Asumiendo Un Nuevo Rol
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PERÚ
Ministerio de Educación
C U R S O
Viceministerio de Gestión Pedagógica
Dirección General de Educación Básica Especial
V I R T U A L
Módulo II
Sesión 2
Asumiendo un nuevo Rol
DIRIGIDO A:
2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Módulo II
PERÚ
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
Dirección General de Educación Básica Especial
SESIÓN 2
Sesión 2
Asumiendo un nuevo rol
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Dirección General de Educación Básica Especial
Lectura previa
El proceso de inclusión es un proceso de aprendizaje1
Módulo II
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la lectura de la entrevista realizada a Meil Ainscow.
¿Qué es inclusión educativa? Inclusión es la transformación del sistema educativo, con el fin de encontrar medios para alcanzar niveles que no habían sido contemplados. La inclusión educativa es un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, lo que significa estar en la escuela; pero no es suficiente que el alumno esté en la escuela, tiene que participar.
El tercero es la adquisición de conocimientos, pues el alumno puede estar presente en la escuela, participando, y no estar aprendiendo. Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela participando, aprendiendo y desarrollando sus potencialidades. Otro aspecto de la inclusión es identificar y superar las barreras que impiden a los alumnos adquirir conocimientos académicos. Esas barreras pueden ser la organización de la escuela, el edificio, el currículo, la forma de enseñar y, muchas veces, las barreras que están en la mente de las personas. Esas son las más difíciles.
¿Cómo superar las barreras de las personas? La inclusión es un proceso de aprendizaje. Las personas están aprendiendo a vivir con quienes son diferentes. Y eso solo se aprende en la acción y dentro de un contexto. Por eso creo importante que las personas estén abiertas para ese tipo de vivencia.
1
Entrevista con Meil Ainscow, realizada por el CRE Mario Covas (Sao Paulo, Brasil). Sobre el Dr. Ainscow: profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Manchester, Inglaterra, especialista en necesidades educativas especiales y consultor de diversos proyectos en esa área (año 2004)
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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SESIÓN 2
El segundo, es la participación. El alumno puede estar presente, pero no necesariamente participando. Es necesario, entonces, establecer condiciones para que el alumno realmente participe en las actividades escolares.
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Módulo II
¿Qué es lo que más le impresionó en sus visitas a las escuelas? Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero también situaciones que se deben mejorar. Lo que considero relevante y que me impresionó mucho fueron las escuelas donde el énfasis está en la cooperación. Profesores y padres trabajan juntos de forma muy integrada. Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores, como en el caso de una escuela que me impresionó mucho por el progreso alcanzado en tan poco tiempo, porque inició la inclusión hace solo dos años. Otro punto que me gustaría destacar es el avance significativo que Brasil ha logrado en el proceso de incluir muchachos que antes no tenían la más mínima oportunidad de estar en la escuela. Ahora el próximo paso es hacer las escuelas más eficaces; pero hay un largo camino por recorrer, no solo aquí, sino en todas partes del mundo.
SESIÓN 2
Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en general, y el cambio educativo, en particular. Cómo se gestiona y cuál es el papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la dirección del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad2.
Para reflexionar...
¿ ?
Para llegar al trabajo en equipo, todos los miembros tienen que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemos momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas de trabajo anteriores y más tradicionales. Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar, familiar y social hacía énfasis en el trabajar “solo” y en la responsabilidad individual, para luego insertarnos en un mundo globalizado que exige la unión y coordinación de habilidades y destrezas, grupos de personas que trabajan cooperativamente con un objetivo común y se constituyen en un equipo.
¿En tu institución hay cooperación y se trabaja en equipo? ¿Tú formas parte del equipo de tu institución? 2
FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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La inclusión educativa
Los reglamentos de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa, Educación Básica Especial, Educación Técnico-Productiva, entre otros, norman de manera puntual los procedimientos para el acceso y la permanencia de las personas con discapacidad en todas las instituciones educativas existentes en el país.
Módulo II
La Ley General de Educación Nº 28044 da a todo el sistema educativo peruano un enfoque inclusivo y en el artículo 8 declara que “La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo”, y uno de sus principios es “La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la 3 eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” .
Para que esto sea una realidad, sin embargo, es importante implementar y poner en funcionamiento los recursos necesarios. Es por eso que la Educación Básica Especial establece en la normatividad que los Centros de Educación Básica Especial-CEBE se conviertan en el soporte de la educación inclusiva. La Educación Básica Especial es una modalidad del sistema educativo que se estructura y desarrolla en función de las características específicas y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.
Funciones de los Centros de Educación Básica Especial
3
£
Brindar en forma escolarizada atención a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, para desarrollar al máximo sus potencialidades y contribuir a su formación integral.
£
Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales SAANEE, para desarrollar la educación inclusiva en las instituciones educativas regulares de su entorno.
£
El CEBE se constituye en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad y al talento o superdotación, incluidos en instituciones educativas regulares.
Ley General de Educación Nº 28044.
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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La EBE tiene una estructura y un funcionamiento de acuerdo con los servicios que brinda, que son los CEBE, SAANEE, PRITE y CREBE.
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Funciones del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-SAANEE4 Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a los docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y TécnicoProductiva, y a los Centros de Educación Básica Especial-CEBE, que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, y coordinan el proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana-PRITE. Funciones del SAANEE en las instituciones de Educación Básica y Educación TécnicoProductiva.
Asesorar a la institución educativa de:
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Centro de Educación Básica Especial
Educación Inicial
Educación Básica Regular
Educación Primaria
organiza Educación Secundaria
El servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudios con NEE-SAANEE
La DRE y/o UGEL
£
Educación Básica Alternativa
PEBANA/ PEBAJA
Educación Técnico Productiva
Ciclos Medio y Básico
Educación Básica Especial
CEBE o PRITE
organiza
en
Un SAANEE
Lugares donde no existe un
CEBE
El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones educativas EBR, EBA y ETP.
4
Las funciones del SAANEE están especificadas en la Directiva Nº 076-2006-VMGP/DINEBE, aprobada por R.D. Nº 354-2006-ED.
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Asesora y acompaña a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso de conversión hacia la inclusión.
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Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un enfoque inclusivo.
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Asesora y participa en la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares que se realizan para cada estudiante incluido.
£
Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y coparticipando en su aplicación y reajuste periódicamente.
£
El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP que atiende las herramientas metodológicas y técnicas que les permitan brindar la respuesta educativa que requieren en una educación equitativa y de calidad.
£
Asesora, colabora y, si es necesario, coparticipa con el docente inclusivo en: o la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. o la aplicación de metodologías. o la elaboración de material educativo. o la evaluación diferenciada.
£
Desarrolla programas individuales o grupales de apoyo escolar complementario o para aplicar estrategias especializadas a los estudiantes que lo requieran, en horarios alternos.
£
Informa, orienta y capacita a los padres de familia de los estudiantes incluidos.
Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales del SAANEE están relacionadas con el desarrollo humano, específicamente con el respeto de los derechos que tienen a la educación de calidad y en igualdad de condiciones con sus pares, esto es en definitiva un alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las tareas que le competen.
Funciones del PRITE Desarrolla acciones de prevención, detección, diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo, orientado a la integración familiar y escolar del niño. £ Brinda atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla, independientemente del grado de severidad de su discapacidad que puede ser leve, moderada o severa. £ Orienta, asesora y capacita en forma permanente a los padres de familia para su conversión en agentes educativos eficaces. £ Impulsa a través del SAANEE la inclusión familiar y escolar de los niños y niñas, sea a instituciones educativas regulares o centros de educación básica especial. £
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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SESIÓN 2
El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y también los que presentan talento y superdotación.
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Dirección General de Educación Básica Especial
Asumiendo un nuevo rol El docente de EBR, EBA y ETP asume un nuevo rol, el de ser un docente inclusivo, y para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crítico y reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autónomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la valoración de sus particularidades.
SESIÓN 2
Un docente inclusivo: £
Establece y mantiene la comunicación permanente con los profesionales del SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedagógico de calidad en el marco de una pedagogía para la diversidad.
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Trabaja conjuntamente con el SAANEE, que muchas veces es percibido como el “solucionador de problemas”, cuando es mucho más acertado y enriquecedor asumirlo como un asesor, un apoyo con quien trabajar hombro con hombro para tomar las decisiones del quehacer educativo diario.
£
Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula.
£
Se informa sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, para analizarlos y confrontarlos con la realidad.
£
Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
£
Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente lo mínimo del aprendizaje.
£
Adecua los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características y capacidades de cada estudiante.
£
Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades, habilidades y destrezas.
£
Diseña y pone en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica muy variada y, sobre todo, flexible a cambios y modificaciones permanentes.
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Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido conforme al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
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Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institución educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.
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Organiza los espacios del aula para favorecer la autonomía y las posibilidades de desplazamiento de los alumnos dentro de ella.
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Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la institución educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida pública local, regional y nacional.
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Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual de refuerzo y profundización.
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Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
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Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para facilitar la individualización de la enseñanza.
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Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta, intercambia y, así, mejora la acción.
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Reconoce y acepta que avanza más colaborando que compitiendo.
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas.
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El perfil del docente inclusivo
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El docente inclusivo no hace el camino a sus estudiantes, sino que los acompaña mientras ellos lo van descubriendo5. £
Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social.
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Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
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Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
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Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su organización y su propuesta curricular.
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Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la familia en la atención a la discapacidad.
£
Es un líder transformacional.
Un docente inclusivo tiene presente que: La matrícula, promoción y certificación del estudiante incluido es el mismo proceso de la EBR, EBA y ETP. Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseñanza y el aprendizaje cooperativo y donde la gestión educativa ejerce una auténtica política de inclusión. Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que son las que más crecen como institución. El estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de enseñanza aprendizaje se debe adaptar a sus características, a partir de lo que necesita, sabe y siente.
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Inspirado en Instantes de Meditación. Edición del Consorcio de Colegios Católicos del Perú
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Proceso pedagógico
La educación actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. Se considera que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica, con miras a una visión moderna de la educación. “Para cambiar hacia procesos pedagógicos de calidad supone entonces transformar acontecimientos complejos en los que están implicados un conjunto de elementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los procesos pedagógicos puede ayudarnos a aceptar en la selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y así remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las practicas pedagógicas dominantes de las deseables6. María Amelia Palacios Tarea (Perú).
Los procesos pedagógicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisión y análisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto de procesos pedagógicos porque siempre están en función del “ser” de los estudiantes a lo largo de su proceso formativo. Los procesos pedagógicos no solo dependen de los recursos técnicos pedagógicos, material didáctico, número de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto, las tradiciones, la ideología y la cultura. Trataremos de dar un ejemplo que nos permita visualizar el proceso pedagógico de calidad. Imaginemos que queremos ir al departamento de Amazonas, a la catarata de Gocta, conocida localmente como La Chorrera. Esta es un salto de agua que mide 771 metros y que está considerada como la tercera cascada más alta del mundo. Según la información, no figura en plano alguno debido a su lejanía y los pobladores, si bien tienen conocimiento de ella, siempre la ocultaron por causa de leyendas y mitos. Para llegar entonces se necesita un mapa que nos indique la ruta a tomar. La brújula permitirá que el mapa sea interpretable y útil para no perdernos. El vehículo hará realidad el ascenso. El tipo de vehículo, doble tracción o no, dependerá del punto de partida y el tipo de terreno a cubrir o quizá será necesario ir caminando.
6
María Amelia Palacios TAREA (Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades relacionadas entre sí que interactúan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados, lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje o, dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final.
Módulo II
“Educar es preparar al hombre para la vida misma”. José Martí Pérez
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Eso quiere decir que tenemos que plantearnos todo un proceso desde el inicio hasta el final, y considerar que habrá muchas dificultades y tenemos que estar preparados. También debemos considerar que cada uno de los que iremos a esta mágica excursión tenemos diferentes destrezas, habilidades y conocimientos; pero compartimos algo importante: la misma motivación e interés por llegar y alcanzar la satisfacción y el éxito. “El proceso pedagógico influye directamente sobre la calidad de los aprendizajes”.
SESIÓN 2
Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos y no solo parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollen su proyecto de vida personal en relación con otros. Los diseños curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias como el saber actuar, afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana, y están enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes deben considerarlos como la meta a alcanzar con procesos pedagógicos de calidad.
Criterios que inciden en la calidad de la práctica educativa. Podemos mencionar los siguientes: £ £ £ £ £ £ £
11
Conocimiento de las características de los educandos y sus necesidades de aprendizaje. Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes. Búsqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes. Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para atender a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que la convivencia entre estudiantes sea armónica. Promoción de igualdad social a través de la igualdad de condiciones y oportunidades.
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre las problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los demás, apoyando el aprendizaje entre sí y aprendiendo mutuamente de sus experiencias. Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra práctica a partir de estas interrogantes: ¿Qué características tienentienen los sujetos de enseñanza? ¿Qué características los sujetos de enseñanza?
Módulo II
Características de un docente que responde a la diversidad
Las características de cada uno de los estudiantes o sujetos de enseñanza tienen que ver con el conocimiento pleno de las características del sujeto que aprende. Esto implica el conocimiento de las características de desarrollo en sus diferentes áreas, conocer la etapa evolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelos operatorios diferentes, las capacidades afectivas, las responsabilidades diferentes. La organización pedagógica deberá responder a estas particularidades. ¿Cómo aprende el queel aprende? ¿Cómo aprende que aprende?
Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por premio y castigo, por estímulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con un estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un modelo conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema educativo cuando la propuesta de enseñanza supone modelos de aprendizaje constructivo. ¿Cómo enseña el queelenseña? ¿Cómo enseña que enseña? ¿Qué características tiene el rol docente? ¿Cuál es el estilo de enseñanza? Esto se puede definir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de “transmisión”, o entendiendo al docente como organizador de las situaciones y condiciones de acceso al aprendizaje, y como conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos, siendo esto último la que garantiza atender a la diversidad. ¿Cómo se estructura la propuesta educativa? ¿Cómo se estructura la propuesta educativa? ¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes? ¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes y el docente? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume la problemática de la didáctica, de la organización de la propuesta de enseñanza en las unidades didácticas. Y para que tenga calidad, sus características deben respetar las opciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de respeto a la diversidad.
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Se refiere al conocimiento de cómo aprenden todos y cada uno de los estudiantes.
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La organización de la propuesta de enseñanza supone, en primer lugar, la intervención didáctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios más críticos para el análisis de la calidad, porque allí se producen la transmisión y la generación del conocimiento. En segundo lugar, la organización de la propuesta de enseñanza abarca decisiones sobre los procesos pedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las características de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluación y promoción.
Esto, que a primera vista parece una decisión referida solo a la “propuesta didáctica”, supone también modelos de distribución de tiempo y espacio (o sea, organizativos). Del mismo modo, la organización de las instituciones de enseñanza debe estar abierta para recibir el influjo del avance del conocimiento científico que se genera en el mundo académico, e incorporar dentro de sus formas organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.
SESIÓN 2
Las características de un docente que responde a la diversidad son: £
Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y cada uno se siente único y valioso.
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Conoce plenamente las características y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes de su aula.
£
Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.
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Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participación.
£
Organiza la respuesta pedagógica en unidades didácticas flexibles.
El cambio no es fácil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos recordar siempre que el cambio más importante que se debe conseguir es el que tiene que ver con nuestras propias actitudes. Mayor Zaragoza quien dice que “… las actitudes son más importantes que los hechos y más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las actitudes crean o construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos decidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento cómo reaccionamos ante ello…”.
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Una escuela inclusiva
Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la “transformación del contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares, de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la escuela crecer como institución. Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia, con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la integración. Ello sin olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas.
Módulo II
Recuerda que la inclusión educativa es un proceso, cuyo éxito o fracaso dependerá del grado de sensibilización y de compromiso que se logre en los involucrados.
Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la política y la práctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir una educación de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la práctica y los resultados obtenidos, pero la implementación, la ruta a seguir, dependerá de cada institución educativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactúan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, práctica y políticas determinadas. Somos conscientes de que la construcción de una escuela para todos es un proceso a largo plazo en el que se avanza poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora a partir de la reflexión y la autoevaluación. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dónde van y qué requieren de un sistema de evaluación interna , traducida en autoevaluación y reflexión. Esto les permitirá confiar en sus pequeños logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a través del tiempo y de sus propias alternativas. La escuela deberá ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que establezca una cultura en la escuela que evite la discriminación y la desigualdad de oportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las características y necesidades individuales. 7
Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. México, 1999
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SESIÓN 2
La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y la comunidad local7 con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexión permanente sobre su práctica.
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Módulo II
Las escuelas inclusivas £
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Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya una educación más personalizada, que fomente la solidaridad entre alumnos, docentes, padres de familia y comunidad. Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos. La escuela entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión para aumentar el acceso, la permanencia, la participación y el éxito en el aprendizaje. La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben únicamente a sus características personales, sino que también influye el contexto, que facilita o dificulta los futuros aprendizajes. La escuela considera que la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar la diversidad o contribuir a una sociedad más justa y democrática, y supone un reconocimiento efectivo de sus derechos. La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con más necesidades de ayuda. La escuela está comprometida activamente en la identificación, reducción o supresión de las barreras a la participación y al aprendizaje. La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos. La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas diversas para crear una sociedad más respetuosa e inclusiva. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currículo sea accesible a todos los estudiantes. Se evita cualquier forma de discriminación en el acceso, los agrupamientos, el desarrollo de actividades, etc. La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o familias. La escuela está comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la educación inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad con un liderazgo capaz de animar y acompañar dichos procesos de cambio. La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado. En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensión de las diferencias. Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemática el aprendizaje cooperativo. La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del profesorado permite reflexionar sobre la práctica. Se dan encuentros periódicos entre distintos miembros de la comunidad educativa para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusión. En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de mejora de las experiencias inclusivas.
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Módulo II
Comunidad educativa Comunidad educativa El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida en la que se refleje su posición frente a sus políticas, prácticas y cultura inclusiva. ElEl director es director · · · · ·
es un líder que:
Genera nuevos líderes en la organización, al promover un liderazgo compartido. Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores. Crea e innova más que repite. Genera sueños para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir. Anima a “ir más allá” de los propios intereses por el bien del grupo, la organización, la institución, y la sociedad.
Los docentes Los docentesson: son profesionales: Que aceptan y celebran la diversidad. Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad. Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores. Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos. Que asumen como propio a todo el alumnado.
SESIÓN 2
· · · · ·
Los estudiantes son personas Los estudiantes son personas: · · ·
Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas. Que viven la alegría de aprender, compartir y producir. Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de vida.
Las aulas Las aulasson: son: · · ·
Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias. Ambientes cálidos dinámicos y estimulantes. Laboratorios de procesamiento de información.
Los padres familia son:son: Los padresdede familia · ·
Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos. Apoyos valiosos para la consolidación y expansión de los aprendizajes.
El contexto contexto eses unun espacio El espacio: · · ·
Facilitador y estimulante. Sin obstáculos para la libre participación de todos. Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
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SESIÓN 2
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AUTOEVALUACIÓN Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y, luego, comprueba tus respuestas con la clave.
1. Una de las funciones del SAANEE es: a) Desarrollar acciones de prevención, detección diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo. b) Atender, como docente de aula, a estudiantes que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad. c) Asesorar a las instituciones educativas de la educación técnico-productiva en el proceso de inclusión. d) Brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años. 2. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) Permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula. b) Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus estudiantes de un mismo grado. c) Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes. d) Realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad. 3. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa está relacionada a: a) Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. b) Desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de sus educandos. c) Proporcionar materiales, medios y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. d) Promoción del reconocimiento y respeto de las diferencias. 4. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) Trabajo colaborativo entre el profesorado. b) Atención a la diversidad desde el currículo. c) Estudiantes organizados por sus características. d) Colaboración escuela - familia - comunidad.
Clave de respuestas: 1-c , 2-c , 3-b , 4-c
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012
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C U R S O
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V I R T U A L
Módulo II
Sesión 2
Asumiendo un nuevo Rol
DIRIGIDO A:
2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Módulo II
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SESIÓN 2
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Asumiendo un nuevo rol
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Lectura previa
El proceso de inclusión es un proceso de aprendizaje1
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Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la lectura de la entrevista realizada a Meil Ainscow.
¿Qué es inclusión educativa? Inclusión es la transformación del sistema educativo, con el fin de encontrar medios para alcanzar niveles que no habían sido contemplados. La inclusión educativa es un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, lo que significa estar en la escuela; pero no es suficiente que el alumno esté en la escuela, tiene que participar.
El tercero es la adquisición de conocimientos, pues el alumno puede estar presente en la escuela, participando, y no estar aprendiendo. Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela participando, aprendiendo y desarrollando sus potencialidades. Otro aspecto de la inclusión es identificar y superar las barreras que impiden a los alumnos adquirir conocimientos académicos. Esas barreras pueden ser la organización de la escuela, el edificio, el currículo, la forma de enseñar y, muchas veces, las barreras que están en la mente de las personas. Esas son las más difíciles.
¿Cómo superar las barreras de las personas? La inclusión es un proceso de aprendizaje. Las personas están aprendiendo a vivir con quienes son diferentes. Y eso solo se aprende en la acción y dentro de un contexto. Por eso creo importante que las personas estén abiertas para ese tipo de vivencia.
1
Entrevista con Meil Ainscow, realizada por el CRE Mario Covas (Sao Paulo, Brasil). Sobre el Dr. Ainscow: profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Manchester, Inglaterra, especialista en necesidades educativas especiales y consultor de diversos proyectos en esa área (año 2004)
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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El segundo, es la participación. El alumno puede estar presente, pero no necesariamente participando. Es necesario, entonces, establecer condiciones para que el alumno realmente participe en las actividades escolares.
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¿Qué es lo que más le impresionó en sus visitas a las escuelas? Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero también situaciones que se deben mejorar. Lo que considero relevante y que me impresionó mucho fueron las escuelas donde el énfasis está en la cooperación. Profesores y padres trabajan juntos de forma muy integrada. Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores, como en el caso de una escuela que me impresionó mucho por el progreso alcanzado en tan poco tiempo, porque inició la inclusión hace solo dos años. Otro punto que me gustaría destacar es el avance significativo que Brasil ha logrado en el proceso de incluir muchachos que antes no tenían la más mínima oportunidad de estar en la escuela. Ahora el próximo paso es hacer las escuelas más eficaces; pero hay un largo camino por recorrer, no solo aquí, sino en todas partes del mundo.
SESIÓN 2
Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en general, y el cambio educativo, en particular. Cómo se gestiona y cuál es el papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la dirección del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad2.
Para reflexionar...
¿ ?
Para llegar al trabajo en equipo, todos los miembros tienen que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemos momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas de trabajo anteriores y más tradicionales. Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar, familiar y social hacía énfasis en el trabajar “solo” y en la responsabilidad individual, para luego insertarnos en un mundo globalizado que exige la unión y coordinación de habilidades y destrezas, grupos de personas que trabajan cooperativamente con un objetivo común y se constituyen en un equipo.
¿En tu institución hay cooperación y se trabaja en equipo? ¿Tú formas parte del equipo de tu institución? 2
FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002
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La inclusión educativa
Los reglamentos de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa, Educación Básica Especial, Educación Técnico-Productiva, entre otros, norman de manera puntual los procedimientos para el acceso y la permanencia de las personas con discapacidad en todas las instituciones educativas existentes en el país.
Módulo II
La Ley General de Educación Nº 28044 da a todo el sistema educativo peruano un enfoque inclusivo y en el artículo 8 declara que “La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo”, y uno de sus principios es “La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la 3 eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” .
Para que esto sea una realidad, sin embargo, es importante implementar y poner en funcionamiento los recursos necesarios. Es por eso que la Educación Básica Especial establece en la normatividad que los Centros de Educación Básica Especial-CEBE se conviertan en el soporte de la educación inclusiva. La Educación Básica Especial es una modalidad del sistema educativo que se estructura y desarrolla en función de las características específicas y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.
Funciones de los Centros de Educación Básica Especial
3
£
Brindar en forma escolarizada atención a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, para desarrollar al máximo sus potencialidades y contribuir a su formación integral.
£
Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales SAANEE, para desarrollar la educación inclusiva en las instituciones educativas regulares de su entorno.
£
El CEBE se constituye en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad y al talento o superdotación, incluidos en instituciones educativas regulares.
Ley General de Educación Nº 28044.
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La EBE tiene una estructura y un funcionamiento de acuerdo con los servicios que brinda, que son los CEBE, SAANEE, PRITE y CREBE.
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Funciones del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-SAANEE4 Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a los docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y TécnicoProductiva, y a los Centros de Educación Básica Especial-CEBE, que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, y coordinan el proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana-PRITE. Funciones del SAANEE en las instituciones de Educación Básica y Educación TécnicoProductiva.
Asesorar a la institución educativa de:
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Centro de Educación Básica Especial
Educación Inicial
Educación Básica Regular
Educación Primaria
organiza Educación Secundaria
El servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudios con NEE-SAANEE
La DRE y/o UGEL
£
Educación Básica Alternativa
PEBANA/ PEBAJA
Educación Técnico Productiva
Ciclos Medio y Básico
Educación Básica Especial
CEBE o PRITE
organiza
en
Un SAANEE
Lugares donde no existe un
CEBE
El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones educativas EBR, EBA y ETP.
4
Las funciones del SAANEE están especificadas en la Directiva Nº 076-2006-VMGP/DINEBE, aprobada por R.D. Nº 354-2006-ED.
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Asesora y acompaña a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso de conversión hacia la inclusión.
£
Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un enfoque inclusivo.
£
Asesora y participa en la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares que se realizan para cada estudiante incluido.
£
Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y coparticipando en su aplicación y reajuste periódicamente.
£
El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP que atiende las herramientas metodológicas y técnicas que les permitan brindar la respuesta educativa que requieren en una educación equitativa y de calidad.
£
Asesora, colabora y, si es necesario, coparticipa con el docente inclusivo en: o la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. o la aplicación de metodologías. o la elaboración de material educativo. o la evaluación diferenciada.
£
Desarrolla programas individuales o grupales de apoyo escolar complementario o para aplicar estrategias especializadas a los estudiantes que lo requieran, en horarios alternos.
£
Informa, orienta y capacita a los padres de familia de los estudiantes incluidos.
Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales del SAANEE están relacionadas con el desarrollo humano, específicamente con el respeto de los derechos que tienen a la educación de calidad y en igualdad de condiciones con sus pares, esto es en definitiva un alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las tareas que le competen.
Funciones del PRITE Desarrolla acciones de prevención, detección, diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo, orientado a la integración familiar y escolar del niño. £ Brinda atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla, independientemente del grado de severidad de su discapacidad que puede ser leve, moderada o severa. £ Orienta, asesora y capacita en forma permanente a los padres de familia para su conversión en agentes educativos eficaces. £ Impulsa a través del SAANEE la inclusión familiar y escolar de los niños y niñas, sea a instituciones educativas regulares o centros de educación básica especial. £
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SESIÓN 2
El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y también los que presentan talento y superdotación.
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£
Módulo II
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Asumiendo un nuevo rol El docente de EBR, EBA y ETP asume un nuevo rol, el de ser un docente inclusivo, y para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crítico y reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autónomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la valoración de sus particularidades.
SESIÓN 2
Un docente inclusivo: £
Establece y mantiene la comunicación permanente con los profesionales del SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedagógico de calidad en el marco de una pedagogía para la diversidad.
£
Trabaja conjuntamente con el SAANEE, que muchas veces es percibido como el “solucionador de problemas”, cuando es mucho más acertado y enriquecedor asumirlo como un asesor, un apoyo con quien trabajar hombro con hombro para tomar las decisiones del quehacer educativo diario.
£
Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula.
£
Se informa sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, para analizarlos y confrontarlos con la realidad.
£
Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
£
Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
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£
Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente lo mínimo del aprendizaje.
£
Adecua los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características y capacidades de cada estudiante.
£
Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades, habilidades y destrezas.
£
Diseña y pone en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica muy variada y, sobre todo, flexible a cambios y modificaciones permanentes.
£
Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido conforme al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
£
Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institución educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.
£
Organiza los espacios del aula para favorecer la autonomía y las posibilidades de desplazamiento de los alumnos dentro de ella.
£
Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la institución educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida pública local, regional y nacional.
£
Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual de refuerzo y profundización.
£
Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
£
Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para facilitar la individualización de la enseñanza.
£
Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta, intercambia y, así, mejora la acción.
£
Reconoce y acepta que avanza más colaborando que compitiendo.
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Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas.
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Módulo II
El perfil del docente inclusivo
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El docente inclusivo no hace el camino a sus estudiantes, sino que los acompaña mientras ellos lo van descubriendo5. £
Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social.
£
Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
£
Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
£
Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su organización y su propuesta curricular.
£
Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la familia en la atención a la discapacidad.
£
Es un líder transformacional.
Un docente inclusivo tiene presente que: La matrícula, promoción y certificación del estudiante incluido es el mismo proceso de la EBR, EBA y ETP. Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseñanza y el aprendizaje cooperativo y donde la gestión educativa ejerce una auténtica política de inclusión. Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que son las que más crecen como institución. El estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de enseñanza aprendizaje se debe adaptar a sus características, a partir de lo que necesita, sabe y siente.
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Inspirado en Instantes de Meditación. Edición del Consorcio de Colegios Católicos del Perú
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Proceso pedagógico
La educación actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. Se considera que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica, con miras a una visión moderna de la educación. “Para cambiar hacia procesos pedagógicos de calidad supone entonces transformar acontecimientos complejos en los que están implicados un conjunto de elementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los procesos pedagógicos puede ayudarnos a aceptar en la selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y así remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las practicas pedagógicas dominantes de las deseables6. María Amelia Palacios Tarea (Perú).
Los procesos pedagógicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisión y análisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto de procesos pedagógicos porque siempre están en función del “ser” de los estudiantes a lo largo de su proceso formativo. Los procesos pedagógicos no solo dependen de los recursos técnicos pedagógicos, material didáctico, número de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto, las tradiciones, la ideología y la cultura. Trataremos de dar un ejemplo que nos permita visualizar el proceso pedagógico de calidad. Imaginemos que queremos ir al departamento de Amazonas, a la catarata de Gocta, conocida localmente como La Chorrera. Esta es un salto de agua que mide 771 metros y que está considerada como la tercera cascada más alta del mundo. Según la información, no figura en plano alguno debido a su lejanía y los pobladores, si bien tienen conocimiento de ella, siempre la ocultaron por causa de leyendas y mitos. Para llegar entonces se necesita un mapa que nos indique la ruta a tomar. La brújula permitirá que el mapa sea interpretable y útil para no perdernos. El vehículo hará realidad el ascenso. El tipo de vehículo, doble tracción o no, dependerá del punto de partida y el tipo de terreno a cubrir o quizá será necesario ir caminando.
6
María Amelia Palacios TAREA (Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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SESIÓN 2
Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades relacionadas entre sí que interactúan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados, lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje o, dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final.
Módulo II
“Educar es preparar al hombre para la vida misma”. José Martí Pérez
Módulo II
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Eso quiere decir que tenemos que plantearnos todo un proceso desde el inicio hasta el final, y considerar que habrá muchas dificultades y tenemos que estar preparados. También debemos considerar que cada uno de los que iremos a esta mágica excursión tenemos diferentes destrezas, habilidades y conocimientos; pero compartimos algo importante: la misma motivación e interés por llegar y alcanzar la satisfacción y el éxito. “El proceso pedagógico influye directamente sobre la calidad de los aprendizajes”.
SESIÓN 2
Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos y no solo parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollen su proyecto de vida personal en relación con otros. Los diseños curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias como el saber actuar, afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana, y están enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes deben considerarlos como la meta a alcanzar con procesos pedagógicos de calidad.
Criterios que inciden en la calidad de la práctica educativa. Podemos mencionar los siguientes: £ £ £ £ £ £ £
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Conocimiento de las características de los educandos y sus necesidades de aprendizaje. Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes. Búsqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes. Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para atender a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que la convivencia entre estudiantes sea armónica. Promoción de igualdad social a través de la igualdad de condiciones y oportunidades.
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Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre las problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los demás, apoyando el aprendizaje entre sí y aprendiendo mutuamente de sus experiencias. Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra práctica a partir de estas interrogantes: ¿Qué características tienentienen los sujetos de enseñanza? ¿Qué características los sujetos de enseñanza?
Módulo II
Características de un docente que responde a la diversidad
Las características de cada uno de los estudiantes o sujetos de enseñanza tienen que ver con el conocimiento pleno de las características del sujeto que aprende. Esto implica el conocimiento de las características de desarrollo en sus diferentes áreas, conocer la etapa evolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelos operatorios diferentes, las capacidades afectivas, las responsabilidades diferentes. La organización pedagógica deberá responder a estas particularidades. ¿Cómo aprende el queel aprende? ¿Cómo aprende que aprende?
Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por premio y castigo, por estímulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con un estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un modelo conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema educativo cuando la propuesta de enseñanza supone modelos de aprendizaje constructivo. ¿Cómo enseña el queelenseña? ¿Cómo enseña que enseña? ¿Qué características tiene el rol docente? ¿Cuál es el estilo de enseñanza? Esto se puede definir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de “transmisión”, o entendiendo al docente como organizador de las situaciones y condiciones de acceso al aprendizaje, y como conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos, siendo esto último la que garantiza atender a la diversidad. ¿Cómo se estructura la propuesta educativa? ¿Cómo se estructura la propuesta educativa? ¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes? ¿Cómo se organiza la relación entre los estudiantes y el docente? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume la problemática de la didáctica, de la organización de la propuesta de enseñanza en las unidades didácticas. Y para que tenga calidad, sus características deben respetar las opciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de respeto a la diversidad.
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SESIÓN 2
Se refiere al conocimiento de cómo aprenden todos y cada uno de los estudiantes.
Módulo II
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La organización de la propuesta de enseñanza supone, en primer lugar, la intervención didáctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios más críticos para el análisis de la calidad, porque allí se producen la transmisión y la generación del conocimiento. En segundo lugar, la organización de la propuesta de enseñanza abarca decisiones sobre los procesos pedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las características de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluación y promoción.
Esto, que a primera vista parece una decisión referida solo a la “propuesta didáctica”, supone también modelos de distribución de tiempo y espacio (o sea, organizativos). Del mismo modo, la organización de las instituciones de enseñanza debe estar abierta para recibir el influjo del avance del conocimiento científico que se genera en el mundo académico, e incorporar dentro de sus formas organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.
SESIÓN 2
Las características de un docente que responde a la diversidad son: £
Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y cada uno se siente único y valioso.
£
Conoce plenamente las características y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes de su aula.
£
Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.
£
Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participación.
£
Organiza la respuesta pedagógica en unidades didácticas flexibles.
El cambio no es fácil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos recordar siempre que el cambio más importante que se debe conseguir es el que tiene que ver con nuestras propias actitudes. Mayor Zaragoza quien dice que “… las actitudes son más importantes que los hechos y más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las actitudes crean o construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos decidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento cómo reaccionamos ante ello…”.
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Una escuela inclusiva
Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la “transformación del contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas escolares, de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la escuela crecer como institución. Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia, con sus características propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la integración. Ello sin olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas.
Módulo II
Recuerda que la inclusión educativa es un proceso, cuyo éxito o fracaso dependerá del grado de sensibilización y de compromiso que se logre en los involucrados.
Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la política y la práctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir una educación de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la práctica y los resultados obtenidos, pero la implementación, la ruta a seguir, dependerá de cada institución educativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactúan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, práctica y políticas determinadas. Somos conscientes de que la construcción de una escuela para todos es un proceso a largo plazo en el que se avanza poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora a partir de la reflexión y la autoevaluación. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dónde van y qué requieren de un sistema de evaluación interna , traducida en autoevaluación y reflexión. Esto les permitirá confiar en sus pequeños logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a través del tiempo y de sus propias alternativas. La escuela deberá ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que establezca una cultura en la escuela que evite la discriminación y la desigualdad de oportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las características y necesidades individuales. 7
Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. México, 1999
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SESIÓN 2
La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y la comunidad local7 con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexión permanente sobre su práctica.
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Las escuelas inclusivas £
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Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya una educación más personalizada, que fomente la solidaridad entre alumnos, docentes, padres de familia y comunidad. Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos. La escuela entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión para aumentar el acceso, la permanencia, la participación y el éxito en el aprendizaje. La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben únicamente a sus características personales, sino que también influye el contexto, que facilita o dificulta los futuros aprendizajes. La escuela considera que la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar la diversidad o contribuir a una sociedad más justa y democrática, y supone un reconocimiento efectivo de sus derechos. La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con más necesidades de ayuda. La escuela está comprometida activamente en la identificación, reducción o supresión de las barreras a la participación y al aprendizaje. La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos. La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas diversas para crear una sociedad más respetuosa e inclusiva. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currículo sea accesible a todos los estudiantes. Se evita cualquier forma de discriminación en el acceso, los agrupamientos, el desarrollo de actividades, etc. La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o familias. La escuela está comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la educación inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad con un liderazgo capaz de animar y acompañar dichos procesos de cambio. La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado. En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensión de las diferencias. Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemática el aprendizaje cooperativo. La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del profesorado permite reflexionar sobre la práctica. Se dan encuentros periódicos entre distintos miembros de la comunidad educativa para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusión. En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de mejora de las experiencias inclusivas.
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
PERÚ
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Módulo II
Comunidad educativa Comunidad educativa El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida en la que se refleje su posición frente a sus políticas, prácticas y cultura inclusiva. ElEl director es director · · · · ·
es un líder que:
Genera nuevos líderes en la organización, al promover un liderazgo compartido. Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores. Crea e innova más que repite. Genera sueños para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir. Anima a “ir más allá” de los propios intereses por el bien del grupo, la organización, la institución, y la sociedad.
Los docentes Los docentesson: son profesionales: Que aceptan y celebran la diversidad. Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad. Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores. Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos. Que asumen como propio a todo el alumnado.
SESIÓN 2
· · · · ·
Los estudiantes son personas Los estudiantes son personas: · · ·
Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas. Que viven la alegría de aprender, compartir y producir. Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de vida.
Las aulas Las aulasson: son: · · ·
Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias. Ambientes cálidos dinámicos y estimulantes. Laboratorios de procesamiento de información.
Los padres familia son:son: Los padresdede familia · ·
Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos. Apoyos valiosos para la consolidación y expansión de los aprendizajes.
El contexto contexto eses unun espacio El espacio: · · ·
Facilitador y estimulante. Sin obstáculos para la libre participación de todos. Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
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SESIÓN 2
Módulo II
AUTOEVALUACIÓN Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y, luego, comprueba tus respuestas con la clave.
1. Una de las funciones del SAANEE es: a) Desarrollar acciones de prevención, detección diagnóstico y atención bajo un enfoque inclusivo. b) Atender, como docente de aula, a estudiantes que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad. c) Asesorar a las instituciones educativas de la educación técnico-productiva en el proceso de inclusión. d) Brindar atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas menores de 6 años. 2. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que: a) Permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula. b) Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus estudiantes de un mismo grado. c) Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes. d) Realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la familia y la comunidad. 3. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa está relacionada a: a) Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. b) Desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de sus educandos. c) Proporcionar materiales, medios y espacios para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. d) Promoción del reconocimiento y respeto de las diferencias. 4. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a un rasgo de una escuela inclusiva? a) Trabajo colaborativo entre el profesorado. b) Atención a la diversidad desde el currículo. c) Estudiantes organizados por sus características. d) Colaboración escuela - familia - comunidad.
Clave de respuestas: 1-c , 2-c , 3-b , 4-c
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012
Dirección General de Educación Básica Especial
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