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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Día a día en el aula

PRIMARIA

Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.

Estimados profesores y profesoras: Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad. t

-B
Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo. t

&M
material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes… t

&M
LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes… Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. t
1SPHSBNBDJØO
EJEÈDUJDB
EF
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t
3ÞCSJDBT

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Z
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3FDVSTPT
DPNQMFNFOUBSJPT

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social. Esperamos contar con su confianza. Saber hacer es el impulso que necesita su futuro. El equipo editorial

3

Índice Programación didáctica de aula...................................... 7 Presentación ............................................................................. 8 Programación de la unidad 1 ................................................. 11

Guía didáctica

..................................................................... 37 Materiales del proyecto .......................................................... 42 Contenidos del proyecto ......................................................... 44 Tratamiento de las competencias ............................................ 49 Así es el libro del alumno ....................................................... 50 Así es la guía didáctica .......................................................... 54 Unidad 1. Final de verano ..................................................... 62

Recursos para la evaluación Evaluación de contenidos ................................................101 Presentación ..........................................................................103 Lengua Castellana ................................................................107 Matemáticas .........................................................................131 Ciencias de la Naturaleza ......................................................155 Ciencias Sociales ...................................................................175

Evaluación por competencias ........................................195 Presentación ..........................................................................196 Prueba 1 ...............................................................................198 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ...........................................................................202 Registro y valoración .............................................................204

Rúbricas .................................................................................205 Presentación ..........................................................................206 Rúbricas de la unidad 1.........................................................212

Enseñanza individualizada Presentación ..........................................................................237

Plan de mejora Lengua Castellana .................................................................238 Matemáticas .........................................................................240 Ciencias de la Naturaleza ......................................................242 Ciencias Sociales ...................................................................244

Programa de ampliación Lengua Castellana .................................................................246 Matemáticas .........................................................................248 Ciencias de la Naturaleza ......................................................250 Ciencias Sociales ...................................................................252

Recursos complementarios Educación emocional...........................................................256 Recursos literarios ...............................................................258 Fichas para el desarrollo de la inteligencia .........................260 Números a la carta .............................................................262

Programación didáctica de aula 7

Presentación El modelo de Programación didáctica de aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Globalizado Trébol de 2.º de Primaria. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: t
1MBOJýDBS
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EF
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EF
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BMVNOPT t
&TUBCMFDFS
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QBSB
MB
FWBMVBDJØO
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la FWBMVBDJØO
&M
DPOKVOUP
EF
NBUFSJBMFT
DPNQVFTUP
QPS
MBT
Programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación DPOTUJUVZF
VO
BQPZP
NVZ
WBMJPTP
para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada TPCSF
FM
3FBM
%FDSFUP

EF

EF
GFCSFSP
QPS
FM
RVF
TF
FTUBCMFDF
FM
DVSSÓDVMP
básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo kk&O
MÓOFB
DPO
MB
3FDPNFOEBDJØO
&$
EFM
1BSMBNFOUP
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$POTFKP
EF

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BQSFOEJ[BKF
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EFDSFUP
TF
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BQSFOEJ[BKF
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DPNQFUFODJBT
JOUFHSBEBT
FO
MPT
FMFNFOUPT
DVSSJDVMBSFT
QBSB
QSPQJDJBS
VOB
SFOPWBDJØO
en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen OVFWPT
FOGPRVFT
FO
FM
BQSFOEJ[BKF
Z
FWBMVBDJØO
RVF
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EF
TVQPOFS
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RVF
IBO
EF
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EF
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ÏUJDPT
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Z
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DPNQPOFOUFT
TPDJBMFT
Z
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RVF
TF
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DPOKVOUBNFOUF
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VOB
BDDJØO
FýDB[
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DPOUFNQMBO
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DPOPDJNJFOUP
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VO
DPOPDJNJFOUP
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B
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TPDJBMFT
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TF
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FM
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DPOUFYUPT
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GPSNBMFT
F
JOGPSNBMFTll

8

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.›› Las competencias clave del currículo son las siguientes: t
$PNVOJDBDJØO
MJOHàÓTUJDB
$-  t

$PNQFUFODJB
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Z
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$.$5  t
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$%  t
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$PNQFUFODJBT
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4FOUJEP
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Z
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$PODJFODJB
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$&$ 

Áreas curriculares y bloques de contenido &O
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MPT
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EF
BQSFOEJ[BKF
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FO
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FOGPRVF
EF
cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente. Lengua Castellana y Literatura kk-B
FOTF×BO[B
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#MPRVF

$PNVOJDBDJØO
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#MPRVF

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#MPRVF

$PNVOJDBDJØO
FTDSJUB
FTDSJCJS t
#MPRVF

$POPDJNJFOUP
EF
MB
MFOHVB t
#MPRVF

&EVDBDJØO
MJUFSBSJB


9

Matemáticas ‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes: t
#MPRVF

1SPDFTPT
NÏUPEPT
Z
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FO
NBUFNÈUJDBT t
#MPRVF

/ÞNFSPT t
#MPRVF

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#MPRVF

(FPNFUSÓB t
#MPRVF

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Z
QSPCBCJMJEBE Ciencias de la Naturaleza ‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a DPNQSFOEFS
OVFTUSP
FOUPSOP
Z
MBT
BQPSUBDJPOFT
EF
MPT
BWBODFT
DJFOUÓýDPT
Z
UFDOPMØgicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: t
#MPRVF

*OJDJBDJØO
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t
#MPRVF

&M
TFS
IVNBOP
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#MPRVF

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#MPRVF

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Z
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#MPRVF

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EJTDJQMJOBT
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MBT
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DPNP
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TPDJBMFT
Z
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SFBMJEBE
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HFPHSÈýDPT
TPDJPMØHJDPT
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F
IJTUØSJDPT

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CMPRVFT
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#MPRVF

$POUFOJEPT
DPNVOFT t
#MPRVF

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#MPRVF

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#MPRVF

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IVFMMBT
EFM
UJFNQP

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Modelo de Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.º curso de Educación Primaria UNIDAD 1. Final del verano OBJETIVOS CURRICULARES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD x

Enfoque de la unidad. La tarea final de la unidad será la de expresar descripciones de personas: el físico, el carácter y los estados de ánimo. Las tareas, actividades y proyectos, así como los textos, orales y escritos, se proyectan hacia ese objetivo. Entre otros contenidos podemos destacar: ortográficos y léxicos: el uso inicial del punto y la letra mayúscula, ampliación de vocabulario en torno a las descripciones, las emociones y los sentimientos y el mundo animal; matemáticos y científicos: los números hasta el 99, las unidades y las decenas, la suma sin llevar; las articulaciones, los huesos, los músculos y los sentidos; conocerse y respetarse a uno mismo y conocer y respetar a los demás; los parentescos y las relaciones de convivencia en diversos ámbitos.

x

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado contenidos correspondientes al primer curso.

x

Previsión de dificultades. Comienza un nuevo curso y los alumnos se enfrentan a situaciones de nerviosismo. Es muy importante que el profesor consiga crear y mantener un ambiente de sosiego y calma en el aula que, a lo largo del curso, irá cediendo hacia una atmósfera de relajación y confianza.

11

12

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

x

x

x

Participación en la conversación sobre los sentimientos que provoca ayudar a otras personas. Actitudes de respeto y escucha activa ante las opiniones y argumentos de otras personas. Participación activa en las conversaciones y actividades del aula.

x x x

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Escucha, lectura e interpretación de textos orales de diferente extensión: cuento Kilómetros de cuello.

x

Expresar hipótesis: reflexiones sobre el miedo, la frustración y los disgustos.

x

Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Ampliación de vocabulario relacionado con los estados de ánimo.

x

x

Participación en la conversación sobre la celebración de una fiesta al final del verano.

x

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

x

Uso de la lengua oral para expresar experiencias, anécdotas, preferencias, opiniones, sentimientos y conocimientos de forma respetuosa. Descripciones de lugares y personas.

x

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

x

Empleo de la lengua oral para comunicarse durante las interacciones sociales y actividades del aula.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

x

x

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

2

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos os, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 1.ª de octubre

13

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

x

x

x

x

x

Identificación de los personajes protagonistas.

x

Interpretación de las ilustraciones en relación con la información del texto. Reflexiones sobre la convivencia y el cuidado de uno mismo.

x

Resumen de textos leídos

x x

Lectura e interpretación de textos de carácter no literario: Animales con cuello largo.

Interpretación de un texto leído en voz alta.

x x

Lectura en voz alta de diversos tipos de textos.

Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura: léxico relacionado con los animales

x x

Identificación de la secuencia temporal de la narración.

x

Interpretación del mensaje del texto: el valor de la amistad. La importancia y necesidad de ayudar a los demás.

Explicación de las situaciones que se narran.

x

x

Escucha, lectura e interpretación del cuento Kilómetros de cuello

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Audición de diferentes tipos de textos.

x

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

3

14

Escritura de dictados. Planificación, redacción y revisión de un texto para describir a una persona.

x x

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...)

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

Dictados

Plan de escritura.

x

x

x

x

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Ortografía: el uso de la letra inicial mayúscula.

x

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas

x

Planificación, redacción y revisión de un texto para presentarse.

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

4

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

15

Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

x

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

x

x

Lectura guiada, interpretación y valoración de textos literarios: los cuentos. Participación en dinámicas de dramatización, mímica y teatralización como estrategias de comunicación, aprendizaje y metaprendizeje. Escritura y dramatización: expresiones de ánimo y expresiones de agradecimiento. Valoración de los textos literarios como vehículo de ocio y aprendizaje.

x x

x x

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales…

x

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Fomento de la interculturalidad y de la diversidad lingüística.

x

CONTENIDOS

La importancia de la comunicación, las lenguas y la diversidad lingüística: lenguas del mundo.

x

Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

x

Identificación y uso de sinónimos.

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

5

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B4-6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

16

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades del trabajo científico.

x

El sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

x

x

x

x

Lectura comprensiva de enunciados. Cuantificación y comparación de elementos representados en ilustraciones en términos de poco, mucho, ninguno, más o menos. Elección de datos para la resolución de problemas e iniciación en la representación de datos. Expresión de razonamientos matemáticos. Lectura, escritura y orden de los números hasta el 99. Explicación de las decenas y las unidades. Identificación decenas y unidades en representaciones gráficas y numéricas. Explicación, aplicación y cálculo: la suma sin llevar.

x x

x

x x x x x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

x

BLOQUE 2. NÚMEROS

Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos. Resultados obtenidos.

x

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más adecuado.

6

B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

17

Lectura de textos propios del área.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Trabajo individual y en grupo.

Planificación de proyectos y presentación de informes.

x

x

x

x

Interés por utilizar las fuentes de información que están a su alcance inmediato.

x

Exposición oral y/o escrita de las conclusiones obtenidas. Realización de pequeños proyectos de investigación y reflexión sobre los procesos y los resultados.

x x

Utilización del vocabulario adecuado en sus exposiciones y trabajos.

Expresión oral y escrita de información.

x

x

Búsqueda, selección y organización de información obtenida en textos e imágenes para completar las actividades y responder preguntas.

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

x

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.

B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

7

B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

18

Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.

 Función de reproducción (aparato reproductor).

 Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

El cuerpo humano. Aspecto externo. Partes y características. Identificación de las principales articulaciones del cuerpo y explicación de su función motora: tronco, brazos y piernas. El esqueleto. Los huesos. Los músculos. La función de relación. Los sentidos. Conocimiento de uno mismo y de los demás. Sentimientos y emociones. Identificación y expresión de emociones y sentimientos propios y ajenos.

x x

x

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

x

Las funciones vitales en el ser humano:

x

 Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

x

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

8

B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

19

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión de grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

x

x

x

x

x Actitudes de respeto, empatía y cooperación en distintos ámbitos: en casa, en el colegio, en el barrio. Actitudes de esfuerzo, interés y constancia en el estudio

x

Descripción por escrito de una persona con la que convive.

Explicación y reflexión sobre la necesidad e importancia de las normas de convivencia.

x

x

x

Identificación y escritura de los apellidos paterno y materno.

x

Características de las relaciones familiares.

x Identificación y expresión de parentescos familiares.

Lectura e interpretación de textos sobre la familia y la convivencia.

x

x

Los ámbitos de relación. Familia, colegio, amigos, vecinos.

x

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

x

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

9

B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

20 B1-3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

B1-1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

B1-1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-1.Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Emplea la lengua oral para comunicarse durante las interacciones sociales y actividades del aula. Lo hace con respeto y esforzándose por hacerse entender. Expresa reflexiones sobre lo qué él haría en una situación hipotética dada: un momento de frustración o de miedo. Se expresa de forma respetuosa, empleando un volumen de voz adecuado y manteniendo una postura apropiada. Mantiene actitudes de respeto, empatía, interés y escucha activa ante las intervenciones de las demás personas durante las interacciones orales del aula.

Interviene en situaciones comunicativas dando respuestas adecuadas y comentando aspectos del tema tratado. Participa en la conversación sobre la celebración de una fiesta al final del verano.

x

x

x

x

x

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 5, act.. 1

Pág. 5, act. 1, 2 y 3

Pág. 5, act. 1, 2, y 3

Pág. 4 y 5, act. 1, 2y3

ACTIVIDADES

CSC

CL

CSC

CL

CEC

CL

CL

10

COMPETENCIAS

21

B1-8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

B1-5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos os, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Mantiene actitudes de interés, esfuerzo, participación activa y cooperación durante las actividades y tareas del aula. Amplía y aplica vocabulario relacionado con los estados de ánimo. Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral. Reconoce datos no explícitos y relaciona el argumento del cuento Kilómetros de cuello con sus propias experiencias. Expresa valoraciones sobre los sentimientos que produce a las personas ayudar a los demás. Emplea la lengua oral para describir o comentar la escena ilustrada.

x

x

x

x

x

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 4 y 5, act. 1, 2y3

Pág. 6, 7 y 8, act, act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 5, act . 2 y 3

Pág. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 24, 25, 28, 29, 34, 35 y 36

ACTIVIDADES

AA

CL

CSC

CL

CL

CEC

CSC

11

COMPETENCIAS

22

B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Escucha y comprende textos orales de diferente extensión. Comprende el cuento Kilómetros de cuello. Recuerda los datos necesarios para participar en una conversación sobre el contenido del cuento.

x x x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 6 y 7.

ACTIVIDADES

CSC

CL

12

COMPETENCIAS

23 B2-4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos

B2-3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lee diversos tipos de textos en voz alta con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas. Interpreta un texto leído en voz alta. Describe a los personajes; expresa adecuadamente el tema, el mensaje, las situaciones o las ideas.

Lee e interpreta textos de carácter no literario. Lee e interpreta el texto Animales con cuello largo.

Lee en silencio distintos tipos de textos y los interpreta. Interpreta el cuento Kilómetros de cuello. Expresa el tema, las situaciones, las ideas y/o describe a los personajes. Elabora un resumen del texto Animales con cuello largo a partir de pautas o modelos dados.

x

x

x x

x x

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 24 y 25, act. 5

Pág. 6, 7 y 8, act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 24 y 25, act. 2, 3 y 4

Pág. 9, act. 6

Pág. 9, act. 6

ACTIVIDADES

CL

CL

CL

CSC

CL

CL

13

COMPETENCIAS

24 B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto

B2-5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

B2-5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

B2-5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Interpreta las ilustraciones estableciendo relaciones con la información del texto. Localiza, selecciona y organiza información con distintos fines a partir de un texto leído. Integra de manera progresiva destrezas interpretativas para una lectura detallada, global y selectiva. Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre el cuento Kilómetros de cuello. Expresa reflexiones sobre la convivencia y el cuidado de uno mismo. Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

x

x

x

x

x

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 6 y 7

Pág. 24 y 25, act. 2, 3 y 4

Pág. 6, 7 y 8, act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 24 y 25, act. 2, 3 y 4

Pág. 6, 7 y 8, act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 24 y 25, act. 1 y 6.

ACTIVIDADES

CL

CL

CSC

CL

CSC

CL

14

COMPETENCIAS

25

Aplica correctamente las reglas de puntuación y ortografía en dictados preparados previamente.

Realiza un proyecto por escrito, acerca de temas diversos, de forma individual o cooperativa siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración. Describe a una persona: aspecto físico, carácter, preferencias y aficiones.

x

x

x

B3-2.3. Reproduce textos dictados con corrección.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

Explica y aplica correctamente en sus actividades y producciones escritas, el uso de la letra inicial mayúscula.

x

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

Planifica y redacta un texto para presentarse.

x

INDICADORES DE LOGRO

B3-1.3.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Pág. 36 y 37, Saber hacer

Pág. 15, act. 5

Pág. 14 y 15, act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 34 y 35, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

ACTIVIDADES

AA

IE

CL

CL

CL

CSC

CL

15

COMPETENCIAS

26

B4-6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

B4-6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Identifica palabras sinónimas: sustituye palabras por otras que significan lo mismo.

Identifica diferentes lenguas y el lugar donde se hablan. Valora la diversidad lingüística y el valor del conocimiento de las lenguas.

x

x x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 28, act. 1, 2 y 3

Pág. 29, act. 6 y 7

ACTIVIDADES

CEC

CL

CL

16

COMPETENCIAS

27

B5-5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Dramatiza expresiones de agradecimiento.

x

Realiza dramatizaciones y teatralizaciones individuales y/o cooperativas de diversos tipos de forma respetuosa y participativa.

x

Dramatiza expresiones para animar a alguien.

Muestra actitudes de interés hacia los textos literarios.

x

x

Lee e interpreta textos literarios de diversa índole y los valora.

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 9, act. 5.

Pág. 6, 7 y 8, act. 1, 2, 3 y 4

ACTIVIDADES

CEC

CL

CEC

CL

17

COMPETENCIAS

28 B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. B1-2.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc

B1-1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

Explica, comprueba y revisa el proceso de resolución de problemas.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia y se esfuerza por mejorar.

x

Lee e interpreta los enunciados de los problemas.

x

x

Comprende la situación representada en una ilustración y responde verbalmente a las preguntas que se le formulan contando elementos y empleando números, conceptos espaciales, sumas, cantidades y precios según sea necesario.

x

INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Pág. 26 y 27

Pág. 32 y 33, act. 1, 2 y 3

Pág. 26 y 27, act. 1, 2 y 3

Pág. 32 y 33, act. 1, 2 y 3

Pág. 26 y 27, act. 1, 2 y 3

Pág. 26 y 27, act. 1, 2 y 3

Pág. 20 y 21, act. 1, 2, 3, 4, 5 y 6

ACTIVIDADES

IE

CMCT

AA

CMCT

CL

AA

CMCT

CL

AA

CMCT

CL

18

COMPETENCIAS

29

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

x

Aplica y resuelve correctamente sumas sin llevar.

Explica la suma sin llevar.

x

B2-6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más adecuado.

Comprende e identifica los conceptos de decenas y unidades en representaciones gráficas y numéricas.

x

B2-2.2. Interpreta, en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

Lee, escribe y ordena números hasta el 99.

x

B2-1.2. Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Explica las decenas y las unidades.

INDICADORES DE LOGRO x

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 2. NÚMEROS

Pág. 32 y 33, act. 1, 2 y 3

Pág. 26 y 27, act. 1, 2 y 3

Pág. 20 y 21, act. 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Pág. 10 y 11, act. 1, 2, 3, y 4

Pág. 16 y 17, act. 1, 2, 3, y 4

Pág. 10 y 11, act. 1, 2, 3, y 4

ACTIVIDADES

CMCT

CMCT

CL

I

CMCT

CL

19

COMPETENCIAS

30

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. Realiza pequeños proyectos de investigación de forma cooperativa sobre los sentidos. Planifica, redacta y revisa una página de un diario. Explica cómo se ha sentido hoy.

x

x

x

x

B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.

B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

B1-2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

x

B1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Busca, selecciona y organiza información a partir de textos e imágenes para completar sus actividades y responder preguntas, y comunica dicha información oralmente y/o por escrito.

INDICADORES DE LOGRO x

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Pág. 18 y 19, act. 3

Pág. 18 y 19, act. 1, 2 y 3

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

Pág. 18 y 19, act. 1, 2 y 3

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

Pág. 18 y 19, act. 1, 2 y 3

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

Pág. 18 y 19, act. 1, 2 y 3

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

ACTIVIDADES

CD

IE

AA

CMCT

CL

CL

CL

IE

AA

CL

20

COMPETENCIAS

31

B2-2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B2-1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Reproducción (aparato reproductor). Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

Identifica, describe y localiza las principales articulaciones: tronco, brazos y piernas. Identifica y localiza elementos fundamentales de las articulaciones. Define el esqueleto.

Explica la función de las articulaciones, los huesos y los músculos. Explica la función de relación de los sentidos. Explica cómo expresan sus sentimientos las personas. Explica cómo las personas pueden conocer los sentimientos de los demás. Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones propias.

x

x x

x

x x x

x

x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 18 y 19, act. 1y2

Pág. 18 y 19, act. 1

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

Pág. 12 y 13, act. 1, 2 y 3

ACTIVIDADES

CSC

CMCT

CMCT

CMCT

21

COMPETENCIAS

32

B1-3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

B1-4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social o histórico.

B1-6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. B1-7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

B1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Busca, selecciona y organiza la información relevante sobre la familia. Analiza información sobre la familia y las normas de convivencia y aporta conclusiones. Explica oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de imágenes y textos sobre la familia y las normas de convivencia.

Dibuja y describe a personas con las que convive. Presenta el trabajo con limpieza, claridad y orden.

Expresa características de las relaciones familiares. Identifica y expresa parentescos familiares. Identifica y escribe sus apellidos identificando el materno y el paterno. Expresa la necesidad y la importancia de las normas de convivencia. Identifica, expresa y asume normas de convivencia en diferentes ámbitos.

x x

x

x

x x x

x x

INDICADORES DE LOGRO

Pág. 30 y 31, act. 2

Pág. 22 y 23, act. 1 y 2

Pág 31, act. 1

Pág. 30 y 31, act. 1 y 2

Pág. 22 y 23, act. 1 y 2

Pág. 30 y 31, act. 1 y 2

Pág. 22 y 23, act. 1 y 2

ACTIVIDADES

CSC

CSC

IE

AA

CL

AA

CL

CMCT

AA

22

COMPETENCIAS

33

… Motivación. 5 Personalización. … Inclusión. … Interacción. 5 Significatividad.

… Talleres.

… Aprendizaje cooperativo.

5 Trabajo por tareas.

… Trabajo por proyectos.

… Otros.

… Otros.

… Evaluación formativa.

5 Globalización.

5 Funcionalidad.

5 Participación.

5 Modelo experiencial.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

5 Actividad y experimentación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5 Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLÓGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

… Otros.

… Grupo interclase.

5 Gran grupo.

5 Pequeño grupo.

5Parejas.

5 Agrupamiento flexible.

5 Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

23

34

5 Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad. 5 Otros documentos gráficos o textuales.

5 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

… Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

x

La observación directa.

x

LibroMedia de 2º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

x x

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las pruebas de evaluación por competencias.

x

x

… Otros.

… Elaboraciones multimedia.

… Representaciones y dramatizaciones.

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

24

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

x

Calificación cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Proyecto correspondiente al primer trimestre: La biblioteca del aula. Proyecto social: Las normas de convivencia.

Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

MEJORA

x

… Otros.

5 Proyectos personales o grupales.

… Debates e intervenciones.

5 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

5 Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

… Valoración cualitativa del avance colectivo.

5 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

5 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

TRABAJO COOPERATIVO

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

5 Observación directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

5 Observación directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

35

La nave de los libros 2.

Lecturas amigas 2.

Plan lector Santillana.

Identificar y nombrar personas, animales o cosas añadiendo algún rasgo diferenciador.

Responder a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Quién es?

x

x

x

x

x

Otras sugerencias de lectura:

Valores personales. Identificación y expresión de emociones y sentimientos propios y ajenos con empatía y respeto; La importancia y necesidad de ayudar a los demás; la importancia de tener amigos; Las palabras de consuelo y de agradecimiento (páginas 5, 6, 7, 8); Las relaciones y las normas de convivencia: el cuidado de uno mismo y el cuidado a los demás (páginas 22, 23, 30 y 31)

Emprendimiento. Presentarse (páginas 34 y 35); Describir a una persona (páginas 36 y 37)

Comunicación audiovisual. Imagen inicial de la unidad (página 4); Audio Kilómetros de cuello; (páginas 6 y 7); Decenas y unidades (página 10); Ortografía visual (página 15); Animales con cuello largo (páginas 24 y 25);

Expresión oral y escrita. Describir personas, animales, imágenes, lugares; Participación en diálogos y conversaciones: celebrar una fiesta; expresar hipótesis; expresar emociones y sentimientos propios y ajenos (páginas 4, 5, 18); elaboración de una ficha de presentación; describir gustos y aficiones (páginas 34 y 35);

Comprensión lectora. Kilómetros de cuello; (páginas 6, 7 y 8); Las personas se mueven (páginas 12 y 13); Conocemos lo que nos rodea (páginas 18 y 19); Vivimos en familia (páginas 22 y 23); Animales con cuello largo (páginas 24 y 25); Conocemos a muchas personas (páginas 30 y 31);

Actividades complementarias correspondientes a la unidad del material de Recursos complementarios de 2º curso.

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

PROYECTO LINGÜÍSTICO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

TRANSVERSALES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

25

36

El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.

x

x

x

LibroMedia de 2º curso, actividades correspondientes a la unidad.

La ecología. El respeto por la vida.

Valores sociales cívicos y solidarios

La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia.

x

Programación Didáctica de Aula de Trébol 2.1. de Educación Primaria

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

EDUCACIÓN EN VALORES

Desarrollo personal

Sugerencia de tratamiento:

26

Guía didáctica 37

GUÍA DIDÁCTICA

La guía didáctica Trébol, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO José Antonio Almodóvar Herráiz, Rosario Calderón Soto, Cristina Cerezo Silva, Raquel Colina Pérez, Pilar García Atance, Asunción Honrado Marchán, Arancha Méndez Pérez, Mónica Mendoza Abad, Aurora Moral Santa Olalla, Lola Núñez Madrid, Begoña Pego del Río, Antonia Perales Álvarez, Concha Romero Suárez, Leonor Romo Fernández, Tomás Verger Gallego EDICIÓN Arancha Méndez Pérez Lola Núñez Madrid DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

39

PRIMARIA

2

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Índice Introducción Materiales del proyecto ................................................ 4 Contenidos del proyecto .............................................. 6 Tratamiento de las competencias .............................. 11 Así es el libro del alumno ........................................... 12 Así es la guía didáctica............................................... 16

Programación y guiones didácticos Mapa de contenidos .................................................. 22 Unidad 1. Final de verano .......................................... 24 Unidad 2. En el mercado ............................................ 64 Unidad 3. Galería de retratos ................................... 104 Unidad 4. El parque natural ...................................... 144 Unidad 5. El mercadillo ............................................ 184 Repaso trimestral ..................................................... 224

41

Materiales del proyecto Para el alumno 2 PRIMARIA

2 Primer trimestre

t Cuadernos de Lengua 2

2 Segundo trimestre

PRIMARIA

Tres libros trimestrales.

PRIMARIA

t Trébol 2

Tercer trimestre

Tres cuadernos trimestrales. t Cuadernos de Matemáticas 2 Tres cuadernos trimestrales. t Material de lectura – Lecturas amigas 2. – Lecturas. Historias de papel 2. – Lecturas. La nave de los libros 2.


  CUADERNO Primer trimestre

2 PRIMARIA

PRIMARIA

2

PRIMARIA A

2 
    CUADERNO Primer trimestre

 



  CUADERNO Primer trimestre

30/10/2014

1

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PRIMARIA

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2

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t LibroMedia

Final de verano

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t CD de cuentos y poemas

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t Láminas de aula

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Para el aula

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t Material de aula

sorprendido

4 42

asustada

enfadado

triste

alegre

Para el profesorado

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t Guías didácticas

Primer trimestre

2 PRIMARIA

Recursos didácticos para el profesorado

t Programación didáctica de aula

Tres libros trimestrales. t Recursos para la evaluación – Evaluación de contenidos Lengua 2. – Evaluación de contenidos Matemáticas 2. – Evaluación de contenidos Ciencias Sociales 2 y Ciencias de la Naturaleza 2. – Evaluación por competencias Trébol 2. t Materiales para la enseñanza individualizada – Plan de mejora y programa de ampliación Lengua 2. – Plan de mejora y programa de ampliación Matemáticas 2. – Plan de mejora y programa de ampliación Ciencias Sociales 2 y Ciencias de la Naturaleza 2. t Recursos complementarios 2 – Recursos literarios. – Programa bilingüe de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. – Fichas de educación emocional. – Fichas para el desarrollo de la inteligencia. – Números a la carta. – Lecturas de las Comunidades Autónomas. t Aprendizaje eficaz. Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje – Guía didáctica. – Fichas de trabajo. t Proyectos interdisciplinares – Programa de Educación en valores. – Programa de Educación emocional. t Proyectos de trabajo cooperativo

5 43

Contenidos del proyecto Lengua Castellana UNIDADES

LECTURA

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

VOCABULARIO

COMPOSICIÓN

La lengua.

1

Narración: Kilómetros de cuello Texto informativo: Animales con cuello largo

El punto y la mayúscula.

Palabras sinónimas

Presentación. Características personales.

2

Narración: La sopa de clavo Texto poético: El almuerzo

Las letras. El abecedario.

Palabras con mayúscula.

Verbos para cocinar.

Listas.

3

Narración: Pablo y el diente Texto informativo: Dentiplus, Petident

La palabra y la sílaba.

Palabras con ca, co, cu, que, qui.

Palabras antónimas.

Describir a una persona.

4

Narración: La pelea Texto poético: Tantarantán

La oración.

Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Palabras con el prefijo –des.

Escribir el final de un cuento.

5

Narración: Calixto y el belén Texto informativo: Celebrar la Navidad

El sustantivo.

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

Palabras polisémicas.

Escribir felicitaciones.

6

Narración: La fábrica de oro Texto poético: Lo que dura un cuento

El nombre propio.

Palabras con ja, jo, ju.

Palabras polisémicas.

Escribir notas.

7

Narración: El pequeño héroe Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda!

El género de los sustantivos.

Palabras con je, ge, ji, gi.

Palabras derivadas.

Escribir invitaciones.

El número de los sustantivos.

Palabras con r suave.

Familia de palabras.

Escribir titulares.

8

Narración: El engaño del zorro Texto poético: El fantasma bueno

9

Narración: La herradura Texto informativo: Mermelada de cerezas

El artículo.

Palabras con r fuerte.

Familia de palabras.

Hacer carteles.

10

Narración: Yamil y la Luna Texto poético: Los astros

El adjetivo.

Preguntas y exclamaciones.

Familia de palabras.

Escribir una noticia

11

Narración: ¡Chist! Texto informativo: Todo para sus pájaros

El verbo en presente.

Palabras con mp y mb.

Aumentativos y diminutivos.

Escribir una postal.

12

Narración: La cigarra y el topo Texto poético: De magia

El verbo en pasado.

Palabras con br y bl.

Formación de palabras con los sufijos -ísimo, -ísima.

Escribir pies de fotos.

13

Narración: Los robots Texto informativo: Un pequeño gran inventor

El verbo en futuro.

La coma.

Campo semántico.

Describir un objeto.

El sujeto.

Palabras terminadas en y.

Palabras para nombrar personas. Palabras para nombrar lugares.

Describir un lugar.

14

Narración: El anillo del rey Texto poético: A la rueda, rueda

15

Teatro: Las palabras Texto informativo: ¡Qué difícil!

El predicado.

Palabras con h.

Palabras colectivas.

Expresar planes.

6 44

Matemáticas UNIDADES

NÚMEROS

OPERACIONES Y PROBLEMAS

GEOMETRÍA, MEDIDA Y GRÁFICOS

La decena. Decenas y unidades. Los números hasta el 99.

Sumas de dos números sin llevar. Comparación de cantidades. Solución de problemas: pasos para resolver un problema.

2

Comparación de números de dos cifras.

Sumas de tres números sin llevar. Restas sin llevar con números hasta el 99.

3

La decena más cercana. La centena.

Relación entre suma y resta. Sumas llevando con números hasta el 99. Problemas de suma o resta: más/menos.

4

Los números del 100 al 199.

Restas llevando (pasando una decena a unidades).

Monedas y billetes. Cálcuos con dinero. Gráficos de barras de 1 característica.

Los números del 200 al 299.

Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras. Restas llevando con números de hasta tres cifras. Problemas de resta: más/menos.

Polígonos, triángulos y cuadriláteros.

Los números del 300 al 399.

Sumas llevando con números de hasta tres cifras. Buscar los datos de un problema en un dibujo.

El centímetro.

7

Comparación de números de tres cifras.

La multiplicación y la suma. Restas llevando decenas y centenas.

Gráficos de barras de 1 característica.

8

Los números del 500 al 599.

Restas llevando decenas y centenas. Las tablas del 2 y del 5.

Buscar los datos de un problema en un texto.

Los números del 600 al 799.

La tabla del 3.

Prismas y pirámides. Cuerpos redondos. Gráficos de barras de 2 características. Problemas con dinero.

Los números del 800 al 999.

La tabla del 4. Multiplicaciones sin llevar. Inventar la pregunta de un problema.

El metro.

11

La tabla del 6. Problemas de dos operaciones (+ y –).

El kilogramo. El litro.

12

La tabla del 7. Problemas de de dos operaciones (+ o – y x).

El calendario. Gráficos de 2 características.

13

La tabla del 8. Repartos y división. Problemas: ensayo y error.

Simetría.

14

La tabla del 9. Doble y mitad. Problemas de doble y mitad.

Horas y cuarto y horas menos cuarto. Interpretar pictogramas.

15

La calculadora. Problemas. Inventar un problema.

Seguro, posible e imposible.

1

5 6

9 10

Recogida de datos. Interpretación y representación de datos.

7 45

Contenidos del proyecto Ciencias de la Naturaleza UNIDADES

CONTENIDOS

1

Las personas nos movemos. Los huesos. Los músculos. Las articulaciones.

Conocemos lo que nos rodea. Los sentidos.

Expresamos lo que sentimos.

2

La alimentación.

La respiración.

Alimentación saludable. Conservación de alimentos.

3

Nacemos y crecemos.

La salud y la enfermedad.

Hábitos de prevención.

4

Los seres vivos.

Los animales y las plantas.

El medio ambiente.

5

El estudio de lo que nos rodea.

Relación entre las personas, los animales y las plantas.

6

Las plantas. Partes de una planta.

Tipos de plantas. Clasificación.

7

Las plantas en los paisajes.

Los ecosistemas.

8

Los animales vertebrados e invertebrados.

Los animales vertebrados: características y clasificación.

9

La materia y sus propiedades.

Los estados de la materia.

10

Los materiales y sus propiedades.

11

La percepción del sonido.

Cualidades del sonido.

12

Fuentes de energía.

Las fuerzas y el movimiento.

13

Las máquinas.

Tipos de máquinas.

14

Elementos de las máquinas.

Seguridad en el uso de las máquinas

15

Los inventos.

El ordenador. Componentes básicos.

8 46

La reproducción de las plantas.

Sonido y ruido. Contaminación acústica.

Ciencias Sociales 1

Vivimos en familia.

Convivimos con muchas personas.

2

Las necesidades de las personas.

Derechos y deberes.

3

Equipamientos para vivir mejor.

La medida del tiempo.

4

El consumo responsable.

El dinero y el consumo.

5

Necesitamos el aire y el agua.

Cuidamos el agua y el aire.

6

El tiempo atmosférico. El viento.

Temperatura y precipitaciones.

Registro y representación de datos climáticos.

7

Los paisajes. Tipos de paisajes.

Paisajes naturales.

Paisajes humanizados.

8

Estados del agua.

El ciclo del agua.

La hidrosfera. La distribución del agua en la Tierra.

9

Las rocas.

Los minerales.

El suelo.

10

Formas de producción. Sectores económicos.

Los trabajos y las profesiones.

Los trabajos que dan servicios.

11

Los pueblos.

Las ciudades.

El trabajo. Actividades para la comunidad.

12

El sistema solar.

El planeta Tierra.

13

Formas de orientarse. Los planos. Los croquis.

La representación de la Tierra.

14

El municipio.

El ayuntamiento.

Lo servicios municipales.

15

Paso y medida del tiempo.

La historia familiar.

Antes y ahora.

9 47

48

Tratamiento de las competencias En el libro del alumno aparecen estos iconos que señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada apartado o actividad. En las páginas de Lengua Castellana y Matemáticas no se incluyen los iconos de las competencias básicas correspondientes a estas áreas, dado que todas las actividades propuestas contribuyen a la adquisición de dichas competencias. En los guiones didácticos se proponen sugerencias para contribuir a un adecuado desarrollo de todas las competencias.

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu de emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

11 49

Así es el libro del alumno El proyecto Trébol 2 consta de 15 unidades agrupadas en tres trimestres. A lo largo del libro se suceden los contenidos de las diferentes áreas: Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Por otra parte, al final de cada unidad y de cada trimestre se incluyen actividades de repaso que permiten afianzar todos los contenidos que se han tratado.

1

Hablamos

Final de verano

1

¿Por qué se han reunido todos estos personajes? Colorea. Luego, explícalo.

alegre Para celebrar la llegada del otoño.

Para despedirse de los amigos del verano. triste Para merendar juntos.

2

Observa la lámina. ¿Qué les pasaba a estos personajes? ¿Qué hacen ahora?

3

¿Cómo se sienten estos niños? ¿Cómo podrías ayudarlos?

enfadado

asustada

SABER HACER TAREA FINAL

Reconocer personajes por su descripción. sorprendido cinco

El escenario y el programa de Comunicación oral Las unidades didácticas se abren con un escenario, presentado en la lámina inicial. Este enlaza con los temas que se van a trabajar a lo largo de cada unidad.

El vocabulario temático que aparece en la columna se utilizará en las distintas actividades y favorecerá que los alumnos enriquezcan su léxico. Las actividades propuestas en la sección Hablamos desarrollan un completo programa de comunicación oral.

12 50

5

Área de Lengua Castellana Cuento

Kilómetros de cuello

La gramática y la ortografía

1 ¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato. Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!

Mi primer diccionario

Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles. Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.

Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.

En este programa se tratan, de modo muy sencillo, algunos conceptos gramaticales básicos (lengua, letra, sílaba, oración…). También se inicia el estudio de las principales clases de palabras y de dos nociones sintácticas: sujeto y predicado.

manada

–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos. Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida a Dositea… Y, una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada, con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas.

ANTES DE LEER. ¿Qué personaje tiene kilómetros de cuello? E n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros, renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas! Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate. Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño: sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…; ¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!, tres lágrimas.

6

Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también, poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas, a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros. Estaban empapados, chorreando agua, pero muy contentos.

trepar

El programa de Ortografía pretende reforzar los conocimientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos signos de puntuación.

Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.

Y lo mejor de todo es que, desde entonces, las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic, plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos. Y, a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda. ¡Tienen montones de amigos!

EDUCACIÓN EN VALORES. Convivencia. ¿Cómo se sentían las jirafas después de ayudar al resto de los animales? ¿Por qué crees que ayudar a los demás nos hace sentir mejor?

seis

siete

7

Escritura La escritura se concibe como la habilidad para expresar de modo ordenado y coherente ideas, gustos, opiniones… Por ello, a lo largo del curso, los alumnos redactarán de forma guiada distintos tipos de textos: listas, descripciones, felicitaciones… Se han seleccionado textos sencillos, que resultan apropiados para este nivel.

Lectura y comprensión lectora Las actividades relacionadas con la lectura comienzan con una gran ilustración que permite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se pueden formular hipótesis sobre el cuento que van a leer. Antes de comenzar la lectura, aparecen unas preguntas para enfocar el cuento. En el epígrafe Mi primer diccionario se trabajan dos palabras de la lectura.

El trabajo de la página se organiza de modo que, tras una serie de actividades guiadas, de preparación, los alumnos puedan escribir completo el tipo de texto que se trabaja en cada caso y puedan reflexionar sobre el resultado que han obtenido.

Al final del texto, se incluye una reflexión sobre los valores del cuento que permite una toma de postura personal.

El punto y la mayúscula

Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral, muy variados, tanto temáticamente como por el ámbito cultural al que pertenecen.

1

1

Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.

4

Ordena las palabras y escribe oraciones. Escribe punto final.

+

Las jirafas son las primeras de toda la selva en levantarse. Lentamente estiran

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árboles. Parece que hoy va a hacer muy buen día. Por fin ha dejado de llover. j

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Hacía tiempo que no lucía el sol. Hoy hará

Vamos a escribir

Dichos textos se encuentran también grabados en el CD de cuentos y poemas. A partir de los textos se proponen actividades para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento. El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos requiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narrativos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos.

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el cuello y miran por encima de los

2

un día precioso.

1

4

CALIGRAFÍA. Copia con buena letra. Copia las palabras que has subrayado.

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Prepara tu presentación.

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Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.

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DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. ¿Dónde vives ahora? Lee y rodea las palabras que tienen mayúscula inicial. ¿Qué te gusta hacer?

Grandes vigilantes

Los animales de la selva están muy tranquilos. 3

Relaciona y escribe. Recuerda poner puntos y mayúsculas. 2

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(.4 Lee con atención cómo se presenta Ana a sus nuevos compañeros. *
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3

Rellena esta ficha con los datos de la niña nueva.

Las jirafas desdecómo lo altoeres ven todo lo que pasa a sutu alrededor. 5 Escribe tú. Puedes dibujar cara en el recuadro. Cuando alguien está en apuros, son las primeras en darse

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Memoriza y copia sin faltas. J8
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cuenta y rápidamente acuden en su ayuda.

6

6

Ortografía visual

quince

Revisa tu texto. Contesta a las preguntas.

15

¿A quién te querías presentar? Nombre:

Edad: ¿Ha quedado bien tu presentación?

También a partir del cuento se trabaja la lectura expresiva. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálogos entre los personajes.

Lugar de nacimiento: ¿Por qué lo piensas? Le gusta:

34

treinta y cuatro

treinta y cinco

35

13 51

Área de Matemáticas En el área de Matemáticas los pequeños van a descubrir y aprender los contenidos básicos del área: números, operaciones y problemas, geometría y medida y gráficos. El trabajo con los contenidos de la unidad se realiza en la mayoría de los casos mediante dobles páginas.

Sumas sin llevar

Comienzan con una actividad introductoria muy guiada, donde se presenta el contenido trabajado de forma clara y concisa, requiriendo siempre que el alumno intervenga para completarla. A continuación, se ofrecen una serie de actividades graduadas por nivel de dificultad.

1

1 4

Lee y recuerda. Después, completa.

Coloca los números y suma.

María nadó 24 minutos, descansó y luego nadó otros 32 minutos. nutos. ¿Cuánto tiempo nadó en total??

D U

2.o Suma las unidades.

3.o Suma las decenas.

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Sumando

2 4

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Sumando

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Suma

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Suma y contesta. 2 6

1 3

+ 1 3

+ 2 6

y

3 5

5 2

1 5

+ 2 6

+ 7 3

1 8

4 3

2 6

+ 3 1

+ 3 4

+ 5 1

+

4 2

6

7

+ 8 3

6 4

7

3

+ 5 2

Gafas en el almacén 14

+

21 35 +

2

2

+ 4 7

Lee y calcula cuántas gafas hay.

Calcula.

+ 2 4

4 7 +

¿Son iguales los sumandos de cada pareja de sumas? ¿Y sus resultados? 6

2

86 + 2

D U

D U

2 4

6

Además, en todas las unidades se trabaja dictado de números y cálculo mental. También en 2.º se desarrollan dos programas especiales: Solución de problemas y Tratamiento de la información.

54 + 42

D U

23 + 35 8

Suma: 24 + 32 1.o Coloca los números.

23 + 35 RECUERDA Suma primero las unidades.

y

y

14

CÁLCULO MENTAL

3

20

Área de Ciencias de la Naturaleza

30 + 10

40 + 20

50 + 30

70 + 10

veinte

veintiuno

21

Área de Ciencias Sociales

Las personas ersonas se mueven

Vivimos en familia

1 1

10 + 30

Rodea de rojo las sumas de la actividad 2 cuyo resultado sea mayor que 60.

1 1

Escribe verdadero o falso donde corresponda.

Dibuja a tu familia. Después, completa.

7
&( <?
K"" %
4

Los huesos forman el esqueleto. Podemos doblar los huesos.

74
;
K"" %
L8
#
7
:+$%
K"" %
4

La rodilla es una articulación. Los músculos son duros. Para mover el cuerpo necesitamos los huesos, hue las articulaciones y los músculos. Los huesos En el interior de nuestro cuerpo se encuentran los huesos. Todos los huesos del cuerpo forman el esqueleto. Los huesos son duros y rígidos. Sirven para dar forma al cuerpo y para proteger algunas partes delicadas, como el cerebro o el corazón. Los huesos no se pueden doblar.

Huesos

2

¿Por dónde doblamos el cuerpo? Escribe.

74
;
K"" %
L8
#


cráneo columna vertebral

húmero

hombro

cintura

muñeca

rodilla

cuello

tobillo 2

costillas cúbito

La familia está formada por personas de diferentes edades. Las personas de una familia se quieren, se ayudan y se respetan. Todos deben colaborar en las tareas de la casa donde viven.

radio fémur

pelvis

tibia

Las articulaciones son las uniones entre los huesos. Nos permiten doblar el cuerpo. Tenemos muchas articulaciones en nuestro cuerpo, por ejemplo:

Músculos 3

En el tronco están los hombros y la cadera. pectorales

En los brazos están el codo y la muñeca. En las piernas están las rodillas y los tobillos.

Contesta.

Los músculos Recubren el esqueleto y están bajo la piel. Los músculos son elásticos y se pueden estirar sin romperse. Los músculos son muy fuertes.

abdominales

gemelos

doce

tíos

prima

¿Quién lo hace en tu casa? Escribe.

La familia también la forman otras personas que no viven en nuestra casa, como nuestros abuelos, nuestros tíos y tías y nuestros primos y primas.

Los huesos, las articulaciones y los músculos nos permiten mover el cuerpo. Los huesos son duros y forman nuestro esqueleto. Doblamos el cuerpo por las articulaciones. Los músculos son elásticos y tienen mucha fuerza.

Cuenta algún cambio que haya sucedido en tu familia hace poco tiempo.

Rodea de rojo todos los nombres de articulaciones.

12

3

En la familia aprendemos desde pequeños lo que necesitamos para vivir. Aprendemos a hablar, a querer a los otros, a compartir y a ayudarnos.

¿Qué parte del esqueleto protege el cerebro? ¿Qué parte del esqueleto protege el corazón?

bíceps

abuelos

7%4
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L8
# 4
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# 4
7C
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L8
#
*E%
4
#
7%4
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L8
# 4
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)%
# 4


Hay distintos tipos de familias. Hay familias grandes y familias pequeñas. Las familias cambian con el paso del tiempo. Por ejemplo, cuando nace un bebé se produce un cambio en la familia.

Las articulaciones

Completa.

trece

13

22

Hay muchos abuelos que viven con sus hijos y nietos en la misma casa.

veintidós

Los contenidos de estas áreas se desarrollan en dos o tres lecciones por unidad. En cada lección se abordan contenidos y actividades de aprendizaje. Los contenidos se presentan mediante textos informativos, que van haciéndose más complejos a medida que se avanza en el curso. Los textos tratan los contenidos de forma organizada y jerarquizada y van siempre acompañados de imágenes, que sirven de apoyo y facilitan la comprensión de los conceptos. Cada lección, que ocupa dos páginas, finaliza con un resumen donde se sintetiza la información esencial que deben aprender los alumnos.

14 52

En la familia aprendemos a convivir. Todas las familias son diferentes.

veintitrés

23

Secciones finales Saber hacer

1

SABER HACER

Reconocer personajes por su descripción

El programa Saber hacer propone la resolución, por parte de los alumnos, de una tarea final de carácter competencial, que podría presentarse en la vida real y que implica la integración y la aplicación de conocimientos adquiridos a lo largo de cada unidad. Es, pues, un modo de poner en práctica lo aprendido en situaciones propias del entorno cotidiano de los niños.

2

Completa la tabla.

Color del pelo

Color de los ojos Aficiones Aspecto físico Carácter

1

Lee las pistas.

3

Observa el dibujo. Después, inventa y escribe la descripción de Julia.

+" C
*8

Ana es una niña risueña y nerviosa. Tiene el pelo largo y negro, y los ojos, también negros. Ana juega muy bien al fútbol aunque es bajita y bastante delgada. También es una estupenda pintora. Dana escribe cuentos. También le gusta mucho cocinar. A Dana no le gusta mucho hacer deporte. Es una niña callada que tiene unos preciosos ojos verdes. Su pelo es castaño y rizado. Daniela es bastante alta para su edad. A Luis le encanta leer. Es muy observador. Tiene el pelo castaño. Le gusta mucho patinar. Luis es alegre y muy gracioso. Sam es rubio y tiene los ojos azules. Es un niño tranquilo y amable. Sus aficiones son jugar al tenis y al ajedrez.

36

4

Describe a un compañero o compañera de tu clase para que el resto descubran de quién se trata.

treinta y seis

treinta y siete

37

Repaso trimestral 1

6

Completa. 2D =




20

4D = 2

3

38 + 44

39

40

72

64

16

24

29

21

7

25

41

153 + 124

Las actividades de repaso

39

7

8

h

P

p

T

=8

24 –

t

V



  125
%1
C
%<$/%
;
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L8
"C
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1
K'3F4
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)*A
#+1 Escribe e los números y relaciona. 1C+1D+9U %$5$*%
0
C
C
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+
3
F% Noventa ta y cuatro

3 + 24

euros y 9

5

44 + 33

céntimos

13 + 51

euros y

1

20 + 11

céntimos

lados

lados

vértices

vértices

En las últimas páginas de cada uno de los libros, coincidiendo con el final del trimestre, se incluyen actividades de repaso trimestral, destinadas a practicar la escritura y la comprensión lectora y a reforzar todo lo aprendido por los alumnos.

Completa el resumen con las siguientes palabras. lados articulaciones

9D+4U

mover

huesos

lados músculos

vértices

esqueleto

vértices

7
;
$5( %?
L8
$3)*(%
3(&%
:8
$3$*( "%4

187 7%4
3)%4
%(#
;


1
:8
+$

"4
7%4

)%
3(54
1
$%4
K(# 5

;
3(&%

Doscientos n veinticinco

7
;
#?
$C
+$C

ciento ochenta ta y seis

ciento ochenta y siete

;
%(# 3(%
)" G
+$C 3

38

= 15

Completa los datos de cada polígono. Después, escribe su nombre.

2C+2D+5U

Escribe.

35 –

Coloca los números y suma.

v

Escribe e cómo se leen.

Ciento diecinueve d 2

= 14

¿Cuánto dinero hay? Cuenta y completa. 4

Completa cada palabra con la letra adecuada.

Todas las unidades se cierran con dos páginas de actividades de repaso que tienen un carácter acumulativo. Dichas actividades permiten afianzar los contenidos que se han tratado en la unidad, con el fin de afianzar el aprendizaje.

Piensa y completa el número que falta en cada resta. 12 –

Relaciona o cada número con su decena más cercana.

H

186

214 + 62

Escribe el signo > o <.

ACTIVIDADES DE REPASO

5

8 + 89

5C =

1

4

Coloca los números y suma.

3C =

Escribe cada número. trece

24 48

Todas las familias tienen los mismos miembros.

sesenta y uno treinta y seis

69

Existen normas de convivencia en la familia, en el colegio y en el vecindario.

6

Marca la oración verdadera.

En el colegio solo nos relacionamos con nuestros amigos.

treinta y ocho

treinta y nueve

39

PARA LEER MEJOR 1

Para leer mejor

Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.

t Si no frebices la asiterna, zarás viasis.

t Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.

t ¿Sieves una tilara con lacra de la mate?

t Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos

t La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.

el martes pasado.

t ¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!

t Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos

2

Al final de cada trimestre se incluye una doble página concebida para la prevención de las dificultades de lectura.

Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.

t El míngulo brazó liramente.

t Carlos fue de excursión a la montaña.

el martes pasado y se lo pasó fenomenal.

En cada caso se eligen para trabajar algunas de las principales dificultades con las que tropiezan los alumnos. Así se plantean actividades para desarrollar la velocidad lectora, la supresión o adición de letras, la fluidez verbal, la entonación y las pausas...

5

t Carlos fue de excursión.

6

Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto. Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos del pueblo. Vimos una película de vampiros. En la sala no tuve nada de miedo, pero luego me asusté un poco. La próxima vez elegiré una película de risa.

Vas a calcular la velocidad a la que lees.

Hazlo así: t Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído. t Lee el texto en silencio un par de veces. t Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído. Clase de vuelo

3

Lee con la entonación adecuada. 




 



La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa












y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas! –Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa. El corazón de la pobre abeja late a mil por hora. «No voy a poder. No puedo. No puedo…». Sus compañeras la animan y canturrean su nombre:

4

Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.

–¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa! Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea

190

Marta está pintando un cuardro.

En el cielo había muchas estellas.

recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá

Marta está pintando un cuadro.

En el cielo había muchas estrellas.

no puedo.

ciento noventa

ciento noventa y uno

191

15 53

Así es la guía didáctica La guía para el profesorado se presenta, al igual que los libros del alumno, en tres volúmenes trimestrales. Cada unidad está organizada del siguiente modo:

Presentación de la unidad Relación de los materiales y recursos del proyecto disponibles para cada unidad.

Breve introducción de los contenidos de la unidad, donde se destacan las claves y el propósito de esta.

1

Final de verano

Presentación y esquema de la unidad

Banco de recursos para la unidad

Esta unidad comienza con la escena de una celebración en un merendero situado cerca de un pequeño pueblo. En la celebración participan personas de todas las edades, en las que se pueden observar características físicas diferentes. Muchas de las expresiones que muestran algunas de las personas que aparecen en la lámina, servirán para introducir los temas que se trabajarán en la unidad: la convivencia, la expresión de sentimientos y emociones, y el conocimiento de uno mismo y de los demás.

Cuadernos del alumno t Lengua. Primer trimestre: unidad 1. t Matemáticas. Primer trimestre: unidad 1.

Recursos para la evaluación t Controles de Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales: unidad 1.

Se propone como tarea final el reconocimiento de personajes por su descripción. Para realizar esta tarea tendrán que aplicar los contenidos trabajados.

t Pruebas de evaluación por competencias.

FINAL DE VERANO

El conocimiento de uno mismo. La convivencia.

t Descubrimos la lengua. La lengua t Mejoro mi escritura. El punto y la mayúscula t Vamos a escribir. Presentación de uno mismo t Leemos un texto informativo. Animales con cuello largo

t Las personas se mueven: articulaciones, huesos y músculos t Conocemos lo que nos rodea. Los sentidos t Reconocimiento de emociones y sentimientos mediante los sentidos

SABER HACER Tarea final. Reconocer personajes por su descripción

Recursos complementarios LibroMedia

CIENCIAS SOCIALES t Vivimos en familia t Reconocimiento de los cambios que se producen en una familia t Las relaciones de parentesco entre los miembros de la familia t Convivimos con muchas personas t Normas de convivencia

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

t Escenario. Final de verano t Cuento. Kilómetros de cuello t Velocidad lectora. Kilómetros de cuello

t Números del 0 al 99 t Descomposición de números hasta el 99 t Escritura de números hasta el 99

t Presentación. Nuestro cuerpo t Pasatiempos. Expresamos nuestros sentimientos

ACTIVIDADES INTERACTIVAS t t t t t t t t t t

Kilómetros de cuello Palabras de cuento El punto y la mayúscula Formación de oraciones Formación de palabras Diferenciación de textos Palabras sinónimas Presentarse Número de sílabas Juego. Entrena tu memoria t Juego. Dominó

REPASO

t Kilómetros de cuello Septiembre

t Láminas. t CD de cuentos y poemas: cuento Kilómetros de cuello.

LÁMINAS

Sugerencia de temporalización

Material de aula

Recursos digitales del LibroMedia

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

MATEMÁTICAS t La decena t Decenas y unidades t Números de dos cifras hasta el 99 t Sumas de números de dos cifras sin llevar t Comparación de cantidades t Pasos para resolver un problema

t Ciencias Sociales. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

t Lengua. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

Vocabulario temático. Palabras que expresan sentimientos y emociones

LENGUA CASTELLANA

t Ciencias de la Naturaleza. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

Enseñanza individualizada

ESCENARIO Final de verano

t Cuento. Kilómetros de cuello

t Matemáticas. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

Octubre

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

t t t t t

t t t t t

La decena Decena de y unidades Los números hasta el 99 Sumas sin llevar Razonamiento

Movemos nuestro cuerpo Los huesos Músculos y huesos Los músculos Los nombres de los músculos

MULTIACTIVIDADES/JUEGOS t t t t

Descomposición de números Generador de sumas Juego. Atrapa el resultado 2 Juego. Arrastra a su lugar

MULTIACTIVIDADES/ JUEGOS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS t Normas de convivencia t Las normas de convivencia en el colegio t Saber comportarse en un comercio MULTIACTIVIDADES/ JUEGOS t Juego. Entrena tu memoria LÁMINAS t La educación vial

t El aparato locomotor t Juego. Puzles t Juego. Entrena tu memoria

LÁMINAS t Unidades, decenas y centenas t Plantillas de sumas y restas

LÁMINAS t El cuerpo humano por dentro t Atlas del cuerpo humano

Noviembre

24

25

Sugerencia de temporalización.

Recursos digitales relacionados con los contenidos de la unidad que se encuentran en el LibroMedia (recursos, actividades interactivas, láminas).

16 54

Mapa de contenidos En estas páginas se incluyen los contenidos de todas las áreas que se van a trabajar a lo largo del trimestre.

Mapa de contenidos Lengua 1

Final de verano El conocimiento de uno mismo La convivencia Expresión oral: describir personas, sentimientos y emociones

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Matemáticas Operaciones y problemaS

Ortografía y gramática

Escritura

Narración: Kilómetros de cuello. Texto informativo: Animales con cuello largo.

El punto y la mayúscula. La lengua.

Presentación. Características personales.

Palabras sinónimas.

Las personas se mueven. Conocemos lo que nos rodea.

Vivimos en familia. Convivimos con muchas personas.

Decenas y unidades. Los números hasta el 99.

Sumas sin llevar. Comparación de cantidades. Solución de problemas: pasos para resolver un problema.

Narración: La sopa de clavo. Texto poético: El almuerzo.

Palabras con mayúscula. Las letras. El abecedario.

Listas.

Palabras para cocinar.

Las personas somos seres vivos. Conocemos los alimentos.

Las necesidades de las personas. Derechos y deberes.

Comparación de números de dos cifras.

Sumas de tres números sin llevar. Restas sin llevar con números hasta el 99.

Narración: Pablo y el diente. Texto informativo: Dentiplus, Petident.

Palabras con ca, co, cu, que, qui. La palabra y la sílaba.

Descripción de personas.

Palabras antónimas.

Nacemos y crecemos. Salud y enfermedad.

Lugares para compartir. La medida del tiempo.

La decena más cercana. La centena.

Relación entre suma y resta. Sumas llevando con números hasta el 99. Problemas de suma o resta: más/menos.

Narración: La pelea. Texto poético: Tantarantán.

Palabras con za, zo, zu, ce, ci. La oración.

El final de un cuento.

Palabras antónimas.

Los seres vivos. El medio ambiente.

El consumo responsable. El dinero y el consumo.

Los números del 100 al 199.

Restas llevando (pasando una decena a unidades).

Narración: Calixto y el belén. Texto informativo: Celebrar la Navidad.

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. El sustantivo.

Felicitaciones.

Palabras polisémicas.

Estudiamos lo que nos rodea. Las personas, los animales y las plantas.

Necesitamos el aire y el agua. Cuidamos el agua y el aire.

Los números del 200 al 299.

Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras. Restas llevando con números de hasta dos cifras. Problemas de resta: más/menos.

Lectura

Vocabulario

Números

Gráficos, geometría y medida

Saber hacer

Repaso

Reconocer personajes por su descripción.

Uso de mayúsculas. Escritura de números. Sumas. Huesos, músculos y articulaciones. La familia.

Planificar el menú de un día.

Palabras con mayúsculas. Sumas y restas. Problemas de resta. La respiración. La conservación de alimentos. Derechos y deberes de las personas.

Elaborar el horario semanal de una familia.

Las sílabas. Palabras con c o qu. Sumas y restas. Problemas de suma. La salud. Actividades de ocio.

Monedas y billetes. Cálculos con dinero. Gráficos de barras de 1 característica.

Tomar decisiones a partir de los datos de un gráfico.

La oración. Palabras con c o z. Descomposición. Restas llevando. Problemas de dinero. Las plantas y el medio ambiente. El consumo.

Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

Participar en un mercadillo de trueque.

El sustantivo. Palabras con g, gu o gü. Descomposición. Sumas y restas. Polígonos. Relación entre animales, plantas y personas. El aire y el agua.

4

2

En el mercado Los alimentos La salud Expresión oral: dar instrucciones

Recogida de datos. Interpretación y representación de datos.

40

Galería de

3 retratos

Las personas cambian El paso del tiempo Expresión oral: explicar semejanzas y diferencias

76

4

El parque natural El medio ambiente Los recursos naturales Expresión oral: narrar una experiencia personal

112

5

El mercadillo Las personas y la naturaleza Expresión oral: expresar opiniones

148

REPASO TRIMESTRAL Y PARA LEER MEJOR

2

dos

tres

3

17 55

Guiones didácticos

Enumeración de los propósitos didácticos de cada página.

UNIDAD

1

Propósitos t
'PNFOUBS
MB
FYQSFTJØO
PSBM
B
QBSUJS
EF
MB
PCTFSWBDJØO
Z
EFTDSJQDJØO EF
VOB
FTDFOB

VOCABULARIO TEMÁTICO 1

alegre

t
"NQMJBS
FM
WPDBCVMBSJP
TPCSF
MPT
TFOUJNJFOUPT
Z
MBT
FNPDJPOFT

Palabras que expresan sentimientos y emociones.
4VHJFSB B
MPT
BMVNOPT
RVF
FYQPOHBO TJUVBDJPOFT
FO
MBT
RVF
FMMPT
TF
TJFOUFO BMFHSFT
Z
FO
MBT
RVF
TF
TJFOUFO
USJTUFT -VFHP
QSFHVOUF ¿Cuándo fue la última vez que os enfadasteis? ¿Por qué? ¿Cuándo fue la última vez que os asustásteis? ¿Por qué estabas asustado? ¿Cuándo fue la última vez que os sorprendió algo? ¿Por qué?

¿Por qué se han reunido todos estos personajes? Colorea. Luego, explícalo. R. L. (Respuesta libre)

Para celebrar la llegada del otoño.

Sugerencias didácticas Para despedirse de los amigos del verano.

TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

triste

-FB
B
MPT
BMVNOPT
MB
EFTDSJQDJØO EF
MB
MÈNJOB
"
DPOUJOVBDJØO
USBCBKF DPO
FMMPT
MPT
TJHVJFOUFT
BTQFDUPT

Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
SFMBDJPOFO FTUPT
TFOUJNJFOUPT

Para merendar juntos.

t
Lugar.
1MBOUFF
B
MPT
BMVNOPT
FTUBT QSFHVOUBT
TPCSF
FM
MVHBS ¿Dónde están? ¿Qué se ve al fondo? ¿Están lejos las casas? ¿Son casas de pueblo o de ciudad? ¿Cómo son las mesas? ¿Qué hay en las mesas?

2

enfadado

t
Personajes.
1JEB
B
MPT
BMVNOPT RVF
TF×BMFO
B
MBT
QFSTPOBT BODJBOBT
Z
B
MPT
CFCÏT
1SFHVOUF ¿Cómo son los padres del bebé? ¿Qué personajes tienen cara de sorpresa? ¿Por qué están sorprendidos? ¿Quiénes están enfadados? ¿Por qué está triste la niña que va en silla de ruedas? ¿Por qué está asustada la niña que se protege detrás de su padre? ¿Quién tiene cara de dolor? ¿Hay un ambiente feliz? ¿Qué niño está agachado? &O
MB
MÈNJOB
IBZ
EPT QFSTPOBT
RVF
OP
WFO
%FDJS
RVJÏOFT TPO
Z
FYQMJDBS
QPS
RVÏ
OP
WFO

asustada

SABER HACER

3

BCVSSJNJFOUP Z
QFTJNJTNP

Observa la lámina. ¿Qué les pasaba a estos personajes? ¿Qué hacen ahora? R. L.

¿Cómo se sienten estos niños? ¿Cómo podrías ayudarlos? R. L.

BMFHSÓB

UFOTJØO
Z QSFPDVQBDJØO

BNPS

BGFDUP Z
DBSJ×P

USJTUF[B

FOUVTJBTNP
Z TBUJTGBDDJØO

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1
4VHJFSB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
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MB
EFTDSJQDJØO
EF
MB
MÈNJOB
Z
FM
UÓUVMP
&YQMÓRVFMFT
RVF EFCFO
DPMPSFBS
FM
NPUJWP
QPS FM
RVF
TF
DFMFCSB
MB
GJFTUB

Reconocer personajes por su descripción. sorprendido cinco

Descripción de la lámina

5

Mi hermano estaba muy alegre, se lo pasó en grande observando cómo Diego trataba de llegar a la mesa con los ojos tapados.

Se terminan las vacaciones y mañana empieza el cole. Como todos los años, los vecinos han organizado la despedida del verano en el merendero, a las afueras del pueblo. A mí me encanta este día, porque jugamos y charlamos todos juntos.

Ese día me di cuenta de lo valiente que es Olivia, porque tiene miedo a los perros, pero le gustan tanto que siempre se acerca aunque lo haga asustada. El perro lazarillo de Marcos es muy manso y muy simpático y seguro que algún día podrá acariciarlo.

Después de un rato, unos cuantos se pusieron a jugar al fútbol. Nos llevamos todos un buen susto cuando Luis se cayó al suelo; le dolía tanto la herida que se hizo que no paraba de llorar. Y en el mismo instante, Marta llegó corriendo a tal velocidad que casi se traga a Martín; sus gafas salieron por los aires y él se quedó muy sorprendido, porque ni la había visto venir.

2
1BSB
BZVEBSMFT
B
SFTQPOEFS
B
FTUBT
QSFHVOUBT
QJEB
B
MPT OJ×PT
RVF
MPDBMJDFO
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MB
MÈNJOB B
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FYQSFTJPOFT
FO
MBT
DBSBT EF
MPT
QFSTPOBKFT
FO
MB
MÈNJOB Z
FO
MBT
WJ×FUBT

3
1SFHVOUF
B
MPT
BMVNOPT
TJ
BMHVOB
WF[
TF
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FODPOUSBEP FO
TJUVBDJPOFT
QBSFDJEBT
*OJDJBS VOB
DPOWFSTBDJØO
QSFHVOUBOEP ¿Qué siente cada uno de ellos? ¿Creéis que es posible arreglar el brazo del muñeco? ¿Cómo? ¿Es un fantasma de verdad? ¿Por qué lo sabéis?

Pasé una tarde maravillosa, solo me disgusté un poco al ver a mi prima Lourdes triste cuando Paco y Luisa se pusieron a discutir mientras jugaban a las cartas. Le conté que ellos a veces discuten, pero que no le dan mucha importancia, porque al rato ya lo han solucionado y siguen jugando.

26

27

Cuento Propósitos

1

Kilómetros de cuello

t
%FTBSSPMMBS
FM
JOUFSÏT
QPS
MB
MFDUVSB EF
DVFOUPT
USBEJDJPOBMFT t
3FDPOPDFS
FMFNFOUPT
FTUSVDUVSBMFT
EFM
DVFOUP t
%SBNBUJ[BS
VOB
FTDFOB
SFMBDJPOBEB DPO
FM
DVFOUP

Previsión de dificultades t
Lectura en cadena.
"
MB
IPSB
EF QSPQPOFS
VOB
MFDUVSB
FO
DBEFOB UFOHB
FO
DVFOUB
RVF
MB
WFMPDJEBE MFDUPSB
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NVZ EJGFSFOUF
"TFHÞSFTF
EF
RVF
UPEPT WBO
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FM
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MJCSPT NJFOUSBT
VOP
EF
TVT
DPNQB×FSPT MFF
FO
WP[
BMUB

Se ofrecen sugerencias para trabajar la lectura y la comprensión del cuento en diferentes ámbitos.

¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato. Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!

Mi primer diccionario

Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles. Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.

Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.

Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida a Dositea… Y, una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada, con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas. Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también, poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas, a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros. Estaban empapados, chorreando agua, pero muy contentos.

ANTES DE LEER EL CUENTO -FB
FM título
EFM
DVFOUP
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BMUB
Z QSFHVOUF
B
MPT
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B
RVÏ
BOJNBM
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MB
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TF
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ANTES DE LEER.

t
1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
EFTDSJCBO
RVÏ FTUÈO
IBDJFOEP
MPT
BOJNBMFT %ÓHBMFT
RVF
FYQMJRVFO
DØNP
TF TVCFO
BMHVOPT
B
MBT
KJSBGBT

E n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros, renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas! Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate.

t
1ÓEBMFT
RVF
TVCSBZFO
MBT
QBMBCSBT RVF
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MB
MFDUVSB QBSB
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6

t
0CTFSWF
TJ
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OJ×PT
RVF
TJHVFO
FM
UFYUP
DPO
FM
EFEP Z
FO
DBTP BGJSNBUJWP
DPSSÓKBMPT

trepar Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.

%Ï
VOPT
NJOVUPT
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RVF
MPT BMVNOPT
MFBO
MBT
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ýDIBT
EF FTUF
BQBSUBEP
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MB
QJ[BSSB MBT
PSBDJPOFT
EF
MB
MFDUVSB
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MBT QBMBCSBT manada
Z
trepar.
1ÓEBMFT
RVF
DPOTUSVZBO
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PSBDJØO
DPO DBEB
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MPT
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DVBOEP QSPQPOHBO
FKFNQMPT
JOBEFDVBEPT
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MB
QBMBCSB manada
ZB
RVF
FYJTUFO EJGFSFOUFT
UÏSNJOPT
QBSB
EFOPNJOBS HSVQPT
EF
BOJNBMFT
EFM
NJTNP
UJQP ((bandada, banco, enjambrey 

¿Por qué crees que ayudar a los demás nos hace sentir mejor?

seis

EDUCACIÓN EN VALORES siete

Notas

Notas

7

Convivencia t
$PNFOUF
B
MPT
OJ×PT
RVF
HSBDJBT
B
MBT
KJSBGBT
TF
QVEJFSPO
TBMWBS
UPEPT MPT
BOJNBMFT
RVF
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BDDJØO
IJ[P RVF
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT BOJNBMFT
RVF
DPOWJWFO
FO
MB
[POB GVFSBO
NFKPSFT t
1SPQPOHB
B
MPT
OJ×PT
RVF SFTQPOEBO
B
MBT
QSFHVOUBT
BQPSUBOEP
FKFNQMPT
EF
TJUVBDJPOFT FO
MBT
RVF
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TF
TJFOUBO
DPNP
MBT
KJSBGBT
1ÓEBMFT
RVF
KVTUJGJRVFO
TV
SFTQVFTUB
B
MB
TFHVOEB QSFHVOUB

t
1SFHVOUF
B
MPT
BMVNOPT
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QSFQBSBEPT
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SFTQPOEFS
B
MBT QSFHVOUBT
TPCSF
FM
DVFOUP
P
TJ EFTFBO
FTDVDIBSMP
EF
OVFWP.

28

29

18 56

Sugerencias de actividades para la lectura y comprensión de palabras de la lectura.

MI PRIMER DICCIONARIO

¿Cómo se sentían las jirafas después de ayudar al resto de los animales?

AUDICIÓN DEL CUENTO t
"OUFT
EF
SFQSPEVDJS
MB
HSBCBDJØO

EFM
DVFOUP
FYQMJRVF
B
MPT
BMVNOPT RVF
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RVJFSBO
QSFHVOUBS BMHP
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t
0SHBOJDF
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DBEFOB

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DVFOUP
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B
MPT
OJ×PT
FM NFDBOJTNP
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MFDUVSB Z
BTFHÞSFTF
EF
RVF
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IBO DPNQSFOEJEP
RVÏ
FT
MP
RVF
UJFOFO RVF
IBDFS

manada

EDUCACIÓN EN VALORES. Convivencia.

Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño: sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…; ¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!, tres lágrimas.

1

t
1JEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
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FO TJMFODJP
FM
DVFOUP
3FDVÏSEFMFT
RVF OP
EFCFO
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MPT
MBCJPT
OJ
VUJMJ[BS HVÓBT

Y lo mejor de todo es que, desde entonces, las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic, plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos. Y, a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda. ¡Tienen montones de amigos!

¿Qué personaje tiene kilómetros de cuello?

UNIDAD

LECTURA A DEL CUENTO

–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos.

Sugerencias didácticas

t
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MB
JMVTUSBDJØO EFUFOJEBNFOUF
Z
RVF
JEFOUJGJRVFO MPT
BOJNBMFT
RVF
BQBSFDFO
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FMMB
Z
EFTDSJCBO
TV
FTUBEP
EF
ÈOJNP "OÓNFMFT
B
IBDFS
QSFEJDDJPOFT TPCSF
FM
DPOUFOJEP
EFM
DVFOUP ¿Quién será protagonista? ¿Qué pasará?

Explicaciones, sugerencias y ampliaciones de las actividades de la doble página.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

TAREA FINAL

t
Acciones.
1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF TF×BMFO
B
MPT
QFSTPOBKFT
RVF SFBMJ[BO
MBT
TJHVJFOUFT
BDDJPOFT
reír, llorar, tocar, hablar, chocar, comer, jugar, saltar.
1MBOUFF
FTUBT QSFHVOUBT
¿Cuántas personas están jugando? ¿A qué están jugando?
#VTDBS
B
MPT
QFSTPOBKFT RVF
VUJMJ[BO
MBT
NBOPT
QBSB FYQSFTBS
MP
TJHVJFOUF
QBSB
JOWJUBS B
DPNFS
QBSB
DPNQSPCBS
RVF
OP TF
DIPDB
DPO
OBEB
QBSB
FYQMJDBS BMHP
NJFOUSBT
IBCMB
QBSB
BEWFSUJS EF
BMHP

1

Hablamos

Final de verano

Propuestas para el trabajo de los valores del cuento.

Conocemos lo que nos rodea Propósitos t
$POPDFS
RVF
MPT
TFOUJEPT
OPT
QFSNJUFO
SFDPOPDFS
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RVF
OPT SPEFB

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&OUFOEFS
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JNQPSUBODJB
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QPTJCMF
RVF
BMHVOPT
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B
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EF TVT
FNPDJPOFT
Z
TFOUJNJFOUPT 5BNCJÏO
QVFEF
SFTVMUBSMFT
EJGÓDJM SFDPOPDFS
DØNP
TF
TJFOUFO
MPT EFNÈT

Nos relacionamos y convivimos

¿Cuándo te sientes así? Escribe. R. L.

Sugerencias didácticas t
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MBT
GPUPHSBGÓBT
Z
QSFHVOUF ¿Creéis que le gusta el olor de la flor? ¿En qué lo notáis? ¿Son amigas las niñas de los columpios? ¿Se lo están pasando bien? ¿Por qué lo sabéis? ¿Qué querrá decir el entrenador con ese gesto? ¿Cómo se sentirá el niño al que le toca la cabeza? ¿Qué creéis que le pasa a los jugadores?

R. M.

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#01,9
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&M #*W#6",
M
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!,E#%', 9
EB
&M
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*2!&,

Para expresar nuestros sentimientos y emociones podemos utilizar las palabras, pero también los mostramos mediante los gestos y las posturas de nuestro cuerpo.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

t
3FGVFSDF
MB
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EFM
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MPT
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MPT
EFNÈT QPOJFOEP
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MPT
RVF
MPT
OJ×PT
FYQFSJNFOUFO
MPT TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
PUSPT
DPNP
TJ GVFTFO
QSPQJPT

Competencias Las personas conocemos lo que nos rodea mediante los sentidos. Las personas mostramos nuestros sentimientos y reconocemos los sentimientos de los demás.

Explica cómo puedes conocer cómo se sienten los que te rodean.

18

t
1MBOUFF
MB
TJHVJFOUF
TJUVBDJØO

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OJ×B
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JMVTJPOBEB QPSRVF
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USFT DPNQPOFOUFT
EFM
FRVJQP
FTUÈO SFTGSJBEPT
*OJDJF
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EFCBUF
FO
FM
BVMB
IBDJFOEP
MBT
TJHVJFOUFT QSFHVOUBT
¿Cómo se sentirá la niña? ¿Cómo la animaríais? ¿Cómo os sentiríais vosotros? ¿Creéis que está bien que hayan suspendido el partido? ¿Por qué?


XB ,!1 ,!122 IB @,9
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#E
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1,/ #, #,
XB
(#"I "I#T I#T

Convivimos con personas que tienen sentimientos y emociones muy diferentes. Es importante saber cómo se sienten los que nos rodean y esforzarnos en mostrar cariño, amistad y alegría.

ACTIVIDADES PREVIAS

PARA REFORZAR

Lee esta página del diario de un niño. Después, escribe en el diario algo que te ha pasado hoy y cómo te has sentido.

Las personas nos relacionamos con los demás, nos movemos, actuamos en nuestro entorno, nos comunicamos y mostramos nuestros sentimientos.

1

EF
MB
BDUJWJEBE
Z
RVF
SFDVFSEFO
MBT
DPTBT
RVF
IBDFO
QJEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
IBHBO
VO
SFQBTP EF
VO
EÓB
DVBMRVJFSB Me levanté y fui a..., luego... Cuando hice..., me sentí...

El oído y la vista.

UB
0#+1,
:#)'T
!2+",
UB
# $",
!2+",
3

UNIDAD

3
1BSB
GBDJMJUBS
MB
SFBMJ[BDJØO



¿Qué sentidos te permiten conocer cómo se sienten los que nos rodean? Marca. El oído y el olfato.

Además, reconocemos a otras personas y sus características físicas, y podemos saber cómo se sienten.

Previsión de dificultades

t
3FGVFSDF
MB
JEFB
EFM
SFTQFUP
IBDJB
MPT
TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
EFNÈT QPOJFOEP
FKFNQMPT
FO
MPT
RVF
MPT
OJ×PT
FYQFSJNFOUFO
MPT TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
PUSPT
DPNP
TJ GVFTFO
QSPQJPT

1

Podemos reconocer los objetos, sus formas, sus colores y sus tamaños; también reconocemos sonidos, sabores, olores, etc.

t
*EFOUJGJDBS
FNPDJPOFT
Z
TFOUJNJFOUPT QSPQJPT
Z
EF
MPT
DPNQB×FSPT

Indicaciones acerca de cómo abordar posibles dificultades en el aprendizaje de conceptos nuevos.

1

Las personas conocemos lo que nos rodea mediante los sentidos.

dieciocho

diecinueve

Notas

19

t
Sociales y cívicas. &YQMJRVF
B
MPT BMVNOPT
RVF
SFDPOPDFS
Z
FYQSFTBS MBT
FNPDJPOFT
QSPQJBT
Z
BKFOBT
Z USBCBKBS
MB
BVUPFTUJNB
Z
MB
FNQBUÓB
FT
GVOEBNFOUBM
QBSB
RVF
NFKPSFO TVT
SFMBDJPOFT
JOUFSQFSTPOBMFT
Z
BQSFOEBO
B
SFTPMWFS
DPOGMJDUPT UFOJFOEP
FO
DVFOUB
MPT
EJTUJOUPT QVOUPT
EF
WJTUB

Notas

1
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
EJHBO

FO
WP[
BMUB
DØNP
QVFEFO
TBCFS
MP
RVF
TJFOUFO
MBT
QFSTPOBT
RVF MFT
SPEFBO
1SFHÞOUFMFT
TJ
MP QVFEFO
TBCFS
B
USBWÏT
EFM
TFOUJEP EFM
PMGBUP
P
EFM
TFOUJEP
EFM
UBDUP

2
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
SFDVFSEFO
VO
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EF
TV
WJEB
FO

FM
RVF
GVFSPO
GFMJDFT
Z
PUSP
EÓB
FO
FM
RVF
FTUBCBO
USJTUFT
P
FOGBEBEPT

40

41

Sugerencias para el desarrollo de las competencias a partir del contenido de la doble página.

Espacio para anotaciones personales.

1

UNIDAD

SABER HACER

Propósitos La tarea final propuesta en estas páginas se centra en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que con ella se pretende que los alumnos comprendan la información procedente de diferentes fuentes (ilustración y texto) y establezca relaciones entre el texto y los elementos gráficos. Los alumnos observarán primero una ilustración y leerán un texto en el que se reflejará todo lo que aparece en el dibujo. A continuación, deberán extraer del texto los datos que se piden en la tabla para completarla. Por último, se les pide que realicen la descripción de dos personajes, para lo cual deberán observar ilustraciones y seguir el esquema utilizado en el texto de la página 36.

@+M

Color del pelo

Color de los ojos Aficiones Aspecto físico Carácter 1

3

4

Sam es rubio y tiene los ojos azules. Es un niño tranquilo y amable. Sus aficiones son jugar al tenis y al ajedrez.

t
$MBTJGJDBDJØO
EF
MB
JOGPSNBDJØO
en una tabla.

36

#%/,

A01P, A01P, @2 ',

#%/,

#/XB

A01P, @62E

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9
UB#I
9
-'+1I !,!'+I -1'+I

('1M
9
@)1 #)%", X#)%"M '0;#PM
9
A))"M @E#%IB
9


#/3',0M %/!',0,

2 Pida a los niños que observen la tabla y que lean los datos que necesitan saber de cada personaje para completarla. $PNQSVFCF
RVF
TBCFO
FO
RVÏ casilla de la tabla deben colocarlos. Asegúrese de que todos tienen claro lo que tienen que hacer.

#+'<
9
S#"I#T @)1,
9
X#)%", /+.2'),
9
* EB

3 Sugiera a los alumnos que para describir a Julia pueden volver al texto de la página 36 para seguir el mismo esquema.

treinta y siete

ANTES DE EMPEZAR

Notas

4 Repase con ellos palabras SFMBUJWBT
B
MPT
SBTHPT
GÓTJDPT
y al carácter. 3FDVÏSEFMFT
RVF
EFCFO
DBMDVMBS el espacio del que disponen para escribir y que deben aplicar las reglas ortográficas (mayúscula EFTQVÏT
EF
QVOUP
Z
FO
MPT nombres propios).

Describe a un compañero o compañera de tu clase para que el resto descubran de quién se trata. R. L.

treinta y seis

Sugerencias didácticas t
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
observen la ilustración y que describan los personajes que BQBSFDFO
*OEÓRVFMFT
RVF
EFCFO fijarse en el pelo, los ojos, la altura. -VFHP
TVHJÏSBMFT
RVF
USBUFO de imaginar y expresar aspectos del carácter de cada personaje. Pregúnteles: ¿Alguno de estos personajes se parece a alguien que conozcáis? ¿Cómo es esa persona? ¿Qué le gusta hacer a esa persona?

alta. Luego, pida a los niños que lean el texto en silencio. $PNQSVFCF
TJ
IBZ
BMVNOPT
RVF consideran que hay demasiados datos y necesitan hacer una segunda lectura.

 F

2)'M
1# B #E
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#%/,< 9
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2)'M
EB
#+!+1M )M
*R0'!M
9
(2%I
!,
02< *'%,<
#
#E
-/.;B

A Luis le encanta leer. Es muy observador. Tiene el pelo castaño. Le gusta mucho patinar. Luis es alegre y muy gracioso.

t
*EFOUJGJDBDJØO
EF
MB
JOGPSNBDJØO
en un texto y una imagen.

@2'<

Observa el dibujo. Después, inventa y escribe la descripción de Julia. R. M.

Dana escribe cuentos. También le gusta mucho cocinar. A Dana no le gusta mucho hacer deporte. Es una niña callada que tiene unos preciosos ojos verdes. Su pelo es castaño y rizado. Daniela es bastante alta para su edad.

t
#ÞTRVFEB
EF
JOGPSNBDJØO en un texto y una imagen.

+M

Lee las pistas. Ana es una niña risueña y nerviosa. Tiene el pelo largo y negro, y los ojos, también negros. Ana juega muy bien al fútbol aunque es bajita y bastante delgada. También es una estupenda pintora.

t
-B
DBQBDJEBE
EF
PCTFSWBDJØO

Ideas para trabajar y resolver la tarea final de carácter competencial.

1

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Completa la tabla.

1 Haga una lectura del texto en voz

En las actividades propuestas para llevar a cabo esta tarea, los niños deberán poner en juego los siguientes conocimientos y habilidades:

t
1SFDJTJØO
MÏYJDB

2

Reconocer personajes por su descripción

Competencias 37

t
Comunicación lingüística. En la actividad 3 los alumnos deberán tener en cuenta cómo se han descrito los personajes en el texto de la actividad 1.

Notas

58

59

19 57

El libro Trébol 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO José Antonio Almodóvar Herráiz, Rosario Calderón Soto, Cristina Cerezo Silva, Raquel Colina Pérez, Pilar García Atance, Asunción Honrado Marchán Arancha Méndez Pérez, Mónica Mendoza Abad Aurora Moral Santa Olalla, Lola Núñez Madrid Antonia Perales Álvarez, Concha Romero Suárez Leonor Romo Fernández, Tomás Verger Gallego ILUSTRACIÓN Abraham Pérez Pérez, Alademosca il·lustració Javier Hernández Herranz, Joaquín Marín Márquez Carolina Temprado Battad, José María Valera Estévez Eduardo Leal Uguina EDICIÓN Aráncha Méndez Pérez Lola Núñez Madrid DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

59

PRIMARIA

2

Mapa de contenidos Lengua Ortografía y gramática

Escritura

Narración: Kilómetros de cuello. Texto informativo: Animales con cuello largo.

El punto y la mayúscula. La lengua.

Presentación. Características personales.

Palabras sinónimas.

Las personas se mueven. Conocemos lo que nos rodea.

Narración: La sopa de clavo. Texto poético: El almuerzo.

Palabras con mayúscula. Las letras. El abecedario.

Listas.

Palabras para cocinar.

Las personas somos seres vivos. Conocemos los alimentos.

Narración: Pablo y el diente. Texto informativo: Dentiplus, Petident.

Palabras con ca, co, cu, que, qui. La palabra y la sílaba.

Descripción de personas.

Palabras antónimas.

Nacemos y crecemos. Salud y enfermedad.

Narración: La pelea. Texto poético: Tantarantán.

Palabras con za, zo, zu, ce, ci. La oración.

El final de un cuento.

Palabras antónimas.

Los seres vivos. El medio ambiente.

Narración: Calixto y el belén. Texto informativo: Celebrar la Navidad.

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. El sustantivo.

Felicitaciones.

Palabras polisémicas.

Estudiamos lo que nos rodea. Las personas, los animales y las plantas.

Lectura

1

Final de verano El conocimiento de uno mismo La convivencia Expresión oral: describir personas, sentimientos y emociones

Ciencias de la Naturaleza

Vocabulario

4

2

En el mercado Los alimentos La salud Expresión oral: dar instrucciones

40

Galería de

3 retratos

Las personas cambian El paso del tiempo Expresión oral: explicar semejanzas y diferencias

76

4

El parque natural El medio ambiente Los recursos naturales Expresión oral: narrar una experiencia personal

112

5

El mercadillo Las personas y la naturaleza Expresión oral: expresar opiniones

148

REPASO TRIMESTRAL Y PARA LEER MEJOR

2

dos

60

Ciencias Sociales

Matemáticas Números

Operaciones y problemaS

Gráficos, geometría y medida

Vivimos en familia. Convivimos con muchas personas.

Decenas y unidades. Los números hasta el 99.

Sumas sin llevar. Comparación de cantidades. Solución de problemas: pasos para resolver un problema.

Las necesidades de las personas. Derechos y deberes.

Comparación de números de dos cifras.

Sumas de tres números sin llevar. Restas sin llevar con números hasta el 99.

Lugares para compartir. La medida del tiempo.

La decena más cercana. La centena.

Relación entre suma y resta. Sumas llevando con números hasta el 99. Problemas de suma o resta: más/menos.

El consumo responsable. El dinero y el consumo.

Los números del 100 al 199.

Restas llevando (pasando una decena a unidades).

Necesitamos el aire y el agua. Cuidamos el agua y el aire.

Los números del 200 al 299.

Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras. Restas llevando con números de hasta dos cifras. Problemas de resta: más/menos.

Saber hacer

Repaso

Reconocer personajes por su descripción.

Uso de mayúsculas. Escritura de números. Sumas. Huesos, músculos y articulaciones. La familia.

Planificar el menú de un día.

Palabras con mayúsculas. Sumas y restas. Problemas de resta. La respiración. La conservación de alimentos. Derechos y deberes de las personas.

Elaborar el horario semanal de una familia.

Las sílabas. Palabras con c o qu. Sumas y restas. Problemas de suma. La salud. Actividades de ocio.

Monedas y billetes. Cálculos con dinero. Gráficos de barras de 1 característica.

Tomar decisiones a partir de los datos de un gráfico.

La oración. Palabras con c o z. Descomposición. Restas llevando. Problemas de dinero. Las plantas y el medio ambiente. El consumo.

Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

Participar en un mercadillo de trueque.

El sustantivo. Palabras con g, gu o gü. Descomposición. Sumas y restas. Polígonos. Relación entre animales, plantas y personas. El aire y el agua.

Recogida de datos. Interpretación y representación de datos.

61

tres

3

1

Final de verano

Presentación y esquema de la unidad Esta unidad comienza con la escena de una celebración en un merendero situado cerca de un pequeño pueblo. En la celebración participan personas de todas las edades, en las que se pueden observar características físicas diferentes. Muchas de las expresiones que muestran algunas de las personas que aparecen en la lámina, servirán para introducir los temas que se trabajarán en la unidad: la convivencia, la expresión de sentimientos y emociones, y el conocimiento de uno mismo y de los demás. Se propone como tarea final el reconocimiento de personajes por su descripción. Para realizar esta tarea tendrán que aplicar los contenidos trabajados.

FINAL DE VERANO

El conocimiento de uno mismo. La convivencia. ESCENARIO Final de verano Vocabulario temático. Palabras que expresan sentimientos y emociones

LENGUA CASTELLANA t Cuento. Kilómetros de cuello t Descubrimos la lengua. La lengua t Mejoro mi escritura. El punto y la mayúscula t Vamos a escribir. Presentación de uno mismo t Leemos un texto informativo. Animales con cuello largo

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

MATEMÁTICAS t La decena t Decenas y unidades t Números de dos cifras hasta el 99 t Sumas de números de dos cifras sin llevar t Comparación de cantidades t Pasos para resolver un problema

t Las personas se mueven: articulaciones, huesos y músculos t Conocemos lo que nos rodea. Los sentidos t Reconocimiento de emociones y sentimientos mediante los sentidos

SABER HACER Tarea final. Reconocer personajes por su descripción

CIENCIAS SOCIALES t Vivimos en familia t Reconocimiento de los cambios que se producen en una familia t Las relaciones de parentesco entre los miembros de la familia t Convivimos con muchas personas t Normas de convivencia

REPASO

Sugerencia de temporalización Septiembre

24

62

Octubre

Noviembre

Banco de recursos para la unidad t Matemáticas. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

Cuadernos del alumno t Lengua. Primer trimestre: unidad 1.

t Ciencias de la Naturaleza. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

t Matemáticas. Primer trimestre: unidad 1.

Recursos para la evaluación

t Ciencias Sociales. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

t Controles de Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales: unidad 1.

Material de aula

t Pruebas de evaluación por competencias.

t Láminas.

Enseñanza individualizada

t CD de cuentos y poemas: cuento Kilómetros de cuello.

t Lengua. Plan de mejora del aprendizaje: unidad 1. Programa de ampliación: unidad 1.

Recursos complementarios

LibroMedia RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

t Escenario. Final de verano t Cuento. Kilómetros de cuello t Velocidad lectora. Kilómetros de cuello

t Números del 0 al 99 t Descomposición de números hasta el 99 t Escritura de números hasta el 99

t Presentación. Nuestro cuerpo t Pasatiempos. Expresamos nuestros sentimientos

ACTIVIDADES INTERACTIVAS t t t t t t t t t t

Kilómetros de cuello Palabras de cuento El punto y la mayúscula Formación de oraciones Formación de palabras Diferenciación de textos Palabras sinónimas Presentarse Número de sílabas Juego. Entrena tu memoria t Juego. Dominó LÁMINAS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

t t t t t

t t t t t

La decena Decena de y unidades Los números hasta el 99 Sumas sin llevar Razonamiento

Movemos nuestro cuerpo Los huesos Músculos y huesos Los músculos Los nombres de los músculos

MULTIACTIVIDADES/JUEGOS t t t t

Descomposición de números Generador de sumas Juego. Atrapa el resultado 2 Juego. Arrastra a su lugar

MULTIACTIVIDADES/ JUEGOS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS t Normas de convivencia t Las normas de convivencia en el colegio t Saber comportarse en un comercio MULTIACTIVIDADES/ JUEGOS t Juego. Entrena tu memoria LÁMINAS t La educación vial

t El aparato locomotor t Juego. Puzles t Juego. Entrena tu memoria

LÁMINAS t Unidades, decenas y centenas t Plantillas de sumas y restas

t Kilómetros de cuello

63

LÁMINAS t El cuerpo humano por dentro t Atlas del cuerpo humano

25

Propósitos t
'PNFOUBS
MB
FYQSFTJØO
PSBM
B
QBSUJS
EF
MB
PCTFSWBDJØO
Z
EFTDSJQDJØO

EF
VOB
FTDFOB

1

Final de verano

t
"NQMJBS
FM
WPDBCVMBSJP
TPCSF
MPT
TFOUJNJFOUPT
Z
MBT
FNPDJPOFT

Sugerencias didácticas TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA -FB
B
MPT
BMVNOPT
MB
EFTDSJQDJØO

EF
MB
MÈNJOB
"
DPOUJOVBDJØO
USBCBKF
DPO
FMMPT
MPT
TJHVJFOUFT
BTQFDUPT t
Lugar.
1MBOUFF
B
MPT
BMVNOPT
FTUBT
QSFHVOUBT
TPCSF
FM
MVHBS
¿Dónde están? ¿Qué se ve al fondo? ¿Están lejos las casas? ¿Son casas de pueblo o de ciudad? ¿Cómo son las mesas? ¿Qué hay en las mesas? t
Personajes.
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
TF×BMFO
B
MBT
QFSTPOBT
BODJBOBT
Z
B
MPT
CFCÏT
1SFHVOUF
¿Cómo son los padres del bebé? ¿Qué personajes tienen cara de sorpresa? ¿Por qué están sorprendidos? ¿Quiénes están enfadados? ¿Por qué está triste la niña que va en silla de ruedas? ¿Por qué está asustada la niña que se protege detrás de su padre? ¿Quién tiene cara de dolor? ¿Hay un ambiente feliz? ¿Qué niño está agachado? &O
MB
MÈNJOB
IBZ
EPT
QFSTPOBT
RVF
OP
WFO
%FDJS
RVJÏOFT
TPO
Z
FYQMJDBS
QPS
RVÏ
OP
WFO t
Acciones.
1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
TF×BMFO
B
MPT
QFSTPOBKFT
RVF
SFBMJ[BO
MBT
TJHVJFOUFT
BDDJPOFT
reír, llorar, tocar, hablar, chocar, comer, jugar, saltar.
1MBOUFF
FTUBT
QSFHVOUBT
¿Cuántas personas están jugando? ¿A qué están jugando?
#VTDBS
B
MPT
QFSTPOBKFT
RVF
VUJMJ[BO
MBT
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QBSB
FYQSFTBS
MP
TJHVJFOUF
QBSB
JOWJUBS

B
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QBSB
DPNQSPCBS
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OP

TF
DIPDB
DPO
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QBSB
FYQMJDBS
BMHP
NJFOUSBT
IBCMB
QBSB
BEWFSUJS
EF
BMHP

SABER HACER TAREA FINAL

Reconocer personajes por su descripción.

Descripción de la lámina Se terminan las vacaciones y mañana empieza el cole. Como todos los años, los vecinos han organizado la despedida del verano en el merendero, a las afueras del pueblo. A mí me encanta este día, porque jugamos y charlamos todos juntos. Después de un rato, unos cuantos se pusieron a jugar al fútbol. Nos llevamos todos un buen susto cuando Luis se cayó al suelo; le dolía tanto la herida que se hizo que no paraba de llorar. Y en el mismo instante, Marta llegó corriendo a tal velocidad que casi se traga a Martín; sus gafas salieron por los aires y él se quedó muy sorprendido, porque ni la había visto venir.

26 64

UNIDAD

1

Hablamos VOCABULARIO TEMÁTICO 1

alegre

Palabras que expresan sentimientos y emociones. Sugiera a los alumnos que expongan situaciones en las que ellos se sienten alegres y en las que se sienten tristes. Luego, pregunte: ¿Cuándo fue la última vez que os enfadasteis? ¿Por qué? ¿Cuándo fue la última vez que os asustásteis? ¿Por qué estabas asustado? ¿Cuándo fue la última vez que os sorprendió algo? ¿Por qué?

¿Por qué se han reunido todos estos personajes? Colorea. Luego, explícalo. R. L. (Respuesta libre)

Para celebrar la llegada del otoño.

Para despedirse de los amigos del verano. triste

Pida a los alumnos que relacionen estos sentimientos:

Para merendar juntos.

2

enfadado

asustada

3

Observa la lámina. ¿Qué les pasaba a estos personajes? ¿Qué hacen ahora? R. L.

¿Cómo se sienten estos niños? ¿Cómo podrías ayudarlos? R. L.

aburrimiento y pesimismo

alegría

tensión y preocupación

amor

afecto y cariño

tristeza

entusiasmo y satisfacción

miedo

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1 Sugiera a los alumnos que recuerden la descripción de la lámina y el título. Explíqueles que deben colorear el motivo por el que se celebra la fiesta.

sorprendido cinco

Mi hermano estaba muy alegre, se lo pasó en grande observando cómo Diego trataba de llegar a la mesa con los ojos tapados. Ese día me di cuenta de lo valiente que es Olivia, porque tiene miedo a los perros, pero le gustan tanto que siempre se acerca aunque lo haga asustada. El perro lazarillo de Marcos es muy manso y muy simpático y seguro que algún día podrá acariciarlo. Pasé una tarde maravillosa, solo me disgusté un poco al ver a mi prima Lourdes triste cuando Paco y Luisa se pusieron a discutir mientras jugaban a las cartas. Le conté que ellos a veces discuten, pero que no le dan mucha importancia, porque al rato ya lo han solucionado y siguen jugando.

5

2 Para ayudarles a responder a estas preguntas, pida a los niños que localicen en la lámina a los personajes de las viñetas. Después, pídales que comparen las expresiones en las caras de los personajes en la lámina y en las viñetas.

3 Pregunte a los alumnos si alguna vez se han encontrado en situaciones parecidas. Iniciar una conversación preguntando: ¿Qué siente cada uno de ellos? ¿Creéis que es posible arreglar el brazo del muñeco? ¿Cómo? ¿Es un fantasma de verdad? ¿Por qué lo sabéis?

27 65

Cuento Propósitos

Kilómetros de cuello

t
%FTBSSPMMBS
FM
JOUFSÏT
QPS
MB
MFDUVSB
EF
DVFOUPT
USBEJDJPOBMFT t
3FDPOPDFS
FMFNFOUPT
FTUSVDUVSBMFT
EFM
DVFOUP t
%SBNBUJ[BS
VOB
FTDFOB
SFMBDJPOBEB
DPO
FM
DVFOUP

Previsión de dificultades t
Lectura en cadena.
"
MB
IPSB
EF
QSPQPOFS
VOB
MFDUVSB
FO
DBEFOB
UFOHB
FO
DVFOUB
RVF
MB
WFMPDJEBE
MFDUPSB
EF
MPT
OJ×PT
QVFEF
TFS
NVZ
EJGFSFOUF
"TFHÞSFTF
EF
RVF
UPEPT
WBO
TJHVJFOEP
FM
UFYUP
FO
TVT
MJCSPT
NJFOUSBT
VOP
EF
TVT
DPNQB×FSPT
MFF
FO
WP[
BMUB

Sugerencias didácticas ANTES DE LEER EL CUENTO -FB
FM
título
EFM
DVFOUP
FO
WP[
BMUB
Z
QSFHVOUF
B
MPT
OJ×PT
B
RVÏ
BOJNBM
EF
MB
MÈNJOB
DSFFO
RVF
TF
SFýFSF

ANTES DE LEER.

t
1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
EFTDSJCBO
RVÏ
FTUÈO
IBDJFOEP
MPT
BOJNBMFT
%ÓHBMFT
RVF
FYQMJRVFO
DØNP
TF
TVCFO
BMHVOPT
B
MBT
KJSBGBT

E n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros, renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas! Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate.

t
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MB
JMVTUSBDJØO
EFUFOJEBNFOUF
Z
RVF
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FMMB

Z
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EF
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B
IBDFS
QSFEJDDJPOFT
TPCSF
FM
DPOUFOJEP
EFM
DVFOUP
¿Quién será protagonista? ¿Qué pasará?

¿Qué personaje tiene kilómetros de cuello?

Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño: sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…; ¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!, tres lágrimas.

6

seis

AUDICIÓN DEL CUENTO t
"OUFT
EF
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MB
HSBCBDJØO

EFM
DVFOUP
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B
MPT
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P
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TJ
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P
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EFM
UFYUP

Notas

t
1SFHVOUF
B
MPT
BMVNOPT
TJ
FTUÈO
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SFTQPOEFS
B
MBT
QSFHVOUBT
TPCSF
FM
DVFOUP
P
TJ
EFTFBO
FTDVDIBSMP
EF
OVFWP.

28 66

1 ¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato. Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!

Mi primer diccionario

Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles. Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.

Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.

Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también, poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas, a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros. Estaban empapados, chorreando agua, pero muy contentos.

1

LECTURA DEL CUENTO t
1JEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
MFBO
FO
TJMFODJP
FM
DVFOUP
3FDVÏSEFMFT
RVF
OP
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MPT
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OJ
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0SHBOJDF
VOB
MFDUVSB
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B
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FM
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EF
MFDUVSB
Z
BTFHÞSFTF
EF
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IBO
DPNQSFOEJEP
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MP
RVF
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RVF
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manada

t
1ÓEBMFT
RVF
TVCSBZFO
MBT
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RVF
OP
FOUJFOEBO
EVSBOUF
MB
MFDUVSB
QBSB
QSFHVOUBS
TV
TJHOJGJDBEP
BM
BDBCBS
EF
MFFS

–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos. Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida a Dositea… Y, una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada, con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas.

UNIDAD

t
0CTFSWF
TJ
IBZ
OJ×PT
RVF
TJHVFO

FM
UFYUP
DPO
FM
EFEP
Z
FO
DBTP
BGJSNBUJWP
DPSSÓKBMPT

trepar Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.

MI PRIMER DICCIONARIO %Ï
VOPT
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RVF
MPT
BMVNOPT
MFBO
MBT
EPT
ýDIBT
EF
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BQBSUBEP
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FO
MB
QJ[BSSB
MBT
PSBDJPOFT
EF
MB
MFDUVSB
DPO
MBT
QBMBCSBT
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Z
trepar.
1ÓEBMFT

RVF
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PSBDJØO
DPO
DBEB
VOB
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B
MPT
OJ×PT
DVBOEP
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DPO
MB
QBMBCSB
manada
ZB
RVF
FYJTUFO
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UÏSNJOPT
QBSB
EFOPNJOBS
HSVQPT
EF
BOJNBMFT
EFM
NJTNP
UJQP
(bandada, banco, enjambrey 

Y lo mejor de todo es que, desde entonces, las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic, plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos. Y, a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda. ¡Tienen montones de amigos!

EDUCACIÓN EN VALORES. Convivencia. ¿Cómo se sentían las jirafas después de ayudar al resto de los animales? ¿Por qué crees que ayudar a los demás nos hace sentir mejor?

EDUCACIÓN EN VALORES siete

7

Convivencia t
$PNFOUF
B
MPT
OJ×PT
RVF
HSBDJBT
B
MBT
KJSBGBT
TF
QVEJFSPO
TBMWBS
UPEPT
MPT
BOJNBMFT
RVF
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BDDJØO
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RVF
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT
BOJNBMFT
RVF
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FO
MB
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NFKPSFT

Notas

t
1SPQPOHB
B
MPT
OJ×PT
RVF
SFTQPOEBO
B
MBT
QSFHVOUBT
BQPSUBOEP
FKFNQMPT
EF
TJUVBDJPOFT
FO
MBT
RVF
FMMPT
TF
TJFOUBO
DPNP

MBT
KJSBGBT
1ÓEBMFT
RVF
KVTUJGJRVFO

TV
SFTQVFTUB
B
MB
TFHVOEB
QSFHVOUB

29 67

Comprendo el cuento Propósitos

1

t
3FDPOPDFS
FMFNFOUPT
FTUSVDUVSBMFT
CÈTJDPT
EF
MB
IJTUPSJB

Recuerda y completa.

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SFTVNFO
EFM
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FTDFOB
SFMBDJPOBEB
DPO
FM
DVFOUP 2

Sugerencias didácticas

Lee y contesta. ¿Quiénes gritaban eso?

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

#

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+'*E#<

1
Obtención de la información (personajes). "DMBSF
B
TVT
BMVNOPT
RVF
EFCFO
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DBEB
PSBDJØO
DPO
VOB
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¿Por qué?

,/.;B
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D#)3M
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'+2+"",

2
Obtención de la información

3

(detalles). 1SFHVOUF
B
MPT
OJ×PT
TJ
DSFFO
RVF
MBT
KJSBGBT
UBNCJÏO
FTUBCBO
BTVTUBEBT
QPS
MB
MMVWJB
1ÓEBMFT
RVF
KVTUJGJRVFO
TVT
SFTQVFTUBT

¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.







3
Elaboración de una interpretación. "OUFT
EF
SFTPMWFS
MB
BDUJWJEBE
EFTDSJCB
MBT
WJ×FUBT
-VFHP
QJEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
MBT
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Z
QSFHVOUF
RVÏ
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EF
MPT
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IB
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B
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MB
MMVWJB
EÏCJM
BM
QSJODJQJP
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GVFSUF
MVFHP
F
JOFYJTUFOUF
FO
MB
UFSDFSB
WJ×FUB 
6OB
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RVF
MPT
OJ×PT
IBZBO
PSEFOBEP
MBT
WJ×FUBT
QJEB
VO
WPMVOUBSJP
RVF
OBSSF
EF
GPSNB
SFTVNJEB
FM
DPOUFOJEP
EFM
DVFOUP
BQPZÈOEPTF
FO
MBT
JMVTUSBDJPOFT

4

Completa.

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ocho

4
Comprensión global. "EFNÈT

EF
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FM
SFTVNFO
EFTDSJCJFOEP
FM
BDUVBM
FTUBEP

EF
ÈOJNP
EF
MBT
KJSBGBT
QJEB

B
MPT
OJ×PT
RVF
EJHBO
MB
DBVTB

EF
FTF
TFOUJNJFOUP
TF
TJFOUFO
CJFO
QPSRVF
UJFOFO
NVDIPT
BNJHPT 

Notas

5
Invención de un diálogo.
1JEB

B
TVT
BMVNOPT
RVF
JOWFOUFO
VO
CSFWF
EJÈMPHP
FOUSF
MPT
BOJNBMFT

EFM
DVFOUP
Z
RVF
B
DPOUJOVBDJØO
MP
SFQSPEV[DBO
FO
WP[
BMUB

30 68

1 5

1/'0=B

alumnos los papeles que tendrán que representar y haga una lectura modelo del texto para que ellos se fijen en la entonación de las exclamaciones y en las pausas. Recuerde a los niños que los nombres de los personajes que aparecen en mayúscula no se leen, sino que sirven únicamente de guía para saber quién habla.

8*,<
*'%M
+,
#0=N<

8@2!&<
%/!'< ,<
&<
0)3",

Para darle las gracias:

6

1

6 Dramatización. Reparta entre sus

¿Qué podría decir cada animal a la jirafa? R. M. (Respuesta modelo) Para animarla:

UNIDAD

Comente que la intervención encabezada por la palabra Animales debe ser leída por varios niños a la vez. Elija a tres o cuatro alumnos para leerla. Pídales que procuren leer todos a la misma velocidad.

PEQUEÑO TEATRO. Lee en voz alta con tus compañeros. Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando! ¡Vamos a buscar un refugio! Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé cómo ayudar a los animales.

PARA AMPLIAR

Te voy a contar lo que he pensado. Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela

t
Inventar un diálogo final para el cuento. Pida a sus alumnos que inventen un breve diálogo entre las jirafas del cuento que sirva como final de la historia. Haga que lo reproduzcan en voz alta.

a Micaela. ¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido a Plutonia. Micaela: Hummm…, no sé… ¿Y si algún animal se cae y se hace daño? A ver qué opina Zoraida. Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero… ¡hay que intentarlo! Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo,

Competencias

por favor. Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado, amigas!

Vuelve a leer el texto como si las jirafas estuvieran asustadas, o como si estuvieran enfadadas. nueve

9

t
Sociales y cívicas. Después de resolver la actividad 5, puede pedir a los niños que dramaticen las situaciones propuestas (animar a las jirafas y expresarles su gratitud). Explique a sus alumnos la importancia de empatizar con quienes se sienten tristes y procurar animarlos. Hábleles también de la conveniencia de mostrarse agradecidos.

Notas

31 69

Decenas y unidades Propósitos

1

t
"HSVQBS
FMFNFOUPT
EF

FO


Z
FYQSFTBS
DVÈOUBT
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT
TPO

¿Cuántas zanahorias hay en el huerto de Carmen? Recuerda: 1 decena son 10 unidades. Hay 3 decenas y 2 unidaades.

t
&YQSFTBS
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT

FO
GPSNB
EF
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT

D + U

D

30 + 2 = 32

Sugerencias didácticas

@9

6+&,/'<

 "HSVQBS
FMFNFOUPT
EF

FO

Z
FYQSFTBS
DVÈOUBT
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT
TPO
Z
TV
FRVJWBMFODJB
DPO
FM
OÞNFSP
EF
EPT
DJGSBT
BTPDJBEP

2

Haz grupos de 10 y completa.

 "TPDJBS
VO
OÞNFSP
EF
EPT
DJGSBT
DPO
TV
FYQSFTJØO
FO
GPSNB
EF
TVNB
EF
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT

Z
DPNP
TVNB
EF
VOB
EFDFOB

Z
VOJEBEFT

 decena y unidades  + = 

 $PNQPOFS
Z
EFTDPNQPOFS
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT
B
QBSUJS

EF
VOB
EFDFOB
Z
VOJEBEFT

 decenas y  unidades +  = 

ACTIVIDADES PREVIAS

 decenas y unidades + =  10

diez

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1
Z
2
$PNFOUF
FM
DVBESP
UFØSJDP
EF
FTUB
BDUJWJEBE
TF×BMBOEP
RVF
FO
MB
JMVTUSBDJØO
BQBSFDFO

HSVQPT
EF

FMFNFOUPT
FT
EFDJS

EFDFOBT
Z
BEFNÈT

FMFNFOUPT
TVFMUPT
.VFTUSF
RVF
FM
OÞNFSP
EF
[BOBIPSJBT
TF
MFF
EJDJFOEP
QSJNFSP
FM
OÞNFSP
EF
MBT
EFDFOBT
USFJOUB
Z
EFTQVÏT
FM
OÞNFSP
EF
MBT
VOJEBEFT
Z
EPT
*OEJRVF
RVF
FO
FM
DVBESP
EF
VOJEBEFT
FM
OÞNFSP
EF
EFDFOBT
MP
NVFTUSB
MB
DJGSB
EF
MB
J[RVJFSEB
Z
FM
EF
VOJEBEFT
MP
JOEJDB
MB
DJGSB
EF
MB
EFSFDIB


 

32 se lee treinta y dos.

SECUENCIA DE TRABAJO

%JCVKF
FO
MB
QJ[BSSB
FMFNFOUPT
QFRVF×PT
Z
QJEB
B
BMHÞO
BMVNOP
RVF
TBMHB
Z
SPEFF
HSVQPT
EF

1SFHÞOUFMF
DVÈOUBT
EFDFOBT
IBZ
Z
DVÈOUBT
VOJEBEFT
OP
IB
QPEJEP
BHSVQBS
4F×BMF
FM
QBSBMFMJTNP

DPO
MBT
BHSVQBDJPOFT
EF
MB
QÈHJOB
BOUFSJPS
Z
QÓEBMFT
RVF
EJHBO
DØNP
DSFFO
RVF
TF
FTDSJCJØ
FM
OÞNFSP

EF
FMFNFOUPT
EJCVKBEPT

U

Notas

32 70

1 3

4

4 +5 40

45

3 dec e enas y 4 unidadees

3 +4 30

43 3

4 dec ecen enas as y 5 uni nida dade dess

40 + 3

3 34

3 Comente que no es lo mismo el número formado por 4 decenas y 3 unidades que el formado por 3 decenas y 4 unidades.

Completa. D

U

56 56 5 74 74

1

Señale que podemos expresar el número de zanahorias mediante el cuadro de unidades, como suma de decenas y unidades, con un número de dos cifras y también con palabras.

Relaciona. 4 dec ecenass y 3 unida dade dess

UNIDAD

D

U



 X#J#+<
9

2+'"X#< '" X <

Cálculo mental t
.VFTUSF
FM
QBSBMFMJTNP
FOUSF
la segunda fila de operaciones y la composición de números de dos cifras.

X#J#+<
9
2+'"X#<

PARA REFORZAR

93 93 5

D

U



X#J#+<
9
2+'"X#<

t
&M
USBCBKP
DPO
MBT
EJTUJOUBT
expresiones, y la realización de actividades de paso de unas a otras, resulta de gran importancia. Se trata de que el alumno conciba los números de dos cifras como resultado de la agrupación de decenas y unidades, y vea la notación decimal como una forma útil y rápida de expresar esa agrupación.

Calcula. 10 + 7 =



39 =

+

56 =

+

40 + 3 =



92 =

+ 

49 =

+

CÁLCULO MENTAL 5+2

7+1

2+6

5+4

3+3

50 + 1

40 + 3

80 + 2

60 + 4

90 + 5

Competencias

once

11

t
Comunicación lingüística. Al realizar las actividades señale la importancia de utilizar correctamente los términos matemáticos (decena para SFGFSJSOPT
B
VO
DPOKVOUP
EF
EJF[
unidades). t
Competencia digital. Indique a los alumnos que un número se puede expresar de varias formas: oral, escrita, mediante ábaco, mediante el cuadro de unidades... Señale que son formas distintas de indicar lo mismo.

Notas

33 71

Las personas ersonas se mueven Propósitos t
"QSFOEFS
RVÏ
TPO
DØNP
TPO

Z
QBSB
RVÏ
TJSWFO
MBT
BSUJDVMBDJPOFT
MPT
IVFTPT
Z
MPT
NÞTDVMPT

Previsión de dificultades t
-PT
huesos TPO
ØSHBOPT
EVSPT
Z
SÓHJEPT
&T
QPTJCMF
RVF
MPT
OJ×PT
TF
QSFHVOUFO
DØNP
EPCMBO
FOUPODFT
TVT
CSB[PT
Z
QJFSOBT
.VÏTUSFMFT
DØNP
MBT
FYUSFNJEBEFT
TF
EPCMBO
TJFNQSF
QPS
MPT
NJTNPT
TJUJPT
TJ
TF
MBT
UPDBO
QVFEFO
DPNQSPCBS
RVF
FO
FTPT
TJUJPT
TF
VOFO
EPT
IVFTPT
EJGFSFOUFT
IBDJFOEP
QPTJCMF
EF
FTUB
GPSNB
FM
NPWJNJFOUP

Para mover eel cuerpo necesitamos los hue esos, las articulaciones y los músculos. crááneo

Los huesos En el interior de nuestro cuerpo se encuentran los huesos. Todos los huesos del cuerpo forman el esqueleto. Los huesos son duros y rígidos. Sirven para dar forma al cuerpo y para proteger algunas partes delicadas, como el cerebro o el corazón. Los huesos no se pueden doblar ni mover.

Sugerencias didácticas

Huesos

columnaa vertebral

hú úmero

costillass cú úbito rad dio fémurr

pelvvis

tibia

Las articulaciones ACTIVIDADES PREVIAS

Las articulaciones son las uniones entre los huesos. Nos permiten doblar el cuerpo. Tenemos muchas articulaciones en nuestro cuerpo, por ejemplo:

t
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MBT
GPUPHSBGÓBT
EF
MPT
OJ×PT
Z
QSFHÞOUFMFT
¿Qué parte del cuerpo doblan? ¿Se pueden doblar por cualquier parte? ¿Qué tienen debajo de la piel? ¿Cambian de aspecto o de forma los huesos del niño cuando hace el pino? t
1SFHVOUF
B
MPT
BMVNOPT
TJ
IBO
WJTUP
BMHVOB
QFMÓDVMB
EF
BWFOUVSBT
P
EJCVKPT
BOJNBEPT
FO
MPT
RVF
BQBSF[DBO
FTRVFMFUPT
NPWJÏOEPTF
%ÓHBMFT
RVF
FTP
FT
JNQPTJCMF
Z
OP
TPMP
QPSRVF
FTUÏO
NVFSUPT
Z
QSFHÞOUFMFT
TJ
TBCFO
QPS
RVÏ
&YQMÓRVFMFT
RVF
MB
SB[ØO
FT
RVF
MPT
IVFTPT
OP
TF
NVFWFO
TPMPT
OFDFTJUBO
B
MPT
NÞTDVMPT
QBSB
NPWFSTF PARA EXPLICAR t
&YQMJRVF
B
MPT
OJ×PT
RVF
MPT
UFOEPOFT
TPO
VOB
FTQFDJF
EF
DPSEPOFT
RVF
TJSWFO
QBSB
VOJS
MPT
IVFTPT
Z
MB
NBZPSÓB
EF
MPT
NÞTDVMPT
Z
RVF
QPS
FTP
DVBOEP
TF
FODPHFO
UJSBO
EF
MPT
IVFTPT
Z
QPEFNPT
NPWFSOPT

Músculos

En el tronco están los hombros y la cadera. pectorales

En los brazos están el codo y la muñeca. En las piernas están las rodillas y los tobillos.

bíceps

Los músculos Recubren el esqueleto y están bajo la piel. Los músculos son elásticos y se pueden estirar sin romperse. Los músculos son muy fuertes.

abdominales

gemelos

Rodea de rojo todos los nombres de articulaciones.

12

doce

Notas

t
1SPQPOHB
B
MPT
OJ×PT
RVF
BQPZFO
MB
QBMNB
EF
MB
NBOP
TPCSF
FM
CÓDFQT
Z
FYUJFOEBO
Z
EPCMFO
FM
CSB[P
IBDJFOEP
GVFS[B
7FSÈO
RVF
DVBOEP
IBDFO
GVFS[B
FM
NÞTDVMP
TF
IBDF
NÈT
HSVFTP
Z
TF
FOEVSFDF

34 72

1 1

Podemos doblar los huesos. La rodilla es una articulación. Los músculos son duros. 2

VH/"X#/, $)0, VH/"X#/, $)0,

2 Pida a los alumnos que indentifiquen en su cuerpo esas partes y que digan cuáles están en el tronco y cuáles en las extremidades.

3 Para responder a las preguntas de la actividad 3, coménteles que deben fijarse en el dibujo de los huesos de la página 12.

¿Por dónde doblamos el cuerpo? Escribe. hombro

cintura

muñeca

rodilla

1

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Escribe verdadero o falso donde corresponda. Los huesos forman el esqueleto.

UNIDAD

cuello

tobillo

PARA AMPLIAR

&,* /, !'+12/M /,"'))M 3

t
Las radiografías. Traiga al aula una radiografía y muéstresela a los alumnos. Explíqueles que esta técnica permite atravesar con la vista la piel y los músculos y ver los huesos dentro del cuerpo. De este modo se pueden estudiar los huesos y las articulaciones y averiguar si hay fracturas o algún otro problema. Dígales que hacerse una radiografía no es doloroso; es como hacerse una fotografía, pero el médico solo las pide cuando son necesarias, pues hacerse muchas pueden resultar dañino para la salud. Si a algún niño le han hecho una radiografía, puede formularle algunas preguntas para que cuente su experiencia.

*27#!M !;#)), 1, ')),

Contesta. ¿Qué parte del esqueleto protege el cerebro? ¿Qué parte del esqueleto protege el corazón?

@E
!/L #, @<
!,01'))<

Los huesos, las articulaciones y los músculos nos permiten mover el cuerpo. Los huesos son duros y forman nuestro esqueleto. Doblamos el cuerpo por las articulaciones. Los músculos son elásticos y tienen mucha fuerza.

Competencias trece

Notas

13

Sociales y cívicas. Comente con los alumnos el problema que suponen las barreras arquitectónicas para las personas que padecen lesiones musculares y óseas que les impiden moverse con normalidad y necesitan muletas o sillas de ruedas. Explique que una barrera arquitectónica es cualquier obstáculo que impide el paso a personas con este tipo de discapacidad, como una puerta muy estrecha.

35 73

El punto y la mayúscula Propósitos

1

Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.

t
$POPDFS
Z
BQMJDBS
MB
OPSNB
PSUPHSÈGJDB
SFMBDJPOBEB

DPO
MB
FTDSJUVSB
EF
NBZÞTDVMB
EFTQVÏT
EF
QVOUP
Z
B
DPNJFO[P

EF
VO
FTDSJUP

Las jirafas son las primeras de toda la selva en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer muy buen día. Por fin ha dejado de llover.

t
&TDSJCJS
DPSSFDUBNFOUF
BMHVOBT
QBMBCSBT
NFNPSJ[BOEP
TV
JNBHFO

Hacía tiempo que no lucía el sol. Hoy hará un día precioso.

Previsión de dificultades t
Puntuar correctamente textos. 1BSB
BQMJDBS
DPSSFDUBNFOUF
MB
SFHMB
EF
FTDSJUVSB
EF
MBT
NBZÞTDVMBT

FT
GVOEBNFOUBM
RVF
MPT
OJ×PT
TF
BDPTUVNCSFO
B
JODMVJS
QVOUPT
FO
TVT
FTDSJUPT
"QSPWFDIF
MPT
EPT
UFYUPT
RVF
BQBSFDFO
FO
FTUBT
QÈHJOBT

FM
EF
MB
BDUJWJEBE

Z
FM
EJDUBEP
QBSB
SFWJTBS
DPO
FMMPT
MPT
QVOUPT
RVF
DPOUJFOFO
5FOHB
FO
DVFOUB
RVF
FT
NVZ
DPNÞO
RVF
OP
FTDSJCBO
FM
QVOUP
GJOBM

2

Copia las palabras que has subrayado.

@< ,I

I#JB @,9

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.

3

Relaciona y escribe. Recuerda poner puntos y mayúsculas.

@,<
#EB$+=#<
@,<
%,//', #<
@<
J# /<


Sugerencias didácticas t
1SFTFOUF
FM
DPOUFOJEP
PSUPHSÈGJDP
RVF
WBO
B
USBCBKBS
FO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
FTUBT
QÈHJOBT
MB
FTDSJUVSB
EF
NBZÞTDVMB
BM
QSJODJQJP
EF
VO
FTDSJUP
Z
EFTQVÏT
EF
QVOUP


1# #




@,<
#E#$+=#<
1# #
!,)*')),< @,<
%,//', #<
1# #
)< @<
J# /<
1# #
/5<

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1
Z 2
1MBOUFF
MB
SFBMJ[BDJØO

EF
FTUBT
BDUJWJEBEFT
EF
GPSNB
DPMFDUJWB
ZB
RVF
TJSWFO

QBSB
JOUSPEVDJS
MB
SFHMB
PSUPHSÈýDB
1JEB
B
BMHÞO
OJ×P
RVF
MFB
MB
SFHMB
FO
WP[
BMUB
Z
FTDSÓCBMB
VTUFE
UBNCJÏO
FO
MB
QJ[BSSB
-PT
OJ×PT
NFNPSJ[BSÈO
MB
SFHMB
F
JOUFOUBSÈO
SFDPSEBSMB
BM
FTDSJCJS
$PNQSVFCF
RVF
UPEPT
IBO
FOUFOEJEP
MB
JOGPSNBDJØO
QBSB
RVF
QVFEBO
SFTPMWFS
MBT
BDUJWJEBEFT

U#+1F#+=B @!OM

14

catorce

Notas

36 74

/5< !,)*')),< )<

1 4

@,9

&JB

"OM

MPT
OJ×PT
VUJMJ[BSÈO
FM
DVBEFSOP
EF
DMBTF
"OUFT
EF
SFBMJ[BS
FM
EJDUBEP
MÏBMP
VOB
WF[
FO
WP[
BMUB
QBSB
RVF
MPT
BMVNOPT
DPNQSFOEBO
FM
DPOUFOJEP
Z
FTDVDIFO
MBT
QBMBCSBT
RVF
MVFHP
WBO
B
FTDSJCJS
%FKF
VOPT
NJOVUPT
QBSB
RVF
FMMPT
SFBMJDFO
UBNCJÏO
VOB
MFDUVSB
TJMFODJPTB
EFM
EJDUBEP
Z
QBSB
RVF
TF
ýKFO
FO
MBT
QBMBCSBT
DPO
NBZÞTDVMB
JOJDJBM
RVF
DPOUJFOF

-I#!',0,

@,9
&JB
2
"OM
-I#!',0, #01L

@,<

+'*E#<

!,+=#+1,<

*29

@,<
+'*E#<
#01L
*29
!,+=#+1,< /'))M

@E

0,E

#+1IB

&,(<

1

5
Dictado. 1BSB
FTDSJCJS
FM
EJDUBEP


Ordena las palabras y escribe oraciones. Escribe punto final.

2

6/*%"%


1JEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
BEFNÈT
QSFTUFO
BUFODJØO
B
PUSBT
QBMBCSBT
RVF
QVFEBO
QMBOUFBSMFT
EJýDVMUBEFT
PSUPHSÈýDBT

)<

@E
0,E
/'))M
#+1IB
)<
&,(<

6
Ortografía visual. &TDSJCB

5

DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Lee y rodea las palabras que tienen mayúscula inicial.

FO
MB
QJ[BSSB
MBT
QBMBCSBT
ave, hormiga Z
ballena,
RVF
MPT
BMVNOPT
WBO
B
USBCBKBS
FO
FTUB
VOJEBE
-VFHP
QÓEBMFT
RVF
TF
ýKFO
FO
MBT
QBMBCSBT
RVF
BQBSFDFO

FO
FM
MJCSP
Z
FYQMÓRVFMFT
MB
GVODJØO
EFM
EJCVKP
SFQSFTFOUBS
MB
HSBGÓB
DPO
MB
RVF
TF
FTDSJCFO 
$PNÏOUFMFT
RVF
EFCFO
ýKBSTF
CJFO
FO
FM
EJCVKP
RVF
TF
JOUFHSB
FO
MB
QBMBCSB
F
JOUFOUBS
SFUFOFSMP
ZB
RVF
BTÓ
TJFNQSF
FTDSJCJSÈO
CJFO
FTBT
QBMBCSBT
1VFEF
QSPQPOFS
RVF
JOUFOUFO
jEJCVKBSx
FTBT
QBMBCSBT
FO
TVT
DVBEFSOPT

Grandes vigilantes Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta y rápidamente acuden en su ayuda.

Ortografía visual 6

Memoriza y copia sin faltas.

V?

&,/*'%M

)E#+M

MÁS RECURSOS quince

/PUBT

15

t
Dictado. )PZ
'FMJQF
NJSB

DPO
BUFODJØO
FM
NBQB
EFM
UJFNQP
&TUÈ
NVZ
JOUFSFTBEP
QPSRVF
NB×BOB
WB
EF
QFTDB
4F
IB
QVFTUP
DPOUFOUP
.B×BOB
OP
WB
B
MMPWFS

Competencias t
Aprender a aprender. $PQJBS

MB
SFHMB
PSUPHSÈGJDB
FO
TV
DVBEFSOP
QBSB
SFQFUJSMB
WBSJBT
WFDFT
FO
WP[
BMUB
GBDJMJUBSÈ
FM
BQSFOEJ[BKF

EF
MB
SFHMB

37 75

Los números hasta el 99 Propósitos

1

Completa la tabla con los números hasta el 99.

t
3FDPOPDFS
MFFS
FTDSJCJS

Z
EFTDPNQPOFS
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT 0D

t
3FQSFTFOUBS
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT
FO
FM
ÈCBDP

1D

t
$PNQMFUBS
TFSJFT
OVNÏSJDBT

EF
OÞNFSPT
DPOTFDVUJWPT

2D 3D

Previsión de dificultades

4D

t
&O
MB
BDUJWJEBE

BMHVOPT
BMVNOPT
QVFEFO
UFOFS
QSPCMFNBT
FO
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
WBMPS
QPTJDJPOBM

EF
MBT
DJGSBT
&T
JNQPSUBOUF
SFBMJ[BS
OVNFSPTBT
BDUJWJEBEFT
EF
DPNQPTJDJØO
Z
EFTDPNQPTJDJØO

EF
OÞNFSPT
FO
FTQFDJBM
EF
QBSFKBT
EF
OÞNFSPT
GPSNBEPT
QPS
MBT
NJTNBT
DJGSBT
DBNCJBEBT
EF
MVHBS
QPS
FKFNQMP

Z


Z
 

5D 6D 7D 8D 9D

2

0U

1U

2U

       

  

      

  

                                                 

   

             

$




SECUENCIA DE TRABAJO  &TDSJCJS
MPT
OÞNFSPT
IBTUB
FM


B
QBSUJS
EF
TV
FYQSFTJØO

FO
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT

D y

 5SBCBKBS
FM
QBTP
EF
EFDFOB

Z
TV
FYQSFTJØO
FO
FM
ÈCBDP



U



 &YQSFTBS
OÞNFSPT
DPNP
TVNB

Z
DPO
QBMBCSBT



D y

diecisésis

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1
$PNQMFUF
MB
UBCMB
EF
OÞNFSPT
IBTUB
FM

FO
DPNÞO
DPO

MPT
BMVNOPT
&OVODJF
MBT
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT
RVF
DPNQPOFO

VO
OÞNFSP
Z
EJHB
TV
MFDUVSB

QPS
FKFNQMP

EFDFOBT
Z

VOJEBE
USFJOUB
Z
VOP 
%FTQVÏT
QJEB
B
TVDFTJWPT
BMVNOPT
RVF
TJHBO
FM
NJTNP
QSPDFTP
DPO
PUSPT
OÞNFSPT
)ÈHBMFT
WFS
RVF
UPEPT
MPT
OÞNFSPT
EF
DBEB
GJMB
UJFOFO
MBT
NJTNBT
EFDFOBT
Z
MB
NJTNB
DJGSB
EF
MBT
EFDFOBT
Z
MPT
EF
MB
NJTNB
DPMVNOB
UJFOFO
MBT
NJTNBT
VOJEBEFT
Z
MB
NJTNB
DJGSB
EF
MBT
VOJEBEFT 4F×BMF
DØNP
BM
B×BEJS



5U

6U

7U

8U

9U

 



16

4U

Escribe el número siguiente y completa.

Sugerencias didácticas

 $PNQMFUBS
TFSJFT
OVNÏSJDBT

EF
OÞNFSPT
DPOTFDVUJWPT

3U

Notas

38 76



U

 Dy  U

D

U

D

U

D

U

D

U

  Dy  U

1 3

48

62

setenta y tres

doce

8

84

noventa y uno

veintitrés

31

91

cincuenta y ocho

treinta y uno

23

58

ochenta y cuatro

cuarenta y ocho

12

73

sesenta y dos

1

1 a un número con 9 unidades realizamos un «cambio de decena», incrementándose en 1 la cifra de las decenas y siendo un 0 la cifra de las unidades. Muestre ese cambio en el cuadro de números como un cambio de fila.

Lee y relaciona. ocho

UNIDAD

4 Al realizar la actividad indique que 4

D

U

1

9





"#!'+;#V? D

U

4

3



D

U

2

6

 +

VH'+1'DN'< +

!2I#+1M
9
1I#< 5

tanto la expresión en forma de suma, como en el cuadro de unidades, como de manera escrita, son formas distintas de expresar un mismo número.

Completa y escribe cómo se lee cada número.



D

U

9

7

t
Dictado de números. Pregunte a los alumnos qué números del dictado se leen con una sola palabra o con tres.

 +

+,VH+1M
9
0#=B

PARA REFORZAR t
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
TF
GJKFO
FO
MB
UBCMB
EF
OÞNFSPT
IBZ
QBSFKBT
de números como el 21 y 12, 31 y 13… que tienen cambiadas de orden sus decenas y unidades. Insista en la importancia del orden EF
MBT
DJGSBT
BM
USBCBKBS
DPO
MPT
números.

Completa cada grupo de tres números consecutivos.

  

  

  

  

 

 

t
%JDUF
OÞNFSPT
EF
EJTUJOUBT
NBOFSBT
para que los alumnos los escriban con cifras o letras en su cuaderno: dando su expresión oral (sesenta y uno), nombrando sus decenas y unidades (6 decenas y 1 unidad) o como una suma (60 + 1).

DICTADO DE NÚMEROS

        diecisiete

17

t
1JEB
B
VO
BMVNOP
RVF
EJHB
VO
número de dos cifras y que señale a un compañero. Este deberá decir el número posterior.

Competencias

Notas

t
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comente a los alumnos que los números nos ayudan a entender y representar la realidad para poder interactuar con ella.

39 77

Conocemos lo que nos rodea Propósitos

Las personas conocemos lo que nos rodea mediante los sentidos.

t
$POPDFS
RVF
MPT
TFOUJEPT
OPT
QFSNJUFO
SFDPOPDFS
MP
RVF
OPT
SPEFB

Podemos reconocer los objetos, sus formas, sus colores y sus tamaños; también reconocemos sonidos, sabores, olores, etc.

t
*EFOUJGJDBS
FNPDJPOFT
Z
TFOUJNJFOUPT
QSPQJPT
Z
EF
MPT
DPNQB×FSPT t
&OUFOEFS
MB
JNQPSUBODJB
EF
SFTQFUBS
MPT
TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
EFNÈT

Además, reconocemos a otras personas y sus características físicas, y podemos saber cómo se sienten.

Previsión de dificultades t
&T
QPTJCMF
RVF
BMHVOPT
OJ×PT
OP
FTUÏO
BDPTUVNCSBEPT
B
IBCMBS
EF
TVT
FNPDJPOFT
Z
TFOUJNJFOUPT
5BNCJÏO
QVFEF
SFTVMUBSMFT
EJGÓDJM
SFDPOPDFS
DØNP
TF
TJFOUFO
MPT
EFNÈT

Nos relacionamos y convivimos Las personas nos relacionamos con los demás, nos movemos, actuamos en nuestro entorno, nos comunicamos y mostramos nuestros sentimientos.

Sugerencias didácticas

Convivimos con personas que tienen sentimientos y emociones muy diferentes. Es importante saber cómo se sienten los que nos rodean y esforzarnos en mostrar cariño, amistad y alegría.

ACTIVIDADES PREVIAS t
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MBT
GPUPHSBGÓBT
Z
QSFHVOUF
¿Creéis que le gusta el olor de la flor? ¿En qué lo notáis? ¿Son amigas las niñas de los columpios? ¿Se lo están pasando bien? ¿Por qué lo sabéis? ¿Qué querrá decir el entrenador con ese gesto? ¿Cómo se sentirá el niño al que le toca la cabeza? ¿Qué creéis que le pasa a los jugadores? t
3FGVFSDF
MB
JEFB
EFM
SFTQFUP
IBDJB
MPT
TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
EFNÈT
QPOJFOEP
FKFNQMPT
FO
MPT
RVF

MPT
OJ×PT
FYQFSJNFOUFO
MPT
TFOUJNJFOUPT
EF
MPT
PUSPT
DPNP
TJ
GVFTFO
QSPQJPT ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Para expresar nuestros sentimientos y emociones podemos utilizar las palabras, pero también los mostramos mediante los gestos y las posturas de nuestro cuerpo. Explica cómo puedes conocer cómo se sienten los que te rodean.

18

dieciocho

Notas

1
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
EJHBO

FO
WP[
BMUB
DØNP
QVFEFO
TBCFS

MP
RVF
TJFOUFO
MBT
QFSTPOBT
RVF
MFT
SPEFBO
1SFHÞOUFMFT
TJ
MP
QVFEFO
TBCFS
B
USBWÏT
EFM
TFOUJEP
EFM
PMGBUP
P
EFM
TFOUJEP
EFM
UBDUP

2
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
SFDVFSEFO
VO
EÓB
EF
TV
WJEB
FO

FM
RVF
GVFSPO
GFMJDFT
Z
PUSP
EÓB

FO
FM
RVF
FTUBCBO
USJTUFT

P
FOGBEBEPT

40 78

1 1

2

de la actividad y que recuerden las cosas que hacen, pida a los niños que hagan un repaso de un día cualquiera: Me levanté y fui a..., luego... Cuando hice..., me sentí...

El oído y la vista.

¿Cuándo te sientes así? Escribe. R. L.

UB
0#+1,
:#)'T
!2+",
UB
# $",
!2+",
3

1

3 Para facilitar la realización

¿Qué sentidos te permiten conocer cómo se sienten los que nos rodean? Marca. El oído y el olfato.

UNIDAD

PARA REFORZAR t
1MBOUFF
MB
TJHVJFOUF
TJUVBDJØO
Una niña está muy ilusionada porque va a jugar su primer partido de baloncesto, pero al final lo suspenden porque tres componentes del equipo están resfriados. Inicie un debate en el aula haciendo las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá la niña? ¿Cómo la animaríais? ¿Cómo os sentiríais vosotros? ¿Creéis que está bien que hayan suspendido el partido? ¿Por qué?

Lee esta página del diario de un niño. Después, escribe en el diario algo que te ha pasado hoy y cómo te has sentido.


XXB
,!!12 IB @,9
GB
VH+'",
*29
!!,+=#+11,
X#E
!,,E#%',
--,/..;B
*
*'%M
1//'!'M
&M
%+",
##E
11,/ #,
XB
(#""I#T R. M.

@,9
#01,9
*29
!,+=#+1M @
G#/*+,
3#I
&M #*W#6",
M
'I
E
!,E#%', 9
EB
&M
%201",
*2!&,

t
3FGVFSDF
MB
JEFB
EFM
SFTQFUP
IBDJB
los sentimientos de los demás, poniendo ejemplos en los que los niños experimenten los sentimientos de los otros como si fuesen propios.

Competencias Las personas conocemos lo que nos rodea mediante los sentidos. Las personas mostramos nuestros sentimientos y reconocemos los sentimientos de los demás. diecinueve

19

t
Sociales y cívicas. Explique a los alumnos que reconocer y expresar las emociones propias y ajenas y trabajar la autoestima y la empatía es fundamental para que mejoren sus relaciones interpersonales y aprendan a resolver conflictos teniendo en cuenta los distintos puntos de vista.

Notas

41 79

Sumas sin llevar Propósitos

1

t
$BMDVMBS
TVNBT
TJO
MMFWBS
DPO
OÞNFSPT
EF
IBTUB
EPT
DJGSBT

Lee y recuerda. Después, completa.

t
3FTPMWFS
QSPCMFNBT
TFODJMMPT

EF
TVNB

María nadó 24 minutos, d descansó y luego nadó otros 32 minutos. ¿Cuánto tiempo nadó en total?

Sugerencias didácticas

Suma: 24 + 32

SECUENCIA DE TRABAJO

1.o Coloca los números.

 $BMDVMBS
TVNBT
TJO
MMFWBS

EF
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT

D U

2 4

 $BMDVMBS
TVNBT
TJO
MMFWBS

EF
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT

FO
DVBESÓDVMB

+ 3 2

3.o Suma las decenas.

D U

D U

Sumando

2 4

2 4

Sumando

+ 3 2

+ 3 2



 5SBCBKBS
EF
GPSNB
JOUVJUJWB

MB
QSPQJFEBE
DPONVUBUJWB


 

 3FTPMWFS
QSPCMFNBT
EF
TVNB
DBMDVMBOEP
UPEBT
MBT
TVNBT
QPTJCMFT
EF
USFT
OÞNFSPT 2

ACTIVIDADES PREVIAS t
1SBDUJRVF
DPO
MPT
BMVNOPT
BMHVOBT
BDUJWJEBEFT
EF
TVNBT
EF
OÞNFSPT
EF
VOB
DJGSB
&OVODJF
MBT
TVNBT

Z
WBZB
QSFHVOUBOEP
B
EJTUJOUPT
BMVNOPT
TV
SFTVMUBEP
P
QJEB
B
BMHÞO
BMVNOP
RVF
FOVODJF
MB
TVNB

Z
TF×BMF
B
VO
DPNQB×FSP
QBSB
RVF
MB
SFTVFMWB
NFOUBMNFOUF

3

20

Suma

 "Q  *'+21,< "Q "Q
' 1<

3 5

5 2

1 5

+ 2 4

+ 2 6

+ 7 3

+

4 2

6

7

+ 8 3









1 8

4 3

2 6

6 4

7

+ 3 1

+ 3 4

+ 5 1

3

+ 5 2



1
4F×BMF
RVF
QBSB
SFTPMWFS
FM




Calcula.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO QSPCMFNB
EFM
SFDVBESP
UFØSJDP
EF
MB
BDUJWJEBE

IBZ
RVF
TVNBS
MPT
UJFNQPT
*OTJTUB
FO
MB
JNQPSUBODJB
EF
DPMPDBS
MPT
OÞNFSPT
DPSSFDUBNFOUF
MBT
VOJEBEFT
EFCBKP
EF
MBT
VOJEBEFT
Z
MBT
EFDFOBT
EFCBKP
EF
MBT
EFDFOBT 
*OEJRVF
UBNCJÏO
RVF
QSJNFSP
EFCFO
TVNBSTF
MBT
VOJEBEFT
Z
MVFHP
MBT
EFDFOBT
FTUF
PSEFO
MFT
SFTVMUBSÈ
OFDFTBSJP
NÈT
UBSEF
DVBOEP
SFBMJDFO
TVNBT
MMFWBOEP 
$PNFOUF
RVF
MPT
OÞNFSPT
RVF
TF
TVNBO
TF
MMBNBO
TVNBOEPT
Z
FM
SFTVMUBEP
TVNB
"M
SFTPMWFS
FM
QSPCMFNB
JOEJRVF
MB
JNQPSUBODJB
EF
EFUFSNJOBS
MPT
EBUPT
Z
MB
PQFSBDJØO
RVF
WBNPT
B
IBDFS
DPO
FMMPT
Z
FTDSJCJS
UPEB
MB
TPMVDJØO
OP
TPMP
FM
OÞNFSP

2.o Suma las unidades.





+



 

Rodea de rojo las sumas de la actividad 2 cuyo resultado sea mayor que 60.

veinte

Notas

42 80

1 4

RECUERDA

5

23 + 35

54 + 42

86 + 2

D U

D U

D U


 




llame la atención del caso de sumas de números de dos cifras y de una cifra. Indíqueles cómo colocar los números en cuadrícula.


 

5 Tras realizar la actividad, señale que el resultado de una suma no depende del orden en que se sumen los dos números. PARA REFORZAR

Suma y contesta. 2 6

1 3

+ 1 3

+ 2 6



4 7

2

2

+ 4 7

+





t
1SFQBSF
VOB
CPMTB
DPO
USPDJUPT
de papel que lleven escritos los números: 5 24 24 43 43 32 32. 1JEB
B
VO
BMVNOP
RVF
DPKB
EPT
QBQFMFT
EF
MB
CPMTB
RVF
MFB
FO
WP[
alta los números escritos en ellos, MPT
FTDSJCB
FO
MB
QJ[BSSB
Z
MPT
TVNF
Repita el proceso.



¿Son iguales los sumandos de cada pareja de sumas? ¿Y sus resultados? Sí. 6

Lee y calcula cuántas gafas hay.

G fa Ga f s en el almacén 14 21 35 5

y

y

y


 


 


 

t
&TDSJCB
FO
MB
QJ[BSSB
WBSJBT
TVNBT
y pida a algunos alumnos que salgan a resolverlas. Después, FTDSJCB
MBT
NJTNBT
TVNBT
DBNCJBOEP
MPT
TVNBOEPT
EF
MVHBS
y pregunte a los alumnos cuáles TPO
TVT
SFTVMUBEPT
1ÓEBMFT
RVF
TF
GJKFO
FO
MBT
TVNBT
ZB
SFTVFMUBT

CÁLCULO MENTAL 10 + 30

1

2 y 4 Al realizar las actividades

Coloca los números y suma.

Suma primero las unidaades.

UNIDAD

30 + 10

40 + 20

50 + 30

70 + 10

veintiuno

21

t
%JDUF
OÞNFSPT
QBSB
RVF
MPT
TVNFO
OPNCSÈOEPMPT
EFTDPNQVFTUPT
en decenas y unidades. 1PS
FKFNQMP
TVNB

EFDFOBT
Z

unidades más 6 decenas y 1 VOJEBE
&M
BMVNOP
EFCFSÈ
DPMPDBS
las cifras y hallar el resultado de la suma.

Competencias t
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La utilización de las operaciones QBSB
SFTPMWFS
QSPCMFNBT
SFBMFT
QPS
sí mismos potencia la comprensión por parte de los alumnos Z
MPT
NPUJWB
FO
FM
BQSFOEJ[BKF

Notas

43 81

Vivimos en familia Propósitos t
*EFOUJGJDBS
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF

MPT
NJFNCSPT
EF
VOB
GBNJMJB t
3FDPOPDFS
MPT
DBNCJPT
RVF
TF
QSPEVDFO
FO
MBT
GBNJMJBT t
7BMPSBS
MBT
OPSNBT
EF
DPOWJWFODJB

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES PREVIAS t
*OJDJF
VOB
DPOWFSTBDJØO
DPO

MPT
BMVNOPT
TPCSF
MBT
QFSTPOBT

DPO
MBT
RVF
DPOWJWFO
1SFHÞOUFMFT
TJ
UJFOFO
BMHÞO
IFSNBOP
P
IFSNBOB
TJ
TPO
NBZPSFT
P
NÈT
QFRVF×PT
RVF
FMMPT
TJ
TVFMFO
KVHBS
DPO
TVT
IFSNBOPT
P
DPO
TVT
BNJHPT

La familia está formada por personas de diferentes edades. Las personas de una familia se quieren, se ayudan y se respetan. Todos deben colaborar en las tareas de la casa donde viven.

t
-VFHP
QMBOUÏF
QSFHVOUBT
TPCSF

MBT
UBSFBT
RVF
SFBMJ[BO
FO
DBTB
¿Cómo participáis en las tareas de casa? ¿Recogéis vuestra habitación? ¿Creéis que podríais ayudar y colaborar más? ¿Cómo?

Hay distintos tipos de familias. Hay familias grandes y familias pequeñas. Las familias cambian con el paso del tiempo. Por ejemplo, cuando nace un bebé se produce un cambio en la familia.

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

En la familia aprendemos desde pequeños lo que necesitamos para vivir. Aprendemos a hablar, a querer a los otros, a compartir y a ayudarnos.

2
&YQMJRVF
FM
DPODFQUP
EF
GBNJMJB


La familia también la forman otras personas que no viven en nuestra casa, como nuestros abuelos, nuestros tíos y tías y nuestros primos y primas.

FYUFOTB
FO
FM
RVF
JOUFSWJFOFO
PUSPT
NJFNCSPT
BEFNÈT
EF
MPT
RVF
WJWFO
FO
DBTB
1PS
FKFNQMP
BCVFMPT
UÓPT
QSJNPT $PNQSVFCF
RVF
UPEPT
MPT
BMVNOPT
DPOPDFO
MBT
SFMBDJPOFT
EF
QBSFOUFTDP
Z
FTDSJCB
MBT
GSBTFT
FO
MB
QJ[BSSB
DBNCJBOEP
FM
PSEFO

Cuenta algún cambio que haya sucedido en tu familia hace poco tiempo.

22

veintidós

.JT
BCVFMPT
TPO
MPT
QBESFT

EF
NJT
y .J
QSJNB
FT
MB
IJKB
EF
NJ
y .JT
UÓPT
TPO
MPT
IFSNBOPT

EF
NJT
y

Notas

3
6OB
WF[
SFBMJ[BEB
MB
BDUJWJEBE
QSFHVOUF
B
MPT
OJ×PT
¿Soléis ayudar en alguna de estas tareas? ¿Quienes las hace en vuestra casa?

44 82

Hay muchos abuelos que viven con sus hijos y nietos en la misma casa.

1 1

t
3FDVFSEF
B
MPT
BMVNOPT
RVF
FOUSF
MPT
NJFNCSPT
EF
MB
GBNJMJB
TF
FTUBCMFDFO
SFMBDJPOFT
EF
DBSJ×P
RVF
IBZ
RVF
NBOUFOFS
Z
SFGPS[BS
DPO
MBT
BDUJUVEFT
EJBSJBT
IBCMBS
KVHBS
P
DPNFS
KVOUPT
SFTQFUBS

MBT
OPSNBT
EF
DBTB
IPSBSJPT
BTFP
QFSTPOBM
PSEFO
EF
MB
IBCJUBDJØO
FUD 

@<
#E
W#))'",
XB
*
@
D#%2+",
W#))'",
#< @<
#E
W#))'",
XB
*


t
&YQMÓRVFMFT
RVF
BVORVF
IBZ
GBNJMJBT
NVZ
EJGFSFOUFT
B
MB
QSPQJB
UPEBT
CBTBO
TVT
SFMBDJPOFT

FO
FM
DBSJ×P
Z
FM
SFTQFUP
RVF
TF
EFNVFTUSBO
TVT
NJFNCSPT

Completa. abuelos

tíos

prima

Competencias

@,<
-"I#<
XB
*'<
-"I#<
0,
*'<  ;#),< @M
&'(M
XB
*
1O,
#<
*
-/'*M @,<
G#/*+,<
XB
*'<
-"I#<
0,
*'<
1O,< 3

1

PARA REFORZAR

Dibuja a tu familia. Después, completa. R. L.

@
-/'F#I
W#))'",
#<

2

UNIDAD

t
Sociales y cívicas. 3FDPOPDFS
Z
NPTUSBS
BDUJUVEFT
RVF
GBDJMJUBO
Z
SFGVFS[BO
MBT
SFMBDJPOFT
FOUSF
MPT
NJFNCSPT
EF
MB
GBNJMJB
BZVEBSÈ
B
MPT
OJ×PT
B
JOUFSJPSJ[BS
DPNQPSUBNJFOUPT
Z
IÈCJUPT
BEFDVBEPT
RVF
MFT
TFSWJSÈO
QBSB
DPOWJWJS
Z
SFMBDJPOBSTF
DPO
PUSPT
HSVQPT
DPNQB×FSPT
BNJHPT 

¿Quién lo hace en tu casa? Escribe. R. L.

En la familia aprendemos a convivir. Todas las familias son diferentes.

veintitrés

23

Notas

45 83

Leemos más Propósitos

Animales con cuello largo

t
-FFS
Z
DPNQSFOEFS
VO
UFYUP
JOGPSNBUJWP

Ya sabes que la jirafa tiene el cuello largo. Pero hay o otros muchos animales que también tienen el cuello muy largo.

t

$PNQMFUBS
FM
SFTVNFO
EF
VO
UFYUP
JOGPSNBUJWP

Uno de esos animales es el camello. Tiene el cuello g grueso y fuerte. Vive en el desierto y almacena grasa en sus jorobas. s.

Previsión de dificultades

Otro animal de cuello largo es el avestruz.

t
Lectura de textos informativos. %BEP
RVF
MPT
BMVNOPT
FTUÈO
NÈT
BDPTUVNCSBEPT
B
MB
MFDUVSB
EF
UFYUPT
OBSSBUJWPT
DPOWJFOF
SFBMJ[BS
MFOUB
Z
TJTUFNÈUJDBNFOUF
FM
USBCBKP
TPCSF
MPT
UFYUPT
JOGPSNBUJWPT

Tiene el cuello delgado y blanco. Es un ave pero no puede volar. Se desplaza utilizando sus fuertes patas. El flamenco es otro animal de cuello largo. El cuello del flamenco es además curvado y flexible. El flamenco es un ave muy hermosa que nace con las plumas blancas. Después, al hacerse mayor y alimentarse bien,

Sugerencias didácticas

sus plumas se vuelven de color rosa.

t
-FB
FO
WP[
BMUB
FM
UÓUVMP
EFM
UFYUP
Z
QSFHVOUF
B
MPT
OJ×PT
RVÏ
TBCFO
EF
FTUPT
USFT
BOJNBMFT
&YQMJRVF
B
TVT
BMVNOPT
RVF
DPO
GSFDVFODJB
TF
DPOGVOEF
BM
DBNFMMP
DPO
FM
ESPNFEBSJP
EFCJEP
B
RVF
MPT
EPT
BOJNBMFT
TPO
NVZ
QBSFDJEPT
"DMBSF
MB
EJGFSFODJB
FOUSF
BNCPT
FM
DBNFMMP
UJFOF
EPT
KPSPCBT
Z
FM
ESPNFEBSJP
VOB
$PNÏOUFMFT
RVF
FM
BWFTUSV[
FT
MB
NBZPS
EF
MBT
BWFT
BDUVBMFT
Z
RVF
FM
GMBNFODP
FT
NVZ
CVFO
OBEBEPS
Z
WPMBEPS

1

)F#+!, 2

t
"OUFT
EF
MFFS
FM
UFYUP
QJEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
PCTFSWFO
Z
DPNFOUFO
MBT
GPUPHSBGÓBT
RVF
MP
BDPNQB×BO
Z
RVF
JEFOUJGJRVFO
B
MPT
USFT
BOJNBMFT t
1MBOUFF
VOB
QSJNFSB
MFDUVSB
TJMFODJPTB
EFM
UFYUP
Z
EFTQVÏT
QJEB
B
DVBUSP
OJ×PT
RVF
MP
MFBO
FO
DBEFOB
$BEB
VOP
MFFSÈ
VOP

EF
MPT
QÈSSBGPT ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Escribe el nombre de cada animal.

AF#)),

@VH01/2T

¿Qué has aprendido con la lectura? Marca dos casillas. Que hay muchos animales con cuello largo. Ningún animal de cuello largo sabe volar. Los animales con cuello largo pueden ser muy diferentes.

24

veinticuatro

Notas

-BT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
UJFOFO
DPNP
PCKFUJWP
USBCBKBS
BTQFDUPT
FTFODJBMFT
EF
MB
DPNQSFOTJØO
EFM
UFYUP
Z
BEFNÈT
RVF
MPT
BMVNOPT
BERVJFSBO
EFUFSNJOBEBT
FTUSBUFHJBT
&O
FTUB
PDBTJØO
TF
IBDF
FTQFDJBM
IJODBQJÏ
FO
MB
FMBCPSBDJØO
EFM
SFTVNFO

1
Obtención de la información.
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
SFBMJDFO

MB
BDUJWJEBE
Z
B
DPOUJOVBDJØO


46 84

1 3

Que tienen el cuello largo.

1

pregúnteles si han visto alguna vez alguno de estos animales.

¿Qué tienen en común los animales de la lectura? Copia. Que tienen plumas.

UNIDAD

2 Obtención de la información.

Que saben volar.

Indique a los alumnos que pueden marcar más de una casilla si lo consideran necesario.

;B
1# #
#E
!;#)),
)/%,

3 Obtención de la información. 4

¿Cómo tienen el cuello? Completa. Recuerda poner punto final.

Después de que hayan respondido a la pregunta, pida a los niños que digan qué dos animales comparten la característica de tener plumas.

@E
!F#)),
1# B
#E
!;#)),
%/;#0,
9
$;#/=B @E
VH01/2T
1# B
#E
!;#)),
X#)%",
9
)+!, @E
$)F#+!,
1# B
#E
!;#)),
!2/3",
9
$E#4' EB 5

4 Obtención de la información. Utilice esta actividad para practicar la lectura rápida del texto. Pregunte a los niños en qué párrafo han localizado la información para completar cada frase.

Completa el resumen de la lectura.

  
 
!;#)),
)/%, @2!&,<
+'*E#<
1# #
#E
!;#)),
)/%, @)%2+,<
0,
)M
('/>M
#E
!F#)), 
#E
VH01/2T
9
#E
$)F#+!, Título

6

5 Comprensión global. Antes de completar el resumen, pida a los alumnos que lean el resumen incompleto para saber qué datos faltan.

6 Comprensión global.

¿Qué otro animal podría aparecer en la lectura? Marca y explica por qué.

pez payaso

En actividades de resolución oral como la propuesta, sería conveniente procurar que los niños se sientan cómodos al expresar en público sus respuestas para que se familiaricen con este tipo de actividades.

dromedario veinticinco

25

PARA AMPLIAR t
Alargar el texto. Pida a los alumnos que escriban una oración sobre alguno de estos animales que pudiera incluirse en el texto que han leído (por ejemplo, Mucha gente confunde al camello y al dromedario. Es la mayor de las aves en la actualidad. El flamenco es muy buen nadador y volador.

Notas

Competencias t
Comunicación linguística. Al realizar las actividades sobre este texto informativo los alumnos perciben intuitivamente que la intención y la estructura de este tipo de textos es distinta a la de los cuentos.

47 85

Utilizo las matemáticas






Propósitos ¿Quién tiene razón: Lucía o Jaime? ¿Por qué?

t
3FDPOPDFS
Z
BQMJDBS
MPT
QBTPT

QBSB
SFTPMWFS
VO
QSPCMFNB t
-FFS
FTDSJCJS
Z
SFQSFTFOUBS
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT












t
$BMDVMBS
TVNBT
TJO
MMFWBS

DPO
OÞNFSPT
EF
EPT
DJGSBT

Sugerencias didácticas SECUENCIA DE TRABAJO

1



%FUFSNJOBS
RVÏ
IBZ
RVF
BWFSJHVBS
FO
VO
QSPCMFNB

Contesta a las preguntas. ¿De qué color son las pelotas de cada uno? Completa.



*EFOUJýDBS
MPT
EBUPT
B
QBSUJS

EF
VOB
JMVTUSBDJØO

Son de



&MFHJS
MB
PQFSBDJØO
BEFDVBEB

QBSB
SFTPMWFS
FM
QSPCMFNB

¿Qué tienes que averiguar?



4JUVBS
MPT
OÞNFSPT
EF
VOB
TVNB

Z
DBMDVMBS
MB
TVNB

@2!OM 2N
1# B
*L<
-2+1,< Son de

¿Qué datos tienes? Completa. Los puntos que ha obtenido Jaime

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Los puntos que ha obtenido Lucía ¿Quién ha conseguido más puntos?

1
Z
2
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
PCTFSWFO
MB
JMVTUSBDJØO $PNÏOUFMFT
EF
OVFWP
MB
QSFTFODJB
EF
MPT
OÞNFSPT
FO
NVDIBT
TJUVBDJPOFT
EF
MB
WJEB
DPUJEJBOB
Z
QJEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
IBCMFO
TPCSF
MB
TJUVBDJØO
RVF
TF
QMBOUFB
FO
FM
EJCVKP
Z
RVF
EJHBO
DØNP
QPESÓBO
SFTPMWFSMB
%FTQVÏT
FYQMÓRVFMFT
RVF
EFCFO
TFHVJS
MPT
QBTPT
RVF
TF
QSPQPOFO
QBSB
SFTPMWFS
FM
QSPCMFNB
QSJNFSP
UJFOFO
RVF
JEFOUJGJDBS
MPT
EBUPT
Z
MVFHP
FMFHJS
MB
PQFSBDJØO
QBSB
SFTPMWFSMP 
1ÓEBMFT
RVF
USBCBKFO
JOEJWJEVBMNFOUF
Z
IBHB
BM
GJOBM
VOB
QVFTUB
FO
DPNÞO
7FSJGJRVF
RVF
MBT
SFTQVFTUBT
EBEBT
FTUÈO
FTDSJUBT

Z
SB[POBEBT
DPSSFDUBNFOUF

'FB

¿Quién tiene razón?

@2!OM

@2!OM


=


= 

¿Cuántos puntos han obtenido entre los dos?

.2'+JB
-2+1,< #+1IB
),<
",<

Han obtenido

26

veintiséis

Notas

3
"OUFT
EF
BCPSEBS
FTUB
BDUJWJEBE
SFDVFSEF
B
MPT
BMVNOPT
DØNP
DPMPDBS
MPT
OÞNFSPT

FO
MB
DVBESÓDVMB
Z
IBHB
IJODBQJÏ

FO
MB
JNQPSUBODJB
EF
TJUVBS
EFDFOBT
DPO
EFDFOBT
Z
VOJEBEFT
DPO
VOJEBEFT PARA REFORZAR t
&OUSFHVF
B
MPT
BMVNOPT
VOB
UBSKFUB
EF
QBQFM
FO
CMBODP
1ÓEBMFT
RVF


48 86






1 2

 + +  =

t
&OVODJF
EJTUJOUBT
TVNBT
TJO
MMFWBS
y pida a los alumnos que las trabajen en sus cuadernos. Después de corregirlas, pídales que sin calcular digan cuál será el resultado de cada suma con los sumandos cambiados de lugar.

+
)<
W#),1< VH/X#< + + =  + +  = 

PARA AMPLIAR t
$PMPRVF
FO
VO
EBEP
QFHBUJOBT
con los números 0, 1, 2, 3 y 4. Láncelo cuatro veces para formar dos números de dos cifras y anótelos en la pizarra. Pida a los alumnos que calculen la suma de ambos mentalmente.

+
)<
W#),1< *,/"< Coloca los números y suma. 22 + 33

63 + 21

1

escriban dentro un número del 0 al 99, el que ellos prefieran. Realice actividades en las que, a partir de una descripción dada por usted o por otro alumno, tengan que levantar su tarjeta los alumnos cuyo número corresponde a esa descripción (por ejemplo, tiene 6 decenas).

¿Quién gana en cada caso? Calcula y contesta.

 +  +  = 

3

UNIDAD

43 + 12

Competencias


 


 


 

t
Sociales y cívicas. Al realizar la actividad 1, insista en la importancia de comportarse correctamente en los juegos, aceptando las reglas y respetando a los demás. veintisiete

27

t
Aprender a aprender. &M
QSPDFTP
seguido para resolver el problema propuesto en la actividad 1 ayuda a los alumnos a tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento y a mejorarlo.

Notas

49 87

La lengua Propósitos

Las personas para comunicarnos utilizamos la lengua. Existen muchas lenguas diferentes.

t
$PNQSFOEFS
FM
DPODFQUP
EF
MFOHVB
Z
MBT
EJGFSFODJBT
FOUSF
MFOHVBKF
PSBM
Z
MFOHVBKF
FTDSJUP

Cuando hablamos y cuando escribimos estamos usando la lengua.

Previsión de dificultades t
Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua. 1BSB
FWJUBS
RVF
MPT
BMVNOPT
DPOGVOEBO
BNCPT
DPODFQUPT
BDMÈSFMFT
RVF
UPEPT
MPT
TFSFT
IVNBOPT
UFOFNPT
MB
DBQBDJEBE
EFM
MFOHVBKF
QFSP
RVF
VTBNPT
EJGFSFOUFT
MFOHVBT
P
JEJPNBT

1

Relaciona.

hablar

escribir

Sugerencias didácticas t
1BSB
QSFTFOUBS
FM
UFNB
QVFEF
FTDSJCJS
FO
MB
QJ[BSSB
VOB
QBMBCSB

FO
WBSJPT
JEJPNBT
Z
QSFHVOUBS

B
MPT
BMVNOPT
DVÈMFT
MFT
SFTVMUBO
GBNJMJBSFT
Z
DVÈMFT
OP

2

Francia

5BNCJÏO
QVFEF
MMFWBS
B
DMBTF

BMHVOB
DBKB
EF
HBMMFUBT
WBDÓB

FO
MB
RVF
ýHVSFO
MPT
JOHSFEJFOUFT

FO
WBSJPT
JEJPNBT
P
VO
NBOVBM

EF
JOTUSVDDJPOFT
EF
BMHÞO
BQBSBUP

Z
QMBOUFBS
MB
NJTNB
DVFTUJØO

China Alemania 3

$/+JN< !&'+, E#*L

Contesta. R. L. ¿Qué lengua utilizas normalmente?

t
1JEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
DPQJFO

FO
TVT
DVBEFSOPT
MB
PSBDJØO
Cuando hablamos o cuando escribimos estamos usando la lengua,
RVF
FT
MB
JOGPSNBDJØO
RVF
EFCFO
SFUFOFS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

¿Qué lengua se habla en cada lugar?

¿Qué lenguas te gustaría conocer?

28

veintiocho

1
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
QJFOTFO
Z
EFTDSJCBO
EPT
TJUVBDJPOFT
VOB
FO
MB
RVF
VTFO
MB
MFOHVB
IBCMBOEP
Z
PUSB
FO
MB
RVF
MB
VTFO
FTDSJCJFOEP

Notas

PARA AMPLIAR t
Identificar nombres de lenguas. &TDSJCB
VOB
MJTUB
EF
RVJODF
QBMBCSBT
FO
MB
RVF
TPMP
TFJT
EF
FMMBT
TFBO
OPNCSFT
EF
MFOHVBT
Z
QJEB
B
TVT
BMVNOPT
RVF
MPT
JEFOUJGJRVFO t
Enumerar más nombres de lenguas. 1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
EJHBO
MJCSFNFOUF
OPNCSFT
EF
MFOHVBT
RVF
DPOP[DBO
3FDVÏSEFMFT
RVF
QVFEFO
NFODJPOBS
MPT
OPNCSFT
EF
PUSBT
MFOHVBT
RVF
TF
IBCMBO
FO
&TQB×B

50 88

Rusia Italia Grecia

/20, '1)'+, %/#%,

Taller de Lengua 1

1

amigos

J  B E , 2

KI

selva

, E

t
3FBMJ[BS
EJWFSTBT
UBSFBT
MJOHàÓTUJDBT
SFMBDJPOBEBT
DPO
FM
DVFOUP

jirafa

t
5SBCBKBS
DPO
QBMBCSBT
TJOØOJNBT

D B E3M

Sugerencias didácticas ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Ordena y forma nombres. TO

NIA PLU

DA

)21,+'M 3

árbol

RIN CLO

A),/'+"M

CA

E

LA

Taller de lengua

MI

1
"OUFT
EF
SFTPMWFS
MB
BDUJWJEBE


@'!M#)M

QJEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
EFMFUSFFO
MBT
QBMBCSBT
RVF
BQBSFDFO
FO
FMMB 6OB
WF[
ýOBMJ[BEP
FM
FKFSDJDJP
IBHB
RVF
MPT
OJ×PT
FTDSJCBO
QBMBCSBT
DPO
VO
EFUFSNJOBEP
OÞNFSP
EF
MFUSBT
P
RVF
DVNQMBO
BMHVOB
PUSB
DPOEJDJØO
QPS
FKFNQMP
RVF
FNQJFDFO
QPS
N
RVF
DPOUFOHBO
Vy 

VOCABULARIO. Completa en cada caso con una palabra que signifique lo mismo. Recuerda poner punto final.

!))"M

1

Propósitos

Copia solo las palabras que tengan cinco letras. cielo

UNIDAD

+!'+M Una jirafa vieja. Una jirafa cortés. Una jirafa silenciosa. Una jirafa hermosa.

* EB

YH))M

+M
('/M$M
+!'+M +M
('/M$M
* EB +M
('/M$M
!))"M +M
('/M$M
YH))M

Vocabulario

3
1JEB
B
MPT
OJ×PT
RVF
MFBO

FM
FOVODJBEP
EF
MB
BDUJWJEBE

Z
RVF
JOUFOUFO
FYQMJDBS
RVÏ
UJFOFO
RVF
IBDFS

4
6OB
WF[
SFBMJ[BEB
MB
BDUJWJEBE
4

QVFEF
QSPQPOFS
OVFWBT
QBMBCSBT
DPOUFYUVBMJ[BEBT
FO
PSBDJPOFT

Z
QFEJS
B
MPT
BMVNOPT
RVF
MBT
TVTUJUVZBO
QPS
PUSBT
EF
TJHOJýDBEP
QBSFDJEP
1PS
FKFNQMP

Copia cambiando la palabra inteligente por otra que signifique lo mismo.

@M
('/M$M
)21,+'M
#<
*29
'+=#)'#+=B @M
('/M$M
)21,+'M
#<
*29
)'01M

t
La jirafa estaba EFTBOJNBEB. veintinueve

29

t
Las ardillas son WFMPDFT. t
El paisaje era muy CFMMP. "M
BDBCBS
FM
USBCBKP
QVFEF
DPNFOUBS
B
MPT
OJ×PT
RVF
MBT
QBMBCSBT
RVF
UJFOFO
FM
NJTNP
TJHOJýDBEP
TPO
TJOØOJNBT
TJO
JOUFODJØO
EF
RVF
BQSFOEBO
FM
UÏSNJOP
TJNQMFNFOUF
DPNP
DVSJPTJEBE

Notas

51 89

Convivimos con muchas personas Propósitos

Vivimos rodeados de muchas personas.

t
$POPDFS
B
MBT
QFSTPOBT
DPO
MBT
RVF
DPOWJWFO

Además de nuestra familia, nos relacionamos con los amigos, con las personas del colegio, con los vecinos y con otras personas que viven en el mismo barrio, pueblo o ciudad.

t
7BMPSBS
MB
OFDFTJEBE
EF
MBT
OPSNBT
EF
DPOWJWFODJB t
3FTQFUBS
MBT
OPSNBT
EF
DPOWJWFODJB

Sugerencias didácticas

Las normas de convivencia ACTIVIDADES PREVIAS

Para convivir pacíficamente con los que nos rodean debemos respetar unas normas de convivencia.

t
-FB
FO
WP[
BMUB
FM
UFYUP
EF
MB
QÈHJOB

EFM
MJCSP
EFM
BMVNOP
-VFHP
GPSNVMF
QSFHVOUBT
B
MPT
BMVNOPT
TPCSF
MBT
QFSTPOBT
DPO
MBT
RVF
TF
SFMBDJPOBO
IBCJUVBMNFOUF
TVT
DPNQB×FSPT
MPT
WFDJOPT
Z
PUSBT
QFSTPOBT
RVF
USBCBKBO
FO
FM
DPMFHJP
3FDVÏSEFMFT
RVF
UBNCJÏO
EVSBOUF
MBT
WBDBDJPOFT
TF
SFMBDJPOBO
DPO
NVDIBT
QFSTPOBT t
&YQMÓRVFMFT
RVF
FM
DPMFHJP
FT
EFTQVÏT
EF
MB
GBNJMJB
FM
QSJODJQBM
MVHBS
EF
DPOWJWFODJB
&T
JNQPSUBOUF
QPS
UBOUP
RVF
FYJTUBO
Z
SFTQFUFO
VOBT
OPSNBT
EF
DPOEVDUB

Z
DPNQPSUBNJFOUP
QBSB
RVF
UPEBT
MBT
QFSTPOBT
QVFEBO
WJWJS
Z
USBCBKBS
B
HVTUP
DVBOEP
FTUÈO
KVOUBT
1SFHÞOUFMFT
TPCSF
TV
DPNQPSUBNJFOUP
FO
SFMBDJØO
DPO

FM
DPMFHJP
¿Llegáis puntuales al colegio? ¿Os gusta jugar con los compañeros? ¿Respetáis las reglas en los juegos en los que participáis? ¿Utilizáis un tono de voz adecuado cuando habláis? t
-VFHP
QMBOUFF
QSFHVOUBT
TPCSF
TV
DPNQPSUBNJFOUP
FO
MB
DBMMF
P
FM
QBSRVF
¿Qué hacéis con el papel del bocadillo o el envase del zumo? ¿Respetáis la cola para utilizar los columpios? ¿Utilizáis un tono de voz adecuado para no molestar al resto de la gente que está en la calle? ¿Cruzáis la calle por los pasos de cebra y acompañados de una persona mayor que vosotros?

Las normas de convivencia nos indican cómo debemos comportarnos en diferentes situaciones. Hay normas sobre cómo comportarse en el colegio. Algunas son: llegar puntuales, hablar en un tono adecuado, jugar y trabajar con todos los compañeros, etc. Existen otras normas sobre el comportamiento de los vecinos de un barrio; como respetar las horas de descanso, utilizar las papeleras, cuidar las zonas comunes, etc. La ayuda y la colaboración entre las personas son importantes en la convivencia. Di dos normas de convivencia en tu familia.

30

treinta

Notas

t
$PNQSVFCF
RVF
UPEPT
MPT
OJ×PT
DPOPDFO
MBT
OPSNBT
EFM
DPMFHJP
"WFSJHàF
RVÏ
PQJOJØO
UJFOFO
TPCSF
FMMBT
2VF
EJHBO
MBT
RVF
NÈT
MFT
HVTUBO
Z
MBT
RVF
NFOPT

52 90

1 1

1

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Dibuja dos personas que conozcas y con las que convivas todos los días. Responde a las preguntas. R. L.

1 Hable con los niños sobre

¿Quién es?

las cosas que hacen con las personas con las que se relacionan con frecuencia.

¿Cuántos años tiene? ¿Qué soléis hacer juntos?

Una vez realizada la actividad, indique a los niños que si desean dibujar a alguna persona más con la que convivan todos los días pueden hacerlo en su cuaderno.

¿Quién es?

2 Compruebe que todos los niños comprenden qué frases son normas de convivencia. Si es preciso, corrija las respuestas equivocadas y explique que la penúltima es solo una frase informativa.

¿Cuántos años tiene? ¿Qué soléis hacer juntos?

2

UNIDAD

PARA EXPLICAR

Marca las oraciones que explican normas de convivencia.

t
&YQMJRVF
B
MPT
BMVNOPT
RVF
además de las normas de convivencia, hay determinadas normas que deben cumplir por su seguridad y por la de los demás, como caminar en fila india o cogidos de la mano de dos en dos, caminar siempre por la acera, pararse al llegar a un cruce, no cruzar con el semáforo en rojo para los peatones, no hablar a gritos por la calle, etc.

Es importante cuidar el material del colegio. Puedes colaborar en casa ayudando a llevar las bolsas de la compra. El colegio está cerrado por vacaciones. Debemos ser amables con los que nos rodean.

Nos relacionamos y convivimos con muchas personas: los amigos, los compañeros, la familia y los vecinos. Para convivir pacíficamente tenemos que respetar unas normas de convivencia.

PARA REFORZAR treinta y uno

Notas

31

t
*OJDJF
VO
EJÈMPHP
FO
FM
RVF
MPT
alumnos expresen todo lo que hacen un día cualquiera, desde que se levantan hasta que se acuestan. Cada vez que mencionen algo relacionado con la convivencia con alguna persona, detenga el diálogo y pida que verbalicen una norma de convivencia para esa situación (saludar, hablar con un tono adecuado, disculparse, despedirse...) y que imaginen qué situaciones podrían darse si no se respetaran. De esta forma, los alumnos tomarán conciencia de la importancia y la necesidad de establecer y respetar unas normas de convivencia.

53 91

Solución de problemas Propósitos

Para resolver un problema, sigue estos cuatro paso sos:

t
"QMJDBS
MBT
GBTFT
EF
SFTPMVDJØO

EF
VO
QSPCMFNB
FO
MB
SFTPMVDJØO
EF
QSPCMFNBT
TFODJMMPT
EF
TVNB

Z
SFTUB

1.º Explica el problema. 2.º Escribe los datos que conoces. 3.º Calcula y escribe la solución. 4.º Revisa todo lo que has hecho.

Sugerencias didácticas 1

SECUENCIA DE TRABAJO 

3FTPMWFS
VO
QSPCMFNB
EF
TVNB
TJHVJFOEP
UPEBT
MBT
GBTFT

EF
SFTPMVDJØO
SB[POBEBNFOUF

1.º Explica el problema. ¿Cuántos dibujos tiene Luis de cada tipo? ¿Qué te preguntan?



3FTPMWFS
VO
QSPCMFNB
EF
SFTUB
UJQP
¿cuántos quedan?  

3FTPMWFS
VO
QSPCMFNB
EF
SFTUB
UJQP
¿cuántos faltan? 

2.º Escribe los datos que conoces.



Dibujos de robots

-BT
BDUJWJEBEFT
EF
FTUBT
EPT
QÈHJOBT
UJFOFO
DPNP
GJOBMJEBE
SFDPSEBS
BM
BMVNOP
MPT
QBTPT

B
MB
IPSB
EF
SFTPMWFS
VO
QSPCMFNB
$PO
FMMBT
UBNCJÏO
TF
USBUB
EF
SFUPNBS
BMHVOPT
QSPCMFNBT
UJQP
USBCBKBEPT
FO
FM
DVSTP
BOUFSJPS
-PT
DÈMDVMPT
RVF
TF
EFCFO
SFBMJ[BS
TPO
NVZ
TFODJMMPT
QBSB
DFOUSBS
MB
BUFODJØO
EFM
BMVNOP
FO
FM
QSPDFTP
EF
SFTPMVDJØO
Z
OP
FO
FM
NFSP
DÈMDVMP
DPTB
RVF
B
NFOVEP
TVFMFO
IBDFS

3.º Calcula y escribe la solución. ¿Qué operación debes hacer? ! 

!


 

Completa la solución.

# B
#
1,1E

"' 2(,< 4.º Revisa todo lo que has hecho.

1
3FDVFSEF
B
MPT
BMVNOPT
MPT


*OEJRVF
B
MPT
BMVNOPT
MB
FTQFDJBM
JNQPSUBODJB
EF
FMFHJS
DPSSFDUBNFOUF
MB
PQFSBDJØO
RVF
TF
WB
B
SFBMJ[BS
Z
UBNCJÏO
EF
SFWJTBS
FM
QSPDFTP
RVF
TF
IB
TFHVJEP
4F×BMF
RVF
MB
TPMVDJØO
OP
FT
TPMP
VO
OÞNFSP
FSSPS
DPNÞO


TJOP
RVF
EFCFO
FTDSJCJSMB
TJFNQSF
EF
GPSNB
DPNQMFUB



Dibujos de superhéroes

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

QBTPT
RVF
EFCFO
TFHVJS
Z
CVTRVF
TV
QBSUJDJQBDJØO
BDUJWB
FO
UPEP
NPNFOUP
$PNFOUF
DBEB
VOP
EF
MPT
QBTPT
RVF
WBZB
SFBMJ[BOEP
Z
SFTVFMWB
FO
DPNÞO
FM
QSJNFS
QSPCMFNB
QSPQVFTUP

Luis tiene 11 dibujos de superhéroes y 8 de robots. ¿Cuántos dibujos tiene Luis en total?

32

treinta y dos

Notas

54 92

1 2

resuelvan por sí mismos o en parejas los problemas planteados para comprobar si han comprendido el proceso. Después, trabájelos en común, aprovechando para reafirmar todos los pasos del proceso de resolución.

1.º Explica el problema. Di lo que tienes que calcular. 2.º Escribe los datos que conoces.

Ha gastado

 

PARA REFORZAR

3.º Calcula y escribe la solución.

  

t
"
MP
MBSHP
EF
UPEP
FM
DVSTP
FO
Solución de problemas se trabajan e identifican claramente las fases de la resolución de problemas. Señale MB
JNQPSUBODJB
EF
TFHVJS
VO
QSPDFTP
ordenado, y pida con frecuencia a los alumnos que expresen qué están haciendo y en qué fase se encuentran en cada momento.

 UB
.;#"

#2/,< =

4.º Revisa todo lo que has hecho.

3

t
&MBCPSF
DPO
MPT
BMVNOPT
VO
NVSBM
en el que aparezcan escritos y ordenados los pasos en la resolución de un problema. Colóquelo en clase y pida a los BMVNOPT
RVF
MP
UFOHBO
FO
DVFOUB
cuando resuelvan problemas B
MP
MBSHP
EF
UPEP
FM
DVSTP

Mario tiene 3 cintas de colores. Necesita 8 para hacer una pulsera. ¿Cuántas cintas le faltan? 1.º Explica el problema. ¿Qué sabes? ¿Qué tienes que calcular? 2.º Escribe los datos que conoces.



Cintas que tiene

Cintas que necesitaa



t
5SBCBKF
DPO
MPT
BMVNOPT
MPT
QSPCMFNBT
EF
MB
EPCMF
QÈHJOB
variando uno de los datos que aparecen en ellos (puede ser el total o bien una de las partes que se suman o restan).

3.º Calcula y escribe la solución.

  

=

1

2 y 3 Deje que los alumnos

Carla tenía 18 euros y ha gastado 5 euros en un cuaderno. ¿Cuántos euros le quedan?

Carla tenía

UNIDAD



UB
$)1

!'+1<

4.º treinta y tres

33

Competencias t
Comunicación lingüística. Fomente en los alumnos la expresión verbal correcta al explicar los pasos RVF
TJHVFO
B
MB
IPSB
EF
SFTPMWFS
distintos problemas.

Notas

t
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Con estas actividades el alumno planifica CVTDB
FTUSBUFHJBT
Z
UPNB
EFDJTJPOFT


HFTUJPOB
TVT
SFDVSTPT
(optimiza el proceso de resolución) y valora los resultados (comprende la técnica usada y la interioriza para otras ocasiones). De esta manera, se fomenta su confianza en sus capacidades para enfrentarse con éxito a situaciones problemáticas.

55 93

Vamos a escribir Propósitos

1

t
&TDSJCJS
VOB
QSFTFOUBDJØO
QFSTPOBM
TJHVJFOEP
VO
NPEFMP
EBEP

CALIGRAFÍA. Copia con buena letra.

UB
%201M
!,+,J#I
+;#3,<
*'%,< UB
%201M
!,+,J#I
+;#3,<
*'%,< UB
%201M
!,+,J#I
+;#3,<
*'%,< UB
-I#D#+1,
9
#4-)'!,
!Q*,
0,9 UB
-I#D#+1,
9
#4-)'!,
!Q*,
0,9 UB
-I#D#+1,
9
#4-)'!,
!Q*,
0,9

Previsión de dificultades t
Controlar las dimensiones de la pauta. "EBQUBS
MB
MFUSB

B
MB
MPOHJUVE
EF
MB
QBVUB
TVFMF
TFS
VO
QSPCMFNB
QBSB
MPT
OJ×PT
EF
FTUB
FEBE
$PNÏOUFMFT
RVF
BOUFT
EF
DPNFO[BS
B
FTDSJCJS
EFCFO
QFOTBS
RVÏ
WBO
B
QPOFS
Z
TFS
DPOTDJFOUFT
EFM
FTQBDJP
EFM
RVF
EJTQPOFO 2

Lee con atención cómo se presenta Ana a sus nuevos compañeros.

Sugerencias didácticas

@,)M
F FB
)))* *,
@+MM
=##+%,

P,<
9
++!C
##
 ,/'M UB
##+!!+1M
* *,+1I
#


'!'!E#1MM
99
((2%I
E
--/!&&O<

* N
F FB
%%2011M
* *2!&,
--1'+I
UB
%2201/OM
=#

#I
* *2!&,<
*'%,<
--/,++1,
-/M
(2%%I

#
##E
--1',

t
1SFTFOUF
B
MPT
OJ×PT
FM
DPOUFOJEP
DPODSFUP
RVF
WBO
B
BQSFOEFS

&O
FTUF
DBTP
TF
USBUB
EF
SFBMJ[BS

VOB
QSFTFOUBDJØO
QFSTPOBM

QPS
FTDSJUP ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 3

2
1JEB
B
BMHÞO
OJ×P
RVF
MFB
FO
WP[
BMUB
MB
QSFTFOUBDJØO
RVF
IBDF
"OB

FO
MB
BDUJWJEBE

EFM
MJCSP
EFM
BMVNOP
%FTQVÏT
IBHB
QSFHVOUBT
TPCSF
FMMB
QPS
FKFNQMP
¿De quién se habla? ¿Cuántos años tiene esa persona? ¿Dónde nació? ¿Qué le gusta?

Nombre:

@+M

34

treinta y cuatro

4
&YQMJRVF
B
MPT
BMVNOPT
RVF

QBSB
QSFQBSBS
TV
QSFTFOUBDJØO
EFCFO
UFOFS
FO
DVFOUB
MPT
EBUPT
RVF
PCUFOESÈO
BM
SFTQPOEFS

MBT
QSFHVOUBT
RVF
TF
QMBOUFBO

FO
MB
BDUJWJEBE

Edad:


P,<

 ,/'M Le gusta: @,+1I
#
'!'!E#1M
(2%I
E -/!&O<
9
-1'+I Lugar de nacimiento:

3
1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
SFMMFOFO

MB
GJDIB
DPO
MPT
EBUPT

EF
MB
QSFTFOUBDJØO
EF
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS

Rellena esta ficha con los datos de la niña nueva.

Notas

56 94

1 4

t
Escritura libre. 1JEB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
FMJKBO
B
VOB
QFSTPOB
EF
TV
GBNJMJB
Z
FTDSJCBO
VO
CSFWF
UFYUP
RVF
DPOUFOHB
BMHVOPT
EBUPT
CÈTJDPT
TPCSF
FMMB
OPNCSF
FEBE
MVHBS
EF
OBDJNJFOUP
Z
BGJDJPOFT .

¿Cuántos años tienes? ¿Dónde naciste? ¿Dónde vives ahora?

Dictado

¿Qué te gusta hacer?

t
.J
IFSNBOB
.BSÓB
UJFOF

B×PT

-F
HVTUB
NVDIP
JS
B
MB
QJTDJOB

B
OBEBS
5BNCJÏO
MF
HVTUB
JS

MPT
TÈCBEPT
B
MPT
DVFOUBDVFOUPT

EF
MB
CJCMJPUFDB

Escribe cómo eres tú. Puedes dibujar tu cara en el recuadro. R. L.

UB
))*,
#+%,

P,< !C
#
UB
%201M
@&,/M
3'3,
#
,
FB
%201M
6

1

PARA AMPLIAR

Prepara tu presentación. R. L. ¿Cómo te llamas?

5

UNIDAD

Competencias t
Sociales y cívicas.
$PNFOUF
B
MPT
BMVNOPT
RVF
FT
JNQPSUBOUF
TBCFS
IBDFS
VOB
CVFOB
QSFTFOUBDJØO
EF
VOP
NJTNP
ZB
RVF
TFSÈ
BMHP
RVF
UFOESÈO
RVF
VUJMJ[BS
FO
NVDIPT
DPOUFYUPT
1SFHÞOUFMFT
FO
RVÏ
TJUVBDJPOFT
DSFFO
RVF
UFOESÓBO
RVF
QSFTFOUBSTF

Revisa tu texto. Contesta a las preguntas. R. L. ¿A quién te querías presentar? ¿Ha quedado bien tu presentación? ¿Por qué lo piensas?

treinta y cinco

35

Notas

57 95

SABER HACER

Propósitos

Reconocer personajes por su descripción

La tarea final propuesta en estas páginas se centra en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que con ella se pretende que los alumnos comprendan la información procedente de diferentes fuentes (ilustración y texto) y establezca relaciones entre el texto y los elementos gráficos. Los alumnos observarán primero una ilustración y leerán un texto en el que se reflejará todo lo que aparece en el dibujo. A continuación, deberán extraer del texto los datos que se piden en la tabla para completarla. Por último, se les pide que realicen la descripción de dos personajes, para lo cual deberán observar ilustraciones y seguir el esquema utilizado en el texto de la página 36.

1

Ana es una niña risueña y nerviosa. Tiene el pelo largo y negro, y los ojos, también negros. Ana juega muy bien al fútbol aunque es bajita y bastante delgada. También es una estupenda pintora.

En las actividades propuestas para llevar a cabo esta tarea, los niños deberán poner en juego los siguientes conocimientos y habilidades:

Dana escribe cuentos. También le gusta mucho cocinar. A Dana no le gusta mucho hacer deporte. Es una niña callada que tiene unos preciosos ojos verdes. Su pelo es castaño y rizado. Daniela es bastante alta para su edad.

t
-B
DBQBDJEBE
EF
PCTFSWBDJØO t
#ÞTRVFEB
EF
JOGPSNBDJØO
en un texto y una imagen.

A Luis le encanta leer. Es muy observador. Tiene el pelo castaño. Le gusta mucho patinar. Luis es alegre y muy gracioso.

t
*EFOUJGJDBDJØO
EF
MB
JOGPSNBDJØO
en un texto y una imagen.

Sam es rubio y tiene los ojos azules. Es un niño tranquilo y amable. Sus aficiones son jugar al tenis y al ajedrez.

t
$MBTJGJDBDJØO
EF
MB
JOGPSNBDJØO
en una tabla. t
1SFDJTJØO
MÏYJDB

Lee las pistas.

36

treinta y seis

Sugerencias didácticas ANTES DE EMPEZAR t
1SPQPOHB
B
MPT
BMVNOPT
RVF
observen la ilustración y que describan los personajes que BQBSFDFO
*OEÓRVFMFT
RVF
EFCFO
fijarse en el pelo, los ojos, la altura. -VFHP
TVHJÏSBMFT
RVF
USBUFO
de imaginar y expresar aspectos del carácter de cada personaje. Pregúnteles: ¿Alguno de estos personajes se parece a alguien que conozcáis? ¿Cómo es esa persona? ¿Qué le gusta hacer a esa persona?

Notas

58 96

1

2

UNIDAD

1

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Completa la tabla.

1 Haga una lectura del texto en voz

@+M

Color del pelo

Color de los ojos Aficiones Aspecto físico Carácter

3

+M

@2'<

alta. Luego, pida a los niños que lean el texto en silencio. Compruebe si hay alumnos que consideran que hay demasiados datos y necesitan hacer una segunda lectura.

 F

#%/,

A01P, A01P, @2 ',

#%/,

#/XB

A01P, @62E

R1 ,E
9
@0!/' 'I
9
UB#I
9
-'+1I !,!'+I -1'+I

('1M
9
@)1 #)%", X#)%"M '0;#PM
9
A))"M @E#%IB
9


#/3',0M %/!',0,

2 Pida a los niños que observen la tabla y que lean los datos que necesitan saber de cada personaje para completarla. Compruebe que saben en qué casilla de la tabla deben colocarlos. Asegúrese de que todos tienen claro lo que tienen que hacer.

#+'<
9
S#"I#T @)1,
9
X#)%", /+.2'),
9
* EB

3 Sugiera a los alumnos que para describir a Julia pueden volver al texto de la página 36 para seguir el mismo esquema.

Observa el dibujo. Después, inventa y escribe la descripción de Julia. R. M.

2)'M
1# B #E
W#),
#%/,
9 /'6",
# B
),<
,(,<
#%/,< 9
%/+X#<

2)'M
EB
#+!+1M )M
*R0'!M
9
(2%I
!,
02< *'%,<
#
#E
-/.;B 4

4 Repase con ellos palabras relativas a los rasgos físicos y al carácter. Recuérdeles que deben calcular el espacio del que disponen para escribir y que deben aplicar las reglas ortográficas (mayúscula después de punto y en los nombres propios).

Describe a un compañero o compañera de tu clase para que el resto descubran de quién se trata. R. L. treinta y siete

Competencias 37

t
Comunicación lingüística. En la actividad 3 los alumnos deberán tener en cuenta cómo se han descrito los personajes en el texto de la actividad 1.

Notas

59 97

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

1

Repasar y afianzar los contenidos trabajados en esta unidad correspondientes a las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Completa cada palabra con la letra adecuada. H

h

ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1 Indique a los alumnos que en esta actividad tendrán que aplicar la regla ortográfica que han trabajado en la unidad: el uso de mayúscula después de punto.

2

t

V

v

Escribe.

@
#E
*I
+" M
2+M
)E#+M

las tres palabras que memorizaron en el apartado Ortografía visual, de la página 15. Coménteles que dos de ellas designan a los animales que aparecen en estas frases.

#E
&,/*'%;#/,
0)'Q
2+M

#E
&,/*'%;#/,
0)'Q
2+M
&,/*'%M

3 Pida a los alumnos que presten

3

atención a los números que se escriben con más de una palabra.

Escribe cada número. trece



24

sesenta y uno



48

treinta y seis



69

4 Pida a los niños que realicen las sumas una vez situadas las unidades y las decenas de cada número correctamente.

5 Esta actividad resulta interesante

toman decisiones a la hora de elegir la respuesta o respuestas correctas.

T

@
#E
*I
+" M
2+M

2 Pida a los alumnos que recuerden

6 En esta actividad los alumnos

p



  
,9
&M
!,F#+6",
#E
!,E#%',
XB
)M
D#)3M 
(/')),<
/"'))<
9
W#.;#P<
D#/-#+=#< 3
M
!)DB

,",
#E
*2+",
#01K
*29 !,+=#+1,
8 
M
M
D#I
2
;#
P,

Sugerencias didácticas

como autoevaluación y como repaso. Si lo considera conveniente, sugiera a los alumnos que copien las oraciones completas en su cuaderno.

P

38

treinta y ocho

Notas

60 98

VH'+1'!21/, !2I#+1M
9
,!&, D#D#+1M
9
+;#V?

1

4

1

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Coloca los números y suma. 3 + 24


 

5

UNIDAD

44 + 33

13 + 51






t
1BSB
SFGPS[BS
FM
DPOUFOJEP

EF
.BUFNÈUJDBT
VOB
WF[
SFBMJ[BEBT
MBT
TVNBT
EF
MB
BDUJWJEBE

QJEB

B
MPT
BMVNOPT
RVF
JOUFSDBNCJFO

MPT
TVNBOEPT
Z
SFBMJDFO
EF
OVFWP
MBT
TVNBT
QBSB
RVF
PCTFSWFO
RVF

FM
SFTVMUBEP
FT
FM
NJTNP

20 + 11


 


 

Completa el resumen con las siguientes palabras. articulaciones

mover

huesos

músculos

esqueleto

@
#E
'+=#/',I
XB
+;#01/,
!;#/-,
DB
#+!;#+1/

),< &;#0,< @,<
&;#0,<
$,/*
#E
#0.;#E#1,
9
DB
2 #
#
)<
/1'!2)!', #< @,< *R0!2),<
0,
$;#/=#0
9
+,<
W#/*'=#
*,VHI
#E
!;#/-, 6

Marca la oración verdadera. Todas las familias tienen los mismos miembros. En el colegio solo nos relacionamos con nuestros amigos. Existen normas de convivencia en la familia, en el colegio y en el vecindario. treinta y nueve

39

Notas

61 99

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación de contenidos 101

Presentación La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: t
/
PT
JOGPSNB
EFM
HSBEP
EF
BERVJTJDJØO
EF
MPT
DPOUFOJEPT
Z
EFM
EFTBSSPMMP
EF
MBT
competencias por parte del alumnado. t
&
T
VO
JOTUSVNFOUP
GVOEBNFOUBM
QBSB
PSJFOUBS
MB
MBCPS
EPDFOUF
QVFT
B
SBÓ[
EF
TVT
SFTVMUBEPT
FT
QPTJCMF
FMBCPSBS
QMBOFT
FTQFDÓGJDPT
QBSB
RVF
DBEB
BMVNOP
EFTBSSPMMF
NFKPS
TVT
DBQBDJEBEFT
P
IBCJMJEBEFT
SFGPS[BOEP
Z
NFKPSBOEP
FO
EFUFSNJOBEPT
DBNQPT
FO
VOPT
DBTPT
P
QSPGVOEJ[BOEP
Z
BCBSDBOEP
OVFWPT
contenidos en otros.

La evaluación en la LOMCE -B
-FZ
0SHÈOJDB
QBSB
MB
.FKPSB
EF
MB
$BMJEBE
&EVDBUJWB
-0.$&
QMBOUFB
JNQPSUBOUFT
JOOPWBDJPOFT
SFMBDJPOBEBT
DPO
FM
QSPDFTP
EF
FWBMVBDJØO
MB
QSJODJQBM
EF
MBT
DVBMFT
FT
TJO
EVEB
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
DVBUSP
FWBMVBDJPOFT
FYUFSOBT
BM
GJOBMJ[BS
MPT
DVSTPT
EF

Z

EF
1SJNBSJB

EF
&EVDBDJØO
4FDVOEBSJB
0CMJHBUPSJB
Z

EF
#BDIJMMFSBUP
-BT
QSVFCBT
EF
1SJNBSJB
TPO
FWBMVBDJPOFT
EF
EJBHOØTUJDP
RVF
UJFOFO
DPNP
PCKFUJWP
DPNQSPCBS
MB
BERVJTJDJØO
EF
EFTUSF[BT
Z
EF
DPNQFUFODJBT
QPS
QBSUF
EF
MPT
BMVNOPT
EF
NPEP
RVF
TJ
TF
EFUFDUBTF
BMHVOB
DBSFODJB
TF
QVFEBO
FTUBCMFDFS
QMBOFT
FTQFDÓGJDPT
EF
NFKPSB
4JO
FNCBSHP
MBT
QSVFCBT
EF

EF
&40
Z

EF
#BDIJMMFSBUP
UJFOFO
JNQPSUBOUFT
FGFDUPT
BDBEÏNJDPT
TJ
OP
TF
TVQFSBO
MPT
BMVNOPT
OP
PCUFOESÈO
MPT
UÓUVMPT
EF
(SBEVBEP
FO
&40
Z
EF
#BDIJMMFS
SFTQFDUJWBNFOUF

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE


1SJNBSJB


1SJNBSJB


&40


#BDIJMMFSBUP

%JBHOØTUJDP

%JBHOØTUJDP

0CUFODJØO
EFM
UÓUVMP
EF
(SBEVBEP
en &40

0CUFODJØO
EFM
UÓUVMP
EF
#BDIJMMFS

103

Un completo sistema de evaluación El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: t
E
valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. t
E
valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. t
E
valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. t
R
úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia unidad y del currículo. t
G
enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

104

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
t
1SVFCBT
EF
DPOUSPM Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado.
t
&
TUÈOEBSFT
EF
BQSFOEJ[BKF
FWBMVBCMFT
Z
TPMVDJPOFT En una tabla se presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se relacionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 

&WBMVBDJPOFT
USJNFTUSBMFT Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
t
1
SVFCBT
EF
FWBMVBDJØO
USJNFTUSBM Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual.
t
&TUÈOEBSFT
EF
BQSFOEJ[BKF
FWBMVBCMFT
Z
TPMVDJPOFT
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
t

1SVFCBT
EF
FWBMVBDJØO
ýOBM Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
t
&TUÈOEBSFT
EF
BQSFOEJ[BKF
FWBMVBCMFT


3FHJTUSP
EF
DBMJýDBDJPOFT Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.

105

Lengua castellana

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Contesta con buena letra.  ¿Cómo te llamas?

 ¿Cuántos años tienes?

 ¿Dónde vives?

2 Explica. ¿Hay que dejar ordenada la habitación?

¿Hay que cuidar la naturaleza?

3 Lee en voz alta. El niño hortelano El niño que plantó un huerto ¡qué sorpresa se llevó! Manzanas le dio el manzano, la higuera, higos le dio,

Tengo un nido de tartatrepas

y la parra unos racimos

con siete tartatrepillos.

doraditos como el sol.

Si la tartatrepa trepa, trepan los siete tartatrepillos.

CONCHA LAGOS Lengua Castellana 2

108

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EVALUACIÓN INICIAL

4 Lee y responde. El libro de los animales En el bosque todos estaban muy preocupados: ¡se había perdido el libro de los animales! El búho, que era el encargado de guardarlo, no recordaba qué había hecho con él, y estaba muy triste. El conejo de orejas largas decía: –¡Qué disgusto! ¡Qué disgusto! De pronto una ardilla gritó: –Si solo nos lamentamos, nunca encontraremos nuestro libro. ¡Vamos a buscarlo! Cada animal se fue a una parte del bosque y… ¡por fin! El pobre búho lo encontró debajo de su cama. Para celebrar que el libro había aparecido, los animales hicieron una gran fiesta, que duró siete días y siete noches.  ¿Qué se les había perdido a los animales del bosque?

 ¿Quién era el encargado de guardarlo?

 ¿Dónde encontró el búho el libro?

 ¿Qué hicieron los animales para celebrar que lo habían encontrado?

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109

Lengua Castellana 2

EVALUACIÓN INICIAL

5 Escribe sus nombres.

6 Completa.

7 Escribe el nombre y los apellidos de tu compañero.

8 Dictado.

Lengua Castellana 2

110

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL

9 Copia separando las palabras.

Megustajugara¬escondi†æ.

 Megustajugaralescondite.

E”>elc^elobrillabåelso¬.

 Enelcielobrillabaelsol.

10 Separa las palabras en sílabas.

Rodrigo

Margarita

11 Escribe palabras que empiecen por la sílaba pa.

12 Completa como quieras.

13 ¿Cuál es tu animal favorito? ¿Por qué?

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

111

Lengua Castellana 2

1

MODELO

Prueba de control

Nombre

B

Fecha

1 Copia sin faltas.

ardillå

llovió

c¤ello

2 Sustituye las palabras destacadas por otras parecidas y copia. fatigado

espigada

rápido

L”å jira‡å efi es∫±ltå. E”¬ ¬eó> pa®e©æ cansado. E”¬ tig®æ efi √±loΩ. 3 ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? Escribe.

Lengua Castellana 2

112

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

B

4 Rodea las palabras que empiezan por mayúscula. Después, escríbelas.

Solo faltan unos días para que acaben las vacaciones. Pronto tengo que ir al colegio. Tengo que preparar la mochila. ¡Me apetece mucho ver a mis amigos!

5 Observa los dibujos. Une y describe cómo es cada uno.

M”an¤e¬ R”aq¤e¬ B
caminå l¬evå t^e>æ

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

u> somb®ero. πecafi e> lå carå. ∂escalzå. 113

Lengua Castellana 2

1

MODELO

Prueba de control

Nombre

A

Fecha

1 ¿Qué animales van en manada? Marca dos dibujos.

2 Copia usando palabras parecidas a las destacadas.

H”o¥ lofi chimpan©éfi está> a¬eg®efi. L”å tortugå efi mu¥ ancianå. L”å mariposå efi ™ermoså. 3 Marca lo que es verdad. Solo utilizamos la lengua cuando hablamos. Solo utilizamos la lengua cuando escribimos. Utilizamos la lengua cuando hablamos y cuando escribimos.

Lengua Castellana 2

114

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

A

4 ¿Qué animales son? Escribe sus nombres. 5

5 Completa con cuatro letras mayúsculas y tres minúsculas. 6

6 Elige a un familiar tuyo y escribe sobre él. 7

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

115

Lengua Castellana 2

MODELO

Evaluación del primer trimestre Nombre

B

Fecha

1 Escribe la letra con la que comienzan sus nombres.

ira‡å

o>ejo

e¬é‡ono

2 Ordena las letras para formar palabras. i

o

l

e c

u c e o ll

e s

t

c a

u c e z o

3 Escribe la letra que sigue en el abecedario. D

F

S

F

B

F

4 Señala la definición correcta. Se escribe mayúscula solo al principio de un escrito. Se escribe en mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto. 5 Ordena esta oración.

ardillå Lengua Castellana 2

t®epå

u> 116

Lӌ

po®

árbo¬

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

B

6 Elige y escribe una frase que signifique lo mismo. sombreado

luminoso

E”¬ díå ama>eció so¬eado. 7 Elige y escribe una frase que signifique lo contrario. sucio

vacío

E”¬ tarro estÅ l¬eno. 8 Elige y completa las frases. Rosa

rosa

M”^ μejo® amigå ∂æ niñå ßæ llamå PapÅ ¬æ ®egaló unå å mamÅ.

.

9 Escribe los nombres.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

117

Lengua Castellana 2

MODELO

Evaluación del primer trimestre Nombre

A

Fecha

1 Copia juntas las palabras que significan lo mismo. traviesa

contenta

vieja

juguetona

alegre

anciana

2 Escribe al lado de cada palabra otra que signifique lo contrario.

3 ¿Qué lengua se habla en cada lugar? Escribe.

—hinå G®eciå

Italiå Rusiå

F F

F F

4 Escribe la letra anterior y posterior a cada una. J

N

V

5 Escribe una palabra de cada clase. DE UNA Ź SÍLABA

DE TRES Ź SÍLABAS

6 Copia el grupo de palabras que es una oración.  Él en la ventana está gato.

 He perdido mi.

 Ayer fui al cine.

 Carlos y Sara mesa sobre.

Lengua Castellana 2

118

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

A

7 Escribe tres sustantivos que nombren objetos.

8 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

9 Escribe nombres de persona que empiecen por estas letras. Ź

M Ź

C Ź

S Ź

L

10 Observa, inventa y completa.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

119

Lengua Castellana 2

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

Así soy yo Yo soy un zorro y vivo en la calle de los Carpinteros. Me llamo Juan, el honrado Juan. Soy alto, fuerte y elegante. Y todos me admiran por mi preciosa cola. Me gusta engañar a los niños. Y lo más divertido es… ¡convertirlos en burros! Yo podría comer pasteles y caramelos sin parar, pero no me gustan nada. Eso es para los niños: ¡qué tontos!

1 Lee y contesta.

¿—ómo ßæ llamå e¬ zorro? ¿Dón∂æ vi√¶ e¬ zorro? ¿—ómo efi e¬ zorro? ¿Q¤Æ ¬æ gustå a¬ zorro? ¿Q¤Æ no ¬æ gustå a¬ zorro? Lengua Castellana 2

120

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

E

2 Aquí hay dos oraciones. Escribe cada una en una línea. Javier iba al colegio andando con sus amigos. Este año ha conocido a Omar.

3 Escribe sustantivos. ¿Qué cosas hay en el patio del colegio?

4 ¿Cuándo se escribe con letra inicial mayúscula? Explica.

5 Escribe palabras. Palabras con ca, co, que, qui

Palabras con za, zo, zu, ce

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Palabras con ga, go, gu

121

Palabras con gui, gue, güe

Lengua Castellana 2

MODELO

Evaluación final Nombre

B

Fecha

1 Escribe los nombres separando las sílabas.

camå

zapato

e¬e‡an†æ

I

I

I

2 Completa estas oraciones con los siguientes verbos:

compró f¤ero> ®ecojo A”¥e® lofi niñofi ∂æ excursió>. πerafi ¥ manzanafi A”nå e> lå fru†eríå. Yo m^ habitació> todofi lofi díafi. 3 Relaciona cada sujeto con su predicado y escribe oraciones. Juan Federico y yo

Lengua Castellana 2

Mis abuelos

caminan dos horas cada día.

tiene 7 años.

122

arreglamos la bicicleta.

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MODELO

B

4 Copia las palabras en su lugar. cebolla zapatos cigüeña cuchara queso guitarra cesta zanahoria cubo quemadura guirnalda paragüero Con ce

Con cu

Con que

Con za

Con gui

Con güe

5 Escribe lo contrario. limpio

oscuro

barato

bonito

caliente

ruidoso

6 Dibuja y escribe un cartel para la fiesta de fin de curso.

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123

Lengua Castellana 2

MODELO

Evaluación final Nombre

A

Fecha

1 Escribe palabras. Con dos sílabas F

,

,

Con tres sílabas F

,

,

Con cuatro sílabas F

,

2 Clasifica. casa pelota

padre niño

granja camisa

Sustantivos masculinos I

coche lápiz

colegio farola

Sustantivos femeninos I

3 Inventa y escribe el sujeto de las siguientes oraciones.

vå a¬ co¬egio co> s¤ ™ermano. brillå po® lå noc™æ e> e¬ c^elo. vi√¶ e> e¬ ∂es^erto ¥ t^e>æ dofi jorobafi. Lengua Castellana 2

124

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

A

4 ¿Qué hacen? Completa las oraciones con la respuesta.

E”¬ rató>

.

Á”lvaro ¥ —laudiå . S<arå

.

5 Escribe verbos. ¿Qué haces hoy?

Po® lå mañanå Po® lå tar∂æ ¿Qué hiciste ayer?

Po® lå mañanå Po® lå tar∂æ ¿Qué harás mañana?

Po® lå mañanå Po® lå tar∂æ Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

125

Lengua Castellana 2

Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Presta atención a su escritura y se muestra interesado por aspectos estéticos y de corrección.

1

Emplea la lengua oral para comunicarse durante las interacciones sociales y actividades del aula. Lo hace con respeto y esforzándose por hacerse entender.

2

Lee una rima y un trabalenguas con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

3

Lee e interpreta un texto. Expresa el tema, las situaciones y las ideas principales.

4

Escribe palabras aplicando correctamente las reglas de ortografía de los sonidos g suave y k.

5

Escribe palabras con mp, mb y br aplicando correctamente las reglas de ortografía.

6

Escribe el nombre y apellido de su compañero aplicando correctamente el uso de la letra inicial mayúscula.

7

Aplica correctamente las reglas de puntuación y ortografía en los dictados.

8

Escribe oraciones identificando los límites de las palabras que las forman.

9

Divide palabras en sílabas.

10

Escribe palabras que empiecen por la sílaba pa.

11

Construye de forma intuitiva distintos tipos de oraciones siguiendo modelos.

12

Utiliza el lenguaje escrito para expresar sus preferencias y para justificar y/o argumentar sus respuestas.

13

Soluciones 1. Respuesta libre.

8. Respuesta libre.

2. Respuesta libre.

9. Me gusta jugar al escondite. En el cielo brillaba el sol.

3. Respuesta oral. 4. El libro de los animales. El encargado era el búho. Debajo de su cama. Hicieron una gran ¿HVWD

10. Rodrigo: Ro-dri-go. Margarita: Mar-ga-ri-ta.

5. Manguera, guitarra, guantes, quince, cama, raqueta.

13. Respuesta libre.

11. Respuesta libre. 12. Respuesta libre.

6. Campana, bombón, libro. 7. Respuesta libre.

Lengua Castellana 2

126

Prueba de control

1

UNIDAD Actividades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO **

B1-5.1.

Amplía y aplica vocabulario relacionado con los animales.

B3-2.2

Aplica reglas básicas de ortografía.

B3-2.2

Explica y aplica correctamente en sus actividades el uso de la letra inicial mayúscula.

B3-7.1

Describe a una persona: aspecto físico, carácter, preferencias y aficiones.

B4-1.1

Conoce los conceptos de comunicación, lenguaje y lengua.

B4-2.1

Identifica palabras sinónimas. Sustituye palabras por otras que significan lo mismo.

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A 1, 4

1 3, 4, 5

5, 6

5

6 3

2

2

Soluciones Modelo B

Modelo A

1. (De izquierda a derecha): ardilla, llovió, cuello.

1. Los elefantes y los zorros.

2. La jirafa es espigada. El león parece fatigado. El tigre es rápido.

2. R. M. (respuesta modelo): Hoy los chimpancés están contentos. La tortuga es muy vieja. La mariposa es bonita.

3. Respuesta libre. 4. Solo, Pronto, Tengo, Me.

3. Marcar: Utilizamos la lengua cuando hablamos y cuando escribimos.

5. Raquel tiene pecas en la cara. Manuel lleva un sombrero. Blanca camina descalza.

4. Hormiga. Ballena. 5. Esta tarde he estado en el parque jugando con mi amiga Rosa. Allí nos hemos enfadado por una tontería. Mañana voy a hablar con ella. Tenemos que seguir siendo amigas. 6. Respuesta libre.

(VWiQGDUHVGHDSUHQGL]DMHGHOFXUUtFXORR¿FLDOSDUDODHWDSDGH3ULPDULD ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

127

Lengua Castellana 2

Registro de calificaciones

Alumnos

Lengua Castellana 2

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 6 7 1 2 3 4 5 1.er trimestre

128

Pruebas de evaluación continua

Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Evaluación final 8 9 10 2.º trimestre 11 12 13 14 15 3.er trimestre

129

Lengua Castellana 2

Matemáticas

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Completa y escribe. 

D 







D 







D 





U

83

U

65

U

72

2 Escribe el número anterior y el número posterior. Ż 69 Ź

Ż 40 Ź

Ż 37 Ź

Ż 90 Ź

Ż 79 Ź

Ż 58 Ź

3 Ordena como se indica. De menor a mayor

De mayor a menor

Matemáticas 2

132

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EVALUACIÓN INICIAL

4 Calcula. 68  19

56  31

79  34

23  37  11

5 Resuelve. En la piscina hay 23 personas. En el gimnasio hay 12 personas más que en la piscina. ¿Cuántas personas hay en el gimnasio?

María necesita 95 nueces para hacer unos bizcochos. En casa solo tiene 30. ¿Cuántas nueces le faltan?

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133

Matemáticas 2

EVALUACIÓN INICIAL

6 Dibuja. Una línea curva cerrada.

Una línea poligonal abierta.

7 Relaciona.

 cuadrado

cuadrilátero 

círculo

rectángulo

triángulo

cilindro

prisma

8 Escribe cada palabra en su lugar. esfera

Matemáticas 2

cono

pirámide

134

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EVALUACIÓN INICIAL

9 Rodea el objeto que pesa más.

10 Rodea las monedas que necesitas para pagar.

7 euros y 15 céntimos

11 Escribe el día de la semana correspondiente.

Ayer

Hoy

Mañana

lunes viernes

12 Completa los relojes para que representen la misma hora.

ź

ź ź

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135

ź

Matemáticas 2

1

MODELO

3UXHEDGHFRQWURO

Nombre

B

Fecha

1 Haz grupos de 10 y completa.

decenas y +

unidades =

decenas y +

unidades =

2 Completa. 74 Ź

Dy

U

76 Ź

Dy

U

53 Ź

Dy

U

92 Ź

Dy

U

3 Observa los números y completa. 23 Ź

20+

47 Ź

+

76 Ź

+

Matemáticas 2

136

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MODELO

4 Coloca los números y suma. 17 + 12

26 + 13

23 + 4

6 + 31

5 Observa los dibujos y calcula. ¿Cuántas piezas tiene el juego?

21 15

¿Cuántos bolos hay?

25 bolos blancos 42 bolos grises

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137

Matemáticas 2

B

1

MODELO

Prueba de control

Nombre

A

Fecha

1 Observa y completa. D

U

decenas y

unidades



D

U



decenas y

unidades





2 Completa y escribe cómo se lee cada número. D

U

1

7

D

U

5

4

Ź



Ź



D

U

2

3

D

U

8

9

Ź



Ź



3 Escribe el número anterior y el posterior.

Matemáticas 2

29

40

67

89

72

85

138

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MODELO

4 Coloca los números y suma. 52  36

45  13

64  25

81  18

5 Lee y resuelve. En el gimnasio hay 23 aros rojos y 32 aros verdes. ¿Cuántos aros hay en total?

y

David ha recogido 12 hojas verdes y 16 hojas marrones. ¿Cuántas hojas ha recogido en total?

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139

Matemáticas 2

A

MODELO

Evaluación del primer trimestre Nombre

B

Fecha

1 Compara los números y rodea. El número mayor

58

82

35

93

71

63

37

9

69

El número menor

62 67

41

7

56

94

70 52

2 Completa.

20 + 5 =

25 Ź

60 + 8 =

D

U Ź

D Ź

U Ź

3 Coloca los números y calcula. 47 + 16

36 + 29

32 − 11

Matemáticas 2

58 + 37

41 − 23

140

79 + 15

51 − 33

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MODELO

4 Observa el dibujo y calcula.

56

37

pasteles de chocolate

pasteles de nata

¿Cuántos pasteles hay en total?

¿Cuántos pasteles de nata hay menos que de chocolate?

Hay

Hay

6 Cuenta los lados de cada polígono y completa.

lados

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lados

141

lados

Matemáticas 2

B

MODELO

Evaluación del primer trimestre Nombre

A

Fecha

1 Escribe el signo <, > o = según corresponda. 14

30

25

28

75

57

99

20

70

17

56

56

2 Observa y completa. C

D

U

C 

C

D

U

C 

D

U



D 



U 

3 Coloca los números, fíjate en el signo y calcula. 143  135

153  46

287  63

172  106

147  132

212  36

225  112

187  135

Matemáticas 2

142

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MODELO

5 ¿Cuánto dinero hay? Calcula mentalmente.

Hay

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€ y

143

céntimos.

Matemáticas 2

A

MODELO

Evaluación del primer trimestre Nombre

E

Fecha

1 Completa. C

D

U +

Ź  100 +

123 Ź

123 C

D

U

105 Ź

+

Ź 

+

2 Calcula. Después, colorea de rojo las casillas que dan como resultado un número menor que 70. 74

62

98

86

46

94

98

58

−24

−10

−27

−15

−23

−23

−50

−32

3 Observa, escribe los números y calcula. veinticuatro

cuarenta y dos

setenta y cinco

treinta y nueve

+

Matemáticas 2

+

144

+

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MODELO

4 Observa y después calcula.

/LVWDGHSUHFLRV Camisetas . . . . . . . . . . . 28 € Bolsos . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 € Sandalias . . . . . . . . . . . . 31 € Cinturones . . . . . . . . . . . 14 €

Silvia quiere comprar un bolso. Tiene 58 euros.

Marco se ha comprado una camiseta, unas sandalias y un cinturón. ¿Cuántos euros se ha gastado?

¿Cuántos euros le sobrarán? Datos

Ź

y

Datos

Ź

Operación

Operación

Ź

Solución

Ź

Solución

y Ź

Ź

Después de comprar el bolso, ¿cuántos euros le faltan a Silvia para poder comprar una camiseta? Datos

Ź

Operación

Solución

y Ź

Ź

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145

Matemáticas 2

E

MODELO

Evaluación final Nombre

B

Fecha

1 Escribe los números. Ź

Cuatrocientos trece

Quinientos cincuenta Ź

Doscientos noventa y uno Ź

Novecientos dos

Ź

2 Ordena los números de mayor a menor. 596

601

610

594

3 Completa. 2×6=

5×9=

2×8=

5×7=

4 Coloca los números y calcula. 345 + 468

902 − 689

43 × 3

124 × 2

5 Cuenta y completa.

lados

lados

lados

lados

vértices

vértices

vértices

vértices

Matemáticas 2

146

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

6 Resuelve. Juan Manuel tenía 37 cromos y compró 20 sobres con 4 cromos cada uno. ¿Cuántos cromos tiene ahora Juan Manuel?

7 Mide. Después, completa.

cm

1 m y 25 cm 

cm

1 m y 40 cm 

cm

1 m y 6 cm 

cm

11 8 Completa los relojes para que representen la hora en cada caso. Las 10 y cuarto

Las 7 menos cuarto

Las 3 y media

1 hora y media después

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147

Matemáticas 2

B

MODELO

Evaluación final Nombre

A

Fecha

1 Completa y escribe. 370 

C

D



609 

C

U



2 Coloca y calcula. 125 + 462

812 − 679

75 × 8

232 × 2

3 Resuelve. En un autobús viajaban 35 personas. En una parada bajaron 16 personas del autobús y subieron otras 23 personas. ¿Cuántas personas viajaban en el autobús después de esa parada?

Matemáticas 2

148

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO

4 Observa el gráfico y resuelve. En una pastelería vendieron pasteles de kiwi, fresa y crema. ¿Cuántos pasteles de frutas más que de crema vendieron? 

Kiwi



Fresa Crema

0

5

10 15 20 25 30

5 Escribe el nombre de cada cuerpo geométrico.

6 ¿Cuántos litros de agua contiene cada recipiente? Rodea la respuesta que creas más adecuada.

10 ℓ

100 ℓ

2ℓ

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

1ℓ

2ℓ 149

50 ℓ

5ℓ

1ℓ

30 ℓ Matemáticas 2

A

Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Descompone números de hasta dos cifras en decenas y unidades y en forma de suma.

1

Compara números de dos cifras hasta el 99 y diferencia el número anterior y posterior.

2

Compara números de dos cifras hasta el 99 y diferencia el número mayor y el número menor utilizando los signos < y >.

3

Realiza operaciones de suma y resta con números naturales, afianzando la automatización de los procesos.

4

Resuelve problemas.

5

Identifica y traza líneas rectas, curvas y poligonales, tanto abiertas como cerradas.

6

Reconoce e identifica las figuras planas más importantes.

7

Reconoce e identifica distintos tipos de cuerpos geométricos.

8

Compara objetos atendiendo a su masa.

9

Realiza cálculos de distintas combinaciones de monedas y billetes.

10

Identifica y escribe el día anterior y posterior a uno dado.

11

Lee y representa las horas en punto e y media en relojes analógicos y digitales.

12

Soluciones 6D5 cinco. 1. 8 D  3 U  80  3. Ochenta y tres. 7 2 U  60 70  5. 2. Sesenta Setenta yy dos. 6D2 5 U  70 60  2. 5. Setenta Sesenta yy dos. cinco. 7 2. 68 - 69 - 70 39 - 40 - 41 36 - 37 - 38 89 - 90 - 91 78 - 79 - 80 3. 26 < 37 < 48 < 50 80 > 75 > 71 > 63 4. 68  19  87

56  31  25

79  34  45

57 - 58 - 59

23  37  11  71

5. 23  12  35. Hay 35 personas en el gimnasio. 95  30  65. Le faltan 65 nueces. 6. Verifique que los alumnos trazan las líneas correctamente. 7. De izda. a dcha.: triángulo, círculo, cuadrilátero, cuadrado, rectángulo. 8. Cilindro, prisma, esfera, cono y pirámide. la sandía y laycaja 9. Rodean Pesan más la sandía la caja. 10. 3 monedas de 2 €, 1 moneda de 1 €, 1 moneda de 10 céntimos y 1 moneda de 5 céntimos. 11. Domingo-lunes-martes; viernes-sábado-domingo. 12. Verifique que los alumnos representan correctamente la hora en los relojes.

Matemáticas 2

150

Prueba de control

1

UNIDAD Actividades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO **

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

B2-2.3.

Descompone números de hasta dos cifras en decenas y unidades y en forma de suma.

1, 2

1

B2-2.3

Descompone números de hasta dos cifras en decenas y unidades y lo escribe con letras.

3

2

B2-2.4

Compara números de dos cifras hasta el 99 y escribe el número anterior y posterior.

B2-6.1

Realiza operaciones de suma con números naturales, afianzando la automatización de los procesos.

4

4

B2-9.1

Analiza los datos y aplica sus conocimientos en la resolución de problemas de suma.

5

5

3

Soluciones Modelo B 1. 6 decenas y 4 unidades 7 decenas y 2 unidades

Ź60 + 4 = 64 Ź70 + 2 = 72

2. 74 Ź 7 decenas y 4 unidades. 76 Ź 7 decenas y 6 unidades. 53 Ź 5 decenas y 3 unidades. 92 Ź 9 decenas y 2 unidades. 3. 23 Ź 20 + tres. 47 Ź 40 + siete. 76 Ź 70 + seis. 4. 17 + 12 = 29; 26 + 13 = 39; 23 + 4 = 27; 6 + 31 = 37 5. 21 + 15 = 36. El juego tiene 36 piezas. 25 + 42 = 67. Hay 67 bolos.

Modelo A 1. 3 decenas y 4 unidades 5 decenas y 7 unidades

30  4  34 50  7  57

2. 10 17diecisiete. 20  3  23 10 + 77Ź 50 54cincuenta 80  9  y 89 cuatro. 50 + 44Ź 3. 28 y 30 88 y 90

39 y 41 71 y 73

4. 88 58 = 8889 52 + 36

20 + 3 Ź veintitrés. 80 + 9 Ź ochenta y nueve.

66 y 68 84 y 86

4599 + 13 = 58

64 + 25 = 89

81 + 18 = 99

5. 23  32  55. En total hay 55 aros. 12  16  28. Ha recogido 28 hojas.

(VWiQGDUHVGHDSUHQGL]DMHGHOFXUUtFXORR¿FLDOSDUDODHWDSDGH3ULPDULD ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

151

Matemáticas 2

Registro de calificaciones

Alumnos

Matemáticas 2

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 6 7 1 2 3 4 5 1.er trimestre

152

Pruebas de evaluación continua

Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Evaluación final 8 9 10 2.º trimestre 11 12 13 14 15 3.er trimestre

153

Matemáticas 2

Ciencias de la Naturaleza

Evaluación inicial Nombre

Fecha



1 ¿Qué sentido utiliza más cada niño? Une. 2         

olfato

vista

gusto

tacto

oído

2 Marca con una X lo que es bueno para la salud.. 3 Dormir cinco horas cada noche.

Comer fruta y verdura a diario.

Ducharse todos los días.

Practicar deporte.

Comer muchos dulces.

Beber poca agua.

3 Colorea estos alimentos. rojo

azul

Proceden de animales

Proceden de plantas

4 Escribe el nombre de tres alimentos que tomas todos los días.

Ciencias de la Naturaleza 2

156

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL

5 ¿Qué clase de animal es? Relaciona.

 Nace de huevos.

Herbívoro

 Come plantas.

Vivíparo



   

 Ovíparo

Nace del vientre de su madre.

Carnívoro

Come carne.

6 Escribe cada palabra en su lugar. 

raíz tallo hojas flores 

7 ¿De qué material harías las siguientes prendas? Relaciona.

algodó> p^e¬ lanå Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

157

Ciencias de la Naturaleza 2

1

MODELO B

Prueba de control

Nombre

Fecha 

1 Completa.

2 Escribe el nombre de tres músculos 4 y coloréalos en el dibujo. 1. 2. 3.

3 Escribe el sentimiento que refleja cada cara.

4 ¿Con qué sentidos podemos conocer la forma de los objetos?

Ciencias de la Naturaleza 2

158

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO A

1 ¿Para qué sirven los huesos, articulaciones y músculos? Une. 3 z nos permiten doblar el cuerpo.

Los huesos z

z dan forma al cuerpo y protegen otras partes más delicadas.

Las articulaciones z

z nos permiten mover el cuerpo.

Los músculos z

2 Escribe el nombre de seis huesos de nuestro cuerpo. 6 Recuerda en qué parte se encuentran.

Cabeza

1. 2.

Tronco

3.

En los brazos

4. 5.

Extremidades En las piernas

6.

3 ¿Qué pasaría si desaparecieran tus huesos? Explica.

4 ¿Qué sienten estos niños? Observa y completa.

E”¬ niño s^en†æ L”å niñå s^en†æ Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

159

Ciencias de la Naturaleza 2

MODELO B

Evaluación del primer trimestre Nombre

Fecha

1 Relaciona. fémur brazo radio pierna cráneo cabeza costillas 2 Escribe cada alimento en su grupo. manzana

berenjena

huevo

uvas

atún

Alimentos de origen vegetal

Alimentos de origen animal

I

I

cerdo

3 Marca las costumbres saludables. Comer alimentos variados. Ver la tele mucho tiempo al volver del colegio. Hacer ejercicio. Comer solo lo que nos gusta. Cepillarse los dientes después de las comidas. Ciencias de la Naturaleza 2

160

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MODELO B

4 Rodea los seres vivos.

5 Rodea los animales según la clave. rojo

Se alimentan de plantas

azul

Se alimentan de otros animales

6 Completa.

L”afi plantafi so> ße®efi vivofi. Parå vivi® >e©esita> , ai®æ, luΩ ∂e¬ ¥ algunafi sustanciafi q¤æ toma> ∂e¬ . Todafi lafi plantafi t^e>e> raíΩ, ¥ . 7 Observa la ilustración y explica lo que ves y para qué sirven.

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161

Ciencias de la Naturaleza 2

MODELO A

Evaluación del primer trimestre Nombre

Fecha 

1 Escribe si es hueso, articulación o músculo y dónde se encuentra:

en el brazo, en la pierna o en el tronco. Es

Se encuentra en

Tibia





Costillas





Húmero





Gemelo





Tobillo







2 Escribe el nombre de tres alimentos en cada caso. Alimentos de origen vegetal

Alimentos de origen animal

I

I

3 Tacha los errores que se han producido en cada caso. frutas

Alimentos que se deben tomar a menudo

Hábitos saludables

Ciencias de la Naturaleza 2

pescado

queso chorizo

ejercicio

lavarse los dientes

ver televisión

comer muchos dulces

162

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

MODELO A

4 Contesta. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

¿Qué proporcionan las plantas a los seres vivos?

5 Escribe el nombre de un animal. Que nace de huevos: Que nace del vientre de su madre: Se alimenta de plantas: Se alimenta de animales: Se alimenta de plantas y animales: 6 Observa el dibujo y contesta. ¿Qué se ha utilizado como tiesto?

¿Para qué otras cosas podrías utilizarlo?

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163

Ciencias de la Naturaleza 2

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO E

Fecha

1 Lee el texto y contesta. Los animales, como todos los seres vivos, nacen, crecen poco a poco, se hacen mayores, envejecen y mueren. Hay animales que viven solo unos días, como las moscas. También hay animales que viven muchos años, incluso más que las personas. Este es el caso de algunas tortugas. Muchos animales están en peligro. Algunos porque no encuentran suficiente alimento. Otros porque viven en lugares contaminados. Y otros porque son crías que han perdido a sus padres y no pueden sobrevivir. Los seres humanos debemos proteger a los animales para que su vida no corra peligro. ¿De qué trata el texto?

Marca lo que sea verdad. Todos los animales viven mucho tiempo. Todos los animales viven poco tiempo. Algunos animales viven mucho, y otros, poco. Busca en la lectura y escribe el nombre de un animal... Que vive poco días F

Que vive muchos días F

Inventa un título para el texto.

Ciencias de la Naturaleza 2

164

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MODELO E

2 Explica qué es una articulación y escribe cuatro ejemplos de articulaciones.

3 Escribe un ejemplo en cada caso. Hueso largo: Hueso pequeño: Músculo de las extremidades: 4 Completa.

Unå golondrinå efi u> ße® vivo porq¤æ U> libro no efi u> se® vivo porq¤æ 5 Dibuja dos instrumentos con los que podemos observar lo que ocurre en la naturaleza. Después, escribe su nombre.

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165

Ciencias de la Naturaleza 2

MODELO B

Evaluación final Nombre

Fecha

1 Escribe hueso o músculo donde corresponda. Fémur:

Pelvis:

Bíceps:

Pectoral:

Costillas:

Gemelo:

2 Recuerda cosas que debes hacer para estar sano. Completa.

Dormi® Hace® Lavarmæ come®. Ducharmæ

cadå nochæ. todo lofi díafi. despuéfi dæ .

3 Escribe el nombre de las partes de una planta.

4 ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Rodea.

Ciencias de la Naturaleza 2

166

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MODELO B

4 5 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

anfibios

mamíferos

reptiles

peces

aves

6 Escribe el material con el que están hechos estos objetos. Utiliza las palabras del recuadro. lana

tela

cristal

madera

7 Explica para qué sirven.

Sirven para Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Sirve para 167

Ciencias de la Naturaleza 2

MODELO A

Evaluación final Nombre

Fecha

2 Elabora un menú saludable para la comida.

35 Responde a la pregunta. Después, relaciona cada dibujo con el tipo de planta que es.  ¿Cuáles son las partes que tienen todas las plantas? Escribe.

 arbusto

árbol

 Ciencias de la Naturaleza 2

 168

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MODELO A

4 Escribe al lado de cada animal las palabras que explican cómo es. anda vuela

tiene plumas tiene pelo

carnívoro herbívoro

ovíparo vivíparo

5 Contesta las preguntas. ¿Qué combustible emplean los automóviles?

¿Qué tipo de energía necesitan los electrodomésticos?

6 Explica para qué sirve Internet.

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169

Ciencias de la Naturaleza 2

Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Identifica correctamente los cinco sentidos.

1

Conoce los hábitos saludables y valora su práctica diaria para conservar la salud.

2

Conoce la procedencia de distintos alimentos.

3

Conoce el nombre de los alimentos que forman parte de su dieta.

4

Identifica atributos que definen grupos de animales y los clasifica atendiendo a su alimentación y forma de reproducción.

5

Identifica las partes de una planta.

6

Identifica algunos tipos de materiales y conoce formas de uso.

7

Soluciones  'HDUULEDDEDMRÀRUHVKRMDVWDOORUDt]

1. De izquierda a derecha: relacionar los dibujos con: gusto, olfato, tacto, oído, vista.

7. Botas: tela. Guantes: lana. Bufanda: lana. Camiseta: algodón.

2. El alumno debe marcar: ducharse todos los días, comer fruta y verdura a diario y practicar deporte 3. El alumno debe colorear de rojo los chorizos y la mantequilla; y de azul, la manzana y la lechuga. 4. Respuesta libre. 5. Nace de huevos: ovíparo. Come plantas: herbívoro. Nace del vientre de su madre: vivíparo. Come carne: carnívoro.

Ciencias de la Naturaleza 2

170

Prueba de control

1

UNIDAD Actividades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO **

Nivel básico Modelo B

B2-1.1

Identifica y describe las articulaciones, los huesos y los músculos.

1

B2-1.1

Conoce el nombre de los músculos y los sitúa correctamente en un dibujo.

2

B2-1.1

Distingue las funciones de los huesos, articulaciones y músculos.

B2-1.1

Conoce los nombres de los principales huesos y los sitúa en un esquema.

B2-1.1

Explica la función de relación de los sentidos.

4

B2-3.8

Reconoce los sentimientos de las personas y su forma de expresarlos.

3

Nivel avanzado Modelo A

1, 3 2

4

Soluciones Modelo B

Modelo A

1. Los huesos son duros y rígidos y forman el esqueleto. Se unen entre sí por las articulaciones. Los músculos son elásticos y recubren el esqueleto.

1. Los huesos dan forma al cuerpo y protegen otras partes más delicadas. Las articulaciones nos permiten doblar el cuerpo. Los músculos nos permiten mover el cuerpo.

2. Los alumnos deberán escribir y situar tres de estos cuatro músculos: bíceps, pectorales, abdominales y gemelos.

2. 1. Cráneo; 2 y 3. Dos de estos tres huesos: costillas, columna vertebral, pelvis; 4 y 5. Dos de estos tres huesos: húmero, radio, cúbito; 6. Tibia o fémur.

3. De izquierda a derecha: feliz, asustada, enfadado.

3. Respuesta modelo. Que el cuerpo no se podría sostener.

4. Con el tacto y la vista.

4. El niño siente miedo. La niña siente alegría.

 (VWiQGDUHVGHDSUHQGL]DMHGHOFXUUtFXORR¿FLDOSDUDODHWDSDGH3ULPDULD ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

171

Ciencias de la Naturaleza 2

Registro de calificaciones

Alumnos

Ciencias de la Naturaleza 2

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 6 7 1 2 3 4 5 1.er trimestre

172

Pruebas de evaluación continua

Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Evaluación final 8 9 10 2.º trimestre 11 12 13 14 15 3.er trimestre

173

Ciencias de la Naturaleza 2

Ciencias Sociales

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Completa.

Mæ llamo . Tengo M”^ co¬egio ßæ llamå M”^ pro£eso® ßæ llamå M”ifi amigofi ßæ llama> 2 Dibuja en cada escena el símbolo correspondiente.

lluvia

nieve

viento

3 7 ¿Qué tipo de paisaje es? Escribe costa o montaña según corresponda.

Ciencias Sociales 2

176

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EVALUACIÓN INICIAL

4 Escribe en su lugar. agua dulce

agua salada

9 5 Escribe donde corresponda.    

edificios altos

granjas

campo

casas bajas

museos

mucho tráfico

Ciudad

Pueblo

6 Escribe V (verdadero) o F (falso). La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. Durante el amanecer, el Sol se oculta. En la parte de la Tierra iluminada por el Sol es de día. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

177

Ciencias Sociales 2

1

MODELO B

Prueba de control

Nombre

Fecha

1 Colorea las palabras que se refieren a los miembros de una familia. tía

vecina

amigo

primo

nieto

2 Contesta. ¿Qué actividades realizas con tu familia?

¿En qué tareas de la casa colaboras?

¿Qué actividades realizas con tus amigos?

3 Tacha en el dibujo lo que no debes hacer cuando estás en clase.

Ciencias Sociales 2

178

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MODELO A

1 Completa.

E”> unå ¥ ßæ Todofi ∂e∫±>

todofi ßæ qu^e®e>

.

e> lafi ∂æ lå caså don∂æ vi√±>. E”> e¬ co¬egio, lofi ap®en∂e> lafi asignaturafi ¥ lafi ∂æ convi√±nciå.

2 ¿Qué miembros forman esta familia? Localiza y rodea seis nombres en la sopa de letras. W

A

R

T

E

M

U

A

B

U

E

L

A

S

H

U

F

X

E

D

O

I

E

P

A

D

R

E

J

L

R

I

K

E

S

A

O

Y

H

I

J

O

3 ¿Cómo se comporta? Observa y completa.

L”å niñå ßæ comportå porq¤æ Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

179

Ciencias Sociales 2

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO B

Fecha

1 Cuenta cómo es tu familia. Completa.

S M”ifi ™ermanofi ßæ llama> E”> caså lå comidå lå p®eparå 2 Escribe 1, 2 o 3 para ordenar cada proceso.

3 Lee y colorea cada círculo. azul

rojo

Es un derecho

Es un deber

Recibir educación.

Obedecer a nuestros padres.

Estudiar.

Recibir alimentos sanos y variados.

4 ¿Qué hay en tu barrio? Marca. Un parque para jugar.

Una parada de autobús.

Una escuela de música.

Un centro de salud.

Un polideportivo.

Un colegio.

Ciencias Sociales 2

180

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MODELO B

5 Piensa y une. Pasado

Es lo que está sucediendo ahora.

Presente

Es lo que sucedió antes.

Futuro

Es lo que ocurrirá de ahora en adelante.

6 Completa. agua

potable

dulce

salada

beber

L”ofi ße®efi vivofi >e©esita> e¬ parå vivi®. E”¬ aguå ∂e¬ ma® efi ¥ no ßæ p¤e∂æ L”afi πersonafi ∫±∫±mofi aguå E”¬ aguå potab¬æ efi aguå 7 ¿Para qué usamos el agua? Escribe.

Parå

Parå

Parå

8 Lee y copia la afirmación correcta.

E”> e¬ ai®æ ha¥ variofi gaßefi μezcladofi. E”¬ ai®æ estÅ formado solo po® oxí@eno. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

181

Ciencias Sociales 2

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO A

Fecha

1 En qué se ayudan los miembros de una familia? Escribe dos ejemplos.

2 ¿Quién no tiene un comportamiento correcto? Marca.

Ahora, escribe dos normas de convivencia en el colegio.

3 Piensa en un deber y en un derecho y completa.

Todofi †e>emofi e¬ ∂e∫±® ∂æ Todofi †e>emofi ∂e®echo å 4 Lee las oraciones y escribe 1, 2 y 3 según corresponda. El molinero muele el trigo para obtener la harina. El agricultor cosecha el trigo. El panadero hace la masa para el pan.

Ciencias Sociales 2

182

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MODELO A

5 Escribe cada palabra del recuadro donde corresponda. 1 presente

pasado

futuro

6 Escribe un ejemplo de cada servicio. De cultura y ocio: De transporte: De salud: De actividades deportivas: 7 Contesta a las preguntas. ¿Dónde se encuentra agua dulce en la tierra?

¿Y agua salada?

¿A qué se le llama agua potable?

8 Rodea solo lo que necesita aire para vivir.

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183

Ciencias Sociales 2

MODELO E

Evaluación del primer trimestre Nombre

Fecha

1 Lee el texto y contesta. Los bosques son fábricas de oxígeno Cuando respiramos, consumimos oxígeno del aire. Las plantas también consumen oxígeno; pero, además, lo producen y lo envían al aire. Por eso decimos que los lugares donde viven muchas plantas, como los bosques, los parques y las selvas, son fábricas de oxígeno. El oxígeno que fabrican las plantas es necesario para la vida en la Tierra. Por esta razón, plantar, cuidar y respetar las plantas es una acción beneficiosa para todos. 2 Elige y completa. consumen

producen

L”afi plantafi

consumen y producen

oxígeno.

3 Escribe el nombre de tres lugares que sean fábricas de oxígeno.

4 Explica por qué es importante respetar las plantas de tu barrio.

Ciencias Sociales 2

184

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MODELO E

5 Completa el esquema. Los trabajadores de la naturaleza obtienen materias

Los transportistas las trasladan a las

En las transforman las materias primas en productos elaborados.

Los transportistas los trasladan hasta los

En los se venden los productos.

6 ¿De qué dos formas se puede pagar un producto en un comercio?

7 Escribe qué hacen estas personas para mejorar la vida de la localidad.

8 Lee las palabras y escribe un ejemplo de cada una. Agua potable: Agua salada: Agua dulce: Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

185

Ciencias Sociales 2

MODELO B

Evaluación final Nombre

Fecha

1 ¿Cómo medimos el tiempo? Escribe. horas

días

minutos

años

segundos

meses

Utilizamofi e¬ ®eloΔ parå μedi® Utilizamofi e¬ ca¬endario 2 Lee y completa.

E”¬ efi e¬ estado ∂e¬ ai®æ ¥ ∂e¬ c^elo e> u> moμento ¥ u> luga® ∂e†erminadofi. L”å efi lå capå ∂æ ai®æ q¤æ ro∂eå lå T^errå. 3 Observa la foto y marca para responder. ¿Qué tipo de paisaje es? De montaña.

De llanura.

De costa. ¿Cómo es el río en esa zona?

Ciencias Sociales 2

186

Ancho.

Lento.

Estrecho.

Rápido.

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MODELO B

4 Completa. 8

5 Escribe los nombres de los puntos cardinales donde corresponda.

6 ¿Quién hace cada cosa? Une. Dirigen el ayuntamiento.

Directora

Cuida los parques.

Alcalde y concejales

Orienta y dirige el colegio.

Jardinero

7 Ordena las épocas del 1(más antigua) al 4 (más moderna).

Época de los inventos

Época de los castillos

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187

Época de los romanos

Época de las cuevas

Ciencias Sociales 2

MODELO A

Evaluación final Nombre

Fecha

1 Completa la ficha. Nombre del lugar:

Para qué sirve:

Personas que trabajan allí:

2 ¿Para qué sirven estos aparatos de medida? Escribe.

3 Escribe cada número en su lugar del dibujo. 7 1. Cabo 2. Colina 3. Río 4. Sierra 5. Llanura 6. Playa 7. Acantilado 8. Isla

Ciencias Sociales 2

188

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MODELO A

4 Observa el dibujo y completa el texto. 6

agua

lluvia

nubes

vapor

enfría

nieve

calienta

5 Escribe en orden los nombres de los ocho planetas del sistema solar.

6 Contesta. ¿Qué es un municipio?

¿Qué es un ayuntamiento?

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189

Ciencias Sociales 2

Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Conoce los datos de su identidad personal.

1

Conoce e interpreta los signos convencionales que se utilizan en un mapa del tiempo.

2

Identifica los elementos diferenciadores de un paisaje de costa de uno de montaña.

3

Distingue agua salada de agua dulce e identifica dónde se encuentran.

4

Reconoce y describe los rasgos de pueblos y ciudades.

5

Explica en qué consiste el movimiento de rotación terrestre y comprende que la sucesión del día y la noche es consecuencia de dicho movimiento.

6

Soluciones  &LXGDGHGL¿FLRVDOWRVPXVHRVPXFKRWUi¿FR

1. Respuesta libre. 2. El alumno debe dibujar el símbolo de la nieve en la viñeta donde aparece el muñeco de nieve; el símbolo de la lluvia en la viñeta de los dos niños debajo de un paraguas; y el símbolo de viento en la viñeta de los dos árboles movidos por el viento.

Pueblo: granjas, campo, casas bajas. 6. Son verdaderas: La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. En la parte de la Tierra iluminada por el Sol es de día.

3. De izquierda a derecha: montaña, costa. 4. Dibujo río: agua dulce. Dibujo mar: agua salada.

Ciencias Sociales 2

190

Prueba de control

1

UNIDAD Actividades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO **

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

B1-6.1

Identifica y expresa parentescos familiares.

1

2

B1-6.1

Expresa características de las relaciones familiares y de amistad.

2

1

B1-7.2

Identifica, expresa y asume normas de convivencia en el colegio.

3

3

Soluciones Modelo B

Modelo A

1. El alumno tiene que colorear: tía, vecina, primo, nieto.

1. En una familia todos se quieren y se ayudan. Todos deben colaborar en las tareas de la casa donde viven. En el colegio los alumnos aprenden las asignaturas y las normas de convivencia.

2. Respuesta libre. 3. Hay que tachar a los niños que tiran papeles; a los que hablan entre sí y se levantan mientras el profesor da clase.

2. Padre, hijo, abuelo, abuela, hija, madre. 3. Respuesta modelo. La niña se comporta bien, porque no se debe ensuciar el patio.

 (VWiQGDUHVGHDSUHQGL]DMHGHOFXUUtFXORR¿FLDOSDUDODHWDSDGH3ULPDULD ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

191

Ciencias Sociales 2

Registro de calificaciones

Alumnos

Ciencias Sociales 2

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 6 7 1 2 3 4 5 1.er trimestre

192

Pruebas de evaluación continua

Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Evaluación final 8 9 10 2.º trimestre 11 12 13 14 15 3.er trimestre

193

Ciencias Sociales 2

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación por competencias

Presentación

Las competencias en la LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: – Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. – Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y el ocio. – Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. – Competencias sociales y cívicas. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. – Conciencia y expresiones culturales. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

196

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Recursos para la evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el segundo curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: t
P
ruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen seis pruebas para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias. t
E
stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. t
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba. t
N
iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos. t
H
ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

197

PRUEBA

1

¡A jugar al fútbol!

Nombre

Fecha

¡Juega al fútbol con nosotros! %XVFDPRVQLxRV\QLxDVSDUDIRUPDUWUHVHTXLSRVGHI~WERO (QWUHQDPRVORVPDUWHV\ORVMXHYHV\MXJDPRVSDUWLGRVORVViEDGRV /DVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVGHORVMXJDGRUHVGHFDGDHTXLSRGHEHQVHU ‡ Equipo 1:$OWXUDGHDFHQWtPHWURV\SHVRGHDNLORV ‡ Equipo 2:$OWXUDHQWUH\FHQWtPHWURV\SHVRGHDNLORV ‡ Equipo 3:$OWXUDHQWUH\FHQWtPHWURV\SHVRGHDNLORV Tengo 8 años, peso 28 kilos y mido 132 centímetros. Tengo 7 años, peso 25 kilos y mido 119 centímetros.

Pues yo tengo 7 años, peso 20 kilos y mido 115 centímetros.

Yo, 9 años, 31 kilos y 135 centímetros. Tengo 5 años, peso 18 kilos y mido 108 centímetros.

1. Contesta. ‡ ¢&XiQWRVQLxRV\QLxDVHVWiQOH\HQGRHODQXQFLR" ‡ ¢&UHHVTXHWRGRVSRGUiQIRUPDUSDUWHGHXQRGHORVHTXLSRV"

2. ¿Qué días de la semana tienen actividad los equipos de fútbol?

Segundo curso

198

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

PRUEBA

1

3. Completa la tabla con los datos de los niños y niñas. Raquel

Farid

Nicolai

Helena

Manolo

Altura Peso Edad Equipo

4. ¿Qué características conoces de cada personaje? La edad.

El sexo.

El nombre.

El peso.

Su estatura.

Su ropa favorita.

La fecha de nacimiento.

Su número de pie.

5. ¿Qué niños no podrán pertenecer a ninguno de los equipos? Explica por qué.

6. Escribe los nombres de los personajes en orden. Primero, de mayor a menor altura y, luego, de menor a mayor peso. ‡ $OWXUD ‡ 3HVR Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

199

Segundo curso

PRUEBA

1

7. &RPSOHWDODV¿FKDVGHFDGDQLxRRQLxDFRQWRGRVORVGDWRV TXHWHQJDV

Segundo curso

200

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

PRUEBA

1

8. )tMDWHHQODV¿FKDV\GLEXMDORVSHUVRQDMHVWHQLHQGRHQFXHQWD VXVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDV

9. Contesta. ‡ ¢3RGUtDVW~SHUWHQHFHUDDOJXQRGHORVWUHVHTXLSRV" ‡ ¢$TXpHTXLSRSHUWHQHFHUtDV"

10. +D]WX¿FKD3HJDXQDIRWRJUDItDWX\DRGLE~MDWH 1RPEUH (GDG 6H[R 3HVR

  $OWXUD

7XVGHSRUWHVIDYRULWRV

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201

Segundo curso

1

Prueba 1. ¡A jugar al fútbol! COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA)*

INDICADORES DE LOGRO**

Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación.

Muestra comprensión de órdenes orales sencillas y actúa en consecuencia. Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.

ACTIVIDADES

1

Comprende textos publicitarios. Identifica su intención comunicativa.

Comprende el contenido de un cartel publicitario.

Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto, plantea hipótesis y realiza predicciones.

Relaciona las ilustraciones con el contenido de la lectura.

5

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje.

Registra datos de personas en una ficha.

7

Identifica unidades del sistema métrico decimal para diferentes magnitudes: longitud y masa.

Identifica unidades de longitud y masa en un cartel publicitario.

3

Compara y ordena medidas de una misma magnitud.

Ordena de mayor a menor y viceversa, medidas de una misma magnitud.

6

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones y las comunica oralmente y por escrito.

Extrae conclusiones a partir de la observación de datos y los aplica para formar equipos de personas de distintas características.

5

Competencia aprender a aprender

Es capaz de interpretar la información procedente de diferentes fuentes

Elabora una tabla con los datos que obtiene de un cartel publicitario.

3

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Utiliza medios propios de la observación.

Es capaz de imaginar y evaluar la posibilidad de formar parte de un equipo de fútbol.

9

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conciencia y expresiones culturales

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Dibuja personajes atendiendo a unas características. Crea su propia ficha de pertenencia a un equipo de fútbol.

* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distitntas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan. ** Concrección de los estándares de aprendizaje para cada curso.

Segundo curso

202

2, 4

8, 10

1

ACTIVIDADES

SOLUCIONES

NIVELES

5. No

A. B. C. D.

No muestra interés. Hace una lectura literal. Lo resuelve con alguna ayuda. Lo resuelve sin ayuda.

2

martes, jueves y sábados

A. B. C. D.

No muestra interés. Hace una lectura literal. Lo resuelve con alguna ayuda. Lo resuelve sin ayuda.

3

Raquel: 119 centímetros; 25 kilos; 7 años; equipo 2. Farid: 132 centímetros; 28 kilos; 8 años; equipo 3. Nicolai: 115 centímetros; 20 kilos; 7 años; equipo 1. Helena: 108 centímetros; 18 kilos; 5 años; ningún equipo. Manolo: 135 centímetros; 31 kilos; 9 años; ningún equipo.

A. No muestra interés. B. No completa la tabla con todos los datos. C. Tiene dificultad para trasladar todos los datos. D. Completa la tabla sin ayuda.

Marcar: edad, sexo, nombre, peso y estatura.

A. B. C. D.

Helena y manolo. Porque no cumplen los requisitos de peso y altura para entrar a formar parte de ninguno de los equipos.

A. No muestra interés. B. No contesta correctamente. C. Contesta correctamente pero no explica su respuesta. D. Contesta correctamente y explica su respuesta.

6

Por altura: Manolo, Farid, Raquel, Nicolai y Helena. Por peso: Manolo, Farid, Raquel, Nicolai y Helena.

A. B. C. D.

7

Raquel: 119 centímetros; 25 kilos; 7 años; equipo 2. Farid: 132 centímetros; 28 kilos; 8 años. equipo 3. Nicolai: 115 centímetros; 20 kilos; 7 años; equipo 1. Helena: 108 centímetros; 18 kilos; 5 años; ningún equipo. Manolo: 135 centímetros; 31 kilos; 9 años; ningún equipo.

A. No muestra interés. B. No completa las fichas con todos los datos. C. Tiene dificultad para trasladar todos los datos. D. Completa las fichas sin ayuda.

R. G. (respuesta gráfica).

A. No lo intenta. B. No completa la actividad. C. Dibuja a todos los personajes sin atender a sus características físicas. D. Lo realiza correctamente.

R. L. (respuesta libre).

A. B. C. D.

No lo intenta. No completa la actividad. Lo resuelve correctamente con ayuda.. Lo resuelve correctamente.

R.G.

A. B. C. D.

No lo intenta. No completa la actividad. Lo resuelve correctamente con ayuda. Lo resuelve correctamente.

1

4

5

8

9

10

Nivel A. 1 punto

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

203

No muestra interés. No completa la actividad. Comete uno o dos errores. Lo resuelve sin ayuda.

No muestra interés. No contesta correctamente. Comete uno o dos errores. Lo resuelve sin ayuda.

Nivel D. 5 puntos

Segundo curso

1

Prueba 1. Registro y valoración Actividades de la prueba Alumnos 1

2

Valoración Puntuación total superior a 21. Excelente. Puntuación total entre 21 y 11. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 11. Insuficiente.

Segundo curso

204

3

4

5

Total

Valoración

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbricas

Presentación El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: t
E
stándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

206

t
I
ndicadores de logro.
4PO
DPODSFDJPOFT
EF
MPT
FTUÈOEBSFT
EF
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VOB
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B
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MPT
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B
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Niveles de adquisición. *OEJDBO
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EF
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EF
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EFUFSNJOBEP
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VOB
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B
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RVF
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WBMPS
OVNÏSJDP
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VOB
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QBSB
FM
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MF
QFSNJUF
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FM
BWBODF
EF
DBEB
BMVNOP
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FM
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EF
MPT
QFSDFOUJMFT
RVF
QPOFO
FO
SFMBDJØO
FM
BWBODF
EF
VO
BMVNOP
DPODSFUP
DPO
SFTQFDUP
BM
HSVQP
EF
DMBTF

207

208

Etapa

Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones propias.

Nombra sentimientos y emociones. Se esfuerza por describirlos aportando ejemplos.

En vías de adquisición (1) Describe cómo expresan sus sentimientos las personas y cómo pueden reconocerse los sentimientos de los demás. Identifica con empatía, sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica sentimientos y emociones propias y se esfuerza por expresarlas con sinceridad, empatía y respeto.

Adquirido (2)

Explica formas de expresar y reconocer sentimientos y emociones propias y ajenas. Valora y argumenta de forma reflexionada la importancia y necesidad de reconocer y expresar los sentimientos. Identifica y expresa con respeto y empatía sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica y expresa con sinceridad, empatía y respeto sentimientos y emociones propias.

Excelente (4)



ůĂǀĞĚĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝſŶ͘džƉƌĞƐĂůĂƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞ ůĂƉƵŶƚƵĂĐŝſŶƋƵĞƵŶĂůƵŵŶŽŽďƚŝĞŶĞLJůĂ ĐĂůŝĨŝĐĂĐŝſŶƋƵĞƐĞůĞŽƚŽƌŐĂ͘

sĂůŽƌĂĐŝſŶƚŽƚĂů͘ŶĞƐƚĂƌƷďƌŝĐĂ͕ůĂ ĐĂůŝĨŝĐĂĐŝſŶŵĄdžŝŵĂƋƵĞƵŶĂůƵŵŶŽ ƉƵĞĚĞĂůĐĂŶnjĂƌĞƐĚĞϯϮƉƵŶƚŽƐ͘

Calificación (máximo 4)

ĂůŝĨŝĐĂĐŝſŶ ŽďƚĞŶŝĚĂƉŽƌĞů ĂůƵŵŶŽ͘

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 32)

Explica formas de expresar y reconocer sentimientos y emociones propias y ajenas. Valora la importancia de reconocer y expresar los sentimientos. Identifica y expresa con respeto y empatía sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica y expresa con sinceridad, empatía y respeto sentimientos y emociones propias.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

EŝǀĞůĞƐĚĞĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶĐŽŶůĂŐƌĂĚĂĐŝſŶĚĞůĚĞƐĞŵƉĞŹŽĚĞƵŶĂƚĂƌĞĂ͕ĚĞƐĚĞ ĞůůŽŐƌŽĞŶǀşĂƐĚĞĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶŚĂƐƚĂĞůŶŝǀĞůĚĞĞdžĐĞůĞŶƚĞ͘ZĞĐŽŐĞŶƚĂŵďŝĠŶ ůĂĐĂůŝĨŝĐĂĐŝſŶĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞĂĐĂĚĂŐƌĂĚŽ͘

sĂůŽƌĂĐŝſŶƋƵĞĞů ĂůƵŵŶŽŽďƚŝĞŶĞĞŶ ůĂƌƷďƌŝĐĂLJůĂ ĐĂůŝĨŝĐĂĐŝſŶƋƵĞ ƚŝĞŶĞĂƐŽĐŝĂĚĂ͘

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 8 A 12 PUNTOS: Insuficiente; 13 A 20 PUNTOS: Suficiente; 21 A 28 PUNTOS: Notable; 29 A 32 PUNTOS: Excelente



 Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones en las demás personas.

 Explica cómo las personas pueden conocer los sentimientos de los demás.

 Explica cómo expresan sus sentimientos las personas.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-3.8.



ƐƚĄŶĚĂƌĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ ŽďƚĞŶŝĚŽƐĚĞůĂW LJĞůĐƵƌƌşĐƵůŽ͘

ũĞŵƉůŽĚĞƌƷďƌŝĐĂĚĞƵŶĂƵŶŝĚĂĚĚĞ>ĞŶŐƵĂ

209





B1-1.2.

B1-1.1.

Etapa

Emplea la lengua oral para comunicarse durante las interacciones sociales y actividades del aula. Lo hace con respeto y esforzándose por hacerse entender.

Expresa reflexiones sobre lo qué él haría en una situación hipotética dada: un momento de frustración o de miedo.

Se expresa de forma respetuosa, empleando un volumen de voz adecuado y manteniendo una postura apropiada.







Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Requiere el apoyo de atención y esfuerzo para mantener un volumen de voz adecuado y/o una postura apropiada.

Utiliza la lengua oral para intervenir en situaciones comunicativas de forma intuitiva.

En vías de adquisición (1)

Muestra actitudes de esfuerzo por mantener un volumen de voz adecuado y una postura apropiada durante las interacciones orales den aula.

Interviene en diversas situaciones de intercambio oral utilizando un vocabulario cada vez más amplio y ajustando el tono del discurso a diferentes intenciones comunicativas.

Adquirido (2)

Mantiene de forma regular un volumen de voz adecuado y una postura apropiada durante las interacciones orales del aula.

Interviene activamente en diversas situaciones de intercambio oral utilizando la lengua de manera consciente y adecuada. Selecciona el lenguaje según la situación de comunicación y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Modelo de Rúbrica de TRÉBOL 2.º de Educación Primaria. UNIDAD 1. Final del verano



Mantiene de forma habitual un volumen de voz adecuado y una postura apropiada durante las interacciones orales del aula.

Participa en distintas situaciones comunicativas; adapta sus intervenciones al contexto y a su interlocutor; argumenta y opina, se expresa con claridad y corrección y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

210

Etapa



B1-3.3.

Interviene en situaciones comunicativas dando respuestas adecuadas y comentando aspectos del tema tratado.

Participa en la conversación sobre la celebración de una fiesta al final del verano.



Responde a preguntas de forma pasiva o sin interés.

Muestra actitudes de esfuerzo por mantener la atención y el interés durante las intervenciones de los compañeros.

 Mantiene actitudes de respeto, empatía, interés y escucha activa ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades, los debates y otras interacciones orales dentro de aula.



En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-1.3.





Participa activamente en situaciones comunicativas del aula expresando con claridad y precisión las ideas.

Mantiene actitudes de respeto, interés y escucha activa ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades y las interacciones orales dentro de aula.

Adquirido (2)

Muestra interés por comunicar las ideas con claridad y precisión, responde preguntas intentando proporcionar la información más completa posible.

Mantiene actitudes de respeto, empatía, interés y escucha activa ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades y las interacciones orales dentro de aula. Muestra actitudes críticas o propositivas en situaciones contrarias que favorecen un ambiente relajado en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Responde preguntas y expone sus ideas de forma clara, ordenada y precisa, y pone ejemplos para ilustrar sus intervenciones. Aporta argumentos reflexionados y relaciones entre los conocimientos y las experiencias.

Mantiene actitudes de respeto, empatía, interés y escucha activa ante las intervenciones orales de los compañeros durante las actividades y las interacciones orales dentro de aula. Muestra actitudes críticas o propositivas en situaciones contrarias que contribuyen a mantener un ambiente relajado en el aula.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

211

Amplía y aplica vocabulario relacionado con los estados de ánimo.



B1-5.1.



Mantiene actitudes de interés, esfuerzo, participación activa y cooperación durante las actividades y tareas del aula.

Concreción para la unidad



Etapa

Estándares de aprendizaje

B1-3.4.



Infiere el significado de las palabras a partir del contexto o las imágenes.

Mantiene de forma general una actitud pasiva durante las actividades y tareas del aula.

En vías de adquisición (1)

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto o las imágenes y las incorpora a su vocabulario.

Mantiene de forma habitual actitudes de esfuerzo e interés durante las actividades y las tareas del aula.

Adquirido (2)

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto o las imágenes, las incorpora su vocabulario y las aplica en las interacciones.

Mantiene de forma habitual una participación activa y actitudes de esfuerzo, interés y cooperación durante las actividades y tareas del aula. Favorece a mantener un clima de relajación y confianza en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto o las imágenes, las incorpora su vocabulario y las aplica. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje del léxico.

Mantiene de forma habitual una participación activa y actitudes de esfuerzo, interés y cooperación durante las actividades y tareas del aula. Favorece a crear y mantener un ambiente de confianza y sosiego dentro del aula.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

212

Etapa



Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.

Reconoce datos no explícitos y relaciona el argumento del cuento Kilómetros de cuello con sus propias experiencias.

Expresa valoraciones sobre los sentimientos que produce a las personas ayudar a los demás.







Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-8.2.



Comprende globalmente preguntas orales y las contesta repitiendo datos literales.

En vías de adquisición (1) Contesta correctamente a cuestiones relacionadas con el contenido de un texto y ajusta sus respuestas a la cuestión que se le ha planteado. Expresa valoraciones sobre los sentimientos que produce a las personas ayudar a los demás.

Adquirido (2) Responde a preguntas sobre el contenido de un texto ajustando las respuestas a las cuestiones que se le plantean; integra ideas propias y justifica sus respuestas. Explica su opinión y experiencia sobre los sentimientos que produce a las personas ayudar a los demás. Aplica vocabulario adquirido.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Contesta preguntas relacionadas con el texto ajustando su intervención a los datos que le solicitan, justifica sus respuestas; extrae conclusiones y expone sus opiniones, relacionando ideas y argumentándolas de forma eficaz. Explica su opinión y experiencia sobre los sentimientos que produce a las personas ayudar a los demás. Aplica vocabulario adquirido. Hace hipótesis y suposiciones sobre cómo se sienten las personas a las que se ayuda o sobre las situaciones de injusticia que genera la falta de solidaridad.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

213

Etapa



B1-10.1.

Escucha y comprende textos orales de diferente extensión.

Comprende el cuento Kilómetros de cuello.

Recuerda los datos necesarios para participar en una conversación sobre el contenido del cuento.





Emplea la lengua oral para describir o comentar la escena ilustrada.





Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-9.1.



Escucha el cuento Kilómetros de cuello.

Se esfuerza por crear mensajes adaptados a una intención determinada. Trata de adecuar el registro y se esfuerza por participar.

En vías de adquisición (1)

Escucha y lee el cuento Kilómetros de cuello. Expresa de forma adecuada aspectos fundamentales del contenido del cuento. Muestra actitudes de interés.

Expresa mensajes adaptados a una intención determinada: informar, describir, persuadir...Describe adecuadamente de manera oral una imagen o situación específica, real o imaginaria respondiendo las preguntas o a modelos dados. Se esfuerza por hacerse entender.

Adquirido (2)

Escucha de forma activa y lee detalladamente, al ritmo del audio, el cuento Kilómetros de cuello. Expresa de forma sintetizada aspectos fundamentales del contenido del cuento. Muestra actitudes de interés.

Expresa mensajes adaptados a una intención determinada: informar, describir, persuadir...Describe oralmente, de forma clara y ordenada una imagen o situación específica, real o imaginaria respondiendo las preguntas o a modelos dados. Aplica vocabulario adquirido. Se esfuerza por hacerse entender.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Escucha y lee de forma autónoma, activa y detallada cuentos y textos. Expresa de forma sintetizada y cohesionada aspectos fundamentales del contenido del cuento. Muestra actitudes de entusiasmo por las grabaciones y las lecturas de los cuentos

Expresa mensajes adaptados a una intención determinada: informar, describir, Describe oralmente, de forma clara, ordenada creativa y detallada, una imagen o situación específica, real o imaginaria respondiendo las preguntas o a modelos dados. Aplica vocabulario adquirido. Adecua el registro y emplea diversas estrategias para mantener el interés del interlocutor.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

214

Interpreta un texto leído en voz alta. Describe a los personajes; expresa adecuadamente el tema, el mensaje, las situaciones o las ideas.

Lee e interpreta textos de carácter no literario.

Lee e interpreta el texto Animales con cuello largo.







B2-2.1.



B2-2.2.

Lee diversos tipos de textos en voz alta con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

Concreción para la unidad



Etapa

Estándares de aprendizaje

B2-1.1.



Lee texto Animales con cuello. Muestra actitudes de esfuerzo e interés en la lectura.

Enumera o nombra protagonistas y situaciones del texto.

Lee en voz alta el texto. Lo hace esforzándose por mantener una velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

En vías de adquisición (1)

Lee e interpreta el texto Animales con cuello largo. Identifica el tema y reproduce datos del contenido con sus propias palabras. Muestra actitudes de esfuerzo e interés en la lectura.

Expresa de forma resumida y clara las situaciones que se narran en el texto. Señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa adecuadamente la secuencia temporal de la narración.

Lee en voz alta el texto. Lo hace con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

Adquirido (2)

Lee e interpreta el texto Animales con cuello largo. Identifica el tema y reproduce datos del contenido. Lo hace con sus propias palabras, aplicando vocabulario adquirido y estableciendo relaciones entre los conocimientos adquiridos y los previos.

Explica de forma resumida y clara las situaciones que se narran en el texto, señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa la secuencia temporal de la narración. Interpreta adecuadamente el mensaje del texto.

Lee en voz alta el texto. Lo hace con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas. Aporta un énfasis personal y muestra interés.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Identifica y expresa el tema del texto. Extrae las ideas principales y las reformula de forma precisa, clara y ordenada, con sus términos y aplicando vocabulario preciso. Aporta relaciones entre los conocimientos adquiridos y los previos.

Sintetiza de forma clara las situaciones que se narran en el texto, señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa la secuencia temporal de la narración. Interpreta y valora adecuada el mensaje del texto.

Lee en voz alta el texto. Lo hace con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas. Aporta un énfasis personal y se esfuerza por mantener el interés del auditorio.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

215

Etapa



B2-4.2.

Elabora un resumen del texto Animales con cuello largo a partir de pautas o modelos dados.

Interpreta el cuento Kilómetros de cuello. Expresa el tema, las situaciones, las ideas y/o describe a los personajes.





Lee en silencio distintos tipos de textos y los interpreta.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-3.1.



Copia datos literales del texto a resumir.

Enumera o nombra protagonistas y situaciones del texto Kilómetros de cuello.

En vías de adquisición (1)

Relee el texto para hacer el resumen. Identifica y expresa por escrito, adecuadamente, ideas principales y secundarias con claridad y orden.

Expresa de forma resumida y clara las situaciones que se narran en el texto Kilómetros de cuello. Señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa adecuadamente la secuencia temporal de la narración.

Adquirido (2)

Relee el texto para hacer el resumen. Aplica subrayados para seleccionar y organizar información. Escribe un resumen reformulando los contenidos del texto. Lo hace sistematizando ideas principales y secundarias de forma ordenada, clara y cohesionada.

Explica de forma resumida y clara las situaciones que se narran en el texto Kilómetros de cuello., señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa adecuadamente la secuencia temporal de la narración. Interpreta adecuadamente el mensaje del texto.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Realiza de forma autónoma resúmenes de diversos textos. Describe a priori el proceso de trabajo. Relee los textos y aplica estrategias para organizar, seleccionar y jerarquizar la información. Revisa y corrige los textos y los presenta por escrito de forma clara y cohesionada. Muestra interés por aplicar técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje.

Sintetiza de forma clara las situaciones que se narran en el texto, señala y describe a los protagonistas e identifica y expresa la secuencia temporal de la narración. Interpreta y valora adecuada el mensaje del texto. Hace hipótesis y valoraciones sobre la importancia y necesidad de la amistad y la solidaridad a partir del contenido del texto.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

216

Localiza, selecciona y organiza información con distintos fines a partir de un texto leído.

Integra de manera progresiva destrezas interpretativas para una lectura detallada, global y selectiva.





B2-5.3.



Interpreta las ilustraciones estableciendo relaciones con la información del texto.

Concreción para la unidad



Etapa

Estándares de aprendizaje

B2-5.1.



Lee y comprende información relacionada con la unidad.

Observa las ilustraciones.

En vías de adquisición (1)

Lee y comprende información textual y gráfica y elige los datos relevantes para responder preguntas y completar sus escritos. Explica sus respuestas, oralmente o por escrito, utilizando el vocabulario y tono adecuados. Integra poco a poco destrezas interpretativas para una lectura detallada, global y selectiva.

Observa e interpreta las ilustraciones para responder adecuadamente a las preguntas sobre el texto.

Adquirido (2)

Lee y comprende información textual y gráfica, consulta más de una fuente, relaciona la información que obtiene con sus conocimientos; amplía sus respuestas; toma decisiones y las explica oralmente o por escrito con precisión y orden. Integra de forma progresiva destrezas interpretativas para una lectura detallada, global y selectiva.

Observa e interpreta las ilustraciones estableciendo relaciones con la información del texto.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Obtiene información consultando diversas fuentes; selecciona los datos en función de sus objetivos de aprendizaje y explica su elección; relaciona la información que obtiene con los conocimientos que posee, pone ejemplos y expresa dicha información con claridad y precisión. Integra progresivamente destrezas interpretativas para una lectura eficaz, detallada, global y selectiva. Muestra interés por aplicar estrategias de lectura.

Observa e interpreta de manera autónoma, interesada y habitual las imágenes, los dibujos y otros aspectos paratextuales estableciendo relaciones precisas con la información del texto.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

217

Etapa



B2-8.1.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

Expresa reflexiones sobre la convivencia y el cuidado de uno mismo.





Realiza deducciones y formula hipótesis pertinentes sobre el cuento Kilómetros de cuello.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-5.4.



Lee las oraciones y las interpreta.

Responde a las preguntas relacionadas con el texto.

En vías de adquisición (1)

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto y las incorpora a su vocabulario.

Contesta a las preguntas que se le plantean y deduce comportamientos de los personajes. Expresa reflexiones propias sobre la importancia de los valores de convivencia y el cuidado de uno mismo para un desarrollo sano.

Adquirido (2)

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto, las incorpora su vocabulario y las aplica en las interacciones.

Responde a las cuestiones relacionadas con los textos, infiere comportamientos de los personajes y muestra una comprensión profunda del texto. Expresa reflexiones, valoraciones e hipótesis propias sobre la importancia de los valores de convivencia y el cuidado de uno mismo para un desarrollo sano.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto, las incorpora su vocabulario y las aplica. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje del léxico.

Contesta detalladamente a las preguntas relacionadas con los textos que se le plantean e infiere actitudes de los personajes, mostrando una comprensión profunda de los textos. Opina de forma reflexiva y ofrece interpretaciones originales. Expresa reflexiones, valoraciones e hipótesis propias sobre la importancia de los valores de convivencia y el cuidado de uno mismo para un desarrollo sano.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

218

Etapa



B3-2.2





Explica y aplica correctamente en sus actividades y producciones escritas, el uso de la letra inicial mayúscula.

Planifica y redacta un texto para presentarse.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B3-1.3.



Muestra actitudes de esfuerzo e interés por aprender las reglas ortográficas y de puntuación.

Escribe un texto sin atender al objetivo, al estilo ni a la ortografía.

En vías de adquisición (1)

Aplica correctamente el uso de la letra inicial mayúscula en sus actividades y producciones escritas de manera habitual.

Resuelve adecuadamente las actividades relacionadas con la expresión y comprensión de las presentaciones. Escribe una presentación adecuada, siguiendo los pasos dados y atendiendo a la ortografía y la puntuación.

Adquirido (2)

Explica usos de la letra inicial mayúscula. Aplica correctamente el uso en sus actividades y producciones escritas de manera habitual. Revisa sus textos para comprobar aciertos y errores, y muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.

Resuelve adecuadamente las actividades relacionadas con la expresión y comprensión de las presentaciones. Escribe una presentación adecuada, siguiendo los pasos dados y atendiendo a la ortografía y la puntuación. Hace un dibujo de su cara mostrando esfuerzo e interés. Revisa el texto para mejorarlo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Explica usos de la letra inicial mayúscula. Aplica correctamente el uso en sus actividades y producciones escritas. Revisa sus textos para comprobar aciertos y errores y utiliza la memoria visual o la inferencia para deducir la escritura de las palabras.

Resuelve adecuadamente las actividades relacionadas con las presentaciones. Planifica, redacta y revisa el texto de forma autónoma, usando un registro adecuado, atendiendo a la ortografía y la puntuación. Escribe un texto claro, ordenado, detallado y cohesionado. Hace un dibujo de su cara mostrando esfuerzo e interés.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

219

Realiza un proyecto por escrito, acerca de temas diversos, de forma individual o cooperativa siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Describe a una persona: aspecto físico, carácter, preferencias y aficiones.

Identifica palabras sinónimas: sustituye palabras por otras que significan lo mismo.







B3-7.1.



B4-2.1.

Aplica correctamente las reglas de acentuación, puntuación y ortografía en dictados preparados previamente.

Concreción para la unidad



Etapa

Estándares de aprendizaje

B3-2.3.



Muestra actitudes de esfuerzo por completar las actividades.

Escribe los textos de forma poco cohesionada sin atender a los pasos dados, a la ortografía o a la puntuación.

Escribe dictados con lentitud y necesidad de repeticiones.

En vías de adquisición (1)

Expresa que diferentes palabras pueden tener un significado igual o parecido. Sustituye adjetivos en un contexto por otros sinónimos.

Redacta los textos siguiendo los pasos dados: lee las pistas y completa la tabla con las descripciones identificando a los personajes. Escribe una descripción adecuada, de forma clara y ordenada. Atiende a la ortografía y a la puntuación.

Escribe dictados a una velocidad adecuada aplicando correctamente las reglas ortográficas y de puntuación de forma general.

Adquirido (2)

Identifica sinónimos de determinadas palabras y los aplica adecuadamente. Muestra interés por el aprendizaje del léxico.

Redacta los textos siguiendo los pasos dados. Escribe una descripción detallada, de forma clara, ordenada y cohesionada. Atiende a la ortografía y a la puntuación. Aplica vocabulario preciso. Revisa los textos tratando de mejorarlos.

Escribe correctamente palabras y oraciones al dictado; revisa sus textos para comprobar aciertos y errores, y muestra interés por aplicar las normas ortográficas y de puntuación

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Identifica sinónimos de determinadas palabras y los aplica. Pone en marcha diversas estrategias de búsqueda y aprendizaje del léxico.

Planifica, redacta y revisa los textos de forma autónoma. Escribe una descripción detallada del aspecto físico, de forma clara, ordenada y cohesionada. Aporta hipótesis sobre el carácter, las preferencias o las aficiones. Cuida el estilo y emplea recursos propios del tipo de texto. Cuida la ortografía y la puntuación. Aplica vocabulario preciso.

Escribe dictados y utiliza estrategias de revisión de forma autónoma para detectar y corregir errores; utiliza la memoria visual o la inferencia para deducir la escritura de las palabras.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

220



B5-2.1.

Lee e interpreta textos literarios de diversa índole y los valora.

Muestra actitudes de interés hacia los textos literarios.



Valora la diversidad lingüística y el valor del conocimiento de las lenguas.





Identifica diferentes lenguas y el lugar donde se hablan.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Etapa

B4-6.1.



Diferencia textos literarios de textos que no lo son. Mantiene actitudes de esfuerzo e interés durante las lecturas guiadas.

Explica, en términos literales a los de la unidad, la lengua y la comunicación.

En vías de adquisición (1)

Diferencia textos literarios de textos que no lo son. Mantiene actitudes de esfuerzo e interés durante las lecturas guiadas. Valora los textos leídos aportando su opinión sobre el contenido y el mensaje.

Explica, con sus términos, la lengua y la comunicación. Identifica algunas lenguas y señala el país donde se hablan.

Adquirido (2)

Diferencia textos literarios de textos que no lo son. Mantiene actitudes de esfuerzo e interés durante las lecturas guiadas. Valora los textos leídos aportando su opinión sobre el contenido, el estilo y el mensaje. Muestra actitudes de interés hacia los textos literarios.

Explica con sus términos la lengua y la comunicación. Amplía la explicación. Identifica diversas lenguas y señala el país donde se hablan. Valora la importancia de la comunicación para las personas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Diferencia textos literarios de textos que no lo son. Mantiene actitudes de esfuerzo e interés durante las lecturas guiadas. Valora los textos leídos aportando su opinión sobre el contenido, el estilo y el mensaje. Aporta reflexiones propias y relaciones pertinentes entre sus experiencias y el contenido del texto. Muestra actitudes de interés hacia los textos literarios.

Explica con sus términos la lengua y la comunicación. Identifica diversas lenguas y señala el país donde se hablan. Aporta relaciones entre sus conocimientos previos y los adquiridos e información de otras fuentes. Valora la importancia de la comunicación y de la diversidad lingüística.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

221

Dramatiza expresiones para animar a alguien.

Dramatiza expresiones de agradecimiento.





Se esfuerza por participar en las dramatizaciones y teatralizaciones.

En vías de adquisición (1) Participa en las dramatizaciones de forma activa, cooperativa y respetuosa, mostrando interés. Expresa ánimo, consuelo y agradecimiento mostrando empatía y esforzándose por hacerse entender.

Adquirido (2)

Participa en las dramatizaciones de forma activa, cooperativa y respetuosa, mostrando interés. Expresa ánimo, consuelo y agradecimiento mostrando empatía y esforzándose por hacerse entender. Aporta un tono original y creativo a la dramatización. Contribuye a mantener un clima relajado y de confianza en el aula.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 104)

Participa en las dramatizaciones de forma activa, cooperativa y respetuosa, mostrando interés. Expresa ánimo, consuelo y agradecimiento mostrando empatía y esforzándose por hacerse entender. Favorece a mantener un clima relajado en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición



CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 26 A 39 PUNTOS: Insuficiente; 40 A 65 PUNTOS: Suficiente; 66 A 91 PUNTOS: Notable; 92 A 104 PUNTOS: Excelente

Realiza dramatizaciones y teatralizaciones individuales y/o cooperativas de diversos tipos de forma respetuosa y participativa.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Etapa

B5-5.1.



Calificación (máximo 4)

222

Etapa



B1-2.1.

Comprende la situación representada en una ilustración y responde verbalmente a las preguntas que se le formulan contando elementos y empleando números, conceptos espaciales, sumas, cantidades y precios según sea necesario.

Lee e interpreta los enunciados de los problemas.





Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-1.1.



Entiende parcialmente la información contenida en el enunciado de un problema; necesita apoyos para elegir la estrategia y para llevar a cabo las operaciones necesarias para su resolución.

Observa la situación representada en una ilustración y requiere apoyos para leer las imágenes y expresar verbalmente las conclusiones obtenidas; responde a las preguntas que se le formulan de forma irregular.

En vías de adquisición (1)

Lee comprensivamente el enunciado de un problema y lo representa mentalmente, analiza los datos que contiene, deduce las relaciones entre ellos y elige la estrategia para solucionarlo; organiza los datos, realiza las operaciones necesarias y resuelve el problema.

Comprende la situación representada en una ilustración y responde a las preguntas que se le formulan empleando números, conceptos espaciales, sumas y restas, estimaciones, comparación de medidas temporales, cantidades y precios según sea necesario.

Adquirido (2)

Entiende el enunciado de un problema; representa mentalmente la información, analiza los datos e identifica la estrategia más adecuada para su resolución. Ordena los datos, realiza las operaciones y resuelve el problema; relee el enunciado y comprueba el resultado.

Lee y entiende la información contenida en las ilustraciones, analiza los datos de los que dispone e identifica la estrategia más adecuada para expresar las conclusiones obtenidas y responder preguntas; ordena los datos, realiza recuentos, reconoce los dígitos que los representan, compara números y maneja el concepto de cantidad.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Comprende la información contenida en el enunciado de un problema; analiza y ordena los datos e identifica y aplica la estrategia más adecuada para su resolución; relee el enunciado, comprueba el resultado y emplea el mismo proceso en otros contextos.

Comprende la situación representada en una ilustración y la relaciona con contextos de la realidad. Responde a las preguntas que se le formulan y realiza las operaciones necesarias. Comprueba las conclusiones obtenidas. Comunica verbalmente el proceso que sigue para resolver problemas y lo razona. Aplica los mismos procesos en situaciones similares.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

223

Etapa



B1-9.1.





Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia y se esfuerza por mejorar.

Explica, comprueba y revisa el proceso de resolución de problemas.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-2.2.



Necesita el apoyo de sus compañeros o del profesor para llevar a cabo sus tareas y tiene dificultades para realizar una presentación limpia y ordenada de los trabajos.

Resuelve problemas con modelos de resolución, pero encuentra obstáculos si no dispone de ellos.

En vías de adquisición (1)

Muestra interés por realizar las actividades de forma autónoma; pide ayuda y presta ayuda; presenta sus actividades con claridad, limpieza y orden.

Comprende e interpreta el problema y el proceso de resolución; estructura el problema en partes secuenciadas y trata de simplificarlo relacionándolo con conocimientos previos.

Adquirido (2)

Muestra interés por realizar las actividades de forma autónoma y por tomar decisiones; revisa sus trabajos y los corrige cuando es necesario, pide ayuda y presta ayuda; presenta sus trabajos con claridad, limpieza y orden.

Se familiariza con el problema y establece analogías con otras situaciones similares resueltas haciendo conjeturas; estructura, secuencia, simplifica y busca soluciones, comprobando los resultados.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica sus tareas de forma autónoma, toma decisiones para mejorar sus resultados, pide ayuda y argumenta sus necesidades; se esfuerza por entregar sus producciones con claridad, limpieza y orden, e incluye en ellas elementos personales para mejorarlas.

Resuelve problemas más o menos complejos realizando analogías con otros problemas más sencillos; planifica la resolución, selecciona datos, secuencia el problema, lo simplifica y combina operaciones; evalúa los resultados y plantea otras posibilidades de resolución.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

224

Etapa



B2-2.2.

Explica las decenas y las unidades.

Lee, escribe y ordena números hasta el 99.

Identifica decenas y unidades en representaciones gráficas y numéricas.







Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-1.2.



Necesita apoyo o requiere de atención para identificar las decenas y las unidades en representaciones gráficas y numéricas

Necesita apoyo para discernir decenas y unidades y/o para escribir u ordenar los números de dos cifras.

En vías de adquisición (1)

Identifica e interpreta adecuadamente las decenas y las unidades en representaciones gráficas y numéricas.

Explica con ejemplos las decenas y las unidades. Lee, escribe y ordena números de dos cifras.

Adquirido (2)

Identifica e interpreta adecuadamente las decenas y las unidades en representaciones gráficas y numéricas. Muestra interés y aplica razonamientos apropiados.

Explica con ejemplos de la vida cotidiana las decenas y las unidades. Lee, escribe, y ordena números de mayor a menor de forma autónoma.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Identifica e interpreta de forma autónoma las decenas y las unidades en textos numéricos y de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Explica con ejemplos las decenas y las unidades Lee, escribe y ordena números de dos cifras en textos numéricos y de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

225

Aplica y resuelve correctamente sumas sin llevar.

Concreción para Explica la suma sin la unidad llevar.

En vías de adquisición Necesita apoyo o (1) requiere de atención para leer y calcular sumas sin llevar. Explica con ejemplos Adquirido (2) la suma sin llevar. Lee, calcula y aplica sumas sin llevar de forma correcta y explicando el proceso.

Explica con ejemplos Excelente (4) de la vida diaria la suma sin llevar. Opera de manera autónoma y generaliza el modo de cálculo para planteamientos similares afianzando la automatización de los procesos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 28)

Explica con ejemplos Avanzado (3) de la vida diaria la suma sin llevar. Opera de manera autónoma realizando sumas sin llevar y generaliza el modo de cálculo para planteamientos similares.

Niveles de adquisición



CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 7 A 11 PUNTOS: Insuficiente; 12 A 17 PUNTOS: Suficiente; 18 A 24 PUNTOS: Notable; 25 A 28 PUNTOS: Excelente





Estándares  de aprendizaje

B2-6.1. Etapa



Calificación (máximo 4)

226

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones



B1-2.1.







Busca, selecciona y organiza información a partir de textos e imágenes para completar sus actividades y responder preguntas, y comunica dicha información oralmente y/o por escrito.



Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-1.1.



Mantiene actitudes de participación pasiva durante las actividades y las interacciones del aula.

Lee y comprende información relacionada con la unidad

En vías de adquisición (1)

Mantiene actitudes de interés durante las actividades y las interacciones del aula. Muestra actitudes de esfuerzo por realizar las actividades de forma autónoma. Pide ayuda cuando lo necesita y muestra su apoyo a los compañeros. Relee y revisa sus trabajos para corregirlos y mejorarlos.

Lee y comprende información textual y gráfica y elige los datos relevantes para responder preguntas y completar sus escritos. Explica sus respuestas, oralmente o por escrito, utilizando el vocabulario y tono adecuados.

Adquirido (2)

Mantiene una participación y escucha activa durante las actividades y las interacciones del aula. Realiza y revisa las actividades de forma autónoma; planifica los procesos de trabajo y los explica. Pide ayuda razonando sus necesidades y la presta intentando ajustar su explicación a las necesidades de su interlocutor.

Lee y comprende información textual y gráfica, consulta más de una fuente, relaciona la información que obtiene con sus conocimientos; amplía sus respuestas; toma decisiones y las explica oralmente o por escrito con precisión y orden.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Realiza sus tareas de forma autónoma; planifica y explica el proceso de trabajo, relaciona los datos y obtiene conclusiones; toma decisiones para mejorar sus resultados, las justifica y las aplica a otros ámbitos del aprendizaje Pide ayuda razonando sus necesidades y la presta, aportando información precisa y buscando estrategias para hacerse entender.

Obtiene información consultando diversas fuentes; selecciona los datos en función de sus objetivos de aprendizaje y explica su elección; relaciona la información que obtiene con los conocimientos que posee, pone ejemplos y expresa dicha información con claridad y precisión.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

227

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.



B1-3.2.





Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.



Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-3.1.



Repite datos de forma mecánica, depende de la lectura para su exposición y utiliza los mismos términos del texto.

Comprende el vocabulario de la unidad sobre el cuerpo humano.

En vías de adquisición (1)

Expone los contenidos, empleando sus propias palabras y desarrolla el tema de forma ordenada; realiza la exposición de memoria con el apoyo limitado del papel y se muestra seguro en su exposición.

Incorpora el vocabulario que ha adquirido sobre el cuerpo humano a sus trabajos y exposiciones de clase de forma correcta.

Adquirido (2)

Explica oralmente los contenidos, sintetizando el sentido global y relacionando las ideas; realiza su exposición de memoria, esforzándose por ajustar el lenguaje para hacerse entender; demuestra interés por entonar de forma clara y expresiva.

Hace un uso intencionado del vocabulario adquirido en la unidad en sus trabajos y exposiciones de clase demostrando fluidez y dominio de los conceptos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica su intervención para adaptarla al interlocutor; sintetiza la información y la ordena de forma lógica; relaciona las ideas entre sí y con sus conocimientos previos; cuida la expresión, la entonación y el ritmo y aporta opiniones personales.

Utiliza en sus trabajos de forma intencionada y correcta el vocabulario adquirido demostrando dominio eficaz de conceptos; intenta ampliar el léxico relacionado con la unidad y busca nuevo vocabulario en diversas fuentes.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

228

Etapa



B2-1.1.

Planifica, redacta y revisa una página de un diario. Explica cómo se ha sentido hoy.



Define el esqueleto.

 Identifica y localiza elementos fundamentales de las articulaciones.

 Identifica, describe y localiza las principales articulaciones: tronco, brazos y piernas.



 Realiza pequeños proyectos de investigación de forma cooperativa sobre los sentidos.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-5.2.



Nombra algunas partes del cuerpo y los sitúa con ayuda de gráficos o imágenes.

Lee los enunciados y responde a las actividades. Redacta un texto poco cohesionado sin atender al objetivo, al estilo, a la ortografía o a la puntuación.

En vías de adquisición (1)

Identifica y localiza las principales articulaciones: tronco, brazos y piernas. Identifica y localiza elementos fundamentales de las articulaciones sin necesidad de apoyo visual y con sus propias palabras. Señala y define con sus propios términos el esqueleto.

Planifica y redacta una página de un diario personal siguiendo los pasos dados: responde a las preguntas sobre los sentidos y los sentimientos, lee el texto y redacta su experiencia. Muestra interés.

Adquirido (2)

Identifica, localiza y describe adecuadamente las principales articulaciones y sus elementos fundamentales. Señala y define con sus propios términos el esqueleto. Expresa relaciones entre sus conocimientos previos y los adquiridos.

Planifica y redacta una página de un diario personal siguiendo los pasos dados. Redacta su experiencia de forma sincera, clara y limpia, atendiendo a la ortografía y a la puntuación. Muestra interés y se esfuerza por hacerse entender.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Identifica, localiza y describe las principales articulaciones y elementos fundamentales. Lo hace de forma clara, ordenada y cohesionada. Expresa relaciones entre sus conocimientos previos y los adquiridos y aporta información de otras fuentes.

Se plantea de forma autónoma la redacción de un diario personal. Describe DSULRUL el proceso de trabajo y Redacta sus experiencias de forma sincera, clara y ordenada, atendiendo al estilo, aplicando vocabulario adquirido y estableciendo relaciones entre sus experiencias y los conocimientos adquiridos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

229

Etapa



Explica la función de relación de los sentidos.

Expresa en términos literales a los de la unidad o poco precisos las funciones de las articulaciones, los huesos y los músculos.

 Explica la función de las articulaciones, los huesos y los músculos.



En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-2.1.



Expresa con sus palabras la función de las articulaciones, los huesos y los músculos. Describe los huesos y los músculos adecuadamente. Expresa de forma apropiada la función de relación de los sentidos.

Adquirido (2) Explica con sus términos y aplicando vocabulario preciso la función de las articulaciones, los huesos y los músculos Describe los huesos y los músculos. Expresa de forma apropiada la función de relación de los sentidos aportando ejemplos propios. Expresa relaciones entre sus conocimientos previos y los adquiridos

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Explica con sus términos y aplicando vocabulario preciso la función de las articulaciones, los huesos y los músculos Describe los huesos y los músculos ampliando la información con la consultada en otras fuentes. Expresa de forma apropiada la función de relación de los sentidos aportando ejemplos propios. Expresa relaciones entre sus conocimientos previos y los adquiridos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

230

Etapa

Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones propias.

Nombra sentimientos y emociones. Se esfuerza por describirlos aportando ejemplos.

En vías de adquisición (1) Describe cómo expresan sus sentimientos las personas y cómo pueden reconocerse los sentimientos de los demás. Identifica con empatía, sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica sentimientos y emociones propias y se esfuerza por expresarlas con sinceridad, empatía y respeto.

Adquirido (2)

Explica formas de expresar y reconocer sentimientos y emociones propias y ajenas. Valora y argumenta de forma reflexionada la importancia y necesidad de reconocer y expresar los sentimientos. Identifica y expresa con respeto y empatía sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica y expresa con sinceridad, empatía y respeto sentimientos y emociones propias.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 32)

Explica formas de expresar y reconocer sentimientos y emociones propias y ajenas. Valora la importancia de reconocer y expresar los sentimientos. Identifica y expresa con respeto y empatía sentimientos y emociones en las demás personas. Identifica y expresa con sinceridad, empatía y respeto sentimientos y emociones propias.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición



CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 8 A 12 PUNTOS: Insuficiente; 13 A 20 PUNTOS: Suficiente; 21 A 28 PUNTOS: Notable; 29 A 32 PUNTOS: Excelente



 Identifica y expresa, con sinceridad, empatía y respeto, sentimientos y emociones en las demás personas.

 Explica cómo las personas pueden conocer los sentimientos de los demás.

 Explica cómo expresan sus sentimientos las personas.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B2-3.8.



Calificación (máximo 4)

231

Etapa



B1-3.3.

Explica oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de imágenes y textos sobre la familia y las normas de convivencia.

Analiza información sobre la familia y las normas de convivencia y aporta conclusiones.





Busca, selecciona y organiza la información relevante sobre la familia.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-1.1.



Explica los contenidos de forma mecánica y repetitiva y precisa el apoyo del libro.

Extrae datos de textos y gráficos y los repite mecánicamente.

En vías de adquisición (1)

Expone sus aprendizajes utilizando el lenguaje adecuado; desarrolla las ideas con orden y claridad sin utilizar el apoyo del libro y ofrece respuestas pertinentes a preguntas sobre sus intervenciones.

Lee y comprende información textual y gráfica, elige los datos que necesita para responder preguntas y completar sus escritos. Explica sus respuestas, oralmente o por escrito, utilizando el vocabulario adecuado.

Adquirido (2)

Expone oralmente sus aprendizajes sobre el tema sin necesidad de apoyo del libro y con un vocabulario preciso; presta atención al orden y a la expresión, extrae conclusiones, las explica y responde a preguntas de forma argumentada.

Lee y comprende información textual y gráfica, consulta más de una fuente, relaciona la información que obtiene con sus conocimientos; amplía sus respuestas; toma decisiones y las explica oralmente o por escrito con precisión y orden.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica sus exposiciones y expone sus aprendizajes relacionando las ideas entre sí y con sus conocimientos previos y su experiencia; cuida la expresión, la entonación y el ritmo, expresa y argumenta sus conclusiones, responde preguntas y pone ejemplos de su entorno.

Obtiene información consultando diversas fuentes; selecciona los datos en función de sus objetivos de aprendizaje y explica su elección; relaciona la información que obtiene con los conocimientos que posee, pone ejemplos y expresa dicha información con claridad y precisión.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

232

Etapa



B1-6.1.

Expresa características de las relaciones familiares.

Identifica y expresa parentescos familiares.

Identifica y escribe sus apellidos identificando el materno y el paterno.





Dibuja y describe a personas con las que convive. Presenta el trabajo con limpieza, claridad y orden.





Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-4.1.



Identifica y nombra a miembros de una familia. Escribe su nombre y sus apellidos.

Se esfuerza por hacer un dibujo de una persona que conoce. Escribe un texto sin atender al objetivo, a la limpieza o a la claridad.

En vías de adquisición (1)

Expresa características de las relaciones familiares. Identifica y expresa ciertos parentescos. Escribe sus apellidos identificando el materno y el paterno.

Hace un dibujo adecuado y escribe un texto siguiendo el modelo. Describe a una persona que conoce. Lo hace con limpieza, claridad y orden.

Adquirido (2)

Explica características de las relaciones familiares. Aporta ejemplos, valoraciones y experiencias propias pertinentes. Identifica y expresa parentescos familiares. Escribe sus apellidos identificando el materno y el paterno.

Hace un dibujo adecuado y escribe el texto. Describe a las personas de forma detallada, clara y ordenada, atendiendo a diversos aspectos de la persona para su descripción. Cuida la ortografía y la puntuación.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Explica características de las relaciones familiares. Identifica explica parentescos familiares. Aporta ejemplos, valoraciones, conclusiones y experiencias propias pertinentes e información consultada en otras fuentes. Expresa relaciones entre los conocimientos previos y los adquiridos. Identifica y expresa parentescos familiares. Escribe sus apellidos identificando el materno y el paterno.

Hace un dibujo creativo y original y escribe el texto. Describe a las personas de forma detallada, clara y ordenada, ampliando el modelo y atendiendo a diversos aspectos de la persona para su descripción. Cuida el estilo, la ortografía y la puntuación.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

233

Etapa

Identifica, expresa y asume normas de convivencia en diferentes ámbitos.



Expresa con términos poco precisos ciertas normas de convivencia. Se esfuerza por mantener actitudes respetuosas.

En vías de adquisición (1) Expresa la necesidad y la importancia de las normas de convivencia. Identifica, expresa y asume normas de convivencia en diferentes ámbitos. Muestra actitudes de respeto hacia todas las personas.

Adquirido (2)

Explica con sus términos y aplicando un vocabulario preciso la necesidad y la importancia de las normas de convivencia. Aporta ejemplos, reflexiones y opiniones propias. Identifica, asume y defiende normas de convivencia en diferentes ámbitos. Muestra actitudes de respeto hacia todas las personas. Contribuye a crear y mantener un ambiente relajado dentro del aula.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

Explica con sus términos y aplicando un vocabulario adecuado la necesidad y la importancia de las normas de convivencia. Aporta ejemplos, reflexiones y opiniones propias. Identifica, asume y defiende normas de convivencia en diferentes ámbitos. Muestra actitudes de respeto hacia todas las personas. Favorece a mantener una atmosfera de sosiego en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición



CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 A 8 PUNTOS: Insuficiente; 9 A 13 PUNTOS: Suficiente; 14 A 18 PUNTOS: Notable; 19 Y 20 PUNTOS: Excelente.

Expresa la necesidad y la importancia de las normas de convivencia.



Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

B1-7.2.



Calificación (máximo 4)

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Plan de mejora Programa de ampliación

Presentación Presentación

Nombre

Fecha

La enseñanza individualizada La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades. Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de mejora que se planteen en cada caso. Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre ellos están: t

-B
TFSJF
Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razonamiento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio. t

&M
DPNQFOEJP
EF
NBUFSJBM
EFOPNJOBEP
Recursos complementarios, que contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere convenientes. t

:
QPS
ÞMUJNP
FTUF
DVBEFSOP
EFOPNJOBEP
Enseñanza individualizada, el cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados: – Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias. – Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

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237

La lengua PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 ¿Qué hacen? Copia.

habla

escribe

M”artå M”arcofi Do> R”icardo

lee

unå notå. po® †e¬Æfono. e¬ πeriódico.

2 Lee y completa con nombres de lenguas.

Vivo Vivo Vivo Vivo

e> e> e> e>

Franciå. H”ablo A”¬emaniå. H”ablo Italiå. H”ablo Greciå. H”ablo

. . . .

3 ¿Dónde vives? ¿Qué lengua hablas?

Vivo e> Lengua castellana 2

238

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El punto y la mayúscula PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 Rodea las letras mayúsculas. Fíjate en que aparecen al empezar el texto y después de cada punto. Laura se enrolló la bufanda al cuello. Era una mañana de invierno y no quería resfriarse. Al ponérsela, notó un agradable olor. Enseguida recordó que la última vez que se la puso, mamá le había echado colonia. ¡Qué bien olía!

2 Copia respetando las mayúsculas y los puntos.

L”afi gaviotafi volaba> po® lå orillå. E”¬ so¬ ßæ escondíå e> e¬ ma®. L”ofi bañistafi emπezaba> å ®eco@e®.

3 ¿Cómo es tu casa? ¿Qué tiene? Escribe. No olvides las mayúsculas y los puntos.

^ caså efi

^e>æ

amb^é> t^e>æ Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

239

Lengua castellana 2

Decenas y unidades PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 Haz grupos de 10. Después, completa.

decenas 1

1

unidades 5

decenas 1

1

unidades 5

decenas 1

1

unidades 5

decenas 1

1

unidades 5

decenas 1

1

Matemáticas 2

240

unidades 5

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Los números hasta el 99 PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 Añade 1 unidad y representa el número que resulta. 2

8

9

▼

9

▼

1

Decenas Unidades

Decenas Unidades

19

Decenas Unidades

Decenas Unidades

▼

▼

20

Decenas Unidades

Decenas Unidades

Decenas Unidades

▼

Decenas Unidades

▼

Decenas Unidades

Decenas Unidades

Decenas Unidades

Decenas Unidades

2 Escribe el número anterior y el número posterior.

241

▼

▼

49 90 79

▼

▼ ▼ ▼

▼

▼

▼

▼

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

▼

▼

29 30 59 20

Matemáticas 2

Nuestro cuerpo PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 Completa cada oración con la palabra que corresponda. articulaciones

huesos

esqueleto

E”> e¬ in†erio® ∂æ n¤estro c¤erpo ßæ enc¤entra> lofi Lofi h¤esofi forma> e¬ Lofi h¤esofi ßæ u>e> po® lafi

. . .

2 Rodea las articulaciones que dobla cada niño. Escribe sus nombres.

3 Escribe V si es verdadero o F si es falso. Los músculos son duros y rígidos. Los músculos nos permiten mover el cuerpo. Los músculos se unen a los huesos por los tendones. En la cara no tenemos músculos. Ciencias de la Naturaleza 2

242

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Nuestro cuerpo PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

4 Observa el dibujo A y copia los nombres de los músculos en el dibujo B.

A

B

bíceps

pectoral

gemelo abdominal

5 Observa y escribe el sentimiento que corresponda. alegre triste enfadado asustado

Recuerdo las ideas principales

L”ofi h¤esofi so> durofi ¥ rígidofi ¥ ßæ u>e> . po® lafi L”ofi so> blandofi ¥ elásticofi ¥ nofi πermi†e> e¬ c¤erpo. L”afi πersonafi cono©emofi lo q¤æ nofi ro∂eå . μedian†æ lofi Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

243

Ciencias Lengua decastellana la Naturaleza 2 2

La convivencia PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

1 ¿Quién no cumple la norma? Rodea.

2 ¿Para qué vamos al colegio? Marca una o más respuestas. Para aprender. Para hacer deporte. Para estar con amigos y amigas. Para pasar el rato.

5 Escribe tus normas. Para aprender en clase.

Para comportarse bien en el comedor.

Para mantener ordenada la clase.

Ciencias Sociales 2

244

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La convivencia PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

4 Observa y compara. Describe cómo es cada familia.

5 Escribe los nombres en el árbol de la familia. Daniel Luis

María

Julia

Abuelos maternos

Isabel José

Abuelos paternos Luis

José

Padre

Madre

Eva

Hija

6 Escribe V si es verdadero o F si es falso. Todas las familias son iguales. Hay familias grandes y pequeñas. Hay personas de nuestra familia que no viven en nuestra casa. La familia está formada por personas de diferentes edades. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

245

Lengua Cienciascastellana Sociales 22

Nos presentamos PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

1 Copia en su lugar.

Nos presentamo

Mæ llamo Pedro ¥ so¥ μecánico. Mæ llamo M”ariså ¥ so¥ ∂entistå. Mæ llamo M”argå ¥ so¥ ∂eportistå.

2 Inventa y rellena esta ficha.

Nomb®æ: E”da∂: ∂æ nacim^ento: Lengua Lengua Castellana castellana 2

246

Fechå ¥ luga®

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os

Nos presentamos PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

3 Imagina que tienes treinta años. Dibújate y completa.

Mæ llamo Tengo

añofi. Vivo e>

Trabajo e> Mæ gustå

4 Inventa y escribe sobre este pianista.

M’æ llamo

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

247

Lengua Lengua castellana Castellana 2

Números hasta el 99 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

1 Colorea las decenas de rojo y las unidades de azul. Después, completa.

D

1

5

D

1

U

1

1

U

D

U

5

U

5

D

5

2 Escribe los números de teléfono indicados por la radio.

91 5 90

Llame al noventa y unocinco-cuarenta y tressesenta y ocho-setenta.

O bien al noventacuatro-treinta y trescincuenta y unoveinticuatro.

Matemáticas 2

248

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Números hasta el 99 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

1 Coloca y calcula las sumas. 56 + 21

2

12 + 5 + 2

65 + 81

32 + 6 + 1

Lee y escribe el número que corresponda. Después, escribe también cómo se lee cada número. Número formado por 8 decenas y 3 unidades.

Número siguiente a 46.

Número comprendido entre veinte y treinta con 4 unidades.

Número comprendido entre sesenta y setenta con 7 unidades

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

249

Matemáticas 2

Los músculos y los huesos PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Los músculos mueven los huesos Te habrás preguntado muchas veces cómo es posible que doblemos y estiremos algunas partes del cuerpo cuando sabemos que nuestros huesos son duros y rígidos. Los músculos se encargan de los movimientos del cuerpo. Son fuertes y elásticos, por eso pueden estirarse y encogerse sin romperse. Cuando un músculo se encoge o se estira, cambia de tamaño y se mueve la parte del cuerpo a la que está unido. Por ejemplo, cuando el músculo bíceps se encoge, disminuye y tira del hueso radio. Así, el brazo se dobla. Cuando el bíceps se estira, recupera su tamaño original y el brazo vuelve a la posición inicial. Los huesos y los músculos trabajan juntos para que nuestro cuerpo se mueva. Los músculos se unen a los huesos mediante los tendones.

1 Completa el texto. Escribe las palabras huesos o músculos donde corresponda.

Parå mo√±rnofi utilizamofi lofi . L”ofi so> ¥ lofi durofi ¥ rígidofi, si> embargo, lofi so> elásticofi. Parå q¤æ podamofi mo√±rnofi, lofi ßæ enco@e> ¥ ßæ estira> si> romπerßæ. Ciencias Lengua decastellana la Naturaleza 2 2

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Los músculos y los huesos PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

2 Observa el dibujo y contesta. ¿Qué parte del cuerpo representa el dibujo?

C

A

¿Cuál de las letras señala un hueso?

B

¿Qué letras señalan músculos? D

¿Cuál de las letras señala una articulación?

3 Une cada palabra con su significado y con un ejemplo en nuestro cuerpo. Elástico

lo que puede estirarse y volver a su forma.

músculo

Flexible

Lo que no se puede doblar sin romperse.

hueso

Rígido

Lo que se dobla con facilidad sin romperse.

músculo

5 Contesta. ¿Qué movimientos puedes hacer con los brazos?

¿Qué movimientos puedes hacer con las piernas?

¿Hacen el mismo tipo de movimientos?

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251

Ciencias Lengua decastellana la Naturaleza 2 2

Normas de comportamiento PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

En las mesas del mundo Las normas de comportamiento se establecen en el colegio, la calle, la familia, en el equipo de fútbol en la mesa, en el cine… para que todas las personas puedan vivir, trabajar y disfrutar a gusto cuando están juntas. Todos deben cumplirlas y ayudar a que se cumplan. No todas las normas son iguales, varían según la cultura y las costumbres de los diferentes países del mundo. Un ejemplo de ello son las normas de buen comportamiento en la mesa, que son muy diferentes de unos países a otros. t

{4BCÓBT
RVF
FO
+BQØO
DVBOUP
NÈT
SVJEP
haces al comer más te ha gustado la comida? Además, la sopa se sorbe de la taza, no se utiliza la cuchara. t

&O
QBÓTFT
DPNP
5BIJMBOEJB
OP
TF
VUJMJ[B
FM
UFOFEPS
QBSB
DPNFS
TPMP
QBSB
empujar la comida. t

&O
$IJOB
FSVDUBS
EFTQVÏT
EF
DPNFS
FT
VO
FMPHJP
BM
DPDJOFSP
5BNCJÏO
FT
EF
CVFOB
FEVDBDJØO
EFKBS
SFTUPT
EF
DPNJEB
FO
FM
QMBUP
%F
FTUB
GPSNB
EFNVFTUSBT
que te han servido suficiente comida. t

)BZ
MVHBSFT
DPNP
&UJPQÓB
EPOEF
VUJMJ[BS
QMBUPT
JOEJWJEVBMFT
TF
DPOTJEFSB
un desperdicio. Todas las personas comen del mismo plato y, además, lo hacen con la mano. t

&O
MB
*OEJB
Z
FO
PUSPT
NVDIPT
QBÓTFT
TF
DPNF
DPO
MB
NBOP
QFSP
TJFNQSF
con la mano derecha. t

-B
TBM
Z
MB
QJNJFOUB
OP
TF
FODVFOUSBO
OVODB
FO
MBT
NFTBT
EF
1PSUVHBM
5BNQPDP
TF
QJEFO
4F
DPOTJEFSB
VO
JOTVMUP
QBSB
RVJFO
IB
DPDJOBEP
ZB
RVF
si lo pides, expresas que la comida no está sabrosa. Lengua Cienciascastellana Sociales 22

252

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Normas de comportamiento PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

1 Marca las oraciones correctas. Las normas de comportamiento en la mesa varían según la cultura, y costumbres. Hay que respetar las normas de comportamiento en la mesa de otros países aunque no sean iguales que las nuestras. Nuestras normas de comportamiento en la mesa son las que hay que utilizar cuando viajemos a otros países, ya que las suyas son de mala educación. 2 Escribe cinco normas de comportamiento en la mesa que sean de buena educación en nuestro país.

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253

Lengua Cienciascastellana Sociales 22

Recursos complementarios

Reconozco las emociones

Nombre

1

Fecha

¿Qué emociones expresan estas caras? Escribe.

alegría

2

enfado

tristeza

miedo

sorpresa

asco

¿Qué palabras tienen un significado parecido? Relaciona.

t satisfacción

alegría

t asombro t felicidad

sorpresa

t extrañeza Educación Lengua castellana emocional 2

256

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Siento muchas cosas

Nombre

1

Fecha

Completa.

Tengo m^edo å Mæ s^ento a¬eg®æ cuando Mæ e>fado cuando Mæ po>æ tris†æ Mæ sorp®en∂æ S<^ento ®echazo haciå Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

257

Educación Lengua castellana emocional 2

Adivinanzas

Nombre

Fecha

Adivinanzas de animales Llevo mi casa a hombros y si me asusto, me escondo.

Quiquiriquí, de mañana. Quiquiriquí, al despertar. Quiquiricando dice: –El día va a empezar.

(el caracol)

(el gallo) Dos pinzas tengo

Por un camino, hacia el monte, va caminando muy despacito. Es un animal muy grande y su nombre ya está dicho.

y hacia atrás camino. De mar o de río en el agua vivo. (el cangrejo)

(la vaca)

Por la noche vuelo y en mi nombre las cinco vocales llevo. (el murciélago) Tiene famosa memoria, buen olfato, cuatro pies y las mayores narices que en el mundo pueda haber.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

(el elefante)

(la araña)

Con una aleta en la espalda, con una boca de mil dientes, este pez gris y alargado en el mar hace que tiembles.

Tengo siete vidas, me subo a los tejados, asusto a los ratones y me encanta el pescado.

(el tiburón)

(el gato)

Lengua Recursos castellana literarios2

258

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Adivinanzas

Nombre

Fecha

Adivinanzas de plantas ¿Qué es? ¿Qué no es? Está en el jardín y también, en tus pies.

Mis hojitas pinchan y son alargadas. Mis ricos frutos piñones se llaman.

(la planta)

(el pino)

Tiene pan y no se come. Tiene tul y no se viste. Es una flor sencilla que no nace de semilla.

Mi vestido rojo lo mueve el viento. Alegro el campo y el pensamiento.

(el tulipán)

(la amapola)

Verde me crié, amarillo me cortaron, me molieron en el molino y blanco me amasaron.

Amarillo de color. Gira, gira, gira siguiendo al sol. (el girasol)

(el trigo)

Blanca por dentro, verde por fuera, si no lo adivinas, espera.

Digo pi y miento, pero digo la verdad; por muy listo que seas, nunca lo acertarás.

(la pera)

(el pimiento)

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259

Lengua Recursos castellana literarios2

¿Qué molesta al perro?

Nombre

Fecha

Colorea los espacios marcados con un solo punto y verás qué es lo que molesta al perro. Fichas Lengua paracastellana el desarrollo 2 de la inteligencia

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¿Qué dibujo falta?

Nombre

Fecha

En cada bloque de la derecha falta un elemento del bloque correspondiente de la izquierda. Averigua cuál es y coloréalo. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

261

Fichas para el desarrollo Lenguadecastellana la inteligencia 2

La decena

Nombre

Fecha

▼

1 Cuenta y completa.

4 decenas 40 unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas unidades

▼

decenas

Lengua Números castellana a la carta2

262

unidades

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Números hasta el 99

Nombre

Fecha

1 Completa.

12

25

87

46

68

1 decena y 2unidades 10 1 2 5 12 decenas y 1 decenas y 1 decenas y 1 decenas y 1

unidades 5 unidades 5 unidades 5 unidades 5

34

53

77

89

95

decenas y 1 decenas y 1 decenas y 1 decenas y 1 decenas y 1

unidades 5 unidades 5 unidades 5 unidades 5 unidades 5

2 Relaciona cada oso con su pareja.

32

60+7

39

70+4

93

40+8

56

80+2

48

30+2

74

30+9

67

90+3

82

50+6

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263

Lengua Números castellana a la carta2