Ciencias De La Tierra - Medio Ambiente.

CIENCIAS DE LA TIERRA. SECCIÓN TEMAS

Ciencias de la Tierra Contenidos para la asignatura

La Biosfera

El Suelo

Dinámica de poblaciones

Clasificación de los suelos

Ciclos biogeoquímicos El perfil del suelo (gráfico)

Cuestiones PAU (Madrid)

Cuestiones PAU (Madrid)

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Dinámica de las poblaciones

Dinámica de la población El tamaño de las poblaciones de seres vivos se mantiene en equilibrio, oscilando más o menos ampliamente en torno a un valor medio, en función de variables como la natalidad o la mortalidad, que a su vez dependen de relaciones más complejas con otras poblaciones de otras especies, variaciones en las condiciones ambientales, etc.

El crecimiento de una población, es decir el incremento en el número de individuos que la componen en cada generación depende de la tasa de natalidad, característica de cada especie y variable en función de ciertos factores ambientales, y del número de individuos reproductores de que se parte. Esta tasa de natalidad TN se expresa en tanto por uno. Según esta aproximación tan simple, en una generación el número inicial de individuos N0 se verá incrementado en N0·TN: N1 = N0 + N0·TN = N0·(1 + TN)

(1)

Al mismo tiempo, ocurre que cierto número de individuos mueren. La proporción de muertes respecto al total es la tasa de mortalidad TM. Luego: N1 = N0·(1 + TN - TM)

(2)

La acción conjunta de TN y TM determinan el incremento real de N0. La diferencia entre TN y TM es la tasa intrínseca de crecimiento de una población, cuyo valor máximo se denomina potencial biótico (r), el cual es característico de cada especie: r = TN - TM

(3)

Teniendo en cuenta ambos factores, tenemos que el número de individuos presentes en la población en la siguiente generación será:

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Dinámica de las poblaciones

N1 = N0·(1 + r)

(4)

Y en la siguiente generación tendremos: N2 = N1 (1 + r) = N0 (1 + r) (1 + r) = N0 (1 + r)2

(5)

Y generalizando: Nt = N0 (1 + r)t

(6)

Si TN > TM, significa que la natalidad supera a la mortalidad, r será mayor que 0 y la población tiende a crecer. En estas condiciones y si no existen limitaciones de otro tipo, la población crece de manera exponencial. El siguiente ejemplo muestra este tipo de crecimiento partiendo de N0 = 6 y r = 0,1, o sea una tasa del 10% (se ha elegido una tasa tan alta para mejorar la visualización de la función; empleando los controles se pueden alterar los parámetros de partida):

Gráfica I

Arriba

Sin embargo, este tipo de crecimiento sólo es posible en circunstancias muy específicas, por ejemplo cuando una especie coloniza un nuevo espacio y no hay restricciones en los recursos ni competencia por ellos, tal como ocurre en un cultivo bacteriano recién inoculado durante los primeros momentos de su crecimiento. Algunas especies siguen este modelo de crecimiento siguiendo ciclos de explosión demográfica seguidos por elevados índices de mortalidad, por ejemplo al comienzo de la estación reproductora. Presentan curvas de crecimiento en forma de dientes de sierra:

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Dinámica de las poblaciones

Gráfica II

Al potencial biótico, como capacidad de una especie para reproducirse en condiciones ideales, se opone una serie de factores que, en conjunto, constituyen la resistencia ambiental, la cual establece un límite al crecimiento de las poblaciones. En especies con un comportamiento como el descrito estos factores suelen ser independientes de la densidad de población, como variaciones climáticas, en la cantidad de alimento disponible, etc.

En otras especies cobran importancia factores dependientes de la densidad, en general de tipo intraespecífico. El ritmo de crecimiento en estas poblaciones va decreciendo a medida que va aumentando la densidad de población y se aproxima a un valor máximo denominado capacidad de carga (K), para el cual el crecimiento se hace 0.

Este tipo de crecimiento recibe el nombre de logístico. Se ajusta a una función del tipo:

Nt = rN (K-N/K)

(7)

donde vemos que a medida que N aumente y se aproxime al valor máximo K, el último factor (K-N / K) decrece y se aproxima a cero y, por lo tanto, Nt crecerá cada vez más despacio. En cambio, si N es pequeño, el valor de ese cociente se aproxima a la unidad. La representación gráfica de esta función logística tiene una característica forma de "S", en la que el valor de K es la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/crecto.htm (3 of 6)3/14/2006 6:53:03 PM

Dinámica de las poblaciones

asíntota de la curva:

Gráfica III

Arriba

La tasa de natalidad es primero muy elevada y luego va siendo menor hasta igualarse a la de mortalidad cuando la población alcanza el límite de carga. Por encima de éste, la tasa de mortalidad supera la de natalidad e impide que la población crezca. Sin embargo, es frecuente que tras un período de crecimiento rápido este ajuste tarde en ocurrir lo suficiente como para que la población supere el nivel K momentáneamente, tras lo cual se produce una elevada mortalidad y caída de la población. Puede ocurrir que el valor de N oscile en torno a K hasta alcanzar el equilibrio:

Gráfica IV

El máximo crecimiento de la población y la máxima producción se da mientras se mantiene la etapa de crecimiento exponencial, antes que los factores dependientes de la densidad tomen importancia limitando el crecimiento. En la siguiente figura, corresponde al segmento comprendido entre los puntos 1 y 2:

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Dinámica de las poblaciones

Gráfica V

La explotación de los ecosistemas por el hombre, ya hablemos de agricultura, ganadería o pesca, consiste en extraer biomasa manteniendo el ecosistema inmaduro, evitando que progrese la sucesión y el consumo respiratorio suponga una menor producción neta. Desde el punto de vista de la demografía se trataría de mantener la población en ese segmento 1-2 de crecimiento exponencial, evitando que el aumento de la densidad haga decrecer la producción. Pero la sobreexplotación significa extraer más deprisa de lo que puede crecer la población, se reducirá su densidad a un nivel inferior al de producción óptima (antes del punto 1 de la gráfica). El buscar el máximo beneficio en el menor plazo posible puede conducir a reducir los niveles de la población objeto de explotación por debajo de ese umbral crítico que permita la recuperación de la misma.

En condiciones naturales, no todas las especies utilizan la misma estrategia en la búsqueda de su adaptación a las condiciones ambientales y su permanencia en el tiempo. El tamaño de la población depende del equilibrio entre fertilidad (o potencial biótico) y supervivencia:

●

Unas especies presentan elevada fertilidad (gran potencial biótico) aunque su supervivencia sea baja. Se denominan r estrategas, y son propias de ambientes cambiantes o inestables, sometidas a elevados índices de mortalidad, que compensan con crecimientos explosivos en períodos

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Dinámica de las poblaciones

favorables (véase la gráfica II). Son especies oportunistas, pioneras o colonizadoras que basan su éxito en producir un gran número de esporas, huevos, larvas o juveniles aunque su mortalidad sea muy elevada (curva de supervivencia tipo III)

●

Otras especies sitúan el número de individuos por debajo de la capacidad de carga K, son los K estrategas, que priman la supervivencia por encima de la fertilidad. Son especies propias de ambientes estables, muy adaptadas a ellos, en general grandes y longevas. Adoptan esta estrategia especies muy territoriales, con marcada organización social. Pero son la densidad de población tiene un gran efecto y presentan mecanismos de regulación social: no todos los individuos se reproducen, son muy sensibles a cambios ambientales, etc. Su curva de supervivencia es de tipo I)

Arriba

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Comparativa

Página realizada por César Martínez Martínez. IES "El Carrascal", Arganda del Rey (Madrid) Correo-e: [email protected]. Para la confección de las gráficas I y III se ha utilizado el applet Descartes. Para más información contacte con Proyecto Descartes del MECD.

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CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

Ciclos Biogeoquímicos Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la atmósfera, hidrosfera y geosfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos. De esta manera, siguen un ciclo biogeoquímico que tiene una zona abiótica y una zona biótica. La primera suele contener grandes cantidades de elementos biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento, tienen largos tiempos de residencia. En cambio, el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos. << Pulsa los enlaces

El flujo de energía en el ecosistema es abierto, puesto que, al ser utilizada en el seno de los niveles tróficos para el mantenimiento de las funciones propias de los seres vivos, se degrada y disipa en forma de calor (respiración). En cambio, el flujo de materia es, en gran medida, cerrado ya que los nutrientes son reciclados cuando la materia orgánica del suelo (restos, deyecciones,...) es transformada por los descomponedores en moléculas orgánicas o inorgánicas que, bien son nuevos nutrientes o bien se incorporan a nuevas cadenas tróficas. Pulsa los enlaces >>

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PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

LA BIOSFERA EJERCICIOS PAU ÍNDICE Nº Curso

Convocatoria

Opción

Pregunta

Nº Curso

Convocatoria

Opción

Pregunta

1 93-94

Modelo

A

1

14 97-98

Modelo

B

3

2 94-95

Modelo

B

3

15 98-99

Modelo

B

4

3 93-94

Junio

A

2

16 98-99

Junio

A

2

4 94-95

Septiembre

A

3

17 98-99

Septiembre

A

1

5 95-96

Septiembre

A

2

18 98-99

Septiembre

B

3

6 95-96

Modelo

A

3

19 99-00

Modelo

A

2

7 96-97

Septiembre

B

2

20 99-00

Modelo

A

3

8 96-97

Junio

A

2

21 99-00

Junio

A

2

9 93-94

Septiembre

A

3

22 99-00

Junio

A

3

10 95-96

Junio

A

3

23 99-00

Septiembre

A

2

11 95-96

Junio

B

3

24 99-00

Septiembre

B

2

12 98-99

Modelo

A

2

25 00-01

Modelo

B

2

13 96-97

Septiembre

A

1

ARRIBA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

1. Ante la siguiente regla: "Cuanto más elevado sea el nivel al que la humanidad recoja la cosecha, de menor http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (1 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

energía por unidad de área dispondrá". a)Explica las razones en que se basa esta regla. b) Pon un ejemplo de una cadebna trófica, referido a la agricultura, que represente un caso de máximo aprovechamiento energético para la especie humana. c) Escribe una cadena trófica que represente una dieta cárnica para la especie humana y analízala desde el punto de vista de la disponibilidad energética. d) Teniendo en cuenta la regla citada, ¿qué recomendación debería hacerse a los países desarrollados sobre su dieta, desde el punto de vista del desarrollo sostenible?

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ARRIBA 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

2. Observa la pirámide ecológica:

a) ¿Quétipo de pirámide es y quéinformación aporta? b) Explica en qué consiste la regla del 10% e indica en qué medida se cumple en este ejemplo. c) Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, indica las razones por las cuales el número de niveles tróficos de un ecosistema no puede ser ilimitado.

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PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

ARRIBA 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

3. a) Observa las pirámides ecológicas A y B que aparecen en el dibujo e indica qué tipo de pirámides son.

b)Explica la información que se puede obtener de cada tipo de pirámide respecto a la estructura dle ecosistema. c) ¿Qué es la biomasa y cuál es la utilización que se hace de ella en gran número de países?

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ARRIBA 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

4. "En un bosque caducifolio, la insolación (espectro visible), aporta 56.000 cal/cm2 año. La tasa de producción orgánica de las plantas (Productividad Primaria Neta, P.P.N.) es de 510 cal/cm2 año. De la energía incipiente original, en este caso sólo el 0,91% aparece como materia vegetal". I.G. Simmons. a)¿Quées la Productividad Primaria? b) ¿Qué diferencia existe entre la Productividad Primaria Bruta y la Productividad Primaria Neta? c) A la vista de los datos que se exponen en el texto, ¿qué se deduce sobre la eficacia de la Productividad Primaria? Indica algunos factores que explican este hecho.

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ARRIBA 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

5.

a)Describe el sistema bosque representado en la figura, en términos de intercambios de materia y energía. b) Identifica el tipo de sistema al que pertenece el bossque e indica las propiedades que lo caracterizan. c) Indica las repercusiones que se pueden producir en un bosque respecto a sus intercambios de materia y energía, cuando se produce el impacto de un incendio.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

6.

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PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

a)¿Quéestárepresentado en el dibujo? Describe lo que sucede. b) Explica las razones por las cuales se dice que, para la Productividad Primaria, el fósforo es más limitante que el nitrógeno. c) ¿Qué es la energía de apoyo o auxiliar? Explica su incidencia en la Productividad Primaria.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

7.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (5 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

a)Analiza las principales fluctuaciones de la gráfica. ¿De quétipo son las interacciones que las producen? b) Indica los distintos niveles tróficos representados. ¿A qué se debe que su número sea limitado? c) Comenta las repercusiones que tendría en el ecosistema el pastoreo con rebaños de cabras.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

8.a) Razona por qué, pese a su abundancia, el nitrógeno constituye un elemento limitante de la producción primaria.

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b) Explica la importancia económica de la fijación biológica y cita algunos organismos implicados. c) Señala, al menos, dos actividades humanas que alteren el ciclo de este elemento, y las repercusiones ambientales que originan. Nota: El pie de la figura dice así: "Proporción de los distintos elementos químicos (número de átomos) en la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Rayado=>1%, Negro=>10%."

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (7 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

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9.

a)¿Que es la Productividad Primaria? b) Interpreta el gráfico de la parte superior, indicando cómo incide el factor luz en la Productividad Primaria del ecosistema. c) Indica las razones debidas a la propia organización de la estructura fotosintética de los productores, que explica el hecho que se observa en el gráfico.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

10. De acuerdo con estimaciones recientes, en los últimos diez años los incendios forestales han arrasado en España más de 2.500.000 hectáreas, de las que mas de 1.100.000 eran de superficie arbolada. a)Señala las principales causas que provocan dichos desastres, enumerando los factores naturales de riesgo de incendio forestal más importantes. b) Indica los efectos ambientales negativos que ocasionan los incendios forestales, y sugiere alguna medida de lucha contra ellos. c) Comenta los principales valores que, como recurso, tienen los bosques.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (8 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

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11. a) Analiza el gráfico, sacando conclusiones sobre la evolución de la población de atún en el Atlántico occidental entre 1970 y 1990, e indica algunas causas que dan lugar a esta situación. b) Sugiere alguna medida que pueda paliar o corregir esta progresiva reducción de los recursos pesqueros, desde el punto de vista de un modelo de “desarrollo sostenible”, que trate, además, de buscar nuevas alternativas. c) Cita, al menos, otros dos tipos de recursos naturales que estén sufriendo una evolución similar y algunas alternativas de arreglo o cambio de esa tendencia.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

12.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (9 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

"... En las plantas verdes, el número de puntos donde se puede realizar la conversión de energia luminosa en energía lumínica es muy inferior al de moléculas de pigmento. Cada cloroplasto se descompone en un gran número de unidades, cada una de las cuales se compone de unas trescientas moléculas de clorofila. (..) Cada una de las pequeñas unidades de fotosíntesis se puede comparar con un embudo que recoge agua de lluvia. Si la cantidad de agua que cae en el embudo excede a un determinado valor, que depende del diámetro del tubo de la salida, termina por rebosar y se prerde. Así pues, el cloroplasto está hecho de manera que la amplia antena o pantalla de recepción asegura un uso eficiente de la luz si los fotones caen espaciadamente; pero si la luz es muy intensa, muy pocos de ellos son aprovechados." R. Margalef (1981)

a)¿Cuál es la causa de la limitación de la producción primaria que se describe en el texto? Señala otras tres causas que también pueden limitar la producción primaria. b) ¿Qué relación existe entre la intensidad de la luz y la producción primaria? Representa la curva que relaciona ambas variables, colocando la intensidad de la luz en el eje de abscisas. c) En la práctica la humanidad ha conseguido aumentar la producción primaria obteniendo mejores rendimientos en la producción de alimentos. Indica tres de los procedimientos empleados. Cita una expectativa de futuro para aumentar la producción primaria relacionada con los avances de la investigación en la biología.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

13.

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a) Observa el mapa y comenta los factores que han limitado la expansión de los cultivos en el planeta. b) ¿Qué tipo de medidas se adoptan ordinariamente para incrementar la producción agricola de la superficie cultivada? c) Señala algunas de las consecuencias medioambientales globales que tendría la expansión de la agricultura en las áreas tropicales. d) En función de lo anterior, aporta soluciones al problema agrícola desde el punto de vista del desarrollo sostenible.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

14. Frecuencia de talla de las capturas de merluza de arrastre y de palangre. Datos ponderados de muestreos realizados entre 1988 y 1991.

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a) Interpreta las variaciones de la gráfica. ¿A qué se deben las diferencias en el tamaño de las capturas? b) Razona las consecuencias ecológicas que tiene la sobrepesca por debajo de la talla de primera madurez (peces con potencial reproductor) en las poblaciones de merluza mediterránea. ¿Qué opinión te merece la talla mínima establecida por la ley? c) Aporta algunas soluciones que garanticen la sostenibilidad a largo plazo de este recurso. Propón alguna medida realizable por los consumidores para colaborar en la solución de este problema.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

15.

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Supervivencia en ardillas rojas residentes y emigrantes (Resumen traducido y modificado del artículo publicado por Wauters, L. Matthysen, A. y Dhondt, A. A. en Behavioral Ecology and Sociobiology (1994) 34:197-201). Los individuos de la ardilla roja (Sciurus vulgaris), tanto machos como hembras, al alcanzar la edad juvenil tienden a dispersarse y abandonar su localidad natal. El patrón de emigración de la especie sugiere que esta dispersión se debe a la competencia intraespecífica. Si esto es así podemos predecir que los individuos residentes y los emigrantes tendrán iguales tasas de supervivencia. Se comparó la longevidad de 34 individuos juveniles residentes (asentados en un radio de 400 m desde su lugar de nacimiento) y de 70 emigrantes, y se vió que los emigrantes no tenían una mortalidad más alta durante el período de asentamiento que los residentes. Este resultado es coherente con la hipótesis de que la competencia intraespecífica determina si un individuo se dispersa o si se asienta cerca de su lugar de nacimiento.

a) Identifica las partes del texto que corresponden a las premisas o hechos previamente comprobados, a la hipótesis en estudio y a la conclusión, y valora si esta investigaci6n admite la necesaria verificación repetible. b) En el texto aparece el término "competencia intraespecífica". Explica los conceptos de competencia intraespecífica e interespecífica. ¿Qué relación tiene la competencia interespecífica con el concepto de nicho ecológico?

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

16.

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El esquema representa una simplificación del ciclo del carbono en el ecosistema de una dehesa. De entre todos sus componentes, se destaca en el dibujo el pastizal (trazos pequeños) y el suelo (trazos largos horizontales), un encina (árbol característico de la dehesa) y un herbívoro (una vaca). El cuadro que contiene el rótulo de CO2, representa el carbono atmosférico. Las flechas indican direcciones de movilización de este elemento a través de diferentes componentes del ecosistema. a) Indica qué proceso representa cada número de las flechas. b) Si en ese campo vive también una culebra (animal carnívoro), razona si ambos animles comparten: b.1) el hábitat; b.2) el área geográfica; b.3) el nicho ecológico; y b.4) el nivel trófico. c) Si dejara de pastorearse por los herbívoros el pastizal de la dehesa esquematizada en el dibujo, ¿qué proceso ecológico esperaríamos que ocurriera? ¿Hacia dónde tendería ese proceso de forma natural?

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17. Este cuadro ilustra la eficacia de distintas formas y distribuciones de reservas o espacios naturales protegidos respecto a la conservación de la biodiversidad. La ecología de estos espacios es muy similar a la de islas. Las reservas aparecen representadas en planta formando tres parejas (A, B y C), donde la columna de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (14 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

izquierda (1) representa la opción mas eficaz (según un modelo de B. Zentilli).

Justificando siempre tu respuesta, contesta las siguientes cuestiones: a) Explica por qué la biodiversidad, mediante el intercambio de especies por dispersión, se ve más favorecida en la columna 1 que en la columna 2. b) Explica cómo las opciones de la columna de la derecha (2) pueden favorecer las tasas de extinción de especies más que las de la izquierda (1). c) Entre las opciones de la columna 1 (Al, Bl, Cl), elige la mejor para reducir los efectos de un posible incendio y la mejor para facilitar la recuperación del sistema (tras el incendio). d) Entre las opciones de la columna 1 (Al, Bl, Cl), elige la mejor para satisfacer la demanda de disponer de áreas naturales para el esparcimiento de las personas que habitan la región.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 CERRAR

18.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (15 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

"A nivel mundial, la producción de carne de vacuno, ovino y caprino, al igual que el pescado, depende de los ecosistemas naturales como las praderas. Y, al igual que las pesquerías oceánicas, las praderas y las sabanas están al límite de su capacidad de carga, o lo han superado. Una vez que se agotan los pastos naturales, el crecimiento de la producción de carne de vacuno sólo puede realizarse con ganado estabulado. Los pollos que requieren 2 kilogramos escasos de cereales para producir un kg. de peso vivo tienen una ventaja decisiva en comparación con el vacuno, que requiere casi 7 kilogramos de cereales por kg. de carne". World Watch Institute.

a) Explica razonadamente, en función del texto, quémodelo de desarrollo ha sido utilizado en la producción de carne a nivel mundial. b) Analiza en términos de eficiencia energética la tendencia en la producción mundial de carne que refleja la gráfica c) Cita dos impactos ambientales provocados por las explotaciones ganaderas intensivas.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 CERRAR

19.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (16 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

EI efecto de unos individuos sobre otros de la misma especie en el momento de construcción de telarañas individuales en una araña colonial.(Resumen traducido de Jakob, EM., Uetz, G.W. y Porter, AH. (1998): The effect of conspecifics on the timing of orb construction in a colonial spider. Journal of Arachnology. 26 (3): 335441).

Las Meteperia incrassata son arañas coloniales que comparten permanentemente una gran telaraña comunal, pero, dentro de ella, construyen y defienden pequeñas telarañas individuales. Las telarañas individuales se deshacen cada noche y se rehacen por la manana. Las arañas más grandes suelen empezar la construcción antes que las más pequeñas. Para comprobar si esto es debido a una interacción entre arañas de diferente tamaño, se construyeron colonias artificiales que contenían. en unos casos, grupos de arañas de diferentes tamaños y , en otros, grupos de un solo tamaño. Las arañas que fueron alojadas en grupos de un solo tamaño construyeron sus telas al mismo tiempo que sus homólogas puestas en grupos mixtos. Se sugiere que es improbable que la interacción intraespecifica sea el único factor que determina las diferencias de tiempo en el inicio de la construcción de las telas de araña individuales en esta especie.

a)Identifica en el texto cuál es la hipótesis de trabajo, quéparte corresponde al apartado de resultados, y cuál a la conclusión, y valora si la investigación es susceptible de repetición (necesaria para su verificación). b) ¿Qué resultado tendríamos que haber obtenido para concluir que una interacción intraespecífica determina la segregación temporal, según tamaños, en la construcción de las telarañas individuales en esta especie? c) En el texto se habla de interacción. Aunque no lo especifica, podría referirse a una competencia intraespecífica, por ejemplo, por el espacio. Define competencia intraespecífica y competencia interespecífica, poniendo algún otro ejemplo, y cita alguna implicación de cada una.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 CERRAR

20.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (17 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

"El plomo impide que la caza sea una actividad sostenible" Pregunta ¿Qué problemas puede acarrear el plomo en el medio natural? Respuesta. El plomo tiene un largo período de permanencia en el medio, que puede oscilar entre 100 y 300 años. Durante este tiempo, los perdigones se irán degradando e incorporando al suelo y, de éste, a los animales y a las plantas. A corto plazo, y esto es lo que está pasando ahora mismo, los animales, especialmente las aves, ingieren los perdigones y los almacenan en su buche, donde acaban degradándose y propiciando que el plomo pase a distintos tejidos. Los animales acaban muriendo a los pocos días o bien son presa fácil para sus predadores, que se aprovechan de los trastornos que les provocan. En algunas áreas, como los humedales, hay toneladas de plomo depositadas. Esto ocurre en España: en la Albufera de Valencia, el Delta del Ebro, el Hondo, tal vez en Doñana,... Hay puntos de Australia o de Estados Unidos donde las cantidades de plomo detectadas han obligado a prohibir la caza o el tiro deportivo. En esos puntos se ha verificado la contaminación del agua, del suelo e incluso de los alimentos. "EL PAÍS' (Extracto de una entrevista a Vernon G. Thomas, especialista en contaminación por metales pesados)

a) Lee la entrevista con atención y explica razonadamente de quédos modos se incorpora y circula el plomo en los ecosistemas, y cómo podría, en algún caso, llegar a afectar al hombre. b) Desarrolla el titular que encabeza la pregunta, explicando los motivos de esta afirmación, y propón una medida que corrija este hecho. c) Analiza la tabla adjunta de la concentraci6n de perdigones de plomo en varios humedales, y señala una posible razón de las grandes diferencias de valores que se dan entre las distintas localizaciones.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 CERRAR

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (18 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

21.

a)Explica, en función de los datos aportados en la tabla, dos mecanismos por los que estas especies modifican el equilibrio ecológico de los ríos al que alude el titular de prensa. b) ¿Cómo se verá afectada en el futuro la biodiversidad de estos ecosistemas? Cita otras dos causas conocidas que reproduzcan este mismo fenómeno. c) Propón una medida de carácter administrativo y otra realizable por la población que contribuyan a solucionar este problema.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 CERRAR

22. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (19 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

Extremadura quiere sustituir los eucaliptos de Monfragüe por encinas y alcornoques Mérida. José Enrique Pardo

Se trata de declarar la guerra al eucalipto, o de transformar el "bosque del silencio" en un bosque autóctono de matorral, encinas y alcornoques. Eso es lo que se ha propuesto la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Extremadura que anunció ayer la futura reforestación de mil hectáreas del Parque Natural de Monfragüe, en concreto, en la finca denominada "Lugar Nuevo", que está

situada en el término municipal de la localidad cacereña de Serradilla y que es propiedad del Ministerio de Medio Ambiente. El eucalipto es un árbol procedente de Australia en el que no se cobijan las aves, impide que crezca el matorral, supone una dura competencia para el resto de especies vegetales y afecta seriamente a la descomposición del suelo. ABC Sábado 27 Febrero 1999

a)¿A quése refiere el texto al denominar "bosque del silencio"al eucaliptal? b) Explica cuatro repercusiones positivas o negativas dehadas de la sustitución del eucaliptal por un bosque natural autóctono como el que se propone en el texto. c) Cita cuatro figuras legales para la conservación de los espacios naturales, indicando un ejemplo en cada caso.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 CERRAR

23. La siguiente tabla expresa en kilogramos el consumo anual per cápita de cereales y diversos productos ganaderos en algunos países seleccionados.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (20 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

a)Para alimentar a los más de 5.300 millones de habitantes del planeta en 1990, se contócon una cosecha de 1.780 millones de toneladas de cereal. Calcula la cantidad anual de cereal correspondiente a cada habitante del planeta y compárala con los datos de la tabla. b) Analiza, desde el punto de vista del aprovechamiento energético, las diferencias en el consumo de productos animales y vegetales de la tabla. Relaciona este tipo de dieta con las desigualdades alimentarias establecidas entre los países industrializados y los que se encuentran en vías de desarrollo. c) Cita dos problemas medioambientales originados por la ganadería intensiva en régimen de estabulación, utilizada hoy en día para mantener los crecientes niveles de producción animal.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 CERRAR

24.

Un estudio concluye que la principal fuente de alimentos del oso polar canadiense (la foca anillada que habita en el hielo de la Bahía de Hudson) es cada vez menos accesible debido al acortamientro de la remporada de hielos en unas tres semanas respecro a décadas pasadas. El trabajo dice que, como resultado de la reducción del hielo marino, los osos polares tienen menos tiempo para cazar y, por ello, vuelven a sus guaridas en tierra en peores condiciones físicas. (tomado de DIARIO 16, 18 de noviembre de 1999)

a)Señala qué proceso global provoca la progresiva reducción del hielo marino polar a que se refiere el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (21 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

texto. Cita y explica dos causas de este proceso y dos consecuencias ambientales del mismo. b) Indica el nivel trófico del oso y las implicaciones del fenómeno descrito en el texto en cuanto a las cadenas tróficas del ecosistema polar. c) Puede decirse que la zona polar ártica es un área muy homogénea. Explica qué relación existe entre homogeneidad espacial y el número de especies presentes en un área, poniendo dos ejemplos de otras dos áreas distintas a la polar.

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ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 CERRAR

25.

ZARAGOZA AHORRA PAPEL Y ÁRBOLES Según una noticia recogida en el diario «Heraldo de Aragón» (2 de abril de 2000), la campaña llevada a cabo en la capital aragonesa pretende que «... cada ciudadano recicle 34 kg de papel al año. De esta forma, cada año, Zaragoza ahorraría 24.000 t de papel en sus vertederos, dejaría de consumir 360.000 metros cúbicos de agua necesarios para la fabricación del papel y dejaría de talar 300.000 árboles.»...

LOS BOSQUES GALLEGOS ELIMINAN AL AÑO MEDIO MILLÓN DE TONELADAS DE DIÓXIDO DE CARBONO El diario «La Voz de Galicia» (9 de febrero de 2000) señala que «... en Galicia, el millón de hectáreas de superficie arbolada censada elimina cada año medio millón de toneladas de CO2, ya que después del proceso de absorción del carbono liberan al aire oxígeno gaseoso.»...

a) Explica la relación que guardan entre sí ambas noticias. Indica cómo influye el reciclado de papel sobre el efecto invernadero. b) Explica esquemáticamente las partes más esenciales del ciclo del carbono. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (22 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

PREGUNTAS PAU MADRID. LA BIOSFERA

c) Aparte de la mencionada en el texto, señala cuatro medidas para reducir el efecto invernadero.

Ver solución ARRIBA

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/pregbios.htm (23 of 23)3/14/2006 6:53:19 PM

CLASIFICACIÓN DE LOS SUELOS

CLASIFICACIÓN DE LOS SUELOS La acción conjunta de los factores que condicionan la formación y evolución del suelo conduce al desarrollo de diferentes

perfiles o tipos de suelos. La clasificación de los mismos puede basarse en criterios diversos. Entre otros, podemos citar: ● ●

●

características intrínsecas del suelo, dependientes de los procesos genéticos que los desarrollan. propiedades del suelo como permeabilidad, salinidad, composición,... y que se relacionan estrechamente con los factores de formación. según su aptitud para diferentes usos, fundamentalmente agrícola.

Es frecuente realizar una primera agrupación en función del factor o factores predominantes en su desarrollo. Así, se distingue entre: ■ Suelos azonales: corresponden a suelos inmaduros, que se encuentran en las primeras etapas de su desarrollo por no haber actuado los factores edafogenticos durante el tiempo suficiente ( aclimácicos), en los que los caracteres predominantes son los debidos al tipo de roca madre. Son los presentes por ejemplo sobre sedimentos recientes (alóctonos), desiertos, suelos helados. Escaso o nulo desarrollo y diferenciación de horizontes. ■ Suelos intrazonales: son los desarrollados bajo condiciones en que predominan los factores edafogenéticos pasivos, como roca madre, pendiente, acción humana,... Son suelos aclimáticos, ya que el factor clima no es determinante en su formación, y ( climácicos). ■ Suelos zonales: desarrollados bajo la acción de los factores activos de formación del suelo, en especial el clima, durante el tiempo suficiente. Son, por tanto, climácicos y climáticos. Se trata de suelos maduros y bien evolucionados.

Existen numerosos sistemas de clasificación, entre los que hay que destacar: ●

Thorp, Baldwin y Kellog (1938,1949). Distingue tres órdenes: suelos zonales, intrazonales y azonales, y, en cada uno de ellos, subórdenes y grupos. En esta clasificación se basan las más utilizadas tradicionalmente, como la tabla, muy resumida siguiente:

TIPOS DE SUELOS TIPO DE SUELO

AZONALES Inmaduros o brutos. Horizontes mal desarrollados

Características

LITOSUELOS

Delgados. Influidos por el tipo de roca madre debido a poca evolución temporal o desarrollo en grandes pendientes

REGOSOLES

Sobre depósitos muy recientes: aluviones, arenas, dunas.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/clasif1.htm (1 of 3)3/14/2006 6:53:21 PM

CLASIFICACIÓN DE LOS SUELOS

INTERZONALES Poco evolucionados. Condicionados por roca madre y mal drenaje

RANKER

Sobre rocas silíceas (granitos, gneises). Propio de climas fríos de montaña y fuerte pendiente. Suelo ácido pobre en carbonatos. Sin horizonte B

RENDSINA

Sobre rocas calizas en climas diversos. Poco espesor. Sin horizonte B. Es el equivalente al anterior en terrenos calcáreos.

SALINOS

Ricos en sales. Climas secos. Escasa vegetación (halófitas). Pobre en humus.

GLEY

Zonas pantanosas. Horizontes inferiores encharcados en los que se acumula Fe que le da color "gris azulado"

TURBERAS

Terreno encharcado con abundante vegetación y exceso de materia orgánica. Suelo ácido.

Alta lat.

TUNDRA

Vegetación escasa. Evolución lenta limitada al período estival.

PODSOL

Tierras grises o de cenizas. Asociados a bosques de coníferas (taiga). Rico en humus bruto. Suelo ácido y arenoso

TIERRA PARDA DE BOSQUE

En bosques de caducifolios. Rico en humus. Horizonte B poco desarrollado.

MEDITERRÁNEOS

Veranos secos. Asociados a bosques de encinas y arbustos. Pobres en humus y arcillosos por descalcificación de calizas. Destacan los suelos rojos mediterráneos o terra rossa.

Clima frío

ZONALES Suelos condicionados por el clima, que ha actuado largo tiempo. Son suelos maduros, muy evolucionados.

Latitudes medias

Climas CHERNOZIOM templados

Latitud intertropical

Tierras negras de estepa. Climas continentales. Horizonte A muy desarrollado y rico en humus y óxidos de Fe. Suelos muy fértiles.

DESÉRTICOS

Poca materia orgánica, por lo que tienen un color claro. Presentan concreciones de carbonatos precipitados a partir de aguas capilares o caliches.

LATERITAS

Clima ecuatorial, cálido y muy lluvioso. Intensa meterorización química: suelos de gran espesor. Carecen de horizonte A por el lavado intenso. El horizonte B presenta hidróxidos de Fe y Al. Se forma una costra rojiza muy dura.

La clasificación del USDA (United States Department of Agriculture) reconoce varios órdenes de suelos, cuyos nombres se forman anteponiendo una partícula descriptiva a la terminación –sol.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/clasif1.htm (2 of 3)3/14/2006 6:53:21 PM

CLASIFICACIÓN DE LOS SUELOS

ORDEN

Características

ENTISOL

Casi nula diferenciación de horizontes; distinciones no climáticas: aluviones, suelos helados, desierto de arena...

VERTISOL

Suelos ricos en arcilla; generalmente en zonas subhúmedas a áridas, con hidratación y expansión en húmedo y agrietados cuando secos.

INCEPTISOL

Suelos con débil desarrollo de horizontes; suelos de tundra, suelos volcánicos recientes, zonas recientemente deglaciadas...

ARIDISOL

Suelos secos (climas áridos); sales, yeso o acumulaciones de carbonatos frecuentes.

MOLLISOL

Suelos de zonas de pradera en climas templados; horizonte superficial blando; rico en materia orgánica, espeso y oscuro.

ALFISOL

Suelos con horizonte B arcilloso enriquecido por iluviación; suelos jóvenes, comúnmente bajo bosques de hoja caediza.

SPODOSOL

Suelos forestales húmedos; frecuentemente bajo coníferas. con un horizonte B enriquecido en hierro y/o en materia orgánica y comúnmente un horizonte A gris-ceniza, lixiviado.

ULTISOL

Suelos de zonas húmedas templadas a tropicales sobre antiguas superficies intensamente meteorizadas; suelos enriquecidos en arcilla.

OXISOL

Suelos tropicales y subtropicales, intensamente meteorizados formándose recientemente horizontes lateríticos y suelos bauxíticos.

HISTOSOL

Suelos orgánicos. depósitos ogánicos: turba, lignito.... sin distinciones climáticas.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/clasif1.htm (3 of 3)3/14/2006 6:53:21 PM

PERFIL EDÁFICO

PERFIL EDÁFICO

Horizontes del suelo

A

A00 A0 A1 A2

Hojas y residuos orgánicos sin descomponer Residuos parcialmente descompuestos Color oscuro por presencia de materia organica Color claro por efecto del lavado

A3-B1 Transición a A-B B2

Precipitación de sustancias lavadas de A

B3

Transición B-C

B C

C

Fragmentos y restos de meteorización de la roca madre

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/perfil.htm (1 of 2)3/14/2006 6:53:26 PM

PERFIL EDÁFICO

D

D

Roca madre sin alterar

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/perfil.htm (2 of 2)3/14/2006 6:53:26 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

SUELO Y EROSIÓN EJERCICIOS PAU ÍNDICE Nº

Curso

Convocatoria

Opción

Pregunta

1

93-94

Septiembre

B

2

2

96-97

Modelo

A

3

3

98-99

Modelo

A

1

4

96-97

Septiembre

B

3

5

97-98

Modelo

A

1

6

98-99

Modelo

B

3

7

98-99

Septiembre

A

3

8

97-98

Septiembre

A

3

9

97-98

Junio

B

2

Preguntas con fotografía

10

98-99

Junio

B

1

11

98-99

Septiembre

B

1

12

99-00

Junio

B

1

Página de soluciones

ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 CERRAR

1. A

B

C

a)Los dibujos A, B y C representan tres fases de un proceso muy común en el sur-este de la Península y en gran parte del país. Indica de quéproceso se trata y describe cada fase teniendo en cuenta los indicadores que representa. b) Explica las causas que provocan el problema ambiental reflejado. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (1 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

c) Redacta una serie de medidas para salir al paso de este grave problema nacional y mundial. Ver solución

ARRIBA 1 3 4 5 6 7 8 9 CERRAR

2.

a)Observa la parte derecha y la izquierda de este dibujo y señala las diferencias que encuentras, asícomo las posibles repercusiones, en ambos casos, de los efectos de una fuerte lluvia. b) Indica cuáles son los riesgos más frecuentes que aparecerán en la parte derecha del dibujo. Señala algunas medidas para disminuir sus efectos. c) Identifica el impacto mas claramente observable en la parte derecha del dibujo. Describe las causas más comunes que determinan la existencia de dicho impacto en nuestro país. Ver solución

ARRIBA 1 2 4 5 6 7 8 9 CERRAR

3. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (2 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

Los modelos A y B representan dos posibles consecuencias de un aumento de las precipitaciones en una cuenca hidrográfica. a) Decide, razonadamente, si A y B representan retroalimentación positiva o negativa. b) Cita al menos dos factores que determinen el desarrollo de un modelo u otro. ¿Cómo actúan esos factores? c) Propón dos acciones o medidas que favorezcan el modelo A. Explica cómo actuarían estas acciones. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 5 6 7 8 9 CERRAR

4.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (3 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

a) A la vista de los datos de la tabla, comenta la importancia de la erosión en España. b) ¿Qué Comunidades Autónomas resultan más afectadas? Señala los factores implicados en esta desigual distribución. c) Sugiere algunas medidas de prevención y control de la erosión aplicables al área mediterránea. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 6 7 8 9 CERRAR

5.

Los dos gráficos adjuntos reflejan los cambios de escorrentía superficial (gráfico de la izquierda) y pérdida de suelo (gráfico de la derecha), después de un incendio ocurrido en 1931, en dos parcelas de bosque mediterráneo en California. Una de las parcelas sufrió dicho incendio (línea discontinua), mientras la otra se salvó del mismo (línea continua).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (4 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

a) Analiza los dos gráficos, uno a uno y conjuntamente, y explica las conclusiones que puedas obtener. b) ¿Qué posibles causas pueden justificar la disminución de la escorrentía superficial y la erosión a partir del octavo año después del incendio (esto es, a partir de 1938)? Cita al menos una y explica cómo afecta a la escorrentía y a la erosión. c) Cuando se inicie la recuperación de la vegetación, ¿aparecerán las mismas especies vegetales que existían antes del incendio? Razona la respuesta y, si es posible, utiliza para ello el concepto de sucesión ecoló-gica. d) Sugiere algunas medidas que pueda adoptar la administración para prevenir los incendios forestales. Propón también medidas personales para contribuir a la reducción de los incendios forestales. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 5 7 8 9 CERRAR

6. CARTA EUROPEA DEL SUELO (Consejo de Europa, 1972)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (5 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

1. El suelo es uno de los bienes más apreciados de la humanidad. Permite la vida de los vegetales, los animales y las personas en la superficie de la Tierra. 2. El suelo es un recurso limitado y fácil de destruir. 3. La sociedad industrial utiliza el suelo para la agricultura, la industria y otros fines. La política de ordenación del territorio debe concebirse en función de las propiedades del suelo y de las necesidades de la población actual y futura. 4. Los agricultores y silvicultores deben aplicar métodos que preserven la calidad del suelo. 5. Los suelos deben ser protegidos contra la erosión. 6. Los suelos deben ser protegidos contra la contaminación.

7. El desarrollo urbano debe ser organizado de manera que se cause el menor daño posible a las áreas vecinas. 8. La repercusión de las obras de ingeniería civil sobre los suelos deber ser evaluada para adoptar las medidas de protección adecuadas. 9. Es indispensable un inventario del recurso suelo. 10. Para la utilización racional del recurso suelo es necesario un esfuerzo de investigación científica y colaboración interdisciplinar. 11. La conservación del suelo debe ser materia de enseñanza a todos los niveles y de información pública actualizada. 12. Los gobiernos y las autoridades deben impulsar la planificación y administración racional de los recursos del suelo.

a)Elige al menos dos artículos de la Carta Europea del Suelo que se refieren a los impactos sobre los suelos en cada una de las siguientes situaciones: a.1. una zona minera e industrial (como la cuenca minera asturiana); a.2. una zona turística litoral (como la Costa del Sol malagueña); a.3. una zona rural agrícola (como la región de Murcia-Almería); a.4. el entorno de una gran ciudad en expansión (como Madrid). b) Cita dos prácticas para defender el suelo de la erosión hídrica. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 5 6 8 9 CERRAR

7. Los esquemas gráficos representan cuatro situaciones diferentes en, relación con el coeficiente de escorrentía superficial ("c").

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (6 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

a) Explica las diferencias en el valor de "c" en los cuatro casos figurados, analizando cómo afecta la influencia humana a dicho coeficiente. b) Sugiere cuatro consecuencias o efectos ambientales posibles (impactos sobre los recursos, riesgos) que se derivarían de los elevados valores que puede adquirir el coeficiente de escorrentía en una región dada. c) Señala dos factores (o elementos) del medio natural que condicionan la relación "escorrentía superficial / infiltración" en una regidn poco afectada por la actividad antrópica. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 9 CERRAR

8.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (7 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

a) Identifica los procesos geológicos que han originado la colmatación de este embalse andaluz. ¿De qué forma la actividad humana ha podido acelerar e intensificar este hecho? b) Enumera las posibles consecuencias económicas y sociales de este proceso en el área afectada. c) Señala algunas de las medidas de carácter corrector que pueden llevarse a cabo para atenuar la saturación progresiva del embalse y recuperar la zona afectada. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 CERRAR

9.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (8 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

SUELO Y EROSIÓN. EJERCICIOS PAU MADRID

En muchos lugares del litoral mediterráneo español, se han venido formando en los últimos milenios importantes acumulaciones de sedimentos, que dan lugar a deltas (el del río Ebro es el más importante), playas (las de Peñíscola y Gandía son de las más grandes y conocidas) y cordones litorales (como los que cierran la Albufera de Valencia y el Mar Menor de Murcia). Estas acumulaciones están formadas por los materiales que transportan desde el interior de la Península Ibérica los ríos, y que la acción del oleaje y las corrientes marinas tienden a transportar a lo largo de la costa y hacia zonas más internas y profundas del Mediterráneo. Explica cómo pueden influir en el aumento o la disminución de estos depósitos: a)la progresiva deforestación de territorios y su sustitución por cultivos en la Península Ibérica durante los últimos 3000 años; b) la construcción de embalses en los principales ríos durante este último siglo; c) un posible cambio climático, a condiciones más cálidas y húmedas que las actuales. Ver solución

ARRIBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 CERRAR

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/pregedaf.htm (9 of 9)3/14/2006 6:53:33 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Seminario Permanente de

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

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Martes , 14 de Marzo de 2006

Última actualización: 27 de agosto de 2004

Ejercicios de autoevaluación en HotPotatoes sobre contaminación de aguas Selección de las preguntas PAU-Madrid basadas en la interpretación de fotografías Actualizadas hasta Junio 2004

¿Qué es AEPECT?

Nueva actividad de campo: Geología Ambiental en el Sureste dirigida por D. Juan D. Centeno, de la UCM. Algunas fotos sobre formas de modelado y... ...ampliación sobre lagunas y circos de Guadarrama y de Cinco Lagunas (Gredos) El viaje a lo largo del valle del Jarama realizado con los alumnos de Ciencias de la Tierra de 2ºBC Visita a Planta de Clasificación de RSU y Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Resumen de la actividad de campo final de curso 2001-02 actualizada información sobre el Pontón de la Oliva Últimos DOCUMENTOS incorporados: ●

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EDAR Filtro Macrofita Flotante Aeropuerto de Madrid-Barajas (AENA) Evaluación de contaminantes químicos en seres vivos. El vertido de Aznalcóllar Por Dra. Begoña Jiménez Luque del CSIC.

Y además: ● ●

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Nueva página de AEPECT-MADRID Declaración de impacto de la ampliación de Barajas en PDF (1.18 MB)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Nueva página de AEPECT-MADRID [PULSA AQUÍ] Declaración de Impacto Ambiental del proyecto de ampliación del sistema aeroportuario de MadridBarajas (en PDF) *** ¡ 1,18 MB ! *** [descarga] Enlace recomendado: www.joseacortes.com

Nuevo enlace: NGDC Geologic Hazards Photos Participa en las NEWS de Ciencias de la Tierra CONFIGURAR NOTICIAS EN OUTLOOK 1.Crear cuenta 2.Descarga de mensajes 3.Enviar mensaje ¡ ATENCIÓN ! El contenido gráfico puede ralentizar la carga de la página. Ten paciencia. ● Amigos de la Tierra: http://www.tierra.org

El Consejo de Ministros del 1 de febrero de 2002 aprueba iniciar el trámite de ratificación del Protocolo de Kioto

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[ más ] [ enlaces ]

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Terremoto en Taiwan, véase: [enlace] y [sismograma] Documentos de interés ● ●

Protocolo de Kioto Nuevos Reales Decretos de enseñanzas mínimas

Participa en el grupo de noticias de Ciencias de la Tierra Calendario de sesiones del curso 2000-01 y del curso 2001-02 Organización, fechas de las sesiones, ponentes, temas desarrollados, y contenidos de las ponencias. Programaciones de la materia y curriculo oficial de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato cedidas por participantes y ponentes en ediciones anteriores del Seminario. Pruebas de Acceso a la Universidad Preguntas y criterios de calificación de las PAU's ,correspondientes al distrito único de Madrid, organizadas por convocatorias y por temas. Ya están disponibles, en su totalidad, las correspondientes a los cursos 199394, 1994-95, 1995-96 y 1996-97. Pronto estarán disponibles cursos posteriores Temas Contenidos, textos, figuras, complementos para el desarrollo de temas de la asignatura. Sección abierta a colaboraciones y sugerencias. Prácticas Prácticas, experiencias, actividades,... desarrolladas, sugeridas, propuestas,... por quien desee colaborar... Actividades de Campo Las actividades de campo y visitas a instalaciones propuestas el curso 1999-2000 en el Seminario permanente y algunas nuevas. Temas de actualidad El medio ambiente hoy, noticias, los desastres de cada día, catástrofes naturales, comentarios y enlaces a la información. Libros y revistas Bibliografía, textos de interés en este campo, revistas, CD ROM, novedades editoriales y otros recursos. Enlaces de interés Enlaces a sitios relacionados con los contenidos de la materia y cualquiera que consideremos de interés. Buscadores en la red Para encontrar cualquier cosa en internet. Tu opinión Envía tu opinión, sugerencias, críticas,... acerca del contenido de estas páginas. Cualquier idea será bien recibida.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

César Martínez Martínez IES El Carrascal Arganda del Rey (Madrid)

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Curvas de supervivencia

Curvas de supervivencia

La supervivencia es la probabilidad que tienen al nacer los individuos de una población de alcanzar una determinada edad. La probabilidad decrece desde 1 para los individuos nacidos vivos hasta hacerse 0 a la edad máxima de la especie.

Al representar gráficamente el valor de supervivencia frente al tiempo (edad que alcanza) se obtiene la curva de supervivencia para esa población.

En general, las curvas de supervivencia se ajustan, más o menos, a tres modelos:

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Tipo I. Las curvas tipo I o convexas caracterizan a las especies con baja tasa de mortalidad hasta alcanzar una cierta edad en que aumenta rápidamente. Tal es el caso de

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Curvas de supervivencia

la mayor parte de los grandes mamíferos, incluido el hombre, con estrategias de la K.

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Tipo II. Si la tasa de mortalidad varía poco con la edad, como ocurre en la mayoría de las aves, la curva tiene la forma de una diagonal descendente, normalmente con forma sigmoidea si el número de individuos que muere en cada tramo de edad es más o menos constante.

Tipo III. Las especies r-estrategas sufren una elevada mortalidad en las primeras etapas de vida, larvaria o juvenil, teniendo luego una mayor probabilidad de supervivencia. La curva muestra un pronunciado descenso inicial seguido de una fase más estable

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Comparación de k y r estrategas

Estrategias r y K

Característica

r estrategas

K estrategas

Tiempo de vida

Corto. Generalmente inferior al año.

Largo, más de un año.

Mortalidad

Episodios catastróficos de gran mortalidad afectando a todos los individuos. Independiente de la densidad. Presentan curvas de supervivencia tipo III.

Depende de la densidad de la población. Las curvas de supervivencia son de tipo II ó III.

Población

Muy variable en el tiempo y muy inferior a la capacidad de carga del medio.

Muy constante y próxima al equilibrio y al límite de carga.

Competencia intraespecífica e interespecífica

Variable y, en general, poco intensa.

Muy intensa.

Adaptación a...

Variaciones ambientales frecuentes e impredecibles o especies no bien adaptadas al medio que ocupan. Colonizadores. Climas variables.

Condiciones muy constantes y predecibles.

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Comparación de k y r estrategas

La selección favorece...

Desarrollo rápido Madurez precoz Reproducción única Elevado potencial biótico Pequeño tamaño Descendencia numerosa

Volver

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Desarrollo lento Madurez retrasada Reproducción cíclica Capacidad competitiva y eficacia Mayor tamaño Descendencia poco numerosa y cuidado de la prole

CICLO DEL AZUFRE

<< Ciclos

Carbono

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Nitrógeno

Fósforo

CICLO DEL NITRÓGENO

<< Ciclos

Carbono

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Azufre

Fósforo

CICLO DEL CARBONO

<< Ciclos

Nitrógeno

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Azufre

Fósforo

CICLO DEL FÓSFORO

<< Ciclos

Carbono

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Nitrógeno

Azufre

EJERCICIOS PAU MADRID. LA BIOSFERA - SOLUCIONES

EJERCICIOS DE PAU. LA BIOSFERA. SOLUCIONES Hoja 1 Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8

Hoja 2 Hoja 3

1 a) Puesto que el flujo de energía a lo largo de los niveles tróficos del ecosistema supone que sólo alrededor del 10% de la producción neta (energía acumulada) de un nivel trófico pasa al siguiente (regla del 10%), cuanto mayor sea el número de niveles a través de los que pasa la energía, menor será la cantidad disponible de esta. Si se recoge la cosecha del primer nivel trófico (productores) en forma de vegetales, la cantidad de energía acumulada y cosechada por unidad de área será mayor que si se extrae del nivel de consumidores primarios (ganado), ya que habrá que descontar la cantidad no aprovechada, la no asimilada y la consumida por la respiración en este nivel trófico. Los siguientes apartados ilustran estas afirmaciones. b) Representa la extracción de la cosecha vegetal del primer nivel trófico, estando el máximo aprovechamiento en el hecho de que no existen las pérdidas asociadas al flujo a través del nivel de consumidores. La cadena tendría sólo dos eslabones, uno correspondiente al vegetal o vegetales cultivados (productores) y otro constituido por la especie humana (consumidores primarios). c) En este caso se introduce un nivel intermedio más: una especie de herbívoro (consumidor primario), quedando la especie humana como consumidor secundario. Desde el punto de vista energético es diez veces menos eficiente que el modelo anterior por lo ya indicado. Además, es importante recordar las consecuencias ambientales que tiene la cría de ganado, como la necesidad de extensos pastizales a costa de tierras agrícolas o forestales. d) La dieta actual de los países desarrollados no se corresponde con un modelo sostenible puesto que su elevada proporción de componentes de origen animal exige dedicar terrenos a la cría de ganado, mayoritariamente intensiva en estos países y extensiva en países en vías de desarrollo, que podrían ser aprovechados más eficientemente para la obtención de productos agrícolas destinados a la alimentación humana. Además de lo escasamente solidario de este modo de vida, hemos de recordar otros problemas ambientales asociados que lo hacen insostenible, como la deforestación para obtener pastos, la dedicación de terrenos agrícolas para alimentar ganado (cultivos forrajeros) en vez de alimentar personas (con la consiguiente pérdida entretanto: regla del 10%), la desviación de proteínas procedentes de la pesca (harinas de pescado) para alimentar ganado, la inversión energética en las explotaciones intensivas, en la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (1 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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producción de piensos, en los cultivos forrajeros, los problemas ambientales creados por los ingentes volúmenes de purines, la aportación de los gases digestivos de los rumiantes al efecto invernadero,... La recomendación sería reducir la proporción de carne en la dieta de los países desarrollados, por otra parte claramente hipercalórica, minimizando los problemas citados y permitiendo de paso un reparto más equitativo de los recursos en los países menos industrializados. Al mismo tiempo, ello redundaría positivamente en la salud de la población de los países desarrollados, ya que se reducirían drásticamente los factores responsables de algunas de las enfermedades con mayor incidencia, como hipercolesterolemia y afecciones cardiovasculares, obesidad, etc. ^ ARRIBA 2. a) Es una pirámide de producción que expresa, para cada nivel trófico, la cantidad de energía fijada por unidad de tiempo. La producción bruta representa la cantidad de energía asimilada en cada nivel, de la cual hay que restar la cantidad utilizada por ese nivel para su mantenimiento en los procesos respiratorios para obtener la cantidad real que se acumula como biomasa o producción neta, potencialmente disponible para ser aprovechada por el nivel trófico siguiente. b) La regla del 10% ya está explicada. En el ejemplo se cumple con suficiente aproximación. c) Lo anterior tiene como consecuencia que al cabo de unos pocos niveles tróficos la energía disponible no sea suficiente para sostener un nivel más. En una cadea con cuatro niveles, la energía disponible en el cuarto y último sería una milésima parte de la inicial:

^ ARRIBA 3 a) La pirámide A es una pirámide de números, representa el número de individuos que componen la población del nivel considerado, y la pirámide B es de biomasa, que expresa la cantidad en peso de materia orgánica acumulada en cada nivel trófico. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (2 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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b) La pirámide A presenta el número de individuos que hay en cada nivel trófico (productores, consumidores primarios, etc.). Generalmente el número disminuye a medida que se asciende de nivel (aunque hay excepciones) y suele ocurrir que también el tamaño de los individuos aumenta (el depredador es mayor que la presa). La pirámide B indica la cantidad de materia orgánica o biomasa que corresponde a cada nivel. Generalmente va disminuyendo a medida que se asciende, aunque hay excepciones en ecosistemas acuáticos. c) La biomasa es la cantidad de materia orgánica que ha tenido su origen en procesos biológicos. Hay biomasa vegetal, resultado de la fotosíntesis, y biomasa animal, resultante de heterótrofos. Hay biomasa residual resultante de transformaciones por la acción humana (trozas, serrín, paja, residuos urbanos, estiércol). Esta biomasa residual se usa como fuente de energía (renovable) por combustión directa, o para obtener combustibles (alcohol, biogás) por diferentes procedimientos, como fermentación o pirólisis , o para obtener abonos. ^ ARRIBA 4 a) La Productividad Primaria es la cantidad de carbono asimilado en la unidad de tiempo por los productores mediante la fotosíntesis, en relación con la energía lumínica que interviene en el proceso. Si consideramos la reacción de síntesis del proceso; CO2 (44g) + H2O (18g) + E (123 kc) > CH2O (30g) + O2 (32g), y se analiza el rendimiento, 1 g de C precisa para su asimilación 10 kc, suponiendo que toda la energía se aprovecha para la reducción del C del CO2, y que el resultado final fuese la síntesis de azúcar. b) Véase la pregunta 2.a. c) La eficacia es muy baja, menos del 1% de la energía total incidente queda disponible para el siguiente nivel trófico. Entre los factores que limitan la producción primaria tenemos (página 50): temperatura y humedad, falta de nutrientes, sobre todo fósforo y nitrógeno y la configuración estructural del sistema de captación de la fotosíntesis: Los productores presentan uno orgánulos captadores de energía llamados cloroplastos. Sólo los fotones de una determinada longitud de onda son capaces de incidir en ellos, haciendo que los enlaces alrededor de determinados átomos de carbono de los pigmentos adquieran configuraciones que retienen energía. La finalidad es convertir la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (3 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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energía electromagnética en química. El número de puntos donde se realiza la conversión es inferior al de moléculas del pigmento. Cada cloroplasto se descompone en gran número de unidades y cada una contiene 300 moléculas de clorofila, dispuestas como si fuera una pantalla de captación y un solo elemento de conversión. Cada unidad de fotosíntesis es como un embudo que recoge agua de lluvia. Si excede la cantidad de lluvia de un determinado valor, termina por rebosar y se pierde. ^ ARRIBA 5 a) El bosque intercambia materia con su entorno en forma de oxígeno captado en la respiración y producido en la fotosíntesis, dióxido de carbono producido en la respiración y utilizado como entrada en la fotosíntesis,;el agua, que entra como precipitación, agua superficial y edáfica, mientras es eliminada en forma de vapor a través de los procesos de evapotranspiración; otros nutrientes, tomados como iones en la solución edáfica por las plantas o que salen del sistema, también en forma de disolución, por lixiviación o lavado. En cuanto a la energía, la entrante el la energía de la radiación solar que es captada y fijada en la fotosíntesis en forma de energía química en la biomasa acumulada. La salida de energía se da a través de la disipación de calor y como calor latente de vaporización del agua. b) El bosque corresponde a un sistema abierto ya que intercambia tanto materia como energía, como ya se ha descrito (recordemos que un sistema cerrado intercambia sólo energía, mientras que uno aislado no intercambiaría ni materia ni energía). c) Respecto a la materia, se producirá un aumento de la emisión de CO2 resultante de la combustión de la materia orgánica y de consumo de O2 en esa misma combustión. Tras el incendio, al haberse reducido o desaparecido la biomasa vegetal, la fotosíntesis estará muy reducida y, con ello, la fijación de CO2 y la producción de O2. También se emitirá a la atmósfera una cierta cantidad de partículas sólidas que pueden ser transportadas por el viento saliendo del sistema para pasar, momentáneamente, a la atmósfera hasta su deposición. Consecuencia posterior al incendio es la probable pérdida de nutrientes por erosión del suelo desprovisto de vegetación. Durante el incendio se producirá una importante emisión de energía calorífica de combustión a costa de la biomasa presente. ^ ARRIBA 6 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (4 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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a) Se trata del ciclo del fósforo, cuya reserva principal se encuentra en forma de sedimentos oceánicos, por lo que su ritmo de circulación depende del ciclo geológico y se da a ritmos de millones de años. El esquema representa las etapas del ciclo en que el fósforo es movilizado por los procesos erosivos desde las rocas fosfatadas para ser transportado por las aguas continentales hasta el océano donde se acumulará en forma de sedimentos hasta que el ciclo geológico sitúe de nuevo esas rocas expuestas a la acción de los agentes erosivos. Una pequeña parte es recirculado en el seno de las aguas oceánicas al pasar a formar parte de estructuras vivas tanto vegetales como animales (peces-aves marinas-guano-sedimentos). El hombre interviene acelerando la parte superior del ciclo al extraer (flechas de trazos) fósforo tanto directamente de las rocas fosfatadas, como del guano o de organismos marinos, para fabricar abonos agrícolas. Pero la renovación de rocas fosfatadas continuará ocurriendo a ritmo geológico, de modo que se trata de un recurso no renovable que se puede agotar en breve (además, recordad los problemas asociados al uso excesivo de fertilizantes en relación con la contaminación de aguas subterráneas y eutrofización). b) El fósforo es un factor limitante más importante que el nitrógeno porque junto a la lentitud de su ciclo, ocurre que existen mecanismos de fijación del nitrógeno atmosférico como el que llevan a cabo las bacterias simbióticas de leguminosas Rhizobium, o las cianobacterias (que también intervenían en el desarrollo de la eutrofización). En cambio, las pérdidas de fósforo en el ciclo son en gran medida irrecuperables. c) La energía de apoyo o auxiliar (página 51) es la energía que es aportada por procesos externos al ciclo permitiendo un menor tiempo de reciclado. En este caso, la energía auxiliar es aportada por el hombre en la extracción de fósforo de las rocas, poniéndolo en circulación con mayor rapidez y en mayor cantidad de lo que lo hacen los procesos erosivos. Esto se traduce en un incremento de la producción primaria mediante el aporte de fertilizantes. A pesar de ese incremento, no se trata de un modelo sostenible puesto que, por un lado, exige la aplicación de energía externa (en general procedente de fuentes no renovables, como los combustibles fósiles) y, por otro, consume las reservas de fósforo a una tasa mayor que la de su renovación, que recordemos transcurre a ritmos de escala geológica. ^ ARRIBA 7 a) Las fluctuaciones en las poblaciones presentes responden a la dinámica de un modelo depredador-presa (página 63). Así, vemos que en los momentos en que crecen las poblaciones de herbívoros HA y HB decrecen las de arbustos BU y gramíneas GR (los árboles BA apenas sufren variación, si acaso puede ser que exista una ligera variación, quizá debida a competencia con los arbustos). A su vez, la abundancia de herbívoros http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (5 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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hace crecer enseguida la población del carnívoro CA que depreda sobre ellos. Pero al hacerlo disminuye la población de HA y HB, de modo que hay menos presas y esto provoca a su vez el descenso en CA, tras lo que se recupera la población HB, y así sucesivamente. b) Los niveles tróficos representados corresponden a productores, los árboles (BA), arbustos (BU) y gramíneas (GR); consumidores primarios, serían los herbívoros (HA, HB), y consumidor secundario, es el carnívoro (CA). El número de niveles queda muy limitado como consecuencia de la ya citada regla del 10% (sería preciso explicar aquí su fundamento, repasa la pregunta 1 y 2). c) Las cabras comerían fundamentalmente hojas, brotes y tallos de arbustos BU, reduciendo así su población de manera importante (sobrepastoreo). Por ese motivo, las cabras estarían compitiendo con la población de herbívoro HB que, a la vista de las gráficas parece depender de BU. Esta competencia haría descender la población de HB. Al reducirse la población de presas naturales del carnívoro, éste podría empezar a depredar sobre los rebaños de cabras y, tras un descenso inicial, tal vez incrementar su población a costa de la nueva abundancia de presas fáciles de capturar. Pero esto a su vez representa una situación de competencia con el hombre, que es quien introduce las cabras para su aprovechamiento, ocasionando la persecución del depredador (ahora sería "alimaña" según la denominación tradicional). [De modo similar se puede seguir especulando sobre las relaciones entre esas especies o plantear nuevas posiblidades.] ^ ARRIBA 8 Nota: El pie de la figura dice así: "Proporción de los distintos elementos químicos (número de átomos) en la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Rayado=>1%, Negro=>10%." a) La primera gráfica permite apreciar la gran abundancia de nitrógeno en la atmósfera, pese a lo cual no es aprovechable para los seres vivos por ser una molécula inerte. Tan sólo unos pocos organismos procariotas y un hongo son capaces de fijarlo directamente desde su forma molecular. b) La importancia económica radica en el incremento de la producción (y la productividad) que posibilita la fijación del N2 en formas asimilables para las plantas. Los organismos capaces de llevar a cabo esta fijación son (página 58): bacterias de vida libre como Azotobacter, bacterias simbióticas de las leguminosas como Rhizobium, cianobacterias planctónicas y el hongo actinomiceto Frankia. Por otra parte, entre las leguminosas que viven en simbiosis con Rhizobium hay multitud de especies de interés agrícola que, además del interés económico directo de su explotación, lo tienen también porque su cultivo enriquece el suelo en productos nitrogenados que pueden ser luego aprovechados por otros cultivos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL1.htm (6 of 7)3/14/2006 6:54:00 PM

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c) El hombre interviene de muy diferentes formas: – fijando nitrógeno atmosférico mediante la fabricación de fertilizantes, amoníaco y otras sustancias químicas. – emitiendo nitrógeno a la atmósfera por, entre otras cosas, exceso de abonado, uso de vehículos, exceso de riego y pisoteo de suelos que favorecen las condiciones de anaerobiosis en que viven las bacterias desnitrificantes. ^ ARRIBA

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EJERCICIOS DE PAU. LA BIOSFERA. SOLUCIONES 2 Hoja 2 Hoja 1

Ejercicio nº: 9 10 11 12 13 14 15 Hoja 3

9. a) (respondida en la pregunta 4.a.) b) En los primeros intervalos, un aumento de la intensidad de luz lleva consigo un aumento de la productividad. A partir de una determinada intensidad, por más que se aumente ésta, no lleva consigo un aumento de la productividad. Es como si ya no se pudiera asimilar lo que excede de un limite, y el resto de desperdiciase (páginas 52 y 53. Figuras 2.19., 2.10., 2.21.). Los receptores se saturan. c) Los productores presentan unos orgánulos captadores de energía llamados cloroplastos. Sólo los fotones de una determinada longitud de onda son capaces de incidir en ellos, haciendo que los enlaces alrededor de determinados atomos de carbono de los pigmentos adquieran configuraciones que retienen energía. La finalidad es convertir la energía electromagnética en química. El número de puntos donde se realiza la conversión es inferior al de moléculas del pigmento. Cada cloroplasto se descompone en gran número de unidades y cada una contiene 300 moléculas de clorofila, dispuestas como si fuera una pantalla de captación y un solo elemento de conversión. Cada unidad de fotosíntesis es como un embudo que recoge agua de lluvia. Si excede la cantidad de lluvia de un determinado valor, termina por rebosar y se pierde. La propia organización de la estructura fotosintética, que es uno de los factores limitantes de la producción primaria, explica el gráfico. ^ ARRIBA 10. a) Se calcula que más del 90% de los incendios forestales tienen su origen en causas debidas a la intervención humana y que tan sólo alrededor del 6% se dan por causas naturales. Entre estas causas naturales, la que tiene mayor incidencia es la originada por rayos en tormentas eléctricas, que además ocurren con mayor frecuencia a fines del verano en nuestras latitudes, cuando la masa forestal es más susceptible al fuego. Los incendios causados por el hombre obedecen a causas variadas: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (1 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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– quema de rastrojos y otros restos (práctica que además del evidente peligro de incendio, ocasiona el empobrecimiento del suelo agrícola al perder nutrientes, implica por tanto la necesidad de abonar y favorece la contaminación de suelos y aguas). – quema de matorral o monte para ampliar tierras de cultivo o pastos, territorios de caza o eliminar "alimañas". – negligencia de campistas y visitantes: colillas mal apagadas, hogueras, abandono de objetos de vidrio, etc. (suponen entre el 5 y el 10%) – actos de venganza, represalia u otros relacionados con disputas por deslindes, expropiaciones, etc. – actos de pirómanos. – especulación en los negocios de la madera, urbanístico, equipamiento contra incendios, como medios aéreos, vehículos, etc. – gestión deficiente del monte: falta de mantenimiento, repoblación con especies inadecuadas, diseño erróneo de la red de cortafuegos, inversiones en medios de extinción pero no en prevención ni en investigación,... Los factores naturales de riesgo tienen que ver con: * condiciones ambientales: las elevadas temperaturas y sequías prolongadas favorecen el inicio y propagación. A este respecto, la región mediterránea sufrirá un elevado riesgo de incendio. La presencia de viento también favorece la propagación. * características y situación del bosque: el tipo de especies influye en cuanto a la cantidad de restos de hojas y ramillas que producen o su contenido en resinas u otras sustancias combustibles. La presencia de restos abundantes de vegetación, altamente combustibles, también incrementa el riesgo. Otras causas no naturales de riesgo se relacionan con la accesibilidad y frecuentación del bosque, mantenimiento y limpieza insuficientes, crecimiento urbanístico próximo,... b) Los incendios forestales tienen efectos ambientales negativos sobre la economla, el medio social y el medio natural (suelo, fauna y flora, aguas, atmósfera). Entre estos efectos negativos podemos destacar la pérdida de: – suelo por erosión al quedar desprovisto de vegetación y expuesto a la acción de las aguas de escorrentía.

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– la materia orgánica superficial del suelo y los nutrientes. En suelos agrícolas ello implica además la posterior necesidad de aplicar abonos con el consiguiente riesgo de contaminar aguas y suelo. – biodiversidad y regresión en la sucesión ecológica. Entre las medidas de lucha contra los incendios forestales se pueden citar: – Campañas educativas y de concienciación social acerca del valor que representan las masas forestales y la importancia de su conservación, así como sobre las conductas a adoptar y las medidas precautorias que es preciso tomar para evitar la génesis de incendios. – Medidas preventivas centradas en un correcto mantenimiento de los bosques con: * eliminación de restos de vegetación y ramas muertas, sobre todo al final del invierno. * trazado adecuado de la red de cortafuegos y mantenimiento de los mismos. * creación y conservación de vías de acceso para los equipos de extinción. * formación y equipamiento adecuado del personal de los equipos de extinción. * vigilancia permanente, en especial durante las temporadas de mayor riesgo. La intervención inmediata sobre los focos evita la propagación. Las estadísticas realizadas en los últimos años han demostrado que, cuando se reacciona rápidamente en las etapas iniciales de los incendios, la superficie quemada se reduce drásticamente aún cuando el número de focos pueda ser muy elevado. – Medidas mitigadoras de los efectos negativos sobre el suelo, como emplear troncos quemados para crear bancales con que reducir la acción erosiva en pendientes, repoblar con prontitud,... – Prohibir la venta de madera procedente de incendios y la recalificación de terrenos que hayan sufrido un incendio para evitar la especulación. c) Se conozca el alto valor que, directa e indirectamente, tienen los bosques como recurso natural, cultural, energético, paisajistico, etc. – recursos aprovechables directamente como la madera u otro productos, variable en función del tipo de bosque y especies presentes. Los bosques tienen gran importancia como fuente de recursos: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (3 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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– energéticos si se aprovecha su biomasa como base para la generación de energía (combustión, pirólisis). – naturales al explotar, según el tipo de bosque, la madera, corcho, caza, pastos,... – turísticos, como turismo, cámping, pesca,... – paisajísticos, conservando la fisonomía propia del territorio. – bióticos, al representar la etapa culminante de la sucesión ecológica y ser la base por tanto de un ecosistema maduro y diverso, rico en especies tanto animales como vegetales, que es importante conservar. – edáficos, ya que el bosque protege el suelo de la erosión, conservando el suelo fértil y la materia orgánica que contiene y que es fuente de nutrientes. – hídricos, puesto que el bosque favorece la infiltración de las aguas de escorrentía reteniendo el agua que circulará lentamente a través del suelo alimentando las aguas superficiales. Esto además protege de riadas. ^ ARRIBA 11. a) La gráfica muestra un importante y brusco descenso en la población de atún Atlántico a lo largo de las dos décadas consideradas. La causa estriba en la sobreexplotación que se ha venido realizando de los recursos pesqueros con un aumento tanto en el número de buques que componen las flotas como en su capacidad y su eficacia, al incorporar las nuevas tecnologías a la localización y evaluación de los bancos en los caladeros. Esto ha conducido a la reducción mencionada en las poblaciones y a la estabilización del nivel de capturas a pesar de esa mayor eficacia extractiva. Como consecuencia ha aumentado la presión sobre las poblaciones al intentar recuperar el volumen de capturas, aumentando las capturas de juveniles y de especies no deseadas (descartes). b) El mantenimiento de los recursos pesqueros en el marco de la sostenibilidad de los mismos implica emprender una explotación racional del recurso a un ritmo que permita su renovabilidad, es decir que no supere la capacidad reproductiva de la especie. Es preciso entonces imponer limitaciones en el volumen de capturas y en el tamaño de los ejemplares para evitar la captura de individuos que no hayan alcanzado la madurez reproductiva. También el establecimiento de épocas de veda (paro biológico) en los períodos de reproducción facilitará el mantenimiento de las poblaciones. Además, es preciso arbitrar los medios que permitan vigilar y hacer cumplir las restricciones impuestas. Por último, el fomento de la investigación sobre las especies objeto de pesca permitirá conocer mejor sus http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (4 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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ciclos reproductivos y la investigaicón sobre cultivos marinos de otras especies (piscicultura) permitirá complementar la pesca y encontrar alternativas que reduzcan la presión sobre las poblaciones salvajes. c) La mayor parte de los recursos naturales actualmente explotados están sometidos a tasas de extracción no sostenibles, por encima de la tasa de renovación o conservación. Podemos citar los recursos energéticos, basados en la explotación de combustibles fósiles no renovables, como carbón o petróleo, recursos mineros, recursos hídricos, sobre todo en el caso de las aguas subterráneas, recursos forestales, etc. El cambio en la tendencia pasa por adecuar el ritmo de explotación al de renovación o al de sustitución por nuevas fuentes de recursos. ^ ARRIBA 12. a) (véase la respuesta 4c) b) Al aumentar la intensidad de la luz lo hace también producción primaria hasta que se alcanza la saturación de los elementos de captación y, a partir de entonces, aunque siga creciendo intensidad de la luz, la producción primaria no aumenta porque se alcanza la máxima capacidad de captación de energía. La curva que relaciona estas variables es la representada en la pregunta 9. c) Se piden tres de los procedimientos que han permitido aumentar la producción primaria. Éstos podrían ser: – La aplicación de la tecnología en los trabajos de laboreo agrícola. Esto exige aportar energía externa (exosomática), primero de origen animal y luego basada en la explotación de combustibles, fundamentalmente de origen petrolífero, que permite una mayor eficacia productiva, aunque no energética: se precisa una inversión energética mayor que la obtenida en forma de producto, aunque es posible trabajar mayores extensiones de terreno. En este mismo ámbito podríamos situar la aplicación de nuevas técnicas de regadío y de obtención del agua necesaria para ello a partir de aguas subterráneas profundas, construcción de embalses, trasvases, etc. – La aplicación de productos destinados a combatir las plagas que compiten con nosotros en la obtención de la producción neta de la especie cultivada o que compiten con esta en la obtención de los nutrientes del suelo. – El empleo de fertilizantes químicos que evitan la acción limitante que supone la escasez de determinados nutrientes en los suelos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (5 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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– El desarrollo de nuevos campos de conocimiento ha permitido una eficaz selección genética de variedades más productivas. La ingeniería genética además permite obtener variedades que además sean más resistentes a plagas o enfermedades e incluso puede que se obtengan otras cuya disposición de las unidades fotosintéticas sean más eficientes a la hora de aprovechar la energía de la radiación solar. ^ ARRIBA 13. a) Los factores más claramente limitantes de la producción primaria que se ponen de manifiesto en el mapa son los de tipo climático. Las áreas no incluidas como Tierras cultivadas vemos que corresponden, como en el mapa se indica a climas muy fríos, desiertos y selvas tropicales. En los dos primeros casos, el clima y la escasa o nula disponibilidad de agua consecuente al mismo impiden la expansión de las tierras de cultivo. En el caso de las selvas tropicales (ecuatoriales), donde el clima es favorable y se dispone de agua en abundancia, la limitación estriba por un lado en la difícil accesibilidad de estos territorios y de manera muy importante en la pobreza extrema del suelo. En contra de lo que a veces se piensa a la vista de la exuberancia vegetal que muestran las selvas lluviosas, su suelo es muy pobre en nutrientes debido a que las condiciones ambientales favorecen la rápida descomposición de la materia orgánica y el lavado de los nutrientes, así como la inmediata absorción e incorporación a la biomasa vegetal. Es decir, ocurre un rapidísimo reciclaje de los nutrientes, que entonces no permanecen en el suelo. Una vez que se rotura el bosque por tala o quema, los pocos nutrientes que quedan proporcionan tan sólo una o dos cosechas y es preciso roturar una nueva parcela si se quiere seguir cultivando. Este procedimiento, que es sostenible cuando se trata de alimentar grupos humanos reducidos y dispersos, se vuelve insostenible al aumentar la población porque ya no es posible respetar los 20 ó 30 años que necesita la selva para regenerarse. De esta manera se cae en una espiral de empobrecimiento del suelo que conduce a la erosión y pérdida del mismo. b) Véase la respuesta 12.c. c) La expansión de la agricultura a expensas de los bosques lluviosos supondría la pérdida de extensas áreas de los mismos, como por otra parte ya está ocurriendo, con consecuencias negativas no sólo en lo que se refiere al valor intrínseco de estas áreas, sino también sobre procesos de alcance global como pueden ser el equilibrio climático global o el ciclo hidrológico. Por otra parte, en estas masas forestales ecuatoriales está contenida una enorme reserva de biodiversidad que además de su propio valor como reserva genética de la biosfera, tiene valor tangible en tanto que representa un potencial ingente de nuevas sustancias químicas de posible aplicación médica. d) Las soluciones aportadas deben contemplar su sostenibilidad, es decir no basarse en el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (6 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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empleo de fuentes energéticas no renovables, aplicación de fertilizantes químicos, empleo de pesticidas y herbicidas, regadíos fundamentados en la sobreexplotación de acuíferos, etc., es decir en soluciones transitorias, válidas a muy corto plazo pero con un futuro poco prometedor, como actualmente ocurre, sino en racionalizar los cultivos en el sentido de adecuar las especies al clima y suelo, rotación de cultivos, cultivos mixtos en franjas y pasillos que favorecen la retención de agua y protegen de la erosión, aplicación de abonos orgánicos, incluyendo restos de cosecha, control biológico de las plagas, uso racional del agua con sistemas de mayor eficiencia, etc. ^ ARRIBA 14. a ) Antes de analizar la gráfica hay que recordar la diferencia entre las artes de pesca mencionadas. El arrastre consiste en una red en forma de bolsa o copo remolcada por el buque (arrastrero) que va recogiendo los peces a su paso. El tamaño y la forma varían ligeramente si se trata de arrastre de fondo o pelágico. En cualquier caso, el paso de malla y la velocidad de arrastre son factores críticos a la hora de seleccionar el tamaño mínimo de las capturas. El palangre consiste en una larga línea o cabo principal, que puede tener kilómetros, del que penden otras líneas menores, en diversas configuraciones, con anzuelos cebados. También la profundidad a que se sitúa es variable. En la gráfica observamos que el arrastre captura fundamentalmente por debajo de la talla mínima legal y desde luego muy lejos de la talla de primera madurez, lo que significa que se están eliminando de la población ejemplares jóvenes que no han llegado a reproducirse. El arrastre de fondo tiene una incidencia muy negativa sobre la conservación de las poblaciones de merluza ya que arrasa los fondos de la plataforma continental en donde estos animales llevan a cabo su reproducción. El palangre en cambio captura ejemplares grandes que han superado ampliamente la talla de madurez reproductora, por lo que parece menos un método menos lesivo para las poblaciones de este pez. La flota española explota seis especies del Atlántico y la variedad mediterránea de la merluza común mediante artes de arrastre (Lozano, 1978). b) La captura de inmaduros no reproductores (llamada sobrepesca de crecimiento) tiene consecuencias nefastas para la conservación del recurso, ya que se está impidiendo que el potencial reproductor de la especie actúe como mecanismo de renovación. La talla mínima http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (7 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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legal, muy por debajo de la talla de primera madurez, no está basada en criterios de sostenibilidad que permitan la reproducción de la merluza. Se debería exigir el que se fundamenten en criterios biológicos (lo mismo que las épocas de veda, si las hubiere) para asegurar la posibilidad de que el pez se reproduzca manteniendo los niveles de población. Sin embargo, las presiones económicas (y también sociolaborales de una flota sobredimensionada) hacen que se intenten mantener unos volúmenes de capturas que, actuando sobre poblaciones diezmadas por años de sobreexplotación, obligan al empleo de artes menos selectivas y más agresivas, capturando inmaduros. c ) En primer lugar, las medidas encaminadas a fomentar la sostenibilidad podrían ser: – Determinación de los ciclos reproductores de las especies objeto de pesca para... – Establecer normas sobre tallas mínimas y épocas de captura que garanticen la posibilidad de reproducirse. – Vigilancia estricta de la aplicación rigurosa de la normativa anterior. – Reconversión de parte de la flota arrastrea a otros caladeros o a otras especies menos sobreexplotadas y hacia artes de pesca más selectivos (en especie y tamaño). Búsqueda de alternativas en el desarrollo de la piscicultura, tanto marina como dulceacuícola. – Divulgación de las tallas mínimas legalmente establecidas según procedencia (las tallas varían si el pescado procede del Mediterráneo o del Atlántico, por ejemplo la talla mínima de la Lubina es de 22 cm si procede del caladero de Canarias, pero sube hasta 36 cm si es del Cantábrico, Noroeste o Golfo de Cádiz) y control del cumplimiento a nivel de distribución y venta. Las tallas mínimas han sido establecidas por Real Decreto 560/1995 de 7 de abril, que se puede consultar, vía internet, en la dirección del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación en: www.mapya.es/pesca/pags/tallas/decreto.htm Se puede comprobar la talla de cualquier especie por caladero en el mismo sitio en: www.mapya.es/pesca/pags/tallas/tallas.htm En cuanto a las medidas realizables por los consumidores, prácticamente se reducen a evitar la compra y consumo de inmaduros, lo que obliga al conocimiento de las tallas http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL2.htm (8 of 9)3/14/2006 6:54:04 PM

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mínimas según la procedencia del pescado, y a denunciar la venta de pescado que no cumpla esa norma. Por otra parte, los ciudadanos debemos exigir que se emprendan acciones encaminadas a garantizar la conservación de un recurso que, como la pesca, puede comprometer el futuro de nuestra alimentación. En contra juegan algunas de las costumbres o tradiciones, tales como el consumo del famoso "pescaíto frito" o el pequeño chanquete (Aphya minuta), cuya escasez por haber sido esquilmado durante décadas, hace que se venda como tal el boquerón (Engraulis encrasicholus) de tamaño inferior a la talla mínima legal, de unos 9 cm. ^ ARRIBA 15. a) El texto en sus cuatro párrafos presenta las respuestas en el mismo orden en que se piden. La premisa queda expuesta en el primer párrafo, es un hecho comprobado el comportamiento de la ardilla roja cuando alcanza la madurez. La hipótesis explicativa de tal comportamiento observado corresponde al segundo párrafo (El patrón de emigración sugiere...) y en el tercero se expone el método experimental llevado a la práctica. Por último, en el cuarto párrafo se expone la conclusión obtenida. El método expuesto admite la verificación por repetición tantas veces como sea necesario con tan sólo seguir la evolución de una o más poblaciones de ardilla. b) Se habla de competencia en el caso en que organismos de la misma (intraespecífica) o diferente especie (interespecífica) intenten explotar un mismo recurso, que es insuficiente para satisfacer las necesidades de todos ellos. En este caso, la competencia suele conducir a la mortalidad diferencial y hace que dos especies no puedan coexistir si utilizan los mismos recursos, es decir si ocupan el mismo nicho ecológico (posición y función en el ecosistema o espacio funcional del ecosistema ocupado por una especie, es decir, el conju nto de sus características ecológicas como: hábitat espacio físico que ocupa, comportamiento trófico, períodos de actividad diaria y anual, movilidad, ...). ^ ARRIBA

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EJERCICIOS DE PAU. LA BIOSFERA. SOLUCIONES 3 Hoja 3 Hoja 1

Hoja 2

Ejercicio nº: 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

16. a) Los números asociados a las flechas representan los siguientes procesos: (1) Fijación de CO2 en la fotosíntesis por los productores (pasto y encina). (2) Conjunto de procesos respiratorios (plantas, animales, organismos del suelo) que retornan el carbono a la atmósfera también en forma de CO2. (3) Paso del carbono fijado por los productores hacia los consumidores primarios (el herbívoro) a través de la alimentación. (4) El paso del carbono contenido en la materia orgánica muerta y deyecciones o restos de seres vivos hacia el suelo donde esa materia orgánica será utilizada por los descomponedores. b) Para responder hay que distinguir entre los principales conceptos pedidos: b.1. El hábitat es el ambiente que ocupan los seres vivos, caracterizado por unas condiciones ambientales propias de la especie. En este caso, ambos animales ocupan el mismo hábitat, la dehesa. b.2. El área geográfica o área de distribución hace referencia al territorio en el que aparece una especie sin tener en cuenta las condiciones ambientales del mismo. En el caso de la dehesa y a falta de más información, ambos animales parece que comparten el área de distribución, aunque puede que simplemente se solapen las áreas de ambos. b.3. El nicho ecológico (véase 15.b.) sin embargo no hay duda alguna de que no lo comparten en absoluto. Dejando aparte la imposibilidad, ya tratada en 15.b. de compartición del nicho por dos especies, en este caso es fácil ver que de entrada el nivel trófico que ocupan es distinto y los modos de vida, adaptaciones, etc. son completamente diferentes. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (1 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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b.4. Como ya se ha dicho, el nivel trófico que ocupan es diferente: el de la vaca corresponde al de consumidores primarios mientras que el de la culebra corresponde al de consumidores secundarios. c) El pastoreo de la dehesa limita la posibilidad de sustitución de unas especies por otras a lo largo del tiempo al ir eliminando las primeras herbáceas que la ocupan. Si se dejara de pastorear, el pastizal iría poco a poco siendo sustituido por matorral y este por las especies arbóreas propias de ese clima, es decir se desarrollaría la sucesión ecológica, cuya tendencia sería hacia el estado de máxima estabilidad y eficiencia en equilibrio con las condiciones ambientales, llamado clímax, caracterizado por una formación vegetal climácica. A lo largo de la sucesión se tiende al aumento de la biomasa del ecosistema, de su complejidad y de la diversidad. El pastoreo, lo mismo que la agricultura supone una contínua extracción de biomasa y simplificación del ecosistema, rejuveneciendo su desarrollo evolutivo, de manera que no se permite la maduración. ^ARRIBA 17. a) El intercambio de especies por dispersión de unas a otras reservas es siempre más fácil en el caso representado en la columna 1 que en el representado en la columna 2. En A1 por ser un área única de gran tamaño en el seno de la cual los seres vivos se pueden desplazar libremente. En B porque el intercambio es igualmente posible entre cualesquiera de las áreas representadas en B1, mientras que en B2 sólo se facilita entre áreas adyacentes. En C1 por estar conectadas o comunicadas las diferentes reservas es posible o más fácil el intercambio que entre las representadas en C2, que se encuentran aisladas. b) En primer lugar porque las dificultades expuestas en el apartado anterior representan situaciones en que las poblaciones se encuentran aisladas y, por lo tanto, se dificulta la reproducción entre individuos de diferentes áreas. El aislamiento hace que si una población tiende a la extinción por cualquier motivo (cambio ambiental, catástrofe natural, competencia, epidemia,...) no pueda ser recuperada por llegada de individuos de una región vecina. En segundo lugar, la falta de intercambio genético entre poblaciones favorece la uniformidad (homocigosis) y la deriva genética (fijación de alelos no necesariamente adaptativos), reduciendo la variabilidad que permita a la especie adaptarse a condiciones ambientales cambiantes. c) Cada una de las opciones tiene ventajas y desventajas frente a los efectos negativos de un incendio: - La opción A1 es la más sensible, pues al corresponder a un área única, es posible que se vea afectada en su totalidad por el fuego. Sin embargo, si queda alguna zona no afectada, es posible que, desde ella, se dispersen organismos hacia las zonas afectadas http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (2 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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recuperándolas. - La opción B1 resistirá mejor a la propagación de incendios al tener zonas separadas unas de otras, pero este mismo aislamiento dificultará que se recupere aquella zona que se haya visto afectada por el fuego. - La opción C1 representa una situación intermedia: no es tan sensible como la A1 por tener las reservas separadas, pero la comunicación entre ellas puede permitir que se propague el incendio. A cambio, se facilitará la recuperación de la zona quemada por tener comunicación con las no quemadas. En resumen, la configuración que mejor resistirá los efectos de un incendio será la B1 y la que más fácilmente se recuperará de sus efectos será la A1. d) En este caso, las más adecuadas (con la finalidad planteada, no desde el punto de vista de su fragilidad o su conservación) serán las disposiciones B1 y C1, que permiten un acceso más fácil desde un mayor número de puntos. La peor sería la A1 porque tiene mayor extensión total en relación al perímetro externo, desde el que se accede a la reserva. Además, las áreas internas son más difícilmente accesibles, no representando así áreas de esparcimiento posibles. ^ARRIBA 18. a) El modelo ha sido el desarrollista o del desarrollo incontrolado o crecimiento sostenido (que no sostenible), lo mismo que en otras actividades encaminadas a la extracción o explotación de recursos: lo mismo ha pasado con los recursos energéticos, forestales, etc. y, en este mismo ámbito, con los forestales o pesqueros. La sobreexplotación de los sistemas naturales por encima de su tasas de renovación, indicada en el texto, ha conducido a la explotación intensiva del ganado estabulado, con importantes aportes energéticos externos, necesidad de alimentos de alto valor procedentes de otras fuentes de recursos de la biosfera, que así son secuestrados del posible aprovechamiento alimentario humano, necesidad de estrictos controles sanitarios y administración de fármacos, riesgo de epidemias, incluso con incidencia en el hombre, etc. b) En la gráfica se aprecia que el crecimiento en la producción de carne avícola ha visto un importante incremento en las últimas décadas. A pesar de que la producción de vacuno no ha dejado de crecer, y ocasionar severos problemas ambientales, lo ha hecho a un ritmo claramente inferior y esto se ha de valorar positivamente en tanto que la producción de carne avícola es claramente más eficiente desde el punto de vista energético ya que requiere menos de una tercera parte de alimento para producir el mismo peso vivo. La eficiencia en términos de engorde/alimento ingerido (página 46 del texto de McGrawhttp://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (3 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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Hill) es mayor en la explotación avícola. En términos generales, la explotación intensiva de ganado, en estabulación, genera más rendimiento en cuanto a carne producida, pero la eficiencia es menor que la de la ganadería extensiva si tenemos en cuenta los otros insumos energéticos aportados a la explotación. c) Los efectos ambientales más negativos consisten sobre todo en la contaminación de aguas y suelos por las grandes cantidades de purines y estiércol producidos. Además, estas granjas producen fueres emisiones de olores y también ruidos. ^ARRIBA 19. a) Partiendo de la observación de una segregación temporal en la construcción de las telarañas individuales asociada siempre al tamaño de la araña constructora, se emite la hipótesis de que esa diferencia temporal es consecuencia de la interacción intraespecífica entre individuos de diferente tamaño. Al poner a prueba la hipótesis mediante un procedimiento experimental en que se distribuyeron las arañas en grupos de tamaño uniforme y grupos con individuos de diferentes tamaños, se obtiene como resultado que las arañas comienzan la construcción de su tela en función de su tamaño, independientemente del tamaño del resto de arañas que componen el grupo. Por lo tanto, la conclusión es que ese resultado no apoya la hipótesis de partida, de manera que la segregación temporal en el comienzo de la construcción de la tela no depende de la interacción intraespecífica en el seno del grupo. Desde luego, el factor responsable parece tener que ver con el tamaño de la araña pero no con la interacción entre ellas. En la segunda parte de la cuestión, sobre si la experimentación es repetible y verificable, cabe decir que el procedimiento experimental es en efecto fácilmente repetible, pero que sería preciso conocer los detalles acerca del modo en que se han distribuído los grupos de arañas, cuántos grupos y de qué tamaños, en qué tipos de recipientes, bajo qué condiciones, etc... para permitir la verificación bajo las condiciones exactas en que se llevó a cabo en la ocasión descrita y descartar la influencia de otros factores sobre los resultados. a) Pues por ejemplo que, al estar aisladas en grupos de tamaño homogéneo, eliminando la interacción entre individuos de tamaño diferente, todas hubieran empezado la construcción más o menos al mismo tiempo. O que las arañas más pequeñas, que en condiciones naturales son las últimas en comenzar la tela, lo hubieran hecho mucho antes. c) El concepto de competencia se ha explicado en 15.b. ^ARRIBA http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (4 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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20. a) El texto expone dos vías para la incorporación del plomo a las cadenas tróficas y los tejidos de los seres vivos. En primer lugar, los perdigones presentes en el medio se van degradando lentamente e incorporando al suelo, pasando a los animales y plantas (líneas 2 a 4 del texto). La segunda forma, a corto plazo, ocurre por ingestión directa, en especial entre las aves, degradándose y pasando a sus tejidos y a los de sus depredadores. El hombre por su posición en los niveles tróficos más elevados y por su alimentación omnívora puede ingerir tanto plantas como animales que hayan podido acumular plomo en sus tejidos, además de las grandes cantidades de plomo acumuladas en entornos urbanos desde hace décadas y, en especial, en áreas con elevados índices de contaminación atmosférica. La intoxicación crónica por plomo es también una enfermedad profesional asociada a ocupaciones en que hay un contacto prolongado con este elemento, habiendo absorción cutánea. El plomo ingerido se elimina en gran parte con las heces y del absorbido, una pequeña parte se excreta muy lentamente y otra se acumula en médula ósea y tejido óseo, donde su concentración tiende a aumentar con la edad. Si la tasa de ingestión supera la velocidad de eliminación más la de acumulación esquelética, entonces su cantidad empieza a aumentar en los tejidos blandos (se dice que es bioacumulativo, al igual que otros metales y sustancias contaminantes). El envenenamiento por plomo, conocido con el nombre de plumbismo o saturnismo, provoca alteración del comportamiento, afecta a las arterias, insuficiencia renal y hepática, órganos en los que también se acumula, y trastornos graves del sistema nervioso que pueden llegar a ocasionar la muerte. La acción más importante es la inhibición de la síntesis del grupo hemo. b) Se afirma que la caza es insostenible como consecuencia de los efectos negativos del plomo. La insostenibilidad en este caso no refiere al nivel de utilización del recurso por encima de su tasa de regeneración, sino a que la cantidad de plomo liberada al medio y la toxicidad de este elemento provocan una contaminación severa que acarrea la muerte de especies animales. Leyendo el texto podemos ver los lugares mencionados corresponden a humedales, ecosistemas de gran valor, y en la última línea se menciona la contaminación del agua, suelo y alimentos. Se pide proponer una sola medida correctora de este problema. La más inmediata sería la sustitución de la munición de plomo por perdigones de otra composición: plásticos, acero inoxidable, estaño,... La sustitución de plomo por acero es una medida ya impuesta en algunos países. Además, cierto número de acuerdos internacionales recomiendan o imponen la eliminación de proyectiles de plomo. En el marco de la Convención sobre la Conservación de las Especies Migratorias de Animales Silvestres, celebrada en Bonn en junio de 1979 y ratificada por nuestro país el 12 de febrero de 1985, se adoptó en 1995 el Acuerdo sobre la Conservación de las Aves Acuáticas Migratorias Afroeuroasiáticas, el cual establece entre las obligaciones de los Estados la eliminación gradual del uso de proyectiles de plomo para la caza en humedales http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (5 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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antes del año 2000. En el Convenio relativo a la Conservación de la Vida Silvestre y del Medio Natural en Europa, firmado en Berna en septiembre de 1979 y ratificado por España el 13 de mayo de 1986, se recoge la recomendación a los firmantes Estados de que tomen medidas directas encaminadas a eliminar, de manera progresiva, el uso de perdigones de plomo en humedales, mediante el establecimiento de un calendario que posibilite el cambio paulatino a nuevos materiales por parte de fabricantes, comerciantes y cazadores. Pero los cazadores temen que su escopeta no sirva si cambia la munición y se resisten a ello. En España se calcula que cada año mueren alrededor de 30 millones de animales víctimas de la caza, la mayoría de los cuales por arma de fuego. Pero aparte, cerca de 70.000 aves acuáticas perecen envenenadas víctimas del plumbismo ocasionado por las más de 5.000 toneladas de perdigones disparadas cada año, sobre todo en humedales. Pero se calcula que, sólo en Extremadura, la caza mueve al año unos 30.000 millones de pesetas, ¿tendrá esto que ver con la falta de celo de nuestro Ministerio de Medio Ambiente por cumplir los acuerdos sobre eliminación de la munición de plomo?

Últimos datos de 31 de mayo de 2001 Según noticia aparecida en el diario El Mundo de la citada fecha (Sección Sociedad, página 33), el viernes 1 de Junio el Consejo de Ministros va a aprobar un Decreto Ley prohibiendo la caza con munición de plomo en los humedales españoles. Sin embargo, parece posible que la prohibición sólo afecte a los cuarenta humedales incluidos en el Convenio de Ramsar, lugares donde casi no se practica la caza, de modo que se continurán disparando toneladas de plomo que quedarán en el medio envenenando aves y otros animales.

c) La presencia de esas cantidades de perdigones de plomo es consecuencia directa de la actividad cinegética en las diferentes zonas. Las diferencias en las cantidades halladas se debe a que algunos de estos humedales son áreas bajo protección: Doñana y las Tablas de Daimiel son Parques Nacionales y el Delta del Ebro es Parque Natural; en ellos se dan los valores inferiores. Otro valor bajo corresponde al arrozal de Canal Vell, debiéndose en este caso al tipo de uso a que se destina el humedal.

^ARRIBA http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (6 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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21. a) Si repasamos la tabla encontraremos los mecanismos por los que las especies foráneas introducidas modifican el equilibrio ecológico desplazando a la población autóctona, como reza el titular. Del pez gato (siluro europeo, Silurus glanis, y pez gato americano, Ameirus nebulosus, más pequeño) se dice que basa su alimentación en huevos de otras especies de peces; con ello, los peces autóctonos verán en peligro su reproducción y pueden ser llevados a la extinción en los cursos en que aparezca el pez gato. En el caso del pez sol (Eupomotis gibbosus, y también de otros no mencionados en la tabla, como los black-bass, Grystes nigricans y Micropterus salmoides, o el lucio, Esox lucius)su gran voracidad y agresividad diezma las poblaciones de peces autóctonos. En los casos hasta ahora mencionados, el mecanismo es la competencia trófica interespecífica y la depredación que ejercen esos peces introducidos sobre los huevos, alevines y adultos de las especies autóctonas. Un segundo mecanismo es la transmisión de enfermedades en el caso del cangrejo rojo americano (Procambarus clarkii), portador de la peste del cangrejo, al que es más resistente y que ha transmitido al cangrejo de río (Austropotamobius pallipes) causando una gran mortandad. También ha sido introducido otro cangrejo americano, el cangrejo señal (Pacifastacus leniusculus), también portador de enfermedades fúngicas y sensible a ellas. La llamada "peste del cangrejo" se debe en realidad a un hongo: Aphanomyces astaci. Ha habido intentos, por ahora con poco éxito, de introducir un cangrejo procedente de Australia, Cherax destructor, cuyo nombre hace honor al enorme impacto que ocasiona. Además de la transmisión de enfermedades, los cangrejos americanos tienen una elevada capacidad de dispersión y colonización, son r-estrategas, mientras que los europeos son K-estrategas. Podéis encontrar una muy completa información de la problemática de los cangrejos de río en: http://www.geocities.com/Yosemite/Cabin/9849/cangrejo4.htm http://aquatic.unizar.es/n1/art304/cangrejo.htm Por último, en el caso de la tortuga de Florida (Trachemys scripta) es su elevada tasa de reproducción el factor que hace que desplace a los galápagos ibéricos (Emys orbicularis). b) Los mecanismos explicados en a) conducen a una reducción en la biodiversidad de los ecosistemas al desparecer las especies autóctonas. Otras razones que tienen igual consecuencia sobre los ecosistemas fluviales son: la destrucción de los hábitats, en este http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (7 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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caso sobreexplotación de aguas, canalizaciones, embalses, contaminación, y también la sobrepesca, al eliminar tanto a las especies objeto de pesca directamente como a las que se alimentan de peces. c) Entre las soluciones de carácter administrativo se pueden citar: vigilancia y control del tráfico de especies, tanto para fines económicos o deportivos como recreativos, y la restauración de ríos afectados mediante la repoblación con especies autóctonas. En cuanto a la población, ésta debería ser consciente del peligro y las consecuencias que entraña la liberación de especies exóticas en el medio natural además de observar una actitud responsable en relación con la adquisición y mantenimiento de esas especies como animales de compañía. ^ARRIBA 22. a) Esa calificación se refiere a la ausencia de fauna, sobre todo aves, que ocupe los eucaliptos y el matorral que el propio eucalipto impide que crezca. El eucalipto, como árbol extraño que es, no es ocupado por la fauna autóctona, que no ha desarrollado adaptaciones a sus características (entre otras cosas, sus hojas son muy tóxicas) y además compite con la flora impidiendo su crecimiento. b) Como efectos positivos tenemos la recuperación del ecosistema natural de la zona, el valor paisajístico del mismo, la recuperación de la elevadad diversidad propia del bosque autóctono, el desarrollo y la conservación del suelo, ... Como efectos negativos podemos citar la pérdida de producción maderera de los eucaliptos y el coste económico que supone la sustitución de los eucaliptos por encinas y alcornoques, la erosión del suelo debida a la maquinaria empleada,... c) La Ley 4/1989, de 27 de marzo, de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna silvestres (BOE de 28 de marzo) prevé las siguientes cuatro categorías: Parques (naturales, regionales y nacionales), las Reservas Naturales, Monumentos Naturales y los Paisajes Protegidos. Como ejemplos podemos citar, en la Comunidad de Madrid: - Parque Regional de los cursos bajos de los ríos Jarama y Manzanares (conocido como Parque Sureste). - Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara. - Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (8 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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- Parque Regional del curso medio del río Guadarrama. - Sitio de interés natural del Hayedo de Montejo de la Sierra. - Reserva Natural del Regajal y Mar de Ontígola. - Reserva Natural del Carrizal de Villamejor. - Refugio de fauna de la Laguna de San Juan. - Paraje Pintoresco del pinar de Abantos y zona de la Herrería. - Monumento Natural de interés Nacional de las Peñas del Arcipreste de Hita. - Zonas de Especial Protección para las Aves (ZEPA).

^ARRIBA 23. a) La cantidad anual de cereales que correspondería a cada habitante se obtiene dividiendo la cosecha total por el número de habitantes: 1780x109 kg / 5300x106 hab. = 336 kg / hab. año. Al comparar este resultado con los expuestos en la tabla para algunos países, encontramos que el consumo en EEUU es de 2,5 veces la media mundial; en Italia es algo superior, China se sitúa ligeramente por debajo y en India es sensiblemente inferior. Aún cuando la producción de alimentos parece suficiente para sostener a la totalidad de la población humana, su reparto es muy desigual, de tal manera que un sector mayoritario de población vive con una dieta cuyo contenido calórico está por debajo del valor mínimo recomendado por la OMS. Por otra parte, la producción de grano de los países desarrollados es excedentaria. Esto hace que se venda cereal a bajo precio a algunos países en vías de desarrollo impidiendo el desarrollo y aún la supervivencia de sus agricultores. También se destina una gran cantidad de recursos a la alimentación animal para producir carne, muy demandada en los países ricos (véase la respuesta 1.d.). b) Véase la respuesta a la pregunta número 1 y la 18.b. c) Véase la respuesta 18.c. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (9 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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^ARRIBA 24. a) El proceso global aludido es el cambio climático, tendente al incremento en la temperatura media de la atmósfera (lo que se llamado calentamiento global), inducido sobre todo por el uso masivo de combustibles fósiles (carbones, petróleo y gas natural) cuya combustión libera grandes cantidades de gases de efecto invernadero, principalmente C02. Otras causas del citado cambio se pueden encontrar en la emisión de C02 por emisiones volcánicas, en actividades industriales, combustión de biomasa, incendios forestales, actividades agrícolas y ganaderas, incineración de residuos, etc. Emisión de metano (cuyo efecto es más de veinte veces superior al del mismo volumen de C02) en las áreas pantanosas, escapes de gas natural, arrozales, y ganadería. La producción y uso de CFC's, que además de su efecto destructor sobre el ozono ( 03 ) estratosférico, son potentes gases invernadero. En cambio, el 03 troposférico, un contaminante secundario de efecto invernadero, está aumentando. También el óxido nitroso N2O es un gas invernadero que se produce en todas las actividades anteriormente enumeradas. En cuanto a las consecuencias ambientales del calentamiento global, son muchas, algunas de las cuales parece que ya se están manifestando. En primer lugar, se produce una reducción en las masas de hielo de los casquetes polares (situación citada en el texto de la pregunta) y un aumento en el nivel del mar, provocando inundaciones en áreas litorales y salinización de acuíferos, cambios en los actuales patrones climáticos de modo que algunas áreas serán más húmedas y otras más secas de lo que lo son hoy, las precitpitaciones serán además más extremas y variables, alterando caudales fluviales y provocando fuertes inundaciones e intensas sequías. Lo anterior tendrá repercusiones muy importantes sobre la distribución de la vegetación y sobre la agricultura, en el avance de los desiertos e incremento de la erosión de los suelos desnudos, sobre las áreas de distribución de insectos vectores de enfermedades, etc. b) El oso polar actúa como superdepredador ocupando el nivel trófico más elevado en las cadenas tróficas polares. El descenso en las poblaciones de osos polares o su ausencia provocará como efecto inmediato la explosión demográfica de especies sobre las que aquél depreda controlando su población, lo que a su vez reducirá las poblaciones de que se alimenten éstas. Con ello se alterará el equilibrio en la pirámide trófica polar pudiendo conducir a la extinción de otras especies en cadena, ya que estos ecosistemas tienen una menor capacidad de amortiguar cambios drásticos en su composición por poseer una menor diversidad que ecosistemas de climas más benignos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (10 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

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c) La homogeneidad espacial significa poca variedad de hábitats posibles y, consecuentemente de nichos, por lo que su biodiversidad será también baja. Todas las zonas con condiciones ambientales extremas que exijan adaptaciones muy específicas o con baja producción primaria presentarán una situación similar. Así ocurre en áreas desérticas o mares muy salinos como el mar Muerto. También la simplificación artificial del sistema, impidiendo su desarrollo evolutivo mediante la extracción de la biomasa generada como producción primaria, es decir la agricultura, tiene el mismo efecto. Las explotaciones agrarias son monocultivos en que se eliminan los competidores y los animales que se alimentan de la planta cultivada. En el polo opuesto se encontraría la selva lluviosa ecuatorial, de gran diversidad.

^ARRIBA 25. a) Las dos noticias están relacionadas en tanto que el ahorro de papel señalado en la primera supone la conservación de 300.000 árboles que, como se indica en la segunda noticia, constituyen una vía para la eliminación de CO2 a través de la fotosíntesis (sumideros de CO2 ). Como consecuencia, el reciclado de papel b) Véase el "ciclo del carbono". c) Además del reciclaje como medida capaz de evitar una parte de las emisiones de CO2 a la atmósfera, tendríamos: uso racional de la energía, fomentando las medidas de ahorro energético y la sustitución de los combustibles fósiles por fuentes de energía más limpias (hidroeléctrica, eólica, solar fotovoltaica,...), inversiones en investigación y desarrollo, tanto de fuentes de energía limpias como en tecnologías industriales menos contaminantes, normativa estricta en cuanto a niveles de emisión de gases de efecto invernadero en procesos industriales y transporte, así como la vigilancia y control de su cumplimiento, empleo de sistemas de filtrado de gases en la industria y el transporte, racionalización del transporte y fomento del uso del transporte público en vez del vehículo privado, repoblación forestal y otras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/BIOSFERA/SOL3.htm (11 of 11)3/14/2006 6:54:07 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

JUNIO 1998/99 Opción B, nº 1 En la fotografía se observa la vertiente de solana del valle del río Mundano, en la localidad de Robledo (Las Hurdes, Cáceres). Los árboles que aparecen al fondo, de color verde oscuro, son pinos; los árboles de los primeros planos (algunos en flor) son frutales; en la zona intermedia situada entre las dos anteriores hay matorrales. a) Señala tres rasgos que se identifican en la imagen debidos a la actividad antrópica. b) Indica cómo influyen la pendiente topográfica y la cubierta vegetal en la conservación del suelo. c) Señala y explica en este caso las relaciones entre las actividades antrópicas observadas y la conservación del suelo. d) Indica y razona quéefectos ambientales tendría sobre este paisaje una masiva emigración rural, y el consecuente abandono de las explotaciones.

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (uno cada cuestión) siempre que: a) Se señalen como rasgos antrópicos los abancalamientos, la homogeneidad en las especies y en el tamaño de los árboles (repoblación) en la zona del fondo, la deforestación de la zona intermedia (saca de madera), y en la zona más próxima, la homogeneidad en las especies y en el tamaño de los árboles, así como en su distribución espacial (cultivos). b) Se indique una relación directa entró la posibilidad de erosión del suelo y la pendiente topográfica, y una relación inversa entre ésta y la presencia y densidad de vegetación. c) Se relacione la construcción de bancales con la conservación del suelo, puesta en peligro por la eliminación de la cubierta vegetal para la implantación de los cultivos. d) Se señalen procesos como la degradación de los muros de los abancalamientos (por falta de mantenimiento), con el consiguiente riesgo de erosión del suelo, el abandono de los cultivos y su progresiva sustitución por herbáceas espontáneas y matorral, la expansión del bosque sobre toda el área, etc, No obstante, como se pide una previsión sin haberse concretado los condicionantes (como el clima, laboreo de los bosques, etc,), podrán considerarse válidos otros efectos, si están causalmente bien razonados. [ANTERIOR] [ÍNDICE] [SIGUIENTE]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/3.htm (2 of 2)3/14/2006 6:54:13 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

PAU LOGSE. SEPTIEMBRE 1999. Opción B. Pregunta 1. Estas dos fotografías muestran un mismo paraje de la Cordillera Ibérica (localidad de Chera, Comunidad Valenciana), antes y después de un incendio forestal. Los resaltes rocosos están constituidos por calizas, y los replanos lo están principalmente por margas (arcillas calcáreas). Los árboles son pinos, y el matorral lo forman plantas aromáticas xerofíticas (tomillo, romero, aliaga, etc.). a) Describe comparativamente los dos parajes, contrastando en cada fotografía la importancia diferente que tienen sus componentes. b) Deduce y explica cómo ha variado la biomasa y la biodiversidad en esta zona. c) Indica razonadamente cómo se ha modificado la vulnerabilidad de esta área frente a la erosión. d) Propón dos medidas de diferente carácter para la prevención de los incendios forestales.

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (uno por cada cuestión) siempre que se señalen los siguientes aspectos: a) Existencia de un relieve acusado; una importante presencia de elementos pétreos, que adquieren una mayor importancia después del incendio; una cubierta vegetal no muy densa, pero que es el elemento principal antes del incendio, y que prácticamente desaparece después de él; el talud o trazado de un camino o carretera, igual de visible en ambas situaciones; y se aprecia una enorme pérdida de la calidad visual estética del paisaje. b) Acusada pérdida de biomasa (la vegetal y la animal ecológicamente relacionada); y una importante reducción de la variedad específica de sus componentes, pues sólo restan los especímenes más resistentes a las nuevas y más duras condiciones. c) La desaparición de la cubierta vegetal hace más vulnerables a la erosión los paquetes de margas y el suelo desarrollado sobre ellos. Se valorará además positivamente la enumeración de posibles desprendimientos y desplomes de los materiales que forman los escarpes rocosos. d) Por un lado, medidas estructurales, como las limpiezas de matorral, los cortafuegos, la corta selectiva de árboles, la poda, etc.; y por otro, las medidas de uso, prohibitivas o de concienciación, relativas al uso del fuego, el vertido de basuras, la colaboración en las labores de extinción, etc. [ANTERIOR] [ÍNDICE]

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/4.htm (2 of 2)3/14/2006 6:54:17 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Examen PAU LOGSE Junio 1999/2000, Opción B, pregunta 1. La imagen muestra el borde meridional del macizo montañoso de Somosierra (Sistema Central) Sobre el valle del río Lozoya (límite entre las provincias de Madrid y Guadalajara), desde el mirador de El Atazar (en la carretera de Patones al embalse); (pc) cuarcitas y pizarras del Paleozoico: (ar) arcillas con cantos del Terciario (la línea de puntos separa los dos tipos de substratos); (cn) canchales; (cr) cárcavas; (bo) bosque monoespecífico de coníferas con todos los ejemplares del mismo tamaño; (ma) matorral de jaras, aliagas y plantas aromáticas; (rc) retoños de coníferas; (pf) pistaforestal. a) Señala en dos sectores cualesquiera de la fotografía qué participación ha tenido el hombre en la configuración del paisaje vegetal. b) Identifica en el territorio que recoge la fotografía dos manifestaciones activas de la erosión y señala dos factores que hayan podido favorecer su aparición y/o desarrollo. c) Indica una ventaja y un inconveniente de la pista forestal, para la conservación del medio natural de esta área. d) Propón de forma razonada dos restricciones para las actividades agrícolas, urbanas o industriales en este valle del río Lozoya, considerando que la mayor parte del agua de dicho río se utiliza para el consumo humano.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/6.htm (1 of 3)3/14/2006 6:54:22 PM

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Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se indiquen dos de los siguientes: repoblación forestal antigua en (bo); repoblación forestal reciente en (fc); deforestación (y posible incendio) en (ma). b) Se indiquen como manifestaciones activas de la erosión los canchales (cn) y las cárcavas (cr); y se señalen dos factores, como la deforestación por incendio o/y por pastoreo, la poca cohesión de las arcillas con cantos o la acusada pendiente. c) Se señale una ventaja, como es facilitar la extinción de incendios, el tratamiento de los árboles, los estudios científicos, etc.; y se señale un inconveniente como es facilitar la incorporación de basuras, propiciar la extracción de elementos naturales, favorecer la erosión humana, u otros semejantes. d) Se propongan dos limitaciones a actividades, como la ganadería intensiva ylo estabulada, el establecimiento de almacenes o industrias con uso de productos químicos, las extracciones mineras de substancias tóxicas, el crecimiento urbanístico, el baño y la navegación (en ocasiones sólo si es a motor) en las aguas del río o del embalse. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/6.htm (2 of 3)3/14/2006 6:54:22 PM

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/6.htm (3 of 3)3/14/2006 6:54:22 PM

EJERCICIOS PAU MADRID. EL SUELO Y LA EROSIÓN - SOLUCIONES

EJERCICIOS DE PAU. MADRID EL SUELO Y LA EROSIÓN. SOLUCIONES

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

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a) Los dibujos representan tres fases del proceso de destrucción erosiva del suelo. En el dibujo A el plano dibujado representa el antiguo nivel de la superficie del suelo; éste ha descendido poniendo al descubierto las raíces de los árboles. Como consecuencia, ha desaparecido la capa superficial el suelo: el horizonte A, y con él la materia orgánica contenida en este nivel. Puede corresponder a una etapa incial con erosión laminar. El segundo dibujo muestra la formación de surcos (erosión en surco) excavados por la escorrentía superficial sobre un terreno desprovisto de vegetación. Aparece una vegetación de sustitución menos protectora ante el proceso erosivo que la original. El dibujo C corresponde a una etapa más avanzada, con aparición de profundos canales http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (1 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

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de erosión que conducirán al desarrollo de cárcavas. La vegetación está muy alterada y no es capaz de frenar el proceso a la vez que éste dificulta la colonización vegetal. b) La pérdida de suelo por erosión puede originarse por diferente causas: un clima árido en que las lluvias escasas y con episodios torrenciales, además de no contar con una densa cubierta vegetal protectora y sufrir evaporación intensa, exceso de pastoreo, cultivos inadecuados o labrado con surcos a favor de pendiente, fuertes pendientes, sobreexplotación de acuíferos y la consiguiente salinización del suelo, eliminación de la cubierta vegetal (deforestación) por incendios forestales, sobreexplotación maderera, roturación para nuevos pastos o cultivos, etc.; sin olvidar que el cambio climático ocasionado por el calentamiento global puede ser a su vez causa de varios de los procesos mencionados. La eliminación del suelo conduce a la pérdida de la fertilidad, de la vegetación y a la desertización. c) Medidas encaminadas a prevenir, corregir o mitigar la pérdida erosiva de suelos pueden ser: ●

●

●

● ● ●

●

Repoblación con especies adecuadas al clima y terreno, sin empleo de medidas agresivas como maquinaria pesada o surcos a favor de pendiente. Ordenación agrícola, promoviendo los cultivos adecuados tanto en las especies objeto del mismo como en el método de explotación, englobando el sistema de riego y abonado. Fomento de las prácticas agrícolas protectores del suelo, como: construir bancales en laderas de pendiente acusada, labrar la tierra siguiendo las curvas de nivel, perpendicularmente al sentido de la pendiente. Evitar el sobrepastoreo. Protección de márgenes fluviales. Correcto trazado de vías de comunicación (ferrocarriles, carreteras,...), pistas, cortafuegos, etc. previendo los necesarios drenajes y la vegetación de taludes. Prevención de incendios forestales, etc.

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

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a) La diferencia más evidente es la diferencia en la cubierta vegetal. La ladera de la izquierda del dibujo tiene una densa cubierta que le confiere baja erosionabilidad por ser elevado el índice de protección vegetal (página 217), a pesar de la elevada http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (2 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

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pendiente. El suelo tendrá un desarrollo muy superior respecto a la otra ladera y será menos susceptible a la erosión de las aguas pluviales, reteniendo agua y favoreciendo además la infiltración y la circulación hipodérmica, más lenta, a su través, indicada por una flecha junto al curso fluvial de la base del dibujo, así como la recarga de acuíferos. En la ladera de la derecha en cambio, la ausencia de vegetación bien desarrollada tendrá un efecto totalmente opuesto, de manera que el caudal de escorrentía superficial será elevado y al faltar una vegetación y suelo bien desarrollados que retengan las partículas, se producirá un arrastre intenso que generará gran erosión, pudiendo desarrollarse cárcavas. En la parte inferior del dibujo se aprecia una flecha que indica la importancia de los aportes superficiales al río, que presentará mayor turbidez por la carga sedimentaria que recibe de la ladera, lo que afectará también negativamente a la flora y fauna que lo habiten (de haber algún embalse aguas abajo además habría que considerar el efecto de colmatación por los elevados acarreos). Esta situación dificulta la regeneración de suelo y vegetación y la recarga de aguas subterráneas. b) Los riesgos más probables serán (i) los provocados por los movimientos en masa en la ladera (deslizamiento, flujo,...) al faltar mecanismos de retención del suelo y (ii) el incremento en el riesgo de avenida al favorecer la escorrentía superficial con importantes aportes tanto de agua como de sedimentos al cauce fluvial. Como medidas podemos citar: reforestación de la ladera, estabilización mediante anclajes en la base y canales de drenaje en cabecera, aterrazamiento del terreno, muros de contención,... c) El impacto más importante es la pérdida de suelo. En nuestro país se están perdiendo cada año del orden de 67 millones de toneladas de suelo (véase la tabla de la pregunta nº 4 y la respuesta a las cuestiones). Esta pérdida significa no sólo la eliminación de materia mineral sino, lo que es más grave, de la materia orgánica precursora de nutrientes necesarios para la vegetación, en la que nuestros suelos son muy deficitarios, y la destrucción del perfil edáfico cuyo desarrollo ha supuesto de centenares a miles de años de evolución. Las causas de este fenómeno hay que buscarlas en la deforestación, por tala o incencios, prácticas agrícolas y ganaderas inadecuadas y agresivas para el suelo, abandono de las tierras de labor, clima subárido con lluvias irregulares e intensas (cuenca mediterránea), presión urbanística, contaminación de aguas y suelos, salinización, ... (véase también la respuesta 1.b.).

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Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA

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Ver pregunta

Esta pregunta corresponde también a los contenidos del tema sobre dinámica de sistemas a) Tanto el modelo A como el B representan un mecanismo de retroalimentación positiva ya que el bucle, en ambos casos presenta relaciones causales de igual signo, en este caso directas o positivas, indicadas por un signo (+). Esto significa que una acción refuerza la otra, de modo que el cambio inicial, representado por el incremento en las precipitaciones ve amplificado su efecto. El modelo A representa una situación con presencia de vegetación, la cual se ve reforzada por las precipitaciones. El modelo B representa lo contrario, una zona sometida a erosión, la cual es más intensa con el aumento de las precipitaciones. b) El desarrollo de uno u otro modelo puede depender de la situación de partida en cuanto a (1) situación y tipo de la vegetación presente, (2) erosionabilidad del suelo por factores como la litología o la pendiente. La presencia de una buena cubierta vegetal protegerá el suelo ante el efecto erosivo desencadenado por el incremento en las precipitaciones, pero en caso contrario se desencadenará el bucle B y la destrucción del suelo impide a su vez el desarrollo de la vegetación que detenga el proceso (véase también las respuestas 1.a. y 2.a.). c) (Véase la respuesta 1.c.).

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

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a) Según los datos de la tabla, el territorio sometido a grados de erosión calificados como de erosión alta a extrema suponen más del 18% del total. En estas áreas se pierden más de 50 toneladas de suelo por hectárea y año. Otro 25,5% sufre erosión media; es decir, que en total, en cerca de la mitad del territorio nacional se manifiesta este impacto en algún grado. b) Las Comunidades más afectadas son las que ocupan el tercio suroriental de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (4 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

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Península, en especial la totalidad de la franja mediterránea, desde Cataluña, con valores muy elevados en Valencia. También Baleares y Canarias, presentan alta incidencia de procesos erosivos. Los factores responsables de esta situación hay que buscarlos en primer lugar en las características climatológicas de estas regiones: el clima es árido, con veranos muy secos y calurosos, seguidos con frecuencia de lluvias torrenciales (son frecuentes los eventos de "gota fría" a fines de verano y otoño). Además, la cuenca hidrográfica mediterránea es estrecha, con cursos cortos y de elevada pendiente, lo que favorece también la erosión. Bajo estas circunstancias la vegetación tampoco alcanza un gran desarrollo que proteja el suelo de la erosión. (repasa los factores que incrementan la erosividad —aridez, agresividad climática,...— y los que incrementan la erosionabilidad —pendiente, cubierta vegetal, tipo de suelo—, en las páginas 216 a 218, y aplícalos a la situación concreta de estas Comunidades). c) Además de las medidas generales, ya expuestas en 1.c., podemos considerar otras que hagan referencia a la problemática específica que, en el área mediterránea y los territorios insulares, crea el turismo, en el sentido de la elevada demanda de suelo urbanizable, de agua, especialmente durante la época de mayor sequía y de vías de comunicación, entre otras cosas. En definitiva, es preciso acometer una urgente ordenación del territorio y los recursos disponibles evitando la sobreexplotación de acuíferos litorales, que conduce a su salinización y la de los suelos, la deforestación de vertientes y ocupación de áreas de gran pendiente, trazado racional de las vías de comunicación, previendo los efectos de desmontes y trincheras (en el litoral mediterráneo ocurre que las infraestructuras viarias tienen un trazado paralelo a la costa interceptando los cauces naturales de régimen torrencial que son perpendiculares a la costa, lo que es un factor que incrementa el riesgo de avenidas al dificultar el drenaje).

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

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a) Para ambos parámetros, escorrentía superficial y pérdidad de suelo, la parcela que no ha sufrido el incendio muestra niveles muy bajos, como consecuencia de la presencia de vegetación y suelo desarrollado. Al no haber sufrido el incendio, las condiciones no varían y no registra cambio alguno. En cambio, la parcela quemada ha perdido su cubierta vegetal y ha visto alterado el nivel más superficial del suelo, que habrá perdido también la materia orgánica que contenía. Como resultado vemos que tanto el nivel de escorrentía como la pérdida de suelo consecuente aumentan de manera muy brusca poco http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (5 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

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tiempo después de ocurrir el incendio y se mantienen altos durante algunos años en tanto que la vegetación se regenera y ambos niveles comienzan a decrecer. Podemos concluir que: ●

●

El incendio debe ser la causa de los cambios observados puesto que cualquier otra habría afectado a ambas parcelas por igual. Los incendios forestales constituyen uno de los factores que más contribuyen a incrementar los niveles de erosión y pérdida de suelos, al verse éstos desprotegidos ante el efecto de las aguas superficiales (véanse también las respuestas a las preguntas nº 1 y nº 2.

b) Se debe a la recuperación de la cubierta vegetal a partir de la colonización por plantas pioneras, primero herbáceas, luego arbustos, que contribuyen a retener las partículas del suelo y lo van regenerando por aportes de materia orgánica. Pero también son posibles otras causas, más o menos plausibles. En los criterios de corrección de este ejercicio se proponen, además de la ya citada, algunas como: ● ●

●

Cambio en el régimen de lluvias a partir de 1938 hacia menores precipitaciones. La reducción de la pendiente del terreno como consecuencia del intenso desmantelamiento erosivo a que se ha visto sometido tras el incendio. Afloramiento de rocas resistentes al desaparecer la cubierta superficial

c) Como ya se ha indicado en b), las primeras plantas en aparecer serán pioneras, capaces de desarrollarse sobre un terreno pobre y muy alterado, cuya presencia irá modificando éste y haciéndolo apto para ser colonizado por otras especies más exigentes o menos tolerantes. A medida que se consolide un suelo edáfico, las plantas pioneras serán paultinamente sustituídas por otras mejor adaptadas a las condiciones de la zona de modo que se inicia la sucesión ecológica caracterizada por un cambio progresivo hacia una mayor complejidad, diversidad, estabilidad, etc. (página 73) hasta que llegue a desarrollarse la comunidad clímax. d) Véase la respuesta a la pregunta 10 del repertorio sobre La Biosfera.

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

6

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (6 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

EJERCICIOS PAU MADRID. EL SUELO Y LA EROSIÓN - SOLUCIONES

a) Los posibles artículos que se ajustan a cada una de las situaciones enumeradas serían: ● ● ● ●

a.1. Zona minera e industrial: artículos 3 y 6. a.2. Zona turística litoral: artículos 3, 7 y 8. a.3. Zona rural agrícola: artículos 2, 4, 5, 10 y 11. a.4. Entorno urbano en expansión: artículos 2, 3, 6, 7 y 8.

b) Véanse por ejemplo las enumeradas en 1.c. y 4.c..

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

7

a) El valor de "c" va aumentando en cada esquema según pasamos del bosque (de 0 a 0,2), a terreno cultivado (0,5 a 0,6), área residencial (0,4 a 0,5) y zona urbana (0,9 a 1,0), a medida que el territorio está más intervenido por el hombre (antropizado o humanizado) Se debe a la superficie del terreno es cada vez menos permeable en cada uno de esos casos (como ya se indicó en 2.a., entre otras). El caso extremo, en que c alcanza el valor 1, es decir que el 100% del agua de lluvia pasa a formar parte de la escorrentía y la infiltración es nula, se da en la ciudad como consecuencia de la presencia de pavimentos y construcciones impermeables. Toda el agua será canalizada a través del alcantarillado. b) Entre los efectos consecuencia de la situación expuesta tenemos: –Pérdida de recursos hídricos al no existir recarga de acuíferos ya que se ha reducido enormemente la infiltración. – Incremento en los niveles de erosión, con destrucción y pérdida de suelo fértil. – Aumento del riesgo de sufrir avenidas e inundaciones al ser mayor la cantidad de agua que discurre por la superficie. – Mayor peligro de contaminación de las aguas superficiales (y, en ciertos casos, también de las subterráneas) por el lavado y arrastre de sustancias. c) Los factores que afectan a la relación "escorrentía / infiltración" son: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (7 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

EJERCICIOS PAU MADRID. EL SUELO Y LA EROSIÓN - SOLUCIONES

—Cubierta vegetal y desarrollo de los horizontes edáficos, que favorecen la infiltración (véase 2.a.). — Topografía del terreno, sobre todo la pendiente que favorece la escorrentía superficial. — Litología, pues la permeabilidad de los materiales presentes puede favorecer uno u otro proceso. — Clima, sobre todo en lo que se refiere al régimen pluviométrico: nivel de precipitaciones, distribución anual e intensidad.

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

8

a) Los procesos geológicos son los componentes del sistema de denudación dinámica (página 171, párrafo 3): erosión, transporte y sedimentación. La intensidad del fenómeno se achaca, en el texto, a la elevada pluviosidad y las prácticas agrícolas inadecuadas. La magnitud de su efecto en la colmatación de cauces y embalses está influenciado por factores tanto naturales como dependientes de la actividad humana, como deforestación, prácticas agrícolas incorrectas, sobrepastoreo, sobreexplotación de acuíferos, etc. (véase también la respuesta 1.b. y 2.c.). b) La colmatación conduce en primer lugar a una importante pérdida en la capacidad del embalse. Según el texto de 25 Hm3 a 1 Hm3. Además, pierde también capacidad reguladora de las crecidas al no ser capaz de aceptar un gran volumen de agua y se producirán avenidas aguas arriba del embalse en casos de fuertes precipitaciones. Pero también el arrastre erosivo de suelo fértil es una grave pérdida (véase 2.c.). c) Además de las medidas citadas en respuestas anteriores (1.c., 2.b., 4.c.), en este caso concreto y para evitar el aterramiento de embalses se pueden construir trampas de sedimentos aguas arriba y en los cauces tributarios, que retengan los depósitos antes del embalse, pero que también será necesario dragar periódicamente. En cualquier caso, parecen preferibles las medidas encaminadas a proteger el suelo de la erosión, que atacan el problema en su origen y evitan además otros daños, que aquéllas cuya única finalidad sea mitigar las consecuencias del elevado volumen de sedimentos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (8 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

EJERCICIOS PAU MADRID. EL SUELO Y LA EROSIÓN - SOLUCIONES

transportados por los ríos.

Ejercicio nº: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ARRIBA Ver pregunta

9

a) La deforestación del territorio favorece la erosión del terreno y, por tanto, el volumen de sedimentos transportados por los ríos, que finalmente pasan a formar parte de los depósitos litorales. Respecto a la relación entre la eliminación de cobertera vegetal y la erosión, consulta las respuestas anteriores a las preguntas 1, 2, 5, 7 y 8.

b) En cambio, la construcción de embalses hace que parte de los sedimentos sean retenidos en ellos (pregunta 8), por lo tanto llegarán menos sedimentos al litoral y éstos sufrirán una recesión al ser parte retirados por la dinámica marina hacia otras zonas costeras o más profundas. c) Un cambio climático tal traería consigo un mayor desarrollo vegetal y edáfico y, en consecuencia, una disminución de los índices de erosionabilidad del terreno (véanse las respuestas 2.a. y 4.b., así como las referencias al libro de texto que contienen), con descenso en el volumen de sedimentos transportados por los ríos y de los depósitos litorales. Por otra parte, podemos considerar la influencia que tendría este cambio climático sobre el nivel del mar, que podría subir, eliminando parte de esos sedimentos litorales. Por último, si el clima se hace más húmedo aumentará el caudal de los ríos y también su potencia erosiva y capacidad de carga, es decir, podrán transportar mayor volumen de materiales y hacer que aumenten los depósitos costeros. En función de cuál sea el factor que predomine en el cambio o de que se den o no todos ellos, el volumen de sedimentos litorales podría aumentar, disminuir o no variar de forma apreciable.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/CTMA/SUELO/SOL1.htm (9 of 10)3/14/2006 6:54:26 PM

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

SEMINARIO PERMANENTE Curso 2004-2005

Ciencias de la Tierra y del medio ambiente

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Última actualización: 27 de agosto de 2004 Páginas elaboradas por César Martínez Martínez Configuración óptima IE 4+ 1024x768

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Martes , 14 Marzo de 2006 Es usted el visitante número

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¡Bienvenido a Aepect-Madrid! En este espacio virtual podrá encontrar lo más relevante de la vida de nuestra asociación: contactos, adquisición de publicaciones, actividades, simposios, expediciones, anuncios, proyectos, etc.

Contactos Publicaciones Simposios ¿Qué es la Aepect? Citas importantes Excursiones La Web de la Aepect estatal Anuncios Expediciones Ficha de inscripción Otras web

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Convocatoria del Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra. 2001 - 2002

SEMINARIO PERMANENTE Coslada 01/02

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Dirección Territorial Madrid Este [sesiones]

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Ponencias Aguas superficiales Energía eléctrica Impacto Ambiental M50

Aguas superficiales y Medio Ambiente por D. Fermín Villarroya Gil

Energía eléctrica y Medio Ambiente por D. Carlos Delso Martín

Evaluación de Impacto Ambiental de la M50 por Dª Ana Alcalde, Dª Emma Postigo y Dª Estrella de la Rubia

Desarrollo sostenible Sistemas de Información Geográfica EDAR Experimental filtro macrofitas Evaluación de contaminantes químicos en seres vivos. El vertido de Aznalcóllar

Desarrollo sostenible por D. José Antonio Pascual Trillo

Introducción a los Sistemas de Información Geográfica (SIGs) y sus aplicaciones por D. Jesús Ángel Cuevas Moreno

EDAR Experimental de Filtro Macrofitas en Flotación Documento cedido por AENA

Evaluación de contaminantes químicos en seres vivos. El vertido de Aznalcóllar Por Dra. Begoña Jiménez Luque del CSIC.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/contenid.htm (1 of 2)3/14/2006 6:54:36 PM

Contenidos desarrollados

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Principal Correo-E César Martínez

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/contenid.htm (2 of 2)3/14/2006 6:54:36 PM

Programaciones de Ciencias de la Tierra

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PROGRAMACIONES Si deseas que aparezca tu programación en esta página puedes enviarla por e-mail. I. Legislación Currículo oficial. Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo de Bachillerato ("BOE nº 253 de 21 de octubre de 1992). Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial de la asignatura. Nuevo currículo. (Nuevo Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre de 2000, BOE del 16 de enero de 2001) Aún por desarrollar por parte de las Comunidades Autónomas, entrará en vigor en el curso 2003-2004. Texto de los Reales Decretos. (Nuevos Reales Decretos de enseñanzas mínimas, incluyendo el apartado relativo a ESO) Comparación de los nuevos contenidos en Ciencias de la Tierra. II. Programaciones Programación de Julia Ferrero IES "Grande Covián". Arganda del Rey (Madrid)

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/index.htm3/14/2006 6:54:37 PM

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Pruebas de Acceso a la Universidad en CTMA

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DISTRITO ÚNICO DE MADRID A continuación se puede acceder a algunas de las preguntas aparecidas tanto en los ejercicios de las PAU como en los modelos de examen distribuidos por los coelaboradores de los mismos. La relación, que aparece aún incompleta, se irá ampliando a lo largo del presente curso. La amplitud y/o diversidad de contenidos que abarcan algunas de las preguntas propuestas hace que, en la organización por temas, su inclusión en uno u otro pueda no corresponder al criterio del lector, así como la elección de los temas o categorías en que se han ordenado. TEMAS (en elaboración) Basadas en interpretación de Fotografías Impacto ambiental La atmósfera y contaminación del aire La hidrosfera y la contaminación de las aguas La geosfera y los riesgos geológicos Los recursos energéticos y minerales La biosfera El paisaje y la gestión de espacios naturales Los residuos y su gestión La Humanidad y el medio ambiente Suelos y erosión Preguntas con solución sobre el suelo [Volver]

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/index.htm3/14/2006 6:54:38 PM

[Principal]

Cursos Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso

1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01

Experiencias en Ciencias de la Tierra

[Principal]

[Portada]

EXPERIENCIAS Esperamos vuestras colaboraciones. Envíalas por e-mailpara su inclusión en esta página. Gracias. De momento ahí van un par de sugerencias: Construcción de modelos topográficos (por César Martínez. IES "El Carrascal" Arganda del Rey) [Descargar como Archivo PDF comprimido(262kb)]

Construcción de un estereoscopio de espejos (por César Martínez. IES "El Carrascal" Arganda del Rey)

La contaminación atmosférica en Madrid Propuesta de actividad para el curso: "Internet, un recurso didáctico" (1999-2000) (por César Martínez. IES "El Carrascal" Arganda del Rey)

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Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra Cursos 1999 a 2002

Actividades de campo Presentación Lagunas del Sureste Cerro del Telégrafo Senda de Valmores Laguna de El Campillo Cerro de Almodóvar

Los Santos de la Humosa-Patones Visitas a Instalaciones Nueva Galería de Imágenes [PRINCIPAL]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/inicio.htm3/14/2006 6:54:43 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Temas de Actualidad

Mozambique Volcán Nyamuragira Terremoto (Albuñol) Terremoto (India) Vertido en Galápagos Terremoto (El Salvador) Aznalcóllar

Inundaciones en Mozambique (Enlaces)

Volcán Nyamuragira (Enlaces)

Terremoto en Albuñol (4 febrero 2001)

Terremoto en India (26 enero 2001)

Chernóbil Terremoto (Caspio) Canal de La Mancha

Vertido de combustible en las Islas Galápagos (22 enero 2001)

Terremoto en Centroamérica

Cumbre del Clima

(13 enero 2001)

[Índice temas]

Sentencia sobre el vertido de las minas de Aznalcóllar

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(28 diciembre 2000)

Nueva fuga en Chernóbil (6 diciembre 2000)

Terremoto en el Caspio (26 noviembre 2000)

De nuevo el Canal de La Mancha (26 noviembre 2000)

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Fracasó la Cumbre del Clima (25 noviembre 2000)

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AA.VV. "El Ecologista".Nº 23. Dic, 2000. Especial: EL AGUA. Ed. Ecologistas en Acción. ISSN: 0211-6472. AA.VV.(1996)Sistema español de indicadores ambientales: subáreas de agua y suelo. Ministerio de Medio Ambiente. Sec. Gral. Técnica. Dir. Gral. de Calidad y Evaluación Ambiental. ISBN: 84-8320-064-3. Mason, C.F. (1981). Biología de la contaminación del agua dulce. Ed. Alhambra, S.A. Col. Exedra, nº 142. Madrid,1984. ISBN: 84-205-0993-0. Poch Espallargas, Manuel. (1999)Las calidades del agua. Rubes Editorial, S.L. Col. Cuadernos de Medio Ambiente. ISBN: 84-497-0075-2.

Página de enlaces

Página de Enlaces Esta página irá recogiendo enlaces a sitios de interés, bien sea por su contenido y/o temática, relacionados con el medio ambiente o la educación, bien por encontrarse allí información relativa a algún tema de actualidad Si deseas que aparezca el enlace a un sitio interesante, envíalo por correo electrónico pulsando [AQUÍ]. Gracias.

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Enlace recomendado: Página de enlaces relacionados con Ecología http://pbil.univ-lyon1.fr/Ecology/Ecology-WWW.html Página de José Tortajada Página de José A. Pascual

Las Rocas (Juan Gabriel Morcillo et al. Dept. de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la UCM)

El caudal del río Ebro

Página de Ricardo Martínez

Proyecto TOPEX Poseidón

MTU Volcanoes Page

Winds JPL NASA

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Libro electrónico de Ciencias de la Tierra

Panel intergubernamental sobre Cambio Climático

Clase virtual de Geología

Manual de Educación Ambiental

Physical Geology 101

Cambio climático (Embajada EEUU)

Ed. América Ibérica

Página oficial cumbre de La Haya

Página de enlaces USGS-SF Bay

Ecologistas en Acción

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Agua y Medio Ambiente

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Revista BorNet

Revista de Energías renovables

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La Depuración de las Aguas Residuales en E.D.A.R.

USGS EARTHSHOTS

buenosdiasplaneta.org

IES Isabel de España (Las Palmas)

World Environment Página de Joaquín Jiménez

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Enlaces sobre la Atmósfera La Comunidad de Madrid proporciona información sobre contaminación en: http://www.comadrid.es

Se puede acceder a la red de estaciones de vigilancia del Ayuntamiento de Madrid en: http://www.mambiente.munimadrid.es/otros/contamina.html

Información meteorológica del Instituto Nacional de Meteorología: http://www.inm.es

Información sobre huracanes en el Caribe e información general sobre su desarrollo: http://www.huracan.net

Situación del ozono estratosférico: Total Ozone Mapping Spectrometer (TOMS)

El Niño y La Niña: El Niño/La Niña Watch http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/links.htm (2 of 9)3/14/2006 6:54:52 PM

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El Niño Theme Page

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Enlaces sobre Cambio Climático ●

United Nations Framework Convention on Climate Change http://www.unfccc.int

●

United Nations Environment Programme http://www.unep.ch/conventions/index.htm

●

World Wildlife Fund http://www.panda.org/climate/

●

Climate homepage de Greenpeace.org http://www.greenpeace.org/%7Eclimate/

En Castellano: ●

CAMBIO CLIMATICO GLOBAL WEB EN ESPAÑOL (Calentamiento Global) http://www.proinco.net/staff/mogens/cambioglobal/indice.html

●

Página del clima de Ecologistas en Acción http://www.ecologistasenaccion.org/accion/clima/home.htm

●

Agricultura y cambio climático (FAO) http://www.fao.org/WAICENT/FAOINFO/AGRICULT/esp/revista/0103sp2.htm

●

Departamento de desarrollo sostenible de FAO http://www.fao.org/sd/SPdirect/EPre0035.htm

●

Los humedales y el cambio climático (RAMSAR) http://www.ramsar.org/key_unfccc_bkgd_s.htm#ch2 http://www.ramsar.org/values_climate_s.htm

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/links.htm (3 of 9)3/14/2006 6:54:52 PM

Página de enlaces

●

Calentamiento global en Ecoportal.net http://www.ecoportal.com.ar/temas/calenta.htm

●

EL PAIS Digital http://www.elpais.es/multimedia/sociedad/tierra.htm http://www.elpais.es/especiales/2001/clima/index.html Noticia de 2 de febrero de 2002 Noticia de 10 de noviembre de 2001

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Enlaces sobre Terremotos ●

Insituto Geográfico Nacional: www.geo.ign.es

●

Albuquerque Seismological Laboratory: http://aslwww.usgs.gov/Seismic_Data/map_sta_eq.shtml http://aslwww.cr.usgs.gov/Seismic_Data/

●

National Earthquake Information Center (USGS): http://wwwneic.cr.usgs.gov/, siguiendo los enlaces [Current Earthquake Information] y [Near Real Time Earthquake List] o directamente en: http://wwwneic.cr.usgs.gov/neis/bulletin/

●

USGS-SF Bay (Bahía de San Francisco): http://www.sfbayquakes.org/links.html

●

El Centro Nacional para Prevención de Desastres de México (CENAPRED) ofrece tan sólo el mapa de localización del USGS: http://www.cenapred.unam.mx/sismo_centroamerica/sismo.html

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Enlaces sobre Volcanes: La Smithsonian Institution ofrece una página dedicada a volcanes bajo el nombre de Global Volcanism Program: nmnhwww.si.edu/gvp/index.htm

El sitio SolarViews presenta una enorme cantidad de información sobre multitud de aspectos, pero concretamente dedica una página a los volcanes de nuestro planeta llamada Terrestrial Volcanoes: www.planetscapes.com/solar/eng/tervolc.htm

Un sitio muy recomendable es en el que el USGS (Servicio Geológico de los EEUU) proporciona recursos, en Virtual Earth Science: virtual.er.usgs.gov

y en su sitio dedicado a volcanes en general: volcanoes.usgs.gov

Imágenes (incluso 3D), video clips, panorámicas QTVR, dibujos y mapas, livecams, etc. en Stromboli On Line de EducETH: www.educeth.ethz.ch/stromboli/index-e.html

Existe un sitio dedicado exclusivamente a este tipo de acontecimientos, aunque la información que proporciona es, a veces, algo incompleta: natural-disasters.com/

Podemos encontrar muchos recursos en The Volcanic Homepage, aunque no se ha actualizada desde hace años, por lo que no hay nada sobre este hecho en particular. La dirección es: www.aist.go.jp/GSJ/~jdehn/v-home.htm

También es recomendable consultar la página de Discovery que ofrece noticias actualizadas sobre catástrofes naturales: www.discovery.com/news/earthalert/earthalert.html

Popocatepetl http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/links.htm (5 of 9)3/14/2006 6:54:52 PM

Página de enlaces

La página de Volcano World dedicada a este evento es: volcano.und.nodak.edu/vwdocs/current_volcs/popo/mar5popo.html

Michigan Technological University Volcanoes Page: http://www.geo.mtu.edu/volcanoes/

El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) de Méjico brinda una información muy detallada y actualizada, con multitud de imágenes y webcams, en: www.cenapred.unam.mx/

Especialmente interesante es la página que muestra el mapa de riesgo confeccionado para este volcán por el CENAPRED. Aparece en: www.cenapred.unam.mx/mvolcan.html

Hawai'i Institute of Geophysics & Planetology http://goes.higp.hawaii.edu/popocatepetl/auto.shtml

Merapi (Indonesia) Volcanological Survey of Indonesia http://www.vsi.dpe.go.id/ http://www.vsi.dpe.go.id/mvo/index.html

En Volcano World, la información se encuentra en: http://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/volc_images/southeast_asia/merapi. html http://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/current_volcs/merapi/merapi.html

USGS/Cascades Volcano Observatory, Vancouver, Washington http://vulcan.wr.usgs.gov/Volcanoes/Indonesia/Merapi/framework.html

Global Volcanism Program (Smithsonian National Museum of Natural History) Index of Volcanic Activity Reports

http://nmnhwww.si.edu/gvp/volcano/region06/java/merapi/var.htm

Volcanolive Fotos de flujos piroclásticos del día 24 de enero de 2001

http://www.volcanolive.com/volcanolive.html

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Enlaces sobre el Plan Hidrológico Nacional El Plan Hidrológico Nacional se puede descargar íntegro desde: http://www.mma.es/docs/hidra_calagua/plan_hidro/indicephn.html

El documento de síntesis del Libro Blanco del Agua en España se puede consultar en: http://www.mma.es:8088/GENERAL/seac/librob/sintesisdic4.htm

o se puede descargar en formato PDF (382 kb) desde: http://www.mma.es/docs/hidra_calagua/librob/librobagua.htm

Un informe y algunos enlaces en: http://www.expansiondirecto.com/economia/dossieres/phn/

Diversas organizaciones ecologistas hacen sus valoraciones, que son muy interesantes: http://www.greenpeace.es/agua/phn_0.htm http://www.ecologistasenaccion.org/accion/agua/home.htm http://www.trasvase-ebro.org/edition6/aves/FR01.htm http://www.quercus.es/redquercus/Articulos/jucar.htm

Por último, la región de Murcia también opina: http://www.portalagua.com/

El diario EL PAÍS ofrece una animación Flash mostrando los trasvases propuestos: http://www.elpais.es/p/d/especial/graficos/agua.htm

Sobre tratamiento de aguas residuales: Estación Depuradora de Aguas Residuales - EDAR http://www.geocities.com/RainForest/Canopy/1285/derecha.html

AYMA. Agua y Medio Ambiente, S.L. http://www.supercable.es/~aymasl/index.htm

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/links.htm (7 of 9)3/14/2006 6:54:52 PM

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Enlaces sobre Minerales Minerales de España: http://milksci.unizar.es/otros/miner/mineral.html

Minerales de España: http://www.geocities.com/dfpdori/abuscar.html

Minerales de España. Dept. de Física de la Materia Condensada. Mineralogía y Cristalografía de la Universidad de Valladolid: http://gaudi.eis.uva.es/minerales/ayuda/index.html

La Universidad de Granada ofrece una información muy completa sobre edafología y, entre estas páginas, las hay dedicadas a los minerales presentes en arenas finas, con fotografías. El Atlas de minerales en arenas finas está en: http://edafologia.ugr.es/AreFin/Indice.html

Las páginas de Athena ofrecen material didáctico, como enlaces sobre mineralogía en Athena Earth Sciences Resources: http://un2sg1.unige.ch/athena/mineral/minlinks.html

El Servicio Geológico de los EEUU tiene páginas dedicadas a cualquier ámbito relacionado con la Geología, la sección del USGS sobre minerales es: http://minerals.usgs.gov/minerals/

Atlas of Igneous and Metamorphic rocks, minerals and textures: http://www.geolab.unc.edu/Petunia/IgMetAtlas/mainmenu.html

The Mineral Gallery: http://mineral.galleries.com/

Algunos enlaces adicionales se pueden encontrar en Mineralogy Links: http://www.earth.ox.ac.uk/~davewa/minerals.html

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/links.htm (8 of 9)3/14/2006 6:54:52 PM

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Por último, como curiosidad, también se encuentran subastas de minerales en los sitios especializados como es iBazar: http://www.ibazar.es/listvue.cgi?codecat%3dJK

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César Martínez Martínez Depto. Biología y Geología. IES "El Carrascal" Arganda del Rey (Madrid) [email protected]

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AEPECT

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¿Qué es la AEPECT? La Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra es una entidad sin ánimo de lucro, abierta a todas aquellas personas interesadas en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra que dedica sus esfuerzos a: ●

Web AEPECT Inscripción Principal

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Defender la presencia y contribución de las Ciencias de la Tierra a la formación de los ciudadanos. Favorecer el intercambio de investigaciones y experiencias educativas. Propiciar la actualización científica y didáctica del profesorado. Establecer relaciones con asociaciones nacionales e internacionales afines y colaborar solidariamente con países del tercer mundo. Representar a sus asociados y canalizar sus inquietudes y posiciones ante las autoridades educativas.

La AEPECT es miembro fundador de la International Geosciencie Education Organisation (IGEO).

¿Quiénes integran la AEPECT? La AEPECT cuenta en este momento con unos 1.400 asociados pertenecientes, mayoritariamente, al colectivo docente. Entre sus miembros se encuentran, a título personal, profesores de todos los niveles educativos: universidad, educación secundaria y educación primaria. También forman parte de la AEPECT personas vinculadas a la educación no reglada y estudiantes universitarios que comparten nuestros intereses. La AEPECT está abierta también a inscripciones de carácter institucional. Bajo esta modalidad, figuran como asociados numerosos centros de enseñanza, seminarios de profesores, centros de recursos, bibliotecas y museos, entre otros. Aunque la AEPECT tiene su sede en España, cuenta entre sus asociados con representantes de casi todos los países latinoamericanos y de muchos países europeos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/aepect.htm (1 of 3)3/14/2006 6:54:59 PM

AEPECT

¿Qué hacemos desde la AEPECT? Los planes de actuación de la AEPECT se deciden en las asambleas generales de la asociación que se celebran cada dos años. Entre las muchas actividades que se realizan, las más relevantes y que gozan de mayor acogida son: ●

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Los Simposios de Enseñanza de la Geología que venimos celebrando, con carácter bianual, desde hace más de 20 años. El primero tuvo lugar en la Universidad Complutense de Madrid en 1980. Las siguientes sedes que han acogido su celebración han sido las ciudades de Oviedo, Barcelona, Vitoria, Alcalá de Henares, Puerto de la Cruz, Santiago de Compostela, Córdoba, Logroño, Palma de Mallorca y Santander. El próximo, previsto para el 2002, tendrá como sede la Universidad de Girona. La publicación de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, aparecida en 1992 y de la cual se editan tres números anuales. La revista es una publicación científica abierta a las contribuciones de los distintos autores que remiten sus trabajos. Incluye artículos de investigación didáctica, intercambio de experiencias, actualización científica e informaciones sobre puntos de interés geológico, libros, congresos, etc. Se distribuye entre todos los asociados y llega a la práctica totalidad de países latinoamericanos. Otras publicaciones. Se han iniciado diversas líneas de publicación, entre las que destacan: La serie "Itinerarios" dedicada a la Geología de campo. Se han editado dos números: Geocuba (1999) y Geopirineos (2000).

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AEPECT

La serie "Cuadernos didácticos" da cabida a aquellos materiales, eminentemente prácticos, que aportan recursos útiles para los docentes. El primer número de la serie lleva por título "Investigando las Ciencias de la Tierra. Estructura de la Tierra y Tectónica de placas" (2000). ■ Un CD recopilatorio de los trabajos publicados en los libros de actas de los siete primeros Simposios sobre Enseñanza de la Geología. Las Expediciones Naturalistas son unas de las actividades de la AEPECT más atractivas y que mejor acogida han tenido entre los asociados. Son salidas con una duración que varía entre una semana y un mes. Las más largas pretenden contribuir al conocimiento de la Geología de lugares del planeta especialmente interesantes. Así, se ha viajado a Islandia (1996), a Australia y Nueva Zelanda (1998), a Cuba (1999) y a los Andes (2001). Entre las más cortas se ha organizado la expedición a los Pirineos (2000) y está prevista la de las Canarias occidentales (2002). Las actividades de formación se organizan por iniciativa propia de la AEPECT o en colaboración con distintas instituciones (ICEs, CEPs, CPRs, etc.). Abarcan un amplio espectro de posibilidades: conferencias, cursos prácticos, talleres, salidas de campo, seminarios, jornadas, etc. La participación en la mayor parte de ellas cuenta con un reconocimiento académico por parte de las autoridades educativas. ■

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Esta página está en construcción vuelva a visitarla en breve. Gracias.

Junta Directiva Para más información...

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Preguntas de exámenes de PAU LOGSE basadas en interpretación de fotografías

Modelo 97/98 A2 PAISAJE

Modelo 98/99 B2 IMPACTO

Junio 98/99 B1 PAISAJE

Septiembre 98/99 B1 PAISAJE

Modelo 99/00 B1 PAISAJE

Junio 99/00 B1 PAISAJE

Septiembre 99/00 B3 IMPACTO

Modelo 00/01 B1 PAISAJE

Junio 00/01 B1 IMPACTO RIESGO

Septiembre 00/01 B1 IMPACTO

Modelo 01/02 RIESGO

Junio 01/02 PAISAJE EROSIÓN

Septiembre 01/02 ECOLOGÍA PAISAJE

Modelo 02/03 GESTIÓN DE RSU

Junio 02/03 PAISAJE RIESGO

Septiembre 02/03 ECOLOGÍA IMPACTO

Modelo 03/04 TELEDETECCIÓN ATMÓSFERA

Junio 03/04 IMPACTO RECURSOS

Septiembre 03/04

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VISITAS A INSTALACIONES: íNDICE

Visitas a Instalaciones EDAR de Velilla

EDAR Sur Oriental

Vertedero de Inertes Mina y Fábrica TOLSA de Arganda del Rey

Clasificación de RSU Planta de Pinto

Clasificación de RSU Planta de Colmenar

Laguna de "Las Madres"

Depósito controlado de RSU de Colmenar

>> LISTA DE DIRECCIONES DE INTERÉS Actividades

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©César Martínez Martínez

Actividad de campo 2001-2002. Resumen

Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Actividad final del Seminario 2001-2002

De Los Santos de la Humosa a Patones Dirigida por D. Domingo Gómez Orea. 27 de abril de 2002 mapa del recorrido • camino a las cárcavas • resumen • fotos 1 • fotos 2 • actividades de campo • página principal

Introducción La salida de campo que pone fin a las actividades del Seminario Permanente en el curso 2001-2002 se desarrolló el sábado día 27 de Abril de 2002, saliendo del CAP de Coslada a las 9,00 horas, a donde regresamos hacia las 18,00 tras un caluroso día de campo. El recorrido inicialmente previsto se modificó ligeramente adaptándolo a las circunstancias y desarrollo de la actividad, quedando como a continuación se detalla (ver mapa):

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Salida de Coslada hacia la radial A-2 sentido Guadalajara Parada en la localidad de Los Santos de la Humosa Salida en dirección a Daganzo, Algete y Torrelaguna Trayecto entre Torrelaguna y la presa del Pontón. Visita a las cárcavas desarrolladas en la vertiente occidental del Pico Guadarrama (ver mapa del recorrido.) Embalse de El Atazar Salida hacia El Berrueco para enlazar con la N-I en La Cabrera y retorno a Coslada. Fin de la actividad.

1. RESUMEN DEL RECORRIDO 1.1. Los Santos de la Humosa (→situación) Desde la altura que proporciona el borde del páramo de San Torcaz, a unos 800m de altitud, sobre el valle del río Henares, que se encuentra a unos 600m, se obtiene una hermosa panorámica del mismo, sobre la que observamos multitud de aspectos relacionados con ordenación del territorio y los usos a que éste ha sido destinado, relacionándolos con la vocación agrícola que le proporciona el tipo de suelo (vertisoles) y la disponibilidad de agua.

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Actividad de campo 2001-2002. Resumen

La localidad de Los Santos de la Humosa se sitúa en el mismo borde del páramo. Durante el ascenso desde el fondo del valle se ve claramente la diversidad del territorio en esta zona, configurado como un mosaico de pequeñas parcelas dedicadas a cultivos, actividad ésta en clara regresión. En los alrededores de la localidad, aprovechado los afloramientos de agua en la parte alta del talud que conecta la paramera con el valle, hubo en otra época numerosos huertos, la mayoría ya abandonados en aras de la ocupación urbana. La cubierta vegetal es muy escasa, habiendo desaparecido el encinar original ( encina, Quercus rotundifolia). Se pueden ver algunos pies aislados de coscojas ( Quercus coccifera) además de la característica atocha o esparto (cuatro nuevas fotos de Stipa tenacissima). El poco olivar que aún se conserva como cultivo propio de esta zona de pendiente, muestra un escaso desarrollo denotando la dureza climatológica de la zona. Un aspecto a destacar es la frecuencia con que el valle queda sometido a una situación de inversión térmica durante el invierno, ocasionando la acumulación de las emisiones de la industria y el intenso tráfico de vehículos, que no se dispersan hasta que, ya avanzada la primavera, el incremento de temperaturas favorece la convección. Se pueden apreciar algunos de los diferentes niveles de terrazas del río, por el segundo de los cuales circula la autovía A-2, favoreciendo además el desarrollo urbanístico e industrial que ha venido ocupando el valle para dar lugar al llamado corredor del Henares. Actualmente se halla en fase de construcción la vía alternativa que, como autopista de peaje, unirá en un futuro próximo Madrid y Guadalajara. Si la mencionada A-2 hubiese seguido este trazado, cerca del margen norte del valle, el crecimiento asociado a la vía de comunicación habría dejado libres de ocupación los suelos aluviales, permitiendo dedicarlos al uso para el que resultan óptimos: la agricultura. En cambio, actualmente se prevé que continúe el crecimiento industrial con la construcción de nuevos polígonos. En la actualidad, la implantación industrial en el valle ha evolucionado desde la industria pesada (de la que dan fe los restos de una antigua cementera junto a la carretera de Meco), hacia otra tecnológicamente más avanzada. Estos cambios condicionan a su vez el tejido urbano y los movimientos de población en el valle y entre las localidades del mismo. Así, la urbanización a lo largo del corredor se ha visto influenciada por la evolución del mercado laboral y la demanda de mano de obra desde la capital, que desde hace décadas ha atraído mano de obra no cualificada hacia el sector de la construcción, mientras que el crecimiento de estas nuevas industrias atraía mano de obra cualificada desde la ciudad. Este crecimiento, tanto de la industria como de la ocupación residencial, ha traído consigo un incremento en la demanda de algunos recursos, como el agua que ya es suministrada por el Canal de Isabel II.

1.2. Trayecto Daganzo-Torrelaguna(→situación) A lo largo del recorrido vemos el crecimiento que han experimentado algunas urbanizaciones, como Santo Domingo, las cuales se implantaron originalmente en el seno del encinar autóctono, cuya imagen (vivir en plena naturaleza a tantos o cuantos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/sem/exc_0102.htm (2 of 10)3/14/2006 6:55:30 PM

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minutos del centro de Madrid) fue vendida por los promotores urbanísticos durante la época de crecimiento en los años 60 y 70. Pero el riego de los jardines de esas viviendas terminó por hacer desaparecer las encinas, árboles adaptados a las sequías propias de este clima y que soportan mal el riego continuado. La eliminación de la vegetación natural ha dejado en cambio paso a esas especies ornamentales triviales cuyo cultivo propició desaparición de aquella. Tal es el caso de los numerosos eucaliptos, árboles de clima cálido que muestran el efecto de las intensas heladas del invierno último: la práctica totalidad aparecen secos en mayor o menor medida.

1.3. Torrelaguna(→situación) Esta población, cuna de Santa María de la Cabeza y del Cardenal Cisneros, merece por sí misma una detenida visita en la que poder apreciar la magnífica Colegiata de Santa María Magdalena (iniciada en el siglo XV), la ermita gótica de San Sebastián (s. XV), la barroca de San Miguel (s. XVII) o el Hospital de la Santísima Trinidad (s.XVII). No obstante, en esta ocasión, la falta de tiempo hizo que la parada se dedicase únicamente a la reposición de fuerzas con que afrontar el próximo camino de las cárcavas. El avituallamiento tuvo lugar en Casa Patata, donde degustamos su afamada tortilla... de patata, claro. Durante el desplazamiento hasta las inmediaciones del Pontón de la Oliva, donde realizaremos la siguiente parada, recorremos el valle del Jarama en su contacto con el afloramiento calcáreo cretácico, que lo limita por el noroeste. A nuestra izquierda queda la superficie estructural que originan las calizas y dolomías, recorrida por las conducciones del canal de Isabel II, que forman sifones para salvar los barrancos que disectan la cuesta, labrados por las aguas procedentes del macizo metamófico paleozoico situado a mayor cota. A la altura del azud de derivación de Valdentales, vemos una torre de elevación de agua drenada del seno del aluvión fluvial por una serie de galerías que, con disposición radial, parten de ella.

1.4. Pontón de la Oliva y cárcavas(→situación) La presa del Pontón de la Oliva fue construida en 1852 sobre una anterior del siglo XVIII, que alimentaba el canal de Cabarrús. Se trata de una presa de gravedad, de piedra, en la que el empuje del agua embalsada es soportado por el peso de la obra. Tiene una altura de 27 m y sección trapezoidal, con una anchura de 39 m en la base y de 6,72 m en la coronación, la cual mide 72,44 m de longitud. La cara interna del muro, la que mira aguas arriba del Lozoya, aparece escalonada desde la base hasta la cima.

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Actividad de campo 2001-2002. Resumen

En lo que fue el vaso, la ausencia de agua permite ver la acumulación de sedimentos cubiertos de vegetación. Con motivo del 150º aniversario del inicio de las obras, el Canal de Isabel II ha emprendido trabajos de limpieza, restauración y construcción de un itinerario, señalizado mediante diez paneles informativos, que se inicia en el aparcamiento construido en la carretera hacia El Atazar y sigue el camino utilizado por los presos que trabajaron en la construcción, en el que podemos ver las ruinas de la iglesia y el hospital, hasta la presa (podéis encontrar más información en http://www.fundacioncyii.org). La fotografía de la derecha muestra el muro de mampostería en caliza rubia construido con la finalidad de evitar las filtraciones de agua que se producían por la base de la presa. Esta estructura se añadió tras la construcción del cuerpo de la presa y permanecía cubierta por sedimentos hasta la limpieza actual. En la imagen se distinguen tres de los operarios dedicados a esta tarea. La presa del Pontón de la Oliva se construyó como punto de partida del Canal de Isabel II (creado por Real Decreto de 18 de junio de 1851), proyectado para cubrir la creciente demanda de agua ocasionada por el aumento de población de la ciudad, que por entonces superaba por poco el cuarto de millón de habitantes. Hasta entonces la disponibilidad de agua dependía de las fuentes públicas y privadas alimentadas por los viajes de agua, galerías de origen árabe (qanats), construidas entre los siglos XIV (y quizá ya a principios del XIII) y XIX, que drenaban los acuíferos para conducir el agua hasta la ciudad (para más datos consúltese, por ejemplo, el texto Geología, Geomorfología, Hidrogeología y Geotecnia de Madrid, AA.VV. Ed. Ayuntamiento de Madrid, Col. Temas Urbanos, 10. Ecología). En aquel primer trazado del Canal de Isabel II, y construido siendo ministro de obras públicas Juan Bravo Murillo, trabajaron penosamente más de 2.000 obreros y unos 1.500 presos para construir, durante siete años, los 77 kilómetros de canal que llevarían el agua del Lozoya hasta Madrid. La inauguración tuvo lugar en junio de 1858 con presencia de la reina Isabel II, subiendo desde ese momento la dotación de agua de los madrileños de unos 6 a 200 litros por habitante y día (para la población de entonces). Desde ese momento la demanda de agua no ha dejado de crecer al igual que la capacidad de agua embalsada, hasta tal punto que hoy día prácticamente se captan la totalidad de aportaciones de nuestros ríos y parece que no siempre se respetan sus caudales ecológicos (véase la fotografía adjunta: valle del río Lozoya en su llegada a la presa del Pontón). El consumo actual asciende a unos 282 litros por habitante y día, variando el doméstico entre 92 y 345 según distritos (datos de El medio ambiente en Madrid, Análisis y alternativas ecologistas, AA.VV. Ecologistas en Acción, 1999. http:// www.nodo50.org/ecologistas/).

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Actividad de campo 2001-2002. Resumen

Las cárcavas Desde la presa del Pontón iniciamos el camino hacia las cárcavas tomando la carretera que conduce a Alpedrete de la Sierra hasta la primera curva pronunciada hacia la izquierda, lugar en que abandonamos aquélla a mano derecha por un olivar. El camino nos conducirá directamente hasta el cauce del arroyo de la Lastra, que hay que cruzar y seguir en línea recta para remontar el curso del torrente que nace en las cárcavas, caminando por el abanico de depósitos torrenciales y luego por el propio canal.

La visita a las cárcavas puede hacerse por el camino indicado, accediendo a su interior, o por un camino que se aprecia a la izquierda de las mismas para verlas desde arriba. En esta visita hicimos ambos recorridos, ascendiendo al borde desde el interior y empleando aquel camino para el regreso. Es recomendable así el recorrido ya que permite apreciar primero sobre qué materiales se han desarrollados y tener luego una visión de conjunto de las formas resultantes. Además, podremos abordar temas como la madurez de los sedimentos torrenciales, granulometría, litologías, grado de redondeamiento y esfericidad, y es posible apreciar el efecto de los procesos de meteorización sobre rocas habitualmente compactas como el granito.

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→ver más fotos Tras ascender por una escarpada senda hasta el borde de las cárcavas obtendremos una magnífica vista de las mismas. Dando un corto paseo por el borde apreciaremos multitud de crestas y torres de erosión entre profundos canales. A lo lejos veremos la superficie estructural ya mencionada de la cuestas de Patones formada por las dolomías y calizas cretácicas, limitando el valle del Jarama entre el Pontón de la Oliva y Torrelaguna. En el cerro de Guadarrama encontramos un matorral de degradación, en el que abundan las retamas (Lygos sphaerocarpa), la mayoría parasitadas por plantas del género Orobanche. También abundan las jaras ( Cistus ladanifer), cantuesos ( Lavandula stoechas) y algunos enebros ( Juniperus oxycedrus). En esta zona del cerro Guadarrama es fácil encontrar lascas de pedernal en forma de puntas de flecha.

1.5. Embalse de El Atazar(→situación) Camino del mirador sobre el embalse de El Atazar, la carretera cruza un barranco en la cuesta de Patones y se adentra en el macizo metamórfico, caracterizado por la presencia de esquistos y pizarras negras (Ordovícico), lo que queda registrado también por un cambio en la vegetación. Durante el trayecto, que sigue el curso del río Lozoya aguas arriba del Pontón, se disfruta una buena vista sobre su valle, distinguiéndose claramente un meandro abandonado por el río. Volviendo la vista atrás se ve claramente la superposición de la serie estratigráfica que venimos recorriendo en la zona: la unidad inferior formada por las rocas metamórficas paleozoicas, una zona intermedia como una banda claramente marcada por su competencia erosiva formada por las calzas y dolomías cretácicas que buzan al sureste, y la unidad superior de edad terciaria sin deformar, sobre las que están excavadas las cárcavas.

El embalse de El Atazar es el mayor de la región: con una capacidad de 425,3 Hm3 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/sem/exc_0102.htm (6 of 10)3/14/2006 6:55:30 PM

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representa el 46% de la capacidad total de embalse de la Comunidad de Madrid. La presa es de bóveda, con una altura de 134 metros sobre cimientos y una longitud de 484 metros en la coronación. El espesor varía entre 45 metros en la base y 7 metros en la coronación. La construcción se inició en 1965, siendo Ministro de Obras Públicas Juan Vigón, con un presupuesto inicial que rondaba los mil millones de pesetas de entonces. Las obras se prolongaron hasta 1972 con un coste final que quintuplicó las previsiones por causa de los problemas geotécnicos ocasionados por la litología de la zona. Este diseño de la presa tiene la particularidad de no soportar el empuje del agua embalsada por la propia resistencia de la fábrica, sino que, al igual que una bóveda arquitectónica, envía las cargas hacia sus extremos o estribos, que apoyan sobre la roca de sustrato. Pero a litología de estos terrenos, compuestos por pizarras muy fisuradas, hacía que la presión del agua y su infiltración ocasionara el derrumbe de las vertientes. Esto obligó a emprender la

estabilización mediante la inyección de hormigón y la construcción de un muro de contención en la vertiente norte junto a la presa. Además, posee un sofisticado sistema de vigilancia mediante sensores (péndulos, extensómetros, manómetros,...) capaz de abrir automáticamente los aliviaderos en caso de sobrecarga. La presa posee también más de ocho kilómetros de galerías de inspección en su interior y en los cimientos. Cerca del extremo sur de la presa, a la izquierda en la foto anterior, se ve la torre de toma que capta el agua del embalse a distinto nivel según la estación del año. Durante el verano, cuando el plancton prolifera en superficie, la toma se realiza en profundidad, mientras que en invierno el plancton desciende y se toma el agua de superficie.

Desde el mirador situado en el poblado junto al embalse se nos ofrece la panorámica de la vertiente del valle del Lozoya cuya foto apareció en las pruebas de acceso LOGSE en Madrid en Junio de 2000 (Opción B, pregunta 1; →ver) y que a continuación se reproduce junto a una foto tomada el día de esta actividad (27 de abril de 2002). Se ve como la repoblación ha avanzado hacia zonas más altas que, con anterioridad, estaban pobladas de matorral. En general, la cubierta vegetal aparece algo más densa en la actualidad, con la salvedad de esa nueva zona repoblada en la parte superior.

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En las márgenes del embalse pudimos ver huellas claras de una incipiente erosión que supone la llegada de toneladas de depósitos a aquél, acelerando su colmatación y reduciendo su capacidad real para embalsar agua. Se puede consultar más información relativa a recursos hidraúlicos de Madrid en la dirección del Canal de Isabel II en http://www.cyii.es

1.6. Trayecto El Atazar-El Berrueco(→situación) A lo largo de esta primera parte del viaje de regreso hacia el punto de partida no se realizaron paradas pero desde el autobús pudimos hacer algunas observaciones de interés.

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En la zona de El Atazar abundaba el pino negral (Pinus pinaster), reconocible por sus largas acículas, mientras que hacia El Berrueco empiezan a aparecer ejemplares de pino albar o silvestre ( P. sylvestris), fácilmente reconocible por su característico tronco asalmonado en el tercio superior y cortas acículas. En los pinos es fácil ver los nidos de procesionaria (Thaumetopoea pityocampa).

¿quieres consultar una clave para la identificación de las especies más comunes de pinos? Pulsa la piña

Toda esta zona está viendo una reforestación natural, muy rápida en términos ecológicos, a consecuencia de la casi total ausencia de ganadería extensiva de ovino en la actualidad. Podemos ver numerosos pies de enebro recolonizando los jarales, al no ser estos quemados periódicamente para obtener pastos.

mapa del recorrido • camino a las cárcavas • resumen • fotos 1 • fotos 2 • actividades de campo • página principal • arriba

2. MAPA DEL RECORRIDO (104 kb) Pulsa sobre los números para acceder a la parte correspondiente del resumen

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Actividad de campo 2001-2002. Resumen

mapa del recorrido • camino a las cárcavas • resumen • fotos 1 • fotos 2 • actividades de campo • página principal • arriba Información elaborada por César Martínez Martínez [email protected]

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Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra

Configuración de Noticias en Outlook 1. Una vez abierto el programa Outlook Express (administrador de correo electrónico) se debe crear la cuenta de noticias pulsando con el ratón en el menú superior la opción Herramientas y Cuentas..., como muestra la figura 1:

Figura 1 2. Aparece una ventana titulada Cuentas de Internet mostrando todas las cuentas presentes, donde se debe pulsar sobre el botón Agregar de la derecha (figura 2) y, en el menú emergente que aparece, hacer clic en la opción Noticias... (figura 3):

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news.htm (1 of 4)3/14/2006 6:56:29 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra

Figura 2

Figura 3 3. En las dos ventanas siguientes es preciso escribir el nombre que aparecerá como autor de los mensajes y la dirección de correo electrónico donde se recibirán comunicaciones de otros usuarios, y se pulsará el botón Siguiente > cada vez. 4. A continuación, el programa solicita el nombre del servidor de noticias. En nuestro caso es news.pntic.mec.es (figura 4):

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news.htm (2 of 4)3/14/2006 6:56:29 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra

Figura 4 5. Tras pulsar el botón Finalizar, el sistema pregunta si se desea conectarse en ese momento, caso de estar desconectado, o sólo si se desea descargar los grupos de noticias del servidor (figura 5):

Figura 5 6. Enseguida aparecerá una ventana mostrando el listado de grupos disponibles en orden alfabético. Sólo hay que buscar el que nos interesa, llamado pntic.ciencias_tierra, y aceptar para que se inicie la descarga de todos los mensajes disponibles (figura 6). Es conveniente suscribirse al grupo o grupos en los que se desee participar pulsando Suscribir.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news.htm (3 of 4)3/14/2006 6:56:29 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra

Figura 6 Por último, será preciso configurar adecuadamente las opciones de descarga, espacio en disco... y otras que veremos más adelante. Principal Siguiente >>

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news.htm (4 of 4)3/14/2006 6:56:29 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra. Parte 2

Configuración de Noticias en Outlook. 2ª Parte 1. Tras la descarga de los mensajes veremos una pantalla similar a la siguiente (figura 7):

Figura 7 2. La distribución de vistas o paneles se puede modificar pero normalmente podremos ver las siguientes (los números se refieren a la figura 7): 1. - Panel carpetas.- Muestra las carpetas en que están organizados los mensajes de correo electrónico y las carpetas de los servidores de noticias con las correspondientes a los grupos con suscripción como subcarpetas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news2.htm (1 of 3)3/14/2006 6:56:34 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra. Parte 2

2. - Lista de mensajes.- Podemos ver detalles de los mensajes disponibles en el grupo. El número y posición de las columnas que muestra este panel se puede modificar pulsando con el botón derecho sobre los encabezamientos (figura 8.a.), luego se hace clic en la opción Columnas... (figura 8.b.) y, en la ventana siguiente, se seleccionan las que se desea que aparezcan (figura 8.c.):

Figura 8 3. - Vista previa.- Muestra el texto del mensaje seleccionado en la lista de mensajes. Puede contener sólo texto o también gráficos. Si contiene datos adjuntos (uno o más archivos que acompañan al mensaje) se mostrará la imagen de un clip a la derecha. 4. - Contactos.- Es la lista de nombre correspondientes a la libreta de direcciones de Outlook, conteniendo las direcciones de correo electrónico y otros datos, personales o profesionales (véase Herramientas – Libreta de direcciones... en Outlook o pulse Ctrl+Mayús+B). << Anterior Principal Siguiente >>

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news2.htm (2 of 3)3/14/2006 6:56:34 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra. Parte 2

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news2.htm (3 of 3)3/14/2006 6:56:34 PM

Configurar foro de noticias Ciencias_Tierra. Parte 3

Configuración de Noticias en Outlook. 3ª Parte: Enviar un mensaje ●

El envío de un mensaje admite varias posibilidades según el destino que le queramos dar, ya que es posible: 1. Exponer un comunicado nuevo en el foro de noticias. 2. Exponer un mensaje público respondiendo a otro. 3. Responder privadamente al autor de un mensaje a través del correo electrónico En los dos últimos casos los botones aparecen inactivos si no se ha pulsado antes sobre uno de los mensajes seleccionándolo. Para llevar a cabo cualquiera de estas opciones podemos pulsar sobre los botones correspondientes de la barra de herramientas superior (figura 9):

Figura 9 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news3.htm (1 of 4)3/14/2006 6:56:37 PM

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También se puede hacer clic con el botón derecho del ratón sobre uno de los mensajes y seleccionar la opción deseada (figura 10):

Figura 10

Tras elegir una opción se abrirá una ventana donde escribir el mensaje. Según si el mensaje se dirige al grupo o a uno de los remitentes variará el contenido de esta ventana: ●

Si se envía al grupo la ventana será como la siguiente:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news3.htm (2 of 4)3/14/2006 6:56:37 PM

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Figura 11 ●

Si se responde a uno de los participantes variará del siguiente modo:

Figura 12 En esta ventana se pueden añadir más direcciones de destinatarios pulsando sobre el botón (figura 13):

Figura 13 Si se trata de la exposición de un mensaje completamente nuevo, al elegir la opción Exposición se abrirá una ventana totalmente en blanco. << Anterior Principal

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/accs/news3.htm (3 of 4)3/14/2006 6:56:37 PM

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Ratificación del Protocolo de Kioto

Sábado, 2 de febrero de 2002

El Gobierno envía a las Cortes la ratificación del Protocolo de Kioto En el Consejo de Ministros celebrado ayer viernes quedó aprobado el inicio del procedimiento de ratificación de los acuerdos contenidos en el Protocolo de Kioto, aprobado en la cumbre celebrada en esa ciudad entre el 1 y el 10 de diciembre de 1997 (Tercera Conferencia de las Partes del Convenio sobre Cambio Climático). España sería así el quinto miembro de la Unión Europea (UE) en ratificar el protocolo, tras Francia, Luxemburgo, Dinamarca y Portugal. El resto de miembros deberían hacerlo antes del verano próximo para cumplir con el objetivo acordado el pasado año de ratificarlo y posibilitar su entrada en vigor antes de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, a la que se ha llamado Rio+10, aludiendo a la Cumbre de la Tierra o Conferencia de Río de 1992, de la que surgió la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (UNFCCC). Los países de la UE asumieron una postura conjunta en cuanto a los compromisos de reducción de las emisiones, la llamada burbuja europea, que en conjunto debe reducir sus emisiones en un 8% respecto al nivel de 1990 entre 2008 y 2012. Dentro de esta burbuja se realiza un reparto de cuotas de emisión entre los países miembros, de tal manera que algunos se comprometen a reducir sus emisiones de forma drástica mientras otros la podrían aumentar, como es el caso de España, que puede hacerlo en un 15%. Sin embargo, nuestro país ya ha superado esa cuota por amplio margen: entre un 23,4% y más del 26%, según distintas fuentes.

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Ratificación del Protocolo de Kioto

Sólo para cumplir con lo acordado en Kioto, España deberá reducir el nivel actual de emisión de CO2 entre un 11% y un 8%. Y recordemos que esto es manteniendo el incremento del 15% sobre el nivel de referencia en 1990. Por tanto, y a pesar de la buena noticia que sin duda representa la ratificación de los acuerdos de Kioto, la duda estriba en la capacidad real de nuestro país para acometer una reducción drástica de los niveles de contaminación actuales.

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ENLACES SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO 02/02/2002

_____Enlaces sobre Cambio Climático_____ United Nations Framework Convention on Climate Change http://www.unfccc.int United Nations Environment Programme http://www.unep.ch/conventions/index.htm World Wildlife Fund http://www.panda.org/climate/ Climate homepage de Greenpeace.org http://www.greenpeace.org/%7Eclimate/

En Castellano: CAMBIO CLIMATICO GLOBAL WEB EN ESPAÑOL (Calentamiento Global) http://www.proinco.net/staff/mogens/cambioglobal/indice. html Página del clima de Ecologistas en Acción http://www.ecologistasenaccion.org/accion/clima/home.htm Agricultura y cambio climático (FAO) http://www.fao.org/WAICENT/FAOINFO/AGRICULT/esp/ revista/0103sp2.htm Departamento de desarrollo sostenible de FAO http://www.fao.org/sd/SPdirect/EPre0035.htm Los humedales y el cambio climático (RAMSAR) http://www.ramsar.org/key_unfccc_bkgd_s.htm#ch2 http://www.ramsar.org/values_climate_s.htm Calentamiento global en Ecoportal.net http://www.ecoportal.com.ar/temas/calenta.htm EL PAIS Digital http://www.elpais.es/multimedia/sociedad/tierra.htm http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/climch.htm (1 of 2)3/14/2006 6:56:41 PM

ENLACES SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO 02/02/2002

http://www.elpais.es/especiales/2001/clima/index.html Noticia de 2 de febrero de 2002 Noticia de 10 de noviembre de 2001 Estos enlaces están también disponibles en la página general de enlaces de este sitio [Cerrar]

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ASL DCC TATO TELEMETRY DATA

Data from station TATO (Taipei, Taiwan) last updated at Thu 06/14/01 17:04 MDT (Thu 06/14/01 23:04 GMT)

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/ASL DCC TATO TELEMETRY DATA.htm3/14/2006 6:56:44 PM

PROTOCOLO DE KYOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS

PROTOCOLO DE KIOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO Las Partes en el presente Protocolo, Siendo Partes en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, en adelante "la Convención", Persiguiendo el objetivo último de la Convención enunciado en su artículo 2, Recordando las disposiciones de la Convención, Guiadas por el artículo 3 de la Convención, En cumplimiento del Mandato de Berlín, aprobado mediante la decisión 1/CP.1 de la Conferencia de las Partes en la Convención en su primer período de sesiones, Han convenido en lo siguiente: Artículo 1 A los efectos del presente Protocolo se aplicarán las definiciones contenidas en el artículo 1 de la Convención. Además: 1. Por "Conferencia de las Partes" se entiende la Conferencia de las Partes en la Convención. 2. Por "Convención" se entiende la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, aprobada en Nueva York el 9 de mayo de 1992. 3. Por "Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático" se entiende el grupo intergubernamental de expertos sobre el cambio climático establecido conjuntamente por la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente en 1988. 4. Por "Protocolo de Montreal" se entiende el Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono aprobado en Montreal el 16 de septiembre de 1987 y en su forma posteriormente ajustada y enmendada. 5. Por "Partes presentes y votantes" se entiende las Partes presentes que emiten un voto afirmativo o negativo. 6. Por "Parte" se entiende, a menos que del contexto se desprenda otra cosa, una Parte en el presente Protocolo. 7. Por "Parte incluida en el anexo I" se entiende una Parte que figura en el anexo I de la Convención, con las enmiendas de que pueda ser objeto, o una Parte que ha hecho la notificación prevista en el inciso g) del párrafo 2 del artículo 4 de la Convención. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (1 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

PROTOCOLO DE KYOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS

Artículo 2 1. Con el fin de promover el desarrollo sostenible, cada una de las Partes incluidas en el anexo I, al cumplir los compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones contraídos en virtud del artículo 3: a) Aplicará y/o seguirá elaborando políticas y medidas de conformidad con sus circunstancias nacionales, por ejemplo las siguientes: i) fomento de la eficiencia energética en los sectores pertinentes de la economía nacional; ii) protección y mejora de los sumideros y depósitos de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal, teniendo en cuenta sus compromisos en virtud de los acuerdos internacionales pertinentes sobre el medio ambiente; promoción de prácticas sostenibles de gestión forestal, la forestación y la reforestación; iii) promoción de modalidades agrícolas sostenibles a la luz de las consideraciones del cambio climático; iv) investigación, promoción, desarrollo y aumento del uso de formas nuevas y renovables de energía, de tecnologías de secuestro del dióxido de carbono y de tecnologías avanzadas y novedosas que sean ecológicamente racionales; v) reducción progresiva o eliminación gradual de las deficiencias del mercado, los incentivos fiscales, las exenciones tributarias y arancelarias y las subvenciones que sean contrarios al objetivo de la Convención en todos los sectores emisores de gases de efecto invernadero y aplicación de instrumentos de mercado; vi) fomento de reformas apropiadas en los sectores pertinentes con el fin de promover unas políticas y medidas que limiten o reduzcan las emisiones de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal; vii) medidas para limitar y/o reducir las emisiones de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal en el sector del transporte; viii)limitación y/o reducción de las emisiones de metano mediante su recuperación y utilización en la gestión de los desechos así como en la producción, el transporte y la distribución de energía; b) Cooperará con otras Partes del anexo I para fomentar la eficacia individual y global de las políticas y medidas que se adopten en virtud del presente artículo, de conformidad con el apartado i) del inciso e) del párrafo 2 del artículo 4 de la Convención. Con este fin, estas Partes procurarán intercambiar experiencia e información sobre tales políticas y medidas, en particular http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (2 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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concibiendo las formas de mejorar su comparabilidad, transparencia y eficacia. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, en su primer período de sesiones o tan pronto como sea posible después de éste, examinará los medios de facilitar dicha cooperación, teniendo en cuenta toda la información pertinente. 2. Las Partes incluidas en el anexo I procurarán limitar o reducir las emisiones de gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal generadas por los combustibles del transporte aéreo y marítimo internacional trabajando por conducto de la Organización de Aviación Civil Internacional y la Organización Marítima Internacional, respectivamente. 3. Las Partes incluidas en el anexo I se empeñarán en aplicar las políticas y medidas a que se refiere el presente artículo de tal manera que se reduzcan al mínimo los efectos adversos, comprendidos los efectos adversos del cambio climático, efectos en el comercio internacional y repercusiones sociales, ambientales y económicas, para otras Partes, especialmente las Partes que son países en desarrollo y en particular las mencionadas en los párrafos 8 y 9 del artículo 4 de la Convención, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 3 de la Convención. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo podrá adoptar otras medidas, según corresponda, para promover el cumplimiento de lo dispuesto en este párrafo. 4. Si considera que convendría coordinar cualesquiera de las políticas y medidas señaladas en el inciso a) del párrafo 1 supra, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, teniendo en cuenta las diferentes circunstancias nacionales y los posibles efectos, examinará las formas y medios de organizar la coordinación de dichas políticas y medidas. Artículo 3 1. Las Partes incluidas en el anexo I se asegurarán, individual o conjuntamente, de que sus emisiones antropógenas agregadas, expresadas en dióxido de carbono equivalente, de los gases de efecto invernadero enumerados en el anexo A no excedan de las cantidades atribuidas a ellas, calculadas en función de los compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones consignados para ellas en el anexo B y de conformidad con lo dispuesto en el presente artículo, con miras a reducir el total de sus emisiones de esos gases a un nivel inferior en no menos de 5% al de 1990 en el período de compromiso comprendido entre el año 2008 y el 2012. 2. Cada una de las Partes incluidas en el anexo I deberá poder demostrar para el año 2005 un avance concreto en el cumplimiento de sus compromisos contraídos en virtud del presente Protocolo. 3. Las variaciones netas de las emisiones por las fuentes y la absorción por los sumideros de gases de efecto invernadero que se deban a la actividad humana directamente relacionada con http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (3 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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el cambio del uso de la tierra y la silvicultura, limitada a la forestación, reforestación y deforestación desde 1990, calculadas como variaciones verificables del carbono almacenado en cada período de compromiso, serán utilizadas a los efectos de cumplir los compromisos de cada Parte incluida en el anexo I dimanantes del presente artículo. Se informará de las emisiones por las fuentes y la absorción por los sumideros de gases de efecto invernadero que guarden relación con esas actividades de una manera transparente y verificable y se las examinará de conformidad con lo dispuesto en los artículos 7 y 8. 4. Antes del primer período de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, cada una de las Partes incluidas en el anexo I presentará al Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico, para su examen, datos que permitan establecer el nivel del carbono almacenado correspondiente a 1990 y hacer una estimación de las variaciones de ese nivel en los años siguientes. En su primer período de sesiones o lo antes posible después de éste, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo determinará las modalidades, normas y directrices sobre la forma de sumar o restar a las cantidades atribuidas a las Partes del anexo I actividades humanas adicionales relacionadas con las variaciones de las emisiones por las fuentes y la absorción por los sumideros de gases de efecto invernadero en las categorías de suelos agrícolas y de cambio del uso de la tierra y silvicultura y sobre las actividades que se hayan de sumar o restar, teniendo en cuenta las incertidumbres, la transparencia de la presentación de informes, la verificabilidad, la labor metodológica del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático, el asesoramiento prestado por el Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico de conformidad con el artículo 5 y las decisiones de la Conferencia de las Partes. Tal decisión se aplicará en los períodos de compromiso segundo y siguientes. Una Parte podrá optar por aplicar tal decisión sobre estas actividades humanas adicionales para su primer período de compromiso, siempre que estas actividades se hayan realizado desde 1990. Las Partes incluidas en el anexo I que están en vías de transición a una economía de mercado y que hayan determinado su año o período de base con arreglo a la decisión 9/CP.2, adoptada por la Conferencia de las Partes en su segundo período de sesiones, utilizarán ese año o período de base para cumplir sus compromisos dimanantes del presente artículo. Toda otra Parte del anexo I que esté en transición a una economía de mercado y no haya presentado aún su primera comunicación nacional con arreglo al artículo 12 de la Convención podrá también notificar a la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo que tiene la intención de utilizar un año o período histórico de base distinto del año 1990 para cumplir sus compromisos dimanantes del presente artículo. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo se pronunciará sobre la aceptación de dicha notificación. 5.

6. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el párrafo 6 del artículo 4 de la Convención, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (4 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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concederá un cierto grado de flexibilidad a las Partes del anexo I que están en transición a una economía de mercado para el cumplimiento de sus compromisos dimanantes del presente Protocolo, que no sean los previstos en este artículo. 7. En el primer período de compromiso cuantificado de limitación y reducción de las emisiones, del año 2008 al 2012, la cantidad atribuida a cada Parte incluida en el anexo I será igual al porcentaje consignado para ella en el anexo B de sus emisiones antropógenas agregadas, expresadas en dióxido de carbono equivalente, de los gases de efecto invernadero enumerados en el anexo A correspondientes a 1990, o al año o período de base determinado con arreglo al párrafo 5 supra, multiplicado por cinco. Para calcular la cantidad que se les ha de atribuir, las Partes del anexo I para las cuales el cambio del uso de la tierra y la silvicultura constituían una fuente neta de emisiones de gases de efecto invernadero en 1990 incluirán en su año de base 1990 o período de base las emisiones antropógenas agregadas por las fuentes, expresadas en dióxido de carbono equivalente, menos la absorción por los sumideros en 1990 debida al cambio del uso de la tierra. 8. Toda Parte incluida en el anexo I podrá utilizar el año 1995 como su año de base para los hidrofluorocarbonos, los perfluorocarbonos y el hexafluoruro de azufre para hacer los cálculos a que se refiere el párrafo 7 supra. 9. Los compromisos de las Partes incluidas en el anexo I para los períodos siguientes se establecerán en enmiendas al anexo B del presente Protocolo que se adoptarán de conformidad con lo dispuesto en el párrafo 7 del artículo 21. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo comenzará a considerar esos compromisos al menos siete años antes del término del primer período de compromiso a que se refiere el párrafo 1 supra. Toda unidad de reducción de emisiones, o toda fracción de una cantidad atribuida, que adquiera una Parte de otra Parte con arreglo a lo dispuesto en el artículo 6 o el artículo 17 se sumará a la cantidad atribuidaa la Parte que la adquiera. 10.

11. Toda unidad de reducción de emisiones, o toda fracción de una cantidad atribuida, que transfiera una Parte a otra Parte con arreglo a lo dispuesto en el artículo 6 o el artículo 17 se deducirá de la cantidad atribuida a la Parte que la transfiera. 12. Toda unidad de reducción certificada de emisiones que adquiera una Parte de otra Parte con arreglo a lo dispuesto en el artículo 12 se agregará a la cantidad atribuida a la Parte que la adquiera. 13. Si en un período de compromiso las emisiones de una Parte incluida en el anexo I son inferiores a la cantidad atribuida a ella en virtud del presente artículo, la diferencia se agregará, a petición de esa Parte, a la cantidad que se atribuya a esa Parte para futuros períodos de compromiso. 14. Cada Parte incluida en el anexo I se empeñará en cumplir los compromisos señalados en el párrafo 1 supra de manera que se reduzcan al mínimo las repercusiones sociales, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (5 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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ambientales y económicas adversas para las Partes que son países en desarrollo, en particular las mencionadas en los párrafos 8 y 9 del artículo 4 de la Convención. En consonancia con las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes sobre la aplicación de esos párrafos, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo estudiará en su primer período de sesiones las medidas que sea necesario tomar para reducir al mínimo los efectos adversos del cambio climático y/o el impacto de la aplicación de medidas de respuesta para las Partes mencionadas en esos párrafos. Entre otras, se estudiarán cuestiones como la financiación, los seguros y la transferencia de tecnología. Artículo 4 1. Se considerará que las Partes incluidas en el anexo I que hayan llegado a un acuerdo para cumplir conjuntamente sus compromisos dimanantes del artículo 3 han dado cumplimiento a esos compromisos si la suma total de sus emisiones antropógenas agregadas, expresadas en dióxido de carbono equivalente, de los gases de efecto invernadero enumerados en el anexo A no excede de las cantidades atribuidas a ellas, calculadas en función de los compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones consignados para ellas en el anexo B y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 3. En el acuerdo se consignará el nivel de emisión respectivo asignado a cada una de las Partes en el acuerdo. 2. Las Partes en todo acuerdo de este tipo notificarán a la secretaría el contenido del acuerdo en la fecha de depósito de sus instrumentos de ratificación, aceptación o aprobación del presente Protocolo o de adhesión a éste. La secretaría informará a su vez a las Partes y signatarios de la Convención el contenido del acuerdo. 3. Todo acuerdo de este tipo se mantendrá en vigor mientras dure el período de compromiso especificado en el párrafo 7 del artículo 3. 4. Si las Partes que actúan conjuntamente lo hacen en el marco de una organización regional de integración económica y junto con ella, toda modificación de la composición de la organización tras la aprobación del presente Protocolo no incidirá en los compromisos ya vigentes en virtud del presente Protocolo. Todo cambio en la composición de la organización se tendrá en cuenta únicamente a los efectos de los compromisos que en virtud del artículo 3 se contraigan después de esa modificación. 5. En caso de que las Partes en semejante acuerdo no logren el nivel total combinado de reducción de las emisiones fijado para ellas, cada una de las Partes en ese acuerdo será responsable del nivel de sus propias emisiones establecido en el acuerdo. 6. Si las Partes que actúan conjuntamente lo hacen en el marco de una organización regional de integración económica que es Parte en el presente Protocolo y junto con ella, cada Estado miembro de esa organización regional de integración económica, en forma individual y conjuntamente con la organización regional de integración económica, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24, será responsable, en caso de que no se logre el nivel total combinado de reducción de las emisiones, del nivel de sus propias emisiones notificado con arreglo al presente artículo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (6 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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Artículo 5 1. Cada Parte incluida en el anexo I establecerá, a más tardar un año antes del comienzo del primer período de compromiso, un sistema nacional que permita la estimación de las emisiones antropógenas por las fuentes y de la absorción por los sumideros de todos los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo impartirá en su primer período de sesiones las directrices en relación con tal sistema nacional, que incluirán las metodologías especificadas en el párrafo 2 infra. 2. Las metodologías para calcular las emisiones antropógenas por las fuentes y la absorción por los sumideros de todos los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal serán las aceptadas por el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático y acordadas por la Conferencia de las Partes en su tercer período de sesiones. En los casos en que no se utilicen tales metodologías, se introducirán los ajustes necesarios conforme a las metodologías acordadas por la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo en su primer período de sesiones. Basándose en la labor del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático, en particular, y en el asesoramiento prestado por el Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará periódicamente y, según corresponda, revisará esas metodologías y ajustes, teniendo plenamente en cuenta las decisiones que pueda adoptar al respecto la Conferencia de las Partes. Toda revisión de metodologías o ajustes se aplicará exclusivamente a los efectos de determinar si se cumplen los compromisos que en virtud del artículo 3 se establezcan para un período de compromiso posterior a esa revisión. 3. Los potenciales de calentamiento atmosférico que se utilicen para calcular la equivalencia en dióxido de carbono de las emisiones antropógenas por las fuentes y de la absorción por los sumideros de los gases de efecto invernadero enumerados en el anexo A serán los aceptados por el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático y acordados por la Conferencia de las Partes en su tercer período de sesiones. Basándose en la labor del Grupo Intergubernamental de Expertos en el Cambio Climático, en particular, y en el asesoramiento prestado por el Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará periódicamente y, según corresponda, revisará el potencial de calentamiento atmosférico de cada uno de esos gases de efecto invernadero, teniendo plenamente en cuenta las decisiones que pueda adoptar al respecto la Conferencia de las Partes. Toda revisión de un potencial de calentamiento atmosférico será aplicable únicamente a los compromisos que en virtud del artículo 3 se establezcan para un período de compromiso posterior a esa revisión. Artículo 6 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (7 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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1. A los efectos de cumplir los compromisos contraídos en virtud del artículo 3, toda Parte incluida en el anexo I podrá transferir a cualquiera otra de esas Partes, o adquirir de ella, las unidades de reducción de emisiones resultantes de proyectos encaminados a reducir las emisiones antropógenas por las fuentes o incrementar la absorción antropógena por los sumideros de los gases de efecto invernadero en cualquier sector de la economía, con sujeción a lo siguiente: a) Todo proyecto de ese tipo deberá ser aprobado por las Partes participantes; b) Todo proyecto de ese tipo permitirá una reducción de las emisiones por las fuentes, o un incremento de la absorción por los sumideros, que sea adicional a cualquier otra reducción u otro incremento que se produciría de no realizarse el proyecto; c) La Parte interesada no podrá adquirir ninguna unidad de reducción de emisiones si no ha dado cumplimiento a sus obligaciones dimanantes de los artículos 5 y 7; y d) La adquisición de unidades de reducción de emisiones será suplementaria a las medidas nacionales adoptadas a los efectos de cumplir los compromisos contraídos en virtud del artículo 3. 2. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo podrá, en su primer período de sesiones o tan pronto como sea posible después de éste, establecer otras directrices para la aplicación del presente artículo, en particular a los efectos de la verificación y presentación de informes. 3. Una Parte incluida en el anexo I podrá autorizar a personas jurídicas a que participen, bajo la responsabilidad de esa Parte, en acciones conducentes a la generación, transferencia o adquisición en virtud de este artículo de unidades de reducción de emisiones. 4. Si, de conformidad con las disposiciones pertinentes del artículo 8, se plantea alguna cuestión sobre el cumplimiento por una Parte incluida en el anexo I de las exigencias a que se refiere el presente artículo, la transferencia y adquisición de unidades de reducción de emisiones podrán continuar después de planteada esa cuestión, pero ninguna Parte podrá utilizar esas unidades a los efectos de cumplir sus compromisos contraídos en virtud del artículo 3 mientras no se resuelva la cuestión del cumplimiento. Artículo 7 1. Cada una de las Partes incluidas en el anexo I incorporará en su inventario anual de las emisiones antropógenas por las fuentes y de la absorción por los sumideros de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal, presentado de conformidad con las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes, la información suplementaria necesaria a los efectos de asegurar el cumplimiento del artículo 3, que se determinará de conformidad con el párrafo 4 infra. 2. Cada una de las Partes incluidas en el anexo I incorporará en la comunicación nacional que http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (8 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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presente de conformidad con el artículo 12 de la Convención la información suplementaria necesaria para demostrar el cumplimiento de los compromisos contraídos en virtud del presente Protocolo, que se determinará de conformidad con el párrafo 4 infra. 3. Cada una de las Partes incluidas en el anexo I presentará la información solicitada en el párrafo 1 supra anualmente, comenzando por el primer inventario que deba presentar de conformidad con la Convención para el primer año del período de compromiso después de la entrada en vigor del presente Protocolo para esa Parte. Cada una de esas Partes presentará la información solicitada en el párrafo 2 supra como parte de la primera comunicación nacional que deba presentar de conformidad con la Convención una vez que el presente Protocolo haya entrado en vigor para esa Parte y que se hayan adoptado las directrices a que se refiere el párrafo 4 infra. La frecuencia de la presentación ulterior de la información solicitada en el presente artículo será determinada por la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, teniendo en cuenta todo calendario para la presentación de las comunicaciones nacionales que determine la Conferencia de las Partes. 4. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo adoptará en su primer período de sesiones y revisará periódicamente en lo sucesivo directrices para la preparación de la información solicitada en el presente artículo, teniendo en cuenta las directrices para la preparación de las comunicaciones nacionales de las Partes incluidas en el anexo I adoptadas por la Conferencia de las Partes. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo decidirá también antes del primer período de compromiso las modalidades de contabilidad en relación con las cantidades atribuidas.

Artículo 8 1. La información presentada en virtud del artículo 7 por cada una de las Partes incluidas en el anexo I será examinada por equipos de expertos en cumplimiento de las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes y de conformidad con las directrices que adopte a esos efectos la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo con arreglo al párrafo 4 infra. La información presentada en virtud del párrafo 1 del artículo 7 por cada una de las Partes incluidas en el anexo I será examinada en el marco de la recopilación anual de los inventarios y las cantidades atribuidas de emisiones y la contabilidad conexa. Además, la información presentada en virtud del párrafo 2 del artículo 7 por cada una de las Partes incluidas en el anexo I será estudiada en el marco del examen de las comunicaciones. 2. Esos equipos examinadores serán coordinados por la secretaría y estarán integrados por expertos escogidos entre los candidatos propuestos por las Partes en la Convención y, según corresponda, por organizaciones intergubernamentales, de conformidad con la orientación impartida a esos efectos por la Conferencia de las Partes. 3. El proceso de examen permitirá una evaluación técnica exhaustiva e integral de todos los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (9 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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aspectos de la aplicación del presente Protocolo por una Parte. Los equipos de expertos elaborarán un informe a la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, en el que evaluarán el cumplimiento de los compromisos de la Parte y determinarán los posibles problemas con que se tropiece y los factores que incidan en el cumplimiento de los compromisos. La secretaría distribuirá ese informe a todas las Partes en la Convención. La secretaría enumerará para su ulterior consideración por la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo las cuestiones relacionadas con la aplicación que se hayan señalado en esos informes. 4. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo adoptará en su primer período de sesiones y revisará periódicamente en lo sucesivo directrices para el examen de la aplicación del presente Protocolo por los equipos de expertos, teniendo en cuenta las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes. 5. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, con la asistencia del Órgano Subsidiario de Ejecución y, según corresponda, del Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico, examinará: a) La información presentada por las Partes en virtud del artículo 7 y los informes de los exámenes que hayan realizado de ella los expertos de conformidad con el presente artículo; y b) Las cuestiones relacionadas con la aplicación que haya enumerado la secretaría de conformidad con el párrafo 3 supra, así como toda cuestión que hayan planteado las Partes. 6. Habiendo examinado la información a que se hace referencia en el párrafo 5 supra, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo adoptará sobre cualquier asunto las decisiones que sean necesarias para la aplicación del presente Protocolo.

Artículo 9 1. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará periódicamente el presente Protocolo a la luz de las informaciones y estudios científicos más exactos de que se disponga sobre el cambio climático y sus repercusiones y de la información técnica, social y económica pertinente. Este examen se hará en coordinación con otros exámenes pertinentes en el ámbito de la Convención, en particular los que exigen el inciso d) del párrafo 2 del artículo 4 y el inciso a) del párrafo 2 del artículo 7 de la Convención. Basándose en este examen, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo adoptará las medidas que correspondan. 2. El primer examen tendrá lugar en el segundo período de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. Los siguientes se realizarán http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (10 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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de manera periódica y oportuna. Artículo 10 Todas las Partes, teniendo en cuenta sus responsabilidades comunes pero diferenciadas y las prioridades, objetivos y circunstancias concretos de su desarrollo nacional y regional, sin introducir ningún nuevo compromiso para las Partes no incluidas en el anexo I aunque reafirmando los compromisos ya estipulados en el párrafo 1 del artículo 4 de la Convención y llevando adelante el cumplimiento de estos compromisos con miras a lograr el desarrollo sostenible, teniendo en cuenta lo dispuesto en los párrafos 3, 5 y 7 del artículo 4 de la Convención: a) Formularán, donde corresponda y en la medida de lo posible, unos programas nacionales y, en su caso, regionales para mejorar la calidad de los factores de emisión, datos de actividad y/ o modelos locales que sean eficaces en relación con el costo y que reflejen las condiciones socioeconómicas de cada Parte para la realización y la actualización periódica de los inventarios nacionales de las emisiones antropógenas por las fuentes y la absorción por los sumideros de todos los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal, utilizando las metodologías comparables en que convenga la Conferencia de las Partes y de conformidad con las directrices para la preparación de las comunicaciones nacionales adoptadas por la Conferencia de las Partes; b) Formularán, aplicarán, publicarán y actualizarán periódicamente programas nacionales y, en su caso, regionales que contengan medidas para mitigar el cambio climático y medidas para facilitar una adaptación adecuada al cambio climático; i) tales programas guardarían relación, entre otras cosas, con los sectores de la energía, el transporte y la industria así como con la agricultura, la silvicultura y la gestión de los desechos. Es más, mediante las tecnologías y métodos de adaptación para la mejora de la planificación espacial se fomentaría la adaptación al cambio climático; y ii) las Partes del anexo I presentarán información sobre las medidas adoptadas en virtud del presente Protocolo, en particular los programas nacionales, de conformidad con el artículo 7, y otras Partes procurarán incluir en sus comunicaciones nacionales, según corresponda, información sobre programas que contengan medidas que a juicio de la Parte contribuyen a hacer frente al cambio climático y a sus repercusiones adversas, entre ellas medidas para limitar el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero e incrementar la absorción por los sumideros, medidas de fomento de la capacidad y medidas de adaptación; c) Cooperarán en la promoción de modalidades eficaces para el desarrollo, la aplicación y la difusión de tecnologías, conocimientos especializados, prácticas y procesos ecológicamente racionales en lo relativo al cambio climático, y adoptarán todas las medidas viables para promover, facilitar y financiar, según corresponda, la transferencia de esos recursos o el acceso a ellos, en particular en beneficio de los países en desarrollo, incluidas la formulación http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (11 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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de políticas y programas para la transferencia efectiva de tecnologías ecológicamente racionales que sean de propiedad pública o de dominio público y la creación en el sector privado de un clima propicio que permita promover la transferencia de tecnologías ecológicamente racionales y el acceso a éstas; d) Cooperarán en investigaciones científicas y técnicas y promoverán el mantenimiento y el desarrollo de procedimientos de observación sistemática y la creación de archivos de datos para reducir las incertidumbres relacionadas con el sistema climático, las repercusiones adversas del cambio climático y las consecuencias económicas y sociales de las diversas estrategias de respuesta, y promoverán el desarrollo y el fortalecimiento de la capacidad y de los medios nacionales para participar en actividades, programas y redes internacionales e intergubernamentales de investigación y observación sistemática, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 5 de la Convención; e) Cooperarán en el plano internacional, recurriendo, según proceda, a órganos existentes, en la elaboración y la ejecución de programas de educación y capacitación que prevean el fomento de la creación de capacidad nacional, en particular capacidad humana e institucional, y el intercambio o la adscripción de personal encargado de formar especialistas en esta esfera, en particular para los países en desarrollo, y promoverán tales actividades, y facilitarán en el plano nacional el conocimiento público de la información sobre el cambio climático y el acceso del público a ésta. Se deberán establecer las modalidades apropiadas para poner en ejecución estas actividades por conducto de los órganos pertinentes de la Convención, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la Convención; f) Incluirán en sus comunicaciones nacionales información sobre los programas y actividades emprendidos en cumplimiento del presente artículo de conformidad con las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes; y g) Al dar cumplimiento a los compromisos dimanantes del presente artículo tomarán plenamente en consideración el párrafo 8 del artículo 4 de la Convención. Artículo 11 1. Al aplicar el artículo 10 las Partes tendrán en cuenta lo dispuesto en los párrafos 4, 5, 7, 8 y 9 del artículo 4 de la Convención. 2. En el contexto de la aplicación del párrafo 1 del artículo 4 de la Convención, de conformidad con lo dispuesto en el párrafo 3 del artículo 4 y en el artículo 11 de la Convención y por conducto de la entidad o las entidades encargadas del funcionamiento del mecanismo financiero de la Convención, las Partes que son países desarrollados y las demás Partes desarrolladas incluidas en el anexo II de la Convención: a) Proporcionarán recursos financieros nuevos y adicionales para cubrir la totalidad de los gastos convenidos en que incurran las Partes que son países en desarrollo al llevar adelante el cumplimiento de los compromisos ya enunciados en el inciso a) del http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (12 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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párrafo 1 del artículo 4 de la Convención y previstos en el inciso a) del artículo 10; b) Facilitarán también los recursos financieros, entre ellos recursos para la transferencia de tecnología, que necesiten las Partes que son países en desarrollo para sufragar la totalidad de los gastos adicionales convenidos que entrañe el llevar adelante el cumplimiento de los compromisos ya enunciados en el párrafo 1 del artículo 4 de la Convención y previstos en el artículo 10 y que se acuerden entre una Parte que es país en desarrollo y la entidad o las entidades internacionales a que se refiere el artículo 11 de la Convención, de conformidad con ese artículo. Al dar cumplimiento a estos compromisos ya vigentes se tendrán en cuenta la necesidad de que la corriente de recursos financieros sea adecuada y previsible y la importancia de que la carga se distribuya adecuadamente entre las Partes que son países desarrollados. La dirección impartida a la entidad o las entidades encargadas del funcionamiento del mecanismo financiero de la Convención en las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes, comprendidas las adoptadas antes de la aprobación del presente Protocolo, se aplicará mutatis mutandis a las disposiciones del presente párrafo. 3. Las Partes que son países desarrollados y las demás Partes desarrolladas que figuran en el anexo II de la Convención también podrán facilitar, y las Partes que son países en desarrollo podrán obtener, recursos financieros para la aplicación del artículo 10, por conductos bilaterales o regionales o por otros conductos multilaterales. Artículo 12 1. Por el presente se define un mecanismo para un desarrollo limpio. 2. El propósito del mecanismo para un desarrollo limpio es ayudar a las Partes no incluidas en el anexo I a lograr un desarrollo sostenible y contribuir al objetivo último de la Convención, así como ayudar a las Partes incluidas en el anexo I a dar cumplimiento a sus compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones contraídos en virtud del artículo 3. 3. En el marco del mecanismo para un desarrollo limpio: a) Las Partes no incluidas en el anexo I se beneficiarán de las actividades de proyectos que tengan por resultado reducciones certificadas de las emisiones; y b) Las Partes incluidas en el anexo I podrán utilizar las reducciones certificadas de emisiones resultantes de esas actividades de proyectos para contribuir al cumplimiento de una parte de sus compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones contraídos en virtud del artículo 3, conforme lo determine la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. 4. El mecanismo para un desarrollo limpio estará sujeto a la autoridad y la dirección de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo y a la supervisión de una junta ejecutiva del mecanismo para un desarrollo limpio. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (13 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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5. La reducción de emisiones resultante de cada actividad de proyecto deberá ser certificada por las entidades operacionales que designe la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo sobre la base de: a) La participación voluntaria acordada por cada Parte participante; b) Unos beneficios reales, mensurables y a largo plazo en relación con la mitigación del cambio climático; y c) Reducciones de las emisiones que sean adicionales a las que se producirían en ausencia de la actividad de proyecto certificada. 6. El mecanismo para un desarrollo limpio ayudará según sea necesario a organizar la financiación de actividades de proyectos certificadas. 7. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo en su primer período de sesiones deberá establecer las modalidades y procedimientos que permitan asegurar la transparencia, la eficiencia y la rendición de cuentas por medio de una auditoría y la verificación independiente de las actividades de proyectos. 8. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo se asegurará de que una parte de los fondos procedentes de las actividades de proyectos certificadas se utilice para cubrir los gastos administrativos y ayudar a las Partes que son países en desarrollo particularmente vulnerables a los efectos adversos del cambio climático a hacer frente a los costos de la adaptación. 9. Podrán participar en el mecanismo para un desarrollo limpio, en particular en las actividades mencionadas en el inciso a) del párrafo 3 supra y en la adquisición de unidades certificadas de reducción de emisiones, entidades privadas o públicas, y esa participación quedará sujeta a las directrices que imparta la junta ejecutiva del mecanismo para un desarrollo limpio. 10. Las reducciones certificadas de emisiones que se obtengan en el período comprendido entre el año 2000 y el comienzo del primer período de compromiso podrán utilizarse para contribuir al cumplimiento en el primer período de compromiso. Artículo 13 1. La Conferencia de las Partes, que es el órgano supremo de la Convención, actuará como reunión de las Partes en el presente Protocolo. 2. Las Partes en la Convención que no sean Partes en el presente Protocolo podrán participar como observadoras en las deliberaciones de cualquier período de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. Cuando la Conferencia de las Partes actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo, las decisiones en el ámbito del Protocolo serán adoptadas únicamente por las Partes en el presente http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (14 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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Protocolo. 3. Cuando la Conferencia de las Partes actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo, todo miembro de la Mesa de la Conferencia de las Partes que represente a una Parte en la Convención que a la fecha no sea parte en el presente Protocolo será reemplazado por otro miembro que será elegido de entre las Partes en el presente Protocolo y por ellas mismas. 4. La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará regularmente la aplicación del presente Protocolo y, conforme a su mandato, tomará las decisiones necesarias para promover su aplicación eficaz. Cumplirá las funciones que le asigne el presente Protocolo y: a) Evaluará, basándose en toda la información que se le proporcione de conformidad con lo dispuesto en el presente Protocolo, la aplicación del Protocolo por las Partes, los efectos generales de las medidas adoptadas en virtud del Protocolo, en particular los efectos ambientales, económicos y sociales, así como su efecto acumulativo, y la medida en que se avanza hacia el logro del objetivo de la Convención; b) Examinará periódicamente las obligaciones contraídas por las Partes en virtud del presente Protocolo, tomando debidamente en consideración todo examen solicitado en el inciso d) del párrafo 2 del artículo 4 y en el párrafo 2 del artículo 7 de la Convención a la luz del objetivo de la Convención, de la experiencia obtenida en su aplicación y de la evolución de los conocimientos científicos y técnicos, y a este respecto examinará y adoptará periódicamente informes sobre la aplicación del presente Protocolo; c) Promoverá y facilitará el intercambio de información sobre las medidas adoptadas por las Partes para hacer frente al cambio climático y sus efectos, teniendo en cuenta las circunstancias, responsabilidades y capacidades diferentes de las Partes y sus respectivos compromisos en virtud del presente Protocolo; d) Facilitará, a petición de dos o más Partes, la coordinación de las medidas adoptadas por ellas para hacer frente al cambio climático y sus efectos, teniendo en cuenta las circunstancias, responsabilidades y capacidades diferentes de las Partes y sus respectivos compromisos en virtud del presente Protocolo; e) Promoverá y dirigirá, de conformidad con el objetivo de la Convención y las disposiciones del presente Protocolo y teniendo plenamente en cuenta las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes, el desarrollo y el perfeccionamiento periódico de metodologías comparables para la aplicación eficaz del presente Protocolo, que serán acordadas por la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo; f) Formulará sobre cualquier asunto las recomendaciones que sean necesarias para la aplicación del presente Protocolo; g)

Procurará movilizar recursos financieros adicionales de conformidad con el

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párrafo 2 del artículo 11; h) Establecerá los órganos subsidiarios que considere necesarios para la aplicación del presente Protocolo; i) Solicitará y utilizará, cuando corresponda, los servicios y la cooperación de las organizaciones internacionales y de los órganos intergubernamentales y no gubernamentales competentes y la información que éstos le proporcionen; y j) Desempeñará las demás funciones que sean necesarias para la aplicación del presente Protocolo y considerará la realización de cualquier tarea que se derive de una decisión de la Conferencia de las Partes en la Convención. 5. El reglamento de la Conferencia de las Partes y los procedimientos financieros aplicados en relación con la Convención se aplicarán mutatis mutandis en relación con el presente Protocolo, a menos que decida otra cosa por consenso la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. 6. La secretaría convocará el primer período de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo en conjunto con el primer período de sesiones de la Conferencia de las Partes que se programe después de la fecha de entrada en vigor del presente Protocolo. Los siguientes períodos ordinarios de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo se celebrarán anualmente y en conjunto con los períodos ordinarios de sesiones de la Conferencia de las Partes, a menos que decida otra cosa la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. 7. Los períodos extraordinarios de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo se celebrarán cada vez que la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes lo considere necesario, o cuando una de las Partes lo solicite por escrito, siempre que dentro de los seis meses siguientes a la fecha en que la secretaría haya transmitido a las Partes la solicitud, ésta reciba el apoyo de al menos un tercio de las Partes. 8. Las Naciones Unidas, sus organismos especializados y el Organismo Internacional de Energía Atómica, así como todo Estado miembro de esas organizaciones u observador ante ellas que no sea parte en la Convención, podrán estar representados como observadores en los períodos de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. Todo órgano u organismo, sea nacional o internacional, gubernamental o no gubernamental, que sea competente en los asuntos de que trata el presente Protocolo y que haya informado a la secretaría de su deseo de estar representado como observador en un período de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo podrá ser admitido como observador a menos que se oponga a ello un tercio de las Partes presentes. La admisión y participación de los observadores se regirán por el reglamento, según lo señalado en el párrafo 5 supra. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (16 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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Artículo 14 1. La secretaría establecida por el artículo 8 de la Convención desempeñará la función de secretaría del presente Protocolo. 2. El párrafo 2 del artículo 8 de la Convención sobre las funciones de la secretaría y el párrafo 3 del artículo 8 de la Convención sobre las disposiciones para su funcionamiento se aplicarán mutatis mutandis al presente Protocolo. La secretaría ejercerá además las funciones que se le asignen en el marco del presente Protocolo.

Artículo 15 1. El Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico y el Órgano Subsidiario de Ejecución establecidos por los artículos 9 y 10 de la Convención actuarán como Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico y Órgano Subsidiario de Ejecución del presente Protocolo, respectivamente. Las disposiciones sobre el funcionamiento de estos dos órganos con respecto a la Convención se aplicarán mutatis mutandis al presente Protocolo. Los períodos de sesiones del Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico y del Órgano Subsidiario de Ejecución del presente Protocolo se celebrarán conjuntamente con los del Órgano Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico y el Órgano Subsidiario de Ejecución de la Convención, respectivamente. 2. Las Partes en la Convención que no sean Partes en el presente Protocolo podrán participar como observadoras en las deliberaciones de cualquier período de sesiones de los órganos subsidiarios. Cuando los órganos subsidiarios actúen como órganos subsidiarios del presente Protocolo las decisiones en el ámbito del Protocolo serán adoptadas únicamente por las Partes que sean Partes en el Protocolo. 3. Cuando los órganos subsidiarios establecidos por los artículos 9 y 10 de la Convención ejerzan sus funciones respecto de cuestiones de interés para el presente Protocolo, todo miembro de la Mesa de los órganos subsidiarios que represente a una Parte en la Convención que a esa fecha no sea parte en el Protocolo será reemplazado por otro miembro que será elegido de entre las Partes en el Protocolo y por ellas mismas. Artículo 16 La Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará tan pronto como sea posible la posibilidad de aplicar al presente Protocolo, y de modificar según corresponda, el mecanismo consultivo multilateral a que se refiere el artículo 13 de la Convención a la luz de las decisiones que pueda adoptar al respecto la Conferencia de las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (17 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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Partes. Todo mecanismo consultivo multilateral que opere en relación con el presente Protocolo lo hará sin perjuicio de los procedimientos y mecanismos establecidos de conformidad con el artículo 18. Artículo 17 La Conferencia de las Partes determinará los principios, modalidades, normas y directrices pertinentes, en particular para la verificación, la presentación de informes y la rendición de cuentas en relación con el comercio de los derechos de emisión. Las Partes incluidas en el anexo B podrán participar en operaciones de comercio de los derechos de emisión a los efectos de cumplir sus compromisos dimanantes del artículo 3. Toda operación de este tipo será suplementaria a las medidas nacionales que se adopten para cumplir los compromisos cuantificados de limitación y reducción de las emisiones dimanantes de ese artículo.

Artículo 18 En su primer período de sesiones, la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo aprobará unos procedimientos y mecanismos apropiados y eficaces para determinar y abordar los casos de incumplimiento de las disposiciones del presente Protocolo, incluso mediante la preparación de una lista indicativa de consecuencias, teniendo en cuenta la causa, el tipo, el grado y la frecuencia del incumplimiento. Todo procedimiento o mecanismo que se cree en virtud del presente artículo y prevea consecuencias de carácter vinculante será aprobado por medio de una enmienda al presente Protocolo. Artículo 19 Las disposiciones del artículo 14 de la Convención se aplicarán mutatis mutandis al presente Protocolo. Artículo 20 1. Cualquiera de las Partes podrá proponer enmiendas al presente Protocolo. 2. Las enmiendas al presente Protocolo deberán adoptarse en un período ordinario de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo. La secretaría deberá comunicar a las Partes el texto de toda propuesta de enmienda al Protocolo al menos seis meses antes del período de sesiones en que se proponga su aprobación. La secretaría comunicará asimismo el texto de toda propuesta de enmienda a las Partes y signatarios de la Convención y, a título informativo, al Depositario. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (18 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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3. Las Partes pondrán el máximo empeño en llegar a un acuerdo por consenso sobre cualquier proyecto de enmienda al Protocolo. Si se agotan todas las posibilidades de obtener el consenso sin llegar a un acuerdo, la enmienda será aprobada, como último recurso, por mayoría de tres cuartos de las Partes presentes y votantes en la reunión. La secretaría comunicará la enmienda aprobada al Depositario, que la hará llegar a todas las Partes para su aceptación. 4. Los instrumentos de aceptación de una enmienda se entregarán al Depositario. La enmienda aprobada de conformidad con el párrafo 3 entrará en vigor para las Partes que la hayan aceptado al nonagésimo día contado desde la fecha en que el Depositario haya recibido los instrumentos de aceptación de por lo menos tres cuartos de las Partes en el presente Protocolo. 5. La enmienda entrará en vigor para las demás Partes al nonagésimo día contado desde la fecha en que hayan entregado al Depositario sus instrumentos de aceptación de la enmienda.

Artículo 21 1. Los anexos del presente Protocolo formarán parte integrante de éste y, a menos que se disponga expresamente otra cosa, toda referencia al Protocolo constituirá al mismo tiempo una referencia a cualquiera de sus anexos. Los anexos que se adopten después de la entrada en vigor del presente Protocolo sólo podrán contener listas, formularios y cualquier otro material descriptivo que trate de asuntos científicos, técnicos, de procedimiento o administrativos. 2. Cualquiera de las Partes podrá proponer un anexo del presente Protocolo y enmiendas a anexos del Protocolo. 3. Los anexos del presente Protocolo y las enmiendas a anexos del Protocolo se aprobarán en un período ordinario de sesiones de la Conferencia de las Partes en calidad de reunión de las Partes. La secretaría comunicará a las Partes el texto de cualquier propuesta de anexo o de enmienda a un anexo al menos seis meses antes del período de sesiones en que se proponga su aprobación. La secretaría comunicará asimismo el texto de cualquier propuesta de anexo o de enmienda a un anexo a las Partes y signatarios de la Convención y, a título informativo, al Depositario. 4. Las Partes pondrán el máximo empeño en llegar a un acuerdo por consenso sobre cualquier proyecto de anexo o de enmienda a un anexo. Si se agotan todas las posibilidades de obtener el consenso sin llegar a un acuerdo, el anexo o la enmienda al anexo se aprobará, como último recurso, por mayoría de tres cuartos de las Partes presentes y votantes en la reunión. La secretaría comunicará el texto del anexo o de la enmienda al anexo que se haya aprobado al Depositario, que lo hará llegar a todas las Partes para su aceptación. 5. Todo anexo o enmienda a un anexo, salvo el anexo A o B, que haya sido aprobado de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (19 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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conformidad con lo dispuesto en los párrafos 3 y 4 supra entrará en vigor para todas las Partes en el presente Protocolo seis meses después de la fecha en que el Depositario haya comunicado a las Partes la aprobación del anexo o de la enmienda al anexo, con excepción de las Partes que hayan notificado por escrito al Depositario dentro de ese período que no aceptan el anexo o la enmienda al anexo. El anexo o la enmienda al anexo entrará en vigor para las Partes que hayan retirado su notificación de no aceptación al nonagésimo día contado desde la fecha en que el Depositario haya recibido el retiro de la notificación. 6. Si la aprobación de un anexo o de una enmienda a un anexo supone una enmienda al presente Protocolo, el anexo o la enmienda al anexo no entrará en vigor hasta el momento en que entre en vigor la enmienda al presente Protocolo. 7. Las enmiendas a los anexos A y B del presente Protocolo se aprobarán y entrarán en vigor de conformidad con el procedimiento establecido en el artículo 20, a reserva de que una enmienda al anexo B sólo podrá aprobarse con el consentimiento escrito de la Parte interesada. Artículo 22 1. Con excepción de lo dispuesto en el párrafo 2 infra, cada Parte tendrá un voto. 2. Las organizaciones regionales de integración económica, en los asuntos de su competencia, ejercerán su derecho de voto con un número de votos igual al número de sus Estados miembros que sean Partes en el presente Protocolo. Esas organizaciones no ejercerán su derecho de voto si cualquiera de sus Estados miembros ejerce el suyo y viceversa. Artículo 23 El Secretario General de las Naciones Unidas será el Depositario del presente Protocolo. Artículo 24 1. El presente Protocolo estará abierto a la firma y sujeto a la ratificación, aceptación o aprobación de los Estados y de las organizaciones regionales de integración económica que sean Partes en la Convención. Quedará abierto a la firma en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York del 16 de marzo de 1998 al 15 de marzo de 1999, y a la adhesión a partir del día siguiente a aquél en que quede cerrado a la firma. Los instrumentos de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión se depositarán en poder del Depositario. 2. Las organizaciones regionales de integración económica que pasen a ser Partes en el presente Protocolo sin que ninguno de sus Estados miembros lo sea quedarán sujetas a todas las obligaciones dimanantes del Protocolo. En el caso de una organización que tenga uno o http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (20 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

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más Estados miembros que sean Partes en el presente Protocolo, la organización y sus Estados miembros determinarán su respectiva responsabilidad por el cumplimiento de las obligaciones que les incumban en virtud del presente Protocolo. En tales casos, la organización y los Estados miembros no podrán ejercer simultáneamente derechos conferidos por el Protocolo. 3. Las organizaciones regionales de integración económica indicarán en sus instrumentos de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión su grado de competencia con respecto a las cuestiones regidas por el Protocolo. Esas organizaciones comunicarán asimismo cualquier modificación sustancial de su ámbito de competencia al Depositario, que a su vez la comunicará a las Partes. Artículo 25 1. El presente Protocolo entrará en vigor al nonagésimo día contado desde la fecha en que hayan depositado sus instrumentos de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión no menos de 55 Partes en la Convención, entre las que se cuenten Partes del anexo I cuyas emisiones totales representen por lo menos el 55% del total de las emisiones de dióxido de carbono de las Partes del anexo I correspondiente a 1990. 2. A los efectos del presente artículo, por "total de las emisiones de dióxido de carbono de las Partes del anexo I correspondiente a 1990" se entiende la cantidad notificada, en la fecha o antes de la fecha de aprobación del Protocolo, por las Partes incluidas en el anexo I en su primera comunicación nacional presentada con arreglo al artículo 12 de la Convención. 3. Para cada Estado u organización regional de integración económica que ratifique, acepte o apruebe el presente Protocolo o se adhiera a él una vez reunidas las condiciones para la entrada en vigor establecidas en el párrafo 1 supra, el Protocolo entrará en vigor al nonagésimo día contado desde la fecha en que se haya depositado el respectivo instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión. 4. A los efectos del presente artículo, el instrumento que deposite una organización regional de integración económica no contará además de los que hayan depositado los Estados miembros de la organización. Artículo 26 No se podrán formular reservas al presente Protocolo. Artículo 27 1. Cualquiera de las Partes podrá denunciar el presente Protocolo notificándolo por escrito al Depositario en cualquier momento después de que hayan transcurrido tres años a partir de la fecha de entrada en vigor del Protocolo para esa Parte. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (21 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

PROTOCOLO DE KYOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS

2. La denuncia surtirá efecto al cabo de un año contado desde la fecha en que el Depositario haya recibido la notificación correspondiente o, posteriormente, en la fecha que se indique en la notificación. 3. Se considerará que la Parte que denuncia la Convención denuncia asimismo el presente Protocolo. Artículo 28 El original del presente Protocolo, cuyos textos en árabe, chino, español, francés, inglés y ruso son igualmente auténticos, se depositará en poder del Secretario General de las Naciones Unidas.

HECHO en Kioto el día once de diciembre de mil novecientos noventa y siete. EN TESTIMONIO DE LO CUAL los infrascritos, debidamente autorizados a esos efectos, han firmado el presente Protocolo en las fechas indicadas. Anexo A Gases de efecto invernadero Dióxido de carbono (CO2) Metano (CH4) Óxido nitroso (N2O) Hidrofluorocarbonos (HFC) Perfluorocarbonos (PFC) Hexafluoruro de azufre (SF6) Sectores/categorías de fuentes Energía Quema de combustible Industrias de energía Industria manufacturera y construcción Transporte Otros sectores Otros http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/Kioto.htm (22 of 24)3/14/2006 6:56:53 PM

PROTOCOLO DE KYOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS

Emisiones fugitivas de combustibles Combustibles sólidos Petróleo y gas natural Otros Procesos industriales Productos minerales Industria química Producción de metales Otra producción Producción de halocarbonos y hexafluoruro de azufre Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre Otros Utilización de disolventes y otros productos Agricultura Fermentación entérica Aprovechamiento del estiércol Cultivo del arroz Suelos agrícolas Quema prescrita de sabanas Quema en el campo de residuos agrícolas Otros Desechos Eliminación de desechos sólidos en la tierra Tratamiento de las aguas residuales Incineración de desechos Otros Anexo B Parte

Alemania Australia Austria Bélgica Bulgaria* Canadá Comunidad Europea Croacia* Dinamarca Eslovaquia* Eslovenia*

Compromiso cuantificado de limitación o reducción de las emisiones (% del nivel del año o período de base) 92 108 92 92 92 94 92 95 92 92 92

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PROTOCOLO DE KYOTO DE LA CONVENCIÓN MARCO DE LAS

España Estados Unidos de América Estonia* Federación de Rusia* Finlandia Francia Grecia Hungría* Irlanda Islandia Italia Japón Letonia* Liechtenstein Lituania* Luxemburgo Mónaco Noruega Nueva Zelandia Países Bajos Polonia* Portugal Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte República Checa* Rumania* Suecia Suiza Ucrania*

92 93 92 100 92 92 92 94 92 110 92 94 92 92 92 92 92 101 100 92 94 92 92 92 92 92 92 100

* Países que están en proceso de transición a una economía de mercado.

CERRAR

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CALENDARIO DE SESIONES Durante el curso 2000-01, el Seminario se desarrollará entre los meses de noviembre de 2000 y abril de 2001, con una duración de 25 horas presenciales, en sesiones de 17 a 20 horas, los siguientes días. Fechas

21 de noviembre

Tema

Ponente

Presentación del Seminario

D. Jaime Martínez. CPR de Coslada

La web del Seminario

D. César Martínez. IES "El Carrascal" Arganda

Orientaciones de cara a la Selectividad

D. Luis Rebollo. Universidad de Alcalá D. Ricardo Martínez. IES "Villa de Vallecas"

El foro del Seminario 28 de noviembre

El proyecto EXEA. Propuesta de participación en el mismo

D. Antonio Lafuente. CSIC.

12 de diciembre

La gestión de las aguas superficiales y el medio ambiente

D. Femín Villarroya. Dept. Geodinámica. UCM.

16 de enero

Elaboración de actividades por el seminario

Coordinadores.

6 de febrero

La gestión de la electricidad y el medio ambiente (En formato PDF, 1 Mb)

D. Carlos Delso. ENDESA.

6 de marzo

Elaboración de actividades por el seminario

Coordinadores.

3 de abril

La calidad del agua. Taller práctico

Dª. Consuelo Cuthbert. IES "San Fernando".

"fecha por determinar"

Actividad de campo

Coordinadores.

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Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra. Distrito de Madrid

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Curso 1993 - 94

Convocatorias

Modelo A 1 Modelo A 2 Modelo A 3

MODELO 93/94 A1 B1 1. Ante la siguiente regla: "Cuanto más elevado sea el nivel al que la humanidad recoja la cosecha, de menor energía por unidad de área dispondrá": a) Explica las razones en las que se basa esta regla

Modelo B 1 Modelo B 2

b) Pon un ejemplo de una cadena trófica, referido a la agricultura, que represente un caso de máximo aprovechamiento energético para la especie humana.

Modelo B 3 Junio A 1 Junio A 2 Junio A 3

c) Escribe una cadena trófica que represente una dieta cárnica para la especie humana y analízala desde el punto de vista de la disponibilidad energética. d) Teniendo en cuenta la regla citada, ¿qué recomendación debería hacerse a los países desarrollados sobre su dieta, desde el punto de vista del desarrollo sostenible?

Junio B 1

Criterios de evaluación

Junio B 2

Criterio 4. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

Junio B 3 Septiembre A 1 Septiembre A 2 Septiembre A 3 Septiembre B 1 Septiembre B 2

Criterio 10. Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del desarrollo sostenible. Dicha pregunta pretende conocer si se han comprendido los conceptos relacionados con el flujo energético en el ecosistema, y si además se saben extraer las consecuencias prácticas que se derivan de ellos. Por otra parte, se pretende que se propongan medidas que respondan a un determinado modelo de desarrollo, por lo que deben haber comprendido las diferencias contempladas en el Criterio 10 anteriormente citado. Las cuestiones de esta pregunta son de tipo conceptual, pero exigen

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Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra. Distrito de Madrid

Septiembre B 3 Volver

también saber inferir consecuencias de una ley, lo que supone manejar estrategias y procedimientos de la metodología científica. Criterios de corrección a) En el paso de un nivel trófico a otro la energía disponible es menor por las pérdidas existentes y por las transformaciones en calor, de difícil recuperación. Se ha estimado de manera general que de un nivel trófico a otro se pierde un 10%. b) Podría valer cualquier cadena en la que el ser humano fuese el consumidor primario y el aprovechamiento energético máximo: Alcachofa ser humano Patata ser humano Espinaca ser humano c) Sería válido cualquier ejemplo de cadena en que el consumidor primario fuera otra especie que a su vez fuese comida por el ser humano: Zanahoria conejo ser humano Alfalfa vaca ser humano Las dietas cárnicas suponen frente a las vegetarianas una disminución del aprovechamiento energético, ya que, según la regla citada, si el nivel trófico del que proceden es superior la disponibilidad energética será menor. d) De todo lo anterior se deduce que, en términos energéticos globales, si los países desarrollados tienen una dieta cárnica excesiva estarán desperdiciando gran cantidad de energía, por lo que en una política de desarrollo sostenible de ahorro energético mundial, deberían disminuir dicha dieta y aprovechar más la energía, siendo más consumidores primarios.

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Curso 1994 - 95

Convocatorias

Modelo A 1 Modelo A 2 Modelo A 3

MODELO 94/95 A1 1. Se han recogido en una zona de un río los siguientes datos:

D.B.O. (mg/l) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 a 100. Bacterias por cm3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . más de 2.000.000.

Modelo B 1

a) Explica que es la D.B.O.

Modelo B 2

b) Interpreta estos datos sobre la calidad de agua investigada.

Modelo B 3

c) Cita algunos tipos de organismos que vivan en estas aguas.

Junio A 1

d) Explica en qué consiste el principio "Quien contamina paga" y valora, a la luz de nuestra legislación, la eficacia de este instrumento de Polftica Ambiental en la defensa del medio.

Junio A 2 Junio A 3

Criterios de evaluación Criterio 6

Junio B 1

Además, trata de correlacionar el problema de la contaminación con un instrumento de politica ambiental existente en nuestro país.

Junio B 2 Junio B 3

Criterios de corrección Consta de cuatro cuestiones, cuya valoración es de 1 punto cada una siempre que el alumno:

Septiembre A 1 Septiembre A 2 Septiembre A 3

a) sepa definir con claridad la técnica, relacionando distintos valores del parámetro D.B.O. con diferentes niveles de contaminación. b) interprete correctamente los datos y deduzca a partir de ellos el grado de contaminación,

Septiembre B 1 Septiembre B 2

c) cite, al menos, dos ejemplos de seres vivos que pueden vivir en ese tipo de agua, y d) identifique el tipo de instrumento de política ambiental y aporte

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Septiembre B 3

aspectos positivos y negativos de su puesta en práctica.

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Curso 1995 - 96

Convocatorias

Modelo A 1 Modelo A 2 Modelo A 3

MODELO 95/96 A1 1. "El rendimiento medio conseguido de un metro cúbico de agua para regadío en España es de 30 pesetas, mientras que en la cuenca del río Segura es de 500 pesetas" El País, Febrero de 1996

Modelo B 1 Modelo B 2 Modelo B 3 Junio A 1 Junio A 2 Junio A 3 Junio B 1

a) Analiza los datos señalados en el texto, indicando algunas de las repercusiones prácticas que se derivan de ellos. b) El río Segura atraviesa la provincia de Murcia, desembocando en el Mediterráneo por la provincia de Alicante. Justifica la disponibilidad de agua de esta zona, teniendo en cuenta variables climáticas y turísticas. c) Resume cuál es el problema que se plantea en la cuenca del río Segura e indica algunas soluciones que se pueden dar desde una gestión global de los recursos hídricos. d) ¿Qué legislación existe en España sobre el agua? Según esta legislación, ¿quién es el propietario del agua en nuestro país?

Junio B 2 Criterios de evaluación Junio B 3 Septiembre A 1

Deriva del Criterio 11, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a "Recursos hídricos. La gestión del agua".

Septiembre A 2

Criterios de calificación

Septiembre A 3

Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que:

Septiembre B 1 Septiembre B 2

a. Según los datos expuestos parece adecuado explotar la potencialidad productiva de los cultivos de la cuenca del río Segura. Esto sería un de las justificaciones de la realización del trasvase Tajo-Segura que envía agua de áreas dedicadas ampliamente al

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Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra. Distrito de Madrid

Septiembre B 3 Volver

secano hacia la huerta murciana. No obstante, ello implica una transferencia de riqueza asociada al agua trasvasada desde zonas tradicionalmente más pobres por su menor productividad agrícola a zonas anteriormente más ricas, con lo que las diferencias se acentúan. Por otra parte, la elevada productividad y la disponibilidad de agua gracias al trasvase puede crear la tendencia a incrementar la extensión de tierras de cultivo y, en consecuencia, la demanda de agua, entrando en un círculo vicioso (bucle de realimentación positiva). b. La disponibilidad de agua es escasa e irregular, situación condicionada por el régimen de lluvias, la elevada evaporación y la elevada demanda por usos agrícolas y presión turística estacional. c. El problema, indicado en a) estriba en la contradicción existente entre la elevada rentabilidad agrícola de la región y la escasez de agua disponible para mantenerla. Las soluciones, además del trasvase mencionado, podrían incluir la reutilización de aguas residuales depuradas y la desalación de agua marina, además de la adecuación de los tipos de cultivos a las disponibilidades reales de agua para su mantenimiento. d. La Ley de Aguas de 1985 establece que el agua, tanto superficial como subterránea, es un bien de interés público y, por tanto, de titularidad estatal.

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Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Curso 1996 - 97

Convocatorias

Modelo A 1 Modelo A 2

MODELO 96/97 A1 1.

Modelo A 3 Modelo B 1 Modelo B 2 Modelo B 3 Junio A 1 Junio A 2 Junio A 3 Junio B 1 Junio B 2 Junio B 3 Septiembre A 1 Septiembre A 2 Septiembre A 3 Septiembre B 1 Septiembre B 2 Septiembre B 3

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a) Describe, a partir del dibujo, las fases fundamentales que se siguen en el aprovechamiento de los recursos mineros. b) Indica cuáles son los impactos fundamentales que se originan en la zona de obtención o explotación del mineral. c) Señala algunas medidas de restauración que se han realizado en nuestro país de medios alterados por las explotaciones mineras. d) Teniendo en cuenta el dibujo, indica cuál es el papel que tienen generalmente los países no desarrollados y los desarrollados, respecto a los recursos minerales.

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Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 11, de los objetivos nº 4 y 8, y de los contenidos relativos a "Recursos (minerales)" y a "Impactos ambientales". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se describan daramente las fases de explotación, transporte y elaboración, indicando finalmente las de recuperación y reciclado de residuos. b) Se indiquen impactos como: deforestaciones, erosión del suelo, efectos de explosiones, creacion rápida de infraestructuras, producción de gran cantidad de residuos, etc. c) Se citen restauraciones como: recuperación de canteras para zonas de ocio, fijación de escombreras con vegetación, reutilización de minas o instalaciones industriales con fines didacticos o de arqueología industrial, u otras. d) Se distingan claramente los papeles de los países poco desarrollados como productores y explotadores de los minerales, respecto al de elaboradores que desempeñan los más desarrollados. Se reflexione sobre los problemas de los primeros, que venden muy barato el mineral bruto y compran muy caro el elaborado, lo que aumenta su deuda.

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NUEVAS ACTIVIDADES DE CAMPO

Cerro Almodóvar y El Campillo por Javier Durán (IES "García Morato")

Laguna de El Campillo por César Martínez (IES "El Carrascal")

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

SEMINARIO PERMANENTE Curso 2004-2005

Ciencias de la Tierra y del medio ambiente

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→¡ Panorámicas de 360º ! →Autoevaluación sobre contaminación de aguas en HotPotatoes →Actualizadas preguntas PAU con Fotografía hasta Junio 2004 →Desarrollo: la excursión del Valle del Jarama con los alumnos de 2º →Fotos de formas de modelado y Circos del Guadarrama

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Última actualización: 27 de agosto de 2004 Páginas elaboradas por César Martínez Martínez Configuración óptima IE 4+ 1024x768

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Martes , 14 Marzo de 2006 Es usted el visitante número

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

MODELO 98/99 B2 En la fotografía adjunta se puede observar una parte del embalse de El Atazar, emplazado sobre el río Lozoya en el borde meridional del Sistema Central. Un gran embalse fluvial como este altera significativamente la composición y dinámica del medio físico de una región. a) Identifica cuatro impactos o alteraciones ambientales que se observen en la fotografía y explica a quéelementos del medio físico afectan. b) ¿Qué efectos sobre los organismos de los ecosistemas fluviales tiene la construcción de un embalse? Cita y explica dos de ellos. c) Cita y explica dos modificaciones socioeconómicas que provoca la construcción y presencia del embalse en las poblaciones del entorno.

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se señale la presencia de una extensa superficie de agua, la degradación de la cubierta vegetal en la ribera, las excavaciones o aterrazamientos, la obra civil, las escombreras, las vías auxiliares http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/2.htm (1 of 2)3/14/2006 6:57:14 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

o, en general, la alteración del paisaje, y se relacione con el elemento del medio afectado en cada caso. b) Se mencione una sustitución de elementos de ecosistemas fluviales por elementos de ecosistemas lacustres de nivel inestable, indicándose como perjudicados elementos característicos de cauces y riberas fluviales (truchas, salmones, cangrejos, nutrias, ratas de agua, sauces, álamos, chopos, etc.) y señalándose como beneficiados otros de aguas más retenidas (barbos, lucios, aves acuáticas, algas, etc.), en un balance generalmente negativo de la biodiversidad. Puede mencionarse también el efecto barrera que supone la construcción del embalse para determinadas especies acuaticas. c) Se indique como principal efecto provocado por la construcción del embalse el aumento de la actividad económica (aumento de la población, nuevas actividades, etc.), y como principal efecto provocado por su presencia la modificaci6n de las actividades agrícolas (inundación de tierras, modificaciones del regadío, reconversiones a favor de las indemnizaciones, etc.) en beneficio de las actividades del sector de servicios (mantenimiento, turismo, etc.). [ANTERIOR] [ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

MODELO DE EXAMEN PAU 1999-2000. Opción B nº 1. La fotografía adjunta es una vista hacia el N del valle del Tajuña (el río corre de derecha a izquierda) tomada desde la localidad de Valfermoso (La Alcarria, provincia de Guadalajara), que está situada en lo alto de esta ladera del valle, y que no aparece en la fotografía. El fondo del valle está formado por arenas y arcillas fluviales, y la vegetación es de cereales y árboles caducifolios de ribera. Las laderas están formadas por arcillas y arcillas calcáreas, y la vegetación es de herbáceas, aromáticas y matorral xerofítico, viñedos y encinas carrascas. La llanura superior está formada por las calizas del páramo de la Alcarria, y la vegetación es de cereales y encinas carrascas. A la vista de la imagen, analiza este paisaje: a) Describiendo sus componentes abióticos y señalando su papel en la composición del paisaje. b) Describiendo sus componentes bióticos e indicando su importancia en la configuración del paisaje. c) Identificando sus elementos y huellas de la actividad antrópica, y señalando su participación en la composición del paisaje. d) Realizando una valoración razonada de la calidad visual, basada en la variedad de texturas y en la configuración espacial o estructura del conjunto.

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección a) Descripción ordenada de los elementos abióticos (relieve, litología, formaciones de agua y clima) del paisaje, señalando para cada uno de ellos alguna propiedad, característica o significado relacionados con su participación o papel en la composición o configuración de este paisaje. Por ejemplo, llanura superior ondulada sobre calizas resistentes a la erosión, laderas con barrancos sobre arcillas inconsistentes, fondo del valle llano, cruzado por un río con vegetación de ribera, clima mediterráneo con período seco importante (cereales, aromáticas, xerofíticas, encinas) y con un período frío importante (encinas, árboles caducifolios). b) Descripción ordenada de los elementos bióticos (vegetación y fauna) del paisaje, señalando para cada uno de ellos alguna propiedad, característica o significado relacionados con su participación o papel en la composición o configuración de este paisaje. Por ejemplo, cultivos de cereales en las zonas llanas (páramo y fondo del valle), viñedos y vegetación espontánea (herbácea, aromáticas y de matorral) en las áreas con pendientes (laderas), árboles caducifolios en las áreas húmedas (proximidad al río), fauna no observable por la escala de la fotografía. c) Descripción ordenada de los elementos y huellas antrópicas (casas, carreteras, tendidos, desforestaciones, parcelaciones, distribuciones selectivas, distribuciones simétricas y homogeneidad de talla en vegetales, etc.), y se relacione con la composición o configuración de este paisaje. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/5.htm (2 of 3)3/14/2006 6:57:17 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

d) Valoración estética del paisaje, libre y subjetiva, pero que debe razonarse basándose en la diversidad de texturas presentes, entendida ésta como la distribución de los elementos menores en los conjuntos (diversos tipos de: tamaño o grano, densidad o intensidad, regularidad o empaquetamiento. contraste o variabilidad), y en la estructura del conjunto o configuración espacial, entendida ésta como la distribución tridimensional de los elementos mayores y de los espacios libres. [ANTERIOR] [ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

PAU LOGSE Septiembre 1999/2000 Opción B, pregunta 3. Las imágenes muestran una vía de circulación de mucho tráfico y alta velocidad, a su paso por una de las poblaciones de la Comunidad de Madrid. a) Señala cuatro impactos negativos de la vía de circulación y su uso sobre el medio ambiente y los habitantes de las viviendas próximas. b) Identifica en las imágenes una medida preventiva o correctora de alguno de esos impactos y explica cómo actúa. Sugiere otra medida preventiva o correctora para alguno de esos impactos, teniendo en cuenta los elementos y las características del área recogida en las fotografías, y explica su previsible funcionamiento. c) Señala y explica cuatro normas de carácter general que contribuyan a mitigar los efectos del tráfico automovilístico sobre el medio ambiente.

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Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se indiquen cuatro impactos tales como el ruido, los gases de la combustión, el deterioro del paisaje, las turbulencias de aire, el aislamiento, etc. b) Por un lado se identifiquen las pantallas acústicas de vidrio o de cemento y se señale que en ellas se reflejan y dispersan las ondas sonoras; es posible que se identifiquen también como medidas preventivas el alejamiento de las viviendas de la autovía y la presencia de árboles, a causa de la amortiguación de las ondas sonoras por el aire. Y, por otro lado, se propongan otras medidas, tales como la dispersión de los gases de combustión de los vehículos circulantes; la limitación de. velocidad, que reduce los ruidos y las emisiones de los gases de combustión; los firmes especiales que aminoran el ruido del tráfico; la instalación de dobles cristales/ventanas, porque reduce el nivel de ruido exterior en las viviendas; etc. c) Se señalen y expliquen cuatro normas, tales como las que limitan la velocidad de circulación, por menor ruido y menor gasto de combustible; la obligatoriedad de las revisiones periódicas de los vehículos, por mejor combustión y menor emisión de gases; la promoción de carburantes sin Pb, por ser menos contaminantes; la regulación del paso para vehículos pesados, por disminuir el ruido y la emisión de gases; la promoción del transporte colectivo, por reducir el número de vehículos circulantes y disminuir el ruido y la emisión de gases; u otras. [ANTERIOR] [ÍNDICE]

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AEPECT. Adquisición de publicaciones

Las Guías GEOCUBA y GEOPIRINEOS, el CD de los Simposios y el Cuaderno didáctico ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y TECTÓNICA DE PLACAS, se venden y distribuyen al margen de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Para conseguir un ejemplar es preciso abonar previamente su importe: ■ ■ ■

Guías GEOCUBA y GEOPIRINEOS...... 9,02 CD Simposios............................................. 12,02 Cuaderno didáctico......................................6,01

El abono se realizará por medio de una transferencia bancaria, a nombre de la AEPECT, en la C/C nº: 3025-0006-26-1500000772 Caja de Ingenieros C/ Carranza, 5. 28004 Madrid En la orden de transferencia se hará constar explícitamente la/s publicación/es solicitada/s. Una vez realizado el pago, deberá remitirse a la sede editorial la solicitud adjunta, debidamente cumplimentada, incorporando en el sobre una fotocopia del comprobante de la transferencia bancaria. Los libros o los CDs se enviarán por correo ordinario. Dado el tiraje limitado, estas publicaciones se distribuirán hasta agotar el número de ejemplares disponibles. La dirección a la que deben remitirse los pedidos es: David Brusi Facultat de Ciències Universitat de Girona Campus de Montilivi 17071 Girona

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XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

PRESENTACIÓN OBJETIVOS LUGAR Y FECHAS CONTENIDOS PROGRAMA COMUNICACIONES ACTIVIDADES DE CAMPO TALLERES ALOJAMIENTO Y VIAJES COMPLEMENTO VACACIONAL INSCRIPCIÓN Y CUOTAS SECRETARÍA E INFORMACIÓN CALENDARIO

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XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

Girona, 8-13 de Julio de 2002

PRESENTACIÓN___________________________________________________ En la última Asamblea General de la AEPECT, celebrada en Santander el 14 de Septiembre de 2000, se eligió la candidatura presentada por la Universidad de Girona para organizar el XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología, en el año 2002. Desde el primer Simposio de Madrid, realizado a principios de octubre del año 1980, la evolución del calendario académico de las universidades y centros de secundaria ha determinado que las últimas ediciones se hayan celebrado durante la segunda semana de septiembre. Sin embargo, cada vez surgen mayores dificultades para asistir al Simposio la semana inmediatamente anterior al comienzo del curso. En Santander se valoró la posibilidad de buscar otras fechas para celebrar el encuentro de Girona y, para ello, hace unos meses se distribuyó una encuesta. Los resultados del sondeo realizado revelaron que más de un 65% de los encuestados se inclinaba por la realización del Simposio durante el mes de Julio. Una vez valoradas las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones, la Junta Directiva de la AEPECT acordó proponer la segunda semana de julio de 2002 para la celebración del XII Simposio. OBJETIVOS_______________________________________________________ El XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología se marca, como en las ediciones anteriores, los siguientes objetivos: 1. Facilitar el conocimiento e intercambio de experiencias e investigaciones educativas entre el profesorado de las Ciencias de la Tierra en cualesquiera de los distintos niveles de enseñanza (desde Educación Primaria hasta la Universidad). 2. Favorecer la formación científica y didáctica del profesorado, así como contribuir a la mejora de su actividad docente desde el perfeccionamiento científico y metodológico. 3. Impulsar el establecimiento de relaciones personales, profesionales e institucionales en el marco de la Enseñanza de las Ciencias de la

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XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

Tierra. 4. Dar a conocer al profesorado asistente la diversidad geológica de la zona en la que se realiza el simposio. LUGAR Y FECHAS DE CELEBRACIÓN_______________________________________ La mayor parte de las actividades del XII Simposio tendrán lugar en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Girona. La sede del Simposio se encuentra en el Campus de Montilivi, un sector situado al sur de la ciudad de Girona, muy bien comunicado con el centro urbano. El programa previsto se desarrollará entre los días 8 y 13 de julio de 2002. Los días destinados a las actividades de campo serán el miércoles 10 y el sábado 13. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DEL SIMPOSIO________________________________ Nuestros simposios han sido siempre un espacio y un tiempo de encuentro abierto a todas aquellas personas que comparten intereses e inquietudes en torno a la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Por ello, la estructura y las actividades del XII Simposio pretenden promover la participación a través de: 1. ponencias y conferencias sobre temas de interés, encargadas por la organización a personas de reconocido prestigio. 2. trabajos que supongan avances en el conocimiento, presentados por los asistentes y expuestos bajo el formato de comunicaciones orales o carteles. 3. debates sobre temas de actualidad o sesiones de grupos de trabajo que aprovechen el simposio como lugar de reunión. 4. talleres de clara componente formativa y eminentemente práctica. 5. actividades de campo que permitan descubrir la diversidad la geológica de la zona y las estrategias metodológicas para su reconocimiento. 6. todas aquellas actividades culturales y lúdicas que den a conocer los atractivos de lugar y favorezcan la creación de un clima de relaciones cordiales. PROGRAMA ORIENTATIVO_____________________________________________ Las actividades del XII Simposio se organizarán de acuerdo con el siguiente programa provisional:

Lunes 8 • Mañana: recepción de asistentes, entrega de la documentación, acto de apertura, conferencia inaugural, recepción oficial. • Tarde: Sesiones científicas (Comunicaciones y/o Talleres)

Martes 9 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/simposio.htm (2 of 7)3/14/2006 6:57:25 PM

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• Mañana y tarde: Sesiones científicas (Comunicaciones, Talleres, Conferencias)

Miércoles 10 • Mañana y tarde: Primera jornada de actividades de campo (ver relación adjunta)

Jueves 11 • Mañana y tarde: Sesiones científicas (Talleres, Debates, Grupos de trabajo) • Noche: Cena de Gala

Viernes 12 • Mañana (a partir de las 10'30 horas): Sesiones científicas (Comunicaciones, Talleres, Debates, Grupos de trabajo) • Tarde: Asamblea General de la AEPECT, Conferencia final y Acto de Clausura.

Sábado 13 • Mañana y tarde: Segunda jornada de actividades de campo (ver relación adjunta).

COMUNICACIONES,CARTELES Y TALLERES_________________________________ Los inscritos en el Simposio, con un compromiso de asistencia a la exposición de los mismos, podrán remitir sus trabajos a la sede de la Secretaría. Un Comité Científico valorará las contribuciones recibidas y seleccionará para su presentación como comunicaciones orales o carteles aquellas que se ajusten a las normas de publicación y temática del Simposio. Los trabajos aceptados serán publicados en un libro de actas del XII Simposio. Los originales de las comunicaciones y los resúmenes de los carteles deberán atenerse a las normas de publicación de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. La extensión máxima de las comunicaciones escritas no superará, en ningún caso, los 35.000 caracteres de texto (sin espacios) o unas 12 páginas (incluidas las figuras). Los originales de las contribuciones científicas deberán enviarse a la Secretaría del Simposio antes del 15 de abril de 2002. Aquellos autores que deseen consultar anticipadamente la adecuación de sus trabajos a los contenidos temáticos del Simposio pueden enviar un resumen de los mismos a la Secretaría del XII Simposio antes del 15 de febrero. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/simposio.htm (3 of 7)3/14/2006 6:57:25 PM

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Las personas que ofrezcan la realización de algún Taller deberán presentar sus propuestas a la Secretaría del Simposio antes del 15 de enero de 2002. ACTIVIDADES DE CAMPO______________________________________________ Las excursiones inicialmente programadas son las siguientes: • E1. COSTA BRAVA CENTRO. Geología y morfología granítica, dinámica litoral. • E2. MONTGRÍ Y PARQUE NATURAL MARÍTIMO DE LAS ISLAS MEDAS. Materiales mesozoicos, morfología costera, procesos eólicos, karst, recorrido submarino. • E3. DEPRESIÓN DE L’EMPORDÀ – PARQUE NATURAL DELS AIGUAMOLLS DE L’EMPORDÀ – Geología del cuaternario, ambientes sedimentarios actuales y subactuales, hidrogeología, ornitofauna y ecología. • E4. PARQUE NATURAL DEL CAP DE CREUS – Materiales hercínicos, metamorfismo regional, tectónica polifásica, geomorfología. • E5. PIRINEO ORIENTAL – Glaciarismo, riesgos geológicos, vulcanismo antiguo, materiales turbidíticos, carbones, surgencias termales y no termales. • E6. SISTEMA LACUSTRE DE BANYOLES – Funcionamiento hidrogeológico del sistema lacustre, travertinos, karst, paleontología, cuevas prehistóricas. • E7. PARQUE NATURAL DE LA ZONA VOLCÁNICA DE LA GARROTXA – Vulcanismo cuaternario explosivo y efusivo. • E8. LA DEPRESIÓN DE LA SELVA – Morfología granítica, termalismo, vulcanismo, humedales. • E9. SISTEMA TRANSVERSAL – Vulcanismo, materiales paleozoicos y paleogenos, estratigrafía, terrazas travertínicas, neotectónica. La realización de las salidas de campo está condicionada a un número mínimo de asistentes. Todas las excursiones se realizarán el miércoles 10 de julio y se repetirán el sábado 13 de julio. Las salidas de campo tienen un número de plazas limitado. Para asignarlas a los participantes se respetará estrictamente el orden de recepción de las fichas de inscripción al Simposio y las prioridades manifestadas en ellas. Con la tercera circular se comunicarán a los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/simposio.htm (4 of 7)3/14/2006 6:57:25 PM

XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

asistentes las salidas que les han sido asignadas. TALLERES________________________________________________________ La oferta concreta de Talleres aparecerá en la segunda circular. En ella se incluirá una ficha de preinscripción a los mismos que deberá ser enviada a la Secretaría del Simposio. ALOJAMIENTO Y VIAJES_______________________________________________ La ciudad de Girona y sus alrededores cuentan con una amplia oferta de alojamientos hoteleros, albergues y residencias universitarias. La Organización está negociando unas condiciones económicas especiales para los asistentes. En la segunda circular se informará de la relación de alojamientos y precios, así como la agencia de viajes que gestionará las reservas. Las posibilidades de viajar hasta Girona son muy variadas. Los accesos por autopista son cómodos y también numerosas las posibilidades del tren o el avión (vía aeropuerto de Barcelona, puesto que el aeropuerto de Girona no dispone de vuelos regulares). COMPLEMENTO VACACIONAL___________________________________________ Para aquellos asistentes y acompañantes que lo deseen, la agencia de viajes ofrecerá la posibilidad de anticipar o prolongar los días de asistencia al simposio para poder realizar una estancia vacacional en la zona. Los atractivos geológicos, turísticos y culturales de Girona y la Costa Brava merecen, sin duda, considerar esta posibilidad. INSCRIPCIÓN Y CUOTAS_____________________________________________ Quienes deseen participar en el Simposio deberán cumplimentar la ficha de inscripción adjunta y abonar la cuota correspondiente antes del día 30 de abril del año 2002. Dicha ficha será remitida a la Secretaría del XII S.E.G. mediante correo ordinario, fax o correo electrónico, junto con el resguardo de haber abonado la cuota correspondiente, su fotocopia o cualquier referencia que permita confirmar dicho abono. El ingreso de la cuota de inscripción deberá abonarse por transferencia bancaria a nombre del: XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/simposio.htm (5 of 7)3/14/2006 6:57:25 PM

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a la siguiente cuenta: CCC: 2030-0167-94-3300000220 (IBAN: ES07-2030-0167-9433-0000-0220) Caixa de Girona. Ag. Girona-UdG Campus de Montilivi, s/n. Girona La inscripción como participante da derecho a recibir las publicaciones del Simposio, así como a presentar comunicaciones o carteles, asistir a talleres (previa reserva de plaza) y participar en todos los actos científicos y sociales. Algunas actividades opcionales (Cena de Gala, actividades de campo) requieren una inscripción específica y el abono de los importes establecidos. Se prevé un programa para acompañantes, que incluirá visitas guiadas. El precio de estas actividades está incluido en su cuota de inscripción. Las cuotas de inscripción del Simposio son las siguientes: Cuotas de Inscripción Ordinaria al XII Simposio: Socios de la AEPECT: No asociados a la AEPECT: Acompañantes:

(16.638 PTA) (25.000 PTA) (10.000 PTA)

100 Euros 150 Euros 60 Euros

Cuotas de Inscripción a actividades opcionales: Cada Salida de campo: Cena de Gala:

(4.160 PTA) (5.850 PTA)

25 Euros 35 Euros

SECRETARÍA E INFORMACIÓN__________________________________________ Secretaría del XII Simposio Institut de Ciències de l’Educació (ICE) Universitat de Girona Plaça Sant Domènec, 9 17071 Girona Tel.: 972 41 87 02 / 972 41 87 03 Fax: 972 41 82 47 E-mail: [email protected] Otras consultas: David Brusi Facultat de Ciències Universitat de Girona Campus de Montilivi http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/simposio.htm (6 of 7)3/14/2006 6:57:25 PM

XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

17071 Girona Tel.: 972 41 81 69 Fax: 972 41 81 50 E-mail: [email protected] CALENDARIO________________________________________________ El plazo de inscripción ordinaria empieza el día 1 de diciembre de 2001 y finaliza el 30 de abril de 2002. Inscripciones posteriores tendrán un recargo del 10 % sobre todas las cuotas. Otras fechas de interés en las diferentes etapas de la organización del Simposio son: Fecha límite para proponer Talleres:

15 de enero de 2002

Fecha límite para la recepción de resúmenes de trabajos:

15 de febrero de 2002

Envío de la aceptación:

9 de marzo de 2002

Envío de la Segunda Circular:

febrero de 2002

Fecha límite para la recepción de trabajos completos:

15 de abril de 2002

Fecha límite de inscripciones sin recargo:

30 de abril de 2002

Envío de la Tercera Circular:

mayo de 2002

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Excursión geológica con AEPECT

Excursión geológica al margen oriental de la Cuenca terciaria de Madrid (Cuenca del Tajo): Sierra de Altomira. Tectónica, abanicos y lagos salinos.

FECHA: 10 DE MAYO. PRECIO: Lo que cueste el autocar o coches particulares y la comida, que puede ser de bocadillo. HORARIO: 8:30 A 21 H APROX. OBSERVACIONES: Pliegues, fallas, cabalgamientos, discordancias (progresivas), depósitos de abanico aluvial, llanura lutítica y lago salino, cambios laterales de facies, surgencia kárstica, etc. Todo ello en una zona de 2 unos 15 km . Es una zona tremendamente didáctica ZONA: Alrededores de Barajas de Melo (Cuenca) a unos 80 km de Madrid capital. Preinscripción: hasta el 14 de abril. Comunicar preinscripción a Jaime Martínez: Jaimesergio@telefónica.net. Monitor de la excursión: D. Juan Pablo Rodríguez Miranda. Socio de la AEPECT DE Madrid. Fuenlabrada. CASA: 915266115 MOVIL: 606376262 IES UTOPIA (FUENLABRADA): 916045000. [cerrar]

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Ficha suscripción

FICHA DE INSCRIPCIÓN A LA AEPECT

IMPRIMIR LA SIGUIENTE FICHA Y REMITIRLA POR CORREO A: Teresa Morán Secretaria de la AEPECT Apartado de Correos 13.257 28080 MADRID

Para solicitar el alta en la AEPECT hay que cumplimentar la ficha de inscripción y remitirla a la Secretaría de la asociación. El periodo ordinario de afiliación se establece entre el 1 de enero y el 28/28 de febrero de cada año. Las inscripciones recibidas entre estas dos fechas se incluirán en la lista de asociados y las cuotas correspondientes se pasarán al cobro durante el mes de marzo siguiente a través de la cuenta bancaria que se indica en este boletín. Las solicitudes de alta recibidas con posterioridad al 1 de marzo de cada año se considerarán peticiones de inscripción para la siguiente anualidad. si algún peticionario desea ser dado de alta para la anualidad en curso, deberá acompañar a su boletín de inscripción el comprobante (fotocopia) de haber efectuado una transferencia bancaria a la cuenta que la AEPECT tiene abierta para este tipo de incidencias (c/c: Caja de Ahorros de Ingenieros. Carranza nº 5, 28004 Madrid. 3025-0006-26-1500000772) por el importe de la cuota anual vigente. Los asociados al corriente de pago recibirán gratuitamente los tres números anuales de Enseñanza de las Ciencias dela Tierra, y disfrutarán de todos los derechos reservados a los miembros de la AEPECT (recepción de comunicaciones, asietncia a actividades de formación, simposios y reuniones, etc) Ficha de Inscripción Personal Cuota anual, 4000 ptas. Apellidos .................................................................................................................................................................................... Nombre ....................................................................................................................................................................................... Titulación .................................................................................................................................................................................... Centro de trabajo ....................................................................................................................................................................... Calle ............................................................................................................................................................................................. C.P. .............................. Ciudad .................................................................................................................................................. Teléfono ............/........................ Telefax .................................................................................................................................. E-mail ........................................................................................................................................................................................... Dirección Particular .................................................................................................................................................................... C.P. .............................. Ciudad ................................................................................................................................................... Teléfono ............./........................................................................................................................................................................ E-mail ........................................................................................................................................................................................... Ficha de Inscripción Institucional Grupo (Seminario, Departamento) ........................................................................................................................................... Centro ......................................................................................................................................................................................... Dirección ..................................................................................................................................................................................... C.P. ............................ Ciudad .................................................................................................................................................... Teléfono......../.........................Telefax........../............................................................................................................................. E-mail............................................................................................................................................................................................ Persona al cargo de este tema.................................................................................................................................................. Solicitud de domiciliación bancária ...............de ........................... de 19 ....... http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/inscrp.htm (1 of 2)3/14/2006 6:57:28 PM

Ficha suscripción

BANCO O CAJA ............................................................................................................................................................................. Dirección Postal: c/............................................................................................................................................... nº....................... Localidad ........................................................................................................................................................... C.P. ...................... Muy Sr. mío: A partir de esta fecha y hasta nuevo aviso, sirvanse abonar los recibos anuales que la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra presente al cobro, con cargo a mi cuenta: ______________________________________________________________________ Código cuenta cliente __ __ __ __/ __ __ __ __/ __ __/ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ______________________________________________________________________ (ES IMPRESCINDIBLE RELLENAR LAS 20 CASILLAS)

Atentamente, Firma:

NOMBRE Y APELLIDOS............................................................................................................................................................................

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Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra 2001 - 2002: Sesiones y contenidos

SEMINARIO PERMANENTE Coslada 01/02

Contenidos ●

15 de enero de 2002 Presentación del Seminario La web del seminario. Cambios en la programación de la materia y elaboración de actividades por el seminario.

●

29 de enero de 2002 Desarrollo sostenible Por José Antonio Pascual Trillo.

●

5 de febrero de 2002 Introducción a los sistemas de información geográfica (SIGs) y sus aplicaciones. Por Jesús Ángel Cuevas Moreno.

●

26 de febrero de 2002 Elaboración de actividades por el Seminario.

●

5 de marzo de 2002 Gestión ambiental en la Comunidad de Madrid. Por Domingo Gómez Orea.

●

9 de abril de 2002

El vertido minero de Aznalcóllar. Por Begoña Jiménez Luque. ●

23 de abril de 2002 Elaboración de actividades por el Seminario.

●

Sábado 27 de Abril de 2002

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Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra 2001 - 2002: Sesiones y contenidos

Pulsa>>Excursión. Por Domingo Gómez Orea (UPM).

Programa: ❍ Salida 9:00 horas CAP de Coslada ❍ Recorrido: Los Santos de la Humosa-Raña de Guadalajara-Uceda-Pontón de la Oliva-El Atazar-Valle del Lozoya-El Paular-Cotos-Navacerrada [portada]

[sesiones]

[inscripción] [principal]

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[datos generales]

Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra 2001 - 2002: Inscripción

SEMINARIO PERMANENTE Coslada 01/02

Inscripción El plazo de presentación de inscripciones finaliza el 20 de diciembre de 2001. Las solicitudes se harán llegar al CAP de Coslada. Descarga de modelo de inscripción en formato pdf (90kb). La lista de admitidos se expondrá el día 9 de enero en el tablón de anuncios del CAP de Coslada.

Certificación

El CAP de Coslada expedirá el certificado correspondiente a los participantes con derecho a certificación, siempre que se cumpla la asistencia mínima exigida del 85% de la duración total de la actividad, según O.M. de 26 de noviembre de 1992 (BOE de 10/12/92). [portada]

[sesiones]

[inscripción] [principal]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/inscrip.htm3/14/2006 6:57:30 PM

[datos generales]

Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra 2001 - 2002: Datos generales

SEMINARIO PERMANENTE Coslada 01/02

Datos generales Duración La actividad tendrá una duración total de 30 horas (3 créditos). Lugar de celebración CAP de Coslada C/Virgen de la Cabeza, 2 28820 - Coslada (Madrid) Tfno: 91 673 82 50 e-mail: [email protected] Horario 17 a 20 horas [portada]

[sesiones]

[inscripción] [principal]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/datos.htm3/14/2006 6:57:31 PM

[datos generales]

Portada de Temas Desarrollados

Aguas superficiales y Medio Ambiente por D. Fermín Villarroya Gil

Energía eléctrica y Medio Ambiente por D. Carlos Delso Martín

Evaluación de Impacto Ambiental de la M-50 por Dª Ana Alcalde, Dª Emma Postigo y Dª Estrella de la Rubia

Desarrollo sostenible por D. José Antonio Pascual Trillo

Introducción a los Sistemas de Información Geográfica (SIGs) y sus aplicaciones por D. Jesús Ángel Cuevas Moreno

EDAR Experimental de Filtro Macrofitas en Flotación Documento cedido por AENA

Evaluación de contaminantes químicos en seres vivos. El vertido de Aznalcóllar Por Dra. Begoña Jiménez Luque del CSIC.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/portada.htm3/14/2006 6:57:32 PM

LA GESTIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES Y EL MEDIO AMBIENTE

El siguiente texto, correspondiente a la conferencia impartida por D. Fermín Villarroya en la sesión del día 12 de diciembre de 2000, no contiene las figuras citadas en el mismo, las cuales serán incorporadas en breve.

"LA GESTIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES Y EL MEDIO AMBIENTE" SEMINARIO PERMANENTE SOBRE CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE A.E.P.E.C.T. - C.P.R. DE COSLADA

DR. FERMÍN VILLARROYA GIL UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Madrid, enero de 2001

Descarga en formato PDF pulsando [aquí] http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (1 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

LA GESTIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES Y EL MEDIO AMBIENTE

GUIÓN 1.- EL CICLO ÚNICO DEL AGUA 1.1 EL AGUA DE LA HIDROSFERA 1.2 COMPONENTES DEL CICLO DEL AGUA EN ESPAÑA 1.3 CAMBIO CLIMÁTICO Y EL CICLO DEL AGUA 2.- LAS AGUAS SUPERFICIALES EN ESPAÑA 2.1 LOS EMBALSES LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA 3.- CALIDAD Y CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES 3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA CONTAMINACIÓN 3.2 ÍNDICES GENERALES DE CALIDAD 3.3 CALIDAD DE LAS AGUAS 3.4 REDES DE CONTROL 4.- AGUAS SUPERFICIALES Y MEDIO AMBIENTE 5. TRASVASES PREVISTOS EN EL PLAN HIDROLÓGICO NACIONAL 5.1 TRANSFERENCIAS PROPUESTAS 5.2 CONSECUENCIAS AMBIENTALES DE LOS TRASVASES

1. EL CICLO ÚNICO DEL AGUA 1.1. EL AGUA DE LA HIDROSFERA La tabla 1 tomada del libro de Custodio y Llamas muestra la distribución del agua en la Hidrosfera. Vale la pena detenerse en la columna 4. En ella se ve que casi toda el agua de la Tierra es salada ( y por lo tanto inservible para muchas funciones del hombre). De las aguas dulces en estado líquido, la mayor parte está almacenada en los acuíferos tal como se muestra en la figura 1. He aquí la gran importancia por lo tanto de los recursos hídricos subterráneos. Todavía hay más detalles importantes: tradicionalmente hemos considerado a los ríos como los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (2 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

LA GESTIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES Y EL MEDIO AMBIENTE

principales suministradores de agua dulce ( y así en España tenemos más de 1.300 embalses...), sin embargo con arreglo a la tabla 1 los ríos sólo almacenan una diezmilésima parte del total del agua de la hidrosfera, frente a las 5 décimas de los acuíferos. Por último la columna 5 nos da también unas pautas y rasgos muy reveladores. El agua superficial con un corto tiempo de residencia o rápida renovación es, evidentemente, más frágil o vulnerable a los episodios de sequías tan frecuentes en el clima mediterráneo. No así las aguas subterráneas que pueden resistir sin graves problemas períodos de sequía con mayor solvencia que el agua superficial. Por el contrario el mayor tiempo de residencia del agua en los acuíferos y los largos (siglos y miles de años) tiempos de renovación hace que la contaminación de los acuíferos, caso de producirse, sea de muy problemática y costosa eliminación. Por último la mencionada tabla abre otras consideraciones tales como el gran volumen de agua sólida almacenado en los glaciares y polos (50 m de columna de agua suponiendo plana la superficie de la Tierra) con el consiguiente riesgo de ascenso del nivel del mar ante el posible cambio climático... Por ultimo dada la profundidad del mar y los tiempos de residencia del agua marina (debidos a una tasa de evaporación que ronda el metro por año), hace que la edad o antigüedad de las aguas oceánicas difícilmente tengan más de 3.000 años. Índice

1.2. COMPONENTES DEL CICLO DEL AGUA EN ESPAÑA Como término medio, para España, y según el Libro Blanco del Agua editado por el MIMAN en 1998, la evapotranspiración supone el 68% de la precipitación y la escorrentía total el 32% de la precipitación. Estas cifras medias son poco significativas pues hay que tener en cuenta la singularidad de cada cuenca. Así para la cuenca del Segura con un clima mediterráneo y precipitación de 375 mm/año el reparto de los componentes es el siguiente: P 100%

= ETR = 84%

+ ED + 4%

+ EB + 12%

siendo P precipitación, ETR la evapotranspiración real, ED la escorrentía directa y EB la escorrentía básica equivalente a la infiltración y por lo tanto a los recursos renovables de los acuíferos. Para las cuencas vertientes al Atlántico, concretamente desde Cantabria, con un clima radicalmente diferente al anterior se tienen estas cifras a partir de una precipitación media de 1707 mm/año. P 100%

= ETR = 34%

+ ED + 53%

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (3 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

+ EB + 13%

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finalmente en una cuenca del interior de la meseta cual es la del Henares las cifras son las siguientes: P 100%

= ETR = 81%

+ ED + 9%

+ EB + 10%

de estas cifras se desprende que la ETR responde a unas necesidades fisiológicas de las plantas independientemente del valor de las precipitaciones. Igualmente es de destacar que la infiltración está siempre cerca del 10% de las precipitaciones. La tabla 2 muestra los valores para los diferentes ámbitos de planificación hidrológica ( es decir para las diferentes cuencas hidrográficas) según el Libro Blanco del Agua en España (MIMAN, 1998). Las cifras globales para España suponen una precipitación de 346.000 Mm3 (precipitación media de 684 mm/año). Nuestros ríos llevan al mar y a la frontera con Portugal 111.000 Mm3, y por lo tanto la evapotranspiración real resulta ser de 235.000 Mm3 Índice

1.3.- CAMBIO CLIMÁTICO Y EL CICLO DEL AGUA No hay unanimidad en la comunidad científica acerca de un posible cambio climático. Algunos autores prefieren hablar de variabilidad climática. No obstante, de cara a una planificación de los futuros recursos hídricos durante las primeras décadas de este siglo XXI, el gobierno, a través del Plan Hidrológico Nacional (PHN), ha hecho unas previsiones cautelares suponiendo que tal cambio climático se produzca. Con arreglo a las predicciones efectuadas para el área mediterránea por los partidarios del cambio, cabe suponer: ● ● ● ●

una duplicación del contenido del CO2 para el año 2030, un aumento de la temperatura media de la Tierra entre 1 y 4 C, un descenso de las precipitaciones entre un 5 y un 15% , y sobre todo, un mayor contraste entre las estaciones (lluviosa y seca). Índice

2. LAS AGUAS SUPERFICIALES EN ESPAÑA España fue pionera a nivel mundial en la adecuación de la gestión administrativa de los recursos hídricos al vincularlos a las cuencas hidrográficas y no otras posibles divisiones administrativas o http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (4 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

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políticas. Así en 1926 nacieron las Confederaciones Hidrográficas establecidas en los principales ríos y en las islas. Estructuralmente han pertenecido al Ministerio de Obras Públicas o equivalentes. Finalmente con la llegada del estado de las Autonomías las competencias se han trasladado a las Comunidades para las cuencas cuyas aguas discurren íntegramente por el territorio de aquéllas (caso de Galicia Costa, cuencas internas de Cataluña, Canarias y Baleares). El resto (Norte, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Sur, Segura, Júcar y Ebro) están actualmente vinculadas al Ministerio de Medio Ambiente creado en 1996. En la actualidad las Confederaciones asumen una gran responsabilidad derivada de la Ley de Aguas pues han pasado a ser las gestoras de todos los recursos hídricos de las cuencas (superficiales y subterráneos tanto en aspectos de calidad como de cantidad). Muchos científicos opinan que deberían convertirse en Agencias de Medio Ambiente y no tan solo de recursos hídricos. Falta dotarlas de medios económicos y humanos pues están desbordadas por las obligaciones que deben llevar a cabo. Su buen funcionamiento es clave para una buena gestión medioambiental en España.

2.1. LOS EMBALSES España ocupa el tercer lugar en el mundo en cuanto a número de embalses (más de 1.300 actualmente operativos) más otros cien que están previstos construir en el PHN (ver figuras 2 y 3). Se puede decir que allí donde podía haber un embalse ya está construido. Sin embargo la época de construcción de grandes embalses ya está cerrada para todos los países industrializados. La contestación social hacia estas por lo general gigantescas y caras infraestructuras hidráulicas es cada vez mayor. Basta recordar aquí los casos de Riaño, Itoiz, Yesa, Biscarrués... o la contestación social tras la rotura de Tous, o la afección al delta del Ebro de los embalses de Mequinenza y Ribarroja. Buena parte de los embalses son de propiedad privada con concesión administrativa para producir electricidad. Este uso si bien no consume agua, si produce una restricción importante de los caudales al estar reservados para producir la turbinación necesaria para producir la mencionada energía. Otros embalses se han hecho para abastecimiento urbano (como los quince embalses del canal de Isabel II en la Comunidad de Madrid, por ejemplo). Otro buen número de embalses se construyeron para poner en regadío miles de hectáreas. Otros obedecen a simple regulación hidráulica para laminar las crecidas. Finalmente no faltan embalses construidos para fines ecológicos como los de El Pardo, aguas arriba de Madrid, para diluir la contaminación del río Manzanares o el de Puente Navarro en el Parque Nacional de las Tablas de Daimiel con el fin de mantener los niveles hídricos del Parque. Índice

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3. CALIDAD Y CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES 3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA CONTAMINACIÓN Las aguas superficiales pueden contaminarse fácilmente dada la inmediatez de acceso. No obstante en el caso de producirse la contaminación y eliminar la fuente contaminante (casi siempre puntual y de rápida localización), la contaminación de las aguas pronto desaparece dada la rapidez en la renovación de las aguas de los cauces. Por lo tanto esto confiere una gran variabilidad a la contaminación y calidad de las aguas de nuestros ríos dado la variabilidad de caudales a lo largo del año y las muchas vicisitudes que sigue un río en un país industrializado (derivaciones, retornos, reutilizaciones, represamientos).

3.2. INDICES GENERALES DE CALIDAD Al efecto de poder comparar y establecer grados de calidad y conservación de nuestros ríos se han establecido unos controles de la calidad de las aguas basados en la medición periódica de una serie de parámetros físico-químicos de fácil y barata determinación. Tales actuaciones se basan en el establecimiento de los denominados índices generales de calidad de las aguas. Si bien hay pequeñas variaciones entre unos y otros índices, el estilo de los índices son del tenor del siguiente que es el utilizado por el Canal de Isabel II para controlar la calidad de los ríos de la Comunidad de Madrid: Indice Simplificado de Calidad del Agua. Permite operar con muy pocos parámetros analíticos y que, a la vez, ofrece garantía en los resultados obtenidos. Después de estudiar diversas alternativas se ha optado por un índice que sólo comprende cinco parámetros: Indice = T ( A + B + C + D ) donde T) Temperatura: es deducida a partir de la temperatura del agua en el río, medida en grados centígrados. Principalmente indica la polución de las centrales termoeléctricas. Varía entre 1 y 0,8 si bien conviene tener en cuenta que solamente es un factor (fig 3). A) Oxidabilidad: corresponde al oxígeno que es consumido en una oxidación con MnO4 en ebullición y medio ácido. Incluye todo el contenido orgánico tanto si es natural como artificial, tanto si es biodegradable como si no lo es. Varía entre 0 y 30. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (6 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

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B) Materias suspendidas que se pueden separar por filtración. Es un parámetro muy general que incluye polución orgánica, inorgánica, industrial y/o urbana. Tiene mucha influencia en la fotosíntesis. Varía entre 0 y 25 (fig 3). C) Oxígeno disuelto en el agua. La concentración se encuentra muy ligada a la oxidabilidad, sobre todo al contenido de materia orgánica biodegradable, como también, y en menor grado, al contenido de nutrientes que controlan los procesos de depuración. Varía entre 0 y 25 (fig 4). D) Conductividad eléctrica del agua a 18º C. Mide la concentración de sales inorgánicas principalmente cloruros y sulfatos. Varía entre 0 y 20 (fig 4). Las figuras 3 y 4 muestran los ábacos utilizados en estos índices. Índice

3.3. CALIDAD DE LAS AGUAS Calidad es la capacidad intrínseca que tiene el agua para responder a los usos a que se podría destinar. Por lo tanto un agua tendrá diferente calidad dependiendo si va a ser utilizada para regadío, abastecimiento urbano, industrial etc. Las tablas muestran los requisitos establecidos para las aguas según los diferentes usos a que se destina: abastecimiento urbano (tabla 4), regadío (tabla 5), baños (tabla 6), vida piscícola (tabla 7). La calidad de las aguas superficiales está directamente vinculada al grado de depuración de las aguas residuales vertidas a los cauces. En la actualidad en España con una población equivalente de 80 millones de personas (al incluir las pequeñas industrias recogidas por las redes de saneamiento municipales) hay un 45% de la población conectada a algún sistema de depuración secundario y un 15% está conectado a algún sistema de depuración primario (tabla 8).

3.4. REDES DE CONTROL Es una herramienta fundamental para conocer el estado y evolución de los recursos hídricos así como las previsiones de actuaciones futuras. Contamos con las siguientes redes de control, siempre referidas a las aguas superficiales: ■

Red ROEA: Red Oficial de Estaciones de Aforos (fig 5). Hay unas 1.200 en total, con la

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siguiente distribución: ● 730 en ríos ● 300 en embalses ● 180 en canales ■

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Red SAIH: Sistema Automático de Información Hidrológica. Constituye una red básica de extraordinaria importancia. Controla datos de niveles y caudales. Controla datos de salidas de agua de embalses y volúmenes de agua almacenado en ellos. Proporciona igualmente datos de precipitaciones. Red ICA: Red Integrada de Calidad de Aguas. Esta red engloba y actualiza algunas redes anteriores. Establece el IGC (Indice General de Calidad) en base a 23 parámetros: 9 fundamentales y 14 complementarios que solo se miden de vez en cuando. Red COCA: Control Oficial de la Calidad del Agua. Su origen se remonta a 1962 (comprende 408 estaciones de titulación estatal y otras 45 pertenecientes a Autonomías). Red ICTIOFAUNA. Establecida en 140 tramos de ríos para comprobar la aptitud para albergar vida de peces. Red COAS: Control Oficial de Abastecimientos, que controla, efectivamente, que las aguas destinadas a abastecimiento humano cumplan las directivas establecidas. Red EAA: Estaciones Automáticas de Alerta (Programa SAICA Sistema Automático de Información de Calidad de Aguas). Han sido en parte financiadas con fondos FEDER. Informan en tiempo real de la calidad de nuestros ríos merced a instalaciones automatizadas y autónomas por energía solar, que están directamente conectadas con la Dirección General de Calidad de las Aguas y permiten tomar decisiones en breve tiempo.

Todavía, a nivel autonómico, existen otras redes. Tal es el caso de la red establecida en Madrid: RED RECCA (Red Automatizada de Control de Calidad del Agua) que cuenta con 21 instalaciones en los diferentes tramos de los ríos de la Comunidad (3 en el Tajo, 8 en el Jarama, 2 en el Manzanares, 2 en el Guadarrama y otras dos en el Henares). Índice

4. AGUAS SUPERFICIALES Y MEDIO AMBIENTE La vinculación del agua con el medio ambiente es obvia. El agua constituye de por sí un preciado componente del paisaje. Su presencia siempre los realza. Mantienen también el ecosistema de ribera que contribuye a la diversificación del paisaje y a la biodiversidad, etc. Por ello una http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (8 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

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restricción que debe imponerse a las actuaciones antrópicas sobre los ríos es la de mantener unos caudales ecológicos mínimos así como procurar que lleguen hasta el mar para cumplir todas las misiones que les encomendó la naturaleza. Caudales ecológicos. Entendemos que queremos decir con esto pero es difícil definirlos con precisión. Prueba de ello es que cada ámbito de planificación ha resuelto este problema de forma diversa: ❍

❍ ❍

❍

❍

En el Principado de Asturias, hayan el caudal ecológico por medio de fórmulas matemáticas. En Navarra establecen diferentes caudales ecológicos según los tramos del río. En Castilla León se considera caudal ecológico el que alcance el 20% del caudal medio interanual. En Castilla-La Mancha y Galicia se suele tomar como caudal ecológico el 10% del caudal medio anual. En los planes de cuenca se suele tomar entre el 1% y el 10% de la aportación anual.

No está claro en definitiva este asunto. La idea es no secar los ríos y permitir que un caudal mínimo preserve el ecosistema fluvial. En el Caso del Tajo hay una restricción establecida en su plan de cuenca como condicionante para permitir que sus aguas alimenten al trasvase TajoSegura y es que el río Tajo a su paso por Aranjuez lleve un mínimo de 6 m3 por segundo. Para el Ebro se le ha establecido un caudal ecológico de 100 m3 por segundo en la desembocadura. Regeneración del Parque Nacional de las Tablas de Daimiel. Dado la afección a dicho enclave debido a la sobreexplotación del acuífero manchego, se aprobó derivar aguas del trasvase Tajo-Segura para mantener los niveles hídricos del Parque. Esta actuación, que requiere siempre la aprobación del parlamento, se viene haciendo desde 1987 con resultados no exentos de crítica por parte de científicos. Ello es debido a que no se han cumplido todos los objetivos previstos. Se han presentado afecciones originadas por la diferente composición química de las aguas aportadas frente a las naturalmente existentes. Por otro lado el drenado y limpieza del cauce del Ciguela para asegurar que las aguas derivadas alcanzasen el Parque, ha sido también objeto de fuertes críticas. Índice

5. TRASVASES PREVISTOS EN EL PLAN HIDROLÓGIGO NACIONAL (PHN) En septiembre de 2000 el gobierno presentó a la sociedad el borrador del anteproyecto del PHN. Lo más importante de ese proyecto es la previsión de trasvasar aguas (transferencias) de las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (9 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

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llamadas cuencas excedentarias a las deficitarias. Se trata de un ambicioso plan que está siendo muy criticado por amplios sectores del mundo universitario. Hay que señalar que también cuenta con apoyos dentro de la comunidad científica y en las comunidades supuestamente receptoras de los recursos. La fuerte oposición al PHN en Aragón es conocida por casi todos. Es un plan billonario pues los gastos previstos ascienden a 4 billones en ocho años. Pretende construir 100 embalses y llevar a cabo las siguientes transferencias: VOLÚMENES A TRASVASAR a las CUENCAS INTERNAS DE CATALUÑA .............180 Mm3 a la cuenca del JÚCAR......................................................300 Mm3 a la cuenca del SEGURA...................................................430 Mm3 a la cuenca SUR...................................................................90 Mm3 TOTAL................................................................1.000 Mm3

5.1. LOS POSIBLES TRASVASES 1.- Para llevar agua al acueducto Tajo-Segura (ATS) a. El "contra Duero". Es decir, construir un canal que arranca cerca de Portugal por la margen izquierda del Duero y conduce el agua hasta el embalse de Entrepeñas tras un recorrido por un canal de nueva planta de 538 km de longitud y 669 m de bombeo. b. Regulación del alto Duero con la construcción de dos nuevos embalses (Gormaz y Velacha). c. Conducir el agua desde el Jarama (aguas debajo de Madrid) y llevarlas al embalse del Bolarque. d. Solución Tiétar (Margen derecha del Tajo) Captar el agua en este afluente del Tajo y llevarla hasta el ATS , a la altura de la Roda (Albacete). e. Recoger al agua del Tajo a unos cinco km aguas abajo de Toledo y llevarlas igualmente http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/aguas.htm (10 of 11)3/14/2006 6:57:35 PM

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hasta La Roda. 2.-Trasvase Ebro-Júcar-Segura Supone la actuación más importante en cuanto a volúmenes a derivar. La propuesta planteada es desde Cherta (Tarragona) a Tous (Valencia) y desde Tous a Crevillente. Se han barajado diversas alternativas a tal efecto. 3.- Agua para Cataluña Se barajan tres posibilidades: ❍ ❍ ❍

Ebro al Llobregat desde el azud de Tortosa hasta el embalse de San Jaime de nueva planta. Trasvase Noguera-Pallaresa al Llobregat desde la presa de Talarn al embalse de San Jaime. Trasvase desde Francia (río Ródano) hasta Cardedeu (Barcelona).

Las figuras adjuntas tomadas del PHN muestran algunas de las actuaciones propuestas en el futuro PHN, para llevar a cabo los trasvases previstos. Índice

5.2.-CONSECUENCIAS AMBIENTALES DE LOS TRASVASES Fijándonos exclusivamente en la cuenca receptora de los volúmenes de agua, cabe esperar la incorporación de especies alóctonas de peces, macroinvertebrados y vegetación acuática. Así a título de ejemplo en la cuenca del Segura con motivo de los más de veinticinco años de funcionamiento del trasvase Tajo-Segura se ha detectado la aparición de gobio (Gobio gobio) y carpín o pez dorado (Carasiuis auratus), copépodos como Cycllopus furcifer y Tropocyclus prasinus, efeméroptros como Prosopistoma sp. La boga (Chondrostrtoma polepys) que es un ciprínido en endémico de la península Ibérica. Y otras especies procedentes del Tajo inexistentes con anterioridad. [Temas]

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ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE

[ÍNDICE] [Versión PDF]

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL EN 4º de ESO

EVALUACIÓN DEL IMPACTO MEDIOAMBIENTAL DE LA FUTURA M-50 A SU PASO POR LAS PROXIMIDADES DE LA DEHESA BOYAL DE S. SEBASTIÁN DE LOS REYES por Ana Alcalde, Emma Postigo y Estrella de la Rubia, del IES "Aldebarán".

ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN

I.1. Objetivos II. METODOLOGÍA DE TRABAJO II.1- Recogida de información II. 2. Identificación, predicción y evaluación de impactos II. 3 . Determinación de las medidas correctoras III. POSIBLES IMPACTOS POR AUTOPISTAS III.1- Efecto barrera III.2 - Contaminación del aire III.3 - Contaminación acústica III.4 - Afección a la vegetación III.5 - Afección a la fauna III.6 - Transformaciones en el Paisaje III.7- Alteraciones en el medio socio-económico IV. M-50. JUSTIFICACIÓN Y CARATERÍSTICAS DE LA OBRA IV.1. Justificación de la autovía http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/index.htm (1 of 2)3/14/2006 6:57:39 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL EN 4º de ESO

IV.2. Características generales del proyecto IV.3. Características del proyecto en el sector de estudio que pueden producir impactos V. CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO AFECTADO V.1. Medio Físico

V.2. Medio Biótico V.2.1. Fauna V.2.2. Vegetación V.3. Medio Socio-Cultural Tabla resumen VI. IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS VI.1.- Impactos alegados o previstos de diversos estudios VI.2.- Impactos deducidos de nuestro estudio VI.2.4. Tabla resumen de impactos en el medio VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES VII.1. Medidas correctoras Tabla resumen de impactos y medidas correctoras VII.2. Conclusiones VIII. BIBLIOGRAFÍA IX. ANEXO: Fotografías del material expuesto

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Desarrollo sostenible. José Antonio Pascual

Selección de textos extraídos del libro

"El teatro de la ciencia y el drama ambiental. Una aproximación a las ciencias ambientales" José Antonio Pascual Trillo (Miraguano Ediciones, año 2000) (...) En su acepción moderna, el concepto de desarrollo nace tras la Segunda Guerra Mundial, ligado a la necesidad de explicar por qué unos pocos países se habían enriquecido y otros, la mayoría, habían quedado relegados y apartados del avance económico y la industrialización. En los primero momentos, no hay grandes diferencias entre lo que economistas y sociólogos de diferentes tendencias, entendían por desarrollo. Como ha señalado Bob Sutcliffe, el desarrollo era un lugar algo indefinido que podía situarse "en el mapa conceptual en algún lugar entre Estados Unidos, Europa Occidental y Japón". Probablemente, para muchas personas esta idea sigue siendo la forma convencional de pensar en el desarrollo. Sin embargo, lo cierto es que ya no hay unanimidad, ni mucho menos, al respecto. Las diferencias sobre el desarrollo se iniciaron no tanto en la concepción sobre su significado, cuando sobre cuál podía ser la mejor manera para que los países más alejados de él lo alcanzaran. Así, se distanciaron claramente quienes defendían una vía capitalista de quienes creían más bien en vías socialistas o comunistas. Es lo que el aludido Sutcliffe ha denominado como el "debate sobre el vehículo": no era tanto el "por dónde" o el "hacia dónde", cuanto el "quién conduce", el argumento central de las divergencias. Más tarde, el debate se ocupó del problema del "camino", ya que algunos pensadores advirtieron que en ese asunto había "trampa", ya que no era posible que los países pobres "transitaran" por la misma senda por la que habían avanzado los industrializados y ricos, una hipótesis que quiso categorizar Rostow a comienzos de los años sesenta, llegando a identificar para ello cinco etapas principales en el camino de cualquiera al crecimiento económico y "el desarrollo". André Gunder Frank, entonces profesor de desarrollo económico en la Universidad de Santiago de Chile, advirtió a finales de los sesenta y primeros setenta de la imposibilidad de las tesis "rostowianas", dado que "el subdesarrollo ha sido y es aún generado por el mismo proceso histórico que genera también el desarrollo económico: el desarrollo del propio capitalismo". Para la teoría de la dependencia de Gunder Frank, el subdesarrollo es, simplemente, la otra cara del desarrollo, por tanto, una cosa muy distinta de lo que postulaba Rostow: "los hoy países desarrollados nunca tuvieron subdesarrollo, aunque pueden haber estado poco desarrollados", escribirá. Por tanto, el subdesarrollo no es, para él, la consecuencia de un retraso temporal en el proceso al progreso, sino una consecuencia de la expansión de las potencias industriales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (1 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

Desarrollo sostenible. José Antonio Pascual

Será ya a partir de los setenta y los ochenta, cuando aparezcan nítidamente dos cuestiones fundamentales en la crítica al desarrollo, que convergerán finalmente en la propuesta de una nueva visión global del concepto. De nuevo siguiendo a Sutcliffe, podemos ver, por un lado, la crítica centrada en la cuestión del bienestar: se objetará la "deseabilidad" del modelo de desarrollo "tradicionalmente aceptado"; por otro lado, surgirá la crítica ambiental centrada en la "posibilidad" real del supuesto desarrollo propugnado. En conjunto, se cuestiona que lo que se "vende" como desarrollo sea deseable y factible. La crítica alcanza el propio "destino" del viaje al desarrollo. En esta doble crítica al concepto tradicional de desarrollo se concitan varios elementos de análisis: a. el conocimiento creciente de la magnitud de los impactos ambientales y de los efectos de las sociedades industriales "desarrolladas" sobre su medio ambiente; b. la constatación de la fractura social real y de los profundos desequilibrios socioeconómicos existentes, que se mantienen, e incluso crecen, en los países llamados desarrollados; c. una profunda revisión de los procesos históricos que acompañaron y caracterizan a las revoluciones industriales y a los sistemas de colonización económica mundial de los países ricos, con una nueva visión de los costes humanos y de su distribución mundial; d. los nuevos planteamientos socioculturales ligados al reconocimiento de los valores culturales que poseen las poblaciones consideradas subdesarrolladas y a la dramática pérdida de la diversidad cultural humana y de muchas formas de relacionarse e interpretar el medio. En esta emergente marea crítica que va cercando la noción convencional de desarrollo, participan numerosos campos del conocimiento, como la ecología, la sociología, la historia económica o la antropología, convergiendo en la progresiva construcción del campo propio de las ciencias ambientales. La crítica ecológica al desarrollo convencional o vigente entiende que no es ambientalmente viable. Se trata de un modelo de desarrollo "insostenible" o no mantenible (no viable) por mucho tiempo. La prueba es que genera tal cantidad de impactos y degradación en el medio ambiente que resulta imposible de mantener y mucho menos de generalizar. Se critica, además, la utilidad de los indicadores económicos habituales para medir lo que realmente importa (como el flujo y consumo de recursos naturales, o la generación de impactos, la contaminación, la desestabilización ecológica,...) y se proponen otros instrumentos de medición que, utilizados de forma experimental, demuestran que el deterioro ambiental ligado al desarrollo "convencional" (aumento de renta) supone una pérdida de sostenibilidad y del capital natural; en resumen: una merma de las oportunidades de desarrollo verdadero y de mejora de la "calidad ambiental". Desde esta crítica surgen inicialmente las propuestas del "desarrollo (ambientalmente) sostenible". (...) http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (2 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

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Un crecimiento del (pongamos como ejemplo) 2%, significa que, si en un año tenemos una cantidad que equiparamos al valor 100, se convertirá en 102 al año siguiente. No parece mucho de momento, podemos pensar. Pero, el crecimiento sostenido supone que, al año siguiente, la cantidad vuelve a crecer otro 2%, aunque, en este caso no partimos de de 100, sino ya de 102: ahora el crecimiento llega a 104,04. Otra vez tampoco nos parece mucho, pero abramos los ojos, porque al jeque de la historia anterior tampoco le parecían demasiadas las cantidades que reunían los primeros cuadros del tablero. Al cabo de 10 años, el pequeño crecimiento que se nos antoja ese 2% anual supone haber pasado de 100 a 119,5. Otros 10 años más y tendremos 145,7. Una década más y llegamos a 177,6. En fin, en 34 años hemos duplicado el valor inicial y alcanzamos los 200. La trampa viene de utilizar parámetros que representan aceleraciones, no velocidades. Es decir, no nos fijamos como objetivo mantener una velocidad determinada durante todo el tiempo, sino una aceleración. No conozco ningún piloto de ningún tipo de carrera que se le haya pasado por la cabeza nunca algo similar. La idea de duplicación puede ser mucho más manejable para nuestra mente. Si utilizamos el periodo de duplicación como medida equivalente de lo que significa una tasa de crecimiento anual, tal vez comprendamos mejor de qué estamos hablando. Veamos: el periodo de duplicación (es decir, el tiempo que ha de pasar para que alcancemos el doble de lo que tenemos, manteniendo una tasa de crecimiento anual constante) con una tasa de crecimiento del 1% anual es de 71 años. La correspondiente al 2%, como hemos visto, es de 36 años. La del 3%, de tan sólo 24 años. Para duplicar algo que crece al 4% ya sólo hemos de esperar 19 años... Los periodos de duplicación nos ofrecen una forma más fácil de entender lo que significa una tasa de crecimiento. Porque, si la población mundial está creciendo ahora a un 1,4%, eso significa que, de no variar, pasaríamos de los casi 6.000 millones de personas vivas al doble (12.000 millones) en sólo 50 años más, es decir, para el 2050. O que, si mantenemos el crecimiento de nuestra economía en un 3% y, como suele ocurrir, sucede lo mismo con los efectos ambientales negativos que ella ejerce, habremos duplicado nuestros impactos en sólo un cuarto de siglo más. La aceleración produce un vértigo al que es difícil acostumbrarse y en el que es más difícil aún maniobrar con previsión suficiente. De forma terriblemente gráfica, Donella H. Meadows ha comparada nuestra situación con la de un conductor borracho o lento de reflejos, conduciendo con el parabrisas empañado y sobre la carretera que está helada. "¿Qué podría decirse a un conductor con el parabrisas empañado, lento de reflejos, en una carretera helada y que insistiera en acelerar? Probablemente: ¡ve más despacio!. Luego habría que hacer lo posible para limpiar el parabrisas. Y cuando, finalmente, pudiera verse un poco lo que hay delante diríamos: sigamos a una velocidad estable y sostenible para llegar a nuestro destino sin accidentes" (...) http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (3 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

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Con la invención de nuevos procesos tecnológicos capaces de aprovechar fuentes de energía anteriormente desconocidas, aunque ciertamente no ilimitadas, las sociedades industriales iniciaron un nuevo proceso de crecimiento exponencial. Ahora, las limitaciones no vendrán ejercidas sólo a través de factores de densidad poblacional y consecuente presión directa sobre los recursos, sino que aparecerán nuevas consecuencias y efectos globales, regionales y locales de la intensa y generalizada presión ambiental sobre el conjunto de los sistemas ecológicos del planeta. ¿Lo de siempre? No: algo nuevo. En palabras del ecólogo de la Universidad Autónoma de Madrid, Juan Pedro Ruiz: "Nuestra hipótesis es que el actual momento histórico de la humanidad en sus relaciones con la Biosfera es no sólo único, sino esencialmente distinto de todo lo anterior. Tan distinto al menos como lo fueron puntos críticos de transición como las llamadas Revoluciones Agrícola e Industrial. Es, asimismo, crítico para nuestras posibilidades de supervivencia como especie y para el mantenimiento y desarrollo de la vida humana digna sobre el planeta". Por eso no valen ya las viejas recetas y tampoco podemos auparnos sin más sobre los hombros de nuestras propias costumbres. La reinvención de la sostenibilidad no puede venir del mantenimiento del modelo de comportamiento social y económico que venimos aplicando, por muchas reformas y parches que le pongamos, ni de la imposible vuelta atrás a situaciones precedentes. La nueva sostenibilidad debe aprender de ambas opciones, eso sí, pero para construir con la ayuda de una mejor comprensión del medio ambiente, una nueva sociedad diferente a las anteriores. Una sociedad que debe renunciar a seguir confundiendo crecimiento con desarrollo. (...) La noción de capital ha estado siempre entre los conceptos centrales de la economía (y también entre los más debatidos). Los científicos ambientales no han obviado su tratamiento, recuperando para ella una visión también ecológica. Para ello, han diferenciado entre el "capital natural" y el "capital artificial" o construido. En realidad, la concepción de la relación que establecen ambos tipos de capitales distancia las dos formas de abordar la sostenibilidad o el desarrollo sostenible: la llamada "sostenibilidad fuerte" y la "sostenibilidad débil". La sostenibilidad fuerte se basa en la idea de que ambos tipos de capital son complementarios, pero no intercambiables. Es decir, no se pueden sustituir constantemente entre sí, salvo en aspectos marginales. Se puede construir capital humano o artificial a partir de la destrucción de capital natural, pero no a la inversa: podemos construir herramientas de madera a partir de un bosque, pero no podemos crear un bosque a partir de mangos de hachas. Por eso, la sostenibilidad fuerte asienta la idea de sostenibilidad en el mantenimiento del capital natural. Para la mayoría de los economistas ecológicos, esta forma de entender la sostenibilidad es la única sensata. La sostenibilidad débil lleva la noción de sostenibilidad a la suma del capital natural y el capital http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (4 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

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humano, por lo que parte de la aceptación de dicha aditividad: los considera intercambiables, sumables y restables. Por ello, busca el que esa suma total sea el factor que no disminuye. Para autores como Herman Daly, considerado como uno de los "padres" del desarrollo sostenible, la limitación al desarrollo viene impuesta por el tipo de capital que se encuentre en menor oferta, lo que puede variar entre sociedades humanas. Esto quiere decir que las respuestas prácticas que da el desarrollo sostenible en sociedades muy industrializadas deben atender al hecho de que los límites vienen impuestos por el déficit de capital natural, que es aquí el de menor oferta (sistemas ecológicos muy degradados, biodiversidad reducida, funciones ecológicas mermadas, contaminación,...). Mientras que en sociedades con un bajo grado de desarrollo económico es posible que el límite al desarrollo venga de la escasez de capital artificial. De todas formas, en todos los casos hay que atender a la integración de las dimensiones local, regional y global, dado que los modelos de desarrollo sostenible no pueden obviar esa interrelación. Esto quiere decir que, en la apuesta de la sostenibilidad fuerte, a escala global o mundial ya no es posible reducir más el capital natural, que es fuertemente limitante (no puede incrementarse más el espacio ambiental global de los sistemas socioeconómicos), por lo que todo crecimiento del capital artificial en sociedades subdesarrolladas debe realizarse a costa de mantener el capital natural global, reduciendo por lo tanto el espacio ambiental o capital artificial de las sociedades industrializadas ricas. Dicho de forma clara utilizando un aspecto de gran actualidad: todo incremento en las emisiones de anhídrido carbónico de los países pobres deberá hacerse con la reducción paralela de las emisiones de los países ricos (y, en este caso, según los datos existentes, con una reducción global de lo actualmente emitido, si se quiere alcanzar una tasa sostenible). Por ello, el desarrollo sostenible exige en primer lugar, desde el ámbito del capital natural, que las sociedades ricas reduzcan su espacio ambiental a fin de posibilitar el crecimiento del capital artificial de las sociedades pobres. (...) Los servicios ecológicos o servicios de la naturaleza son, pues, uno de los capítulo "calientes" y más alentadores en el camino del reconocimiento de los beneficios sociales que el sistema geoecológico reporta al sistema socioeconómico, por más que sean habitualmente ignoradas por los sistemas convencionales de contabilidad económica. Diversos investigadores han ofrecido listados descriptivos sobre este tipo de servicios que han sido ardientemente reivindicados por ecólogos como Paul Ehrlich o economistas como Costanza. Janet Abramovitz, del WoldWatch Institute, elaboró uno de esos listados que resumimos a continuación:

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Producción de materias primas (alimentos, materiales de construcción, medicinas, tintes,..) Polinización Control biológico de plagas y enfermedades Hábitat y refugio Abastecimiento y regulación de agua Reciclado de residuos y control de la contaminación Ciclado de nutrientes

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Construcción y mantenimiento del suelo Regulación de alteraciones Regulación del clima Regulación atmosférica Esparcimiento Servicios culturales Servicios educativos y científicos

(...) Herman Daly estableció unos "criterios operativos" en relación con el uso de los recursos naturales. Son, pues, criterios generales de cómo es posible usar de forma sostenible los recursos. Estos criterios pueden resumirse en tres. Son: a. La tasa o ritmo de explotación de los recursos naturales renovables no puede ser mayor que la tasa o ritmo de regeneración b. La tasa o ritmo de emisión de residuos contaminantes no puede ser mayor que la tasa o ritmo de asimilación de los mismos por los ecosistemas. c. La tasa o ritmo de explotación de los recursos naturales no renovables no puede ser mayor que la velocidad de creación de sustitutos renovables de los mismos. Es importante aclarar los conceptos de tasas de regeneración y de tasas de asimilación que utilizan estos criterios, ya que implican algunas precisiones respecto a su uso habitual. Si al explotar un recurso susceptible de "renovación" obtenemos más cantidad de recurso que la que el ecosistema es capaz de regenerar en el mismo tiempo, lo estaremos usando de forma no sostenible, por lo que llegaremos a agotarlo en algún momento. Para equilibrar las tasas de explotación y las de regeneración deberemos tener en cuenta la posibilidad de que las últimas puedan verse mermadas por la propia explotación: si extraemos de un banco pesquero una parte importante de los peces reproductores, es evidente que la nueva tasa de renovación del banco, ya mermado, será menor que cuando estaba intacto, por lo que nuestra explotación debe equilibrarse con la nueva capacidad de renovación, que está "reducida". De igual modo hay que tener presente las posibles reducciones en la tasa de renovación originadas por el deterioro, la simplificación o la contaminación del ecosistema.

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Lo mismo ocurrirá en el caso de las tasas de asimilación: un río intacto es capaz de "admitir" y devolver "depurado" un volumen determinado de efluentes orgánicos, pero el mismo río degradado o contaminado presentará una capacidad de depuración muy inferior. Por eso, como vimos antes, la clave para el uso sostenible está en mantener intacto el llamado "capital ecológico" o "capital natural", al menos por encima de un cierto nivel mínimo que asegure la estabilidad ecológica. En el caso de los recursos naturales, ese capital integra tanto el almacén intocable o stock básico (la biomasa que no ha de tocarse del bosque o la población no extraíble del banco pesquero) como aquellos procesos ecológicos que "soportan" la renovabilidad y las tasas de regeneración y absorción. De nada valdrá, por tanto, que no capturemos más de una cierta cantidad de peces, similar en biomasa a la capacidad reproductora del banco pesquero, si continuamos contaminando o deteriorando el hábitat y reduciendo así su capacidad de regeneración (reproducción y crecimiento). En el caso de los recursos no renovables, sin embargo, la sostenibilidad no puede referirse al recurso en sí, dado que este no posee una tasa de renovación aparente, sino al uso o utilidad que posibilita. Como no es posible quemar el petróleo a una velocidad semejante a la de su "producción" (dado que esta es tan pequeña que imposibilitaría un uso útil), la solución que ofrecen los criterios operativos de Daly estriba en consumirlo de tal manera que se vaya originando una alternativa sostenible o renovable mediante la reinversión de parte de los beneficios obtenidos por su uso. Se pretende, por tanto, hacer sostenible el beneficio o utilidad mediante el paso desde un recurso no renovable a otro que sí lo es, y todo ello sin causar otros deterioros importantes en el medio ambiente. Pero no caben trampas en ese tránsito: se requiere una alternativa completa, tanto en relación a la utilidad del recurso, como a la capacidad de mantenimiento funcional del ecosistema, incluida su capacidad de asimilación. Como ha ejemplificado el mismo Daly: una alternativa sostenible al petróleo como fuente energética debe asegurar su sustitución progresiva por otro recurso energético renovable (energía solar es una buena alternativa), pero también debe asegurarse el mantenimiento de la estabilidad ecológica de la Tierra: tiene que darse también solución a la acumulación de anhídrido carbónico en la atmósfera, una grave consecuencia de la combustión del petróleo. En este sentido, el uso sostenible implica no sólo generar la alternativa tecnológica (tecnología solar), sino también medidas que aseguren el mantenimiento de la capacidad funcional ecológica (reforestación como forma de crear "sumideros" de CO2, por ejemplo). La generación de esa alternativa doble (mantener el uso sustituyéndolo por una fuente renovable, y mantener la estabilidad ecológica o la capacidad de absorción de residuos) exige poner en marcha un mecanismo económico que redirige parte de los beneficios obtenidos del uso del recurso como "reinversión" obligatoria en la generación de tal alternativa doble. En este sentido, las vías impositivas de finalidad ambiental (ecotasas) representan, calculando la proporción necesaria de reinversión, una de las soluciones más evidentes y necesarias, aunque probablemente no suficiente. Así se manifiesta que es el mantenimiento del capital natural el criterio básico a aplicar para el uso sostenible de los recursos, en este caso no renovables. Como han señalado Robert Costanza y Herman Daly, una condición básica para la sostenibilidad estriba en el mantenimiento del capital http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (7 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

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natural al nivel presente, cuando menos. Ese capital natural, como hemos visto, es definido como "el stock que produce un flujo de bienes y servicios valorables". Así, la idea de capital se une a la de "stock", pero son los flujos de bienes y servicios (flujos de los propios recursos naturales y los servicios ecológicos) los que son valorables, eso sí, bajo un criterio de valor diferente y más amplio que el que se refleja en la habitual asignación de precios. Si se reduce el capital natural, no sólo se producirá una reducción en los flujos de bienes y servicios ambientales, sino que habrá una pérdida neta de sostenibilidad que puede llegar a ser irreparable o irreversible. La condición mínima de la sostenibilidad fuerte estriba, como ya vimos, en el mantenimiento del capital natural total. (...) La idea de "sostenibilidad" desde el punto de vista ecológico significa que los efectos de las actividades humanas pueden ser absorbidos o asumidos por los ecosistemas. En una situación sostenible, la estructura ecológica de la Tierra (lo que algunos llaman "integridad ecológica") no se ve irreversiblemente dañada por la actividad humana. Resulta difícil calcular cuándo se produce la fractura entre una alteración que no afecta a la estabilidad general y es reversible, y el lugar del "no retorno". Algunos economistas han querido buscar ese punto mediante el uso de sus óptimos "paretianos" aplicados al medio ambiente a través de la economía ambiental. Pero, se puede demostrar que el óptimo de contaminación obtenido por estos procedimientos excede del máximo de deterioro que el medio ambiente tolera, por lo que lleva finalmente a un aumento de los problemas y vuelve insostenible la supuesta solución. El verdadero problema estriba en que para establecer el punto de no retorno no bastan los instrumentos o métodos económicos, sino que resulta inevitable echar mano de la ecología. La teoría económica neoclásica se muestra incapaz de incorporar satisfactoriamente en su análisis el tratamiento de la dimensión máxima que puede alcanzar la economía global sin deteriorar el medio ambiente de forma grave. Por eso, los planteamientos más prometedores de investigación sobre el desarrollo sostenible se encuentran en las propuestas de convergencia entre la ecología y la economía, dos disciplinas que no en balde portan la misma raíz etimológica. Se ha dicho, no sin razón, que no es posible "administrar la casa" (labor de la economía) sin "conocerla" (tarea de la ecología); y, sin embargo, es lo que diariamente hacemos. La economía ecológica plantea nada menos que un cambio de paradigma (de "metamodelo") en la economía convencional, y eso es, en el estado presente, la vía más esperanzadora para el desarrollo sostenible. (...) Aunque aceptáramos que el mercado competitivo representa el mecanismo más eficiente para la asignación del flujo de recursos entre los usos alternativos posibles, no se resolverían las otras dos cuestiones claves: ni el mercado es capaz de asegurar una distribución aceptable del flujo de recursos entre las personas ni tiene posibilidades o instrumentos para resolver la cuestión de la escala máxima o dimensión total de dicho flujo. Para ninguna de estas cuestiones ofrece una respuesta adecuada la economía convencional, por lo que no puede ser el único ni principal http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/desarr.htm (8 of 9)3/14/2006 6:57:42 PM

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instrumento sobre el que basar la respuesta a las necesidades. Si la asignación del flujo de recursos entre los usos alternativos tiene por objetivo ideal el ser "eficiente", la distribución tiene que ser "justa", mientras que la escala ha de cumplir la condición de ser "sostenible", todo ello desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Es preciso, por ello, desarrollar otra economía, construir unas ciencias ambientales y acordar unos mecanismos éticos y políticos nuevos para alcanzar ese desarrollo sostenible.

DESARROLLO SOSTENIBLE José Antonio Pascual Trillo SEMINARIO CTMA (CAP DE COSLADA, 2002) [Arriba]

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INTRODUCCIÓN A UWSISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIGs) Y SUS APLICACIONES

INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIGs) Y SUS APLICACIONES Centro de Profesores y Recursos de Coslada, Impartido por: Jesús Ángel Cuevas Moreno -Técnico del Centro de Investigaciones Ambientales de la Comunidad de Madrid-. Los últimos avances tecnológicos se han plasmado en múltiples campos de la ciencia en las sociedades modernas. Entre ellos, destacamos en este caso los relacionados con el manejo de grandes volúmenes de información cartográfica. Hasta no hace muchas décadas, la cartografía se limitaba a la representación espacial de diversos aspectos del medio natural (vegetación, geología, suelos, ríos) o humano (redes de carreteras, mapas geopolíticos, usos del suelo). Hoy en día, las técnicas de representación cartográfica han evolucionado muchísimo, lo que nos permite realizar análisis complejos y resolver problemas concretos que antes eran impensables o muy difíciles de llevar a cabo: mapas de accesibilidad, mapas de riesgos ambientales, modelos digitales de elevaciones, pendientes y orientaciones, clasificaciones automáticas de fotografías aéreas o imágenes de satélite, entre otros muchos. Remontándonos en la historia, durante los años 1960 y 1970 surgieron nuevas tendencias en la forma de utilizar la cartografía para la evaluación de los recursos naturafes y la planifícación del uso del territorio por parte del hombre. Dándose cuenta de que los diferentes aspectos de la superficie terrestre no eran independientes entre sí, se empezó a reconocer la necesidad de evaluarlos de una forma integrada y multidisciplinaria: geología, hidrogeología, edafología, biología, agronomía, etc. Una rnanera de hacerlo era superponer copias transparentes de mapas de recursos en mesas iluminadas, y buscar los puntos de coincidencia en los distintos mapas de los datos analizados. Posteriormente esta técnica se adaptó a la tecnología moderna de la informática con el procedimiento de trazar mapas sencillos sobre una cuadrícula de papel ordinario, superponiendo los valores de esa cuadrícula y utilizando la sobreimpresión de los caracteres para producir tonalidades de grises adecuadas a la representación de valores estadísticos, en lo que se conocía como sistema de cuadrícula (trama). Sin embargo, estos primeros métodos no estaban lo suficientemente perfeccionados como para ser aceptados por los cartógrafos. A finales de los años setenta, la tecnología del uso de ordenadores progresó rápidamente en cartografía, y se perfeccionaron cientos de sistemas informáticos para aplicaciones cartográficas concretas. Al mismo tiempo, se estaba avanzando en una serie dc sectores conexos, entre ellos la edafología, la topografía, la fotogrametría y la teledetección. En un principio, este rápido ritmo de desarrollo provocó una gran duplicación de esfuerzos en las distintas disciplinas conexas, pero a medida que se multiplicaban los sistemas y se adquiría experiencia, surgió la posibilidad de articular los distintos tipos de elaboración automatizada http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/sig.htm (1 of 3)3/14/2006 6:57:43 PM

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de datos espaciales, reuniéndolos en verdaderos sistemas de información geográfica multifuncionales. Al principios de los años ochenta, el SIG se había convertido en un sistema plenamente operativo, a medida que la tecnología de los ordenadores se perfeccionaba, se hacía menos costosa y gozaba de una mayor aceptación. Actualmente se están instalando rápidamente estos sistemas en los organismos públicos, los laboratorios de investigación, las instituciones académicas, la industria privada y las instalaciones militares y públicas. En esencia, un SIG es un sistema de gestión de base de datos, específicamente diseñado para el tratamiento simultáneo de datos espaciales e información descriptiva alfanumérica Además de gestionar datos, un SIG presenta muchas más posibilidades que los sistemas cartográficos precedentes: automatización de la cartografía, uso de computadoras como elemento auxiliar de la misma y representación gráfica asistida por ordenador. Sin embargo, además dc tener una gran capacidad para la representación gráfica, el SIG debe permitir también el tratamiento de datos descriptivos no gráficos como la información estadística, conjuntamente con los datos espaciales a los que están relacionados. Si bien los SIGs difieren de otros instrumentos, como el sistema de gestión de base de datos alfanuméricos, la representación gráfica computarizada y la cartografía automatizada, cada uno de estos otros sistemas constituye en realidad un componente del SIG, cuya labor es integrar a todos esos sistemas en una sola herramienta. Una de las principales fuentes de datos geográficos utilizados por el SIG es la información sobre la tierra obtenida a través de la teledetección. Los datos adquiridos a través de la teledetección se obtienen generalmente en forma de imágenes digitalizadas por sensores instalados en satélites o aerotransportados. Después de que estas imágenes se han corregido geométricamente ampliado y analizado e interpretado, los resultados pueden ser introducidos en el SIG e integrados con otras bases de datos geográficas. El propósito de esta conferencia es introducir a los asistentes en el conocimiento y manejo de los modernos sistemas de información geográfica (SIGs), tanto desde una perspectiva teórica como práctica. Se repasarán los conceptos básicos de los dos modelos principales de representación cartográfica (raster y vectorial) y se mostrarán una serie de casos prácticos de análisis y resolución de problemas cartográficos (realización de modelos de elevaciones, pendientes y orientaciones, gestión de datos georreferenciados, clasifícación automática de imágenes de satélite, mapas de accesibilidad), utilizando para ello potentes herramientas de análisis cartográfico: ArcView 3.2 (Spatial Analyst), Idrisi 32. Nota: Además de este resumen sobre los contenidos de la sesión, el ponente entregó a los asistentes la documentación relativa al desarrollo de los casos prácticos mencionados, que no se reproduce aquí quedar fuera de contexto al contener las secuencias de comandos de los programas utilizados además de numerosas capturas de pantalla ilustrando los distintos procedimientos seguidos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/sig.htm (2 of 3)3/14/2006 6:57:43 PM

INTRODUCCIÓN A UWSISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIGs) Y SUS APLICACIONES

en la realización de esas prácticas.

[Temas]

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EDAR experimental. Aeropuerto de Madrid-Barajas

EDAR Experimental de filtro macrofitas en flotación Documento cedido por AENA Aeropuertos Españoles y Navegación Aérea. Aeropuerto de Madrid-Barajas Introducción La visita que puso fin a las actividades del Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente el curso 2000-2001 se realizó a las instalaciones del Aeropuerto de Madrid-Barajas. Durante esa visita se mencionó la construcción de la EDAR experimental para el tratamiento de aguas residuales basada en el filtro de macrofitas. AENA ha hecho llegar al CAP de Coslada parte del documento donde se describen las características de la citada EDAR y cuyo contenido se transcribe a continuación. (NOTA: Por tratarse de una parte de un documento más extenso se ha omitido la numeración jerárquica de los diferentes apartados) Proceso de tratamiento por macrofitas flotantes Se ha adoptado el proceso de Filtro de Macrofitas flotantes, consistente en la propiedad que tienen estas plantas de absorber del agua, el nitrógeno y el fósforo. Tiene como principales características favorables las siguientes: ●

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Notable elasticidad, siendo capaces de absorber elevadas puntas hidráulicas sin graves inconvenientes, ya que el volumen del propio filtro hace de elemento laminador. No es necesario recircular los fangos ni existen problemas de lavado de bacterias Los controles a realizar son muy escasos ya que el proceso se desarrolla de forma automática por ser un proceso natural No es necesario controlar el nivel de oxígeno disuelto en el depósito de tratamiento. Las plantas macrófitas tienen la propiedad de suministrar oxígeno al agua a través de sus raíces. El nivel de ruidos es prácticamente nulo, reduciéndose el producido por las bombas sumergidas y otros motores de tamices, etc. ajenos al propio filtro de macrofitas flotantes.

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EDAR experimental. Aeropuerto de Madrid-Barajas ●

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Ausencia de aerosoles y olores, sobre todo si se cubre el filtro con invernadero. Se reduce fuertemente el nitrógeno y el fósforo. En todos los tratamientos blandos este hecho no se produce. En el caso de estar cubiertas las superficies de los canales se mantiene una temperatura más elevada del agua, favorecida además por la no agitación de las mismas como en el caso de los aireadores superficiales. Por todo ello, el rendimiento esperado, incluso en épocas frías, ser vería favorecido. Finalmente resaltar el reducidísimo consumo energético comparado con cualquier otro sistema.

El proceso se basa en la propiedad de las plantas macrofitas emergentes de eliminar, por absorción, el nitrógeno y el fósforo. Además, como ya se ha indicado, estas plantas tienen la facultad de llevar oxígeno a su medio soporte. El sistema consiste en hacer flotar las macrofitas emergentes, como si fuesen flotantes, con lo que el medio soporte es el propio agua. Las raíces de las plantas forman un tupido filtro por el que discurre la misma, que es el soporte ideal para las bacterias comedoras de materia orgánica, ya que tiene una superficie específica inmensa. Con ello se consigue un doble efecto, las plantas eliminan el fósforo y el nitrógeno y las bacterias depuradoras la materia orgánica, constituyendo un sistema depurador más completo que ningún otro de los utilizados en la actualidad. Dadas las posibles ventajas, ya comentadas, que puede presentar el cubrir el filtro mediante un invernadero, se probará esta alternativa así como sin invernadero, para así poder comparar los resultados. En el momento actual se construirán ambos filtros, se preverá la cimentación del invernadero en uno de ellos, que se cubrirá posteriormente, antes de la época fría. Por lo tanto en el presente documento no se contempla la construcción del mencionado invernadero. En realidad el Filtro de Macrofitas Flotantes encerrado en un invernadero se comporta como una fábrica química, separadora y clasificadora de sustancias que tiene un gran captador (plantas) de energía solar de altísimo rendimiento energético que le proporciona la energía suficiente para su funcionamiento. Dando como productos agua, sólidos mineralizados y biomasa de alto contenido energético (glucosa en raíces y rizomas) que puede ser empleado para obtener alcoholes; materiales de baja densidad (parte aérea) y compost orgánico para uso agrícola y jardinería.

Descripción de la obra http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/macrofita.htm (2 of 6)3/14/2006 6:57:45 PM

EDAR experimental. Aeropuerto de Madrid-Barajas

Se trata de una Estación Depuradora de aguas residuales Aeroportuarias, asimilables a urbanas. Dichas aguas tienen la particularidad de presentar menor contenido orgánico y mayor contenido en sólidos en suspensión que un agua urbana convencional. Se va a ubicar la planta en la zona de la antigua planta depuradora del aeropuerto, hoy día fuera de servicio, por lo que se aprovecharán algunas de las estructuras existentes.

LINEA DE AGUA El agua llega de la zona aeroportuaria a un pozo o arqueta de bombeo, donde se ha ubicado una bomba dilaceradora tipo "piraña" de 5 l/s, desde donde se lleva a la obra de llegada de la planta depuradora. El agua discurre por el antiguo ovoide, en que se coloca una tubería de polipropileno de Ø 110 mm. El agua llega a una arqueta prefabricada de PVC, donde se coloca una bomba sumergida de 5 l/h, regulada mediante boya de máxima y mínima, de elevación del agua al pretratamiento. El agua bruta llega, entonces, a un separador de grasa donde se separan éstas. Está dotado de sistema lamelar, por lo que decantarán otras partículas que, por gravedad serán retiradas y llevadas a un contenedor para ser retiradas con la basura aeroportuaria normal. A continuación se coloca un separador de partícula fina, al que va el agua por gravedad, éste es un tamiz rotativo autolimpiante, donde se separan las partículas, hasta las de menor diámetro. Tiene una luz de malla de tamiz de 0,25 mm. Los residuos separados, caen por gravedad a un contenedor, de donde son retirados y eliminados con la basura normal aeroportuaria. Del tamiz, el agua, por gravedad, va a una arqueta de reparto por vertedero, de donde sale a la arqueta de válvulas de los Filtros de Macrófitas Flotantes. La arqueta de reparto está realizada en hormigón armado, aprovechando la estructura existente del antiguo desarenador, tiene dos vertederos proporcionales en lámina fina que permiten la distribución del agua a partes iguales a los dos filtros. En los filtros se realiza el proceso de absorción del nitrógeno y del fósforo por las plantas y la materia orgánica es transformada por las bacterias depuradoras y el oxígeno bombeado por las plantas desde su parte aérea a las raíces permite a los microorganismos la vida aerobia, transformándolas en materia inorgánica (N, P, oligoelementos, sales, etc.) que a su vez será absorbida por las raíces de las plantas integrándolas en su estructura por medio de la fotosíntesis. Una vez que las plántulas alcancen su madurez o estén próxima a ella es necesario eliminar parte de las plantas para que se produzca su renovación. Esta se produce espontáneamente, a partir de las plantas que permanecen, o bien para acelerar el proceso se replantan en la zona que se ha realizado la extracción del filtro que se espera sea de una superficie de 60x40cm. A continuación se lleva el agua al depósito de acumulación, para lo cual se ha dispuesto un tanque del sistema biológico de la antigua depuradora, o a las lagunas existentes, previo afino http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/macrofita.htm (3 of 6)3/14/2006 6:57:45 PM

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en filtro de arena. El agua acumulada puede ser utilizada para riego de las distintas especies arbóreas existentes en las inmediaciones o bien para ser emitido a las lagunas, hoy día, existentes. Se ha dispuesto que el agua pueda pasar directamente al segundo canal del filtro, para lo que se ha colocado una compuerta entre el primer y el segundo canal, así como un sistema de salida de agua del primer canal, mediante una arqueta tipo A-1 de Polyester Málaga, rellena de áridos de distinta granulometría, para que el agua salga filtrada. El agua pasa así a un pozo de bombeo, donde hay una bomba sumergida regulada por boya de máxima-mínima, de 1 l/s que la lleva al comienzo del segundo canal. De esta forma se podrán experimentar, con el primer canal, distintos tipos de forma de sembrado. En principio se experimentará un "mulching" mediante mulch de cardo picado. Asimismo se han colocado compuertas de paso entre los canales 3 y 4 y los 6 y 7, para poder regular distintas alturas de la lámina de agua. Como ya se ha indicado, entre los filtros de macrofitas y el sistema de afino, se ha colocado una arqueta de llaves, que permite recircular el agua a cada filtro y de uno al otro de forma que se pueden colocar en serie o en paralelo. Dado que es de prever que se produzca una gran evapotranspiración por parte de las plantas y que por tanto pueda producirse una reconcentración de la DBO, así como del fósforo y del nitrógeno, se ha dispuesto cubrir en el futuro uno de los filtros con un invernadero, de forma que se retenga la humedad y se recupere el agua evaporada. Asimismo el invernadero servirá para ver el efecto que tiene sobre las plantas durante las estaciones frías y por lo tanto sobre el efecto depurador de las mismas.

LÍNEA DE FANGOS Debido a la acción de las bacterias depuradoras se producirán fangos en los canales. Se ha dispuesto de un sistema de extracción de los mismos mediante tubos de PVC Ø 300, a los que se les practica una ventana de 10x100 cm cada 0,30 m. En el interior del mismo se coloca a su vez un tubo de pequeño diámetro, poroso, por el que se hace circular aire, producido por un compresor de caudal 30 l/s, de forma que se produce un arrastre por el aire que se encuentra dentro del tubo de Ø 30 cm. La solera de los canales tiene una pendiente a favor de la corriente de un 1% y hacia el centro del canal del 20%, de forma que los fangos irán hacia esta zona y que se introducen por las ranuras del tubo a su interior para que sean transportadas a la zona de decantación. El tubo con las ventanas se sitúa en la parte inferior del canal (longitudinalmente) y con las ventanas hacia abajo, con lo que los fangos serán absorbidos por éste. El aire en el tubo va en sentido contrario a la corriente en el canal, con lo que los fangos también van en este sentido, es decir a contra pendiente en el sentido longitudinal del canal.

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En el extremo de cada canal hay una depresión donde caen los fangos y son extraídos mediante una bomba sumergida de 3 l/s de caudal, temporizada. Dado el gran volumen del canal y del aporte oxigénico de las plantas al agua, los fangos estarán digeridos aeróbicamente, por lo que no será necesaria una posterior digestión anaerobia o aerobia para estabilizarlos. Los fangos se llevan al filtro rotativo, donde se separan y el agua saliente se lleva a cabecera de planta (arqueta de distribución a filtros).

SISTEMA DE COLOCACIÓN DE PLANTAS Las Macrofitas emergentes no flotan de por sí, sobre todo cuando son pequeñas. Por ello se debe preparar un sistema para su flotación. Se colocan tubos de PVC en la pared final, tranversales al canal, cogidos a la lámina impermeabilizante mediante cintas de la misma, al que se atraviesa con otros de menor diámetro, perpendicularmente, a los que se ata, mediante una semigafa de electricista, un tubo de gotero cerrado para obtener el máximo de flotación de éste, al que se fijan las plántulas, mediante un alambre fino, no galvanizado, que previamente se coloca a las mismas en su cultivo (se coloca el alambre en el giffi, de forma que al desarrollarse la plántula, las raíces se agarran al mismo). Con el tiempo, el alambre se degrada completamente y desaparece, pero para entonces las plantas han establecido raíces alrededor del tubo de gotero y además tienden a tener un cierto grado de flotabilidad, llegando a flotar totalmente en su madurez, por lo que se podrán retirar los tubos que sirvieron de soporte de plantación y que fueron colocados longitudinalmente en los canales con una separación de 30 cm entre ellos.

IMPERMEABILIZACIÓN DE LA SUPERFICIE DE LOS CANALES Se ha dispuesto cubrir toda la superficie de los canales, incluso taludes y coronas, con lámina impermeabilizante de butilo. En aquellos puntos donde el canal es transitable (coronas y parte de la entrada al canal, así como zonas de uso de la plataforma del futuro invernadero) se dispone una lámina de geotextil, para proteger la lámina de posibles roturas producidas por el proceso de recolección de la futura plataforma y personal de explotación y visitantes. Asimismo se dispondrá de botas de goma, de pocero y fundas de zapatos, para las distintas personas que trabajen en la construcción de la obra o en la planta depuradora o para las visitas y se prohibirá el acceso sin ellas a las zonas impermeabilizadas sin protección geotextil. Asimismo, para evitar la rotura de la lámina, antes de su colocación, se refinarán, tanto taludes como soleras y se eliminará todo tipo de piedra que pudiese rajar la misma. Los taludes tendrán un proctor del 110%. Los canales tienen una pendiente en sentido de la corriente del 1% que se recupera en la cabecera del siguiente canal. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/macrofita.htm (5 of 6)3/14/2006 6:57:45 PM

EDAR experimental. Aeropuerto de Madrid-Barajas

SISTEMA DE ELIMINACIÓN DE ETILEN GLICOL El agua residual puede ser mezclada con el etilenglicol generado en el aeropuerto, de forma que la mezcla no supere el 0,5% en volumen de alcohol, el sistema de Filtro de Macrofitas Flotantes será capaz de digerir y depurar dicho caldo, con lo que el sistema así diseñado podría dejarse como instalación permanente para la eliminación del etilenglicol. Dando empleo nuevamente a los depósitos de la Depuradora como tantques de almacenamiento del alcohol recogido en las zonas aeronaúticas y desde éstos ser bombeado al influente de los filtros depuradores. De esta forma la inversión quedaría recuperada y amortizada en el primer año de explotación, si es empleada para la eliminación del etilenglicol. [Temas]

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EVALUACION DE CONTAMINANTES QUIMICOS EN SERES VIVOS EL VERTIDO MINERO DE AZNALCOLLAR Programa de seguimiento de seres vivos en el Parque Nacional de Doñana Dra. Begoña Jiménez Luque Departamento de Análisis Instrumental y Química Ambiental, IQO-CSIC. Introducción general La Reserva Natural de Doñana está situada en el Delta del río Guadalquivir. Actualmente, esta área abarca 106.000 ha. de suelo protegido dividido en dos partes: el Parque Nacional y el Parque Natural. El Parque Nacional se encuentra en el corazón de la Reserva y constituye el área de mayor protección. La UNESCO, en 1981, la declaró Reserva de la Biosfera y varias organizaciones internacionales contribuyeron a su conservación. (Grimalt et al, 1999).

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Figura 1. Mapa del Parque de Doñana y sus alrededores, incluida la localización de la mina de Aznalcóllar.

El área presenta un clima mediterráneo poco húmedo con una gran influencia atlántica. Las temperaturas van desde los 5ºC, en invierno, a los 35ºC, en verano. La precipitación es un tanto irregular y, normalmente, está ausente en Julio y Agosto. El sistema hídrico del Parque depende de la lluvia y de las contribuciones de aguas superficiales que llegan del norte (Rocina y Partido), del este (Río Guadiamar) y del sur (Océano Atlántico). En verano, durante la estación seca, el balance hídrico es claramente negativo y los acuíferos juegan un importante papel en el mantenimiento de los niveles de humedad. La Cuenca del Guadiamar normalmente contribuye con la mitad de todo el agua fresca del Parque. Sin embargo, el curso de este río fue fuertemente canalizado en los años 70 en la zona llamada Entremuros y, ahora, la mayoría del agua se descarga directamente al río Guadalquivir. (Grimalt et al, 1999). Las 50.720 ha. del Parque Nacional abarcan tres ecosistemas diferentes: ● ●

Las marismas. El complejo de dunas móviles.

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Los cotos: bosque sobre dunas estabilizadas.

Las marismas tienen una extensión de, aproximadamente, 30.000 ha. Son una amplia superficie muy llana, sin relieves acusados, que se inunda cada invierno con las aguas de lluvia y las avenidas de algunos ríos que a ella desembocan y que permanece seca en verano. El sustrato está formado por arcilla, que permite retener el agua. En este ambiente, se pueden diferenciar tres tipos de ecosistemas: - Los caños, que son vestigios del delta que ocupaba la marisma o de los afluentes del Guadalquivir como el Guadiamar y la Madre de las Marismas del Rocío (Duque, 1977). - Los lucios: grandes depresiones o cubetas de varios kilómetros de longitud y otros tantos de anchura, que son los únicos que presentan agua permanente a lo largo del año (Duque, 1977). - Las vetas, que son unas isletas de poca extensión y poca altura que emergen en la marisma cuando ésta se inunda (Duque, 1977). Todo esta área es el lugar de descanso e invernación de, aproximadamente, 150 especies de aves. Otras especies, alrededor de 125, eligen esta área para la nidificación. (A. Duque, 1977). El Parque Nacional de Doñana tiene uno de los pocos sistemas de dunas móviles en la Península Ibérica. Las dunas se mueven por acción del viento y van dejando, al retirarse, un paisaje de troncos secos y sin hojas. Los cotos muestran un paisaje ondulado, dado su origen dunar. Están dominados por bosque mediterráneo cuyas variaciones ambientales dependen de la profundidad de la capa freática. Este ecosistema está habitado por varias especies en peligro de extinción, que sólo se encuentran en la Península Ibérica, como el Aguila imperial (Aquila adalberti) y el Lince ibérico (Lynx pardina). Las zonas de transición entre las marismas y los cotos son las veras, que están constituidas por pastos abiertos. El Parque Natural de Doñana rodea al Parque Nacional y está en contacto con él. Esta área (55.323 ha.) está constituido por varios ecosistemas como dunas, bosques de pinos, marismas y cursos de agua en relación con los afluentes del río Guadalquivir. El Parque Nacional de Doñana alberga 803 especies de flora y 458 especies faunísticas. En lo que respecta a la fauna, la distribución de las especies es la siguiente: 7 peces de agua dulce, 30 peces de estuario, 12 anfibios, 19 reptiles, 29 mamíferos y 361 aves. Esta gran cantidad de especies de aves es, en realidad, la mayor riqueza del Parque y es lo que le da un mayor interés a nivel internacional. El 70% de todas las especies de aves europeas está representado http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (3 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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en el Parque. El accidente de la mina de Aznalcóllar. La mina de Aznalcóllar está situada en una de las muchas formaciones ricas en pirita que siguen al Sistema Bético. En este tipo de minas, la mena del mineral es molida, lavada y, tras un tratamiento con varios agentes específicos, los sulfuros metálicos útiles son separados, por flotación, de los sulfuros no rentables, como la pirita. En este proceso, se generan grandes volúmenes de residuos ácidos líquidos y pastosos. Los pastosos están formados por lodos ricos en agua que son almacenados, generalmente, tras un dique o presa. Los principales aspectos a controlar en estas instalaciones se refieren a la resistencia del muro y al drenaje del agua. Una pobre estructura y resistencia del dique puede llevar a la ruptura del reservorio de residuos. El reservorio de residuos de Aznalcóllar está situado cerca del río Agrio, un pequeño afluente del río Guadiamar. Las aguas usadas en las operaciones mineras son vertidas, tras su depuración en la mina, en este pequeño afluente. El reservorio fue construido en 1974. En ese momento, el dique tenía unos 5 metros de alto. El reservorio ha sido agrandado en varias ocasiones y los materiales residuales han sido usados, alguna vez, para incrementar el dique. En el momento del accidente, el dique tenía, aproximadamente, unos 25 metros de altura. El 25 de Abril de 1998, aproximadamente a las 03.30 horas, una brecha de unos 50 metros de ancho se abrió en el dique de la balsa de residuos de Aznalcóllar. Aproximadamente 4 millones de metros cúbicos de aguas ácidas y 2 millones de metros cúbicos de lodo tóxico, que contenían grandes cantidades de metales pesados (ver composición en la Tabla 1), fueron liberados al río Agrio y, de allí, pasaron al río Guadiamar. Veinticinco millones de metros cúbicos de lodo y agua permanecieron todavía en la balsa. Esta suelta repentina de agua y lodo desbordó los ríos Agrio y Guadiamar y las aguas y lodos tóxicos inundaron una zona de unos 400 metros a ambos lados de estos ríos, afectando a la vegetación y cultivos de ambas márgenes. Una capa de lodo de, aproximadamente, 1.7 metros de grosor quedó en los alrededores de la mina y, cerca de 10 kilómetros más abajo, la capa tenía todavía unos pocos centímetros de espesor. El lodo se acumuló a lo largo de 40 kilómetros corriente abajo. El agua contaminada continuó su camino durante 20 kilómetros más, donde fue retenida por varios muros construidos urgentemente en el área de Entremuros. Sin embargo, aproximadamente 4 hectómetros cúbicos del agua y lodo contaminado que alcanzaron este lugar fueron conducidos a través del canal de Aguas Mínimas hacia el Brazo de la Torre y fueron directamente descargados en el río Guadalquivir. La superficie de suelo afectada por el lodo tóxico fue de 4.286 ha., de las cuales 2.557 ha. estaban dedicadas a actividades agrícolas. Las áreas de los Parques Natural y Nacional de Doñana inundadas por estos residuos mineros fueron de 2.656 y 98 ha., respectivamente, representando el 4.2 y el 0.19% de la superficie total del Parque. El lodo también entró en varios pozos, contaminando así aguas subterráneas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (4 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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Sin embargo, esto sólo ocurrió en unos pocos casos. Tabla 1. Sulfuros y metales de importancia medioambiental en el lodo tóxico liberado en el accidente de la mina de Aznalcóllar. ELEMENTO Hierro Azufre Zinc Plomo Arsénico Cobre Antimonio Cobalto Talio Bismuto Cadmio Plata Mercurio Selenio

CONCENTRACIÓN (%) 34-37 35-40 0.8 0.8 0.5 0.2 0.05 0.0062 0.005 0.005 0.0025 0.0025 0.0015 0.001

Con el accidente, aproximadamente 2 millones de metros cúbicos de lodo se extendieron sobre 4.286 ha. Las cantidades estimadas de metales vertidas con el lodo fueron del orden de 16.000 toneladas de Zn y Pb, 10.000 toneladas de As, 4.000 toneladas de Cu, 1.000 toneladas de Sb, 120 toneladas de Co, 100 toneladas de Tl y Bi, 50 toneladas de Cd y Ag, 30 toneladas de Hg, 20 toneladas de Se y otros metales. Afortunadamente, la mayoría de estos metales estaban en forma de sulfuros insolubles y, por tanto, permanecieron en el sitio sin extenderse a otros lugares. La variación en sus concentraciones a lo largo del río Guadiamar fue muy pequeña, a excepción del Pb, Ag, Sb y Bi, cuya concentración aumentaba progresivamente aguas abajo. (Alastuey et al, 1999). Sin embargo, bajo la acción del oxígeno, estos sulfuros comenzaron a oxidarse a sulfatos varias semanas después del accidente. La oxidación parcial de los sulfuros, como resultado de procesos químicos y bacterianos, llevó a la formación de una costra blanca sulfatada debido a la intensa evaporación de los fluidos intersticiales que ascendían por acción capilar. Esta costra contenía altas concentraciones de Fe, Zn, Cd y Cu y bajos niveles de As y Pb. (Alastuey et al, 1999). Durante el verano de 1998, una gran parte de esa costra sulfatada desapareció, probablemente a causa de la erosión eólica. Los sulfatos eran, en muchos casos, solubles en agua. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (5 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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Por otra parte, aproximadamente 2 millones de metros cúbicos de agua y lodo, contaminados con metales pesados, se acumularon en la zona de Entremuros, donde se paró el río Guadiamar después de la construcción de dos muros. Sin embargo, la lluvia caída durante las semanas siguientes al accidente y las descargas de agua de los campos de arroz cercanos incrementaron el volumen a unos 5 millones de metros cúbicos. Afortunadamente, las bajas precipitaciones en la zona durante el verano de 1998 no condujeron a un incremento sustancial del agua en el reservorio y la masa de agua retenida se mantuvo dentro de los límites volumétricos manejables para las características del muro construido. Principales consecuencias del vertido El importante volumen de lodos piríticos y aguas ácidas transportadas por el vertido minero de Aznalcóllar permitió que elementos tóxicos como el plomo, zinc, cobre, cadmio, arsénico y otros metales pesados entraran en el suelo, bien de forma soluble en las aguas, en forma de lodo a través de las grietas del suelo o como consecuencia del proceso de oxidación de los sulfuros. Sin embargo, las concentraciones extrañamente elevadas de metales pesados y otros elementos en el suelo aluvial y de marismas de la cuenca del río Guadiamar indicaban la existencia de suelo contaminado antes del accidente minero de Aznalcóllar. Esta contaminación estaba, probablemente, relacionada con la presencia de mineralizaciones de sulfuros aguas arriba y las actividades mineras históricas, especialmente la explotación intensiva del depósito de Aznalcóllar durante las dos últimas décadas. El accidente causó un aumento considerable de ciertos metales en los suelos. Los metales pesados disueltos o particulados en los lodos pueden contaminar los suelos al reaccionar con componentes del suelo (minerales de la arcilla, hierro, óxidos de aluminio y manganeso, carbonatos y materia orgánica) y ser retenidos a través de diferentes procesos de adsorción (Selim y Amacher, 1997). La retención y consecuente profundidad de la penetración dependen de las propiedades del suelo: pH, potencial REDOX, densidad aparente, textura y composición. (Adriano, 1986). Al mismo tiempo, un lodo rico en sulfuros de metales pesados, como ocurrió en este caso, puede entrar al suelo a través de grietas y poros, incrementando la concentración total de metales pesados en el suelo. Como también ocurrió en la zona contaminada por el vertido de Aznalcóllar, estos sulfuros, expuestos al oxígeno atmosférico y a la humedad y ayudados por las bacterias (e.g. Thiobacillus thiooxidans, Thiobacillus ferrooxidans) pueden sufrir una serie de reacciones de oxidación e hidrólisis produciéndose ácido sulfúrico y sulfatos metálicos solubles y móviles (Förstner y Wittmann, 1983). En los suelos afectados por el vertido, las concentraciones medias de As, Au, Bi, Cd, Cu, Pb, Sb, Tl y Zn en la capa de 0-50 cm. fueron superiores a las de suelos no afectados. Datos disponibles en la literatura muestran que muchos de los valores individuales de concentración de As, Cd, Cu, Pb y Zn en suelos afectados pueden ser considerados tóxicos para el crecimiento de las plantas (Ross, 1994; Singh y Steinnes, 1994). Para estudiar la contaminación de estos suelos, se han realizado varias campañas de muestreo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (6 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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en diferentes áreas. Tras el vertido, en todas la áreas de muestreo se observó una contaminación por metales pesados severa en las capas superficiales (0-20 cm.) de la mayoría de los suelos afectados, que decrecía al ir bajando en el perfil del suelo. Generalmente, en suelos con más de un 25% de arcilla, la concentración de metales pesados por debajo de los 20 cm. de profundidad decreció a valores cercanos a niveles de referencia en otros suelos del valle del Guadiamar, mientras que en suelos de textura más gruesa, la contaminación por metales pesados penetró por debajo de esa profundidad, siendo notable a profundidades de, al menos, 50-80 cm. Mención especial merece el Zinc, que excedió las concentraciones máximas permitidas por la Comunidad Internacional en varios de los sectores estudiados. (Simón et al, 1999). En resumen, los principales contaminantes que se encontraron en los suelos tras el vertido fueron, en orden descendente respecto a concentraciones medias en los suelos contaminados: Zn, Pb, Cu, As, Sb, Cd, Bi y Tl. (Simón et al, 1999). Los efectos a largo plazo dependerán de la cantidad y concentración del lodo remanente tras completar las operaciones de limpieza. Por otra parte, las características físico-químicas de los suelos juegan un papel importante en la movilidad y atenuación de los contaminantes, al igual que los factores hidrológicos y biológicos. Programa de seguimiento de seres vivos. La trascendencia del vertido viene determinada tanto por su magnitud (aproximadamente 5 millones de metros cúbicos entre lodos y agua contaminada), como por el hecho de que se produjera en una zona tan importante para las aves como es el Parque Nacional de Doñana, zona de cría e invernación de numerosas especies, incluyendo algunas en peligro de extinción. Tras el vertido minero de Aznalcóllar se inició un programa de monitorización de metales pesados en seres vivos, de los que se seleccionaron numerosos grupos (mamíferos, anfibios, peces, etc.) En esta ocasión nos vamos a referir de manera particular al programa de monitorización diseñado con aves. Las aves se han propuesto en numerosos estudios como buenos indicadores tanto de contaminación como de la salud global de un ecosistema dado (Bryan & Langston, 1992). Gran parte de la bibliografía existente en relación a la contaminación por metales pesados en aves se refiere a muestras de tejidos, fundamentalmente hígado y riñón y hueso en el caso del Pb. La información toxicológica referente a la cinética de metales pesados se basa fundamentalmente en muestras de tejidos (muestreos post-mortem y experimentos de laboratorio) y son relativamente escasos los trabajos existentes en poblaciones silvestres. En el área de Doñana existía información previa sobre el grado de contaminación por metales en algunas especies, y aunque los datos de algunos metales de los vertidos en el accidente son escasos o inexistentes (sobre todo Sb, As y Tl), constituían un punto de partida imprescindible para organizar el seguimiento de la fauna afectada a medio y largo plazo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (7 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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En base a estas consideraciones, el programa de seguimiento de la contaminación por metales pesados en aves del Parque Nacional de Doñana se diseñó en función de las posibilidades de toma de muestras, de manera que se podrían distinguir dos fases: A) Estudios basados en los datos derivados de análisis llevados a cabo en tejidos de los individuos encontrados muertos. Entre los inconvenientes de este tipo de estudio, cabe destacar que se trata de un muestreo no aleatorio, sesgado ya que se realiza sobre individuos encontrados muertos. No es posible, por otro lado, hacer una selección de especies. Normalmente se trata de individuos enfermos o debilitados, muchas veces por causas ajenas a la contaminación provocada por el vertido. En este sentido son conocidas las mortandades de aves que periódicamente se producen en Doñana atribuibles a toxinas como el botulismo (Clostidrium botulinum) o microalgas (Mycrocistis). De hecho se han encontrado animales muertos con niveles elevados de algunos metales, pero también individuos con niveles no detectables, lo que demuestra que la causa de la muerte pudiera no estar relacionada con el vertido. De algunas especies hay muy pocos individuos, recogidos en épocas distintas, distintos períodos de muestreos. B) Estudios de los individuos capturados vivos y posteriormente liberados sobre los que únicamente se ha trabajado en base a un muestreo no destructivo, lo cual implica fundamentalmente llevar a cabo medidas en sangre. Se decidió no matar individuos por tratarse de un espacio protegido y de que muchas de las especies están catalogadas en peligro por el Libro Rojo. Entre las ventajas de trabajar en base a muestreos de sangre, cabe destacar que se trata de un método no invasivo. Este aspecto es muy importante ya que estamos hablando de especies muchas de ellas protegidas o en peligro. Por otro lado permite muestreos a largo plazo, con posibles recapturas lo que permite hacer un buen seguimiento de la evolución de la contaminación a largo plazo. Asimismo en este caso los muestreos pueden ser "aleatorios" frente al inconveniente de los muestreos sesgados. No obstante, el trabajar con sangre también tiene sus inconvenientes ya que es ampliamente aceptado como un método de exposición reciente, pero quizá no el más adecuado cuando se trata de exposiciones crónicas a contaminantes. En base a todo lo dicho anteriormente a partir de ahora nos centraremos en el muestreo de sangre. Ante un episodio de contaminación de la magnitud del que nos ocupa lo más importante que se plantea en un primer momento es muestrear el mayor número de especies posible, procurando que tengan representación: 1. Todos los niveles tróficos presentes en las Marismas del Guadalquivir. Los metales pesados, a diferencia de otro tipo de contaminantes (e.g. pesticidas) no tienen un comportamiento claro en cuanto a su proceso de biomagnificación a través de las cadenas tróficas. El mercurio es quizá el único metal pesado que se ha demostrado se acumula a lo largo de las cadenas tróficas (Peterle, 1991). Otros como el plomo, se sabe más que se concentran en los consumidores primarios que en sus predadores, no habiéndose encontrado procesos de biomagnificación claros. Estas diferencias tienen que ver tanto con el diferente comportamiento de los metales a la hora de bioacumularse, como con la capacidad de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (8 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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expulsarlos por parte del ave y las características de cada cadena trófica afectada (Moriarty, 1988; Peterle, 1991). El resultado es que distintos grupos de seres vivos tienden a acumular los mismos o distintos elementos en proporciones diferentes. Por ello, en una misma área el grado de afección puede variar de forma sustancial de unas especies a otras, siendo muy difícil preverlo a priori. Resulta por ello aconsejable, ante episodios de contaminación por varios metales, iniciar un seguimiento muy amplio de especies de los distintos niveles tróficos. 2. Especies con diferente movilidad, de las sumamente móviles como el ganso o el milano negro o las escasamente móviles como el calamón o la focha. La contaminación de un individuo va a depender fundamentalmente de que se alimente o no en la zona afectada. El muestreo en zona contaminada de especies sumamente móviles no implica que el riesgo de contaminarse haya sido mayor que el de los individuos de la misma especie capturados en zonas no afectadas, no así en el caso de especies como el calamón o la focha: la probabilidad de que los individuos de estas especies capturados en la zona afectada haya pasado más tiempo alimentándose en la zona contaminada es obviamente mayor. Asimismo, aspectos importantes a considerar son: Individuos de la misma especie pero diferente estatus, Reproductor vs no reproductor (implicaciones fisiológicas), Sexo, Edad, Sedentario vs migrador (tiempo de exposición a la contaminación; contaminación en áreas de invernada y/o reproducción), Especies que utilizan distintos hábitats (acuático vs terrestre), Distinto tamaño, Grado de amenaza (en peligro, vulnerable, rara, no amenazada). Por otro lado, el ecosistema de Doñana, y con él las especies que lo habitan, cambia por completo a lo largo del año. Incluso de año en año, en función de las condiciones de inundación de la marisma, lo que hace que de muchas de las especies que aparecían en la tabla anterior no podamos tener un seguimiento continuado. Hay que tener en cuenta además que, independientemente de la especie, la mayor parte de los individuos capturados durante el período estival son pollos, mientras que en invierno la mayoría de las capturas corresponden a individuos adultos (biología de las especies). Todo ello ha hecho que se consideren dos períodos de muestreo: Invernada (octubre a marzo) y Período reproductor (abril-septiembre). Selección de metales estudiados. A la luz de los resultados obtenidos en los análisis efectuados en agua, suelo y lodos afectados por el vertido, y de la información existente en la bibliografía al respecto, se decidió estudiar los siguientes metales pesados y metaloides: Cd, Cu, Pb, Zn, Tl, As, Sb y Hg. Posteriormente y tras los resultados de los primeros muestreos (bajos niveles de Sb, Tl y Hg; 99 % de las muestras mostraban niveles por debajo del límite de detección para Sb y Tl) se eliminaron Sb, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/0102/aznalco.htm (9 of 11)3/14/2006 6:57:48 PM

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Tl y Hg. Estudio de los efectos subletales. Hasta ahora se ha hablado de una aproximación analítica referente en exclusiva a la cuantificación de los contaminantes, pero uno de los aspectos menos conocidos y a la vez más interesantes desde el punto de vista de la biología de la conservación son los posibles efectos subletales a nivel de individuo y, sobre todo, a nivel de población que pudiera tener el vertido sobre la avifauna de Doñana . Tales efectos suelen manifestarse a medio-largo plazo y son por ello difíciles de detectar si no se realizan seguimientos prolongados en especies de larga vida. Para el estudio de estos efectos se han seleccionado dos especies: la cigüeña blanca y el milano negro. Las razones se pueden resumir en que se trata de especies de larga vida, lo que permite examinar los efectos subletales a largo plazo y por otro lado, al alimentarse tanto de invertebrados como de vertebrados acuáticos y terrestres se sitúan en los eslabones más altos de la cadena trófica dentro de las Marismas de Doñana. Los parámetros demográficos de ambas poblaciones han sido seguidos desde los años 70. Este hecho ofrece una ocasión única para llevar a cabo comparaciones longitudinales en el tiempo, (y con ello entender a fondo las repercusiones de la contaminación a medio y largo plazo), haciendo que este estudio se pueda considerar como un experimento natural a gran escala. El seguimiento a largo plazo permite, en primer lugar, identificar las variables, tanto intrínsecas como extrínsecas, que afectan a diferentes biomarcadores o bioindicadores y que modelan las poblaciones de forma natural. Se persigue hacer una evaluación conjunta de toda una serie de aspectos que permita obtener un modelo predictivo de la evolución de ambas poblaciones y determinar si el vertido puede suponer un riesgo para ellas a corto, medio o largo plazo. ●

Estado de salud. Se podrá determinar mediante: ■ La condición física de los pollos se estimará como el peso de los individuos corregido por su tamaño. Dadas las relaciones existentes entre inmunidad, condición física, carga parasitaria y supervivencia, se realizarán también conteos tanto de ectoparásitos como de parásitos sanguíneos en las aves objeto de estudio. ■ Bioquímica sanguínea (colinesterasa, fosfatasa alcalina, calcio, fósforo inorgánico, etc.). ■ Porfirinas. ■ Seguimiento de la capacidad inmune (respuesta celular y humoral por ensayos in vivo) de los pollos. La valoración de la capacidad inmune se realiza mediante ensayos in vivo ampliamente utilizados en trabajo de campo, como la PHA-

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en combinación con la obtención de proporciones leucocitarias. Respuesta al estrés (corticosterona). Fragmentación del DNA. Ensayo del "cometa". Se registra la presencia de malformaciones y tumores extraños en los pollos.

Fecundidad/Éxito reproductor Seguimiento durante el período reproductor (febrero/julio) de las variables propias del éxito reproductor: ■ Fenología. ■ Tamaño de puesta y productividad ■ Edad de la primera reproducción. Supervivencia Los pollos de ambas especies, como viene siendo habitual desde hace años, son marcados con anillas de lectura a distancia poco antes de volar del nido. Se realizan lecturas de anillas tanto en las colonias estudiadas como en sus área de campeo y sus principales centros de concentración premigratoria. Esto permitirá tener buenas estimas de la supervivencia de los individuos, tanto de los nacidos desde el 98, como de sus progenitores. Tamaño poblacional Este estudio representa una oportunidad de elevado interés en el campo de la ecotoxicología para medir los efectos de los contaminantes sobre los organismos y sus poblaciones, puesto que son prácticamente inexistentes los estudios de este tipo dedicados a especies sometidas a un estrecho seguimiento antes y después de un episodio de contaminación como el que nos ocupa. Finalmente, el hecho de poder establecer cuáles son los biomarcadores más adecuados para valorar los niveles de contaminación y sus efectos sobre las poblaciones silvestres, añade un interés desde el punto de vista de la biología de la conservación. [Temas]

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Ciencias de la Tierra: Currículo oficial

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Currículo oficial Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo de Bachillerato ("BOE nº 253 de 21 de octubre de 1992).

I. Objetivos generales 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos. 3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación. 4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico, y estadístico. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

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II. Contenidos Según el currículo oficial de la asignatura (R.D. 1179/1992 de 2 de octubre; BOE del 21) se estructuran en cinco grandes bloques, a partir de los cuales se desarrollarán las unidades didácticas correspondientes: 1. Aproximación al trabajo científico 2. La humanidad y el medio ambiente 3. Los sistemas terrestres 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible

A partir de los núcleos anteriores, la materia quedará estructurada en siete unidades: 1. LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE · El concepto de medio ambiente. Aproximación a la Teoría de Sistemas. · Cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre los sistemas terrestres. Relaciones del hombre con su medio a lo largo de la historia. · El medio como soporte físico y sus componentes: los sistemas terrestres. · Conceptos de recurso, riesgo e impacto. Tipos de recursos. Riesgos: predicción, prevención, mitigación de daños. · Modelos de desarrollo. · Evaluación de impacto ambiental. Metodología. Medidas preventivas y correctoras. · Ordenación del territorio. Educación ambiental. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curri.htm (2 of 8)3/14/2006 6:57:51 PM

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· Los grandes problemas ambientales en la actualidad. Repercusiones políticas, económicas y sociales. 2. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE · La preocupación medioambiental y su desarrollo reciente. Conferencias internacionales. Educación ambiental. · Humanidad y modelos de desarrollo. Conceptos de desarrollo sostenido y sostenible. Situación actual y tendencias. Los límites del crecimiento. · La explosión demográfica y su impacto. Demanda de recursos. Dinámica Norte-Sur. La distribución de riqueza en el mundo. 3. ATMÓSFERA · Estructura y composición de la atmósfera. Balance energético. · Función reguladora de la atmósfera.. · Interacciones con otros sistemas terrestres. · El clima. Cambios climáticos pasados y actuales. Riesgos de origen climático. · El aire como recurso. Calidad del aire. · Los impactos sobre la atmósfera y sus efectos y consecuencias: la contaminación atmosférica. El tratamiento de residuos urbanos y su impacto sobre la atmósfera. Ruidos y radiaciones. · Los grandes problemas globales: el calentamiento global y cambio climático, lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono,... 4. HIDROSFERA · Estructura de la hidrosfera: la distribución del agua en la Tierra. · Dinámica de la hidrosfera. El ciclo del agua.

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· Importancia reguladora de la hidrosfera. · El agua como recurso: los usos del agua. Captación y distribución. Control y parámetros de calidad del agua. Energía hidráulica. · La contaminación de las aguas. Origen y tipos. Eutrofización. Depuración de aguas residuales. · Riesgos ocasionados por la dinámica de la hidrosfera: inundaciones, contaminación de acuíferos, salinización,... · La estructura y dinámica del interior de la Tierra. Balance energético. Procesos generados por el calor interno del planeta. Tectónica global. · La dinámica externa. · Los riesgos geológicos. De origen endógeno: terremotos y volcanes. Mapas de riesgos. Prevención y predicción. De origen exógeno: dinámica de laderas, suelos expansivos, karstificación,... · Recursos geológicos: minerales y energéticos. Su explotación y gestión. Reservas y agotamiento de recursos. · Impactos derivados de la explotación de recursos geológicos. · El agotamiento de las reservas energéticas. El ahorro energético y las energías alternativas. · Gestión de residuos. 6. BIOSFERA · Conceptos básicos en ecología. Los componentes del ecosistema. · El flujo de materia y energía en el ecosistema. Relaciones tróficas. Producción y productividad. Factores limitantes. Ciclos biogeoquímicos. · Relaciones entre los seres vivos. · Nicho ecológico. Valencia. Dinámica de las poblaciones. Autorregulación. Sucesión ecológica. Madurez del ecosistema. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curri.htm (4 of 8)3/14/2006 6:57:51 PM

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· La Biodiversidad y su estimación. Las grandes extinciones. · La biosfera como fuente de recursos: recursos forestales, alimentarios, biomédicos, farmacológicos,... El valor ético y estético de los seres vivos. La necesidad de alimentos como problema global. · Impactos sobre la biosfera y sus consecuencias: la pérdida de biodiversidad, extinción de especies, destrucción de hábitats,... · Riesgos: pérdida de recursos alimentarios y genéticos. Plagas y epidemias. · Protección a la biodiversidad. 7. SUELO Y PAISAJE · Concepto de suelo. Estructura y composición. El perfil del suelo. Factores que determinan el desarrollo y evolución del suelo. Los tipos de suelos. · El suelo como recurso: los usos del suelo. Distribución en la Comunidad de Madrid. · Impactos: la pérdida de suelos. Erosión y factores que la condicionan. Hídrica, eólica y antrópica. Deforestación. Incendios forestales. Prevención. Desertización y desertificación. · El impacto de los vertidos. · Riesgos: suelos expansivos, inestabilidad de vertientes, karstificación, suelos reactivos,... · El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural. Concepto y valor del paisaje. · Elementos del paisaje. Impactos paisajísticos.. III. Criterios de evaluación Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curri.htm (5 of 8)3/14/2006 6:57:51 PM

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Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 3 Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica en nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos. Criterio 4 Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Criterio 5 Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

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Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertera vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos. Criterio 6 Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Criterio 7 Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad. Criterio 8 Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar, como la lengua y la cultura. Criterio 9 Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz de causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado globar una valoración http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curri.htm (7 of 8)3/14/2006 6:57:51 PM

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cualitativa del impacto. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

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[Objetivos]

[Contenidos]

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[Criterios de evaluación]

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TEXTO DEL REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE BACHILLERATO

BOE núm. 14. Martes 16 enero 2001. Página 1858. REAL DECRETO 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato. La sección 2ª del capítulo III del Título I de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, que comprende los artículos 25 a 29, constituye el marco legal general que regula el bachillerato. En él se establece la organización del mismo en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas, al tiempo que se fijan las modalidades en que se estructura la etapa y se explicitan las materias que deben ser comunes. Se señalan igualmente los requisitos para el acceso a esta etapa y para la obtención del título, así como los estudios para los que éste faculta. En su desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/1991, de 29 de noviembre, y 1178/1992, de 2 de octubre. El Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, configura las diferentes modalidades de que consta, fijando las materias propias de cada una de ellas. En él se dictan también normas básicas sobre la promoción de curso y la superación de los requisitos para la obtención del título, que dará acceso a los estudios universitarios ya la formación profesional de grado superior. El Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, establece las enseñanzas mínimas del bachillerato, de acuerdo con las competencias que otorga al Gobierno el artículo 4, apartado 2, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Tras la aprobación de este Real Decreto y establecidos los currículos respectivos por las Administraciones educativas competentes, numerosos centros fueron autorizados para anticipar la implantación del bachillerato, lo que ha permitido obtener datos suficientes para hacer una valoración fundamentada de sus prestaciones.

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A tal fin, se han realizado también estudios sobre su funcionamiento, a instancias de la Conferencia de Educación, por grupos de expertos, cuyos resultados vienen a ser coincidentes con las valoraciones que ha realizado el profesorado de secundaria en general, la Universidad y amplios sectores de la sociedad. Estos resultados sugieren la introducción de nuevos planteamientos de algunos contenidos en las materias comunes y en las de modalidad, así como la propia formulación de los currículos, actualizándolos desde el punto de vista científico y didáctico. Una adecuada conexión con los currículos de la educación secundaria obligatoria, que también han sido reformados, hace aún más necesaria la introducción de los cambios propugnados. Finalmente, atendiendo al dictamen sobre la enseñanza de las Humanidades en la educación secundaria, elaborado por el grupo de trabajo constituido por encargo de la Conferencia de Educación en el año 1998, en este Real Decreto se considera necesario ampliar el currículo de la materia de Filosofía y se fija su impartición como materia común en los dos cursos de esta etapa. Asimismo, se añaden como materias propias de modalidad Dibujo Técnico II para las modalidades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnología; e Historia de la Música y Griego ll para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En lo referente a la enseñanza de la Religión, se estará a lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y en el artículo 1.1 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión. En aplicación del artículo 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en el proceso de elaboración del presente Real Decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas en la Comisión General de Educación y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 29 de diciembre de 2000, DISPONGO: Artículo primero. Modificación del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato. 1. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo 6 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (2 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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«2.. En el primer año se cursarán las siguientes materias comunes: Educación Física, Filosofía 1, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura 1, y Lengua Extranjera 1. En el segundo año se cursarán las siguientes materias comunes: Filosofía ll, Historia, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura ll, y Lengua Extranjera Il.» 2. Se modifica en los siguientes términos el artículo 7 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 7. Las materias propias de la modalidad de Artes serán las siguientes: Dibujo Artístico 1, Dibujo Artístico ll, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Fundamentos de Diseño, Historia del Arte, Imagen, Técnicas de Expresión GráficoPlástica y Volumen.» 3. Se modifica en los siguientes términos el artículo 8 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 8. Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud serán las siguientes: Biología y Geología, Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll y Química.» 4. Se modifica en los siguientes términos el artículo 9 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 9. Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales serán las siguientes: Economía, Economía y Organización de Empresas, Geografía, Griego 1, Griego ll, Historia del Arte, Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de la Música, Latín 1, Latín ll, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (3 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Il.» 5. Se modifica en los siguientes términos el artículo 10 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: «Artículo 10. Las materias propias de la modalidad de Tecnología serán las siguientes: Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Electrotecnia, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll, Mecánica, Tecnología Industrial I y Tecnología Industrial Il.» 6. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo ll del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «2. Los alumnos deberán cursar seis materias propias de la modalidad elegida, tres en cada curso. En todo caso, las materias de modalidad vinculadas a cada una de las vías de acceso a estudios universitarios se impartirán en el segundo curso de Bachillerato.» Artículo segundo. Modificación del Real Decreto ll 7¿?/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Los anexos I y ll del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, quedan sustituidos por los anexos I («Aspectos básicos del currículo de bachillerato») y ll (ICHOrario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para el bachillerato») del presente Real Decreto. Disposición transitoria única. Calendario de implatación. La aplicación de lo establecido en el presente Real Decreto se hará de la siguiente forma: en el año académico 2002-2003 se implantará en el primer curso yen el año académico 2003-2004 en el segundo curso. Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este Real Decreto. Disposición final primera. Título competencial.

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El presente Real Decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30.” de la Constitución Española, la disposición adicional primera, 2, a) y c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y los artículos 4.2 y 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Disposición final segunda. Desarrollo reglamentario. El Ministro de Educación, Cultura y Deporte y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autónomas dictarán, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto. Disposición final tercera. Entrada en vigor. El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado» Dado en Madrid a 29 de diciembre de 2000. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educación, Cultura y Deporte PILAR DELCASTILLO VERA

ANEXO I ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRíCULO DE BACHILLERATO A) Materias comunes: Educación Física. Filosofía I y Il. Historia. Lengua Castellana y Literatura I y ll Lenguas Extranjeras I y Il. B) Modalidad de Artes: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (5 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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Dibujo Artístico I y Il. Dibujo Técnico I y Il. Fundamentos de Diseño Historia del Arte. Imagen. Técnicas de Expresión GráficoPlástica Volumen. C ) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud: Biología. Biología y Geología. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Dibujo Técnico I y Il. Física. Física y Química. Matemáticas I y Il. Química. D ) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Economía. Economía y Organización de Empresas. Geografía. Griego I y II. Historia del Arte. Historia del Mundo Contemporáneo. Historia de la Música. Latín I y II. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II. E) Modalidad de Tecnología: Dibujo Técnico I y II. Electrotecnia. Física. Física y Química. Matemáticas I v Il. Mecánica. Tecnología Industrial I y II

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducción El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesis y de aplicación de otras variase entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, la Biología, la Química y especialmente la Ecología, junto a otras como la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Psicología, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la más destacada es, sin duda, la Economía. Las ciencias de la Tierra y medioambientales se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémicq, la realidad que nos rodea y las relaciones interdiscipllnares, y un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano. Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres núcleos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas, resaltando las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Así como las técnicas de investigación medioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, así como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales, la explotación de recursos y la absorción de residuos. Por último, en el tercer bloque, de enfoque político, social y económico, se define el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situación. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sistémica. La asignatura de Ciencias de la Tierra y medioambientales trata, pues, de las cuestiones medioambietales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones en su mayoría afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (7 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promue”e una reflexión científica sobre los problemas medioambientales y, consecuentemente, eleva el nivel de educación amblental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos. Por último, la aportación fundamental de esta asignatura es que permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, aportando una base importante para estudios superiores de tipo social, científico o técnico. Objetivos 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano. 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta. . Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas poslbllldades. 4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los mpactos provocados por su explotación. 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas. 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharla respetando sus leyes. 7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para abordar problemas ambientales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (8 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. Contenidos 1. Introducción a las Ciencias Ambientales 1 . Concepto de medio ambiente y teoría de sistetilas: La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente, como interacción de sistemas. 2. La humanidad y el medio ambiente: Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en dichos cambios. Funciones económicas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riesgos naturales y riesgos para la población. Los impactos ambientales. 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente: GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental. II. Los sistemas terrestres 4. Los sistemas internos de la Tierra: Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos. Recursos minerales y energéticos asociados. Liberación paroxísmica y lenta de la energía. Riesgos y recursos energéticos asociados. 5. Los sistemas fluidos externos: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (9 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección. La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detención, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica. 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos: El origen de la energía externa. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos y recursos energéticos asociados a la dinámica externa. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos de origen externo. Recursos minerales. 7. La Ecosfera: Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados. Diversidad. Pérdida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. 8. Las interfases entre los sistemas terrestres: El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. Las zonas litorales. Demografía y contaminación. III. Medio ambiente, política y sociedad 9. La respuesta del sistema humano: Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio Ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental.

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Criterios de evaluación 1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural 0 su variación en el tiempo. 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano. 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas. 7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (11 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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tendencia. 9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricms, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. l l . Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. 12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos. 13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo «conservacionista» y los del «desarrollo sostenible». 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/nuevosde.htm (12 of 13)3/14/2006 6:57:55 PM

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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Educación Secundaria obligatoria E.S.O. Bachillerato Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

PROPUESTA DE REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS NUEVOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo establece en su Artículo 4.2, que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común de todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. El Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995 de 2 de junio. Fijó las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En el anexo I de dicha norma se especifican para las diferentes áreas de la Educación Secundaria Obligatoria, los aspectos básicos del currículo a los que se refiere el artículo 4, apartado 2, de la Ley 1/1990. Durante los años de implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria y los cuatro de su implantación generalizada progresiva la experiencia ha puesto en evidencia la necesidad de proceder a una reforma de la Educación Secundaria con un nuevo diseño de las enseñanzas mínimas, básicas en todo el territorio nacional, con la concurrencia de las Comunidades Autónomas. Por ello, en el ámbito de las enseñanzas mínimas el presente Real Decreto tiene como fin potenciar las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas con una http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (1 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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mayor dotación horaria; introducir en el currículo del área de Tecnología contenidos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; mejorar el conocimiento de la Cultura clásica ampliando a dos cursos su oferta obligatoria y actualizar los currículos de todas las áreas con rigor científico y calidad didáctica. Asimismo, al posibilitar también en el tercer curso la evaluación y calificación separadas de la Biología y Geología, por una parte, y la Física y Química, por otra, se pretende dotar a estas materias de mayor autonomía didáctica con el fin de favorecer la profundización de su estudio. Finalmente, la necesidad de facilitar la movilidad de los alumnos por todo el territorio nacional y la validez del título a que da lugar estos estudios, hacen preciso una mayor concreción de los objetivos y contenidos básicos comunes lo que lleva a una nueva definición por cursos del currículo escolar básico de la Educación Secundaria Obligatoria. En aplicación del artículo 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en el proceso de elaboración del presente Real Decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas en la Comisión General de Educación y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, y conforme a lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día ..... DISPONGO: Artículo único: Modificación del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria 1. Se modifica en los siguientes términos el artículo 2 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio: "Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria: a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (2 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándose críticamente. i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. j)Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora. k) Conocer el desarrollo científico y tecnológico valorando su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (3 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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de enseñanza-aprendizaje. l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.” 2. Se modifican en los siguientes términos los apartados 3 y 7 del artículo 3 del Real Decreto 1007/1991, modificado por el R.D. 894/1995, de 2 de Junio: “3. Las áreas mencionadas en el apartado 1 de este artículo serán cursadas por los alumnos a lo largo de los dos ciclos de la etapa. Durante el cuarto año de la etapa los alumnos elegirán dos entre las cuatro áreas siguientes:

a) Ciencias de la Naturaleza. b) Educación Plástica y Visual. c) Música. Tecnología. En el caso de que el área de Ciencias de la Naturaleza se organice en dos materias diferentes, Biología y Geología, y Física y Química, conforme a lo previsto en el apartado 2, ambas contarán como dos áreas a efectos de elección. Cuando el área de Ciencias de la Naturaleza, en el tercer y cuarto año de la etapa, se organice como dos materias diferentes, la evaluación de los aprendizajes se verificará por separado.” “7. Los centros ofrecerán, con carácter optativo para los alumnos, las enseñanzas de una segunda lengua extranjera en toda esta etapa y las de Cultura Clásica en los dos años del segundo ciclo. Los currículos correspondientes a estas materias se establecen con carácter orientativo en el Anexo III del presente Real Decreto.” http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (4 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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3. Los Anexos I y II del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, quedan sustituidos por los Anexos I (“Aspectos básicos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria”) y II (“Horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria”) del presente Real Decreto. Disposición Transitoria. Calendario de implantación. La implantación de lo establecido en los anexos I y II del presente Real Decreto se hará de la siguiente forma: en el año académico 2001-2002 se aplicarán los horarios correspondientes a las enseñanzas mínimas establecidos en el Anexo II; en el año académico 2002-2003 se implantará el resto de lo establecido en este Real Decreto en los cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria y en el año académico 2003-2004, en los cursos 2º y 4º. Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Real Decreto. Disposición final primera.Título competencial. El presente Real Decreto tiene carácter básico, al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30ª de la Constitución Española, recogido expresamente en la disposición adicional primera, 2,a), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Disposición final segunda. Desarrollo reglamentario. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autónomas podrán dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto. Disposición final tercera.Entrada en vigor. El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del estado. ANEXO II http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (5 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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HORARIO ESCOLAR CORRESPONDIENTE A LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A. Para el primer ciclo: Primer ciclo

Horas

áreas Ciencias de la naturaleza CC.SS.,Geografía e Historia Educación Física Educación Plástica y Visual Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas Música Tecnología Religión / Actividades de estudio TOTAL

140 140 70 35 245 210 175 35 125 105 1260

B. Para el segundo ciclo: Segundo ciclo

Horas

áreas Ciencias de la naturaleza CC.SS.,Geografía e Historia Educación Física Educación Plástica y Visual Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas Música Tecnología Religión / Actividades de estudio TOTAL

90 210 70 35 240 240 210 35 125 105 1205

Además, para el segundo ciclo, se añade un total de 170 horas, en el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (6 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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segundo curso del ciclo, para dos áreas a elegir entre las cuatro siguientes: Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología. En el caso en que el área de Ciencias de la Naturaleza se organice en dos materias diferentes: Biología y Geología, y Física y Química, los alumnos elegirán dos áreas o materias entre las cinco siguientes: Biología y Geología, Física y Química, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología.

Educación Secundaria obligatoria E.S.O. Bachillerato Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

PROPUESTA DE REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS NUEVOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL BACHILLERATO. La Sección 2ª del Capítulo III de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que comprende los Artículos 25 a 29, constituye el marco legal general que regula el Bachillerato. En él se establece la organización del mismo en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas al tiempo que se fijan las modalidades en que se estructura la etapa y se explicitan las materias que deben ser comunes. Se señalan igualmente los requisitos para el acceso y para la obtención del título, así como los estudios superiores para los que éste faculta. El Real Decreto 1700/1991, de 29 noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, configura las diferentes modalidades de que consta fijando las materias propias de cada una de ellas. En él se dictan también normas básicas sobre la promoción de curso y la superación de los requisitos para la obtención del título, que dará acceso a los estudios universitarios y a la Formación Profesional de grado superior. El Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, establece las enseñanzas http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (7 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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mínimas de Bachillerato, de acuerdo con las competencias que otorga el Gobierno el artículo 4º de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Una vez aprobado este Real Decreto, muchos centros de diferentes Comunidades Autónomas fueron autorizados para anticipar la implantación del Bachillerato, una vez establecidos los currículos respectivos por las Administraciones Educativas competentes, lo que ha permitido obtener datos suficientes para hacer una valoración fundamentada de sus prestaciones. A tal fin se han realizado también estudios sobre su funcionamiento, a instancias de la Conferencia de Educación, por grupos de expertos, cuyos resultados vienen a ser coincidentes con las valoraciones que también ha realizado el profesorado de Secundario en general, la Universidad y amplios sectores de la sociedad. Estos resultados sugieren la introducción de nuevos planteamientos en algunos contenidos entre las materias comunes y entre las de modalidad, así como la propia formulación de los currículos, actualizándolos desde el punto de vista científico y didáctico. Una adecuada conexión con los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria, que también han sido reformados, hace aún más necesaria la introducción de los cambios propugnados. Finalmente, atendiendo al Dictamen sobre la Enseñanza de las Humanidades en la Educación Secundaria, en este Real Decreto se considera necesaria ampliar el currículo de la materia de Filosofía y se fija su impartición como materia común en los dos cursos de esta etapa. Así mismo, se añaden como materia común en los dos cursos de esta etapa. Así mismo, se añaden como materias propias de modalidad Dibujo Técnico II para las modalidades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnología; e Historia de la Música y Griego II para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En aplicación del artículo 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en el proceso de elaboración del presente Real Decreto han sido consultadas de las Comunidades Autónomas en la Comisión General de Educación y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, y conforme a lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (8 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día.... DISPONGO: Artículo único: Modificación del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, y del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por los que se establecen respectivamente la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato. 1. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo 6 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: “2. En el primer año se cursarán las siguientes materias comunes: Educación Física, Filosofía I, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura I, y Lengua Extranjera I. En el segundo año: Filosofía II, Historia, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura II y Lengua Extranjera II” 2. Se modifica en los siguientes términos el artículo 7 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: “Artículo 7. Las materias propias de la Modalidad de Artes serán las siguientes: Dibujo Artístico I, Dibujo Artístico II, Dibujo Técnico I, Dibujo Técnico II, Fundamentos de Diseño, Historia del Arte, Imagen, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica y Volumen.” 3. Se modifica en los siguientes términos el artículo 8 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: “Artículo 8. Las materias propias de la Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud serán las siguientes: Biología y Geología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Biología, Física y Química, Dibujo Técnico I, Dibujo Técnico II, Matemáticas I, Matemáticas II, Física y Química.” 4. Se modifica en los siguientes términos el artículo 9 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: “Artículo 9. Las materias propias de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales serán las siguientes: Economía, Economía y Organización de empresas, Geografía, Griego I, Griego II, Historia del Arte, Historia del Mundo Contemporáneo, Latín I, Latín II, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II e Historia de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (9 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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la Música.” 5. Se modifica en los siguientes términos el artículo 10 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre. “Artículo 10. Las materias propias de la Modalidad de Tecnología serán las siguientes: Dibujo Técnico I, Dibujo Técnico II, Electrotecnia, Física y Química, Física, Matemáticas I, Matemáticas II, Mecánica, Tecnología Industrial I y Tecnología Industrial II.” 6. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo 11 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre. “2. Los alumnos deberán cursar seis materias propias de la Modalidad elegida, tres en cada curso. En todo caso, las materias de Modalidad vinculadas a cada una de las vías de Acceso a la Universidad se impartirán en el segundo curso de Bachillerato.” 7. Los Anexos I y II del Real Decreto 1178/1992 de 2 de octubre quedan sustituidos por los Anexos I (“Aspectos básicos del currículo de Bachillerato”) y II (“Horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para el Bachillerato”) del presente Real Decreto. Disposición Transitoria. Calendario de implantación. Para los alumnos que hayan iniciado los estudios de Bachillerato en el curso 2000-2001 se mantendrá hasta el curso 2002-2003 lo establecido en los Reales Decretos 1700/1991 y 1178/1992. Disposición Transitoria. Derogación normativa. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este Real Decreto. Disposición Final Primera.Título competencial. El presente Real Decreto tiene carácter básico, al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30 de la Constitución Española, recogido expresamente en la disposición adicional primera, 2, a) de la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y se dicta en virtud de la habilitación que confieren al Gobierno los artículos 4. 2. y 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (10 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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Disposición Final Segunda. Desarrollo reglamentario. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y las Administraciones educativas correspondientes podrán dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto. Disposición Final Tercera. Entrada en vigor. El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

ANEXO II HORARIO ESCOLAR CORRESPONDIENTE A LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS PARA EL BACHILLERATO

Materias

Horas

Educación Física

35

Filosofía

140

Historia

70

Lengua castellana y literatura

210

Lengua extranjera

210

Religión/Actividades de estudio

70

Seis Materias de Modalidad

420

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TOTAL

1155

El total de horas señalado para cada materia es el mínimo a lo largo del Bachillerato, sea su impartición en uno o en dos años. Para cada una de las materias propias de la modalidad corresponden 70 horas en cada curso, entendiéndose como dos materias diferentes aquellas que tienen la especificación del grado I y II, respectivamente. De acuerdo con lo establecido en el Artículo 4 de la LOGSE, las Comunidades Autónomas con lengua oficial distinta del castellano, en relación con los horarios de las enseñanzas mínimas de las materias del ámbito lingüístico, dispondrán del 10% del horario escolar total que se deriva del presente Anexo, para la organización de las enseñanzas de la mencionada lengua propia. En todo caso, garantizarán una distribución proporcional de dicho porcentaje entre las diferentes materias lingüísticas. En el caso en el que los periodos lectivos fueran inferiores a 60 minutos, el cómputo total de horas deberá coincidir con lo establecido en este anexo.

ESO

Bachillerato

BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

INTRODUCCIÓN El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (12 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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su título: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesis y de aplicación de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, la Biología, la Química y especialmente la Ecología, junto a otras como la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Psicología, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la más destacada es, sin, duda, la Economía. Las ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémico, la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano. Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres núcleos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas, resaltando las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Así como las técnicas de investigación medioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, así como las modificaciones que en ello se producen a causa de los riegos naturales, la explotación de recursos y la absorción de residuos. Por último, en el tercer bloque, de enfoque político, social y económico, se define el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situación. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sistemática. La asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente trata, pues, de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones, en su mayoría afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país. Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promueve una reflexión científica sobre los problemas medioambientales y consecuentemente, eleva el nivel de educación ambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riegos y aprovechas más eficazmente los recursos. Por último, la aportación fundamental de esta asignatura es que http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (13 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, aportando una base importante para estudios superiores del tipo social, científico o técnico. OBJETIVOS El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos, y sus repercusiones sobre el sistema humano. 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta. 3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas posibilidades. 4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus cacterísticas, así como los impactos provocados por su explotación. 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas. 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharse de ella respetando sus leyes. 7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para abordar problemas ambientales. 8. Mostrar actitudes para proteger el Medio Ambiente Escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (14 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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CONTENIDOS I. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES 1.Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El Medio Ambiente, como interacción de sistemas. 2. La humanidad y el Medio Ambiente Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en dichos cambios. Funciones económicas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riegos naturales y riegos para la población. Los impactos ambientales. 3. La nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

II. LOS SISTEMAS TERRESTRES 4. Los sistemas internos de la Tierra Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos. Recursos minerales y energéticos asociados. Liberación paroxísmica y lenta de la energía. Riesgos y recursos energéticos asociados. 5. Los sistemas fluidos externos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (15 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

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Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efectos invernadero. Contaminación atmosférica. Detención, prevención y corrección. La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detención, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica. 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos El origen de la energía externa El balance hídrico y el ciclo del agua Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos y recursos energéticos asociados a la dinámica externa. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos de origen externo. Recursos minerales. 7. La ecosfera Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: sucesión autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados. Diversidad. Pérdida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. 8. Las interfases entre los sistemas terrestres El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. Las zonas litorales. Demografía y contaminación.

III. MEDIO AMBIENTE, POLÍTICA Y SOCIEDAD 9. La respuesta del sistema humano Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riegos. Medio Ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación del impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental.

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Textos de los Reales Decretos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variación en el tiempo. 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tiene su origen en las actuaciones humanas. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riegos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre, con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humanos. 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas. 7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 9. Explica en una cadena trófica, como se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. 11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rdecreto.htm (17 of 18)3/14/2006 6:58:01 PM

Textos de los Reales Decretos

Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. 12. Determinar la bondad derivada de la explotación de recursos, energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc. Y el posible perjuicio del agotamiento y de los impactos ambientales producidos por dicha explotación. 13. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos. 14. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 15. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. 16. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". 17. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 18. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

Educación Secundaria obligatoria E.S.O. Bachillerato Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

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Seminario permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. CAP de Coslada (Madrid). Curso 2001 - 2002 Cerrar

Cambios en la programación de la materia Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación de esta materia actualmente vigentes quedaron establecidos por el Real Decreto (RD) 1179/1992, de 2 de octubre (BOE núm. 253 de 21 de octubre de 1992, página 87 del suplemento), por el que se establece el currículo de Bachillerato, como desarrollo de los RD 1700/91, de 29 de noviembre, y 1178/92, de 2 de octubre, que establecían la estructura del bachillerato y las enseñanzas mínimas de este nivel educativo, respectivamente. Tras años de puesta en práctica y junto con la modificación de los currículos de la Educación Secundaria, el nuevo Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre (BOE núm. 14 de 16 de enero de 2001, página 1858) modifica tanto esos contenidos como la estructura general del Bachillerato. En el texto de este último se justifica tal cambio como resultado de la valoración realizada tras los estudios llevados a cabo por grupos de expertos, valoraciones del profesorado de secundaria, la Universidad y amplios sectores de la sociedad (sic). El calendario de implantación queda establecido en la Disposición transitoria única, que determina su aplicación en el año académico 2002-2003 para el primer curso de Bachillerato y en el año 2003-2004 para el segundo curso. Los cambios introducidos en la asignatura no son sin embargo importantes si los comparamos con la situación actual, afectando tan sólo a la organización de los contenidos, la introducción de algún nuevo apartado que, en gran medida se hallaba implícito en el desarrollo de los contenidos anteriores, y la inclusión de nuevos criterios de evalución, siendo este apartado el que se ha visto más modificado. A continuación se comparan estos cambios más en detalle, apartado por apartado. 1. Introducción En la introducción se mantiene la referencia a la interdisciplinariedad de esta materia, citando la conexión entre las Ciencias de la Tierra y otras áreas del ámbito de las ciencias de la naturaleza y también de las ciencias sociales y humanidades, destacando la nueva alusión a la Economía. También, en la descripción de la asignatura se hace hincapié en la concepción global y sistémica que deber regir su desarrollo. Como novedad se cita el empleo de técnicas de investigación medioambiental basadas http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/compara.htm (1 of 14)3/14/2006 6:58:05 PM

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en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Ya en este apartado aparece una de las diferencias más notorias respecto a la actual situación en la estructuración de los contenidos de la materia en tres núcleos frente a los cinco considerados en el anterior RD, si bien dos de estos quedan englobados en el primero de los nuevos bloques y otros dos en el segundo.

Actual 1. Aproximación al trabajo científico 2. La humanidad y el medio ambiente

Nuevo

I. Introducción a las Ciencias Ambientales

3. Los sistemas terrestres 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible

II. Los sistemas terrestres

III. Medio ambiente, política y sociedad Arriba

Las diferencias a mi entender más destacables serían las siguientes: ●

●

El actual currículo separa el estudio de los subsistemas terrestres (punto 3. Los sistemas terrestres) de los aspectos relativos a su estudio como fuente de recursos, causa de riesgos o receptores de impactos (punto 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza ). En cambio, el nuevo currículo aborda el estudio de estos sistemas desde un enfoque más global en su apartado II., como por otra parte era la tendencia muchas veces manifestada por el profesorado de la asignatura. La desaparición del bloque 1. Aproximación al trabajo científico, no apareciendo ninguna referencia a este tema en ninguno de los epígrafes del nuevo RD. Sin embargo, se trata de contenidos que debemos suponer se desarrollan con carácter general como introducción a las asignaturas de ciencias y que son parte de los contenidos de Filosofía de 1º de Bachillerato. A pesar de

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esto y aún teniendo en cuenta la amplitud de las Ciencias de la Tierra no parece que esté de más hacer un breve recordatorio de los fundamentos más elementales en que se basa el trabajo científico. Para terminar, señalaré que, en mi opinión, el último bloque III. Medio ambiente, política y sociedad, podría muy bien haber pasado a quedar contenido entre los contenidos de la primera parte de la asignatura, pues se tratan en él conceptos como el de sostenibilidad, el uso de instrumentos para la gestión ambiental y ordenación del territorio, los desequilibrios norte-sur, el desarrollo de políticas ambientales, etc. cuyo desarrollo inicial permite su utilización a lo largo del curso al tratar los distintos subsistemas.

2. Objetivos Los objetivos permanecen sin cambios apreciables, con la salvedad si acaso de la redacción del número 2, en que parece que se quiere dar más importancia a las medidas preventivas y correctoras ante los riesgos naturales, frente a la anterior redacción en que parecía tener prioridad el conocimiento de las causas de esos riesgos que las medidas que se pueden adoptar (...conocer alguna medida...). Actual (RD 1179/1992)

Nuevo (RD 3474/2000)

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos, y sus repercusiones sobre el sistema humano.

2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos natu- rales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos.

2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta.

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Ciencias de la Tierra 2º Bachillerato. Comparación RD 1179/92 y RD 3474/2000

3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas posibilidades.

4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados

4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus cacterísticas, así como los impactos provocados por su explotación.

5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final

5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva totalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas.

6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico, y estadístico.

6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharse de ella respetando sus leyes.

7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes.

7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para abordar problemas ambientales.

8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo

8. Mostrar actitudes para proteger el Medio Ambiente Escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las pro- puestas que ayuden a mejorarlo.

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3. Contenidos Actual

Nuevo

1. Aproximación al trabajo científico

I. Introducción a las Ciencias Ambientales

Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

1. Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas

2. La humanidad y el medio ambiente

La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composición, estructura y límites de sistemas. Com- plejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como interacción de sistemas. 2. La humanidad y el medio ambiente Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en dichos cambios. Funciones económicas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riesgos naturales y riesgos para la población. Los impactos ambientales. 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de

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El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

información medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

3. Los sistemas terrestres

II. Los sistemas terrestres

La geosfera. Balance energético de la Tierra: calor externo y calor interno terrestre. Procesos derivados de cada fuente de energía. La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísmicos. Erosión de los relieves, transporte de sedimentos y relleno de depresiones. Formación de relieves y distribución de tierras y mares. La atmósfera y la hidrosfera. Función reguladora y protectora de la atmósfera. La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico. Transferencia de energía y de materia en zonas continentales y oceánicas. Las grandes zonas climáticas y sus características. Cambios climáticos pasados y actuales. La biosfera. La utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. La productividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica: pirámides de número, de biomasa

4. Los sistemas internos de la Tierra Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos. Recursos minerales y energéticos asociados. Liberación paroxísmica y lenta de la energía. Riesgos y recursos energéticos asociados. 5. Los sistemas fluidos externos Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efectos invernadero. Contaminación atmosférica. Detención, prevención y corrección. La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detención, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica. 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos

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y de energía. Autorregulación del ecosistema. Las interfases entre las capas terrestres. El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios. 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Recursos. Renovables y no renovables. Tipos, aprovechamiento y alternativas.

a) Recursos hídricos. La gestión del agua y el camino hacia el "ciclo estanco". b) Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente. c) Recursos energéticos. Impacto ecológico. d) Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estático y patrimonio cultural. e) Otros recursos: Minerales, marinos, los bosques como recursos. Riesgos. Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo en España y en el mundo. Factores que intensifican los riesgos. Métodos de predicción espacial y temporal. Orientaciones para mitigar los daños.

El origen de la energía externa. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos y recursos energéticos asociados a la dinámica externa. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos de origen externo. Recursos minerales. 7. La ecosfera Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: sucesión autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados. Diversidad. Pérdida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. 8. Las interfases entre los sistemas terrestres El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. Las zonas litorales. Demografía y contaminación.

Impactos ambientales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/compara.htm (7 of 14)3/14/2006 6:58:05 PM

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a) Concepto de "impacto ambiental". Clasificación de los impactos. b) La erosión del suelo. Acción hídrica y acción eólica. Índices de vulnerabilidad. El problema de la desertificación de los países mediterráneos y sus repercusiones. Alternativas actuales al problema. c) La contaminación de las aguas. Agentes y efectos. Algunos parámetros usados en la determinación de la calidad de las aguas. La eutrofización y la salinización. Sistemas de tratamiento y depuración. d) La contaminación del aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica. Técnicas de detección. Algunas medidas de corrección. e) Los grandes impactos globales. El aumento de CO2 en la atmósfera. La alteración de la capa de ozono. La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas. La lluvia ácida. Los riesgos nucleares. f) Otros impactos: Residuos y ruidos. 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible

III. Medio Ambiente, política y sociedad.

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Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. El modelo "conservacionista y el del desarrollo sostenible". La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. La ordenación del territorio. La educación ambiental. Los grandes temas ambientales del futuro. Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España.

9. La respuesta del sistema humano Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riegos. Medio Ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación del impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. Arriba

Como ya se ha indicado, desaparece el punto 1. mientras se desarrolla y amplía el número 2., pasando a constituir todo el primer bloque. Éste gana en orden y claridad al quedar estructurado en tres apartados, de los que el último, dedicado a uso de las nuevas tecnologías en la investigación medioambiental, se introduce nuevo. Algún texto ya recoge estos nuevos contenidos, aunque en apariencia introducidos con alguna prisa y no bien integrados con el resto de temas. En cuanto a la teledetección, si bien su fundamento no forma parte del temario, los datos obtenidos mediante estas técnicas y accesibles gracias a la generalización del uso de internet, son de uso corriente para el estudio de fenómenos atmosféricos y climáticos (meteorología, contaminación, agujero de ozono, temperatura superficial del océano, El Niño, ... ), biomasa y producción, vertidos de hidrocarburos, etc. El uso de los sistemas GPS es lo más novedoso, aunque su uso se está generalizando en los más diversos campos, entre los que hay que destacar la investigación ambiental, vigilancia de fenómenos naturales, seguimiento de manchas de petróleo, de incendios forestales, estudios de distribución de flora y fauna, seguimiento y control de poblaciones, etc. Programas informáticos de simulación medioambiental tienen un interés indudable a la hora de comprender fenómenos que, por su situación o naturaleza, no podemos estudiar de manera directa o para evaluar las consecuencias de determinados procesos (tasas de erosión en suelos, dispersión de contaminantes,...). Aunque estos programas no están muy extendidos, ya podemos disponer del software SAGA de uso libre (véase http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/compara.htm (9 of 14)3/14/2006 6:58:05 PM

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referencia al final). Lo primero que destaca en el segundo bloque es el tratamiento más sistémico que se da a cada uno de los sistemas terrestres, frente al anterior más teórico y tradicional de cada sistema separando al punto 4. el estudio de recursos, riesgos e impactos asociados. También llama la atención la aparente desaparición de contenidos de Geología, que no aparecen mencionados de forma explícita como en la actual redacción (Erosión de los relieves, transporte de sedimentos y relleno de depresiones....). Sin embargo, no se prescindirá completamente de ellos puesto que, al menos en parte, se deberán tratar a la hora de explicar temas relacionados con riesgos naturales (dinámica fluvial y avenidas, por ejemplo, o la estabilidad de vertientes y suelos, etc). Se echa en falta más atención a los recursos relacionados con la biosfera y un apartado que haga referencia concreta a los riesgos biológicos, incluso por su relación con otros fenómenos globales como el cambio climático. Por último, señalar la ausencia de una alusión al Concepto de impacto ambiental. La evaluación de impacto ambiental aparece en el último bloque, cuando parece más adecuado el que, conociendo al menos el concepto y tal vez los métodos usuales de valoración, se puedan aplicar al estudiar cada sistema. En cuanto al bloque tercero y último: Medio ambiente, política y sociedad, primero recordar lo ya indicado en la página 2 acerca de la posible conveniencia de desarrollar estos contenidos al comienzo de la materia y, en segundo lugar, la introducción del tema de paisaje de forma poco coherente, pues podría perfectamente encajar en el bloque anterior con cuyos contenidos tiene mayor relación. 4. Criterios de evaluación Actual

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Nuevo

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1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. 3. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica en nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. 4. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. 5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 6. Utilizar técnicas químicas y

1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variación en el tiempo. 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tiene su origen en las actuaciones humanas. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riegos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre, con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humanos. 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la

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biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 7. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. 9. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. 10. Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

atmósfera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas. 7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 9. Explicar en una cadena trófica, como se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. 11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

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Ciencias de la Tierra 2º Bachillerato. Comparación RD 1179/92 y RD 3474/2000

12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos. 13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/compara.htm (13 of 14)3/14/2006 6:58:05 PM

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en pequeñas investigaciones medioambientales. Arriba Cerrar

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Aparecen seis criterios totalmente nuevos (números 1, 2, 4, 5, 10 y 17), que aparecen en cursiva en la tabla anterior. El número 17 responde a la introducción de nuevos contenidos, mientras que los otros cinco aluden a aspectos no considerados en los anteriores criterios de evaluación. Se amplían o detallan otros tres (el número 3 respecto al 1 anterior, el número 6 respecto al 2 y el número 11 respecto al 7). Se conservan con igual o parecida redacción los otros ocho.

Elaborado para el Seminario permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente por César Martínez.Enero de 2002. ([email protected]) CAP de Coslada (Madrid)

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Programación de Ciencias de la Tierra. 2000/01. Julia Ferrero Gago.

I.E.S GRANDE COVIAN CURSO 2000/2001 Julia Ferrero Gago SEGUNDO DE BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE 1. PRESENTACIÓN Esta asignatura se programa tomando como referencia el decreto de currículo para el Bachillerato (R.D. 2/10/92). Se considera que como materia de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud se profundice en los conocimientos adquiridos en la Secundaria en Biología y Geología; si bien en esta etapa se presenta un diseño más cerrado que limita la posibilidad de ajuste de los objetivos y contenidos propuestos. Los contenidos de carácter general se centrarán en torno a los principales impactos ambientales contribuyendo a la comprensión del pensamiento científico como elemento indispensable para minimizar los efectos de la humanidad sobre el entorno y comprender la dinámica de los sistemas integrantes de la Tierra. Aprovechando la unión Ciencia/ Tecnología/Sociedad para comprender la Naturaleza. Es por ello que en el desarrollo de la misma adquiere una gran relevancia el contraste de hipótesis como un apartado del método científico que promueve el avance de la Ciencia así como el conocimiento a través de modelos y simulaciones. En la Biología los contenidos se centran en el conocimiento del ecosistema. En la Geología se profundiza en los aspectos dinámicos que afectan a las interfases: fluidas/ fluidas, fluida/sólida y/o biosfera. Como en cursos anteriores los criterios de secuenciación de los contenidos se basan en la relación lógica de los contenidos presentados de forma que exista una continuidad a lo largo de toda la asignatura. El tipo de contenido elegido como eje secuenciador responde a los conceptos en torno al cual giran a lo largo de las diferentes unidades didácticas los procedimientos y las actitudes. Esta decisión se centra en la necesidad de transmitir cierto nivel de conocimientos dado el curso al que nos referimos con vistas a desarrollar desde este momento la preparación para las pruebas de acceso a la Universidad y el paso a los ciclos formativos de grado superior. Se considera de especial relevancia el trabajo de estrategias adecuadas que permitan abordar dichas pruebas con la suficiente habilidad por lo que se piensa que este curso resultará trascendental para la adquisición de los procedimientos necesarios.

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2. OBJETIVOS GENERALES 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres y de las interacciones entre los mismos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de los fenómenos locales. 2. Analizar las causas que originan factores de riesgos naturales y conocer las medidas para prevenirlos y/o minimizar sus efectos. 3. Conocer las limitaciones en la explotación de algunos recursos, valorando las posibilidades de renovación de los mismos. 4. Evaluar la rentabilidad general de los recursos, en cuanto a su explotación y utilidad, considerando el impacto ambiental producido. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico y estadístico. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que la supervivencia consiste en aprovechar la naturaleza respetando sus leyes y no dominándola. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS : La consecución de los objetivos se abordará en el desarrollo de cuatro bloques de contenidos: ●

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El primero nos introduce en la materia globalizando los contenidos de los posteriores, presentando el método científico como método de trabajo y la teoría de sistemas como medio de estudio. El segundo, nos plantea las interacciones actuales entre seres humanos y el medio ambiente, haciendo referencia a la extracción de recursos y la obtención de energía, analizando las alteraciones que producen dichas actividades sobre los distintos sistemas y las posibles soluciones. El tercer bloque se centra en la generación de residuos y los impactos que generan sobre el medio ambiente, haciendo especial referencia a la contaminación del aire, de las aguas y del suelo, analizando posibles soluciones. El cuarto, nos presenta las distintas interacciones entre los sistemas geosfera y atmósfera y su relación con la Humanidad a través de los riesgos geológicos y geoclimáticos, con sus características de funcionamiento (ciclos de materia y flujo de energía), composición y dinámica general. Estudiando los métodos predictivos y preventivos para minimizar los riesgos naturales.

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Y por último se comentan los posibles planteamientos humanos a estas interacciones, sirviéndonos de base los postulados del desarrollo sostenible. BLOQUE I U.D.1: LA HUMANIDAD Y EL SISTEMA TIERRA. (4-5ss) Objetivos: • Entender la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra. • Enumerar repercusiones en cadena de un hecho concreto y analizar las relaciones causales que se establecen. Contenidos: 1. Evolución histórica de la relaciones entre la Humanidad y la Naturaleza. 2. El sistema Tierra. 3. Aproximación a la Teoría de Sistemas. Criterios de evaluación: 1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano pueden producir en la Naturaleza mediante un modelo de relaciones causales. 2. Explicar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas realimentaciones. 3. Explicar diferentes interrelaciones entre los subsistemas del sistema Tierra. BLOQUE II: RECURSOS. Objetivos: Estos objetivos son comunes para todo el bloque. • Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (3 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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• Conocer las técnicas de explotación de diversos recursos y los problemas ambientales derivados de las mismas. • Analizar los usos de los recursos y sus repercusiones ambientales. • Conocer la existencia de límites para la explotación de recursos. • Valorar la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación. • Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas en la explotación de los recursos. Contenidos: 1. Concepto de recurso 2. Tipos de recursos: renovables y no renovables. 3. Necesidades de materia y de enrgía en nuestra sociedad. 4. Problemas ambientales derivados de la explotación de recursos naturales. U.D. 2: EL AGUA COMO RECURSO (8 S.S. ). Contenidos: 1. Ciclo del agua. 2. Aguas subterráneas. Acuíferos. 3. Ríos. Torrentes. Fenómenos de arroyada. Dinámica fluvial. 4. Humedales. Importancia ecológica. Espacios naturales. 5. Usos del agua. Problemas derivados de la sobreexplotación. 6. La gestión del agua. Legislación. Carta del agua. Criterios de evaluación: 1. Identificar los diferentes tipos de acuíferos y conocer la dinámica fluvial. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (4 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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2. Identificar zonas húmedas de España como lugares protegidos o protegibles. 3. Evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta, aplicando medidas para aumentar dichos recursos. 4. Manejar y analizar gráficos y tablas de datos comparativos. 5. Recopilar datos y elaborar pautas sobre medidas de ahorro en el consumo de agua. 6. Realizar una valoración crítica sobre los usos y la gestión del agua en tu localidad o en tu país. U.D. 3: RECURSOS ENERGETICOS Y MINERALES (4-5 S.S.) Contenidos: 1. La energía: concepto, tipos de energía, fuentes de energía renovables y no renovables. 2. Sistemas energéticos: rendimiento, rentabilidad, costes energéticos. 3. Fuentes primarias de energía no renovables: combustibles fósiles, energía nuclear. Problemas derivados de la obtención y el transporte. 4. Energías renovables, alternativas o en experimentación: hidráulica, solar, eólica, mareomotriz, geotérmica, biomasa. 5. Gestión de la energía. Legislación. 6. Recursos minerales: extracción, usos, problemas derivados. Gestión de los recursos. Criterios de evaluación: 1. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluado su futuro y el de otras alternativas energéticas. 2. Manejar y analizar gráficos y tablas de datos sobre la evolución del consumo energético en España y en el mundo. 3. Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursos energéticos y minerales y sus posibles soluciones. 4. Elaborar pautas sobre medidas de ahorro energético. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (5 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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5. Comparar ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas tradicionales con las alternativas. 6. Diferenciar recursos renovables y no renovables y proponer medidas de tipo comunitario para evitar la sobreexplotación de recursos. U.D. 4: RECURSOS DE LA BIOSFERA (14-15 S.S.) Objetivos: • Entender las pérdidas de energía a lo largo de una cadena trófica. • Entender el proceso de bioacumulación. • Conocer las repercusiones de la pérdida de biodiversidad. • Evaluar las repercusiones de la actividad del ser humano sobre los ciclos biogeoquímicos. • Utilizar técnicas variadas para el estudio de un ecosistema. Contenidos: 1. Ecosistemas y biosfera. 2. Circulación de materia y flujo de energía. 3. Parámetros de medida. 4. Factores limitantes . Valencia ecológica. Concepto de habitat. 5. Ciclos biogeoquímicos. 6. Autorregulación: relaciones ínter e intraespecíficas, concepto de nicho. 7. Biodiversidad. Sucesión ecológica. Regresiones. 8. Biomas mundiales y en España. Relación entre clima, vegetación y fauna. Relación entre clima, ecosistemas y modo de vida humano. 9. Recursos forestales. Problemas ambientales asociados a su explotación. Gestión forestal. Los bosques españoles. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (6 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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10. Recursos agrícolas-ganaderos. Problemas ambientales asociados a su explotación. 11. Recursos pesqueros: estructura y composición de los océanos, dinámica oceánica, la pesca, gestión pesquera. La ley del mar. Criterios de evaluación: 1. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel. Aplicar la regla del 10%. 2. Indicar las repercusiones de la pérdida de biodiversidad. 3. Utilizar técnicas para el estudio de un ecosistema. 4. Interpretar y elaborar cadenas y redes tróficas. 5. Explicar las diferencias de productividad entre los ecosistemas continentales y oceánicos. 6. Interpretar y elaborar ciclos biogeoquímicos y reconocer las alteraciones producidas por la actividad humana. 7. Analizar mapas de distribución geográfica de recursos alimenticios. 8. Analizar los problemas derivados de una sobreexplotación de recursos. U.D. 5: EL SUELO: SOPORTE DE ACTIVIDADES. (3-4 S.S.) Contenidos: 1. Definición e importancia en el sistema. 2. Usos del suelo. 3. Composición y estructura. Procesos de formación de suelos. 4. Clasificación de los suelos. Relación de clima, vegetación y suelos, actividades humanas. 5. La erosión del suelo. Problema ambiental. 6. Control y recuperación del problema. Carta del suelo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (7 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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7. Desertización y desertificación. 8. La erosión en España. Criterios de evaluación: 1. Enumerar las razones por las cuales España está sometida a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas encaminadas a paliar sus efectos. 2. Manejar técnicas de detección del grado de erosión del suelo, a partir de datos meteorológicos, tablas de erosionabilidad, fotografías y otras señales indicadoras del grado de erosión del suelo. 3. Realizar una valoración crítica de diversas medidas encaminadas a reducir la erosión. 4. Planificar y ordenar un territorio según el riesgo de erosión y proponer medidas para evitarla. U.D. 6: EL PAISAJE. (7-8 S.S.) Contenidos: 1. El paisaje: concepto, componentes, percepción, elementos visuales, tipos de paisaje. 2. Impactos sobre el paisaje: causas, estudio de la calidad visual, estudio de la fragilidad visual, corrección paisajística. 3. La conservación del paisaje: espacios naturales, figuras legales. Legislación sobre impacto ambiental. Criterios de evaluación: 1. Identificar los componentes paisajísticos a partir de fotografías. 2. Analizar la calidad visual, la fragilidad visual y la capacidad de absorción de impactos de un paisaje concreto. 3. Analizar la capacidad de ocupación que tiene un determinado paisaje para diferentes actividades humanas y sus posibles repercusiones, proponiendo medidas de recuperación paisajística. 4. Conocer la legislación sobre espacios protegidos e impacto ambiental. BLOQUE III: IMPACTOS AMBIENTALES http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (8 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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U.D. 7: IMPACTOS SOBRE LAS CAPAS FLUIDAS Objetivos: • Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico y estadístico. • Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente. • Investigar posibles impactos ante una determinada actuación humana sobre el entorno. Contenidos: 1. Concepto de impacto. Clasificación. 2. Impactos sobre la atmósfera: • Composición y estructura de la atmósfera. • Función protectora y reguladora. • Dinámica: fenómenos meteorológicos. • Las grandes zonas climáticas. El clima en España. • Contaminación atmosférica: gases, radiaciones, ruidos. Problemas ambientales: lluvia ácida, efecto invernadero, capa de ozono. Clima urbano (islas de calor) 3. Impactos sobre la hidrosfera: contaminación de las aguas continentales y marinas (vertidos de petroleo) U..D.8: IMPACTOS SOBRE EL SUELO 1. Impactos sobre el suelo: RSU, RTP y residuos nucleares. 2. Impactos sobre el paisaje. 3. Perdida de la biodiversidad: como problema globalizador teniendo en cuenta los problemas anteriores. Criterios de evaluación: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (9 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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1. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en una muestra de agua , valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 2. Proponer medidas encaminadas a disminuir los impactos producidos por una actividad humana. 3. Explicar en que consiste la eutrofización, los sistemas de tratamiento y depuración de aguas. 4. Investigar sobre los contaminantes más frecuentes del aire y sus efectos, así como la relación entre la situación de inversión térmica y la contaminación en las ciudades y el efecto de islas de calor. 5. Explicar la dinámica de vientos y precipitaciones. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes. 7. Razonar las condiciones en las que hay mayor peligro de contaminación. BLOQUE IV: RELACIONES NATURALEZA-HUMANIDAD U.D. 9: RIESGOS GEOLOGICOS Y OTROS RIESGOS. Objetivos: • Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales. • Conocer medidas para prevenir o corregir riesgos naturales e inducidos. Contenidos: 1. Concepto. Clasificación. Factores de riesgo. Planificación de riesgos: prevención y predicción, mapas de riesgo. 2. Procesos internos y riesgos geológicos asociados: volcánicos, sísmicos y tectónicos. 3. Procesos externos y riesgos geológicos asociados: inundaciones, hundimientos, arcillas expansivas, riegos costeros. 4. Otros riesgos: plagas, epidemias, tecnológicos (Tous y Melilla). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (10 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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Criterios de evaluación: • Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas estructurales y las debidas al impacto humano. • Realizar informes donde se indiquen medidas de todo tipo, preventivo y predictivo para minimizar los riesgos. BLOQUE V: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE. U.D. 9: DESARROLLO SOSTENIBLE. (mayo). Objetivos: • Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local. • Criticar, razonadamente, medidas que sean inadecuadas y apoyar aquellas propuestas que ayuden a mejorar el entorno. • Conocer la existencia de conferencias internacionales y sus recomendaciones y criticarlas razonadamente. • Conocer algunos aspectos sociopoliticos y legislativos sobre medio ambiente. Contenidos: 1. La preocupación por el Medio Ambiente(conferencias internacionales a lo largo de este siglo y legislación). 2. Desarrollo sostenible: economía ecológica, gestión ambiental, educación ambiental, espacios protegidos. Criterios de evaluación: 1. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. 2. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales mediante el uno de algunas técnicas como la matriz de Leopold. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (11 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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3. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechas mejor los recursos, disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. APRENDIZAJES MÍNIMOS Se basan en los criterios de evaluación propuestos en el curriculum oficial. 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el Hombre pueden producir en la Naturaleza. Se trata de comprobar si el alumno entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. 2.- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia, cuales son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Debe saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera. La influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. 3.- Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen medidas para mitigar los riesgos. Se quiere comprobar si el alumno es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen causas medibles y concretas y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que puedan mitigarlos. 4.- Explicar en una cadena trófica como se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel. Tiene que ser capaz de extrapolar las repercusiones prácticas, que tiene el hecho de consumir alimentos de los últimos niveles tróficos. 5.- Enumerar las razones por las cuales España está sometida a una progresiva desertización y proponer medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumno ha comprendido la influencia de factores como: el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana, en los procesos erosivos. Y conocer y aplicar medidas de protección para nuestros suelos. 6.- Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en el agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (12 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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consumo humano. Debe saber calcular algunos de los parámetros que se usan para determinar la calidad del agua: el DBO, la cantidad de oxígeno disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies bioindicadoras de contaminación. Y diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. 7.- Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Queremos comprobar si ha aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando su rentabilidad. 8.- Indicar las repercusiones de la progresiva perdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si ha comprendido que la biodiversidad es un legado fruto de millones de años de evolución, que es necesario preservar, como la lengua o la cultura. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto ( obra pública, fábrica, etc.) mediante el uso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales y obteniendo una valoración cualitativa del impacto. 10.- Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Queremos comprobar si sabes diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y que tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor lo s recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Tiene que saber convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos, a recomendaciones sencillas, que puedan ser seguidas por la comunidad, como las referidas al ahorro de energía, y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles o en la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. 3.- TEMPORALIZACIÓN En cada unidad didáctica se han determinado el número aproximado de sesiones que pueden necesitarse, distribuido por evaluaciones quedaría como sigue: Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación UD. 1,2,3,4. UD.5 6 7 Y 8 UD. 9 4.http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (13 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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4.- METODOLOGÍA Se continuará con el desarrollo de las estrategias diseñadas en el curso anterior, de forma que el alumno participe en su propio aprendizaje a través de proyectos y resolución de cuestiones. Aplicando charlas explicativas de carácter significativo, en aquellos casos en que se considere oportuno por la complejidad de los conceptos a impartir. En definitiva se pretende desarrollar un proceso de enseñanzaaprendizaje constructivo y significativo partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y posibilitando las vías para que se produzca la incorporación de los contenidos propuestos, desarrollando habilidades y fomentando el espíritu investigador y su carácter crítico. 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se integrará la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que se valorarán tanto el proceso, como las estrategias empleadas y los resultados obtenidos. Se informará al alumno de los objetivos pretendidos para cada una de las unidades y de los criterios de evaluación que se consideran aprendizajes mínimos imprescindibles. Se comunicarán los resultados a los alumnos de forma que se hagan partícipes de su propia valoración, siguiendo un proceso formativo y de manera que la evaluación sea continua y las deficiencias se puedan superar desde el momento en que se producen. La evaluación inicial se realizará observando la disposición de los alumnos y sus conocimientos previos mediante pequeñas pruebas y observaciones durante los primeros quince días. La evaluación continúa posterior consistirá en observaciones diarias del trabajo de los alumnos y su seguimiento mediante pruebas objetivas para valorar el grado de consecución de los objetivos. Se realizará una evaluación final donde se reflejará el trabajo realizado durante el curso y su capacidad para proseguir estudios posteriores. 6.- CRITERIOS DE CALIFICACION Instrumentos de evaluación: A.- Se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas por evaluación que incluirán conceptos y procedimientos contemplados en los criterios de evaluación, relacionando entre sí todos los contenidos de las unidades hasta la fecha, de forma que la evaluación sea continua. Estos controles serán semejantes a las pruebas de acceso a la Universidad. Se hallará la nota media de ambos ejercicios. B.- Se realizarán actividades periódicas de procedimientos sobre la unidad que se esté impartiendo en ese momento para valorar el grado de seguimiento de la materia. Al menos una vez cada quince días. C.- Se reflejará la observación diaria de las actitudes: asistencia, puntualidad, presentación http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/PRCTMA00.htm (14 of 15)3/14/2006 6:58:08 PM

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de trabajos y la participación en los ejercicios propuestos en el aula, con la intención de recoger la continuidad y la actitud positiva ante el trabajo. Sin estas prácticas es muy difícil llevar a buen término las pruebas objetivas. El valor de estas observaciones servirá para redondear la nota a un número entero. D.- Cada evaluación llevará una nota numérica en el boletín de información a los padres. Se considera aprobado a partir de cinco. Esta nota será el resultado de la suma de la nota media de las pruebas escritas. Las actitudes, el cumpliemto de las actividades, servirán para redondear los decimales de esta suma puesto que la nota de la evaluación debe ser un número entero. E.- La nota final será un reflejo del trabajo realizado a lo largo del curso. 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Espacios: las clases se impartirán de forma habitual en el aula del grupo. Cuando la ocasión lo requiera se utilizará el laboratorio y se trabajará en equipo en algunas ocasiones. Textos: el libro de texto es de la editorial Mc Graw Hill, se utilizarán otros como material de consulta en el aula y todos los disponibles en el departamento y la biblioteca. Material audiovisual e informático: en aquellas ocasiones que se precise, se utilizará el material de diapositivas, vídeo y programas informáticos que dispone el departamento. Ejercicios de actividades: se utilizarán los diversos libros de texto para extraer las diferentes actividades de aula, así como los ejercicios propuestos en las PAUs a lo largo de años anteriores. 8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 1.- SALIDA AL PARQUE REGIONAL DEL SURESTE Y DE LA CUENCA ALTA DEL MANZANARES. Se realizará una salida de campo, para trabajar contenidos de paisaje, y recursos e impactos, servirá para conocer los paisajes de la Comunidad de Madrid, sus recursos y los impactos producidos por la actividad humana. FIN

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PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: Impacto Ambiental

Convocatorias Modelo 93/94 A3

MODELO 93/94 A3

Modelo 93/94 B3

1.

Junio 94/95 A2 Junio 95/96 A2 Sept. 95/96 A1 Modelo 95/96 A2 Modelo 95/96 B2 Junio 96/97 B1 Sept. 96/97 A3

a) Observa el dibujo e indica cuáles son los impactos que se han producido en este paisaje después de la construcción de la carretera.

Modelo 98/99 B2

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b) ¿Qué tipo de proyectos precisan en nuestro país la realización obligatoria de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)? c) En los Estudios de Impacto Ambiental se utiliza frecuentemente la Matriz de Leopold. Explica en qué consiste este método. Criterios de evaluación Criterio 9 Criterios de corrección a) Las acciones que se han realizado para la construcción de la carretera han ocasionado impactos que han afectado principalmente a la geomorfología. En el dibujo se observa un aumento de los riesgos de deslizamientos y desprendimientos en las laderas, ya que se ha introducido mayor inestabilidad en los taludes, con los consiguientes problemas de accidentes y el

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PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

aumento de costos para detener dichos deslizamientos; la destrucción o deterioro de yacimientos paleontológicos, cuya cuantía dependerá de su importancia, es otro impacto producido por la construcción de la carretera. b) En la legislación de nuestro país es obligado hacer Estudios de Impacto Ambiental (EIA) cuando se trate de proyectos tales como refinerías de petróleo, centrales térmicas y nucleares, plantas siderúrgicas, grandes presas, instalaciones químicas, instalaciones para extraer amianto, construcción de autopistas, líneas de ferrocarril y carreteras, extracciones a cielo abierto o primeras repoblaciones forestales. c) La Matriz de Leopold es un método universalmente empleado para realizar la evaluación del impacto ambiental que puede producir un determinado proyecto, tomando en consideración las actuaciones que se tienen previstas para llevarlo a cabo y sus repercusiones ambientales en los distintos factores ambientales considerados. La matriz tiene representados en ordenadas los distintos factores ambientales que pueden ser afectados por el proyecto, como: las características físico-químicas (tierra, agua, atmósfera, procesos), las condiciones biológicas (fauna, flora), factores culturales (usos del territorio, valores recreativos, estéticos, culturales, infraestructura), las relaciones ecológicas y otros. En abscisas aparece una lista de acciones posibles que se contemplen en el proyecto que pueden causar efectos ambientales tales como modificaciones del régimen, transformaciones del territorio, extracción de recursos, alteración del terreno, accidentes, etc. El estudio de las causas y sus efectos ambientales en cada factor afectado se representa en la intersección de ambos en la matriz, por medio de dos números separados por una barra, de los cuales el de la izquierda indica la magnitud del impacto que se ha evaluado y el de la derecha la importancia que se ha determinado para tal impacto. Se realiza la valoración sobre 10, representando este valor la máxima magnitud y el máximo impacto.

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PAU. Preguntas sobre la Atmósfera y la contaminación del aire

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: La atmósfera y la contaminación del aire

Convocatorias MODELO 93/94 A2

MODELO 93/94 A2

MODELO 93/94 B2

1.Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los

MODELO 94/95 B1 JUNIO 94/95 A3

hielos de Groenlandia y de la Antártida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmósfera durante los últimos años.

JUNIO 94/95 B2 SEPT. 94/95 B1 JUNIO 95/96 A1 SEPT. 95/96 B1

Ton Hare a) ¿Quiénes son los gases invernadero y qué función realizan como componentes de la atmósfera? b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmósfera, tal como se dice en el texto.

MODELO 95/96 B3 JUNIO 96/97 B2

c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propón una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento.

SEPT. 96/97 B1

Criterios de evaluación MODELO 97/98 B2 SEPT. 97/98 A2 SEPT. 97/98 B1 JUNIO 98/99 B3

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Criterio1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la Naturaleza. Criterio 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un ambiente más saludable. Las cuestiones suponen, por una parte, un aprendizaje de conceptos que tienen que ver con el funcionamiento de los sistemas terrestres (concretamente la atmósfera), y, por otra, se les pide que sepan indicar las repercusiones que pueden aparecer cuando dichos sistemas se alteran

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PAU. Preguntas sobre la Atmósfera y la contaminación del aire

por la acción humana. Además se pretende que conozcan algunos valores, actitudes y normas ciudadanas que deben tenerse en cuenta para salir al paso de dichos problemas. Las cuestiones son de evaluación de conceptos y actitudes, y, en menor grado que en la pregunta anterior, se les pide también extraer consecuencias de unos hechos. Criterios de corrección a) En la composición de la atmósfera aparecen unos gases que retienen el calor que irradia de la Tierra, y que son llamados por ello “gases invernadero”. Entre los más abundantes están el dióxido de carbono, el metano, el óxido de nitrógeno, el vapor de agua y el ozono. El sol es la fuente principal que aporta energía a nuestro planeta. Cuando su energía llega a la atmósfera, parte de ella se refleja al espacio, otra parte se absorbe en la misma atmósfera, y el resto llega a la superficie de la Tierra. De ésta, parte se absorbe y otra se refleja de nuevo a la atmósfera. Esta energía que se devuelve a la atmósfera no se escapa al espacio, sino que los gases invernadero la retienen, contribuyendo, al igual que el cristal de un invernadero, a mantener caliente el planeta. b) En los últimos años parece haber aumentado la cantidad de dióxido de carbono debido al gran aumento del consumo de combustibles fósiles, utilizados en nuestras calderas, fábricas, coches y centrales térmicas. A la vez, el proceso emprendido de deforestación de grandes masas de bosque ha provocado que gran parte del CO2 producido no se recicle en el proceso de la fotosíntesis y, por lo tanto, su presencia en la atmósfera como gas invernadero haya aumentado. El metano proviene de zonas pantanosas y se libera además de vertederos cuando la basura se descompone, y se escapa de minas de carbón y de las conducciones de gas. Últimamente, se ha observado, además, que el aumento de las cabezas de ganado ha repercutido en un aumento de metano que proviene de los excrementos de los herbívoros de los establos. El óxido de nitrógeno se forma por alteración de los fertilizantes nitrogenados y de algunos componentes de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/atmosfera.htm (2 of 3)3/14/2006 6:58:13 PM

PAU. Preguntas sobre la Atmósfera y la contaminación del aire

materia viva. Aparece entre los gases que se escapan de los vehículos y se produce también de forma natural por la acción de las bacterias del suelo. El ozono de superficie se debe a la acción de descargas eléctricas sobre el oxígeno, pero la mayor parte proviene de la acción fotoquímica de las radiaciones solares sobre diversos productos contaminantes. Además existen productos artificiales que actúan también como gases invernadero, como por ejemplo los CFC. La capacidad de estos gases para retener el calor es muy grande. El del metano es 30 veces mayor que el del CO2, el del óxido de nitrógeno 150 veces mayor, el del ozono 1.500 veces mayor y el de los CFC puede llegar a ser 20.000 veces mayor. c) Parece que el aumento de estos gases invernadero produciría un incremento de la retención del calor, y eso podría provocar un ascenso de la temperatura media de la Tierra. Las condiciones climáticas variarían a escala mundial. Parte de los hielos se fundirían y se elevaría, por lo tanto, el nivel del mar, con las consiguientes inundaciones y desapariciones de islas o zonas costeras bajas. La Tierra se recalentaría y aumentarían las zonas desérticas. Los países no desarrollados serían los más afectados, ya que no disponen de medios técnicos para paliar estos problemas. Hay quien piensa que el aumento de los riesgos a nivel mundial (inundaciones, sequías, tormentas, temperaturas atípicas) tienen que ver con estos cambios climáticos. Entre las medidas que se recomiendan a nivel mundial están: el ahorro de energía para disminuir los niveles de CO2 procedentes de la quema de combustibles (aislamiento de las casas para evitar pérdidas, uso de bombillas de bajo consumo, disminución del uso del vehículo, apagar luces y calefacción cuando no se precise, etc.); investigación de motores que consuman menos combustibles; mayor uso de las energías alternativas; disminución de la tala y la quema de bosques; mayor fabricación y uso de papel reciclado; repoblaciones forestales; reutilización del metano; no utilización de aerosoles, etc.

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PAU. Preguntas sobre Geosfera y riesgos geológicos

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: Geosfera y riesgos geológicos

Convocatorias MODELO 94/95 A2

MODELO 94/95 A2

MODELO 94/95 B2

1. Observa la figura adjunta.

JUNIO 93/94 A1

a)¿A qué se pueden deber las alteraciones en las vallas, postes de líneas eléctricas, troncos de árboles y demás elementos

SEPT. 93/94 A2 JUNIO 94/95 B1

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que aparecen en el dibujo? b) ¿Qué factores y en qué forma condicionan la aparición de fenómenos como el representado en la figura? c) Señala algunas medidas para afrontar el problema manifestado en el dibujo y corregirlo. Criterios de evaluación

Criterio 3.

Criterios de corrección a) Observar el dibujo y detectar los indicadores de la existencia de un fenómeno de riesgo que, a su vez, debe identificarse. b) Citar varios factores que expliquen la aparición del riesgo observado. c) Aportar variedad de soluciones para la corrección del riesgo en cuestión.

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PAU. Preguntas sobre el Paisaje

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: Paisaje y Gestión de Espacios Naturales

Convocatorias Junio 98/99 A3

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JUNIO 98/99 A3 1. Conforme previene la Ley del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en su artículo primero, los objetivos generales de dicho espacio natural son los siguientes:

4. Conservar el paisaje y la calidad de las aguas subterráneas y superficiales del ámbito considerado y de las que viertan en ello.

5. Fomentar la mejora, 1. Proteger la integridad de la gea, recuperación e implantación de las fauna, flora, aguas y atmósfera y actividades productivas tradicionales y usuales, de carácter de todo el conjunto de los ecosistemas del ámbito ordenado, agrícola, ganadero y forestal, así como procurar su como medio de preservación y restablecimiento, cuando fuere protección activa del medio físico. preciso. 6. Mantener la calidad del aire y 2. Promover la utilización disminuir los niveles de ordenada de dicho ámbito con contaminación. fines de investigación científica. 7. Procurar la utilización pública 3. Fomentar en el mismo ámbito del ámbito ordenado, fomentando las actividades de interés su destino, al uso o servicio educativo, cultural, recreativo, público, en función de los turístico y socio-económico. anteriores objetivos. a) Clasifica los objetivos enunciados en el texto en cuatro categorías (por ejemplo, referidas a educación ambiental, contaminación, protección, investigación). Escoge después, de entre los siete objetivos del texto, uno que se refiera a criterios conservacionistas a ultranza y otro a desarrollo sostenible. b) Cita cuatro espacios naturales españoles que estén http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/paisaje/paisaje.htm (1 of 2)3/14/2006 6:58:18 PM

PAU. Preguntas sobre el Paisaje

protegidos (con cualquier figura o nivel de protección legal), indicando su ecosistema más representativo o sus valores naturales más destacados. c) Señala dos inconvenientes ambientales que se derivan de alguno de los objetivos expresados en el texto, o que, en general, puede tener la protección legal de espacios naturales.

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PAU. Preguntas sobre Humanidad y medio ambiente

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: La Humanidad y el Medio Ambiente

Convocatorias Junio 93/94 B2

JUNIO 93/94 B2

Modelo 96/97 A2

1.

Modelo 96/97 B3 Junio 96/97 A3 Modelo 98/99 A4 Sept. 98/99 B3

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La isla de Lanzarote ha sido seleccionada como una experiencia de desarrollo sostenible a) Explica qué significa que en la isla de Lanzarote se ha realizado una experiencia de desarrollo sostenible. b) ¿Qué modelo de desarrollo se ha potenciado en los años pasados en la mayoría de las zonas costeras, sobre todo del Mediterráneo? Razona la respuesta citando hechos que lo demuestren. c) La Educación Ambiental es un instrumento de Política Ambiental. Indica qué se pretende con ella, según la Conferencia de Tbilisi, y cita algunas formas de llevarla a cabo desde la escuela, los ayuntamientos y el Estado. Criterios de evaluación Criterio 10 y Criterio 11

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PAU. Preguntas sobre Humanidad y medio ambiente

Criterios de corrección a) Significa que en la Isla de Lanzarote se ha promovido un desarrollo económico y social global teniendo en cuenta sus propios recursos y potenciando sus posibilidades, coherente con una política ambiental de respeto al medio, procurando seguir lasl leyes de la naturaleza, sin hipotecar el futuro y sin renunciar al desarrollo. b) En años pasados el modelo más común ha sido el de desarrollo incontrolado. Se buscaba una mejor económica y social rápida y no se tuvieron en cuenta los costes ambientales. No se planificó el desarrollo teniendo en cuenta los impactos y los costes de corrección posteriores. Los indicadores son numerosos: construcción de edificios sin la normativa adecuada que han alterado el paisaje de playas y montes; aumento incontrolado de la población en verano sin tener previstas infraestructuras adecuadas de tipo sanitario, de reservas hídricas, de recogida de residuos, de depuración de aguas; talas de bosques, con el consiguiente aumento de la erosión; presión excesiva en las costas, con un aumento de la contaminación de las aguas y salinización de los acuíferos, etc. c) La Educación Ambiental pretende que se aclaren los conceptos sobre el funcionamiento de los sistemas terrestres, para ser capaces de comprender los impactos que las acciones humanas pueden provocar y se desarrollen además actitudes y un código de conducta de respeto al medio. La escuela debe propiciar los aspectos de comprensión del funcionamiento del medio y educar en los valores y actitudes de respeto, procurando que en el centro se viva un ambiente saludable. Los ayuntamientos deberán educar a la población promoviendo campañas de educación ciudadana sobre limpieza, ahorro de recursos (hídricos, energéticos); suministrar la infraestructura necesaria para desarrollar hábitos (contenedores para las diferentes basuras, pilas); desarrollar experiencias de cogestión con la ciudadanía de parques y zonas públicas. El Estado deberá explicar y difundir su política ambiental, la legislación existente y la divulgación de normas para el ciudadano, el uso de los diferentes instrumentos y su sentido. Así mismo informará a los ciudadanos sobre el conocimiento y la valoración de los paisajes y el uso más adecuado de los recursos. Tratará de implicar a los ciudadanos en planes de defensa ambiental bien diseñados y coherentes. Analizará resultados y hará partícipe a la población de los avances logrados.

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PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

Pruebas de acceso a la Universidad Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Tema: Suelo y erosión

Convocatorias SEPT. 93/94 B2

SEPTIEMBRE 93/94 B2

MODELO 96/97 A3

1.

SEPT. 96/97 B3 MODELO 97/98 A1 JUNIO 97/98 B2 SEPT. 97/98 A3 MODELO 98/99 A1 MODELO 98/99 B3 SEPT, 98/99 A3

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a) Los dibujos A, B y C representan tres fases de un proceso muy común en el sureste de la Península y en gran parte del país. Indica de qué proceso se trata y describe cada fase teniendo en cuenta los indicadores que representa. b) Explica las causas que provocan el problema ambiental reflejado. c) Redacta una serie de medidas para salir al paso de este grave problema nacional y mundial. Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Se representan tres fases del proceso de destrucción del suelo. En el dibujo A ha descendido el primitivo nivel del suelo, disminuido el grosor de la capa y deja visibles las raíces de los árboles. Una de las causas puede haber sido la tala del bosque. En la segunda fase (B) aparecen abundantes surcos producidos por el agua y el arrastre de materiales; sigue disminuyendo el grosor del suelo y aparece una vegetación de sustitución del bosque más baja y menos resistente al proceso de erosión. El dibujo C es una fase más avanzada, con la formación de barrancos y la aparición de una vegetación totalmente raquítica e incapaz de frenar el proceso. b) El proceso de destrucción del suelo es la base de la desertización. Entre las causas están: los cambios climáticos globales, las lluvias escasas y con episodios torrenciales, intensa evaporación, exceso de pastoreo, cultivos inadecuados, fuertes pendientes, sobreexplotación de acuíferos y la

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PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

consiguiente salinización del suelo, eliminación de la cubierta vegetal, etc. c) Repoblación con especies adecuadas, cultivos adecuados, sistemas de riego ahorradores de agua, sistemas de bancales para los cultivos, adaptación del gasto de agua a las posibilidades de recarga de los acuíferos, etc.

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Actividad en Internet: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID

Curso: "Internet, un recurso didáctico" Propuesta de actividad

LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID Actividad para Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º curso de Bachillerato LOGSE.

César Martínez Martínez ([email protected])

1. Introducción El crecimiento continuo el tráfico rodado en los grandes núcleos urbanos hace que la contaminación atmosférica se haya convertido en uno de los grandes problemas ambientales de nuestras ciudades. El conocimiento de sus efectos pasa por la determinación de la calidad del aire y su seguimiento en el tiempo. Se han establecido para ello una serie de redes de vigilancia de ámbito local, nacional y supranacional (EMEP, BAPMON) a cuyas mediciones tenemos ahora acceso, prácticamente en tiempo real, gracias a la difusión de los datos en los sitios web de los organismos correspondientes. Por otra parte, al problema de la emisión de contaminantes en una ciudad como Madrid se superpone, agravando el problema, su situación climatológica: inviernos fríos, con el consiguiente incremento de emisiones por calefacciones, y en situación anticiclónica durante largos períodos, con frecuentes inversiones térmicas, dificultando la dispersión de aquellos. Las páginas web de diversos medios de comunicación y, sobre todo, del Instituto Nacional de Meteorología, permiten también acceder a los datos sobre la situación climática diaria. El seguimiento de ambas informaciones a lo largo de un período de la época invernal, no necesariamente muy prolongado, debe permitir a los alumnos encontrar la correlación entre la situación atmosférica y el nivel de contaminación que se registra en cada momento.

2. Objetivos didácticos A continuación, se formulan una serie amplia de objetivos en que se engloban parte de los correspondientes al desarrollo convencional del tema correspondiente a "La contaminación del aire" Los objetivos se corresponden con carácter general con los objetivos generales 5, 6, 7 y 8 del currículo oficial y, en particular, se pueden formular los siguientes: ●

Conocer las posibilidades de acceso a informaciones de interés y/o de aplicación

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Actividad en Internet: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID

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inmediata que ofrece Internet. Comparar los datos obtenidos con los correspondientes a otras ciudades europeas mediante el empleo de buscadores para localizar las páginas correspondientes en la red. Recopilar datos numéricos y elaborar representaciones gráficas con ellos. Analizar las causas que provocan la contaminación atmosférica. Determinar los tipos de contaminantes presentes en diferentes zonas y la relación con los focos emisores y sus características. Investigar la calidad del aire conociendo los niveles de inmisión de los diferentes contaminantes y valorar el grado de contaminación atmosférica. Relacionar el modelo económico de desarrollo y de crecimiento urbanístico con la distribución de la contaminación atmosférica en la ciudad y su incidencia en nuestra vida diaria. Evaluar las repercusiones de la contaminación atmosférica en el medio ambiente urbano desde el punto de vista social, económico y sanitario. Investigar la relación entre tiempo atmosférico y calidad del aire en el medio ambiente urbano. Conocer algunas normas básicas legislativas sobre contaminación y niveles máximos de inmisión permisibles. Comparación con la normativa de otros países de nuestro entorno. Desarrollar actitudes a favor de la necesidad de mantener el aire limpio, como un factor de calidad de vida, y de cumplimiento de la normativa al respecto.

3. Contenidos Los contenidos son los propios del tema antes citado, a los que habría que añadir los específicos del desarrollo de la actividad práctica a través de Internet que requiere una formación básica en el uso del ordenador y el acceso a la red. 3.1. Conceptos ● ● ● ● ●

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Internet y WWW. Navegadores. Cómo introducir las direcciones de páginas web. Buscadores. Búsquedas en la web y operadores lógicos. Búsqueda y selección de la información. Interpretación de gráficos. Las causas de la contaminación del aire en la ciudad, contaminantes más frecuentes y sus efectos. Emisión, dispersión e inmisión. Factores que influyen sobre la dispersión de contaminantes. Seguimiento y vigilancia de la calidad del aire.

3.2. Procedimientos ●

Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de

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Actividad en Internet: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID

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problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información. Conexión a Internet y búsqueda de información requerida. Agregar a "favoritos" las direcciones de interés para la actividad. Copiar y guardar la información. Formatos de los datos. Recogida de información sobre las causas más frecuentes de la contaminación y los principales agentes. Confección de gráficos con los datos recogidos. Investigación sobre los factores que afectan al nivel de contaminación en puntos concretos de la ciudad. Meteorología, tráfico, variaciones horarias,... Elaboración de mapas de niveles de contaminación globales, por tipo de contaminante y calidad del aire. Hacer predicciones sobre riesgo de superación de niveles de alerta en determinadas situaciones. Elaboración de las conclusiones de la investigación y redacción de un informe sobre la situación de la atmósfera en el área estudiada. Propuesta de medidas correctoras.

3.3. Actitudes ●

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Aceptación de la normativa sobre niveles de contaminantes y reglamentos destinados a la reducción de los mismos. Propuesta de acciones de sensibilización ciudadana para lograr una mayor calidad del aire en la ciudad.

4. Orientaciones didácticas Se trata de una actividad eminentemente práctica de recogida sistemática de datos y su aplicación a una investigación concreta. Todavía muchos centros mantienen una pequeña estación meteorológica con la que se realizan prácticas de registro de datos de temperaturas máximas y mínimas, presiones, pluviometría, confección de diagramas climáticos, etc. En la actualidad, la red nos brinda la oportunidad de acceder a esos mismos datos con mayor comodidad y fiabilidad, además de poder ver animaciones sobre el movimiento de los frentes o sistemas isobáricos. Las actividades a realizar serían las siguientes: ●

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Búsqueda en la red de los servidores que ofrecen información meteorológica y de niveles de contaminación. Selección de la información. En un primer momento los alumnos buscarán en la web según su propio criterio. Al final conviene llegar a las páginas citadas más adelante. La página del Ayuntamiento de Madrid y la información ambiental que ofrece. Es interesante visitar varias de las páginas que ofrecen información sobre otros

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Actividad en Internet: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID

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aspectos medioambientales (residuos, limpieza urbana, etc.). Se puede acceder directamente a la información relativa a la contaminación atmosférica y, desde ella, a los datos de las estaciones en http://www.mambiente.munimadrid.es/otros/ contamina.html. Elección de las estaciones de vigilancia y control que se utilizarán en función de su ubicación, proximidad a grandes vías de comunicación, etc. Realización de mapas de niveles de contaminantes a partir de los datos. Obtención de datos sobre la situación de contaminantes en localidades próximas a Madrid y comparación con la situación en la ciudad. Se pueden conseguir en las páginas de la Comunidad de Madrid: http://www.comadrid.es. Registro de la situación atmosférica en las mismas fechas en que se obtengan los datos sobre contaminantes en las páginas del Instituto Nacional de Meteorología: http://www.inm.es. Impresión de mapas de isobaras de las fechas correspondientes. Establecimiento de la relación entre el grado de contaminación local y el factor elegido: tiempo atmosférico. Emisión de hipótesis explicativas de esa relación. Busar situaciones comparables y comprobar si se da la misma correlación: el caso de Santiago de Chile. Predicción de situación de riesgo de altos niveles de contaminación en función de la previsión meteorológica. Las consecuencias de la contaminación en las áreas urbanas: utilizar algún buscador para encontrar información sobre las afecciones frecuentes en las personas (respiratorias, oculares, cardiovasculares,...). Incidencia en la población y gasto sanitario que generan. Recopilación de la información y elaboración de un informe sobre el problema investigado y las conclusiones. Posibilidad de su difusión en el Centro a través de paneles. Contactar con páginas de web de centros docentes de otras capitales de provincia, de ayuntamientos y de grupos ecologistas para, usando el correo electrónico comunicar el trabajo en curso y solicitar información acerca de la situación en su ciudad.

5. Temporalización Esta actividad requiere el empleo de dos sesiones de clase para su planteamiento, planificación, iniciación al uso del navegador si fuese preciso y búsqueda de los sitios web con que se conectará para la recogida de datos a lo largo del desarrollo de la actividad. El resto de la actividad no requiere de períodos de clase completos, se puede conec-tar en períodos de recreo o bien dedicar una parte de la sesión normal de clase a la co-nexión y recogida de los datos durante unas dos semanas. Al final de la actividad se dedicará otra clase más a la puesta en común y discusión de las conclusiones.

6. Criterios de evaluación http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/cont_atm.htm (4 of 5)3/14/2006 6:58:27 PM

Actividad en Internet: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN MADRID

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Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir. Manejar correctamente las fuentes de información accesibles gracias a las nuevas tecnologías. Reconocer los factores que condicionan la capacidad de la atmósfera para difundir los contaminantes, determinando las situaciones que provocan mayor peligro de contaminación. Proponer medidas destinadas a disminuir los niveles de contaminantes en la atmósfera urbana y a prevenir sus efectos indeseables. César Martínez Martínez IES "El Carrascal" Arganda del Rey (Madrid) Marzo de 2000

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Modelos recortables en Topografía

PRÁCTICA SOBRE TOPOGRAFÍA: ELABORACIÓN DE MODELOS TOPOGRÁFICOS I. Obtención de “curvas de nivel” por sección de modelos II. Construcción de bloques-diagrama recortables I. Obtención de “curvas de nivel” por sección de modelos Se construirán diferentes modelos de pequeño tamaño de formas del relieve en un material moldeable, normalmente plastilina, para ser seccionado mediante el uso de un dispositivo de cocina, que puede ser un cortador de huevos duros o de tomates. Éste dispone de una serie de cuchillas o hilos de acero equidistantes que, al cortar el modelo horizontalmente, permiten simular la creación de los planos generadores de las curvas de nivel. Cada sección servirá de plantilla para trazar sobre un papel la curva de nivel correspondiente, obteniendo, con la suma de todas, el “mapa topográfico” del modelo de plastilina. Elementos y formas del relieve Material y método Por cada equipo de 2 a 4 alumnos se proporcionará un cortador de tomates, un bloque de plastilina, un par de agujas o brochetas de madera para fijar el modelo, un rotulador y, si es posible, una base de corcho o porexpan. Recomendaciones: ●

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Es muy importante amasar suficientemente la masa de plastilina para conseguir la suficiente plasticidad que evite la rotura o deformación del cortador. Es conveniente comenzar con modelos sencillos, como pendientes uniformes, antes de realizar relieves con formas más complejas.

Procedimiento: 1. Amasar bien la plastilina y formar un pequeño bloque sobre el que modelar el relieve a seccionar. Puede ser muy útil una pequeña espátula o cuchillo. 2. Seccionar lateralmente el bloque con el cortador. 3. Sin separar las secciones, situar el bloque sobre un papel y la lámina de porexpan y atravesarlo con un par de agujas o "brochetas" (las de madera, en bolsas de 100, son muy baratas) para obtener un par de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/mods_01.htm (1 of 2)3/14/2006 6:58:28 PM

Modelos recortables en Topografía

puntos de referencia que permitan situar luego cada sección por separado. 4. Colocar las secciones una a una sobre el papel según los puntos de referencia obtenidos antes e ir trazando su contorno con el rotulador para obtener las curvas de nivel. RESULTADO: El cortador de láminas ha resultado poco adecuado al deformarse éstas, siendo muy difícil obtener secciones regulares. Se eligió este tipo por ser de mayor tamaño que los cortadores de alambres, pero han quedado prácticamente inservibles tras una sesión de prácticas. >>> Libros >>> Siguiente [Principal]

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Construcción de un estereoscopio de espejos

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CONSTRUCCIÓN DE UN ESTEREOSCOPIO DE ESPEJOS

Figura 1

Introducción La importancia que la interpretación de la fotografía aérea vertical tiene tanto en Geología, como en los estudios del medio físico en general (ordenación del territorio, prevención de riesgos, obras públicas, urbanismo,...), hace que sea una práctica interesante para alumnos de Ciencias de la Tierra y Geología, resultando además una actividad motivadora para ellos. Figura 2. Estereoscopio de bolsillo

El material necesario suele estar disponible en los Centros: las fotografías aéreas (pares estereoscópicos) suelen formar parte del material de prácticas (aunque muchas veces en forma de pares preparados, aptos para su observación con estereoscopio de bolsillo y no con el de espejos) y es frecuente contar con estereoscopios de bolsillo (fig.2), más manejables pero también más incómodos y difíciles de utilizar. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/mods_02.htm (1 of 4)3/14/2006 6:58:31 PM

Construcción de un estereoscopio de espejos

Sin embargo, es frecuente que algunas personas tengan dificultades para obtener la visión tridimensional empleando esos aparatos. En cambio, el estereoscopio de espejos reúne las ventajas de facilitar la visión estereoscópica sin esfuerzo y permite dibujar o anotar más fácilmente en papel vegetal (acetatos, kodatrace) sobre las fotos. Pero estos aparatos no suelen contarse entre la dotación de los laboratorios (caso de mi Centro) y tienen un precio prohibitivo: en torno a las veinte mil pesetas los más baratos. Así que, si queremos disponer de un número suficiente de ellos, los tendremos que construir, tarea por otra parte que resulta sumamente sencilla y que ofrece resultados realmente buenos. Tan sólo la carencia de lentes (que de todos modos se podrían poner) hace que la imagen se vea algo menor que la observada con los estereoscopios comerciales, apreciándose menos detalle. El modelo que aquí se propone no es original, sino que se basa, con modificaciones, en esquemas de Gómez y Alvira (1988), Aguerre et al. (1986, 1997) y, sobre todo, en uno real, construido en plástico y plegable, que poseen algunos Centros como parte de su dotación. Material y montaje El estereoscopio presentado (figura 1) se ha construido en madera aglomerada de 10 mm de espesor encolando entre sí las piezas A y B (figura 3), aunque también se puede utilizar madera contrachapada de igual espesor. Los soportes centrales para los dos espejos pequeños son listones de 45x10 mm, pero igualmente se pueden emplear piezas de la misma madera que el resto o listón de otra medida, ajustando convenientemente las medidas indicadas. En una de las piezas frontales B se ha realizado una escotadura o rebaje en de la parte central del borde superior (señalado con una línea de puntos en el croquis de montaje) para hacer http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/mods_02.htm (2 of 4)3/14/2006 6:58:31 PM

Construcción de un estereoscopio de espejos

más comoda la posición del rostro. En el otro frente B se ha hecho también un rebaje de 18 mm, pero ahora en su parte inferior con la finalidad de reducir su área y mejorar la llegada de luz a la zona de trabajo. Los espejos mayores miden 145x120 mm y 3 mm de espesor, el mínimo encontrado en el comercio. Los pequeños son de bolsillo, adquiridos en una perfumería por menos de 100 pts. cada uno. Esquemas de las piezas y medidas Para ver en el navegador: Archivo GIF de baja resolución (8 kb) Para descargar e imprimir: Archivo JPEG alta resolución comprimido (400 kb) Documento PDF (140 kb)

Bibliografía ●

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Aguerre, M.R.; Berltrán, A.; Moreno, A. (1986). Construcción de un estereoscopio. IV Simposio Nacional sobre enseñanza de la Geología. Vitoria-Gasteiz, Septiembre 1986. Id. Conceptos elementales de fotogeología. Id. Práctica de fotogeología. Alonso Matilla, L.A. (1986). Didáctica de la estereovisión. Ensayo técnico aplicable en los niveles de enseñanza pre-universitarios. IV Simposio Nacional sobre enseñanza de la Geología. Vitoria-Gasteiz, Septiembre 1986. Gómez, J. & Alvira, F. (1988). Construcción de un estereoscopio de espejos en el aula de manualizaciones. Henares, Rev. Geol., 2: 361363. Centeno, J. de D., Fraile, M.J., Otero, Mª. A., Pividal, A. J. (1994). Geomorfología práctica. Ejemplos de fotointerpretación y planificación Geoambiental. Ed. Rueda. ISBN: 84-7207-076-X. Fernández García, F. (2000). Introducción a la fotointerpretación. Ed. Ariel, S.A. Barcelona. ISBN: 84-344-3465-2. (Incluye estereoscopio).[más información] López-Vergara, Mª. L. (1978). Manual de Fotogeología. Serv. Publ. de la Junta de Energía Nuclear, Madrid. 2ª ed. ISBN: 84-500-2627-X.

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Construcción de un estereoscopio de espejos ●

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Moreno, A., Aguerre. Mª. R., Hueto, C., Sara, C. (1997). Fotogeología. Selección de fotogramas aéreos. Gobierno de Navarra. Depto. de Educación y Cultura. ISBN: 84-235-1604-0.[más información] González, A. y Moñino, M. (2000). Foto-interpretación geomorfológica aplicada al estudio de la evolución del relieve.. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (8.1.), 23-31. Material de prácticas SOGERESA. (provee de pares estereoscópicos preparados para su observación con estereoscopio de bolsillo) Cañeque, J., Martínez, J., Pulido, C., Roiz, J.M. (1990) Actividades de laboratorio. Vols. 7 y 8. Libro del alumno y libro del profesor. ENOSA, Madrid. ISBN: 84-87049-01-X.

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ACTIVIDADES EN CIENCIAS DE LA TIERRA

ACTIVIDADES DE CAMPO EN CIENCIAS DE LA TIERRA

A lo largo de las tres últimas ediciones del Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente que organiza el CAP de Coslada (Madrid) con la colaboración de la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT), se han venido desarrollando los contenidos de estas páginas, de las que esta sección, la dedicada a las actividades de campo, fuera del aula, visitas, etc. constituyeron el germen del que partió la iniciativa de crear esta web. Siendo uno de sus objetivos el análisis de propuestas didácticas y de recursos, en estas páginas han ido apareciendo, a lo largo de los cursos 1999-2000, 2000-2001 y 2001-2002, algunas propuestas de actividades de campo a desarrollar dentro de la Comunidad de Madrid. Las actividades estarán basadas en recorridos durante los que sea posible observar y analizar problemas ambientales de cualquier índole, sin descartar las sugerencias de visitas a instalaciones. En principio, no se prevé publicar la totalidad de los contenidos a desarrollar, si no tan sólo la propuesta de itinerario, un breve comentario acerca de sus posibilidades y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación adecuados al currículo oficial de la materia de 2º curso de Bachillerato LOGSE. No obstante lo anterior, las sucesivas actualizaciones tendrán en cuenta las aportaciones, opiniones y sugerencias de los participantes en el Seminario. Me gustaría, además de recibir vuestras críticas a estas propuestas, que participéis con sugerencias sobre posibles actividades de campo o comentarios de las que hayáis realizado. Deseraría por último que alguien considere de utilidad algo de lo que aquí vaya apareciendo a lo largo de este curso http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/present.htm (1 of 2)3/14/2006 6:58:33 PM

ACTIVIDADES EN CIENCIAS DE LA TIERRA

Página inicial

César Martínez Martínez Depto. Biología y Geología. IES "El Carrascal" Arganda del Rey (Madrid) [email protected]

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LAGUNAS DEL SURESTE

LAS LAGUNAS DEL SURESTE Lo lamento, su navegador no soporta Java(tm).

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"LAS LAGUNAS DEL SURESTE"

Elaborado por

César Martínez Martínez IES "El Carrascal" Arganda del Rey (Madrid)

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Cerro del Telégrafo

Ciencias de la Tierra PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN SITUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS

Cerro del Telégrafo

Presentación He venido realizando la visita al cerro del Telégrafo con los alumnos de Ciencias de la Tierra durante los últimos cursos, complementándola con la visita a una instalación: en un caso a la EDAR Sur-Oriental, muy próxima a Rivas, otro año a la EDAR de Velilla de San Antonio, también cercana, y otro, a la mina y fábrica de TOLSA, en Vicálvaro y Santa Eugenia, respectivamente.

ACTIVIDADES GUIÓN ALUMNO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA GALERÍA DE IMÁGENES OTRA ACTIVIDAD

Presenté la primera de las tres actividades mencionadas en el Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente organizado por el CPR de Coslada el curso 1998-99, donde se entregó a los asistentes el texto que sigue, además del guión del alumno utilizado y una fotocopia sobre elementos visuales del paisaje que no se incluye aquí por aparecer en todos los libros de texto. Aquel curso, en el momento de desarrollar la actividad, condicionado por el permiso de visita a la EDAR, no se había visto el tema de paisaje en clase por lo que se hizo una introducción somera el día de clase anterior más las explicaciones dadas durante la visita. Este texto constituye la programación didáctica realizada con anterioridad a la realización de la actividad, pero con las modificaciones que hice el curso siguiente al hacer la actividad con la visita a Tolsa. Tras ella, se hizo también la evaluación de la misma recogiendo la opinión y valoración de los alumnos participantes a través de un cuestionario, cuyo modelo publiqué en el foro pntic.ciencias_tierra.

1. Introducción La interacción entre las actividades humanas y el “medio ambiente” es origen de una serie de problemas cuyo análisis no sólo forma parte de los contenidos propios de la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente si no que constituyen una parte importante de nuestra experiencia vital en tanto que parte integrante de ese medio. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (1 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

Cerro del Telégrafo

Simplificando, las relaciones del hombre con su ambiente se pueden asignar a una de las siguientes: (i) el hombre ocupa el territorio y explota el medio para obtener recursos; (ii) los procesos naturales y/o inducidos por la actividad humana pueden ser origen de riesgos para la integridad de las personas o sus bienes, y (iii) esa actividad genera alteraciones en el medio modificándolo y haciendo variar su valor o sus características, a lo que denominamos impactos. Estas cuestiones adquieren relevancia si se refieren al entorno más próximo al alumnado por la repercusión que la observación y valoración de ese entorno puede tener en la toma de conciencia de los alumnos y alumnas ante la preservación del medio natural. Al mismo tiempo, ello permite la realización de visitas sin necesidad de largos desplazamientos que se desarrollan en áreas conocidas por el alumnado. A lo anterior hay que añadir la incesante construcción de nuevas infraestructuras y el crecimiento urbanístico que modifican constantemente el paisaje y dotan de actualidad e interés permanente a este tipo de actividades, en las que los alumnos se aproximan al conocimiento del medio no sólo desde un enfoque descriptivo, si no también desde la interpretación de lo observado y su explicación. De hecho, sin ser el objeto concreto de esta actividad, podremos observar durante el trayecto el emplazamiento de la nueva vía de metro que llega hasta Arganda, las obras de ampliación de la depuradora Sur-Oriental de Madrid, las obras de ampliación del polígono industrial de Rivas y la urbanización de Rivas-Vaciamadrid. En resumen, en un itinerario que transcurrirá por zonas próximas a la localidad es posible observar multitud de problemas ambientales ocasionados por la explotación de determinados recursos, los impactos generados por actividades humanas, algunas medidas encaminadas a la recuperación o conservación de espacios de interés,... en definitiva, es posible ilustrar, sobre el terreno y ante situaciones reales, un amplio abanico de los contenidos propios de la materia a la vez que adquieren significancia para los alumnos por tratarse del entorno cercano en que éstos viven. Durante la actividad se realizarán dos visitas, además de aprovechar los desplazamientos para hacer observaciones sobre distintos aspectos relacionados con la problemática arriba mencionada. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (2 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

Cerro del Telégrafo

Apartado correspondiente al Curso 1997-98 Esta planta de depuración de aguas pertenece al Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid que la gestiona junto con la empresa Asteisa. Está situada junto al río Manzanares y la N-III, Madrid-Valencia, a la altura del kilómetro 18, frente a la localidad de Rivas Vaciamadrid. Apartado correspondiente al Curso 1998-99 La primera visita será a la mina de sepiolita que explota el grupo TOLSA, S.A. en el término municipal de Vicálvaro. Hasta llegar a ella, el alumnado deberá realizar diferentes observaciones desde el autobús, como se indica en el guión que se le facilitará. Tras visitar la mina, nos desplazaremos a la planta de tratamiento del mineral situada junto al Cerro de Almodóvar, enclave de gran interés geológico, cuyo origen e importancia se indicarán allí. Durante estas visitas, los alumnos deberán realizar diferentes observaciones y recabar la información que se les indicará, con el fin, entre otras cosas, de poder llegar a conclusiones personales en cuanto a la importancia de estos recursos minerales y su impacto sobre el medio ambiente. La segunda visita está basada en un breve paseo por las inmediaciones de la vertiente nordeste del Cerro del Telégrafo, próximo a Rivas Urbanizaciones y situado sobre los acantilados que dominan el valle del río Jarama frente a Velilla de San Antonio. Durante el trayecto podremos observar el impacto generado por el crecimiento urbanístico, además de acercarnos al análisis de la problemática que suponen las características geotécnicas de los suelos en esta zona. Desde aquí, los alumnos abordarán un análisis del paisaje y los usos del territorio, sin olvidar que nos encontramos sobre el límite del Parque Regional Sureste, cuya situación se halla en permanente actualidad puesto que la protección legal aprobada en 1994 aún continúa en desarrollo (el Plan de Ordenación de Recursos Naturales se aprobó en 1998). 2. Situación La situación, modo de acceso y solicitud de visitas a las instalaciones de la EDAR Sur-Oriental y la Mina y fábrica de TOLSA se detallan en las páginas correspondientes. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (3 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

Cerro del Telégrafo

(enlaces a:[EDAR Sur-Oriental]

y [ TOLSA ])

El acceso a las inmediaciones del cerro del Telégrafo se puede hacer por dos lugares diferentes (>> plano de Rivas) bien desde la A-3 y RivasUrbanizaciones o bien desde Rivas de Jarama y el Cristo de Rivas. El corto tramo entre ambas rutas ha sido recientemente prohibido al paso de vehículos pesados, por lo que no se puede conectar en autobús. Cualquiera de los puntos marcados con * es adecuado para dejar el autobús, e incluso, si se dispone de tiempo, se puede realizar andando el camino entre ambos puntos por el borde del cantil. Itinerario 1: Dejando el autobús en la explanada que hay al final de la calle Boj, en Rivas, se toma el camino de tierra que queda enfrente y que bordea el cerro dejándolo a nuestra derecha. Enseguida llegaremos a un pequeño pinar en cuyo inicio nace un camino a la izquierda que desciende hacia el cantil y el río Jarama. Al final del mismo realizaremos la parada para observar el valle (panorámica; 60 Kb), explicar la historia geológica de la región, ... y podremos hacer interesantes observaciones sobre el paisaje, recursos, impactos, situación de las nuevas construcciones, etc. Itinerario 2: Si se deja el autobús en el acceso de la carretera de Rivas de Jarama, en un pequeño bar, recorreremos el camino que sale tras la casa viendo siempre de frente las nuevas viviendas unifamiliares que se están construyendo en el borde mismo de un talud de inertes. Al llegar a la altura de las ruinas de una antigua planta de clasificación de áridos, tomaremos una pequeña senda que no llevará al borde del cortado. 3. Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (4 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

Cerro del Telégrafo

actividad de: (Se incluyen los relacionados con las visitas a EDAR Sur Oriental o a TOLSA ●

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en el entorno inmediato al Centro y la localidad. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona. Relacionar en una matriz de identificación de impactos las acciones propias de una actividad con los factores ambientales afectados. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Dar una explicación a la presencia de los recursos minerales presentes: gravas y arenas, por un lado, y yacimientos de sepiolita por otro. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados. Valorar la importancia del agua como recurso determinante en el desarrollo de la vida y la repercusión que tiene el vertido de contaminantes. Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales y cuál es la finalidad de cada una y de qué modo interviene en la modificación de las características del agua. Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización. Comprender el significado y las implicaciones de un uso sostenible del agua.

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Cerro del Telégrafo

4. Contenidos conceptuales Son los propios de esta materia, abarcando una parte importante de la misma, puesto que las relaciones y los problemas ambientales son siempre complejos y además todos los contenidos están íntimamente relacionados entre sí. Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ● ● ● ● ●

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación. Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos. Tipos de usos del agua como recurso. Origen y tipo de los contaminantes presentes en las aguas residuales de origen doméstico, agrícola e industrial. Parámetros de calidad del agua a tener en cuenta en su depuración. Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales. Qué tipos de contaminantes son eliminados en cada una de las etapas. Destino y utilidad de los fangos residuales de la depuración.

Contenidos procedimentales

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Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc.

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Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Realización de un croquis representando las actividades extractivas en la mina de sepiolita. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados. Confección de un croquis de la planta depuradora visitada identificando los dispositivos en que se desarrolla cada fase de la depuración.

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Valorar adecuadamente la importancia económica de los recursos minerales presentes y la relación con los impactos generados. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Reconocer la importancia de los terrenos del Parque Regional Sureste como bien a preservar. Adopción de actitudes que favorezcan el ahorro de agua y la gestión racional de la misma. Valorar la importancia de la presencia de determinados tipos de residuos en las aguas residuales: sólidos, materia orgánica, fosfatos, hidrocarburos, etc.

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5. Actividades a realizar por los alumnos Los alumnos deberán realizar un informe completo sobre todo lo observado durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes junto con la resolución de las actividades y cuestiones propuestas en el guión que se les entregará al inicio de la salida. Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso la mayor parte de los contenidos teóricos relativos a los temas a abordar en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alumnos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario en aquellas partes del temario aún no desarrolladas, como es el caso del tema sobre Paisaje. Hay que destacar que la empresa TOLSA, S.A. proporciona un vídeo explicativo acerca de su actividad que será visionado en clase antes de realizar la visita. En el caso de la combinación con la visita a la EDAR Sur Oriental, los contenidos, ya impartidos en clase del tema sobre depuración de aguas, se abordaron desde el estudio de una estación depuradora real, en concreto la Estación de la China, también perteneciente al Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid sobre material gráfico y textos aparecidos en la prensa. Se propondrá a los alumnos que establezcan la comparación entre ambas instalaciones. Tras la actividad se repasarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas e instalaciones visitadas. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (8 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

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6.Criterios de evaluación Alumnos Se exigirá la máxima pulcritud y rigor en la confección del citado informe, del que se valorarán: ●

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la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. el orden y claridad en la organización del informe. la limpieza y corrección en la presentación. la exactitud de los esquemas y mapas propuestos. Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: Explicar las causas y repercusiones de la contaminación del agua y del aire que pueden ocasionar las actividades observadas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar. Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. Explicar la presencia de los yacimientos visitados y la importancia económica de estos recursos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de áridos y de sepiolita a cielo abierto. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/index.html (9 of 11)3/14/2006 6:58:41 PM

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comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización. 7. Bibliografía ●

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Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid.Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez &Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del JaramaHenares al natural.Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA (Grupo de trabajo del CP "León Felipe" de Arganda del Rey, 1992). Las Graveras de Las Madres. Estudio de un ecosistema recuperado.CEP de Arganda del Rey. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1998) Jornadas del Parque Sureste de Rivas Vaciamadrid (1996). Parque Regional del Sureste de Madrid. Ed. Amigos de la Tierra de Madrid. Torremocha, M.A. (1992). Guía Pedagógica sobre la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Cultura. Dir. Gral. de Educación. VVAA (1999). El medio ambiente en Madrid. Análisis y alternativas ecologistas. Ecologistas en Acción. Castaño, P.V. y Pascual, J.A.(1992) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. Cuaderno I: Descripción del medio natural. Amigos de la Tierra de Madrid. Benayas, J (coord.) y otros.(1994) Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Fundación NatWest y FIDA. (Volver a página anterior)

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Cerro del Telégrafo

8. Cartografía Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: ● ● ●

39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey 38-45 La Marañosa

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: ● ●

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20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583)

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©César Martínez Martínez. Dic'99

Senda de Valomores

Ciencias de la Tierra

Senda de Valmores

Introducción RESUMEN INTRODUCCIÓN SITUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA GUIÓN ALUMNO GALERÍA DE IMÁGENES OTRA ACTIVIDAD

Esta senda discurre por terrenos representativos de la fisonomía típica de la región sureste de la Comunidad, caracterizada por la presencia de amplios páramos o alcarrias de cima plana entre los que los ríos Henares, Jarama y Tajuña han labrado sus valles. El recorrido permitirá al alumnado aproximarse a un análisis de la evolución que ha seguido el territorio en esta zona valorando la interacción entre los diferentes factores actuantes: litología, estructura geológica, clima, vegetación, ocupación humana, cambio en los usos del territorio y los impactos que sobre el medio han causado éstos. El comienzo del recorrido en Nuevo Baztán, localidad de origen e historia tan peculiar como poco frecuente, da pie a considerar los impactos sobre el medio que genera el inicio de una nueva actividad económica en una zona, sus implicaciones en el aprovechamiento de recursos, en los movimientos de población e impactos de tipo socioeconómico. Se abordará una breve descripción de la historia geológica regional que nos permita comprender la actual configuración del paisaje (geomorfología) y las implicaciones ambientales de esta morfología: karstificación, inestabilidad de escarpes, presencia de rocas de interés económico, hidrogeología, etc. Por otra parte, observaremos la situación de la vegetación actual valorando las consecuencias de actividades agrícolas, de aprovechamiento forestal en otras épocas, y de las repoblaciones realizadas, así como de los cambios en las prácticas agrícolas actuales. Además, es importante que el alumnos sea capaz de reconocer las diferentes especies arbóreas y arbustivas dominantes en la zona y la adaptación de cada una a diferentes sectores del relieve, al igual que la variación en el tipo de cultivo según el terreno y la pendiente. Se realizará una aproximación específica a la identificación y valoración cualitativa de impactos ambientales y su origen, prestando especial atención a aquellos relativos a erosión y pérdida de suelo, deforestación y contaminación de suelos y aguas subterráneas. Como actividad integradora de los elementos analizados (geología, vegetación, fauna, hidrología, suelo, ocupación y usos o medio

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Senda de Valomores

socioeconómico,...) nos aproximaremos a la interpretación del paisaje de la vega de Valmores (Ver dibujos). Por último, el objetivo último buscado es estimular en los alumnos las actitudes de valoración positiva del medio natural y su conservación junto con aquellas actividades tradicionales que hacen un uso sostenible del entorno.

Situación y recorrido Nuevo Baztán se encuentra próximo a Alcalá de Henares y Arganda del Rey y, por lo tanto, a la ciudad de Madrid, de la que dista unos 52 km por la A3 a Arganda y Campo Real, y unos 50 km por la N-II a Alcalá de Henares y Valverde de Alcalá. Entre ambas rutas, se puede acceder desde Coslada, San Fernando de Henares o Vallecas a través de Mejorada del Campo-Loeches-Pozuelo del Rey (mapa I). Mapa I. Situación

Se pueden realizar diversas observaciones acerca de la configuración de la superficie del páramo durante el trayecto en autobús. El recorrido a pie se inicia en el casco urbano de Nuevo Baztán, donde se puede comentar el origen e historia de la población, además de ver el trazado urbanístico, la distribución de edificios según su función, etc. Saliendo del pueblo hacia el norte por la carretera autonómica M-204 hacia Valverde de Alcalá y Villalbilla, y tras las últimas casas, parte un camino a la derecha de la carretera en dirección NE por el que se inicia el recorrido de la senda ecológica (mapa II). Mapa II. Recorrido

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Senda de Valomores

En el guión del alumno se incluye un plano esquemático del recorrido, en el que además se pide situar los puntos en que se realicen observaciones de interés a lo largo del mismo. Un breve resumen del recorrido, entregado como documentación de apoyo en el Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra antes de realizar la senda, se puede consultar a través del enlace DOC. RESUMEN.

Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/index.html (3 of 9)3/14/2006 6:58:46 PM

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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en la zona visitada, que además es próxima a nuestro Centro. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona. Valorar el impacto de las actividades económicas realizadas a lo largo de la historia de esta localidad y sus consecuencias actuales. Identificar las especies vegetales características y reconocer su distribución en el terreno como adaptación a diferentes condiciones ambientales. Valorar la importancia de las repoblaciones forestales realizadas en la zona. Criticar razonadamente la conveniencia y el modo en que se han llevado a cabo esas repoblaciones. Valorar el alcance y las consecuencias de los riesgos generados por plagas analizando el caso concreto de la grafiosis del olmo. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Son los propios de esta materia, abarcando una parte importante de la misma, puesto que las relaciones y los problemas ambientales son siempre complejos y además todos los contenidos están íntimamente relacionados entre sí. Como contenidos a desarrollar, totalmente o en parte, podemos destacar: ■ ■

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos.

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Senda de Valomores ■ ■

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Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación, actividades extractivas, repoblación forestal, actividades económicas. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos.

Contenidos procedimentales ❍

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Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Confección de un esquema representativo de la cuenca visual e identificación de los elementos más destacados. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados. Toma de muestras del suelo procurando una alteración mínima del mismo con el fin de determinar su pH.

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Conductas respetuosas con el medio natural tendentes a su preservación. Valoración del interés estético y científico de los recursos naturales de flora y fauna presentes en la zona. Observación y recogida de datos sin alterar o perturbar el entorno. Actitud crítica y razonada ante el impacto que ocasionan las prácticas de coleccionismo y/o recolección indiscriminada de ejemplares de cualquier tipo.

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Senda de Valomores

Actividades a realizar por los alumnos Pretendemos que los alumnos realicen una actividad participativa y de descubrimiento durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes. Para ello, se les hará entrega al inicio de la actividad de un cuaderno de campo en el que figuran las propuestas de actividades a realizar durante el recorrido (se ha conservado el contenido del cuaderno correspondiente a la actividad de campo realizada el 19 de noviembre de 1999 aunque, tanto durante su desarrollo como por la posterior lectura de los cuadernos, se comprobó la necesidad de modificar las cuestiones propuestas de cara a futuras actividades en esta senda. La salida aludida se realizó con alumnos de CTMA del grupo 2ºC del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey). Para facilitar el trabajo de los alumnos se intercalarán en el recorrido tres paradas prolongadas, además de las detenciones cortas en lugares de interés o que surjan como consecuencia de la propia dinámica durante el trayecto. En esas paradas más prolongadas se desarrollarán los contenidos más importantes a la vez que los alumnos dispondrán de un tiempo para ir completando el cuaderno. Estas paradas se han previsto: 1. Zona del pinar y horno de cal. 2. Mirador de la encina. 3. Olmedad de la vega de Valmores. Al finalizar el recorrido se recogerá el material de trabajo de los alumnos para su corrección y calificación. Por otra parte, los propios alumnos se ocuparán de la grabación de todo el recorrido en vídeo, para lo que se les proporcionará previamente un breve guión del recorrido y contenidos u observaciones que se van a realizar con el fin de planificar la grabación (aunque esta actividad no será objeto de calificación en la asignatura de CC de la Tierra y del Medio Ambiente, sí nos servirá como documento de trabajo en el aula).

Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso los contenidos teóricos relativos al tema sobre Gestión del Territorio y los instrumentos que se emplean para ello, en particular los estudios para la evaluación de impacto ambiental y las generalidades sobre riesgos naturales, temas estos que se abordarán en la salida y que http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/index.html (6 of 9)3/14/2006 6:58:46 PM

Senda de Valomores

conviene, por tanto, sean recordados por los alum-nos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario en aquellas partes del temario aún no desarrolladas, como es el caso del tema sobre Paisaje. Como parte de la preparación el profesor proyectará en clase diapositivas de algunos de los puntos a visitar y otras de áreas diferentes representativas de las estructuras, procesos o fenómenos que se observarán durante el recorrido. Tras la actividad y una vez devueltos los cuadernos a los alumnos, se repa-sarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas visitadas y/o el vídeo graba-do. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida.

Criterios de evaluación Alumnos Se exigirá el máximo rigor y exactitud en la expresión de lo observado a través del citado cuaderno del alumno, en el que se valorarán: ●

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La exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. La inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. La exactitud de los esquemas propuestos.

Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: ●

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Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos que han sufrido la acción de las actividades de explotación durante la época de desarrollo industrial de Nuevo Baztán. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y

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Senda de Valomores

proponer medidas capaces de mitigarlos.

Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización.

Bibliografía ■

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AA.VV. Guía de la flora mayor de Madrid. Consejería de Agricultura y Ganadería de la Comunidad de Madrid. 2ª edición, 1986. Acero, M.A. (1995). Madrid, a la búsqueda de su naturaleza.. Libros Penthalon, Madrid. Cáncer Pomar, L. (1999). La degradación y la protección del paisaje. Ed. Cátedra. DOCUMADRID. Arganda, Chinchón y la vega del Tajuña. Col. Biblioteca Madrileña de Bolsillo. Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid (1998). Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid. Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. López Lillo, A. (1989). Árboles de Madrid. Consejería de Agricultura y Ganadería de la Comunidad de Madrid.

La identificación de flora y fauna requerirá, en su caso, el empleo de cualquiera de las guías de campo de las editoriales Omega e Incafo, por todos conocidas. Además de los títulos anteriores, hay textos específicamente dedicados a la preparación de actividades en el campo y sendas ecológicas que nos pueden servir como referencia a la hora de plantear la salida. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/index.html (8 of 9)3/14/2006 6:58:46 PM

Senda de Valomores

Entre ellos, cabe mencionar: ●

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AA.VV. Sendas ecológicas. Un recurso didáctico para el conocimiento del entorno. Editorial CSS. 2ª edición, 1998. Gómez García, J. & Mansergas López, J. Recursos para la educación ambiental. Editorial CSS. Madrid, 2000. López Isarría, J.A. (1995). Interpretar un paisaje. Ciencias Naturales, col. Saber Hacer. Alhambra Longman. Sánchez Sánchez-Cañete, F.J. (Equipo Safa). Actividades para educación ambiental. Cuadernos Octaedro, 1997. Torremocha, M.A. (1992). Guía pedagógica sobre la Comunidad de Madrid. Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid.

Cartografía ■

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Hoja 20-22 (560) Alcalá de Henares del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000. Hoja 40-44 (560-IV) Villar del Olmo del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000. [Arriba]

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©César Martínez Martínez.ABR'2000

LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

Laguna de

"El Campillo" - ampliar imagen -

La visita a la laguna y el centro de educación ambiental de "El Campillo" se realizó como parte de una actividad de campo que comprendía también la visita a las instalaciones de la Estación Depuradora de Aguas Residuales Suroriental del Ayuntamiento de Madrid, muy próxima a la laguna. De esta manera, el agua constituyó una parte muy importante de los contenidos de la actividad. Enlaces a otras actividades de campo

[Introducción] [Desarrollo] [Objetivos] [Contenidos] [Evaluación] [Más_información] [Principal]

Situación La totalidad de la actividad se desarrolla en una zona muy reducida a la vez que rica en recursos. A la altura del km 19 de la A-III Madrid-Valencia se encuentra la salida que hemos de tomar tanto para ir a la depuradora como a la laguna del Campillo, además de que, si se dispone de tiempo, en esta misma zona se pueden realizar otras visitas de gran interés, de las que también se informa en este sitio (más información).

ampliar mapa

Sin embargo, la concesión de la visita a la EDAR Suroriental a determinada hora de la mañana condiciona el desarrollo del resto de la actividad, que deberá ajustarse a ese horario. La duración de esa visita es de poco más de una hora.

Introducción El desarrollo de la actividad de campo giró en torno a tres líneas: 1. La problemática del agua 2. El uso del territorio. Riesgos e impactos 3. Espacios protegidos y educación ambiental

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

1. La problemática del agua Se abordó desde el punto de vista de la importancia del agua como recurso y sus implicaciones: ■

La calidad del agua y su vigilancia. A este respecto se realizaron medidas de parámetros de calidad gracias a una unidad de experimentación Jeulin dotada con medidores para O2 disuelto, O2 atmosférico, temperatura, pH y presión. Las determinaciones se realizaron tanto para el agua de la laguna como del río Jarama, que se encuentran a pocos metros. Además, en este tramo del río Jarama se encuentra una estación de la red RECCA, de vigilancia automática de calidad del agua.

En la estación RECCA hay un puente a lo largo del cual y de los pilares que lo sustentan, veremos los conductos de toma de datos sobre la calidad del agua del río Jarama ■

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La recuperación de la calidad de las aguas residuales previa a su vertido a los cauces. Corresponde esta parte a los contenidos desarrollados durante la visita a las instalaciones de la EDAR Suroriental y que por coincidir con lo visto en cursos anteriores, remitimos al enlace anterior para su consulta. La contaminación de aguas superficiales y subterráneas. Consecuencias del afloramiento de aguas subterráneas por las actividades extractivas de las graveras en la vega del Jarama. La conexión hidráulica entre río y lagunas. Aprovechamiento de las lagunas para otras actividades y su recuperación. [arriba]

2. El uso del territorio. Riesgos e impactos Este apartado se vino desarrollando desde la misma salida del Centro, en Arganda, proponiendo al alumnado la observación, durante el trayecto que desciende desde la población hacia la vega del Jarama, de los efectos de la circunvalación de la autovía A-III, la presencia de antiguos vaciados de cantera, la ocupación de la llanura aluvial por industrias y vías de comunicación, etc. Se prestó especial atención al riesgo de contaminación por la exposición de la lámina de agua en las lagunas de gravera, hecho ya mencionado en el apartado anterior. Por último, en el entorno de la laguna, se abordaron los impactos derivados de las actividades económicas presentes en la zona, las infraestructuras viarias inmediatas al borde de la laguna y los diferentes usos del territorio, mediante una matriz para la identificación de impactos proporcionada como parte del guión de trabajo de los alumnos. Por otra parte, en la fecha que se realizó la salida, el río Jarama se encontraba muy crecido (la semana anterior incluso se había desbordado a la altura de Mejorada del Campo obligando a la paralización de las obras del AVE), lo que facilitó abordar el tema del peligro de avenidas en la zona.

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

En la fotografía de la derecha vemos los pilares del puente de la línea del metro a Arganda situados en un terreno completamente inundado por la crecida del río Jarama. Consecuente con la crecida fluvial, la laguna de El Campillo se encontraba por encima de su nivel habitual, anegando los puesto de pesca y de observación de aves, así como la reconstrucción del yacimiento paleontológico que hay en el Centro El Campillo.

En estas fotos se aprecia el nivel excepcional que alcanza el agua tras un invierno especialmente lluvioso. Las fotografías son de los días 10 y 12 de febrero de 2001.

[arriba] 3. Espacios protegidos y educación ambiental

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

La intensa actividad extractiva de las graveras ha venido originando numerosas lagunas artificiales que han configurado un entorno peculiar en esta zona. Algunas de ellas, como El Campillo, abandonadas desde hace tiempo han visto un proceso de naturalización espontáneo al ser colonizadas sus orillas por abundante vegetación y utilizadas por aves acuáticas durante sus migraciones e incluso llegando a nidificar algunas de ellas. Los destinos posibles para estas lagunas, además del tan extendido como poco deseable de ser utilizadas para realizar vertidos, deben ser su recuperación como zonas naturales protegidas para la recuperación de flora y fauna autóctonas o su uso en actividades de ocio en la naturaleza y educación ambiental, que permita el conocimiento y la concienciación en el respeto a su entorno natural de los habitantes de la zona. Se realizó un comentario acerca de la figura de protección de que goza esta zona como parte del Parque Regional del Sureste y de los diferentes niveles de protección y de uso reconocidos dentro del mismo (mapa de zonificación). En el Centro El Campillo, los monitores de la Comunidad de Madrid explicaron en detalle la zonificación de usos en el Parque. Los cantiles yesíferos corresponden a zonas de reserva integral por ser lugares de nidificación y cría de numerosas especies, como milano, halcón peregrino, chova, búho real, murciélagos, etc. Su litología condiciona además la presencia de una vegetación gipsícola característica. La erosión ha labrado profundas gargantas al pie de las cuales podemos los depósitos de los materiales acarreados desde la parte superior del cortado. Igualmente, es posible observar bloques y torreones que muestran síntomas de deslizamiento, apareciendo ligeramente inclinados. En el Centro El Campillo se realizó un repaso por los cambios paisajísticos ocasionados por la ocupación humana desde el paleolítico, de la que quedan numerosas huellas arqueológicas. El origen de los cortados y la peculiar configuración del paisaje se abordó partiendo de un repaso de la historia geológica regional.

[arriba]

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

[Situación] [Introducción] [Objetivos] [Contenidos] [Evaluación] [Más_información] [Principal]

Desarrollo de la actividad En primer lugar visitaremos la Estación Depuradora Sur-Oriental, integrada en el Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid que la gestiona junto con la empresa Asteisa. Esta planta recibe los vertidos de la zona de Vicálvaro y Rivas-Pablo Iglesias, tratando en torno a 30.000 m3/día. El crecimiento urbanístico que ha vivido esta zona los últimos años ha obligado a la ampliación de la planta. Las obras, recién terminadas, han consistido en la duplicación de las instalaciones preexistentes, de modo que el aspecto actual es de dos plantas gemelas (esquema de la EDAR). Además se han modernizado algunos de los sistemas de tratamiento anteriores y se han instalado nuevos dispositivos de almacenamientos y aprovechamientos del gas procedente de la digestión anaerobia. Las obras se inauguraron oficialmente tres días después de realizar la práctica de campo aquí descrita. Los alumnos visitaron en primer lugar el centro de control de la planta, donde recibieron las explicaciones sobre las diferentes etapas de la depuración de un técnico sobre el panel de control para, a continuación recorrer la estación depuradora siguiendo la línea de agua hasta su salida de la misma y, por último, la línea de fangos. La segunda y última visita en el recorrido transcurre a lo largo de la senda que rodea la laguna de El Campillo, un espacio recientemente recuperado por la Comunidad de Madrid para su uso en educación ambiental, como Centro de Interpretación del Parque del Sureste, en cuyo territorio se encuentra. Se deja el autobús para realizar un corto recorrido a pie a lo largo del cual los alumnos deberán observar: ●

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Panorámica de la laguna y parte del valle del río Jarama desde el borde del cantil observando los tipos de usos del terreno y la situación de las diferentes vías de comunicación, industrias e infraestructuras que encontramos en esta zona, la presencia de humedales y lagunas generados por la explotación de graveras, unas abandonadas y otras activas. Observación del tipo de roca aflorante y la vegetación presente en el terreno. La situación de los humedales y su origen. Conexión hidráulica con el nivel freático y el río Jarama. Impactos derivados de la exposición de la lámina de agua. Identificación de impactos provocados por las obras e infraestructuras o actividades económicas. Propuesta de medidas preventivas y/o correctoras. Reconocimiento de factores de riesgo natural que pueden afectar a esas actuaciones. La cimentación del puente del metro en el río Jarama. Observación de la calidad del agua en la laguna y el río. Toma de muestras y determinación de parámetros físicoquímicos. Valoración. El Centro de interpretación de la laguna. Exposición por parte de monitores de la Comunidad de Madrid.

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

[Situación] [Introducción] [Desarrollo] [Contenidos] [Evaluación] [Más_información] [Principal]

Objetivos Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en el entorno inmediato al Centro y la localidad. Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales y cuál es la finalidad de cada una y de qué modo interviene en la modificación de las características del agua. Valorar la importancia del agua como recurso determinante en el desarrollo de la vida y la repercusión que tiene el vertido de contaminantes.

●

Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización.

●

Comprender el significado y las implicaciones de un uso sostenible del agua.

●

Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno.

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Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da.

●

Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona.

●

Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona.

●

Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas.

●

Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Son los propios de esta materia, abarcando una parte importante de la misma, puesto que las relaciones y los problemas ambientales son siempre complejos y además todos los contenidos están íntimamente relacionados entre sí. Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ●

Tipos de usos del agua como recurso.

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Origen y tipos de la contaminación presente en las aguas residuales de origen doméstico, agrícola e industrial.

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Parámetros de la calidad del agua a tener en cuenta en su depuración.

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO" ●

Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales.

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Qué tipos de contaminantes son eliminados en cada una de las etapas.

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Destino y utilidad de los fangos residuales de la depuración.

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Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona.

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Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos.

●

Técnicas de recuperación de terrenos.

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Las opciones en el uso de terrenos recuperados en el Parque Regional del Sureste: ocio y educación ambiental.

[Situación] [Introducción] [Desarrollo] [Objetivos] [Evaluación] [Más_información] [Principal]

Contenidos procedimentales Confección de un croquis de la planta depuradora visitada identificando los dispositivos en que se desarrolla cada fase de la depuración.

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Aplicación de técnicas de determinación y valoración de parámetros de calidad de aguas. Caracteres organolépticos. Uso de la consola JEULIN. Captadores de pH, temperatura, oxígeno disuelto y atmosférico y presión.

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Comparación de parámetros en la laguna de El Campillo y el río Jarama.

●

Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada.

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Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona.

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Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso.

Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados. Contenidos actitudinales

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas.

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●

Adopción de actitudes que favorezcan el ahorro de agua y la gestión racional de la misma.

Valorar la importancia de la presencia de determinados tipos de residuos en las aguas residuales: sólidos, materia orgánica, fosfatos, hidrocarburos, etc.

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LAGUNA DE "EL CAMPILLO" ●

Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados.

Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos.

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Valoración de la importancia de iniciativas de educación ambiental en aulas de la naturaleza.

[Situación] [Introducción] [Desarrollo] [Objetivos] [Contenidos] [Más_información] [Principal]

Criterios de evaluación Explicar las causas y repercusiones de la contaminación de las aguas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar teniendo en cuenta el origen de las aguas que recibe la planta visitada.

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Reconocer las fases de que consta la depuración e identificarlas en el esquema de la planta.

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Proponer medidas encaminadas a evitar la contaminación de las aguas.

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Proponer medidas de sostenibilidad del agua como recurso.

●

Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan.

●

Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores.

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Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de áridos.

●

Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

Más información Se puede ampliar información en otras páginas de este mismo sitio que exponen los contenidos de otras actividades realizadas en los mismos lugares o en otros próximos y relacionados. También en estas páginas, que a continuación se indican, se recomienda cartografía y bibliografía sobre la zona. ●

Lagunas del Parque Sureste

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EDAR de Velilla de San Antonio

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Cerro del Telégrafo

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Lagunas de Las Madres

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EDAR Suroriental

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Galería de imágenes

[Situación] [Introducción] [Desarrollo] [Objetivos] [Contenidos] [Evaluación] [Principal] http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/1/campillo.htm (8 of 9)3/14/2006 6:58:54 PM

LAGUNA DE "EL CAMPILLO"

[Arriba]

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Inicio

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

ÍNDICE

MATERIAL y RECOMENDACIONES 1ª PARADA: CERRO ALMODÓVAR 2ª PARADA: LA LAGUNA DEL CAMPILLO ACTIVIDADES MATERIAL ADICIONAL

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Inundaciones en Mozambique

Inundaciones en Mozambique Con un año de inervalo se repite una catástrofe que causó, a principios del año 2000, más de setecientas muertes y pérdidas superiores a los 600 millones de dólares en uno de los países más pobres de África. Este año, aún sin un balance definitivo, pues las lluvias torrenciales continúan, ya se cuentan 62 muertos (EL PAÍS, 03/03/01) y más de 100.000 afectados en la zona central del país. El río Zambeze sigue creciendo y algunas presas y diques de contención amenazan con romperse frente al empuje de las aguas aumentando aún más la magnitud de la catástrofe. Mientras, las labores de rescate se ven enormemente dificultadas por la situación de las escasas infraestructuras del país y dependen de la ayuda aérea de otros países, como Sudáfrica, que ha enviado ocho helicópteros. La lentitud de las mismas hace que centenares o miles de personas permanezcan subidos en tejados, árboles o terrenos elevados. Pero aún más urgente es la llegada de alimentos para una población sometida permanentemente al hambre. Numerosos enlaces a información sobre esta catástrofe aparecen en: Yahoo: http://fullcoverage.yahoo.com/fc/World/Mozambique/ Son muchas las organizaciones que ofrecen también información acerca de cuál es la situación en Mozambique y, en algunas, se puede colaborar desde sus páginas: ●

www.ayudaenaccion.com

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www.fao.org

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www.cruzroja.es

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www.intermon.org

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www.unicef.org

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www.manosunidas.org

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Nyamuragira (Rep. Dem. Congo)

Continúa la actividad del volcán Nyamuragira

El volcán Nyamuragira se encuentra, junto al Nyiragongo, en el vértice que forman las fronteras de la República Democrática del Congo, Rwanda y Uganda, muy cerca de la ciudad de Goma, tristemente famosa durante los enfrentamientos étnicos entre hutus y tutsis. Se puede encontrar información sobre la prolongada actividad de este volcán en: ●

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Volcano World: volcano.und.nodak.edu/vwdocs/volc_images/africa/nyamuragira.html volcano.und.nodak.edu/vwdocs/current_volcs/congo/nyamuragira.html Las páginas correspondientes del Servicio Geológico de los EEUU: http://vulcan.wr.usgs.gov/Volcanoes/Africa/Nyamuragira/framework.html También del anterior site, la página: http://volcanoes.usgs.gov/Imgs/Jpg/GasEffects/32424296-17_caption.html, muestra una foto que ilustra la información acerca de la muerte de animales por efecto de las emanaciones de CO2 Estos y otros enlaces se pueden hallar en la página de enlaces de este sitio, para ello pulse [enlaces]

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Terremoto en Albuñol

Terremoto de magnitud 3,3 en Albuñol (Granada) Domingo 4 de Febrero de 2001 La notable actividad sísmica de las últimas semanas ha llegado a la península. La región suroriental, desde Mula a la costa granadina, y el mar de Alborán han registrado al menos nueve movimientos sísmicos a lo largo del domingo. El temblor de mayor intensidad alcanzó los 3,3 grados en la escala de Richter, hallándose su epicentro situado al sur de la localidad de Albuñol (véase el mapa). Los terremotos del día 4 de febrero de 2001

Magnitud 3,1 1,9

3,3

2,7 2,2 1,8

1,9

2,0

2,4

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Hora Situación GMT Norte de 07:22 Alborán NE de 05:56 Mula (Murcia) SE de 09:17 Albuñol (Granada) Sur de 09:29 Albuñol (Granada) SE de 09:40 Albondón Sur de 09:28 Albuñol (Granada) Sur de 09:27 Albuñol (Granada) SO de 09:24 Albuñol (Granada) Sur de 09:17 Albuñol (Granada)

Terremoto en Albuñol

1,9

1,9

2,0

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Sur de 09:38 Albuñol (Granada) SE de 12:01 Albuñol (Granada) SO de 13:22 Albuñol (Granada)

Terremoto en India

Terremoto de gran magnitud entre India y Pakistán Viernes 26 de enero de 2001 A primera hora de la mañana de un día festivo en que este país celebraba el 50º aniversario de la República, un intenso temblor de 7,9 grados en la escala Richter, ha reducido a escombros en poco más de treinta segundos el segundo estado más próspero de India. Gujarat, donde se encuentra la ciudad natal de Gandhi, Porbandar, tiene más de cuarenta millones de habitantes y posee importantes industrias químicas y refinerías de petróleo, además de ser un importante productor de algodón, tabaco y dos terceras partes de la sal que se consume en el país. Tan solo dos semanas después de la tragedia de El Salvador, este terremoto puede haber provocado alrededor de las 20.000 víctimas mortales, además de un número indeterminado de heridos y millones de damnificados. Aunque las estimaciones del día 26 hablaban de 1.500 muertos, enseguida se ha visto que la cifra es incomparablemente mayor. Las autoridades temen que puedan ser decenas de miles las personas atrapadas entre las ruinas. Sólo en la ciudad de Bhuj (150.000 habitantes), próxima al epicentro, la mitad de su población se encuentra desaparecida. La magnitud de este seísmo lo sitúa entre los grandes terremotos registrados durante las últimas décadas hora GMT 03:16:41 03:33:30 03:59:03 07:32:33

Latitud 23.40N 23.16N 23.27N 23.43N

Longitud 70.32E 69.44E 70.06E 70.07E

Profundidad 23.6 33.0 33.0 33.0

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/india.htm (1 of 2)3/14/2006 6:59:03 PM

Magnitud 7.9Ms 5.2Mb 5.1Mb 5.5Ms

Terremoto en India

Podemos encontrar información acerca de este suceso en: ■

En primer lugar se pueden ver mapas a escalas sucesivamente mayores a partir de la página inicial http://www.mapsofindia.com/maps/ mapinnews/27012001.htm

■

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El boletín del USGS: http://wwwneic.cr.usgs.gov/neis/ bulletin/010126031641.HTML, según el cual el terremoto ocurrión en Gujarat, a unos 110 km al NNE de Jamnagar (India) y a unos 290 km al SE de Hyderabad (Pakistán), a las 8:46 hora local (03:16:41 GMT), con una magnitud estimada en 7,9. El epicentro se localizó en 23º 40' N y 70º 32' E. El foco, superficial, a 23,6 km de profundidad. El Albuquerque Seismological Laboratory: http://aslwww.cr.usgs.gov/ Seismic_Data/telemetry_data/map_sta_eq.shtml, da acceso a registros de diferentes estaciones, como la Estación de Lasa (Tibet), en: http://aslwww. cr.usgs.gov/Seismic_Data/telemetry_data/LSA_24hr.html

También presenta una página completa de los registros de todas las estaciones, que se actualizan continuamente. Se accede en: http://aslwww.cr.usgs.gov/ Seismic_Data/heli.htm ■

Podemos encontrar un mapa de la sismicidad histórica regional y acceder a registros de diferentes estaciones en el sitio de Incorporated Research Institutions for Seismology: http://www.iris.washington.edu/DOCS/sindia.htm

■

El Earthquake Information Center de la Universidad de Tokio, presenta la solución de plano de falla: http://wwweic.eri.u-tokyo.ac.jp/topics/200101260316/

■

No está de más consultar la información que proporcionan diferentes medios de comunicación, aunque la rapidez con que se actualiza puede hacer que los siguientes enlaces hayan cambiado: ● La CNN ofrece abundante información y además vídeos en http://www. cnn.com/videoselect/# ●

Entre los diarios españoles, tenemos la información de EL PAÍS en http:// www.elpais.es/p/d/20010127/internac/india.htm. Este periódico publica además, en su edición digital, interesantes gráficos animados en formato Flash, en: http://www.elpais.es/p/d/ especial/graficos/terre2.htm

●

EL MUNDO también ofrece información y animaciones Flash: http://elmundo.es/elmundo/2001/01/26/sociedad/980489446.html

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/india.htm (2 of 2)3/14/2006 6:59:03 PM

Vertido en las islas Galápagos

Un vertido de combustible amenaza las islas Galápagos Lunes 22 de enero de 2001 Una grave amenaza, ya materializada en forma de 972.000 litros de combustible, se cierne sobre las islas "Encantadas", el último paraíso, como lo han calificado algunos periódicos. Este pequeño archipiélago, formado por trece islas y diecisiete islotes, representa la quintaesencia de lo que consideramos un paraje natural, intocado, o casi, por eso que llamamos civilización, gracias a su situación de aislamiento a mil kilómetros de la costa suramericana (a pesar de lo cual ha sido necesario limitar el número de visitas turísticas y, aún así, se producen visitas incontroladas desde barcos que fondean libremente cerca de su litoral). Pero no sólo tiene un valor ecológico incomparable, de enorme riqueza y extrema fragilidad, sino que además representa un poderoso símbolo, como cuna del evolucionismo. Es por tanto un bien que es preciso preservar a cualquier precio, no sólo un destino turístico exótico y fuente de ingresos para la maltrecha economía de Ecuador. El enclave posee todas las figuras de protección que contemplan las organizaciones internacionales y el gobierno ecuatoriano: Parque Nacional de Ecuador (1959) Patrimonio de la Humanidad (1979) Reserva de la Biosfera (1985) Reserva de recursos marinos (1986) Santuario para ballenas (1990) Cuando recordamos el caso del Erika, al haberse cumplido un año, el pasado diciembre, del desastre ocurrido en el canal de La Mancha, cuyas consecuencias no se conocen totalmente, y otros también próximos, como el Ievoli Sun o el Hebei Treasure, el primero de los cuales vertió estireno también en el Canal de La Mancha, nos volvemos a preguntar por la seguridad del transporte marítimo de materias peligrosas, en el que parece primar el beneficio neto sobre las más elementales medidas de seguridad. (Otros vertidos recientes) Información adicional sobre este caso, como la evolución de la mancha, las especies en peligro, número de animales afectados, etc. se puede encontrar en las siguientes direcciones: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/galap.htm (1 of 2)3/14/2006 6:59:03 PM

Vertido en las islas Galápagos

Charles Darwin Foundation, Inc. http://galapagos.org/whatsnew/oilspill.html

Charles Darwin Foundation for the Galapagos Islands: http://www.darwinfoundation.org/oilspill/oilspill23.html

World Wildlife Fund (Crisis in the Galapagos): http://www.wwf.org/galapagos-crisis/

En Waste Magazine podemos encontrar información de algunos de los otros vertidos mencionados, como el Erika o el Mar Egeo, además de sobre algunos de los métodos empleados en la limpieza: http://www.ideal.es/waste/Indice.html

En el diario EL PAÍS, si aún permanecen las páginas correspondientes, son: http://www.elpais.es/p/d/20010125/sociedad/gala.htm http://www.elpais.es/p/d/20010121/sociedad/galapags.htm http://www.elpais.es/p/d/20010124/sociedad/gala.htm

Además, ofrece una interesante animación en Flash: http://www.elpais.es/p/d/20010125/sociedad/galapago.htm

Si las páginas no están disponibles, se puede probar mediante la utilidad de búsqueda que ofrece. EL MUNDO: http://www.el-mundo.es/elmundo/2001/01/24/ciencia/980367154.html

También dispone de una animación Flash.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/galap.htm (2 of 2)3/14/2006 6:59:03 PM

Terremoto en El Salvador

Terremoto de gran magnitud en Centroamérica Sábado 13 de enero de 2000 A las 17:33:29 (GMT) horas del sábado 13 de enero de 2000 ha tenido lugar un fuerte terremoto en Centroamérica, afectando sobre todo a Guatemala y El Salvador. Las primeras noticias indicaban que había podido producir 55 muertos y más de 100 heridos (EL PAÍS, www.elpais.es). El recuento de víctimas, sin embargo, ha ido incrementando su número a lo largo del domingo 14: se cifraban en 130 muertos, 500 heridos y 1200 desaparecidos. Estas cifras pueden aún empeorar a medida que se desarrollen las labores de rescate y desescombro. En días posteriores las cifras han ido aumentando hasta superar los 700 muertos, 3.000 heridos, 1.200 desaparecidos y más de medio millón de damnificados. Al daño ocasionado por la fase principal del temblor se han ido añadiendo los provocados por el efecto de miles de réplicas, algunas de las cuales han superado la magnitud 4 y aún 5. Algunas de estas aparecen en la lista más adelante. Por otra parte, las precarias condiciones sanitarias en que se desenvuelven los afectados, agrupados en campamentos provisionales, hacen temer que se puedan extender infecciones gastrointestinales. Aunque la ayuda internacional no tardó en llegar durante los primeros días tras el desastre, enseguida han surgido los conflictos relacionados con la distribución de esa ayuda. El jueves 18 se han vivido escenas próximas al amotinamiento de la población por el desigual reparto. El seismo ha alcanzado una magnitud entre 7,6 y 7,9 (ver otros grandes terremotos del último siglo), según distintas fuentes, con epicentro en la costa centroamericana del Pacífico, en las coordenadas: 12.83 N — 88.79W, y con hipocentro a 39 km de profundidad. Lamentablemente, el Centro Nacional de Información Sísmica (www.geo. ign.es) sólo proporciona el mapa de la región epicentral sin ninguna otra información, salvo cuatro fotografías sobre daños añadidas posteriormente. El servidor del National Earthquake Information Center (United States Geological Survey, USGS) en http://neic.usgs.gov, proporciona algo más de información, un mapa de situación y el listado de los últimos terremotos ocurridos en el mundo, entre los que, hasta la medianoche del domingo 14 de enero (hora de España), aparecen los siguientes localizados en la zona:

Fecha

Hora Latitud Longitud Profundidad Magnitud GMT

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/terrgua.htm (1 of 2)3/14/2006 6:59:04 PM

Terremoto en El Salvador

13/01/01 17:33:29 12.83N 88.79W

39.0

7.6Mw

14/01/01 08:28:14 12.82N 88.75W

33.0

4.1Mb

14/01/01 1:09:11 12.06N 88.82W

33.0

4.6Mb

14/01/01 22:41:27 12.96N 88.84W

33.0

5.4Mb

14/01/01 22:47:52 12.83N 88.78W

33.0

5.1Mb

16/01/01 18:47:53 13.90N 91.52W

33.0

4.9Mb

16/01/01 23:32:40 12.19N 88.76W

33.0

4.4Mb

17/01/01 01:40:15 12.99N 88.91W

33.0

4.9Mb

17/01/01 06:51:07 11.46N 86.13W

33.0

4.3Mb

17/01/01 21:05:39 13.04N 89.14W

33.0

4.6Mb

El servidor del Albuquerque Seismological Laboratory permite acceder a los sismogramas obtenidos en las estaciones de: — Puerto Ayora (Galápagos): http://aslwww.cr.usgs.gov/Seismic_Data/ telemetry_data/PAYG_24hr.html y — Otavalo (Ecuador): http://aslwww.cr.usgs.gov/Seismic_Data/ telemetry_data/OTAV_24hr.html

Los registros son actualizados aproximadamente cada 30 minutos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/terrgua.htm (2 of 2)3/14/2006 6:59:04 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

"La juez concluye que las empresas no fueron imprudentes y archiva el 'caso Aznalcóllar' (EL PAÍS, jueves 28 de diciembre de 2000)" [enlaces] [vertido]

Así como suena. Y, a pesar de la fecha, no se trata de ninguna inocentada. Qué tranquilidad para los responsables de las otras siete balsas mineras que, según diversos grupos ecologistas, amenazan con repetir el desastre. Pero sólo son siete en situación de riesgo inminente. ¿Y las 168 presas con problemas de estabilidad o las 160 que están contaminando los acuíferos? Aquí no pasa nada.

Si la buena noticia es para esos ¿responsables?, la mala es para todos nosotros.

El revuelo político de los primeros días amainó en cuanto la opinión pública, ávida de nuevas noticias, declinó su interés. La entonces ministra Isabel Tocino declaró, al día siguiente del desastre, que se depurarían responsabilidades de todo tipo (sic) y, mientras responsabilizaba a la Junta de Andalucía de la llegada del vertido a Doñana, la administración central permitía el vertido de 9.600 metros cúbicos más para lavar la balsa. En el ámbito de los "más directamente relacionados" con el vertido, Geocisa, Intecsa y Boliden Apirsa, se mantenía el mismo tipo de juego. Geocisa, ahora también eximida de responsabilidad, llegó a tildar de "charlotada" el mantenimiento del dique y acusaba a la empresa de no seguir sus recomendaciones.

Pero resulta que el historial de esta balsa fue la crónica de una muerte anunciada que culminó con el vertido del 25 de abril de 1998. Ya en 1994 se produjeron denuncias sobre el vertido de residuos tóxicos y peligrosos (RTP) procedentes del polo químico de Huelva en cortas y balsas de la zona. En 1996 ocurrió una fuga en esta balsa que entonces se achacó a un período de excepcional pluviosidad,...

Para entender por qué es posible que ocurran estos hechos y se llegue a tan lamentable desenlace, es preciso, en mi opinión, analizar el contexto socio-económico y los diferentes aspectos que rodean el desarrollo de los mismos. Tal vez este análisis nos permita comprender cómo es posible la existencia y persistencia de esta forma de deshacerse de los residuos. Si ello es posible, el que luego su funcionamiento permanezca en la impunidad, incluso cuando ocurre un desastre de esta envergadura, no debe http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/aznalco.htm (1 of 3)3/14/2006 6:59:06 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

sorprendernos. 1. En primer lugar hemos de admitir que priman los intereses comerciales en el actual modelo de desarrollo sin la menor muestra de preocupación por el respeto al medio. No queda más remedio que culpar de ello a nuestros políticos, para los que el crecimiento es lo primero, y, en gran medida, a su nula formación científica y al absoluto desconocimiento del medio natural y su funcionamiento.

2. En cuanto al ámbito institucional, la normativa es poco clara y está repleta de ambigüedades en cuanto a la definición de los residuos: hay residuos mineros considerados "inertes" en vez de RTP, aún cuando su reactividad, peligrosidad y toxicidad están fuera de toda duda. Además, la administración tiene cierta tendencia a la permisividad, sobre todo cuando las actuaciones suponen inversiones, cualquiera que sean sus consecuencias. A lo anterior hay que añadir la proverbial lentitud administrativa y la escasa o nula sensibilidad en medios judiciales frente a los delitos ambientales. 3. Por otra parte, hay que reconocer una problemática social de mucho peso: siempre hay problemas laborales relacionados con estos hechos. Sospecho que en algunas ocasiones incluso se sacan a colación con demasiada premura. En un país con nuestro nivel de paro, las sanciones económicas, el cierre de una empresa o la suspensión de actividad, tienen consecuencias graves. A esto hay que añadir la profunda infravaloración del medio natural por parte de la sociedad, consecuencia una vez más de la escasa formación que sobre él se proporciona a la ciudadanía. Recordemos, en el caso concreto de este vertido, aquellas manifestaciones de algunos ciudadanos relativas a que "importan más los patos que las personas...", que con enorme bochorno tuvimos que oir en los medios de comunicación.

4. Además, cualquier acontecimiento es motivo de confrontación política. En el caso que nos ocupa, parte del intercambio de acusaciones entre el Ministerio de Medio Ambiente (PP) y la Agencia de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía (PSOE) bien pudo estar motivado por diferencias políticas que nada aportaron a la solución del problema real. Incluso se intenta eludir responsabilidades aludiendo a hechos sin fundamento: se habló de la ocurrencia de un terremoto como causa de la rotura. 5. Y la cuestión científica: ❍ Los investigadores, ¿son independientes? ¿Qué informes se difundieron y cuáles no? ❍ ¿Por qué se hicieron diferentes valoraciones acerca de la gravedad, el alcance y las consecuencias del vertido? ❍ Las iniciativas acordadas pudieron ser claramente tardías y quizá no del http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/aznalco.htm (2 of 3)3/14/2006 6:59:06 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

todo correctas. Recuérdese la polémica sobre el uso de la maquinaria o sobre la protección de los trabajadores.

6. En cuanto a la recuperación hay que valorar las pérdidas, instantáneas y diferidas, y luego queda como hacer frente a las mismas y a las indemnizaciones. Aquí se entra en el siempre delicado tema del dinero.

7. El último punto debería ser el dedicado a las responsabilidades, pero parece ser no las hay. Más información en: Las páginas del CSIC que presentan los diferentes informes elaborados por el equipo de expertos: http://www.csic.es/hispano/coto/aznalco.htm

Las páginas que el Ministerio de Medio Ambiente dedicó al desastre: http://www.mma.es/accidente_aznalcollar.htm

La Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía proporciona información en las páginas: www.cma.junta-andalucia.es/guadiamar/accidente_aznalcollar/ aznalcollar_2.html http://www.cma.junta-andalucia.es/revistama/revista_ma34/ ma34_2.html

La empresa Aurensa, dedicada a la teledetección, mostró algunas imágenes, aún accesibles en: http://www.aurensa.es/aurensa/spanish/aznalcollar.htm

Un breve análisis de las consecuencias en: http://andaluces.org/aznal3.htm [arriba]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/aznalco.htm (3 of 3)3/14/2006 6:59:06 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Se produce una fuga radiactiva en Chernóbil 7 de diciembre de 2000

Aún catorce años después de la tragedia provocada por la fusión del núcleo de uno de sus reactores, que ocasionó miles de muertos y más de trescientos mil afectados en diverso grado, la central de Chernóbil continúa creando peligro.

Ayer 6 de diciembre, el único reactor aún activo sufrió una fuga de vapor de agua radiactivo del circuito de intercambio. Afortunadamente, es posible que éste sea el último accidente de la larga secuencia que ha sufrido a lo largo de su historia, ya que será definitivamente clausurada el próximo día 15 de diciembre. Otra cuestión es considerar qué ocurrirá con los residuos presentes en la central.

Chernóbil ilustra de manera dramática los problemas y peligros de la utilización de energía nuclear. Si bien podemos admitir que los reactores de esta y otras centrales, de origen ruso, presentan numerosos problemas de seguridad aparentemente resueltos en centrales occidentales, nada hace pensar que no existan otros en estas últimas. En cualquier caso, si se habla de "accidente" se está aludiendo a un hecho imprevisto, a la concatenación de pequeños fallos, a la suma de errores o de averías, etc. cada uno de los cuales aisladamente no ocasionaría un desastre, pero cuya ocurrencia en cadena puede conducir a un desenlace fatal. Más información en: ●

http://www.din.upm.es/trabajos/cherno/chernobil.html

Un trabajo de 1996 muy interesante, con muchos datos y cifras acerca de lo ocurrido en 1986. ● ●

http://www.el-mundo.es/1998/04/16/opinion/16N0014.html http://www.uv.es/~fjhernan/sociologia/educacio/textos/Chernobil.html

Una página de opinión cuyo autor expone la situación en aquel momento y recuerda algún accidente anterior. ●

http://www.larevista.el-mundo.es/diario/sociedad/07N0076.html

Información del diario El Mundo sobre este escape en Chernóbil ●

http://www.elpais.es/p/d/20001207/sociedad/cherno.htm

Información del diario El País

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/cherno.htm3/14/2006 6:59:08 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Terremoto en Azerbaiján Dos terremotos producidos el 25 de noviembre han ocasionado al menos 24 muertes.

Los epicentros se han situado a menos de 20 km al ESE de Bakú, con hipocentro a unos 10 km. Ocurrieron a las 18:09:06 y 18:10:45, con magnitudes de 5,9 y 6,3. Más información acerca de estos eventos, mapas y sismogramas se pueden encontrar en: ●

National Earthquake Information Center del USGS

●

Página de enlaces de San Francisco Bay Quakes

●

Página de enlaces a información sobre terremotos en tiempo real de: United States Geological Survey USGS

●

El sismograma se puede ver en http://aslwww.cr.usgs.gov/ Seismic_Data/telemetry_data/map_sta_eq.shtml

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/qk_azerb.htm3/14/2006 6:59:09 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

De nuevo el Canal de La Mancha... Una vez más un buque cargado con sustancias peligrosas amenaza con verterlas en las aguas del Canal de La Mancha. A última hora del domingo 26 de noviembre parece haber pasado la alarma ocasionada por la avería del buque chino Hebei Treasure, que se encontraba a la deriva desde las 22:30 horas del sábado. El barco, que ha sido remolcado a puerto, transportaba 44.000 toneladas de de bauxita y magnesio, además de 370 toneladas de carburante Ocurre apenas unas semanas después del último suceso, en el que el barco italiano Ievoli Sun vertió 4.000 toneladas de estireno y otros productos peligrosos, y cuando las costas aún no se han recuperado del desastre que ocasionó el hundimiento del Erika el pasado diciembre. El transporte de sustancias peligrosas y altamente contaminantes, muchas veces sin las imprescindibles medidas de seguridad, en buques anticuados o en mal estado, bajo banderas de conveniencia, con tripulaciones de fortuna,... continúa poniendo en peligro las aguas marinas sin que los países cuyo litoral sufre las consecuencias más inmediatas sean capaces de acordar medida alguna. La situación es manifiesta en aguas muy transitadas y vigiladas, como el Canal de La Mancha, por motivos evidentes, aunque no siempre se sabe qué ocurre en otras aguas.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/buque1.htm3/14/2006 6:59:10 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Fracasan las negociaciones de la Cumbre del Clima celebrada en La Haya Casi un día y medio después de lo que debería haber sido la clausura oficial de la 6ª Conferencia de las partes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, se han suspendido las negociaciones sin alcanzar un acuerdo. Una vez más, los más de 6000 participantes de 160 países parecen haber dedicado estos diez días más a buscar resquicios en el protocolo de Kioto (texto completo) para seguir incrementando las emisiones de gases de efecto invernadero que a encontrar un acuerdo que permita afrontar con seriedad los contenidos del protocolo, firmado por 84 países y ratificado por 22. Nuestro país, para el que la lucha contra los efectos adversos del cambio climático es un objetivo prioritario en palabras del ministro Jaume Matas, ha incrementado sus emisiones entre un 21% y un 26,8% (según las fuentes) en relación a los niveles de 1990 (Diario EL PAÍS, jueves 23 de noviembre). Los puntos origen del desacuerdo parecen centrarse precisamente en limitar o no las posibilidades de sortear las imposiciones del protocolo de Kioto: ●

●

●

Contabilizar o no el efecto de los bosques como sumideros de CO2. EEUU ha defendido siempre contabilizar ese supuesto efecto de sumidero cuya consecuencia sería, en realidad, que muchos países deberían reducir menos sus emisiones que lo acordado en Kioto. Por otro lado, la actuación como sumidero no está tan clara más allá de la etapa de desarrollo del bosque; luego la producción es equilibrada por la respiración de la biomasa presente (Díaz Pineda, 1993). El protocolo de Kioto dejó abierta la posibilidad de emplear mecanismos de flexibilización en el cumplimiento de sus compromisos, es decir formas de recortar su cuota de reducción y, en definitiva, de mantener las emisiones totales. Se trata de los proyectos de ayuda al desarrollo, los proyectos de desarrollo conjunto y la famosa compraventa de los cupos de emisión. Por último, un aspecto delicado: las sanciones a los países que incumplan los acuerdos. Lógicamente, si casi nadie quiere cumplirlos es imposible acordar las sanciones correspondientes.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/lahaya.htm3/14/2006 6:59:11 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Inundaciones en Mozambique (Enlaces)

Volcán Nyamuragira (Enlaces)

Terremoto en Albuñol (4 febrero 2001)

Terremoto en India (26 enero 2001)

Vertido de combustible en las Islas Galápagos (22 enero 2001)

Terremoto en Centroamérica (13 enero 2001)

Sentencia sobre el vertido de las minas de Aznalcóllar (28 diciembre 2000)

Nueva fuga en Chernóbil (6 diciembre 2000)

Terremoto en el Caspio (26 noviembre 2000)

De nuevo el Canal de La Mancha (26 noviembre 2000)

Fracasó la Cumbre del Clima (25 noviembre 2000)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/temas/indice.htm3/14/2006 6:59:12 PM

La página de los libros. Portada

Pulse sobre un título para obterner más información

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/libros/port.htm3/14/2006 6:59:13 PM

Listado de libros

Número especial que llega en un momento muy oportuno. Su amplio índice plantea un repaso a los problemas más actuales relativos a la gestión de los recursos hídricos y los planteamientos del plan hidrológico nacional, al que se hace una crítica extensa y demoledora. Más información en la página del agua de Ecologistas en Acción: www.ecologistasenaccion.org/accion/agua/

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/libros/libros/eeea.htm3/14/2006 6:59:14 PM

Listado de libros

Tercer volumen de una serie de monografías de las que se han publicado cuatro de un total de seis previstas. El conjunto de la obra pretende establecer una serie de indicadores de evaluación para cada una de las subáreas (biodiversidad, bosque, agua, suelo, atmósfera, residuos, costas y medio marino y medio urbano) que permitan medir cuantitativamente el estado del medio ambiente. Son muy interesantes los capítulos dedicados al análisis de los resultados obtenidos en el cálculo de los indicadores.

Otras títulos de la serie monografías

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/libros/libros/seiaas.htm3/14/2006 6:59:18 PM

Listado de libros

Aunque antiguo, este libro tiene el interés de presentar técnicas de muestreo, el estudio de algunos casos concretos de contaminación y sus consecuencias, y multitud de ejemplos reales de cada problema o aspecto estudiado. El gran número de gráficas puede resultar muy útil para el planteamiento en clase de problemas sobre la interpretación de representaciones gráficas de datos. Particularmente interesante son los capítulos dedicados a los efectos de los contaminantes orgánicos, a la eutrofización y a los índices bióticos y de diversidad, con apéndices para su cálculo.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/libros/libros/bcad.htm3/14/2006 6:59:19 PM

Listado de libros

Un texto muy recomendable, pues, dentro de su brevedad, resume todos los aspectos relativos a la calidad del agua y sus tratamientos. De forma concisa y ordenada se explican los indicadores de calidad del agua, su importancia y variaciones, y los tipos de tratamientos, tanto para potabilización como de aguas residuales.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/libros/libros/lcda.htm3/14/2006 6:59:21 PM

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Ministerio de Ciencia y Tecnología. Las políticas estatales sobre investigación y tecnología. Con enlaces a otros orgnanismos públicos de investigación: http://www.mcyt.es Instituto para la Diversificación y el Ahorro de Energía. Los programas oficiales sobre eficiencia energética. Base de datos de empresas relacionadas con las energías renovables: http://www.idae.es CIEMAT. Índice de proyectos del CIEMAT, entre los que podemos consultar la situación del laboratorio nacional de fusión por confinamiento magnético, proyectos de investigación sobre energías renovables, combustibles fósiles, fisión, impacto ambiental de la energía, etc.: http://www.ciemat.es/proyectos/indice.html European Agency of Renewable Energies Centres. Con enlaces a sitios relacionados con las energías renovables (inglés): http://www.eurec.be

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En la página siguiente encontraremos, claro está, todo sobre las EE renovables: http://www.renovables.com (no dejéis de pulsar los enlaces del tipo "conocer más sobre...") Amplia información sobre el mismo tema en: http://www.xde.net/energywerx/forum/xq/ASP/ID.505/GroupID.108/ QX/msgcontent.htm Para obtener mucha y variada información sobre EE renovables (y algunas otras cosas, aunque con una navegación no siempre clara) es muy recomendable visitar las páginas de: http://www.clavius.es/entidad/inice/indice.htm Centro de estudios de la energía solar: http://www.censolar.es/

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/energia.htm (1 of 4)3/14/2006 6:59:22 PM

Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

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Sobre aerogeneradores y sus tipos (en catalán): http://www.xtec.es/~jpujada1/molins/index.htm Una página personal informa acerca de la Energía eólica en España: http://members.es.tripod.de/ama/ State University of New York ofrece presentaciones en Power Point y documentos sobre energías renovables (inglés) e imágenes de los distintos tipos de aerogeneradores (giromill, darrieus, horizontales) en: http://www.oswego.edu/nova/facts.html Sobre combustibles tipo biodiésel, hay que empezar por: http://www.biodiesel.com Sobre el empleo de cardos (Cynara) como fuente de biomasa, consultad: http://www.upm.es/informacion/revista/htdocs/n41/revis41-La-5.html http://www.cdrtcampos.es/tierradecampos/villafrechos/economia.htm Para comprender el funcionamiento de las celdas de combustible (de Membrana de Intercambio Protónico) podemos encontrar una explicación sencilla y clara acompañada de una animación en: http://www.humboldt.edu/~serc/spanish/index.shtml EHN. El grupo EHN es una empresa del sector energético en energías renovables. La web ofrece datos acerca de energía eólica (implantación mundial y nacional, funcionamiento de los molinos,...), descripción de minicentrales hidráulicas, algo sobre solar y, lo más interesante, una central de biomasa (paja) instalada en Sangüesa (Navarra), todo en: http://www.ehn.es/ El uso de biomasa como fuente de energía pasa muchas veces por la transformación de la materia orgánica mediante pirólisis. Para saber en qué consiste, consultad: http://home.t-online.de/home/PKA.DE/span~1.htm

EMPRESAS DEL SECTOR ENERGÉTICO Todos los sitios de las empresas contienen páginas dedicadas al medio ambiente. ●

Asociación Española de la Industria Eléctrica (UNESA), con enlaces a

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/energia.htm (2 of 4)3/14/2006 6:59:22 PM

Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

empresas del sector eléctrico: http://www.unesa.es ●

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Red Eléctrica de España. La empresa estatal de distribución en alta tensión, con datos sobre demanda, series históricas sobre potencia instalada y generación eléctrica según el tipo de energía primaria, etc. : http://www.ree.es Endesa http://www.endesa.es HUNOSA http://www.hunosa.com/portadaie.html Unión Fenosa. Datos sobre generación hidráulica, térmica, nuclear y "energías especiales"(sic) (minihidráulica, cogeneración, renovables, los textos son escasos aquí. Se puede descargar el programa de Gestión Medioambiental de la empresa. http://www.uef.es Elcogas. La Central de ciclo combinado de Puertollano: http://www.elcogas.es/enter.htm Sobre cogeneración y ciclo combinado: http://www.aesa.net/aesa/cogeneracion/ciclos.htm Información sobre la instalación de una central térmica en Morata de Tajuña: http://www.imasd-tecnologia.com/imasd/oct00/1000ma8.htm Sedigas. Empresa del sector del gas natural: http://www.sedigas.es/ Gas Natural. La más conocida en este ámbito: http://www.gasnatural.com

ENERGÍA NUCLEAR ●

The Virtual Nuclear Tourist! de Joseph Gonyeau:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/energia.htm (3 of 4)3/14/2006 6:59:22 PM

Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

http://www.nucleartourist.com ●

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ENUSA. En las páginas de ENUSA, se explica (sin demasiados detalles) el proceso de fabricación de combustible nuclear: http://www.enusa.es Departamento de Ingeniería Nuclear de la UPM. Muy interesante: http://www.din.upm.es International Atomic Energy Agency: http://ww.iaea.org En castellano: http://www.iaa.or.at/worldatom/inforesource/factsheets/spanish/ spelectr.html ENRESA. Ofrece amplia información sobre el depósito de residuos radiactivos de media y baja actividad de El Cabril: http://www.enresa.es/ Sobre los peligros de una accidente nuclear, nada mejor que la información de lo ocurrido en Chernóbil: http://www.din.upm.es/trabajos/cherno/index.html http://www.ideal.es/waste/chernobil.htm

Varios ●

ImásD. Correo de información tecnológica. Con una muy interesante hemeroteca que merece la pena consultar: http://www.imasd-tecnologia.com/default.htm [Arriba]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/energia.htm (4 of 4)3/14/2006 6:59:22 PM

index

TIERRA

Esta es una página destinada a la Naturaleza y el Medio Ambiente Páginas gestionadas por José Antonio Pascual Trillo

El conocimiento, la divulgación, la conservación y el uso sostenible de la Tierra son sus objetivos.

La Vida (biodiversidad) La especie humana La Tierra sólida y líquida Problemas globales Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Educación ambiental Excursiones didácticas Noticias y novedades

TRABAJOS Y PROYECTOS AMBIENTALES DEL IES EL ESCORIAL LLAMAMIENTO DEL SEMINARIO DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ PELAYO (UIMP, SANTANDER 2005) CON MOTIVO DE LA DÉCADA PARA UNA EDUCACIÓN POR LA SOSTENIBILIDAD (UNESCO)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/3/14/2006 6:59:26 PM

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Revista BorNet NatuWeb Revista de Energías renovables

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS Ricardo Martínez Ibáñez Departamento de Biología y Geología. Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas'. Madrid.

VISITAMOS ITALIA (PRIMAVERA DE 2005) El curso 2004-2005 un grupo de alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato participó en un programa de intercambio con un Liceo de Ostia, el antiguo puerto de Roma.

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

EXPEDICIÓN GEOLÓGICA A LOS ANDES CENTRALES EN EL VERANO DEL 2001 ORGANIZADA POR LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA

¡ VISITAMOS LOS YACIMIENTOS DE LA SIERRA DE ATAPUERCA ! ¡ Y LA EXPOSICIÓN SOBRE LA ANTÁRTIDA EN COSMOCAIXA!

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

TAMBIÉN VISITAMOS LAS INSTALACIONES DEL ZOO-ACUARIO DE MADRID

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

Desde hace más de 20 años trabajamos enseñando Historia Natural en la sierra madrileña. Estas fotos recuerdan el inolvidable 3º de BUP del que fui tutor en el curso 82/83 y el viaje a Nueva York en el año 2000, visitando el Museo Americano de Historia Natural y los recovecos del Manhattan anterior al 11 de Septiembre. Los tiempos cambian... ...

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

También en la primavera de 1996 buceamos en las costas del sur de Tenerife en compañía de ballenas y alumnos, una experiencia extraordinaria.

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

En esta página he reunido enlaces con otras desarrolladas desde el Seminario de Ciencias Naturales del Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas' que pueden ser útiles a otros profesionales de la enseñanza, alumnos de distintos niveles o personas interesadas en las Ciencias Naturales y su enseñanza:

Möbius, revista de Ciencias del Instituto 'Villa de Vallecas'

Enlaces de interés para la enseñanza de las Ciencias Naturales

* ¡ULTIMA HORA! Rocas sedimentarias de origen lacustre, desveladas en Marte por la sonda Mars Global Surveyor. Science el ocho de Diciembre.

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Lee el artículo original publicado en

PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

En el Web del Instituto 'Villa de Vallecas' también puedes encontrar algunas páginas en las que relatamos nuestras experiencias en distintos viajes y excursiones de caracter científico:

Las páginas de nuestra revista están abiertas a la colaboración de alumnos y profesores de cualquier lugar del mundo que deseen aportar sus experiencias e ideas y compartir sus conocimientos con otros alumnos y profesores. ¡Esperamos vuestras aportaciones!, para ello solo teneis que envíar vuestros trabajos a la dirección de correo electrónico [email protected] en cualquier formato de procesador de texto y los publicaremos (siempre que la temática se adecúe a la de una Revista de Ciencias).

RECOGEMOS LAS FOTOS DE LA ÚLTIMA ERUPCION DEL GUAGUA PICHINCHA REMITIDAS POR NUESTRA AMIGA 'LOBI' DESDE LA UNIVERSIDAD DE QUITO, DONDE CONTEMPLARON EL EVENTO EN TODA SU IMPRESIONANTE GRANDEZA. LA COLUMNA DE CENIZAS SE ALZA MÁS DE 10 KM. HASTA ALCANZAR LA ESTRATOSFERA.

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

* Viaje de Estudios a las Islas Canarias. http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/indice.htm (10 of 12)3/14/2006 7:00:13 PM

PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

* Imágenes del Viaje a Tenerife de 1997 * Expedición Naturalista a Australia y Nueva Zelanda . * Ascensión a Ayers Rock, Australia . * Fauna marina de los fondos de las costas granadinas . * La catástrofe de las focas de Cabo Blanco . * La Ciudad Encantada de Cuenca: un museo de la Geología Kárstica . * Calderones Tropicales en las Islas Canarias . * Botánica y Jardines Botánicos: un recurso para la enseñanza de las Ciencias . * Excursión a las huellas de Dinosaurios de La Rioja . * Submarinismo: un deporte al alcance de todos * Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) * Arrecifes coralinos del Mar Rojo: una joya en peligro.

* Tiburones: animales que merecen nuestra protección * Sobrevuelo del volcán White Island (Nueva Zelanda) *Zorros Voladores Australianos * ¡Bacterias gigantes en la costa de Namibia! *Geopirineos 2000: otra expedición de AEPECT *Vicente Ibáñez García de Lara, un gran pintor valenciano

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Aves confinadas Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 La 'Cassini' descubre géiseres en la luna Encélado A. R. Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 En las muestras de un cometa de la 'Stardust' hay minerales de alta temperatura M. R. E. Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 Los socios de la Estación Espacial definen un plan para acabar de construirla en 2010 ALICIA RIVERA Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 La vida en las profundidades terrestres ANA I. CAMACHO Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 La corte de las maravillas SERGIO RAMÍREZ Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 "A los simios no les interesa conversar" C. ÁLVAREZ Tue Mar 14 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006

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PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS

La composición de los cometas sorprende a la NASA EP/AP Tue Mar 14 04:49:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 La NASA pospone el lanzamiento del 'Discovery' por un problema en el tanque de combustible AGENCIAS Tue Mar 14 05:22:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006 Fontana y Borja de Riquer tendrán la beca que el Gobierno catalán pretendía negarles F. A. Mon Mar 13 07:00:00 GMT-0800 (Pacific Standard Time) 2006

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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

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Última actualización: 04/01/03

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/3/14/2006 7:00:16 PM

AEPECT

¿Qué es la AEPECT? La Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra es una entidad sin ánimo de lucro, abierta a todas aquellas personas interesadas en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra que dedica sus esfuerzos a: ●

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Defender la presencia y contribución de las Ciencias de la Tierra a la formación de los ciudadanos. Favorecer el intercambio de investigaciones y experiencias educativas. Propiciar la actualización científica y didáctica del profesorado. Establecer relaciones con asociaciones nacionales e internacionales afines y colaborar solidariamente con países del tercer mundo. Representar a sus asociados y canalizar sus inquietudes y posiciones ante las autoridades educativas.

La AEPECT es miembro fundador de la International Geosciencie Education Organisation (IGEO).

¿Quiénes integran la AEPECT? La AEPECT cuenta en este momento con unos 1.400 asociados pertenecientes, mayoritariamente, al colectivo docente. Entre sus miembros se encuentran, a título personal, profesores de todos los niveles educativos: universidad, educación secundaria y educación primaria. También forman parte de la AEPECT personas vinculadas a la educación no reglada y estudiantes universitarios que comparten nuestros intereses. La AEPECT está abierta también a inscripciones de carácter institucional. Bajo esta modalidad, figuran como asociados numerosos centros de enseñanza, seminarios de profesores, centros de recursos, bibliotecas y museos, entre otros. Aunque la AEPECT tiene su sede en España, cuenta entre sus asociados con representantes de casi todos los países http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/presen.htm (1 of 4)3/14/2006 7:00:17 PM

AEPECT

latinoamericanos y de muchos países europeos.

¿Qué hacemos desde la AEPECT? Los planes de actuación de la AEPECT se deciden en las asambleas generales de la asociación que se celebran cada dos años. Entre las muchas actividades que se realizan, las más relevantes y que gozan de mayor acogida son: ●

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Los Simposios de Enseñanza de la Geología que venimos celebrando, con carácter bianual, desde hace más de 20 años. El primero tuvo lugar en la Universidad Complutense de Madrid en 1980. Las siguientes sedes que han acogido su celebración han sido las ciudades de Oviedo, Barcelona, Vitoria, Alcalá de Henares, Puerto de la Cruz, Santiago de Compostela, Córdoba, Logroño, Palma de Mallorca y Santander. El próximo, previsto para el 2002, tendrá como sede la Universidad de Girona. La publicación de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, aparecida en 1992 y de la cual se editan tres números anuales. La revista es una publicación científica abierta a las contribuciones de los distintos autores que remiten sus trabajos. Incluye artículos de investigación didáctica, intercambio de experiencias, actualización científica e informaciones sobre puntos de interés geológico, libros, congresos, etc. Se distribuye entre todos los asociados y llega a la práctica totalidad de países latinoamericanos. ● Otras publicaciones. Se han iniciado diversas líneas de publicación, entre las que destacan: La serie "Itinerarios" dedicada a la Geología de campo. Se han editado dos números: Geocuba (1999) y

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Geopirineos (2000).

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AEPECT

La serie "Cuadernos didácticos" da cabida a aquellos materiales, eminentemente prácticos, que aportan recursos útiles para los docentes. El primer número de la serie lleva por título "Investigando las Ciencias de la Tierra. Estructura de la Tierra y Tectónica de placas" (2000). ■ Un CD recopilatorio de los trabajos publicados en los libros de actas de los siete primeros Simposios sobre Enseñanza de la Geología. Las Expediciones Naturalistas son unas de las actividades de la AEPECT más atractivas y que mejor acogida han tenido entre los asociados. Son salidas con una duración que varía entre una semana y un mes. Las más largas pretenden contribuir al conocimiento de la Geología de lugares del planeta especialmente interesantes. Así, se ha viajado a Islandia (1996), a Australia y Nueva Zelanda (1998), a Cuba (1999) y a los Andes (2001). Entre las más cortas se ha organizado la expedición a los Pirineos (2000) y está prevista la de las Canarias occidentales (2002). Las actividades de formación se organizan por iniciativa propia de la AEPECT o en colaboración con distintas instituciones (ICEs, CEPs, CPRs, etc.). Abarcan un amplio espectro de posibilidades: conferencias, cursos prácticos, talleres, salidas de campo, seminarios, jornadas, etc. La participación en la mayor parte de ellas cuenta con un reconocimiento académico por parte de las autoridades educativas. ■

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Esta página está en construcción vuelva a visitarla en breve. Gracias.

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AEPECT

Junta Directiva Para más información...

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/presen.htm (4 of 4)3/14/2006 7:00:17 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

MODELO 97/98 Opción A. Nº 2 A la vista de la imagen de este valle madrileño de la Cuenca del Tajo, analiza su paisaje. a) Describiendo sus componentes bióticos y abióticos, señalando su participación en la configuración del mismo. b) Identificando en él los elementos y huellas de actividad antrópica. c) Haciendo una valoración razonada de su calidad y fragilidad visual.

Criterios de corrección: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:21 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a ) Se realice una descripción ordenada de los elementos abióticos (relieve, litología y clima) y bióticos (vegetación y fauna), señalando para cada uno de ellos alguna propiedad, característica o significado, relacionándolo con su participación o papel en la composición o configuración de este paisaje. b) Se realice una descripción ordenada de los elementos y huellas antrópicos (casas, carreteras, tendidos eléctricos o de otro tipo, deforestaciones, parcelaciones, distribuciones selectivas, distribuciones simétricas y homogeneidad de talla en vegetales, etc.), y se relacione con la composición o configuración de este paisaje. c) Se haga una valoración del paisaje (que puede ser libre y subjetiva del alumno), basada en el análisis y apreciación de los tipos , distribución y variedad de los elementos que lo componen (morfología, vegetación, agua, etc.), así como las características y propiedades del conjunto (visibilidad, fondo, composición escénica, accesibilidad, etc.). [ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:00:21 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

PAU LOGSE Modelo de examen curso 2000/2001. Opción B, pregunta 1. La fotografía adjunta (al final del documento) está tomada hacia el N, desde la carretera del pueblo de Valdepeñas de la Sierra al de Casa de Uceda (Guadalajara) y recoge una vista de la transición desde el macizo montañoso de Somosierra (Sistema Central) a las campiñas de La Enebrada (Cuenca Terciaria del Tajo). a) Describe dos componentes geóticos y dos bióticos de este paisaje, y señala en cada caso su papel en la configuración del paisaje. b) Identifica dos elementos y huellas de actividad antrópica, e indica su participación en la composición del mismo. c) Realiza una valoración razonada de su calidad visual (basándote en su estructura y en la variedad de texturas y colores). d) Señala dos ejemplos de cómo influyen la época del año y la hora del día sobre las sombras y colores de este paisaje (la fotografía está obtenida en el mes de noviembre y a media tarde).

Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/8.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:26 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se describan dos componentes, como la zona montañosa del fondo, la zona alomada intermedia, las llanuras cultivadas próximas, el barranco de la parte oeste, las cárcavas, el bosque del fondo, los pastizales de la zona intermedia, los cultivos de cereales de la zona próxima, la alameda o el bosquecillo de árboles caducifolios, las nubes, etc. Y se indique de qué forma o magnitud estos componentes participan en el paisaje; así por ejemplo, la alameda es el contrapunto vertical a una estructura longitudinal predominante, las cárcavas aportan los únicos colores rojizos, la montaña del fondo forma junto con el cielo y las nubes una bandeado superior de tonos fríos, la perspectiva de los llanos de cereales aporta una gran profundidad o tridimensionalidad al conjunto etc Debe reflejarse en la calificación total de la.pregunta, el hecho de que el alumno alcance a reconocer: un manantial por la presencia de una alameda en la ladera, terrazas fluviales en los sembrados de cereales, enebros o sabinas, y que se trata de un bosque en recuperación con todos los ejemplares jóvenes y del mismo tamaño. b) Se identifiquen dos tales como el pueblo, el camino, los bancales, los cultivos y la deforestación. Y se mencione una relación de participación en el paisaje en cada caso del tipo siguiente: "sirve de escala y lo engrandece, sólo es un testimonio de actividad humana", "es un elemento concordante con las morfologías colindantes", "es un elemento principal y aporta los colores claros de los primeros planos", "es un factor determinante de las texturas y coloridos en las zonas próximas y medias", etc. c) Se realice una valoración -que es libre y subjetiva del alumno- que debe razonarse a partir de: • la estructura del conjunto o configuración espacial, entendida ella como la distribución tridimensional de los elementos mayores y de los espacios libres; •la diversidad de texturas presentes, entendida ésta como la distribución de los elementos menores en los conjuntos; •la variedad de colores y su distribución en la estructura y en las diversas áreas con diferentes texturas; etc. d) Se indiquen dos, tales como el color amarillo de los árboles caducifolios, los colores claros de las rastrojeras de cereales y de las herbáceas en general, las prolongadas sombras de los árboles, los colores rojizos de la caída de la tarde, las densas nubes en el Sistema Central, etc. [ANTERIOR] [ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/8.htm (2 of 2)3/14/2006 7:00:26 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Examen PAU LOGSE Junio 2000/2001, Opción B, pregunta 1. La fotografía adjunta está tomada desde la Montaña de Cullera (Valencia), y muestra la denominada "Huerta Valenciana". El río Júcar corre desde el fondo hacia el primer plano; la vegetación del borde del río es espontánea (olmos, sauces y adelfas, en orden decreciente de tamaño); los demás árboles que aparecen en la foto son cítricos; la zona parda con encharcamientos corresponde a los arrozales; la ciudad del fondo a la derecha es Sueca. a) Señala cuatro elementos o huellas de actividad humana que se identifiquen en esta área. b) Indica dos focos de contaminación que pueden tener aquí las aguas del río. c) Valora razonadamente el grado de diversidad biológica en el conjunto del territorio y señala la zona de máxima biodiversidad. d) Teniendo en cuenta las características climáticas de esta región de España y los datos que aporta la fotografía, indica a qué riesgo natural está más expuesta esta área, y si hay alguna característica o elemento observable en la fotografía que pueda contribuir a aumentar los efectos del mismo.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/9.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:31 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se señalen cuatro elementos, tales como construcciones urbanas, construcciones agrícolas e industriales, caminos y carreteras, postes de iluminación y de tendido eléctrico, etc., debiéndose valorar muy positivamente la identificación de una presa de nivelación en el río y un muro de canalización del mismo, la eliminación de casi toda la vegetación natural, los cultivos de cítricos, los cultivos de arroz, el control de la expansión y crecimiento en altura de la vegetación de la ribera del río. b) Se señalen dos focos potenciales de contaminación, tales como los residuos urbanos, los residuos industriales, los fertilizantes o los pesticidas utilizados en la agricultura. c) Se indique una baja diversidad biológica en toda la zona, como consecuencia de la gran homogeneidad vegetal provocada por el predominio casi absoluto de los usos agrícolas del suelo, en régimen de monocultivos. Se señale también el entorno del río como el área con una mayor biodiversidad. Debe valorarse positivamente la consideración de los arrozales como áreas favorables para la avifauna y otras especies acuáticas. d) Se reconozca el riesgo de inundaciones y se identifique el puente o la topografía llana como factores potenciadores de sus efectos. [ANTERIOR]

[ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/9.htm (2 of 2)3/14/2006 7:00:31 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Examen PAU LOGSE Septiembre 2000/2001, Opción B, pregunta 1. La imagen adjunta muestra algunas graveras en las terrazas del río Jarama, a la altura de la localidad madrileña de Velilla de San Antonio. El agua que aparece en la gravera se debe a la extracción de materiales por debajo del nivel freático. a) Señala dos razones por las cuales las gravas y arenas, necesarias para la construcción y las obras públicas, se extraen preferentemente de las terrazas de los ríos. b) Indica dos impactos visuales que se aprecien en la imagen, como consecuencia de estas actividades. c) Observando la fotografía, señala razonadamente por qué las graveras no deben utilizarse como vertederos. d) Propón dos actuaciones para la recuperación o naturalización de estos parajes.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/10.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:34 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se señalen dos razones, como son su composición de cantos y arenas, la facilidad de su extracción por la inconsistencia del material, la gran extensión de sus acumulaciones, su accesibilidad al estar situadas en el fondo o las laderas de los valles, u otras semejantes. b) Se indiquen dos de los siguientes: deforestaciones, excavaciones, acumulaciones, construcciones, tendidos eléctricos, etc. c) Se advierta su falta de estanqueidad, por su contacto con el nivel freático, lo que permitiría una rápida e intensa propagación en el acuífero de los contaminantes contenidos. d) Se propongan dos medidas, tales como la "naturalización" de las lagunas o encharcamientos generados (siembra de juncales en los bordes, suelta de aves acuáticas, creación de islas para la habitación protegida y reproducción de las mismas, suelta de peces, etc.), la eliminación o disimulación de taludes (biselación de las crestas, plantación de pantallas de árboles, etc.), el relleno con materiales inertes procedentes de las excavaciones, u otras del estilo. [ANTERIOR]

[ÍNDICE]

[SIGUIENTE]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/10.htm (2 of 2)3/14/2006 7:00:34 PM

Preguntas PAU LOGSE en Ciencias de la Tierra. Fotografías

Modelo de Examen PAU LOGSE 2001/2002, Opción B, pregunta 1. La fotografía adjunta representa una zona poblada de El Salvador asolada por una catástrofe natural. a) Indica cómo se denomina el fenómeno geológico más evidente y reciente que se observa en la fotografía, y explica brevemente su funcionamiento. b) Señala dos tipos de roca más favorables para el desarrollo de este tipo de procesos y otro dos más desfavorables, justificando la respuesta. c) Cita otro dos factores abióticos (geológicos o geóticos) y dos actuaciones antrópicas que puedan propiciar el desencadenamiento de este tipo de procesos, razonando la respuesta. d) Propón dos medidas para evitar o retardar su funcionamiento, o bien para reducir sus efectos.

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/11.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:38 PM

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a) Se indique que se trata de un movimiento complejo de ladera (deslizamiento, colada de barro, desprendimiento de tierra) y se explique que consiste en la traslación de suelos y rocas a favor de la pendiente por la acción de la gravedad. b) Se señalen como más favorables dos tipos de materiales o rocas inconsistentes o plásticas, como las margas, arcillas, arenas, depósitos piroclásticos, etc.; y como más desfavorables dos tipos de rocas competentes o consistentes, como granitos, gneises, cuarcitas, calizas, etc. c) Se citen dos factores geóticos tales como los siguientes: terremotos, fuertes lluvias, pendientes acusadas alternancia de rocas de distintas propiedades, presencia de diaclasas, fracturas, etc.; y dos factores antrópicos del tipo de los siguientes: modificaciones de la pendiente, excavaciones, deforestaciones, cambios de cursos de agua, extracciones de áridos, etc. d) Se propongan dos medidas tales como drenajes, mallas, repoblación foresta, planificación territorial, constitución de fondos de catástrofe o seguros. [ANTERIOR]

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Examen PAU LOGSE Junio 2001/2002, Opción B, pregunta 3. La imagen de la fotografía que se adjunta corresponde a la zona de encharcamiento conocida como Laguna de Nava Grande, en la sierra de Malagón (Ciudad Real). a) Describa el paisaeje, analizando dos rasgos o características físicas (orografía, rocas, agua, vegetación, elementos antrópicos) y otros dos visuales (formas, color, texturas, líneas, composición escénica). b) Razone si, a simple vista, las labores agrícolas que aparecen en la ladera con las adecuadas para evitar la erosión por aguas de escorrentía. ¿Hay en este sentido, alguna zona con mejor adecuación de las plantaciones para evitar la erosión hídrica? Justifique las respuestas. c) La desertificación es un problema muy preocupante en el área mediterránea. Indique un total de cuatro medidas (técnicas, sociales o económicas) para luchar contra sus efectos.

Criterios de corrección

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Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a) Describa dos rasgos físicos y dos características visuales, tales como las laderas que enlazan la divisoria del fondo con el lago, las diferentes litologías que aparecen (rocas al fondo y terrenos arcillosos en primer plano), los cultivos agrícolas a favor de la pendiente y perpendiculares, las formas suaves, la riqueza de líneas que separan colores, formas y texturas, etc. b) Advierta que la mayor parte de las plantaciones que se observan están hechas a favor de las líneas de máxima pendiente, por lo que lejos de aminorar la escorrentía superficial, la favorecen; no obstante, el alumno puede referirse justo a lo contrario, es decir, la existencia de plantaciones atenúa en general la erosión hídrica en las laderas. Y aprecie que en el sector derecho de la fotografía las plantaciones se disponen paralelas a las curvas de nivel, lo que favorece la infiltración y reduce el volumen de agua superficial disponible para la arroyada. c) Mencione cuatro medidas del estilo de las siguientes: repoblación forestal, mejoras en suelos y laderas, abancalamientos, prácticas agrícolas adecuadas, ayudas oficiales para la mejora de las prácticas agrícolas, etc. [ANTERIOR]

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Examen PAU LOGSE Septiembre 2001/2002, Opción B, pregunta 1. La fotografía adjunta es una vista del Parque Nacional de los Picos de Europa. Está tomada desde la orilla sur del lago de la Ercina (cerrado aquí por una morrena) y recoge el flanco meridional del Macizo del Cornión, esculpido por la erosión sobre calizas del Paleozoico. a) Identifique en este territorio dos ecosistemas e indique un componente o factor biótico y otro abiótico en cada uno de ellos. b) Señale y explique cómo han participado dos factores litológicos o climáticos (actuales o antiguos) de este territorio en la configuración del paisaje (o en la de algunos de sus elementos mayores). c) Señale y valore cuatro componentes (estructurales, texturales o cromáticos) del paisaje. d) Cite y ubique otros dos parques nacionales españoles de alta montaña (o dos grandes espacios protegidos de esas mismas características).

Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/13.htm (1 of 3)3/14/2006 7:00:48 PM

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Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a) Identifique: el lago, con el agua y el plancton como principales componentes, entre otros; el prado, con el suelo y la vegetación herbácea como principales componentes, entre otros; el bosque, con el relieve y los árboles como principales componentes, entre otros; o el roquedal, con las rocas y los líquenes como principales componentes, entre otros. b) Explique la participación de dos factores de entre los siguientes: la naturaleza calcárea del substrato, que posibilita la orografía irregular kárstica; la presencia de una morrena, que implica la existencia de pasadas condiciones glaciares (también picos en aguja, circos y valles de paredes verticales lisas); la presencia de un lago, praderas y abundante vegetación, que sugieren la existencia actual de un clima húmedo templado de tipo atlántico. c) Señale cuatro componentes paisajísticos y emita para cada uno de ellos una valoración estética, libre y subjetiva, o indique una propiedad, distinguida como una cualidad. Así, por ejemplo: ●

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una gradación de la orografía, que resulta muy bella, que es muy acusada en la zona de cumbres y muy poco acusada en la zona de la pradera y el lago; una gradación de las texturas, que contrasta la apacibilidad de la pradera con la agresividad de la montaña, o que varía desde muy heterogénea en la zona de cumbres a muy homogénea en la zona de la pradera y el lago; una clara zonación cromática, que es muy estética, que realza el paisaje, y que abarca desde el azul del cielo, el gris de la alta montaña, el verde oscuro de la montaña baja, hasta el verde claro de la pradera; la pradera, con su color o su simpleza de formas; el lago, con sus tonalidades o su horizontalidad; la zona montañosa irregular, en la que alternan áreas de colores grises y trazas angulosas de las rocas, con áreas de colores verdes y formas redondeadas de la vegetación; el bosque, con su homogeneidad textural y cromática; el área de alta montaña, con textura irregular y colores grises; los neveros y las sombras de la zona alta; y otros.

d) Cite y localice dentro de la Península Ibérica o en las Islas Canarias dos de los siguientes, y alguna de las características como las que se indican: Ordesa y Monte Perdido, en los Pirineos o en Aragón; Aigües Tortes y Lago San Maurici, en los Pirineos o en Cataluña; Sierra Nevada, en las Cordilleras Béticas o en Andalucía; Timanfaya, Cañadas del Teide, Garajonay y Caldera de Taburiente, en las Islas Canarias. También se considerarán válidos otros espacios protegidos de características semejantes, como El Cadí-Moixeró, en Cataluña o en los Pirineos; Sierra de Gredos, en Ávila o en el Sistema Central; la Cuenca Alta del Manzanares -La Pedriza, en Madrid o en el Sistema Central; y las Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas, en las Cordilleras Béticas o en Andalucía y Castilla - La Mancha.

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Modelo PAU LOGSE 2002/2003, Opción B, pregunta 2. La fotografía inferior de la lámina adjunta muestra diversos contenedores de residuos en una localidad madrileña. a) Señale dos ventajas ambientales concretas que para el medio ambiente tiene el sistema de recogida de residuos sólidos urbanos que muestra la fotografía.. b) Cite otros cuatro productos de consumo o industriales que, por razones medioambientales, no deban ser depositados en estos contenedores ni vertidos al alcantarillado, e indique cómo deben ser retirados de hogares, comercios e industrias. c) Analice y explique si la posibilidad de implantación de este sistema de recogida de residuos sólidos en un núcleo urbano tiene alguna relación con el número de habitantes de dicha población y con la renta per capita del país..

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a) Indique dos ventajas del estilo de las siguientes: la recuperación y reciclado del papel reduce la corta de árboles; la recuperación del vidrio disminuye el gasto de energía para su obtención; también aminora los impactos de las canteras de arenas; la recuperación de metales disminuye el gasto de energía para su obtención; así mismo aminora los impactos de la minería. b) Cite cuatro de los siguientes productos y procedimientos: las pilas eléctricas è depósito en http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/14.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:50 PM

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contenedores específicos de los comercios del ramo; electrodomésticos y muebles è retirada por los servicios municipales de recogida; pinturas, disolventes, aceites de alimentación, cascotes y otros restos de obras menores, electrodomésticos y muebles è mediante entrega en vertederos específicos ("puntos limpios"); residuos industriales inertes y desechos de la construcción è en vertederos legalizados; aceites de coches y otros residuos industriales no especialmente peligrosos è almacenamiento en vertederos específicos. Es válida la referencia a la incineración para los residuos sanitarios y de algún otro tipo; se admitirá también como respuesta válida la entrega a instituciones benéficas de medicamentos y otros productos perecederos no caducados. c) Indique que sólo es rentable económicamente en las grandes poblaciones (o grandes consorcios urbanos) y en tos países con alta renta y consumo, porque su riqueza les permite destinar recursos a la conservación del medio ambiente, y porque ellos generan residuos de alto valor en gran cantidad, que posibilitan el reciclado.. [ANTERIOR]

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Examen PAU LOGSE Junio 2002/2003, Opción B, pregunta 1. Las dos imágenes adjuntas están tomadas desde el mismo punto, pero con una orientación diferente: la superior esté orientada hacia el Noreste y la inferior hacia el Sureste. Ambas recogen el paisaje del Sistema Ibérico a finales del mes de mayo, en el limite de las provincias de Guadalajara y Soria. En concreto puede observarse el valle de Paredes de Atienza y su transición a las parameras de Barahona, en las inmediaciones de la carretera que une ambas poblaciones. El valle está excavado en arcillas y margas yesíferas (Triásico) y las parameras están formadas por rocas calcáreas (dolomías del Jurásico). En el contacto entre ambas litologias se realizan obras para la reparación y mejora del asentamiento del firme de la carretera. a) Indique dos componentes geóticos, dos bióticos y cuatro antrópicos de este paisaje, señalando en cada caso su papel en la configuración del mismo. b) Realice una descripción del paisaje de las fotografías, teniendo en cuenta al menos dos de los siguientes aspectos: composición escénica, colores, texturas, lineas, formas. c) Proponga dos acciones concretas que ayuden a mejorar las características ambientales de este territorio. d) Explique dos riesgos geológicos relacionados con el tipo de materiales y el relieve presentes en la zona.

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Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a) Identifique dos componentes geóticos, como el valle, la paramera, los barrancos en la transición entre ambos, los colores grises o blancos de las dolomías y vinosos de las arcillas yesíferas, etc.; dos componentes bióticos, como los cultivos del valle con colores verdosos, la vegetación herbácea espontánea con flores blancas o amarillas, grupos de árboles, arbustos, etc.; y cuatro rasgos antrópicos, como la carretera, el vertido de movimientos de tierra (o escombros), la señalización, el camino agrícola del primer plano, los taludes de la carretera, los cultivos, la deforestación, etc. Para cada uno de ellos debe indicar su participación en el paisaje o la imagen (una o las dos), referido a la estructura, textura, colorido, composición, etc. b) Realice una descripción del paisaje a partir de: la estructura del conjunto o configuración espacial, entendida ella como la distribución tridimensional de los elementos mayores y de los espacios libres; la diversidad de texturas presentes, entendida ésta como la distribución de los elementos menores en los conjuntos; la variedad de colores y su distribución en la estructura y en las diversas áreas con diferentes texturas; etc. c) Proponga cuatro acciones, tales como revegelación del montículo de vertidos, disminución del http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/15.htm (3 of 4)3/14/2006 7:00:54 PM

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efecto visual de los taludes de la carretera o de los terraplenes -tanto mediante manipostería de la misma roca o mediante revegetación-, reforestación de las áreas no cultivadas, construcción de pasos de fauna bajo la carretera, etc. d)Explique la posibilidad de que se produzcan dos riesgos derivados de procesos tales como deslizamientos, desprendimientos, colapsos, subsidencia, disolución en yesos, etc. [ANTERIOR]

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Examen PAU LOGSE Septiembre 2002/2003, Opción B, pregunta 1. La fotografía de la lámina adjunta es una vista del Complejo Penitenciario de Soto del Real (Madrid), emplazado en una antigua dehesa,y ofrece una perspectiva de la vertiente sur de la Sierra de Guadarrama (Sistema Central). a) Identifique en este territorio dos ecosistemas e indique un componente o factor biótico y otro abiótico en cada uno de ellos. b) Defina el concepto de impacto ambiental y proponga una clasificación de los mismos. Conforme a ello,¿a qué tipo de impacto responde el ejemplo de la cárcel? c) Analice cuatro factores naturales y/o sociales del entorno afectados por este impacto ambiental. d) Proponga dos actuaciones que permitan disminuir o paliar este impacto ambiental.

Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/16.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:56 PM

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Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a) Identifique dos de los ecosistemas presentes en la imagen, como los pastizales, el roquedo de montaña, los bosques de coníferas, el monte bajo que ocupa el cono de deyección o la dehesa. Y cite un componente biótico y otro abiótico de cada uno de ellos. b) Defina el impoacto ambiental como la alteración que sufre el medio como consecuencia de una intervención humana (construcción, repoblación, extracción minera, etc.) (0,5 puntos). Y proponga una de las múltiples clasificaciones de impactos; a saber: reversibles e irreversibles; temporales o permanentes; estables, crecientes o decrecientes; positivos o negativos; visuales, contaminantes, cambio de usos del suelo, etc. En función de la clasificación elegida, este impacto sería consecuencia de un cambio en el uso del suelo (de ocupación agrícola-ganadera a una ocupación para una construcción del sector servicios) y se trataría de un impacto visual o paisajístico, negativo y permanente. c) Señale como factores naturales y/o sociales afectados cuatro de entre los siguientes: la dehesa, el ganado, las aguas superficiales, el paisaje, los sistemas de drenaje naturales, la escorrentía natural del piedemonte, los suelos, las vías de comunicación, la población del entorno, los pastores, los agricultores, la hostelería de los lugares próximos, el mercado de trabajo de la zona, la seguridad, etc. d) Indique dos actuaciones que puedan paliar este impacto, como la implantación de pantallas visuales, de barreras de vegetación, de pantallas sonoras, la mimetización del penal con colores parecidos a la naturaleza del entorno, la repoblación forestal, etc. [ANTERIOR] [ÍNDICE] [SIGUIENTE]

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Modelo PAU LOGSE 2002/2003, Opción B, pregunta 1. La lámina adjunta muestra una imagen de satélite correspondiente al espectro visible. Parte de los rasgos observables en la misma están directamente relacionados con la circulación general atmosférica y con la distribución geográfica de la radiación solar incidente. a)Señale dos diferencias entre las fotografías aéreas convencionales y las imágenes de satélite. b)¿Qué elemento de la circulación general atmosférica, y de qué modo, es responsable de la banda amarillenta del norte de África, la península Arábiga y el centro de Asia que aparece en la imagen de satélite? c)¿Cómo interviene la distribución geográfica de la radiación solar incidente en el balance regional de radiación y en que la presencia de casquetes glaciares esté restringida a las regiones polares? ¿Cómo influye el efecto invernadero en el balance global de radiación y en la distribución de casquetes? d)El Envisat, el mayor de los satélites de observación de la Tierra, lleva varios sensores científicos, como es el espectrómetro MERIS, que toma imágenes de la superficie del planeta y de las nubes, y capta la actividad biológica de la capa superficial de los océanos. Explique cómo estos datos pueden ayudar a comprender mejor el proceso de calentamiento global del planeta.

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a)Señale dos diferencias como, por ejemplo, éstas: las fotografías aéreas convencionales, ya sean en blanco http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/17.htm (1 of 2)3/14/2006 7:00:59 PM

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y negro o en color, captan las imágenes correspondientes al espectro visible (lo que el ojo humano ve), mientras que las imágenes de satélite captan, además del espectro visible, otras radiaciones/ondas electromagnéticas con una longitud de onda por debajo del espectro visible (infrarrojo,...); el soporte desde el que se toman uno y otro tipo de imágenes es diferente; las imágenes impresas de uno y otro tipo suelen tener escalas distintas. b)Relacione esa región desértica, manifestada en la imagen por las tonalidades amarillentas, con el cinturón de altas presiones subtropicales, y explique sus efectos climáticos. c)Explique que todos los casquetes glaciares se encuentran en las regiones polares o circumpolares, donde la radiación solar incidente es menor que las pérdidas anuales, es decir, donde el balance de radiación es deficitario. Y sepa que un aumento del efecto invernadero modifica el balance global (haciendo que la radiación entrante supere a la saliente), provocando un aumento de la temperatura y la reducción de tamaño de los casquetes. d)Relacione adecuadamente la información recogida por el satélite con la importancia que tiene el control y la medición de algunos indicadores de este problema ambiental; así, por ejemplo, el papel que desempeñan el vapor de agua, como importante gas de efecto invernadero, y los organismos autótrofos, masas forestales y algas oceánicas, como sumideros de dióxido de carbono. [ANTERIOR]

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Examen PAU LOGSE Junio 2004, Opción B, pregunta 2. La fotografía de la lámina adjunta, publicada en el diario "El Adelantado de Segovia" (16-XI-2000), muestra una explotación minera a cielo abierto, en la que se aprecian claramente algunos impactos ambientales. a)Especifique dos impactos ambientales que se observen en la fotografía y otros dos que puedan preverse en este tipo de explotaciones mineras. b)Indique cuatro acciones posibles sobre este terreno para que, después del abandono de la explotación, pueda ser reutilizado como aula de educación ambiental. c)Explique el concepto de recurso natural renovable y decida justificadamente si el recurso obtenido en la explotación de la fotografía lo es o no.

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que el alumno: a). b). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/confotos/18.htm (1 of 2)3/14/2006 7:01:01 PM

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c). [ANTERIOR]

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EDAR de Velilla de San Antonio

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

fotos Introducción (ampliar)

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La observación in situ de de las instalaciones y procesos a través de los que transcurren las diferentes fases de la depuración tecnológica de aguas residuales urbanas, junto con la aproximación a la problemática que supone la eliminación de los contaminantes que contienen los vertidos, no sólo es un excelente refuerzo de los contenidos desarrollados en el aula si no también una vía hacia la adopción de actitudes encaminadas a un uso correcto de este recurso fundamental. La EDAR de Velilla de San Antonio forma parte de la red de estaciones depuradoras gestionadas por el Canal de Isabel II, a diferencia de la EDAR Sur Oriental, perteneciente a la red del Ayuntamiento de Madrid.

Objetivos ●

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Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales, su fundamento y finalidad. Valorar la importancia del agua como recurso fundamental y la repercusión negativa del vertido de contaminantes. Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización.

Contenidos (ampliar)

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Origen y tipos de contaminantes presentes en las aguas residuales de origen urbano e industrial. Parámetros de la calidad del agua y modificación de sus valores tras pasar por la EDAR. Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales. Tipos de contaminantes que son eliminados en cada fase. Problemática y posible destino y/o utilidad de los fangos residuales de la depuración.

Situación y solicitud de visita La visita se debe solicitar al Departamento de Prensa e Imagen del Canal de Isabel II enviando un fax al número 91 44747 63 (más detalles en lista de direcciones). Al http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/index.html (1 of 4)3/14/2006 7:01:07 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

conceder el permiso correspondiente, el canal envía al Centro una carpeta de recursos, incluyendo un mapa de localización.

La visita se inicia en el centro de control donde el técnico de la planta explica a los alumnos las características de la misma y los procesos que se llevan a cabo. A continuación se sigue la línea del agua desde la obra de llegada hasta el pozo de salida del agua tratada de la planta. En cada punto, el técnico explica detalladamente el proceso observado.

Características La EDAR recibe aguas residuales de las localidades de Velilla de San Antonio y Mejorada del Campo, estando prevista la conexión de Loeches, Torres de la Alameda, Valverde de Alcalá y Villalbilla durante el año actual. Diariamente trata un volumen de 10.000 m3, teniendo una capacidad máxima de 20.000 m3. El agua tratada, además de emplearse en el mantenimiento de la propia planta, se vierte al cauce del río Jarama. El tratamiento es físico-químico con estabilización aerobia de fangos activados. La primera parte del pretratamiento, el desbaste y retención de materiales gruesos se lleva a cabo en un edificio cerrado con el fin de evitar la emisión tanto de ruidos como, sobre todo, de olores que puedan afectar a las viviendas próximas. En esta planta se somete el agua a un tratamiento biológico en dos fases. La primera se lleva a cabo tras el desarenado y desengrasado, luego pasa por los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/index.html (2 of 4)3/14/2006 7:01:07 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

decantadores y de nuevo va a tanques de aireación en los que se inyecta aire enriquecido en O2 y se emplean microorganismos termófilos. Los fangos generados se espesan y tratan con un polielectrolito antes de pasar a deshidratación por centrifugación. El espesamiento de fangos y su deshidratación se realizan en recinto cerrado para evitar ruidos y olores. Igualmente, las turbinas de aireación se encuentran situadas en un recinto subterráneo que limita la emisión de ruidos. Esta planta carece de estabilización anaerobia por lo que no hay producción de gas. La DBO5 a la entrada del agua alcanza los 300 mg/l y se reduce hasta valores de 5 a 6 mg/l. El control de la calidad del agua se lleva a cabo de forma automática mediante un dispositivo que toma una muestra cada hora a nivel de los decantadores.

Material de apoyo El canal de Isabel II proporciona una carpeta de recursos que contiene: ●

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Una guía de recursos (cuaderno del profesorado) de 138 páginas con abundante información que abarca la totalidad los procesos de gestión de aguas en la comunidad de Madrid. Carta de autorización y mapa de situación Fichas para alumnos que incluye un esquema de la EDAR de El Endrinal como modelo. Una colección de 40 diapositivas con guía.

Además, en la propia planta se proporciona un folleto con información general http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/index.html (3 of 4)3/14/2006 7:01:07 PM

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acerca de las EDAR de la Comunidad de Madrid.

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©César Martínez Martínez

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EDAR de Velilla de San Antonio

EDAR EDAR SurSurOriental Oriental Ir a Galería de IMÁGENES

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Introducción La observación in situ de de las instalaciones y procesos a través de los que transcurren las diferentes fases de la depuración tecnológica de aguas residuales urbanas, junto con la aproximación a la problemática que supone la eliminación de los contaminantes que contienen los vertidos, no sólo es un excelente refuerzo de los contenidos desarrollados en el aula si no también una vía hacia la adopción de actitudes encaminadas a un uso correcto de este recurso fundamental. La EDAR Sur Oriental forma parte de la red de estaciones depuradoras que dependen del Ayuntamiento de Madrid, integradas en el II Plan de Saneamiento Integral, a diferencia de la EDAR de Velilla de San Antonio, perteneciente a la red del Canal de Isabel II.

Objetivos ●

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Contenidos ●

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Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales, su fundamento y finalidad. Valorar la importancia del agua como recurso fundamental y la repercusión negativa del vertido de contaminantes. Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización.

Origen y tipos de contaminantes presentes en las aguas residuales de origen urbano e industrial. Parámetros de la calidad del agua y modificación de sus valores tras pasar por la EDAR. Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales. Tipos de contaminantes que son eliminados en cada fase. Problemática y posible destino y/o utilidad de los fangos residuales de la depuración.

Situación y solicitud de visita La visita se debe solicitar enviando un fax al número 91 588 87 13 (más detalles en lista de direcciones). La estación depuradora está situada junto al río Manzanares y la N-III, Madrid-Valencia, a la altura del kilómetro 18, frente a la localidad de Rivas Vaciamadrid (Mapa). Esta planta recibe los vertidos de la zona de Vicálvaro y Rivas-Pablo Iglesias. La visita se inicia en el centro de control donde el técnico de la planta explica a los alumnos las características de la misma y los procesos que se llevan a cabo. A continuación se sigue la línea del agua desde la obra de llegada hasta el pozo de salida del agua tratada de la planta. En cada punto, el técnico explica detalladamente el proceso observado.

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EDAR de Velilla de San Antonio

Características Ha venido tratando unos 30.000 m3/día hasta este momento en que es inminente la entrada en funcionamiento de la nueva ampliación realizada a lo largo de 15 meses y con un presupuesto total de 1.431.726.730 pts. El caudal medio diario alcanzará los 69.120 m3 para servir a una población equivalente de 288.000 habitantes. El agua tratada, además de emplearse en el mantenimiento de la propia planta, se vierte al cauce del Arroyo de los Migueles, tributario del Río Manzanares. El tratamiento es físico-químico con estabilización aerobia de fangos activados y digestión anaerobia. La DBO5 a la entrada del agua alcanza los 250 mg/l, con un máximo de hasta 375 mg/ly se reduce hasta valores inferiores a 20 mg/l.

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EDAR de Velilla de San Antonio

Actividades Con anterioridad a la visita se había desarrollado en clase el tema correspondiente a la contaminación y depuración de aguas residuales. El estudio de la depuración tecnológica se apoyó en un ejemplo real: la depuradora de la China, también del Ayuntamiento de Madrid, de cuyas etapas había publicado el diario EL PAÍS un esquema explicativo (139K)el domingo 23 de junio de 1996 (sección Madrid, página 5). Tras la visita se repasaron los conceptos más importantes tomando ahora como referencia diapositivas de la EDAR Sur Oriental y un esquema (82K) resumen de la planta. El guión de actividades del alumno se puede consultar a través de la página dedicada a la actividad de título Cerro del Telégrafo puesto que la visita se realizó en una salida combinando ambas actividades. Este guión incluye una doble página ilustrada con diferentes componentes de la instalación para su identificación y anotación de función, características, etc. Al mismo tiempo que se realiza el recorrido de la instalación siguiendo primero la línea del agua, luego la de lodos y, por fin, la de gas, el alumno debe ir anotando y trazando estos recorridos en un esquema de la planta de la EDAR. La ampliación arriba mencionada se ha realizado duplicando la planta representada en ese esquema en paralelo y con los mismos componentes.

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©César Martínez Martínez

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Gedesma. Planta de

Clasificación de RSU de Pinto

fotos

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Introducción[>>gráfico - 48k] El crecimiento demográfico, la concentración de la población en grandes aglomeraciones urbanas, el cambio en las costumbres y modos de vida, el consumo desaforado, el uso excesivo de envases y embalajes compuestos además por materiales diversos y difícilmente asimilables por el medio, la cultura de “usar y tirar”, la publicidad,... un conjunto de factores cuya suma ha convertido los residuos producto de nuestra actividad diaria en un problema de primer orden: ¿qué hacer con algo más de un kilo de basura que cada uno de nosotros producimos cada día (en realidad, si tenemos en cuenta la totalidad de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, además de los producidos como consecuencia de los procesos productivos de lo que utilizamos y no sólo la basura que cada uno tira, la cifra superaría los 42 kg por persona y día [Naredo])?, ¿qué hacer con los más de dos millones de toneladas que cada año se producen en la Comunidad de Madrid? Cualquiera que sea el modo de gestión aplicado hemos de tener en cuenta no sólo el coste o beneficio económico asociado si no también el posible impacto ambiental producido. Por otra parte, un producto se convierte en residuo en tanto que carece de valor bien por no disponer de la tecnología adecuada para su recuperación o reciclado, bien por no existir un mercado que absorba los productos recuperados. El desarrollo de cualquiera o ambas de estas posibilidades se traduce en la reducción de los problemas asociados a la génesis de los residuos en grandes cantidades, de las consecuencias ambientales de su tratamiento o “eliminación”, de los costes económicos que conlleva su gestión, de los costes económicos y ambientales de la fabricación de nuevos productos que no serían ya necesarios, de la cantidad de nuevos recursos empleados, además del beneficio económico que implica la puesta en el mercado de los productos recuperados o el material reciclado. La problemática apuntada arriba consecuente al incremento en el volumen de los residuos sólidos urbanos (RSU) generados en los grandes núcleos de población obliga a buscar diferentes formas de tratamiento que permitan una adecuada gestión de los mismos reduciendo su impacto ambiental. Las usuales consisten en el enterramiento en vertederos controlados, la incineración y el reciclaje y/o valorización de los residuos, dependiendo la aplicación de una u otra de factores como las propias características de los RSU, las posibilidades tecnológicas y económicas de las instituciones responsables de su gestión, la concienciación ciudadana, movilizaciones sociales, ... Visitaremos una planta de clasificación de RSU para su reciclaje y un vertedero de RSU en operación, ambos en la localidad de Pinto, cuyas visitas se pueden coordinar (más detalles en lista de direcciones), analizando la problemática, ventajas y desventajas, de cada modo de gestión. Por último, de vuelta al Centro daremos un pequeño rodeo que nos va a permitir observar numerosos casos de vertidos incontrolados (>> fotos en Galería de imágenes) y escombreras, así como la situación de un vertedero recientemente sellado y con recuperación de suelo, analizando en cada caso la problemática asociada. Objetivos ●

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Adquirir un conocimiento real de los problemas medioambientales ocasionados por la acumulación de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) generados en el ámbito de la ciudad, cuyos aspectos teóricos han sido ya desarrollados en el aula. Conocer las diferentes opciones de gestión actuales, sus ventajas e inconvenientes. Observar las repercusiones ambientales consecuentes a la gestión de los RSU. Tomar conciencia de la magnitud del problema que supone la gestión de los RSU generados por los grandes núcleos urbanos. Adquirir conciencia de la responsabilidad individual como ciudadano en relación con la producción de residuos. Valorar positivamente las actitudes de consumo responsable y conocer otro aspecto más de las repercusiones ambientales del actual modelo de desarrollo sostenido y no sostenible.

Situación y solicitud de visita La visita se debe solicitar a GEDESMA enviando un fax al número 91 559 73 44 (más detalles en lista de direcciones). Al conceder el permiso correspondiente, envían al Centro la autorización junto con una copia del tríptico de la planta de clasificación y un sencillo croquis de situación..

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Visita La planta de clasificación dispone de un aula en la que se inicia la visita con una detallada explicación acerca de las características de la instalación y su funcionamiento. A continuación se pasa a recorrer la totalidad de las instalaciones desde la zona de entrada de las bolsas de residuos hasta la salida final de los fardos prensados de cada tipo de material. En cada punto se explica el proceso que se lleva a cabo. La visita termina de nuevo en el aula viendo los tipos de materiales separados y explicando el proceso de recuperación y reciclaje de cada uno, así como los usos posibles del nuevo material obtenido. Se muestra a los alumnos objetos obtenidos con el material reciclado. (pulsa sobre el siguiente enlace para ver una descripción de los tipos de materiales)

Separación de materiales Contenidos y actividades Los contenidos teóricos que siguen han de ser desarrollados en clase, dedicando al menos una sesión anterior a la visita al análisis del Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid proporcionando al alumnado fotocopias del material divulgativo editado por la CM (es posible incluso consultar la información que facilita la CM en su sitio web, con las ilustraciones aludidas), el tríptico de la empresa GEDESMA que gestiona la planta de clasificación, una breve introducción a la situación de los RSU en España, algunos ejercicios relativos a la problemática que suponen los RSU y la proyección de diapositivas sobre vertidos y vertederos o sobre la planta de clasificación. Al inicio de la actividad se proporcionó al alumnado un dossier conteniendo fotocopias de parte del material arriba citado y un cuestionario-guía indicativo de la información a recoger. ● ● ●

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Concepto de residuo. Tipos de residuos según su procedencia. Composición. Evolución en la producción de residuos por sectores. Los residuos sólidos urbanos: origen y composición. Relación con el nivel económico de la población y el tipo de actividad. Variación espacial y temporal. Características e influencia en el modo de tratamiento. Otros tipos de residuos y su problemática específica. La gestión de residuos. Ecoeficiencia y las tres "R". Valorización.

Vertedero Sanitariamente Controlado de Pinto En funcionamiento desde 1984, recibe residuos de 3 estaciones de transferencia, 4 puntos limpios y 2 vertederos (Pinto y Colmenar de Oreja), llegando también camiones de recogidad directa de otras empresas y estaciones de transferencia. El vertedero está estructurado en dos fases, una en explotación y otra en preparación (en la fecha de la visita: abril de 1999). En diciembre de 1999 estaba previsto agotar la primera fase y comenzar a operar la segunda. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/index.html (2 of 4)3/14/2006 7:01:18 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Esta segunda fase ocupará 50 Ha más con una vida útil de unos 10 a 12 años. La visita se inicia observando como todos los camiones que entran pasan por la báscula de entrada para proceder a su pesaje. Pasando al interior del recinto, se distinguen dos zonas de vertido: ● ●

la zona normal en que se realiza el vertido en tiempo sin lluvia ni nieve. la zona de emergencia en que se descarga con mal tiempo, cuya superficie se ha cubierto con una capa de escorias de fundición para evitar problemas con los camiones.

Diariamente entran entre 300 y 350 camiones totalizando unas 2000 t/día de residuos, correspondientes al servicio prestado a aproximadamente 1.400.000 habitantes. Los RSU se descargan y extienden en capas o tongadas de unos 3m de espesor procediendo a su cubrición diaria con tierra extraída del vaciado de preparación de la segunda fase. En el vertido se alcanza una compactación de 0,75, que aumenta al compactar tras la cubrición. Las tongadas se escalonan para reducir la pendiente total. Se reciben vehículos de 12.00 de la noche a 15.00 horas, rematando la compactación y cubrición durante la tarde. La visita continúa con el acceso en autobús a la superficie superior del vertedero, sobre un espesor total de 35m de RSU. La prohibición de hacer fotos en el lugar (?) impide ilustrar aquí adecuadamente el aspecto del vertedero, así que nos contentaremos con un apunte tomado sobre la marcha. En cualquier caso no pudimos aproximarnos al frente de vertido y ni siquiera verlo directamente a distancia, de modo que no se pierde mucho. El frente de vertido se hallaba bajo el borde de la superficie superior en la parte opuesta a nuestra situación y sólo pudimos ver, y de lejos, la parte superior de la caja de un camión al bascular y muchas, muchas gaviotas. Sí pudimos ver uno de los tubos empleados para drenar el gas que se produce en la fermentación de los residuos. La máxima emisión de gases se ha producido a los 5 años de funcionamiento. A lo largo del tiempo se instalaron primero chimeneas, luego se hicieron sondeos para estudiar la posibilidad de quemar el gas (Foto de un quemador). En la actualidad, hay 5 tubos habiéndose tenido en cuenta la posibilidad de establecer un sistema de cogeneración aprovechando este gas junto con el producido en la 2ª fase cuando se selle la 1ª a partir de diciembre de 1999. En cuanto al control de lixiviados, existe una red de captación que los conduce a un pozo. Se recogen y se riega el frente de vertido y así, gracias a la escasez de precipitaciones en esta zona, se evita el transporte a otros lugares ya que el residuo es muy seco para la fermentación. Se han realizado cuatro catas sin haberse detectado fugas de lixiviados, a pesar de que la primera fase carece de tratamiento artificial del suelo, sólo se realizó la compactación. La segunda fase llevará preparación consistente en una lámina de polietileno entre dos de geotextil que protegen a la anterior de punzamientos. Una vez agotada la capacidad del vertedero se procederá a su sellado mediante: 1. Eliminación de taludes regularizando la topografía. 2. Colocación de una lámina de polietileno termosellado entre dos de geotextil. 3. Colocación de una capa de grava. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/index.html (3 of 4)3/14/2006 7:01:18 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

4. Formación de una capa de terreno de 1 m de espesor. 5. Cubierta con 30 a 40 cm de tierra vegetal. 6. Plantación de herbáceas, leguminosas, etc. El perímetro permanecerá cerrado durante 25 años. [Volver a página anterior]

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©César Martínez Martínez

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

fotos • principal • campo • instalaciones • Depósito RSU Colmenar • Gedesma Pinto

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

Introducción

Esta instalación se integra en el conjunto de las actuaciones previstas en el Plan de Gestión de Residuos de la Comunidad de Madrid (1997-2005). Este plan contempla dos fases para su puesta en práctica: Primera fase (1997 – 2000): - Reparto de 60.000 contenedores amarillos para la recogida selectiva en origen. - Creación de tres plantas de clasificación. - Adaptación de siete estaciones de transferencia. - Puesta en servicio de diez camiones para el transporte de envases. - Realización de campañas de concienciación sobre separación en origen. Segunda fase (2000 – 2005): - Construcción de de tres plantas de compostaje y biometanización. - Distribución de contenedores grises para residuos orgánicos y tejidos, cuya http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA2/index.htm (1 of 4)3/14/2006 7:01:22 PM

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

recogida se destinará al compostaje. - Construcción de dos plantas de compostaje de residuos verdes y lodos de estaciones de tratamiento de aguas residuales domésticas y urbanas.

Clasificación de los residuos

Tras la llegada de los camiones que transportan los residuos destinados a su separación en esta planta, se siguen la siguientes etapas: 1. Pesaje de los camiones. 2. Descarga en playa. 3. Alimentación de la tolva de entrada de los residuos hacia la planta de clasificación. 4. Separación de voluminosos recuperables y no recuperables. 5. Desgarre de las bolsas. 6. Separación de vidrio y papel. La separación se realiza manualmente y por aspiración neumática, respectivamente. El vidrio tienen su propia vía de recogida, por lo que el que llega aquí no se recupera y va al depósito controlado de Colmenar Viejo, adjunto a la planta. El papel, aunque se da la misma situación sí se recupera por la gran cantidad que se recibe. 7. Paso hacia un trómel de 17m que separa los residuos por tamaños para facilitar su selección posterior. 8. Del trómel parten cuatro líneas: una destina los finos no recuperables al depósito controlado; el resto sale por cintas separadas hacia la cabina de selección. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA2/index.htm (2 of 4)3/14/2006 7:01:22 PM

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

9. En la cabina de selección se procede a la selección manual de envases plásticos y, por aspiración neumática, de papel, cartón y bolsas de plástico. 10. Bajo la cabina de selección hay silos a los que los seleccionadores arrojan los productos a través de tolvines. 11. A la salida de la cabina, un separador magnético extrae los férricos. 12. Los no férricos (sobre todo envases de aluminio) y cartonajes compuestos (tipo brik) se separan mediante corrientes de Foucault. Una criba vibrante separa ambas fracciones entre sí. 13. Los diferentes productos separados se llevan a una prensa embaladora donde se hace una separación negativa retirando los impropios. Para los metales se dispone de una prensa específica. 14. Las balas son almacenadas por tipo de material en una zona de la nave. 15. Finalmente, los productos clasificados son cargados y transportados para su reciclado. Actividades didácticas

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Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

Gedesma proporciona diversa información como el Libro del Profesor titulado "Enseña a reciclar" que contiene información diversa y concisa acerca de los diversos aspectos relacionados con la gestión de RSU. Además, en el Centro del Producto Reciclado se realizan actividades didácticas dirigidas a alumnos de todos los niveles educativos hasta secundaria en modalidades de Taller de reciclaje y Visitas de grupo. Para más información:

Dto. Desarrollo Corporativo GEDESMA Princesa, 3. 28008 Madrid Tfn.: 91 559 91 79 – Fax: 91 559 73 44 www.gedesma.es gedesma@gedesma. es

Centro del Producto Reciclado GEDESMA Princesa, 29. 28008 Madrid Tfn.: 91 547 28065 – Fax: 91 548 74 44 www.gedesma.es/ cpdpr [email protected]

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Gedesma. Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey Introducción (ampliar)

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La visita a esta instalación ha sido realizada como parte de una de las dos actividades de campo programadas dentro del curso "Problemas Mediambientales de la Comunidad de Madrid" que se desarrolla en el CPR Las Acacias. El conocimiento de este tipo de instalaciones es de gran interés por cuanto son menos conocidas que los vertederos de RSU (>>Vertedero de Pinto), los de residuos tóxicos y peligrosos (aunque sea de "oídas") o los de residuos inertes de construcción o escombros (por su "actualidad económica" y por adornar la periferia de los núcleos urbanos), teniendo sin embargo una gran importancia por recibir importantes cantidades de residuos industriales que no entran en las categorías anteriores.

Situación (ampliar)

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Se encuentra en el kilómetro 4,300 de la carretera M-229 de Arganda del Rey a Valdilecha, localizado en el vaciado de una cantera de caliza, una parte de la cual aún se explota.

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La instalación es propiedad de la Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional de la Comunidad de Madrid, siendo concesionaria GEDESMA y empresa explotadora VIREN SL (tfn: 91 559 91 79, Fax: 91 559 73 44).

Descripción Esta planta lleva 7 años en funcionamiento y se le calculan sólo unos 3 más. Recibe inertes de diversa procedencia, incluyendo residuos industriales no tóxicos ni peligrosos y restos de fabricación del cercano polígono de Arganda del Rey. Es el único vertedero http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/VALDILE/index.html (1 of 2)3/14/2006 7:01:29 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

de la Comunidad de Madrid que admite caucho y recibe este material incluso de otras comunidades. Según el listado de tarifas, admite neumáticos de todo tipo, residuos inertes (escombros, tierras y arenas), voluminosos (muebles, colchones, aparatos eléctricos), asimilables a urbanos (papel, cartón, madera, palets, plásticos) y otros con tarifas que varían entre 85 pts/t (tierras y arenas) y 9690 pts/t (neumáticos). [>>Fotografías aéreas nº 1 (46Kb) y nº 2 (32 Kb)] Para el vertido se aprovecha una vieja cantera de caliza pontiense, una parte de la cual continúa en explotación y parte del estéril que produce se aprovecha para cubrir las tongadas (capas de residuos). Las tongadas tienen entre 3,5 y 4 metros de altura por 50 metros de longitud. Se forman colocando una capa de neumáticos triturados (Foto 2) y, sobre ellos, una de inertes, plásticos y cartones, cubriendo todo con tierra. El vaso se ha impermeabilizado con arcilla más tela plástica y sistema de recogida de lixiviados. En el futuro se montará una planta de recuperación contigua y se abrirán las tongadas para extraer los depósitos y reciclarlos o valorizarlos. El triturado de neumáticos se está empezando a utilizar en la composición de nuevos materiales para pavimentación de vías ya que mejora el drenaje y la sonoridad de la rodadura, también se están empezando a adaptar los hornos de cementeras y cerámicas para poder quemar caucho.

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©César Martínez Martínez

Mina y Fábrica de TOLSA

Mina y Fábrica de TOLSA INTRODUCCIÓN Introducción SITUACIÓN De entre las interacciones entre actividades humanas y medio OBJETIVOS ambiente la extracción de recursos minerales no sólo es relevante en CONTENIDOS aspecto de uso del medio como fuente del recurso propiamente ACTIVIDADES dicho, con la importancia que ello reviste, sino también por ser EVALUACIÓN origen de importantes alteraciones o modificaciones del medio BIBLIOGRAFÍA (impactos ambientales) y poder dar lugar a riesgos, relacionados con las acciones propias de la fase de explotación como posteriores a GUIÓN ella. ALUMNO SEPIOLITA MINA FÁBRICA H. GEOLÓGICA

En esta visita nos aproximaremos al análisis de las implicaciones ambientales de las estructuras económicas y modelos de desarrollo en cuanto determinantes de la demanda de recursos, de los riesgos e impactos derivados de la extracción y uso de recursos y de las medidas de seguridad, protección y restauración de las áreas afectadas. Además, tendremos la oportunidad de conocer el proceso productivo visitando la fábrica, analizando las repercusiones ambientales de su actividad: consumo de energía, producción de residuos, emisión de gases y polvo, así como las medidas establecidas para prevenir o corregir los impactos (cogeneración, filtros de polvo, etc.)

FOTOS Por otra parte, podremos ver el laboratorio de análisis donde personal del propio laboratorio explica cómo se determina la composición y calidad del producto extraído empleando técnicas que pocas veces podemos ver de cerca, como es la difracción de rayos X. También se desarrollan nuevos productos e investigan aplicaciones. La importancia de este yacimiento, tanto por el volumen de producción como por las reservas que contiene, junto a su situación casi en plena ciudad, lindando con una de las vías de comunicación más transitadas y áreas urbanas de Madrid, Vicálvaro y Coslada, le dotan de una relevancia e interés especial.

Localización y acceso La solicitud se debe cursar a través de fax al número 91 322 01 11 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/index.html (1 of 7)3/14/2006 7:01:33 PM

Mina y Fábrica de TOLSA

(detalles en lista de direcciones). Al conceder la autorización, la empresa facilita un folleto informativo, el plano de situación y un vídeo de 8 minutos. La actividad comienza con la visita a la mina (ver una panorámica del cuartel en explotación), situada en el término municipal de Vicálvaro, entre esta localidad, la M-40 y Coslada (plano). Tras visitar la mina es preciso tomar de nuevo el autobús para desplazarse hasta la fábrica, situada en la carretera de Mejorada del Campo a Vallecas, junto al cerro de Almodóvar. En la mina se explican las características del yacimiento y el modo en que se realizan los trabajos de extracción. Después, durante la visita a la fábrica, se puede ver el laboratorio donde se informa a los alumnos acerca de los análisis a que se somete el mineral para determinar su calidad, la investigación sobre nuevas aplicaciones, etc. Por último, se recorren las instalaciones viendo los trómeles de secado, los ciclones para la eliminación de polvo, los filtros de mangas, envasado del producto, etc.

Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Explicar el origen del yacimiento y su relación con la historia geológica de la región central de España. Conocer los usos y aplicaciones de este mineral y su importancia económica. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por las actividades mineras y de la industria de transformación del mineral. Relacionar en una matriz de identificación de impactos las

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Mina y Fábrica de TOLSA

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acciones propias de una actividad con los factores ambientales afectados. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por la actividades observadas. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ● ●

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. Técnicas de recuperación de terrenos.

Contenidos procedimentales ●

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Identificación de los impactos generados por la explotación de recursos minerales. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Realización de un croquis representando las actividades extractivas en la mina de sepiolita. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso.

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Mina y Fábrica de TOLSA

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Valorar adecuadamente la importancia económica de los recursos minerales presentes y la relación con los impactos generados. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos. Valoración del paisaje (ver una panorámica del valle del Jarama desde el Telégrafo) como recurso a conservar.

Actividades a realizar por los alumnos Los alumnos deberán realizar un informe completo sobre todo lo observado durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes junto con la resolución de las actividades y cuestiones propuestas en el guión que se les entregará al inicio de la salida.

Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso la mayor parte de los contenidos teóricos relativos a los temas a abordar en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alumnos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario. Hay que destacar que la empresa TOLSA, S.A. proporciona un vídeo explicativo acerca de su actividad que, si se considera oportuno puede ser visionado en clase antes de realizar la visita. Tras la actividad se repasarán en clase los principales contenidos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/index.html (4 of 7)3/14/2006 7:01:33 PM

Mina y Fábrica de TOLSA

desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas e instalaciones visitadas. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida.

Criterios de evaluación De los Alumnos Se exigirá la máxima pulcritud y rigor en la confección del citado informe, del que se valorarán: la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. ● la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. ● la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. ● el orden y claridad en la organización del informe. ● la limpieza y corrección en la presentación. ● la exactitud de los esquemas y mapas propuestos. ● Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: ●

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Explicar las causas y repercusiones de la contaminación del agua y del aire que pueden ocasionar las actividades observadas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar. Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. Explicar la presencia de los yacimientos visitados y la importancia económica de estos recursos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de sepiolita a cielo abierto. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

De la Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/index.html (5 of 7)3/14/2006 7:01:33 PM

Mina y Fábrica de TOLSA

proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización.

Bibliografía ●

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Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid.Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez &Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural.Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1999). El medio ambiente en Madrid. Análisis y alternativas ecologistas. Ecologistas en Acción. Castaño, P.V. y Pascual, J.A.(1992) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. Cuaderno I: Descripción del medio natural. Amigos de la Tierra de Madrid. Benayas, J (coord.) y otros.(1994) Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Fundación NatWest y FIDA.

Cartografía Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: ● ●

39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: ● ●

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20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583)

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©César Martínez Martínez

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Mina y Fábrica de TOLSA

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ENCLAVE NATURAL "LAGUNAS DE LAS MADRES"

Enclave natural______________________

Lagunas de Las Madres

fotos (12) Introducción (ampliar)

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La visita a las lagunas de "Las Madres" se enmarca en una actividad de campo realizada el 16 de febrero de 2000 con alumnos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º curso de Bachillerato del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey como una actividad más de acercamiento al conocimiento de su entorno inmediato y de concienciación hacia la necesidad de conservar y respetar el medio. La actividad de campo titulada Lagunas del Sureste presentada en estas páginas hace una propuesta más amplia de recorrido por las diferentes zonas del valle del Jarama.

Situación y solicitud de visita El enclave natural de las Lagunas de "Las Madres" se sitúa en pleno Parque Regional en torno a los ejes de los ríos Jarama y Manzanares constituyendo una acción pionera de recuperación de las lagunas de gravera destinada a la conservación y a usos educativos y recreativos, siendo actualmente más conocidas por estos últimos. Se encuentran en la carretera de Chinchón (M-832) estando el acceso está señalizado a algo menos de 2 km tras tomar esta ruta en la salida 21 de la N-III (Morata de Tajuña-Chinchón). PLANO DE SITUACIÓN

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ENCLAVE NATURAL "LAGUNAS DE LAS MADRES"

(Contenido en el tríptico que facilitan en el mismo enclave) Sólo es necesario concertar previamente la visita en caso de querer realizar alguna actividad específica, taller de naturaleza, acompañamiento por monitores, etc. Para contratar alguno de estos servicios o ampliar información hay que llamar al 91 871 92 66 a partir de las 11,00 horas de la mañana. En caso contrario no hay más que abonar la entrada de sólo 100 simbólicas pesetas para acceder al recinto y disfrutar de un agradable paseo.

Resumen La salida se iniciaba con la visita la Estación Depuradora de Aguas Residuales de Velilla de San Antonio (>>Ver>>). La segunda parte de la actividad consistió en la observación y análisis de la situación creada en la vega del Jarama por las actividades de extracción de áridos para construcción. Comenzamos visitando los humedales creados en terrenos de la localidad de Velilla de San Antonio (Foto 1), situados además frente a una planta de machaqueo y clasificación de gravas, para observar su estado actual, analizando los impactos (Foto 2) producidos durante las diferentes fases de que consta la explotación. Pudimos observar como cerca de la carretera se habían producido vertidos de escombros y enseres domésticos. Se hizo especial hincapié en la importancia que reviste la exposición de láminas de agua frente a la contaminación de acuíferos y pérdida de recursos hídricos. Otra consecuencia importante de las actividades mineras es que el lavado de las gravas produce importantes cantidades de lodos que forman balsas ((Foto 3) o incluso son vertidos directamente http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/index.html (2 of 5)3/14/2006 7:01:41 PM

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al cauce del río. A continuación observamos los trabajos de una gravera en explotación cercana a las lagunas antes mencionadas y pasamos, sin detenernos, por la laguna de El Campillo, en la que se van a acomenter acciones destinadas a su recuperación con fines recreativos y educativos. El conocimiento que estos alumnos tienen de la zona evita tener que realizar paradas en algunos puntos, no menos importantes pero que harían inviable la actividad en una mañana, sin dejar de considerar o comentar su situación. Por último dedicamos el resto de la mañana a recorrer el camino que rodea las lagunas de Las Madres. Los trabajos de recuperación de estas lagunas se iniciaron en 1985 por iniciativa de Amigos de la Tierra y el Ayuntamiento de Arganda del Rey, siendo entonces alcalde Pedro Díez, con la colaboración de la Comunidad de Madrid. Como parte de la restauración se creó una Escuela Taller de Jardinería que realizó la plantación de vegetales. Más tarde, entre 1991 y 1995, el enclave permaneció cerrado para facilitar el asentamiento de la vegetación y la adaptación de la fauna. El enclave fue gestionado por una sociedad formada por la Cooperativ a de Mujeres Paradas de Arganda (COMUPA) y la empresa de paisajismo y jardinería Ipatia. Tras la retirada de ésta última, COMUPA se ocupa en solitario del mantenimiento del enclave. Durante el recorrido se pueden observar diferentes especies arbóreas y arbustivas (Foto 8)propias de la vegetación de ribera, algunas de la cuales están provistas de un rótulo. Las aves acuáticas (Foto 9)son menos numerosas que en años pasados pues los trabajos de extracción (Foto 5)y ahora de relleno (Foto 6)en una gravera junto al mismo límite de Las Madres ha ocasionado que una parte importante de esas aves no haya regresado este año. El folleto que proporcionan en la misma laguna contiene un plano (>>Ver) detallado del recorrido y las áreas en que está zonificado.

Actividades

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ENCLAVE NATURAL "LAGUNAS DE LAS MADRES"

Formando parte del guión de la actividad se proporcionó al alumnado un cuestionario-guía de la información a recopilar para la confección de un informe acerca del desarrollo de la actividad. (La numeración comienza en el número 2 por corresponder el apartado 1 a la parte desarrollada en la EDAR de Velilla de San Antonio)

2. Lagunas de Velilla y El Porcal. Graveras. En la zona de las lagunas de Velilla vamos a observar tanto graveras en fase de explotación como las lagunas resultantes del cese de la actividad extractiva. 2.1. Enumera las razones que explican la importante actividad minera en esta zona. 2.2. ¿Qué tres fases podemos distinguir en la explotación de las graveras y de qué modo afecta cada una de ellas a los componentes del medio? 2.3. Para identificar más fácilmente los impactos apreciables ocasionados por estas actividades, completa la matriz de identificación indicando además la intensidad del impacto mediante el uso de símbolo como m si es débil, m/l si es medio y l si es fuerte. 2.4. ¿Hay algún impacto positivo? 2.5. Detalla específicamente los problemas y riesgos relacionados con el agua. 2.6. Enumera posibles medidas preventivas para los impactos mencionados, cuando sea posible. 2.7. Enumera medidas correctoras de los impactos identificados que se podrían aplicar para llevar a cabo la rehabilitación de estas áreas. 3. Lagunas de “Las Madres”. Este enclave representa una iniciativa de recuperación de lagunas resultantes de la extracción de áridos. Corresponden a una explotación realizada entre 1966 y 1984. La rehabilitación se acometió a partir de 1985 con la participación de la Comunidad de Madrid y el Ayuntamiento de Arganda del Rey. 3.1. ¿Qué actuaciones encaminadas a la corrección de impactos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/index.html (4 of 5)3/14/2006 7:01:41 PM

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y la recuperación de la zona se han llevado a cabo en esta zona? Completa esta cuestión a la vez que repasas la 2.7. del apartado anterior. 3.2. ¿Se consigue remediar todos los impactos ocasionados por las actividades mineras en el pasado? 3.3. ¿Qué medidas de protección se han establecido para la protección de la fauna? 3.4. Seguramente conoces una laguna próxima a esta que aparece anunciada en la carretera de Chinchón como “Playa atómica”, ¿para qué se utiliza? Compara los usos dados a esta laguna y al enclave de Las Madres. 3.5. Por continuar con las comparaciones, hazlo respecto a la laguna de El Campillo.

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©César Martínez Martínez

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

fotos • principal • campo • instalaciones • Gedesma Colmenar • Gedesma Pinto

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

El siguiente comentario se basa en las observaciones realizadas y en las explicaciones de los monitores. La visita a esta instalación se realizó con alumnos de Ciencias de la Tierra de 2º curso de Bachillerato (2ºB) del IES "El Carrascal", el día 30 de abril de 2002. Por lo tanto, la situación que se comenta puede haber variado en mayor o menor medida desde esa fecha.

Introducción

Es uno de los cinco depósitos controlados que dependen de la Comunidad de Madrid, junto a los de Colmenar de Oreja, Pinto, Alcalá de Henares y Nueva Rendija. Recibe los residuos urbanos de la zona norte de la Comunidad, una de las tres que se consideran en relación con la gestión de residuos (Norte, Este y Sur), desde cuatro estaciones de transferencia: Lozoyuela, El Molar, Villalba y San Sebastián de los Reyes,lo que supone la recogida de residuos de 89 localidades, sumando unas 1000 toneladas/día. La composición media de los residuos que llegan es:

Materia orgánica........ 56% Papel y cartón.......... 16% Plásticos............... 10% Metales.................

4%

Vidrio..................

4%

Otros (textiles, etc)... 10% http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/index.htm (1 of 6)3/14/2006 7:01:49 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Al depósito llegan tanto camiones de recogida urbana, de localidades próximas, como los procedentes de las estaciones de transferencia. Éstas tienen la finalidad de concentrar la recogida de los vehículos urbanos para reducir los desplazamientos, agilizar la recogida permitiendo el regreso de los camiones urbanos en un tiempo menor y además se realiza una primera compactación de los residuos antes de cargarlos en los contenedores de transferencia de 18 toneladas, equivalentes cada uno de ellos al contenido de unos tres camiones de recogida. Unos y otros camiones depositan su carga en el frente de vertido, donde las compactadoras de pata de cabra los reparten y apisonan. Cada día se realiza una cubrición parcial con capa de arena hasta completar la tongada de un espesor total de entre siete y ocho metros. Desde el año 2000 está funcionando la tercera fase del depósito, con una duración prevista inicialmente de 10 años, que se prevé se prolongue hasta los 12 años en función de una futura reducción en el volumen de residuos urbanos gracias a una mejor separación en origen por parte de los ciudadanos. Durante la visita se puede ver el montículo correspondiente a la segunda fase de este depósito, ya clausurada, en el que se observan los conductos que recogen el metano producido en el seno de los residuos y que es conducido hasta las antorchas para su combustión. En el momento de realizar esta visita no hay recuperación de energía procedente de esta combustión, aunque se prevé en el futuro la instalación de equipos de motogeneración.

Impermeabilización y sellado http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/index.htm (2 of 6)3/14/2006 7:01:49 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Uno de los problemas ambientales más importantes que acarrean este tipo de instalaciones es la formación de lixiviados Este depósito reúne las más avanzadas medidas de seguridad a este respecto. En primer lugar, se realiza la impermeabilización de la superficie del terreno donde se depositarán los residuos. Una impermeabilización adecuada y segura es muy importante para evitar la contaminación de aguas subterráneas por infiltración de lixiviados. Este Depósito Controlado se ha construido superando la Normativa Europea relativa al vertido de residuos ya que, según informan, se incluye un Sistema de Detección de Fugas del Lixiviado, situado entre las dos láminas impermeables de polietileno, en la segunda capa de grava. Las láminas de geotextil tienen por finalidad principal la de proteger a las de polietileno de posibles perforaciones que ocasionarían la fuga de lixiviados. Sobre las capas de impermeabilización, se sitúa una última de gravas que permitirá drenar los lixiviados formados en el seno de los residuos. Sobre ésta, se realiza el depósito y apisonado de los residuos sólidos urbanos hasta alcanzar la altura proyectada. Una vez alcanzado ese espesor se realiza la cubierta de sellado con el fin de evitar la infiltración de agua de lluvia, el escape de gases, el riesgo de incendios y para formar una superficie que permita el establecimiento de una cubierta vegetal. En este Depósito Controlado, el sellado se va haciendo por fases, a medida que se produce el llenado de las diferentes celdas. Es decir, una celda se llena y se sella mientras prosigue el vertido en la celda siguiente. El sellado comprende capas de impermeabilización de arcilla y de polietileno y capas de grava para el drenaje de aguas de lluvia y de gases emitidos por los residuos. Por último, se dispone una última capa de cobertura de tierra y, sobre ella, un suelo orgánico donde se desarrollará la cubierta vegetal (Pulsa sobre la imagen de la derecha para ver una ilustración de las capas de impermeabilización y sellado). La instalación de una lámina impermeable de polietileno entre las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/index.htm (3 of 6)3/14/2006 7:01:49 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

capas de sellado supera las exigencias de la Normativa Europea al respecto.

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Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Los lixiviados

Son los productos líquidos contaminantes producidos al infiltrarse el agua de lluvia a través de los residuos arrastrando materiales biológicos y sustancias químicas formadas a lo largo de los procesos de descomposición y fermentación de la materia orgánica. Aunque la propia basura contiene una fracción importante de agua, algunos de los procesos anaerobios que se desarrollan consumen una gran parte de ese agua, por lo que los lixiviados se forman sobre todo a partir de la infiltración de precipitaciones. Esto hace imprescindible el sellado de las celdas de vertido para limitar su formación. Se han encontrado numerosas sustancias diferentes en los lixiviados procedentes de depósitos de RSU (residuos sólidos urbanos), al ser éstos muy ricos en materia orgánica. Muchas de esas sustancias son contaminantes altamente tóxicos; así, el cloruro de metilo, el tetracloruro de carbono, clorobenzenos y arsénico son sustancias cancerígenas. También están presentes metales pesados como plomo, cadmio y mercurio que son bioacumulativos, es decir, se acumulan en los tejidos de los seres vivos, al carecer de rutas metabólicas y de excreción para su eliminación. De este modo su concentración aumenta progresivamente a lo largo de las cadenas tróficas. Estos metales proceden de residuos que no deberían llegar a un depósito controlado de RSU si no hacia plantas de recuperación y reciclado de esas sustancias o hacia depósitos de residuos tóxicos y peligrosos (baterías de automóvil, pilas, plásticos, pinturas, componentes electrónicos, etc). Además, los lixiviados contienen también una carga bacteriológica importante. Por lo anterior, los lixiviados deben recibir un tratamiento adecuado y, en ningún caso, ser vertidos directamente al medio. En cambio, deben ser recogidos de forma segura y proceder a su tratamiento en una planta depuradora específica. Los lixiviados son recogidos por un sistema de tuberías de drenaje que, a favor de pendiente, los conducen hasta una balsa de recogida de 500 m3. Por la escasa capadidad de la misma, se está construyendo una mayor, de 5000 m3.

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Depósito Controlado de Colmenar Viejo

De la balsa, los lixiviados pasan a la depuradora biológica ( ver foto), que dispone de dos columnas que llevan a cabo la digestión de materia orgánica por vía aerobia y anaerobia, respectivamente. Además, se separan partículas por microfiltración y ultracentrifugación. El fango que queda como residuo final se lleva al depósito controlado. En el momento de la visita esta depuradora aún no era operativa por lo que los lixiviados son recogidos de la balsa por camiones cisterna que los transportan a estaciones de depuración de aguas residuales externas. Biogás

El biogás producido por la fermentación anaerobia de la materia orgánica presente en los residuos, sobre todo dióxido de carbono (CO2) y metano (CH4), se extrae a través de un conjunto de tubos verticales y es conducido a las estaciones de regulación, desde las que llega hasta las antorchas donde se quema a temperatura controlada de unos 1000ºC. Pudimos ver funcionando una de las antorchas ( ver foto), la mayor de ellas, quemando metano a razón de 1300m3/hora sin ningún tipo de aprovechamiento energético. En el futuro se prevé la instalación de equipos de motogeneración para la obtención de energía eléctrica destinada a la propia instalación. Fauna

Siendo la materia orgánica el componente mayoritario de los residuos de origen urbano, sirve como fuente permanente de alimento a numerosas especies, cuya capacidad de vuelo les dota de una movilidad que les permite acceder a los restos antes de su compactación y cubrición. Vimos una cantidad muy importante de cigüeñas y milanos.

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DIRECCIONES DE INTERÉS

Visitas a Instalaciones DIRECCIONES DE INTERÉS INSTALACIÓN

TELÉFONOS

OBSERVACIONES

EDAR dependientes Dep. Prensa e Imagen. Tfn. del Canal de Isabel II 91 445 10 00 Fax. 91 44747 63

Enviar fax con datos de nº alumnos, profesor responsable, etc. en Octubre. Al autorizar la visita envían al centro una carpeta con guía didáctica, fichas para alumnado y colección de diapositivas.

EDAR Sur Oriental (Ayto. Madrid)

Tfn.: 91 588 87 80 Fax: 91 588 87 13

Enviar fax con los datos a la atención de D. José A. de las Heras. Ha estado en obras y ya aceptan visitas.

Laguna de LAS MADRES

Tfn: 91 871 92 66 A partir de las 11 horas.

La entrada cuesta 100 pts. Sólo es preciso concertar la visita si se desea realizar alguna actividad en el aula o taller de naturaleza, o disponer de monitores.

Laguna de EL CAMPILLO

Tfn: 600 50 86 38 639 64 18 16

El centro abre de 10 a 18 horas, pero el acceso a la senda y la laguna es libre. Sólo hay que concertar visita si se van utilizar las instalaciones o se necesitan monitores.

Consejo de Seguridad Nuclear

Fax: 91 346 03 05 Tfn: 91 346 03 06

Responsable del Centro de Información: Ana Mª Sevilla del Pozo.

[email protected] Aula de Ecología del Ayto. de Madrid

Tfn: 91 588 88 50

Planta de Clasificación de RSU de Pinto

GEDESMA Tfn: 91 559 91 79

Dirigir fax a la atención de D. Fernando Vázquez de Prada. Se puede coordinar con la visita al Vertedero de Pinto, contiguo a esta planta.

Fax: 91 559 73 44

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DIRECCIONES DE INTERÉS

Vertedero Sanitariamente controlado de Pinto

Consejería de MA de C. de Madrid.

Enviar fax con todos los datos , objeto de la visita y sugerencia de día y hora para coordinar con Gedesma.

Tfn.:91 580 39 00 Fax: 91 580 39 27 Gas Natural

Tfn y fax: 900 150 366

Información: preguntar por Eduardo Tolosa en el teléfono indicado. Conferencias gratuitas de aprox. 1 hora acerca de las ventajas del gas natural. Escaso interés.

[email protected] ENRESA

Tfn: 91 566 81 00

Instituto Nacional de Meteorología

Tfn: 91 581 96 88 Fax: 91 581 97 52

TOLSA, S.A.

Tfn.: 91 322 01 00 Fax: 91 322 01 11

Vertedero de Alcalá de Henares

Tfn: 91 580 39 23 Fax: 91 580 39 27

Vertedero de Valdemingómez

Aula de Ecología

Fax o carta con datos a la atención de Susana García. La actividad ocupa toda la mañana: primero se visita la mina de Vicálvaro (muy interesante) y luego la fábrica en el Cerro de Almodóvar. Proporcionan un vídeo de 8 min. Las visitas sólo se hacen entre marzo y mayo, martes o miércoles y sólo si no llueve.

Llamar en septiembre u octubre.

Tfn.: 91 588 88 50 Volver

Instalaciones

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©César Martínez Martínez. Dic'99

Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías 1

Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Actividad final del Seminario 2001-2002

De Los Santos de la Humosa a Patones FOTOGRAFÍAS 1 Los Santos de la Humosa - Valle del Henares por César Martínez© texto • fotos 2 • actividades de campo • página principal Pulse sobre las fotografías para verlas ampliadas

Los Santos de la Humosa, en el borde del páramo sobre el valle del río Henares (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Vista del borde del páramo de San Torcaz y valle del río Henares desde Los Santos de la Humosa hacia Madrid (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Vista del valle del río Henares y el borde del páramo de San Torcaz desde Los Santos de la Humosa hacia Guadalajara (25 de mayo de 2002, de una diapositiva).

Los depósitos terciarios que componen el páramo quedan al descubierto dando relieves muy visibles a lo largo del valle (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías 1

Vertedero de residuos inertes de Los Santos de la Humosa en el borde del páramo, sobre el valle del río Henares. El brutal impacto visual se puede apreciar desde la A-2 que discurre por el fondo del valle y desde localidades situadas enfrente, como Azuqueca de Henares (Guadalajara). (25 de mayo de 2002, de una diapositiva). Otra perspectiva del Vertedero de residuos inertes de Los Santos de la Humosa. (25 de mayo de 2002, de una diapositiva).

Río Henares a la altura del puente sobre la M-116 a Los Santos de la Humosa (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Estación de la Red Automática de Alerta de Contaminación de las Aguas (Red SAICA)en el río Henares a la altura del puente de la carretera M-116 a Los Santos de la Humosa. Estas estaciones automáticas complementan el Sistema Automático de Información Hidrológica (SAIH) del que forman parte. Obsérvese la antena del sistema de teletransmisión en tiempo real.(de una diapositiva, 25 de mayo de 2002). Sistema de toma de muestras del río Henares de la estación SAICA. Lleva a cabo la medida en continuo de parámetros como nivel y/o caudal, turbidez, pH, conductividad, oxígeno disuelto, temperatura, carbono orgánico disuelto o carbono orgánico total, amonio, fosfatos, nitratos y algunos metales pesados (datos tomados de www.mma.es/info_amb/ estado_ma/ memor/memoria00/cap3a2.pdf. (25 de mayo de 2002, de una diapositiva).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías 1

Río Henares a la altura de Los Santos de la Humosa. A pesar de su situación, la riqueza del bosque de ribera es enorme (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Cultivo de maíz en el valle del Henares a la altura de Los Santos de la Humosa. Se riega por aspersión tomando directamente el agua del río mediante motobombas. Al fondo los depósitos detríticos del Mioceno (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Taray (Tamarix gallica) en el valle del Henares a la altura de Los Santos de la Humosa (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Cardo mariano (Silybum marianum) en el valle del Henares a la altura de Los Santos de la Humosa (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Adormidera (Papaver somniferum) en el valle del Henares (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías 1

Madreselva (Lonicera sp.). Superficie del páramo de San Torcaz en Los Santos de la Humosa (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

Madreselva (Lonicera sp., detalle). Superficie del páramo de San Torcaz en Los Santos de la Humosa (de una diapositiva, 25 de mayo de 2002).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías

Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Actividad final del Seminario 2001-2002

De Los Santos de la Humosa a Patones FOTOGRAFÍAS 2 Cárcavas - El Atazar por César Martínez© texto

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fotos 1

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Desde el camino, cerca ya del Pontón, destaca el color anaranjado de los depósitos detríticos terciarios, puestos al descubierto por la erosión, cuando las cárcavas son iluminadas por el sol poniente (captura de vídeo, 2 de mayo de 2002). El camino se inicia sobre el abanico aluvial del torrente. Obsérvese la granulometría en esos sedimentos (la tapa de objetivo tiene un diámetro de 62 mm; de una diapositiva, 2 de mayo de 2002).

Durante el ascenso por el canal del torrente se pueden apreciar los efectos de la capacidad erosiva de las aguas, como en este caso en que han socavado el pie de una alta pared (de una diapositiva, 27 de abril de 2002). Las torres de erosión labradas en estas cárcavas son realmente espectaculares. La cima está definida no por un bloque coherente sino por la presencia de un nivel de mayor competencia (excursión de Principios Básicos de Geología, 25 de marzo de 1988. De una diapositiva). Ya en el interior de las cárcavas, se puede ascender siguiendo cualquiera de los canales mientras la pendiente lo permita, alcanzando considerable altura, como indica el tamaño de los alumnos que aparecen en la parte inferior. Desde esta zona la perspectiva es también espectacular (excursión de Principios Básicos de Geología, 25 de marzo de 1988. De una diapositiva). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/PATONES/index.htm (1 of 5)3/14/2006 7:02:18 PM

Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías

Las seis fotografías siguientes corresponden a diferentes vistas tomadas durante esta actividad de campo del Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra el día 27 de abril de 2002 (de diapositivas):

Desde el interior de las cárcavas, una senda estrecha y empinada sirve de vía de acceso al borde superior. A media altura ya se aprecia cómo va ganando altura sobre el fondo de los canales (de una diapositiva, 27 de abril de 2002). Una vez alcanzada la parte superior, el grupo se tomó un descanso. El esfuerzo mereció la pena (de una diapositiva, 27 de abril de 2002).

Recorriendo el borde superior encontramos numerosas vistas como esta. Al fondo vemos el valle del Jarama, limitado a la derecha por las cuestas de Patones (de una diapositiva, 27 de abril de 2002. También vemos lo escarpado de las paredes y canales, su profundidad y escasa anchura. Por este mismo canal ascendimos durante el recorrido por el interior de la cárcava (captura de vídeo, 2 de mayo de 2002). Hay varias torres de erosión (chimeneas de hadas, dames coifées,...) con diferentes formas y tamaños (de diapositiva, 2 de mayo de 2002).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías

Algunos canales son muy profundos y estrechos (de diapositiva, 2 de mayo de 2002).

Vista de las cuestas de Patones desde las cárcavas. Se trata de un relieve bajo el control estructural impuesto por la competencia erosiva de los bancos de dolomías y calizas del Cretácico que afloran aquí discordantes sobre las pizarras paleozoicas que forman la máxima elevación a la derecha de la imagen. Sobre el dorso de la cuesta vemos el trazado de las conducciones del Canal de Isabel II. (captura de vídeo, 2 de mayo de 2002). En el Pontón de la Oliva tenemos una buena perspectiva del perfil de la cuesta, cortada por el río Lozoya. En la esquina inferior izquierda se ve algo del muro de la presa y, en primer término, los sedimentos que han ocultado el muro de la base de la obra, cubiertos de vegetación (27 de abril de 2002). Superficie interna de la presa de El Pontón de la Oliva durante los trabajos de limpieza realizados por el Canal de Isabel II con motivo del 150 aniversario de su construcción. Se ve el muro en mampostería de caliza rubia adosado al cuerpo de la presa como intento de evitar las filtraciones de agua. 12 de noviembre de 2002 (foto César Martínez©, de diapositiva). En esta época muchas plantas se muestran ya en plena floración, como este Muscari de las inmediaciones de la presa del Pontón, donde es muy abundante (27 de abril de 2002). También los Cytisus muestran sus llamativas flores amarillas (27 de abril de 2002).

Una lagartija colilarga (Psammodromus algyrus) (27 de abril de 2002).

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Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías

Es fácil ver ejemplares de carralejas o aceiteras (en la foto Berberomeloe majalis L.) excavando en suelos arenosos (2 de mayo de 2002). En este tiempo son ya numerosos los insectos y entre los más vistosos están las mariposas (Lycaena phlaeas) (captura de vídeo, 2 de mayo de 2002). o esta bonita gitana (Arctia caja. Diapositiva de 2 de mayo de 2002).

La jara (Cistus ladanifer) forma una parte importante del matorral degradado que cubre el cerro de Guadarrama (27 de abril de 2002). Sus flores suelen contener muchos visitantes, aquí el coleóptero Heliotarus ruficollis (foto tomada en Navas de Estena, Toledo, 20 de mayo de 2001). Otro arbusto común en la zona más próxima al río es el espino albar Crataegus monogyna, aquí en el momento ágido de la floración (presa del Pontón, 2 de mayo de 2002). Los Orobanche (tal vez sean O. rapum-genistae) parasitan las raíces de jaras y de leguminosas. En esta zona, las que vimos, por su situación, parecían estar asociadas a retamas (ésta y la siguiente son capturas de vídeo de 2 de mayo de 2002).

Este ejemplar, de vivo color amarillo, se hallaba próximo a una jara (de diapositiva del 2 de mayo de 2002.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/PATONES/index.htm (4 of 5)3/14/2006 7:02:18 PM

Actividad de campo Los Santos de la Humosa-Patones. Fotografías

De diapositiva del 27 de abril de 2002.

De diapositiva del 27 de abril de 2002.

Meandro abandonado del río Lozoya (véase el texto) visto desde la carretera a la altura del llamado poblado de Patones, cerca de la presa de El Atazar. A la derecha, el bosque de ribera señala el trazado actual del curso fluvial. Al fondo la cuesta cretácica y, por encima, la mancha anaranjada de las cárcavas (diapositiva del 27 de abril de 2002). Vertiente meridional de Somosierra desde el mirador de El Atazar. Como se indica en el texto, esta imagen apareción en una PAU LOGSE de Madrid en Junio de 2000 (diapositiva del 27 de abril de 2002). Vista de la presa de El Atazar desde el mirador (diapositiva del 27 de abril de 2002).

Vista del embalse de El Atazar el día 12 de noviembre de 2002, a un nivel inferior al 37% (foto César Martínez©)

Vista de la presa de El Atazar (diapositiva del 4 de diciembre de 1999).

texto

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fotos 1

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actividades de campo

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Clave de Pinus

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Clave del género Pinus

Elige la opción que corresponde a los caracteres mostrados por el ejemplar a identificar: 1. Acículas agrupadas en fascículos de 3 ............... SÍ

Ó 1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 ............... SÍ

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Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

E EN NE ER RG GÍÍA AE EL LE EC CT R RIIC CA AY YM MED DIIO OA AM MB BIIE EN NT TE E 1. INTRODUCCIÓN 2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO 2.1. Minería Energética y Medio Ambiente 2.1.1. Principales impactos ambientales 2.1.2. Corrección de impactos

2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles 2.2.1. Funcionamiento 2.2.2. Combustibles Fósiles 2.2.3. Incidencia Ambiental de la generación de Electricidad Centrales Térmicas

2.3. Centrales Hidroeléctricas 2.3.1. Impactos más destacados

2.4. Centrales Nucleares 2.4.1. Generación Eléctrica en las Centrales Nucleares 2.4.2. Tipos de Residuos con Radiaciones Ionizantes 2.4.3. Otros aspectos relacionados con las Centrales Nucleares

2.5. Energías Renovables 2.5.1. Fuentes de Energías Renovables

2.6. Transporte y Distribución de Energía Eléctrica 2.6.1. Líneas de Transporte y Distribución 2.6.2. Subestaciones

3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA 4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL 5. SITUACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE LAS INSTALACIONES DE ENDESA ANEXO:

Glosario de términos

1. INTRODUCCIÓN La actividad fundamental de ENDESA es la producción de energía eléctrica para lo cual desarrolla otras actividades auxiliares tales como la minería del carbón. En las centrales térmicas se utilizan principalmente carbones autóctonos, a fin de sostener las condiciones socioeconómicas de unas cuencas dependientes de la actividad minera. Pero la baja calidad de estos combustibles supone una problemática medioambiental compleja, ya que descargan residuos contaminantes al medio. Durante las dos últimas décadas, la consideración de los aspectos de protección ambiental de los proyectos y en la operación de las instalaciones de la Empresa, ha venido constituyendo una actuación permanente, que incluso condiciona determinadas líneas de actuación, sobre todo en el uso de los carbones nacionales. En el curso de dichos años es cuando energía y Medio Ambiente han comenzado a ocupar un lugar importante en la opinión pública en España, que cada vez se siente más sensibilizada por los temas ambientales. Esta creciente preocupación resulta consecuencia lógica de la toma de conciencia de que las alternativas energéticas deberán ir asociadas a una mejor calidad de vida, objetivo éste de un más amplio alcance que el del mero consumo de energía. El nuevo enfoque condicionado por la problemática medioambiental obliga, a su vez, a una consideración cada vez más profunda y amplia de estas materias por la industria. En la actualidad, la gestión medioambiental está integrada en la política corporativa en paralelo con los restantes aspectos del negocio, y cuenta con el apoyo de los niveles superiores de la empresa. El reto con el que se enfrenta el Sector Eléctrico es el de seguir desarrollando su actividad en armonía con el Medio Ambiente. Consecuencia de esta determinación es la definición del Compromiso y de la Política Medioambiental de Endesa y el establecimiento de herramientas de Gestión Ambiental al tiempo que se imparte formación y sensibilización medioambiental a su personal, de manera que mejore su comportamiento tanto dentro de la Empresa como en el entorno que le rodea. En el marco de estos objetivos encaja el desarrollo de actividades y actitudes como: • Formar a la plantilla en temas medioambientales. • Fomentar la toma de conciencia de los empleados sobre los problemas medioambientales derivados de la gestión de la Empresa. • Estimular al personal para que tome un papel activo en el proceso de mejora medioambiental de ENDESA. • Facilitar la comunicación con las comunidades locales. • Promocionar una cultura de mejora continua en las incidencias sobre el Medio Ambiente.

El estado actual de las instalaciones de Endesa en relación con los aspectos medioambientales, refleja el esfuerzo técnico e inversor preferente, que la empresa viene dedicando desde hace más de dos décadas, y constituye un punto de partida satisfactorio de cara al futuro. En este sentido, la política medioambiental de Endesa trata de conseguir el cumplimiento en todos sus términos del Compromiso establecido por la Dirección y el Código de Conducta Medioambiental de Endesa, al tiempo que la empresa quiere manifestar a la sociedad en general la responsabilidad que asume, consciente de que la protección del Medio Ambiente es, no sólo un deber moral y un imperativo legal, sino también una necesidad para el propio desarrollo de la Empresa. Los objetivos principales de la actuación medioambiental son: - Dotar a la Organización de la empresa de una herramienta eficaz dirigida a la mejora de la Gestión Medioambiental y a la minimización de los impactos de sus instalaciones y actividades, tales como son los Sistemas de gestión Medioambiental implantados ya en muchas de ellas. - Favorecer la toma de conciencia y responsabilidad medioambientales, tanto internamente como en el entorno de la influencia de la empresa.

Compromisos y responsabilidades asumidos por Endesa Compromiso Medioambiental ENDESA es consciente de que la protección de la naturaleza y del Entorno Natural se deben tener en cuenta en cualquier actividad económica. De ello dependerán las futuras generaciones, contribuyendo así al desarrollo sostenible. Es por ello que Endesa ha decidido desarrollar todas sus actividades empresariales de manera respetuosa con el Medio Ambiente, comprometiéndose con la eficiencia energética, debido a la escasez de recursos naturales y no renovables. Para hacer frente al desafío medioambiental, Endesa va más allá del estricto cumplimiento de la normativa vigente, intensificando los apoyos necesarios y estableciendo los compromisos precisos para garantizar el uso racional de los recursos y la minimización de los residuos , contribuyendo al desarrollo sostenible demandado por la sociedad. En consecuencia, uno de nuestros valores fundamentales, Comunidad y Medio Ambiente , establece que: nos comprometemos social y culturalmente con la Comunidad y adaptaremos nuestras estrategias empresariales a la preservación del Medio Ambiente.

Principios básicos de la Política Medioambiental Para el cumplimiento de nuestro Compromiso, se aplicarán los siguientes Principios : - Integrar la Gestión Ambiental y el concepto de Desarrollo Sostenible en la estrategia corporativa de la Compañía, utilizando criterios medioambientales documentados en los procesos de planificación y toma de decisiones. - Utilizar racionalmente los recursos y reducir la producción de residuos, emisiones, vertidos e impactos ambientales, mediante la aplicación de programas de mejora continua y el establecimiento de objetivos y metas medioambientales, haciendo que las instalaciones y actividades de Endesa sean cada día más respetuosas con el entorno. - Mantener en todos los Centros un control permanente del cumplimiento legislativo y la revisión periódica del Comportamiento Medioambiental y de la seguridad de las instalaciones, comunicando los resultados obtenidos. - Conservar el entorno natural de las instalaciones, mediante la adopción de medidas encaminadas a la protección de las especies de fauna y flora y sus hábitats. - Potenciar el uso de energías renovables y la investigación y el desarrollo de tecnologías más limpias y eficaces. - Promover un mayor grado de sensibilización y concienciación, para la protección ambiental del entorno, mediante la formación interna y externa y la colaboración con las autoridades , instituciones y asociaciones ciudadanas. - Demandar a los contratistas y proveedores la implantación de políticas medio ambientales coherentes con los presentes Principios. - Fomentar el uso racional y el ahorro de energía entre los usuarios y la sociedad en general.

2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO Actualmente, Endesa produce energía eléctrica fundamentalmente mediante plantas termoeléctricas alimentadas con combustibles fósiles (carbones, derivados líquidos del petróleo, gas natural), centrales hidráulicas o centrales nucleares. Aunque cuantitativamente todavía su participación es limitada, no deben dejar de mencionarse algunas fuentes energéticas complementarias (eólica, solar, biomasa, residuos, geotérmica, etc.), en algunos casos de carácter renovable. Si bien la electricidad es una forma esencialmente limpia de la energía, todos los sistemas generadores y las actividades extractivas de las materias primas utilizadas ejercen efectos más o menos acusados sobre el Medio Ambiente. Las causas principales de incidencia ambiental de este sector son: • Ocupación de espacio para el establecimiento de instalaciones, tanto las productoras de electricidad como las extractivas de las materias primas.

• Utilización y consumo de recursos renovables y no renovables. • Generación de residuos materiales (gases, líquidos o sólidos) o energéticos (ruido, calor). • Modificaciones físicas, socioeconómicas y culturales en las zonas de implantación o influencia. Como resultado, puede producirse una serie de impactos potenciales sobre la atmósfera, las aguas o los suelos y, naturalmente, sobre los ecosistemas o las propiedades relacionados con esos medios. La magnitud e importancia de los impactos concretos dependen fundamentalmente de: • • • •

La fuente o recurso energético utilizado. El rendimiento de los sistemas de generación aplicados. La eficacia de los sistemas correctores de la contaminación. Las características y el valor del entorno natural afectado.

En el Sector Eléctrico Español, la potencia total instalada se reparte en un 15% para Centrales Nucleares, un 27% para las Centrales Hidroeléctricas y un 57% para las Centrales Térmicas de combustibles fósiles. Dentro de este esquema, las Centrales Térmicas de carbón representan cerca de la mitad. La energía hidroeléctrica se produce a partir de un recurso totalmente nacional, pero en los restantes sistemas generadores existe una importante dependencia de materias primas extranjeras (petróleo, gas natural, uranio enriquecido). Sin embargo, la contribución de los recursos españoles es mayoritaria para el caso del carbón. Por ello es lógico que al analizar la problemática ambiental del Sector Energético se considere, en primer lugar, los impactos de las actividades de minería del carbón, y seguidamente los referidos a los sistemas de generación eléctrica. La tabla adjunta resume los principales impactos que pueden producirse en la obtención de los recursos energéticos, la producción de electricidad y su transporte y distribución.

PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO

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PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO AIRE CARBÓN EXTRACCIÓN TRATAMIENTO TRANSPORTE

COMBUSTIBLES FÓSILES

PETRÓLEO

GAS NATURAL

GENERACIÓN ELÉCTRICA A PARTIR DE COMBUSTIBLES FÓSILES

AGUAS

TERRENO

Vertidos ácidos, escorrentías, aguas residuales

Ocupación, subsidencia, escombreras

Perturbación hábitats naturlaes

Ruido, impacto visual

SH2, NOx,, CO, CO2, compuestos orgánicos, partículas SH2, CO2, compuestos orgánicos, elementos traza SO2, NOx , CO, CO2, compuestos orgánicos, H2O, partículas, elementos traza, transporte contaminantes secundarios, deposición húmeda y seca, efectos climáticos

Consumo, vertidos contaminados

Ocupación

Olores, impacto visual, fugas de crudos

Residuos líquidos

Ocupación

Utilización y consumo, vertidos químicos y térmicos

Ocupación, contaminación

Perturbación hábitats, impacto de oleoductos sobre fauna Perturbación hábitats, impacto de gaseoductos sobre fauna Efectos derivados de la operación

Ciclos hidrológicos, modificación de la calidad

Ocupación, riesgos de movimientos de tierras

Modificación de hábitats, cambio y emigración de especies, obstáculos en los cauces

Utilización, contaminación

Ocupación

Utilización y consumo, descargas térmicas y químicas, emisiones de radionucleidos, drenajes de la minería, contaminación subterránea

Ocupación, subsidencia y escombreras (minas), contaminación

Modificación de hábitats, riesgo para la avifauna (eólica) Modificación de hábitats, impactos derivados de la operación

Impacto visual, efecto sobre microclima, consecuencias socioeconómicas, riesgos de roturas de presas y avenidas Ruidos, impacto visual

HIDRÁULICA

NUCLEAR

CICLO DEL COMBUSTIBLE DE URANIO Y GENERACIÓN NUCLEAR

TRANSPORTE

TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA

OTROS

So2, NOx , partículas, CO2, polvo fugitivo

ENERGÍAS RENOVABLES OTRAS: EÓLICA, SOLAR, BIOMASA, ETC.

SERES VIVOS

Gases de combustión (biomasa), contaminación geotérmica Polvo, explotaciones mineras, emisiones radiactivas

Campos electromagnéticos

Ocupación

Riesgo de la avifauna

Fugas de gas, impacto visual, riesgos sobre la seguridad Ruido, impacto visual, generación de residuos sólidos

Residuos radioactivos, impacto visual, rudios, riesgos ocupacionales

Impacto visual de las líneas eléctricas

5

2.1. Minería energética y Medio Am biente La minería se ha definido como la extracción de minerales de la corteza terrestre para su utilización por parte del hombre. Cualquier actividad minera da lugar a un cierto cambio en la Naturaleza y, en consecuencia, ejerce un determinado impacto ambiental. Su magnitud, -que puede variar de escasamente significativa a enormemente acusada- y la naturaleza de los impactos dependen del tipo de mineral, la extensión del yacimiento, el método de explotación y las características del emplazamiento minero y de sus alrededores. Actualmente, los carbones -de muy distintas variedades- son uno de los recursos mineros más explotados. Por ello, la preocupación ambiental relacionada con la minería ha surgido asociada directamente al carbón. La extracción de los carbones se puede realizar tanto en minería de interior (subterránea) como de superficie (a cielo abierto). Respecto a su incidencia ambiental, entre ambas existen coincidencias y diferencias: En general, las alteraciones producidas por la minería subterránea son menores y menos extensas que las causadas por las explotaciones a cielo abierto, aunque ello no signifique que no puedan ser importantes. Particularmente, en la minería de exterior son más drásticas las modificaciones del suelo y del subsuelo, así como la incidencia sobre las aguas superficiales y subterráneas, apareciendo también efectos sobre la atmósfera y un mayor impacto paisajístico. 2.1.1. Principales impactos ambientales -

Impacto visual y ocupación de terrenos Excavaciones superficiales, escombreras, instalaciones industriales (maquinaria, lavaderos, plantas de trituración y cribado, etc.), maquinaria móvil.

-

Contaminación de aguas Modificación de ciclos hidrológicos naturales, aguas de bombeo de minas, escorrentías, lixiviados y percolados, pluviometría, aguas subterráneas, nivel freático. Variación de las características: acidez, presencia de sólidos en suspensión y metales pesados. Aguas de proceso: lavaderos, refrigeración, transporte hidráulico, control de polvo.

-

Contaminación Atmosférica Emisiones de polvo fugitivo. Contaminantes en focos de combustión espontánea. Emisiones de metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2). Fuentes móviles: cintas transportadoras, vehículos. Parques de carbón. Escombreras. Residuos Estériles de las explotaciones mineras. Residuos Peligrosos (RPs). Residuos asimilables a urbanos (RSUs). Vertederos y escombreras.

-

-

Ruidos y vibraciones Maquinaria. Tráfico. Voladuras.

-

Suelo Asentamiento del terreno (subsidencia) en la minería de interior.

Estos impactos se producen en el territorio de forma muy localizada y afectan al entorno inmediato de las explotaciones mineras. 2.1.2. Corrección de impactos El hecho de que los impactos ambientales de la actividad minera se limiten a las proximidades de las minas hace que puedan corregirse de forma muy eficaz, máxime si las medidas de control se abordan desde el inicio de la explotación y de forma coordinada con el desarrollo de la misma. -

Restauración de terrenos Diseño y acondicionamiento de las nuevas superficies (escombreras). Disposición selectiva de los estériles. Reposición de tierra vegetal. Aporte de enmiendas y fertilización. Ejecución de siembras y plantaciones. Labores de mantenimiento. Recolección de cosechas. Creación de áreas de recreo y/o de protección ambiental.

-

Tratamiento de aguas Segregación de aguas limpias. Minimización y tratamiento físico-químico de aguas contaminadas (neutralización, decantación y evacuación de lodos).

-

Tratamiento del hueco final Asignación de usos en función de las características de la mina y de las condiciones ambientales de su entorno (creación de lagos, relleno con estériles de otras explotaciones, deposición de residuos, etc.).

2.2. Centrales térmicas de combustibles fósiles 2.2.1. Funcionamiento En una central térmica alimentada con combustibles fósiles (carbones, derivados líquidos del petróleo o gas natural), el proceso de combustión (reacción química de ciertos componentes con el oxígeno del aire) se realiza en la caldera, donde la energía interna de las materias primas se libera generando calor. La mayor parte de las centrales eléctricas utiliza el calor para producir vapor de agua a alta temperatura y presión; éste hace girar una turbina de vapor que, a su vez, mueve el generador eléctrico (alternador). En resumen, la energía interna de los combustibles se libera en forma de calor para producir un movimiento de turbinas que genera corriente eléctrica. Cuando son combustibles gaseosos (y en algunos casos también con los líquidos), los gases de combustión accionan directamente las turbinas (turbina de gas).

La tendencia hoy es la generación asociada de turbinas de gas y de vapor (producido a partir de los gases calientes de escape), con lo que se alcanzan rendimientos de producción eléctrica más elevados que con los ciclos convencionales. Un último sistema, aplicado en instalaciones de baja potencia, es el empleo de motores diesel para mover directamente el generador eléctrico. 2.2.2. Combustibles fósiles De forma general, puede decirse que el poder calorífico de un combustible está directamente asociado a sus contenidos en carbono e hidrógeno. Los restantes componentes del combustible (muy variables según la naturaleza de la materia prima) contribuyen a reducir esa potencia calorífica, a complicar el proceso de combustión y a generar una serie de subproductos cuya incidencia ambiental es frecuentemente negativa. Los principales combustibles fósiles empleados en centrales termoeléctricas son, como ya se ha indicado: Gas natural: Constituido en su mayor parte por metano (CH4) y algunos otros hidrocarburos ligeros, es un combustible esencialmente limpio cuyo uso genera muy pocos productos residuales. Derivados líquidos del petróleo: Son fundamentalmente el fuelóleo y el gasóleo, obtenidos en el proceso de refinado del crudo. Sus características responden a especificaciones adaptadas a los requerimientos de las centrales térmicas. Tienen sin embargo una composición y un contenido en azufre que dan lugar a residuos de carácter contaminante (óxidos de azufre y nitrógeno, hollines, etc.). Carbones: Sin duda son los combustibles fósiles más complejos. Se trata de rocas sedimentarias heterogéneas originadas a partir de restos vegetales muy diversos, sometidos a altas presiones, elevaciones de temperatura y movimientos de la corteza terrestre. Como resultado de este largo y complicado proceso, en los yacimientos de carbón se encuentran, junto con los productos procedentes de vegetales, restos minerales ajenos que contribuyen a aumentar la variedad y calidad de los carbones. Dependiendo del grado de carbonización existen una serie de variedades de carbones que, en orden ascendente de poder calorífico, son: turba, lignito, carbones subbituminosos, carbones bituminosos (hullas) y antracita. Desde el punto de vista de su empleo como combustible, en cualquier carbón pueden distinguirse dos grandes fracciones: Materia carbonosa: Básicamente es la que aporta el contenido energético.

Fracción estéril: Constituida por humedad (agua) y materia mineral (que normalmente se libera como ceniza). Sin embargo, en ambas fracciones existen constituyentes muy diversos, como el azufre, nitrógeno, halógenos y otros elementos minoritarios, todos con importante incidencia ambiental. Por ello el uso de carbones resulta el más complejo de entre los combustibles fósiles. 2.2.3. Incidencia ambiental de la generación de electricidad en centrales térmicas Todo proceso de combustión tiene efectos muy directamente relacionados con la contaminación atmosférica y, en particular el de los carbones, con la producción de residuos sólidos. La combustión ideal de un compuesto constituido sólo por carbono e hidrógeno, quemado con un adecuado exceso de aire y sin reacciones secundarias, únicamente produciría dióxido de carbono (CO2) y vapor de agua (H2O), a los que se unirían el oxígeno sobrante y el nitrógeno procedentes del aire. La situación se complica al quemar carbones y otros combustibles fósiles, que originan nuevos productos normalmente indeseables. Desde el punto de vista ambiental, los productos genéricos pueden ser gaseosos, líquidos, sólidos, calor residual, y otras formas de contaminación (residuos industriales, ruidos). Efluentes gaseosos: Los contaminantes principales presentes en los gases de combustión son: Óxidos de azufre (SOx): Proceden del azufre contenido en los combustibles. El principal es el dióxido de azufre (SO2). Óxidos de Nitrógeno (NOx): Proceden del nitrógeno presente en al aire de combustión, o en el propia composición del combustible. Partículas sólidas contenidas en los gases. Otros productos: Emitidos en bajas concentraciones, pero que cada vez reciben más atención, por ejemplo los compuestos halogenados, hidrocarburos, compuestos orgánicos volátiles (COV), elementos químicos en muy pequeña concentración (trazas), etc. Efluentes líquidos: A diferencia de los otros tipos de contaminación, la que afecta a las aguas es similar en cualquier central térmica, dependiendo sólo de su potencia y de las características del agua de aportación (cauce receptor). Una central necesita importantes cantidades de agua para su operación, especialmente en la refrigeración del condensador. Como resultado se produce gran variedad de corrientes residuales, algunas de forma continua (agua de refrigeración, purgas de caldera, plantas de tratamiento, extracción de cenizas, efluentes de depuración de gases, etc.), y otros intermitentemente (operaciones de limpieza, efluentes sanitarios, drenajes y escorrentías, etc.). Existen, por su naturaleza, dos tipos de vertidos líquidos en una central:

• Vertidos térmicos: Están asociados al agua de refrigeración y normalmente la única modificación que causan sobre el medio es un aumento de temperatura, aunque en algún caso se trata de aguas que precisan tratamientos de poca entidad antes de ser vertidas. • Vertidos químicos: Son de variada composición, aunque insignificantes en cantidad comparados con el caudal de agua de refrigeración. Reciben tratamiento convencional (neutralización, clarificación, filtración, etc.) antes de su descarga al medio receptor. Residuos sólidos: Sólo son significativos en el caso de combustión de carbones. La formación de escorias del hogar y de cenizas volantes emitidas depende de la calidad del carbón y del sistema de combustión. Aunque pueden tener alguna utilidad industrial (fabricación de hormigones y cementos), las grandes cantidades producidas cuando se queman carbones de baja calidad hacen necesario depositarlas en escombreras y balsas de almacenamiento en minas a cielo abierto, siempre cuidando que la incidencia ambiental de estas instalaciones sea mínima. Efluentes energéticos: El proceso de producción de energía eléctrica tiene, en general, un rendimiento reducido. Aproximadamente el 65% de la capacidad contenida en el combustible se lanza al Medio Ambiente como calor residual. Una parte se pierde en los gases de combustión, pero la mayoría es disipada a través del circuito de refrigeración del condensador. En sistemas de refrigeración abiertos el calor se descarga en forma de agua caliente, en tanto que cuando los circuitos son cerrados con torre de refrigeración de tipo “húmedo”, se produce un penacho de vapor de agua a alta temperatura. Conviene aclarar que, aunque este penacho resulta muy aparatoso, no tiene compuestos contaminantes y su única influencia sobre el medio es la aportación de calor, aparte del impacto visual. Otras formas de contaminación vinculadas con las centrales térmicas: • Residuos sólidos: Son residuos inertes (además de las escorias y cenizas ya mencionadas, están los yesos de desulfuración y los residuos procedentes de instalaciones depuradoras de agua), residuos peligrosos (aceites, grasas, dieléctricos de trans-formadores, disolventes, etc.) y otros residuos asimilables a urbanos . Todos ellos se gestionan de acuerdo con los procedimientos autorizados por la normativa ambiental. • Ruido: Es posible que existan pequeños focos de emisión al exterior en alguna de las operaciones relacionadas con la producción en centrales térmicas. • Incidencia paisajística: Impacto visual de las instalaciones y sus penachos. Se ha atribuido a las centrales térmicas de combustibles fósiles una contribución protagonista al efecto invernadero (por la emisión de CO2) y a la lluvia ácida (debido a las emisiones de SOx y NOx). Aunque se trata de temas controvertidos, las actuales políticas ambientales se orientan a reducir estas emisiones. En particular, para el CO2 se requieren acciones a nivel mundial si se desean resultados mínimamente efectivos.

2.3. Centrales hidroeléctricas El objeto de un aprovechamiento hidroeléctrico es transformar en energía eléctrica la energía potencial de una masa de agua mantenida a desnivel entre un embalse y la central eléctrica situada aguas abajo. En ésta, la turbina acoplada a un alternador convierte en energía eléctrica la energía mecánica del salto de agua. Este esquema general implica la creación de un obstáculo (presa) en el cauce fluvial, que lleva asociado un cambio del régimen natural del río con efectos ambientales tanto positivos como negativos. Así, aunque el funcionamiento de la central hidroeléctrica implica un cierto impacto ambiental, los principales efectos están directamente relacionados con la construcción de la presa y el régimen de operación del embalse. Las alteraciones fundamentales afectan al agua y al suelo, siendo muy escasa la incidencia sobre la atmósfera (modificación del microclima). Naturalmente, estas alteraciones dependen sobre todo del tamaño y localización del aprovechamiento hidráulico. 2.3.1. Impactos más destacados: •

Sobre el medio físico: Ocupación de terrenos, cambio de usos del suelo y pérdida de suelos fértiles, alteraciones paisajísticas, incidencia sobre el microclima (suavización de temperaturas), modificación del nivel freático, etc.

•

Sobre el régimen fluvial: Los efectos pueden ser diferentes, aguas arriba, en el propio embalse y aguas abajo; afectando tanto al régimen del cauce como a la calidad del agua. Aguas arriba, el embalse disminuye la velocidad de la corriente, con el efecto beneficioso de una laminación de avenidas. Al mismo tiempo, favorece la sedimentación de materiales arrastrados, pero normalmente los efectos en este tramo no suelen ser muy acusados. En el agua embalsada, la incidencia puede ser más importante, al modificarse las propiedades físicas y químicas del agua. Un primer efecto es la retención de la mayor parte de los sólidos transportados por la corriente que, a largo plazo, puede dar lugar a una reducción de la capacidad útil del embalse (aterramiento). Además aparecen fenómenos de salinización, eutrofización y estratificación. El aumento del contenido en sales del agua embalsada se debe a la inundación de las laderas. Este efecto puede ser acusado en los primeros tiempos de operación aunque a continuación se amortigua. La eutrofización consiste en un crecimiento anormal de plancton y algas debido al aporte elevado de nutrientes (principalmente fósforo y nitrógeno). Ello modifica el equilibrio de la

flora y fauna del sistema hídrico, provocando una disminución de los niveles de oxígeno, pérdida de transparencia, coloración, putrefacción de organismos, etc., que pueden llegar a dañar gravemente a la población piscícola. En la mayor parte de los embalses (sobre todo en zonas templadas) puede producirse en ciertas épocas del año una estratificación del agua que reduce los procesos de mezcla y homogeneización, lo que ocasiona una disminución en la oxigenación y favorece la eutrofización, (las operaciones de descarga crean turbulencias que compensan parcialmente ese efecto). En el tramo aguas abajo de la presa, el régimen de explotación del embalse debe llevarse a cabo de forma que se garantice la conservación de la fauna y de las características paisajísticas de esa zona del río. Por ello, ha de respetarse en todo momento un caudal mínimo de mantenimiento, denominado a veces caudal ecológico. •

Sobre el medio natural: La construcción de un embalse, aparte de una incidencia directa sobre la vegetación de la zona inundada, puede inducir a ciertas modificaciones en las especies ribereñas y un cambio en la disponibilidad del agua y, naturalmente, en el aspecto paisajístico. También influye sobre la fauna terrestre y acuática. En la primera, la destrucción de hábitat puede dar lugar a la migración de ciertas especies y a una dificultad en sus movimientos (efecto barrera). Asimismo, la fauna acuática puede verse afectada, sobre todo en las especies de comportamiento migratorio, obligando a la adopción de un conjunto de medidas específicas. El mantenimiento del caudal ecológico mencionado constituye uno de los condicionantes.

•

Sobre los asentamientos humanos y la socioeconomía: Pueden mencionarse la eventual inundación de áreas habitadas, zonas de cultivos, vías de comunicación, etc., aunque la construcción de un aprovechamiento hidroeléctrico incluye habitualmente compensaciones que aminoran estos efectos. Los impactos positivos que conlleva un sistema hidroeléctrico pueden ser: extensión de zonas de regadío, regulación y mejoras del abastecimiento de agua, control de avenidas, prevención de incendios, mejoras en las infraestructuras locales (nuevos asentamientos, redes viarias), nuevas actividades (usos recreativos, turismo, pesca), etc.

Como resumen general, es de señalar que aunque la implantación de los sistemas hidroeléctricos lleva asociado un conjunto importante de impactos negativos sobre el Medio Ambiente, también da lugar a una serie de efectos beneficiosos que pueden finalmente suponer un balance positivo de esta actividad. 2.4. Centrales Nucleares 2.4.1. Generación eléctrica en las Centrales Nucleares: La generación eléctrica en una central nuclear tiene el mismo principio básico que una térmica convencional: el vapor de agua producido mueve una turbina que, a su vez, acciona el generador eléctrico. Sin embargo, la fuente productora de calor es radicalmente diferente. En este ca-

so es la energía de la fisión, de núcleos de uranio en el reactor nuclear, la que proporciona la energía térmica necesaria para producir el vapor de agua. Por ello, aunque en ciertos aspectos la incidencia ambiental es similar a la de una central térmica de combustibles fósiles, la formación de nuevos núcleos atómicos originados en el proceso de fisión, y la activación de otros por absorción de neutrones y otras partículas atómicas, son la causa del impacto radiológico ambiental en este tipo de centrales. Aunque tales subproductos -en su mayoría radiactivos- quedan confinados en el interior de la central, pequeñísimas cantidades pueden atravesar las barreras de contención existentes, siendo entonces sometidos a procesos de tratamiento de los que resultan unos residuos y unos efluentes que se emiten de forma controlada. 2.4.2. Tipos de residuos con radiaciones ionizantes: -

Efluentes gaseosos y líquidos: Los efluentes gaseosos se descargan al exterior cuando su nivel de actividad se ha reducido a cifras admisibles, tras su filtración. Se mantiene una vigilancia continua de estas emisiones así como los niveles en el exterior, normalmente en un radio de 30 km. Los residuos líquidos se retienen, se someten a tratamiento y se concentran para ser reutilizados o añadidos a los residuos que van a ser solidificados. Los líquidos purificados se vierten al exterior de acuerdo con normas y límites establecidos.

-

Residuos sólidos de baja actividad: Se trata de residuos con una actividad específica baja, con emisiones de radiaciones beta y gamma, y con períodos de semidesintegración inferiores a 30 años, por lo que se convierten en inocuos al cabo de unos decenios. Su tratamiento se realiza por inmovilización con un agente aglomerante, (normalmente cemento) y recogida en bidones, que posteriormente son enviados a un almacenamiento definitivo.

-

Residuos de alta actividad: Están constituidos por los propios elementos combustibles gastados. Antes de proceder a su eliminación definitiva, se almacenan temporalmente en la central, en piscinas, para su enfriamiento y disminución de la actividad de los elementos radiactivos que contienen, a fin de que puedan depositarse en el futuro, en almacenes definitivos con total seguridad.

2.4.3. Otros aspectos relacionados con las Centrales Nucleares: -

Riesgos / accidentes

-

Riesgos relacionados con el desmantelamiento final

2.5. Energías renovables Son las que se producen aprovechando fenómenos naturales: Sol, ríos, viento, biomasa, agua, olas, calor de la Tierra, etc., de manera que pueden considerarse inagotables porque los procesos naturales son capaces de reequilibrar el consumo humano.

2.5.1. Fuentes de energías renovables: - Eólica: Procedente del viento. Los aerogeneradores producen una transformación de la energía cinética del aire en energía mecánica, que a su vez se transforma en energía eléctrica mediante un generador. Esta forma de utilización de la energía del viento ha sido la que ha experimentado un grado de desarrollo y penetración más significativo entre las nuevas tecnologías de aprovechamiento de las energías renovables debido a su rendimiento, abundancia de lugares favorables y simplicidad de mantenimiento. -

Geotérmica: El calor interior de la Tierra sobre los acuíferos produce agua caliente o vapor que pueden ser utilizados, dependiendo de su valor energético, para generar electricidad o calor en instalaciones industriales o domésticas.

-

Solar térmica: El sistema se basa en la concentración de la radiación solar y el aprovechamiento del calor generado. Generalmente se calienta un fluido que transmite su calor al agua y la vaporiza, resultando un vapor que mueve las turbinas que producen energía eléctrica. También se puede utilizar para elevar la temperatura del agua, en procesos de secado, desalinización, esterilización, etc.

-

Solar fotovoltaica: La producción de energía eléctrica a través del efecto fotovoltaico se basa en la utilización de matriales semiconductores que generan corriente eléctrica al ser iluminados.

-

Minihidráulica: Aprovecha la fuerza del agua igual que las grandes centrales hidráulicas. Las minicentrales no suelen superar los cinco megavatios de potencia y se instalan en pequeños saltos de agua, cursos de ríos e incluso en canales de de riego.

-

Biomasa: Es la energía que contiene la materia orgánica, tanto residual como de cultivos específicos, recuperable por combustión directa o por transformación en otros combustibles sólidos, líquidos o gaseosos, que pueden ser empleados en aplicaciones domésticas o industriales.

PROS Y CONTRAS DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES FUENTE SOLAR FOTOVOLCAICA

SOLAR TÉRMICA

BIOMASA

EÓLICA

HIDRÁULICA

MINIHIDRÁULICA

A FAVOR

!"Sin emisiones !"Energía renovable !"Costes variables bajos !"Tecnología con muchas posibilidades de desarrollo !"Apoyo industria nacional !"Energía renovable !"Tecnología sencilla en aplicaciones de baja temperatura !"Tecnologías con posibilidades de desarrollo en media y alta temperatura !"Apoyo industria nacional !"Posibilidad de nuevos cultivos !"Eliminación de residuos contaminantes !"Mejora empleo !"Energía renovable !"Balance de emisiones neutro !"Sin emisiones !"Energía renovable !"Costes variables bajos !"Apoyo industria nacional !"Sin emisiones !"Energía renovable !"Sinérgica con otras actividades (recreativa, suministro de agua, regadío) !"Sin emisiones !"Energía renovable !"Ahorro importante en infraestructura !"Industria nacional

PERO…..

!"Necesidad de almacenamiento en aplicaciones no conectadas a la red !"Costes fijos altos !"Ocupación de terreno !"Necesidad de acumulación !"Necesita ayudas

!"Suministro complicado !"Rentabilidad de algunas aplicaciones ligada al precio de otros combustibles !"Efectos paisajísticos !"Rentabilidad ligada al potencial eólico !"Ocupación terreno !"Generación de ruidos !"Poca capacidad de desarrollo !"Sequías que impiden la correcta explotación !"Impacto fauna río !"Ocupación de terreno !"Poca potencia por aprovechamiento !"Vigilancia del entorno

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2.6. Transporte y Distribución de la energía eléctrica Una vez generada, la energía eléctrica ha de transformarse, transportarse y distribuirse a los usuarios finales en función de sus requerimientos específicos. Los medios para establecer esta relación entre el centro productor y el consumidor incluyen líneas de transporte y distri-bución, subestaciones, centros de transformación y redes de suministro. La incidencia ambiental de estas instalaciones es mucho menor que la ocasionada por los centros productores y, en la mayor parte de los casos, se debe a la ocupación de terrenos y al impacto visual sobre el paisaje (en ocasiones también sobre el patrimonio histórico). De todas formas, existen otras incidencias que pueden alcanzar relevancia: los campos electromagnéticos y los riesgos para las aves. 2.6.1. Líneas de Transporte y Distribución: -

-

Ocupación de terrenos. Eliminación de vegetación en las áreas cubiertas por las líneas. Impacto visual de las torres y líneas eléctricas. Incidencia durante las obras. Efectos sobre la avifauna: positivos (nidificación) y negativos (colisión, electrocución). Campos electromagnéticos. Ruido.

2.6.2. Subestaciones: -

Incidencia paisajística. Ocupación de terrenos. Ruido. Generación de residuos peligrosos (PCBs, aceites, baterías, etc.).

3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA A finales de 1999, la potencia eléctrica instalada, en ENDESA, era de 22.576 MWe. De ella, el 57,2% corresponde a centrales de combustibles fósiles, el 27,2% a hidráulicas y el 15,6% a centrales nucleares. Es clara, por consiguiente, la importancia que tienen los combustibles fósiles, y en particular el carbón, en el esquema energético de Endesa. De hecho, sus primeros objetivos (establecidos desde creación en 1944), fueron la producción de energía eléctrica a partir de carbones españoles. Una gran parte de los carbones consumidos en las centrales térmicas de la Empresa, se caracteriza por su alto contenido en cenizas y, en ciertos casos, de humedad. Por ello resulta bastante elevada la cantidad de residuos sólidos (cenizas volantes y escorias) o gaseosos (gases de combustión).

Además muchos de los carbones más pobres (con menor poder calorífico) tienen considerables contenidos en diversos compuestos de azufre que, durante la combustión, se transforman en dióxido de azufre (SO2), componente de los humos. Al ser el SO2 un gas con especial relevancia ambiental se deben tomar las precauciones adecuadas. Por ello, estas emisiones representan el principal problema de control ambiental de nuestra Empresa y a su reducción se dirigen los mayores esfuerzos tecnológicos. Aunque también las cantidades de residuos sólidos producidos son bastante importantes, su naturaleza, y los sistemas de eliminación adoptados, minimizan su incidencia ambiental.

Respecto a otros efectos ambientales, como son las emisiones de óxidos de nitrógeno (NOx), utilización de agua y producción de efluentes líquidos, descargas térmicas, ruido, residuos peligrosos, entre otros, su tratamiento sigue pautas convencionales. Las explotaciones mineras, exigen la apertura de grandes huecos en el caso de minería a cielo abierto. Además, la alta relación estéril/carbón de los yacimientos origina importantes cantidades de residuos (arcillas, pizarras, etc.), lo que implica ocupar espacios extensos para escombreras. Por ello la restauración de las superficies afectadas por las actividades mineras y la corrección del impacto visual constituyen un objetivo ambiental prioritario con unos resultados que, en algunos casos, han incorporado valor a los terrenos ocupados. Los restantes efectos ambientales asociados a la explotación minera (efluentes líquidos, polvo, ruido, vibraciones...) normalmente están muy localizados. En el caso de la mina de As Pontes, (en A Coruña), la elevada pluviometría da lugar a la formación de altos volúmenes de efluentes líquidos (aguas de mina, escorrentías) que han hecho necesario construir una planta de Tratamiento de Efluentes Líquidos (TEL) de alta capacidad, para la depuración de todos los vertidos líquidos del complejo minero-eléctrico.

4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL En el sector de la energía existen numerosas posibilidades para limitar las repercusiones ambientales de las plantas productoras y se han ido incrementando paulatinamente las políticas de ahorro energético y el uso de tecnologías mas limpias y de mayor eficiencia, así como la implantación de medidas correctoras, traduciéndose todo ello en una menor emisión de contaminantes por unidad de energía consumida. El desarrollo de tecnologías "limpias" para el uso de combustibles fósiles es un instrumento esencial. Las disponibles actualmente, como la combustión en lecho fluido, las turbinas de gas, o los últimos desarrollos en gasificación integrada del carbón, conducen a reducciones sustanciales de emisiones atmosféricas. En resumen, actualmente se dispone de una gama de opciones tecnológicas para satisfacer la demanda de electricidad reduciendo la repercusión ambiental de la energía. Como líneas de actuación iniciales, Endesa orientó sus esfuerzos en trabajar sobre las fases de precombustión y combustión.

En la etapa de precombustión, la mezcla de carbones locales y carbones con bajo contenido en azufre o con gas natural, viene practicándose hace tiempo en la C.T. Teruel, y en la C.T. As Pontes. El empleo de mezclas de carbones va asociado al uso de parques de homogeneización. Otra alternativa es la mejora de la calidad de los carbones nacionales, eliminando por lavado una buena parte del contenido en azufre de los mismos. La conversión del carbón en un combustible limpio por gasificación constituye una de las tecnologías actuales más prometedoras. Juntamente con muy reducidas emisiones de contaminantes, su mayor rendimiento energético frente a una central convencional añade la ventaja adicional de una menor emisión específica de CO2. Un ejemplo es la Central ELCOGAS en Puertollano, de 335 MWe de Gasificación Integrada en Ciclo Combinado (GICC) para el empleo de distintos tipos de combustibles. En cuanto a la reducción de emisiones en la etapa de combustión mediante inyección de aditivos fijadores de azufre en el hogar de la caldera, existen varias alternativas: -

En calderas convencionales los aditivos producen moderadas reducciones en la emisión. En las de lecho fluidizado, atmosféricas o presurizadas, la retención de azufre supera el 90% y asimismo son muy reducidas las emisiones de óxidos de nitrógeno.

La C.T. Escatrón, en operación desde finales de 1990, constituye un ejemplo de esta tecnología en su variante presurizada. En la fase de postcombustión, se eliminan las partículas mediante precipitadores electrostáticos, práctica efectiva y habitual desde hace muchos años. La implantación de sistemas de lavado de gases para la eliminación de SO2 constituye otra alternativa aplicada a centrales previamente construidas, (C.T. Teruel, C.T. Compostilla II), o incorporada ya desde el proyecto inicial, (C.T. Litoral Almería). En paralelo con estas actuaciones, y en muchos casos relacionados con ellas, se han venido implantando una serie de acciones ambientales diversas: depuración de aguas (destacando la planta de tratamiento de efluentes líquidos de As Pontes), gestión de residuos, restauración de escombreras, control de emisiones e inmisiones, seguimiento ecológico, estudios y experiencias, etc., desde las fases iniciales de los proyectos hasta la operación comercial de las instalaciones, y con objeto de controlar los distintos impactos asociados a la operación de las plantas termoeléctricas. En el campo de la minería, se desarrollan actuaciones de protección del Medio Ambiente, tales como estudios de impacto ambiental y trabajos de restauración que se llevan a cabo de forma simultánea al desarrollo de las explotaciones mineras (Mina de As Pontes, Corta Alloza, Corta Barrabasa, Corta Gargallo, Mina Emma, Minas de Utrillas). Un aspecto a destacar es el esfuerzo de innovación tecnológica de Endesa y, en general del Sector Eléctrico, asociado a todas estas actuaciones. En dicho esfuerzo se cuenta con la colaboración del Ministerio de Industria y Energía, y en ocasiones de Programas de la Unión Europea y otros organismos. Un número elevado de proyectos de Investigación y Desarrollo (I+D) se refiere a aspectos ambientales de la generación eléctrica y minería del carbón, contándose para su realización con la colaboración de universidades, centros de investigación y en general, especialistas de máximo prestigio. La tabla adjunta resume los principales sistemas correctores de la contaminación utilizados en las instalaciones de Endesa.

SISTEMAS CORRECTORES DE LA CONTAMINACIÓN EN ENDESA TÉCNICAS MEZCLA DE COMBUSTIBLES LAVADO DE CARBONES PARA DESULFURACIÓN ENSAYOS EN PROCESOS DE COMBUSTIÓN CONVENCIONAL

INSTALACIONES ANDORRA AS PONTES ANDORRA CARBONERAS COMPOSTILLA II

COMBUSTIÓN EN LECHO FLUIDIZADO

ESCATRÓN

GASIFICACIÓN INTEGRADA EN CICLO COMBINADO (GICC)

PUERTOLLANO (ELCOGAS)

PRECIPITADORES ELECTROSTÁTICOS

TODAS LAS CC.TT.

DESULFURACIÓN DE GASES

ANDORRA COMPOSTILLA II CARBONERAS

PROCESO

EFECTOS

Los carbones nacionales se mezclan con otros combustibles de mayor calidad: hullas, carbón subbitumi- Reducción de Emisiones de SO 2 noso (lignitos negros), gas natural o combustibles líquidos. Los carbones subbituminosos locales se someten a un Reducción de Emisiones de SO2 lavado para reducir su contenido en azufre. Optimización de equipos e inyección de sorbentes fijadores de azufre (caliza, hidróxido cálcico, bicarbonato sódico). Resultados relativamente pobres. El carbón pulverizado se mezcla en el hogar con una corriente de aire ascendente, produciendo una nube donde la combustión es óptima. Las emisiones disminuyen al utilizar sorbentes de azufre (caliza). La gasificación del carbón consiste en someterlo a una oxidación parcial con vapor de agua y oxígeno a 1400º C. El gas resultante se depura para eliminar cenizas y azufre. El proceso es de ciclo combinado porque dispone de turbina de gas y de vapor. Equipos que producen la precipitación electrostática de las cenizas contenidas en los gases de combustión. Su eficacia se puede mejorar con aditivos como el SO3 (C.T. Compostilla II). Lavado de los gases con suspensiones acuosas de caliza pulverizada que absorben el azufre produciendo yeso (sulfato cálcico) como producto final.

Reducción de Emisiones de SO2

Reducción de Emisiones de SO2 y NOx

Reducción de Emisiones de SO2,, NOx y CO2

Reducción de emisiones de partículas sólidas

Reducción de Emisiones de SO2

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SISTEMAS CORRECTORES DE LA CONTAMINACIÓN EN ENDESA TÉCNICAS

INSTALACIONES

VIGILANCIA Y CONTROL

TODAS LAS CC.TT.

TRATAMIENTO DE EFLUENTES LÍQUIDOS (TEL)

TODAS LAS INSTALACIONES

GESTIÓN DE RESIDUOS INDUSTRIALES Y PELIGROSOS

TODAS LAS INSTALACIONES

UTILIZACIÓN DE SUBPRODUCTOS

TODAS LAS CC.TT.

RECUPERACIÓN DE TERRENOS

TODAS LAS INSTALACIONES

SEGUIMIENTO ECOLÓGICO

TODAS LAS INSTALACIONES

PROCESO En el entorno de cada instalación funciona una red de vigilancia que analiza los principales parámetros ambientales, enviando datos a la C.T. En caso de superar los valores de seguridad, se procede a cambiar el combustible, disminuir la producción, o incluso pararla. Las plantas depuradoras separan los sólidos del agua mediante rejas de desbaste, floculación-sedimentación, ajustan el pH y eliminan aceites y grasas. Los residuos sólidos de la combustión clasificados como inertes se depositan en escombreras o balsas, con los debidos controles de escorrentía, infiltración y polvo fugitivo. Al terminar su explotación, la escombrera se restaura. Los RTP se gestionan de acuerdo con la normativa vigente. Una parte de las cenizas se utiliza en la fabricación de cementos. La desulfuración produce yeso y la gasificción, azufre, ambos comercializables. El calor residual de las centrales se aprovecha para cultivos de invernadero o en piscifactorías. Todas las superficies afectadas por las actividades mineras y las escombreras de las CC.TT. se acondicionan, repoblando con especies productivas u ornamentales (árboles, arbustos y praderas), que frenan la erosión y restituyen el suelo vivo. Estudios en el entorno de las instalaciones para conocer la evolución de los ecosistemas (suelos, vegetación, fauna, bioindicadores, etc.).

EFECTOS Mantenimiento de una alta calidad del aire

Eliminación de sólidos, arenas, partículas, grasas, ácidos, etc.

Eliminación de escorias, cenizas y RTP

Mitigación de impactos ambientales

Recuperación del paisaje y de los usos del suelo

Control de impactos ambientales

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5. SITUACIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTALACIONES DE ENDESA A lo largo de los pasados años, la calidad del aire en el entorno de nuestras centrales termoeléctricas se ha mantenido siempre en niveles muy satisfactorios. Los resultados obtenidos en las distintas redes de vigilancia de la contaminación atmosférica implantadas en los alrededores de las instalaciones (y que, en algunos casos, alcanzan distancias superiores a los 70 km) indican valores de inmisión muy por debajo de los autorizados como criterio de calidad del aire y, en general, casi insignificantes. Asimismo, son muy escasos los episodios puntuales de altas inmisiones que, por otra parte, se corrigen con los sistemas de control suplementario existentes en las centrales. Los resultados son altamente significativos teniendo en cuenta que en las estaciones convencionales se recogen y analizan más de 70.000 muestras al año de diversos contaminantes, y que los monitores en continuo instalados supera el millón de horas de funcionamiento anuales. También, durante los años de operación de las centrales, han ido disminiyendo gradualmente sus emisiones a la atmósfera. El tratamiento de los vertidos líquidos, mantiene a estos efluentes en niveles de calidad plenamente aceptables. Merece una mención especial, por su entidad, la planta de tratamiento de efluentes líquidos (TEL) del complejo Minero-Eléctrico de As Pontes que depura al año unos 100 millones de metros cúbicos de aguas procedentes de la mina y de la central térmica, separando más de un millón de metros cúbicos de lodos; ello ha contribuido al mantenimiento de una alta calidad en las aguas del río receptor de estos vertidos. Por otro lado, es muy importante la labor de restauración de las escombreras de minas, que se lleva en paralelo con las actividades extractivas, repoblándose los terrenos afectados con especies agrícolas o vegetación autóctona acorde con las características de los mismos. Los rendimientos obtenidos son similares a los de las explotaciones agrícolas próximas a las explotaciones mineras. Como cifras significativas, puede mencionarse que en la mina de As Pontes se ha restaurado ya una superficie de unas 825 hectáreas y en la zona de Andorra (Corta Alloza, Barrabasa y Gargallo), la superficie restaurada es de unas 500 hectáreas. En cuanto a la gestión de residuos, se consigue una razonable utilización industrial de las cenizas volantes y se aprovechan los calores residuales para cultivos en invernadero y piscifactorías. Los residuos calificados como peligrosos (RPs) se gestionan de acuerdo con los procedimientos exigidos por la normativa. A pesar de estos satisfactorios resultados, son necesarios esfuerzos y una dedicación permanente, por parte de todos, para subsanar algunos problemas todavía existentes y conseguir una mejora continua en la calidad de la protección ambiental.

Fruto de esta preocupación ha sido la decisión de Endesa de someter a un tratamiento integrado toda la problemática ambiental relacionada con nuestras actividades estableciendo Planes de Medio Ambiente, que recogen los objetivos a alcanzar en años sucesivos. Asimismo, Endesa tiene el objetivo de implantar Sistemas de Gestión Medioambiental (SGMA), siguiendo la Norma Internacional UNE-EN ISO 14001, en todas sus instalaciones, tanto de Generación Térmica, como Generación Hidráulica y Distribución. Actualmente Endesa tiene implantados SGMAs certificados, en las 11 mayores centrales térmicas convencionales y en dos centrales nucleares, lo que supone tener controlada medioambieltalmente mas del 70% de su producción eléctrica. El objetivo es extender durante los años 2001-2002, la implantación de SGMAs tanto a la Producción Hidroeléctrica como a la Distribución, cubriendo así todas sus actividades eléctricas

GLOSARIO DE TÉRMINOS Biogás: Combustible, mezcla de metano y dióxido de carbono juto con otros gases en menor proporción, que se produce por descomposición anaeróbica de la materia orgánica. Briqueta: Coglomerado de carbón u otra materia combustible. Carbón: Roca sedimentaria combustible, formada por la transformación anaeróbica de grandes masas vegetales. Bajo esta denominación se agrupan los minerales hulla, antracita y lignitos (pardos y negros). Carbón activo: Carbón obtenido por carbonización de materias vegetales en ambiente anaerobio. Gran absorbente, se utiliza para depuración de gases, clarificación de líquidos, medicina, etc. Carbón bituminoso: Carbón negro que contiene gran cantidad de materias volátiles (hasta el 40%) y que arde con una llama humeante. Carbono Orgánico Total (COT): Indicador rápido y exacto de la concentración de materia orgánica de carbono en el agua, sin cometer los errores del ensayo de la DBO5 o de la DQO. Sin embargo no mide la la fracción orgánica nitrogenada. El método se basa en una oxidación total del carbono, auxiliada en presencia de catalizadores. El COT viene expresado como miligramos de carbono por litro de agua. Central eléctrica: Instalación que permite obtener electricidad a partir de otras formas de energía: fósil, nuclear, hidráulica, solar, eólica, etc. CFC (Clorofluorocarbonos): Compuestos de carbono que contienen cloro y flúor. Los más habituales son el CFC-11, 12, 113 y el 114. Su vida media varía, pudiendo alcanzar los 180 años dependiendo del compuesto. Compost: Mezcla de materia orgánica descompuesta utilizada para fertilizar y acondicionar suelos. Proviene normalmente de los desechos, basuras, residuos orgánicos, excrementos de animales y lodos de depuradoras urbanas. Contaminante secundario: Es el originado por diversas reacciones a partir de un contaminante presente en el medio. Demanda Bioquímica de Oxígeno (DBO5): Constituye un indicador de la cantidad de materia orgánica biodegradable presente en el agua. La DBO5 se utiliza, igual que la DQO y la COT, como una medida de la capacidad contaminante de un vertido.

Se determina midiendo el consumo de oxígeno, al cabo de cinco días, debido a la acción de los microorganismos en una muestra de agua conservada a 20°C de temperatura. Su concentración se expresa en miligramos de oxígeno/litro (mg O2/l) o partes por millón (ppm). Demanda Química de Oxígeno (DQO): Indica de forma muy aproximada la cantidad de materia orgánica presente en el agua, aunque también existen sustancias inorgánicas oxidables que contribuyen a la DQO. Su concentración se suele expresar en miligramos de oxígeno/litro (mg O2/l) o lo que es lo mismo partes por millón (ppm). La Demanda Química de Oxígeno es la cantidad de oxígeno consumida por la oxidación total de la materia orgánica presente en el agua, mediante un reactivo químico (normalmente permanganato o dicromato). Desulfuración: Proceso de eliminación de los compuestos de azufre contenidos en los gases de combustión o en los combustibles (sólidos, líquidos o gaseosos) Dioxina: Tetraclorodibenzoparadioxina (TCDD). Es un grupo de compuestos, algunos de ellos altamente tóxicos, cancerígenos, persistentes y bioacumulables. Efluente: Término general que designa todo fluido que discurre hacia fuera desde un entorno considerado. Emisión (caudal de): Medida del volumen que una fuente contaminante vierte por unidad de tiempo. Eutrofización: Proceso por el que, en las aguas contaminadas con nutrientes (como los nitratos de fertiliantes o fosfatos de detergentes), crece desmesuradamente la población de microorganismos provocando el agotamiento del oxígeno, lo cual termina con la vida acuática. Gasificación: Proceso para la producción de un gas combustible o de uso industrial a partir de combustibles sólidos o líquidos. Hulla: Combustible fósil, con una riqueza de carbono entre 75 y 90%, negro, brillante mate y con gran poder calorífico. Inmisión: Valor de la concentración de contaminantes atmosféricos a ras de suelo. Lavado de gases: Término general que designa en el laboratorio y en la industria los procedimientos de limpieza o de purificación de los gases recurriendo a un líquido como medio colector. Lecho fluido (fluidizado): Instalación en la cual un sólido finamente dividido se comporta como un fluido, bajo la acción de una columna de gas (generalmente aire) que entra por la base.

Lignito: Carbón mineral con un contenido aproximado del 70% de carbono. De color negro o pardo, su poder calorífico es de 7.000 cal/kg Lixiviado: Líquido que resulta del lavado de una sustancia, disolviendo uno o más componentes de la misma. PCB (Policloro de bifenilo): El término PCB describe una amplia gama de compuestos orgánicos, formados todos ellos por un anillo bifenilo en el que se encuentran de 1 a 10 átomos de cloro. Su número y colocación posibilita la existencia de 209 moléculas distintas. Se han utilizado antiguamente en la fabricación de transformadores eléctricos, pinturas y barnices. Penacho: Gases emitidos por una chimenea, en tanto que guarden una estructura perceptible de flujo de gases y no sean completamente dispersados en la atmósfera. Precipitación electrostática: Sistema para eliminar partículas de un gas utilizando el campo eléctrico reinante entre dos electrodos: las partículas se cargan positivamente y se dirigen hacia los electrodos negativos, donde son recogidas. Residuo: Es todo material o forma de energía del que hay que deshacerse por no tener utilidad o ser ésta antieconómica. Sobreexplotación: Es la ruptura del equilibrio de un sistema impidiéndole la regeneración. Subproducto: Residuo producido por una industria que es utilizado por otro tipo de industria como materia prima. Tóxico: Sustancia capaz de producir efectos morbosos al entrar en contacto con un organismo vivo (distíngase de “nocivo”). Turba: Es el carbón natural de formación más reciente, formado por sustancia vegetal poco carbonizada, de color pardo, fibrosa y con una proporción de carbono inferior al 50%. Traza (elemento): Elemento presente en concentraciones muy bajas. Tensioactivos: Compuestos químicos que en solución rebajan notablemente la tensión entre las superficies de contacto de los líquidos.

Turbina: Máquina rotativa movida por un fluido de paso continuo que transforma la energía cinética de este en energía mecánica. Su accionamiento puede ser hidráulico, de gas o de vapor. Vertido:

Desechos sólidos, líquidos o gaseosos que se introducen en el M edio Ambiente.

PAU. Biosfera

MODELO 93/94 A1 B1 1. Ante la siguiente regla: "Cuanto más elevado sea el nivel al que la humanidad recoja la cosecha, de menor energía por unidad de área dispondrá": a) Explica las razones en las que se basa esta regla b) Pon un ejemplo de una cadena trófica, referido a la agricultura, que represente un caso de máximo aprovechamiento energético para la especie humana. c) Escribe una cadena trófica que represente una dieta cárnica para la especie humana y analízala desde el punto de vista de la disponibilidad energética. d) Teniendo en cuenta la regla citada, ¿qué recomendación debería hacerse a los países desarrollados sobre su dieta, desde el punto de vista del desarrollo sostenible? Criterios de evaluación Criterio 4. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Criterio 10. Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del desarrollo sostenible. Dicha pregunta pretende conocer si se han comprendido los conceptos relacionados con el flujo energético en el ecosistema, y si además se saben extraer las consecuencias prácticas que se derivan de ellos. Por otra parte, se pretende que se propongan medidas que respondan a un determinado modelo de desarrollo, por lo que deben haber comprendido las diferencias contempladas en el Criterio 10 anteriormente citado. Las cuestiones de esta pregunta son de tipo conceptual, pero exigen también saber inferir consecuencias de una ley, lo que supone manejar estrategias y procedimientos de la metodología científica. Criterios de corrección a) En el paso de un nivel trófico a otro la energía disponible es menor por las pérdidas existentes y por las transformaciones en calor, de difícil recuperación. Se ha estimado de manera general que de un nivel trófico a otro se pierde un 10%.

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PAU. Biosfera

b) Podría valer cualquier cadena en la que el ser humano fuese el consumidor primario y el aprovechamiento energético máximo: Alcachofa ser humano Patata ser humano Espinaca ser humano c) Sería válido cualquier ejemplo de cadena en que el consumidor primario fuera otra especie que a su vez fuese comida por el ser humano: Zanahoria conejo ser humano Alfalfa vaca ser humano Las dietas cárnicas suponen frente a las vegetarianas una disminución del aprovechamiento energético, ya que, según la regla citada, si el nivel trófico del que proceden es superior la disponibilidad energética será menor. d) De todo lo anterior se deduce que, en términos energéticos globales, si los países desarrollados tienen una dieta cárnica excesiva estarán desperdiciando gran cantidad de energía, por lo que en una política de desarrollo sostenible de ahorro energético mundial, deberían disminuir dicha dieta y aprovechar más la energía, siendo más consumidores primarios.

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PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 93/94 A2 2.Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los hielos de Groenlandia y de

la Antártida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmósfera durante los últimos años. Ton Hare a) ¿Quiénes son los gases invernadero y qué función realizan como componentes de la atmósfera? b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmósfera, tal como se dice en el texto. c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propón una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento. Criterios de evaluación Criterio1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la Naturaleza. Criterio 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un ambiente más saludable. Las cuestiones suponen, por una parte, un aprendizaje de conceptos que tienen que ver con el funcionamiento de los sistemas terrestres (concretamente la atmósfera), y, por otra, se les pide que sepan indicar las repercusiones que pueden aparecer cuando dichos sistemas se alteran por la acción humana. Además se pretende que conozcan algunos valores, actitudes y normas ciudadanas que deben tenerse en cuenta para salir al paso de dichos problemas. Las cuestiones son de evaluación de conceptos y actitudes, y, en menor grado que en la pregunta anterior, se les pide también extraer consecuencias de unos hechos. Criterios de corrección a) En la composición de la atmósfera aparecen unos gases que retienen el calor que irradia de la Tierra, y que son llamados por ello “gases invernadero”. Entre los más abundantes están el dióxido de carbono, el metano, el óxido de nitrógeno, el vapor de agua y el ozono. El sol es la fuente principal que aporta energía a nuestro planeta. Cuando su energía llega http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ma2.htm (1 of 3)3/14/2006 7:03:17 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

a la atmósfera, parte de ella se refleja al espacio, otra parte se absorbe en la misma atmósfera, y el resto llega a la superficie de la Tierra. De ésta, parte se absorbe y otra se refleja de nuevo a la atmósfera. Esta energía que se devuelve a la atmósfera no se escapa al espacio, sino que los gases invernadero la retienen, contribuyendo, al igual que el cristal de un invernadero, a mantener caliente el planeta. b) En los últimos años parece haber aumentado la cantidad de dióxido de carbono debido al gran aumento del consumo de combustibles fósiles, utilizados en nuestras calderas, fábricas, coches y centrales térmicas. A la vez, el proceso emprendido de deforestación de grandes masas de bosque ha provocado que gran parte del CO2 producido no se recicle en el proceso de la fotosíntesis y, por lo tanto, su presencia en la atmósfera como gas invernadero haya aumentado. El metano proviene de zonas pantanosas y se libera además de vertederos cuando la basura se descompone, y se escapa de minas de carbón y de las conducciones de gas. Últimamente, se ha observado, además, que el aumento de las cabezas de ganado ha repercutido en un aumento de metano que proviene de los excrementos de los herbívoros de los establos. El óxido de nitrógeno se forma por alteración de los fertilizantes nitrogenados y de algunos componentes de la materia viva. Aparece entre los gases que se escapan de los vehículos y se produce también de forma natural por la acción de las bacterias del suelo. El ozono de superficie se debe a la acción de descargas eléctricas sobre el oxígeno, pero la mayor parte proviene de la acción fotoquímica de las radiaciones solares sobre diversos productos contaminantes. Además existen productos artificiales que actúan también como gases invernadero, como por ejemplo los CFC. La capacidad de estos gases para retener el calor es muy grande. El del metano es 30 veces mayor que el del CO2, el del óxido de nitrógeno 150 veces mayor, el del ozono 1.500 veces mayor y el de los CFC puede llegar a ser 20.000 veces mayor. c) Parece que el aumento de estos gases invernadero produciría un incremento de la retención del calor, y eso podría provocar un ascenso de la temperatura media de la Tierra. Las condiciones climáticas variarían a escala mundial. Parte de los hielos se fundirían y se elevaría, por lo tanto, el nivel del mar, con las consiguientes inundaciones y desapariciones de islas o zonas costeras bajas. La Tierra se recalentaría y aumentarían las zonas desérticas. Los países no desarrollados serían los más afectados, ya que no disponen de medios técnicos para paliar estos problemas. Hay quien piensa que el aumento de los riesgos a nivel mundial (inundaciones, sequías, tormentas, temperaturas atípicas) tienen que ver con estos cambios climáticos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ma2.htm (2 of 3)3/14/2006 7:03:17 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

Entre las medidas que se recomiendan a nivel mundial están: el ahorro de energía para disminuir los niveles de CO2 procedentes de la quema de combustibles (aislamiento de las casas para evitar pérdidas, uso de bombillas de bajo consumo, disminución del uso del vehículo, apagar luces y calefacción cuando no se precise, etc.); investigación de motores que consuman menos combustibles; mayor uso de las energías alternativas; disminución de la tala y la quema de bosques; mayor fabricación y uso de papel reciclado; repoblaciones forestales; reutilización del metano; no utilización de aerosoles, etc.

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PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 93/94 A3 3.

a) Observa el dibujo e indica cuáles son los impactos que se han producido en este paisaje después de la construcción de la carretera. b) ¿Qué tipo de proyectos precisan en nuestro país la realización obligatoria de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)? c) En los Estudios de Impacto Ambiental se utiliza frecuentemente la Matriz de Leopold. Explica en qué consiste este método. Criterios de evaluación Criterio 9 Criterios de corrección a) Las acciones que se han realizado para la construcción de la carretera han ocasionado impactos que han afectado principalmente a la geomorfología. En el dibujo se observa un aumento de los riesgos de deslizamientos y desprendimientos en las laderas, ya que se ha introducido mayor inestabilidad en los taludes, con los consiguientes problemas de accidentes y el aumento de costos para detener dichos deslizamientos; la destrucción o deterioro de yacimientos paleontológicos, cuya cuantía dependerá de su importancia, es otro impacto producido por la construcción de la carretera. b) En la legislación de nuestro país es obligado hacer Estudios de Impacto Ambiental (EIA) cuando se trate de proyectos tales como refinerías de petróleo, centrales térmicas y nucleares, plantas siderúrgicas, grandes presas, instalaciones químicas, instalaciones para extraer amianto, construcción de autopistas, líneas de ferrocarril y carreteras, extracciones http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ma3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:19 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

a cielo abierto o primeras repoblaciones forestales. c) La Matriz de Leopold es un método universalmente empleado para realizar la evaluación del impacto ambiental que puede producir un determinado proyecto, tomando en consideración las actuaciones que se tienen previstas para llevarlo a cabo y sus repercusiones ambientales en los distintos factores ambientales considerados. La matriz tiene representados en ordenadas los distintos factores ambientales que pueden ser afectados por el proyecto, como: las características físico-químicas (tierra, agua, atmósfera, procesos), las condiciones biológicas (fauna, flora), factores culturales (usos del territorio, valores recreativos, estéticos, culturales, infraestructura), las relaciones ecológicas y otros. En abscisas aparece una lista de acciones posibles que se contemplen en el proyecto que pueden causar efectos ambientales tales como modificaciones del régimen, transformaciones del territorio, extracción de recursos, alteración del terreno, accidentes, etc. El estudio de las causas y sus efectos ambientales en cada factor afectado se representa en la intersección de ambos en la matriz, por medio de dos números separados por una barra, de los cuales el de la izquierda indica la magnitud del impacto que se ha evaluado y el de la derecha la importancia que se ha determinado para tal impacto. Se realiza la valoración sobre 10, representando este valor la máxima magnitud y el máximo impacto.

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PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 93/94 B2 2.A partir de Enero de 1995, los compuestos clorofluorocarbonados (CFC) quedarán prohibidos

en la Unión Europea, debido a sus efectos nocivos sobre la capa de ozono, reconocidos por la mayoría de los científicos. Una consecuencia de esta prohibición es que los fabricantes de frigoríficos y congeladores deberán renovar totalmente los productos en los que utilizaban hasta ahora los CFC. Organización de Consumidores y Usuarios

a) ¿Qué es el ozono y qué función realiza como componente atmosférico? b) Explica cuál es la acción de los CFC en la capa de ozono y las repercusiones ambientales de dicha acción. c) Indica para qué se usan los CFC en la industria y redacta una serie de medidas encaminadas a disminuir su uso y, por lo tanto, sus efectos y consecuencias. Criterios de evaluación Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la Naturaleza. Criterio 11.Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un ambiente más saludable. Las cuestiones suponen, por una parte, un aprendizaje de conceptos que tienen que ver con el funcionamiento de los sistemas terrestres (concretamente la atmósfera), y, por otra, se les pide que sepan indicar las repercusiones que pueden aparecer cuando dichos sistemas se alteran por la acción humana. Además se pretende que conozcan algunos valores, actitudes y normas ciudadanas que deben tenerse en cuenta para salir al paso de dichos problemas. Las cuestiones son de evaluación de conceptos y actitudes, y, en menor grado que en la pregunta anterior, se les pide también extraer consecuencias de unos hechos. Criterios de corrección a) El ozono es un derivado del oxígeno y sus moléculas están formadas por tres átomos de oxígeno. Su fórmula es O3. Aparece en las altas capas de la atmósfera y se forma por acción de la luz ultravioleta sobre el oxígeno. De forma ocasional puede estar en las capas inferiores, formándose por la acción de descargas eléctricas procedentes de las tormentas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394mb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:20 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

La radiación procedente del sol no es homogénea, sino que está formada por un espectro de calidades diversas. La luz blanca es la única radiación del espectro que podemos ver los humanos. En dicho espectro aparecen radiaciones de longitud de onda corta (violeta o ultravioleta) que está asociada a energía muy concentrada, cuyos fotones hacen saltar a los átomos y alteran las uniones moleculares. Estas radiaciones de onda corta son muy destructivas para la materia viva. Por debajo de la luz visible hay radiaciones de longitud de onda más larga (radiación infrarroja, microondas, radiondas), que están asociadas a fotones de poca energía que sólo producen vibración o agitación en las estructuras moleculares. En este contexto, en las altas capas de la atmósfera las radiaciones ultravioleta inciden sobre el oxígeno, disociando sus átomos y formándose nuevas moléculas de ozono, en un proceso continuo y en equilibrio, en el cual gran parte de las radiaciones ultravioleta son absorbidas, reduciéndose el número de ellas que llega a la Tierra. La capa de ozono es, por lo tanto, una barrera de gran utilidad para disminuir la llegada de las radiaciones ultravioleta a la superficie de la Tierra. b) Los CFC con compuestos químicos muy estables derivados halogenados de hidrocarburos como el metano, que son transportados sin descomponerse hasta altas zonas de la atmósfera. Allí, bajo la acción de los rayos ultravioleta, se descomponen liberando el Cl, que a su vez reacciona con el ozono destruyéndolo al combinarse con un átomo de oxígeno y liberar el oxígeno molecular. La repercusión se deduce de lo explicado anteriormente, ya que al disminuir la cantidad de ozono no se absorben parte de las radiaciones ultravioletas y llegan hasta la superficie terrestres, con el consiguiente peligro para la salud humana y para la materia viva en general. En esta línea se interpreta el aumento de los casos cáncer de piel y de cataratas, así como la destrucción de productores primarios como el plancton, y de otros seres que no llegarían a adultos. c) Los CFC se utilizan en la industria: como componentes de los envases de aerosol de gran número de productos de perfumería, insecticidas, etc.; como disolventes en industrias de limpieza; como agentes espumantes en la elaboración de espumas para colchones y materiales de aislamiento térmico; como refrigerantes en neveras, congeladores, acondicionadores de aire, etc. Como medidas para afrontar el problema, podrían ser útiles las siguientes: sustituir los aerosoles por pulverizadores; utilizar espumas sintéticas que no contengan CFC; solicitar el reciclaje de los existentes en los frigoríficos viejos; comprar menos detergentes especiales para cada cosa; solicitar información en asociaciones ecologistas.

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PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 93/94 B3 3.

a) Observa los dibujos e indica cuáles son los impactos que se han producido en el territorio después de la construcción de la vía del tren. b) ¿Qué tipo de proyectos precisan en nuestro país la realización obligatoria de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)? c) En los Estudios de Impacto Ambiental se utiliza frecuentemente la Matriz de Leopold. Explica en qué consiste este método. Criterios de evaluación Criterio 9 Criterios de corrección a) Las acciones que se han realizado para la construcción de la vía han afectado fundamentalmente a la hidrología, tanto superficial como subterránea. Se observa la formación de una zona de inundación producida por el efecto barrera que produce la vía, una desviación de la corriente de agua, una disminución en la recarga de los acuíferos, al no alcanzar el agua de escorrentía las zonas permeables. También durante la fase de construcción e incluso durante el uso de la vía, la calidad de las aguas puede verse afectada. b) En la legislación de nuestro país es obligado hacer Estudios de Impacto Ambiental (EIA) cuando se trate de proyectos tales como refinerías de petróleo, centrales térmicas y nucleares, plantas siderúrgicas, grandes presas, instalaciones químicas, instalaciones para extraer amianto, construcción de autopistas, líneas de ferrocarril y carreteras, extracciones a cielo abierto o primeras repoblaciones http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394mb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:21 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

forestales. c) La Matriz de Leopold es un método universalmente empleado para realizar la evaluación del impacto ambiental que puede producir un determinado proyecto, tomando en consideración las actuaciones que se tienen previstas para llevarlo a cabo y sus repercusiones ambientales en los distintos factores ambientales considerados. La matriz tiene representados en ordenadas los distintos factores ambientales que pueden ser afectados por el proyecto, como: las características físico-químicas (tierra, agua, atmósfera, procesos), las condiciones biológicas (fauna, flora), factores culturales (usos del territorio, valores recreativos, estéticos, culturales, infraestructura), las relaciones ecológicas y otros. En abscisas aparece una lista de acciones posibles que se contemplen en el proyecto que pueden causar efectos ambientales tales como modificaciones del régimen, transformaciones del territorio, extracción de recursos, alteración del terreno, accidentes, etc. El estudio de las causas y sus efectos ambientales en cada factor afectado se representa en la intersección de ambos en la matriz, por medio de dos números separados por una barra, de los cuales el de la izquierda indica la magnitud del impacto que se ha evaluado y el de la derecha la importancia que se ha determinado para tal impacto. Se realiza la valoración sobre 10, representando este valor la máxima magnitud y el máximo impacto.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394mb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:21 PM

PAU. Preguntas sobre

JUNIO 93/94 A1 1. a) Observa la tabla adjunta y extrae algunas conclusiones acerca de la distribución temporal y

espacial de las inundaciones más importantes ocurridas en España en el período 1957-1983. b) ¿Cuáles son las causas más frecuentes que originan y condicionan el riesgo de inundación? ¿Qué efectos ambientales ocasiona este proceso? c) Señala algunas medidas de prevención que deben adoptarse en una zona con riesgo de avenidas. d) ¿Qué estudios de distintos tipos pueden hacerse para conocer la posibilidad de riesgos de inundación en una región? Criterios de evaluación: Criterio 3 Criterios de corrección a) La mayor parte de las inundaciones catastróficas ocurren en el litoral mediterráneo y en las zonas pirenaica y cantábrica, con alguna excepción del interior peninsular. Suelen producirse en el otoño, preferentemente. b) Frecuentemente son las condiciones meteorológicas asociadas al efecto de “gota fría”. La presencia de cadenas montañosas, muchas veces próximas al litoral, favorece las fuertes pendientes del perfil longitudinal de los ríos, y el régimen escasamente regulado de los mismos. A veces se trata de la rotura de la presa de algún gran embalse. Los efectos ambientales más notables, además de la pérdida de vidas humanas en muchas ocasiones, son: arrasamiento de cultivos y zonas urbanizadas, colmatación de los embalses, rotura de presas y sistemas de canalización, etc. También tiene algún efecto positivo, como la renovación del suelo aluvial, que mejora su fertilidad para los cultivos posteriores. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ja1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:22 PM

PAU. Preguntas sobre

c) Instalación de redes de seguimiento y control hidrológico y meteorológico, regulación hidrológica de la cuenca, mediante la construcción de embalses para la laminación de crecidas, construcción (en algunos casos) de diques de protección y contención, etc. d) Es necesario hacer estudios hidrológicos que permitan conocer los períodos de recurrencia de las crecidas en cada red fluvial, así como estudios meteorológicos que posibiliten el conocimiento de las condiciones atmosféricas de la región y permitan la predicción de este tipo de sucesos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ja1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:22 PM

PAU. Preguntas sobre Biosfera

JUNIO 1993/94 A2 2.

a) Observa las pirámides ecológicas A y B que aparecen en el dibujo e indica qué tipo de pirámides son. b) Explica la información que se puede obtener de cada tipo de pirámide respecto a la estructura del ecosistema. c) ¿Qué es la biomasa y cuál es la utilización que se hace de ella en gran número de países? Criterios de evaluación Criterio 4: Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Criterios de corrección a) A es una pirámide de números. B es una pirámide de biomasa. b) La pirámide A presenta el número de individuos que hay en cada nivel trófico (productores, consumidores primarios, etc.). Generalmente el número disminuye a medida que se asciende de nivel (aunque hay excepciones) y suele ocurrir que también el tamaño de los individuos aumenta (el depredador es mayor que la presa). La pirámide B indica la cantidad de materia orgánica o biomasa que corresponde a cada nivel. Generalmente va disminuyendo a medida que se asciende, aunque hay excepciones en ecosistemas acuáticos. c) La biomasa es la cantidad de materia orgánica que ha tenido su origen en procesos biológicos. Hay biomasa vegetal, resultado de la fotosíntesis, y biomasa animal, resultante de heterótrofos. Hay biomasa residual resultante de transformaciones por la acción humana (trozas, serrín, paja, residuos urbanos, estiércol). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ja2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:23 PM

PAU. Preguntas sobre Biosfera

Se usa como fuente de energía (renovable) por incineración, o para obtener combustibles (alcohol, biogás), o para obtener abonos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ja2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:23 PM

PAU. Preguntas sobre Biosfera

JUNIO 1993/94 A2 3. Se sabe que los recursos hídricos de una cuenca hidrográfica se cifran en 20 millones de m3/

año. Teniendo en cuenta que con ellos debe abastecerse una población de 200.000 habitantes, se pide: a) Calcula la dotación (en litros/habitante.día) que recibiría la población, y juzga sobre la cuantía de la misma, en relación con la media europea. b) Suponiendo que fuera necesario destinar 5x106 m3/año para el regadío de los cultivos de la región, y teniendo en cuenta la media de distribución en España del agua para los distintos usos (agricultura, industria, abastecimiento a las ciudades), ¿qué se podría deducir sobre el tipo de cultivos de esa zona o sobre la dedicación a la agricultura en esa región? c) En un momento dado, las reservas de agua en la cuenca se encuentran al 30% de sus posibilidades. Indica algunas causas que han podido determinar esa importante reducción, y propón diversas medidas para fomentar el ahorro de agua en la comarca y/o aumentar los recursos de agua a nivel familiar, comunitario y estatal. Criterios de corrección a) La dotación de esa población resulta ser de 274 litros/habitante/día, cifra muy próxima a la media europea, que es del orden de 300 l/h/d. b) En relación con los recursos hídricos de esa cuenca, la cantidad destinada al regadío es del 25%, cifra muy inferior a la media nacional, que es del orden del 80% del total de agua empleada. Ello supone que los cultivos de la región considerada son probablemente de secano, o bien que la superficie cultivada es muy reducida. c) La escasez de agua en la región puede ser debida a un largo período de sequía, un despilfarro de los recursos hídricos, unas pérdidas considerables en la red de distribución, una mala gestión del agua en definitiva. Como posibles medidas de ahorro y/o incremento de los recursos hídricos podrían citarse, entre otras: reducir el consumo doméstico, limitar el riego de parques y jardines, reparar las fugas de la red de abastecimiento, aumentar el grado de depuración de las aguas residuales y reutilizarlas en su caso, fomentar la utilización de las aguas subterráneas, optimizar los sistemas de regadío y explotación agrícola, etc. Excepcionalmente, transvasar agua de otras cuencas hidrográficas, o utilizar el agua del mar tras su desalación (en caso de poblaciones costeras).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394ja3.htm3/14/2006 7:03:25 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

JUNIO 93/94 B2 2.

La isla de Lanzarote ha sido seleccionada como una experiencia de desarrollo sostenible a) Explica qué significa que en la isla de Lanzarote se ha realizado una experiencia de desarrollo sostenible. b) ¿Qué modelo de desarrollo se ha potenciado en los años pasados en la mayoría de las zonas costeras, sobre todo del Mediterráneo? Razona la respuesta citando hechos que lo demuestren. c) La Educación Ambiental es un instrumento de Política Ambiental. Indica qué se pretende con ella, según la Conferencia de Tbilisi, y cita algunas formas de llevarla a cabo desde la escuela, los ayuntamientos y el Estado. Criterios de evaluación Criterio 10 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Significa que en la Isla de Lanzarote se ha promovido un desarrollo económico y social global teniendo en cuenta sus propios recursos y potenciando sus posibilidades, coherente con una política ambiental de respeto al medio, procurando seguir lasl leyes de la naturaleza, sin hipotecar el futuro y sin renunciar al desarrollo. b) En años pasados el modelo más común ha sido el de desarrollo incontrolado. Se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394jb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:27 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

buscaba una mejor económica y social rápida y no se tuvieron en cuenta los costes ambientales. No se planificó el desarrollo teniendo en cuenta los impactos y los costes de corrección posteriores. Los indicadores son numerosos: construcción de edificios sin la normativa adecuada que han alterado el paisaje de playas y montes; aumento incontrolado de la población en verano sin tener previstas infraestructuras adecuadas de tipo sanitario, de reservas hídricas, de recogida de residuos, de depuración de aguas; talas de bosques, con el consiguiente aumento de la erosión; presión excesiva en las costas, con un aumento de la contaminación de las aguas y salinización de los acuíferos, etc. c) La Educación Ambiental pretende que se aclaren los conceptos sobre el funcionamiento de los sistemas terrestres, para ser capaces de comprender los impactos que las acciones humanas pueden provocar y se desarrollen además actitudes y un código de conducta de respeto al medio. La escuela debe propiciar los aspectos de comprensión del funcionamiento del medio y educar en los valores y actitudes de respeto, procurando que en el centro se viva un ambiente saludable. Los ayuntamientos deberán educar a la población promoviendo campañas de educación ciudadana sobre limpieza, ahorro de recursos (hídricos, energéticos); suministrar la infraestructura necesaria para desarrollar hábitos (contenedores para las diferentes basuras, pilas); desarrollar experiencias de cogestión con la ciudadanía de parques y zonas públicas. El Estado deberá explicar y difundir su política ambiental, la legislación existente y la divulgación de normas para el ciudadano, el uso de los diferentes instrumentos y su sentido. Así mismo informará a los ciudadanos sobre el conocimiento y la valoración de los paisajes y el uso más adecuado de los recursos. Tratará de implicar a los ciudadanos en planes de defensa ambiental bien diseñados y coherentes. Analizará resultados y hará partícipe a la población de los avances logrados.

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PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

JUNIO 93/94 B3 3. Las dos figuras adjuntas muestran un vertedero de residuos sólidos emplazado en la superficie del terreno.

a) Observa los dibujos e indica qué posible impactos ambientales se han podido producir en cada caso por la ubicación del vertedero. b) ¿Qué medidas consideras necesario adoptar para eliminar o reducir la posibilidad de afección al medio por el vertido de residuos? c) ¿Qué otros sistemas de tratamiento de residuos sólidos conoces? Compáralos con el propuesto en los dibujos. Criterios de evaluación Criterio 1: Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Criterio 9: Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Criterio 11: Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Criterios de corrección a) En el caso a), entre otros, la contaminación e inutilización del suelo, la contaminación de las aguas superficiales y quizá de las subterráneas augas abajo del vertedero, la posibilidad de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394jb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:29 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

deslizamientos, el deterioro paisajístico, etc. En el caso b), el efecto negativo más probable es la contaminación de las aguas subterráneas por la ausencia de materiales impermeables bajo el vertedero, además de alguno de los anteriores. b) Fundamentalmente emplazar el vertedero en una localización apropiada, que no genere impacto sobre las aguas subterráneas ni superficiales, ni sobre el medio físico, biótico y social próximo. Además de esto, es necesario reducir previamente el grado de peligrosidad de los residuos, por una parte, y, por otra, mejorar las condiciones naturales de impermeabilidad y flujo de agua al vertedero. Es necesario establecer redes y sistemas de control y seguimiento de la posible contaminación. c) La incineración, el vertido al mar o el vertido sobre el terreno son los métodos de “eliminación” más comunes, pero no necesariamente los más apropiados. Existen otros métodos de tratamiento de los residuos encaminados al reciclaje de materiales contenidos en ellos, a la reutilización de la materia orgánica (compostaje) y a la recuperación de energía, mediante el aprovechamiento del valor calorífico de los residuos por combustión directa o por su transformación en productos combustibles. En general, cualquier tratamiento que reduzca el impacto ambiental y propicie una recuperación de energía debe primar sobre los vertederos (sobre todo si estos no son estrictamente controlados), si bien no siempre tendrán viabilidad económica.

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Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

SEPTIEMBRE 93/94 A1 1. Los esquemas adjuntos muestran una secuencia del proceso de eutrofizacibn de un lago.

a) Explica en qué consiste este proceso, indicando lo que sucede en cada uno de los dibujos (a, b y c). b) Señala cuáles son las causas más comunes que explican que se produzca este fen6meno. c ) ¿Qué repercusiones tiene la eutrofización de las masas de agua? d) ¿Qué medidas deben adoptarse para minimizar o evitar este proceso? Criterios de corrección a) La eutrofizaciión es un proceso que afecta a los lagos, embalses y grandes masas de agua dulce consistente en un aumento explosivo de la productividad biológica debido al excesivo aporte de nutrientes, según se esquematiza en los dibujos. En “a“ se advierte cómo se produce un crecimiento explosivo de algas en las aguas soleadas de la superficie, resultado de la descomposición microbiana de la materia orgánica aportada al lago, que consume oxígeno y libera importantes cantidades de nutrientes (sobre todo nitratos y fosfatos). En “b” se muestra la siguiente etapa, generalmente durante el invierno, en la que la materia orgánica muere y cae al fondo del lago, donde, al descomponerse, libera nuevos nutrientes, que serán aprovechados en la siguiente estación cálida (dibujo “c”), con una nueva proliferación de algas en superficie. En sintesis, el aumento de nutrientes en superficie hace proliferar el fitoplancton, aumentando la fotosíntesis y produciéndose gran desprendimiento de O2,que se escapa a la atmósfera. La materia orgánica baja y se va oxidando. Al haber poco O2, en profundidad, no hay oxidación completa y se sedimenta en el fondo. Se producen además reducciones de los microorganismos en los nitratos y sulfatos formándose sustancias malolientes, como el SH2. b) El excesivo aporte de sustancias nutritivas transportadas por las aguas procedentes de campos de cultivo, por las aguas residuales vertidas en el lago, por vertido de residuos sólidos, etc. Son aguas que contienen abundante nitrógeno y fósforo.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sa1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:30 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

c) Aparte de la mencionada proliferación de algas y fitoplancton en general, la eutrofización provoca la aparición de aguas verdosas, poco transparentes y con abundantes sedimentos en al fondo. Son aguas pobres en oxígeno y ligeramente ácidas, por lo tanto no aptas para su consumo. d) Fundamentalmente, se debe cuidar el Area correspondiente a la cuenca vertiente al lago o embalse en cuestión, a fin de evitar la escorrentía de aguas que hayan lavado campos de cultivo o discurrido por zonas de explotación ganadera intensiva. Naturalmente, debe evitarse el vertido de cualquier tipo de residuos, incluyendo el desagüe de colectores de aguas residuales.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sa1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:30 PM

PAU. Preguntas sobre

SEPTIEMBRE 93/94 A2 2.

a) Observa el cuadro de la parte superior y deduce si existe una relación entre la mayor magnitud de los terremotos y el mayor número de víctimas ocasionadas. Razona la respuesta, indicando algunos factores que pueden influir. b) Cita las zonas de mayor riesgo sísmico de España, indicando algunas causas geológicas del problema. c) Señala algunas normas de prevención que deben adoptarse en una zona de riesgo sísmico, en relación con el diseño de edificios, de obras públicas, así como de distribución de la población. Criterios de evaluación: Criterio 3 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Los seísmos que más daños producen no son siempre los de mayor magnitud: así, el de San Francisco de 1906 produjo menor número de víctimas que el de Managua de 1972. La explicación puede estar en las medidas antisísmicas aplicadas (factor vulnerabilidad). Tras el seísmo de Kwanto de 1923, un gran fuego posterior aumentó considerablemente el número de víctimas. En el sur de Chile, en 1960, hubo pocas víctimas por estar escasamente poblada esta región (factor exposición). El terremoto ocurrido en China en 1975 fue predicho, y se produjo la evacuación de la población. b) Las zonas de mayor riesgo sísmico en España son el Sureste de Andalucía, Murcia y los Pirineos centrales. Las causas de esta sismicidad latente están relacionadas con la inestabilidad producida por la orogenia Alpina, no habiéndose producido todavía el asentamiento de los bloques plegados y fracturados. Además, algún terremoto de foco profundo, como el de Dúrcal (Granada), ocurrido en 1954, con el hipocentro situado a 650 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sa2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:31 PM

PAU. Preguntas sobre

km de profundidad, indica que la inestabilidad no es sólo causada por asentamiento de rocas superficiales. c) Las normas de prevención son las siguientes: entramados de madera para las casas bajas, que son más ligeros, no de mampostería, ni adobes o tapiales; los edificios altos deben estar construidos con hormigón armado y/o estructuras de acero, a fin de adquirir resistencia y elasticidad, y puedan vibrar sin disgregarse. Otras medidas para reducir riesgos en las casas son: revestimiento exterior, chimeneas y voladizos seguros para evitar desprendimientos y caídas de lámparas, muebles, calentadores de agua, radiadores, techos ligeros, etc. Naturalmente, algunas obras públicas, como las presas, deben situarse en las zonas de menor riesgo y construirse con arreglo a las normativas de seguridad internacionales. Debe cuidarse especialmente la construcción de hospitales, de manera que puedan funcionar después de un terremoto y prever la evacuación, el diseño de conducciones de agua y gas para evitar los incendios y poder extinguirlos, etc. En todo caso, es conveniente planificar una adecuada distribución de la población y un correcto diseño y trazado de las vías de comunicación, que permita la fácil evacuación en caso necesario. Finalmente, conviene estar atentos a la aparición de algunos síntomas (precursores sísmicos) que ayudan a prever próximos terremotos, tales como cambios topográficos y deformaciones recientes en rocas o raíles de tren, carreteras, emisión de gas radón, descenso brusco del nivel de agua en los pozos o pequeños seísmos precursores.

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SEPTIEMBRE 93/94 A3 3.

a) ¿Qué es la Productividad Primaria? b) Interpreta el gráfico de la parte superior, indicando cómo incide el factor luz en la Productividad Primaria del ecosistema. c) Indica las razones debidas a la propia organización de la estructura fotosintética de los productores, que explica el hecho que se observa en el gráfico.

Criterios de evaluación Criterio 4: Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Criterios de corrección a) La Productividad Primaria es la cantidad de carbono asimilado en la unidad de tiempo por los productores mediante la fotosíntesis, en relación con la energía lumínica que interviene en el proceso. Si consideramos la reacción de síntesis del proceso: CO2 (44g) + H2O (18g) + E (123 kc) ------> CH2O (30g) + O2 (32g), http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sa3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:32 PM

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y se analiza el rendimiento, 1 g de C precisa para su asimilación 10 kc, suponiendo que toda la energía se aprovecha para la reducción del C del CO2, y que el resultado final fuese la síntesis de azúcar. b) En los primeros intervalos, un aumento de la intensidad de luz lleva consigo un aumento de la productividad. A partir de una determinada intensidad, por más que se aumente ésta, no lleva consigo un aumento de la productividad. Es como si ya no se pudiera asimilar lo que excede de un límite, y el resto se desperdiciase. c) Los productores presentan uno orgánulos captadores de energía llamados cloroplastos. Sólo los fotones de una determinada longitud de onda son capaces de incidir en ellos, haciendo que los enlaces alrededor de determinados átomos de carbono de los pigmentos adquieran configuraciones que retienen energía. La finalidad es convertir la energía electromagnética en química. El número de puntos donde se realiza la conversión es inferior al de moléculas del pigmento. Cada cloroplasto se descompone en gran número de unidades y cada una contiene 300 moléculas de clorofila, dispuestas como si fuera una pantalla de captación y un solo elemento de conversión. Cada unidad de fotosíntesis es como un embudo que recoge agua de lluvia. Si excede la cantidad de lluvia de un determinado valor, termina por rebosar y se pierde. La propia organización de la estructura fotosintética explica el gráfico.

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PAU. Preguntas sobre Suelo y erosión

SEPTIEMBRE 93/94 B2 2.

a) Los dibujos A, B y C representan tres fases de un proceso muy común en el sur-este de la Península y en gran parte del país. Indica de qué proceso se trata y describe cada fase teniendo en cuenta los indicadores que representa. b) Explica las causas que provocan el problema ambiental reflejado. c) Redacta una serie de medidas para salir al paso de este grave problema nacional y mundial. Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Se representan tres fases del proceso de destrucción del suelo. En el dibujo A ha descendido el primitivo nivel del suelo, disminuido el grosor de la capa y deja visibles las raíces de los árboles. Una de las causas puede haber sido la tala del bosque. En la segunda fase (B) aparecen abundantes surcos producidos por el agua y el arrastre de materiales; sigue disminuyendo el grosor del suelo y aparece una vegetación de sustitución del bosque más baja y menos resistente al proceso de erosión. El dibujo C es una fase más avanzada, con la formación de barrancos y la aparición de una vegetación totalmente raquítica e incapaz de frenar el proceso. b) El proceso de destrucción del suelo es la base de la desertización. Entre las causas están: los cambios climáticos globales, las lluvias escasas y con episodios torrenciales, intensa evaporación, exceso de pastoreo, cultivos inadecuados, fuertes pendientes, sobreexplotación de acuíferos y la consiguiente salinización del suelo, eliminación de la cubierta vegetal, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:35 PM

PAU. Preguntas sobre Suelo y erosión

c) Repoblación con especies adecuadas, cultivos adecuados, sistemas de riego ahorradores de agua, sistemas de bancales para los cultivos, adaptación del gasto de agua a las posibilidades de recarga de los acuíferos, etc.

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SEPTIEMBRE 93/94 B3 3. La figura adjunta muestra las diversas tendencias posibles de la utilización de la energía a

nivel mundial. a) Analiza y comenta la tendencia indicada para cada una de las fuentes energéticas. b) Dibuja un gráfico equivalente para un modelo de desarrollo de carácter conservacionista y otro para un modelo de desarrollo sostenible. c) Sugiere las posibles fuentes energéticas, señalando su carácter de recurso renovable, reciclable o no renovable, y sus posibilidades de uso como fuente alternativa o complementaria a las representadas en el gráfico, así como algunos problemas que tiene su desarrollo. Criterios de evaluación Criterio 7: Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Criterio 10: Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo “conservacionista” y los del “desarrollo sostenible”. Criterios de corrección a) Se aprecia en el gráfico un aumento considerable de la utilización de los combustibles fósiles, si bien hasta un límite crítico a partir del cual la tendencia es negativa. En el caso de los hidrocarburos y del gas natural, el umbral parece situarse en torno al año 2000, decayendo en su utilización hasta hacerse prácticamente nula a lo largo del próximo siglo. Sin embargo, las previsiones del gráfico son más optimistas para el carbón, lignito y turba, situando el máximo muy posteriormente, y con valores muy superiores a los de las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9394sb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:36 PM

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anteriores fuentes energéticas. Los carbones, principal fuente de energía hasta los años setenta, volverán a tomar la delantera al petróleo y gas en el primer tercio del siglo venidero. Por lo que se refiere a la energía nuclear. existen numerosas incógnitas sobre su futura utilización, si bien parece muy probable que, una vez superados ciertos problemas tecnológicos y resuelto el problema de sus residuos, se producirá un inevitable relevo de las fuentes clásicas por este tipo de energía. b) En el modelo “conservacionista” se tendería a la reducción drástica del consumo de combustibles fósiles de cualquier tipo, habida cuenta de la escasez de este tipo de recursos y de las repercusiones ambientales que tiene su utilización, fundamentalmente en lo que a contaminación atmosférica y calentamiento global se refiere. Ello implicaría un radical enfrentamiento con la tendencia “desarrollista” que muestran los países industrializados, expresada en el gráfico anterior, resultando un retroceso manifiesto de la economía y el nivel de vida en éstos. En el modelo de “desarrollo sostenible” se procuraría compatibilizar el progreso y el bienestar social con el ahorro y correcta utilización de las fuentes energéticas, economizando estos recursos y empleando otras fuentes alternativas. c) Otras fuentes alternativas o complementarias son la energía solar, la energía eólica o la energía mareomotriz, todas ellas de carácter renovable, ya que la tasa de producción es sensiblemente superior a la que pudiera ser consumida. Se trata de fuentes alternativas sólo de forma local o puntual; en general deben entenderse como medios complementarios de satisfacer la demanda energética. El principal problema actual que presenta su utilización es probablemente de viabilidad técnica y/o económica en su comercialización y distribución de manera universal, dadas las dificultades de producción de forma controlada por su dispersión o intermitencia en algunos casos.

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MODELO 94/95 A1 1. Se han recogido en una zona de un río los siguientes datos:

D.B.O. (mg/l) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 a 100. Bacterias por cm3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . más de 2.000.000. a) Explica que es la D.B.O. b) Interpreta estos datos sobre la calidad de agua investigada. c) Cita algunos tipos de organismos que vivan en estas aguas. d) Explica en qué consiste el principio "Quien contamina paga" y valora, a la luz de nuestra legislación, la eficacia de este instrumento de Polftica Ambiental en la defensa del medio. Criterios de evaluación

Criterio 6

Además, trata de correlacionar el problema de la contaminación con un instrumento de politica ambiental existente en nuestro país. Criterios de corrección Consta de cuatro cuestiones, cuya valoración es de 1 punto cada una siempre que el alumno: a) sepa definir con claridad la técnica, relacionando distintos valores del parámetro D.B.O. con diferentes niveles de contaminación. b) interprete correctamente los datos y deduzca a partir de ellos el grado de contaminación, c) cite, al menos, dos ejemplos de seres vivos que pueden vivir en ese tipo de agua, y d) identifique el tipo de instrumento de política ambiental y aporte aspectos positivos y negativos de su puesta en práctica.

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PAU. Preguntas sobre

MODELO 94/95 A2 2. Observa la figura adjunta.

a)¿A qué se pueden deber las alteraciones en las vallas, postes de líneas eléctricas, troncos de árboles y demás elementos que aparecen en el dibujo? b) ¿Qué factores y en qué forma condicionan la aparición de fenómenos como el representado en la figura? c) Señala algunas medidas para afrontar el problema manifestado en el dibujo y corregirlo. Criterios de evaluación

Criterio 3

Criterios de corrección a) Observar el dibujo y detectar los indicadores de la existencia de un fenómeno de riesgo que, a su vez, debe identificarse. b) Citar varios factores que expliquen la aparición del riesgo observado. c) Aportar variedad de soluciones para la corrección del riesgo en cuestión.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ma2.htm3/14/2006 7:03:38 PM

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MODELO 94/95 A3 3. El PIan Energético Nacional (P.E.N.) fue presentado por el Gobierno en 1991. Estas son

algunas de las medidas que se contemplan: ● ●

● ●

La opción del gas como fuente energética. El aumento de la producción de energía electrica a base de un mayor desarrollo de las energías renovables. Una parada en el desarrollo de la energía nuclear. Un Plan de ahorro y eficiencia energética, que disminuya la demanda existente.

a) Indica que tipo de energía es el gas y cuales son las razones que han llevado al Gobierno a elegir dicha fuente en sustitución del petróleo y del carbón. b) ¿Qué tipo de energía es la solar? Señala dos problemas básicos de las características de la energía solar y la dirección en la que se está desarrollando la investigación para potenciarla. c) Enumera un conjunto de medidas de ahorro energético familiares y comunitarias. Criterios de evaluación

Criterio 7

Criterios de corrección Consta de tres cuestiones, cuya valoración es de 1 punto cada una siempre que el alumno: a. del gas identifique su carácter renovable o no renovable, indicando razones por las cuales ha sustituido a otras fuentes, sin olvidar citar algún inconveniente de su uso, b. de la energía solar indique también su carácter renovable o no renovable, y se identifiquen al menos dos problemas básicos que tiene este tipo de energía que dificulten su uso a gran escala, indicando cómo la investigación trata de subsanarlos para hacerla más barata y eficaz, y c. cite varios sistemas de ahorro energético en la familia y promovidos por Ayuntamientos o por el propio Estado.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ma3.htm3/14/2006 7:03:39 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 94/95 B1 1.Observa este mapa del tiempo que corresponde a la Península Ibérica en un día frío del mes de

enero y contesta a las cuestiones:

a) ¿Cuáles son las condiciones meteorológicas, respecto al régimen de vientos de componente vertical, la existencia o no de nubes altas y el tipo de día que se espera? b) El fenómeno de la “inversión térmica” es muy común en este tipo de situación meteorológica. Explica en qué consiste. c) ¿Cómo afecta esta situación del mapa, si además hay inversión térmica, en el mayor o menor grado de contaminación de una gran ciudad? d) Indica algunos problemas de salud en las personas derivados de la existencia de contaminación atmosférica. Criterios de evaluación Criterio 2.Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495mb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:41 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

a) Identificar la situación atmosférica del mapa y, a partir de ella, explicar la relación que existe entre el sentido de los vientos verticales y la formación de nubes, deduciendo de todo ello un pronóstico del tiempo. b) Definir, de manera clara, el fenómeno de la inversión térmica y su repercusión en el comportamiento de las masas de aire. c) Establecer relaciones entre la situación atmosférica, la existencia de inversión térmica y el grado de mayor o menor contaminación. d) Indicar varios ejemplos de enfermedades de distinto tipo que aparecen o se intensifican en situaciones de contaminación atmosférica.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495mb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:41 PM

PAU. Preguntas sobre

MODELO 94/95 B2 2. Observa el gráfico de la figura adjunta, que representa el denominado “diagrama de

Hjulström” relativo a la delimitación de los campos de erosión, transporte y sedimentación por parte de una corriente. a) ¿Cuáles son los procesos que se dan en la dinámica de un río respecto a cada tipo de partícula si la corriente de agua circula a una velocidad de 0,5 cm/s? b) Si la velocidad media de la corriente fuese de 50 cm/s, ¿qué partículas serían siempre erosionables?, ¿por qué las partículas más gruesas no contribuirían a la erosión del medio? c) Señala algunos problemas ambientales producidos a causa de la existencia de un torrente, tratando de explicar, a partir del gráfico, las razones de tales problemas Criterios de evaluación: Criterio 3 y Criterio 5 Criterios de corrección a) Saber interpretar el diagrama, relacionando abscisas con ordenadas a una velocidad pequeña de la corriente. b) Saber interpretar el diagrama, relacionando abscisas con ordenadas en otras condiciones de velocidad mayor de la corriente. c) Relacionar la posición en ordenadas del diagrama del fenómeno de los torrentes y, a partir del gráfico, razonar los graves problemas ambientales que éstos causan.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495mb2.htm3/14/2006 7:03:42 PM

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MODELO 94/95 A3 3.

a) Observa la Pirámide Ecológica. ¿Qué tipo de pirámide es y que información aporta? b) Explica en qué consiste la Regla del 10% e indica en qué medida se cumple en este ejemplo. c) Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, indica las razones por las cuales el número de niveles tróficos de un ecosistema no puede ser ilimitado. Criterios de evaluación

Criterio 4

Criterios de corrección Esta pregunta deriva del bloque de Contenidos relativo a la Biosfera. Consta de tres cuestiones, cuya valoración es de 1 punto cada una siempre que el alumno: a) sepa identificar el tipo de pirámide e interpretar los datos que se aportan sobre las características de un ecosistema, b) explique claramente en qué consiste la Regla del 10% en términos energéticos y sea capaz de detectar si se cumple en este caso, y c) aplique los conocimientos anteriores, razonando las causas por las cuales el número de niveles tróficos tiene siempre un límite.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495mb3.htm3/14/2006 7:03:43 PM

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JUNIO 94/95 A1 1.

Composición de un agua residual doméstica con tres niveles posibles de contaminación Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº Criterio 6 y Criterio 11, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a "Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas" y a "Recursos hídricos" Criterios de corrección Esta pregunta se calificara con 4 puntos (1 punto cada cuestion) siempre que: a) Se identifique la fase del pretratamiento y se describan algunos instrumentos usados, como rejas, tamices, desarenadores o desengrasadores. b) Se defina el parámetro, se indique la unidad de medida y se destaque su utilidad. c) Se identifique como la fase de depuración de la materia orgánica, y se describan dos procedimientos, como los lodos activados o los filtros bacterianos. d) Se sugiera alguna alternativa de reutilización, como el riego de parques y jardines, o la recarga de acuíferos en áreas costeras, y se propongan medidas de ahorro de agua o de aumento de su disponibilidad.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ja1.htm3/14/2006 7:03:45 PM

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JUNIO 94/95 A2 2.

a) Observa ambos paisajes, e indica cuál de los dos diseños del trazado de la vía del tren causa menor impacto visual. Razona la respuesta. b) Explica qué significa que un paisaje tenga mayor fragilidad visual que otro. c) Cita algunos factores concretos de tipo biofísico, de visualización, históricocultural y de accesibilidad que determinen que un paisaje tenga menor fragilidad visual. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 9, del objetivo general nº 4 y de los contenidos del apartado sobre "Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se sepa relacionar el menor impacto visual con la adaptación de la obra a la topografía del terreno. b) Se defina el concepto, estableciendo la relación entre el impacto mayor o menor en un paisaje y el proyecto de obra. c) Se citen aquellos factores de los distintos tipos que sean capaces de enmascarar los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ja2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:46 PM

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impactos en un paisaje.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ja2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:46 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 94/95 A3 3.Un excesivo calentamiento generalizado del aire provocaría diversos fenómenos y

consecuencias no deseados por el hombre sobre el medio ambiente. a) Indica algunas causas de origen natural e inducidas por el hombre que pueden ocasionar el calentamiento generalizado del aire. b) Señala diversos efectos ambientales que se derivarían de este fenómeno. c) Comenta qué acciones concretas podrían proponerse para evitar esta situación no deseable. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, de los objetivos generales nº 1 y 6, y de los contenidos relativos a "Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera", a "Cambios climáticos pasados y actuales" y a "Los grandes impactos globales". Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. Criterios de correcciónEsta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto por cada cuestión) siempre que: a) Se indiquen algunas causas naturales (variación de la actividad solar, cambios en la inclinación del eje de la Tierra, etc.) e inducidas por el hombre (producción de "gases invernadero" por combustión de hidrocarburos, incendios forestales, uso de aerosoles, etc.). b) Se señalen los efectos previsibles de tipo climático (desplazamiento de los cinturones climáticos, aumento de las áreas desérticas), geográfico (inundación de extensas regiones litorales), ecológico, de reducción de los recursos, etc. c) Se sugieran medidas de ahorro energético, de sustitución de combustibles fósiles por otros alternativos, de prevención de incendios forestales, de reutilización de recursos y otras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495ja3.htm3/14/2006 7:03:47 PM

PAU. Preguntas sobre

JUNIO 94/95 B1 1.

a) Observa el dibujo e indica los principales riesgos geológicos (externos e internos) a que está supuestamente sometida la zona representada. b) Propón en qué zonas de las señaladas con letras se situaría más adecuadamente un pueblo, unos campos de cultivo y una carretera. Razona cada una de las tres localizaciones en función de los riesgos y los beneficios. c) Valora los riesgos que aún pueden existir en las localizaciones decididas e indica algunas medidas de prevención que deben tomarse para mitigarlos. d) Explica algunas de las causas que provocan frecuentemente las inundaciones en una cualquiera de las zonas siguientes: Costa mediterránea, País Vasco, Vertiente sur de los Pirineos. Criterios de evaluación: Criterio 3 Criterios de corrección a) Se identifiquen los riesgos geológicos de inundaciones, avalanchas, deslizamientos, desprendimientos, o los de hundimientos o colapsos de los yesos y los de tipo sísmico asociados a las fallas. b) Se propongan ubicaciones adecuadas al mayor o menor grado de riesgo previsible en función de la importancia de la afección potencial a vidas, infraestructuras u otros bienes. c) Se valoren los riesgos asumidos y se sugieran medidas preventivas tales como repoblación forestal o revegetación de los taludes, construcción de diques y desagües, u otras. d) Se aporten razones de índole meteorológico recurrente, topográfico, litológico, de cobertera vegetal y otras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495jb1.htm3/14/2006 7:03:48 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 94/95 B2 2.Con frecuencia se oye hablar de los problemas causados por la lluvia ácida sobre determinadas

regiones. a) a) ¿En qué consiste este fenómeno? ¿Qué reacciones químicas lo originan? ¿Qué efectos perjudiciales ocasiona? b) Indica alguna zona en que se esté dando a menudo esta situación. ¿Por qué los efectos pueden llegar a regiones muy distantes del punto o área de origen del fenómeno? c) Señala algunas medidas concretas que faciliten una solución a este problema. Criterios de evaluaciónDeriva de los criterios de evaluación nº 1, 2 y 11, del objetivo general nº 1 y de los contenidos relativos a "La lluvia ácida". Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterio 2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495jb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:48 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se conozca el fenómeno de la lluvia ácida, tanto en su generación y características como en sus efectos negativos. b) Se indique alguna región receptora, como el norte de Europa y de América, y se explique la relación de este fenómeno con la circulación atmosférica. c) Se propongan algunas medidas preventivas o correctoras del fenómeno, centradas en la reducción de la emisión de gases del tipo SO2 y NO2.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495jb2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:48 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

JUNIO 94/95 B3 3. El gráfico adjunto muestra la variación de la producción anual de energía eléctrica en España durante el

período 1940 - 1979. a. Comenta el gráfico en relación con la evolución del consumo de energía en ese período e indica de forma estimativa la evolución posterior hasta nuestros días. b. Compara la curva de producción de energía hidráulica con la de energía térmica, sugiriendo alguna explicación a la existencia de “dientes de sierra” en ambas, dándose una coincidencia de máximos en una con mínimos en otra. c. ¿Qué tipos de energía se han utilizado en mayor proporción en nuestro país? ¿Cuáles han decaído en los últimos años? http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495jb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:50 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

¿Cuál es la nueva tendencia bajo la concepción de un modelo de desarrollo sostenible? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 7 y nº 10, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a "Recursos energéticos y a "El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible'". Criterios de calificación a. Se identifique el fuerte crecimiento del consumo energético sufrido a partir de los años sesenta, como consecuencia del desarrollo industrial, y se señale la continuidad en la tendencia creciente, remarcando la aparición en escena en los últimos años de las energías "alternativas", de forma complementaria a las "tradicionales". b. Se relacione la producción de energía hidráulica con la alternancia climática, siendo compensado el consumo energético en años secos con la mayor producción de energía térmica, no dependiente de los cambios climáticos. c. Se señalen las fuentes energéticas más utilizadas y se comente el cambio de hábitos (de ahorro, de empleo de energías no contaminantes) que comporta el modelo de "desarrollo sostenible".

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495jb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:50 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 A1 1. La dinámica geológica de una región cualquiera es el resultado del balanca energético de la

Tierra en esa zona de la superficie. a. Propón dos procesos geológicos o fenómenos naturales en los que intervenga como fuente principal de energía el calor interno de la Tierra, y otros dos en los que la energía proceda fundamentalmente de la radiaci6n solar. b. Sugiere diversos efectos ambientales, tanto positivos como negativos para el hombre, derivados de un fenómeno geológico interno y de otro externo. c. Indica algunos sistemas de detección de fenómenos de origen interno. d. Señala algunas formas en que la humanidad puede alterar el régimen natural de algún fenómeno de origen externo. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y nº 3, del objetivo general nº 2 y de los contenidos relativos a ‘Balance energético de la Tierra: el calor externo y el calor interno terrestre’ y a ‘Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos'. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se propongan dos procesos de carácter interno y otros dos de carácter externo. b. Se sugieran algunos efectos destructivos o de contaminación derivados de ambos tipos de procesos, y algunos aspectos positivos, como la generación de tierras fértiles en algunos casos. c. Se citen algunos sistemas basados en indicadores o en la detección de ciertos fenómenos precursores de los procesos a prevenir. d. Se señalen algunas acciones o actividades humanas que alteren el régimen natural de los procesos externos (la dinámica atmosférica o el ciclo hidrológico, por ejemplo).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sa1.htm3/14/2006 7:03:51 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 A2 2.

a. En el esquema están representados los decantadores pertenecientes a una estación depuradora de aguas residuales. ¿Para qué sirven los decantadores? ¿En qué fases del proceso de depuración se necesita su uso? b. Como consecuencia del proceso de depuración de las aguas residuales se acumulan los contaminantes en forma de lodos. ¿Qué procesos de tratamiento más comunes sufren los lodos o fangos? c. Una vez que se han tratado los lodos o fangos y se sacan de la planta depuradora, ¿para qué se utilizan? Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 6, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a ‘Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se conozca el concepto de decantación y se aplique a la utilidad que tienen los decantadores, así como se sitúen en las fases de depuración adecuadas. b. Se sepa describir en qué consisten los procedimientos de concentración, digestión y deshidratación de los lodos. c. Se conozcan algunos usos de los lodos residuales: como abonos, como fuente de energía, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sa2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:53 PM

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etc.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sa2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:53 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 A2 3. "En un bosque caducifolio, la insolación (espectro visible), aporta 56.000 cal/cm2/año. La

tasa de pmducción orgánica de las plantas (Productividad Primaria Neta, P.P.N.) es de 510 cal/ cm2/año. De la energía incipiente original, en este caso sólo el 0,91% aparece como materia uegetal". I.G. Simmons a) ¿Qué es la Productividad Primaria? b) ¿Qué diferencia existe entre la Productividad Primaria Bruta y la Productividad Primaria Neta? c) A la vista de los datos que se exponen en el texto. ¿qué se deduce sobre la eficacia de la Productividad Primaria? Indica algunos factores que explican este hecho. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 4 y de los contenidos relativos a ‘La utilización de la energia en los ecosistemas. La productividad biológica’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se conozca y exprese adecuadamente el concepto, aclarándolo con algún ejemplo, si es posible. b) Se señale la diferencia, resaltando las pérdidas de energía. c) Se deduzca la mínima eficacia de la Productividad Primaria, y se citen al menos tres factores que condicionan este bajo rendimiento.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sa3.htm3/14/2006 7:03:53 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 B1 1.

a) ¿Cuáles son los “gases invernadero” y qué función realizan como componentes de la atmósfera? b) Según el autor del texto, ¿qué causas hay que considerar para explicar los cambios climáticos? c) Según el texto, ¿tiene la ciencia ya una explicación definitiva sobre las causas de los cambios climáticos?, ¿con qué dificultades se enfrenta la comunidad científica para resolver este problema? d) Indica las repercusiones negativas del cambio climático. Cita los aspectos positivos que tendría este mismo hecho según el autor del artículo. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, del objetivo general nº 1 y de los contenidos referidos a "Los grandes impatos globales" y a "Cambios climáticos pasados y actuales". http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:56 PM

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Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen los gases invernadero existentes en la atmósfera y se indique la gran función protectora que realizan. b) Se sepa deducir del texto que aporta una razón más para la interpretación de los cambios climáticos: la de los cambios naturales. c) Se identifiquen en el texto las dificultades científicas y la presión sobre la comunidad científica por los intereses de todo tipo. d) Se citen las repercusiones negativas del cambio climático (inundaciones, desertificación, etc.) y se distingan en el texto las aportaciones positivas, que pasarían por un cambio en los comportamientos de las personas con la naturaleza.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:56 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 B2 2. Los embalses constituyen uno de los elementos más comunes de la regulación hidrol6gica.

a. Señala las principales ventajas e inconvenientes que puede reportar la construcción de una presa para un embalse de agua. b. Teniendo en cuenta las acciones que se precisa llevar a cabo para construir una presa. indica cuáles son los factores ambientales más comúnmente afectados. ¿Es obligatorio en España hacer una evaluación previa del impacto ambiental antes de su construcción? c. Sugiere algunas alternativas a la construcci6n de un embalse para las diversas finalidades que éste puede tener. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y nº 9, y de los contenidos relativos a "Recursos hídricos" y a "La evaluación del impacto ambiental". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se enumeren las principales ventajas (aumento de los recursos hídricos, prevención de avenidas, generación de zonas húmedas, entre otras), y los inconvenientes más notables (pérdida de suelo, alteraciones en la fauna, riesgos, etc.). b. Se indiquen los diferentes factores del medio físico, biótico, socioeconómico, cultural y paisajístico, señalando la obligatoriedad de la E.I.A. que la legislación impone a este tipo de obras. c. Se sugieran algunas posibilidades alternativas, basadas tanto en el aumento de la disponibilidad de otros recursos hídricos como en el ahorro en el consumo de energía eléctrica y de agua, o en su reutilización.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sb2.htm3/14/2006 7:03:57 PM

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SEPTIEMBRE 94/95 B2 3. La tabla adjunta muestra la evolución del consumo de energía por individuo (expresado en 106 julios) a lo largo de

diversas épocas históricas.

a. Analiza el cuadro indicando las diferencias existentes entre el consumo energético y el tipo de energía utilizado en las épocas del hombre primitivo recolector, del agricultor avanzado y de la tecnología. b. ¿Cuál es la ley general que se observa en el cuadro respecto al gasto de energía y al destino dado a ésta? c. Teniendo en cuenta la tendencia sobre el consumo de energía observado en la tabla, ¿cuál crees que será la tendencia en el futuro?. ¿de qué manera se podrá afrontar el problema? Criterios de evaluación Deriva del objetivo general nº 5 y de los contenidos referidos a "La humanidad y el medio ambiente". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se advierta la evdución en el consumo energético, tanto en tipo y destino como en cantidad, pasando de una exigua cantidad de energia muscular a un gran consumo de energía, en su práctica totalidad ajena al hombre. b. Se aprecie la tendencia de aumento "exponencial" del consumo energético y de diversificación de su empleo. c. Se especule sobre la base de los diversos modelos de desarrollo y se aporten ideas para afrontar el reto del consumo energético.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9495sb3.htm3/14/2006 7:03:58 PM

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MODELO 95/96 A1 1. "El rendimiento medio conseguido de un metro cúbico de agua para regadío en España es de 30 pesetas, mientras que en la cuenca del río Segura es de 500 pesetas" El País, Febrero de 1996 a) Analiza los datos señalados en el texto, indicando algunas de las repercusiones prácticas que se derivan de ellos. b) El río Segura atraviesa la provincia de Murcia, desembocando en el Mediterráneo por la provincia de Alicante. Justifica la disponibilidad de agua de esta zona, teniendo en cuenta variables climáticas y turísticas. c) Resume cuál es el problema que se plantea en la cuenca del río Segura e indica algunas soluciones que se pueden dar desde una gestión global de los recursos hídricos. d) ¿Qué legislación existe en España sobre el agua? Según esta legislación, ¿quién es el propietario del agua en nuestro país? Criterios de evaluación Deriva del Criterio 11, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a "Recursos hídricos. La gestión del agua". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Según los datos expuestos parece adecuado explotar la potencialidad productiva de los cultivos de la cuenca del río Segura. Esto sería un de las justificaciones de la realización del trasvase Tajo-Segura que envía agua de áreas dedicadas ampliamente al secano hacia la huerta murciana. No obstante, ello implica una transferencia de riqueza asociada al agua trasvasada desde zonas tradicionalmente más pobres por su menor productividad agrícola a zonas anteriormente más ricas, con lo que las diferencias se acentúan. Por otra parte, la elevada productividad y la disponibilidad de agua gracias al trasvase puede crear la tendencia a incrementar la extensión de tierras de cultivo y, en consecuencia, la demanda de agua, entrando en un círculo vicioso (bucle de realimentación positiva). b. La disponibilidad de agua es escasa e irregular, situación condicionada por el régimen de lluvias, la elevada evaporación y la elevada demanda por usos agrícolas y presión turística http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ma1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:03:58 PM

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estacional. c. El problema, indicado en a) estriba en la contradicción existente entre la elevada rentabilidad agrícola de la región y la escasez de agua disponible para mantenerla. Las soluciones, además del trasvase mencionado, podrían incluir la reutilización de aguas residuales depuradas y la desalación de agua marina, además de la adecuación de los tipos de cultivos a las disponibilidades reales de agua para su mantenimiento. d. La Ley de Aguas de 1985 establece que el agua, tanto superficial como subterránea, es un bien de interés público y, por tanto, de titularidad estatal.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ma1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:03:58 PM

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MODELO 95/96 A2 2.

a) Observa estos dos dibujos, analiza cada caso e indica qué tipo de impacto se intenta disminuir y cuál es la solución adoptada. b) Explica qué significa que un paisaje “tiene gran fragilidad visual”. c) Un paisaje presenta las siguientes características: gran densidad, altura y contraste cromático de la vegetación, orientación al norte, altas pendientes y accesibilidad visual difícil. ¿Qué tipo de fragilidad visual tendrá? Razona la respuesta. Criterios de evaluación Deriva del criterio nº 9 de evaluación, del objetivo general nº 4 y de los contenidos relativos a "Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se identifique el impacto visual sobre un paisaje, provocado por la carretera en el caso A, y se reconozca la presencia de una pantalla vegetal para paliar el impacto producido en el caso B. b. Se defina el concepto en los términos de "mayor sensibilidad de un paisaje a los impactos". c. Se sepan identificar estas características como enmascaradoras de los impactos sobre el paisaje

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ma2.htm3/14/2006 7:04:01 PM

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MODELO 95/96 A3 3.

a. ¿Qué está representado en el dibujo? Describe lo que sucede. b. Explica las razones por las cuales se dice que, para la Productividad Primaria, el f6sforo es más limitante que el nitrógeno. c. ¿Qué es la energía de apoyo o auxiliar? Explica su incidencia en la Productividad Primaria. Criterios de evaluación Deriva del criterio nº 4, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a "La utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquimicos. La productividad biológica" Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se identifique el ciclo del fósforo y se describa cada una de las fases con todas las interrelaciones que indican las flechas. b. Se indique que existen formas de fijar el nitrógeno atmosférico y que, sin embargo, las pérdidas de fósforo a veces son irrecuperables. c. Se sepa identificar como la energía aportada por las personas y se cite a través de qué tareas, relacionando éstas con los aumentos de productividad. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ma3.htm3/14/2006 7:04:02 PM

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MODELO 95/96 B1 1. En los aeropuertos de todas las ciudades chilenas aparecen indicaciones sobre las normas que

debe seguir la ciudadanía en caso de movimientos sísmicos. a. Señala algunas normas básicas que debe seguir la población ante un movimiento sísmico. Indica por qué son necesarias. b. Chile es un país situado en América del Sur, entre el océano Pacífico y la cordillera de los Andes. ¿Qué causas fundamentales explican la frecuencia de sismos que sufre? c. Describe otras causas distintas a las anteriores que pueden provocar la aparición de sismos. d. Ante el problema de los riesgos naturales, ¿cuáles son los aspectos básicos que la sociedad demanda de la ciencia, de la técnica y de la Administración del Estado? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 3 y nº 11, del bloque de contenidos relativo a "Riesgos" y contribuye a la consecución del objetivo general nº 2. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se citen varias normas de comportamiento, razonando su necesidad, como: conservar la calma, apagar cigarrillos, alejarse de las ventanas y los focos incandescentes, no utilizar los ascensores, etc. b. Se sepa que las causas son de tipo tectónico, provocadas por la situación de Chile en el encuentro entre la placa Pacífica y la placa Sudamericana, con fenómenos de subducción y la consecuente emisión de materiales volcánicos, asentamiento y vibración del terreno, deslizamientos en vertientes, etc. c. Se conozcan otras causas que expliquen la aparición de sismos, como hundimientos o colapsos de cuevas, erupciones volcánicas, explosiones nucleares, inyección de fluidos en el subsuelo, emplazamiento de grandes presas u otras. d. Se distingan los tres tipos de demandas: de los científicos, el avance en la investigación de la predicción, la prevención y las consecuencias; de la tecnología, nuevas soluciones técnicas (correctoras, en construcción, etc.) para mitigar los riesgos; de la administración, la puesta en marcha de sistemas de protección civil, legislación de medidas para reducir los riesgos, reparación económica de las pérdidas, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596mb1.htm3/14/2006 7:04:02 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 95/96 B2 2. Lee el texto adjunto y contesta a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué es un estudio de Evaluación del Impacto Ambiental (E.I.A.)? ¿Por qué la Agencia del Medio Ambiente lo realizó en este caso? b) Según los resultados del E.I.A. realizado, señala cuáles son los factores ambientales afectados por las acciones que se tienen previstas, si se realiza la explotación del mineral. c) A la vista de los datos del E.I.A. parecería conveniente no realizar la explotación? ¿Qué argumentos se utilizarían, ante este hecho, desde una concepción desarrolllista estricta? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 9y nº 10, de los objetivos generales nº 4, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "El modelo ‘conservacionista’ y el del ‘desarrollo sostenible’", "La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España". http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596mb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:04 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a. Se sepa en qué consiste el estudio, cuándo se realiza y con qué objetivos. Ello justificará su realización por parte de la A.M.A. b. Se señalen factores tales como servicios de infraestructura, usos del territorio, aguas o aspectos culturales y sociales. c. Se presenten argumentos puramente económicos y sin pensar en las generaciones futuras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596mb2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:04 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 95/96 B3 3.

a) En la gráfica y en la tabla de datos están representados dos tipos de impactos provocados por la presencia de un aeropuerto. Interpreta la gráfica e indica cuál es el impacto que se describe y la incidencia que tiene la potencia del motor del avión. b) Observa la tabla de datos referida al impacto de ruido. ¿Qué significa que un DC-10 tiene un valor máximo de 120 dB? Cita otras fuentes de ruido y compáralas con el ruido anterior. c) Indica los problemas de salud que pueden sufrir las personas con el problema del ruido, relacionándolos con los valores en dB. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 9 y 11, de los objetivos generales nº 6 y 8, y de los contenidos referidos a "Otros impactos: residuos y ruidos". Criterio 9 Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz de causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado globar una valoración cualitativa del impacto. Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596mb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:06 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen los impactos referidos a la contaminación de la atmósfera y por el ruido, se interprete la gráfica y se establezcan las relaciones entre la potencia del motor y la presencia mayor o menor de los diferentes contaminantes. b) Se sepa definir lo que son los decibelios como unidad de medida del ruido, comparando estos valores con los de otras fuentes de ruido. c) Se describan distintos tipos de problemas de salud, psíquicos y físicos, producidos por los diferentes valores de ruido en decibelios.

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PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 95/96 A1 1.Santiago de Chile es una de las ciudades del mundo con mayor contaminación atmosférica. Sin

embargo es una ciudad muy agradable. Desde cualquiera de sus puntos se divisan las cumbres de la impresionante cordillera de los Andes. A menos de 50 km están las pistas de esquí. El viajero, que llega en avión, sufre una emoción indescriptible y un molesto nudo en la garganta cuando, de repente, el capitán comunica que, en el transcurso de pocos minutos, se descienden más de 3000 metros hasta las pistas de su aeropuerto. a) Teniendo en cuenta los datos que proporciona el texto, señala una de las causas fundamentales de la gran contaminación atmosférica de Santiago de Chile. Indica las razones. b) Cita algunos contaminantes atmosféricos muy frecuentes, y explica su origen. c) Indica algunas repercusiones de la contaminación atmosférica en el medio ambiente y en la salud humana. d) Desde el punto de vista del “desarrollo sostenible”, señala una regla básica respecto al volumen de contaminantes que pueden ser emitidos a la atmósfera. Criterios de evaluación Deriva de los criterios nº 2 y nº 10, del objetivo general nº 4 y de los bloques de contenidos relativos a "La contaminación del aire" y a "Medio ambiente y desarrollo sostenible" Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ja1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:06 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se detecte la influencia de la situación o topografía de la ciudad, cuyas montañas impiden la dispersión de contaminantes. b) Se citen el CO, el CO2, SOx, NOx, hidrocarburos, aerosoles y se indiquen orígenes como los transportes, las industrias, las combustiones o los residuos sólidos. c) Se tengan en cuenta los daños sobre la vegetación, los animales, los materiales (pinturas), los monumentos o los objetos, y los cambios climáticos, las enfermedades respiratorias y oculares, las alergias o los efectos psicológicos. d) Se tenga en cuenta la regla de Daly sobre la relación entre el ritmo de emisión de contaminantes y la capacidad de dispersarlos por parte de la atmósfera.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ja1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:06 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 95/96 A2 2.

a) Observa estos tres dibujos de paisajes (A, B y C), e indica qué impactos se han producido en cada uno de ellos por la construcción de la carretera. b) Tomando como punto de partida la Matriz de Leopold, indica de qué tipo son los factores ambientales afectados por la construcción de la carretera, en los paisajes dibujados. c) Representa una matriz de tipo Leopold simplificada, situando en abscisas y en ordenadas los datos de los problemas ambientales planteados. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 9, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a "La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto". Criterios de calificación Esta pregunta se callficará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se sepa identificar, al menos, los tres impactos principales: efecto de aislamiento (barrera); uso del suelo; alteración del patrimonio cultural. b) Se conozcan los componentes de la Matriz de Leopold, para identificarlos como factores culturales, concretando además los tipos. c) Se construya una matriz colocando adecuadamente los factores ambientales (en el eje de ordenadas) y las acciones a realizar (en abscisas).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ja2.htm3/14/2006 7:04:08 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 95/96 A3 3. De acuerdo con estimaciones recientes, en los últimos diez años los incendios forestales han arrasado en España más de 2.500.000 hectáreas, de las que mas de 1.100.000 eran de superficie arbolada. a) Señala las principales causas que provocan dichos desastres, enumerando los factores naturales de riesgo de incendio forestal más importantes. b) Indica los efectos ambientales negativos que ocasionan los i; zendios forestales, y sugiere alguna medida de lucha contra ellos. C) Comenta los principales valores que, como recurso, tienen los bosques.

Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación: Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11, del objetivo general nº 8 y de los contenidos referidos a 'Los bosques como recursos’ y a ‘El problema de la desertificación de los países medireráneos y sus repercusiones’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificara con 3 puntos (1 punto cada cuestibn) siempre que: a) Se identifiquen las principales causas de los incendios forestales (tanto humanas como naturales), señalando los factores naturales más relevantes. b) Se indiquen los efectos negativos que sobre la economía, el medio social y el medio natural (suelo, biota, atmósfera) ocasionan los incendios, proponiendo alguna medida preventiva. c) Se conozca el alto valor que, directa e indirectamente, tienen los bosques como recurso natural, cultural, energético, paisajístico, etc.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596ja3.htm3/14/2006 7:04:09 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 95/96 B1 1. Artículo 705.1. "Los vertidos autorizados, conforme a lo dispuesto en los articulos 92 y siguientes de esta Ley, se gravarán con un canon destinado a la protección y mejora del medio receptor de cada cuenca hidrográfica". Ley 29/1985 de Aguas a) Indica qué se entiende por vertidos, cuáles son sus orígenes más comunes y cuál es el significado del término "vertidos autorizados". b) Enumera los agentes contaminantes de tipo inorgánico, orgánico y biológico más comunes presentes en los vertidos de las aguas urbanas, destacando aquélos que son especialmente problemáticos para la salud de las personas. c) Explica qué es un canon, en qué situaciones se suele aplicar, qué tipo de instrumento de política ambiental es y a qué principio responde. d) Indica otras medidas que suelen aplicarse en situaciones similares desde una politíca ambiental, pero que no responden al mismo principio que el canon. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 11 , del objetivo general nº 8 y de los contenidos relativos a ‘La contaminación de las aguas’ y a 'Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada pregunta) siempre que: a) Se conozca el concepto de vertido y de vertido autorizado como una decisión legislativa relacionada con la concentración, el tipo y el grado de peligrosidad. Se citen además las fuentes de vertidos más comunes (Industrias, aguas residuales domésticas, etc.).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596jb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:10 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

b)Se destaquen algunos productos inorgánicos (sales, metales), orgánicos (carbohidratos, grasas) y biológicos (virus, bacterias, protozoos, gusanos). Se resalten algunos de cada tipo por su especial peligrosidad. c) Se defina como instrumento económico aplicable al contaminador y que responde al principio "Quien contamina paga". d) Se conozcan los conceptos de primas y subvenciones al contaminador para que disminuya los impactos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596jb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:10 PM

Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra. Distrito de Madrid

JUNIO 95/96 B2 2. Cada día son mayores las cifras referidas a la energía utilizada en nuestro país y en el mundo,

en general. a) ¿Qué tipos de energía utilizamos preferentemente en España? ¿Cuál es su origen? Estima las cuatro o cinco fuentes de energía más importantes en nuestro país. b) Comenta el grado de dependencia exterior que tiene la energía utilizada en España, indicando al menos tres paises de los que importemos otros tantos productos energéticos diferentes. c) Señala las principales ventajas e inconvenientes que presentan las "energías convencionales" frente a las denominadas "energías alternativas". Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 7 y de los contenidos relativos a "Recursos energéticos". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se conozca el tipo y origen de las principales fuentes de energía utilizadas en España. b) Se señale la gran dependencia energética que tiene España de otros paises, particularmente en materia de combustibles fósiles, y se citen estos paises de los que se importan. c) Se presenten las ventajas de las energías "convencionales" frente a las "alternativas" (infraestructuras existentes, tecnologías conocidas, etc.), así como sus inconvenientes (mayor grado de contaminación, reducción progresiva de recursos no renovables en su mayoría, etc.)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596jb2.htm3/14/2006 7:04:12 PM

Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Distrito Universitario de Madrid

JUNIO 95/96 B3 3.

a) Analiza el gráfico, sacando conclusiones sobre la evolución de la población de atún en el Atlántico occidental entre 1970 y 1990, e indica algunas causas que dan lugar a esta situación. b) Sugiere alguna medida que pueda paliar o corregir esta progresiva reducción de los recursos pesqueros, desde el punto de vista de un modelo de "desarrollo sostenible", que trate, además, de buscar nuevas alternativas. c) Cita, al menos, otros dos tipos de recursos naturales que esten sufriendo una evolución similar y algunas alternativas de arreglo o cambio de esa tendencia. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 8, 10y 11, de los objetivos generales nº 3 y 7, y de los contenidos relativos a "Otros recursos: minerales, marinos, los bosques como recursos" y a "El modelo ‘conservacionista" y el del "desarrollo sostenible". http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596jb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:13 PM

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Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se de una explicación general a la gráfica, que muestra un drástico descenso de la población de atún, observando dos fases bien diferenciadas (1970-76 y 1976-90). y se señale la sobreexplotación pesquera como causa fundamental del fenómeno observado. b) Se sugieran medidas basadas en una más racional explotación de estos recursos (limitación de las capturas, control de las artes de pesca, épocas de veda), que se adecue al ritmo de renovación del recurso, y en una intensificación de la investigación sobre cultivos marinos (piscicultura). c) Se citen otros recursos naturales sobreexplotados, como los bosques, ciertas materias primas, minerales o energéticas, o las aguas subterráneas en algunas zonas, y se sugiera la adecuación de su explotación al ritmo de renovación en algunos de ellos, o la búsqueda y adopción de nuevas fuentes energéticas, preferentemente de carácter renovable.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596jb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:13 PM

Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Distrito Universitario de Madrid

SEPTIEMBRE 95/96 A1 1. Artículo 1. “Los proyectos, públicos y privados, consistentes en la realización de obras, instalaciones o de cualquier otra actividad comprendida en el anexo del presente Real Decreto Legislativo, deberán someterse a una evaluación del impacto ambiental, en la forma prevista en esta disposicón, cuyos preceptos tienen el carácter de legislación básica”. Real Decreto Legislativo 1302/1986 a) Explica en qué consiste una evaluación del impacto ambiental (E.I.A.) de un proyecto de obra. b) Cita los tipos de obras o instalaciones que, según este Real Decreto, deberán someterse a una evaluación del impacto ambiental. c) La evaluación del impacto ambiental es un instrumento de tipo administrativo de una Política Ambiental. Indica, con ejemplos, otros tipos de instrumentos que se utilizan para abordar los problemas ambientales. d) Se se hubiese utilizado la Matriz de Leopold para la E.I.A. de un proyecto y apareciese el dato 1/10 en la intersección de un factor ambiental (ordenadas) con la acción concreta que causa el efecto (abscisas), ¿cómo se interpreta dicho dato? Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 9, del objetivo general nº 8 y de los contenidos relativos a ‘La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto'. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se sepa en qué consiste el estudio, cuándo se realiza y para qué se realiza. b) Se citen todos aquellos proyectos o, al menos, la mayoría de los que según la legislación precisan una E.I.A. c) Se citen los otros tipos de instrumentos: jurídicos, técnicos, económicos y sociales, explicados con ejemplos. d) Se conozca que en los datos de la Matriz de Leopold el número superior significa la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sa1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:14 PM

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magnitud del impacto y el inferior la importancia. Deberá concretar cómo sería, pues, este impacto.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sa1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:14 PM

Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Distrito Universitario de Madrid

SEPTIEMBRE 95/96 A2 2.

a) Describe el sistema bosque representado en la figura, en términos de intercambios de materia y energía. b) Identifica el tipo de sistema al que pertenece el bosque e indica las propiedades que lo caracterizan. c) Indica las repercusiones que se pueden producir en un bosque respecto a sus intercambios de materia y energía, cuando se produce el impacto de un incendio. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, del objetivo general nº 1 y de los contenidos relativos a ‘El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas’. Criterios calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sa2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:16 PM

Pruebas de Acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Distrito Universitario de Madrid

a) Se sepa observar y detectar que existen entradas y salidas, tanto de materia como de energía. b) Se le identifique como un ejemplo de sistema abierto y se le defina en términos de entradas y salidas de materia y energía. c) Se deduzca que se puede producir un aumento de la emisión de CO2, y de energía calorífica por la combustión, que disminuirá la masa vegetal, por lo que se retirará menor cantidad de CO2, del medio, y que se emitirá posteriormente menos O2.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sa2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:16 PM

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SEPTIEMBRE 95/96 A3 3.

Organismos patógenos presentes en las aguas residuales domésticas

a. A menudo en muchos países se utilizan las aguas residuales sin previo tratamiento para ei riego de cultivos, o incluso como bebida. Indica algunas de ias enfermedades más comunes producidas por agentes patógenos presentes en el agua contaminada. b. ¿Qué procesos de desinfección deben sufrir las aguas residuales si luego van a ser usadas en el riego de vegetales que soilemos consumir crudos, como lechugas, tomates u otras hortalizas? c. ¿Qué hábitos familiares son fundamentales para evitar enfermedades producidas por los agentes patógenos presentes en las aguas residuales? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 6 y 11, de los objetivos generales nº 6 y 8, y de los contenidos relativos a ‘Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se indiquen enfermedades frecuentes producidas por organismos patógenos. Al menos deben describirse cuatro, una por cada tipo de organismo citado. b) Se describan los procesos más comunes de desinfección: radiación ultravioleta, ozonización y cloración.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sa3.htm3/14/2006 7:04:17 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

SEPTIEMBRE 95/96 B1 1.

a) Describe las situaciones meteorológicas que se dan en los dibujos A y B, relacionando cada una de ellas con el fenómeno de la contaminación atmosférica. b) Indica algunos contaminantes del aire más frecuentes que aparecen en una gran ciudad, sus orígenes y algunos de sus efectos perjudiciales. c) Explica en qué consiste un procedimiento de tipo biológico para detectar la contaminación del aire, señalando cómo se reconocería según dicho procedimiento una situación de aire muy contaminado y otra de aire limpio. d) Sugiere alguna medida que permita reducir la contaminación atmosférica, tanto en el medio urbano como industrial, disminuyendo la emisión de partículas y eliminando gases. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 2, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a "La contaminación del aire". Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifique en el dibujo B una situación de inversión térmica, indicando las diferencias con el dibujo A, respecto al régimen de vientos, presión atmosférica, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:19 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

b) Se citen partículas en suspensión, sustancias químicas, metales tóxicos u otros contaminantes, indicando su procedencia y algunos de sus efectos perjudiciales en edificios, vegetales y salud humana. c) Se explique el procedimiento de los líquenes, basado en su gran sensibilidad respecto al SO2. Se citarán los líquenes indicadores de las dos situaciones que se proponen. d) Se citen algunos procesos de depuración de partículas, tales como separación por gravedad, ciclónico, húmedo o filtros, y dos procesos de eliminación de gases, como absorción, adsorción o combustión.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:19 PM

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SEPTIEMBRE 95/96 B2 2. Es frecuente leer en los periódicos que en una determinada región se ha vuelto a producir un

nuevo temblor de tierra. a)Señala, al menos, tres regiones o paises en que se registren frecuentes terremotos, y explica a qué se puede deber la reiteración de este fenómeno en esos lugares. b) Existen muchas áreas en las que la actividad sísmica está acompañada por una notable actividad volcánica. ¿A qué se debe esta coincidencia? c) Indica algunas medidas que permitan reducir las consecuencias catastróficas derivadas de la actividad sísmica, en relación con el diseño de edificios o grandes obras y con la distribución y asentamiento de la población. Criterios de evaluación Deriva de los objetivos generales nº 1 y 2, y de los contenidos relativos a ‘La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísmicos’ y a ‘Áreas de riesgo en Esparña y en el mundo. Orientaciones para mitigar los daños’. Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen, al menos, tres regiones del mundo con importante actividad sísmica, y se relacionen con la Tectónica de Placas. b) Se explique como consecuencia de los fenomenos geológicos asociados a los bordes de las placas litosféricas. c) Se indiquen algunas medidas de construcci6n con arreglo a normas ‘sismorresistentes’, de asentamiento de la población en áreas de menor riesgo sísmico, de planificación de la protección civil (evacuación, asistencia, etc.) y de predicción sísmica.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sb2.htm3/14/2006 7:04:19 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

SEPTIEMBRE 95/96 B3 3.

a) A la vista de los datos de la tabla, indica algunas conclusiones que se pueden obtener respecto al consumo de carbón en nuestro país en los últimos veinte años. b) Durante el año 1989 se observa un aumento considerable del consumo de carbón. ¿Qué ocurre con el consumo de las demás fuentes energéticas este año? ¿Qué explicación darías a lo que sucede con el consumo de energía hidráulica ese mismo año? c) Clasifica en tipos las fuentes energéticas que se citan en la tabla y define las características de cada tipo. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 7, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a ‘Recursos Energéticos’ y del bloque sobre ‘Aproximación al trabajo científico (interpretación de datos y emisión de explicaciones ante un suceso).’ Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se detecte que aunque el consumo ha ido subiendo, se observa una tendencia a estabilizarse, e incluso a disminuir. Se completa si se indican períodos de subida más intensos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:22 PM

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b) Se constate ese año el aumento del consumo de todas las fuentes excepto la hidráulica. Se dé alguna explicación razonable a esta excepción, como un posible año de pocas lluvias. c) Se sepan identificar las no renovables, o fósiles, de las renovables, como la hidráulica, y se sepan distinguir ambos tipos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9596sb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:22 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

MODELO 96/97 A1 1.

a) Describe, a partir del dibujo, las fases fundamentales que se siguen en el aprovechamiento de los recursos mineros. b) Indica cuáles son los impactos fundamentales que se originan en la zona de obtención o explotación del mineral. c) Señala algunas medidas de restauración que se han realizado en nuestro país de medios alterados por las explotaciones mineras. d) Teniendo en cuenta el dibujo, indica cuál es el papel que tienen generalmente los países no desarrollados y los desarrollados, respecto a los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ma1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:22 PM

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recursos minerales.

Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 11, de los objetivos nº 4 y 8, y de los contenidos relativos a "Recursos (minerales)" y a "Impactos ambientales". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se describan daramente las fases de explotación, transporte y elaboración, indicando finalmente las de recuperación y reciclado de residuos. b) Se indiquen impactos como: deforestaciones, erosión del suelo, efectos de explosiones, creacion rápida de infraestructuras, producción de gran cantidad de residuos, etc. c) Se citen restauraciones como: recuperación de canteras para zonas de ocio, fijación de escombreras con vegetación, reutilización de minas o instalaciones industriales con fines didacticos o de arqueología industrial, u otras. d) Se distingan claramente los papeles de los países poco desarrollados como productores y explotadores de los minerales, respecto al de elaboradores que desempeñan los más desarrollados. Se reflexione sobre los problemas de los primeros, que venden muy barato el mineral bruto y compran muy caro el elaborado, lo que aumenta su deuda.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ma1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:22 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad-medio ambiente

MODELO 96/97 A2 2. 3ª Regla: Para un elemento contaminante, el ritmo o la tasa sostenible de emisión no puede

ser mayor que el ritmo o la tasa a la cual el elemento contaminante puede ser reciclado, absorbido o esterilizado por el medio ambiente. H.Daly. a) Cita diferentes elementos contaminantes, asociados a diversos tipos de contaminación. b) ¿Qué significa ritmo o tasa sostenible de emisión? c) Explica el significado de esta regla de Daly y aplícalo al caso concreto de vertidos a un río Criterios de evaluación Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se citen diferentes tipos de contaminantes asociados a distintos impactos como: los causantes de la contaminación atmosférica (gases, hidrocarburos, aerosoles); los de la contaminación del agua (sólidos, ácidos, sales diversas, hidrocarburos, aceites, metales, microorganismos); materiales radiactivos, ruidos excesivos, etc. b) Se deduzca que es la frecuencia con que puede emitirse una cantidad determinada de contaminante en un medio o un ecosistema sin que se produzcan excedentes o concentraciones inaceptables. c) Se sepa aplicar al caso de los vertidos en un río, cuya frecuencia y cantidad no deberá superar los ritmos a los que los componentes del ecosistema son capaces de asimilarlos o neutralizarlos, Dependería del ritmo de autodepuración de sus aguas.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ma2.htm3/14/2006 7:04:23 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

MODELO 96/97 A3 3.

a) Observa la parte derecha y la izquierda de este dibujo y señala las diferencias que encuentras, así como las posibles repercusiones, en ambos casos, de los efectos de una fuerte lluvia.. b) Indica cuáles son los riesgos más frecuentes que aparecerán en la parte derecha del dibujo. Señala algunas medidas para disminuir sus efectos. c) Identifica el impacto más claramente observable en la parte derecha del dibujo. Describe las causas más comunes que determinan la existencia de dicho impacto en nuestro país. Criterios de evaluación Criterio 3, Criterio 5 y Criterio 11 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se citen las diferencias respecto al factor vegetación, espesor de suelo y las repercusiones con relación a la existencia o no de escorrentía con abundantes partículas de arrastre. b) Se sepan identificar los riesgos de deslizamiento de laderas y la formación de avenidas con peligro de inundaciones, y se citen medidas de corrección tales como repoblaciones, escalonamientos del terreno u otras. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ma3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:25 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

c) Se identifique la pérdida de suelo y se determinen las causas de tipo general en nuestro país (régimen de lluvias, incendios, talas, etc.).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ma3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:25 PM

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MODELO 96/97 B1 1. El río Manzanares nace en la Sierra de Navacerrada. atraviesa La Pedriza, El Pardo, Madrid

capital y desemboca en el río Jarama cerca de Rivas-Vaciamadrid. a) Diseña las fases que debe tener una investigación destinada a conocer la evolución del grado de contaminación de las aguas del río Manzanares desde su nacimiento hasta su desembocadura. b) Señala los puntos básicos del recorrido del río donde deberían tomarse las muestras para realizar la investigación, razonando la elección. c) Indica un factor fundamental que es preciso determinar para conocer el grado de contaminación del agua de un río y describe un procedimiento químico que permita detectar su valor. d) Explica en qué consiste el uso de un procedimiento biológico para detectar el grado de contaminación de las aguas de un río. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación número 6, de los objetivos generales nº 5 y 6. y del bloque de contenidos sobre "Aproximación al trabajo científico (estrategias para abordar problemas científicos)" y de los relativos a "La contaminación de las aguas". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se indiquen las siguientes fases: 1. Estudio de la trayectoria del río y emisión de hipótesis sobre las zonas de mayor contaminación. 2. Consiguiente elección de los puntos bkicos dd muestreo. 3. Análisis de las muestras con las técnicas elegidas. 4. Recogida de datos y organización de los mismos. 5. Elaboración de conclusiones. b) Se señalen puntos claves de muestreo, como: la cuenca alta (mínima contaminación), El Pardo (después de pasar pueblos serranos), antes de entrar a Madrid, después de pasar la capital (efecto de la gran ciudad) y en la desembocadura. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:25 PM

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c) Se cite un factor fundamental, como la cantidad de oxígeno disuelto, y se cite y describa un procedimiento de tipo químico para medirlo. d) Se asocie con la determinación de la presencia de organismos típicos que son capaces de vivir en zonas de diferente grado de contaminación, o el grado de diversidad de especies o el número de individuos de cada especie.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:25 PM

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MODELO 96/97 B2 2.

a) En el dibujo se representa un componente de una instalación de energía solar térmica. Identifícalo y explica cómo funciona. b) La energía solar térmica sólo representa un 0,7% de las energías renovables utilizadas en España. Indica para qué tipo de necesidades energéticas se están realizando, con éxito, instalaciones de energía solar en nuestro país. c) Indica cuáles son los problemas que dificultan un uso más generalizado de este tipo de energía. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación número 7y del bloque de contenidos relativo a "Recursos energéticos". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifique el panel solar, se sepa que es un captador de energía y se explique cómo se produce el calentamiento del agua previo calentamiento de la placa negra por el sol. b) Se conzoca su uso para la obtención de agua caliente en viviendas unifamiliares, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:27 PM

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hoteles aislados, colegios, instalaciones deportivas y agrarias. c) Se señalen los problemas técnicos para perfeccionar, a bajo precio, los sistemas de captación y concentración de la energía solar, que es, por su naturaleza, dispersa e intermitente.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:27 PM

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MODELO 96/97 B3 3. El gráfico muestra la evolución del índice de precios de las materias primas que venden los

países pobres a los ricos, y el monto total de la deuda de esos mismos países pobres en el período 1970-1990.

a) Explica la relación existente entre las dos curvas del gráfico. b) Indica al menos tres países que atraviesen una situación similar a la del gráfico y cita algunas materias primas que.aporte el Tercer Mundo a los países industrializados. c) ¿Con qué modelo de desarrollo se relaciona el gráfico? ¿Cómo evolucionaría la situación en el contexto de una relación más solidaria entre países ricos y pobres? Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación número 10, de los objetivos generales nº 4 y 7, y de los contenidos relativos a "Los problemas ambientales y sus repercusiones politicas, económicas y sociales. El modelo ‘conservacionista’ y el del ‘desarrollo sostenible’". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique la relación existente entre la caída de los precios de las materias primas, producidas esencialmente por países subdesarrollados, y la creciente deuda externa de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:28 PM

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éstos con los países más ricos, elaboradores y consumidores principales de dichos productos. b) Se citen países de África, de Asia meridional o de America Latina y materias primas tales como algunos recursos mineros, forestales, marinos o energéticos. c) Se advierta que en esa situación subyace un modelo ‘desarrollista’ e insolidario, y que la adopción de un modelo de ‘desarrollo sostenible’ junto a una política de cooperación y reequilibrio ‘Norte-Sur' (por ejemplo, mediante la creación de industrias propias o mixtas de elaboración de las materias primas) permitiría alterar sensiblemente las tendencias del gráfico.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697mb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:28 PM

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JUNIO 96/97 A2 2.

a) Razona por qué, pese a su abundancia, el nitrógeno constituye un elemento limitante de la producción primaria. b) Explica la importancia económica de la fijación biológica y cita algunos organismos implicados. c) Señala, al menos, dos actividades humanas que alteren el ciclo de este elemento, y las repercusiones ambientales que originan.

Criterios de evaluación http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ja2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:30 PM

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Deriva del criterio de evaluación nº 1, de los objetivos generales nº 1 y 4, y de los contenidos relativos a "Ciclos biogeoquímicos" y al bloque de "Impactos ambientales". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se razone que el nitrógeno molecular, tan abundante en la atm6sfera, resulta una forma inerte e inaccesible para la mayoría de seres vivos. b) Se sepa relacionar la importancia de la fijación biológica con la actividad agrícola y la producción de ecosistemas terrestres y marinos; y se cite algunos microorganismos fijadores representativos. c) Se indique algunas actividades humanas que produzcan la fijación dd nitrógeno atmosférico (fabricación de amoníaco y fertilizantes) o su emisión a la atmósfera, señalando en cada caso los impactos producidos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ja2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:30 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

JUNIO 96/97 A3 3.

“Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internalización de los costes ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina debería, en principio, cargar con los costes de la contaminación, teniendo debidamente en cuenta el interés público y sin distorsionar el comercio ni las inversiones internacionales.” Principio 16 de la Declaración de Río de Janeiro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Junio, 1992)

a) ¿Qué significado tiene la expresión “internalización de los costes ambientales”? b) ¿Qué principio básico en materia medioambiental se pone de manifiesto en el texto? Señala la utilización y vigencia de este principio en la legislación española. c) Indica algunos instrumentos de gestión ambiental encaminados a evitar o prevenir posibles daños en el entorno. Criterios de evaluación Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestion) siempre que: a) Se analice la importancia de la asunción de los costes ambientales por parte del contaminador, a través de los distintos instrumentos de gestión ambiental. b) Se identifique el principio de "quien contamina paga", y se aluda a las modificaciones legislativas surgidas con la figura penal del "delito ecológico" (Código Penal. Ley Orgánica 10/1995). c) Se indique algunos instrumentos de gestión ambiental de tipo preventivo, como los recogidos en la normativa legal, los programas-marco de Investigación y Desarrollo (I +D), la planificación territorial y la Evaluación del Impacto Ambiental (E.I.A.).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697ja3.htm3/14/2006 7:04:30 PM

Pruebas de acceso a la Universidad en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en las Universidades de Madrid

JUNIO 96/97 B1 1.

A

B

a) Observa el dibujo A e indica el impacto ambiental que representa, señalando la acción realizada y el factor ambiental afectado. b) ¿Qué es la evaluación del impacto ambiental y para qué sirve? La acción realizada en el dibujo anterior, ¿requiere que se realice dicho estudio? ¿Qué dice la legislación española en relación con este aspecto? c) Observa el dibujo B. ¿Qué tipo de medida se ha tomado?, ¿para qué sirve esta medida?, ¿qué impacto ambiental trata de corregir? d) Representa una matriz de tipo Leopold simplificada en relación con una obra pública que elijas, incluyendo en ordenadas algunas actuaciones causantes de posibles impactos ambientales, y en abscisas algunos elementos y características http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697jb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:32 PM

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ambientales que pueden resultar afectados. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación número 9, del objetivo general nº 5 y de los contenidos relativos a "La evaluación de impacto ambiental. Algunos aspectos de la legislación medhambiental en España". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifique la acción como la construcci6n de la carretera y el factor ambiental como las condiciones biológicas de la fauna (concretamente, el aislamiento o efecto barrera). b) Se indique en qué consiste este estudio, para qué sirve y cuándo se realiza. Deben conocerse los proyectos que lo exigen según la legislación y , por lo tanto, si se necesita o no en este caso. c) Se advierta que la construcción de un paso subterráneo atenúa el efecto barrera para la fauna. d) Se represente una matriz relativa a la construcción de una carretera, de una vía férrea, de un embalse, de un aeropuerto o de cualquier otro tipo de obra civil que aconseje su análisis ambiental, señalando algunas repercusiones de las distintas acciones a realizar sobre los diferentes factores ambientales involucrados.

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PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 96/97 B2 2.El gráfico adjunto muestra la variación diaria de los niveles de monóxido de carbono en una

ciudad norteamericana, en días laborables.

a)Analiza y comenta las variaciones en la concentración de CO representadas en la gráfica. b) Cita los contaminantes más frecuentes en las grandes ciudades y señala alguno de sus efectos negativos en el medio ambiente y en la salud humana. c) Desde el punto de vista sostenible, diseña una regla básica respecto al volumen de contaminantes que pueden ser emitidos a la atmósfera. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 2 y 10, del objetivo general nº 7 y de los bloques de contenidos relativos a "La contaminación del aire" y a "Medio ambiente y desarrollo sostenible". Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697jb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:35 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se interprete correctamente las oscilaciones diarias en función de las horas punta de tráfico y del encendido de las calefacciones. b) Se cite alguno de los contaminantes urbanos más frecuentes y sus principales efectos en la salud, la vegetación y los materiales. c) Se tenga en cuenta la regla de Daly sobre la relación entre el ritmo de emisión de contaminantes y la capacidad de dispersarlos por parte de la atmósfera.

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JUNIO 96/97 B3 3. El mapa adjunto muestra de forma esquemática las más importantes zonas del litoral español cuyos acuíferos están salinizados. a) Analiza las posibles causas que puedan justificar el hecho de que la práctica totalidad de los acuíferos salinizados en España estén localizados en el litoral mediterráneo de la Península y en las islas Canarias y Baleares. b) Sugiere alguna medida o acción dirigida a reducir o evitar el riesgo de salinización de las aguas subterráneas. c) ¿Qué otros impactos ambientales pueden recibir las aguas subterráneas por la actividad humana? ¿Pueden afectar directa o indirectamente a las aguas http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697jb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:37 PM

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superficiales? Justifica la respuesta. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 6y nº 11, de los objetivos generales nº 3 y 4, y de los contenidos referidos a "Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios" y a "La contaminación de las aguas. La eutrofización y la salinización". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique la frecuente vinculación de este hecho a áreas litorales y de fuerte demanda hídrica (por turismo, agricultura, industria, etc.). b) Se sugieran acciones preventivas y conectoras del fenómeno, desde el ahorro de agua hasta la recarga artificial con agua dulce o residual depurada, a fin de desplazar la cuña salina procedente del mar. c) Se conozca otros impactos, tanto cualitativos (contaminación a partir de diversas fuentes) como cuantitativos (sobreexplotación) sobre las aguas subterráneas, remarcando la frecuente conexión hídrica existente entre acuíferos y ríos, lagos o embalses.

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SEPTIEMBRE 96/97 A1 1.

a. Observa el mapa y comenta los factores que han limitado la expansión de los cultivos en el planeta. b. ¿Qué tipo de medidas se adoptan ordinariamente para incrementar la producción agrícola de la superficie cultivada? c. Señala algunas de las consecuencias medioambientales globales que tendría la expansión de la agricultura en las áreas tropicales. d. En función de lo anterior, aporta soluciones al problema agrícola desde el punto de vista del desarrollo sostenible. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1y nº 10, de los objetivos generales nº 1 y 4, y de los contenidos relativos a "Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente." Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sa1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:38 PM

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Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen los principales factores limitantes de la producción primaria terrestre y se relacionen con las distintas áreas improductivas señaladas en el mapa. b) Se asocien las prácticas agrícolas intensivas con los subsidios energéticos que las mantienen (mecanización, fertilizantes, regadíos, control de plagas, selección genética, etc.). c) Se señale la importancia de las selvas húmedas en algunos procesos climáticos globales (ciclo hidrológico, efecto invernadero) y en la preservación de la diversidad biológica. d) Se propongan algunas medidas agrícolas sostenibles (cultivos mixtos, fertilizantes orgánicos, control biológico de plagas, dosificación adecuada del agua y modernización de los sistemas de riego, etc.), en contraposición a los metodos de producción intensivos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sa1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:38 PM

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SEPTIEMBRE 96/97 A2 1.

a. ¿Qué diferencia existe entre el hipocentro y epicentro de un terremoto? ¿Y entre magnitud e intensidad sísmicas? b. ¿Qué diferencia existe entre el hipocentro y epicentro de un terremoto? ¿Y entre magnitud e intensidad sísmicas? c. ¿Qué medidas preventivas se deben tomar (en relación con la planificación territorial y la investigación científica y técnica) por parte de la Administración para reducir las consecuencias catastróficas derivadas de la actividad sísmica? ¿Cómo puede colaborar la ciudadanía en este mismo sentido? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 3y nº 11, del objetivo general nº 2 y de los contenidos relativos a "La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísmicos" y al bloque sobre "Riesgos". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique la diferencia entre los conceptos señalados, y se aluda a su importancia en la comprensión del fenómeno sísmico y en la elaboración de escalas de medida. b) Se señalen otras áreas de riesgo peninsulares (como la zona pirenaica o la de Murcia-Alicante), relacionándolas con la Tectónica de Placas o con otras causas desencadenantes de procesos sísmicos o microsísmicos (asentamiento de grandes embalses, erupciones volcánicas, reajustes orogénicos, etc.). c) Se indiquen las principales medidas preventivas en relación con la planificación territorial, normas de construcción sismorresistentes y diseño de estrategias de emergencia, y se valore la importancia de los programas de educación y http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sa2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:40 PM

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colaboración ciudadana en este tipo de riesgos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sa2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:40 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

SEPTIEMBRE 96/97 A3 3. a. Explica en qué consiste una evaluación del impacto ambiental (E.I. A.) para un proyecto como el descrito en el texto. b. Indica algunos de los procedimientos más utilizados para lleva a cabo la fase técnica de la E.I.A. c. Propón una serie de medidas que contribuyan a minimizar los efectos del tipo de impacto ambiental al que se refiere la noticia.

Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 9y nº 11, del objetivo general nº 5, y de los contenidos relativos a "Otros impactos: residuos y ruidos" y a "La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto". Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se sepa explicar en qué consiste este estudio, cuándo se realiza y para qué se realiza. b) Se cite algunos de los procedimientos más utilizados en la identificación y evaluación de impactos. c) Se proponga una serie de medidas correctivas y preventivas frente a la contaminación sonora.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sa3.htm3/14/2006 7:04:41 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

SEPTIEMBRE 96/97 B1 1.

a)Explica qué es el smog sulfuroso. b) Indica los contaminantes atmosféricos más frecuentes que aparecen en una gran ciudad y algunos de sus efectos perjudiciales. c) Señala algunas medidas correctoras de la contaminación atmosférica, aplicables a las industrias, que sirvan para depurar partículas y para eliminar gases. d) Cita algunas medidas de ordenación territorial y de prevención para el control de la contaminación atmosférica. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 2, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a "La contaminación del aire". Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique su formación a base de partículas de humo y hollín unidas al fenómeno de las nieblas y a la presencia de SO2. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:43 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

b) Se citen las partículas en suspensión, sustancias químicas, metales tóxicos u otros contaminantes, y se relacionen con efectos perjudiciales en edificios, vegetales y salud humana. c) Se citen, al menos, dos procesos de depuración de partículas (separación por gravedad, ciclónico, húmedo, filtros) y dos procesos de eliminación de gases (absorción, adsorción, combustión). d) Se indiquen: aumento de zonas verdes y estudio de su distribución, ubicación adecuada de industrias, regulación del tráfico en relación al tamaño de las calles, ventilación, prohibición de paso u otras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:43 PM

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SEPTIEMBRE 96/97 B2 2.

gramíneas (GR), arbustos (BU) y árboles (BA), dos herbívoros (HA y HB) y un carnívoro (CA).

a) Analiza las principales fluctuaciones de la gráfica. ¿De qué tipo son las interacciones que las producen? b) Indica los distintos niveles tróficos representados. ¿A qué se debe que su número sea limitado? c) Comenta las repercusiones que tendría en el ecosistema el pastoreo con rebaños de cabras. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1y nº 4, del objetivo general nº 3 y de los contenidos relativos a "Cadenas y redes tróficas. Autorregulación del ecosistema". Criterios de calificación Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se interprete correctamente las oscilaciones del gráfico en función del modelo depredador-presa. b) Se señalen los distintos niveles tróficos representados y se razone su limitado número http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:44 PM

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en funcjón de la regla del diez por ciento. c) Se especule acerca de las variaciones producidas en las poblaciones de BU (sobrepastoreo), HB (competencia) y CA (abundancia de presas).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:44 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

SEPTIEMBRE 96/97 B3 3.Distribución de la superficie nacional según niveles de erosión (valores en hectáreas)

a) A la vista de los datos de la tabla, comenta la importancia de la erosión en España. b) ¿Qué Comunidades Autónomas resultan más afectadas? Señala los factores implicados en este desigual distribución. c) Sugiere algunas medidas de prevención y control de la erosión aplicables al área mediterránea. Criterios de evaluación Criterio 1 y Criterio 5 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se valore la importancia de este impacto ambiental, que afecta de manera significativa (erosión alta a extrema) a casi el 20% del territorio. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:04:46 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

b) Se identifique la región mediterránea como la más afectada, y se valore su susceptibilidad en función de los distintos parámetros de erosividad (aridez, lluvias torrenciales) y erosionabilidad (elevada pendiente, escasa cobertura vegetal, suelos arcillosos). c) Se propongan algunas medidas generales de ordenación del territorio, y otras más concretas, de control de la erosión en las zonas expuestas a este proceso.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/pregs/9697sb3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:04:46 PM

AEPECT. Solicitud de publicaciones

SOLICITUD De

m ejemplares de GEOCUBA

De

m ejemplares de GEOPIRINEOS

De

m ejemplares deL CD Simposios sobre la Enseñanza de la Geología (1980-1992) m

De ejemplares del Cuaderno didáctico ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y TECTÓNICA DE PLACAS

El/la abajo firmante, socio/a en activo de la AEPECT, solicita le sean remitidos los ejemplares arriba indicados al nombre y la dirección que se indica.

Apellidos ................................................................................ Nombre ................................................................................... Dirección ............................................................................... C.P. ..................... Ciudad ................................................ Teléfono de contacto ............................. E-mail de contacto .......................... Fecha ..................... Firma:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/solici.htm3/14/2006 7:05:07 PM

XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

Girona, 8-13 de Julio de 2002

PRESENTACIÓN___________________________________________________ En la última Asamblea General de la AEPECT, celebrada en Santander el 14 de Septiembre de 2000, se eligió la candidatura presentada por la Universidad de Girona para organizar el XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología, en el año 2002. Desde el primer Simposio de Madrid, realizado a principios de octubre del año 1980, la evolución del calendario académico de las universidades y centros de secundaria ha determinado que las últimas ediciones se hayan celebrado durante la segunda semana de septiembre. Sin embargo, cada vez surgen mayores dificultades para asistir al Simposio la semana inmediatamente anterior al comienzo del curso. En Santander se valoró la posibilidad de buscar otras fechas para celebrar el encuentro de Girona y, para ello, hace unos meses se distribuyó una encuesta. Los resultados del sondeo realizado revelaron que más de un 65% de los encuestados se inclinaba por la realización del Simposio durante el mes de Julio. Una vez valoradas las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones, la Junta Directiva de la AEPECT acordó proponer la segunda semana de julio de 2002 para la celebración del XII Simposio. OBJETIVOS_______________________________________________________ El XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología se marca, como en las ediciones anteriores, los siguientes objetivos: 1. Facilitar el conocimiento e intercambio de experiencias e investigaciones educativas entre el profesorado de las Ciencias de la Tierra en cualesquiera de los distintos niveles de enseñanza (desde Educación Primaria hasta la Universidad). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/xiisimpo.htm (1 of 8)3/14/2006 7:05:09 PM

XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

2. Favorecer la formación científica y didáctica del profesorado, así como contribuir a la mejora de su actividad docente desde el perfeccionamiento científico y metodológico. 3. Impulsar el establecimiento de relaciones personales, profesionales e institucionales en el marco de la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. 4. Dar a conocer al profesorado asistente la diversidad geológica de la zona en la que se realiza el simposio. LUGAR Y FECHAS DE CELEBRACIÓN_______________________________________ La mayor parte de las actividades del XII Simposio tendrán lugar en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Girona. La sede del Simposio se encuentra en el Campus de Montilivi, un sector situado al sur de la ciudad de Girona, muy bien comunicado con el centro urbano. El programa previsto se desarrollará entre los días 8 y 13 de julio de 2002. Los días destinados a las actividades de campo serán el miércoles 10 y el sábado 13. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DEL SIMPOSIO________________________________ Nuestros simposios han sido siempre un espacio y un tiempo de encuentro abierto a todas aquellas personas que comparten intereses e inquietudes en torno a la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Por ello, la estructura y las actividades del XII Simposio pretenden promover la participación a través de: 1. ponencias y conferencias sobre temas de interés, encargadas por la organización a personas de reconocido prestigio. 2. trabajos que supongan avances en el conocimiento, presentados por los asistentes y expuestos bajo el formato de comunicaciones orales o carteles. 3. debates sobre temas de actualidad o sesiones de grupos de trabajo que aprovechen el simposio como lugar de reunión. 4. talleres de clara componente formativa y eminentemente práctica. 5. actividades de campo que permitan descubrir la diversidad la geológica de la zona y las estrategias metodológicas para su reconocimiento. 6. todas aquellas actividades culturales y lúdicas que den a conocer los atractivos de lugar y favorezcan la creación de un clima de relaciones cordiales. PROGRAMA ORIENTATIVO_____________________________________________ Las actividades del XII Simposio se organizarán de acuerdo con el siguiente programa provisional: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/xiisimpo.htm (2 of 8)3/14/2006 7:05:09 PM

XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

Lunes 8 • Mañana: recepción de asistentes, entrega de la documentación, acto de apertura, conferencia inaugural, recepción oficial. • Tarde: Sesiones científicas (Comunicaciones y/o Talleres)

Martes 9 • Mañana y tarde: Sesiones científicas (Comunicaciones, Talleres, Conferencias)

Miércoles 10 • Mañana y tarde: Primera jornada de actividades de campo (ver relación adjunta)

Jueves 11 • Mañana y tarde: Sesiones científicas (Talleres, Debates, Grupos de trabajo) • Noche: Cena de Gala

Viernes 12 • Mañana (a partir de las 10'30 horas): Sesiones científicas (Comunicaciones, Talleres, Debates, Grupos de trabajo) • Tarde: Asamblea General de la AEPECT, Conferencia final y Acto de Clausura.

Sábado 13 • Mañana y tarde: Segunda jornada de actividades de campo (ver relación adjunta).

COMUNICACIONES,CARTELES Y TALLERES_________________________________ Los inscritos en el Simposio, con un compromiso de asistencia a la exposición de los mismos, podrán remitir sus trabajos a la sede de la Secretaría. Un Comité Científico valorará las contribuciones recibidas y seleccionará para su presentación como comunicaciones orales o carteles aquellas que se ajusten a las normas de publicación y temática del Simposio. Los trabajos aceptados serán publicados en un libro de actas del XII Simposio.

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XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

Los originales de las comunicaciones y los resúmenes de los carteles deberán atenerse a las normas de publicación de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. La extensión máxima de las comunicaciones escritas no superará, en ningún caso, los 35.000 caracteres de texto (sin espacios) o unas 12 páginas (incluidas las figuras). Los originales de las contribuciones científicas deberán enviarse a la Secretaría del Simposio antes del 15 de abril de 2002. Aquellos autores que deseen consultar anticipadamente la adecuación de sus trabajos a los contenidos temáticos del Simposio pueden enviar un resumen de los mismos a la Secretaría del XII Simposio antes del 15 de febrero. Las personas que ofrezcan la realización de algún Taller deberán presentar sus propuestas a la Secretaría del Simposio antes del 15 de enero de 2002. ACTIVIDADES DE CAMPO______________________________________________ Las excursiones inicialmente programadas son las siguientes: • E1. COSTA BRAVA CENTRO. Geología y morfología granítica, dinámica litoral. • E2. MONTGRÍ Y PARQUE NATURAL MARÍTIMO DE LAS ISLAS MEDAS. Materiales mesozoicos, morfología costera, procesos eólicos, karst, recorrido submarino. • E3. DEPRESIÓN DE L’EMPORDÀ – PARQUE NATURAL DELS AIGUAMOLLS DE L’EMPORDÀ – Geología del cuaternario, ambientes sedimentarios actuales y subactuales, hidrogeología, ornitofauna y ecología. • E4. PARQUE NATURAL DEL CAP DE CREUS – Materiales hercínicos, metamorfismo regional, tectónica polifásica, geomorfología. • E5. PIRINEO ORIENTAL – Glaciarismo, riesgos geológicos, vulcanismo antiguo, materiales turbidíticos, carbones, surgencias termales y no termales. • E6. SISTEMA LACUSTRE DE BANYOLES – Funcionamiento hidrogeológico del sistema lacustre, travertinos, karst, paleontología, cuevas prehistóricas. • E7. PARQUE NATURAL DE LA ZONA VOLCÁNICA DE LA GARROTXA – Vulcanismo cuaternario explosivo y efusivo. • E8. LA DEPRESIÓN DE LA SELVA – Morfología granítica, termalismo, vulcanismo, humedales.

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XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

• E9. SISTEMA TRANSVERSAL – Vulcanismo, materiales paleozoicos y paleogenos, estratigrafía, terrazas travertínicas, neotectónica. La realización de las salidas de campo está condicionada a un número mínimo de asistentes. Todas las excursiones se realizarán el miércoles 10 de julio y se repetirán el sábado 13 de julio. Las salidas de campo tienen un número de plazas limitado. Para asignarlas a los participantes se respetará estrictamente el orden de recepción de las fichas de inscripción al Simposio y las prioridades manifestadas en ellas. Con la tercera circular se comunicarán a los asistentes las salidas que les han sido asignadas. TALLERES________________________________________________________ La oferta concreta de Talleres aparecerá en la segunda circular. En ella se incluirá una ficha de preinscripción a los mismos que deberá ser enviada a la Secretaría del Simposio. ALOJAMIENTO Y VIAJES_______________________________________________ La ciudad de Girona y sus alrededores cuentan con una amplia oferta de alojamientos hoteleros, albergues y residencias universitarias. La Organización está negociando unas condiciones económicas especiales para los asistentes. En la segunda circular se informará de la relación de alojamientos y precios, así como la agencia de viajes que gestionará las reservas. Las posibilidades de viajar hasta Girona son muy variadas. Los accesos por autopista son cómodos y también numerosas las posibilidades del tren o el avión (vía aeropuerto de Barcelona, puesto que el aeropuerto de Girona no dispone de vuelos regulares). COMPLEMENTO VACACIONAL___________________________________________ Para aquellos asistentes y acompañantes que lo deseen, la agencia de viajes ofrecerá la posibilidad de anticipar o prolongar los días de asistencia al simposio para poder realizar una estancia vacacional en la zona. Los atractivos geológicos, turísticos y culturales de Girona y la Costa Brava merecen, sin duda, considerar esta posibilidad. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/xiisimpo.htm (5 of 8)3/14/2006 7:05:09 PM

XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

INSCRIPCIÓN Y CUOTAS_____________________________________________ Quienes deseen participar en el Simposio deberán cumplimentar la ficha de inscripción adjunta y abonar la cuota correspondiente antes del día 30 de abril del año 2002. Dicha ficha será remitida a la Secretaría del XII S.E.G. mediante correo ordinario, fax o correo electrónico, junto con el resguardo de haber abonado la cuota correspondiente, su fotocopia o cualquier referencia que permita confirmar dicho abono. El ingreso de la cuota de inscripción deberá abonarse por transferencia bancaria a nombre del: XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología a la siguiente cuenta: CCC: 2030-0167-94-3300000220 (IBAN: ES07-2030-0167-9433-0000-0220) Caixa de Girona. Ag. Girona-UdG Campus de Montilivi, s/n. Girona La inscripción como participante da derecho a recibir las publicaciones del Simposio, así como a presentar comunicaciones o carteles, asistir a talleres (previa reserva de plaza) y participar en todos los actos científicos y sociales. Algunas actividades opcionales (Cena de Gala, actividades de campo) requieren una inscripción específica y el abono de los importes establecidos. Se prevé un programa para acompañantes, que incluirá visitas guiadas. El precio de estas actividades está incluido en su cuota de inscripción. Las cuotas de inscripción del Simposio son las siguientes: Cuotas de Inscripción Ordinaria al XII Simposio: Socios de la AEPECT: No asociados a la AEPECT: Acompañantes:

(16.638 PTA) (25.000 PTA) (10.000 PTA)

100 Euros 150 Euros 60 Euros

Cuotas de Inscripción a actividades opcionales: Cada Salida de campo:

(4.160 PTA)

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25 Euros

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Cena de Gala:

(5.850 PTA)

35 Euros

SECRETARÍA E INFORMACIÓN__________________________________________ Secretaría del XII Simposio Institut de Ciències de l’Educació (ICE) Universitat de Girona Plaça Sant Domènec, 9 17071 Girona Tel.: 972 41 87 02 / 972 41 87 03 Fax: 972 41 82 47 E-mail: [email protected] Otras consultas: David Brusi Facultat de Ciències Universitat de Girona Campus de Montilivi 17071 Girona Tel.: 972 41 81 69 Fax: 972 41 81 50 E-mail: [email protected] CALENDARIO________________________________________________ El plazo de inscripción ordinaria empieza el día 1 de diciembre de 2001 y finaliza el 30 de abril de 2002. Inscripciones posteriores tendrán un recargo del 10 % sobre todas las cuotas. Otras fechas de interés en las diferentes etapas de la organización del Simposio son: Fecha límite para proponer Talleres:

15 de enero de 2002

Fecha límite para la recepción de resúmenes de trabajos:

15 de febrero de 2002

Envío de la aceptación:

9 de marzo de 2002

Envío de la Segunda Circular:

febrero de 2002

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/aepect/xiisimpo.htm (7 of 8)3/14/2006 7:05:09 PM

XII Simposio sobre la Enseñanza de la geología

Fecha límite para la recepción de trabajos completos:

15 de abril de 2002

Fecha límite de inscripciones sin recargo:

30 de abril de 2002

Envío de la Tercera Circular:

mayo de 2002

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FICHA DE INSCRIPCIÓN EN EL XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

FICHA DE INSCRIPCIÓN EN EL XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

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FICHA DE INSCRIPCIÓN EN EL XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA

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“LA GESTIÓN DE LAS AGUAS SUPERFICIALES Y EL MEDIO AMBIENTE”

SEMINARIO PERMANENTE SOBRE CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

A.E.P.E.C.T. – C.P.R. DE COSLADA

DR. FERMÍN VILLARROYA GIL UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Madrid, enero de 2001

GUIÓN 1.- EL CICLO ÚNICO DEL AGUA 1.1 EL AGUA DE LA HIDROSFERA 1.2 COMPONENTES DEL CICLO DEL AGUA EN ESPAÑA 1.3 CAMBIO CLIMÁTICO Y EL CICLO DEL AGUA 2.- LAS AGUAS SUPERFICIALES EN ESPAÑA 2.1 LOS EMBALSES LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA 3.- CALIDAD Y CONTAMINACIÓN DE LAS SUPERFICIALES 3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA CONTAMINACIÓN 3.2 ÍNDICES GENERALES DE CALIDAD 3.3 CALIDAD DE LAS AGUAS 3.4 REDES DE CONTROL

AGUAS

4.- AGUAS SUPERFICIALES Y MEDIO AMBIENTE 5. TRASVASES PREVISTOS EN EL PLAN HIDROLÓGICO NACIONAL 5.1 TRANSFERENCIAS PROPUESTAS 5.2 CONSECUENCIAS AMBIENTALES DE LOS TRASVASES

EL CICLO ÚNICO DEL AGUA 1.1

EL AGUA DE LA HIDROSFERA

La tabla 1 tomada del libro de Custodio y Llamas muestra la distribución del agua en la Hidrosfera. Vale la pena detenerse en la columna 4. En ella se ve que casi toda el agua de la Tierra es salada ( y por lo tanto inservible para muchas funciones del hombre). De las aguas dulces en estado líquido, la mayor parte está almacenada en los acuíferos tal como se muestra en la figura 1. He aquí la gran importancia por lo tanto de los recursos hídricos subterráneos. Todavía hay más detalles importantes: tradicionalmente hemos considerado a los ríos como los principales suministradores de agua dulce ( y así en España tenemos más de 1.300 embalses…), sin embargo con arreglo a la tabla 1 los ríos sólo almacenan una diezmilésima parte del total del agua de la hidrosfera, frente a las 5 décimas de los acuíferos. Por último la columna 5 nos da también unas pautas y rasgos muy reveladores. El agua superficial con un corto tiempo de residencia o rápida renovación es, evidentemente, más frágil o vulnerable a los episodios de sequías tan frecuentes en el clima mediterráneo. No así las aguas subterráneas que pueden resistir sin graves problemas períodos de sequía con mayor solvencia que el agua superficial. Por el contrario el mayor tiempo de residencia del agua en los acuíferos y los largos (siglos y miles de años) tiempos de renovación hace que la contaminación de los acuíferos, caso de producirse, sea de muy problemática y costosa eliminación. Por último la mencionada tabla abre otras consideraciones tales como el gran volumen de agua sólida almacenado en los glaciares y polos (50 m de columna de agua suponiendo plana la superficie de la Tierra) con el consiguiente riesgo de ascenso del nivel del mar ante el posible cambio climático… Por ultimo dada la profundidad del mar y los tiempos de residencia del agua marina (debidos a una tasa de evaporación que ronda el metro por año), hace que la edad o antigüedad de las aguas oceánicas difícilmente tengan más de 3.000 años. 1.1 COMPONENTES DEL CICLO DEL AGUA EN ESPAÑA Como término medio, para España, y según el Libro Blanco del Agua editado por el MIMAN en 1998, la evapotranspiración supone el 68% de la precipitación y la escorrentía total el 32% de la precipitación. Estas cifras medias son poco significativas pues hay que tener en cuenta la singularidad de cada cuenca. Así para la cuenca del Segura con un clima mediterráneo y precipitación de 375 mm/año el reparto de los componentes es el siguiente

P = ETR + ED + EB 100% = 84% + 4% + 12% siendo P precipitación, ETR la evapotranspiración real, ED la escorrentía directa y EB la escorrentía básica equivalente a la infiltración y por lo tanto a los recursos renovables de los acuíferos. Para las cuencas vertientes al Atlántico, concretamente desde Cantabria, con un clima radicalmente diferente al anterior se tienen estas cifras a partir de una precipitación media de 1707 mm/año. P = ETR + ED + EB 100% = 34% + 53 % + 13% finalmente en una cuenca del interior de la meseta cual es la del Henares las cifras son las siguientes: P = ETR + ED + EB 100% = 81% + 9 % + 10% de estas cifras se desprende que la ETR responde a unas necesidades fisiológicas de las plantas independientemente del valor de las precipitaciones. Igualmente es de destacar que la infiltración está siempre cerca del 10% de las precipitaciones. La tabla 2 muestra los valores para los diferentes ámbitos de planificación hidrológica ( es decir para las diferentes cuencas hidrográficas) según el Libro Blanco del Agua en España (MIMAN, 1998). Las cifras globales para España suponen una precipitación de 346.000 Mm3 (precipitación media de 684 mm/año). Nuestros ríos llevan al mar y a la frontera con Portugal 111.000 Mm3, y por lo tanto la evapotranspiración real resulta ser de 235.000 Mm3 1.3.- CAMBIO CLIMÁTICO Y EL CICLO DEL AGUA No hay unanimidad en la comunidad científica acerca de un posible cambio climático. Algunos autores prefieren hablar de variabilidad climática. No obstante, de cara a una planificación de los futuros recursos hídricos durante las primeras décadas de este siglo XXI, el gobierno, a través del Plan Hidrológico Nacional (PHN), ha hecho unas previsiones cautelares suponiendo que tal cambio climático se produzca. Con arreglo a las predicciones efectuadas para el área mediterránea por los partidarios del cambio, cabe suponer: • una duplicación del contenido del CO2 para el año 2030,

• • •

un aumento de la temperatura media de la Tierra entre 1 y 4 C, un descenso de las precipitaciones entre un 5 y un 15% , y sobre todo, un mayor contraste entre las estaciones (lluviosa y seca).

2.- LAS AGUAS SUPERFICIALES EN ESPAÑA España fue pionera a nivel mundial en la adecuación de la gestión administrativa de los recursos hídricos al vincularlos a las cuencas hidrográficas y no otras posibles divisiones administrativas o políticas. Así en 1926 nacieron las Confederaciones Hidrográficas establecidas en los principales ríos y en las islas. Estructuralmente han pertenecido al Ministerio de Obras Públicas o equivalentes. Finalmente con la llegada del estado de las Autonomías las competencias se han trasladado a las Comunidades para las cuencas cuyas aguas discurren íntegramente por el territorio de aquéllas (caso de Galicia Costa, cuencas internas de Cataluña, Canarias y Baleares). El resto (Norte, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Sur, Segura, Júcar y Ebro) están actualmente vinculadas al Ministerio de Medio Ambiente creado en 1996. En la actualidad las Confederaciones asumen una gran responsabilidad derivada de la Ley de Aguas pues han pasado a ser las gestoras de todos los recursos hídricos de las cuencas (superficiales y subterráneos tanto en aspectos de calidad como de cantidad). Muchos científicos opinan que deberían convertirse en Agencias de Medio Ambiente y no tan solo de recursos hídricos. Falta dotarlas de medios económicos y humanos pues están desbordadas por las obligaciones que deben llevar a cabo. Su buen funcionamiento es clave para una buena gestión medioambiental en España. 2.1. LOS EMBALSES España ocupa el tercer lugar en el mundo en cuanto a número de embalses (más de 1.300 actualmente operativos) más otros cien que están previstos construir en el PHN (ver figuras 2 y 3). Se puede decir que allí donde podía haber un embalse ya está construido. Sin embargo la época de construcción de grandes embalses ya está cerrada para todos los países industrializados. La contestación social hacia estas por lo general gigantescas y caras infraestructuras hidráulicas es cada vez mayor. Basta recordar aquí los casos de Riaño, Itoiz, Yesa, Biscarrués… o la contestación social tras la rotura de Tous, o la afección al delta del Ebro de los embalses de Mequinenza y Ribarroja. Buena parte de los embalses son de propiedad privada con concesión administrativa para producir electricidad. Este uso si bien no consume agua, si produce una restricción importante de los caudales al estar reservados para producir la turbinación necesaria para producir la mencionada energía. Otros embalses se han hecho para abastecimiento urbano (como los quince embalses del canal de Isabel II en la Comunidad de Madrid, por ejemplo). Otro buen

número de embalses se construyeron para poner en regadío miles de hectáreas. Otros obedecen a simple regulación hidráulica para laminar las crecidas. Finalmente no faltan embalses construidos para fines ecológicos como los de El Pardo, aguas arriba de Madrid, para diluir la contaminación del río Manzanares o el de Puente Navarro en el Parque Nacional de las Tablas de Daimiel con el fin de mantener los niveles hídricos del Parque. 3.- CALIDAD Y SUPERFICIALES

CONTAMINACIÓN

DE

LAS

AGUAS

3.1.-CARACTERÍSTICAS DE LA CONTAMINACIÓN Las aguas superficiales pueden contaminarse fácilmente dada la inmediatez de acceso. No obstante en el caso de producirse la contaminación y eliminar la fuente contaminante (casi siempre puntual y de rápida localización), la contaminación de las aguas pronto desaparece dada la rapidez en la renovación de las aguas de los cauces. Por lo tanto esto confiere una gran variabilidad a la contaminación y calidad de las aguas de nuestros ríos dado la variabilidad de caudales a lo largo del año y las muchas vicisitudes que sigue un río en un país industrializado (derivaciones, retornos, reutilizaciones, represamientos). 3.2.- INDICES GENERALES DE CALIDAD Al efecto de poder comparar y establecer grados de calidad y conservación de nuestros ríos se han establecido unos controles de la calidad de las aguas basados en la medición periódica de una serie de parámetros físico-químicos de fácil y barata determinación. Tales actuaciones se basan en el establecimiento de los denominados índices generales de calidad de las aguas. Si bien hay pequeñas variaciones entre unos y otros índices, el estilo de los índices son del tenor del siguiente que es el utilizado por el Canal de Isabel II para controlar la calidad de los ríos de la Comunidad de Madrid: Indice Simplificado de Calidad del Agua. Permite operar con muy pocos parámetros analíticos y que, a la vez, ofrece garantía en los resultados obtenidos. Después de estudiar diversas alternativas se ha optado por un índice que sólo comprende cinco parámetros:

Indice = T(A+B+C+D),

donde

T) Temperatura: es deducida a partir de la temperatura del agua en el río, medida en grados centígrados. Principalmente indica la polución de las centrales termoeléctricas. Varía entre 1 y 0,8 si bien conviene tener en cuenta que solamente es un factor (fig 3).

A) Oxidabilidad: corresponde al oxígeno que es consumido en una oxidación con MnO4 en ebullición y medio ácido. Incluye todo el contenido orgánico tanto si es natural como artificial, tanto si es biodegradable como si no lo es. Varía entre 0 y 30. B) Materias suspendidas que se pueden separar por filtración. Es un parámetro muy general que incluye polución orgánica, inorgánica, industrial y/o urbana. Tiene mucha influencia en la fotosíntesis. Varía entre 0 y 25 (fig 3). C) Oxígeno disuelto en el agua. La concentración se encuentra muy ligada a la oxidabilidad, sobre todo al contenido de materia orgánica biodegradable, como también, y en menor grado, al contenido de nutrientes que controlan los procesos de depuración. Varía entre 0 y 25 (fig 4). D) Conductividad eléctrica del agua a 18 C. Mide la concentración de sales inorgánicas principalmente cloruros y sulfatos. Varía entre 0 y 20 (fig 4). Las figuras 3 y 4 muestran los ábacos utilizados en estos índices. 3.3.- CALIDAD DE LAS AGUAS Calidad es la capacidad intrínseca que tiene el agua para responder a los usos a que se podría destinar. Por lo tanto un agua tendrá diferente calidad dependiendo si va a ser utilizada para regadío, abastecimiento urbano, industrial etc. Las tablas muestran los requisitos establecidos para las aguas según los diferentes usos a que se destina: abastecimiento urbano (tabla 4), regadío (tabla 5), baños (tabla 6), vida piscícola (tabla 7). La calidad de las aguas superficiales está directamente vinculada al grado de depuración de las aguas residuales vertidas a los cauces. En la actualidad en España con una población equivalente de 80 millones de personas (al incluir las pequeñas industrias recogidas por las redes de saneamiento municipales) hay un: 45% de la población conectada a algún sistema de depuración secundario y un 15% está conectado a algún sistema de depuración primario (tabla 8).

3.4.-REDES DE CONTROL Es una herramienta fundamental para conocer el estado y evolución de los recursos hídricos así como las previsiones de actuaciones futuras. Contamos con las siguientes redes de control, siempre referidas a las aguas superficiales: Red ROEA: Red Oficial de Estaciones de Aforos (fig 5). Hay unas 1.200 en total, con la siguiente distribución: 730 en ríos 300 en embalses 180 en canales Red SAIH: Sistema Automático de Información Hidrológica. Constituye una red básica de extraordinaria importancia. Controla datos de niveles y caudales. Controla datos de salidas de agua de embalses y volúmenes de agua almacenado en ellos. Proporciona igualmente datos de precipitaciones. Red ICA: Red Integrada de Calidad de Aguas. Esta red engloba y actualiza algunas redes anteriores. Establece el IGC (Indice General de Calidad) en base a 23 parámetros: 9 fundamentales y 14 complementarios que solo se miden de vez en cuando. Red COCA: Control Oficial de la Calidad del Agua. Su origen se remonta a 1962 (comprende 408 estaciones de titulación estatal y otras 45 pertenecientes a Autonomías). Red ICTIOFAUNA .Establecida en 140 tramos de ríos para comprobar la aptitud para albergar vida de peces. Red COAS: Control Oficial de Abastecimientos, que controla, efectivamente, que las aguas destinadas a abastecimiento humano cumplan las directivas establecidas. Red EAA: Estaciones Automáticas de Alerta (Programa SAICA Sistema Automático de Información de Calidad de Aguas). Han sido en parte financiadas con fondos FEDER. Informan en tiempo real de la calidad de nuestros ríos merced a instalaciones automatizadas y autónomas por energía solar, que están directamente conectadas con la Dirección General de Calidad de las Aguas y permiten tomar decisiones en breve tiempo.

Todavía, a nivel autonómico, existen otras redes. Tal es el caso de la red establecida en Madrid: RED RECCA (Red Automatizada de Control de Calidad del Agua) que cuenta con 21 instalaciones en los diferentes tramos de los ríos de la Comunidad (3 en el Tajo, 8 en el Jarama, 2 en el Manzanares, 2 en el Guadarrama y otras dos en el Henares). 4.- AGUAS SUPERFICIALES Y MEDIO AMBIENTE La vinculación del agua con el medio ambiente es obvia. El agua constituye de por sí un preciado componente del paisaje. Su presencia siempre los realza. Mantienen también el ecosistema de ribera que contribuye a la diversificación del paisaje y a la biodiversidad, etc. Por ello una restricción que debe imponerse a las actuaciones antrópicas sobre los ríos es la de mantener unos caudales ecológicos mínimos así como procurar que lleguen hasta el mar para cumplir todas las misiones que les encomendó la naturaleza. Caudales ecológicos. Entendemos que queremos decir con esto pero es difícil definirlos con precisión. Prueba de ello es que cada ámbito de planificación ha resuelto este problema de forma diversa: En el Principado de Asturias, hayan el caudal ecológico por medio de fórmulas matemáticas. En Navarra establecen diferentes caudales ecológicos según los tramos del río. En Castilla León se considera caudal ecológico el que alcance el 20% del caudal medio interanual. En Castilla-La Mancha y Galicia se suele tomar como caudal ecológico el 10% del caudal medio anual. En los planes de cuenca se suele tomar entre el 1% y el 10% de la aportación anual. No está claro en definitiva este asunto. La idea es no secar los ríos y permitir que un caudal mínimo preserve el ecosistema fluvial. En el Caso del Tajo hay una restricción establecida en su plan de cuenca como condicionante para permitir que sus aguas alimenten al trasvase Tajo-Segura y es que el río Tajo a su paso por Aranjuez lleve un mínimo de 6 m3 por segundo. Para el Ebro se le ha establecido un caudal ecológico de 100 m3 por segundo en la desembocadura. Regeneración del Parque Nacional de las Tablas de Daimiel. Dado la afección a dicho enclave debido a la sobreexplotación del acuífero manchego, se aprobó derivar aguas del trasvase Tajo-Segura para mantener los niveles hídricos del Parque. Esta actuación, que requiere siempre la aprobación del parlamento, se viene haciendo desde 1987 con resultados no

exentos de crítica por parte de científicos. Ello es debido a que no se han cumplido todos los objetivos previstos. Se han presentado afecciones originadas por la diferente composición química de las aguas aportadas frente a las naturalmente existentes. Por otro lado el drenado y limpieza del cauce del Ciguela para asegurar que las aguas derivadas alcanzasen el Parque, ha sido también objeto de fuertes críticas. 5.-TRASVASES PREVISTOS EN EL PLAN HIDROLÓGIGO NACIONAL (PHN) En septiembre de 2000 el gobierno presentó a la sociedad el borrador del anteproyecto del PHN. Lo más importante de ese proyecto es la previsión de trasvasar aguas (transferencias) de las llamadas cuencas excedentarias a las deficitarias. Se trata de un ambicioso plan que está siendo muy criticado por amplios sectores del mundo universitario. Hay que señalar que también cuenta con apoyos dentro de la comunidad científica y en las comunidades supuestamente receptoras de los recursos. La fuerte oposición al PHN en Aragón es conocida por casi todos. Es un plan billonario pues los gastos previstos ascienden a 4 billones en ocho años. Pretende construir 100 embalses y llevar a cabo las siguientes transferencias: VOLÚMENES A TRASVASAR a las CUENCAS INTERNAS DE CATALUÑA ………….180 Mm3 a la cuenca del JÚCAR………………………………………300 Mm3 a la cuenca del SEGURA……………………………………430 Mm3 a la cuenca SUR………………………………………………90 Mm3 TOTAL…………………………………………….1.000 Mm3 5.1.- LOS POSIBLES TRASVASES 1.- Para llevar agua al acueducto Tajo-Segura (ATS) a.- El “contra Duero”. Es decir, construir un canal que arranca cerca de Portugal por la margen izquierda del Duero y conduce el agua hasta el embalse de Entrepeñas tras un recorrido por un canal de nueva planta de 538 km de longitud y 669 m de bombeo.

b.- Regulación del alto Duero con la construcción de dos nuevos embalses (Gormaz y Velacha). c.- Conducir el agua desde el Jarama (aguas debajo de Madrid) y llevarlas al embalse del Bolarque. d.- Solución Tiétar (Margen derecha del Tajo) Captar el agua en este afluente del Tajo y llevarla hasta el ATS , a la altura de la Roda (Albacete). e.- Recoger al agua del Tajo a unos cinco km aguas abajo de Toledo y llevarlas igualmente hasta La Roda. 2.-Trasvase Ebro-Júcar-Segura Supone la actuación más importante en cuanto a volúmenes a derivar. La propuesta planteada es desde Cherta (Tarragona) a Tous (Valencia) y desde Tous a Crevillente. Se han barajado diversas alternativas a tal efecto. 3.- Agua para Cataluña Se barajan tres posibilidades: Ebro al Llobregat desde el azud de Tortosa hasta el embalse de San Jaime de nueva planta. Trasvase Noguera-Pallaresa al Llobregat desde la presa de Talarn al embalse de San Jaime. Trasvase desde Francia (río Ródano) hasta Cardedeu (Barcelona). Las figuras adjuntas tomadas del PHN muestran algunas de las actuaciones propuestas en el futuro PHN, para llevar a cabo los trasvases previstos. 5.1.-CONSECUENCIAS AMBIENTALES DE LOS TRASVASES Fijándonos exclusivamente en la cuenca receptora de los volúmenes de agua, cabe esperar la incorporación de especies alóctonas de peces, macroinvertebrados y vegetación acuática. Así a título de ejemplo en la cuenca del Segura con motivo de los más de veinticinco años de funcionamiento del trasvase Tajo-Segura se ha detectado la aparición de gobio (Gobio gobio) y carpín o pez dorado (Carasiuis auratus), copépodos como Cycllopus furcifer y Tropocyclus prasinus, efeméroptros como Prosopistoma sp. La boga (Chondrostrtoma polepys) que es un ciprínido en endémico de la península Ibérica. Y otras especies procedentes del Tajo inexistentes con anterioridad.

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. ÍNDICE

ENERGÍA ELÉCTRICA Y MEDIO AMBIENTE 1. INTRODUCCIÓN 2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO 2.1. Minería Energética y Medio Ambiente 2.1.1. Principales impactos ambientales 2.1.2. Corrección de impactos 2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles 2.2.1. Funcionamiento 2.2.2. Combustibles Fósiles 2.2.3. Incidencia Ambiental de la generación de Electricidad en Centrales Térmicas 2.3. Centrales Hidroeléctricas 2.3.1. Impactos más destacados 2.4. Centrales Nucleares 2.4.1. Generación Eléctrica en las Centrales Nucleares 2.4.2. Tipos de Residuos con Radiaciones Ionizantes 2.4.3. Otros aspectos relacionados con las Centrales Nucleares 2.5. Energías Renovables 2.5.1. Fuentes de Energías Renovables 2.6. Transporte y Distribución de Energía Eléctrica 2.6.1. Líneas de Transporte y Distribución 2.6.2. Subestaciones 3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA 4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL 5. SITUACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE LAS INSTALACIONES DE ENDESA ANEXO: Glosario de términos

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ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. ÍNDICE

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN El presente trabajo ha sido realizado por los alumnos de 4º de ESO del IES "Aldebarán" que cursamos la asignatura de Biología-Geología coordinados y dirigidos por las profesoras del departamento de Biología-Geología. Hemos decidido realizar este trabajo porque está prevista la construcción de la M-50 con un trazado ya determinado en los municipios de Alcobendas y S. Sebastián de los Reyes, se trata pues de una situación real que nos afecta directamente ya que la mayoría vivimos en Alcobendas, en zonas cercanas a la Dehesa Boyal a la que muchos de nosotros actualmente podemos acceder andando o en bicicleta a través de caminos que parten desde zonas cercanas al parque de Extremadura situado al norte de Alcobendas. Algunos vivimos en S. Sebastián de los Reyes por lo que estamos aún más cerca y acudimos con frecuencia a la Dehesa a hacer deporte y a la piscina, pues en ella está el polideportivo municipal, o acudimos simplemente a disfrutar de la naturaleza, ya que ésta es la única zona con vegetación natural que hay en este municipio. Además, la Dehesa Boyal forma parte del Parque Regional del la Cuenca Alta del Manzanares por lo que es un espacio que deber ser protegido. I.1 OBJETIVOS La finalidad de nuestro trabajo es identificar los impactos de la construcción de la M-50, tramo M607 entre la autovía de Colmenar y la N-I y concretamente en el sector situado al norte del municipio de S. Sebastián de los Reyes a su paso en el límite sur con la Dehesa Boyal, llegando cuando sea posible a exponer los resultados de forma gráfica, elaborando mapas que representan la potencialidad de afección del medio de modo que los resultados obtenidos sean útiles tanto para la valoración ambiental de la afección como para determinar las medidas correctoras adecuadas a los distintos impactos. Para llegar a determinar los posibles impactos de la construcción de la autovía es necesario hacer un estudio especialmente exhaustivo del Medio Ambiente en el entorno de la misma y especialmente en la Dehesa, por ser un espacio de alto valor natural.

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: METODOLOGÍA DE TRABAJO

II. METODOLOGÍA DE TRABAJO El objetivo del trabajo es identificar los posibles impactos de la M-50 sobre el medio afectado y determinar posibles medidas correctoras. Para ello se han seguido las siguientes fases:

II.1- Recogida de información Se ha llevado a cabo partiendo de estudios bibliográfico y también reconociendo el medio "in situ". En esta primera fase hemos trabajado a lo largo de un mes en las clases de Biología-Geología. Cada uno de los grupos de 4º de ESO implicados nos hemos dividido en pequeños grupos de dos a seis compañeros. Las tres primeras semanas hemos llevado a cabo la búsqueda de información partiendo de bibliografía científica y técnica muy variada, de estudios de mapas, realizando encuestas y entrevistas, lecturas de noticias de prensa, lectura de las alegaciones de ayuntamientos y de grupos ecologistas y científicos. Posteriormente el día 9 de octubre hemos realizado una salida conjunta todos los alumnos para realizar el trabajo de campo, reconocer el medio, realizar observaciones, hacer fotografías y tomar muestras. Durante esta primera fase hemos investigado y obtenido información sobre : 1º - Impactos que generan las carreteras. Ha consistido en buscar información para conocer cuales son los impactos mas frecuentes e importantes sobre el Medio Ambiente cuando se construyen nuevas carreteras. Se resume en el apartado III. 2º - Estudio del proyecto de obras de la M-50, especialmente de aquéllas características de la carretera que pueden producir impactos. Se expone en el apartado IV del presente informe. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/metod.htm (1 of 2)3/14/2006 7:05:38 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: METODOLOGÍA DE TRABAJO

3º- Estudio y valoración del Medio afectado. Hemos realizado un inventario y una valoración de los aspectos más destacados del medio natural y social y que pudieran ser especialmente afectados. Parte de los datos los hemos obtenido de bibliografía y del estudio de mapas, pero la parte más importante la hemos obtenido de nuestros propios estudios de campo en la zona afectada y de diversos trabajos de laboratorio: análisis de suelo, reconocimiento de rocas, clasificación de plantas y hongos, elaboración de maquetas de relieve a escala, etc. Es la parte más importante en cuanto a volumen de trabajo, y se expone aunque no íntegramente, en el apartado V. En esta primera fase hemos elaborado un borrador del índice del trabajo para ir ajustándonos a él. También nos hemos unido una vez a la semana dos de las clases implicadas (4ºE y 4ºC) para poder intercambiar información los grupos que trabajábamos en lo mismo. Algunos grupos de diferentes clases pero que trabajaban el mismo tema se han reunido durante los recreos del mes de octubre con una de las profesoras para profundizar en su trabajo y poder identificar plantas o adelantar en la elaboración de mapas y construcción de maquetas o hacer análisis de suelos. En diversos momentos y al final de esta fase se entregaba el material elaborado por cada grupo a las profesoras, a veces pasado ya a ordenador. Las profesoras nos lo devolvían exigiendo que realizásemos correcciones o que lo completásemos cuando lo consideraban necesario; además se encargaban de coordinarnos, orientarnos y de unificar el material que íbamos elaborando. II. 2. Identificación, predicción y evaluación de impactos Una vez reconocido el medio ambiente afectado, estando informados por la bibliografía de los impactos más frecuentes que producen las carreteras y conocidas las características de la M-50 en el sector de estudio, hemos identificado aquéllos impactos que previsiblemente se generarán por la construcción y el uso de la M-50 al sur de la Dehesa Boyal. Para realizar esta parte del trabajo, se ha tratado cuando ha sido posible de llegar a una valoración de la afección. En esta fase se ha trabajado planteando en clase los problemas en pequeño grupo, se ha discutido impacto por impacto llegando de esta manera a su identificación y valoración. II. 3 . Determinación de las medidas correctoras Conocidos los posibles impactos que la M-50 causará en esta zona y tras haber realizado una investigación bibliográfica sobre las medidas correctoras que se han seguido en otros casos semejantes, se establecen cuáles deben ser las medidas que a nuestro juicio tendrían que aplicarse en el caso que estamos estudiando.

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS

III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS III.1- Efecto barrera Una autovía de nueva creación supone una división del territorio que corta la continuidad existente antes de la realización de la obra y produce efectos negativos debido a la movilidad de la fauna Este efecto barrera determina modificaciones en el hábitat por cambios en otros sistemas (suelos, agua, vegetación) y en concreto por la erradicación o pérdida de zonas de reproducción y alimentación; el aumento en la frecuentación produce molestias en zonas de reproducción. Las especies faunísticas muestran una selección de hábitat característica, por lo que su modificación supone la desaparición de ciertas especies o una disminución de sus poblaciones. Asimismo, el efecto barrera afecta a las poblaciones humanas separando zonas e impidiendo o dificultando la permeabilidad. Los impactos dependerán de los usos del territorio a ambos lados de la autovía. III.2 - Contaminación del aire El aire presenta contaminación cuando contiene materias o formas de energía que impliquen riesgo, daño o molestia grave a las personas, animales o plantas. En la fase de obras de la autovía, debido al movimiento de tierras y al transporte, se produce un aumento de emisión de partículas que puede ser en parte corregido utilizando la tecnología apropiada. Cuando la carretera entra en funcionamiento, la contaminación se produce por las emisiones de los vehículos. Los principales contaminantes son: Monóxido de carbono (CO), Hidrocarburos no quemados, Óxidos de nitrógeno, Plomo (Pb), y Dióxido de azufre (SO2). En menor medida se emiten Partículas en Suspensión y ciertos Metales Pesados (Zn, Mn, y Fe). La concentración de contaminantes se expresa en partes por millón (ppm) o en microgramos por metro cúbico. En el cuadro siguiente se puede ver cómo los distintos tipos de motores y carburantes producen distintos porcentajes de contaminantes:

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS

CONTAMINANTES

EFECTOS EN ANIMALES Y PERSONAS

EFECTOS EN LA VEGETACIÓN

Partículas

Irritación en membranas respiratorias

Obstrucción de estomas, necrosis y caída de hojas

Compuestos de azufre: SO, SO2, SH2

SO: Irritación en mucosas y ojos SH: Olores desagradables y tóxicos

Pérdida de color en las hojas y necrosis en la vegetación

Compuestos orgánicos: hidrocarburos

Irritación de mucosas

Óxidos de N: NO, NO2,

Enfermedades de las vías Anula el crecimiento en respiratorias. Tóxico algunos vegetales para algunas especies animales

NO3

CO y CO2

EL CO es tóxico, interfiere en el transporte de oxígeno a las células

Compuestos halogenados: Cl, ClH, FH, CFC

Irritación en las mucosas

Ozono (O3)

Irritaciones en nariz y garganta, fatiga y falta de coordinación en los animales

Manchas blancas en la vegetación

Metales pesados

Pb, Zn, Fe, Mn

Acumulativos

En la dispersión de los contaminantes intervienen las condiciones atmosféricas: la temperatura del aire y sus variaciones en altura, los vientos relacionados con la dinámica horizontal atmosférica, las precipitaciones y la insolación. También intervienen las características geográficas y topográficas. III.3 - Contaminación acústica Podemos definir el ruido como todo sonido indeseable que puede producir molestias. La intensidad del sonido se mide en belios, en honor de Graham Bell, o en submúltiplos llamados decibelios (db) http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/posib.htm (2 of 6)3/14/2006 7:05:39 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS

Efectos del ruido en la salud ●

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Fisiológicos: deterioro de la audición, fatiga. Directos sobre la salud: alteraciones temporales del ritmo cardíaco y respiratorio, de la -tensión muscular, de la visión, de la presión arterial y descargas hormonales en la sangre. Psicológicos y subjetivos: interferencias en las conversaciones y captación de los mensajes en los medios de comunicación sonoros (molestias irritabilidad, nerviosismo). Sobre el trabajo y las actividades humanas: reducción de la eficacia y de la concentración Otras alteraciones: dificultad en la comunicación oral (esfuerzos suplementarios, elevación de la voz) Alteración del sueño: dificulta de para conciliar el sueño, despertar a una persona sormida. Los efectos dependen de la naturaleza del ruido, edad y sexo. Alteraciones en el rendimiento laboral: efecto sobre la tarea que implica memorización u concentración, dado que ocasionen disminución de eficacia.

EPA (Agencia Europea de Productividad) PÉRDIDA CAPACIDAD AUDITIVA SI DURANTE 40 AÑOS SE ESTÁ SOMETIDO A: 75 db (A) 78 db (A) 81 db (A) 84 db (a)

Durante 8 horas diarias Durante 4 horas diarias Durante 2 horas diarias Durante 1 hora diaria

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS

Valores límite que recomienda la OMS TIPO DE AMBIENTE

PERIODO

Leq dB (A)

Laboral

Día

75

Doméstico, auditorio, aula

Día

45

Dormitorio

Noche

35

Exterior diurno

Día

55

Exterior nocturno

noche

45

Al construir una carretera se puede producir contaminación acústica en la fase de obra como consecuencia de la utilización de maquinaria, con incrementos de ruido continuos y puntuales, y en la fase de funcionamiento por la circulación de vehículos, con incrementos de ruido de carácter continuo. Principales focos de ruidos en un vehículo en movimiento ●

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El grupo motor: depende de tipo de motor, del número de revoluciones, de la velocidad a la que se circula y del estado de mantenimiento (especialmente del tubo de escape). Los neumáticos: al rodar sobre el pavimento. Por encima de los 80 km/h el ruido de los neumáticos en los vehículos ligeros es el más importante, predominando sobre el resto a partir de los 110 km/h La carrocería: de tipo aerodinámico, debido a las turbulencias creadas en el aire por el paso del vehículo. los frenos y la transmisión: si funcionan en condiciones normales no son fuentes de ruido.

El tipo de pavimento tiene importancia en el ruido de rodadura producido por los neumáticos, la pendiente y las curvas de la vía son otros parámetros que influyen en el ruido y también aumenta cuando el pavimento está húmedo. En la siguiente página se incluye un gráfica que relaciona distancia con nivel de ruido. III.4 - Afección a la vegetación Durante la fase de construcción la eliminación de la cubierta vegetal en la zona por la que discurre la autovía es el impacto más destacado. Las zonas próximas sufren una contaminación importante debido a la contaminación atmosférica por http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/posib.htm (4 of 6)3/14/2006 7:05:39 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS

movimientos de tierra o por tráfico durante el funcionamiento de la autovía. III.5 - Afección a la fauna El impacto en la fauna deriva especialmente de la desaparición de especies, en particular de mamíferos, reptiles y aves, en la zona de ocupación de suelo. Posteriormente, el efecto barrera, la contaminación de la atmósfera y el aumento del nivel sonoro, producen efectos negativos en aves y mamíferos. III.6 - Transformaciones en el Paisaje La construcción de una vía de comunicación supone normalmente un impacto paisajístico elevado puesto que su diseño introduce líneas rectas, que suelen ser discordantes con las líneas onduladas del terreno; además se produce contrastre cromático con el entorno por la presencia de zonas desnudas de vegetación, o por el color de la propia vía. Las acciones del proyecto que causan mayores impactos en el paisaje son la construcción y presencia de la propia estructura, los movimientos de tierra, la modificación de la morfología del terreno, la destrucción de la vegetación, los vertidos de materiales, la apertura de canteras de extracción de áridos, etc. El interés paisajístico de la zona, su fragilidad y la visibilidad son factores importantes en la valoración del impacto. III.7- Alteraciones en el medio socio-económico La introducción de una autovía puede generar impactos muy diversos dependiendo de la situación concreta. Los más citados son en la bibliografía consultada: ●

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Alteraciones en la estructura demográfica, por variaciones introducidas en las relaciones económicas Variación en la distribución espacial de la población, como consecuencia del efecto barrera o por cambios en la propiedad debido a las expropiaciones. Alteraciones en la población activa: la obra puede atraer obreros y generar otros empleos indirectos. Alteraciones en la salud, causadas por el ruido y contaminantes atmosféricos. Alteraciones en los modos de vida Efectos sobre el Patrimonio histórico - cultural Alteraciones en la actividad agropecuaria y forestal: descenso productividad, abandono tierras

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: III. POSIBLES IMPACTOS GENERADOS POR LA CONSTRUCCION DE AUTOPISTAS ●

Cambios en los usos del suelo [volver] [índice] [anterior] [siguiente] [arriba]

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: IV. JUSTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA M-50

IV. JUSTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA M50

IV.1. JUSTIFICACIÓN DE LA AUTOVÍA Según el Ministerio de Fomento la M-50 es una nueva vía de circunvalación que configura, junto a otras nuevas autovías de peaje previstas paralelas a las actuales de Barcelona, Valencia, Andalucía y Extremadura, el futuro diseño de la red arterial de la CAM en respuesta al espectacular crecimiento demográfico de Madrid. Los técnicos calculan que antes del año 2006 la población de los alrededores de la capital aumentará en medio millón de personas, habrá 550.000 automóviles más y el movimiento de coches crecerá en un 39%. Afirman que si no se construyese la M-50, la M-40 se colapsaría y que los nuevos accesos hacen un total de 170 km de autopista de alta calidad y serán itinerarios alternativos a las actuales nacionales, aumentarán la fluidez de tráfico y situarán a la comunidad de Madrid a la cabeza de las regiones europeas con mejor dotación viaria. Además, estas nuevas infraestructuras mejorarán la accesibilidad de las futuras zonas de crecimiento industrial y de actividad económica. Está previsto comenzar las obras a finales de 1998, aunque ya existen algunos tramos hechos: 15 km entre Majadahonda y las Rozas y un tramo de 20 km entre la N-IV y la M-409. Fomento asegura que la construcción de las autovías supondrá un ahorro de 19 millones de horas en atascos y más de 35.000 millones de pesetas. Las obras de la M-50, con una longitud de 100 km, tienen un presupuesto de 100.000 millones de ptas. También asegura que el trazado se ha realizado con el máximo cuidado, intentando hacer el menor daño posible al medio ambiente; antes de proponer el actual trazado, se han estudiado otras 32 alternativas. IV.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO IV.2.1-Ocupación: perfil longitudinal y transversal

Enlaces a gráficos de perfiles y mapas de situación PERFIL 1 PERFIL 2 PERFIL 3 MAPA 1 MAPA 2

Según la información obtenida del Ministerio de Fomento vía Internet y las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/obra.htm (1 of 4)3/14/2006 7:05:42 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: IV. JUSTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA M-50

consultas al estudio de Intecsa (1996). Las características generales de la futura M50 cumplen las condiciones de la A-100 para autopistas de acuerdo con la Norma Complementaria de la 3.1.I.C/1990. Citamos aquéllas que son más interesantes para la evaluación del impacto ambiental: - Perfil transversal (en las páginas siguientes se incluyen perfil logitudinal y transversal) La banda de ocupación del viario será de 160 metros de anchura, de ellos 60 m corresponden a las calzadas en sí y 100 m corresponden a dos franjas verdes de 50 m cada una que harán de pantalla acústica, situadas entre la vía principal y las de servicio tal como se especifica a continuación: ●

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Calzadas principales: 2 calzadas de 2 o 3 carriles de 3,50 m cada uno, con posibilidad de ampliar a 4 utilizando la mediana . Calzada de servicio: a ambos lados de 2 carriles de 3,50 m cada uno y de sentido único Franja de protección: entre las calzadas principales y las de servicio quedarán unas bandas de protección de 50 m en las que se puedan hacer plantaciones de arbolado que generen parques lineales y pantallas verdes Arcenes exteriores: 2,50 m Arcenes interiores: 1,00 m Bermas: 0,75 m Medianas: Previstas para futura ampliación de hasta dos carriles por calzada, 17 m

- Perfil longitudinal. ●

Rampa máxima: 4%

Máxima velocidad permitida del tráfico: 100 km/h IV.2.2 -Terraplenes y desmontes; túneles y puentes De los planos y perfiles que ha realizado Intecsa (1996) a lo largo de la M-50 se pueden deducir las características de los desmontes, terraplenes, túneles, pasos elevados y desagues en todos los sectores afectados por la obra. IV.2. 3 - Préstamos (graveras y canteras) y Vertidos No hemos encontrado en el estudio informativo de Intecsa (1996) información concreta sobre los vertidos y préstamos, únicamente se dice que los materiales se obtendrán de "arena de miga explotables entre Paracuellos del Jarama y San http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/obra.htm (2 of 4)3/14/2006 7:05:42 PM

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Sebastián de los Reyes". El impacto puede ser muy importante en la zona finalmente afectada. En cuanto a los vertidos parece que se tiene previsto utilizar alguna zona del sur. Si no fuera así y se creasen vertederos en la zona, el impacto podría se importante por modificación cursos de agua, ocupación del suelo y afección al paisaje. IV.2.4- Otras infraestructuras (red eléctrica, accesos adicionales). No hemos obtenido datos sobre la situación futura de las actuales líneas de alta tensión situadas a lo largo del limite sur del la Dehesa, que presumiblemente habrá que modificar. Tampoco sobre otras infraestructuras: accesos adicionales, futura señalización de tráfico, etc. IV.3- CARACTERISTICAS DEL PROYECTO EN EL SECTOR DE ESTUDIO QUE PUEDEN PRODUCIR IMPACTOS I.V.3. 1- Situación de la autovía (mapa en página siguiente) La nueva autovía que une la N-I (Madrid-Burgos) con la carretera de Colmenar. Desde el enlace con la N-I a la altura del arroyo Viñuelas sigue su trazado aguas arriba del mismo pasando entre las urbanizaciones de Fuente el fresno y la Granjilla, se dirige luego hacia el suroeste y pasa bordeando la Dehesa de S. Sebastían de los Reyes por el este y sur desde el km 48 al 51.500 aproximadamente, en este recorrido pasa a unos 300 metros del área urbana del San Sebastián de lo Reyes. IV.3.2 - Terraplenes y desmontes (mapa y perfil en página siguiente) La información de los perfiles transversales la hemos obtenido del estudio de los planos de Intecsa (1966) en el sector considerado. Hemos deducido que las zonas de mayor impacto serán aquéllas donde la carretera queda en terraplén es decir elevada por encima del relieve y que las zonas de menor impacto serán aquéllas en las que la carretera queda en desmonte, es decir por debajo del relieve. - Zonas elevadas sobre el relieve: terraplenes Del estudio del mapa y los perfiles llegamos a concluir que hay tres áreas en las que la autovía queda elevada sobre la topografía: ●

- Sector 1, situado al este de la Dehesa de S. Sebastían de los Reyes. La carretera se eleva hasta un máximo de 18 m en la vertical de arroyo de la Dehesa en un tramo de 900 m de longitud, entre los km. 48, 250 y 49,150

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: IV. JUSTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA M-50

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- Sector 2, situado al sur este de la Dehesa. La carretera queda elevada hasta un máximo de 7 m en un tramo de 250 m de longitud, entre el km 49,350 y el km 49,600 - Sector 3, al sur oeste de la Dehesa. La carretera queda elevada hasta un máximo de 10 m en un tramo de 450 m entre el km 50,900 y el km 51,350.

- Zonas de desmonte Del estudio anteriormente citado se deducen dos zonas de desmonte situadas entre las anteriores: ●

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Tramo A de 200 m de longitud entre los sectores 1 y 2 de terraplén antes citados antes citados. La zona de máximo desmonte está situada a 7m. Tramo B de 1.400 m entre los sectores 2 y 3 de terraplén anteriormente citados. La zona de máximo terraplén se sitúa 25 por debajo de la topografía

IV.3.3. Pasos elevados y subterráneos Del estudio del plano se deduce que hay previsto un paso subterráneo para vehículos y varios pasos elevados para peatones para permitir la comunicación con la mayoría de los caminos actuales de acceso a la Dehesa desde San Sebastíán de los Reyes. ●

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Paso subterráneo correspondiente a la actual carretera de acceso al polideportivo en el km 48,800 situado en el sector 1. Paso elevado peatonal hacia el sur de la Dehesa, en el sector en que la carretera discurre durante más tiempo por debajo del nivel del terreno, km 49,850, coincidiendo con el cordel de la Mata Piñonera. La autovía en este punto está 9 m por debajo de la superficie topográfica. Paso elevado peatonal en el sudoeste de la Dehesa, Km 50,950 se eleva unos 8 m sobre la autovía y la superficie topográfica Paso situado al oeste en el km 52 a mayor distancia de la Dehesa, en un sector en desmonte.

El resto de los pasos subterráneos son para el drenaje de arroyos

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO

V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO V.1- MEDIO FÍSICO Gran parte de la zona de estudio está integrada por La Dehesa Boyal, de gran interés ecológico y recreativo que forma parte del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares y está catalogado como "Monte de interés público" con el nº 133. Se trata de un encinar degradado de 232,275 Has., enclavado en el término municipal de San Sebastián de los Reyes muy próximo a la localidad. Pertenece al partido judicial de Alcobendas, pero es un bien municipal del Ayuntamiento de San Sebastián de los Reyes. Los límites de la Dehesa son: ●

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Al Norte: un cordel de ganado y con el monte Viñuelas. Al Este: un cordel de ganado, campos de cultivo, el polideportivo y el camino de Viñuelas. Al Oeste: un cordel de ganado, campo de tiro militar y el paraje erial de Valdelamasa. Al Sur: un cordel de ganado, y el casco urbano, del que separa una estrecha franja de cultivos. Al Noroeste: el encinar del Pardo.

El perímetro de la Dehesa se encuentra amojonado por 38 mojones de granito. En cada uno de ellos figura el antiguo número del monte (25-B-A). Se localiza en el Noroeste del término municipal de San Sebastián de los Reyes, situada en el cuadro de coordenadas geográficas: Longitud: 3º 39' 12'' a 3º 37' 41'' Latitud: 40º 33' 50'' a 40º 34' 43'' V.1.1- Clima El clima es mediterráneo continentalizado, con veranos cortos y calurosos, inviernos de frío intenso, apacible otoño y una primavera relativamente fugaz, a lo largo de la cual los cambios bruscos de temperatura se suceden, provocando oscilaciones térmicas acentuadas. El régimen de lluvias es muy irregular, apto http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medio.htm (1 of 4)3/14/2006 7:05:44 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO

para la vegetación que soporta. V.1.2- Terrreno: geomorfología y suelos La zona de estudio tiene una configuración marcadamente castellana, con un relieve ondulado que alcanza su cota máxima en el vértice geodésico de 717 metros de altitud hacia el límite Noroeste de la Dehesa y la mínima en su lado Este, coincidiendo con el cauce del arroyo de la Dehesa con una altitud aproximada de 660 metros, aguas abajo del arroyo de la Dehesa. Está situada en una zona de transición entre la sierra y la depresión del Tajo propiamente dicha. En esta zona las rocas más abundantes son las arcosas, son rocas sedimentarias poco cementadas constituidas por granos de cuarzo y feldespato y en menor proporción tienen micas y arcilla; proceden de la erosión de la falda Sur del Sistema Central constituida por rocas ígneas y metamórficas . Este área pertenece a la cuenca hidrográfica del Tajo, como principal y a la del Jarama como secundaria. Está atravesada de Oeste a Este por el arroyo de la Dehesa que en la actualidad carece de curso continuo o intermitente de agua, por lo que se puede afirmar que tiene poca importancia hidrológica. El relieve de la dehesa y de los alrededores es ondulado, con pequeñas lomas, formando valles y suaves barrancos sin grandes diferencias de altura. Las mayores alturas se encuentran en la parte Norte y en la parte Sur, mientras que la parte central esta deprimida por el paso del arroyo constituyendo la Dehesa una pequeña cuenca hidrográfica ya que sus límites coinciden con las zonas más altas y por tanto con las divisorias de aguas. Las pendientes más pronunciadas se encuentran en la parte Norte con un 8,3 %, mientras que la parte Este tiene un 4,2 %, ambas medidas tomadas entre las curvas de 675 a 700 metros. El arroyo tiene trazado poco sinuoso en general, pero en la parte central se vuelve más sinuoso, pero por poco tiempo. También en el recorrido se localizan meandros en los que se puede distinguir la erosión en su orilla cóncava y la sedimentación en su orilla convexa. En algunas zonas el arroyo discurre encajado hasta unos cinco metros. A lo largo de su recorrido se pueden ver sedimentos arenosos depositados por el agua que en algunos casos forman llanuras aluviales elevadas en las orillas. En los alrededores de la Dehesa, en las zonas más altas de la misma y en algunas laderas con pendientes relativamente importantes, el suelo está muy erosionado, por lo que puede decirse que en estos lugares no hay casi suelo y afloran directamente las arcosas, además el suelo está muy compactado por el pisoteo. En http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medio.htm (2 of 4)3/14/2006 7:05:44 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO

las laderas de las zonas altas está mas degradado por la erosión y es frecuente sobresaliendo ver las raíces de las encinas sobresaliendo. En las zonas bajas, en las márgenes del arroyo principal y de los fondos de los barrancos, el suelo está más evolucionado permitiendo el desarrollo de vegetación de ribera. Nos ha parecido en el recorrido realizado a lo largo del arroyo que el suelo es en la margen derecha más rico que en la izquierda. Según la bibliografía consultada, el pH esta comprendido entre 6,6 y 7,3, esto es, ligeramente ácido con tendencia a su neutralidad. Hemos llevado a cabo el análisis de dos muestras de suelo en el laboratorio. Ambas se han tomado en las cercanías del arroyo que cruza la Dehesa en la zona donde el suelo está más desarrollado. Se han obtenido los siguientes datos: SUELO A

SUELO B

TEXTURA

Arenosa

Arenosa

NITRATOS

Alta

Media

AMONIO

Baja

Baja

CALCIO

Baja

Baja

CLORUROS

Muy baja

Muy baja

PH

7

8

FÓSFORO

Medio

Media

SULFATOS

Media

Baja

La zona exterior de la Dehesa por la que discurrirá la M-50 tiene poco valor agrícola, se dedica a cultivos de secano. V.1.3 Agua No existen masas de agua en el área de estudio, únicamente cursos intermitentes de agua que discurren por barrancos a veces acarcavados . En una zona del este de la Dehesa hay una charca que ha quedado en el interior del nuevo centro de la naturaleza, situado al norte del polideportivo, zona que ha quedado cerrada para uso pedagógico. V.1.4 Aire http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medio.htm (3 of 4)3/14/2006 7:05:44 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO

En este apartado se hace referencia a la calidad del aire en cuanto a sus componentes y también se considera la contaminación sonora. Calidad de aire Aunque no hemos conseguido datos de análisis del aire en la zona podemos asegurar que la calidad actual del aire de la Dehesa y alrededores es muy buena, ya que no existe en las cercanías ninguna fuente de contaminación. Además, de los cuatro tipo de líquenes encontrados y clasificados por nosotros en los árboles de la Dehesa, tres de ellos son sensibles a una contaminación media y el restante sólo se encuentra en zonas de aire puro, sin contaminar. Paseando por la Dehesa se puede disfrutar además de agradables olores: pinos, cantuesos, etc. Ruido El área de estudio es una zona con un confort sonoro medio. Actualmente se distinguen dos fuentes de ruido; una de ellas es producida por los aviones que cada pocos minutos sobrevuelan la Dehesa. En ocasiones, durante periodos largos de tiempo, sobrevuelan la zona a bastante altura no produciendo excesivas molestias, sin embargo hay momentos en que sobrevuelan a menor altura y el sonido puede llegar a ser desagradable. Otra fuente de ruido es el polideportivo, especialmente los días de fiesta o cuando funcionan las piscinas. V.2 MEDIO BIÓTICO V.2.1.- Fauna V.2.2.- Vegetación

V.3 MEDIO SOCIO-CULTURAL V.3.- Medio Socio-Cultural

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: FAUNA

V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO V.2. Medio Biótico V.2 1- Fauna Actualmente su uso como espacio natural protegido, además de recreativo, ha hecho que desaparezcan gran cantidad de especies faunísticas (sobre todo conejos y perdices). Hemos considerado que lo mejor es hacer un estudio de las especies que hay en la Dehesa Boyal, aunque actualmente algunas sean muy escasas. Las hemos dividido en grupos según su situación en la cadena trófica del ecosistema. También las hemos agrupado de la manera convencional, según su género y especie: mamíferos, aves, etc. Y por último, hemos hecho una clasificación basada en su presencia a lo largo del año. ●

Animales invernantes: que usan la dehesa como refugio o cuartel invernal.

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Animales que sólo crían en la dehesa.

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Animales sedentarios.

Nos ha llamado la atención haber observado en la dehesa palomas torcaces, típicas de las dehesas de encinas, pero que no figuraban en la guía de campo de la Dehesa Boyal. Hemos preguntado a D. Félix Fontal, biólogo-zoólogo del Grupo Ecologista Dehesa Boyal, sobre la observación de algún animal que nosotros no hemos podido constatar y él nos ha dicho que aunque pocas veces ha observado alguna avutarda en la parte colindante de la dehesa, con el Soto de Viñuelas. También queremos indicar que nuestro grupo de trabajo ha observado que la culebra indicada en la guía de campo más abundante es la culebra bastarda, siendo la más abundante en realidad la culebra en escalera. La dehesa de encinas guarda cierta similitud con la sabana africana, por esto, un pequeño halcón procedente de ese biotopo, ha decidido colonizar nuestro encinar, se trata del Elanio Azul, es poco mayor que un cernícalo, con plumaje pálido y ojos de color rubí. Hasta ahora sólo le habíamos visto en las dehesas extremeñas, pero nos han constado que ha empezado a colonizar las dehesas de zona centro. El impacto ambiental, del que haremos un diagrama al final de nuestro trabajo, no es muy importante en lo que concierne a la fáuna. Veremos que prácticamente sólo afecta el ruido a las aves nocturnas. Clasificación convencional y actual de la fauna de la Dehesa Boyal.I) Animales propios de la Dehesa Boyal:

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: FAUNA

II) Animales de la charca:

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: FAUNA

Mamíferos.Conejo común (Oryctolagus cuniculus): Los conejos en la dehesa han sido muy abundantes, pero actualmente, debido a la mixomatosis, su población se ha visto disminuida. En nuestro recorrido por la dehesa, vimos dos madrigueras de conejos. Los conejos son predominantemente, crepusculares y nocturnos. Tienen de cinco a siete camadas anuales y llegan hasta tener siete crías (gazapos) por camada. El periodo de gestación es solamente de 30 días. Se alimentan de hierba, gramíneas, raíces y hortalizas. En invierno roen los árboles jóvenes. Su hábitat preferido es la hierba corta y los brezales secos. Lirón careto (Elyomis quercinus): El lirón tiene una banda negra en los ojos, tipo antifaz, que le hace muy atractivo. Su pelaje es corto, con una borla blanca y peluda al extremo de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/fauna.htm (3 of 10)3/14/2006 7:05:56 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: FAUNA

la cola. Es un roedor típico de las dehesas de encinas. Su alimentación consiste en insectos grandes, caracoles, ratones jóvenes y también bayas y bellotas. Son independientes a los dos meses y suelen alcanzar la edad de 5 años. Inician su actividad al ponerse el sol y la pueden continuar durante toda la noche.

Zorro común (Vulpes vulpes): Todavía se pueden observar zorros en nuestra dehesa a la hora crepuscular y en todo caso siempre se detectan sus huellas. El zorro suele cazar en solitario siendo el carnívoro más dominante en la dehesa. Su alimento favorito son los conejos y ratones. Tras 52 días de gestación la hembra tiene de tres a cinco crías.

Aves: Autillo (Otus scops): Es una rapaz nocturna y pequeña que tienen "orejas". Es casi estrictamente nocturna. Se alimenta de insectos y tiene un canto monótono. Anida en agujeros y aveces en nidos viejos de otras aves. No le importa vivir en los árboles próximos a lugares habitados.

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Mochuelo (Athene noctua): Ave nocturna, aunque parcialmente diurna, lo que le hace ser el más familiar de las aves rapaces nocturnas. Carece de "orejas". La cabeza y cara achatada con ojos amarillos, le comunica una fiera expresión. Puede observarse a menudo durante el día en postes de tendidos eléctricos de la Dehesa Boyal. Su vuelo es más rápido y ondulado que el del autillo. Se alimenta de insectos y pequeños roedores. Anida en los huecos de los árboles y en las madrigueras.

Perdiz (Alectoris rufa): La perdiz es un ave de cuerpo grueso, cuello corto, pico y pies rojos, plumaje ceniza y con un colar negro en la garganta. Anda más que vuela y es de carne muy estimada. Es muy perseguida tanto por el hombre como por los predadores. Su hábitat favorito son los terrenos abiertos y cultivados. Aún se pueden encontrar bandadas de perdices en la Dehesa Boyal.

Paloma torcaz (Columba palumbus): Fácil de identificar por las manchas blancas en el cuello y en las alas. Los jóvenes son más oscuros y aún no tienen manchas blancas en el cuello. La voz es un "cucú" muy apagado. En las dehesas de encinas es muy abundante y se alimenta de las bellotas y de los campos de cultivo próximos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/fauna.htm (5 of 10)3/14/2006 7:05:56 PM

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Avutarda (Otis tarda): Es una de las mayores aves terrestres de España. En vuelo muestra sus alas de color blanco con puntos negros. El macho es mayor que la hembra y tiene un "bigote" blanco. Bastante silenciosa, emite de vez en cuando un ladrido grave. Es gregaria y forma pequeñas bandadas. En la Dehesa Boyal, actualmente, solo se observan algunas en la parte colindante al Soto de Viñuelas.

Elanio azul (Elanus caeruleus): Pequeña rapaz gris y blanca, fácil de reconocer por tener las escapulares negras y por sus ojos rojos. Bastante silenciosa emite unos silbidos débiles. Le gusta el campo abierto con árboles dispersos, a menudo cerca de las charcas. También se puede posar en postes y cables y le gusta volar durante el crepúsculo. Es un ave un poco mayor que el cernícalo que desde hace poco tiempo ha colonizado nuestros encinares.

Reptiles.Culebra bastarda (Malpolon monspessulanus): Alcanza hasta un tamaño de 200 cm. de longitud, es la mayor especie de la península. La cabeza posee ojos grandes muy salientes. Escamas del dorso lisas y con surcos de color oliváceo o pardusco. Es muy activa y agresiva. Se alimenta de pequeños mamíferos, aves y lagartos. Posee dientes venenosos en la parte posterior del maxilar superior. Su http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/fauna.htm (6 of 10)3/14/2006 7:05:56 PM

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puesta tiene lugar en junio y consta de un máximo de 18 huevos. Su hábitat preferentemente es en las zonas secas arenosas, como son las arcosas de nuestra Dehesa Boyal. Puede habitar hasta en zonas de cultivo. Nuestro grupo de trabajo no ha tenido la oportunidad de ver ninguna culebra bastarda, pero sí encontramos una culebra en escalera. Lagartija colilarga (Psammodromus algirus): Los adultos llegan a medir 7 cm. de hocico a cloaca y hasta 27 cm. si incluimos la cola. Los machos suelen ser algo menores que las hembras y presentan algunas manchas azules en los hombros. En la época del celo, los machos tienen la garganta de un llamativo color naranja rojizo. En nuestras dos visitas a la dehesa, observamos varios ejemplares de lagartijas colilargas. Su alimentación la constituye básicamente coleópteros y hemípteros. Insectos.Aceitera (Melöe proscarabaeus): Estos escarabajos, producen una secreción oleosa al perturbarles y de aquí les viene su nombre. No es un escarabajo típico porque tiene cortos y blandos élitros que quedan separados uno del otro sobre el dorso. Viven debajo de las piedras y de la hojarasca.

Grillo (Grillus campestris): Presenta un color negro brillante con cabeza muy ancha, redonda y largas antenas. Las patas posteriores están muy bien adaptadas para el salto. Se alimentan de plantas. Son insectos nocturnos, que pasan el día escondidos en los agujeros que ellos mismos excavan. Su canto se produce frotando entre sí sus alas y lo utilizan para atraer a las hembras. El canto de los grillos se puede escuchar hasta junio, ya que todos los insectos que les oímos cantar después de junio, pertenecen al grupo de los saltamontes, como es http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/fauna.htm (7 of 10)3/14/2006 7:05:56 PM

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la chicharra. Se observan muchos ejemplares de grillo en la Dehesa Boyal.

Mariposas: Bombix de la encina (Lasiocampa quercus): El macho es mucho más oscuro que la hembra. Esta vuela durante la noche para dispersar sus huevos y el macho vuela durante el día en busca de hembras que estén descansando y las copula. Se les puede ver volar desde mayo hasta agosto. Es la mariposa más frecuente en la Dehesa Boyal.

Mariquita (Coccinella septempunctata): Es una especie ampliamente difundida y frecuente, casi durante todo el año, especialmente en lugares donde son abundantes los pulgones de los que se alimenta. Hibernan en grupos debajo de piedras y cortezas.

Saltamontes (Oedipoda caerulescens): Insecto con cabeza grande patas posteriores muy desarrolladas adaptadas al salto que se alimenta principalmente de hierba. Muy característico es su canto. Muy abundante en la dehesa.

Tijereta (Forficula auricularia):

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Insecto de cuerpo alargado, con élitros cortos que no se recubren. Poseen en el extremo del abdomen una potente pinza. Se ocultan en grietas y escondrijos. Se alimentan de flores y a veces de pequeños insectos. Los huevos los deposita la hembra en otoño o primavera y se desarrollan a finales del verano. Fauna de la charca.Hemos visitado la charca que tenemos en nuestra dehesa, actualmente sirve de bebedero a los distintos animales y está protegida por una valla. En primavera cogemos agua de esta charca para nuestro instituto, hacemos una infusión y la observamos al microscopio. Esta es una de las prácticas que más éxito tienen. Para este trabajo el grupo de zoología, hemos ido dos veces a la charca. Como es otoño, no hemos tenido mucha oportunidad de recoger animales, cogimos un sapo, un ditisco y un zapatero común. Los animales que actualmente habitan en nuestra charca son:

●

Crustáceos: ■ ■ ■

●

Insectos acuáticos: ■ ■ ■ ■ ■ ■

●

escribano de agua nadador de espalda zapatero común ditisco caballito del diablo libélula

Arácnidos: ■

●

pulga de agua branchipus ostrácodos

ácaro acuático

Vertebrados: ■ ■

sapo de espuelas sapo corredor

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V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO V.2. Medio Biótico V.2.2.- Vegetación Introducción La Dehesa es un bosque natural formado por encinas (Quercus rotundifolia), como especie arbórea predominante. Los ejemplares de encina están aislados, con mucha carrasca, en la zona de influencia del árbol. En otros tiempos, ésta Dehesa fue una explotación agrícola-ganadera, pues el fruto de la encina: la bellota es dulce, muy nutritivo y apreciado tanto por el ganado porcino, ovino, caprino y bovino. También se explotaba la madera como fuente de energía. Actualmente la explotación agrícola-ganadera está abandonada, pues, San Sebastian de los Reyes como consecuencia del crecimiento de su población humana y los cambios socio-económicos sufridos, se ha convertido en una ciudad de servicios. Caracteristicas generales · EL ENCINAR: El encinar de encina carrasca (Quercus rotundifolia), que domina mayoritariamente en la Dehesa, según hemos leído en la Vegetación de la Península Ibérica, tiene un significado basal o de pie de monte en el Sistema Central. Y además, está ampliamente extendido como vegetación potencial en ambas mesetas, pero apenas remonta las primeras altitudes de la Sierra. Su característica principal es la gran resistencia a la sequía que favorece su expansión altitudinal y su gran resistencia frente a la amplitud térmica estacional que favorece su expansión latitudinal. La encina es el árbol típicamente indicador del clima mediterráneo y su adaptación a él se manifiesta por sus hojas perennes esclerófilas. Durante el periodo seco del verano reducen fuertemente el intercambio gaseoso mediante el cierre del aparato estomático que se encuentra protegido, en el envés de las hojas por la pubescencia que actúa como capa aislante frente al aire seco; por el contrario, en los periodos húmedos generalmente de primavera y otoño el intercambio gaseoso es intenso. En cuanto al suelo, es indiferente, podemos localizarla tanto en suelos silíceos como calizos. En la Dehesa predominan los suelos silíceos de textura arenosa, como hemos podido comprobar en el laboratorio. En la época húmeda, esta textura permite la filtración del agua rápidamente, almacenándose en profundidad. La resistencia de la encina a la sequía se debe al potente sistema radicular constituido por una raiz principal fuerte y penetrante, que le permite tomar el agua almacenada en el fondo, pero también http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (1 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

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se almacena agua en las grietas de la roca madre (arcosas) que extrae a través de sus raices laterales de gran vitalidad y desarrollo; raices laterales que además pueden dar renuevos en cualquier momento de la vida del árbol, como se puede apreciar en cualquier lugar de la Dehesa.

Vista general del encinar, se observa gran cantidad de carrasca Estas adaptaciones de la encina conllevan una desventaja con relación a otras especies del género Quercus y es el hecho de tener un crecimiento muy lento. Esto influye en el aprovechamiento maderero de la encina. La madera de la encina es dura, pesada y difícil de trabajar, por lo que no tiene valor económico como madera, sólo como leña, pero antiguamente también servía para hacer carbón, el carbón de encina. En el encinar también hemos observado, en la zona Sur de la Dehesa, una plantación de coníferas (Pinus pinaster, Pinus pinea) excelentes especies madereras, pero no tenemos información sobre la finalidad de esa plantación, creemos que nunca se han explotado desde el punto de vista forestal por la pequeña superficie repoblada. Otra curiosidad que podemos destacar es que en la zona de influencia del pino, no crece la hierba, pues las hojas del pino tienen una sustancia que les impide crecer. Como consecuencia de las adaptaciones al clima, el estrato arbóreo del encinar, está representado solamente por encinas. Hemos encontrado de modo puntual perales (Pirus communis), pero su presencia se explica por la presencia del hombre que utiliza la Dehesa para ir a merendar, comer y deja toda clase de desperdicios. La Dehesa Boyal, presenta en la zona sur-oeste, varios ejemplares de quejigos (Quercus faginea). Esta presencia de quejigo, a modo de mosaico, se interpreta como una transición del encinar al quejigal, cuando nos adentremos en zonas con mayor humedad. Esta formación en mosaico también hemos leído que está presente en la Dehesa de Arganda. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (2 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

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Las especies del sotobosque que constiuyen el cortejo florístico del encinar son pobres en cuanto a diversidad de especies, pues estas plantas arbustivas y herbáceas tienen que adaptarse a las condiciones climáticas y concretamente, a su principal factor limitante: la sequía estival. Los arbustos más importantes son: el torvisco (Dahne gnidium), la esparraguera (Asparagus acutifolius) y poco frecuente es la presencia del majuelo (Crataegus monogyna) y es la propia encina (Quercus rotundifolia) en forma arbustiva la que domina su propia etapa de sustitución y constituye el primer manto forestal. Si se elimina la carrasca y el suelo conserva su estructura forestal, como sucede en los claros de la Dehesa con suelo compacto, aparecen la escoba (Cytisus scoparius) y la retama (Lygos sphaerocarpa) que contribuyen a mejorar el suelo y son indicadoras de una fácil recuperación. Estas especies son por tanto las que debemos proteger para la recuperación del encinar. Pero en aquellos lugares con suelo arenoso, no compacto (suelos decapitados por erosión) aparecen las plantas arbustivas: cantueso (Lavandula stoechas ssp. pedunculata), tomillo (Thymus vulgaris), la jarilla (Halimium viscosum), que indican etapas más degradadas del encinar. Estas plantas, sin embargo pueden ser más llamativas para nosotros o cualquier persona que pasee por la Dehesa, pues son olorosas y dan el agradable "olor a campo". El pastizal, ha sido dificil de identificar, pues en otoño, no hemos conseguido muchas plantas en flor y la mayoria sólo tenían hojas basales secas, a veces verdes, o sólo se observaban tallos secos (en el pastizal son abundantes los terófitos, geófitos y hemicriptófitos, según la clasificación de Raunkiaer sobre el ciclo vital de los vegetales: en forma de semilla o tallo seco, en forma de bulbo o brotes a nivel de suelo en forma de roseta o cespitosas) . Las especies determinadas han sido: Cynosurus cristatus, Avena fatua, Stipa gigantea, Elymus caput-medusae, Allium sp., Luzula sp., Phlomis sp. Salvia verbenaca, Eryngium campestre, Cirsium vulgare, la merendera (Croccus autumnale). También podemos destacar la presencia en el pastizal de hongos: el champiñón (Agaricus campestre), que vive en pastizales de bosques con cierto carácter nitrófilo. La senderuela o seta de corro (Marasmius oreades), crece formando corros y antes de salir, la hierba presenta una mayor intensidad de color verde. En las zonas de claros del encinar con suelos arenosos, sueltos, hemos encontrado el "pedo de lobo" (Lycoperdon pusillum), éste era muy abundante. En la corteza de la encina, hemos localizado cuatro especies de líquenes, dos crustáceos y dos foliáceos. Entre los líquenes crustáceos (su aspecto es de costra adherida a la corteza), está el líquen amarillo Xanthoria parietina, especie nitrófila ligada a la presencia del hombre y de los animales domésticos. Y la Pannaria rubiginosa, líquen grisáceo muy llamativo por el gran número de apotecios rojizos que presenta en su superficie. Entre los líquenes foliáceos ( su aspecto es de láminas u hojas extendidas paralelamente al sustrato al cual se adhieren), el líquen de color verde claro Ramalina farinacea. Y el líquen verde blanquecino Physcia tenella, que puede crecer también en el suelo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (3 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

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Nos ha sorprendido que los líquenes fueran utilizados a menudo como alimento para el ganado y también comestibles para el hombre. De los líquenes encontrados, serían comestibles todos y además la Ramalina farinacea, su nombre indica que se obtenía harina de este líquen. Una utilidad científica, que hemos encontrado es la de ser bioindicadores de contaminación atmosférica y que además se ha realizado un estudio de la contaminación del "casco viejo" de Madrid, con líquenes. Y es que en los centros urbanos o industriales, se producen vertidos de gases y partículas sólidas a la atmósfera. De los efectos que estos contaminantes producen sobre los líquenes, el mejor estudiado es el SO2, que se transforma en ácido sulfúrico y acidifica el agua atmosférica; agua, que utiliza el líquen en su nutrición. La contaminación ácida, disminuye el número de especies de líquenes por destrucción progresiva de la simbiosis liquénica. En zonas contaminadas se pueden observar frecuentemente árboles con cortezas verdes, en los que ha desaparecido la simbiosis producida por el alga-hongo para dar origen al líquen, permaneciendo sólo el alga que soporta mejor la contaminación. De los líquenes encontrados, según la escala propuesta por Hawksworth & Rose, Xanthoria parietina, Physcia tenella, Ramalina farinacea, soportan índices de contaminación media, no es el caso de Pannaria rubiginosa que sólo puede vivir en medios de aire muy puro. · LA VEGETACIÓN DE RIBERA O RIPISILVA: Otras especies arbóreas que aparecen, están relacionadas con la hidrología. La Dehesa es atravesada de oeste a este por el arroyo de la Dehesa que en la actualidad carece de curso contínuo o intermitente de agua, por lo que se puede afirmar que no tiene importancia desde el punto de vista hidrológico pero no es así desde el punto de vista botánico, pues conserva especies típicas de ribera, es decir, con una disposición catenal respecto al cauce y la vegetación climácica del lugar, en este caso el encinar. La vegetación de ribera o ripícola es caducifolia, porque la humedad del suelo hace innecesaria la adaptación a la sequía estival. Además, las diferencias de humedad del suelo durante el verano, en cantidad y profundidad del agua disponible son importantes y hace posible una mayor diversidad de la vegetación. Hemos podido diferenciar a lo largo del arroyo de la Dehesa una banda de sauces (Salix fragilis, Salix atrocinerea), sauceda relíctica, pues una característica fundamental es que sus raices se encuentren encharcadas. Las saucedas forman una orla protectora del bosque ripario de chopos o chopera, formando éstos una segunda banda orlada que no necesita estar en contacto con el agua, pero sí tener abundante humedad edáfica. El chopo negro (Populus nigra) es abundante a lo largo de todo el arroyo de la Dehesa y sólo de modo puntual localizamos el chopo blanco (Populus alba). En el sotobosque, la vegetación arbustiva dominante a lo largo del arroyo está formada por la zarzamora (Rubus ulmifolius), el majuelo (Crataegus monogyna), que puede llegar a tener estructura arbórea en algunos ejemplares y el rosal silvestre (Rosa canina). Entre la vegetación herbácea podemos destacar la presencia del cenizo (Chenopodium album), Conyza canadiensis, Chenopidum multifidum, el gordolobo (Verbascum virgatum), Scirpus holoschaenus, la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (4 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

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correhuela (Convulvulus arvense), las uvas de perro (Bryonia cretica ssp. dioica), el cenizo (Rumex crispus), y una gran abundancia de gramíneas que no fue posible identificar, debido a su estado vegetativo.

Juncos · EL SECANO: Dentro de este apartado incluimos la vegetación ruderal ligada a la actividad del hombre, como es el caso de los caminos que bordean a la Dehesa, pues ésta se encuentra vallada en todo su contorno. La acción del hombre modifica la vegetación natural, de una forma brusca, al crear caminos de acceso o roturar el terrero para transformarlo en campo agrícola de cereales. Actualmente hay campos cultivados de cereales y otros en barbecho. Sobre éstos se asienta una vegetación invasora, teniendo como características principales una gran capacidad de germinación y de dispersión. En un principio abundan las plantas nitrófilas anuales para posteriormente ir asentándose plantas vivaces. Este tipo de vegetación recibe en general el nombre de "malas hierbas". En caminos muy pisoteados podemos encontrar: la correhuela de caminos (Polygonum aviculare), Paronychia argentea, Plantago coronopus, Chamomilla suaveolens, el heliotropo (Heliotropium europaeum). En el borde de caminos, cunetas y campos abandonados son frecuentes: Crepis tectorum, Chondrilla juncea, Echium http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (5 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

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plantagineum, Carlina vulgaris, Datura stramonium, el cardo borriquero (Cirsium vulgare), Eryngium campestre, la menta de burro (Marrubium vulgare), el respegón (Arctium minus), el gordolobo (Verbascum virgatum), Conyza canadiensis y la avena loca (Avena fatua). Recolección y determinación La herborización de la Dehesa y zonas próximas, la realizamos en una salida colectiva realizada el 9 de octubre, en la que nos reunimos todos los grupos con nuestras profesoras y también se hicieron salidas individuales realizadas a lo largo del mes de octubre. En el momento de la recolección, cada muestra se colocaba en una bolsa de plástico y se anotaban las características ecológicas del lugar. Una vez en el laboratorio, cada muestra se colocaba entre hojas de periódicos y se prensaban con un peso encima, para secar la muestra y conservarla posteriormente. Al cabo de una semana se determinó el material recolectado. La determinación de cada especie se realizó mediante el estudio de sus características morfológicas externas, empleando la lupa binocular y claves sencillas. En algunas especies se han empleado claves más específicas como Flora Europaea, siempre con la ayuda de alguna profesora y en los ratos libres o los recreos. Una vez determinada la especie se colocaba en una cartulina blanca y se etiquetaba, para posteriormente colocarla en una bolsa de plástico transparente y conservarla, creando un pequeño herbario del lugar. El orden del herbario se realizó por orden alfabético de familias y dentro de éstas, ordenando alfabéticamente géneros y especies.

Especie

arbórea arbustiva herbácea hábitat

abundancia x

citada anter

Quercusrotundifolia

x

x

encinar

Q. faginea

x

x

encinar

poco

Piruscommunis

x

encinar

poco

Salix atrocinerea

x

x

borde arroyo

x

x

S. fragilis

x

x

b. arroyo

x

x

x

Populus nigra

x

arroyo

x

x

x

P. alba

x

arroyo

x

x

Pinus pinea

x

pinar

x

x

x

P. pinaster

x

pinar

x

x x

x

Daphne gnidium

x

matorral

x

Halimium viscosum

x

matorral

x

Lygos sphaerocarpa

x

matorral

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (6 of 12)3/14/2006 7:06:04 PM

x

x

poco

poco

x

herborizada

x x x

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VEGETACIÓN

Asparagus acutifolius Crataegus monogyna

x x

matorral

matorral

x

x

arroyo

x

x

x

Thymus vulgaris

x

matorral

x

x

x

Lavandula pedunculata

x

matorral

x

x

x

Rosa canina

x

arroyo

x

x

x

Rubus ulmifolius

x

arroyo

x

x

x

Cytisus scoparius

x

matorral

x

x

poco

Cynosurus cristatus

x

pastizal

Avena fatua

x

pastizal ruderal

Chenopodium album

x

arroyo ruderal

x

x

Ch. multifidum

x

arroyo ruderal

x

x

Echium plantagineum

x

ruderal

x

Carlina vulgaris

x

pastizal ruderal

x

Especie

arbórea arbustiva herbácea hábitat

x

x

poco

x

abundancia

x

x x

citada anter

herborizada

Conyza canadiensis

x

arroyo ruderal

x

x

Polygonum aviculare

x

ruderal

x

x

Paronichia argentea

x

ruderal

x

x

Crepis tectorum

x

ruderal pastizal

x

x

Chondrilla juncea

x

ruderal pastizal

x

x

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VEGETACIÓN

Heliotropium europaeum

x

ruderal

Scirpus holoschaenus

x

arroyo

poco

Verbascum virgatum

x

arroyo ruderal

poco

x

Chamomilla suaveolens

x

ruderal

poco

x

Datura stramonium

x

ruderal

poco

x

Elymus caputmedusae

x

pastizal

poco

Salvia verbenaca

x

pastizal

poco

Erygium campestre

x

pastizal ruderal

poco

Cirsium vulgare

x

pastizal ruderal

poco

Marrubium vulgare

x

ruderal

poco

Plantago coronopus

x

ruderal

poco

Arctium minus

x

ruderal

x

Rumex crispus

x

arroyo

x

Convulvulus arvense

x

arroyo

Stipa gigantea

x

pastizal

Saxifraga canina

x

arroyo

poco

Bryonia dioca

x

arroyo

poco

Croccus autumnale

x

pastizal

poco

Phlomis sp.

x

pastizal

poco

Luzula sp.

x

pastizal

poco

Allium sp.

x

pastizal

poco

Descripcion de las especies mas importantes

· Quercus rotundifolia. Familia Fagáceas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (8 of 12)3/14/2006 7:06:05 PM

x

x x

poco x x

x

x x

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Es la encina, especie que domina en la Dehesa, encontrando ejemplares de unos 7 m. de altura. Se caracteriza por sus hojas simples, alternas, con pelos grises de forma afieltrada en el envés; el haz, de color verde oscuro y son lampiñas. Duran de 3 a 4 años. Cuando la encina está en forma de carrasca, las hojas son pinchosas y coriáceas. Su fruto es la bellota, de sabor dulce, madura de octubre a noviembre.

· Quercus faginea. Familia Fagáceas. Es el quejigo. Se han encontrado 24 ejemplares situados hacia el oeste de la Dehesa. Se caracteriza por sus hojas simples, de bordes ondulados y algo pinchudos; de color verde grisáceo. Su fruto, la bellota se diferencia de la encina en que ésta no es dulce.

· Pinus pinaster. Familia Pináceas. Es el pino resinero. De él se obtiene resina y su madera es dura y resistente. Se le reconoce por su tronco agrietado, dando costillas de color parduzco. Las hojas se disponen de dos en dos siendo rígidas y gruesas. Piñas cónico-alargadas.

· Pinus pinea . Familia Pináceas. Es el pino piñonero. Son apreciados sus frutos, los piñones. Se diferencia del anterior en que la corteza agrietada es de color rojo ladrillo y las hojas son algo más cortas y menos gruesas. Las piñas son globulosas.

· Populus nigra. Familia Salicáceas. Es el chopo negro o álamo negro. Tronco derecho, grisáceo, resquebrajándose longitudinalmente, formando costillas negruzcas. Las hojas son simples, ovaladas, aserradas, de color verde por ambas caras y perdiendo la coloración al final del otoño. Se reconoce por los amentos frutíferos cuyas semillas se diseminan mediante una borra algodonosa blanca y abundante.

· Populus alba. Familia Salicáceas. Es el chopo blanco o álamo blanco. Se diferencia del chopo negro por su corteza lisa y por sus hojas de color verde oscuro por el haz y blanco-tomentosa por el envés. Es menos abundante que la especie anterior.

· Salix fragilis. Familia Salicáceas. Es el sauce o mimbrera. Presenta forma arbustiva de unos 4 m. de altura, con muchas ramificaciones y f ´ragiles a nivel de la axila. Las hojas son lanceoladas y de color verde.

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· Pyrus communis. Familia Rosáceas. Es el peral común. Puede llegar a medir hasta 20 m., de tronco recto. Flores de color blanco con las anteras de los estambres de color rojo, formando ramilletas. Hojas ovaladas con margen dentado. El fruto es la pera, de pequeño tamaño y sabor dulce en la madurez.

· Crataegus monogyna. Familia Rosáceas. Es el majuelo o espino albar. En forma arbustiva y arbórea formando parte de la vegetación de ribera del arroyo. Se caracteriza por sus flores blancas, olorosas y sus hojas simples, lobuladas y caducas. El fruto de color rojo, es el majuelo, es comestible y de sabor dulce. Madura en el otoño.

· Rosa canina. Familia Rosáceas. Es el rosal silvestre o escaramujo. Es un arbusto de hasta 3 m. de altura. Las flores son de color blanco o rosa. Las hojas verdosas son compuestas con unos 5 o 7 foliolos, aserradas. Presenta fuertes espinas. El fruto es de color rojo, el escaramujo. Es comestible en mermeladas o salsa, en crudo puede ser irritante por los pelillos internos que hay entre las semillas.

· Rubus ulmifolius. Familia Rosáceas. Es la zarza o zarzamora. Es un arbusto de pequeña talla. Presenta hojas de color verde oscuro, compuestas, formadas por 3 o 4 foliolos, en el envés con pelos blancos. Presenta fuertes espinas. Las flores son de color blanco o rosado, agrupadas en ramilletes. El fruto es la zarzamora, de color negro, dulce y comestible tanto crudo como en mermelada.

· Cytisus scoparius. Familia Leguminosas. Es la retama negra o escoba negra. Es un arbusto que puede alcanzar los 3 m. de altura. Es muy ramoso, desde la base, con tallos angulosos y con hojas trifoliadas las de la base y sencillas las superiores. Las flores son de color amarillo, floreciendo entre abril y junio. El fruto es una legumbre de color negro, que se utiliza de alimento para el ganado. Los tallos secos se utilizan como combustible y también para barrer los campos.

· Daphne gnidium. Familia Thymelaeáceas. Es el torvisco. Es un arbusto de hasta 1m. de altura, muy ramificado, con hojas simples, alternas, de color verde y acaban las ramas con un ramillete de flores blancas terminales, que despiden un olor a jazmines. Florecen en primavera y otoño. El fruto es una baya de color rojo. Es una planta venenosa.

· Asparagus acutifolius. Familia Liliáceas. Es el espárrago silvestre. Es un arbusto, muy ramificado desde la base, con unas hojas muy finas y http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (10 of 12)3/14/2006 7:06:05 PM

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pinchosas, de color verde claro. Las flores nacen solitarias, de color blanco-verdoso. En primavera aparecen unos rizomas (tallos subterráneos) a veces muy gruesos, que recolectan como espárragos verdes o trigueros.

· Lygos sphaerocarpa. Familia Leguminosas. Es la retama blanca. Es un arbusto que puede llegar a los 3 m. de altura. Sus ramas son lisas, cilíndricas, de color verde claro, de hojas simples y flores pequeñas de color amarillo. Se caracteriza por presentar un fruto en legumbre redondeada, con una sóla semilla en su interior de color negro.

· Lavandula stoechas ssp. pedunculata. Familia Labiadas. Es el cantueso. Es un pequeño arbusto que en raras ocasiones llega al metro de altura. El tallo es anguloso y muy hojoso, formado por hojas simples y opuestas. Al final del tallo desnudo aparecen las flores en una espiga globosa, éstas son de color morado. Es una planta aromática que se emplea en perfumeria.

· Thymus vulgaris. Familia Labiadas. Es el tomillo. Es un pequeño arbusto de unos 15 cm. de altura. Sus tallos son muy ramificados y hojosos. Las hojas son pequeñas, estrechas, opuestas y peludas.Las flores, agrupadas en espigas terminales densas, son de color blanco orosado. Toda la planta, en especial las hojas, contiene un aceite: el timol que se utiliza en perfumeria y también para dar sabor a la comida. Todas las especies determinadas han sido descritas posteriormente. Aquí sólo indicamos los árboles y arbustos, pues la totalidad son 51 especies. Estado actual de la dehesa La situación en la que se encuentra actualmente la Dehesa, creemos que se debe a una serie de factores, como son: 1. Extensión geográfica de la ciudad de S.S.R., con un aumento considerable del nivel de vida y bienestar social. 2. La existencia del Polideportivo, ocupando parte del espacio de la Dehesa, que constituye una de las principales fuentes de recreo y debido a la distancia a que se encuentra, el acceso se realiza en vehículo. Una vez que han hecho uso de sus instalaciones, utilizan la Dehesa para correr, comer, etc. 3. La invasión del hombre, ávido del "contacto con la naturaleza", que provoca un fuerte pisoteo; el dejar animales sueltos, como los perros para "que corran", con la incorporación de excrementos, nuevas bacterias y virus; abandono de desperdicios (impacto visual), práctica de deportes con fuerte impacto ambiental como: motocross, bicis de montaña, etc. 4. Acceso a la Dehesa por parte de ciclistas y motoristas, a pesar de estar prohibido, con el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/vegeta.htm (11 of 12)3/14/2006 7:06:05 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VEGETACIÓN

consiguiente aumento de gases contaminantesde la atmósfera que incrementan la erosión del suelo y provocan alteraciones en el metabolismo animal y vegetal. 5. El paso de motos y bicis por los caminos de la Dehesa, levantan gran cantidad de polvo, incidiendo éste sobre la corteza del tronco, de las ramas y de las hojas, taponando los poros (lenticelas) y los estomas de las hojas durante el día y la noche y a la mañana siguiente con el rocio se forma un "barro", obstruyendo los estomas y al realizarse con dificultad la evapotranspiración, el rendimiento fotosintético queda reducido considerablemente, influyendo en el crecimiento siendo éste muy lento. Valoración Según el tipo de matorral que forma el sotobosque podemos diferenciar dos zonas en el encinar de la Dehesa: 1. Aquella zona formada por suelo erosionado, poco compacto, arenoso, con abundante tomillo, cantueso y jarilla que nos indican que el encinar está muy degradado. 2. La zona formada por suelo forestal, no erosionado, profundo, con gran cantidad de encinas retoñando, formando un denso carrascal acompañado de torvisco y la esparraguera silvestre; y en los claros, sin carrasca, está presente la retama y la escoba negra. Apoyándonos en esta segunda opción, nos hace pensar que el encinar de la Dehesa está en un proceso de recuperación, además, hay que tener en cuenta una característica importante en este proceso y es la gran cantidad de hojas y cáscaras de las bellotas, que se descomponen con facilidad, enriqueciendo el suelo en materia orgánica. Pero este proceso será largo y lento, pues el crecimiento de la encina es lento y siempre que las condiciones ambientales se mantengan y mejoren.

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: MEDIO SOCIO-CULTURAL

V. CARACTERÍSCAS DEL MEDIO AFECTADO V.3.-MEDIO SOCIO-CULTURAL V.3.1.- Paisaje El paisaje objeto de estudio es un paisaje rural- natural con poca influencia urbana. El relieve es suave y ondulado tanto en la Dehesa como en sus proximidades. Desde el sur se puede ver al fondo la Sierra de Guadarrama. La vegetación es abundante en la zona de la Dehesa distinguiéndose desde lejos por el color verde intenso. En el sur de la Dehesa, los campos abandonados y los cultivos de secano, con sus cambios de color y tonalidad a lo largo de las estaciones, dan un aspecto rural a la zona. Es frecuente ver todavía, muy cerca de la zona urbana, rebaños de ovejas que pastan en los campos y también en la Dehesa, pues hemos visto sus huellas. Los elementos humanos más destacables son el polideportivo y dos líneas de alta tensión; una de ellas discurre de este a oeste por el límite externo sur de la Dehesa y la otra cruza la Dehesa desde el sudeste al noroeste. Para valorar la calidad del paisaje actual consideramos las vistas, la naturalidad, la vegetación y el relieve. Podemos concluir que la calidad visual del paisaje es media-alta o regular-buena. Siendo alta o buena en la Dehesa. En casi toda su extensión, las vistas son parecidas pues sus límites tienen cotas más elevadas que el resto de su superficie; ello hace que nos dé la sensación de que se trata de un encinar de dimensiones muy por encima de las reales. La calidad del paisaje es regular o media, en la franja situada al sur, que va desde la Dehesa hasta la zona urbana; hay buenas vistas, son variadas, amplitud de horizonte y se trata de un espacio rural poco degradado que está muy cerca de la ciudad. V.3. 2 - Usos del suelo Los usos del suelo son los siguientes: espacio natural protegido (Dehesa), recreativo, agrícola, vías pecuarias, sendas, ganadero y espacios culturales. La Dehesa es un espacio natural protegido, forma parte del Parque Regional de La Cuenca Alta del Manzanares. Es además un espacio recreativo; se utiliza para pasear, hacer deporte, pic-nic, etc. También hay que destacar que se utiliza como medios pedagógico; es visitada anualmente por muchos colegios de la zona y hace unos meses se ha construido cerca del polideportivo un Centro de la Naturaleza donde se montarán exposiciones, sendas ecológicas, etc. El perímetro externo de la Dehesa se puede seguir por caminos (algunos de ellos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/socio.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:06 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: MEDIO SOCIO-CULTURAL

transitables en coche). Estos caminos son en realidad antiguas vías pecuarias, muy utilizadas actualmente por pasantes y ciclistas. No sabemos si todavía se siguen utilizando por ganadería trashumante. El corredor situado entre la Dehesa y la zona urbana de S. Sebastián de los Reyes, tiene valor agrícola y ganadero. Tradicionalmente ha estado ocupado por cultivos de cereales de secano que tras la siega aprovechaba el ganado ovino. Actualmente son eriales y todavía se cultivan algunos campos; también se ven todavía de ovejas en los eriales. En cuanto al bovino, hay una explotación en el sur del la Dehesa, en "Cerro Helecho" que posiblemente todavía continúa con la explotación ganadera. Actualmente estos campos tienen también uso recreativo, las mañanas soleadas de los días festivos podemos ver muchos vecinos de Alcobendas o S. Sebastián de los Reyes paseando en bicicleta, motos, etc. El Polideportivo Municipal de S. Sebastían de los Reyes, espacio urbnanorecreativo, está construido dentro del la Dehesa y es un foco de atracción de muchos vecinos de la localidad

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CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y VALORACIÓN. TABLA RESUMEN

CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO

TABLA RESUMEN

VALORACIÓN MEDIO AMBIENTE Dehesa

Eriales

Suelos

A

M

Relieve

A

A

B

B

Calidad

A

A

Ruido

M

M

Aves

M

B

Mamíferos

B

B

Reptiles

M

B

Insectos

M

M

Árboles

A

B

Arbustos

A

B

Hierbas

M

A

Líquenes

M

B

Cultivos

B

M

Vistas

A

A

Naturalidad

A

M

Ganadero

B

B

Secano

B

M

Terreno

Medio físico

Agua

Atmósfera

Fauna

Medio Biótico

Flora

Paisaje

Usos del

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CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y VALORACIÓN. TABLA RESUMEN

Medio sociocultural

territorio

Histórico Cultural

Urbano

B

B

Recreativo

A

A

Vías pecuarias

M

B

Reserva

A

B

Valor pedagógico

A

B

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VI.IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS

VI. IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS EN LA ZONA DE ESTUDIO VI.1.- IMPACTOS ALEGADOS O PREVISTOS DE DIVERSOS ESTUDIOS En el informe del estudio ambiental realizado por INTECSA (1995), los efectos residuales, no se evitan aunque su estudio es general en toda la zona de construcción de la M-50. Estos son: ● ● ● ● ● ● ●

Ocupación de suelos de valor agrícola Intrusión paisajística Incremento de niveles globales de ruido Aumento local de contaminación atmosférica en las inmediaciones Mayor riesgo de incendios Aumento de la contaminación del agua superficial Aumento de riesgo de contaminación de acuíferos.

En el informe de impacto ambiental INTECSA (1996) se dice que "Medioambientalmente destaca la Dehesa Boyal de S. Sebastian de los Reyes, Monte de utilidad pública y zona urbanísticamente protegida, no afectada por el trazado". Nosotros pensamos que aunque el trazado no afecte directamente a la Dehesa Boyal si afectará la construcción al medio ambiente de la misma como consecuencia de los impactos que de forma indirecta sufrirá el medio. La S.E.O. Sociedad Española de Ornitología manifiesta que las soluciones referidas se sitúan próximas al límite del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares. También la S.E.O., indica que para iniciar las obras se debe esperar a que se concluya el estudio del Plan de Conservación del Hábitat " Estepas cerealistas de los ríos Jarama y Henares" y hacen hincapié en que son zonas de campeo de las avutardas. C.A.M. Dirección General de Urbanismo y Planificación Regional, formula la objeción respecto a la propuesta para la M-50, de que "uno de sus tramos discurre en parte de su trazado por una zona de especial protección para las aves: ZEPA, en la proximidad de su límite sur". Centro de investigación "Fernando González Bernáldez", sugiere que se tenga en cuenta la lista de lugares de Interés Comunitario designadas como Zonas Especiales de Conservación (ZEC), no disponible hasta 1997. COMADEN, sugiere estudiar la incidencia ambiental en las siguientes áreas del tramo comprendido entre la N-IV y la N-II: Cuenca de Manzanares, Zonas de avutarda y Parque Regional. Confederación Hidrográfica del Tajo, manifiesta que los pasos que se diseñen sobre ríos y arroyos deben presentar la capacidad de desagüe necesaria para evacuar las avenidas y situarse en lugares de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (1 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VI.IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS

menor afección a la vegetación de márgenes y riberas. Una vez construidos se resturará el tramo de río afectado. Las alegaciones del Ayuntamiento de San Sebastian de los Reyes, remitidas al Ministerio de Fomento ( Sr. Ministro), con fecha del 5 de agosto, y elaboradas por el equipo de técnicos del Ayuntamiento, se podría resumir, en: ■

■

Servicio técnicos de Arquitectura y Planeamiento, impacto ambiental del recorrido elevado por encima del nivel natural del terreno, que provoca un impacto visual desde las zonas residenciales que supone, además del deterioro ambiental, un deterioro estético que debe evitarse. Servicio de técnicos de Medio Ambiente: ●

● ● ●

la construcción del tramo de M-50, coarta el desarrollo urbanístico y propone el cierre de la M-50 en la N-I. ocupa suelo previsto como parque público. el inventario ambiental realizado, se trata a los distintos elementos de forma desigual. impacto paisajístico severo y efecto barrera de suma importancia, pues el planeamiento urbanístico de la ciudad estaba concebido hacia el Norte, proyectando un Parque de uso recreativo extensivo, de transición entre la ciudad y el monte público Dehesa Boyal.

Esta información nos ha sido facilitada por el Servicio de Medio Ambiente del Ayuntamiento de San Sebastian de los Reyes. Ministerio de Fomento, la construcción de la M-50, configurará el futuro diseño de la red arterial de la CAM, aumentando la fluidez del tráfico, dotando a la CAM de una mejor dotación viaria, al mismo tiempo se dotará de un paisaje verde, como en las grandes redes viarias centroeuropeas. La M50, constará de parques lineales y de las pantallas antirruido, compuestas por barreras arbóreas, se ejecutará una revegetación de distintas especies herbáceas, arbustivas y matorrales bajos y altos. (Información recogida en Internet). En el mes de mayo, vecinos de San Sebastian de los Reyes y Alcobendas, constituyen la plataforma M-50-NO, y el 3 de julio, se dirigen al Ministerio de Fomento con 5.000 firmas para intentar evitar la construcción de la M-50 a su paso por estas localidades. A través de la prensa tanto local como nacional, hemos recortado y comentado las noticas que iban surgiendo: La plaza de la Constitución, de S. Sebastian de los Reyes, julio: "la M-50 amenaza la Dehesa Boyal". http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (2 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VI.IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS

El País, 29 de junio, artículo especial en domingo, sobre "el mayor cinturón de asfalto", haciendo referencia a los 100 km que supone esta M-50. También en el periódico anterior, 3 de julio, podemos leer en titulares " Medio Ambiente rechaza la M-50 y las radiales trazadas por Fomento". Medio Ambiente acusa a Fomento de reducir un 73% las áreas protegidas para trazar sus vías. Y la última información recogida el 5 de noviembre en el País, "Cinco de las siete zonas de protección para las aves incumplen la normativa de la Unión Europea". Esta noticia hace referencia a la ZEPA de Monte el Pardo ( en esta zona se incluye la Dehesa Boyal) y Soto de Viñuelas (Dehesa Boyal, limita por el N-E con ella), amenazadas por la construcción de la M50 , entre otros. VI.2.- IMPACTOS DEDUCIDOS DE NUESTRO ESTUDIO Los impactos generados sobre el medio en la zona de estudio se producen bien como consecuencia de las obras de construcción de la autovía bien como consecuencia del uso por el tráfico rodado cuando entre en funcionamiento o simplemente por la existencia de una nueva estructura lineal que se convierte en una barrera entre ambos lados de la nueva vía. Entre las acciones que generan impactos durante la fase de obra citaremos el movimiento de tierras por maquinaria pesada, la alteración de la cubierta vegetal y el drenaje natural. VI.2.1- Impactos sobre el medio físico Impacto sobre el suelo Será importante el impacto sobre el suelo (mapa) en la zona directamente afectada ya que desaparecerá una parte importante de suelo de cultivo de secano. No habrá un impacto directo sobre el suelo de la Dehesa, pero sí puede haberlo indirecto debido a otras alteraciones como puede ser la emisión de gases contaminantes y partículas de polvo y de elementos pesados que se depositarán en el suelo en las zonas de la Dehesa colindantes con la M-50. El impacto será prácticamente nulo en las zonas en que la carretera discurre en desmonte; pero puede llegar a tener cierta importancia en las zonas sudeste y oeste de la Dehesa cuando el trayecto del trazado discurre sobre la superficie topográfica. Impacto sobre el relieve Las transformaciones del relieve van a ser muy importantes en la zona ocupación de la carretera, afectando especialmente al paisaje. No habrá ninguna modificación del relieve en la Dehesa. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (3 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

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En caso de que se utilizasen zonas comprendidas en el área de estudio como vertederos de inertes provenientes de las obras, el impacto sería importante afectando a seres vivos, suelos, hidrología y paisaje. No consideramos esta posibilidad por no encontrar referencias a ella en el proyecto de Intecsa (1996). Impacto sobre el agua Posiblemente habrá cierta alteración de los cursos de agua en la fase de obras. Sin embargo, del estudio de los planos de Intecsa (1966), se deduce que está previsto respetar los cursos de agua intermitentes existentes en las zonas por donde discurre la carretera en la zona de estudio. El trazado de la M-50, en el sector objeto de este trabajo, no afecta al drenaje de la Dehesa, ni al arroyo principal ni a sus afluentes, normalmente secos. En resumen, no parece que se alteren de forma significativa los cursos naturales ni el drenaje superficial. En cuanto a la afección de las aguas subterráneas, puede haber cierto peligro de contaminación por vertidos durante la fase de obras que se evitan con medidas preventivas. Una vez construida la autovía habrá una zona de impermeabilización del suelo (zona asfaltada) que impide la filtración aumentando el drenaje superficial. Confiamos que se tomarán las medidas de drenaje apropiadas evitando problemas de erosión en taludes o de inundación en zonas bajas. Impacto en la atmósfera: calidad del aire y ruido Se debe valorar el impacto sobre la calidad del aire en relación con los contaminantes y con la energía disipada en forma de ruido. Impacto en la calidad del aire La calidad de aire, que es excelente en estos momentos se modificará tanto en la fase de obras como en la de funcionamiento de la autovía. En la fase de obras se producirán partículas en suspensión que afectarán a zonas próximas. La afección dependerá principalmente del régimen de vientos y puede llegar a tener importancia en la zona urbana de las cercanías. En la fase de funcionamiento de la carretera se producirán emisiones de contaminantes que podrán a su vez generar otros compuestos -contaminantes secundarios- afectando a las zonas más cercanas a la carretera, también la extensión de los contaminantes estará regulada por los vientos. Los metales pesados quedarán cerca de la vía pudiendo afectar a los suelos y la vegetación de las zonas próximas de la Dehesa. Contaminación sonora (mapa de impacto en página siguiente) Habrá un incremento de ruido en la zona en la fase de obras, pero el impacto por ruido será muy importante en la fase de funcionamiento de la autovía. Hemos determinado las zonas de impacto aplicando los datos de la gráfica de ruidos que aparece en el apartado III y haciendo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (4 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

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estimaciones a partir de visitas a autovías de características similares a la que se va a construir. Hemos deducido que hay una diferencia importante entre la construcción en terraplén y la construcción en desmonte, especialmente cuando se crea una barrera que impide la transmisión del sonido. Cuando no exista barrera natural que impida la propagación del ruido hemos considerado los datos de la gráfica anteriormente citada. El impacto será alto cuando el ruido esté por encima de sería de 55 dB, a 450-500 metros de la fuente de ruido (intensidad máxima aceptable en exteriores durante el día según la OMS), medio entre 500-1000 m y bajo a partir de estas distancias, medido desde el eje de la carretera. - Impacto sobre la zona urbana: afectará especialmente a la primera línea de viviendas de la zona urbana próxima a la Dehesa, esta primera línea de viviendas hará de pantalla acústica para el resto que sufrirán un impacto mucho menor. - Impacto en la Dehesa: el impacto por ruido será alto en las zonas colindantes con la Dehesa en los sectores en los que la autovía dicurre sobre la superficie topográfica. En las zonas colindantes a aquellas en las que la autovía discurre en desmonte, las laderas harán de pantalla natural acústica por lo que el impacto será medio o bajo. -Impacto el corredor de eriales situados entre la Dehesa y la zona urbana: será generalmente alto excepto las zonas en las que la carretera quede en desmonte, lo cual será menos frecuente hacia el sur por condicionantes topográficos. - Impacto en el Polideportivo municipal: el Polideportivo está construido en la zona este de la Dehesa en la margen derecha del arroyo. En éste sector la carretera pasa a escasa distancia y sobre la superficie topográfica por lo que pensamos que el impacto por ruido será alto en gran parte del recinto. V.2.2- Impacto sobre el medio biótico Impacto de la M-50 sobre la fauna.Después de haber constatado disitntas opiniones con varios expertos. Hemos llegado a la conclusión de que lo que más va a afectar directamente a la fauna es el ruido; tanto en la fase de construcción como posteriormente. En la fase de obra, la maquinaria y las voladuras, si las hubiera, afectan en general a toda la fauna, pero sobre todo, se ven más afectados en primer lugar las aves y en segundo lugar los mamíferos. Después el ruido del tráfico, sobre todo nocturno, afectará a las aves nocturnas, durante el día el ruido sobre aves y mamíferos también es considerable. Los gases contaminantes de los coches también afectan a la fauna, concretamente la cáscara de los huevos se ve muy deteriorada con los gases contaminantes. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (5 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

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Por último, queremos considerar el efecto de la luz de los faros de los coches sobre las aves nocturna, aunque en opinión de D. Félix Fontal, es poco considerable y en cualquier caso no más importante que el efecto de la luz del polideportivo. De cualquier manera, también debemos mencionar la adaptación de los animales a cualquier cambio. Aquí entraría la selección natural, que para nosotros es de muy dificil valoración.

Impacto ambiental: ruido de la M 50 sobre la fauna de la dehesa:

Aves

Mamíferos

Autillo Carbonero común Mochuelo común Paloma torcaz Perdiz Avutarda

Conejo Lirón careto Zorro

Reptiles

Culebra bastarda Culebra en escalera Lagartija colilarga

Insectos

Aceitera Mariposas Tijereta Saltamontes Mariquita Grillo

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Rojo: impacto ambiental alto (aves, sobre todo nocturnas) Naranja: impacto ambiental medio (mamíferos) Verde: impacto ambiental escaso (reptiles e insectos)

Impacto sobre la vegetación Consideraremos dos zonas: Dehesa y Secano.

·DEHESA: En la fase de uso de la M-50 1. 1. Gases contaminantes: El impacto mayor está constituido por el aumento de gases emitidos por los vehículos al circular por la M-50. Los primeros en desaparecer van a ser las comunidades de líquenes, en especial Pannaria rubiginosa y el resto de las especies serán sustituidas por otras resistentes a la contaminación. Se comprobará a través del estudio que se realizará en años sucesivos. La influencia de los gases contaminantes en las encinas, así como en el resto de las plantas tanto arbóreas, arbustivas como herbáceas, será a través de la acidificación del agua atmosférica, el rocio fundamentalmente, pasando los ácidos tanto sulfúrico como carbónico al interior, por medio de la evapotranspiración y a través de la absorción radicular. El perjuicio en la encina será retrasar aún más su lento crecimiento. Pero si consideramos el proceso inicial de obras: 2. Movimientos de tierras: Otro gran impacto sobre la vegetación, será la gran cantidad de polvo en la atmósfera (partículas sólidas en suspensión) producido por los movimientos de tierras. Este polvo se depositará tanto en tallo o corteza y en las hojas, taponando tanto los estomas como las lenticelas, obstaculizando la evapotranspiración, reduciéndose la fotosíntesis, disminuyendo el crecimiento vegetal y se formará una especie de barro con el agua de rocío, que destruirá estomas por taponamiento en la vegetación herbácea, y acabará por desaparecer. Con polvo en suspensión se aumentarán considerablemente las condiciones de aridez en el encinar. Otra vez se verá de nuevo afectada la comunidad liquénica, esta vez el posible barro que se forme en la corteza de los árboles, impedirá la absorción del agua atmosférica y desaparecerán los líquenes antes de que aumente el contenido en gases contaminantes.

· SECANO http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (7 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VI.IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS

El Secano será la parte más afectada por la construcción de la M-50, pues se construye sobre este terreno. En primer lugar desaparecerán los pocos campos de valor agrícola, de cereales, que quedan en el lugar y desde el punto de vista socio-económico se resolverá mediante el pago de indemizaciones. Y desde el punto de vista florístico, desaparecerán las especies descritas anteriormente. También desaparecerá una pequeña zona ajardinada hacia el sur de la Dehesa, formada por ejemplares jóvenes de acacias, olmos y especies propias de jardín. Los impactos que va a sufrir la vegetación de los cultivos, tanto cereales como la ruderal, van desde roturar el suelo, produciendo movimientos de tierras, pérdida de la capa de suelo que será asfaltada posteriormente, alteración del drenaje natural, contaminación ocasionada por el tráfico de vehículos, etc. Una vez acabada la autopista se realizará un ajardinamiento con especies no autóctonas y el valor natural de esta "estepa cerealista" sobre todo para la fauna habrá desaparecido. VI .2.3 - Impacto sobre el medio sociocultural Impacto sobre el paisaje (ver mapa de impacto en el paisaje) Encuesta sobre la calidad del paisaje La encuesta se realizó a veinte compañeros de 4º C. Se hicieron preguntas sobre la calidad del paisaje. La mayoría, un 80 % pensaban que la calidad de paisaje actual es alta o buena y el 20 % restante que es regular o media. Se les preguntaba después sobre su opinión en relación a la calidad del paisaje una vez construida la M-50. El 90% opinaba que la calidad del paisaje sería muy mala y el 10% restante que media o regular. Se ha elaborado un mapa determinando distintos sectores en cuanto al impacto sobre el paisaje. Para ello se ha tenido en cuenta: la visibilidad de la autovía desde dichas zonas, la calidad del paisaje de la cuenca visual desde cada punto y la distancia de la autovía a dicho sector. El impacto sobre el paisaje ha resultado ser: alto en algunos sectores de la Dehesa desde los que se divisa a poca distancia la autovía - especialmente en los sectores este y oeste- y en grandes sectores de los eriales y de la zona urbana donde hay mucha visibilidad de la estructura; medio en extensiones importantes de la Dehesa y bajo en aquéllas zonas de la Dehesa más bajas o rodeadas de otras más elevadas que impiden la visibilidad. Impacto sobre el uso del suelo (mapa de impacto) El impacto por cambio en los usos de suelos será alto en todo el corredor situado entre San Sebastián de los Reyes y la Dehesa. Se producirá la transformación de una zona de cultivos de secano en zona http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/impact.htm (8 of 9)3/14/2006 7:06:10 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VI.IDENTIFICACIÓN Y PREDICCIÓN DE IMPACTOS

ajardinada. Sin embargo los usos de suelo no variarán en la Dehesa Boyal. Las vías pecuarias corren peligro de perder su identidad transformándose en caminos de recreo. Impacto sobre la población El impacto será alto sobre la población, la autovía dificultará la comunicación entre la zona urbana de San Sebastián de los Reyes y la Dehesa Boyal, principal pulmón de este municipio que sirve de esparcimiento a muchos vecinos de S. Sebastián de los Reyes de Alcobendas. Es además un lugar de estudio de la flora y la fauna para los colegios de la zona. También se dificultará el acceso al Polideportivo y zonas recreativas y se producirán problemas derivados de la contaminación del aire y acústica ya citados. Hemos hecho varias encuestas en sectores distintos de la población para conocer el grado de información de los habitantes en relación a la futura M-50, sobre sus impactos y sobre su postura en relación a los posibles impactos negativos. Una de ellas realizada a 27 vecinos de San Sebastián de los Reyes de edades y profesiones diferentes: ● ●

●

Dicen conocer la situación un 92 % y la desconocen un 8%. Respecto a su opinión sobre la construcción, un 40 % dicen que deben de llevar la carretera por otro lugar, un 36 % cree erróneamente que la carretera afectará directamente a la Dehesa, un 8 % opina que no es bueno ni malo y un 16 % piensa que significa progreso. En cuanto a si el cambio va a ser a mejor o a peor: el 88 % que a peor, el 8% medio y el 4% a peor.

Sin embargo cuando se le indican posibles impactos, aumentan las personas que están de acuerdo con el efecto negativo que producirá siendo las respuestas las siguientes: ●

Los efectos que citan: toda la población piensa que aumentará la contaminación atmosférica. Un 96% cree que aumentarán los niveles de ruido. El 100% que afectará a los seres vivos de la Dehesa y el 56 % que aumentará la dificultad de acceso.

VI.2.4. Tabla resumen de impactos en el medio(siguiente)

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: TABLA RESUMEN DE IMPACTOS

VI.2.4. TABLA RESUMEN DE IMPACTOS EN EL MEDIO

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES

VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES VII.1. Medidas correctoras De nuestro estudio deducimos que como consecuencia de la construcción de la M-50 se generarán importantes impactos negativos en el medio físico, tanto en la fase de obras como en la de funcionamiento de la autovía. Destacamos como especialmente graves los impactos sobre el paisaje, la atmósfera (ruido y contaminación) y sobre los usos del suelo. La modificación en el medio físico (contaminación, ruido, efecto barrera...) producirá a su vez efectos negativos en el medio biótico (vegetación y fauna) difíciles de evaluar especialmente en la Dehesa y en la población humana que vive en zonas próximas. Las medidas correctoras de impactos que afecten al medio físico, serán al mismo tiempo eficaces para reducir impactos sobre el medio biótico, aunque se deberán arbitrar medidas concretas de corrección de efectos negativos sobre la fauna y la vegetación. A continuación se indican medidas correctoras a los efectos negativos más importantes que hemos detectado, dando mayor importancia a la corrección de los impactos generados por el futuro tráfico de automóviles que a los producidos en la fase de obra, considerando que los efectos de estos últimos no serán permanentes. El impacto negativo de la autovía sobre el paisaje se reduciría notablemente si se hiciese un falso túnel en la parte del recorrido en que es técnicamente posible sin variar ni el trazado ni la pendiente, pues hemos visto en los perfiles que hay desnivel suficiente para ello. Todavía se reduciría más el impacto si se lleva a cabo un mayor desmonte a lo largo del recorrido para evitar que la autovía discurra elevada por encima del nivel topográfico. Se da por supuesto que habría que hacer un buen proyecto de restauración de taludes y revegetación de los márgenes. En cuanto a los impactos sobre la atmósfera anteriormente citados - pérdida de calidad del aire y aumento del nivel sonoro - que como se ha visto influirán a su vez en la población humana y en los animales, creemos que se puede disminuir construyendo el túnel anteriormente citado que actuaría como pantalla antirruido y reduciría la dispersión de contaminantes. Además, se disminuiría notablemente el efecto del ruido construyendo pantallas antirruido en las márgenes de la carretera a modo de suaves colinas con aspecto natural - en cuanto al relieve y la vegetación - para no producir un impacto negativo en el paisaje. Si en algún lugar queda la autovía elevada, la pantallas acústicas deberán ser de material transparente. Los suelos por los que discurrirá la carretera dejarán de ser de cultivos de secano, ganaderos y recreativos para convertirse en un corredor por donde pasará una vía de intensa circulación ajardinada en sus márgenes. Aunque no se recuperaría el uso agrario o ganadero, se podría recuperar el uso recreativo actual como zona "de campo" donde pasear, para ello la replantación se debería llevar a cabo con plantas autóctonas, de modo que se recuperase no como una zona urbana ajardinada tal como está previsto por Intecsa (1996) sino como "monte" con más parecido a una zona natural. La mayor parte de los impactos sobre la fauna y la vegetación derivarán de los anteriormente citados: contaminación , efecto barrera, etc. Para corregir el efecto barrera que afectará a la fauna es imprescindible que la carretera discurra enterrada durante el mayor trayecto posible, por otro lado la revegetación con plantas autóctonas que a largo plazo pueden llegar a regenerar un encinar, beneficiaría a la fauna aumentando los hábitat disponibles. Se pueden llevar a cabo otras acciones compensatorias: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medidas.htm (1 of 4)3/14/2006 7:06:17 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES

introducir casetas de nidificación, facilitar la alimentación de las aves... Tabla resumen de impactos y medidas correctoras ALTERACIONES EN LA DEHESA

MEDIO

Terreno Medio Físico Atmósfera

Fauna Medio Biótico Vegetación

Paisaje

Medio Sociocultural

Usos del suelo

Históricocultural

MEDIDAS CORRECTORAS

ALTERACIÓN EN SECANO

Suelos

Destrucción

Relieve

Modificaciones: taludes, aumento erosión

Calidad

Contaminante

Contaminación

Ruido

Aumento ruido

Aumento ruido

Aves

Ruido Efecto Barrera

Ruido Efecto Barrera

Mamíferos Ruido y Reptiles Efecto Barrera

Ruido Efecto Barrera

Árboles y arbustos

Contaminación Destrucción

Contaminación

Cultivos de secano

MEDIDAS CORRECTORAS

Destrucción

Vistas

Intrusión visual

Intrusión visual

Naturalidad

Pérdida naturalidad

Pérdida de naturalidad

Secano

Cambios usos del suelo

Recreativo

Cambios usos del suelo

Espacio protegido Vías pecuarias

Imposibilidad uso Pérdida carácter

Pérdida paisaje rural

VII. 2 Conclusiones El estudio que hemos realizado nos ha llevado a conocer mejor el problema y llegamos a la conclusión de que gran parte de los impactos que se producirán serán inevitables. La única manera de evitar totalmente los efectos negativos sería de no construir la autovía o hacerla siguiendo otro itinerario que no afecte al sector estudiado. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medidas.htm (2 of 4)3/14/2006 7:06:17 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES

Hemos hecho una encuesta entre los 90 compañeros que hemos intervenido en este trabajo y el % de nosotros pensamos que la carretera no debe hacerse, el % piensa que debe hacerse siguiendo otro trayecto y % siguiendo el trayecto actual. Sin embargo, los que opinamos que debe hacerse la autovía siguiendo el trayecto propuesto, creemos que se tienen que llevar a cabo las correcciones que más abajo se citan, teniendo en cuenta que están en ordenadas de más sencillas a más complicadas y por ello suponemos, que de menor a mayor coste; indicando que las dos primeras deberían ser irrenunciables (Ver ilustraciones).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/medidas.htm (3 of 4)3/14/2006 7:06:17 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: VII. MEDIDAS CORRECTORAS Y CONCLUSIONES

1. La restauración de la vegetación se realizará con plantas autóctonas, matorrales de tipo retama — que aguantan bien la contaminación— en los bordes de la carretera, y con retamas y otros arbustos autóctonos acompañados de vegetación arbórea —podría ser encina que llegaría a desarrollarse a la sombra de los matorrales— en el área comprendida entre la autovía y zona urbana, de forma que quedarían zonas de monte y a largo plazo de bosques o bosquetes de encinas a los lados de la autovía . Con ello se corregirá en parte el impacto sobre el uso de suelo y se beneficiría a la fauna de la Dehesa, ampliando la zona adehesada y de esta forma el refugio natural para la fauna de Dehesa. 2. Se levantará un falso techo, haciendo que la carretera vaya subterránea en la zona de desmonte citada en el apartado IV.2, aproximadamente entre los km 49,950 y 50,750 . Se corrige de esta manera: ●

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El impacto en el paisaje; se verá menos la carretera, especialmente desde el actual erial y desde parte de la zona urbana. La calidad de la atmósfera: el falso techo hará de pantalla acústica y dificultará la dispersión de los gases. Desaparecerá el efecto barrera de la autovía para personas y animales en el sector considerado. Se corrigen parte de los impactos en personas, animales y plantas de la pérdida de la calidad de la atmófera.

3. Se realizará una pequeña corrección de la pendiente entre los puntos kilométricos . Esto es posible sin modificar la pendiente del tramo, se puede comprobar trazando una línea recta sobre el perfil de intecsa (1996) en ese tramo tal como se ilustra en la página siguiente, de este modo haciendo algo más de desmonte la vía quedaría más "pegada" al terreno, corrigiéndose algo el impacto en las zonas del proyecto de mayor afección y facilitando la construcción de montículospantalla antirruido en estas zonas. 4. Si a lo anterior añadimos la modificación de pendientes y la realización de desmontes más importantes de modo que la carretera siempre discurra en desmonte o al menos por la superficie topográfica, las correcciones de impactos serían muy importantes en lo que se refiere a: ruido, contaminación atmosférica, paisaje, efecto barrera.

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EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: BIBLIOGRAFÍA

VIII. BIBLIOGRAFÍA ●

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Aas G., Riedmiller, A. Guía de la Naturaleza: árboles. Circulo de lectores Brightman, F. (1977) Guía de campo de las plantas sin flores. Omega Ceballos, L., Ruiz de la Torre, J. (1979. Árboles y arbustos. ETSIM. Madrid Ceballos, A. Fernández CasasJ. Y Gamendía F. M. (1980) Plantas silvestres de la Península Ibérica. Guías de la Naturaleza. H. Blume Crespo, M. (1988) Atlas de Botánica. Flora y vegetación. Edibook Coste, H. ; Flore de la France (Tome I,II,II) Librairie scientifique. Albert Blanchard, Paris Chinery, M. (1992) La Fauna. Blume Días Tomás E. Y otros (1981) Botánica . Júcar García Valdecasas (1988). Los invertebrados de agua dulce. Penthalón Hare, T. (1992) La contaminación del aire . Colección Tierra Viva. S.M. Lange, J.E. y otros (1976) Guía de Campo de los Hongos de Europa. Omega, Barcelona. López Lillo (1984), Árboles de Madrid. CAM Phillips, R. (1986) Flores silvestres. Libros Blume de la Naturaleza Phillips, R. (1977) Wild flower of Britain. Pan Books Phillipas (1989). Los árboles. Blume Polunin O. (1977) Guía de campo de las flores de Europa. Omega Santonja, E. Elexpino, M. 24 setas de Madrid. CAM Stocker-Seager.(1981) Química ambiental. Contaminación del aire y del agua. Blume Turk, Wittes (1976): Tratado de Ecología. Interamericana Nuestra Dehesa un entorno natural (1990) Ayuntamiento de S. Sebastián de los Reyes Los escombros. Resíduos sólidos inertes (1987) CAM Estudio informativo. Autopista M-50. Diciembre 1996. INTECSA Guías metodológicas para la elaboración de estudios de impacto ambiental. 1: Carreteras y Ferrocarriles (1995). M. Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/m50/biblio.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:18 PM

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL: BIBLIOGRAFÍA ● ●

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Los escombros. Residuos sólidos inertes (1987) CAM Flora Europea.(1976), Cambridge University. (Tomos I,II,III,IV y V) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. (1992) Descripción del Medio Natural. Centro ecológico del Jarama. Amigos de la Tierra de Madrid Alegaciones del Ayuntamiento de San Sebastián de los Reyes (Madrid) de 5 de agosto de 1997. Mc GraW Hill (1996) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

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FOTOGRAFÍAS DEL MATERIAL EXPUESTO EN EL CENTRO

FOTOGRAFÍAS DEL MATERIAL EXPUESTO EN EL CENTRO

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FOTOGRAFÍAS DEL MATERIAL EXPUESTO EN EL CENTRO

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Ciencias de la Tierra: Currículo oficial

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[Objetivos]

[Contenidos]

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[Criterios de evaluación]

Currículo oficial de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Currículo oficial Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo de Bachillerato ("BOE nº 253 de 21 de octubre de 1992).

I. Objetivos generales 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos. 3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación. 4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico, y estadístico. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

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II. Contenidos Según el currículo oficial de la asignatura (R.D. 1179/1992 de 2 de octubre; BOE del 21) se estructuran en cinco grandes bloques, a partir de los cuales se desarrollarán las unidades didácticas correspondientes: 1. Aproximación al trabajo científico 2. La humanidad y el medio ambiente 3. Los sistemas terrestres 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible

A partir de los núcleos anteriores, la materia quedará estructurada en siete unidades: 1. LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE · El concepto de medio ambiente. Aproximación a la Teoría de Sistemas. · Cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre los sistemas terrestres. Relaciones del hombre con su medio a lo largo de la historia. · El medio como soporte físico y sus componentes: los sistemas terrestres. · Conceptos de recurso, riesgo e impacto. Tipos de recursos. Riesgos: predicción, prevención, mitigación de daños. · Modelos de desarrollo. · Evaluación de impacto ambiental. Metodología. Medidas preventivas y correctoras. · Ordenación del territorio. Educación ambiental. · Los grandes problemas ambientales en la actualidad. Repercusiones políticas, económicas y sociales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (2 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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2. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE · La preocupación medioambiental y su desarrollo reciente. Conferencias internacionales. Educación ambiental. · Humanidad y modelos de desarrollo. Conceptos de desarrollo sostenido y sostenible. Situación actual y tendencias. Los límites del crecimiento. · La explosión demográfica y su impacto. Demanda de recursos. Dinámica Norte-Sur. La distribución de riqueza en el mundo. 3. ATMÓSFERA · Estructura y composición de la atmósfera. Balance energético. · Función reguladora de la atmósfera.. · Interacciones con otros sistemas terrestres. · El clima. Cambios climáticos pasados y actuales. Riesgos de origen climático. · El aire como recurso. Calidad del aire. · Los impactos sobre la atmósfera y sus efectos y consecuencias: la contaminación atmosférica. El tratamiento de residuos urbanos y su impacto sobre la atmósfera. Ruidos y radiaciones. · Los grandes problemas globales: el calentamiento global y cambio climático, lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono,... 4. HIDROSFERA · Estructura de la hidrosfera: la distribución del agua en la Tierra. · Dinámica de la hidrosfera. El ciclo del agua. · Importancia reguladora de la hidrosfera. · El agua como recurso: los usos del agua. Captación y distribución. Control y parámetros de calidad del agua. Energía hidráulica. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (3 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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· La contaminación de las aguas. Origen y tipos. Eutrofización. Depuración de aguas residuales. · Riesgos ocasionados por la dinámica de la hidrosfera: inundaciones, contaminación de acuíferos, salinización,... · La estructura y dinámica del interior de la Tierra. Balance energético. Procesos generados por el calor interno del planeta. Tectónica global. · La dinámica externa. · Los riesgos geológicos. De origen endógeno: terremotos y volcanes. Mapas de riesgos. Prevención y predicción. De origen exógeno: dinámica de laderas, suelos expansivos, karstificación,... · Recursos geológicos: minerales y energéticos. Su explotación y gestión. Reservas y agotamiento de recursos. · Impactos derivados de la explotación de recursos geológicos. · El agotamiento de las reservas energéticas. El ahorro energético y las energías alternativas. · Gestión de residuos. 6. BIOSFERA · Conceptos básicos en ecología. Los componentes del ecosistema. · El flujo de materia y energía en el ecosistema. Relaciones tróficas. Producción y productividad. Factores limitantes. Ciclos biogeoquímicos. · Relaciones entre los seres vivos. · Nicho ecológico. Valencia. Dinámica de las poblaciones. Autorregulación. Sucesión ecológica. Madurez del ecosistema. · La Biodiversidad y su estimación. Las grandes extinciones. · La biosfera como fuente de recursos: recursos forestales, alimentarios, biomédicos, farmacológicos,... El valor ético y estético de los seres vivos. La necesidad de alimentos como problema global. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (4 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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· Impactos sobre la biosfera y sus consecuencias: la pérdida de biodiversidad, extinción de especies, destrucción de hábitats,... · Riesgos: pérdida de recursos alimentarios y genéticos. Plagas y epidemias. · Protección a la biodiversidad. 7. SUELO Y PAISAJE · Concepto de suelo. Estructura y composición. El perfil del suelo. Factores que determinan el desarrollo y evolución del suelo. Los tipos de suelos. · El suelo como recurso: los usos del suelo. Distribución en la Comunidad de Madrid. · Impactos: la pérdida de suelos. Erosión y factores que la condicionan. Hídrica, eólica y antrópica. Deforestación. Incendios forestales. Prevención. Desertización y desertificación. · El impacto de los vertidos. · Riesgos: suelos expansivos, inestabilidad de vertientes, karstificación, suelos reactivos,... · El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural. Concepto y valor del paisaje. · Elementos del paisaje. Impactos paisajísticos.. III. Criterios de evaluación Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterio 2 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (5 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 3 Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica en nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos. Criterio 4 Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. Criterio 5 Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertera vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos. Criterio 6 Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (6 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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la vida y el consumo humano. Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Criterio 7 Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad. Criterio 8 Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar, como la lengua y la cultura. Criterio 9 Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz de causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado globar una valoración cualitativa del impacto. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/curricu.htm (7 of 8)3/14/2006 7:06:25 PM

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informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

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Ciencias de la Tierra: Nuevos Reales Decretos

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Real Decreto de enseñanzas mínimas de Bachillerato (Ciencias de la Tierra y medioambientales)

BOE núm. 14. Martes 16 enero 2001. Página 1858. REAL DECRETO 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato. La sección 2ª del capítulo III del Título I de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, que comprende los artículos 25 a 29, constituye el marco legal general que regula el bachillerato. En él se establece la organización del mismo en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas, al tiempo que se fijan las modalidades en que se estructura la etapa y se explicitan las materias que deben ser comunes. Se señalan igualmente los requisitos para el acceso a esta etapa y para la obtención del título, así como los estudios para los que éste faculta. En su desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/1991, de 29 de noviembre, y 1178/1992, de 2 de octubre. El Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, configura las diferentes modalidades de que consta, fijando las materias propias de cada una de ellas. En él se dictan también normas básicas sobre la promoción de curso y la superación de los requisitos para la obtención del título, que dará acceso a los estudios universitarios ya la formación profesional de grado superior. El Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, establece las enseñanzas mínimas del bachillerato, de acuerdo con las competencias que otorga al Gobierno el artículo 4, apartado 2, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Tras la aprobación de este Real Decreto y establecidos los currículos respectivos por las Administraciones educativas competentes, numerosos centros fueron autorizados para anticipar la implantación del bachillerato, lo que ha permitido obtener datos suficientes para hacer una valoración fundamentada de sus prestaciones. A tal fin, se han realizado también estudios sobre su funcionamiento, a instancias de la Conferencia de Educación, por grupos de expertos, cuyos resultados vienen a ser coincidentes con las valoraciones que ha realizado el profesorado de secundaria en general, la Universidad y amplios sectores de la sociedad. Estos resultados sugieren la introducción de nuevos planteamientos de algunos contenidos en las materias comunes y en las de modalidad, así como la propia formulación de los currículos, actualizándolos desde el punto de vista científico y didáctico. Una adecuada conexión con los currículos de la educación secundaria obligatoria, que también han sido reformados, hace aún más necesaria la introducción de los cambios propugnados. Finalmente, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (1 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

Real Decreto de enseñanzas mínimas de Bachillerato (Ciencias de la Tierra y medioambientales)

atendiendo al dictamen sobre la enseñanza de las Humanidades en la educación secundaria, elaborado por el grupo de trabajo constituido por encargo de la Conferencia de Educación en el año 1998, en este Real Decreto se considera necesario ampliar el currículo de la materia de Filosofía y se fija su impartición como materia común en los dos cursos de esta etapa. Asimismo, se añaden como materias propias de modalidad Dibujo Técnico II para las modalidades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnología; e Historia de la Música y Griego ll para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En lo referente a la enseñanza de la Religión, se estará a lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y en el artículo 1.1 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión. En aplicación del artículo 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en el proceso de elaboración del presente Real Decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas en la Comisión General de Educación y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 29 de diciembre de 2000, DISPONGO: Artículo primero. Modificación del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato. 1. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo 6 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: «2.. En el primer año se cursarán las siguientes materias comunes: Educación Física, Filosofía 1, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura 1, y Lengua Extranjera 1. En el segundo año se cursarán las siguientes materias comunes: Filosofía ll, Historia, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura ll, y Lengua Extranjera Il.» 2. Se modifica en los siguientes términos el artículo 7 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 7. Las materias propias de la modalidad de Artes serán las siguientes: Dibujo Artístico 1, Dibujo Artístico ll, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Fundamentos de Diseño, Historia http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (2 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

Real Decreto de enseñanzas mínimas de Bachillerato (Ciencias de la Tierra y medioambientales)

del Arte, Imagen, Técnicas de Expresión GráficoPlástica y Volumen.» 3. Se modifica en los siguientes términos el artículo 8 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 8. Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud serán las siguientes: Biología y Geología, Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll y Química.» 4. Se modifica en los siguientes términos el artículo 9 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 9. Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales serán las siguientes: Economía, Economía y Organización de Empresas, Geografía, Griego 1, Griego ll, Historia del Arte, Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de la Música, Latín 1, Latín ll, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Il.» 5. Se modifica en los siguientes términos el artículo 10 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: «Artículo 10. Las materias propias de la modalidad de Tecnología serán las siguientes: Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Electrotecnia, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll, Mecánica, Tecnología Industrial I y Tecnología Industrial Il.» 6. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo ll del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «2. Los alumnos deberán cursar seis materias propias de la modalidad elegida, tres en cada curso. En todo caso, las materias de modalidad vinculadas a cada una de las vías de acceso a estudios universitarios se impartirán en el segundo curso de Bachillerato.» Artículo segundo. Modificación del Real Decreto ll 7¿?/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Los anexos I y ll del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, quedan sustituidos por los anexos I («Aspectos básicos del currículo de bachillerato») y ll (ICHOrario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para el bachillerato») del presente Real Decreto. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (3 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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Disposición transitoria única. Calendario de implatación. La aplicación de lo establecido en el presente Real Decreto se hará de la siguiente forma: en el año académico 2002-2003 se implantará en el primer curso yen el año académico 2003-2004 en el segundo curso. Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este Real Decreto. Disposición final primera. Título competencial. El presente Real Decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30.” de la Constitución Española, la disposición adicional primera, 2, a) y c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y los artículos 4.2 y 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Disposición final segunda. Desarrollo reglamentario. El Ministro de Educación, Cultura y Deporte y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autónomas dictarán, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto. Disposición final tercera. Entrada en vigor. El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado» Dado en Madrid a 29 de diciembre de 2000. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educación, Cultura y Deporte PILAR DELCASTILLO VERA

ANEXO I

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ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRíCULO DE BACHILLERATO A) Materias comunes: Educación Física. Filosofía I y Il. Historia. Lengua Castellana y Literatura I y ll Lenguas Extranjeras I y Il. B) Modalidad de Artes: Dibujo Artístico I y Il. Dibujo Técnico I y Il. Fundamentos de Diseño Historia del Arte. Imagen. Técnicas de Expresión GráficoPlástica Volumen. C ) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud: Biología. Biología y Geología. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Dibujo Técnico I y Il. Física. Física y Química. Matemáticas I y Il. Química. D ) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Economía. Economía y Organización de Empresas. Geografía. Griego I y II. Historia del Arte. Historia del Mundo Contemporáneo. Historia de la Música. Latín I y II. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II. E) Modalidad de Tecnología: Dibujo Técnico I y II. Electrotecnia. Física. Física y Química. Matemáticas I v Il. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (5 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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Mecánica. Tecnología Industrial I y II

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducción El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesis y de aplicación de otras variase entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, la Biología, la Química y especialmente la Ecología, junto a otras como la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Psicología, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la más destacada es, sin duda, la Economía. Las ciencias de la Tierra y medioambientales se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémicq, la realidad que nos rodea y las relaciones interdiscipllnares, y un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano. Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres núcleos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas, resaltando las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Así como las técnicas de investigación medioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, así como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales, la explotación de recursos y la absorción de residuos. Por último, en el tercer bloque, de enfoque político, social y económico, se define el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situación. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sistémica. La asignatura de Ciencias de la Tierra y medioambientales trata, pues, de las cuestiones medioambietales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones en su mayoría afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país. Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promue”e una reflexión científica sobre los problemas medioambientales y, consecuentemente, eleva el nivel de educación amblental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (6 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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Por último, la aportación fundamental de esta asignatura es que permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, aportando una base importante para estudios superiores de tipo social, científico o técnico. Objetivos 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano. 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta. . Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas poslbllldades. 4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los mpactos provocados por su explotación. 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas. 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharla respetando sus leyes. 7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para abordar problemas ambientales. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. Contenidos 1. Introducción a las Ciencias Ambientales 1 . Concepto de medio ambiente y teoría de sistetilas: La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (7 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente, como interacción de sistemas. 2. La humanidad y el medio ambiente: Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en dichos cambios. Funciones económicas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riesgos naturales y riesgos para la población. Los impactos ambientales. 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente: GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental. II. Los sistemas terrestres 4. Los sistemas internos de la Tierra: Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos. Recursos minerales y energéticos asociados. Liberación paroxísmica y lenta de la energía. Riesgos y recursos energéticos asociados. 5. Los sistemas fluidos externos: Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección. La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detención, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica. 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos: El origen de la energía externa. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos y recursos energéticos asociados a la dinámica externa. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos de origen externo. Recursos minerales. 7. La Ecosfera: Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (8 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados. Diversidad. Pérdida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. 8. Las interfases entre los sistemas terrestres: El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de suelo. Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. Las zonas litorales. Demografía y contaminación. III. Medio ambiente, política y sociedad 9. La respuesta del sistema humano: Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio Ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental.

Criterios de evaluación 1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural 0 su variación en el tiempo. 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (9 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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procesos ocasionan en el sistema humano. 5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas. 7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricms, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. l l . Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. 12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos. 13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo «conservacionista» y los del «desarrollo sostenible». 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/program/rd_boe.html (10 of 11)3/14/2006 7:06:29 PM

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encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

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R E A L D E C R E T O 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachiIlerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato.

La sección 2.” del capítulo III del Título I de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, que comprende los artículos 25 a 29, constituye el marco legal general que regula el bachillerato. En él se establece la organización del mismo en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas, al tiempo que se fijan las modalidades en que se estructura la etapa y se explicitan las materias que deben ser comunes. Se señalan igualmente los requisitos para el acceso a esta etapa y para la obtención del título, así como los estudios para los que éste faculta. En su desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/1991, de 29 de noviembre, y 1178/1992, de 2 de octubre. El Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, configura las diferentes modalidades de que consta, fijando las materias propias de cada una de ellas. En él se dictan también normas básicas sobre la promoción de curso y la superación de los requisitos para la obtención del título, que dará acceso a los estudios universitarios ya la formación profesional de grado superior. El Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, establece las enseñanzas mínimas del bachillerato, de acuerdo con las competencias que otorga al Gobierno el artículo 4, apartado 2, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Tras la aprobación de este Real Decreto y establecidos los currículos respectivos por las Administraciones educativas competentes, numerosos centros fueron autorizados para anticipar la implantación del bachillerato, lo que ha permitido obtener datos suficientes para hacer una valoración fundamentada de sus prestaciones. A tal fin, se han realizado también estudios sobre su funcionamiento, a instancias de la Conferencia de Educación, por grupos de expertos, cuyos resultados vienen a ser coincidentes con las valoraciones que ha realizado el profesorado de secundaria en general, la Universidad y amplios sectores de la sociedad. Estos resultados sugieren la introducción de nuevos planteamientos de algunos contenidos en las materias comunes y en las de modalidad, así como la propia formulación de los currículos, actualizándolos desde el punto de vista científico y didáctico. Una adecuada conexión con los currículos de la educación secundaria obligatoria, que también han sido reformados, hace aún más necesaria la introducción de los cambios propugnados. Finalmente, atendiendo al dictamen sobre la enseñanza de las Humanidades en la educación secundaria, elaborado por el grupo de trabajo constituido por encargo de la Conferencia de Educación en el año 1998, en este Real Decreto se considera necesario ampliar el currículo de la materia de Filosofía y se fija su impartición

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como materia común en los dos cursos de esta etapa. Asimismo, se añaden como materias propias de modalidad Dibujo Técnico II para las modalidades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnología; e Historia de la Música y Griego ll para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En lo referente a la enseñanza de la Religión, se estará a lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y en el artículo 1.1 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión. En aplicación del artículo 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en el proceso de elaboración del presente Real Decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas en la Comisión General de Educación y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 29 de diciembre de 2000, DISPONGO: Artículo primero. Modificación del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato. 1. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo 6 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: ~2.. En el primer año se cursarán las siguientes materias comunes: Educación Física, Filosofía 1, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura 1, y Lengua Extranjera 1. En el segundo año se cursarán las siguientes materias comunes: Filosofía ll, Historia, Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura ll, y Lengua Extranjera Il.» 2. Se modifica en los siguientes términos el artículo 7 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 7. Las materias propias de la modalidad de Artes serán las siguientes: Dibujo Artístico 1, Dibujo Artístico ll, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Fundamentos de Diseño, Historia del Arte, Imagen, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica y Volumen.~~ 3. Se modifica en los siguientes términos el artículo 8 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 8. Las materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud serán las siguientes: Biología y Geología, Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll y Química.>> 4. Se modifica en los siguientes términos el artículo 9 del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: «Artículo 9. Las materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales serán las siguientes: Economía, Economía y Organización de Empresas,

1859

Geografía, Griego 1, Griego ll, Historia del Arte, Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de la Música, Latín 1, Latín ll, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Il.» 5. Se modifica en los siguientes términos el artículo 10 del Real Decreto 1700/199 1, de 29 de noviembre: «Artículo 10. Las materias propias de la modalidad de Tecnología serán las siguientes: Dibujo Técnico 1, Dibujo Técnico ll, Electrotecnia, Física y Química, Física, Matemáticas 1, Matemáticas ll, Mecánica, Tecnología Industrial I y Tecnología Industrial Il.» 6. Se modifica en los siguientes términos el apartado 2 del artículo ll del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre: ~2. Los alumnos deberán cursar seis materias propias de la modalidad elegida, tres en cada curso. En todo caso, las materias de modalidad vinculadas a cada una de las vías de acceso a estudios universitarios se impartirán en el segundo curso de Bachillerato.>> Artículo segundo. Modificación del Real Decreto ll 7¿?/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Los anexos I y ll del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, quedan sustituidos por los anexos I («Aspectos básicos del currículo de bachillerato>>) y ll (ICHOrario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas para el bachillerato>>) del presente Real Decreto. Disposición transitoria única. Calendario de implatación. La aplicación de lo establecido en el presente Real Decreto se hará de la siguiente forma: en el año académico 2002-2003 se implantará en el primer curso yen el año académico 2003-2004 en el segundo curso. Disposición

derogatoria

única.

Derogación normativa.

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este Real Decreto. Disposición

final

primera.

Título

competencia/.

El presente Real Decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30.” de la Constitución Española, la disposición adicional primera, 2, a) y c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y los artículos 4.2 y 27.6 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Disposición

final

segunda.

Desarrollo

reglamentario.

El Ministro de Educación, Cultura y Deporte y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autónomas dictarán, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo establecido en este Real Decreto.

Martes

1860 Disposición

final

tercera.

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Entrada en vigor.

El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estadox Dado en Madrid a 29 de diciembre de 2000. JUAN CARLOS R. La M,n,stra de Educación. Cultura y Deporte PILAR DELCASTILLO “ERA ANEXO I ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRíCULO DE BACHILLERATO A) Materias comunes: Educación Física. Filosofía I y Il. Historia. Lengua Castellana y Literatura I y ll Lenguas Extranjeras I y Il. B) Modalidad de Artes: Dibujo Artístico I y Il. Dibujo Técnico I y Il. Fundamentos de Diseño Historia del Arte. Imagen. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica Volumen. C)

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud:

Biología. Biología y Geología. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Dibujo Técnico I y Il. Física. Física y Química. Matemáticas I y Il. Química. D)

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Economía. Economía y Organización de Empresas. Geografía. Griego I y Il. Historia del Arte. Historia del Mundo Contemporáneo. Historia de la Música. Latín I y Il. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Il. E) Modalidad de Tecnología: Dibujo Técnico I y Il. Electrotecnia. Física. Física y Química. Matemáticas I v Il. Mecánica. ’ Tecnología Industrial I y ll Materias EDUCACIÓN

comunes Físicn

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1888

Martes

16 enero 2001

BOE núm. 14

Introducción El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesis y de aplicación de otras variase entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, la Biología, la Química y especialmente la Ecología, junto a otras como la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Psicología, aunque de las procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades, la más destacada es, sin duda, la Economía. Las ciencias de la Tierra y medioambientales se constituyen en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémicq, la realidad que nos rodea y las relaciones interdiscipllnares, y un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano. Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres núcleos. En el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas, resaltando las relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos. Así como las técnicas de investigación medioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, así como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales, la explotación de recursos y la absorción de residuos. Por último, en el tercer bloque, de enfoque político, social y económico, se define el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situación. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdisciplinar y sistémica. La asignatura de Ciencias de la Tierra y medioambientales trata, pues, de las cuestiones medioambietales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien dichas cuestiones en su mayoría afectan a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país. Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promue”e una reflexión científica sobre los problemas medioambientales y, consecuentemente, eleva el nivel de educación amblental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos. Por último, la aportación fundamental de esta asignatura es que permite al alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, aportando una base importante para estudios superiores de tipo social, científico o técnico. Objetivos 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.

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2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta. 3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas poslbllldades. 4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los mpactos provocados por su explotación. 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas. 6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharla respetando sus leyes. 7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para abordar problemas ambientales. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. Contenidos 1.

Introducción a las Ciencias Ambientales

1 . Concepto de medio ambiente y teoría de sistetilas: La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente, como interacción de sistemas. 2. La humanidad y el medio ambiente: Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en dichos cambios. Funciones económicas de los sistemas naturales. Recursos: tipos de recursos. Residuos: tipos de residuos. Riesgos naturales y riesgos para la población. Los impactos ambientales. 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente: GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental. Il. Los sistemas terrestres 4. Los sistemas internos de la Tierra: Origen de la energía interna e interacción energética entre las capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos. Recursos minerales y energéticos asociados. Liberación paroxísmica y lenta de la energía. Riesgos y recursos energéticos asociados. 5. Los sistemas fluidos externos: Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero.

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Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección. La hidrosfera: los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Detención, análisis, prevención y corrección de la contaminación hídrica. 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos: El origen de la energía externa. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos y recursos energéticos asociados a la dinámica externa. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos de origen externo. Recursos minerales. 7. La Ecosfera: Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados. Diversidad. Pérdida de diversidad. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. 8. Las interfases entre los sistemas terrestres: El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de SLK?lO. Los procesos edafológicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. Las zonas litorales. Demografía y contaminación. III.

Medio ambiente, política y sociedad

9. La respuesta del sistema humano: Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio Ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental. Criterios de evaluación 1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural 0 su variación en el tiempo. 2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.

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5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano. 6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas. 7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse para el aprovechamiento de algunos recursos. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricms, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. l l . Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. 12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos. 13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente. 15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo wxmservacionistax y los del «desarrollo sosteniblex 16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

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BOE núm. 14

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 93/94 A3 1.

a) Observa el dibujo e indica cuáles son los impactos que se han producido en este paisaje después de la construcción de la carretera. b) ¿Qué tipo de proyectos precisan en nuestro país la realización obligatoria de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)? c) En los Estudios de Impacto Ambiental se utiliza frecuentemente la Matriz de Leopold. Explica en qué consiste este método. Criterios de evaluación Criterio 9 Criterios de corrección a) Las acciones que se han realizado para la construcción de la carretera han ocasionado impactos que han afectado principalmente a la geomorfología. En el dibujo se observa un aumento de los riesgos de deslizamientos y desprendimientos en las laderas, ya que se ha introducido mayor inestabilidad en los taludes, con los consiguientes problemas de accidentes y el aumento de costos para detener dichos deslizamientos; la destrucción o deterioro de yacimientos paleontológicos, cuya cuantía dependerá de su importancia, es otro impacto producido por la construcción de la carretera. b) En la legislación de nuestro país es obligado hacer Estudios de Impacto Ambiental (EIA) cuando se trate de proyectos tales como refinerías de petróleo, centrales térmicas y nucleares, plantas siderúrgicas, grandes presas, instalaciones químicas, instalaciones para extraer amianto, construcción de autopistas, líneas de ferrocarril y carreteras, extracciones http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:33 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

a cielo abierto o primeras repoblaciones forestales. c) La Matriz de Leopold es un método universalmente empleado para realizar la evaluación del impacto ambiental que puede producir un determinado proyecto, tomando en consideración las actuaciones que se tienen previstas para llevarlo a cabo y sus repercusiones ambientales en los distintos factores ambientales considerados. La matriz tiene representados en ordenadas los distintos factores ambientales que pueden ser afectados por el proyecto, como: las características físico-químicas (tierra, agua, atmósfera, procesos), las condiciones biológicas (fauna, flora), factores culturales (usos del territorio, valores recreativos, estéticos, culturales, infraestructura), las relaciones ecológicas y otros. En abscisas aparece una lista de acciones posibles que se contemplen en el proyecto que pueden causar efectos ambientales tales como modificaciones del régimen, transformaciones del territorio, extracción de recursos, alteración del terreno, accidentes, etc. El estudio de las causas y sus efectos ambientales en cada factor afectado se representa en la intersección de ambos en la matriz, por medio de dos números separados por una barra, de los cuales el de la izquierda indica la magnitud del impacto que se ha evaluado y el de la derecha la importancia que se ha determinado para tal impacto. Se realiza la valoración sobre 10, representando este valor la máxima magnitud y el máximo impacto.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:33 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 93/94 B3 2.

a) Observa los dibujos e indica cuáles son los impactos que se han producido en el territorio después de la construcción de la vía del tren. b) ¿Qué tipo de proyectos precisan en nuestro país la realización obligatoria de un Estudio de Impacto Ambiental (EIA)? c) En los Estudios de Impacto Ambiental se utiliza frecuentemente la Matriz de Leopold. Explica en qué consiste este método. Criterios de evaluación Criterio 9 Criterios de corrección a) Las acciones que se han realizado para la construcción de la vía han afectado fundamentalmente a la hidrología, tanto superficial como subterránea. Se observa la formación de una zona de inundación producida por el efecto barrera que produce la vía, una desviación de la corriente de agua, una disminución en la recarga de los acuíferos, al no alcanzar el agua de escorrentía las zonas permeables. También durante la fase de construcción e incluso durante el uso de la vía, la calidad de las aguas puede verse afectada. b) En la legislación de nuestro país es obligado hacer Estudios de Impacto Ambiental (EIA) cuando se trate de proyectos tales como refinerías de petróleo, centrales térmicas y nucleares, plantas siderúrgicas, grandes presas, instalaciones químicas, instalaciones para extraer amianto, construcción de autopistas, líneas de ferrocarril y carreteras, extracciones a cielo abierto o primeras repoblaciones http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:36 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

forestales. c) La Matriz de Leopold es un método universalmente empleado para realizar la evaluación del impacto ambiental que puede producir un determinado proyecto, tomando en consideración las actuaciones que se tienen previstas para llevarlo a cabo y sus repercusiones ambientales en los distintos factores ambientales considerados. La matriz tiene representados en ordenadas los distintos factores ambientales que pueden ser afectados por el proyecto, como: las características físico-químicas (tierra, agua, atmósfera, procesos), las condiciones biológicas (fauna, flora), factores culturales (usos del territorio, valores recreativos, estéticos, culturales, infraestructura), las relaciones ecológicas y otros. En abscisas aparece una lista de acciones posibles que se contemplen en el proyecto que pueden causar efectos ambientales tales como modificaciones del régimen, transformaciones del territorio, extracción de recursos, alteración del terreno, accidentes, etc. El estudio de las causas y sus efectos ambientales en cada factor afectado se representa en la intersección de ambos en la matriz, por medio de dos números separados por una barra, de los cuales el de la izquierda indica la magnitud del impacto que se ha evaluado y el de la derecha la importancia que se ha determinado para tal impacto. Se realiza la valoración sobre 10, representando este valor la máxima magnitud y el máximo impacto.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:36 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 94/95 A2 3.

a) Observa ambos paisajes, e indica cuál de los dos diseños del trazado de la vía del tren causa menor impacto visual. Razona la respuesta. b) Explica qué significa que un paisaje tenga mayor fragilidad visual que otro. c) Cita algunos factores concretos de tipo biofísico, de visualización, históricocultural y de accesibilidad que determinen que un paisaje tenga menor fragilidad visual.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/3.htm3/14/2006 7:06:37 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 95/96 A2 4.

a) Observa estos tres dibujos de paisajes (A, B y C), e indica qué impactos se han producido en cada uno de ellos por la construcción de la carretera. b) Tomando como punto de partida la Matriz de Leopold, indica de qué tipo son los factores ambientales afectados por la construcción de la carretera, en los paisajes dibujados. c) Representa una matriz de tipo Leopold simplificada, situando en abscisas y en ordenadas los datos de los problemas ambientales planteados.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/4.htm3/14/2006 7:06:38 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

SEPTIEMBRE 95/96 A1 5. Artículo 1. “Los proyectos, públicos y privados, consistentes en la realización de obras, instalaciones o de cualquier otra actividad comprendida en el anexo del presente Real Decreto Legislativo, deberán someterse a una evaluación del impacto ambiental, en la forma prevista en esta disposicón, cuyos preceptos tienen el carácter de legislación básica”. Real Decreto Legislativo 1302/1986 a) Explica en qué consiste una evaluación del impacto ambiental (E.I.A.) de un proyecto de obra. b) Cita los tipos de obras o instalaciones que, según este Real Decreto, deberán someterse a una evaluación del impacto ambiental. c) La evaluación del impacto ambiental es un instrumento de tipo administrativo de una Política Ambiental. Indica, con ejemplos, otros tipos de instrumentos que se utilizan para abordar los problemas ambientales. d) Se se hubiese utilizado la Matriz de Leopold para la E.I.A. de un proyecto y apareciese el dato 1/10 en la intersección de un factor ambiental (ordenadas) con la acción concreta que causa el efecto (abscisas), ¿cómo se interpreta dicho dato?

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/5.htm3/14/2006 7:06:39 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 95/96 A2 6.

a) Observa estos dos dibujos, analiza cada caso e indica qué tipo de impacto se intenta disminuir y cuál es la solución adoptada. b) Explica qué significa que un paisaje “tiene gran fragilidad visual”. c) Un paisaje presenta las siguientes características: gran densidad, altura y contraste cromático de la vegetación, orientación al norte, altas pendientes y accesibilidad visual difícil. ¿Qué tipo de fragilidad visual tendrá? Razona la respuesta.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/6.htm3/14/2006 7:06:40 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 95/96 B2 7. Lee el texto adjunto y contesta a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué es un estudio de Evaluación del Impacto Ambiental (E.I.A.)? ¿Por qué la Agencia del Medio Ambiente lo realizó en este caso? b) Según los resultados del E.I.A. realizado, señala cuáles son los factores ambientales afectados por las acciones que se tienen previstas, si se realiza la explotación del mineral. c) A la vista de los datos del E.I.A. parecería conveniente no realizar la explotación? ¿Qué argumentos se utilizarían, ante este hecho, desde una concepción desarrolllista estricta?

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/7.htm3/14/2006 7:06:43 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 96/97 B1 8.

a) Observa el dibujo A e indica el impacto ambiental que representa, señalando la acción realizada y el factor ambiental afectado. b) ¿Qué es la evaluación del impacto ambiental y para qué sirve? La acción realizada en el dibujo anterior, ¿requiere que se realice dicho estudio? ¿Qué dice la legislación española en relación con este aspecto? c) Observa el dibujo B. ¿Qué tipo de medida se ha tomado?, ¿para qué sirve esta medida?, ¿qué impacto ambiental trata de corregir? d) Representa una matriz de tipo Leopold simplificada en relación con una obra pública que elijas, incluyendo en ordenadas algunas actuaciones causantes de posibles impactos ambientales, y en abscisas algunos elementos y características http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/8.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:44 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

ambientales que pueden resultar afectados.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/8.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:44 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

SEPTIEMBRE 96/97 A3 9.

a) Explica en qué consiste una evaluación del impacto ambiental (E.I.A.) para un proyecto como el descrito en el texto. b) Indica algunos de los procedimientos más utilizados para lleva a cabo la fase técnica de la E.I.A. c) Propón una serie de medidas que contribuyan a minimizar los efectos del tipo de impacto ambiental al que se refiere la noticia.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/9.htm3/14/2006 7:06:46 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

MODELO 98/99 B2 10. En la fotografía adjunta se puede observar una parte del embalse de El Atazar, emplazado sobre el río Lozoya en el borde meridional del Sistema Central. Un gran embalse fluvial como este altera significativamente la composición y dinámica del medio físico de una región.

a) Identifica cuatro impactos o alteraciones ambientales que se observen en la fotografía y explica a qué elementos del medio físico afectan. b) ¿Qué efectos sobre los organismos de los ecosistemas fluviales tiene la construcción de un embalse? Cita y explica dos de ellos. c) Cita y explica dos modificaciones socioeconómicas que provoca la construcción y presencia del embalse en las poblaciones del entorno.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/impacto/10.htm3/14/2006 7:06:48 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 93/94 A2 1.Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los hielos de Groenlandia y de

la Antártida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmósfera durante los últimos años. Ton Hare a) ¿Quiénes son los gases invernadero y qué función realizan como componentes de la atmósfera? b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmósfera, tal como se dice en el texto. c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propón una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento. Criterios de evaluación Criterio1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la Naturaleza. Criterio 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un ambiente más saludable. Las cuestiones suponen, por una parte, un aprendizaje de conceptos que tienen que ver con el funcionamiento de los sistemas terrestres (concretamente la atmósfera), y, por otra, se les pide que sepan indicar las repercusiones que pueden aparecer cuando dichos sistemas se alteran por la acción humana. Además se pretende que conozcan algunos valores, actitudes y normas ciudadanas que deben tenerse en cuenta para salir al paso de dichos problemas. Las cuestiones son de evaluación de conceptos y actitudes, y, en menor grado que en la pregunta anterior, se les pide también extraer consecuencias de unos hechos. Criterios de corrección a) En la composición de la atmósfera aparecen unos gases que retienen el calor que irradia de la Tierra, y que son llamados por ello “gases invernadero”. Entre los más abundantes están el dióxido de carbono, el metano, el óxido de nitrógeno, el vapor de agua y el ozono. El sol es la fuente principal que aporta energía a nuestro planeta. Cuando su energía llega http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:06:49 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

a la atmósfera, parte de ella se refleja al espacio, otra parte se absorbe en la misma atmósfera, y el resto llega a la superficie de la Tierra. De ésta, parte se absorbe y otra se refleja de nuevo a la atmósfera. Esta energía que se devuelve a la atmósfera no se escapa al espacio, sino que los gases invernadero la retienen, contribuyendo, al igual que el cristal de un invernadero, a mantener caliente el planeta. b) En los últimos años parece haber aumentado la cantidad de dióxido de carbono debido al gran aumento del consumo de combustibles fósiles, utilizados en nuestras calderas, fábricas, coches y centrales térmicas. A la vez, el proceso emprendido de deforestación de grandes masas de bosque ha provocado que gran parte del CO2 producido no se recicle en el proceso de la fotosíntesis y, por lo tanto, su presencia en la atmósfera como gas invernadero haya aumentado. El metano proviene de zonas pantanosas y se libera además de vertederos cuando la basura se descompone, y se escapa de minas de carbón y de las conducciones de gas. Últimamente, se ha observado, además, que el aumento de las cabezas de ganado ha repercutido en un aumento de metano que proviene de los excrementos de los herbívoros de los establos. El óxido de nitrógeno se forma por alteración de los fertilizantes nitrogenados y de algunos componentes de la materia viva. Aparece entre los gases que se escapan de los vehículos y se produce también de forma natural por la acción de las bacterias del suelo. El ozono de superficie se debe a la acción de descargas eléctricas sobre el oxígeno, pero la mayor parte proviene de la acción fotoquímica de las radiaciones solares sobre diversos productos contaminantes. Además existen productos artificiales que actúan también como gases invernadero, como por ejemplo los CFC. La capacidad de estos gases para retener el calor es muy grande. El del metano es 30 veces mayor que el del CO2, el del óxido de nitrógeno 150 veces mayor, el del ozono 1.500 veces mayor y el de los CFC puede llegar a ser 20.000 veces mayor. c) Parece que el aumento de estos gases invernadero produciría un incremento de la retención del calor, y eso podría provocar un ascenso de la temperatura media de la Tierra. Las condiciones climáticas variarían a escala mundial. Parte de los hielos se fundirían y se elevaría, por lo tanto, el nivel del mar, con las consiguientes inundaciones y desapariciones de islas o zonas costeras bajas. La Tierra se recalentaría y aumentarían las zonas desérticas. Los países no desarrollados serían los más afectados, ya que no disponen de medios técnicos para paliar estos problemas. Hay quien piensa que el aumento de los riesgos a nivel mundial (inundaciones, sequías, tormentas, temperaturas atípicas) tienen que ver con estos cambios climáticos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:06:49 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

Entre las medidas que se recomiendan a nivel mundial están: el ahorro de energía para disminuir los niveles de CO2 procedentes de la quema de combustibles (aislamiento de las casas para evitar pérdidas, uso de bombillas de bajo consumo, disminución del uso del vehículo, apagar luces y calefacción cuando no se precise, etc.); investigación de motores que consuman menos combustibles; mayor uso de las energías alternativas; disminución de la tala y la quema de bosques; mayor fabricación y uso de papel reciclado; repoblaciones forestales; reutilización del metano; no utilización de aerosoles, etc.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/1.htm (3 of 3)3/14/2006 7:06:49 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

MODELO 94/95 B1 3.Observa este mapa del tiempo que corresponde a la Península Ibérica en un día frío del mes de

enero y contesta a las cuestiones:

a) ¿Cuáles son las condiciones meteorológicas, respecto al régimen de vientos de componente vertical, la existencia o no de nubes altas y el tipo de día que se espera? b) El fenómeno de la “inversión térmica” es muy común en este tipo de situación meteorológica. Explica en qué consiste. c) ¿Cómo afecta esta situación del mapa, si además hay inversión térmica, en el mayor o menor grado de contaminación de una gran ciudad? d) Indica algunos problemas de salud en las personas derivados de la existencia de contaminación atmosférica. Criterios de evaluación Criterio 2.Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:52 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

a) Identificar la situación atmosférica del mapa y, a partir de ella, explicar la relación que existe entre el sentido de los vientos verticales y la formación de nubes, deduciendo de todo ello un pronóstico del tiempo. b) Definir, de manera clara, el fenómeno de la inversión térmica y su repercusión en el comportamiento de las masas de aire. c) Establecer relaciones entre la situación atmosférica, la existencia de inversión térmica y el grado de mayor o menor contaminación. d) Indicar varios ejemplos de enfermedades de distinto tipo que aparecen o se intensifican en situaciones de contaminación atmosférica.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:52 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 94/95 A3 4.Un excesivo calentamiento generalizado del aire provocaría diversos fenómenos y

consecuencias no deseados por el hombre sobre el medio ambiente. a) Indica algunas causas de origen natural e inducidas por el hombre que pueden ocasionar el calentamiento generalizado del aire. b) Señala diversos efectos ambientales que se derivarían de este fenómeno. c) Comenta qué acciones concretas podrían proponerse para evitar esta situación no deseable. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, de los objetivos generales nº 1 y 6, y de los contenidos relativos a "Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera", a "Cambios climáticos pasados y actuales" y a "Los grandes impactos globales". Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. Criterios de correcciónEsta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto por cada cuestión) siempre que: a) Se indiquen algunas causas naturales (variación de la actividad solar, cambios en la inclinación del eje de la Tierra, etc.) e inducidas por el hombre (producción de "gases invernadero" por combustión de hidrocarburos, incendios forestales, uso de aerosoles, etc.). b) Se señalen los efectos previsibles de tipo climático (desplazamiento de los cinturones climáticos, aumento de las áreas desérticas), geográfico (inundación de extensas regiones litorales), ecológico, de reducción de los recursos, etc. c) Se sugieran medidas de ahorro energético, de sustitución de combustibles fósiles por otros alternativos, de prevención de incendios forestales, de reutilización de recursos y otras.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/4.htm3/14/2006 7:06:52 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

JUNIO 94/95 B2 5.Con frecuencia se oye hablar de los problemas causados por la lluvia ácida sobre determinadas

regiones. a) a) ¿En qué consiste este fenómeno? ¿Qué reacciones químicas lo originan? ¿Qué efectos perjudiciales ocasiona? b) Indica alguna zona en que se esté dando a menudo esta situación. ¿Por qué los efectos pueden llegar a regiones muy distantes del punto o área de origen del fenómeno? c) Señala algunas medidas concretas que faciliten una solución a este problema. Criterios de evaluaciónDeriva de los criterios de evaluación nº 1, 2 y 11, del objetivo general nº 1 y de los contenidos relativos a "La lluvia ácida". Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterio 2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/5.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:53 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se conozca el fenómeno de la lluvia ácida, tanto en su generación y características como en sus efectos negativos. b) Se indique alguna región receptora, como el norte de Europa y de América, y se explique la relación de este fenómeno con la circulación atmosférica. c) Se propongan algunas medidas preventivas o correctoras del fenómeno, centradas en la reducción de la emisión de gases del tipo SO2 y NO2.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/5.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:53 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

SEPTIEMBRE 94/95 B1 6.

a) ¿Cuáles son los “gases invernadero” y qué función realizan como componentes de la atmósfera? b) Según el autor del texto, ¿qué causas hay que considerar para explicar los cambios climáticos? c) Según el texto, ¿tiene la ciencia ya una explicación definitiva sobre las causas de los cambios climáticos?, ¿con qué dificultades se enfrenta la comunidad científica para resolver este problema? d) Indica las repercusiones negativas del cambio climático. Cita los aspectos positivos que tendría este mismo hecho según el autor del artículo. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, del objetivo general nº 1 y de los contenidos referidos a "Los grandes impatos globales" y a "Cambios climáticos pasados y actuales". http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/6.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:56 PM

PAU. Preguntas sobre Atmósfera y Contaminación del aire

Criterio 1.Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen los gases invernadero existentes en la atmósfera y se indique la gran función protectora que realizan. b) Se sepa deducir del texto que aporta una razón más para la interpretación de los cambios climáticos: la de los cambios naturales. c) Se identifiquen en el texto las dificultades científicas y la presión sobre la comunidad científica por los intereses de todo tipo. d) Se citen las repercusiones negativas del cambio climático (inundaciones, desertificación, etc.) y se distingan en el texto las aportaciones positivas, que pasarían por un cambio en los comportamientos de las personas con la naturaleza.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/6.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:56 PM

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JUNIO 95/96 A1 7.Santiago de Chile es una de las ciudades del mundo con mayor contaminación atmosférica. Sin

embargo es una ciudad muy agradable. Desde cualquiera de sus puntos se divisan las cumbres de la impresionante cordillera de los Andes. A menos de 50 km están las pistas de esquí. El viajero, que llega en avión, sufre una emoción indescriptible y un molesto nudo en la garganta cuando, de repente, el capitán comunica que, en el transcurso de pocos minutos, se descienden más de 3000 metros hasta las pistas de su aeropuerto. a) Teniendo en cuenta los datos que proporciona el texto, señala una de las causas fundamentales de la gran contaminación atmosférica de Santiago de Chile. Indica las razones. b) Cita algunos contaminantes atmosféricos muy frecuentes, y explica su origen. c) Indica algunas repercusiones de la contaminación atmosférica en el medio ambiente y en la salud humana. d) Desde el punto de vista del “desarrollo sostenible”, señala una regla básica respecto al volumen de contaminantes que pueden ser emitidos a la atmósfera. Criterios de evaluación Deriva de los criterios nº 2 y nº 10, del objetivo general nº 4 y de los bloques de contenidos relativos a "La contaminación del aire" y a "Medio ambiente y desarrollo sostenible" Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/7.htm (1 of 2)3/14/2006 7:06:57 PM

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económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se detecte la influencia de la situación o topografía de la ciudad, cuyas montañas impiden la dispersión de contaminantes. b) Se citen el CO, el CO2, SOx, NOx, hidrocarburos, aerosoles y se indiquen orígenes como los transportes, las industrias, las combustiones o los residuos sólidos. c) Se tengan en cuenta los daños sobre la vegetación, los animales, los materiales (pinturas), los monumentos o los objetos, y los cambios climáticos, las enfermedades respiratorias y oculares, las alergias o los efectos psicológicos. d) Se tenga en cuenta la regla de Daly sobre la relación entre el ritmo de emisión de contaminantes y la capacidad de dispersarlos por parte de la atmósfera.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/7.htm (2 of 2)3/14/2006 7:06:57 PM

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SEPTIEMBRE 95/96 B1 8.

a) Describe las situaciones meteorológicas que se dan en los dibujos A y B, relacionando cada una de ellas con el fenómeno de la contaminación atmosférica. b) Indica algunos contaminantes del aire más frecuentes que aparecen en una gran ciudad, sus orígenes y algunos de sus efectos perjudiciales. c) Explica en qué consiste un procedimiento de tipo biológico para detectar la contaminación del aire, señalando cómo se reconocería según dicho procedimiento una situación de aire muy contaminado y otra de aire limpio. d) Sugiere alguna medida que permita reducir la contaminación atmosférica, tanto en el medio urbano como industrial, disminuyendo la emisión de partículas y eliminando gases. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 2, del objetivo general nº 6 y de los contenidos relativos a "La contaminación del aire". Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifique en el dibujo B una situación de inversión térmica, indicando las diferencias con el dibujo A, respecto al régimen de vientos, presión atmosférica, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/8.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:00 PM

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b) Se citen partículas en suspensión, sustancias químicas, metales tóxicos u otros contaminantes, indicando su procedencia y algunos de sus efectos perjudiciales en edificios, vegetales y salud humana. c) Se explique el procedimiento de los líquenes, basado en su gran sensibilidad respecto al SO2. Se citarán los líquenes indicadores de las dos situaciones que se proponen. d) Se citen algunos procesos de depuración de partículas, tales como separación por gravedad, ciclónico, húmedo o filtros, y dos procesos de eliminación de gases, como absorción, adsorción o combustión.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/8.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:00 PM

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MODELO 95/96 B3 9.

a) En la gráfica y en la tabla de datos están representados dos tipos de impactos provocados por la presencia de un aeropuerto. Interpreta la gráfica e indica cuál es el impacto que se describe y la incidencia que tiene la potencia del motor del avión. b) Observa la tabla de datos referida al impacto de ruido. ¿Qué significa que un DC-10 tiene un valor máximo de 120 dB? Cita otras fuentes de ruido y compáralas con el ruido anterior. c) Indica los problemas de salud que pueden sufrir las personas con el problema del ruido, relacionándolos con los valores en dB. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 9 y 11, de los objetivos generales nº 6 y 8, y de los contenidos referidos a "Otros impactos: residuos y ruidos". Criterio 9 Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz de causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado globar una valoración cualitativa del impacto. Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/9.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:02 PM

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aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se identifiquen los impactos referidos a la contaminación de la atmósfera y por el ruido, se interprete la gráfica y se establezcan las relaciones entre la potencia del motor y la presencia mayor o menor de los diferentes contaminantes. b) Se sepa definir lo que son los decibelios como unidad de medida del ruido, comparando estos valores con los de otras fuentes de ruido. c) Se describan distintos tipos de problemas de salud, psíquicos y físicos, producidos por los diferentes valores de ruido en decibelios.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/9.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:02 PM

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JUNIO 96/97 B2 10.El gráfico adjunto muestra la variación diaria de los niveles de monóxido de carbono en una

ciudad norteamericana, en días laborables.

a)Analiza y comenta las variaciones en la concentración de CO representadas en la gráfica. b) Cita los contaminantes más frecuentes en las grandes ciudades y señala alguno de sus efectos negativos en el medio ambiente y en la salud humana. c) Desde el punto de vista sostenible, diseña una regla básica respecto al volumen de contaminantes que pueden ser emitidos a la atmósfera. Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 2 y 10, del objetivo general nº 7 y de los bloques de contenidos relativos a "La contaminación del aire" y a "Medio ambiente y desarrollo sostenible". Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/10.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:03 PM

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aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se interprete correctamente las oscilaciones diarias en función de las horas punta de tráfico y del encendido de las calefacciones. b) Se cite alguno de los contaminantes urbanos más frecuentes y sus principales efectos en la salud, la vegetación y los materiales. c) Se tenga en cuenta la regla de Daly sobre la relación entre el ritmo de emisión de contaminantes y la capacidad de dispersarlos por parte de la atmósfera.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/10.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:03 PM

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MODELO 97/98 B2 12.En el año 1994, China contaba con unos mil cien millones de habitantes y Estados Unidos

con unos doscientos sesenta millones. En 1990 China emitía unos tres mil millones de toneladas de dióxido de carbono frente a unos cinco mil doscientos millones de toneladas de Estados Unidos. a) A partir de estos datos discute la importancia relativa del tamaño de la población y los niveles de consumo per cápita en las contribuciones de los países al efecto invernadero. b) Explica el mecanismo del efecto invernadero al que contribuye el dióxido de carbono y otros gases. Cita algunos de éstos. c) ¿Es lo mismo efecto invernadero y cambio climático? Razona la respuesta. Criterios de evaluación Deriva del criterio de evaluación nº 1, de los objetivos generales nº 1 y 7, y de los contenidos referentes a "La humanidad y el medio ambiente" y a "Los grandes impactos globales". Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se razone que los estilos de vida y los estándares de producción y consumo per cápita son claramente más importantes que el tamaño de la población a la hora de entender las emisiones de los distintos países. b) Se explique adecuadamente el mecanismo en el que participan el dióxido de carbono, metano, halocarbonos y óxidos de nitrógeno, liberados por actividades humanas, como contribuyentes al efecto invernadero antropogénico que se suma a la retención de calor por la atmósfera, previa a la época industrial. c) Se razone que el efecto invernadero inducido por la sociedad industrial consiste en la hipótesis del calentamiento de la atmósfera por la acción pantalla de algunos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/12.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:06 PM

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contaminantes, mientras que el cambio climático actual consistiría en la afectación compleja al clima, todavía difícil de evaluar y predecir, como consecuencia de ese calentamiento.

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SEPTIEMBRE 97/98 A2 13.La tabla adjunta muestra el rendimiento de diferentes medios de transporte en países

desarrollados.

a)Analiza la tabla y saca conclusiones sobre la eficacia energética de los diferentes medios de transporte. b) Señala los principales impactos que generan los diferentes medios de transporte de la tabla y sugiere algunas formas de mitigarlos. c) ¿En qué base se apoya la decisión administrativa por la que se reservan algunos espacios o vías para ciertos tipos o modalidades de transporte en la ciudad o en carretera (por ejemplo, carriles reservados para autobuses y turismos con un número mínimo de ocupantes), o se construyen aparcamientos “disuasorios” (por ejemplo, parkings en estaciones de ferrocarril)? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 7 y 11, de los objetivos generales nº 4, 5 y 8, y del bloque de contenidos relativos a "Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza." Criterio 7 Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad. Criterio 11 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/13.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:09 PM

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Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se advierta que el transporte por ferrocarril es mucho más eficiente, desde el punto de vista energético, que los restantes medios señalados, y que el automóvil resulta especialmente ineficaz en relación con los medios de transporte colectivo urbano e interurbano. El avión presenta, frente a las ventajas de tiempo para las largas distancias, el inconveniente de su baja eficacia energética. b) Se señalen las consecuencias derivadas del uso de combustibles fósiles en los tres primeros, que producen efectos tales como la contaminación del aire, el favorecimiento del "mal de la piedra" o de la lluvia ácida y el incremento del efecto invernadero, así como las derivadas del ruido que generan los motores o los impactos paisajísticos y para la fauna que producen el trazado de las vías de comunicación y las infraestructuras necesarias para su utilización. Y se sugieran medidas como la mejora en la eficiencia y calidad de los combustibles, la revisión y renovación del parque automovilístico, la construcción de pantallas acústicas y otras. c) Se indique el fundamento científico y social de tales decisiones, que propician una mayor eficacia energética al favorecer el uso del transporte colectivo por la población, así como un menor impacto sobre el medio.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/13.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:09 PM

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SEPTIEMBRE 97/98 B1 14.

a)Según la tabla adjunta, ¿cuáles son los países de la Unión Europea que emiten menos CO2 per cápita? Indica algunas causas que expliquen la menor emisión en esos casos. b) Cita otros gases de “efecto invernadero” y sus fuentes de producción. c) ¿Por qué se considera que el aumento del efecto invernadero es un problema ambiental global? Cita otros dos ejemplos de problemas ambientales globales. d) ¿Qué compromiso sobre el CO2 han adoptado los países firmantes del tratado de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático para evitar el calentamiento global? Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 2, de los objetivos generales nº 1, 7 y 8, y de los contenidos relativos a "La contaminación del aire", "Los grandes impactos globales" y "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales". Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/14.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:10 PM

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contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se advierta que son España y Portugal. Se relacione la emisión de CO2 con la industrialización y el nivel de consumo. También puede incluirse causas naturales como las condiciones que determinan un clima más cálido, donde los ciudadanos tienen menos necesidades de calefacción. b) Además del CO2 se citen otros, como CH4, O3, N2O, CFC, etc. c) Se diga que afecta a la escala de todo el planeta, y que otros problemas ambientales globales son: el agujero de ozono, la contaminación de las aguas, la pérdidad de biodiversidad, u otros de esa envergadura. d) Se cite el acuerdo de reducir las emisiones hasta alcanzar antes del año 2000 los niveles existentes en 1990.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/14.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:10 PM

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JUNIO 98/99 B3 15.El gráfico (1) muestra el porcentaje

de emisión de los principales países emisores de gases de invernadero, el gráfico (2) muestra el modelo de crecimiento de la población mundial, y el gráfico (3) el consumo per cápita de madera. a) Interpreta los tres gráficos, señalando, para cada uno de ellos, las diferencias entre países desarrollados y países en desarrollo. b) A la vista de esos datos, ¿a qué crees que habría que achacar la principal responsabilidad del incremento del efecto invernadero y la deforestación: al crecimiento demográfico o al estilo de vida de los países desarrollados? Razona la respuesta. c) Propón razonadamente dos medidas de carácter global orientadas a la disminución del efecto invernadero.

Criterios de evaluación Deriva de los criterios de evaluación nº 1 y 11, de los objetivos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/15.htm (1 of 3)3/14/2006 7:07:12 PM

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generales nº 1, 5 y 7, y de los contenidos relativos a "La humanidad y el medio ambiente", "La atmósfera" y "Los recursos energéticos. Impacto ambiental". Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se interprete que, según el gráfico (1), los países desarrollados (industrializados) son responsables de un porcentaje incomparablemente mayor de emisiones de gases causantes del efecto invernadero que los países en desarrollo (cerca del 70%), aunque habría que corregir, para cada tipo de país (desarrollado o no) por el tamaño de su población (por ejemplo, Canadá tiene un porcentaje de emisión relativamente pequeño con una población igualmente pequeña). El gráfico (2) muestra que la población es mucho mayor en las regiones en desarrollo, en las que el crecimiento es exponencial, y que las previsiones muestran una posible duplicación en cincuenta años. En cambio, la población es mucho menor en los países desarrollados y con un crecimiento previsto mucho más estable. El gráfico (3) muestra cómo los países desarrollados tienen un consumo de madera mucho mayor (del orden del triple) y, además, en crecimiento, mientras que en los países en desarrollo el consumo es menor y se mantiene estable. b) Se aprecie que los datos muestran que la emisión de gases y el consumo de madera son enormemente superiores en los países desarrollados, los cuales, sin embargo, tienen una http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/15.htm (2 of 3)3/14/2006 7:07:12 PM

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población mucho menor. Se señale, por tanto, que, aunque el incremento demográfico mundial pueda representar también un problema (de compleja discusión), la principal responsabilidad del incremento del efecto invernadero recaería sobre el estilo de vida en los países desarrollados, basado en un elevado nivel de consumo de materias primas y de recursos energéticos. c) Se propongan medidad del tipo de la utilización de fuentes energéticas alternativas que no se basen en la combustión, como la eólica o la solar, la reducción de estándares de consumo energético y de recursos en los países desarrollados, tomar y hacer efectivos acuerdos internacionales para la reducción de las emisiones de gases con efecto invernadero, favorecer el desarrollo de la cubierta vegetal, etc.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/atmosfera/15.htm (3 of 3)3/14/2006 7:07:12 PM

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MODELO 94/95 A2 1. Observa la figura adjunta.

a)¿A qué se pueden deber las alteraciones en las vallas, postes de líneas eléctricas, troncos de árboles y demás elementos que aparecen en el dibujo? b) ¿Qué factores y en qué forma condicionan la aparición de fenómenos como el representado en la figura? c) Señala algunas medidas para afrontar el problema manifestado en el dibujo y corregirlo. Criterios de evaluación

Criterio 3.

Criterios de corrección a) Observar el dibujo y detectar los indicadores de la existencia de un fenómeno de riesgo que, a su vez, debe identificarse. b) Citar varios factores que expliquen la aparición del riesgo observado. c) Aportar variedad de soluciones para la corrección del riesgo en cuestión.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/1.htm3/14/2006 7:07:13 PM

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MODELO 94/95 B2 2. Observa el gráfico de la figura adjunta, que representa el denominado “diagrama de

Hjulström” relativo a la delimitación de los campos de erosión, transporte y sedimentación por parte de una corriente. a) ¿Cuáles son los procesos que se dan en la dinámica de un río respecto a cada tipo de partícula si la corriente de agua circula a una velocidad de 0,5 cm/s? b) Si la velocidad media de la corriente fuese de 50 cm/s, ¿qué partículas serían siempre erosionables?, ¿por qué las partículas más gruesas no contribuirían a la erosión del medio? c) Señala algunos problemas ambientales producidos a causa de la existencia de un torrente, tratando de explicar, a partir del gráfico, las razones de tales problemas Criterios de evaluación: Criterio 3. y Criterio 5. Criterios de corrección a) Saber interpretar el diagrama, relacionando abscisas con ordenadas a una velocidad pequeña de la corriente. b) Saber interpretar el diagrama, relacionando abscisas con ordenadas en otras condiciones de velocidad mayor de la corriente. c) Relacionar la posición en ordenadas del diagrama del fenómeno de los torrentes y, a partir del gráfico, razonar los graves problemas ambientales que éstos causan.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/2.htm3/14/2006 7:07:14 PM

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JUNIO 93/94 A1 3. a) Observa la tabla adjunta y extrae algunas conclusiones acerca de la distribución temporal y

espacial de las inundaciones más importantes ocurridas en España en el período 1957-1983. b) ¿Cuáles son las causas más frecuentes que originan y condicionan el riesgo de inundación? ¿Qué efectos ambientales ocasiona este proceso? c) Señala algunas medidas de prevención que deben adoptarse en una zona con riesgo de avenidas. d) ¿Qué estudios de distintos tipos pueden hacerse para conocer la posibilidad de riesgos de inundación en una región? Criterios de evaluación: Criterio 3. Criterios de corrección a) La mayor parte de las inundaciones catastróficas ocurren en el litoral mediterráneo y en las zonas pirenaica y cantábrica, con alguna excepción del interior peninsular. Suelen producirse en el otoño, preferentemente. b) Frecuentemente son las condiciones meteorológicas asociadas al efecto de “gota fría”. La presencia de cadenas montañosas, muchas veces próximas al litoral, favorece las fuertes pendientes del perfil longitudinal de los ríos, y el régimen escasamente regulado de los mismos. A veces se trata de la rotura de la presa de algún gran embalse. Los efectos ambientales más notables, además de la pérdida de vidas humanas en muchas ocasiones, son: arrasamiento de cultivos y zonas urbanizadas, colmatación de los embalses, rotura de presas y sistemas de canalización, etc. También tiene algún efecto positivo, como la renovación del suelo aluvial, que mejora su fertilidad para los cultivos posteriores. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:16 PM

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c) Instalación de redes de seguimiento y control hidrológico y meteorológico, regulación hidrológica de la cuenca, mediante la construcción de embalses para la laminación de crecidas, construcción (en algunos casos) de diques de protección y contención, etc. d) Es necesario hacer estudios hidrológicos que permitan conocer los períodos de recurrencia de las crecidas en cada red fluvial, así como estudios meteorológicos que posibiliten el conocimiento de las condiciones atmosféricas de la región y permitan la predicción de este tipo de sucesos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:16 PM

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SEPTIEMBRE 93/94 A2 4.

a) Observa el cuadro de la parte superior y deduce si existe una relación entre la mayor magnitud de los terremotos y el mayor número de víctimas ocasionadas. Razona la respuesta, indicando algunos factores que pueden influir. b) Cita las zonas de mayor riesgo sísmico de España, indicando algunas causas geológicas del problema. c) Señala algunas normas de prevención que deben adoptarse en una zona de riesgo sísmico, en relación con el diseño de edificios, de obras públicas, así como de distribución de la población. Criterios de evaluación: Criterio 3. y Criterio 11. Criterios de corrección a) Los seísmos que más daños producen no son siempre los de mayor magnitud: así, el de San Francisco de 1906 produjo menor número de víctimas que el de Managua de 1972. La explicación puede estar en las medidas antisísmicas aplicadas (factor vulnerabilidad). Tras el seísmo de Kwanto de 1923, un gran fuego posterior aumentó considerablemente el número de víctimas. En el sur de Chile, en 1960, hubo pocas víctimas por estar escasamente poblada esta región (factor exposición). El terremoto ocurrido en China en 1975 fue predicho, y se produjo la evacuación de la población. b) Las zonas de mayor riesgo sísmico en España son el Sureste de Andalucía, Murcia y los Pirineos centrales. Las causas de esta sismicidad latente están relacionadas con la inestabilidad producida por la orogenia Alpina, no habiéndose producido todavía el asentamiento de los bloques plegados y fracturados. Además, algún terremoto de foco profundo, como el de Dúrcal (Granada), ocurrido en 1954, con el hipocentro situado a 650 http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/4.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:17 PM

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km de profundidad, indica que la inestabilidad no es sólo causada por asentamiento de rocas superficiales. c) Las normas de prevención son las siguientes: entramados de madera para las casas bajas, que son más ligeros, no de mampostería, ni adobes o tapiales; los edificios altos deben estar construidos con hormigón armado y/o estructuras de acero, a fin de adquirir resistencia y elasticidad, y puedan vibrar sin disgregarse. Otras medidas para reducir riesgos en las casas son: revestimiento exterior, chimeneas y voladizos seguros para evitar desprendimientos y caídas de lámparas, muebles, calentadores de agua, radiadores, techos ligeros, etc. Naturalmente, algunas obras públicas, como las presas, deben situarse en las zonas de menor riesgo y construirse con arreglo a las normativas de seguridad internacionales. Debe cuidarse especialmente la construcción de hospitales, de manera que puedan funcionar después de un terremoto y prever la evacuación, el diseño de conducciones de agua y gas para evitar los incendios y poder extinguirlos, etc. En todo caso, es conveniente planificar una adecuada distribución de la población y un correcto diseño y trazado de las vías de comunicación, que permita la fácil evacuación en caso necesario. Finalmente, conviene estar atentos a la aparición de algunos síntomas (precursores sísmicos) que ayudan a prever próximos terremotos, tales como cambios topográficos y deformaciones recientes en rocas o raíles de tren, carreteras, emisión de gas radón, descenso brusco del nivel de agua en los pozos o pequeños seísmos precursores.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/4.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:17 PM

PAU. Preguntas sobre

JUNIO 94/95 B1 5.

a) Observa el dibujo e indica los principales riesgos geológicos (externos e internos) a que está supuestamente sometida la zona representada. b) Porpón en qué zonas de las señaladas con letras se situaría más adecuadamente un pueblo, unos campos de cultivo y una carretera. Razona cada una de las tres localizaciones en función de los riesgos y los beneficios. c) Valora los riesgos que aún pueden existir en las localizaciones decididas e indica algunas medidas de prevención que deben tomarse para mitigarlos. d) Explica algunas de las causas que provocan frecuentemente las inundaciones en una cualquiera de las zonas siguientes: Costa mediterránea, País Vasco, Vertiente sur de los Pirineos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/geosfera/5.htm3/14/2006 7:07:19 PM

Criterios de evaluación en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Criterios de evaluación en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Criterio 1 Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto

Cerrar Criterio 2 Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

Cerrar Criterio 3 Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica en nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/criterios.htm (1 of 4)3/14/2006 7:07:20 PM

Criterios de evaluación en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Cerrar Criterio 4 Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

Cerrar Criterio 5 Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertera vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos.

Cerrar Criterio 6 Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/criterios.htm (2 of 4)3/14/2006 7:07:20 PM

Criterios de evaluación en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Cerrar Criterio 7 Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad.

Cerrar Criterio 8 Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar, como la lengua y la cultura.

Cerrar Criterio 9 Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc...), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz de causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado globar una valoración cualitativa del impacto.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/criterios.htm (3 of 4)3/14/2006 7:07:20 PM

Criterios de evaluación en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Criterio 10 Diferenciar ante un problema los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". Se trata de comprobar en qué medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios.

Cerrar Criterio 11 Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles, o la particpación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente, o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/criterios.htm (4 of 4)3/14/2006 7:07:20 PM

PAU. Preguntas sobre Impacto ambiental

JUNIO 98/99 A3 1.

Conforme previene la Ley del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en su artículo primero, los objetivos generales de dicho espacio natural son los siguientes:

4. Conservar el paisaje y la calidad de las aguas subterráneas y superficiales del ámbito considerado y de las que viertan en ello.

5. Fomentar la mejora, recuperación e implantación de las actividades productivas 1. Proteger la integridad de la gea, fauna, flora, tradicionales y usuales, de carácter agrícola, aguas y atmósfera y de todo el conjunto de los ganadero y forestal, como medio de ecosistemas del ámbito ordenado, así como preservación y protección activa del medio procurar su restablecimiento, cuando fuere físico. preciso. 2. Promover la utilización ordenada de dicho ámbito con fines de investigación científica. 3. Fomentar en el mismo ámbito las actividades de interés educativo, cultural, recreativo, turístico y socio-económico.

6. Mantener la calidad del aire y disminuir los niveles de contaminación. 7. Procurar la utilización pública del ámbito ordenado, fomentando su destino, al uso o servicio público, en función de los anteriores objetivos.

a) Clasifica los objetivos enunciados en el texto en cuatro categorías (por ejemplo, referidas a educación ambiental, contaminación, protección, investigación). Escoge después, de entre los siete objetivos del texto, uno que se refiera a criterios conservacionistas a ultranza y otro a desarrollo sostenible. b) Cita cuatro espacios naturales españoles que estén protegidos (con cualquier figura o nivel de protección legal), indicando su ecosistema más representativo o sus valores naturales más destacados. c) Señala dos inconvenientes ambientales que se derivan de alguno de los objetivos expresados en el texto, o que, en general, puede tener la protección legal de espacios naturales.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/paisaje/1.htm3/14/2006 7:07:21 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

JUNIO 93/94 B2 1.

La isla de Lanzarote ha sido seleccionada como una experiencia de desarrollo sostenible a) Explica qué significa que en la isla de Lanzarote se ha realizado una experiencia de desarrollo sostenible. b) ¿Qué modelo de desarrollo se ha potenciado en los años pasados en la mayoría de las zonas costeras, sobre todo del Mediterráneo? Razona la respuesta citando hechos que lo demuestren. c) La Educación Ambiental es un instrumento de Política Ambiental. Indica qué se pretende con ella, según la Conferencia de Tbilisi, y cita algunas formas de llevarla a cabo desde la escuela, los ayuntamientos y el Estado. Criterios de evaluación Criterio 10 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Significa que en la Isla de Lanzarote se ha promovido un desarrollo económico y social global teniendo en cuenta sus propios recursos y potenciando sus posibilidades, coherente con una política ambiental de respeto al medio, procurando seguir lasl leyes de la naturaleza, sin hipotecar el futuro y sin renunciar al desarrollo. b) En años pasados el modelo más común ha sido el de desarrollo incontrolado. Se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:23 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Humanidad y Medio Ambiente

buscaba una mejor económica y social rápida y no se tuvieron en cuenta los costes ambientales. No se planificó el desarrollo teniendo en cuenta los impactos y los costes de corrección posteriores. Los indicadores son numerosos: construcción de edificios sin la normativa adecuada que han alterado el paisaje de playas y montes; aumento incontrolado de la población en verano sin tener previstas infraestructuras adecuadas de tipo sanitario, de reservas hídricas, de recogida de residuos, de depuración de aguas; talas de bosques, con el consiguiente aumento de la erosión; presión excesiva en las costas, con un aumento de la contaminación de las aguas y salinización de los acuíferos, etc. c) La Educación Ambiental pretende que se aclaren los conceptos sobre el funcionamiento de los sistemas terrestres, para ser capaces de comprender los impactos que las acciones humanas pueden provocar y se desarrollen además actitudes y un código de conducta de respeto al medio. La escuela debe propiciar los aspectos de comprensión del funcionamiento del medio y educar en los valores y actitudes de respeto, procurando que en el centro se viva un ambiente saludable. Los ayuntamientos deberán educar a la población promoviendo campañas de educación ciudadana sobre limpieza, ahorro de recursos (hídricos, energéticos); suministrar la infraestructura necesaria para desarrollar hábitos (contenedores para las diferentes basuras, pilas); desarrollar experiencias de cogestión con la ciudadanía de parques y zonas públicas. El Estado deberá explicar y difundir su política ambiental, la legislación existente y la divulgación de normas para el ciudadano, el uso de los diferentes instrumentos y su sentido. Así mismo informará a los ciudadanos sobre el conocimiento y la valoración de los paisajes y el uso más adecuado de los recursos. Tratará de implicar a los ciudadanos en planes de defensa ambiental bien diseñados y coherentes. Analizará resultados y hará partícipe a la población de los avances logrados.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:23 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

MODELO 96/97 B3 3.El gráfico muestra la evolución del índice de precios de las materias primas que venden los

países pobres a los ricos, y el monto total de la deuda de esos mismos países pobres en el período 1970-1990.

a) Explica la relación existente entre las dos curvas del gráfico b) Indica al menos tres países que atraviesen una situación similar a la del gráfico y cita algunas materias primas que aporte el Tercer Mundo a los países industrializados. c) ¿Con qué modelo de desarrollo se relaciona el gráfico? ¿Cómo evolucionaría la situación en el contexto de una relación más solidaria entre países ricos y pobres? Criterios de evaluación Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique la relación existente entre la caída de los precios de las materias primas, producidas esencialmente por países subdesarrollados, y la creciente deuda externa de éstos con los países más ricos, elaboradores y consumidores principales de dichos productos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/3.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:24 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

b) Se citen países de África, de Asia meridional o de América Latina y materias primas tales como algunos recursos mineros, forestales, marinos o energéticos. c) Se advierta que en esa situación subyace un modelo "desarrollista" e insolidario, y que la adopción de un modelo de "desarrollo sostenible" junto a una política de cooperación y reequilibrio "Norte-Sur" (por ejemplo, mediante la creación de industrias propias o mixtas de elaboración de las materias primas) permitiría alterar sensiblemente las tendencias del gráfico.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/3.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:24 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

JUNIO 96/97 A3 4.

“Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internalización de los costes ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina debería, en principio, cargar con los costes de la contaminación, teniendo debidamente en cuenta el interés público y sin distorsionar el comercio ni las inversiones internacionales.” Principio 16 de la Declaración de Río de Janeiro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Junio, 1992)

a) ¿Qué significado tiene la expresión “internalización de los costes ambientales”? b) ¿Qué principio básico en materia medioambiental se pone de manifiesto en el texto? Señala la utilización y vigencia de este principio en la legislación española. c) Indica algunos instrumentos de gestión ambiental encaminados a evitar o prevenir posibles daños en el entorno. Criterios de evaluación Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestion) siempre que: a) Se analice la importancia de la asunción de los costes ambientales por parte del contaminador, a través de los distintos instrumentos de gestión ambiental. b) Se identifique el principio de "quien contamina paga", y se aluda a las modificaciones legislativas surgidas con la figura penal del "delito ecológico" (Código Penal. Ley Orgánica 10/1995). c) Se indique algunos instrumentos de gestión ambiental de tipo preventivo, como los recogidos en la normativa legal, los programas-marco de Investigación y Desarrollo (I +D), la planificación territorial y la Evaluación del Impacto Ambiental (E.I.A.).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/4.htm3/14/2006 7:07:25 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

MODELO 98/99 A4 5.

a) ¿Qué modelo de desarrollo ha sido aplicado por la sociedad de accionistas en la hacienda amazónica del texto? Justifica razonadamente tu respuesta. b) Indica la repercusión que pueden tener los métodos de explotación señalados en el punto 3 del texto en los siguientes procesos: ■ ■

pérdida de suelo fértil. producción vegetal de las especies nobles seleccionadas.

Criterios de evaluación Criterio 8y Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 2 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se apunte el modelo de desarrollo sostenible como el empleado en la gestión de la hacienda y se razone adecuadamente la respuesta, teniendo en cuenta las siguientes acciones apuntadas en el texto: métodos de explotación utilizados, repercusión directa de los beneficios económicos en el desarrollo de la zona, mantenimiento de la biodiversidad y coservación del ecosistema. b) Se explique en cada caso cómo las técnicas utilizadas de aproximación, extracción puntual, reciclado de nutrientes y desbroce selectivo pueden favorecer el control de la erosión e incrementar el rendimiento de las especies económicamente rentables.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/5.htm3/14/2006 7:07:28 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

SEPTIEMBRE 98/99 B3 6.

“A nivel mundial, la producción de carne de vacuno, ovino y caprino, al igual que el pescadom, depende de los ecosistemas naturales como las praderas. Y, al igual que las pesquerías oceánicas, las praderas y sabanas están al límite de su capacidad de carga, o lo han superado. Una vez que se agotan los pastos naturales, el crecimiento de la producción de carne de vacuno sólo puede realizarse con ganado estabulado. Los pollos que requieren 2 kilogramos escasos de cereales para producir un kg. de peso vivo tienen una ventaja decisiva en comparación con vacuno, que requiere casi 7 kilogramos de cereales por kg. de carne”. World Watch Institute Producción mundial de carne de vacuno y avícola, 1950-97

a) Explica razonadamente, en función del texto, qué modelo de desarrollo ha sido utilizado en la producción de carne a nivel mundial. b) Analiza en términos de eficiencia energética la tendencia en la producción mundial de carne que refleja la gráfica. c) Cita dos impactos ambientales provocados por las explotaciones ganaderas intensivas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/6.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:29 PM

PAU. Preguntas sobre relaciones Hombre-Medio Ambiente

Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 4y Criterio 10 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se razone adecuadamente cómo la ganadería ha evolucionado (al igual que otras actividades humanas, como la pesca), siguiendo el modelo de desarrollo incontrolado, sin respetar los ciclos naturales y su capacidad de regeneración, hasta llegar a la sobreexplotación de los ecosistemas naturales que la sustentan, y dejando las explotaciones intensivas como única alternativa a la creciente demanda mundial. b) Se analice la tendencia creciente en la producción de carne avícola en detrimento de la vacuna y se valore positivamente este hecho en términos de aprovechamiento energético (producción neta/total ingerido o engorde/alimento ingerido). c) Se señalen dos problemas medioambientales generados por estas actividades, como los ruidos y olores, la contaminación del agua y del suelo provocada por la acumulación de estiércol y purines, y en ocasiones el sobrepastoreo, que origina erosión del suelo y pérdida de cubierta vegetal.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/hombrema/6.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:29 PM

PAU. Preguntas sobre Suelo y erosión

SEPTIEMBRE 93/94 B2 1.

a) Los dibujos A, B y C representan tres fases de un proceso muy común en el sur-este de la Península y en gran parte del país. Indica de qué proceso se trata y describe cada fase teniendo en cuenta los indicadores que representa. b) Explica las causas que provocan el problema ambiental reflejado. c) Redacta una serie de medidas para salir al paso de este grave problema nacional y mundial. Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11 Criterios de corrección a) Se representan tres fases del proceso de destrucción del suelo. En el dibujo A ha descendido el primitivo nivel del suelo, disminuido el grosor de la capa y deja visibles las raíces de los árboles. Una de las causas puede haber sido la tala del bosque. En la segunda fase (B) aparecen abundantes surcos producidos por el agua y el arrastre de materiales; sigue disminuyendo el grosor del suelo y aparece una vegetación de sustitución del bosque más baja y menos resistente al proceso de erosión. El dibujo C es una fase más avanzada, con la formación de barrancos y la aparición de una vegetación totalmente raquítica e incapaz de frenar el proceso. b) El proceso de destrucción del suelo es la base de la desertización. Entre las causas están: los cambios climáticos globales, las lluvias escasas y con episodios torrenciales, intensa evaporación, exceso de pastoreo, cultivos inadecuados, fuertes pendientes, sobreexplotación de acuíferos y la consiguiente salinización del suelo, eliminación de la cubierta vegetal, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:30 PM

PAU. Preguntas sobre Suelo y erosión

c) Repoblación con especies adecuadas, cultivos adecuados, sistemas de riego ahorradores de agua, sistemas de bancales para los cultivos, adaptación del gasto de agua a las posibilidades de recarga de los acuíferos, etc.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:30 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

MODELO 96/97 A3 2.

a) Observa la parte derecha y la izquierda de este dibujo y señala las diferencias que encuentras, así como las posibles repercusiones, en ambos casos, de los efectos de una fuerte lluvia.. b) Indica cuáles son los riesgos más frecuentes que aparecerán en la parte derecha del dibujo. Señala algunas medidas para disminuir sus efectos. c) Identifica el impacto más claramente observable en la parte derecha del dibujo. Describe las causas más comunes que determinan la existencia de dicho impacto en nuestro país. Criterios de evaluación Criterio 3, Criterio 5 y Criterio 11 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se citen las diferencias respecto al factor vegetación, espesor de suelo y las repercusiones con relación a la existencia o no de escorrentía con abundantes partículas de arrastre. b) Se sepan identificar los riesgos de deslizamiento de laderas y la formación de avenidas con peligro de inundaciones, y se citen medidas de corrección tales como repoblaciones, escalonamientos del terreno u otras. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:32 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

c) Se identifique la pérdida de suelo y se determinen las causas de tipo general en nuestro país (régimen de lluvias, incendios, talas, etc.).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:32 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

MODELO 97/98 A1 4.Los gráficos adjuntos reflejan los cambios de escorrentía superficial (izquierda) y pérdida de

suelo (derecha), después de un incendio ocurrido en 1931, en dos parcelas de bosque mediterráneo en California. Una de las parcelas sufrió dicho incendio (línea discontinua), mientras la otra se salvó del mismo (línea continua).

a) Analiza los dos gráficos, uno a uno y conjuntamente, y explica las conclusiones que puedas obtener. b) ¿Qué posibles causas pueden justificar la disminución de la escorrentía superficial y la erosión a partir del octavo año después del incendio (esto es, a partir de 1938)? Cita al menos una y explica cómo afecta a la escorrentía y a la erosión. c) Cuando se inicie la recuperación de la vegetación, ¿aparecerán las mismas especies vegetales que existían antes del incendio? Razona la respuesta y, si es posible, utiliza para ello el concepto de sucesión ecológica. d) Sugiere algunas medidas que pueda adoptar la administración para prevenir los incendios forestales. Propón también medidas personales para contribuir a la reducción de los incendios forestales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/4.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:35 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 3 y Criterio 5 Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 4 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique, al menos, que: ● la parcela no quemada no sufre ningún cambio importante después del incendio; ● la parcela quemada sufre un aumento paralelo de escorrentía y erosión durante unos años hasta que se inicia un descenso de ambas variables; ● los cambios en la parcela quemada tienen que haber sido causados por el fuego, ya que cualquier otra alteración debería haberse mostrado en la parcela no quemada. b) Se proponga una explicación razonable. Entre éstas, las más fácilmente defendibles son: ● recolonización del terreno por plantas pioneras, con la consecuente reconstrucción del suelo y aportes de materia orgánica; ● existencia de una menor precipitación a partir de 1938. A partir de los gráficos también pueden sugerirse otras explicaciones que deben considerarse como correctas si se razona su elección. Algunas de éstas son: ●

●

reducción de la pendiente (todo proceso erosivo termina cuando se ha destruido el relieve y no queda energía potencial); destrucción del suelo edáfico, si pone al descubierto rocas poco erosionables (esta explicación sólo sería posible si, además, las rocas expuestas son más permeables que el suelo). c) Se explique que la destrucción de la cubierta vegetal y del suelo por un incendio da lugar a condiciones en las que sólo pueden vivir algunas especies. Es deseable que se exprese que estas especies inician una nueva sucesión ecológica. d) Se sugieran algunas medidas administrativas, como las prohibiciones de uso del bosque o de determinadas actividades en él, la gestión del bosque, su limpieza metódica o las campañas de educación. Se citen actitudes personales como no dejar residuos en el bosque, no encender fuego o denunciar los abusos. Dos sugerencias administrativas y una sugerencia en lo personal serían suficientes para obtener la máxima puntuación en esta cuestión.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/4.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:35 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

JUNIO 97/98 B2 5.

En muchos lugares del litoral mediterráneo español, se han venido formando en los últimos milenios importantes acumulaciones de sedimentos, que dan lugar a deltas (el del río Ebro es el más importante), playas (las de Peñíscola y Gandía son de las más grandes y conocidas) y cordones litorales (como los que cierran la Albufera de Valencia y el Mar Menor de Murcia). Estas acumulaciones están formadas por los materiales que transportan desde el interior de la Península Ibérica los ríos, y que la acción del oleaje y las corrientes marinas tienden a transportar a lo largo de la costa y hacia zonas más internas y profundas del Mediterráneo. Explica cómo pueden influir en el aumento o la disminución de estos depósitos: a) la progresiva deforestación de territorios y su sustitución por cultivos en la Península Ibérica durante los últimos 3000 años; b) la construcción de embalses en los principales ríos durante este último siglo; c) un posible cambio climático, a condiciones más cálidas y húmedas que las actuales. Criterios de evaluación Criterio 1 y Criterio 9. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se establezca una relación directa entre los aumentos de deforestación, erosión, volumen de materiales transportados por los ríos y crecimiento de los depósitos litorales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/5.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:37 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

b) Se advierta una relación directa entre la construcción de embalses, la disminución del volumen de materiales transportados por los ríos y la recesión de los depósitos litorales. c) Se relacione de forma directa un posible cambio climático a condiciones más cálidas y húmedas con un incremento en el desarrollo de la cobertera vegetal, una disminución del volumen de materiales transportados por los ríos y una recesión en la extensión de los depósitos litorales. También se puede sugerir una disminución de estos depósitos debido a un ascenso del nivel del mar, o un aumento de los mismos por el incremento de la escorrentía fluvial.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/5.htm (2 of 2)3/14/2006 7:07:37 PM

PAU. Preguntas sobre los Suelos y la erosión

SEPTIEMBRE 97/98 A3 6.

a) Identifica los procesos geológicos que han originado la colmatación de este embalse andaluz. ¿De qué forma la actividad humana ha podido acelerar e intensificar este hecho? b) Enumera las posibles consecuencias económicas y sociales de este proceso en el área afectada. c) Señala algunas de las medidas de carácter corrector que pueden llevarse a cabo para atenuar la saturación progresiva del embalse y recuperar la zona afectada. Criterios de evaluación Criterio 5 y Criterio 11. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se señale el sistema de denudación dinámica (erosión, transporte y sedimentación) como factor causal y se citen algunas actuaciones humanas (deforestación, prácticas agrícolas inadecuadas, deficiente ordenación del territorio) como agravantes. b) Se comenten algunas de las repercusiones de este proceso erosivo en el área analizada (reducción de la capacidad del embalse, pérdida de suelo cultivable, agravamiento del http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/6.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:39 PM

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riesgo de inundaciones). c) Se indiquen algunas medidas de control y recuperación de las zonas erosionadas (abancalamientos, cultivos y técnicas agrícolas adecuadas, reforestaciones), o técnicas que eviten directamente la colmatación (trampas de sedimentos).

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MODELO 98/99 A1 7.

Los modelos A y B representan dos posibles consecuencias de un aumento de las precipitaciones en una cuenca hidrográfica. a) Decide, razonadamente, si A y B representan retroalimentación positiva o negativa. b) Cita al menos dos factores que determinen el desarrollo de un modelo u otro. ¿Cómo actúan esos factores? c) Propón dos acciones o medidas que favorezcan el modelo A. Explica cómo actuarían estas acciones. Criterios de evaluación Criterio 1 y Criterio 11. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se advierta que los dos modelos presentan retroalimentación positiva. En ambos, una perturbación produce cambios que amplían progresivamente los efectos de la perturbación. b) Se citen, por ejemplo, la cubierta vegetal previa al cambio en la precipitación, el tipo de suelos o la pendiente. Se puntuará completamente este apartado si se explica el modo de actuación; por ejemplo: una escasa vegetación previa provocaría un aumento de erosión antes de que pueda desarrollarse la vegetación. c) Se proponga y explique dos medidas, tales como la reforestación, las prácticas agrícolas que favorezcan la infiltración y entorpezcan la erosión, o la adecuación del uso a cultivos que no dejen el suelo desnudo en época de lluvia. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/7.htm3/14/2006 7:07:40 PM

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MODELO 98/99 B3 8.

a) Elige al menos dos artículos de la Carta Europea del Suelo que se refieren a los impactos sobre los suelos en cada una de las siguientes situaciones: a.1. una zona minera e industrial (como la cuenca minera asturiana); a.2. una zona turística litoral (como la Costa del Sol malagueña); a.3. una zona rural agrícola (como la región de Murcia-Almería); a.4. el entorno de una gran ciudad en expansión (como Madrid). b) Cita dos prácticas para defender el suelo de la erosión hídrica.

Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11. Criterios de corrección Esta pregunta se calificará con 2 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se elijan para cada situación planteada al menos dos artículos de la Carta. Así: a.1. artículos 3 y 6; a.2. artículos 3, 7 y 8; a.3. artículos 5, 2, 4 y 11; http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/8.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:42 PM

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a.4. artículos 7, 12, 3, 6 y 8.

b) Se citen al menos dos prácticas como cubrir el suelo (revegetación), cubrir con desechos de cosecha, laboreo mínimo, abancalamiento o aterrazamiento, fertilización racional, etc.

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SEPTIEMBRE 98/99 A3 9. Los esquemas gráficos representan cuatro situaciones diferentes en relación con el coeficiente

de escorrentía superficial ("c").

a) Explica las diferencias en el valor de "c" en los cuatro casos figurados, analizando cómo afecta la influencia humana a dicho coeficiente. b) Sugiere cuatro consecuencias o efectos ambientales posibles (impactos sobre los recursos, riesgos) que se derivarían de los elevados valores que puede adquirir el coeficiente de escorrentía en una región dada. c) Señala dos factores (o elementos) del medio natural que condicionan la relación "escorrentía superficial/infiltración" en una región poco afectada por la actividad antrópica.

Criterios de evaluación Criterio 1, Criterio 5 y Criterio 11. Criterios de corrección http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/select/suelo/9.htm (1 of 2)3/14/2006 7:07:43 PM

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Esta pregunta se calificará con 3 puntos (1 punto cada cuestión) siempre que: a) Se explique que el valor creciente de "c" en los cuatro casos expuestos está en relación directa con el grado de "humanización" del medio, alterando su valor natural por una creciente intervención sobre el territorio, que hace que su superficie sea cada vez menos permeable (favoreciendo la escorrentía superficial), desde el bosque hasta la zona urbana. En este último caso, la pavimentación o asfaltado de las calzadas y la construcción de edificios hace que la práctica totalidad de la superficie esté impermeabilizada. b) Se sugiera para valores altos del coeficiente de escorrentía efectos tales como riesgo de inundaciones, erosión y pérdida del suelo, contaminación de aguas superficiales, reducción de los recursos hídricos subterráneos (como consecuencia de una disminución en la tasa de infiltración), etc. c) Se señalen factores como la topografía del terreno (pendiente y rugosidad de la superficie), permeabilidad del suelo y de los materiales infrayacentes, cobertura vegetal (tipo y densidad de la vegetación), régimen de las precipitaciones (intensidad, frecuencia y distribución de las mismas), etc.

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Elementos y formas del relieve

Elementos y formas del relieve

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Elementos y formas del relieve

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Bibliografía sobre la actividad "Modelos recortables en Topografía"

Bibliografía ●

Lillo Beviá, J. (1999) El principio de localización y sus consecuencias didácticas. Secuencias de actividades sobre la percepción y la representación del espacio en el estudio del medio físico natural. Servicio de publicaciones de la Universidad de Vigo. ISBN: 84-8158-133-X.[más información]

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Ramón-Lluch, R., Martínez-Torres, L.M. (1988). Prácticas de Geología1. Introducción a la cartografía Geológica. Servicio de Publicaciones de la Universidad del Pais Vasco, Leioa (Vizcaya). ISBN: 84-404-2802-2. Gilpérez Fraile, L. (1997). Plano y brújula. Manual de interpretación de planos y orientación en la naturaleza. Libros Penthalon. Madrid. ISBN: 84-89366-09-8. Martínez-Álvarez, J.A. (1979). Mapas geológicos. Explicación e interpretación. Ed. Paraninfo, 2ª Ed. Madrid (1981), ISBN: 84-283-10718.

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Modelos recortables en Topografía

II. BLOQUES RECORTABLES Haga clic sobre las figuras para ver el desarrollo del bloque diagrama

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Modelos recortables en Topografía

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/grafic/estereo_l.gif

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Listado de libros

Un texto muy interesante si se quiere abordar la interpretación de fotografías aéreas desde cualquier ámbito, no sólo desde la Geomorfología, como suele ser más habitual. Además de los capítulos dedicados al aspecto técnico de la obtención de fotogramas, sus tipos y características, incluye una breve historia del nacimiento y desarrollo de la fotografía aérea y sus aplicaciones. Es muy interesante el capítulo dedicado al análisis del paisaje e incluye fotografías de ciudades españolas en diferentes épocas, lo que no suele aparecer en los textos de fotogeología. Además incluye un pequeño estereoscopio de plástico plegable que se puede guardar bajo la solapa del propio libro. Cerrar

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Listado de libros

Imprescindible si se desean realizar actividades de fotointerpretación en Geología y geomorfología, tanto por el número como por la variedad de pares fotográficos que contiene. A diferencia de otros textos, que presentan pares preparados para su visión con estereoscopio de bolsillo sobre el propio libro, se trata de una colección de reproducciones de fotografías aéreas de gran calidad, acompañadas de las hojas de papel vegetal en que se han trazado los caracteres más relevantes. El texto es muy breve: un repaso a los conceptos más elementales sobre fotografía aérea, el índice de pares estereoscópicos que contiene y la interpretación de cada uno, clara y concisa, además de la sugerencia de construcción de un estereoscopio de espejos. Cerrar

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Actividad de Campo I:

Lagunas del Parque Sureste

por César Martínez Martínez

[email protected]

Introducción En un breve recorrido por tramos de los cursos bajos de los ríos Jarama y Tajuña y tomando como referencia la observación de las lagunas que, en diferentes estados de conservación, jalonan esas vegas, podemos realizar una interesante aproximación al análisis de las peculiaridades de estos valles, los cambios recientes en los usos del territorio y sus consecuencias, los impactos derivados de la extracción de recursos y de la contaminación de los cursos fluviales, la distribución de la vegetación desde los páramos a las vegas, la importancia del bosque de ribera y su actual degradación, análisis de paisajes, ... La diversidad de fenómenos, procesos y situaciones observables, además de poder de coordinar la actividad de campo con la visita a alguna instalación, dotan a esta salida de un amplio abanico de posibilidades.

Tiene especial interés el hecho de desarrollarse por completo en terrenos del "Parque Regional en torno a los ejes de los cursos bajos de los ríos Manzanares y Jarama", un territorio rico en áreas de alto valor ecológico y zonas de importancia arqueológica y paleontológica, a la vez que muy fuertemente impactado por actividades industriales, su situación aguas abajo de un gran núcleo urbano y, sobre todo, la intensiva explotación de recursos, sin olvidar las futuras afecciones que ocasionarán los proyectos de construcción de nuevas vías radiales, la M-50 y el AVE Madrid-Frontera Francesa.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Tomando por tanto como núcleo de la actividad la situación de las lagunas, su origen y problemática, podemos también abordar una breve descripción de la historia geológica regional que nos permite comprender la actual morfología, litología y estructura, y sus consecuencias: karstificación, inestabilidad en escarpes, presencia de rocas de interés económico, hidrogeología, etc. Por otra parte, observaremos la situación de la vegetación actual (véase la ilustración al lado), tanto desde el punto de vista de las consecuencias de las actividades agrícolas, como de la identificación de las especies presentes en la zona y su adaptación a los diferentes sectores del relieve, y la importancia de la vegetación riparia. Se realizará una aproximación específica a la identificación y valoración cualitativa de impactos ambientales y su origen, prestando especial atención a aquellos consecuentes a la explotación de graveras, canteras y salinas (incluso minas subterráneas de glauberita) y contaminación de suelos y aguas subterráneas.

Como actividad integradora de los elementos analizados (geología, vegetación, fauna, hidrología, suelo, ocupación y usos o medio socioeconómico,...) nos aproximaremos a la interpretación del paisaje en la zona de la laguna de San Juan. Por último, el objetivo último buscado es estimular en los alumnos las actitudes de valoración positiva del medio natural y su conservación junto con aquellas actividades tradicionales que hacen un uso sostenible del entorno.

Situación y recorrido propuesto Discurre entre la zona de Mejorada del Campo-Velilla de San Antonio y la laguna de San Juan, cerca de Titulcia, a lo largo de un total de unos 45 km (figura 1). La duración se puede ajustar en función las actividades y visitas a realizar. Algunas de las paradas y recorridos que se mencionan aquí aparecen con carácter indicativo y debe ser el profesor quien seleccione cuáles se realizarán según el enfoque y duración que quiera dar a la salida, pues la totalidad de ellas ocuparían más de una jornada. Figura 1. Mapa de situación

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

El recorrido se puede iniciar en las proximidades de Mejorada del Campo, carretera autonómica M-2020, donde podemos observar las actividades relacionadas con la extracción de gravas y fabricación de hormigones en una planta situada junto a la carretera (Figura 2).

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Figura 2.

Se toma el camino hacia Velilla de San Antonio (M-208) y puente de Arganda, en la A3, para proseguir por la carretera de Chinchón (M-506) hacia San Martín de la Vega y Ciempozuelos, donde se toma la M-404 hasta Titulcia y, aquí, la M-320 en dirección a Villaconejos. A unos 2 km de Titulcia, cuando la carretera gira al llegar a la margen izquierda del valle del Tajuña, sale una pista a la izquierda donde podremos ver el indicador a la Laguna de San Juan, destino final (véase mapa en la figura 3). El regreso se puede hacer por la misma ruta, por la la carretera de Andalucía desde la altura de Ciempozuelos o desde San Martín de la Vega por la M-301 a través del cerro de La Marañosa y Perales del Río. Figura 3. Recorrido de Titulcia a la laguna de San Juan.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Descripción Una primera parada se puede realizar frente a Velilla de San Antonio, lugar donde podremos observar la situación de una laguna de gravera abandonada apreciando los impactos que supone la exposición de la lámina de agua (pérdidas por evaporación, contaminación, destrucción del suelo, de la vegetación, de posibles yacimientos paleontológicos y/o arqueológicos, impactos visuales) además del peligro potencial que supone la presencia de taludes sin vallar. Es posible también aquí, y más adelante en otros puntos, observar los impactos ocasionados durante la fase de explotación en graveras en activo: polvo, ruidos, degradación paisajística, tráfico pesado intenso, contaminación por la maquinaria y el tráfico, etc. Desde Velilla es también interesante observar sobre el cantil del otro lado del Jarama el intenso crecimiento urbanístico de Rivas (Urbanizaciones) y su impacto sobre el paisaje (que se puede comparar con la integración de la Ermita del Cristo de Rivas), además de otros derivados del importante crecimiento de población y los posibles riesgos consecuencia de su situación y el terreno sobre el que se asientan. Continuando hacia el puente de Arganda se puede hacer parada en la Laguna del Campillo, también en situación de abandono sin recuperación. Esta laguna, a la que se accede desde la entrada a la población de Rivas Vaciamadrid, está rodeada por un camino de poco más de 800 m que permite hacer un interesante recorrido con reconocimiento de la vegetación, observación de aves y apreciación de los posibles impactos ocasionados por la construcción de la línea de metro hasta Arganda, de reciente puesta en servicio. Figura 4. Laguna de "Las Madres"

Al poco de tomar la carretera de Chinchón encontraremos a mano derecha la entrada a la laguna de Las Madres, laguna recuperada para fines recreativos (figura 4). Según la programación establecida se podrá realizar una visita a la misma para apreciar las actividades que proponen (la entrada cuesta 100 pts. Se puede llamar previamente a los teléfonos 91 871 90 62 ó 91 871 92 66; el horario de apertura es de 11.00 a 21.00 horas). http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/ACTIV_1b.htm (5 of 12)3/14/2006 7:08:11 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Aquí se puede establecer la comparación entre modos y fines de recuperación de estos humedales tomando como ejemplos las graveras de Las Madres y las lagunas situadas en la margen izquierda de la carretera, cuyo anuncio podremos ver (nada menos que PLAYA ATÓMICA lo han llamado) sin necesidad de llegar a ellas, dedicadas a otro tipo de usos recreativos: motos acuáticas, cuya incidencia ambiental podremos considerar. Desde esta zona podremos apreciar la magnitud de la explotación de áridos en la zona de El Porcal. El tráfico de camiones y el peligro que representan los trabajos en las graveras no hacen recomendable la visita con grupos de alumnos. La siguiente zona a visitar será la laguna de San Juan, en Titulcia. Entretanto, a lo largo de la vega del Jarama podremos apreciar los usos agrícolas propias de estas zonas y los cantiles que, a lo largo de más de diez kilómetros enmarcan el valle a la derecha. En las proximidades de Ciempozuelos y sobre los últimos de esos relieves podremos ver los efectos que sobre el suelo tiene el uso de vehículos todoterreno. A la entrada de Titulcia, el semáforo de acceso al puente de hierro, nos permitirá una breve observación de la gran cantidad de aves acuáticas, sobre todo fochas, que medran en las aguas del Jarama. Tajuña. Enseguida encontramos los restos de una construcción semiexcavada en la pared yesífera. Al poco llegaremos al observatorio desde el que ver numerosas aves (la foto de la figura 5 muestra una vista de la laguna desde este punto). El camino hacia la laguna de San Juan se realiza siguiendo el borde del cantil que limita el valle del río Tajuna en su margen izquierda.

Fgura 5

Esta laguna, la mayor de las cinco que jalonan el valle del Tajuña, fue declarada Refugio de Fauna en 1991, con un área protegida de cuarenta y siete hectáreas. Existe, unos doscientos metros más adelante del observatorio, un centro de recepción que suele permanecer cerrado aunque dispone de un panel informativo.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

Merece la pena completar la visita con la subida a la parte superior del cortado yesífero. Unos metros antes del observatorio encontramos los restos de un desprendimiento reciente sobre el borde de la pista (figura 6) y el camino que asciende hacia la parte superiodel cortado. Una vez arriba, podremos acercarnos con cautela a la espectacular torca, de perímetro casi circular que veremos de frente (figura 7). Hacia el NE podemos acceder a un promontorio desde el que disfrutaremos de una vista excepcional de la laguna y el valle (figura 8). Es este un buen momento para hacer un repaso de la historia geológica regional, de las características del paisaje y su análisis, de la vegetación de ribera,...

Figura 6.

Figura 7.

Frente al centro de recepción y si hace buen tiempo, algunos olmos ofrecen una agradable sombra para comer. El extremo opuesto de la pista desemboca en la M-404 a Chinchón, de modo que se puede citar allí al autobús o volver al punto de partida. El regreso hacia Madrid se puede hacer por una de las tres rutas citadas anteriormente. Si se elige la vuelta desde San Martín de la Vega por la M-301, es posible ver las obras de construcción del Parque temático de la Warner y, a partir de ello, considerar las posibles implicaciones no sólo de su construcción, si no también de la afluencia de un http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/ACTIV_1b.htm (7 of 12)3/14/2006 7:08:11 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

número importante de usuarios en el futuro. Por último, sobre La Marañosa, se atraviesan pinares de repoblación y se pasa junto a las instalaciones de dos estaciones depuradoras de aguas residuales (Sur y de Butarque) antes de llegar a la M-40.

Figura 8

Actividades complementarias

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Además de todo lo citado, esta zona posee algunos otros recursos de interés que pueden complementar lo visto: En la carretera de Colmenar de Oreja a Valdelaguna, a poco más de un kilómetro de la primera población, se encuentra una importante cantera de caliza para construcción, que aunque no es la única en la zona, tiene importancia por haber producido la piedra presente en muchos monumentos de Madrid. En Villaconejos existen un importante yacimiento de glauberita. Al poco de salir de San Martín de la Vega por la M-301, a la derecha se encuentra la desviación a Górquez de Abajo, donde se puede llegar a una masa bien conservada de bosque de ribera.

Objetivos Los objetivos se corresponden con carácter general con los objetivos generales 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 del currículo oficial y, en particular, se pueden formular los siguientes: ■ ■

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en la zona visitada. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona, sobre todo las relacionadas con la explotación de recursos. Identificar las especies vegetales características y reconocer su distribución en el terreno como adaptación a diferentes condiciones

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

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ambientales. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos Se desarrollarán contenidos incluidos en los bloques: ■ La geosfera. ■ Recursos. Renovables y no renovables. Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural. ■ Recursos minerales. ■ Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo y factores de riesgo. Orientaciones para mitigar los daños. ■ Concepto de impacto ambiental. Residuos y ruidos. ■ La evaluación de impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto... ■ La contaminación de las aguas. Agentes y efectos.... ■ La contaminación del aire... ■ Los problemas ambientales y sus repercusiones... El modelo "conservacionista" y el del "desarrollo sostenible". Concretando lo anterior para esta actividad, algunos de los contenidos serían:

Contenidos conceptuales ■ ■ ■ ■ ■ ■

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación, actividades extractivas, otras actividades económicas. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos

Contenidos procedimentales ■

Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE ■ ■

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Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Confección de esquemas representativos de la cuenca visual e identificación de los elementos más destacados. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Determinación de parámetros de calidad de aguas. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados.

Contenidos actitudinales ■

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Conductas respetuosas con el medio natural tendentes a su preservación. Valoración del interés estético y científico de los recursos naturales de flora y fauna presentes en la zona. Observación y recogida de datos sin alterar o perturbar el entorno. Actitud crítica y razonada ante el impacto que ocasionan las prácticas de coleccionismo y/o recolección indiscriminada de ejemplares de cualquier tipo.

Criterios de evaluación Las actividades que se propondrán a los alumnos han de ajustarse a los criterios 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11. La valoración de las mismas tendrá en cuenta: — la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. — la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. — la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. — la claridad en la exposición de las observaciones. — la limpieza y corrección en la presentación. — la exactitud de los esquemas y mapas propuestos.

Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/ACTIV_1b.htm (10 of 12)3/14/2006 7:08:11 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

alumnos y alumnas son capaces de:

— Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. — Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. — Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de áridos y de sepiolita a cielo abierto. — Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

Bibliografía recomendada ■

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Acero, M.A. (1995). Madrid, a la búsqueda de su naturaleza.. Libros Penthalon, Madrid. Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid. Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural. Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA (Grupo de trabajo del CP "León Felipe" de Arganda del Rey, 1992). Las Graveras de Las Madres. Estudio de un ecosistema recuperado. CEP de Arganda del Rey. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1998) Jornadas del Parque Sureste de Rivas Vaciamadrid (1996). Parque Regional del Sureste de Madrid. Ed. Amigos de la Tierra de Madrid.

Cartografía ■

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: 39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey 38-45 La Marañosa 38-47 Ciempozuelos 39-47 Chinchón

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE

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Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: 20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583) 19-23 Getafe (582) 19-24 Aranjuez (605) 20-24 Chinchón (606)

César Martínez Martínez Depto. Biología y Geología - IES "El Carrascal" Avda. Instituto s/n. 28500 - Arganda del Rey (Madrid) Tfn. 91 870 17 12 Fax 91 870 1851 [email protected]

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Introducción

Introducción En un breve recorrido por tramos de los cursos bajos de los ríos Jarama y Tajuña y tomando como referencia la observación de las lagunas que, en diferentes estados de conservación, jalonan esas vegas, podemos realizar una interesante aproximación al análisis de las peculiaridades de estos valles, los cambios recientes en los usos del territorio y sus consecuencias, los impactos derivados de la extracción de recursos y de la contaminación de los cursos fluviales, la distribución de la vegetación desde los páramos a las vegas, la importancia del bosque de ribera y su actual degradación, análisis de paisajes, ... La diversidad de fenómenos, procesos y situaciones observables, además de poder de coordinar la actividad de campo con la visita a alguna instalación, dotan a esta salida de un amplio abanico de posibilidades.

Tiene especial interés el hecho de desarrollarse por completo en terrenos del "Parque Regional en torno a los ejes de los cursos bajos de los ríos Manzanares y Jarama", un territorio rico en áreas de alto valor ecológico y zonas de importancia arqueológica y paleontológica, a la vez que muy fuertemente impactado por actividades industriales, su situación aguas abajo de un gran núcleo urbano y, sobre todo, la intensiva explotación de recursos, sin olvidar las futuras afecciones que ocasionarán los proyectos de construcción de nuevas vías radiales, la M-50 y el AVE Madrid-Frontera Francesa. Tomando por tanto como núcleo de la actividad la situación de las lagunas, su origen y problemática, podemos también abordar una breve descripción de la historia geológica regional que nos permite comprender la actual morfología, litología y estructura, y sus consecuencias: karstificación, inestabilidad en escarpes, presencia de rocas de interés económico, hidrogeología, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/INTROD.HTML (1 of 2)3/14/2006 7:08:12 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Introducción

Por otra parte, observaremos la situación de la vegetación actual (véase la ilustración al lado), tanto desde el punto de vista de las consecuencias de las actividades agrícolas, como de la identificación de las especies presentes en la zona y su adaptación a los diferentes sectores del relieve, y la importancia de la vegetación riparia. Se realizará una aproximación específica a la identificación y valoración cualitativa de impactos ambientales y su origen, prestando especial atención a aquellos consecuentes a la explotación de graveras, canteras y salinas (incluso minas subterráneas de glauberita) y contaminación de suelos y aguas subterráneas.

Como actividad integradora de los elementos analizados (geología, vegetación, fauna, hidrología, suelo, ocupación y usos o medio socioeconómico,...) nos aproximaremos a la interpretación del paisaje en la zona de la laguna de San Juan. Por último, el objetivo último buscado es estimular en los alumnos las actitudes de valoración positiva del medio natural y su conservación junto con aquellas actividades tradicionales que hacen un uso sostenible del entorno.

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ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Presentación He venido realizando la visita al cerro del Telégrafo con los alumnos de Ciencias de la Tierra durante los últimos cursos, complementándola con la visita a una instalación: en un caso a la EDAR Sur-Oriental, muy próxima a Rivas, otro año a la EDAR de Velilla de San Antonio, también cercana, y otro, a la mina y fábrica de TOLSA, en Vicálvaro y Santa Eugenia, respectivamente. Presenté la primera de las tres actividades mencionadas en el Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente organizado por el CPR de Coslada el curso 1998-99, donde se entregó a los asistentes el texto que sigue, además del guión del alumno utilizado y una fotocopia sobre elementos visuales del paisaje que no se incluye aquí por aparecer en todos los libros de texto. Aquel curso, en el momento de desarrollar la actividad, condicionado por el permiso de visita a la EDAR, no se había visto el tema de paisaje en clase por lo que se hizo una introducción somera el día de clase anterior más las explicaciones dadas durante la visita. Este texto constituye la programación didáctica realizada con anterioridad a la realización de la actividad, pero con las modificaciones que hice el curso siguiente al hacer la actividad con la visita a Tolsa. Tras ella, se hizo también la evaluación de la misma recogiendo la opinión y valoración de los alumnos participantes a través de un cuestionario, cuyo modelo publiqué en el foro pntic.ciencias_tierra.

1. Introducción La interacción entre las actividades humanas y el “medio ambiente” es origen de una serie de problemas cuyo análisis no sólo forma parte de los contenidos propios de la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente si no que constituyen una parte importante de nuestra experiencia vital en tanto que parte integrante de ese medio. Simplificando, las relaciones del hombre con su ambiente se pueden asignar a una de las siguientes: (i) el hombre ocupa el territorio y explota el medio para obtener recursos; (ii) los procesos naturales y/o inducidos por la actividad humana pueden ser origen de riesgos para la integridad de las personas o sus bienes, y (iii) esa actividad genera alteraciones en el medio modificándolo y haciendo variar su valor o sus características, a lo que denominamos impactos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (1 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Estas cuestiones adquieren relevancia si se refieren al entorno más próximo al alumnado por la repercusión que la observación y valoración de ese entorno puede tener en la toma de conciencia de los alumnos y alumnas ante la preservación del medio natural. Al mismo tiempo, ello permite la realización de visitas sin necesidad de largos desplazamientos que se desarrollan en áreas conocidas por el alumnado. A lo anterior hay que añadir la incesante construcción de nuevas infraestructuras y el crecimiento urbanístico que modifican constantemente el paisaje y dotan de actualidad e interés permanente a este tipo de actividades, en las que los alumnos se aproximan al conocimiento del medio no sólo desde un enfoque descriptivo, si no también desde la interpretación de lo observado y su explicación. De hecho, sin ser el objeto concreto de esta actividad, podremos observar durante el trayecto el emplazamiento de la nueva vía de metro que llega hasta Arganda, las obras de ampliación de la depuradora Sur-Oriental de Madrid, las obras de ampliación del polígono industrial de Rivas y la urbanización de Rivas-Vaciamadrid. En resumen, en un itinerario que transcurrirá por zonas próximas a la localidad es posible observar multitud de problemas ambientales ocasionados por la explotación de determinados recursos, los impactos generados por actividades humanas, algunas medidas encaminadas a la recuperación o conservación de espacios de interés,... en definitiva, es posible ilustrar, sobre el terreno y ante situaciones reales, un amplio abanico de los contenidos propios de la materia a la vez que adquieren significancia para los alumnos por tratarse del entorno cercano en que éstos viven. Durante la actividad se realizarán dos visitas, además de aprovechar los desplazamientos para hacer observaciones sobre distintos aspectos relacionados con la problemática arriba mencionada. Apartado correspondiente al Curso 1997-98 Esta planta de depuración de aguas pertenece al Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid que la gestiona junto con la empresa Asteisa. Está situada junto al río Manzanares y la N-III, Madrid-Valencia, a la altura del kilómetro 18, frente a la localidad de Rivas Vaciamadrid. Apartado correspondiente al Curso 1998-99 La primera visita será a la mina de sepiolita que explota el grupo TOLSA, S.A. en el término municipal de Vicálvaro. Hasta llegar a ella, el alumnado deberá realizar diferentes observaciones desde el autobús, como se indica en el guión que se le facilitará. Tras visitar http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (2 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

la mina, nos desplazaremos a la planta de tratamiento del mineral situada junto al Cerro de Almodóvar, enclave de gran interés geológico, cuyo origen e importancia se indicarán allí. Durante estas visitas, los alumnos deberán realizar diferentes observaciones y recabar la información que se les indicará, con el fin, entre otras cosas, de poder llegar a conclusiones personales en cuanto a la importancia de estos recursos minerales y su impacto sobre el medio ambiente. La segunda visita está basada en un breve paseo por las inmediaciones de la vertiente nordeste del Cerro del Telégrafo, próximo a Rivas Urbanizaciones y situado sobre los acantilados que dominan el valle del río Jarama frente a Velilla de San Antonio. Durante el trayecto podremos observar el impacto generado por el crecimiento urbanístico, además de acercarnos al análisis de la problemática que suponen las características geotécnicas de los suelos en esta zona. Desde aquí, los alumnos abordarán un análisis del paisaje y los usos del territorio, sin olvidar que nos encontramos sobre el límite del Parque Regional Sureste, cuya situación se halla en permanente actualidad puesto que la protección legal aprobada en 1994 aún continúa en desarrollo (el Plan de Ordenación de Recursos Naturales se aprobó en 1998). 2. Situación La situación, modo de acceso y solicitud de visitas a las instalaciones de la EDAR SurOriental y la Mina y fábrica de TOLSA se detallan en las páginas correspondientes. (enlaces a:[EDAR Sur-Oriental]

y

[ TOLSA ])

El acceso a las inmediaciones del cerro del Telégrafo se puede hacer por dos lugares diferentes (>> plano de Rivas) bien desde la A-3 y Rivas-Urbanizaciones o bien desde Rivas de Jarama y el Cristo de Rivas. El corto tramo entre ambas rutas ha sido recientemente prohibido al paso de vehículos pesados, por lo que no se puede conectar en autobús. Cualquiera de los puntos marcados con * es adecuado para dejar el autobús, e incluso, si se dispone de tiempo, se puede realizar andando el camino entre ambos puntos por el borde del cantil. Itinerario 1: Dejando el autobús en la explanada que hay al final de la calle Boj, en Rivas, se toma el camino de tierra que queda enfrente y que bordea el cerro dejándolo a nuestra derecha. Enseguida llegaremos a un pequeño pinar en cuyo inicio nace un camino a la izquierda que desciende hacia el cantil y el río Jarama. Al final del mismo realizaremos la parada para observar el valle (panorámica; 60 Kb), explicar la historia geológica de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (3 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

región, ... y podremos hacer interesantes observaciones sobre el paisaje, recursos, impactos, situación de las nuevas construcciones, etc. Itinerario 2: Si se deja el autobús en el acceso de la carretera de Rivas de Jarama, en un pequeño bar, recorreremos el camino que sale tras la casa viendo siempre de frente las nuevas viviendas unifamiliares que se están construyendo en el borde mismo de un talud de inertes. Al llegar a la altura de las ruinas de una antigua planta de clasificación de áridos, tomaremos una pequeña senda que no llevará al borde del cortado. 3. Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: (Se incluyen los relacionados con las visitas a EDAR Sur Oriental o a TOLSA ●

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en el entorno inmediato al Centro y la localidad. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona. Relacionar en una matriz de identificación de impactos las acciones propias de una actividad con los factores ambientales afectados. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Dar una explicación a la presencia de los recursos minerales presentes: gravas y

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ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

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arenas, por un lado, y yacimientos de sepiolita por otro. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados. Valorar la importancia del agua como recurso determinante en el desarrollo de la vida y la repercusión que tiene el vertido de contaminantes. Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales y cuál es la finalidad de cada una y de qué modo interviene en la modificación de las características del agua. Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización. Comprender el significado y las implicaciones de un uso sostenible del agua.

4. Contenidos conceptuales Son los propios de esta materia, abarcando una parte importante de la misma, puesto que las relaciones y los problemas ambientales son siempre complejos y además todos los contenidos están íntimamente relacionados entre sí. Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ● ● ● ● ● ●

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación. Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos. Tipos de usos del agua como recurso. Origen y tipo de los contaminantes presentes en las aguas residuales de origen doméstico, agrícola e industrial. Parámetros de calidad del agua a tener en cuenta en su depuración. Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales.

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Qué tipos de contaminantes son eliminados en cada una de las etapas. Destino y utilidad de los fangos residuales de la depuración.

Contenidos procedimentales

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Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Realización de un croquis representando las actividades extractivas en la mina de sepiolita. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados. Confección de un croquis de la planta depuradora visitada identificando los dispositivos en que se desarrolla cada fase de la depuración.

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Valorar adecuadamente la importancia económica de los recursos minerales presentes y la relación con los impactos generados. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Reconocer la importancia de los terrenos del Parque Regional Sureste como bien a preservar. Adopción de actitudes que favorezcan el ahorro de agua y la gestión racional de la

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ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

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misma. Valorar la importancia de la presencia de determinados tipos de residuos en las aguas residuales: sólidos, materia orgánica, fosfatos, hidrocarburos, etc.

5. Actividades a realizar por los alumnos Los alumnos deberán realizar un informe completo sobre todo lo observado durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes junto con la resolución de las actividades y cuestiones propuestas en el guión que se les entregará al inicio de la salida. Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso la mayor parte de los contenidos teóricos relativos a los temas a abordar en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alumnos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario en aquellas partes del temario aún no desarrolladas, como es el caso del tema sobre Paisaje. Hay que destacar que la empresa TOLSA, S.A. proporciona un vídeo explicativo acerca de su actividad que será visionado en clase antes de realizar la visita. En el caso de la combinación con la visita a la EDAR Sur Oriental, los contenidos, ya impartidos en clase del tema sobre depuración de aguas, se abordaron desde el estudio de una estación depuradora real, en concreto la Estación de la China, también perteneciente al Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid sobre material gráfico y textos aparecidos en la prensa. Se propondrá a los alumnos que establezcan la comparación entre ambas instalaciones. Tras la actividad se repasarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas e instalaciones visitadas. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida. 6.Criterios de evaluación http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (7 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Alumnos Se exigirá la máxima pulcritud y rigor en la confección del citado informe, del que se valorarán: ●

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la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. el orden y claridad en la organización del informe. la limpieza y corrección en la presentación. la exactitud de los esquemas y mapas propuestos. Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: Explicar las causas y repercusiones de la contaminación del agua y del aire que pueden ocasionar las actividades observadas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar. Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. Explicar la presencia de los yacimientos visitados y la importancia económica de estos recursos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de áridos y de sepiolita a cielo abierto. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización. 7. Bibliografía http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (8 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

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Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid.Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez &Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural.Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA (Grupo de trabajo del CP "León Felipe" de Arganda del Rey, 1992). Las Graveras de Las Madres. Estudio de un ecosistema recuperado.CEP de Arganda del Rey. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1998) Jornadas del Parque Sureste de Rivas Vaciamadrid (1996). Parque Regional del Sureste de Madrid. Ed. Amigos de la Tierra de Madrid. Torremocha, M.A. (1992). Guía Pedagógica sobre la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Cultura. Dir. Gral. de Educación. VVAA (1999). El medio ambiente en Madrid. Análisis y alternativas ecologistas. Ecologistas en Acción. Castaño, P.V. y Pascual, J.A.(1992) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. Cuaderno I: Descripción del medio natural. Amigos de la Tierra de Madrid. Benayas, J (coord.) y otros.(1994) Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Fundación NatWest y FIDA. (Volver a página anterior)

8. Cartografía Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: ● ● ●

39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey 38-45 La Marañosa

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/texto.htm (9 of 10)3/14/2006 7:08:15 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS) ● ●

20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583)

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

IES "El Carrascal" Departamento de Biología y Geología. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ACTIVIDAD

FECHA

NOMBRE

GRUPO

La presente actividad de campo consta de tres fases bien diferenciadas a lo largo de las cuales es importante que tomes las notas necesarias. Este documento pretende servir de guía indicando qué tipo de observaciones se pueden realizar en cada momento o indicando la información que es importante recoger a través de preguntas, no significa que debas responder literalmente a tales preguntas. Esta información te servirá para elaborar y redactar el informe de la actividad, por ello debes poner cuidado en seguirlo en todo momento y hacer las anotaciones correspondientes. Cualquier duda que tengas pregúntala al Profesor.

1. El Paisaje La configuración de la superficie del terreno, su morfología, que configura en primera instancia el paisaje, está condicionada por la litología (tipos de rocas), su estructura (disposición espacial y deformaciones tectónicas) y los agentes de modelado que operan o han operado en épocas recientes (ríos sobre todo). 1.1. Geología de la zona Todo el recorridos discurre en el seno de la cuenca de Madrid, la parte occidental de la cuenca del Tajo, una depresión rellena por sedimentos de edad Cenozoica (Terciario) de origen terrígeno o continental. Durante el Cretácico medio (en el Mesozoico, hace unos 100 millones de años, MA) había ocurrido una transgresión marina durante la que el océano invadió la península dando depósitos primero de arenas y luego, por encima, de carbonatos que han formado bancos de calizas de hasta 200 metros de espesor, que encontramos en la cordillera Ibérica. Luego sigue una regresión o retirada del mar, entre el Cretácico y el Eoceno (un período del Terciario) en que se depositan yesos. A continuación, entre Eoceno y Oligoceno se elevan los relieves del Sistema Central y ello condicionará la evolución posterior y, en definitiva la situación actual. Al elevarse la sierra, los restos erosionados se depositan en grandes abanicos aluviales http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/guion.htm (1 of 6)3/14/2006 7:08:18 PM

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de cantos y arenas al pie del relieve. Más lejos, hacia el sur, hay una transición a facies lacustres apareciendo primero arenas, arcillas y carbonatos, y luego arcillas y carbonatos que pasan a yesos. Es en el límite entre los abanicos y las facies lacustres donde se formaron los yacimientos de sepiolita, como depósitos en charcas por la acción de aguas carbonatadas sobre fangos magnésicos. Al final del Terciario, la cuenca ha quedado colmatada hasta una superficie que se corresponde con el páramo actual: mesa de Ocaña, cerro de Almodóvar, cerro de El Viso, Ecce Homo, Vadenoches, etc. Durante el Cuaternario los ríos se encajan desmantelando los depósitos terciarios, de los que dejan relieves aislados o “cerros testigo”, como los antes mencionados. A su vez, los ríos forman depósitos aluviales que son explotados como materia prima para la construcción. 1.2. Componentes y Elementos del paisaje El paisaje constituye un recurso en tanto que es escaso y demandable, puesto que el incremento del impacto humano sobre el entorno hace que pocas zonas conserven su imagen íntegra. Para la valoración del paisaje hemos de conocer sus componentes, los elementos que nos permiten describirlo, interpretarlo y clasificarlo, así como saber reconocer los impactos que lo afectan.

CALIDAD DEL PAISAJE - SUBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD SOCIAL - COMPARACIÓN COMO EVALUACIÓN COMPONENTES DEL PAISAJE - Abióticos: LITOLOGÍA, RELIEVE, AGUA Y SUELO - Bióticos: FAUNA Y VEGETACIÓN - Antrópicos: USOS DEL TERRITORIO, OCUPACIÓN POR OBRAS E INFRAESTRUCTURAS, EXTRACCIÓN DE RECURSOS,... ELEMENTOS BÁSICOS - COLOR - FORMA - ESCALA - LÍNEA - TEXTURA - ESTRUCTURA (ESPACIO) CUENCA VISUAL

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

IDENTIFICACIÓN DE IMPACTOS PAISAJÍSTICOS: Se ponen de manifiesto por la presencia de elementos como: - líneas rectas y formas geométricas (incluyendo el caso particular del paisaje agrícola). - contrastes cromáticos, en general añadidos a las formas geométricas. - modificación de formas naturales del relieve por vaciados o rellenos, desmontes, etc. - elementos artificiales de grandes dimensiones. - acumulación de residuos de diferentes tipos. - contaminación. 2. Trayecto en autobús El recorrido inicial antes de la primera parada transcurre desde Arganda hasta Vicálvaro. A lo largo de ese trayecto debes observar: ●

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La morfología del terreno que atravesamos y el tipo de vegetación que vemos. ¿Cómo es el paisaje? ¿Qué elementos distingues? Los tipos de usos a que se destina el territorio. ¿Se aprovecha algún recurso? Las actividades humanas o el uso del territorio, ¿ocasionan algún impacto? Observa el trazado de la N-III (o autovía A-3), ¿cómo afecta al paisaje? ¿Cómo crees que puede afectar a la fauna de la zona? ¿Qué puede significar efecto barrera? ¿Cómo se intenta mitigar? ¿Qué tipo de material geológico crees que puede ocupar el valle del río Jarama hacia el que desciende la carretera? ¿Cuál será su origen? ¿Tiene interés como recurso? ¿Cuál o cuáles? ¿Qué tipo de uso se está dando a la zona del valle por la que circula la autovía? Antes de llegar al puente de hierro puedes observar a la derecha que se está realizando una obra, ¿sabes de qué se trata? ¿cómo crees que estará afectando al paisaje, el suelo, el río Jarama y la laguna de El Campillo? Hemos atravesado la zona del polígono industrial de Arganda, ¿por qué crees que los polígonos se instalan en las vegas fluviales.

3. Estación depuradora de aguas residuales Sur-Oriental Esta planta de depuración de aguas pertenece al Plan de Saneamiento Integral del Ayuntamiento de Madrid que la gestiona junto con la empresa Asteisa. Está situada junto al río Manzanares y la N-III, Madrid-Valencia, a la altura del kilómetro 18, frente a la localidad de Rivas Vaciamadrid. En las páginas siguientes tienes un croquis de la planta y una tabla, además de la indicación de algunas características de la depuradora que debes averiguar (se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/guion.htm (3 of 6)3/14/2006 7:08:18 PM

CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

proporciona al alumno, formando parte del guión, de una doble página en que se sitúan fotografías de diferentes partes de la instalación junto a un espacio donde anotar las observaciones realizadas o explicaciones). Un técnico nos explicará el funcionamiento de la depuradora, además debes haber repasado los contenidos vistos en clase en el tema correspondiente. En la tabla debes ir anotando el nombre de cada componente, la fase del tratamiento a que corresponde y la función que desempeña además de la finalidad del proceso. Responde a las cuestiones siguientes: 1. Sobre el dibujo en planta de la estación depuradora traza las líneas de flujo de agua, 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13.

fangos y gas en diferentes colores. ¿Averigua el origen de las aguas residuales que recibe la planta: ¿qué tipos de contaminantes contendrá? ¿Qué destino tienen los residuos sólidos presentes en las aguas residuales y qué problemas plantean? ¿Qué procesos comprende el pretratamiento de las aguas? ¿Dónde se lleva a cabo? ¿Cuál es la finalidad del tratamiento primario? ¿Qué modificaciones sufre el agua? ¿Qué se obtiene tras él? ¿Qué etapas incluye el tratamiento secundario? ¿En qué instalaciones tiene lugar, qué procesos ocurren y cuál es el resultado final? ¿En qué fase o fases se reduce la DBO5 del agua residual? ¿Cómo actúan los llamados decantadores? ¿En qué etapa o etapas se emplean y para qué? ¿Qué misión tiene el dispositivo llamado flotador? ¿Qué tipo de materia trata y para qué sirve? ¿Cuál es el destino de los fangos activos? ¿Se puede obtener algún producto de ellos? ¿Durante el proceso de depuración se genera gas? ¿En qué momento? ¿Cuál es su origen? ¿Qué empleo se le da? ¿Qué utilidad podría tener? Relaciona la producción de este gas con algún proceso metabólico, ¿en qué consiste dicho proceso? ¿Qué significa potabilización del agua? ¿En qué fase y por qué procedimiento se consigue? ¿Se realiza en esta planta? ¿Dónde vierte el agua tratada?

4. Mina y fábrica de TOLSA,S.A.[>>]

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

Durante las visitas a la mina y la planta de tratamiento debes obtener la información que se indica más adelante además de realizar las actividades propuestas sobre identificación de impactos. 4.1. Mineral que se extrae, su importancia económica. Usos y aplicaciones del mineral y sus derivados, si los hubiere. Destino de la producción. 4.2. Características del yacimiento: métodos de prospección, génesis del yacimiento, estructura, riqueza, dimensiones y reservas calculadas. 4.3. Descripción de las instalaciones y de la metodología empleada: sistemas de arranque, de transporte, tratamiento. Condiciones de seguridad, control de deslizamientos. Finalidad de la planta de tratamiento. Residuos generados. 4.4. Plan de restauración de suelos. 4.5. Otras actividades: ● ●

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Debes realizar un croquis sencillo del área de extracción. Identificación de los impactos generados por la actividad extractiva en la matriz de la página siguiente. Elaborar una matriz para la identificación de impactos provocados por las actividades de la planta de tratamiento de mineral. Comenta brevemente lo que ocurre frente al acceso a la fábrica de TOLSA.

5. Valle del Río Jarama Vamos a realizar un breve recorrido a pie por la zona del cerro del Telégrafo, en terrenos de Rivas del Jarama, durante el mismo vamos a observar: ■ ■ ■ ■

La presencia de un vertedero de residuos inertes en desuso y cubierto. La construcción de viviendas unifamiliares en la zona. Instalaciones de clasificación de áridos abandonadas. Una panorámica del valle del río Jarama.

En las páginas siguientes tienes un mapa esquemático de la zona que veremos desde la elevación en que nos encontramos. Puedes utilizarlo como base sobre la que recoger la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/guion.htm (5 of 6)3/14/2006 7:08:18 PM

CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

información referente a:

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Puntos y referencias de interés en la zona. Usos del territorio que puedes identificar. Impactos sobre el entorno producidos por actividades humanas. Áreas de peligro frente a riesgos naturales, mixtos o inducidos y tecnológicos. Haz un dibujo esquemático del paisaje que observas señalando los puntos que consideres de interés. Plano Mapa de la zona Cómo dibujar el paisaje Matriz de impactos Volver

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/guion.htm (6 of 6)3/14/2006 7:08:18 PM

Fotografías del Cerro del Telégrafo

Cerro del Telégrafo

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Principal

©César Martínez Martínez http://www.platea.pntic.mec.es/~cmarti3

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Galería

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Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra Cursos 1999 a 2002

Actividades de campo Presentación Lagunas del Sureste Cerro del Telégrafo Senda de Valmores Laguna de El Campillo

Actividades de campo

Cerro de Almodóvar Los Santos de la Humosa-Patones Visitas a Instalaciones Nueva Galería de Imágenes [PRINCIPAL]

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ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Panorámica desde El Telégrafo

Utilice la barra de desplazamiento >>

Mosaico compuesto por cinco fotografías abarcando una panorámica de 180º desde el cerro del Telégrafo realizadas durante la actividad de campo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de los alumnos de 2ºC del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey (29/03/2000). VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/panorama.htm3/14/2006 7:08:28 PM

BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

Resumen de la historia geológica

Orógeno hercínico

Los materiales más antiguos en la zona centro corresponden a rocas marinas cámbricas y precámbricas, ahora metamorfizadas, de más de 500 millones de años (MA), junto a otras rocas metamórficas, como gneises y cuarcitas, formadas durante la orogenia hercínica a lo largo del Paleozoico. Hay también intrusiones graníticas consecuentes a la dinámica orogénica que se emplazan al final del Paleozoico, en torno a los 300 MA atrás. Las rocas cristalinas de las raíces de este orógeno (fig.1) constituirán el zócalo que luego va a aflorar en el Sistema Central.

Transgresión cretácica

El orógeno así formado fue arrasado durante al menos 200 MA hasta el Cretácico medio, hace unos 100 MA, en que una gran transgresión marina (fig. 2) deposita una serie discordante sobre el Paleozoico: primero un nivel de material detrítico al que se superponen gruesos bancos calcáreos (de hasta 200m de potencia en la cordillera Ibérica), culminando con yesos, arcillas y arenas que indican la etapa de regresión, ya de edad cenozoica (Paleoceno-Eoceno).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/..\GEO\HIS\historia.htm (1 of 3)3/14/2006 7:08:30 PM

BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

Formación de abanicos aluviales

Al inicio del Oligoceno comienza la elevación del Sistema Central por fracturación del zócalo cristalino y formación de una sucesión de fosas (Valle del Lozoya) y macizos (Cuerda Larga, Montes Carpetanos) que configuran el relieve de la sierra articulado con la llanura a través de una rampa arcósica. Con ello se inicia la formación de amplios abanicos aluviales de sedimentos detríticos durante el Paleógeno (fig. 3), cuyas facies distales van pasando a depósitos lacustres de carbonatos y evaporitas. Es en ese límite distal de los abanicos donde se formaron los yacimientos de sepiolita. Ya en el Neógeno, los depósitos Miocenos, con los que culmina la colmatación de la cuenca (fig. 4) son los más abundantes. Se suelen distinguir tres unidades estratigráficas que, de más antigua a más moderna, serían:

Colmatación de la cuenca

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La unidad Inferior es rica en evaporitas: anhidrita, halita y sulfatos [p. e. glauberita, CaNa2(SO4)2], algunos de ellos con interés económico. La unidad intermedia es la que aparece expuesta en los cortados y cantiles del valle del Jarama (Cerro del Telégrafo) y que presenta una sucesión de diversos niveles de arenas, arcillas, margas, algunos carbonatos y abundantes yesos. Son también abundantes las arcillas y la presencia de niveles de yesos, algo más competentes, permite la formación de los cantiles verticales. Estos materiales presentan numerosas huellas de karstificación. La unidad superior comprende materiales detríticos arcillosos y

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_2/..\GEO\HIS\historia.htm (2 of 3)3/14/2006 7:08:30 PM

BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

arenosos, culminando con una capa carbonatada, la caliza del páramo , depositada en ambiente palustre somero, y que forma el nivel resistente que caracteriza la paramera de superficie horizontal sobre la que se encajaría la red fluvial cuaternaria. Durante el Plioceno, antes de la instalación de la actual red de drenaje, se depositaron sedimentos terrígenos arcillosos y calcáreos cubriendo la caliza del páramo, que podemos ver en el páramo de Camporreal.

Encajamiento de la red fluvial

El trazado de la red fluvial viene condicionado por la presencia de una familia de fallas de traza NE-SO que, entre otras cosas, es responsable de la presencia de los escarpes yesíferos del bajo Jarama y Manzanares (foto panorámica; 60Kb). A lo largo del Cuaternario la red de drenaje se ha encajado en los depósitos de la depresión terciaria labrando valles entre los que permanecen cerros testigo (El Viso, Ecce Homo, Almodóvar, Valdenoches...) y amplias parameras o alcarrias (Campo Real-Santorcaz, Chinchón-Villarejo, Mesa de Ocaña,...), modelando varios niveles de terrazas (fig. 5; no se han representado los depósitos aluviales cuaternarios). Estos depósitos fluviales son intensamente explotados como fuente de áridos para construcción a lo largo de la vega baja del río Jarama. VOLVER

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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©César Martínez Martínez. Dic'99

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

Resumen del recorrido de la senda ecológica

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES Nuevo Baztán (Madrid)

Introducción La realización de la senda ecológica de Valmores aúna el interés naturalístico de un recorrido por el campo con el acercamiento a un caso histórico singular de implantación de actividades económicas y fundación de una población junto con sus consecuencias sobre el uso del territorio y sus recursos. El recorrido se inicia con la visita a la población de Nuevo Baztán, cuya fundación, desarrollo y declive están bien documentados, y que representa un enclave único por su interés arquitectónico. En la población se puede visitar además la exposición permanente “Interacción Hombre-Naturaleza en Nuevo Baztán, cuya entrada, en la misma carretera, se sitúa frente a un olmo de espectaculares proporciones que no debemos perdernos. El resto de la senda discurre ya por campo. Es un camino suave, sin dificultad y con escasos desniveles. No obstante, por situarse en su totalidad alejado de poblaciones, es preciso proveerse de agua y comida. La duración total depende de los contenidos que se desee desarrollar y las actividades a realizar, pero un buen aprovechamiento de la senda, y si el tiempo acompaña, nos puede ocupar fácilmente cinco horas o aún más. El recorrido es circular, como muestra el mapa de la página siguiente (escala aproximada 1:20.000), pero es posible modificarlo si así se desea acortándolo hasta la confluencia del arroyo de la Vega y la carretera a Olmeda de las Fuentes, citando allí al autobús. El croquis, que sigue al mapa citado e incluido en el cuaderno de alumno, muestra, de forma aproximada el trazado del recorrido. El último tramo, la subida al mirador llamado de El balconcillo, es quizá la única pendiente digna de mención. A cambio, tendremos una hermosa vista del valle y de la población de Olmeda de las Fuentes, una vez coronada.

Nuevo Baztán http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (1 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

La fundación se debe a la iniciativa de D. Juan de Goyeneche (1656-1735), natural de Arizcun, en el valle de Baztán (Navarra), de donde toma el nombre esta localidad. D. Juan de Goyeneche llegó joven a Madrid, estudió en el Colegio Imperial de los Padres Jesuitas, adquirió una sólida formación humanística y ocupó un lugar destacado en la vida social y política del Madrid de la época: fue un importante empresario y editor, escribió algunos libros, fundó la Gaceta de Madrid, y ocupó la tesorería real con Carlos II. La fundación de Nuevo Baztán se produce durante los primeros años del siglo XVIII. Desde principios de siglo, D. Juan de Goyeneche había adquirido tierras en la zona, entonces pertenecientes a Olmeda de las Fuentes (en aquel tiempo llamada Olmeda de las Cebollas) y creado en 1710 una fábrica de paños en esa localidad. Estas tierras habían pertenecido anteriormente al antiguo poblamiento de Valmores, de donde toma el nombre la senda y que estaba ya despoblado en el siglo XVI, habiéndose repartido sus tierras entre las localidades limítrofes. Sobre las razones del despoblado se conservan algunas leyendas más o menos pintorescas. A lo largo de los primeros años del XVIII años se va edificando el núcleo de Nuevo Baztán y sus fábricas, hasta que, en 1723, se independiza de Olmeda. La creación de este enclave responde al intento de su fundador de crear un centro industrial que representara la posibilidad de solucionar el problema de la decadencia económica y la desindustrialización que sufría el país, reduciendo las importaciones y promoviendo el autoabastecimiento. Siguiendo las ideas del antiguo ministro francés de finanzas Jean Baptiste Colbert, D. Juan de Goyeneche puso en funcionamiento el complejo de Nuevo Baztán con el fin de manufacturar productos de calidad para suministros militares primero y luego artículos de lujo que hasta entonces se importaban a elevado precio, desde porcelana o cristalería a paños y tejidos de seda. La implantación de actividades económicas basadas, al menos en parte, en la explotación de los recursos locales, tendrá consecuencias notables en el entorno, con impactos cuyas huellas aún son visibles, especialmente si consideramos el clareo a que se vió sometida la cubierta arbórea, cuya madera constituyó el pricipal combustible para mantener la actividad productiva. La actividad económica se vió en principio favorecida por privilegios y exenciones fiscales concedidos por Felipe V, a quien Goyeneche había apoyado abiertamente durante la disputa por el trono con los Austrias (el último habsburgo, Carlos II murió en 1700 nombrando al fin a Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV de Francia, heredero universal) y luego durante las largas guerras civiles con Aragón y Cataluña, opuestas a Felipe. Precisamente, las primeras actividades fabriles fueron las dedicadas a la producción de paños de calidad para el ejército. El éxito sin embargo no fue duradero. El combustible para mantener la producción, madera extraída de los terrenos circundantes, empezó a escasear; algunos de los competidores extranjeros se aliaron en contra mediante políticas de caída de precios que dejaron sin mercado a la producción local; las políticas económicas en toda Europa iban http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (2 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

tomando otros derroteros arrinconando las producciones artesanales,... Por último, a partir de la muerte de D. Juan en 1735, sus sucesores no supieron o no pudieron evitar la decadencia y, al fin, las fábricas fueron quebrando y cerrando una tras otra, hasta reducir aquella iniciativa industrial a otra pequeña población agrícola más, de censo decreciente. A lo largo del valle encontraremos numerosas ruinas que han quedado como resto del conjunto de construcciones y almacenes que debieron de formar parte del entramado productivo de Nuevo Baztán a lo largo de estas tierras. En la actualidad, la población se ha multiplicado de nuevo como resultado de la aparición de varias urbanizaciones en su entorno desde los años 60, primero como segunda residencia y luego consolidadas como residencia permanente, como El Mirador de Baztán, Las Villas y, sobre todo, Eurovillas, aunque se encuentran separadas del casco histórico, en el cual apenas viven hoy medio centenar de vecinos.

El conjunto urbano D. Juan de Goyeneche encargó el diseño del conjunto urbano a José Benito de Churriguera, que también construyó el palacio de Goyeneche en Madrid, actualmente sede de la Real Academia de San Fernando (en la calle Alcalá 13).

La construcción se llevó a término entre 1709 y 1722 sobre un trazado en cuadrícula, articulado a partir del conjunto señorial que forman palacio (fotografía 6) e iglesia (fotografía 5), y de las tres plazas principales que lo rodean (fotografía 7). A partir de este núcleo se disponen ordenadamente las calles y casas siguiendo una distribución acorde con el cometido de las construcciones y la situación sociolaboral de sus habitantes. Alrededor de las plazas se sitúan los centros fabriles y los talleres de los artesanos; a continuación, las casas de los obreros y, más allá, las de los agricultores. Esta disposición ordenada debía favorecer el orden y estabilidad social dentro de un conjunto muy heterogéneo de personas y ocupaciones, a la vez que permitir el crecimiento demográfico http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (3 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

e industrial futuro.

Senda ecológica. Recorrido El camino recorre sucesivamente las tres unidades en que se articula el paisaje de la zona y que es además representativo del de gran parte del sureste regional: 1. La superficie del páramo o alcarria 2. Laderas del valle 3. Fondo del valle El primer segmento recorre el páramo (fotografía 1), en que podemos distinguir dos unidades de paisaje: los cultivos de secano y las manchas residuales de vegetación autóctona. El terreno es arcilloso, correspondiendo a una capa detrítica de edad pliocena, que se encharca con facilidad (fotografía 2), lo que ha llevado a la construcción de drenajes artificiales, que podemos distinguir como un corredor arbolado entre las amplias parcelas roturadas para el cereal de secano. Entre estas además hay afloramientos rocosos no cultivados y otras parcelas abandonadas que permiten la conservación de manchas de vegetación natural. La superficie del páramo aparece suavemente ondulada, con aparición de masas calizas y depresiones, algunas de las cuales se asignan a dolinas originadas en el banco de calizas subyacente. Las duras condiciones climáticas de la paramera obligan a especiales adaptaciones de la vegetación que podremos observar en las hojas coriáceas de encinas (Quercus ilex, fotografía 10) y coscojas (Q. coccifera, fotografía 11), espinas de la aulaga (Genista scorpius) y el resistente tomillo (Tymus sp). Al abrigo de encinas y coscojas abunda el torvisco (Daphne gnidium). También encontraremos romero (Rosmarinus officinalis), majuelos (Crataegus monogyna), etc. El camino desciende suavemente apareciendo a la derecha del mismo una zona de pino carrasco (Pinus halepensis) repoblado hace unos cuarenta años. La senda se halla precisamente en la zona ecotónica entre el pinar y la vegetación autóctona. En este lugar es posible hacer varias consideraciones acerca de la adecuación o no de las repoblaciones con pino en según qué circunstancias, su influencia sobre las características del suelo, sobre la reinstauración de la sucesión ecológica, etc. Por otra parte, es un árbol resistente, capaz de medrar en suelos muy pobres, lo que, le convierte en una buena opción para la recuperación de suelos muy degradados. En la margen derecha del camino, hacia el pinar, son abundantes las setas de diferentes especies en la época apropiada. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (4 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

En el punto en que el camino describe una suave curva a la derecha, no encontraremos en la concavidad de una cacera del páramo (fotografía 3) que recorre las aguas superficiales cuyas huellas podremos ver si ha llovido recientemente. A la izquierda, unos cortados arenosos muestran las huellas de ocupación por abejarucos (Merops apiaster) que hoy han abandonado la zona. En el camino es fácil encontrar huellas y excrementos de zorro (Vulpes vulpes) y, probablemente, de tejón (Meles meles). A partir de aquí se inicia el cauce del Arroyo del Reguerón, que seguiremos y luego cruzaremos en más de una ocasión. Nos encontramos ya en el borde del páramo para iniciar el descenso a lo largo de la ladera. A la izquierda, entre los árboles, podremos ver una peculiar mancha de residuos de color gris y casi desprovistos de vegetación. Se trata de las cenizas de un horno de cocción de cal (fotografía 15), cuyo elevado pH hace que todavía hoy no hayan sido completamente ocupadas por la vegetación autóctona (fotografía 16), aunque sí por la fauna, que excava fácilmente sus madrigueras en este material poco consolidado. El afloramiento de calizas en este borde (o de yesos en otros sectores próximos) y la presencia de vegetación arbórea, utilizable como combustible, convirtió la producción de cal y mortero de cal para construcción en una opción económica interesante. Esto, junto a la pendiente del terreno, que facilitaba la construcción de hornos, hace que encontremos varios de ellos a lo largo del mismo. Estas actividades, a las que hay que añadir el carboneo, que también se practicó, han diezmado considerablemente el arbolado original. Subiendo hacia el horno veremos el efecto de retención del suelo que desempeñan las pequeñas matas de tomillo en esta ladera desprovista de otra vegetación. En este tramo es frecuente ver, y aún más oir, a los arrendajos (Garrulus glandarius) Desde el borde de la masa de cenizas tenemos una primera panorámica del valle (fotografía 14) en que podemos apreciar los diferentes aspectos que confieren los tipos de vegetación al paisaje. Se ven también unas llamativas “estrías” a lo largo de las vertientes opuestas del valle, que seguiremos viendo en otros puntos del recorrido. En la ladera aparecen también arcillas abundantes bajo las calizas del páramo que hacen aflorar las aguas, que han infiltrado a través de esas calizas, dando origen a numerosos manantiales en las laderas de estos valles (que se manifiestan en los toponímicos, como Olmeda de las Fuentes) y que quedan evidenciados por la presencia de juncos (Scirpus holoschoenus). El camino que seguimos presenta una bifurcación. Hacia la derecha veremos una zona pedregosa en que son apreciables los efectos erosivos de las aguas de arroyada. Hacia la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (5 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

izquierda tomaremos el camino hacia el “mirador de la encina” (fotografía 9). Es ésta uno de los ejemplares de mejor porte en la zona, donde quedan pocos árboles de este tamaño y edad (primer plano). Es un buen lugar para realizar una parada prolongada. Para continuar el recorrido hemos de desandar el camino hacia la senda que traíamos antes de la desviación y allí cruzar el cauce del Reguerón para adentrarnos en una importante masa de quejigos (Q. faginea, fotografía 13), la tercera especie de este género que aparece aquí. Prefiere estas laderas abrigadas y más húmedas. Sus hojas, marcescentes, muy polimorfas, son más grandes y tiernas que las de las otras dos especies, de color verde brillante cuando jóvenes y luego más amarillentas, dentadas pero no pinchosas (fotografía 12). El follaje es también menos denso y el porte más esbelto. Son abundantes las agallas de forma esférica y otras de aspecto estrellado con un orificio, que a veces aparecen en grupos. Al entrar en el quejigal observaremos fenómenos de reptación a la derecha del camino. Si visitamos Valmores en primavera, en este bosque y a lo largo del resto del camino por la vega, disfrutaremos del continuo canto de la multitud de pájaros que habitan la zona: carboneros (Parus major), mitos (Aegithalos caudatus), etc. Saldremos del bosque de quejigos a la altura de unas ruinas llamadas Paredones de San Blas que, aunque de utilidad no documentada, parecen corresponder a los restos de un almacén. Muestran señales de recientes desplomes, por lo que no es recomendable aproximarse demasiado. Entre las ruinas aparecen algunas falsas acacias (Robinia pseudacacia). A continuación nos aproximaremos de nuevo al cauce del Reguerón en cuya vertiente destacan multitud de matas de juncos. Mirando entre ellos, se aprecian algunas tobas. Es sin duda un lugar de afloramiento de aguas subterráneas. En otoño podremos encontrar aquí algunos hongos del género Peziza, además de abundantes pedos de lobo (Lycoperdon sp.[?]). También empiezan a ser frecuentes rosales (Rosa canina) y zarzas (Rubus sp.). Continuando el descenso se llega a una pista amplia que hay que tomar hacia la izquierda, aguas arriba del valle. Estamos en la tercera unidad de paisaje, el fondo del valle. Tierras fértiles en otra época ocupadas por huertas que actualmente casi han desaparecido. Al poco se toma un camino a la derecha que nos lleva hasta los restos de una olmeda, en otro tiempo extensa y hoy casi desaparecida bajo el efecto de la grafiosis, enfermedad fúngica (Ophiostoma ulmi y O. novo-ulmi) propagada por escarabajos escolítidos (Scolytus multistriatus), que está terminando con los olmos en todo el país. Las carreteras que partían de Nuevo Baztán estuvieron en otra época jalonadas de grandes ejemplares de estos árboles, de los que apenas quedan algunos, como el mencionado al principio, junto a la gasolinera de la población. De ello dan fe algunos de los toponímicos de la zona, como la ya citada Olmeda de la Fuentes o el cercano Villar del Olmo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/resum.htm (6 of 7)3/14/2006 7:08:43 PM

SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES

Podéis encontrar enlaces interesantes relativos a esta enfermedad en: http://www.fortunecity.com/victorian/harris/243/grafiosis.htm(en castellano) http://labpatfor.udl.es/herbariovirtual/ophiostoma.html(fotos) http://www.ext.nodak.edu/extnews/askext/treeshr/1423.htm(en inglés) http://www.ext.nodak.edu/extpubs/plantsci/trees/pp324w.htm(en inglés) La olmeda citada corresponde a la parte más baja de una zona húmeda cuya mejor representación es el manantial de la Fuente de la Teja. Volviendo al camino principal se recorre ahora el valle en sentido descendente hacia su cruce con la carretera a Olmeda de las Fuentes. Tras cruzar la carretera empiezan a ser frecuentes bloques de yesos en que abundan maclas en punta de flecha. De haber subido hacia Nuevo Baztán por la carretera, se habrían hecho evidentes los riesgos de desprendimientos de estos bloques sobre la calzada. Aunque aquí no se vean claramente los taludes responsables, sí se puede deducir su origen. Además de los bolos de yeso, encontraremos también otros de caliza y aún otros de sílex. Es una buena oportunidad para ver las diferencias in situ entre estos minerales. Para ello, es recomendable llevar clorhídrico. Sobre algunos de los fragmentos de roca podremos observar acumulaciones, muy conspicuas, de excrementos de conejo (Oryctolagus cuniculus). Al final, la senda se estrecha y llegamos a las ruinas de lo que debió ser una posada en el camino a Olmeda de las Fuentes. A partir de aquí, el camino toma pendiente subiendo de nuevo la ladera. En este tramo, el borde izquierdo del camino es un escarpe acusado en el que queda expuesto el escaso suelo desarrollado junto a las raíces de los quejigos. El camino describe una curva a la derecha en un punto en que las aguas de arroyada han formado profundos canales de erosión cortando una parte de la pista. Al final de la cuesta se llega a un pequeño mirador, llamado El balconcillo, desde el que se disfruta una inmejorable vista del valle y permite tomar un descanso. Desde este punto hay que seguir el borde de la carretera con la máxima precaución hasta llegar de nuevo al núcleo urbano de Nuevo Baztán.

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Introducción Esta senda discurre por terrenos representativos de la fisonomía típica de la región sureste de la Comunidad, caracterizada por la presencia de amplios páramos o alcarrias de cima plana entre los que los ríos Henares, Jarama y Tajuña han labrado sus valles. El recorrido permitirá al alumnado aproximarse a un análisis de la evolución que ha seguido el territorio en esta zona valorando la interacción entre los diferentes factores actuantes: litología, estructura geológica, clima, vegetación, ocupación humana, cambio en los usos del territorio y los impactos que sobre el medio han causado éstos. El comienzo del recorrido en Nuevo Baztán, localidad de origen e historia tan peculiar como poco frecuente, da pie a considerar los impactos sobre el medio que genera el inicio de una nueva actividad económica en una zona, sus implicaciones en el aprovechamiento de recursos, en los movimientos de población e impactos de tipo socioeconómico. Se abordará una breve descripción de la historia geológica regional que nos permita comprender la actual configuración del paisaje (geomorfología) y las implicaciones ambientales de esta morfología: karstificación, inestabilidad de escarpes, presencia de rocas de interés económico, hidrogeología, etc. Por otra parte, observaremos la situación de la vegetación actual valorando las consecuencias de actividades agrícolas, de aprovechamiento forestal en otras épocas, y de las repoblaciones realizadas, así como de los cambios en las prácticas agrícolas actuales. Además, es importante que el alumnos sea capaz de reconocer las diferentes especies arbóreas y arbustivas dominantes en la zona y la adaptación de cada una a diferentes sectores del relieve, al igual que la variación en el tipo de cultivo según el terreno y la pendiente. Se realizará una aproximación específica a la identificación y valoración cualitativa de impactos ambientales y su origen, prestando especial atención a aquellos relativos a erosión y pérdida de suelo, deforestación y contaminación de suelos y aguas subterráneas. Como actividad integradora de los elementos analizados (geología, vegetación, fauna, hidrología, suelo, ocupación y usos o medio socioeconómico,...) nos aproximaremos a la interpretación del paisaje de la vega de Valmores (Ver dibujos). Por último, el objetivo último buscado es estimular en los alumnos las actitudes de valoración positiva del medio natural y su conservación junto con aquellas actividades tradicionales que hacen un uso sostenible del entorno.

Situación y recorrido http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/texto.htm (1 of 9)3/14/2006 7:08:46 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Nuevo Baztán se encuentra próximo a Alcalá de Henares y Arganda del Rey y, por lo tanto, a la ciudad de Madrid, de la que dista unos 52 km por la A3 a Arganda y Campo Real, y unos 50 km por la N-II a Alcalá de Henares y Valverde de Alcalá. Entre ambas rutas, se puede acceder desde Coslada, San Fernando de Henares o Vallecas a través de Mejorada del Campo-Loeches-Pozuelo del Rey (mapa I). Mapa I. Situación

Se pueden realizar diversas observaciones acerca de la configuración de la superficie del páramo durante el trayecto en autobús. El recorrido a pie se inicia en el casco urbano de Nuevo Baztán, donde se puede comentar el origen e historia de la población, además de ver el trazado urbanístico, la distribución de edificios según su función, etc. Saliendo del pueblo hacia el norte por la carretera autonómica M-204 hacia Valverde de Alcalá y Villalbilla, y tras las últimas casas, parte un camino a la derecha de la carretera en dirección NE por el que se inicia el recorrido de la senda ecológica (mapa II). Mapa II. Recorrido

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

En el guión del alumno se incluye un plano esquemático del recorrido, en el que además se pide situar los puntos en que se realicen observaciones de interés a lo largo del mismo. Un breve resumen del recorrido, entregado como documentación de apoyo en el Seminario Permanente de Ciencias de la Tierra antes de realizar la senda, se puede consultar a través del enlace DOC. RESUMEN.

Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/texto.htm (3 of 9)3/14/2006 7:08:46 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Identificar algunos tipos de usos del territorio en la zona visitada, que además es próxima a nuestro Centro. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona. Valorar el impacto de las actividades económicas realizadas a lo largo de la historia de esta localidad y sus consecuencias actuales. Identificar las especies vegetales características y reconocer su distribución en el terreno como adaptación a diferentes condiciones ambientales. Valorar la importancia de las repoblaciones forestales realizadas en la zona. Criticar razonadamente la conveniencia y el modo en que se han llevado a cabo esas repoblaciones. Valorar el alcance y las consecuencias de los riesgos generados por plagas analizando el caso concreto de la grafiosis del olmo. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Son los propios de esta materia, abarcando una parte importante de la misma, puesto que las relaciones y los problemas ambientales son siempre complejos y además todos los contenidos están íntimamente relacionados entre sí. Como contenidos a desarrollar, totalmente o en parte, podemos destacar: ■ ■ ■ ■ ■ ■

Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación, actividades extractivas, repoblación forestal, actividades

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

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económicas. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos.

Contenidos procedimentales ❍

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Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Confección de un esquema representativo de la cuenca visual e identificación de los elementos más destacados. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados. Toma de muestras del suelo procurando una alteración mínima del mismo con el fin de determinar su pH.

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Conductas respetuosas con el medio natural tendentes a su preservación. Valoración del interés estético y científico de los recursos naturales de flora y fauna presentes en la zona. Observación y recogida de datos sin alterar o perturbar el entorno. Actitud crítica y razonada ante el impacto que ocasionan las prácticas de coleccionismo y/o recolección indiscriminada de ejemplares de cualquier tipo.

Actividades a realizar por los alumnos Pretendemos que los alumnos realicen una actividad participativa y de descubrimiento durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes. Para ello, se les hará entrega al inicio de la actividad de un cuaderno de campo en el que figuran las propuestas de actividades a realizar durante el recorrido (se ha conservado el contenido del cuaderno correspondiente a la actividad de campo realizada el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/texto.htm (5 of 9)3/14/2006 7:08:46 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

19 de noviembre de 1999 aunque, tanto durante su desarrollo como por la posterior lectura de los cuadernos, se comprobó la necesidad de modificar las cuestiones propuestas de cara a futuras actividades en esta senda. La salida aludida se realizó con alumnos de CTMA del grupo 2ºC del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey). Para facilitar el trabajo de los alumnos se intercalarán en el recorrido tres paradas prolongadas, además de las detenciones cortas en lugares de interés o que surjan como consecuencia de la propia dinámica durante el trayecto. En esas paradas más prolongadas se desarrollarán los contenidos más importantes a la vez que los alumnos dispondrán de un tiempo para ir completando el cuaderno. Estas paradas se han previsto: 1. Zona del pinar y horno de cal. 2. Mirador de la encina. 3. Olmedad de la vega de Valmores. Al finalizar el recorrido se recogerá el material de trabajo de los alumnos para su corrección y calificación. Por otra parte, los propios alumnos se ocuparán de la grabación de todo el recorrido en vídeo, para lo que se les proporcionará previamente un breve guión del recorrido y contenidos u observaciones que se van a realizar con el fin de planificar la grabación (aunque esta actividad no será objeto de calificación en la asignatura de CC de la Tierra y del Medio Ambiente, sí nos servirá como documento de trabajo en el aula).

Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso los contenidos teóricos relativos al tema sobre Gestión del Territorio y los instrumentos que se emplean para ello, en particular los estudios para la evaluación de impacto ambiental y las generalidades sobre riesgos naturales, temas estos que se abordarán en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alum-nos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario en aquellas partes del temario aún no desarrolladas, como es el caso del tema sobre Paisaje. Como parte de la preparación el profesor proyectará en clase diapositivas de algunos de los puntos a visitar y otras de áreas diferentes representativas de las estructuras, procesos o fenómenos que se observarán durante el recorrido. Tras la actividad y una vez devueltos los cuadernos a los alumnos, se repa-sarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas visitadas y/o el vídeo graba-do. En esta parte de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/texto.htm (6 of 9)3/14/2006 7:08:46 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida.

Criterios de evaluación Alumnos Se exigirá el máximo rigor y exactitud en la expresión de lo observado a través del citado cuaderno del alumno, en el que se valorarán: ●

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La exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. La inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. La exactitud de los esquemas propuestos.

Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: ●

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Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos que han sufrido la acción de las actividades de explotación durante la época de desarrollo industrial de Nuevo Baztán. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización.

Bibliografía ■

AA.VV. Guía de la flora mayor de Madrid. Consejería de Agricultura y Ganadería de la Comunidad de Madrid. 2ª edición, 1986.

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid) ■

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Acero, M.A. (1995). Madrid, a la búsqueda de su naturaleza.. Libros Penthalon, Madrid. Cáncer Pomar, L. (1999). La degradación y la protección del paisaje. Ed. Cátedra. DOCUMADRID. Arganda, Chinchón y la vega del Tajuña. Col. Biblioteca Madrileña de Bolsillo. Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid (1998). Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid. Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. López Lillo, A. (1989). Árboles de Madrid. Consejería de Agricultura y Ganadería de la Comunidad de Madrid.

La identificación de flora y fauna requerirá, en su caso, el empleo de cualquiera de las guías de campo de las editoriales Omega e Incafo, por todos conocidas. Además de los títulos anteriores, hay textos específicamente dedicados a la preparación de actividades en el campo y sendas ecológicas que nos pueden servir como referencia a la hora de plantear la salida. Entre ellos, cabe mencionar: ●

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AA.VV. Sendas ecológicas. Un recurso didáctico para el conocimiento del entorno. Editorial CSS. 2ª edición, 1998. Gómez García, J. & Mansergas López, J. Recursos para la educación ambiental. Editorial CSS. Madrid, 2000. López Isarría, J.A. (1995). Interpretar un paisaje. Ciencias Naturales, col. Saber Hacer. Alhambra Longman. Sánchez Sánchez-Cañete, F.J. (Equipo Safa). Actividades para educación ambiental. Cuadernos Octaedro, 1997. Torremocha, M.A. (1992). Guía pedagógica sobre la Comunidad de Madrid. Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid.

Cartografía ■

Hoja 20-22 (560) Alcalá de Henares del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000.

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

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Hoja 40-44 (560-IV) Villar del Olmo del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000. [Arriba]

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

Cuaderno del alumno En otras actividades propuestas, el trabajo a realizar por el alumno consistía en un informe-memoria más o menos abierto y guiado a través de una serie de indicaciones contenidas en el guión entregado al inicio de la actividad. En este caso se optó por proporcionar al alumno un cuadernillo con preguntas y espacios en los que responder e ir anotando lo observado. Sin embargo, la cantidad de información obtenida a lo largo del desarrollo de la actividad, más los esquemas realizados, demostraron que este cuadernillo era insuficiente. Y aunque la finalidad era recogerlo al término de la actividad, muchos alumnos pidieron completarlo en casa. Por otra parte, algunas de las cuestiones planteadas no eran todo lo adecuadas que cabría desear según se desarrollaba la actividad, mientras que se echaban en faltas algunas otras. Sin embargo, he optado por mantener el contenido del cuaderno original en este trabajo puesto que, en todo caso, se debe adaptar al grupo concreto y tipo de trabajo a desarrollar.

Junto a estas líneas aparece la portada del cuaderno y, en la página siguiente, las cuestiones propuestas (No se han respetado los espacios para responder que contiene el cuaderno original). El formato final se puede descargar desde el siguiente ENLACE en formato PDF (188 kb). Las paginación aparece lista para doblar las hojas y encuadernar.

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Actividad

Fotografías de Valmores

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 4

Foto 5

Foto 6

Foto 7

Foto 8

Foto 9

Foto 10

Foto 11

Foto 12

Foto 13

Foto 14

Foto 15

Foto 16

Actividades de campo en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente — ©César Martínez Martínez. Abr-2000

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Páramo de San Torcaz

Relieve

El páramo o alcarria calizo que aparece en todo el sureste de la Comunidad muestra en esta zona su sector más amplio, dividido por el valle del río Tajuña e incidido por otros valles de arroyos de menor rango. Entre ellos, cabe destacar el del Arroyo de la Vega o de Valmores, al que a su vez vierten otro menores, como El Reguerón o el valle que lleva a Olmeda de las Fuentes. La ilustración representa la zona de confluencia del valle del Río Tajuña y el valle de Valmores, a la izquierda del cual se sitúa Nuevo Baztán y la urbanización Eurovillas, sobre el páramo. [Volver]

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BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

Resumen de la historia geológica

Los materiales más antiguos en la zona centro corresponden a rocas marinas cámbricas y precámbricas, ahora metamorfizadas, de más de 500 millones de años (MA), junto a otras rocas metamórficas, como gneises y cuarcitas, formadas durante la orogenia hercínica a lo largo del Paleozoico. Hay también intrusiones graníticas consecuentes a la dinámica orogénica que se emplazan al final del Paleozoico, en torno a los 300 MA atrás. Las rocas cristalinas de las raíces de este orógeno (fig.1) constituirán el zócalo que luego va a aflorar en el Sistema Central.

El orógeno así formado fue arrasado durante al menos 200 MA hasta el Cretácico medio, hace unos 100 MA, en que una gran transgresión marina (fig. 2) deposita una serie discordante sobre el Paleozoico: primero un nivel de material detrítico al que se superponen gruesos bancos calcáreos (de hasta 200m de potencia en la cordillera Ibérica), culminando con yesos, arcillas y arenas que indican la etapa de regresión, ya de edad cenozoica (Paleoceno-Eoceno).

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BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

Al inicio del Oligoceno comienza la elevación del Sistema Central por fracturación del zócalo cristalino y formación de una sucesión de fosas (Valle del Lozoya) y macizos (Cuerda Larga, Montes Carpetanos) que configuran el relieve de la sierra articulado con la llanura a través de una rampa arcósica. Con ello se inicia la formación de amplios abanicos aluviales de sedimentos detríticos durante el Paleógeno (fig. 3), cuyas facies distales van pasando a depósitos lacustres de carbonatos y evaporitas. Es en ese límite distal de los abanicos donde se formaron los yacimientos de sepiolita. Ya en el Neógeno, los depósitos Miocenos, con los que culmina la colmatación de la cuenca (fig. 4) son los más abundantes. Se suelen distinguir tres unidades estratigráficas que, de más antigua a más moderna, serían:

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La unidad Inferior es rica en evaporitas: anhidrita, halita y sulfatos [p. e. glauberita, CaNa2(SO4)2], algunos de ellos con interés económico. La unidad intermedia es la que aparece expuesta en los cortados y cantiles del valle del Jarama (Cerro del Telégrafo) y que presenta una sucesión de diversos niveles de arenas, arcillas, margas, algunos carbonatos y abundantes yesos. Son también abundantes las arcillas y la presencia de niveles de yesos, algo más competentes, permite la formación de los cantiles verticales. Estos materiales presentan numerosas huellas de karstificación. La unidad superior comprende materiales detríticos arcillosos y

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BREVE HISTORIA GEOLÓGICA

arenosos, culminando con una capa carbonatada, la caliza del páramo , depositada en ambiente palustre somero, y que forma el nivel resistente que caracteriza la paramera de superficie horizontal sobre la que se encajaría la red fluvial cuaternaria. Durante el Plioceno, antes de la instalación de la actual red de drenaje, se depositaron sedimentos terrígenos arcillosos y calcáreos cubriendo la caliza del páramo, que podemos ver en el páramo de Camporreal.

El trazado de la red fluvial viene condicionado por la presencia de una familia de fallas de traza NE-SO que, entre otras cosas, es responsable de la presencia de los escarpes yesíferos del bajo Jarama y Manzanares (foto panorámica; 60Kb). A lo largo del Cuaternario la red de drenaje se ha encajado en los depósitos de la depresión terciaria labrando valles entre los que permanecen cerros testigo (El Viso, Ecce Homo, Almodóvar, Valdenoches...) y amplias parameras o alcarrias (Campo Real-Santorcaz, Chinchón-Villarejo, Mesa de Ocaña,...), modelando varios niveles de terrazas (fig. 5; no se han representado los depósitos aluviales cuaternarios). Estos depósitos fluviales son intensamente explotados como fuente de áridos para construcción a lo largo de la vega baja del río Jarama. VOLVER

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Cómo distinguir las especies de Quercus

Quejigo Quercus faginea

Encina Quercus ilex

Coscoja Quercus coccifera

Árbol de hasta 20m con una copa más esbelta y menos densa que la encina. De color verde más claro.

Árbol corpulento que puede llegar a los 25m. Copa densa y amplia de forma oval o de paraguas (foto) y color siempre verde oscuro a grisáceo.

Siempre de porte arbustivo, en algunos casos puede alcanzar los 5m. Follaje muy denso.

Hojas no muy duras, planas u onduladas, de forma oval a elíptica y hasta 10cm. El borde es dentado y no espinoso. Color verde claro con el envés más palido y algo tomentoso. Son marcescentes, permanecen hasta la salida de las nuevas hojas en primavera

Hojas rígidas y muy coriáceas, de forma variada, espinosas en los retoños y luego elípticas con el borde entero o algo dentado, de entre 2 y 10cm. El haz es verde oscuro y el envés claro, con abundante pilosidad blanquecina. Son persistentes y siempre verdes. Duran hasta 4 años y caen sin amarillear.

Hojas duras y rígidas de color verde brillante en haz y envés. Pequeñas, menores de 4cm, dentadas y muy espinosas, de forma alabeada.

Bellota cuya cúpula presenta escamas ovales imbricadas

La bellota es dulce, aunque ésto depende de variedades e incluso de individuos. La cúpula, de escamas pequeñas y tomentosas, llega a cubrir hasta la mitad del fruto.

Bellotas (foto) muy amargas, con cúpula semiesférica de relieve muy pronunciado, con escamas casi espinosas.

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Características (foto) agallas esféricas que pueden superar los 3cm de diámetro y que suelen presentar pequeños tubérculos en círculo.

Pequeñas agallas aparecen como bultos blanquecinos, de sólo unos milímetros, en la superficie de las hojas, no formando estructuras grandes e individualizadas como en el caso del quejigo.

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[Actividad]

Forma agallas similares a las de la encina.

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Dibujos de paisajes

Las tierras de labor vistas desde la zona del pinar. La suave depresión actúa como colectora de la escorrentía. Es frecuente que se puedan apreciar encharcamientos o sus huellas. Además, actúa como cabecera de las aguas que bajan en un arroyo junto al siguiente tramo del camino.

Desde diferentes puntos se pueden observar las acanaladuras sobre la ladera opuesta del valle de Valmores. Al aproximarnos, veremos que están ocupadas por pequeños pinos aún protegidos por la malla plástica azul.

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Dibujo de un majano de piedras sobre la llanura del páramo de Campo Real-San Torcaz, junto a la carretera, cerca de la desviación a Eurovillas. Estos montones, formados con los fragmentos que aparecen al labrar el terreno, sirven, además de como señales para las lindes de los campos, de refugio a la fauna y en ellos es frecuente la conservación de algunos pies de encina y coscoja (de una diapositiva tomada el 1/11/99).

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

Plano del recorrido

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 16

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 16 Tomando una pequeña muestra del suelo en agua es posible determinar aproximadamente el pH. Esto permite realizar diferentes actividades, como estimar el efecto de las escorias de los hornos de cal y comparar el pH del suelo del pinar con el del suelo del encinar (19/11/99).

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Índice

Actividad

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Fotografías de Valmores. Alumnos

Senda de Valmores Los alumnos de 2ºC iniciando la senda de Valmores. Caminan por el sector del páramo aproximándose al borde. Al fondo aparecen ya las copas de los pinos de repoblación (Pinus halepensis.

El grupo de alumnos bajo la sombra de la encina en el lugar conocido como el "mirador de la encina". Esta encina es una de las pocas que quedan con este porte. Una actividad interesante es medir el perímetro del tronco para estimar su edad. Además de reponer fuerzas, es un buen lugar para hacer un repaso a la historia geológica de la región, una vez que se ha recorrido una parte de la senda.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/ACTIV_3/alumnos.htm3/14/2006 7:09:26 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

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Página inicial

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©César Martínez Martínez.ABR'2000

Panorámica de la laguna de "El Campillo" (Rivas Vaciamadrid)

A la izquierda de la carretera que da acceso a la senda de la laguna parte un camino que asciende hacia el cantil yesífero, desde el que podremos tener una idea general del entorno en que nos encontramos. La mayor parte de las infraestructuras y actividades cuya influencia hemos de valorar son visibles desde aquí. En primer término vemos la vía del antiguo tren de Arganda y de la cementera. Partiendo de aquí, llega hasta La Poveda, en Arganda. Todavía, de vez en cuando, podemos ver circular un pequeño convoy movido por una máquina de vapor. Desde el borde derecho de la imagen se ve la vía del metro a Arganda, ligeramente elevada, que enseguida discurre sobre un puente, del que se distinguen los pilares. A su través, vemos las aguas del río Jarama. Las fotografías se tomaron el día 12 de febrero de 2001, momento en que el agua en la laguna se encontraba muy por encima de su nivel habitual. Cerrar

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Centro El Campillo

Centro El Campillo

El Centro de Información y Educación Ambiental "El Campillo", situado en la laguna del mismo nombre, se encuentra en funcionamiento desde junio de 2000, proporcionando apoyo y documentación relativa a la senda ecológica de la laguna, así como documentos y/o cuadernos de apoyo acerca de contenidos más concretos en función del grupo y actividades a realizar. El edificio en sí mismo tiene gran interés, con un diseño que aúna su posición como observatorio sobre la laguna con el aprovechamiento eficiente de la luz solar. En el exterior, una magnífica reproducción de una hembra y su cría de Palaeoloxodon antiquus nos introduce en la riqueza paleontológica de esta zona y en las diferencias paleoclimáticas y paleogeográficas en relación con su actual configuración. Ya en el interior, se puede ver una reproducción del yacimiento en que se encontraron sus restos. En cuanto a recursos, el Centro dispone de aulas y talleres donde realizar diferentes actividades, una sala de proyección, una biblioteca y la exposición permanente sobre interpretación ambiental del entorno del Parque Sureste, con paneles y maquetas explicativos de la evolución que ha vivido este territorio. Es digna de mención la extraordinaria atención http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/1/centro.htm (1 of 2)3/14/2006 7:09:33 PM

Centro El Campillo

prestada en todo momento por los monitores del Centro, sus detalladas explicaciones y el ofrecimiento de nuevas actividades y la adaptación de las mismas a las características o necesidades del grupo.

Actualmente proporcionan un cuaderno de campo para alumnos adecuado a niveles de hasta 3º de ESO como máximo, además de documentación de apoyo al profesor sobre la senda. En nuestro caso, habiendo concertado la visita y acordado la temática a desarrollar, nos prepararon un breve cuadernillo centrado sobre impactos. Otro detalle muy de agradecer. Según consta en el folleto Educación Ambiental 2000, editado por la Consejería de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid, las áreas temáticas cubiertas por el Centro son: ● ● ● ● ● ●

Observatorio de aves Oficios tradicionales Réplica de un yacimiento Reproducción de fauna extinguida Vegetación de yesos Zona de rocas

Información y reservas Centro El Campillo Cª Nal. III km 19. 28529 Rivas Vaciamadrid Madrid Teléfonos: 639.64.58.16 600.50.86.38

Cerrar

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MAPA DE SITUACIÓN

Mapa de situación

Para ir a la EDAR Suroriental y a la laguna de El Campillo hay que tomar la salida 19 de la A-III, frente a Rivas Vaciamadrid. En este mismo lugar se puede observar también el río Manzanares que, antes de su unión con el Jarama, describe varios meandros que han sido recientemente estabilizados. También son de destacar los relieves y cantiles de Casa Eulogio y La Marañosa (a la izquierda en el mapa), donde aún se perciben las huellas de un desprendimiento ocurrido a finales de 1993. Toda la zona se halla incluida en los límites del Parque Regional del Sureste.

Visto

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Laguna del Campillo. Medida de parámetros de calidad del agua

Medida de parámetros de calidad del agua La unidad de experimentación Jeulin permite tanto la toma de datos automatizada y autónoma en experiencias realizadas en laboratorio como su uso en prácticas de campo. En la fotografía vemos la unidad funcionando con alimentación de la red y con los cuatro conectores para medidores ocupados (parte superior de la unidad), cuyas sondas se han introducido en diversos recipientes. La pantalla de cristal líquido permite visualizar los valores en diferentes formas: valor instantáneo del parámetro, representación tabular, en forma de histograma, como curva con o sin unir los puntos. Además, es posible memorizar las medidas para su análisis posterior e incluso el volcado a ordenador.

En estas fotografías podemos ver en detalle el aspecto de la pantalla en su forma de visualización por defecto, presentando la lectura instantánea y sin memorización de valores, en este caso de pH, arriba, y de oxígeno disuelto en mg/l, abajo. En la fotografía de la derecha se aprecian los conectores correspondientes a estos dos medidores situados en sus alojamientos en la parte superior de la unidad.

El reducido tamaño y peso de la unidad y la posibilidad de funcionar con alimentación por pilas (aunque su duración es muy limitada) facilita el transporte para la toma de medidas en las actividades de campo (incluso en diferentes puntos de un recorrido, para determinar la influencia de vertidos en un curso fluvial, por ejemplo), lo que lo convierte en un dispositivo muy útil y versátil. En esta fotografía lo vemos durante la práctica realizada en la laguna del Campillo.

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Laguna del Campillo. Medida de parámetros de calidad del agua

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Zonificación del Parque Regional

ORDENACIÓN DE USOS EN EL PARQUE DEL SURESTE ZONAS ●

A Reserva Integral

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B Reserva Natural

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C Zonas a regenerar

D Explotación ordenada de recursos naturales

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E Uso agrario o forestal, recreativo, educativo, equipamientos ambientales y usos especiales

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F Periférica de protección

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Esquema de la ERAR Sur Oriental

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GALERÍA DE IMÁGENES: íNDICE

Galería de imágenes Lagunas del Sureste

Cerro del Telégrafo

Senda de Valmores

Dehesas y Sierras Occidentales

NO DISPONIBLE

Peñalara-El Paular

EDAR Sur-Oriental

EDAR de Velilla

GEDESMA

Mina de TOLSA

Viaje a Rio Tinto

Icnitas

NO DISPONIBLE

Vertederos RSU

[Principal]

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©César Martínez Martínez

Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Material y Recomendaciones

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

página 1 de 5 MATERIAL Cada grupo de trabajo (de 3 a 4 alumnos) deberá ir provisto de lo siguiente: ● ●

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Ropa y calzado adecuado, incluyendo gorra y/o chubasquero. Comida y bebida o cantimplora (no hay agua potable en la senda). Lápices de colores y cuaderno de notas, a ser posible pequeño. Bolsas de plástico para guardar muestras. Las muestras de vegetación se recogerán del suelo, nunca del árbol o arbusto. Guión de la excursión, mapas o esquemas de la zona y claves o guías de árboles y arbustos de la Comunidad de Madrid. Cámara fotográfica y prismáticos (opcional).

RECOMENDACIONES ●

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Es fundamental respetar el entorno y no arrojar ningún tipo de desperdicio o basura. Hay contenedores en la entrada de la finca del Campillo y papeleras distribuidas a lo largo del recorrido. No hay que salirse de la senda, ni alejarse del grupo sin la autorización de los profesores responsables. Es conveniente caminar por la senda indicada, para evitar la alteración de la flora, fauna y suelo. Si mantenéis un volumen de voz bajo, el número de especies animales que observaréis será mayor. Molestar lo menos posible a la fauna, no arranquéis plantas y cuando abandonéis el espacio natural intentar

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que éste quede al menos como lo encontrasteis.

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Primera parada: Cerro Almodóvar

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

página 2 de 5 1ª Parada: EL CERRO ALMODÓVAR

El Cerro Almodóvar está situado en el borde periférico de Madrid capital, en el sudeste, muy cercano a la autovía de Valencia y enfrente de la Urbanización de Santa Eugenia. Es un cerro de cima plana con una altitud de 726 metros, su base se sitúa a una cota de 670 m., en las proximidades de la autovía (ver plano) Descripción geológica y geomorfológica Durante el Terciario tiene lugar la Orogenia Alpina, con la reactivación y levantamiento del Sistema Central y la separación de dos grandes fosas tectónicas, la del Duero y la del Tajo. En el Mioceno ( de 23 a - 5,3 Ma.) ambas depresiones se fueron rellenando con los materiales procedentes de la erosión del Sistema Central, quedando la del Tajo cubierta por lagunas sometidas a una intensa evaporación. Toda la zona de la salida se encuadra en la Cuenca del Tajo, al sur del borde meridional del Sistema Central. Los materiales de esta cuenca son sedimentarios, tanto detríticos (arenas y conglomerados) como químicos (yesos, margas, calizas, etc.), de tal forma que los primeros se localizan en los bordes de la cuenca y los segundos en las zonas centrales (ver esquema geológico). El plegamiento a que han sido sometidos estos sedimentos es muy escaso y los encontramos en estratos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/almodov/1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:09:59 PM

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horizontales: relieve tabular (mesas o páramos), situándose las calizas en la parte más alta de los páramos. Esto hace que al comenzar la erosión de los ríos durante el Cuaternario quedaran numerosos montículos aislados, como el de Almodóvar, denominados cerros o montes testigo, tan característicos del paisaje castellano. La mayor parte de Madrid capital se encuentra en la llamada "facies Madrid", que está compuesta por arenas feldespáticas llamadas arcosas. En el sur de la ciudad existen rocas de tipo mixto, formadas por depósitos químicos y detríticos, y rocas de tipo químico como los yesos de Vallecas (ver mapa). El cerro Almodóvar está situado en un cambio lateral de facies, ya que la parte superior del cerro está compuesto por arcosas y un nivel de sílex, mientras que en la base del cerro se encuentran arenas más finas, fragmentos de sílex, arcillas verdosas, carbonatos y sepiolita. El cerro Almodóvar, al igual que el cercano cerro de los Ángeles, permanecen poco erosionados dando un resalte mayor que los terrenos circundantes, porque la cima de estos cerros está formada por una capa muy dura de sílex y más resistente a la erosión. Esta capa no es un estrato homogéneo que se pueda reconocer bien, sino concreciones más o menos importantes. Minería El cerro Almodóvar ha sido explotado como mina subterránea de sepiolita hasta que se agotaron las reservas. Actualmente, se explota este mineral a cielo abierto entre las localidades de Vicálvaro y Coslada. Esta es una mina de transferencia, lo que significa que a medida que se extrae la sepiolita se va rellenando el hueco con estériles, así se devuelve el terreno a su cota original y la parte superior recibirá tierra vegetal para iniciar la restauración del terreno con especies autóctonas. Las reservas estimadas de este yacimiento son de 15 millones de Tn, lo que representa el 80 % de las reservas mundiales conocidas; su producción anual ronda las 400.000 Tn, lo que supone el 90 % de la producción nacional. El 95 % aproximadamente de dicha producción se exporta a países de la Europa Occidental. La sepiolita es un filosilicato de magnesio hidratado (mineral arcilloso), que se produce durante la diagénesis a partir de aguas ricas en magnesio. Su estructura es la responsable de sus peculiares características, de las cuales destaca su elevado poder absorbente. Así, la sepiolita empezó a explotarse en Madrid en el siglo XVI para boquillas y pipas de tabaco. En el siglo XVIII se utilizaba en las Reales Fábricas de Porcelanas. Actualmente, tiene numerosos usos (filtros de cigarrillos, desodorantes, recubrimientos, fibrocementos, etc.) siendo el más importante su utilización en las camas absorbentes de animales domésticos. Esta es la razón de ser una de las empresas españolas que más exporta a Europa. La empresa TOLSA S.A. tiene un centro de transformación de la sepiolita en la base del cerro. El proceso de transformación es bastante simple, ya que consiste en secado, molienda, clasificación por tamaños y empaquetado. Aspectos ambientales En el cerro Almodóvar, debido a la actividad industrial y a la proximidad de la ciudad, se aprecia una http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/almodov/1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:09:59 PM

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influencia humana importante con el consiguiente impacto ambiental. El cerro posee una cierta protección legal al ser un lugar de interés geológico. La existencia de una antigua mina y un anterior yacimiento de tortugas fósiles le dan una cierta singularidad. Hace unos años se desestimó la repoblación vegetal del cerro y la construcción de un parque por ser un lugar a preservar tal como estaba, pero cada vez se encuentra en peor estado de conservación.

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Segunda parada: Laguna El Campillo

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

página 3 de 5 2ª Parada: LA LAGUNA DEL CAMPILLO La laguna del Campillo se localiza en el término municipal de RivasVaciamadrid, encajada entre el río Jarama y los cortados yesíferos de El Piul, cerca del km. 21 de la Nacional III (ver plano). El origen de la laguna es artificial, debido a la extracción de áridos (grava y arena) en el sudeste de Madrid para el sector de la construcción durante los años 60. En este lugar el nivel freático está cerca de la superficie, por lo que la extracción de áridos produjo el afloramiento de aguas subterráneas de forma inmediata. La extracción finaliza a principios de los 80 iniciándose un proceso natural de colonización vegetal. Desde 1990 se realizan actuaciones para su acondicionamiento educativo, recreativo y conservacionista. La laguna se encuentra en la margen izquierda del río Jarama antes de su confluencia con el Manzanares, a unos 560 m de altitud. De forma alargada, con su eje mayor en dirección Este-Oeste, con 1.500 m de longitud y 400 m de anchura máxima, está situada sobre la llanura aluvial del Jarama en depósitos formados por arcillas grises, margas yesíferas y yesos. La zona por la que discurre la senda queda encuadrada dentro del Parque Regional del Sudeste, lo que implica una limitación de los usos del territorio. La laguna se localiza dentro de una zona calificada como reserva natural (zona B) por la ley del Parque Regional, ya que en ella pueden fomentarse las actividades educativas, culturales o de esparcimiento. Los cortados yesíferos se incluyen como zona A o de reserva integral, con mayores medidas de protección y limitaciones de uso más estrictas, para evitar molestias a la avifauna que nidifica en ellos. Localización geográfica del Parque en la Comunidad de Madrid

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(La flecha señala la situación aproximada de la laguna del Campillo) Aspectos geológicos y geomorfológicos Como se ha comentado anteriormente, durante el Mioceno se depositaron en esta zona las llamadas calizas del Páramo, que colmataron la cuenca del Tajo, donde se distribuyen los materiales según su solubilidad: más solubles abajo (sal común y yesos) y los menos solubles arriba (calizas). También se depositaron arcillas provenientes de la alteración química de las arenas y otros materiales. Posteriormente, en el Plioceno (de - 5,3 a - 1,6 Ma), con la basculación de la Meseta hacia el oeste, se produce el drenaje de la cuenca del Tajo hacia el Océano Atlántico. Durante el Cuaternario se produce el modelado de la cuenca por la acción de los ríos, como por ejemplo el Jarama, originándose las llamadas terrazas fluviales. Los materiales de estas terrazas son detríticos: arenas, gravas y limos. En la laguna del Campillo y su entorno, la plataforma superior está definida por los yesos, que se constituyen en un nivel de sustitución del antiguo páramo calizo, actualmente desaparecido por erosión. Al norte de la laguna, la disolución de los yesos deriva en fenómenos kársticos. La verticalidad de este cantil yesífero solo se reduce, a veces, debido a los depósitos coluvionares de sus derrumbes. Por el contrario, al sur de la laguna, la vega es más suave debido a la articulación de las terrazas fluviales con la superficie ondulada de la campiña yesífera. En cuanto a los suelos próximos a la laguna, se trata de suelos poco evolucionados al estar desarrollados sobre depósitos aluviales recientes, pero de perfil complejo debido a las crecidas y aportes de sedimentos que provocan el enterramiento de los horizontes orgánicos. Los suelos de las zonas yesíferas, debido a la aridez y la pendiente, presentan escasa materia orgánica. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/almodov/2.htm (2 of 6)3/14/2006 7:10:05 PM

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Aspectos climáticos El clima de esta zona es del tipo mediterráneo continental con una marcada estacionalidad: estación seca estival, un invierno frío y seco y dos períodos intermedios más suaves y húmedos. Existe una variación anual media de temperatura de unos 20º C. La deforestación de la zona ha influido en las temperaturas extremas. La temperatura media anual de 13 a 14º C, una de las más elevadas de la Comunidad de Madrid, junto con la baja pluviosidad (400-500 mm anuales) condicionan un ambiente de semiaridez, lo que repercute claramente en la vegetación. De la vegetación natural quedan retazos desplazados en la vega por los cultivos, actividades extractivas y la implantación urbanística e industrial. Aspectos hidrogeológicos En la finca del Campillo y su entorno se distinguen dos unidades hidrogeológicas: 1. La unidad del conjunto evaporítico: Constituida por la litología yesífera, margosa y arcillosa. Aquí la circulación del agua sólo es posible a través de la disolución en zonas superficiales lavadas o en zonas karstificadas, cuya recarga se realiza por infiltración directa del agua de lluvia, y su descarga por medio de manantiales o a los cauces fluviales a través de los depósitos permeables de los ríos. Son aguas con alto contenido en sales disueltas, generalmente no aptas para el consumo humano. 2. La unidad del cuaternario de las vegas: Acuífero formado por materiales muy permeables (arenas y gravas). Su distancia respecto de la superficie varía desde los 0 m en los ríos hasta una profundidad máxima de 40 m. Este acuífero presenta una alta vulnerabilidad a la contaminación y un elevado contenido en cloruros y sulfatos, lo que provoca su no potabilidad. La unidad se recarga por infiltración directa a través del agua de lluvia y por las unidades yesíferas infrayacentes, mientras que su descarga se produce a los ríos y a través de las láminas de agua descubiertas por extracciones mineras. Descripción por ecosistemas CORTADOS YESÍFEROS Son formaciones casi verticales formadas por yesos con intercalaciones de margas de colores grisáceos. Los terrenos tienen fuertes pendientes y acusada erosión, lo que dificulta el desarrollo del suelo y, por tanto, también de la vegetación. De todas formas, estos cortados son el refugio de ciertas comunidades vegetales y faunísticas de interés, con algunas especies vegetales endémicas típicas de terrenos yesíferos. Estos escarpes constituyen el lugar de cría de diferentes especies de aves, entre ellas cabe destacar algunas rapaces como el cernícalo primilla y el milano negro. También abundan los reptiles y los conejos, así como una importante población de zorros, que se alimenta en parte de los vertidos y basuras que proliferan en la zona. LA LAGUNA Parte de la vegetación de la laguna es natural, pero otra parte ha sido introducida por el hombre para la recuperación del terreno. A lo largo del recorrido se observan dos especies herbáceas dominantes: el carrizo (Phragmites australis) y la espadaña o enea (Typha latifolia). En algunos puntos aparece el junco churrero (Scirpus holoschoenus) y en otras partes se encuentra la caña común (Arundo donax).

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Junco

Carrizo

Espadaña

Actualmente, este ecosistema de carrizales está sufriendo una continua regresión en Madrid, debido a la fuerte presión que ejerce el hombre sobre las zonas húmedas. En el borde de la laguna se observan bastantes sauces, esta sauceda es muy importante porque gracias a su potente sistema radicular evita en gran medida la erosión del agua en las orillas de la laguna. Catalogada como zona húmeda de importancia nacional para las aves acuáticas, en la laguna del Campillo se han encontrado hasta 43 especies diferentes de aves acuáticas (ánades, zampullines, gaviotas, porrones, garzas, cormoranes, etc.). En la época de reproducción el número y diversidad de estas aves disminuye, porque las orillas no reúnen las condiciones ideales para la cría. Frente a la laguna, hacia el sur, al otro lado de la autovía y sobre las antenas de Radio Nacional, se pueden observar nidos de cigüeñas que en ocasiones se acercan a la laguna para alimentarse. En la laguna hay algunas especies de peces (tenca, barbo, carpa, black-bass y lucio), reptiles y diferentes mamíferos: musaraña común, rata campestre, ratones, topillos, conejos, etc. RIBERA Y ZONA PERIFÉRICA DE LA LAGUNA El río Jarama ha sido el principal agente modelador del paisaje en la zona, con dos acciones diferentes: el efecto erosivo que ha propiciado su encajamiento con la formación de terrazas, y de otra, el depósito de materiales aluviales que han originado las fértiles tierras de vega. La formación de ribera del Jarama a la altura del Campillo está muy alterada, aparece dominada por los sauces, álamos blancos y algún olmo ocasional. En una banda próxima al cauce del río, situada en segunda línea y expuesta a inundaciones esporádicas, aparecen los álamos blancos y los chopos o álamos negros. El estrato arbustivo está formado por rosal silvestre, zarzamora y otros arbustos que proporcionan alimento a las aves frugívoras. Tras los álamos se encuentran las olmedas.

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A lo largo del recorrido se encuentra el taray, que está adaptado a la presencia de suelos con alto contenido en sales. Éste ha sido utilizado en la recuperación de la laguna por su capacidad para retener el terreno en los márgenes.

Taray El soto es muy rico en pequeñas aves ligadas al arbolado, también hay un buen número de mamíferos (comadrejas, conejos, ratones, etc.) y de reptiles. En cambio, el elevado nivel de contaminación del río Jarama impide la existencia de una gran variedad de peces, sólo aparecen esporádicamente carpas y siluros. CAMPOS DE CULTIVO La parte este de la finca del Campillo limita con la finca del Piul, que con 515 Ha aproximadamente es una de las más importantes fincas agropecuarias del Jarama, con plantaciones de maíz, trigo, cebada y alfalfa, principalmente. Estos campos albergan una gran diversidad de especies, entre ellas varias aves (verdecillos, lavanderas, pinzones, etc.). Aspectos ambientales La laguna y su entorno reúne varias actividades e infraestructuras que permiten identificar numerosos impactos ambientales, sobre los que en algunos casos se han aplicado medidas correctoras. 1. Tendidos eléctricos: Generan un claro peligro a la fauna de aves que nidifica en los cantiles. Para evitar este peligro se han instalado espirales salvapájaros, que sirven para hacer más visibles los cables eléctricos. 2. Metro: Produce varios impactos (eliminación de vegetación, molestias a la fauna, efecto barrera, eliminación de tierras fértiles, contaminación de las aguas, incremento de los niveles de ruido, etc.). No obstante se pueden aplicar medidas correctoras, tales como recuperación del entorno, plantaciones, pasos para evitar el efecto barrera, etc. También deben valorarse los aspectos positivos que esta construcción conlleva para el medio humano y natural: menor uso del transporte privado, mejora del sistema de comunicación, mayor riqueza para la zona….. 3. 4. Autovía: La afección de esta obra en la laguna y su entorno es fácilmente detectable, sobre todo desde el punto de vista acústico y paisajístico. 5. 6. Actividad industrial: Esta actividad queda patente por un lado en el río, y por otro en la propia laguna, http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/almodov/2.htm (5 of 6)3/14/2006 7:10:05 PM

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con la presencia de una fábrica de vigas. Esta fábrica produce un importante impacto visual y acústico, además del efecto contaminante de sus vertidos que deterioran la calidad del agua de la laguna. 7. 8. Pasillo aéreo: Al ruido producido por las obras de construcción del metro, autovía y fábrica hay que añadir el que ocasiona el tráfico aéreo del cercano aeropuerto de Barajas. 9. 10. Presión urbanística: Durante la última década la construcción ha crecido mucho en el pueblo de Rivas lo que ha llevado a construir en la zona próxima a la laguna. La mejora del acceso a la parte alta de los cortados así como el acondicionamiento de la "ruta de los miradores" puede favorecer el deterioro de la zona. 11. 12. Uso recreativo: Este espacio está sujeto a una fuerte presión recreativa. Aparte de las molestias a la fauna, sobre todo durante la reproducción, hay que añadir la acumulación de residuos y basuras, el "efecto pisoteo", la circulación de vehículos, que empobrecen los suelos y aceleran los procesos erosivos naturales. Además, habría que añadir el vandalismo y la actitud desconsiderada de ciertas personas que realizan un uso inadecuado de este espacio natural. 13. 14. La laguna: La creación de lagunas como ésta, fruto de la actividad extractiva, conlleva varios perjuicios: aumento del riesgo de contaminación de las aguas subterráneas, se elimina mayor masa de agua por evaporación, se favorecen los procesos de erosión en los taludes que limitan la laguna, impacto visual y eliminación de suelos fértiles de la vega del río.

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Actividades

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

página 4 de 5 ACTIVIDADES CERRO ALMODÓVAR 1. Realizar un perfil topográfico norte-sur que pase por el vértice geodésico del cerro. Calculad la pendiente de la ladera oeste, entre el depósito de agua y el techo del cerro. 2. Recoger muestras de los minerales o rocas presentes en el cerro, anotar en qué zona han sido recogidas o son más abundantes. 3. Elaborar una clave dicotómica (parecida a la utilizada en prácticas) para clasificar los materiales del cerro. 4. ¿Cómo es la topografía de la parte alta del cerro?. Describir el paisaje que se observa y dar una explicación a su configuración actual. ¿En qué dirección se encuentra el cerro de los Ángeles y la Sierra?. 5. En los desmontes producidos por los caminos se puede observar el suelo del cerro. Realizar un dibujo y una descripción (color, niveles, potencia, etc.) del mismo. ¿Se observa alguna deformación o proceso en alguna de las laderas del cerro?. En caso afirmativo, dar una explicación a lo observado. LAGUNA DEL CAMPILLO 1. Realizar un perfil topográfico norte-sur que pase por la fábrica de vigas situada en el borde septentrional de la laguna. 2. Desde la parte alta de los cortados yesíferos se puede tener una visión global de la zona. Identificar las diferentes unidades del paisaje (páramo, campiña y vega), así como sus usos actuales. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/campo/almodov/activs.htm (1 of 2)3/14/2006 7:10:05 PM

Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Actividades

3. En el mapa del itinerario señalad la vegetación dominante, o al menos alguna especie vegetal abundante en cada parte del recorrido. ¿En qué zonas de la laguna se puede observar el mayor número de aves acuáticas?. 4. Desde la laguna se pueden observar bien los cortados formados por yesos y margas. La disolución de estas rocas dan lugar a fenómenos de karstificación. Indicar las formas kársticas más llamativas. 5. Rellenar lo más ampliamente posible la ficha de impacto ambiental sobre la laguna y su entorno.

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Material adicional

SENDA ECOLÓGICA POR EL CERRO ALMODÓVAR Y LA LAGUNA DEL CAMPILLO (MADRID) por JAVIER DURÁN LEIRADO IES "García Morato" (Madrid)

página 5 de 5 MATERIAL ADICIONAL

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Senda Ecológica Cerro Almodóvar. Material adicional

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Cómo fue el vertido A las 3:00 horas del 25 de abril de 1998 se produce una brecha de 50 metros en el dique de la balsa por la que salen unos cinco millones de metros cúbicos de aguas ácidas (pH=2) y lodos cargados de metales pesados que llegan, a través del río Agrio, al Guadiamar, afectando a unas 5.000 Ha. Algunas cifras: se vieron afectados 80 km de cauces, unas 5.000 Ha de cultivos, cifrándose en más de 1.800 millones de pesetas las pérdidas agrícolasterrenos de 10 municipios, unos 40.000 habitantes, 5.000 empleos, se recogieron 30 toneladas de peces muertos y tendrá efectos incalculables sobre fauna, flora, acuíferos, suelos,...

Los metales pesados contenidos en los lodos tóxicos (As, Cd, Pb, Hg, Zn,...) tienen carácter bioacumulativo y serán retenidos en los suelos (adsorción, precipitación), han pasado y seguirán pasando a la atmósfera, serán absorbidos por las plantas integrándose en las cadenas tróficas y pasarán a las aguas superficiales y subterráneas (en la zona se encuentran los acuíferos 26 —Niebla-Posadas—, 27 —Almonte-Marismas— y el de Aljarafe) Cerrar

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Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

INSTITUCIONES ●

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Ministerio de Ciencia y Tecnología. Las políticas estatales sobre investigación y tecnología. Con enlaces a otros orgnanismos públicos de investigación: http://www.mcyt.es Instituto para la Diversificación y el Ahorro de Energía. Los programas oficiales sobre eficiencia energética. Base de datos de empresas relacionadas con las energías renovables: http://www.idae.es CIEMAT. Índice de proyectos del CIEMAT, entre los que podemos consultar la situación del laboratorio nacional de fusión por confinamiento magnético, proyectos de investigación sobre energías renovables, combustibles fósiles, fisión, impacto ambiental de la energía, etc.: http://www.ciemat.es/proyectos/indice.html European Agency of Renewable Energies Centres. Con enlaces a sitios relacionados con las energías renovables (inglés): http://www.eurec.be

ENERGÍAS RENOVABLES Y ALTERNATIVAS ●

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En la página siguiente encontraremos, claro está, todo sobre las EE renovables: http://www.renovables.com (no dejéis de pulsar los enlaces del tipo "conocer más sobre...") Amplia información sobre el mismo tema en: http://www.xde.net/energywerx/forum/xq/ASP/ID.505/GroupID.108/QX/msgcontent.htm Para obtener mucha y variada información sobre EE renovables (y algunas otras cosas, aunque con una navegación no siempre clara) es muy recomendable visitar las páginas de: http://www.clavius.es/entidad/inice/indice.htm Centro de estudios de la energía solar: http://www.censolar.es/ Sobre aerogeneradores y sus tipos (en catalán): http://www.xtec.es/~jpujada1/molins/index.htm Una página personal informa acerca de la Energía eólica en España:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/link_energ.htm (1 of 4)3/14/2006 7:10:13 PM

Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

http://members.es.tripod.de/ama/ ●

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State University of New York ofrece presentaciones en Power Point y documentos sobre energías renovables (inglés) e imágenes de los distintos tipos de aerogeneradores (giromill, darrieus, horizontales) en: http://www.oswego.edu/nova/facts.html Sobre combustibles tipo biodiésel, hay que empezar por: http://www.biodiesel.com Sobre el empleo de cardos (Cynara) como fuente de biomasa, consultad: http://www.upm.es/informacion/revista/htdocs/n41/revis41-La-5.html http://www.cdrtcampos.es/tierradecampos/villafrechos/economia.htm Para comprender el funcionamiento de las celdas de combustible (de Membrana de Intercambio Protónico) podemos encontrar una explicación sencilla y clara acompañada de una animación en: http://www.humboldt.edu/~serc/spanish/index.shtml EHN. El grupo EHN es una empresa del sector energético en energías renovables. La web ofrece datos acerca de energía eólica (implantación mundial y nacional, funcionamiento de los molinos,...), descripción de minicentrales hidráulicas, algo sobre solar y, lo más interesante, una central de biomasa (paja) instalada en Sangüesa (Navarra), todo en: http://www.ehn.es/ El uso de biomasa como fuente de energía pasa muchas veces por la transformación de la materia orgánica mediante pirólisis. Para saber en qué consiste, consultad: http://home.t-online.de/home/PKA.DE/span~1.htm

EMPRESAS DEL SECTOR ENERGÉTICO Todos los sitios de las empresas contienen páginas dedicadas al medio ambiente. ●

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Asociación Española de la Industria Eléctrica (UNESA), con enlaces a empresas del sector eléctrico: http://www.unesa.es Red Eléctrica de España. La empresa estatal de distribución en alta tensión, con datos sobre demanda, series históricas sobre potencia instalada y generación eléctrica según el tipo de energía primaria, etc. : http://www.ree.es

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Enlaces sobre Energía y recursos energéticos ●

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Endesa http://www.endesa.es HUNOSA http://www.hunosa.com/portadaie.html Unión Fenosa. Datos sobre generación hidráulica, térmica, nuclear y "energías especiales"(sic) (minihidráulica, cogeneración, renovables, los textos son escasos aquí. Se puede descargar el programa de Gestión Medioambiental de la empresa. http://www.uef.es Elcogas. La Central de ciclo combinado de Puertollano: http://www.elcogas.es/enter.htm Sobre cogeneración y ciclo combinado: http://www.aesa.net/aesa/cogeneracion/ciclos.htm Información sobre la instalación de una central térmica en Morata de Tajuña: http://www.imasd-tecnologia.com/imasd/oct00/1000ma8.htm Sedigas. Empresa del sector del gas natural: http://www.sedigas.es/ Gas Natural. La más conocida en este ámbito: http://www.gasnatural.com

ENERGÍA NUCLEAR ●

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The Virtual Nuclear Tourist! de Joseph Gonyeau: http://www.nucleartourist.com ENUSA. En las páginas de ENUSA, se explica (sin demasiados detalles) el proceso de fabricación de combustible nuclear: http://www.enusa.es Departamento de Ingeniería Nuclear de la UPM. Muy interesante: http://www.din.upm.es International Atomic Energy Agency:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/link_energ.htm (3 of 4)3/14/2006 7:10:13 PM

Enlaces sobre Energía y recursos energéticos

http://ww.iaea.org ●

●

●

En castellano: http://www.iaa.or.at/worldatom/inforesource/factsheets/spanish/spelectr.html ENRESA. Ofrece amplia información sobre el depósito de residuos radiactivos de media y baja actividad de El Cabril: http://www.enresa.es/ Sobre los peligros de una accidente nuclear, nada mejor que la información de lo ocurrido en Chernóbil: http://www.din.upm.es/trabajos/cherno/index.html http://www.ideal.es/waste/chernobil.htm

Varios ●

ImásD. Correo de información tecnológica. Con una muy interesante hemeroteca que merece la pena consultar: http://www.imasd-tecnologia.com/default.htm [Arriba]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/links/link_energ.htm (4 of 4)3/14/2006 7:10:13 PM

vida1

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Páginas sobre

BIODIVERSIDAD TAXONOMÍA Y SISTEMÁTICA:

Páginas sobre

la organización de la vida

Páginas sobre nuestra especie:

La especie humana también forma parte de la biodiversidad mundial y de la vida

Páginas sobre

organismos transgénicos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vida1.html (1 of 2)3/14/2006 7:10:19 PM

vida1

Páginas especiales sobre

ANFIBIOS

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vida1.html (2 of 2)3/14/2006 7:10:19 PM

Tierra

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LA ESPECIE HUMANA (Homo sapiens)

“la misión mínima de toda reforma educativa moderna consiste en impartir una perspectiva comparativa, mundial y evolutiva sobre la identidad de nuestra especie y sobre lo que podemos y no podemos esperar que nuestras culturas hagan por nosotros” (Marvin Harris, antropólogo)

Somos una especie zoológica más, muy especial, sin duda, debido al desarrollo tan particular de nuestro sistema nervioso central. Debido a ello, hemos creado una forma de cultura que incluye la capacidad de transformar de manera definitiva nuestro entorno, nuestro medio ambiente. Eso tiene efectos positivos para nosotros, pero también efectos muy peligrosos para todos los otros organismos que coexisten en la Tierra con nuestra presencia y también para nosotros mismos. Conocernos como especie biológica es una parte indispensable del proceso de conocernos a nosotros mismos. EL ORIGEN DE LOS SERES HUMANOS Desde que Charles Darwin propusiera su teoría de la evolución por selección natural, el origen de los seres humanos ha quedado inexorablemente ligado a la interpretación del mecanismo evolutivo. Como tantas otras especies somos los herederos actuales de apuestas evolutivas encarnadas por poblaciones de seres vivos que tuvieron fortuna (hasta ahora) en la adaptación a un ambiente determinado. Desde el punto de vista biológico formamos parte de los PRIMATES:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/homo1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:10:21 PM

Tierra

Los Primates: nuestro Orden Los Hominoideos: nuestros parientes Los Homínidos: nuestra Familia En nuestro caso, la aventura de nuestra evolución reciente comenzó en África.

Aquí encontrarás algunos enlaces sobre

Paleoantropología :

Estudio de la línea evolutiva de los antecesores y especies relacionadas con Homo sapiens

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/homo1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:10:21 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\geotierra

tierra TIERRA

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GEOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA ESCALA DEL TIEMPO EN GEOLOGÍA VOLCANISMO: VOLCANES SISMICIDAD: TERREMOTOS TECTÓNICA DE PLACAS

Enlaces

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OCEANOGRAFÍA Y BIOLOGÍA MARINA (completísima página de enlaces)

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MINERALES (RECURSOS) (enlace en inglés del USGS, del gobierno USA)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra1.html (1 of 4)3/14/2006 7:10:25 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\geotierra

■

ROCAS Y PAISAJES (página del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la UCM)

Una dirección con listado alfabético de revistas científicas de Ciencias de la Tierra en la red (en inglés) lo tienes en la siguiente dirección:

PÁGINAS DE GEOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA DE LA REDIRIS DEL C.S.I.C.

Encontrarás numerosos temas, incluyendo Listas de Discusión Foros de Debate Sitios de Interés Etc

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra1.html (2 of 4)3/14/2006 7:10:25 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\geotierra

SERVIDOR DE GEODESIA Y GEOFÍSICA DEL

instituto geográfico nacional (enlaces: pulsa aquí) Enlaces sobre GEOFÍSICA Y GEODESIA de la web del IGN GEOFÍSICA Y GEODESIA USGS National Eartquake Information Center. European Geophysical Society (EGS). Institut Cartogràfic de Catalunya. ORFEUS Data Center. CSEM Proyecto FAUST UC Berkeley Seismological Laboratory. University of Washington Geophysics Program.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra1.html (3 of 4)3/14/2006 7:10:25 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\geotierra

Global Earthquake Response Center. Southern California Earthquake Center. Incorporated Research Institutes for Seismology (IRIS). Canadian National Geomagnetism Program. British Geological Survey (BGS). Institut de Physique du Globe de Paris. Instituto Andaluz de Geofísica. Instituto Geofísico del Perú. Red Símica de la Universidad de Alicante.

(Ir a página índice)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra1.html (4 of 4)3/14/2006 7:10:25 PM

pglobales1

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PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES ●

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PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

CAMBIO CLIMÁTICO

INCREMENTO DE LA DESERTIFICACIÓN

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/pglobales/pglobales1.html3/14/2006 7:10:28 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma

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Ciencias de la Tierra

y del Medio Ambiente TEMAS DE INTERÉS para la materia, con información y enlaces

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DEBATE y BIBLIOGRAFÍA Sobre la materia

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Pruebas de Acceso a la Universidad en CTMA Información y ejemplos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma1.html3/14/2006 7:10:34 PM

eamb1

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EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE

Aquí te ofrecemos: ■

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Documentos internacionales de interés sobre medio ambiente y educación ambiental Enlace con las páginas sobre "Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Enlaces con instituciones ambientales y ONG ambientalistas

MUCHAS INSTITUCIONES OFICIALES Y ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES OFRECEN INFORMACIÓN ÚTIL SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SOBRE ACTIVIDADES PROPIAS O GENERALES ACERCA DE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. A CONTINUACIÓN TE OFRECEMOS UNA PÁGINA DE ENLACE PARA QUE PUEDAS CONECTAR CON ELLAS:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/eamb1.htm3/14/2006 7:10:36 PM

TIERRA TIERRA Esta es una página destinada a la Naturaleza y el Medio Ambiente

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EXCURSIONES DIDÁCTICAS Parque Natural de las Hoces del río Duratón y Sepúlveda (Segovia)

♦ ACTIVIDADES DE CAMPO POR MADRID (enlace a página personal de Cesar Martínez) ♦ ITINERARIOS GEOAMBIENTALES POR GREDOS (incluye información y datos sobre la sierra)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/excursiones/excursiones.htm (1 of 2)3/14/2006 7:10:38 PM

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/excursiones/excursiones.htm (2 of 2)3/14/2006 7:10:38 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\NOTICIAS\noticias1

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NOTICIAS Y NOVEDADES Aquí te ofrecemos algunas noticias y novedades de nuestras páginas

Hemos entrado en la

DÉCADA POR UNA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD (2005-2014), que promueve Naciones Unidas. En la siguiente dirección de la O.E.I. puedes encontrar abundante información:

Libros publicados por el responsable de estas páginas y relacionados con las ciencias naturales y ambientales:

ARCA DE LA BIODIVERSIDAD. Publicado en 1997 por Editorial Celeste (“Colección Divulgadores Científicos Españoles”). Premio “Casa de las Ciencias” de Divulgación científica. EL TEATRO DE LA CIENCIA Y EL DRAMA AMBIENTAL. UNA APROXIMACIÓN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES. Publicado en 2000 por Miraguano Ediciones. LA VIDA AMENAZADA. CUESTIONES SOBRE BIODIVERSIDAD. Publicado en 2001 por Nivola, libros y ediciones. “Colección Matices”. REVOLUCIONES EN LAS CIENCIAS NATURALES. Publicado en 2004 por Miraguano Ediciones. (Edición en catalán publicada en 2003 por BromeraUniversitat de València)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/noticias/noticias1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:10:42 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\NOTICIAS\noticias1

enlaces de interés que destacamos:

AEPECT ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/noticias/noticias1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:10:42 PM

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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PROGRAMAS, MATERIALES Y TRABAJOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CIENCIAS NATURALES José Antonio Pascual Trillo DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES EL ESCORIAL

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL ENTORNO NATURAL Y LA REALIDAD AMBIENTAL DEL CENTRO Este programa se compone de diferentes proyectos que discurren en paralelo, complementándose y coordinándole en la medida de lo posible

Proyecto GLOBE-El Escorial

Proyecto Anfibios

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajos.htm (1 of 3)3/14/2006 7:10:51 PM

El proyecto GLOBE pretende tomar datos ambientales del entorno de los centros educativos mediante una metodología común. En el IES El Escorial se viene aplicando desde el año 2003. En el año 2003 se inició la colaboración entre el IES El Escorial y el Museo Nacional de Ciencias Naturales en materia de sensibilización sobre la conservación de los anfibios de la sierra. Este primer proyecto desembocó en la presentación con motivo de la celebración de la Feria de la Ciencia de Madrid de un stand común donde se ponían de relieve los problemas de los anfibios de la sierra. Posteriormente, esta colaboración continuó y se amplió con el Arboreto "Luis Ceballos" ubicado en el monte Abantos.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Proyecto Mosaico Ambiental y los Caminos del Agua

Proyecto Educación Ambiental sobre el impacto ambiental de nuestros consumos

En el año 2004, con un grupo voluntario de alumnos de bachillerato del centro se inició un ambicioso proyecto de investigación y exposición sobre el entorno natural de El Escorial, comenzándose la confección de una serie de paneles informativos sobre diferentes aspectos naturales del entorno, así como la realización de videos. Posteriormente, se comenzó la realización de materiales sobre itinerarios didácticos en el medio natural circundante En el año 2005, iniciamos un análisis de tipo auditoria ambiental sobre nuestros consumos ambientales y los efectos e impactos que de ellos se derivan en el medio ambiente, con el fin de plantear las medidas de cambio pertinente en nuestros comportamientos como centro

TRABAJOS Y MATERIALES DIVERSOS Este programa se compone de diferentes proyectos que discurren en paralelo, complementándose y coordinándole en la medida de lo posible

Trabajo sobre la excursión didáctica al Parque Natural de las Hoces del río Duratón (Segovia)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajos.htm (2 of 3)3/14/2006 7:10:51 PM

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Alumnos del IES El Escorial (Ciclo Superior de Gestión de Recursos Naturales) en una excursión didáctica a la zona de la ermita de San Frutos en el PN del Duratón

Trabajos sobre evolución humana

Materiales para trabajos sobre problemas ambientales globales Sugerencias generales sobre el formato de los trabajos

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LLAMAMIENTO SURGIDO EN EL SEMINARIO DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ PELAYO (UIMP) SOBRE LA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y LA EDUCACIÓN POR LA SOSTENIBILIDAD (SANTANDER, JULIO-2005) El Seminario La nueva cultura ambiental y la educación por la sostenibilidad se celebró en Santander del 4 al 8 de Julio de 2005 en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), con la colaboración de la Asociación Cultural Plaza Porticada y con el patrocinio de la Fundación Alfonso Martín Escudero. El seminario fue diseñado para atraer la atención sobre la decisión de la UNESCO de declarar el decenio 2005-14 como Década de Naciones Unidas por una Educación para la Sostenibilidad que, a nuestro juicio y hasta el momento, apenas ha recibido atención por parte de las administraciones públicas y la sociedad españolas. El seminario contó con la participación de expertos en los campos implicados y se organizó en tres partes bien diferenciadas:

● ● ●

la educación ambiental al comienzo de la década por una educación por la sostenibilidad la crisis ambiental y la necesidad de una cultura de la sostenibilidad las perspectivas del nuevo enfoque de la sostenibilidad en la percepción, la cultura y la educación

Al final del seminario, y en un taller de discusión abierto, los participantes aportaron las ideas sobre las que hemos elaborado las siguientes conclusiones: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/maniuimp.htm (1 of 4)3/14/2006 7:10:53 PM

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1.

Sobre la Década de las Naciones Unidas por una Educación por la Sostenibilidad: a. Es imprescindible poner en marcha actuaciones concretas y diseñadas para hacer eficaz la declaración de la UNESCO. b. Para ello es imprescindible iniciar un proceso de diálogo entre las administraciones e instituciones ambientales y educativas responsables para decidir las estrategias a abordar e identificar los recursos con que ponerlas en marcha.

2.

Sobre la Crisis Ambiental: a. El modelo político-social y económico de los países desarrollados y los modelos que están adoptando los países en desarrollo no responden satisfactoriamente a las necesidades de la actual crisis ambiental, ni en la medida ni a los ritmos de respuesta necesarios. b. Las dimensiones de la crisis ambiental y la falta de respuesta actual hacen necesario un cambio profundo en la sociedad con el fin de asumir el carácter finito y limitado del planeta, de sus recursos y de los ecosistemas que lo conforman, lo que exige la adopción de estilos de vida, producción y consumo acordes con la existencia de tales limitaciones naturales y la necesidad consiguiente de adoptar modelos socioeconómicos ecológicamente sostenibles. c. La declaración de la UNESCO es una prueba de que la crisis ambiental y la crisis social con la que interacciona necesitan una respuesta que no se está produciendo.

3.

Sobre el papel de la Educación para la Sostenibilidad: a. La educación de los individuos y de los grupos de interés es la mejor herramienta para lograr los profundos cambios sociales que la situación actual requiere. b. La educación para la sostenibilidad, como la misma sostenibilidad, requiere integrar los problemas ambientales y sociales en una consideración conjunta a partir de un enfoque sistémico.

4.

Sobre los objetivos, destinatarios y estrategias de la Educación para la Sostenibilidad:

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a. Hemos de conseguir que la sociedad en su conjunto asuma la necesidad de realizar profundos cambios en la forma de vida de las personas en respuesta a los serios peligros a que nos ha llevado nuestra actual relación con el planeta. b. Si los cambios sociales profundos y duraderos son fundamentales, también son necesarios algunos cambios urgentes, porque el acoplamiento entre los ritmos sociales y los naturales nos ha llevado a una situación de emergencia ambiental. c. Para atender a la vez a las necesidades de largo y corto plazo, es necesario hacer llegar la educación ambiental y para la sostenibilidad a todos los elementos sociales, desde los niños y jóvenes (que responderán a largo plazo e influyen hoy en los adultos con los que se relacionan) hasta los adultos en general y, especialmente, a los técnicos (cuyo poder de influencia a corto plazo es enorme) y a los líderes sociales, económicos y políticos. d. La gran diversidad de objetivos y destinatarios exige aplicar y desarrollar numerosas estrategias educativas, buscando siempre la mayor eficacia en cada programa de actuación. 5.

Sobre la Educación Formal y No Formal: a. Es imprescindible la colaboración y el diálogo entre la educación formal y la educación informal o no formal. b. La educación formal debe incluir la sostenibilidad (ambiental y social) en todos los niveles y en todos los itinerarios o especialidades curriculares. La sostenibilidad se ve afectada por y afecta a todas las actividades humanas, de modo que todos los ciudadanos deben tener una formación que les permita tomar decisiones responsables en sus respectivas profesiones y actuaciones sociales. Esto es especialmente importante en el caso de los especialistas en la dirección y gestión económica, social y tecnológica de la sociedad.

6.

Sobre las necesidades de la Educación para la sostenibilidad: a. Es necesario aumentar los esfuerzos de apoyo económico, social y de recursos a la educación ambiental por la sostenibilidad. b.

Es necesario cambiar la tendencia actual de invertir más en los medios e infraestructuras destinados a la

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educación e interpretación ambiental que en las personas que lo desarrollan. c. Hay que promover foros y redes permanentes de educadores ambientales por la sostenibilidad. La educación ambiental requiere una coordinación y unos apoyos más estables y permanentes que los que han existido hasta ahora. 7.

Conclusión final: Hacemos un llamamiento educativo y cultural a la sociedad española para iniciar la Década de la Educación por la Sostenibilidad desde una perspectiva preocupada por los datos de la crisis ambiental, pero optimista debido a la confianza en nuestras capacidades de cambio, buscando asegurar que durante este periodo introduzcamos eficazmente tendencias fijas de cambio en los valores y objetivos de nuestras sociedades y centrando en la búsqueda de la sostenibilidad de ellas y en el bienestar de todos los seres humanos los fines de la educación del siglo XXI, con la creación de una nueva cultura ambiental capaz de hacernos reconciliar con la naturaleza y entre nosotros mismos.

José Antonio Pascual Trillo Director del Seminario

Juan de Dios Centeno Carrillo Secretario del Seminario

Seminario “La nueva cultura ambiental y la educación por la sostenibilidad” (UIMP, Santander, Julio de 2005)

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IYALIA.HTM

ALGUNAS FOTOS DEL INTERCAMBIO:

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Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra EXPEDICIÓN NATURALISTA A LOS ANDES CENTRALES

Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra EXPEDICIÓN NATURALISTA A LOS ANDES CENTRALES Desiertos, salares, selva, volcanes

Día 1 de Julio. Vuelo Aerolíneas Argentinas Madrid (22:55) - Buenos Aires (6:20 del día 2). Alojamiento y día libre en la capital. 3 de Julio. Mañana libre. Por la tarde, vuelo Buenos Aires (18:35) - Salta (20:51), la capital del Noroeste, donde se pernoctara los tres días siguientes. 6ran asado de bienvenida. 4 de Julio. Excursión por la Quebrada de Humahuaca, un valle tectónico de la Cordillera Oriental andina. Purmamarca: Cerro de los Siete Colores y artesanía (pero carísima). 5 de Julio. Valles Calchaquíes: la Garganta del Diablo es un cañ4n cretácico con vulcanismo de rift continental, peces y ranas fósiles, sedimentos de avalanchas catastróficas y, para rematar, un campo de dunas blancas (moscovíticas) Sólo si nos damos mucha prisa dará tiempo para un trekking que lleva hasta pistas de dinosaurios. 6 de Julio. Excursión en microbuses a San Antonio de los Cobres (4.200 m de altura), recorriendo la Quebrada del Toro: paisaje, tectónica y arqueología espectaculares. De vuelta, si da tiempo, veremos el salar de Salinas Grandes (¡mas blanco que Atacama!). 7 de Julio. Vuelos Salta (11:30) - Buenos Aires - La Paz (18:05), donde pernoctaremos las tres noches siguientes. 8 de Julio. Excursión: ruinas de Tiahuanaco y Lago Titicaca. 9 y 10 de Julio. Excursiones a Unduavi, en la cuenca amazónica, y al Valle del Zongo, en la zona de nuboselva: el máximo pluvioso de Sudamérica. 11 de Julio. Excursión a la Cordillera Real. Visita al glaciar del Cerro Illimani, el rey de los Andes(6438 m). 12 de Julio. Viaje en autobús de línea (7 horas) La Paz-Arica (Chile), atravesando http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/andescentrales.htm (1 of 2)3/14/2006 7:11:03 PM

Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra EXPEDICIÓN NATURALISTA A LOS ANDES CENTRALES

la cordillera y los Parques Nacionales de Chungará (con un precioso lago) y Sajorna. Tarde libre en Arica (zona franca). 13 de Julio. Viaje en autobús (8 horas) Arica - Calama, cruzando la Pampa del Tamarugal, una región de salares. Calama está junto a la mina de Chuquicamata. 14 de Julio. Madrugamos para ver "Chuqui" la mayor mina a cielo abierto del mundo. Laguna Chiu-Chiu (dolina de colapso), de camino a San Pedro de Atacama, que será nuestro centro de operaciones en el norte de Chile. 15 de Julio. San Pedro de Atacama domina el complejo volcánico de los Andes Centrales: destacan el Licancabur, el Socompa, el Lascar. Comenzamos las excursiones por un viaje a los geiseres del Taio y a la Cordillera de la Sal. 16 de Julio. Hoy toca un viaje con trekking desde la laguna Lejía, rodeada de volcanes, hasta el cráter del Lascar, un estratovolcan cuyas fumarolas deben estar bien calientes (hizo erupción el año pasado). La subida es de unos mil metros, de 4000 a 5200. 17 de Julio. Recorremos el famoso salar de Atacama (8 Ma sin llover), viendo las lagunas Misconti, Meñiques y Chaxa, el Valle de la Luna, y el menos conocido pero no menos hermoso de Imilac. Noche en Antof agosta. 18 de Julio. Día de reposo académico en Antofagasta. Estamos negociando que el Profesor D. Guillermo Chong, paleontólogo de la Universidad Católica del Norte, nos dé una charla sobre la geología de Chile; y está ya contratada la Península de Mejillones, un probable litosferoclasto más conocido por sus mariscos. Por la noche subiremos al Cerro Armazones, donde se encuentra el observatorio de la Universidad, con un telescopio de 85 cm: una buena oportunidad para ver las estrellas australes. 19 de Julio. Vuelo LAN Antofagasta (9:25) - Santiago (11:10). Día libre en Santiago. 20 de Julio. Vuelo Aerolíneas Argentinas Santiago (18:05) - Buenos Aires - Madrid (14:40 del día 21).

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Ciencias

Möbius Revista electrónica del

Departamento de Ciencias Naturales Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas'

Dirección y Redacción: Ricardo Martínez Ibáñez Nuestro trabajo es la enseñanza de las Ciencias

GEOLOGIA

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El Departamento de Ciencias Naturales desarrolla la enseñanza de las asignaturas que le son propias (Ciencias Naturales de todos los niveles, Biología de C.O.U. y Geología de C.O.U.), así como de la Informática, tanto en B.U.P. como en la E.S.O.

BIOLOGIA

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Ciencias

¿Te interesa el buceo y la oceanografía?

NOVEDADES DE JUNIO DE 2002 Los alumnos de 1º A están elaborando sus páginas Web, puedes consultarlas desde este enlace: ¡ sobreviven a la LOGSE !

PRIMERO DE BACHILLERATO A (CURSO 2001/2002) Visita nuestra página de recursos, enlaces, viajes y recuerdos de cuando el I.B. Villa de Vallecas era un Centro puntero en la Comunidad de Madrid (ahora nos debatimos entre la ineficacia y la mediocridad, pero pronto cambiarán las cosas).

PÁGINA DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS ¡ Visitamos el Zoo/Acuarium de Madrid! aquí esta la foto de recuerdo:

Los arrecifes de coral y la biogeografía fueron los ejes de nuestra visita de trabajo con 3º de ESO

NOVEDADES ENERO 1997 ARRECIFES DE CORAL EN ESPAÑA: UN VIAJE AL JURÁSICO MARTE, UN DESAFÍO PARA LA CIENCIA VIAJE DE ESTUDIOS CURSO 1996/97: ISLAS CANARIAS http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/ciencias.htm (2 of 10)3/14/2006 7:11:49 PM

Ciencias

NOVEDADES FEBRERO 1997 EXCURSIÓN A LA SERRANÍA DE CUENCA

NOVEDADES MAYO 1997 LLUVIA ÁCIDA EJERCICIOS DE SELECTIVIDAD: GEOLOGÍA

NOVEDADES JUNIO 1997 Calderones tropicales en Canarias

NOVEDADES OCTUBRE 1997

Homenaje a Carl Sagan

Huellas de Dinosaurios en La Rioja NOVEDADES MARZO 1998 CATÁSTROFE EN LA COLONIA DE FOCA MONJE DE CABO BLANCO

NOVEDADES ABRIL 1998 ¡PROTEJAMOS A LOS CETÁCEOS!

NOVEDADES MAYO 1998: http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/ciencias.htm (3 of 10)3/14/2006 7:11:49 PM

Ciencias

Fauna Marina de las Costas de Granada Ricardo Martínez Ibáñez

El Petróleo Esther Pacheco, Marta Villegas, Miriam Pérez y Vanessa Corral

NOVEDADES SEPTIEMBRE 1998 EXPEDICIÓN NATURALISTA A AUSTRALIA Y NUEVA ZELANDA BOTÁNICA Y JARDINES BOTÁNICOS

Colaboraciones: Iniciamos con el interesante ensayo enviado por Justo de la Cueva desde Euskal Herria la publicación de los textos que nos envían los lectores, y que renovaremos periódicamente. La redacción no comparte necesariamente las opiniones vertidas, responsabilidad exclusiva de los autores, y esperamos que generen polémicas y debates. Esos asesinos que impunemente matan cada día a miles de personas: los automóvilesPor Justo de la Cueva

Página de Ingrid Sánchez (Móleculas), estudiante de Biología en Barcelona: disfrutadla.

Una propuesta de análisis para una sociedad sostenible Jose Antonio Pascual José Antonio Pascual es asesor de Ciencias del C.P.R. Norte de Madrid, biólogo y profesor agregado de Bachillerato. Es experto en temas ambientales.

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Convencidos de que el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza solo puede hacerse de una manera lógica en íntimo contacto con el Medio Natural, organizamos frecuentes salidas a lugares cercanos a Madrid, así como viajes de más duración a lugares tales como las Islas Canarias, paraíso de la Geología, la Zoología y la Botánica o a los yacimientos paleoicnológicos de La Rioja, donde estudiamos las huellas de animales de hace 120 millones de años: los dinosaurios.

Nuestro objetivo es el conocimiento científico de la Tierra y del Universo. Durante el verano de 1996 participamos en la expedición al corazón de Islandia y las Islas Vestmann que organizó la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. He aquí las novedades más interesantes de la espectacular geología islandesa:

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Ciencias

Islandia

Novedades científicas: ¡Erupción subglaciar en el Vatnajokull, Islandia! por:Ricardo Martínez Ibáñez

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/ciencias.htm (5 of 10)3/14/2006 7:11:49 PM

Ciencias

Fig 1:Ortoimágen LANDSAT de Islandia Topografía subglaciar del Vatnajokull

Fig 2:

Bajo los hielos del glaciar más grande de Europa, el Vatna, ha entrado en actividad un volcán,el Bardarbunga,lo que es muy frecuente en Islandia al ser parte del sistema de dorsales que recorre el fondo de los océanos formando los bordes constructivos de las placas litosféricas. En Islandia la presencia de una zona en el manto especialmente activa (una 'pluma') provoca que el suelo oceánico emerja sobre el nivel del mar, formando una isla labrada por la acción conjunta del volcanismo y los glaciares (alcanza los 66º de latitud norte). Aquí tenemos algunas espectaculares imágenes de la erupción, que transcurre formando un enorme lago bajo el hielo que desencadenará un flujo inmenso cuando el glaciar ceda. La erupción se ha detenido con fecha 12 de Ocubre, y se ha elaborado un mapa de riesgo de las posibles áreas afectadas por la avenida de barro y tefra generada por la liberación de las aguas fundidas que se han acumulado en el lago subglaciar de la caldera de Grimsvötn.

Fig. 3:Fotografías de la erupción en curso Las extensas áreas de 'sandur'que bordean en gran parte el Vatna tienen su origen en este fenómeno de flujo por fusión del hielo. A principios del siglo XX la costa próxima al Myrdalsjokull, a consecuencia de la erupción del Katla, también subglaciar, avanzó unos cinco kilómetros. El riesgo para las poblaciones locales es evidente, aunque la zona norte del Vatna es un vasto desierto atravesado por pistas de

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difícil travesía.

Mapa de riesgo de avenidas: Fig. 4 Trayectoria estimada del flujo generado por la fusión del glaciar. ●

¡ULTIMA HORA! La esperada avenida de aguas procedentes del lago subglaciar parece que ha comenzado el cinco de Noviembre: el Skeidar, que nace del lago, ha elevado enormemente su caudal. No parece haber riesgos para la población y el espectáculo en el Skeidarsandur puede ser inolvidable. Imágenes de las inundaciones:

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Vista desde satélite:

Fotos: Instituto Vulcanológico de Reykjavik y Ricardo Martínez Ibáñez. Cartografía cortesía del Instituto Vulcanológico y Servicios Cartográficos Islandeses.

Los Ammonites y Nautiloideos: ¿Buceo con escafandra hace 400 millones de años? Cualquier buceador, al recibir su primer curso, aprendió que los inventores del regulador de demanda eran Rouquayrol, Gagnan o Cousteau. Sin embargo, recientes investigaciones demuestran que el buceo con escafandra fue ‘inventado’ hace cientos de millones de años por un grupo de animales que, aunque son actualmente raros, abundaron en los cálidos mares del Paleozoico y del Mesozoizo: los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/ciencias.htm (7 of 10)3/14/2006 7:11:49 PM

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cefalópodos camerados. A lo mejor si os digo que a este grupo pertenece el bellísimo Nautilus, os vais haciendo una idea de los animales de los que hablo. Son cefalópodos, moluscos tan frecuentes en nuestras inmersiones como los calamares, las sepias o los inteligentes pulpos. Lo que no se da en las costas ibéricas, aunque quienes hemos tenido la fortuna de viajar al Pacífico los hemos podido contemplar, aunque sea en el magnífico acuario de Honolulu, donde se llevan a cabo interesantes experiencias de cría y estudio en cautividad, es la presencia del único género actual que nos recuerda el aspecto de la fauna dominante en los mares en las eras geológicas antes citadas: Nautilus. Es un ‘calamar’ un tanto especial que posee una concha extena arrollada en espiral, dividida interiormente en cámaras rellenas de gas, separadas por septos y recorridas en toda su longitud por una estructura tubular, ocupando las vísceras del animal la cámara más externa . Como todos los cefalópodos, el Nautilus utiliza un curioso sistema de locomoción semejante al de los reactores, absorbiendo agua por expansión muscular y expulsandola a presión. Pero al igual que un escafandrista, es capaz de regular su flotabilidad mediante el aire que insufla o expulsa de su chaleco hidrostático, el nautilus regula el paso de gases del sifón espiral a las cámaras de gas. Los gases que se acumulan tienen su origen en aquellos disueltos en el agua de mar que pasan por las branquias a la sangre y de aquí, desde el sifón, se difunde a las cámaras, donde se acumulan cantidades significativas de oxígeno. Hasta ahora la única semejanza del Nautilus con un buceador autónomo se consideraba que era el mecanismo de regulación de la flotabilidad, pero experiencias recientes llevadas a cabo en laboratorios sitos en las proximidades de Papua Nueva Guinea por un grupo de investigadores de la Universidad de Cambridge, ha revelado un hecho insospechado: Nautilus es capaz de utilizar el oxígeno almacenado en sus cámaras cuando navega por zonas profundas en las que la cantidad de oxígeno disuelto es casi nula, manteniendo una tasa metabólica reducida, lo que le diferencia radicalmente del resto de los cefalópodos actuales, que son muy poco tolerantes a las situaciones de hipoxia. El animal reduce su ritmo cardíaco en tales circunstancias, alternando breves impulsos mediante el mecanismo antes citado de retropropulsión con prolongados períodos de ‘descanso’. En ocasiones la presión parcial de oxígeno en la circulación venosa puede ser superior a la arterial, invirtiendose puntualmente el gradiente. De esta manera es posible hacer pasar oxígeno de las cámaras del animal a la sangre en circulación, manteniendose por períodos de hasta ¡seis horas! la tolerancia del animal a ambientes practicamente desprovistos de oxígeno, actuando el sistema venoso como un ‘regulador de demanda’ que permite que los 6,9 mililitros de oxígeno contenidos en las cámaras del animal actuen como reserva para periodos prolongados. La presencia de estructuras semejantes en cefalópodos fósiles del Paleozoico y Mesozoico, cuando llegaron a ser la fauna pelágica dominante en los mares del planeta, nos permite afirmar que el mecanismo de demanda de oxígeno asociado a un descenso de la tasa metabólica que presentan los actuales Nautilus era utilizado por los ortocerátidos y ammonítidos que poblaron los mares desde hace más de cuatrocientos millones de años.

Fauna de los arrecifes del Mar Rojo Este verano hemos estado buceando el el Mar Rojo, en concreto en los diversos puntos de inmersión que se encuentran en el sur del Sinaí en el Parque Nacional de Ras Mohamed, en Egipto. Estas son algunas imágenes de los fondos del Mar Rojo:

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Podemos apreciar (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo): Raya de Arrecifes, Tridacna, Esponja (Siphonochalina), Pez Globo Enmascarado, Tortuga y Pez Ángel Emperador, todos típicos de la fauna Indo-pacífica. Fotos: R. Martínez Ibáñez.

¿Evidencias fósiles de vida en Marte hace más de 3000 millones de años? Ricardo Martínez Ibáñez En un meteorito de supuesto origen marciano se han encontrado estructuras que se asemejan a microfósiles bacterianos así como hidrocarburos policíclicos que podrían tener un origen biológico. La polémica está servida: ¿hay o hubo vida en Marte?. La próxima flotilla de naves y sondas que a partir del año 1997, lanzadas por rusos y americanos, explorarán en detalle el planeta rojo, tan rico y variado en su geología como en su hipotética biología, aportarán sin duda más datos para que la investigación y discusión sea apasionante durante los próximos años. Las sondas norteamericanas 'Mars Pathfinder' y 'Global Surveyor', camino de Marte en este momento, sin duda contribuirán con nuevos datos e imágenes al desarrollo de lo que puede ser el primer estudio de campo de la Exobiología.

COMETA HALE-BOPP En los próximos meses de invierno y primavera se podrá observar en el cielo un Cometa que promete ser espectacular: el Hale-Bopp. Os adjunto un esquema para su fácil localización en el cielo, cortesía de la revista Sky & Telescope.

Imágen del cometa, en la que se aprecian la cabellera y las dos colas. Su luminosidad ha sido tal, que se ha podido observar a simple vista en los contaminados cielos de Madrid.

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¡Envíanos un mensaje con tus críticas e ideas, y si quieres colaborar en Möbius vincula un fichero en cualquier formato de procesador de textos con tus aportaciones! Otros lugares de interés para las Ciencias Naturales

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Última modificación efectuada: 8 de Junio de 2002

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LUGARES DE INTERÉS EN LA RED: Estos servidores son especialmente recomendados por el Seminario de Ciencias Naturales por su interés para la enseñanza de las Ciencias:

La Real Sociedad Española de Historia Natural: En el Jet Propulsion Laboratory (Pasadena, California), se lleva a cabo el control de las misiones interplanetarias en curso. Un lugar que no debes

dejar de visitar: Conecta con la interesante página personal de uno de nuestros mejores científicos:Carlos M. Herrera,de la Estación Biológica de Doñana. Repleta de

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información y enlaces sobre ecología, biología evolutiva, arte, fractales.....

El Instituto de Astrofísica de Canarias:

El Museo Británico de Historia Natural:

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Red Quercus, versión telemática de la Revista 'Quercus':

La revista 'Ecosistemas':

La Sociedad Americana de Profesores de Ciencias:

Recursos para la Enseñanza de la Biología:

La 'Planetary Society': Programa Volcanológico Global (Smithsonian):

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Visita el Zooloco de Marta Moreno, nuestra amiga de Cádiz:

¿Arte, Diseño, Poesía?

El Colegio Oficial de Biólogos

Conecta con NATURA, excelente conjunto de referencias sobre la naturaleza y su conservación: http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/links.htm (4 of 6)3/14/2006 7:12:10 PM

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Conecta con los compañeros del Colegio Gredos San Diego de Madrid:

¿Te interesa el mundo de la entomología? Visita:

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VIAJE DE ESTUDIOS A LAS ISLAS CANARIAS

El Departamento de Ciencias Naturales organiza un viaje naturalista y científico para los alumnos que finalizan sus estudios de Bachillerato, visitando la Isla de Tenerife, de gran interés por su naturaleza volcánica, su fauna y flora peculiares, sus poblaciones de cetáceos, sus fondos marinos y la posibilidad de visitar uno de los complejos astrofísicos más importantes del mundo: las instalaciones del Instituto de Astrofísica de Canarias en el observatorio del Teide. Visitaremos la Península de Anaga, que soporta uno de los bosques relictos de laurisilva más importantes de la región macaronésica, el Monte de las Mercedes. Escalaremos el Teide y la Montaña Blanca, en el Parque Nacional de las Cañadas del Teide, visitaremos los volcanes de Güimar y Chinyero, haremos un 'bautismo de buceo' y visitaremos la colonia de Ballenas Piloto (Globicéfalas) del sur de la Isla, así como la Punta de Teno, el Acantilado de los Gigantes y los Museos del Cabildo en Santa Cruz. Damos especial prioridad a los aspectos naturalísticos de la isla, siguiendo las huellas de Alexander von Humboldt, del que se cumple el segundo centenario de su paso por las Islas Canarias, pero no nos olvidaremos de la Historia y el Arte: la conquista, la visita a La Orotava, Taganana (con la tabla flamenca que alberga en su pequeña iglesia de estilo colonial), serán visitas obligadas para nuestra expedición.

Isla de Tenerife http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tenerife.htm (1 of 3)3/14/2006 7:12:16 PM

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tenerife.htm

El Teide: ejemplo de estratovolcán

Prácticas de submarinismo: Punta de la Rasca

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tenerife.htm (2 of 3)3/14/2006 7:12:16 PM

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tenerife.htm

Ballena Piloto (Globicephala) fotografíada en inmersión por Beatriz Carretero (3º D)

Calderón tropical filmado en inmersión por Ricardo Martínez Página principal Página del Departamento de Ciencias http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tenerife.htm (3 of 3)3/14/2006 7:12:16 PM

ballenas97

Recuerdos del 97................ Hace ya dos años, con los alumnos de tercer curso de B.U.P. estuvimos filmando ballenas piloto (o más correctamente, Calderones Tropicales) en las aguas que separan la Isla de Tenerife de la de La Gomera. Estas imágenes de aquella inolvidable experiencia son un recuerdo fantástico y un aviso sobre la fragilidad de los ecosistemas marinos. A estas bellas criaturas, en Japón las masacran para acabar en los restaurantes de Tokyo y Kyoto......

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ballenas97

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australia

EXPEDICIÓN NATURALISTA A AUSTRALIA Y NUEVA ZELANDA Ricardo Martínez Ibáñez

Macropus en los Flinders Ranges

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Jabirú en el Parque nacional de Kakadú

australia

Koala

Tiburones en la Gran Barrera de Arrecifes

Durante los meses de Julio y Agosto hemos explorado los arrecifes, selvas, desiertos, fiordos y glaciares de Australia y Nueva Zelanda, en una expedición organizada por la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Pronto en Möbius publicaremos los resultados de esta excursión a las antípodas siguiendo las huellas de Torres, Tasman, Cook y Malaspina.

Ornitorrincos

White Island, volcán activo en Plenty Bay

Nuestro itinerario, a lo largo de un mes y medio, ha cubierto diversos destinos que nos permiten comprender mejor la diversidad geológica y biológica de estas lejanas tierras. Durante una semana, a bordo del barco Spoilsport nos sumergimos en las aguas de la Gran Barrera de Arrecifes de Coral, estructura biológica de más de 2000 km. de longitud situada en las costas nororientales de Australia. Una visita a la ciudad de Sydney, en plenos preparativos para la celebración de los Juegos Olímpicos del año 2000, nos permitió adentrarnos en la cultura australiana y visitar sus museos, entre los que destacaría el Zoológico de Taronga y el magnífico Aquarium.

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australia

Spoilsport, embarcación de buceo

Sydney

Por supuesto, no dejamos de visitar Ayers Rock, Uluru o simplemente 'La roca', inmenso monolito de arenisca proterozoica que surge en el corazón desértico de Australia. Es un lugar sagrado para los aborígenes, que ruegan a los visitantes que se abstengan de escalar la roca; esta es una petición muy dura para un geólogo: desde aquí pedimos perdón a los antepasados de los Maruku, pues en el camino a la cima solo nos movió la curiosidad científica.

Luna llena sobre Ayers Rock

Uluru

Taffonis en la Roca

La cima de Ayers Rock

Y aquí tenemos algunas imágenes de Nueva Zelanda:

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australia

Milford Sound, en Fiordland (Isla Sur).

Volcán Nganruhoe.

Nódulos de Moeraki.

Son de caliza, según la leyenda maorí proceden del naufragio de una canoa en la que viajaban dioses polinesios.

Keas, loros que habitan en los nevados pasos de montaña y Los ferrys cruzan de Wellington a Picton a través del estrecho de causan más de un dolor de cabeza por su afición a los objetos que Cook. les llaman la atención. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/australia.htm (4 of 5)3/14/2006 7:12:32 PM

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Una conexión que no debes ignorar:

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Uluru, Ayers Rock: Geología y Tradición

ULURU: LA ROCA SAGRADA Ricardo Martínez

En el corazón de Australia, y en el corazón del 'dreamtime' de los Anangu, surge una inmensa mole, llamada Uluru y rebautizada 'Ayers Rock' por el hombre blanco. Esta página pretende al mismo tiempo desagraviar a los hombres y mujeres para los que esta Roca es sagrada, por nuestra profanación: la escalamos. A pesar de los ruegos de los pobladores aborígenes; sin duda, la tentación es demasiado fuerte para un naturalista. Esperamos desde aquí desagraviar a los antepasados del pueblo Anangu, los propietarios de la Roca, dando a conocer alguna de sus tradiciones respecto a Uluru.

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Uluru, Ayers Rock: Geología y Tradición

La cultura del pueblo Anangu se basa en las relaciones entre las gentes, las plantas y los animales, así como en las estructuras físicas del paisaje. Las complejas relaciones entre estos elementos y como mantenerlas se explican a partir de la tradición religiosa denominada Tjukurpa, conjunto de leyes tradicionales que explica la existencia de las cosas y las gentes, y que sirve además como guía en la vida cotidiana. Como las demás religiones del mundo, el Tjukurpa da respuesta a cuestiones importantes: ¿Como se creó el mundo ylos seres vivos, y por quién?. El Tjukurpa es la clave para comprender la vida pasada, presente y futura. Y este se expresa de manera muy real a través del paisaje, que transmite la sabiduría de los antepasados.

El Amanecer La Tierra fue creada al principio del Tjukurpa, cuando los seres ancestrales crearon los hitos del paisaje y los seres que los habitan, incluyendo a los seres humanos. Los pormenores de las andanzas y viajes de los seres ancestrales se han transmitido a lo largo del tiempo en forma de relatos, canciones y ceremonias. Cuando el pueblo Anangu contempla la Tierra, y todas sus criaturas, contemplan la evidencia de la existencia real, todavía, de los seres ancestrales. Uluru, con sus variados rincones y vallejos, así como otros elementos del paisaje del desierto, nos continuan hablando del Tjukurpa.

Lugares Espirituales Algunas de las actividades de los seres ancestrales, tienen un gran valor espiritual y sus huellas en el paisaje una especial consideración. Los Anangu, tradicionales custodios de estos valores, velan por la privacidad de algunos de estos sitios especiales. En ellos no se permite hacer fotografías ni penetrar. Algunas de estas localizaciones solo son adecuadas para que en ellas entren los hombres, mientras que otras son exclusivas para las mujeres. Hay conocimientos que se pueden compartir con los visitantes y otros que son exclusivos para los Anangu. Las sendas de los Mala y de Mutitjulu, son excelentes lugares para compartir y comprender la cultura tradicional de los Anangu, viajando con ellos no solo en el espacio sino en el tiempo hasta los hechos que permitieron la creación del mundo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/uluru.htm (2 of 4)3/14/2006 7:12:38 PM

Uluru, Ayers Rock: Geología y Tradición

La senda de los Mala Mala es el nombre de un pequeño marsupial de roca, el wallaby de roca, que a su vez da nombre a un pueblo. Todo el borde norte de Uluru tiene que ver con la historia de los Mala: En el principio de los tiempos, los hombres, mujeres y niños Mala viajaron desde el oeste por largo tiempo para encontrar Uluru. Cuando llegaron, acamparon en lugares diferentes los hombres viejos, los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes y solteras así como en en otro lugar, las mujeres casadas y las más viejas. LO hacían para preparar una ceremonia religiosa llamada Inma. Algunos hombres Mala, venidos del oeste, portaban el poste ceremonial llamado Ngaltawata. Treparon rápidamente a la cumbre de Uluru y colocaron el bastón ceremonial en el extremo norte de la montaña, dando así comienzo al Inma. Desde este momento, todo lo que se hacía, hasta las cosas más cotidianas como la caza, la aguada o la preparación de la comida, hablar a la gente o simplemente descansar se hacía de la manera adecuada a la importante ceremonia. Esto es la Ley para hombres, mujeres y niños desde entonces. Súbitamente llegaron otras gentes desde el Oeste, que invitaron a los Mala a participar en otra Inma, lo que los Mala rechazaron al haber empezado ya su propia ceremonia. Las gentes del Oeste retornaron a sus hogares furiosos y dolidos por el desprecio, pergeñando una terrible venganza contra el pueblo Mala: en efecto, poco despues apareció una terrible criatura en las llanuras, con la forma de un espantoso gran perro negro llamado Kurpany, que había sido creado por el pueblo del Oeste para destruír a los Mala y su ceremonial. Luunpa, el pájaro kookaburra, gritó para avisara los Mala, pero estos ignoraron el aviso y Kurpany les atacó matando a niños, mujeres y hombres. Los Mala huyeron hacia el sur, perseguidos por Kurpany. Hoy en día se pueden apreciar los lugares donde los Mala preparaban sus ceremonias en las cavidades y sendas que rodean Uluru. Allí se puede sentir el Tjukurpa de los Mala. Los principales hitos de esta historia se aprecian en el camino a la cima (si bien los Anangu permiten el ascenso, no comprenden la pasión de otros hombres por alcanzar la cima sagrada a la que ellos no suben, y a los que suben a la cima en fila por la senda de los Mala les llaman Minga, las hormigas), y en la senda que rodea la Roca.

GEOLOGÍA Para nosotros, los 'minga' (las hormigas), la roca cuenta una historia no menos interesante: hace unos 550 millones de años, en el período Cámbrico, se produjo la emersión y plegamiento de los materiales que afloran en actualmente la cuenca del lago Amadeus (cuenca endorreica australiana denominada así en honor del por breve tiempo rey de España, D. Amadeo de Saboya). Este episodio, la Orogenia Petermann, desencadenó importantes procesos erosivos (recordemos que aún no existía la vegetación continetal y los procesos erosivos eran tremendamente violentos). Las areniscas arcósicas y los conglomerados que en el fuuro serían Ayers Rock y Los Olgas, se depositaron en inmensos y gruesos abanicos aluviales. Con el paso del tiempo, las montañas fueron completamente arrasadas por la erosión y la región fue cubierta por un mar somero, que depositó arcillas y fangos sobre las areniscas. Estos sedimentos, ricos en fósiles y en materia orgánica, son el origen de os campos petrolíferos de Meerenie y Palm http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/uluru.htm (3 of 4)3/14/2006 7:12:38 PM

Uluru, Ayers Rock: Geología y Tradición

Valley, un importante recurso energético para los territorios del norte de Australia. Hace 400 millones de años comenzó un nuevo período de plegamiento, fracturación y elevación: la Orogenia de Alice Springs. Se prolonga por unos 100 millones de años, y mientras dura, las areniscas y conglomerados que formaron los antiguos abanicos aluviales se plegaron y fracturaron fuertemente, de manera que los estratos originalmente horizontales, adquirieron una nueva disposición casi vertical. La elevación del conjunto del continente australiano favoreció los procesos de erosión, eliminando poco a poco las rocas que cubrían los conglomerados y las arcosas. Al ser estos más resistentes a la erosión, al aflorar adquieren, por erosión diferencial, mayor altura que el entorno, y la estratificación vertical controla estructuralmente los procesos de meteorización y erosión. En geología se denominan Montes Isla a estas estructuras y Uluru es el ejemplo más famoso.

Uluru

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herradura

FAUNA DE LA COSTA GRANADINA La provincia de Granada es rica en maravillas naturales, bastante maltratadas por la mano del hombre: basta recordar la salvaje canalización del río Monachil en su cabecera, para la ampliación de las pistas de esquí en Sierra Nevada, con grave impacto sobre una de las floras más ricas y una entomofauna extraordinaria, por la que pocos se han preocupado a la vista de los rendimientos económicos de la estación invernal. Otra variante de la naturaleza granadina es la fauna que puebla las costas acantiladas de esta provincia, donde las cordilleras formadas por la colisión entre las placas Africana y Euroasiática se precipitan en los fondos del Mediterraneo. Para conocerla hay que pertenecer a esa emergente comunidad de amantes de la naturaleza que, armados con complicados artefactos, se sumergen en las no siempre cálidas ni tranquilas costas, acantiladas pero no vírgenes (las urbanizaciones crecen cual setas en el bosque...): los buceadores.

He aquí algunas imágenes tomadas en las costas de La Herradura, localidad próxima a los emporios turísticos de Nerja y Almuñecar, pero donde aún se pueden ver formaciones importantes de Astroides calicularis, parazoantarios, nudibranquios, espirógrafos o los espectaculares peces-luna.

Carta de La Herradura

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herradura

Pez Luna (Mola mola L.)

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El 'Calypso', nuestra embarcación

Astroides calicularis, propio del mar de Alborán

Holoturia forskalii

Babosa, un blenio.

Espirógrafo, un poliqueto.

Spirastrella, esponja incrustante

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herradura

Aiptasia mutabilis.

Myriapora truncata, briozoo (falso coral).

Espirógrafos, holoturias y esponjas.

Holoturia

Nudibranquio: Flabellina affinis

Gasterópodo

Foto/Video: Ricardo Martinez Ibáñez

Colaboraron: Román San Miguel y Encarna Machuca

Apoya: Club Cormorán de Buceo

Logística: Granada Sub Diving Center

La fauna y flora de los acantilados de La Herradura está seriamente amenzada por la construcción de urbanizaciones y chalets cuyos detritos y escombros arruinan los fondos: exijamos su control.

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Lobos marinos

Lobos marinos: una especie al borde de la desaparición Ricardo Martínez Ibáñez

Es frecuente en las costas de Baleares, Canarias y la península encontrarse con topónimos como 'Isla de Lobos', 'Cueva del Lobo', etc…;pocos buceadores saben que este hace referencia a uno de los animales más escasos de los mares: la foca monje mediterránea (Monachus monachus). La focas monje pertenecen a uno de los grupos más primitivos de la focas actuales, estando representadas en la fauna mundial tan solo por tres especies, todas ellas en grave riesgo de desaparición: la foca monje hawaiana (Monachus schauinslandi), la caribeña (M. tropicalis) y la mediterránea. Esta era relativamente frecuente en las costas españolas, pero en la actualidad solo se conoce la presencia esporádica de ejemplares en las Islas Chafarinas, posesión española muy próxima a la costa marroquí de Cabo de Agua. La presión de los pescadores, que la han considerado una especie competidora, ha llevado a esta especie a la total extinción en las costas españolas.

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Lobos marinos

Las escasas reservas demográficas de la especie se localizan en colonias dispersas en Turquía y Grecia, en el Mediterráneo oriental, escasos ejemplares solitarios en las costas argelinas y marroquíes y una hasta ahora relativamente próspera población en Cabo Blanco, en las costas acantiladas del Sahara, en la zona fronteriza entre el Sahara Occidental (RASD) y Mauritania. Esta colonia contaba con unos 300 ejemplares, y está siendo estudiada por un equipo de biólogos con base en las Canarias. Solo existen algunos ejemplares mas en las Islas Dessertas, cerca de Madeira, en el Atlántico. No hace muchos años el biólogo francés Marchessaux murió al acceder a la colonia saharaui y hacer estallar una mina contracarro con su vehículo, un resto del conflicto aún no resuelto del Sahara Occidental. Tras algunos años de interrupción en el seguimiento de la colonia, el equipo coordinado por L.M. González retoma el seguimiento de la colonia, que agrupaba al 50% de las reservas demográficas de la especie. El pasado verano se produjo una masiva mortandad de ejemplares adultos en la colonia, que ha quedado reducida a un tercio o menos del tamaño original. Según L. Silvani, en un interesante trabajo publicado en Quercus, la mortandad inicialmente se achacó a morbillivirus (virus del moquillo), pero análisis de muestras de animales muertos hizo desechar esta idea. Se ha llegado a la conclusión de que las focas muertas han padecido una intoxicación por organismos tóxicos del grupo de los dinoflagelados (organismos unicelulares planctónicos), que poseen una sustancia neurotóxica (saxitoxina) que al acumularse en los distintos niveles de la cadena trófica afecta a los animales que ocupan el vértice de la pirámide alimenticia. Se han descrito acontecimientos semejantes en ballenas jorobadas y manatíes. Las distintas fuentes alimenticias usadas por juveniles y adultos explicarían por qué las focas afectadas son preferentemente adultas.

Este lamentable hecho pone en mayor peligro a la especie, y los intentos de reintroducción que se estaban desarrollando a partir de la población de Cabo Blanco en enclaves de Canarias han sido interrumpidos, logicamente. Un acontecimiento de este tipo es intrascendente cuando una especie cuenta con suficientes reservas demográficas, pero es de crucial importancia cuando está al límite del tamaño poblacional mínimo que garantice la supervivencia

Esperemos que en un futuro no muy lejano podamos tener el placer de ver en nuestras inmersiones de nuevo a la Foca Monje en las costas españolas y no tener que conformarnos con verlas en las enciclopedias y tratados de zoología.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/cuenca.htm

EXCURSIÓN A CUENCA Hemos visitado la Ciudad Encantada de Cuenca, los alumnos de Ciencias de 3º de B.U.P. y los de Geología de C.O.U., un singular paraje en el que la evolución del proceso conocido como karst ha generado un sinfín de formas en la caliza y la dolomía que han convertido a este lugar en destino obligado para los viajeros que visitan la Serranía de Cuenca. Se trata de un karst en estado terminal, por lo que las antiguas galerías, al desplomarse los techos y quedar solo parte de los mismos y de los muros que los limitaban, han originado estructuras en forma de seta y combinaciones de las mismas a las que la imaginación atribuye formas animales, que dan nombre a las formaciones. También hay magníficos ejemplos de lenares, las acanaladuras que se forman por disolución de la caliza en superficie. Se pueden observar sumideros y restos de pozos verticales. Sin embargo, apenas existen formas típicas de precipitación, como estalactitas y estalagmitas.

CIUDAD ENCANTADA

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UN MUSEO DEL KARST

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/cuenca.htm

Si quieres visitar una cueva virtual y aprender todo lo relativo a la geología kárstica, enlaza con 'The Virtual Cave'.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/cuenca.htm (2 of 2)3/14/2006 7:13:03 PM

Calderones tropicales en Canarias

Calderones tropicales en Canarias

Ricardo Martínez Ibáñez En las profundas aguas que separan la Isla de Tenerife de la de la Gomera, habita un nutrido grupo de cetáceos que se han hecho sumamente populares entre los turistas, buceadores y avispados negociantes de las superpobladas costas de la costa sur tinerfeña. Muchos hemos disfrutado filmando y fotografíando en el mar a estas bellas criaturas, aunque esta actividad es en la actualidad posible solo si se cuenta con el permiso de las autoridades de Medio Ambiente del gobierno canario. Queremos desde aquí dar a conocer a los buceadores los principales datos conocidos sobre esta especie, que es sin duda la más popular, al centrarse sobre ella el ejercicio de lo que en USA se ha bautizado como 'whale watching', y en español podemos denominar 'avistamiento de cetáceos'. Esta actividad, sin duda mucho menos peligrosa para la especie que su caza, que aun se practica en Japón, sonde se masacran unos 700 ejemplares al año, no está exenta de riesgos para los cetáceos, que se ven sometidos al acoso de numerosas embarcaciones de recreo, en ocasiones ruidosas y de gran desplazamiento, en los momentos en que descansan en superficie de las profundas apneas que efectúan, sobre todo de noche, para capturar los cefalópodos de los que se alimentan.

El género Globicephala fue creado por el zoólogo René Lesson en 1828. Años más tarde, Gray describe la especie G. macrorhynchus. Su nombre común en inglés, 'shortfin pilot whale', ha generado una denominación incorrecta, la de ballena piloto, que en castellano no existía. Los ejemplares macho pueden alcanzar una longitud de 6,7 m., aunque en promedio miden unos 5,5 m. Los machos puden alcanzar pesos de más de tres toneladas, mientras que las hembras no suelen superar la tonelada y media. Morfológicamente se caracteriza por un abultado melón, órgano graso que se localiza en la cabeza del aninal y que desempeña funciones de recepción en la ecolocación (orientación por ecosonda), propia de los cetáceos. La aleta dorsal presenta una característica forma de hoz, curvada hacia la parte posterior del animal. La única especie con http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/cald.htm (1 of 2)3/14/2006 7:13:10 PM

Calderones tropicales en Canarias

la que podemos confundirlo, el calderón común, Globicephala melaena, presenta aletas de mayor tamaño. Su color es oscuro en el dorso, y más claro en la zona ventral, presentando un patrón muy característico en forma de ancla, semejante en ambas especies, que sin duda están muy próximas evolutivamente. Los calderones tropicales desarrollan su máxima actividad durante la noche, alimentandose de calamares del género Loligo, pudiendo un calderón consumir unos 45 kg. de los mismos en una sola noche. Forman grupos de entre unos diez hasta un centenar de individuos, o más en ocasiones. Los vínculos entre los miembros del grupo son muy estrechos. Como en otros cetáceos, se han descrito pautas de comportamiento solidario, ayudando a respirar y nadar a ejemplares enfermos o heridos. En 1960, el ejemplar hembra de una pareja que se mantenía en cautividad en 'Marineland', en California, murió, y por cinco horas el macho estuvo acarreandola hasta la superficie, en un vano intento por ayudarla. Las hembras alcanzan la madurez sexual a los seis años, mientras que los machos son más tardíos, alcanzando la madurez a los diez años de edad. Tras una parada nupcial que incluye topetazos con la cabeza, se produce el apareamiento, en el que la hembra adopta una curiosa postura arqueada, para facilitar la cópula. La gestación dura unos quince meses, y una hembra puede quedar preñada cada tres años. Los calderones se comunican con una gran variedad de tonos, algunos audibles en el agua cuando se tiene la fortuna de bucear o nadar en su compañía. Se ha generado en el sur de la Isla de Tenerife una industria turística que aprovecha la amabilidad natural de estas criaturas para su observación desde embarcaciones, y en ocasiones nadando y buceando junto a ellas. Los abusos cometidos llevaron al Gobierno de Canarias a regular esta actividad, estando terminantemente prohibido bucear con las mal llamadas ballenas, salvo expreso permiso, como el que nos fue concedido a nuestro Instituto, para filmarlas y fotografíarlas. Los barcos para observación 'en superficie' han de estar autorizados y cumplir una serie de normas, relativas a modo de aproximación, ruido generado y distancia a los animales. Esperemos que se pueda compatibilizar el disfrute y la conservación, pues no debemos olvidar el valor educativo que tiene el conocimiento en la realidad de los seres vivos, ya que los documentales no son suficientes para mostrarnos la belleza del mundo natural.

Vuelta a Möbius

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botanica

BOTÁNICA y JARDINES BOTÁNICOS Ricardo Martínez Ibáñez Departamento de Ciencias Naturales.

Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas'. MADRID

Visita la magnífica página del Real Jardín Botánico de Madrid haciendo click en la imagen de la puerta de acceso a la cátedra donde enseñaba Cavanilles y antiguos invernaderos. Puedes leer una biografía de Cavanilles haciendo click en su retrato.

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botanica

Los jardines botánicos cumplen con una doble misión: la generalización del conocimiento de las plantas y la investigación básica que permite catalogar la diversidad vegetal del planeta, conservando tanto ejemplares vivos como muestras de referencia taxonómica en los Herbarios, cuya trascendencia http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/botanica.htm (2 of 9)3/14/2006 7:13:38 PM

botanica

para el conocimiento y estudio científico de los vegetales muchas veces es ignorado por el gran público. Proponemos desde Möbius una plataforma para explorar algunos de los Jardines Botánicos más interesantes del mundo: * Kew Gardens: habiendo contado entre sus directores, entre otros, con Joseph Banks, copartícipe de las expediciones de Cook, quizá la institución Botánica más importante del planeta. * Principales Jardines Botánicos del Mundo. * Real Jardín Botánico de Madrid: una herramienta para la enseñanza de la Historia Natural. El de Madrid cobra a los profesores por entrar, salvo que sea una visita programada. Tradicionalmente el acceso era gratuito para los profesores. Para resolver esta injusticia envía emails cortesmente redactados a la atención de la Sra. Directora: [email protected] El Real Jardín Botánico de Madrid presenta este aspecto visto desde un satélite en órbita terrestre:

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botanica

Enseñamos a nuestros alumnos a amar y conocer las plantas, tanto en su medio natural como en los recintos de investigación, exhibición y conservación: Descubre nuestras series de artículos: POLINIZACIÓN Y DISPERSIÓN

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botanica

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botanica

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botanica

NO DEJES DE VISITAR LA MAGNÍFICA PÁGINA DEDICADA A LAS ORQUÍDEAS IBÉRICAS http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/botanica.htm (7 of 9)3/14/2006 7:13:38 PM

botanica

DE PABLO GALÁN Y ROBERTO GAMARRA Y SI VISITAS GRAN CANARIA, NO DEJES DE PASEAR Y DISFRUTAR DEL JARDÍN CANARIO 'VIERA Y CLAVIJO', DEDICADO AL ESTUDIO Y CONSERVACIÓN DE LA FLORA MACARONÉSICA, ASÍ COMO A PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:

TAMBIÉN NOS OCUPAMOS DE LA BIOLOGÍA MARINA: http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/botanica.htm (8 of 9)3/14/2006 7:13:38 PM

botanica

Gusano de Fuego (Hermodice carunculata), un poliqueto marino, sobre un lecho de algas calcáreas en los fondos de la isla de El Hierro. Todas las fotos de esta página, salvo las identificadas con su copyrigth, son propiedad de R. Martínez Ibáñez, quedando autorizada su reproducción con fines educativos citando la fuente.

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Dinosaurios de La Rioja

EXCURSIÓN A LAS HUELLAS DE DINOSAURIO DE LA RIOJA:

UN VIAJE AL MESOZOICO

Ricardo Martinez Ibáñez

En la primavera de 1998, un grupo de estudiantes de Ciencias del Instituto, junto a profesores del Departamento de Biología y Geología, Geografía e Historia y Filosofía hemos estudiado los yacimientos paleoicnológicos de la comunidad de La Rioja, en las localidades de Munilla, Enciso e Igea.

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Dinosaurios de La Rioja

* ¿Qué es la Paleoicnología? Los yacimientos de icnitas de dinosaurio son abundantes en La Rioja, de manera que en una excursión de tan solo dos días hemos tenido que seleccionar aquellos que consideramos de máximo interés: En Munilla, el de Peña Portillo. En Enciso, el de la Virgen del Campo y en Igea, el yacimiento situado en la era del Peladillo.

La lejanía de los yacimientos nos exige una excursión de al menos dos días. Arnedillo es un buen lugar para reponer fuerzas.

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Huella de Iguanodonte en el yacimiento de Peña Portillo.

Dinosaurios de La Rioja

El trabajo en los yacimientos debe ser riguroso. Los equipos miden e identifican los distintos tipos de huellas encontrados.

La noche en el Albergue Juvenil de Munilla se presta al buen humor.

Los equipos de trabajo hablan...sin duda de Dinosaurios.

Yacimiento de la Virgen del Campo (Enciso), donde se pueden ver rastros del tipo de ecosistema en que vivían los Dinosaurios.

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Dinosaurios de La Rioja

El trabajo de campo es riguroso: las medidas permitirán establecer la velocidad a la que se desplazaba un dinosaurio carnívoro...hace 120 millones de años.

Los profesores descansan de su duro e incomprendido trabajo.

Estudiando huellas de terópodos.

Las discusiones científicas siempre aportan elementos para la reflexión.

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Dinosaurios de La Rioja

Huella de tipo 'hadrosaurio' en la Era del Peladillo: se aprecian las membranas interdigitales. Sin duda eran dinosaurios de vida anfibia.

El yacimiento de la era del Peladillo es uno de los más interesantes de la zona.

Las medidas de buzamiento y dirección de los estratos son importantísimas para el estudio de los yacimientos.

El entusiasmo de Martha Reina al descubrir las huellas...

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Dinosaurios de La Rioja

El paisaje de la Rioja sería así hace 120 millones de años:

Si deseas saber más sobre los yacimientos de La Rioja o sobre el estudio de las huellas de dinosaurios, te recomendamos que leas el libro 'Siguiendo las Huellas de los Dinosaurios' de Martin G. Lockley, editado por McGraw Hill en su colección de divulgación científica. O escribenos a nuestra dirección de correo electrónico: [email protected]

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submarinismo

SUBMARINISMO: UN DEPORTE AL ALCANCE DE TODOS Ricardo Martínez Ibáñez Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas' de Madrid

¿Cuantas veces has disfrutado de los maravillosos documentales televisivos que nos muestran las bellezas del paisaje submarino? ¿Cuantas, en la playa durante el verano, te has asomado con las gafas y el tubo en una roca, admirando la increíble variedad de formas vivas que la pueblan?. La práctica del submarinismo, que se está extendiendo mucho en los últimos años, está al alcance de cualquier persona, a condición de saber nadar y desenvolverse con seguridad en el medio acuático. Este, en apariencia hostil, no lo es tanto si se poseen los conocimientos necesarios y se tiene respeto por las normas elementales de seguridad. El peligro más acuciante para el submarinista no viene del hecho de desenvolverse en un medio distinto del aéreo, sino de la necesidad de respirar gases a presión, lo que desencadena una serie de consecuencias fisiológicas que pueden resultar muy peligrosas si no se opera con la debida cautela. Destacaré que ni siquiera en las misiones espaciales se somete al organismo humano a esta alteración de los procesos de respiración y transporte de gases, pues las naves y trajes para actividades extravehiculares están presurizados a una atmósfera, la presión a nivel del mar. También durante el buceo se experimenta la 'gravedad cero', aunque al ser los tiempos de inmersión bastante reducidos esta no llega a tener efectos sobre el organismo. ¿Como se llega a ser 'submarinista'?. A diferencia de otros deportes, para la práctica de este es obligatorio haber realizado un curso de formación, en el que se han recibido los conocimientos teóricos adecuados, se han adquirido las capacidades prácticas necesarias para el correcto manejo del complicado equipo y se ha demostrado mediante un sencillo exámen competencia en ambos aspectos. La titulación más frecuente en España es la FEDAS/CMAS (Federación Española de Actividades Subacuáticas/ Confederación Mundial de Actividades Subacuáticas), aunque cada vez con más frecuencia se pueden obtener titulaciones de otras entidades (PADI, SSI y otras). La clase de titulación es lo de menos si se han adquirido los conocimientos adecuados. Hay que desconfiar de los cursos muy cortos o muy baratos. Cualquier persona a la que le colocas un regulador, máscara y aletas es http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/submarinismo.htm (1 of 3)3/14/2006 7:13:53 PM

submarinismo

capaz de de descender al fondo marino, pero con eso (lo que se hace en los 'bautismos subacuáticos'), no basta: ¿que hacer si a un compañero se le interrumpe el flujo de aire? ¿y si la corriente me arrastra? ¿como salvar mis pulmones de una 'subida en balón? ¿que síntomas presenta una enfermedad descompresiva y como actuar correctamente ante ella?. Estas son preguntas de cuya respuesta puede depender la vida de una persona, y es lo que se enseña (o debe enseñar) en los cursos de submarinismo. La natación y un buen nivel de 'acuaticidad' (seguridad y comodidad en el agua, algo más que saber nadar) es la única condición previa al aspirante a submarinista. Todos los cursos comienzan con una prueba de natación en la que la velocidad o la corrección en el estilo son menos importantes que la acuaticidad. Superada esta prueba, el curso se centra en dos aspectos, tanto en teoría como en práctica: manejo del equipo y normas de seguridad. La fisiopatología del buceo, el manejo del equipo y el correcto manejo de Tablas y Computadores de buceo constituyen el núcleo de la teoría. Los procedimientos de emergencia (compartir aire, ascenso con seguridad, descompresión...) lo son de la parte práctica.

EL EQUIPO EMPLEADO El equipo que ha permitido al hombre el acceder a las profundidades se desarrolló tal como lo conocemos despues de la II Guerra Mundial, siendo el llamado 'regulador de demanda' la pieza clave del mismo, pues permite el suministro de aire a presión ambiente a demanda del buceador. El aire (no el oxígeno) a presión (200 atmósferas) se almacena en cilindros de acero o aluminio, a los que denominamos 'botellas'. Podemos distinguir en nuestro equipo de submarinismo lo que llamaremos 'equipo ligero' y 'equipo pesado'. El equipo ligero está formado por la máscara de buceo, pieza imprescindible que nos permite tener una correcta visión subacuática, el tubo de respiración o 'snorkel' y las aletas, que facilitan la progresión en el agua; a esto añadiremos un cinturón y lastre de plomo en cantidad adecuada para conseguir la flotabilidad neutra. Esta es la parte más económica del equipo y la única necesaria para comenzar a disfrutar del mundo submarino. El 'equipo pesado' o escafandra autónoma propiamente dicha, consta de regulador de demanda, botella y chaleco de compensación de flotabilidad. Además, un reloj, un profundímetro, tablas de buceo o en su caso una computadora de inmersión son imprescindibles para los cálculos de descompresión. Un cuchillo pequeño (para cortar cabos o sedales, no para defendernos de nada) y el traje de neopreno del grosor adecuado a las temperaturas del agua completarán nuestro equipo.

LOS RIESGOS Ya dije que el riesgo más acusado es el derivado de respirar aire a presión, lo que supone que a lo largo de la inmersión y en función de las profundidades alcanzadas y el tiempo de permanencia en las mismas, cantidades de gases superiores a las normales (especialmente de Nitrógeno) se hayan disuelto en nuestros tejidos. Al volver a presiones inferiores, los gases disueltos en la sangre y en los diversos tejidos vuelven al estado gaseoso, y si esto sucede de manera brusca podemos tener serios problemas (enfermedad descompresiva, bends, embolias...). Igualmente, el aire contenido en los pulmones, sometido a un brusco descenso de presión puede aumentar de volumen afectando a los alvéolos hasta desencadenar un cuadro de sobrepresión pulmonar, que puede llegar a ser mortal. Es por tanto esencial en los cursos el aprendizaje correcto de las técnicas de ascenso, de las velocidades adecuadas, del manejo de tablas y computadores, de las técnicas de auxilio y asumir el respeto escrupuloso de las paradas de descompresión. Muchos se preguntarán por que utilizamos aire y no oxígeno puro en las inmersiones: la respuesta es la neurotoxicidad del oxígeno por encima de un umbral de presión parcial (1,7 Atm.), lo que hace que a profundidades superiores a ocho metros sea imposible utilizar Oxígeno puro, que apenas se utiliza en buceo salvo para aplicaciones militares en circuito cerrado. Las mezclas de Nitrógeno y Oxígeno distintas de las proporcioes atmosféricas, llamadas NITROX, permiten un buceo en que se disminuyen los riesgos de la descompresión, y las mezclas complejas (TRIMIX, con Helio) permiten el buceo hasta cotas prohibidas para el buceo con aire, pero esto queda reservado a trabajos profesionales.

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submarinismo

LA RECOMPENSA A pesar de los peligros, igual que conducir un coche, el buceo es muy seguro siempre que respetemos las leyes que lo rigen. A diferencia del código de la circulación (si me salto un STOP y no viene nadie no me pasará nada...) las leyes que rigen el buceo son las de la Física, y en estas no se admiten excepciones ni hay segundas oportunidades. Respetándolas (es de sentido común) disfrutaremos de un mundo apasionante, en el que nos movemos ingrávidos en tres dimensiones contemplando una naturaleza fascinante. Un mundo al que deberemos respetar por su fragilidad, del que nos llevaremos tan solo fotografías. Las costas españolas son variadísimas, desde las casi tropicales de la Isla de El Hierro a las rudas condiciones del Cantábrico. Tan bellas son las formaciones de coral negro en las cuevas canarias como las praderas de Fucus santanderinas. Y las extensas praderas de la fanerógama Posidonia oceanica del Mediterraneo suponen un valor ambiental de extraordinaria importancia.

¿DONDE APRENDER? Puedes encontrar información sobre los distintos clubs que en nuestra ciudad organizan cursos en la Federación Madrileña de Actividades Subacuáticas, en la Calle Zurbano 83 2º A, 28003 de Madrid (Teléfono 914422169 Fax 913992657). O escribe a mi dirección de correo electrónico ([email protected]). Los cursos se gradúan en tres niveles y las titulaciones por número de 'estrellas': Iniciación *, Intermedio ** y Avanzado ***. Se requiere un número mínimo de inmersiones y superar los contenidos teóricos y prácticos de cada uno para alcanzar el nivel siguiente.

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ARRECIFES DEL MAR ROJO:

ARRECIFES DEL MAR ROJO: UNA JOYA QUE HEMOS DE CONSERVAR Ricardo Martínez Ibáñez

Crinoideos: equinodermos de hace 300 millones de años.

Peces mariposa (Chaetodon paucifasciatus).

Pez León (Pterois volitans)

Raya de Arrecife (Taeniura lymma).

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ARRECIFES DEL MAR ROJO:

Pomacanthus imperator, el más bello de los peces ángel.

Tridacna, el mayor de los moluscos bivalvos.

Tortugas marinas: aún es posible verlas en el Mar Rojo.

Pez mariposa (Chaetodon auriga). La particular morfología bucal les permite alimentarse de pólipos coralinos.

Peces mariposa (Chaetodon semilarvatus)

Corales blandos en la entrada de una cavidad del arrecife.

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ARRECIFES DEL MAR ROJO:

Los fondos del Mar Rojo poseen una diversidad biológica extraordinaria, propia de los arrecifes coralinos. Mostramos aquí algunas imágenes obtenidas en nuestras excursiones al Parque Nacional de Ras Mohamed, situado en el extremo sur de la Península del Sinaí. La masiva invasión turística del sur del Sinaí constituye un riesgo enorme para estas frágiles comunidades. Los arrecifes del mar Rojo son particularmente sensibles por su accesibilidad y proximidad a la costa.

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tiburones

TIBURONES: NECESITAN DE NOSOTROS

Proteger los delfines y ballenas es algo muy extendido, pero ¿quién se acuerda de los tiburones?. Numerosas flotas, incluidas las españolas con base en Algeciras o las Canarias, pescan variadas especies de tiburones, de interés comercial. Algunas otras, como la japonesa o koreana, se dedican a los grandes tiburones pelágicos para en ocasiones solo aprovechar sus aletas, base de la preparación de la famosa 'sopa de aleta de tiburón' de los restaurantes orientales. Películas como 'Jaws' de Spielberg, y sus secuelas de cine de ínfima calidad, han contribuído poco a fomentar el respeto y cariño por estas fascinantes criaturas. Durante el verano de 1998 viajamos a la Gran Barrera de Arrecifes de Australia, donde abundan algunas especies de selacios con los que buceamos, ilustrando con estas imágenes que el tiburón es un animal magnífico al que debemos respeto y cuya supervivencia en los mares pasa por regular su pesca, suprimir las inútiles redes de playas como las australianas y sudafricanas, así como las letales redes de deriva.

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tiburones

Fotos: R. Martínez Ibáñez

Si quieres saber más de los tiburones que pueblan nuestras aguas, no dejes de leer la magnífica obra editada por Pirámide 'Guía de los Tiburones de aguas ibéricas, Atlántico Nororiental y Mediterraneo' cuyo autor, Juan A. Moreno, es un especialista de talla http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/tiburones.htm (2 of 3)3/14/2006 7:14:07 PM

tiburones

mundial en el estudio de estos fascinantes animales.

Algunas referencias: Todo sobre los Tiburones Los Grandes Blancos

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Sobrevolando un volcán activo:

Sobrevolando un volcán activo: White Island en Nueva Zelanda Ricardo Martínez Ibáñez

En el norte de Nueva Zelanda, en la Plenty Bay, se encuentran los últimos volcanes activos registrados en Nueva Zelanda , formando un eje que es el resultado de un proceso de extensión tras arco a consecuencia de la subducción de la placa Pacífica bajo la Indo-Australiana. Durante el desarrollo de la expedición geológica organizada por la AEPECT en Agosto de 1998, tuvimos ocasión de sobrevolar esta interesante zona volcánica, el mismo lugar en el que ancló el capitan Cook en su histórico viaje de descubrimiento. Allí se localiza la isla denominada 'Isla Blanca' (White Island), un volcán en continua actividad. Se puede considerar encuadrado este volcán en la zona volcánica de Taupo, que cruza a modo de columna vertebral la Isla Norte de las dos grandes islas que conforman Nueva Zelanda. Para acceder a la isla se debe efectuar un vuelo, normalmente en helicóptero o hidroavión, que parte del cercano lago de Rotorúa, que es en realidad la caldera de explosión de un volcán riolítico, ocupada por las aguas dada la elevada pluviometría de la zona.

En nuestra ruta hacia el norte, sobrevolamos el gran edificio volcánico de Tarawera, que a finales del siglo XIX protagonizó una violenta erupción, cuyas huellas podemos estudiar en el lago de Rotomahana. La actividad de estos volcanes se explica como parte de un proceso conocido como 'expansión tras arco', corriendo paralelos a la linea de subducción y ocupando una fosa tectónica (el rift) de una pequeña dorsal generada por el proceso subductivo, tal como sucede el el Mar del japón, pero aflorando por encima del nivel del mar: de ahí su enorme interés. El conjunto se denomina 'Zona Volcánica de Taupo'.

Las grandes erupciones generan inmensas nubes ardientes que han dado lugar a las ignimbritas que dominan la zona. Son visibles algunas de las grandes calderas que esta actividad origina, como el lago Rotorúa o el Taupo, mientras que otras calderas han sido rellenadas con grandes edificios riolíticos como el Tarawera, que evidencia su composición por su color claro. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sobrevol.htm (1 of 3)3/14/2006 7:14:19 PM

Sobrevolando un volcán activo:

Cima del volcán Tarawera

Fractura eruptiva de la cima del Tarawera. Este volcán es de composición riolítica

White Island Estas son algunas imágenes del volcán White Island, un islote activo a algunas millas al norte en el interior de Plenty Bay:

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Sobrevolando un volcán activo:

La actividad del White Island la puedes seguir en este enlace: http://www.nmnh.si.edu/gvp/volcano/region04/newzeal/whiteisl/gvnb.htm

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Zorros Voladores Australianos

Zorros Voladores Australianos Ricardo Martínez Ibáñez Departamento de Ciencias Naturales del I.B. Villa de Vallecas de Madrid

Entre los escasos mamíferos placentarios autóctonos de Australia, encontramos lógicamente a los Quirópteros, que por su capacidad de volar no se ven sometidos al filtro geográfico que la 'línea de Wallace' supone entre la fauna del Asia suroriental y la de Papúa-Nueva Guinea y Australia. Entre los murciélagos destacan en las zonas húmedas del Norte y Este de Australia los representantes de la familia de los Pteropodidae, más conocidos por su nombre vulgar de 'flying foxes', zorros voladores. Estos grandes murciélagos son, a diferencia de sus parientes más conocidos, nocturnos no estrictos, y con un excelente sentido de la vista, teniendo el de la ecolocalización bastante menos desarrollado que el resto de las familias. No son capaces de volar en oscuridad total.

Existen al menos cuatro especies de estos animales en Australia, siendo muy abundantes en las zonas selváticas e inundadas del Norte del territorio, en Kakadú y la Tierra de Anherm, así como en las espesas masas forestales de Queensland. Son frugívoros, y cumplen un importante papel tanto en la polinización como en la dispersión de frutos y semillas de numerosas plantas. Se reunen en grandes colonias sobre árboles, que son muy facilmente localizables desde lejos tanto por la enorme cantidad de animales en vuelo como por el griterío y el olor peculiar que impregna el ambiente a causa de sus deyecciones. Su tamaño es considerablemente superior al de otras familias de quirópteros: el peso de los zorros voladores negros oscila entre los 280 y los 760 gramos. De día descansan en las ramas de los árboles, y en la época de septiembre a octubre (la primavera del hemisferio sur), forman agrupaciones de cientos de miles de ejemplares. Las colonias son a veces multiespecíficas. El celo sucede en los meses de otoño (Marzo y Abril), naciendo una sola cría por hembra, que a http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/zorros.htm (1 of 3)3/14/2006 7:14:29 PM

Zorros Voladores Australianos

los dos meses ya es capaz de volar y a las trece semanas es completamente independiente de la madre. Estas son algunas imágenes de la colonia que se encuentra en Matarranka, muy cerca del límite norte del gran desierto central australiano, y en la que se encuentran miles de ejemplares de Zorro Volador Negro (Pteropus alecto). En esta zona, se encuentran también numerosos termiteros de tamaño gigantesco dando caractér al paisaje:

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Zorros Voladores Australianos

Fotos: Ricardo Martínez Ibáñez

Estas imágenes fueron obtenidas en el curso de la expedición naturalista que la Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) organizó el pasado verano de 1998 a Australia y Nueva Zelanda. Las láminas a color corresponden a la magnífica obra de divulgación sobre mamíferos australianos de Leonard Cronin, y su autora es Marion Westmacott.

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thiomargarita

Thiomargarita namibiensis: una bacteria gigante Ricardo Martínez Ibáñez Seminario de Ciencias Naturales del Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas' de Madrid

Imágen de Thiomargarita junto a una Drosophila

Visible para el ojo humano, sin ayuda alguna, la recientemente descubierta bacteria Thiomargarita nambibiensis es sin duda el organismo procarionte (células sin verdadero núcleo diferenciado) más grande conocido. Las bacterias han sido descubiertas en el curso de una expedición oceanográfica a bordo del navío ruso 'Petr Kottsov', en sedimentos muestreados frente a las costas de Namibia. Se trata de una sulfobacteria que utiliza en su metabolismo los sulfuros que se producen en el fondo marino, así como los nitratos que toma del agua en un proceso anaeróbico. Sorprende dado su tamaño que no hubiera sido detectada previamente por los biólogos marinos, pues las células de forma esférica llegan a alcanzar en ocasiones 0,75 mm., siendo su tamaño normal de 0,1 a 0,3 mm. Se encuentran en número elevado en los sedimentos costeros de la Bahía de Walvis, tienen un aspecto blanquecino debido al acúmulo de gránulos de sulfuros en su interior, que reflejan la luz incidente. Las células se mantienen unidas en largos filamentos gracias a una sustancia mucilaginosa. Su nicho ecológico son los fangos pobres en oxígeno pero http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/thiomargarita.html (1 of 3)3/14/2006 7:14:34 PM

thiomargarita

ricos en nutrientes, en especial sulfuro de hidrógeno, que resulta letal para muchos otros organismos. Según sus descubridores del Max Plank Institute for Marine Microbiology (de Bremen), la mayor parte del citoplasma de esas bacterias está ocupado opr una gran vacuola, donde se almacenan los nitratos usados por las bacterias para oxidar el sulfuro. Se han medido concentraciones de nitratos en las vacuolas 10000 veces superiores a las del agua marina del entorno.

La costa de Namibia es muy semejante por sus condiciones hidrográficas a la del oeste del continente americano: se producen corrientes de afloramiento que llevan enormes cantidades de nutrientes a las zonas superficiales. Ello hace que estas áreas sean unas de las más ricas en los océanos en terminos de productividad, sobre todo la relacionada con el fitoplancton, así como piscícola. Una gran biomasa procedente de microalgas muertas se acumula en los fondos someros de la plataforma continetal, donde son degradados por bacterias. En estos sedimentos, las bacterias anaerobias utilizan sulfatos para oxidar esta materia orgánica, produciendo grandes cantidades de sulfuro de hidrógeno. Este a su vez es una fuente potencial de energía si puede ser oxidado mediante nitratos tomados del agua marina. Esto requiere de adaptaciones especiales, pues mientras que el sulfuro procede del sedimento, los nitratos han de tomarse del agua libre. Se conocía previamente una bacteria (Thioploca) que realiza esto, formando densas poblaciones en los fangos y sedimentos de las costas occidentales de América del Sur. Estas bacterias son de un tamaño diez veces menor que Thiomargarita, y viven formando filamentos multicelulares que se disponen verticalmente sobre los sedimentos, de manera que las partes superiores extraen los nitratos del agua y las inferiores extraen eficazmente el sulfuro de hidrógeno del sedimento, que puede almacenarse como azufre. Para ello llevan a cabo un movimiento rítmico ascendente y descendente en el sedimento. Thiomargarita, evolutivamente emparentada con Thioploca es incapaz de este movimiento oscilatorio, que de hecho no le es necesario: con grandes cantidades de nitratos almecenadas en la gran vacuola y el azufre en la periferia, en forma de glóbulos, es capaz de sobrevivir hasta por tres meses sin aportes externos de nutrientes. Al vivir sobre sedimentos inestables y ser un área batida por frecuentes tormentas, las bacterias solo han de esperar que estos sean removidos y lleguen masas de agua rica en nitratos. Para sobrevivir en estas condiciones extremas, son extremadamente resistentes a condiciones como altas concentraciones de oxígeno o sulfuro, en concentraciones que no soportaria su pariente Thioploca. Los investigadores del Max Plank han medido una biomasa de hasta 47 gr. por metro cuadrado, y afirman que estos microorganismos juegan un papel clave en la destoxificación de los sedimentos sulfurosos de las costas de Namibia. Utilizando simultaneamente la oxidación del Sulfuro de Hidrógeno con la reducción de los Nitratos, estas bacterias utilizan una fuente de energía inaccesible a la mayor parte de otros microorganismos en ausencia de Oxigeno. Y su capacidad de 'contener la respiración' por largos períodos de tiempo hasta que hay nutrientes disponibles, es una adaptación única en la biosfera conocida. Debemos destacar que uno de los firmantes del artículo publicado en Science donde se da cuenta del descubrimiento, Hernandez Mariné, trabaja en la facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona. ¡Felicidades por el descubrimiento! Bibliografía http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/thiomargarita.html (2 of 3)3/14/2006 7:14:34 PM

thiomargarita

'Dense populations of a Giant Sulfur Bacterium in namibian Shelf Sediments'. Schulz, H.N.; Brinkhoff, T.; Ferdelman,T.G.; Hernandez Mariné, M.; Teske,A. y Jorgensen, B.B. Science vol. 284 pp: 493-495 (April, 1999).

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/thiomargarita.html (3 of 3)3/14/2006 7:14:34 PM

geopirineos2000

GEOPIRINEOS 2000 Durante la Semana Santa del 2000, un grupo de profesores de Geología y Ciencias de la Tierra, algunos ya veteranos de las pasadas expediciones a Australia, Nueva Zelanda, Islandia y Cuba, participamos en el curso de campo 'Geopirineos 2000', en el que expertos conocedores de la Geología Pirenaica nos mostraron los distintos aspectos del sector central y oriental de esta cordillera. El nivel de los ponentes, el interés de los participantes y el buen hacer de los organizadores nos permiten manifestar una gran satisfacción por esta iniciativa de AEPECT, en la que de nuevo nos alejamos de la pura teoría de cursos en CPRs y Universidades para conocer y trabajar la geología 'in situ', como debe ser.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/geopirineos2000.htm3/14/2006 7:14:39 PM

SE CUMPLEN LOS 25 AÑOS DE LA MUERTE DE UN GRAN ARTISTA

SE CUMPLEN LOS 25 AÑOS DE LA MUERTE DE UN GRAN ARTISTA

VICENTE IBÁÑEZ GARCÍA DE LARA HACE 25 AÑOS FALLECIÓ EL GRAN ARTISTA VALENCIANO D. VICENTE IBÁÑEZ GARCÍA DE LARA, QUEREMOS DESDE ESTA PÁGINA RECORDARLE CON EL CARIÑO QUE SE MERECE, ESPERANDO QUE SU OBRA, EXPUESTA HASTA HACE POCO EN EL MUSEO NACIONAL DE CERÁMICA 'GONZALEZ MARTÍ' EN VALENCIA, VUELVA A SER EXHIBIDA EN PÚBLICO. ACTUALMENTE SE HA ALMACENADO SU OBRA SIN QUE SE SEPA SI DE NUEVO SE EXHIBIRÁ. SI QUIERES CONTRIBUIR A ELLO POR FAVOR SOLICÍTALO A LA DIRECCIÓN:

[email protected]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/vibanez.htm (1 of 3)3/14/2006 7:14:48 PM

SE CUMPLEN LOS 25 AÑOS DE LA MUERTE DE UN GRAN ARTISTA

Haz 'clic' en las páginas anteriores, publicadas en la revista 'Valencia Atracción' con motivo de su fallecimiento en 1975, firmadas por el que fue conservador del Museo, D. Enrique Domínguez, si deseas conocer más en detalle su vida y obra.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/vibanez.htm (2 of 3)3/14/2006 7:14:48 PM

SE CUMPLEN LOS 25 AÑOS DE LA MUERTE DE UN GRAN ARTISTA

Dirección de contacto: Ricardo Martínez Ibáñez, Instituto 'Villa de Vallecas' de Madrid

Puedes visitar la Web del Museo 'González Martí' desde este enlace:

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/vibanez.htm (3 of 3)3/14/2006 7:14:48 PM

CTMA

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Visitas

Última actualización: 04/01/03

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/launo.htm3/14/2006 7:14:49 PM

De Murcia

Puedes consultar algunos exámenes de Selectividad entrando en las páginas web de las distintas Universidades, (Direcciones en el MEC). Para hacerlo en la de Murcia debes tener instalado el visor de Acrobat, también si quieres visualizar uno de Zaragoza; en la Complutense de Madrid y en la Autónoma, los exámenes están incluidos en las propias páginas de la entidad. Por último, puedes irte a los Enlaces, entrar en las Universidades y buscar exámenes de Selectividad de cualquier asignatura.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/deseletividad.htm3/14/2006 7:14:49 PM

El agua tiene dos tipos de tratamientos básicos

El agua tiene dos tipos de tratamientos básicos: ●

Uno para el consumo de agua potable, realizado en una ETAP (Estación de Tratamiento de Aguas Potables). Puedes enlazar con la página e imprimirla desde tu explorador. Observa las imágenes y fotos del autor sobre la planta para familiarizarte con ella. Si quieres ampliar enlaza con visitas, Imagen1 Imagen2

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Otra para la depuración de aguas residuales, realizado en una EDAR (Estación Depuradora de Aguas Residuales). Consúltala e imprímela si te interesa. Si quieres ampliar conocimientos puedes bajarte a tu ordenador otros APUNTES (86Kb) sobre el este tema; para ello tendrás que descomprimir el archivo. Si no tienes el descompresor bájatelo en www.winzip.com. Si prefieres tenerlo en formato PDF, instala el Adobe Acrobat (en esta web y, por supuesto en otras muchas, se usa bastante), y después pinchas aquí (123Kb). Observa las imágenes y fotos del autor sobre la planta para familiarizarte con ella. Si quieres ampliar enlaza con visitas, Entra agua1

Pretratamiento1

Primario1

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Pretratamiento2

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Fangos1

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Primario3

Fangos2

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Sale agua

También es importante conocer la opinión de los medios sobre este tema. Podría comentarse en clase alguna noticia al respecto como ésta publicada en EL PAÍS (formato PDF) el 9 de marzo del 2.001. Se puede ampliar este trabajo enlazando con Prensa.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/deaguas.htm3/14/2006 7:14:50 PM

Introducción

Introducción... Periódicamente, los abundantes bancos de pesca que normalmente se encuentran en la costa de Perú, se ven reemplazados por grandes áreas de peces muertos flotando en la superficie del mar. Al mismo tiempo que se produce esta mortandad en los peces de la zona, se producen condiciones meteorológicas inusuales en todo el planeta, mientras que las corrientes en chorro, las rutas de las tormentas y los monzones se modifican. Estas anomalías se deben a una corriente de agua caliente que, con una frecuencia que oscila entre los dos y diez años, aparece en el extremo oriental del Océano Pacifico, y que recibe el nombre de El Niño.

En que consiste el fenómeno El Niño... En pocas palabras, el fenómeno El Niño es un anomalía en los patrones habituales que conectan el sistema océano-atmósfera en el Pacifico tropical, y que tiene unas repercusiones importantes sobre las condiciones meteorológicas en todo el planeta. Para entender mejor en que consiste un Niño, debemos conocer las condiciones climatológicas habituales existentes en el Pacifico tropical. En condiciones normales, los persistentes vientos de levante (vientos que soplan desde el este hacia el oeste) que existen en esta zona del Pacifico arrastran el agua de la superficie oceánica hacia el extremo occidental del Pacifico, de forma que la superficie del mar en Indonesia (extremo occidental) se encuentra casi medio metro por encima del nivel del mar existente en Perú (extremo oriental) (Figura 1).

Figura 1. Condiciones Normales en el Pacifico Tropical Asimismo, esta corriente de agua producida por los vientos levantes, provoca un ascenso o elevación de las aguas profundas hacia la superficie (en ingles, a esta corriente ascendente se la conoce con el nombre de upwelling) a lo largo de toda la zona costera http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (1 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

Introducción

de Ecuador y Perú (Figura 2). ¿Por que se produce esta corriente? Simplemente, para rellenar el 'hueco' producido por las aguas superficiales que se desplazan hacia el oeste. Esta corriente de agua que surge desde el frío fondo marino, unido al hecho de que las aguas no tienen suficiente tiempo de calentarse debido a su rápido desplazamiento hacia el oeste, provoca que la temperatura de la superficie del mar sea casi 8 ºC superior en la zona oriental (Indonesia, zona coloreada en rojo en la figura 1) respecto a la zona occidental (América del Sur, para la misma latitud).

Figura 2. Aumento de la altura del nivel del mar en la zona occidental del Pacifico. Condiciones Normales

Por otra parte, se sabe que las condiciones meteorológicas de una zona marítima son muy sensibles a la temperatura superficial del mar próximo. Esto se debe a que las aguas calientes sufren un nivel superior de evaporación, lo que provoca el desarrollo de la masa de nubes. En consecuencia, en las zonas de mayor temperatura existen mayores precipitaciones (debido a la existencia de nubes que puedan producir estas precipitaciones), mientras que en las zonas con aguas frías, las precipitaciones (evaporación) son escasas. Estas son las condiciones normales: en el pacifico occidental, las temperaturas del mar elevadas y la gran humedad provoca un régimen continuo de precipitaciones, mientras que en el Pacifico oriental, las temperaturas del mar son mas bajas, con precipitaciones mucho mas escasas. En la figura 3 se aprecia la distribución de las temperaturas de la superficie del mar. Los tonos rojizos indican temperaturas del mar altas (hasta 28 ºC), mientras que los tonos azulados representan zonas en las que la temperatura del mar es http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (2 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

Introducción

baja (del orden de los 18 ºC). Obsérvese como para una misma latitud, conforme nos desplazamos hacia el oeste (el extremo izquierdo en la figura), esta temperatura superficial va descendiendo.

Figura 3. Condiciones normales de temperatura en la superficie del mar

Cuando se produce un Niño, los habituales vientos de levante que soplan en esta zona, disminuyen su intensidad. La causa de esta disminución en la intensidad de los vientos todavía no se conoce, por lo que realmente no se sabe por que se dispara un fenómeno de El Niño. A partir de esta disminución en la intensidad de los levantes se produce una reacción en cadena: el flujo de agua superficial hacia el oeste disminuye, lo que permite que la superficie del mar también se caliente (por la acción solar) en el extremo oriental del Pacifico. Asimismo, también disminuye el flujo de las aguas profundas hacia la superficie en la costa oriental, lo que también contribuye a que aumente la temperatura superficial del mar. Como consecuencia de estos factores, las precipitaciones se desplazan hacia la zona oriental del Pacifico, lo que provoca inundaciones en Perú y sequías en Indonesia y Australia (Figura 4).

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (3 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

Introducción

Figura 4. Comparación de las condiciones normales con las existentes durante un Niño Pero no solo se ven afectadas las zonas de Perú, Indonesia y Australia durante un episodio de El Niño. Esta variación en las temperaturas superficiales del mar también provoca cambios importantes en la circulación global atmosférica, lo que a su vez produce cambios en las condiciones meteorológicas de regiones que se encuentran completamente alejadas de la zona del Pacifico tropical.

Con que frecuencia se produce El Niño... Así como las estaciones tienen un ritmo constante, regular y totalmente predecible, El Niño se produce a intervalos de tiempo irregulares, que pueden oscilar entre los dos años y una década. Además, no todos los Niños son iguales, ni en intensidad ni en duración. La figura 5 muestra un grafico con los índices ENSO de los Niños mas intensos que se han producido en este siglo. A mayor índice ENSO, mayor intensidad del fenómeno, y por tanto, mayores son los efectos que se producen. Aunque hay que señalar sin embargo, que pueden tener mas repercusiones las variaciones que se produzcan en Marzo, aunque el índice sea menor que en el resto de los meses. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (4 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

Introducción

Figura 5. Comparación del índice Multivariante ENSO (MEI) para los 6 mayores Niños que se han producido en este siglo

Por que se habla tanto de El Niño últimamente... Simplemente por dos motivos: el primero, porque hay indicios de que en estos momentos se esta produciendo un Niño que, además, puede ser el mas intenso de este siglo (todavía, en Octubre de 1997, no se puede afirmar que vaya a ser el mas intenso. Esto se conocerá si las condiciones actuales se mantienen hasta Febrero o Marzo de 1998). En segundo lugar, porque es la primera vez que se dispone de suficientes instrumentos http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (5 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

Introducción

de medida para poder seguir el fenómeno minuciosamente. Esto permitirá conocer cuales son realmente los efectos sobre las condiciones meteorológicas a escala mundial. En ultimo termino, lo que se pretende es que las repercusiones en vidas humanas y en la economía sean lo menos desastrosas posibles: prevenir posibles desastres, como pueden ser, el aumento de lluvias torrenciales en ciertos sitios, sequía en otros lugares, aconsejar a los agricultores y ganaderos sobre como Será el clima este año, etc...

Como afecta El Niño al clima.... Esta pregunta se puede contestar de dos formas: como han afectado los pasados Niños al clima (es decir, como han sido los años en que se ha producido un Niño) y como será el clima este año (teniendo en cuenta que se esta produciendo ahora mismo un Niño bastante intenso). Durante El Niño de 1983, se observaron los siguientes fenómenos atmosféricos: ●

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Sequía en África del Sur, Sur de la India, Sri Lanka, Filipinas, Indonesia, Australia, el sur de Perú, el occidente de Bolivia, México y América Central Fuertes precipitaciones y riadas en Bolivia, Ecuador, Norte de Perú, Cuba y los estados americanos que se encuentran en el Golfo de México

Hurracanes en Tahiti y Hawaii

Texto editado por el Instituto Nacional de Meteorología.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/denino.htm (6 of 6)3/14/2006 7:14:54 PM

GENERAL

GENERAL

EL NIÑO

Ecología, Organizaciones, Revistas

Sobre el fenómeno.

UNIVERSIDADES Exámenes, asignaturas.

AGUA EDAR, ETAP, Canal Isabel II.

METEOROLOGÍA

EMPRESAS

Mapas, predicciones, fotos satélite.

Gestión, administración.

CONTAMINACIÓN. PRENSA ELECTRÓNICA OZONO, Radiaciones. EDUCACIÓN Oficiales, recursos para el aula.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/enlaces0.htm3/14/2006 7:14:54 PM

Resulta fundamental estar al día para comprender mejor qué esto de CTMA

Resulta fundamental estar al día para comprender mejor qué es esto de CTMA (Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente), una asignatura de 2º de Bachillerato que comprende varias áreas dentro de las Ciencias Medioambientales. Si buscas artículos sobre cualquiera de estos temas pulsa en los enlaces relacionados con la prensa electrónica. Puedes buscar los artículos que te interesen y "autoenviártelos" por correo electrónico, si quieres conservarlos o simplemente imprimirlos. Durante los últimos meses han sido noticia: ●

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El terremoto del salvador. EL PAIS, miércoles 14 de Febrero y jueves 15 de Febrero del 2.001. La incineradora de Valdemingómez. El Martes 8 de junio de 1999 (El MUNDO) sobre las emisiones de dioxinas. Sobre su olor el 1 de febrero de 2000. Sobre una denuncia del PSOE el 24 de mayo de 1999. Vecinos de Madrid exigen el cierre de Valdemingómez. El Ministerio de Medio Ambiente permite reabrir la incineradora. Problemas de un pueblo cercano a la Planta. Sobre el tema del agua: Aguas urbanas sin depurar. El Ministerio aprobará el Plan Hidrolócico Nacional (PHN). EL PSOE propone nueve desaladoras mas en el PHN. La rebelión sobre el PHN llega a Madrid. Puede leerse el diseño sobre una desaladora barata. Escasez de agua en otros países: Nicaragua tiene sed. El año del genoma humano (amplía en "enlaces/general") ha facilitado muchas noticias. El reto de descifrarlo, por ejemplo.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/deprensa.htm3/14/2006 7:14:55 PM

Para visitar estaciones de Tratamiento de Aguas debe contactarse con el Canal de Isabel II

VISITAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA 2º DE BACHILLERATO (CTMA) En la Comunidad de Madrid pueden realizarse varias actividades extraescolares, aquí se proponen cuatro salidas, dos para visitar el tratamiento de aguas tanto potables como residuales, una donde puede verse todo el Complejo de Valdemingómez para el tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) y, por último, una estación que produce energía alternativa con células fotovoltaicas, situada en la provincia de Toledo. Encontrarás mapas para llegar al lugar, texto, imágenes, fotos del autor y esquemas que te ayudarán si necesitas realizar algún trabajo sobre estos temas. Visita a ETAP Y EDAR

Visita a tratamiento RSU

Estación fotovoaltaica

En estas páginas encontrarás esquemas y textos sobre el tratamiento de agua, tanto las potables como las residuales, además hay información sobre cómo conseguir visitarlas como actividad extraescolar. Están dentro de la Comunidad de Madrid. Puedes ampliar sobre el tema enlazando con aguas. Para visitar estaciones de Tratamiento de Aguas debe contactarse con el Canal de Isabel II (914451000) - Dto. de Comunicación, solicitud a través de Fax (914541438)- También con la Agencia del Medio Ambiente (915803900) de la Comunidad de Madrid. ●

Estación tratamiento de aguas potables (ETAP) en Torrelaguna -Madrid- Consulta la forma de llegar, los textos, esquemas, imágenes del Canal de Isabel II y las fotos del autor. Mapa1 Mapa2

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Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR) en Móstoles -Madrid-Consulta la forma de llegar, los textos, esquemas, imágenes del Canal de Isabel II y las fotos del autor. Mapa1

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Entra agua1 Pretratamiento1

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/devisitas.htm (1 of 2)3/14/2006 7:14:56 PM

Primario1

Para visitar estaciones de Tratamiento de Aguas debe contactarse con el Canal de Isabel II

Mapa2 Mapa3 Esquema1

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Sale agua

Si quiere visitarse El Centro de Tratamiento Integral de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) "Las Lomas". Complejo Medioambiental de Valdemingómez -Madrid-, debe contactarse con el Aula de Ecología del Ayuntamiento de Madrid (915880158); Departamento de Limpieza Urbana. Gestionada por TIRMADRID (913324131) -Cañada Real de Merinas s/n 28051 Valdemingómez- Se trata de la Incineradora y una planta de tratamiento. Puedes consultar la opinión de los alumnos en la página de resíduos (RSU)

La Central Fotovoltaica de Toledo está situada en el embalse de Castejón en la localidad de Puebla de Moltalbán. Está integrada en el Programa EURECA y gestionada por: ENDESA; RWE Energie y UNION FENOSA. Para visitarla debe llamarse al teléfono 915676117. Mapa

Texto

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http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/devisitas.htm (2 of 2)3/14/2006 7:14:56 PM

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En Madrid existe un complejo que tiene por misión tratar los Residuos Sólidos Urbanos

En Madrid existe un complejo que tiene por misión tratar los Residuos Sólidos Urbanos (RSU), ubicado en Cañada Real de Merinas, s/n 28051 Valdemingómez (Telf: 913324131 y Fax: 913322780); llamado CENTRO DE TRATAMIENTO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS "LAS LOMAS", Complejo Medioambiental de Valdemingómez-Madrid. Consta de: ● ●

Una incineradora (Vademingómez) Una planta de tratamiento.

Puedes leer la opinión de los alumnos sobre su vista a la planta incineradora de Madrid: ● ●

Opinión primera. Opinión segunda.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/deRSU.htm3/14/2006 7:14:56 PM

Puedes realizar ejercicios sobre paisaje con fotos del autor siguiendo las directrices del la unidad temática

Puedes realizar ejercicios sobre paisaje con fotos del autor siguiendo las directrices del la unidad temática: "El paisaje como recurso" , en ellas abunda el medio natural, existen otras sobre el medio rural incluso el antrópico. Puede apreciarse el impacto producido por las carreteras, la integración del medio humano en la naturaleza, el desgaste del suelo (abarrancamientos), la selva subtropical integrada en construcciones Mayas, cayos del mar Caribe, el entorno de los Pirineos, etc. Por otro lado encontrarás imágenes anónimas, sacadas de la Red sobre impactos ambientales (puentes, vertidos, carreteras, etc.) y temas de geología.

Del autor. ALMERÍA

GUADALAJARA1

MÉJICO4

TENERIFE2

gUATEMALA1

GUADALAJARA2

MÉJICO5

TENERIFE3

gUATEMALA2

Lanzarote 1

PIRINEOS1

TENERIFE4

Gredos

Lanzarote 2

PIRINEOS2

TENERIFE5

BELICE1

Lanzarote 3

PIRINEOS3

TENERIFE6

BELICE2

LANZAROTE4

PIRINEOS4

TENERIFE7

Cuenca 1

LANZAROTE5

PIRINEOS5

TENERIFE8

Cuenca 2

Méjico 1

PIRINEOS6

TENERIFE9

MÉJICO2

PIRINEOS7

TENERIFE10

MÉJICO3

Tenerife 1

TENERIFE11

Cuenca 3 CUENCA4

De la Red. GEODA1 IMPACTO TREN

GEODA2 MOLINOS VIENTO

IMPACTO INDUSTRIA VERTEDERO

PLÁSTICOS

INCENDIOS 1

INCENDIOS 2

VERTIDOS RÍO GUADARRAMA

RSU DE CHILCHES

VERTEDERO RÍO

IMPACTO PRESA

IMPACTO CANALIZACIONES

IMPACTO CARRETERA

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/defotos.htm (1 of 2)3/14/2006 7:14:58 PM

Puedes realizar ejercicios sobre paisaje con fotos del autor siguiendo las directrices del la unidad temática

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/defotos.htm (2 of 2)3/14/2006 7:14:58 PM

Espero que este

Espero que este "sitio" ayude en su trabajo a docentes y alumnos, vinculados a esta asignatura. Ese ha sido mi propósito, además de no aburrir con demasiado texto. Soy consciente de que muchas cosas han quedado en el tintero, haré lo posible por ampliar y poner el día este trabajo.

Joaquín Jiménez Arques IES Manuel Azaña (Getafe -Madrid-)

Lecturas: ●

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Las edades de GAIA. Una biografía de nuestro planeta vivo. James Lovelock. Tusquets editores. Introducción a la Ecología. Philippe Dreux. Alianza editorial. El correo de un biólogo. Jean Rostand. Alianza editorial. Destrucción del equilibrio biológico. Jüergen Voigt. Alianza editorial. Conceptos de Ecología. Edward J. Kormondy. Alianza Universidad. Diccionario de Ecología, ecologismo y medio ambiente. Fernando Parra. Alianza Editorial.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/decreditos.htm3/14/2006 7:14:59 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Parte del grupo de alumnos de 2ºC (Curso 1999-00) del IES "El Carrascal". Tras ellos las lagunas del humedal de Velilla de San Antonio y, al fondo, el cantil yesífero sobre el cauce del Río Jarama VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/fotov.htm3/14/2006 7:15:03 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Vista general de la EDAR. En primer término el puente sobre el arroyo Pantueña en que está situada una estación de aforo. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/foto0.htm3/14/2006 7:15:06 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Estación de aforo próxima a la EDAR.

VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/foto1.htm3/14/2006 7:15:08 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Vista parcial de la EDAR desde el exterior. El edificio grande más alejado contiene las instalaciones de pretratamiento: rejas y tamices; se evitan así los malos olores. A la izquierda, junto al anterior, se ve el inicio de los canales de desarenado y desengrasado. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/foto2.htm3/14/2006 7:15:10 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Vista parcial de la EDAR desde el exterior. Se pueden ver los tanques de aireación de la segunda etapa de tratamiento biológico (a), el depósito de oxígeno líquido (b) y, en primer término, un decantador (c). VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/foto3.htm3/14/2006 7:15:14 PM

EDAR de Velilla de San Antonio. Canal de Isabel II

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

Vista parcial de la EDAR desde el exterior. Desde el fondo de la imagen es posible apreciar el escalonamiento de los dispositivos desde los canales de desarenado y desengrasado, la primera etapa de tratamiento biológico, decantador, segunda etapa de biológico (a la izquierda el tanque de oxígeno líquido) y decantador secundario. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/foto4.htm3/14/2006 7:15:15 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

Introducción La observación in situ de de las instalaciones y procesos a través de los que transcurren las diferentes fases de la depuración tecnológica de aguas residuales urbanas, junto con la aproximación a la problemática que supone la eliminación de los contaminantes que contienen los vertidos, no sólo es un excelente refuerzo de los contenidos desarrollados en el aula si no también una vía hacia la adopción de actitudes encaminadas a un uso correcto de este recurso fundamental. La EDAR de Velilla de San Antonio forma parte de la red de estaciones depuradoras gestionadas por el Canal de Isabel II, a diferencia de la EDAR Sur Oriental, perteneciente a la red del Ayuntamiento de Madrid.

Objetivos ●

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Conocer las fases de que consta la depuración tecnológica de aguas residuales, su fundamento y finalidad. Valorar la importancia del agua como recurso fundamental y la repercusión negativa del vertido de contaminantes. Asumir la necesidad de mejorar la eficacia en el uso del agua y en su reutilización.

Contenidos ● ● ● ● ●

Origen y tipos de contaminantes presentes en las aguas residuales de origen urbano e industrial. Parámetros de la calidad del agua y modificación de sus valores tras pasar por la EDAR. Etapas y procesos de que consta la depuración tecnológica de las aguas residuales. Tipos de contaminantes que son eliminados en cada fase. Problemática y posible destino y/o utilidad de los fangos residuales de la depuración.

Situación y solicitud de visita La visita se debe solicitar al Departamento de Prensa e Imagen del Canal de Isabel II enviando un fax al número 91 44747 63 (más detalles en lista de direcciones). Al conceder el permiso correspondiente, el canal envía al Centro una carpeta de recursos, incluyendo un mapa de localización.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/texto.htm (1 of 3)3/14/2006 7:15:16 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

La visita se inicia en el centro de control donde el técnico de la planta explica a los alumnos las características de la misma y los procesos que se llevan a cabo. A continuación se sigue la línea del agua desde la obra de llegada hasta el pozo de salida del agua tratada de la planta. En cada punto, el técnico explica detalladamente el proceso observado.

Características La EDAR recibe aguas residuales de las localidades de Velilla de San Antonio y Mejorada del Campo, estando prevista la conexión de Loeches, Torres de la Alameda, Valverde de Alcalá y Villalbilla durante el año actual. Diariamente trata un volumen de 10.000 m3, teniendo una capacidad máxima de 20.000 m3. El agua tratada, además de emplearse en el mantenimiento de la propia planta, se vierte al cauce del río Jarama. El tratamiento es físico-químico con estabilización aerobia de fangos activados. La primera parte del pretratamiento, el desbaste y retención de materiales gruesos se lleva a cabo en un edificio cerrado con el fin de evitar la emisión tanto de ruidos como, sobre todo, de olores que puedan afectar a las viviendas próximas. En esta planta se somete el agua a un tratamiento biológico en dos fases. La primera se lleva a cabo tras el desarenado y desengrasado, luego pasa por los decantadores y de nuevo va a tanques de aireación en los que se inyecta aire enriquecido en O2 y se emplean microorganismos termófilos. Los fangos generados se espesan y tratan con un polielectrolito antes de pasar a deshidratación por centrifugación. El espesamiento de fangos y su deshidratación se realizan en recinto cerrado para evitar ruidos y olores. Igualmente, las turbinas de aireación se encuentran situadas en un recinto subterráneo que limita la emisión de ruidos. Esta planta carece de estabilización anaerobia por lo que no hay producción de gas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/texto.htm (2 of 3)3/14/2006 7:15:16 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

La DBO5 a la entrada del agua alcanza los 300 mg/l y se reduce hasta valores de 5 a 6 mg/l. El control de la calidad del agua se lleva a cabo de forma automática mediante un dispositivo que toma una muestra cada hora a nivel de los decantadores.

Material de apoyo El canal de Isabel II proporciona una carpeta de recursos que contiene: ●

● ●

●

Una guía de recursos (cuaderno del profesorado) de 138 páginas con abundante información que abarca la totalidad los procesos de gestión de aguas en la comunidad de Madrid. Carta de autorización y mapa de situación Fichas para alumnos que incluye un esquema de la EDAR de El Endrinal como modelo. Una colección de 40 diapositivas con guía.

Además, en la propia planta se proporciona un folleto con información general acerca de las EDAR de la Comunidad de Madrid.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/EDARVEL/texto.htm (3 of 3)3/14/2006 7:15:16 PM

EDAR de Velilla de San Antonio

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©César Martínez Martínez

Fotografías de EDAR Sur-Oriental

EDAR Sur Oriental

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EDAR Sur Oriental

Pretratamiento. Rejas de gruesos. VOLVER

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EDAR Sur Oriental

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Sur Oriental de Madrid

Decantador primario. VOLVER

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EDAR Sur Oriental

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Sur Oriental de Madrid

Tratamiento secundario o biológico. Tanques de aireación. VOLVER

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EDAR Sur Oriental

Tornillos de Arquímedes: retornan parte de los lodos a los tanques del tratamiento biológico para mantener el cultivo. VOLVER

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EDAR Sur Oriental

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Sur Oriental de Madrid

Flotador de 8m de diámetro y 166 m3 donde se concentra el exceso de fangos del biológico. VOLVER

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EDAR Sur Oriental

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Sur Oriental de Madrid

Digestores de fangos. En tres digestores de 2.200 m3 cada uno se lleva a cabo la digestión anaerobia a 35ºC. VOLVER

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EDAR de la China

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EDAR de la China

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EDAR Sur Oriental

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©César Martínez Martínez

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Recogida selectiva en origen

La recogida selectiva en origen es un paso fundamental que permitirá una adecuada separación en la planta de clasificación y evitará la mezcla y la suciedad que impiden el reciclaje de algunos residuos (Contenedores callejeros en el parque de Arganzuela, Madrid).

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Planta de Pinto (GEDESMA)

Tras la apertura de las bolsas, los residuos son conducidos por cintas transportadoras hacia las líneas de separación manual.

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/foto2.htm3/14/2006 7:15:51 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Planta de Clasificación de RSU de Pinto Las cintas convergen en una sola línea para pasar a la separación automática de envases metálicos: mediante un electroimán los férricos y mediante corrientes de Foucault los de aluminio.

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Planta de Clasificación de RSU de Pinto

Vista general del interior de la planta de clasificación de RSU. La estructura de color blanco con ventanas que se ve al fondo contiene las líneas de separación manual.

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Planta de Clasificación de RSU de Pinto

Los diferentes tipos de materiales, ya separados, son conducidos a una prensa que forma fardos para su transporte al reciclador.

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos

Planta de Clasificación de RSU de Pinto

Los materiales de rechazo de la clasificación, incluyendo materiales reciclables que no se separan en esta planta, como papel y cartón, son enviados al Vertedero sanitariamente controlado de Pinto, contiguo a la planta de clasificación y que recibe además unas 2.000 t diarias de RSU.

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La gestión de los RSU

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Fotografías sobre RSU

Vertidos de RSU

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Separación de materiales

Separación de material A la planta entran unas 110 toneladas diarias de residuos, siendo su capacidad máxima de 15 toneladas por hora y línea. Al tener dos líneas, la capacidad máxima diaria llega a las 720 toneladas. La separación es realizada por 118 trabajadores repartidos en tres turnos de trabajo. Así se llega a un rendimiento superior al 60% de clasificación. En promedio las proporciones son: Cartón.............30% Metales............22% (20% acero, 2% aluminio) Bricks..............12% Plásticos........> 30%

1º Plásticos Se separan cinco tipos de plásticos reciclables: 1. Polietileno de baja densidad (LDPE) que llega sobre todo en forma de bolsas de basura conteniendo al resto. Tras romper las bolsas se separa por aspiración y es conducido hacia la tolva de la prensa. Ésta formará paquetes de unos 300 kg que son enviados al recuperador. El reciclaje consiste en la trituración, lavado, fundido y producción de granza (granulado) que es vendida de nuevo a la industria para fabricar nuevas bolsas. 2. Envases de Polietileno de alta densidad (HDPE) como envases de productos de limpieza, champú, etc. En primer lugar se clasifican por colores en claros y oscuros (salvo el negro). Son igualmente empaquetados en prensa y enviados al recuperador, que procederá al triturado, lavado, fundido y coloración, filtrado, formación de granza como materia prima secundaria para la fabricación de nuevos envases, con la salvedad de aquellos que vayan a ser destinados a contener alimentos que no pueden ser reciclados. El HDPE reciclado pierde brillo y suavidad pero conserva bien sus propiedades mecánicas. 3. PVC: tiende a desaparecer por el impacto ambiental que produce. Se recicla igual que el HDPE, utilizándose para la fabricación de tuberías para bajantes de aguas, riego, perfiles de ventanas, etc. 4. Polietilentereftalato (PET): es el plástico transparente que se emplea para envasar refrescos gaseosos, ya que es el único capaz de contener el gas. El reciclado es químico, más complejo que los procesos mecánicos descritos antes, por lo que es más caro. Actualmente no se recicla en España, se envía a Holanda, Alemania y Estados Unidos. El procedimiento consiste en obtener de nuevo el monómero. Una alternativa mecánica a ese procedimiento consiste en la trituración, lavado, fundido y fabricación de fibra textil (no se puede volver a fabricar envases) para rellenos, forros, etc. 5. Resto de plásticos: - polipropileno: tapones de botellas, vasos de agua,... - poliestireno: tarrinas de postres y yogures,... - polietileno negro - botellas y garrafas de aceite: aunque son PET o PVC pasan a este grupo porque el aceite impide su reciclado. - polietileno inyectado: objetos diversos, algunos juguetes,... http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/material.htm (1 of 3)3/14/2006 7:16:04 PM

Separación de materiales

Todo este conjunto no se separa por las dificultades de tamaño, presencia de aceite y escasa producción. Todo junto se funde y se obtienen barras que se emplean en vallados, mobiliario urbano, postes kilométricos, cerramientos de obras, postes, etc. 2º Envases celulósicos complejos (bricks) Se distingue entre los que contienen aluminio y los que no lo contienen. El 80% es cartón que puede ser reciclado, el resto es LDPE y aluminio. El procedimiento consiste en triturar los envases y removerlos en agua para separar: ● ●

Plástico+aluminio Agua con celulosa: que se extrae para fabricar papel kraft (bolsas, embalajes) y papel tisú higiénico.

La empresa Tetra-Pak utiliza bricks enteros triturados y prensados en caliente para fundir el LDPE que actúa como aglomerante. Produce así un material llamado TECTAN que se puede moldear para fabricar artículos como posavasos, bandejas, mobiliario y otros. Es muy resistente, se puede cortar, pintar, etc., pero es un material muy grueso y extremadamente pesado. 3º Cartón, papel y vidrio Llega a la planta hasta un 30% de cartón, pero mezclado con restos orgánicos, aceites, etc. por lo que sólo se puede destinar a la producción de cartón de la peor calidad ("cartoncillo"). Hasta este punto la separación de todos los materiales es exclusivamente manual: los residuos pasan por dos cintas transportadoras que constituyen las dos líneas de separación a lo largo de las cuales se disponen los operarios que realizan la separación. 4º Envases metálicos La separación es mecánica: ●

●

mediante la acción de un electroimán se separan los envases férricos: latas que contienen hierro y acero. un campo (corrientes de Foucault) repele los envases de aluminio.

En ambos casos se prensan y envían a fundición para la fabricación de nuevos envases. 5º Rechazo El rechazo, de hasta un 40% del total, está formado por los materiales que no deberían http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/material.htm (2 of 3)3/14/2006 7:16:04 PM

Separación de materiales

llegar a esta planta o que lo hacen en muy malas condiciones. La totalidad se envía al vertedero controlado sin hacer ningún tipo de separación, aunque pueda contener Residuos Tóxicos y Peligrosos (es frecuente la presencia de pilas y baterías de automóvil, por ejemplo). ● ●

●

El textil constituye hasta un 15%. No se puede reciclar por la suciedad. Los juguetes suelen estar fabricados con plásticos compuestos que no se pueden reciclar. Maderas, neumáticos, ... Deberían llegar a los puntos limpios. VOLVER

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Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

Plan Autonómico de Gestión de RSU de Madrid

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/dibujos.htm (1 of 2)3/14/2006 7:16:09 PM

Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

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[DIBUJO 1]

[DIBUJO 2]

[DIBUJO 3]

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©César Martínez Martínez

LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS EN ESPAÑA-EJERCICIOS SOBRE RSU

LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS EN ESPAÑA En nuestro país la composición varía respecto a otros países de la UE en que es mayor el contenido en materia orgánica y menor el de combustibles. La tendencia es hacia el incremento de la cantidad total, pasando de 10,5 millones de toneladas en 1986 a más de 15 en 1998. La tasa por habitante y año ha pasado en ese período de 272 a 345 kg.

"Residuos Sólidos Urbanos en España (1996)" kg/hab/año

kg/hab/día

Zona rural

150 a 250

0,4 a 0,7

Zona urbana

240 a 350

0,7 a 1,0

272

0,74

Media nacional El valor de los Residuos

Materia orgánica: los suelos en España contienen menos del 1% de materia orgánica cuando se precisa entre el 2 y el 3%. Se necesitan unos 230 millones de toneladas (MTn) de materia orgánica al año para aporte a suelos, a una media de 6,5 Tn/Ha. año. La contenida en RSU daría unos 5 MTn de compost directamente utilizables, más los 10 MTn procedentes de lodos de depuración de aguas y los 130 MTn de residuos agropecuarios. La suma no cubre las necesidades y aún así no se aprovecha, si no que además genera gastos y fuertes impactos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/cuestion.htm (1 of 2)3/14/2006 7:16:11 PM

LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS EN ESPAÑA-EJERCICIOS SOBRE RSU

Papel y cartón: importamos unas 600.000 Tn/año de papel viejo por valor de casi 7000 millones de pts (1991). Además: - reciclar 1 Tn de papel ahorra la tala de 0,5 Ha (11 m3 de madera). - el uso de papel viejo supone un ahorro del 70 % de la energía en el proceso de fabricación (390.000 tep). - el volumen de basura se reduciría en un 20% y se ahorrarían 19.000 millones de pts en su gestión (6000 pts/Tn). - el consumo de agua baja al 60%, la contaminación atmosférica al 30% y los residuos al 60%. Vidrio: Desechar el vidrio implica la necesidad de extraer nuevos recursos minerales, además de agua y energía. Sólo en material, se pierde un 18% en peso. El ahorro económico derivado de la recuperación de una tonelada de vidrio ronda las 12.000 pts. ¿Cuál sería el ahorro total reciclando el 70% en España?

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/cuestion.htm (2 of 2)3/14/2006 7:16:11 PM

Ejercicios sobre RSU

Ejercicios (NOTA: La primera pregunta apareció en un modelo de ejercicio de Selectividad por lo que considero conocido el contenido de la noticia periodística que sirve de introducción)

1.- a) Explica en qué consiste el Plan de Residuos de la Comunidad de Madrid que entró en vigor en 1998, y las ventajas ambientales de su aplicación. b) ¿Qué motivación se utiliza en el Plan para obtener la colaboración ciudadana? Propón algún tipo de acción para lograr la sensibilización de la población ante el problema de los residuos. c) ¿Qué son los residuos sólidos urbanos? Indica su procedencia, haz una clasificación con arreglo a su composición y cita algunos impactos que se producen cuando se abandonan sin control. d) Un sistema de tratamiento de residuos es el compostaje. Explica con qué residuos se realiza, en qué consiste el proceso y la utilidad del producto obtenido. 2. A partir de los datos de composición media estimada de los RSU en España y de la cantidad total producida, calcula qué cantidad de metales, vidrio, papel y cartón, y materia orgánica que tiramos anualmente a la basura en nuestro país. 3. Toda esa cantidad de materias ha supuesto un coste ambiental importante para su producción y/ o transformación, distribución, consumo, etc. La gestión adecuada de los RSU, ¿podría reducir ese coste? ¿Cómo? 4. La fabricación de vidrio con cascos ahorra del orden de 130 kg de fuel por tonelada frente a la fabricación directa sólo con materias primas. Estima qué cantidad de fuel se habría ahorrado si la mitad del vidrio que aparece en los RSU de nuestro país fuera reciclado. 5. Si la densidad máxima de la basura doméstica es de 200 kg/m3, ¿cuál es el volumen total de la basura producida anualmente en nuestro país? Si un camión carga 5 m3 de basura, ¿cuántos harían falta para transportar toda esa basura? ¿Parece razonable usar ese número de camiones? ¿Hay otra u otras alternativas? ¿Qué consecuencias tienen? 6. Aparte de los problemas directos que acarrea el volumen de RSU que se producen y del impacto que pueden ocasionar, ¿qué posibles impactos pueden derivarse de las acciones encaminadas a su gestión? http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/cuestion2.html (1 of 2)3/14/2006 7:16:12 PM

Ejercicios sobre RSU

7. La gestión de los RSU supone para muchos ayuntamientos casi un 20% de su presupuesto total, además de consumir otros tipos de recursos: su valor es negativo. a) ¿Qué gastos económicos conlleva la gestión de RSU? b) ¿Qué otros tipos de recursos consume la gestión de RSU? c) Cita dos acciones que permitirían reducir esta carga económica. Volver

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/cuestion2.html (2 of 2)3/14/2006 7:16:12 PM

Fotografías de GEDESMA

Planta de Clasificación de RSU

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Cuestionario del guión de alumno

IES "El Carrascal" Departamento de Biología y Geología Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato ACTIVIDAD: Visita a la Planta de Clasificación de RSU (GEDESMA) y Vertedero Sanitariamente Controlado de Pinto. FECHA: 14/04/99

1. Planta de Clasificación de Residuos de Pinto ●

●

Fecha de entrada en funcionamiento. Cuál es el área de influencia. ¿De qué municipios y plantas de transferencia proceden los residuos recibidos?

●

Volumen de residuos que se procesan. Capacidad de procesamiento de la planta de clasificación.

●

Método/s que se emplean para la separación de los diferentes componentes o tipos de residuos.

●

Diferencia entre los procedimientos de "recogida selectiva" y "separación en planta". Ventajas e inconvenientes de ambos procedimientos.

●

Porcentaje de recuperación de los diferentes tipos de residuos.

●

¿Cómo se separan los diferentes tipos de envases, plásticos y metales?

●

Hay contenedores para recogida selectiva de pilas, ¿dónde van a parar?

●

¿Qué materiales componen el rechazo?

●

Destino de los materiales recuperados

●

Resultados de explotación de la planta. ¿Cuál es la situación actual y previsión de cara a las directrices sobre recuperación que fija la ley de envases?

1. Vertedero sanitariamente controlado de Pinto. ●

Tiempo que lleva funcionando.

●

Área de influencia. Municipios y plantas de transferencia de procedencia de los residuos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/guion.htm (1 of 2)3/14/2006 7:16:15 PM

Cuestionario del guión de alumno ●

Situación: geología del lugar, acondicionamiento previo.

●

Tipo de residuos: Composición de los residuos. ¿Llegan sólo las "bolsas del resto"?

●

●

●

●

¿Qué volumen/peso medio de residuos se reciben. ¿Se conoce la cantidad que ya hay almacenada? ¿Y la capacidad total del vertedero? ¿Cuánto tiempo se calcula que permanezca operativo? Gestión: fases que comprende en el ámbito del vertedero, método de almacenamiento, disposición y grosor de las capas, periodicidad de cubrición. Control de lixiviados: ¿cómo se controla la cantidad y flujo? ¿se drenan los lixiviados? Si es así, ¿dónde van a parar o cómo se tratan? ¿Se controla o vigila su posible infiltración en el subsuelo o aguas subterráneas si las hubiere? ¿Cómo? ¿Con qué periodicidad? Control de gases: ¿se controla o vigila su emisión? ¿cómo se liberan? ¿Cuál es su destino: emisión a la atmósfera, combustión con o sin recuperación de energía,...? 3. Plan Autonómico de Gestión de Residuos Sólidos Urbanos de la Comunidad de Madrid. Volver

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/guion.htm (2 of 2)3/14/2006 7:16:15 PM

Vertedero Sanitariamente Controlado de Pinto

Quemador de gases

Fotografía de un quemador de gases instalado en el vertedero sellado de La Rendija, en la carretera de Mejorada del Campo a Torrejón (Madrid). Sobre la superficie del terreno discurren los conductos que llevan los gases hasta el dispositivo. La superficie se ha repoblado y se pueden ver las mallas plásticas protectoras de color azul. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/quemador.htm3/14/2006 7:16:17 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Introducción[>>gráfico - 48k] El crecimiento demográfico, la concentración de la población en grandes aglomeraciones urbanas, el cambio en las costumbres y modos de vida, el consumo desaforado, el uso excesivo de envases y embalajes compuestos además por materiales diversos y difícilmente asimilables por el medio, la cultura de “usar y tirar”, la publicidad,... un conjunto de factores cuya suma ha convertido los residuos producto de nuestra actividad diaria en un problema de primer orden: ¿qué hacer con algo más de un kilo de basura que cada uno de nosotros producimos cada día (en realidad, si tenemos en cuenta la totalidad de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, además de los producidos como consecuencia de los procesos productivos de lo que utilizamos y no sólo la basura que cada uno tira, la cifra superaría los 42 kg por persona y día [Naredo])?, ¿qué hacer con los más de dos millones de toneladas que cada año se producen en la Comunidad de Madrid? Cualquiera que sea el modo de gestión aplicado hemos de tener en cuenta no sólo el coste o beneficio económico asociado si no también el posible impacto ambiental producido. Por otra parte, un producto se convierte en residuo en tanto que carece de valor bien por no disponer de la tecnología adecuada para su recuperación o reciclado, bien por no existir un mercado que absorba los productos recuperados. El desarrollo de cualquiera o ambas de estas posibilidades se traduce en la reducción de los problemas asociados a la génesis de los residuos en grandes cantidades, de las consecuencias ambientales de su tratamiento o “eliminación”, de los costes económicos que conlleva su gestión, de los costes económicos y ambientales de la fabricación de nuevos productos que no serían ya necesarios, de la cantidad de nuevos recursos empleados, además del beneficio económico que implica la puesta en el mercado de los productos recuperados o el material reciclado. La problemática apuntada arriba consecuente al incremento en el volumen de los residuos sólidos urbanos (RSU) generados en los grandes núcleos de población obliga a buscar diferentes formas de tratamiento que permitan una adecuada gestión de los mismos reduciendo su impacto ambiental. Las usuales consisten en el enterramiento en vertederos controlados, la incineración y el reciclaje y/o valorización de los residuos, dependiendo la aplicación de una u otra de factores como las propias características de los RSU, las posibilidades tecnológicas y económicas de las instituciones responsables de su gestión, la concienciación ciudadana, movilizaciones sociales, ... Visitaremos una planta de clasificación de RSU para su reciclaje y un vertedero de RSU en operación, ambos en la localidad de Pinto, cuyas visitas se pueden coordinar (más detalles en lista de direcciones), analizando la problemática, ventajas y desventajas, de cada modo de gestión. Por último, de vuelta al Centro daremos un pequeño rodeo que nos va a permitir observar numerosos casos de vertidos incontrolados (>> fotos en Galería de imágenes) y escombreras, así como la situación de un vertedero recientemente sellado y con recuperación de suelo, analizando en cada caso la problemática asociada.

Objetivos ●

● ● ●

●

●

Adquirir un conocimiento real de los problemas medioambientales ocasionados por la acumulación de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) generados en el ámbito de la ciudad, cuyos aspectos teóricos han sido ya desarrollados en el aula. Conocer las diferentes opciones de gestión actuales, sus ventajas e inconvenientes. Observar las repercusiones ambientales consecuentes a la gestión de los RSU. Tomar conciencia de la magnitud del problema que supone la gestión de los RSU generados por los grandes núcleos urbanos. Adquirir conciencia de la responsabilidad individual como ciudadano en relación con la producción de residuos. Valorar positivamente las actitudes de consumo responsable y conocer otro aspecto más de las repercusiones ambientales del actual modelo de desarrollo sostenido y no sostenible.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/texto.htm (1 of 4)3/14/2006 7:16:19 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

Situación y solicitud de visita La visita se debe solicitar a GEDESMA enviando un fax al número 91 559 73 44 (más detalles en lista de direcciones). Al conceder el permiso correspondiente, envían al Centro la autorización junto con una copia del tríptico de la planta de clasificación y un sencillo croquis de situación..

Visita La planta de clasificación dispone de un aula en la que se inicia la visita con una detallada explicación acerca de las características de la instalación y su funcionamiento. A continuación se pasa a recorrer la totalidad de las instalaciones desde la zona de entrada de las bolsas de residuos hasta la salida final de los fardos prensados de cada tipo de material. En cada punto se explica el proceso que se lleva a cabo. La visita termina de nuevo en el aula viendo los tipos de materiales separados y explicando el proceso de recuperación y reciclaje de cada uno, así como los usos posibles del nuevo material obtenido. Se muestra a los alumnos objetos obtenidos con el material reciclado. (pulsa sobre el siguiente enlace para ver una descripción de los tipos de materiales)

Separación de materiales Contenidos y actividades Los contenidos teóricos que siguen han de ser desarrollados en clase, dedicando al menos una sesión anterior a la visita al análisis del Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid proporcionando al alumnado fotocopias del material divulgativo editado por la CM (es posible incluso consultar la información que facilita la CM en su sitio web, con las ilustraciones aludidas), el tríptico de la empresa GEDESMA que gestiona la planta de clasificación, una breve introducción a la situación de los RSU en España, algunos ejercicios relativos a la problemática que suponen los RSU y la proyección de diapositivas sobre vertidos y vertederos o sobre la planta de clasificación. Al inicio de la actividad se proporcionó al alumnado un dossier conteniendo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/texto.htm (2 of 4)3/14/2006 7:16:19 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

fotocopias de parte del material arriba citado y un cuestionario-guía indicativo de la información a recoger. ● ● ●

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Concepto de residuo. Tipos de residuos según su procedencia. Composición. Evolución en la producción de residuos por sectores. Los residuos sólidos urbanos: origen y composición. Relación con el nivel económico de la población y el tipo de actividad. Variación espacial y temporal. Características e influencia en el modo de tratamiento. Otros tipos de residuos y su problemática específica. La gestión de residuos. Ecoeficiencia y las tres "R". Valorización.

Vertedero Sanitariamente Controlado de Pinto En funcionamiento desde 1984, recibe residuos de 3 estaciones de transferencia, 4 puntos limpios y 2 vertederos (Pinto y Colmenar de Oreja), llegando también camiones de recogidad directa de otras empresas y estaciones de transferencia. El vertedero está estructurado en dos fases, una en explotación y otra en preparación (en la fecha de la visita: abril de 1999). En diciembre de 1999 estaba previsto agotar la primera fase y comenzar a operar la segunda. Esta segunda fase ocupará 50 Ha más con una vida útil de unos 10 a 12 años. La visita se inicia observando como todos los camiones que entran pasan por la báscula de entrada para proceder a su pesaje. Pasando al interior del recinto, se distinguen dos zonas de vertido: ● ●

la zona normal en que se realiza el vertido en tiempo sin lluvia ni nieve. la zona de emergencia en que se descarga con mal tiempo, cuya superficie se ha cubierto con una capa de escorias de fundición para evitar problemas con los camiones.

Diariamente entran entre 300 y 350 camiones totalizando unas 2000 t/día de residuos, correspondientes al servicio prestado a aproximadamente 1.400.000 habitantes. Los RSU se descargan y extienden en capas o tongadas de unos 3m de espesor procediendo a su cubrición diaria con tierra extraída del vaciado de preparación de la segunda fase. En el vertido se alcanza una compactación de 0,75, que aumenta al compactar tras la cubrición. Las tongadas se escalonan para reducir la pendiente total. Se reciben vehículos de 12.00 de la noche a 15.00 horas, rematando la compactación y cubrición durante la tarde. La visita continúa con el acceso en autobús a la superficie superior del vertedero, sobre un espesor total de 35m de RSU. La prohibición de hacer fotos en el lugar (?) impide ilustrar aquí adecuadamente el aspecto del vertedero, así que nos contentaremos con un apunte tomado sobre la marcha. En cualquier caso no pudimos aproximarnos al frente de vertido y ni siquiera verlo directamente a distancia, de modo que no se pierde mucho. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/texto.htm (3 of 4)3/14/2006 7:16:19 PM

Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto (Gedesma)

El frente de vertido se hallaba bajo el borde de la superficie superior en la parte opuesta a nuestra situación y sólo pudimos ver, y de lejos, la parte superior de la caja de un camión al bascular y muchas, muchas gaviotas. Sí pudimos ver uno de los tubos empleados para drenar el gas que se produce en la fermentación de los residuos. La máxima emisión de gases se ha producido a los 5 años de funcionamiento. A lo largo del tiempo se instalaron primero chimeneas, luego se hicieron sondeos para estudiar la posibilidad de quemar el gas (Foto de un quemador). En la actualidad, hay 5 tubos habiéndose tenido en cuenta la posibilidad de establecer un sistema de cogeneración aprovechando este gas junto con el producido en la 2ª fase cuando se selle la 1ª a partir de diciembre de 1999. En cuanto al control de lixiviados, existe una red de captación que los conduce a un pozo. Se recogen y se riega el frente de vertido y así, gracias a la escasez de precipitaciones en esta zona, se evita el transporte a otros lugares ya que el residuo es muy seco para la fermentación. Se han realizado cuatro catas sin haberse detectado fugas de lixiviados, a pesar de que la primera fase carece de tratamiento artificial del suelo, sólo se realizó la compactación. La segunda fase llevará preparación consistente en una lámina de polietileno entre dos de geotextil que protegen a la anterior de punzamientos. Una vez agotada la capacidad del vertedero se procederá a su sellado mediante: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Eliminación de taludes regularizando la topografía. Colocación de una lámina de polietileno termosellado entre dos de geotextil. Colocación de una capa de grava. Formación de una capa de terreno de 1 m de espesor. Cubierta con 30 a 40 cm de tierra vegetal. Plantación de herbáceas, leguminosas, etc.

El perímetro permanecerá cerrado durante 25 años. [Volver a página anterior]

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Planta de Clasificación de Residuos Sólidos Urbanos de Pinto

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©César Martínez Martínez

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA

texto • principal • campo • instalaciones • Depósito RSU Colmenar • Gedesma Pinto

Planta de Clasificación de RSU de Colmenar Viejo. GEDESMA Galería Fotográfica

Pulsa sobre las imágenes para verlas a mayor tamaño En el exterior de la nave se almacenan nuevos contenedores amarillos, de diversos tipos, listos para su distribución.

En la playa de descarga aneja a la nave de separación, los camiones dejan los residuos transportados desde las estaciones de transferencia.

La planta dispone de un aula bien acondicionada para actividades educativas.

Los alumnos visitando la planta acompañados por los monitores. Por motivos de seguridad no pudimos aproximarnos a los diferentes dispositivos ni acceder a la cabina de separación (como sí hicimos en la planta de Pinto).

De la prensa embaladora sale una hilera de balas. Al fondo se ve la cabina de clasificación.

Otra vista de las balas empaquetadas y la cabina cubierta donde se realiza la separación manual.

Las balas prensadas se apilan clasificadas por tipo de material.

Extremo del trómel en que se separan los materiales por su tamaño.

Conjunto de balas de residuos plásticos almacenadas en un lateral de la nave a la espera de su traslado al reciclador.

Los colores de las balas ponen de manifiesto la separación por el tipo de material en los envases plásticos.

La variedad de objetos curiosos o extraños que pueden aparecer entre los residuos de origen "doméstico" es sorprendente: desde botellas de aire a proyectiles de mortero. Éstos se exponen en el aula.

texto • galería • instalaciones • campo • principal • salir • arriba

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Panorámica

Mosaico de tres fotografías mostrando la zona de vertido en un ángulo de casi 180º. A la derecha se pueden ver los taludes que forman las tongadas de residuos cubiertos. En el centro la zona actual de vertido donde se ve el área oscura que forman los neumáticos. A la izquierda, la parte de la cantera aún en explotación.

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Zona de vertido

Aspecto de la tongada activa donde se están amontonando los residuos: en la parte del fondo destacan los plásticos, de color claro, y en primer plano los restos oscuros de neumáticos.

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Frente de vertido

Zona donde se arrojan los materiales. Se puede ver un vehículo en el momento de proceder a la descarga.

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Tratamiento de neumáticos Instalación para la trituración de los neumáticos. Estos se descargan a mano en el tramo horizontal de la cinta transportadora que los eleva hasta la tolva que alimenta el molino (al fondo, de color verde).

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Tratamiento de neumáticos

Molino de trituración de neumáticos. Al fondo de la tolva se ven las cuchillas que los trocean formando parte de dos cilindros giratorios. VOLVER

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Vertedero de Inertes

Tratamiento de neumáticos

Bajo el molino podemos ver los fragmentos en que son convertidos los neumáticos. La finalidad es facilitar la compactación y aprovechar mejor la capacidad del vertedero.

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Imagen aérea del Vertedero de 3 de noviembre de 1999 (foto MAC Fotográfica, C/ Esteban Mora, 30. Madrid 28027)

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TEXTO AÉREA 2

Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

Imagen aérea del Vertedero de 4 de febrero de 1999 (foto MAC Fotográfica, C/ Esteban Mora, 30. Madrid 28027)

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TEXTO

AÉREA 1

Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

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Noticia sobre trituración de neumáticos

Nueva planta para reciclar neumáticos Según noticia aparecida en el diario EL MUNDO del lunes 1 de mayo de 2000 (Sec. Sociedad, pág. 28), Se acaba de abrir en Valdemoro una planta capaz de tratar hasta 140 t/ día de neumáticos (lo que representa el 17% de los neumáticos usados) convirtiéndolos en granza de caucho lista para su uso como materia prima o componente de morteros para construcción, pavimentos, aislantes e, incluso, la fabricación de nuevos neumáticos, aunque por una única vez. En el mismo texto se comenta la problemática asociada a la incineración de este tipo de residuos, una práctica realizada por algunas cementeras. [Volver]

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Vertedero de inertes y tratamiento de neumáticos de Arganda del Rey

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©César Martínez Martínez

Mina y fábrica de TOLSA

Introducción De entre las interacciones entre actividades humanas y medio ambiente la extracción de recursos minerales no sólo es relevante en aspecto de uso del medio como fuente del recurso propiamente dicho, con la importancia que ello reviste, sino también por ser origen de importantes alteraciones o modificaciones del medio (impactos ambientales) y poder dar lugar a riesgos, relacionados con las acciones propias de la fase de explotación como posteriores a ella. En esta visita nos aproximaremos al análisis de las implicaciones ambientales de las estructuras económicas y modelos de desarrollo en cuanto determinantes de la demanda de recursos, de los riesgos e impactos derivados de la extracción y uso de recursos y de las medidas de seguridad, protección y restauración de las áreas afectadas. Además, tendremos la oportunidad de conocer el proceso productivo visitando la fábrica, analizando las repercusiones ambientales de su actividad: consumo de energía, producción de residuos, emisión de gases y polvo, así como las medidas establecidas para prevenir o corregir los impactos (cogeneración, filtros de polvo, etc.) Por otra parte, podremos ver el laboratorio de análisis donde personal del propio laboratorio explica cómo se determina la composición y calidad del producto extraído empleando técnicas que pocas veces podemos ver de cerca, como es la difracción de rayos X. También se desarrollan nuevos productos e investigan aplicaciones. La importancia de este yacimiento, tanto por el volumen de producción como por las reservas que contiene, junto a su situación casi en plena ciudad, lindando con una de las vías de comunicación más transitadas y áreas urbanas de Madrid, Vicálvaro y Coslada, le dotan de una relevancia e interés especial.

Localización y acceso La solicitud se debe cursar a través de fax al número 91 322 01 11 (detalles en lista de direcciones). Al conceder la autorización, la empresa facilita un folleto informativo, el plano de situación y un vídeo de 8 minutos. La actividad comienza con la visita a la mina (ver una panorámica del cuartel en explotación), situada en el término municipal de Vicálvaro, entre esta localidad, la M-40 y Coslada (plano). Tras visitar la mina es preciso tomar de nuevo el autobús para desplazarse hasta la fábrica, situada en la carretera de Mejorada del Campo a Vallecas, junto al cerro de Almodóvar. En la mina se explican las características del yacimiento y el modo en que se realizan los trabajos de extracción. Después, durante la visita a la fábrica, se puede ver el http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/texto.htm (1 of 5)3/14/2006 7:16:51 PM

Mina y fábrica de TOLSA

laboratorio donde se informa a los alumnos acerca de los análisis a que se somete el mineral para determinar su calidad, la investigación sobre nuevas aplicaciones, etc. Por último, se recorren las instalaciones viendo los trómeles de secado, los ciclones para la eliminación de polvo, los filtros de mangas, envasado del producto, etc.

Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Explicar el origen del yacimiento y su relación con la historia geológica de la región central de España. Conocer los usos y aplicaciones de este mineral y su importancia económica. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por las actividades mineras y de la industria de transformación del mineral. Relacionar en una matriz de identificación de impactos las acciones propias de una actividad con los factores ambientales afectados. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por la actividades observadas. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ● ● ● ● ● ●

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. Técnicas de recuperación de terrenos.

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Mina y fábrica de TOLSA

Contenidos procedimentales ● ● ●

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Identificación de los impactos generados por la explotación de recursos minerales. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Realización de un croquis representando las actividades extractivas en la mina de sepiolita. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso.

Contenidos actitudinales ●

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Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Valorar adecuadamente la importancia económica de los recursos minerales presentes y la relación con los impactos generados. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos. Valoración del paisaje (ver una panorámica del valle del Jarama desde el Telégrafo) como recurso a conservar.

Actividades a realizar por los alumnos Los alumnos deberán realizar un informe completo sobre todo lo observado durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes junto con la resolución de las actividades y cuestiones propuestas en el guión que se les entregará al inicio de la salida.

Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso la mayor parte de los contenidos teóricos relativos a los temas a abordar en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alumnos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/texto.htm (3 of 5)3/14/2006 7:16:51 PM

Mina y fábrica de TOLSA

actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario. Hay que destacar que la empresa TOLSA, S.A. proporciona un vídeo explicativo acerca de su actividad que, si se considera oportuno puede ser visionado en clase antes de realizar la visita. Tras la actividad se repasarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas e instalaciones visitadas. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida.

Criterios de evaluación De los Alumnos Se exigirá la máxima pulcritud y rigor en la confección del citado informe, del que se valorarán: la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. ● la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. ● la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. ● el orden y claridad en la organización del informe. ● la limpieza y corrección en la presentación. ● la exactitud de los esquemas y mapas propuestos. ● Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: ●

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Explicar las causas y repercusiones de la contaminación del agua y del aire que pueden ocasionar las actividades observadas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar. Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. Explicar la presencia de los yacimientos visitados y la importancia económica de estos recursos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de sepiolita a cielo abierto. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

De la Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/texto.htm (4 of 5)3/14/2006 7:16:51 PM

Mina y fábrica de TOLSA

solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización.

Bibliografía ●

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Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid.Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez &Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural.Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1999). El medio ambiente en Madrid. Análisis y alternativas ecologistas. Ecologistas en Acción. Castaño, P.V. y Pascual, J.A.(1992) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. Cuaderno I: Descripción del medio natural. Amigos de la Tierra de Madrid. Benayas, J (coord.) y otros.(1994) Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Fundación NatWest y FIDA.

Cartografía Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: ● ●

39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: ● ●

20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583)

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

NOTA: El guión que figura a continuación incluye los apartados correspondientes al valle del Jarama desde el Cerro del Telégrafo, actividad que se coordina con la visita a las instalaciones de TOLSA y a la que se dedica otra página en este sitio. IES "El Carrascal" Curso 1999-00

Departamento de Biología y Geología Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

ACTIVIDAD

FECHA

NOMBRE

GRUPO

La presente actividad de campo consta de tres fases bien diferenciadas a lo largo de las cuales es importante que tomes las notas necesarias. Este documento pretende servir de guía indicando qué tipo de observaciones se pueden realizar en cada momento o indicando la información que es importante recoger a través de preguntas, no significa que debas responder literalmente a tales preguntas. Esta información te servirá para elaborar y redactar el informe de la actividad, por ello debes poner cuidado en seguirlo en todo momento y hacer las anotaciones correspondientes. Cualquier duda que tengas pregúntala al Profesor.

1. El Paisaje La configuración de la superficie del terreno, su morfología, que configura en primera instancia el paisaje, está condicionada por la litología (tipos de rocas), su estructura (disposición espacial y deformaciones tectónicas) y los agentes de modelado que operan o han operado en épocas recientes (ríos sobre todo). 1.1. Geología de la zona(→Historia geológica) Todo el recorridos discurre en el seno de la cuenca de Madrid, la parte occidental de la cuenca del Tajo, una depresión rellena por sedimentos de edad Cenozoica (Terciario) de origen terrígeno o continental. Durante el Cretácico medio (en el Mesozoico, hace unos 100 millones de años, MA) había ocurrido una transgresión marina durante la que el océano invadió la península

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

dando depósitos primero de arenas y luego, por encima, de carbonatos que han formado bancos de calizas de hasta 200 metros de espesor, que encontramos en la cordillera Ibérica. Luego sigue una regresión o retirada del mar, entre el Cretácico y el Eoceno (un período del Terciario) en que se depositan yesos. A continuación, entre Eoceno y Oligoceno se elevan los relieves del Sistema Central y ello condicionará la evolución posterior y, en definitiva, la situación actual. Al elevarse la sierra, los restos erosionados se depositan en grandes abanicos aluviales de cantos y arenas al pie del relieve. Más lejos, hacia el sur, hay una transición a facies lacustres apareciendo primero arenas, arcillas y carbonatos, y luego arcillas y carbonatos que pasan a yesos. Es en el límite entre los abanicos y las facies lacustres donde se formaron los yacimientos de sepiolita, como depósitos en charcas por la acción de aguas carbonatadas sobre fangos magnésicos. Al final del Terciario, la cuenca ha quedado colmatada hasta una superficie que se corresponde con el páramo actual: mesa de Ocaña, cerro de Almodóvar, cerro de El Viso, Ecce Homo, Vadenoches, etc. Durante el Cuaternario los ríos se encajan desmantelando los depósitos terciarios, de los que dejan relieves aislados o “cerros testigo”, como los antes mencionados. A su vez, los ríos forman depósitos aluviales que son explotados como materia prima para la construcción. 1.2. Componentes y Elementos del paisaje El paisaje constituye un recurso en tanto que es escaso y demandable, puesto que el incremento del impacto humano sobre el entorno hace que pocas zonas conserven su imagen íntegra. Para la valoración del paisaje hemos de conocer sus componentes, los elementos que nos permiten describirlo, interpretarlo y clasificarlo, así como saber reconocer los impactos que lo afectan.

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

CALIDAD DEL PAISAJE - SUBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD SOCIAL - COMPARACIÓN COMO EVALUACIÓN COMPONENTES DEL PAISAJE - Abióticos: LITOLOGÍA, RELIEVE, AGUA Y SUELO - Bióticos: FAUNA Y VEGETACIÓN - Antrópicos: USOS DEL TERRITORIO, OCUPACIÓN POR OBRAS E INFRAESTRUCTURAS, EXTRACCIÓN DE RECURSOS,... ELEMENTOS BÁSICOS - COLOR - FORMA - ESCALA - LÍNEA - TEXTURA - ESTRUCTURA (ESPACIO) CUENCA VISUAL

IDENTIFICACIÓN DE IMPACTOS PAISAJÍSTICOS: Se ponen de manifiesto por la presencia de elementos como: - líneas rectas y formas geométricas (incluyendo el caso particular del paisaje agrícola). - contrastes cromáticos, en general añadidos a las formas geométricas. - modificación de formas naturales del relieve por vaciados o rellenos, desmontes, etc. - elementos artificiales de grandes dimensiones. - acumulación de residuos de diferentes tipos. - contaminación. 2. Trayecto en autobús El recorrido inicial antes de la primera parada transcurre desde Arganda hasta Vicálvaro. A lo largo de ese trayecto debes observar: ●

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La morfología del terreno que atravesamos y el tipo de vegetación que vemos. ¿Cómo es el paisaje? ¿Qué elementos distingues? Los tipos de usos a que se destina el territorio. ¿Se aprovecha algún recurso? Las actividades humanas o el uso del territorio, ¿ocasionan algún impacto? ¿Qué tipo de material geológico crees que puede ocupar el valle del río Jarama? ¿Cuál será su origen? ¿Tiene interés como recurso? ¿Cuál o cuáles? ¿Qué tipo de uso se está dando a la zona del valle por la que circula la autovía?

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CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO ●

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En la vertiente opuesta vemos el cantil sobre el río al que llegaremos al final de la actividad. Observa y describe la incidencia sobre el paisaje y otras posibles consecuencias de las intervenciones que se están llevando a cabo en la parte superior. Hemos atravesado la zona del polígono industrial de Arganda, ¿por qué crees que los polígonos se instalan en las vegas fluviales.

3. Mina y fábrica de TOLSA, S.A. Durante las visitas a la mina y la planta de tratamiento debes obtener la información que se indica más adelante además de realizar las actividades propuestas sobre identificación de impactos. 3.1. Mineral que se extrae, su importancia económica. Usos y aplicaciones del mineral y sus derivados, si los hubiere. Destino de la producción. 3.2. Características del yacimiento: métodos de prospección, génesis del yacimiento, estructura, riqueza, dimensiones y reservas calculadas. 3.3. Descripción de las instalaciones y de la metodología empleada: sistemas de arranque, de transporte, tratamiento. Condiciones de seguridad, control de deslizamientos. Finalidad de la planta de tratamiento. Residuos generados. 3.4. Plan de restauración de suelos. 3.5. Otras actividades: ● ●

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Debes realizar un croquis sencillo del área de extracción. Identificación de los impactos generados por la actividad extractiva en la matriz de la página siguiente. Elaborar una matriz para la identificación de impactos provocados por las actividades de la planta de tratamiento de mineral. Comenta brevemente lo que ocurre frente al acceso a la fábrica de TOLSA.

4. Valle del Río Jarama Vamos a realizar un breve recorrido a pie por la zona del cerro del Telégrafo, en terrenos de Rivas del Jarama, durante el mismo vamos a observar: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/guion.htm (4 of 5)3/14/2006 7:16:53 PM

CERRO DE "EL TELÉGRAFO". GUIÓN DEL ALUMNO

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La presencia de un vertedero de residuos inertes en desuso y cubierto. La construcción de viviendas unifamiliares en la zona. Instalaciones de clasificación de áridos abandonadas. Una panorámica(kb) del valle del río Jarama.

En las páginas siguientes tienes un mapa esquemático de la zona que veremos desde la elevación en que nos encontramos. Puedes utilizarlo como base sobre la que recoger la información referente a:

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Puntos y referencias de interés en la zona. Usos del territorio que puedes identificar. Impactos sobre el entorno producidos por actividades humanas. Áreas de peligro frente a riesgos naturales, mixtos o inducidos y tecnológicos. Haz un dibujo esquemático del paisaje que observas señalando los puntos que consideres de interés. Plano Mapa de la zona Cómo dibujar el paisaje Matriz de impactos Volver

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SEPIOLITA

SEPIOLITA

Fragmentos de sepiolita de la mina de Vicálvaro

De fórmula Mg4Si6O15(OH)2·6(H2O), es un mineral diagenético de arcillas que aparece asociado a la serpentina. De color blanco grisáceo, amarillento o rosado, aparece en masas de aspecto terroso sin cristales observables. Se forma como mineral secundario por acción de agua alcalina sobre depósitos arcillosos ricos en magnesio bajo clima árido (→Origen del yacimiento). Es conocido también como espuma de mar. Sus propiedades absorbentes hacen que tenga una gran importancia económica por sus múltiples aplicaciones industriales. Algunas variedades más compactas se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/mineral.htm (1 of 4)3/14/2006 7:16:56 PM

SEPIOLITA

Cazoleta tallada de una pipa de espuma de mar (Turquía)

pueden tallar y se emplean en la fabricación de pipas de espuma de mar.

Cazoleta tallada de una pipa de espuma de mar (Turquía)

Propiedades físicas Color claro variable: blanco, grisáceo, amarillento, azulado o verdoso, incluso rojizo. Puede presentarse más o menos gris o rosado en función del contenido en agua, aclarándose al secarse. Exfoliación perfecta. Opaco. Densidad 2. Dureza (H) 2, corresponde a la dureza del yeso en la escala de Mohs. Hábito comúnmente terroso, de textura arcillosa sin presencia de cristales visibles. Raya blanca.

Estructura Es un mineral fibroso con estructura laminar de filosilicato. Presenta capas t-o-t (véase figura) en que la octaédrica está ocupada por Mg+2 trioctaédrico, ocupando las tres posiciones posibles. Típicamente contiene de 0% a 10% de Al+3 y de 90% a 100% de Mg+2.

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SEPIOLITA

La particularidad de la estructura de la sepiolita es que los tetraedros de sílice alternan su orientación a ambos lados de la capa tetraédrica en grupos de seis pares de tetraedros. Por una parte, este hecho crea una diferencia respecto a la estructura típica de los filosilicatos y la asemeja a la disposición de las cadenas anfibólicas; por otra parte, crea amplios canales que le dotan de su gran capacidad absorbente y escasa densidad (2 g/cm3).

Cristalografía La simetría de sus cristales corresponde a la clase dipiramidal del sistema ortorrómbico. Concretamente la clase es 2/m 2/m 2/m y el grupo espacial Pnan.

Enlaces de interés: ●

Mineralogy Database

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SEPIOLITA ● ● ● ● ● ● ●

The Mineral Gallery UNED Facultad de Ciencias Mineral Collectors Page Athena Mineralogy Mineralogy MinMax Mineralien Informations System Sepiolita

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LA MINA

Visita a la mina de Vicálvaro Este yacimiento contiene más del 70% de las reservas estimadas de sepiolita. Corresponde a una mineralización sobre materiales arcillosos de origen lacustre a muro de secuencias arcósicas de abanicos aluviales de edad miocena. En esta explotación se reconocen dos secuencias superpuestas formando capas lenticulares subhorizontales con potencias que oscilan entre los 2 y los 12 metros, quedando separadas por materiales detríticos aluviales. Las capas de mineral contienen más de un 80% de sepiolita, 15% de esmectitas, 2% de carbonatos (calcita, dolomita), <2% de cuarzo y <1% de feldespatos. Los trabajos de explotación constan de tres fases: 1. Etapa de prospección y estudio geológico. Se reconocen varios yacimientos en una franja situada entre Madrid y Toledo, en la que el mayor yacimiento es el de Vicálvaro. 2. Sondeos mediante perforación hasta 40 — 50 m. Los testigos permiten determinar la posible rentabilidad en función de la profundidad, potencia y calidad de la masa de mineral. La calidad del mineral depende en primer lugar de su densidad. 3. Se marcan cuatro cuarteles, o áreas de extracción, cada uno de los cuales es explotado por un contratista diferente. Esta división se debe a que la calidad del mineral no es uniforme en todo el yacimiento, de modo que en cada cuartel se extrae una calidad diferente y luego se mezclan en el molino, en las proporciones adecuadas, para obtener la media requerida. La capa de sepiolita se encuentra a unos 39 ó 40 metros de la superficie topográfica original. Para alcanzarla se va retirando el estéril mediante mototraíllas. Puesto que la mototraílla carece de capacidad de arranque, previamente se ha removido la capa superficial mediante un "rejón" arrastrado por otro vehículo: una pala que además luego empujará a la mototraílla durante la fase de carga. Al encontrar el techo de la sepiolita termina esta fase. La extracción de mineral se realizará durante el período de mayo a octubre, en que el tiempo seco favorece que la sepiolita, de gran capacidad absorbente, llegue a fábrica con un grado aceptable de humedad. El tiempo seco permite el secado http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/explota.htm (1 of 3)3/14/2006 7:16:59 PM

LA MINA

natural al aire, tras la molienda, extendiendo el mineral en parvas que se pueden ver frente a la entrada a la zona de mina. En ellas, el mineral se voltea periódicamente hasta el alcanza el grado de secado suficiente para su traslado a fábrica. El mineral se extrae con un 40 a 45% de humedad y es tan absorbente que, aunque el tiempo sea seco, en las épocas frías la condensación nocturna es suficiente para hacer que recupere su humedad. El secado se completará en fábrica hasta el 10% de humedad. Apunte de un cuartel en explotación durante la visita de marzo de 1999

A lo largo del verano se extraen alrededor de 650.000 toneladas que se procesarán durante el resto del año en la fábrica. El método de explotación recibe el nombre de transferencia de estériles, consistente en utilizar la tierra extraída para rellenar los cuarteles en que se ha completado la extracción. De este modo, se realiza el relleno para la recuperación de los terrenos. Antes del inicio de los trabajos se hizo un estudio topográfico que servirá como referencia para restaurar la topografía original.

Fotografía panorámica(63 Kb) http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/explota.htm (2 of 3)3/14/2006 7:16:59 PM

LA MINA

Tras observar el trabajo de extracción, se visita el molino donde es triturado a un tamaño máximo de 150 mm. Además, en el molino se realiza una primera mezcla del mineral procedente de los diferentes cuarteles.

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Visita a la fábrica de TOLSA

Visita a la fábrica de TOLSA La fábrica de TOLSA está situada al pie del cerro Almodóvar (ver plano), a la altura del kilómetro 9,500 de la N-III (A-3), teniendo el acceso por la carretera Vallecas-Mejorada del Campo. En el exterior se acumula el acopio de mineral transportado desde la mina en espera de su procesamiento. El tratamiento al que se somete el mineral consiste básicamente en la molienda hasta conseguir la granulometría requerida y secado. Por último, se carga a granel, en big-bags o se envasa en bolsas de papel para su distribución.

Aplicaciones La sepiolita, por su peculiar estructura, presenta una enorme superficie específica que le dota de gran capacidad absorbente, teniendo también aplicaciones como soporte de sustancias. Tiene aplicaciones en: ● ● ●

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En farmacia como soporte de principios activos y material filtrante. En cosmética como aditivo. En la industria en general como absorbente, tanto en los procesos productivos como en el tratamiento de residuos. En la industria también se emplea como decolorante en el filtrado de líquidos y como fluidificante o aditivo reológico, además de ser un aditivo empleado en sistemas sometidos a fricción. En el sector agroalimentario como soporte de nutrientes en alimentación animal (se ha homologado como aditivo E-562) y como soporte de pesticidas y otros en tratamientos fitosanitarios. En la fabricación de pinturas, bitúmenes, paneles aislantes en construcción, pisos de goma, cauchos, plásticos, pavimentos asfálticos, filtros para cigarrillos, lodos de perforación (bentonitas), etc., siendo su aplicación más conocida el servir como "lecho para gatos".

Laboratorio La primera parte de la visita a la fábrica se desarrolla en el laboratorio. Consta en realidad de cuatro laboratorios: análitica, aplicaciones, comercial y alimentación animal. El primero de ellos, además de realizar el análisis del yacimiento y el control de calidad del mineral, proporciona datos a los otros para llevar a cabo su labor de investigación en sus respectivos campos. Los diferentes minerales presentes en las muestras se caracterizan mediante el análisis por difracción de rayos X (método del polvo). Esta técnica tan solo permite la identificación de los minerales presentes en la muestra (esmectitas, sepiolita) al poner en evidencia su estructura cristalina única, pero no informa http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/fabrica.htm (1 of 3)3/14/2006 7:17:01 PM

Visita a la fábrica de TOLSA

acerca de su composición química exacta; dato que es de gran importancia en este caso pues la mayor o menor proporción de Al o Mg afecta a las propiedades del mineral. Es preciso por tanto abordar el análisis químico de las muestras. Por ser estos minerales insolubles se acude al método de fusiones alcalinas que permite poner la muestra en disolución. El método consiste situar la muestra en un crisol junto a un fundente y pasarlo a una mufla a 1000ºC durante 15 a 20 minutos. A continuación se pasa a agua con ácido nítrico al 10% consiguiendo la disolución. Ahora es posible analizarlo por el método de absorción atómica. La absorción atómica se basa en comparar la absorbancia que presenta la muestra para la luz de longitud de onda correspondiente al espectro de emisión del elemento a medir con una curva patrón de pureza. Otro análisis que se realiza es la determinación de la superficie específica por el método BET, mediante el depósito de moléculas de nitrógeno. La superficie específica de la sepiolita oscila entre 300 y 350 m2/g.

Secado Esta fase es fundamental en la preparación de un material caracterizado por su elevada capacidad de absorción, la cual se vería mermada en caso de contener una proporción excesiva de agua. Antes del secado, el mineral es sometido a molienda en tres etapas en función de la granulometría deseada. Un molino primario reduce tamaño desde los 150 ó 200mm con que llega de la mina hasta los 80mm. El molino secundario tritura el mineral hasta los 20mm y el terciario alcanza un tamaño de 4mm. El secado se realiza en grandes trómeles, cilindros rotatorios de 24 metros, por aire caliente reduciendo la humedad desde el 30 ó 40% de origen hasta el 10%. Este secado produce la emisión de alrededor de 12 toneladas/hora de vapor de agua que se elimina a la atmósfera. La energía primaria es proporcionada por gas natural a través de un sistema de cogeneración en que la combustión del gas, además de servir para el secado de mineral, se acopla a un sistema de turbina-generador que rinde 13Mw/h, de los cuales 3Mw/h se emplean en los procesos propios de la actividad de la fábrica y los 10Mw/h restantes se venden inyectándolos directamente a la red eléctrica de Unión Fenosa a una tensión de 45 KV. La clasificación del mineral se realiza: 1. El tamaño grueso mediante cribas. 2. Los finos mediante separadores dinámicos centrífugos. La separación rinde varias clases por tamaño: ●

El más grueso se destina a "lechos para gatos" (de 6 a 30 mallas STM; el número máximo de mallas, piezas o hilos que forman un tamiz, por unidad de longitud caracterizan el tamaño mayor

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Visita a la fábrica de TOLSA

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del grano que dejan pasar, por lo que a menos mallas corresponderán granulometrías más gruesas. Las siglas STM hacen referencia al sistema normalizado empleado). Para absorbentes se destinan tamaños comprendidos entre 60 y 120 mallas. Los más finos, de tamaños medibles en micras, son los que se destinan a cosmética, filtros, pinturas, aditivos reológicos,... El Cerro Almodóvar, con una cota de 726m, es un cerro testigo mioceno que presenta una serie de depósitos arcósicos cuyo espesor supera los 70m y en la que se distinguen dos conjuntos: a) Inferior, de unos 20m, rico en depósitos de sepiolita y fauna de vertebrados (Testudo bolivari). b) Superior, de unos 50m, de arenas gruesas culminando en arcillas y margas con nódulos de sílex. Este cerro forma parte de los depósitos más distales de los abanicos aluviales terciarios a cuyo pie se formaron los yacimientos de sepiolita.

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Mina y fábrica de TOLSA

Mina y Fábrica de TOLSA

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Vista de parte de la mina de Vicálvaro (Madrid). A la derecha se ve el molino de bentonita, aunque este mineral no se extrae en esta mina. Al fondo una montaña de estériles.

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©César Martínez Martínez

PANORÁMICA DE LA MINA

Visita a la mina de Vicálvaro Mosaico de tres fotografías mostrando una panorámica de la la zona de retirada de estériles el día 29 de marzo de 2000. La parte más baja, en sombra, corresponde al techo de la capa de sepiolita. A la izquierda de la imagen se ve una de las mototraíllas dirigiéndose a cargar. Utilice la barra de desplazamiento horizontal para ver la totalidad de la imagen >>>

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Mina y fábrica de TOLSA

PLANO DE SITUACIÓN

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EL YACIMIENTO DE SEPIOLITA

Origen del yacimiento A comienzos del Cenozoico y hasta el mioceno se levantan la cordillera Ibérica y el Sistema Central. Las rocas de éste formaban un zócalo cristalino rígido que se fractura y eleva como una sucesión de horsts y grabens no constituyendo por tanto una cordillera. La cuenca del Tajo queda entonces como una depresión limitada por esos dos relieves más los Montes de Toledo al Sur. A su vez, la cuenca está dividida por la Sierra de Altomira en un área occidental más amplia, la cuenca de Madrid, y otra oriental llamada cuenca de Loranca. A medida que se elevan aquellos relieves los sedimentos de la cuenca van siendo deformados a medida que se depositan. (→Historia geológica) Con la elevación del Sistema Central los restos erosionados de este relieve se depositan en grandes abanicos aluviales, de más de 20 km, de cantos y arenas al pie del mismo. La granulometría de estos acarreos decrece a medida que aumenta la distancia a su origen de manera que en las facies más distales se van depositando arcillas y hasta sales. Es en el límite de estos abanicos donde tuvieron su origen los yacimientos de sepiolita de la región. Por este motivo, se disponen a lo largo de una franja de SO a NE, desde Toledo hasta la provincia de Guadalajara, paralelamente a la vertiente meridional de la sierra.

La sepiolita es un mineral diagenético cuya formación parece ser que puede corresponder a dos tipos de situaciones: 1. En superficie por la infiltración de aguas portadoras de magnesio quedando luego acumulada en forma de paleosuelos desecados. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/origen.htm (1 of 2)3/14/2006 7:17:15 PM

EL YACIMIENTO DE SEPIOLITA

2. En profundidad por infiltración de aguas carbonatadas alcalinas a través de arcillas ricas en magnesio, en un ambiente árido bajo condiciones de una tasa de sedimentación muy baja, del orden de 0,02 mm/año. En el caso de los yacimientos de la región parecen corresponder a la segunda de esas situaciones. En primer lugar, la hidrólisis de los silicatos de grano fino en un medio fluviolacustre dio origen a minerales arcillosos ricos en magnesio posteriormente fosilizados por depósitos más modernos. Más tarde, durante el tránsito a un clima más árido, la infiltración en profundidad de aguas bicarbonatadas originó las reacciones que dieron lugar a la precipitación de la sepiolita en tan grandes cantidades en arcillas magnésicas. La magnitud y concentración de los depósitos indican condiciones geoquímicas muy estables en el tiempo, tanto en lo que se refiere a la reducida tasa de sedimentación como a las condiciones climáticas.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/origen.htm (2 of 2)3/14/2006 7:17:15 PM

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APUNTE DE LA MINA DE TOLSA

Dibujo del cuartel en extracción

Apunte del cuartel en que se realizan trabajos de extracción del estéril durante la visita realizada el día 29 de marzo de 2000. Compárese con la fotografía panorámica de la misma zona y con el dibujo del año anterior. Volver

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Mina y fábrica de TOLSA

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©César Martínez Martínez

Humedales de Velilla

Humedales y lagunas de Velilla de San Antonio

Las lagunas resultantes de las actividades extractivas de áridos frente a la localidad de Velilla. En torno al 70% de los terrenos ribereños de esta localidad han sido excavados y vemos lagunas que no han sido restauradas. Se pueden observar restos de vertidos, ruinas de antiguas instalaciones, acumulaciones de finos procedentes del lavado de gravas, ... VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto1.htm3/14/2006 7:17:20 PM

Humedales de Velilla

Humedales y lagunas de Velilla de San Antonio

Los pronunciados escarpes de los bordes de las lagunas suponen un factor de riesgo a tener en cuenta. La restauración de orillas y su estabilización es una de las primeras medidas que se deberían poner en práctica. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto2.htm3/14/2006 7:17:23 PM

Humedales de Velilla

Humedales y lagunas de Velilla de San Antonio

Como consecuencia del lavado de los áridos se producen grandes cantidades de lodos que se acumulan en peligrosas balsas o son vertidos de nuevo al río (!) VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto3.htm3/14/2006 7:17:25 PM

Enclave Natural "Lagunas de Las Madres"

Lagunas de Las Madres

El enclave natural "Lagunas de Las Madres" constituye una iniciativa de recuperación de lagunas de gravera con fines recreativos, educativos y científicos en pleno corazón del Parque Regional del Sureste y que, sin embargo, se ve acosado por las actividades de extracción de áridos junto a su perímetro... VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/lasmadr.htm3/14/2006 7:17:25 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

A unos pocos metros del límite del recinto se pueden apreciar estas graveras recientemente explotadas. Obsérvese la altura del borde vertical de la laguna. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto4.htm3/14/2006 7:17:27 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Las continuadas actividades mineras han ahuyentado a la mayor parte de la avifauna reintroducida en el enclave natural de Las Madres. Aún podemos ver la draga junto al borde de la laguna (la fotografía es de noviembre de 1999. A fines de febrero de 2000 permanece allí). VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto5.htm3/14/2006 7:17:29 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Actualmente (febrero de 2000) un continuo ir y venir de dumpers que rellenan la zona de extracción producen un ruido constante. Esto ha provocado que este año no hayan vuelto la mayor parte de las aves a las lagunas. En primer término la valla que limita el enclave natural de Las Madres. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto6.htm3/14/2006 7:17:31 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Además del ruido, las emisiones de gases y polvo son también apreciables... VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/dumper.htm3/14/2006 7:17:33 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Las márgenes de las lagunas se repoblaron con multitud de especies hoy ya bien asentadas VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto7.htm3/14/2006 7:17:36 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

A pesar de su huida masiva, aún podremos ver algunas especies de aves acuáticas como ánades y, si hay suerte, pato colorado, fochas e incluso somormujos. VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/LASMADR/foto9.htm3/14/2006 7:17:38 PM

Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Siguiendo la senda ecológica señalada podremos observar las diferentes especies vegetales presentes. Así aparecían los madroños en el mes de noviembre. VOLVER

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Lagunas de Las Madres

Lagunas de "Las Madres"

Termina la actividad con los alumnos en el enclave de Las Madres. Además de hacer una visita de gran interés, el paseo es muy agradable... si no fuera por los camiones y el ruido que producen, claro. (16/02/2000. Alumnos de 2ºC del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey) VOLVER

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Lagunas de "Las Madres"

Plano del Enclave "Lagunas de las Madres"

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ENCLAVE NATURAL "LAGUNAS DE LAS MADRES"

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©César Martínez Martínez

Depósito Controlado de Colmenar. Fotografías

texto • principal • campo • instalaciones • Gedesma Colmenar • Gedesma Pinto • galería

Depósito Controlado de Colmenar Viejo Galería fotográfica Pulsa sobre las imágenes para verlas a mayor tamaño A la llegada al Depósito Controlado de RSU podemos ver el aspecto del montículo que corresponde a la fase 2 de funcionamiento de la instalación, ahora clausurada y sellada.

En la superficie de las fases selladas se aprecian los tubos para el drenaje de los gases, sobre todo metano, resultantes de la fermentación de la materia orgánica contenida en los RSU.

El metano recogido es conducido en primer lugar a las estaciones de regulación.

El metano se quema en dos antorchas, sin recuperación de energía, a un ritmo de unos 1.300 m3/ hora en el momento de la visita.

En la amplia zona dedicada a actividades de formación, una maqueta muestra las diferentes capas de impermeabilización y sellado que se disponen en este depósito controlado.

Una de las capas impermeabilizantes utilizadas es una lámina de polietileno de 2 mm de espesor. Éste es protegido ante posibles perforaciones por otras láminas geotextiles (de 600 g/m2)

En el frente de vertido se ven tanto camiones de recogida urbana como otros procedentes de las estaciones de transferencia.

Las máquinas compactadoras de pata de cabra reparten los vertidos y los apisonan a la vez que trituran, lo que mejora la compactación de los residuos.

Numerosas cigüeñas buscan alimento entre los residuos en el frente de vertido. También es abundante el milano negro.

Mientras se realiza el llenado se pueden ver los tubos de gases, protegidos en su base por un cilindro metálico.

Los lixiviados recogidos son conducidos a una balsa de recogida y luego a una depuradora biológica.

Junto al depósito controlado ha crecido un vertedero, aparentemente de residuos inertes.

texto • galería • instalaciones • campo • principal • salir • arriba

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Depósito Controlado de Colmenar Viejo

El siguiente comentario se basa en las observaciones realizadas y en las explicaciones de los monitores. La visita a esta instalación se realizó con alumnos de Ciencias de la Tierra de 2º curso de Bachillerato (2ºB) del IES "El Carrascal", el día 30 de abril de 2002. Por lo tanto, la situación que se comenta puede haber variado en mayor o menor medida desde esa fecha.

Introducción

Es uno de los cinco depósitos controlados que dependen de la Comunidad de Madrid, junto a los de Colmenar de Oreja, Pinto, Alcalá de Henares y Nueva Rendija. Recibe los residuos urbanos de la zona norte de la Comunidad, una de las tres que se consideran en relación con la gestión de residuos (Norte, Este y Sur), desde cuatro estaciones de transferencia: Lozoyuela, El Molar, Villalba y San Sebastián de los Reyes,lo que supone la recogida de residuos de 89 localidades, sumando unas 1000 toneladas/día. La composición media de los residuos que llegan es:

Materia orgánica........ 56% Papel y cartón.......... 16% Plásticos............... 10% Metales.................

4%

Vidrio..................

4%

Otros (textiles, etc)... 10%

Al depósito llegan tanto camiones de recogida urbana, de localidades próximas, como los procedentes de las estaciones de transferencia. Éstas tienen la finalidad de concentrar la recogida

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/ppal.htm (1 of 6)3/14/2006 7:17:53 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

de los vehículos urbanos para reducir los desplazamientos, agilizar la recogida permitiendo el regreso de los camiones urbanos en un tiempo menor y además se realiza una primera compactación de los residuos antes de cargarlos en los contenedores de transferencia de 18 toneladas, equivalentes cada uno de ellos al contenido de unos tres camiones de recogida. Unos y otros camiones depositan su carga en el frente de vertido, donde las compactadoras de pata de cabra los reparten y apisonan. Cada día se realiza una cubrición parcial con capa de arena hasta completar la tongada de un espesor total de entre siete y ocho metros. Desde el año 2000 está funcionando la tercera fase del depósito, con una duración prevista inicialmente de 10 años, que se prevé se prolongue hasta los 12 años en función de una futura reducción en el volumen de residuos urbanos gracias a una mejor separación en origen por parte de los ciudadanos. Durante la visita se puede ver el montículo correspondiente a la segunda fase de este depósito, ya clausurada, en el que se observan los conductos que recogen el metano producido en el seno de los residuos y que es conducido hasta las antorchas para su combustión. En el momento de realizar esta visita no hay recuperación de energía procedente de esta combustión, aunque se prevé en el futuro la instalación de equipos de motogeneración.

Impermeabilización y sellado

Uno de los problemas ambientales más importantes que acarrean este tipo de instalaciones es la formación de lixiviados

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Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Este depósito reúne las más avanzadas medidas de seguridad a este respecto. En primer lugar, se realiza la impermeabilización de la superficie del terreno donde se depositarán los residuos. Una impermeabilización adecuada y segura es muy importante para evitar la contaminación de aguas subterráneas por infiltración de lixiviados. Este Depósito Controlado se ha construido superando la Normativa Europea relativa al vertido de residuos ya que, según informan, se incluye un Sistema de Detección de Fugas del Lixiviado, situado entre las dos láminas impermeables de polietileno, en la segunda capa de grava. Las láminas de geotextil tienen por finalidad principal la de proteger a las de polietileno de posibles perforaciones que ocasionarían la fuga de lixiviados. Sobre las capas de impermeabilización, se sitúa una última de gravas que permitirá drenar los lixiviados formados en el seno de los residuos. Sobre ésta, se realiza el depósito y apisonado de los residuos sólidos urbanos hasta alcanzar la altura proyectada. Una vez alcanzado ese espesor se realiza la cubierta de sellado con el fin de evitar la infiltración de agua de lluvia, el escape de gases, el riesgo de incendios y para formar una superficie que permita el establecimiento de una cubierta vegetal. En este Depósito Controlado, el sellado se va haciendo por fases, a medida que se produce el llenado de las diferentes celdas. Es decir, una celda se llena y se sella mientras prosigue el vertido en la celda siguiente. El sellado comprende capas de impermeabilización de arcilla y de polietileno y capas de grava para el drenaje de aguas de lluvia y de gases emitidos por los residuos. Por último, se dispone una última capa de cobertura de tierra y, sobre ella, un suelo orgánico donde se desarrollará la cubierta vegetal (Pulsa sobre la imagen de la derecha para ver una ilustración de las capas de impermeabilización y sellado). La instalación de una lámina impermeable de polietileno entre las capas de sellado supera las exigencias de la Normativa Europea al respecto. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/ppal.htm (3 of 6)3/14/2006 7:17:53 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

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Depósito Controlado de Colmenar Viejo

Los lixiviados

Son los productos líquidos contaminantes producidos al infiltrarse el agua de lluvia a través de los residuos arrastrando materiales biológicos y sustancias químicas formadas a lo largo de los procesos de descomposición y fermentación de la materia orgánica. Aunque la propia basura contiene una fracción importante de agua, algunos de los procesos anaerobios que se desarrollan consumen una gran parte de ese agua, por lo que los lixiviados se forman sobre todo a partir de la infiltración de precipitaciones. Esto hace imprescindible el sellado de las celdas de vertido para limitar su formación. Se han encontrado numerosas sustancias diferentes en los lixiviados procedentes de depósitos de RSU (residuos sólidos urbanos), al ser éstos muy ricos en materia orgánica. Muchas de esas sustancias son contaminantes altamente tóxicos; así, el cloruro de metilo, el tetracloruro de carbono, clorobenzenos y arsénico son sustancias cancerígenas. También están presentes metales pesados como plomo, cadmio y mercurio que son bioacumulativos, es decir, se acumulan en los tejidos de los seres vivos, al carecer de rutas metabólicas y de excreción para su eliminación. De este modo su concentración aumenta progresivamente a lo largo de las cadenas tróficas. Estos metales proceden de residuos que no deberían llegar a un depósito controlado de RSU si no hacia plantas de recuperación y reciclado de esas sustancias o hacia depósitos de residuos tóxicos y peligrosos (baterías de automóvil, pilas, plásticos, pinturas, componentes electrónicos, etc). Además, los lixiviados contienen también una carga bacteriológica importante. Por lo anterior, los lixiviados deben recibir un tratamiento adecuado y, en ningún caso, ser vertidos directamente al medio. En cambio, deben ser recogidos de forma segura y proceder a su tratamiento en una planta depuradora específica. Los lixiviados son recogidos por un sistema de tuberías de drenaje que, a favor de pendiente, los conducen hasta una balsa de recogida de 500 m3. Por la escasa capadidad de la misma, se está construyendo una mayor, de 5000 m3. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/DEPCOLM/ppal.htm (5 of 6)3/14/2006 7:17:53 PM

Depósito Controlado de Colmenar Viejo

De la balsa, los lixiviados pasan a la depuradora biológica ( ver foto), que dispone de dos columnas que llevan a cabo la digestión de materia orgánica por vía aerobia y anaerobia, respectivamente. Además, se separan partículas por microfiltración y ultracentrifugación. El fango que queda como residuo final se lleva al depósito controlado. En el momento de la visita esta depuradora aún no era operativa por lo que los lixiviados son recogidos de la balsa por camiones cisterna que los transportan a estaciones de depuración de aguas residuales externas. Biogás

El biogás producido por la fermentación anaerobia de la materia orgánica presente en los residuos, sobre todo dióxido de carbono (CO2) y metano (CH4), se extrae a través de un conjunto de tubos verticales y es conducido a las estaciones de regulación, desde las que llega hasta las antorchas donde se quema a temperatura controlada de unos 1000ºC. Pudimos ver funcionando una de las antorchas ( ver foto), la mayor de ellas, quemando metano a razón de 1300m3/hora sin ningún tipo de aprovechamiento energético. En el futuro se prevé la instalación de equipos de motogeneración para la obtención de energía eléctrica destinada a la propia instalación. Fauna

Siendo la materia orgánica el componente mayoritario de los residuos de origen urbano, sirve como fuente permanente de alimento a numerosas especies, cuya capacidad de vuelo les dota de una movilidad que les permite acceder a los restos antes de su compactación y cubrición. Vimos una cantidad muy importante de cigüeñas y milanos.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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Instalaciones

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©César Martínez Martínez. Dic'99

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Clave del género Pinus (1)

Elige la opción que corresponde a los caracteres mostrados por el ejemplar a identificar: 1. Acículas agrupadas en fascículos de 3 ............... SÍ

Ó 1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 ............... SÍ

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Clave de Pinus

Clave del género Pinus

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empezar volver actividades principal

Clave del género Pinus (2)

1. Acículas agrupadas en fascículos de 3 en 3: 2. Piñas muy asimétricas, con las escamas externas grandes y prominentes y las internas pequeñas. Con frecuencia las piñas aparecen agrupadas en verticilos de hasta 5. Son grandes, de 7 a 14 cm de largo por 5 a 8 cm de ancho, y suelen permanecer en el árbol. Corteza de color pardo oscuro, muy agrietada con surcos en forma de V. Las acículas tienen de 8 a 15 cm de largo y hasta 2 mm de ancho........................... → Pinus radiata (pino de Monterrey, pino insigne)

ó 2. Piñas simétricas y muy grandes, de 10 a 20 cm de largo por 5 de ancho, subcilíndricas. Las acículas son muy largas, de 20 a 30 cm, y finas, colgantes........................... → Pinus canariensis (pino canario)

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Clave del género Pinus (3)

1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 en 2: 3. Acículas cortas, menores de 6 cm de longitud.....................................SÍ

ó 3. Acículas medianas o largas, de más de 6 cm de longitud....................SÍ

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ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. Introducción

INTRODUCCIÓN La actividad fundamental de ENDESA es la producción de energía eléctrica para lo cual desarrolla otras actividades auxiliares tales como la minería del carbón. En las centrales térmicas se utilizan principalmente carbones autóctonos, a fin de sostener las condiciones socioeconómicas de unas cuencas dependientes de la actividad minera. Pero la baja calidad de estos combustibles supone una problemática medioambiental compleja, ya que descargan residuos contaminantes al medio. Durante las dos últimas décadas, la consideración de los aspectos de protección ambiental de los proyectos y en la operación de las instalaciones de la Empresa, ha venido constituyendo una actuación permanente, que incluso condiciona determinadas líneas de actuación, sobre todo en el uso de los carbones nacionales. En el curso de dichos años es cuando energía y Medio Ambiente han comenzado a ocupar un lugar importante en la opinión pública en España, que cada vez se siente más sensibilizada por los temas ambientales. Esta creciente preocupación resulta consecuencia lógica de la toma de conciencia de que las alternativas energéticas deberán ir asociadas a una mejor calidad de vida, objetivo éste de un más amplio alcance que el del mero consumo de energía. El nuevo enfoque condicionado por la problemática medioambiental obliga, a su vez, a una consideración cada vez más profunda y amplia de estas materias por la industria. En la actualidad, la gestión medioambiental está integrada en la política corporativa en paralelo con los restantes aspectos del negocio, y cuenta con el apoyo de los niveles superiores de la empresa. El reto con el que se enfrenta el Sector Eléctrico es el de seguir desarrollando su actividad en armonía con el Medio Ambiente. Consecuencia de esta determinación es la definición del Compromiso y de la Política Medioambiental de Endesa y el establecimiento de herramientas de Gestión Ambiental al tiempo que se imparte formación y sensibilización medioambiental a su personal, de manera que mejore su comportamiento tanto dentro de la Empresa como en el entorno que le rodea. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/intro.htm (1 of 4)3/14/2006 7:20:31 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. Introducción

En el marco de estos objetivos encaja el desarrollo de actividades y actitudes como: ● ●

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Formar a la plantilla en temas medioambientales. Fomentar la toma de conciencia de los empleados sobre los problemas medioambientales derivados de la gestión de la Empresa. Estimular al personal para que tome un papel activo en el proceso de mejora medioambiental de ENDESA. Facilitar la comunicación con las comunidades locales. Promocionar una cultura de mejora continua en las incidencias sobre el Medio Ambiente.

El estado actual de las instalaciones de Endesa en relación con los aspectos medioambientales, refleja el esfuerzo técnico e inversor preferente, que la empresa viene dedicando desde hace más de dos décadas, y constituye un punto de partida satisfactorio de cara al futuro.

En este sentido, la política medioambiental de Endesa trata de conseguir el cumplimiento en todos sus términos del Compromiso establecido por la Dirección y el Código de Conducta Medioambiental de Endesa, al tiempo que la empresa quiere manifestar a la sociedad en general la responsabilidad que asume, consciente de que la protección del Medio Ambiente es, no sólo un deber moral y un imperativo legal, sino también una necesidad para el propio desarrollo de la Empresa. Los objetivos principales de la actuación medioambiental son: ●

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Dotar a la Organización de la empresa de una herramienta eficaz dirigida a la mejora de la Gestión Medioambiental y a la minimización de los impactos de sus instalaciones y actividades, tales como son los Sistemas de gestión Medioambiental implantados ya en muchas de ellas. Favorecer la toma de conciencia y responsabilidad medioambientales, tanto internamente como en el entorno de la influencia de la empresa.

Compromisos y responsabilidades asumidos por Endesa Compromiso Medioambiental ENDESA es consciente de que la protección de la naturaleza y del Entorno Natural se http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/intro.htm (2 of 4)3/14/2006 7:20:31 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. Introducción

deben tener en cuenta en cualquier actividad económica. De ello dependerán las futuras generaciones, contribuyendo así al desarrollo sostenible. Es por ello que Endesa ha decidido desarrollar todas sus actividades empresariales de manera respetuosa con el Medio Ambiente, comprometiéndose con la eficiencia energética, debido a la escasez de recursos naturales y no renovables. Para hacer frente al desafío medioambiental, Endesa va más allá del estricto cumplimiento de la normativa vigente, intensificando los apoyos necesarios y estableciendo los compromisos precisos para garantizar el uso racional de los recursos y la minimización de los residuos, contribuyendo al desarrollo sostenible demandado por la sociedad. En consecuencia, uno de nuestros valores fundamentales, Comunidad y Medio Ambiente, establece que: nos comprometemos social y culturalmente con la Comunidad y adaptaremos nuestras estrategias empresariales a la preservación del Medio Ambiente. Principios básicos de la Política Medioambiental Para el cumplimiento de nuestro Compromiso, se aplicarán los siguientes Principios: ●

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Integrar la Gestión Ambiental y el concepto de Desarrollo Sostenible en la estrategia corporativa de la Compañía, utilizando criterios medioambientales documentados en los procesos de planificación y toma de decisiones. Utilizar racionalmente los recursos y reducir la producción de residuos, emisiones, vertidos e impactos ambientales, mediante la aplicación de programas de mejora continua y el establecimiento de objetivos y metas medioambientales, haciendo que las instalaciones y actividades de Endesa sean cada día más respetuosas con el entorno. Mantener en todos los Centros un control permanente del cumplimiento legislativo y la revisión periódica del Comportamiento Medioambiental y de la seguridad de las instalaciones, comunicando los resultados obtenidos. Conservar el entorno natural de las instalaciones, mediante la adopción de medidas encaminadas a la protección de las especies de fauna y flora y sus hábitats. Potenciar el uso de energías renovables y la investigación y el desarrollo de tecnologías más limpias y eficaces. Promover un mayor grado de sensibilización y concienciación, para la protección ambiental del entorno, mediante la formación interna y externa y la colaboración con las autoridades , instituciones y asociaciones ciudadanas. Demandar a los contratistas y proveedores la implantación de políticas medio ambientales coherentes con los presentes Principios. Fomentar el uso racional y el ahorro de energía entre los usuarios y la sociedad

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ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE. Introducción

en general.

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

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2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO

2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO Actualmente, Endesa produce energía eléctrica fundamentalmente mediante plantas termoeléctricas alimentadas con combustibles fósiles (carbones, derivados líquidos del petróleo, gas natural), centrales hidráulicas o centrales nucleares. Aunque cuantitativamente todavía su participación es limitada, no deben dejar de mencionarse algunas fuentes energéticas complementarias (eólica, solar, biomasa, residuos, geotérmica, etc.), en algunos casos de carácter renovable. Si bien la electricidad es una forma esencialmente limpia de la energía, todos los sistemas generadores y las actividades extractivas de las materias primas utilizadas ejercen efectos más o menos acusados sobre el Medio Ambiente. Las causas principales de incidencia ambiental de este sector son: ● ● ● ●

Ocupación de espacio para el establecimiento de instalaciones, tanto las productoras de electricidad como las extractivas de las materias primas. Utilización y consumo de recursos renovables y no renovables. Generación de residuos materiales (gases, líquidos o sólidos) o energéticos (ruido, calor). Modificaciones físicas, socioeconómicas y culturales en las zonas de implantación o influencia.

Como resultado, puede producirse una serie de impactos potenciales sobre la atmósfera, las aguas o los suelos y, naturalmente, sobre los ecosistemas o las propiedades relacionados con esos medios. La magnitud e importancia de los impactos concretos dependen fundamentalmente de: ● ● ● ●

La fuente o recurso energético utilizado. El rendimiento de los sistemas de generación aplicados. La eficacia de los sistemas correctores de la contaminación. Las características y el valor del entorno natural afectado.

En el Sector Eléctrico Español, la potencia total instalada se reparte en un 15% para Centrales Nucleares, un 27% para las Centrales Hidroeléctricas y un 57% para las Centrales Térmicas de combustibles fósiles. Dentro de este esquema, las Centrales Térmicas de carbón representan cerca de la mitad. La energía hidroeléctrica se produce a partir de un recurso totalmente nacional, pero en los restantes sistemas generadores existe una importante dependencia de materias primas extranjeras (petróleo, gas natural, uranio enriquecido). Sin embargo, la contribución de los recursos españoles es mayoritaria para el caso del carbón. Por ello es lógico que al analizar la problemática ambiental del Sector Energético se considere, en primer lugar, los impactos de las actividades de minería del carbón, y seguidamente los referidos a los sistemas de generación eléctrica. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/sector.htm (1 of 3)3/14/2006 7:20:35 PM

2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO

La tabla adjunta resume los principales impactos que pueden producirse en la obtención de los recursos energéticos, la producción de electricidad y su transporte y distribución .

PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO

SERES AIRE

AGUAS

TERRENO VIVOS

CARBÓN

So2, NOx, partículas, CO2, polvo fugitivo

SH2, NOx,, CO, CO2,

EXTRACCIÓN TRATAMIENTO TRANSPORTE

COMBUSTIBLES FÓSILES

PETRÓLEO

compuestos orgánicos, partículas SH2, CO2, compuestos

GAS NATURAL

compuestos orgánicos, H2O, partículas, GENERACIÓN ELÉCTRICA A PARTIR DE COMBUSTIBLES FÓSILES

Vertidos ácidos, escorrentías, aguas residuales

Ocupación, subsidencia, escombreras

Perturbación hábitats naturlaes

Ruido, impacto visual

Consumo, vertidos contaminados

Ocupación

Perturbación hábitats, impacto de oleoductos sobre fauna

Olores, impacto visual, fugas de crudos

Residuos líquidos

Ocupación

Perturbación hábitats, impacto de gaseoductos sobre fauna

Fugas de gas, impacto visual, riesgos sobre la seguridad

Utilización y consumo, vertidos químicos y térmicos

Ocupación, contaminación Efectos derivados de la operación

orgánicos, elementos traza SO2, NOx, CO, CO2,

OTROS

Ruido, impacto visual, generación de residuos sólidos

elementos traza, transporte contaminantes secundarios, deposición húmeda y seca, efectos climáticos Ciclos hidrológicos, Ocupación, riesgos de modificación de la calidad movimientos de tierras

HIDRÁULICA ENERGÍAS RENOVABLES

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Modificación de hábitats, cambio y emigración de especies, obstáculos en los cauces

Impacto visual, efecto sobre microclima, consecuencias socioeconómicas, riesgos de roturas de presas y avenidas

2. INCIDENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR ELÉCTRICO

OTRAS: EÓLICA, SOLAR, BIOMASA, ETC.

NUCLEAR

TRANSPORTE

CICLO DEL COMBUSTIBLE DE URANIO Y GENERACIÓN NUCLEAR

TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA

Gases de combustión Utilización, contaminación Ocupación (biomasa), contaminación geotérmica

Polvo, explotaciones mineras, emisiones radiactivas

Utilización y consumo, descargas térmicas y químicas, emisiones de radionucleidos, drenajes de la minería, contaminación subterránea

Campos electromagnéticos

Modificación de hábitats, riesgo para la avifauna (eólica)

Ruidos, impacto visual

Ocupación, subsidencia y Modificación de hábitats, Residuos radioactivos, escombreras (minas), impactos derivados de la impacto visual, rudios, contaminación operación riesgos ocupacionales

Ocupación

Riesgo de la avifauna

Impacto visual de las líneas eléctricas

[ILUSTRACIÓN] Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001 [ANTERIOR]

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2.1. Minería Energética y Medio Ambiente

2.1. Minería energética y Medio Ambiente La minería se ha definido como la extracción de minerales de la corteza terrestre para su utilización por parte del hombre. Cualquier actividad minera da lugar a un cierto cambio en la Naturaleza y, en consecuencia, ejerce un determinado impacto ambiental. Su magnitud, -que puede variar de escasamente significativa a enormemente acusada- y la naturaleza de los impactos dependen del tipo de mineral, la extensión del yacimiento, el método de explotación y las características del emplazamiento minero y de sus alrededores. Actualmente, los carbones -de muy distintas variedades- son uno de los recursos mineros más explotados. Por ello, la preocupación ambiental relacionada con la minería ha surgido asociada directamente al carbón. La extracción de los carbones se puede realizar tanto en minería de interior (subterránea) como de superficie (a cielo abierto). Respecto a su incidencia ambiental, entre ambas existen coincidencias y diferencias: En general, las alteraciones producidas por la minería subterránea son menores y menos extensas que las causadas por las explotaciones a cielo abierto, aunque ello no signifique que no puedan ser importantes. Particularmente, en la minería de exterior son más drásticas las modificaciones del suelo y del subsuelo, así como la incidencia sobre las aguas superficiales y subterráneas, apareciendo también efectos sobre la atmósfera y un mayor impacto paisajístico. 2.1.1. Principales impactos ambientales ●

Impacto visual y ocupación de terrenos Excavaciones superficiales, escombreras, instalaciones industriales (maquinaria, lavaderos, plantas de trituración y cribado, etc.), maquinaria móvil.

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2.1. Minería Energética y Medio Ambiente ● ●

Contaminación de aguas Modificación de ciclos hidrológicos naturales, aguas de bombeo de minas, escorrentías, lixiviados y percolados, pluviometría, aguas subterráneas, nivel freático. Variación de las características: acidez, presencia de sólidos en suspensión y metales pesados. Aguas de proceso: lavaderos, refrigeración, transporte hidráulico, control de polvo.

● ●

● ●

Contaminación Atmosférica Emisiones de polvo fugitivo. Contaminantes en focos de combustión espontánea. Emisiones de metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2). Fuentes móviles: cintas transportadoras, vehículos. Parques de carbón. Escombreras. Residuos Estériles de las explotaciones mineras. Residuos Peligrosos (RPs). Residuos asimilables a urbanos (RSUs). Vertederos y escombreras.

● ●

Ruidos y vibraciones Maquinaria. Tráfico. Voladuras.

● ●

Suelo Asentamiento del terreno (subsidencia) en la minería de interior.

Estos impactos se producen en el territorio de forma muy localizada y afectan al entorno inmediato de las explotaciones mineras. 2.1.2. Corrección de impactos El hecho de que los impactos ambientales de la actividad minera se limiten a las proximidades de las minas hace que puedan corregirse de forma muy eficaz, máxime si las medidas de control se abordan desde el inicio de la explotación y de forma coordinada con el desarrollo de la misma. ●

●

●

Restauración de terrenos Diseño y acondicionamiento de las nuevas superficies (escombreras). Disposición selectiva de los estériles. Reposición de tierra vegetal. Aporte de enmiendas y fertilización. Ejecución de siembras y plantaciones. Labores de mantenimiento. Recolección de cosechas. Creación de áreas de recreo y/o de protección ambiental. Tratamiento de aguas Segregación de aguas limpias. Minimización y tratamiento físico-químico de aguas contaminadas (neutralización, decantación y evacuación de lodos). Tratamiento del hueco final

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2.1. Minería Energética y Medio Ambiente

Asignación de usos en función de las características de la mina y de las condiciones ambientales de su entorno (creación de lagos, relleno con estériles de otras explotaciones, deposición de residuos, etc.).

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

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2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles

2.2. Centrales térmicas de combustibles fósiles 2.2.1. Funcionamiento En una central térmica alimentada con combustibles fósiles (carbones, derivados líquidos del petróleo o gas natural), el proceso de combustión (reacción química de ciertos componentes con el oxígeno del aire) se realiza en la caldera, donde la energía interna de las materias primas se libera generando calor. La mayor parte de las centrales eléctricas utiliza el calor para producir vapor de agua a alta temperatura y presión; éste hace girar una turbina de vapor que, a su vez, mueve el generador eléctrico (alternador). En resumen, la energía interna de los combustibles se libera en forma de calor para producir un movimiento de turbinas que genera corriente eléctrica.

Cuando son combustibles gaseosos (y en algunos casos también con los líquidos), los gases de combustión accionan directamente las turbinas (turbina de gas). La tendencia hoy es la generación asociada de turbinas de gas y de vapor (producido a partir de los gases calientes de escape), con lo que se alcanzan rendimientos de producción eléctrica más elevados que con los ciclos convencionales. Un último sistema, aplicado en instalaciones de baja potencia, es el empleo de motores diesel para mover directamente el generador eléctrico. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/termica.htm (1 of 5)3/14/2006 7:20:43 PM

2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles

2.2.2. Combustibles fósiles De forma general, puede decirse que el poder calorífico de un combustible está directamente asociado a sus contenidos en carbono e hidrógeno. Los restantes componentes del combustible (muy variables según la naturaleza de la materia prima) contribuyen a reducir esa potencia calorífica, a complicar el proceso de combustión y a generar una serie de subproductos cuya incidencia ambiental es frecuentemente negativa. Los principales combustibles fósiles empleados en centrales termoeléctricas son, como ya se ha indicado: Gas natural: Constituido en su mayor parte por metano (CH4) y algunos otros hidrocarburos ligeros, es un combustible esencialmente limpio cuyo uso genera muy pocos productos residuales. Derivados líquidos del petróleo: Son fundamentalmente el fuelóleo y el gasóleo, obtenidos en el proceso de refinado del crudo. Sus características responden a especificaciones adaptadas a los requerimientos de las centrales térmicas. Tienen sin embargo una composición y un contenido en azufre que dan lugar a residuos de carácter contaminante (óxidos de azufre y nitrógeno, hollines, etc.). Carbones: Sin duda son los combustibles fósiles más complejos. Se trata de rocas sedimentarias heterogéneas originadas a partir de restos vegetales muy diversos, sometidos a altas presiones, elevaciones de temperatura y movimientos de la corteza terrestre. Como resultado de este largo y complicado proceso, en los yacimientos de carbón se encuentran, junto con los productos procedentes de vegetales, restos minerales ajenos que contribuyen a aumentar la variedad y calidad de los carbones. Dependiendo del grado de carbonización existen una serie de variedades de carbones que, en orden ascendente de poder calorífico, son: turba, lignito, carbones subbituminosos, carbones bituminosos (hullas) y antracita. Desde el punto de vista de su empleo como combustible, en cualquier carbón pueden distinguirse dos grandes fracciones: Materia carbonosa: Básicamente es la que aporta el contenido energético. Fracción estéril: Constituida por humedad (agua) y materia mineral (que normalmente se libera como ceniza). Sin embargo, en ambas fracciones existen constituyentes muy diversos, como el azufre, nitrógeno, halógenos y otros elementos minoritarios, todos con importante http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/termica.htm (2 of 5)3/14/2006 7:20:43 PM

2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles

incidencia ambiental. Por ello el uso de carbones resulta el más complejo de entre los combustibles fósiles.

2.2.3. Incidencia ambiental de la generación de electricidad en centrales térmicas Todo proceso de combustión tiene efectos muy directamente relacionados con la contaminación atmosférica y, en particular el de los carbones, con la producción de residuos sólidos. La combustión ideal de un compuesto constituido sólo por carbono e hidrógeno, quemado con un adecuado exceso de aire y sin reacciones secundarias, únicamente produciría dióxido de carbono (CO2) y vapor de agua (H2O), a los que se unirían el oxígeno sobrante y el nitrógeno procedentes del aire. La situación se complica al quemar carbones y otros combustibles fósiles, que originan nuevos productos normalmente indeseables. Desde el punto de vista ambiental, los productos genéricos pueden ser gaseosos, líquidos, sólidos, calor residual, y otras formas de contaminación (residuos industriales, ruidos). Efluentes gaseosos : Los contaminantes principales presentes en los gases de combustión son: Óxidos de azufre (SOx): Proceden del azufre contenido en los combustibles. El principal es el dióxido de azufre (SO2). Óxidos de Nitrógeno (NOx): Proceden del nitrógeno presente en al aire de combustión, o en el propia composición del combustible.

Partículas sólidas contenidas en los gases. Otros productos: Emitidos en bajas concentraciones, pero que cada vez reciben más atención, por ejemplo los compuestos halogenados, hidrocarburos, compuestos orgánicos volátiles (COV), elementos químicos en muy pequeña concentración (trazas), etc. Efluentes líquidos: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/termica.htm (3 of 5)3/14/2006 7:20:43 PM

2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles

A diferencia de los otros tipos de contaminación, la que afecta a las aguas es similar en cualquier central térmica, dependiendo sólo de su potencia y de las características del agua de aportación (cauce receptor). Una central necesita importantes cantidades de agua para su operación, especialmente en la refrigeración del condensador. Como resultado se produce gran variedad de corrientes residuales, algunas de forma continua (agua de refrigeración, purgas de caldera, plantas de tratamiento, extracción de cenizas, efluentes de depuración de gases, etc.), y otros intermitentemente (operaciones de limpieza, efluentes sanitarios, drenajes y escorrentías, etc.). Existen, por su naturaleza, dos tipos de vertidos líquidos en una central: ●

●

Vertidos térmicos: Están asociados al agua de refrigeración y normalmente la única modificación que causan sobre el medio es un aumento de temperatura, aunque en algún caso se trata de aguas que precisan tratamientos de poca entidad antes de ser vertidas. Vertidos químicos: Son de variada composición, aunque insignificantes en cantidad comparados con el caudal de agua de refrigeración. Reciben tratamiento convencional (neutralización, clarificación, filtración, etc.) antes de su descarga al medio receptor.

Residuos sólidos: Sólo son significativos en el caso de combustión de carbones. La formación de escorias del hogar y de cenizas volantes emitidas depende de la calidad del carbón y del sistema de combustión. Aunque pueden tener alguna utilidad industrial (fabricación de hormigones y cementos), las grandes cantidades producidas cuando se queman carbones de baja calidad hacen necesario depositarlas en escombreras y balsas de almacenamiento en minas a cielo abierto, siempre cuidando que la incidencia ambiental de estas instalaciones sea mínima. Efluentes energéticos: El proceso de producción de energía eléctrica tiene, en general, un rendimiento reducido. Aproximadamente el 65% de la capacidad contenida en el combustible se lanza al Medio Ambiente como calor residual. Una parte se pierde en los gases de combustión, pero la mayoría es disipada a través del circuito de refrigeración del condensador. En sistemas de refrigeración abiertos el calor se descarga en forma de agua caliente, en tanto que cuando los circuitos son cerrados con torre de refrigeración de tipo "húmedo", se produce un penacho de vapor de agua a alta temperatura. Conviene http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/termica.htm (4 of 5)3/14/2006 7:20:43 PM

2.2. Centrales Térmicas de Combustibles Fósiles

aclarar que, aunque este penacho resulta muy aparatoso, no tiene compuestos contaminantes y su única influencia sobre el medio es la aportación de calor, aparte del impacto visual. Otras formas de contaminación vinculadas con las centrales térmicas: ●

●

●

Residuos sólidos: Son residuos inertes (además de las escorias y cenizas ya mencionadas, están los yesos de desulfuración y los residuos procedentes de instalaciones depuradoras de agua), residuos peligrosos (aceites, grasas, dieléctricos de trans-formadores, disolventes, etc.) y otros residuos asimilables a urbanos . Todos ellos se gestionan de acuerdo con los procedimientos autorizados por la normativa ambiental. Ruido: Es posible que existan pequeños focos de emisión al exterior en alguna de las operaciones relacionadas con la producción en centrales térmicas. Incidencia paisajística: Impacto visual de las instalaciones y sus penachos.

Se ha atribuido a las centrales térmicas de combustibles fósiles una contribución protagonista al efecto invernadero (por la emisión de CO2) y a la lluvia ácida (debido a las emisiones de SOx y NOx). Aunque se trata de temas controvertidos, las actuales políticas ambientales se orientan a reducir estas emisiones. En particular, para el CO2 se requieren acciones a nivel mundial si se desean resultados mínimamente efectivos. Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001 [ANTERIOR]

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2.3. Centrales Hidroeléctricas

2.3. Centrales hidroeléctricas El objeto de un aprovechamiento hidroeléctrico es transformar en energía eléctrica la energía potencial de una masa de agua mantenida a desnivel entre un embalse y la central eléctrica situada aguas abajo. En ésta, la turbina acoplada a un alternador convierte en energía eléctrica la energía mecánica del salto de agua. Este esquema general implica la creación de un obstáculo (presa) en el cauce fluvial, que lleva asociado un cambio del régimen natural del río con efectos ambientales tanto positivos como negativos. Así, aunque el funcionamiento de la central hidroeléctrica implica un cierto impacto ambiental, los principales efectos están directamente relacionados con la construcción de la presa y el régimen de operación del embalse.

Las alteraciones fundamentales afectan al agua y al suelo, siendo muy escasa la incidencia sobre la atmósfera (modificación del microclima). Naturalmente, estas alteraciones dependen sobre todo del tamaño y localización del aprovechamiento hidráulico.

2.3.1. Impactos más destacados: ●

●

Sobre el medio físico: Ocupación de terrenos, cambio de usos del suelo y pérdida de suelos fértiles, alteraciones paisajísticas, incidencia sobre el microclima (suavización de temperaturas), modificación del nivel freático, etc. Sobre el régimen fluvial: Los efectos pueden ser diferentes, aguas arriba, en el propio embalse y aguas abajo; afectando tanto al régimen del cauce como a la

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2.3. Centrales Hidroeléctricas

calidad del agua. Aguas arriba, el embalse disminuye la velocidad de la corriente, con el efecto beneficioso de una laminación de avenidas. Al mismo tiempo, favorece la sedimentación de materiales arrastrados, pero normalmente los efectos en este tramo no suelen ser muy acusados. En el agua embalsada, la incidencia puede ser más importante, al modificarse las propiedades físicas y químicas del agua. Un primer efecto es la retención de la mayor parte de los sólidos transportados por la corriente que, a largo plazo, puede dar lugar a una reducción de la capacidad útil del embalse (aterramiento). Además aparecen fenómenos de salinización, eutrofización y estratificación. El aumento del contenido en sales del agua embalsada se debe a la inundación de las laderas. Este efecto puede ser acusado en los primeros tiempos de operación aunque a continuación se amortigua. La eutrofización consiste en un crecimiento anormal de plancton y algas debido al aporte elevado de nutrientes (principalmente fósforo y nitrógeno). Ello modifica el equilibrio de la flora y fauna del sistema hídrico, provocando una disminución de los niveles de oxígeno, pérdida de transparencia, coloración, putrefacción de organismos, etc., que pueden llegar a dañar gravemente a la población piscícola. En la mayor parte de los embalses (sobre todo en zonas templadas) puede producirse en ciertas épocas del año una estratificación del agua que reduce los procesos de mezcla y homogeneización, lo que ocasiona una disminución en la oxigenación y favorece la eutrofización, (las operaciones de descarga crean turbulencias que compensan parcialmente ese efecto). En el tramo aguas abajo de la presa, el régimen de explotación del embalse debe llevarse a cabo de forma que se garantice la conservación de la fauna y de las características paisajísticas de esa zona del río. Por ello, ha de respetarse en todo momento un caudal mínimo de mantenimiento, denominado a veces caudal ecológico. ●

●

Sobre el medio natural: La construcción de un embalse, aparte de una incidencia directa sobre la vegetación de la zona inundada, puede inducir a ciertas modificaciones en las especies ribereñas y un cambio en la disponibilidad del agua y, naturalmente, en el aspecto paisajístico. También influye sobre la fauna terrestre y acuática. En la primera, la destrucción de hábitat puede dar lugar a la migración de ciertas especies y a una dificultad en sus movimientos (efecto barrera). Asimismo, la fauna

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2.3. Centrales Hidroeléctricas

acuática puede verse afectada, sobre todo en las especies de comportamiento migratorio, obligando a la adopción de un conjunto de medidas específicas. El mantenimiento del caudal ecológico mencionado constituye uno de los condicionantes. ●

●

Sobre los asentamientos humanos y la socioeconomía: Pueden mencionarse la eventual inundación de áreas habitadas, zonas de cultivos, vías de comunicación, etc., aunque la construcción de un aprovechamiento hidroeléctrico incluye habitualmente compensaciones que aminoran estos efectos. Los impactos positivos que conlleva un sistema hidroeléctrico pueden ser: extensión de zonas de regadío, regulación y mejoras del abastecimiento de agua, control de avenidas, prevención de incendios, mejoras en las infraestructuras locales (nuevos asentamientos, redes viarias), nuevas actividades (usos recreativos, turismo, pesca), etc.

Como resumen general, es de señalar que aunque la implantación de los sistemas hidroeléctricos lleva asociado un conjunto importante de impactos negativos sobre el Medio Ambiente, también da lugar a una serie de efectos beneficiosos que pueden finalmente suponer un balance positivo de esta actividad.

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2.4. Centrales Nucleares

2.4. Centrales Nucleares 2.4.1. Generación eléctrica en las Centrales Nucleares: La generación eléctrica en una central nuclear tiene el mismo principio básico que una térmica convencional: el vapor de agua producido mueve una turbina que, a su vez, acciona el generador eléctrico. Sin embargo, la fuente productora de calor es radicalmente diferente. En este caso es la energía de la fisión, de núcleos de uranio en el reactor nuclear, la que proporciona la energía térmica necesaria para producir el vapor de agua. Por ello, aunque en ciertos aspectos la incidencia ambiental es similar a la de una central térmica de combustibles fósiles, la formación de nuevos núcleos atómicos originados en el proceso de fisión, y la activación de otros por absorción de neutrones y otras partículas atómicas, son la causa del impacto radiológico ambiental en este tipo de centrales. Aunque tales subproductos -en su mayoría radiactivos- quedan confinados en el interior de la central, pequeñísimas cantidades pueden atravesar las barreras de contención existentes, siendo entonces sometidos a procesos de tratamiento de los que resultan unos residuos y unos efluentes que se emiten de forma controlada.

2.4.2. Tipos de residuos con radiaciones ionizantes: ●

●

Efluentes gaseosos y líquidos: Los efluentes gaseosos se descargan al exterior cuando su nivel de actividad se ha reducido a cifras admisibles, tras su filtración. Se mantiene una vigilancia continua de estas emisiones así como los niveles en el exterior, normalmente en un radio de 30 km. Los residuos líquidos se retienen, se someten a tratamiento y se concentran para ser reutilizados o añadidos a los residuos que van a ser solidificados. Los líquidos purificados se vierten al exterior de acuerdo con normas y límites establecidos. Residuos sólidos de baja actividad: Se trata de residuos con una actividad específica baja, con emisiones de radiaciones beta y gamma, y con períodos de semidesintegración inferiores a

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2.4. Centrales Nucleares

●

30 años, por lo que se convierten en inocuos al cabo de unos decenios. Su tratamiento se realiza por inmovilización con un agente aglomerante, (normalmente cemento) y recogida en bidones, que posteriormente son enviados a un almacenamiento definitivo. Residuos de alta actividad: Están constituidos por los propios elementos combustibles gastados. Antes de proceder a su eliminación definitiva, se almacenan temporalmente en la central, en piscinas, para su enfriamiento y disminución de la actividad de los elementos radiactivos que contienen, a fin de que puedan depositarse en el futuro, en almacenes definitivos con total seguridad.

2.4.3. Otros aspectos relacionados con las Centrales Nucleares: ● ●

Riesgos / accidentes Riesgos relacionados con el desmantelamiento final

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2.5. Energías Renovables

2.5. Energías renovables Son las que se producen aprovechando fenómenos naturales: Sol, ríos, viento, biomasa, agua, olas, calor de la Tierra, etc., de manera que pueden considerarse inagotables porque los procesos naturales son capaces de reequilibrar el consumo humano.

2.5.1. Fuentes de energías renovables: ●

Eólica: Procedente del viento. Los aerogeneradores producen una transformación de la energía cinética del aire en energía mecánica, que a su vez se transforma en energía eléctrica mediante un generador. Esta forma de utilización de la energía del viento ha sido la que ha experimentado un grado de desarrollo y penetración más significativo entre las nuevas tecnologías de aprovechamiento de las energías renovables debido a su rendimiento, abundancia de lugares favorables y simplicidad de mantenimiento.

●

●

Geotérmica: El calor interior de la Tierra sobre los acuíferos produce agua caliente o vapor que pueden ser utilizados, dependiendo de su valor energético, para generar electricidad o calor en instalaciones industriales o domésticas.

●

●

Solar térmica: El sistema se basa en la concentración de la radiación solar y el aprovechamiento del calor generado. Generalmente se calienta un fluido que transmite su calor al agua y la vaporiza, resultando un vapor que mueve las turbinas que producen energía eléctrica. También se puede utilizar para elevar la temperatura del agua, en procesos de secado, desalinización, esterilización, etc.

●

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2.5. Energías Renovables

●

Solar fotovoltaica: La producción de energía eléctrica a través del efecto fotovoltaico se basa en la utilización de matriales semiconductores que generan corriente eléctrica al ser iluminados.

●

●

Minihidráulica: Aprovecha la fuerza del agua igual que las grandes centrales hidráulicas. Las minicentrales no suelen superar los cinco megavatios de potencia y se instalan en pequeños saltos de agua, cursos de ríos e incluso en canales de de riego.

●

●

Biomasa: Es la energía que contiene la materia orgánica, tanto residual como de cultivos específicos, recuperable por combustión directa o por transformación en otros combustibles sólidos, líquidos o gaseosos, que pueden ser empleados en aplicaciones domésticas o industriales.

* Ver TABLA: PROS Y CONTRAS DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES >>

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2.6. Transporte y Distribución de Energía Eléctrica

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2.6. Transporte y Distribución de la energía eléctrica Una vez generada, la energía eléctrica ha de transformarse, transportarse y distribuirse a los usuarios finales en función de sus requerimientos específicos. Los medios para establecer esta relación entre el centro productor y el consumidor incluyen líneas de transporte y distribución, subestaciones, centros de transformación y redes de suministro. La incidencia ambiental de estas instalaciones es mucho menor que la ocasionada por los centros productores y, en la mayor parte de los casos, se debe a la ocupación de terrenos y al impacto visual sobre el paisaje (en ocasiones también sobre el patrimonio histórico). De todas formas, existen otras incidencias que pueden alcanzar relevancia: los campos electromagnéticos y los riesgos para las aves.

2.6.1. Líneas de Transporte y Distribución: ● ●

●

● ●

● ●

Ocupación de terrenos. Eliminación de vegetación en las áreas cubiertas por las líneas. Impacto visual de las torres y líneas eléctricas. Incidencia durante las obras. Efectos sobre la avifauna: positivos (nidificación) y negativos (colisión, electrocución). Campos electromagnéticos. Ruido.

2.6.2. Subestaciones: ● ● ● ●

Incidencia paisajística. Ocupación de terrenos. Ruido. Generación de residuos peligrosos (PCBs, aceites, baterías, etc.).

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2.6. Transporte y Distribución de Energía Eléctrica

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001 [ANTERIOR]

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3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA

3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA A finales de 1999, la potencia eléctrica instalada, en ENDESA, era de 22.576 MWe. De ella, el 57,2% corresponde a centrales de combustibles fósiles, el 27,2% a hidráulicas y el 15,6% a centrales nucleares. Es clara, por consiguiente, la importancia que tienen los combustibles fósiles, y en particular el carbón, en el esquema energético de Endesa. De hecho, sus primeros objetivos (establecidos desde creación en 1944), fueron la producción de energía eléctrica a partir de carbones españoles. Una gran parte de los carbones consumidos en las centrales térmicas de la Empresa, se caracteriza por su alto contenido en cenizas y, en ciertos casos, de humedad. Por ello resulta bastante elevada la cantidad de residuos sólidos (cenizas volantes y escorias) o gaseosos (gases de combustión). Además muchos de los carbones más pobres (con menor poder calorífico) tienen considerables contenidos en diversos compuestos de azufre que, durante la combustión, se transforman en dióxido de azufre (SO2), componente de los humos. Al ser el SO2 un gas con especial relevancia ambiental se deben tomar las precauciones adecuadas. Por ello, estas emisiones representan el principal problema de control ambiental de nuestra Empresa y a su reducción se dirigen los mayores esfuerzos tecnológicos. Aunque también las cantidades de residuos sólidos producidos son bastante importantes, su naturaleza, y los sistemas de eliminación adoptados, minimizan su incidencia ambiental. Respecto a otros efectos ambientales, como son las emisiones de óxidos de nitrógeno (NOx), utilización de agua y producción de efluentes líquidos, descargas térmicas, ruido, residuos peligrosos, entre otros, su tratamiento sigue pautas convencionales. Las explotaciones mineras, exigen la apertura de grandes huecos en el caso de minería a cielo abierto. Además, la alta relación estéril/carbón de los yacimientos http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/maendesa.htm (1 of 2)3/14/2006 7:21:02 PM

3. PROBLEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL DE ENDESA

origina importantes cantidades de residuos (arcillas, pizarras, etc.), lo que implica ocupar espacios extensos para escombreras. Por ello la restauración de las superficies afectadas por las actividades mineras y la corrección del impacto visual constituyen un objetivo ambiental prioritario con unos resultados que, en algunos casos, han incorporado valor a los terrenos ocupados. Los restantes efectos ambientales asociados a la explotación minera (efluentes líquidos, polvo, ruido, vibraciones...) normalmente están muy localizados. En el caso de la mina de As Pontes, (en A Coruña), la elevada pluviometría da lugar a la formación de altos volúmenes de efluentes líquidos (aguas de mina, escorrentías) que han hecho necesario construir una planta de Tratamiento de Efluentes Líquidos (TEL) de alta capacidad, para la depuración de todos los vertidos líquidos del complejo minero-eléctrico.

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4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL

4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL En el sector de la energía existen numerosas posibilidades para limitar las repercusiones ambientales de las plantas productoras y se han ido incrementando paulatinamente las políticas de ahorro energético y el uso de tecnologías mas limpias y de mayor eficiencia, así como la implantación de medidas correctoras, traduciéndose todo ello en una menor emisión de contaminantes por unidad de energía consumida. El desarrollo de tecnologías "limpias" para el uso de combustibles fósiles es un instrumento esencial. Las disponibles actualmente, como la combustión en lecho fluido, las turbinas de gas, o los últimos desarrollos en gasificación integrada del carbón, conducen a reducciones sustanciales de emisiones atmosféricas. En resumen, actualmente se dispone de una gama de opciones tecnológicas para satisfacer la demanda de electricidad reduciendo la repercusión ambiental de la energía. Como líneas de actuación iniciales, Endesa orientó sus esfuerzos en trabajar sobre las fases de precombustión y combustión. En la etapa de precombustión, la mezcla de carbones locales y carbones con bajo contenido en azufre o con gas natural, viene practicándose hace tiempo en la C.T. Teruel, y en la C.T. As Pontes. El empleo de mezclas de carbones va asociado al uso de parques de homogeneización. Otra alternativa es la mejora de la calidad de los carbones nacionales, eliminando por lavado una buena parte del contenido en azufre de los mismos. La conversión del carbón en un combustible limpio por gasificación constituye una de las tecnologías actuales más prometedoras. Juntamente con muy reducidas emisiones de contaminantes, su mayor rendimiento energético frente a una central convencional añade la ventaja adicional de una menor emisión específica de CO2. Un ejemplo es la Central ELCOGAS en Puertollano, de 335 MWe de Gasificación Integrada en Ciclo http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tecnol.htm (1 of 3)3/14/2006 7:21:03 PM

4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL

Combinado (GICC) para el empleo de distintos tipos de combustibles. En cuanto a la reducción de emisiones en la etapa de combustión mediante inyección de aditivos fijadores de azufre en el hogar de la caldera, existen varias alternativas: ●

●

En calderas convencionales los aditivos producen moderadas reducciones en la emisión. En las de lecho fluidizado, atmosféricas o presurizadas, la retención de azufre supera el 90% y asimismo son muy reducidas las emisiones de óxidos de nitrógeno.

La C.T. Escatrón, en operación desde finales de 1990, constituye un ejemplo de esta tecnología en su variante presurizada. En la fase de postcombustión, se eliminan las partículas mediante precipitadores electrostáticos, práctica efectiva y habitual desde hace muchos años. La implantación de sistemas de lavado de gases para la eliminación de SO2 constituye otra alternativa aplicada a centrales previamente construidas, (C.T. Teruel, C.T. Compostilla II), o incorporada ya desde el proyecto inicial, (C.T. Litoral Almería). En paralelo con estas actuaciones, y en muchos casos relacionados con ellas, se han venido implantando una serie de acciones ambientales diversas: depuración de aguas (destacando la planta de tratamiento de efluentes líquidos de As Pontes), gestión de residuos, restauración de escombreras, control de emisiones e inmisiones, seguimiento ecológico, estudios y experiencias, etc., desde las fases iniciales de los proyectos hasta la operación comercial de las instalaciones, y con objeto de controlar los distintos impactos asociados a la operación de las plantas termoeléctricas. En el campo de la minería, se desarrollan actuaciones de protección del Medio Ambiente, tales como estudios de impacto ambiental y trabajos de restauración que se llevan a cabo de forma simultánea al desarrollo de las explotaciones mineras (Mina de As Pontes, Corta Alloza, Corta Barrabasa, Corta Gargallo, Mina Emma, Minas de Utrillas). Un aspecto a destacar es el esfuerzo de innovación tecnológica de Endesa y, en general del Sector Eléctrico, asociado a todas estas actuaciones. En dicho esfuerzo se cuenta con la colaboración del Ministerio de Industria y Energía, y en ocasiones de Programas de la Unión Europea y otros organismos. Un número elevado de proyectos de Investigación y Desarrollo (I+D) se refiere a aspectos ambientales de la generación eléctrica y minería del carbón, contándose para su realización con la colaboración de universidades, centros de investigación y en general, especialistas de máximo prestigio. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tecnol.htm (2 of 3)3/14/2006 7:21:03 PM

4. TECNOLOGÍAS CORRECTORAS DE LA INCIDENCIA AMBIENTAL

La tabla adjunta resume los principales sistemas correctores de la contaminación utilizados en las instalaciones de Endesa.

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5. SITUACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE LAS INSTALACIONES DE ENDESA

5. SITUACIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTALACIONES DE ENDESA A lo largo de los pasados años, la calidad del aire en el entorno de nuestras centrales termoeléctricas se ha mantenido siempre en niveles muy satisfactorios. Los resultados obtenidos en las distintas redes de vigilancia de la contaminación atmosférica implantadas en los alrededores de las instalaciones (y que, en algunos casos, alcanzan distancias superiores a los 70 km) indican valores de inmisión muy por debajo de los autorizados como criterio de calidad del aire y, en general, casi insignificantes. Asimismo, son muy escasos los episodios puntuales de altas inmisiones que, por otra parte, se corrigen con los sistemas de control suplementario existentes en las centrales. Los resultados son altamente significativos teniendo en cuenta que en las estaciones convencionales se recogen y analizan más de 70.000 muestras al año de diversos contaminantes, y que los monitores en continuo instalados supera el millón de horas de funcionamiento anuales. También, durante los años de operación de las centrales, han ido disminiyendo gradualmente sus emisiones a la atmósfera. El tratamiento de los vertidos líquidos, mantiene a estos efluentes en niveles de calidad plenamente aceptables. Merece una mención especial, por su entidad, la planta de tratamiento de efluentes líquidos (TEL) del complejo Minero-Eléctrico de As Pontes que depura al año unos 100 millones de metros cúbicos de aguas procedentes de la mina y de la central térmica, separando más de un millón de metros cúbicos de lodos; ello ha contribuido al mantenimiento de una alta calidad en las aguas del río receptor de estos vertidos. Por otro lado, es muy importante la labor de restauración de las escombreras de minas, que se lleva en paralelo con las actividades extractivas, repoblándose los terrenos afectados con especies agrícolas o vegetación autóctona acorde con las http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/situa.htm (1 of 3)3/14/2006 7:21:06 PM

5. SITUACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE LAS INSTALACIONES DE ENDESA

características de los mismos. Los rendimientos obtenidos son similares a los de las explotaciones agrícolas próximas a las explotaciones mineras. Como cifras significativas, puede mencionarse que en la mina de As Pontes se ha restaurado ya una superficie de unas 825 hectáreas y en la zona de Andorra (Corta Alloza, Barrabasa y Gargallo), la superficie restaurada es de unas 500 hectáreas. En cuanto a la gestión de residuos, se consigue una razonable utilización industrial de las cenizas volantes y se aprovechan los calores residuales para cultivos en invernadero y piscifactorías. Los residuos calificados como peligrosos (RPs) se gestionan de acuerdo con los procedimientos exigidos por la normativa. A pesar de estos satisfactorios resultados, son necesarios esfuerzos y una dedicación permanente, por parte de todos, para subsanar algunos problemas todavía existentes y conseguir una mejora continua en la calidad de la protección ambiental. Fruto de esta preocupación ha sido la decisión de Endesa de someter a un tratamiento integrado toda la problemática ambiental relacionada con nuestras actividades estableciendo Planes de Medio Ambiente, que recogen los objetivos a alcanzar en años sucesivos. Asimismo, Endesa tiene el objetivo de implantar Sistemas de Gestión Medioambiental (SGMA), siguiendo la Norma Internacional UNE-EN ISO 14001, en todas sus instalaciones, tanto de Generación Térmica, como Generación Hidráulica y Distribución. Actualmente Endesa tiene implantados SGMAs certificados, en las 11 mayores centrales térmicas convencionales y en dos centrales nucleares, lo que supone tener controlada medioambieltalmente mas del 70% de su producción eléctrica. El objetivo es extender durante los años 2001-2002, la implantación de SGMAs tanto a la Producción http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/situa.htm (2 of 3)3/14/2006 7:21:06 PM

5. SITUACIÓN MEDIOAMBIENTAL DE LAS INSTALACIONES DE ENDESA

Hidroeléctrica como a la Distribución, cubriendo así todas sus actividades eléctricas.

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ANEXO: Glosario de términos

GLOSARIO DE TÉRMINOS Biogás: Combustible, mezcla de metano y dióxido de carbono juto con otros gases en menor proporción, que se produce por descomposición anaeróbica de la materia orgánica. Briqueta: Conglomerado de carbón u otra materia combustible. Carbón: Roca sedimentaria combustible, formada por la transformación anaeróbica de grandes masas vegetales. Bajo esta denominación se agrupan los minerales hulla, antracita y lignitos (pardos y negros). Carbón activo: Carbón obtenido por carbonización de materias vegetales en ambiente anaerobio. Gran absorbente, se utiliza para depuración de gases, clarificación de líquidos, medicina, etc. Carbón bituminoso: Carbón negro que contiene gran cantidad de materias volátiles (hasta el 40%) y que arde con una llama humeante. Carbono Orgánico Total (COT): Indicador rápido y exacto de la concentración de materia orgánica de carbono en el agua, sin cometer los errores del ensayo de la DBO5 o de la DQO. Sin embargo no mide la la fracción orgánica nitrogenada. El método se basa en una oxidación total del carbono, auxiliada en presencia de catalizadores. El COT viene expresado como miligramos de carbono por litro de agua. Central eléctrica: Instalación que permite obtener electricidad a partir de otras formas de energía: fósil, nuclear, hidráulica, solar, eólica, etc. CFC (Clorofluorocarbonos): http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/anexo.htm (1 of 5)3/14/2006 7:21:08 PM

ANEXO: Glosario de términos

Compuestos de carbono que contienen cloro y flúor. Los más habituales son el CFC-11, 12, 113 y el 114. Su vida media varía, pudiendo alcanzar los 180 años dependiendo del compuesto. Compost: Mezcla de materia orgánica descompuesta utilizada para fertilizar y acondicionar suelos. Proviene normalmente de los desechos, basuras, residuos orgánicos, excrementos de animales y lodos de depuradoras urbanas. Contaminante secundario: Es el originado por diversas reacciones a partir de un contaminante presente en el medio. Demanda Bioquímica de Oxígeno (DBO5): Constituye un indicador de la cantidad de materia orgánica biodegradable presente en el agua. La DBO5 se utiliza, igual que la DQO y la COT, como una medida de la capacidad contaminante de un vertido. Se determina midiendo el consumo de oxígeno, al cabo de cinco días, debido a la acción de los microorganismos en una muestra de agua conservada a 20°C de temperatura. Su concentración se expresa en miligramos de oxígeno/litro (mg O2/l) o partes por millón (ppm). Demanda Química de Oxígeno (DQO): Indica de forma muy aproximada la cantidad de materia orgánica presente en el agua, aunque también existen sustancias inorgánicas oxidables que contribuyen a la DQO. Su concentración se suele expresar en miligramos de oxígeno/litro (mg O2/l) o lo que es lo mismo partes por millón (ppm). La Demanda Química de Oxígeno es la cantidad de oxígeno consumida por la oxidación total de la materia orgánica presente en el agua, mediante un reactivo químico (normalmente permanganato o dicromato). Desulfuración: Proceso de eliminación de los compuestos de azufre contenidos en los gases de combustión o en los combustibles (sólidos, líquidos o gaseosos). Dioxina: Tetraclorodibenzoparadioxina (TCDD). Es un grupo de compuestos, algunos de ellos altamente tóxicos, cancerígenos, persistentes y bioacumulables. Efluente: Término general que designa todo fluido que discurre hacia fuera desde un entorno considerado. Emisión (caudal de): Medida del volumen que una fuente contaminante vierte por unidad de tiempo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/anexo.htm (2 of 5)3/14/2006 7:21:08 PM

ANEXO: Glosario de términos

Eutrofización: Proceso por el que, en las aguas contaminadas con nutrientes (como los nitratos de fertiliantes o fosfatos de detergentes), crece desmesuradamente la población de microorganismos provocando el agotamiento del oxígeno, lo cual termina con la vida acuática. Gasificación: Proceso para la producción de un gas combustible o de uso industrial a partir de combustibles sólidos o líquidos. Hulla: Combustible fósil, con una riqueza de carbono entre 75 y 90%, negro, brillante mate y con gran poder calorífico. Inmisión: Valor de la concentración de contaminantes atmosféricos a ras de suelo. Lavado de gases: Término general que designa en el laboratorio y en la industria los procedimientos de limpieza o de purificación de los gases recurriendo a un líquido como medio colector. Lecho fluido (fluidizado): Instalación en la cual un sólido finamente dividido se comporta como un fluido, bajo la acción de una columna de gas (generalmente aire) que entra por la base. Lignito: Carbón mineral con un contenido aproximado del 70% de carbono. De color negro o pardo, su poder calorífico es de 7.000 cal/kg Lixiviado: Líquido que resulta del lavado de una sustancia, disolviendo uno o más componentes de la misma. PCB (Policloro de bifenilo): El término PCB describe una amplia gama de compuestos orgánicos, formados todos ellos por un anillo bifenilo en el que se encuentran de 1 a 10 átomos de cloro. Su número y colocación posibilita la existencia de 209 moléculas distintas. Se han utilizado antiguamente en la fabricación de transformadores eléctricos, pinturas y barnices. Penacho: Gases emitidos por una chimenea, en tanto que guarden una estructura perceptible de flujo de gases y no sean completamente dispersados en la atmósfera. Precipitación electrostática: http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/anexo.htm (3 of 5)3/14/2006 7:21:08 PM

ANEXO: Glosario de términos

Sistema para eliminar partículas de un gas utilizando el campo eléctrico reinante entre dos electrodos: las partículas se cargan positivamente y se dirigen hacia los electrodos negativos, donde son recogidas. Residuo: Es todo material o forma de energía del que hay que deshacerse por no tener utilidad o ser ésta antieconómica. Sobreexplotación: Es la ruptura del equilibrio de un sistema impidiéndole la regeneración. Subproducto: Residuo producido por una industria que es utilizado por otro tipo de industria como materia prima. Tóxico: Sustancia capaz de producir efectos morbosos al entrar en contacto con un organismo vivo (distíngase de "nocivo"). Turba: Es el carbón natural de formación más reciente, formado por sustancia vegetal poco carbonizada, de color pardo, fibrosa y con una proporción de carbono inferior al 50%. Traza (elemento): Elemento presente en concentraciones muy bajas. Tensioactivos: Compuestos químicos que en solución rebajan notablemente la tensión entre las superficies de contacto de los líquidos. Turbina: Máquina rotativa movida por un fluido de paso continuo que transforma la energía cinética de este en energía mecánica. Su accionamiento puede ser hidráulico, de gas o de vapor. Vertido: Desechos sólidos, líquidos o gaseosos que se introducen en el Medio Ambiente.

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001

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ANEXO: Glosario de términos

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Alumnos de 4º de ESO. IES "Aldebarán"

Los Autores Alumnos de 4º de ESO. IES "Aldebarán"

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NIVEL SONORO Y DISTANCIA

RELACIÓN ENTRE NIVEL DE RUIDO Y DISTANCIA AL FOCO

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PERFILES ALTERNATIVOS DE MENOR IMPACTO

PERFILES ALTERNATIVOS DE MENOR IMPACTO

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PERFILES ALTERNATIVOS DE MENOR IMPACTO

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Listado de libros

Doctor en CC. Geológicas y catedrático de Didáctica de las Ciencias experimentales, José Lillo es autor conocido de varios textos de Ciencias Naturales y Geología para BUP y COU, además de las prácticas de Geología de ECIR. Este texto plantea un amplio conjunto de actividades, problemas y prácticas sencillas en torno a la idea de localización en el espacio que surge como consecuencia del análisis y percepción del medio físico. Recoge, por tanto, actividades sobre cartografía, topografía, orientación, etc. aplicables a la Geología y a las Ciencias de la Tierra. A título de ejemplo, son interesantes los problemas sobre pendiente y riesgo de erosión (p. 199) o sobre desbordamiento de ríos (p. 227). Cerrar

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LAS LAGUNAS DEL SURESTE

LAS LAGUNAS DEL SURESTE Lo lamento, su navegador no soporta Java(tm).

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

Situación y recorrido propuesto Discurre entre la zona de Mejorada del Campo-Velilla de San Antonio y la laguna de San Juan, cerca de Titulcia, a lo largo de un total de unos 45 km (figura 1). La duración se puede ajustar en función las actividades y visitas a realizar. Algunas de las paradas y recorridos que se mencionan aquí aparecen con carácter indicativo y debe ser el profesor quien seleccione cuáles se realizarán según el enfoque y duración que quiera dar a la salida, pues la totalidad de ellas ocuparían más de una jornada. Figura 1. Mapa de situación

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

El recorrido se puede iniciar en las proximidades de Mejorada del Campo, carretera autonómica M-2020, donde podemos observar las actividades relacionadas con la extracción de gravas y fabricación de hormigones en una planta situada junto a la carretera (Figura 2).

Figura 2.

Se toma el camino hacia Velilla de San Antonio (M-208) y puente de Arganda, en la A3, para proseguir por la carretera de Chinchón (M-506) hacia San Martín de la Vega y Ciempozuelos, donde se toma la M-404 hasta Titulcia y, aquí, la M-320 en dirección a Villaconejos. A unos 2 km de Titulcia, cuando la carretera gira al llegar a la margen izquierda del valle del Tajuña, sale una pista a la izquierda donde podremos ver el indicador a la Laguna de San Juan, destino final (véase mapa en la figura 3). El regreso se puede hacer por la misma ruta, por la la carretera de Andalucía desde la altura de Ciempozuelos o desde San Martín de la Vega por la M-301 a través del cerro de La Marañosa y Perales del Río. Figura 3. Recorrido de Titulcia a la laguna de San Juan.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

Descripción

Una primera parada se puede realizar frente a Velilla de San Antonio, lugar donde podremos observar la situación de una laguna de gravera abandonada apreciando los impactos que supone la exposición de la lámina de agua (pérdidas por evaporación, contaminación, destrucción del suelo, de la vegetación, de posibles yacimientos paleontológicos y/o arqueológicos, impactos visuales) además del peligro potencial que supone la presencia de taludes sin vallar. Es posible también aquí, y más adelante en otros puntos, observar los impactos ocasionados durante la fase de explotación en graveras en activo: polvo, ruidos, degradación paisajística, tráfico pesado intenso, contaminación por la maquinaria y el tráfico, etc. Desde Velilla es también interesante observar sobre el cantil del otro lado del Jarama el intenso crecimiento urbanístico de Rivas (Urbanizaciones) y su impacto sobre el paisaje (que se puede comparar con la integración de la Ermita del Cristo de Rivas), además de otros derivados del importante crecimiento de población y los posibles riesgos consecuencia de su situación y el terreno sobre el que se asientan. Continuando hacia el puente de Arganda se puede hacer parada en la Laguna del Campillo, también en situación de abandono(véase nota) sin recuperación. Esta laguna, a la que se accede desde la entrada a la población de Rivas Vaciamadrid, está rodeada por http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/SITUACIO.HTML (3 of 7)3/14/2006 7:21:53 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

un camino de poco más de 800 m que permite hacer un interesante recorrido con reconocimiento de la vegetación, observación de aves y apreciación de los posibles impactos ocasionados por la construcción de la línea de metro hasta Arganda, de reciente puesta en servicio. Figura 4. Laguna de "Las Madres"

Al poco de tomar la carretera de Chinchón encontraremos a mano derecha la entrada a la laguna de Las Madres, laguna recuperada para fines recreativos (figura 4). Según la programación establecida se podrá realizar una visita a la misma para apreciar las actividades que proponen (la entrada cuesta 100 pts. Se puede llamar previamente a los teléfonos 91 871 90 62 ó 91 871 92 66; el horario de apertura es de 11.00 a 21.00 horas). Aquí se puede establecer la comparación entre modos y fines de recuperación de estos humedales tomando como ejemplos las graveras de Las Madres y las lagunas situadas en la margen izquierda de la carretera, cuyo anuncio podremos ver (nada menos que PLAYA ATÓMICA lo han llamado) sin necesidad de llegar a ellas, dedicadas a otro tipo de usos recreativos: motos acuáticas, cuya incidencia ambiental podremos considerar. Desde esta zona podremos apreciar la magnitud de la explotación de áridos en la zona de El Porcal. El tráfico de camiones y el peligro que representan los trabajos en las graveras no hacen recomendable la visita con grupos de alumnos. La siguiente zona a visitar será la laguna de San Juan, en Titulcia. Entretanto, a lo largo de la vega del Jarama podremos apreciar los usos agrícolas propias de estas zonas y los cantiles que, a lo largo de más de diez kilómetros enmarcan el valle a la derecha. En las proximidades de Ciempozuelos y sobre los últimos de esos relieves podremos ver los efectos que sobre el suelo tiene el uso de vehículos todoterreno. A la entrada de Titulcia, el semáforo de acceso al puente de hierro, nos permitirá una breve observación de la gran cantidad de aves acuáticas, sobre todo fochas, que medran en las aguas del Jarama. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/SITUACIO.HTML (4 of 7)3/14/2006 7:21:53 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

Tajuña. Enseguida encontramos los restos de una construcción semiexcavada en la pared yesífera. Al poco llegaremos al observatorio desde el que ver numerosas aves (la foto de la figura 5 muestra una vista de la laguna desde este punto). El camino hacia la laguna de San Juan se realiza siguiendo el borde del cantil que limita el valle del río Tajuna en su margen izquierda.

Fgura 5

Esta laguna, la mayor de las cinco que jalonan el valle del Tajuña, fue declarada Refugio de Fauna en 1991, con un área protegida de cuarenta y siete hectáreas. Existe, unos doscientos metros más adelante del observatorio, un centro de recepción que suele permanecer cerrado aunque dispone de un panel informativo. Merece la pena completar la visita con la subida a la parte superior del cortado yesífero. Unos metros antes del observatorio encontramos los restos de un desprendimiento reciente sobre el borde de la pista (figura 6) y el camino que asciende hacia la parte superiodel cortado. Una vez arriba, podremos acercarnos con cautela a la espectacular torca, de perímetro casi circular que veremos de frente (figura 7). Hacia el NE podemos acceder a un promontorio desde el que disfrutaremos de una vista excepcional de la laguna y el valle (figura 8). Es este un buen momento para hacer un repaso de la historia geológica regional, de las características del paisaje y su análisis, de la vegetación de ribera,...

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

Figura 6.

Figura 7.

Frente al centro de recepción y si hace buen tiempo, algunos olmos ofrecen una agradable sombra para comer. El extremo opuesto de la pista desemboca en la M-404 a Chinchón, de modo que se puede citar allí al autobús o volver al punto de partida. El regreso hacia Madrid se puede hacer por una de las tres rutas citadas anteriormente. Si se elige la vuelta desde San Martín de la Vega por la M-301, es posible ver las obras de construcción del Parque temático de la Warner y, a partir de ello, considerar las posibles implicaciones no sólo de su construcción, si no también de la afluencia de un número importante de usuarios en el futuro. Por último, sobre La Marañosa, se atraviesan pinares de repoblación y se pasa junto a las instalaciones de dos estaciones depuradoras de aguas residuales (Sur y de Butarque) antes de llegar a la M-40.

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Recorrido

Figura 8

Actividades complementarias Además de todo lo citado, esta zona posee algunos otros recursos de interés que pueden complementar lo visto: ❍

❍ ❍

En la carretera de Colmenar de Oreja a Valdelaguna, a poco más de un kilómetro de la primera población, se encuentra una importante cantera de caliza para construcción, que aunque no es la única en la zona, tiene importancia por haber producido la piedra presente en muchos monumentos de Madrid. En Villaconejos existen un importante yacimiento de glauberita. Al poco de salir de San Martín de la Vega por la M-301, a la derecha se encuentra la desviación a Górquez de Abajo, donde se puede llegar a una masa bien conservada de bosque de ribera.

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ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Alumnos de 2ºC (99/00)

Parte del grupo de alumnos/as en el cerro del Telégrafo durante la actividad de campo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente realizada el 29 de marzo de 2000.

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 6

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 6 Fachada del Palacio señorial de Juan de Goyeneche construido por José Benito de Churriguera (1665-1725). Sobre la puerta se ve el escudo de armas.

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 5

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 5 Fachada de la Iglesia de Nuevo Baztán, debida a Churriguera (16651725) y consagrada a San Francisco Javier. Forma un solo cuerpo con el palacio, con el que comunica a través de una de las torres.

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 7

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 7 La Plaza de Fiestas es una de las plazas en torno a las que se distribuyen las construcciones siguiendo un orden que refleja la ordenación sociolaboral en la población. El conjunto del palacio-iglesia centra la distribución de las tres plazas principales en torno a las que se sitúan la fábrica y los talleres de los gremios de artesanos; más alla, hacia la salida del pueblo, se encuentran las viviendas de los agricultores (01/11/99).

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 1

Senda de Valmores

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Fotografía 1 La superficie del páramo de San Torcaz en Nuevo Baztán se dedica a tierras de cultivo, generalmente de cereales y también girasol. En los bordes de este páramo y las laderas más abrigadas se encuentran otros cultivos menos tolerantes a los vientos y el frío que afecta a esta superficie. El terreno es arcilloso, rojo y pedregoso, de edad pliocena, con un espesor variable que escasamente supera los dos metros y en el que aparecen numerosos fragmentos procedentes de la denudación de las calizas que hay debajo. Las parcelas en que se ha abandonado el cultivo y los afloramientos calizos permiten la aparición de manchas de encinas,

visibles al fondo. Salpicando esta superficie aparecen también majanos de piedras en los que a veces podremos encontrar algunas encinas y coscojas, restos de la vegetación original. (Vista hacia NNE, 01/11/99).

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 2

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 2 El carácter arcilloso del suelo facilita su encharcamiento en época de lluvias. La alcarria está surcada por drenajes artificiales que evitan la acumulación de estas aguas en los terrenos de cultivo. Las márgenes de estos canales conservan la vegetación propia de la zona, apareciendo encinas, coscojas y quejigos. Además, tienen importancia como refugio y vías de paso para la fauna. La arcilla húmeda en los caminos permite observar huellas de la fauna.

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 10

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 10 Aspecto de las hojas de la encina (Quercus ilex) con el característico haz de color verde oscuro grisáceo y envés claro con abundante pilosidad. Son hojas duras adaptadas a los rigores de este clima y a medrar en las zonas más desprotegidas. La bellota tiene una cúpula con escamas pequeñas de escaso relieve que la hace fácilmente distinguible de la de coscoja (18/11/99). >> Cómo distinguir los Quercus

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 11

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 11 Aspecto de las hojas de la coscoja (Quercus coccifera), de color más vivo que las de la encina, de igual aspecto en el haz y el envés y más espinosas. La bellota, muy amarga, tiene una cúpula pequeña en relación al glande y con escamas pronunciadas que le confieren un relieve muy acusado (18/11/99). >> Cómo distinguir los Quercus

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 3

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 3 La superficie del páramo aparece ondulada por el afloramiento de crestas calcáreas y la presencia de depresiones, interpretadas como dolinas de fondo plano debidas a la karstificación de las calizas infrayacentes.

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 15

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS Fotografía 15 El afloramiento de las calizas en los bordes del páramo y la presencia de masas forestales como combustible han permitido el desarrollo de actividades económicas basadas en la producción de cal viva y mortero de cal para construcción a lo largo del valle. En otros puntos se encuentran también hornos para cocción de yeso. El impacto de estas actividades es manifiesto tanto en sus consecuencias sobre la desaparición de las masas arboladas como en la acumulación de escorias y cenizas que alteran las características de los suelos (01/11/99).

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 14

Senda de Valmores

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Fotografía 14 Vista del valle de Valmores desde el horno de cal (fotografía siguiente). En primer término se ve el terreno formado por los residuos del horno, que todavía hoy aparecen casi desprovistos de vegetación. Este suelo, suelto y blando, es utilizado para excavar madrigueras. En él se puede realizar una medición del pH (foto 16). Desde este punto se tiene una buena panorámica del valle que permite apreciar el diferente aspecto de las especies arbóreas presentes. Enfrente es visible el pinar de repoblación (Pinus halepensis) y, más allá, se ven las copas de quejigos y encinas. Al fondo, la ladera, muy despoblada, tiene algunos olivos. (01/11/99).

En el cuaderno de trabajo entregado a los alumnos se propone la realización de un boceto del paisaje observable desde este lugar anotando las diferencias que permiten distinguir las especies vegetales. Para facilitarlo, se les proporcionó un esquema simple de esta misma vista que debían completar.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/ACTIV_3/valmo14.htm3/14/2006 7:22:39 PM

Fotografías de Valmores. Fotografía nº 9

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 9 Ejemplar de encina (Quercus ilex) en el lugar conocido como "mirador de la encina". Se trata de uno de los pocos ejemplares de tal porte (primer plano)que se conservan en la zona como resultado del aprovechamiento forestal ha que ha estado sometida. Obsérvese el amplio desarrollo de la copa en forma de paraguas, característico de la especie. Es un lugar adecuado para realizar una parada y desde donde observar el valle (19/11/99). >> Cómo distinguir los Quercus

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SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES. ENCINA

Primer plano de la encina del mirador en que se puede apreciar el tamaño y porte del árbol. Además de dar buena sombra, podemos aprovechar para observar el aspecto característico de la corteza, profusamente agrietada. En estas grietas habita toda una comunidad de insectos, entre ellos proturos, que rara vez podemos observar tan fácilmente.

Una actividad posible, mencionada en el cuaderno del alumno, es medir el perímetro del tronco y estimar la edad del árbol. El factor que allí se menciona, de 1,5, es demasiado alto para el verdadero ritmo de crecimiento de estos árboles. Puede ser una excusa para discutir sobre las implicaciones que puede tener el que los Quercus sean especies de crecimiento lento frente a otras más "productivas". Volver

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/encina.htm3/14/2006 7:22:46 PM

Fotografías de Valmores. Fotografía nº 13

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 13 Bosque de quejigos (Quercus faginea) en la ladera de Valmores. Esta especie ocupa las pendientes más resguardadas y con mayor humedad donde aparecen suelos más ricos en humus y más ácidos. Es un árbol de porte más esbelto que la encina formando una copa más alta, estrecha y menos frondosa que aquélla.(01/11/99). >> Cómo distinguir los Quercus

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SENDA ECOLÓGICA DE VALMORES. QUEJIGO

Las hojas del año del quejigo (Q. faginea) se distinguen enseguida por ser muy blandas y nada pinchosas, además de presentar un color verde brillante y claro. Compárese con el aspecto, más coriáceo, que sugiere la hoja que aparece en la fotografía 12de noviembre de 1999.

(foto tomada el 13 de mayo de 2000).

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/h_quejgo3.htm3/14/2006 7:22:56 PM

Fotografías de Valmores. Fotografía nº 12

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 12 Aspecto de las hojas del quejigo (Quercus faginea), de color verde más brillante que las de la encina y mayores y menos espinosa que la de coscoja. La hoja, aunque dura, es menos coriácea que la de la encina y marcescente, permanece en las ramas hasta el brote de las nuevas hojas en primavera. En la foto se ve una agalla producida por el cinípido Andricus pictus, que también se forma en el melojo (Quercus pyrenaica).(18/11/99). >> Cómo distinguir los Quercus Volver

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Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

Cuaderno del alumno

Señala sobre el plano y el mapa adjuntos los puntos en que vayas realizando observaciones de interés:

1. Conocidas las peculiaridades del origen de Nuevo Baztán, indica algunas consecuencias medioambientales de su desarrollo. 2. Durante el viaje hasta la localidad y en el primer tramo de la senda podemos observar la superficie del páramo y su vegetación. Describe el paisaje, la vegetación y el uso a que se ha destinado el terreno, indicando qué factores condicionan esas características. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion2.htm (1 of 4)3/14/2006 7:23:05 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

3. Anota qué características permiten reconocer las diferentes especies arbóreas o arbustivas observadas. Dibújalas. 4. Observa el pinar que tienes a la derecha del camino y la ladera que ves enfrente del mismo, ¿observas alguna diferencia? Anótalas. ¿De qué especie de pino se trata? ¿Cómo podemos reconocer una repoblación? ¿Qué crees que han plantado en esta zona, los pinos o las coscojas? Vamos a comparar la acidez del suelo (pH) en dos puntos diferentes: el pinar y la zona de coscojas. ¿Hay alguna diferencia? ¿Crees que la acidez del suelo influye en la vegetación? ¿Influye la vegetación en el suelo? ¿Qué interés tiene la repoblación con pinos? ¿Y los inconvenientes? 5. Subimos por una ladera hasta un antiguo horno de cal. ¿Para qué se usaban? ¿Qué impacto han producido en esta zona? ¿Qué productos de desecho originaban? ¿Afectan éstos a la vegetación? Mide el grado de acidez de estos residuos y comenta el resultado. Observa el paisaje desde esta zona y señala qué tipos de vegetación puedes distinguir.

¿Qué papel desempeña el tomillo que vemos en esta ladera? 6. Nos encontramos bajo una gran encina. Calcula aproximadamente http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion2.htm (2 of 4)3/14/2006 7:23:05 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

su edad. Para ello, mide su perímetro en centímetros y divídelo entre 1,5. Desde aquí se observa el valle, ¿por qué tipo de rocas está formada esta zona? Haz un breve resumen de la historia geológica regional y un esquema representando la estructura geológica. ¿Cuál es la relación geología– paisaje?

Describe la influencia que tiene la configuración geológica de la zona sobre la presencia de manantiales y la localización de las poblaciones. ¿Reconoces algún riesgo geológico asociado a la litología o estructura? 7. Desde la ladera donde te encuentras puedes observar unas “líneas” verticales en la ladera de enfrente. ¿Qué puede haberlas producido? ¿Qué diferencias observas entre las dos laderas? ¿A qué puede deberse? 8. Paredones de San Blas. Observa estas ruinas e intenta deducir qué pueden haber sido. ¿Qué riesgos suponen las construcciones abandonadas? 9. Bajamos hacia el valle. Observa unas rocas denominadas “tobas”, ¿cómo crees que se han formado? La vegetación en esta zona ha cambiado respecto a lo que veníamos observando, aquí predominan las zarzas y los juncos. ¿A qué crees que se debe este cambio? ¿Tiene relación con la presencia de tobas?

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion2.htm (3 of 4)3/14/2006 7:23:05 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

10. La pradera donde te encuentras era una olmeda, ¿sabes por qué ya no hay olmos? Observa la vegetación de esta zona, ¿qué factor crees que es el que determina fundamentalmente este tipo de vegetación? 11. Conocida la zona tras recorrer la senda, realiza un resumen sobre los componentes bióticos, abióticos y antrópicos del paisaje. 12. Seguimos el camino que discurre por el fondo del valle. A la derecha observamos bloques de yeso, acércate a uno de ellos y responde: ¿Tiene aspecto homogéneo? ¿Por qué está formado? Observa pequeños canales en la roca, ¿cómo pueden haberse formado? ¿sabes cómo se llaman? 13. Anota qué tipo de riesgos naturales puedes predecir y qué factores los condicionan. 14. Desde el mirador llamado «El Balconcillo» tenemos una panorámica del valle de Valmores. Haz una descripción de los elementos del paisaje.

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[©César Martínez Martínez.ABR'2000]

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 4

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 4 Vista del valle del Arroyo de la Vega o Vega de Valmores desde la carretera hacia Olmeda de las Fuentes. El fondo del valle está ocupado por tierras de labor. La ladera que aparece en primer término, aunque muy alterada, conserva numerosos quejigos. Esta especie se adapta mejor a las laderas abrigadas y menos expuestas a los rigores de la superficie de la alcarria, donde crece mejor la encina..

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Fotografías de Valmores. Fotografía nº 8

Senda de Valmores

FOTOGRAFÍAS

Fotografía 8 Los llamados Paredones de San Blas aunque de origen y uso no determinados, parecen corresponder a los restos de alguno de los numerosos edificios repartidos por el valle que servían como almacén para las materias primas destinadas al complejo fabril de Nuevo Baztán. En la actualidad estos restos constituyen un factor de riesgo por sufrir frecuentes hundimientos y caídas de bloques. Los árboles son falsas acacias (01/11/99).

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EL YACIMIENTO DE SEPIOLITA

Origen del yacimiento A comienzos del Cenozoico y hasta el mioceno se levantan la cordillera Ibérica y el Sistema Central. Las rocas de éste formaban un zócalo cristalino rígido que se fractura y eleva como una sucesión de horsts y grabens no constituyendo por tanto una cordillera. La cuenca del Tajo queda entonces como una depresión limitada por esos dos relieves más los Montes de Toledo al Sur. A su vez, la cuenca está dividida por la Sierra de Altomira en un área occidental más amplia, la cuenca de Madrid, y otra oriental llamada cuenca de Loranca. A medida que se elevan aquellos relieves los sedimentos de la cuenca van siendo deformados a medida que se depositan. (→Historia geológica) Con la elevación del Sistema Central los restos erosionados de este relieve se depositan en grandes abanicos aluviales, de más de 20 km, de cantos y arenas al pie del mismo. La granulometría de estos acarreos decrece a medida que aumenta la distancia a su origen de manera que en las facies más distales se van depositando arcillas y hasta sales. Es en el límite de estos abanicos donde tuvieron su origen los yacimientos de sepiolita de la región. Por este motivo, se disponen a lo largo de una franja de SO a NE, desde Toledo hasta la provincia de Guadalajara, paralelamente a la vertiente meridional de la sierra.

Abanicos aluviales

La sepiolita es un mineral diagenético cuya formación parece ser que puede corresponder a dos tipos de situaciones: 1. En superficie por la infiltración de aguas portadoras de magnesio quedando luego acumulada en forma de paleosuelos desecados. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/GEO/HIS/..\..\INSTAL\TOLSA\origen.htm (1 of 2)3/14/2006 7:23:17 PM

EL YACIMIENTO DE SEPIOLITA

2. En profundidad por infiltración de aguas carbonatadas alcalinas a través de arcillas ricas en magnesio, en un ambiente árido bajo condiciones de una tasa de sedimentación muy baja, del orden de 0,02 mm/año. En el caso de los yacimientos de la región parecen corresponder a la segunda de esas situaciones. En primer lugar, la hidrólisis de los silicatos de grano fino en un medio fluviolacustre dio origen a minerales arcillosos ricos en magnesio posteriormente fosilizados por depósitos más modernos. Más tarde, durante el tránsito a un clima más árido, la infiltración en profundidad de aguas bicarbonatadas originó las reacciones que dieron lugar a la precipitación de la sepiolita en tan grandes cantidades en arcillas magnésicas. La magnitud y concentración de los depósitos indican condiciones geoquímicas muy estables en el tiempo, tanto en lo que se refiere a la reducida tasa de sedimentación como a las condiciones climáticas.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/GEO/HIS/..\..\INSTAL\TOLSA\origen.htm (2 of 2)3/14/2006 7:23:17 PM

SEPIOLITA

SEPIOLITA

Sepiolita de Vicálvaro

Fragmentos de sepiolita de la mina de Vicálvaro

De fórmula Mg4Si6O15(OH)2·6(H2O), es un mineral diagenético de arcillas que aparece asociado a la serpentina. De color blanco grisáceo, amarillento o rosado, aparece en masas de aspecto terroso sin cristales observables.

Cazoleta de pipa de sepiolita

Se forma como mineral secundario por acción de agua alcalina sobre depósitos arcillosos ricos en magnesio bajo clima árido (→Origen del yacimiento). Es conocido también como espuma de mar. Sus propiedades absorbentes hacen que tenga una gran importancia económica por sus múltiples aplicaciones industriales. Algunas variedades más compactas se

Cazoleta de pipa de sepiolita

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SEPIOLITA

Cazoleta tallada de una pipa de espuma de mar (Turquía)

pueden tallar y se emplean en la fabricación de pipas de espuma de mar.

Cazoleta tallada de una pipa de espuma de mar (Turquía)

Propiedades físicas Color claro variable: blanco, grisáceo, amarillento, azulado o verdoso, incluso rojizo. Puede presentarse más o menos gris o rosado en función del contenido en agua, aclarándose al secarse. Exfoliación perfecta. Opaco. Densidad 2. Dureza (H) 2, corresponde a la dureza del yeso en la escala de Mohs. Hábito comúnmente terroso, de textura arcillosa sin presencia de cristales visibles. Raya blanca.

Estructura Es un mineral fibroso con estructura laminar de filosilicato. Presenta capas t-o-t (véase figura) en que la octaédrica está ocupada por Mg+2 trioctaédrico, ocupando las tres posiciones posibles. Típicamente contiene de 0% a 10% de Al+3 y de 90% a 100% de Mg+2.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/GEO/HIS/..\..\INSTAL\TOLSA\mineral.htm (2 of 4)3/14/2006 7:23:19 PM

SEPIOLITA

Estructura laminar de filosilicato

La particularidad de la estructura de la sepiolita es que los tetraedros de sílice alternan su orientación a ambos lados de la capa tetraédrica en grupos de seis pares de tetraedros. Por una parte, este hecho crea una diferencia respecto a la estructura típica de los filosilicatos y la asemeja a la disposición de las cadenas anfibólicas; por otra parte, crea amplios canales que le dotan de su gran capacidad absorbente y escasa densidad (2 g/cm3).

Estructura laminar de filosilicato

Cristalografía La simetría de sus cristales corresponde a la clase dipiramidal del sistema ortorrómbico. Concretamente la clase es 2/m 2/m 2/m y el grupo espacial Pnan.

Enlaces de interés: ●

Mineralogy Database

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/GEO/HIS/..\..\INSTAL\TOLSA\mineral.htm (3 of 4)3/14/2006 7:23:19 PM

SEPIOLITA ● ● ● ● ● ● ●

The Mineral Gallery UNED Facultad de Ciencias Mineral Collectors Page Athena Mineralogy Mineralogy MinMax Mineralien Informations System Sepiolita

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/GEO/HIS/..\..\INSTAL\TOLSA\mineral.htm (4 of 4)3/14/2006 7:23:19 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO EN EL CERRO "EL TELÉGRAFO" (RIVAS)

Panorámica desde El Telégrafo

Fotografía panorámica

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Mosaico compuesto por cinco fotografías abarcando una panorámica de 180º desde el cerro del Telégrafo realizadas durante la actividad de campo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de los alumnos de 2ºC del IES "El Carrascal" de Arganda del Rey (29/03/2000). VOLVER

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Fotografías de Lagunas del Sureste

LAGUNAS DEL SURESTE

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Fotografías de EDAR de Velilla de San Antonio

Estación Depuradora de Aguas Residuales

Velilla de San Antonio

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Fotografías de Mina y Fábrica de TOLSA

Mina de TOLSA, S.A.

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Fotografías de Rio Tinto

RIO TINTO

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Fotografías de Paleoicnitas

Paleoicnitas

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BIODIVERSIDAD Término que engloba y expresa

"toda la diversidad de la vida, en las escalas genéticas, de especies y ecosistemas"

· Definición y concepto de biodiversidad . Textos del autor sobre conservación de la biodiversidad

· Un convenio para la biodiversidad · Algunos aspectos particulares de la biodiversidad

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Algunos aspectos particulares de la biodiversidad: ■ ■ ■ ■ ■

BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD ORGANISMOS MODIFICADOS GENÉTICAMENTE BIODIVERSIDAD TAXONÓMICA: EL ARBOL DE LA VIDA BIODIVERSIDAD VEGETAL BIODIVERSIDAD, AGRICULTURA Y ALIMENTACIÓN

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arbolvida

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BIODIVERSIDAD TAXONÓMICA: EL ARBOL DE LA VIDA La biodiversidad o "diversidad biológica", de acuerdo con la acepción acuñada en el propio Convenio sobre la Diversidad Biológica, incluye tres escalas: la diversidad de genes, la diversidad de ecosistemas y la diversidad de especies. Esta última forma parte de la diversidad taxonómica, es decir, la variedad de formas de vida organizada conforme a sus relaciones filogenéticas o evolutivas. El árbol de la vida que enlaza evolutivamente todos los organismos vivos refleja el esquema general de esa diversidad de formas de seres vivos. A la hora de construir el árbol de la vida, se puede establecer un esquema de tres grandes tipos de estructuras de seres vivos, que corresponden a:

1.

Las BACTERIAS o EUBACTERIAS. Un tipo de estructura celular procariota.

2.

Las ARQUEAS o ARQUEOBACTERIAS. También procariotas, están adaptadas a ambientes extremos.

3.

Las EUCARIOTAS. Son los organismos con células de tipo eucariótico.

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arbolvida

Sin embargo, es también muy frecuentado el sistema de clasificación en CINCO REINOS, originalmente propuesto por Whittaker:

Reino MONERA Reino PROTISTA Reino ANIMAL

Agrupa todos los seres vivos constituidos por células de tipo procariota. Incluye, por ello, tanto a eubacterias como a arqueobacterias Agrupa los organismos eucariotas que no encajan en ninguno de los otros tres reinos, que vendrían evolutivamente de grupos de protistas. Incluye los protozoos, las algas y otros grupos. No es un grupo homogéneo. Organismos pluricelulares de tipo eucariota y heterótrofo.

Reino PLANTAS

Organismos pluricelulares de organización eucariota y autótrofos.

Reino HONGOS

Organismos pluricelulares de organización eucariota y heterótrofos saprobios.

Además de los anteriores, los VIRUS constituyen un grupo de muy discutida situación por tratarse de fragmentos de ácidos nucleicos escapados de células y protegidos por cubiertas proteicas. No tienen, por tanto, estructura celular, pero necesitan a las células para reproducirse. Se diría que son trozos perdidos y relativamente independizados de genomas que actúan de forma parasitaria sobre los seres vivos. Si los consideramos materia viva, es materia viva acelular. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/arbolvida.html (2 of 3)3/14/2006 7:23:41 PM

arbolvida

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omg1

tierra OMG:

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ORGANISMOS MODIFICADOS GENÉTICAMENTE

Los "OMG" u organismos modificados genéticamente son aquellos organismos que han visto alteradas sus características genéticas mediante técnicas de ingeniería genética. Fundamentalmente destinados a dos sectores, la sanidad y la alimentación, la oportunidad, inocuidad, necesidad y consecuencias de los OMG han irrumpido en el panorama de los debates ambientales. Los intereses comerciales y económicos, la salud de los consumidores y la alteración de los ecosistemas se relacionan aquí con la emergencia de nuevos campos de análisis y ética ambiental. Un tema actual, polémico y, desde luego, necesario de incorporar en las ciencias ambientales.

En 1999, dentro del desarrollo del Convenio sobre la Diversidad Biológica, se logró finalmente aprobar un Protocolo sobre bioseguridad, denominado en ocasiones Protocolo de Cartagena de Indias, por el lugar en el que se materializó la elaboración del mismo. Este protocolo trata de establecer las condiciones de seguridad necesarias para el manejo, transporte transfronterizo y uso de organismos vivos modificados genéticamente.

Puedes consultar su texto aquí:

PROTOCOLO DE BIOSEGURIDAD (CARTAGENA DE INDIAS) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/omg1.html (1 of 2)3/14/2006 7:23:44 PM

omg1

Desde una postura crítica, puedes consultar la información en español sobre O.M.G. (0rganismos Modificados Genéticamente o "transgénicos") de AMIGOS DE LA TIERRA

TRANSGÉNICOS Amigos de la Tierra Pulsando en “Boletines” vas directamente a la información sobre OMG, pulsando en “Amigos de la Tierra” vas a la página central de esta organización

MAS ENLACES:

Texto:

http://www.fao.org/ documents/show_cdr.asp? url_file=/DOCREP/003/ X9602S/X9602S00.HTM

Los organismos modificados genéticamente, los consumidores, la inocuidad de los alimentos y el medio ambiente

UNION OF CONCERNED SCIENTISTS

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¿Qué son los anfibios? ¿Qué les amenaza? Anfibios en España Presentaciones

(Power Point 2002): PULSAR PARA PASAR LAS DIAPOSITIVAS

• Los anfibios en la Sierra de Guadarrama: problemas • El declive del sapo partero en Peñalara

(estas presentaciones formaron parte del stand de la Feria de la Ciencia 2002, realizado conjuntamente con el MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES )

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Los Primates REINO FILUM CLASE ORDEN FAMILIA GENERO ESPECIE

ANIMALES CORDADOS MAMÍFEROS PRIMATES HOMÍNIDOS Homo Homo sapiens

La especie humana se clasifica, como otras especies, en un sistema taxonómico cuyas raíces propuso Linneo en el siglo XVII.

Formamos parte del Orden de los PRIMATES Nuestro marcado antropocentrismo ha hecho que creemos una familia (Homínidos) sólo para nosotros y nuestros antecesores fósiles desde la separación con los chimpancés, aunque lo más razonable desde el punto de visto taxonómico sería que dicha familia estuviera formada por nosotros y por los otros monos antropomorfos, incluidos tradicionalmente en la familia Póngidos.

Si tienes interés en conocer más sobre los primates, visita la excelente página web a la que llegas pulsando en la imagen del gorila hembra de debajo:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/primates1.htm (1 of 7)3/14/2006 7:24:10 PM

Tierra

LOS PRIMATES: Constituidos por numerosos representantes actuales, los Primates son un grupo de mamíferos fundamentalmente adaptados a ambientes boscosos intertropicales. Algunos grupos, sin embargo, han colonizado otros ambientes, aunque nunca demasiado alejados de las franjas tropicales (con la excepción de nuestra especie, dotada de una capacidad de adaptación cosmopolita debido a su cultura tecnológica, y del Macaco japonés). Los Primates constituyen un grupo muy antiguos entre los mamíferos. Se piensa que ya existían en el Cretácico, la época en la que coexistirían con los últimos dinosaurios. Entonces, los antecesores de los actuales primates se parecerían mucho a insectívoros. De todas formas, los restos fósiles más antiguos adscritos a este grupo datan de la primera parte del Eoceno, unos 55 millones de años atrás. No obstante, hay bastante controversia con la adscripción de restos fósiles de los primeros primates. Los Primates se dividen tradicionalmente en dos grupos: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/primates1.htm (2 of 7)3/14/2006 7:24:10 PM

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1. Prosimios 2. Simios (Antropoideos) Sin embargo, los Prosimios son, en realidad, un grupo heterogéneo ya que hay representantes que muy pronto se separaron del tronco evolutivo de los modernos simios antropoideos y otros que mantienen antecesores comunes con éstos más recientes. PROSIMIOS Los prosimios incluyen seis grupos (familias) actuales (se reconocen otros dos grupos totalmente extinguidos): 1. Lemúridos: los lémures grandes (unas 11 especies) Todos habitan en Madagascar) 2. Queirogaleidos: los lémures enanos (unas 7 especies). Todos en Madagascar. 3. Índridos: los lémures saltadores (unas 5 especies). En Madagascar. 4. Daubentónidos: el Ayeaye (especie única). Madagascar. 5. Lorísidos: los lorís, potos y gálagos (bastantes especies). En India, Se de Asia y África. 6. Tarsidos: los traseros (unas 4 especies, quizás más). En Indonesia y Filipinas.

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En realidad, de algunos grupos de prosimios surgieron los modernos simios antropomorfos (monos). SIMIOS ANTROPOMORFOS Con un origen en el Eoceno, no se han encontrado fósiles anteriores al Oligoceno (unos 34 millones de años atrás). Se trata de un grupo que surge de la evolución de Prosimios. Actualmente se reconocen dos grupos de Simios (se les da la categoría de Infraorden), que ocupan regiones biogeográficas distintas: 1. Platirrinos: Son los monos del Nuevo Mundo (continentes americanos) 2. Catarrinos: Son los monos del Viejo Mundo (Eurasia y África) PLATIRRINOS Son monos caracterizados anatómicamente por poseer los orificios nasales separados ya hacia los lados (el nombre http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/primates1.htm (5 of 7)3/14/2006 7:24:10 PM

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significa “ hocico plano”). Habitan en América.

Todos ellos están adaptados a ecosistemas forestales y a la vida arbórea. Hay unas 60 especies descritas que suponen apenas un tercio de todas las especies actuales de primates.. CATARRINOS Son monos caracterizados por poseer orificios nasales rectos, y apuntados hacia el frente. Habitan en Asia, Africa e islas próximas (habitaron Europa, en donde ya no quedan de forma natural, si excluimos a los humanos).

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Incluyen dos grandes grupos: 1. Cercopitecoideos: unas 80 especies 2. Hominoideos (Antropomorfos) HOMINOIDEOS Grupo reducido de Simios que incluye a la especie humana. Se trata de unas 14 especies que habitan zonas de Africa y Asia (sin tener en cuenta la distribución cosmopolita de Homo sapiens) Ver página especial sobre Hominoideos

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LOS HOMINOIDEOS Los Hominoideos constituyen el grupo que encuadra a la especie humana y las especies más cercanas de simios antropoideos, así como a los antecesores de todos ellos. Los Hominiodeos actuales deberían incluir tres Familias: 1. Hidrobátidos 2. Póngidos 3. Homínidos Así, por lo general, los Homínidos y los Póngidos suelen presentarse diferenciados en dos familias distintas, probablemente debido al afán humano por distanciarse lo más posible de sus parientes naturales, ya que en términos genéticos los póngidos y los homínidos son muy próximos.

HIDROBÁTIDOS Esta familia está constituida por los gibones y el Siamang

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Se trata de un grupo de unas 9 especies (hay discrepancias entre los especialistas) que se engloban en un género: Hilobates Se trata de una familia con representantes exclusivamente en el Sureste asiático.

PÓNGIDOS Se trata de los primates vivos más próximos a la especie humana. Incluye tres géneros, dos de ellos africanos y uno asiático. El género asiático es Pongo, con una única especie, Pongo pygmaeus: el Orangután

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Uno de los géneros africanos es Gorilla, con una especie: Gorilla gorilla: el Gorila

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El otro género es Pan, que incluye dos especies africanas, separadas por el río Congo: Pan troglodytes: el Chimpancé

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y Pan paniscus: el Bonobo o Chimpancé enano.

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HOMÍNIDOS Se trata de la familia que engloba un único género y especie actual: Homo sapiens, de distribución cosmopolita, aunque su origen genético es africano. Sin embargo, esta situación es así sólo desde hace unos 30.000 años, antes siempre coexistieron varias especies de Homínidos sobre la Tierra desde la formación de esta familia zoológica.

La Familia HOMÍNIDOS

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LOS HOMINIDOS Algunos hitos seleccionados sobre descubrimientos fósiles de Homínidos En 1856, tres años antes de la publicación del libro más influyente de Darwin sobre la evolución, unos trabajadores de una cantera cercana a la localidad alemana de Neander encontraban un fósil humano, iniciando así una larga polémica sobre el origen del Hombre. Los restos darían nombre al llamado “Hombre de Neandertal” (Homo neanderthalensis). Raymond Arthur Dart, un anatomista sudafricano, halló en la zona de Taung, en la región capense de Sudáfrica, una parte del cráneo de un resto fósil que identificó como perteneciente a un “hombre primitivo” joven. Era 1924 y Dart inició una tenaz defensa del origen africano de los antecesores de la especie humana (entonces se pensaba en Asia como cuna de la humanidad). El “niño de Taung” se convertiría en el primer resto fósil hallado e identificado correctamente como homínido. Hoy se encuadra en la especie Australopithecus africanus. Dart, que murió en 1988, con 95 años de edad, logró ver el triunfo de sus tesis sobre el origen africano de la especie humana. En 1976, Mary Leakey encontró en un lugar de Tanzania llamado Laetoli las huellas de dos o tres homínidos (Australopithecus) que caminaron sobre las cenizas recientemente depositadas de un volcán. La fortuna de una lluvia inmediata conservó los moldes de los pies de los caminantes bípedos sobre la llanura esteafricana en una impresionante muestra de los inicios de la bipedestación. En 1974, mientras oían en el tocadiscos del campamento la canción de los Beatles titulada “Lucy in the Sky with Diamonds”, el equipo de Donald Johanson analizaba el descubrimiento de unos restos muy completos de una hembra de Australopithecus afarensis que fue denominada por esa circunstancia “Lucy”. La conservación de la pelvis y los huesos de las extremidades inferiores permitieron corroborar que Lucy poseía una postura bípeda. En 1994, el equipo de paleontólogos y antropólogos que investigaban los restos encontrados en la localidad burgalesa de Atapuerca (España) propusieron el nombre Homo antecesor para denominar los restos más antiguos conocidos de antecesores humanos en Europa. Junto a estos restos, en uno de los yacimientos más fértiles, otros numerosos restos preneandertales ofrecen una de las escasas posibilidades de realizar estudios demográficos de poblaciones humanas fósiles.

La reconstrucción científica de los orígenes humanos es una de las aventuras de la ciencia actual más apasionantes http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/hominidos.htm (1 of 3)3/14/2006 7:24:28 PM

Tierra

Algunas de las especies descritas a partir de restos fósiles y referidas a amplios periodos de tiempo, se muestran en el siguiente cuadro: Especies Homo sapiens Homo sapiens Homo neandertalis Homo rodhesiensis Homo heidelbergensis Homo antecessor Homo erectus Homo ergaster Paranthropus boisei Paranthropus robustus Homo ergaster Homo rudolfensis Homo habilis Paranthropus boisei Paranthropus robustus Paranthropus aethiopicus Australopithecus africanus Australopithecus afarensis Australopithecus anamensis Australopithecus bahrelgazali Ardipithecus ramidus Ouranopithecus Kenyapithecus Sivapithecus Dryopithecus Proconsul Aegyptopithecus

Tiempo en millones de años Presente - 001 m.a.

Epoca Holoceno

Periodo Cuaternario

0.001 - 1.6 m.a.

Pleistoceno

Cuaternario

1.6 - 5.3 m.a.

Plioceno

Terciario

5.3 - 23.7 m.a.

Mioceno

Terciario

23.7 - 36.6 m.a.

Oligoceno

Terciario

Una posible relación evolutiva entre las diferentes especies fósiles es la que proponen Arsuaga y Martínez, del equipo de excavación enAtapuerca

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Tierra

Un buen enlace (en inglés) para consultar sobre los restos fósiles de los Homínidos lo encuentras pulsando la siguiente imagen:

Otros enlaces los encontrarás en la página referida al trabajo sobre Homínidos:

(Pulsa en la imagen) Imágenes de David Brill, John Reader, Donald Johanson, Robert Campbell, etc.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Homo/hominidos.htm (3 of 3)3/14/2006 7:24:28 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajohomo.htm

José Antonio Pascual Trillo Departamento de Biología y Geología IES EL ESCORIAL

Trabajo sobre

El origen de Homo sapiens

Fuentes de información: ALGUNAS DIRECCIONES EN INTERNET sobre PALEONTOLOGÍA HUMANA

Páginas propias sobre el origen de la especie humana

Árbol filogenético de los Homínidos Homínidos somos todos los seres humanos actuales y todos los fósiles de nuestra propia línea evolutiva, desde que se produjo la separación con la línea de los chimpancés (género Pan), es decir, todas las especies que caminaron de forma erguida. Todavía hay interrogantes y lagunas en la construcción de este árbol filogenético que se van solucionando gracias al trabajo de investigación, la paciencia y la fortuna a la hora de encontrar restos que nos den más información.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajohomo.htm (1 of 3)3/14/2006 7:24:36 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajohomo.htm

Si pulsas sobre el gráfico podrás ir a la página donde encontrarás numerosa información sobre cada fósil

El complejo árbol de la evolución humana se está modificando casi constantemente. Los descubrimientos son cada vez mayores, sobre todo en la última década del siglo XX. A ramidus, A. anamensis, H. anteccesor ... son algunos de las últimas incorporaciones. Este esquema muestra la configuración de este árbol evolutivo de los homínidos según Arsuaga y Martínez (del Proyecto Atapuerca).

Este es el árbol filogenético de los Homínidos en la interpretación de los paleoantropólogos del equipo de trabajo en Atapuerca. No es la única interpretación sobre las relaciones evolutivas de los fósiles de Homínidos, pero tiene la ventaja de incluir los fósiles de este importantísimo yacimiento burgalés. MAS ÁRBOLES FILOGENÉTICOS Otras interpretaciones sobre el árbol filogenético de los Homínidos las puedes encontrar en la siguiente dirección:

(a la que puedes entrar pinchando en la siguiente imagen)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajohomo.htm (2 of 3)3/14/2006 7:24:36 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajohomo.htm

Página sobre el yacimiento de Atapuerca (Burgos)

Aquí encontrarás numerosa información sobre los apasionantes trabajos realizados en este yacimiento que ha cambiado la interpretación de los Homínidos en Europa

Además, puedes consultar la siguiente página con imágenes y fotos de la Exposición sobre Homínidos del Planetario de Madrid y una animación sobre el yacimiento de Atapuerca:

Página general sobre evolución humana con múltiples aspectos:

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CIENCIAS DE LA TIERRA LA TECTÓNICA DE PLACAS CONSTITUYE EL PARADIGMA CIENTÍFICO ACTUAL QUE NOS PERMITE ENTENDER LA ESTRUCTURA Y LA DINÁMICA DE LA TIERRA. VIVIMOS SOBRE UN PLANETA ACTIVO CUYA SUPERFICIE SÓLIDA E INTERIOR ESTAN EN CONTINUO MOVIMIENTO. EN LAS PÁGINAS SIGUIENTES DE LA UNIVERSIDAD DE LEEDS (GRAN BRETAÑA) PODRÁS ENCONTRAR ALGUNOS EXCELENTES ESQUEMAS ANIMADOS SOBRE LA TIERRA Y SU DINAMISMO. ESTAN EN INGLÉS. (Gracias a PEP VERD por la información)

PUEDES MOVERTE ENTRE ELLOS DESDE LAS PROPIAS PÁGINAS DE LA UNIVERSIDAD DE LEEDS, PERO PARA FACILITARTE ENCONTRAR ALGUNOS ASPECTOS PUEDES UTILIZAR LOS ENLACES DE DEBAJO: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra2.htm (1 of 4)3/14/2006 7:24:40 PM

tierra

SISTEMA SOLAR: o Datos de masa, densidad y radio de los planetas y el Sol o Datos sobre tipos de meteoritos o Composición de cada capa de la Tierra GEOFISICA GENERAL: o La Tierra no es un geoide perfecto. o Cálculo de la masa de la Tierra o Densidad media de la Tierra o Densidad comparada de otros materiales o Composición de cada capa de la Tierra ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA: o Modelo sísmico del interior de la Tierra o Llegada de las ondas desde el hipocentro a otros puntos de la superficie o Variación de la densidad, masa y velocidad de ondas P y S en las capas de la Tierra o Esquema de la estructura interior de la Tierra en capas o Composición de cada capa de la Tierra o Modelos de isostasia § Modelo de Airy (Corteza Continental) § Modelo de Pratt (Corteza Oceánica) PLACAS TECTÓNICAS: o Mapa de terremotos, limites de placas y velocidad relativa de placas en los límites o Datos sobre las placas (dimensión, velocidad, etc.) o Tipos de límites de placas § Limites de placas en la Placa Arábiga (ejemplo) o Modelo de litosfera oceánica y continental http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra2.htm (2 of 4)3/14/2006 7:24:40 PM

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§ §

Estructura y composición de la corteza oceánica

LIMITES CONSTRUCTIVOS: o Anomalías magnéticas en torno a una dorsal § Dorsal Juan de Fuca (ejemplo) o Relación entre edad del fondo marino y profundidad (batimetría) o Dorsal atlántica LIMITES TRANSFORMANTES o Fallas transformantes que cortan una dorsal LIMITES DESTRUCTIVOS: o Modelo Andino (continental-oceánico) y modelo Arco Isla (oceánico-oceánico) o “Círculo de fuego” del Pacífico y ubicación de volcanes o Ubicación de epicentros de terremotos y volcanes en Japón o Ubicación de epicentros en varias zonas subductivas del Pacífico o Temperaturas estimadas en perfil de un límite destructivo (subducción) o Reflexión sísmica en prisma de acrección cercano a Japón (pulsar “interpret”) o Relación entre volcanes, limite de placas y profundidad de la capa que subduce en Java. o Relación entre metamorfismo regional y subducción o Relación entre magmatismo y subducción § Efecto de la presencia de agua en el punto de fusión de las rocas § Magmatismo en los arcos insulares volcánicos § Magmatismo en los Andes o Colisión continental: Himalayas (pulsar en puntos del esquema) § Topografía general de la zona de colisión § Animación de la colisión de India contra Asia (vista desde arriba) § Animación de la colisión de India contra Asia (vista en perfil) § Ubicación de los terremotos en la zona de colisión http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra2.htm (3 of 4)3/14/2006 7:24:40 PM

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§ Tectónica del Himalaya (además de lo anterior contiene numerosas imágenes) o Modelo de subducción placa oceánica - placa oceánica Islas Tonga-Fiji (Pulsar “interpret”) CICLO DE WILSON: o Esquema del ciclo de Wilson (general) o Ciclo de Wilson indicando algunos orógenos (cordilleras) o Ciclo de Wilson señalando márgenes pasivos y activos CAUSAS DEL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS: o Fuerzas que actúan sobre las placas o Tomografía bajo las islas Tonga o Dinámica de una pluma o penacho (animación) o Puntos calientes y apertura del Atlántico Sur o Interacción entre plumas (penachos) y placas o Modelo de Geoff Davies de convección desde el núcleo. § Dibujo de Davies HISTORIA DE LA TECTONICA DE PLACAS: o Antigüedad de la corteza continental (mapa)

OTROS ASPECTOS RELACIONADOS FALLAS (TIPOS) o Mecanismos focales (tipos de fallas): pulsar en cada uno FUSIÓN DEL MANTO Y DE LA CORTEZA o Fusión de las rocas en función de temperatura, presión presencia de agua, etc. DATACIÓN DE ROCAS o Métodos radiactivos

ENLACES EXTERNOS QUE INCLUYE LA UNIVERSIDAD DE LEEDS SOBRE ESTOS TEMAS http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/geotierra/geotierra2.htm (4 of 4)3/14/2006 7:24:40 PM

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cambio climático ●

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La noción de cambio climático procede de la constatación de que las

actuaciones humanas sobre la atmósfera han llegado a afectar de forma marcada a la composición y características naturales de aquella.

Los cambios introducidos por las actividades humanas en la atmósfera, a través de las emisiones de gases están afectando al clima global o mundial. El mecanismo más importante de alteración es debido al incremento del llamado "efecto invernadero". Este incremento es debido al aumento de la co0ncentración en la atmósfera de determinados gases atmosféricos, denominados genéricamente “Gases de Efecto Invernadero” (GEI), entre los que destaca el anhídrido carbónico o CO2. Por ello, el cambio climático debido al aumento de los gases "invernadero" se manifestará en forma de un RECALENTAMIENTO del clima global o CALENTAMIENTO GLOBAL, con repercusiones diversas y aún no totalmente previsibles conocidas en diferentes ámbitos (derretimiento de glaciares, aumento del nivel marino, incremento de condiciones de sequía, aumento de fenómenos atmosféricos violentos como huracanes, etc.). Junto al calentamiento global, hay que destacar como factor del cambio climático la emisión de gases sintéticos que destruyen al Ozono que forma una capa de densidad mayor en este raro gas dentro de la zona atmosférica denominada estratosfera (una capa de la atmósfera que sucede en altura a la troposfera). Es el problema denominado

DEGRADACIÓN DE LA CAPA DE OZONO. Esta emisión de gases “ozonicidas” tiene un efecto particularmente destacado sobre la zona atmósferica http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/cambiclima1.html (1 of 3)3/14/2006 7:24:44 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\cambiclima

ubicada encima de las zonas polares, y particularmente sobre la Antártica, lo que ha dado lugar al conocido efecto denominado “Agujero Antártico” que se reproduce todos los años. Esta destrucción o adelgazamiento de la Capa de Ozono representa la otra faceta fundamental del cambio climático global.

En la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro (1992) se acordó la aprobación del CONVENIO MARCO DE NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. PUEDES CONSULTAR DIRECTAMENTE EN LAS PÁGINAS WEB DEL CONVENIO DEL CAMBIO CLIMÁTICO (fundamentalmente en inglés), pulsando el siguiente enlace:

UNFCC En el siguiente enlace puedes obtener una información básica sobre el problema del

Cambio Climático y la Convención de Naciones Unidas, en forma de un

texto asequible para niños (en español). Este texto procede de los trabajos desarrollados por la reunión de Argentina en el marco del Convenio (IV Reunión del Convenio en Buenos Aires, 1998), que te hemos "bajado" a esta página educativa:

También puedes encontrar datos, información y noticias sobre el efecto invernadero, la Cumbre de Kiotto, las consecuencias para el clima, etc. en textos muy asequibles y sencillos hechos desde Chile, en las páginas de su Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/cambiclima1.html (2 of 3)3/14/2006 7:24:44 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\cambiclima

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/cambiclima1.html (3 of 3)3/14/2006 7:24:44 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\desertificacion

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DESERTIFICACIÓN El problema de la desertificación constituye uno de los aspectos globales de la degradación ambiental. Según la propia definición de Naciones Unidas, la desertificación sólo puede producirse en ambiente áridos, semiáridos y subhumedos, por lo que su área potencial en el mundo está limitada, aunque es suficientemente amplia como para poder ser considerado un problema global. Aunque en la propia Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Rio de Janeiro (1992) no llegó a aprobarse el Convenio Mundial de Lucha Contra la Desertificación, ésto se hizo un año después, y forma parte del grupo de acuerdos mundiales ligados a la Conferencia de Río. Puedes acceder a las páginas WEB de ese convenio pulsando en el siguiente icono:

Convenio de Naciones Unidas para la Lucha contra la Desertificación El texto completo del convenio lo puedes consultar en nuestra página, pulsando sobre estas líneas

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/desertificacion1.html (1 of 2)3/14/2006 7:24:46 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\desertificacion

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La Universidad de Valencia, el CSIC y la Generalitat valenciana han puesto en marcha el

CIDE (CENTRO DE INVESTIGACIONES SOBRE DESERTIFICACIÓN) puedes entrar en sus páginas a través del siguiente icono:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/desertificacion1.html (2 of 2)3/14/2006 7:24:46 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ctmatemas

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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente TEMAS DE INTERÉS

CON INFORMACIÓN Y ENLACES EN LA RED

Estos son algunos de los temas sobre los que te ofrecemos INFORMACIÓN Y ENLACES: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctmatemas.htm (1 of 3)3/14/2006 7:24:54 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ctmatemas

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EDUCACIÓN AMBIENTAL REUNIONES INTERNACIONALES SOBRE MEDIO AMBIENTE CIENCIAS DE LA TIERRA ATMOSFERA CAMBIO CLIMÁTICO CAPA DE OZONO HIDROSFERA: AGUA DESERTIFICACIÓN Y SUELOS BIODIVERSIDAD RECURSOS NATURALES RIESGOS ENERGÍA GESTIÓN POBLACIÓN Y PROBLEMA DEMOGRÁFICO LA CIUDAD: ECOSISTEMA URBANO DESARROLLO SOSTENIBLE ■

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Pulsa aquí para ver enlaces con datos sobre zonas y excursiones http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctmatemas.htm (2 of 3)3/14/2006 7:24:54 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ctmatemas

didácticas

NOTA: Todas las páginas temáticas están permanentemente en proceso de mejora.

Trataremos de irlos completando y actualizando. Si quieres enviarnos información interesante para incorporarla, te lo agradecemos.

Si quieres ir a página anterior de este tema:

principal:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctmatemas.htm (3 of 3)3/14/2006 7:24:54 PM

Si quieres volver a página

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\debate

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PÁGINAS SOBRE CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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Alguna bibliografía Artículos e información sobre la materia C.T.M.A. Textos completos de algunos artículos

La materia de CTMA ha suscitado diferentes opiniones entre el profesorado. El número correspondiente a Junio de 1998 de la revista "Enseñanza de las Ciencias de la Tierra" contiene algunos de los puntos de vista. Para contribuir a la difusión de este debate, incluimos algunos textos que expresan varios puntos de vista:

ARTICULOS (TEXTOS COMPLETOS)

DE UNAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE HACIA UNAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNAS CIENCIAS AMBIENTALES (J.A. Pascual) (nuestro punto de vista) LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE NATURALEZA Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA: DE HUTTON A LOS CAZADORES DE PLANETAS (F. Anguita) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/debate.htm (1 of 2)3/14/2006 7:24:55 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\debate

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/debate.htm (2 of 2)3/14/2006 7:24:55 PM

ctma-paus

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

En las páginas de las Universidades Públicas se encuentran por lo general pruebas de acceso a la universidad de esta materia. en general suelen disponerse en los apartados relativos a "ALUMNOS" o "ACCESO".

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ALGUNAS REUNIONES INTERNACIONALES DE INTERÉS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Aqui encontrarás información básica sobre: ■ ■

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Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) Conferencias Internacionales de Educación Ambiental (UNESCO-PNUMA): ■ Seminario de Belgrado (1975) ■ Tbilisi (1977) ■ Moscú (1987) Documentos internacionales de interés sobre Medio Ambiente ■ ■ ■

Conferencia de Estocolmo (1972) Conferencia de Río de Janeiro (1992) Rio+5 (1997) Volver a página principal

PROGRAMA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (P.I.E.A.)

Siguiendo las Recomendaciones de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), los organismos de Naciones Unidas, UNESCO y PNUMA, iniciaron en 1975 el desarrollo del Programa Internacional de Educación Ambiental, que incluye la edición de una serie de documentos relativos a diferentes aspectos de Educación Ambiental de interés para los Estados miembros de Naciones Unidas. Una buena parte de ellos han sido editados en castellano por la editorial "Los Libros de la Catarata", con apoyo de diferentes instituciones públicas. En total, se trata de 30 textos sobre diferentes aspectos de la educación ambiental, aunque no todos están publicados en castellano todavía. Constituyen un recurso educativo de gran interés, así como una documentación general básica sobre diferentes aspectos relacionados con la implantación y desarrollo de planes y programas de Educación Ambiental.

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CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (TBILISI, 1977)

Esta fue la primera Conferencia Internacional de Naciones Unidas sobre educación ambiental. Organizada conjuntamente entre el PNUMA y la UNESCO, según una recomendaciónde la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) y tuvo lugar en Tbilisi durante 1977. El mayor interés de esta Conferencia radica en que sus conclusiones (Declaración y Recomendaciones) definen a escala internacional la naturaleza, objetivos, principios pedagógicos y orientaciones de la educación ambiental. Se trata, pues, de un documento básico para comprender los planteamientos de acuerdo internacional sobre educación ambiental a escala gubernamental. Aquí puedes consultar la declaración acordada en dicha Conferencia en 1977: DECLARACIÓN DE TBILISI

CONFERENCIA SOBRE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTALES (MOSCU, 1987)

La Conferencia sobre Educación y Formación Ambientales, organizada en agosto de 1987 por la UNESCO y el PNUMA, elaboró unaEstrategia Internacional de Acción en Materia de Educación y Formación Ambientales para el decenio de 1990, en la que se establecen elementos de actuación para avanzar a escala mundial en la educación y la formación ambientales. De acuerdo con la Estrategia Internacional, en España se elaboraron unas Recomendaciones para una Estrategia Nacional de Educación Ambiental en el Sistema Educativo (reunidas en un informe final), durante la celebración de un Seminario específico que tuvo lugar en Las Navas del Marqués (Ávila), del 28 de Noviembre al 1 de Diciembre de 1988. Sus organizadores fueron: Comisión Española de Cooperación con la UNESCO, Ministerio de Educación y Ciencia, Dirección General del Medio Ambiente (M.O.P.U.), ICONA (M.A.P.A.), Comité Español del Programa MAB y UNESCO.

DOCUMENTOS INTERNACIONALES DE INTERÉS SOBRE MEDIO AMBIENTE http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/proginter.htm (2 of 4)3/14/2006 7:25:01 PM

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Aquíencontrarás: ■ ■ ■

Conferencia de Estocolmo (1972) Conferencia de Río de Janeiro (1992) Rio+5 (1997)

CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO (ESTOCOLMO, 1972) Esta fue la primera Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambienta a una escala mundial. La constatación de la gravedad e importancia de los problemas ambientales mundiales y su relación con los temas de desarrollo, fueron la causa y el motivo de los debates de una Conferencia que inicia el camino de tratar de dar respuesta a la preocupación internacional a escala de los gobiernos. La década que comenzaba (los "setenta") y la que había finalizado (los "sesenta") conocían ya la preocupación de muchas personas, investigadores, activistas y educadores que trataban de alertar al mundo sobre el camino de destrucción iniciado. Antes de esta conferencia, ya algunos pioneros y pioneras dieron los primeros pasos de la creación de lo que sería un activo proceso de movimientos sociales. Surgieron las grandes redes internacionales no gubernamentales: Greenpeace, Amigos de la Tierra, .....

Recomendación número 96 de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), relativa al Programa Internacional de Educación Ambiental. "Se recomienda que el Secretario General, los Organismos de Naciones Unidas, particularmente la UNESCO y las demás instituciones internacionales interesadas, tomen, previa consulta y de común acuerdo, las medidas necesarias para establecer un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinar escolar y extraescolar sobre el medio ambiente, que cubra todos los grados de enseñanza y que vaya dirigido a todos (...), con el fin de desarrollar los conocimientos y suscitar acciones simples que les permitan (..) en la medida de sus posibilidades (..) administrar y (..) proteger su medio ambiente". Aquí podrás leer la:

DECLARACIÓN DE ESTOCOLMO CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO (RÍO DE JANEIRO, 1992) ❍ ❍ ❍

Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992) Agenda 21 Convenios internacionales relacionados con Río. En la propia conferencia de Río, o algún año después, se fueron aprobando los textos de algunos de los convenios que pretendían ofrecer soluciones internacionales a los grandes

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problemas mundiales. Aunque sólo dos se firmaron en Río de Janeiro (Cambio Climático y Biodiversidad), otro (Desertificación) lo fue un año después. Sin embargo, por el camino quedó el de Bosques (aún en debate). Además, la CARTA DE LA TIERRA, una especie de "constitución" mundial, tampoco encontró los suficientes acuerdos entre los Gobiernos presentes en Río y quedó para mejores momentos,..... ■ Convenio sobre el Cambio Climático ■ Convenio sobre la Diversidad Biológica ■ Convenio de Lucha contra la Desertificación

CUMBRE DE LA TIERRA RÍO+5 (Nueva York, 1997)

❍

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Se trata de una reunión auspiciada por Naciones Unidas y celebrada 5 años después de la Cumbre de Río, para tratar de analizar los pasos dados en dirección al cumplimiento de los acuerdos de Río (hacia un modelo mundial de desarrollo sostenible). Realmente, la constatación fue bastante pesimista, habida cuenta de lo poco que se había hecho en los cinco años transcurridos.

Si deseas conectarte con la página de Naciones Unidas específica para este tema, hazlo aquí:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/proginter.htm (4 of 4)3/14/2006 7:25:01 PM

web\cpr-general\eama\ong

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ENLACES CON PÁGINAS WEB DE ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES E INSTITUCIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL MEDIO AMBIENTE E

Organizaciones No Gubernamentales (ONG) Instituciones Oficiales Nacionales Instituciones Oficiales Europeas Instituciones Oficiales Internacionales Te recomendamos también consultar la página de enlaces sobre estos temas de:

*Universidad de Oviedo

Organizaciones No Gubernamentales (ONG) Internacionales Españolas

Instituciones Españolas

Instituciones Europeas http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ong.htm (1 of 2)3/14/2006 7:25:03 PM

web\cpr-general\eama\ong

Instituciones Internacionales

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ong.htm (2 of 2)3/14/2006 7:25:03 PM

TIERRA Esta es una página destinada a la Naturaleza y el Medio Ambiente

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LAS HOCES DEL RÍO DURATÓN Mapa del parque y conjunto de enlaces

La comarca segoviana de Sepúlveda se sitúa sobre los páramos calizos de edad secundaria que se extienden al norte del Sistema Central. La disolución y erosión de las calizas y dolomías de estas tierras a manos de los ríos que las cruzan en dirección hacia el Duero trazan los perfiles de los cañones que ocultan en su interior los cursos fluviales. Al ondularse estos en curvas meandriformes forman “hoces” de las que las del río Duratón, entre la localidad de Sepúlveda y el embalse de Burgomillodo constituyen un ejemplo destacado. La conjunción del paisaje kárstico de las hoces con el valor de una de las áreas de nidificación del Buitre leonado más destacadas del entorno ha merecido la declaración por Ley del espacio como PARQUE NATURAL. Sobre la paramera que caracteriza la comarca se refugia una vegetación de sabinar http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/duraton.htm (1 of 6)3/14/2006 7:25:10 PM

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bastante degradado y reducido por la agresión del ganado, mientras que en fondo de las hoces se refugia una vegetación ribereña que cubre el fondo del cañón con chopos, sauces y alisos. Separan ambos mundos unas paredes frecuentemente verticales que permiten la tranquilidad que requieren los nidos de las aves rapaces y carroñeras, con una vegetación mínima reducida a la presencia de unas pocas plantas rupícolas, modestas pero bellas. Esas paredes calizas muestran por doquier las huellas de la actividad incesante de los fenómenos de ladera, con caídas de enormes bloques de las paredes que quedan a medio camino sobre los coluviones anteriores que marcan el pie de los cantiles o llegan hasta el fondo del cañón. El curso meandriforme del río, con meandros encajados en las calizas, da un particular encanto paisajístico a las hoces. En una parte del tramo se puede ver un espectacular meandro abandonado. Por doquier aparecen cañones colgados que desembocan a cierta altura sobre el cañón principal que recorre el río Duratón. Además hay otras numerosas formas geológicas de interés, entre las que destacan el plegamiento en rodilla de Sepúlveda. Todo esto procede de los avatares de una historia geológica que hoy podemos reconstruir gracias a los materiales expuestos y la disposición que adoptan éstos en la actualidad. Así, es posible resumir en un cuadro la cronología de estas tierras en relación con los acontecimientos generales de la Tierra, componiendo una interpretación geohistórica del conjunto de las tierras segovianas.

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PUEDES AMPLIAR LA INFORMACIÓN SOBRE EL PARQUE NATURAL DE LAS HOCES DEL RÍO DURATÓN Y SUS CARACTERÍSTICAS NATURALES EN VARIOS LUGARES DE LA RED.

Algunos de ellos están señalados con enlaces aquí:

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PARQUE NATURAL:

Ficha elaborada por la Junta de Castilla y León sobre el Parque

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Páginas sobre el Parque de J.I. González

Información elaborada por Naturaltur, empresa de ocio y turismo de naturaleza. Además, sus páginas ofrecen información sobre Sepúlveda

RUTAS EN LA ZONA DE LAS HOCES DEL DURATÓN:

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Rutas en las páginas de la Comunidad de Madrid

Rutas desde páginas segovianas

LOS BUITRES LEONADOS: Varios lugares con datos e información:

EL PAISAJE KARSTICO:

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Información sobre el karst y las diversas formas kársticas

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

IES EL ESCORIAL

SEMINARIO “Proyecto GLOB0-El

Escorial”

(2003/5) El Seminario “Proyecto Globo” se constituyó en el IES El Escorial a partir de la concesión del Proyecto “GLOBE” al centro en la convocatoria de 2003 (Orden 1602/2003 de 24 de marzo de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, publicada en el B.O.C.M. número 89 de 15 de abril de 2003). De acuerdo con la convocatoria, los participantes en el proyecto “se constituirán en Seminario, coordinado por el responsable del proyecto y organizado por el Centro de Apoyo al Profesorado de su ámbito”. En nuestro caso, el CAP responsable fue el CAP de San Lorenzo de El Escorial, siendo el asesor encargado de su seguimiento José Cuevas, responsable de Medios Informáticos. La duración del Seminario fue de dos cursos (2003/4 y 2004/5), con diferentes participantes y el mismo coordinador. Pulsando en cada apartado de debajo se abrirán los diferentes capítulos de este trabajo:

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

• PROYECTO ORIGINAL (2003) • OBJETIVOS • COMPONENTES DEL SEMINARIO • MEMORIA

MATERIALES ELABORADOS • EVALUACIÓN

El Escorial (Comunidad de Madrid), mayo de 2005

Tratamiento informático y coordinación general del trabajo: José Antonio Pascual Trillo

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/indice.htm (2 of 2)3/14/2006 7:25:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajoduraton.htm

tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

José Antonio Pascual Trillo Departamento de Biología y Geología Departamento de Actividades Agrarias IES EL ESCORIAL

Trabajo sobre

Visita a Parque Natural de las Hoces del Duratón TRABAJO A REALIZAR: Elaborar un informe de la excursión (puede ser individual o en grupos hasta un máximo de tres), refiriendo lo observado y los datos e información obtenidos a lo largo de la visita, haciendo especial hincapié en los aspectos que se señalan en cada caso. (ver debajo etapa educativa y asignatura)

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajoduraton.htm

DATOS E INFORMACIÓN Se puede utilizar toda la información obtenida a partir de: − Los materiales suministrados en el Instituto. − La información y explicaciones recibidas a lo largo de la visita. − Las anotaciones realizadas o los materiales obtenidos en el Centro de Interpretación u otros lugares visitados. − Los materiales e información complementarios que se puedan obtener posteriormente a la visita, por ejemplo en estas páginas y otras de la red internet. La extensión y características concretas de cada informe serán determinadas por cada cual, siempre atendiendo a las normas generales de presentación de informes (orden, claridad, etc.)

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente: − Entorno general natural de la zona visitada, itinerario realizado. − Características naturales generales (especialmente las geológicas y geomorfológicas) de los lugares visitados − Agentes geológicos implicados en la formación de los relieves y formas del paisaje del Duratón. − Otros aspectos ambientales detectados

Gestión del Uso Público de los espacios naturales: − − − −

Entorno general de la zona visitada, itinerario realizado. Características generales sobresalientes del espacio natural Hoces del Duratón Aspectos del uso público del parque natural Posibles problemas ambientales y de gestión detectados

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/trabajoduraton.htm

Fuentes de información:

Página sobre las Hoces del río Duratón

Volver a página principal

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PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES

PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES Los problemas ambientales globales son aquellos que, por su dimensión planetaria, afectan de forma mundial o global al medio ambiente de la Tierra. Los grandes problemas ambientales mundiales han alcanzado tal dimensión que constituyen parte de lo que ya denomina CAMBIO GLOBAL. Ese cambio global estaría constituido fundamentalmente por dos componentes:

EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL LA REDUCCIÓN O PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD Entre las causas de los problemas ambientales globales destacan los siguientes: la acumulación de pequeños efectos ambientales locales la sinergia o efectos multiplicativos de unos problemas sobre otros la irreversibilidad de algunos efectos ambientales la gravedad y extensión de algunos efectos ambientales Constituyen componentes de los problemas ambientales globales los siguientes: La alteración de los ciclos biogeoquímicos (C, N, S, P, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/probambiglobal.htm (1 of 2)3/14/2006 7:25:25 PM

PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES

…) La liberación al medio de sustancias artificiales sintéticas, tóxicas o radiactivas (CFC, DDT, Estroncio-90,…) Los grandes cambios en el uso de las tierras y la cobertura de las mismas

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AEPECT

AEPECT ●

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Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. Somos una asociación que promueve la investigación en didáctica de la Geología y Ciencias de la Tierra, formada por profesorado de todos los niveles de enseñanza. Se publica una revista trimestral, y se organizan congresos bianuales. El póximo será en Mallorca en Septiembre de 1998. (Dirección de contacto: Josep Verd), podeis encontrar más datos en el Web del Simposio.

Organizamos viajes a lugares de interés, como Islandia o los volcanes de América Central, estando previsto un próximo viaje a Australia y Nueva Zelanda.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/aepect.htm (1 of 2)3/14/2006 7:25:27 PM

AEPECT

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Dirección de contacto: AEPECT Apartado de Correos 5080 Córdoba.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/aepect.htm (2 of 2)3/14/2006 7:25:27 PM

Buceo

Club de Buceo Cormorán Colaborador del Instituto 'Villa de Vallecas'

Alumnos de 3º observando ballenas piloto en Tenerife (Marzo 1996)

En Madrid, aunque lejos del mar, se localiza el Club Cormorán, cuya filosofía es difundir el conocimiento del medio marino, así como a través de su escuela de buceo, formada por Instructores de primera línea, promover la enseñanza del buceo con seguridad y destacando las normas de respeto al entorno marino, tan frágil y desconocido. Los alumnos del IB Villa de Vallecas han acudido a las charlas y coloquios del Club sobre Biología Marina, así como participado en actividades como 'buceo con ballenas' en Tenerife como parte de viajes de estudios de Tercero de BUP.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/buceo.htm (1 of 3)3/14/2006 7:25:32 PM

Buceo

Profesorado del departamento filmando fauna recifal en el Mar Rojo (Agosto de 1996)

Más información en el Club de buceo 'Cormorán', situado en las instalaciones del Real Canoe, calle del Pez Volador 30, en horario de 19:30 a 21:30 los Martes y Jueves. Teléfono y Fax: 5043068

CICLO DE CONFERENCIAS CONMEMORATIVAS DEL XV ANIVERSARIO DEL CLUB Noviembre de 1996 a las 19:30 horas en la sede del Club (Pez Volador 30)

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Lunes 18-Nov: 'Hipotermia en el buceo y viaje a la Antártida' (buque oceanográfico Hespérides de la Armada Española). Martes 19-Nov: Seminario sobre nuevas teorías en descompresión. Miércoles 20-Nov: Mares Tropicales 'Un mundo de colores'. Jueves 21-Nov. Buceo con NITROX ¿Buceo Deportivo?.

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Jueves 6 de Febrero de 1997 : Las Islas Maldivas

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/buceo.htm (2 of 3)3/14/2006 7:25:32 PM

Buceo

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Il subacqueo: magnífica revista italiana

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¿Ballenas? ¿Delfines?...pulsa aquí

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Revista electrónica de buceo

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Página principal

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/buceo.htm (3 of 3)3/14/2006 7:25:32 PM

primeroa

Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas' Páginas de los alumnos de 1º A * Historia del automovilismo español * Los Caballeros Templarios

http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/primeroa.htm3/14/2006 7:25:35 PM

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/arrecife.htm

Arrecifes de Coral en España: un viaje al Jurásico por Ricardo Martínez Ibáñez Puede que, al leer este título, penseis que nos hemos vuelto locos, pero no es así. Extensas áreas de la península ibérica están formadas por rocas que, en épocas geológicas lejanas, formaron parte de arrecifes coralinos que nada tenían que envidiar a la Gran Barrera Australiana o a las Maldivas. La época en que mayor diversidad de organismos constructores de arrecifes existió sobre la Tierra fue el período Jurásico, hace entre 135 a 160 millones de años. No son los corales los únicos organismos constructores de arrecifes, aunque sí los más importantes, llegando algunas especies a presentar crecimientos en sus ‘esqueletos calcáreos’ de hasta 25 cm. por año, gracias a su simbiosis con algas llamadas zooxantelas que alojan en sus tejidos blandos. Esto hace que los arrecifes coralinos sean estructuras fotodependientes, y por tanto solo sean capaces de desarrollarse en aguas superficiales y bien iluminadas. Los corales de los arrecifes del Jurásico presentaban una dependencia semejante. Muchos otros organismos, bien conocidos por los buceadores, han desarrollado simbiosis semejantes: las Tridacnas, espectaculares moluscos bivalvos, tan agaradecidos para los fotógrafos en los viajes a arrecifes de los trópicos, en su manto mantienen poblaciones de algas que contribuyen a facilitar el rápido crecimiento de las enormes valvas. Los cangrejos ermitaños, frecuentes moradores del arrecife, suelen transportar en la concha de caracol que utilizan como vivienda, una anémona que les sirve de protección y a la que los movimientos del cangrejo, facilitan la obtención de alimento. Otros organismos importantes en la comunidad recifal, tanto la actual como la de épocas geológicas pasadas, son los poríferos (esponjas). En la actualidad dominan las ‘esponjas blandas’ (recordad las grandes esponjas tubulares del Caribe), pero en el pasado eran más abundantes especies con espículas silíceas o carbonáticas, que desempeñaron una importante función en la construcción del arrecife. Las esponjas incrustantes son importantes en los actuales arrecifes, así como en los antiguos. Fragmentan elementos sólidos y contribuyen a la dinámica del arrecife, a lo que también contribuyen gasterópodos, erizos, peces (los ‘loro’), formando el equipo de limpieza del arrecife, al impedir la proliferación de algas blandas sobre el coral y generando microhabitats seguros para el desarrollo de formas larvarias, incluídas las del propio coral. En el pueblo turolense de Jabaloyas, tenemos magníficos ejemplos muy bien conservados de arrecifes coralinos, cuyo estudio y salvaguarda, es de gran importancia. Jabaloyas (Teruel)

Jabaloyas (Teruel) La semejanza con un arrecife moderno es bastante superficial: en realidad existen algunas diferencias significativas entre los arrecifes jurásicos y los actuales. Una de ellas es la importancia que tienen los depósitos carbonáticos de origen microbiano. No fue sino mucho despues (en el Cretácico) cuando se originaron las algas calcáreas, teniendo previamente mucha importancia los lechos microbianos: se encargan de capturar y fijar partículas sueltas, http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/arrecife.htm (1 of 2)3/14/2006 7:25:43 PM

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generando un suelo o estructura sólida sobre la que se pueden instalar larvas fundadoras de colonias que serían incapaces de hacerlo en sustratos sueltos, como los lechos arenosos generados por la acción del oleaje y tormentas al ‘romper`el arrecife o la acción de ciertos seres vivos (los peces-loro actuales, por ejemplo). Esta importante función es desempeñada en la actualidad por algas calcáreas. En lugares poco iluminados, como las oquedades del arrecife, con aguas cálidas sobresaturadas de carbonato cálcico, la mucosidad generada por los lechos bacterianos actua catalizando la deposición de esta sal, y consolidando el arrecife ‘desde dentro’. Las algas calcareas actuales, fotodependientes, son capaces de llevar a cabo este proceso en aguas agitadas e iluminadas. Pero en el Jurásico no existían y la consolidación del arrecife dependía de la actividad bacteriana. Aparecen fósiles de ‘costras microbianas’ frecuentemente en los arrecifes del Jurásico. Otra diferencia notable es la presencia de numerosas esponjas silíceas muy abundantes, apenas representadas en los arrecifes actuales.

Gosundeira (Portugal) Como veis, para contemplar impresionantes arrecifes no hace falta viajar a lejanos destinos: en lugares de gran belleza, como Teruel, y sin problemas de descompresión, podemos aprender muchas cosas que nos harán conocer, valorar y conservar esas joyas del mar que son los arrecifes coralinos. Lo que ahora son las serranías Turolenses, eran los fondos poco profundos de las costas occidentales del gran Mar de Tethys, un enorme océano que formaba un gran golfo en la zona ecuatorial de la Pangea que comenzaba a fragmentarse, situandose lo que ahora es la península ibérica en latitudes ecuatoriales. La Pangea se fragmentó, inicialmente en dos grandes bloques, Laurasia y Gondwana, que seguidamente volvieron a romperse, dando lugar a la familiar configuración actual del mundo. Una de las placas litosféricas resultantes de esa fragmentación, África, al empujar hacia el norte plegó y elevó lo que otrora fueran arrecifes coralinos, y ahora eran sedimentos de caliza, pasando a formar parte de montañas emergidas miles de metros por encima del nivel del mar y que, erosionadas por la acción de los ríos, permiten en la actualidad aflorar en superficie a los antiguos arrecifes. Merecen una visita.

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Marte: un desafío para la Ciencia Durante el último trimestre de 1996 una flotilla de naves espaciales no tripuladas ha sido lanzada camino de Marte, un planeta cuyo tamaño y cararcterísticas le hacen intermedio entre las extremas condiciones abióticas de la Luna o Mercurio y la exuberante diversidad bio-geológica de la Tierra. Su exploración podrá permitir someter a contraste tanto hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra como teorías sobre el funcionamiento de los grandes volcanes o fenómenos atmosféricos. El Departamento de Ciencias Naturales del Instituto 'Villa de Vallecas' pretende contribuír a divulgar e integrar en el trabajo en clase los hallazgos de las sondas planetarias, así como de las características ya conocidas del planeta, que es una piedra angular en la comprensión del origen, evolución y perspectivas de futuro de todo el Sistema Solar. Desde que las sondas Mariner enviaran las primeras imágenes, nuestro conocimiento del planeta Marte ha crecido de manera espectacular. La activa geología del planeta ha originado volcanes como los que en el Domo de Tharsis han dado lugar a una de las regiones volcánicas más espectaculares de todo el Sistema Solar. Ceraunius Tholus: ejemplo de cráteres volcánicos e impactos, junto a fosas tectónicas. Los cráteres de Marte están rodeados de estructuras de flujo en vez de radios, al producirse una fusión masiva del agua del regolito en el momento del impacto. En esta imágen se aprecia un cráter de impacto lateral semirelleno por lavas procedentes del cráter de un volcán escudo.

Aspecto telescópico del planeta Marte:

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Paisaje marciano, en el lugar de aterrizaje de la sonda Viking en 1975:

Imágen de Marte a partir de los datos de la sonda Viking:

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El Olympus Mons es la montaña de mayor altura de todo el Sistema Solar. Es un enorme volcán en escudo, del tipo 'hawaiiano', que alcanza 26.000 m. de altura sobre el nivel de base. Su origen parece ser una pluma térmica en el manto marciano, sobre la que se encuentra una litosfera inmóvil, a diferencia de la terrestre.

Para participar en un grupo de difusión y discusión sobre la exploración de Marte ponte en http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/marte.htm (3 of 4)3/14/2006 7:25:47 PM

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contacto con nosotros. Grupo 'Marte' Vuelta a la página de Ciencias Vuelta a la página principal

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LA LLUVIA ÁCIDA Por: Yolanda, Patricia y Esther

La actual preocupación por la lluvia ácida nació cuando Odén analizó los datos recogidos en 160 lugares de la Red Química Europea del Aire durante el período de 1956 a 1966. Él demostró que la precipitación se había hecho cada vez más ácida en algunas partes de Europa durante este período. ¿QUÉ ES ? La lluvia ácida es una precipitación acuosa que contiene en disolución los ácidos sulfúrico y nítrico producidos por la combinación de los óxidos de azufre y de nitrógeno y otros componentes (mercurio, cadmio, óxido de carbono...) : NO2 + OHÞHNO3 ácidos muy solubles en agua SO2 + 2OHÞ H2SO4 Una lluvia se considera ácida si su pH es inferior a 5,6 ; este valor correspondería a unas condiciones atmosféricas preindustriales debido a los gases que lleva disueltos, incluido el CO2. La lluvia ácida es una consecuencia directa de los mecanismos de autolimpieza de la atmósfera. Esta lluvia depende de la mezcla de contaminantes, pero, ¿que contienen estas mezclas ?. Cuando los combustibles fósiles arden y los minerales que contienen azufre se funden, este se convierte en SO2 gaseoso, además las elevadas temperaturas de la combustión llevan la oxidación de nitrógeno atmosférico y a la consiguiente formación de NO y en menor grado de NO2. Cuando estos contaminantes primarios salen de sus fuentes, la concentración atmosférica de los mismos disminuye : al mezclarse las nubes (penachos) de aire contaminado con el aire limpio, al perderse los contaminantes cuando se depositen y al transformarse algunos de ellos. Con la formación de contaminantes secundarios tienen lugar dos transformaciones de especial importancia : a) La reacción a la luz del sol entre los óxidos de nitrógeno y los hidrocarburos (queroseno) para formar el ozono. b) La creciente posibilidad de transformarse con el tiempo en ácidos sulfúricos y nítricos. La mayoría de los primeros reaccionan con otras sustancias para formar partículas, como el sulfato de amoníaco, mientras que cantidades significativas de ácido nítrico alcanzan sus objetivos en forma de gas. No obstante, los productos de la reacción en partículas de ácido nítrico, han llegado a ser relativamente más importantes a medida que cobran importancia las emisiones de contaminantes de los vehículos. ¿QUÉ AGENTES LA PRODUCEN ? España es uno de los mayores emisores de contaminantes entre los países industrializados. La producción de energía es con diferencia, la fuente de mayores emisiones de contaminantes a la atmósfera, seguida del transporte y otras actividades industriales. La industria energética produce grandes cantidades de óxidos, partículas en suspensión y compuestos orgánicos volátiles. La contribución del transporte y refinerías a estas emisiones sufre un incremento continuo sin retroceso y con períodos de ascensos bruscos a causa del crecimiento del transporte por carretera. Sin embargo, el sector industrial ha ido reduciendo sus emisiones a causa de la disminución de la actividad y la sustitución de combustibles. Son las centrales térmicas las que producen enormes cantidades de contaminantes atmosféricos. También se producen en la incineración de basuras, en diversos procesos industriales como la obtención de papel y de cartón y por oxidación del SH2 en los procesos bacterianos de descomposición de la materia orgánica. El http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/acidrain.htm (1 of 4)3/14/2006 7:25:49 PM

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dióxido de nitrógeno se origina en los procesos de combustión a elevadas temperaturas, en la fabricación de explosivos, en erupciones volcánicas, en tormentas de gran aporte eléctrico... INSTALACIONES QUE LO FORMAN Las centrales térmicas producen la mayor parte de la energía eléctrica aunque, muchas de ellas apenas funcionan, esto hace que tengan que arrancar y parar más de lo necesario. Normalmente, tanto los arranques como las paradas son momentos críticos en los que las emisiones son especialmente altas. Las responsables de la mayor parte de las emisiones en España son las centrales de As Pontes, Andorra y Meirama todas ellas utilizando lignitos. Andorra y As Pontes Estas dos centrales son propiedad de ENDESA. As Pontes es la central termoeléctrica de mayor potencia y Andorra la tercera ; ambas han sido y son objeto de crítica por parte de colectivos afectados, desde tesis doctorales hasta juicios por delito ecológico están en el candelero por los efectos escandalosos que estas dos centrales están provocando sobre el medio ambiente. Son dos de los cinco mayores focos puntuales de emisiones de óxidos de azufre de toda Europa, siendo As Pontes probablemente el primero. El penacho de gases de combustión ha provocado graves daños en los bosques de las comarcas castellonenses del Maestrazgo y Els Ports, ambas en la dirección más habitual del viento. Carbones nacionales Estos no son de muy buena calidad en lo que se refiere a poder calorífico. Además el contenido en azufre de los lignitos pardos y negros es alto, lo que provoca la necesidad de quemar mayores cantidades para producir la misma cantidad de energía, lo que conduce a mayores emisiones de contaminantes. La minería a cielo abierto es muy impactante por el hecho de destruir enteramente los ecosistemas sobre los que se practica y por afectar además a extensas superficies de territorio que supuestamente deben ser regeneradas. Sin embargo, la minería subterránea precisa de más mano de obra y no es tan impactante para el medio pero los mayores costes económicos que hasta ahora se han ampliado a la minería a cielo abierto, han conducido a una reducción fuerte de las explotaciones subterráneas. ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE ? Efectos sobre los ecosistemas acuáticos La mayor preocupación por el impacto de la lluvia ácida sobre los ecosistemas acuáticos se centra en los efectos sobre la población piscícola. La creciente acidificación de los lagos ha causado la muerte de peces y el agotamiento de las reservas. Los efectos negativos se han atribuido a disminuciones repentinas del pH, sus descensos graduales con el tiempo, provocan una acidez prolongada que obstaculiza la reproducción científica y el desove, con lo cual su fauna disminuye y se reproducen las especies más tolerantes. Otro problema es que la deposición ácida conduce a la movilización de metales tóxicos, especialmente el aluminio, y este puede ser otro factor que contribuye a la mortandad de los peces. Efectos sobre los ecosistemas terrestres. La deposición ácida puede causar daños a los ecosistemas terrestres aumentando la acidez del suelo, disminuyendo la cantidad de nutrientes, movilizando los metales tóxicos, eliminando importantes sustancias del suelo y cambiando su composición. La precipitación ácida causa una reducción de la productividad forestal afectando a las distintas clases de árboles. En un estudio de un período de 15 años, se demostró que la lluvia ácida esta lixiviando importantes nutrientes de las plantas como el ácido, el magnesio y el potasio de los suelos haciéndolos inutilizables para los árboles. Además moviliza el aluminio en los suelos forestales, que disminuyen la proporción entre el calcio y dicho elemento hasta el punto de que se deteriora el crecimiento de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/acidrain.htm (2 of 4)3/14/2006 7:25:49 PM

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las raíces. Unos efectos negativos tales como la lixiviación de nutrientes distintos del nitrógeno podrían echar renuevos temporalmente en bosques arraigados por el aumento del efecto fertilizante de los nitratos. No obstante, este aspecto de la lluvia ácida no lo es tanto porque a la larga la productividad forestal puede ser limitada por la carencia de nutrientes distintos del nitrógeno. Además de los árboles, se ha centrado la atención en los efectos sobre un amplio espectro de cultivos. Efectos sobre la salud humana Excesivas cantidades de cationes de hidrógeno introducidos en el suelo por precipitación ácida pueden cambiarse por cationes de metal pesado introduciéndose en el suelo y las corrientes de agua. Los componentes metálicos pueden contaminar a los peces comestibles y el agua potable y así, pasar a las personas. ACIDIFICACIÓN EN LAGOS NORUEGOS A LO LARGO DE 20 AÑOS FIGURA 1 Otra cuestión preocupante es que la deposición ácida puede acelerar la lixiviación, la movilización y acumulación de metales pesados tóxicos y otras sustancias químicas y nocivas en vertederos de residuos peligrosos. Su acción directa sobre los seres humanos se refleja en el aumento de las enfermedades cardiovasculares y de las vías respiratorias, de la conjuntivitis y de las alergias. Efectos sobre los materiales y la visibilidad La precipitación ácida puede acelerar la corrosión de metales y la erosión de las piedras. La frecuencia cada vez mayor de neblinas contaminantes en áreas rurales y desiertas puede afectar al clima de la tierra. REDUCCIÓN DE EMISIONES DE CONTAMINANTES Para reducir las emisiones de SO2, NOx y polvo existen varios métodos clasificados según sean antes, durante o después de la combustión : a) Previas a la combustión disminuyendo el azufre de los combustibles. b) Durante la combustión se hace intervenir una reacción de neutralización a alta temperatura mediante la acción de cal o caliza. c) Posteriormente a la combustión se produce una neutralización química que se lleva a cabo : n En vía húmeda : se da después de la eliminación del polvo, lo que da lugar a fangos de sulfatos. n En vía semiseca : el lavado anteriormente utilizado es reemplazado en este caso por la fina pulverización de una solución neutralizadora en los gases de combustión ; estos evaporan el agua y dan como resultado un polvo seco. n En vía seca : la reacción de neutralización tiene lugar bajo la forma gas/sólido. Se realiza en un reactor cuyo dimensionamiento debe hacerse cuidadosamente. ZONAS DONDE SE DA Las zonas que tienen más fuentes de acidez están entre las que sufren mayor cantidad de precipitación ácida, pero sólo el transporte a largas distancias de óxido de azufre y nitrógeno desde estas fuentes puede explicar http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/acidrain.htm (3 of 4)3/14/2006 7:25:49 PM

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la lluvia ácida en lugares distantes de las fuentes de contaminación. Aunque una parte sustancial de las emisiones de SO2 se deposita cerca de sus fuentes , una proporción significativa se dispersa por lugares lejanos. Ésta proporción que no se deposita "in situ" se difundirá por la atmósfera y se transformará por oxidación en sulfatos ; una situación similar acontece a las emisiones de óxido de nitrógeno ,donde ciertas cantidades se convierten en aerosoles de nitrato. El efecto de la lluvia ácida varia según el pH del suelo sobre el que caiga : mientras que los terrenos graníticos dan lugar a suelos ácidos, lo que acentúa el problema, las rocas calcáreas dan lugar a suelos básicos, que convierten los ácidos sulfúricos y nítricos en sulfatos y nitratos. CONCLUSIÓN Desde la revolución industrial la acidez de las precipitaciones ha aumentado espectacularmente en muchas partes del mundo. Actualmente representa la cara más tenebrosa de la contaminación atmosférica, se puede decir que la contribución de las emisiones contaminantes de las llamadas grandes instalaciones de combustión y en particular, de las centrales térmicas de carbón, al deterioro atmosférico y a los graves impactos sobre bosques, monumentos y salud humana, resulta indudable. BIBLIOGRAFÍA La contaminación atmosférica. Procesos geológicos externos y geología ambiental Autor : Derek Elsom Autor : Francisco Anguita Editorial : Cátedra Editorial : Rueda Enciclopedia Nuevo Logos 2000 Revista Gaia Editorial : Plaza y Janés Artículo de José Antonio Peces Enciclopedia Alfa Nauta Lluvia ácida ( varios autores) Editorial : Nauta Editorial : Miraguano.

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

Ejercicios de Selectividad: Geología La Universidad Complutense ha publicado los exémenes de Selectividad de los últimos años en la red. Reproducimos por su interés para nuestros alumnos y alumnas los criterios y exámenes de Geología: Selectividad: exámenes de Geología

GEOLOGÍA CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN ●

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La evaluación del ejercicio de Geología se hará de acuerdo con el carácter teórico-práctico de esta asignatura, conforme a los criterios generales que se exponen a continuación. La parte teórica del ejercicio, que consta de dos preguntas, se ajustará en lo posible a epígrafes del programa oficial de la asignatura (Resolución de 15 de julio de 1987, de las Direcciones Generales de Renovación Pedagógica y de Enseñanza Superior; B.O.E. nº 182, de 31 de julio de 1987). En su evaluación se prestará atención a que la respuesta se centre en las cuestiones que se han propuesto, así como a la precisión, rigor y soltura de la terminología utilizada por el examinando. La parte práctica del ejercicio consta de una cuestión razonada y un corte geológico con cuatro breves cuestiones relacionadas con él. En la evaluación de esta parte deben considerarse la capacidad de síntesis del alumno y su interpretación de los procesos geológicos, aplicando los conocimientos adquiridos a la resolución de la cuestión y el corte que se le plantean. Por lo tanto, han de valorarse la calidad y profundidad de los razonamientos utilizados por el examinando. Con independencia de lo anterior, para el conjunto de la prueba, igualmente se valorarán los elementos de la expresión escrita: construcción sintáctica, buen uso de los signos de puntuación, estilo de redacción, caligrafía aceptable, buena presentación y, muy especialmente, corrección ortográfica, todo ello de acuerdo con las normas de carácter general que para todas las materias oportunamente se establezcan.

MODELO DE EXAMEN 1996-97 MATERIA: Geología

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TIEMPO: Noventa minutos

PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

INSTRUCCIONES:Lea atentamente la totalidad de las preguntas que se formulan en el ejercicio. A continuación, elija una de las dos opciones posibles ("A" o "B") y conteste con la máxima precisión y rigor a las cuestiones planteadas en la opción escogida. CALIFICACIÓN: Las tres primeras preguntas (nº 1, 2 y 3) tienen un valor máximo de 2 puntos cada una. La pregunta nº 4 tiene una valor máximo de 4 puntos (1 punto por cada una de las cuestiones a), b), c) y d).

OPCIÓN A 1. Texturas y estructuras en el metamorfismo. Principales rocas metamórficas. 2. Teorías geomorfológicas. El ciclo de Davis. 3. ¿Qué estructura(s) sedimentaria(s) u otros elementos presentes en los sedimentos o las rocas puede(n) ser utilizado(s) para deducir la dirección del flujo del aire, del agua o del hielo?. Justifique la respuesta y señale algún ejemplo. 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) Hallar la edad relativa de ambas fallas, explicando si son directas o inversas, comprensivas o distensivas. b) Denominar adecuadamente los contactos entre las unidades 1 y 5, entre 2 y 4 y entre 5 y 3. c) Explicar si existe una transgresión o una regresión. d) Destacar el posible interés minero de esta región, enumerando los elementos químicos extraíbles de mayor interés económico.

Leyenda 1. Cuarcitas con pistas de Trilobites 2. Calizas con Ceratites 3. Diorita 4. Pizarras con abundantes Calamites 5. Margas pizarrosas con Orthoceras 6. Filón rico en blenda y galena.

OPCIÓN B 1. Estructura y composición de la corteza terrestre. 2. Los fósiles. El proceso de fosilización. 3. Razone si la siguiente afirmación es correcta, y, en caso de ser incorrecta total o parcialmente, formúlese de forma adecuada: "Los cristales cúbicos son los únicos sólidos isótropos que existen en la naturaleza; el resto son anisótropos". 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) ¿Qué tipo de tectónica se observa (compresiva, distensiva, etc.) en el corte? ¿Cómo se denominan las deformaciones que presentan las unidades mesozoicas?. b) Indicar el(los) tipo(s) de discontinuidad(es) estratigráfica(s) presente(s) en el corte, señalando entre qué unidades se encuentra(n). c) ¿Qué función han desempeñado las margas y los yesos en la tectónica presente en el corte?. d) Indicar la edad de roca ígnea del corte, si es de carácter ácido o básico, y la forma de emplazamiento magmático que adopta.

Leyenda 1. Cuarcitas con pistas de Trilobites 1. Esquistos 2. Calizas con Hildoceras 3. Margas y yesos triásicos 4. Margas calcáreas con Orbitolina 5. Areniscas con Equus 6. Lamprófido.

EJERCICIO PROPUESTO EN LA CONVOCATORIA DE JUNIO DE 1.996 MATERIA: Geología

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TIEMPO: Una hora, treinta minutos

PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de cuatro preguntas; la última de éstas presenta un corte geológico, sobre el cual se plantean cuatro cuestiones. Lea atentamente la totalidad de las preguntas que se formulan en el ejercicio. A continuación, elija una de las dos opciones posibles (A ó B) y conteste con la máxima precisión y rigor a las cuestiones planteadas en la opción escogida, razonando sus respuestas. CALIFICACIÓN: Las tres primeras preguntas (nº 1, 2 y 3) tienen un valor máximo de 2 puntos cada una. La pregunta nº 4 tiene un valor máximo de 4 puntos (un punto por cada una de las cuestiones a), b), c) y d).

OPCIÓN A 1. El modelado del relieve con influencia estructural. 2. Origen, estructura general y composición de la Tierra. 3. Razone por qué los márgenes continentales de América del Sur presentan una estructura diferente según se trate de la costa bañada por el océano Atlántico o por el océano Pacífico. Sitúe la evolución de ambas cuencas oceánicas en el ciclo de Wilson. 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) Señalar la(s) unidad(es) de carácter continental, y en qué medio(s) en concreto se ha(n) formado. b) Determinar la(s) edad(es) y tipo(s) del emplazamiento(s) magmático(s) presente(s) en el corte. c) Fase(s) tectónica(s) que se observa(n), tipo(s) (compresivo o distensivo) y edad aproximada. d) En el supuesto de que existiese alguna paraconformidad en el corte, señalar entre qué unidades se localizaría, y cómo podríamos confirmar o descartar su existencia.

Leyenda 1. Morrenas y depósitos varvados. 2. Calizas arenosas con Nummulites. 3. Dioritas. 4. Calizas margosas con Orbitolina. 5. Pizarras replegadas con Calamites. 6. Cornubianitas o corneanas. 7. Granitos.

OPCIÓN B 1. Concepto de zona, isograda y facies metamórfica. Ejemplos. 2. Las rocas sedimentarias no detríticas: origen y tipos. 3. Razone si la siguiente afirmación es correcta, y, en caso de ser incorrecta total o parcialmente, formúlese de forma adecuada: "La importancia de un terremoto depende de su magnitud, de la profundidad a que se origina en el interior de la Tierra y de las características de las rocas del subsuelo. A igual magnitud del sismo, será más intenso cuanto mayor sea la profundidad del epicentro, siendo mínimos los efectos en éste y allí donde las rocas son más sueltas e inconsistentes". 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) Determinar la edad de la unidad 1. ¿De qué sedimentos proceden las rocas de que consta esta unidad?.

Leyenda

b) Datar la(s) fase(s) tectónica(s) comprensiva(s) y/ o distensiva(s) manifestada(s) en el corte. c) Describir una posible transgresión y/o regresión figurada(s) en el corte. d) ¿Qué unidades podrían constituir buenos acuíferos en la zona? ¿De qué tipo? ¿Donde se podrían localizar manantiales en el corte?

1. Pizarras con Didymograptus y un nivel de cuarcita. 2. Calizas con Hildoceras. 3. Conglomerados y areniscas con restos de Calamites terminales. 4. Margas yesíferas del Triásico

EJERCICIO PROPUESTO EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE DE 1.996 MATERIA: Geología

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TIEMPO: Una hora, treinta minutos

PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de cuatro preguntas; la última de éstas presenta un corte geológico, sobre el cual se plantean cuatro cuestiones. Lea atentamente la totalidad de las preguntas que se formulan en el ejercicio. A continuación, elija una de las dos opciones posibles (A ó B) y conteste con la máxima precisión y rigor a las cuestiones planteadas en la opción escogida, razonando sus respuestas. CALIFICACIÓN: Las tres primeras preguntas (nº 1, 2 y 3) tienen un valor máximo de 2 puntos cada una. La pregunta nº 4 tiene un valor máximo de 4 puntos (un punto por cada una de las cuestiones a), b), c) y d).

OPCIÓN A 1. Composición y estructura del manto y núcleo terrestres. 2. Concepto y tipos de diagénesis sedimentaria. 3. ¿Es posible que un mismo tipo de roca pueda presentar diferentes comportamientos mecánicos frente a los esfuerzos tectónicos?. En caso afirmativo, ¿qué distintas clases de deformaciones puede sufrir?, ¿qué circunstancias condicionan el que se dé un tipo u otro de deformaciones?. 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) ¿Qué tipo de relieve o morfología se aprecia en cada uno de los lados del valle? b) Señalar la(s) discontinuidad(es) estratigráfica(s) presente(s) en el corte y denominarla(s) adecuadamente. c) Fase(s) tectónica(s) que se observa(n), tipo(s) (compresivo o distensivo) y edad aproximada. d) ¿En que sector(es) del corte existirían manantiales?. ¿De que tipo(s) es (son) el (los) acuífero(s) correspondiente(s)?.

Leyenda 1. Areniscas cretácicas 2. Calizas con Hippurites 3. Alternancia de calizas y margas con Nummulites 4. Arcilla con Quercus 5. Calizas lacustres con conductos de disolución 6. Gravas y arenas

OPCIÓN B 1. Coordinación y red espacial de un cristal. 2. Agentes, procesos y formas característicos del sistema morfoclimático árido. 3. Razone si la siguiente afirmación es correcta, y, en caso de ser incorrecta total o parcialmente, formúlese de forma adecuada: "Los términos "batolito", "lopolito" y "facolito" corresponden a distintas formas de emplazamiento de rocas sedimentarias, y, más concretamente, a las diferentes morfologías que adoptan los edificios volcánicos". 4. Dado el siguiente esquema geológico, se pide, razonadamente:

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PRUEBAS ACCESO (COU): GEOLOGIA

a) Datar la(s) fase(s) tectónica(s) presente(s) en el corte, explicando si es (son) distensiva(s) o compresiva(s). b) Determinar si existe(n) algún(os) nivel(es) donde puedan originarse procesos kársticos. c) Discutir dónde podrían localizarse rocas precámbricas en el corte. ¿Y restos de Arqueociatos?. d) ¿Sería correcto denominar "discordancia con paleorrelieve" al contacto entre los materiales mesozoicos y los del sustrato?

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Leyenda 1. Conglomerados y areniscas triásicas 2. Areniscas cuarcíticas 3. Dolomías con Pygope 4. Pizarras con Didymograptus 5. Yesos y margas yesíferas 6.Calizas con Trilobites primitivos

Homenaje a Carl Sagan

HOMENAJE A CARL SAGAN

El pasado curso falleció, víctima de una rara enfermedad degenerativa, el Profesor Carl Sagan, de la Universidad de Cornell, en la que enseñaba desde el Departamento de Astronomía. Su especialidad, el estudio de las atmósferas planetarias, que alternaba con la divulgación científica y la promoción de la exploración espacial (fundó la Planetary Society, y promocionó actividades SETI, Search for Extraterrestrial Intelligence), o la colaboración en el programa espacial de la NASA (misiones Viking, galileo...). Queremos desde el departamento de Ciencias del IB Villa de Vallecas ofrecer esta modesta página como homenaje a un hombre sabio, bueno y universal. Su ejemplo guiará nuestro trabajo. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sagan.htm3/14/2006 7:25:55 PM

cetaceos

MAMÍFEROS MARINOS: RESPONSABILIDAD DE TODOS ¡PROTEJAMOS A LOS CETÁCEOS!

MISTICETOS

ODONTOCETOS

Los mamíferos marinos, y especialmente los cetáceos, han sido quizá el grupo de seres vivos que más han acusado la aparición sobre la Tierra de una especie de primates sociales, vanidosamente autodenominada Homo sapiens, y la evolución a gran velocidad de su uso del hábitat. Habiendo aparecido apenas hace cuatro millones de años en las resecas tierras africanas del Valle del Rift, pocos observadores habrían podido predecir que aquellos cazadores sociales que empezaban a utilizar rudimentarias herramientas de piedra y madera serían, cuatro millones de años más tarde, responsables de la casi desaparición de muchas especies de gigantescos mamíferos marinos que poblaban, por cientos de miles, los océanos de la Tierra, ajenos a los avatares climáticos que sometían a fortísimas presiones selectivas a la fauna y flora epicontinentales.

Nuestros alumnos piensan, equivocadamente y probablemente influídos por los innumerables documentales que se dan por las diversas televisiones, que estos animales son propios de latitudes polares, que en nuestro país no es posible observar cetáceos y que poco menos que tan solo en las circenses actuaciones de los delfinarios van a poder conocer de cerca a estas maravillosas criaturas. Nada más lejos de la realidad: algunas especies se distribuyen por todos los mares del mundo, y en las costas y mares de la península ibérica y los archipiélagos canario y balear, se pueden observar decenas de ellas. A veces, en las playas se encuentran los restos varados de animales muertos. Algunas especies apenas se conocen más que por este hecho.

Podemos distinguir dos grandes grupos de cetáceos: los que tienen dientes (Odontocetos), que son activos predadores e incluyen a los populares delfines, a las marsopas y zifios, a las orcas (incorrectamente denominadas 'ballenas asesinas') y a los cachalotes, quizá los buceadores en apnea más eficientes http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/CETACEOS.HTM (1 of 3)3/14/2006 7:25:57 PM

cetaceos

fisiológicamente que nunca hayan existido; por otro lado, los cetáceos sin dientes (misticetos), que han desarrollado unas estucturas córneas (barbas o ballenas), en la mandíbula, que les permiten filtrar enormes masas de agua marina a fin de retener los crustáceos o los pequeños peces de los que se alimentan.

En las costas españolas podemos identificar unas 25 especies distintas de cetáceos, de las que las más frecuentes son los delfines. Son también fáciles de observar los calderones tropicales, que forman grandes grupos en ciertas áreas, sobre todo en Canarias. Sin olvidarnos de los avistamientos de cachalotes y rorcuales. Incluso el animal más grande que ha existido sobre la Tierra, el rorcual azul, puede ser visto en nuestras aguas. La ya desaparecida flota ballenera gallega llegó a capturar hasta 16 ejemplares de esta especie. Los balleneros vascos tuvieron el dudoso honor de llevar por vez primera a la extinción a una especie de ballena, en concreto la ballena franca del norte o 'ballena vasca'.

Debemos exigir la continuidad futura de la moratoria establecida internacionalmente para la caza de ballenas, así como denunciar a países que la incumplen con variadas excusas, como Japón, Rusia, Noruega e Islandia; suelen argumentar la 'caza científica' o 'tradicional', pero en realidad esconden oscuros intereses económicos. Igualmente debemos exigir la restricción o prohibición total de las mortíferas redes de deriva, auténticas trampas para la fauna marina, por su nula discriminación en la captura.

Nutrias Marinas

En las costas del norte del Pacífico habita la única especie de mustélido de vida exclusivamente marina, un animal a quién la industria peletera ha estado a punto de llevar a la extinción total: la nutria marina (Enhydra lutris). Los machos adultos llegan a medir 1,5 m., siendo las hembras ligeramente menores. Se identifican muy fácilmente por su aspecto y su cola plana, además de por su peculiar manera de nadar a 'espalda', transportando sobre su pecho los moluscos de los que se alimenta (normalmente orejas de mar) o las crías, que celosamennte protejen las hembras. Su hábitat predilecto son los 'bosques de kelp' (grandes algas del género Macrocystis )que ocupan las zonas costeras poco profundas, donde recolectan los moluscos, crustáceos, erizos y peces de los que se alimentan. Las mayores poblaciones se encontraban en las costas de Alaska, y fueron el principal reclamo, junto a las focas y leones marinos, para la colonización de estas tierras por parte de los rusos. Cuando prácticamente se había exterminado a toda la población, se empezó a perder el interés por esta remota colonia, que al fin se vendió a los Estados Unidos. Años más tarde se encontró una enorme reserva de petróleo, lo que representa un nuevo riesgo para las poblaciones de nutrias: el tráfico de enormes petroleros. El naufragio del Exxon Valdez y la marea negra subsiguiente tuvieron, entre sus víctimas, a numerosas nutrias marinas. Más al sur, en las Channel Islands californianas, las nutrias se habían visto http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/CETACEOS.HTM (2 of 3)3/14/2006 7:25:57 PM

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sometidas a la competencia con pescadores humanos, hasta que la creación de un Parque Nacional en las islas aseguró su tranquilidad, si bien las poblaciones todavía no alcanzan el número de hace siglos.

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EL PETRÓLEO

Por:

Esther Pacheco Jiménez Marta Villegas Gómez Miriam Pérez Fuentes Vanessa Corral Sánchez

(Alumnas de 4º Curso de E.S.O.) Instituto 'Villa de Vallecas'

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1.- ¿Qué es el petróleo? El petróleo es la fuente de energía más importante en la actualidad; además es materia prima en numerosos procesos de la industria química. El origen del petróleo es similar al del carbón . En ambos casos, se hallan en las rocas sedimentarias, pero el petróleo procede de la descomposición de materia orgánica (especialmente restos de animales u grandes masa de placton en un medio marino). Su explotación es un proceso costoso que sólo está al alcance de grandes empresas. El petróleo es un recurso fósil que se emplea como energía primaria; sustituyó al carbón que era la fuente principal de energía a finales del siglo XIX. El porcentaje respecto del total de la energía primaria consumida, en un país industrializado, ha ido aumentando desde principios de siglo hasta hace poco años. La crisis del petróleo, en 1973, motivada por la alarmante subida del precio del petróleo decretada por la OPEP (Organización de Países Exportadores de Petróleo), ha estabilizado el consumo, consiguiendo incluso que varios países diversifiquen su dependencia energética y hagan descender las cifras de las importaciones de petróleo. El petróleo es un líquido de color oscuro, aspecto aceitoso, olor fuerte y densidad comprendida entre 0´8 y 0´95. Está formado por una mezcla de hidrocarburos.

2.- Historia del petróleo Desde siempre el petróleo ha sido conocido gracias a los afloramientos de betún sobre la superficie del suelo o por las emanaciones de gas natural, fuegos eternos descritos por autores bíblicos y por Herodoto. Los antiguos chinos lo descubrieron fortuitamente practicando pozos, bastante profundos por la época, en busca de sal gema. Los pueblos de la antigüedad aprovechaban el alquitrán para calafatear sus naves, engrasar los ejes de sus carros, cimentar o impermeabilizar sus habitaciones. En China se sabía transportar el gas mediante canalizaciones de bambú a fin de poder calentar y alumbrar las casas, así como para alimentar hornos y hogares. En la Edad Media se le adjudicaron usos medicinales y farmacéuticos, que estuvieron muy en boga hasta el siglo XIX. Tradicionalmente, se sitúa en 1859 el origen de la industria http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (2 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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petrolífera como la perforación del famoso pozo Edwin Laurentine Prake (1819- 1880), que reveló los ricos yacimientos de Pennsylvania y abrió la era del petróleo para lámparas (1860-1900); le sucedió la de las gasolinas y aceites para automóviles y aviación, después de la de los combustibles líquidos, a partir de 1910 se introdujo en el mundo de la marina, sobre todo desde 1950 domina el de la petroquímica y se halla a las puertas de la biología.

3.- Origen del petróleo El petróleo se origina de una materia prima formada principalmente por detrito de organismos vivos acuáticos, vegetales y animales, que vivían en los mares, las lagunas o las desembocaduras de los ríos, en las cercanías del mar. El petróleo se encuentra únicamente en los medios de origen sedimentario. La materia orgánica se deposita y se va cubriendo por sedimentos; al quedar cada vez a mayor profundidad, se transforma en hidrocarburos, proceso que según las recientes teorías, es una degradación producida por bacterias aerobias primero y anaerobias luego. Estas reacciones desprenden oxígeno, nitrógeno y azufre, que forma parte de los compuestos volátiles de los hidrocarburos. A medida que los sedimentos se hacen compactos por efectos de presión, se forma la "roca madre". Posteriormente, por fenómenos de "migración", el petróleo pasa a impregnar arenas o rocas más porosas y más permeables (areniscas, calizas fisuradas, dolomías), llamadas "rocas almacén ", y en las cuales el petróleo se concentra, y permanece en ellas si encuentra alguna trampa que impida la migración hasta la superficie donde se oxida y volatiliza.

4.- Naturaleza del petróleo Cada yacimiento de petróleo está constituido por una mezcla de miles de hidrocarburos diferentes, formados por la asociación de átomos de carbono e hidrógeno, cuyo origen todavía es mal conocido; a esta mezcla se agregan cantidades variables de sustancias que contienen azufre, nitrógeno y oxígeno: de los más de 1.500 campos petrolíferos conocidos, no se han encontrado aún dos crudos exactamente iguales. Según la predominación de uno de los compuestos característicos, se pueden clasificar los petróleos en: http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (3 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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- crudos parafínicos, presentan una proporción elevada de hidrocarburos tipo CnH n+ particularmente parafinas y ceras naturales (Pennsylvania, Libia); - crudos nafténicos, con una cantidad más grande de naftenos, hidrocarburos de la serie anulares o cíclicos (Venezuela); -crudos aromáticos, en los que se encuentran hidrocarburos bencénicos Cn H (Borneo); -crudos sulfurosos, que contienen sulfuro de hidrógeno y mercaptanos formados por la fijación de azufre sobre un hidrocarburo (Oriente Medio); -crudos particulares, como los crudos bituminosos, que son los crudos de muy bajo contenido en azufre, y los crudos polucionados por ácidos, metales (vanadio, níquel, arsénico), sales, agua salada, etc. Por otro lado, algunos hidrocarburos raros o ausentes en el petróleo bruto son sintetizados por cracking o por hidrogenación y se encuentran en los productos petrolíferos después del refino y en petroquímica; tales son las olefinas o hidrocarburos etilénicos Cn H con doble enlace entre los átomos de carbono, los hidrocarburos aromáticos o el acetileno. Para dilucidar la naturaleza compleja del petróleo crudo y sus derivados, se han tenido que poner a punto procedimientos que permiten determinar la composición y las características físicoquímicas de los diferentes productos, después estudiar su comportamiento, primero por ensayos de simulación en laboratorio, después en el curso de su utilización real ulterior. En particular métodos de análisis muy rigurosos se han desarrollado y normalizado, primero en Estados Unidos, después en el mundo entero, para asegurar que la calidad de los derivados del petróleo está definida de manera incontestable antes de ser entregados para su consumo.

4.1-Los gases licuados (propano y butano) Para estos hidrocarburos comercializados en esta líquido en botellas http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (4 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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a presión, empleados en forma gaseosa para cocina, calefacción doméstica, iluminación de camping y uso industriales tales como el oxicorte al propano, se verifica sobre todo que su composición y su volatilidad son correctas : ensayo de evaporación, que mide el residuo "fondo de botella", y tensión de vapor, que mide la presión relativa en el recipiente a la temperatura límite de utilización (50ºC), son los dos criterios básicos. El análisis completo de un producto petrolífero ligero se hace por cromatografía en fase gaseosa; los diversos hidrocarburos, arrastrados sucesivamente por una corriente de gas portador, son detectados e identificados a la salida del aparato, y registrado su volumen relativo.

4.2 Las gasolinas La gasolina, sometida a una garantía de utilización particularmente severa tanto como carburante como disolvente, debe, primeramente, estar compuesta por hidrocarburos de volatilidad correcta, lo que se verifica por medio de un test de destilación en alambique automático. Su comportamiento en un motor viene cifrado en laboratorio por diversos índices de octano que miden la resistencia a la detonación y al autoencendido. La gasolina es de natural incolora, pero el aspecto amarillo, rojo o azul de un carburante, conseguido por adición de un colorante artificial, facilita el control de los fraudes.

4.3 Los querosenos (petróleo lampante y carburorreactores) Producto básico de la industria petrolífera desde hace cien años, el aceite para lámparas representa aún hoy en día una cierta solución para el alumbrado, la calefacción o las incubadoras. A fin de limitar los riesgos inherentes a la manipulación de un producto fácilmente inflamable, su volatibilidad está limitada por un contenido en gasolina que se mantiene inferior al 10%, verificado en el test de destilación, mientras que otro aparato mide el punto de encendido, que es la temperatura a la cual un producto petrolífero calentado suavemente comienza a desprender suficientes vapores como para http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (5 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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provocar su inflamación súbita al contacto con una llamita. Un petróleo bien depurado debe poder arder durante largas horas sin humear y sin desprender carbonilla, lo que se verifica empíricamente por medio de lámparas normalizadas. En el caso de los carburorreactores, se mide además su resistencia a la corrosión, a la congelación y a la formación de emulsiones acuosas, así como su estabilidad térmica: este último test se realiza en el "fuel coker", aparato que reproduce en el laboratorio las condiciones de alimentación y de precalentamiento sufrida por el queroseno en los motores de reacción. 4.4- Los gas-oils Este tipo de productos, intermedios entre los ligeros y los pesados, representa en Europa un importante porcentaje de los destinos del petróleo, en su doble función de carburante diesel (motor de gas-oil) y de combustible (fuel-oil doméstico). El motor diese es bastante menos exigente acerca de la calidad de su carburante que el motor de gasolina; sin embargo, es importante garantizar una gas-oil bien destilado: ni demasiado ligero e inflamable- ensayo de destilación y de punto de encendido - , ni demasiado pesado - medida de la viscosidad y de la temperatura de congelación - . Un ensayo en un motor especial normalizado verifica por último la predisposición del producto a inflamarse espontáneamente (índice de cetano). El fuel - oil doméstico es un gas-oil desgravado de impuestos por lo que su empleo está prohibido a los motores de vehículos. A este efecto es desnaturalizado por agentes trazadores y artificialmente coloreado de rojo . Como para todos los derivados del petróleo, se mide cuidadosamente su contenido en azufre con el fin de limitar la corrosión del aparato utilizador y la polución atmosférica.

4.5-Los fuel oils Estos combustibles líquidos son utilizados en la industria y la marina para el calentamiento de hornos y de calderas, así como para ciertos motores Diesel pesados. El control de sus características afecta principalmente a: -La viscosidad, que se determina midiendo, a la temperatura de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (6 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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utilización, en el tiempo de flujo de una determinada cantidad de aceite a través de un orificio calibrado, verificando así que el producto podrá ser bombeado fácilmente. -La potencia calorífica, se evalúa en el calorímetro mediante la combustión en oxígeno de una cantidad pequeña de fuel-oil situada en una bomba metálica: -el contenido del azufre, que se obtiene igualmente con una bomba de oxígeno midiendo la cantidad de anhídrido sulfuroso producido: -el punto de encendido: -el contenido de agua y sedimentos. 4.6-Los lubricantes (aceites de engrase) Extremadamente diversos según su destino, estos productos nobles de refino sufren primero los controles clásicos de inflamabilidad (punto de encendido) y de fluidez (viscosidad, punto de derrame ), pero importa por encima de todo probarlos en las condiciones reales o simuladas de su utilización futura. Su estabilidad al calor y la oxidación, por ejemplo verifica 200ºC haciéndolo barbotear en corriente de aire durante doce horas: la viscosidad de un aceite mineral bien refinado es aproximadamente doblada a la salida de este tratamiento, mientras que la de una vegetal será dividida en dos. 4.7-Las parafinas (ceras de petróleo) La característica capital de estos derivados sólidos a temperatura normal, en su punto de fusión, que debe ser suficiente elevado para evitar el reblandecimiento de las bujías y el pegado intempestivo de los embalajes parafinados: se mide en el laboratorio anotando la palidez al enfriarse la parafina fundida que corresponde a los primeros síntomas de la solidificación. 4.8-Los betunes (asfalto o brea de petróleo) Hasta hace poco, especialidad de algunas refinerías que los extraían de petróleos brutos particulares, actualmente son productos de gran consumo exigidos en tonelaje creciente para la construcción de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (7 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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carreteras, autopistas, para uniones de inmuebles y otros trabajos de obras públicas, para la industria eléctrica, etc.Son objeto de ensayo de viscosidad, de penetración, de reblandecimiento y de ductibilidad (alargamiento).

5.- Prospección La prospección de las acumulaciones de petróleo debe iniciarse por la búsqueda de una roca cuya formación se haya realizado en un medio propicio, es decir, sedimentada en un fondo de bahía o en medio marino o lagunar profundo, y en un ambiente químico reductor. Dicha roca debe ser suficientemente porosa como para almacenar una cantidad rentable de líquido, y tener una permeabilidad que permita su circulación. El tercer requisito es la localización de trampas que hayan permitido la concentración de petróleo en puntos determinados de la roca, (anticlinales, fallas, acuñamientos, etc.) y mantengan unas condiciones hidrodinámicas propias. También se requieren tiempo y espacio suficientes para la formación de la roca madre, de la roca almacén y de las trampas. Los procedimientos de investigación se inician con el estudio de la bibliografía y cartografía reciente del sector; se sigue luego por estudios de geología de superficie, sondeos, análisis de los tejidos de sondeo, y estudios magnéticos, gravimétricos y sísmicos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (8 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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Los métodos magnéticos registran las distorsiones del campo terrestre debidas a las variaciones de susceptibilidad magnética y del magnetismo permanente de las rocas. La prospección magnetométrica aérea permite detectar con rapidez las anomalías importantes de la estructura del zócalo en áreas muy extensas; se realiza mediante un aparato sujeto al avión, que se orienta automáticamente según el vector del campo magnético terrestre y mide su intensidad total. Así se detectan anomalías magnéticas de carácter local, que están a menudo relacionadas con accidentes del zócalo; otras veces sirven para determinar el espesor de las sedimentarias (puesto que estas no son, por lo general, magnéticas), y delimitar así la cuenca sedimentaria antes de iniciar los sondeos. Los métodos gravimétricos miden las fluctuaciones del campo de gravedad terrestre. Se utilizan especialmente para la localización de domos de sal, con frecuencia relacionados con el petróleo. Ello se debe a que la sal tiene una densidad mucho menor que otros tipos de sedimentos, y las acumulaciones salinas se señalan con un mínimo gravimétrico. Los métodos sísmicos se basan en la creación de un campo artificial de ondas sísmicas mediante cargas explosivas; dichas ondas se propagan según la elasticidad de las capas y son recogidas, tras reflejarse o refractarse, por unos detectores situados en la superficie. Estos métodos facilitan una información más precisa que los anteriores sobre las anomalías de estructura; pero, de todos modos, el sondeo de reconocimiento sigue siendo de gran importancia en la prospección, a pesar de su elevado coste.

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6.-Los yacimientos de petróleo El origen del petróleo es verosímilmente orgánico y marino; pero ha sido posible todavía dilucidar el mecanismo de su formación en el curso de milenios, lenta descomposición de la materia viva en el fondo de los océanos bajo el efecto de presión, de los catalizadores y de bacterias, abocando en la unión de moléculas de carbono y de hidrógeno para dar hidrocarburos. El hecho de que se encuentre petróleo en todas las capas geológicas desde el principio de la Era Primaria (Cámbrico) al reciente Terciario (Pleistoceno) se explica por la migración, lento vagabundaje subterráneo del aceite y del gas natural a través de los poros y de los intersticios de las diversas rocas que componen el subsuelo, aplastadas acuíferas hasta que los hidrocarburos encuentran un pliegue donde se acumulan para formar un yacimiento. El descubrimiento de yacimientos puede preverse por técnicas de prospección terrestre y . Si fue relativamente fácil encontrar en el siglo XIX los primeros campos petrolíferos gracias a índices geológicos superficiales, la exploración del subsuelo a profundidades que alcanzan casi los 900 m. debe apelar a todos los recursos de la geofísica. La gravimetría y la magnetometría, que miden respectivamente la aceleración de la gravedad y el magnetismo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (10 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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terrestre, permiten en primer lugar trazar mapas subterráneos o submarinos bastante precisos. La prospección sísmica estudia después con más precisión las formaciones interesantes cuyos contornos se revelan por la reflexión o refracción de las ondas elásticas provocadas por explosiones de cargas detonantes, verdaderos miniseísmos artificiales. Gracias a los registros de geófonos receptores que llegan a trazar cortes de terreno muy precisos. La extensión de estos métodos terrestres a la prospección marina (offshore) supone resueltos los problemas de posicionamiento en alta mar: los levantamientos visuales deben remplazarse por cruces, de ondas hertzianas provenientes de estaciones de tierra o radiosatélites. Las zonas submarinas a explorar son posteriormente balizadas disponiendo en el fondo del mar emisores de ultrasonidos que permiten al navío situarse muy exactamente sobre sus objetivos. Si bien resulta generalmente más cómodo prospeccionar en mar que en tierra, donde se choca con las dificultades de movimientos debido a la naturaleza o al hombre la sísmica marina exige, sin embargo, la puesta a punto de métodos especiales, pues aunque sólo sea para no alterar el equilibrio ecológico de la fauna, las cargas de explosivos están prohibidos en las zonas pesqueras. La onda necesaria se obtiene, pues, por medio de una descarga eléctrica, por emisión brutal de aire comprimido o vapor de agua o mediante detonación de gas.

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7.-La perforación Por más perfeccionados que sean los métodos de prospección geofísica, el único medio de estar absolutamente seguro de la existencia de un yacimiento de petróleo o de gas es utilizando el método del sondeo. El método más utilizado es la perforación rotatoria o trepanación con circulación de barro: La herramienta está fijada al final de una serie de tuberías que se hacen girar lentamente por medio de potentes motores Diesel situados en la superficie, al lado del "derrick". Este último, que confiere su silueta característica al pozo de perforación, es un mástil o estructura piramidal que permite subir y retirar una a una las tuberías de los pozos a fin de recambiar la punta trepanadora usada y llevar a la superficie una muestra de la roca perforada.

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8.-La producción Cuando la perforación ha alcanzado la zona petrolífera, se procede a la puesta en servicio del pozo, operación delicada si se quiere evitar la erupción y a veces incendio. Se distinguen, pues, dos periodos en la explotación de un yacimiento: -La recuperación primaria: Al principio, por el efecto de la presión, el petróleo sube por sí mismo a la superficie: la emanación se debe al drenaje por gravedad o al remplazamiento del aceite sea por una subida del agua bajo presión (water-drive), sea por la expansión del gas disuelto (depletiondrive), o incluso por la dilatación del gas comprimido que sobrenada el aceite (gas capdrive) o una combinación de estos mecanismos. Por consiguiente, la presión natural que tiene tendencia a bajar con rapidez se intenta restablecer por medio de una inyección de gas comprimido 8gas-lift) antes de redisolverle en el bombeo con bombas de balancín (cabeza de caballo) cuyo lento movimiento alternativo es transmitido por un juego de tubos al pistón situado en el fondo del pozo. Llegado a la superficie, el petróleo bruto pasa a una estación de "limpiado", donde se le extrae primero el metano y los gases licuados (estabilización), electrostática y por fin el sulfuro de hidrógeno de desgasificación a contracorriente (stripping). http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (14 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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Para luchar contra el colmatado progresivo de los poros de la roca petrolífera y restablecer la actividad del yacimiento, es necesario "estimular" periódicamente los pozos por acidificación (inyección de ácido clorhídrico), por torpedeo (perforación con la ayuda de balas tiradas con un fusil especial cuyos explosivos descienden a la altura de la formación o por fracturación hidráulica (potentes bombas de superficie hasta la ruptura brutal de la roca colmatada). -La recuperación secundaria: Los métodos procedentes, no permiten, por sí solos, llevar a la superficie más que el 20% aproximadamente del petróleo contenido en el yacimiento; de aquí viene la idea de extraer una gran parte del 80% restante gracias a uno de los artífices siguientes: - El drenaje con agua (water-drive) por inyección de agua por debajo o alrededor del petróleo; -Reinyección del gas (gas-drive) por encima o atrás del petróleo; -Drenaje con agua caliente o con vapor, más costoso, pero permite recuperar el 90% del yacimiento. Producción Mundial de Petróleo (en millones de toneladas): AÑO PRODUCCIÓN AÑO PRODUCCIÓN 1870 0´8 1963 1.303 1880 4´1 1965 1.505 1890 10´1 1967 1.761 1900 20´3 1970 2.278 1910 31 1974 2.785 1920 93´7 1976 2.843 1930 191´8 1977 2.971 1940 292´4 1978 3.024 http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (15 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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1948 467´1 1979 3.114 1956 839´6 1980 2.979 1960 1.045´2 1981 2.776

9.-Las reservas de petróleo En realidad, la tasa de recuperación actualmente practicada no sobrepasa en término medio el 35%, cifra más allá de la cual es, en efecto, más económico descubrir nuevas fuentes. Se distingue, pues entre las reservas totales supuestas, del orden de 400 a 500 GTm, las reservas en lugar conocido (alrededor de 250 GTm), y las reservas probadas o rentables para las técnicas modernas, evaluadas en 74,5 GTm. Siendo el consumo de 29,6 GTm anuales, se puede intentar hablar de una treintena de años de reservas en relación con las necesidades. Pero no hay que olvidar que inmensas zonas sedimentarias, sobre todo en el Ártico, Alaska, Canadá, Groenlandia, Siberia y sus archipiélagos están todavía poco explotadas. Por otra parte, el agotamiento progresivo de campos de petróleo tendrá por contrapartida la rentabilización de la explotación de otras fuentes naturales: -Las arenas bituminosas, cuyos yacimientos canadienses representan por sí solos 100 GTm de aceite recuperable. -Los exquisitos bituminosos, de los que se podrían sacar 1000 GTm de productos petrolíferos. -Las reservas de carbón y de lignito, que representan al menos 5000 GTm de petróleo sintetizable por hidrogenación, durante veinte siglos según el consumo actual. RESERVAS DE PETRÓLEO (expresadas en gigatoneladas) EEUU 3´4 http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (16 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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CANADÁ 0´7 MÉXICO 8´9 VENEZUELA 8´5 DIVERSOS 2 HEMISFERIO OCCIDENTAL 23´5 ORIENTE MEDIO 90 ÁFRICA 8´4 EUROPA OCCIDENTAL 2 EUROPA ORIENTAL 8 DIVERSOS 6 HEMISFERIO ORIENTAL 114´4 TOTAL: 137´9

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10.-Transporte del petróleo bruto El papel del transporte en la industria petrolífera es considerable: Europa occidental importa el 97% de sus necesidades, principalmente de África y de Oriente Medio y Japón el 100%. Pero los países que se autoabastecen están apenas mejor dotados, porque los yacimientos más importantes se encuentran a millares de kilómetros de los centros de consumo, en Estados Unidos como en Rusia, en Canadá como en América del Sur. El petróleo gigante (superpetrolero), es el medio más económico para transportar energía, bajo la forma guesea; tiene asimismo la ventaja de una gran flexibilidad de utilización; en conjunto, los mares del mundo están surcadas permanentemente por una flota de un total de 244 M de capacidad, constituida por millares de unidades radiodirigidas en cada instante según las exigencias lógicas. La pipe-line de petróleo bruto (oleoducto) es el complemento indispensable y a veces el competidor del navío de alta mar: en efecto, conduce el aceite del yacimiento situado a una distancia más o menos grande de tierra adentro, al puerto de embarque del yacimiento submarino a la costa más cercana ; del yacimiento directamente a la refinería o finalmente, del puerto de desembarco a la refinería. En Europa, el avituallamiento de zonas industriales alejadas del mar exige el equipamiento de puertos capaces de recibir los superpetroleros de 300000 y 500000 Tm de carga, almacenamientos gigantes para la descarga y tuberías de conducción (pipe-lines) de gran capacidad.

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11.-El refino El petróleo crudo no es directamente utilizable, salvo a veces como combustible, aunque puede ser revalorizado con el "refino", de donde resultan, por centenares, los productos acabados y las materias químicas más diversas. Esta función está destinada a las "refinerías", factorías de transformación y sector clave por definición de la industria petrolífera, bisagra que articula la actividad primaria y extractiva con la actividad terciaria. El término de refino, heredado del siglo XIX, cuando se contentaba con refinar el petróleo para lámparas, reviste hoy en día tres operaciones: -La separación de los productos petrolíferos unos de otros, y sobre la destilación del crudo (topping). -La depuración de los productos petrolíferos unos de otros, sobretodo su desulfuración. -La síntesis de hidrocarburos nobles mediante combinaciones nuevas de átomos de carbono y de hidrógeno, su deshidrogenación, su isomerización o su ciclado, obtenidos bajo el efecto conjugado de la temperatura, la presión y catalizadores apropiados. Además de estas unidades de proceso, una refinería comprende una central termoeléctrica, un parque de reservas para almacenamiento, bombas para expedición por tubería, un apeadero para vagonescisterna, una estoción para vehículos de carretera para la carga de camiones cisterna; es pues una fábrica compleja que funciona 24 horas diarias con equipos de técnicos que controlan por turno todos los datos. Mientras que antes las antiguas refinerías ocupaban a centenares y a veces a millares de obreros en tareas manuales, sucias e insalubres, las más modernas están dotadas en la actualidad de automatismos generalizados para el control y la conducción de los procesos y no exigen más que un efectivo reducido de algunas personas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (20 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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En un inicio, el refino se practicaba directamente en los lugares de producción del petróleo, pero pronto se advirtió que era más económico transportar masivamente el crudo hasta las zonas de gran consumo y construir refinerías en los países industrializados, adaptando su concepción y su programa a las necesidades de cada país.

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12.-La distribución Se agrupan bajo este vocablo las operaciones finales, pero no las más delicadas, de la industria petrolífera, que consisten en transportar los productos salidos de las refinerías, almacenarlos en depósitos y puntos de venta y por último expenderlos a los clientes gracias a una red de comercialización que cubra el con junto del territorio. Ciertos clientes importantes pueden ser servidos directamente de las refinerías. Así es como una central eléctrica recibirá su fuel-oil directamente por oleoducto o por cisternas, pero, por regla general, la distribución exige un despliegue de medios múltiple en función de la infinita variedad de necesidades de los clientes, y no sólo por los productos en sí mismos, sino también por los servicios accesorios a la venta. En estas condiciones, las inversiones y gastos operacionales de distribución son mucho más elevados que los de una refinería, que cubre, como lo hace: - Los oleoductos de productos; - los barcos de cabotaje de alta mar; - los transportes fluviales (canoas, chalanas, remontadores); - los depósitos de almacenamiento; - los vagones-cisterna; - los camiones-cisterna, grandes transportes de 35 Tm o pequeños distribuidores de fuel doméstico; - las estaciones de servicios, de las que las más modernas son verdaderos centros comerciales donde el automovilista encuentra todo lo que le hace falta para su coche y la distracción contra la monotonía de la autopista; - el avituallamiento de las aeronaves (150 Tm de carburorreactor para un Boeing "747") por medio de camiones especializados y una red de canalizaciones subterráneas; http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (22 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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- el suministro a los navíos en todos los puertos por barco cisterna o por conducciones en el muelle unidas al depósito de fuel-oil; - el llenado de botellas de gas licuado (butano o propano).

13.- La investigación http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (23 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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Una industria tan compleja y de desarrollo tan rápido como la del petróleo no puede prosperar y, a largo plazo, sobrevivir frente a otras formas de energía sino se practica un esfuerzo constante para profundizar en el conocimiento científico de los hidrocarburos y para innovar en todos sus dominios. La investigación fundamental se lleva a cabo sobre las propiedades físicas y químicas del crudo y de los productos, sobre los fenómenos de combustión, oxidación o comportamiento extremo. Los métodos de prospección y el estudio de yacimientos son de la competencia de especialistas en paleontología, geología y geofísica, por su lado los procedimientos de refino son objeto de una investigación incesante por lo que respecta a los catalizadores, la mejor separación de los productos, la hidrogenación o la síntesis química con la ayuda de unidades piloto a escala semiindustrial. Se llevan a cabo otras investigaciones sobre la calidad y las condiciones de utilización de los productos acabados, en unión estrecha con los consumidores, como son los ensayos "de larga duración" de lubricantes en banas o sobre autódromo. Otras investigaciones petrolíferas desembocan, a veces, fortuitamente, en campos enteramente nuevos o que conciernen a otras industrias, como los plásticos o la microbiología. La gestión de un grupo multinacional o incluso mundial, como son algunas compañías de petróleo, no se concibe hoy en día sin la ayuda de ordenadores que utilizan modelos matemáticos para el reparto de productos en función de los rendimientos de diferentes crudos, para la programación de la flota marítima y para escoger el modo de realizar las inversiones: es la investigación operacional.

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14.- El petróleo y su entorno La importancia crecientemente del papel jugado por el petróleo y sus http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (25 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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derivados en el siglo actual ha tenido por resultado una toma de conciencia y a veces un temor exagerado de posibilidades de polución y perjuicio que esta industria simboliza como ninguna. En realidad, los aceites minerales están generalmente desprovistos de toda agresividad tóxica o bacteriológica, hasta el punto de que su uso fue buscado durante siglos por la medicina y la farmacia. Sin embargo, los productos petrolíferos sin incontestablemente, aunque no sea más que por los enormes tonelajes mantenidos en circulación, muy peligrosos en determinados aspectos y deben ser objeto de esfuerzos constantes sobre todo en los campos siguientes: 1- los incendios y las explosiones constituyen un riesgo permanente no sólo para los pozos, sino incluso para los usuarios. 2- los vertidos accidentales a causa de naufragios o erupción de pozos marinos pueden polucionar el suelo, causando las "mareas negras", de las que son víctimas de los peces y aves que incomodan también a los hombres. 3- las emanaciones de las refinerías deben estar estrictamente limitadas y controladas a fin de evitar toda polución del aire, del suelo y de los ríos, así como de ruidos. 4- la utilización de los productos petrolíferos, por último, es el campo donde la lucha contra las molestias puede dar mayores resultados, ya se trate de la polución de los ríos por aceites o de la toxicidad, mortal en un local cerrado, de los gases de escape.

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15.- El petróleo en la política internacional Desde la Segunda Guerra Mundial, se ha pasado progresivamente de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (27 of 52)3/14/2006 7:26:05 PM

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época heroica, donde "el petróleo es del que lo encuentra", a la era de la descolonización, donde "el petróleo pertenece a la nación". Numerosos países productores, sobre todo en Oriente Medio y en América latina, sacan del petróleo una parte considerable de su producto nacional bruto y sus gobiernos buscan aumentar las rentas (royalties) y los impuestos que comprometen a pagar las compañías petrolíferas por el derecho a prospeccionar una determinada zona y de extraes los hidrocarburos que podrían encontrarse. Durante largo tiempo, el acuerdo se hacía sobre la base llamada "50-50": el país productor y la sociedad concesionaria se repartían igualmente el beneficio que representaba la diferencia entre el precio de fabricación (coste de fabricación) y el precio de venta (precio fijado en el puerto de desembarco). Agrupados en la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), los productores han obtenido que la fiscalidad de base sea llevada a cotas cada vez superiores en una escalada de aumentos sin precedente que ha generado una crisis económica de graves repercusiones, en especial en los países importadores (todos los de Europa occidental y Japón). En caso de fracaso de las negociaciones, el gobierno productor puede proceder, contra indemnización, a la nacionalización parcial o total de los haberes de la compañía petrolífera expropiada: así fue como, en Febrero en 1971 Argelia tomó el control del 51% del patrimonio de las sociedades francesas en este país. En todos los países, los productos los carburantes, sirven de soporte el punto de que el precio real del en España es del orden del 25% del

petrolíferos, y particularmente, a una importante fiscalidad, hasta litro de gasolina para automóvil que en realidad paga el consumidor.

15.1.- Las grandes compañías de petróleo - Atlantic Richfield Company: sociedad norteamericana creada en 1870 es una de las compañías petrolíferas más dinámica del sector. -British Petroleum Company Ltd (the) (BP), sociedad británica fundada en 1909 con el nombre de Anglo-Persian Oil Company. -Continental Oil Company: sociedad norteamericana creada en 1920. Puede ser considerada como uno de los grupos petrolíferos más internacionales.

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-ELF-ERAP sociedad francesa nacida en 1966. Su recreación encaja en el cuadro de reestructuración de la industria petrolera francesa de la que el estado desea que cubra las necesidades nacionales. -Ente Nazionale Idrocarburi (ENI) oficina nacional italiana de hidrocarburos instituida por el parlamento italiano en 1953 y propiedad exclusiva del estado. -Gulf Oil Corporation, sociedad norteamericana creada en 1866 para la producción de petróleo descubierto en Spindletop. -Mobil Oil Corporation, compañía creada en 1866 con el nombre de Vacuum Oil Company. Por su fusión en 1931 cuenta con una flota de 50 barcos petroleros. -Norsk Hydro, sociedad anónima noruega fundada en 1905 bajo la razón Social Noruega del Nitrógeno y fuerzas hidroeléctricas. La importancia adquirida por la extracción de gas por el grupo, justifica el hecho de considerarlo como una firma petrolífera. -Petrofina, sociedad anónima belga constituida en 1920. Antes de la Segunda Guerra Mundial, se extendió en la mayor parte de los países occidentales y conoció un desarrollo importante de producción, del refino y la distribución así la industria petroquímica. -Petroles d´Aquitaine (Societé Nationale des) SNPA, sociedad anónima francesa creada en 1941, fecha del descubrimiento del yacimiento de gas natural. -Phillips Petroleum Company, compañía norteamericana constituida en 1917, uno de los grupos petroleros más importantes del mundo. -Royal Dutch- Shell, sociedad anónima holandesa constituida en 1890 -Standard Oil Company (California), empresa petrolífera norteamericana creada en 1889, después de haber adquirido su independencia en 1911. -Texuco Inc., sociedad petrolífera norteamericana, clasificada entre las diez primeras firmas de Estados Unidos por la cifra de negocios. Creada en 1902 registrada en el estado de Delawere en 1926, con el nombre de Texas Company, que conservó hasta 1959. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (29 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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16.- Geografía económica del petróleo El petróleo es utilizado por la economía moderna desde hace apenas más de un siglo después del sondeo favorable del coronel Drake en Titusville en 1859. Hoy en día es la primera fuente de energía: suministra casi un 40% del total. El tonelaje extraído ha sobrepasado los 3154 millones de toneladas. No hay producto que haya sufrido una expansión tan rápida tanto por lo que respecta a su extracción como a http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (31 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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sus aplicaciones. - Condiciones de producción: la parte más delicada de la operación es la prospección: al principio, las perforaciones de explotación se hacían más o menos al azar, aunque los pozos secos eran muy numerosos. La colaboración de los geólogos permitió reparar en las formaciones y las disposiciones de capas favorables. De hecho, las indicaciones que se pueden recoger en la superficie son a menudo insuficientes, sobre todo cuando interesan las estructuras profundas, lo que es cada vez más corriente. Hay que hacerse por tanto una idea de la geología a varios kilómetros de profundidad. Se consigue por medias gravimétricas, por estudios magnetométricos del magnetismo terrestre y por la prospección sísmica. Las perforaciones que así se acometen son seguidas por los geólogos, que sacan de los minerales que se extraen indicaciones cada vez más precisas. A veces, se ensancha el campo explorado recurriendo a los métodos de sondeo eléctrico. Cuando se descubre una roca-almacén, hay que evaluar su importancia. Generalmente esto sólo puede hacerse por medio de un cuadrilátero de sondeos que requieren la extensión y diámetro del yacimiento para así conocer modo según el que se encuentra el petróleo dispuesto en la roca-almacén: cuando éste está inserto entre las cavidades y las diaclasas de una roca calcárea cársica, el cálculo de reservas es más delicado, pero su recuperación es más completa. Las perforaciones de explotación y de exploración plantean más o menos los mismos problemas. Se ha llegado a utilizar dispositivos rotativos que permiten progresar más rápido que con sistemas por impacto utilizados al principio. Los trépanos que atacan la roca se pueden disponer de tal modo se corten los anchos estratos geológicos que encuentran en su perforación. La circulación líquida pesada de barita permite al unísono evacuar los productos triturados, refrigerar el trépano y evitar gracias al peso de la columna, un chorro incontrolado en el caso que se encuentre un yacimiento bajo presión. La utilización de turbinas da interesantes resultados en ciertos casos. El precio de la perforación aumenta rápidamente con la profundidad: esto es de fácil compresión. Para cambiar las herramientas de corte, en el fondo, hay que sacar y desmontar una columna cada vez más larga. Hoy en día se desciende habitualmente a 5000 o 6000 pero los costes son en estos casos muy elevados. Se ha aprendido a perforar en condiciones cada vez más difíciles: se trabaja, por ejemplo, bajo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (32 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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aglomeraciones crecientes en oblicuo. Desde hace más de medio siglo en el Caspio, en la laguna de Maracaibo y a lo ancho de Texas y de la Louisiana, se ha aprendido a instalar plataformas sobre fondos sumergidos a algunos metros. Se franqueó un umbral cuando se realizaron las primeras islas artificiales: con ellas, todas las plataformas continentales se convirtieron en explotables. El descubrimiento de un yacimiento cuesta caro y requiere el empleo de un personal altamente tecnificado y materiales delicados. La explotación es mucho menos latosa: la presión del gas basta generalmente para hacer subir el crudo al principio de la explotación. Después hay que bombearlo. Se escoge una cadencia de extracción que permite recuperar el porcentaje mayor de petróleo, lo que lleva a operar lentamente, pero no hay que dejar tampoco dormidas las inmovilizaciones. El ritmo óptimo lo fija el compromiso entre ambos imperativos. La prospección y la puesta en macha de los yacimientos presuponen menos poderosos, una estructura muy concentrada de empresas. Esto es necesario también para desarrollar e inventar todas las técnicas utilizadas. La industria petrolífera es una de aquellas donde el gigantismo ha conducido a inversiones de investigación importantes y un progreso incesante. Sin embargo, empresas medias pueden tener éxito el campo de perforación y extracción. Hasta con que la legislación les sea favorable: en Estados Unidos, por ejemplo, donde el subsuelo pertenece al propietario del suelo, existe un número importante de pequeñas firmas a las que medidas de sostén de precios y de restricción de la extracción han salvado de la concentración y de la absorción por sociedades mayores. Es en el transporte y el refino de productos donde las ventajas de la gran dimensión aparecen mejor. La constitución de una flota petrolera cuesta cara, pero eso no lleva necesariamente a la concentración: se puede pasar por armadores independientes, de los que más poderosos, Niarchos y Onassis, son conocidos de todos. En materia de transportes continentales parece que desde hace tiempo la moda más ventajosa, para el crudo al menos, era el oleoducto: ha sido a este nivel, a menudo, en el que las grandes empresas han operado para tomar el control de la producción petrolífera. En el estado siguiente, el del refino, las pequeñas unidades, las que tratan menos de un millón de toneladas, pueden ser muy eficaces, pero es imposible lanzarse a ciertas operaciones delicadas, imposible igualmente obtener una masa suficiente de productos para justificar http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (33 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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la creación de industrias petroquímicas. Éstas han nacido y se han desarrollado en buena parte bajo el impulso de laboratorios de investigación de los grupos más importantes. No son sin duda industrias donde la gran empresa oligopolista haya mostrado con más extraversión, su eficacia y su dinamismo. Esto explica que el mundo petrolífero haya permanecido largo tiempo dominado por los países más avanzados del mundo capitalista, Estados Unidos, Gran Bretaña, Países Bajos. Alemania estaba a punto de entrar en el sector antes de la Primera Guerra Mundial, pero éste rompió con la posibilidad. Francia encontró un lugar modesto entre las dos guerras. En Rusia, donde la extracción había conocido un desarrollo espectacular antes de la revolución, el nuevo régimen llegó a conseguir sin demasiada dificultad el nivel anterior de producción, incluso lo sobrepaso un poco, pero hizo falta una generación para que la industria petrolera del estado fuera realmente tan dinámica y creadora como la de los países capitalistas: fue hacia 1950 cuando se puso a nivel. Al mismo tiempo, se multiplicaron las empresas nacionales en los países menos avanzados del mundo occidental, y luego en los del tercer mundo: en Italia ( el Ente Nacionale d´ Idrocarburi, ENI), en Brasil, en México, en Argentina, las sociedades del estado tomaron la gerencia de las riquezas nacionales. Los gastos de transporte de los productos petrolíferos son bajos, aunque las actividades que nacen de la utilización de esta fuente de energía estén o puedan estar situadas muy lejos de los campos de extracción. En una primera fase, hasta alrededor de 1900, el petróleo fue utilizado sobre todo para el encendido: era sólo un producto secundario. La invención y después la puesta a punto del motor de explosión y del motor Diesel cambiaron la situación: el petróleo se hizo indispensable para la circulación automovilística y para la aviación. Jugó luego un papel creciente en la navegación marítima. Como los productos cuya demanda creció eran productos ligeros, se inventaron los procesos de cracking , que permitieron sacar ventajas de la gasolina de los crudos. A pesar de esto, los productos pesados no eran abundantes: para aprovecharlos no se dudó en ponerlos a precios más bajos. Así, el petróleo se convirtió poco a poco en el sustituto del carbón en numerosas actividades industriales: alimentación de las centrales térmicas, y por su intermedio, de todos los motores eléctricos; hizo maravillas en las industrias del fuego, porque su combustión es fácil de regular y de conducir. Por último, reemplazó cada vez más al carbón como base de la industria química de síntesis: sin petróleo no habría ni detergentes, ni telas sintéticas a bajo precio, ni caucho artificial, ni materias plásticas, etc. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (34 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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Hasta lo años 30, las refinerías se continuaron construyendo corrientemente en la proximidad de los yacimientos, en los puertos de exportación. Así se construyeron la refinería gigante de Abadan, en Irán, y la de Curaçao frente a las costas de Venezuela. Se fue viendo sin embargo, que no era ésta la mejor ubicación para los países importadores. La mayor parte de ellos debían realizar en su territorio una actividad que revaloraba mucho el producto, lo que reducía sus ganancias en divisas. El transporte de crudo, homogéneo, se puede hacer más fácilmente en grandes cantidades que el de algunos productos terminados: en consecuencia, entre 1930 y 1955, se multiplicaron las refinerías en los puertos de desembarco de importaciones. Al cabo de una quincena de años, a inicios de los 60, la evolución había ido más lejos. Por tierra el oleoducto ofrecía tales ventajas que se buscó acercar cada vez más a refinerías a los centros de consumo: se construyeron conducciones desde los puertos de desembarco de crudos a lo largo del Mediterráneo y se construyeron refinerías en Feyzin, Estrasburgo, Karlsruhe, Ratisbona y en la afueras de París y Rennes. Disponiendo instalaciones de tamaño medio en Rosario, es posible beneficiarse de bajos costos de transporte, accediendo a escala donde las industrias derivadas son posibles. La geografía del petróleo es, pues, una geografía en contante mutación. En cuanto a la producción, lo es en la medida en que no es cuestión de dejar dormir las reservas una vez que son descubiertas. Las inversiones iniciales son tales que hay que agotar todo el negocio en 20 ó 30 años. Si nuevos descubrimientos no permiten reemplazar los campos que se agotan, el país productor ve disminuir su papel progresivamente. En cuanto al consumo, la geografía se modela según la de los niveles de desarrollo, de equipamiento automovilístico, y de densidad rodada; también según la de la progresiva sustitución de petróleo por hulla en los viejos países industriales, pero, allí, las consideraciones de política comercial desempeñan un papel fundamental. Con el tiempo, el mercado se prolonga hasta los países del tercer mundo, porque es frecuentemente por el petróleo como comienza a crecer su consumo energético: éste alimenta las pequeñas centrales eléctricas, los motores de los vehículos, es fácil de distribuir por todas partes. 16.1.- Desarrollo de la producción En esta geografía en perpetua transformación, es posible marcar http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (35 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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etapas. Desde los orígenes, la producción se dobla prácticamente cada 10 años; ésta sólo quedó congelada cuando la gran crisis de 1929 y un poco de la Segunda Guerra Mundial. Se pasó así de 10 M Tm en 1890 a 20 M Tm en 1900, a 50 M Tm en 1910, a 97 M Tm en 1920, a 210 M Tm en 1930, a 292 M Tm en 1940, a 530 M Tm en 1950, a 1050 M Tm en 1960, a 2300 M Tm en 1970, a 3154 M Tm en 1992. Cada etapa se ha traducido por deslizamientos en los crecimientos geográficos de la producción y por la transformación de la organización y el equilibrio del mercado. La fase pionera corresponde a finales del siglo XIX. El petróleo provenía de Estados Unidos, donde se explotaban los campos de los Apalaches y de Indiana, y después los de California; al final del período heroico, las perforaciones revelaron ya la importancia de los recursos de la Mid Continent Field; los estados del sur, Oklahoma, Texas y Louisiana , participaron en la explotación. El petróleo provenía también de Rusia, donde se puso activamente en marcha el yacimiento de Bakú. fue ahí donde los intereses europeos se activaron; los hermanos Nobel desempeñaron un papel importante. Gracias a ellos, Suecia se interesó temprano en el transporte marítimo del petróleo, adoptó y perfeccionó los Diesel para la propulsión de barcos: esta especialización les dio a los suecos una ventaja duradera. Se descubrieron también durante esa fase pionera, antes de la Primera Guerra Mundial, los yacimientos de Indonesia; allí es donde nació, por asociación entre un productor holandés y un transportista inglés, la Royal Dutch-Shell . En América Latina , la extracción era activa en México, que se convirtió por varios años en el segundo productor, los primeros descubrimientos se sitúan en esta época. Antes de la guerra de 1914, la actividad petrolífera comprometió a numerosas empresas. La concentración, sin embargo, fue precoz. John Davison Rockefeller (1839-1937) edificó la Standard Oil controlando el transporte y el refino. La legislación antitrust obligó a la sociedad a dividirse, y de esta diáspora nacieron la mayoría de las grandes firmas petrolíferas. Los estados no intervendrán aún sino discretamente en el curso del petróleo: no comprendían aún su interés estratégico. En Oriente Medio, en Mesopotamia e Irán, nacieron las competencias. Gran Bretaña rivalizó con Rusia para penetrar en Persia: la AngloPersia y creadora para explotar los petróleos allí descubiertos, se http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (36 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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asoció con los alemanes para hacer prospecciones en los alrededores de Mosul de las riquezas que se le suponían. La Primera Guerra Mundial transformó profundamente la fisonomía de la economía petrolífera. Los estados intervinieron cada vez más directamente sobre el mercado. Los usos estratégicos y la democratización del automóvil estimularon el consumo. La competencia alcanzó altas cotas durante los año 20. El crecimiento de la producción americana y la de Venezuela permitieron hacer frente a las nuevas demandas, sin embargo en Oriente Medio los intereses británicos (Royal Dutch y British Petroleum, nacida de la readquisición por el Almirantazgo, en 1914, de la Anglo-Persia), franceses (Compagnie Française des Petroles) y americanos (Standard Oil of New Jersey y Socony-Vacuum) se asociaron en el seno de la Irak Petroleum Company. El desarrollo de la producción se hizo con un desorden tal que los caudales variaban mucho, amenazando por momentos la rentabilidad de la explotaciones. En 1928, Sis Henri Deterding , que dirigía la Royal Dutch Shell, invitó a su castillo de Achnacarry, en Escocia , a los dirigentes de la Standard Oil of New Jersey y la Anglo-Persian: allí se pusieron de acuerdo para organizar el mercado mundial. Progresivamente, el cartel se fue ensanchando hasta comprender a diez miembros, dos de ellos ingleses (Anglo-Persian y Shell), cinco americanos (Standard Oil of New Yersey, Gulf Oil, Texas Company, Standard Oil of California y Socany-Vacuum) y uno francés (Compagnie Française des Pétrles). La acción del cartel fue eficaz; regularizando los caudales, manteniendo beneficios substanciales, permitió la racionalización de la prospección que adquirió carácter científico. La política practicada no era sin embargo malthusiana: los precios permanecerían bastantes bajos para no hacer estimulante la demanda. Las inversiones efectuadas en materia de prospección química abrieron también nuevos horizontes. Por último, la estructura geográfica de los precios, fijados como si todo el petróleo de la costa del golfo de México a Estados Unidos, daba ventajas a la explotación de los yacimientos próximos a Europa, los de Oriente Medio en especial. La Segunda Guerra Mundial no hizo sino confirmar el control del mercado por el cártel. Éste era capaz de hacer frente a todas las demandas de los beligerantes y no modificó su política más que creando un segundo punto de base para la fijación de los precios, el golfo Pérsico. Durante la guerra, la prospección y extracción se http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (37 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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incrementaron por todas partes. Las destrucciones fueron despreciables en cuantía: no afectaron más que a los pozos del antiguo país caucasiano, los de Rumanía y del norte de Alemania. Estados Unidos y Venezuela se situaron en primera fila de los productores, pero los descubrimientos efectuados en la orilla del sur del golfo Pérsico por los americanos, influyentes en Arabia Saudí, modificaron el equilibrio del mercado. Se descubrieron nuevos recursos en la URSS, entre el medio Volga y los Urales, en el segundoBakú: si bien la producción continuaba dominada por el continente americano, las reservas conocidas se ubicaban, sin embargo, en mayor cuantía en el viejo mundo. A partir de los inicios de los años 50, el equilibrio del mercado se rompió, por la aparición de productores independientes, por la multiplicación de las compañías nacionales, por la política cada vez más independiente de los países productores y por el papel de suministradores del mundo socialista. Desde antes de la Segunda Guerra Mundial, México, Argentina, Brasil y Bolivia habían nacionalizado sus industrias petrolíferas. La experiencia había sido generalmente poco concluyente. El primer país que consiguió cierto éxito de entre los países productores fue Venezuela, que lo logró cuando se le impuso la cláusula de la división por mitad de los beneficios. En Oriente Medio los vientos corrían a favor de la nacionalización de los Anglo-Irairian por Mossadegh: a partir de 1951, el peso de los productos creció en todas partes. Durante un tiempo, las compañías pudieron jugar con la timidez de los soberanos mal informados: adularon a los Emiratos del golfo Pérsico o inscribieron su acción en el seno de las estructuras coloniales, como Francia en Argelia. Total, no se ganó sino algunos años de tranquilidad. A medida que fue pasando el tiempo se comprobó que Oriente Medio era preponderante en cuanto a reservas mundiales. La baja de los precios que resultó de las nuevas formas de competencia aceleraron la sustitución del petróleo por la hulla en Europa y Estados Unidos. Se acentuó la independencia de las grandes empresas industriales frente a los suministradores de todo el mundo. La Organización de los países exportadores de Petróleo (OPEP) fue cada vez pensando más en el mercado; estos estados obtienen una parte creciente de beneficios, vigilan para que los caudales no se degraden, están dispuestos a limitar el volumen de sus ventas si esto se traduce en beneficios más http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (38 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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importantes. Se comprende de golpe el interés que suscita el descubrimiento de campos como los del mar del Norte o Alaska. En los últimos años los productores de Oriente Medio, con Arabia Saudí en cabeza, Irán y Kuwait, suministran el 29% de la producción mundial (si se añaden Libia y Argelia se sobrepasa el 32%). El resto de África no supone un productor importante, salvo Nigeria. El extremo Oriente no interviene más que con dos productores medios, China e Indonesia. Europa está peor provista aún. Pero Noruega obtiene grandes ingresos gracias a sus yacimientos, y Reino Unido puede producir mucho gracias a sus reservas del mar del Norte. Rumanía, que era un pequeño productor, está en franca decadencia. América Latina cuenta con dos grandes productores: México y Venezuela (seguidos de lejos por Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador). Estados Unidos asegura el 13% de la producción mundial, pero su producción tiende al estancamiento. En Canadá, el petróleo disponible excede ligeramente las necesidades locales. La URSS, antes de su disolución contaba con un 20% del petróleo mundial, pero en la actualidad buena parte de estos yacimientos han quedado fuera del territorio ruso. El alza del consumo es el hecho irreversible de los países industriales. Rusia asegura sus necesidades, por lo que los transportes más importantes se destinan a Europa, a Japón, y a Estados Unidos (pues este país que dispone de importantes reservas, prefiere importar petróleo al extranjero). Los aprovisionamientos se realizan, básicamente, por los puertos del Mediterráneo y del Pérsico, pero la inestabilidad política de la zona entorpece el aprovisionamiento. La guerra entre Irán e Irak, y más tarde la guerra del Golfo, dificultaron el aprovisionamiento de crudo y elevaron el precio de los combustibles. La capacidad de refino está localizada aproximadamente en un quinto para Estados Unidos, un octavo para Rusia, y otro quinto para Europa occidental. Ahora el mundo comienza a preguntarse cuánto tiempo podrá desarrollarse la producción al ritmo actual. En 1973 se calculaban las reservas disponibles en 7300 Tm (el equivalente de treinta años de consumo). Actualmente se estiman en 138000 M Tm, que serían rentables mediante los actuales métodos de explotación, a las que se habrían de añadir 300000 M Tm más que podrían extraerse si fueran inventados métodos de extracción menos costosos. También hay una gran cantidad de petróleo no convencionales, hasta http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (39 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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ahora no explotados, pero que podrían cumplirse su función. Las estimaciones de reservas, a inicios de los años 90, otorgaban el 3% de éstas a América del Norte, el 13´5% a América Latina, el 66% a África, el 1´5% a Europa occidental, el 6% a la antigua Europa oriental, y el 4% a Extremo Oriente. De estas estimaciones se extrae la conclusión del profundo desequilibrio entre reparto de reservas y reparto del consumo. Son muy pocos los estados industrializados que emplean su propio crudo, lo que provoca una fuerte dependencia de las fuentes de aprovisionamiento del tercer mundo. Se comprende, pues que, en todos los países occidentales se busquen medios especialmente después de la crisis de 1973 que desequilibró las balanzas de pagos de los países importadores. La energía nuclear no se ha revelado como una alternativa efectiva, y su utilización tiende a reducirse. En la actualidad se investigan medios para mejorar la producción de los yacimientos (mediante técnicas de inyección de vapor, por ejemplo). Pero la prioridad se centra en la reducción del consumo energético, sea utilizando campañas de sensibilización, sea mediante mejoras técnicas como el empleo de superconductores.

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17.- Almacenamiento de petróleo y gas Operación consistente en inmovilizar temporalmente ciertos volúmenes de petróleo y de gas encerrándoles en recintos llamados depósitos. 17.1.- Papel del almacenamiento La necesidad de almacenar los recursos energéticos para controlar mejor su producción, su transporte, su distribución y su utilización es evidente en la medida en que se desea asegurar un abastecimiento abundante y regular de las industrias y de los consumidores. Ahora http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (41 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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bien, la industria del petróleo como la del gas, están sometidas a riesgos de toda especie, cuyo origen puede se debido a deficiencias técnicas, como las averías de las máquinas en las refinerías, a borde de los buques o en los oleoductos; a causas naturales imprevisibles, como la incertidumbre en la prospección de los yacimientos, las tormentas en el mar y en tierra o los incendios; y también a problemas políticos, económicos y comerciales, como las crisis que afectan periódicamente las relaciones entre países productores y países consumidores. La importancia de la función "almacenamiento" puede juzgarse por el hecho de que, en una refinería, el parque de depósitos representa un gasto de capital equivalente al de los procesos y tratamientos, y una ocupación del suelo que inmoviliza el 80% del terreno disponibles. 17.2.- Tipos de almacenamiento En realidad, el almacenamiento debe quedar asegurado en cada etapa del camino recorrido por el petróleo para ir desde el pozo hasta el surtidor o la caldera. * Almacenamiento del bruto: es raro que una refinería pueda ser alimentada directamente a partir del yacimiento, debiendo existir una doble rotura de la continuidad del caudal en su trayecto intermedio por buste-cisterna o por oleoducto transcontinental, lo que obliga a mantener un stock de petróleo bruto de cinco días como media, tanto en el punto de embarque como en el de desembarque . La capacidad del terminal, o almacenamiento de cabeza de línea, debe tener en cuenta la capacidad unitaria-500.000 Tm de carga para las más recientes superpetroleros. La cadencia irregular de llegada de los buques para cargar y descargar, la capacidad y el método de explotación de los oleoductos, y por último la necesidad, de almacenar aparte ciertos petróleos brutos menos sulfurosos. * Almacenamiento en la refinería: se deben prever numerosos depósitos aguas arriba y abajo de cada unidad de proceso para absorber las discontinuidades de marcha debidas a los paros de mantenimiento y a los tratamientos alternativos y sucesivos de materias primas diferentes, para almacenar las bases, cuyos productos terminados serán sacados a continuación por mezcla, y para disponer de una reserva de trabajo suficiente a fin de hacer frente a las variaciones de envío, tales como la recogida de un gran cargamento recibido por mar. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (42 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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* Almacenamiento de distribución: solamente una pequeña parte de la clientela puede ser abastecida directamente, es decir por un medio de transporte que una directamente el usuario con la refinería. En la mayoría de los casos, es más económico construir un depósito-pulmón, terminal de distribución, abastecido masivamente por el medio de transporte que viene de la refinería, ya se trate de conducciones (oleoductos de productos terminados), buques (para los depósitos costeros), barcazas fluviales, vagones cisterna o camiones cisterna. A partir de este depósito-pulmón, el consumidor será alimentado por un corto trayecto de grandes transportes por carretera o camiones de distribución. * Almacenamiento de reserva: tras la crisis de 1956 (segunda guerra arabé-israelí) que condujo al racionamiento de la gasolina en ciertos países de Europa occidental, la mayoría de ellos, introdujeron en sus legislaciones normas de existencias de reserva obligatorias. En Francia, por ejemplo, las compañías petroleras deben poseer en todo momento en los depósitos de las terminales portuarias de las refinerías y de los almacenes de distribución una cantidad de producto igual a tres meses de consumo del mercado interno; sólo una cuarta parte de esta reserva puede conservarse en forma de petróleo bruto, no tratado; el resto debe estar formado por productos refinados disponibles inmediatamente. 17.3.- El depósito de almacenamiento Es un conjunto soldado de planchas de dimensiones normalizadas. El depósito petrolífero puede construirse en todos los tamaños hasta 150.000m aproximadamente. Va equipado con numerosos accesorios, tales como válvulas de presión y de vacío, agujeros para pasos del personal de limpieza y mantenimiento interior, serpentines de calentamiento para el almacenamiento de productos viscosos como los fuel-oil, los lubricantes, las parafinas, y los asfaltos, agitadores de hélice para la mezcla y homogeneización del contenido, etc. La determinación de la cantidad exacta de producto almacenado es esencial por razones técnicas (cálculo de los rendimientos), comerciales (transferencia de propiedad) y fiscales (derechos de aduana). Se efectúa mediante aforo, ya sea manual, con introducción de un decámetro plomado por el agujero de sonda preparado en el techo del depósito, ya sea automático con transmisión eléctrica de señales entre un flotador que acompaña el nivel de líquido y la sala de control, donde se lee la altura del producto almacenado en un instrumento o en una pantalla catódica, impresa por un teleimpresor y http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (43 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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tratada por ordenador. Esta información lineal debe ser traducida a una unidad de volumen (hectolitros, metros cúbicos) con la ayuda del baremo del depósito, determinado oficialmente al efectuar la cubicación del mismo, y luego a una de peso (Tm) haciendo intervenir la densidad media del contenido, función de su temperatura. Los productos volátiles, como el petróleo bruto u las gasolinas, son almacenados en depósitos con el techo flotante a fin de limitar las pérdidas debidas a la evaporación y al llenado, así como los olores provocados por estas emisiones a la atmósfera: la estanqueidad entre el techo y los laterales está asegurada por una junta deslizante, por lo general de caucho resistente a los hidrocarbruros. Se pueden utilizar también depósitos con el techo fijo y provistos interiormente de una pantalla flotante de materiales inalterables. La construcción de los almacenamientos ha experimentado grandes progresos gracias a la utilización de aceros de elevado límite elástico que permite disminuir el espesor de las planchas, y al uso de máquinas de soldar automáticas. La altura puede alcanzar 25 metros a condición de que el suelo tenga una resistencia de sustentación suficiente o que haya sido convenientemente compactado. 17.4- Almacenamientos subterráneos La idea de almacenar productos petrolíferos en el suelo no es solamente la manifestación de una preocupación de seguridad, con vistas a asegurar una mejor protección que los depósitos clásicos a los atentados; es también una solución económica a los problemas de los grandes almacenamientos, que evita inmovilizar terrenos de valor o desfigurar el paisaje. La realización de esta idea se presenta actualmente en formas muy diversas. *Depósito enterrado: en lugar de construir cubas, cubetas y otros recipientes al ras del suelo, es muy fácil, con cierto suplemento de coste, construirlas en fosas que se rellenan a continuación, o en cavernas, canteras o minas de sal. Aparte de para las pequeñas instalaciones (estaciones de servicio, calefacción doméstica), esta técnica es utilizada sobre todo para las reservas militares estratégicas. *Almacenamiento en la sal: El de sal gema, en los cuales se almacenamiento subterráneo de suficiente perforar pozos por

subsuelo encierra inmensos yacimientos pueden crear cavidades explotables como productos petrolíferos líquidos: es los cuales se inyecta agua dulce de

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lavado, que disuelve la sal y vuelve a subir a la superficie en forma de salmuera; al cabo de un cierto tiempo, se obtiene en la base de cada pozo una gran bolsa rellena de esta salmuera, que es agua saturada de sal. El pozo sirve a continuación para el rellenado de la cavidad por desplazamiento de la salmuera que es recogida en la superficie en un estanque a cielo abierto y luego para la recuperación del producto almacenado, empujado hacia lo alto por una reinyección de agua o de salmuera. El excedente de salmuera puede ser tratado para recuperar la sal o echado al mar ya sea con un curso de agua y respetando el porcentaje de salinidad, o mediante un oleoducto. *Caverna barrenada: Utilizando la excavación con explosivos y otras técnicas de perforación de toneles, es posible realizar galerías subterráneas de almacenamiento a una profundidad que debe ser tanto mayor cuanto más volátil sea el producto, a fin de que la presión hidrostática que reina en el subsuelo sea siempre superior a la tensión de vapor de este último. *Mina abandonada: Una antigua mina de hierro ya abandonada puede ser puesta de nuevo en servicio a fin de servir puesta de nuevo en servicio a fin de servir como almacenamiento, para gas-oil por ejemplo. *Yacimiento en formación: El gas puede ser almacenado bajo presión en rocas porosas subterráneas, bien se trate de yacimientos agotados o estructuras geológicas vacías que presenten las características requeridas.

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18.- Artículo: "Seguridad en la industria del petróleo" Las razones por las que los productos petrolíferos son una fuente potencial de peligro deben tenerse siempre presentes en espíritu. 1. Los hidrocarburos son sustancias inflamables 2. En las refinerías, el petróleo está sometido a temperaturas y presiones que lo pueden hacer explotar espontáneamente en caso de fuga. 3. Los incendios petrolíferos son muy difíciles de apagar, exigen técnicas de sofocamiento especiales. 4. El empleo universal de productos del petróleo acrecienta el riesgo de accidentes debidos a la distracción o a la inexperiencia. Por eso existe un conjunto de disposiciones en las refinerías, así como en el transcurso del transporte marítimo y terrestre para salvar al menos las vidas humanas y preservar los equipos que intervienen. Instalaciones petrolíferas * Ingeniería: la seguridad debe ser una preocupación constante desde el estudio de la concepción y la construcción de la factoría y las reglas oficiales fijan las normas mínimas a respetar. * Explotación: las consignas de seguridad prohiben fumar y hacer fuego cuando haya presencia posible de hidrocarburos: los trabajos de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (46 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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soldura por ejemplo, no se autorizan en una refinería o depósito más que tras verificación de la ausencia de todo peligro y firma de un permiso de fuego por un técnico responsable. Las consignas de explotación prohiben las maniobras peligrosas y prescriben los métodos y secuencias operatorias que permiten minimizar los riesgos de incendio o de accidentes de personas. Las consignas de incendio precisan las maniobras a efectuar en caso de siniestro, la pronta intervención de los operadores que juegan un papel vital en la extinción del fuego. Los establecimientos importantes disponen de vacíos vehículos extintores equipados de medios potentes en polvo o espuma sofocante para la asfixia de las llamas. La ayuda mutua inmediata está permanentemente prevista entre fábricas vecinas. *Petroleros: la seguridad a bordo de petroleros se inspira en las mismas reglas y precauciones; una vigilancia especial se debe ejercer durante las operaciones de carga y descarga en los puertos. Se presentan peligros específicos cuando se airean cisternas: una mezcla detonante de aire e hidrocarburos puede coincidir con la presencia de electricidad estática creada por el frotamiento de elementos de limpieza sobre las paredes de los compartimentos. La solución adoptada por los petroleros consiste en efectuar el desagaseado en atmósfera inerte sacando los humos por la chimenea del barco a fin de expulsar el aire de las cisternas. La frecuencia y la gravedad de los accidentes, así como el costo de los siniestros petrolíferos sólo se pueden dominar, ante el gigantismo alcanzado por esta industria, al precio de un esfuerzo cada vez más importante consagrado a la búsqueda de la seguridad.

19.- Artículo "Mareas Negras" Por el nombre de marea negra se designa la aparición de una mancha de petróleo en el mar. Normalmente las mareas negras se producen como consecuencia del hundimiento de una petrolero, pero durante la Guerra del Golfo (1991). Las mareas negras contaminan muy rápidamente con lo cual provoca la aparición de animales muertos y de aves intentando http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (47 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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limpiar el petróleo de sus plumas. En toda marea negra hay tres etapas: - La primera (fase inicial) es cuando la contaminación se extiende tanto en superficie como en profundidad. - En la segunda (fase de estabilización) los niveles de contaminantes permanecen estables durante un tiempo variable. - En la tercera (fase de recuperación) la zona es recolonizada por las especies que habían desaparecido, recuperando la estructura inicial de la comunidad. Puede decirse que cuanto más lejos de la costa se produce el vertido, cuanto menor es el contenido en hidrocarburos aromáticos del petróleo y cuanto más aleja el viento la mancha de la orilla, menor es el impacto de la marea negra. Los ecologistas opinan que el mejor sistema para luchar contra las mareas negras, es reducir el tráfico de petroleros, disminuyendo el consumo de petróleo.

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ÍNDICE

1. ¿Qué es el petróleo? 2. Historia del petróleo 3. Origen del petróleo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (49 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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4. Naturaleza del petróleo 4.1 Los gases licuados (propano y butano) 4.2 Las gasolinas 4.3 Los querosenos (petróleo lampante y carburorreactores) 4.4 Los gas-oils 4.5 Los fuel-oils 4.6 Los lubricantes (aceites de engrase) 4.7 Las parafinas (ceras de petróleo) 4.8 Los betunes (asfalto o brea de petróleo) 5. Prospección 6. Los yacimientos de petróleo 7. La perforación 8. La producción 9. Reservas de petróleo 10. Transporte del petróleo bruto 11. El refino 12. La distribución 13. La investigación 14. El petróleo y su entorno 15. El petróleo en la política internacional 15.1 Grandes compañías de petróleo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/petroleo.htm (50 of 52)3/14/2006 7:26:06 PM

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16. Geografía económica del petróleo 16.1 Condiciones de producción 16.2 Desarrollo de la producción 17. Almacenamiento de petróleo y gas 17.1 Papel de almacenamiento 17.2 Tipos de almacenamiento 17.3 El depósito del almacenamiento 17.4 Almacenamiento subterráneo 17.5 Gráficas 18. Artículo "Seguridad en la industria del petróleo" 19. Artículo "Mareas negras"

BIBLIOGRAFÍA

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Gran Larousse Universal Volumen: 27 Editorial: Larousse Autor: Pardo Bazán

Nueva Enciclopedia Larousse Tomo: 8 Editorial: Planeta Año: 1984

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Esos asesinos que impunemente matan cada día a miles de personas: los automóviles. por Justo de la Cueva 1. Yo acuso: existe una confederación mundial de bandas de asesinos que impunemente matan cada día a miles de personas. Suman ya sus víctimas por millones. Yo acuso: existe en Estados Unidos una poderosísima banda de asesinos que genera gracias a sus asesinatos cuantiosísimas riquezas y que CADA AÑO quita la vida a una media de cuarenta y ocho mil (48.000) personas. La enormidad de esa cantidad se advierte cuando se compara con la totalidad de las bajas mortales producidas a los estadounidenses durante todos los largos años de la primera guerra perdida en la historia de los Estados Unidos, la de Vietnam. Allí murieron "sólo" 47.752. Es un hecho asombroso. Pero aún más asombrosas que el montante increíble de ese hecho criminal son dos de sus características: la de que se trata de algo perfectamente conocido y la de que se trata de algo que viene sucediendo durante decenios y decenios. Un organismo de la vitola del National Safety Council de Estados Unidos ha hecho pública su estimación de que esa banda de asesinos ha matado a un número de estadounidenses mayor que el número total de ciudadanos de los Estados Unidos que han perdido la vida en todas las guerras que ese país ha librado en los últimos doscientos años.(1) Sólo en el lapso de 25 años contado a partir de 1970 mataron a un número de estadounidenses mayor que el que suman los que murieron en las dos Guerras Mundiales, en la de Corea y en la de Vietnam.(2) Yo acuso: esos asesinos no limitan su acción a los Estados Unidos sino que actúan a lo largo y a lo ancho del planeta Tierra. Por ejemplo también en el Estado español. Aquí matan CADA AÑO a nueve mil (9.000) personas. Sucede que, por ejemplo, cada año uno de cada dos jóvenes de 17 a 29 años que pierde su vida en el Estado español lo hace a manos de esos asesinos.(3) Dicho de forma escueta y estremecedoramente simple: esos asesinos son la primera y mayor causa de morbimortalidad de los varones menores de 34 años y de las mujeres menores de 24 años en el Estado español.(4) Como en Estados Unidos, esos asesinos vienen actuando en el Estado español ininterrumpida e impunemente desde primeros del siglo XX. Y en 1994 sumaban ya mas de doscientas mil (200.000) víctimas mortales. Dado el ritmo incesante de su macabra actividad esos asesinos habrán superado antes del año 2000 el récord de un cuarto de millón de asesinados. Con lo que habrán superado a la Guerra Civil española de 1936-1939 como causa de muertes violentas en el siglo XX.(5) Yo acuso: esos asesinos matan a sesenta y cinco mil personas (65.000) CADA AÑO en Europa. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (1 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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Es un asunto estremecedor. Por citar un sólo país europeo importante: en Alemania sus víctimas en el año 1992 quintuplicaron a los muertos por drogas. Ese año mataron el doble de alemanes que los que el sida había matado en sus diez años de historia. Yo acuso: según la OMS (Organizacion Mundial de la Salud) son ochocientas mil (800.000) las víctimas mortales que CADA AÑO producen en el mundo esos asesinos.(6) La OMS reconoce que "todavía" el cáncer mata a más gente que esos asesinos. Pero si se tiene en cuenta la cantidad de años de vida arrebatados a las víctimas por su muerte violenta y prematura sucede que esos asesinos duplican el daño del cáncer. Porque ellos se ceban sobre todo en la gente joven y por término medio cada mujer que matan tenía 32 años de vida por delante y cada varón 30.(7) Sólo en Cataluña esos asesinos arrebatan CADA AÑO veinticinco mil (25.000) años de vida a las personas que mueren antes de tiempo a sus manos.(8) Las cosas son, mentira parece, aún peores de lo que ya llevo dicho. Porque esos asesinos no sólo matan. Su bestial y sádica naturaleza les conduce inevitablemente a también herir y mutilar. Y, si son cientos de millones de años de vida los que arrebatan a los que matan, son también cientos y cientos de millones de años de infeliz, truncada, dolorida y disminuída y minusválida existencia los que acarrean a un número de sus víctimas que multiplica muchas veces al número de los que matan. La OMS nos dice que dejan heridas a veinte millones de personas CADA AÑO. Sólo en Estados Unidos los heridos son más de cinco millones anuales según dice el Doctor Charles, presidente de los Physicians for Automotive Safety.(9) Yo acuso: en el Estado español esos asesinos dejan inválidas quince mil (15.000) personas CADA AÑO y heridas de consideración a ciento cincuenta mil (150.000).(10). Sobreviven, por ejemplo, una mayoría de los veinticuatro mil jóvenes menores de 25 años del Estado español a los que CADA AÑO esos asesinos han provocado un traumatismo craneoencefálico. Sobreviven, pero después de pasar por un estado de pérdida de conciencia profunda conocido como estado de coma. Sobreviven, despiertan de ese "mal sueño", pero muchísimos arrastran y arrastrarán durante años y años graves secuelas psíquicas, emocionales y físicas que requieren tratamiento específico.(11) Las cantidades de muertos y heridos que hasta ahora llevo reseñadas son, es verdad, asombrosamente grandes. Pero ni siquiera ellas, tal como las he enunciado, comunican bien el brutal impacto de este asunto en la vida de la gente. Una encuesta realizada hace cinco años a cuatro mil jóvenes catalanes ayuda a calibrarlo: a uno de cada siete encuestados (al 14%) esos asesinos le habían matado un familiar, a uno de cada dos (al 48%) le habían matado un amigo, uno de cada dos (el 49%) conocía a alguien a quien esos asesinos habían dejado minusválido.(12) Y, en fin, yo acuso: esos asesinos son los automóviles. Todos esos muertos cuyo número asombroso he venido reseñando lo fueron en accidentes de automóvil. O porque viajaban en un automóvil que sufrió un accidente o porque, siendo peatones o ciclistas, fueron arrollados por un automóvil. Acusar es necesario. Pero no basta con acusar. Hay que explicar. La mera enunciación de los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (2 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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hechos realizada en los párrafos anteriores es tan atroz, tan aterradora, tan brutal, que genera en cualquier persona de mínima sensibilidad un racimo de preguntas lacerantes. A algunas de ellas pretendo dar respuesta aquí. A éstas:¿cómo es posible que pase esto? ¿cómo es posible que la humanidad tolere esta locura, esta continua y creciente sangría? ¿por qué sucede? ¿cui prodest? ¿a quién beneficia? ¿qué hay que hacer para eliminar esta insensatez? Ante todo justificaré que llamar asesinos a los automóviles no es ninguna exageración ni ningún exceso. En efecto: que los automóviles son homicidas (que matan a seres humanos) es una evidencia, aunque lo sea igualmente que lo hacen sin consciencia (facultad que no poseen) de hacerlo y por ello sin incurrir en responsabilidad personal (además de porque no son personas). Pero en sentido estricto son homicidas y puede llamárseles así lo mismo que con frecuencia y pertinencia se habla del "arma homicida". Ahora bien, el paso de la condición de homicida a la de asesino exige en las diversas legislaciones penales la concurrencia con el acto del homicidio de determinadas circunstancias agravantes. A mi juicio es igualmente evidente que esas agravantes se dan en estos homicidios (y con frecuencia varias a la vez) y que por ello podemos analógicamente llamar asesinos a los automóviles. Desde luego concurren en todos los casos: a) la agravante de precio o recompensa porque siempre se cobra precisamente por la instalación en los automóviles de aquellas características (capacidad de velocidad excesiva, obsolescencia progresiva programada, etc) que son causa directa de que puedan ser homicidas; y b) la premeditación, porque la capacidad homicida de los automóviles y la alta probabilidad estadística de que esa capacidad se ejerza son hechos notorios e inesquivables. En muchísimos casos, en todos en los que la persona fallecida es peatón o ciclista, concurre la alevosía (porque al ejecutar el homicidio el automóvil emplea medios, modos o formas en la ejecución que tienden directa y especialmente a asegurarla sin riesgo que proceda de la defensa que pudiera hacer el ofendido). En muchísimos otros casos también concurre la agravante de incendio o explosivo. De forma que no es ni exagerado ni excesivo llamar analógicamente asesinos a esas máquinas homicidas que son los automóviles. Yo acuso: la más obvia, la más evidente, la más material razón que explica que se produzca tan alto número de muertes causadas por automóviles consiste en que éstos son máquinas que son deliberadamente construídas de tal forma que se convierten inevitablemente en máquinas mortíferas. En efecto: los automóviles son máquinas paradójicamente construídas para que sean capaces de alcanzar velocidades tan altas, tan peligrosas, tan insensatas, en las que es tan imposible garantizar el normal control del vehículo por su conductor, que son velocidades mortíferas que están muy lógicamente prohibidas. Que son ilegales y están penadas por la ley, por las distintas legislaciones nacionales. Por unas legislaciones que, sin embargo, están tan corrompidamente adulteradas, tan vergonzosamente condicionadas por los fabricantes de automóviles, que inexplicablemente prohiben superar determinadas velocidades pero NO prohiben fabricar, vender, comprar, usar y conducir automóviles capaces de superar largamente la velocidad http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (3 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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prohibida. Unas legislaciones que permiten a los fabricantes que, para venderlos más y mejor, presuman en sus anuncios de que sus coches superan esa velocidad prohibida. El asunto es tan crucial que nos remite a una pregunta clave a la que atenderé después: ¿por qué los fabricantes de automóviles pueden imponer unas legislaciones tan absurdamente contradictorias consigo mismas?. Otro hecho que convierte en mortíferos a los automóviles es que son máquinas que están deliberadamente diseñadas y construídas para sufrir una rápida y programada obsolescencia. Para que fallen y se estropeen al cabo de unos pocos años de uso. Yo acuso: esos dos hechos son la primera razón que explica que esos asesinos, los automóviles, maten a tanta gente. No la matan porque sus fabricantes hayan fracasado. Sino porque han tenido éxito, porque han fabricado máquinas capaces de ir a velocidades mortíferas y máquinas capaces de experimentar un deliberado proceso de paulatina y rápida generación de fallos, de programada obsolescencia. Los automóviles matan a tanta gente porque están deliberadamente construídos de tal forma que tienen que ser mortíferos. La segunda razón que explica que los automóviles maten a tanta gente es estremecedoramente sencilla: son muchos matarifes puestos a matar. En la naturaleza de los lobos está el matar ovejas para comérselas y si en una zona hay muchísimos lobos es lógico que haya muchísimas ovejas muertas. En la naturaleza de los automóviles está el matar personas. Si hay muchísimos automóviles es lógico que haya muchísimas personas muertas por ellos. Y hay muchísimos automóviles. Hace dos años, en 1994, el Ministerio del ramo español explicaba así cuantísimos son: "Hace muchos años tener un coche era símbolo de lujo desenfrenado para las familias. La riqueza se basaba en el binomio "coche y criados". Hoy no es así. Hasta tal punto que casi cada tres personas en España poseen un turismo. Para el año 2000 puede que el mundo esté poblado por ochocientos millones de vehículos privados y de mercancías. El automóvil en la ciudad se está convirtiendo en una verdadera pesadilla."(13) Esa estimación para el año 2000 no era exagerada. En 1995 se conoció un estudio publicado en Detroit, realizado por Ward's Communications, según el cual se cifraban en seiscientos sesenta y dos millones y medio los vehículos de motor que se hallaban circulando por el mundo. De los que cuatrocientos setenta y cinco millones eran coches de turismo, el 76,3%, y ciento cuarenta y siete millones cuatrocientos mil eran vehículos industriales, 23,7%.(14) De forma que son casi setecientos millones de asesinos en potencia los que andan sueltos por el mundo. Y que, como voy a señalar inmediatamente, no sólo nos están matando por miles y miles cada año al embestir nuestra frágil encarnadura con su metálica masa sino que lo están haciendo también de manera más solapada e insidiosa. Porque no sólo son asesinos de seres humanos. Son también asesinos del clima. 2. Respirar es ya una peligrosa aventura. El insidioso pero notorio asesinato que del clima y del Medio Ambiente (y de nosotros a través de ellos) cometen los automóviles. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (4 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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Que el automóvil es un insidioso asesino del clima y del Medio Ambiente no es una novedad. Hace ya veinticinco años que un ecologista escribiera del automóvil que "en cuanto sale de la fábrica y se introduce en el medio ambiente se manifiesta como un agente que ha hecho patógeno el aire urbano, que ha administrado al cuerpo humano dosis casi tóxicas de monóxido de carbono y plomo, que ha incrustado partículas cancerígenas de amianto en los pulmones y lisiado o matado a muchos miles de hombres anualmente".(15) Lo que sí es una novedad es que la creciente acumulación de información científicamente solvente acerca de ese carácter patógeno del automóvil está siendo ya asimilada por fracciones crecientes de la población en los países industrializados. Se multiplican por doquier las denuncias crudas, enfáticas, tajantes: "El automóvil ha probado ser la obra concreta de tecnología más mediomabientalmente destructiva de toda la Historia". "Si hay alguna cosa en nuestra sociedad que sea el enemigo del Medio Ambiente, esa es el automóvil. La cosa más importante que cualquiera puede hacer ahora en favor del Medio Ambiente es dejar de usar su automóvil" (Richard Gilbert)."El automóvil está probando ser incompatible con la supervivencia de la humanidad y el bienestar general del planeta. Destruye con emisiones tóxicas nuestra calidad de vida, el aire que respiramos, nuestras cosechas y nuestros árboles. Destruye la capa de ozono. Cada vez que entramos en un coche y ponemos en marcha el motor estamos poniendo en peligro el futuro de nuestra familia" (David Suzuki y Anita Gordon). Insisto: ahora ya no son sólo los ecologistas, furiosos o no, quienes claman contra el automóvil. Un organismo de tan probadamente poco ecologista sensibilidad como el Ministerio español de Obras Públicas y Transportes publicaba hace dos años esta definición: "Un coche medio: 1) pesa más de media tonelada, 2) ocupa casi diez metros cuadrados, 3) emite gran cantidad de ruido y arroja al aire cantidades variadas de contaminantes tales como plomo, óxidos de nitrógeno, monóxido de carbono, etc." (13) Hay que añadir a lo ahí mencionado como arrojado al aire por los coches: el ozono de a ras de tierra (producido por la reacción de los gases con la luz del sol), los hidrocarburos, el benceno y las partículas minerales. Como hay que añadir, también como fruto de la combustión de la gasolina por los automóviles, la emisión de dióxido de carbono (el archifamoso ceodos CO2). En un año un coche medio emite a la atmósfera cinco toneladas de dióxido de carbono. El "ceodos" (CO2) es un gas incoloro e insípido que se produce al respirar los animales y por la combustión de todos los hidrocarburos incluídos los combustibles fósiles y la madera. Es un gas NO tóxico. Y por ello los centenares de millones de toneladas de dióxido de carbono emitidas cada año al aire por los automóviles no suponen emitir algo tóxico. Pero son un peligro cada vez mayor porque incrementan peligrosamente el efecto invernadero en la atmósfera, de espeluznantes consecuencias de las que hablaré aquí después con algún detalle. ¿Cuáles son las consecuencias de las emisiones al aire por los automóviles que sí son tóxicas?. El monóxido de carbono, fatal en dosis altas, afecta al sistema nervioso y produce desórdenes cardíacos. El óxido de nitrógeno reduce la función pulmonar y las defensas, provoca la lluvia ácida y también contribuye al efecto invernadero. El ozono supone alto riesgo para los asmáticos. Las partículas minerales en el aire, que los motores diesel generan en cantidad, provocan cáncer, enfermedades respiratorias y cardíacas. El benceno genera cáncer. El plomo afecta al sistema http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (5 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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nervioso y sanguíneo, daña el cerebro de los niños, caído en tierra entra en la cadena alimenticia. Los hidrocarburos producen somnolencia, irritación de los ojos, tos, generan el smog o niebla de ozono. Los cinco litros de aceite que contiene el cárter de un coche pueden contaminar, tras ser quemados (lo que es una práctica desdichadamente considerada en muchos sitios como solución), la misma cantidad de aire que respira una persona en tres años: 100.000 metros cúbicos. Si caen a un río, forman una capa aceitosa de hasta cinco kilómetros. (16) Hace ya un cuarto de siglo que el estudio del smog de Los Angeles demostró que más de las tres cuartas partes de los hidrocarburos y de los óxidos de nitrógeno expulsados a la atmósfera procedían de los vehículos de motor. Hasta un organismo como el Banco Mundial, que tantas bestiales agresiones contra el Medio Ambiente ha financiado en los últimos cincuenta años, sorprendió a los ecologistas pidiendo este año de 1996 que se abandone la gasolina con plomo por la amenaza que supone a la salud, en especial en los países empobrecidos.(17) Pero es que la evidencia del problema de la contaminación por el plomo emitido por los coches y los daños que produce es ya inesquivable. Un estudio holandés ha atribuido el 87% de las emisiones totales de plomo al transporte por carretera. Esa tan desgraciada aglomeración metropolitana de México capital, que ni siquiera se sabe bien si amontona ya 18 ó 20 o 22 millones de personas, padece una espantosa contaminación de su aire. El 75% de la cual se produce por la circulación de vehículos de motor que, entre otros daños, provocan peligrosísimas emisiones de plomo. El organismo de los niños absorbe más fácilmente los metales pesados y así sucede la desgracia de que el 87% de los niños de México capital tienen un nivel de plomo en la sangre superior al que la OMS considera aceptable. En todo el mundo son entre 15 y 18 millones de niños los que están ya ahora absorbiendo plomo que les provocará graves daños cerebrales. Como ha sentenciado con su aguda precisión de siempre ese magnífico escritor que es Eduardo Galeano, gracias al automóvil respirar es una peligrosa aventura. Leamos a Galeano: "En nombre de la libertad de empresa, la libertad de circulación y la libertad de consumo, se ha hecho irrepirable el aire urbano. El automóvil no es el único culpable del crimen del aire en el mundo, pero es el que más directamente ataca a los habitantes de las ciudades. Las feroces descargas de plomo que se meten en la sangre y agreden los nervios, el hígado y los huesos, tienen efectos devastadores sobre todo en el Sur del mundo, donde no son obligatorios los catalizadores ni la gasolina sin plomo. Pero en las ciudades de todo el planeta el automóvil genera la mayor parte de los gases que intoxican el aire, enferman los bronquios y los ojos y son sospechosos de cáncer" (18) A finales de marzo de 1995 se reunió en Madrid el II Congreso de Ciudades Saludables y Ecológicas con 463 representantes de 48 países distintos. El Congreso estaba promovido por la Organización Mundial de la Salud (OMS), por la OCDE (que agrupa a los países mas industrializados, ricos y poderosos del planeta) y por el Ayuntamiento de Madrid. La red de Ciudades autoproclamadas por su vocación Saludables y Ecológicas está integrada por casi un millar de ciudades (de las que treinta están en el Estado español). El Congreso constituyó un continuo repaso, durante cuatro días, de paquetes de datos y cifras acongojantes sobre la pérdida de bienestar en las grandes ciudades. De ese repaso se concluyó que el peor enemigo es el coche. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (6 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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Según los municipios participantes en ese Congreso está más que claro que los tres problemas más preocupantes (tráfico, ruido y contaminación) tienen su origen en las cuatro ruedas. Ya en la sesión inaugural la Organización Mundial de la Salud advirtió que hay actualmente mil doscientos (1.200) millones de personas que respiran aire cuya contaminación por partículas en suspensión supera los límites recomendados. (19). Uno tras otro, sucesivos estudios demuestran que los gases emitidos por los tubos de escape perjudican gravemente la calidad del aire que respiramos y achacan al automóvil el 60%, el 70%, el 80% o más de la contaminación atmosférica de las distintas áreas metropolitanas. Se ha establecido que el automóvil es el responsable del 60% del total de la contaminación del aire en la mayoría de la ciudades de los Estados Unidos. En las que los automóviles emiten el 69% de todo el plomo, el 70% del monóxido de carbono y son responsables del 60% del ozono a ras de tierra. En fin, cada vez son más (aunque todavía sean desesperantemente pocas y desesperantemente poco eficaces) las personas físicas y jurídicas que proclaman los hechos comprobados de los daños de toda índole generados por la fabricación y el uso de los automóviles. Que van paulatinamente tomando conciencia de la enormidad, de la bárbara magnitud del problema que el automóvil supone para la humanidad. Un problema que se enuncia así: Los coches, esos monstruos engendrados por el Capital, no sólo asesinan anualmente a decenas de miles de personas sino que amenazan ya la vida de miles de millones de personas. Lo que realmente convierte el problema en pavoroso es que los fabricantes de automóviles han tenido éxito en la tarea de crear en una increíblemente grande parte de la humanidad una adicción a su producto. Si se tiene en cuenta que el futuro del planeta está en el otro platillo de la balanza, no es exagerar sino simplemente decir la verdad afirmar que la adicción al automóvil es más peligrosa que la adicción a la heroína, la cocaína, el crack o el tabaco. Porque no se trata de especulaciones sino de hechos seria, larga, intensa y definitivamente investigados que demuestran que el futuro del planeta está en juego. Y no con el posible desastre a miles de años de distancia sino dentro de los próximos quince, veinte o veinticinco años. Hay además otros daños generados por el automóvil cuyas consecuencias no son tan próxima, inmediata y urgentemente amenazantes pero que también es inesquivable contemplar. Empezando por el insensato despilfarro que implica. 3. El automóvil es un despilfarro irresponsable de energía y de materiales escasos y no renovables del planeta. Los lectores de EGIN pudimos enterarnos el 11 de septiembre de 1996 de que una simulación por ordenador había demostrado que hace ya tres millones seiscientos mil años que nuestros antepasados, los homínidos de la especie Australopithecus Afarensis, caminaban erguidos por el este de Africa con la cabeza alta.(20). Poca gente se da cuenta del brusquísimo y crucial cambio que para los descendientes de aquellos homínidos ha supuesto el que, desde hace poco más de un cuarto de siglo, cientos de millones de habitantes del planeta pudiéramos ver por televisión cómo se ve la Tierra desde la Luna. Ya algunos años antes los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (7 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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astronautas soviéticos y norteamericanos nos habían mostrado el Planeta Azul, esa rareza que es nuestro hogar planetario, visto desde el espacio. Hay poca gente que haya asimilado bien lo que de nuevo, de radical y definitiva e históricamente nuevo, significa no sólo el hecho de que podamos ver, desde fuera de él, al planeta en el que vivimos sino el hecho de que seamos cientos de millones los que a la vez lo estemos viendo. Una importantísima consecuencia de ese hecho es que, gracias a él, es más fácil que los seres humanos tomemos conciencia de que viajamos todos juntos en una nave espacial. La nave espacial Tierra. Que, como las naves espaciales artificiales mucho más pequeñas que ya hemos sido capaces de hacer navegar por el espacio, no puede disponer para el consumo de sus tripulantes y de sus pasaje más que de las provisiones que lleva, que contiene. Que son finitas. Limitadas. Algunas renovables mientras que otras, demasiadas, son irreemplazables e irrenovables. Ver la Tierra desde el espacio, verla como la nave espacial con provisiones limitadas que es, puede y debe ayudar a la Humanidad a entender que, para sobrevivir, tiene que dejar de comportarse como un cowboy y empezar a hacerlo como un astronauta. El cowboy, imbécil e ignorante, cree que la Tierra es infinita, ilimitada, inagotable. Mata bisontes, focas, ballenas, peces, corta y quema árboles, ensucia y contamina ríos y lagos y tierras insensata, continua e irreflexivamente como si fueran inagotables hasta que extermina aquellos seres vivos y se queda sin agua potable o tierra fértil. El astronauta, por el contrario, sabe que tiene que reciclar su orina para poder beber agua. Y lo hace. El automóvil pertenece a la imbécil cosmovisión del cowboy. El automóvil es un despilfarro irresponsable de materiales escasos y no renovables. Consume increíbles cantidades de los recursos limitados de la tierra. Por citar datos de la patria del paradigmático cowboy: entre 1936 y 1985 los conductores de automóviles de Estados Unidos quemaron tres billones (tres millones de millones) de galones de combustible, haciendo del automóvil el mayor consumidor de energía no renovable durante el siglo XX. Los Estados Unidos han quemado ya la mitad de las inmensas cantidades de petróleo que contenía su subsuelo y que al planeta le habían costado centenares de millones de años de evolución colocar en él. ¡Ojo! el automóvil no sólo despilfarra energía al moverse. Los que cantan sus alabanzas ocultan cuidadosamente el importantísimo hecho de la energía que se consume para fabricarlos. Antes de ser puesto en circulación la energía consumida por un automóvil equivale al 12% del combustible que consumirá durante toda su vida útil.(21) Y, para completar el cuadro del despilfarro, he aquí más datos de la patria del cowboy: el automóvil consume el 95% del níquel, el 35% del zinc, el 20% del acero, el 12% del aluminio, el 10% del cobre, el 6% del caucho y el 5% del plomo usados en los Estados Unidos. El problema, con ser muy grave, no consiste sólo en los recursos escasos que se van agotando en la fabricación y en el uso de los automóviles. El problema se agrava por los residuos que esa fabricación genera. El dato realmente salvaje del despilfarro que supone el automóvil, el dato que http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (8 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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escalofría sobre el daño que al planeta supone cada coche nuevo es éste: contiene materiales que pesan cerca de una tonelada y media pero su fabricación genera residuos, algunos tóxicos, que pesan entre quince y veinte toneladas. Sin contar los metros cúbicos de agua contaminada que se vierte como resultado de su fabricación. (22) ¿Se da usted cuenta, lectora o lector, de que según ese dato sólo la fabricación de los cuatrocientos setenta y cinco millones de turismos que antes dijimos que existen en la actualidad (sin contar los camiones y demás vehículos industriales de motor) han supuesto muy cerca de diez mil millones de toneladas de residuos? 4. La estafa y el absurdo capitalistas de la obsolescencia programada agravan brutalmente el despilfarro automovilístico. Con todo, eso no es aún lo peor. Llegamos ahora al núcleo mismo de lo que en la industria del automóvil demuestra la bestialidad y el absurdo del sistema capitalista que tenemos la desgracia de padecer. Ese núcleo se llama obsolescencia programada. Veamos: obsoleto se le dice a lo que está anticuado y ha caído en desuso. Obsolescente es lo que se ha deteriorado y ha perdido su eficacia y se está volviendo obsoleto. En el caso que nos ocupa (el caso de la industria del automóvil) la obsolescencia programada, planificada, consiste en fabricar los coches de forma que se deterioren en poco tiempo, que pierdan su eficacia y que se vuelvan obsoletos. La bestialidad despilfarradora de la industria del automóvil, su absurdo típicamente capitalista, consiste en que increíblemente es la pura verdad el siguiente absurdo: el automóvil es una máquina que cuesta centenares de miles o incluso millones de pesetas y que está INTENCIONALMENTE, DELIBERADAMENTE diseñada para tener que ser reemplazada cada treinta y seis o cuarenta y ocho meses. Es cierto que los que compran un automóvil "estiran" algo más la vida del mismo que lo que programan sus fabricantes pero el hecho es que el estudio de Ward's Communications que cité antes fija el promedio global de edad de los seiscientos sesenta y dos millones y medio de vehículos de motor que se hallan circulando por el mundo en la actualidad en 6 años y medio (4 años y 6 meses en Japón, 6 años y 4 meses en Europa y 7 años y un mes en Estados Unidos). El automóvil es un continuo despilfarro insensato deliberadamente diseñado para ser un despilfarro. Richard A. Wright ha señalado el año 1924 como el que separa la vieja de la moderna industria del automóvil y a Alfred Sloan como el hombre que forzó el cambio. Alfred Sloan dirigió la General Motors desde 1920 hasta que se retiró en 1955 y fue quien a su retirada la dejó convertida en la primera empresa del mundo, en el gigante dominador de la industria mundial "que no podía equivocarse". Sloan configuró a la G.M. como fabricante de una gama de productos compuesta por cinco modelos que iban del más barato al más caro (Chevrolet, Buick, Oldsmobile, Pontiac y Cadillac) para que sus compradores fueran ascendiendo de modelo a medida que a lo largo de su vida iban aumentando sus ingresos. El lema era: "un automóvil para cada bolsillo y cada propósito". Pues bien, 1924 fue el año en que Alfred Sloan introdujo en la práctica los criterios que durante los 30 ó 40 años siguientes configuraron la producción en masa como modelo de producción para la industria automovilística (y para toda la industria mundial en general, que los copió). Uno de esos criterios, el decisivo, el que tuvo más profundas y continuadas implicaciones para la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (9 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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industria del automóvil, fue el de la obsolescencia programada, el de la obsolescencia planificada, convenientemente disfrazado con el nombre de cambio anual de modelo. Se trataba de fabricar coches "nuevos" usando piezas de anteriores coches ("hermanos") de la misma G.M. pero que podrían ofertar nuevas características, nuevos rasgos distintivos, para cautivar a los consumidores y persuadirles para que cambiaran de coche.(23) Una descarnada descripción de cómo ha hecho eso la G.M. nos la brinda un competidor: Ian Iacocca, que ha sido presidente de la Ford Motor Company y luego igualmente presidente (y "salvador") de la Chrysler. En su insufriblemente fatuo, vacuo, tópicamente yanqui, reaccionario y grotescamente autocomplaciente libro Iacocca. Autobiografía de un triunfador (firmado por él y por William Novak) cuenta que: "sabíamos que la General Motors había tomado el Corvair -un coche económico- convirtiéndolo en el Corvair Monza -que se vendió a millares-, para lo cual recurrió al simple expediente de añadirle algunos accesorios deportivos, como asientos bajos y cóncavos, una corta y recta palanca de cambio y un llamativo acabado interior".(24) La revolución japonesa de la industria del automóvil, que desde los años sesenta de este siglo viene imponiendo a todos el abandono del modelo de producción en masa por el nuevo modelo de producción ajustada ("lean production"), ha acelerado aún más la obsolescencia programada: la vida media de los productos es ahora de cuatro años. (25) Así es como nos encontramos conviviendo con (y amenazado el futuro del planeta por) el absurdo. Con un absurdo que es cifra y señal, síntoma y demostración de que el capitalismo es el más bestialmente absurdo sistema que ha padecido la humanidad. Con el absurdo del despilfarro irresponsable, con el absurdo del insensato despilfarro de materiales escasos e irremplazables del planeta que ya he subrayado antes y que encadena a la gente a gastar de forma absurda sus duramente ganados ingresos en beneficio de los fabricantes de automóviles. 5. La "chapuza" capitalista y los fallos de la fabricación de automóviles. Mayores beneficios a costa de mayores riesgos para el comprador y usuario. Un abogado estadounidense, Ralph Nader, se convirtió en los años sesenta del siglo XX en un peligrosísimo (para los fabricantes de automóviles) cruzado contra los defectos de los coches que eran fruto de la producción en masa. Nader tuvo una experiencia personal horrible e inolvidable: vió a un niño decapitado por la portezuela de la guantera de un coche en un accidente de circulación a veinticinco kilómetros por hora. En 1965 publicó un libro titulado Inseguro a cualquier velocidad (26) en el que atacaba crudamente al nuevo y barato modelo de la General Motors, el Corvair, al que Nader acusaba de ser inestable en las curvas, de que el sistema de enfriamiento permitía que el mortal monóxido de carbono entrara en el interior del coche y de que en un choque frontal el conductor podía verse ensartado por la columna de dirección. Nader acusaba duramente a Ed Cole, ingeniero jefe y director general de la Chevrolet, más tarde presidente de la G.M. Del que dijo que: "Durante los últimos veinte años ningún hombre tuvo tanta autoridad y conocimiento para hacer coches seguros y dejó de utilizarlos como ha hecho Ed Cole". La publicidad desencadenada por el libro y los pleitos contra G.M. inspirados por Nader, relacionados con el Corvair acerca de accidentes con resultado de muerte o heridas, acabaron http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (10 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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paralizando su fabricación y finalmente haciéndolo desaparecer.(27) El problema no era que Ed Cole fuera un canalla, que lo era. El problema era, y es, el sistema capitalista y su encarnación eminente en la industria del automóvil. Cuando el coche se diseña para que tenga que ser reemplazado a los pocos años de uso y de forma que los costes sean lo más bajos posibles para que los beneficios por unidad sean lo más altos posible, resulta más que inevitablemente lógico que se "ahorre" en los costes de la seguridad. Maryanne Keller relata que un ejecutivo de la G.M. recordó siempre cómo, en su primer informe al comité ejecutivo a finales de los años sesenta, señaló como conclusión de un estudio suyo que "Si alguien compra una camioneta GM, es imposible que no acuda al vendedor de coches durante el primer año". El presidente Roche, sorprendido, le preguntó: "¿Cómo es eso?". Y cuando respondió: "Bueno, es así porque fabricamos coches tan defectuosos que el cliente tiene que acudir necesariamente al vendedor", cayó un manto de silencio mortal en la sala y después de la reunión su jefe le advirtió de que: "En las reuniones administrativas no hablamos de ese tipo de cosas". (28) Ni se trata de cosas del pasado ni se trata de algo que suceda sólo con los coches baratos. Un informe de 1988 titulado Cadillac, la angustia de América detalló como los coches de lujo de la GM estuvieron llenos de defectos durante los años setenta y ochenta que les hicieron peligrosos en la carretera. Un defecto en el acelerador que podrucía aumentos de velocidad en momentos inesperados obligó a la mayor retirada de vehículos de toda la historia de Cadillac: 372.466 unidades de los modelos de 1978 y 1979.(29) Ni se trata sólo de la General Motors. Iaccoca ha contado en su autobiografía los casos de los Aspen y Volaré, lanzados por Chrysler en 1975, de los que dice que eran "automóviles que empezaban a desmontarse al cabo de uno o dos años tan sólo" y que "lo que ocurría con el Aspen y el Volaré era simplemente que no estaban bien construídos. Cuando apretabas el pedal del acelerador, el motor se "ahogaba" hasta calarse; fallaban los frenos, el capó se abría con el automóvil en marcha. Los clientes se quejaron (¡¡¡¡!!!!), y más de tres millones de coches volvieron a los concesionarios para su reparación".(30) Y también ha contado cosas de modelos de Ford. Por ejemplo del Fairlane de cuatro puertas: "Tan mal construido estaba el coche, que al experimentar la sacudida de un fuerte bache se abrían de golpe las puertas traseras". Y el caso del Ford Pinto, en cuyo relato Iaccoca bate todos los récords de su propia desvergüenza: "El Pinto tenía dos defectos. El primero, que el depósito de gasolina estaba ubicado por detrás del eje, de forma que si se producía un choque fuerte por la parte trasera existía la posibilidad de que el vehículo se incendiara. No era el único coche que presentaba este fallo. En aquel entonces TODOS los automóviles pequeños tenían el depósito de gasolina en la misma ubicación. Y, también, todos los utilitarios sufrían de vez en cuando un aparatoso accidente que acababa con el vehículo envuelto en llamas. Pero, además, el Pinto tenía una boca de llenado en el depósito que en ocasiones, a consecuencia de una colisión, quedaba arrancada de cuajo. Muchas veces esto provocaba el derrame de gasolina pura, fácil de prender en cualquier momento, como ocurría a menudo...Al final retiramos voluntariamente casi un http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (11 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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millón y medio de unidades del modelo Pinto. Esto ocurría en junio de 1979". (31) Insisto. Esta "chapuza" capitalista de los fallos de la fabricación de automóviles, este lograr mayores beneficios a costa de mayores riesgos para el comprador y usuario, NO son cosas del pasado. En sólo tres meses del año 1995 sucedieron estas cosas: en febrero Opel se comunicó con dos millones trescientos mil de los usuarios europeos del Astra para que pasaran por su concesionario para solucionar un problema que afectaba al tubo de llenado del depósito de combustible y revisar los sistemas de airbag, Volkswagen llamó a dos millones de usuarios del Golf y del Jetta por un problema en el sistema de refrigeración. En abril Ford tuvo que revisar 40.000 Mondeos por un problema similar al de los Astra, cien mil de cuyos propietarios volvieron a ser llamados por Opel en abril. Eran los cien mil a quienes en febrero no se les había revisado correctamente el airbag del acompañante. Además Opel tuvo que llamar a los propietarios en todo el mundo (80.000) del Omega 2.0i 16V debido a problemas en el circuito de gasolina.(32) Ha habido muchos más casos incluso más recientes pero bastan esos ejemplos para entender que al automóvil que uno saca del concesionario le precedió, en su fabricación, la chapuza capitalista y le acompañará, durante su vida deliberadamente acortada, la obsolescencia programada por los capitalistas. 6. El automóvil devora la ciudad, la hace incómoda e invivible, destruye espacios fértiles irreemplazables y además se hace a sí mismo inútil al generar creciente carencia de espacio, atascos insuperables y aparcamiento imposible. Si alguien duda de que sea posible morir de éxito no tiene más que fijarse en el caso del automóvil. Su éxito le está convirtiendo ya en inútil en las grandes aglomeraciones metropolitanas de los países industrializados y en bastantes situadas en países que aún no lo son. Hace ya cuatro años César Mora publicó una impactante "cuenta de la vieja" sobre los coches en Barcelona ciudad. Esta: 913.842 vehículos barceloneses de una longitud media de 4,64 metros colocados uno detrás de otro suman 4.240 kilómetros y 227 metros. Pregunta: ¿caben los coches de Barcelona ciudad en sus calles?. Respuesta: no. No ya moviéndose. Ni siquiera cabrían si se intentara usar toda Barcelona como un aparcamiento colocando cada coche parado junto a otro coche tocándose sus parachoques. En efecto: siendo la suma de la longitud de las calles de la ciudad de Barcelona la de 1.237 kilómetros, doblando esa longitud porque pondríamos en todas las calles los coches en doble carril, faltarían por meter en las calles de la ciudad 1.766 kilómetros de coches (algo más de 308.000). Que muy aproximadamente coincidían con las plazas de aparcamiento entonces disponibles. Conclusión: desde luego en 1992 era imposible que todos los vehículos de la ciudad de Barcelona circularan al mismo tiempo. PORQUE NO CABIAN.(33) Es un problema insoluble. Las viejas ciudades europeas y muchas de otros continentes no estaban evidentemente pensadas para los coches. Y las rectificaciones y adecuaciones sucesivas causan un creciente malestar ante la evidencia de que el automóvil DEVORA a la ciudad (¿hay que recordar el caso extremo y premonitorio de que en la ciudad de Los Angeles el ¡¡¡60%!!! de su superficie está dedicado al automóvil?). Los árboles, los niños, los ancianos, los ciclistas, los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (12 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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ciudadanos, han sido convertidos en estorbos y expulsados de las calles de la ciudad por los automóviles. Por supuesto físicamente ocupando la superficie antes dedicada a jugar, a pasear o simplemente a estar y a callejear. Pero además por el ruido. El ruido no permite una conversación sin forzar la voz en la mitad de las calles de Barcelona. Ni dormir. Datos viejos, de 1988, indican que el 90% de la superficie de la ciudad supera los niveles máximos de ruido nocturno recomendados por la OMS.(34) Datos oficiales señalan al Estado español como el campeón europeo por el porcentaje de su población expuesta a niveles peligrosos de ruido producido por el tráfico de vehículos.(35) Pese a todas esas evidencias cualquiera puede ver el continuo tejer y destejer de las calles de las ciudades y el continuo recubrimiento con asfalto de los campos y los valles para hacer más y más espacio a los atomóviles. Quiero llamar la atención de la lectora o lector sobre el hecho de que el trazado de las carreteras, autovías y autopistas supone el insensato despilfarro de cubrir con cemento y asfalto precisamente las mejores, más fértiles y más escasas superficies de terreno cultivable. Precisamente porque allí donde estaban esos suelos de mayor calidad y potencialidad de usos es donde se ubicó hace siglos o milenios la población a la que ahora han seguido esas calles y carreteras. El caso es especialmente grave en Euskal Herria donde nuestra imbécil adoración del automóvil ha enterrado ya bajo asfalto y cemento grandísima parte de nuestros escasos terrenos aluviales. Sucede además que esas continuas obras de construcción y rectificación de vías de comunicación son siempre insuficientes y van siempre con retraso ante el crecimiento continuo de los coches. El ejemplo de la propia Barcelona es clamoroso: ya se han mostrado insuficientes y congestionadas las carísimas inversiones hechas para las Olimpíadas. El inevitable resultado de todo ello son los atascos y la congestión del tráfico. De forma que no se trata sólo de que el automóvil devora a la ciudad sino que, además, lo hace inútilmente. La promesa del ahorro de tiempo con que las gentes se automienten para justificar la compra del automóvil es eso: una mentira. Los residentes en sólo las mayores áreas urbanas de los Estados Unidos pierden entre mil y dos mil millones de horas al año atascados en el tráfico. La velocidad media para entrar en París a las horas punta matinales es menos de diez km/hora. La congestión del tráfico en Bangkok hace perder a sus trabajadores una media anual de 44 jornadas laborales. La Oficina General de contabilidad de los Estados Unidos calcula en cien mil millones de dólares anuales las pérdidas de productividad causadas por la congestión del tráfico.(36) Una analista financiera de la industria automotriz tan reputada como Maryann Keller nos cuenta vívidamente que: "Los automóviles recorren las autopistas de California, y la bruma gris de los escapes impide el paso de la luz del sol. Por necesidad, los automóviles se han convertido en oficinas móviles equipadas con teléfono, máquinas de fax e incluso televisores...En Japón, los consumidores compran vehículos que están equipados con refrigeradores y amueblados de tal modo que parecen salas de estar...El profesor Ralph Slovenko, de la Universidad del Estado de Wayne, cree que los automóviles han destrozado el mundo".(37) Este es el momento exacto para recordar a la lectora o lector una pregunta frecuentemente formulada por los ecologistas: ¿Cuántas personas pueden pasar en una hora por un camino de tres a cuatro metros de ancho?. La respuesta es demoledora para el automóvil: 50.000 en tren de cercanías, 40.000 en tren rápido, de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (13 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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18.000 a 25.000 en tranvía, 20.000 andando, 13.300 en bicicleta, 7.000 a 10.000 en autobús, de 900 a 2.300 en automóvil.(38) No he subrayado con negritas andar y bicicleta por casualidad. La mitad de todos los viajes en automóvil que se realizan en los Estados Unidos están por debajo de las tres millas, una distancia que puede hacerse cómodamente andando en menos de una hora. Y más de la mitad de todos los viajes al trabajo en los Estados Unidos y aproximadamente las tres cuartas partes de todos los viajes en Gran Bretaña suponen ocho kilómetros o menos, una distancia fácil de cubrir en bicicleta.(39) El automóvil ha hecho una terrible estafa al hombre. Le encandiló con la promesa de que gracias a él viviría mejor porque se movería más y más rápido y le ha condenado a vivir (a trabajar) para poder moverse. Hace ya más de veinte años que Ivan Illich hizo todas las cuentas. Leámosle: "el varón americano típico consagra más de 1.500 horas por año a su automóvil: sentado dentro de él, en marcha o parado, trabajando para pagarlo, para pagar la gasolina, los neumáticos, los peajes, los seguros, las infracciones y los impuestos para la construcción de las carreteras y los aparcamientos. Le consagra cuatro horas al día en las que se sirve de él o trabaja para él. Sin contar con el tiempo que pasa en el hospital, en el tribunal, en el taller o viendo publicidad automovilística ante el televisor...Estas 1.500 horas anuales le sirven para recorrer 10.000 kilómetros, es decir, 6 kilómetros por hora. Exactamente la misma velocidad que alcanzan los hombres en los países que no tienen industria del transporte. Con la salvedad de que el americano medio destina a la circulación la cuarta parte del tiempo social disponible, mientras que en las sociedades no motorizadas se destina a este fin sólo entre el 3% y el 8%". El mismo cálculo de Illich hecho para España y para el año 1991 por Jose Manuel Naredo arrojó que el automóvil exigía a su propietario entre 1.090 y 2.190 horas al año según el tipo de coche. (40) Visto lo visto hasta aquí parecería que lo lógico es que la gente hiciera caso del consejo que respecto de la política a seguir sobre las cuestiones automovilísticas formula el profesor Ralph Slovenko: "Cuando uno está un agujero, más vale que cese de cavar". Los datos de que disponemos nos dicen que sucede lo contrario. Que lo que es un hecho es el uso creciente y cada vez más irracional del automóvil. Usaré para demostrarlo datos de 1990 de los Estados Unidos por la razón de que es el país más saturado de coches del mundo y por ello el espejo de lo que puede pasarles a los países que se acerquen a su nivel de saturación. Si ya es impresionante el hecho de que en el 89% de los hogares estadounidenses tengan uno o más automóviles aún lo es más que en los dos decenios anteriores la proporción de familias que tenían tres o más vehículos se cuadriplicó hasta alcanzar el 20% (compárese con el dato de la C.A.V.: en 1994 las familias que tenían más de uno eran sólo el 11%). Veamos ahora el aumento del uso. El número anual de viajes en automóvil por familia no llegaba a 1.400 en 1969 y superaba los 1.700 en 1990. El número anual de kilómetros recorridos en coche por el ciudadano medio subió de los 3.800 de 1950 a más de 9.700 en 1990. Los estadounidenses aumentaron de 1969 a 1990 en un 16% los kilómetros que por término medio recorrían para ir a trabajar, en un 88% para hacer la compra y en un 137% para otros asuntos personales como viajes de negocios, viajes para asistir a iglesias y a centros escolares, a consultas médicas, etc. (41) El porcentaje de trabajadores que van a su trabajo en medios públicos de transporte o compartiendo el coche con otra u otras personas está disminuyendo y aumentando el de los que lo hacen yendo solos en su coche (del 64% en 1980 al 73% en 1990). Un 86% de los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (14 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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trabajadores van a su trabajo conduciendo su coche. (42) Ahora bien, contempladas así ya las insensatas características de la situación, tengo que volver a formular la pregunta lacerante: ¿cómo es posible que pase esto?. ¿Cómo es posible que todos (casi todos) aceptemos que los automóviles maten a tanta gente cada año?. Voy a intentar ahora exponer aquí la respuesta. 7. Repito: son casi setecientos millones de asesinos en potencia (casi setecientos millones de automóviles) los que andan sueltos por el mundo. Y su número ha estado creciendo más deprisa que el de los seres humanos. De veras. ¿Cómo es posible que pase esto?. ¿Cómo es posible que los automóviles maten a tanta gente cada año?. Una primera perogrullesca respuesta, una respuesta obvia, material y elemental la he apuntado ya. Los automóviles matan a tanta gente porque son mortíferos y porque son muchos. Al comienzo de estas páginas señalé ya cómo en 1995 se habían cifrado en seiscientos sesenta y dos millones y medio los vehículos de motor que se hallaban circulando por el mundo. De los que cuatrocientos setenta y cinco millones eran coches de turismo, el 76,3%, y ciento cuarenta y siete millones cuatrocientos mil eran vehículos industriales, 23,7%.(43) Ese impresionante número de automóviles es el resultado de un proceso en el que ese número ha ido creciendo más deprisa aún que el número de habitantes de la Tierra. Un crecimiento que ha sido especialmente explosivo en la segunda mitad del siglo XX. En efecto, en 1895 sólo había en el mundo un millar de automóviles, habiendo sido en Francia donde en 1890 se vendieron los primeros producidos a escala industrial (la aún hoy existente Peugeot vendia menos que la alemana Benz y que la líder Panhard y Levassor pero ya vendió 18 en 1892, 35 en 1893 y 40 en 1894).(44) En 1903 ya había en el mundo sesenta y dos mil (62.000) de esos vehículos de motor, la mitad de los cuales había sido fabricada en Francia. En 1914, antes de empezar la I Guerra Mundial, había ya dos millones en Estados Unidos y un cuarto de millón largo en Gran Bretaña. (45) Catorce años después (en 1928) ya sumaban, gracias a la revolución fordista (de Henry Ford) que introdujo la producción en masa, treinta y tres millones en el mundo, de los que las tres cuartas partes estaban en Estados Unidos. Fue en 1956 cuando se superó el primer centenar de millones de vehículos de motor en el planeta. Para superar sólo doce años después, en 1968, los doscientos millones (216.776.000). Estados Unidos seguía ostentando la primacía mundial con ciento seis millones aunque ya por debajo del 50% del total mundial. Sólo seis años después y uno después de la crisis del petróleo, en 1974, se superó la cota de trescientos dos millones de vehículos de motor en el mundo (122.700.000 en Estados Unidos, el 41%).(46). Y ya he dicho varias veces que según los datos publicados en 1995 se han llegado a sumar seiscientos sesenta y dos millones largos de vehículos de motor en el mundo. Que más que duplican el parque de 1974. Es imprescindible subrayar bien que en el párrafo anterior los datos se refieren al total de vehículos de motor, es decir a lo que la gente llama coches y los especialistas turismos (los automóviles de pasajeros) más los vehículos industriales (camiones, camionetas, furgonetas, autobuses). Es imprescindible subrayarlo porque es muy frecuente que los medios de comunicación (prensa, radio y tv) proporcionen confusamente los datos hablando de automóviles sin precisar si están hablando (como suele suceder) sólo de coches, de turismos, o si se trata de vehículos de motor en general. Aclararé que http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (15 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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la evolución reciente del parque mundial de turismos ha sido ésta: en 1960 eran 97 millones, 255 millones en 1976, 351 millones en 1983 y 472.586.000 en 1994. Como era de esperar en este mundo capitalista bestialmente desigual en el que vivimos, la inmensa mayoría de los vehículos de motor se concentra en los países industrializados que son mayoritariamente sus fabricantes y también mayoritariamente sus usuarios. Limitando los datos sólo a los turismos, en 1994 el parque de los Quince estados que ahora componemos la Unión Europea sumaba 155.587.000 coches (el 32,9% del total), el de los Estados Unidos 145.750.000 (que sumados los de sus dos socios de la NAFTA ó TLC, Canadá y México, llegaba a 167.375.000, el 35,4%) y el del Japón 40.772.000 (el 8,6%). De forma que las tres grandes potencias económicas mundiales que hoy luchan por la hegemonía (NAFTA, UE y Japón) acumulaban 364 de los 472,5 millones de turismos del mundo (el 77% del total). Si añadiéramos los 14 millones de la ex-URSS, los 23 de los europeos aún fuera de la UE (Suiza, Noruega, República Checa, Polonia, Hungría, Rumania, Bulgaria y ex Yugoslavia), los 8 millones de los cuatro "dragones" asiáticos (Corea del Sur, Taiwan, Hong-Kong y Singapur) y los 12 millones de Australia, Nueva Zelanda y los dos Estados asociados a los Estados Unidos (Puerto Rico e Israel), sumarían cuatrocientos veintiún millones, el 89% del total en lo que solemos llamar el Norte (económico) del planeta. En brutal contraste con los sólo dos millones y cuarto de turismos para más de mil doscientos millones de habitantes de China y los tres millones para los novecientos treinta y siete millones de habitantes de la Union India.(47) Un síntoma claro de que el Estado español forma parte del Centro de la economía-mundo capitalista (aunque sea Periferia de ese Centro) es el hecho de que en 1994 su parque de coches era de trece millones cuatrocientas mil unidades (el 9º del planeta) a los que se añadían más de cuatro millones de vehículos de carga, autobuses y motocicletas. Pero el dato que más vívidamente refleja el peso del automóvil en nuestra vida es el que nos informa de que en 1992 fueran ya mayoría absoluta (el 54%) los habitantes mayores de 18 años de los municipios de más de mil habitantes del Estado español excepto Ceuta y Melilla (que acumulan el 78% de la población del Estado) que dicen que tienen carnet de conducir coches. Sólo los súbditos españoles que cumplimos veinte años en el decenio de los años cincuenta, cuando tener carnet de conducir era indicador infalible de que uno pertenecía a la clase alta o era chófer profesional o funcionario, podemos valorar exactamente lo que supone que hoy sean minoría los mayores de 18 años no rurales que no tienen carnet.(48) Y, sin embargo, la posesión de carnet de conducir en el Estado español ejemplifica todavía hoy el sexismo machista que es otro de los frutos podridos del capitalismo (fué el capitalismo el que agravó indeciblemente la anterior posición dominante de los varones sobre las mujeres relegando a éstas a la esfera doblemente humillante del trabajo embusteramente definido como improductivo). Según la encuesta que acabo de citar tienen carnet de conducir el 71% de los varones por sólo el 38% de las mujeres. Aún más: el machismo sexista mantiene para las mujeres aquél carácter clasista del carnet de conducir de los años cincuenta: entre las mujeres de más de 45 años tienen carnet el 49% de las de clase alta frente a sólo el 8% de las de clase baja.(49) Otro estudio sociológico nos permite remachar que el 80% de las mujeres del Estado español de 45 a 65 años y el 62% de las de 18 a 25 años NO tienen permiso de conducir.(50) También Euskal Herria Sur está invadida por los automóviles. En 1994 más de dos de cada tres http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (16 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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familias de la CAV (el 67,6%) tenían coche.(51) En 1994 las cuatro provincias de Euskal Herria Sur sumaban un parque de más de un millón cien mil vehículos de motor (1.112.365), de los que 865.706 eran turismos.(52) En fin, con lo dicho es suficiente para dejar bien sentada la perogrullesca primera explicación de por qué los automóviles matan a tanta gente: porque son mortíferos y porque son muchísimos. Lo cual nos lleva lógicamente a preguntarnos ¿por qué son muchísimos si como hemos visto matan a tanta gente y producen tanto daño y son tan inútiles?. La respuesta es igualmente obvia y de perogrullo: son muchísimos porque hay muchísima gente que los compra y los usa. ¿Y por qué hay muchísima gente que los compra y los usa si matan tanta gente y producen tanto daño y son tan inútiles?. Pues porque a esa muchísima gente les han convencido de que les son necesarios, imprescindibles, de que NO hacen daño, de que son muy útiles y de que los muertos no son tantos y en cualquier caso "no se pueden hacer tortillas sin romper huevos" o sea que esos muertos son el precio indeseable e indeseado que es necesario pagar por el progreso, el bienestar y la felicidad que el automóvil proporciona a la Humanidad y en concreto a quien tiene la suerte de poseerlo y usarlo. Es decir, porque funciona muy bien la alienación automovilística. Costando muchísimo dinero, pero muy eficazmente. 8. La alienación automovilística capitalista: la publicidad convierte las mentiras sobre los coches en verdades de fé y en casi irresistibles motivaciones para sus compradores. Es así como los fabricantes de coches fabrican también a sus compradores. Seamos, la lectora o lector y yo, rigurosos. Admitamos que, como dictaminaron los tribunales alemanes haciendo que se retiraran, es una exageración llamar "asesino del clima" al Presidente de Volkswagen, Ferdinand Pieck, como unos ecologistas hicieron a finales de 1994 poniendo en las capitales alemanas una foto suya en 36 grandes vallas publicitarias que subrayaban su sonrisa con su bautismo como asesino medioambiental. Seamos, repito, rigurosos. Parece evidente que si los fabricantes de automóviles son "asesinos del clima" habría que acusarles, siendo serios, de ese delito en dos muy concretas categorías de autoría: la de "cooperador necesario" y la de "inductor". Toda vez que los auténticos ejecutores del "asesinato" serían, evidentemente, los centenares de millones de personas que en el mundo han comprado y usan vehículos de motor. Porque es claro que no bastaría para "asesinar el clima" con que unas grandes empresas se dedicasen a fabricar millones y millones de vehículos contaminantes si al hacerlo no estuvieran seguras, como lo están, de que habrá millones y millones de personas decididos a comprárselos y a usarlos. La cuestión clave es que esos fabricantes "fabrican los compradores" a la vez que fabrican los http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (17 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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coches que les venden. Fabrican compradores alienando a los ciudadanos. Todo el secreto de esa alienación consiste en haber conseguido que miles de millones de personas en todo el mundo definan como reales, como verdaderas, cosas que son falsas. Estas cosas: 1) que el coche es el bienestar y la comodidad; 2) que el coche es la libertad: 3) que el coche es el prestigio; 4) que el coche es el poder, la potencia; 5) que el coche le hace a una (o uno) ganar tiempo y vencer la distancia; 6) que el coche es el otro yo del hombre de hoy; 7) que el que tiene un coche amplía su horizonte vital y cultural; 8) que un coche es el reflejo de la personalidad del que lo compra; 9) que cuando se compra un coche se compra un sueño; 10) que cuando se compra un coche se compra una ilusión. Debo insisitir muy enérgicamente a la lectora o lector que no importa nada que esas cosas sean mentiras (que lo son). El teorema de Thomas, clave en la Sociología del Conocimiento, nos ha enseñado que "Si los individuos definen las situaciones como reales, son reales en sus consecuencias". No importa nada que, como hemos visto en estas páginas, el coche lejos de ser la libertad y de hacer ganar tiempo y vencer la distancia lo que haga sea encadenar mil o dos mil horas anuales a su propietario y le haga llegar tarde y mal a su destino. Si los individuos definen como real que es la libertad y que les hará ganar tiempo será real en su mente y se lo comprarán precisamente por esas (falsas) razones. Es muy importante que la lectora o lector entienda que los fabricantes no venden coches porque sean seguros o elegantes o poderosos o duraderos o lujosos o confortables o económicos o divertidos o fáciles de conducir o cómodos o espaciosos o baratos o fáciles de pagar. Sino porque la gente que los compra DEFINE que son así, SE CREE que son así. Es decir, venden porque el Teorema de Thomas funciona. Como funciona la Ley de la Gravedad. Tenemos pruebas de que se ha conseguido efectivamente que miles de millones de personas definan como reales, como verdaderas, cosas falsas. La primera, apodíctica, irrefutable, es el hecho de que se han vendido ya más de mil y más de dos mil millones de coches. Pero tenemos otras pruebas. Por ejemplo las aportadas por las entrevistas biográficas en profundidad en las que se ha constatado la progresiva usurpación por el automóvil (en realidad por la posesión del carnet de conducir) del básico papel social del rito de iniciación para pasar de la adolescencia a la condición de adulto. Igualmente significativo ha sido comprobar que todas las fechas que se refieren a la compra de coches y a la sucesiva posesión de diferentes modelos o marcas permanecen en la memoria de los compradores con sorprendente exactitud y facilidad de evocación, mucho mayores que para otros acontecimientos personales o familiares teóricamente mucho más importantes. O comprobar la vivencia que se tiene de que la posesión o disponibilidad de uso del coche reflejan y sobre todo instituyen el lugar que en la jerarquía interna de una familia o clan se ocupa. Hace ya más de treinta años del estudio pionero de Ernst Ditcher sobre las motivaciones del consumidor. Leyéndolo hoy siguen siendo asombrosamente válidas sus formulaciones siempre que se entiendan no tanto como motivaciones del consumidor sino como motivaciones inducidas http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (18 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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en el consumidor. Leámosle: "Los automóviles son símbolos, no meros medios de transporte...El automóvil es la bota de siete leguas del cuento, que conquista en un día el espacio que antes llevaba una semana...La varita mágica posiblemente representa en la forma más pura el significado original del auto. Es un poder absoluto...Durante largo tiempo el auto fué un símbolo de éxito semejante a la espada del caballero: mientras más pesada, cara y cubierta de joyas, con más elocuencia expresaba el poder oculto del guerrero...El deseo de destruir y el miedo a la muerte son muy fuertes en nuestra personalidad. El auto permite trasladar esos deseos ocultos a una realidad peligrosa...Al rodearnos con el pesado caparazón de acero de un automóvil grande, retornamos al vientre materno, nos sentimos protegidos y encantadoramente seguros...".(53) ¿Como se ha convencido a miles de millones de personas de que son verdaderas, reales, aquéllas cosas falsas sobre los coches? ¿Cómo se les han inducido esas motivaciones?. Por supuesto, mediante la publicidad. Los fabricantes de automóviles son clientes clave de los publicitarios y de los medios de comunicación que publican o emiten sus anuncios. ¿Necesito detallar a la lectora o al lector que los fabricantes de automóviles ocupan los primeros puestos y el grueso de los diez primeros por el volumen de inversión en publicidad en diarios, en suplementos dominicales, en vallas publicitarias, en cadenas de radio y televisión y en revistas?. Estoy seguro de que no. La lectora o el lector están en el mundo y ven, leen y oyen eso por sí mismos. Basándome en ese seguro conocimiento invito ahora a la lectora o lector para que recuerde cómo esa publicidad utiliza como gancho precisamente el carácter mortífero del automovil. Por ejemplo escogiendo como nombres de modelos los de Wildcat (gato montés, arriesgado), Fury (furia, frenesí) o Marauder (merodeador, depredador). Por ejemplo, utilizando las visuales identificaciones de modelos con guepardos, leones, rinocerontes. Es imprescindible advertir que para el éxito de la alienación automovilística tan importante como todo ese esfuerzo publicitario ha sido el hecho de que el cine estadounidense haya dominado y domine aplastantemente en los locales de exhibición de películas y en las televisiones de todo el mundo. Porque las películas y los telefilmes estadounidenses están llenos de coches. Y ha sido así como miles de millones de personas en todo el mundo han visto los coches y su uso y se han fascinado con ellos. Tengo la personal y vívida experiencia de que es así desde hace treinta años. Desde que en la capital peruana, en Lima, todavía traumatizado por la contemplación de millones de personas hacinadas en míseras chabolas que escalaban las laderas de los Andes, entré en un cine barato para ver una excelente película que la dictadura franquista me había vedado ver. La magia de la película no me impidió anotar la impresión que me produjeron las caras extáticas de admiración y envidia de mis vecinos de butaca ante las frecuentes apariciones en la pantalla de los coches (y de los frigoríficos, las cocinas y las lavadoras). Por otra parte ¿puede alguien asombrarse de que los medios de comunicación cuya vida depende muchas veces de los anuncios de la industria automovilística hayan silenciado o minusvalorado o disimulado como lo han hecho y hacen las informaciones y los datos sobre las gigantescas proporciones de la matanza de seres humanos por los automóviles o sobre los daños y el despilfarro que suponen? Así es como la alienación automovilística se ha instalado en millares de millones de habitantes http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (19 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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del planeta. Convenciéndoles de que es bueno y deseable gastarse cientos de miles, millones de pesetas en comprar una máquina que está diseñada y fabricada para que tenga que ser reemplazada en 36 ó 48 meses. Y ocultando al conjunto de la población que (en una demostración más de que el mercado capitalista miente y falsifica la realidad y los costes) los usuarios de los automóviles sólo pagan entre el 60 y el 80% del coste real de ese uso, cargando el resto (construcción y mantenimiento de red viaria, servicios, daños por contaminación y destrucción de la Naturaleza y de sus recursos, accidentes, etc, etc, etc) al conjunto de la sociedad. (54) La pregunta que ahora hay que hacerse es ésta: ¿cómo y por qué pueden los fabricantes de automóviles realizar el gigantesco gasto necesario para implantar y mantener esa alienación?. Evidentemente porque su negocio se lo permite, porque son los propios compradores los que al pagar el coche pagan los anuncios que les alienaron para que lo comprara. Y los beneficios que permiten a los fabricantes comprar la voluntad de los gobiernos y de los parlamentos para impedir que se implanten las medidas legislativas y ejecutivas que serían imprescidibles para salvar las vidas de los ciudadanos y la integridad del Medio Ambiente amenazadas y agredidas por los automóviles. 9. ¿Cómo es posible todo esto?. El qui paga mana. El fordismo rizó el rizo del capitalismo fabricando a sus proletarios como compradores y haciendo del automóvil uno de los motores clave del capitalismo en el siglo XX. De forma que buena parte de la respuesta a nuestra angustiada pregunta (¿cómo es posible todo esto?) sobre nuestra pasiva y resignada aceptación de la brutal matanza incesante perpetrada por los automóviles se explica bien por el lapidario refrán catalán (el qui paga mana, el que paga manda) que explica la sumisión de los medios de comunicación de masas (y de los gobiernos y parlamentos) a los fabricantes de automóviles. La sumisión que facilita la automovilística alienación de la opinión de las masas. Haré ahora un breve recorrido por los hechos que demuestran el enorme peso, el enorme poder de los fabricantes de automóviles. Cuando en la época de la Presidencia de Eisenhower un sociólogo estadounidense famoso y respetado en el mundo entero (Mills) quería explicar a sus lectores que los dirigentes de las grandes empresas industriales de los Estados Unidos formaban parte de la élite del poder del país le bastaba con recordar la frase histórica pronunciada por un miembro del Gobierno de los Estados Unidos, nada menos que el Secretario de Defensa, declarando la identidad de intereses entre los Estados Unidos de América y la General Motors Corporation.(55) La frase, muy citada de oídas, suele reproducirse así: "lo que es bueno para la General Motors es bueno para los Estados Unidos y lo que es bueno para los Estados Unidos es bueno para la General Motors". Lo que sucedió, según un informe del Senado de los Estados Unidos de 18 de febrero de 1953 (Confirmation Hearings on Charles E. Wilson as Secretary of Defense), es que Charles E. Wilson, conocido por los apodos de "Charlie Motor" y "Engine Charlie", que era Presidente de la General Motors cuando en 1953 el Prtesidente Eisenhower le ofreció la Secretaría de Defensa, fué preguntado por un periodista sobre si sería capaz de tomar una decisión en interés de la nación que fuera contraria a los intereses de General Motors. Wilson contestó que podría hacerlo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (20 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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pero que tal disyuntiva jamás podría plantearse. "No puedo concebirla, dijo, porque durante años he pensado que lo que era bueno para nuestra nación lo era también para General Motors, y viceversa. No existe tal disyuntiva. Nuestra compañía es demasiado importante. Contribuye al bienestar de la nación." Naturalmente, Charles E. Wilson se llevó consigo a la Secretaría de Defensa a un buen puñado de ejecutivos de la General Motors para llenar con ellos buena parte de los importantes cargos del Pentágono bajo su dirección, ejemplificando así el ascenso del complejo militar-industrial que es aún hoy el núcleo del auténtico poder en USA. Otro famosísimo y mundialmente respetadísimo catedrático estadounidense, el economista Galbraith, discute en un libro suyo las tremendas diferencias existentes entre la capacidad de influir sobre sus clientes y sobre el Estado de un miembro individual del sistema de mercado (un granjero p.e) y de una gran empresa oligopolista. Y para hacerlo recuerda a sus lectores que "El presidente de la General Motors tiene, cuando visita Washington, el derecho inalienable de ser recibido por el presidente de los Estados Unidos". (56) Aún más: no es infrecuente que un Presidente de los Estados Unidos proclame orgullosamente en público su identificación personal, sentimental y afectiva con la industria del automóvil. Citaré un sólo ejemplo. En el verano de 1974 el Presidente de los Estados Unidos Gerald R. Ford se identificó claramente, en un discurso pronunciado en Chicago, con la defensa de la industria automovilística. En el marco de esa defensa usó una frase lapidaria: "Soy de Michigan y me llamo FORD" (Michigan es el Estado en el que está Detroit, la capital estadounidense del automóvil y Ford es por antonomasia la Ford Motor Company).(57) Dejaré ahora que sean las propias ampulosas palabras recientes (de 1996) de la muy poderosa American Automobile Manufacturers Association las que trnasladen a la lectora o lector el énfasis con que presume de su peso y de su importancia económicos. Traduzco respetando sus mayúsculas (recuérdese por favor la imperial prepotencia con la que los ciudadanos de Estados Unidos hacen de América un mero sinónimo de su país, de forma que cuando dicen América están solamente diciendo Estados Unidos):"IMPACTO ECONOMICO DE LAS COMPAÑIAS AUTOMOVILISTICAS DE AMÉRICA. La industria automovilística es la más grande industria manufacturera de América. Como la piedra angular de la base industrial de nuestra nación, las Compañías Automovilísticas de America -Chrysler, Ford y General Motors- son un motor del crecimiento económico en los Estados Unidos. Junto con sus proveedores y distribuidores, las Compañías Automovilísticas de America: -emplean a 2,3 millones de Americanos en más de 4.000 factorías y 18.000 establecimientos de venta -emplean a 19 de cada 20 trabajadores de la producción de automóviles y camiones en los Estados Unidos -son los principales clientes de muchos de los materiales hechos en los Estados Unidos tales como vidrio, acero y caucho y los líderes nacionales en compras a los pequeños negocios; -invierten fuertemente en I+D empresarial; y -venden aproximadamente tres de cada cuatro vehículos comprados en los Estados Unidos".(58) Casi tan enfáticos como la AAMA para cantar la importancia del automóvil son los estólidos euroburócratas. En febrero de 1994 una Comunicación de la Comisión de las Comunidades Europeas empezaba diciendo: "El sector del automóvil constituye una industria fundamental en la Unión Europea: su cadena de suministro y fabricación emplea directamente a mas de 1.800.000 personas. En los sectores de distribución y reparación trabajan 1.800.000 èrsonas más. El http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (21 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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sustento de otros muchos ciudadanos depende indirectamente del éxito de esta industria...".(59) Por lo que respecta al Estado español hay que empezar por aclarar que NO hay industria española de fabricación de automóvil. Hay una potente industria del automóvil en el Estado español que fabrica más de dos millones de vehículos de motor al año, lo que la coloca como la 5ª o 6ª del mundo, según los años, detrás de la yanqui, la japonesa, la alemana y la francesa y alternando en el 5º puesto con la sudcoreana, pero no es española. Son las multinacionales yanquis (Opel/GM, Ford), japonesas (Nissan), alemanas (Volkswagen, Mercedes), francesas (Renault, Peugeot/ Citroen), italiana (IVECO-Fiat) las propietarias de las once fábricas, seis de turismos y cinco de camiones, que les sirven de cabeza de playa para entrar en la UE y para rebañar el mercado español. Ello no obsta para que suponga cientos de miles de puestos de trabajo directos o inducidos y una exportación que supera el setenta y cinco o incluso el ochenta por ciento de la producción (de hecho la del automóvil es realmente la única industria importante competitiva "española"). Con un impacto en la economía del país que se mide por billones (millones de millones) de pesetas. Según un estudio de la Universidad Complutense de 1995, con datos de 1992, las aportaciones fiscales del automóvil suponían el 16,5% de los totales ingresos fiscales del Estado sumando la enorme suma de 2.206.000.000.000 de pesetas.(60) Esa completa dependencia de las multinacionales hace de la industria "española" del automóvil una espada de Damocles para la economía del Estado español. Porque cualquier día la actual pavorosa crisis económica mundial (de la que es síntoma la brutal crisis de la industria automovilística) puede provocar decisiones tomadas a miles de kilómetros que pueden destruir esa industria "española" de un plumazo. Lo saben bien, en sus carnes y en su paro, las decenas de miles de sus obreros expulsados en los últimos años. Tiemblan temiéndolo los que aún quedan en ella. En fin, subrayo a la lectora o lector que los fabricantes de automóviles y sus plumíferos a sueldo suelen afirmar que el automóvil es el motor de la economía mundial. Es una evidente exageración pero es indudable que durante el siglo XX ha sido uno de sus motores principales. Un rápido análisis de la dinámica de la economía-mundo capitalista desde finales del siglo XVIII hasta hoy revela cuatro grandes fases que representan sucesivos procesos de formación y quiebra de los respectivos modelos de acumulación capitalista vigentes. El primer modelo, que funcionó en el período 1790-1850, se caracterizó por un tipo de crecimiento extensivo basado en la disposición de nuevas capacidades productivas y la introducción de maquinaria en las ramas industriales textil y metalúrgica. Decisivos fueron la introducción de la máquina de vapor y la utilización del carbón como fuente energética básica. El segundo modelo, en el período 18501890/96, fué también de crecimiento extensivo y se basó en innovaciones tecnológicas no sólo en el textil y la metalurgia sino también en la química, construcción de maquinaria, generación de electricidad, alimentación y otras industrias ligeras. Decisivas fueron las comunicaciones: el ferrocarril y el transporte marítimo. El tercer modelo, desde el final del siglo XIX hasta la II Guerra Mundial, de combinación del crecimiento extensivo e intensivo con predominio del primero, se basó en la generalización de los motores de combustión interna y eléctrico, en los nuevos sistemas de organización del trabajo, la capitalización de la agricultura, y el surgimiento de nuevas ramas industriales y los avances en las tradicionales. Fueron decisivos el inicio del uso del petróleo como recurso energético, la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (22 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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intervención económica del Estado y el desarrollo de los monopolios y del imperialismo. El cuarto modelo, iniciado desde 1945 y agonizando desde 1973, ha sido el del asentamiento definitivo del modelo intensivo de crecimiento. Hubo una profunda renovación de las bases tecnológica y energética de la producción. Cambiaron la tecnología de medios y formas de producción y las mercancías producidas. Y fue decisivo el predominio del petróleo y del alto grado de electrificación junto con el aumento exponencial del consumo. Se produjo a gran escala y crecientemente de forma automatizada. La organización "fordista" del trabajo (fordismo y producción en masa), imitada de su inventora -la industria del automóvil- durante el período anterior, cambió multitud de aspectos del proceso de trabajo, implantando generalizadamente la cadena de montaje y el puesto fijo para cada trabajador, y de la relación laboral, mutando el sistema de salario y de negociación colectiva. Fue clave el cambio de la división internacional del trabajo: internacionalización del capital productivo y de las finanzas, protagonismo de las multinacionales y hegemonía del capital estadounidense apoyada por su control del FMI, BM y GATT y el uso de sus brazos políticos (ONU) y militares (OTAN y similares) que aumentó bestialmente la explotación de las áreas empobrecidas del planeta y usó la guerra y la producción militar-industrial como motores económicos. En la industria de los cinco países explotadores (USA, Gran Bretaña, Francia, RFA y Japón) predominó la metalurgia de transformación (productos metálicos, mecánicos y equipos de transporte) representando como promedio la tercera parte del producto industrial. A principios de los años setenta la rama de construcción metálica era predominante en esas economías, representando en torno al 35-40% del valor añadido manufacturero industrial, seguida por los productos químicos y plasticos, con el 15-20%. La expansión del automóvil privado es, pues, la cifra y el emblema de ese cuarto modelo de acumulación.(61) Es así como el fordismo rizó el rizo del capitalismo. Marx y Engels nos enseñaron ya en 1848 que los capitalistas han fabricado a los proletarios.(62). Para salir de una de las crisis cíclicas capitalistas (la de 1873-1893) se hizo el hallazgo de fabricar a los proletarios como compradores en masa. Para ello se les pagó más con una parte del aumento de la plusvalía global conseguida con la colonización de Africa y Asia del Sur y con una parte del aumento de la productividad. Henry Ford dobló los salarios (hasta los famosos cinco dólares por día) y convirtíó a sus obreros en compradores de lo que fabricaban. El fordismo (o la producción en masa) hizo muchas más cosas. Nacido en el sector del automóvil, llega en 1923 a la cumbre de la producción del Ford modelo T con 2,1 millones de chasis en un año (record de la producción en masa estandarizada sólo años y años y años más tarde igualada por el "escarabajo" de Volkswagen), suma un total de más de quince millones (15.007.033) de coches Ford T fabricados en el período 1908-1927 y su ampliación con el taylorismo y su contagio a otras ramas de la industria transformó la vida económica mundial durante gran parte del siglo XX. El año de 1955 marca el punto más alto (y el comienzo de su decadencia) del fordismo/ taylorismo y de la producción en masa. 1955 fue el primer año en que se vendieron en los Estados Unidos más de siete millones de coches y cuando sólo tres gigantes -Ford, General Motors y Chrysler- acaparaban el 95% de todas las ventas, sólo seis modelos sumaban el 80% de todos los coches vendidos y eran importados menos de un 1% de los vendidos. 10. El toyotismo (la "producción ajustada" o "just in time") ha substituido al fordismo/taylorismo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (23 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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(a la "producción en masa") pero coadyuva a la brutal crisis automovilística mundial que es síntoma y efecto de la pavorosa crisis mundial actual del capitalismo. El caso de la barbaridad china. No he señalado a humo de pajas el año 1955 como el del auge y comienzo de la decadencia del fordismo/taylorismo y de la producción en masa precisamente en el país (Estados Unidos) que los inventó y al que ayudaron a llegar a la hegemonía mundial. Si a la producción de vehículos de motor de los Estados Unidos en ese año de 1955 se sumaba la del Canadá se acumulaba alrededor del 72% de la producción mundial. En 1992 esa suma no llegó a representar el 25%. (63) Pero es que, además, el día de año nuevo de 1955 fue el día en que Eiji Toyoda, de frac y sonriente, salió de la línea de montaje de Toyota conduciendo el primer Corona, el primer coche de pasajeros de la Toyota Motor Company. En 1995 había ya más de cincuenta millones de vehículos Toyota circulando por el mundo. Pero Eiji Toyoda y su genial ingeniero jefe de producción Taiichi Ohno hicieron mucho más que fabricar muchos coches: inventaron, desarrollaron, aplicaron y perfeccionaron el Sistema de Producción Toyota (también llamado just-in-time o producción ajustada). Uno de los efectos de ese invento ha sido, por ejemplo, que ya en 1980 el Japón arrebatara a los Estados Unidos el primer puesto mundial por el número de turismos fabricados. Otro, que en abril de 1995 el Secretario de Comercio de los Estados Unidos, Mickey Kantor, tuviera que hacer por escrito esta constatación:"En los últimos 25 años, los japoneses han exportado a Estados Unidos 40 millones de coches y camiones."(64) Pero el toyotismo está teniendo efectos mundiales mucho más importantes que los que produce en la pugna Japón-USA. ¿Recuerda la lectora o lector que antes expliqué que durante la primera mitad del siglo XX se contagió a todos los sectores la producción en masa inventada y desarrollada en el sector del automóvil?. Pues lo que que sucede es que en el tercer cuarto del siglo XX igualmente se está contagiando a todos los sectores el nuevo sistema de producción ajustada (just in time), también inventado y desarrollado en el sector del automóvil. De forma que se está transformando la vida económica mundial por la difunsión del toyotismo como substituto de los ya obsoletos fordismo y taylorismo. Es decir, se están substituyendo los modelos de producción y explotación capitalista de la fase imperialista por el nuevo modelo de la fase decadente del capitalismo. El hecho crucial que hay que entender es que el toyotismo ha acelerado la cíclica y periódica brutal crisis automovilística mundial, que ya ha asestado tres ferocísimos golpes (en 1973-74, en 1979-80 y en 1991-93) y que es una clásica crisis capitalista de sobrecapacidad de producción y falta de demanda solvente. El presidente de la Ford Motor Company proclamó en el verano de 1990 que estimaba en ocho millones cuatrocientas mil unidades el "exceso de capacidad" en 1990 de la industria mundial de vehículos de motor.(65) Y en 1993 se produjo la peor crisis del automóvil desde la II Guerra Mundial: adelantada a 1991 en Estados Unidos (que matricularon 3.600.000 vehículos menos que en su año récord de 1986), la crisis de 1993 supuso el mayor descenso anual de toda la historia automovilística europea (matriculó dos millones de turismos menos) y para el Japón la mayor desde 1947 (le supuso producir 2.650.000 unidades menos que http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (24 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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en su año record de 1990). Y la crisis no ha pasado. Porque se están saturando o están ya saturados los mercados solventes y la reposición y los mercados emergentes no dan de sí para la creciente capacidad de producción. Sigue habiendo sobrecapacidad y se siguen cerrando fábricas. Incluso en Japón se cerró en 1995 en Zama, cerca de Tokio, la fábrica "modelo" de Nissan, su mayor planta de ensamblaje que operó durante treinta años. Lo que sucede es que esa brutal crisis automovilística mundial es síntoma y efecto de la pavorosa crisis mundial actual del capitalismo, que es peor que las anteriores de 1873-1893 y 1929-1941. Como ha dicho ese excepcional teórico marxista que es Iñaki Gil de San Vicente: "es la totalidad capitalista la que padece una crisis que en esencia genético-estructural ya se había exteriorizado en las frases precedentes de la expansión del Capital pero que ahora incluye una crisis nueva que no estaba aún amenazantemente presente en las crisis mundiales anteriores del capitalismo aunque ya estuviera latente en ellas: la crisis ecológica".(66). Lo terrible que sucede es que la pavorosa crisis mundial actual del capitalismo está acompañada de la evidencia del fracaso mundial del capitalismo como sistema de satisfacer ni siquiera las mínimas necesidades de la gente. Un informe oficial de la ONU ya dijo en 1987 que "Actualmente hay en el mundo más gente que pasa hambre que nunca en la historia de la humanidad, y su número va en aumento". (67) Yo mismo he exhibido en otro lugar los números de los cuatro mil millones de personas en situaciones de sufrimiento extremo o grave, calculados por una ONG, o de los dos mil cuatrocientos millones de personas sin luz electrica o de los dos mil millones de personas que no tienen acceso a agua potable y la misma cantidad que padece insuficiencia de vitaminas y minerales en su alimentación y las enfermedades como ceguera y retraso mental que ello acarrea, contabilizados por la ONU, para concluir que: "Números cantan. Nunca en el mundo había habido tantos pobres como hoy. Y nunca en el mundo tanta riqueza se había acumulado en tan pocas manos".(68) Números cantan. Su tristísimo canto lo que hace es demostrar empíricamente la validez del pronóstico de la depauperación absoluta del proletariado como resultado del capitalismo que Karl MARX escribió cuando en el Libro Primero de El Capital formuló "la ley general, absoluta, de la acumulación capitalista". La ley que: "produce una acumulación de miseria, proporcionada a la acumulación del capital. La acumulación de riqueza en un polo es al propio tiempo, pues, acumulación de miseria, tormentos de trabajo, esclavitud, ignorancia, embrutecimiento y degradación moral en el polo opuesto".(69) De forma que "Con la disminución constante en el número de los magnates capitalistas que usurpan y monopolizan todas las ventajas de este proceso de trastocamiento, se acrecienta la masa de la miseria, de la opresión, de la servidumbre, de la degeneración, de la explotación".(70) La terrible amenaza que supone la crisis económica mundial del capitalismo no consiste sólo en los daños inherentes a la misma (paro monstruoso, miseria, hambre) que se añaden a los frutos podridos del fracaso del capitalismo como sistema de satisfacción de las necesidades de la gente. La terrible amenaza consiste además y sobre todo en las "salidas" que los capitalistas intentan buscar para la crisis de su sistema. Porque esas "salidas" suponen todas aumento de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (25 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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explotación y del sufrimiento. ¡Ajuste!, ¡globalización!, ¡mundialización!, ¡deslocalización!, ¡competitividad!, ¡eliminación del déficit! son sus consignas-programa. Y eso significa pagar menos por más trabajo, aumentar sus beneficios, gastar aún menos en sanidad, educación, vivienda, protección social, etc, etc. Por ejemplo: los planes de los fabricantes de automóviles y de los gobiernos cómplices con ellos son una muestra eminente de bestialidad y de insensatez. En contradicción flagrante con la pavorosa gravedad de la crisis ecológica la salida capitalista a la crisis del sector se busca con la motorización de Asia (China e India sobre todo) y América Latina pretendiendo añadir centenares y centenares de millones de coches al parque automovilístico mundial. Para aprovechar lo cual ya están instalando (deslocalizando) fábricas en esas áreas (por ejemplo sólo la industria europea ha sumado ya tres mil millones de dólares de inversiones en el sector del automóvil chino en los últimos quince años). Los más de mil doscientos millones de habitantes de China tienen quinientos millones de bicicletas pero sólo dos millones y cuarto de coches y entre cino y seis millones de motos. Pues bien, casi mil fabricantes de automóviles de 24 países se han apelotonado con sus novedades en "Auto China 96", la feria del automóvil celebrada en junio. Y la prensa ha publicado un insensato objetivo del gobierno chino: que doscientos millones de familias tengan un automóvil en el año 2010. (71) No tengo más que una única referencia y no he podido comprobarla por otra fuente. Pero si fuera cierta supondría una bestialidad insensata. En efecto, es notorio que se multiplican las alarmas volcadas sobre la opinión pública mundial alertando sobre el efecto invernadero y los terribles desastres que acarreará. Y sobre la comprobación científica de su generación por el incremento del dióxido de carbono en la atmósfera provocado por la combustión de carburantes fósiles. Y ello con menos de setecientos millones de vehículos de motor en el mundo. ¿Se comprende la barbaridad que supondría sumar doscientos millones de coches sólo en China y otro centenar de millones en la India y Latinoamérica? 11. ¿Qué hacer? Este asunto de los coches en China plantea crudamente en la práctica un problema que se ha planteado ya mil veces en la teoría. El reciente informe del Club de Roma Factor cuatro que he citado ya aquí lo repetía diciendo: "El consumo directo o indirecto del 10% más rico de la población mundial en energía, superficie de suelo, agua, aire y otros recursos naturales no puede ampliarse al 90% restante sin que la Tierra sufra un colapso ecológico".(72) Y, sin embargo, es claro que no hay ninguna razón válida (y además si la hubiera sería imposible imponerla) que justificara que los europeos, japoneses y estadounidenses, que usamos tantos coches, les prohibiéramos a los chinos (y a los hindúes y a los latinoamericanos y a los africanos) que usen coches. El problema es que entre todos nos cargamos el planeta si ellos los usan con la frecuencia con la que los usamos los privilegiados del Norte. Por lo menos es seguro que nos cargamos la atmósfera, acelerando el efecto invernadero, hasta el grado de hacérnosla invivible. La única solución sensata es que nadie usemos coches privados. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/justo.htm (26 of 27)3/14/2006 7:26:12 PM

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Yo soy comunista y abertzale. Propugno la independencia de Euskal Herria y la simultánea destrucción en ella del Modo de Producción Capitalista. Y soy muy consciente de que una de las más difíciles sensibilizaciones que para ello es preciso lograr es la que convenza a la población vasca de que hay que eliminar el uso de coches privados substituyéndolo por transporte alternativo y transporte público. Difícil (que lo es mucho) o no, es imprescindible. Porque seguir como hasta ahora es condenar a muerte (y no a largo plazo) a la vida en el planeta. De forma que el dilema no es coche sí o no. Sino muertos con coche o vivos como peatones, ciclistas y usuarios de transportes públicos. Dixi et salvavi animam meam. Justo de la Cueva Alonso Pamplona 21 de septiembre de 1996 Postdata. Para evitar a los imbéciles de turno la torpe descalificación de estas páginas con el argumento ad hominem aviso: ni tengo ni he tenido nunca coche ni carnet de conducir (por razones ideológicas me negué eso al acabar la carrera para evitarme el contagio del consumismo). Pero no hace falta ser gallina para saber cuando un huevo está podrido. Y el automóvil hiede cantidad.

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UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE

UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE José Antonio Pascual Trillo

LA CRISIS AMBIENTAL GLOBAL: UNA INTRODUCCIÓN A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA

No se trata de una exageración de lunáticos catastrofistas: los datos aportados en el Informe elaborado por el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC), un panel que reúne a los más reconocidos investigadores científicos sobre climatología, encargado por Naciones Unidas de informar sobre los acontecimientos mundiales relacionados con el previsible cambio climático mundial, indican que para el año 2050 se espera una duplicación del CO2 atmosférico actualmente existente sobre las perspectivas de emisiones mundiales. Dado el conocido efecto invernadero que tiene este gas, para el año 2100 se espera una elevación de la temperatura media del planeta entre 2 y 5,5ºC.

A primera vista puede parecer pequeño el efecto de estos cambios, pero un análisis más cuidadoso de lo que representan nos puede advertir más claramente de su importancia: el rango indicado de incremento de la temperatura media es la diferencia que el clima ha experimentado en los 10.000 años transcurridos desde la última etapa glacial (la que reconstruimos en nuestros libros con las imágenes de los hombres de las cavernas alimentándose de mamuts y rinocerontes lanudos en una Europa parcialmente cubierta de hielos). Quiere decirse que habremos de prever un cambio, en apenas un siglo, similar al que se experimentó a lo largo de un periodo cien veces mayor y que modificó profundamente los paisajes, la fauna y la flora de nuestras latitudes.

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UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE

Por otra parte, hay que entender que los cambios climáticos de tal envergadura resultan difíciles de precisar en cuanto a sus efectos concretos en cada punto del planeta: incremento de las sequías, de la torrencialidad de las lluvias, de la radiación,.... No es posible afinar con precisión los resultados concretos de un cambio ya iniciado, aunque sí es razonable esperar que no sean en modo alguno favorables: no en balde los cambios efectuados a ritmos tan rápidos resultan excesivamente veloces para ser "asimilados" por los sistemas ecológicos de los que depende nuestra subsistencia. Como muestra valga un ejemplo: los arrecifes no parecen ser capaces de adaptarse a velocidades de cambio climático tan altas como las esperadas. Hoy día, los biólogos marinos están estudiando la evolución de un proceso grave de blanqueamiento de los corales que parece tener una relación estrecha con los primeros datos indicadores del calentamiento de las aguas oceánicas: un aviso de las dificultades que la vida va a afrontar en relación a los cambios esperables. Muchas otras modificaciones locales, con sequías excesivamente prolongadas, lluvias torrenciales excepcionales, etc., empiezan a ser analizadas como los primeros indicadores de un cambio ya iniciado.

Pero, ¿a qué es debido este proceso amenazador?.

Todos los años, la humanidad introduce en la atmósfera unos 7.000 millones de toneladas de carbono debido a su característica de gases resultantes de la combustión en centrales termoeléctricas, la industria química, la quema de combustibles carbonatados y otros. Para hacerse una idea de la magnitud de esta cifra, podemos dividirla por el número de personas que habitan el planeta y comprobaremos que representa más de una tonelada de carbono anual per capita, o, si se prefiere, unos 4 kg. de anhídrido carbónico cada día por cada persona viva. De este modo, los llamados gases invernadero (principalmente el anhídrido carbónico, pero también el metano y los óxidos de nitrógeno, entre otros) aumentan su presencia en la atmósfera alrededor de un 0,5%, cada año. Así, hoy hay en la atmósfera una molécula de CO2 más por cada cuatro que había antes del periodo industrial (es decir, tan sólo hace algo más de un siglo). De este modo, la proporción de este gas en la atmósfera es superior al que ha tenido en los últimos 160.000 años, durante los que se ha producido el desarrollo de la moderna especie humana. Sin embargo, es preciso advertir que no todos contribuimos por igual a la liberación atmosférica de estos gases que afectan al clima mundial. Por cada kg. de carbono que se libera por habitante en el Mundo Menos Desarrollado o Tercer Mundo (donde encontraremos también importantes diferencias entre países), un norteamericano libera unos 15. Además, la deuda acumulada existente (ese incremento del 25%) responde al desarrollo industrial de sólo una parte de la humanidad que goza hoy de un nivel de consumo muy diferente al del resto.

Como puede comprobarse en este ejemplo global, la magnitud del problema es francamente preocupante, las causas son humanas y hay una distribución de responsabilidades claramente diferenciada, pero no es fácil ni determinar con precisión las consecuencias concretas, ni es bueno simplificar en exceso la complejidad del problema. Además, los intereses en juego son muchos y el reparto de las consecuencias, los beneficios y las causalidades es, como vemos, complejo y heterogéneo. Finalmente, hay consecuencias a http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (2 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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corto plazo, pero son especialmente temibles las del medio plazo. Esto, para algunos, aleja y relaja la preocupación por la urgente toma de decisiones correctoras que podrían poner en cuestión muchas de las bases en que se fundamenta su pretendido bienestar. Esta actitud es, o bien una respuesta estúpida, en términos de la humanidad, ante la magnitud del problema, o bien, una marcada demostración de egoísmo generacional. De hecho, un político anglosajón ya dijo en su momento, de forma tan cínica como realmente compartida: : "preocuparnos por las generaciones venideras: ¿pero, es que ellas han hecho algo por nosotros?".

En este texto vamos a abordar conjuntamente un posible camino inicial para adentrarnos en el complejo pero necesario mundo del medio ambiente. Trataremos de desentrañas algunas claves que están en la base de los problemas ambientales, indagaremos en algunas de las causas profundas de los mismos y buscaremos analizar cómo y por qué se producen, qué comportamientos y por qué ahondan en la gravedad de los problemas y cuáles son las razones de que resulte tan difícil un cambio capaz de hacernos girar en la dirección correcta.

Somos optimistas (aunque no ingenuos) y, por eso, creemos que desentrañar los problemas y sus causas, poner en evidencia los intereses en juego y nuestros propios comportamientos, ha de llevarnos a una mayor capacidad para enfrentarnos a la crisis ambiental. Sólo un cambio de actitudes que implique modificaciones en nuestro comportamiento individual y colectivo, y, fundamentalmente, de las generaciones que hoy se preparan para heredar las riendas de la toma de decisiones sociales, nos llevará a corregir el rumbo de nuestras acciones como especie transgresora de los límites ambientales del planeta. Para ello es preciso que todos comprendamos mejor la situación y su gravedad, de modo que nos enfrentemos, desde nuestra conciencia y capacidad ética de decidir cómo actuamos, a la cuestión de en qué tipo de mundo queremos habitar. Cuando tengamos clara esta cuestión, no tendremos dudas acerca de qué hemos de hacer a continuación..

UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA INICIAR UN CAMINO COMÚN

Existen bastantes publicaciones que ofrecen interminables listas de cifras y datos sobre la llamada crisis ambiental, sobre la pérdida de espacios naturales, la desaparición de especies, el crecimiento de los problemas relacionados con la contaminación u otros problemas ambientales igualmente graves. En ellos encontraremos una buena fuente de información sobre el estado o la situación del planeta en su conjunto o de áreas específicas, sean éstas ciudades, bosques, ríos, mares u otro tipos de territorios. Aquí, nuestra propuesta es iniciar un recorrido que nos vaya aproximando a una mejor comprensión del problema del medio ambiente y que nos permita aplicar una metodología similar en el análisis de las diferentes http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (3 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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situaciones con las que nos enfrentemos. Se trata de un recorrido que ha de apoyarse en lo concreto de algunos ejemplos, datos o situaciones, pero que pretende, sobre todo, ayudar a reflexionar sobre ese importante espacio que une lo global con lo local, el análisis con la decisión, la realidad con la búsqueda de alternativas. De este modo, buscaremos empezar a comprender algo sobre la complejidad del medio ambiente para ayudarnos a adoptar una postura, a decidir sobre qué medio ambiente queremos tener, en qué mundo deseamos vivir y qué podemos o debemos hacer para conseguirlo y sentirnos útiles y coherentes con nosotros mismos.

La propuesta parte del análisis de situaciones y hechos concretos de algunos de los problemas ambientales más conocidos. Manejaremos alguna información procedente de las investigaciones científicas sobre estos casos. Con ello intercalaremos propuestas de reflexión, preguntas sobre las causas y los orígenes. Enfrentaremos a los datos, algunos valores éticos que pondremos sobre la mesa, valores que tienen que ver con la solidaridad, la supervivencia como especie, la equidad,.. Finalmente trataremos de construir con todo ello un puzzle, un gran modelo básico que nos permita interpretar la realidad (la ciencia y el pensamiento humano funciona mediante la construcción de modelos interpretativos, reproducciones ideales de la realidad que nos permiten interpretarla y comprenderla). Y sobre ese modelo pondremos en funcionamiento las bases de nuestra forma de actuar como sociedad desarrollada. Analizaremos por qué se produce la ruptura del funcionamiento ecológico, la imposibilidad de continuar por la misma vía, y las crecientes tensiones sociales y económicas. Buscaremos las raíces de la crisis ambiental y, finalmente, desde lo analizado, buscaremos por dónde podemos orientar las alternativas, en qué sentido debe producirse el giro, qué herramientas podemos tener y qué tipo de compromisos habremos de afrontar.

Nada mejor que empezar el análisis por mirarnos a nosotros mismos: la situación global de España con relación al medio ambiente y el desarrollo mundial. Nos pondremos de excusa para iniciar, a partir de nuestra realidad, una visión global que nos sirva para comprender la crisis ambiental, buscar alternativas y aplicarlas, desde lo global hasta lo local.

ESPAÑA: UNA SOCIEDAD ACEPTABLEMENTE MODERNA Y RICA

España representa hoy una sociedad moderna del llamado Norte económico. Los indicadores socioeconómicos sitúan a España entre los Estados de esa parte rica del planeta que se considera "desarrollada". Es cierto que los problemas económicos y sociales son numerosos: el paro, la dependencia industrial, la grave situación económica de diversos sectores, el mantenimiento de fuertes desequilibrios regionales, etc. Sin embargo, los indicadores económicos más utilizados señalan que España se situaba en el puesto número 37, en 1992, en relación a la renta per cápita, justo antes de Kuwait e Israel, multiplicando http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (4 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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por 10 la de países como Jamaica o Paraguay o por 140 ó 150 veces la de los Estados más pobres, como Tanzania o Mozambique. En relación al Producto Nacional Bruto, España ocupaba ese mismo año el puesto 8º del mundo, entre Canadá y China. La tasa de crecimiento de la economía española (PIB) esperable, según la OCDE, para el período 1997/2000 es del 3,6%, algo superior al de la media europea. Por otra parte, el crecimiento medio en el periodo 1985/92 de la renta per cápita fué del 3,8% (países como Brasil, Camerún, Gabón, Haití, Mozambique, Nicaragua o Zambia tuvieron crecimiento negativos en ese mismo periodo). La esperanza de vida al nacer es de las más altas del mundo: 77 años, frente a los 43 de Afganistán o Uganda, los 45 de Gambia o los 39 de Guinea-Bissau. Finalmente, respecto al Indice de Desarrollo Humano, España ocupaba el lugar número 23 de los 53 estados que se considera poseen índices altos (hay otros 65 que poseen índices medios y 55 más con índices bajos). En el informe presentado el año 1995, España ascendía hasta el 9º lugar.

La conclusión efectiva sobre estos pocos, pero relevantes datos, es la de que habitamos un país que podemos considerar entre los privilegiados (globalmente hablando) a escala mundial. Ciertamente nos alejamos de los más ricos (particularmente cuando manejamos cifras referidas a la población, es decir, datos per cápita: 4 países duplican al menos la renta per cápita española y otros 14 la superan en más del 50%); pero indudablemente pertenecemos al núcleo privilegiado de países de la Tierra.

Miremos ahora algunos datos comparativos ambientales. Comenzaremos por echar un vistazo a nuestros niveles de consumo de algunos recursos.

Con relación al agua, uno de los recursos más básicos, el consumo medio anual per cápita supera los 1.200 m2, lo que representa más de 5 veces el nivel medio de agua disponible de forma natural por el ciclo hidrológico (sin intervención artificial sobre los cauces). De hecho, el consumo de agua en España es, paradójicamente, de los más altos del mundo, tan sólo superados por América del Norte (Canadá y Estados Unidos) y Estados de la antigua URSS. Más del 80% de ese consumo es para los regadíos de la agricultura, que han crecido de forma vertiginosa en los últimos años, con una eficiencia en el uso muy baja (alrededor del 60%). Tampoco el uso urbano es eficiente con pérdidas en la red de distribución de entre el 25 y el 50%. Regulamos alrededor del 41% de nuestros recursos hídricos, una cifra muy alta.

Como muestra del consumo de otros recursos, siempre difícil de estimar, podemos referirnos a los datos sobre el parque automovilístico español, un indicador fiable para la estimación del tipo de consumo general. En este sentido, el parque automovilístico español era, en 1993, el 8º del mundo, representando un 2,85% de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (5 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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todos los automóviles del mundo, con más de 13 millones de turismos (es decir, un automóvil por cada 3 habitantes). En el año 1992 se matricularon más de un millón de turismos en nuestro país. Para hacerse una día de lo que representaría simplemente que todo el Mundo aspirase al mismo nivel de "desarrollo" que tiene España en este sentido, en el caso de los automóviles implicaría multiplicar por 4 el parque automovilístico mundial (en el caso de que los países más "ricos" que España redujeran al nivel español su tasa de "automoción"). Si el nivel de "desarrollo" medido en automóviles fuera el de Estados Unidos, habría que multiplicar los 460 millones de turismos actuales del mundo por más de 7.

Podemos también ver, con relación a la dependencia de recursos externos, algunas otras cifras relativas al comercio de importación de minerales: España importa anualmente más de 200.000 toneladas de cobre, 43.000 Tm de plomo, y unos 8 millones de toneladas de hierro y acero. En materiales básicos como éstos, "gastamos" recursos no propios en cantidades elevadas.

En relación con la energía, cada español consumió, en promedio durante 1992, más de 100 veces más energía que un etíope, un nepalí o un ugandés o 10 veces más que un boliviano, un salvadoreño o un indio. Del otro lado, unos 35 países consumieron más energía per cápita que nosotros, algunos tanto como Estados Unidos o Canadá (más de 3 veces cada uno) o los Emiratos Arabes Unidos (6 veces más).

Si miramos algunos efectos perniciosos de nuestro desarrollo, encontramos algunos datos preocupantes. Como ejemplo valgan los siguientes:

De una situación inicial en la que alrededor del 96% del territorio estaría cubierto por bosques naturales, en la actualidad menos del 23% se encuentra cubierto por formaciones arboladas en algún grado y tan sólo un 5% puede definirse como bosques seminaturales o naturales en un grado aceptable de conservación. Es decir, de veinte localidades españolas elegidas al azar, tan sólo 5, como media, tendrán alguna formación arbórea, de las que sólo una podría ser verdaderamente calificada de bosque. En cuanto a otro tipo de ecosistema indicador del estado de un factor ecológico tan básico como el agua: las zonas húmedas (lagos, lagunas, navas, marismas,..), los datos no son menos dramáticos: apenas queda un tercio de la superficie existente dos siglos atrás; y de la que queda, un 60% sufre alteraciones importantes relacionadas con contaminación, degradación, etc.

Según datos de la Administración Española, más de la mitad de la superficie del territorio total sufre niveles considerables de degradación de los suelos: desde media hasta extrema. Debido, además, a las condiciones climáticas semiáridas y áridas de buena parte del territorio español, la desertificación -un proceso gravísimo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (6 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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de deterioro ecológico en climas de subhúmedos a áridos, con consecuencias sociales y económicas preocupantes- ha situado a España, a juicio de las Naciones Unidas, como el único país europeo con un valor de riesgo muy alto.

En relación con los recursos hídricos, deficitarios en buena parte de España por las crecientes demandas artificiales generadas, la situación tampoco es buena en cuanto a contaminación orgánica: alrededor del 40% de los embalses españoles están eutrofizados (con niveles de contaminación orgánica altos); característica que en algunas cuencas (Tajo o Guadiana) alcanza a la mitad. Más de la mitad de los analizados en 1992 por el CEDEX (del Ministerio de Obras Públicas) habían empeorado su situación en los últimos años.

Los residuos producidos por la sociedad española en su conjunto son otro dato de preocupación acerca de las consecuencias ambientales del modelo de desarrollo. Contribuimos con unos 276 millones de toneladas anuales netas de anhídrido carbónico (CO2) al incremento de este gas en la atmósfera. Una cantidad similar se produce en forma de residuos sólidos, mientras que la cantidad de vertidos líquidos es desconocida, aunque elevada a juzgar por los efectos en los ríos españoles. Sin embargo, las cifras globales, siendo preocupantes no representan todo el potencial negativo, dadas las distintas categorías de residuos producidos. Así, se estima que se producen anualmente 4 millones de residuos tóxicos y peligrosos y más de 18.000 metros cúbicos de residuos radiactivos.

En la alteración de la vida silvestre, los datos sirven también como indicadores del grado de impacto. Aunque no hay datos para todos los grupos, sí pueden resultar interesantes los relativos a los grupos de seres vivos más próximos a nosotros: los vertebrados. De ellos, casi un 40% de las especies se encuentran amenazadas en algún grado, valor que asciende al 51% entre los mamíferos y al 52% entre los peces continentales.

Como se puede ver, la otra cara del desarrollo, el coste ambiental, es evidentemente negativa. Pero, además, es claro que el crecimiento económico como motor del modelo de desarrollo aplicado tampoco resulta adecuado con relación al reparto y distribución de los beneficios o a la satisfacción de muchos derechos sociales. Tal vez el indicador más nítido de ésto puede ser la tasa de paro, situada en 1995 en un 24% de la población activa, con unas 3.700.000 personas en edad laboral sin empleo.

El resumen es, ciertamente, demasiado escueto, pero nos aproxima ya a algunas pistas por las que ir desarrollando un inicio de análisis hacia las causas y sobre los aspectos globales. Aún así hemos de escoger algún camino concreto. Realmente cualquiera nos podría valer, pero, por su importancia como medidor de http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (7 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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la capacidad de funcionamiento económico-industrial, podemos tomar el uso de la energía como eje de nuestras preocupaciones.

ENERGIA PARA MOVER LA ECONOMÍA

La energía es un recurso indispensable por ser el motor de la economía productiva, pero ¿es un recurso escaso o abundante?.

La respuesta a esta pregunta es que depende de cuál sea la fuente de producción u obtención de dicha energía. A escala mundial, la mayor parte de la energía es obtenida a partir de los llamados combustibles fósiles: petróleo, gas natural, carbón,.. A comienzos de la década presente, los combustibles fósiles proveían el 75 % de la energía mundial. El resto se repartía entre la energía nuclear (un 5%) y las energías renovables (casi el 20 % restante).

Sucede que los combustibles fósiles son, como su nombre indica, recursos generados en el pasado remoto a través de procesos geobiológicos. Son, por tanto, recursos limitados. Su consumo implica la reducción constante de los almacenes naturales existentes, que algún día se acabarán: se denominan, pues, energías no renovables. Por su parte, la energía nuclear comparte el carácter de fuente no renovable al basarse en el consumo de un mineral radiactivo, el uranio, asimismo limitado y escaso. No incluiremos aquí los problemas derivados del alto riesgo de este tipo de fuente energética y la ausencia de soluciones para el grave problema de los residuos radiactivos.

Es decir, más del 80% de la energía consumida procede de fuentes limitadas, no renovables y destinadas a desaparecer en un plazo de tiempo mayor o menor.

Es fácil comprobar el carácter profundamente injusto y desigual del sistema de uso de los recursos (en este caso energéticos) por los distintos países, y cómo ello tiene que ver con la capacidad económica heredada, contribuyendo, además, a incrementar las desigualdades. Entramos así en el típico carácter de círculo vicioso de los modelos de desarrollo reales: el reparto se produce en función de las desigualdades existentes y el uso desigual contribuye a incrementar las desigualdades previas. El resultado: los ricos se hacen más ricos y los pobres se alejan cada vez más de ellos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (8 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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En este punto ya hemos detectado un primer problema de distribución de los recursos. La desigualdad en este reparto, además, no responde tampoco a características de distribución territorial de los recursos. Es decir, no siempre coinciden los países más ricos en recursos energéticos con los que mayor cantidad de energía consumen. Por otra parte, tampoco parece que la distribución de los recursos energéticos haya sido un factor de explicación directa de la riqueza de las naciones, en términos generales. De algún modo se puede advertir que muchos países ricos en recursos energéticos fósiles están consumiéndolos sin que ello represente una salida de su situación de subdesarrollo económico. Es cierto, sin embargo, que, dentro del Tercer Mundo, la presencia o ausencia de recursos energéticos fósiles (petróleo, gas) divide a éste en dos partes; se habla de hecho de un Tercer y un Cuarto Mundo, al menos. Finalmente, no es ninguna novedad advertir que las grandes potencias mundiales han mostrado siempre un interés estratégico militar por el control de las grandes áreas de producción de los recursos energéticos fósiles: una mirada a los conflictos últimos en el Oriente Medio, por ejemplo, pone en evidencia la actuación de unos y otros,

Ahora bien, hay otra variable en juego que hasta hace poco tiempo no ha sido considerada: la limitación de los recursos. Así, a nuestra visión general primera del problema del uso desigual de los recursos, con las consecuencias de incremento de las desigualdades económicas existentes, hemos de añadir una visión más global: se trata de un proceso que, en su forma actual, ha de finalizar en algún momento: al acabarse la última bolsa de gas natural, el último yacimiento de petróleo o la última veta explotable de carbón. Da igual cuán lejos creamos que esté ese momento: llegará algún día; entonces nos encontraremos que la humanidad es más pobre en recursos (ha agotado los combustibles fósiles que alimentaron de energía unas pocas generaciones), pero el aprovechamiento de esa cantidad limitada de recursos ha sido desigual, beneficiando económicamente tan sólo a una pequeña parte de la humanidad. ¿Cuál será entonces la perspectiva de una zaireña, un mozambiqueño, una haitiana o un laosiano?.

La idea de la limitación de los recursos fue modelizada en 1972 dando orígen a un informe elaborado por un equipo de investigadores del MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) dirigidos por Denis L. Meadows, encargado y publicado por el Club de Roma bajo el nombre de "Los límites al crecimiento". Por otra parte, ya en 1973 muchas naciones exportadoras de petróleo advirtieron la característica de la limitación de sus recursos. La elevación de los precios y la llamada crisis del petróleo no fueron sino efectos de esta evidencia. Sin embargo, hasta 1973 el mundo industrializado vivía a expensas de un sistema energético derrochador fundamentado en la apariencia de unas reservas inagotables y baratísimas. Desde esa fecha, el aumento de los precios incentivó en las economías occidentales un mayor esfuerzo por el ahorro: muchas de las más aberrantes formas de dilapidar la energía, como los fastuosos y enormes coches típicos de la industria norteamericana, fueron desechados y se empezó a mostrar interés por mejorar el rendimiento energético de la industria. Sin embargo, los precios de los combustibles fósiles siguen respondiendo más a criterios políticos mundiales que a una estimación real del valor económico de un recurso no renovable que se va agotando. El juego de intereses internacionales motiva que el sistema económico siga descansando en un crecimiento basado en el consumo de una energía barata a pesar de su carácter limitado en su actual forma de producción. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (9 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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El informe de "Los límites al crecimiento" levantó una gran expectación e inició una nueva forma de ver las cosas. Criticado duramente por quienes veían en él una amenaza al modelo de actuar que había favorecido el crecimiento económico de los países ricos e, incluso, durante algunos años, de una parte de los pobres, el informe fue acusado de ignorar los efectos que la tecnología ha de tener en la aportación de soluciones a lo que se presentaba como una situación sin salida. Sin embargo, tras una poderosa metodología y una considerable formalización matemática, los modelos de los sistemas World-2 y World-3 que soportan la obtención de conclusiones del informe del Club de Roma se basan en una sencilla premisa que consiste en que no es posible mantener indefinidamente el crecimiento de la población y de la industria en un mundo limitado. Como conclusiones generales del estudio, se proponían tres:

* Si continúan sin cambios las tendencias actuales de crecimiento de la población mundial, de la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (10 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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industrialización, contaminación, producción de alimentos y agotamiento de recursos, los límites al crecimiento del planeta se alcanzarán dentro de los próximos cien años. El resultado más probable será un declive súbito e incontrolable de la población como de la capacidad industrial.

* Es posible modificar estas tendencias de crecimiento y establecer unas normas de estabilidad ecológica y económica que puedan ser mantenidas por mucho tiempo de cara al futuro. El equilibrio global podría diseñarse de modo que las necesidades básicas materiales de cada habitante de la Tierra puedan ser satisfechas, y de forma que cada persona tenga iguales oportunidades de realizar su potencial humano individual.

* Si los pueblos de la Tierra se deciden por esta segunda alternativa y no por la primera, cuanto antes empiecen a trabajar en favor de ella mayores serán sus posibilidades de éxito.

Esto se publicaba en 1972 por parte de un equipo de investigadores de uno de los centros tecnológicos más reconocidos del mundo. Realmente actualizaban y ampliaban la conocida tesis de Malthus, publicada en 1798, que afirmaba que si la población crecía a un ritmo exponencial y la producción de alimentos en progresión aritmética o crecimiento líneal, en algún momento se habría de producir una situación de imposible subsistencia. De hecho, la polémica de "Los límites al crecimiento" derivaba en la necesidad de alcanzar en algún momento un equilibrio basado en un crecimiento 0 (poblacional e industrial).

Hoy podemos afirmar que las predicciones del informe del Club de Roma fueron parte de un importante proceso de cambio en la forma de ver las cosas y que, más allá de los detalles de sus previsiones, la mayor parte de sus análisis siguen siendo correctos (de hecho, recientemente ha sido publicado un nuevo estudio de este tipo que corrige errores sobre la base de nuevos datos y un mejor afinamiento de los modelos sistémicos en los que se basa este tipo de trabajos). Sin embargo, también podemos concluir, sobre la base de los años transcurridos, que, tal vez, el mayor error de previsión del informe no fue -al contrario de lo que achacaron los llamados "tecnólogos optimistas"- que se tenía poca confianza en el poder de la técnica para solucionar los conflictos ambientales, sino no advertir que los principales problemas iban a presentarse de forma más acuciante desde el otro lado del desajuste ambiental, como luego veremos. De cualquier modo, el enfoque sistémico del que el trabajo de Meadows era pionero, nos permite hoy entender el modelo de funcionamiento global y percibir la razón de los problemas ambientales desde la perspectiva del funcionamiento de un gran sistema (la Tierra) cuyas bases ecológicas están siendo alteradas por las actividades humanas.

Pero sigamos analizando el tema de la energía y cómo la utilizamos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (11 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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Hemos visto cómo el modelo energético terrestre se basa fundamentalmente en la obtención de la energía obtenida quemando unos recursos limitados y acumulados durante miles o millones de años por procesos geológicos. Vimos como esa obtención y utilización de la energía está relacionada con el nivel de desarrollo económico de las naciones, de forma que hay una profunda desigualdad en el reparto de esta energía por parte de los diferentes Estados. De ahí podemos sacar conclusiones éticas acerca de la licitud de un reparto tan desigual que deja a una parte importante de la población fuera de los mínimos, mientras otra parte nada en la abundancia, permitiéndose el despilfarro de un recurso limitado. Nos hemos aproximado al problema de la extinción en algún momento de estos recursos energéticos desde la perspectiva ambiental de la escasez de los recursos. Y, sin embargo, aún no hemos tocado con el problema más candente en la actualidad relacionado con el uso de la energía.

LA PRODUCCIÓN DE ENERGIA: UN PROCESO QUE TRAE COLA

Como vimos al principio del presente texto, la humanidad se enfrenta hoy al comienzo de un nuevo siglo, bajo la amenaza de un cambio climático global. La práctica totalidad de los climatólogos y meteorólogos del mundo advierten sobre la inminencia de cambios en las temperaturas medias con consecuencias graves para la población y los ecosistemas. También vimos cómo ello era debido a la liberación constante en la atmósfera, año tras año, de gases invernadero, entre los que destaca el CO2, el anhídrido carbónico, un gas que resulta de cualquier proceso de combustión en el que intervenga carbono (incluida la respiración de los seres vivos).

El amenazador incremento del efecto invernadero, con la consecuencia esperada de un cambio climático a escala planetaria tiene, por tanto, una relación directa con haber desatendido un importante aspecto de los procesos de producción de energía a partir de la combustión de materiales: la generación de residuos.

De hecho, durante mucho tiempo, la moderna industria ha funcionado ignorando los procesos ligados a la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (12 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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producción de energía. Como vimos antes, no se atendió a la característica de que se estaba obteniendo energía a partir de recursos limitados y no renovables hasta que se produjo una primera alarma al advertir los países productores de petróleo que estaban agotando sus recursos obteniendo a cambio un precio muy bajo. Del mismo modo, se ignoró el problema de los residuos hasta que los climatólogos no advirtieron del proceso de acumulación de gases invernadero que venían produciéndose desde la revolución industrial e intensificándose año tras año hasta incrementar en una cuarta parte más la existente de forma "natural" en la atmósfera en la época preindustrial.

Esta constatación no es un caso particular y diferente a la forma habitual en que las modernas sociedades industriales abordan el problema del medio ambiente y el crecimiento económico. La ignorancia efectiva de que todo proceso de transformación industrial (tanto de producción de energía por combustión, como de fabricación de productos químicos u otros) irremediablemente tiene como resultado la producción de residuos y que éstos van a parar a algún lado, ha sido la tónica habitual del sistema económico-industrial. De hecho, los economistas han denominado a estos procesos "externalidades", por considerar que son "externos" a sus análisis y no tenerlos en cuenta en sus análisis de coste y beneficio. Todo una manifestación de por dónde van los tiros.

Pero el problema no se resuelve, pues no por no considerar en los análisis de rentabilidad económica un problema ambiental éste desaparece en la realidad. Los residuos se han ido acumulando durante años en diferentes lugares (el anhídrido carbónico en la atmósfera) y eso tiene algunas consecuencias. Hoy con terror comprobamos que hemos puesto en marcha un cambio climático cuyas consecuencias finales somos incapaces de predecir, pero que adivinamos que tendrá efectos devastadores sobre muchas partes del planeta.

El problema de los residuos no es exclusivo de la producción de energía por combustión. Los procesos industriales, el uso y transformación de materiales para consumo humano,.....; prácticamente cualquier proceso tiene como consecuencia la producción de residuos o materiales de desecho. Mientras éstos son pocos o inertes, el problema ha permanecido limitado y con pocas consecuencias. Sin embargo hace mucho tiempo que los residuos han dejado de ser escasos y muchos de ellos revisten una elevada peligrosidad por su carácter tóxico, radiactivo o altamente contaminante. Como veremos, hemos construido sociedades industriales que se enfrentan hoy a la grave constatación de que nunca previeron con seriedad que la producción de residuos forma parte de sus procesos de transformación de materiales. Hoy, cuando en las afueras de las ciudades se acumulan millones de toneladas de residuos urbanos que contienen desde materiales inertes hasta productos altamente tóxicos que provienen, simplemente, de cualquier cocina moderna o forman parte de los miles de productos de limpieza, pilas, intrumentos y aparatos habituales en nuestros hogares; cuando los rios a su paso por las ciudades salen plenos de detergentes, materiales orgánicos e inorgánicos vertidos desde las cloacas urbanas; o cuando las industrias lanzan toneladas de detritos químicos a los vertederos, a los ríos o a la atmósfera, algunos con un nivel de toxicidad asombroso; entonces advertimos que nunca nos preocupamos por este problema. Como veremos, incluso muchas de nuestras soluciones provisionales insisten en ignorar el verdadero problema y sus causas. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (13 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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UN MUNDO DE RESIDUOS, DETRITUS Y VERTIDOS

El mundo avanza por la senda del incremento constante de residuos. No se trata sólo de un proceso de aumento de los desechos ligado al aumento de la población: toda sociedad industrial consumista tiende a incrementar la cantidad de desechos generada por cada habitante. Este fenómeno no es casual, responde a la base de un sistema de uso de los recursos ligado a la concepción derrochadora y consumista que impera en las sociedades industriales.

Los desechos se producen en los tres estados de la materia: sólidos, líquidos y gaseosos. Las fuentes son diversas, desde las chimeneas de las plantas energéticas a los camiones de escombros, pasando por los vertidos de las cloacas a los ríos o el mar, y la propia bolsa diaria de la basura. En todos los casos, los residuos de nuestra actividad, sin duda, van a parar a algún lugar.

El incremento de los residuos puede ser medido de muy diversas maneras, aunque casi siempre parcialmente. Por ejemplo, la cantidad de basura domestica diaria en peso por cada habitante (residuos sólidos urbanos) aumentó en España entre 1978 y 1985 un 28% . El camino está señalado una vez más por el ejemplo de los Estados Unidos, que ya en 1988 alcanzaron la asombrosa cantidad de 660 Kg de basura per capita al año. Es decir, 1,8 Kg de basura diaria por cada persona. España en la actualidad anda en torno al Kg diario per capita.

La basura plantea a los regidores municipales un primer problema evidente: el volumen generado por ciudades medias y grandes es de tal magnitud que existe un problema de acumulación: los antiguos vertederos no son ya respuestas válidas, simplemente por razones de superficie y volumen. De este modo, sin grandes alardes de imaginación, muchos ayuntamientos han optado por la solución parcial al problema más visible: la reducción del volumen de residuos urbanos mediante la incineración. Alemania, con un importante problema de superficie, quemaba antes de la anexión de la RDA, un 27% de sus residuos sólidos, existiendo planes para elevar la cifra hasta la mitad de los mismos.

Este tipo de respuestas a los problemas ambientales muestra la persistencia de los errores de no analizar ambiental y globalmente las situaciones. Ante un problema inmediato de acumulación de los volúmenes de desechos urbanos, la respuesta se limita a buscar su reducción mediante la quema. De nuevo veremos cómo http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (14 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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este tipo de respuestas parciales que insisten en ignorar la base del problema producen nuevas situaciones más problemáticas.

Cuando ya estaban en funcionamiento numerosas incineradoras de residuos urbanos en Europa, diversos estudios detectaron la presencia de sustancias químicas del grupo de las llamadas dioxinas en las emisiones de las chimeneas de las incineradoras. Las dioxinas son un tipo de compuestos químicos altamente tóxicos y conocidos por la opinión pública por haber formado parte del venenoso Agente Naranja que el ejercito norteamericano utilizó en la guerra química contra Vietnam o por los gravísismos efectos que sobre la indefensa población aledaña a la planta química de Seveso tuvo una conocida explosión habida en 1977. La constatación de este tipo de efectos no esperados evidencia simplemente que, una vez más, las medidas que ignoran la realidad de los problemas sólo consiguen atrasar su consideración real.

Pero la solución de la incineración no es sólo rechazable por la generación de problemas de toxicidad debido a las dioxinas. En realidad se trata de una solución que sólo pretende abordar el aspecto del volumen de los residuos, pero no considera otros muchos aspectos de la cuestión, como: ¿es posible mantener una sociedad tan derrochadora e ineficaz como la actual, en la que el incremento de los residuos evidencia simplemente la sobreutilización de los recursos y la escasa eficiencia en su uso?, ¿no resulta abundar en el modelo derrochador el solucionar el problema del volumen de los residuos quemándolos, cuando contienen elevadas cantidades de materiales valiosos y frecuentemente de fuentes no renovables?, ¿no significará la incineración, más bien, un impedimento para introducir nuevas formas de reutilización de los residuos, al destruir éstos en el proceso de combustión?,....

En el fondo de la cuestión está el hecho de que el problema de los residuos no es sino una parte más de un problema mayor, que se relaciona con el agotamiento de los recursos y que tiene más bien que ver con la incomprensión por parte del sistema económico-industrial del modo de funcionamiento de la naturaleza.

LA NATURALEZA: CICLOS Y FLUJOS

En la naturaleza, la vida se organiza de una forma muy concreta: la materia va siendo transformada químicamente, pasando de unos organismos a otros o del medio inerte a los seres vivos, y viceversa, continuamente. De este modo, el átomo de carbono que hoy forma parte de una molécula carbohidratada de la membrana celular de un tejido de determinado animal, por ejemplo, puede haber formado parte hace unos http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (15 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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pocos años de una proteína vegetal presente en una planta, y algo antes, del anhídrido carbónico atmosférico, de otra molécula de otro animal, de una planta anterior, del humus del suelo,..... Así, podemos simplificar y modelizar la forma en que la materia se intercambia entre los seres vivos y el medio inerte en forma de ciclos: los ciclos biogeoquímicos. Podremos construir ciclos de elementos (del carbono, del nitrógeno, del azufre) o de moléculas (del agua). En todos los casos, la característica fundamental estriba en que se trata de ciclos cerrados: nada se desperdicia, lo que para un nivel es un desecho, supone la entrada de materia para otro nivel. Esta primera característica constituye una primera y fundamental lección que la biosfera nos brinda para entender cómo es posible crear un sistema ecológico de funcionamiento permanente.

Esto lo podemos comprobar si imaginamos la historia de un átomo de carbono en su paso teórico por diferentes compartimentos en que podemos clasificar los seres vivos y otros depósitos de materiales, como pueden ser la atmósfera, los mares,..

Un recorrido modelo completo podemos ejemplificarlo en un esquema que refleje un conjunto de ciclos entrelazados. La materia no se almacena en un sólo sitio sin salida, sino que circula a través de rutas sin final.

Esta idea de lo que ocurre en la naturaleza es preciso tenerla en cuenta también para las actividades humanas. Si en la naturaleza todo lo relativo a la materia funciona en círculos cerrados, la industria, en cambio, ha planteado todo su funcionamiento en recorridos lineales con entradas inagotables y salidas sin final.

Viendo la sencillez demostrativa de esta diferente forma de proceder, podemos comprender por qué con relación a los materiales, la industria tiene problemas con la escasez de recursos y con la aparición de residuos: no ha habido consideración de la necesidad de cerrar los recorridos de materiales.

La creación de ciclos en los procesos de actividades humanas supone la aplicación de un concepto básico en la propuesta de hacer nuestra forma de tratar los materiales parecida a la de la naturaleza: RECICLAR. Reciclar es hacer ciclos, cerrar los recorridos lineales que la industria ha planteado como vía de funcionamiento. Es preciso que los residuos se conviertan en recursos y vuelvan a entrar en la vía del uso humano. De otro modo no podremos mantener un sistema de uso de la naturaleza que sólo pretende obtener recursos de ella y abandonarle los residuos que producimos. Agotamiento de los recursos y contaminación http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (16 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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son, pues, las dos caras de un mismo problema.

Y para "ciclar", podemos reciclar, en el sentido de recuperar activamente recursos de los residuos (papel utilizable del papel usado, vidrio recuperado del vidrio usado, agua depurada de las aguas residuales...), y reutilizar, es decir, volver a usar más veces un mismo producto ya elaborado, retardando así el reciclaje (que siempre supone una pérdida de materia útil), por ejemplo: usando varias veces un envase de vidrio, utilizando el papel usado por la cara blanca para borrador, usando el agua doméstica del baño para la cisterna,.... Finalmente, aunque no sea "ciclar", la tercera "R" de la llamada "regla de las tres erres", reducir, implica consumir menos recursos, es decir, no derrochar; una forma de permitir el funcionamiento de nuestras actividades de producción y consumo ajustadas a nuestras verdaderas necesidades y compatibles con los límites y funcionamiento de la naturaleza.

EL MOTOR DE LOS CICLOS: LOS FLUJOS DE ENERGIA

Como hemos visto, la materia funciona en ciclos en la naturaleza y el error de la industria es usarla linealmente (porque es más rentable mientras haya recursos que se toman del medio y se expulsen residuos y contaminación para que la naturaleza se haga cargo). La solución es adaptar nuestra forma de usar la materia a la que tiene la naturaleza.

Sin embargo, la energía en la naturaleza no funciona igual que la materia. No hay ciclos de energía, sino que ésta fluye y se degrada, perdiéndose en su forma útil a cada paso. Es la razón por la que las cadenas alimentarias en la naturaleza no están compuestas por muchos "eslabones": de la planta pasan al herbívoro, de éste al carnívoro y, tal vez a un segundo carnívoro que se come al primero. De cualquiera de ellos a los detritivoros o descomponedores. La energía útil es indispensable para hacer mover los ciclos de materiales, pero se agota al usarse.

Lo mismo ocurre en la industria.

Sin embargo, hay una diferencia sustancial entre el modelo de la naturaleza y el humano. Una diferencia que http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (17 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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hace que el primero sea mantenible en el tiempo, mientras que el segundo tenga una vida limitada y no sea posible esperar que continue así por mucho tiempo: la diferencia está en la fuente de la energía.

Toda la naturaleza funciona a partir de un sólo tipo de energía: la solar, que, a la escala de la humanidad, es indefinida o renovable (todos los días llega a la Tierra una misma cantidad de energía desde el sol y ésta se mantendrá mucho más tiempo del que nadie espera para la humanidad: miles de millones de años). Sólo hay un tipo de seres vivos capaces de usar directamente esta energía para integrarla en las moléculas químicas de su organismo (independientemente del calor que cualquier ser vivo puede obtener de la radiación solar): las plantas y las bacterias verdes. De ellas dependemos el resto de seres vivos, incluidos los humanos.

Es cierto que hay otras energías en la Tierra de forma permanente: los vientos, las mareas, el movimiento de las aguas por los continentes hacia los mares,.... Pero todas ellas son resultado de la energía solar (por calentamiento diferencial de las masas de aire, por evaporación de las aguas y posterior precipitación,..). De este modo, podemos ver que los ciclos de materia indispensables para la vida se mueven gracias al aprovechamiento de una energía concreta que llega permanentemente y tiene, por tanto, carácter renovado: la energía solar.

Sin embargo, la industria utiliza fundamentalmente energía de fuentes no renovables: quema combustibles como el petróleo, el carbón o el gas, que constituyen recursos limitados y no renovables (a escala humana; son renovables en periodos de millones de años, lo que los hace no renovables para la humanidad). Además, su uso supone la creación de residuos contaminantes que, como hemos visto, se han vuelto más peligrosos para la humanidad y el medio ambiente que el propio problema de su agotamiento próximo).

De nuevo es necesario corregir y modificar la forma en que la industria y la humanidad actúan. En materia energética, la única solución es poner en marcha un sistema combinado de reducción del gasto (mediante una mejor eficiencia en el uso: hoy día la energía se usa de forma tremendamente poco eficiente: calentamos casas que dejan escapar calor con facilidad, enfriamos despachos tanto que es preciso abrir las ventanas para mantener la temperatura aceptable, fabricamos cosas mediante procesos industriales ineficientes energéticamente, basados en el derroche de la energía,..), junto a la orientación de la obtención de energía exclusivamente hacia las fuentes renovables: solar, eólica, ....

Sin embargo, una vez más cuando el sistema económico industrial se enfrentó en la década de los 70 por primera vez al problema de la crisis de la energía (adivinándose la reducción de los recursos energéticos y su próximo final), la solución se buscó en otras vías que reproducen e incrementan los problemas: mecanismos de detección de nuevos yacimientos, aún incrementando los costos de explotación (una forma http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (18 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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de alargar la vida a un sistema no sostenible de obtención de la energía, ignorando el problema creciente de la acumulación de residuos en la atmósfera que, como vimos, era de mayor gravedad), destinando una cantidad abrumadora de recursos económicos a la puesta en marcha de sistemas de obtención de energía nuclear, debido a la capacidad de enlazar los intereses militares de las grandes potencias con la posibilidad de controlar la tecnología de producción energética por unas pocas compañias industriales (una forma de incrementar los problemas ambientales de la humanidad, con millones de toneladas de residuos radiactivos sobre los que nadie tiene una solución real, o haciendo realidad, en catástrofes como las de Chernobil o Harrisbourg, el terrible riesgo de miles de muertes y secuelas sanitarias y la contaminación de suelos, campos y seres vivos).

Pocos que no tengan intereses directos dudan de que de haber destinado los esfuerzos de investigación, financiación y desarrollo de tecnologías que se ha llevado la industria nuclear (civil y militar) al campo del aprovechamiento solar, hoy la humanidad dispondría de una solución sostenible y descentralizada al problema de la energía, a la medida de las necesidades de las poblaciones y compatible con el medio ambiente. Pero ¿quién responde de lo realizado y lo despilfarrado?.

Aún así, hoy siguen destinándose más esfuerzos a mantener los intereses de las industrias energéticas convencionales no renovables que a buscar una solución duradera al problema conjunto de la energía, el cambio climático y el agotamiento de los recursos energéticos. El hecho de que las tecnologías solares o eólicas tiene la característica de menos centralizadas y menos controlables por reducidos emporios económico-industriales, así como que entre los países menos poderosos y más dependientes económicamente se encuentran los que, curiosamente, más ganarían en capacidad de independencia energética, por gozar de mayor número de horas de sol no dejan de ser cuestiones básicas en la explicación de la lentitud hacia la energía solar. De nuevo, como vimos antes, la relación entre problemas ambientales y desequilibrios mundiales aparece con claridad. Una vez más, la aplicación de intereses de minorías mundiales se impone a la visión ambiental global, necesaria para salir de un círculo vicioso de errores.

Y, a pesar de todo, las diferentes formas de energía solar están hoy en un grado de posibilidades técnicas muy superior al que refleja su escasa cuota en la producción de la energía mundial.

LA DEGRADACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

Como hemos visto hasta ahora, gran parte de los problemas ambientales proceden de haber ignorado los mecanismos de funcionamiento de la naturaleza, pretendiendo basar el crecimiento económico en la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (19 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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explotación indiscriminada de los recursos naturales, desechando los residuos sin más.

Esto, además de los ya mencionados problemas relativos a la progresiva escasez o disminución de los recursos limitados y a los distintos tipos de contaminación y acumulación de residuos más o menos peligrosos, produce otros efectos negativos que hoy se encuentran entre los más amenazadores para el futuro del planeta. La degradación de los ecosistemas está entre éstos.

Los ecólogos llaman ecosistemas a toda aquella porción completa de naturaleza, incluyendo seres vivos y factores abióticos, que con algún objeto de estudio o análisis interesa considerar conjuntamente. Quiere decirse que los ecosistemas no son entidades objetivamente definidas y universales en sus límites. Un ecosistema puede ser tanto un medio aparentemente bien definido, como un lago de montaña o un espacio de estepa, como un bosque de límites poco nítidos, un claro en el bosque o un espacio subacuático próximo al fondo. Aunque es cierto que se tiende a definir ecosistemas a partir de la delimitación de espacios fácilmente perceptibles, de modo que el ecosistema pueda ser incluso abarcado con un término definitorio: bosque, estepa. lago,... En otros casos, se identifica el ecosistema con un espacio más o menos natural específico: el ecosistema de Doñana, el ecosistema del río Duero, el ecosistema del Mar Mediterráneo...

De cualquier modo, lo importante con respecto a los ecosistemas es que representan formas globales ("sistémicas") de intentar aproximarnos, comprender y estudiar lo natural. A partir de su estudio se han ido entendiendo algunas características de la estructura y dinamismo de la biosfera (el más amplio y global ecosistema). Sin embargo, aún no hemos aplicado a nuestro actuar las enseñanzas que vamos obteniendo del estudio de los ecosistemas. Aún la toma de decisiones se hace sobre la base de la rentabilidad económica a corto plazo. Sin embargo, la progresiva pérdida de capacidad funcional de los ecosistemas para mantener las actividades humanas sin degradarse excesivamente nos está advirtiendo de la urgencia de cambiar nuestras formas de decidir y proceder. Lo veremos más adelante.

La degradación de los ecosistemas tiene dos formas de ser interpretada. Una se limita a constatar la pérdida de "naturalidad" de los paisajes de la Tierra: los ríos se encauzan, los espacios naturales se artificializan, los bosques se reducen y sustituyen por cultivos, primero, y luego por cemento,..., se constata la pérdida de lo natural desde un punto de vista estático. Aún así, la pérdida se denota con gravedad y notamos que la pérdida de lo natural nos llevará a un mundo poco agradable para ser vivido. La otra forma atiende más a las características funcionales y dinámicas de los ecosistemas. Es menos evidente, pero más profunda. Comprende la pérdida de los paisajes estáticos como una consecuencia más de un deterioro más grave y profundo: la ruptura de los mecanismos naturales que hacen posible la vida tal como la conocemos en el planeta. Desde esta visión, la gravedad del deterioro es mayor, pues las dinámicas rotas y las tendencias cambiadas se revelan como dificilmente recuperables. Esta segunda visión, más que complementar, radicaliza a la primera, en el verdadero sentido del término (busca la "raiz" del problema): se aproxima más http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (20 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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a la interpretación profunda.

Para entender esto podemos considerar un ejemplo actual y bien conocido de nuestro país: la degradación de la Mancha húmeda, un conjunto de lagunas, tablas, cauces fluviales y charcas que se extendía por el corazón de la comarca manchega. Desde la primera visión estática, la pérdida de las lagunas manchegas se concreta en la desaparición de las Tablas de Daimiel (Parque Nacional y Zona Húmeda de Importancia Internacional) como zona húmeda natural, la pérdida de sus poblaciones de aves acuáticas, antaño numerosísimas; la desecación de los llamados Ojos del Guadiana, la pérdida de numerosas lagunas estacionales y permanentes con su flora y fauna asociada,...Desde el punto de vista dinámico, la pérdida es aún más escalofriante: el desmantelamiento de todo un sistema ecológico basado en los flujos hidrológicos naturales entre aguas superficiales y acuíferos en un medio climáticamente árido. La capacidad de recuperación real de este impacto está siendo fuertemente cuestionada (y, aún así, todavía se retrasa la adopción de medidas suficientes): ¿qué puede pasar con todo el modelo ecológico - ¡y socioeconómico! - dependiente?. La primera y preocupante visión (la desaparición de un paisaje natural de zonas húmedas con su rica fauna y flora), es, en realidad, una agresión brutal contra la base ecológica de un extenso territorio del que dependen animales, plantas y personas.

La degradación de los ecosistemas tiene diferentes causas y diversas consecuencias. Como en el caso de La Mancha, se puede afectar gravemente a los ecosistemas destruyendo un factor básico de su funcionamiento (en aquel caso o en el de muchas otras zonas húmedas, por medio de la sobreexplotación de los recursos hídricos, la artificialización de cauces y flujos naturales o la contaminación de los mismos) o, simplemente, destruyendo el ecosistema directamente, como ocurre en los casos de deforestación, urbanización del suelo, construcción de infraestructuras de transporte, embalses, etc.

A menudo no es necesario llegar a destruir completamente un ecosistema para hacerlo prácticamente inviable: la alteración de ciclos o flujos, junto a la "parcelación" de los sistemas ecológicos, aislando fragmentos pequeños unos de otros, en un proceso denominado "fragmentación de hábitats", constituye, probablemente, el mayor impacto sobre la viabilidad de los ecosistemas naturales o seminaturales viables. La razón de ello hay que buscarla en la incapacidad de los "fragmentos" aislados de automantenerse: a menudo son excesivamente pequeños como para albergar poblaciones suficientes de muchas especies indispensables para el funcionamiento natural del ecosistema; en otros, la reducción del espacio natural hace que los flujos y ciclos del entorno, de los que depende, hagan inviable el funcionamiento de lo que resta; frecuentemente las consecuencias negativas de la degradación del entorno implican efectos perniciosos para los ecosistemas reducidos, haciéndolos sucumbir rápidamente,...

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Es por eso que, siendo necesarios, e incluso imprescindibles, los espacios naturales protegidos (Parques Nacionales o Naturales, Reservas, etc.) no son suficientes para evitar la degradación de los ecosistemas. Es preciso complementar estas medidas con otras que hacen viable, ecológicamente hablando, al resto del territorio no protegido, es decir, a la mayoría (en 1995, España tiene tan sólo un 5% de su territorio bajo figuras de protección de la naturaleza, contando lo que a menudo son meras declaraciones legales, pero sin que medie una gestión acorde). Esto supone la necesidad de llegar a conseguir que los usos del territorio sean compatibles con el funcionamiento natural de los ecosistemas; es decir, que los sectores económicos que utilizan el territorio lo hagan de forma SOSTENIBLE.

EL USO SOSTENIBLE Y LA SOCIEDAD SOSTENIBLE

Desde hace algunos años, los términos "sostenible", "sustentable", "desarrollo sostenible" y "sustentabilidad" aparecen a menudo en los medios de comunicación. La causa estriba en el hecho de que ya hoy día existe un acuerdo formalizado a través de la DECLARACIÓN DE RIO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO en la que se constata la necesidad de alcanzar un nuevo modelo de desarrollo mundial compatible con el medio ambiente y equitativo. Esta declaración, aprobada en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992) fue suscrita por la práctica totalidad de Estados del Mundo.

Sin embargo, aún no se están produciendo los pasos suficientes y necesarios como para asegurar que hemos iniciado un giro capaz de hacer sostenible o sustentable el modelo de desarrollo mundial. La característica de "sustentabilidad" implica "la capacidad de responder equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras" (Principio 3 de la Declaración de Rio). Quiere decirse que un modelo de desarrollo verdaderamente sostenible habría de mejorar la calidad de vida de la humanidad sobre la base de la equidad, haciendo que esa mejora se pueda mantener indefinidamente en el tiempo (siendo, por tanto, capaz de mantenerse para las generaciones futuras), también desde una perspectiva ambiental; es decir, siendo compatible con el funcionamiento, dinamismo y composición de la bisofera y los ecosistemas que hacen habitable al planeta. Es evidente, como hemos visto, que el actual sistema dominante de desarrollo basado en el crecimiento económico agresivo con el medio ambiente e injusto socialmente, no es un sistema capaz de ser denominado como "desarrollo sostenible" (a pesar de la evidencia, algunos dirigentes políticos y económicos parecen querer confundir a la opinión pública y usan el término para modelos vigentes claramente insostenibles en el tiempo y en la consideración ética).

Volveremos más adelante sobre esto. Ahora veremos algunas de las consecuencias que la "sustentabilidad" http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (22 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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habría de tener en algunos sectores económicos que actualmente afectan a la degradación de los ecosistemas. Para empezar a analizar este punto, veremos un sector primario y básico: la agricultura.

¿UNA AGRICULTURA SOSTENIBLE?

Si hay algún sector económico básicamente ecológico en su funcionamiento, debe ser la agricultura. Bien mirada, la agricultura consiste en un conjunto de técnicas capaces de hacer obtener de un ecosistema modificado (un agrosistema o sistema agrario) productos útiles a la humanidad. La tesis es sencilla, se trata de simplificar la composición de un ecosistema, favorecer la propagación de especies de interés (alimentario u otros) mediante siembra, cultivo y recolección, y obtener así unos productos útiles. La agricultura aprovecha el funcionamiento ecológico de la naturaleza: se obtiene energía solar a través de la fotosíntesis de las plantas que, junto a agua y nutrientes del suelo, pasan a convertirse en productos vegetales útiles (frutos, legumbres, hojas, tubérculos, fibras,..). Dado el carácter renovado de la energía solar y el aprovechamiento de los ciclos biogeoquímicos de los materiales en la naturaleza, la agricultura es, básicamente, renovable o "sostenible". Tan sólo es preciso gestionar los agrosistemas mediante esfuerzos capaces de dirigir la producción ecológica hacia lo que nos interesa: limpiar, arar, sembrar, recolectar,...

Sin embargo, la evolución de la agricultura desde la revolución industrial ha caminado imparablemente por la senda de la insostenibilidad hasta la actualidad en que la moderna agricultura industrializada e intensiva es manifiestamente insostenible. Resulta paradójico y preocupante comprobar como un sector tan básicamente renovable ha derivado en una actividad que ya no lo es en su vertiente más "modernizada".

Es fácil comprender por qué la agricultura intensiva e industrializada moderna no es sostenible. Ya David y Marcia Pimentel, investigadores norteamericanos, lo comprobaron en la década de los setenta mediante un sencillo balance, en este caso no económico, sino energético. Como vimos, la agricultura se basa en una sencilla ecuación: el trabajo humano es capaz de orientar el ciclo de materiales de un área concreta (el agrosistema) de forma que se obtiene un excedente anual en forma de producto útil, de un ciclo completo: siembra, germinación, crecimiento, producción de nueva simiente. El ciclo agrícola funciona gracias a una estructura ecológica mantenida intacta (el suelo, el clima,...) que constituye un "capital ecológico" básico (y de cuya calidad depende en gran manera el rendimiento agrícola), una habilidad humana adquirida (cultura tradicional) y, sobre todo, una entrada constante y gratuita de energía: la solar. Si a este modelo aplicamos un balance energético, es decir, medimos toda la energía que entra al sistema y la comparamos con toda la que sale, veremos que el balance en último extremo es 0. De algún modo, la energía solar que entra es la que se convierte en energía en forma de producto útil (alimento,..). Se trata de un sistema sostenible mientras dependa de la energía solar. Los otros materiales funcionan en ciclos: el suelo aporta materiales nutritivos a las plantas del cultivo, pero recupera nuevos materiales de la fertilización natural de los restos http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (23 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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no útiles de la cosecha,.....

Cuando David y Marcia Pimentel aplicaron este balance energético a la moderna agricultura industrializada, comprobaron que la energía obtenida en forma de producto útil (grano, frutos, etc.) es menor que la introducida artificialmente por el hombre. Ocurre que en este nuevo tipo dominante de agricultura, le energía total que entra supera con mucho a la solar, ahora entra, entre otros y además, energía en forma de gasóleo del tractor que ara, de producción artificial de fertilizantes químicos o pesticidas, de gasóleo que mueve las cosechadoras, trituradoras o sembradoras, además de la energía gastada en la fabricación de estas máquinas. Tal es la cantidad de energía "introducida" en el agrosistema que supera con creces lo que obtenemos de él. En resumen, podemos considerar que, si la antigua agricultura convertía la energía solar en alimento, la moderna convierte petróleo en alimento (además de degradar los suelos y el entorno por contaminación de productos introducidos, como fertilizantes y pesticidas). Así, hemos sustituido un sector basado en una energía renovable (el sol) por otro dependiente de un recurso escaso y limitado, no renovable (el petróleo). En definitiva, desde el punto de vista de uso de los recursos energéticos, hemos conseguido hacer de un sector sostenible, una actividad insostenible que depende de un recurso que algún día se acabará.

Además, hemos de recordar los otros problemas inducidos junto a la sustitución de energías renovables por no renovables: la pérdida de suelos por sobreexplotación, la contaminación de aguas subterráneas y superficiales debido a los lixiviados de los cultivos que arrastran pesticidas y fertilizantes excesivos, etc.

Por todo ello, cabe interpretar que hemos alcanzado una situación insostenible en la agricultura moderna industrializada que la hace incapaz de seguir por este camino indefinidamente. A la par, muchas bases indispensables de la antigua agricultura sostenible se empiezan a perder: la degradación de los suelos o la destrucción de prácticas agrícolas fundamentadas en el mantenimiento de las capacidades ecológicas y productivas de los terrenos, son algunos de estos factores que dificultan las cosas hacia una recuperación de la sustentabilidad agrícola. Por otra parte, la aparición de fuertes intereses económicos ligados a la agricultura industrializada hace que se manifiesten importantes mecanismos de presión y control contrarios a modificar el actual sistema agrícola. Un ejemplo de esto lo tenemos en las grandes compañías (generalmente multinacionales o transnacionales) que elaboran granos y semillas híbridos que hacen indispensable al agricultor el adquirir cada año estos productos para la siembra, sustituyendo la antaño mayor independencia y autosuficiencia de los agricultores, que seleccionaban ellos mismos sus propios granos de la cosecha (y que ha llevado a la creación de una alta y positiva diversidad genética de los cultivos que hoy se está perdiendo a marchas forzadas debido a la uniformización impuesta por los oligopolios agroalimentarios). De igual manera podemos considerar los intereses ligados al consumo de productos fitosanitarios y fertilizantes por parte de las empresas productoras de éstos.

Todo este proceso hacia la insostenibilidad agrícola ha sido en gran parte publicitado como la "revolución http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (24 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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verde" y propagado como la solución a las crecientes demandas de alimento por la cada vez más numerosa población mundial. Sin embargo, hoy, unas décadas después de los albores de esta supuesta "revolución", la interpretación es mucha más pesimista. Lejos de solucionar los problemas derivados de la demanda de alimento en una población creciente (un nuevo problema ambiental), se opta por la "huida hacia delante " tecnológica. De nuevo asistimos a un "paso de tuerca" más en la creación de más problemas ambientales por no enfrentarlos correctamente. Hoy día seguimos con el problema alimentario mundial (derivado de una pésima distribución de los recursos, no de la limitación global de éstos: mientras en áreas del Africa saheliana hay episodios dramáticos de hambruna. en Europa el problema de los excedentes agrarios constituye una fuerte preocupación de las autoridades comunitarias); a cambio nos hemos de enfrentar a la situación de una agricultura depredadora del medio natural y asentada en el consumo creciente de recursos limitados y no renovables como fuente de funcionamiento.

Hemos elegido el caso de la agricultura por tratarse de uno de los sectores económicos más primarios y, funcionalmente, más "sostenibles" inicialmente. Sin embargo, este análisis lo podemos aplicar a muchos otros sectores productivos, como la industria de transformación, o los sistemas de comunicación y transporte, la gestión y consumo del agua, etc.

De este modo es fácil llegar a una conclusión tan sencilla como dramática: hemos creado una sociedad insostenible, es decir, incapaz de mantenerse mucho tiempo sobre las bases de funcionamiento, producción y consumo que tiene hoy. Pero además, como también hemos visto, se trata de una sociedad mundial profundamente injusta, en la que las tendencias son hacia un enriquecimiento progresivo de los ricos y un empobrecimiento creciente de los pobres, que aumentan sin cesar. Incluso en las sociedades "ricas", la aplicación de indicadores socioeconómicos que buscan medir la satisfacción y la calidad de vida (no sólo el consumo o la renta) señalan que desde hace algunos años, la mayor parte de las naciones ricas están perdiendo "calidad de vida".

LA CRECIMANÍA ECONÓMICA: UNA RELIGIÓN UNIVERSAL MUY PELIGROSA

La razón y el motor de todo esto viene de los verdaderos móviles que justifican la toma de decisiones reales: el beneficio económico (monetario) en un plazo lo más corto posible, y el crecimiento económico, medido en incremento del Producto Nacional Bruto, como objetivo básico y a toda costa por parte de los Gobiernos. Esa "crecimanía" económica es ya la base de una verdadera religión que guía las decisiones a escala mundial, nacional e, incluso, en la mayor parte de los casos, local. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (25 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE

Es cierto que el crecimiento económico ha sido una meta justificada en la evolución de las sociedades humanas. La acumulación de capital económico en un sentido muy amplio, resultó durante mucho tiempo una condición importante para la mejora de las condiciones de vida. Sin embargo, es preciso que cada momento de la historia de la humanidad se plantee cuáles son los requerimiento reales que existen para su actuación concreta y nose deje llevar por "principios" que pueden haber sido útiles en el pasado, pero que han llegado a convertirse en auténticos peligros para la supervivencia. El crecimiento como filosofía básica es una de estas filosofías útiles en el pasado, pero sumamente perniciosas en el presente, al menos bajo el criterio con el que se maneja hoy.

El crecimiento ha estado en la base de todas las religiones monoteístas que han impulsado el reforzamiento de las sociedades, su evolución y la dominación del entorno, incluyendo en él a otras sociedades vecinas. Ese crecimiento es, primeramente, demográfico: ser más para ser más poderosos y dominar el mundo es una máxima que encontramos nítidamente detrás de cualquiera de los principios religiosos ligados a culturas como la cristiana, la judaica o la musulmana, sobre las que se asientan muchos de los fundamentos ancestrales de la mayor parte de las naciones poderosas en la actualidad o en un pasado reciente. En cualquier caso, es un concepto básico en la práctica totalidad de los sentimientos nacionalistas que justifican desde muchas organizaciones tribales hasta los Estados-Nación. Sin embargo, hoy resulta evidente que uno de los mayores peligros para la humanidad y el medio ambiente estriba en el crecimiento demográfico mundial: no se ha producido aún, a escala global, una readaptación de los comportamientos humanos a una situación diferente a la que podía representar un mundo despoblado en el que el asegurar un número importante de miembros de una comunidad era una salvaguarda para la misma. Ni siquiera puede decirse que este cambio se haya producido suficientemente en los países más ricos: a pesar de todo, se sigue creciendo, habilitándose incluso políticas natalistas subvencionadas por los gobiernos de los Estados ricos y superpoblados (en este caso, debido a múltiples factores, entre los que el miedo a la transición a una sociedad estabilizada demográficamente -problemas con las pensiones, por ejemplo- hace olvidar los males mayores, pero más lejanos, de la creciente superpoblación -más población con exigencia de niveles de consumo altísimos, ya insoportables por el planeta, en el caso de los países ricos.

Una sociedad que crece demográficamente necesita cada día producir y consumir mayor número de recursos. Ya hace más de un siglo, Malthus advirtió del problema de desajuste entre una población que crece multiplicándose constantemente por un factor frente a una producción de alimentos que crece sumando constantemente una cantidad. El ajuste se realizará en cualquier caso: o razonablemente introduciendo un autocontrol en el crecimiento- o salvajemente -guerras, pestes, epidemias, hambrunas,..; sistemas que se han dado a lo largo de la historia y se siguen produciendo en la actualidad a pesar de nuestra creencia de ser sensatos y racionales.

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Pero, además, el crecimiento que se produce, debe darse de tal manera que suponga un crecimiento económico mayor que el demográfico. De otro modo, cada individuo de la sociedad no mejorar en su "renta per cápita"; es decir, si una sociedad determinada crece demográficamente un 3% anual y económicamente un 2% anual, cada individuo de esa sociedad está perdiendo nivel económico, porque aunque la "tarta monetaria" es mayor, el número de "comensales" es aún progresivamente mayor que la tarta.

Quiere decirse que la presión por crecer económicamente es muy grande. Sin embargo, hemos de alejarnos un poco más de la escena y mirar a distancia para ver que hay algo que no crece ni mucho ni poco en todo este escenario: la Tierra y sus materiales. ¿De dónde puede venir entonces el crecimiento económico nacido de las ganas individuales de cada uno por mejorar su nivel de consumo y de la necesidad de producir más para que consuma un mayor numero de habitantes del planeta?.

El crecimiento económico consiste, muy simplificadamente, en crear una serie de bienes que tengan algún valor (para los economistas ortodoxos tan solo se considera lo cuantificable en moneda); a eso lo podemos llamar, para nuestros fines, capital económico. Son ejemplos de ésto, desde los alimentos hasta los productos útiles para algún fin humano capaces de pasar por un mercado que les dé un valor.

Inicialmente ese capital económico viene de una apropiación de lo que podemos llamar "capital ecológico o natural", es decir, de los componentes, la estructura y los factores que intervienen en el funcionamiento de los ecosistemas o en la naturaleza. Lo veremos con sencillos ejemplos.

Cuando un leñador quiere obtener un capital económico, lo que hace es ir a un bosque y cortar leña, talarlo y vender la madera. La madera o leña, antes parte del capital natural o ecológico (cumpliendo unos objetivos de "funcionalidad ecológica" que hoy algunos llaman "servicios ecológicos"), se convierte entonces en valor económico porque sirve para un fín (construir casas, herramientas o producir energía por combustión), y la economía puede asignarle un "precio" cuantificable en moneda de intercambio a través de un mecanismo: el mercado. Cuando un agricultor quiere crear capital económico de un campo, lo tala, lo ara, lo siembra y lo cosecha; la cosecha valorada en el mercado es capital económico.

Si lo miramos desde la perspectiva global, el capital económico nace primariamente del consumo de capital ecológico: para crearlo es preciso explotar el capital ecológico. Desde este punto de vista, es evidente que la mejora de condiciones de vida de la humanidad ha precisado la simplificación y explotación de la naturaleza.

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Ahora bien, la economía actual no tiene una perspectiva global. Para ella, lo único a considerar es desde cuando aparece el capital económico: al leñador le aparece una renta medible en dinero al talar algo (un bosque) que, de no ser una propiedad privada previa, con un valor económico asignado, no tiene cabida en su análisis (¿cuánto vale un bosque de nadie?). Cuando los pioneros o colonos entraban en un bosque y lo talaban se creaba riqueza económica: los colonos obtenían dinero; a lo más, se aceptaba que esa riqueza económica tenía un precio en forma del esfuerzo humano (talar). Pero la economía es incapaz de valorar seriamente el consumo del capital ecológico. Supongamos que este caso lo hacemos extensivo a un país completo y boscoso: llega una nueva población y tala en una generación todos los bosques y vende muy satisfactoriamente su madera en el mercado internacional: para la economía, el Producto Nacional Bruto se elevaría considerablemente y la renta per capita podría ser muy alta: el país ha pasado a ser un país rico. Pero ¿dónde considera la economía la pérdida del capital ecológico?. Si el país ha quedado sin recursos naturales en los que asentar un mantenimiento económico para su población (llueve fuertemente -por eso había bosques-, lo suelos son arrastrados, el clima cambia, ...), ¿dónde está la riqueza económica?. Sin duda, los economistas tienen respuesta: la riqueza económica está en el banco: en el dinero ganado por la venta de los bosques. Pero: pueden los pobladores con el dinero ganado comprar los bosques destruidos y devolver la viabilidad ecológica a su país?. Los economistas tienen en este caso una respuesta, pero no la solución. La respuesta es: no.

Esta es el gran engaño de la economía tradicional dominante: hace creer que todos es cuestión de flujos monetarios, de intercambio y de reversibilidad en el intercambio, ignorando que el capital ecológico y el económico son alternativos, no intercambiables. Del capital ecológico podemos obtener capital económico, pero no al revés: no son reversibles.

De esto se dieron cuenta economistas lúcidos e inteligentes, como Nicolas Georgescu-Roegen, que advirtió de la imposibilidad de que la economía siga ignorando las leyes de la Termodinámica, como efectivamente hace; Herman E. Daly, del Departamento de Medio Ambiente del Banco Mundial, institución que lo utilizó más para prestigiarse y justificarse ante las críticas sobre la labor del Banco que para llevar sus recomendaciones a la práctica; o como William Kapp, que hace más de veinte años advirtió de la necesidad de realizar una profunda "reconstrucción intelectual" de la economía. Hoy día son muchos los economistas heterodoxos que han creado las bases para avanzar hacia una "Economía Ecológica" , sin embargo, la economía acientífica y dominante, apoyada en las bases neoclásicas dominantes, sigue tomado las verdaderas decisiones.

Si proseguimos con el ejemplo anterior, podemos añadir algunos elementos al caso. Igual que el capital económico puede producir intereses, podemos considerar que el capital ecológico produce intereses. En este caso, es preciso ajustar la definición de capital ecológico y aplicarla a casos concretos. Es preciso definir el http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (28 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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nivel del capital ecológico capaz de asegurar la sustentabilidad: aquel que permite no perder elementos, componentes ni bases fundamentales para mantener el funcionamiento y las características necesarias de los ecosistemas en los que se asienta la viabilidad del planeta vivo.

Como ocurre en un sistema ecológico que mantiene una entrada constante de energía (solar), el funcionamiento del mismo lleva a crear sistemas de autorregulación y de incremento de la complejidad: un campo dejado a su aire, sin influencias humanas, tenderá a complicar su estructura, a incrementar su diversidad de componentes, a complejizar las relaciones entre ellos y a aumentar su autoorganización y autosuficiencia: se hará un bosque, mantenedor de unas poblaciones de seres vivos numerosas y diversas, creador de condiciones propias microclimáticas (sombras, humedad interior,..), más independiente del entorno, con ciclos de materiales organizados por los propios seres vivos, etc. Hay, por tanto, creación de estructura, de complejidad: producción. Producción que no es otra cosa que el uso de la energía solar por la vida para formar nuevas estructuras, para almacenar información.

Esa producción natural puede ser integrada en el ecosistema (que se hará sumamente complejo, diverso y, por qué no decirlo, magníficamente hermoso, como un bosque maduro templado o tropical) o, mediante la extracción guiada por las actividades humanas, convertirse en producción explotable. Interesa, en este caso, dos cosas: que la producción se dirija hacia aquellos productos de mayor interés para el uso humano, y que la explotación sea mantenible en el tiempo, potencialmente indefinida: sostenible.

La producción de un recurso natural renovable es fácilmente explotable de forma sostenible. La mayor parte de los recursos básicos son renovables (incluyendo la energía si la orientamos hacia el uso de la fuente solar o sus transformaciones rápidas: biomasa, viento,..). Así, el uso sostenible estriba en utilizar tan sólo "los intereses" y no el capital ecológico o natural. En relación con la madera de un bosque, el uso sostenible es explotar anualmente una cantidad de madera igual a la que se produce en ese tiempo. De este modo, siempre mantendremos el capital natural base: el bosque productor de madera. Pero, sobretodo, mantendremos los otros "servicios" fundamentales de ese capital ecológico que la economía ignora en sus análisis: mantenimiento de los suelos, estabilización climática, funcionamiento permanente de los ciclos de materiales, incluyendo el ciclo del agua, existencia de otras formas de vida dependientes, existencia de paisajes naturales, calidad del aire,...

Podemos aplicar este criterio, básico para la sociedad o el desarrollo sostenible a otros sectores: la agricultura, la pesca, la ganadería,.....

Para usar sosteniblemente un recurso renovable no sólo hay que tener en cuenta el ajuste de la explotación a http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (29 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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la capacidad de regeneración; también hay que asegurar que los niveles de residuos generados por las actividades humanas sean equivalentes a las capacidades de asimilación natural. Esto es muy importante, como vimos antes: no sólo estamos "usando" el recurso "bosques" cuando usamos madera; también lo usamos cuando consumimos agua, porque los bosques son básicos para la captación, acumulación y ordenación de los ciclos del agua de los que dependemos, o, de otra forma, cuando emitimos anhídrido carbónico por las chimeneas de las fábricas o consumimos oxígeno en nuestra respiración, porque del almacenamiento de carbono en los bosques o de la función clorofílica de las plantas depende en gran parte la composición atmosférica global de la que dependemos y a la que estamos afectando seriamente con nuestros residuos gaseosos industriales. Si queremos aplicar un modelo sostenible a los bosques, por ejemplo, hemos de ajustar su explotación a la obtención de recursos regenerables en los tiempos adecuados, manteniendo la estructura y la capacidad de funcionamiento forestal; pero también hemos de emitir residuos compatibles en calidad y cantidad con las capacidades de asimilación de estos ecosistemas. Nada de esto hacemos en la actualidad: los bosques naturales actuales representan un tercio de los originales y las tasas de deforestación mundiales implican la desaparición de superficies superiores a Gran Bretaña todos los años, mientras la lluvia ácida afecta a una parte sustancial de los bosques templados y el anhídrido carbónico emitido por las industrias ha hecho incrementar su almacenamiento atmósférico en más de una cuarta parte de los niveles existentes hace apenas ciento cincuenta años, poniendo en crisis el clima global.

¿Por qué los sistemas actuales de toma de decisiones no son capaces de enfrentar la crisis ambiental y llevarnos a un sistema sostenible?.

La razón está en que las decisiones son tomadas basándose en los criterios del crecimiento económico y la creación y acumulación veloz del capital monetario: son decisiones obtenidas a partir de los razonamientos de la economía neoliberal, basada en la ignorancia del funcionamiento ecológico (las llamadas "externalidades" que quedan fuera de la consideración económica) y en la injusticia en el reparto de beneficios intra e intergeneracionalmente.

Un análisis económico tradicional manejado por industrias japonesas justifica económicamente la explotación intensiva de las ballenas hasta su extinción: resulta más rentable este sistema de caza que provee de recursos económicos suficientes para amortizar las inversiones de creación y transformación o desmantelamiento posterior de una flota ballenera, así como para pagar los salarios y crear los beneficios empresariales suficientes para justificar los años de explotación hasta la extinción.

No es un caso atípico: prácticamente todas las grandes flotas de pesca se basan en la explotación intensiva e insostenible de los caladeros (tres cuartas partes de los cuales, a escala mundial, están sobreexplotados, en http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (30 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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datos de la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, FAO); extinguida o casi desaparecida una especie o un caladero, se pasa a otro y así sucesivamente. Numerosas especies han sido reducidas hasta su práctica desaparición, alterándose profundamente los ecosistemas litorales y marinos, por estos sistemas que, desde un punto de vista económico son rentables. Sólo ahora, cuando echamos en cuenta que los cálculo económicos nunca consideraron el efecto de finitud o limitación de los recursos mundiales y el fator tiempo, nos percatamos de que tenemos todo un sector económico (la pesca) asentado sobre un modelo profundamente insostenible e inviables ya a medio plazo y, en mucho casos, a corto plazo. Pero la justificación económica de flotas cada vez más esquilmadoras (término que confundimos con el de "eficaces"), cada día más derrochadoras (hasta llegar a los sistemas de pesca de arrastre en los que se aprovecha apenas una quinta parte de lo pescado y se desperdicia el resto, con kilómetros de redes extendidas tras los barcos) y más dependientes de nuevos caladeros tras arrasar el anterior, ha sido asumida y asentada sobre los supuestos beneficios del crecimiento económico. Es cierto que muchas personas han hecho verdaderas fortunas con la pesca industrial, pero de ello se ha derivado la situación actual que va a implicar el sufrimiento de numerosas familias atrapadas en un callejón sin salida y la herencia dejada a las generaciones siguientes: un mundo pesquero sobreexplotado, alterado y degradado. ¿Quién responde ante la situación creada?. O, al menos: ¿no sería hora de cambiar los sistemas dominantes de tomar decisiones y actuar?

Si en el caso de los recursos renovables, la orientación desde un modelo sostenible es clara y fácil de explicar, en el caso de los no renovables (como los recursos mineros) realmente nos encontramos con el problema de la imposibilidad de usarlos a los ritmos de regeneración (por eso son no renovables, al menos a escala humana). Sin embargo, sí hay formas de uso sostenible; se refieren, en primer lugar a reducir su uso desde las fuentes de origen a lo verdaderamente necesario e imprescindible, lo que no implica renunciar, incluso, a un amplio uso real que puede alargarse mediante las ya comentadas formas de reutilización o reciclado. Pero, en cualquier caso, se seguirán obteniendo de las fuentes naturales limitadas. Ahora bien, se trata, como han propuesto Daly y otros, de utilizarlos para -y al ritmo de- la creación de nuevas alternativas sostenibles o renovables. Esto tiene una traducción clara: el uso de un recurso no renovable producirá un capital económico (a costa de la progresiva reducción del capital natural: el propio recurso). Éste debería ser utilizado en una parte suficiente para asegurar que en el tiempo de agotamiento del recurso tengamos una alternativa renovable completa del mismo, mediante la inversión obligatoria en la creación de dicha alternativa. Completa implica tanto la creación de una alternativa renovable capaz de proveer los bienes o usos de la no renovable, como de la capacidad de asimilación o sostenibilidad ecológica funcional de la producción de residuos o degradación ecológica derivada del uso del recurso no renovable. Quiere decirse que el uso de un recurso no renovable como el petróleo o el carbón debe hacerse de tal modo que haya una inversión obligatoria de parte de los beneficios obtenidos capaz de asegurar que se crea una alternativa renovable (la tecnología solar en este caso), a la par que la asimilación de sus efectos negativos y residuos: reforestación para recuperar carbono de la atmósfera a la velocidad de su emisión por la quema de petróleo o carbón, evitando el crecimiento del efecto invernadero. Ésta es la única forma ética y sostenible de usar en unas pocas generaciones todo el petróleo o carbón existente: asegurando que dejamos un planeta viable y limpio y que, a la par, cedemos a nuestros descendientes un modelo renovable, sostenible y limpio de obtener energía del sol, gracias a la inversión de los beneficios económicos del uso de un recurso no renovable que hemos agotado y que, como se ha dicho, no hemos heredado, sino que hemos tomado prestado de las generaciones siguientes. http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (31 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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A todo ello hay que añadir, claro está, las dosis de equidad y ética suficientes como para reequilibrirar el reparto de beneficios y de calidad de vida en la humanidad, huyendo de la deplorable situación actual que diferencia en tal magnitud a unos pocos ricos sobreexplotadores de unos muchos que no llegan a los mínimos de supervivencia; y ello, además, sin otra justificación real que el haber nacido en un lugar u otro del planeta. Junto a esto hay que centrar los esfuerzos en conseguir poner en marcha tecnologías apropiadas para la satisfacción de los verdaderos recursos básicos de la humanidad (y no en su capacidad de control por unos pocos y su potencialidad como elementos de poder), así como en aumentar el rendimiento y eficacia en relación al gasto o consumo de recursos no renovables, disminuyendo éste y sus efectos. Esta sociedad sostenible imaginada es la propuesta ecologista que constituye hoy la única salida visible a la crisis ambiental.

LA ALTERNATIVA ECOLOGISTA: UN MUNDO SOSTENIBLE Y JUSTO

La solución a la crisis ambiental, como hemos visto, no reside en seguir ensayando "huidas hacia delante" que buscan salvar una situación problemática a base de crear nuevos -y, a menudo, más graves- problemas. En realidad este tipo de salidas responde a la negativa de los poderes económicos y políticos a cambiar una situación de la que se aprovechan actualmente, aunque cada día que pasa son más conscientes de que en el fondo cambiar es la única solución, pese a lo que se resisten a ello. No de otra manera cabe interpretar los acuerdos de la Conferencia de Río o la aprobación de Convenios Internacionales sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en los que se ponen sobre la mesa los reconocimientos, datos y análisis que concluyen en la imposibilidad de seguir haciendo lo mismo e, incluso, se sugieren vías para salir de la situación actual, pero a continuación se manifiestan mil obstáculos reales puestos por los grandes beneficiados económicos del modelo actual, que se interponen en el camino hacia el cambio.

No cabe esperar que la solución venga sólo de acuerdos entre gobiernos -como se ha dicho, el asunto es demasiado importante para dejarlo sólo en manos de éstos o de los intereses económicos dominantesaunque no hay que desestimar esta importante vía de los acuerdos y convenios internacionales. Es preciso que la llamada sociedad civil, la ciudadanía y las organizaciones no gubernamentales preocupadas por el medio ambiente y la sociedad sostenible vayan ganando terreno en su capacidad de presión, de manifestación de los verdaderos problemas ambientales y en la propuesta de alternativas de salida: que se gane en capacidad de toma de decisiones reales, modificando los actuales modos de proceder. Hoy día la denuncia sigue siendo muy necesaria, pero junto a ella es preciso avanzar en la consolidación de las alternativas y propuestas capaces de compatibilizar el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas y la calidad de vida de la humanidad con el mantenimiento de la biodiversidad del planeta y el http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (32 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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funcionamiento de los ecosistemas de los que dependemos: alcanzar, por encima de los intereses mezquinos del corto plazo de los más privilegiados, el verdadero camino hacia la sociedad sostenible. No se trata de dar pasos atrás, como algunos interesados en el consumismo y el despilfarro dicen, se trata de mejorar la tecnología, repartir sus beneficios y orientarla hacia la satisfacción de las verdaderas necesidades de la humanidad, dentro de las capacidades de un ecosistema global del que dependemos en todo. Se trata de poner los verdaderos intereses de la humanidad ligada al ecosistema Tierra por delante de los de minorías privilegiadas y egoístas.

Los llamados "optimistas tecnológicos", aquellos que responden a la crisis ambiental diciendo que ya la tecnología solucionará los problemas y que no hay para tanto, olvidan varias cuestiones fundamentales: la primera es que los beneficios actuales de la tecnología no han solucionado los problemas ambientales mundiales, que más bien se acrecientan década a década; en segundo lugar, que el reparto de tales beneficios alcanza tan sólo a una parte pequeña de la humanidad y que cualquier hipotética igualación por arriba se revela imposible: si cada habitante del mundo consumiera y siguiera un modelo de desarrollo tecnológico e industrial como el de un americano medio, el planeta colapsaría inmediatamente: si los países ricos pueden consumir, derrochar y contaminar como lo hacen es porque no toda la humanidad lo hace; en tercer lugar, es conocido que las soluciones meramente tecnológicas a los problemas ambientales han ido trasladando y acrecentando el problema ambiental, sin ser capaz de solucionarlo verdaderamente, como tampoco la separación entre ricos y pobres; finalmente, no hay una sola razón seria para pensar que es aplicable la máxima de si hasta aquí hemos salido (unos pocos y aparentemente) de los problemas del crecimiento no hay motivo para pensar que no lo sigamos haciendo: hay demasiados características que hacen cualitativamente diferente la situación actual de cualquier otra de la historia de la humanidad: hay poder atómico suficiente para extinguir varias veces a toda la población mundial en un conflicto bélico, hemos alterado perceptiblemente la composición química de la atmósfera mundial con efectos impredecibles sobre el clima global, hemos alcanzado un nivel de degradación y deforestación mundial como nunca en la historia humana se había producido. Emitimos cantidades brutales de nuevos productos químicos de alta toxicidad que nunca había conocido el planeta, la población mundial ha alcanzado un tamaño y expansión tales que empieza a resultar preocupante la capacidad de sustentación básica de la misma,.....¿Hay motivos para el optimismo tecnológico como única solución a la crisis ambiental, o se trata de encubrir intereses minoritarios y cerrar los ojos a la realidad?.

Como nos enseñan las más recientes interpretaciones científicas de la evolución biológica o del funcionamiento ecológico global de la Tierra, a través de los trabajos de James Lovelock o de Lynn Margulis, entre otros, la desaparición de la especie humana sobre la Tierra no será un problema para la vida en su conjunto; es más, ni voluntariamente la humanidad parece capaz de extinguir totalmente la vida del planeta: sin duda, numerosas formas bacterianas de vida podrían reiniciar sistemas ecológicos de vida en los restos calcinados o bajo altas dosis de radiación. De lo que no hay duda, sin embargo, es de que la humanidad es muy capaz de destruirse a sí misma, bien directamente, bien por destrucción de su hábitat, llevándose consigo una buena parte de la fauna y flora que nos acompaña en los ecosistemas que compartimos. La idiotez humana vendría de creer que nos hemos independizado de la Tierra y sus ecosistemas. Por eso, el ecologismo que propugna una recuperación del pacto de sustentabilidad con la http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/sosten.htm (33 of 34)3/14/2006 7:26:18 PM

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Tierra no lo hace desde la perspectiva de proteger los animales y las plantas sin más; lo hace desde la certeza de que sólo recuperando nuestra compatibilidad con los ecosistemas de los que dependemos y siendo justos con nosotros mismos, estaremos posibilitando nuestro futuro como especie y mejorando nuestra verdadera calidad de vida.

Es ésta la principal lección que hemos de aprender: la de recuperar una visión integradora y compatible con la naturaleza, centrar nuestras esperanzas en la calidad y no en la cantidad de consumo, sustituir nuestra actual miope forma de proceder, decidiendo las acciones en función de criterios restringidos al beneficio económico a corto plazo y con un desigual reparto del que nos beneficiamos unos pocos, por una forma de pensar global, ética y ecológica. Hemos de aprender a cambiar nuestra perspectiva y a mirar, analizar y actuar ambientalmente. Tenemos tiempo, aunque no demasiado. Si no lo empezamos a hacer ya, tal vez llegue un momento, no muy lejano, en que, ciertamente, será demasiado tarde.

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Página de Inicio del I.E.S. Villa de Vallecas

I.E.S "Villa de Vallecas"

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Jardines Botánicos del Mundo

JARDINES BOTÁNICOS DEL MUNDO Africa

Asia

Australia

Europa

Africa South Africa Botanical Garden.

Asia ● ● ● ● ●

China Japón Singapur Malaysia Thailandia

Australia ● ●

Australian National Gardens New Zealand .

Europa The Royal Botanic Gardens, Kew http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/jardines.htm (1 of 3)3/14/2006 7:26:41 PM

América del Norte

América del Sur

Jardines Botánicos del Mundo

Universidad de Lyon: Jardines Botánicos Italy Botanical Garden Finland Botanical Garden Germany Botanical Garden.

América del Norte: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Atlanta Botanical Garden Betty Ford Alpine Gardens W.J. Beal Botanical Garden Boerner Botanical Gardens Botanical Research Institute of Texas Brooklyn Botanic Garden Cheyenne Botanic Gardens Chicago Botanic Garden Denver Botanic Gardens Desert Botanical Garden Descanso Gardens Devonian Botanic Garden Fairchild Tropical Garden Fellows Riverside Gardens, Youngstown, Ohio Florida Community College at Jacksonville Botanical Garden Hawaii Tropical Botanical Garden The Huntington Library, Art Collections, and Botanical Gardens Marie Selby Botanical Gardens Memphis Botanic Garden Missouri Botanical Garden Myriad Botanical Gardens New England Wild Flower Society's "Garden in the Woods" The New York Botanical Garden Niagara Parks Botanical Gardens and School of Horticulture Norfolk Botanical Garden North Carolina Botanical Garden The Queen Elizabeth II Botanic Park Rancho Santa Ana Botanical Garden Riverbanks Zoological Park and Botanical Garden San Antonio Botanic Garden

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Jardines Botánicos del Mundo

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The Botanic Garden of Smith College South Carolina Botanical Garden The State Botanical Garden of Georgia Strybing Arboretum & Botanical Gardens Tower Hill Botanic Garden Tucson Botanical Gardens University of British Columbia Botanical Garden, Vancouver, B. C. Canada

América del Sur ● ●

Chile Argentina

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BOTANICO2

POLINIZACIÓN Y DISPERSIÓN: UN RECORRIDO POR EL REAL JARDÍN BOTÁNICO

Una de los grandes espectáculos que la naturaleza nos brinda es la increíble variedad de formas, tamaños y colores que presentan las flores. Una flor, en términos elementales, consiste en una serie de verticilos que soportan distintos tipos de hojas, algunas transformadas muy profundamente, y que constituyen el elemento básico de reproducción sexual para las fanerógamas. Los distintos elementos (sépalos, cuyo conjunto se denomina cáliz, pétalos, que forman la corola, estambres y pistilos, que forman el adroceo y gineceo respectivamente) pueden adoptar variadas configuraciones en función de la estrategia polinizadora de cada especie. Los pistilos albergan los óvulos, o primordios seminales, que una vez fecundados en un complejo proceso darán lugar a las semillas, protegidas por tejidos desarrollados a partir de los tegumentos, formando el fruto. Estos frutos pueden ser diseminados siguiendo, como en el caso de la polinización, distintas estrategias. Muchos son atractivos por su color, sabor y valor nutritivo para variadas especies de animales, especialmente aves y mamíferos, que al alimentarse con ellos diseminan las semillas lejos de las plantas parentales.

Las relaciones evolutivas entre plantas y animales son clave para entender la diversidad de la flora http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/BOTANICO2.HTM (1 of 4)3/14/2006 7:26:45 PM

BOTANICO2

vascular. Una visita al Jardín Botánico puede ilustrar el origen y evolución de objetos naturales tan imbricados en nuestra propia vida como son las flores y los frutos, desde una perspectiva nueva para los alumnos. No siempre las primaveras han sido floridas: tan solo desde que el el Pérmico los insectos coevolucionaron con las plantas, estableciendo una suerte de pacto mediante el cual a cambio de recompensas nutritivas estos se encargaban de transportar los gametofitos masculinos (granos de polen) de unas plantas a otras, labor que se ve facilitada por el desarrollo de hojas modificadas, cuyo color y olor es capaz de guíar correctamente al insecto de un pie de planta a otro. Es el proceso de la polinización. Otros grupos zoológicos, tanto insectos como vertebrados, se fueron sumando con el paso del tiempo a esta estrategia: así ya aparecen dípteros polinizadores a finales del Pérmico, si bien es en el Mesozoico, con la aparición de grupos como los himenópteros y los lepidópteros, vertebrados como las aves y, ya en el Cenozoico, los mamíferos voladores (quirópteros), cuando esta estrategia se generaliza. Los procesos de competencia por los recursos supusieron suficiente presión selectiva como para generar una gran variedad de especialistas en diversos mecanismos de polinización. Igualmente, desde la perspectiva de las plantas, se generaron una inmensa variedad de formas florales, que son las que dan color y olor a nuestras familiares primaveras. Tampoco han existido siempre las variadas clases de frutos que forman parte de nuestra propia alimentación: la recompensa nutritiva generada a cambio del transporte de las semillas a larga distancia por aves y mamíferos ha generado una inmensa variedad de frutos, base en ocasiones de amplias áreas de actividad económica humana: las olivas son en origen la oferta del acebuche (olivo silvestre) a las aves que lo dispersan, mientras que las olorosas fresas (recordad su apelativo genérico, Fragaria) están adaptadas al sistema olfatorio de los mamíferos).

Planteamos una visita por el Real Jardín Botánico en la que se pueden apreciar las distintas estrategias evolutivas desarrolladas por las fanerógamas en esta larga y compleja historia.

Muchas plantas confían simplemente en el viento para la dispersión de su polen. Basta agitar en primavera una rama de pino para provocar la liberación de esas nubes de polvo amarillento que todos conocemos y que no son sino el polen de esta gimnosperma. 1.-Los orígenes: magnolios y escarabajos Los coleópteros no se consideran generalmente buenos polinizadores. Su cutícula, dura y suave, no retiene el polen con facilidad, y sus aparatos bucales, masticadores. Existen géneros cuyo proceso de polinización, a pesar de lo dicho, se basa en estos insectos, como los Magnolios y los Calycanthus, cuyas grandes flores solitarias suelen estar abarrotadas de pequeños escarabajos. Arbustos como los Viburnum o algunos servales ( Sorbus), presentan densas inflorescencias de pequeñas flores que también atraen escarabajos. Las flores son, desde el punto de vista cromático, muy discretas, de colores blanquecinos y pálidos, abiertas y de fácil acceso a los estambres y estigmas. También generan sustancias olorosas, muchas veces desagradables para el olfato humano.

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2.- Los dípteros: moscas y mosquitos Los botánicos suelen reconocer dos tipos de flores que son polinizadas por dípteros: Un grupo está caracterizado por flores pequeñas, poco vistosas, abiertas, de coloración pálida y sin olor, aunque a veces presentan 'marcas guía' en los pétalos, facilitando así el aterrizaje de los dípteros. Las comunes crucíferas del género Draba pertenecerían a este grupo, escasamente especializado. Otro grupo, más especializado, presenta trampas a las moscas y mosquitos, en forma de embudos formados por una espata que atrapan en zonas confinadas a los dípteros por períodos de tiempo limitados, de manera que los insectos se cubren del polen de las numerosas flores masculinas de la inflorescencia (espádice). El género Arum es un ejemplo de esta estrategia de 'secuestro temporal'. El espádice produce un olor que semeja el de la carne en putrefacción, durante la primera noche en que la inflorescencia está abierta. Los insectos que se alimentan de materia en putrefacción, esencialmente moscas y escarabajos, se posan en la escurridiza superficie de la espata, cayendose hacia el fondo. Su regreso es impedido por papilas dirigidas en la dirección contraria. En sus intentos por escapar frotan sus cuerpos contra los estigmas de las flores femeninas, produciendose la polinización. En el segundo día, cesa la producción de olor y se marchitan las papilas, de modo que los insectos escapan, cargados del polen de la planta.

3.- Los himenópteros: abejas, avispas, abejorros y hormigas. Estos insectos son probablemente los máximos responsables de procesos de polinización, con gran diferencia respecto a otros grupos zoológicos. Y desde el punto de vista de la economía humana es sin duda la polinización por abejas el mecanismo de más relevancia. Una estructura social de extraordinaria complejidad es clave en la eficacia del mecanismo coevolutivo que ha ligado a numerosas especies de plantas e insectos de modo indisoluble. Se han descrito especies que son polinizadas por hormigas (al menos una especie del género Polygonum). Sin embargo, los duros exoesqueletos, la mobilidad limitada y tamaño pequeño hace que las hormigas, tan importantes en otros aspectos (incluyendo la dispersión de frutos, la predación de flores y frutos y la protección que determina la existencia de nectarios extraflorales que las atraen o las 'granjas' de pulgones), desde el punto de vista de la polinización sean bastante poco relevantes. A pesar de existir http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/BOTANICO2.HTM (3 of 4)3/14/2006 7:26:45 PM

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pocos trabajos, podemos afirmar que las plantas polinizadas por hormigas se caracterizan por altas densidades poblacionales, flores pequeñas que se abren a nivel del suelo y escasa producción de óvulos y polen.

Se han realizado experimentos en que se demuestra que la presencia de hormigas reduce la fertilidad del polen de algunas especies: quizá se deba a la secreción por parte de estas de sustancias antibióticas que son esenciales para su modo de vida. Algunas avispas, como la que aparece en la imágen sobre una inflorescencia de Allium, incluyen recursos florales en su alimentación, aunque dadas las características de sus aparatos bucales actuan como polinizadores no especializados, en plantas que también reciben visitas de moscas, escarabajos....

Las abejas sociales incluyen la familiar Apis mellifera y los abejorros del género Bombus, tan abundantes en los paseos del Jardín Botánico.

Ricardo Martínez Ibáñez Seminario de Ciencias Naturales Instituto de Bachillerato 'Villa de Vallecas' JARDÍN EN OBRAS, DISCULPA LAS MOLESTIAS

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Paleoicnología

¿Qué es la paleoicnología? La paleoicnología es el estudio de las huellas e improntas dejadas por la marcha o la actividad de organismos del pasado. Puede aportar importante información sobre el modo de vida, alimentación, estructura social o posibles migraciones. En las localidades riojanas de Munilla, Enciso, Igea, Grávalos y Cornago se localizan algunos de los más espectaculares yacimientos paleoicnológicos de Europa, con huellas y rastros de Dinosaurios del período Jurásico. Estas localidades, así como algunas otras del norte de la provincia de Soria, se constituyen geológicamente a partir de materiales lacustres y deltaicos mesozoicos, depositados en hábitats en los que abundaban Dinosaurios como los Iguanodóntidos, Terópodos carnívoros de mediano tamaño y Saurópodos herbívoros de gran tamaño. Sus abundantes huellas nos permiten, aplicando métodos de investigación adecuados, deducir las características paleoecológicas y paleoetológicas de las Dinofaunas jurásicas riojanas. Este fue el reto que nos planteamos el año pasado los alumnos de Ciencias y los profesores del Departamento de Biología y Geología. Los yacimientos elegidos por su fácil acceso fueron los de Munilla, Enciso, Igea y Cornago.

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UNIVERSIDAD DE MURCIA

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE. Septiembre 1999

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE. CÓDIGO 36 ACLARACIONES PREVIAS

Responda a una de las dos opciones (A o B), sin mezclar preguntas de ambas. Cada opción consta de dos cuestiones en las que el primer apartado (a) corresponde a una pregunta para desarrollarla ampliamente (calificación máxima tres puntos) y los dos restantes (b y c) a preguntas cortas (calificación máxima un punto cada una). OPCIÓN A Cuestión 1 a) Dinámica de los ecosistemas en el tiempo: Sucesiones. Tendencias en las características estructurales y funcionales de los ecosistemas. Comunidad climax. b) ¿Qué se entiende por desertificación?. ¿Por qué se produce y cuáles son sus consecuencias ambientales?. c) ¿Por qué la Región de Murcia es una zona afectada por riesgo sísmico? Comente las medidas preventivas que pueden adoptarse para minimizar los efectos destructivos de los terremotos. Cuestión 2 a) Factores de edafogénesis. Explique cómo influye cada uno de ellos en la formación del suelo. b) El ozono situado en la estratosfera es un elemento beneficioso para el mantenimiento de la vida, sin embargo, resulta nocivo cuando se encuentra a nivel del suelo. Explique a qué se debe esta diferencia. c) Describa la relación entre: Límite de tolerancia y especies eurioicas y estenoicas. Crecimiento sigmoidal de una población y capacidad de carga. Equilibrio ambiental y desarrollo sostenible. OPCIÓN B Cuestión 1 a) Parámetros (físicos, químicos y biológicos) usados en la determinación de la calidad de las aguas. b) Explique la relación entre deforestación, erosión e inundación. Comente brevemente la problemática de las inundaciones en el sureste peninsular español. c) Definición de los siguientes términos: acuífero, riesgo geológico, suelo y energía geotérmica. Cuestión 2 a) Carbón, petróleo y gas natural: origen, composición y ventajas e inconvenientes de su utilización. b) Describa brevemente: nicho ecológico, descomponedores y pirámides de edad. c) Describa brevemente los siguientes términos: residuos y sistema abierto. Indique brevemente la diferencia entre desarrollo sostenible y desarrollo económico incontrolado.

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD L.O.G.S.E. - JUNIO DE 2000

CC. DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES Tiempo disponible: 1 h. 30 m. Se valorará el uso de vocabulario y la notación científica. Los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la presentación y la mala redacción, podrán suponer una disminución hasta de un punto en la calificación, salvo casos extremos. PUNTUACIÓN QUE SE OTORGARÁ A ESTE EJERCICIO: (véanse las distintas partes del examen) Responda a una de las dos opciones (A o B) propuestas Opción A PRIMERA PARTE (CUATRO PUNTOS) Desarrollar de manera estructurada el siguiente tema: Riesgos geológicos. Definición de riesgo geológico. Riesgos asociados con la actividad geodinámica externa e interna. Riesgos geológicos y ordenación del territorio. Los riesgos geológicos en España: valoración y distribución. SEGUNDA PARTE (UN PUNTO POR CUESTION) Contestar de manera sintética a las cuestiones siguientes: 1. Principales impactos ambientales derivados de la construcción de obras lineales. 2. Recursos forestales. Aprovechamiento y usos. 3. La estructura de la atmósfera. 4. Usos de los recursos hídricos. 5. Tipos de recursos minerales. 6. Concepto de biodiversidad.

Opción B PRIMERA PARTE (CUATRO PUNTOS) Desarrollar de manera estructurada el siguiente tema: Efecto invernadero. Papel de la atmósfera en el calentamiento de la superficie terrestre. Gases con efecto invernadero. Concentración de CO2 en la atmósfera. Consecuencias del efecto invernadero y soluciones aportadas. SEGUNDA PARTE (UN PUNTO POR CUESTION) Contestar de manera sintética a las cuestiones siguientes: 1. Factores que determinan el riesgo de inundaciones. 2. Principales mecanismos de degradación de suelos. 3. Dinámica del ciclo hidrológico.

4. Recursos energéticos no renovables. 5. Impactos ambientales derivados de las actividades extractivas mineras. 6. Concepto de ecosistema.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

CC. DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 1. Valoración Al tema desarrollado se le asigna una puntuación máxima de 4 puntos, mientras que a cada una de las seis cuestiones contestadas le corresponde 1 punto, de manera que la calificación final total obtenida puede alcanzar los 10 puntos. 2. Criterios de corrección TEMA a) El desarrollo del tema por parte del alumno deberá incluir, al menos, los diferentes apartados indicados en el enunciado. No obstante, podrá añadir cualquier otra aportación de interés relativa al mismo. b) Se recomienda al corrector la posibilidad de segmentar la puntuación total del tema (4 puntos), en escalones de un punto, de manera que la valoración del mismo sea 0; 1; 2; 3 o 4 puntos. c) El corrector considerará en la valoración del tema los siguientes apartados: - Estructuración general de la respuesta - Concreción en las definiciones y conceptos - Capacidad y planteamiento analíticos - Interrelaciones entre los diferentes apartados - Utilización de esquemas y dibujos complementarios - Esfuerzo de síntesis global - Madurez de expresión CUESTIONES a) El alumno deberá ajustarse en la medida de lo posible a la cuestión planteada. b) Se recomienda al corrector la posibilidad de segmentar la puntuación total de cada cuestión (1 punto), en escalones de 0,25 puntos, de manera que la posible valoración de las mismas sea 0; 0,25; 0,5; 0,75 o 1 puntos. c) El corrector considerará en la valoración de las cuestiones los siguientes apartados: - Concreción de la respuesta - Capacidad de síntesis - Utilización de esquemas y dibujos complementarios - Madurez de expresión

PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (LOGSE)

MATERIA:

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Convocatoria Septiembre 1999

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Tiempo: Una hora y treinta minutos. Instrucciones: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido. Puntuación: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos.

OPCIÓN A Pregunta nº 1. 1 A

Una reserva grande es mejor que varias pequeñas de igual superficie en total.

B

Reservas mutuamente adyacentes son mejores que cualquier otra distribución.

C

Reservas pequeñas pero conectadas son mejores que las reservas de igual superficie pero separadas.

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Este cuadro ilustra la eficacia de distintas formas y distribuciones de reservas o espacios naturales protegidos respecto a la conservación de la biodiversidad. La ecología de estos espacios es muy similar a la de islas. Las reservas aparecen representadas en planta formando tres parejas (A, B y C), donde la columna de la izquierda (1) representa la opción más eficaz (según un modelo de B. Zentilli). Justificando siempre tu respuesta, contesta las siguientes cuestiones: http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectma1.htm (1 of 7)3/14/2006 7:27:02 PM

PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

a) Explica por qué la biodiversidad, mediante el intercambio de especies por dispersión, se ve más favorecida en la columna 1 que en la columna 2. b) Explica cómo las opciones de la columna de la derecha (2) pueden favorecer las tasas de extinción de especies más que las de la izquierda (1). c) Entre las opciones de la columna 1 (A1, B1, C1), elige la mejor para reducir los efectos de un posible incendio y la mejor para facilitar la recuperación del sistema (tras el incendio). d) Entre las opciones de la columna 1 (A1, B1, C1), elige la mejor para satisfacer la demanda de disponer de áreas naturales para el esparcimiento de las personas que habitan la región. Pregunta nº 2. Las fuentes de energía disponibles para la humanidad son diversas. La principal fuente renovable es el sol. La energía solar presenta dos características específicas: es dispersa e intermitente. Su radiación se puede utilizar en forma de calor, obtenido mediante colectores planos, o en forma de electricidad obtenida por células fotavoltaicas. Sin embargo, la importancia de la energía solar es debida, sobre todo, a sus contribuciones indirectas por vía climática (energía eólica y energía hidráulica) y por vía biológica (la fotosíntesis), que permite la formación de la biomasa. "La energía" (M.O.P.T.).

a) ¿Qué significa que la energía solar es dispersa e intermitente? ¿Cuáles son los problemas técnicos que hay que abordar para que su utilización sea mayor? b) ¿Qué es un colector o panel solar plano? ¿Y una célula solar o fotovoltaica? c) Indica cómo aprovecha la humanidad la energía solar por la vía de la fotosíntesis. Pregunta nº 3. Los esquemas gráficos representan cuatro situaciones diferentes en relación con el coeficiente de escorrentía superficial ("c").

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PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

a) Explica las diferencias en el valor de "c" en los cuatro casos figurados, analizando cómo afecta la influencia humana a dicho coeficiente. b) Sugiere cuatro consecuencias o efectos ambientales posibles (impactos sobre los recursos, riesgos) que se derivarían de los elevados valores que puede adquirir el coeficiente de escorrentía en una región dada. c) Señala dos factores (o elementos) del medio natural que condicionan la relación "escorrentía superficial / infiltración" en una región poco afectada por la actividad antrópica.

OPCIÓN B Pregunta nº 1. Estas dos fotografías muestran un mismo paraje de la Cordillera Ibérica (localidad de Chera, Comunidad Valenciana), antes y después de un incendio forestal. Los resaltes rocosos están constituidos por calizas, y los replanos lo están principalmente por margas (arcillas calcáreas). Los árboles son pinos, y el matorral lo forman plantas aromáticas xerofíticas (tomillo, romero, aliaga, etc.).

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PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

a) Describe comparativamente los dos paisajes, contrastando en cada fotografía la importancia diferente que tienen sus componentes. b) Deduce y explica cómo ha variado la biomasa y la biodiversidad en esta zona. c) Indica razonadamente cómo se ha modificado la vulnerabilidad de este área frente a la erosión. d) Propón dos medidas de diferente carácter para la prevención de los incendios forestales. Pregunta nº 2 Resumen de algunos efectos del pH sobre los peces de agua dulce y otros organismos acuáticos (Extractado de "Water Quality Criteria")

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PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

pH

Efectos conocidos

Plena producción de peces. No se conocen efectos dañinos sobre peces adultos o inmaduros, 7.0-8.0 pero 7.0 se aproxima al límite inferior para la reproducción del gámaro y quizá de algunos otros crustáceos. Muy restringidas poblaciones de peces, pero no letal para ninguna especie de peces a menos que sea elevado el CO2 (más de 25 ppm), o que el agua contenga sales de hierro. Puede ser letal para los huevos y las larvas de las especies de peces sensibles. Impide la procreación del vario cabezón. Los invertebrados bénticos moderadamente diversos, con ciertas moscas 5.0-5.5 negras (Simuliidae), moscas efímeras (Ephemerella), moscas de piedra y moscas enanas (Chironomidae) presentes en gran número. Letal para otros invertebrados tales como la mosca efímera. Disminuye la diversidad de las especies de bacterias: son comunes las bacterias de fermentos y del azufre y el hierro (Thiobacillus-Ferrobacillus). Algas razonablemente diversas y las plantas superiores pueden crecer. Letal para los salmónidos y los agallas azules. Límite de tolerancia para el Lepomis gibbosus, 3.5-4.0 la perca, el lucio y algunos peces corrientes. Toda la flora y la fauna gravemente restringidas en cuanto al número de especies. La cola de gato (Typha) es la única planta superior común. a) Identifica y describe los dos principales indicadores de la calidad del agua (biótico y abiótico) en los que se basa el resumen adjunto. b) La flecha señala en sentido descendente un proceso que se ha repetido en gran medida durante el último siglo en los lagos del norte de Europa. Relaciona este grave problema ambiental con alguna actividad humana que lo genere. c) Indica durante qué fase del proceso de depuración de las aguas residuales se corrigen las alteraciones en el pH, razonando el motivo. Pregunta nº 3.

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PRUEBAS ACCESO LOGSE: CC. DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

"A nivel mundial, la producción de carne de vacuno, ovino y caprino, al igual que el pescado, depende de los ecosistemas naturales como las praderas. Y, al igual que las pesquerías oceánicas, las praderas y sabanas están al limite de su capacidad de carga, o lo han superado. Una vez que se agotan los pastos naturales, el crecimiento de la producción de carne de vacuno sólo puede realizarse con ganado estabulado. Los pollos que requieren 2 kilogramos escasos de cereales para producir un kg. de peso vivo tienen una ventaja decisiva en comparación con el vacuno, que requiere casi 7 kilogramos de cereales por kg. de carne" World Watch Institute

a) Explica razonadamente, en función del texto, qué modelo de desarrollo ha sido utilizado en la producción de carne a nivel mundial. b) Analiza en términos de eficiencia energética la tendencia en la producción mundial de carne que refleja la gráfica. c) Cita dos impactos ambientales provocados por las explotaciones ganaderas intensivas.

© Universidad Complutense de Madrid, 1999

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UAM: Selectividad - Examen L.O.G.S.E. Junio 2000 Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente

PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (SELECTIVIDAD) Modelos de Examen año 2000

ATENCIÓN: Estas páginas tienen carácter exclusivamente informativo, por lo que no podrán utilizarse como base para ningún recurso. Los exámenes son transcripciones de los originales y pueden contener alguna errata.

L.O.G.S.E. Junio 2000 Asignatura: Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente Criterios de Evaluación TIEMPO:

Una hora y treinta minutos.

INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido. PUNTUACIÓN: La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1 punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1 punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos.

OPCIÓN A Pregunta nº 1.

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UAM: Selectividad - Examen L.O.G.S.E. Junio 2000 Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente

a) A la vista del gráfico, señala qué tipo de relación guardan entre sí la densidad de población y el consumo de combustible para transporte, y emite una hipótesis razonada que explique dicha relación. b) Compara, según el gráfico, Madrid con París y Madrid con Los Ángeles, e indica en cada caso qué ciudad es ambientalmente más eficaz. Sugiere dos factores que puedan influir sobre dicha eficacia ambiental. c) ¿Cómo pueden afectar los excesos de consumo de energía para el transporte a la economía nacional (en el caso español) y a la calidad ambiental de las ciudades? d) ¿Qué repercusiones ambientales (positivas o negativas) tienen las inversiones en transportes públicos subterráneos, las tasas de pago de aparcamiento, los aparcamientos disuasorios muy baratos en los intercambiadores de transporte público y los aparcamientos subterráneos en las zonas céntricas de las ciudades? Pregunta nº 2. Los intrusos del río Manzanares. Peces gato, galápagos de Florida y otras especies, desplazan a la población autóctona de Madrid. (Titular de prensa aparecido en EL PAIS)

Especies acuáticas

Origen

Forma de aparición

Carcterísticas Biológicas

Pez gato

Este de Norteamérica Pescadores y aficionados a peces exóticos

Gran tamaño (hasta 5 metros en su hábitat natural); alimentación basada en huevos de otras especies de peces.

Pez sol

América

Pequeño tamaño; muy voraz, se alimenta prácticamente de todo

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Aficionados irresponsables

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Cangrejo americano

Norteamérica

Introducido con fines comerciales

Portador del virus de la peste del cangrejo; mayor tamaño y tasa reproductora que el cangrejo ibérico

Galápago de Florida

Este de Norteamérica Mascota adquirida en Mayor tasa de tiendas de animales reproducción que los exóticos galápagos ibéricos; al igual que éstos, se alimenta de invertebrados acuáticos y fauna piscícola

a) Explica, en función de los datos aportados en la tabla, dos mecanismos por los que estas especies modifican el equilibrio ecológico de los ríos al que alude el titular de prensa. b) ¿Cómo se verá afectada en el futuro la biodiversidad de estos ecosistemas? Cita otras dos causas conocidas que reproduzcan este mismo fenómeno. c) Propón una medida de carácter administrativo y otra realizable por la población que contribuyan a solucionar este problema. Pregunta n° 3. Extremadura quiere sustituir los eucaliptos de Monfragüe por encinas y alcornoques Mérida, José Enrique Pardo Se trata de declarar la guerra al eucalipto, o de transformar el "bosque del silencio" en un bosque autóctono de matorral, encinas y alcornoques. Eso es lo que se ha propuesto la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Extremadura, que anunció ayer la futura reforestación de mil. hectáreas del Parque Natural de Monfragüe; en concreto, en la finca denominada "Lugar Nuevo", que está situada en el término municipal de la localidad cacereña de Serradilla y que es propiedad del Ministerio de Medio Ambiente. El eucalipto es un árbol procedente de Australia en el que no se cobijan las aves, impide que crezca el matorral, supone una dura competencia para el resto de especies vegetales y afecta seriamente a la descomposición del suelo. ABC Sábado 27 Febrero 1999 a) ¿A qué se refiere el texto al denominar "Bosque del silencio" al eucaliptal? b) Explica cuatro repercusiones positivas o negativas derivadas de la sustitución del eucaliptal por un bosque natural autóctono como el que se propone en el texto. c) Cita cuatro figuras legales para la conservación de los espacios naturales, indicando un ejemplo en cada caso.

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UAM: Selectividad - Examen L.O.G.S.E. Junio 2000 Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente

Criterios específicos de corrección OPCIÓN A Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato. Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas. Si en la cuestión solo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación. En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-). En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno. Pregunta n° 1. Deriva de los criterios de evaluación n° 1 y 11, de los objetivos generales n° 5, 6 y 8, y de los contenidos relativos a "Recursos energéticos. Impacto ecológico" y "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida". Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se advierta que la densidad de población es inversamente proporcional a la distancia entre elementos urbanos y, consecuentemente, ello puede explicar que sea también inversamente proporcional a la energía consumida en transpone. b) Mediante una comparación razonada, se indique que París es más eficaz que Madrid, y Los Ángeles menos que ésta. Y se sugieran dos factores, tales como el tamaño de la ciudad, la mayor o menor prioridad circulatoria del transpone público, la disponibilidad y calidad de los transportes públicos, los hábitos de vida (por ejemplo, el hábito de uso de vehículos privados), las restricciones del transporte privado, el precio de los combustibles, los precios de las viviendas (más asequibles en zonas periféricas o de extrarradio) o el diseño de las vías de comunicación. c) Se explique que el consumo de combustibles procedentes del petróleo (que es lo más común en el caso del transporte) afecta a la balanza de http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectivCTM.htm (4 of 10)3/14/2006 7:27:13 PM

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pagos, aumentando el déficit comercial; si bien, por otro lado, los impuestos sobre combustibles incrementan los ingresos del Estado. Se indique que se emite una gran cantidad de contaminantes a la atmósfera, con efectos locales (sobre la salud) y globales (sobre el balance de radiación). d) Se señale que el transpone público es más rentable en términos energéticos, por lo que cualquier medida que obligue a abandonar el vehículo privado supone una reducción global de consumo per capitá; de igual forma, cualquier facilidad al transporte privado supone una reducción de la rentabilidad energética y un deterioro de la calidad ambiental. Se advierta que las tres primeras son opciones a favor del transporte público, y la cuarta a favor del privado; esta última favorece la congestión del tráfico y hace necesarias inversiones en carreteras. Pregunta n° 2 Deriva de los criterios de evaluación n° 1, 8 y 11, de los objetivos generales n° 1y 8, y de los contenidos relativos a "La biosfera" y a "La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se relacione la desaparición de especies autóctonas con la introducción de especies foráneas a través de la competencia alimentaria, la depredación directa sobre huevos y alevines, o el contagio de enfermedades. b) Se señale adecuadamente cómo la introducción de especies disminuye la biodiversidad de los ecosistemas fluviales y se nombren otras causas de esta pérdida, tales como la contaminación del agua, la pesca abusiva o la modificación y pérdida de los hábitats (encauzamientos artificiales, embalses,...). c) Se aporten soluciones administrativas o jurídicas como la vigilancia de las importaciones de especies para fines económicos, el cumplimiento de la legislación vigente o la restauración del equilibrio ecológico en las zonas afectadas, y también se destaque la importancia de la actitud ciudadana con respecto a la compra y tenencia de animales exóticos como compañía. Pregunta n° 3. Deriva de los criterios de evaluación 1, 8 y 9, de los objetivos generales n° 1, 4 y 7, y de los contenidos relativos a "Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural", "Los bosques como recursos", "La progresiva pérdida de la biodiversidad de los ecosistemas" y a "La evaluación del impacto ambiental. Algunos aspectos de la legislación ambiental en España". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se explique adecuadamente la metáfora aludiendo a aspectos relacionados con la reducción de la biodiversidad (escasez de aves y de matorral) a los que hace referencia el último párrafo del texto. b) Se señalen cuatro repercusiones del estilo de las siguientes: como efectos negativos, la pérdida de la madera del eucaliptal o el coste http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectivCTM.htm (5 of 10)3/14/2006 7:27:13 PM

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económico de la inversión, por ejemplo; y, como positivos, la revalorización del paisaje y del patrimonio natural, el aumento de la diversidad biológica, el menor gasto hídrico, u otros semejantes. c) Se citen las cuatro categorías de protección de los espacios naturales: los Parques, las Reservas Naturales, los Monumentos Naturales y los Paisajes Protegidos, y se exponga un ejemplo de cada categoría. El Parque Natural, el Parque Nacional e incluso la Reserva de la Biosfera se pueden considerar como figuras de protección legal.

OPCIÓN B Pregunta nº 1

La imagen muestra el borde meridional del macizo montañoso de Somosierra (Sistema Central) sobre el valle del río Lozoya (límite entre las provincias de Madrid y Guadalajara), desde el mirador de El Atazar (en la carretera de Patones al embalse); (pc) cuarcitas y pizarras del Paleozoico; (ar) arcillas con cantos del Terciario (la línea de puntos separa los dos tipos de substratos); (cn) canchales; (cr) cárcavas; (bo) bosque monoespecífico de coníferas con todos los ejemplares del mismo tamaño; (ma) matorral de jaras, aliagas y plantas aromáticas; (rc) retoños de coníferas; (pf) pista forestal. a) Señala en dos sectores cualesquiera de la fotografía qué participación ha tenido el hombre en la configuración del paisaje vegetal. b) Identifica en el territorio que recoge la fotografía dos manifestaciones activas de la erosión y señala dos factores que hayan podido favorecer su aparición y/ o desarrollo. c) Indica una ventaja y un inconveniente de la pista forestal, para la conservación del medio natural de esta área. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectivCTM.htm (6 of 10)3/14/2006 7:27:13 PM

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d) Propón de forma razonada dos restricciones para las actividades agrícolas, urbanas o industriales en este valle del río Lozoya. considerando que la mayor parte del agua de dicho río se utiliza para el consumo humano. Pregunta n° 2. El agua y la salud Cuentan que un funcionario de la ONU preguntó a una mujer africana si inculcaba a sus hijos la necesidad de lavarse las manos después de defecar. La madre respondió airada: "Tengo que recorrer todos los días 11 kilómetros con el agua a cuestas. Si pillara a alguien desperdiciándola para lavarse las manos, lo mataría". Aunque bastante conocida, la anécdota expresa hasta qué punto en zonas que sufren escasez de agua es un problema la transmisión de enfermedades que en los países ricos significan poco más que molestias, como la gastroenteritis. Es difícil imaginar situaciones como la de la mujer africana cuando para tener agua abundante basta con abrir el grifo. El entonces director general de la Organización Mundial de la Salud, Halfdan Mahler, sugirió hace dos años que "el número de grifos por cada mil personas es un indicador mejor de la situación sanitaria que el número de camas de hospital".... (tomado del boletín n° 117 de "Manos Unidas") a) Cita dos países o regiones del mundo en que se den problemas sanitarios y de gran escasez de agua potable. Relaciona esta situación con el nivel y la calidad de vida de su población, comparando el caso con el de países con recursos hídricos más abundantes y mejor gestionados, como los de la Unión Europea. b) Propón dos indicadores químicos o biológicos para detectar el grado de contaminación que puede presentar el agua, y describe un método de tratamiento o de depuración de aguas residuales. c) Señala los principales efectos positivos (sobre la salud y el desarrollo socioeconómico) que se derivan de los proyectos de suministro o de saneamiento de aguas que se llevan a cabo en algunos países del Tercer Mundo. Pregunta nº 3.

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a) A la vista de la gráfica de la evolución a lo largo del día de la contaminación por SO2 en Madrid, indica una posible causa de los máximos y mínimos que se observan en ella. b) Teniendo en cuenta la causa que crees que condiciona la mayor o menor contaminación por SO2 en Madrid, haz un sencillo gráfico que represente la evolución de la contaminación por este producto a lo largo de los siete días de la semana, explicándolo brevemente. c) La contaminación atmosférica es causante de gran variedad de alteraciones en el medio ambiente. Señala dos efectos sobre el medio físico y otros dos sobre los seres vivos. Criterios específicos de corrección OPCION B Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato. Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas. Si en la cuestión solo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación. En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razón de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-). En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno. Pregunta n° 1. Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 5 y 11, de los objetivos generales nº 2, 6 y 8, y de los contenidos relativos a "Impactos ambientales" y a "La educación ambiental". Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se indiquen dos de los siguientes: repoblación forestal antigua en (bo); repoblación forestal reciente en (rc); deforestación (y posible incendio) en (ma). http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectivCTM.htm (8 of 10)3/14/2006 7:27:13 PM

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b) Se indiquen como manifestaciones activas de la erosión los canchales (cn) y las cárcavas (cr); y se señalen dos factores, como la deforestación por incendio o/y por pastoreo, la poca cohesión de las arcillas con cantos o la acusada pendiente. c) Se señale una ventaja, como es facilitar la extinción de incendios, el tratamiento de los árboles, los estudios científicos, etc.; y se señale un inconveniente como es facilitar la incorporación de basuras, propiciar la extracción de elementos naturales, favorecer la erosión humana, u otros semejantes. d) Se propongan dos limitaciones a actividades, como la ganadería intensiva y/o estabulada, el establecimiento de almacenes o industrias con uso de productos químicos, las extracciones mineras de substancias tóxicas, el crecimiento urbanístico, el baño y la navegación (en ocasiones solo si es a motor) en las aguas del río o del embalse. Pregunta n° 2. Deriva de los criterios de evaluación n° 6 y 11, de los objetivos generales n° 6 y 7, y de los contenidos relativos a "Recursos hídricos", "Algunos parámetros usados en la determinación de la calidad de las aguas" y a "Salud ambiental y calidad de vida". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se cite al menos dos países o regiones, normalmente del Tercer Mundo, como es el caso de la mayoría de países del África subsahariana, o bien algunos países de América Latina, en que por su baja pluviosidad y disponibilidad de recursos hídricos y/o por sus carencias o deficiencias en el saneamiento de las aguas residuales tienen graves problemas. Y se compare esta situación con la de algunos países industrializados, como Estados Unidos, Canadá o los de la Unión Europea, con diverso grado de disponibilidad de agua, pero con índices de tratamiento y depuración de sus aguas muy superiores a los de los países menos desarrollados. b) Se propongan dos indicadores (o técnicas de detección de la contaminados del agua), tales como la determinación de la DQO, o del oxígeno disuelto en el agua, la presencia de organismos típicos que son capaces de vivir en aguas de diferente grado de contaminación, o el grado de diversidad de especies o el número de individuos de cada especie. Se describa uno de los varios métodos clásicos de depuración, u otros menos convencionales. c) Se señalen, entre otros, los efectos derivados del descenso de enfermedades producidas por organismos patógenos presentes en las aguas residuales, así como los derivados de una mayor producción de alimentos, la fijación de la población en áreas rurales, la reducción de las tasas de desertificación, y otros. Pregunta n° 3. Deriva de los criterios de evaluación nº 1, 2 y 11, de los objetivos generales n° 5 y 8, y de los contenidos relativos a "Aproximación al trabajo científico" y "La contaminación del aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/selectivCTM.htm (9 of 10)3/14/2006 7:27:13 PM

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a) Se advierta que posiblemente los máximos están relacionados con las horas de más tráfico (entre las 11 y las 14 horas, y entre las 19 y las 21 horas), con un rebrote de aumento hacia la 1 de la madrugada (aumento de tráfico por salida de espectáculos, por ejemplo), y los mínimos coinciden con las horas de menos tráfico (de descanso nocturno, de horario de comidas). b) Sobre la base de la incidencia del factor tráfico en la contaminación, se dibuje una gráfica de la contaminación del aire que presente un progresivo aumento acumulativo desde el lunes hasta el viernes, iniciándose a partir del viernes una disminución significativa hasta el domingo. Sería válida igualmente una gráfica que no presentase el aumento acumulativo (los cinco días "laborales" igual), pero que expresase una disminución a partir del viernes que afectase al sábado y al domingo. c) Se señalen dos efectos sobre el medio físico y otros dos sobre los seres vivos, como los siguientes: en la atmósfera (formación de nieblas, reducción de la visibilidad por partículas, reducción de la radiación solar); en los materiales (alteración química de los materiales de los edificios, los barrotes, las pinturas); en los vegetales (alteración de la superficie, del tamaño de las hojas, floración raquítica, aparición de manchas, disminución del crecimiento); en las personas (enfermedades respiratorias, problemas pulmonares, bronquitis en ancianos y niños; aumento de alergias asmáticas, irritaciones de ojos, dermatitis cutánea).

© Unidad Técnica de Información Institucional Delegado del Rector para Acceso y Régimen de Alumnos Página elaborada el domingo, 01 de abril de 2001

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Estación de Tratamiento de

Estación de Tratamiento de Agua potable Las Estaciones de Tratamiento de Agua Potable son instalaciones que convierten el agua natural o bruta en agua potable. Están localizadas entre las instalaciones de captación de agua (embalses y pozos) y los depósitos y canalizaciones que la distribuirán por los hogares. Tienen como misión la eliminación de tres tipos principales de sustancias indeseables en el agua destinada al consumo humano: þ Materia mineral. þ Materiales orgánicos: fenoles, hidrocarburos, detergentes, residuos de pesticidas, etc. þ Contaminantes biológicos: microorganismos, como bacterias, protozoos, virus, etc. Esta necesidad de tratamiento de las aguas se conoce desde hace mucho tiempo, al relacionarse la calidad del agua con la salud de la población. Se observó que la dotación de una localidad con un abastecimiento de agua en condiciones sanitarias aceptables coincidía con un brusco descenso de la tasa de mortalidad. El agua potable, por lo tanto, debe cumplir una exigencia fundamental: ausencia de microorganismos patógenos y de sustancias tóxicas. Pero también debe cumplir otra exigencia: ausencia de sabores, olores, colores o turbiedades desagradables, propiedades organolépticas- que provocarían el rechazo de los consumidores y consumidoras, La potabilidad del agua se comprueba mediante análisis, tanto en las Estaciones de Tratamiento de Agua Potable, como en la red de distribución. En España, la norma que fija los límites de los valores de los parámetros analíticos y la frecuencia de análisis es la Reglamentación Técnico-Sanitaria para el Abastecimiento y Control de Calidad de las Aguas Potables de Consumo Público (Real Decreto 1138/90 de 14 de Septiembre) que incorpora a nuestra legislación la directiva 80/778/CEE de la Unión Europea, El tratamiento de las aguas se realiza mediante una serie de procesos encadenados, dependientes de las características del agua a tratar. La secuencia de http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/etap.htm (1 of 3)3/14/2006 7:27:14 PM

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procesos más usual es la siguiente: PREOXIDACIÓN Se introduce en el agua un agente químico oxidante que reacciona con las materias orgánicas e inorgánicas disueltas en el agua, susceptibles de ser eliminadas por oxidación. Los agentes oxidantes normalmente utilizados son aire atmosférico (por su contenido en oxígeno), cloro, dióxido de cloro, permanganato potásico, ozono y agua oxigenada, bien solos o en combinación. COAGULACIÓN Y FLOCULACIÓN. Mediante la adición de reactivos (sales metálicas) y procesos de agitación rápida y lenta, se consiguen agrupar partículas muy pequeñas cargadas eléctrica- mente (coloides) y que, por su pequeño tamaño y carga no sedimentarían nunca, siendo responsables, en gran medida, del color y la turbiedad del agua. El proceso se realiza neutralizando las cargas eléctricas que mantienen separadas a las partículas coloidales, con lo que éstas se agrupan aumentando de tamaño, se rompe el equilibrio y decantan al fondo por gravedad. DECANTACIÓN El agua circula a baja velocidad en los decantadores donde, por 1a acción de la grave- dad, se depositan en el fondo las partículas y las agrupaciones de coloides formadas en el proceso anterior. Del fondo, son extraídas en forma de fango, para su posterior tratamiento y secado. FILTRADO SOBRE ARENA En este proceso se retienen las pequeñas partículas que no han sido extraídas en la decantación. Es, por tanto, un proceso de afine. Las pequeñas partículas quedan retenidas en los huecos existentes entre los granos de arena, al pasar el agua a través de un lecho de este material. El lecho de arena es lavado periódicamente, haciendo pasar en sentido contrario al del paso normal del agua, aire a presión y agua ya tratada. El agua de lavado se recupera enviándola a la cabecera del tratamiento. NEUTRALIZACIÓN La acidez del agua se ajusta mediante la adición de reactivos químicos apropiados (cal o sosa). El objetivo es que el paso del agua no corroa las tuberías o provoque deposición de incrustaciones a la red de distribución. DESINFECCIÓN FINAL http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/etap.htm (2 of 3)3/14/2006 7:27:14 PM

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Elimina los microorganismos que puedan sobrevivir tras los procesos anteriores. Para ello se adiciona al agua una sustancia oxidante (cloro o compuestos de cloro), que además garantiza la calidad del agua ante posibles contaminaciones accidentales, en su recorrido por la red de distribución. El tratamiento del agua puede exigir además la necesidad de instalar procesos específicos, en función de sus características especiales. Los más habituales son: – Filtración sobre carbón activo: un filtro de carbón retiene, en sus microporos interiores, las mol0culas que pueden dar al agua malos olores y sabores. El carbón puede ser utilizado en polvo o en grano. – Ozonización: el ozono es utilizado como desinfectante y viricida, mejorando los caracteres organolépticos del agua. Este proceso se suele situar en la cabecera de la Estación o bien al final de tos demás procesos. – Ablandamiento: algunas aguas, por su dureza, han de ser sometidas a un proceso químico de afine para la eliminación de sus sales de calcio y magnesio. Además de proporcionar una mayor calidad al agua, evita posibles problemas en la red de distribución (incrustaciones de cal).

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LA DEPURACIÓN DE AGUAS RESIDUALES El empleo del agua en fábricas y establecimientos, o su consumo en los hogares, modifica sus características originales y la carga de diferentes sustancias, creando lo que se denomina agua residual. Por lo tanto, cada actividad humana produce un tipo distinto de aguas residuales. Las aguas residuales, procedentes de las variadas actividades de una población, son recogidas en la red de alcantarillado, vierten a los colectores y llegan mezcladas a las Estaciones Depuradoras de Aguas Residuales. Éstas reducen la carga contaminante presente en el agua, acercándola de nuevo a sus características originales, con el fin de que pueda ser reutilizada o vertida a los ríos sin provocar problemas ambientales o de salud pública. Si medimos la concentración de oxígeno a lo largo del curso de un río, veremos que sólo presenta suaves fluctuaciones, hasta que llega el impacto de un vertido de aguas residuales procedente de una población, que se traducirá en una brusca caída de la cantidad de oxígeno en ese punto de su curso. Desde este lugar, la concentración asciende lentamente a medida que avanzamos por el río hasta que, a una cierta distancia aguas abajo del vertido, vuelve a alcanzar su nivel inicial. Así pues, el mismo ecosistema acuático es capaz de recuperarse y recobrar los parámetros de calidad anteriores al vertido. Pero si los puntos de vertido se multiplican, el río es inca- paz de llevar a cabo una autodepuración eficaz. Los ríos de la Comunidad de Madrid han sufrido este proceso de contaminación progresiva. En un principio, se planteó simplemente alejar las poblaciones (especialmente de la ciudad de Madrid), pues los pozos negros y las escasas y saturadas alcantarillas causaban enfermedades: diarreas, gastroenteritis, cólera, tifus y disentería, entre las más frecuentes. La llegada a la ciudad de Madrid (en la segunda mitad del siglo XIX) de agua potable en cantidad suficiente supuso una reducción drástica de este tipo de enfermedades. Por primera vez, se dispuso de gran cantidad de agua para arrastrar los desechos fuera de la ciudad. En toda la Comunidad de Madrid, mientras la cantidad vertida de aguas residuales se mantuvo dentro de ciertos límites, los ríos pudieron cumplir su papel autodepurador. El rápido incremento de la población del área metropolitana, no obstante, volvió la situación preocupante en la d0cada de los 70 del presente siglo. La solución inicial consistió en la construcción de un sistema de depuradoras, aguas abajo de la ciudad de Madrid. Estas depuradoras aliviaron la situación del cauce del río Manzanares, y por extensión los niveles de contaminación de los ríos Jarama y Tajo. En sucesivas etapas, se construyeron más depuradoras para atender a los municipios del área metropolitana, al mismo tiempo que se iniciaba la construcción de una red de pequeñas depuradoras para servir a los municipios con menor número de habitantes, parte de las cuales protegen las fuentes de abastecimiento, depurando las aguas de las poblaciones que vierten a la zona donde se sitúa la red de captación. Normativa sobre depuración de aguas residuales http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (1 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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El Plan Nacional de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales fue aprobado mediante un acuerdo del Consejo de Ministros el 17 de febrero de 1995, Incluye un ambicioso programa de instalaciones de depuración y la trascripción de la Directiva del Consejo de la Unión Europea sobre tratamiento de las aguas residuales urbanas (91/971/CEE). Esta Directiva es muy importante porque establece una serie de objetivos de depuración hasta el año 9005, que de manera esquemática son los siguientes: þ Antes de terminar el año 2005, todas las poblaciones de más de 2.000 habitantes equivalentes deben tratar sus aguas residuales en una Estación Depuradora de Aguas Residuales, de manera que se cumplan unas determinadas condiciones de calidad del agua depurada. þ Por lo general, las aguas residuales urbanas recibirán un tratamiento capaz de eliminar más del 90% de la contaminación. No obstante, si el vertido se va a realizar en zonas especialmente sensibles desde el punto de vista ecológico, el tratamiento básico se deberá complementar con otros tratamientos capaces de eliminar adecuadamente el exceso de nitrógeno o fósforo de estas aguas depuradas, Por el contrario, en el caso de zonas menos sensibles, podrá ser suficiente con la instalación de tratamientos más sencillos, capaces de eliminar entre el 20 y el 50% de la carga contaminante. Parámetros de eficacia de la depuración Los objetivos de la depuración son los siguientes: þ La eliminación de los desperdicios, grasas y aceites flotantes, arenas y, en general, todos los elementos gruesos que pueda contener el agua, þ La eliminación de los materiales decantables, tanto orgánicos como inorgánicos. þ La eliminación de la materia orgánica biodegradable disuelta en el agua. þ La estabilización y disposición de los fangos extraídos en los procesos, Los procesos incluidos en cualquier Estación Depuradora de Aguas Residuales están orientados a cumplir los objetivos señalados. Además, es necesario disponer de indicadores que muestren la eficacia de las actuaciories de depuración, para lo que se han establecido una serie de parámetros, denominados parámetros de eficacia de la depuración de aguas residuales. Éstos deben ser medidos tanto a la entrada como a la salida del agua, con el fin de evaluar el porcentaje de depuración alcanzado. Algunos de estos parámetros se muestran a continuación: þ MES (materias en suspensión) o SS (sólidos en suspensión) Es el conjunto de materias suspendidas en el agua, que le dan su turbiedad y color característico. Al tratarse de sólidos en suspensión, pueden eliminarse haciendo circular el agua a baja velocidad, lo que facilita su descenso al fondo por la acción de la gravedad. þ DBO (demanda biológica o bioquímica de oxigeno) La DBO mide la cantidad de oxígeno necesario para la respiración de los seres vivos que se encuentran en el agua. Las bacterias toman oxígeno para combinar- lo con su material orgánico (por ej,, hidratos de carbono), y en el proceso ob- tienen la energía necesaria para vivir, produciendo corno subproductos agua y dióxido de carbono. Por lo http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (2 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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tanto, el proceso supone la conversión de las moléculas orgánicas complejas en compuestos simples. En las aguas residuales brutas, una gran concentración de materia orgánica se corresponde con una concentración de oxigeno muy baja. A medida que tiene lugar el proceso de oxidación, la materia orgánica disminuye, y con ella la demanda de oxígeno necesaria para oxidar dicha materia orgánica, El resultado final que se dará en el agua depurada es un equilibrio entre la materia orgánica presente en el agua y su concentración de oxigeno. La función primordial de la depuración, por lo tanto, consiste en acelerar este proceso, facilitando la entrada de oxígeno en el agua residual, con lo que la velocidad de la reacción básica de oxidación de la materia orgánica se incrementa. Este proceso se realiza agitando el agua mediante paletas, con lo que la superficie de contacto del agua con el aire se incrementa, y por ende el acceso al oxígeno atmosférico. Otros sistemas emplean la inyección directa de aire, o incluso de oxígeno puro, mediante tuberías. La DBO es una de las medidas más importantes del grado de contaminación de las aguas residuales, Se mide en miligramos de oxigeno por litro de agua, o en gramos por metro cúbico. Los valores típicos de DBO, (medida durante cinco días) para las aguas residuales urbanas se sitúan en torno a los 300 g/m3 . þ DQO (demanda química de oxigeno) Mide la demanda de oxigeno de las sales minerales oxidables, como sulfuros o sales de metales, sin intervención de los organismos vivos. Los sistemas de depuración Cada localidad y cada tipo de vertido puede exigir un procedimiento distinto. Por un lado están los tratamientos blandos, de mantenimiento sencillo y apropia- dos para pequeños municipios. Por otro, los tratamientos convencionales, don- de la combinación de tratamientos biológicos con otros físico-químicos permite una reducción rápida de la contaminación en porcentajes muy altos. La implantación de un sistema de depuración en una región es un proceso complejo, en el que hay que contar con factores como los siguientes: þ Plantear una serie de objetivos fundamentales en relación con la consecución de un grado de calidad ambiental adecuado. Esto exige informar a los ciudadanos y ciudadanas sobre la necesidad de evitar la contaminación del agua, requiriendo su colaboración y solidaridad. þ Realizar una serie de estudios detallados para dimensionar y planificar adecuadamente el sistema de depuración. Es necesario conocer con detalle los vertidos de aguas residuales en relación con las costumbres de la población y su evolución previsible. Un factor fundamental en el dimensionamiento de un sistema de depuración de aguas es la cantidad de habitantes equivalentes a los que debe prestar ser- vicio. El concepto de habitante equivalente vendría a suponer la carga contaminante generada por una persona en una vivienda normal. Para el cálculo de la carga contaminante total con la que deberá trabajar una Estación Depurado- ra de Aguas Residuales se utilizan tablas que traducen a equivalentes de población cualquier unidad contaminante: así, una vaca equivale a 1ó,4 habitan- tes equivalentes, un cerdo a 3, una plaza de guarderia a 0,5 y una plaza de hospital a 4. þ Por último, es necesario prever una serie de aspectos energéticos, técnicos, http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (3 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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hidráulicos, etc,, así como asegurar un mantenimiento adecuado de las instalaciones. A. Los métodos convencionales: las Estaciones Depuradoras de Aguas Residuales Las Estaciones Depuradoras de Aguas Residuales hacen circular las aguas residuales por una serie de compartimentos, en cada uno de los cuales tiene lugar un proceso diferente: eliminación de los residuos sólidos, reducción de los materiales en suspensión, disminución gradual del contenido en materia orgánica, etc. A estos procesos se les denomina tratamientos, y un proceso de depuración de aguas residuales suele incluir cuatro: Pretratamiento Las aguas residuales son conducidas por la red de alcantarillado hasta la Estación Depuradora de Aguas Residuales. En este momento comienza el pretratamiento, en el que podemos distinguir varias etapas: þ Desbaste. Elimina los sólidos más gruesos, como troncos, piedras, plásticos, papeles, etc. comúnmente mediante la retención de los sólidos en rejas. þ Desarenado. Tiene lugar en un compartimento especial, donde las arenas se depositan en el fondo por la acción de la gravedad. þ Desengrase. Este procedimiento, opuesto al anterior, concentra en la superficie del agua las partículas en suspensión de baja densidad, especialmente aceites y grasas. Un procedimiento habitual consiste en introducir en el agua burbujas de aire, que se fijan en las partículas, haciéndolas flotar, Tratamiento primario EI objetivo del tratamiento primario es la reducción del contenido de sólidos en suspensión del agua residual. Nuevamente, en este proceso podemos distinguir varias operaciones: þ Decantación propiamente dicha Las partículas de mayor densidad se depositan en el fondo de los decantadores primarios, por la acción de la gravedad. Para facilitar este proceso se asegura una baja velocidad de circulación del agua. Los fangos depositados en el fondo se evacuan mediante purgas periódicas. La limpieza de espumas y flotantes se realiza mediante recogedores que barren la superficie del agua, como son los brazos radiales. þ Coagulación y floculación Las suspensiones coloidales son muy estables, debido a su pequeña dimensión y a la existencia de cargas negativas repartidas a lo largo de la superficie. Para romper la suspensión y provocar la aglomeración de partículas, se realiza la coagulación y la floculación, que permitirá su decantación. La coagulación de las partículas coloidales se consigue a través de la eliminación de sus cargas eléctricas con un coagulante. La floculación agrupa las partículas descargadas por medio de floculates. Los flóculos resultantes, según su densidad, son extraídos del agua residual por decantación o por flotación. þ Neutralización Un pH demasiado alto o demasiado bajo de las aguas residuales puede obstaculizar la acción depuradora de los microorganismos, ya que la actividad biológica óptima tiene lugar en un intervalo de pH comprendido entre ó,5 y 8,5. Se hace http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (4 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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necesario, por lo tanto, corregir la excesiva alcalinidad o acidez del agua mediante la adición de ácidos o bases. Tratamiento biológico o secundario El agua decantada y homogeneizada en el tratamiento primario pasa a un recinto, donde será sometida a la acción de microorganismos (principalmente bacterias y protozoos), que se alimentan de las sustancias orgánicas que quedan en disolución en el agua residual. En este proceso, los compuestos orgánicos complejos son convertidos en compuestos simples, y la demanda de oxígeno disminuye al mismo tiempo que aumenta paulatinamente su concentración. El desarrollo de este proceso de depuración está influenciado por dos factores principales: þ La magnitud de la superficie de contacto entre el agua residual y los microorganismos debe ser lo más extensa posible. þ La aportación de oxigeno, con el fin de favorecer el desarrollo de los microorganismos que digieren la materia orgánica. Independientemente del método utilizado a medida que se desarrolla el trata- miento biológico crece la masa de microorganismos, formando masas de lodos que deberán ser separadas del agua depurada. Para ello, el agua es conducida a otro decantador, esta vez secundario, donde los restos de materia orgánica en suspensión se depositan en el fondo. El agua superficial, más clarificada y depurada, vierte por el borde exterior del decantador, ésta contiene sólo entre el 5 y el 10% de la materia orgánica con la que entró. Tratamiento terciario Finalizada la decantación secundaria, en muchos casos, el agua residual se considera ya lo suficientemente libre de carga contaminante como para ser vertida a los cauces de los ríos, No obstante, en algunos casos es conveniente afinar más la depuración, por lo que es sometida a un tratamiento terciario. En ocasiones, el agua pasa a una cámara de cloración, donde se eliminan los microorganismos. El agua que entra en este último proceso no sirve para el consumo humano, pero sí para riegos. Otras veces es necesario eliminar selectivamente ciertos componentes, como el fósforo, para evitar la eutrofización del cauce donde irán las aguas, Esto se con- sigue mediante la combinación de reactivos químicos y el paso de las aguas a trav0s de filtros de arena, o incluso de carbón activo. B. Los métodos de depuración blandos Las instalaciones destinadas a la depuración de las aguas residuales procedentes de pequeños núcleos de población, alejados de los sistemas generales de saneamiento, deben ser sencillas de instalar y de mantener. A ello responden los llamados sistemas de depuración blandos. Entre los más significativos y utilizados se encuentran los siguientes: þ El lagunaje Este sistema consiste en la depuración biológica en estanques de estabilización. Una laguna de estabilización es un estanque excavado en la tierra que http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (5 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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depura el agua residual que recoge, En él tienen lugar una serie de procesos: – El efecto estanque permite absorber las variaciones de caudal del agua residual que llega a la laguna. – Las partículas en suspensión sufren una sedimentación primaria. – Los residuos orgánicos son eliminados por oxidación bacteriana aerobia (en la superficie del estanque) y digestión anaerobia (en las capas de agua más profundas). Dependiendo del tipo de proceso biológico, las lagunas se pueden clasificar en varios tipos: Lagunas aerobias Los procesos que tienen lugar son la fotosíntesis y la respiración, llevados a cabo por algas verdes y bacterias aerobias. Para facilitar el proceso, los estanques son amplios y poco profundos. Al mismo tiempo, en estas lagunas tienen lugar procesos de desinfección por la acción de los rayos ultravioletas procedentes de la luz solar. Lagunas anaerobias La fermentación de la materia orgánica tiene lugar mediante la acción de las bacterias anaerobias, y produce gases como el metano y el ácido sulfhídrico. El es- tanque debe ser profundo y de pequeña superficie, carente de oxígeno, salvo en una delgada capa superficial, que evita la propagación de los malos olores. Lagunas facultativas En ellas se combinan las condiciones de digestión de las bacterias aerobias y anaerobias, Suelen emplearse para depurar las aguas residuales que se han sometido a un pretratamiento. þ Filtros verdes Consisten en plantaciones de especies de crecimiento rápido (como el chopo) que se alimentan con los nutrientes procedentes de las aguas residuales. Eliminan gran parte de la carga contaminante, pero los árboles no tienen actividad vegetativa durante todo el año. Además, necesitan una gran extensión de terreno. þ Lechos de turba EI agua residual se conduce a unas balsas, en donde se filtra a través de turba, que retiene buena parte de la carga contaminante. Contactores cilindricos rotativos (biocilindros o biodiscos) El agua residual se hace pasar a través de unos tambores cilíndricos provistos de laminillas, lo que asegura una gran superficie de contacto entre las colonias bacterianas que crecen sobre las láminas y el agua contaminada. Los tambores giran continuamente, lo que asegura el conveniente aporte de oxigeno al proceso. Una ventaja de este sistema es que requiere muy poco espacio para su instalación. Productos finales de la depuración de aguas residuales: las biosólidos y el biogás El proceso de depuración de aguas residuales tiene como producto principal el agua depurada que se incorpora a los cauces, pero también conlleva la producción de gran http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar2.htm (6 of 7)3/14/2006 7:27:38 PM

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cantidad de subproductos, especialmente los fangos ricos en materia orgánica que se producen en el tratamiento biológico y en las sucesivas decantaciones. Los fangos o lodos de depuración contienen gran cantidad de humedad (superior a un 95%) y un alto contenido en materia orgánica biodegradable: El proceso más habitual consiste en su espesamiento y deshidratación, reduciendo su contenido en agua para hacerlos más manejables. También se tratan para reducir su contenido en materia orgánica fermentable, mediante procedimientos de digestión (tanto aerobia como anaerobia) o estabilización. En la práctica este proceso se realiza en los digestores de fango. En el proceso de digestión anaerobia, muy utilizado en las grandes instalaciones de depuración, los fangos procedentes de los decantadores se bombean hasta los digestores primarios, donde por medio de un cultivo de microorganismos en ausencia de oxigeno y a una temperatura determinada continúa la mineralización de la materia orgánica. Este proceso determina la formación de un gas con alto contenido en metano, de gran poder calorífico. Como las altas temperaturas favorecen el proceso, el gas obtenido se emplea como combustible para mantener el sistema en las condiciones de trabajo ideales. El resto del gas sobrante se quema por medio de una antorcha o bien se almacena, dependiendo de la estacionalidad de la Depuradora. En este último caso, se contaría con un sistema de cogeneración para generar energía eléctrica. A continuación los fangos se deshidratan. El fango resultante con una humedad de un 20-25%, ya es un producto manejable como sólido. El agua sobrante vuelve al inicio del proceso de depuración. Los fangos finales son retirados en camiones y convertidos, mediante compostaje, en abono orgánico. En ocasiones, se depositan en vertederos o incluso se incineran.

Texto editado por el Canal de Isabel II

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Qué es una E.D.A.R.? Es una Estación Depuradora de Aguas Residuales, que recoge el agua residual de una población o de una industria y, después de una serie de tratamientos y procesos, la devuelve a un cauce receptor (río, embalse, mar

Tipos de E.D.A.R. Se distinguen dos tipos de E.D.A.R. principales: las urbanas y las industriales. Las E.D.A.R. urbanas reciben aguas residuales mayoritariamente de una aglomeración humana. Mientras que las industriales reciben las aguas residuales de una o varias industrias.

Composición del agua residual urbana El agua residual urbana en la mayor parte de España está formada por la reunión de las aguas residuales procedentes del alcantarillado municipal, de las industrias asentadas en el casco urbano y en la mayor parte de los casos de las aguas de lluvia que son recogidas por el alcantarillado. La mezcla de las aguas fecales con las aguas de lluvia suelen producir problemas en una E.D.A.R., sobre todo en caso de tormentas, por lo que las actuaciones urbanas recientes se están separando las redes de aguas fecales de las redes de aguas de lluvia.

¿Porqué necesitamos una E.D.A.R.? Cuando un vertido de agua residual sin tratar llega a un cauce produce varios efectos sobre él: • • • • • • •

Tapiza la vegetación de las riberas con residuos sólidos gruesos que lleva el agua residual, tales como plásticos, utensilios, restos de alimentos, etc. Acumulación de sólidos en suspensión sedimentables en fondo y orillas del cauce, tales como arenas y materia orgánica. Consumo del oxígeno disuelto que tiene el cauce por descomposición de la materia orgánica y compuestos amoniacales del agua residual. Formación de malos olores por agotamiento del oxígeno disuelto del cauce que no es capaz de recuperarse. Entrada en el cauce de grandes cantidades de microorganismos entre los que pueden haber elevado número de patógenos. Contaminación por compuestos químicos tóxicos o inhibidores de otros seres vivos (dependiendo de los vertidos industriales) Aumenta la eutrofización al portar grandes cantidades de fósforo y nitrógeno.

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¿Que se tiene en cuenta para diseñar una E.D.A.R. urbana? No todas las E.D.A.R. son iguales ni cumplen las mismas especificaciones. Habitualmente las autoridades que tienen encomendadas competencias medioambientales definen primero los usos que van a tener los cauces para así establecer las necesidades o situaciones críticas de los vertidos. Debemos distinguir, por lo general, dos grandes lineas maestras para empezar (En España): •

La Directiva 271/91/CEE de la Unión Europea que establece los plazos para construir depuradoras y los tamaños de población de que deben contar con una. Así mismo establece mecanismos y frecuencias de muestreo y análisis de las aguas residuales. El control se basa en los parámetros sólidos en suspensión, D.B.O.5 , D.Q.O., fósforo y nitrógeno. Existe la trasposición a la legislación española de esta Directiva y un Plan Nacional de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales (Ver B.O.E. Resolución del 28/04/95 del M.O.P.T. y M.A. publicado el 12/05/95 y Real Decreto-Ley 11/1995 de 28/12/95 publicado el 30/12/95..

•

La Comisaría de Aguas correspondiente a la cuenca donde se vierte emite una autorización de vertido en la que se pueden reflejar valores límite de vertido.

Una vez claros los límites de calidad del vertido y las garantías que éste debe cumplir se tiene en cuenta una amplia gama de variables tales como: • • • • • • •

Tamaño de la población servida. Industrias presentes, tipo de contaminación. Oscilaciones de carga y caudal en el tiempo (día, semana, estacionales, etc), equivalencia en habitantes (en el sentido de la Directiva 271/91/CEE) Que se va ha hacer con los residuos generados: basura y biosólidos (fangos). Posible reutilización del efluente (o parte de él) Nivel de profesionalización del personal requerido Orografía del terreno Coste del suelo Impacto ambiental

Como se evalúa que una depuradora funciona Los objetivos de una depuradora son: • • • • •

Eliminación de residuos, aceites, grasas, flotantes, arenas, etc. y evacuación a punto de destino final adecuado. Eliminación de materias decantables orgánicos o inorgánicos Eliminación de la materia orgánica Eliminación de compuestos amoniacales y que contengan fósforo (en aquellas que viertan a zonas sensibles) Transformar los residuos retenidos en fangos estables y que éstos sean correctamente dispuestos.

Las determinaciones analíticas que siempre se usan en una depuradora para conocer el grado de calidad de su tratamiento son, entre otras (Vease el libro Standar Methods for the examination of water and wastewater para más detalle): •

Sólidos en suspensión o materias en suspensión: Corresponden a las materias sólidas de tamaño superior a 1 µm independientemente de que su naturaleza sea orgánica o inorgánica. Gran parte de estos sólidos son atraidos por la gravedad terrestre en periodos cortos de tiempo por lo que son facilmente separables del agua residual cuando ésta se mantiene en estanques que tengan elevado tiempo de retención del agua residual.

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• • • •

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D.B.O.5 (Demanda biológica o bioquímica del oxígeno): Mide la cantidad de oxígeno que necesitan los microorganismos del agua para estabilizar ese agua residual en un periodo normalizado de 5 días. Cuanto más alto es el valor peor calidad tiene el agua. D.Q.O. (Demanda Química de Oxígeno): Es el oxígeno equivalente necesario para estabilizar la contaminación que tiene el agua, pero para ello se emplean oxidantes químico enérgicos. Nitrógeno. Las formas predominantes de nitrógeno en el agua residual son las amoniacales (amonio-amoniaco), nitrógeno orgánico, nitratos y nitritos. Fósforo: bien como fósforo total, bien como ortofosfato disuelto.

Como es una E.D.A.R. Las E.D.A.R. habitualmente se clasifican de varias formas. Una de las clasificaciones es según el grado de complejidad y tecnología empleada: •

Tratamientos Convencionales. Se emplean en nucleos de población importantes y que producen un efecto notable sobre el receptor. Utiliza tecnologías que consumen energía eléctrica de forma considerable y precisan mano de obra especializada.

•

Tratamientos para pequeñas poblaciones (tratamientos blandos y convencionales adaptados). Se emplean en nucleos de población pequeños, edificaciones aisladas de redes de saneamiento. Su principal premisa es la de tener unos costos de mantenimiento bajos y precisar de mano de obra no cualificada. Su grado de tecnificación es muy bajo necesitando poca o nula energía eléctrica.

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Problemas biológicos por microorganismos filamentosos Papel de los microorganismos En los fangos activos, la depuración biológica la llevan a cabo enormes cantidades de microorganismos que se agrupan en flóculos. Estos microorganismos son en su mayor parte bacterias heterótrofas que utilizan la contaminación orgánica para formar biomasa celular nueva y reproducirse. Los flóculos biológicos después de salir del reactor biológico se separan del agua depurada en el decantador secundario. La cantidad de flóculos que entran en el decantador es muy grande por lo que cualquier interferencia por sobrecarga hidráulica, cambio de densidad del flóculo, corrientes de convección, o interferencias biológicas hace que este flóculo se fugue del decantador con el efluente o bien ascienda a la superficie, quedando allí retenido por la contención de flotantes.

Interferencias producidas cantidades de filamentos

por

excesivas

Si bien la mayor parte de las bacterias que forman la biomasa que depura el agua residual en el tratamiento biológico tiene forma unicelular, hay algunos microorganismos que presentan sucesiones de células de forma que aparecen filamentos. . Si la cantidad de filamentos es alta y el proceso de depuración es por fangos activados podemos encontarnos con dos tipos de problemas biológicos:

Esponjamiento filamentoso o Bulking Los filamentos interfieren en la compactación del flóculo en el decantador secundario Espumamiento biológico o Foaming Los microorganismos filamentosos producen una espesa espuma coloreada (en colores del blanco al marrón) y en muchos casos abundantes flotantes en decantación secundaria

La frecuencia de aparición de estos dos problemas biológicos, juntos o por separado, en las E.D.A.R. de todo el mundo obliga a utilizar la observación microscópica como método de detección de estos microorganismos.

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La observación microscópica como método de identificación de filamentos Mediante el empleo del microscopio óptico y una serie de técnicas de cultivo, medición y tinción podemos identificar los microorganismos filamentosos. Si aplicamos alguna rutina de recuento podemos además cuantificar su presencia y relacionarla con los efectos que producen en el tratamiento biológico.

El microscopio Para poder identificar microorganismos filamentosos necesitamos de forma imprescindible un microscopio binocular equipado con contraste de fases y unos objetivos de, al menos, 10x y 100x oil. Gracias a esta modificación de la iluminación se ponen de manifiesto los detalles estructurales de las células bacterianas que contribuyen a la identificación. Si contamos con un equipo microfotográfico, podemos llevar un histórico de lo que vemos y ayudarnos de las fotografías en consultas con otras personas que tengan más experiencia en la identificación. Para poder medir necesitamos ayudarnos de un ocular de medida y en algunos casos de un portaobjetos patrón con un milímetro grabado.

Características morfológicas de los filamentos Observando a gran aumento tenemos que buscar las características morfológicas que distinguen a los diferentes filamentos tales como: •

Ramificaciones: verdadera o falsa

•

Movilidad: si o no

•

Forma del filamento: recto, ligeramente curvado, torcido, cadena irregular de células, irregularmente enrollados, miceliar.

•

Color del filamento: transparente, medio, oscuro

•

Situación del filamento: en el interior del flóculo, saliendo hacia el licor exterior, libre en el licor

•

Crecimiento epifítico: no, si (cuantificar si mucho o poco)

•

Vaina: si, no

•

Septos celulares: si, no

•

Indentaciones: si, no

•

Dimensiones del filamento

•

Forma de las células: cuadradas, rectangulares, ovales, tonel, discoide, extremos redondeados, esféricas, no observables

•

Dimensiones de las células

•

Granulos de azufre: in situ y tras la prueba del azufre

•

Presencia de rosetas, gonidios, etc

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Tinciones empleadas Para ayudar en la identificación morfológica de los filamentos se realizan una serie de tinciones tales como: •

Tinción de Gram: positiva, negativa, variable

•

Tinción de Neisser: para el filamento positiva o negativa, y en ese caso puede haber gránulos positivos

•

Tinción de PHB

•

Tinción de vainas

Microorganismos filamentosos Actualmente los microorganismos filamentosos se identifican en base a características morfológicas rápidas de llevar a cabo en el laboratorio de una E.D.A.R. Los tipos habitualmente identificados son una treintena en todo el mundo, de los que unos pocos son muy habituales y otros raros de encontar en número apreciable. Unos se denominan por medio del género, otros se incluye especie y en muchos se usa una denominación alfanumérica.

Lista de microorganismos filamentosos •

Bacillus

•

Beggiatoa

•

Cianobacterias

•

Flexibacter

•

Haliscomenobacter hydrossis

•

Hongos filamentosos

•

Microthrix parvicella

•

G.A.L.O (Organismos parecidos a Gordona amarae) o N.A.L.O. (Organismos parecidos a Nocardia amarae)

•

Nostocoida limicola I, II, y III

•

Sphaerotilus natans

•

Streptococcus

•

Thiotrix I y II

•

Tipo 0041

•

Tipo 0092

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•

Tipo 0211

•

Tipo 021N

•

Tipo 0411

•

Tipo 0581

•

Tipo 0675

•

Tipo 0803

•

Tipo 0914

•

Tipo 0961

•

Tipo 1701

•

Tipo 1702

•

Tipo 1851

•

Tipo 1852

•

Tipo 1863

Donde documentarse sobre estas pequeñas bestias •

Eikelboom, D.H. y van Buijsen, H.J.J. 1983. Microscopic Sludge Investigation Manual (2nd Ed). TNO Research Institute for Envirinmental Hygiene. Water and Soil Division. P.O. Box 214, 2600 AE Delft. The Nederlands

•

Jenkins, D., Richard, M. and Daigger, G. 1993 Manual on the Causes and Control of Activated Sludge Bulking and Foaming (2nd ed). LEWIS PUBLISHER, INC.

•

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Richard, M. Activated Sludge Microbiology. Water Pollution Control Federation

1989

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Indicadores Biológicos Papel bioindicador de la microfauna en el ecosistema de fangos activos El sistema de depuración por lodos activos es en realidad un ecosistema artificial en donde los organismos vivos (biocenosis) están representados con mayor o menor abundancia, por grupos de microorganismos que constituyen comunidades biológicas complejas interrelacionadas entre sí y con el medio fisico que les rodea en la planta depuradora ( biotopo).

ESTRUCTURA DEL ECOSISTEMA Componenetes •

Abióticos: constituídos por el medio fisico es decir la planta depuradora y las características tecnológicas de la misma

•

Bióticos: representados por las comunidades de microorganismos descomponedores (bacterias. hongos y algunos protozoos flagelados) y consumidores (protozoos y metazoos), organismos estos últimos que constituyen la microfauna.

Factores •

Abióticos: son todas aquellas características del medio (composición del agua residual, concentración del oxígeno disuelto en el reactor, temperatura, carga orgánica que llega a la planta) que pueden afectar a la distribución de los microorganismos en el sistema.

•

Bióticos : el ambiente fisico-químico determina los límites entre los que los microorganismos pueden desarrollarse y los cambios que esto puede causar en el agua residual que está siendo tratada. Dentro de los límites fijados por el ambiente las comunidades biológicas son además controladas por las interrelaciones de los microorganismos que las forman. La competencia por los nutrientes y el oxígeno junto con la depredación. son los ejemplos más representativos de estas interrelaciones.

ESTRUCTURA DE LA MICROFAUNA Protozoos Los protozoos son los microorganismos más abundantes de la microfauna en los fango activos, y pueden llegar a alcanzar valores medios de 50.000 ind/ml en los reactores biológicos constituyendo aproximadamente el 5% del peso seco de los sólidos en suspensión del licor mezcla.

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Los protozoos están representados en el licor mezcla por flagelados, amebas y sobre todo ciliados. Cada uno de estos grupos desempeña una función concreta en el sistema y su aparición y abundancia reflejan las distintas condiciones fisico-químicas existentes en los tanques de aeración, lo que resulta ser un índice muy útil para valorar la eficiencia del proceso de depuración. • Flagelados Los flagelados no son abundantes cuando el proceso de depuración funciona adecuadamente. Su elevada densidad en los reactores se relaciona con las primeras etapas de la puesta en marcha de la instalación, cuando las poblaciones estables de protozoos ciliados no se han desarrollado todavía. La presencia excesiva en un fango estable indica una baja oxigenación del mismo o un exceso de carga orgánica. •

Amebas Dentro de las amebas podemos distinguir las amebas desnudas, que suelen estar relacionadas con cargas de entrada en la EDAR alta, y las amebas testáceas que pueden aparecer en instalaciones con buena nitrificación y carga orgánica baja

•

Ciliados La presencia de protozoos ciliados en los fangos activos es de gran importancia en el proceso, ya que contribuyen directamente a la clarificación del efluente a través de dos actividades: la floculación y la depredación, siendo ésta última la más importante. Existen diversos estudios que han demostrado experimentalmente que la presencia de protozoos ciliados en estaciones depuradoras mejora la calidad del efluente. Los ciliados se alimentan también de bacterias patógenas, por lo que contribuyen a la reducción de sus niveles. Los ciliados presentes en el licor mezcla se pueden clasificar en dos grandes categorias en función de su relación con el flóculo biológico: 1.- Ciliados asociados al flóculo Se distinguen dos grupos: los pedunculados y los reptantes. Los pedunculados guardan una estrecha relación con el flóculo por la presencia de un pedúnculo que les sirve de órgano de fijación. Van continuamente asociados a él, incluso en la recirculación y la purga del fango. Entre los pedúnculados nos encontramos con los suctores, que van a alimentarse de otros protozoos ciliados y con los peritricos, que se alimentan de bacterias libres. Los ciliados reptantes utilizan estructuras de movimiento (cilios o cirros) para moverse en el entorno del flóculo donde se alimentan de las bacterias de la superficie del flóculo. 2.- Ciliados no asociados al flóculo Son los ciliados nadadores que se encuentran libres en el licor entre los flóculos. Lo habitual es que salgan con el efluente tratado. Los ciliados pedunculados y reptantes son los más frecuentes cuando el tratamiento funciona correctamente, ya que el sistema está especialmente diseñado para la creación de flóculos, que son utilizados como sustrato de fijación por estos microorganismos. Su capacidad de fijación o relación con el flóculo supone una ventaja adaptativa en este sistema y los que no la poseen son eliminados en el efluente. Por contra los ciliados nadadores no son constituyentes típicos de las comunidades estables, sino que aparecen durante la fase de colonización del miso, cuando los flóculos están en vías de formación y no se han establecido aún los ciliados pedunculados y reptantes. En consecuencia la presencia dominante de ciliados nadadores en un lodo bien formado es indicio de anomalías en el proceso, como son una carga excesiva o un fango poco oxigenado. En ocasiones, también pude estar relacionado con la entrada de vertidos tóxicos, ya que se eliminan las comunidades estables del proceso, presentando los reactores una situación semejante a la puesta en marcha

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Metazoos Su presencia en los fangos activos es menor que la de los protozoos • Nematodos La mayor aprte de los que aparecen son predadores de bacterias dispersas y protozoos, pero también pueden aparecer algunas formas saprozoicas capaces de alimentarse de la materia orgánica disuelta e incluso de la materia de los flóculos •

Rotíferos Los rotíferos eliminan bacterias dispersas y protozoos. Algunas especies contribuyen a la formación del flóculo por secrección de mucus

FUNCIONAMIENTO DEL ECOSISTEMA El funcionamiento del ecosistema tiene lugar a través de la dinámica de las comunidades microbianas que lo integran, y se refleja en la evolución de dichas comunidades en el espacio y en el tiempo.

En el espacio Los microorganismos presentes en los fangos activados se organizan formando una cadena alimenticia según se refleja en la imagen adjunta. Bacterias, Hongos, amebas y otros protozoos saprozoicos son los consumidores iniciales de la materia orgánica biodegradable del sistema, por lo que entran en competecia en este primer nivel trófico. Las bacterias salen ventajosas de esta competencia, ya que la naturaleza del agua residual y las concentraciones habituales de casrbono, nitrógeno y fósforo favorecen el mejor desarrollo de estas. No podemos tampoco olvidar que la velocidad de crecimiento de las bacterias es muy rápida. Los consumidores de primer orden está representado por los flagelados heterótrofos y fundamentalmente por ciliados micrófagos, principales responsables de la eliminación de bacterias dispersas y flagelados. La materia en forma de biomasa y la energía, fluyen hacia niveles tróficos superiores, donde aparecen los carnívoros (otros ciliados) y que constituyen los consumidores de segundo orden. El último nivel de la cadena alimentaria lo forman los pequeños metazoos, que para su aparición necesitan de los microorganismos de niveles tróficos inferiores y de un tiempo de retención acorde a su velocidad de reproducción. Parte de la materia orgánica procedente de las células muertas se incorpora de nuevo al ecosistema en forma de nutrientes.

En el tiempo Los fangos activos son ecosistemas sujetos a una entrada continua de materia orgánica, por lo que el desarrollo normal de la sucesión ecológica no se lleva a cabo. La sucesión se mantiene en una etapa concreta en la que el rendimiento de depuración sea máximo y exista un equilibrio entre el fango producido, purgado y recirculado acorde con los consumos energéticos demandados por los sitemas de aeración. Entre la puesta en marcha y la estabilización de la estación depuradora se producen sucesiones en las poblaciones de microorganismos. En la fase inicial dominan las bacterias dispersas y los protozoos flagelados que entran con el influente. Aumenta el numero de baterias.

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Aparecen los ciliados libre nadadores bacterívoros aumenta ya que tienen mucha cantidad de alimento. Los flóculos se van formando y disminuye el numero de bacterias libres y de protozoos flagelados. Se desarrollan los ciliados pedunculados y reptantes con estructuras bucales eficaces para la captura de alimento, éstos acaban por desplazar a los ciliados nadadores. Los metazoos aparecen tardíamente por encontrarse en el final de la cadena. No obstante, las sucesiones de microorganismos que tienen lugar en el sistema de fangos activos no solo ocurren como resultado de relaciones tróficas, sino que pueden ser debidas también a alteraciones ocasionales pero significativas del proceso de depuración, provocadas a veces para mejorar el rendimiento como es la actuación sobre el tiempo de retención celular.

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ESQUEMA EDAR

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PRETRATAMIENTO Se efectúa en dos etapas claramente diferenciadas; en una primera etapa de desbaste se eliminan primero los sólidos de mayor tamaño y pesados por medio de un pozo de gruesos y una cuchara anfibia. Después las rejas de gruesos eliminan los sólidos grandes flotantes. Y posteriormente las rejas de finos (tres en este caso), retienen los sólidos flotantes mayores de 10 mm, que son evacuados a un contenedor por medio de una cinta transportadora. Las rejas se pueden poner en funcionamiento manual, temporizado, por pérdida de carga o en función del caudal de entrada. La segunda etapa del pretratamiento se realiza en los desarenadores-desengrasadores, donde gracias al aire aportado por varias soplantes a través de unos difusores, flotarán las grasas y aceites que son recogidos por sendas rasquetas a un pozo desde el cual se bombea a un contenedor. Al mismo tiempo, la arena desprovista casi en su totalidad de materia orgánica sedimentará y será evacuada a través de bombas al clasificador de arenas y posteriormente, a un contenedor.

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TRATAMIENTO PRIMARIO En el tratamiento primario se pretende eliminar la materia en suspensión sedimentable, para lo cual se emplean decantadores donde sedimenta, por acción de la gravedad, una buena parte de la contaminación. Si este proceso lo potenciamos con reactivos hablamos de tratamiento fisico-químico. Habitualmente éste tratamiento fisico-químico se divide en dos etapas: en la primera, se produce la coagulación del agua en los tanques de mezcla rápida y en la segunda se produce la floculación en los tanques del mismo nombre. Los tanques de mezcla están provistos de electroagitadores para conseguir la mezcla del agua a depurar con los reactivos dosificados. En los tanques de floculación, hay también electroagitadores, pero éstos giran mucho más lento para conseguir que los microflóculos se encuentren y se agreguen sin romperse. Una vez conseguida la floculación mejora la sedimentación ya que parte de los sólidos coloidales y disueltos pasan a ser sólidos en suspensión sedimentables. Si bien no todas las E.D.A.R. cuentan con tratamiento fisico-químico previo a la decantación primaria, si es habitual que cualquier instalación de más de 10.000 habitantes equivalentes posea decantadores primarios. Éstos decantadores pueden ser o rectangulares o circulares. Cada decantador circular posee un vertedero perimetral, con deflector para retener flotantes y un puente radial de accionamiento periférico, que recoge y conduce los fangos sedimentados hacia una arqueta de donde se realizan las purgas de los mismos. Del mismo modo, los flotantes son arrastrados hacia una pequeña tolva donde pasan a otra arqueta para ser evacuados por medio de bombas sumergibles.

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TRATAMIENTO BIOLOGICO El tratamiento biológico persigue la transformación de la materia orgánica disuelta en sólidos sedimentables que se retiran facilmente del proceso. Adicionalmente se consigue el atrapamiento de sólidos coloidales y en suspensión. Si bien todos los tratamientos biológicos consiguen disminuir la D.B.O.5 , sólamente se consigue eliminar nitrógeno y fósforo si se diseña el proceso para ello. El tratamiento biológico se realiza en varios reactores biológicos. Éstos pueden presentar apariencias muy diversas (circulares, rectangulares, canales...). Para conseguir que entre oxígeno para los microorganismos, y producir la necesaria agitación suele haber electroagitadores superficiales o inyección de aire que sale por domos cerámicos, como en este caso, estos domos están instalados en el fondo y aportan el aire en forma de burbujas. El aire es captado de la atmósfera por varias soplantes de gran potencia. La decantación secundaria o clarificación final, se realiza en varios decantadores generalmente circulares dotados de rasquetas que van suspendidas de un puente radial, arrastrando el fango hacia la zona central del decantador, desde donde dicho fango es recirculado mediante bombas sumergibles o tornillos de Arquímedes a la entrada del tratamiento biológico. Con esta recirculación se consigue concentrar los microorganismos hasta valores muy altos. Para mantener controlado el proceso hay que sacar continuamente fango. Las purgas de fangos en exceso se pueden realizar desde el reactor biológico o desde la recirculación, esta última estará más concentrada.

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ESPESAMIENTO POR GRAVEDAD El espesamiento de los fangos por gravedad se realiza previo paso por unos tamices, en cubas circulares dotadas de sistema de arrastre central que mueve unos peines giratorios situados en la parte inferior del tanque y cuya labor es la de liberar el agua ocluida en los flóculos de los fangos, produciéndose el espesamiento de los mismos, el sobrenadante que se obtiene en la parte superior es enviado al pozo de sobrenadantes y a su vez a cabecera.

ESPESAMIENTO POR FLOTACIÓN En el espesamiento por flotación se concentran los fangos procedentes de la recirculación o del tratamiento biológico a los cuales se les mezcla con agua presurizada, aire y reactivos (polielectrolito), con el fin de ayudar a la tendencia natural de flotar de este tipo de fangos, recogiéndose estos en la parte superficial por medio de unas rasquetas y a su vez enviarlos al pozo de mezcla para su posterior bombeo al proceso de digestión.

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DIGESTION El objeto de la estabilización es disminuir el contenido de materia orgánica de los fangos y eliminar los microorganismos patógenos que contiene. El proceso de digestón en este caso anaerobia se realiza en tanques completamente cerrados en los que intervienen varios tipos de microrganismos. Entre los más importantes y específicos de este proceso están por un lado las bacterias productoras de ácidos y por otro las bacterias productoras de metano. Las bacterias productoras de ácidos transforman la materia orgánica compleja, en productos intermedios. Las bacterias productoras de metano actúan sobre dichos productos intermedios transformandolos en gases y subproductos estabilizados. El proceso que se origina es lento y requiere unas condiciones determinadas. La primera fase del proceso se denomina fase ácida, con pH por debajo de 6,8, la segunda fase se denomina metánica, la cual aumenta el pH a valores de 7,4, estas bacterias son muy sensibles a los valores de pH y se inhiben con valores inferiores a 6. En digestiones de dos fases el fango de los digestores primarios (agitados y calentados por el propio gas producido) pasa a un segundo tanque o digestor secundario que no tiene ni mezcla ni calentamiento que sirve a su vez como espesador para poder retirar el sobrenadante con facilidad. La producción de gas en este digestor es mínima. El gas es almacenado en un gasómetro de campana flotante y el sobrante se incinera en una antorcha que actúa automaticamente en función del volumen almacenado. Otra solución que se le puede dar a este gas es la producción de energía eléctrica mediante cogeneración.

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DESHIDRATADO DE FANGOS Finalmente, y antes de ser evacuados al exterior, los fangos se deshidratan en varias máquinas de filtrado de banda continua a las que se bombea el fango a través de bombas de tornillo helicoidal, acondicionándolo en línea con un polielectrolito que se dosifica automáticamente. El fango así deshidratado, se transporta a través de cintas transportadoras a un silo para su posterior evacuación mediante camiones. Este fango deshidratado suele tener unas buenas características para ser reutilizado en agricultura, después de su compostaje. A este fango se le denomina también biosólido.

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Empresas públicas y Administraciones En castellano •

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Centro de Estudios y Experimentación de Obras Públicas (CEDEX) Servicio del Ministerio español de Fomento que incluye un apartado para el tratamiento de las aguas residuales. Entre los cursos nacionales que organiza destaca el CURSO SOBRE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES Y EXPLOTACIÓN DE ESTACIONES DEPURADORAS. Calidad de las Aguas (MMA) Servicio de Tratamiento y Calidad de las Aguas del Ministerio español de Medio Ambiente. Es interesante su capítulo de normativas sobre calidad de agua. Incluye un pequeño resumen de legislación como la Directiva CEE 91/271. Consorcio de Aguas de Bilbao Empresa Municipal Mixta de Aguas de Tarragona EMATSA. Muy interesante su apartado de aguas residuales. E.M.A.S.E.S.A. Empresa Municipal de Abastecimiento y Saneamiento de Aguas de Sevilla S.A. Interesante sus páginas sobre sus EDAR y los libros publicados. El de microorganismos Filamentosos en el Fango Activo es muy bueno. Entidad del Medio Ambiente del Area Metropolitana de Barcelona Ministerio de Medio Ambiente de España.

En inglés • •

Agencia Europea de Medio Ambiente United States Environmental Protection Agency (EPA) Agencia estadounidense de protección del medio ambiente.

Ingenierías y empresas relacionadas con el medio ambiente - depuración de aguas residuales http://www.interboo k.net/personal/ayma sl/ http://www.interboo k.net/personal/ayma sl/

AYMA Agua y Medio Ambiente Excelente sitio para los amantes de las aguas residuales. Con atlas de microorganismos encontrados en aguas. Spanish Web site, with english translation about waste waters, with a lot of microorganisms figures

En castellano • • • • • • • • •

ABT Ingeniería y consultoría ambiental Acai Depuración S.L. Sistemas de depuración de aguas residuales con alto contenido en materia orgánica. Dis eño y fabricación de depuradoras para uso industrial y urbano. AN Consult España, S.L. ingeniería de consulting especializada en informática industrial, optimización de plantas de aguas residuales y automatización de procesos. Arema Dégrémont España y Francia Depurnord SA Ingeniería con muchas soluciones en prefabricados, biofiltración, tratamientos biológicos y complementos Extremadura 2000 de Aguas SA: Plantas compactas Facsa. Sociedad de Fomento Agrícola Castellonense Madesa Todo tipo de soluciones para depuradoras

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Phragmites : Consultoria con soluciones de tratamientos naturales del agua residual En catalán. Rebsa : Ingenieria con soluciones para el tratamiento del agua. EDAR compactas. Sociedad General de Aguas de Barcelona [Agbar] Teideagua

En inglés •

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Hydromantis Inc Modelos de simulación para tratamiento de aguas residuales. En España sus productos los distribuye ie3 Ingeniería Mediambiental (100451,730@COMPUSERVE). Echad un vistazo en download a: Modelos dinámicos: su uso para el diseño y optimizacion de plantas depuradoras (en castellano) Krüger : Ingeniería famosa por alguno de sus procesos para eliminación de nutrientes.

Organizaciones y asociaciones En inglés •

International Asociation Water Quality prestigio y difusión.

(IAWQ).

Una de las asociaciones de mayor

Water Environment Federation

(WEF)

Página oficial de la Water Environment Federation. Imprescindibles sus troubleshooting donde exponemos nuestros problemas y te dan ideas y experiencias.

En castellano • • • •

ADECAGUA : Asociación Para la Defensa de la Calidad de las Aguas (España). Miembro de la Water Environment Federation. e-mail [email protected] Pronto contarán con página WEB AQUA España : Asociación española de empresas de tratamiento y control de aguas Asociación Española de Abastecimientos de Agua y Saneamiento (AEAS) Asociación que engloba a las empresas que actuan en el campo de la captación, tratamiento, distribución y depuración de aguas en España Comision de medioambiente de la Asociación de industrias y exportadores de aceitunas de mesa (Asemesa) En este sitio hay mucho sobre aceitunas [email protected]

Laboratorio http://micro.magnet. Microscopios Nikon fsu.edu/nikon/ Si no sabeis usar el microscopio y las fotos os salen hechas un churro pasaros por aquí, http://micro.magnet. algo aprendereis. fsu.edu/nikon/ • Hanna Instruments SL Distribuidor de equipamiento para laboratorio • Izasa Distribuidor español de material y equipamiento de laboratorio (microscopios Nikon, entre otros). • ISCO Material diverso entre los que están tomamuestras, analizadores en linea de DBO, DQO, COT, cromatografía, caudalímetros • Orion Instrumentación diversa de laboratorio, pHmetros, ión selectivo, etc. En España distribuye Instrumentación analítica SA • Microtox Equipo de medición de toxicidad de vertidos y efluentes por bioluminiscencia. En España distribuye Instrumentación analítica SA

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Mettler-Toledo Material diverso para laboratorio Neurtek Medio Ambiente Empresa española que cuenta con analizadores en linea, toxicidad por bioluminiscencia para laboratorio, toxicidad en linea, etc.

Varios en Internet http://www.scitra Science Traveller International v.com/wwater/wat Excelente sitio donde están recopilados enlaces de temas relacionados con el tratamiento de erlnk.htm las aguas residuales con fangos activos. http://www.scitra v.com/wwater/wat erlnk.htm http://redgum.bendi Página de Jacques Soddell Biotechnology Research Centre go.latrobe.edu.au/~s Magnífico Web site donde podreis encontrar, entre otras cosas, como pedir los poster de oddell filamentosas y de protozoos realizado en el Biotechnology Research Centre (La Trobe http://redgum.bendi University) de Australia. go.latrobe.edu.au/~s oddell • Swiss Federal Institute for Environmental Science and Technology: Echad un vistazo al Software, el programa ASIM para modelos en fangos activados, de Willi Gujer es utilizado en muchos sitios, con propósitos generales y de aprendizaje del alumnado. Si hay alguien que sepa usarlo con fluidez se podría animar a documentar a los demás, podemos insertar aquí sus notas. Lo distribuyen gratis pideindolo, si no se usa con fines comerciales.

Autómatas programables PLC y Sistemas de acquisición de datos SCADA para EDAR Autómatas • Telemecanique Página en castellano donde podeis encontrar al distribuidor español de estos autómatas • Allen-Bradley Scadas • FIX DYNAMICS • RS-VIEW SCADA de Rockwell • Softrónica Empresa española que cuenta con un Scada en castellano • Sindosa Empresa española que programa autómatas y scadas, con ejemplos de sus proyectos

Medios auxiliares de apoyo a la E.D.A.R. Retirada de fangos deshidratados, compostaje • Fertimar Empresa española dedicada a la retirada de fangos deshidratados y compostaje de los mismos

Revistas • •

Ingeniería del Agua Residuos

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GENERAL

GENERAL ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Greenpeace. Nodo50, ecologístas en Acción. Natuweb. Revista Bornet sobre Ciencias Revista ECOS sobre Ecología y Medio Ambiente Libro electrónico de CTMA de 2º Bachillerato. Web sobre Ciencias de la Tierra. Ministerio del Medio Ambiente. Agencia Europea sobre el Medio Ambiente. Adena WWF. Organización Amigos de la Tierra. Consejería del Medio Ambiente de Andalucía. Ecoplus, portal sobre ecología, tecnología e investigación con empresas respetuosas con el medio ambiente. Departamento de Medio Ambiente de la Generalitat Catalana. Portal argentino sobre el Medio Ambiente, Eco Portal. Buscador de recursos medioambientales, WebDirectory. Para el genoma humano: Nature y scienciemag. Contenidos de Ecología

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EL NIÑO

EL NIÑO ● ●

Sobre el fenómeno del niño. Página del gobierno del Perú sobre el fenómeno del niño.

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UNIVERSIDADES

UNIVERSIDADES Para enlazar con todas puede empezar a buscarse en la página del MEC, dentro de EDUCACIÓN y aquí en UNIVERSIDADES. ●

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Complutense de Madrid. Autónoma de Madrid. Universidad Carlos III de Madrid. Universidad de Málaga. Universidad de León. Jaime I de Castellón. Universidad de la Laguna. Universidad de Murcia. Exámenes Selectividad. Universidad de la Rioja. Universidad de Extremadura. Universidad de Castilla la Mancha. Pruebas de acceso a la Universidad.

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AGUA

AGUA ● ● ● ● ● ●

Foro del agua. Depuración de aguas residuales municipales. El agua en el Ministerio de Medio Ambiente. Página oficial del Canal de Isabel II. Web personal sobre el Canal de Isabel II. Hispanagua, empresa vinculada al Canal de Isabel II.

http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/enlaces/enlaceagua.htm3/14/2006 7:28:31 PM

METEOROLOGÍA

METEOROLOGÍA ● ● ● ● ● ● ● ●

Instituto Nacional de Meteorología. Portal sobre Meteorología, Meteored. Laboratorio de teledetección. Sirimiri es otra web sobre el tiempo. Interesante página sobre el clima. Canal del tiempo. Organización Meteorológica Mundial. CNN Weather.

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EMPRESAS

EMPRESAS ● ●

EGMASA (empresa de gestión medio ambiental) HISPAGUA (vinculada al Canal de Isabel II)

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Sobre la capa de ozono

Sobre la capa de ozono: ●

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La agencia de protección del medio ambiente de Estados Unidos, habla sobre la capa de ozono. La Universidad de Cambridge posee una interesante página sobre el tema Página de la Sociedad Datos Socioeconómicos y Centro de las Aplicaciones (SEDAC).

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PRENSA ELECTRÓNICA

PRENSA ELECTRÓNICA Debes enlazar con GENERAL y echar una ojeada a las revistas sobre Medio Ambiente. ● ●

El Pais. El Mundo.

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EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

CENTROS OFICIALES ● ● ●

Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Programa de nuevas Tecnologías del MEC (PNTIC). EDUCA MADRID página de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

AYUDA PARA PROFESORES Y ALUMNOS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Anaya educación. Educación Santillana. Exámenes Selectividad. Página de recursos para el aula (profes-net). Programa de ayuda al profesorado INDEXNET (de Santillana) Magnífica página sobre Botánica. Más recursos para el aula. Pruebas de acceso a la Universidad. PNTIC tiene "recursos para el aula" clasificado por asignaturas. Estupenda web sobre CTMA del CPR de Coslada (Madrid). Web CTMA del IES "Isabel de España" en Las Palmas de Gran Canaria.

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EL PAIS

EL PAIS Miércoles 14 febrero 2001 - Nº 1748

Un nuevo terremoto sacude El Salvador y deja al menos 157 muertos y 1.000 heridos Numerosas viviendas dañadas en enero se desploman dejando enterrados a sus moradores JUAN JOSÉ DALTON, San Salvador

Un mes después, otro día 13, esta vez de febrero, la tierra volvió a temblar con violencia en El Salvador. Cuando ni los habitantes ni el país habían logrado superar el drama vivido en enero, otro terremoto, de magnitud 6,1 en la escala de Richter y 20 segundos de duración, causó al menos 157 muertos y 1.000 heridos, la mayoría en las provincias de La Paz, San Vicente, Cuscatlán y Cabañas, en el centro del país, según confirmó el propio presidente salvadoreño, Francisco Flores. No obstante, los distintos servicios de socorro temen que la cifra aumente en las próximas horas, cuando accedan a las zonas más alejadas. El ministro salvadoreño de Obras Públicas, José Ángel Quirós, afirmó que una de las zonas más afectada fue San Vicente, la capital de provincia situada 60 kilómetros al este de San Salvador: "Hay más de 200 casas derruidas con personas bajo los escombros", aseguró a la emisora local de radio YSKL. Algunas de las viviendas caídas ya se encontraban muy dañadas por el movimiento telúrico de enero. Los salvadoreños que aún tienen la suerte de ver la televisión en su casa observaron el drama en directo: en el municipio de Candelaria, 40 kilómetros al este de la capital, murieron de 15 a 20 niños y su profesora, al caérseles encima la escuela construida en adobe. La directora de la escuela, administrada por la Iglesia Católica, apenas podía narrar lo sucedido.

Un aviador lleva en brazos a una niña al hospital de San Salvador, tras evacuar a su familia (EPA).

Los miembros de la Cruz Roja que efectúan labores de salvamento en la ciudad de Cojutepeque, capital de la provincia de La Paz, a 33 kilómetros al este de San Salvador, informaron en la tarde de ayer de la existencia de al menos 50 muertos y unos 400 heridos en esta ciudad. "Entre los muertos tenemos a http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/prensasalvado2r.htm (1 of 4)3/14/2006 7:28:37 PM

EL PAIS

una maestra y a varios niños de preescolar, pero no puedo precisar una cifra total de fallecidos porque hay muchos enterrados", dijo un socorrista entrevistado por una radio local. Desde San Vicente y La Paz los primeros informes recibidos son similares: destrucción de los centros de las ciudades de San Vicente y Zacatecoluca, que son capitales de provincia, y graves daños en cantones y pueblos en zonas rurales, donde por lo general las viviendas están hechas de adobe y bahareque. Muchas de éstas se han caído y han dejado enterradas a familias enteras. Un socorrista de la Cruz Roja afirmó que en la ciudad de Cojutepeque los hospitales están abarrotados y a muchos heridos se les está atendiendo a la intemperie. Helicópteros y aviones militares han comenzado a efectuar numerosos vuelos de reconocimiento en diversas zonas del país para evaluar la situación y permitir a las autoridades tomar las primeras decisiones de urgencia. Grietas en las montañas En previsión de nuevos temblores, el Ministerio de Educación ha suspendido las clases "hasta nuevo aviso", según una orden cursada por su titular, Evelin Yacir de Lobos. El Ministerio de Obras Públicas, por su parte, informó de la existencia de decenas de derrumbes en laderas de montañas y volcanes, que ya habían quedado agrietadas con el terremoto del 13 de enero, que causó 827 muertos, 4.500 lesionados y dejó damnificados a más de un millón de personas. El nuevo seísmo se produjo a las 8.22 de la mañana hora local, 14.22 hora peninsular española, un momento en el que muchas personas se hallaban ya en la calle, dispuestas a iniciar su jornada laboral. El terremoto se pudo sentir también en Honduras y Guatemala. Según informes oficiales preliminares del Centro de Emergencia Nacional (COEN), el epicentro del terremoto fue localizado en la localidad de San Pedro Nonualco, a 62 kilómetros de San Salvador, en el océano Pacífico. Por otro lado, un seísmo de 7,3 grados en la escala de Richter sacudió ayer a las 18:28 (hora peninsular) el sur de la isla indonesia de Sumatra, informó el Instituto Geológico australiano. Anoche no se conocían los daños que pudo causar el temblor, pero se temía que se produjera un maremoto, ya que el epicentro del temblor tuvo lugar en el lecho marino, a unos 400 kilómetros al oeste de la capital, Yakarta.

El alcalde de San Salvador teme una avalancha de damnificados sobre la capital J. M. MARTÍ FONT, Barcelona

Al alcalde de San Salvador, Héctor Silva, de 53 años, le preocupa especialmente la posible ola http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/prensasalvado2r.htm (2 of 4)3/14/2006 7:28:37 PM

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migratoria que caiga sobre su ciudad tras este nuevo terremoto, que ha afectado la zona central del país. "Pensamos que puede provocar una avalancha migratoria del campo a la ciudad. Esto va a crear un flujo de inmigración desde el área rural a la metropolitana y tenemos que evitar que la ciudad se deteriore más". A Silva, que ocupa la alcaldía de la capital salvadoreña desde hace cuatro años, la noticia del nuevo seísmo que ha sacudido su país le sorprendió en Barcelona, a donde había acudido para coordinar la ayuda que la capital catalana ha prestado y presta a su ciudad, con la que está hermanada. Ayer mismo, técnicos del Ayuntamiento barcelonés aterrizaban en El Salvador justo a tiempo para presenciar el terremoto. Médico ginecólogo de profesión, Silva, visiblemente afectado, explicó que el terremoto no había dañado seriamente el área metropolitana de San Salvador, y que, según sus noticias, no se habían producido víctimas mortales en la capital del país. La ciudad más afectada, dijo, es San Vicente, en el centro del país, donde el hospital ha quedado reducido a escombros; una escuela llena de niños también está enterrada. "San Vicente y Cuscatlán son las dos localidades más golpeadas, están cortados los accesos por carretera a todo el interior del país y las noticias que nos llegan son de familiares y gente que se han desplazado hacia la zona y nos informan por medio de teléfonos móviles". "La zona del siniestro está bloqueada y no podemos saber ahora cuáles son los daños, sólo se puede llegar por helicóptero", añadió. De nuevo la tragedia, dijo, ha caído sobre los más débiles. "Se ha destruido toda la red viaria que estábamos tratando de reconstruir. Hemos vuelto a cero". Silva explicó que el terremoto del 13 de enero en la capital salvadoreña dejó 1.558 viviendas derruidas, y que en todo el país hubo un millón de damnificados, lo que significa una quinta parte de la población. "Para construir la red viaria necesitamos 40 millones de dólares. Eso es sólo una parte. El esfuerzo que tendremos que hacer será enorme". Silva, que estaba negociando ayuda para la reconstrucción entrevistándose con autoridades y ONG, anunció también que se disponía a volver a su país en el primer vuelo. Sobre si existe alguna posibilidad de nuevos temblores, Silva aseguró que todo lo que indican los expertos es que la situación de emergencia no ha terminado y se pueden producir deslizamientos, pero no contemplan la posibilidad de un segundo terremoto de gran magnitud.

3.500 réplicas en un mes de pánico EFE , San Salvador

Hasta el pasado domingo se habían registrado 3.455 réplicas del terremoto que devastó El Salvador el pasado 13 de enero, según cifras el Centro de Investigaciones Geotécnicas (CIG) del país centroamericano, lo que ha instalado el pánico entre la población. El seísmo causó, según cifras oficiales, 827 muertos, 4.517 heridos, 1,16 millones de damnificados y pérdidas superiores a los 1.000 http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/prensasalvado2r.htm (3 of 4)3/14/2006 7:28:37 PM

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millones de dólares (unos 180.000 millones de pesetas). El Salvador había recibido hasta ayer 2.589 toneladas de ayuda desde el exterior. Según el balance oficial, la ayuda internacional disminuyó un 13% en febrero con relación a la recibida en enero. Del total de la ayuda, el 80% fue entregada a las diferentes Organizaciones No Gubernamentales encargadas de distribuirla, mientras que el Gobierno recibió directamente el 20% restante. La Unión Europea (UE) anunció ayer mismo que seguirá enviando ayuda de urgencia a las víctimas del terremoto del 13 de enero. Según la Comisión Europea, "los programas de reconstrucción a medio y largo plazo para El Salvador deberán establecerse mediante una minuciosa evaluación de las necesidades tras la fase de emergencia, de los planes del Gobierno, de la intención de otros donantes, etc".

La reina Sofía mantiene su visita a la zona a pesar del seísmo EL PAÍS, Madrid

La visita que la reina Sofía tiene previsto realizar hoy a El Salvador no se verá alterada por el terremoto registrado ayer, según confirmaron a este periódico fuentes de La Zarzuela. En los próximos días, doña Sofía tiene previsto visitar El Salvador, Honduras, Nicaragua y Guatemala. En estos países, la Reina conocerá de primera mano las diferentes obras puestas en marcha en la región por la Cooperación Española. También visitará a los afectados por el huracán Mitch y el violento terremoto registrado en El Salvador el pasado 13 de enero. Las circunstancias han querido que doña Sofía conozca de primera mano los efectos inmediatos de un terremoto, aunque el registrado ayer, de 6,1 grados en la escala Ritcher, es sensiblemente menor de los casi ocho grados alcanzados en enero en el seísmo que costó la vida a un millar de personas. Según fuentes diplomáticas citadas por la agencia Efe, con este viaje se pretende que "los ciudadanos vean que el esfuerzo que han hecho donando su dinero está bien empleado".

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EL PAIS

EL PAIS Jueves 15 febrero 2001 - Nº 1749

El terremoto de El Salvador causa 274 muertos y el derrumbe de 12.000 casas Conmoción en el país por el hundimiento de una escuela y la muerte de 20 niños y su profesora JUAN JOSÉ DALTON, San Salvador

Un día después del terremoto, el segundo que asola El Salvador en un mes, comienza a entreverse la dimensión de la tragedia: 274 muertos, 2.216 heridos y 12.303 viviendas destruidas, según datos oficiales suministrados por Mauricio Ferrer, director del Comité de Emergencia Nacional (COEN). A las cifras se pueden poner rostros: la muerte de Ana Elizabeth Chicas, maestra de la escuela parroquial de Candelaria, una de las poblaciones que han quedado borradas del mapa en la provincia central de Cuscatlán, quien no pudo salir a tiempo del edificio ni sacar con vida a sus 20 alumnos de preescolar. "Si alguien describió como ciudades dinamitadas las afectadas por el terremoto de enero, lo que sucedió el 13 de febrero fue algo semejante a dinamitar lo ya dinamitado", aseguró Leonardo Mena, asesor de una asociación de municipios de la zona central del país, que se han organizado para llevar adelante la reconstrucción de sus comunidades tras sufrir dos terremotos en un mes. Mena aseguró que la verificación sobre el terreno efectuada ayer por los alcaldes del llamado Comité de Reconstrucción Local 13 de Enero muestra que localidades de la provincia de La Paz, como Santa María Ostuma, San Juan Nonualco y San Pedro Nonualco, entre otros, se encuentran totalmente destruidas. "Sus viviendas fueron arrasadas", afirma. Las poblaciones que rodean el volcán Chincontepec, en la provincia de San Vicente, como el poblado de Verapaz, San Cayetano Iztepeque y Tepetitán, también fueron barridas del Un niño camina sobre los restos de la mapa, apuntó Mena. Las autoridades aún están llevando a cabo escuela Candelaria donde fallecieron intentos de rescate de posibles sobrevivientes y de cadáveres. Y la maestra y 20 escolares (AP). además no se descarta que la cifra de víctimas mortales se incremente considerablemente. Sólo en Cuscatlán, los damnificados sobrepasan los 83.000. Los hospitales no dan abasto y reclaman mantas y plasma para atender a los heridos. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/prensasalvado1r.htm (1 of 2)3/14/2006 7:28:38 PM

EL PAIS

La solidaridad internacional se ha puesto en marcha con rapidez. Un avión Hércules del Ejército del Aire español partió ayer de Madrid con medicinas y nueve sanitarios. Las condolencias llegan de todo el mundo, incluida la del Papa. La reina Sofía, que mantuvo su viaje previsto pese al terremoto, llegó anoche a San Salvador aunque aún se desconoce cuándo se desplazará a la zona afectada. La población se encuentra sumida en el pánico. Entre el 13 de enero y el pasado martes, el Centro de Investigaciones Geotécnicas de El Salvador ha registrado más de 3.500 réplicas, muchas de ellas perfectamente perceptibles. Los damnificados de los dos terremotos, quienes perdieron sus casas y centros de trabajo, podrían llegar a 1,5 millones de personas. [La Comisión para la Defensa de los Derechos Humanos en Centroamérica denunció ayer la "politización" del reparto de las ayudas y acusó al Gobierno de Francisco Flores de favorecer "áreas y poblaciones afines" a su partido. "Las autoridades deben rectificar el erróneo comportamiento de exclusión y politización para enfrentar los desastres naturales", según informa Efe desde San José.]

"Es inexplicable para los que tenemos colchón y techo" YOLANDA MONGE, Madrid

El padre Ángel García, fundador de la organización Mensajeros de la Paz, llegó hace unos días a El Salvador para intentar paliar los devastadores efectos del terremoto del pasado día 13 de enero. Pero anteayer, justo cuando se cumplía un mes de aquel seísmo que se cobró 827 vidas y más de 4.500 heridos, la tierra volvió a temblar. Y esta vez lo hizo bajo sus pies. "Íbamos en coche a misa cuando vimos que la gente corría para todos lados", relataba ayer el padre Ángel por teléfono, todavía asombrado. "Notamos un temblor que no es explicable para los que dormimos en un colchón y tenemos un techo seguro sobre nuestras cabezas", prosiguió este religioso mientras recordaba la angustia que viven quienes ya lo perdieron todo hace un mes y anteayer volvieron a sentirse amenazados. "Además de dinero, esta gente necesita mucho cariño. Más que agua y comida, esta gente angustiada necesita hablar", manifestó quien en el año 1994 recogía el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia por su labor con niños marginados a quienes acogen en casas. Veinticinco de esos hogares para muchachos con graves problemas familiares van a ser ahora levantados en diferentes ciudades de El Salvador. Es entonces cuando, dejando un lugar para el sentido del humor, el padre Ángel apostilla: "Si un nuevo terremoto no lo impide". De momento, lo que ha imposibilitado el terremoto es la puesta en marcha del teléfono dorado, un proyecto de Mensajeros de la Paz con el que el padre Ángel ha viajado hasta El Salvador y con el que quiere "paliar la soledad de los más abandonados". Otras ONG han puesto en marcha proyectos de emergencia en la zona. Éstas son sus cuentas corrientes: Intermón: Caja Madrid, 2038-1768-43-6000300045. Médicos del Mundo: BCH, 0049-0001-59-28100010006. Cáritas Española:BBVA, 0182-5906-86-0202002000. Médicos sin Fronteras ha habilitado el teléfono 902 250 902 para los que quieran colaborar. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/prensasalvado1r.htm (2 of 2)3/14/2006 7:28:38 PM

MADRID | Madrid. Basuras. Aumento de las dioxinas en las proximidades de Valdemingómez

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EL MUNDO Hemeroteca

MADRID Martes, 8 de junio de 1999

VALDEMINGOMEZ

El PSOE advierte sobre el aumento de las dioxinas en el ambiente CHANO MONTELONGO MADRID.- La amenaza de las dioxinas sobrevuela los cielos de Madrid. El concejal socialista Rafael Merino advirtió ayer de que la huelga iniciada en la incineradora de Valdemingómez va a provocar que los madrileños respiren más dioxinas y furanos de lo que están acostumbrados. Según explicó el edil a este periódico, «si los trabajadores están en huelga, el trabajo de selección de la basura, el reciclaje, es menor y se va a echar a los hornos todos los plásticos que se pueda, por lo que aumentará el nivel de dioxinas en el aire que respiramos». Por esta razón, el concejal socialista pidió al Ayuntamiento que cierre la incineradora durante los días que dure la huelga de trabajadores. Por su parte, el concejal de Medio Ambiente, Adriano García Loygorri, calificó de «grave irresponsabilidad», por lo que supone de alarma social, las declaraciones de Merino. El concejal popular negó que la huelga suponga un incremento de la basura para incinerar. «No se va a incinerar un 50% más de basura, sino un 50% menos dada la disminución de tonelaje de basura para tratar por los servicios mínimos». En cuanto al conflicto laboral, la gestora de la incineradora, Tirmadrid, está dispuesta a alcanzar

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acuerdos extraestatutarios con los trabajadores, pero no un convenio distinto al vigente, que no sería aceptado por los tribunales, informa Efe. Tras el inicio, ayer, de la huelga, Tirmadrid afirma que «la pretensión de negociar un convenio distinto ha sido desechada por el Juzgado de lo Social, cuya resolución fue ratificada posteriormente por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid».

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MADRID | Vertedero de Valdemingómez. Denuncian el aumento de los malos olores por las basuras

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MADRID Martes, 1 de febrero de 2000

VALDEMINGOMEZ

Denuncian el aumento de los malos olores por las basuras JOSE LUIS MARTIN

MADRID.- Los olores procedentes del vertedero de Valdemingómez no cesan. El nuevo año ha traído con sus vientos a los vecinos de Vallecas Villa, especialmente, el pestilente tufo de las toneladas de basura almacenada.

El pasado 6 de enero el viento llevó a 60.000 vallecanos el recordatorio de la cercanía del EL MUNDO macrovertedero. Según señalan los vecinos, en el último año la frecuencia de las vaharadas de olor insoportable había descendido. Hemeroteca Los responsables del área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid aseguran que la mejora se debe al cubrimiento de las plantas de compostaje. La Casa de la Villa invirtió en ello 3.300 millones de pesetas. Para la portavoz del grupo PSOE-Progresistas en el Consistorio, Cristina Narbona, la inversión «no ha resultado eficiente». Valdemingómez está plagado de focos de malos olores: en 200 hectáreas se concentran dos plantas de compostaje, un depósito de lodos, varias granjas de cerdos y la depuradora Sur. Los socialistas solicitaron en el último Pleno que el Gobierno municipal retrase la adjudicación de la Planta http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/olorvaldemingomez.htm (1 of 2)3/14/2006 7:28:41 PM

MADRID | Vertedero de Valdemingómez. Denuncian el aumento de los malos olores por las basuras

de Tratamiento del viejo vertedero, a lo que se negó el concejal de Medio Ambiente, Adriano García Loygorri, por la grave contaminación de las emisiones gaseosas. De ella está previsto que se realicen extracciones de gas metano. Fuentes municipales han explicado a este periódico que los responsables de Valdemingómez inspeccionan a diario «por la mañana y por la tarde» las zonas de compostaje. Pese a ello, la empresa que gestiona el vertedero, Vertresa, «no ha detectado que el olor haya aumentado».

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MADRID | Valdemingómez. El PSOE denuncia el paso de un gaseoducto junto a la incineradora

MADRID

Ultimas Noticias Lunes, 24 de mayo de 1999 Periódico Primera Opinión VALDEMINGOMEZ España Europa Internacional Sociedad Economía Motor Deportes Cultura MADRID.- El concejal del PSOE Rafael Merino Televisión Ultima solicitado a la Fiscalía del Tribunal Superior de

El PSOE denuncia el paso de un gaseoducto junto a la incineradora ha

Justicia de Madrid que se abra una investigación en

Indice del día Resumen semanal la zona de Valdemingómez, por el riesgo que puede Búsqueda suponer para los vecinos de Puente de Vallecas la Información local existencia de Baleares incineradora. Catalunya Madrid

unas conducciones de gas junto a la

Merino ha presentado un escrito en la Fiscalía donde EL MUNDO pide además que se determine si el Ayuntamiento ha tomado «medidas oportunas para prevenir los Hemeroteca posibles riesgos» que podría acarrear el paso de las tuberías de Enagas por la parcela donde está ubicada la planta de Residuos Sólidos de Tirmadrid. «Estas tuberías suministran de gas a diversos barrios del sureste de la capital y la primera de ellas fue instalada antes de la construcción de la planta de Tirmadrid pero la segunda, se colocó cuando ya estaba funcionando la incineradora, lo que representa un delito ecológico y un grave riesgo para los vecinos», asegura Merino. Por su parte, el concejal de Limpieza, Luis Molina, ha respondido a la denuncia asegurando que el gaseoducto pasa por un extremo de la parcela donde está situada la planta de Tirmadrid y cumple con la normativa vigente pues «los hornos de la incineradora están situados a mas de 200 metros de las conducciones, cuando la ley permite edificar a http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/PSOEvaldemingomez.htm (1 of 2)3/14/2006 7:28:42 PM

MADRID | Valdemingómez. El PSOE denuncia el paso de un gaseoducto junto a la incineradora

una distancia de hasta ocho metros». El edil de Limpieza calificó de «alarmistas» las críticas de Merino e insistió en que el gaseoducto «cumple holgadamente la normativa y no supone, por tanto, ningún riesgo de accidente».

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > Vecinos del sureste de Madrid exigen el cierre de la incineradora de Valdemingómez Á. ZAFRA Unos mil vecinos de Santa Eugenia, Vallecas Villa, Valdebernardo, Arganda, Morata y Rivas se concentraron ayer en la Puerta del Sol para exigir el cierre de la incineradora de Valdemingómez y protestar contra el anuncio de que se quemarán residuos sólidos urbanos en la cementera de Portland. Los afectados consideran que estas instalaciones suponen un 'grave riesgo para los vecinos de la zona'. Entre los concentrados se encontraba Teresa Moreno, Tany, indultada por el Gobierno central el pasado 5 de diciembre por el homicidio de su marido, tras la petición de los vecinos de Rivas. El vecindario va a crear una plataforma para intentar que cierren Valdemingómez, según Carmen Aparicio, secretaria de la asociación de vecinos La Colmena, de Santa Eugenia. Aparicio aseguró que en la última semana han aumentado los olores procedentes de la incineradora: 'Hay otros contaminantes que no huelen pero que afectan a la salud'. Juan Carlos Palacios, presidente de la Plataforma Antiincineración, señaló que los fallos detectados en Valdemingómez indican que 'la incineración no es la solución para los residuos urbanos'. Sobre Portland, los vecinos son rotundos. En su opinión, quemar residuos 'sólo beneficia a la empresa, que así se ahorrará mucho dinero'. http://www.elpais.es/articulo.html? xref=20010211elpmad_21&type=Tes&anchor=elpmad&d_date=20010211 _________________________________________________ © Copyright DIARIO EL PAIS, S.L. contacte con elpais.es (http://www.elpais.es) publicidad ([email protected])

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > Medio Ambiente permite reabrir el horno cerrado de Valdemingómez EL PAÍS La incineradora municipal de Valdemingómez funciona desde ayer a toda máquina. La Consejería de Medio Ambiente autorizó poco después de las dos de la tarde la reapertura del horno paralizado el pasado 24 de enero cuando se detectó un exceso de emisiones al aire de dioxinas y furanos (1,48 nanogramos por metro cúbico de aire, cuando lo máximo permitido es 0,1 nanogramos). Un fallo en el sistema de filtros de esta planta dedicada a quemar las basuras de la ciudad fue la causa que llevó en aquellas fechas a la paralización por parte de la Comunidad de uno de sus tres hornos. Medio Ambiente permite ahora la reapertura, siempre y cuando se efectúen revisiones semanales (antes eran mensuales) y el Ayuntamiento notifique con 24 horas de antelación la fecha en la que se realizará la toma de muestras. La consejería informó de que la decisión de apertura definitiva fue adoptada después de que se recibieran en la Dirección General de Calidad y Evaluación Ambiental los resultados de los últimos análisis realizados por el Ayuntamiento, que arrojaban una concentración de estas sustancias (0,03 nanogramos) por debajo de los límites considerados nocivos. http://www.elpais.es/articulo.html? xref=20010310elpmad_15&type=Tes&anchor=elpmad&d_date=20010310 _________________________________________________ © Copyright DIARIO EL PAIS, S.L. contacte con elpais.es (http://www.elpais.es) publicidad ([email protected])

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > El pueblo del vertedero BEGOÑA AGUIRRE

Ningún rebaño osaría recorrer la actual Cañada

Real Galiana a su paso por Vallecas Villa. Tendría que esquivar los cientos de camiones que recorren cada día esta antigua vía pecuaria en dirección al vertedero y la incineradora de Valdemingómez, respiraría polvo a raudales y el olor del cercano basural le empujaría a buscar pastos más jugosos. Pero este entorno alberga un verdadero pueblo en el que viven unas 2.000 personas, la mayoría de escasos recursos, que han levantado ilegalmente casas, chabolas y almacenes en una franja de terrenos públicos, de seis kilómetros de largo y 75 metros de ancho, que va desde la carretera de Valencia al barrio getafense de Perales del Río.

Estas familias pagan contribución urbana y reclaman a la Comunidad, dueña de los suelos, que regularice su situación. Es decir, que les venda los terrenos que ya utilizan. El Gobierno regional admite que se trata de un 'problema social complejo', al que hay que dar una respuesta diferente al desalojo, y se muestra partidario de buscar una salida con los afectados y el Ayuntamiento. Mientras esos suelos sean cañada, es imposible legalizar en ellos construcción alguna; por ello,una de las soluciones que barajan las instituciones es cambiar el trayecto de esta vía pecuaria.

Carmen Canales, de 47 años, vive en este pueblo desde hace un lustro, con su marido y sus tres hijos, de 28, 24 y 14 años. Ellos mismos arreglaron un terreno con una chabolilla que sus anteriores ocupantes les vendieron. O, como ella dice, les 'cedieron'. En este barrio, la palabra vender es tabú. Las parcelas, que son públicas, se 'ceden', previo pago de uno o dos millones de pesetas, o incluso más. El agua y la luz la obtienen gratis mediante enganches ilegales, pero los vecinos recalcan que 'nadie se niega a pagar'. Lo que ocurre es que ni Unión Fenosa ni el Canal http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/pueblovaldeming.htm (1 of 3)3/14/2006 7:28:45 PM

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de Isabel II contratan servicios con estos colonos irregulares. Hay reparto de butano, recogida de basuras y cartero, pero ningún autobús de línea entra a la Cañada.

'Nosotros, como la mayoría, vinimos aquí empujados por la necesidad. Pagábamos 50.000 pesetas de una hipoteca; mi marido se quedó en el paro y acabamos desahuciados. Es un trago horrible, a mí me produjo una depresión que todavía arrastro', explica Carmen. Su vivienda está bien apañada y tiene un pequeño jardín. Pero por su puerta pasan cada día centenares de camiones cargados de basura, y la fetidez y el polvo se hacen insoportables. Sin contar con que alrededor no hay tiendas, escuelas ni parques. 'Ahora mi marido trabaja en una grúa, pero preferimos quedarnos porque, como él gana poco, siempre seguiríamos con el miedo de volver a ser desahuciados', añade esta mujer, cuyo hijo menor acude cada día a clase en uno de los cinco autobuses escolares que, desde hace tres años, trasladan a los niños de la Cañada a colegios de Rivas y Vallecas.

La mayoría de los moradores de la Cañada son payos, pero también hay gitanos y, cada vez más, magrebíes, rumanos y latinoamericanos. Junto a las casas, la mayoría de autoconstrucción, hay desguaces, almacenes, aparcamientos de autobuses, una tienda y varios bares. De las 400 parcelas ocupadas, 300 están habitadas y el resto son negocios. La presidenta de la asociación de vecinos de este tramo de vía pecuaria, Elena Martín, afirma: 'Si a nosotros nos echan por ilegales también tendrán que desalojar a las empresas y vecinos que ocupan otros tramos de cañada como la calle de Alcalá o el paseo de la Castellana'.

El barrio está lleno de rumores. Se dice que hay familias desalojadas de poblados chabolistas con venta de droga que insisten en comprar terrenos, y también que hay quienes levantan casas para arrendarlas abusivamente a otros más necesitados, sobre todo inmigrantes. Martín reconoce que existe movimiento de parcelas, pero no tiene noticias de que se estén produciendo arriendos. 'La mayoría vivimos en el suelo que ocupamos y, como mucho, hay quien levanta otras casas para sus hijos', asegura.

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El director general de Agricultura de la Comunidad, Javier García Cañete, que se reunirá con estos vecinos el próximo 9 de abril, califica el problema de 'social' y explica que está buscando, con el Consistorio, una alternativa 'para adecuar esta invasión de la cañada a la ley de vías pecuarias, que prohíbe en ellas la edificación'. La modificación del actual trazado de la cañada 'es una posibilidad contemplada en la ley de vías pecuarias de 1998, pero para acometerla hace falta que el Ayuntamiento nos presente un trazado alternativo. Otra opción es que el Consistorio realoje a esas familias', agrega.

Fuentes de la Concejalía de Medio Ambiente indican que 'se van a estudiar los terrenos del entorno'. 'Pero es un tema complejo: hay que ver la propiedad de los suelos, su calificación, los desarrollos urbanísticos previstos y si por ellos va a pasar el AVE o la M-50', matizan. La Gerencia de Urbanismo ha abierto expedientes sancionadores 'por edificación ilegal' contra familias de la Cañada. Ha habido sentencias condenatorias e intentos de desalojo que han acabado en batallas campales con la policía.

¿Y el caso de la Castellana? Según García Cañete, no es equiparable: 'Esa calle tiene un uso urbano consolidado antes de la ley de 1998, y por eso se respeta'.

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > sociedad 37 áreas urbanas europeas siguen sin depurar sus aguas residuales EMILIO DE BENITO La Comisión Europea (CE) ha identificado 542 grandes áreas urbanas (ciudades o agrupaciones de éstas de más de 150.000 habitantes). De acuerdo con la legislación europea, todas ellas deberían haber completado en 2000 la instalación de sistemas de depuración adecuados. Pero 37 no habían hecho nada en 1998. De ellas, 10 núcleos contaminantes están en el Reino Unido, y siete en España, Italia y Portugal (ver gráfico). En el extremo opuesto, más del 90% de los municipios de Dinamarca y Austria cumplen con los requisitos medioambientales de la Unión. Las ciudades españolas que no están preparadas todavía son A Coruña, Gijón, Logroño, Cádiz, San Sebastián, y los colectores que dan servicio a las zonas de Alginet (Valencia) y Tui (Pontevedra). Otras ciudades europeas como Bruselas, Milán, Oporto y Portsmouth también están en esta primera categoría de infractores. Pero esta clasificación podría cambiar. Como recoge el seminario Nombra y avergüenza puesto en marcha por la CE, y que se puede consultar en europa.eu.int/comm/ environment, uno de los principales problemas a que se enfrenta es la falta de información, como la de las 131 ciudades (entre ellas todas las alemanas y francesas) que no han enviado los datos requeridos. Mal ejemplo La comisaria europea de Medio Ambiente, la sueca Margot Wallström, señala que este incumplimiento generalizado 'establece un mal ejemplo y envía un mensaje deplorable a los países candidatos a integrarse en la Unión Europea, a los que en cambio se critica por no adaptar sus legislaciones a las normas sobre medio ambiente de la UE con la suficiente rapidez'. Estos países deberán realizar inversiones de cerca de 30.000 millones de euros (casi 5 billones de pesetas) para adecuar sus leyes a las de la UE. Aparte de los 37 núcleos más contaminantes, otras 72 aglomeraciones (18 españolas) realizan tratamientos incompletos, principalmente en la fase terciaria de depuración, en la que se combina la acción de agentes biológicos con compuestos nitrogenados o fosforados para limpiar el agua. La falta de tratamiento tiene importantes efectos en las costas y ríos, sobre todo debido a que las aguas residuales favorecen la proliferación de algas que consumen el oxígeno e impiden la existencia de las demás formas de vida, y afectan 'negativamente a las aguas de baño y la salud pública', recordó Wallström. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/depuracion.htm (1 of 2)3/14/2006 7:28:46 PM

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > sociedad El Consejo Nacional del Agua aprobará sin modificaciones el Plan Hidrológico a finales de mes I. G. MARDONES El Ministerio de Medio Ambiente ha anunciado que convocará al pleno del Consejo Nacional del Agua el próximo día 29, para ratificar el dictamen sobre el Plan Hidrológico Nacional (PHN), un documento que aún no está concluido ni ha sido ratificado por la Comisión Permanente. El Gobierno podría remitirlo a las Cortes en febrero. No hay modificaciones de calibre en el texto. En una reunión maratoniana que se inició ayer a las 12 y concluyó a las 23.40, los quince vocales de la Permanente fueron sometidos a un auténtico pressing por el secretario de Estado de Aguas y Costas, Pascual Fernández, quien ha dirigido todo sin salirse del guión marcado por el Gobierno para aprobar cuanto antes el plan. En la sesión de ayer se aprobó en 30 segundos el plan hidrológico de Baleares (el último de los planes de cuenca que faltaba por aprobar). El núcleo del plan hidrológico - el trasvase del Ebro a la costa mediterránea-no ha registrado ni una variación respecto al anteproyecto del Ministerio: ni la cuantía del trasvase (1.050 hectómetros cúbicos anuales), ni se ha cuestionado su viabilidad. Santiago Martín Barajas, vocal de la comisión en representación de Ecologistas en Acción, está convencido de que el Gobierno quería sacar adelante el proyecto como fuera; estima que las numerosas reuniones y debates de la comisión cree que no han servido para incorporar ninguna otra alternativa, ni se han tenido en cuenta para diseñar un documento que marque una estrategia política sobre el agua en España: 'Es lamentable que el Gobierno tenga tanta prisa. Estaba claro desde el primer día que no querían modificar nada. En realidad se trata de una ley para el trasvase del Ebro al Mediterráneo, nada más.Creo que tendrá consecuencias nefastas para Aragón y Navarra'. Ligeros matices no afectan al planteamiento del trasvase. Se concede una participación más activa a las comunidades autónomas del Ebro, pero al tener la Administración central un peso mayoritario en los organismos gestores se minimizará esa presencia. http://www.elpais.es/articulo.html? xref=20010116elpepisoc_9&type=Tes&anchor=elpepisoc&d_date=20010116 _________________________________________________ © Copyright DIARIO EL PAIS, S.L. contacte con elpais.es (http://www.elpais.es) publicidad ([email protected])

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > españa El PSOE propone en su Plan Hidrológico nueve desaladoras más y bancos públicos de agua ANABEL DÍEZ

La propuesta del PSOE será presentada hoy por su responsable federal de Medio Ambiente, Cristina Narbona. El proyecto asigna un coste de 400.000 millones de pesetas para la obtención de 1.085 hectómetros cúbicos de agua, mientras que el coste de obtener 1.050 hectómetros cúbicos, sólo del trasvase del Ebro, conforme al plan del Gobierno, es de 700.000 millones de pesetas. La propuesta socialista pasó ayer el último tramo de discusión interna en el PSOE, una vez que fue debatido en el Grupo Parlamentario, donde se produjeron 16 intervenciones a favor y sólo dos con objeciones, estas últimas formuladas por Juan Manuel Eguiagaray y Joan Lerma, diputado por Murcia y senador por Valencia, respectivamente.

Anoche, la responsable socialista de Medio Ambiente, Cristina Narbona, daba los últimos retoques a la enmienda a la totalidad que presentará el PSOE al proyecto gubernamental de Plan Hidrológico, para recoger algunas consideraciones hechas por diputados y senadores en el debate realizado en el Grupo Socialista. El portavoz socialista en el Congreso, Jesús Caldera, elogió ayer el trabajo realizado por Narbona y lo puntuó con 'matrícula de honor'.

El proyecto socialista reconoce las necesidades de las comunidades mediterráneas y propone obtener 390 hectómetros cúbicos, de los 1.085 necesarios, por desalación. Y aboga por obtener el resto mediante técnicas de ahorro, reutilización de aguas residuales depuradas y la ordenación a través de los bancos públicos de agua, siguiendo una práctica muy consolidada en California (EE UU). Según el plan del PSOE, habría siete desaladoras nuevas para el abastecimiento urbano, distribuidas de la siguiente manera: dos en la Cuenca del Seguro, en Benidorn y en una zona entre Murcia y Cartagena; otras dos en Almería (Poniente y Levante); otra en la Costa del Sol, y las siguientes en Valencia y Barcelona. Se realizaría una ampliación y renovación de las ya existentes en Ceuta y Melilla. El plan del PSOE sitúa en cinco años el tiempo para conseguir estos objetivos, en tanto que el del Gobierno no tendría eficacia hasta dentro de una década, según los cálculos socialistas. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/PSOEdesalador.htm (1 of 3)3/14/2006 7:28:48 PM

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El reconocimiento de las carencias de la cuenca del Segura está presente en el texto alternativo, aunque de forma insuficiente a juicio de algunos parlamentarios socialistas murcianos y valencianos. Los ex ministros Eguiagaray y Lerma pidieron más compromiso respecto a los trasvases para esas zonas en el supuesto de que las medidas mencionadas no sean eficaces. Pero no lo consiguieron. Esta discrepancia abre una duda respecto al voto de los socialistas murcianos y valencianos al plan de su partido, si bien el portavoz del PSOE en el Congreso, Jesús Caldera, se mostró ayer convencido de que 'todos los parlamentarios socialistas votarán el mismo texto'.

La alternativa del PSOE detalla doce divergencias con la política del Gobierno. El PSOE propone la creación de una Conferencia Sectorial de Política del Agua como órgano de cooperación y coordinación institucional entre el Gobierno central y las comunidades autónomas. Insta a la reforma del Consejo Nacional del Agua para favorecer su carácter consultivo y obliga a la revisión de los Planes Hidrológicos de cuenca, en un periodo de tres años, para ir incorporando los compromisos europeos derivados de la directiva marco sobre política de agua.

La urgente puesta en marcha de las medidas citadas en las cuencas con problemas más graves y la incorporación gradual a una política de precio del agua 'cada vez más vinculada al consumo efectivo' son otras de las medidas, junto a la creación de bancos públicos de agua, 'como instrumentos que garanticen la asignación eficiente de los derechos del agua, bajo control público'. Una alternativa, explica el PSOE, a la creación de mercados de agua entre particulares propuesta por el PP en su reforma de la Ley de Aguas de 1999.

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > españa La rebelión contra el Plan Hidrológico llega hoy a Madrid CONCHA MONSERRAT

Todos dicen no al proyecto que prevé trasvasar 1.050 hectómetros cúbicos del Ebro para regar las tierras del sur. Sin embargo, en la cuenca de ese río, que atraviesa nueve comunidades, no hay apenas regulación. Lo recordaba el presidente del Gobierno aragonés, el socialista Marcelino Iglesias: 'Mientras en los últimos 15 años se ha duplicado la capacidad de agua embalsada en España, en Aragón no se ha aumentado ni un metro cúbico'.

El agua en la cuenca del Ebro es en un 49,2% aragonesa; el 18%, catalana; el 20%, de Navarra y Castilla y León; el 6%, de La Rioja; el 3%, del País Vasco, y el 1%, de Cantabria, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana. Por eso, el grueso de la protesta de hoy lo compondrán catalanes y aragoneses.

De hecho, la protesta ha superado incluso las previsiones de las plataformas de defensa del Ebro de toda España, que tuvieron que convencer al delgado del Gobierno en Madrid de la necesidad de cambiar el itinerario de una marcha para que discurra finalmente desde Atocha a la Puerta del Sol.

La negativa de Renfe a fletar trenes ha provocado que hayan tenido que contratarse autobuses en numerosos puntos de España. La protesta comenzará a las doce del mediodía e irá acompañada de concentraciones en las tres capitales aragonesas.

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La marcha, en la que participarán también organizaciones empresariales como CREA y Cepyme, y agrarias como UAGA y ARAGA, estará encabezada por una pancarta con el lema 'No al Plan Hidrológico. Aragón: agua y futuro'. Tras ella se situarán los organizadores. Junto al presidente Iglesias y el vicepresidente Biel, -secretarios generales del PSOE y el Par, los dos partidos que gobiernan la comunidad aragonesa-, estará Pasqual Maragall. Y es que, en esta protesta, Aragón y Cataluña han ido de la mano.

En Aragón, a diferencia de otras ocasiones, los partidos y las fuerzas sociales explican que la negativa no es insolidaria, que no hay un pueblo agarrado a un botijo y que llevar recursos donde hay desarrollo es más caro y menos rentable que dejarlos donde están y potenciar un territorio de más de 47.000 kilómetros cuadrados y con una población de un millón de habitantes que ocupa una situación estratégica en España.

Un balón de oxígeno

Por eso la negativa de los parlamentos navarro y catalán al Plan Hidrológico ha sido un balón de oxígeno, como también el plan alternativo del PSOE, que en Aragón se interpreta como la prevalencia de las tesis de Iglesias en el partido.

El Gobierno de Aragón no ha cejado en su empeño de informar, y por eso Marcelino Iglesias ha viajado a Bruselas a entrevistarse con la comisaria de Medio Ambiente, con el responsable de los fondos estructurales para mostrar su alternativa -la desalación- y argumentar que el proyecto del Gobierno atenta contra las principales directivas europeas.

En Cataluña la respuesta ha llegado de las tierras del delta del Ebro, que desde el 8 de octubre se han unido a los aragoneses. Un hecho insólito si se mira la historia y se recuerda que la http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/rebelionPHN.htm (2 of 3)3/14/2006 7:28:49 PM

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primera protesta en Aragón fue contra el trasvase a Cataluña.

Entre los años 1973 y 1975, Barcelona reclamaba 1.400 hectómetros para cubrir su déficit. Franco intentó un trasvase por decreto. Aragón salió a la calle. El Par se gestó en esos años con el agua como bandera y Labordeta y La Bullonera cantaban contra los trasvases amenazantes y los reales: los del agua y los de la población. En Aragón se reclamaban los regadíos desde 1915. En el año 2000 el Parlamento catalán acababa de calcular y aprobar un documento que cifraba en 350 hectómetros el déficit de la comunidad. Y miraba al Ródano como solución.

La diferencia entre 1970, 1992 y 2000 es que en Aragón ahora se intenta razonar más que gritar, y se explica que al agua no es sólo para regar. Hay que desarrollar la industria y el turismo; esta tierra ha visto anegarse pueblos del Pirineo en otros tiempos y ahora se reclama una regulación que no existe.

Pero si en Aragón estarán todos menos el PP, en Cataluña CIU estará representada por diputados y las juventudes de los dos partidos, y el peso de la protesta la llevan ecologistas y agricultores. Hoy en Madrid las banderas cuatribarradas -la senyera y la aragonesa- estarán juntas en la calle.

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CONTAMINACIóN Este noticia

CONTAMINACIóN Este noticia, extraída de elmundo.es (http://www.elmundo.es/) La puedes encontrar completa en: http://www.elmundo.es/2001/04/02/sociedad/976747.html ---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ---------Lunes, 2 de abril de 2001 DISEñAN UNA DESALADORA QUE LOGRA AGUA MáS BARATA Y CON MENOS CONTAMINACIóN Un prototipo instalado en Almería obtiene cada metro cúbico por 40 pesetas GUSTAVO CATALAN DEUS Un grupo de empresarios españoles ha desarrollado una técnica de desalación, denominada de alto vacío, de la que afirman que logra transformar el agua salada del mar en agua dulce con un coste inferior a las plantas convencionales y que además produce emisiones de contaminantes muy reducidas y no produce salmuera, que es el subproducto que actualmente se tiene que volver a verter al mar. Almería de Investigación y Proyectos (Alinpro) lleva investigando el proceso desde hace seis años. Su creador, el ingeniero José Luis Torres, ha conseguido instalar un prototipo del ingenio en la capital de Almería, con una capacidad de desalación de cuatro metros cúbicos al día. Según explicó a EL MUNDO el director de Alinpro, José Soria, el quid de la cuestión no es otro que producir la evaporación de agua de mar en una cámara de vacío de 800 milímetros de mercurio, donde el agua entra en ebullición a tan sólo 17 grados centígrados (aunque ellos la elevan a 36 grados para tener más producción). Tras condensarse, se obtiene agua destilada. «Es ahí donde está el ahorro energético: con poca energía logramos agua pura a la que luego hay que añadir las sales minerales para destinarla al consumo humano o los fertilizantes para convertirla en agua de riego». http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/desalbarata.htm (1 of 3)3/14/2006 7:28:50 PM

CONTAMINACIóN Este noticia

Según sus datos, lograr agua destilada tiene un coste de tan sólo 40 pesetas por metro cúbico, frente a las 80 y 100 pesetas de las desaladoras que trabajan por ósmosis inversa. Pero según José Luis Torres, ésta no es la única ventaja de su planta. «No hay emisiones de gases y tampoco produce salmuera que haya que volver a verter al mar». En las plantas de ósmosis inversa es preciso inyectar el agua marina a 70 bares de presión sobre unas membranas que filtran la sal. El resultado que obtienen es aproximadamente un 50% de agua desalada, mientras que el 50% restante tiene el doble de concentración de sal que hay que volver a verter, con impactos negativos sobre la flora marina. La planta ideada por José Luis Torres transforma la sal que ha quedado depositada en el fondo de la caldera de ebullición al vacío en sal común, tras un proceso de secado en un paso posterior, que puede ser vendida como tal (ver gráfico). Con respecto a los gases de la combustión, en caso de usar gasoil para calentar el agua, José Luis Torres asegura que ha diseñado un sistema de filtrado de gases incluido en el proceso final de desalación, que hace que por la chimenea salgan «emisiones mínimas de vapor de agua y de anhídrido carbónico». Según dijo, esas emisiones han sido analizadas por el Instituto Carlos III y por la empresa Norcontrol y «son 300 veces inferiores a los exigidas por la normativa europea». Combustibles fósiles Otra de las ventajas que añaden a su propuesta es que puede funcionar de manera autónoma y utilizar todo tipo de energías. O bien combustibles fósiles para producir electricidad por medio de un generador o calentar la caldera; o bien, quemar residuos agrícolas de los que hay amplios excedentes en Almería y Murcia, donde tiene su sede la empresa y ven más necesario su invento. A ello añaden que la planta puede tener distintas dimensiones: desde una pequeña para proporcionar agua a una finca, hasta una de grandes dimensiones para abastecer una localidad. «Los costes varían, cuanto más pequeñas son, más elevados», matiza Torres. Según afirman, la cifra de 40 pesetas que cuesta desalar el agua de mar mediante este sistema es resultado de la comparación http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/desalbarata.htm (2 of 3)3/14/2006 7:28:50 PM

CONTAMINACIóN Este noticia

de consumo de kilovatios por metro cúbico. Producir un metro cúbico de agua en una planta como la que se está construyendo en Carboneras con las últimas tecnologías precisa de 7,36 kilovatios, mientras en la suya sería de 2,8 kilovatios. Aun añaden más ventajas. Según aseguró José Soria, para no dañar las membranas de ósmosis inversa, es preciso añadir al agua de mar, antes de ser filtrada, al menos seis tipos de productos químicos, desde hipoclorito sódico a cal. Los cálculos que hace Alinpro para una desaladora que produzca 48 hectómetros cúbicos anuales son de 7.400 toneladas de estos productos químicos que terminan también vertidos al mar junto a la salmuera. «Nosotros no tenemos que añadir nada. Nuestra contaminación es cero», declaró Soria. Los gestores de Alinpro, que consideran que han logrado el sistema perfecto para solucionar los graves problemas de agua del sureste español, sólo se encuentran ante un muro infranqueable: mayores recursos financieros para desarrollar su proyecto a escala industrial. «Mucha gente se interesa por nuestro sistema, pero no damos más de sí. Tenemos pocos recursos y sólo somos una empresa de I+D», señaló Cayetano Rivera, otro de los socios de Alinpro.

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Comentario: _________________________________________________ ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > internacional Nicaragua tiene sed VÍCTOR VALBUENA Nicaragua tiene sed. Las altas temperaturas, la falta de precipitaciones y diversas averías en la red han provocado que casi un millón de personas, algo más del 20% de la población, padezcan restricciones totales o parciales del suministro de agua potable, en ocasiones hasta de 21 horas diarias. Al ya de por sí deficiente sistema de abastecimiento se han unido la sequía y la evaporación, que han ido secando las fuentes que daban de beber a las principales ciudades de la franja occidental del país. Se teme incluso que aparezcan enfermedades relacionadas con la escasez del líquido: las autoridades sanitarias han decretado la alerta epidemiológica en Jinotega, 162 kilómetros al norte de Managua, donde doce personas han fallecido en lo que va de año por procesos diarréicos. Almacenar agua es algo habitual en 39 barrios de Managua desde mediados de marzo. El agua deja de correr entre 6 y 17 horas, según las zonas. "Aquí se va el agua a las seis de la mañana y llega hasta las once de la noche", afirma Fidelina López, de 58 años, que reside en Villa Libertad, una de las zonas más afectadas por el mal funcionamiento de once pozos de suministro. "Tenemos que llenar baldes de agua para beber, lavar, cocinar... imagínese, la higiene de la casa, de los niños. Lo que sigue llegando igual que antes son las facturas". Boaco, 88 kilómetros al noroeste de la capital, pasa por una situación especialmente crítica. La planta procesadora de esta ciudad sólo tiene capacidad para suministrar la mitad de los 4.543 litros por minuto que deberían consumir sus 30.000 habitantes. La mitad del líquido se pierde por el camino, por las fisuras de las ya viejas tuberías. Y eso, durante el invierno tropical (mayo a octubre), la época de lluvias. Ahora, en pleno verano, el río Fonseca se ha secado y el líquido sólo mana durante tres horas diarias. También se han secado el San Francisco y el Molino Norte en Matagalpa, el Pirre en Jiugalpa y el Dipilto en Ocotal. León sólo puede beber entre las dos del mediodía y las cinco de la tarde. Navegar sin agua El agua sigue siendo un tema pendiente en buena parte del territorio nicaragüense. Si las ciudades occidentales carecen de una eficaz red de abastecimiento, las áreas rurales, los barrios urbanos más deprimidos y las Regiones Autónomas del Atlántico, cuyos habitantes son de raza negra o de diversas etnias indígenas, siguen abasteciéndose a golpe de cubo y pozo, en un país en el que el 7% del territorio está cubierto por el agua dulce de lagos y lagunas. Sin embargo, la gran mayoría tiene televisión y, si gozan de los medios económicos necesarios, podrían contratar más de 60 canales por cable o servicio de conexión y navegación por Internet. Alrededor de un tercio de los nicaragüenses no puede abrir un grifo, pero sí tienen la http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/sednicaragua.htm (1 of 2)3/14/2006 7:28:50 PM

Comentario

posibilidad de pulsar el botón del mando a distancia o hacer click con el ratón. La lluvia no cae y las temperaturas, que han alcanzado este mes los 38 grados centígrados en algunas zonas, se acercan peligrosamente a los máximos históricos. Los ojos se levantan al cielo esperando las precipitaciones de mayo, pero es posible que el invierno no llegue. "Hay fuertes indicios de que El Niño se establezca en nuestra región", afirma Xavier López Gutiérrez, director técnico de Meteorología del Instituto Nicaragüense de Estudios Territoriales. El calentamiento de las aguas superficiales del Pacífico provocada por este fenómeno, y la consiguiente ausencia de precipitaciones, puede alargar la sed. La Empresa Nicaragüense de Agua y Alcantarillado (Enacal) se siente impotente para solucionar el problema. El presupuesto de la República apenas contempla partidas destinadas a paliar el problema. Enacal, que será privatizada antes de finalizar el año, cuenta cada año con alrededor de 23 millones córdobas (1,7 millones de euros), según la Gaceta (boletín oficial del Estado). Es un cifra muy por debajo de la que, por ejemplo, cobra anualmente el conjunto de los 400 funcionarios superiores (presidente, ministros, secretarios, asesores...): 624 millones de córdobas. El ente público sólo puede desviar el curso de acuíferos aún húmedos, excavar nuevos pozos o repartir agua mediante camiones cisterna. Y buscar financiación externa, que no siempre llega. Se han realizado estudios de factibilidad para solucionar el problema en Boaco y se ha calculado cuanto costaría la solución: 5,9 millones de dólares estadounidenses (6,654 millones de euros. "Hemos buscado financiamiento a través de Japón, Corea, España y el Banco Interamericano de Desarrollo, pero todos se echan para atrás cuando se dan cuenta que es un proyecto costoso", afirma Sergio Tercero, gerente de Coordinación Territorial de Enacal. A los ciudadanos sólo les queda remedio que recorrer varios kilómetros hasta las nuevas fuentes abiertas o comprar agua en los pozos particulares que cuentan con el aval del Ministerio de Salud. El barril, equivalente al consumo de dos días de los cinco miembros que tiene una familia media nicaragüense, se está vendiendo a 10 córdobas. El asentamiento, barrio marginal, de Hialeah, en Managua, lleva un mes de seco calvario. Cansados de esperar un solución que no llega, 115 familias se han organizado y elaborado un plan de emergencia. Ya está abierta una zanja de 250 metros de largo para traer agua de zonas cercanas. http://www.elpais.es/articulo.html? xref=20010421elpepiint_22&type=Tes&anchor=elpepiint&d_date=20010421 _________________________________________________ © Copyright DIARIO EL PAIS, S.L. contacte con elpais.es (http://www.elpais.es) publicidad ([email protected])

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ELPAIS.ES EDICIÓN IMPRESA > futuro El gran reto de descifrar el genoma PHILIP BALL Imagine que se descubre un libro antiguo en una cueva desierta. Sintetiza todo el conocimiento desde la antigüedad clásica en un inmenso texto sobre el significado de la vida. Pero resulta que está escrito en un código que nadie sabe descifrar. Está salpicado de palabras en griego antiguo que resultan familiares, pero la mayor parte del libro contiene palabras que nadie ha visto jamás y cuyo significado es desconocido. Los lingüistas se dan cuenta no sólo de que las palabras son desconocidas, sino también de que su significado depende del contexto. No es posible hacer una traducción palabra por palabra. No se puede descodificar prácticamente nada sin comprender la sintaxis y la estructura del idioma. ¿Se considerará que el hallazgo es un hito en la historia de la humanidad, o el comienzo de una larga y ardua tarea? Esta situación es semejante a la aparición del primer borrador (casi) completo del genoma humano. Por supuesto, la publicación de este mapa tiene un profundo significado simbólico. No se trata de un libro que se pueda leer de principio a fin, si uno quiere entender lo que dice. Revolución biológica Ha llegado la hora de empezar a considerar el genoma como una matriz o como una red de la que surge la vida, como el arte y la cultura surgen en la sociedad. Lo que la descodificación del genoma humano simboliza realmente es el advenimiento de una era en la que se necesitarán nuevas formas de pensamiento en la biología. No permite comprender lo que significa ser humano, sino que pone de manifiesto la enormidad de la aspiración. La auténtica revolución en la biología celular no reside en la descodificación de los genomas, sino en la observación de los patrones de actividad genética y la interacción en estas secuencias. El genoma no tiene una narrativa: no es más que un diccionario. Es posible leer las historias de la célula gracias a las micromatrices de ADN, o microprocesadores genéticos. 'La capacidad de observar el comportamiento de muchos genes a la vez es el principal beneficio inmediato de la secuenciación del genoma', dicen Patrick Brown y David Botstein (Universidad de Stanford, EE UU). Eso, añaden, 'será el sello de la investigación biológica posterior al genoma'. Normalmente, una célula tiene miles de genes activados en cualquier momento, y sus respuestas ante distintas situaciones conllevan complejos patrones de activación y desactivación. No es que active uno o dos genes para una tarea, y después los vuelva a desactivar cuando la haya concluido. Pero la biología carece de un marco teórico para describir este tipo de situación. Según Drew Endy y Roger Brent (Instituto de Ciencias Moleculares de Berkeley, California) 'en la biología molecular y celular no es muy frecuente http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/sobregenoma1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:28:52 PM

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encontrar teorías compactas y elegantes del tipo que es habitual en la física. Más bien, las explicaciones de los fenómenos normalmente se expresan en narrativas de un lenguaje natural que describen las interacciones de grandes cantidades de entidades moleculares distintas'. Conceptos de física Puede que para hacer algún progreso los biólogos tengan que importar algunos conceptos desarrollados en física. Endy y Brent tienen razón en que muchas veces los físicos buscan teorías 'compactas y elegantes'. Pero eso no significa necesariamente que los sistemas que estudian sean sencillos. Los físicos han diseñado teorías sobre el comportamiento de grandes números de moléculas, por ejemplo en líquidos y en gases. Ahora se está demostrando que algunas de estas ideas resultan útiles para comprender el comportamiento de entidades más complejas e impredecibles: las bandadas de aves, los peatones y los mercados económicos. Cuando se relacionan grandes cantidades de esos agentes, las idiosincrasias individuales pueden estar sumergidas bajo los modos colectivos del comportamiento en grupo, sorprendentemente fuertes ante circunstancias cambiantes. Los genes y las proteínas serán un desafío aún mayor, dado que no se mueven ni se relacionan de forma aleatoria, sino en parejas y equipos selectivos. La química ofrece otro grupo de herramientas que pueden dar una nueva perspectiva a la biología celular. Algunos procesos químicos de los sistemas no vivos son casi tan confusos y complicados como los bioquímicos, pero eso no ha evitado su captura en modelos informáticos. Algunos biólogos están empezando a desarrollar modelos comparables de los procesos de las células, en los que muchas proteínas catalizan una amplia gama de reacciones químicas. La importancia relativa de los distintos procesos del programa puede decaer y fluir a medida que los genes se activan para producir determinadas proteínas, o se vuelven a desactivar. Al Gilman (Centro Médico Southwestern de la Universidad de Tejas, EE UU) busca una tal perspectiva trazando el modelo de comportamiento de células completas. Otros se fijan en la ingeniería. La maquinaria de la célula es no lineal. Un acontecimiento celular no desemboca simplemente en otro; hay veces que un proceso puede afectar a la causa que lo desencadenó. En términos de ingeniería, hay retroalimentación, la clave para mantener un estado estable ante un entorno cambiante. Si los niveles de azúcar en sangre se elevan, el cuerpo empieza a fabricar insulina, cosa que desencadena el almacenamiento de azúcar. Pero este proceso se detiene cuando el azúcar en sangre alcanza el nivel correcto: hay retroalimentación entre concentraciones de azúcar y producción de insulina. Para describir este tipo de autorregulación en ingeniería se han desarrollado herramientas matemáticas, como la teoría de control y la teoría de sistemas. Los biólogos están buscando la forma de aplicar esos conceptos a la célula. Leland Hartwell (Centro del Cáncer Fred Hutchinson de Seattle, EE UU) afirma: 'Para http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/sobregenoma1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:28:52 PM

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describir las funciones biológicas necesitamos un vocabulario que contenga conceptos como amplificación, adaptación, fortaleza, aislamiento, corrección de errores y detección de coincidencias. El lenguaje más eficaz para describir se derivará de las ciencias sintéticas, como la informática o la ingeniería'. La informática será una herramienta vital. Los físicos han llevado el arte de la simulación informática hasta el refinamiento; si se pueden hacer simulaciones del mundo, ¿por qué no hacerlas del microcosmos de la célula? Es un inmenso desafío, pero Leroy Hood, uno de los inventores de la secuenciación genética automatizada, cree que puede lograrse. Ha constituido en Seattle el Instituto para la Biología de Sistemas para unir la biología celular con la informática. El equipo de Hood traba en algoritmos informáticos que simularán a una célula virtual que se pueda reproducir. El objetivo es poder predecir en todo el genoma los cambios de la actividad genética que acompañan a las variaciones en la función celular. Los biólogos van a tener que construir una nueva biología. Desde que en los años sesenta se descifró el código genético, la biología molecular ha sido una ciencia cualitativa, dedicada a investigar y clasificar las moléculas de la célula como los zoólogos victorianos catalogaban las especies. El genoma humano marca la culminación de ese esfuerzo. Ahora se necesitan modelos y teorías que ayuden a lograr que la inmensa fortuna de datos que han amasado cobre sentido. http://www.elpais.es/articulo.html? xref=20010214elpepifut_1&type=Tes&anchor=elpepifut&d_date=20010214 _________________________________________________ © Copyright DIARIO EL PAIS, S.L. contacte con elpais.es (http://www.elpais.es) publicidad ([email protected])

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Qué es una E

Este texto es una muestra, si te interesa completo, bájatelo (86 kb) y lo descomprimes; si no tienes el programa lo puedes encontrar en www.winzip.com

Qué es una E.D.A.R.? Es una Estación Depuradora de Aguas Residuales, que recoge el agua residual de una población o de una industria y, después de una serie de tratamientos y procesos, la devuelve a un cauce receptor (río, embalse, mar

Tipos de E.D.A.R. Se distinguen dos tipos de E.D.A.R. principales: las urbanas y las industriales. Las E.D.A.R. urbanas reciben aguas residuales mayoritariamente de una aglomeración humana. Mientras que las industriales reciben las aguas residuales de una o varias industrias.

Composición del agua residual urbana El agua residual urbana en la mayor parte de España está formada por la reunión de las aguas residuales procedentes del alcantarillado municipal, de las industrias asentadas en el casco urbano y en la mayor parte de los casos de las aguas de lluvia que son recogidas por el alcantarillado. La mezcla de las aguas fecales con las aguas de lluvia suelen producir problemas en una E.D.A. R., sobre todo en caso de tormentas, por lo que las actuaciones urbanas recientes se están separando las redes de aguas fecales de las redes de aguas de lluvia.

¿Porqué necesitamos una E.D.A.R.? Cuando un vertido de agua residual sin tratar llega a un cauce produce varios efectos sobre él:

• Tapiza la vegetación de las riberas con residuos sólidos gruesos que lleva el agua residual, tales como plásticos, utensilios, restos de alimentos, etc. • Acumulación de sólidos en suspensión sedimentables en fondo y orillas del cauce, tales como arenas y materia orgánica. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar.htm (1 of 4)3/14/2006 7:29:14 PM

Qué es una E

• Consumo del oxígeno disuelto que tiene el cauce por descomposición de la materia orgánica y compuestos amoniacales del agua residual. • Formación de malos olores por agotamiento del oxígeno disuelto del cauce que no es capaz de recuperarse. • Entrada en el cauce de grandes cantidades de microorganismos entre los que pueden haber elevado número de patógenos. • Contaminación por compuestos químicos tóxicos o inhibidores de otros seres vivos (dependiendo de los vertidos industriales) •

Aumenta la eutrofización al portar grandes cantidades de fósforo y nitrógeno.

¿Que se tiene en cuenta para diseñar una E.D.A.R. urbana? No todas las E.D.A.R. son iguales ni cumplen las mismas especificaciones. Habitualmente las autoridades que tienen encomendadas competencias medioambientales definen primero los usos que van a tener los cauces para así establecer las necesidades o situaciones críticas de los vertidos. Debemos distinguir, por lo general, dos grandes lineas maestras para empezar (En España):

• La Directiva 271/91/CEE de la Unión Europea que establece los plazos para construir depuradoras y los tamaños de población de que deben contar con una. Así mismo establece mecanismos y frecuencias de muestreo y análisis de las aguas residuales. El control se basa en los parámetros sólidos en suspensión, D.B.O.5 , D.Q.O., fósforo y nitrógeno. Existe la trasposición a la legislación española de esta Directiva y un Plan Nacional de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales (Ver B.O.E. Resolución del 28/04/95 del M.O.P.T. y M.A. publicado el 12/05/95 y Real Decreto-Ley 11/1995 de 28/12/95 publicado el 30/12/95..

• La Comisaría de Aguas correspondiente a la cuenca donde se vierte emite una autorización de vertido en la que se pueden reflejar valores límite de vertido.

Una vez claros los límites de calidad del vertido y las garantías que éste debe cumplir se tiene en cuenta una amplia gama de variables tales como: http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar.htm (2 of 4)3/14/2006 7:29:14 PM

Qué es una E

• Tamaño de la población servida. Industrias presentes, tipo de contaminación. Oscilaciones de carga y caudal en el tiempo (día, semana, estacionales, etc), equivalencia en habitantes (en el sentido de la Directiva 271/91/CEE) •

Que se va ha hacer con los residuos generados: basura y biosólidos (fangos).

•

Posible reutilización del efluente (o parte de él)

•

Nivel de profesionalización del personal requerido

•

Orografía del terreno

•

Coste del suelo

•

Impacto ambiental

Como se evalúa que una depuradora funciona Los objetivos de una depuradora son:

• Eliminación de residuos, aceites, grasas, flotantes, arenas, etc. y evacuación a punto de destino final adecuado. •

Eliminación de materias decantables orgánicos o inorgánicos

•

Eliminación de la materia orgánica

• Eliminación de compuestos amoniacales y que contengan fósforo (en aquellas que viertan a zonas sensibles) • Transformar los residuos retenidos en fangos estables y que éstos sean correctamente dispuestos.

Las determinaciones analíticas que siempre se usan en una depuradora para conocer el grado de http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/edar.htm (3 of 4)3/14/2006 7:29:14 PM

Qué es una E

calidad de su tratamiento son, entre otras (Vease el libro Standar Methods for the examination of water and wastewater para más detalle):

• Sólidos en suspensión o materias en suspensión: Corresponden a las materias sólidas de tamaño superior a 1 µm independientemente de que su naturaleza sea orgánica o inorgánica. Gran parte de estos sólidos son atraidos por la gravedad terrestre en periodos cortos de tiempo por lo que son facilmente separables del agua residual cuando ésta se mantiene en estanques que tengan elevado tiempo de retención del agua residual. • D.B.O.5 (Demanda biológica o bioquímica del oxígeno): Mide la cantidad de oxígeno que necesitan los microorganismos del agua para estabilizar ese agua residual en un periodo normalizado de 5 días. Cuanto más alto es el valor peor calidad tiene el agua. • D.Q.O. (Demanda Química de Oxígeno): Es el oxígeno equivalente necesario para estabilizar la contaminación que tiene el agua, pero para ello se emplean oxidantes químico enérgicos. • Nitrógeno. Las formas predominantes de nitrógeno en el agua residual son las amoniacales (amonio-amoniaco), nitrógeno orgánico, nitratos y nitritos. •

Fósforo: bien como fósforo total, bien como ortofosfato disuelto.

Como es una E.D.A.R. Las E.D.A.R. habitualmente se clasifican de varias formas. Una de las clasificaciones es según el grado de complejidad y tecnología empleada:

• Tratamientos Convencionales. Se emplean en nucleos de población importantes y que producen un efecto notable sobre el receptor. Utiliza tecnologías que consumen energía eléctrica de forma considerable y precisan mano de obra especializada. • Tratamientos para pequeñas poblaciones (tratamientos blandos y convencionales adaptados). Se emplean en nucleos de población pequeños, edificaciones aisladas de redes de saneamiento. Su principal premisa es la de tener unos costos de mantenimiento bajos y precisar de mano de obra no cualificada. Su grado de tecnificación es muy bajo necesitando poca o nula energía eléctrica.

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Planta de Tratamiento "las Lomas"

Vista general

Imágenes

Primera fase: reutilizar y reciclar Planta de reciclaje y compostaje El proceso se inicia con la llegada de los camiones que transportan las 1.200 t. de RSU que se tratan diariamente en el Centro. Estos vehículos vierten su contenido en dos fosos sometidos a depresión para evitar el escape de polvo y olores. Unos puentes grúa van depositando los residuos en cuatro líneas de tratamiento, de las que retiran los objetos voluminosos, los envases de cartón y el vidrio, para posteriormente realizar un cribado y separar los residuos en dos categorías en función de su tamaño. De la fracción menor de diez centímetros se retiran los metales férricos, los metales no magnéticos y el vidrio, transportándose el resto hasta unos parques de fermentación aerobia controlada, que son volteados periódicamente para su oxigenación y correcta fermentación. Estos parques de fermentación están cubiertos en la zona correspondiente alas tres primeras semanas del proceso, siendo el aire de este área conducido hasta unos biofiltros que eliminan los malos olores. Al cabo de ocho a diez semanas la materia orgánica se ha convertido en compost, que una vez depurado y ya utilizable como abono, es almacenado hasta su distribución. De la fracción de elementos de tamaño superior a 10 centímetros se separan los productos que son susceptibles de recuperación, principalmente plásticos, aluminio y materiales férricos. Tras este proceso de selección queda un rechazo, que no contiene ya ningún material aprovechable. Este remanente servirá como combustible en la Planta de recuperación energética. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/textovaldem.htm (1 of 3)3/14/2006 7:29:26 PM

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Segunda fase: recuperar Planta de recuperación energética La Planta de Recuperación Energética dispone de tres líneas de combustión constituidas, en su primera etapa, por un horno de lecho fluidizado de arena, que produce una combustión de alta eficiencia, y en el que se inyecta caliza para lograr una primera neutralización de los gases ácidos. En la cámara de postcombustión del horno se produce la inyección de aire secundario; a partir de ésta, el gas se mantiene a una temperatura superior a 850° C, durante más de dos segundos y en presencia de más de un 6% de oxígeno, con el objeto de asegurar la destrucción de dioxinas y furanos. Los gases, tras pasar por la caldera, sufren un completo proceso de filtrado. En primer lugar atraviesan unos ciclones en los que se depositan las cenizas más gruesas. A continuación se produce la primera inyección de carbón activo para la reducción de dioxinas y furanos y de metales pesados. Tras ella los gases llegan a un filtro semihúmedo en el que, mediante una ducha de lechada de cal, se completa su neutralización. Posteriormente, los gases son sometidos a una segunda inyección de carbón activo para, finalmente, pasar a un filtro de mangas en el que se depositan las partículas más finas. En último término son enviados a la chimenea mediante un ventilador de tiro inducido. En cada línea, los gases del horno pasan a la caldera de recuperación, donde se producen 41 t/h de vapor a 4' bar y 425°C . Este vapor es conducido a un grupo turbogenerador, común a las tres líneas, que tiene una potencia instalada de 29 MW. Tras deducir los consumos internos, la producción exportada se sitúa en unos 23 MW, suficiente para abastecer de energía una ciudad de unos 50.000 habitantes, incluyendo consumos domésticos, industriales y municipales. Control de emisiones. La instalación se concibió para cumplir las exigencias medioambientales de la Unión Europea sobre emisiones gaseosas, aun cuando éstas no habían entrado en vigor en España. A tal efecto se incorporaron los equipos necesarios para garantizar los niveles de emisión, así como los instrumentos y automatismos precisos para asegurar el control de los mismos.

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Texto, ilustraciones y esquemas editados por el Ayuntamiento de Madrid

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Texto editado por el Ayuntamiento de Madrid con respecto al Tratamiento de Residuos

Texto e ilustraciones editadas por el Ayuntamiento de Madrid con respecto al Tratamiento de Residuos. Esquema de la planta

Vista panorámica

La protección del medio ambiente urbano es una de las prioridades del Ayuntamiento de Madrid, que persigue con ello mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. la adecuada gestión de los residuos sólidos urbanos , encaminada a la reducción, reutilización y valorización de los mismos ocupa, dentro de estas actuaciones, un lugar destacado. A las instalaciones que actualmente existen paró el tratamiento de los residuos, se unirá próximamente una nueva "ecoinstalación" que, una vez construida permitirá que el 100% de los residuos domiciliarios que se generan en Madrid reciban tratamiento antes de ser vertidos o incinerados, es decir, que se extraigan de ellos todos los materiales que puedan ser reciclados o compostados.

La nueva instalación dispondrá de seis plantas: recuperación, compostaje, trituración y recuperación de materiales voluminosos, tratamiento de animales muertos, tratamiento de lixiviados y desgasificación.

La planta de recuperación dispondrá de cuatro líneas de reciclaje capaces de recuperar papel y cartón, material férrico, metales no férricos, vidrio y plástico. Éste último, y según sus diferentes tipos, se procesará y convertirá en granza de plástico. http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/textoRSU.htm (1 of 3)3/14/2006 7:29:30 PM

Texto editado por el Ayuntamiento de Madrid con respecto al Tratamiento de Residuos

La materia orgánica se tratará en la planta de compostaje para fabricar abono destinado a uso agrícola. la avanzada tecnología de esta instalación garantizará la ausencia de olores. La planta de trituración y recuperación de material voluminoso (muebles, lavadoras, etcétera) permitirá que se rescaten los materiales recuperables contenidos en estos enseres (metales, maderas...), así como un ahorro de espacio en el vertedero.

la instalación para el tratamiento de animales muertos, mediante incineración, se dotará de los sistemas de análisis de emisiones en continuo exigidos por las leyes de la Unión Europea, lo que garantiza su

inocuidad. El rechazo de los procesos de recuperación es decir; los materiales qué no pueden ser reciclados, se enterrará en un vertedero controlado en el que se establecerán celdas de vertido datados de sistemas de impermeabilización y drenaje; según la normativa más exigente lo que asegurará el total aislamiento del suelo y el subsuelo. Los líquidos que se produzcan por la descomposición de los residuos (lixiviados) en cada una de las celdas de vertido serán canalizados y transportados mediante conducciones de drenaje y estaciones de bombeo hasta la planta de tratamiento de lixiviados, en la que mediante un proceso combinado de tres etapas se depurarán y transformarán en agua reciclada para usos industriales, riegos, etcétera.

En las proximidades de las celdas se instalará la planta de desgasificación y conforme se vayan llenando, se irán colocando los pozos y tuberías de captación del biogás generado en la descomposición http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/textoRSU.htm (2 of 3)3/14/2006 7:29:30 PM

Texto editado por el Ayuntamiento de Madrid con respecto al Tratamiento de Residuos

de los residuos, evitando así los malos olores Posteriormente el biogás se depurará y transportará hasta la estación de aprovechamiento energético, que producirá electricidad para el uso interno de las instalaciones. El excedente se exportará a la red eléctrica general. En la última fase se procederá al sellado final de las celdas de vertido, una vez llenas y desgasificadas, y se realizarán las labores necesarias para su posterior regeneración paisajística. la nueva planta de tratamiento de residuos sólidos urbanos se completará con la instalación, en una zona cercana a la misma, de un depósito para residuos inertes, tierras y escombros, que dispondrá de una planta de reciclaje previa. Todas las dotaciones tendrán también un planteamiento de atención educativa a través de la organización de visitas para escolares, asociaciones, etcétera. Estas instalaciones, construidas conforme a la normativa más rigurosa, dotarán al municipio de Madrid de una infraestructura modélica para la gestión de los residuos y permitirán mejorar sustancialmente la situación actual del complejo medioambiental de Valdemingómez. La puesta en funcionamiento de estas instalaciones va a permitir que la totalidad de los residuos domiciliarios que se generan en Madrid reciban un tratamiento de recuperación de residuos reciclables, así como el compostaje de todos los deshechos orgánicos.

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PLANTA FOTOVOLTÁICA DE TOLEDO

PLANTA FOTOVOLTÁICA DE TOLEDO. Consta aproximadamente de 1600 M2, con los paneles divididos en tres zonas, dos fabricados por Bp solar y uno por una empresa alemana, la potencia de la central es de un megavatio. . En una de las zonas con paneles Bp estos son móviles, constan de un motor conectado a un ordenador que hace girar los paneles en sentido vertical cuando la posición del sol varía un grado, esto no es así en las primeras horas de la mañana ya que los paneles se harían sombra los unos a los otros, la posición de los paneles en la central es en dirección EW. El resto de los paneles son fijos con una inclinación de 30' y orientados al sur. Los paneles Bp constan de una lámina inferior de plástico y una superior de cristal entre ambas se sitúan las obleas de cuarzo formadas por un cristal de cuarzo monocristalino que se obtiene sintéticamente por fusión de arenas y posterior cristalización; en cada oblea se realizan cortes muy finos con rayo láser en los que se introducen filamentos metálicos que conducen la corriente generada en el cristal al incidir sobre el los rayos solares. Estos filamentos se unen unos con otros en el exterior de la célula fotovoltáica. LA potencia de estas es menor que las alemanas pero su rendimiento es mayor al no disminuir con el metal la superficie expuesta a los rayos solares. Los paneles de fabricación alemana están constituidos por dos láminas de cristal entre las que se sitúan las células fotovoltáicas, este hecho permite el paso de luz a su través y las hace adecuadas para techos en viviendas unifamiliares. Las obleas de cuarzo, en este caso, no están cortadas por rayo láser, sino que los filamentos metálicos se sitúan encima de ellas, esto conlleva una pérdida de superficie útil para recibir los rayos solares con lo cual su rendimiento es menor aunque su potencia es mayor. Las láminas de cristal en ambos casos son resistentes a los fenómenos atmosféricos como heladas o granizo y los paneles están garantizados por diez años, como esta tecnología es nueva no se sabe cual es la vida útil de un panel fotovoltáico. La luz incide sobre las células y provoca el desprendimiento de cargas positivas y negativas en el cuarzo que es recogido por los filamentos metálicos en forma de corriente continua, para poder liberar esta corriente a la red eléctrica es necesario transformarla en corriente alterna, en viviendas unifamiliares se puede utilizar en forma de comente continua comprando electrodomésticos adaptado a este tipo de corriente, que existen en el mercado pero a un precio superior.

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PLANTA FOTOVOLTÁICA DE TOLEDO

El rendimiento de los paneles depende de una serie de factores como son: • La intensidad luminosa. • La temperatura, a menor temperatura mayor rendimiento, ya que una temperatura elevada enlentece el movimiento de los electrones. • La limpieza de los mismos, en lugares lluviosos la limpieza natural se ve favorecida, en este caso como la pluviosidad es baja han plantado en tres filas plantas autóctonas para frenar la desertización del suelo y evitar que se levante polvo que ensuciaría los paneles. La planta fotovoltáica de Toledo es la, segunda de Europa, la. primera está situada en Italia, y la única de España. En centroeuropa a pesar de que las condiciones climatológicas son peores su número es mayor debido al alto grado de concienciación ecologista de la población y de las autoridades. Actualmente esta planta sirve para abastecer de energía a trescientas viviendas durante el día, si se quisiera utilizar también de noche habría que instalas una batería que acumulase la energía sobrante durante el día, otra posibilidad en vender a las centrales hidroeléctricas la energía sobrante de día y comprarles a ellos energía eléctrica tradicional para la noche. En la zona en que está situada la central no son mas de ocho días al año en los que no puede ponerse en funcionamiento por falta de intensidad luminosa suficiente. Las características que debe reunir una zona para la. instalación de una. central es que no esté rodeada de colinas o construcciones que hagan sombra a los paneles.

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VALDEMINGÓMEZ

VALDEMINGÓMEZ: LAS DOS CARAS DE LA MONEDA

Madrid duerme, y por sus ya poco transitadas calles, centenares de camiones recogen de los contenedores los desperdicios que se han acumulado a lo largo del día. Estos desechos recorrerán el camino hacia su máxima recuperación: Valdemingómez, la Estación de Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos de que dispone nuestra capital. Este centro, considerado como uno de los más sofisticados de la Unión Europea, posee un avanzado sistema para la recuperación y posible reutilización de los residuos así como para su destrucción y vertido controlado. Valdemingómez consta de tres plantas: Las Lomas, La Paloma y Las Dehesas, siendo ésta última una ecoinstalación de nueva construcción.

El majestuoso complejo, lleva a cabo su labor mediante cuatro métodos: compostaje, incineración, reciclado y vertido controlado. En la planta de compostaje, con una superficie de 52.265 m2, la materia orgánica fermenta tras un proceso de oxigenación (proceso conocido como aireación), que durará cuatro semanas. Así se obtiene compost, que servirá como abono en agricultura, y también los llamados lixiviados, que son los líquidos que sueltan las basuras en su proceso de descomposición. En Valdemingómez, los lixiviados también pueden ser reutilizados, puesto que aplicándoles un ácido, se transforman en agua que se utilizará para el riego de los jardines y otras actividades industriales.

Por otro lado, en la incineradora de Las Lomas, se produce la combustión a más de 850ºC de los residuos irreutilizables, generándose una gran cantidad de energía aprovechable para el mantenimiento de la propia central. El reciclado se lleva a cabo tras la separación de los materiales que componen las basuras mediante distintos tipos de procedimentos, físicos y mecánicos, como cribado y separación magnética permitiendo recuperar vidrio, metales, plásticos, papel y cartón.

El vertido controlado es la última alternativa, llevándose a cabo con aquellos residuos con los que ya no se puede hacer nada, siendo triturados y compactados en capas con el objetivo de rellenar un vertedero correctamente impermeabilizado y que presenta sistemas de drenaje y evacuación de lixiviados. Estos http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/opinalunmos1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:29:42 PM

VALDEMINGÓMEZ

residuos son cubiertos de tierra y sobre ellos se plantan árboles y distintos tipos de arbustos evitando el impacto ambiental que pudiera causar el vertedero.

Pero Valdemingómez es además el santuario de la pestilencia, hectáreas y hectáreas de basura hedionda, paraíso de la putrefacción dónde sólo son capaces de respirar sin sentir un nudo en el estómago varias decenas de gaviotas que sobrevuelan los restos orgánicos que se descomponen diariamente para hacer compost, y varias gallinas compañeras de un enorme pavo en el interior de un alambrado a la entrada de la central. Los responsables del lugar, aseguran que en la planta de compostaje (causante del hedor de bienvenida), existe un respetuoso sistema que impide la salida de malos olores al ambiente, sin embargo, todos los allí presentes sentimos el desagradable aroma que envolvía todo el recinto. Los pueblos cercanos, a menos de 5 km en algunos casos, se han quejado en numerosas ocasiones de este factor que parece ligado a cualquier planta de estas características. Pero lo cierto es que no hace falta vivir tan cerca de la central para sentir que existe. Aquí en Getafe, muchas mañanas se despiertan con al ambiente cargado de un extraño hedor envolviéndolo todo. Por suerte, no es demasiado a menudo y nunca todo el día, así que, a pesar de todo, hemos de dar las gracias, pues nuestra nariz no sufre tanto como las de otros ciudadanos que muy a su pesar viven cerca de Valdemingómez.

Problemas "aromáticos" aparte, Valdemingómez plantea otros mucho más serios. Ejemplo de ello es la incineradora, que ha sido y es una de las obras civiles más polémicas de nuestro país. Al principio por su supuesta expulsión de elementos nocivos para el medio ambiente y la salud: las dioxinas y los furanos, y ahora porque lo que eran suposiciones son hechos. El 24 de Enero de 2001 de cerró un horno de la incineradora por rebasar 15 veces el límite de dioxinas, aunque fue ya en octubre cuando saltó la alarma pues se superaba el límite establecido en un 20%. El concejal de Medio Ambiente, Adriano GarcíaLoygorri, del PP, pidió tranquilidad entonces, mientras desde el PSOE se pedía el cierre urgente de la incineradora por ser contaminante. Mientras tanto, los responsables de Valdemingómez callaban, aunque unos meses antes, en noviembre, nos aseguraron que absolutamente todas las emisiones se encontraban controladas. Entonces, a pesar de mis sospechas, hubiera asegurado que no se puede acusar a nadie sin pruebas, pero ahora ya las tengo. Además hay que decir que los metales pesados no se degradan durante la combustión (aunque ésta se realice a muy altas temperaturas), con lo que se emiten a la atmósfera introduciéndose en cualquier cadena trófica. Otro de los problemas medioambientales de Valdemingómez son los lixiviados, que sin una buena impermeabilización (habitualmente con alquitrán) del terreno, pueden filtrarse y llegar hasta las aguas freáticas contaminándolas.

No queda más remedio que creer en la necesidad de la existencia de este tipo de centrales pero considero que se deben realizar muchas mejoras. Por ejemplo, los filtros que se encuentras situados en la planta de compostaje, deberían ser mucho mejores para evitar los malos olores; las condiciones de ruido a las que están expuestos los trabajadores deberían encontrarse mucho más reguladas; la separación de los residuos debería realizarse en casa con, con lo que se evitaría que muchos de los residuos que se pueden http://platea.pntic.mec.es/~jojimene/opinalunmos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:29:42 PM

VALDEMINGÓMEZ

reciclar terminen en un vertedero o en la incineradora. Estoy hablando de pequeños trozos de metal, plástico, papel, que en Valdemingómez no son capaces de separar por muy sofisticados que sean sus sistemas.

Ha llegado el momento de expresar mi opinión ante la polémica Valdemingómez hay que decir que la central tiene muchas ventajas, pero también muchos inconvenientes. Quizá esta planta, no sea más que un espejismo de la que se dice que es la planta de tratamiento de residuos más moderna de Europa. Podéis seguir cuestionando "la cara" y "la cruz" de este asunto y veréis que tenéis muchas preguntas que hacer, pero, respuestas para ellas hay muy pocas y la mayoría de ellas no son verdaderas.

Laura Ruiz Palmero

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Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/GEDESMA/dibujos1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:32:46 PM

Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

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Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

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Plan de Gestión de RSU de la Comunidad de Madrid

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Planta de Clasificación de Residuos de Colmenar Viejo. GEDESMA. Fotografías

Pulsa sobre las imágenes para verlas a mayor tamaño En el exterior de la nave se almacenan nuevos contenedores amarillos, de diversos tipos, listos para su distribución.

En la playa de descarga aneja a la nave de separación, los camiones dejan los residuos transportados desde las estaciones de transferencia.

La planta dispone de un aula bien acondicionada para actividades educativas.

Los alumnos visitando la planta acompañados por los monitores. Por motivos de seguridad no pudimos aproximarnos a los diferentes dispositivos ni acceder a la cabina de separación (como sí hicimos en la planta de Pinto).

De la prensa embaladora sale una hilera de balas. Al fondo se ve la cabina de clasificación.

Otra vista de las balas empaquetadas y la cabina cubierta donde se realiza la separación manual.

Las balas prensadas se apilan clasificadas por tipo de material.

Extremo del trómel en que se separan los materiales por su tamaño.

Conjunto de balas de residuos plásticos almacenadas en un lateral de la nave a la espera de su traslado al reciclador.

Los colores de las balas ponen de manifiesto la separación por el tipo de material en los envases plásticos.

La variedad de objetos curiosos o extraños que pueden aparecer entre los residuos de origen "doméstico" es sorprendente: desde botellas de aire a proyectiles de mortero. Éstos se exponen en el aula.

texto • galería • instalaciones • campo • principal • salir • arriba

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Cerro del Telégrafo

Mina y Fábrica de TOLSA INTRODUCCIÓN Introducción SITUACIÓN De entre las interacciones entre actividades humanas y medio ambiente OBJETIVOS la extracción de recursos minerales no sólo es relevante en aspecto de CONTENIDOS uso del medio como fuente del recurso propiamente dicho, con la ACTIVIDADES importancia que ello reviste, sino también por ser origen de importantes EVALUACIÓN alteraciones o modificaciones del medio (impactos ambientales) y poder BIBLIOGRAFÍA dar lugar a riesgos, relacionados con las acciones propias de la fase de explotación como posteriores a ella. GUIÓN ALUMNO En esta visita nos aproximaremos al análisis de las implicaciones SEPIOLITA MINA FÁBRICA H. GEOLÓGICA FOTOS

ambientales de las estructuras económicas y modelos de desarrollo en cuanto determinantes de la demanda de recursos, de los riesgos e impactos derivados de la extracción y uso de recursos y de las medidas de seguridad, protección y restauración de las áreas afectadas. Además, tendremos la oportunidad de conocer el proceso productivo visitando la fábrica, analizando las repercusiones ambientales de su actividad: consumo de energía, producción de residuos, emisión de gases y polvo, así como las medidas establecidas para prevenir o corregir los impactos (cogeneración, filtros de polvo, etc.) Por otra parte, podremos ver el laboratorio de análisis donde personal del propio laboratorio explica cómo se determina la composición y calidad del producto extraído empleando técnicas que pocas veces podemos ver de cerca, como es la difracción de rayos X. También se desarrollan nuevos productos e investigan aplicaciones. La importancia de este yacimiento, tanto por el volumen de producción como por las reservas que contiene, junto a su situación casi en plena ciudad, lindando con una de las vías de comunicación más transitadas y áreas urbanas de Madrid, Vicálvaro y Coslada, le dotan de una relevancia e interés especial.

Localización y acceso La solicitud se debe cursar a través de fax al número 91 322 01 11 (detalles en lista de direcciones). Al conceder la autorización, la empresa facilita un folleto informativo, el plano de situación y un vídeo de 8 minutos. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/..\..\ACTIV_2\index.html (1 of 6)3/14/2006 7:32:55 PM

Cerro del Telégrafo

La actividad comienza con la visita a la mina (ver una panorámica del cuartel en explotación), situada en el término municipal de Vicálvaro, entre esta localidad, la M-40 y Coslada (plano). Tras visitar la mina es preciso tomar de nuevo el autobús para desplazarse hasta la fábrica, situada en la carretera de Mejorada del Campo a Vallecas, junto al cerro de Almodóvar. En la mina se explican las características del yacimiento y el modo en que se realizan los trabajos de extracción. Después, durante la visita a la fábrica, se puede ver el laboratorio donde se informa a los alumnos acerca de los análisis a que se somete el mineral para determinar su calidad, la investigación sobre nuevas aplicaciones, etc. Por último, se recorren las instalaciones viendo los trómeles de secado, los ciclones para la eliminación de polvo, los filtros de mangas, envasado del producto, etc.

Objetivos Dentro del amplio temario de la materia, a lo largo del recorrido se observarán fenómenos, hechos y procesos contenidos en diferentes temas, así recordaremos contenidos correspondientes a los temas que desarrollan el estudio de impactos ambientales, usos del territorio, contaminación del aire y del agua, geosfera, riesgos naturales e inducidos, explotación de recursos y recuperación de espacios. Pretendemos que los alumnos y alumnas que cursan la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente sean capaces, tras realizar la actividad de: ●

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Explicar el origen del yacimiento y su relación con la historia geológica de la región central de España. Conocer los usos y aplicaciones de este mineral y su importancia económica. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por las actividades mineras y de la industria de transformación del mineral. Relacionar en una matriz de identificación de impactos las acciones propias de una actividad con los factores ambientales afectados. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por la actividades observadas.

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Cerro del Telégrafo ●

Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

Contenidos conceptuales Como contenidos estudiados en clase podemos destacar: ● ●

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Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Técnicas de evaluación de los impactos derivados de la extracción y transporte de los recursos minerales en la zona. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. Técnicas de recuperación de terrenos.

Contenidos procedimentales ●

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Identificación de los impactos generados por la explotación de recursos minerales. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Realización de un croquis representando las actividades extractivas en la mina de sepiolita. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Evaluación de impactos derivados de la extracción y transporte de recursos minerales en la zona. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso.

Contenidos actitudinales ●

Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas.

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Cerro del Telégrafo ●

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Valorar adecuadamente la importancia económica de los recursos minerales presentes y la relación con los impactos generados. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Reconocimiento de la importancia que tiene la correcta planificación previa en la prevención de riesgos naturales o inducidos. Valoración del paisaje (ver una panorámica del valle del Jarama desde el Telégrafo) como recurso a conservar.

Actividades a realizar por los alumnos Los alumnos deberán realizar un informe completo sobre todo lo observado durante el desarrollo de la actividad bajo la dirección de los Profesores acompañantes junto con la resolución de las actividades y cuestiones propuestas en el guión que se les entregará al inicio de la salida.

Trabajo en el aula Con anterioridad y como parte del desarrollo de los contenidos que forman parte de la programación de la materia se han estudiado a lo largo del curso la mayor parte de los contenidos teóricos relativos a los temas a abordar en la salida y que conviene, por tanto, sean recordados por los alumnos. Para ello, los días anteriores se recomendará a los alumnos qué partes de lo ya estudiado es conveniente que repasen antes de emprender la actividad de campo y se proporcionará la información adicional que sea necesario. Hay que destacar que la empresa TOLSA, S.A. proporciona un vídeo explicativo acerca de su actividad que, si se considera oportuno puede ser visionado en clase antes de realizar la visita. Tras la actividad se repasarán en clase los principales contenidos desarrollados y se recordarán los puntos de interés con el apoyo de diapositivas de las zonas e instalaciones visitadas. En esta parte de la actividad se buscará la participación activa de los alumnos comentando el recorrido y las observaciones realizadas, lo que además permitirá recordar algunos puntos, aclarar otros y completar datos y notas tomados durante la salida.

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Cerro del Telégrafo

Criterios de evaluación De los Alumnos Se exigirá la máxima pulcritud y rigor en la confección del citado informe, del que se valorarán: la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. ● la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. ● la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. ● el orden y claridad en la organización del informe. ● la limpieza y corrección en la presentación. ● la exactitud de los esquemas y mapas propuestos. ● Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de: ●

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Explicar las causas y repercusiones de la contaminación del agua y del aire que pueden ocasionar las actividades observadas, así como los tipos de contaminantes que es posible encontrar. Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. Explicar la presencia de los yacimientos visitados y la importancia económica de estos recursos. Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de los minerales extraídos. Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de sepiolita a cielo abierto. Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

De la Actividad Los alumnos evaluarán la actividad a través de un cuestionario que se les proporcionará al término de la misma con el fin de recabar su opinión al respecto. En este cuestionario, totalmente anónimo, se solicitará además un comentario libre sobre la actividad. Los datos recogidos se acompañarán a la memoria de evaluación del profesorado responsable de la organización.

Bibliografía

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Cerro del Telégrafo ●

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Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid.Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. Martínez &Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural.Ayuntamiento de San Fernando de Henares. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. VVAA (1999). El medio ambiente en Madrid. Análisis y alternativas ecologistas. Ecologistas en Acción. Castaño, P.V. y Pascual, J.A.(1992) Guía didáctica de la cuenca inferior del Jarama. Cuaderno I: Descripción del medio natural. Amigos de la Tierra de Madrid. Benayas, J (coord.) y otros.(1994) Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje. Fundación NatWest y FIDA.

Cartografía Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: ● ●

39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000: ● ●

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20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583)

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©César Martínez Martínez

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FILOSILICATOS

FILOSILICATOS

SiO4

Se caracterizan porque los tetraedros de sílice comparten tres de sus vértices disponiéndose en láminas ilimitadas de las que sobresalen los vértices libres de los tetraedros con un oxígeno que tiene una valencia sin saturar.

Tetraedro de sílice

Lámina de tetraedros

La presencia de esas valencias libres permite el enlace con cationes en coordinación 6, a través de los cuales se unirán dos láminas (capas t) con sus tetraedros enfrentados formando paquetes que a su vez se unirán entre sí. Tal estructura dota a este grupo de minerales de un marcado hábito laminar y, en general, de exfoliación perfecta. La unidad estructural (área delimitada en rojo de la figura siguiente), formada por dos tetradros con tres de sus vértices compartidos, da lugar a una fórmula estructural:

Si2O5–2 Como se ve, la relación Si/O es de 2:5. La disposición de los tetraedros en la lámina da lugar a anillos senarios. En el centro de cada anillo de seis tetraedros, a la misma altura que los oxígenos de los vértices libres, entra un ión OH–. Ahora un catión puede situarse en coordinación 6 con dos oxígenos y un hidroxilo de cada una de dos capas enfrentadas de tetraedros. La coordinación es por tanto octaédrica (capa o). El triángulo sombreado de la figura siguiente representa una de las caras de estos octaedros y la esfera roja el ión OH–. Las azules son los oxígenos. Por tanto, la estructura básica de los filosilicatos consiste en conjuntos de capas de tipo "t-o" o de tipo "t-o-t", unidas entre sí, a veces tan sólo por fuerzas de Van der Waals. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/..\..\GEO\MIN\filo.htm (1 of 3)3/14/2006 7:33:02 PM

FILOSILICATOS

Lámina de tetraedros y OH Octaedro de coordinación

Las posiciones tetraédricas pueden presentar además una sustitución parcial de Si tetravalente por Al trivalente. Esto genera nuevos residuos de carga negativa sin saturar que permite la entrada de más cationes que unen los conjuntos t-o ó t-o-t entre sí a través de enlaces iónicos. En el centro del octaedro de coordinación se ha representado el catión como una esfera de color rojo. Este catión puede ser Mg+2 o Al+3. Si se trata de magnesio divalente, es posible que ocupe las tres posiciones posibles, se tiene entonces una capa trioctaédrica, mientras que si entra alumninio trivalente sólo se ocuparán dos posiciones en cada anillo y se llama dioctaédrica. En el primer caso, la capa octaédrica se dice que es de tipo brucita y, si es de alumnio, se llama de tipo gibbsita.

Emparedado t-o-t

El desplazamiento entre las capas t sucesivas unido a que el tamaño del triángulo definido por los dos oxígenos y el hidroxilo no corresponde exactamente a la cara de un octaedro regular limitan la simetría de los minerales de este grupo a los sistemas triclínico, monoclínico y, como máximo, ortorrómbico. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/..\..\GEO\MIN\filo.htm (2 of 3)3/14/2006 7:33:02 PM

FILOSILICATOS

Capa t-o-t

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Mina y fábrica de TOLSA

Vista de parte de la mina de Vicálvaro (Madrid). A la derecha se ve el molino de bentonita, aunque este mineral no se extrae en esta mina. Al fondo una montaña de estériles. VOLVER

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto1.htm3/14/2006 7:33:03 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Vista de la explotación desde el cerro de Almodóvar (726m), situado en el km 9 de la N-III. Las casas en primer plano son de Vicálvaro (Teleobjetivo de 300mm). VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto2.htm3/14/2006 7:33:05 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Aspecto de un cuartel en explotación. La superficie en primer plano muestras los surcos realizados por una mototraílla con el fin de desmenuzar el estéril que deber ser retirado para descubrir la capa de sepiolita. VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto3.htm3/14/2006 7:33:07 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Mototraílla trabajando: "ara" la superficie del terreno. Obsérvese la emisión de humos por la maquinaria. La superficie de color claro a la derecha de la foto, en un plano más bajo, es el techo de la capa de sepiolita al descubierto. VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto4.htm3/14/2006 7:33:10 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Fondo de la tolva de entrada de los bloques de sepiolita al molino donde son triturados. VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto5.htm3/14/2006 7:33:12 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Una vez triturada, la sepiolita se extiende para que pierda parte de la humedad que contiene antes de ser transportada a la fábrica. VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto6.htm3/14/2006 7:33:13 PM

Mina y fábrica de TOLSA

Fábrica de TOLSA vista desde la cima del Cerro de Almodóvar situado en el km 9 de la N-III. Aquí es procesado y envasado el mineral. VOLVER

TEXTO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/INSTAL/TOLSA/foto7.htm3/14/2006 7:33:16 PM

Depósito Controlado de RSU de Colmenar Viejo. Galería fotográfica

texto • principal • campo • instalaciones • Gedesma Colmenar • Gedesma Pinto

• galería

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/DEPCOLM/nav.htm3/14/2006 7:33:17 PM

Depósito Controlado de Colmenar. Fotografías

Depósito Controlado de Colmenar Viejo Galería fotográfica Pulsa sobre las imágenes para verlas a mayor tamaño A la llegada al Depósito Controlado de RSU podemos ver el aspecto del montículo que corresponde a la fase 2 de funcionamiento de la instalación, ahora clausurada y sellada.

En la superficie de las fases selladas se aprecian los tubos para el drenaje de los gases, sobre todo metano, resultantes de la fermentación de la materia orgánica contenida en los RSU.

El metano recogido es conducido en primer lugar a las estaciones de regulación.

El metano se quema en dos antorchas, sin recuperación de energía, a un ritmo de unos 1.300 m3/ hora en el momento de la visita.

En la amplia zona dedicada a actividades de formación, una maqueta muestra las diferentes capas de impermeabilización y sellado que se disponen en este depósito controlado.

Una de las capas impermeabilizantes utilizadas es una lámina de polietileno de 2 mm de espesor. Éste es protegido ante posibles perforaciones por otras láminas geotextiles (de 600 g/m2)

En el frente de vertido se ven tanto camiones de recogida urbana como otros procedentes de las estaciones de transferencia.

Las máquinas compactadoras de pata de cabra reparten los vertidos y los apisonan a la vez que trituran, lo que mejora la compactación de los residuos.

Numerosas cigüeñas buscan alimento entre los residuos en el frente de vertido. También es abundante el milano negro.

Mientras se realiza el llenado se pueden ver los tubos de gases, protegidos en su base por un cilindro metálico.

Los lixiviados recogidos son conducidos a una balsa de recogida y luego a una depuradora biológica.

Junto al depósito controlado ha crecido un vertedero, aparentemente de residuos inertes.

texto • galería • instalaciones • campo • principal • salir • arriba

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/FOTOS/DEPCOLM/pfotos.htm3/14/2006 7:33:18 PM

Clave del género Pinus

1. Acículas agrupadas en fascículos de 3 en 3, 3. Acículas cortas, menores de 6 cm de longitud: 4. Acículas finas, de 1 a 2 mm de ancho por 3 a 6 cm de longitud, de color verde oscuro-azulado en ejemplares adultos, con la punta rígida y punzante. Ramillas frágiles, se rompen fácilmente. Piña pequeña, de 3 a 8 cm de largo por 2 ó 3 de ancho. Tronco de color rosado o asalmonado en su parte superior, donde la corteza se descama en láminas finas como papel................................. → Pinus sylvestris (pino albar)

ó 4. Acículas gruesas y no pinchudas. Las ramillas resistentes, no se rompen fácilmente. Apófisis de la piña en forma de gancho............................ → Pinus uncinata (pino negro)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/pinus/clave4.htm3/14/2006 7:33:18 PM

Clave del género Pinus (5)

1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 en 2, 3. Acículas medianas o largas, de más de 6 cm de longitud: 5. Acículas muy delgadas, de anchura inferior a 1 mm y de 6 a 12 cm de longitud, flexibles, de color verde claro. Ramillas de color gris-claro, ceniciento o plateado. Las piñas tienen un corto pedúnculo claramente curvado, son de color pardo, persistentes en el árbol y abundantes.......................→ Pinus halepensis (pino carrasco)

ó 5. Acículas de anchura mayor de 1 mm. Las piñas son sentadas o subsentadas y caedizas ................................................................. →SÍ

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/pinus/clave5.htm3/14/2006 7:33:19 PM

PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO

PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/graf1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:33:28 PM

PRINCIPALES IMPACTOS POTENCIALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR ELÉCTRICO

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[Versión PDF]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/graf1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:33:28 PM

[TEMAS] [PORTADA]

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

PROS Y CONTRAS DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES FUENTE SOLAR FOTOVOLTAICA

SOLAR TÉRMICA

BIOMASA

EÓLICA

A FAVOR

PERO...

Ø Sin emisiones ØEnergía renovable ØCostes variables bajos ØTecnología con muchas posibilidades de desarrollo ØApoyo industrial nacional

ØNecesidad de almacenamiento en aplicaciones no conectadas a la red ØCostes fijos altos ØOcupación de terreno

ØEnergía renovable ØTecnología sencilla en aplicaciones de baja temperatura ØTecnologías con posibilidades de desarrollo en media y alta temperatura ØApoyo industrial nacional

ØNecesidad de acumulación ØNecesita ayudas

ØPosibilidad de nuevos cultivos ØEliminación de residuos contaminantes ØMejora de empleo ØEnergía renovable ØBalance de emisiones neutro

ØSuministro complicado ØRentabilidad de algunas aplicaciones ligada al precio de otros combustibles

ØSin emisiones ØEnergía renovable ØCostes variables bajos ØApoyo industrial nacional

ØEfectos paisajísticos ØRentabilidad ligada al potencial eólico ØOcupación de terreno ØGeneración de ruidos

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla2.htm (1 of 2)3/14/2006 7:33:29 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

HIDRÁULICA

MINIHIDRÁULICA

ØSin emisiones ØEnergía renovable ØSinérgica con otras actividades (recreativa, suministro de agua, regadío)

ØPoca capacidad de desarrollo ØSequías que impiden la correcta explotación ØImpacto sobre la fauna del río ØOcupación de terreno

ØSin emisiones ØEnergía renovable ØAhorro importante en infraestructura ØIndustria nacional

ØPoca potencia por aprovechamiento ØVigilancia del entorno

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001 [VOLVER] [ÍNDICE]

[TEMAS]

[Versión PDF]

[PORTADA]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla2.htm (2 of 2)3/14/2006 7:33:29 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

SISTEMAS CORRECTORES DE LA CONTAMINACIÓN EN ENDESA TÉCNICAS

MEZCLA DE COMBUSTIBLES

LAVADO DE CARBONES PARA DESULFURACIÓN

ENSAYOS EN PROCESOS DE COMBUSTIÓN CONVENCIONAL

INSTALACIONES

PROCESO

EFECTOS

ANDORRA AS PONTES

Los carbones nacionales se mezclan con otros combustibles de mayor calidad: hullas, carbón subbituminoso (lignitos negros), gas natural o combustibles líquidos.

Reducción de Emisiones de SO2

ANDORRA

Los carbones subbituminosos locales se someten a un lavado para reducir su contenido en azufre.

Reducción de Emisiones de SO2

CARBONERAS COMPOSTILLA II

Optimización de equipos e inyección de sorbentes fijadores de azufre (caliza, hidróxido cálcico, bicarbonato sódico). Resultados relativamente pobres.

Reducción de Emisiones de SO2

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla3.htm (1 of 4)3/14/2006 7:33:30 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

COMBUSTIÓN EN LECHO FLUIDIZADO

GASIFICACIÓN INTEGRADA EN CICLO COMBINADO (GICC)

PRECIPITADORES ELECTROSTÁTICOS

ESCATRÓN

El carbón pulverizado se mezcla en el hogar con una corriente de aire ascendente, produciendo una nube donde la combustión es óptima. Las emisiones disminuyen al utilizar sorbentes de azufre (caliza).

Reducción de Emisiones de SO2 y NOx

PUERTOLLANO (ELCOGAS)

La gasificación del carbón consiste en someterlo a una oxidación parcial con vapor de agua y oxígeno a 1400º C. El gas resultante se depura para eliminar cenizas y azufre. El proceso es de ciclo combinado porque dispone de turbina de gas y de vapor.

Reducción de Emisiones de SO2,, NOx y CO2

TODAS LAS CC. TT.

Equipos que producen la precipitación electrostática de las cenizas contenidas en los gases de combustión. Su eficacia se puede mejorar con aditivos como el SO3 (C.

Reducción de emisiones de partículas sólidas

T. Compostilla II).

DESULFURACIÓN DE GASES

ANDORRA COMPOSTILLA II CARBONERAS

Lavado de los gases con suspensiones acuosas de caliza pulverizada que absorben el azufre produciendo yeso (sulfato cálcico) como producto final.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla3.htm (2 of 4)3/14/2006 7:33:30 PM

Reducción de Emisiones de SO2

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

VIGILANCIA Y CONTROL

TRATAMIENTO DE EFLUENTES LÍQUIDOS (TEL)

GESTIÓN DE RESIDUOS INDUSTRIALES Y PELIGROSOS

TODAS LAS CC. TT.

En el entorno de cada instalación funciona una red de vigilancia que analiza los principales parámetros ambientales, enviando datos a la C.T. En caso de superar los valores de seguridad, se procede a cambiar el combustible, disminuir la producción, o incluso pararla.

Mantenimiento de una alta calidad del aire

TODAS LAS INSTALACIONES

Las plantas depuradoras separan los sólidos del agua mediante rejas de desbaste, floculaciónsedimentación, ajustan el pH y eliminan aceites y grasas.

Eliminación de sólidos, arenas, partículas, grasas, ácidos, etc.

TODAS LAS INSTALACIONES

Los residuos sólidos de la combustión clasificados como inertes se depositan en escombreras o balsas, con los debidos Eliminación de controles de escorias, cenizas escorrentía, infiltración y y RTP polvo fugitivo. Al terminar su explotación, la escombrera se restaura. Los RTP se gestionan de acuerdo con la normativa vigente.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla3.htm (3 of 4)3/14/2006 7:33:30 PM

ENERGÍA ELECTRICA Y MEDIO AMBIENTE.

UTILIZACIÓN DE SUBPRODUCTOS

RECUPERACIÓN DE TERRENOS

SEGUIMIENTO ECOLÓGICO

TODAS LAS CC. TT.

Una parte de las cenizas se utiliza en la fabricación de cementos. La desulfuración produce yeso y la gasificción, azufre, ambos comercializables. El calor residual de las centrales se aprovecha para cultivos de invernadero o en piscifactorías.

Mitigación de impactos ambientales

TODAS LAS INSTALACIONES

Todas las superficies afectadas por las actividades mineras y las escombreras de las CC.TT. se acondicionan, repoblando con especies productivas u ornamentales (árboles, arbustos y praderas), que frenan la erosión y restituyen el suelo vivo.

Recuperación del paisaje y de los usos del suelo

TODAS LAS INSTALACIONES

Estudios en el entorno de las instalaciones para conocer la evolución de los ecosistemas (suelos, vegetación, fauna, bioindicadores, etc.).

Control de impactos ambientales

Carlos Delso Martín 6 de febrero de 2001 [VOLVER]

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/sesion/eema/tabla3.htm (4 of 4)3/14/2006 7:33:30 PM

FOTO DE MOTO ACUÁTICA

Moto acuática en la PLAYA ATÓMICA VOLVER

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/playatom.htm3/14/2006 7:33:32 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Objetivos

Objetivos Los objetivos se corresponden con carácter general con los objetivos generales 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 del currículo oficial y, en particular, se pueden formular los siguientes: ■ ■

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■

■

■

■ ■

■ ■

Identificar algunos tipos de usos del territorio en la zona visitada. Identificar los tipos de rocas que afloran en la zona valorando la influencia de la litología en la vegetación y morfología del terreno. Explicar el origen de la configuración morfológica y litológica de la zona sureste de la Comunidad. Valorar las características de los terrenos visitados y su adecuación a los usos que se les da. Reconocer algunos tipos de impactos ocasionados por diferentes actividades humanas en la zona, sobre todo las relacionadas con la explotación de recursos. Identificar las especies vegetales características y reconocer su distribución en el terreno como adaptación a diferentes condiciones ambientales. Construir una matriz de identificación de impactos reconociendo las acciones implicadas y los factores afectados. Enumerar los tipos de recursos que se aprovechan en esta zona. Estimar la posibilidad de riesgos de origen natural o inducidos por actividades humanas. Identificar componentes paisajísticos y análisis de la calidad visual. Proponer medidas encaminadas a corregir los impactos, prevenir y mitigar los riesgos y recuperar terrenos alterados.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/OBJETIV.HTML3/14/2006 7:33:33 PM

Majano de piedras en el páramo

Majano de piedras Dibujo de un majano de piedras sobre la llanura del páramo de Campo Real-San Torcaz, junto a la carretera, cerca de la desviación a Eurovillas. Estos montones, formados con los fragmentos que aparecen al labrar el terreno, sirven, además de como señales para las lindes de los campos, de refugio a la fauna y en ellos es frecuente la conservación de algunos pies de encina y coscoja (de una diapositiva tomada el 1/11/99).

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/majano.htm3/14/2006 7:33:33 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

Señala sobre el plano y el mapa adjuntos los puntos en que vayas realizando observaciones de interés:

1. Conocidas las peculiaridades del origen de Nuevo Baztán, indica algunas consecuencias medioambientales de su desarrollo. 2. Durante el viaje hasta la localidad y en el primer tramo de la senda podemos observar la superficie del páramo y su vegetación. Describe el paisaje, la vegetación y el uso a que se ha destinado el terreno, indicando qué factores condicionan esas características. http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion3.htm (1 of 4)3/14/2006 7:33:39 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

3. Anota qué características permiten reconocer las diferentes especies arbóreas o arbustivas observadas. Dibújalas. 4. Observa el pinar que tienes a la derecha del camino y la ladera que ves enfrente del mismo, ¿observas alguna diferencia? Anótalas. ¿De qué especie de pino se trata? ¿Cómo podemos reconocer una repoblación? ¿Qué crees que han plantado en esta zona, los pinos o las coscojas? Vamos a comparar la acidez del suelo (pH) en dos puntos diferentes: el pinar y la zona de coscojas. ¿Hay alguna diferencia? ¿Crees que la acidez del suelo influye en la vegetación? ¿Influye la vegetación en el suelo? ¿Qué interés tiene la repoblación con pinos? ¿Y los inconvenientes? 5. Subimos por una ladera hasta un antiguo horno de cal. ¿Para qué se usaban? ¿Qué impacto han producido en esta zona? ¿Qué productos de desecho originaban? ¿Afectan éstos a la vegetación? Mide el grado de acidez de estos residuos y comenta el resultado. Observa el paisaje desde esta zona y señala qué tipos de vegetación puedes distinguir.

¿Qué papel desempeña el tomillo que vemos en esta ladera? http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion3.htm (2 of 4)3/14/2006 7:33:39 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

6. Nos encontramos bajo una gran encina. Calcula aproximadamente su edad. Para ello, mide su perímetro en centímetros y divídelo entre 1,5. Desde aquí se observa el valle, ¿por qué tipo de rocas está formada esta zona? Haz un breve resumen de la historia geológica regional y un esquema representando la estructura geológica. ¿Cuál es la relación geología–paisaje?

Describe la influencia que tiene la configuración geológica de la zona sobre la presencia de manantiales y la localización de las poblaciones. ¿Reconoces algún riesgo geológico asociado a la litología o estructura? 7. Desde la ladera donde te encuentras puedes observar unas “líneas” verticales en la ladera de enfrente. ¿Qué puede haberlas producido? ¿Qué diferencias observas entre las dos laderas? ¿A qué puede deberse? 8. Paredones de San Blas. Observa estas ruinas e intenta deducir qué pueden haber sido. ¿Qué riesgos suponen las construcciones abandonadas? 9. Bajamos hacia el valle. Observa unas rocas denominadas “tobas”, ¿cómo crees que se han formado? La vegetación en esta zona ha cambiado respecto a lo que veníamos observando, aquí predominan las zarzas y los juncos. ¿A qué crees que se debe este cambio? ¿Tiene http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion3.htm (3 of 4)3/14/2006 7:33:39 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán CUADERNO DEL ALUMNO(Madrid)

relación con la presencia de tobas? 10. La pradera donde te encuentras era una olmeda, ¿sabes por qué ya no hay olmos? Observa la vegetación de esta zona, ¿qué factor crees que es el que determina fundamentalmente este tipo de vegetación? 11. Conocida la zona tras recorrer la senda, realiza un resumen sobre los componentes bióticos, abióticos y antrópicos del paisaje. 12. Seguimos el camino que discurre por el fondo del valle. A la derecha observamos bloques de yeso, acércate a uno de ellos y responde: ¿Tiene aspecto homogéneo? ¿Por qué está formado? Observa pequeños canales en la roca, ¿cómo pueden haberse formado? ¿sabes cómo se llaman? 13. Anota qué tipo de riesgos naturales puedes predecir y qué factores los condicionan. 14. Desde el mirador llamado «El Balconcillo» tenemos una panorámica del valle de Valmores. Haz una descripción de los elementos del paisaje.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_3/guion3.htm (4 of 4)3/14/2006 7:33:39 PM

Senda de Valmores - Nuevo Baztán (Madrid)

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[Actividad]

[Principal]

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[©César Martínez Martínez.ABR'2000]

DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD

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DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD "La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas" Según el Convenio de Naciones Unidas sobre Conservación y Uso Sostenible de la Diversidad Biológica

Por eso, se suele considerar la biodiversidad formada por tres "componentes" claramente relacionados:

La diversidad genética

variedad de genes o formas genéticas subespecíficas

La diversidad taxonómica

variedad de especies u otras categorías taxonómicas

La diversidad ecológica

variedad de ecosistemas en cualquier nivel geográfico

La biodiversidad se consagró como término a finales de los ochenta en un Congreso del mismo nombre dirigido por el biólogo Edward O.Wilson.

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LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD Textos sobre biodiversidad del autor de estas páginas

ARTÍCULOS (pulsar sobre los símbolos e imágenes)

Ocho preguntas para una situación desesperada Texto publicado en Cuadernos del Guincho nº 7

EL VALOR DE LA VIDA REFLEXIONES SOBRE EL VALOR, LA FUNCIÓN, EL PRECIO Y LAS DECISIONES SOBRE LA BIODIVERSIDAD (versión html y versión PDF)

Diez claves sobre biodiversidad y ciudadanía Entrevista de José Marzo publica en La Insignia (2002) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/conservabd1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:33:50 PM

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LIBROS

La vida amenazada. Cuestiones sobre biodiversidad Nivola Ediciones. Madrid. 2001.

El Arca de la Biodiversidad (De genes, especies y ecosistemas) Celeste Ediciones. Madrid. 1997 Premio de divulgación científica, Casa de las Ciencias 1996)

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UN CONVENIO PARA LA CONSERVACIÓN Y EL USO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD

La biodiversidad se consagró como término a finales de los ochenta en un Congreso del mismo nombre dirigido por el biólogo Edward O.Wilson. En esos años preocupaba ya la creciente destrucción de la diversidad de la vida a escala mundial. En la Conferencia de Río de Janeiro (1992) se aprobó el Convenio sobre la Diversidad Biológica (Diversidad Biológica y Biodiversidad significan lo mismo) que formalizó el concepto y lo definió en términos propios. Puedes consultar el texto completo en español de este tratado en nuestra página:

Texto del CONVENIO SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA El Convenio exigió la necesidad de crear un Protocolo sobre Bioseguridad, dado que este importante aspecto no fue suficientemente abordado en 1992. Tras un largo periodo de negociación, en el año 2000 se consiguió aprobar el texto de dicho Protocolo. Puedes consultarlo en nuestra sección:

Texto del PROTOCOLO DE BIOSEGURIDAD (CARTAGENA DE INDIAS)

La pérdida de biodiversidad por causas humanas es uno de los elementos más destacados de los llamados "problemas globales", sin el cual es difícil entender la magnitud de los cambios introducidos por las actividades humanas en la Tierra. Se trata, por tanto, de uno de los más interesantes "problemas ambientales" a tratar y considerar desde todos los ámbitos, también desde el educativo. Sus posibilidades, ramificaciones, consecuencias, causas y efectos ofrecen un amplio marco para la interpretación, análisis y actuación, todo él de gran interés.

Algunos enlaces en la red sobre el CONVENIO DE BIODIVERSIDAD http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/convenio.htm (1 of 2)3/14/2006 7:33:54 PM

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European Community Biodiversity Clearing House Mechanism

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bioprop

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BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD Con la aprobación del Convenio de Biodiversidad (1992, entrada en vigor en 1993), se reconoce la soberanía sobre biodiversidad a los Estados. Este planteamiento introduce algunas cuestiones polémicas de dificil resolución en cuanto a la "colisión" con los llamados "derechos de propiedad intelectual" y "derechos de propiedad industrial". Por otra parte, una gran parte de la biodiversidad "domesticada" es fruto del trabajo de generaciones de campesinos, agricultores y ganaderos que no reciben el reconocimiento de sus derechos. Finalmente, la cuestión de los derechos de propiedad comunitarios (de pueblos y comunidades locales e indígenas) queda sin atender. Todas estas cuestiones generan uno de los debates más interesantes e importantes de los numerosos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioprop.html (1 of 3)3/14/2006 7:33:55 PM

bioprop

que ha puesto sobre la palestra la cuestión de la conservación, el uso sostenible y el reparto equitativo de los beneficios generados por la biodiversidad, objetivos todos ellos del convenio aprobado en Río.

BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL (CUMBRE DE LOS PUEBLOS DE AMERICA, REUNIÓN DE CHILE, 1998)

También puedes encontrar documentos e información interesante sobre este tema (en castellano), desde una visión crítica en las siguiente dirección gestionada por la ONG GRAIN:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioprop.html (2 of 3)3/14/2006 7:33:55 PM

bioprop

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biovegetal

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biodiversidad vegetal CUADERNO DIDÁCTICO sobre "DIVERSIDAD VEGETAL" (del AULA MEDIOAMBIENTAL DEL REAL JARDÍN BOTÁNICO JUAN CARLOS I DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES)

en el que puedes encontrar información general sobre diversidad vegetal, conservación y categorías de estado de conservación de la UICN.

Si quieres consultar nuestras páginas sobre el REINO pulsa aquí:

VEGETAL

Aquí puedes acceder a las páginas del REAL JARDÍN BOTÁNICO

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biovegetal

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bioagrialimen

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BIODIVERSIDAD, AGRICULTURA Y ALIMENTACIÓN

Las relaciones entre biodiversidad, agricultura y alimentación constituyen un tema de gran importancia. La agricultura y la alimentación representan dos de los principales sectores dependientes de la biodiversidad y, a su vez, modificadores de la misma. La aparición de modernas biotecnologías capaces de alterar la situación precedente, en la cual los campesinos eran capaces de gestionar la biodiversidad ligada a la alimentación y la agricultura, ha generado un nuevo panorama de gran conflictividad. En la actualidad, esa conflictividad se centra en la demanda de reconocimiento efectivo de los derechos de los campesinos, considerados como gestores y creadores de la biodiversidad agraria actual, y el enfrentamiento con las grandes compañías agroalimentarias que tratan de patentar y apropiarse de las nuevas variedades agrarias generadas mediante el uso de biotecnologías modernas, pero asentadas sobre las variedades silvestres o tradicionales. Fruto de esa conflictividad es, entre otras cosas, la aparición de diversos manifiestos, documentos y acuerdos que plantean los puntos de vista en litigio y recogen demandas y exigencias al respecto. Aquí puedes consultar algunos de ellos. Documentos que puedes consultar: ●

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DERECHOS DE LOS AGRICULTORES (PROPUESTA DE "VIA CAMPESINA") BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL ("CUMBRE DE LOS PUEBLOS DE AMERICA", REUNIÓN DE CHILE, 1998)

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bioagrialimen

PROPUESTA DE LA VIA CAMPESINA SOBRE LOS DERECHOS DEL AGRICULTOR/A

En la reunión de la Comisión Coordinadora Internacional de La Vía Campesina (confederación mundial de organizaciones campesinas de todos los continentes) realizada en Ginebra, Suiza, del 17 al 20 de Mayo de 1998, se acordó impulsar una Campaña para promover los derechos de los/as agricultores/as, las comunidades campesinas y los pueblos indígenas, que serán definidos y acordados dentro del Compromiso Internacional sobre los Recursos Genéticos, actualmente en discusión en la Comisión de Recursos Genéticos de la FAO. La Vía Campesina acordó su propia definición de estos derechos, que reproducimos a continuación. 1. Los Derechos del/a Agricultor/a tienen un profundo carácter histórico, existen desde que el ser humano creó la agricultura para resolver sus necesidades, los hemos mantenido vigentes con la conservación que hacemos de la biodiversidad, los ratificamos con la permanente generación de nuevos recursos y su mejoramiento. Somos quiénes resguardamos los recursos genéticos, quiénes apoyamos la evolución de las especies, somos depositarios/ as del esfuerzo y conocimiento de las generaciones que han creado esta riqueza biológica, por todo ello sólo estamos reclamando que se reconozcan nuestros auténticos derechos. 2. Los Derechos del/a Agricultor/a incluyen el derecho sobre los recursos y sus conocimientos asociados, unidos en la forma indisoluble, ello significa la aceptación del conocimiento tradicional, el respeto a las culturas y el reconocimiento de que éstas son la base del conocimiento. 3. El derecho al control, el derecho a decidir el futuro de los recursos genéticos, el derecho a definir el marco jurídico de propiedad de dichos recursos. 4. Los Derechos del/a Agricultor/a son de carácter eminentemente colectivo, por ello deben reconocerse en marcos jurídicos diferentes a los de la propiedad privada y la propiedad intelectual. 5. Estos Derechos deberán tener una aplicación nacional, el Compromiso debe promover que se legisle al respecto, respetando la soberanía de cada país para establecer leyes locales sobre la base de dichos principios. 6. Derechos a los medios para conservar la biodiversidad y arribar a la seguridad alimentaria tales como el derecho territorial el derecho a la tierra, al agua y al aire. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioagrialimen.html (2 of 3)3/14/2006 7:34:00 PM

bioagrialimen

7. Derecho a participar en la definición, elaboración y ejecución de las políticas y programas vinculados con los recursos genéticos. 8. El Derecho a la tecnología apropiada, así como la participación, diseño y gestión de los programas de investigación. 9. Derecho a definir sobre el control y manejo de los beneficios derivados del uso, conservación y gestión de los recursos. 10. Derecho a usar, escoger, almacenar y al libre intercambio de los recursos genéticos. 11. Derecho a desarrollar los modelos de agricultura sostenible que protejan la biodiversidad e influir en las políticas que las fomenten. Como Vía Campesina rechazamos los derechos de propiedad intelectual y el desarrollo de patentes sobre cualquier forma de vida y sobre el conocimiento asociado a estos recursos genéticos, porque supone u atentado a la biodiversidad y se convierte en la legalización de la expropiación de los conocimientos y recursos por parte de los intereses comerciales de las empresas transnacionales. Basta señalar como ejemplo que el 95% de las patentes alimentarias se concentra sólo en 7 países y en unas cuantas empresas. Queremos alertar a los gobiernos que la monopolización de los conocimientos o unas cuantas transnacionales atenta contra el futuro de la humanidad.

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Tierra

Tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

Reino ANIMAL (animales) Organismos pluricelulares con células eucariotas y nutrición heterótrofa. La mayoría se caracteriza por poseer una sensibilidad acusada y capacidad de movimiento, aunque no todos en el mismo grado. Poseen diferentes tipos de células que se agrupan en tejidos y forman órganos en la mayoría de ellos. Poseen un desarrollo embrionario que se puede dar en el interior de estructuras específicas (huevos) o de la madre, pudiendo existir una fase de desarrollo larvario diferente al adulto.

GRUPOS PRINCIPALES:

PORÍFEROS

Esponjas

CNIDARIOS

Pólipos y medusas

CTENÓFOROS

Globos de mar

PLATELMINTOS

Planarias, duelas, tenias,...

NEMATODOS

Gusanos redondos

ANÉLIDOS

Lombrices, gusanos y sanguijuelas

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/animalia1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:34:02 PM

Tierra

MOLUSCOS

Caracoles, pulpos, ostras,..

ARTRÓPODOS

Insectos, crustáceos, arañas,...

EQUINODERMOS

Estrellas, erizos, lirios de mar,...

CORDADOS

Ascidias, anfioxos, vertebrados,..

Enlaces de interés EN INTERNET para indagar sobre taxonomía y características de Animales: PROYECTO FAUNA IBERICA (Castellano)

http://www.fauna-iberica.mncn.csic.es/ index.php

UNIVERSIDAD DE BERKELEY (Inglés):

MUSEO DE ZOOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE MICHIGAN

http://www.ucmp.berkeley.edu/help/ taxaform.html

http://animaldiversity.ummz.umich.edu/ animalia.html

(Inglés) PROYECTO TREE OF LIFE (Inglés) SIDWELL'S FRIENDS SCHOOL (WASHINGTON) (Inglés) ON LINE BIOLOGY BOOK (Inglés)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/animalia1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:34:02 PM

http://tolweb.org/tree? group=Animals&contgroup=Eukaryotes http://www.sidwell.edu/us/science/vlb5/ Labs/Classification_Lab/Eukarya/ Animalia/ http://www.emc.maricopa.edu/faculty/ farabee/BIOBK/BioBookDiversity_7. html

Tierra

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Tierra

Tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

Reino VEGETAL (plantas) Organismos pluricelulares dotados de células eucarióticas y nutrición autótrofa gracias a la fotosíntesis. GRUPOS PRINCIPALES:

BRIOFITOS Musgos

PTERIDOFITOS Helechos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vegetalia/vegetalia1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:34:12 PM

Tierra

ESPERMATÓFITOS Plantas con semillas

Enlaces de interés EN INTERNET para indagar sobre taxonomía y características de vegetales: UNIVERSIDAD DE BERKELEY (Inglés):

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vegetalia/vegetalia1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:34:12 PM

http://www.ucmp.berkeley.edu/help/ taxaform.html

Tierra

PROYECTO TREE OF LIFE (Inglés)

http://tolweb.org/tree? group=Green_plants&contgroup=Eukaryotes

SIDWELL'S FRIENDS SCHOOL http://www.sidwell.edu/us/science/vlb5/ (WASHINGTON) Labs/Classification_Lab/Eukarya/Plantae/ (Inglés) THE INTERNATIONAL PLANT NAMES INDEX

http://www.ipni.org/index.html

(Inglés)

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PROTOCOLO DE CARTAGENA SOBRE SEGURIDAD DE LA BIOTECNOLOGÍA

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PROTOCOLO DE CARTAGENA SOBRE SEGURIDAD DE LA BIOTECNOLOGÍA DEL CONVENIO SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA Las Partes en el presente Protocolo, Siendo Partes en el Convenio sobre la Diversidad Biológica, en lo sucesivo "el Convenio", Recordando los párrafos 3 y 4 del artículo 19 y el inciso g) del artículo 8 y el artículo 17 del Convenio, Recordando también la decisión II/5 de la Conferencia de las Partes en el Convenio, de 17 de noviembre de 1995, relativa a la elaboración de un protocolo sobre seguridad de la biotecnología, centrado específicamente en el movimiento transfronterizo de cualesquiera organismos vivos modificados resultantes de la biotecnología moderna que puedan tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, que establezca en particular, para su examen, procedimientos adecuados para un acuerdo fundamentado previo, Reafirmando el enfoque de precaución que figura en el Principio 15 de la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Conscientes de la rápida expansión de la biotecnología moderna y de la creciente preocupación pública sobre sus posibles efectos adversos para la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, Reconociendo que la biotecnología moderna tiene grandes posibilidades de contribuir al bienestar humano si se desarrolla y utiliza con medidas de seguridad adecuadas para el medio ambiente y la salud humana, Reconociendo también la crucial importancia que tienen para la humanidad los centros de origen y los centros de diversidad genética, Teniendo en cuenta la reducida capacidad de muchos países, en especial los países en desarrollo, para controlar la naturaleza y la magnitud de los riesgos conocidos y potenciales derivados de los organismos vivos modificados,

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (1 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

PROTOCOLO DE CARTAGENA SOBRE SEGURIDAD DE LA BIOTECNOLOGÍA

Reconociendo que los acuerdos relativos al comercio y al medio ambiente deben apoyarse mutuamente con miras a lograr el desarrollo sostenible, Destacando que el presente Protocolo no podrá interpretarse en el sentido de que modifica los derechos y las obligaciones de una Parte con arreglo a otros acuerdos internacionales ya en vigor, En el entendimiento de que los párrafos anteriores no tienen por objeto subordinar el presente Protocolo a otros acuerdos internacionales,

K0005233.S /... Han convenido en lo siguiente: Artículo 1 OBJETIVO De conformidad con el enfoque de precaución que figura en el Principio 15 de la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, el objetivo del presente Protocolo es contribuir a garantizar un nivel adecuado de protección en la esfera de la transferencia, manipulación y utilización seguras de los organismos vivos modificados resultantes de la biotecnología moderna que puedan tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, y centrándose concretamente en los movimientos transfronterizos. Artículo 2 DISPOSICIONES GENERALES 1. Cada Parte tomará las medidas legislativas, administrativas y de otro tipo necesarias y convenientes para cumplir sus obligaciones dimanantes del presente Protocolo. 2. Las Partes velarán por que el desarrollo, la manipulación, el transporte, la utilización, la transferencia y la liberación de cualesquiera organismos vivos modificados se realicen de forma que se eviten o se reduzcan los riesgos para la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. 3. El presente Protocolo no afectará en modo alguno a la soberanía de los Estados sobre su mar territorial establecida de acuerdo con el derecho internacional, ni a los derechos soberanos ni la jurisdicción de los Estados sobre sus zonas económicas exclusivas y sus plataformas continentales de conformidad con el derecho internacional, ni al ejercicio por los buques y las aeronaves de todos los Estados de los derechos y las libertades de navegación establecidos en el derecho internacional y recogidos en los instrumentos internacionales pertinentes.

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PROTOCOLO DE CARTAGENA SOBRE SEGURIDAD DE LA BIOTECNOLOGÍA

4. Ninguna disposición del presente Protocolo se interpretará en un sentido que restrinja el derecho de una Parte a adoptar medidas más estrictas para proteger la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica que las establecidas en el Protocolo, siempre que esas medidas sean compatibles con el objetivo y las disposiciones del presente Protocolo y conformes con las demás obligaciones de esa Parte dimanantes del derecho internacional. 5. Se alienta a las Partes a tener en cuenta, según proceda, los conocimientos especializados, los instrumentos disponibles, y la labor emprendida en los foros internacionales competentes en la esfera de los riesgos para la salud humana. Artículo 3 TÉRMINOS UTILIZADOS A los fines del presente Protocolo: a) Por "Conferencia de las Partes" se entiende la Conferencia de las Partes en el Convenio. b) Por "uso confinado" se entiende cualquier operación, llevada a cabo dentro de un local, instalación u otra estructura física, que entrañe la manipulación de organismos vivos modificados controlados por medidas específicas que limiten de forma efectiva su contacto con el medio exterior o sus efectos sobre dicho medio. c) Por "exportación" se entiende el movimiento transfronterizo intencional desde una Parte a otra Parte. d) Por "exportador" se entiende cualquier persona física o jurídica sujeta a la jurisdicción de la Parte de exportación que organice la exportación de un organismo vivo modificado. e) Por "importación" se entiende el movimiento transfronterizo intencional a una Parte desde otra Parte. f) Por "importador" se entiende cualquier persona física o jurídica sujeta a la jurisdicción de la Parte de importación que organice la importación de un organismo vivo modificado. g) Por "organismo vivo modificado" se entiende cualquier organismo vivo que posea una combinación nueva de material genético que se haya obtenido mediante la aplicación de la biotecnología moderna. h) Por "organismo vivo" se entiende cualquier entidad biológica capaz de transferir o replicar material genético, incluidos los organismos estériles, los virus y los viroides. i) Por "biotecnología moderna" se entiende la aplicación de: a. Técnicas in vitro de ácido nucleico, incluidos el ácido desoxirribonucleico (ADN) recombinante y la inyección directa de ácido nucleico en células u orgánulos, o b. La fusión de células más allá de la familia taxonómica, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (3 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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que superan las barreras fisiológicas naturales de la reproducción o de la recombinación y que no son técnicas utilizadas en la reproducción y selección tradicional. j) Por "organización regional de integración económica" se entiende una organización constituida por Estados soberanos de una región determinada, a la cual los Estados miembros han transferido la competencia en relación con los asuntos regidos por el presente Protocolo y que está debidamente autorizada, de conformidad con sus procedimientos internos, a firmarlo, ratificarlo, aceptarlo, aprobarlo o adherirse a él. k) Por "movimiento transfronterizo" se entiende el movimiento de un organismo vivo modificado de una Parte a otra Parte, con la excepción de que a los fines de los artículos 17 y 24 el movimiento transfronterizo incluye también el movimiento entre Partes y los Estados que no son Partes. Artículo 4 ÁMBITO El presente Protocolo se aplicará al movimiento transfronterizo, el tránsito, la manipulación y la utilización de todos los organismos vivos modificados que puedan tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. Artículo 5 PRODUCTOS FARMACÉUTICOS Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4 y sin menoscabar cualesquiera derechos de una Parte de someter todos los organismos vivos modificados a una evaluación del riesgo antes de adoptar una decisión sobre su importación, el presente Protocolo no se aplicará al movimiento transfronterizo de organismos vivos modificados que son productos farmacéuticos destinados a los seres humanos que ya están contemplados en otros acuerdos u organizaciones internacionales pertinentes. Artículo 6 TRÁNSITO Y USO CONFINADO 1. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4 y sin menoscabar cualesquiera derechos de una Parte de tránsito de reglamentar el transporte de organismos vivos modificados a través de su territorio y de comunicar al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, cualquier decisión de dicha Parte, con sujeción al párrafo 3 del artículo 2, relativa al tránsito a través de su territorio de un organismo vivo modificado específico las disposiciones del presente Protocolo en relación con el procedimiento de acuerdo fundamentado previo no se aplicarán a los organismos vivos modificados en tránsito. 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4 y sin menoscabar cualesquiera derechos de una Parte de someter todos los organismos vivos modificados a una evaluación del riesgo con antelación a la adopción de decisiones http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (4 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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sobre la importación y de establecer normas para el uso confinado dentro de su jurisdicción, las disposiciones del presente Protocolo respecto del procedimiento de acuerdo fundamentado previo no se aplicarán al movimiento transfronterizo de organismos vivos modificados destinados a uso confinado realizado de conformidad con las normas de la Parte de importación.

Artículo 7 APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE ACUERDO FUNDAMENTADO PREVIO 1. Con sujeción a lo dispuesto en los artículos 5 y 6, el procedimiento de acuerdo fundamentado previo que figura en los artículos 8 a 10 y 12, se aplicará antes del primer movimiento transfronterizo intencional de un organismo vivo modificado destinado a la introducción deliberada en el medio ambiente de la Parte de importación. 2. La "introducción deliberada en el medio ambiente" a que se hace referencia en el párrafo 1 supra no se refiere a los organismos vivos modificados que esté previsto utilizar directamente como alimento humano o animal o para procesamiento. 3. El artículo 11 será aplicable antes del primer movimiento transfronterizo de organismos vivos modificados destinados a su uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento. 4. El procedimiento de acuerdo fundamentado previo no se aplicará al movimiento transfronterizo intencional de los organismos vivos modificados incluidos en una decisión adoptada por la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo en la que se declare que no es probable que tengan efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. Artículo 8 NOTIFICACIÓN 1. La Parte de exportación notificará, o requerirá al exportador que garantice la notificación por escrito, a la autoridad nacional competente de la Parte de importación antes del movimiento transfronterizo intencional de un organismo vivo modificado contemplado en el párrafo 1 del artículo 7. La notificación contendrá, como mínimo, la información especificada en el anexo I. 2. La Parte de exportación velará por que la exactitud de la información facilitada por el exportador sea una prescripción legal. Artículo 9 ACUSE DE RECIBO DE LA NOTIFICACIÓN

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1. La Parte de importación deberá acusar recibo de la notificación, por escrito, al notificador en un plazo de noventa días desde su recibo. 2. En el acuse de recibo deberá hacerse constar: a) La fecha en que se recibió la notificación; b) Si la notificación contiene, prima facie, la información especificada en el artículo 8; c) Si se debe proceder con arreglo al marco reglamentario nacional de la Parte de importación o con arreglo al procedimiento establecido en el artículo 10. 3. El marco reglamentario nacional a que se hace referencia en el inciso c) del párrafo 2 supra habrá de ser compatible con el presente Protocolo. 4. La ausencia de acuse de recibo de la notificación por la Parte de importación no se interpretará como su consentimiento a un movimiento transfronterizo intencional. Artículo 10 PROCEDIMIENTO DE ADOPCIÓN DE DECISIONES 1. Las decisiones que adopte la Parte de importación deberán ajustarse a lo dispuesto en el artículo 15. 2. La Parte de importación, dentro del plazo a que se hace referencia en el artículo 9, comunicará al notificador, por escrito, si el movimiento transfronterizo intencional puede realizarse: a) Únicamente después de que la Parte de importación haya otorgado su consentimiento por escrito; o b) Transcurridos al menos 90 días sin que se haya recibido consentimiento por escrito. 3. La Parte de importación, en un plazo de 270 días a partir del acuse de recibo de la notificación, comunicará al notificador y al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, por escrito, la decisión a que se hace referencia en el inciso a) del párrafo 2 supra de: a) Aprobar la importación, con o sin condiciones, incluida la forma en que la decisión se aplicará a importaciones posteriores del mismo organismo vivo modificado; b) Prohibir la importación; c) Solicitar información adicional pertinente con arreglo a su marco reglamentario nacional o al anexo I. Al calcular el plazo en que la Parte de importación ha de responder, no se contará el número de días en que la Parte de importación haya estado a la espera de la información adicional pertinente; o http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (6 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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d) Comunicar al notificador que el plazo especificado en el presente párrafo se ha prorrogado por un período de tiempo determinado. 4. Salvo en el caso del consentimiento incondicional, en la decisión adoptada en virtud del párrafo 3 supra se habrán de estipular las razones sobre las que se basa. 5. El hecho de que la Parte de importación no comunique su decisión en el plazo de 270 días desde la recepción de la notificación no se interpretará como su consentimiento a un movimiento transfronterizo intencional. 6. El hecho de que no se tenga certeza científica por falta de información o conocimientos científicos pertinentes suficientes sobre la magnitud de los posibles efectos adversos de un organismo vivo modificado en la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica en la Parte de importación, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, no impedirá a la Parte de importación, a fin de evitar o reducir al mínimo esos posibles efectos adversos, adoptar una decisión, según proceda, en relación con la importación del organismo vivo modificado de que se trate como se indica en el párrafo 3 supra. 7. La Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes decidirá, en su primera reunión, acerca de los procedimientos y mecanismos adecuados para facilitar la adopción de decisiones por las Partes de importación. Artículo 11 PROCEDIMIENTO PARA ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS DESTINADOS PARA USO DIRECTO COMO ALIMENTO HUMANO O ANIMAL O PARA PROCESAMIENTO 1. Una Parte que haya adoptado una decisión definitiva en relación con el uso nacional, incluida su colocación en el mercado, de un organismo vivo modificado que puede ser objeto de un movimiento transfronterizo para uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento, informará al respecto a todas las Partes, por conducto del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, en un plazo de 15 días. Esa información deberá incluir, como mínimo, la especificada en el anexo II. La Parte suministrará una copia impresa de la información al centro focal de cada Parte que haya informado por adelantado a la secretaría de que no tiene acceso al Centro de Intercambio de Información sobre la Seguridad de la Biotecnología. Esa disposición no se aplicará a las decisiones relacionadas con ensayos prácticos. 2. La Parte a que se hace referencia en el párrafo 1 supra al adoptar una decisión se asegurará de que existe una prescripción legal que estipule el grado de precisión de la información que debe proporcionar el solicitante. 3. Una Parte podrá solicitar información adicional del organismo gubernamental especificado en el inciso b) del anexo II. 4. Una Parte podrá adoptar una decisión sobre la importación de organismos vivos modificados destinados para uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento con arreglo a su marco reglamentario nacional que sea compatible con el objetivo del presente Protocolo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (7 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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5. Las Partes pondrán a disposición del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología ejemplares de las leyes, reglamentaciones y directrices nacionales aplicables a la importación de organismos vivos modificados destinados para uso directo como alimento humano o animal, o para procesamiento, en caso de que existan. 6. Una Parte que sea país en desarrollo o una Parte que sea país con economía en transición podrá declarar, en ausencia del marco reglamentario nacional a que se hace referencia en el párrafo 4 supra y en el ejercicio de su jurisdicción interna, por conducto del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, que su decisión anterior a la primera importación de un organismo vivo modificado destinada para uso directo como alimento humano o animal, o para procesamiento, sobre la cual ha suministrado información con arreglo al párrafo 1 supra, se adoptará de conformidad con lo siguiente: a) Una evaluación del riesgo realizada de conformidad con el anexo III, y b) Una decisión adoptada en plazos predecibles que no excedan los doscientos setenta días. 7. El hecho de que una Parte no haya comunicado su decisión conforme al párrafo 6 supra no se entenderá como su consentimiento o negativa a la importación de un organismo vivo modificado destinado para uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento a menos que esa Parte especifique otra cosa. 8. El hecho de que no se tenga certeza científica por falta de información y conocimientos pertinentes suficientes sobre la magnitud de los posibles efectos adversos de un organismo vivo modificado en la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica en la Parte de importación, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, no impedirá a esa Parte, a fin de evitar o reducir al mínimo esos posibles efectos adversos, adoptar una decisión, según proceda, en relación con la importación de ese organismo vivo modificado destinado para uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento. 9. Una Parte podrá manifestar su necesidad de asistencia financiera y técnica y de creación de capacidad en relación con organismos vivos modificados destinados para uso directo como alimento humano o animal o para procesamiento. Las Partes cooperarán para satisfacer esas necesidades de conformidad con los artículos 22 y 28. Artículo 12 REVISIÓN DE LAS DECISIONES 1. Una Parte de importación podrá en cualquier momento, sobre la base de nueva información científica acerca de los posibles efectos adversos para la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, revisar y modificar una decisión sobre un movimiento transfronterizo intencional. En ese caso, esa Parte, en el plazo de 30 días, informará al respecto a cualquier notificador que haya notificado previamente movimientos del organismo vivo modificado a que se hace referencia en esa decisión y al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, y expondrá los motivos por los que ha adoptado esa decisión. 2. Una Parte de exportación o un notificador podrá solicitar a la Parte de importación que revise una decisión adoptada en virtud del artículo 10 con respecto de esa Parte o exportador, cuando la Parte de exportación o el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (8 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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notificador considere que: a) Se ha producido un cambio en las circunstancias que puede influir en el resultado de la evaluación del riesgo en que se basó la decisión; o b) Se dispone de una nueva información científica o técnica pertinente. 3. La Parte de importación responderá por escrito a esas solicitudes en un plazo de 90 días y expondrá los motivos por los que ha adoptado esa decisión. 4. La Parte de importación podrá, a su discreción, requerir una evaluación del riesgo para importaciones subsiguientes. Artículo 13 PROCEDIMIENTO SIMPLIFICADO 1. Una Parte de importación podrá, siempre que se apliquen medidas adecuadas para velar por la seguridad del movimiento transfronterizo intencional de organismos vivos modificados de conformidad con los objetivos del presente Protocolo, especificar con antelación al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología de: a) Los casos en que los movimientos transfronterizos intencionales a esa Parte pueden efectuarse al mismo tiempo que se notifica el movimiento a la Parte de importación; y b) Las importaciones a esa Parte de organismos vivos modificados que pueden quedar exentos del procedimiento de acuerdo fundamentado previo. Las notificaciones que se realicen con arreglo al inciso a) supra podrán aplicarse a movimientos ulteriores similares a la misma Parte. 2. La información relativa a un movimiento transfronterizo intencional que debe facilitarse en las notificaciones a que se hace referencia en el inciso a) del párrafo 1 supra será la información especificada en el anexo I. Artículo 14 ACUERDOS Y ARREGLOS BILATERALES, REGIONALES Y MULTILATERALES 1. Las Partes podrán concertar acuerdos y arreglos bilaterales, regionales y multilaterales relativos a los movimientos transfronterizos intencionales de organismos vivos modificados, siempre que esos acuerdos y arreglos sean compatibles con el objetivo del presente Protocolo y no constituyan una reducción del nivel de protección establecido por el Protocolo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (9 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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2. Las Partes se notificarán entre sí, por conducto del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, los acuerdos y arreglos bilaterales, regionales y multilaterales que hayan concertado antes o después de la fecha de entrada en vigor del presente Protocolo. 3. Las disposiciones del presente Protocolo no afectarán a los movimientos transfronterizos intencionales que se realicen de conformidad con esos acuerdos y arreglos entre las Partes en esos acuerdos o arreglos. 4. Las Partes podrán determinar que sus reglamentos nacionales se aplicarán a importaciones concretas y notificarán su decisión al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología. Artículo 15 EVALUACIÓN DEL RIESGO 1. Las evaluaciones del riesgo que se realicen en virtud del presente Protocolo se llevarán a cabo con arreglo a procedimientos científicos sólidos, de conformidad con el anexo III y teniendo en cuenta las técnicas reconocidas de evaluación del riesgo. Esas evaluaciones del riesgo se basarán como mínimo en la información facilitada de conformidad con el artículo 8 y otras pruebas científicas disponibles para determinar y evaluar los posibles efectos adversos de los organismos vivos modificados para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. 2. La Parte de importación velará por que se realicen evaluaciones del riesgo para adoptar decisiones en virtud del artículo 10. La Parte de importación podrá requerir al exportador que realice la evaluación del riesgo. 3. El notificador deberá hacerse cargo de los costos de la evaluación del riesgo si así lo requiere la Parte de importación. Artículo 16 GESTIÓN DEL RIESGO 1. Las Partes, teniendo en cuenta el inciso g) del artículo 8 del Convenio, establecerán y mantendrán mecanismos, medidas y estrategias adecuadas para regular, gestionar y controlar los riesgos determinados con arreglo a las disposiciones sobre evaluación del riesgo del presente Protocolo relacionados con la utilización, la manipulación y el movimiento transfronterizo de organismos vivos modificados. 2. Se impondrán medidas basadas en la evaluación del riesgo en la medida necesaria para evitar efectos adversos de los organismos vivos modificados en la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, en el territorio de la Parte de importación. 3. Cada Parte tomará las medidas oportunas para prevenir los movimientos transfronterizos involuntarios de organismos vivos modificados, incluidas medidas como la exigencia de que se realice una evaluación del riesgo antes de la primera liberación de un organismo vivo modificado. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (10 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el párrafo 2 supra, cada Parte tratará de asegurar que cualquier organismo vivo modificado, ya sea importado o desarrollado en el país, haya pasado por un período de observación apropiado a su ciclo vital o a su tiempo de generación antes de que se le dé su uso previsto. 5. Las Partes cooperarán con miras a: a) Determinar los organismos vivos modificados o los rasgos específicos de organismos vivos modificados que puedan tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana; y b) Adoptar las medidas adecuadas para el tratamiento de esos organismos vivos modificados o rasgos específicos. Artículo 17 MOVIMIENTOS TRANSFRONTERIZOS INVOLUNTARIOS Y MEDIDAS DE EMERGENCIA 1. Cada Parte adoptará las medidas adecuadas para notificar a los Estados afectados o que puedan resultar afectados, al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología y, cuando proceda, a las organizaciones internacionales pertinentes, cuando tenga conocimiento de una situación dentro de su jurisdicción que haya dado lugar a una liberación que conduzca o pueda conducir a un movimiento transfronterizo involuntario de un organismo vivo modificado que sea probable que tenga efectos adversos significativos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana en esos Estados. La notificación se enviará tan pronto como la Parte tenga conocimiento de esa situación. 2. Cada Parte pondrá a disposición del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, a más tardar en la fecha de entrada en vigor del presente Protocolo para esa Parte, los detalles pertinentes del punto de contacto, a fines de recibir notificaciones según lo dispuesto en el presente artículo. 3. Cualquier notificación enviada en virtud de lo dispuesto en el párrafo 1 supra deberá incluir: a) Información disponible pertinente sobre las cantidades estimadas y las características y/o rasgos importantes del organismo vivo modificado; b) Información sobre las circunstancias y la fecha estimada de la liberación, así como el uso del organismo vivo modificado en la Parte de origen; c) Cualquier información disponible sobre los posibles efectos adversos para la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, así como información disponible acerca de las posibles medidas de gestión del riesgo; d) Cualquier otra información pertinente; y http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (11 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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e) Un punto de contacto para obtener información adicional. 4. Para reducir al mínimo cualquier efecto adverso significativo para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, cada Parte en cuya jurisdicción haya ocurrido la liberación del organismo vivo modificado a que se hace referencia en el párrafo 1 supra entablará inmediatamente consultas con los Estados afectados o que puedan resultar afectados para que éstos puedan determinar las respuestas apropiadas y poner en marcha las actividades necesarias, incluidas medidas de emergencia. Artículo 18 MANIPULACIÓN, TRANSPORTE, ENVASADO E IDENTIFICACIÓN 1. Para evitar efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana, las Partes adoptarán las medidas necesarias para requerir que los organismos vivos modificados objeto de movimientos transfronterizos intencionales contemplados en el presente Protocolo sean manipulados, envasados y transportados en condiciones de seguridad, teniendo en cuenta las normas y los estándares internacionales pertinentes. 2. Cada Parte adoptará las medidas para requerir que la documentación que acompaña a: a) Organismos vivos modificados destinados a uso directo como alimento humano o animal, o para procesamiento, identifica claramente que "pueden llegar a contener" organismos vivos modificados y que no están destinados para su introducción intencional en el medio, así como un punto de contacto para solicitar información adicional. La Conferencia de las Partes, en su calidad de reunión de las Partes en el presente Protocolo, adoptará una decisión acerca de los requisitos pormenorizados para este fin, con inclusión de la especificación de su identidad y cualquier identificación exclusiva, a más tardar dos años después de la fecha de entrada en vigor de presente Protocolo; b) Organismos vivos modificados destinados para uso confinado los identifica claramente como organismos vivos modificados; especifica los requisitos para su manipulación; el punto de contacto para obtener información adicional, incluido el nombre y las señas de la persona y la institución a que se envían los organismos vivos modificados; y c) Organismos vivos modificados destinados a su introducción intencional en el medio ambiente de la Parte de importación y cualesquiera otros organismos vivos modificados contemplados en el Protocolo los identifica claramente como organismos vivos modificados; especifica la identidad y los rasgos/características pertinentes, los requisitos para su manipulación, almacenamiento, transporte y uso seguros, el punto de contacto para obtener información adicional y, según proceda, el nombre y la dirección del importador y el exportador; y contiene una declaración de que el movimiento se efectúa de conformidad con las disposiciones del presente Protocolo aplicables al exportador. 3. La Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará la necesidad de elaborar normas, y modalidades para ello, en relación con las prácticas de identificación, manipulación, envasado y transporte en consulta con otros órganos internacionales pertinentes. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (12 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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Artículo 19 AUTORIDADES NACIONALES COMPETENTES Y CENTROS FOCALES NACIONALES 1. Cada Parte designará un centro focal nacional que será responsable del enlace con la secretaría en su nombre. Cada Parte también designará una o más autoridades nacionales competentes que se encargarán de las funciones administrativas requeridas por el presente Protocolo y estarán facultadas para actuar en su nombre en relación con esas funciones. Una Parte podrá designar a una sola entidad para cumplir las funciones de centro focal y autoridad nacional competente. 2. Cada Parte comunicará a la secretaría, a más tardar en la fecha de entrada en vigor del Protocolo para esa Parte, los nombres y direcciones de su centro focal y de su autoridad o autoridades nacionales competentes. Si una Parte designara más de una autoridad nacional competente, comunicará a la secretaría, junto con la notificación correspondiente, información sobre las responsabilidades respectivas de esas autoridades. En los casos en que corresponda, en esa información se deberá especificar, como mínimo, qué autoridad competente es responsable para cada tipo de organismo vivo modificado. Cada Parte comunicará de inmediato a la secretaría cualquier cambio en la designación de su centro focal nacional, o en los nombres y direcciones o en las responsabilidades de su autoridad o autoridades nacionales competentes. 3. La secretaría comunicará de inmediato a las Partes las notificaciones recibidas en virtud del párrafo 2 supra y difundirá asimismo esa información a través del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología. Artículo 20 INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Y EL CENTRO DE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN SOBRE SEGURIDAD DE LA BIOTECNOLOGÍA 1. Queda establecido un Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología como parte del mecanismo de facilitación a que se hace referencia en el párrafo 3 del artículo 18 del Convenio, con el fin de: a) Facilitar el intercambio de información y experiencia científica, técnica, ambiental y jurídica en relación con los organismos vivos modificados; y b) Prestar asistencia a las Partes en la aplicación del Protocolo, teniendo presentes las necesidades especiales de los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo, y de los países con economías en transición, así como de los países que son centros de origen y centros de diversidad genética. 2. El Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología será un medio para difundir información a efectos del párrafo 1 supra. Facilitará el acceso a la información de interés para la aplicación del Protocolo proporcionada por las Partes. También facilitará el acceso, cuando sea posible, a otros mecanismos internacionales de intercambio de información sobre seguridad de la biotecnología. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (13 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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3. Sin perjuicio de la protección de la información confidencial, cada Parte proporcionará al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología cualquier información que haya que facilitar al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología en virtud del presente Protocolo y también información sobre: a) Leyes, reglamentos y directrices nacionales existentes para la aplicación del Protocolo, así como la información requerida por las Partes para el procedimiento de acuerdo fundamentado previo; b) Acuerdos y arreglos bilaterales, regionales y multilaterales; c) Resúmenes de sus evaluaciones del riesgo o exámenes ambientales de organismos vivos modificados que se hayan realizado como consecuencia de su proceso reglamentario y de conformidad con el artículo 15, incluida, cuando proceda, información pertinente sobre productos derivados de los organismos vivos modificados, es decir, materiales procesados que tienen su origen en un organismo vivo modificado, que contengan combinaciones nuevas detectables de material genético replicable que se hayan obtenido mediante la aplicación de la biotecnología moderna; d) Sus decisiones definitivas acerca de la importación o liberación de organismos vivos modificados; y e) Los informes que se le hayan presentado en virtud del artículo 33, incluidos los informes sobre la aplicación del procedimiento de acuerdo fundamentado previo. 4. La Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, en su primera reunión, examinará las modalidades de funcionamiento del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología, incluidos los informes sobre sus actividades, adoptará decisiones respecto de esas modalidades y las mantendrá en examen en lo sucesivo. Artículo 21 INFORMACIÓN CONFIDENCIAL 1. La Parte de importación permitirá al notificador determinar qué información presentada en virtud de los procedimientos establecidos en el presente Protocolo o requerida por la Parte de importación como parte del procedimiento de acuerdo fundamentado previo establecido en el Protocolo debe tratarse como información confidencial. En esos casos, cuando se solicite, deberán exponerse las razones que justifiquen ese tratamiento. 2. La Parte de importación entablará consultas con el notificador si estima que la información clasificada como confidencial por el notificador no merece ese tratamiento y comunicará su decisión al notificador antes de divulgar la información, explicando, cuando se solicite, sus motivos y dando una oportunidad para la celebración de consultas y la revisión interna de la decisión antes de divulgar la información. 3. Cada Parte protegerá la información confidencial recibida en el marco del presente Protocolo, incluida la información confidencial que reciba en el contexto del procedimiento de acuerdo fundamentado previo establecido en el Protocolo. Cada Parte se asegurará de que dispone de procedimientos para proteger esa http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (14 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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información y protegerá la confidencialidad de esa información en una forma no menos favorable que la aplicable a la información confidencial relacionada con los organismos vivos modificados producidos internamente. 4. La Parte de importación no utilizará dicha información con fines comerciales, salvo que cuente con el consentimiento escrito del notificador. 5. Si un notificador retirase o hubiese retirado una notificación, la Parte de importación deberá respetar la confidencialidad de toda la información comercial e industrial clasificada como confidencial, incluida la información sobre la investigación y el desarrollo, así como la información acerca de cuya confidencialidad la Parte y el notificador estén en desacuerdo. 6. Sin perjuicio de lo dispuesto en el párrafo 5 supra no se considerará confidencial la información siguiente: a) El nombre y la dirección del notificador; b) Una descripción general del organismo u organismos vivos modificados; c) Un resumen de la evaluación del riesgo de los efectos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana; y d) Los métodos y planes de respuesta en caso de emergencia. Artículo 22 CREACIÓN DE CAPACIDAD 1. Las Partes cooperarán en el desarrollo y/o el fortalecimiento de los recursos humanos y la capacidad institucional en materia de seguridad de la biotecnología, incluida la biotecnología en la medida en que es necesaria para la seguridad de la biotecnología, con miras a la aplicación eficaz del presente Protocolo en las Partes que son países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo, y las Partes que son países con economías en transición, a través de las instituciones y organizaciones mundiales, regionales, subregionales y nacionales existentes y, cuando proceda, mediante la facilitación de la participación del sector privado. 2. A los efectos de aplicar el párrafo 1 supra, en relación con la cooperación para las actividades de creación de capacidad en materia de seguridad de la biotecnología, se tendrán plenamente en cuenta las necesidades de las Partes que son países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y de los pequeños Estados insulares en desarrollo, de recursos financieros y acceso a tecnología y a conocimientos especializados, y su transferencia, de conformidad con las disposiciones pertinentes del Convenio. La cooperación en la esfera de la creación de capacidad incluirá, teniendo en cuenta las distintas situaciones, la capacidad y necesidades de cada Parte, la capacitación científica y técnica en el manejo adecuado y seguro de la biotecnología y en el uso de la evaluación del riesgo y de la gestión del riesgo para seguridad de la biotecnología, y el fomento de la capacidad tecnológica e institucional en materia de seguridad de la biotecnología. También se tendrán plenamente en cuenta las necesidades de las Partes con economías en transición para esa creación de capacidad en seguridad de la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (15 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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biotecnología. Artículo 23 CONCIENCIACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL PÚBLICO 1. Las Partes: a) Fomentarán y facilitarán la concienciación, educación y participación del público relativas a la seguridad de la transferencia, manipulación y utilización de los organismos vivos modificados en relación con la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. Para ello, las Partes cooperarán, según proceda, con otros Estados y órganos internacionales; b) Procurarán asegurar que la concienciación y educación del público incluya el acceso a la información sobre organismos vivos modificados identificados de conformidad con el presente Protocolo que puedan ser importados. 2. Las Partes, de conformidad con sus leyes y reglamentaciones respectivas, celebrarán consultas con el público en el proceso de adopción de decisiones en relación con organismos vivos modificados y darán a conocer al público los resultados de esas decisiones, respetando la información confidencial según lo dispuesto en el artículo 21. 3. Cada Parte velará por que su población conozca el modo de acceder al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología. Artículo 24 ESTADOS QUE NO SON PARTES 1. Los movimientos transfronterizos de organismos vivos modificados entre Partes y Estados que no son Partes deberán ser compatibles con el objetivo del presente Protocolo. Las Partes podrán concertar acuerdos y arreglos bilaterales, regionales y multilaterales con Estados que no son Partes en relación con esos movimientos transfronterizos. 2. Las Partes alentarán a los Estados que no son Partes a que se adhieran al Protocolo y a que aporten al Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología información pertinente sobre los organismos vivos modificados liberados o introducidos en zonas dentro de su jurisdicción nacional o transportados fuera de ella.

Artículo 25 MOVIMIENTOS TRANSFRONTERIZOS ILÍCITOS http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (16 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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1. Cada Parte adoptará las medidas nacionales adecuadas encaminadas a prevenir y, si procede, penalizar los movimientos transfronterizos de organismos vivos modificados realizados en contravención de las medidas nacionales que rigen la aplicación del presente Protocolo. Esos movimientos se considerarán movimientos transfronterizos ilícitos. 2. En caso de que se produzca un movimiento transfronterizo ilícito, la Parte afectada podrá exigir a la Parte de origen que retire a sus expensas el organismo vivo modificado de que se trate repatriándolo o destruyéndolo, según proceda. 3. Cada Parte pondrá a disposición del Centro de Intercambio de Información sobre Seguridad de la Biotecnología información sobre los casos de movimientos transfronterizos ilícitos en esa Parte. Artículo 26 CONSIDERACIONES SOCIOECONÓMICAS 1. Las Partes, al adoptar una decisión sobre la importación con arreglo a las medidas nacionales que rigen la aplicación del presente Protocolo, podrán tener en cuenta, de forma compatible con sus obligaciones internacionales, las consideraciones socioeconómicas resultantes de los efectos de los organismos vivos modificados para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, especialmente en relación con el valor que la diversidad biológica tiene para las comunidades indígenas y locales. 2. Se alienta a las Partes a cooperar en la esfera del intercambio de información e investigación sobre los efectos socioeconómicos de los organismos vivos modificados, especialmente en las comunidades indígenas y locales. Artículo 27 RESPONSABILIDAD Y COMPENSACIÓN La Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo adoptará, en su primera reunión, un proceso en relación con la elaboración apropiada de normas y procedimientos internacionales en la esfera de la responsabilidad y compensación por daños resultantes de los movimientos transfronterizos de organismos vivos modificados, para lo que se analizarán y se tendrán debidamente en cuenta los procesos en curso en el ámbito del derecho internacional sobre esas esferas, y tratará de completar ese proceso en un plazo de cuatro años.

Artículo 28 MECANISMO FINANCIERO Y RECURSOS FINANCIEROS 1. Al examinar los recursos financieros para la aplicación del Protocolo, las Partes tendrán en cuenta las disposiciones del artículo 20 del Convenio. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (17 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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2. El mecanismo financiero establecido en virtud del artículo 21 del Convenio será, por conducto de la estructura institucional a la que se confíe su funcionamiento, el mecanismo financiero del presente Protocolo. 3. En lo relativo a la creación de capacidad a que se hace referencia en el artículo 22 del presente Protocolo, la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, al proporcionar orientaciones en relación con el mecanismo financiero a que se hace referencia en el párrafo 2 supra para su examen por la Conferencia de las Partes, tendrá en cuenta la necesidad de recursos financieros de las Partes que son países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo. 4. En el contexto del párrafo 1 supra, las Partes también tendrán en cuenta las necesidades de las Partes que son países en desarrollo, especialmente de los países menos adelantados y de los pequeños Estados insulares en desarrollo, así como de las Partes que son países con economías en transición, en sus esfuerzos por determinar y satisfacer sus requisitos de creación de capacidad para la aplicación del presente Protocolo. 5. Las orientaciones que se proporcionen al mecanismo financiero del Convenio en las decisiones pertinentes de la Conferencia de las Partes, incluidas aquellas convenidas con anterioridad a la adopción del presente Protocolo, se aplicarán, mutatis mutandis, a las disposiciones del presente artículo. 6. Las Partes que son países desarrollados podrán también suministrar recursos financieros y tecnológicos para la aplicación de las disposiciones del presente Protocolo por conductos bilaterales, regionales y multilaterales, y las Partes que son países en desarrollo y países con economías en transición podrán acceder a esos recursos. Artículo 29 CONFERENCIA DE LAS PARTES QUE ACTÚA COMO REUNIÓN DE LAS PARTES EN EL PRESENTE PROTOCOLO 1. La Conferencia de las Partes actuará como reunión de las Partes en el presente Protocolo. 2. Las Partes en el Convenio que no sean Partes en el presente Protocolo podrán participar en calidad de observadores en las deliberaciones de las reuniones de la Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo. Cuando la Conferencia de las Partes actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo, las decisiones adoptadas en virtud del presente Protocolo sólo serán adoptadas por las Partes en éste. 3. Cuando la Conferencia de las Partes actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo, los miembros de la Mesa de la Conferencia de las Partes que representen a Partes en el Convenio que, en ese momento, no sean Partes en presente el Protocolo, serán reemplazados por miembros que serán elegidos por y de entre las Partes en el presente Protocolo. 4. La Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo examinará periódicamente la aplicación del presente Protocolo y adoptará, con arreglo a su mandato, las decisiones que sean http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (18 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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necesarias para promover su aplicación efectiva. La Conferencia de las Partes desempeñará las funciones que se le asignen en el presente Protocolo y deberá: a) Formular recomendaciones sobre los asuntos que se consideren necesarios para la aplicación del presente Protocolo; b) Establecer los órganos subsidiarios que se estimen necesarios para la aplicación del presente Protocolo; c) Recabar y utilizar, cuando proceda, los servicios, la cooperación y la información que puedan proporcionar las organizaciones internacionales y órganos no gubernamentales e intergubernamentales competentes; d) Establecer la forma y la periodicidad para transmitir la información que deba presentarse de conformidad con el artículo 33 del presente Protocolo y examinar esa información, así como los informes presentados por los órganos subsidiarios; e) Examinar y aprobar, cuando proceda, las enmiendas al presente Protocolo y sus anexos, así como a otros anexos adicionales del presente Protocolo, que se consideren necesarias para la aplicación del presente Protocolo; f) Desempeñar las demás funciones que sean necesarias para la aplicación del presente Protocolo. 5. El reglamento de la Conferencia de las Partes y el reglamento financiero del Convenio se aplicarán mutatis mutandis al presente Protocolo, a menos que se decida otra cosa por consenso en la Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo. 6. La primera reunión de la Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo será convocada por la secretaría, conjuntamente con la primera reunión de la Conferencia de las Partes que se prevea celebrar después de la fecha de entrada en vigor del presente Protocolo. Las sucesivas reuniones ordinarias de la Conferencia de las Partes que actúe como reunión de la Conferencia de las Partes en el presente Protocolo se celebrarán conjuntamente con las reuniones ordinarias de la Conferencia de las Partes, a menos que la Conferencia de las Partes que actúe como reunión de las Partes en el presente Protocolo decida otra cosa. 7. Las reuniones extraordinarias de la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo se celebrarán cuando lo estime necesario la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, o cuando lo solicite por escrito una Parte, siempre que, dentro de los seis meses siguientes a la fecha en que la secretaría haya comunicado a las Partes la solicitud, ésta cuente con el apoyo de al menos un tercio de las Partes. 8. Las Naciones Unidas, sus organismos especializados y el Organismo Internacional de Energía Atómica, así como los Estados que sean miembros u observadores de esas organizaciones que no sean Partes en el Convenio, podrán estar representados en calidad de observadores en las reuniones de la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo. Todo órgano u organismo, ya sea nacional o internacional, gubernamental o no gubernamental con competencias en los asuntos contemplados en el presente Protocolo y que haya comunicado a la secretaría su interés por estar representado en calidad de observador en una reunión de la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, podrá aceptarse como tal, a no ser que se oponga a ello al menos un tercio de las Partes presentes. Salvo que se disponga otra cosa en el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (19 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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presente artículo, la aceptación y participación de observadores se regirá por el reglamento a que se hace referencia en el párrafo 5 supra. Artículo 30 ÓRGANOS SUBSIDIARIOS 1. Cualquier órgano subsidiario establecido por el Convenio o en virtud de éste podrá, cuando así lo decida la reunión de la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, prestar servicios al Protocolo, en cuyo caso, la reunión de las Partes especificará las funciones que haya de desempeñar ese órgano. 2. Las Partes en el Convenio que no sean Partes en el presente Protocolo podrán participar en calidad de observadores en los debates de las reuniones de los órganos subsidiarios del presente Protocolo. Cuando un órgano subsidiario del Convenio actúe como órgano subsidiario del presente Protocolo, las decisiones relativas a éste sólo serán adoptadas por las Partes en el Protocolo. 3. Cuando un órgano subsidiario del Convenio desempeñe sus funciones en relación con cuestiones relativas al presente Protocolo, los miembros de la Mesa de ese órgano subsidiario que representen a Partes en el Convenio que, en ese momento, no sean Partes en el Protocolo, serán reemplazados por miembros que serán elegidos por y de entre las Partes en el Protocolo. Artículo 31 SECRETARÍA 1. La secretaría establecida en virtud del artículo 24 del Convenio actuará como secretaría del presente Protocolo. 2. El párrafo 1 del artículo 24 del Convenio, relativo a las funciones de la secretaría, se aplicará mutatis mutandis al presente Protocolo. 3. En la medida en que puedan diferenciarse, los gastos de los servicios de secretaría para el Protocolo serán sufragados por las Partes en éste. La Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo decidirá, en su primera reunión, acerca de los arreglos presupuestarios necesarios con ese fin. Artículo 32 RELACIÓN CON EL CONVENIO Salvo que en el presente Protocolo se disponga otra cosa, las disposiciones del Convenio relativas a sus protocolos se aplicarán al presente Protocolo. Artículo 33 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (20 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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VIGILANCIA Y PRESENTACIÓN DE INFORMES Cada Parte vigilará el cumplimiento de sus obligaciones con arreglo al presente Protocolo e informará a la Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, con la periodicidad que ésta determine, acerca de las medidas que hubieren adoptado para la aplicación del Protocolo. Artículo 34 CUMPLIMIENTO La Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo, en su primera reunión, examinará y aprobará mecanismos institucionales y procedimientos de cooperación para promover el cumplimiento con las disposiciones del presente Protocolo y para tratar los casos de incumplimiento. En esos procedimientos y mecanismos se incluirán disposiciones para prestar asesoramiento o ayuda, según proceda. Dichos procedimientos y mecanismos se establecerán sin perjuicio de los procedimientos y mecanismos de solución de controversias establecidos en el artículo 27 del Convenio y serán distintos de ellos. Artículo 35 EVALUACIÓN Y REVISIÓN La Conferencia de las Partes que actúa como reunión de las Partes en el presente Protocolo llevará a cabo, cinco años después de la entrada en vigor del presente Protocolo, y en lo sucesivo al menos cada cinco años, una evaluación de la eficacia del Protocolo, incluida una evaluación de sus procedimientos y anexos. Artículo 36 FIRMA El presente Protocolo estará abierto a la firma de los Estados y de las organizaciones regionales de integración económica en la Oficina de las Naciones Unidas en Nairobi del 15 al 26 de mayo de 2000 y en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York del 5 de junio de 2000 al 4 de junio de 2001. Artículo 37 ENTRADA EN VIGOR 1. El presente Protocolo entrará en vigor el nonagésimo día contado a partir de la fecha en que haya sido depositado el quincuagésimo instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión por los Estados u organizaciones regionales de integración económica que sean Partes en el Convenio. 2. El presente Protocolo entrará en vigor para cada Estado u organización regional de integración económica que ratifique, acepte o apruebe el presente Protocolo o que se adhiera a él después de su entrada en vigor de conformidad con el párrafo 1 supra, el nonagésimo día contado a partir de la fecha en que dicho Estado u http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (21 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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organización regional de integración económica haya depositado su instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión, o en la fecha en que el Convenio entre en vigor para ese Estado u organización regional de integración económica, si esa segunda fecha fuera posterior. 3. A los efectos de los párrafos 1 y 2 supra, los instrumentos depositados por una organización regional de integración económica no se considerarán adicionales a los depositados por los Estados miembros de esa organización. Artículo 38 RESERVAS No se podrán formular reservas al presente Protocolo. Artículo 39 DENUNCIA 1. En cualquier momento después de dos años contados a partir de la fecha de entrada en vigor del presente Protocolo para una Parte, esa Parte podrá denunciar el Protocolo mediante notificación por escrito al Depositario. 2. La denuncia será efectiva después de un año contado a partir de la fecha en que el Depositario haya recibido la notificación, o en una fecha posterior que se haya especificado en la notificación de la denuncia. Artículo 40 TEXTOS AUTÉNTICOS El original del presente Protocolo, cuyos textos en árabe, chino, español, francés, inglés y ruso son igualmente auténticos, se depositará en poder del Secretario General de las Naciones Unidas. EN TESTIMONIO DE LO CUAL, los infraescritos, debidamente autorizados a ese efecto, firman el presente Protocolo. HECHO en Montreal el veintinueve de enero de dos mil. Anexo I INFORMACIÓN REQUERIDA EN LAS NOTIFICACIONES DE CONFORMIDAD CON LOS ARTÍCULOS 8, 10 Y 13 a) Nombre, dirección e información de contacto del exportador. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (22 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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b) Nombre, dirección e información de contacto del importador. c) Nombre e identidad del organismo vivo modificado, así como la clasificación nacional, si la hubiera, del nivel de seguridad de la biotecnología, del organismo vivo modificado en el Estado de exportación. d) Fecha o fechas prevista del movimiento transfronterizo, si se conocen. e) Situación taxonómica, nombre común, lugar de recolección o adquisición y características del organismo receptor o los organismos parentales que guarden relación con la seguridad de la biotecnología. f) Centros de origen y centros de diversidad genética, si se conocen, del organismo receptor y/o de los organismos parentales y descripción de los hábitat en que los organismos pueden persistir o proliferar. g) Situación taxonómica, nombre común, lugar de recolección o adquisición y características del organismo u organismos donantes que guarden relación con la seguridad de la biotecnología. h) Descripción del ácido nucleico o la modificación introducidos, la técnica utilizada, y las características resultantes del organismo vivo modificado. i) Uso previsto del organismo vivo modificado o sus productos, por ejemplo, materiales procesados que tengan su origen en organismos vivos modificados, que contengan combinaciones nuevas detectables de material genético replicable que se hayan obtenido mediante el uso de la biotecnología moderna. j) Cantidad o volumen del organismo vivo modificado que vayan a transferirse. k) Un informe sobre la evaluación del riesgo conocido y disponible que se haya realizado con arreglo al anexo III. l) Métodos sugeridos para la manipulación, el almacenamiento, el transporte y la utilización seguros, incluido el envasado, el etiquetado, la documentación, los procedimientos de eliminación y en caso de emergencia, según proceda. m) Situación reglamentaria del organismo vivo modificado de que se trate en el Estado de exportación (por ejemplo, si está prohibido en el Estado de exportación, si está sujeto a otras restricciones, o si se ha aprobado para su liberación general) y, si el organismo vivo modificado está prohibido en el Estado de exportación, los motivos de esa prohibición. n) El resultado y el propósito de cualquier notificación a otros gobiernos por el exportador en relación con el organismo vivo modificado que se pretende transferir. o) Una declaración de que los datos incluidos en la información arriba mencionada son correctos. Anexo II http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (23 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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INFORMACIÓN REQUERIDA EN RELACIÓN CON LOS ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS DESTINADOS A USO DIRECTO COMO ALIMENTO HUMANO O ANIMAL O PARA PROCESAMIENTO CON ARREGLO AL ARTÍCULO 11 a) El nombre y las señas del solicitante de una decisión para uso nacional. b) El nombre y las señas de la autoridad encargada de la decisión. c) El nombre y la identidad del organismo vivo modificado. d) La descripción de la modificación del gen, la técnica utilizada y las características resultantes del organismo vivo modificado. e) Cualquier identificación exclusiva del organismo vivo modificado. f) La situación taxonómica, el nombre común, el lugar de recolección o adquisición y las características del organismo receptor o de los organismos parentales que guarden relación con la seguridad de la biotecnología. g) Centros de origen y centros de diversidad genética, si se conocen, del organismo receptor y/o los organismos parentales y descripción de los hábitats en que los organismos pueden persistir o proliferar. h) La situación taxonómica, el nombre común, el lugar de recolección o adquisición y las características del organismo donante u organismos que guarden relación con la seguridad de la biotecnología. i) Los usos aprobados del organismo vivo modificado. j) Un informe sobre la evaluación del riesgo con arreglo al anexo III. k) Métodos sugeridos para la manipulación, el almacenamiento, el transporte y la utilización seguros, incluidos el envasado, el etiquetado, la documentación, los procedimientos de eliminación y en caso de emergencia, según proceda. Anexo III EVALUACIÓN DEL RIESGO Objetivo 1. El objetivo de la evaluación del riesgo, en el marco del presente Protocolo, es determinar y evaluar los posibles efectos adversos de los organismos vivos modificados en la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica en el probable medio receptor, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (24 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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Uso de la evaluación del riesgo 2. Las autoridades competentes utilizarán la evaluación del riesgo para, entre otras cosas, adoptar decisiones fundamentadas en relación con los organismos vivos modificados. Principios generales 3. La evaluación del riesgo deberá realizarse de forma transparente y científicamente competente, y al realizarla deberán tenerse en cuenta el asesoramiento de los expertos y las directrices elaboradas por las organizaciones internacionales pertinentes. 4. La falta de conocimientos científicos o de consenso científico no se interpretarán necesariamente como indicadores de un determinado nivel de riesgo, de la ausencia de riesgo, o de la existencia de un riesgo aceptable. 5. Los riesgos relacionados con los organismos vivos modificados o sus productos, por ejemplo, materiales procesados que tengan su origen en organismos vivos modificados, que contengan combinaciones nuevas detectables de material genético replicable que se hayan obtenido mediante el uso de la biotecnología moderna, deberán tenerse en cuenta en el contexto de los riesgos planteados por los receptores no modificados o por los organismos parentales en el probable medio receptor. 6. La evaluación del riesgo deberá realizarse caso por caso. La naturaleza y el nivel de detalle de la información requerida puede variar de un caso a otro, dependiendo del organismo vivo modificado de que se trate, su uso previsto y el probable medio receptor. Metodología 7. El proceso de evaluación del riesgo puede dar origen, por una parte, a la necesidad de obtener más información acerca de aspectos concretos, que podrán determinarse y solicitarse durante el proceso de evaluación, y por otra parte, a que la información sobre otros aspectos pueda carecer de interés en algunos casos. 8. Para cumplir sus objetivos, la evaluación del riesgo entraña, según proceda, las siguientes etapas: a) Una identificación de cualquier característica genotípica y fenotípica nueva relacionada con el organismo vivo modificado que pueda tener efectos adversos en la diversidad biológica y en el probable medio receptor, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana; b) Una evaluación de la probabilidad de que esos efectos adversos ocurran realmente, teniendo en cuenta el nivel y el tipo de exposición del probable medio receptor al organismo vivo modificado; c) Una evaluación de las consecuencias si esos efectos adversos ocurriesen realmente; d) Una estimación del riesgo general planteado por el organismo vivo modificado basada en la evaluación de la probabilidad de que los efectos adversos determinados ocurran realmente y las consecuencias en ese caso; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cartagena.html (25 of 26)3/14/2006 7:34:19 PM

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e) Una recomendación sobre si los riesgos son aceptables o gestionables o no, incluida, cuando sea necesaria, la determinación de estrategias para gestionar esos riesgos; y f) Cuando haya incertidumbre acerca del nivel de riesgo, se podrá tratar de subsanar esa incertidumbre solicitando información adicional sobre las cuestiones concretas motivo de preocupación, o poniendo en práctica estrategias de gestión del riesgo apropiadas y/o vigilando al organismo vivo modificado en el medio receptor. Aspectos que es necesario tener en cuenta 9. Según el caso, en la evaluación del riesgo se tienen en cuenta los datos técnicos y científicos pertinentes sobre las características de los siguientes elementos: a) Organismo receptor u organismos parentales. Las características biológicas del organismo receptor o de los organismos parentales, incluida información sobre la situación taxonómica, el nombre común, el origen, los centros de origen y los centros de diversidad genética, si se conocen, y una descripción del hábitat en que los organismos pueden persistir o proliferar; b) Organismo u organismos donantes. Situación taxonómica y nombre común, fuente y características biológicas pertinentes de los organismos donantes; c) Vector. Características del vector, incluida su identidad, si la tuviera, su fuente de origen y el área de distribución de sus huéspedes; d) Inserto o insertos y/o características de la modificación. Características genéticas del ácido nucleico insertado y de la función que especifica, y/o características de la modificación introducida; e) Organismo vivo modificado. Identidad del organismo vivo modificado y diferencias entre las características biológicas del organismo vivo modificado y las del organismo receptor o de los organismos parentales; f) Detección e identificación del organismo vivo modificado. Métodos sugeridos de detección e identificación y su especificidad, sensibilidad y fiabilidad; g) Información sobre el uso previsto. Información acerca del uso previsto del organismo vivo modificado, incluido un uso nuevo o distinto comparado con los del organismo receptor o los organismos parentales, y h) Medio receptor. Información sobre la ubicación y las características geográficas, climáticas y ecológicas, incluida información pertinente sobre la diversidad biológica y los centros de origen del probable medio receptor.

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anfibios

Tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

ANFIBIOS Sistemática: lugar de los anfibios en la organización general de los animales Clasificación de los anfibios Ir a Anfibios españoles Amenazas y extinciones

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Los Anfibios en el Reino Animal ( Clase Amphibia) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/anfibios0.htm (1 of 3)3/14/2006 7:34:23 PM

anfibios

CATEGORÍA

GRUPO

Reino

Animalia

Filo

Chordata

Subfilo

Vertebrata

Superclase

Gnathostomata

Clase

Amphibia

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CARACTERÍSTICA Seres pluricelulares que se alimentan de forma heterótrofa (han de ingerir materia orgánica). Grupo de animales que al menos en estados embrionarios poseen un eje dorsal o corda Cordados que poseen una columna vertebral que protege el cordón nervioso dorsal Vertebrados con mandíbulas. Vertebrados con mandíbulas, fase larvaria de vida acuática y pulmones que se desarrollan después de la metamorfosis.

anfibios

Clasificación de los anfibios Hay varias subclases, pero solamente una actual, el resto son fósiles. Todas las especies actuales se incluyen en la subclase: Lissamphibia. La subclase Lissamphibia se divide en tres Ordenes: Anura

Gymnophiona, Caudata y

Ordenes en la Subclase Lissamphibia

ORDEN

Gymnophiona (Gimnofiones) Caudata (Urodelos) Anura (Anuros)

NOMBRE COMÚN

DESCRIPCIÓN Metamorfosis sencilla, carecen de extremidades externas.

Cecílidos Salamandras

Metamorfosis sencilla, poseen extremidades externas y cola.

Sapos y Ranas Metamorfosis Complicada., los adultos carecen de cola.

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anfibios

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ANFIBIOS : AMENAZAS Muchos anfibios se encuentran amenazados:

Pulsa en la imagen para ver la situación mundial

Las poblaciones de unas 200 especies de anfibios se están reduciendo actualmente en todo el mundo Se ha constatado la reciente extinción

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/peligros.htm (1 of 5)3/14/2006 7:34:27 PM

anfibios

de 32 especies

Pulsa en la imagen para ir a página inicial

Pulsa en la imagen para ir a ANFIBIOS ESPAÑOLES

Las razones de ello hay que buscarlas en diversos factores: pérdida de sus hábitats, cambio en las condiciones del ambiente, caza,… Al ser los anfibios animales dependientes de medios acuáticos y terrestres, los cambios ambientales y los impactos que tienen lugar en cualquiera de ellos, les afectan directa o indirectamente.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/peligros.htm (2 of 5)3/14/2006 7:34:27 PM

anfibios

Factores probables y comprobados que causan la reducción y desaparición de especies de anfibios (modificado de Young et al. 2001).

FACTOR

PROCESOS

Cambio Climático

Alteración de los modelos climáticos (Calentamiento Global, variaciones en los efectos de El Niño, etc,)

Modificación de hábitat

Deforestación para agricultura o ganadería o para extracción de madera

Fragmentación de hábitat

Carreteras, embalses o construcciones que aíslan unas poblaciones de otras

Introducción de especies

Especies no nativas que compiten o predan sobre las nativas

Radiación UV-B

Muertes, deformidades o daños en los huevos de los anfibios por el aumento de radiaciones ultravioleta

Contaminación química

Venenos, tóxicos o pesticidas que afectan a los huevos o a los adultos o a sus sistemas endocrinos

Enfermedades

Nuevas enfermedades aparecidas u otras que amplían su distribución y afectan a larvas o adultos

Comercio

Captura y comercio para alimentación, como mascotas o para fines medicinales o de otro tipo.

Sinergias

Multiples factores que actúan conjuntamente de forma negativa causando la muerte o efectos subletales

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/peligros.htm (3 of 5)3/14/2006 7:34:27 PM

anfibios

EFECTOS DE LA RADIACIÓN ULTRAVIOLETA EN LOS ANFIBIOS

El aumento de las radiaciones ultravioleta debido a la destrucción de la capa de ozono añade un posible efecto negativo a la viabilidad de las poblaciones de anfibios, afectando de forma

particularmente preocupante a la cría. En diferentes lugares del planeta (ver mapa) se han realizado experiencias con resultados distintos, aunque muchos de ellos indican un peligro grave para los anfibios. En una docena de especies de las estudiadas se han constatado efectos importantes de sensibilidad de las puestas de los anfibios a las radiaciones ultravioleta; en otras nueve no aparecía sensibilidad. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/peligros.htm (4 of 5)3/14/2006 7:34:27 PM

anfibios

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anfibios

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ESPECIES DE ANFIBIOS EN ESPAÑA Y MADRID

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anfibios

FAMILIA

Bufonidae

Discoglossidae

Hylidae

Pelobatidae

Ranidae

Salamandridae

NOMBRE CIENTÍFICO

NOMBRE COMÚN

Bufo bufo

Sapo común

Bufo calamita

Sapo corredor

Bufo viridis

Sapo verde

Alytes cisternasii Alytes muletensis Alytes obstetricans Discoglossus galganoi Discoglossus jeanneae Discoglossus pictus

Sapo partero ibérico Sapillo balear Sapo partero común Sapillo pintojo ibérico Sapillo meridional Sapillo pintojo común

Hyla arborea

Ranita de San Antonio

Hyla meridionalis

Ranita meridional

Pelobates cultripes Pelodytes punctatus

Sapo de espuelas común Sapillo moteado

Rana dalmatina

Rana ágil

Rana iberica

Rana patilarga

Rana perezi

Rana común

Rana temporaria

Rana bermeja

Chioglossa lusitanica Euproctus asper Pleurodeles waltl Salamandra salamandra Triturus alpestris

Salamandra rabilarga Tritón pirenaico Gallipato Salamandra común Tritón alpino

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PRESENCIA EN MADRID

anfibios

Triturus boscai Triturus helveticus Triturus marmoratus

Tritón ibérico Tritón palmeado Tritón jaspeado

Enlace con las páginas del MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Atlas y Libro Rojo de los Anfibios de España

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geolotiempo

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CUADRO DEL TIEMPO GEOLÓGICO (m.a. = millón de años atrás)

Eon Fanerozoico (544 m. a.)

Era Cenozoica Cuaternario (65 m.a.)

Holoceno Pleistoceno

Terciario Plioceno Mioceno Oligoceno Eoceno Paleoceno

Era Mesozoica Cretácico (245 a 65 m.a.)

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Jurásico Triásico

(1.8 m.a.) (11.000 años) (1.8 m.a. a 11.000 años)

(65 a 1.8 m.a.) (5 a 1.8 m.a.) (23 a 5 m.a.) (38 a 23 m.a) (54 a 38 m.a.) (65 a 54 m.a.)

(146 a 65 m. a.) (208 a 146 m. a.) (245 a 208 m. a.)

geolotiempo

Era Paleozoica Pérmico (544 a 245 m.a.)

“Precámbrico” (4.500 a 544 m.a.)

Carbonífero Devónico Silúrico Ordovícico Cámbrico

Eón Proterozoico (2500 a 544 m.a.)

Neoproterozoico Vendense Mesoproterozoico Paleoproterozoico

Eón Arquense (3800 a 2500 m.a.)

Eón Hadense (4500 a 3800 m.a.)

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(286 a 245 m. a.) (360 a 286 m. a.) (410 a 360 m. a.) (440 a 410 m. a.) (505 a 440 m. a.) (544 a 505 m. a.) (900 a 544 m. a.) (650 a 544 m. a.) (1600 a 900 m. a) (2500 a 1600 ma)

geolotiempo

Enlace a Introducción a la Geología de la Universidad de Berkeley (en inglés)

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United Nations Convention to Combat Desertification

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CONVENCION DE LA NACIONES UNIDAS DE LUCHA CONTRA LA DESERTIFICACION EN LOS PAISES AFECTADOS POR SEQUIA GRAVE O DESERTIFICACION, EN PARTICULAR EN AFRICA

● ● ● ● ● ●

Considerandos Parte I Parte II. Parte III Parte IV Parte V

Las Partes en la presente Convención,

Afirmando que los seres humanos en las zonas afectadas o amenazadas constituyen el centro de las preocupaciones en los esfuerzos de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía,

Haciéndose eco de la urgente preocupación de la comunidad internacional, incluidos los Estados y las organizaciones internacionales, por los efectos perjudiciales de la desertificación y la sequía,

Conscientes de que las zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas representan una proporción considerable de la superficie de la Tierra y son el hábitat y la fuente de sustento de una gran parte de la población mundial,

Reconociendo que la desertificación y la sequía constituyen problemas de dimensiones mundiales, ya que sus efectos inciden en todas las regiones del mundo, y que es necesario que la comunidad internacional adopte medidas conjuntas para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía,

Tomando nota del elevado porcentaje de países en desarrollo y, en especial, de países menos adelantados, entre los países http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (1 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

United Nations Convention to Combat Desertification

afectados por sequía grave o desertificación, así como de las consecuencias particularmente trágicas que dichos fenómenos acarrean en Africa,

Tomando nota también de que la desertificación tiene su origen en complejas interacciones de factores físicos, biológicos, políticos, sociales, culturales y económicos,

Considerando los efectos que el comercio y otros aspectos pertinentes de las relaciones económicas internacionales tienen en la capacidad de los países afectados de luchar eficazmente contra la desertificación,

Conscientes de que el crecimiento económico sostenible, el desarrollo social y la erradicación de la pobreza son las prioridades de los países en desarrollo afectados, en particular en Africa, y que son esenciales para lograr los objetivos de un desarrollo sostenible,

Conscientes de que la desertificación y la sequía afectan el desarrollo sostenible por la relación que guardan con importantes problemas sociales, tales como la pobreza, la salud y la nutrición deficientes, la falta de seguridad alimentaria, y los problemas derivados de la migración, el desplazamiento de personas y la dinámica demográfica,

Apreciando la importancia de los esfuerzos realizados y la experiencia acumulada por los Estados y las organizaciones internacionales en la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía, particularmente mediante la aplicación del Plan de Acción de las Naciones Unidas de lucha contra la desertificación, que tuvo su origen en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Desertificación, de 1977,

Comprobando que, a pesar de los esfuerzos desplegados, no se han realizado los progresos esperados en la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía, y que es preciso adoptar un enfoque nuevo y más efectivo a todos los niveles, en el marco del desarrollo sostenible,

Reconociendo la validez y la pertinencia de las decisiones adoptadas en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, y especialmente del Programa 21 y su capítulo 12, que proporcionan una base para luchar contra la desertificación,

Reafirmando, a la luz de lo anterior, los compromisos de los países desarrollados previstos en el párrafo 13 del capítulo 33 del Programa 21,

Recordando la resolución 47/188 de la Asamblea General, y, en particular, la prioridad que en ella se asigna a Africa, y todas las demás resoluciones, decisiones y programas pertinentes de las Naciones Unidas sobre la desertificación y la sequía, así como las declaraciones formuladas en ese sentido por los países de Africa y de otras regiones, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (2 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

United Nations Convention to Combat Desertification

Reafirmando la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en cuyo Principio 2 se establece que, de conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos con arreglo a sus políticas de medio ambiente y de desarrollo, y la responsabilidad de garantizar que las actividades realizadas bajo su jurisdicción o control no causen perjuicios al medio ambiente de otros Estados o zonas situados más allá de los límites de la jurisdicción nacional,

Reconociendo que los gobiernos de los países desempeñan un papel fundamental en los esfuerzos de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía y que los progresos que se realicen al respecto dependen de que los programas de acción se apliquen a nivel local en las zonas afectadas,

Reconociendo también la importancia y la necesidad de la cooperación y la asociación internacionales para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía,

Reconociendo además la importancia de que se proporcionen a los países en desarrollo afectados, en particular los de Africa, medios eficaces, entre ellos recursos financieros sustanciales, incluso recursos nuevos y adicionales, y acceso a la tecnología, sin los cuales les resultará difícil cumplir cabalmente las obligaciones contraídas en virtud de la presente Convención,

Preocupadas por el impacto de la desertificación y la sequía en los países afectados de Asia Central y transcaucásicos,

Destacando el importante papel desempeñado por la mujer en las regiones afectadas por la desertificación o la sequía, en particular en las zonas rurales de los países en desarrollo, y la importancia de garantizar a todos los niveles la plena participación de hombres y mujeres en los programas de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía,

Poniendo de relieve el papel especial que corresponde a las organizaciones no gubernamentales y a otros importantes grupos en los programas de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía,

Teniendo presente la relación que existe entre la desertificación y otros problemas ambientales de dimensión mundial que enfrentan la colectividad internacional y las comunidades nacionales,

Teniendo presente también que la lucha contra la desertificación puede contribuir al logro de los objetivos de la Convención sobre la Diversidad Biológica, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y otras convenciones ambientales,

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Estimando que las estrategias para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía tendrán la máxima eficacia si se basan en una observación sistemática adecuada y en conocimientos científicos rigurosos y si están sujetas a una evaluación continua,

Reconociendo la urgente necesidad de mejorar la eficiencia y la coordinación de la cooperación internacional para facilitar la aplicación de los planes y las prioridades nacionales,

Decididas a adoptar las medidas adecuadas para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía en beneficio de las generaciones presentes y futuras,

Han convenido en lo siguiente:

PARTE I INTRODUCCION Artículo 1 Términos utilizados

A los efectos de la presente Convención:

(a) por "desertificación" se entiende la degradación de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas resultante de diversos factores, tales como las variaciones climáticas y las actividades humanas; (b) por "lucha contra la desertificación" se entiende las actividades que forman parte de un aprovechamiento integrado de la tierra de las zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas para el desarrollo sostenible y que tienen por objeto:

(i) la prevención o la reducción de la degradación de las tierras,

(ii) la rehabilitación de tierras parcialmente degradadas, y

(iii) la recuperación de tierras desertificadas; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (4 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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(c) por "sequía" se entiende el fenómeno que se produce naturalmente cuando las lluvias han sido considerablemente inferiores a los niveles normales registrados, causando un agudo desequilibrio hídrico que perjudica los sistemas de producción de recursos de tierras;

(d) por "mitigación de los efectos de la sequía" se entiende las actividades relativas al pronóstico de la sequía y encaminadas a reducir la vulnerabilidad de la sociedad y de los sistemas naturales a la sequía en cuanto se relaciona con la lucha contra la desertificación;

(e) por "tierra" se entiende el sistema bioproductivo terrestre que comprende el suelo, la vegetación, otros componentes de la biota y los procesos ecológicos e hidrológicos que se desarrollan dentro del sistema;

(f) por "degradación de las tierras" se entiende la reducción o la pérdida de la productividad biológica o económica y la complejidad de las tierras agrícolas de secano, las tierras de cultivo de regadío o las dehesas, los pastizales, los bosques y las tierras arboladas, ocasionada, en zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas, por los sistemas de utilización de la tierra o por un proceso o una combinación de procesos, incluidos los resultantes de actividades humanas y pautas de poblamiento, tales como:

(i) la erosión del suelo causada por el viento o el agua,

(ii) el deterioro de las propiedades físicas, químicas y biológicas o de las propiedades económicas del suelo, y

(iii) la pérdida duradera de vegetación natural;

(g) por "zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas" se entiende aquellas zonas en las que la proporción entre la precipitación anual y la evapotranspiración potencial está comprendida entre 0,05 y 0,65, excluidas las regiones polares y subpolares;

(h) por "zonas afectadas" se entiende zonas áridas, semiáridas o subhúmedas secas afectadas o amenazadas por la desertificación;

(i) por "países afectados" se entiende los países cuya superficie incluye, total o parcialmente, zonas afectadas;

(j) por "organización regional de integración económica" se entiende toda organización constituida por Estados soberanos de una determinada región que sea competente para abordar las cuestiones a las que se aplique la presente Convención y haya sido http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (5 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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debidamente autorizada, con arreglo a sus procedimientos internos, para firmar, ratificar, aceptar y aprobar la Convención y adherirse a la misma;

(k) por "países Partes desarrollados" se entiende los países Partes desarrollados y las organizaciones regionales de integración económica constituidas por países desarrollados.

Artículo 2 Objetivo

1. El objetivo de la presente Convención es luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía en los países afectados por sequía grave o desertificación, en particular en Africa, mediante la adopción de medidas eficaces en todos los niveles, apoyadas por acuerdos de cooperación y asociación internacionales, en el marco de un enfoque integrado acorde con el Programa 21, para contribuir al logro del desarrollo sostenible en las zonas afectadas.

2. La consecución de este objetivo exigirá la aplicación en las zonas afectadas de estrategias integradas a largo plazo que se centren simultáneamente en el aumento de la productividad de las tierras, la rehabilitación, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos de tierras y recursos hídricos, todo ello con miras a mejorar las condiciones de vida, especialmente a nivel comunitario.

Artículo 3 Principios

Para alcanzar los objetivos de la presente Convención y aplicar sus disposiciones, las Partes se guiarán, entre otras cosas, por los siguientes principios:

(a) las Partes deben garantizar que las decisiones relativas a la elaboración y ejecución de programas de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía se adopten con la participación de la población y de las comunidades locales y que, a niveles superiores, se cree un entorno propicio que facilite la adopción de medidas a los niveles nacional y local;

(b) las Partes, en un espíritu de solidaridad y asociación internacionales, deben mejorar la cooperación y la coordinación a nivel subregional, regional e internacional, y encauzar mejor los recursos financieros, humanos, de organización y técnicos adonde se necesiten; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (6 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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(c) las Partes deben fomentar, en un espíritu de asociación, la cooperación a todos los niveles del gobierno, las comunidades, las organizaciones no gubernamentales y los usuarios de la tierra, a fin de que se comprenda mejor el carácter y el valor de los recursos de tierras y de los escasos recursos hídricos en las zonas afectadas y promover el uso sostenible de dichos recursos; y

(d) las Partes deben tener plenamente en cuenta las necesidades y las circunstancias especiales de los países en desarrollo afectados que son Partes, en particular los países menos adelantados.

PARTE II DISPOSICIONES GENERALES Artículo 4 Obligaciones generales

1. Las Partes cumplirán las obligaciones contraídas en virtud de la presente Convención individual o conjuntamente, a través de los acuerdos multilaterales y bilaterales establecidos o que se prevea establecer, o de unos y otros, según corresponda, haciendo hincapié en la necesidad de coordinar esfuerzos y preparar una estrategia coherente a largo plazo a todos los niveles.

2. Para lograr el objetivo de la presente Convención, las Partes:

(a) adoptarán un enfoque integrado en el que se tengan en cuenta los aspectos físicos, biológicos y socioeconómicos de los procesos de desertificación y sequía;

(b) prestarán la debida atención, en el marco de los organismos internacionales y regionales competentes, a la situación de los países Partes en desarrollo afectados en lo que respecta al comercio internacional, los acuerdos de comercialización y la deuda con miras a establecer un entorno económico internacional propicio para fomentar el desarrollo sostenible;

(c) integrarán estrategias encaminadas a erradicar la pobreza en sus esfuerzos de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía;

(d) fomentarán entre los países Partes afectados la cooperación en materia de protección ambiental y de conservación de los http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (7 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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recursos de tierras y los recursos hídricos, en la medida en que ello guarde relación con la desertificación y la sequía;

(e) reforzarán la cooperación subregional, regional e internacional;

(f) cooperarán en el marco de las organizaciones intergubernamentales pertinentes; (g) arbitrarán mecanismos institucionales, según corresponda, teniendo en cuenta la necesidad de evitar duplicaciones; y

(h) promoverán la utilización de los mecanismos y arreglos financieros bilaterales y multilaterales ya existentes que puedan movilizar y canalizar recursos financieros sustanciales a los países Partes en desarrollo afectados para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía.

3. Los países Partes en desarrollo afectados reúnen las condiciones para recibir asistencia en la aplicación de la Convención.

Artículo 5 Obligaciones de los países Partes afectados

Además de las obligaciones que les incumben en virtud del artículo 4, los países Partes afectados se comprometen a:

(a) otorgar la debida prioridad a la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía y asignar recursos suficientes, conforme a sus circunstancias y capacidades;

(b) establecer estrategias y prioridades, en el marco de sus planes y políticas nacionales de desarrollo sostenible, a los efectos de luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía;

(c) ocuparse de las causas subyacentes de la desertificación y prestar atención especial a los factores socioeconómicos que contribuyen a los procesos de desertificación;

(d) promover la sensibilización y facilitar la participación de las poblaciones locales, especialmente de las mujeres y los jóvenes, con el apoyo de las organizaciones no gubernamentales, en los esfuerzos por combatir la desertificación y mitigar los efectos de la sequía; y http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (8 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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(e) crear un entorno propicio, según corresponda, mediante el fortalecimiento de la legislación pertinente en vigor y, en caso de que ésta no exista, la promulgación de nuevas leyes y el establecimiento de políticas y programas de acción a largo plazo.

Artículo 6 Obligaciones de los países Partes desarrollados

Además de las obligaciones generales contraídas en virtud del artículo 4, los países Partes desarrollados se comprometen a:

(a) apoyar de manera activa, según lo convenido individual o conjuntamente, los esfuerzos de los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa y los países menos adelantados, para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía;

(b) proporcionar recursos financieros sustanciales y otras formas de apoyo, para ayudar a los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa, a elaborar y aplicar eficazmente sus propios planes y estrategias a largo plazo de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía;

(c) promover la movilización de recursos financieros nuevos y adicionales de conformidad con el inciso (b) del párrafo 2 del artículo 20;

(d) alentar la movilización de recursos financieros del sector privado y de otras fuentes no gubernamentales; y

(e) promover y facilitar el acceso de los países Partes afectados, en particular los países Partes en desarrollo afectados, a la tecnología, los conocimientos y la experiencia apropiados.

Artículo 7 Prioridad para Africa

Al aplicar la presente Convención, las Partes darán prioridad a los países Partes afectados de Africa, teniendo en cuenta la situación especial que prevalece en esa región, sin por ello desatender a los países Partes afectados en otras regiones. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext1.html (9 of 10)3/14/2006 7:41:03 PM

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Artículo 8 Relación con otras convenciones

1. Las Partes alentarán la coordinación de las actividades que se lleven a cabo con arreglo a la presente Convención y, en el caso de que sean Partes en ellos, con arreglo a otros acuerdos internacionales pertinentes, en particular la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático y la Convención sobre la Diversidad Biológica, con el fin de obtener las mayores ventajas posibles de las actividades que se realicen en virtud de cada acuerdo, evitando al mismo tiempo la duplicación de esfuerzos. Las Partes fomentarán la ejecución de programas conjuntos, sobre todo en materia de investigación, capacitación, observación sistemática y reunión e intercambio de información, en la medida en que dichas actividades puedan contribuir a alcanzar los objetivos de los acuerdos de que se trate.

2. Las disposiciones de la presente Convención no afectarán a los derechos y obligaciones que incumban a las Partes en virtud de los acuerdos bilaterales, regionales o internacionales que hayan concertado con anterioridad a la entrada en vigor para ellas de la presente Convención.

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ATMÓSFERA Puedes ver también en otras de nuestras páginas:

Predicción meteorológica, imágenes METEOSAT, datos y mapas significativos

"Cambio Climático"

INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA

"Capa de Ozono"

Fenómeno ENSO: (El Niño Oscilación Austral)

METEOROLOGÍA, PREDICCIÓN, MAPAS SIGNIFICATIVOS Encontrarás información meteorológica general, previsiones y datos en las páginas del INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/atmosfera1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:41:15 PM

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La predicción del tiempo para mañana la encontrarás pulsando este enlace:

MAPA SIGNIFICATIVO Las últimas fotos del METEOSAT:

IMÁGENES METEOSAT Los valores climatológicos normales de

ESTACIONES METEOROLOGIAS PRINCIPALES DE MADRID Predicciones con MODELOS NUMÉRICOS

MODELOS NUMÉRICOS

El fenómeno de EL NIÑO - OSCILACIÓN AUSTRAL ("ENSO") constituye uno de los mecanismos básicos de funcionamiento de la atmósfera-hidrósfera que tiene efectos globales. Estas imágenes de termografía por satélite ofrecen una visión del fenómeno de EL NIÑO en 1997.

■

Pulsando en el siguiente icono encontrarás un artículo explicativo de este fenómeno:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/atmosfera1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:41:15 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\atmosfera1

■

Sobre el FENÓMENO DEL NIÑO tienes también una página en el INM Pulsa el mapa siguiente:

• También puedes ver una animación interesante sobre EL la imagen:

■

NIÑO en las páginas de EL MUNDO. Pulsa en

también puedes enlazar desde aquí con el

Programa para el Estudio Regional del Fenómeno "El Niño" en el Pacífico Sudeste ERFEN (Es un programa integral y multidisciplinario para el estudio regional del fenómeno "El Niño", en los campos meteorológico, oceanográfico, biológico - marino, biológico - pesquero, de capacitación y socio-económico, el cual tiene como meta fundamental el predecir cambios oceánicos-atmosféricos con la anticipación suficiente para permitir el establecimiento de políticas de adaptación o de emergencia frente a variaciones en el rendimiento pesquero agrícola e industrial y el tomar, entre otras, decisiones de mercadeo y manejo de recursos hidrobiológicos. ERFEN se realiza a través de los países miembros y 17 Instituciones de carácter científico que efectúan investigaciones con fondos propios y la CPPS actuando como Organismo Internacional coordinador del programa)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/atmosfera1.htm (3 of 3)3/14/2006 7:41:15 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ozono

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CAPA DE OZONO A mediados del siglo XX la industria química sintetiza unos compuestos que contienen en su composición elementos halogenados como el Cloro o el Flúor. Son los llamados CFC (clorofluorcarbonados). Se tarta de sustancias no tóxicas que tienen una gran estabilidad química y que permiten una gran cantidad de usos que van desde la refrigeración a la formación de espumas, propelentes gaseosos, cosméticos, ignífugos o solventes. En el mes de octubre de 1984 científicos británicos advierten una reducción en el Ozono de la estratosfera sobre la Antártica de un 40%. El agujero de la Capa de Ozono sobre el continente austral se repetiría sistemáticamente todos los años desde entonces creando una gran alarma sobre las consecuencias de la pérdida de Ozono estratosférico en todo el planeta.

EL PROBLEMA

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono1.html (1 of 2)3/14/2006 7:41:19 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ozono

La situación de la Capa de Ozono, lejos de mejorar, ha ido empeorando. Actualmente se mide el mayor grado de reducción de esta Capa. Aquí puedes encontrar más información y enlaces sobre este tema.

NASA y NOAA (informe de estos organismos de 1998)

NOTICIAS APARECIDAS SOBRE EL TEMA

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono1.html (2 of 2)3/14/2006 7:41:19 PM

(recurso didáctico)

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\agua1

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HIDROSFERA: AGUA enlaces:

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AGUA CONTINENTAL MARES Y OCEANOS

ALGUNOS ENLACES INTERESANTES sobre el agua continental:

El MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE edita un boletín hidrológico semanal en donde se pueden consultar datos sobre pluviometría, reservas hídricas, análisis de reservas, tendencias, etc. Puede ser muy útil también desde el punto de vista de su uso didáctico.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/agua1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:41:22 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\agua1

WETLANDS INTERNATIONAL (WEB en inglés) ofrece información sobre humedales y su conservación en todo el mundo. Su página de enlaces ofrece la mayor parte de los lugares más interesantes de la red relacionados con estos ecosistemas.

FOROS Se trata de grupos a los que los interesados pueden subscribirse, siguiendo algunas normas. Representan lugares de intercambio de información sobre este tema.

La Universidad de León ha puesto en la red una dirección WEB sobre aspectos del agua, coordinada por Carlos González-Antón, profesor de Derecho Administrativo dedicha Universidad. Se trata de un foro sobre políticas y derecho de aguas al que se puede uno subscribir. :

El FORO DEL AGUA es otra WEB donde se mantiene un debate entre los miembros de dicho foro.

El LIBRO DEL AGUA: PUEDES BAJAR UN RESUMEN (40 PÁGINAS) DE ESTE DOCUMENTO ELABORADO POR EL MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE EN ESTA DIRECCIÓN:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/agua1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:41:22 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\renatura1

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RECURSOS NATURALES Los Recursos Naturales constituyen un tema ineludible y fundamental en las ciencias ambientales. Su amplitud y diversidad de enfoques requiere de una comprensión previa de tipo global o sistémico. El tratamiento pormenorizado y descriptivo de los Recursos Naturales puede dar origen a un listado inabarcable e inacabable de aspectos, por lo que no resulta, desde el punto de vista didáctico, lo más recomendable. No obstante, la posibilidad de obtener informacion detallada sobre este tema es un aspecto importante en la didáctica de las ciencias ambientales. Aquí encontrarás algunas posibles referencias y enlaces

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Foro de Recursos naturales (CSIC) Centros del CSIC que trabajan en recursos naturales Recursos minerales (USA)

En RENANET, encontrarás un foro científico-técnico sobre RECURSOS NATURALES. La página está diseñada por Jesús Martínez-Frías, del Departamento de Geología del Museo de Ciencias Naturales (CSIC). Te incluimos a continuación la információn básica de su portada y el enlace correspondiente:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/renatura1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:41:25 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\renatura1

FORO CIENTÍFICO-TÉCNICO SOBRE

RECURSOS NATURALES Directrices Científico-Técnicas, Investigación, Conservacióny Aprovechamiento racional de los Recursos Naturales

Los recursos naturales constituyen la fuente principal de riqueza de nuestro planeta. Por ello es fundamental que se definan, con el mayor rigor científico y tecnológico posible, cuáles son las directrices más apropiadas para que su investigación, conservación y aprovechamiento racional se desarrollen de la manera más adecuada. De acuerdo con este principio de actuación, el Foro Científico-Técnico de Recursos Naturales pretende reunir profesionales de Universidades, Organismos Públicos de Investigación, Empresas, Entidades e Instituciones públicas y privadas.

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Dentro de los enlaces que ofrece RENANET se incluye el de un listado de conexiones a páginas WEB sobre Recursos Naturales (generalmente en inglés):

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Así como una conexión a una librería virtual (textos también fundamentalmente en inglés):

La citada WEB ofrece numerosos otros enlaces sobre recursos naturales y un foro de intercambio de información. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/renatura1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:41:25 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\renatura1

Si quieres enlazar con la página de

centros del CSIC que trabajan en el área científico-técnica de recursosnaturales, pulsa el siguiente logotipo:

RECURSOS MINERALES (enlace con la USGE, de la Administración USA) datos sobre extracción, valor económico para USA, etc.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/renatura1.htm (3 of 3)3/14/2006 7:41:25 PM

riesgos

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RIESGOS Puedes encontrar información de enlaces también en nuestra página sobre

CIENCIAS DE LA TIERRA

Al analizar los riesgos es preciso tener en cuenta: Tipo de riesgo Factores y procesos que lo determinan Sistemas de observación y medida Sistemas de predicción Sistemas y mecanismos de control Efectos potenciales Posibilidaes de recuperación y regeneración

Revista (en ingles) sobre RIESGOS:

Una excelente dirección sobre los riesgos naturales e inducidos en su vertiente de salud ambiental, en español, es la del CENTRO NACIONAL DE SALUD AMBIENTAL (USA):

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/riesgos/riesgos1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:41:31 PM

riesgos

n la siguiente dirección encontrarás información en castellano y en inglés sobre desastres naturales y no tan naturales. Son páginas

construidas por la ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD que es la oficina regional de la ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.

Riesgos sísmicos:

Enlace a páginas de terremotos

LIBROS EN FORMATO PDF QUE SE PUEDEN CONSULTAR EN LA RED (ESPEJO DE LAS PÁGINAS DE LA ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD)

Accidentes Quimicos: Aspectos Relativos a la Salud - Guía Para la Preparación y Respuesta Administración de Emergencias en Salud Ambiental y Provisión de Agua Administración Sanitaria de Emergencia con Posterioridad a los Desastres Naturales http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/riesgos/riesgos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:41:31 PM

riesgos

Análisis de Riesgo en el Diseño de Hospitales en Zonas Sísmicas Análisis Descriptivo de los Relatos Escritos de una Población Afectada por un Desastre Asistencia Internacional de Socorro Sanitario - Guía para Proveer Ayuda Eficaz Asistencia Internacional de Socorro Sanitario - Recomendaciones Aprobadas en la Reunión Sobre Asistencia Internacional de Socorro Sanitario en América Latina Conferencia Internacional Sobre Mitigación de Desastres en Instalaciones de Salud - Recomendaciones Control de Vectores con Posterioridad a los Desastres Naturales Crónicas de Desastres No. 3; Terremoto de México, 1985 El Personal Local de Salud y la Comunidad Frente a los Desastres Naturales (OMS/WHO) Estudio de Caso: Terremoto del 22 de abril de 1991 - Limón, Costa Rica Evaluación de Necesidades en el Sector Salud con Posterioridad a Inundaciones y Huracanes Guías de Evaluación de los Preparativos para Desastres en el Sector de la Salud Guías para la Mitigación de Riesgos Naturales en las Instalaciones de la Salud de los Países de América Latina Hacia un Mundo más Seguro Frente a los Desastres Naturales - La Trayectoria de América Latina y el Caribe Lecciones Aprendidas en América Latina de Mitigación de Desastres en Instalaciones de la Salud Manual para la Mitigación de Desastres Naturales en Sistemas Rurales de Agua Potable Manual para Simulacros Hospitalarios de Emergencia Memoria del Simposio Regional sobre Preparativos para Emergencias y Desastres Químicos: Un Reto para el Siglo XXI Mitigation de Desastres en las Instalaciones de la Salud - Volumen 1 : Aspectos generales Mitigation de Desastres en las Instalaciones de la Salud - Volumen 2 : Aspectos Administrativos de Salud Mitigation de Desastres en las Instalaciones de la Salud - Volumen 3 : Aspectos de Arquitectura Mitigation de Desastres en las Instalaciones de la Salud - Volumen 4 : Aspectos de Ingenieria Mitigación de Desastres Naturales en Sistemas de Agua Potable y Alcantarillado Sanitario - Guías Para el Análisis de Vulnerabilidad Organización de los Servicios de Salud para Situaciones de Desastre Planificación para Atender Situaciones de Emergencia en Sistemas de Agua Potable y Alcantarillado Salud Ambiental con Posterioridad a los Desastres Naturales SUMA - Sistema de Manejo de Suministros después de los Desastres : Nivel Central SUMA - Sistema de Manejo de Suministros después de los Desastres : Unidad de Campo SUMA - Sistema de Manejo de Suministros después de los Desastres : Manejo de Bodegas Vigilancia epidemiológica con posterioridad a los desastres naturales Manual de Organización Local para Situaciones de Emergencia (OMS)

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Sobre información sísmica desde el servidor del

INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL ■

Incluye datos e información reciente sobre sismos cercanos y lejanos.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/riesgos/riesgos1.htm (3 of 3)3/14/2006 7:41:31 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\energia

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ENERGIA La energía es el motor de los ecosistemas y de los sistemas económicos. Analizar el uso que unos y otros dan a la energía es la mejor forma de entender cómo se plantean la sostenibilidad, es decir, la capacidad de mantener indefinidamente funcionando el sistema, cada cual.

ENERGÍA: DATOS GENERALES, AHORRO, FUENTES, ETC. ALGUNOS ENLACES INTERESANTES: Páginas web muy completas que ofrece múltiple información sobre la historia de la energía y energías alternativas (Muy recomendable).

Energías renovables es una revista en internet que te aporta información sobre este sector.

El Instituto para la Diversificación y el Ahorro de la Energia es un organismos oficial que ofrece en su web información sobre la energía. Ofrece numerosos enlaces.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/energia1.html (1 of 4)3/14/2006 7:41:40 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\energia

El Instituto Catalán de la Energía ofrece en sus páginas Web información variada sobre energía (en catalán y castellano) En esta dirección del sindicato Comisiones Obreras puedes encontrar datos sobre producción energética en España:

CC.OO.

ENERGÍA SOLAR

ITESO Un amplio tratado sobre energía solar elaborado por el Grupo Solar del ITESO en Guadalajara, Jalisco, México, lo puedes consultar en esta dirección

CENSOLAR En esta dirección puedes encontrar información sobre energía solar (además, tienen cursos propios de formación de especialistas en esta tecnología) ■

Contiene una página con numerosos enlaces en la red sobre el tema

ENERGÍA EÓLICA En esta dirección puedes encontrar información sobre la energía eólica en España:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/energia1.html (2 of 4)3/14/2006 7:41:40 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\energia

En esta otra dirección de empresas eólicas danesas (versión en castellano) hay mucha información sobre energías eólicas:

ENERGÍA NUCLEAR Algunos enlaces de muy diferente tipo para un asunto más que polémico,....

Información crítica sobre la energía nuclear

El organismo público relacionado con la seguridad nuclear

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/energia1.html (3 of 4)3/14/2006 7:41:40 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\energia

FORO NUCLEAR Se trata del foro que agrupa a todas las industrias españolas de energía nuclear, por lo que puedes suponer que es una agrupación de empresas con intereses directos en esta forma de producción de energía

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/energia1.html (4 of 4)3/14/2006 7:41:40 PM

tierra

tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

gestión ambiental Aquí encontrarás algunos enlaces e información sobre diversos aspectos de la gestión ambiental (página en construcción, sólo funcionan algunos enlaces)

Gestión del agua: Distribución Tratamiento Depuración

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/gestion1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:41:41 PM

tierra

Gestión de los residuos sólidos: Residuos sólidos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/gestion1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:41:41 PM

poblacion

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EL PROBLEMA DEMOGRÁFICO DE FORMA UN TANTO SIMBÓLICA, NACIONES UNIDAS HA DETERMINADO QUE EL DÍA 12 DE OCTUBRE DE 1999, LA POBLACIÓN HUMANA HA ALCANZADO LA CIFRA DE

6.000.000.000

DE HABITANTES. EL PROBLEMA DEMOGRÁFICO ES, TAMBIÉN, UN PROBLEMA AMBIENTAL. ■

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Puedes entrar en la dirección del FONDO DE POBLACIÓN DE NACIONES UNIDAS (en inglés)

En la dirección siguiente encontrarás un espacio especialmente destinado (en inglés) a aspectos de superpoblación.

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El WORLWATCH INSTITUTE tiene también páginas dedicadas a este tema:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/poblacion1.html (1 of 2)3/14/2006 7:41:45 PM

poblacion

ENLACES SOBRE POBLACIÓN (EN INGLÉS) DEL W.I. ●

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Population Reference Bureau: www.prb.org -- The Population Reference Bureau is the leader in providing timely and objective information on U.S. and international population trends and their implications. Population Action International: www.popact.org -- Population Action International (PAI) is dedicated to advancing policies and programs that slow population growth in order to enhance the quality of life for all people. Population Institute: www.populationinstitute.org -- The Population Institute is the world's largest independent, non-profit, education organization dedicated exclusively to achieving a more equitable balance between the world's population, environment and resources. Population Council: www.popcouncil.org -- The Council seeks to improve the wellbeing and reproductive health of current and future generations around the world, and to help achieve a humane, equitable and sustainable balance between people and resources. United Nations Population Information Network: www.undp.org/popin/ -Information on the United Nation's world population projections US Bureau of the Census: www.census.gov United Nations Population Fund: www.unfpa.org

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/poblacion1.html (2 of 2)3/14/2006 7:41:45 PM

tierra

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la ciudad PARA PENSAR: LA CIUDAD ES UN SISTEMA LA CIUDAD ES UN SISTEMA EN EL QUE SE ESTABLECEN RELACIONES ECOLÓGICAS LA CIUDAD ES, POR TANTO, UN ECOSISTEMA LA CIUDAD ES UN ECOSISTEMA QUE NECESITA ALIMENTARSE DE MATERIA Y ENERGÍA LA ENERGÍA Y LA MATERIA QUE ALIMENTAN A LA CIUDAD VIENEN DE FUERA DE ELLA http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ciudad1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:41:47 PM

tierra

LA CIUDAD ES UN ECOSISTEMA HETERÓTROFO

PROPUESTAS DIDACTICAS PARA TRABAJAR SOBRE LA CIUDAD: • La percepción de la ciudad • La ciudad vista como contraposición al campo (naturaleza y pueblos)

Volver a principal de temas ambientales

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ciudad1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:41:47 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\desasost

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DESARROLLOSOSTENIBLE Desde este enlace puedes acceder a mi artículo:

"Una propuesta de análisis para una sociedad sostenible".

La red de organizaciones ecologistas Amigos de la Tierratiene en marcha una campaña europea sobre USO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS, denominada SURE. En ella participan las organizaciones de esta red de varias naciones europeas, correspondiendo la coordinación a Amigos de la Tierra de Escocia. Puedes obtener información en castellano sobre la campaña de Amigos de la Tierra (Frinds of the Earth) acerca del USO SOSTENIBLE EN EUROPA, en la siguiente dirección de Amigos de la Tierra - España

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/desasost1.html (1 of 2)3/14/2006 7:41:49 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\desasost

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/desasost1.html (2 of 2)3/14/2006 7:41:49 PM

jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ctmaotrabiblio

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BIBLIOGRAFÍA DE INTERÉS para Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

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CIENCIAS DE LA TIERRA CIENCIAS AMBIENTALES

CIENCIAS DE LA TIERRA GRANDES CONTROVERSIAS GEOLÓGICAS A. Hallam Editorial Labor. Barcelona. Libro que, de forma divulgativa, aborda algunos de los más importantes debates científicos en la historia de la Geología, como los de neptunistas contra plutonistas, etc. Muy asequible e interesante tanto desde el punto de vista de su lectura como por su utilidad didáctica.

ORIGEN E HISTORIA DE LA TIERRA F. Anguita Editorial Rueda. Madrid Libro dedicado a aportar una visión didáctica y científica de la Tierra, desde el punto de vista de su origen e historia. Muy útil desde el punto de vista didáctico.

PROCESOS EXTERNOS Y GEOLOGÍA AMBIENTAL F. Anguita Editorial Rueda. Madrid Un "clasico" entre los docentes de Ciencias Naturales y Geología. Muy útil.

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jpascual\web\cpr-general\ciencias\ctma\ctmaotrabiblio

GEOGRAFÍA FÍSICA F.López Bermúdez y otros. Ed. Cátedra. Madrid. Libro de carácter general que aborda numerosos aspectos ambientales desde la perspectiva sistémica y de la geografía física.

GEOGRAFÍA FÍSICA A. Strahler Editorial Omega. Barcelona Otro texto básico de consulta y referencia. Muy útil.

GEOLOGÍA FÍSICA A. Strahler y A.H. Strahler Editorial Omega. Barcelona Libro en la línea de la "Geografía Física", aunque enfocado a Geología. Otro texto básico de consulta y referencia. También muy útil.

LAS EDADES DE GAIA J. Lovelock Tusquets Editores. Barcelona. Posiblemente el libro que mejor aborda la presentación actualizada de la famosa teoría Gaia, por uno de sus principales autores. Muy interesante.

CIENCIAS AMBIENTALES EL TEATRO DE LA CIENCIA Y EL DRAMA AMBIENTAL J. A. Pascual Trillo Miraguano Ediciones. Madrid Un libro que presenta una visión sistémica de las ciencias ambientales. El título es un homenaje a G.E. Hutchinson. Aborda los diferentes aspectos de la construcción de las ciencias ambientales como materia transdisciplinar e interdisciplinar. Proporciona una visión asequible y divulgativa de las ciencias ambientales.

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL D. Gómez Orea Editorial Agrícola Española. Madrid Libro técnico que presenta la visión de su autor, uno de los más conocidos profesionales y docentes en materia de EIA, sobre este tipo de técnicas y procedimientos administrativos

TEORÍA DE LOS SISTEMAS ECOLÓGICOS R. Margalef Editorial Omega. Barcelona Libro que presenta la visión teórica que, sobre la ecología y su objeto de estudio, presenta uno de los autores más reconocidos a escala internacional. Complementario de sus celebradas "Ecologia" y "Limnología, libros básicos de estas disciplinas. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctmabiblio.html (2 of 3)3/14/2006 7:41:50 PM

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INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE SISTEMAS J. Aracil Editorial Alianza. Madrid. Libro específicamente destinado a presentar la Dinámica de Sistemas. No es, por tanto, un texto de Ciencias Ambientales, ni versa sobre medio ambiente, pero sí sobre una de las formas de abordar el conocimiento y la comprensión de los sistemas ambientales: la sistémica y, parcicularmente, la dinámica de sistemas. Especializado: para los interesados en la DS.

PERSPECTIVAS DE LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS L. von Bertalanffy Alianza Editorial. Madrid. Libro que presenta varios artículos "históricos" del nacimiento de la propuesta de la Teoría General de Sistemas. Especializado: para aquellos interesados en la TGS.

LA SITUACIÓN DEL MUNDO L. Brown y otros (Worldwatch Institute) Editorial CIP. Madrid Se trata de anuarios (suelen salir ya entrado en año, por razones de su traducción al español) que presentan diferentes capítulos temáticos (varían cada año) con información actualizada sobre medio ambiente, desarrollo, etc. Útiles.

MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES AL CRECIMIENTO Meadows y otros Editorial El País-Aguilar. Madrid Revisión y actualización del famoso informe "Los límites al crecimiento" encargado por el Club de Roma. Una visión desde la dinámica de sistemas de la crisis ambiental. Interesante.

ECOLOGÍA DE LOS RECURSOS NATURALES I. Simmons Editorial Omega. Barcelona Texto general sobre ecología desde una perspectiva de recursos naturales. Libro de consulta y referencia.

MANUAL DE GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE M.A. Soler (coord) Editorial Ariel. Barcelona Libro colectivo de varios autores que desarrollan en diferentes capítulos distintos aspectos relacionados con la gestión del medio ambiente. Libro de amplia temática.

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TEXTOS, ARTÍCULOS E INFORMACIÓN ACERCA DE LA MATERIA ■

Aquí puedes consultar mi texto De unas Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hacia unas Ciencias de la Tierra y unas Ciencias Ambientales , publicado en la revista "ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA" que luego se comenta. En él encontrarás una visión crítica sobre la materia y una propuesta para el debate.

En la revista "ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS" Volumen 16, número 2 (Junio de 1998) se incluye, dentro del apartado "DEBATES" el artículo Por unas Ciencias Ambientales y unas Ciencias de la Tierra. Reflexiones críticas y propuestas para un debate (José Antonio Pascual Trillo) donde se analiza de forma crítica la materia CTMA de los nuevos bachilleratos y se hacen propuestas para una reformulación más ambiciosa de las ciencias ambientales y las ciencias de la Tierra en esta etapa. Enseñanza de las Ciencias es una revista editada por el ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona (Edificio A. 08193 Bellaterra. Barcelona). Puede ser consultada por el profesorado interesado en la biblioteca del CPR Madrid Norte

La revista "ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA", dedica monográficamente su volumen 6, número 1 (junio de 1998) a las "Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente". El índice del número referido a esta materia es el siguiente: ■

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Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente a debate en la AEPECT. Presentación a cargo de los responsables del número: Leandro Sequeiros y Joan Bach. El espacio "Tema del día" se dedica al artículo de Leandro Sequeiros De la

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III Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1992) al fracaso de la Conferencia de Kioto (1997): Claves para comprender mejor los problemas ambientales del Planeta. ■ Dentro del apartado titulado "Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en el contexto educativo español" se incluyen 5 artículos que incluyen 3 que presentan análisis de los curriculos de esta materia en Andaluacía (por José Valdivia), Cataluña (Blai Espinet), Galicia (Jose Lillo y Nicolás Lucas), uno que recoge opiniones de profesores que imparten por primera vez la materia (M. del Carmen de Lemus) y otro que ofrece una visión de los cinco años de la materia en la Comunidad de Madrid (Juana Nieda y Luis Rebollo). ■ En "Fundamentos conceptuales y didácticos", se ofrecen cuatro artículos más sobre la materia: De unas Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hacia unas Ciencias de la Tierra y unas Ciencias Ambientales (José Antonio Pascual Trillo), Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente: Valoración y propuestas (Albert Catalan, Inmaculada Bestard, Isabel Bobadilla y Catalina Ponsell), Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente: ¿"Plato del día" o "Menú a la Carta"? (Concha López LLamas) y La Teoría de Sistemas en las Ciencias de la Tierra (Ignacio Meléndez Hevia). ■ Finalmente, en Experiencias e ideas para el aula se incluyen dos artículos más sobre Ideas para la realización de actividades prácticas en Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente (José Manuel García Aguilar) y Propuestas de actividades en CTMA: Trabajando gradientes ambientales con isolineas (Joan Bach, Teresa Correig, Ramon Grau, Jordi de Manuel y Félix Tejero). En conjunto el número constituye una referencia fundamental para quienes están interesados en el análisis, seguimiento y debate sobre las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Esta revista está editada por la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (Apartado de Correos 5080 Córdoba). Puede consultarse en la biblioteca de nuestro centro por el profesorado interesado. Por supuesto, esta revista ofrece en todos sus números información y artículos sobre la enseñanza de las Ciencias de la Tierra, dado que ese es su objetivo.

El número 18 de la revista ALAMBIQUEincluye varios artículos sobre Dinámica interna terrestre, de interés para las ciencias de la Tierra. Se incluyen en particular artículos sobre La dinámica interna de la Tierra: un aprendizaje completo(Emilio Pedrinaci), Procesos geológicos internos: entre el fijismo y la Tierra como sistema http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctmaarticulos.htm (2 of 3)3/14/2006 7:41:53 PM

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(Emilio Pedrinaci), De la distribución de los continentes a la tectónica de placas: concepciones de los alumnos(Luis Marques), El movimiento de placas en la ESO (Francisco JoséGonzález García) y Una propuesta para estudiar el origen de los magmas (R. de la Iglesia, J.Rodríguez, M. C. Sánchez y J. Tejedor). Se incluye también una bibliografía sobre Dinámica interna terrestre, elegida por Emilio Pedrinaci, muy útil. Esta revista estáeditada por Graò(c/ Francesc Tàrrega 32-34. 08027 Barcelona). Puede consultarse en la biblioteca de nuestro centro por el profesorado interesado.

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ACERCA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: SUGERENCIAS PARA UN DEBATE

DE UNAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE HACIA UNAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNAS CIENCIAS AMBIENTALES José Antonio Pascual Trillo

Este texto ha sido publicado en la revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA dedicado monográficamente a la materia "CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE" (Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6.1. JUNIO 1998)

RESUMEN Este artículo es una breve reflexión sobre la complejidad de la materia de los nuevos bachilleratos "Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente". Se parte de la importancia de ambas ciencias, aportando algunas propuestas dirigidas a la importancia de diferenciarla en dos materias distintas.

Palabras clave: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Ciencias de la Tierra. Ciencias Ambientales. Educación Secundaria.

ALGUNAS CUESTIONES PREVIAS

El desarrollo de la LOGSE ha introducido, entre otras cuestiones, nuevas materias en el bachillerato. Entre ellas se encuentra "Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente" (en adelante, CTMA), una materia que solamente han comenzado a impartir algunos centros que han adelantado la implantación de los nuevos bachilleratos, aunque para la mayoría de los centros y profesores de biología y geología tardará aún uno o varios cursos en formar parte de sus realidades docentes. La introducción de una materia novedosa en el sistema educativo reglado supone la necesidad de adoptar algunas decisiones que traen no pocas dificultades. En un ámbito educativo como el bachillerato en el que las novedades no han sido precisamente la tónica habitual, los cambios siempre provocan situaciones en los que afloran concepciones diferentes, enfoques distintos, intereses enfrentados e, incluso, sentimientos corporativos o acomodaticios afectados. Todo ello lleva a debates que pueden fluctuar desde los extremos dominados por las http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (1 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

ACERCA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: SUGERENCIAS PARA UN DEBATE

opiniones razonadas, nacidas del interés por mejorar lo presente y desarrollar un marco educativo mejor para todos, hasta los del interés egoísta y la reacción acomodaticia. Todo dependerá de cómo se haya formulado el ámbito de la polémica y cuáles sean las coordinadas dominantes en la misma. Desgraciadamente, por muchas razones, no puede decirse que en el caso presente se hayan dado las mejores condiciones para que el debate sobre las CTMA discurra por los canales más cercanos a los primeros de los extremos apuntados. Aún así, todavía es tiempo para la reflexión y el debate racional sobre esta materia y este texto pretende aportar su granito de arena al mismo. Comenzaré por lo más genérico, tratando de definir algunas de las principales cuestiones que afectan a la materia en su globalidad. Aunque no debiera ser la primera, una de las que antes resaltan es la que tiene que ver con la adscripción de la nueva materia a un departamento didáctico en concreto. No pocas dificultades y polémicas pueden venir derivadas de esta decisión. En el caso de las CTMA, la asignación ha sido realizada al departamento de biología y geología, pero otras materias como "Ciencia, tecnología y sociedad" pueden ser impartidas por diferentes departamentos didácticos y, correspondientemente, por distintos profesores de distintos perfiles académicos. Esta decisión (la de adscribir la materia a un tipo concreto de profesorado) conlleva consecuencias inmediatas que tienen que ver con el enfoque que puede adquirir la misma, las demandas de formación de ese colectivo de profesores específico e, incluso, la propia adscripción general de la materia en el ámbito general de los distintos tipos de bachilleratos. Volveremos sobre esto más adelante. Una segunda cuestión (que debiera ser la primera, sin duda) es la propia justificación de la materia. ¿Está social y educativamente justificada la introducción de esa materia en el lugar y espacio asignados por la reforma educativa? No voy a detenerme mucho en ella, ya que también va a ser abordada más adelante. Finalmente, otro tipo de cuestiones fundamentales tienen que ver ya con el desarrollo específico de lo que se pretende que se enseñe y se aprenda con la nueva materia, todo ese conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que componen el llamado currículo oficial de la misma. De forma lógica tiene que existir una coherencia entre justificación, contenido y adscripción a un tipo de profesorado. Creo que todas y cada una de estas cuestiones han sido resueltas de forma no plenamente satisfactoria en el caso de las CTMA en el bachillerato y que las insuficiencias nacen, en gran medida, de un mismo origen problemático común que se resolvió inadecuadamente desde el primer momento. También creo que, si se quiere, hay tiempo para resolver y recomponer los posibles errores que apunto y que es preciso que en este debate, a ser posible conducido desde el lado de la racionalidad y el ánimo positivo a que aludía antes, tome parte el mayor número posible de profesores y de personas interesadas en la educación durante el bachillerato.

PROBLEMAS EN EL ORIGEN (1): LAS CIENCIAS DE LA TIERRA

Las CTMA son el resultado de la unión en una materia de dos nuevos campos epistémicos, ninguno de los cuales aparece completamente consolidado en los ámbitos académicos universitarios. De un lado están las ciencias de la Tierra; del otro, las ciencias ambientales. Empezaremos por aquellas. Las ciencias de la Tierra son un campo del conocimiento que aparece ligado a lo que se presenta como un nuevo paradigma, en el sentido de Kuhn, (o, si se prefiere, un nuevo "programa de investigación", una nueva http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (2 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

ACERCA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: SUGERENCIAS PARA UN DEBATE

"metateoría" o un nuevo "núcleo duro", por utilizar otros términos y conceptos ligeramente diferentes que han empleado diferentes filósofos e historiadores de la ciencia). De acuerdo con ello, las ciencias de la Tierra nacerían de la confluencia de las preocupaciones de geólogos, geofísicos, físicos de la atmósfera, meteorólogos, oceanógrafos y otros profesionales preocupados por el estudio y la comprensión de la estructura y el funcionamiento de la Tierra como unidad funcional, como planeta en el que la materia sólida o fluida adopta una serie de disposiciones variables en el tiempo debido a la disipación de energía procedente de distintas fuentes. Esta visión nace de las nuevas formas de interpretar una Tierra dinámica, ligadas a la teoría de la tectónica de placas y los emergentes campos de investigación sobre las capas fluidas de la Tierra y el interior de la misma, capaces de construir modelos globales y coherentes, progresivamente más complejos y más elaborados (de acuerdo con el desarrollo del "programa de investigación" o de la fase "normal" o no revolucionario de la nueva ciencia emergida). En este enfoque, sin embargo, no entran (tal vez es pronto para ello) los aspectos más ligados a la explicación del fenómeno de lo vivo, aun a escalas espaciales y temporales más globales (evolución de los ecosistemas en el tiempo geológico). Es cierto que puede encontrase en algunos ámbitos académicos una confluencia entre esta visión sistémica de la Tierra como planeta físico-químico y la que aporta la visión sistémica de unas ciencias biológicas, evolutivas y ecológicas. Lo podemos ver en las propuestas prácticas para una "biogeoquímica ecológica" rescatada de las ideas de Vladimir Vernadsky por investigadores y docentes de la talla de Lynn Margulis (Margulis y Olendzenski, 1996). Sin embargo, como bien conocen los lectores de esta revista, las ciencias de la Tierra en España constituyen un ámbito científico y docente emergente, nacido de las reflexiones que hicieron personas como Tuzo Wilson (Wilson, 1968: En el número 1(2) de 1993 de esta revista -páginas 72-85- se encuentra reproducido este artículo en un homenaje de al prestigioso investigador de la universidad de Toronto) al encontrar insuficiente el marco teórico y práctico de la geología y buscar un salto cualitativo fundamentalmente por el lado de su "contacto" con la física. Como ha señalado aquí mismo Francisco Anguita, "la tectónica de placas se ha convertido en una teoría de la Tierra" (Anguita, 1996a), por ello, desde este "núcleo duro" es posible construir un programa de desarrollo normal de las ciencias de la Tierra al que se van adosando las aportaciones provenientes de la comprensión de la estructura y funcionamiento de las capas fluidas. Unos años antes, el primer presidente de la AEPECT definía las ciencias de la Tierra en este sentido: por acreción de la moderna geología con la geofísica, la geoquímica, la meteorología, la climatología y la oceanografía (Anguita, 1994). Una opinión revalidada de nuevo en las páginas de esta revista al analizar las relaciones entre la geología y las ciencias de la Tierra a través de algunos tratados ya clásicos (Anguita, 1996b) Es así, por tanto, como se define el sentido y campo que cabe interpretar bajo la denominación de ciencias de la Tierra por quienes son algunos de sus más firmes valedores. Para más adelante habrá que dejar, pues, lo que se va revelando como un nuevo salto cualitativo que habrá de darse en su momento: la incorporación a unas verdaderamente amplias ciencias de la Tierra del componente vivo, de la mano de la teoría de la evolución y de la teoría ecológica. De esa forma se conseguiría ofrecer un marco de análisis y comprensión del sistema Tierra desde la perspectiva de la interacción entre sistemas vivos y materiales inertes, animados por flujos disipativos de energía, procedentes de diferentes fuentes y desarrollados secuencialmente en torno a la permanente tensión entre el azar y la necesidad, por utilizar una vez más el conocido título de Jacques Monod. De cualquier modo, ese horizonte ya debería aparecer entre los objetivos de un sistema educativo moderno, pues ampara con gran eficacia algunas de las importantes demandas conceptuales e interpretativas, desde la ciencia, de nuestra realidad como seres humanos en la Tierra. Una reflexión que viene al pelo frente al enmarañado y confuso debate retórico y anacrónico sobre el papel de las "humanidades" en la educación a que nos han llevado las autoridades ministeriales (si las ciencias no son cuestión humana, verdadero significado de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (3 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

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las "humanidades", entonces: ¿qué son?). A tal fin resulta del mayor interés releer la opinión del antropólogo Marvin Harris en el prefacio de una de sus obras más conocidas (Harris, 1991; donde se ve que el yermo debate no es propio sólo de nuestras tierras): "...ha suscitado acalorados debates en torno al problema de los conocimientos que cualquier persona debe poseer para ser considerada culta. Un remedio muy en boga consiste en elaborar listas definitivas de nombres, lugares, acontecimientos y obras literarias capaces, se garantiza, de sacar al inculto de su impenetrable ignorancia. Como antropólogo me preocupa tanto la promulgación de tales listas como el vacío que pretenden colmar. (...), considero, como antropólogo, que la misión mínima de toda reforma educativa moderna consiste en impartir una perspectiva comparativa, mundial y evolutiva sobre la identidad de nuestra especie y sobre lo que podemos y no podemos esperar que nuestras culturas hagan por nosotros." ¿Cuál es, entonces, el hueco, la justificación y las entrañas de unas ciencias de la Tierra en el bachillerato?. Sin duda, el hueco debe estar ubicado en el último curso, cuando la capacidad cognitiva y los conocimientos aprendidos por los alumnos permitan unos aprendizajes que tienen indudables exigencias mínimas en cuanto a manejo conceptual y procedimental de dimensiones espaciales, temporales, grado de abstracción, etc. Por su parte, la justificación estriba en su carácter de teoría científica y global que nos permite interpretar la Tierra como sistema geofísico (y, en su caso, como sistema ecogeobiofísico) con la suficiente entidad como para formar parte del bagaje cultural preciso en cualquier persona culta que se ha interesado en particular por la naturaleza de nuestro planeta y de nuestras vidas. Por ello, su adscripción como materia de modalidad en el bachillerato científico es aceptable, siempre que requisitos básicos de esta interpretación geodinámica y ecológico-evolutiva moderna se hayan cursado en los estudios de las etapas obligatorias, como debe ocurrir de acuerdo con la LOGSE. Finalmente, las entrañas han de consistir en el abordaje educativo de los contenidos ligados a la interpretación sistémica de una Tierra dinámica, evolutiva y en permanente actividad y cambio para la que es posible construir modelos científicos interpretativos y abordar mecanismos de indagación científica, todo lo cual ha de permitir a los alumnos adquirir un grado de aprecio, interés y curiosidad científica y cultural por una mejor comprensión de la estructura y funcionamiento del planeta que habitamos y del que dependemos. La configuración precisa de los contenidos derivará de los aspectos nucleados en torno a la tectónica moderna global, la geofísica y las ciencias de la Tierra fluida (en la versión excluyente de la organización e interacción de lo viviente), que podría complementarse con el estudio de la evolución de la vida y de la interacción biótica-abiótica en la configuración dinámica de los ecosistemas globales, todo lo cual puede constituir un programa de enseñanza y aprendizaje coherente y abordable a la escala del segundo curso del nuevo bachillerato científico.

PROBLEMAS EN EL ORIGEN (2): LAS CIENCIAS AMBIENTALES

Al contrario de las ciencias de la Tierra, las ciencias ambientales han entrado ya como ámbito propio de una licenciatura en el panorama de ofertas educativas de las universidades españolas. Es cierto que en muchas universidades el debate para configurar los contenidos concretos de la licenciatura han tenido demasiado que ver con los intereses sectoriales y disciplinarios de los distintos departamentos implicados y que en algunos casos parece que la coherencia global del nuevo campo de conocimiento no queda suficientemente asegurada bajo la apariencia de una yuxtaposición de materias tradicionales de otras licenciaturas apellidadas convenientemente para el caso con el calificativo "ambiental". Sin embargo, la puesta de largo e independización de las ciencias ambientales es un hecho a la escala de los estudios universitarios. La complejidad es un elemento fundamental e inherente al nuevo campo de estudio o investigación, como lo es la inextricable ligazón de aspectos y contenidos sociales y naturales. En ambos casos, asiste al campo de las http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (4 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

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ciencias ambientales la novedad de los enfoques sistémicos, algo que comparten las ciencias de la Tierra en buena medida. Aquí, sin embargo, la evolución que justifica el nuevo campo de conocimiento nace de una necesidad social: la de reacomodar el funcionamiento de las actividades y comportamientos humanos a los márgenes de los sistemas naturales del planeta, de forma que vuelva a ser posible la sustentabilidad de la humanidad en sus múltiples aspectos y consecuencias (Rivas, 1997). Esta necesidad social y ambiental es el verdadero origen de una demanda que afecta tanto al modelo de desarrollo dominante como a los propios sistemas educativos, de forma que la educación ambiental, desde esta perspectiva, más que un "tema transversal" se configura como una nueva forma de entender la educación en su conjunto. En este marco, las ciencias ambientales nacen desde la yuxtaposición inicial de campos de conocimiento ("multidisciplinariedad") pasando por la necesidad de configurar ámbitos de "interdisciplinariedad" y en pos de alcanzar a constituir un verdadero ámbito "transdisciplinar", anclado en un nuevo núcleo conceptual y teórico que se perfile como el paradigma de estas ciencias ambientales, algo que se está tratando de construir fundamentalmente a medio camino entre la ecología y la economía (Jiménez Herrero, 1996). Los "problemas ambientales" tienen como característica el que su dimensión y escala han ido trazando una evolución desde lo local hasta lo global, integrando por el camino tanto lo natural como lo social, con consecuencias y efectos en ambos lados, tal y como se puede comprobar en el análisis de algunos de los más llamativos y actuales de estos temas, como puede ser la situación de la biodiversidad (Pascual Trillo, 1997). Por eso, se adivina también una evolución de las ciencias ambientales tendente hacia la complejidad que ha exigido transcender, tanto en el ámbito de su estudio e investigación como en el de su docencia, el reduccionismo analítico y buscar nuevas posibilidades en los enfoques sistémicos y globales. Eso es lo que justifica la construcción de este nuevo campo de conocimiento, toma de decisiones y gestión, contracorriente de los intereses conservadores y reactivos de los paradigmas ortodoxos de las ciencias preexistentes, a menudo materializadas en la fuerza de choque de los egoísmos corporativos y los intereses creados. Las ciencias ambientales son -utilizando un término tan superado como, a pesar de todo, entendible- ciencias blandas entre las blandas, a pesar de integrar también herramientas y aportaciones de las más duras entre las duras. Sin embargo, su centro de gravedad reside en una estabilidad dinámica y difícil entre lo social y lo natural, entre la ciencia pura y la aplicada, entre la toma de decisiones sociopolíticas y el conocimiento de las consecuencias bajo el mayor grado posible de certidumbre científica (siempre escasa). En este caso, también hueco, justificación y entrañas han de ser aducidas para la integración de las ciencias ambientales en el bachillerato. El hueco ha de coincidir con el del último curso del bachillerato por razones similares a las apuntadas para las ciencias de la Tierra. Sin embargo, la justificación de su aparición en el bachillerato trasciende con mucho el interés académico o científico y se inscribe en el centro de una necesidad y demanda socioambiental que, para muchos, no sólo explica la aparición de estos nuevos campos de conocimiento y enseñanza, sino que exige la transformación coherente de todo el sistema educativo en esta dirección ambientalista y readaptadora de nuestra cultura de sociedades industriales a los límites del ecosistema global. Ello exige un "hueco" mayor que el que ocupa una materia propia de un único tipo de bachillerato (el "científico"). Los verdaderos argumentos justificativos de su aparición en el bachillerato demandarían que la materia constituyera una troncal, probablemente para todos los bachilleratos, pero desde luego también para los tecnológicos y sociales. No encuentro ninguna razón por la cual los bachilleres técnicos y sociales (y los posibles licenciados o ingenieros que se formen a partir de los estudios a que pueden abrir paso estos bachilleratos) no "necesiten" al menos tanto como los bachilleres científicos una aproximación global a la comprensión de los problemas ambientales que crean las sociedades y las tecnologías humanas. Otra interpretación desde luego parte de diferentes concepciones y justificaciones de las ciencias ambientales de las que aquí se entienden y defienden. Finalmente, las entrañas de las ciencias ambientales en el bachillerato deben ir centradas en la percepción, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (5 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

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comprensión, discusión y debate social y científico de los problemas ambientales y las relaciones entre las sociedades humanas y su medio ambiente a la escala educativa del alumnado de esta etapa. Un campo que si se enfoca desde el lado de lo pormenorizado y reduccionista es inabarcable por extenso, pero que puede ser adecuadamente aproximado desde las herramientas conceptuales que proporciona el análisis y la comprensión global de las interacciones que afectan a los sistemas sociales y naturales y las dinámicas resultantes de ello.

UNO MÁS UNO NUNCA DA UNO Y, SI LO DA, ES QUE HEMOS PERDIDO LA MITAD POR EL CAMINO

De lo anterior se deduce que este artículo defiende que tanto las ciencias de la Tierra como las ciencias ambientales encuentran justificación suficiente para su incorporación a los nuevos bachilleratos en un sistema educativo moderno. Sin embargo, esa justificación es diferente y, además, exige diferentes respuestas. Es fundamental en ambos casos que dicha integración sea en condiciones de dignidad y coherencia, a no ser que lo que pretendamos sea poner títulos prestigiosos o "modernos" a las materias cursadas, aunque luego debajo no haya nada de valor. Aun sólo por eso, no creo posible que se pueda abordar con la suficiente coherencia, amplitud y honestidad, a la escala de las necesidades y posibilidades del bachillerato, las ciencias de la Tierra y las ciencias ambientales a través de una única materia común. No parece que sea lo más sensato embutir en un mismo espacio, necesariamente muy limitado de tiempo, el aprendizaje de un campo del conocimiento que proviene de la integración de la geología moderna con la geofísica y casi media docena de ciencias de estudio de las capas fluidas y sólidas de la Tierra (si descartamos la evolución y la ecología), junto a unas ciencias ambientales que se alimentan de contenidos inicialmente procedentes de campos tan dispares como la ecología, la sociología, la economía, la geomorfología, etc. No es coherente y difícilmente puede llegar a serlo. Basta una mirada general al currículo de la nueva materia CTMA para ver que no lo es. Del lado de las ciencias de la Tierra, sorprende en primer lugar la ausencia de contenidos verdaderamente respaldados (por ejemplo en los criterios de evaluación) que justificaran el título. Ni siquiera está claro si es fundamental abordar el estudio de la tectónica global como contenido mínimo básico. Del lado de las ciencias ambientales, son los desaciertos en la identificación de los criterios de evaluación, la ausencia de algunos aspectos fundamentales en lo que se entiende por ciencias ambientales y la falta de una organización adecuada de los contenidos, presentado en un lamentable caos que no logra contrarrestar la aleatoriedad de epígrafes elegidos, los motivos principales de queja. Independientemente de consideraciones de mayor detalle, la mayor parte de estos problemas proceden de la unificación de las ciencias de la Tierra y las ciencias ambientales en una sola materia, una decisión salomónica ante las protestas razonables por la desaparición de la geología de la primera fila de materias científicas obligatorias. Una respuesta tan brillante como partir a un niño por la mitad para entregar a cada madre reclamante una parte. Claro que si el Salomón ministerial ha decidido ofrecer estas CTMA para mostrar lo que no debe hacerse y reclamar a los sectores pro-ciencias de la Tierra y pro-ciencias ambientales un diálogo y un acuerdo, entonces, tal vez el desaguisado actual pueda enmendarse (no creo que sea así, pero de cualquier modo es casi la única forma de que todos podamos quedar bien).

UNA PROPUESTA PARA "DESFACER" EL ENTUERTO SALOMÓNICO http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (6 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

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Como ya he propuesto en otra ocasión, si lo anterior es aceptado, la mejor salida a la actual situación correspondería a una revisión de las CTMA orientada a su desdoblamiento en dos materias diferentes (Pascual Trillo, 1998) Por un lado, integradas en el bachillerato científico, unas ciencias de la Tierra que ofrezcan a los estudiantes de esta modalidad de bachillerato, una aproximación a la teoría de una Tierra dinámica desde una perspectiva integradora de los conocimientos geológicos modernos, meteorológicos, oceanográficos, geofísicos, etc. Es discutible si en esta materia es hoy factible la integración del fenómeno de la vida, desde una perspectiva sistémica, evolutiva y global. En ese caso, se avanzaría un paso más en la integración de unas ciencias de la Tierra tal y como están construyéndose en algunos lugares, es decir, una visión global de la evolución y la dinámica de la Tierra en la que se tienen en cuenta todos los elementos naturales, tanto vivos como no vivos. Si aún no es posible esa materia en nuestros bachilleratos, no tengo la menor duda de que es un problema de tiempo, dada la importancia que va adquiriendo esa visión global para los ciudadanos y ciudadanas cultos de las sociedades modernas. Se trataría, pues, de una aproximación a una ciencia global de la Tierra. Tanto si se trata de unas ciencias de la Tierra geofísicas, como si lo es desde una perspectiva biogeoquímica ecológica global en el sentido de Margulis comentado anteriormente, el departamento didáctico responsable de esta materia debería ser, lógicamente, el de biología y geología, aunque sería preciso durante un tiempo aportar al profesorado una formación complementaria a través de las instituciones de formación permanente del profesorado. En el caso de las ciencias ambientales, la importancia de esta materia para el conjunto de los estudiantes del bachillerato, en cualquier modalidad (al menos en las científicas, tecnológicas y sociales), hace necesaria su conversión en una materia troncal de todas ellas, representando la culminación de los aspectos de educación ambiental que han de haber estado presentes en las etapas educativas anteriores, aunque ahora desde una perspectiva más integrada. En este caso, las ciencias ambientales deberían ampliar sus contenidos con aspectos más "sociales" pero no menos ambientales, entre los que están la relación entre población y medio ambiente; desarrollo, economía y medio ambiente; o tecnología y medio ambiente, sin los cuales difícilmente se puede hablar de unas ciencias ambientales globales. Así se desarrollaría un nuevo currículo común, aunque los criterios de evaluación podrían ser ligeramente diferentes dependiendo de la modalidad de bachillerato en que se cursara, teniendo en cuenta el perfil que esa modalidad pretende. Del mismo modo, esta materia podría asignarse a diferentes departamentos didácticos, dependiendo de la modalidad (quizás biología y geología en el bachillerato científico, geografía e historia en el de ciencias sociales, y física y química o tecnología en el tecnológico). Un mismo tipo de contenidos, pero considerablemente más organizado en torno a la idea de una materia de enfoque global y sistémico, centrada en el análisis, interpretación, comprensión y ayuda para la toma de decisiones acerca de los problemas ambientales y las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente (Pascual Trillo, 1998).

Esta salida a la actual situación ampliaría la oferta de materias a los alumnos de bachillerato y nada tiene que afectar a la configuración más tradicional de las materias de biología y geología ya existentes, centradas en otros contenidos y con otros enfoques. Desde luego esta orientación va en la línea de unos bachilleratos más interesantes y actuales, ligados estrechamente a los temas que afectan social, cultural y científicamente a las sociedades actuales. Si, además, exigen unas mayores atenciones económicas (por plantillas, formación del profesorado, etc.) es ya una cuestión que afecta a la importancia que otorga la sociedad y los gobiernos a la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/ctma-aepect2.htm (7 of 9)3/14/2006 7:41:56 PM

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educación.

BIBLIOGRAFÍA

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Rivas D. M. (coord.) (1997). Sustentabilidad. Desarrollo económico, medio ambiente y biodiversidad. Ed. Parteluz. Madrid

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La Carta de Belgrado SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)

Una Estructura Global para la Educación Ambiental A. Situación de la Problemática Ambiental Nuestra generación ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso tecnológico sin precedentes que, aún cuando ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al mismo tiempo graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de un creciente deterioro del ambiente físico, bajo diferentes formas, a escala mundial. Esta situación, aunque causada principalmente por un número relativamente pequeño de países, afecta a toda la humanidad. La reciente Declaración de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Económico Internacional (Resolución de la 6ta. Sesión Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/belgrado.htm (1 of 5)3/14/2006 7:41:59 PM

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satisfacción de las necesidades y los deseos de todos los habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmonía entre el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la erradicación de las causas básicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminación, de la explotación y de la dominación. Tratar, como se hacía anteriormente, estos problemas cruciales de una manera fragmentaria no es de algún modo adecuado para la situación. Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que apoyen un tipo de crecimiento económico que no tenga repercusiones perjudiciales para las personas, para su ambiente ni para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar maneras de asegurar que ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los demás. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la calidad de vida de todos. Por lo tanto, necesitamos una nueva ética global, una ética de los individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una ética que reconozca y responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una repartición equitativa de los recursos del mundo y en la satisfacción, de modo más justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo exigirá también la reducción máxima de los efectos nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigirá la garantía de una paz duradera, a través de la coexistencia y de la cooperación entre las naciones que tengan sistemas sociales diferentes. Se podrán conseguir recursos substanciales dirigidos a la satisfacción de las necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y reduciendo la carrera armamentista. La meta final debe ser el desarme. Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejoría del medio ambiente exigen una reclasificación de las prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las políticas que buscan intensificar al máximo la producción económica sin considerar las consecuencias para la sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la calidad de la vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrán que adecuar las suyas y asumir una ética http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/belgrado.htm (2 of 5)3/14/2006 7:41:59 PM

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individualizada y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una postura de compromiso con la mejoría de la calidad del medio ambiente y de la vida de todos los pueblos del mundo. La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la elaboración de esta nueva ética del desarrollo y del orden económico mundial. Los gobiernos y formuladores de políticas pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de ser soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un nuevo tipo de educación. Esto requerirá instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y aún entre el sistema educativo y la sociedad en general. La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la Educación Ambiental, considerada como uno de los elementos fundamentales para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva Educación Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los principios básicos definidos en la Declaración de las Naciones Unidas sobre el "Nuevo Orden Económico Internacional". Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de Educación Ambiental que posibilitará el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras. B. Metas Ambientales La meta de la acción ambiental es: Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí. Así, existen dos objetivos preliminares: 1. Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzándose también para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas más allá de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/belgrado.htm (3 of 5)3/14/2006 7:41:59 PM

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las propias fronteras nacionales. 2. Identificar las acciones que garanticen la preservación y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en harmonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre. C. Meta de la Educación Ambiental Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos. D. Objetivos de la Educación Ambiental 1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. 2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. 3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. 4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. 5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. 6. Participación Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. E. Destinatarios El destinatario principal de la Educación Ambiental es el público en general. En este contexto global, las principales categorías son las http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/belgrado.htm (4 of 5)3/14/2006 7:41:59 PM

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siguientes: 1. El sector de la educación formal: alumnos de preescolar, elemental, media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formación y actualización. 2. El sector de la educación no formal: jóvenes y adultos, tanto individual como colectivamente, de todos los segmentos de la población, tales como familias, trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las áreas ambientales o no. F. Directrices Básicas de los Programas de Educación Ambiental 1. La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético. 2. La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. 3. La Educación Ambiental debe debe adoptar un método interdisciplinario. 4. La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales. 5. La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales. 6. La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras. 7. La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental. 8. La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales.

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Declaración de Tbilisi

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Declaración de Tbilisi DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE TBILISI SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)

La Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada por la UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi [ex República Socialista Soviética de Georgia], habida cuenta de la armonía y el consenso que han prevalecido en ella, aprueba solemnemente la Declaración siguiente: En los últimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio ambiente, ha modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como resultado de ello, las especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser irreversibles. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/tbilisi.html (1 of 3)3/14/2006 7:42:00 PM

Declaración de Tbilisi

Como se proclamó en la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del medio ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de la humanidad. Para el logro de esta empresa habrá que adoptar con urgencia nuevas estrategias, incorporándolas al desarrollo, lo que representa, especialmente en los países en desarrollo, el requisito previo de todo avance en esta dirección. La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos los recursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia y la tecnología, la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa educación ha de fomentar la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus recursos. La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educación formal y no formal. Los medios de comunicación social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misión educativa. Los especialistas en cuestiones del medio ambiente, así como aquellos cuyas acciones y decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su formación los conocimientos y aptitudes necesarios y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto. La educación ambiental, debidamente entendida, debería constituir una educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución. Esa educación debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educación ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Esa educación contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra además la interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el género humano. La educación ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debería interesar al individuo en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades específicas y debería fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeño de edificar un mañana mejor. Por su propia naturaleza, la educación ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo. Con objeto de alcanzar estos objetivos, la educación ambiental exige la realización de ciertas actividades específicas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables tentativas efectuadas, siguen existiendo en nuestros sistemas de enseñanza. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/tbilisi.html (2 of 3)3/14/2006 7:42:00 PM

Declaración de Tbilisi

Declaración y recomendaciones En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi: Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basándose en los objetivos y características antes mencionados; Invita a las autoridades de educación a intensificar su labor de reflexión, investigación e innovación con respecto a la educación ambiental; Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de experiencias, investigaciones, documentación y materiales, poniendo, además, los servicios de formación a disposición del personal docente y de los especialistas de otros países; Insta, por último, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta colaboración en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensión internacional y la causa de la paz.

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estocolmo

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Declaración de Estocolmo DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO (Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, Reunida en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y Atenta a la necesidad de un criterio y principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiración y guía para preservar y mejorar el medio ambiente;

I. Proclama que: 1. El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la tecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a la vida misma. 2. La protección y mejoramiento del medio humano es una cuestión fundamental que afecta al http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (1 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

estocolmo

bienestar de los pueblos y al desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos. 3. El hombre debe hacer constantemente recapitulación de su experiencia y continuar descubriendo, inventando, creando y progresando. Hoy en día, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia. Aplicado erróneamente o imprudentemente, el mismo poder puede causar daños incalculables al ser humano y a su medio. A nuestro alrededor vemos multiplicarse las pruebas del daño causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles peligrosos de contaminación del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecológico de la biosfera; destrucción y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para la salud física, mental y social del hombre, en el medio por él creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja. 4. En los países en desarrollo, la mayoría de los problemas ambientales están motivados por el subdesarrollo. Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mínimos necesarios para una existencia humana decorosa, privadas de alimentación y vestido, de vivienda y educación, de sanidad e higiene adecuadas. Por ello, los países en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo, teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el medio. Con el mismo fin, los países industrializados deben esfrorzarse por reducir la distancia que los separa de los países en desarrollo. En los países industrializados, los problemas ambientales están generalmente relacionados con la industrialización y el desarrollo tecnológico. 5. El crecimiento natural de la población plantea continuamente problemas relativos a la preservación del medio, y se deben adoptar normas y medidas apropiadas, según proceda, para hacer frente a esos problemas. De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo más valioso. Ellos son quienes promueven el progreso social, crean riqueza social, desarrollan la ciencia y la tecnología y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano. Con el progreso social y los adelantos de la producción, la ciencia y la tecnología, la capacidad del hombre para mejorar el medio se acrecienta cada día que pasa. 6. Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos en todo el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (2 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

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mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos e irreparables al medio terráqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar. Por el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente, podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio más en consonancia con las necesidades y aspiraciones de vida del hombre. Las perspectivas de elevar la calidad del medio, de crear una vida satisfactoria son grandes. Lo que se necesita es entusiasmo, pero, a la vez, serenidad de ánimo trabajo afanoso, pero sistemático. Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos a forjar, en armonía con ellas un medio mejor. La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad, y ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el desarrollo económico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas. 7. Para llegar a esa meta será menester que ciudadanos y comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les incumben y que todos ellos participen equitativamente en la labor común. Hombres de toda condición u organizaciones de diferente índole plasmarán, con la aportación de sus propios valores o la suma de sus actividades, el medio ambiente del futuro. Corresponderá a las administraciones locales y nacionales, dentro de sus respectivas jurisdicciones, la mayor parte de gran escala sobre el medio. También se requiere la cooperación internacional con objeto de llegar a recursos que ayuden a los países en desarrollo a cumplir su cometido en esta esfera. Y hay un número cada vez mayor de problemas relativos al medio que, por ser de alcance regional o mundial o por repercutir en el ámbito internacional común, requerirán una amplia colaboración entre las naciones y la adopción de medidas para las organizaciones internacionales en interés de todos. La Conferencia encarece a los gobiernos y a los pueblos que aúnen sus esfuerzos para preservar y mejorar el medio ambiente en beneficio del hombre y de su posteridad.

II. Principios http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (3 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

estocolmo

Expresa la convicción común de que: Principio 1 El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad tal que le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligación de proteger y mejorar el medio para las generaciones presentes y futuras. A este respecto, las políticas que promueven o perpetúan el apartheid, la segregación racial, la discriminación, la opresión colonial y otras formas de opresión y de dominación extranjera quedan condenadas y deben eliminarse.

Principio 2 Los recursos naturales de la tierra, incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben preservarse en beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificación u ordenación, según convenga.

Principio 3 Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para producir recursos vitales renovables.

Principio 4 El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el patrimonio de la flora y la fauna silvestre y su hábitat, que se encuentren actualmente en grave peligro por una combinación de factores adversos. En consecuencia, al planificar el desarrollo económico debe atribuirse importancia a la conservación de la naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestres.

Principio 5 Los recursos no renovables de la Tierra deben emplearse de forma que se evite el peligro de su futuro agotamiento y se asegure que toda la humanidad comparta los beneficios de tal empleo.

Principio 6 Debe ponerse fin a la descarga de sustancias tóxicas o de otras materias y a la liberación de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no pueda neutralizarlas, para que no se causen daños graves irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la justa lucha de los pueblos de todos lo países contra la contaminación.

Principio 7 Los Estados deberá tomar todas las medidas posibles para impedir la contaminación de los mares por sustancias que puedan poner en peligro la salud del hombre, dañar los recursos vivos y la vida marina, menoscabar las posibilidades de esparcimiento o entorpecer otras utilizaciones legítimas del mar. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (4 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

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Principio 8 El desarrollo económico y social es indispensable par asegurar al hombre un ambiente de vida y trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar la calidad de la vida.

Principio 9 Las deficiencias del medio originadas por las condiciones del subdesarrollo y los desastres naturales plantean graves problemas, y la mejor manera de subsanarlas es el desarrollo acelerado mediante la transferencia de cantidades considerables de asistencia financiera y tecnológica que complemente los esfuerzos internos de los países en desarrollo y la ayuda oportuna que pueda requerirse.

Principio 10 Para los países en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtención de ingresos adecuados de los productos básicos y las materias primas son elementos esenciales para la ordenación del medio, ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores económicos como los procesos ecológicos.

Principio 11 Las políticas ambientales de todos los Estados deberían estar encaminadas a aumentar el potencial de crecimiento actual o futuro de los países en desarrollo y no deberían coartar ese potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para todos. Los Estados y las organizaciones internacionales deberían tomar las disposiciones pertinentes con miras de llegar a un acuerdo para hacer frente a las consecuencias económicas que pudieran resultar, en los planos nacional e internacional, de la aplicación de medidas ambientales.

Principio 12 Deberían destinarse recursos a la conservación y mejoramiento del medio, teniendo en cuenta las circunstancias y las necesidades especiales de los países en desarrollo y cualesquiera gastos que pueda originar a estos países la inclusión de medidas de conservación del medio en sus planes de desarrollo, así como la necesidad de prestarles, cuando lo soliciten, más asistencia técnica y financiera internacional con ese fin.

Principio 13 A fin de lograr una más racional ordenación de los recursos y mejorar así las condiciones ambientales, los Estados deberían adoptar un enfoque integrado y coordinado de la planificación de su desarrollo, de modo que quede asegurada la compatibilidad del desarrollo con la necesidad de proteger y mejorar el medio humano en beneficio de su población.

Principio 14 La planificación racional constituye un instrumento indispensable para conciliar las diferencias que puedan surgir entre las exigencias del desarrollo y las necesidades de proteger y mejorar el medio.

Principio 15 Debe aplicarse la planificación a los asentamientos humanos y a la urbanización con miras a evitar repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los máximos beneficios sociales, económicos y http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (5 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

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ambientales para todos. A este respecto deben abandonarse los proyectos destinados a la dominación colonialista y racista.

Principio 16 En las regiones en que existe el riesgo de que la tasa de crecimiento demográfico o las concentraciones excesivas de población perjudiquen al medio o al desarrollo, o en que la baja densidad de población pueda impedir el mejoramiento del medio humano y obstaculizar el desarrollo, debería aplicarse políticas demográficas que respetasen los derechos humanos fundamentales y contasen con la aprobación de los gobiernos interesados.

Principio 17 Debe confiarse a las instituciones nacionales competentes la tarea de planificar, administrar o controlar la utilización de los recursos ambientales de los Estados con el fin de mejorar la calidad del medio.

Principio 18 Como parte de su contribución al desarrollo económico y social, se debe utilizar la ciencia y la tecnología para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los problemas ambientales y por el bien común de la humanidad.

Principio 19 Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presente la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Principio 20 Se deben fomentar en todos los países en desarrollo, la investigación y el desarrollo científicos referentes a los problemas ambientales, tanto nacionales como multinacionales. A este respecto, el libre intercambio de información científica actualizada y de experiencias sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y asistencia, a fin de facilitar la solución de los problemas ambientales; las tecnologías ambientales deben ponerse a disposición de los países en desarrollo en condiciones que favorezcan su amplia difusión sin que constituyan una carga económica excesiva para esos países.

Principio 21 De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y con los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en aplicación de su propia política ambiental y la obligación de asegurar que las actividades que se lleven a cabo dentro de su jurisdicción o bajo su control no perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdicción nacional. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/estocolmo.htm (6 of 7)3/14/2006 7:42:04 PM

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Principio 22 Los Estados deben cooperar para continuar desarrollando el derecho internacional en lo que se refiere a la responsabilidad y a la indemnización a las víctimas de la contaminación y otros daños ambientales que las actividades realizadas dentro de la jurisdicción o bajo el control de tales Estados causen en zonas situadas fuera de su jurisdicción.

Principio 23 Toda persona, de conformidad con la legislación nacional, tendrá la oportunidad de participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparación de las decisiones que conciernen directamente a su medio ambiente y, cuando éste haya sido objeto de daño o deterioro, podrá ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnización.

Principio 24 Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente Carta. Toda persona, actuando individual o colectivamente, o en el marco de su participación en la vida política, procurará que se alcancen y se observen los objetivos y las disposiciones de la presente Carta.

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Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo PREAMBULO La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, HABIÉNDOSE REUNIDO en Río de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992, REAFIRMANDO la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972, y tratando de basarse en ella, CON EL OBJETIVO DE establecer una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas, PROCURANDO ALCANZAR acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial, RECONOCIENDO la naturaleza integral e interdependiente de la Tierra, nuestro hogar, PROCLAMA QUE: Principio 1 Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (1 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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armonía con la naturaleza. Principio 2 De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios de derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos según sus propias políticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar por que las actividades realizadas dentro de su jurisdicción o bajo su control no causen daños al medio ambiente de otros Estados o de zonas que estén fuera de los límites de la jurisdicción nacional. Principio 3 El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. Principio 4 A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada. Principio 5 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir las disparidades en los niveles de vida y responder mejor a las necesidades de la mayoría de los pueblos del mundo. Principio 6 La situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los más vulnerables desde el punto de vista ambiental, deberán recibir prioridad especial. En las medidas internacionales que se adopten con respecto al medio ambiente y al desarrollo también se deberían tener en cuenta los intereses y las necesidades de todos los países. Principio 7 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (2 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra. En vista de que han contribuido en distinta medida a la degradación del medio ambiente mundial, los Estados tienen responsabilidades comunes, pero diferenciadas. Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les cabe en la búsqueda internacional del desarrollo sostenible, en vista de las presiones que sus sociedades ejercen en el medio ambiente mundial y de las tecnologías y los recursos financieros de que disponen. Principio 8 Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los Estados deberían reducir y eliminar los sistemas de producción y consumo insostenibles y fomentar políticas demográficas apropiadas. Principio 9 Los Estados deberían cooperar para reforzar la creación de capacidades endógenas para lograr un desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnologías, entre éstas, tecnologías nuevas e innovadoras. Principio 10 El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deberá tener acceso adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades públicas, incluida la información sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, así como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación del público poniendo la información a disposición de todos. Deberá proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre éstos el resarcimiento de daños y los recursos pertinentes. Principio 11 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (3 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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Los Estados deberán promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente. Las normas ambientales, y los objetivos y prioridades en materia de ordenación del medio ambiente, deberían reflejar el contexto ambiental y de desarrollo al que se aplican. Las normas aplicadas por algunos países pueden resultar inadecuadas y representar un costo social y económico injustificado para otros países, en particular los países en desarrollo. Principio 12 Los Estados deberían cooperar para promover un sistema económico internacional favorable y abierto que llevara al crecimiento económico y el desarrollo sostenible de todos los países, a fin de abordar en mejor forma los problemas de la degradación ambiental. Las medidas de política comercial para fines ambientales no deberían constituir un medio de discriminación arbitraria e injustificable ni una restricción velada del comercio internacional. Se debería evitar tomar medidas unilaterales para solucionar los problemas ambientales que se producen fuera de la jurisdicción del país importador. Las medidas destinadas a tratarlos problemas ambientales transfronterizos o mundiales deberían, en la medida de lo posible, basarse en un consenso internacional. Principio 13 Los Estados deberán desarrollar la legislación nacional relativa a la responsabilidad y la indemnización respecto de las víctimas de la contaminación y otros daños ambientales. Los Estados deberán cooperar asimismo de manera expedita y más decidida en la elaboración de nuevas leyes internacionales sobre responsabilidad e indemnización por los efectos adversos de los daños ambientales causados por las actividades realizadas dentro de su jurisdicción, o bajo su control, en zonas situadas fuera de su jurisdicción. Principio 14 Los Estados deberían cooperar efectivamente para desalentar o evitar la reubicación y la transferencia a otros Estados de cualesquiera actividades y sustancias que causen degradación ambiental grave o se consideren nocivas para la salud humana. Principio 15 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (4 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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Con el fin de proteger el medio ambiente, los Estados deberán aplicar ampliamente el criterio de precaución conforme a sus capacidades. Cuando haya peligro de daño grave o irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces en función de los costos para impedir la degradación del medio ambiente. Principio 16 Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internalización de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina debería, en principio, cargar con los costos de la contaminación, teniendo en cuenta el interés público y sin distorsionar el comercio ni las inversiones internacionales. Principio 17 Deberá emprenderse una evaluación del impacto ambiental, en calidad de instrumento nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que probablemente haya de producir un impacto negativo considerable en el medio ambiente y que esté sujeta a la decisión de una autoridad nacional competente. Principio 18 Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados de los desastres naturales u otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos súbitos en el medio ambiente de esos Estados. La comunidad internacional deberá hacer todo lo posible por ayudar a los Estados que resulten afectados. Principio 19 Los Estados deberán proporcionar la información pertinente y notificar previamente y en forma oportuna a los Estados que puedan verse afectados por actividades que puedan tener considerables efectos ambientales nocivos transfronterizos, y deberán celebrar consultas con esos Estados en una fecha temprana y de buena fe. Principio 20 Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (5 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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ambiente y en el desarrollo. Es, por tanto, imprescindible contar con su plena participación para lograr el desarrollo sostenible. Principio 21 Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos. Principio 22 Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales, desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los Estados deberían reconocer y prestar el apoyo debido a su identidad, cultura e intereses y velar por que participaran efectivamente en el logro del desarrollo sostenible. Principio 23 Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos a opresión, dominación y ocupación. Principio 24 La guerra es, por definición, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia, los Estados deberán respetar el derecho internacional proporcionando protección al medio ambiente en épocas de conflicto armado, y cooperar para su ulterior mejoramiento, según sea necesario. Principio 25 La paz, el desarrollo y la protección del medio ambiente son interdependientes e inseparables. Principio 26 Los Estados deberán resolver todas sus controversias sobre el medio ambiente por medios pacíficos y con arreglo a la Carta de las Naciones Unidas. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/declario.htm (6 of 7)3/14/2006 7:42:06 PM

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Principio 27 Los Estados y los pueblos deberán cooperar de buena fe y con espíritu de solidaridad en la aplicación de los principios consagrados en esta declaración y en el ulterior desarrollo del derecho internacional en la esfera del desarrollo sostenible.

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AGENDA 21

La Agenda 21, también traducida como Programa21, constituye un Programa o Agenda de trabajo que los dirigentes mundiales reunidos en la Cumbre de Río de Janeiro (1992) establecieron de acuerdo con la constatación de los gravísimos problemas ambientales detectados en el Mundo, las necesidades de nuevos modelos de desarrollo y la urgencia de una actuación global e internacional. Se trata, pues, de una auténtica estrategia mundial para una política ambiental y de desarrollo mundial. Sin embargo, la Agenda 21 no constituye un auténtico acuerdo mundial jurídicamente vinculante, por más que fuera firmado por la práctica totalidad de los Jefes de Estado y de Gobierno del Mundo, sino un acuerdo de compromiso político, cuyo grado de cumplimiento deja mucho que desear, según se va constatando conforme pasa el tiempo. Su principal defecto es que tras sus interesantísimos análisis y programas no hay un presupuesto comprometido por parte de los Estados o los grandes fondos financieros mundiales.

La Agenda 21 se compone de 4 secciones y 40 capítulos que incluyen un preámbulo. Cada capítulo se compone, por lo general, de una introducción general, un "área de programas" que incluye, para cada "programa" formulado, los siguientes aspectos: un análisis de las "bases para la acción", una lista de "objetivos", una propuesta de "actividades" y una identificación de los "medios de ejecución". Las secciones y capítulos son los siguientes:

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Preámbulo

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SECCIÓN 1. DIMENSIONES SOCIALES Y ECONÓMICAS ❍ Cooperación internacional para acelerar el desarrollo sostenible de los países en desarrollo y políticas internas conexas ❍ Lucha contra la pobreza ❍ Evolución de las modalidades de consumo ❍ Dinámica demográfica y sostenibilidad ❍ Protección y fomento de la salud humana ❍ Fomento del desarrollo sostenible de los recursos humanos ❍ Integración del medio ambiente y el desarrollo en la adopción de decisiones ❍

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SECCIÓN II. CONSERVACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL

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DESARROLLO ❍ Protección de la atmósfera ❍ Enfoque integrado de la planificación y la ordenación de los recursos de tierras ❍ Lucha contra la deforestación ❍ Ordenación de los ecosistemas frágiles: lucha contra la desertificación y la sequía ❍ Ordenación de los ecosistemas frágiles: desarrollo sostenible de las zonas de montaña ❍ Fomento de la agricultura y del desarrollo rural sostenible ❍ Conservación de la diversidad biológica ❍ Gestión ecológicamente racional de la biotecnología ❍ Protección de los océanos y de los mares de todo tipo, incluidos los mares cerrados y semicerrados, y de las zonas costeras, y protección, utilización racional y desarrollo de sus recursos vivos. ❍ Protección de la calidad y el suministro de los recursos de agua dulce: aplicación de criterios integrados para el aprovechamiento, ordenación y uso de los recursos de agua dulce ❍ Gestión ecológicamente racional de los productos químicos tóxicos, incluida la prevención del tráfico internacional ilícito de productos tóxicos y peligrosos ❍ Gestión ecológicamente racional de los desechos peligrosos, incluida la prevención del tráfico internacional ilícito de desechos peligrosos ❍ Gestión ecológicamente racional de los desechos sólidos y cuestiones relacionadas con las aguas cloacales ❍ Gestión inocua y ecológicamente racional de los desechos radiactivos ❍ ●

SECCIÓN III. FORTALECIMIENTO DEL PAPEL DE LOS GRUPOS PRINCIPALES ❍ Preámbulo ❍ Medidas mundiales a favor de la mujer para lograr un desarrollo sostenible y equitativo ❍ La infancia y la juventud en el desarrollo sostenible ❍ Reconocimiento y fortalecimiento del papel de las poblaciones indígenas y sus comunidades ❍ Fortalecimiento del papel de las organizaciones no gubernamentales asociadas a la búsqueda de un desarrollo sostenible ❍ Iniciativas de las autoridades locales en apoyo del Programa 21 ❍ Fortalecimiento del papel de los trabajadores y sus sindicatos ❍ Fortalecimiento del papel del comercio y la industria ❍ La comunidad científica y tecnológica ❍ Fortalecimiento del papel de los agricultores ❍

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SECCIÓN IV. MEDIOS DE EJECUCIÓN ❍ Recursos y mecanismos de financiación ❍ Transferencia de tecnología ecológicamente racional, cooperación y aumento de la capacidad ❍ La ciencia para el desarrollo sostenible ❍ Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia ❍ Mecanismos nacionales y cooperación internacional para aumentar la capacidad nacional en los países en desarrollo

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jpascual\web\cpr-general\eama\agenda21 ❍ ❍

Arreglos institucionales internacionales Instrumentos y mecanismos jurídicos internacionales Información para la adopción de decisiones

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web\cpr-general\eama\ongint

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ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES INTERNACIONALES Enlaces con páginas WEB de ONG internacionales

Unión Mundial para la Naturaleza

Es una organización internacional que engloba a ONG, Agencias Gubernamentales y Estados. En su página Web ofrece información sobre múltiples aspectos de la conservación de la naturaleza y sus recursos. Una amplia red internacional de organizaciones con sede en más de 50 países. Contiene información en esta página y permite enlaces con páginas de las asociaciones nacionales de la red: Mapa de enlaces:

Amigos de la Tierra - Internacional Contiene información y documentación sobre esta famosa organización internacional y sus campañas.

World Wildlife Fund

Contiene información sobre las múltiples campañas y actividades de esta asociación que desarrolla numerosos proyectos de conservación en todo el mundo.

World Resources Institute

Con información sobre las múltiples publicaciones y documentación que genera este prestigioso instituto.

Nature Conservancy

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ongint.htm3/14/2006 7:42:10 PM

Contiene información sobre las actividades de conservación de especies y hábitats de esta importante ONG.

web\cpr-general\eama\onges

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Enlaces con

ONG NACIONALES

A continuación se ofrecen algunos enlaces con páginas WEB de diversas organizaciones no gubernamentales españolas.

Federación de ONG para el Desarrollo de la Comunidad de Madrid Amigos de la Tierra - España Información sobre temas de actualidad en medio ambiente y dsarrollo sostenible

PÁgina de las ONG para la cooperación al desarrollo con sede en la Comunidad de Madrid

El Soto es una organización madrileña enclavada en la zona sureste de Madrid. Contiene una excelente información sobre temas locales y particularmente sobre el Parque del Sureste.

Centro de Investigación para la Paz Contiene información y artículos sobre educación para la paz

Sodepaz Contiene información sobre educación para el desarrollo y cooperación

ADENA, la sección española del WWF.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/onges.htm3/14/2006 7:42:14 PM

Asociación para las Naciones Unidas en España Aspectos relacionados con NN.UU. http://nodo50.ix.apc.org/anuem/home.htm

Contiene enlaces e información sobre temas ambientales y ecologistas

web\cpr-general\eama\inac

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enlaces con algunas INSTITUCIONES ESPAÑOLAS RELACIONADAS CON MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Ministerio de Medio Ambiente El servidor de este ministerio informa sobre su estructura interna, pero también sobre algunos aspectos ambientales. CEDEX Centro de Estudios y Experimentación de Obras Públicas. Es un organismo dependiente del Ministerio de Fomento. Instituto Nacional de Meteorología

Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía

Contiene información sobre el sistema de información ambiental de Andalucia (SINAMBA):

los espacios protegidos, cooperación y lucha contra incendios en esa comunidad autónoma.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ines.htm (1 of 2)3/14/2006 7:42:17 PM

web\cpr-general\eama\inac

Generalitat de Catalunya

Programa de Educación Ambiental de la Comunidad de Madrid

Enlace con la página de medio ambiente de la Generalitat catalana. Contiene información sobre el Departamento, datos, búsqueda, etc.

Aquí encontrarás información sobre el programa y los equipamientos para actividades de educación ambiental del Servicio de Renovación Pedagógica de la CAM

Instituciones empresariales, fundaciones, etc. Sobre medio ambiente en Galicia Este enlace te ofrece información ambiental acerca de galicia (deforestación, energías renovables, celulosas, problemas ambientales,...)

Sobre medio ambiente de Navarra

Sociedad de Ciencias Naturales Gorosti Contiene información sobre Navarra

Sobre medio ambiente de Asturias

Universidad de Oviedo Contiene información de todo tipo sobre Asturias

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ines.htm (2 of 2)3/14/2006 7:42:17 PM

web\cpr-general\eama\inac

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Enlaces con INSTITUCIONES EUROPEAS RELACIONADAS CON MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Agencia Europea del Medio Ambiente.

Fundación para la Educación Ambiental en Europa

Ubicada en Copenhague, se trata del organismo de Organización No Gubernamental que está en 18 países la Unión Europea encargado de la política europeos. Coordina las banderas azules. Web en inglés y ambiental comunitaria. Incluye información portugués. variada, documentación y enlaces referentes a los temas de su competencia.

Ofrece información sobre medio ambiente para porofesionales. Muy centrado en Gran Bretaña, incluye información ambiental europea.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/ineu.htm3/14/2006 7:42:19 PM

Auspiciada por la Universidad de Tilburg, en Holanda, el Centro Europeo para la Conservación de la Naturaleza es una institución que agrupa a varios organismos de investigación y gestión de Europa.

web\cpr-general\eama\inac

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Enlaces con INSTITUCIONES INTERNACIONALES RELACIONADAS CON MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Organización de las Naciones Unidas PNUMA, Programa de N.U. para el Medio Ambiente

UNESCO, Organización de N.U. para la Enseñanza, la Cultura y la Ciencia UICN, Unión Mundial para la Naturaleza

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/eama/inint.htm (1 of 2)3/14/2006 7:42:22 PM

web\cpr-general\eama\inac

Programa MAB (Hombre y Biosfera) de la UNESCO

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PARQUE NATURAL DE LAS HOCES DEL RIO DURATÓN

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Ley de declaración del Parque Natural de las Hoces del río Duratón Sepúlveda Historia geológica de la zona segoviana Vegetación de las Hoces Pliegue en rodilla de Sepúlveda Meandro abandonado Fenómenos de ladera Cañónes colgados Volver a página general del Duratón

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SEPULVEDA Una villa histórica sobre un paisaje calizo

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Sepúlveda es una villa cuyas orígenes se remontan al Neolítico (se han encontrado restos cerámicos de hace unos 5.000 años de antigüedad). Cuatro siglos antes de nuestra era ya existía un castro celtibérico del pueblo arévaco en el actual emplazamiento, pero será en la Edad Media cuando adquiera Sepúlveda su mayor importancia histórica con la Comunidad de Villa y Tierra de Sepúlveda. En la actualidad, Sepúlveda constituye un enclave cuajado de historia y de arte, emplazado en un entorno natural presidido por el modelado de las calizas que enlazan los relieves de la Sierra con las llanuras de la Cuenca del Duero.

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LEY 5/1989, DE 27 DE JUNIO, POR LA QUE SE DECLARA EL PARQUE NATURAL DE LAS HOCES DEL RIO DURATON. Boletín Oficial de Castilla y León, 131, de 10 de julio de 1989.

Sea notorio a todos los ciudadanos que las Cortes de Castilla y León han aprobado, y yo, en nombre del rey, y de acuerdo con lo que se establece en el artículo 14.3 del estatuto de autonomía, promulgo y ordeno la publicación de la siguiente ley: Exposición de motivos Al noroeste de la provincia de Segovia, a partir de la villa de Sepúlveda y hasta el embalse de Burgomillodo, el río Duratón ha formado unas hoces de fondo plano y acusados escarpes, a lo largo de un recorrido muy sinuoso entre bloques cretácicos de calizas y dolomías que aportan un colorido diverso, con predominio del ocre, sobre las manchas rojas resultantes de los procesos kársticos de transformación de la roca madre. La excavación del río a través del sistema de anticlinales en rondilla separados por sinclinales, originados en la era terciaria, ha producido en algunos puntos cortes de 100 metros de profundidad respecto a la paramera circundante, dando lugar a un agreste paisaje que se dulcifica por http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/leyduraton.htm (1 of 5)3/14/2006 7:42:33 PM

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la presencia de una vegetación cambiante que va desde las sabinas, tomillos, aulagas y salvias de los bordes de la paramera las plantas rupícolas del fondo de la hoz, pasando por las comunidades rupícolas, espinales, pastizales secos o helechales, que se agarran a las paredes rocosas. La presencia frecuente de ermitas, cuevas, tumbas, restos arqueológicos y pinturas rupestres, de indudable valor histórico y científico, realza la belleza natural de los diferentes parajes, donde encuentra refugio una avifauna prodiga en rapaces en peligro de extinción, además de diversas especies de mamíferos, anfibios y reptiles. La concurrencia de singulares características paisajísticas, geológicas, geomorfológicos, florísticas y faunísticas determina la conveniencia de que se dote a esta zona de un régimen de protección contra los peligros mas inmediatos que en la actualidad la amenazan. La ley 4/1989, de 27 de marzo, de Conservación de los espacios naturales y de la flora y fauna silvestres, en su articulo 12, prevé, entre otras, la figura de Parque, que resulta adecuada a las características y a los objetivos de protección de este área, y en su articulo 21 establece que la declaración y gestión de los parques, reservas naturales, monumentos naturales, paisajes protegidos corresponde a las comunidades autónomas en cuyo ámbito territorial se encuentren ubicados. Por otra parte, la conveniencia de establecer en el territorio del parque un régimen de suelo acorde con los objetivos de conservación, demanda su declaración por ley. Habida cuenta de lo avanzado del estado de tramitación, de la conveniencia de no demorar la declaración del área como espacio protegido y de que no se dispone de las directrices a que habrán de ajustarse los planes de ordenación de los recursos naturales, previstas en el artículo 8. De la citada Ley 4/1989, es aplicable la excepción contemplada en su articulo 15.2. Articulo 1. Finalidad. 1. La presente Ley de declaración del Parque de las Hoces del río Duratón tiene por finalidad contribuir a la conservación de su gea, fauna, flora, aguas y, en definitiva, de sus ecosistemas naturales y valores paisajísticos en armonía con los usos y aprovechamientos agrarios tradicionales y con el desenvolvimiento de actividades educativas, científicas, culturales, recreativas, turísticas o socioeconómicas compatibles con la necesaria protección del espacio. 2. A tal fin se declara Parque a las Hoces del río Duratón en aplicación y desarrollo del articulo 12 de la ley 4/1989, de 27 de marzo, de conservación de los espacios naturales y de la flora y fauna silvestres. Art. 2. Ámbito territorial y zonas de protección. 1. El Parque de las Hoces del río Duratón afecta a los términos municipales de Sepúlveda, Sebúlcor y Carrascal del Río, todos ellos en la provincia de Segovia. Sus límites geográficos son los que se especifican en el anexo de la presente ley. 2. Se establece una zona de especial protección en una franja de 400 metros a cada lado del cauce del río Duratón, a su paso por el parque. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/leyduraton.htm (2 of 5)3/14/2006 7:42:33 PM

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3. La Junta de Castilla y León, mediante decreto, podrá decidir la incorporación al parque de terrenos colindantes con este siempre que reúnan o puedan reunir las condiciones medioambientales adecuadas, y dentro de lo dispuesto en el ordenamiento jurídico. Art. 3. Régimen de protección para el parque. 1. Los terrenos incluidos en la zona a que se refiere el articulo anterior quedan clasificados como suelo no urbanizable de especial protección a efectos de lo dispuesto en el articulo 80 y concordantes de la ley sobre el régimen del suelo y ordenación urbana. 2. Para evitar la perdida de los valores que se quieren proteger, toda actuación que se pretenda llevar a cabo en el parque, salvo los tradicionales usos y aprovechamientos agrícola-ganaderos compatibles con las finalidades de protección y conservación del parque deberá ser autorizada, previo informe de la junta rectora, por la Consejería de medio ambiente y ordenación del territorio, que podrá exigir la realización de un estudio de impacto ambiental de la actividad propuesta y de un proyecto de reacondicionamiento ecológico de la zona afectada por la actividad una vez finalizada la misma. 3. Quedan prohibidos expresamente en todo el parque: A) hacer fuego fuera de los lugares señalados al efecto. B) la acampada libre. C) cualquier tipo de vertidos de basuras, escombros o desperdicios fuera de los lugares señalados al efecto. 4. En la zona de especial protección, además de lo señalado en el artículo anterior, se prohíbe expresamente: A) cualquier movimiento de tierras o actividad extractiva que comporte una modificación de la geomorfología actual de la zona. B) la instalación de tendidos aéreos eléctricos y telefónicos, la construcción de nuevos caminos y vías y la introducción de cualquier elemento que limite el campo visual, rompa la armonía del paisaje o desfigure la perspectiva, salvo que sean necesarias para el uso y gestión del parque y sean aprobadas por el procedimiento general previsto en este mismo articulo. C) la ubicación de anuncios, vallas y rótulos publicitarios. D) la actividad cinegética.

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E) la utilización de embarcaciones a motor para uso recreativo e industrial. Art. 4. Junta Rectora. Para colaborar con la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio en la gestión del parque, se constituirá una Junta Rectora cuya composición se determinara en el reglamento. En todo caso estarán representados en la misma todos y cada uno de los ayuntamientos en cuyo termino municipal este afectado el parque. La junta tendrá las siguientes funciones: A) velar por la conservación del parque y por el respeto a sus valores, bellezas y particularidades. B) realizar las gestiones que considere convenientes y que redunden en favor del parque, de su conservación y mejora y del cumplimiento de sus fines. C) conocer e informar el Plan Rector y los sucesivos programas de gestión. Art. 5. Administración. 1. La administración y gestión de este parque corresponde a la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. 2. Para la mejor administración del espacio, el consejero de medio ambiente y ordenación del territorio nombrara un Director Conservador que acredite la posesión de conocimientos idóneos y capacidad de gestión en materia de protección de espacios naturales. Art. 6. Gestión. 1. Para la gestión del parque se elaborara un Plan Rector de Uso y Gestión, que incluirá las directrices generales de ordenación y uso en cada una de las áreas, y determinara las actuaciones y normas que se consideren necesarias para salvaguardar los elementos naturales objeto de protección, así como para facilitar el estudio, contemplación y disfrute del espacio protegido. 2. El Plan Rector de Uso y Gestión será elaborado por la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, sometido a información pública y, previo informe de la Junta Rectora, elevado a la Junta de Consejeros para su aprobación mediante decreto. 3. El plan rector se desarrollara mediante sucesivos programas de gestión que, por un periodo de vigencia no superior a tres años, concretaran en el tiempo y en el espacio las actuaciones que se deriven de lo establecido en el citado plan. Art. 7. Limitaciones de derechos. 1. La declaración de Parque de las Hoces del río Duratón lleva aneja la declaración de utilidad pública para todos los terrenos que lo constituyen, a efectos de expropiación de los bienes y derechos afectados. 2. Serán indemnizables las limitaciones a la propiedad que se establezcan en relación a los usos permitidos en el suelo no urbanizable. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/leyduraton.htm (4 of 5)3/14/2006 7:42:33 PM

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3. La administración de la comunidad autónoma podrá ejercitar los derechos de tanteo y retracto en todas las transmisiones onerosas de bienes y derechos intervivos de terrenos situados en el interior del parque. El derecho de tanteo podrá ejercerse en el plazo de tres meses, y el de retracto en el de un año, ambos a contar desde la correspondiente notificación, que deberá efectuarse en todo caso y será requisito necesario para inscribir la transmisión en el registro de la propiedad. Art. 8. Medios. Para el desarrollo de las actividades, trabajos y obras de conservación, investigación y uso publico, y en general para correcta gestión del parque, así como para desarrollar una política de puesta en valor de los recursos naturales y de la mejora de la calidad de vida de los pueblos afectados, la Junta de Castilla y León establecerá la dotación de medios humanos y materiales necesarios y habilitara los créditos oportunos, sin perjuicio de la colaboración de otras entidades publicas y privadas que puedan tener interés de coadyuvar a la mejor gestión del parque. Art. 9. Infracciones y sanciones. El incumplimiento o infracción de las normas reguladoras del régimen especial de protección del parque será sancionado, según en cada caso proceda, de acuerdo con lo que dispone la legislación vigente en materia de espacios naturales, flora y fauna silvestres, montes, régimen del suelo y demás disposiciones legales aplicables, todo ello sin perjuicio de la responsabilidad exigible en vía penal, civil o de otro orden en que puedan incurrir. Los infractores estarán obligados en cualquier caso a reparar los daños y perjuicios causados. Disposiciones finales Primera. Se autoriza a la Junta de Consejeros de la Comunidad de Castilla y León para que dicte las disposiciones necesarias para la aplicación y desarrollo de esta ley. Segunda. Esta ley entrara en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de Castilla y León. Por tanto, mando a todos los ciudadanos a los que sea de aplicación esta ley la cumplan, y a los tribunales y autoridades que corresponda, que la hagan cumplir. Valladolid, 27 de junio de 1989.

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VEGETACIÓN DE LAS HOCES DEL DURATÓN

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La vegetación ocupa el territorio de las Hoces y su entorno adaptándose a las características ambientales de los diferentes enclaves. Así, en la zona de la paramera, es decir, sobre las superficies calizas subhorizontales que rodean a las hoces, las condiciones de xericidad (sequedad) que impone el hecho de que las aguas se infiltren y pierdan para los suelos del páramo, determinan la presencia de una vegetación muy resistente, dominada por sabinas y enebros (tanto Enebro común como Enebro cada). En el fondo del cañón, sin embargo, prevalecen las condiciones de humedad ligadas al propio río, determinando la presencia de especies de riberas, como sauces, chopos, alisos, etc. En las paredes del cañón, por su parte, se asienta una vegetación rupícola constituida por matas y pequeñas plantas capaces de encontrar en las grietas de la caliza un hábitat adecuado para sus necesidades.

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FENÓMENOS DE LADERA en las HOCES Los cantiles que forman las paredes de las hoces han sido labrados mediante la conjunción de procesos de disolución de las calizas y dolomías, a favor de grietas o fracturas. Posteriormente, la acción erosiva de las aguas del Duratón, mucho más activas en el pasado, ha ido socavando la base de las paredes y favoreciendo los fenómenos de ladera, en los que bloques de rocas calizas se desprenden a favor de grietas y fracturas y caen, haciendo retroceder las paredes del cañón. Pueden advertirse numerosos desprendimientos más o menos recientes de partes de las paredes de las hoces en muchos puntos de su recorrido.

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EL MEANDRO ABANDONADO DE LAS HOCES

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Los ríos adquieren en ocasiones cursos divagantes, trazando amplias curvas en las que la erosión se produce en la zona amplia de la curva y la sedimentación en el arco interior. Así la curva se va exagerando conforme el río evoluciona. En ocasiones, la exageración en la forma curva llega a suponer que los dos extremos del arco trazado vuelven a encontrarse dejando aislado el antiguo meandro (el arco que ya ha formado un óvalo cerrado) y recuperando la trayectoria más corta.

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Los valles colgados sobre el cañón principal Algunos cañones laterales que aportan temporalmente aguas afluentes al Duratón, que fueron mucho más activos en el pasado, desembocan en las Hoces a mucha mayor altura que la del fondo del actual cañón principal por el que circula el río Duratón. Se trata de valles y cauces colgados que demuestran haber tenido una menor actividad erosiva que la que tuvo el Duratón, obligando así a saltos del agua (cuando llevan) hasta el actual cauce del Duratón mediante cascadas que han de salvar el escarpe que los distancia.

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EL PLEGAMIENTO DE LAS CALIZAS DE SEPÚLVEDA Y EL DURATÓN Desde el mirador de Zuloaga, frente a la ciudad de Sepúlveda, se advierte la original forma del pliegue en rodilla que caracteriza el entorno de la ciudad segoviana. Hacia las Hoces del Duratón, el pliegue, perdida parte de su estructura por la erosión, muestra los estratos verticales en formas llamativas, como la denominada “Silla de montar”.

Las líneas del pliegue en rodilla o monoclinal visto desde el mirador Zuloaga, a la entrada de Sepúlveda http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/pliegue.htm (1 of 6)3/14/2006 7:43:06 PM

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El pliegue en rodilla o monoclinal es debido a la acomodación de los estratos de calizas, dolomías y margas al sustrato granítico inferior, fracturado en bloques con algunos de ellos más hundidos que otros. El desmantelamiento posterior de los materiales situados encima de las calizas y la erosión parcial y diferencial de éstas ha originado las formas geológicas del entorno de Sepúlveda y las Hoces del Duratón.

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Desde la entrada a las Hoces del Duratón, la visión del plegamiento permite interpretar los estratos verticalizados como el resultado de la pérdida de parte del pliegue en rodilla que sí se ve completo junto a la ciudad de Sepúlveda

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HISTORIA GEOLOGICA DE LA ZONA DE SEGOVIA En los siguientes diagramas podrás ir viendo una reconstrucción del paisaje general de la zona central y entorno de Segovia, con indicación aproximada de la ubicación de la ciudad.

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Esquemas originales del libro “Segovia: ecología y paisaje. Guía para una comprensión integral de la ciudad” (ISBN: 84-606-1226-0)

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/cronosegovia.htm

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CUADRO CRONOESTRATIGRÁFICO REFERIDO ESPECIALMENTE A LA ZONA DE SEGOVIA

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Nota: esquema original de “Segovia: ecología y paisaje. Guía para una comprensión integral de la ciudad” (ISBN: 84-606-1226-0) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/duraton/cronosegovia.htm (2 of 2)3/14/2006 7:43:39 PM

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

Objetivos: • Los objetivos generales del proyecto internacional GLOBE son ●

●

●

Mejorar la conciencia ambiental de las personas en todo el mundo; Contribuir a la comprensión científica de la Tierra; y Ayudar a que los estudiantes alcancen mayores niveles de aprendizaje en ciencia y matemáticas. • Coherentemente, el objetivo de tipo general de este proyecto es: Realización de un diagnóstico ambiental del entorno del IES El Escorial utilizando para ello los protocolos y herramientas del proyecto Globe. • Para ello se definen los siguientes objetivos específicos: Obtención de datos científicos

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ambientales, manejo y análisis de los mismos y establecimiento de conclusiones sobre la base de criterios descriptivos y de investigación científica (resolución de cuestiones planteadas como hipótesis) Elaboración y mantenimiento de una revista de formato electrónico que recoja los resultados de las investigaciones y estudios relacionados con el Diagnóstico ambiental. Fomentar el intercambio de datos e informaciones entre los alumnos y alumnas del centro y el de otros centros nacionales o extranjeros Favorecer el desarrollo de trabajos en equipo que impliquen objetivos comunes entre alumnos de diferentes cursos, niveles y etapas educativas del centro, así como entre Departamentos Didácticos Incorporar las nuevas tecnologías a la práctica educativa sobre la base de su consideración como herramientas de trabajo educativo y científico

Respecto al 1º Seminario de trabajo (2003/2004): •

Como objetivos generales se plantearon:

- Conocer las herramientas, materiales, filosofía y procedimientos del Proyecto Globe http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/objetivos.htm (2 of 5)3/14/2006 7:43:42 PM

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- Desarrollar, desde el ámbito de la autoformación (Seminario), los mecanismos necesarios para optimizar la aplicación del Proyecto Globe en el centro • Y como objetivos específicos ( concreción en cuanto a lo que se quiere conseguir, desde el punto de vista del centro, del profesorado implicado, del propio itinerario formativo, etc.) :

- Conocer los contenidos de la página web del proyecto - Conocer los instrumentos y manuales de los protocolos Globe - Desarrollar de forma práctica los diferentes métodos de toma de datos Globe - Determinar

un sistema de aplicación y desarrollo de las actividades Globe en el centro

Respecto al 2º Seminario de trabajo (2004/2005): •

Como objetivos generales se plantearon:

- Completar algunos de los aspectos no terminados en el trabajo anterior http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/objetivos.htm (3 of 5)3/14/2006 7:43:42 PM

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- Diseñay y experimentar actividades complementarias relacionadas con el proyecto GLOBE - Desarrollar, desde el ámbito de la autoformación (Seminario), los mecanismos necesarios para optimizar la aplicación del Proyecto Globe en el centro • Y como objetivos específicos ( concreción en cuanto a lo que se quiere conseguir, desde el punto de vista del centro, del profesorado implicado, del propio itinerario formativo, etc.) :

- Conocer los contenidos de la página web del proyecto y la diseñada por el equipo de trabajo del año anterior. - Conocer los instrumentos y manuales de los protocolos Globe - Completar algunos capítulos de la página web del Globe elaborada en el curso anterior - Diseñar actividades especificas sobre agua, suelos, cobertura y uso de materiales en inglés. -

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

SEMINARIO “GLOBO” (2003 - 2005) El Seminario “Globo” se constituyó en el IES El Escorial a partir de la concesión del Proyecto “GLOBE” al centro en la convocatoria de 2003 (Orden 1602/2003 de 24 de marzo de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, publicada en el B.O.C.M. número 89 de 15 de abril de 2003). De acuerdo con la convocatoria, los participantes en el proyecto “se constituirán en Seminario, coordinado por el responsable del proyecto y organizado por el Centro de Apoyo al Profesorado de su ámbito”. En nuestro caso, el CAP responsable es el CAP de San Lorenzo de El Escorial, siendo el asesor encargado de su seguimiento José Cuevas, responsable de Medios Informáticos.

COMPONENTES DEL SEMINARIO Y PROYECTO GLOB0-ESCORIAL (cursos 2004/5 y 2003/4) Han formado parte del Seminario los siguientes miembros: Nombres Departamentos Coordinador 2003/4 y 2004/5 José Antonio Biología y Geología Pascual Trillo

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

Miembros Curso 2004/5 Mariana García Palacios

Geografía e Historia

Carmen Antequera Ramos

Actividades Agrarias

Victoria Moreno Sánchez

Inglés

Miguel Míguez

Inglés

Miembros Curso 2003/4 Mª Auxiliadora Martínez de Luis

Biología y Geología

Damiana González Fernández

Biología y Geología

Mª Mercedes Martínez Martínez

Biología y Geología

Silvia Gómez Gómez

Biología y Geología

Mª Luisa Herranz Rodríguez

Geografía e Historia

Lis Cercadillo Pérez

Geografía e Historia

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

Ana María Martín Berrocoso

Actividades Agrarias

Mª Isabel Sánchez Gualda

Actividades Agrarias

Mª Consolación Briceño García

Orientación (Científico-Tecnológico)

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IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

Seminario 2003-2005

MEMORIA El Seminario “Proyecto Globo-IES El Escorial” se desarrolló en una primera fase (primer curso) entre el mes de febrero y el mes de mayo de 2004 y en una segunda fase (segundo curso) entre el mes de febrero y el mes de mayo de 2005.

Memoria del Seminario del curso 2003-2004 (Ver versión en Word)

Memoria del Seminario del curso 2004-2005 (Ver versión en Word)

El seminario surge como necesidad de autoformación de los profesores vinculados al proyecto “Globe” presentado por el IES El Escorial y aprobado en la convocatoria de 2003. Aparece inscrito en el CAP San Lorenzo de El Escorial y responde a uno de los requisitos de la propia convocatoria de estos proyectos. Se realizaron 10 sesiones de unas 3horas de duración cada una y en cada uno de los dos cursos. En estas sesiones se fueron desarrollando los diferentes trabajos. La metodología utilizada responde a la modalidad de formación “Seminario” en la que el grupo de profesores http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (1 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

IES EL ESCORIAL

desarrolla su trabajo con un coordinador interno que a su vez había realizado la formación previa organizada en modalidad de curso por el CRIF Las Acacias . Los diferentes aspectos trabajados se relacionan a continuación de forma resumida:

2003/4

CURSO

• Planteamientos preliminares del Seminario: o Situación de partida o Variaciones respecto a lo previsto inicialmente en el proyecto o Revisión de objetivos. En este aspecto se analizaron particularmente los cambios derivados del retraso sobre las fechas inicialmente previstas, derivado del retraso en la instalación del aula (que no estaba terminada en las fechas de comienzo de la actividad) y los cambios en algunas de las personas que habían previsto participar en el mismo, pero que debido a diferentes factores (algunas ya no estaban en el centro, a otras les coincidía con otras actividades de formación y proyectos iniciados, etc.)

•

Introducción general al Proyecto “Globe” o o o

Contenidos y enfoque general Página web Recursos

Esta parte se desarrolló como presentación general del programa Globe a los participantes en el Seminario. Se fotocopiaron algunos de los materiales básicos del mismo y se revisaron algunos de los apartados de la dirección web del programa. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (2 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

IES EL ESCORIAL

• Análisis sobre los materiales a elaborar por parte del seminario o Presentaciones generales sobre el programa y sobre diferentes apartados del mismo El interés de adaptar y contextualizar en el centro algunos de los materiales básicos de cara a hacerlos más asequibles y cercano para los alumnos del Instituto fue una de las primeras advertencias del Seminario, así como la posibilidad de utilizar para ello presentaciones en soporte informático que pudieran servir de introductores del proyecto y sus principales apartados. Más adelante se consideró interesante complementar las presentaciones temáticas de cada apartado del proyecto, con una presentación motivadora e introductora (elaborándose en Power Point, como lo serían las otras)

• Material y contenidos del apartado “Atmósfera” o Materiales de toma de datos sobre atmósfera: caseta meteorológica, instrumentos, etc. o Manejo de instrumentos, orden y requisitos. o Protocolos y tipos de datos meteorológicos a obtener La identificación del apartado “Atmósfera” como el que poseía mayores potencialidades a la hora de incorporar a los alumnos a la toma de datos del programa “Globe” supuso la decisión de comenzar el análisis de recursos, instrumentos y metodologías por este apartado. Se revisaron los instrumentos que componen el material “Globe” sobre “atmósfera”. Se recuperó la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (3 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

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caseta meteorológica existente en el Instituto anteriormente, aunque no instalada, constatándose el no funcionamiento de algunos de sus instrumentos que, en cualquier caso, no pertenecían al conjunto de materiales homologados por el programa. Angel Langa, del Departamento de Actividades Agrarias, instaló con sus alumnos la base de hormigón y piedra sobre la que se colocó el pie de la caseta meteorológica grande, instalando posteriormente la pequeña (“Globe”) de apoyo y como soporte del pluviómetro. Posteriormente se inició la elaboración de la presentación del apartado “Atmósfera”, eligiéndose el programa “Power Point” para ello, al formar parte de la dotación de software de la red de ordenadores. Igualmente se revisaron las hojas de datos de los manuales “Globe” y se revisó la entrada de datos vía internet, decidiéndose la adaptación de la hoja de datos y su identificación con el Instituto mediante el uso de un logotipo propio. Se analizaron los aspectos más complejos para los alumnos del apartado “Atmósfera” considerándose necesario elaborar un protocolo sencillo con los pasos secuenciados de la toma de datos meteorológicos a fin de que quedara como material de consulta dentro de la caseta meteorológica en forma de hoja plastificada. Asimismo, se realizó una copia en color de la “carta de nubes” y se elaboró una guía sencilla de tipo clave para complementar la carta, plastificándose y dejándose asimismo en la caseta meteorológica. Finalmente, se consideró importante elaborar un protocolo específico de utilización del psicrómetro a fin de dejarlo, como los anteriores, como material plastificado de consulta para los equipos de alumnos a la hora de tomar los datos. Se instaló el instrumental en la caseta, iniciándose con los alumnos de 3ºC la toma de datos a primeros del mes de mayo, después de la proyección de las presentaciones general y específica de “atmósfera”. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (4 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

IES EL ESCORIAL

• Material y contenidos del apartado “Hidrología” o Materiales de toma de datos sobre aguas: técnicas y enfoque o Elección de sitio de muestro y descripción o Manejo de instrumentos, orden y requisitos. o Protocolos y tipos de análisis a realizar Se revisaron los instrumentos del equipo de análisis de aguas “Globe”, realizando ensayo de análisis a partir de muestras de agua del río Ausencia. Se realizó la descripción del sitio de muestreo frente al Instituto con toma de temperatura, cálculo del grado de transparencia y medidas y descripción del cauce y entorno. Se obtuvieron las coordenadas con el GPS y se enviaron posteriormente los datos de descripción del sitio de muestreo a “Globe” vía internet. Se realizó un análisis de Oxígeno disuelto, pH y conductividad y se remitió como un primer análisis de aguas Se decidió adaptar la hoja de toma de datos al igual que se había hecho con la correspondiente al apartado de “atmósfera” y se elaboró una presentación en Power Point sobre este apartado. Se decidió adaptar los protocolos de análisis y uso de instrumentos y técnicas de análisis de aguas, elaborándose materiales en html y en formato texto (word) para el uso y calibrado de pHmetro, conductímetro, medida de salinidad, oxígeno disuelto y alcalinidad. Se desestimó en esta fase de trabajo el análisis de nitratos debido a su toxicidad y complejidad para el trabajo con alumnos.

• Material y contenidos del apartado “Suelos” o o

Técnicas y enfoque del análisis de suelos Criterios generales sobre análisis de

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suelos “Globe” Se revisaron los criterios establecidos en los protocolos “Globe” para análisis de suelos. Se revisaron las técnicas y analizaron las hojas de toma de datos. Se elaboraron unos materiales introductorios con los protocolos de elección de sitio, perfiles e infiltración. No hubo tiempo para realizar una salida de campo con aplicación del estudio de perfiles de suelo, quedando para su desarrollo con posterioridad a la conclusión formal del seminario. Se realizó una presentación en Power Point sobre este apartado temático del programa.

• Material y contenidos del apartado “Cobertura vegetal” o Técnicas y enfoque del estudio de cobertura vegetal o Estudio de cobertura y medidas cuantitativas sobre vegetación. Se revisaron las técnicas de estimación de cobertura vegetal del programa “Globe”, la elección de parcelas de muestro (cuantitativas y cualitativas). Se realizó una salida de campo a la zona de La Herrería para la aplicación de estas técnicas, ensayándose el establecimiento del cuadrado de muestreo, identificación de diagonales y ensayo de medidas de cobertura, así como la medida de diámetros y alturas arbóreas. Se consideró importante la elaboración de una presentación sobre este aspecto del programa, así como la adecuación de protocolos y hojas de toma de datos, aunque no dio tiempo a su realización, quedando pendiente para el futuro.

• Organización de los equipos y grupos de toma de datos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (6 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

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o Criterios y decisiones de elección de grupos y niveles o Puesta en marcha Se consideró adecuado iniciar la toma de datos con grupos de alumnos en el apartado “Atmósfera”, eligiéndose para ello un grupo de 3º ESO. Se dividió el grupo en equipos de 4-5 alumnos con un compromiso de toma de datos de una semana (5 días laborables) por equipo y un solapamiento de vierneslunes con el grupo siguiente a fin de transmitirse entre ellos las informaciones y resolver las posibles dudas que pudiera tener el equipo entrante. Se inició el trabajo en la semana del 3 de mayo, supervisándose durante todos los días el trabajo del equipo de alumnos por parte de profesores participantes en el seminario. El resultado ha sido plenamente satisfactorio, enviándose los datos por internet a la dirección “Globe” a finales de la semana. El análisis de aguas se pretende realizar al menos una vez este año con alumnos de 1º de bachillerato. El análisis de cobertura vegetal se pretende aplicar al emnso una vez en la parcela forestal de prácticas con los alumnos del ciclo superior de “Gestión y Ordenación de Recursos Naturales”, siendo probable la aplicación también de una práctica de suelos en este nivel. Se decidió asimismo elaborar un mural de información interno del comienzo de la toma de datos Globe por el Instituto.

2004/5

CURSO

• Planteamientos preliminares del Seminario: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (7 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

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o Situación de partida y análisis de objetivos. Dado que el seminario se plantea a partir del trabajo ya desarrollado previamente en el curso anterior y que los participantes en este curso no son los mismos que los del curso anterior, se plantea una revisión de lo realizado, así como una introducción general al proyecto GLOBE, sus objetivos, herramientas y posibilidades. La pretensión este curso es completar algunos aspectos no terminados en el seminario anterior, así como elaborar algunas actividades didácticas utilizando los recursos y los planteamientos posibilitados por el proyecto GLOBE.

• Revisión general del Proyecto “Globe” y de los materiales ya elaborados o Contenidos y enfoque del Proyecto GLOBE o Páginas web del Proyecto y las elaboradas por el Seminario del IES El Escorial Esta parte se desarrolló como presentación general del programa Globe a los participantes en el Seminario. Para ello se utilizaron tanto la página web del Globe Project, como los materiales web elaborados por el seminario del año anterior, también colgados de la red.

•

Materiales elaborados Elaboración de la presentación sobre "Cobertura Vegetal"

o

Al faltar la parte de presentación Power Point referente a este protocolo en el material elaborado en el curso anterior, se ha procedido a diseñarlo, elaborarlo e integrarlo con los materiales anteriores en el disco CD y, en su momento, en la página Web. La presentación sigue aproximadamente el formato de las anteriormente elaboradas (introducción, atmósfera, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (8 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

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hidrosfera, aguas) y pretende introducir a los planteamientos básicos de este capítulo del programa GLOBE. Elaboración de materiales adaptados para la toma de datos de "Cobertura Vegetal"

o

Aunque ya se habían realizado en el curso anterior actividades de toma de datos sobre cobertura vegetal con alumnos (del Ciclo Superior de Ordenación y Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos), no se habían elaborado los materiales de toma de datos que permitieran facilitar la tarea de recoger los datos en una forma cómoda para luego incorporarlos a las páginas del proyecto Globe de entradas de datos. Por ello, se decidió revisar los formularios y protocolos de toma de datos de estas páginas y diseñar, siguiendo los modelos ya establecidos en el curso anterior, las hojas correspondientes a la definición de un nuevo sitio de toma de datos cuantitativos y la de toma de datos de cobertura en un sitio ya establecido. Ambos se han elaborado en formato WORD e integrado en el conjunto de herramientas informáticas elaboradas por los seminarios de este y el anterior curso. Diseño de actividades didácticas para el área de inglés basadas en herramientas y materiales GLOBE

o

Se diseñaron varias actividades para el área de inglés que utilizan materiales y recursos del proyecto GLOBE, fundamentalmente a partir del uso de las páginas web del proyecto (www.globe.gov), que permitieran integrar los contenidos y enfoques de este programa en el aprendizaje de esta lengua. Las actividades de programaron para los cursos de 4º ESO y 1º de Bachillerato, experimentándose con los alumnos y evaluando dichas experiencias en el contexto de las programaciones de este área. Diseño de actividades didácticas sobre análisis de aguas basadas en herramientas y

o

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materiales GLOBE La realización de análisis de aguas en el río Aulencia, iniciados en el curso anterior, fue continuado y asentado en este bajo la base de dos tipos de estrategias de análisis: la realización de análisis periódicos, con una periodicidad mensual, y la realización de análisis en varios puntos del mismo río. Esto, además de generar un interesante volumen de datos (consultables en la base de datos del proyecto GLOBE) y, sobre todo, la experimentación de procedimientos de toma de datos y análisis de aguas por los alumnos, posibilitó el diseño de un modelo de análisis comparativo bajo el formato de una pequeña investigación, que se llevó a cabo con los alumnos de 1º del ciclo medio de formación profesional de Jardineria. Dicha pequeña investigación partía de varias preguntas acerca del grado de acidez del agua del Aulencia y de la posibilidad de constatar cambios en las características del agua en varios tramos del mismo. El diseño de la pequeña investigación, su realización y la búsqueda de conclusiones, facilitó la elaboración de un pequeño protocolo que permitirá en años sucesivos desarrollar un modelo de investigación más experimentado. Por otra parte, los datos obtenidos en las secuencias temporales quedan almacenados en la base de datos del programa, posibilitando su utilización en análisis de cambios temporales para cursos posteriores. Diseño de actividades didácticas sobre análisis de suelo complementarios de las herramientas y materiales GLOBE

o

Los protocolos de análisis de suelos del programa GLOBE constituyen a juicio del grupo de trabajo, uno de los capítulos más laboriosos de realizar, no habiendo sido aún iniciado ningún análisis exhaustivo con alumnos al respecto. Sin embargo, se ha considerado pertinente diseñar unos protocolos muy sencillos de análisis complementarios de suelos, de carácter introductorio, que permitan realizar estas pequeñas prácticas con alumnos previamente a cualquier proyecto de análisis que contemple ya el uso de los protocolos específicos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/memoriaweb.htm (10 of 13)3/14/2006 7:43:52 PM

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del programa. Se diseñaron así estos pequeños protocolos sencillos, integrándose con la otra información elaborada en el marco del trabajo del seminario de este y el anterior curso. La realización de estas pequeñas prácticas con alumnos ha sido evaluada positivamente por su carácter introductorio de algunos conceptos importantes en el estudio de suelos y su potencialidad de realización con muy escaso material y tiempo. Diseño de actividades didácticas con los datos meteorológicos del programa GLOBE

o

La toma de datos meteorológica se inició con carácter continuo y exhaustivo (dentro del marco de los tiempos escolares) ya en el curso 2003/4. El establecimiento de grupos de alumnos de los primeros cursos de la ESO, su formación previa en los conceptos y procedimientos de la toma de datos meteorológicos y la presentación del proyecto utilizando las herramientas elaboradas en el seminario del curso anterior forman ya parte del trabajo que queremos sea habitual en el centro, pero requiere de una organización y planificación específica cada año. Así se ha hecho en este curso, organizándose los grupos de alumnos que, en los recreos que coinciden con las horas adecuadas para la toma de datos (alrededor de una hora antes o después del mediodía del horario universal), se ocupaban de dichas tareas. Paralelamente, dentro del trabajo del Seminario, se ha diseñado un pequeño programa de actividades de trabajo con referencia a estos datos meteorológicos a utilizar en el área de Geografía e Historia de 1º de la ESO, aunque permite su uso en otros cursos (2º ESO) y áreas (Biología y Geología). Los materiales fueron experimentados con alumnos y, una vez evaluados, han sido formulados para su integración entre los materiales ya elaborados en el curso anterior como parte del mismo bloque de herramientas.

• Integración del nuevo material elaborado este curso con el anterior o

Integración del material en el CD con los

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enlaces pertinentes y, en su momento, en la página web que lo contiene. Tanto los materiales que faltaban por elaborar (presentación del Capítulo de Análisis de la Cobertura Vegetal) como las actividades diseñadas y experimentadas en este curso, han sido trasladadas a formatos ya utilizados e integrados en el conjunto de materiales elaborados por el seminario GLOBE del IES El EScorial del curso anterior, utilizando para ellos los formatos Power Point (presentaciones) html (páginas web) y Word (textos para imprimir en papel)

• Organización de los equipos y grupos de toma de datos o Criterios y decisiones de elección de grupos y niveles o Análisis y tomas de datos realizadas Como ya se ha comentado, paralelamente a lo anterior, y de acuerdo con el espíritu de toma de datos del proyecto GLOBE, se ha continuado el trabajo con alumnos de toma de datos y análisis en los capítulos de meteorología (1º ESO), análisis de aguas (1º de Bachillerato, 1º de Jardinería), cobertura vegetal (1º de ordenación y gestión de recursos naturales y paisajísticos, 4º ESO); además de ensayo de trabajo en cartografía, uso de GPS y Orientación (4º ESO, 1º Bachillerato). Solamente han quedado por realizar análisis de suelos bajo la metodología GLOBE, aunque se han diseñado y ensayado técnicas complementarias más sencillas de trabajo sobre suelos con un carácter introductorio.

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IES EL ESCORIAL

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

MATERIALES ELABORADOS POR EL SEMINARIO “

GLOB0” (2003/4)

A continuación se hace referencia a los diferentes documentos elaborados por el Seminario “Proyecto GLOBO-El Escorial”. Para abrir cada uno de ellos hay que pulsar en el título del documento, debiendo disponerse en el ordenador desde el que se actúa del programa correspondiente.

1.

Introducción General a. Presentación sobre el Programa Globo. • Elaboración en Power Point 2002 • Utilidad: Uso con alumnos como forma de presentación o introducción al programa. • Contenido: Presentación general del Programa Globo. Información sobre los organismos que lo gestionan. Sentido y objetivos del Programa. El Proyecto Globo en el IES El Escorial

2.

Capítulo “ATMÓSFERA”

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

a. Presentación para alumnos sobre el módulo “Atmósfera” • Elaboración en Power Point 2002 • Utilidad: Uso con alumnos como material de apoyo para la explicación de los contenidos y técnicas básicos relacionados con la toma de datos del módulo atmósfera. • Contenido: Presentación de los procedimientos de toma de datos meteorológicos. Caseta Meteorológica. Tipos y cobertura de nubes. Estelas de aviones. Presión atmosférica. Temperaturas. Humedad. Precipitaciones. b. Hoja para la toma de datos del Módulo “Atmósfera”. • Elaboración en Word 2002 • Utilidad: Hoja adaptada a la recogida específica de datos meteorológicos. Cada hoja permite la recogida de datos semanales (5 días laborales) por parte de un equipo responsable de alumnos. • Contenido: identificación general de los responsables y datos básicos (fechas, etc.) Datos meteorológicos de los protocolos atmosféricos del Proyecto Globo. c. Hoja de procedimientos (protocolo) para la toma de datos del módulo “Atmósfera”. • Elaboración en formato WEB (hay también versión en Word 2002) • Utilidad: La hoja informa de forma clara, ordenada y sencilla sobre cada uno de los pasos a dar en el proceso de toma de datos del módulo “Atmósfera”. Servirá para evitar confusiones o resolver dudas a los propios alumnos que toman los datos. Forma parte del material que manejan los equipos de alumnos encargados de la toma de datos. • Contenidos: Secuencia de pasos a dar en el proceso de tomar los datos meteorológicos. d. Hoja de instrucciones de manejo del psicrómetro http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/indicemateriales.htm (2 of 10)3/14/2006 7:43:58 PM

TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

• Elaboración en formato WEB (hay también versión en Word 2002) • Utilidad: La hoja informa de forma clara, ordenada y sencilla sobre el manejo del psicrómetro dadas las características del mismo (requiere seguir unas ciertas instrucciones de uso) • Contenidos: Secuencia de pasos a dar en el proceso de manejar el psicrómetro para el cálculo de la humedad relativa.

3.

Capítulo “HIDROSFERA” a. Presentación para alumnos sobre el módulo “Hidrosfera” • Elaboración en Power Point 2002 • Utilidad: Uso con alumnos como material de apoyo para la explicación de los contenidos y técnicas básicos relacionados con la toma de datos del módulo hidrosfera. • Contenido: Presentación de los procedimientos de toma de datos para el análisis de cursos de aguas naturales. Toma de muestras. Medición de temperatura. Medidas de turbidez. pH. Oxígeno Disuelto. Conductividad. Alcalinidad. Nitratos y Nitritos. b. Hoja para la toma de datos de un muestreo del Módulo “Hidrosfera”. • Elaboración en Word 2002 • Utilidad: Hoja adaptada a la recogida específica de datos del análisis de cursos de aguas. Cada hoja permite la recogida de un muestreo por parte de un equipo de alumnos con un profesor responsable. • Contenido: identificación general de los responsables y datos básicos (fechas, etc.) Datos de análisis de aguas de los protocolos de hidrología del Proyecto Globo. c. Protocolo completo por pasos del análisis de aguas (para uso como cuadernillo)

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

• Elaboración en formato Word 2002 • Utilidad: El cuadernillo informa de forma clara, ordenada y sencilla sobre los pasos secuenciados e instrucciones de todo el procedimiento de análisis de aguas. • Contenidos: Secuencia de instrucciones y pasos a dar en el proceso de análisis de aguas. d. Hojas de procedimientos para la toma de datos del módulo “Hidrosfera”. (esquema más simple y menos completo que el anterior) • Elaboración en formato WEB (también hay versión en Word 2002) • Utilidad: Las hojas informan de forma clara, ordenada y sencilla sobre cada uno de los pasos a dar en el proceso de toma de datos del módulo “hidrosfera”. Servirá para evitar confusiones o resolver dudas al grupo de profesores/alumnos que toman los datos y hacen los análisis. Orienta a los equipos que realizan un muestreo y toma de datos. • Contenidos: Secuencia de pasos a dar en el proceso de tomar datos de análisis de aguas. e. Hojas de instrucciones sobre el uso de procedimientos de análisis de aguas: • Aspectos relativos al uso de instrumentos y equipos de análisis de agua (calibración, desechos, etc.): en formato WEB (la versión Word 2000 es la del cuadernillo señalado en apartado c) •

Medida de la transparencia del agua: en formato WEB (la versión Word 2000 es la del cuadernillo señalado en apartado c)

•

Medida de la temperatura del agua: en formato WEB (la versión Word 2000 es la del cuadernillo señalado en apartado c)

•

pHmetro: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) (incluye sistema de medida y método de calibración)

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

•

Conductímetro: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) (incluye sistema de medida y método de calibración)

•

Equipo de análisis de Oxígeno disuelto: en formato WEB (la versión Word 2000 es la del cuadernillo señalado en apartado c)

•

Hidrómetro para el cálculo de la salinidad: en formato WEB (también hay versión en Word 2000)

•

Equipo de análisis de alcalinidad: en formato WEB (la versión Word 2000 es la del cuadernillo señalado en apartado c)

•

Equipo de análisis de Nitratos (no se incluye aquí)

(En lo casos anteriores, mediante elaboración propia o a partir de la información suministrada por cada proveedor o fabricante de los equipos o aparatos de medida, se ha elaborado una hoja explicativa adaptada para su uso por equipos de alumnos con un profesor responsable que permite seguir los pasos a dar a la hora de hacer una medida con el equipo o aparato)

4.

Capítulo “SUELOS” a. Presentación para alumnos sobre el módulo “Suelos” • Elaboración en Power Point 2002 • Utilidad: Uso con alumnos como material de apoyo para la explicación de los contenidos y técnicas básicos relacionados con la toma de datos del módulo “suelos”. • Contenido: Presentación de los procedimientos de toma de datos para el análisis de suelos. Elección de perfil. Tipo de toma de muestras. Medidas.

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

b. Protocolos relativos al análisis de suelos. • Elección del lugar de muestreo de suelo: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) • Material a llevar al campo para el estudio de suelos: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) • Definición y descripción del lugar de muestreo: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) • Protocolo de análisis de suelo en perfil o fosa: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) • Protocolo de muestreo de suelo en superficie: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) • Protocolo de cálculo de infiltración en suelo: en formato WEB (también hay versión en Word 2000) c. Hojas para la toma de datos de un muestreo del Módulo “Suelos”. • Elaboración en Word 2002 (con fichas como “imagen”) • Utilidad: Hojas adaptada a la recogida específica de datos del análisis de suelos. Cada hoja permite el trabajo por parte de un equipo de alumnos con un profesor responsable. • Contenido: identificación general de los responsables y datos básicos (fechas, etc.) Datos de análisis de suelos de los protocolos de suelos del Proyecto Globo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/indicemateriales.htm (6 of 10)3/14/2006 7:43:58 PM

TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

5.

Capítulo “COBERTURA VEGETAL” a. Presentación para alumnos sobre el módulo “Cobertura vegetal” • Elaboración en Power Point 2002 • Utilidad: Uso con alumnos como material de apoyo para la explicación de los contenidos y técnicas básicos relacionados con la toma de datos del módulo “cobertura vegetal”. • Contenido: Presentación de los procedimientos de toma de datos para el análisis de cobertura vegetal. Elección de la parcela de toma de datos, cuadro y diagonales (transectos). Cobertura vegetal, diámetro de troncos, altura de árboles, código MUC, etc. b. Hojas para la definición de un sitio de muestreo del Módulo “Cobertura vegetal”. • Elaboración en Word • Utilidad: Hojas adaptada que permite definir un sitio para la toma de datos de cobertura vegetal. Incluye la recogida de información para definir el sitio, con todos los datos que luego pide la página web del programa. • Contenido: Nombre del lugar, coordenadas y altitud, tipo de vegetación. c. Hojas para la toma de datos de un muestreo cuantitativo del Módulo “Cobertura vegetal”. • Elaboración en Word • Utilidad: Hojas adaptada a la recogida específica de datos cuantitativos de cobertura vegetal. Permiten la recogida de información para los cálculos de cobertura y medidas cuantitativas por parte de un equipo de alumnos con un profesor responsable. • Contenido: identificación general de los responsables y datos básicos (fechas, etc.) Datos de muestreo cuantitativo del módulo de cobertura vegetal. Previamente tiene que haber sido definido el sitio.

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

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Actividades didácticas a. Actividades para el área de INGLÉS en torno al "GLOBE" • Elaboración inicial en WORD (pueden verse todas las actividades en este formato) • Reelaboración en formato WEB: Actividades (desde esta página se puede entrar a todas las actividades elaboradas) • Utilidad: Uso con alumnos (niveles de 4º ESO o 1º Bachillerato) como material para la realización de actividades en inglés utilizando fichas (en papel, si se imprimen, o en ordenador, en formato WORD o en WEB) • Contenidos: ● ● ● ● ● ●

What is Globe? What's the Globe Project? The world around us? Cloud Exploration Geography Quiz Vocabulary (Globe Protocols)

b. Actividades relacionadas con los análisis y seguimiento de aguas ● ●

●

Elaboración en formato WEB. Se ha realizado con alumnos del Ciclo Formativo de Jardinería, siendo también válido para alumnos de 4º ESO y Bachillerato. Incluye:

●

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE”

❍

PLANTEAMIENTO OBJETIVOS NIVELES A LOS QUE VA DESTINADA LA ACTIVIDAD PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS

❍

CONCLUSIONES Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

❍

PROPUESTAS DE TRABAJO

❍ ❍ ❍ ❍

c. Actividades relacionadas con la toma de datos meteorológicos ● ● ●

Elaboración en formato WEB. Se ha realizado con alumnos de la ESO (concretamente del 1º curso). Incluye: - Objetivos - Actividades (Sobre procedimientos, sobre datos y de conclusión) - Materiales utilizados

d. Actividades complementarias a los análisis de suelos ● ● ●

Elaboración en formato WEB. Es indicado para alumnos de 4º ESO, Bachillerato o Ciclos. Incluye: - Objetivos - Materiales a utilizar - Procedimientos: ●

Presencia de materia orgánica

●

Presencia de Carbonato cálcico

●

Estudio de textura

●

Presencia de cristales de cuarzo

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TAREAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO “GLOBE” ●

Cuadro comparativo de resultados

____________________ Pulsa en la imagen para volver a página principal

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IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

Seminario 2003-2005

EVALUACIÓN 1ªfase 2003/4 Ver versión en Word 2000 El Seminario “Proyecto Globo-IES El Escorial” se desarrolló entre el 18 de febrero y el 10 de mayo de 2004. El seminario surge como necesidad de autoformación de los profesores vinculados al proyecto “Globe” presentado por el IES El Escorial y aprobado en la convocatoria de 2003. Aparece inscrito en el CAP San Lorenzo de El Escorial y responde a uno de los requisitos de la propia convocatoria de estos proyectos. En la última sesión se realizó una evaluación sobre diversos aspectos del funcionamiento del Seminario entre los participantes, cuyos resultados se exponen a continuación. Se presentan divididos en tres grandes apartados, correspondientes a aspectos relativos al funcionamiento del seminario, grado de consecución de objetivos y sugerencias de mejora. En términos generales recogen el grado de satisfacción de los componentes del seminario con el trabajo desarrollo y los logros alcanzados, pudiendo ser calificados ambos como muy satisfactorios en general.

Las valoraciones cuantitativas se realizaron sobre una escala de 0 (mínimo) a 5 (máximo).

(A) FUNCIONAMIENTO DEL SEMINARIO

TAREAS DE COORDINACIÓN REPARTO DE TAREAS EN EL GRUPO Y TRABAJO EN EQUIPO TEMPORALIZACION COMENTARIOS: Nos ha faltado tiempo para la elaboración de algunos materiales y repetir algunos protocolos. La meteorología nos ha sido adversa en ocasiones, por lo que algunas de las actividades de campo previstas no han podido ser realizadas, quedando pendientes

5

5 4

(B) GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS 1. ELABORACIÓN DE MATERIALES

PRESENTACIONES PERSONALIZACIÓN DE PROTOCOLOS PARA ALUMNOS PERSONALIZACIÓN DE HOJAS DE DATOS PERSONALIZACIÓN DE CARTAS DE TRABAJO

5 5 5 5

PRACTICAS DE METEOROLOGÍA (1) PRACTICAS DE HIDROLOGÍA

3 5

2. PRÁCTICAS DE TRABAJO DE CAMPO

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IES EL ESCORIAL

PRÁCTICAS DE COBERTURA VEGETAL PRACTICAS DE SUELOS (2) PRÁCTICAS DE LABORATORIO NOTAS: (1) Nos ha faltado tiempo para poder hacer todas las prácticas “in situ”. (2) No hemos podido salir al campo por las condiciones climatológicas reinantes el día previsto

5 3 4

(C) SUGERENCIAS DE MEJORA

Pretendemos continuar el trabajo del Seminario para completar los protocolos de suelos y de cobertura vegetal

EVALUACIÓN 2ªfase 2004/5 Ver versión en Word 2000 La segunda fase (año) del Seminario “Proyecto Globo-IES El Escorial” se desarrolló entre los meses de febrero y mayo de 2005.

En la última sesión se realizó una evaluación sobre diversos aspectos del funcionamiento del Seminario entre los participantes, cuyos resultados se exponen a continuación. Se ha querido seguir aproximadamente los tres grandes apartados utilizados en la evaluación de la primera fase, correspondientes a aspectos relativos al funcionamiento del seminario, grado de consecución de objetivos y sugerencias de mejora. En términos generales puede resumirse la evaluación en la satisfacción de los participantes con el trabajo desarrollado, aunque hay que destacar que las expectativas iniciales se han visto algo reducidas debido al reducido número de participantes.

Las valoraciones cuantitativas se realizaron sobre una escala de 0 (mínimo) a 5 (máximo).

(A) FUNCIONAMIENTO DEL SEMINARIO

TAREAS DE COORDINACIÓN REPARTO DE TAREAS EN EL GRUPO Y TRABAJO EN EQUIPO TEMPORALIZACION

COMENTARIOS:

5 5 5

Ha habido que ajustar los objetivos y aspiraciones al reducido número de miembros definitivos del Seminario

(B) GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

NUEVAS PRESENTACIONES PERSONALIZACIÓN DE HOJAS DE DATOS NUEVAS ACTIVIDADES

PRACTICAS DE METEOROLOGÍA PRACTICAS DE HIDROLOGÍA PRÁCTICAS DE COBERTURA VEGETAL PRACTICAS DE SUELOS (2)

1. ELABORACIÓN DE MATERIALES

2. PRÁCTICAS DE TRABAJO DE CAMPO (1)

NOTAS: (1) Lasa actividades de toma de datos corresponden al programa general de seguimiento del GLOBE, en el que han participado profesotes que no han formado parte del Seminario de formación, y numerosos alumnos. (2) No se han realizado

(C) SUGERENCIAS DE MEJORA

Se ha complementado el material de apoyo al programa GLOBE elaborado el año anterior, quedando un conjunto que consideramos aceptablemente completo. Se considera importante mantener en cualquier caso el método de toma de datos e iniciar en el curso próximo los análisis de suelos. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROYECTO/evaluacionweb.htm (2 of 3)3/14/2006 7:44:04 PM

5 5 5 5 5 4 0

IES EL ESCORIAL

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Sociedad Española de Automóviles de Turismo

Sociedad Española de Automóviles de Turismo

● ● ●

La historia de la compañía. Todos los modelos, desde los orígenes de la compañía hasta hoy. Los carroceros que han hecho prototipos en base SEAT.

HISTORIA DE S.E.A.T.

LOS COMIENZOS. Al final de la década de los '40, el Instituto Nacional de Industria (INI) empezó a entablar conversaciones con la compañía Turinesa F.I.A.T.. El objetivo, era crear una gran compañía española que hiciera resurgir la economía del país, y de paso, motorizar a los españoles. Y qué mejor manera, que crear una compañía automovilística totalmente española, para que los automóviles fueran mas baratos. No hay que olvidar, que el automóvil era un objeto de lujo, pues había un coche por cada tres mil habitantes. De ésta manera, el 16 de Octubre de 1948 se firmó un acuerdo de colaboración con FIAT, y el 29 de Mayo de 1950 nace SEAT, Sociedad Española de Automóviles de Turismo, S.A. En ésta compañía, se invirtieron primero un capital de seiscientos millones de pesetas, repartidos así: El 51%, pertenecía al INI; El 42%, a los bancos Urquijo, Banesto, Bilbao, Vizcaya, Hispano Americano y Central; El 7% restante, era de FIAT. Se nombró presidente de la nueva empresa a D. José Ortiz de http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/S.E.A.T..htm (1 of 5)3/14/2006 7:44:07 PM

Sociedad Española de Automóviles de Turismo

Echagüe, y bajo su mandato, se empezó a trabajar . En Diciembre de 1950, se empieza a construir la futura factoría de SEAT, sobre veinte mil metros cuadrados en la zona franca del puerto de Barcelona; se piden máquinas y se planifica la producción. El objetivo, era producir un 40% de los componentes en España, y según fuera aumentando la producción, llegar a fabricar el cien por cien de los componentes en España. Además, se aprovecharon los trabajadores de la extinta Hispano Suiza, que se anexionaron sin problemas. 13 de Noviembre de 1953: Sale de la factoría el primer Seat; es el modelo 1400, con matrícula B 87223, 44 cv y 120 km/h de velocidad máxima. Era una copia del Fiat 1400. Al sacar éste automóvil, Seat dobló sus objetivos;el coche salió de fábrica con un 80% de piezas nacionales. En ese instante, la compañía contaba con 925 empleados, y se fabricaban cinco coches al día. En 1954, ya había encargos de hasta diez mil coches. Entonces es cuando "nació" la famosa lista de espera, que obligó a Seat a dejar de recibir pedidos. En 1955, se fabricaban mas de siete mil coches al año, y en 1956 mas de diez mil; entonces, Seat abarcaba el 93% del parque automovilístico español.

EL SEISCIENTOS. El 15 de Octubre de 1955: Nace el Seiscientos. Éste, resulta ser una copia del Fiat 600, diseñado por Dante Giacosa (diseñador del Fiat 500 topolino).El Seiscientos, serviría para motorizar a los españoles, pues el buen 1400 no era lo suficientemente barato para todos los españoles. Para fabricarlo, Seat tuvo que invertir tres millones de dólares en su factoría, para cambiar las máquinas y adaptarlas al nuevo modelo.

EL ESPLENDOR DE LA COMPAÑÍA. A los cinco años de ser creada, Seat había fabricado treinta y nueve mil coches; y a los diez años de ser creada, ya tenía fabricados cerca de doscientos mil autos. El Seiscientos, fue un gran empuje para la compañía. 1963: Se habían fabricado cincuenta mil coches; El seiscientos, abarcaba el 75% de los automóviles españoles, junto al 1400 y el 1500, que llevaba un año en la calle. 1964: Se habían fabricado ochenta mil coches, y se fabricaban doscientos cuarenta, Seiscientos al día. En 1966, nace el Seat 850. De él, se llegaron a fabricar seiscientos sesenta y cinco mil ejemplares. En la década de los '70s, crece la factoría hasta los cuatrocientos veinte mil metros cuadrados; también se crea la sala de preparación personal, además de guarderías, se subvencionan los estudios de los hijos de los trabajadores... En 1976, Seat gastaba sesenta millones de pesetas en los salarios de los empleados, y en el año 2000, cerca de dos mil setecientos millones de pesetas. Pero con lo que no contaba Seat, era http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/S.E.A.T..htm (2 of 5)3/14/2006 7:44:07 PM

Sociedad Española de Automóviles de Turismo

con la falta de infraestructuras para reparar los coches; la gran falta de talleres oficiales Seat. Cuando éste fallo se empezó a hacer evidente, la compañía empezó a trabajar a destajo, dotando a las poblaciones de mas de diez mil habitantes con suficientes talleres; una vez solventado el problema, corría de boca en boca el chiste de que los repuestos para los Seat los podías comprar hasta en las farmacias. En 1976, la plantilla de Seat era de veinticinco mil trabajadores, y la mitad de los turismos que circulaban por las ciudades españolas, eran Seat.

CATÁLOGO DE S.E.A.T. DESDE SUS COMIENZOS. AÑO

MODELO

AÑO

MODELO

1953

1.400

1976

1200 Sport

1957

600

1977

128

1963

1.500

1979

Ritmo

1966

850

1980

Panda

1968

124

1984

Ibiza

1969

1.430

1985

Málaga

1972

127

1986

Marbella

1973

132

1986

Terra

1974

133

1991

Toledo

1975

131

1993

Córdoba

Año 1974: aparece la crisis del petróleo; para paliar la posible falta de carburante, el gobierno impuso unas medidas paliatorias; redujo la velocidad máxima, impuso un consumo máximo de combustible... Año 1975: La compañía AUTHI ( Automóviles Hispano Ingleses ), encargada de fabricar bajo licencia el Austin Mini y el Morris 1.100 bajo licencia en España, cierra la planta que poseía en Landaben, Pamplona; Seat absorbe la factoría junto con sus empleados para paliar las listas de espera. Actualmente, en dicha factoría se fabrican los motores del Volkswagen polo.

LA EXPORTACIÓN. En 1965, Seat se planteó como posible apoyo ( por si acaecía alguna crisis ) la exportación de alguno de sus modelos; como exportación simbólica, se exportaron ciento cincuenta Seat 600 a Colombia, que alcanzaron un éxito enorme; Tanto, que ocho años después, en 1973, se exportaban ochenta mil coches al año; en 1976 fueron cuatrocientos mil, y en 1986, un millón doscientos mil.

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Sociedad Española de Automóviles de Turismo

Modelos exportados: en su día, fueron el 600, el 850, el 127 ( dos veces coche del año en Finlandia ) el 124 y el 133, que tuvo mucho éxito en Egipto. Hoy día, dos de sus mejores embajadores son el Ibiza y el Toledo.

VOLKSWAGEN. En 1980, Seat buscaba entre Nissan y Mitsubishi un socio para poder sacar adelante la crisis que arrastraba al Fiat haberse separado; al final, Volkswagen firmó con Seat un acuerdo, para que la española produjera algunos de los modelos de la alemana. El 9 de Junio de 1986: Seat empieza a tratar con Volkswagen. El 18 de Junio de 1986: Volkswagen tiene el 50% de capital de Seat. El 23 de Diciembre de 1986: Volkswagen posee el 75% de Seat. En 1990: Volkswagen tiene plenos poderes sobre Seat.

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Sociedad Española de Automóviles de Turismo

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Los

Orígenes

Historia

Quienes somos

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º

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/ceraun.gif

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http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/dp_sept-.jpg

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/dp_sept-.jpg3/14/2006 7:44:12 PM

http://platea.pntic.mec.es/%7Ermartini/bombus.jpg

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Clave del género Pinus (5)

1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 en 2, 3. Acículas medianas o largas, de más de 6 cm de longitud, 5. Acículas de anchura mayor de 1mm. Las piñas son sentadas o subsentadas y caedizas: 6. Acículas de color claro, verde intenso, y 10 a 20 cm de longitud por 1,5 a 2 mm de ancho. La piña es globosa, de 14 a 18 cm de largo por 7 a 10 de ancho, con escamas de forma pentagonal o hexagonal. La semilla, comestible y muy apreciada, es grande, tiene un ala muy estrecha que se cae enseguida. La parte inferior del tronco suele presentar placas de color pardo rojizo a rojoladrillo....................... → Pinus pinea (pino piñonero)

ó 6. Acículas de color oscuro. Piña cónica. Tronco gris o negruzco. La semilla tiene ala bien desarrollada.......................... → 7

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Contenidos

Contenidos Se desarrollarán contenidos incluidos en los bloques: ● ●

● ●

● ● ● ● ●

La geosfera. Recursos. Renovables y no renovables. Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estético y patrimonio cultural. Recursos minerales. Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo y factores de riesgo. Orientaciones para mitigar los daños. Concepto de impacto ambiental. Residuos y ruidos. La evaluación de impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto... La contaminación de las aguas. Agentes y efectos.... La contaminación del aire... Los problemas ambientales y sus repercusiones... El modelo "conservacionista" y el del "desarrollo sostenible".

Concretando lo anterior para esta actividad, algunos de los contenidos serían:

Contenidos conceptuales ● ● ● ● ● ●

●

● ●

Historia geológica de la región centro y cuenca de Madrid. Relación entre la geología local y la presencia de recursos minerales. Riesgos naturales y sus tipos. Riesgos tecnológicos e inducidos. Peligros relacionados con la litología local. Concepto de impacto ambiental y factores del medio que reciben el impacto. Medidas preventivas y correctoras de impactos generados por las vías de comunicación, actividades extractivas, otras actividades económicas. Posibles contaminantes de atmósfera y aguas superficiales y subterráneas producidos por las actividades observadas. El paisaje como recurso. Componentes paisajísticos observados y su valoración. Técnicas de recuperación de terrenos

Contenidos procedimentales ●

● ● ●

Identificación de los impactos generados por las diferentes actividades y proyectos desarrollados en la zona: explotación de recursos minerales, vías de comunicación, urbanización, etc. Elaboración de una matriz de identificación de impactos. Aplicación de los criterios que permiten la identificación de los impactos visuales en el paisaje. Confección de esquemas representativos de la cuenca visual e identificación de los elementos

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Contenidos

● ● ● ●

más destacados. Recogida de datos y confección de un informe sobre la situación de la zona observada. Determinación de parámetros de calidad de aguas. Aplicación de medidas de prevención de riesgos o mitigación, en su caso. Elaboración de mapas cartografiando los usos a que se destina el territorio en la zona observada y los impactos derivados.

Contenidos actitudinales ●

● ● ● ●

● ●

Fomento de una postura imparcial y basada en datos científicos en la valoración de la problemática ambiental y análisis de sus causas, evitando posturas extremistas y dogmáticas. Rechazo de las actitudes irresponsables frente al uso de recursos limitados. Valoración del paisaje como recurso a conservar. Conductas respetuosas con el medio natural tendentes a su preservación. Valoración del interés estético y científico de los recursos naturales de flora y fauna presentes en la zona. Observación y recogida de datos sin alterar o perturbar el entorno. Actitud crítica y razonada ante el impacto que ocasionan las prácticas de coleccionismo y/o recolección indiscriminada de ejemplares de cualquier tipo.

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8 preguntas para una situación desesperada: la conservación de la biodiversidad José Antonio Pascual Trillo (Amigos de la Tierra)

1. Biodiversidad: ¿un nuevo término?

Cuando, con los primeros compases dados por las discusiones internacionales para alcanzar un acuerdo mundial sobre desarrollo sostenible y medio ambiente, se empezó a utilizar el término biodiversidad, fue preciso hacer un importante esfuerzo por clarificar lo que se quería expresar con él. Hoy día, la existencia del Convenio sobre la Diversidad Biológica (o biodiversidad) hace especialmente importante que esta palabra sea correctamente utilizada para que no se devalúe su contenido o se reduzca su riqueza de concepto, que abarca el conjunto de la variedad de formas vivas sobre el planeta. El propio Convenio incluye una definición de este término: “Por diversidad biológica se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”. Aunque no puede decirse que la definición aportada por el Convenio sea demasiado

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nº 7

elegante, sí recoge la amplitud de sentido del concepto de diversidad biológica. El concepto de diversidad biológica o biodiversidad contiene tres ideas básicas en su interior: son los llamados componentes de la biodiversidad. El primero es la diversidad de ecosistemas, es decir, la variedad de sistemas ecológicos diferentes (y estos siempre constituyen un problema por la dificultad de delimitación o definición); los ecosistemas incluyen las biocenosis y sus biotopos, componiéndose sistemas naturales en los que las comunidades de seres vivos son interdependientes y evolucionan conjuntamente con las características abióticas del medio. El segundo es la diversidad de especies, entidades biológicas naturales en las que la característica fundamental es la capacidad de intercambio genético. El tercero es la diversidad genética, la variabilidad de genes que las especies contienen en sus poblaciones e individuos, que les hace ser ligeramente diferentes unos de otros permitiéndoles, con ello, evolucionar y, en su caso, adaptarse a los cambios del medio. Puede afirmarse con absoluta seguridad que los tres tipos de diversidad biológica están tan sumamente entrelazados que del mantenimiento de los tres depende, conjuntamente, la vida global en la Tierra. Dicho de otra forma: los tres niveles o componentes de la biodiversidad son, simplemente, tres formas complementarias de ver la variedad de la vida sobre el planeta.

J.A. Pascual Trillo 2. ¿Cuánta diversidad hay?

De los tres componentes de la biodiversidad, los ecosistemas resultan ser los de definición más flexible e imprecisa. Un ecosistema puede ir desde algo tan minúsculo como un pequeño charco de agua de lluvia formado de manera esporádica, hasta englobar el conjunto de la Tierra constituido por toda la biosfera. Dependerá del interés del ecólogo que lo estudia el que se quede en uno u otro punto del amplio espectro de dimensiones. Sin embargo, para los fines de tratamiento y aplicación de los contenidos del Convenio sobre la Biodiversidad, la escala de consideración más útil es la constituida por aquellas comunidades de seres vivos y medio abiótico relativamente homogéneas, únicas y reconocibles a una escala geográfica concreta de interés (regional, nacional o internacional), dotados de un aspecto o fisonomía propios: son los ecosistemas del tipo de los bosques esclerófilos mediterráneos, los bosques tropicales secos, desiertos tropicales, estepas, etc. Numerosos tipos de clasificaciones generales a escalas geográficas continentales se han hecho para ello. La utilidad de cada escala dependerá del ámbito de aplicación del concepto de diversidad biológica. De todas formas, aunque este tipo de diversidad depende del grado de finura con que se manejen los criterios de definición de los ecosistemas, resulta relativamente fácil de entender, en su formulación general, para aplicarlo a la idea de conservación de la variedad de la vida. Así, se pueden hacer aproximaciones a la idea práctica de medición de la diversidad de ecosistemas en un territorio concreto con un cierto trabajo científico, pero con bastantes posibilidades

de éxito para los objetivos propuestos. Por ejemplo, se puede decir que Costa Rica posee doce Zonas de Vida, en una escala de clasificación muy amplia (las Zonas de Vida son tipos generales de ecosistemas en la ordenación Holdridge, muy utilizados en medios tropicales y subtropicales), o que España posee 130 de los 229 hábitats definidos de interés europeo en la clasificación adoptada por la UE, en una clasificación de mayor finura y aplicación subcontinental. Naturalmente, cuanto mayor es el grado de definición precisa del ecosistema, más difícil será la estimación de la diversidad de los mismos. En el caso de la diversidad de especies, aún no podemos ni siquiera precisar el orden de magnitud de la cantidad total de especies del planeta: los valores apuntados varían desde una decena de millones hasta un centenar de millones. Resulta importante destacar que las cifras anteriores constituyen estimaciones indirectas, dado que tan sólo alrededor de un millón y medio de especies han sido descritas y nombradas por la ciencia. Pero si eso es lo que se puede decir de la diversidad de especies, el caso de la diversidad genética resulta un nuevo paso en el reino del desconocimiento: apenas sabemos nada de la variabilidad de genes que, como unidades de información genética, constituyen toda la base hereditaria de lo que los seres vivos pueden o saben hacer, y, con ello, de lo que cuatro mil millones de años de evolución han producido y lo que de ello ha sobrevivido. Sin embargo, el profundo desconocimiento científico de la biodiversidad no impide que, como veremos más adelante, la humanidad destruya y simplifique ecosistemas, reduzca y elimine especies, y disminuya y haga perder formas genéticas a las especies silvestres. Y todo ello se hace sin conocer, ni siquiera con un nivel de aproximación mínimamente digno, las consecuencias de tales acciones, a menudo irreversibles.

CdG

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8 preguntas... 3. ¿Dónde se encuentra la mayor cantidad de diversidad biológica?

La vida no se distribuye de una forma regular por el planeta. Lo hace de una forma desigual, que obedece a varios factores, también irregulares, que tienen que ver con aspectos como los dominios climáticos, las historias biogeográficas, los aislamientos y comunicaciones temporales entre los ecosistemas, etc. En una rápida mirada a la distribución de la biodiversidad en el mundo, una de las primeras regularidades que podemos observar es que la biodiversidad tiende a crecer según nos aproximamos a las zonas tropicales. Por alguna o algunas razones, los ecosistemas tropicales, y particularmente sus estados sucesionales más complejos (los bosques tropicales en las tierras emergidas, los arrecifes de corales en los fondos marinos) revisten el mayor grado de biodiversidad de especies conocido. Las razones de ello probablemente haya que buscarlas en la predictibilidad climática de estos medios, que no han sufrido grandes cambios en bastante tiempo, en la bonanza de su clima para la vida y en razones de tipo biogeográfico. De cualquier modo, al menos la mitad de las especies del mundo se encuentran en los bosques tropicales húmedos, un tipo de ecosistemas que no alcanza a cubrir el 6% de la superficie terrestre. Los desequilibrios Norte-Sur también tienen que ver con el desconocimiento

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científico de estos medios, recordándonos, una vez más, la constante relación entre ciencia y sociopolítica. Como señala Robert M. May, aunque los bosques tropicales de las áreas latinoamericanas y africana subsahariana contienen la mayor parte de la biodiversidad mundial, tan sólo un 4% de los taxónomos del mundo trabajan en estos medios. Las cifras, a pesar del enorme desconocimiento que preside casi todo lo relacionado con la biodiversidad, son apabullantes, valiendo para ilustrar esto algunos datos: en una superficie del tamaño de diez campos de fútbol ubicada en las selvas de Borneo se pueden encontrar más especies de árboles que en todo el continente norteamericano, y en un espacio diez veces menor, en los bosques húmedos de Iquitos, en Perú, se han llegado a contabilizar 300 especies arbóreas. El mismo E. O. Wilson identificó en un sólo árbol de Perú un número de especies de hormigas similar al total de las que habitan en todas las Islas Británicas. Un pequeño país centroamericano, como Panamá, con una superficie más de seis veces menor que la española, contiene un número identificado de vertebrados terrestres más de dos veces y media superior al español (1.424 frente a 534). Dentro de regiones biogeográficas concretas, la distribución de la biodiversidad sigue pautas de distribución irregular, aunque atendiendo globalmente a la línea general de crecimiento hacia el ecuador. En el área europea, España constituye uno de los enclaves de mayor biodiversidad. La causa hay que buscarla en la coincidencia de múltiples factores, entre los que cabe considerar las características climáticas, la heterogeneidad orográfica, la situación geográfica (estratégicamente ubicada en la articulación y comunicación de varios dominios biogeográficos), etc. Finalmente, la inclusión de las Islas Canarias en el cómputo de la biodiversidad española eleva considerablemente el valor propio de ésta, debido a la singularidad de las biocenosis insulares.

J.A. Pascual Trillo 4. ¿De dónde proviene la biodiversidad?

las antiguas poblaciones se han diferenciado genéticamente lo suficiente como para constituir nuevas especies. Ésta es la razón por la cual los medios insulares contienen un elevado número de los llamados endemismos, es decir, taxones (especies u otra categoría de clasificación filogenética) que sólo se encuentran en tales territorios. Cuanto más alejados de tierras continentales, y cuanto mayor tiempo de aislamiento haya transcurrido, más frecuentes serán los casos de endemismo.

La biodiversidad es el resultado de los mecanismos de adaptación de la vida a los distintos ambientes. La formación de especies, proceso descrito por primera vez en su formulación básica por Charles Darwin, es el resultado último de la biodiversidad. De los procesos por los que se diferencian nuevas especies adaptadas a los nuevos ambientes, y de la creación de éstos a partir de nuevas condiciones climáticas o ecológicas (en las que, a su vez, también intervienen las especies y poblaciones que van evolucionando) surgen oportunidades de vida inusitadas y, con ellas, se seleccionan aquellas formas genéticas mejor adaptadas a la colonización y ocupación de los nuevos espacios. Un ejemplo tradicionalmente utilizado para explicar este origen de la biodiversidad es el de la especiación insular: individuos que desde los continentes logran alcanzar nuevos territorios, formados por la emergencia de tierras volcánicas en el mar, como es el caso de las Islas Canarias desde hace unos veinte millones de años, forman poblaciones que evolucionan diferenciadamente en los nuevos ambientes insulares y se transforman poco a poco en formas genéticas diferentes de las especies continentales originales. Se produce entonces una evolución determinada por las nuevas condiciones adaptativas del espacio insular colonizado, que pueden diferir de las que presidían los ecosistemas continentales originales; al cabo del tiempo,

La importancia de los endemismos estriba en que la desaparición de las poblaciones endémicas en su reducido territorio de distribución supone su completa extinción a escala mundial. Los países con altas tasas de endemismos tienen, por lo tanto, un compromiso particular con estas especies: es lo que se ha llegado a denominar “la última responsabilidad”. España tiene la “última responsabilidad” en la supervivencia de numerosas especies; por ejemplo, la tasa de endemicidad ibero-balear entre las plantas vasculares es del 28% del total, es decir, hay una 1.500 especies y subespecies únicas a escala mundial. En el caso de Canarias, dicha tasa es del 26%, es decir, unas 500 especies o subespecies. Para la fauna sólo es posible realizar una estimación global de endemismos en el caso de los vertebrados, entre los que hay, incluyendo subendemismos, unas 113 especies y subespecies españolas únicas en el mundo. En cualquier caso, la riqueza en biodiversidad dependerá de la capacidad de un territorio para concitar y mantener un número elevado de formas genéticas diferentes y ello deberá traducirse en la riqueza de ecosistemas, especies y genes distintos que acoja. Por eso, la diversidad de ecosistemas (y el estado de madurez de los mismos, lo que hoy en día refiere, en gran manera, a su estado de conservación) determinará su capacidad de presentar un número elevado de especies, el indicador más sencillo para estimar el valor de la biodiversidad.

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8 preguntas... 5. ¿Para qué vale la biodiversidad?

En una sociedad en la que casi todo se ha de medir con el rasero de la utilidad inmediata o del valor comercial, la biodiversidad no es una excepción. Realmente, es difícil hacer una aproximación cuantitativa al valor de la biodiversidad, sencillamente porque sin ella la vida humana no sería posible y no podemos determinar qué grado en su deterioro nos lleva a una situación irremediable. Lo que Ehrlich ha denominado “los servicios ecológicos de la biodiversidad” es, quizás, la mejor aproximación al valor de ésta para la humanidad. Estos servicios incluyen aspectos tan evidentes y básicos como el de la fotosíntesis, la formación y el mantenimiento de los suelos, los mecanismos naturales de reciclado y mineralización. Junto a ellos, la estabilización climática y el mantenimiento de la composición gaseosa de la atmósfera son procesos (o servicios) dependientes de la biodiversidad. El funcionamiento de los ciclos de materiales, los flujos energéticos, las condiciones meso y microclimáticas, con el mantenimiento de características como las tasas de humedad, evapotranspiración u otras; todos ellos son servicios indispensables para la vida humana ligados a la actividad de los seres vivos. No obstante, la valoración escasamente inteligente de que hace gala la economía ortodoxa, ignorando sistemáticamente aquello que no entra fácilmente en los mecanismos de evaluación monetaria, ha hecho que la biodiversidad sea clara y absurdamente menospreciada por la economía en su atribución de valores sobre los que asentar decisiones. Y el problema estriba en que todo el mecanismo de toma de

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decisiones de las modernas sociedades dominantes se asienta sobre esa valoración que realiza la economía. Ésta es la principal causa de que la biodiversidad se encuentre hoy entre los motivos básicos de alarma ambiental por su progresivo deterioro. Y, sin embargo, incluso bajo la mera estimación reduccionista de la economía tradicional, la biodiversidad posee un valor económico elevadísimo. Podríamos poner como ejemplo dos sectores económicos clave: la alimentación humana, que se compone en un 99% de sustancias producidas directamente por los seres vivos; y el sector de la medicina, donde más del 40% de todos los medicamentos comercializados provienen directamente de sustancias proporcionadas por los seres vivos. Junto a ello, habría que añadir el uso económicamente valorable de los productos originados en la existencia de la biodiversidad, como maderas, pieles, fibras vegetales, tintes orgánicos, etc. Ahora bien, alguien podría, no obstante, preguntarse: ¿pero toda la biodiversidad es necesaria? Resulta imposible determinar bajo ningún grado de certidumbre, cuál es la capacidad de reducir la diversidad mundial sin atentar contra la estabilidad ecológica. ¿Qué y cuántas especies pueden desaparecer sin notarse apenas y cuántas y cuáles causarían graves percances inmediatos? No tenemos una sola respuesta a esta cuestión; y, sin embargo, seguimos destruyendo formas de vida. Sin duda, la mejor forma de ver el valor global de la biodiversidad es entender que la especie humana constituye una especie evolucionada junto a un amplísimo espectro de otros seres vivos y, por ello, dependiente biológicamente del mantenimiento de las condiciones ecológicas que la han llevado a existir y sobrevivir como especie hasta hoy. Nuestra dependencia de la biodiversidad actual es simplemente absoluta, y sólo un necio se atrevería a ponerla en riesgo como estamos haciendo.

J.A. Pascual Trillo 6. ¿Cuál es la situación de la biodiversidad?

La pregunta de por qué estamos ahora tan preocupados por la biodiversidad tiene una respuesta inmediata: la disminución de la diversidad de la vida en el planeta ha alcanzado una tasa de progreso desconocida en la historia de la vida por sus dimensiones catastróficas. El que las especies desaparezcan, que los ecosistemas se modifiquen y que las proporciones génicas de las poblaciones se alteren, son procesos naturales que siempre se han producido a lo largo de la historia de la vida sobre la Tierra. Incluso los científicos han detectado cinco grandes períodos catastróficos de extinción en masa de especies, uno de los cuales es popularmente conocido por representar el final de la época de los grandes dinosaurios. En algunos de estos períodos la desaparición de especies alcanzó a más del 90% de las existentes. Entonces, ¿por qué preocuparse por la actual extinción de especies? Pues porque todos estos procesos se extendieron durante bastantes millones de años, y no parece ni adecuado ni sensato ignorar tales magnitudes temporales para pasar por encima de los efectos y procesos de las llamadas extinciones masivas. Estamos hablando de modificaciones que pueden tardar millones de años en ser reequilibradas por la evolución de la vida. Lo trágico de la situación actual responde a dos cuestiones clave: la primera es el hecho de que las tasas de extinción actuales son debidas, en un porcentaje superior al 99%, a acciones humanas sobre el medio; la segunda es que este proceso de degradación de la biodiversidad y pérdida de especies reviste una velocidad inusitada a lo largo del registro fósil. Wilson publicó su

estimación de que unas 100.000 especies pueden estar desapareciendo cada año. La mayor tragedia corresponde, lógicamente, al proceso de destrucción de los ecosistemas más ricos en diversidad: los bosques tropicales. Actualmente, más del 50% de la superficie de estos biomas ha desaparecido ya de la Tierra. Hoy se estima que unos 20 millones de hectáreas de bosques tropicales desaparecen cada año, lo que supone, cada dos años y medio, un territorio similar al de España. Sin embargo, la pérdida de biodiversidad no es un proceso reducido a los medios tropicales: se produce a escala planetaria. En España, por ejemplo, el 37% de las especies autóctonas de vertebrados se encuentran amenazadas en algún grado, porcentaje que alcanza el 51% para los mamíferos y el 52% para los peces. También los ecosistemas (y en mayor grado) reflejan el deterioro de la biodiversidad: por ejemplo, alrededor del 70% de los humedales españoles existentes tan sólo hace dos siglos ha desaparecido en la actualidad; del resto, un 60% muestra huellas graves de alteración; de los ecosistemas terrestres más complejos, los bosques, apenas podemos hablar de un 5% para estimar lo que nos queda de la superficie original en condiciones de aceptable madurez sucesional. Los ecólogos han elaborado gráficos de extinción esperable de especies en relación a la reducción de los hábitats originales. En ellos se aprecia que reducciones iniciales en la superficie de los ecosistemas naturales inducen niveles bajos de extinción de especies (éstas reducen sus números de individuos, pero consiguen sobrevivir en su mayoría). Sin embargo, una aceleración brutal de las tasas de extinción se produce a partir de reducciones de entre el 75% y el 90% de la superficie original: exactamente el nivel que hoy estamos traspasando en nuestro territorio nacional para la mayoría de los ecosistemas naturales. La deducción es inmediata.

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8 preguntas... 7. ¿Por qué se reduce la biodiversidad hoy?

Las principales causas de disminución de la vida en el mundo se agrupan en seis grandes mecanismos: el deterioro y fragmentación de los hábitats, la introducción de especies exóticas, la explotación excesiva de las especies, la contaminación de las aguas, suelos y atmósfera, el cambio climático global, y la industrialización agrícola y forestal. Realmente, se ha pasado de una situación en la que la extinción de especies estaba liderada por mecanismos de acoso directo, caza y pesca, fundamentalmente, a la actualidad, en donde es el deterioro global de la biosfera el que preside la amenaza sobre la biodiversidad. Las especies reducen sus efectivos o desaparecen a la par que sus medios naturales de vida: los bosques tropicales son destruidos y, con ellos, las especies se extinguen; los medios fluviales y costeros sufren la contaminación de sus aguas por vertidos y las biocenosis originales son eliminadas; los antiguos agrosistemas en los que la explotación moderada coexistía con un alto grado de naturalidad son hoy extensas superficies de cultivos intensivos monótonos y atiborrados de pesticidas, fertilizantes y maquinaria agrícola que impiden la existencia de la fauna y la flora silvestres que hacían funcionar de forma natural el ecosistema explotable; y un largo etcétera. De cualquier modo, esos seis grandes mecanismos no constituyen procesos independientes, sino que aparecen entrelazados e interdependientes como parte de un proceso más global, que no es otro que el generado por el modelo de desarrollo insosteni-

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ble e insolidario que hoy domina las decisiones de actuación de la mayor parte de la humanidad. Así, la fragmentación y destrucción de los hábitats es un proceso de alarmante progresión, por el cual las superficies originales de los ecosistemas (incluidos los agrosistemas o los sistemas modificados por las culturas humanas, pero con una alta diversidad estructural y biológica) se ven parceladas, segregadas, reducidas y aisladas, impidiendo su viabilidad como áreas de mantenimiento de la biodiversidad y de estabilización ecológica del territorio. Las grandes infraestructuras de transporte, la construcción de grandes obras hidráulicas o las plantaciones forestales de especies de crecimiento rápido, sustituyendo a formaciones naturales autóctonas, son todos ellos procesos bien conocidos en nuestro país. Las consecuencias de un sistema de toma de decisiones basado en la ignorancia del sistema ecológico e, incluso, en el olvido de los intereses, conocimientos y preocupaciones de las poblaciones locales, nos lleva a la instauración de formas reales de actuación y ordenación del territorio exclusivamente fundamentadas en los intereses de los poderosos sectores económicos de la construcción, los transportes y la energía. Asistimos, por tanto, a un proceso acelerado de organización de los usos sobre los territorios en el que sólo cuentan unos pocos, pero fuertes intereses. No es en balde que los verdaderos modelos de ordenación territorial en España sean, hoy día, los planeamientos de carreteras, en los que no se parte de la realidad ecológica y social del territorio para planificar, sino que se asientan planes de construcción y obra sobre un espacio que sirve apenas de sustrato. Aún no hay, ni siquiera en previsión, un planeamiento riguroso de la ordenación territorial basado en las características ecológicas del espacio. De la inversión de estas formas de proceder dependerá la posibilidad de alcanzar el fin del deterioro de la biodiversidad.

J.A. Pascual Trillo 8. ¿Qué puede pasar si disminuye la biodiversidad?

de los escasos recursos biológicos que contiene la frontera del desierto, agravados por mezquinos intereses de poder, alimentados desde los intereses de las industrias del armamento. En algunos casos de territorios ubicados en climas áridos, la reducción de la biodiversidad puede ser un proceso parejo y entrelazado con el de la desertificación, donde la pérdida de suelo y vida conlleva la aparición de características propias de los ambientes desérticos y, con ello, de la emigración obligada de la población: es el último extremo de una amplia cadena de problemas ligados a la pérdida de biodiversidad.

Topamos de nuevo con la incertidumbre al intentar responder a la cuestión de las consecuencias de la pérdida de la biodiversidad. Sin duda, nada encontraremos de bueno entre estas consecuencias, que, llegados a un punto de deterioro, llevarán a la catástrofe de la práctica totalidad de la humanidad, si no de toda. No es una visión exagerada. Ya está ocurriendo parcialmente: el hecho de que 1.200 millones de personas pasen hambre en el mundo no es un hecho independiente de la degradación del medio ambiente. A él contribuye sin duda la insolidaridad del desarrollo actual, pero no olvidemos que es el mismo desarrollo que lleva a la disminución de la biodiversidad y a la degradación ambiental. Desgraciadamente, a menudo nuestra visión queda limitada al corto plazo y a nuestro entorno más inmediato, pero la realidad global puede ser mucho más grave. Los grandes desastres que sufren importantes partes de la humanidad tienen mucho que ver con todo esto: las recurrentes inundaciones catastróficas de Bangladesh tienen que ver con la intensa deforestación del Himalaya (algo parecido a lo que acontece con la creciente gravedad de las riadas del levante peninsular tras los incendios estivales en nuestro país); las hambrunas del Sahel son producto de una esquilmación

España es el estado europeo más afectado por este proceso motivado por actividades humanas, con importantes áreas amenazadas en su zona mediterránea y en las Islas Canarias, algo que tiene que ver con la coincidencia de climas áridos y una tasa de erosión superior a la soportable según criterios internacionales, alcanzando un 45% del territorio español. Se trata, pues, de un problema de gravedad extrema que afecta y se relaciona directamente con la pérdida de biodiversidad. Combatiendo la desertificación se contribuye, al mismo tiempo, al desarrollo sostenible en los territorios áridos y se ayuda a resolver o mitigar otros problemas de global significancia, como el caldeamiento de la atmósfera y la reducción o pérdida de biodiversidad. Sin duda, es difícil marcar un límite a la capacidad de reducir la biodiversidad sin poner en marcha procesos irreversibles y tendencias difícilmente refrenables hacia nuestra propia destrucción. Pero lo que sí resulta evidente es que toda pérdida de biodiversidad (la degradación de un bosque, la pérdida de una especie, la desaparición de una raza autóctona, etc.) conlleva una pérdida de nuestra calidad de vida, de nuestras expectativas de vivir mejor como especie, y un aumento de la ya larga cuenta negra de nuestra responsabilidad ética para con nuestros descendientes.

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tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

EL VALOR DE LA VIDA

REFLEXIONES SOBRE EL VALOR, LA FUNCIÓN, EL PRECIO Y LAS DECISIONES SOBRE LA BIODIVERSIDAD

José Antonio Pascual Trillo

Todo necio confunde valor y precio Antonio Machado (Proverbios y Cantares LXVIII)

DE VALORES, PRECIOS Y DECISIONES http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (1 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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Puede parecer extraño que a estas alturas aún nos estanquemos en el debate entre el valor y el precio, pero así es. Aunque existan toneladas de escritos sobre la diferencia entre uno y otro, todavía hacemos descansar la mayor parte de las decisiones sobre esa mínima, parcial y deficiente forma de cuantificar una parte del valor de las cosas que es el precio. Así nos va. El valor de la biodiversidad, entendida como variedad de formas de vida, tanto en la escala de la diversidad genética, como en la taxonómica (de especies) y ecológica (de ecosistemas), tal y como la define el Convenio sobre la Diversidad ecológica (Río de Janeiro, 1992), es, desde luego, infinito. No obstante, en esta sociedad que trata de cuantificarlo todo, le atrae la idea de habilitar métodos con los que valorar la biodiversidad. Ciertamente no carece de lógica en un mundo que parece adoptar sus decisiones en función de las asignaciones de valor económico de intercambio, el que muchos economistas se devanen los sesos buscando la mejor forma de poner precio a la diversidad de la vida. En realidad, como afirman muchos de ellos, la economía valora cuestiones tan "rechazables" como la propia vida humana (y en ella se aplican sin mayores vergüenzas criterios diferentes dependiendo del origen y extracción social de la vida valorada: no vale lo mismo, desde luego, un sudanés que un suizo); así, las compañías de seguros indemnizan con una cantidad determinada la pérdida de una vida humana, o se realizan cálculos de inversión en sistemas de seguridad que evitan riesgos (con estimaciones sobre las vidas que se pueden salvar por término medio hasta los límites que la inversión considera aceptables para sus intereses, lo que incluye implícitamente una determinada valoración económica de cada vida humana). ¿De qué extrañarse, pues, por tratar de valorar económicamente la biodiversidad? La cuestión crucial no está en la valoración económica de la biodiversidad o de la vida humana en sí misma, sino en el hecho subsiguiente de sustentar la toma de decisiones acerca de lo que se va a hacer exclusiva o fundamentalmente en dicha valoración. Es decir, lo peor no está en tratar de estimar un valor económico, sino en convertir éste en un "precio", en una cantidad para el intercambio. Justo ahí donde el supuesto "mercado" se queda ya tranquilo (y, con él, los adalides de dejar todas las decisiones a esa pretendida "mano invisible": esos propagandistas del "pensamiento único" y el "fin de la historia", más preocupados en general por engrosar sus bolsillos que por proseguir con la desde luego bastante inconclusa tarea de construir un mundo mejor y más habitable para todos), ahí es donde surgen los mayores problemas y amenazas de la valoración de la biodiversidad. Esa "mano invisible" de Adam Smith que supuestamente nos llevaría al bien común desde el interés individual privado, se ha visto contrapuesta con la existencia de las llamadas "deseconomías externas" o, en un tono más jocoso y significativo, del "pie http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (2 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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invisible", como ha denominado el economista Herman Daly a la forma en la que habitualmente el interés propio y privado lleva a destruir a patadas el bien común. Aunque hayamos comenzado por hablar de la valoración de la vida humana, probablemente muy pocos (salvo algunos añorantes de la esclavitud) estarían de acuerdo en que esa estimación de precios deba servirnos para adoptar decisiones de "compra" o de qué hacer con una determinada persona "valorada" con un cierto precio. Es decir: podremos quizás aceptar que se asigne una determinada cantidad monetaria a una vida humana a los meros efectos de indemnizar la pérdida de una vida a los familiares, con todas las discusiones sobre la forma de establecer dicho valor, pero no podemos aceptar la asignación de un precio a la vida humana sobre el que hacer descansar nuestras posteriores decisiones.

LA ASIMETRIA Y PARCIALIDAD DEL INTERCAMBIO Pero no sólo hay límites en la valoración económica y sus consecuencias, hay también "asimetrías", como bien ha puesto de manifiesto la "economía ecológica", esa nueva, heterodoxa y refrescante nueva forma de abordar la "gestión de la casa (eco-nomía), desde el conocimiento de la misma (eco-logía)": Oikos, la raíz griega de ambas disciplinas, refiere a la "casa", es decir, en el fondo, donde habitamos: nuestro entorno, nuestro medio ambiente. Una de esa asimetrías más notorias descansa en la complementariedad -y no equivalencia- entre el llamado capital natural y el capital humano o económico. Y, sin embargo, la economía convencional parte, sin demasiados quebraderos de cabeza, de ese supuesto de equivalencia o intercambio. Veámoslo con algún mayor detalle: si se valora, pongamos por caso, (y ahora no entramos a cuestionar el método concreto utilizado para la valoración) un determinado cono volcánico lanzaroteño, obtendremos una determinada cantidad monetaria que se asume como su "precio" o valor de intercambio en base al interés que el recurso ofrece para un uso determinado, por ejemplo: para obtención de picón. Por tanto algún "comprador" interesado podría "convertirse" el volcán en una cantidad concreta de "billetes" que pagaría al inicial propietario del cono. Asistimos, pues, a la "conversión" de una forma geológica volcánica en dinero, es decir: de un capital natural en un capital humano o económico. Pero, ¿existe alguna posibilidad de reconstruir el volcán desmantelado, con su paisaje, su morfología, la disposición de sus materiales o http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (3 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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la colonización vegetal de sus laderas (recuperar el capital natural, en suma) a partir del dinero obtenido con la transacción económica anterior? (o, incluso, con mucho más dinero). No hay posibilidad, ciertamente. El capital natural no es equivalente al capital económico que nos reportó su venta: podemos transformar capital natural (bosques, volcanes, playas, seres vivos,...) en capital económico o humano (material de construcción, dinero, herramientas,...), pero sólo en casos anecdóticos encontraremos viable el camino inverso: la complementariedad es la característica que une a estos dos conceptos, no la equivalencia o la capacidad de sustituirse mutua y bidireccionalmente. Como ya descubriera Georgescu-Roegen la economía convencional ignora olímpicamente las leyes físicas y se inventa un termodinámicamente imposible "moble perpetuo" de bienes circulando sin gasto y generando un flujo no menos eterno de recursos monetarios recorriendo el camino inverso. Un paradigma imposible que, sin embargo, no arredra a los economistas ortodoxos. Un primer problema que se encuentra frecuentemente reside en que cuando se establece una valoración económica, ésta descansa, por lo general, sólo en un aspecto de la posible utilidad o uso del objeto valorado. La valoración suele ser unidimensional y, por ello, sumamente parcial: el cono volcánico se valora en función del precio que un comprador está dispuesto a ofrecer por el uso que puede darle al picón y los áridos en la construcción. ¿Y qué pasa con la forma geológica desmantelada? ¿qué hay del valor nunca recuperable de un paisaje perdido? ¿qué, del desbroce de la vegetación de la ladera? ¿cómo se ha valorado el posible efecto captador de humedad del cono?,... De hecho, los economistas ambientales que creen en la capacidad de la economía para ofrecer nuevos sistemas de valoración monetaria incorporando planteamientos novedosos (aunque manteniendo una buena parte del "núcleo central" del paradigma neoclásico aún dominante), buscan alcanzar este objetivo, entre otros medios, mediante la valoración de aquellas funciones naturales no consideradas tradicionalmente por la economía. Así, por ejemplo, los economistas D.W. Pearce y D. Morán, calcularon el valor económico de la función natural de protección contra los riesgos de inundación de los manglares de Malaisia calculando el precio que tendría la construcción de un muro de roca capaz de reemplazar esa función (sólo esa): el valor de esa única función protectora de los manglares era de unos 300.000 dólares por kilómetro. Esta valoración tiene el interés de poner de manifiesto que existe una función importantísima de los manglares que no se tiene habitualmente en cuenta cuando se toma la decisión de talarlos o eliminarlos (normalmente se valora la obtención de madera, el valor a obtener por la instalación de estanques de acuicultura o la instalación de construcciones humanas, por ejemplo). Sin http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (4 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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embargo, hay que destacar que la valoración de Pearce y morán no deja de ser también parcial (sólo valora la función de protección contra inundaciones, pero habría que hacer también una valoración de la función de los manglares como hábitats de freza, cría y desarrollo de larvas y alevines de numerosas especies costeras, o el valor paisajístico, o la de las aves que utilizan el manglar como lugar de cría y descanso, etc.); por otra parte, la valoración a través de este sistema (el precio de construcción de una obra humana que sustituye una -sólo una- de las funciones naturales del manglar) ofrecerá distintas cantidades según los precios de los materiales o de la mano de obra locales (los manglares de Colombia tendrán, bajo este planteamiento, un valor diferente, en cuanto a su función protectora, a los de Malasia, Australia o Guinea Ecuatorial y no por su mayor o menor capacidad de protección, sino debido a las diferencias de salarios, precios locales, etc.). Nada, desde luego, que no ocurra en otros ámbitos de bienes económicamente valiosos, pero, una vez más, es preciso reflexionar acerca de si las decisiones sobre qué hacer se han de tomar en base fundamentalmente a estos instrumentos con tales sesgos y condicionantes. En otros casos, los economistas ambientales parten de la idea de establecer precios a través de la estimación de la "disponibilidad" a pagar por mantener algo o a cobrar por perder algo, dentro de las llamadas valoraciones "contingentes". De nuevo, numerosas críticas aparecen frente a este otro tipo de valoración monetaria: por ejemplo, a cualquiera se le ocurre que la disponibilidad a pagar o la aceptabilidad de pagar tiene bastante que ver con el nivel económico de aqeullos que son consultados. Se puede llegar a comprobar que el valor más alto no descansa en la más importante función natural desarrollada por un sistema natural (si de eso hablamos), sino en la más desahogada capacidad económica de una población. Como en las otras fórmulas de valoración, el exceso de antropocentrismo y localismo afecta la valoración en demasía: el valor de los paisajes naturales de Lanzarote, bajo estos métodos, podría ser elevado simplemente sustituyendo la población actual por una económicamente enriquecida y recelosa de ser despojada de su entorno. Desde luego, no hay nada que objetar al hecho irrefutable de admitir la existencia del peso tanto de las actitudes (el aprecio por el paisaje, por ejemplo) como de la capacidad adquisitiva o económica de las gentes en la valoración. Pero ¿hasta cuánto? . ¿No debe haber unos límites a ese peso?, ¿no existen factores inherentes o propios?. Y en la Antártida, donde no hay habitantes: ¿quién pugna por pagar o recibir? ¿Es aceptable destruir hábitats y ecosistemas porque los habitantes de los mismos tienen menor capacidad adquisitiva y pueden ofrecer una menor valoración contingente por evitar el expolio o se conforman con menos por perder su entorno?, ¿hasta qué punto?

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DEL VALOR A LOS VALORES Una de las aportaciones más interesantes de la economía preocupada por el medio ambiente descansa en el intento de formular un concepto de valoración más amplio que el habitualmente utilizado en las transacciones económicas o en las contabilidades nacionales. La noción del "Valor Económico Total" trata de reunir un amplio panorama de aspectos del valor que, a la escala de la reflexión, nos ofrece una perspectiva muy diferente y enriquecida del valor de lo natural. El "Valor Económico Total" estaría compuesto por dos partes: el "Valor de Uso" y el "Valor de No-Uso" (algunos lo denominan también "Valor de Uso Pasivo"). Dentro del "Valor de Uso", incluiríamos el "Valor de Uso Directo", el "Valor de Uso Indirecto" y el "Valor de Opción"; mientras que dentro del "Valor de No-Uso" encontraríamos el "Valor de Legado" y el "Valor de Existencia". Ligeras diferencias pueden encontrarse en esta "taxonomía" de valores, según los autores y también en función de su concreción y aplicación. El primero de los mencionados ("Valor de Uso Directo"), recoge los valores que se obtienen tangiblemente del uso directo del recurso; en el caso de la biodiversidad, por ejemplo, reflejaría el valor de usar la madera de los bosques, los vegetales o la carne de los animales como alimento, las pieles, etc. Por su parte, el "Valor de Uso Indirecto" refleja el valor que tienen los recursos (la biodiversidad, en nuestro caso) como proveedores indirectos de bienes y servicios. En esta sentido, el mayor interés descansa en la función (valor de uso indirecto) de la biodiversidad como proveedora de los llamados por Paul Ehrlich y otros "servicios ecológicos". Volveremos sobre esto algo más tarde, dada su importancia en el caso de la biodiversidad. Finalmente, entre los valores de uso, encontramos los "Valores de Opción", es decir, el valor que representa un recurso al reservar su uso directo como opción para el futuro: la opción de utilizar el recurso en el futuro representa ese valor de uso. El "Valor de Opción" linda estrechamente con una categoría generalmente incluida entre los "valores indirectos" como es el "Valor de Legado" que incluye el valor de mantener intacto un recurso para nuestros descendientes. En realidad parte de la diferencia descansa en la condición de uso futuro, en un caso, o preservación para los descendientes, en el otro; una cierta sutilidad http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (6 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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conceptual. Así, el hecho de que se optara por explotar sosteniblemente un recurso de pesca (como el Cherne o la Vieja, en Canarias), manteniendo la opción de uso futuro, representa un valor de opción que añadir al uso directo del recurso (pesca actual) y al uso indirecto (el banco, a su vez, ejerce una función de equilibrio sobre otras poblaciones marinas que, en sí misma, supone un servicio ecológico). Por otra parte, el preservar los hábitats de los jameos con su fauna endémica invertebrada o la Laguna de El Golfo, por ejemplo, representa, además, un valor de legado para las generaciones futuras. El "Valor de Existencia", finalmente, reúne la idea del valor más intangible, por descansar en la idea de un valor no relacionado con ningún uso ni presente ni futuro, ni actual ni potencial. Tiene importantes componentes éticos, en los que cabe desde la noción de los "derechos de los otros seres vivos" a la mera simpatía por su existencia, incluyendo los valores religiosos, mitológicos o culturales de las diferentes poblaciones humanas. Por tanto, cabe en él tanto la simpatía por determinados animales (que lleva a movilizarse contra la pesca de ballenas o de focas a miles de ciudadanos que no lo hacen por ningún interés de uso directo o indirecto y no necesariamente por una idea de legado, sino por los propios animales a salvar) como el valor sagrado que adquiere un enclave para una determinada etnia o cultura. Como puede verse son muchos y muy diversos los aspectos o tipos que adopta el "Valor Económico Total", al que algunos, además, añaden un "Valor Instrumental No Antropocéntrico" (el "Valor Económico Total" representaría el "Valor Antropocéntrico") en cuya compañía conformarían el "Valor Ambiental Total". Sin embargo, lo más destacado de toda esta reflexión podría ser el hecho de que tan sólo una fracción del "Valor de Uso Directo" es considerada habitualmente por parte de los mecanismos de valoración económica tradicional para adoptar decisiones económicas o verse reflejada en los instrumentos de valoración convencionales como la Contabilidad Nacional. Y sólo una parte, porque incluso toda aquella fracción de la biodiversidad (en nuestro caso) que es consumida o usada de forma directa (por ejemplo, como alimento o como fármaco) pero sin que medie una transacción comercial, es ignorada por esos instrumentos de valoración económica: lo que los aborígenes australianos consumen directamente como caza, pesca, madera para combustible o herramientas, hierbas para sanar o pieles, tablas y hojas para construir refugios, es decir, lo fundamental y "más valioso" para sus vidas, no encuentra el menor reflejo en la Contabilidad Nacional de su país, que lo ignora. Más aún: la deforestación masiva de un lugar, el desmantelamiento hipotético de un malpaís o la esquilmación de un banco pesquero local serían consideradas desde la perspectiva habitual de los sistemas de valoración económica de la contabilidad como ganancias derivadas de los beneficios reportados por la venta del material extraído, los salarios remunerados o los movimientos generados, pero no hay casilla en la que consignar las pérdidas (en muchos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (7 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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casos irreversibles) derivadas de la acción: no es extraño que sobre la base de tales instrumentos de valoración "real" para la adopción de decisiones, la pérdida de biodiversidad sea una constante que ha alcanzado ya una dimensión planetaria. La revisión de los supuestos crecimientos económicos tenidos por diversos países y lugares (tanto del Norte como del Sur), se tambalean al incorporar tan sólo algunas estimaciones mínimas del valor parcial de lo perdido (recursos forestales, pesca, suelos fértiles,...), lo que indica que estamos creando "riqueza" sobre la base de la más burda y falsa de las formas de medirla: las pérdidas se ignoran y la tendencia al empobrecimiento real se convierte milagrosamente en crecimiento del PIB y la economía. Por ejemplo: para establecer el axioma de que la economía de Lanzarote prospera y crece ¿se han considerado las pérdidas de sus paisajes, sus recursos naturales, sus litorales o su biodiversidad?. ¿Se ha valorado la destrucción de enclaves, los efectos ambientales de la masificación turística en diversos puntos de la isla, la alteración de numerosos hábitats y paisajes? ¿Se incluyeron en las contabilidades de pérdidas la extinción del Ostrero Unicolor canario o de las focas frailes que antaño alcanzaban las costas lanzaroteñas, la reducción de los bancos pesqueros locales o la degradación de diversos ambientes submarinos litorales? Si no es así: ¿cómo sabemos qué es lo que pasa en realidad? ¿Cómo podemos estar seguros de que Lanzarote es más rico hoy que ayer? ¿En qué basar las decisiones a tomar para proseguir y sobre qué hacer en adelante?

LAS CONSECUENCIAS No debe resultarnos sorprendente, a tenor de la información que manejamos y de los instrumentos sobre los que basamos nuestras decisiones, que la crisis de la biodiversidad constituya una de las mayores preocupaciones ambientales en este fin de siglo. Aunque no conocemos con una mínima aproximación la magnitud de la biodiversidad mundial, ni siquiera en la burda forma de la riqueza total de especies que comparten con nosotros el planeta (¿cuatro millones?, ¿cien millones?: ambas cifras han sido propuestas a través de diferentes métodos de cálculo indirecto, ya que sólo hemos catalogado alrededor de un millón ochocientas mil de tales especies), según algunos cálculos habríamos iniciado un proceso de extinción en masa abrumador, que multiplicaría por un factor estimado entre http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (8 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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mil y diez mil veces la tasa de extinción "normal" llamada "de fondo", es decir, aquella que se da en condiciones normales y que es contrarrestada por la inversa tasa de "especiación", es decir, la velocidad media por la que surgen nuevas especies a lo largo del curso evolutivo de la vida en la Tierra, un proceso explicado en su forma básica y fundamental por Charles Darwin en su "Origen de las Especies". Ha habido al menos cinco momentos a lo largo de la historia de la vida en la Tierra durante los cuales se han producido catástrofes en masa: una gran parte de las formas vivas anteriores a tales periodos desaparecieron en el curso de la crisis. Esos momentos han sido calificados por los paleontólogos como periodos de "extinciones en masa". El más crucial y arrasador de todos ellos fue el tránsito del Pérmico al Triásico (los periodos de extinción en masa sirven como definitorios de límites estratigráficos y periodos geológicos, habida cuenta de la brusca diferenciación de faunas y floras fósiles a un lado y otro de la catástrofe). En dicho tránsito desapareció alrededor del 80% de todas las especies de invertebrados marinos existentes. Sin duda un cambio trascendental y global debió embargar el medio ambiente de entonces; un cambio que tuvo, sin duda, efectos marcados sobre la composición y características globales de las grandes capas fluidas de la Tierra: la atmósfera y los océanos y mares, con consecuencias en el clima. Un cambio global, por tanto. Lo mismo o parecido parece haber ocurrido al final del Ordovícico, del Devónico, del Triásico o del Cretácico. En este último caso, que supuso el final de los grandes reptiles terciarios (los famosos dinosaurios) tenemos un candidato individual para el origen de tamaña catástrofe: la colisión de un gran meteorito en la plataforma continental del actual Yucatán, lo que produjo un cambio climático global y la dispersión de una capa de iridio por todo el planeta, procedente de la desintegración del meteorito en su impacto terrestre, depositada junto a los finos sedimentos y polvo levantados por el choque que redujo la visibilidad y, con ella, la capacidad de la capacidad productiva de los ecosistemas. Pues bien, los datos en frío de lo que está aconteciendo, de acuerdo con las informaciones que nos suministra la investigación científica, ofrecen un panorama demasiado parecido a lo que caracteriza el desastre en masa de los cinco periodos aludidos, sólo que aún más rápido. El cambio climático global, asentado en causas humanas y sobre la base de los datos suministrados por el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático, el órgano científico de Naciones Unidos para analizar la evolución del clima, sería de tal velocidad que resultaría imposible de seguir por una readaptación biogeográfica de las faunas y floras mundiales, por otra parte fuertemente alteradas e impactadas por las actividades humanas. Si ya Vitousek nos alertó sobre el hecho de que al menos el 40% de la energía que entraba por vía de la fotosíntesis en los ecosistemas naturales es hoy desviada, anulada o controlada por los sistemas humanos, o si sabemos por los datos de la teledetección por http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (9 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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satélites que la mitad de las tierras del planeta se ven alteradas de forma ostensible por las actividades humanas, no podemos pensar que esos ecosistemas fragmentados, degradados y alterados estén en las mejores condiciones para adaptarse al cambio climático más brusco que han conocido nunca (hay que recordar que las previsiones medias manejadas por el Panel representan un cambio climático de magnitud similar a la diferencia entre el periodo más frío de los periodos glaciales -en los que la mayor parte de Europa se vió cubierta de hielos- y la actualidad, y en el mismo sentido de calentamiento, sólo que ahora se produciría en el marco del próximo siglo, mientras que el calentamiento desde la última etapa glacial duró unos 10.000 años). Los ecosistemas más amenazados son, como es natural, los más frágiles y aislados. De hecho, buena parte de los ámbitos insulares del mundo se verían muy afectados tanto por el cambio climático en sí, como por las previsibles variaciones de los niveles del mar. La fragilidad radica en la condición de insularidad que impide la dispersión de los organismos a través de corredores biológicos (por otra parte, prácticamente desmantelados en los continentes) y, con ello, la remodelación y reasentamiento de faunas y floras, si el ritmo de cambio lo permite. Las islas son ecosistemas fragmentados de forma natural y es por ello que los procesos de extinción son también más dramáticos y más frecuentes. No sólo se ven las faunas y floras insulares amenazadas en la actualidad por los efectos del cambio climático: de las extinciones de animales registradas entre 1600 y 1800 debidas a causas humanas, el 75% pertenecían a faunas insulares. Por otra parte, en la actualidad, mientras que el 11% de las especies de aves del mundo se consideran amenazadas, el porcentaje asciende al 23% si lo referimos a las especies de aves insulares. De hecho, los sistemas habituales de cálculo previsible de las tasas de extinción de especies en ecosistemas alterados estriban fundamentalmente en aplicar los fundamentos de la Teoría de la Biogeografía Insular de Wilson y MacArthur a la reducción de la superficie inalterada. En el caso de las islas, las curvas de extinción de especies en relación con la reducción superficial del ecosistema natural son más aplanadas que en los continentes, lo que quiere decir que los procesos de extinción se dan antes y con mayor celeridad que en los continentes, lo que, por otra parte, representa una consecuencia lógica y esperable. Si a ello añadimos el hecho de que, aunque las faunas y floras insulares son, en relación con las continentales, menos ricas y diversificadas, pero mucho más singulares y únicas (lo que se puede comprobar en las altas tasas insulares de endemicidad, esto es, la frecuencia de especies que sólo existen en el ámbito insular considerado y en ninguna parte más del planeta), obtendremos una perspectiva general del drama insular. Eso quiere decir que una extinción insular suele aunar la desaparición local con la desaparición planetaria: una desaparición que, como toda extinción biológica, es irreversible (¿qué valor concedemos a eso?): un empobrecimiento insular y mundial: una isla más pobre y un mundo más pobre. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (10 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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¿HASTA DONDE PODEMOS SEGUIR REDUCIENDO LA BIODIVERSIDAD? ¿Cuánto podemos resistir en el proceso de reducción de la biodiversidad? ¿Cuántas especies más pueden desaparecer local o globalmente sin que consideremos que la situación es definitivamente crítica y advirtamos una desestabilización ambiental insoportable? ¿Cuántos ecosistemas pueden desaparecer sin que el crack definitivo se manifieste con toda su magnitud? ¿Hay algún sistemas de valoración para todo esto? Desde luego la biodiversidad es la base y la clave de la sostenibilidad del planeta tanto a una escala local o regional como a una escala global. De ella dependen lo que anteriormente llamamos los "servicios ecológicos", una serie de procesos que van desde la función fotosintética (la única vía importante de ingreso e incorporación de la energía a la fracción viva de los ecosistemas) hasta la estabilización climática o la composición atmosférica (ese 21% del aire que es oxígeno no es más que un producto directo de la vida). En medio, la formación de suelos, la estabilización de laderas, el funcionamiento del ciclo del agua, la provisión de nutrientes orgánicos,... Son esos servicios ecológicos que forman parte del "Valor de Uso Indirecto" y para los que no tenemos mecanismos de estimación (entre otras cosas porque su valor global es, en cualquier caso, inestimable, dado que de ellos dependemos de forma absoluta, tanto individual como colectivamente) los ejes centrales de la "sostenibilidad ecológica" que nos ofrece la trama de la vida y sobre los que deberíamos asentar nuestros modelos de desarrollo humano, eso que queremos calificar de desarrollo sostenible y que se parece tan poco a lo que realmente estamos haciendo ahora. Por eso, resulta necesaria la configuración de una economía del desarrollo sostenible, o economía ecológica, además de incorporar valores éticos que aborden el tema de la distribución equitativa de los beneficios obtenidos por el uso de los recursos, y de habilitar sistemas capaces de asegurar una optimización en la asignación de usos para los recursos existentes que no sólo tenga en cuenta la "mano invisible" del mercado, sino que evite ese "pie invisible" del que hablaba Daly que patea los bienes colectivos. Una economía de la sostenibilidad que evite la actual asignación ineficiente en lo económico e injusta en lo ético. Además de todo ello, el desarrollo sostenible tiene que atender a la capacidad de carga o de sustentación de los ecosistemas: a la cuestión del tamaño y la escala que ocupa nuestro sistema socioeconómico en el seno del sistema ecológico Tierra: un sistema no creciente, limitado y cerrado, del que dependemos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/valorvida.html (11 of 13)3/14/2006 7:44:38 PM

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absolutamente. Alcanzar la sostenibilidad ecológica tiene que ver también con la habilitación de nuevas herramientas conceptuales y operativas para el analisis y la toma de decisiones. Iniciativas como la del proyecto "Europa Sostenible" de "Amigos de la Tierra", a partir de la noción de "espacio ambiental", desarrollada con el aporte de la metodología generada en el Instituto Wuppertal de Alemania, hoy desarrollada también en el nuevo programa "Uso Sostenible de los Recursos en Europa" ("SURE") va en esa línea de tratar de favorecer un planteamiento verdaderamente sostenible en el uso (asignación), distribución y escala de los recursos por sociedades industriales e impactantes sobre su medio y sobre las otras poblaciones humanas del planeta como son las europeas. En este nuevo y necesario enfoque de la "sostenibilidad" de nuestras actuaciones y de nuestros modelos de desarrollo, la cuestión de una nueva forma de valorar la biodiversidad adquiere una importancia crucial. Pero no requiere que tratemos por todos los medios de seguir otorgando valoraciones monetarias a la biodiversidad, en la línea de la necedad de que nos hablaba Machado en la cita del comienzo de este artículo, sino de advertir que el valor es algo mucho más complejo y multidimensional que la asignación de un precio. Para acabar, sólo dos referencias más. La primera, procedente del ecólogo norteamericano Paul Ehrlich, ya mencionado, que al ser preguntado acerca del momento en el que es irreversible y crítica la reducción de la biodiversidad (frecuentemente en nuestra mente reduccionista queremos saber en qué momento nos resulta definitivamente intolerable una actuación para poder asomarnos lo más posible al peligro o para obtener la mayor cantidad de beneficio monetario de nuestro riesgo) acudió a un visible ejemplo: el de un pasajero diario de un avión (pongamos por caso de Lanzarote a Gran Canaria) que cada día observa que al aparato le falta un remache. Si los primeros días no le concede mayor importancia, ¿en qué momento dejará de subir al avión por precaución?. Pero si la propuesta de Ehrlich nos puede enfrentar con la imposibilidad de determinar los límites del riesgo ambiental con precisión, más sabia aún es la respuesta de quien al ser preguntado acerca de una cuestión similar respondió que la pregunta verdaderamente importante que deberíamos hacer es acerca de las características del mundo en el que nos gustaría vivir.

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El valor de la vida Reflexiones sobre el valor, la función, el precio y las decisiones sobre la biodiversidad José Antonio Pascual Trillo (Amigos de la Tierra)

Todo necio confunde valor y precio Antonio Machado (Proverbios y Cantares LXVIII)

De valores, precios y decisiones Puede parecer extraño que a estas alturas aún nos estanquemos en el debate entre el valor y el precio, pero así es. Aunque existan toneladas de escritos sobre la diferencia entre uno y otro, todavía hacemos descansar la mayor parte de las decisiones sobre esa mínima, parcial y deficiente forma de cuantificar una parte del valor de las cosas que es el precio. Así nos va. El valor de la biodiversidad, entendida como variedad de formas de vida, tanto en la escala de la diversidad genética, como en la taxonómica (de especies) y ecológica (de ecosistemas), tal y como la define el Convenio sobre la Diversidad Ecológica (Río de Janeiro, 19921), es, desde luego, infinito. No obstante, a esta sociedad, que trata de cuantificarlo todo, le atrae la idea de habilitar métodos con los que valorar la biodiversidad. Ciertamente no carece de lógica, en un mundo que parece adoptar sus decisiones en función de las asignaciones de valor económico de intercambio, el que muchos economistas se devanen los sesos buscando la mejor forma de poner precio a la diversidad de la vida. En realidad, como afirman muchos de ellos, la economía valora cuestiones tan “rechazables” como la propia vida humana (y en ella se aplican sin mayores vergüenzas criterios diferentes dependiendo del origen y extracción social de la vida valorada: no vale lo mismo, desde luego, un sudanés que un suizo); así, las compañías de seguros indemnizan con una cantidad determinada la pérdida de una vida humana, o se

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¿Existe alguna posibilidad de reconstruir el volcán desmantelado a partir del dinero obtenido? El capital natural no es equivalente al capital económico que nos reportó su venta

1. El Convenio sobre la Diversidad Biológica, firmado en Río de Janeiro junto al del Cambio Climático, trata de alcanzar tres objetivos fundamentales: la conservación de la biodiversidad, su uso sostenible y el reparto equitativo de los beneficios obtenidos de su uso. Entró en vigor el 29 de diciembre de 1993 para los países que lo habían ratificado, entre ellos España.

J.A. Pascual Trillo realizan cálculos de inversión en sistemas de seguridad que evitan riesgos (con estimaciones sobre las vidas que se pueden salvar por término medio hasta los límites que la inversión considera aceptables para sus intereses, lo que incluye una determinada valoración económica de cada vida humana). ¿De qué extrañarse, pues, por tratar de valorar económicamente la biodiversidad?

La economía convencional ignora olímpicamente La cuestión crucial no está en la valoración económica de la biodilas leyes físicas versidad o de la vida humana en sí misma, sino en el hecho subsi-

guiente de sustentar la toma de decisiones acerca de lo que se va a hacer exclusiva o fundamentalmente en dicha valoración. Es decir, lo peor no está en tratar de estimar un valor económico, sino en convertir éste en un “precio”, en una cantidad para el intercambio. Justo ahí, donde el supuesto “mercado” se queda ya tranquilo (y, con él, los adalides de dejar todas las decisiones a esa pretendida “mano invisible”: esos propagandistas del “pensamiento único” y el “fin de la historia”, más preocupados, en general, por engrosar sus bolsillos que por proseguir con la, desde luego, bastante inconclusa tarea de construir un mundo mejor y más habitable para todos), es donde surgen los mayores problemas y amenazas de la valoración de la biodiversidad. Esa “mano invisible” de Adam Smith, que supuestamente nos llevaría al bien común desde el interés individual privado, se ha visto contrapuesta con la existencia de las llamadas “deseconomías externas” o, en un tono más jocoso y significativo, del “pie invisible”, como ha denominado el economista Herman Daly a la forma en la que habitualmente el interés propio y privado lleva a destruir a patadas el bien común2.

Aunque hayamos comenzado por hablar de la valoración de la vida humana, probablemente muy pocos (salvo algunos añorantes de la esclavitud) estarían de acuerdo en que esa estimación de precios deba servirnos para adoptar decisiones de “compra” o de qué hacer con una determinada persona “valorada” con un cierto precio. Es decir: podremos quizás aceptar que se asigne una determinada cantidad monetaria a una vida humana, a los meros efectos de indemnizar la pérdida de una vida a los familiares, con todas las discusiones sobre la forma de establecer dicho valor, pero no podemos aceptar la asignación de un precio a la vida humana sobre el que hacer descansar nuestras posteriores decisiones. 2. Herman Daly en la Introducción del libro: Economía, ecología, ética, compilado por él y editado en español por primera vez en 1989 por FCE (la versión original es de 1980).

La asimetría y parcialidad del intercambio Pero no sólo hay límites en la valoración económica y sus consecuencias, hay también “asimetrías”, como bien ha puesto de manifiesto la “economía ecológica”, esa nueva, heterodoxa y refrescan-

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El valor de la vida te nueva forma de abordar la “gestión de la casa (eco-nomía), desde el conocimiento de la misma (eco-logía)”: Oikos, la raíz griega de ambas disciplinas, refiere a la “casa”, es decir, en el fondo, donde habitamos: nuestro entorno, nuestro medio ambiente. Una de esas asimetrías más notorias descansa en la complementariedad -y no equivalencia- entre el llamado capital natural y el capital humano o económico. Y, sin embargo, la economía convencional parte, sin demasiados quebraderos de cabeza, de ese supuesto de equivalencia o intercambio. Veámoslo con algún mayor detalle: si se valora, pongamos por caso, (y ahora no entramos a cuestionar el método concreto utilizado para la valoración) un determinado cono volcánico lanzaroteño, obtendremos una determinada cantidad monetaria, que se asume como su “precio” o valor de intercambio, en base al interés que el recurso ofrece para un uso determinado, por ejemplo: para la obtención de picón. Por tanto, algún “comprador” interesado podría “convertirse” el volcán en una cantidad concreta de “billetes” que pagaría al inicial propietario del cono. Asistimos, pues, a la “conversión” de una forma geológica volcánica en dinero, es decir: de un capital natural en un capital humano o económico. Pero, ¿existe alguna posibilidad de reconstruir el volcán desmantelado, con su paisaje, su morfología, la disposición de sus materiales o la colonización vegetal de sus laderas (recuperar el capital natural, en suma) a partir del dinero obtenido con la transacción económica anterior (o, incluso, con mucho más dinero)?

Preservar los hábitats de Los Jameos o la Laguna de El Golfo, por ejemplo, representa un valor de legado para las No hay posibilidad, ciertamente. El capital natural no es equivalen- generaciones te al capital económico que nos reportó su venta. Podemos trans- futuras formar capital natural (bosques, volcanes, playas, seres vivos...) en capital económico o humano (material de construcción, dinero, herramientas...), pero sólo en casos anecdóticos encontraremos viable el camino inverso: la complementariedad es la característica que une a estos dos conceptos, no la equivalencia o la capacidad de sustituirse mutua y bidireccionalmente. Como ya descubriera Georgescu-Roegen, la economía convencional ignora olímpicamente las leyes físicas y se inventa un termodinámicamente imposible “moble perpetuo” de bienes, circulando sin gasto y generando un flujo no menos eterno de recursos monetarios que recorren el camino inverso. Un paradigma imposible que, sin embargo, no arredra a los economistas ortodoxos. Un primer problema reside en que cuando se establece una valoración económica, ésta descansa, por lo general, sólo en un aspecto de la posible utilidad o uso del objeto valorado. La valoración suele

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J.A. Pascual Trillo ser unidimensional y, por ello, sumamente parcial: el cono volcánico se valora en función del precio que un comprador está dispuesto a ofrecer por el uso que puede darle al picón y los áridos en la construcción. ¿Y qué pasa con la forma geológica desmantelada?, ¿qué hay del valor nunca recuperable de un paisaje perdido?, ¿qué, del desbroce de la vegetación de la ladera?, ¿cómo se ha valorado el posible efecto captador de humedad del cono?...

Desmantelar un malpaís o esquilmar un banco pesquero serían consideradas como ganancias por la venta del material extraído, pero no hay casilla en la que consignar las pérdidas

De hecho, los economistas ambientales, que creen en la capacidad de la economía para ofrecer nuevos sistemas de valoración monetaria incorporando planteamientos novedosos (aunque manteniendo una buena parte del “núcleo central” del paradigma neoclásico aún dominante), buscan alcanzar este objetivo, entre otros medios, mediante la valoración de aquellas funciones naturales no consideradas tradicionalmente por la economía. Así, por ejemplo, los economistas D.W. Pearce y D. Morán estimaron el valor económico de la función natural de protección contra los riesgos de inundación de los manglares de Malasia calculando el precio que tendría la construcción de un muro de roca capaz de reemplazar esa función (sólo ésa): el valor de esa única función protectora de los manglares era de unos 300.000 $ por km. Esta valoración tiene el interés de poner de manifiesto que existe una función importantísima de los manglares que no se tiene habitualmente en cuenta cuando se toma la decisión de talarlos o eliminarlos (normalmente se valora la obtención de madera, el valor a obtener por la instalación de estanques de acuicultura o la instalación de construcciones humanas, por ejemplo). Sin embargo, hay que destacar que la valoración de Pearce y Morán no deja de ser también parcial (sólo valora la función de protección contra inundaciones, pero habría que hacerlo también con la función de los manglares como hábitats de freza, cría y desarrollo de larvas y alevines de numerosas especies costeras, o el valor paisajístico, o el de las aves que utilizan el manglar como lugar de cría y descanso, etc.); por otra parte, la valoración a través de este sistema (el precio de construcción de una obra humana que sustituye una -sólo una- de las funciones naturales del manglar) ofrecerá distintas cantidades según los precios de los materiales o de la mano de obra locales (los manglares de Colombia tendrán, bajo este planteamiento, un valor diferente, en cuanto a su función protectora, a los de Malasia, Australia o Guinea Ecuatorial, y no por su mayor o menor capacidad de protección, sino debido a las diferencias de salarios, precios locales, etc.). Nada, desde luego, que no ocurra en otros ámbitos de bienes económicamente valiosos, pero, una vez más, es preciso reflexionar acerca de si las deci-

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El valor de la vida siones sobre qué hacer se han de tomar en base fundamentalmente a estos instrumentos con tales sesgos y condicionantes. En otros casos, los economistas ambientales parten de la idea de establecer precios a través de la estimación de la “disponibilidad” a pagar por mantener algo o a cobrar por perder algo, dentro de las llamadas valoraciones “contingentes”. De nuevo, numerosas críticas aparecen frente a este otro tipo de valoración monetaria: por ejemplo, a cualquiera se le ocurre que la disponibilidad a pagar o la aceptabilidad de pagar tiene bastante que ver con el nivel económico de aquellos que son consultados. Se puede llegar a comprobar que el valor más alto no descansa en la más importante función natural desarrollada por un sistema natural (si de eso hablamos), sino en la más desahogada capacidad económica de una población. Como en las otras fórmulas de valoración, el exceso de antropocentrismo y localismo afecta la valoración en demasía: el valor de los paisajes naturales de Lanzarote, bajo estos métodos, podría ser elevado sustituyendo la población actual por una económicamente enriquecida y recelosa de ser despojada de su entorno. Desde luego, no hay nada que objetar al hecho irrefutable de admitir la existencia del peso tanto de las actitudes (el aprecio por el paisaje, por ejemplo) como de la capacidad adquisitiva de las gentes en la valoración. Pero ¿hasta cuánto? ¿No debe haber unos límites a ese peso?, ¿no existen factores inherentes o propios? Y en la Antártida, donde no hay habitantes, ¿quién pugna por pagar o recibir? ¿Es aceptable destruir hábitats y ecosistemas porque los habitantes de los mismos tienen menor capacidad adquisitiva y pueden ofrecer una menor valoración contingente por evitar el expolio o se conforman con menos por perder su entorno?, ¿hasta qué punto?

Las pérdidas se ignoran y la tendencia al empobrecimiento real se convierte milagrosamente en crecimiento del PIB y la Del valor a los valores Una de las aportaciones más interesantes de la economía preocupa- economía da por el medio ambiente descansa en el intento de formular un concepto de valoración más amplio que el habitualmente utilizado en las transacciones económicas o en las contabilidades nacionales. La noción del “Valor Económico Total” trata de reunir un amplio panorama de aspectos del valor que, a la escala de la reflexión, nos ofrece una perspectiva muy diferente y enriquecida del valor de lo natural. El “Valor Económico Total” estaría compuesto por dos partes: el “Valor de Uso” y el “Valor de No-Uso” (denominado también “Valor de Uso Pasivo”). Dentro del “Valor de Uso” incluiríamos el “Valor de Uso Directo”, el “Valor de Uso Indirecto” y el “Valor de

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J.A. Pascual Trillo Opción”; mientras que dentro del “Valor de No-Uso” encontraríamos el “Valor de Legado” y el “Valor de Existencia”. Ligeras diferencias pueden encontrarse en esta “taxonomía” de valores, según los autores y también en función de su concreción y aplicación. El primero de los mencionados (“Valor de Uso Directo”), recoge los valores que se obtienen tangiblemente del uso directo del recurso; en el caso de la biodiversidad, por ejemplo, reflejaría el valor de usar la madera de los bosques, los vegetales o la carne de los ani¿Cómo males, las pieles, etc. Por su parte, el “Valor de Uso Indirecto” podemos estar refleja el valor que tienen los recursos (la biodiversidad, en nuestro seguros de que caso) como proveedores indirectos de bienes y servicios. En esta Lanzarote es sentido, el mayor interés descansa en la función (valor de uso indimás rico hoy recto) de la biodiversidad como proveedora de los llamados por que ayer? Paul Ehrlich y otros “servicios ecológicos”. Volveremos sobre esto algo más tarde, dada su importancia en el caso de la biodiversidad. Finalmente, entre los valores de uso, encontramos los “Valores de Opción”, es decir, el valor que representa un recurso al reservar su uso directo como opción para el futuro: la opción de utilizar el recurso en el futuro representa ese valor de uso. El “Valor de Opción” linda estrechamente con una categoría generalmente incluida entre los “valores indirectos” como es el “Valor de Legado” que incluye el valor de mantener intacto un recurso para nuestros descendientes. En realidad, parte de la diferencia descansa en la condición de uso futuro, en un caso, o de preservación para los descendientes, en el otro; una cierta sutilidad conceptual. Así, el hecho de que se optara por explotar sosteniblemente un recurso de pesca (como el Cherne o la Vieja, en Canarias), manteniendo la opción de uso futuro, representa un valor de opción que añadir al uso directo del recurso (pesca actual) y al uso indirecto (el banco, a su vez, ejerce una función de equilibrio sobre otras poblaciones marinas que, en sí misma, supone un servicio ecológico). Por otra parte, el preservar los hábitats de Los Jameos, con su fauna endémica invertebrada, o la Laguna de El Golfo, por ejemplo, representa, además, un valor de legado para las generaciones futuras. El “Valor de Existencia”, finalmente, reúne la idea del valor más intangible, por descansar en la idea de un valor no relacionado con ningún uso ni presente ni futuro, ni actual ni potencial. Tiene importantes componentes éticos, en los que cabe desde la noción de los “derechos de los otros seres vivos” a la mera simpatía por su existencia, incluyendo los valores religiosos, mitológicos o culturales de las diferentes poblaciones humanas. Por tanto, cabe en él

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El valor de la vida tanto la simpatía por determinados animales (que lleva a movilizarse contra la pesca de ballenas o de focas a miles de ciudadanos, que no lo hacen por ningún interés de uso directo o indirecto, y no necesariamente por una idea de legado, sino por los propios animales a salvar) como el valor sagrado que adquiere un enclave para No debe sorprender que una determinada etnia o cultura. Como puede verse, son muchos y muy diversos los aspectos o tipos que adopta el “Valor Económico Total”, al que algunos, además, añaden un “Valor Instrumental No Antropocéntrico” (el “Valor Económico Total” representaría el “Valor Antropocéntrico”) en cuya compañía conformaría el “Valor Ambiental Total”. Sin embargo, lo más destacado de toda esta reflexión podría ser el hecho de que tan sólo una fracción del “Valor de Uso Directo” es considerada habitualmente por parte de los mecanismos de valoración económica tradicional para adoptar decisiones económicas o verse reflejada en los instrumentos de valoración convencionales como la Contabilidad Nacional. Y sólo una parte, porque incluso toda aquella fracción de la biodiversidad (en nuestro caso) que es consumida o usada de forma directa (por ejemplo, como alimento o como fármaco) pero sin que medie una transacción comercial, es ignorada por esos instrumentos de valoración económica: lo que los aborígenes australianos consumen directamente como caza, pesca, madera para combustible o herramientas, hierbas para sanar o pieles, tablas y hojas para construir refugios, es decir, lo fundamental y “más valioso” para sus vidas, no encuentra el menor reflejo en la Contabilidad Nacional de su país, que lo ignora. Más aún: la deforestación masiva de un lugar, el desmantelamiento hipotético de un malpaís o la esquilmación de un banco pesquero local serían consideradas, desde la perspectiva habitual de los sistemas de valoración económica de la contabilidad, como ganancias derivadas de los beneficios reportados por la venta del material extraído, los salarios remunerados o los movimientos generados, pero no hay casilla en la que consignar las pérdidas (en muchos casos irreversibles) derivadas de la acción: no es extraño que sobre la base de tales instrumentos de valoración “real” para la adopción de decisiones, la pérdida de biodiversidad sea una constante que ha alcanzado ya una dimensión planetaria. La revisión de los supuestos crecimientos económicos tenidos por diversos países y lugares (tanto del Norte como del Sur) se tambalea al incorporar tan sólo algunas estimaciones mínimas del valor parcial de lo perdido (recursos forestales, pesca, suelos fértiles...),

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la crisis de la biodiversidad constituya una de las mayores preocupaciones ambientales de este fin de siglo

J.A. Pascual Trillo lo que indica que estamos creando “riqueza” sobre la base de la más burda y falsa de las formas de medirla: las pérdidas se ignoran y la tendencia al empobrecimiento real se convierte milagrosamente en crecimiento del PIB y de la economía. Por ejemplo: para establecer el axioma de que la economía de Lanzarote prospera y crece: ¿se han considerado las pérdidas de sus paisajes, sus recursos naturales, sus litorales o su biodiversidad? ¿Se ha valorado la destrucción de enclaves, los efectos ambientales de la masificación turística en diversos puntos de la Isla, la alteración de numerosos hábitats y paisajes? ¿Se incluyeron en las contabilidades de pérdidas la extinción del ostrero unicolor canario o de las focas frailes que antaño alcanzaban las costas lanzaroteñas, Según algunos la reducción de los bancos pesqueros locales o la degradación de cálculos, diversos ambientes submarinos litorales? Si no es así: ¿cómo sabehabríamos mos qué es lo que pasa en realidad? ¿Cómo podemos estar seguros iniciado un de que Lanzarote es más rico hoy que ayer? ¿En qué basar las deciproceso de siones a tomar para proseguir y sobre qué hacer en adelante?

extinción en masa Las consecuencias abrumador No debe resultarnos sorprendente, a tenor de la información que

manejamos y de los instrumentos sobre los que basamos nuestras decisiones, que la crisis de la biodiversidad constituya una de las mayores preocupaciones ambientales en este fin de siglo. Aunque no conocemos con una mínima aproximación la magnitud de la biodiversidad mundial, ni siquiera en la burda forma de la riqueza total de especies que comparten con nosotros el planeta (¿cuatro millones?, ¿cien millones?: ambas cifras han sido propuestas a través de diferentes métodos de cálculo indirecto, ya que sólo hemos catalogado alrededor de un millón ochocientas mil de tales especies), según algunos cálculos, habríamos iniciado un proceso de extinción en masa abrumador, que multiplicaría por un factor estimado entre mil y diez mil veces la tasa de extinción “normal” llamada “de fondo”3, es decir, aquella que se da en condiciones normales y que es contrarrestada por la inversa tasa de “especiación”, es decir, la velocidad media por la que surgen nuevas especies a lo largo del curso evolutivo de la vida en la Tierra, un proceso explicado en su forma básica y fundamental por Charles Darwin en su Origen de las Especies.

3. Cifras recogidas en el trabajo colectivo Global Biodiversity Assessment editado por el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP, 1995)

Ha habido al menos cinco momentos a lo largo de la historia de la vida en la Tierra durante los cuales se han producido catástrofes en masa: una gran parte de las formas vivas anteriores a tales períodos desaparecieron en el curso de la crisis. Esos momentos han sido

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El valor de la vida calificados por los paleontólogos como periodos de “extinciones en masa”. El más crucial y arrasador de todos ellos fue el tránsito del Pérmico al Triásico (los periodos de extinción en masa sirven como definitorios de límites estratigráficos y periodos geológicos, habida cuenta de la brusca diferenciación de faunas y floras fósiles a un lado y otro de la catástrofe). En dicho tránsito desapareció alrededor del 80% de todas las especies de invertebrados marinos existentes. Sin duda, un cambio trascendental y global debió embargar el medio ambiente de entonces; un cambio que tuvo, sin duda, efectos marcados sobre la composición y características globales de las grandes capas fluidas de la Tierra: la atmósfera, y los océanos y mares, con consecuencias en el clima. Un cambio global, por tanto. Lo mismo o parecido parece haber ocurrido al final del Ordovícico, del Devónico, del Triásico o del Cretácico. En este último caso, que supuso el final de los grandes reptiles terciarios (los famosos dinosaurios), tenemos un candidato individual para el origen de tamaña catástrofe: la colisión de un gran meteorito en la plataforma continental del actual Yucatán, lo que produjo un cambio climático global y la dispersión por todo el planeta de una capa de iridio (procedente de la desintegración del meteorito en su impacto terrestre), depositada junto a los finos sedimentos y polvo levantados por el choque, que redujo la visibilidad y, con ella, la capacidad productiva de los ecosistemas. Pues bien, los datos en frío de lo que está aconteciendo, de acuerdo con las informaciones que nos suministra la investigación científica, ofrecen un panorama demasiado parecido a lo que caracteriza el desastre en masa de los cinco períodos aludidos, sólo que aún más rápido. El cambio climático global, asentado en causas humanas, y sobre la base de los datos suministrados por el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático, el órgano científico de la ONU para analizar la evolución del clima, sería de tal velocidad que resultaría imposible de seguir para una readaptación biogeográfica de las faunas y floras mundiales, por otra parte fuertemente alteradas e impactadas por las actividades humanas. Si ya Vitousek nos alertó sobre el hecho de que al menos el 40% de la energía que entraba por vía de la fotosíntesis en los ecosistemas naturales es hoy desviada, anulada o controlada por los sistemas humanos, o si sabemos por los datos de la teledetección por satélites que la mitad de las tierras del planeta se ven alteradas de forma ostensible por las actividades humanas, no podemos pensar que esos ecosistemas fragmentados, degradados y alterados estén en las mejores condiciones para adaptarse al cambio climático más brusco que han conocido nunca

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El cambio climático global sería de tal velocidad que resultaría imposible de seguir por una readaptación biogeográfica de las faunas y floras mundiales

J.A. Pascual Trillo (hay que recordar que las previsiones medias manejadas por el Panel representan un cambio climático de magnitud similar a la diferencia entre el período más frío de los periodos glaciales -en los que la mayor parte de Europa se vio cubierta de hielos- y la actualidad, y en el mismo sentido de calentamiento, sólo que ahora se produciría en el marco del próximo siglo, mientras que el calentamiento desde la última etapa glacial duró unos 10.000 años).

Buena parte de los ámbitos insulares del mundo se verían muy afectados tanto por el cambio climático en sí, como por las previsibles variaciones de los niveles del mar

4. Datos recogidos por el Centro Mundial para el Seguimiento de la Conservación (WCMC, 1992)

Los ecosistemas más amenazados son, como es natural, los más frágiles y aislados. De hecho, buena parte de los ámbitos insulares del mundo se verían muy afectados tanto por el cambio climático en sí, como por las previsibles variaciones de los niveles del mar. La fragilidad radica en la condición de insularidad que impide la dispersión de los organismos a través de corredores biológicos (por otra parte, prácticamente desmantelados en los continentes) y, con ello, la remodelación y reasentamiento de faunas y floras, si el ritmo de cambio lo permitiese. Las islas son ecosistemas fragmentados de forma natural y es por ello que los procesos de extinción son también más dramáticos y más frecuentes. No sólo se ven las faunas y floras insulares amenazadas en la actualidad por los efectos del cambio climático: de las extinciones de animales registradas entre 1600 y 1800 debidas a causas humanas, el 75% pertenecían a faunas insulares. Por otra parte, hoy en día, mientras que el 11% de las especies de aves del mundo se consideran amenazadas, el porcentaje asciende al 23% si lo referimos a las especies de aves insulares4. De hecho, los sistemas habituales de cálculo previsible de las tasas de extinción de especies en ecosistemas alterados estriban fundamentalmente en aplicar los fundamentos de la Teoría de la Biogeografía Insular de Wilson y MacArthur a la reducción de la superficie inalterada. En el caso de las islas, las curvas de extinción de especies en relación con la reducción superficial del ecosistema natural son más aplanadas que en los continentes, lo que quiere decir que los procesos de extinción se dan antes y con mayor celeridad, lo que representa una consecuencia lógica y esperable. Si a ello añadimos el hecho de que, aunque las faunas y floras insulares son, en relación con las continentales, menos ricas y diversificadas, pero mucho más singulares y únicas (lo que se puede comprobar en las altas tasas insulares de endemicidad, esto es, la frecuencia de especies que sólo existen en el ámbito insular considerado y en ninguna parte más del planeta), obtendremos una perspectiva general del drama insular. Eso quiere decir que una extinción insular suele aunar la desaparición local con la desaparición planetaria. Una desaparición que, como toda extinción biológica, es irreversible

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El valor de la vida (¿qué valor concedemos a eso?): un empobrecimiento insular y mundial: una isla más pobre y un mundo más pobre. ¿Hasta dónde podemos seguir reduciendo la biodiversidad? ¿Cuánto podemos resistir en el proceso de reducción de la biodiversidad? ¿Cuántas especies más pueden desaparecer local o globalmente sin que consideremos que la situación es definitivamente crítica y advirtamos una desestabilización ambiental insoportable? ¿Cuántos ecosistemas pueden desaparecer sin que el crack definitivo se manifieste con toda su magnitud? ¿Hay algún sistema de valoración para todo esto? Desde luego, la biodiversidad es la base y la clave de la sostenibilidad del planeta, tanto a una escala local o regional como a una escala global. De ella dependen lo que anteriormente llamamos los “servicios ecológicos”, una serie de procesos que van desde la función fotosintética (la única vía importante de ingreso e incorporación de la energía a la fracción viva de los ecosistemas) hasta la estabilización climática o la composición atmosférica (ese 21% del aire que es oxígeno no es más que un producto directo de la vida). En medio, la formación de suelos, la estabilización de laderas, el funcionamiento del ciclo del agua, la provisión de nutrientes orgánicos... Son esos servicios ecológicos que forman parte del “Valor de Uso Indirecto” y para los que no tenemos mecanismos de estimación (entre otras cosas porque su valor global es, en cualquier caso, inestimable, dado que de ellos dependemos de forma absoluta, tanto individual como colectivamente) los ejes centrales de la “sostenibilidad ecológica” que nos ofrece la trama de la vida y sobre los que deberíamos asentar nuestros modelos de desarrollo humano, eso que queremos calificar de desarrollo sostenible y que se parece tan poco a lo que estamos haciendo ahora. Por ello, resulta necesaria la configuración de una economía del desarrollo sostenible, o economía ecológica, además de incorporar valores éticos que aborden el tema de la distribución equitativa de los beneficios obtenidos por el uso de los recursos, y de habilitar sistemas capaces de asegurar una optimización en la asignación de usos para los recursos existentes que no sólo tenga en cuenta la “mano invisible” del mercado, sino que evite ese “pie invisible” del que hablaba Daly, que patea los bienes colectivos. Una economía de la sostenibilidad que evite la actual asignación, ineficiente en lo económico e injusta en lo ético. Además de todo ello, el desarrollo sostenible tiene que atender a la capacidad de carga o de sustentación de los ecosistemas: a la cuestión del tamaño y la escala que ocupa nuestro

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La biodiversidad es la base y la clave de la sostenibilidad del planeta, tanto a una escala local como a una escala global

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El valor es algo mucho más complejo y multidimensional que la asignación de un precio

sistema socioeconómico en el seno del sistema ecológico Tierra: un sistema no creciente, limitado y cerrado, del que dependemos absolutamente. Alcanzar la sostenibilidad ecológica tiene que ver también con la habilitación de nuevas herramientas conceptuales y operativas para el análisis y la toma de decisiones. Iniciativas como 5 la del proyecto “Europa Sostenible”, de “Amigos de la Tierra” , a partir de la noción de “espacio ambiental”, desarrollada con el aporte de la metodología generada en el Instituto Wuppertal de Alemania, hoy desarrollada también en el nuevo programa “Uso Sostenible de los Recursos en Europa” (“SURE”) van en esa línea de tratar de favorecer un planteamiento verdaderamente sostenible en el uso (asignación), distribución y escala de los recursos por sociedades industriales e impactantes sobre su medio y sobre el de las otras poblaciones humanas del planeta, como son las europeas. En este nuevo y necesario enfoque de la “sostenibilidad” de nuestras actuaciones y modelos de desarrollo, la cuestión de una nueva forma de valorar la biodiversidad adquiere una importancia crucial. Pero no requiere que tratemos por todos los medios de seguir otorgando valoraciones monetarias a la biodiversidad, en la línea de la necedad de que nos hablaba Machado en la cita del comienzo de este artículo, sino de advertir que el valor es algo mucho más complejo y multidimensional que la asignación de un precio. Para acabar, sólo dos referencias más. La primera, procedente del ecólogo norteamericano Paul Ehrlich, ya mencionado, que al ser preguntado acerca del momento en el que es irreversible y crítica la reducción de la biodiversidad (frecuentemente en nuestra mente reduccionista queremos saber en qué momento nos resulta definitivamente intolerable una actuación para poder asomarnos lo más posible al peligro o para obtener la mayor cantidad de beneficio monetario de nuestro riesgo) acudió a un visible ejemplo: el de un pasajero diario de un avión (pongamos por caso de Lanzarote a Gran Canaria) que cada día observa que al aparato le falta un remache. Si los primeros días no le concede mayor importancia, ¿en qué momento dejará de subir al avión por precaución?

5. El proyecto “Europa Sostenible” supone la extensión del inicial proyecto de “Holanda Sostenible” (Amigos de la Tierra, 1994) al marco continental europeo. El libro Sharing the World, editado por Earthscan (1998) y aún no traducido al español, ofrece la información general sobre la aportación del proyecto europeo de Amigos de la Tierra.

Pero si la propuesta de Ehrlich nos puede enfrentar con la imposibilidad de determinar los límites del riesgo ambiental con precisión, más sabia aún es la respuesta de quien al ser preguntado acerca de una cuestión similar respondió que la pregunta verdaderamente importante que deberíamos hacer es acerca de las características del mundo en el que nos gustaría vivir.

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Entrevista con José Antonio Pascual Trillo

Diez claves sobre biodiversidad y ciudadanía José Marzo La insignia. España, 14 de julio de 2002

José Antonio Pascual Trillo, presidente de la sección española de Amigos de la Tierra, es profesor de Biología y Geología y diplomado de postgrado en ciencias ambientales. Ha sido consejero técnico en el Instituto para la Conservación de la Naturaleza de España (ICONA) y secretario general del comité español de la Unión Mundial para la Naturaleza. Ha escrito varios libros sobre medio ambiente y biodiversidad, faceta por la que en 1996 obtuvo el premio de divulgación científica «Casa de las Ciencias» de La Coruña.

-¿Qué es la biodiversidad? -Según la definición utilizada por el Convenio sobre la Diversidad Biológica, o biodiversidad, ésta significa toda la variedad de formas de vida desde el ámbito de lo genético, es decir, variedad de genes o de formas genéticas, al ámbito de lo ecológico: variedad de ecosistemas; pasando, lógicamente, por el ámbito de las especies: la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (1 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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José Antonio Pascual Trillo.

variedad de especies. En

resumen: biodiversidad es sinónimo de cualquier forma de variedad de la vida. -Has definido la crisis actual de la biodiversidad como una de las mayores preocupaciones ambientales de nuestra época. ¿Cuál es la situación actual de la biodiversidad en el contexto histórico? -En el contexto histórico humano, es decir, desde que la humanidad tiene una conciencia histórica, la situación es la peor que ha habido hasta ahora: nunca antes en los 10.000 años de historia humana hubo una situación tan preocupante para la biodiversidad. Los peores momentos estarán por venir en los años próximos de seguir las actividades humanas en la línea en la que van, y la razón estriba en que nos encontramos en un punto límite en cuanto a los efectos negativos que debemos esperar de la destrucción de los ecosistemas naturales que albergan a las especies silvestres. Actualmente los mayores efectos de nuestras actuaciones, en términos generales, proceden de las consecuencias de la destrucción de los hábitat naturales de los que dependen los seres vivos, mientras que hace doscientos años los efectos más acusados fueron probablemente los de la explotación directa de algunas especies mediante su caza o extracción en los lugares donde habitaban y que eran ocupados en los ímpetus colonizadores expansionistas aparecidos con los nuevos medios de transporte y la capacidad de los europeos de llegar donde antes no podían. Si nos referimos a un ámbito geohistórico, es decir, a los 4.000 millones de años de historia de la vida o, de una forma más concreta, a los 600 millones de años en los que ha habido vida pluricelular comprobada a través de los fósiles, entonces la cuestión es más relativa, dado que se han reconstruido cinco momentos anteriores en los que hubo procesos de extinción masiva de las especies, conocidos como grandes catástrofes en masa. El más conocido de ellos es el que acabó con los dinosaurios, entre otros grupos, aunque ni siquiera fue el más aniquilador de los cinco: a finales del Pérmico, prácticamente una de cada nueve especies de animales marinos desaparecieron en un periodo corto de tiempo. En todos los casos, fuera cual fuera el motivo o los motivos desencadenantes de la catástrofe, un cambio climático global se vio implicado en el proceso. También en todos los casos la vida tardó en recuperarse una larga decena de millones de años. Lo terrible es que hoy estaríamos iniciando un proceso de este tipo debido a las profundas alteraciones que estamos generando en el planeta. Por primera vez, una especie sola, nosotros, sería la responsable de una catástrofe en masa de la biodiversidad. -En tus escritos has denunciado la asimetría existente entre el capital natural y el capital humano y económico. Citas unos versos de Machado: "Todo necio confunde valor y precio". -Actualmente algunos economistas están volviendo los ojos hacia el concepto de capital, que habían limitado de forma absurda al capital generado por las actividades humanas. Hay un capital natural, del que, a menudo por transformación, generamos capital humano. Ignorar la existencia y el valor del capital natural significa ignorar que http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (2 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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dependemos absolutamente de los recursos naturales y de los servicios ecológicos de la naturaleza; por ejemplo, el hecho de que las plantas realicen la fotosíntesis captando la energía solar y transformándola en energía química representa que, en última instancia, ellas son la fuente de todos los alimentos que tomamos. Del mismo modo, recordar la famosa sentencia de Antonio Machado nos sirve para advertir que demasiado a menudo creemos que el precio que asignamos a las cosas es la única medida de su valor: eso es lo que el viejo maestro calificaba de necedad, y, desde luego, es una de las estupideces más cometidas en nuestro tiempo. Reconstruir la forma de entender la economía de forma que integre y parta de la base de cómo funciona la naturaleza, es decir, que tenga en cuenta la ecología, es la única forma de salir del terrible atolladero a que nos ha llevado una economía demasiado necia. -Presides la sección española de una organización implantada en numerosos países. Sin embargo, el ciudadano no iniciado percibe en el movimiento ecologista una miríada de pequeñas organizaciones que no parecen capaces de articular una alternativa real. -Amigos de la Tierra (Friends of the Earth) es una amplia red de 66 organizaciones ecologistas que se extiende por otros tantos países, cada una de ellas con gran capacidad autónoma. En realidad es la red ecologista mundial más amplia que existe y, junto con Greenpeace, la más influyente. Cada una de estas redes integra a varios millones de socios y cientos o miles de activistas: no pueden, por tanto, considerarse organizaciones pequeñas, aunque en dichas redes se integran organizaciones regionales o locales de pequeño tamaño formando parte del conjunto. Nosotros en España tenemos abiertas catorce sedes locales, tres centros de información denominados Red Iris y una sede central en Madrid. Pertenecemos a eso que se ha dado en llamar el movimiento ecologista junto a otras muchas organizaciones en muchos países y con ámbitos locales, regionales o internacionales. Como todo movimiento social, comprende un amplio grado de opciones diferentes en cuanto a la forma de organizarse, de actuar o de plantear sus propuestas. Creo que eso es bueno, porque también representa diversidad de opciones. Lo importante no es tanto la uniformidad como el que todas denunciamos un mundo injusto e insostenible, un mundo que tiene que cambiar su forma de actuar para poder seguir siendo vital y habitable. -Se ha acusado a las llamadas organizaciones no gubernamentales de pretender suplantar la función de las instituciones, tareas para las que en realidad no están preparadas, pues carecen de capacidad legislativa y ejecutiva. -Hay que decir que el movimiento ecologista no actúa como un partido político en el sentido de presentar propuestas de gobierno, aunque algunas organizaciones se hayan transformado en parte de los llamados partidos verdes y algunos dirigentes ecologistas actúen también en el ámbito de los partidos políticos. Nosotros actuamos de forma independiente a los partidos políticos, aunque nuestra actividad es claramente política si por ello entendemos la formulación de propuestas acerca de la organización y la forma de actuar de la sociedad. También creemos que es importante avanzar en el sentido de proponer alternativas y no sólo generar denuncias, sin abandonar en http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (3 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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absoluto ese papel de "mala conciencia" de una sociedad injusta y ambientalmente insana. La mayor parte de las alternativas que se han acordado en las reuniones internacionales sobre medio ambiente y desarrollo de Naciones Unidas han surgido previamente del movimiento ecologista, del mismo modo que seguimos siendo la principal fuente de alternativas al modelo insostenible de desarrollo económico que causa la crisis ambiental. Luego, los partidos políticos y los gobiernos aceptan, con cuentagotas, eso sí, muchas de las ideas que los movimientos sociales vamos proponiendo y que siempre son acusadas de utópicas en el momento inicial de ser propuestas. El problema es que las aceptan e integran demasiado tarde y a menudo no llegan a convertirlas en acciones reales, de manera que la situación se agrava. En cualquier caso, es cierto que mucha gente tiene una impresión poco nítida de nosotros y de nuestras propuestas y alternativas más allá de informaciones a menudo sesgadas o interesadas. Ello es debido en muchos casos a nuestra escasa capacidad para llevar fácilmente nuestras propuestas al gran público, un problema que caracteriza a las sociedades modernas en las que el control de la información es parte del poder, con todo lo que eso supone. -La cumbre de Río de Janeiro de 1992 pareció implicar un antes y un después en el tratamiento institucional de la biodiversidad, pero ¿cuál es la situación diez años después? -Para casi todo lo relacionado con el medio ambiente, Río parecía que iba a significar un hito y, desde luego, sobre el papel lo fue. Los gobiernos acordaron declarar que había que cambiar el modelo de desarrollo económico y sustituirlo por un modelo verdaderamente sostenible, algo que los ecologistas veníamos diciendo desde al menos quince años atrás. En el campo concreto de la biodiversidad, la aprobación del Convenio fue un logro importante, aunque ciertos aspectos clave quedaron sin concretar. Un pésimo indicio, sin embargo, fue que Estados Unidos no lo firmara; luego, con la administración Clinton, lo firmó, aunque aún no se ha ratificado y no parece que la nueva presidencia de Bush vaya a hacerlo. Otro avance importante fue la aprobación del Protocolo de Cartagena de Indias, que completaba aspectos del Convenio relativos a la bioseguridad: cómo hacer valer el principio de precaución y la soberanía de los estados sobre sus recursos genéticos de cara a controlar las nuevas biotecnologías y limitar los riesgos derivados de ellas. De todas formas, hoy, diez años después, podemos decir que, lamentablemente, los avances se mantienen en el campo de los documentos, pero no de su cumplimiento efectivo: no podemos decir que, operativamente, el Convenio haya generado cambios reales eficaces en la conservación de la biodiversidad, el reparto equitativo de los beneficios generados por su uso y la sustitución de formas de explotación intensiva de esos recursos por formas de uso sostenible que no menoscaben o reduzcan la biodiversidad en ninguno de sus componentes, ni genético, ni de especies, ni de ecosistemas. Una vez más, el reconocimiento del problema e, incluso, el acuerdo sobre la orientación que deben tomar las cosas para solucionarlo no han conducido aún a la puesta en práctica de las alternativas identificadas. En eso estamos hoy, aunque con diez años de retraso respecto a Río. -¿Es de esperar un cambio sustancial en la próxima cumbre en Sudáfrica? http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (4 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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-Lamentablemente, la inminente Cumbre de Johannesburgo llega en un momento internacional que permite albergar pocas esperanzas desde el lado de los gobiernos: la situación de parálisis mundial de todos los posibles avances en la mundialización de la protección ambiental derivada del efecto profundamente reaccionario ejercido por el liderazgo del presidente norteamericano no permite muchas alegrías. La constatación de que el propio Bush es rehén de los intereses de las grandes compañías eléctricas y petroleras norteamericanas, evidenciado de forma particular en el asombroso fiasco de la empresa Enron, hace que actualmente la política ambiental y económica de la nación más poderosa de la Tierra, la única superpotencia efectiva que ejerce de tal, esté determinada por los intereses de las grandes empresas que auparon con sus apoyos financieros la campaña del actual presidente. Solamente una actitud mucho más decidida de Europa en el ámbito de la comunidad internacional puede romper el bloqueo que la administración norteamericana está ejerciendo sobre cualquier atisbo de avance en materia ambiental. En estos momentos sólo cabe esperar impulsos positivos desde el ámbito gubernamental, a mi juicio, de la coincidencia de esfuerzos entre la Unión Europea y varios de los países del llamado grupo 77 que agrupa a los países menos desarrollados. De la misma forma que a pesar de todo se está produciendo un lento progreso en la marcha del Tribunal Penal Internacional, con la fuerte oposición de Estados Unidos y, en este caso, China y Rusia, cabría esperar que el liderazgo europeo con acuerdos en terceros países pudiera impulsar la estancada situación de la protección medioambiental y la evolución hacía formas más sostenibles de desarrollo. Por otro lado, sin embargo, existe una nueva esperanza derivada de la creciente organización e influencia de la llamada sociedad civil, es decir, el ámbito de las organizaciones no gubernamentales que han iniciado un impulso fuerte en la dirección contraria a los intereses de la globalización económica dirigida por las grandes corporaciones empresariales y financieras. La ilusionante idea contenida en el lema que abanderó el Foro Social de Porto Alegre: "Otro mundo es posible", es, ahora mismo, el mayor capital humano de avance frente a las posiciones inmovilistas dominantes. De lo que en Sudáfrica se acuerde puede depender gran parte de las posibilidades de vislumbrar una necesaria y urgente salida a la crisis ambiental y de desarrollo humano que padecemos, pero no hay que olvidar que desde hace ya unos cuantos años, en las grandes reuniones internacionales no sólo se dan cita los jefes de estado y de gobierno, sino también las organizaciones no gubernamentales y los movimientos sociales que claman por la construcción de otro mundo más saludable, sostenible y justo. -¿Interés privado y bien común son compatibles? -Depende de qué signifique interés privado. Si interés privado significa el interés egoísta de los poderes económicos que impulsan ese proceso de privatización de la economía mundial que algunos llaman globalización económica, creo que claramente no. Si por interés privado entendemos el bienestar individual de las personas y una forma de vida digna y saludable, entonces sí. Es absolutamente indispensable que haya poderes públicos democráticamente elegidos y que actúen de forma participativa, es decir, integrando a la gente en la toma de decisiones, para que se controle la compatibilidad entre el interés privado y el bien http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (5 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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común, priorizando siempre que se alcance el segundo. La política, entendida como la forma de solucionar la organización de la sociedad por cauces democráticos y participativos, debe estar por encima de la economía. Eso significa que los poderes políticos han de ser elegidos y controlados por los ciudadanos que los eligen. Las empresas no son instituciones democráticas, ya que la mayoría de nosotros no tenemos posibilidad alguna de elegir a los ejecutivos ni a los miembros de los consejos de administración ni intervenir en sus decisiones, y, por tanto, deben estar supeditadas a las instituciones democráticas, que son de tipo político y representan los intereses del bien común. La reacción contra esta base democrática de organizar la sociedad es lo que ha llevado a pretender asegurar la primacía de los poderes económicos sobre los políticos, empresas multinaciones que superan en poder a los gobiernos, a escala mundial, y forman el núcleo que impulsa ideológicamente la llamada globalización económica con el movimiento ideológico neoliberal por bandera, desde el que se nos trata de hacer confundir privatización con liberalización. Para la biodiversidad, la imposición de los intereses de los grandes poderes económicos sobre el bien común significaría el paso definitivo hacia una nueva catástrofe en masa de la vida. -¿Qué pasos deberíamos dar para eludir ese pronóstico? -En realidad los fundamentos de esos pasos estaban ya apuntados en los acuerdos de Río. Es cierto que no con el grado y la precisión que algunos hubiéramos querido, pero el principal problema radica en el total incumplimiento de aquellas medidas y el retraso en la puesta en marcha de la mayor parte de los compromisos. No hay que ir muy lejos para advertir tal incumplimiento: en nuestro propio país la elaboración de la estrategia para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad, base planificada de cualquier actuación dirigida a cumplir los compromisos que firmamos en Río como estado, se terminó hace más de tres años, es decir, casi siete tras la reunión de Río. Desde entonces no se ha puesto en marcha ninguno de sus doce planes sectoriales de actuación, a pesar de haberse ya pasado el plazo que la propia estrategia fijaba para ello, y ni siquiera se le ha dado un refrendo legal al documento; de hecho, ni es ley, ni ha sido llevado al parlamento, por ejemplo. Tenemos, pues, un bonito documento que ni tiene valor jurídico ni se está cumpliendo. -¿Cuáles son los objetivos a largo plazo? -Aunque resulta evidente que la solución real a los graves problemas ambientales pasa necesariamente por el cambio del modelo de desarrollo económico que guía las decisiones que se adoptan en el mundo, lo cierto es que las resistencias a ese cambio que fundamentaba la Agenda 21 aprobada en Río de Janeiro hace diez años y que guiaba los compromisos incluidos en los Convenios sobre el Cambio Climático, la Biodiversidad y la Lucha contra la Desertificación, han conseguido anular de hecho la adopción de medidas concretas. Ahora, en Johannesburgo será preciso recuperar el impulso perdido de Río para reorientar la evolución mundial del desarrollo hacia objetivos de sostenibilidad, solidaridad y equidad social. En el ámbito concreto de la biodiversidad, por ejemplo, es preciso detener definitiva y urgentemente el proceso de destrucción veloz de ecosistemas de altísimo valor ambiental, como los bosques o los arrecifes de coral, abandonar los intentos de ampliar la privatización y apropiación de la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/diezclaves.htm (6 of 7)3/14/2006 7:44:49 PM

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vida por vía de las patentes hasta incluir los propios seres vivos o sus genes, reforzar las medidas de bioseguridad que permitan a los países, incluyendo los más pobres, no quedar a merced de los intereses de las poderosas empresas biotecnológicas, y lograr que los objetivos del convenio de biodiversidad queden salvaguardados de los efectos que puedan ejercer los mecanismos de decisión mercantil que trata de extender la Organización Mundial del Comercio. Hay que recordar que tales objetivos son los de conservar la biodiversidad mundial, utilizar de forma sostenible y asegurar una forma de distribución equitativa de los beneficios obtenidos por dicho uso a toda la humanidad. Creo que son objetivos más defendibles y atractivos que los de reducir la biodiversidad a una mercancía más que quede en manos de los que manejan ese mercado que es lo único que algunos parecen ver cuando miran el planeta Tierra y sus habitantes. La cuestión fundamental es responder a la pregunta acerca de en qué tipo de planeta queremos vivir. Frente al pensamiento único, la homogeneización y la monotonía que se nos trata de imponer, tanto la cultura humana como la vida natural han de ser defendidas para que puedan seguir albergando la condición maravillosa de la diversidad.

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La reducción en la variedad de las formas de vida que nos acompañan en la aventura de habitar este planeta es hoy una tragedia que empieza a preocupar muy seriamente a muchas personas. Siempre ha habido extinciones de especies, pero el problema radica en las frecuencias y en los ritmos: la desaparición de especies va hoy al menos unas mil o diez mil veces más rápido de lo que resultaría normal sin la intervención humana sobre el planeta.

Pero, por encima de todo, la actual pérdida acelerada de la diversidad de la vida nos debería hacer meditar sobre una pregunta fundamental que precisa ser respondida desde el fondo de nuestros corazones: ¿en qué tipo de planeta deseamos vivir? José Antonio Pascual Trillo ISBN: 84-95599-12-0 Encuadernación: Rústica, con solapas. 176 páginas 1ª edición: octubre 2001 Precio: 19,90 . (4% IVA incluido) Contraportada

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CONVENTION ON BIOLOGICAL DIVERSITY

tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

CONVENIO SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA 5 Junio de 1992

Preámbulo Las Partes Contratantes, Conscientes del valor intrínseco de la diversidad biológica y de los valores ecológicos, genéticos, sociales, económicos, científicos, educativos, culturales, recreativos y estéticos de la diversidad biológica y sus componentes, Conscientes asimismo de la importancia de la diversidad biológica para la evolución y para el mantenimiento de los sistemas necesarios para la vida de la biosfera, Afirmando que la conservación de la diversidad biológica es interés común de toda la humanidad, Reafirmando que los Estados tienen derechos soberanos sobre sus propios recursos biológicos, Reafirmando asimismo que los Estados son responsables de la conservación de su diversidad biológica y de la utilización sostenible de sus recursos biológicos, Preocupadas por la considerable reducción de la diversidad biológica como consecuencia de determinadas actividades humanas, Conscientes de la general falta de información y conocimientos sobre la diversidad biológica y de la urgente necesidad de desarrollar capacidades científicas, técnicas e institucionales para lograr un entendimiento básico que permita planificar y aplicar las medidas adecuadas, Observando que es vital prever, prevenir y atacar en su fuente las causas de reducción o pérdida de la diversidad biológica, Observando también que cuando exista una amenaza de reducción o pérdida sustancial de la diversidad biológica no debe alegarse la falta de pruebas científicas inequívocas como razón para aplazar las medidas encaminadas a evitar o reducir al mínimo http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (1 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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esa amenaza, Observando asimismo que la exigencia fundamental para la conservación de la diversidad biológica es la conservación in situ de los ecosistemas y hábitats naturales y el mantenimiento y la recuperación de poblaciones viables de especies en sus entornos naturales, Observando igualmente que la adopción de medidas ex situ, preferentemente en el país de origen, también desempeña una función importante, Reconociendo la estrecha y tradicional dependencia de muchas comunidades locales y poblaciones indígenas que tienen sistemas de vida tradicionales basados en los recursos biológicos y la conveniencia de compartir equitativamente los beneficios que se derivan de la utilización de los conocimientos tradicionales, las innovaciones y las prácticas pertinentes para la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible de sus componentes, Reconociendo asimismo la función decisiva que desempeña la mujer en la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica y afirmando la necesidad de la plena participación de la mujer en todos los niveles de la formulación y ejecución de políticas encaminadas a la conservación de la diversidad biológica, Destacando la importancia y la necesidad de promover la cooperación internacional, regional y mundial entre los Estados y las organizaciones intergubernamentales y el sector no gubernamental para la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible de sus componentes, Reconociendo que cabe esperar que el suministro de recursos financieros suficientes, nuevos y adicionales y el debido acceso a las tecnologías pertinentes puedan modificar considerablemente la capacidad mundial de hacer frente a la pérdida de la diversidad biológica, Reconociendo también que es necesario adoptar disposiciones especiales para atender a las necesidades de los países en desarrollo, incluidos el suministro de recursos financieros nuevos y adicionales y el debido acceso a las tecnologías pertinentes, Tomando nota a este respecto de las condiciones especiales de los países menos adelantados y de los pequeños Estados insulares, Reconociendo que se precisan inversiones considerables para conservar la diversidad biológica y que cabe esperar que esas inversiones entrañen una amplia gama de beneficios ecológicos, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (2 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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económicos y sociales, Reconociendo que el desarrollo económico y social y la erradicación de la pobreza son prioridades básicas y fundamentales de los países en desarrollo, Conscientes de que la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica tienen importancia crítica para satisfacer las necesidades alimentarias, de salud y de otra naturaleza de la población mundial en crecimiento, para lo que son esenciales el acceso a los recursos genéticos y a las tecnologías, y la participación en esos recursos y tecnologías, Tomando nota de que, en definitiva, la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica fortalecerán las relaciones de amistad entre los Estados y contribuirán a la paz de la humanidad, Deseando fortalecer y complementar los arreglos internacionales existentes para la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible de sus componentes, y Resueltas a conservar y utilizar de manera sostenible la diversidad biológica en beneficio de las generaciones actuales y futuras, Han acordado lo siguiente: Artículo 1. Objetivos

Los objetivos del presente Convenio, que se han de perseguir de conformidad con sus disposiciones pertinentes, son la conservación de la diversidad biológica, la utilización sostenible de sus componentes y la participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la utilización de los recursos genéticos, mediante, entre otras cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologías pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologías, así como mediante una financiación apropiada. Artículo 2. Términos utilizados A los efectos del presente Convenio: Por "área protegida" se entiende un área definida geográficamente que haya sido designada o regulada y administrada a fin de alcanzar objetivos específicos de conservación. Por "biotecnología" se entiende toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o procesos para usos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (3 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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específicos. Por "condiciones in situ" se entienden las condiciones en que existen recursos gen‚ticos dentro de ecosistemas y hábitats naturales y, en el caso de las especies domesticadas o cultivadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus propiedades específicas. Por "conservación ex situ" se entiende la conservación de componentes de la diversidad biológica fuera de sus hábitats naturales. Por "conservación in situ" se entiende la conservación de los ecosistemas y los hábitats naturales y el mantenimiento y recuperación de poblaciones viables de especies en los entornos naturales y, en el caso de las especies domesticadas y cultivadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus propiedades específicas. Por "diversidad biológica" se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas. Por "ecosistema" se entiende un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional. Por "especie domesticada o cultivada" se entiende una especie en cuyo proceso de evolución han influido los seres humanos para satisfacer sus propias necesidades. Por "hábitat" se entiende el lugar o tipo de ambiente en el que existen naturalmente un organismo o una población. Por "material genético" se entiende todo material de origen vegetal, animal, microbiano o de otro tipo que contenga unidades funcionales de la herencia. Por "organización de integración económica regional" se entiende una organización constituida por Estados soberanos de una región determinada, a la que sus Estados miembros han transferido competencias en los asuntos regidos por el presente Convenio y que ha sido debidamente facultada, de conformidad con sus procedimientos internos, para firmar, ratificar, aceptar o aprobar el Convenio o adherirse a él. Por "país de origen de recursos genéticos" se entiende el país que posee esos recursos genéticos en condiciones in situ. Por "país que aporta recursos genéticos" se entiende el país que suministra recursos genéticos obtenidos de fuentes in situ, incluidas las poblaciones de especies silvestres y domesticadas, o http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (4 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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de fuentes ex situ, que pueden tener o no su origen en ese país. Por "recursos biológicos" se entienden los recursos genéticos, los organismos o partes de ellos, las poblaciones, o cualquier otro tipo del componente biótico de los ecosistemas de valor o utilidad real o potencial para la humanidad. Por "recursos genéticos" se entiende el material genético de valor real o potencial. El término "tecnología" incluye la biotecnología. Por "utilización sostenible" se entiende la utilización de componentes de la diversidad biológica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminución a largo plazo de la diversidad biológica, con lo cual se mantienen las posibilidades de ésta de satisfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones actuales y futuras. Artículo 3. Principio De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y con los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en aplicación de su propia política ambiental y la obligación de asegurar que las actividades que se lleven a cabo dentro de su jurisdicción o bajo su control no perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdicción nacional. Artículo 4. Ambito jurisdiccional Con sujeción a los derechos de otros Estados, y a menos que se establezca expresamente otra cosa en el presente Convenio, las disposiciones del Convenio se aplicarán, en relación con cada Parte Contratante: a) En el caso de componentes de la diversidad biológica, en las zonas situadas dentro de los límites de su jurisdicción nacional; y b) En el caso de procesos y actividades realizados bajo su jurisdicción o control, y con independencia de dónde se manifiesten sus efectos, dentro o fuera de las zonas sujetas a su jurisdicción nacional. Artículo 5. Cooperación Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda, cooperar con otras Partes Contratantes, directamente o, cuando proceda, a través de las organizaciones internacionales competentes, en lo que respecta a las zonas no sujetas a jurisdicción nacional, y en otras cuestiones de interés común para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica. Artículo 6. Medidas generales a los efectos de la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (5 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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conservación y la utilización sostenible Cada Parte Contratante, con arreglo a sus condiciones y capacidades particulares: a) Elaborará estrategias, planes o programas nacionales para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica o adaptar para ese fin las estrategias, planes o programas existentes, que habrán de reflejar, entre otras cosas, las medidas establecidas en el presente Convenio que sean pertinentes para la Parte Contratante interesada; y b) Integrará en la medida de lo posible y según proceda, la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica en los planes, programas y políticas sectoriales o intersectoriales. Artículo 7. Identificación y seguimiento Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda, en especial para los fines de los artículos 8 a 10: a) Identificará los componentes de la diversidad biológica que sean importantes para su conservación y utilización sostenible, teniendo en consideración la lista indicativa de categorías que figura en el anexo I; b) Procederá, mediante muestreo y otras técnicas, al seguimiento de los componentes de la diversidad biológica identificados de conformidad con el apartado a), prestando especial atención a los que requieran la adopción de medidas urgentes de conservación y a los que ofrezcan el mayor potencial para la utilización sostenible; c) Identificará los procesos y categorías de actividades que tengan, o sea probable que tengan, efectos perjudiciales importantes en la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica y procederá, mediante muestreo y otras técnicas, al seguimiento de esos efectos; y d) Mantendrá y organizará, mediante cualquier mecanismo, los datos derivados de las actividades de identificación y seguimiento de conformidad con los apartados a), b) y c) de este artículo. Articulo 8. Conservación in situ Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda: a) Establecerá un sistema de áreas protegidas o áreas donde haya que tomar medidas especiales para conservar la diversidad biológica; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (6 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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b) Cuando sea necesario, elaborará directrices para la selección, el establecimiento y la ordenación de reas protegidas o áreas donde haya que tomar medidas especiales para conservar la diversidad biológica; c) Reglamentará o administrará los recursos biológicos importantes para la conservación de la diversidad biológica, ya sea dentro o fuera de las áreas protegidas, para garantizar su conservación y utilización sostenible; d) Promoverá la protección de ecosistemas y hábitats naturales y el mantenimiento de poblaciones viables de especies en entornos naturales; e) Promoverá un desarrollo ambientalmente adecuado y sostenible en zonas adyacentes a áreas protegidas, con miras a aumentar la protección de esas zonas; f) Rehabilitará y restaurará ecosistemas degradados y promover la recuperación de especies amenazadas, entre otras cosas mediante la elaboración y la aplicación de planes u otras estrategias de ordenación; g) Establecerá o mantendrá medios para regular, administrar o controlar los riesgos derivados de la utilización y la liberación de organismos vivos modificados como resultado de la biotecnología que es probable tengan repercusiones ambientales adversas que puedan afectar a la conservación y a la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana; h) Impedirá que se introduzcan, controlará o erradicará las especies exóticas que amenacen a ecosistemas, hábitats o especies; i) Procurará establecer las condiciones necesarias para armonizar las utilizaciones actuales con la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible de sus componentes; j) Con arreglo a su legislación nacional, respetará, preservará y mantendrá los conocimientos, las innovaciones y las prácticas de las comunidades indígenas y locales que entrañen estilos tradicionales de vida pertinentes para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica y promoverá su aplicación más amplia, con la aprobación y la participación de quienes posean esos conocimientos, innovaciones y prácticas, y fomentar que los beneficios derivados de la utilización de esos conocimientos, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (7 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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innovaciones y prácticas se compartan equitativamente; k) Establecerá o mantendrá la legislación necesaria y/u otras disposiciones de reglamentación para la protección de especies y poblaciones amenazadas l) Cuando se haya determinado, de conformidad con el artículo 7, un efecto adverso importante para la diversidad biológica, reglamentará u ordenará los procesos y categorías de actividades pertinentes; y m) Cooperará en el suministro de apoyo financiero y de otra naturaleza para la conservación in situ a que se refieren los apartados a) a l) de este artículo, particularmente a países en desarrollo. Artículo 9. Conservación ex situ Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda, y principalmente a fin de complementar las medidas in situ: a) Adoptará medidas para la conservación ex situ de componentes de la diversidad biológica, preferiblemente en el país de origen de esos componentes; b) Establecerá y mantendrá instalaciones para la conservación ex situ y la investigación de plantas, animales y microorganismos, preferiblemente en el país de origen de recursos gen‚ticos; c) Adoptará medidas destinadas a la recuperación y rehabilitación de las especies amenazadas y a la reintroducción de éstas en sus hábitats naturales en condiciones apropiadas; d) Reglamentará y gestionará la recolección de recursos biológicos de los hábitats naturales a efectos de conservación ex situ, con objeto de no amenazar los ecosistemas ni las poblaciones in situ de las especies, salvo cuando se requieran medidas ex situ temporales especiales conforme al apartado c) de este artículo; y e) Cooperará en el suministro de apoyo financiero y de otra naturaleza para la conservación ex situ a que se refieren los apartados a) y d) de este artículo y en el establecimiento y mantenimiento de instalaciones para la conservación ex situ en países en desarrollo. Artículo 10. Utilización sostenible de los componentes de la diversidad biológica Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda: a) Integrará el examen de la conservación y la utilización http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (8 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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sostenible de los recursos biológicos en los procesos nacionales de adopción de decisiones; b) Adoptará medidas relativas a la utilización de los recursos biológicos para evitar o reducir al mínimo los efectos adversos para la diversidad biológica; c) Protegerá y alentará la utilización consuetudinaria de los recursos biológicos, de conformidad con las prácticas culturales tradicionales que sean compatibles con las exigencias de la conservación o de la utilización sostenible; d) Prestará ayuda a las poblaciones locales para preparar y aplicar medidas correctivas en las zonas degradadas donde la diversidad biológica se ha reducido; y e) Fomentará la cooperación entre sus autoridades gubernamentales y su sector privado en la elaboración de m‚todos para la utilización sostenible de los recursos biológicos. Artículo 11. Incentivos Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda, adoptar medidas económica y socialmente idóneas que actúen como incentivos para la conservación y la utilización sostenible de los componentes de la diversidad biológica. Artículo 12. Investigación y capacitación Las Partes Contratantes, teniendo en cuenta las necesidades especiales de los países en desarrollo: a) Establecerán y mantendrán programas de educación y capacitación científica y técnica en medidas de identificación, conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica y los componentes y prestar n apoyo para tal fin centrado en las necesidades específicas de los países en desarrollo; b) Promoverán y fomentarán la investigación que contribuya a la conservación y a la utilización sostenible de la diversidad biológica, particularmente en los países en desarrollo, entre otras cosas, de conformidad con las decisiones adoptadas por la Conferencia de las Partes a raíz de las recomendaciones del órgano subsidiario de asesoramiento científico, técnico y tecnológico; y c) De conformidad con las disposiciones de los artículos 16, 18 y 20, promoverán la utilización de los adelantos científicos en materia de investigaciones sobre diversidad biológica para la elaboración de métodos de conservación y utilización sostenible de los recursos biológicos, y cooperarán en esa esfera. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (9 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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Artículo 13. Educación y conciencia pública Las Partes Contratantes: a) Promoverán y fomentarán la comprensión de la importancia de la conservación de la diversidad biológica y de las medidas necesarias a esos efectos, así como su propagación a través de los medios de información, y la inclusión de esos temas en los programas de educación; y b) Cooperarán, según proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la elaboración de programas de educación y sensibilización del publico en lo que respecta a la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica. Articulo 14. Evaluación del impacto y reducción al mínimo del impacto adverso 1. Cada Parte Contratante, en la medida de lo posible y según proceda: a) Establecerá procedimientos apropiados por los que se exija la evaluación del impacto ambiental de sus proyectos propuestos que puedan tener efectos adversos importantes para la diversidad biológica con miras a evitar o reducir al mínimo esos efectos y, cuando proceda, permitir la participación del publico en esos procedimientos. b) Establecerá arreglos apropiados para asegurarse de que se tengan debidamente en cuenta las consecuencias ambientales de sus programas y políticas que puedan tener efectos adversos importantes para la diversidad biológica; c) Promoverá, con carácter recíproco, la notificación, el intercambio de información y las consultas acerca de las actividades bajo su jurisdicción o control que previsiblemente tendrían efectos adversos importantes para la diversidad biológica de otros Estados o de zonas no sujetas a jurisdicción nacional, alentando la concertación de acuerdos bilaterales, regionales o multilaterales, según proceda; d) Notificará inmediatamente, en caso de que se originen bajo su jurisdicción o control peligros inminentes o graves para la diversidad biológica o daños a esa diversidad en la zona bajo la jurisdicción de otros Estados o en zonas más allá de los límites de la jurisdicción nacional, a los Estados que puedan verse afectados por esos peligros o esos daños, además de iniciar medidas para prevenir o reducir al mínimo esos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (10 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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peligros o esos daños; y e) Promoverá arreglos nacionales sobre medidas de emergencia relacionadas con actividades o acontecimientos naturales o de otra índole que entrañen graves e inminentes peligros para la diversidad biológica, apoyar la cooperación internacional para complementar esas medidas nacionales y, cuando proceda y con el acuerdo de los Estados o las organizaciones regionales de integración económica interesados, establecer planes conjuntos para situaciones imprevistas. 2. La Conferencia de las Partes examinará, sobre la base de estudios que se llevarán a cabo, la cuestión de la responsabilidad y reparación, incluso el restablecimiento y la indemnización por daños causados a la diversidad biológica, salvo cuando esa responsabilidad sea una cuestión puramente interna. Artículo 15. Acceso a los recursos genéticos 1. En reconocimiento de los derechos soberanos de los Estados sobre sus recursos naturales, la facultad de regular el acceso a los recursos genéticos incumbe a los gobiernos nacionales y está sometida a la legislación nacional. 2. Cada Parte Contratante procurará crear condiciones para facilitar a otras Partes Contratantes el acceso a los recursos genéticos para utilizaciones ambientalmente adecuadas, y no imponer restricciones contrarias a los objetivos del presente Convenio. 3. A los efectos del presente Convenio, los recursos genéticos suministrados por una Parte Contratante a los que se refieren este artículo y los artículos 16 y 19 son únicamente los suministrados por Partes Contratantes que son países de origen de esos recursos o por las Partes que hayan adquirido los recursos gen‚ticos de conformidad con el presente Convenio. 4. Cuando se conceda acceso, éste será en condiciones mutuamente convenidas y estará sometido a lo dispuesto en el presente artículo. 5. El acceso a los recursos genéticos estará sometido al consentimiento fundamentado previo de la Parte Contratante que proporciona los recursos, a menos que esa Parte decida otra cosa. 6. Cada Parte Contratante procurará promover y realizar investigaciones científicas basadas en los recursos genéticos proporcionados por otras Partes Contratantes con la plena participación de esas Partes Contratantes, y de ser posible en ellas. 7. Cada Parte Contratante tomará medidas legislativas, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (11 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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administrativas o de política, según proceda, de conformidad con los artículos 16 y 19 y, cuando sea necesario, por conducto del mecanismo financiero previsto en los artículos 20 y 21, para compartir en forma justa y equitativa los resultados de las actividades de investigación y desarrollo y los beneficios derivados de la utilización comercial y de otra índole de los recursos genéticos con la Parte contratante que aporta esos recursos. Esa participación se llevará a cabo en condiciones mutuamente acordadas. Artículo 16. Acceso a la tecnología y transferencia de tecnología 1. Cada Parte Contratante, reconociendo que la tecnología incluye la biotecnología, y que tanto el acceso a la tecnología como su transferencia entre Partes Contratantes son elementos esenciales para el logro de los objetivos del presente Convenio, se compromete, con sujeción a las disposiciones del presente articulo, a asegurar y/o facilitar a otras Partes Contratantes el acceso a tecnologías pertinentes para la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica o que utilicen recursos genéticos y no causen daños significativos al medio ambiente, así como la transferencia de esas tecnologías. 2. El acceso de los países en desarrollo a la tecnología y la transferencia de tecnología a esos países, a que se refiere el párrafo 1, se asegurará y/o facilitará en condiciones justas y en los términos más favorables, incluidas las condiciones preferenciales y concesionarias que se establezcan de común acuerdo, y, cuando sea necesario, de conformidad con el mecanismo financiero establecido en los artículos 20 y 21. En el caso de tecnología sujeta a patentes y otros derechos de propiedad intelectual, el acceso a esa tecnología y su transferencia se asegurarán en condiciones que tengan en cuenta la protección adecuada y eficaz de los derechos de propiedad intelectual y sean compatibles con ella. La aplicación de este párrafo se ajustará a los párrafos 3, 4 y 5 del presente artículo. 3. Cada Parte Contratante tomará medidas legislativas, administrativas o de política, según proceda, con objeto de que se asegure a las Partes Contratantes, en particular las que son países en desarrollo, que aportan recursos genéticos, el acceso a la tecnología que utilice ese material y la transferencia de esa tecnología, en condiciones mutuamente acordadas, incluida la tecnología protegida por patentes y otros derechos de propiedad intelectual, cuando sea necesario mediante las disposiciones de los artículos 20 y 21, y con arreglo al derecho internacional y en armonía con los párrafos 4 y 5 del presente artículo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (12 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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4. Cada Parte Contratante tomará medidas legislativas, administrativas o de política, según proceda, con objeto de que el sector privado facilite el acceso a la tecnología a que se refiere el párrafo 1, su desarrollo conjunto y su transferencia en beneficio de las instituciones gubernamentales y el sector privado de los países en desarrollo, y a ese respecto acatar las obligaciones establecidas en los párrafos 1, 2 y 3 del presente artículo. 5. Las Partes Contratantes, reconociendo que las patentes y otros derechos de propiedad intelectual pueden influir en la aplicación del presente Convenio, cooperarán a este respecto de conformidad con la legislación nacional y el derecho internacional para velar por que esos derechos apoyen y no se opongan a los objetivos del presente Convenio. Artículo 17. Intercambio de información 1. Las Partes Contratantes facilitarán el intercambio de información de todas las fuentes públicamente disponibles pertinente para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo en cuenta las necesidades especiales de los países en desarrollo. 2. Ese intercambio de información incluirá el intercambio de los resultados de las investigaciones técnicas, científicas y socioeconómicas, así como información sobre programas de capacitación y de estudio, conocimientos especializados, conocimientos autóctonos y tradicionales, por sí solos y en combinación con las tecnologías mencionadas en el párrafo 1 del artículo 16. También incluirá, cuando sea viable, la repatriación de la información. Articulo 18. Cooperación científica y técnica 1. Las Partes Contratantes fomentarán la cooperación científica y técnica internacional en la esfera de la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, cuando sea necesario por conducto de las instituciones nacionales e internacionales competentes. 2. Cada Parte Contratante promoverá la cooperación científica y técnica con otras Partes Contratantes, en particular los países en desarrollo, en la aplicación del presente Convenio, mediante, entre otras cosas, el desarrollo y la aplicación de políticas nacionales. Al fomentar esa cooperación debe prestarse especial atención al desarrollo y fortalecimiento de la capacidad nacional, mediante el desarrollo de los recursos humanos y la creación de instituciones. 3. La Conferencia de las Partes, en su primera reunión, determinará la forma de establecer un mecanismo de facilitación http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (13 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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para promover y facilitar la cooperación científica y técnica. 4. De conformidad con la legislación y las políticas nacionales, las Partes Contratantes fomentarán y desarrollarán métodos de cooperación para el desarrollo y utilización de tecnologías, incluidas las tecnologías autóctonas y tradicionales, para la consecución de los objetivos del presente Convenio. Con tal fin, las Partes Contratantes promoverán también la cooperación para la capacitación de personal y el intercambio de expertos. 5. Las Partes Contratantes, si así lo convienen de mutuo acuerdo, fomentarán el establecimiento de programas conjuntos de investigación y de empresas conjuntas para el desarrollo de tecnologías pertinentes para los objetivos del presente Convenio. Artículo 19. Gestión de la biotecnología y distribución de sus beneficios 1. Cada Parte Contratante adoptará medidas legislativas, administrativas o de política, según proceda, para asegurar la participación efectiva en las actividades de investigación sobre biotecnología de las Partes Contratantes, en particular los pases en desarrollo, que aportan recursos genéticos para tales investigaciones, y, cuando sea factible, en esas Partes Contratantes. 2. Cada Parte Contratante adoptará todas las medidas practicables para promover e impulsar en condiciones justas y equitativas el acceso prioritario de las Partes Contratantes, en particular los países en desarrollo, a los resultados y beneficios derivados de las biotecnologías basadas en recursos genéticos aportados por esas Partes Contratantes. Dicho acceso se concederá conforme a condiciones determinadas por mutuo acuerdo. 3. Las Partes estudiarán la necesidad y las modalidades de un protocolo que establezca procedimientos adecuados, incluido en particular el consentimiento fundamentado previo, en la esfera de la transferencia, manipulación y utilización de cualesquiera organismos vivos modificados resultantes de la biotecnología que puedan tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica. 4. Cada Parte Contratante proporcionará, directamente o exigiéndoselo a toda persona natural o jurídica bajo su jurisdicción que suministre los organismos a los que se hace referencia en el párrafo 3, toda la información disponible acerca de las reglamentaciones relativas al uso y la seguridad requeridas por esa Parte Contratante para la manipulación de dichos organismos, así como toda información disponible sobre los posibles efectos adversos de los organismos específicos de que se trate, a la Parte Contratante en la que esos organismos hayan de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (14 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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introducirse. Artículo 20. Recursos financieros 1. Cada Parte Contratante se compromete a proporcionar, con arreglo a su capacidad, apoyo e incentivos financieros respecto de las actividades que tengan la finalidad de alcanzar los objetivos del presente Convenio, de conformidad con sus planes, prioridades y programas nacionales. 2. Las Partes que son países desarrollados proporcionarán recursos financieros nuevos y adicionales para que las Partes que son países en desarrollo puedan sufragar íntegramente los costos incrementales convenidos que entrañe la aplicación de medidas en cumplimiento de las obligaciones contraídas en virtud del presente Convenio y beneficiarse de las disposiciones del Convenio. Esos costos se determinarán de común acuerdo entre cada Parte que sea país en desarrollo y la estructura institucional contemplada en el artículo 21, de conformidad con la política, la estrategia, las prioridades programáticas, los criterios de elegibilidad y una lista indicativa de costos incrementales establecida por la Conferencia de las Partes. Otras Partes, incluidos los países que se encuentran en un proceso de transición hacia una economía de mercado, podrán asumir voluntariamente las obligaciones de las Partes que son países desarrollados. A los efectos del presente artículo, la Conferencia de las Partes establecerá, en su primera reunión, una lista de Partes que son países desarrollados y de otras Partes que asuman voluntariamente las obligaciones de las Partes que son países desarrollados. La Conferencia de las Partes examinará periódicamente la lista y la modificar si es necesario. Se fomentará también la aportación de contribuciones voluntarias por parte de otros países y fuentes. Para el cumplimiento de esos compromisos se tendrán en cuenta la necesidad de conseguir que la corriente de fondos sea suficiente, previsible y oportuna y la importancia de distribuir los costos entre las Partes contribuyentes incluidas en la lista. 3. Las Partes que son países desarrollados podrán aportar asimismo recursos financieros relacionados con la aplicación del presente Convenio por conducto de canales bilaterales, regionales y multilaterales de otro tipo, y las Partes que son países en desarrollo podrán utilizar dichos recursos. 4. La medida en que las Partes que sean países en desarrollo cumplan efectivamente las obligaciones contraídas en virtud de este Convenio depender del cumplimiento efectivo por las Partes que sean países desarrollados de sus obligaciones en virtud de este Convenio relativas a los recursos financieros y a la transferencia de tecnología, y se tendrá plenamente en cuenta a http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (15 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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este respecto que el desarrollo económico y social y la erradicación de la pobreza son las prioridades primordiales y supremas de las Partes que son países en desarrollo. 5. Las Partes tendrán plenamente en cuenta las necesidades concretas y la situación especial de los países menos adelantados en sus medidas relacionadas con la financiación y la transferencia de tecnología. 6. Las Partes Contratantes también tendrán en cuenta las condiciones especiales que son resultado de la dependencia respecto de la diversidad biológica, su distribución y su ubicación, en las Partes que son países en desarrollo, en especial los Estados insulares pequeños. 7. También se tendrá en cuenta la situación especial de los países en desarrollo incluidos los que son más vulnerables desde el punto de vista del medio ambiente, como los que poseen zonas áridas y semiáridas, costeras y montañosas. Artículo 21. Mecanismo financiero 1. Se establecerá un mecanismo para el suministro de recursos financieros a los países en desarrollo Partes a los efectos del presente Convenio, con carácter de subvenciones o en condiciones favorables, y cuyos elementos fundamentales se describen en el presente artículo. El mecanismo funcionará bajo la autoridad y orientación de la Conferencia de las Partes a los efectos de este Convenio, ante quien ser responsable. Las operaciones del mecanismo se llevarán a cabo por conducto de la estructura institucional que decida la Conferencia de las Partes en su primera reunión. A los efectos del presente Convenio, la Conferencia de las Partes determinará la política, la estrategia, las prioridades programáticas y los criterios para el acceso a esos recursos y su utilización. En las contribuciones se habrá de tener en cuenta la necesidad de una corriente de fondos previsible, suficiente y oportuna, tal como se indica en el artículo 20 y de conformidad con el volumen de recursos necesarios, que la Conferencia de las Partes decidirá periódicamente, así como la importancia de compartir los costos entre las Partes contribuyentes incluidas en la lista mencionada en el párrafo 2 del artículo 20. Los países desarrollados Partes y otros países y fuentes podrán también aportar contribuciones voluntarias. El mecanismo funcionará con un sistema de gobierno democrático y transparente. 2. De conformidad con los objetivos del presente Convenio, la Conferencia de las Partes establecerá en su primera reunión la política, la estrategia y las prioridades programáticas, así como las directrices y los criterios detallados para el acceso a los http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (16 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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recursos financieros y su utilización, incluidos el seguimiento y la evaluación periódicos de esa utilización. La Conferencia de las Partes acordará las disposiciones para dar efecto al párrafo 1, tras consulta con la estructura institucional encargada del funcionamiento del mecanismo financiero. 3. La Conferencia de las Partes examinará la eficacia del mecanismo establecido con arreglo a este artículo, comprendidos los criterios y las directrices a que se hace referencia en el párrafo 2 cuando hayan transcurrido al menos dos años de la entrada en vigor del presente Convenio, y periódicamente en adelante. Sobre la base de ese examen adoptará las medidas adecuadas para mejorar la eficacia del mecanismo, si es necesario. 4. Las Partes Contratantes estudiarán la posibilidad de reforzar las instituciones financieras existentes con el fin de facilitar recursos financieros para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica. Artículo 22. Relación con otros convenios internacionales 1. Las disposiciones de este Convenio no afectarán a los derechos y obligaciones de toda Parte Contratante derivados de cualquier acuerdo internacional existente, excepto cuando el ejercicio de esos derechos y el cumplimiento de esas obligaciones pueda causar graves daños a la diversidad biológica o ponerla en peligro. 2. Las Partes Contratantes aplicarán el presente Convenio con respecto al medio marino, de conformidad con los derechos y obligaciones de los Estados con arreglo al derecho del mar. Artículo 23. Conferencia de las Partes 1. Queda establecida una Conferencia de las Partes. El Director Ejecutivo del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente convocará la primera reunión de la Conferencia de las Partes a más tardar un año después de la entrada en vigor del presente Convenio. De allí en adelante, las reuniones ordinarias de la Conferencia de las Partes se celebrarán a los intervalos regulares que determine la Conferencia en su primera reunión. 2. Las reuniones extraordinarias de la Conferencia de las Partes se celebrarán cuando la Conferencia lo estime necesario o cuando cualquiera de las Partes lo solicite por escrito, siempre que, dentro de los seis meses siguientes de haber recibido de la secretaría comunicación de dicha solicitud, un tercio de las Partes, como mínimo, la apoye. 3. La Conferencia de las Partes acordará y adoptará por consenso su reglamento interno y los de cualesquiera órganos subsidiarios que establezca, así como el reglamento financiero que regir la financiación de la Secretaría. En cada reunión ordinaria, la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (17 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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Conferencia de las Partes aprobará un presupuesto para el ejercicio financiero que transcurrir hasta la reunión ordinaria siguiente. 4. La Conferencia de las Partes examinará la aplicación de este Convenio y, con ese fin: a) Establecerá la forma y los intervalos para transmitir la información que deber presentarse de conformidad con el artículo 26 y examinar esa información, así como los informes presentados por cualquier órgano subsidiario; b) Examinará el asesoramiento científico, técnico y tecnológico sobre la diversidad biológica facilitado conforme al artículo 25; c) Examinará y adoptará, según proceda, protocolos de conformidad con el artículo 28; d) Examinará y adoptará, según proceda, las enmiendas al presente Convenio y a sus anexos, conforme a los artículos 29 y 30; e) Examinará las enmiendas a todos los protocolos, así como a todos los anexos de los mismos y, si así se decide, recomendará su adopción a las Partes en el protocolo pertinente; f) Examinará y adoptará anexos adicionales al presente Convenio, según proceda, de conformidad con el artículo 30; g) Establecerá los órganos subsidiarios, especialmente de asesoramiento científico y técnico, que se consideren necesarios para la aplicación del presente Convenio; h) Entrar en contacto, por medio de la Secretaría, con los órganos ejecutivos de los convenios que traten cuestiones reguladas por el presente Convenio, con miras a establecer formas adecuadas de cooperación con ellos; e i) Examinará y tomará todas las demás medidas necesarias para la consecución de los objetivos del presente Convenio a la luz de la experiencia adquirida durante su aplicación. 5. Las Naciones Unidas, sus organismos especializados y el Organismo Internacional de Energía Atómica, así como todo Estado que no sea Parte en el presente Convenio, podrán estar representados como observadores en las reuniones de la Conferencia de las Partes. Cualquier otro órgano u organismo nacional o internacional, ya sea gubernamental o no gubernamental, con competencia en las esferas relacionadas con la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, que haya http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (18 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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informado a la Secretaría de su deseo de estar representado, como observador, en una reunión de la Conferencia de las Partes, podrá ser admitido a participar salvo si un tercio, por lo menos, de las Partes presentes se oponen a ello. La admisión y participación de observadores estarán sujetas al reglamento aprobado por la Conferencia de las Partes. Artículo 24. Secretaría 1. Queda establecida una secretaría, con las siguientes funciones: a) Organizar las reuniones de la Conferencia de las Partes previstas en el artículo 23, y prestar los servicios necesarios; b) Desempeñar las funciones que se le asignen en los protocolos; c) Preparar informes acerca de las actividades que desarrolle en desempeño de sus funciones en virtud del presente Convenio, para presentarlos a la Conferencia de las Partes; d) Asegurar la coordinación necesaria con otros órganos internacionales pertinentes y, en particular, concertar los arreglos administrativos y contractuales que puedan ser necesarios para el desempeño eficaz de sus funciones; y e) Desempeñar las demás funciones que determine la Conferencia de las Partes. 2. En su primera reunión ordinaria, la Conferencia de las Partes designar la Secretaría escogiéndola entre las organizaciones internacionales competentes que se hayan mostrado dispuestas a desempeñar las funciones de Secretaría establecidas en el presente Convenio. Artículo 25. Organo subsidiario de asesoramiento científico, técnico y tecnológico 1. Queda establecido un órgano subsidiario de asesoramiento científico, técnico y tecnológico a fin de proporcionar a la Conferencia de las Partes y, cuando proceda, a sus otros órganos subsidiarios, asesoramiento oportuno sobre la aplicación del presente Convenio. Este órgano estará abierto a la participación de todas las Partes y ser multidisciplinario. Estar integrado por representantes de los gobiernos con competencia en el campo de especialización pertinente. Presentará regularmente informes a la Conferencia de las Partes sobre todos los aspectos de su labor. 2. Bajo la autoridad de la Conferencia de las Partes, de conformidad con directrices establecidas por ésta y a petición de la propia Conferencia, este órgano: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (19 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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a) Proporcionará evaluaciones científicas y técnicas del estado de la diversidad biológica; b) Preparará evaluaciones científicas y técnicas de los efectos de los tipos de medidas adoptadas de conformidad con las disposiciones del presente Convenio; c) Identificará las tecnologías y los conocimientos especializados que sean innovadores, eficientes y más avanzados relacionados con la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica y prestar asesoramiento sobre las formas de promover el desarrollo y/o la transferencia de esas tecnologías; d) Prestará asesoramiento sobre los programas científicos y la cooperación internacional en materia de investigación y desarrollo en relación con la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica; y e) Responderá a las preguntas de carácter científico, técnico, tecnológico y metodológico que le planteen la Conferencia de las Partes y sus órganos subsidiarios. 3. La Conferencia de las Partes podrá ampliar ulteriormente las funciones, el mandato, la organización y el funcionamiento de este órgano. Artículo 26. Informes Cada Parte Contratante, con la periodicidad que determine la Conferencia de las Partes, presentará a la Conferencia de las Partes informes sobre las medidas que haya adoptado para la aplicación de las disposiciones del presente Convenio y sobre la eficacia de esas medidas para el logro de los objetivos del Convenio. Articulo 27. Solución de controversias 1. Si se suscita una controversia entre Partes Contratantes en relación con la interpretación o aplicación del presente Convenio, las Partes interesadas tratarán de resolverla mediante negociación. 2. Si las Partes interesadas no pueden llegar a un acuerdo mediante negociación, podrán solicitar conjuntamente los buenos oficios o la mediación de una tercera Parte. 3. Al ratificar, aceptar, aprobar el presente Convenio, o al adherirse a él, o en cualquier momento posterior, un Estado o una organización de integración económica regional podrá declarar, por comunicación escrita enviada al Depositario, que en el caso de una controversia no resuelta de conformidad con lo dispuesto en el párrafo 1 o en el párrafo 2 del presente artículo, acepta uno o los dos medios de solución de controversias que se indican a continuación, reconociendo su carácter obligatorio: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (20 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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a) Arbitraje de conformidad con el procedimiento establecido en la parte 1 del anexo II; b) Presentación de la controversia a la Corte Internacional de Justicia. 4. Si en virtud de lo establecido en el párrafo 3 del presente artículo, las partes en la controversia no han aceptado el mismo procedimiento o ningún procedimiento, la controversia se someterá a conciliación de conformidad con la parte 2 del anexo II, a menos que las partes acuerden otra cosa. 5. Las disposiciones del presente artículo se aplicarán respecto de cualquier protocolo, salvo que en dicho protocolo se indique otra cosa. Artículo 28. Adopción de protocolos 1. Las Partes Contratantes cooperarán en la formulación y adopción de protocolos del presente Convenio. 2. Los protocolos serán adoptados en una reunión de la Conferencia de las Partes. 3. La secretaría comunicará a las Partes Contratantes el texto de cualquier protocolo propuesto por lo menos seis meses antes de celebrarse esa reunión. Artículo 29. Enmiendas al Convenio o los protocolos 1. Cualquiera de las Partes Contratantes podrá proponer enmiendas al presente Convenio. Cualquiera de las Partes en un protocolo podrá proponer enmiendas a ese protocolo. 2. Las enmiendas al presente Convenio se adoptarán en una reunión de la Conferencia de las Partes. Las enmiendas a cualquier protocolo se aprobarán en una reunión de las Partes en el protocolo de que se trate. El texto de cualquier enmienda propuesta al presente Convenio o a cualquier protocolo, salvo si en tal protocolo se dispone otra cosa, ser comunicado a las Partes en el instrumento de que se trate por la secretaría por lo menos seis meses antes de la reunión en que se proponga su adopción. La secretaría comunicará también las enmiendas propuestas a los signatarios del presente Convenio para su información. 3. Las Partes Contratantes harán todo lo posible por llegar a un acuerdo por consenso sobre cualquier propuesta de enmienda al presente Convenio o a cualquier protocolo. Una vez agotados todos los esfuerzos por lograr un consenso sin que se haya llegado a un acuerdo, la enmienda se adoptará, como último recurso, por mayoría de dos tercios de las Partes Contratantes en el instrumento de que se trate, presentes y votantes en la reunión, y será presentada a todas las Partes Contratantes por el Depositario para su ratificación, aceptación o aprobación. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (21 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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4. La ratificación, aceptación o aprobación de las enmiendas serán notificadas al Depositario por escrito. Las enmiendas adoptadas de conformidad con el párrafo 3 de este artículo entrarán en vigor, respecto de las Partes que las hayan aceptado, el nonagésimo día después de la fecha del depósito de los instrumentos de ratificación, aceptación o aprobación por dos tercios, como mínimo, de las Partes Contratantes en el presente Convenio o de las Partes en el protocolo de que se trate, salvo si en este último se dispone otra cosa. De allí en adelante, las enmiendas entrarán en vigor respecto de cualquier otra Parte el nonagésimo día después de la fecha en que esa Parte haya depositado su instrumento de ratificación, aceptación o aprobación de las enmiendas. 5. A los efectos de este artículo, por "Partes presentes y votantes se entiende las Partes que estén presentes y emitan un voto afirmativo o negativo. Artículo 30. Adopción y enmienda de anexos 1. Los anexos del presente Convenio o de cualquier protocolo formarán parte integrante del Convenio o de dicho protocolo, según proceda, y, a menos que se disponga expresamente otra cosa, se entenderá que toda referencia al presente Convenio o sus protocolos atañe al mismo tiempo a cualquiera de los anexos. Esos anexos tratarán exclusivamente de cuestiones de procedimiento, científicas, técnicas y administrativas. 2. Salvo si se dispone otra cosa en cualquiera de los protocolos respecto de sus anexos, para la propuesta, adopción y entrada en vigor de anexos adicionales al presente Convenio o de anexos de un protocolo se seguirá el siguiente procedimiento: a) Los anexos del presente Convenio y de cualquier protocolo se propondrán y adoptarán según el procedimiento prescrito en el artículo 29; b) Toda Parte que no pueda aceptar un anexo adicional del presente Convenio o un anexo de cualquiera de los protocolos en que sea Parte lo notificar por escrito al Depositario dentro del año siguiente a la fecha de la comunicación de la adopción por el Depositario. El Depositario comunicará sin demora a todas las Partes cualquier notificación recibida. Una Parte podrá en cualquier momento retirar una declaración anterior de objeción, y en tal caso los anexos entrarán en vigor respecto de dicha Parte, con sujeción a lo dispuesto en el apartado c) del presente artículo; c) Al vencer el plazo de un año contado desde la fecha de la comunicación de la adopción por el Depositario, el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (22 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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anexo entrará en vigor para todas las Partes en el presente Convenio o en el protocolo de que se trate que no hayan hecho una notificación de conformidad con lo dispuesto en el apartado b) de este párrafo. 3. La propuesta, adopción y entrada en vigor de enmiendas a los anexos del presente Convenio o de cualquier protocolo estarán sujetas al mismo procedimiento aplicado en el caso de la propuesta, adopción y entrada en vigor de anexos del Convenio o anexos de un protocolo. 4. Cuando un nuevo anexo o una enmienda a un anexo se relacione con una enmienda al presente Convenio o a cualquier protocolo, el nuevo anexo o el anexo modificado no entrará en vigor hasta que entre en vigor la enmienda al Convenio o al protocolo de que se trate. Artículo 31. Derecho de voto 1. Salvo lo dispuesto en el párrafo 2 de este artículo, cada una de las Partes Contratantes en el presente Convenio o en cualquier protocolo tendrá un voto. 2. Las organizaciones de integración económica regional ejercerán su derecho de voto, en asuntos de su competencia, con un número de votos igual al número de sus Estados miembros que sean Partes Contratantes en el presente Convenio o en el protocolo pertinente. Dichas organizaciones no ejercerán su derecho de voto si sus Estados miembros ejercen el suyo, y viceversa. Artículo 32. Relación entre el presente Convenio y sus protocolos 1. Un Estado o una organización de integración económica regional no podrá ser Parte en un protocolo a menos que sea, o se haga al mismo tiempo, Parte Contratante en el presente Convenio. 2. Las decisiones relativas a cualquier protocolo sólo podrán ser adoptadas por las Partes en el protocolo de que se trate. Cualquier Parte Contratante que no haya ratificado, aceptado o aprobado un protocolo podrá participar como observadora en cualquier reunión de las Partes en ese protocolo. Artículo 33. Firma El presente Convenio estará abierto a la firma en Río de Janeiro para todos los Estados y para cualquier organización de integración económica regional desde el 5 de junio de 1992 hasta el 14 de junio de 1992, y en la Sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, desde el 15 de junio de 1992 hasta el 4 de junio de 1993. Artículo 34. Ratificación, aceptación o aprobación 1. El presente Convenio y cualquier protocolo estarán sujetos a ratificación, aceptación o aprobación por los Estados y por las http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (23 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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organizaciones de integración económica regional. Los instrumentos de ratificación, aceptación o aprobación se depositarán en poder del Depositario. 2. Toda organización de las que se mencionan en el párrafo 1 de este artículo que pase a ser Parte Contratante en el presente Convenio o en cualquier protocolo, sin que sean Partes Contratantes en ellos sus Estados miembros, quedará vinculada por todas las obligaciones contraídas en virtud del Convenio o del protocolo, según corresponda. En el caso de dichas organizaciones, cuando uno o varios de sus Estados miembros sean Partes Contratantes en el presente Convenio o en el protocolo pertinente, la organización y sus Estados miembros decidirán acerca de sus responsabilidades respectivas en cuanto al cumplimiento de las obligaciones contraídas en virtud del Convenio o del protocolo, según corresponda. En tales casos, la organización y los Estados miembros no estarán facultados para ejercer concurrentemente los derechos previstos en el presente Convenio o en el protocolo pertinente. 3. En sus instrumentos de ratificación, aceptación o aprobación, las organizaciones mencionadas en el párrafo 1 de este artículo declararán el ámbito de su competencia con respecto a las materias reguladas por el presente Convenio o por el protocolo pertinente. Esas organizaciones también informarán al Depositario sobre cualquier modificación pertinente del ámbito de su competencia. Artículo 35. Adhesión 1. El presente Convenio y cualquier protocolo estarán abiertos a la adhesión de los Estados y de las organizaciones de integración económica regional a partir de la fecha en que expire el plazo para la firma del Convenio o del protocolo pertinente. Los instrumentos de adhesión se depositarán en poder del Depositario. 2. En sus instrumentos de adhesión, las organizaciones a que se hace referencia en el párrafo 1 de este artículo declararán el ámbito de su competencia con respecto a las materias reguladas por el presente Convenio o por el protocolo pertinente. Esas organizaciones también informarán al Depositario sobre cualquier modificación pertinente del ámbito de su competencia. 3. Las disposiciones del párrafo 2 del artículo 34 se aplicar n a las organizaciones de integración económica regional que se adhieran al presente Convenio o a cualquier protocolo. Artículo 36. Entrada en vigor 1. El presente Convenio entrará en vigor el nonagésimo día después de la fecha en que haya sido depositado el trigésimo instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión. 2. Todo protocolo entrará en vigor el nonagésimo día después de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (24 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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la fecha en que haya sido depositado el número de instrumentos de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión estipulado en dicho protocolo. 3. Respecto de cada Parte Contratante que ratifique, acepte o apruebe el presente Convenio o que se adhiera a él después de haber sido depositado el trigésimo instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión, el Convenio entrará en vigor el nonagésimo día después de la fecha en que dicha Parte haya depositado su instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión. 4. Todo protocolo, salvo que en él se disponga otra cosa, entrará en vigor para la Parte Contratante que lo ratifique, acepte o apruebe o que se adhiera a él después de su entrada en vigor conforme a lo dispuesto en el párrafo 2 de este artículo el nonagésimo día después de la fecha en que dicha Parte Contratante deposite su instrumento de ratificación, aceptación, aprobación o adhesión, o en la fecha en que el presente Convenio entre en vigor para esa Parte Contratante, si esta segunda fecha fuera posterior. 5. A los efectos de los párrafos 1 y 2 de este artículo, los instrumentos depositados por una organización de integración económica regional no se considerarán adicionales a los depositados por los Estados miembros de tal organización. Artículo 37. Reservas No se podrán formular reservas al presente Convenio. Artículo 38. Denuncia 1. En cualquier momento después de la expiración de un plazo de dos años contado desde la fecha de entrada en vigor de este Convenio para una Parte Contratante, esa Parte Contratante podrá denunciar el Convenio mediante notificación por escrito al Depositario. 2. Esa denuncia será efectiva después de la expiración de un plazo de un año contado desde la fecha en que el Depositario haya recibido la notificación, o en una fecha posterior que se haya especificado en la notificación de la denuncia. 3. Se considerará que cualquier Parte Contratante que denuncie el presente Convenio denuncia también los protocolos en los que es Parte. Artículo 39. Disposiciones financieras provisionales A condición de que se haya reestructurado plenamente, de conformidad con las disposiciones del artículo 21, el Fondo para el Medio Ambiente Mundial, del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento, será la estructura institucional a que se hace referencia http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (25 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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en el artículo 21 durante el periodo comprendido entre la entrada en vigor del presente Convenio y la primera reunión de la Conferencia de las Partes, o hasta que la Conferencia de las Partes decida establecer una estructura institucional de conformidad con el artículo 21. Artículo 40. Arreglos provisionales de secretaría La secretaría a que se hace referencia en el párrafo 2 del artículo 24 será, con carácter provisional, desde la entrada en vigor del presente Convenio hasta la primera reunión de la Conferencia de las Partes, la secretaría que al efecto establezca el Director Ejecutivo del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Artículo 41. Depositario El Secretario General de las Naciones Unidas asumirá las funciones de Depositario del Presente Convenio y de cualesquiera protocolos. Artículo 42. Textos auténticos El original del presente Convenio, cuyos textos en árabe, chino, español, francés, inglés y ruso son igualmente auténticos, se depositará en poder del Secretario General de las Naciones Unidas. EN TESTIMONIO DE LO CUAL, los infrascritos, debidamente autorizados a ese efecto, firman el presente Convenio. Hecho en Río de Janeiro el cinco de junio de mil novecientos noventa y dos. Anexo I IDENTIFICACION Y SEGUIMIENTO 1. Ecosistemas y hábitats que: contengan una gran diversidad, un gran número de especies endémicas o en peligro, o vida silvestre; sean necesarios para las especies migratorias; tengan importancia social, económica, cultural o científica; o sean representativos o singulares o estén vinculados a procesos de evolución u otros procesos biológicos de importancia esencial; 2. Especies y comunidades que: est‚n amenazadas; sean especies silvestres emparentadas con especies domesticadas o cultivadas; tengan valor medicinal o agrícola o valor económico de otra índole; tengan importancia social, científica o cultural; o sean importantes para investigaciones sobre la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, como las especies características; y 3. Descripción de genomas y genes de importancia social, científica o económica. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (26 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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Anexo II Parte 1 ARBITRAJE Artículo I La parte demandante notificará a la secretaría que las partes someten la controversia a arbitraje de conformidad con lo dispuesto en el artículo 27 del Convenio. En la notificación se expondrá la cuestión que ha de ser objeto de arbitraje y se hará referencia especial a los artículos del Convenio o del protocolo de cuya interpretación o aplicación se trate. Si las partes no se ponen de acuerdo sobre el objeto de la controversia antes de que se nombre al presidente del tribunal, el tribunal arbitral determinará esa cuestión. La secretaría comunicará las informaciones así recibidas a todas las Partes Contratantes en el Convenio o en el protocolo interesadas. Artículo 2 1. En las controversias entre dos Partes, el tribunal arbitral estará compuesto de tres miembros. Cada una de las partes en la controversia nombrará un arbitro, y los dos árbitros así nombrados designarán de común acuerdo al tercer árbitro, quien asumirá la presidencia del tribunal. Ese último arbitro no deberá ser nacional de ninguna de las partes en la controversia, ni tener residencia habitual en el territorio de ninguna de esas partes, ni estar al servicio de ninguna de ellas, ni haberse ocupado del asunto en ningún otro concepto. 2. En las controversias entre más de dos Partes, aquellas que compartan un mismo interés nombrarán de común acuerdo un árbitro. 3. Toda vacante que se produzca se cubrirá en la forma prescrita para el nombramiento inicial. Artículo 3 1. Si el presidente del tribunal arbitral no hubiera sido designado dentro de los dos meses siguientes al nombramiento del segundo árbitro, el Secretario General de las Naciones Unidas, a instancia de una parte, procederá a su designación en un nuevo plazo de dos meses. 2. Si dos meses después de la recepción de la demanda una de las partes en la controversia no ha procedido al nombramiento de un árbitro, la otra parte podrá informar de ello al Secretario General de las Naciones Unidas, quien designará al otro árbitro en un nuevo plazo de dos meses. Artículo 4 El tribunal arbitral adoptará su decisión de conformidad con las disposiciones del presente Convenio y de cualquier protocolo de que se trate, y del derecho internacional. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (27 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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Artículo 5 A menos que las partes en la controversia decidan otra cosa, el tribunal arbitral adoptará su propio procedimiento. Artículo 6 El tribunal arbitral podrá, a solicitud de una de las partes, recomendar medidas de protección básicas provisionales. Artículo 7 Las partes en la controversia deberán facilitar el trabajo del tribunal arbitral y, en particular, utilizando todos los medios de que disponen, deberán: a) Proporcionarle todos los documentos, información y facilidades pertinentes; y b) Permitirle que, cuando sea necesario, convoque a testigos o expertos para oír sus declaraciones. Artículo 8 Las partes y los árbitros quedan obligados a proteger el carácter confidencial de cualquier información que se les comunique con ese carácter durante el procedimiento del tribunal arbitral. Artículo 9 A menos que el tribunal arbitral decida otra cosa, debido a las circunstancias particulares del caso, los gastos del tribunal serán sufragados a partes iguales por las partes en la controversia. El tribunal llevará una relación de todos sus gastos y presentar a las partes un estado final de los mismos. Artículo 10 Toda Parte que tenga en el objeto de la controversia un interés de carácter jurídico que pueda resultar afectado por la decisión podrá intervenir en el proceso con el consentimiento del tribunal. Artículo 11 El tribunal podrá conocer de las reconvenciones directamente basadas en el objeto de la controversia y resolver sobre ellas. Artículo 12 Las decisiones del tribunal arbitral, tanto en materia de procedimiento como sobre el fondo, se adoptarán por mayoría de sus miembros. Artículo 13 Si una de las partes en la controversia no comparece ante el tribunal arbitral o no defiende su causa, la otra parte podrá pedir al tribunal que continúe el procedimiento y que adopte su decisión definitiva. Si una parte no comparece o no defiende su causa, ello no impedir la continuación del procedimiento. Antes de pronunciar su decisión definitiva, el tribunal arbitral deberá http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (28 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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cerciorarse de que la demanda esta bien fundada de hecho y de derecho. Artículo 14 El tribunal adoptará su decisión definitiva dentro de los cinco meses a partir de la fecha en que quede plenamente constituido, excepto si considera necesario prorrogar ese plazo por un período no superior a otros cinco meses. Artículo 15 La decisión definitiva del tribunal arbitral se limitará al objeto de la controversia y ser motivada. En la decisión definitiva figurarán los nombres de los miembros que la adoptaron y la fecha en que se adoptó. Cualquier miembro del tribunal podrá adjuntar a la decisión definitiva una opinión separada o discrepante. Artículo 16 La decisión definitiva no podrá ser impugnada, a menos que las partes en la controversia hayan convenido de antemano un procedimiento de apelación. Artículo 17 Toda controversia que surja entre las partes respecto de la interpretación o forma de ejecución de la decisión definitiva podrá ser sometida por cualesquiera de las partes al tribunal arbitral que adoptó la decisión definitiva. Parte 2 CONCILIACION Artículo 1 Se creará una comisión de conciliación a solicitud de una de las partes en la controversia. Esa comisión, a menos que las partes acuerden otra cosa, estará integrada por cinco miembros, dos de ellos nombrados por cada parte interesada y un presidente elegido conjuntamente por esos miembros. Artículo 2 En las controversias entre más de dos partes, aquellas que compartan un mismo interés nombrarán de común acuerdo sus miembros en la comisión. Cuando dos o más partes tengan intereses distintos o haya desacuerdo en cuanto a las partes que tengan el mismo interés, nombrarán sus miembros por separado. Artículo 3 Si en un plazo de dos meses a partir de la fecha de la solicitud de crear una comisión de conciliación, las partes no han nombrado los miembros de la comisión, el Secretario General de las Naciones Unidas, a instancia de la parte que haya hecho la solicitud, procederá a su nombramiento en un nuevo plazo de dos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/cdbtexto.htm (29 of 30)3/14/2006 7:45:00 PM

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meses. Artículo 4 Si el presidente de la comisión de conciliación no hubiera sido designado dentro de los dos meses siguientes al nombramiento de los últimos miembros de la comisión, el Secretario General de las Naciones Unidas, a instancia de una parte, procederá a su designación en un nuevo plazo de dos meses. Artículo 5 La comisión de conciliación tomará sus decisiones por mayoría de sus miembros. A menos que las partes en la controversia decidan otra cosa, determinará su propio procedimiento. La comisión adoptará una propuesta de resolución de la controversia que las partes examinarán de buena fe. Artículo 6 Cualquier desacuerdo en cuanto a la competencia de la comisión de conciliación será decidido por la comisión.

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tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

FORO AMBIENTAL CUMBRE DE LOS PUEBLOS DE AMERICA Santiago, Abril de 1998

BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL PRINCIPIOS Y RECOMENDACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL PARA LA INTEGRACION HEMISFERICA

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Resumen Recomendaciones Documento de trabajo:Principios y recomendaciones

Resumen El Plan de Acción de la Cumbre de Miami en 1994 y de la Cumbre de Desarrollo Sustentable realizada en Santa Cruz, Bolivia en 1996, establecen como una prioridad la protección de la biodiversidad en el Hemisferio. Sin embargo las actividades económicas y comerciales continúan destruyendo el capital genético de las Américas. La creación y los aspectos mas vitales de la conservación de la biodiversidad siempre han sido un fenómeno local, responsabilidad de miles de comunidades que cultivan o utilizan sus recursos por razones muchos mas vitales que el interés de lucro. El intercambio internacional de los recursos de la biodiversidad ha beneficiado históricamente a muchos pueblos, aunque de manera cada vez mas desigual en las ultimas décadas. La conservación de nuestros recursos genéticos en centros "científicos" lejos de sus lugares de origen se ha combinado hoy con los sistemas de propiedad intelectual (patentes y la Unión de Protección de Nuevas Variedades Vegetales, UPOV) para institucionalizar el despojo y la monopolización de los recursos genéticos. Actualmente la región también enfrenta enormes amenazas a su biodiversidad provenientes de tratados internacionales y de la acción de corporaciones multinacionales. Esta situación plantea a los ciudadanos un tremendo desafío de trabajo conjunto. Este documento propone principios, objetivos y recomendaciones de las http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (1 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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organizaciones ciudadanas para la protección de la biodiversidad y sus beneficios para la humanidad.

RECOMENDACIONES 1. Reconocer y afirmar los derechos colectivos de las comunidades locales sobre la biodiversidad, sus recursos y conocimientos, sobre cualquier acuerdo comercial. 2. Reconocer la soberanía alimentaria como derecho por sobre los acuerdos comerciales. 3. Excluir a la agricultura, biodiversidad y propiedad intelectual sobre recursos genéticos de los tratados comerciales. 4. Evaluar y difundir al publico las consecuencias sociales y ambientales de la entrada a la Unión de Protección de Nuevas Variedades Vegetales (UPOV) y de las leyes de patentes de los países del hemisferio. 5. Detener el despojo genético en las Américas a través de una moratoria a la bioprospección. 6. Establecer normas de bioseguridad que impidan la liberación de organismos manipulados genéticamente.

FORO AMBIENTAL CUMBRE DE LOS PUEBLOS DE AMERICA

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

BIODIVERSIDAD Y DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL PRINCIPIOS Y RECOMENDACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL PARA LA INTEGRACION HEMISFERICA ________________________________________________________________________ Redactado por Silvia Ribeiro , Red de Ecologia Social, REDES - AMIGOS DE LA TIERRA (Uruguay), con la

colaboración de Steve Suppan, Institute for Agriculture and Trade Policy, IATP (USA), Adriana Hoffmann, Defensores del Bosque Chileno (Chile), Hernan Verscheure, Comité Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna, CODEFF-AMIGOS DE LA TIERRA (Chile), Martha Nuñez, Red Latinoamericana de Bosques (Ecuador), Karen Lehman, Kristin Dawkins, Institute for Agriculture and Trade Policy, IATP (USA), Jim Jontz, Western Ancient Forest Campaign (USA),Victor Menotti, International Forum on Globalization (USA), http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (2 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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Valerie Langer, Friends of Clayoquot Sound (Canada), Jean Pierre Leroy, FASE (Brasil), Jose Augusto Padua, FASE (Brasil), David Hathaway, AS-PTA/Rio (Brasil), Camila Montecinos, Centro de Estudios de Teconologia, CET (Chile), Sergio Schlesinger, PACS (Brasil), Lizbeth Espinoza, CEDARENA (Costa Rica), Margarita Flores, ILSA (Colombia). Introducción La diversidad es la base del equilibrio y sustentabilidad de todos los sistemas biológicos, es decir de las especies, los ecosistemas y sus múltiples interacciones. La biodiversidad para el sustento, -- incluyendo cultivos, animales domésticos, pesca, hierbas medicinales, bosques y otros recursos silvestres--, interactuando permanentemente con la diversidad cultural, son la base misma de nuestra sobrevivencia en el planeta. Desde hace miles de años, y a partir de diferentes culturas, las comunidades locales (indígenas, pescadores, agricultores) fueron descubriendo y adaptando, a partir del conocimiento de su medio, miles de cultivos alimentarios y recursos para la salud, la vivienda, la vestimenta, los utensilios y las artesanías. Para ello utilizaron recursos silvestres y desarrollaron múltiples variedades adaptadas localmente, para su consumo propio y para el de los animales que iban domesticando. Esta creación de diversidad 'domesticada' es, y siempre ha sido, dependiente de su interacción con la biodiversidad silvestre. En un proceso lento y continuo se fueron desarrollando sistemas de sustento donde las comunidades locales han sido la piedra fundamental del mejoramiento genético y la conservación y estimulo de la biodiversidad, aumentando así la base de recursos disponibles para el sustento y los usos rituales y estéticos, no solo de las generaciones protagonistas de estos cambios, sino también de las futuras. El libre flujo de conocimientos asociados al uso de estos recursos se fue trasmitiendo sin fronteras y de generación en generación, como un bien común sobre el que asentaron formas sociales locales, regionales y a veces nacionales. Hoy incluso, la base alimentaria y farmacéutica de pueblos del mundo entero esta íntimamente vinculada a recursos genéticos generados por comunidades locales en otros rincones del planeta. Pero los beneficios de este intercambio son distribuidos de manera cada vez más injusta, y el uso de los recursos es orientado cada vez mas por un interés puramente comercial y no por las necesidades vitales de los pueblos. Contrariamente a los que están acostumbrados a que los alimentos vienen de un supermercado, o los medicamentos de una farmacia, la mayoría de la humanidad depende directamente de la biodiversidad para su sustento: Se calcula que la población rural del Tercer Mundo depende directamente de los recursos biológicos para suplir un 90% de sus necesidades. Un 60% de la población mundial depende esencialmente del autosustento para su alimentación. Un 80% de esa población hace un uso importante de plantas medicinales para el cuidado de la salud. Sin embargo, la diversidad biológica para el sustento esta seriamente amenazada, tanto la diversidad cultivada como la silvestre con la que ésta interactua permanentemente. Según estimaciones de la FAO, desde principios de este siglo se ha perdido hasta el 75% de la diversidad genética en los cultivos agrícolas. Además, una tercera parte de las 4000 razas de animales domésticos utilizadas en el planeta para la agricultura o la alimentación están en peligro o amenazadas de extinción. La deforestación y degradación de los ecosistemas naturales producto de su destrucción y explotación cortoplacista, en función de intereses mercantiles, ha llevado a un nivel de erosión genética nunca antes conocido. Se calcula que a principios de siglo se perdía una especie por año. En la actualidad es posible que estemos perdiendo 100 especies por día, un ritmo que aparentemente no se ha dado en la Tierra desde hace 65 millones de años, el periodo critico de extinción de los dinosaurios. De continuar los patrones actuales de distribución de la biodiversidad para mediados del próximo siglo, habremos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (3 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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perdido un 25% de las especies hoy existentes. Otro elemento importante a tener en cuenta es que la mayor diversidad no se encuentra en los países industrializados del Norte, sino en los territorios de los países -paradójicamente llamados pobres- del Tercer Mundo. El cinturón tropical y subtropical del planeta, debido principalmente a condiciones climáticas a través de los siglos, ha dado lugar a una enorme riqueza genética en plantas y animales. A modo de ejemplo, un 7% de la superficie del planeta, aquella cubierta por los bosques tropicales, es el hogar de mas de la mitad de la biodiversidad estimada. Conjuntamente, en este proceso de perdida de biodiversidad, los actores principales para su conservación, las comunidades locales, incluidos agricultores, indígenas, pescadores y habitantes de los bosques, están siendo eliminados como tales, expulsados de sus territorios y del acceso a los recursos que ellos mismos han creado, y que ha sido la base de sus culturas, su sustento y de la humanidad. Sus conocimientos ancestrales están siendo despojados, fragmentados y transformados en mercancías para el lucro, a través de la bioprospección y el patentamiento. Incluso partes de seres humanos están siendo patentadas y vendidos. Este proceso de destrucción ecológica, cultural, social y de los sistemas económicos locales, tuvo un impulso definitivo a partir de la industrialización en este siglo, particularmente de la agricultura; de la expansión sucesiva, de la agricultura química, de los híbridos "modernos" y de las nuevas biotecnologías; y de la apropiación de los recursos, conocimientos y sistemas de sustento por parte de las empresas transnacionales, para su utilización en mercados crecientemente globalizados. Actualmente, el 45% de la economía mundial -contabilizada- se basa en biotecnologías. La industria de semillas mueve actualmente unos 15.000 millones de dólares anuales, y las diez compañías mayores de semillas acaparan el 37% del mercado. Se estima que solamente para el mejoramiento de variedades de maíz cultivadas en EE.UU., el aporte de material genético procedente del Sur supone un valor añadido que ronda los 7.000 millones de dólares. El mercado mundial de productos farmacéuticos asciende a unos 197.000 millones de dólares y entre las diez compañías más grandes acaparan el 43% del volumen total. El mercado mundial de farmacéuticos derivados de plantas se calcula en 43.000 millones de dólares anuales. El valor de las plantas medicinales del Sur para la industria farmacéutica del Norte se calcula en 32.000 millones de dólares anuales. (RAFI) Mas del 90% de las patentes biotecnológicas y derechos del obtentor son poseídas por empresas transnacionales y o instituciones gubernamentales de los países industrializados.

Privatización de las bases del sustento A partir de la finalización de la Ronda Uruguay del GATT (ahora Organización Mundial de Comercio, OMC) todos los países signatarios quedaron obligados por las cláusulas de los Acuerdos sobre Propiedad Intelectual Relacionados al Comercio (TRIPs por su sigla en ingles) a implementar sistemas de propiedad intelectual sobre seres vivos y conocimiento asociado al uso de estos. Estos acuerdos surgen a partir de las presiones, fundamentalmente de la industria biotecnológica, para proteger sus intereses e inversiones en todo el planeta. Existen en estas cláusulas algunas excepciones, para el caso de plantas y animales que no sean microorganismos y para procesos esencialmente biológicos. Para las variedades de plantas agrícolas hay una formulación que permitiría la implementación de 'sistemas sui generis', es decir que los países podrían tener sistemas de propiedad http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (4 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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intelectual que, aunque no fueran leyes de patentes, sean igualmente "eficaces" en términos de protección que las patentes de las corporaciones. Pero todas las posibles excepciones han resultado una quimera, dando origen a legislaciones que provocan el mismo efecto que el patentamiento. En nuestra región, todos los industrializados y varios del Sur ya han ido incluso mas lejos que las reglamentaciones exigidas por la OMC, implantando leyes de patentes. En varios países esto ha incluido también la legalización del patentamiento de material genético humano, y existen casos donde ya se esta practicando. Simultáneamente, países como Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, México, Paraguay, Trinidad y Tobago y Uruguay- han firmado y ratificado el Convenio de la Unión de Protección de Nuevas Variedades Vegetales (UPOV). Este es un mecanismo, que obliga a los países a aceptar como validos en su territorio, los derechos de propiedad intelectual de todos los países miembros de UPOV, que son prácticamente todos los países industrializados. El sistema UPOV ha sido interpretado por algunos como una forma mas permisiva de patentamiento, pero en la practica y sobre todo a partir de las propuestas de su re-formulación de 1991, legaliza igualmente la biopirateria de las corporaciones y conlleva graves restricciones a la circulación e intercambio de recursos genéticos y conocimiento, tanto a nivel de los agricultores como de las instituciones de investigación.

El precio que estamos pagando Para los 'actores de la biodiversidad' --agricultores, campesinos, pueblos indígenas, artesanos, pescadores artesanales-- el avance de los sistemas de propiedad intelectual esta significando limitaciones importantes para conservar y para acceder a sus propios recursos genéticos. En forma acelerada se acrecienta la uniformización de los campos y bosques, la erosión genética, la desaparición de la biodiversidad y junto con esto, de la base del sustento de las comunidades locales rurales e indígenas. Los territorios de los países del Sur, también están siendo usados como base experimental de las transnacionales, para liberar en campo organismos manipulados genéticamente (OMG), aprovechando la falta de normativas de bioseguridad. Esto no solo sucede con ensayos de laboratorio, sino también con cultivos industriales de escala, donde se aprovechan los vacíos legales y la falta de controles para introducir OMGs, --que no tienen evaluación de impacto ambiental en ninguna parte del mundo. Además de intensificar el uso de tóxicos en la mayoría de los casos, puede significar la transmisión de características modificadas a parientes silvestres de esos mismos cultivos, desplazan a las variedades locales. Estas situaciones, si bien afectan directa y cruelmente a las comunidades locales, es en alto grado un tema con consecuencias para todos los ciudadanos de nuestros países. Conlleva severas limitaciones al acceso a alimentos sanos, sin químicos, variados, con acentos locales y a la utilización no mercantilizada de muchos recursos para la salud y otros aspectos del sustento. Los sistemas de investigación locales, regionales y nacionales sobre recursos genéticos, también han sufrido impactos negativos debido a las limitaciones de uso e intercambio de recursos y conocimientos. Esto esta llevando a la desaparición de los institutos públicos, puesto que en general se convierten en subsidiarios de laboratorios de las empresas multinacionales cuyas prioridades de investigación están exclusivamente guiadas por el fin de lucro, sin consideraciones sociales, ambientales o éticas. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (5 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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No significa tampoco ventajas, ni aun en términos macroeconómicos o de países, para los gobiernos del Sur, ya que la cantidad de patentes extranjeras que deben aceptar es mucho mayor que las que algún día, superando sus limitaciones tecnológicas, podrían llegar a obtener. Actualmente, un 95 % de las patentes biotecnológicas en el mundo pertenecen a empresas transnacionales o a instituciones de gobiernos del Norte. El 99% de las patentes y derechos de obtentor sobre vegetales, pertenecen a instituciones y empresas de los países del Norte. Durante el periodo previo a las negociaciones hacia un tratado de libre comercio para las Américas, EE.UU. ha anunciado en el grupo de trabajo sobre Propiedad Intelectual del ALCA, que las cláusulas ya existentes en la OMC son suficientes, y exige reglamentaciones más estrictas. La creación y los aspectos mas vitales de la conservación de la biodiversidad siempre han sido un fenómeno local, responsabilidad de miles de comunidades que cultivan o utilizan sus recursos por razones muchos mas vitales que el interés de lucro. El intercambio internacional de los recursos de la biodiversidad ha beneficiado históricamente a muchos pueblos, aunque de manera cada vez mas desigual en las ultimas décadas. La conservación de nuestros recursos genéticos en centros "científicos" lejos de sus lugares de origen se ha combinado hoy con los sistemas de propiedad intelectual (patentes y UPOV) para institucionalizar el robo y la monopolización de recursos ajenos. Frente a la ofensiva de privatización, monopolización y mercantilización de la vida que estos acuerdos significan, es necesario que nos replanteemos claramente cuales son nuestros desafíos y qué queremos lograr. En ese sentido, proponemos los siguientes principios y objetivos como puntos de partida para nuestra actividad a nivel local e internacional.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

1. Derechos colectivos sobre biodiversidad - Reconocer, defender, afirmar y proteger el protagonismo y los derechos colectivos --inalienables e inapropiables-- de las comunidades locales agrícolas, indígenas, pescadoras y habitantes de los bosques, en la conservación, cuidado y cría de la biodiversidad para el sustento; y el derecho al libre uso e intercambio de los recursos genéticos para el sustento y del conocimiento asociado a estos (limitado solamente en términos de conocimientos rituales o religiosos de voluntaria circulación restringida). - Exigir y garantizar el reconocimiento a priori y la primacía de estos derechos, frente a cualquier forma de propiedad intelectual sobre seres vivos y conocimiento asociado.

2. Soberanía alimentaria - Lograr que la soberanía alimentaria, incluyendo el control local de la producción, el acceso al consumo, el cuidado y conservación de la biodiversidad para el sustento el acceso a la tierra y a alimentos sin químicos, sea un http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (6 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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derecho humano fundamental, real, efectivo y para todos. Debe primar frente a cualquier acuerdo comercial. - Restablecer simultáneamente el derecho a elegir qué queremos consumir y como queremos producirlo.

3. Derecho a la tierra, al territorio y los recursos. - Lograr el pleno acceso, derecho y control de las comunidades rurales e indígenas sobre los recursos existentes para la satisfacción de sus necesidades, incluyendo el derecho a la tierra, al territorio y a mantener sus sistemas productivos.

4. Sistemas justos de distribución de recursos - Exigir que las comunidades rurales e indígenas sean los primeros beneficiados de los recursos por ellos creados, promoviendo también la creación de mercados locales y relaciones más directas y solidarias entre productores y consumidores. 5. Sistemas locales de innovación - Asegurar que las comunidades locales puedan mantener sus sistemas de innovación y creación de conocimientos, para que los produzcan e intercambien de acuerdo a sus necesidades. - Defender la libre circulación de conocimientos y el acceso a los recursos genéticos para la investigación al servicio de las necesidades de las poblaciones y de los centros de investigación públicos locales y nacionales.

6. Diversidad cultural - Resguardar y defender la diversidad cultural, los valores y las visiones de mundo no determinadas por la globalización de los mercados.

7. Protagonismo de la mujer - Reconocer y reafirmar el papel fundamental de la mujer en la cría, cuidado y desarrollo de la biodiversidad para el sustento.

8. Impedir el patentamiento de la vida - Rechazar al patentamiento de formas de vida, incluyendo las diversas formas de propiedad intelectual sobre seres http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (7 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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vivos y conocimientos asociados.

ESTRATEGIAS Y DEMANDAS INMEDIATAS:

1. Defender y proteger los derechos colectivos sobre biodiversidad - Reconocer y afirmar de los derechos colectivos de las comunidades locales sobre la biodiversidad, sus recursos y conocimientos sobre cualquier acuerdo comercial.

2. Primacía de la soberanía alimentaria y del sustento - Obtener el reconocimiento de la soberanía alimentaria y del sustento como derecho humano, por sobre los acuerdos comerciales y de inversión.

3. Excluir la agricultura y la biodiversidad de los tratados comerciales - Excluir a la agricultura, biodiversidad y propiedad intelectual sobre recursos genéticos, procesos y conocimientos asociados a ellos, del ámbito de la Organización Mundial del Comercio (OMC) y de los tratados comerciales.

4. Moratoria a la bioprospección - Detener el despojo genético en las Américas a través de una moratoria a la bioprospección. 5. Evaluar los impactos de la aplicación de los sistemas de propiedad intelectual. - Producir y difundir públicamente, información sobre las consecuencias de la entrada a la Unión para la Protección de Nuevas Variedades Vegetales (UPOV) y la aprobación de leyes de patentes en los países latinoamericanos. Difundir los impactos sociales, ambientales, económicos y científicos de la implementación de los Derechos de Propiedad Intelectual Asociados al Comercio (TRIPS).

6. Establecer normas de bioseguridad - Prohibir la entrada y liberación al ambiente de organismos manipulados genéticamente. Establecer claras normativas vinculantes -nacionales e internacionales- de bioseguridad. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/biodiv/bioderpropamerica.html (8 of 9)3/14/2006 7:45:03 PM

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7. Reconocimiento de la deuda ecológica - Reconocer el aporte histórico de los pueblos y comunidades que crean y conservan las bases de la biodiversidad para el sustento, incluyendo los recursos genéticos, el conocimiento asociado a ellos y la relación sustentable con la tierra, los ecosistemas y las generaciones futuras, y promover sean compensados por la deuda ecológica que hemos generado. _____________________________________________________________________________________________ Fin

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¿Qué es diversidad?

tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

TEXTO PARCIAL DEL CUADERNO DIDÁCTICO Nº 21 "DIVERSIDAD VEGETAL", DEL AULA MEDIOAMBIENTAL DEL REAL JARDÍN BOTÁNICO JUAN CARLOS I DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES

Diversidad vegetal 1. ¿Que es? 2. ¿Cómo se originó" _________________________________________________________________

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¿Qué es diversidad?

$ Hojas informativas 1."¿Qué es la diversidad?" La multitud de formas que presentan los organismos vivos apenas puede ser abarcada en su conjunto. Ningún individuo es exactamente igual a otro; incluso dentro de comunidades estrechamente emparentadas se encuentra una fuerte variación, ello es particularmente perceptible en lo que respecta al hombre, animales y plantas, en relación con ello es posible distinguir una gran multitud de estirpes, se calcula que actualmente existen unas 500.000 especies vegetales y más de dos millones de especies animales. Entendemos por diversidad biológica o biodiversidad la variedad de formas de vida que habitan la tierra. La diversidad se compone no sólo de un elemento, sino de la variación y la abundancia relativa de especies de modo que las medidas de diversidad así consideran estos dos factores: riqueza de especies, que es el número de especies; y uniformidad, esto es, en qué medida son abundantes las poblaciones de cada especie. Alrededor de 750 especies de árboles crecen en una extensión de sólo 10 hectáreas de selva tropical en Malasia.En toda América del Norte solo hay 700 especies de árboles.

Niveles de diversidad Se pueden clasificar según los niveles de organización en: ● ● ● ●

Diversidad genética. Diversidad de especies. Diversidad de ecosistemas. Diversidad paisajística.

Diversidad genética: Cada individuo de una especie posee un código genético fruto de la evolución de millones de años. En el genoma está escrito el futuro genotipo de cada individuo, provocando la gran diversidad existente incluso dentro de una misma especie.

Diversidad de especies: A la diversidad global del planeta van a contribuir por una parte las especies politípicas http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg.htm (2 of 8)3/14/2006 7:45:06 PM

¿Qué es diversidad?

(aquellas que se encuentran muy extendidas y que en cada lugar aparecen con unas características determinadas) que en cada zona aparecen como una raza o subespecie, pero siempre dentro de la misma especie. Y por otra y tan importante como las anteriores, serán aquellas cuya distribución geográfica se circunscribe a un área muy localizada, constituyendo los endemismos; y que requieren una especial protección. Diversidad de ecosistemas: Viene dada por la multitud de ecosistemas que integran la tierra. En este nivel de diversidad existe cierta imprecisión por la dificultad de aislar el concepto de ecosistema, ya que hay que cuantificar los factores que diferencian dos ecosistemas. Lo más normal para su definición es atender a las especies animales y vegetales que los habitan. Diversidad paisajística: En este nivel se englobarían los ecosistemas, en el cual una sola unidad de paisaje estaría formada por uno o varios ecosistemas. CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD Se debe enfocar como una actividad múltiple e integradora que debe atender a los distintos niveles de diversidad y que implica un compromiso con el medio ambiente. Debido al dinamismo de los procesos naturales será una actividad abierta y cambiante. Para contribuir a la conservación de la biodiversidad será necesario considerar aspectos abarcados por distintas áreas del conocimiento como: ● ● ●

Ciencias naturales (biología, ecología, evolución, genética…) Ciencias sociales (antropología, economía, derecho…) Biología de la conservación (manejo de especies amenazadas, gestión de espacios protegidos, restauración ambiental…)

Esta actividad surge como una respuesta a las situaciones críticas, cuando un ecosistema o alguna de sus especies integrantes, está en peligro de extinción o en declive. Aprendemos, creemos, creamos ¿Qué perdura?

Los principios de su conservación pueden resumirse en: El cambio evolutivo es el único proceso que permite explicar la biodiversidad actual. Deberá mantenerse la capacidad evolutiva de cada comunidad, ya que éste es uno de los principales http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg.htm (3 of 8)3/14/2006 7:45:06 PM

¿Qué es diversidad?

objetivos de su conservación. No se debe tender a la conservación del estado actual, sino que se debe dejar actuar a la evolución. Otro de los factores a tener en cuenta sería el dinamismo ecológico. La composición de una comunidad cambia con el tiempo. El equilibrio de un ecosistema es la suma de los equilibrios relativos de sus componentes. Los sistemas ecológicos no son cerrados sino que están influidos por el exterior. El ser humano forma parte de la biodiversidad. Debe relacionarse con su ecosistema integrándose en él, ya que sus actividades forman parte de su evolución. Actualmente hay que considerar al hombre como una especie con gran capacidad para influir en el entorno y muchas veces una fuente de problemas para la conservación. Es, además, un creador de paisajes artificiales. El hombre debería estar identificado con las otras especies del ecosistema, viendo en ellos una fuente de beneficios que puede aprovechar, para que centre sus esfuerzos en el respeto y conservación de esos recursos.

Cada segundo desaparece una superficie de bosque del tamaño de un campo de fútbol y diariamente se extinguen más de 50 especies animales y vegetales

Dentro de la conservación se deben establecer medidas de mantenimiento y de control. Una vez alcanzados los objetivos conservacionistas, se debe mantener una Línea de Actuación Sostenida, cuya función será la de detectar posibles problemas para atajarlos rápidamente y mantener la línea de actuación establecida. Otro aspecto muy importante es dotar a la sociedad, de una educación ambiental lo suficientemente amplia como para poder actuar en consecuencia. CATALOGACIÓN DE ESPECIES AMENAZADAS En las últimas décadas se ha tomado conciencia de la importancia de conservar la diversidad biológica. Por ello se recurre a la catalogación de especies en peligro, incluyéndolas en libros rojos y listas rojas. Contribuyendo de esta forma a la difusión de las especies amenazadas y centrando la atención en medidas de conservación diseñadas para su conservación. La catalogación la establece la U.I.C.N. (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), organismo no gubernamental (ONG), utilizándose en una amplia gama de publicaciones y listados internacionalmente reconocidos, así como también por numerosas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Para elaborar estos catálogos es necesario realizar estudios previos que permitan establecer http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg.htm (4 of 8)3/14/2006 7:45:06 PM

¿Qué es diversidad?

una serie de categorías. En la categorización se toma por acuerdo como unidad básica el taxon. El taxon se define como: especie o nivel taxonómico inferior (subespecie, variedad, etc.), incluyendo formas que no están aún formalmente descritas. A cada taxon se le aplican una serie de criterios (de naturaleza claramente cuantitativa). Como resultado se incluye a cada taxon en la categoría que se considera más adecuada para él. Estos criterios tienen en cuenta una serie de características de los táxones, tales como su distribución actual, su tendencia, etc. Una vez aplicados los criterios y a partir de la información obtenida podrán conocerse qué especies se encuentran en condiciones adecuadas, qué especies están en regresión, etc. De esta forma se pueden confeccionar listados que agrupan las especies según su necesidad de protección, en una serie de categorías. El proceso llamado categorización sólo debe ser aplicado a poblaciones silvestres dentro de su distribución natural y a las poblaciones que resultan de introducciones benignas (definidas en el borrador de "Directivas para las Reintroducciones" de la U.I.C.N.). La catalogación de especies ha sido actualizada y revisada en 1994 por la U.I.C.N. Explicaremos tanto ésta como la anterior a 1994, pues ésta última sigue vigente en determinadas publicaciones (por ejemplo: Libro Rojo de las Especies vegetales amenazadas de España peninsular e Islas Baleares). Categorías utilizadas antes de 1994. ●

EXTINGUIDA (Ex) Extinguished Taxon no localizado con certeza en estado silvestre en los últimos 50 años. Ej.) Cynomurium coccineum, Alliium rouyi.

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¿EXTINGUIDA? (Ex?) Extinguished Taxon para el que no se cumple el requisito de 50 años de la categoría anterior, pero del que se tiene constancia de que está de hecho extinguido.

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¿Qué es diversidad? ●

EN PELIGRO (E) Endangered Taxon en peligro de extinción y cuya supervivencia es improbable si los factores causales continúan actuando. Ej.) Crataegus laciniata, Taxus baccata, Centaurea citricolor, Senecio eldoes, etc.

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VULNERABLE (V) Vulnerable Táxones que entrarían en la categoría "en peligro" en un futuro próximo si los factores causales continúan actuando. Ej.) Carpe (Carpinus betulus), Astragalus tremoisianus, etc.

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RARA (R) Rare Táxones con poblaciones pequeñas que sin pertenecer a las categorías "en peligro" o "vulnerable" corren riesgo. Ej.) Espirea (Spirea hypericifolia, subsp. Obouata), Uva de raposa (Paris quadrifolia), etc.

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INDETERMINADA (I) Indeterminate Táxones que se sabe pertenecen a una de las categorías "en peligro", "vulnerable" o "rara", pero de los que no existe información suficiente para decidir cuál es la apropiada. Ej.) Acebo (Ilex aquifoliun ), Sabina albar (Juniperus thurifera), etc.

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INSUFICIENTEMENTE CONOCIDA (K) Known insufficiently Táxones que se sospecha pertenecen a alguna de las categorías precedentes, aunque no se tiene certeza de a cuál, debido a la falta de información. Ej.) Manzanilla de Gredos (Santolina oblongifolia), Cephalanthera rubra, etc.

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FUERA DE PELIGRO (O) Out of danger Táxones incluidos en alguna de las categorías anteriores, pero que ahora se consideran relativamente seguros porque se han tomado medidas para su conservación o porque se han eliminado los factores que amenazaban su supervivencia.

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¿Qué es diversidad? ●

NO AMENAZADA (NA) No threatened Táxones que no presentan amenazas evidentes. Ej.) Halimiun atriplicifolium, Celtis australis, Laurus nobilis, Chopo blanco (Populus alba), Retama (Retama Sphaerocarpa), etc. Consideraremos, por tanto, como especies amenazadas las incluidas en las categorías E, V, R, I y K. Categorías actuales desde 1.994

●

EXTINTO (EX). Extinct Un taxon está extinto cuando no queda duda alguna que el último individuo existente ha muerto.

●

EXTINTO EN ESTADO SILVESTRE (EW). Extinct in the Wild Cuando sólo sobrevive en cultivo, en cautiverio o como población/es naturalizadas completamente fuera de su distribución original. Ej. Jardines botánicos, zoológicos, etc.

●

PELIGRO CRÍTICO (CR). Critical Risk Cuando enfrenta un riesgo extremadamente alto de extinción en estado silvestre en un futuro inmediato.

●

EN PELIGRO (EN). Endangered Cuando no está en peligro crítico, pero está enfrentando un muy alto riesgo de extinción en estado silvestre en el futuro cercano.

●

VULNERABLE (VU). Vulnerable Cuando no está en Peligro Crítico o En Peligro, pero enfrenta un alto riesgo de extinción en estado silvestre a medio plazo.

●

MENOR RIESGO (LR). Lower Risk Un taxon se incluye en esta categoría, cuando habiendo sido evaluado no

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg.htm (7 of 8)3/14/2006 7:45:06 PM

¿Qué es diversidad?

satisfizo a ninguna de las categorías de Peligro Crítico, En Peligro o Vulnerable; y no es Datos Insuficientes. Puede dividirse en tres subcategorías: 1. Dependiente de la conservación (cd) conservation dependent: Táxones que son el centro de un programa continuo de conservación de especificidad taxonómica o de hábitat. 2. Casi Amenazado (nt) near threatened: Táxones que no pueden ser calificados como dependientes de la conservación, pero que se aproximan a ser calificados cómo Vulnerables. 3. Preocupación Menor (lc) least concern: Táxones que no califican para Dependiente de la Conservación o Casi Amenazado. ●

DATOS INSUFICIENTES (DD). Data Deficient Un taxon pertenece a esta categoría cuando la información es inadecuada para hacer una evaluación, directa o indirecta, de su riesgo de extinción basándose en la distribución y/o condición de la población.

●

NO EVALUADO (NE). No evaluated Un taxon se considera No Evaluado cuando todavía no ha sido evaluado con relación a esos criterios. Consideraremos, por tanto, como especies amenazadas las incluidas en las categorías CR, EN, VU, LR, (cd, nt, lc).

Categorías establecidas por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (U.I.C.N.), en 1994 para las distintas especies.

Para ir al enlace con la continuación (2ª hoja)

SI QUIERES VOLVER A LA PÁGINA PRINCIPAL de BIODIVERSIDAD

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PORÍFEROS (esponjas) ●

Animales sin simetría ni órganos definidos.

Poseen varios tipos de células, destacando los coanocitos, células con collar y flagelo que impulsan el agua a través de canales y poros del animal y atrapan el alimento.

El cuerpo define una cavidad interna, llamada gástrica o espongiocele. La cavidad interna se comunica con el exterior por poros de entrada y uno o unos pocos orificios de salida denominados ósculos. Eso permite el movimiento unidireccional del agua a través del cuerpo, entrando por los poros y saliendo por el ósculo Suelen poseer un esqueleto interno formado por espículas, elementos aislados formados por carbonato cálcico http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/poriferos1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:45:15 PM

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o sílice. En ocasiones poseen fibras córneas. Mayoritariamente marinos, algunos dulceacuícolas. Viven fijos al sustrato, poseen sólo movimientos de contracción.

GRUPOS PRINCIPALES DE ESPONJAS: HEXACTINÉLIDOS O ESPONJAS SILÍCEAS (esponjas con esqueleto formado por espículas de tipo silíceo de tres ejes)

DEMOSPONJAS (esponjas con esqueleto formado por espículas silíceas y fibras córneas o sin esqueleto)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/poriferos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:45:15 PM

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ESPONJAS CALCÁREAS (esponjas con esqueleto formado por espículas calcáreas)

ENLACE RECOMENDADO (en inglés): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Porif/%20Porifindx

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CNIDARIOS

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CNIDARIOS (pólipos y medusas) Animales caracterizados por poseer células defensivas o de ataque llamadas nematocistos. ●

Los Cnidarios agrupan dos formas de animales: los pólipos y las medusas.

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Forma "Medusa":

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/cnidarios1.htm (1 of 4)3/14/2006 7:45:28 PM

CNIDARIOS

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Forma "Pólipo": Tienen simetría radial o birradial. No tienen cefalización (carecen de cabeza) Poseen una boca/ano rodeada de tentáculos, que comunica con una cavidad llamada "celenteron" Son Diblásticos o Diploblásicos (dos capas embrionarias: ectodermo y endodermo, que se convertirán en la "epidermis" y "gastrodermis". En medio queda la "mesoglea")

Grupos principales de Cnidarios:

Antozoos Corales, anémonas, etc.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/cnidarios1.htm (2 of 4)3/14/2006 7:45:28 PM

CNIDARIOS

Hidrozoos Hidroideos sifonóforos, muchas medusas, etc. Algunos son coloniales

Cubozoos Medusas

de formas cúbicas propias de aguas tropicales.

Escifozoos La mayor parte de las medusas

ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Cnidar/%20CnidINDX http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/cnidarios1.htm (3 of 4)3/14/2006 7:45:28 PM

CNIDARIOS

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CTENÓFOROS

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CTENÓFOROS ●

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Grupo de animales de aspecto algo parecido a los cnidarios (algunos autores agrupan ambos en los "Celentéreos"), Se consideran un grupo aparte, aunque con una posición filogenética no suficientemente aclarada . Son diblásticos (tienen dos capas celulares). Poseen simetría bilateral. Contienen ocho filas lineales de cilios que mueven sincronizadamente para nadar (los que lo hacen; algunos viven sobre el fondo o sobre otros animales). Algunos poseen un par de tentáculos, otros no.

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PLATELMINTOS (gusanos planos) ●

Animales con simetría bilateral y diferenciación antero-posterior: tienen una zona cefálica y una parte posterior caudal; también una cara dorsal y una cara ventral. Cuerpo aplanado. Son triblásticos, es decir, poseen tres capas de tejidos originales.

corresponde con la boca y, funcionalmente, con el ano. La respiración se realiza mediante la difusión de los gases por el interior del cuerpo http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/platelmintos1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:45:47 PM

Su única cavidad del cuerpo es el digestivo (cuando existe), con un sólo orificio de comunicación con el exterior que

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GRUPOS PRINCIPALES DE PLATELMINTOS:

TURBELARIOS (Planarias y otros)

TREMATODOS (Duelas y otros)

Aspectos de hoja. Nadan mediante ondulaciones del cuerpo. Viven en mares, aguas dulces y en hábitat terrestres húmedos. Unos pocos son parásitos.

Viven en forma parásita, con ciclos vitales complejos adaptados a sus hospedadores

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/platelmintos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:45:47 PM

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CESTODOS (Tenias y otros)

Parásitos intestinales de vertebrados. Cuerpo en forma de hoja o de cintas, con un órgano de fijación (escólex) en la parte anterior del cuerpo.

ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Platyhelm/%20Platyhelminindx

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NEMATODOS (gusanos redondos) ●

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Animales con simetría bilateral y cuerpo de tipo generalmente cilíndrico. Suelen poseer una cutícula gruesa protectora. Cavidad visceral generalmente obliterada por tejido muy laxo y turgescente. Sistema digestivo generalmente completo Sistema nervioso con anillo ganglionar periesofágico y nervios con ganglios. Pueden ser de vida libre o endoparásitos de invertebrados o vertebrados (incluidos los humanos).

ALGUNOS NEMATODOS:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/nematodos1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:45:51 PM

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ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Nemato/Ascarindx

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/nematodos1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:45:51 PM

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ANÉLIDOS (gusanos redondeados) ●

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Animales con simetría bilateral y divididos en segmentos (metámeros) separados interiormente por tabiques).

Sistema nervioso con un cerebro cefálico, collar periesofágico y cadena ventral con un par de ganglios en cada segmento Celoma o cavidad central del cuerpo (a veces obliterado) Aparato circulatoria cerrado Aparato digestivo completo Aparato excretor formado por metanefridios

GRUPOS PRINCIPALES DE ANÉLIDOS:

OLIGOQUETOS (gusanos terrestres o dulceacuícolas sin expansiones laterales o parápodos)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/anelidos1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:45:58 PM

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POLIQUETOS (gusanos marinos con expansiones laterales o parápodos en los segmentos)

HIRUDINEOS (gusanos de aguas dulces o marinas, frecuentemente ectoparásitos de vertebrados: sanguijuelas) ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Annelida/%20AnnelINDX

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MOLUSCOS (gusanos redondeados) ●

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Animales fundamentalmente con simetría bilateral, aunque algunos la hayan perdido.

Cuerpo blanco no segmentado, con tres regiones: cabeza, pie y masa visceral. Masa visceral envuelta en una membrana llamada manto, que segrega una concha calcárea. El manto tiene un repliegue junto al cuerpo que define una cavidad paleal donde están las branquias. Espacio interior o celoma donde se alojan las vísceras, con varias cavidades. Sistema circulatorio abierto; líquido circulatorio con un pigmento con cobre llamado hemocianina Sistema nervioso con cerebro cefálico, collar periesofágico y cadena nerviosa. Sistema excretor formado por nefridios.

GRUPOS PRINCIPALES DE MOLUSCOS:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/moluscos1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:46:12 PM

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BIVALVOS, PELECÍPODOS O LAMELIBRANQUIOS (ostras, mejillones, moluscos con dos valvas)

GASTERÓPODOS

(Caracoles, babosas, lapas, caracolas marinas,..)

CEFALÓPODOS (Pulpos, calamares, nautilos)

ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Mollusca/%20MolluscINDX

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ARTRÓPODOS (animales articulados) Animales con simetría bilateral y divididos en segmentos (metámeros), cada uno de los cuales tiene, en origen, un par de apéndices articulados . La epidermis segrega una cutícula endurecida con quitina que hace la función de esqueleto externo. Respiración cutánea o branquial (las branquias son expansiones de la base de los apéndices) en los acuáticos y mediante bolsas pulmonares o invaginaciones del ectodermo (tráqueas), en los terrestres. Sistema nervioso con un cerebro cefálico con tres partes, collar periesofágico y cadena ventral con un par de ganglios en cada segmento (tipo similar al de los anélidos) Aparato circulatoria no cerrado, sino que en algunas partes del cuerpo se abre a cavidades entre las vísceras que forman el hemocele. Aparato digestivo completo (celomiductos)

Aparato excretor formado por canales en el celoma

GRUPOS PRINCIPALES DE ARTRÓPODOS:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/artropodos1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:46:22 PM

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TRILOBITES (grupo exclusivamente fósil. Vivieron en el Paleozoico)

ARÁCNIDOS (Artrópodos con quelíceros y respiración terrestre. Incluyen arañas, ácaros escorpiones, , etc.)

CRUSTÁCEOS (Artrópodos con mandíbulas, dos pares de antenas y respiración por branquias)

MIRIÁPODOS (Artrópodos con mandíbulas, un par de antenas, respiración por tráqueas y muchos pares de patas)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/artropodos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:46:22 PM

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INSECTOS (Artrópodos con mandíbulas, un par de antenas, respiración por tráqueas y tres pares de patas) ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Arthropd%7F/%20Spider http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Arthropd%7F/MandibulateArth/%20%20MandibArthpds

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EQUINODERMOS (estrellas de mar y otros) ● ●

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Animales con simetría radial, generalmente pentámera (5 radios). Hay una cavidad central y un sistema ambulacral o hidrocele que se comunica con el agua de mar del exterior por un poro acuífero. Sistema digestivo completo Sistema nervioso complejo, generalmente formado por dos o tres sistemas relacionados con los órganos de los sentidos. Aparato ambulacral característico del grupo que forma un sistema acuífero con agua de mar que les permite moverse mediante pies ambulacrales que actúan como ventosas Tegumento exterior endurecido, formando un esqueleto externo.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/equinodermos1.htm (1 of 4)3/14/2006 7:46:36 PM

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GRUPOS PRINCIPALES DE EQUINODERMOS:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/equinodermos1.htm (2 of 4)3/14/2006 7:46:36 PM

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CRINOIDEOS (Equinodermos de formas primitivas. Por lo general viven fijos al sustrato por un pedúnculo. Son los "lirios de mar")

ASTEROIDEOS (Estrellas de mar)

OFIUROIDEOS (Ofiuras)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/equinodermos1.htm (3 of 4)3/14/2006 7:46:36 PM

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EQUINOIDEOS (Erizos de mar)

HOLOTUROIDEOS (Holoturias o cohombros de mar)

ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Deuterostomes/DeuterostINdx

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CORDADOS (animales con "corda") Animales con simetría bilateral . Presentan en algún momento de su vida (en muchos solamente durante la vida del embrión), los siguientes caracteres: - Aberturas faringeas que comunican con el exterior - Cordón nervioso dorsal - Notocorda o cuerda que protege el cordón nervioso dorsal

GRUPOS PRINCIPALES DE CORDADOS:

UROCORDADOS (Tunicados o Ascidias)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/animalia/cordados1.htm (1 of 2)3/14/2006 7:46:49 PM

Tierra

CEFALOCORDADOS (Anfioxos o lanceolados)

CRANEADOS (Vertebrados)

ENLACE RECOMENDADO (EN INGLÉS): http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Deuterostomes/Protochordates/Protchordindx http://www.biology.iastate.edu/Courses/201L/Deuterostomes/Trout%20dissection/troutdissect

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Tierra

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ESPERMATOFITAS (Plantas con semillas) Plantas que tienen semillas. Las semillas pueden estar recubiertas y protegidas por otras cubiertas formando verdaderos frutos o no. Poseen verdaderos tallos, hojas y raíces. GRUPOS PRINCIPALES:

GIMNOSPERMAS (PINOPHITA)

- Pinos - Abetos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vegetalia/espermatofitas1.htm (1 of 3)3/14/2006 7:46:55 PM

Tierra

- Ginkgos - Enebros - Sabinas -Tejos Las GIMNOSPERMAS presentan los primordios seminales sin proteger, por lo que las semillas al formarse quedan desnudas, sin proteger por ningún fruto verdadero, aunque puedan estar protegidas por brácteas duras que forman estróbilos o piñas. No presentan verdaderas flores.

- Rosas - Lirios - Encinas

ANGIOSPERMAS (MAGNOLIOPHYTA)

- Trigos - Chopos - Girasoles - Orquídeas

Las ANGIOSPERMAS presentan los primordios seminales protegidos en un ovario, de forma que al formarse las semillas quedan protegidas en una estructura denominada fruto. Presentan verdaderas flores donde se ubican las estructuras reproductoras masculinas y femeninas.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vegetalia/espermatofitas1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:46:55 PM

Tierra

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AmphibiaWeb

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Anfibios amenazados o extinguidos

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“EXTINGUIDOS RECIENTEMENTE” http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/extianfibios.htm (1 of 5)3/14/2006 7:46:59 PM

AmphibiaWeb

Australia Litoria nyakalensis (visto por última vez en 1990; Hero, 2002) Litoria lorica (visto por última vez en 1991; Hero, 2002) Taudactylus diurnus (visto por última vez en 1979; Hero, 2002) Taudactylus acutirostris (visto por última vez en 1997; Hero, 2002) Rheobatrachus vitellinus (visto por última vez en 1985; Hero,2002) Rheobatrachus silus (visto por última vez en 1981; Hero, 2002) Litoria castanae (visto por última vez en 1975; Global Amphibian Assessment, 2001) Litoria piperata (visto por última vez en 1973; Global Amphibian Assessment, 2001) Honduras Eleutherodactylus Eleutherodactylus Eleutherodactylus Eleutherodactylus Eleutherodactylus Eleutherodactylus

anciano chrysozetetes cruzi fecundus milesi omoaensis

Costa Rica Bufo periglenes Atelopus varius Atelopus senex Bufo holdrigei Puerto Rico Eleutherodactylus karlschmidti (visto por última vez en 1974, Joglar and Burrowes, 1996) Eleutherodactylus jasperi (visto por última vez en 1981, Joglar and Burrowes, 1996) Eleutherodactylus eneidae (visto por última vez en 1984, Joglar and Burrowes, 1996) Ecuador Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus Atelopus

arthuri (visto por última vez en 1988) bomolochos (visto por última vez en 1993) elegans (visto por última vez en 1994) ignescens (visto por última vez en 1988) longirostris (visto por última vez en 1986) mindoensis (visto por última vez en 1989) pachydermus (visto por última vez en 1996) planispina (visto por última vez en 1983) sp. A (visto por última vez en 1988)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/extianfibios.htm (2 of 5)3/14/2006 7:46:59 PM

AmphibiaWeb

Atelopus sp. B (visto por última vez en 1989) Atelopus sp. C (visto por última vez en 1993)

"EN PROCESO DE DESAPARICIÓN" 26 ESPECIES SE CONSIDERAN EN PROCESO DE DESAPARICIÓN Hyla calypsa (Especie recientemente descrita en Costa Rica y Panama, ha desaparecido de lugares donde había sido estudiado y podría estar ya extinta; Lips, K. 1999). Atelopus carbonerensis, A. cruciger, A. mucubajiensis, A. oxyrhynchus, A. pinangoi, A. sorianoi,, A. tamaense, todas de Venezuela, no han sido vistas en los últimos 5 años y posiblemente estén extintas (Barrio, 2001; FrogLog 47). Phyllomedusa medinai de Venezuela no ha sido visto desde 1974 y posiblemente esté extinta (Barrio, 2001; FrogLog 47). Aromobates nocturnus de bosques cerrados de Venezuelan no ha sido observado recientemente (Barrio, 2001; FrogLog 47). Bolitoglossa borburata, de Venezuela no se encuentra ningún ejemplar (Barrio, 2001; FrogLog 47). Se consideran desaparecidas de Ecuador las siguientes especies Colostethus jacobuspetersi visto por última vez en 1990 (Coloma, 1995) Colostethus lehmanni visto por última vez en 1990 Colostethus delatorreae visto por última vez en 1989 (Coloma, 1995) Colostethus fuliginosus visto por última vez en 1977 (Coloma, 1995) Colostethus vertebralis visto por última vez en 1997 (Coloma, 1995) Telmatobius niger visto por última vez en 1994 Telmatobius vellardi visto por última vez en 1987 Las siguientes especies han desaparecido de los boSques de Brasil: Colostethus olfersioides, C. carioca, Hyla cymbalum, Megaelosia lutzae, Paratelmatobius gaigeae, Paratelmatobius mantiqueira, Physalaemus maculiventris, Thoropa petropolitana (pers. comm. C. Haddad, 2002)

“CRÍTICAMENTE AMENAZADAS” 91 especies se consideran críticamente amenazadas Atelopus varius (muchas poblaciones extinguidas de Costa Rica; algunas sobreviven en Panama).

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/extianfibios.htm (3 of 5)3/14/2006 7:46:59 PM

AmphibiaWeb

Bufo baxteri (Extinción reciente en Wyoming, USA). Eleutherodactylus wightmanae (en declive en Puerto Rico; visto por última vez en la reserva El Yunque in 1992, pero presente en la isla; Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus richmondi (en declive en Puerto Rico; visto por última vez en El Yunque en 1991, pero presente en la isla; Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus locustus (i(en declive en Puerto Rico; visto por última vez en El Yunque en 1991, pero presente en la isla 1990, Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus portoricensis (en declive en Puerto Rico, Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus gryllus (en declive en Puerto Rico, Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus hedricki (en declive en Puerto Rico, Joglar and Burrowes, 1996). Eleutherodactylus monensis (extinguiéndose en Mona Island, cerca de Puerto Rico; consaiderada en riesgo por Joglar and Burrowes, 1996). Rana onca (Relict Leopard Frog) USA (Muy escasa)). Eleutherodactylus lancinii Venezuela (Barrio, 2001, FrogLog 47). Eleutherodactylus lancinii Venezuela ( Barrio, 2001, FrogLog 47). Probablemente extintas en un futuro cercano las siguientes especies de Venezuela (Barrio, 2001; FrogLog 47): Atelopus chrysocorallus, Metaphryniscus sosae, Oreophrynella nigra, Oreiohrynella vasquezi, Centrolene gorzulai, Cochranella castroviejoi, C. duidaeana, C. riveroi, C. vozmedianoi, Hyalinobatrachium auyantepuianum, Mannophryne lemarcae, M. riveroi, Stefania evansi, S. ginesi, S. goini, S. marahuaquensis, S. oculosa, S. percristata, S. riae, S. riveroi, S. satelles, S. scalae, S. schuberti, S. tamacuarina, Hyla amicorum, H. aromatica, H. inparquesi, H. loveridgei, H. yaracuyana, Tepuihyla aecii, T. edelcae, T. galani, T. luteolabris, T. rimarum, L. magistris, Dischidodactylus colonnelloi, D. duidensis, Eleutherodactylus anotis, E. avius, E. boconoensis, E. cantinans, E. cavernibardus, E. colostichos, E. memorans, E. pruinatus, E. reticulatus, E. riveroi, E. stenodiscus, E. turumiquirensis, E. yaviensis, Otophryne steyermarki, Bolitoglossa spongai, Microcaecilia rabei Amenazadas en los bosques atlánticos de Brasil : Hylodes glaber, Hylodes regius, Eleutherodactylus holti, Melanophryniscus moreirae, Thoropa lutzi, and Megaelosia boticariana (pers. comm. C. Haddad, 2002). Críticamente amenazadas en Australia (Hero, 2002): Litoria booroolongensis http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/extianfibios.htm (4 of 5)3/14/2006 7:46:59 PM

AmphibiaWeb

L. spanceri L. verreauxii aplina Philoria frosti Pseudophryne corroboree Pseudophryne pengilleyi Taudactylus rheophilus Taudactylus pleione Taudactylus eungellensis Geocrina alba Litoria brevipalmata Litoria nannotis Litoria raniformis Litoria rheocola Nyctimystes dayi Mixophyes fleayi Mixophyes iteratus Amenazadas y quizás extintas en Ecuador: Osornophryne talipes (última vez vista en 1970 (Cannatella, 1986) Centrolene buckleyi última vez vista en 1997 Dendrobates abditus última vez vista en 1974 (Myers and Daly, 1976) Eleutherodactylus modipeplus última vez vista en 1970 (Coloma, 1992) Nelsonophryne aequatorialis última vez vista en 1989 (Coloma, 1992) Gastrotheca guentheri última vez vista en 1989

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/extianfibios.htm (5 of 5)3/14/2006 7:46:59 PM

anfibios

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ANFIBIOS: ANUROS

Familia BUFONIDOS Son los anfibios identificados comúnmente con la idea de “sapos”.

Sapo Común (Bufo bufo)

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En España hay tres especies, dos de ellas con una distribución peninsular muy amplia (Sapo común y sapo corredor) y el tercero (Sapo

anfibios

verde) presente solamente en las Islas Baleares Para distinguir las dos especies peninsulares es bueno seguir el siguiente criterio:

Sapo Corredor (Bufo calamita)

1. Dorso pardo, piel muy verrugosa, sin línea o banda central en el dorso: SAPO COMÚN 2. Dorso verdosoblanquecino con una banda central clara: SAPO CORREDOR

Sapo Verde (Bufo viridis) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/bufonidos1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:47:03 PM

Ninguna de las dos especies está considerada

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Pulsa en la imagen para volver a página de

ANFIBIOS ESPAÑOLES Raro.

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amenazada de forma general, aunque la subespecie gredosicola (endemismo del Circo de Gredos) del Sapo Común está catalogada como Rara. El Sapo Verde está considerado

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ANFIBIOS: ANUROS

Familia DISCOGLÓSIDOS

Sapo Partero Ibérico (Alytes cisternasii)

Son sapillos poco especializados, con un aspecto intermedio entre los de las ranas y los de los sapos más típicos En España hay dos géneros que se corresponden con los llamados “sapos parteros” (Alytes) y los “sapillos pintojos” (Discoglossus).

Sapillo Balear (Alytes muletensis)

Los sapos parteros reciben su nombre por la

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forma en que los machos llevan los huevos, empaquetados en cordones en sus patas traseras.

Sapo Partero Común (Alytes obstetricans)

Sapillo Pintojo Ibérico (Discoglossus galganoi)

Todas las especies de Discoglósidos españoles menos una, están considerada globalmente amenazada, aunque localmente sí haya poblaciones en situación precaria. El Sapillo balear o Ferreret (Alytes muletensis) está considerado En Peligro, la categoría de amenaza más grave, inmediatamente anterior a la extinción. Esta especie ocupa solamente una pequeña área en la isla de Mallorca.

Sapillo Meridional http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/discoglosidae1.htm (2 of 3)3/14/2006 7:47:10 PM

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(Discoglossus jeanneae)

Sapillo Pintojo Común (Discoglossus pictus)

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Sapo Partero Común (Alytes obstetricans)

DISTRIBUCIÓN Problema en Peñalara Volver a Anfibios españoles

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Distribución En Europa

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En España

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MAPAS : Gasc, J.P., et all. Atlas of Amphibians and Reptiles in Europe Pleguezuelos, J.M. 1997: Distribucion y Biogeografia de los Anfibios y Reptiles en España y Portugal. Bosch, Martínez-Solano y García Paris 2002: El declive del Sapo partero común en Peñalara

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CONSERVACIÓN El Sapo Partero es una especie no amenazada en el conjunto de España, sin embargo, algunas de sus poblaciones pueden manifestar una reducción alarmante en el número de sus ejemplares, como les ocurre a las que ocupan las lagunas de Peñalara. El estudio del declive de estas poblaciones ha permitido comprobar que el problema reside en la aparición de una enfermedad que mata a los anfibios adultos una vez que han pasado la metamorfosis. La causa de la muerte reside en la infección por un hongo quitridio, un tipo de problema que afecta a bastantes otras especies de anfibios en varios lugares del planeta. La quitridiomicosis de los Sapos parteros de Peñalara parece haber sido transmitida a través de la infección desde otros anfibios introducidos en la zona y se ha desarrollado desde las zonas más bajas del enclave hacia las más elevadas. En tan solo unos años, la quitridiomicosis ha eliminado a más del 90% de la población reproductora de esta zona.

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ANFIBIOS: ANUROS

Familia HYLIDOS

Ranita de San Antonio (Hyla arborea)

Se trata de una familia de ranas muy expandida y exitosa, con importantes modificaciones para la vida arborícola En España hay dos especies con una amplia distribución.

Ranita meridional (Hyla meridionalis)

Ninguna de las dos especies de ranitas de esta familia están consideradas como amenazadas en España. La distinción de las dos especies es sencilla:

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1. Línea oscura lateral que llega hasta las patas traseras: Hyla arborea 2. Línea oscura lateral que acaba en el final de la cabeza: Hyla meridionalis Pulsa en la imagen para volver a página de

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ANFIBIOS: ANUROS

Familia PELOBÁTIDOS Se trata de una familia de sapos cercanos a los Sapo de espuelas común discoglósidos, poco especializados. (Pelobates cultripes) En España hay dos

Sapillo moteado

especies, ninguna de las cuales se considera globalmente amenazada. Para distinguirlas se puede recurrir a la presencia de espuelas en las patas traseras (sólo las poseen los Sapos de espuelas); otro rasgo que les diferencia es la ausencia total de

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(Pelodytes punctatus)

glándulas parótidas (en la nuca) o la invisibilidad del tímpano en el Sapo de espuelas.

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ANFIBIOS: ANUROS

Familia RANIDOS Se trata de la familia que integra lo que se conoce vulgarmente como “ranas”, especies generalmente muy acuáticas.

Rana Común (Rana perezi)

La especie Rana Bermeja se cataloga como vulnerable en España, apareciendo restringida a localidades del País Vasco y Navarra. Ninguna de las otras tres especies se considera globalmente amenazada en España, aunque sí se sospecha que

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Rana Patilarga

lo pueda estar, pero se cataloga como “insuficientemente conocida”, la subespecie parvipalmata de la Rana temporaria, endémica de algunas localidades gallegas.

(Rana iberica)

Rana Ágil (Rana dalmatina)

Rana Bermeja (Rana temporaria) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/ranidos.htm (2 of 3)3/14/2006 7:47:30 PM

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ANFIBIOS: URODELOS

Familia SALAMÁNDRIDOS

Salamandra Común (Salamandra salamandra)

Se trata de la familia que integra todos los urodelos españoles, es decir, salamandras y tritones. De las ocho especies, la Salamandra Colilarga se considera rara, así como la subespecie almanzoris de la Salamandra Común, presente sólo en la sierra de Gredos. La subespecie punctillatus del Tritón Palmeado se ha catalogado como “indeterminada” por el desconocimiento de su situación, aunque se considera amenazada en algún grado. El resto se consideran no amenazadas globalmente en España.

Tritón Alpino (Triturus alpestris) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/salamandridos.htm (1 of 4)3/14/2006 7:47:37 PM

anfibios

Tritón ibérico (Triturus boscai)

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Tritón jaspeado (Triturus marmoratus)

Tritón palmeado http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/proyanfibios/salamandridos.htm (2 of 4)3/14/2006 7:47:37 PM

ANFIBIOS ESPAÑOLES

anfibios

(Triturus helveticus)

Tritón pirenaico (Euproctus asper)

Gallipato (Pleurodeles waltl)

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Salamandra rabilarga (Chioglossa lusitanica)

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United Nations Convention to Combat Desertification

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CONVENCION DE LA NACIONES UNIDAS DE LUCHA CONTRA LA DESERTIFICACION EN LOS PAISES AFECTADOS POR SEQUIA GRAVE O DESERTIFICACION, EN PARTICULAR EN AFRICA

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Considerandos Parte I Parte II Parte III Parte IV Parte V

PARTE III PROGRAMAS DE ACCION, COOPERACION CIENTIFICA Y TECNICA Y MEDIDAS DE APOYO Sección 1 : Programas de acción

Artículo 9 Enfoque básico

1. En el cumplimiento de las obligaciones previstas en el artículo 5, los países Partes en desarrollo afectados y cualquier otro país Parte afectado en el marco del anexo de aplicación regional respectivo o que haya notificado por escrito a la Secretaría Permanente la intención de preparar un programa de acción nacional, elaborarán, darán a conocer al público y ejecutarán programas de acción nacionales aprovechando en la medida de lo posible los planes y programas que ya se hayan aplicado con éxito y, en su caso, los programas de acción subregionales y regionales, como elemento central de la estrategia para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía. Esos programas habrán de actualizarse mediante un proceso de participación continuo sobre la base de la experiencia práctica, así como los resultados de la investigación. La preparación de los programas de acción nacionales se vinculará estrechamente a otras actividades encaminadas a formular políticas nacionales en favor del desarrollo sostenible.

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United Nations Convention to Combat Desertification

2. En las diversas formas de asistencia que presten los países Partes desarrollados de conformidad con el artículo 6, se atribuirá prioridad al apoyo, según lo convenido, a los programas de acción nacionales, subregionales y regionales de los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa, ya sea directamente o por medio de las organizaciones multilaterales pertinentes, o de ambas formas.

3. Las Partes alentarán a los órganos, fondos y programas del sistema de las Naciones Unidas y a otras organizaciones intergubernamentales pertinentes, a las instituciones académicas, a la comunidad científica y a las organizaciones no gubernamentales que estén en condiciones de cooperar, de conformidad con su mandato y capacidades, a que apoyen la elaboración, ejecución y seguimiento de los programas de acción.

Artículo 10 Programas de acción nacionales

1. El objetivo de los programas de acción nacionales consiste en determinar cuáles son los factores que contribuyen a la desertificación y las medidas prácticas necesarias para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía.

2. Los programas de acción nacionales deben especificar las respectivas funciones del gobierno, las comunidades locales y los usuarios de la tierra, así como determinar los recursos disponibles y necesarios. Entre otras cosas, los programas de acción nacionales:

(a) incluirán estrategias a largo plazo para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía, destacarán el aspecto de la ejecución y estarán integrados con las políticas nacionales de desarrollo sostenible;

(b) tendrán en cuenta la posibilidad de introducir modificaciones en respuesta a los cambios de las circunstancias y serán lo suficientemente flexibles a nivel local para adaptarse a las diferentes condiciones socioeconómicas, biológicas y geofísicas;

(c) prestarán atención especial a la aplicación de medidas preventivas para las tierras aún no degradadas o sólo levemente degradadas;

(d) reforzarán la capacidad nacional en materia de climatología, meteorología e hidrología y los medios de establecer un sistema de alerta temprana de la sequía;

(e) promoverán políticas y reforzarán marcos institucionales para fomentar la cooperación y la coordinación, en un espíritu de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (2 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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asociación, entre la comunidad de donantes, los gobiernos a todos los niveles, las poblaciones locales y los grupos comunitarios, y facilitarán el acceso de las poblaciones locales a la información y tecnología adecuadas;

(f) asegurarán la participación efectiva a nivel local, nacional y regional de las organizaciones no gubernamentales y las poblaciones locales, tanto de mujeres como de hombres, especialmente de los usuarios de los recursos, incluidos los agricultores y pastores y sus organizaciones representativas, en la planificación de políticas, la adopción de decisiones, la ejecución y la revisión de los programas de acción nacionales; y

(g) dispondrán un examen periódico de su aplicación e informes sobre los progresos registrados.

3. Los programas de acción nacionales podrán incluir, entre otras cosas, algunas de las siguientes medidas de preparación para la sequía y mitigación de sus efectos:

(a) el establecimiento y/o el fortalecimiento de sistemas de alerta temprana, según proceda, que incluyan instalaciones locales y nacionales, así como sistemas comunes a nivel subregional y regional, y mecanismos de ayuda a las personas desplazadas por razones ecológicas;

(b) el reforzamiento de la preparación y las prácticas de gestión para casos de sequía, entre ellas planes para hacer frente a las contingencias de sequía a nivel local, nacional, subregional y regional, que tengan en cuenta los pronósticos tanto estacionales como interanuales del clima;

(c) el establecimiento y/o el fortalecimiento, según corresponda, de sistemas de seguridad alimentaria, incluidos instalaciones de almacenamiento y medios de comercialización, en particular en las zonas rurales; (d) la introducción de proyectos de fomento de medios alternativos de subsistencia que puedan generar ingresos en las zonas expuestas a la sequía; y

(e) el desarrollo de programas de riego sostenibles tanto para los cultivos como para el ganado.

4. Habida cuenta de las circunstancias y necesidades específicas de cada uno de los países Partes afectados, los programas de acción nacionales incluirán, entre otras cosas, según corresponda, medidas en algunas de las siguientes esferas prioritarias, o en todas ellas, en cuanto guardan relación con la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía en las zonas afectadas y con sus poblaciones: promoción de medios alternativos de subsistencia y mejoramiento del entorno económico nacional para fortalecer programas que tengan por objeto la erradicación de la pobreza, la seguridad alimentaria, la dinámica demográfica, la gestión sostenible de los recursos naturales, las prácticas agrícolas sostenibles, el desarrollo y la utilización eficiente de diversas fuentes de energía, la creación de marcos institucionales y jurídicos, el fortalecimiento de la capacidad de evaluación y observación sistemática, comprendidos los servicios hidrológicos y meteorológicos, y el fomento de las capacidades, la educación y la sensibilización del público. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (3 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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Artículo 11 Programas de acción subregionales y regionales

Los países Partes afectados se consultarán y cooperarán para preparar, según corresponda, con arreglo a los anexos de aplicación regional pertinentes, programas de acción subregionales o regionales con el fin de armonizar y complementar los programas nacionales así como de incrementar su eficacia. Las disposiciones del artículo 10 se aplicarán mutatis mutandis a los programas subregionales y regionales. Dicha cooperación incluye programas conjuntos convenidos para la gestión sostenible de recursos naturales transfronterizos, la cooperación científica y técnica y el fortalecimiento de las instituciones pertinentes.

Artículo 12 Cooperación internacional

Los países Partes afectados, en colaboración con otras Partes y con la comunidad internacional, deberán cooperar con miras a asegurar la promoción de un entorno internacional propicio para la aplicación de la Convención. Esa cooperación deberá abarcar también los sectores de transferencia de tecnología, así como de investigación científica y desarrollo, reunión de información y distribución de recursos financieros.

Artículo 13 Asistencia para la elaboración y ejecución de los programas de acción

1. Entre las medidas de apoyo a los programas de acción de conformidad con el articulo 9 figurarán las siguientes:

(a) establecer una cooperación financiera que asegure la predictibilidad en los programas de acción y permita la necesaria planificación a largo plazo;

(b) elaborar y utilizar mecanismos de cooperación que permitan prestar un apoyo más eficaz a nivel local, incluso por conducto de organizaciones no gubernamentales, a fin de asegurar la posibilidad de repetir, cuando sea oportuno, las actividades de los programas experimentales que hayan tenido éxito; (c) aumentar la flexibilidad de diseño, financiación y ejecución de los proyectos de manera acorde con el enfoque experimental e http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (4 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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iterativo indicado para la participación de las comunidades locales; y

(d) establecer, según corresponda, procedimientos administrativos y presupuestarios para acrecentar la eficiencia de los programas de cooperación y de apoyo.

2. Al prestar ese apoyo a los países Partes en desarrollo afectados se dará prioridad a los países Partes africanos y a los países menos adelantados.

Artículo 14 Coordinación en la elaboración y ejecución de los programas de acción

1. Las Partes trabajarán en estrecha colaboración, ya sea directamente o a través de las organizaciones intergubernamentales competentes, en la elaboración y ejecución de los programas de acción.

2. Las Partes desarrollarán mecanismos operacionales, sobre todo a nivel nacional y local, para asegurar la mayor coordinación posible entre los países Partes desarrollados, los países Partes en desarrollo y las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales competentes, con el fin de evitar duplicación de esfuerzos, armonizar las intervenciones y los criterios y sacar el máximo partido de la asistencia. En los países Partes en desarrollo afectados se dará prioridad a la coordinación de actividades relacionadas con la cooperación internacional a fin de utilizar los recursos con la máxima eficacia, procurar que la asistencia esté bien dirigida y facilitar la aplicación de los planes y prioridades nacionales en el marco de la presente Convención.

Artículo 15 Anexos de aplicación regional

Se seleccionarán elementos para su incorporación en los programas de acción y se adaptarán en función de los factores socioeconómicos, geográficos y climáticos propios de los países Partes o regiones afectados, así como de su nivel de desarrollo. Las directrices para preparar programas de acción, así como sus objetivos y contenido específicos en lo que respecta a determinadas subregiones y regiones, figuran en los anexos de aplicación regional.

Artículo 16 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (5 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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Reunión, análisis e intercambio de información

Las Partes acuerdan, según sus capacidades respectivas, integrar y coordinar la reunión, el análisis y el intercambio de datos e información pertinentes, tanto a corto como a largo plazo, para asegurar la observación sistemática de la degradación de las tierras en las zonas afectadas y comprender mejor y evaluar mejor los procesos y efectos de la sequía y la desertificación. De esta forma se ayudaría a conseguir, entre otras cosas, una alerta temprana y una planificación anticipada para los períodos de variaciones climáticas adversas, de manera que los usuarios en todos los niveles, incluidas especialmente las poblaciones locales, pudieran hacer un uso práctico de esos conocimientos. A este efecto, según corresponda:

(a) facilitarán y fortalecerán el funcionamiento de la red mundial de instituciones y servicios para la reunión, el análisis y el intercambio de información y la observación sistemática a todos los niveles que, entre otras cosas:

(i) tratará de utilizar normas y sistemas compatibles,

(ii) abarcará los datos y las estaciones pertinentes, incluso en las zonas remotas,

(iii) utilizará y difundirá tecnología moderna de reunión, transmisión y evaluación de datos sobre degradación de las tierras, y

(iv) establecerá vínculos más estrechos entre los centros de datos e información nacionales, subregionales y regionales y las fuentes mundiales de información;

(b) velarán por que la reunión, el análisis y el intercambio de información respondan a las necesidades de las comunidades locales y a las de las esferas decisorias, con el fin de resolver problemas concretos, y por que las comunidades locales participen en esas actividades; (c) apoyarán y ampliarán aún más los programas y proyectos bilaterales y multilaterales encaminados a definir, llevar a cabo, evaluar y financiar la reunión, el análisis y el intercambio de datos e informaciones, entre los cuales figurarán, entre otras cosas, series integradas de indicadores físicos, biológicos, sociales y económicos;

(d) harán pleno uso de los conocimientos especializados de las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales competentes, sobre todo con el fin de difundir la correspondiente información y experiencia entre los grupos pertinentes de las diferentes regiones;

(e) concederán la debida importancia a la reunión, el análisis y el intercambio de datos socioeconómicos, así como a su integración con datos físicos y biológicos; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (6 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(f) intercambiarán información procedente de todas las fuentes públicamente accesibles que sea pertinente para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía y dispondrán que esa información sea plena, abierta y prontamente asequible; y

(g) de conformidad con sus respectivas legislaciones o políticas nacionales, intercambiarán información sobre los conocimientos locales y tradicionales, velando por su debida protección y asegurando a las poblaciones locales interesadas una retribución apropiada de los beneficios derivados de esos conocimientos, en forma equitativa y en condiciones mutuamente convenidas.

Artículo 17 Investigación y desarrollo

1. Las Partes se comprometen a promover, según sus capacidades respectivas y por conducto de las instituciones nacionales, subregionales, regionales e internacionales competentes, la cooperación técnica y científica en la esfera de la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Con ese fin, apoyarán las actividades de investigación que:

(a) contribuyan a acrecentar el conocimiento de los procesos que conducen a la desertificación y a la sequía, así como de las repercusiones y especificidad de los factores naturales y humanos que ocasionan dichos fenómenos, con objeto de combatir la desertificación, mejorar la productividad y asegurar el uso y la gestión sostenibles de los recursos;

(b) respondan a objetivos bien definidos, atiendan las necesidades concretas de las poblaciones locales y permitan identificar y aplicar soluciones que mejoren el nivel de vida de las personas que viven en las zonas afectadas;

(c) protejan, integren, promuevan y validen los conocimientos, la experiencia y las prácticas tradicionales y locales, velando por que, con sujeción a sus respectivas leyes y las políticas nacionales, los poseedores de esos conocimientos se beneficien directamente, en forma equitativa y en condiciones mutuamente convenidas, de cualquier uso comercial de los mismos o de cualquier adelanto tecnológico derivado de dichos conocimientos;

(d) desarrollen y refuercen las capacidades de investigación nacionales, subregionales y regionales en los países Partes en desarrollo afectados, en particular en Africa, incluido el perfeccionamiento de los conocimientos prácticos locales y el fortalecimiento de las capacidades pertinentes, especialmente en países cuya base para la investigación sea débil, prestando especial atención a la investigación socioeconómica de carácter multidisciplinario y basada en la participación;

(e) tengan en cuenta, cuando corresponda, la relación que existe entre la pobreza, la migración causada por factores ambientales y la desertificación; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (7 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(f) promuevan la realización de programas conjuntos de investigación entre los organismos de investigación nacionales, subregionales, regionales e internacionales, tanto del sector público como del sector privado, para la obtención de tecnologías perfeccionadas, accesibles y económicamente asequibles para el desarrollo sostenible mediante la participación efectiva de las poblaciones y las comunidades locales; y

(g) fomenten los recursos hídricos en las zonas afectadas, incluso mediante la siembra de nubes.

2. En los programas de acción se deberán incluir las prioridades de investigación respecto de determinadas regiones y subregiones, prioridades que reflejen las distintas condiciones locales. La Conferencia de las Partes examinará periódicamente las prioridades de investigación, por recomendación del Comité de Ciencia y Tecnología.

Artículo 18 Transferencia, adquisición, adaptación y desarrollo de tecnología

1. Las Partes se comprometen a promover, financiar y/o ayudar a financiar, según lo convenido por mutuo acuerdo y de conformidad con sus respectivas leyes y/o políticas nacionales, la transferencia, adquisición, adaptación y desarrollo de tecnologías ecológicamente racionales, económicamente viables y socialmente aceptables para combatir la desertificación y/o mitigar los efectos de la sequía, con miras a contribuir al desarrollo sostenible en las zonas afectadas. Dicha cooperación se llevará a cabo bilateral o multilateralmente, según corresponda, aprovechando plenamente los conocimientos especializados de las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales. En particular, las Partes:

(a) utilizarán plenamente los correspondientes sistemas de información y centros de intercambio de datos nacionales, subregionales, regionales e internacionales existentes para difundir información sobre las tecnologías disponibles, así como sobre sus fuentes, sus riesgos ambientales y las condiciones generales en que pueden adquirirse;

(b) facilitarán el acceso, en particular de los países Partes en desarrollo afectados, en condiciones favorables e incluso en condiciones concesionales y preferenciales, según lo convenido por mutuo acuerdo y teniendo en cuenta la necesidad de proteger los derechos de propiedad intelectual, a las tecnologías más adecuadas desde el punto de vista de su aplicación práctica para atender las necesidades concretas de las poblaciones locales, concediendo especial atención a los efectos sociales, culturales, económicos y ambientales de dichas tecnologías;

(c) facilitarán la cooperación tecnológica entre los países Partes afectados mediante la asistencia financiera o por cualquier otro medio adecuado; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (8 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(d) harán extensivas la cooperación tecnológica con los países Partes en desarrollo afectados e incluso, cuando corresponda, las operaciones conjuntas, especialmente a los sectores que fomenten medios alternativos de subsistencia; y

(e) adoptarán las medidas adecuadas para crear condiciones de mercado interior e incentivos fiscales o de otro tipo que permitan el desarrollo, la transferencia, la adquisición y la adaptación de tecnologías, conocimientos, experiencia y prácticas apropiados, incluso medidas que garanticen la protección adecuada y efectiva de los derechos de propiedad intelectual.

2. De conformidad con sus respectivas capacidades y con sujeción a sus respectivas leyes y/o políticas nacionales, las Partes protegerán, promoverán y utilizarán en particular las tecnologías, los conocimientos, la experiencia y las prácticas tradicionales y locales pertinentes. Con este fin, las Partes se comprometen a:

(a) hacer inventarios de dichas tecnologías, conocimientos, experiencia y prácticas y de sus posibles aplicaciones con la participación de las poblaciones locales, así como difundir información sobre el particular en cooperación, cuando sea oportuno, con organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales competentes;

(b) garantizar que esas tecnologías, conocimientos, experiencia y prácticas estén adecuadamente protegidos y que las poblaciones locales se beneficien directamente, de manera equitativa y según lo convenido por mutuo acuerdo, de cualquier uso comercial que se haga de ellos o de cualquier otra innovación tecnológica resultante;

(c) alentar y apoyar activamente el mejoramiento y la difusión de dicha tecnología, conocimientos, experiencia y prácticas, o el desarrollo de nuevas tecnologías basadas en ellos; y

(d) facilitar, en su caso, la adaptación de esas tecnologías, conocimientos, experiencia y prácticas con miras a aplicarlos ampliamente y a integrarlos, según proceda, con la tecnología moderna.

Sección 3 : Medidas de apoyo

Artículo 19 Fomento de capacidades, educación y sensibilización del público

1. Las Partes reconocen la importancia del fomento de capacidades, esto es, del desarrollo institucional, la formación y la ampliación de las capacidades locales y nacionales, para los esfuerzos de lucha contra la desertificación y mitigación de la sequía. Las Partes promoverán esas capacidades, según corresponda, mediante: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (9 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(a) la plena participación de la población a todos los niveles, especialmente a nivel local, en particular de las mujeres y los jóvenes, con la cooperación de las organizaciones no gubernamentales y locales;

(b) el fortalecimiento de la capacidad de formación e investigación a nivel nacional en la esfera de la desertificación y la sequía;

(c) el establecimiento y/o el fortalecimiento de los servicios de apoyo y extensión con el fin de difundir más efectivamente los correspondientes métodos tecnológicos y técnicas, y mediante la capacitación de agentes de extensión agrícola y miembros de organizaciones rurales para que puedan aplicar enfoques de participación a la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales;

(d) el fomento del uso y la difusión de los conocimientos, la experiencia y las prácticas de la población local en los programas de cooperación técnica donde sea posible;

(e) la adaptación, cuando sea necesario, de la correspondiente tecnología ecológicamente racional y de los métodos tradicionales de agricultura y de pastoreo a las condiciones socioeconómicas modernas;

(f) el suministro de capacitación y tecnología adecuadas para la utilización de fuentes de energía sustitutivas, especialmente los recursos energéticos renovables, en particular con el fin de reducir la dependencia de la leña para combustible;

(g) la cooperación, en la forma mutuamente convenida, para reforzar la capacidad de los países Partes en desarrollo afectados de elaborar y ejecutar programas en las esferas de reunión, análisis e intercambio de información de conformidad con el artículo 16;

(h) medios innovadores para promover medios de subsistencia alternativos, incluida la capacitación en nuevas técnicas;

(i) la capacitación de personal directivo y de administración, así como de personal encargado de la reunión y el análisis de datos, de la difusión y utilización de información sobre alerta temprana en situaciones de sequía, y de la producción de alimentos;

(j) el funcionamiento más eficaz de las instituciones y estructuras jurídicas nacionales existentes y, cuando corresponda, mediante la creación de otras nuevas, así como el fortalecimiento de la planificación y la gestión estratégicas; y

(k) los programas de intercambio de visitantes para fomentar las capacidades de los países Partes afectados mediante un proceso http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (10 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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interactivo de enseñanza y aprendizaje a largo plazo.

2. Los países Partes en desarrollo afectados llevarán a cabo, en cooperación con otras Partes y con las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales competentes, según corresponda, un examen interdisciplinario de la capacidad y los servicios disponibles a nivel local y nacional, así como de las posibilidades de reforzarlos.

3. Las Partes cooperarán entre sí y a través de organizaciones intergubernamentales competentes, así como con organizaciones no gubernamentales, a los efectos de emprender y apoyar programas de sensibilización del público y de educación en los países afectados y, donde proceda, en los países Partes no afectados, para fomentar una comprensión de las causas y efectos de la desertificación y la sequía y de la importancia de alcanzar los objetivos de la presente Convención. A este efecto:

(a) lanzarán campañas de sensibilización dirigidas al público en general;

(b) promoverán de manera permanente el acceso del público a la información pertinente, así como una amplia participación del mismo en las actividades de educación y sensibilización;

(c) alentarán el establecimiento de asociaciones que contribuyan a sensibilizar al público;

(d) prepararán e intercambiarán material, en lo posible en los idiomas locales, para impartir educación y sensibilizar al público, intercambiarán y enviarán expertos para capacitar a personal de los países Partes en desarrollo afectados a fin de que pueda aplicar los correspondientes programas de educación y sensibilización, y aprovecharán plenamente el material educativo pertinente de que dispongan los organismos internacionales competentes; (e) evaluarán las necesidades de educación en las zonas afectadas, elaborarán planes de estudios adecuados y ampliarán, según sea necesario, los programas de educación y de instrucción elemental para adultos, así como las oportunidades de acceso para todos, especialmente para las jóvenes y las mujeres, sobre la identificación, la conservación, el uso y la gestión sostenibles de los recursos naturales de las zonas afectadas; y

(f) prepararán programas interdisciplinarios basados en la participación que integren la sensibilización en materia de desertificación y sequía en los sistemas de educación, así como en los programas de educación no académica, de adultos, a distancia y práctica.

4. La Conferencia de las Partes establecerá, y/o reforzará, redes de centros regionales de educación y capacitación para combatir la desertificación y mitigar los efectos de la sequía. La coordinación de esas redes estará a cargo de una institución creada o designada a ese efecto, con el fin de capacitar al personal científico, técnico y administrativo y de fortalecer a las instituciones encargadas de la educación y la capacitación en los países Partes afectados, según corresponda, con miras a la armonización de programas y el intercambio de experiencia entre ellas. Las redes cooperarán estrechamente con las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales competentes para evitar la duplicación de esfuerzos. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (11 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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Artículo 20 Recursos financieros

1. Dada la importancia central de la financiación para alcanzar el objetivo de la Convención, las Partes, teniendo en cuenta sus capacidades, harán todos los esfuerzos posibles por asegurar que se disponga de suficientes recursos financieros para los programas de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía.

2. Para ello, los países Partes desarrollados, otorgando prioridad a los países Partes africanos afectados y sin descuidar a los países Partes en desarrollo afectados de otras regiones, de conformidad con el artículo 7, se comprometen a:

(a) movilizar recursos financieros sustanciales, incluso en calidad de donaciones y préstamos en condiciones favorables, para apoyar la ejecución de los programas de lucha contra la desertificación y mitigación de los efectos de la sequía;

(b) promover la movilización de recursos suficientes, oportunos y previsibles, con inclusión de recursos nuevos y adicionales del Fondo para el Medio Ambiente Mundial para los gastos adicionales convenidos de las actividades de lucha contra la desertificación relacionadas con sus cuatro esferas principales de acción, de conformidad con las disposiciones pertinentes del instrumento por el cual se estableció ese Fondo;

(c) facilitar mediante la cooperación internacional la transferencia de tecnologías, conocimientos y experiencia; y

(d) investigar, en cooperación con los países Partes en desarrollo afectados, métodos novedosos e incentivos para movilizar y encauzar los recursos, incluso los procedentes de fundaciones, organizaciones no gubernamentales y otras entidades del sector privado, en particular los canjes de la deuda y otros medios novedosos que permitan incrementar los recursos financieros al reducir la carga de la deuda externa de los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa.

3. Los países Partes en desarrollo afectados, teniendo en cuenta sus capacidades, se comprometen a movilizar suficientes recursos financieros para la aplicación de sus programas de acción nacionales.

4. Al movilizar recursos financieros, las Partes procurarán utilizar plenamente y mejorar cualitativamente todas las fuentes y mecanismos de financiación nacionales, bilaterales y multilaterales, recurriendo a consorcios, programas conjuntos y financiación paralela, y procurarán que participen fuentes y mecanismos de financiación del sector privado, incluidos los de organizaciones no gubernamentales. Con este propósito, las Partes utilizarán plenamente los mecanismos operativos establecidos en virtud del http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (12 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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artículo 14.

5. A fin de movilizar los recursos financieros necesarios para que los países Partes en desarrollo afectados luchen contra la desertificación y mitiguen los efectos de la sequía, las Partes:

(a) racionalizarán y fortalecerán la gestión de los recursos ya asignados para luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía, utilizándolos de manera más eficaz y eficiente, evaluando sus éxitos y sus limitaciones, eliminando los obstáculos que impiden su utilización efectiva y reorientando, en caso necesario, los programas a la luz del criterio integrado y a largo plazo adoptado en cumplimiento de la presente Convención;

(b) en el ámbito de los órganos directivos de las instituciones y servicios financieros y fondos multilaterales, incluidos los bancos y fondos regionales de desarrollo, darán la debida prioridad y prestarán la debida atención al apoyo a los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa, para llevar a cabo actividades que faciliten la aplicación de la Convención, en particular los programas de acción que estos países emprendan en el marco de los anexos de aplicación regional; y

(c) examinarán las formas de reforzar la cooperación regional y subregional para apoyar los esfuerzos que se emprendan a nivel nacional.

6. Se alienta a otras Partes a que faciliten, a título voluntario, conocimientos, experiencia y técnicas relacionados con la desertificación y/o recursos financieros a los países Partes en desarrollo afectados.

7. La plena aplicación por los países Partes en desarrollo afectados, especialmente por los africanos, de sus obligaciones en virtud de la Convención, se verá muy facilitada por el cumplimiento por los países Partes desarrollados de sus obligaciones según la Convención, incluidas en particular las relativas a recursos financieros y a transferencia de tecnología. Los países Partes desarrollados deberán tener plenamente en cuenta en el cumplimiento de sus obligaciones que el desarrollo económico y social y la erradicación de la pobreza son las principales prioridades de los países Partes en desarrollo afectados, en particular los africanos.

Artículo 21 Mecanismos financieros

1. La Conferencia de las Partes promoverá la disponibilidad de mecanismos financieros y alentará a esos mecanismos a que traten de aumentar en todo lo posible la disponibilidad de financiación para que los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa, puedan aplicar la Convención. Con este fin, la Conferencia de las Partes considerará la adopción, entre otras cosas, de enfoques y políticas que: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (13 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(a) faciliten el suministro de la necesaria financiación a los niveles nacional, subregional, regional y mundial, para las actividades que se realicen en cumplimiento de las disposiciones pertinentes de la Convención;

(b) fomenten modalidades, mecanismos y dispositivos de financiación sobre la base de fuentes múltiples, así como su evaluación, que sean compatibles con lo dispuesto en el artículo 20;

(c) proporcionen regularmente a las Partes interesadas, así como a las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales pertinentes, información sobre fuentes disponibles de fondos y sobre criterios de financiación a fin de facilitar la coordinación entre ellas;

(d) faciliten el establecimiento, según corresponda, de mecanismos como fondos nacionales de lucha contra la desertificación, incluidos los que entrañan la participación de organizaciones no gubernamentales, a fin de canalizar, de manera rápida y eficiente, recursos financieros para acciones a nivel local en los países Partes en desarrollo afectados; y (e) refuercen los fondos y los mecanismos financieros existentes a nivel subregional y regional, en particular en Africa, para apoyar más eficazmente la aplicación de la Convención.

2. La Conferencia de las Partes alentará también, por conducto de diversos mecanismos del sistema de las Naciones Unidas y por conducto de instituciones multilaterales de financiación, el apoyo a nivel nacional, subregional y regional de las actividades que permitan a los países Partes en desarrollo cumplir sus obligaciones dimanantes de la Convención.

3. Los países Partes en desarrollo afectados utilizarán y, cuando sea necesario, establecerán y/o reforzarán los mecanismos nacionales de coordinación integrados en los programas de desarrollo nacionales, que aseguren el uso eficiente de todos los recursos financieros disponibles. Recurrirán también a procesos de participación, que abarquen a organizaciones no gubernamentales, grupos locales y el sector privado, a fin de obtener fondos, elaborar y ejecutar programas y asegurar que grupos de nivel local tengan acceso a la financiación. Esas acciones podrán facilitarse mediante una mejor coordinación y una programación flexible de parte de los que presten asistencia.

4. Con el objeto de aumentar la eficacia y eficiencia de los mecanismos financieros existentes, por la presente se establece un Mecanismo Mundial destinado a promover medidas para movilizar y canalizar hacia los países Partes en desarrollo afectados recursos financieros sustanciales, incluida la transferencia de tecnología, sobre la base de donaciones y/o préstamos en condiciones favorables u otras condiciones análogas. Este Mecanismo Mundial funcionará bajo la dirección y orientación de la Conferencia de las Partes y será responsable ante ésta.

5. En su primer período ordinario de sesiones, la Conferencia de las Partes identificará la entidad que ha de ser organización huésped del Mecanismo Mundial. La Conferencia de las Partes y la organización que ésta identifique deberán convenir determinadas modalidades que aseguren, entre otras cosas, que el Mecanismo Mundial: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext2.html (14 of 15)3/14/2006 7:47:41 PM

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(a) identifique y haga un inventario de los programas pertinentes de cooperación bilateral y multilateral de que se dispone para la aplicación de la Convención;

(b) preste asesoramiento a las Partes, a su solicitud, en lo que respecta a métodos innovadores de financiación y fuentes de asistencia financiera, y la manera de mejorar la coordinación de las actividades de cooperación a nivel nacional;

(c) suministre a las Partes interesadas y a las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales pertinentes información sobre las fuentes disponibles de fondos y sobre las modalidades de financiación, para facilitar la coordinación entre dichas Partes; e

(d) informe sobre sus actividades a la Conferencia de las Partes, a partir de su segundo período ordinario de sesiones.

6. En su primer período de sesiones, la Conferencia de las Partes deberá adoptar con la entidad que haya identificado como organización huésped del Mecanismo Mundial, las disposiciones apropiadas para el funcionamiento administrativo de dicho Mecanismo, sobre la base, en lo posible, de los recursos presupuestarios y de los recursos humanos existentes.

7. En su tercer período ordinario de sesiones, la Conferencia de las Partes examinará las políticas, modalidades de funcionamiento y actividades del Mecanismo Mundial responsable ante ella de conformidad con el párrafo 4, teniendo en cuenta las disposiciones del articulo 7. Sobre la base de este examen, estudiará y adoptará las medidas pertinentes.

Continuación del texto (Parte IV y siguientes)

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CONVENCION DE LA NACIONES UNIDAS DE LUCHA CONTRA LA DESERTIFICACION EN LOS PAISES AFECTADOS POR SEQUIA GRAVE O DESERTIFICACION, EN PARTICULAR EN AFRICA

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Considerandos Parte I Parte II Parte III Parte IV Parte V

PARTE IV INSTITUCIONES Artículo 22 Conferencia de las Partes

1. Se establece por la presente una Conferencia de las Partes.

2. La Conferencia de las Partes, será el órgano supremo de la Convención y, conforme a su mandato, adoptará las decisiones necesarias para promover su aplicación efectiva. En particular, la Conferencia de las Partes:

(a) examinará regularmente la aplicación de la Convención y de los acuerdos institucionales a la luz de la experiencia adquirida a nivel nacional, subregional, regional e internacional y sobre la base de la evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos;

(b) promoverá y facilitará el intercambio de información sobre las medidas que adopten las Partes, determinará la forma y el momento de la transmisión de la información que ha de presentarse de conformidad con el artículo 26, examinará los informes y formulará recomendaciones sobre éstos; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext3.html (1 of 7)3/14/2006 7:47:43 PM

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(c) establecerá los órganos subsidiarios que estime necesarios para aplicar la Convención;

(d) examinará los informes presentados por sus órganos subsidiarios e impartirá orientación a esos órganos;

(e) acordará y aprobará, por consenso, su reglamento y reglamento financiero, así como los de los órganos subsidiarios;

(f) aprobará enmiendas a la Convención, de conformidad con los artículos 30 y 31;

(g) aprobará un programa y un presupuesto para sus actividades, incluidas las de sus órganos subsidiarios, y adoptará las disposiciones necesarias para su financiación;

(h) solicitará y utilizará, según corresponda, los servicios de órganos y organismos competentes, tanto nacionales o internacionales como intergubernamentales y no gubernamentales y la información que éstos le proporcionen;

(i) promoverá y reforzará las relaciones con otras convenciones pertinentes evitando la duplicación de esfuerzos; y

(j) desempeñará las demás funciones que se estimen necesarias para alcanzar el objetivo de la Convención.

3. En su primer período de sesiones, la Conferencia de las Partes aprobará por consenso su propio reglamento, que incluirá procedimientos para la adopción de decisiones sobre asuntos a los que no se apliquen los procedimientos de adopción de decisiones estipulados en la Convención. En esos procedimientos podrá especificarse la mayoría necesaria para la adopción de ciertas decisiones.

4. El primer período de sesiones de la Conferencia de las Partes será convocado por la secretaría provisional a que se refiere el artículo 35 y tendrá lugar a más tardar un año después de la entrada en vigor de la Convención. A menos que la Conferencia de las Partes decida otra cosa, los períodos ordinarios de sesiones segundo, tercero y cuarto se celebrarán anualmente; posteriormente, los períodos ordinarios de sesiones tendrán lugar cada dos años.

5. Los períodos extraordinarios de sesiones de la Conferencia de las Partes se celebrarán cada vez que la Conferencia lo decida en un período de sesiones ordinario, o cuando una de las Partes lo solicite por escrito, siempre que dentro de los tres meses siguientes a la fecha en que la Secretaría Permanente haya transmitido a las Partes dicha solicitud, ésta reciba el apoyo de al menos un tercio http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext3.html (2 of 7)3/14/2006 7:47:43 PM

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de las Partes.

6. En cada período ordinario de sesiones, la Conferencia de las Partes elegirá una Mesa. La estructura y funciones de la Mesa se estipularán en el reglamento. Al elegir la Mesa habrá de prestarse la debida atención a la necesidad de asegurar una distribución geográfica equitativa y una representación adecuada de los países Partes afectados, en particular los de Africa.

7. Las Naciones Unidas, sus organismos especializados, así como todo Estado Miembro u observador en ellos que no sea Parte en la Convención, podrán estar representados en los períodos de sesiones de la Conferencia de las Partes como observadores. Todo órgano u organismo sea nacional o internacional, gubernamental o no gubernamental, competente en las materias de que trata la Convención que haya informado a la Secretaría Permanente de su deseo de estar representado en un período de sesiones de la Conferencia de las Partes como observador podrá ser admitido en esa calidad, a menos que se oponga un tercio de las Partes presentes. La admisión y participación de los observadores se regirá por el reglamento aprobado por la Conferencia de las Partes.

8. La Conferencia de las Partes podrá solicitar a organizaciones nacionales e internacionales competentes y especialmente en las esferas pertinentes que le proporcionen información en relación con el inciso (g) del artículo 16, el inciso (c) del párrafo 1 del artículo 17 y el inciso (b) del párrafo 2 del artículo 18.

Artículo 23 Secretaría Permanente

1. Se establece por la presente una Secretaría Permanente.

2. Las funciones de la Secretaría Permanente serán las siguientes:

(a) organizar los períodos de sesiones de la Conferencia de las Partes y de los órganos subsidiarios establecidos en virtud de la Convención y prestarles los servicios necesarios;

(b) reunir y transmitir los informes que se le presenten;

(c) prestar asistencia a los países Partes en desarrollo afectados, en particular los de Africa, si éstos así lo solicitan, para que reúnan y transmitan la información requerida con arreglo a las disposiciones de la Convención; (d) coordinar sus actividades con las secretarías de otros órganos y convenciones internacionales pertinentes; http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext3.html (3 of 7)3/14/2006 7:47:43 PM

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(e) hacer los arreglos administrativos y contractuales que requiera el desempeño eficaz de sus funciones, bajo la dirección general de la Conferencia de las Partes; (f) preparar informes sobre el desempeño de sus funciones en virtud de la Convención y presentarlos a la Conferencia de las Partes; y

(g) desempeñar las demás funciones de secretaría que determine la Conferencia de las Partes.

3. En su primer período de sesiones, la Conferencia de las Partes designará en su primer período de sesiones una Secretaría Permanente y adoptará las disposiciones necesarias para su funcionamiento.

Artículo 24 Comité de Ciencia y Tecnología

1. Por la presente se establece un Comité de Ciencia y Tecnología, en calidad de órgano subsidiario, encargado de proporcionar a la Conferencia de las Partes información y asesoramiento científico y tecnológico sobre cuestiones relativas a la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. El Comité, cuyas reuniones se celebrarán en conjunto con los períodos de sesiones de las Partes, tendrá carácter multidisciplinario y estará abierto a la participación de todas las Partes. Estará integrado por representantes gubernamentales competentes en las correspondientes esferas de especialización. La Conferencia de las Partes aprobará el mandato del Comité en su primer período de sesiones.

2. La Conferencia de las Partes elaborará y mantendrá una lista de expertos independientes que tengan conocimientos especializados y experiencia en las esferas pertinentes. La lista se basará en las candidaturas recibidas por escrito de las Partes, y en ella se tendrá en cuenta la necesidad de un enfoque multidisciplinario y una representación geográfica amplia.

3. La Conferencia de las Partes podrá, según corresponda, nombrar grupos ad hoc encargados de proporcionar, por conducto del Comité, información y asesoramiento sobre cuestiones específicas relativas a los adelantos científicos y tecnológicos de interés para la lucha contra la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Esos grupos estarán integrados por expertos que figuren en la lista, y en su integración se tendrá en cuenta la necesidad de un enfoque multidisciplinario y una representación geográfica amplia. Esos expertos deberán tener formación científica y experiencia sobre el terreno y su nombramiento incumbirá a la Conferencia de las Partes, por recomendación del Comité. La Conferencia de las Partes aprobará el mandato y las modalidades de trabajo de estos grupos.

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Artículo 25 Red de instituciones, organismos y órganos

1. El Comité de Ciencia y Tecnología, bajo la supervisión de la Conferencia de las Partes, adoptará disposiciones para emprender un estudio y una evaluación de las redes, las instituciones, los organismos y los órganos pertinentes ya existentes que deseen constituirse en unidades de una red. Esa red apoyará la aplicación de la Convención.

2. Sobre la base de los resultados del estudio y la evaluación a que se refiere el párrafo l del presente artículo, el Comité de Ciencia y Tecnología hará recomendaciones a la Conferencia de las Partes sobre los medios de facilitar y reforzar la integración en redes de las unidades a nivel local y nacional o a otros niveles con el fin de asegurar que se atienda a las necesidades específicas que se se alan en los artículos 16 a 19.

3. Teniendo en cuenta esas recomendaciones, la Conferencia de las Partes:

(a) identificará cuáles son las unidades nacionales, subregionales, regionales e internacionales más aptas para integrarse en redes y recomendará los procedimientos operacionales y el calendario para ello; y

(b) identificará cuáles son las unidades más aptas para facilitar la integración en redes y reforzarla a todo nivel.

PARTE V PROCEDIMIENTOS Artículo 26 Comunicación de información

1. Cada una de las Partes comunicará a la Conferencia de las Partes, por conducto de la Secretaría Permanente, informes sobre las medidas que haya adoptado en aplicación de la presente Convención para que la Conferencia los examine en sus períodos ordinarios de sesiones. La Conferencia de las Partes determinará los plazos de presentación y el formato de dichos informes.

2. Los países Partes afectados facilitarán una descripción de las estrategias que hayan adoptado de conformidad con el artículo 5 de la presente Convención así como cualquier información pertinente sobre su aplicación. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desertificacion/convdestext3.html (5 of 7)3/14/2006 7:47:43 PM

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3. Los países Partes afectados que ejecuten programas de acción de conformidad con los artículos 9 a 15, facilitarán una descripción detallada de esos programas y de su aplicación.

4. Cualquier grupo de países Partes afectados podrá presentar una comunicación conjunta sobre las medidas adoptadas a nivel subregional o regional en el marco de los programas de acción.

5. Los países Partes desarrollados informarán sobre las medidas que hayan adoptado para contribuir a la preparación y ejecución de los programas de acción, con inclusión de información sobre los recursos financieros que hayan proporcionado o estén proporcionando en virtud de la presente Convención. 6. La información transmitida de conformidad con los párrafos 1 a 4 del presente artículo será comunicada cuanto antes por la Secretaría Permanente a la Conferencia de las Partes y a los órganos subsidiarios pertinentes.

7. La Conferencia de las Partes facilitará la prestación a los países Partes en desarrollo afectados, en particular en Africa, previa solicitud, apoyo técnico y financiero para reunir y comunicar información con arreglo al presente artículo, así como para identificar las necesidades técnicas y financieras relacionadas con los programas de acción.

Artículo 27 Medidas para resolver cuestiones relacionadas con la aplicación

La Conferencia de las Partes examinará y adoptará procedimientos y mecanismos institucionales para resolver las cuestiones que puedan plantearse en relación con la aplicación de la Convención.

Artículo 28 Arreglo de controversias

1. Toda controversia entre las Partes sobre la interpretación o la aplicación de la Convención, será resuelta mediante negociación o cualquier otro medio pacífico de su elección.

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2. Al ratificar, aceptar o aprobar la Convención o adherirse a ella, o en cualquier momento a partir de entonces, cualquier Parte que no sea una organización regional de integración económica podrá declarar en un instrumento escrito presentado al Depositario que, en lo que respecta a cualquier controversia sobre la interpretación o la aplicación de la Convención, reconoce como obligatorio en relación con cualquier Parte que acepte la misma obligación uno o ambos de los siguientes medios para el arreglo de controversias:

(a) el arbitraje de conformidad con un procedimiento adoptado en cuanto sea posible por la Conferencia de las Partes en un anexo;

(b) la presentación de la controversia a la Corte Internacional de Justicia.

3. Una Parte que sea una organización regional de integración económica podrá hacer una declaración de efecto análogo en relación con el arbitraje, con arreglo al procedimiento señalado en el inciso (a) del párrafo 2 del presente artículo.

4. Las declaraciones que se formulen de conformidad con el párrafo 2 del presente artículo seguirán en vigor hasta su expiración en el plazo previsto en ellas o hasta que expire un plazo de tres meses a contar de la fecha en que se haya entregado al Depositario la notificación escrita de su revocación.

5. La expiración de una declaración, una notificación de revocación o una nueva declaración no afectarán en modo alguno los procedimientos pendientes ante un tribunal de arbitraje o ante la Corte Internacional de Justicia, a menos que las Partes en la controversia acuerden otra cosa.

6. Las Partes en una controversia, en caso de que no acepten el mismo procedimiento ni ninguno de los procedimientos previstos en el párrafo 2 del presente artículo, si no han conseguido resolver su controversia dentro de los 12 meses siguientes a la fecha en que una de ellas haya notificado a la otra la existencia de dicha co

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CAPA DE OZONO: El Problema (Algunos datos básicos)

LA CAPA DE OZONO - En la estratosfera hay una zona en la que la densidad de ozono es muy elevada para lo que este raro gas representa en el conjunto atmosférico. Su presencia es debida al efecto de la radiación ultravioleta procedente del sol sobre las moléculas de oxígeno. - La capa de ozono representa, pues, un filtro de la radiación solar que hace que la mayor parte de los rayos ultravioleta no alcancen la superficie de nuestro planeta. Los rayos ultravioleta son muy nocivos para la vida por su elevada capacidad mutagénica, es decir, su capacidad de alterar el ADN de los seres vivos, generando tumores cancerosos entre otros efectos. LOS CFC http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/problemaozono.htm (1 of 5)3/14/2006 7:47:46 PM

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- La síntesis artificial de sustancias que llevan en su composición Cloro y Floro y que llevarán de forma genérica el nombre de CFC se inicia en la primera mitad del siglo XX. Pronto, estos gases tendrán un éxito industrial elevado, utilizándose para múltiples fines. Su carácter no tóxico y su gran estabilidad (en la troposfera) serán algunos de los factores a su favor. - Desde 1950 la producción mundial de CFC crece entre un 7 y un 10% anual. Esa tasa de crecimiento significa que se duplica la producción de estos gases cada diez años, aproximadamente. - En los años 80 se alcanza y supera la producción anual de un millón de toneladas de CFC. LA ADVERTENCIA CIENTÍFICA DEL PROBLEMA - En 1974 dos trabajos científicos advierten del peligro que supone para la Capa de Ozono de la estratosfera la presencia de átomos de Cloro, cuya llegada a partir de los CFC se empezada a advertir. Los trabajos de Sherwood Rowland y de Mario Molina recibirían, muchos años después, el Premio Nobel. - A pesar de las advertencias de los primeros trabajos, los altos interese económicos de la industria de fabricación de los CFC hace que no se adopten medidas drásticas. - En 1978 el satélite Nimbus 7 de la NASA inicia la toma de medidas sobre la densidad de ozono estratosférico. - En 1984 varios científicos británicos que trabajan en el programa antártico advierten de la pérdida de un 40% del Ozono estratosférico sobre este continente en el mes de octubre. La advertencia http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/problemaozono.htm (2 of 5)3/14/2006 7:47:46 PM

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basada en mediciones sobre la atmósfera del continente austral activa un aletargado proceso de preocupación sobre la Capa de Ozono. - En 1985, la revisión de los datos procedentes del satélite Nimbus 7, que medía desde 1978 la concentración de ozono, advierte que la programación de sus ordenadores rechaza lecturas de la densidad de ozono muy bajas en posible previsión de errores, por lo que había descartado automáticamente las lecturas más importantes de reducción de ozono de los últimos años. Al recuperar los datos descartados se comprueban las mediciones del equipo británico y muestran que la reducción de la Capa de Ozono sobre la Antártica se venía produciendo desde hacía una década. - En 1987 se toman medidas directas del Ozono en la estratosfera y de monóxido de Cloro, el compuesto resultante de la destrucción de la molécula por el Cloro, demostrándose de forma clara la relación entre el Cloro de los CFC y la destrucción de Ozono en la estratosfera. - Algunos años después se encuentra un segundo agujero de la Capa de Ozono (entendiendo por tal la destrucción de una proporción muy alta del Ozono normal de le estratosfera) sobre el Ártico. Reducciones importantes en la estratosfera de regiones templadas. Reducciones importantes en la estratosfera de regiones templadas serán también medidas. - La constatación de que los CFC tardan décadas en alcanzar la estratosfera en su lento ascenso desde la superficie del planeta hace que los científicos alarguen al menos hasta el año 2050 el efecto ozonicida de los CFC producidos y liberados por la industria humana en el pasado reciente. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/problemaozono.htm (3 of 5)3/14/2006 7:47:46 PM

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LA MOVILIZACIÓN ECOLOGISTA - Las crecientes advertencias de los peligros de las reacciones en cadena entre el Cloro y el Ozono en la estratosfera tienen importantes efectos sobre la movilización ecologista. Las grandes compañías productoras de CFC se resisten a las advertencias, pero las movilizaciones y advertencias llevan a prohibir la utilización de estos gases como aerosoles en USA ya en 1978. - Desde la constatación de la reducción de la Capa de Ozono, el tema de la conservación de este filtro atmosférico fundamental para la vida, se convertirá en uno de los aspectos centrales de las campañas de presión sobre los gobiernos e industrias y de sensibilización pública de las principales organizaciones ecologistas. - En los últimos años, la presión ecologista se ha concentrado en la necesidad de incluir entre las sustancias a eliminar a diversos compuestos ozonicidas no incluidos en el Protocolo de Montreal. LA RESPUESTA MUNDIAL - Durante 1985 (marzo), poco antes de la publicación de los datos del agujero antártico, se celebra una reunión en Viena, sin acuerdos claros, sobre la protección de la capa de ozono. - En 1987 (octubre) se celebra una reunión en Montreal que pone en marcha el llamado “Protocolo de Montreal” que pone en marcha un programa de congelación, primero, y reducción, después, de la producción de los principales CFC. - En 1990, una reunión celebrada en Londres acuerda adelantar el calendario de eliminación de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/problemaozono.htm (4 of 5)3/14/2006 7:47:46 PM

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los principales CFC al año 2000. - La humanidad padecerá los efectos negativos de la reducción de la capa de ozono (aumento de los cánceres de piel y los efectos sobre la vista, reducción en la productividad de algunos sistemas productivos agrícolas, alteraciones en el funcionamiento de determinados ecosistemas, etc.) un tiempo total que la mayoría de los científicos estima en un siglo.

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INFORME DE NASA Y NOAA Con fecha de 6 de Octubre de 1998, los siguientes autores: David E. Steitz Headquarters, Washington, DC Lynn Chandler Goddard Space Flight Center, Greenbelt, MD Stephanie Kenitzer NOAA/NCEP, Silver Spring, MD todos ellos ligados a los programas de satelites de la NASA y la NOAA de EE.UU., remitieron esta información a través de internet. En ella encontrarás un resumen de la situación y el problema de la pérdida del Ozono estratosférico.

LA REDUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO ALCANZA UN NUEVO RECORD Los satélites de NASA y NOAA muestran que el adelgazamiento del Ozono Antártico alcanza la mayor superficie cubierta desde el desarrollo de la reducción en los comienzos de los años 80. La medición fue obtenida este año entre mediados de Agosto y comienzos de Octubre usando el Espectrómetro de Mapeado del Ozono Total (TOMS), instrumento que va a abordo del satélite TOMS-EP y el Instrumento de Medición de la Radiación Ultravioleta (SBUV), abordo del satélite NOAA-14. "Este es el mayor agujero de la Capa de Ozono que hemos observado http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono-nasa.htm (1 of 5)3/14/2006 7:47:50 PM

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y esta cerca de ser el más profundo", ha declarado el Dr. Richard Mc. Peters, Investigador Principal del programa TOMS-EP. Los datos preliminares tomados por los satélites muestran que esta reducción del Ozono de este año alcanza un tamaño record de 10,5 millones de millas cuadradas, es decir, 27,3 millones de kilómetros cuadrados, el 19 de septiembre de 1998. El "record" previo fue de 10,0 millones de millas cuadradas el 7 de septiembre de 1996. El nivel de ozono cayó a las 90 unidades Dobson el 30 de septiembre de 1998. Esto se aproxima al valor más bajo registrado, de 88 unidades Dobson, observadas el 28 de septiembre de 1994, sobre la Antártida. Los científicos no están preocupados por que el agujero pudiera estar creciendo más ya que saben que es el resultado directo de las inusualmente frías temperaturas estratosféricas, aunque no se conoce porqué estas son tan frías este año. La reducción en el ozono, sin embargo, podría producir un aumento de la exposición a la radiación ultravioleta en el sur de Chile y de Argentina si el Agujero de Ozono se extendiera sobre estas regiones. Una de las preocupaciones principales con el tamaño actual del Agujero es que se "expanda", difundiéndose y reduciendo los niveles de Ozono en las latitudes medias del Hemisferio Sur. Las pérdidas de Ozono son causadas por compuestos de Cloro y Bromo, relacionados con los CFC (Clorofluorocarbonados) y halones. Año tras año, las variaciones en el tamaño y profundidad del Agujero de Ozono dependen de las variaciones en las condiciones meteorológicas. Los científicos creen que las reducciones en el Ozono del Antártico son debidas a los fríos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono-nasa.htm (2 of 5)3/14/2006 7:47:50 PM

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inusuales (5-9 º Fahrenheit) en las latitudes polares y de la mitad sur. "Este año ha sido más frío de lo normal y por eso encontramos una activación mayor del Cloro que causa finalmente más pérdida de Ozono y niveles menores de la Capa", ha dicho el Dr. Alvin J. Miller, del Centro Nacional para la Predicción Ambiental de los EE.UU. (NCEP). La reducción en el Ozono fue observada más temprano que lo usual, con el Agujero abriéndose a mitad de Agosto, alrededor de dos semanas antes de lo que ocurre en un año "típico". Esto es consistente con lo esperado, ya que los niveles de Cloro se han ido incrementando desde los tempranos años 90. Como resultado de los acuerdos internacionales conocidos como Protocolo de Montreal que trata sobre las sustancias que atacan al Ozono, los niveles de Cloro procedentes de los CFCs ya han llegado a los picos máximos en la baja atmósfera y alcanzarán sus niveles máximos en la Estratósfera de la Antártida dentro de unos pocos años. Según nos desplacemos hacia la próxima década, las pérdidas en el Ozono catalizadas por el Cloro resultante de los CFCs y otros compuestos clorados se reducirán. "Un agujero de Ozono de profundidad y tamaño considerables continuará formándose durante los próximos años o hasta que el Cloro de la estratosfera vuelva a los valores previos a la formación del Agujero de Ozono", ha dicho el Dr. Paul Newman del Centro de Vuelos Espaciales Goddard de la NASA. "La reducción en el Cloro de nuestra atmósfera es análogo a usar un pequeño limpiador de aire para reciclar todo el aire de un gran palacio de deportes; llevará mucho, mucho tiempo". Los científicos y otras personas muestran un interés alto en la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono-nasa.htm (3 of 5)3/14/2006 7:47:50 PM

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reducción de Ozono, ya que el incremento de la radiación ultravioleta que alcanza la superficie de la Tierra debido a la pérdida del Ozono conlleva un potencial aumento de la incidencia de cáncer de piel y cataratas en los seres humanos, afecta a algunos cultivos e interfiere con la vida marina. Los instrumentos de la NASA y la NOAA han estado midiendo los niveles del Ozono Antártico desde los años 70. Desde el descubrimiento del Agujero de Ozono en 1985 los programas TOMS y SBUV han constituido instrumentos clave para el seguimiento de los niveles de Ozono sobre la Tierra. Los análisis de datos de los programas TOMS y SBUV han trazado en detalle el desarrollo del Agujero de la Capa de Ozono sobre la Antártida, una larga área de intensa reducción de la Capa que tiene lugar entre Agosto y el comienzo de Octubre. El análisis de los datos históricos indica que el agujero existe desde 1979, al menos. Las unidades Dobson miden el grosor físico de la Capa de Ozono a la presión de la superficie de la Tierra. La media global del grosor de la Capa de Ozono es de 300 unidades Dobson, lo que equivale a unos 3 mm. En contraste, durante las ocurrencias anuales, la Capa de Ozono en el Agujero se reduce a unas 100 unidades Dobson (1 mm de grosor). El ozono protege la vida sobre la Tierra de los efectos negativos de la radiación solar ultravioleta. La molécula de Ozono esta formada por tres átomos de Oxígeno; El Ozono forma una fina película o capa en la atmósfera que absorbe la peligrosa radiación ultravioleta solar. La mayor parte del Ozono atmosférico se encuentra en una delgada capa entre 6 y 8 millas de altitud. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono-nasa.htm (4 of 5)3/14/2006 7:47:50 PM

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Los datos del programa TOMS e imágenes de la evolución de la Capa están disponibles en INTERNET en el enlace siguiente:

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Domingo, 16 de septiembre de 2001

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ALGUNAS NOTICIAS DE LA PRENSA SOBRE EL TEMA DE LA CAPA DE OZONO (MATERIAL DE INTERÉS DIDÁCTICO E INFORMATIVO)

El agujero de la capa de ozono alcanza su máximo histórico Domingo, 16 de septiembre de 2001 AGENCIAS | Madrid

La capa de ozono continúa destruyéndose a un ritmo del 6% cada diez años. Todo parece indicar que el agujero de la Antártida superará este año los 28 millones de kilómetros cuadrados, lo que supondrá un máximo histórico, según Emilio Cuevas, miembro de la Comisión Internacional del Ozono. En el Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono que se celebra hoy, instituido en 1995 por la ONU, los científicos continúan alertando sobre el deterioro paulatino pero alarmante de esta capa situada en la estratosfera, que protege a la Tierra de la radiación ultravioleta. El aumento de este tipo de radiación puede provocar cánceres de piel, cataratas o debilitamiento del sistema inmunitario, entre otras enfermedades. La principal causa de la degradación del ozono son los clorofluorocarbonados (CFCs) y la propia actividad humana.

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Domingo, 16 de septiembre de 2001

El agujero de la capa de ozono alcanza una superficie récord tres veces mayor que la de EE UU El estudio, publicado por un instituto neozelandés, es matizado por otro estadounidense que indica que su tamaño no ha variado desde 1998 Miércoles, 17 de octubre de 2001 AGENCIAS | Christchurch (Nueva Zelanda) / Washington

El agujero en la capa de ozono sobre la Antártida ha alcanzado este año una extensión jamás antes registrada, y cubre ya más de 30 millones de kilómetros cuadrados, según ha revelado hoy el Instituto Nacional de Agua e Investigación Atmosférica de Nueva Zelanda. Esta superficie es equivalente a tres veces la superficie total de Estados Unidos, según ha resaltado la Agencia Atmosférica y Oceanográfica estadounidense, que reduce sin embargo su tamaño a 26 millones de kilómetros cuadrados en otro estudio publicado hoy. El agujero en la capa de ozono sobre la Antártida ha alcanzado este año una extensión jamás antes registrada, y cubre ya más de 30 millones de kilómetros cuadrados, según ha revelado hoy el Instituto Nacional de Agua e Investigación Atmosférica de Nueva Zelanda. Esta superficie es equivalente a tres veces la superficie total de Estados Unidos, según ha resaltado la Agencia Atmosférica y Oceanográfica de este país, que reduce sin embargo su tamaño a 26 millones de kilómetros cuadrados en otro estudio publicado hoy. El instituto neozelandés señala en su trabajo que se trata del mayor tamaño registrado desde que los científicos empezaron a medir el agujero de ozono, hace 16 años, mientras que la agencia estadounidense considera que su superficie es similar a la de los tres años anteriores. La capa, formada por ozono, un gas de color azulado que es parte de la atmósfera, está situada en la estratosfera y protege al planeta de la dañina radiación ultravioleta, que perjudica las condiciones de vida en la tierra y favorece la formación de cáncer de piel en los seres humanos. El agujero, que comienza a crecer todos los años en septiembre y disminuye a su tamaño mínimo en diciembre, es causado sobre todo por los gases clorofluorocarbonados (que emiten determinados aerosoles -prohibidos recientemente-, motores de los vehículos, electrodomésticos, etcétera) y por la actividad humana.

Noticias relacionadas (enlace con la web de El País donde remiten a noticias sobre el tema) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/notiozono1.htm (2 of 2)3/14/2006 7:47:52 PM

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Tipos de RIESGOS Una buena forma de clasificar los riesgos es hacerlo en función del grado de causalidad humana: Tipos

NATURALES

MIXTOS O INDUCIDOS

Procesos o sucesos Sísmicos Vulcanismo Subsidencia cárstica Avenidas fluviales Inundaciones costeras Movimientos de ladera Tormentas-ciclones Plagas biológicas Los mismos que los anteriores pero inducidos o agravados por actividades humanas

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ARTIFICIALES O TECNOLÓGICOS

Subsidencia en área mineras Escape de residuos tóxicos Colapso de estructuras y construcciones Accidentes nucleares

Los factores y procesos, según esta clasificación de tipos, serán naturales o artificiales. En el caso de los riesgos naturales, los procesos son fundamentalmente geológicos, pudiendo hacerse una gradación entre los más puramente geológicos (como los procesos tectónicos o volcánicos que subyacen a los riesgos sísmicos y volcánicos) y los más climáticos (tormentas, precipitaciones catastróficas) con un buen número de riesgos de tipo geoclimático intermedio (avenidas, etc.). Otros riesgos son de tipo biológicos, como los determinados por la presencia de plagas, vectores biológicos de enfermedades humanas o del ganado, etc. También es posible realizar una clasificación de tipo “disciplinar” atendiendo al tipo de proceso que genera el riesgo. Tendríamos así: Riesgos de tipo físico: determinados por proceso físicos, como radiaciones, caídas de objetos, etc. Riesgos de tipo químico: determinados por procesos químicos, como corrosiones, acidificación, etc. Riesgos de tipo climático: determinados por procesos climáticos, como precipitaciones, rayos, etc. Riesgos de tipo geológico: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/riesgos/tiposriesgos.htm (2 of 3)3/14/2006 7:47:55 PM

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determinados por procesos geológicos, como terremotos, volcanes, etc. Riesgos de tipo biológico: determinados por procesos biológicos, como desequilibrios poblacionales, etc. Riesgos de tipo astronómico: determinados por procesos astronómicos, como caídas de meteoritos, etc. Este tipo de clasificaciones no son excluyentes, dado que un proceso puede ser de tipo físico y geológico a la vez, por ejemplo.

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RIESGOS Sistemas de observación y medida Los riesgos derivados de la actuación de procesos y factores naturales pueden y deben ser evaluados para posibilitar su predicción y prevención. En esta tarea, los métodos de observación y medida representan un elemento fundamental a la hora de valorar y cuantificar el grado de riesgo y peligrosidad. Cada tipo de riesgo requiere un sistema de observación y medida ligado al proceso o factor natural que lo determina. Por ejemplo:

TIPO DE RIESGO SÍSMICO VOLCÁNICO AVENIDAS E INUNDACIONES FENÓMENOS DE LADERA SUBSIDENCIAS RIESGOS COSTEROS

Sismógrafos,… Inclinómetros,… Análisis de sedimentos, estaciones de aforo,… Evidencias de anteriores deslizamientos, cobertura vegetal, erosionabilidad,… Grado de karstificación, tubificación,... Evidencias de daños anteriores, datos climatológicos,…

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DEPURACIÓN DE AGUAS Las estaciones depuradoras de aguas residuales reciben el nombre de EDAR. Algunos enlaces interesantes donde podrás obtener información sobre estas estaciones son:

PÁGINA PERSONAL DONDE SE EXPLICA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA EDAR. EN EL APARTADO DE SINÓPTICO RECOGE UN ESQUEMA DE UNA EDAR CON EXPLICACIÓN DE CADA PARTE Y TRATAMIENTO. MUY RECOMENDABLE

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PÁGINA DE UNA EMPRESA CONSTRUCTORA QUE OFRECE IMÁGENES E INFORMACIÓN SOBRE ALGUNAS EDAR.

PÁGINAS EDUCATIVAS EN LAS QUE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LA EDAR DE VELILLA DE SAN ANTONIO. DESDE ESTA HAY UN ENLACE A OTRA PÁGINA CON INFORMACIÓN SOBRE LA EDAR DE MADRID SUR ORIENTAL. MUY RECOMENDABLE

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LA PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD (I)

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LA PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD (Una propuesta de educación ambiental para trabajar la ciudad)

Cuestiones que pueden plantearse para empezar a trabajar sobre la percepción de la ciudad:

Primera parte: 1.

¿Cómo ves tu ciudad? ¿Te gusta tu ciudad? ¿Conoces bien tu ciudad? ¿Cuánta parte de la ciudad conoces? http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/perceurba1.htm (1 of 7)3/14/2006 7:48:01 PM

LA PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD (I)

Formato: debate, redacción, trabajo en grupo,...

Se trata de reflexionar sobre un hecho tan inherente a la vida de las personas que puede pasar desapercibido: el conocimiento y la valoración sobre la ciudad en la que se vive. A menudo no existe un elemento de comparación, por lo que resulta difícil realizar esa valoración (valorar el vivir en esta ciudad ¿frente a qué alternativa?). También puede proponerse el realizar un dibujo de la ciudad o de un paisaje urbano del barrio (posible acuerdo con el departamento de Educación Plástica), que permite un análisis sobre los elementos percibidos y explícitos en el dibujo. 2. Vives en una ciudad. ¿Por qué vives en una ciudad? Trata de averiguar desde cuando tu familia vive en la ciudad Formato: debate, trabajo en grupo, pequeña actividad de recogida de información y posterior análisis, etc.)

Se trata de reflexionar sobre el hecho de que los ciudadanos urbanos viven en ciudades debido a determinados hechos (despoblamientro rural, mayores oportunidades de trabajo en las ciudades, etc.) y del fenómeno de la concentración urbana y sus condicionantes históricos. Puede proponerse hacer un pequeño trabajo de recogida de información (familias, padres, abuelos, etc.) 3. Hay gente que no vive en ciudades. ¿Cómo vive la gente que no vive en ciudades? Formato: debate, trabajo en grupo, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/perceurba1.htm (2 of 7)3/14/2006 7:48:01 PM

LA PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD (I)

pequeño trabajo de recogida de información y posterior análisis, etc.

Se trata de reflexionar sobre la existencia de formas de vida no estrictamente urbanas. Rescatar la percepción de la vida rural puede ayudar a ver los estereotipos urbanos sobre la vida de la ciudad y la vida en los pueblos, lo que puede servir para, posteriormente, realizar valoraciones sobre lo ganado o lo perdido con el traslado de las personas desde los ambientes rurales a los ambientes urbanos. Se puede pedir que reúnan información sobre aquellos aspectos que diferencian la vida en un pueblo de la vida en la ciudad, desde su punto de vista o recogiéndolo de la opinión de familiares, para componer un panorama de cómo entienden que es de diferente la vida en un pueblo respecto a la vida urbana. No se trata aún de hacer valoraciones, sino de recoger tales ideas.

Segunda parte: Ahora se trata de avanzar en la cuestión de cómo se percibe la ciudad. Una posible propuesta es pedir que se describa la ciudad, introduciendo algunas pautas para poder sistematizar esa descripción. 1. Describe tu ciudad, o la parte de la ciudad en donde vives. Para ello, es bueno proponer que esa descripción siga algunas pautas o reglas. •

Una posibilidad es pedir que se haga una descripción

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literaria, pero eso lleva a la necesidad de extraer luego de ella los aspectos que nos interesan destacar (se exponen más adelante). También puede hacerse a partir de un dibujo urbano (si se ha hecho anteriormente, por ejemplo), y de nuevo habrá que extraer los aspectos que nos interesan. • Otra posibilidad es pedir directamente que se expongan en forma de lista los aspectos más relevantes. En cualquier caso, es bueno que, finalmente, se trate de: a) Identificar los elementos urbanos más característicos (hacer una lista con ellos). No tiene porqué ponerse restricciones a la lista, pero se debe insistir en que sean elementos o componentes de una ciudad que sean importantes para la ciudad, para que funcione, para que sea habitable, etc. b) Organizar esos elementos urbanos en tipos. Para ello, puede proporcionarse un esquema básico sobre el que trabajar (por ejemplo: infraestructuras básicas, zonas comunes, servicios públicos, negocios privados, mobiliario urbano, etc.) o no. Con estos listados y su ordenación en tipos se busca dar un paso más en sistematizar los componentes urbanos que hacen a la ciudad ser ciudad y que componen el paisaje urbano, permiten que funcione, que sea posible vivir en ella, etc. 2. Identifica características de una ciudad frente a lo que no es ciudad (sin entrar a valorar) Partiendo de las anteriores características, ahora se trata de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/perceurba1.htm (4 of 7)3/14/2006 7:48:01 PM

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someterlas a un análisis acerca de si son exclusivas de las ciudades o también se encuentran en los pueblos. También se trataría de encontrar elementos rurales que existen en los pueblos y no en las ciudades. Tras este trabajo tendríamos tres listados: elementos exclusivamente urbanos, elementos compartidos por ciudades y pueblos, y elementos exclusivos de pueblos (siempre con las matizaciones que se quieran hacer) 3. Identifica y organiza en tipos los elementos de tu ciudad/ barrio que representan servicios públicos urbanos (satisfacen necesidades generales) Se trata de identificar los servicios públicos urbanos de todo tipo que existen en una ciudad. Para ello pueden utilizarse las listas anteriores, pero es bueno que se incluya la reflexión sobre lo que significa la concepción de servicio público, ya que así probablemente aparecerán nuevos elementos que antes no habían sido percibidos. A continuación, se trata de organizar en tipos los elementos identificados con servicios públicos urbanos, para lo que se puede ofrecer una ayuda que facilite esa clasificación (como la propuesta de organizar por servicios de movilidad y transporte, servicios de salud, servicios educativos, servicios de seguridad, servicios administrativos, servicios de control de la calidad ambiental, etc.) o ir construyendo esa clasificación a medida que se van proponiendo y analizando los elementos. 4. Trata de obtener información sobre el momento en que cada uno de los anteriores servicios públicos fueron incorporados a la ciudad. Se trata de ayudar a advertir sobre el periodo histórico desde el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/perceurba1.htm (5 of 7)3/14/2006 7:48:01 PM

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que se dispone de los principales servicios urbanos de la ciudad: cada tipo de transporte público, la luz viaria, la limpieza de calles o así. No siempre será fácil obtener información al respecto, pero puede representar una interesante forma de advertir que no siempre se ha dispuestos de servicios públicos que hoy consideramos básicos. Se pueden utilizar grados de antigüedad: desde la Edad Media, desde la época de la Ilustración; desde el siglo XX, desde hace unos 50 años, desde hace unas décadas,... Una cuestión interesante aquí es advertir que muchos de los servicios públicos más recientes se refieren a aspectos ambientales, como la depuración de aguas residuales o el tratamiento moderno de residuos sólidos urbanos, el control de los niveles de contaminación atmosférica, etc. Tampoco es raro que algunos de estos servicios no hayan sido advertidos en su momento, en cuyo caso es posible hacer una de dos cosas: o advertirlo en el primer momento, para que surjan ya, o dejarlo para más adelante, cuando se haga evidente su olvido, lo que representará también la constatación de que menudo los olvidamos como servicios fundamentales para el buen funcionamiento de una ciudad moderna. 5. Realiza una valoración de las ciudades frente a los pueblos, diferenciando ventajas e inconvenientes (puede ser útil hacer una tabla con dos columnas para ventajas e inconvenientes y para cada caso). Esta actividad de valoración, propuesta tras las anteriores actividades de identificación de elementos característicos de las ciudades y los pueblos, permite introducir la valoración (ventajas e inconvenientes) una vez que se ha desarrollado el primer proceso de constatación de los elementos que intervienen en las ciudades, evitando mezclar la identificación con la valoración. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/citima/perceurba1.htm (6 of 7)3/14/2006 7:48:01 PM

LA PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD (I)

6. Identifica los servicios públicos urbanos señalados anteriormente con la solución de problemas urbanos, tratando de definir la importancia de cada uno de los servicios en función de la importancia que puede tener el problema que trata de solucionar. Para realizar esta propuesta es bueno partir de los grandes tipos de servicios públicos que se han identificado, evitando así el tener que pormenorizar en exceso con servicios públicos muy concretos que puedan haberse identificado.

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LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN A

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LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN A... (Una propuesta de educación ambiental para trabajar la ciudad)

Cuestiones que pueden plantearse para trabajar sobre la percepción de la ciudad: El objetivo de esta propuesta es ayudar a los alumnos y alumnas a percibir la ciudad frente a la naturaleza y el pueblo

I. LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN AL CAMPO (LA NATURALEZA) ¿No hay naturaleza en la ciudad? 1. ¿Qué hay de naturaleza (campo) en la ciudad? •

•

Enumerar elementos o factores naturales que existen en la ciudad o la condicionan o

Hacer un listado

o

Ordenar clasificar los elementos del listado

Sería conveniente llegar a una ordenación en : Bióticos (relativo a fauna, relativos a flora, otros) Abióticos (relativos a geología/relieve, relativos a clima/atmósfera, otros) Construir un modelo de ecosistema urbano Definir una estructura de los componentes anteriores (completar y complementar el listado) Realizar un análisis funcional (comparación con modelos ecológicos de ecosistemas naturales)

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LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN A

2. La ciudad en su contexto natural Ubicación geográfica (dónde) o Clima (precipitación y temperaturas): Climogramas o Litología, relieves, geomorfología o Hidrología (red fluvial) o Biogeografía (sobretodo vegetación potencial) Análisis comparativo entre contexto teórico (“lo que habría”) y contexto real (“lo que hay”): identificación de efectos e influencias (La naturaleza en/bajo/transformada por la ciudad)

II. LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN AL PUEBLO (LO RURAL) ¿No hay “ruralidad” en la ciudad? l. Identificando las raíces rurales de la ciudad ¿Desde cuándo somos urbanos? Estudio sobre la procedencia de nuestros mayores (abuelos, padres) Propuesta: De los 4 abuelos obtener información sobre su procedencia/origen: Datos a obtener: lugar de procedencia Posibilidad accesoria: oficio o profesión que desempeñaban en su lugar de origen Trabajos con los datos: a)

Mapa de flujos migratorios (desde los orígenes geográficos)

b) Estudio estadístico de los orígenes a partir de la clasificación de los lugares de procedencia (pueblos pequeños, pueblos grandes, ciudades pequeñas, ciudades grandes: adoptar decisiones sobre categorías) c) Opción sobre profesiones: evolución de las profesiones de abuelos / padres / hijos (sobre lo que les “gustaría ser”) clasificados por sectores económicos.

2. Desentrañando la organización interna de la ciudad (identificación del barrio y vecindario) •

Identificar en un mapa urbano de poco detalle: Zonas frecuentadas habitualmente (diariamente) Zonas frecuentadas con cierta asiduidad (semanalmente, mensualmente) Zonas frecuentadas esporádicamente (anualmente) Mapa del “hábitat” urbano

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LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN A

•

Estructura microurbana: el barrio cercano , Identificación de servicios públicos y negocios privados usados habitualmente por los vecinos: localización, ubicación, etc.

LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN A... (Ill)

III. LA CIUDAD COMO CONTRAPOSICIÓN AL CAMPO (LA NATURALEZA) Y AL PUEBLO (LO RURAL): PECULIARIDAD DE LO URBANO ¿Hay exclusividad en lo urbano? 1. Identificación de características propias de la ciudad frente a la naturaleza y a lo rural: a)

Listado de características propias del medio urbano. Organizar en función de algún criterio que oriente la búsqueda de características, como: Aspectos físicos individuales del paisaje urbano (edificios, construcciones, infraestructuras,...) Aspectos organizativos del espacio (organización urbanística, disposición de las cosas,...) Aspectos económicos Aspectos culturales Aspectos ambientales Otros

b) Posible categorización de la exclusividad de los anteriores aspectos respecto del medio urbano; por ejemplo: exclusivos, muy característicos, característicos.

2. Valoración de los aspectos peculiares y propios urbanos Se trata de realizar una valoración de esas características identificadas. Puede hacerse de varios modos: • Ordenar las características anteriores desde las más valoradas a las menos • Otorgar valores a cada características, agrupándolas en varias categorías (muy valoradas, algo valoradas,...) • Organizar la valoración defiriendo dos columnas: ventajas y desventajas del medio urbano Pueden aparecer al realizar este trabajo nuevos aspectos que anteriormente no se habían considerado.

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UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE

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UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE José Antonio Pascual Trillo

LA CRISIS AMBIENTAL GLOBAL: UNA INTRODUCCIÓN A LA MAGNITUD DEL PROBLEMA

No se trata de una exageración catastrofista: los datos aportados en el último informe elaborado por el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC), un panel de expertos que reúne a los más reconocidos investigadores sobre climatología, encargado por Naciones Unidas de asesorar científicamente sobre el previsible cambio climático mundial, indican que para este siglo es esperable la duplicación del CO2 atmosférico actualmente existente sobre las perspectivas de emisiones mundiales. Dado el conocido efecto invernadero que tiene este gas, durante este siglo asistiremos a una elevación de la temperatura media del planeta entre 1,4 y 5,8 ºC. Quizás a alguien le puede parecer pequeño este cambio, pero un análisis más cuidadoso de lo que representan nos puede advertir más claramente de su importancia: el rango indicado de incremento de la temperatura media es la diferencia que el clima ha experimentado en los 10.000 años transcurridos desde la última etapa glacial (la que reconstruimos en nuestros libros con las imágenes de los hombres de las cavernas alimentándose de mamuts y rinocerontes lanudos en una Europa parcialmente cubierta de hielos). Quiere decirse que habremos de prever un cambio, en apenas un siglo, similar al que se experimentó a lo largo de un periodo cien veces mayor y que modificó profundamente los paisajes, la fauna y la flora de nuestras latitudes. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (1 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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Por otra parte, hay que entender que los cambios climáticos de tal envergadura resultan difíciles de precisar en cuanto a sus efectos concretos en cada punto del planeta: incremento de las sequías, de la torrencialidad de las lluvias, de la radiación,.... No es posible afinar con precisión los resultados concretos de un cambio ya iniciado, aunque sí es razonable esperar que no sean en modo alguno favorables: no en balde los cambios efectuados a ritmos tan rápidos resultan excesivamente veloces para ser "asimilados" por los sistemas ecológicos de los que depende nuestra subsistencia. Como muestra valga un ejemplo: los arrecifes no parecen ser capaces de adaptarse a velocidades de cambio climático tan altas como las esperadas. Hoy día, los biólogos marinos están estudiando la evolución de un proceso grave de blanqueamiento de los corales que parece tener una relación estrecha con los primeros datos indicadores del calentamiento de las aguas oceánicas: un aviso de las dificultades que la vida va a afrontar en relación con los cambios esperables. Muchas otras modificaciones locales, con sequías excesivamente prolongadas, lluvias torrenciales excepcionales, etc., empiezan a ser analizadas como los primeros indicadores de un cambio ya iniciado. Pero, ¿a qué es debido este proceso amenazador?. Todos los años, la humanidad introduce en la atmósfera alrededor de 7.000 millones de toneladas de carbono originadas por la combustión de petróleo en centrales termoeléctricas, por la industria química, el transporte, la quema de cualquier otro tipo de combustible carbonatados y otros procesos ligados al mundoindustrializado moderno. Para hacerse una idea de la magnitud de esta cifra, podemos dividirla por el número de personas que habitan el planeta y comprobaremos que representa más de una tonelada de carbono anual per capita, o, si se prefiere, unos 4 kg. de anhídrido carbónico cada día por cada persona viva. De este modo, los llamados gases invernadero (principalmente el anhídrido carbónico, pero también el metano y los óxidos de nitrógeno, entre otros) aumentan su presencia en la atmósfera alrededor de un 0,5%, cada año. Así, hoy hay en la atmósfera una molécula de CO2 más por cada cuatro que había antes del periodo industrial (es decir, tan sólo hace algo más de un siglo). De este modo, la proporción de este gas en la atmósfera es superior al que ha tenido en los últimos 160.000 años, durante los que se ha producido el desarrollo de la moderna especie humana. Sin embargo, es preciso advertir que no todos contribuimos por igual a la liberación atmosférica de estos gases que afectan al clima mundial. Por cada kg. de carbono que se libera por habitante en el Mundo Menos Desarrollado o Tercer Mundo (donde encontraremos también importantes diferencias entre países), un norteamericano libera unos 15. Además, la deuda acumulada existente (ese incremento del 25%) responde al desarrollo industrial de sólo una parte de la humanidad que goza hoy de un nivel de consumo muy diferente al del resto. Como puede comprobarse en este ejemplo global, la magnitud del problema es francamente preocupante, las causas son humanas y hay una distribución de responsabilidades claramente diferenciada, pero no es fácil ni determinar con precisión las consecuencias concretas, ni es bueno simplificar en exceso la complejidad del problema. Además, los intereses en juego son muchos y el reparto de las consecuencias, los beneficios y las causalidades es, como vemos, http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (2 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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complejo y heterogéneo. Finalmente, hay consecuencias a corto plazo, pero son especialmente temibles las del medio plazo. Esto, para algunos, aleja y relaja la preocupación por la urgente toma de decisiones correctoras que podrían poner en cuestión muchas de las bases en que se fundamenta su pretendido bienestar. Esta actitud es, o bien una respuesta estúpida, en términos de la humanidad, ante la magnitud del problema, o bien, una marcada demostración de egoísmo generacional. De hecho, un político anglosajón ya dijo en su momento, de forma tan cínica como realmente compartida: : "preocuparnos por las generaciones venideras: ¿pero, es que ellas han hecho algo por nosotros?". En este texto vamos a abordar conjuntamente un posible camino inicial para adentrarnos en el complejo pero necesario mundo del medio ambiente. Trataremos de desentrañas algunas claves que están en la base de los problemas ambientales, indagaremos en algunas de las causas profundas de los mismos y buscaremos analizar cómo y por qué se producen, qué comportamientos y por qué ahondan en la gravedad de los problemas y cuáles son las razones de que resulte tan difícil un cambio capaz de hacernos girar en la dirección correcta. Somos optimistas (aunque no ingenuos) y, por eso, creemos que desentrañar los problemas y sus causas, poner en evidencia los intereses en juego y nuestros propios comportamientos, ha de llevarnos a una mayor capacidad para enfrentarnos a la crisis ambiental. Sólo un cambio de actitudes que implique modificaciones en nuestro comportamiento individual y colectivo, y, fundamentalmente, de las generaciones que hoy se preparan para heredar las riendas de la toma de decisiones sociales, nos llevará a corregir el rumbo de nuestras acciones como especie transgresora de los límites ambientales del planeta. Para ello es preciso que todos comprendamos mejor la situación y su gravedad, de modo que nos enfrentemos, desde nuestra conciencia y capacidad ética de decidir cómo actuamos, a la cuestión de en qué tipo de mundo queremos habitar. Cuando tengamos clara esta cuestión, no tendremos dudas acerca de qué hemos de hacer a continuación..

UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS PARA INICIAR UN CAMINO COMÚN Existen bastantes publicaciones que ofrecen interminables listas de cifras y datos sobre la llamada crisis ambiental, sobre la pérdida de espacios naturales, la desaparición de especies, el crecimiento de los problemas relacionados con la contaminación u otros problemas ambientales igualmente graves. En ellos encontraremos una buena fuente de información sobre el estado o la situación del planeta en su conjunto o de áreas específicas, sean éstas ciudades, bosques, ríos, mares u otro tipos de territorios. Aquí, nuestra propuesta es iniciar un recorrido que nos vaya aproximando a una mejor comprensión del problema del medio ambiente y que nos permita aplicar una metodología similar en el análisis de las diferentes situaciones con las que nos enfrentemos. Se trata de un recorrido que ha de apoyarse en lo concreto de algunos ejemplos, datos o situaciones, pero que pretende, sobre todo, ayudar a reflexionar sobre ese importante espacio que une lo global con lo local, el análisis con la decisión, la realidad con la búsqueda de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (3 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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alternativas. De este modo, buscaremos empezar a comprender algo sobre la complejidad del medio ambiente para ayudarnos a adoptar una postura, a decidir sobre qué medio ambiente queremos tener, en qué mundo deseamos vivir y qué podemos o debemos hacer para conseguirlo y sentirnos útiles y coherentes con nosotros mismos. La propuesta parte del análisis de situaciones y hechos concretos de algunos de los problemas ambientales más conocidos. Manejaremos alguna información procedente de las investigaciones científicas sobre estos casos. Con ello intercalaremos propuestas de reflexión, preguntas sobre las causas y los orígenes. Enfrentaremos a los datos, algunos valores éticos que pondremos sobre la mesa, valores que tienen que ver con la solidaridad, la supervivencia como especie, la equidad,.. Finalmente trataremos de construir con todo ello un puzzle, un gran modelo básico que nos permita interpretar la realidad (la ciencia y el pensamiento humano funciona mediante la construcción de modelos interpretativos, reproducciones ideales de la realidad que nos permiten interpretarla y comprenderla). Y sobre ese modelo pondremos en funcionamiento las bases de nuestra forma de actuar como sociedad desarrollada. Analizaremos por qué se produce la ruptura del funcionamiento ecológico, la imposibilidad de continuar por la misma vía, y las crecientes tensiones sociales y económicas. Buscaremos las raíces de la crisis ambiental y, finalmente, desde lo analizado, buscaremos por dónde podemos orientar las alternativas, en qué sentido debe producirse el giro, qué herramientas podemos tener y qué tipo de compromisos habremos de afrontar. Nada mejor que empezar el análisis por mirarnos a nosotros mismos: la situación global de España con relación al medio ambiente y el desarrollo mundial. Nos pondremos de excusa para iniciar, a partir de nuestra realidad, una visión global que nos sirva para comprender la crisis ambiental, buscar alternativas y aplicarlas, desde lo global hasta lo local.

ESPAÑA: UNA SOCIEDAD ACEPTABLEMENTE MODERNA Y RICA España representa hoy una sociedad moderna del llamado Norte económico. Los indicadores socioeconómicos sitúan a España entre los Estados de esa parte rica del planeta que se considera "desarrollada". Es cierto que los problemas económicos y sociales son numerosos: el paro, la dependencia industrial, la grave situación económica de diversos sectores, el mantenimiento de fuertes desequilibrios regionales, etc. Sin embargo, los indicadores económicos más utilizados señalan que España ya se situa en el puesto número 37 desde 1992, el año de la Cumbre de Río, en relación a la renta per cápita (el 25 con los ajustes de paridad de poder adquisitivo), justo antes de Kuwait e Israel, multiplicando por 10 la de países como Jamaica o Paraguay o por 140 ó 150 veces la de los Estados más pobres, como Tanzania o Mozambique. Con relación al Producto Nacional Bruto, España ocupa el puesto 10º del mundo, entre Canadá e India, representando casi el 2% del total mundial (sólo el 0,67% en población). La tasa de crecimiento de la economía española (PIB) ya alcanzó en el periodo 1997/98 el 3,7 %, superior al de la media europea http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (4 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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(países como Guinea-Bissau, Indonesia, Malaisia, Rusia, Rumanía oTailandia tuvieron crecimiento negativos en ese mismo periodo con valores absolutos superiores a los del crecimiento español). La esperanza de vida al nacer es de las más altas del mundo: 78 años, frente a los 45 de Afganistán, los 44 de Guinea-Bissau, los 43 de Etiopía, Zambia o Malaui, los 42 de Uganda o Burundi, o los 40 de Ruanda . Finalmente, respecto al Indice de Desarrollo Humano, España ocupa el lugar número 21 de los 45 estados que se considera poseen índices altos (hay otros 94 que poseen índices medios y 35 más con índices bajos). La conclusión efectiva sobre estos pocos, pero relevantes datos, es la de que habitamos un país que podemos considerar entre los privilegiados (globalmente hablando) a escala mundial. Ciertamente nos alejamos de los más ricos (particularmente cuando manejamos cifras referidas a la población, es decir, datos per cápita: 4 estados duplican al menos la renta per cápita española y otros 17 la superan en más del 50%); pero indudablemente pertenecemos al núcleo privilegiado de países de la Tierra. Miremos ahora algunos datos comparativos ambientales. Comenzaremos por echar un vistazo a nuestros niveles de consumo de algunos recursos. Con relación al agua, uno de los recursos más básicos, el consumo medio anual per cápita supera los 1.200 m2, lo que representa más de 5 veces el nivel medio de agua disponible de forma natural por el ciclo hidrológico (sin intervención artificial sobre los cauces). De hecho, el consumo de agua en España es, paradójicamente, de los más altos del mundo, tan sólo superados por América del Norte (Canadá y Estados Unidos) y Estados de la antigua URSS. Más del 80% de ese consumo es para los regadíos de la agricultura, que han crecido de forma vertiginosa en los últimos años, con una eficiencia en el uso muy baja (alrededor del 60%). Tampoco el uso urbano es eficiente con pérdidas en la red de distribución de entre el 25 y el 50%. Regulamos más del 40% de nuestros recursos hídricos, una cifra muy alta. De ahí que sea un profundo error que pagaremos caro el perseverar en la línea de una gestión del agua destinada a seguir proporcionando el recurso a base de obras hidráulicas y sin mejorar los aspectos de uso eficiente, reducción de pérdidas y prioridad en los usos, incluyendo una visión ecológica del ciclo del agua. Como muestra del consumo de otros recursos, siempre difícil de estimar, podemos referirnos a los datos sobre el parque automovilístico español, un indicador fiable para la estimación del tipo de consumo general. En este sentido, el parque automovilístico español ya era, en 1993, el 8º del mundo, representando un 2,85% de todos los automóviles del mundo, con más de 13 millones de turismos (es decir, ya un automóvil por cada 3 habitantes). Desde el año 1992 se matriculan más de un millón de turismos anuales en nuestro país. Para hacerse una día de lo que representaría simplemente que todo el Mundo aspirase al mismo nivel de "desarrollo" que tiene España en este sentido, en el caso de los automóviles implicaría multiplicar por 4 el parque automovilístico mundial (en el caso de que los países más "ricos" que España redujeran al nivel español su tasa de "automoción"). Si el nivel de "desarrollo" medido en automóviles fuera el de Estados Unidos, habría que multiplicar los 460 millones de turismos actuales del mundo por más de 7. Podemos también ver, con relación a la dependencia de recursos externos, algunas otras cifras http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (5 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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relativas al comercio de importación de minerales: España importa anualmente más de 200.000 toneladas de cobre, 43.000 Tm de plomo, y unos 8 millones de toneladas de hierro y acero. En materiales básicos como éstos, "gastamos" recursos no propios en cantidades elevadas. En relación con la energía, cada español consume, en promedio, alrededor de 10 veces más energía que un etíope, un haitiano o un yemení, llegando a superar a algunos de ellos hasta unas 100 veces en lo referente a consumo de energía eléctrica. De otro lado, unos 44 países consumieron más energía per cápita que nosotros, algunos tanto como Estados Unidos o Australia (más de 3 veces) o los Emiratos Arabes Unidos (alrededor de 5 veces más). Este consumo de energía tiene, entre otras consecuencias, la de la emisión constante de gases de efecto invernadero a la atmósfera, con las conocidas consecuencias sobre el cambio climático: en ese sentido, como media, cada español emite cada año unas 6 veces más CO2 que un filipino, aunque más de tres veces menos que un estadounidense. Si miramos algunos efectos perniciosos de nuestro desarrollo, encontramos algunos datos preocupantes. Como ejemplo valgan los siguientes: De una situación inicial en la que alrededor del 96% del territorio estaría cubierto por bosques naturales, en la actualidad menos del 23% se encuentra cubierto por formaciones arboladas en algún grado y tan sólo un 5% puede definirse como bosques seminaturales o naturales en un grado mínimamente aceptable de conservación. Es decir, de veinte localidades españolas elegidas al azar, tan sólo 5, como media, tendrán alguna formación arbórea, de las que sólo una podría ser verdaderamente calificada de bosque. En cuanto a otro tipo de ecosistema indicador del estado de un factor ecológico tan básico como el agua, las zonas húmedas (lagos, lagunas, navas, marismas,..), los datos no son menos dramáticos: apenas queda un tercio de la superficie existente dos siglos atrás; y de la que queda, un 60% sufre alteraciones importantes relacionadas con contaminación, degradación, etc. Según datos de la Administración Española, más de la mitad de la superficie del territorio total sufre niveles considerables de degradación de los suelos: desde media hasta extrema. Debido, además, a las condiciones climáticas semiáridas y áridas de buena parte del territorio español, la desertificación -un proceso gravísimo de deterioro ecológico en climas de subhúmedos a áridos, con consecuencias sociales y económicas preocupantes- ha situado a España, a juicio de las Naciones Unidas, como el único país europeo con un valor de riesgo muy alto. En relación con los recursos hídricos, deficitarios en buena parte de España por las crecientes demandas artificiales generadas, la situación tampoco es buena en cuanto a contaminación orgánica: alrededor del 40% de los embalses españoles están eutrofizados (con niveles de contaminación orgánica altos); característica que en algunas cuencas (Tajo o Guadiana) alcanza a la mitad. Más de la mitad de los analizados por el CEDEX (del Ministerio de Obras Públicas) habían empeorado su situación en los últimos años. Los residuos producidos por la sociedad española en su conjunto son otro dato de preocupación acerca de las consecuencias ambientales del modelo de desarrollo. Contribuimos con cerca de 6 http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (6 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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toneladas anuales netas de anhídrido carbónico (CO2) por cada habitante al incremento de este gas en la atmósfera. Una cantidad elevada de residuos se produce en forma de residuos sólidos que desbordan las capacidades de los vertederos, mientras que la cantidad exacta de vertidos líquidos es muy elevada a juzgar por sus efectos en los ríos españoles. Sin embargo, las cifras globales, siendo preocupantes no representan todo el potencial negativo, dadas las distintas categorías de residuos producidos. Así, se estima que se producen anualmente 4 millones de residuos tóxicos y peligrosos y más de 18.000 metros cúbicos de residuos radiactivos. En la alteración de la vida silvestre, los datos sirven también como indicadores del grado de impacto. Aunque no hay datos para todos los grupos, sí pueden resultar interesantes los relativos a los grupos de seres vivos más próximos a nosotros: los vertebrados. De ellos, casi un 40% de las especies se encuentran amenazadas en algún grado, valor que asciende al 51% entre los mamíferos y al 52% entre los peces continentales. Como se puede ver, la otra cara del desarrollo, el coste ambiental, es evidentemente negativa. Pero, además, es claro que el crecimiento económico como motor del modelo de desarrollo aplicado tampoco resulta adecuado con relación al reparto y distribución de los beneficios o a la satisfacción de muchos derechos sociales. Tal vez el indicador más nítido de esto puede ser la tasa de paro y la precariedad del empleo. El resumen es, ciertamente, demasiado escueto, pero nos aproxima ya a algunas pistas por las que ir desarrollando un inicio de análisis hacia las causas y sobre los aspectos globales. Aún así hemos de escoger algún camino concreto. Realmente cualquiera nos podría valer, pero, por su importancia como medidor de la capacidad de funcionamiento económico-industrial, podemos tomar el uso de la energía como eje de nuestras preocupaciones.

ENERGIA PARA MOVER LA ECONOMÍA La energía es un recurso indispensable por ser el motor de la economía productiva, pero ¿es un recurso escaso o abundante?. La respuesta a esta pregunta es que depende de cuál sea la fuente de producción u obtención de dicha energía. A escala mundial, la mayor parte de la energía es obtenida a partir de los llamados combustibles fósiles: petróleo, gas natural, carbón,.. A comienzos de la última década del siglo XX, los combustibles fósiles ya proveían el 75 % de la energía mundial. El resto se repartía entre la energía nuclear (un 5%) y las energías renovables (casi el 20 % restante). Sucede que los combustibles fósiles son, como su nombre indica, recursos generados en el pasado remoto a través de procesos geobiológicos. Son, por tanto, recursos limitados. Su consumo implica la reducción constante de los almacenes naturales existentes, que algún día se http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (7 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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acabarán: se denominan, pues, energías no renovables. Por su parte, la energía nuclear comparte el carácter de fuente no renovable al basarse en el consumo de un mineral radiactivo, el uranio, asimismo limitado y escaso. No incluiremos aquí los problemas derivados del alto riesgo de este tipo de fuente energética y la ausencia de soluciones para el grave problema de los residuos radiactivos. Es decir, más del 80% de la energía consumida procede de fuentes limitadas, no renovables y destinadas a desaparecer en un plazo de tiempo mayor o menor. Es fácil comprobar el carácter profundamente injusto y desigual del sistema de uso de los recursos (en este caso, energéticos) por los distintos países, y cómo ello tiene que ver con la capacidad económica heredada, contribuyendo, además, a incrementar las desigualdades. Entramos así en el típico carácter de círculo vicioso de los modelos de desarrollo reales: el reparto se produce en función de las desigualdades existentes y el uso desigual contribuye a incrementar las desigualdades previas. El resultado: los ricos se hacen más ricos y los pobres se alejan cada vez más de ellos. En este punto ya hemos detectado un primer problema de distribución de los recursos. La desigualdad en este reparto, además, no responde tampoco a características de distribución territorial de los recursos. Es decir, no siempre coinciden los países más ricos en recursos energéticos con los que mayor cantidad de energía consumen. Por otra parte, tampoco parece que la distribución de los recursos energéticos haya sido un factor de explicación directa de la riqueza de las naciones, en términos generales. De algún modo se puede advertir que muchos países ricos en recursos energéticos fósiles están consumiéndolos sin que ello represente una salida de su situación de subdesarrollo económico. Es cierto, sin embargo, que, dentro del Tercer Mundo, la presencia o ausencia de recursos energéticos fósiles (petróleo, gas) divide a éste en dos partes; se habla de hecho de un Tercer y un Cuarto Mundo, al menos. Finalmente, no es ninguna novedad advertir que las grandes potencias mundiales han mostrado siempre un interés estratégico militar por el control de las grandes áreas de producción de los recursos energéticos fósiles: una mirada a los conflictos últimos en el Oriente Medio, por ejemplo, pone en evidencia la actuación de unos y otros, Ahora bien, hay otra variable en juego que hasta hace poco tiempo no ha sido considerada: la limitación de los recursos. Así, a nuestra visión general primera del problema del uso desigual de los recursos, con las consecuencias de incremento de las desigualdades económicas existentes, hemos de añadir una visión más global: se trata de un proceso que, en su forma actual, ha de finalizar en algún momento: al acabarse la última bolsa de gas natural, el último yacimiento de petróleo o la última veta explotable de carbón. Da igual cuán lejos creamos que esté ese momento: llegará algún día; entonces nos encontraremos que la humanidad es más pobre en recursos (ha agotado los combustibles fósiles que alimentaron de energía unas pocas generaciones), pero el aprovechamiento de esa cantidad limitada de recursos ha sido desigual, beneficiando económicamente tan sólo a una pequeña parte de la humanidad. ¿Cuál será entonces la perspectiva de una zaireña, un mozambiqueño, una haitiana o un laosiano?. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (8 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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La idea de la limitación de los recursos fue modelizada en 1972 dando origen a un informe elaborado por un equipo de investigadores del MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) dirigidos por Denis L. Meadows, encargado y publicado por el Club de Roma bajo el nombre de "Los límites al crecimiento". Por otra parte, ya en 1973 muchas naciones exportadoras de petróleo advirtieron la característica de la limitación de sus recursos. La elevación de los precios y la llamada crisis del petróleo no fueron sino efectos de esta evidencia. Sin embargo, hasta 1973 el mundo industrializado vivía a expensas de un sistema energético derrochador fundamentado en la apariencia de unas reservas inagotables y baratísimas. Desde esa fecha, el aumento de los precios incentivó en las economías occidentales un mayor esfuerzo por el ahorro: muchas de las más aberrantes formas de dilapidar la energía, como los fastuosos y enormes coches típicos de la industria norteamericana, fueron desechadas y se empezó a mostrar interés por mejorar el rendimiento energético de la industria. Sin embargo, los precios de los combustibles fósiles siguen respondiendo más a criterios políticos mundiales que a una estimación real del valor económico de un recurso no renovable que se va agotando. El juego de intereses internacionales motiva que el sistema económico siga descansando en un crecimiento basado en el consumo de una energía barata a pesar de su carácter limitado en su actual forma de producción. El informe de "Los límites al crecimiento" levantó una gran expectación e inició una nueva forma de ver las cosas. Criticado duramente por quienes veían en él una amenaza al modelo de actuar que había favorecido el crecimiento económico de los países ricos e, incluso, durante algunos años, de una parte de los pobres, el informe fue acusado de ignorar los efectos que la tecnología ha de tener en la aportación de soluciones a lo que se presentaba como una situación sin salida. Sin embargo, tras una poderosa metodología y una considerable formalización matemática, los modelos de los sistemas World-2 y World-3 que soportan la obtención de conclusiones del informe del Club de Roma se basan en una sencilla premisa que consiste en que no es posible mantener indefinidamente el crecimiento de la población y de la industria en un mundo limitado. Como conclusiones generales del estudio, se proponían tres: * Si continúan sin cambios las tendencias actuales de crecimiento de la población mundial, de la industrialización, contaminación, producción de alimentos y agotamiento de recursos, los límites al crecimiento del planeta se alcanzarán dentro de los próximos cien años. El resultado más probable será un declive súbito e incontrolable de la población como de la capacidad industrial. * Es posible modificar estas tendencias de crecimiento y establecer unas normas de estabilidad ecológica y económica que puedan ser mantenidas por mucho tiempo de cara al futuro. El equilibrio global podría diseñarse de modo que las necesidades básicas materiales de cada habitante de la Tierra puedan ser satisfechas, y de forma que cada persona tenga iguales oportunidades de realizar su potencial humano individual. * Si los pueblos de la Tierra se deciden por esta segunda alternativa y no por la primera, cuanto antes empiecen a trabajar en favor de ella mayores serán sus posibilidades de éxito. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (9 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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Esto se publicaba en 1972 por parte de un equipo de investigadores de uno de los centros tecnológicos más reconocidos del mundo. Realmente actualizaban y ampliaban la conocida tesis de Malthus, publicada en 1798, que afirmaba que si la población crecía a un ritmo exponencial y la producción de alimentos en progresión aritmética o crecimiento lineal, en algún momento se habría de producir una situación de imposible subsistencia. De hecho, la polémica de "Los límites al crecimiento" derivaba en la necesidad de alcanzar en algún momento un equilibrio basado en un crecimiento 0 (poblacional e industrial). Hoy podemos afirmar que las predicciones del informe del Club de Roma fueron parte de un importante proceso de cambio en la forma de ver las cosas y que, más allá de los detalles de sus previsiones, la mayor parte de sus análisis siguen siendo correctos (de hecho, recientemente ha sido publicado un nuevo estudio de este tipo que corrige errores sobre la base de nuevos datos y un mejor afinamiento de los modelos sistémicos en los que se basa este tipo de trabajos). Sin embargo, también podemos concluir, sobre la base de los años transcurridos, que, tal vez, el mayor error de previsión del informe no fue -al contrario de lo que achacaron los llamados "tecnólogos optimistas"- que se tenía poca confianza en el poder de la técnica para solucionar los conflictos ambientales, sino no advertir que los principales problemas iban a presentarse de forma más acuciante desde el otro lado del desajuste ambiental, como luego veremos. De cualquier modo, el enfoque sistémico del que el trabajo de Meadows era pionero, nos permite hoy entender el modelo de funcionamiento global y percibir la razón de los problemas ambientales desde la perspectiva del funcionamiento de un gran sistema (la Tierra) cuyas bases ecológicas están siendo alteradas por las actividades humanas. Pero sigamos analizando el tema de la energía y cómo la utilizamos. Hemos visto cómo el modelo energético terrestre se basa fundamentalmente en la obtención de la energía obtenida quemando unos recursos limitados y acumulados durante miles o millones de años por procesos geológicos. Vimos como esa obtención y utilización de la energía está relacionada con el nivel de desarrollo económico de las naciones, de forma que hay una profunda desigualdad en el reparto de esta energía por parte de los diferentes Estados. De ahí podemos sacar conclusiones éticas acerca de la licitud de un reparto tan desigual que deja a una parte importante de la población fuera de los mínimos, mientras otra parte nada en la abundancia, permitiéndose el despilfarro de un recurso limitado. Nos hemos aproximado al problema de la extinción en algún momento de estos recursos energéticos desde la perspectiva ambiental de la escasez de los recursos. Y, sin embargo, aún no hemos tocado con el problema más candente en la actualidad relacionado con el uso de la energía.

LA PRODUCCIÓN DE ENERGIA: UN PROCESO QUE TRAE COLA http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (10 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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Como vimos al principio del presente texto, la humanidad se enfrenta hoy, en el comienzo de un nuevo siglo, a la amenaza cierta de un cambio climático global. La práctica totalidad de los climatólogos y meteorólogos del mundo advierten sobre la inminencia de cambios en las temperaturas medias con consecuencias graves para la población y los ecosistemas. También vimos cómo ello era debido a la liberación constante en la atmósfera, año tras año, de gases invernadero, entre los que destaca el CO2, el anhídrido carbónico, un gas que resulta de cualquier proceso de combustión en el que intervenga carbono (incluida la respiración de los seres vivos). El amenazador incremento del efecto invernadero, con la consecuencia esperada de un cambio climático a escala planetaria tiene, por tanto, una relación directa con haber desatendido un importante aspecto de los procesos de producción de energía a partir de la combustión de materiales: la generación de residuos. De hecho, durante mucho tiempo, la moderna industria ha funcionado ignorando los procesos ligados a la producción de energía. Como vimos antes, no se atendió a la característica de que se estaba obteniendo energía a partir de recursos limitados y no renovables hasta que se produjo una primera alarma al advertir los países productores de petróleo que estaban agotando sus recursos obteniendo a cambio un precio muy bajo. Del mismo modo, se ignoró el problema de los residuos hasta que los climatólogos no advirtieron del proceso de acumulación de gases invernadero que venían produciéndose desde la revolución industrial e intensificándose año tras año hasta incrementar en una cuarta parte más la existente de forma "natural" en la atmósfera en la época preindustrial. Esta constatación no es un caso particular y diferente a la forma habitual en que las modernas sociedades industriales abordan el problema del medio ambiente y el crecimiento económico. La ignorancia efectiva de que todo proceso de transformación industrial (tanto de producción de energía por combustión, como de fabricación de productos químicos u otros) irremediablemente tiene como resultado la producción de residuos y que éstos van a parar a algún lado, ha sido la tónica habitual del sistema económico-industrial. De hecho, los economistas tradicionales han denominado a estos procesos "externalidades", por considerar que son "externos" a sus análisis y no tenerlos en cuenta en sus análisis de coste y beneficio. Todo una manifestación de por dónde van los tiros. Pero el problema no se resuelve, pues no por no considerar en los análisis de rentabilidad económica un problema ambiental éste desaparece en la realidad. Los residuos se han ido acumulando durante años en diferentes lugares (el anhídrido carbónico en la atmósfera) y eso tiene algunas consecuencias. Hoy con terror comprobamos que hemos puesto en marcha un cambio climático cuyas consecuencias finales somos incapaces de predecir, pero que adivinamos que tendrá efectos devastadores sobre muchas partes del planeta. El problema de los residuos no es exclusivo de la producción de energía por combustión. Los procesos industriales, el uso y transformación de materiales para consumo humano,.....; prácticamente cualquier proceso tiene como consecuencia la producción de residuos o materiales http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (11 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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de desecho. Mientras éstos son pocos o inertes, el problema ha permanecido limitado y con pocas consecuencias. Sin embargo hace mucho tiempo que los residuos han dejado de ser escasos y muchos de ellos revisten una elevada peligrosidad por su carácter tóxico, radiactivo o altamente contaminante. Como veremos, hemos construido sociedades industriales que se enfrentan hoy a la grave constatación de que nunca previeron con seriedad que la producción de residuos forma parte de sus procesos de transformación de materiales. Hoy, cuando en las afueras de las ciudades se acumulan millones de toneladas de residuos urbanos que contienen desde materiales inertes hasta productos altamente tóxicos que provienen, simplemente, de cualquier cocina moderna o forman parte de los miles de productos de limpieza, pilas, instrumentos y aparatos habituales en nuestros hogares; cuando los ríos a su paso por las ciudades salen plenos de detergentes, materiales orgánicos e inorgánicos vertidos desde las cloacas urbanas; o cuando las industrias lanzan toneladas de detritos químicos a los vertederos, a los ríos o a la atmósfera, algunos con un nivel de toxicidad asombroso; entonces advertimos que nunca nos preocupamos por este problema. Como veremos, incluso muchas de nuestras soluciones provisionales insisten en ignorar el verdadero problema y sus causas.

UN MUNDO DE RESIDUOS, DETRITUS Y VERTIDOS El mundo avanza por la senda del incremento constante de residuos. No se trata sólo de un proceso de aumento de los desechos ligado al aumento de la población: toda sociedad industrial consumista tiende a incrementar la cantidad de desechos generada por cada habitante. Este fenómeno no es casual, responde a la base de un sistema de uso de los recursos ligado a la concepción derrochadora y consumista que impera en las sociedades industriales. Los desechos se producen en los tres estados de la materia: sólidos, líquidos y gaseosos. Las fuentes son diversas, desde las chimeneas de las plantas energéticas a los camiones de escombros, pasando por los vertidos de las cloacas a los ríos o el mar, y la propia bolsa diaria de la basura. En todos los casos, los residuos de nuestra actividad, sin duda, van a parar a algún lugar. El incremento de los residuos puede ser medido de muy diversas maneras, aunque casi siempre parcialmente. Por ejemplo, la cantidad de basura domestica diaria en peso por cada habitante (residuos sólidos urbanos) ya aumentó en España entre 1978 y 1985 un 28% y desde entonces sigue creciendo. El camino está señalado una vez más por el ejemplo de los Estados Unidos, que ya en 1988 alcanzaron la asombrosa cantidad de 660 Kg. de basura per capita al año. Es decir, 1,8 Kg. de basura diaria por cada persona. España en la actualidad supera el Kg diario per capita. La basura plantea a los regidores municipales un primer problema evidente: el volumen generado por ciudades medias y grandes es de tal magnitud que existe un problema de acumulación: los antiguos vertederos no son ya respuestas válidas, simplemente por razones de superficie y volumen. De este modo, sin grandes alardes de imaginación, muchos ayuntamientos han optado por la solución parcial al problema más visible: la reducción del volumen de residuos urbanos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (12 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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mediante la incineración. Alemania, con un importante problema de superficie, quemaba antes de la anexión de la RDA, un 27% de sus residuos sólidos, existiendo planes para elevar la cifra hasta la mitad de los mismos. Este tipo de respuestas a los problemas ambientales muestra la persistencia de los errores cometidos al no analizar ambiental y globalmente las situaciones. Ante un problema inmediato de acumulación de los volúmenes de desechos urbanos, la respuesta se limita a buscar su reducción mediante la quema. De nuevo veremos cómo este tipo de respuestas parciales que insisten en ignorar la base del problema producen nuevas situaciones más problemáticas. Cuando ya estaban en funcionamiento numerosas incineradoras de residuos urbanos en Europa, diversos estudios detectaron la presencia de sustancias químicas del grupo de las llamadas dioxinas en las emisiones de las chimeneas de las incineradoras. Las dioxinas son un tipo de compuestos químicos altamente tóxicos y conocidos por la opinión pública por haber formado parte del venenoso Agente Naranja que el ejercito norteamericano utilizó en la guerra química contra Vietnam o por los gravísismos efectos que sobre la indefensa población aledaña a la planta química de Seveso tuvo una conocida explosión habida en 1977. La constatación de este tipo de efectos no esperados evidencia simplemente que, una vez más, las medidas que ignoran la realidad de los problemas sólo consiguen atrasar su consideración real. Pero la solución de la incineración no es sólo rechazable por la generación de problemas de toxicidad debido a las dioxinas. En realidad se trata de una solución que sólo pretende abordar el aspecto del volumen de los residuos, pero no considera otros muchos aspectos de la cuestión, como: ¿es posible mantener una sociedad tan derrochadora e ineficaz como la actual, en la que el incremento de los residuos evidencia simplemente la sobreutilización de los recursos y la escasa eficiencia en su uso?, ¿no resulta abundar en el modelo derrochador el solucionar el problema del volumen de los residuos quemándolos, cuando contienen elevadas cantidades de materiales valiosos y frecuentemente de fuentes no renovables?, ¿no significará la incineración, más bien, un impedimento para introducir nuevas formas de reutilización de los residuos, al destruir éstos en el proceso de combustión?,.... En el fondo de la cuestión está el hecho de que el problema de los residuos no es sino una parte más de un problema mayor, que se relaciona con el agotamiento de los recursos y que tiene más bien que ver con la incomprensión por parte del sistema económico-industrial del modo de funcionamiento de la naturaleza.

LA NATURALEZA: CICLOS Y FLUJOS En la naturaleza, la vida se organiza de una forma muy concreta: la materia va siendo transformada químicamente, pasando de unos organismos a otros o del medio inerte a los seres vivos, y viceversa, continuamente. De este modo, el átomo de carbono que hoy forma parte de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (13 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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una molécula carbohidratada de la membrana celular de un tejido de determinado animal, por ejemplo, puede haber formado parte hace unos pocos años de una proteína vegetal presente en una planta, y algo antes, del anhídrido carbónico atmosférico, de otra molécula de otro animal, de una planta anterior, del humus del suelo,..... Así, podemos simplificar y modelizar la forma en que la materia se intercambia entre los seres vivos y el medio inerte en forma de ciclos: los ciclos biogeoquímicos. Podremos construir ciclos de elementos (del carbono, del nitrógeno, del azufre) o de moléculas (del agua). En todos los casos, la característica fundamental estriba en que se trata de ciclos cerrados: nada se desperdicia, lo que para un nivel es un desecho, supone la entrada de materia para otro nivel. Esta primera característica constituye una primera y fundamental lección que la biosfera nos brinda para entender cómo es posible crear un sistema ecológico de funcionamiento permanente. Esto lo podemos comprobar si imaginamos la historia de un átomo de carbono en su paso teórico por diferentes compartimentos en que podemos clasificar los seres vivos y otros depósitos de materiales, como pueden ser la atmósfera, los mares,.. Un recorrido modelo completo podemos ejemplificarlo en un esquema que refleje un conjunto de ciclos entrelazados. La materia no se almacena en un sólo sitio sin salida, sino que circula a través de rutas sin final. Esta idea de lo que ocurre en la naturaleza es preciso tenerla en cuenta también para las actividades humanas. Si en la naturaleza todo lo relativo a la materia funciona en círculos cerrados, la industria, en cambio, ha planteado todo su funcionamiento en recorridos lineales con entradas inagotables y salidas sin final. Viendo la sencillez demostrativa de esta diferente forma de proceder, podemos comprender por qué con relación a los materiales, la industria tiene problemas con la escasez de recursos y con la aparición de residuos: no ha habido consideración de la necesidad de cerrar los recorridos de materiales. La creación de ciclos en los procesos de actividades humanas supone la aplicación de un concepto básico en la propuesta de hacer nuestra forma de tratar los materiales parecida a la de la naturaleza: RECICLAR. Reciclar es hacer ciclos, cerrar los recorridos lineales que la industria ha planteado como vía de funcionamiento. Es preciso que los residuos se conviertan en recursos y vuelvan a entrar en la vía del uso humano. De otro modo no podremos mantener un sistema de uso de la naturaleza que sólo pretende obtener recursos de ella y abandonarle los residuos que producimos. Agotamiento de los recursos y contaminación son, pues, las dos caras de un mismo problema. Y para "ciclar", podemos reciclar, en el sentido de recuperar activamente recursos de los residuos (papel utilizable del papel usado, vidrio recuperado del vidrio usado, agua depurada de las aguas residuales...), y reutilizar, es decir, volver a usar más veces un mismo producto ya elaborado, retardando así el reciclaje (que siempre supone una pérdida de materia útil), por ejemplo: usando http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (14 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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varias veces un envase de vidrio, utilizando el papel usado por la cara blanca para borrador, usando el agua doméstica del baño para la cisterna,.... Finalmente, aunque no sea "ciclar", la tercera "R" de la llamada "regla de las tres erres", reducir, implica consumir menos recursos, es decir, no derrochar; una forma de permitir el funcionamiento de nuestras actividades de producción y consumo ajustadas a nuestras verdaderas necesidades y compatibles con los límites y funcionamiento de la naturaleza.

EL MOTOR DE LOS CICLOS: LOS FLUJOS DE ENERGIA Como hemos visto, la materia funciona en ciclos en la naturaleza y el error de la industria es usarla linealmente (porque es más rentable mientras haya recursos que se toman del medio y se expulsen residuos y contaminación para que la naturaleza se haga cargo). La solución es adaptar nuestra forma de usar la materia a la que tiene la naturaleza. Sin embargo, la energía en la naturaleza no funciona igual que la materia. No hay ciclos de energía, sino que ésta fluye y se degrada, perdiéndose en su forma útil a cada paso. Es la razón por la que las cadenas alimentarias en la naturaleza no están compuestas por muchos "eslabones": de la planta pasan al herbívoro, de éste al carnívoro y, tal vez a un segundo carnívoro que se come al primero. De cualquiera de ellos a los detritívoros o descomponedores. La energía útil es indispensable para hacer mover los ciclos de materiales, pero se agota al usarse. Lo mismo ocurre en la industria. Sin embargo, hay una diferencia sustancial entre el modelo de la naturaleza y el humano. Una diferencia que hace que el primero sea mantenible en el tiempo, mientras que el segundo tenga una vida limitada y no sea posible esperar que continue así por mucho tiempo: la diferencia está en la fuente de la energía. Toda la naturaleza funciona a partir de un sólo tipo de energía: la solar, que, a la escala de la humanidad, es indefinida o renovable (todos los días llega a la Tierra una misma cantidad de energía desde el sol y ésta se mantendrá mucho más tiempo del que nadie espera para la humanidad: miles de millones de años). Sólo hay un tipo de seres vivos capaces de usar directamente esta energía para integrarla en las moléculas químicas de su organismo (independientemente del calor que cualquier ser vivo puede obtener de la radiación solar): las plantas y las bacterias verdes. De ellas dependemos el resto de seres vivos, incluidos los humanos. Es cierto que hay otras energías en la Tierra de forma permanente: los vientos, las mareas, el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (15 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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movimiento de las aguas por los continentes hacia los mares,.... Pero todas ellas son resultado de la energía solar (por calentamiento diferencial de las masas de aire, por evaporación de las aguas y posterior precipitación,..). De este modo, podemos ver que los ciclos de materia indispensables para la vida se mueven gracias al aprovechamiento de una energía concreta que llega permanentemente y tiene, por tanto, carácter renovado: la energía solar. Sin embargo, la industria utiliza fundamentalmente energía de fuentes no renovables: quema combustibles como el petróleo, el carbón o el gas, que constituyen recursos limitados y no renovables (a escala humana; son renovables en periodos de millones de años, lo que los hace no renovables para la humanidad). Además, su uso supone la creación de residuos contaminantes que, como hemos visto, se han vuelto más peligrosos para la humanidad y el medio ambiente que el propio problema de su agotamiento próximo). De nuevo es necesario corregir y modificar la forma en que la industria y la humanidad actúan. En materia energética, la única solución es poner en marcha un sistema combinado de reducción del gasto (mediante una mejor eficiencia en el uso: hoy día la energía se usa de forma tremendamente poco eficiente: calentamos casas que dejan escapar calor con facilidad, enfriamos despachos tanto que es preciso abrir las ventanas para mantener la temperatura aceptable, fabricamos cosas mediante procesos industriales ineficientes energéticamente, basados en el derroche de la energía,..), junto a la orientación de la obtención de energía exclusivamente hacia las fuentes renovables: solar, eólica, .... Sin embargo, una vez más cuando el sistema económico industrial se enfrentó en la década de los 70 por primera vez al problema de la crisis de la energía (adivinándose la reducción de los recursos energéticos y su próximo final), la solución se buscó en otras vías que reproducen e incrementan los problemas: mecanismos de detección de nuevos yacimientos, aún incrementando los costos de explotación (una forma de alargar la vida a un sistema no sostenible de obtención de la energía, ignorando el problema creciente de la acumulación de residuos en la atmósfera que, como vimos, era de mayor gravedad), destinando una cantidad abrumadora de recursos económicos a la puesta en marcha de sistemas de obtención de energía nuclear, debido a la capacidad de enlazar los intereses militares de las grandes potencias con la posibilidad de controlar la tecnología de producción energética por unas pocas compañías industriales (una forma de incrementar los problemas ambientales de la humanidad, con millones de toneladas de residuos radiactivos sobre los que nadie tiene una solución real, o haciendo realidad, en catástrofes como las de Chernobil o Harrisbourg, el terrible riesgo de miles de muertes y secuelas sanitarias y la contaminación de suelos, campos y seres vivos). Pocos que no tengan intereses directos dudan acerca de que de haber destinado los esfuerzos de investigación, financiación y desarrollo de tecnologías que se ha llevado la industria nuclear (civil y militar) al campo del aprovechamiento solar, hoy la humanidad dispondría de una solución sostenible y descentralizada al problema de la energía, a la medida de las necesidades de las poblaciones y compatible con el medio ambiente. Pero ¿quién responde de lo realizado y lo despilfarrado?. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (16 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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Aún así, hoy siguen destinándose más esfuerzos a mantener los intereses de las industrias energéticas convencionales no renovables que a buscar una solución duradera al problema conjunto de la energía, el cambio climático y el agotamiento de los recursos energéticos. El hecho de que las tecnologías solares o eólicas tiene la característica de menos centralizadas y menos controlables por reducidos emporios económico-industriales, así como que entre los países menos poderosos y más dependientes económicamente se encuentran los que, curiosamente, más ganarían en capacidad de independencia energética, por gozar de mayor número de horas de sol no dejan de ser cuestiones básicas en la explicación de la lentitud hacia la energía solar. De nuevo, como vimos antes, la relación entre problemas ambientales y desequilibrios mundiales aparece con claridad. Una vez más, la aplicación de intereses de minorías mundiales se impone a la visión ambiental global, necesaria para salir de un círculo vicioso de errores. Y, a pesar de todo, las diferentes formas de energía solar están hoy en un grado de posibilidades técnicas muy superior al que refleja su escasa cuota en la producción de la energía mundial.

LA DEGRADACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS Como hemos visto hasta ahora, gran parte de los problemas ambientales proceden de haber ignorado los mecanismos de funcionamiento de la naturaleza, pretendiendo basar el crecimiento económico en la explotación indiscriminada de los recursos naturales, desechando los residuos sin más. Esto, además de los ya mencionados problemas relativos a la progresiva escasez o disminución de los recursos limitados y a los distintos tipos de contaminación y acumulación de residuos más o menos peligrosos, produce otros efectos negativos que hoy se encuentran entre los más amenazadores para el futuro del planeta. La degradación de los ecosistemas está entre éstos. Los ecólogos llaman ecosistemas a toda aquella porción completa de naturaleza, incluyendo seres vivos y factores abióticos, que con algún objeto de estudio o análisis interesa considerar conjuntamente. Quiere decirse que los ecosistemas no son entidades objetivamente definidas y universales en sus límites. Un ecosistema puede ser tanto un medio aparentemente bien definido, como un lago de montaña o un espacio de estepa, como un bosque de límites poco nítidos, un claro en el bosque o un espacio subacuático próximo al fondo. Aunque es cierto que se tiende a definir ecosistemas a partir de la delimitación de espacios fácilmente perceptibles, de modo que el ecosistema pueda ser incluso abarcado con un término definitorio: bosque, estepa. lago,... En otros casos, se identifica el ecosistema con un espacio más o menos natural específico: el ecosistema de Doñana, el ecosistema del río Duero, el ecosistema del Mar Mediterráneo... De cualquier modo, lo importante con respecto a los ecosistemas es que representan formas globales ("sistémicas") de intentar aproximarnos, comprender y estudiar lo natural. A partir de su estudio se han ido entendiendo algunas características de la estructura y dinamismo de la biosfera http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (17 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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(el más amplio y global ecosistema). Sin embargo, aún no hemos aplicado a nuestro actuar las enseñanzas que vamos obteniendo del estudio de los ecosistemas. Aún la toma de decisiones se hace sobre la base de la rentabilidad económica a corto plazo. Sin embargo, la progresiva pérdida de capacidad funcional de los ecosistemas para mantener las actividades humanas sin degradarse excesivamente nos está advirtiendo de la urgencia de cambiar nuestras formas de decidir y proceder. Lo veremos más adelante. La degradación de los ecosistemas tiene dos formas de ser interpretada. Una se limita a constatar la pérdida de "naturalidad" de los paisajes de la Tierra: los ríos se encauzan, los espacios naturales se artificializan, los bosques se reducen y sustituyen por cultivos, primero, y luego por cemento,..., se constata la pérdida de lo natural desde un punto de vista estático. Aún así, la pérdida se denota con gravedad y notamos que la pérdida de lo natural nos llevará a un mundo poco agradable para ser vivido. La otra forma atiende más a las características funcionales y dinámicas de los ecosistemas. Es menos evidente, pero más profunda. Comprende la pérdida de los paisajes estáticos como una consecuencia más de un deterioro más grave y profundo: la ruptura de los mecanismos naturales que hacen posible la vida tal como la conocemos en el planeta. Desde esta visión, la gravedad del deterioro es mayor, pues las dinámicas rotas y las tendencias cambiadas se revelan como difícilmente recuperables. Esta segunda visión, más que complementar, radicaliza a la primera, en el verdadero sentido del término (busca la "raíz" del problema): se aproxima más a la interpretación profunda. Para entender esto podemos considerar un ejemplo actual y bien conocido de nuestro país: la degradación de la Mancha húmeda, un conjunto de lagunas, tablas, cauces fluviales y charcas que se extendía por el corazón de la comarca manchega. Desde la primera visión estática, la pérdida de las lagunas manchegas se concreta en la desaparición de las Tablas de Daimiel (Parque Nacional y Zona Húmeda de Importancia Internacional) como zona húmeda natural, la pérdida de sus poblaciones de aves acuáticas, antaño numerosísimas; la desecación de los llamados Ojos del Guadiana, la pérdida de numerosas lagunas estacionales y permanentes con su flora y fauna asociada,...Desde el punto de vista dinámico, la pérdida es aún más escalofriante: el desmantelamiento de todo un sistema ecológico basado en los flujos hidrológicos naturales entre aguas superficiales y acuíferos en un medio climáticamente árido. La capacidad de recuperación real de este impacto está siendo fuertemente cuestionada (y, aún así, todavía se retrasa la adopción de medidas suficientes): ¿qué puede pasar con todo el modelo ecológico - ¡y socioeconómico! - dependiente?. La primera y preocupante visión (la desaparición de un paisaje natural de zonas húmedas con su rica fauna y flora), es, en realidad, una agresión brutal contra la base ecológica de un extenso territorio del que dependen animales, plantas y personas. La degradación de los ecosistemas tiene diferentes causas y diversas consecuencias. Como en el caso de La Mancha, se puede afectar gravemente a los ecosistemas destruyendo un factor básico de su funcionamiento (en aquel caso o en el de muchas otras zonas húmedas, por medio de la sobreexplotación de los recursos hídricos, la artificialización de cauces y flujos naturales o la contaminación de los mismos) o, simplemente, destruyendo el ecosistema directamente, como ocurre en los casos de deforestación, urbanización del suelo, construcción de infraestructuras de transporte, embalses, etc. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (18 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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A menudo no es necesario llegar a destruir completamente un ecosistema para hacerlo prácticamente inviable: la alteración de ciclos o flujos, junto a la "parcelación" de los sistemas ecológicos, aislando fragmentos pequeños unos de otros, en un proceso denominado "fragmentación de hábitats", constituye, probablemente, el mayor impacto sobre la viabilidad de los ecosistemas naturales o seminaturales viables. La razón de ello hay que buscarla en la incapacidad de los "fragmentos" aislados de automantenerse: a menudo son excesivamente pequeños como para albergar poblaciones suficientes de muchas especies indispensables para el funcionamiento natural del ecosistema; en otros, la reducción del espacio natural hace que los flujos y ciclos del entorno, de los que depende, hagan inviable el funcionamiento de lo que resta; frecuentemente las consecuencias negativas de la degradación del entorno implican efectos perniciosos para los ecosistemas reducidos, haciéndolos sucumbir rápidamente,... Es por eso que, siendo necesarios, e incluso imprescindibles, los espacios naturales protegidos (Parques Nacionales o Naturales, Reservas, etc.) no son suficientes para evitar la degradación de los ecosistemas. Es preciso complementar estas medidas con otras que hacen viable, ecológicamente hablando, al resto del territorio no protegido, es decir, a la mayoría (en 1995, España tiene tan sólo un 5% de su territorio bajo figuras de protección de la naturaleza, contando lo que a menudo son meras declaraciones legales, pero sin que medie una gestión acorde). Esto supone la necesidad de llegar a conseguir que los usos del territorio sean compatibles con el funcionamiento natural de los ecosistemas; es decir, que los sectores económicos que utilizan el territorio lo hagan de forma SOSTENIBLE.

EL USO SOSTENIBLE Y LA SOCIEDAD SOSTENIBLE Desde hace algunos años, los términos "sostenible", "sustentable", "desarrollo sostenible" y "sustentabilidad" aparecen a menudo en los medios de comunicación. La causa estriba en el hecho de que ya hoy día existe un acuerdo formalizado a través de la DECLARACIÓN DE RIO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO en la que se constata la necesidad de alcanzar un nuevo modelo de desarrollo mundial compatible con el medio ambiente y equitativo. Esta declaración, aprobada en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992) fue suscrita por la práctica totalidad de Estados del Mundo. En el verano de 2002 se cumplen 10 años de Río. Sin embargo, aún no se están produciendo los pasos suficientes y necesarios como para asegurar que hemos iniciado un giro capaz de hacer sostenible o sustentable el modelo de desarrollo mundial. La característica de "sustentabilidad" implica "la capacidad de responder equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras" (Principio 3 de la Declaración de Río). Quiere decirse que un modelo de desarrollo verdaderamente sostenible habría de mejorar la calidad de vida de la humanidad sobre la base de la equidad, haciendo que esa mejora se pueda mantener indefinidamente en el tiempo (siendo, por tanto, capaz de mantenerse para las generaciones http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (19 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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futuras), también desde una perspectiva ambiental; es decir, siendo compatible con el funcionamiento, dinamismo y composición de la bisofera y los ecosistemas que hacen habitable al planeta. Es evidente, como hemos visto, que el actual sistema dominante de desarrollo basado en el crecimiento económico agresivo con el medio ambiente e injusto socialmente, no es un sistema capaz de ser denominado como "desarrollo sostenible" (a pesar de la evidencia, algunos dirigentes políticos y económicos parecen querer confundir a la opinión pública y usan el término para modelos vigentes claramente insostenibles en el tiempo y en la consideración ética).

Volveremos más adelante sobre esto. Ahora veremos algunas de las consecuencias que la "sustentabilidad" habría de tener en algunos sectores económicos que actualmente afectan a la degradación de los ecosistemas. Para empezar a analizar este punto, veremos un sector primario y básico: la agricultura.

¿UNA AGRICULTURA SOSTENIBLE? Si hay algún sector económico básicamente ecológico en su funcionamiento, debe ser la agricultura. Bien mirada, la agricultura consiste en un conjunto de técnicas capaces de hacer obtener de un ecosistema modificado (un agrosistema o sistema agrario) productos útiles a la humanidad. La tesis es sencilla, se trata de simplificar la composición de un ecosistema, favorecer la propagación de especies de interés (alimentario u otros) mediante siembra, cultivo y recolección, y obtener así unos productos útiles. La agricultura aprovecha el funcionamiento ecológico de la naturaleza: se obtiene energía solar a través de la fotosíntesis de las plantas que, junto a agua y nutrientes del suelo, pasan a convertirse en productos vegetales útiles (frutos, legumbres, hojas, tubérculos, fibras,..). Dado el carácter renovado de la energía solar y el aprovechamiento de los ciclos biogeoquímicos de los materiales en la naturaleza, la agricultura es, básicamente, renovable o "sostenible". Tan sólo es preciso gestionar los agrosistemas mediante esfuerzos capaces de dirigir la producción ecológica hacia lo que nos interesa: limpiar, arar, sembrar, recolectar,... Sin embargo, la evolución de la agricultura desde la revolución industrial ha caminado imparablemente por la senda de la insostenibilidad hasta la actualidad en que la moderna agricultura industrializada e intensiva es manifiestamente insostenible. Resulta paradójico y preocupante comprobar como un sector tan básicamente renovable ha derivado en una actividad que ya no lo es en su vertiente más "modernizada". Es fácil comprender por qué la agricultura intensiva e industrializada moderna no es sostenible. Ya David y Marcia Pimentel, investigadores norteamericanos, lo comprobaron en la década de los setenta mediante un sencillo balance, en este caso no económico, sino energético. Como vimos, la agricultura se basa en una sencilla ecuación: el trabajo humano es capaz de orientar el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (20 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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ciclo de materiales de un área concreta (el agrosistema) de forma que se obtiene un excedente anual en forma de producto útil, de un ciclo completo: siembra, germinación, crecimiento, producción de nueva simiente. El ciclo agrícola funciona gracias a una estructura ecológica mantenida intacta (el suelo, el clima,...) que constituye un "capital ecológico" básico (y de cuya calidad depende en gran manera el rendimiento agrícola), una habilidad humana adquirida (cultura tradicional) y, sobre todo, una entrada constante y gratuita de energía: la solar. Si a este modelo aplicamos un balance energético, es decir, medimos toda la energía que entra al sistema y la comparamos con toda la que sale, veremos que el balance en último extremo es 0. De algún modo, la energía solar que entra es la que se convierte en energía en forma de producto útil (alimento,..). Se trata de un sistema sostenible mientras dependa de la energía solar. Los otros materiales funcionan en ciclos: el suelo aporta materiales nutritivos a las plantas del cultivo, pero recupera nuevos materiales de la fertilización natural de los restos no útiles de la cosecha,..... Cuando David y Marcia Pimentel aplicaron este balance energético a la moderna agricultura industrializada, comprobaron que la energía obtenida en forma de producto útil (grano, frutos, etc.) es menor que la introducida artificialmente por el hombre. Ocurre que en este nuevo tipo dominante de agricultura, le energía total que entra supera con mucho a la solar, ahora entra, entre otros y además, energía en forma de gasóleo del tractor que ara, de producción artificial de fertilizantes químicos o pesticidas, de gasóleo que mueve las cosechadoras, trituradoras o sembradoras, además de la energía gastada en la fabricación de estas máquinas. Tal es la cantidad de energía "introducida" en el agrosistema que supera con creces lo que obtenemos de él. En resumen, podemos considerar que, si la antigua agricultura convertía la energía solar en alimento, la moderna convierte petróleo en alimento (además de degradar los suelos y el entorno por contaminación de productos introducidos, como fertilizantes y pesticidas). Así, hemos sustituido un sector basado en una energía renovable (el sol) por otro dependiente de un recurso escaso y limitado, no renovable (el petróleo). En definitiva, desde el punto de vista de uso de los recursos energéticos, hemos conseguido hacer de un sector sostenible, una actividad insostenible que depende de un recurso que algún día se acabará. Además, hemos de recordar los otros problemas inducidos junto a la sustitución de energías renovables por no renovables: la pérdida de suelos por sobreexplotación, la contaminación de aguas subterráneas y superficiales debido a los lixiviados de los cultivos que arrastran pesticidas y fertilizantes excesivos, etc. Por todo ello, cabe interpretar que hemos alcanzado una situación insostenible en la agricultura moderna industrializada que la hace incapaz de seguir por este camino indefinidamente. A la par, muchas bases indispensables de la antigua agricultura sostenible se empiezan a perder: la degradación de los suelos o la destrucción de prácticas agrícolas fundamentadas en el mantenimiento de las capacidades ecológicas y productivas de los terrenos, son algunos de estos factores que dificultan las cosas hacia una recuperación de la sustentabilidad agrícola. Por otra parte, la aparición de fuertes intereses económicos ligados a la agricultura industrializada hace que se manifiesten importantes mecanismos de presión y control contrarios a modificar el actual sistema agrícola. Un ejemplo de esto lo tenemos en las grandes compañías (generalmente multinacionales o transnacionales) que elaboran granos y semillas híbridos que hacen http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (21 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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indispensable al agricultor el adquirir cada año estos productos para la siembra, sustituyendo la antaño mayor independencia y autosuficiencia de los agricultores, que seleccionaban ellos mismos sus propios granos de la cosecha (y que ha llevado a la creación de una alta y positiva diversidad genética de los cultivos que hoy se está perdiendo a marchas forzadas debido a la uniformización impuesta por los oligopolios agroalimentarios). De igual manera podemos considerar los intereses ligados al consumo de productos fitosanitarios y fertilizantes por parte de las empresas productoras de éstos. Todo este proceso hacia la insostenibilidad agrícola ha sido en gran parte publicitado como la "revolución verde" y propagado como la solución a las crecientes demandas de alimento por la cada vez más numerosa población mundial. Sin embargo, hoy, unas décadas después de los albores de esta supuesta "revolución", la interpretación es mucha más pesimista. Lejos de solucionar los problemas derivados de la demanda de alimento en una población creciente (un nuevo problema ambiental), se opta por la "huida hacia delante " tecnológica. De nuevo asistimos a un "paso de tuerca" más en la creación de más problemas ambientales por no enfrentarlos correctamente. Hoy día seguimos con el problema alimentario mundial (derivado de una pésima distribución de los recursos, no de la limitación global de éstos: mientras en áreas del Africa saheliana hay episodios dramáticos de hambruna. en Europa el problema de los excedentes agrarios constituye una fuerte preocupación de las autoridades comunitarias); a cambio nos hemos de enfrentar a la situación de una agricultura depredadora del medio natural y asentada en el consumo creciente de recursos limitados y no renovables como fuente de funcionamiento. Ya sólo desde los anteriores aspectos, la agricultura moderna industrializada se aleja de la noción de sostenibilidad que se requiere para poder enfrentar la solución a los probelmas ambientales. Y ello sin considerar los gravísimos problemas derivados de seguir insistiendo en la rentabilidad económica a corto plazo y la artificialización industrial de todos los procesos agrarios: piensos contaminados, uso de clembuterol, abuso de antibióticos, dioxinas en la agricultura, expansión de nuevas enfermedades como la encefalopatía espongiforme bovina ("vacas locas"), asunción de riesgos poco conocidos a través del ansía de dominar los mercados agrarios con los organismos transgénicos,... Hemos elegido el caso de la agricultura por tratarse de uno de los sectores económicos más primarios y, funcionalmente, más "sostenibles" inicialmente. Sin embargo, este análisis lo podemos aplicar a muchos otros sectores productivos, como la industria de transformación, o los sistemas de comunicación y transporte, la gestión y consumo del agua, etc. De este modo es fácil llegar a una conclusión tan sencilla como dramática: hemos creado una sociedad insostenible, es decir, incapaz de mantenerse mucho tiempo sobre las bases de funcionamiento, producción y consumo que tiene hoy. Pero además, como también hemos visto, se trata de una sociedad mundial profundamente injusta, en la que las tendencias son hacia un enriquecimiento progresivo de los ricos y un empobrecimiento creciente de los pobres, que aumentan sin cesar. Incluso en las sociedades "ricas", la aplicación de indicadores socioeconómicos que buscan medir la satisfacción y la calidad de vida (no sólo el consumo o la renta) señalan que desde hace algunos años, también la mayor parte de las naciones ricas en su http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (22 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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conjunto están perdiendo "calidad de vida" mientras las distancias entre ricos y pobres se acrecientan.

LA CRECIMANÍA ECONÓMICA: UNA RELIGIÓN UNIVERSAL MUY PELIGROSA La razón y el motor de todo esto viene de los verdaderos móviles que justifican la toma de decisiones reales: el beneficio económico (monetario) en un plazo lo más corto posible, y el crecimiento económico, medido en incremento del Producto Nacional Bruto, como objetivo básico y a toda costa por parte de los Gobiernos. Esa "crecimanía" económica es ya la base de una verdadera religión que guía las decisiones a escala mundial, nacional e, incluso, en la mayor parte de los casos, local. Es cierto que el crecimiento económico ha sido una meta justificada en la evolución de las sociedades humanas. La acumulación de capital económico en un sentido muy amplio, resultó durante mucho tiempo una condición importante para la mejora de las condiciones de vida. Sin embargo, es preciso que cada momento de la historia de la humanidad se plantee cuáles son los requerimiento reales que existen para su actuación concreta y no se deje llevar por "principios" que pueden haber sido útiles en el pasado, pero que han llegado a convertirse en auténticos peligros para la supervivencia. El crecimiento como filosofía básica es una de estas filosofías útiles en el pasado, pero sumamente perniciosas en el presente, al menos bajo el criterio con el que se maneja hoy. El crecimiento ha estado en la base de todas las religiones monoteístas que han impulsado el reforzamiento de las sociedades, su evolución y la dominación del entorno, incluyendo en él a otras sociedades vecinas. Ese crecimiento es, primeramente, demográfico: ser más para ser más poderosos y dominar el mundo es una máxima que encontramos nítidamente detrás de cualquiera de los principios religiosos ligados a culturas como la cristiana, la judaica o la musulmana, sobre las que se asientan muchos de los fundamentos ancestrales de la mayor parte de las naciones poderosas en la actualidad o en un pasado reciente. En cualquier caso, es un concepto básico en la práctica totalidad de los sentimientos nacionalistas que justifican desde muchas organizaciones tribales hasta los Estados-Nación. Sin embargo, hoy resulta evidente que uno de los mayores peligros para la humanidad y el medio ambiente estriba en el crecimiento demográfico mundial: no se ha producido aún, a escala global, una readaptación de los comportamientos humanos a una situación diferente a la que podía representar un mundo despoblado en el que el asegurar un número importante de miembros de una comunidad era una salvaguarda para la misma. Ni siquiera puede decirse que este cambio se haya producido suficientemente en los países más ricos: a pesar de todo, se sigue creciendo, habilitándose incluso políticas natalistas subvencionadas por los gobiernos de los Estados ricos y superpoblados (en este caso, debido a múltiples factores, entre los que el miedo a la transición a una sociedad estabilizada http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (23 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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demográficamente -problemas con las pensiones, por ejemplo- hace olvidar los males mayores, pero más lejanos, de la creciente superpoblación -más población con exigencia de niveles de consumo altísimos, ya insoportables por el planeta, en el caso de los países ricos.

Una sociedad que crece demográficamente necesita cada día producir y consumir mayor número de recursos. Ya hace más de un siglo, Malthus advirtió del problema de desajuste entre una población que crece multiplicándose constantemente por un factor frente a una producción de alimentos que crece sumando constantemente una cantidad. El ajuste se realizará en cualquier caso: o razonablemente -introduciendo un autocontrol en el crecimiento- o salvajemente -guerras, pestes, epidemias, hambrunas,..; sistemas que se han dado a lo largo de la historia y se siguen produciendo en la actualidad a pesar de nuestra creencia de ser sensatos y racionales. Pero, además, el crecimiento que se produce, debe darse de tal manera que suponga un crecimiento económico mayor que el demográfico. De otro modo, cada individuo de la sociedad no mejorar en su "renta per cápita"; es decir, si una sociedad determinada crece demográficamente un 3% anual y económicamente un 2% anual, cada individuo de esa sociedad está perdiendo nivel económico, porque aunque la "tarta monetaria" es mayor, el número de "comensales" es aún progresivamente mayor que la tarta. Quiere decirse que la presión por crecer económicamente es muy grande. Sin embargo, hemos de alejarnos un poco más de la escena y mirar a distancia para ver que hay algo que no crece ni mucho ni poco en todo este escenario: la Tierra y sus materiales. ¿De dónde puede venir entonces el crecimiento económico nacido de las ganas individuales de cada uno por mejorar su nivel de consumo y de la necesidad de producir más para que consuma un mayor numero de habitantes del planeta?. El crecimiento económico consiste, muy simplificadamente, en crear una serie de bienes que tengan algún valor (para los economistas ortodoxos tan solo se considera lo cuantificable en moneda); a eso lo podemos llamar, para nuestros fines, capital económico. Son ejemplos de ésto, desde los alimentos hasta los productos útiles para algún fin humano capaces de pasar por un mercado que les dé un valor. Inicialmente ese capital económico viene de una apropiación de lo que podemos llamar "capital ecológico o natural", es decir, de los componentes, la estructura y los factores que intervienen en el funcionamiento de los ecosistemas o en la naturaleza. Lo veremos con sencillos ejemplos. Cuando un leñador quiere obtener un capital económico, lo que hace es ir a un bosque y cortar leña, talarlo y vender la madera. La madera o leña, antes parte del capital natural o ecológico (cumpliendo unos objetivos de "funcionalidad ecológica" que hoy algunos llaman "servicios ecológicos"), se convierte entonces en valor económico porque sirve para un fín (construir casas, herramientas o producir energía por combustión), y la economía puede asignarle un "precio" cuantificable en moneda de intercambio a través de un mecanismo: el mercado. Cuando un agricultor quiere crear capital económico de un campo, lo tala, lo ara, lo siembra y lo cosecha; la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (24 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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cosecha valorada en el mercado es capital económico. Si lo miramos desde la perspectiva global, el capital económico nace primariamente del consumo de capital ecológico: para crearlo es preciso explotar el capital ecológico. Desde este punto de vista, es evidente que la mejora de condiciones de vida de la humanidad ha precisado la simplificación y explotación de la naturaleza. Ahora bien, la economía actual no tiene una perspectiva global. Para ella, lo único a considerar es desde cuando aparece el capital económico: al leñador le aparece una renta medible en dinero al talar algo (un bosque) que, de no ser una propiedad privada previa, con un valor económico asignado, no tiene cabida en su análisis (¿cuánto vale un bosque de nadie?). Cuando los pioneros o colonos entraban en un bosque y lo talaban se creaba riqueza económica: los colonos obtenían dinero; a lo más, se aceptaba que esa riqueza económica tenía un precio en forma del esfuerzo humano (talar). Pero la economía es incapaz de valorar seriamente el consumo del capital ecológico. Supongamos que este caso lo hacemos extensivo a un país completo y boscoso: llega una nueva población y tala en una generación todos los bosques y vende muy satisfactoriamente su madera en el mercado internacional: para la economía, el Producto Nacional Bruto se elevaría considerablemente y la renta per capita podría ser muy alta: el país ha pasado a ser un país rico. Pero ¿dónde considera la economía la pérdida del capital ecológico?. Si el país ha quedado sin recursos naturales en los que asentar un mantenimiento económico para su población (llueve fuertemente -por eso había bosques-, lo suelos son arrastrados, el clima cambia, ...), ¿dónde está la riqueza económica?. Sin duda, los economistas tienen respuesta: la riqueza económica está en el banco: en el dinero ganado por la venta de los bosques. Pero: pueden los pobladores con el dinero ganado comprar los bosques destruidos y devolver la viabilidad ecológica a su país?. Los economistas tienen en este caso una respuesta, pero no la solución. La respuesta es: no.

Esta es el gran engaño de la economía tradicional dominante: hace creer que todos es cuestión de flujos monetarios, de intercambio y de reversibilidad en el intercambio, ignorando que el capital ecológico y el económico son alternativos, no intercambiables. Del capital ecológico podemos obtener capital económico, pero no al revés: no son reversibles. De esto se dieron cuenta economistas lúcidos e inteligentes, como Nicolas Georgescu-Roegen, que advirtió de la imposibilidad de que la economía siga ignorando las leyes de la Termodinámica, como efectivamente hace; Herman E. Daly, del Departamento de Medio Ambiente del Banco Mundial, institución que lo utilizó más para prestigiarse y justificarse ante las críticas sobre la labor del Banco que para llevar sus recomendaciones a la práctica; o como William Kapp, que hace más de veinte años advirtió de la necesidad de realizar una profunda "reconstrucción intelectual" de la economía. Hoy día son muchos los economistas heterodoxos que han creado las bases para avanzar hacia una "Economía Ecológica" , sin embargo, la economía acientífica y dominante, apoyada en las bases neoclásicas dominantes, sigue tomado las verdaderas decisiones. Si proseguimos con el ejemplo anterior, podemos añadir algunos elementos al caso. Igual que el http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (25 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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capital económico puede producir intereses, podemos considerar que el capital ecológico produce intereses. En este caso, es preciso ajustar la definición de capital ecológico y aplicarla a casos concretos. Es preciso definir el nivel del capital ecológico capaz de asegurar la sustentabilidad: aquel que permite no perder elementos, componentes ni bases fundamentales para mantener el funcionamiento y las características necesarias de los ecosistemas en los que se asienta la viabilidad del planeta vivo. Como ocurre en un sistema ecológico que mantiene una entrada constante de energía (solar), el funcionamiento del mismo lleva a crear sistemas de autorregulación y de incremento de la complejidad: un campo dejado a su aire, sin influencias humanas, tenderá a complicar su estructura, a incrementar su diversidad de componentes, a complejizar las relaciones entre ellos y a aumentar su autoorganización y autosuficiencia: se hará un bosque, mantenedor de unas poblaciones de seres vivos numerosas y diversas, creador de condiciones propias microclimáticas (sombras, humedad interior,..), más independiente del entorno, con ciclos de materiales organizados por los propios seres vivos, etc. Hay, por tanto, creación de estructura, de complejidad: producción. Producción que no es otra cosa que el uso de la energía solar por la vida para formar nuevas estructuras, para almacenar información. Esa producción natural puede ser integrada en el ecosistema (que se hará sumamente complejo, diverso y, por qué no decirlo, magníficamente hermoso, como un bosque maduro templado o tropical) o, mediante la extracción guiada por las actividades humanas, convertirse en producción explotable. Interesa, en este caso, dos cosas: que la producción se dirija hacia aquellos productos de mayor interés para el uso humano, y que la explotación sea mantenible en el tiempo, potencialmente indefinida: sostenible. La producción de un recurso natural renovable es fácilmente explotable de forma sostenible. La mayor parte de los recursos básicos son renovables (incluyendo la energía si la orientamos hacia el uso de la fuente solar o sus transformaciones rápidas: biomasa, viento,..). Así, el uso sostenible estriba en utilizar tan sólo "los intereses" y no el capital ecológico o natural. En relación con la madera de un bosque, el uso sostenible es explotar anualmente una cantidad de madera igual a la que se produce en ese tiempo. De este modo, siempre mantendremos el capital natural base: el bosque productor de madera. Pero, sobretodo, mantendremos los otros "servicios" fundamentales de ese capital ecológico que la economía ignora en sus análisis: mantenimiento de los suelos, estabilización climática, funcionamiento permanente de los ciclos de materiales, incluyendo el ciclo del agua, existencia de otras formas de vida dependientes, existencia de paisajes naturales, calidad del aire,... Podemos aplicar este criterio, básico para la sociedad o el desarrollo sostenible a otros sectores: la agricultura, la pesca, la ganadería,..... Para usar sosteniblemente un recurso renovable no sólo hay que tener en cuenta el ajuste de la explotación a la capacidad de regeneración; también hay que asegurar que los niveles de residuos generados por las actividades humanas sean equivalentes a las capacidades de asimilación natural. Esto es muy importante, como vimos antes: no sólo estamos "usando" el recurso http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (26 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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"bosques" cuando usamos madera; también lo usamos cuando consumimos agua, porque los bosques son básicos para la captación, acumulación y ordenación de los ciclos del agua de los que dependemos, o, de otra forma, cuando emitimos anhídrido carbónico por las chimeneas de las fábricas o consumimos oxígeno en nuestra respiración, porque del almacenamiento de carbono en los bosques o de la función clorofílica de las plantas depende en gran parte la composición atmosférica global de la que dependemos y a la que estamos afectando seriamente con nuestros residuos gaseosos industriales. Si queremos aplicar un modelo sostenible a los bosques, por ejemplo, hemos de ajustar su explotación a la obtención de recursos regenerables en los tiempos adecuados, manteniendo la estructura y la capacidad de funcionamiento forestal; pero también hemos de emitir residuos compatibles en calidad y cantidad con las capacidades de asimilación de estos ecosistemas. Nada de esto hacemos en la actualidad: los bosques naturales actuales representan un tercio de los originales y las tasas de deforestación mundiales implican la desaparición de superficies superiores a Gran Bretaña todos los años, mientras la lluvia ácida afecta a una parte sustancial de los bosques templados y el anhídrido carbónico emitido por las industrias ha hecho incrementar su almacenamiento atmósférico en más de una cuarta parte de los niveles existentes hace apenas ciento cincuenta años, poniendo en crisis el clima global. ¿Por qué los sistemas actuales de toma de decisiones no son capaces de enfrentar la crisis ambiental y llevarnos a un sistema sostenible?. La razón está en que las decisiones son tomadas basándose en los criterios del crecimiento económico y la creación y acumulación veloz del capital monetario: son decisiones obtenidas a partir de los razonamientos de la economía neoliberal, basada en la ignorancia del funcionamiento ecológico (las llamadas "externalidades" que quedan fuera de la consideración económica) y en la injusticia en el reparto de beneficios intra e intergeneracionalmente. Un análisis económico tradicional manejado por industrias japonesas justifica económicamente la explotación intensiva de las ballenas hasta su extinción: resulta más rentable este sistema de caza que provee de recursos económicos suficientes para amortizar las inversiones de creación y transformación o desmantelamiento posterior de una flota ballenera, así como para pagar los salarios y crear los beneficios empresariales suficientes para justificar los años de explotación hasta la extinción.

No es un caso atípico: prácticamente todas las grandes flotas de pesca se basan en la explotación intensiva e insostenible de los caladeros (tres cuartas partes de los cuales, a escala mundial, están sobreexplotados, en datos de la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, FAO); extinguida o casi desaparecida una especie o un caladero, se pasa a otro y así sucesivamente. Numerosas especies han sido reducidas hasta su práctica desaparición, alterándose profundamente los ecosistemas litorales y marinos, por estos sistemas que, desde un punto de vista económico son rentables. Sólo ahora, cuando echamos en cuenta que los cálculos económicos nunca consideraron el efecto de finitud o limitación de los recursos mundiales y el factor tiempo, nos percatamos de que tenemos todo un sector económico (la pesca) asentado sobre un modelo profundamente insostenible e inviables ya a medio plazo y, en mucho casos, a http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (27 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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corto plazo. Pero la justificación económica de flotas cada vez más esquilmadoras (término que confundimos con el de "eficaces"), cada día más derrochadoras (hasta llegar a los sistemas de pesca de arrastre en los que se aprovecha apenas una quinta parte de lo pescado y se desperdicia el resto, con kilómetros de redes extendidas tras los barcos) y más dependientes de nuevos caladeros tras arrasar el anterior, ha sido asumida y asentada sobre los supuestos beneficios del crecimiento económico. Es cierto que muchas personas han hecho verdaderas fortunas con la pesca industrial, pero de ello se ha derivado la situación actual que va a implicar el sufrimiento de numerosas familias atrapadas en un callejón sin salida y la herencia dejada a las generaciones siguientes: un mundo pesquero sobreexplotado, alterado y degradado. ¿Quién responde ante la situación creada?. O, al menos: ¿no sería hora de cambiar los sistemas dominantes de tomar decisiones y actuar? Si en el caso de los recursos renovables, la orientación desde un modelo sostenible es clara y fácil de explicar, en el caso de los no renovables (como los recursos mineros) realmente nos encontramos con el problema de la imposibilidad de usarlos a los ritmos de regeneración (por eso son no renovables, al menos a escala humana). Sin embargo, sí hay formas de uso sostenible; se refieren, en primer lugar a reducir su uso desde las fuentes de origen a lo verdaderamente necesario e imprescindible, lo que no implica renunciar, incluso, a un amplio uso real que puede alargarse mediante las ya comentadas formas de reutilización o reciclado. Pero, en cualquier caso, se seguirán obteniendo de las fuentes naturales limitadas. Ahora bien, se trata, como han propuesto Daly y otros, de utilizarlos para -y al ritmo de- la creación de nuevas alternativas sostenibles o renovables. Esto tiene una traducción clara: el uso de un recurso no renovable producirá un capital económico (a costa de la progresiva reducción del capital natural: el propio recurso). Éste debería ser utilizado en una parte suficiente para asegurar que en el tiempo de agotamiento del recurso tengamos una alternativa renovable completa del mismo, mediante la inversión obligatoria en la creación de dicha alternativa. Completa implica tanto la creación de una alternativa renovable capaz de proveer los bienes o usos de la no renovable, como de la capacidad de asimilación o sostenibilidad ecológica funcional de la producción de residuos o degradación ecológica derivada del uso del recurso no renovable. Quiere decirse que el uso de un recurso no renovable como el petróleo o el carbón debe hacerse de tal modo que haya una inversión obligatoria de parte de los beneficios obtenidos capaz de asegurar que se crea una alternativa renovable (la tecnología solar en este caso), a la par que la asimilación de sus efectos negativos y residuos: reforestación para recuperar carbono de la atmósfera a la velocidad de su emisión por la quema de petróleo o carbón, evitando el crecimiento del efecto invernadero. Ésta es la única forma ética y sostenible de usar en unas pocas generaciones todo el petróleo o carbón existente: asegurando que dejamos un planeta viable y limpio y que, a la par, cedemos a nuestros descendientes un modelo renovable, sostenible y limpio de obtener energía del sol, gracias a la inversión de los beneficios económicos del uso de un recurso no renovable que hemos agotado y que, como se ha dicho, no hemos heredado, sino que hemos tomado prestado de las generaciones siguientes. A todo ello hay que añadir, claro está, las dosis de equidad y ética suficientes como para reequilibrirar el reparto de beneficios y de calidad de vida en la humanidad, huyendo de la deplorable situación actual que diferencia en tal magnitud a unos pocos ricos sobreexplotadores http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (28 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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de unos muchos que no llegan a los mínimos de supervivencia; y ello, además, sin otra justificación real que el haber nacido en un lugar u otro del planeta. Junto a esto hay que centrar los esfuerzos en conseguir poner en marcha tecnologías apropiadas para la satisfacción de los verdaderos recursos básicos de la humanidad (y no en su capacidad de control por unos pocos y su potencialidad como elementos de poder), así como en aumentar el rendimiento y eficacia en relación al gasto o consumo de recursos no renovables, disminuyendo éste y sus efectos. Esta sociedad sostenible imaginada es la propuesta ecologista que constituye hoy la única salida visible a la crisis ambiental.

LA ALTERNATIVA ECOLOGISTA: UN MUNDO SOSTENIBLE Y JUSTO La solución a la crisis ambiental, como hemos visto, no reside en seguir ensayando "huidas hacia delante" que buscan salvar una situación problemática a base de crear nuevos -y, a menudo, más graves- problemas. En realidad este tipo de salidas responde a la negativa de los poderes económicos y políticos a cambiar una situación de la que se aprovechan actualmente, aunque cada día que pasa son más conscientes de que en el fondo cambiar es la única solución, pese a lo que se resisten a ello. No de otra manera cabe interpretar los acuerdos de la Conferencia de Río o la aprobación de Convenios Internacionales sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en los que se ponen sobre la mesa los reconocimientos, datos y análisis que concluyen en la imposibilidad de seguir haciendo lo mismo e, incluso, se sugieren vías para salir de la situación actual, pero a continuación se manifiestan mil obstáculos reales puestos por los grandes beneficiados económicos del modelo actual, que se interponen en el camino hacia el cambio. No cabe esperar que la solución venga sólo de acuerdos entre gobiernos -como se ha dicho, el asunto es demasiado importante para dejarlo sólo en manos de éstos o de los intereses económicos dominantes- aunque no hay que desestimar esta importante vía de los acuerdos y convenios internacionales. Es preciso que la llamada sociedad civil, la ciudadanía y las organizaciones no gubernamentales preocupadas por el medio ambiente y la sociedad sostenible vayan ganando terreno en su capacidad de presión, de manifestación de los verdaderos problemas ambientales y en la propuesta de alternativas de salida: que se gane en capacidad de toma de decisiones reales, modificando los actuales modos de proceder. Hoy día la denuncia sigue siendo muy necesaria, pero junto a ella es preciso avanzar en la consolidación de las alternativas y propuestas capaces de compatibilizar el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas y la calidad de vida de la humanidad con el mantenimiento de la biodiversidad del planeta y el funcionamiento de los ecosistemas de los que dependemos: alcanzar, por encima de los intereses mezquinos del corto plazo de los más privilegiados, el verdadero camino hacia la sociedad sostenible. No se trata de dar pasos atrás, como algunos interesados en el consumismo y el despilfarro dicen, se trata de mejorar la tecnología, repartir sus beneficios y orientarla hacia la satisfacción de las verdaderas necesidades de la humanidad, dentro de las capacidades de un http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (29 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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ecosistema global del que dependemos en todo. Se trata de poner los verdaderos intereses de la humanidad ligada al ecosistema Tierra por delante de los de minorías privilegiadas y egoístas. Los llamados "optimistas tecnológicos", aquellos que responden a la crisis ambiental diciendo que ya la tecnología solucionará los problemas y que no hay para tanto, olvidan varias cuestiones fundamentales: la primera es que los beneficios actuales de la tecnología no han solucionado los problemas ambientales mundiales, que más bien se acrecientan década a década; en segundo lugar, que el reparto de tales beneficios alcanza tan sólo a una parte pequeña de la humanidad y que cualquier hipotética igualación por arriba se revela imposible: si cada habitante del mundo consumiera y siguiera un modelo de desarrollo tecnológico e industrial como el de un americano medio, el planeta colapsaría inmediatamente: si los países ricos pueden consumir, derrochar y contaminar como lo hacen es porque no toda la humanidad lo hace; en tercer lugar, es conocido que las soluciones meramente tecnológicas a los problemas ambientales han ido trasladando y acrecentando el problema ambiental, sin ser capaz de solucionarlo verdaderamente, como tampoco la separación entre ricos y pobres; finalmente, no hay una sola razón seria para pensar que es aplicable la máxima de si hasta aquí hemos salido (unos pocos y aparentemente) de los problemas del crecimiento no hay motivo para pensar que no lo sigamos haciendo: hay demasiados características que hacen cualitativamente diferente la situación actual de cualquier otra de la historia de la humanidad: hay poder atómico suficiente para extinguir varias veces a toda la población mundial en un conflicto bélico, hemos alterado perceptiblemente la composición química de la atmósfera mundial con efectos impredecibles sobre el clima global, hemos alcanzado un nivel de degradación y deforestación mundial como nunca en la historia humana se había producido. Emitimos cantidades brutales de nuevos productos químicos de alta toxicidad que nunca había conocido el planeta, la población mundial ha alcanzado un tamaño y expansión tales que empieza a resultar preocupante la capacidad de sustentación básica de la misma,.....¿Hay motivos para el optimismo tecnológico como única solución a la crisis ambiental, o se trata de encubrir intereses minoritarios y cerrar los ojos a la realidad?. Como nos enseñan las más recientes interpretaciones científicas de la evolución biológica o del funcionamiento ecológico global de la Tierra, a través de los trabajos de James Lovelock o de Lynn Margulis, entre otros, la desaparición de la especie humana sobre la Tierra no será un problema para la vida en su conjunto; es más, ni voluntariamente la humanidad parece capaz de extinguir totalmente la vida del planeta: sin duda, numerosas formas bacterianas de vida podrían reiniciar sistemas ecológicos de vida en los restos calcinados o bajo altas dosis de radiación. De lo que no hay duda, sin embargo, es de que la humanidad es muy capaz de destruirse a sí misma, bien directamente, bien por destrucción de su hábitat, llevándose consigo una buena parte de la fauna y flora que nos acompaña en los ecosistemas que compartimos. La idiotez humana vendría de creer que nos hemos independizado de la Tierra y sus ecosistemas. Por eso, el ecologismo que propugna una recuperación del pacto de sustentabilidad con la Tierra no lo hace desde la perspectiva de proteger los animales y las plantas sin más; lo hace desde la certeza de que sólo recuperando nuestra compatibilidad con los ecosistemas de los que dependemos y siendo justos con nosotros mismos, estaremos posibilitando nuestro futuro como especie y mejorando nuestra verdadera calidad de vida. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/desasost/socsost.htm (30 of 31)3/14/2006 7:48:12 PM

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Es ésta la principal lección que hemos de aprender: la de recuperar una visión integradora y compatible con la naturaleza, centrar nuestras esperanzas en la calidad y no en la cantidad de consumo, sustituir nuestra actual miope forma de proceder, decidiendo las acciones en función de criterios restringidos al beneficio económico a corto plazo y con un desigual reparto del que nos beneficiamos unos pocos, por una forma de pensar global, ética y ecológica. Hemos de aprender a cambiar nuestra perspectiva y a mirar, analizar y actuar ambientalmente. Tenemos tiempo, aunque no demasiado. Si no lo empezamos a hacer ya, tal vez llegue un momento, no muy lejano, en que, ciertamente, será demasiado tarde.

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DEBATES

La sección Debates presenta en este número un artículo que analiza críticamente una de las nuevas asignaturas del Bachillerato: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Una materia que se presenta algo indefinida en el panorama de una reforma que no da sensación de una gran solidez estructural. En estos momentos se advierte un cierto desconcierto en el colectivo de profesores de los centros en los que se va implantando esta materia, fruto sin duda de la ambigüedad que se refleja ya en su propio título. Por ello, pensamos que este artículo es oportuno, ya que aporta argumentos para la realización de un análisis serio de la razón de ser de una asignatura llamada Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en el nuevo Bachillerato.

POR UNAS CIENCIAS AMBIENTALES Y UNAS CIENCIAS DE LA TIERRA. REFLEXIONES CRÍTICAS Y PROPUESTAS PARA UN DEBATE PASCUAL TRILLO, J.A. Centro de Profesores y de Recursos Madrid-Norte. Pza. La Remonta, s/n. 28039 Madrid.

SUMMARY Earth and Environmental Sciences are analysed in criticism form. A differentiation of Environmental Sciences and Earth Sciences as different subjects is proposed. In the case of Environmental Sciences, a «taxonomy» of contents is included with the purpose of facilitating the programme of the subject. Environmental Sciences should be a trunk subject for all the students in PostObligatory Secondary Education («bachillerato»), while Earth Sciences, a new suggested subject, should be a subject only for the modality of Sciences.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2), 341-351

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DEBATES LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (a partir de ahora CTMA) se han configurado como una materia propia de la modalidad del bachillerato denominada Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (RD 1700/1991), ubicándose en el segundo curso de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (RD 1179/1992). Esta incorporación en la educación secundaria de una materia específicamente dirigida al tratamiento del medio ambiente ha discurrido de forma más o menos paralela a la aparición de una licenciatura de Ciencias Ambientales en los estudios universitarios (RD 2083/1994). En el caso de la enseñanza secundaria, la aprobación vino precedida de una importante polémica relacionada con el «desplazamiento» de la geología de las materias propias, quedando sólo como optativa (AEPECT, 1992). La CTMA se adscribió al «cuadro» de las disciplinas científicas y fue asignada al Departamento de Biología y Geología. No es fácil delimitar una materia tan compleja y «transdisciplinar» como son las «ciencias ambientales» en ningún ámbito o nivel educativo. En el espacio universitario hay ejemplos sobrados de las dificultades habidas, que en algunos casos han acabado por imposibilitar la configuración de los estudios en algunas universidades. Allí da la impresión de que el reparto de las asignaturas entre los departamentos constituye el verdadero caballo de batalla para la configuración de los estudios y las titulaciones. En el caso del bachillerato, la llegada de las ciencias del medio ambiente tampoco ha estado exenta de polémicas. El que algunas personas pusieran en este empeño mucho de su tiempo y no pocos esfuerzos representa una labor que a ellos les honra y a nosotros nos permite estar hoy aquí discutiendo acerca de los posibles puntos flacos y de las posibilidades de mejora. Vaya, pues, por adelantado, nuestro reconocimiento a su tarea. Pero creemos que ha llegado el tiempo de reflexionar sobre lo que tenemos y aportar algunos planteamientos críticos a la materia tal como se ha configurado, con el fin de contribuir en alguna medida a abrir un debate orientado a su posible mejora, algo que nos parece no sólo posible, sino francamente necesario. Pero no se nos malinterprete: partimos de la creencia de que la materia supone un «paso cualitativo» adelante en la integración de la comprensión y el análisis de lo ambiental en la enseñanza secundaria y, por lo tanto, es un peldaño necesitado de fuertes reparaciones, pero indispensable.

LAS CIENCIAS DE LA TIERRA El primer aspecto que llama la atención en la materia es la conjunción de dos «disciplinas» en el título de la misma. La unión de las ciencias de la Tierra y de las ciencias del medio ambiente requiere, cuando menos, una primera reflexión. Si quisiéramos buscar una referencia epistemológica para las ciencias de la Tierra, encontraríamos no una, 342

sino varias. La primera, y posiblemente la más asentada entre nosotros, es la que entiende las ciencias de la Tierra como un nuevo campo de estudio, interpretación y comprensión de la Tierra física como un sistema planetario complejo y global. Nacería esta concepción de una «evolución» conceptual de la geología que, para algunos, se habría quedado «reducida», anquilosada e incapaz de progresar como disciplina «suficiente» desde que la formulación de la tectónica global y el desarrollo de nuevos campos con herramientas conceptuales y tecnológicas propias, como la planetología, la meteorología, la geofísica u otras, habría cambiado el «núcleo duro» de los programas de investigación sobre el planeta Tierra. Por tanto, estaríamos ante un cambio de paradigma, por utilizar la conocida expresión de Thomas Kuhn (1962), o frente a un nuevo programa de investigación, de preferir a Imre Lakatos. Entre los valedores de este salto cualitativo de la geología a las ciencias de la Tierra destaca Tuzo Wilson, quien sostenía ya en 1968 que «el campo de la geología se ha reducido» (Wilson, 1968), y advertía que los expertos en temas –que para él eran clave– como los cambios relativos del límite entre tierra y mar, los terremotos o el calor terrestre «son los geodestas y los geofísicos, y pocos de ellos han recibido una formación sólida en geología». Sostenía, Wilson, que «parece que hay que volver a examinar en su conjunto el programa de las ciencias de la Tierra y que asistimos a un cambio semejante al que se produjo cuando la física moderna reemplazó la física clásica en la enseñanza universitaria. Debemos estudiar la Tierra como un todo, como un sistema único». Esta visión trataba de integrar el incipiente enfoque de sistemas a la Tierra como un todo geofísico, buscando hallar solución a lo él definió como «la pérdida de prestigio de la geología clásica». De entre todas las «versiones» posibles sobre lo que representarían las ciencias de la Tierra, ésta es, seguramente, la que más valedores encuentra entre los científicos de la naturaleza de nuestro país, especialmente en el ámbito de la geología o de la física. Desde esta perspectiva, el «núcleo duro» correspondería a la tectónica de placas, una auténtica «teoría de la Tierra» como ha sido definida (Anguita, 1996). Esta evolución se manifiesta, por ejemplo, en la transformación de la antigua Association of Teachers of Geology británica a la actual Earth Science Teachers’s Association, un proceso que tiene también reflejo en España en la creación de la activa Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT). En ambos casos, la línea orientadora de las ciencias de la Tierra estriba en la convergencia de la geología con la geofísica, la geoquímica, la oceanografía, la climatología y la meteorología (Anguita, 1994). Sin embargo, también hay que advertir que en el caso británico, que ha sido uno de los países con mayor movimiento didáctico orientado hacia la idea de las ciencias de la Tierra, la concreción de éstas en los currículos de secundaria no ha conseguido superar la de ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

DEBATES unas «ciencias naturales» (biología más geología), del tipo de las tradicionalmente existentes en los currículos españoles (King, 1992). Sin embargo, no es éste el único planteamiento posible para las ciencias de la Tierra. Así, la geografía física, tradicional, campo limítrofe de la geografía con la geodinámica y la geomorfología, mantiene un constante interés por la explicación global de la superficie del planeta Tierra y los paisajes mundiales en una posible acepción de ciencias de la Tierra: encontraremos este tipo de enfoque en la propuesta de una «ciencia del paisaje» en geógrafos (Bolós, 1992) o en ecólogos (González Bernáldez, 1981), así como en la denominada ecogeografía propuesta por los franceses Jean Tricart y Jean Killian (1979), procedentes, respectivamente, de los campos de la hidrogeografía y la edafología. En este último caso se busca la confluencia entre lo ecológico y lo geográfico, como comprensión espacial de los sistemas ecogeográficos, buscando la aplicación de modelos de ordenación territorial y planificación física (ésta suele ser la principal forma de incorporación de los departamentos de geografía a las nacientes licenciaturas españolas en ciencias ambientales). Contenidos tradicionales de estas visiones ambientales de la geografía y la geodinámica son los relacionados con el territorio y su ordenación, los paisajes o los riesgos geológicos y climáticos (que sí aparecen entre los contenidos de CTMA), particularmente por su relación con la planificación territorial. Esta segunda aproximación, menos consolidada aquí bajo la denominación de ciencias de la Tierra, estaría más cercana, pues, a la idea de lo que se va configurando como el campo emergente de las ciencias ambientales. Acepciones muy diferentes de otras ciencias de la Tierra son aquéllas en las que el núcleo de interés se orienta hacia la historia de la vida como el aspecto particular y definitivamente personalizador de nuestro planeta. Aunque cabría esperar que este tipo de propuestas viniera del campo de la biología (y, en parte es así), también hay geólogos, paleontólogos y químicos entre los principales implicados en la creación de esta línea epistémica. Si hubiera que reducir a dos los nombres de los principales responsables de la misma, nos quedaríamos con los de la bióloga de Boston y Massachusetts, Lynn Margulis, una auténtica revolucionaria del campo de la biología evolutiva, y con el químico independiente James Lovelock, el principal impulsor de la controvertida teoría Gaia. Tal vez el centro irradiante de esta visión, que cabe también tildar de ciencias de la Tierra («viva»), sea el de los cursos de evolución ambiental (Margulis y Olendzenski, 1992), herederos de las propuestas del ruso Valdimir I. Vernadsky y apoyados por las investigaciones de la oficina de las Ciencias de la Vida de la NASA. Esta nueva biología holística o sistémica ha recibido también la denominación, algo enrevesada, de «biogeoquímica evolutiva planetaria». Varios son, pues, los antecedentes existentes sobre los que sustentar el término de «ciencias de la Tierra», desde la geofísica a la biogeoquímica, con o sin inclusión de la vida como explicación u objetivo central de nuestros ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

intereses (desde la Tierra como sistema geofísico a la Tierra como Gaia). La pregunta que cabe formularse es: ¿De cuál se reclaman deudoras las ciencias de la Tierra de la materia de bachillerato? En el currículo oficial, sin embargo, no hemos encontrado una respuesta clara a esa pregunta. Habríamos apostado por la primera interpretación, sobre todo debido a las causas que se adivinan en la conversión de las ciencias medioambientales de la primera propuesta ministerial a las actuales ciencias de la Tierra y del medio ambiente (confrontación con la geología y, tal vez, con la geografía); pero llama la atención la ausencia explícita del «núcleo duro» de tales ciencias de la Tierra entre los contenidos oficiales: no aparece la tectónica de placas de forma explícita, aunque se pueda adivinar tras el apartado de geosfera que incluye, de todos modos, también la tradicional tríada de procesos geodinámicos externos (erosión, transporte y sedimentación). Tampoco es suficiente el peso de la oceanografía física, la meteorología o la geofísica en el currículo como para justificar una ciencias de la Tierra «wilsonianas». Pero menos encajan las otras interpretaciones (particularmente las últimas), dado que no hay alusión ni directa ni indirecta al origen y evolución de la vida en la Tierra, si no es en la forma reducida incluida en el epígrafe «La humanidad y el medio ambiente» como «los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera» (que, además cabe interpretar más como una propuesta de introducción al análisis de las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente, ya que aparece bajo ese título general). Desde luego, mucho más próximo al concepto wilsoniano de ciencias de la Tierra encontramos los currículos de «Biología y geología» de 1º y de «Geología» de 2º, que no recogen, sin embargo, este término. En la introducción del currículo se explica que se trata de una propuesta para el estudio de los sistemas terrestres. Por tanto, la concreción en los contenidos estriba en los que están englobados bajo este epígrafe («geosfera», «atmósfera e hidrosfera», «biosfera» e «interfases entre las capas terrestres»). Sin embargo, esta parte constituye, a nuestro juicio, un bloque poco integrado con el resto de la materia, provocando con ello no pocos problemas para conseguir un tratamiento coherente de toda ella: en el fondo, casi consiste en «embuchar» todos los contenidos de geología, geomorfología, ecología, geofísica de las capas fluidas, climatología, etc. (aunque muy parcialmente definidos) en el interior de una materia que se dirige mayoritariamente a otros fines. Su «aislamiento» del resto es una consecuencia natural de lo anterior. Como trataremos de demostrar, la «incorporación» que se pretende de la parte de «ciencias de la Tierra» a la materia no supone una aportación integradora y positiva, sino que introduce importantes dosis de confusión y de abstracción, y abre posibles vías por las que algunos han llegado a considerar que una pregunta del tenor de «diferencias entre granitos y calizas» puede representar una opción razonable para una prueba de acceso a la universidad de esta materia. 343

DEBATES En resumen, no vemos en la incorporación de las ciencias de la Tierra al título de la materia, sino un elemento más perturbador que positivo; particularmente si aquélla parte, como todo apunta, de una concepción de «nueva geología». De ser así, también valdría un título como «Geofísica y Ciencias del Medio Ambiente»; y, en ese caso, ¿por qué no crear también una «Ecología y Ciencias Ambientales» o una «Bioquímica y Ciencias Ambientales»? Y así hasta el absurdo. Si lo que se pretendía en realidad (y apoyamos fervientemente) era crear un espacio en el bachillerato a las «ciencias de la Tierra», entendidas de la forma que antes se expresó (geología + climatología + meteorología + oceanografía física + geofísica + geoquímica), pónganse los medios para hacerlo bien y sensatamente, pero no se alcancen medias tintas que nada bueno deparan, pretendiendo dar un medio gusto a todos y no conformar a ninguno (un «medio» ambiente que se hace «cuarto y mitad» y unas ciencias de la Tierra que se quedan en mero repaso de algunos temas de ecología y geología). Las ciencias de la Tierra deberían encontrar una ubicación digna (y no por la puerta trasera) en el último curso del bachillerato científico. Es más: creemos que debieran ser lo más «globales» posible, integrando tanto los nuevos territorios científicos de la «teoría de Gea» (si así podemos llamar al paradigma de las ciencias «wilsoninanas» sobre la Tierra física), como los de la teoría de Gaia de Margulis-Lovelock. Se generaría así un espacio educativo en bachillerato sumamente interesante y actual, capaz de permitir en esta etapa educativa una aproximación inicial a algunos de los más interesantes aspectos científicos sobre la comprensión de nuestro planeta y de la vida. Aunque aquí no entraremos a especular sobre las características que habría de tener tal materia, sí apostamos decididamente por ella: defendemos el establecimiento de una materia de esas características con el rango y dignidad que requiere, pero separada, decididamente, de las ciencias ambientales.

LAS CIENCIAS AMBIENTALES La mayor parte de los objetivos y contenidos de la materia de bachillerato se refiere, de todos modos, al amplio campo de las llamadas «ciencias ambientales», un campo del conocimiento «en construcción» y constante evolución, que requerirá, sin duda, de constantes actualizaciones. Tal vez por la necesidad de «hacer hueco» a lo que pudieran representar «las ciencias de la Tierra» de las que antes hemos hablado, o por otras razones, lo cierto es que se detectan ausencias relevantes (por ejemplo: ¿qué hay de la demografía o de la ecología humana, fundamentales en el análisis ambiental?), así como una cierta desorientación en la exposición de los contenidos, sobre la que luego insistiremos. Desde luego que con el tiempo y las posibilidades que una materia de bachillerato puede ofrecer a la enseñanza-aprendizaje del medio ambiente y los problemas 344

relacionados, las ciencias ambientales encontrarán siempre serias limitaciones en esta etapa, derivadas tanto de su amplitud y complejidad como de su profundo carácter interdisciplinar (si no transdisciplinar), lo que exige, entre otras cuestiones, una fuerte demanda de actualización en la formación del profesorado si no se quiere que la materia termine siendo una especie de «biología y geología», aunque denominada de otro modo. Una verdadera aproximación a las ciencias ambientales en el bachillerato supone una materia orientada al estudio, comprensión, análisis e interpretación del medio ambiente y de los problemas ambientales generados como consecuencia de las actuaciones humanas sobre el sistema físico-natural, contemplando en ella las perspectivas ecológica, económica, social, política, ética y tecnológica (una idea de la globalidad de los contenidos de las ciencias ambientales puede obtenerse consultando el índice de libros escritos y utilizados para cursos de esta disciplina, entre los que puede destacarse el de Miller, 1992). Las principales bases necesarias para este enfoque están afortunadamente incluidas entre los objetivos y los contenidos del currículo oficial y podría decirse que en ellas estriba la orientación y justificación de la CTMA. Pero algunos aspectos (entre los que se incluye la cuestión de las ciencias de la Tierra y otros sobre los que volveremos más adelante) pueden desvirtuar en la práctica tal posibilidad. Los objetivos La definición de los objetivos de la materia es, a primera vista, interesante. Es fácil advertir una ordenación interna de los objetivos en función de la búsqueda de capacidades de tipo conceptual-factual, procedimental y axiológico, conforme a la conocida clasificación de contenidos. Puede advertirse que, desde las capacidades de tipo cognitivo, se hace hincapié en comprender cuestiones de funcionamiento, explicar repercusiones, analizar causas, conocer medidas y límites. Se establecen, pues, objetivos graduados de conocimiento en función de los contenidos a los que se orientan tales capacidades. Además, el mayor grado de aprehensión conceptual de entre los que aparecen («poder explicar») se orienta a establecer una relación entre los hechos locales y las repercusiones mundiales. En este sentido, cabría interpretar que los objetivos más ambiciosos se sitúan en la línea de los contenidos conceptuales que podríamos considerar más propios de las ciencias ambientales (por ejemplo, la relación entre lo local y lo global en el medio ambiente). El resto de los objetivos de este tipo, a excepción del relativo a los recursos, se dirige hacia aspectos que la propia «introducción» adscribe a la parte de las ciencias de la Tierra (los sistemas terrestres) y a los riesgos naturales (que incluyen los de tipo geológico y climático, pero ignoran otros tipos, incluidos los de tipo biológico o sanitarios, como las plagas, epidemias, etc.). Finalmente, se hace una alusión directa a los límites en la explotación de los recursos, destacando este aspecto concreto de la problemática ambiental que tanto preocupó al Club de Roma en los años setenta. Sin embargo, no ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

DEBATES hay indicación explícita de la problemática relativa a las otras dos fuentes de males ambientales, hoy consideradas aún más graves para el ambiente mundial que la cuestión de los límites de los recursos: los residuos (outputs o «salidas», en la jerga económico-ecológica) y la ocupación/alteración de los sistemas ecológicos. Sin duda, es posible considerarlos desde la aludida relación entre lo local y lo global, lo que también valdría para el caso de los recursos o de los riesgos, aunque éstos sí se mencionan explícitamente. Los objetivos relativos a las capacidades del «saber hacer» se dirigen a evaluar rentabilidades, investigar problemas y utilizar técnicas. Sin duda, la capacidad de investigar los problemas ambientales es un aspecto clave que, en realidad, engloba y subordina a las otras dos, por lo que realmente constituye la pauta de los objetivos en cuanto a los procedimientos que hay que aprender. Se trata de un objetivo acertado, aunque, claro está, necesitado de concreción en la práctica, pues en la forma en que se formula es tan válido aquí como al final de la licenciatura de ciencias ambientales o del doctorado. Finalmente, se incluyen dos objetivos referentes a los valores, que buscan adquirir conciencia y mostrar actitudes. Ciertamente, la redacción del segundo plantea problemas casi irresolubles para su evaluación, pero, como veremos, los criterios de evaluación soslayan francamente la evaluación de ambos objetivos (salvo, tal vez, en el último criterio, que busca que se asegure conocer algunas medidas que posibiliten la aplicación de tales actitudes en comportamientos, lo que desde luego no es poco). Respecto a los objetivos, se encuentra una orientación válida para las ciencias ambientales, aunque realmente podría hacerse con un mayor esfuerzo de síntesis, de forma que se resumieran en: – adquirir las capacidades de conocer, comprender y explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales y del propio funcionamiento del medio ambiente; – plantear y realizar pequeñas investigaciones sobre aquéllos capaces de ofrecer explicaciones y dar orientación en las soluciones a los mismos; y – ser sensibles y activos en la preocupación ambiental desde una perspectiva democrática solidaria y ética con la naturaleza y el resto de la humanidad. Los contenidos De los contenidos, cabe decir que no hay una lógica o coherencia suficiente en la ordenación dada bajo los epígrafes propuestos. Sin duda, se encuentra una aceptable cantidad de contenidos capaz de posibilitar programaciones más que amplias en materia de ciencias ambientales, pero también se introduce una considerable confusión a través de la forma en que se presentan, así como por la existencia de algunos aspectos más que ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

cuestionables. Vayamos por partes. Aparte del apartado de «Aproximación al trabajo científico», presente en todas las materias científicas del bachillerato, hay cuatro epígrafes a modo de «bloques». Son: «La humanidad y el medio ambiente», «Los sistemas terrestres», «Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza» y «Medio ambiente y desarrollo sostenible». Con excepción de «Los sistemas terrestres», no se advierte claridad en todo ello ni sobre lo que luego engloban, abusando de la reiteración. Si nos asomamos al interior, encontraremos un caos importante. A modo de ejemplo: tras el epígrafe de «La humanidad y el medio ambiente», hallaremos «La teoría de sistemas» o «Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera», mientras que «La evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza» no se encuentra, como cabría esperar, en el bloque de «Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza», sino en el apartado de «La humanidad y el medio ambiente». Los «Impactos ambientales» se encuentran en el apartado titulado «Las relaciones entre humanidad y naturaleza», pero «La evaluación del impacto ambiental» aparece bajo el epígrafe de «Medio ambiente y desarrollo sostenible». Verdaderamente, si los epígrafes dicen poco e informan menos, podrían haberse eliminado: tal como aparecen causan más confusión que claridad. Creemos, por tanto, que desprenderse de tales títulos, desmantelar los supuestos «bloques» y empezar a ordenar de otra forma los contenidos, agrupándolos de nuevo, es un ejercicio recomendable para el profesorado. Un caso aparte, lo constituye el apartado «Sistemas terrestres». Agrupa, como vimos, lo que de «ciencias de la Tierra» tiene la materia, de acuerdo con la «introducción», pero resulta ser un conjunto parcial y poco definido de contenidos sobre energética terrestre, geodinámica externa, climas y dinámica de capas fluidas y ecología A ello se añade un último apartado realmente desconcertante, pues, aunque parece querer enfocar el estudio de las interfases entre los anteriores sistemas terrestres, termina ofreciendo una relación parcial y confusa de ¿ecosistemas?, ¿ecotonos?, sin aclarar su finalidad en el contexto general y sin que haya tampoco referencia posterior en los criterios de evaluación. Por otra parte, la presentación de los contenidos de los sistemas terrestres, lejos de favorecer un tratamiento o enfoque sistémico por el que se dice apostar (y que resulta sumamente adecuado en las ciencias ambientales), conduce más fácilmente a un planteamiento opuesto de tipo reduccionista: geología, biología, climatología... ¿Pero no quedamos en que el objetivo en el estudio del medio ambiente es el propio sistema ambiental? ¿Cómo pretender, pues, un enfoque sistémico si se separa la «energía de la geosfera» de la «energía de los ecosistemas» y de la «energía de la atmósfera e hidrosfera», como parece deducirse de la organización de contenidos expuesta? Aunque este bloque favorece la inclusión de numerosos contenidos, queda inconexo y aislado, y, sobre todo, se convierte en una fuente poten345

DEBATES cialmente introductora de enfoques y contenidos difícilmente coincidentes con el tratamiento «ambiental» de la orientación primordial de la materia. Por todo ello, resulta francamente prescindible. En cuanto a los otros contenidos, más coherentes con el núcleo propio de las ciencias ambientales, contienen también algunos problemas no sólo en cuanto a su presentación y ordenación (ya comentados), sino por la presencia de imprecisiones e, incluso, de «errores». No se ofrece un marco sistémico que englobe los temas tratados (o ayude a hacerlo), lo cual se facilitaría si se presentasen los temas en función de su relación con las «entradas» (inputs) al sistema socioeconómico desde el medio natural (cuestiones relativas a los recursos), con las «salidas» (outputs) de aquél (cuestiones relativas a los residuos, emisiones, efluentes: contaminación en suma), o de los problemas derivados de la ocupación, alteración y generación de tendencias y dinámicas en los ecosistemas (riesgos, degradación y destrucción de sistemas ecológicos, etc.). Tampoco se propicia el análisis de la crisis ambiental y de las repercusiones sociales a una escala global, necesario, por otra parte, para abordar el acierto (ese sí) de incluir la cuestión del desarrollo sostenible como contenido clave de la materia. Sin embargo, en este punto es preciso hacer una referencia especial, debido a su importancia y a las posibles repercusiones, de la inadecuada referencia a dos modelos: «conservacionista» y de «desarrollo sostenible», tanto en los contenidos como (lo que agrava el problema) en los criterios de evaluación. Lo veremos a continuación. La cuestión de los modelos de desarrollo A estas alturas, la consideración de respuestas globales para los problemas ambientales es un contenido indispensable en todo programa de ciencias ambientales. Ello lleva siempre a la necesidad de tratar la causa última de aquéllos: los modelos de desarrollo. La búsqueda de una forma alternativa de compatibilizar la conservación del medio ambiente con el desarrollo humano, denominada desde el informe de la Comisión Brundtland (WCED, 1987), como «desarrollo sostenible», y posteriormente avalada, completada y reforzada desde otros foros internacionales, entre los que destaca la Cumbre de la Tierra y su Agenda 21 (oficialmente traducido aquí como Programa 21), constituye un tema indudablemente clave dentro de la temática ambiental actual e, incluso, en el ámbito de la progresiva evolución de la educación y de la enseñanza de las ciencias en particular, como algunos han propuesto (Sáez y Riquarts, 1996). El desarrollo sostenible entra, pues, en el currículo del bachillerato a través de las ciencias de la Tierra y del medio ambiente, lo que representa un indudable acierto. Sin embargo, no lo es la forma en que se presenta: enfrentado a un supuesto «modelo conservacionista», tanto en los contenidos del currículo oficial como en los criterios de evaluación (criterio 10: «Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo “conservacionista” y los del “desarrollo sostenible”»). Porque... ¿cuál es el «modelo conservacionista»? 346

Si hubiera que rastrear la pista a ese supuesto modelo, lo más lógico sería suponer que se trata del modelo propuesto por el sector conservacionista, es decir, aquéllos que han venido promoviendo la conservación de la naturaleza. Afortunadamente se trata de un sector identificable a escala mundial, aunque muy amplio. El referente más global sería el representado por la UICN Unión Mundial para la Naturaleza, la organización internacional que agrupa estados, agencias gubernamentales y organizaciones no gubernamentales. Esta organización, fundada en 1948, incorpora hoy a unos 880 miembros (gubernamentales y no gubernamentales) procedentes de 133 países y es considerado como el foro más representativo de ese sector «conservacionista». Entonces, ¿cuál es el modelo que propugna? En 1980, la UICN promovió, junto al Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Fondo Mundial para la Naturaleza, la llamada «Estrategia Mundial para la Conservación» (UICN-PNUMA-WWF, 1980), un documento en el que se formulaban objetivos y prioridades para la acción nacional e internacional, desde la idea de que la conservación no es la antítesis del desarrollo. Más tarde, en 1991, la misma UICN, de nuevo en forma conjunta con PNUMA y WWF, lanzó una actualización conocida coloquialmente como la «estrategia mundial de conservación para los noventa», que se publicaría bajo el nombre de «Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida» (UICN-PNUMA-WWF, 1991). Se trata, por tanto, de la propuesta más cercana a lo que podríamos entender como «el modelo conservacionista». Al leerlo, nos toparemos con que el primer tercio del documento se centra en definir los «Principios para una Sociedad Sostenible» y que todo el documento (que incluye propuestas de acciones, aplicación y seguimiento) se basa en «una estrategia mundial amplia y explícita para los cambios necesarios a fin de construir una sociedad sostenible» (p. 8 de la versión española). ¿Dónde está, pues, la diferencia que nos pide conocer la materia de bachillerato y llega a ser exigida por uno de sus criterios de evaluación? Si partimos del Informe de la Comisión Brundtland, ya aludido, como primer hito en la definición de la idea de desarrollo sostenible, encontraremos que éste se define como aquél «que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades» (punto 1 del capítulo 2), y que se contrapone a modelos de desarrollo incapaces de asegurar dicha «sostenibilidad» (por tanto, «insostenibles»), que son, por otra parte, los que dominan el panorama internacional y cuyas secuelas son analizadas por el informe. Algo semejante encontraremos en el documento «Cuidar la Tierra», donde el desarrollo sostenible se define como «mejoramiento de la calidad de vida humana dentro de la capacidad de carga de los sistemas sustentadores de vida», o en la propia Agenda 21. En todos los casos, la confrontación se da entre los modelos de desarrollo sostenible (para los que, ciertamente, se han formulado muchas definiciones y requieren de una progresiva «construcción») y modelos «insostenibles» (que, además, resultan ser los mayoritariamente vigentes y domiENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

DEBATES nantes en el mundo). No hay forma de encontrar la pretendida identidad de un «modelo conservacionista» contrapuesto al del «desarrollo sostenible», y tampoco lo hallaremos en la abundante literatura generada por pensadores y proponentes teóricos de las ideas del «desarrollo sostenible», como Daly, Costanza, Bartholomew, El Serafy, Gallopin... ¿Cómo puede, pues, el profesorado acometer la enseñanza de esta contraposición y de qué manera puede el alumnado enfrentarse al criterio de evaluación aludido? No sólo la participación del sector «conservacionista» en la génesis del «desarrollo sostenible, sino incluso su carácter precursor, es algo comúnmente reconocido por quienes teorizan sobre la reciente historia de esta propuesta (Jiménez Herrero, 1996); no parece, por tanto, defendible el planteamiento –más que confuso, erróneo– de los contenidos de la materia de bachillerato, que, además, llega a reforzarse en los criterios de evaluación, aumentando con ello la gravedad de sus consecuencias. Los criterios de evaluación Hay que insistir en la importancia de esta parte del currículo oficial, que define algo así como los contenidos básicos, y que, en materias como ésta, tiene un valor particularmente destacado, por cuanto es orientación clave para la elaboración de las pruebas de acceso a la universidad, en las que el «control» por parte del profesorado que ha impartido la materia es mucho menor que en el caso de su propia evaluación durante el bachillerato. Cabe exigir, por tanto, que los criterios de evaluación en una materia susceptible de ser examinada en la PAU sean especialmente equilibrados y coherentes. Sin embargo, en el conjunto de los once criterios de evaluación aprobados para esta materia tan compleja y amplia, se advierte una considerable dosis de heterogeneidad que poco contribuye a lo anterior. De hecho, el primer criterio («Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza») inicia la serie de una forma tan amplia y abstracta que casi ampara cualquier cuestión: después de ese criterio casi sobran todos los demás, piensan algunos. Otro criterio posterior, partiendo de una idea correcta que trata de enlazar con el objetivo central de la materia en relación con los procedimientos, se revela, sin embargo, como prácticamente imposible de ser llevada a la PAU (por supuesto, cabe aceptar que pueda serlo, de una forma más equilibrada, a lo largo del curso, pero no hay que olvidar la importancia, tal vez exagerada, pero real, que sigue teniendo el examen de acceso a la universidad tanto para los alumnos de estos cursos como para la determinación de las actividades de enseñanza por parte del profesorado). Se trata del criterio 3 («Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes,...»): ¿Cómo hacerlo valer en las pruebas de acceso? ¿Cómo evitar que, si no entra en aquéllos, pierda relevancia para el profesorado? ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

Por otra parte, se advierte un exceso de especificidad en algunos criterios (sobretodo teniendo en cuenta que sólo hay once para toda la materia) que escorarán de forma injustificada la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la materia, que se quieren globales, hacia el detalle poco relevante. En este caso está el de «Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua,..», cuya parte explicativa posterior hace explícita referencia a técnicas como la DBO, el oxígeno disuelto, etc. Si ya es cuestionable la elección (repito: entre tan sólo once criterios que se entiende han de establecer los «mínimos» a aprender por todos) de las técnicas bioquímicas de detección de la contaminación de aguas, la identificación de este único tipo de técnicas de detección entre los criterios de evaluación hace que éstas se conviertan en una parte «fundamental» en el trabajo educativo de la materia. ¿Pero lo son? ¿Y por qué no la medición de la erosionabilidad, o de la contaminación del aire, o de la pérdida de biodiversidad...? Numerosos profesores, además, atendiendo a la explicación de que los alumnos tendrán que saber «a partir de que ellos diagnostiquen su grado de adecuación [de las aguas] para el desarrollo de la vida o el consumo humano», terminan haciendo de las tablas y de los valores legales de calidad de aguas un objetivo central del aprendizaje, abriendo un campo que parece francamente poco justificable en una materia de estas características, globalidad y nivel educativo. Pero la PAU, puede luego pedir... En otros criterios se advierten también excesivas concreciones en un marco, a su vez, excesivo. Es el caso de «Evaluar el impacto ambiental de un proyecto...», en donde se exige de forma «pretenciosa» para el nivel educativo una capacidad que es, en realidad, una técnica compleja de carácter preventivo, entre otras. ¿Por qué no, entonces, «ser capaz de planificar el medio físico», «ordenar el territorio» o «hacer una ecoauditoria»?... Aunque ha trascendido más entre la ciudadanía el tema de la EIA, parecería recomendable que la materia le encontrase una ubicación y orientación coherente con el tipo de técnica que representa, así como un grado de profundidad en la exigencia de su conocimiento que parezca adecuado, lo que no ocurre ahora. Además, en la explicación del criterio de evaluación, la referencia a una técnica precisa (la matriz de Leopold) termina orientando la enseñanza de las medidas preventivas (que podrían ser el contenido real de aprendizaje) hacia el uso y abuso de estas matrices que, si bien representaron un inicio histórico en las técnicas de EIA, hoy ya apenas se utilizan. ¿No es más sensato, en todo caso, conocer algo acerca de la existencia y tipo de técnicas de prevención? (y, si la EIA se considera suficientemente importante, saber del procedimiento –estudio, evaluación y declaración de impacto ambiental– más que de la aplicación de una técnica específica y, además, ya casi abandonada). De igual modo, el sesgo dado por la especificidad de los contenidos de muchos de los criterios hace que la habitual traducción de los criterios de evaluación en pautas de orientación acerca de lo fundamental a enseñar/ aprender constituya un grave problema en la aplicación 347

DEBATES práctica de la materia a las aulas (y en contra de las pretensiones y objetivos, correctos y justificados, de la misma). Por plantear algunos otros ejemplos, valgan los siguientes: el estudio del problema de la contaminación atmosférica, desde los criterios de evaluación, nos llevaría a centrarnos detalladamente en la capacidad difusora de la atmósfera; el estudio de la biosfera nos remite a la mal llamada «regla del diez por ciento» en la transmisión de energía dentro de una red trófica; no aparecen cuestiones básicas respecto al tema de la incapacidad o desatención por parte del sistema socioeconómico por cerrar los ciclos de materia; la insistencia de los contenidos en el tema de los recursos se reduce, en los criterios propuestos, a la cuestión de las fuentes de energía o a la propuesta de medidas comunitarias... En resumen, más que definir aspectos claves y básicos, y servir de orientación global sobre los contenidos y los enfoques, los criterios confunden y sesgan inadecuadamente. Eso no parece razonable en ninguna materia, pero mucho menos en una que es novedosa y susceptible de ser calificada en una prueba de acceso a la universidad, lo que debería llevar a su reconsideración.

Una propuesta de ordenación de los contenidos de cara a la programación Llegado este punto, parece preciso trascender del análisis crítico a una propuesta de reorganización de los contenidos, tratando con ello de posibilitar una visión más coherente con lo que se ha dicho. Hay que recordar que, desde el punto de vista que aquí se defiende, lo más adecuado resultaría la división de la materia en dos: unas ciencias de la Tierra (entendidas desde el punto de vista anteriormente expuesto) y unas ciencias ambientales. Aquí sólo se planteará una posible organización de los contenidos para esta segunda materia. De mantenerse en su actual configuración, lo menos malo nos parece diferenciar dos partes independientes dentro de la materia, siguiendo el título. Sin embargo, creemos que el tiempo disponible no es en absoluto suficiente para desarrollar mínimamente ninguna de las dos, por lo que, en realidad, sería una frustración tanto para la una como para la otra. Para las ciencias ambientales, se parte de la aceptación de que la mayor parte de los contenidos existentes en la actual CTMA resultan válidos (a excepción de los que se refieren algo más a las ciencias de la Tierra expuestos sobre todo en «Sistemas terrestres»), aunque deberían ser organizados de diferente forma, con otro enfoque, importancia y categorización. Posteriormente, estas nuevas orientaciones deberían verse reforzadas en los criterios de evaluación. Según esto, los contenidos ambientales podrían categorizarse conforme a la siguiente «taxonomía»: a) Contenidos que permiten orientar la metodología o didáctica más recomendable para la materia 348

Se trata fundamentalmente de los que ya aparecen incluidos en el currículo vigente bajo el epígrafe «aproximación al trabajo científico». A ellos debieran añadirse aquellos métodos de enseñanza-aprendizaje que, resultando ser procedimientos propios del trabajo científico, aparecen como idóneos para esta materia, entre los que están los estudios de casos, las simulaciones, la solución de problemas, las pequeñas investigaciones... Naturalmente, este bloque tiene un sentido fundamental de orientación didáctica y metodológica, y, aunque, lógicamente, deben comportar aprendizajes concretos de aprehensión de métodos y procedimientos de indagación, investigación, razonamiento, etc., su finalidad es convertirse en una herramienta del saber hacer que se aprende, utiliza y adquiere mediante su aplicación en el aprendizaje de otros contenidos. Se trataría, en la clasificación habitual de contenidos, de procedimientos de tipo muy general (Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992). b) Contenidos capaces de proveer de un enfoque general y un «núcleo duro» conceptual a la materia Incluye la teoría de sistemas, entendida fundamentalmente desde su capacidad de proveer un «enfoque sistémico» fundamental para la comprensión del «medio ambiente», que constituye el verdadero «núcleo duro» conceptual. Es decir, son el objeto de estudio, comprensión e interpretación (el medio ambiente) y la «herramienta» capaz de facilitarnos ese estudio, comprensión e interpretación (el enfoque de sistemas); algo semejante a lo que ya Rosnay (1977) denominó en su momento como el macroscopio. La teoría de sistemas, por tanto, adquiere un sentido perceptivo y casi instrumental: de hábito en la forma de enfocar el estudio del medio ambiente y los problemas ambientales, huyendo, por tanto, de la tentación de ser convertida en una «lección» diferenciada y casi aislada del programa, como está ocurriendo en la actualidad en algunos casos. En este sentido, además, de las tres versiones existentes para el concepto de medio ambiente (Tabla I), la materia elegiría preferentemente la concepción sistémica. c) Contenidos que representan conceptos clave Son aquellos contenidos e ideas procedentes del enfoque sistémico que han de ser aplicados y utilizados en la construcción conceptual del sistema ambiental (su modelización) y en la interpretación de la dinámica y funcionamiento de los sistemas natural y socioeconómico, resultando la vía por la que se interpretan y explican los problemas ambientales dentro de un marco global. Se trata de conceptos del tipo de las entradas o inputs de los sistemas (recursos), salidas o outputs (residuos), modificaciones (impactos), alteraciones de procesos (riesgos inducidos), dinámicas (procesos) o alteraciones de ocupación y límites (capacidad de carga o acogida), etc. Sólo bajo estos esquemas sistémicos es posible dar una coherencia conceptual a una materia compleja y global, huyendo de su conversión en un anecdotario interminable de datos y situaciones (que sólo adquieren sentido «enganchados» en este tipo de esquemas). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

DEBATES d) Contenidos que son métodos o técnicas de diverso tipo Además de los procedimientos de carácter más general, que determinarán metodologías didácticas apropiadas para la adquisición de esos y otros contenidos, hay otro tipo de procedimientos específicos que constituyen métodos o técnicas concretos. Pueden ser ordenados en tres escalas de grado o nivel diferente, siendo muy importante la percepción de los tres tipos y el conocimiento de lo que representan. Dada la complejidad de unos y la variedad de otros, los objetivos educativos aquí deben ser bien ponderados, de forma que en unos casos se buscará sólo la comprensión global del sentido y aplicabilidad de tales métodos, y, en otros, se podrán seleccionar y estudiar/aplicar técnicas concretas en función de las programaciones desarrolladas, aunque bien pudieran elegirse otras distintas en casos diferentes; lo importante, por tanto, no es el dominio de una técnica específica (en las más concretas), sino conocer su existencia y sentido y, como en el estudio de casos, llegar a aplicar alguna de ellas en una situación concreta y dotada de sentido/significación. La clasificación jerárquica en tres niveles (de más concreto a más global) podría ser la siguiente: en primer lugar, las técnicas de medición (primer nivel); en segundo lugar, los métodos o técnicas de valoración, los de toma de decisiones técnicas y los de gestión técnica (segundo nivel); y, en tercer lugar, los sistemas de ordenación territorial y planificación ambiental (tercer nivel). Sobre esta clasificación general es posible asentar el sentido y objeto de los aprendizajes que se pretenden. Algunas de las técnicas, sobre todo del «primer nivel», son contenidos de «apoyo». Variarán, por tanto, de acuerdo con las programaciones de aula que haga cada

centro. Es decir, si para tratar sobre un contenido importante de la materia, como pueden ser los problemas de contaminación, en un centro se elige trabajar en detalle sobre un tipo concreto de aquéllas, como la eutrofización para la contaminación del agua, entonces resultará necesario utilizar técnicas de medida de este tipo de contaminación acuática o con listas y normativas relativas. Pero ello no quiere decir que éstos constituyan contenidos «a aprender» para «ser exigidos» en las pruebas homologadas de acceso. Sí lo serán aquellos aspectos globales de la contaminación (de aguas, atmosférica, de suelos...) cuya comprensión como problemas ligados a la acumulación, toxicidad o capacidad de alteración de las dinámicas naturales del ecosistema revista un sentido que los hagan necesarios para comprender globalmente los problemas ambientales derivados de «no cerrar los ciclos de materia» o de «introducir sustancias nocivas, tóxicas o peligrosas» en los sistemas naturales. Pero no será ni necesario ni posible pretender que se tengan en cuenta (y menos, que se exijan) todos y cada uno de los innumerables aspectos que se podrían trabajar en la materia para comprender el fenómeno de la contaminación y que variarán en función del tipo de actividades y la elección concreta de aspectos que cada centro o equipo de profesores haya elegido en la aplicación a su ámbito de concreción curricular (su programación de aula). Exigir el aprendizaje de unos tipos concretos de técnicas muy específicas (de medición, por ejemplo) de entre las muchas existentes para distintos fenómenos o procesos ambientales sólo nos llevará a restringir el campo de aplicación concreta de la materia en cada centro y al empobrecimiento y la rigidez de una materia que precisa de una gran diversidad de tratamientos posibles en vistas a su complejidad, dada su capacidad de adaptación amplia a distintos lugares, intereses y formas de desarrollarla. Por ejemplo, puede parecer importante conocer algo sobre técnicas de medición de contaminación atmosférica en un centro inmerso en un

Tabla I Tipos de concepciones acerca del medio ambiente.

TIPOS

EJEMPLOS

De carácter amplio e indefinido, enumerativas...

Marco o entorno vital Conjunto de agentes físicos, químicos, biológicos y de los factores sociales susceptibles de causar un efecto directo o indirecto, inmediato o a plazos, sobre los seres vivos y las actividades humanas

Dotadas de un carácter parcial o relativo a un punto de referencia

Conjunto de fuerzas o condiciones que actúan sobre un organismo, población o comunidad (O'Riordan, 1971) Entorno que influye o condiciona un organismo o conjunto de organismos

De tipo sistémico

Sistema complejo de interrelaciones inertes, vivas y socioculturales, que nos proporciona una nueva dimensión científica bajo el concepto de ciencia del ambiente o ciencia ambiental (Jiménez Herrero, 1989) Sistemas multidimensionales de interrelaciones complejas en continuo estado de cambio

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

349

DEBATES ambiente urbano-industrial como Madrid, pero tal vez resulte más interesante saber acerca de la existencia de métodos de medición de la erosión o de la pérdida de suelos en áreas con problemas de desertificación, como Murcia; o sobre contaminación orgánica de aguas en una localidad aguas abajo de una zona de industrias o ciudades con efluentes orgánicos importantes. El objetivo educativo en todos los casos deberá ser «conocer de la existencia de métodos y técnicas de medición capaces de proveer de información objetiva sobre las características y grado de contaminación o de alteración ambiental», incluso «haber manejado o aplicado alguna de las técnicas». Pero probablemente ninguno de los dos casos tenga por qué convertirse en uno de los once criterios de evaluación básicos para la materia, ya que eso nos llevaría en la práctica a excluir el tratamiento de los restantes en vista de la preponderancia exagerada y arbitraria dada a uno de ellos por el currículo oficial.

tal, la integración de desarrollo y conservación, etc.; en definitiva: la construcción de una sociedad mundial sostenible e integrada en su medio ambiente. Este contenido, que representará siempre un objetivo final irrenunciable para las ciencias ambientales, puede ir siendo construido parcialmente según se van desarrollando las capacidades de interpretación de lo que ocurre y su porqué en cada problema ambiental trabajado; probablemente, algunas de estas pautas puedan ir siendo motivo de enseñanza desde los primeros momentos de la materia, pero, desde luego, habrán de constituir un contenido recapitulador final en la programación. Desde esta «taxonomía» de contenidos puede asignarse un «papel» específico a cada tipo, lo que permitiría dar coherencia y «homogeneidad» a las diferentes formas de desarrollar la materia en los distintos centros, sin renunciar por ello a la complejidad inherente de las ciencias ambientales y sin caer en el reduccionismo y el sesgo que hacen peligrar la visión necesariamente sistémica de la aproximación ambiental.

e) Contenidos centrales del trabajo educativo: los problemas ambientales Se trata del aspecto central que, a nuestro juicio, debiera organizar la mayor parte de las programaciones y, por tanto, de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los problemas ambientales pueden ser seleccionados u organizados mediante diferentes criterios, como son su ubicación en la escala local-global, su mayor relación con un tipo u otro de causalidad central (ligados al uso de los recursos, ligados a la ocupación o alteración de sistemas naturales o ligados a la producción de residuos...), su mayor o menor complejidad causal, etc. Lo importante, en este caso, es que se aborde el estudio y comprensión de los principales tipos, de forma que se permita alcanzar no sólo la comprensión de éstos, sino, además, que se haya podido desarrollar un buen conjunto de herramientas conceptuales y procedimientos de análisis e interpretación de diferentes tipos de problemáticas ambientales, consiguiendo una visión suficientemente global e interactiva (sistémica) de la crisis ambiental. f) Contenidos que constituyen objetivos finales de carácter ético y social La comprensión e interpretación racional de los problemas ambientales en una forma global y sistémica no puede constituir el último paso ni en los contenidos ni en los objetivos de la materia; falta buscar el aprendizaje sobre la «construcción» de alternativas viables, éticas y razonadas capaces de enfrentarse de forma global con las causas de los problemas ambientales que han sido científica y socioeconómicamente analizados (y no sólo conocer algo acerca de las técnicas o métodos de medición o de reducción de impactos concretos). Este contenido fundamental trataría, pues, de todo lo relacionado con la generación de alternativas y soluciones globales a las causas de los problemas ambientales, es decir, la construcción de modelos de sostenibilidad para las actividades humanas, la consideración de la solidaridad inter e intrageneracional como objetivo ético y ambien350

Sobre la formación ambiental limitada a los bachilleratos científicos Curiosamente, la polémica acerca de la ubicación de la CTMA no parece haber trascendido a un ámbito más importante del que en su momento caldeó los ánimos en varios foros. Me refiero a la limitación de la materia, en su calidad de «materia de modalidad» a uno sólo de los bachilleratos (y ni eso, puesto que, en realidad, es materia de modalidad de uno sólo de los dos tipos en que ésta se subdivide). Rescatando la idea de unas ciencias ambientales capaces de favorecer el aprendizaje de los factores complejos que explican y recrean los problemas ambientales y el debate riguroso, científico y social, acerca de las vías para su solución, ¿qué justifica que sólo aquellos alumnos y alumnas que hayan optado por las ciencias de la naturaleza y la salud la cursen? ¿No resulta francamente útil esta aproximación científica en la formación de los bachilleres en tecnología? ¿Acaso un futuro estudiante de ingeniería no debiera haber cursado esta materia y sus contenidos en su bachillerato? ¿Qué decir de los estudiantes de económicas o de sociología, que habrán transitado por el bachillerato de humanidades? (A estas alturas de siglo y de problemática ambiental, resulta casi impertinente la reiteración de estas preguntas.) Es difícil justificar la ausencia de troncalidad de una materia específica de ciencias ambientales en todas estas modalidades. No lo es, probablemente, el estudio de las ciencias de la Tierra, que sí debieran encontrar un espacio propio en el bachillerato científico. En ese sentido, sólo caben esperar beneficios de la separación de ambos títulos en materias diferentes. Por otra parte, tal vez sí sea positiva la diversificación de la materia entre distintos departamentos didácticos según las diferentes modalidades de bachillerato: ello permitiría no sólo un reparto de horas entre profesorado de distintas especialidades, sino también un sesgo más próximo al sentido general de la modalidad, aunque sobre unos planteamientos curriENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

DEBATES culares comunes. Esa generalización de la formación de los bachilleres en ciencias ambientales permitiría recoger un objetivo muy reiterado en diversos ámbitos, así como diversificar las necesidades de actualización del profesorado en cuestiones ambientales y multiplicar los enfoques y, consecuentemente, la generación de materiales, recursos y elementos didácticos en un sentido que parece incuestionable para las necesidades educativas del inminente siglo XXI.

COLOFÓN No querría terminar sin insistir, aun a fuerza de parecer reiterativo, en que la materia de «ciencias ambientales» es no sólo necesaria, sino fundamental en los nuevos

bachilleratos (en todos), al igual que parece más que razonable que las «ciencias de la Tierra» encuentren, en su perspectiva más global, un hueco adecuado dentro del bachillerato de ciencias. Así, aunque el análisis y las reflexiones anteriores puedan parecer muy críticas (y lo sean), parten del reconocimiento y respeto por el trabajo de quienes han tenido que acometer en su momento la tarea de elaborar el ahora vigente currículo. Sin duda, coincidimos en que es más fácil criticar y descubrir fallos sobre lo ya hecho que iniciar la construcción de algo desde prácticamente nada. Sin embargo, también creemos que cada momento exige una tarea y ahora toca la de reformar, actualizar y modificar lo existente que sea problemático, en un camino de renovación constante. Pienso que las características (muy particulares) de la materia, más que pedirlo, empiezan a exigirlo. Por eso, este texto parte de la esperanza de contribuir a abrir un debate que nos conduzca un nuevo paso más adelante.

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[Artículo recibido en marzo de 1997 y aceptado en diciembre de 1997.] ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2)

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PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

INVESTIGACIÓN DE LA ATMÓSFERA ¿Qué debo hacer? Pasos a dar por el equipo de alumnos cada vez que toma los datos atmosféricos en las casetas meteorológicas

1. Te entregarán en conserjería las llaves de la verja y de las dos casetas meteorológicas. 2. Tras pasar la verja, asegúrate de que el candado quede cerrado. 3. Abre la caseta grande: toma la hoja

de nubes.

4. Decide tipo y cobertura de nubes con ayuda de la hoja. Puedes anotar varios tipos de nubes, si los hay. En cobertura, sólo marca una casilla. 5. Fíjate en las posibles estelas que dejan los aviones en el cielo, y apunta su número y su forma. (Si hay alguna estela, lo normal es que no ocupe más del 10%: 0-10%). 6. Observa el cielo. Si está oscuro, decide cuál es el motivo presente en ese momento (niebla, humo, neblina, etc.) y márcalo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloAtmosfera.htm (1 of 3)3/14/2006 7:52:53 PM

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7. Busca la esfera que da la presión (barómetro) y anota su valor (en mb) 1. Saca el psicrómetro (carraca) que está en la caseta y mide la humedad relativa que hay y anótala

(sigue

las instrucciones del aparato: pulsa aquí).

2. Ve a la caseta pequeña. Encontrarás un pluviómetro (tubo transparente fijado a la misma). Si hay agua en el tubo interior, anota el valor que registra (si el agua caída ha rebosado del tubo interior, mide también la que se ha desbordado). Conserva un poco del agua echándola en un recipiente amarillo que hay en la caseta. 3. Corta un trozo de unos 3 cm. de largo de la tira del pH que hay dentro de la caseta pequeña. Sumerge la tira en el agua del pluviómetro que has puesto en el recipiente amarillo, espera a que cambie de color y, con la tabla de colores, decide el valor del pH y anótalo en la hoja de datos. 4. Vacía totalmente el pluviómetro y vuelve a colocarlo donde estaba. 5. Regresa a la caseta grande y toma los datos de temperatura máxima, mínima y actual. Pulsa un rato el botón del termómetro (reset) para que pueda volver a medir máximas y mínimas (comprueba que las varillas azules descansan sobre las columnas de mercurio). 6. Coloca todos los materiales en su sitio, cierra las casetas, la verja y devuelve las llaves a conserjería.

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPsicrometroweb.htm

IES El Escorial

Proyecto GLOBO (Globe Project)

Uso del psicrómetro “de carraca” (para calcular la humedad relativa)

1. Asegurarse que la tela que recubre el bulbo del “termómetro húmedo” está mojada. 2. Si no lo está, abrir la caperuza del higrómetro y rellenarla de agua. 3. Abrir el psicrómetro en forma de carraca y agitarlo un minuto y medio. 4. Leer las temperaturas del “termómetro seco” y del “termómetro húmedo” y anotarlas. 5. Cerrar el psicrómetro (la flecha de un lado en la zona con una hendidura del otro: no forzar), pero no totalmente. En el lado en el que se pueda hacer (si no es posible en un lado, lo será en el opuesto), hacer coincidir la marca del valor del “termómetro húmedo (“web bulb” de la regla superior) con la marca del valor del “termómetro seco” (“dry bulb” de la regla interior). Una vez http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPsicrometroweb.htm (1 of 2)3/14/2006 7:52:56 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPsicrometroweb.htm

hechos coincidir, mirar el valor que señala la marca en forma de “Y” sobre la regla de debajo (“%RH”) que será el valor de la humedad relativa.

_________________ Pulsa en la imagen para volver a página principal

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPsicrometroweb.htm (2 of 2)3/14/2006 7:52:56 PM

PROYECTO GLOBE

IES El Escorial

PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

Investigación HIDROLÓGICA La hidrología es el estudio del agua, con el proyecto GLOBE tú y miles de estudiantes en todo el planeta medirán características de un curso de agua próximo a su centro.

INVESTIGACIÓN HIDROLÓGICA PASOS A DAR:

(A) EN EL RIO (pulsar para ver en detalle)

1. MEDIDA DE TRANSPARENCIA

Usando tubo de turbiedad

(B) EN EL LABORATORIO (pulsar en cada apartado)

1º O2 disuelto

2º pH

3º Nitratos http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologia.htm (1 of 2)3/14/2006 7:55:47 PM

PROYECTO GLOBE

2. MEDIDA DE TEMPERATURA

Usando termómetro

4º Alcalinidad

5º Conductividad eléctrica

6º Salinidad 3. RECOGIDA DE UNA MUESTRA DE AGUA

Botella de 500ml.

Pulsa en la imagen para volver a página principal

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IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

ASPECTOS RELATIVOS A LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA (HIDROLOGÍA) Los instrumentos de medida y equipos de análisis de aguas deben ser calibrados. La siguiente tabla da recomendaciones sobre los tiempos y momentos de calibración. Instrumento/ Equipo

Termómetro Equipo de Oxígeno disuelto pH metro Conductímetro Equipo de Nitratos Hidrómetro

Periodo de tiempo recomendado una vez cada 3 meses una vez cada 6 meses cada vez que se realiza una serie de mediciones antes de cualquier medición una vez cada 6 meses dos veces al año

SECUENCIA DE MEDICIONES http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/AspectosInstrumentos%20Hidroweb.htm (1 of 4)3/14/2006 7:55:50 PM

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El orden y lugar de ejecución de las mediciones recomendado es el siguiente: orden 1º2º3º4º5º6º7º8º-

PROTOCOLO Transparencia del agua Temperatura del agua Oxígeno Disuelto pH Conductividad eléctrica Alcalinidad Nitratos Salinidad

LUGAR “in situ” “in situ” En el laboratorio En el laboratorio En el laboratorio En el laboratorio En el laboratorio En el laboratorio

Si se realizan varias mediciones (recomendado) los resultados obtenidos deberán ser significativamente similares, siendo las diferencias aceptables entre valores las detalladas en la siguiente tabla: Medición Transparencia Temperatura del agua Oxígeno disuelto pH Conductividad Alcalinidad

Diferencia máxima 1,0 cm 0,5 grados Centígrados 1 mg/l (ppm) 0,2 pH unidad 2% de la escala Equivalente mg/l de una gota

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/AspectosInstrumentos%20Hidroweb.htm (2 of 4)3/14/2006 7:55:50 PM

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Nitratos Salinidad

1,0 mg/l (ppm) 0,4 partes por mil

Deben descartarse los valores que caigan fuera de las diferencias máximas.

DESCARGA DE LÍQUIDOS DE DESECHO. • Todas las soluciones deben recogerse en el contenedor de plástico de boquilla ancha y tapa de rosca dispuesto para tal efecto, donde serán diluidos con agua del grifo antes de verterse por el lavabo del laboratorio. • Una excepción a esto lo representan los desechos del análisis de nitratos que, por contener Cadmio, deben seguir otras pautas de seguridad: serán recogidos por el profesor responsable del grupo en otro contenedor especial para llevarlos posteriormente a un “punto limpio”.

____________________ http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/AspectosInstrumentos%20Hidroweb.htm (3 of 4)3/14/2006 7:55:50 PM

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTranparenciaweb.htm

IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE AGUAS

MEDIDA DE LA TRANSPARENCIA DEL AGUA

Material -

Tubo de turbiedad. Hoja de Trabajo de Datos y lápiz. Objetivo

Determinar el grado de penetración de la luz en el agua para medir su transparencia en el punto de toma de muestras. Método http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTranparenciaweb.htm (1 of 3)3/14/2006 7:55:55 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTranparenciaweb.htm

1º- Las mediciones se deben realizar “in situ”, en el lugar escogido como sitio de toma de muestras. Elegir un lugar a la sombra, de espaldas al Sol, para mayor precisión de los resultados. Si no se dispone de una sombra utilizar un cartón como sombrilla en el punto de medición. 2º- Enjuagar tres veces el tubo de turbiedad con agua de la muestra. 3º- Verter el agua de la muestra recogida con el cubo dentro del tubo de turbiedad hasta que la base del mismo deje de ser visible (vista en línea recta desde arriba y a través del agua)

3º- Registrar en la Hoja de Trabajo de Datos el valor de profundidad http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTranparenciaweb.htm (2 of 3)3/14/2006 7:55:55 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTranparenciaweb.htm

en el que son indistinguibles las partes negras y blancas del disco del fondo. Atención: Sí, después de llenar el tubo, sigue siendo posible distinguir la imagen del fondo del tubo, registrar el dato de profundidad como “mayor que la profundidad del tubo”.

____________________ Pulsa en la imagen para volver a página principal

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTermometroweb.htm

IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

MEDIDA DE LA TEMPERATURA DEL AGUA Material -

Termómetro unido a cuerda. Reloj. Hoja de Trabajo de Datos y lápiz.

Objetivo Determinar la temperatura del agua en el lugar de toma de muestras.

Método 1º- Las mediciones se realizarán “in situ” en el lugar escogido como sitio de toma de muestras. 2º- Sujetar el termómetro por el lado opuesto al bulbo y agítalo varias veces para eliminar cualquier residuo de aire atrapado en el líquido interior. Anota la lectura de la temperatura. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTermometroweb.htm (1 of 3)3/14/2006 7:55:58 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoTermometroweb.htm

3º- Sumergir el termómetro a una profundidad de 10 cm en la muestra del agua, por unos cuantos minutos. 4º- Elevar el termómetro únicamente hasta donde sea necesario para poder leer la temperatura. Anótala rápidamente (a ser posible mientras el bulbo del termómetro permanece bajo el agua). 5º- Hundir el termómetro durante cuatro minutos más o hasta que se estabilice. Vuelve a leerla, y, si la temperatura no ha variado, regístrala en la Hoja de Trabajo de Datos. 6º- Calcular el promedio de temperaturas medidas por todos los grupos de alumnos. Anótala en la Hoja de Trabajo de Datos.

Atención: Las mediciones serán válidas si las diferencias con el valor promedio calculado con ellas no supera 1,0 ºC.

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PROTOCOLO DEL pH

IES EL ESCORIAL

PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT MANEJO DE INSTRUMENTOS

USO DEL “PH-METRO” OBJETIVO CALIBRACIÓN

Medir el pH de una muestra de agua Previamente a la realización de la medida.

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PROTOCOLO DEL pH

MATERIAL • Solución tampón pH=7 • Solución tampón pH=4 • Solución tampón pH=10 • 4 vasos de precipitación de 100 o 50 ml • Cristalizador para efectuar los lavados del electrodo • Frasco lavador con agua para enjuagar los electrodos • Pañuelos de papel • PHmetro

MÉTODO

1. Se procederá a medir el pH una vez calibrado el aparato (consultar método de calibración: pulsar aquí) 2. Llenar un vaso de precipitado con la muestra de agua hasta la marca de 50 ml. (aproximadamente). 3. Pulsar el botón ON/OFF para encender el aparato. 4. Sumergir el electrodo unos 2 cm en el vaso y mover suavemente. 5. Esperar a que la lectura del pH se estabilice. 6. Una vez estabilizada la lectura que aparece en la pantalla del aparato, podemos mantener la lectura en la pantalla apretando el botón HOLD/CON. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPHmetroweb.htm (2 of 5)3/14/2006 7:56:01 PM

PROTOCOLO DEL pH

7. Anotar el valor que aparece en pantalla. 8. Para volver a realizar otra medición, pulsar otra vez HOLD/CON. 9. Lavar el electrodo con el frasco lavador, vertiendo el agua del lavado en un cristalizador. 10.

Secar con un pañuelo de papel cuidadosamente.

11. Volver a realizar una nueva medida repitiendo los pasos desde el 4 al 10. 12. La medida del pH que anotaremos en la Hoja de Trabajo de Datos será la MEDIA ARITMÉTICA entre las dos medidas realizadas (los dos valores del pH no deben de diferir en más de 0.2 para considerarlos como aceptables).

CALIBRACIÓN DEL PH-METRO FRECUENCIA

Cada vez que vayamos a realizar la medida del pH en el laboratorio MÉTODO

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PROTOCOLO DEL pH

1. Echar en un vaso de precipitado una cantidad de solución tampón pH=7. 2. Pulsar el botón ON/OFF del aparato. 3. Sumergir el electrodo sólo 2 cm en el vaso. 4. Pulsar el botón CAL para proceder a la calibración. 5. Agitar suavemente y esperar a que la lectura se estabilice: deberá aparecer en pantalla el número 7. 6. Una vez estabilizada la lectura en el valor 7, apretar el botón HOLD/ CON para aceptar esta lectura. 7. Lavar el electrodo con el frasco lavador. Vertiendo el agua del lavado en un cristalizador. 8. Secar cuidadosamente el electrodo con un pañuelo de papel. 9. Echar en un vaso de precipitación una cantidad de solución tampón ph=4 ó pH=10. 10. Repetir los pasos desde el 3 hasta el 8, con uno de los dos vasos anteriores (no es necesario hacerlo con los dos). 11. El valor que tendrá que aparecer en pantalla será de 4 si utilizamos el vaso con la solución de pH=4 y de 10 si utilizamos el vaso con la solución de pH=10. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoPHmetroweb.htm (4 of 5)3/14/2006 7:56:01 PM

PROTOCOLO DEL pH

12. Ya tenemos calibrado el PHmetro, ahora podemos proceder a la medición del pH de nuestra muestra de agua según el protocolo correspondiente (consultar método de medida con PHmetro: pulsar aquí).

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

USO DE LA CONDUCTÍMETRO (MIDE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA)

OBJETIVO

Medir la conductividad eléctrica del agua, lo que nos dará una idea de la cantidad total de sólidos disueltos.

CALIBRACIÓN

Recomendable cada vez que se vaya a realizar una medida de la conductividad. Conductímetro, vasos de precipitación de 50 o 100 ml, un destornillador de joyería (para calibrar el aparato), frasco lavador con agua para enjuagar el electrodo, cristalizador para verter el agua de los lavados, solución estándar para la calibración.

MATERIAL

METODO 1. Destapar el medidor. 2. Pulsar el botón ON/OFF para encender el aparato. 3. Llenar un vaso de precipitación de 100 ml con el agua que se va a analizar. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoConductivimetroweb.htm (1 of 4)3/14/2006 7:56:04 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

4. Sumergir el electrodo, no mucho, en el vaso y agitar suavemente. 5. Esperar a que la lectura se estabilice. 6. Anotar el valor que aparece estabilizado en la pantalla. 7. Lavar el electrodo con el frasco lavador, vertiendo el agua del lavado sobre un cristalizador. 8. Secar cuidadosamente con un pañuelo de papel. 9. Realizar una nueva medida repitiendo los pasos desde el 4 hasta el 8. 10. El valor de conductividad que anotaremos en las Hojas de Trabajo será la MEDIA ARITMÉTICA entre los dos valores medidos. NOTA: Antes de proceder a medir la conductividad de la muestra de agua, el aparato deberá estar calibrado según el protocolo correspondiente (consultar calibración: pulsar aquí).

CALIBRACIÓN DEL CONDUCTÍMETRO FRECUENCIA

Recomendable cada vez que se vaya a efectuar una medición de conductividad

METODO http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoConductivimetroweb.htm (2 of 4)3/14/2006 7:56:04 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

1. Echar en dos vasos de precipitación la solución estándar para calibrar. 2. Destapar el medidor. 3. Pulsar el botón ON/OFF para encender el aparato. 4. Lavar el electrodo con un frasco lavador. 5. Secar con un pañuelo de papel cuidadosamente. 6. Sumergir el electrodo un poco en el primer vaso con la solución estándar durante unos segundos y sacarlo. 7. Sumergir el electrodo un poco, sin lavarlo previamente, en el segundo vaso con la solución estándar. 8. Agitar suavemente y esperar a que la lectura de la pantalla se estabilice. 9. Si el aparato estuviera calibrado ya, en pantalla aparecería estabilizada la lectura del número 1382. 10. Si esto no sucede, con el destornillador de joyería procedemos a mover el tornillo de calibración hasta que en la pantalla aparezca el número 1382. 11. Sacar el electrodo de la solución estándar. 12. Lavar el electrodo con el frasco lavador. 13. Secar el electrodo con un pañuelo de papel cuidadosamente. 14. Presionar el botón ON/OFF para apagar el aparato. 15. Tirar las soluciones estándar que teníamos en los dos vasos de precipitación y que hemos utilizado para calibrar. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoConductivimetroweb.htm (3 of 4)3/14/2006 7:56:04 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

CÁLCULO DEL OXIGENO DISUELTO Material -

Juego de test-kit HI 3810 de oxígeno disuelto (O.D). Agua destilada y una hoja de papel de filtro Hoja de Trabajo de Datos y lápiz.

Objetivo Determinar la concentración de oxígeno disuelto en las aguas del punto de muestreo.

Método a) TOMA DE LA MUESTRA (“in situ”) 1º- Enjuagarse las manos y el frasco de cristal del kit de O.D. con el agua de la muestra (tres veces). http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoODweb.htm (1 of 6)3/14/2006 7:56:09 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

2º- Enjuagar el frasco con agua destilada otras tres veces, y taparlo tras vaciarlo.

3º- Sumergir el frasco en el balde de la muestra de agua y destaparlo cuando esté hundido, dejando que se llene. 4º- Tapar el frasco para dejar salir las burbujas de aire mientras está sumergido. 5º- Retirar el frasco tapado del agua. Atención: Es importante que no queden burbujas en el frasco y recordar que hay que realizar el test en los siguientes 30 minutos desde la recogida de la muestra. b) TEST DE O.D. (en el laboratorio) 6º- Destapar el frasco con la muestra de agua y añadir cinco gotas del reactivo 1 (Sulfato de manganeso)

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

7º- A continuación añadir cinco gotas del reactivo 2 (Álcali-Azide). Cerrar la botella y agitar el frasco enérgicamente, colocando el dedo índice para sujetar la tapa. 8º- Dejarlo reposar un minuto y observar cómo se forma un precipitado floculante. 9º- Destapar la botella y añadir diez gotas del reactivo 3 (Ácido sulfúrico). Cerrar como en el paso anterior y agitar con fuerza hasta que las partículas de la solución se disuelvan.

Atención: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoODweb.htm (3 of 6)3/14/2006 7:56:09 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

Si hay oxígeno disuelto los flóculos desaparecerán y la solución se tornará amarilla. 10º- Destapar el vasito de plástico del kit de O.D. y llenarlo con la solución del frasco de cristal hasta la marca de 5ml. Taparlo con su tapadera de plástico horadada. 11º- Añadir, por el orificio de la tapa, una gota del reactivo 4 (indicador Starch) y mezclarlo cuidadosamente moviendo en círculos tal y como indica la figura. La solución adoptará un color violeta.

12º- Con la jeringa extraer 1ml del reactivo 5 (solución Titrant). Para ello, primero bajar el émbolo hasta el tope y, luego, subirlo despacio hasta la marca 0,0 cargando la jeringa en el reactivo. 13º- A continuación, introducir el extremo de la jeringa en el orificio de la tapa de plástico e ir añadiendo la solución gota a gota, removiendo en círculos después de cada gota hasta que la solución del vaso pase de color azul a incoloro. Realizar todo esto sobre papel de filtro blanco para apreciar mejor el cambio de color.

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

14º- Multiplicar el valor en mililitros de la solución de la jeringa por 10 para obtener mg/l (ppm) de oxígeno. Registrar los resultados en la Hoja de Trabajo de Datos. Calcular el promedio de valores de O.D. obtenidos. Atención: Si el resultado es <5mg/l, se puede precisar más si se añade más muestra del frasco de cristal hasta la marca de 10 ml del vaso de plástico. Se repite el proceso, pero esta vez se debe multiplicar por 5 el valor de la escala de la jeringa para obtener los mg/l de O2 de la muestra.

Las mediciones serán válidas si no se diferencian en más de 1mg/l del promedio entre ellas. Si no es así, debe repetirse la medición.

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

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IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

MANEJO DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

CÁLCULO DE LA SALINIDAD DEL AGUA CON HIDRÓMETRO Material

Objetivo

• • •

Hidrómetro Probeta de 500ml

Hoja de Trabajo de Datos y lápiz. Determinar la salinidad de una muestra de agua utilizando el hidrómetro.

Método

1º- Aclara dos veces la probeta de 500ml con agua de la muestra y llénala hasta que esté a 2 ó 3 cm por encima del nivel. 2º- Anota el valor de la temperatura del agua de acuerdo con el protocolo de temperatura del agua y anótala en la Hoja de Trabajo de Datos. 3º- Coloca el hidrómetro dentro del cilindro, sin que toque las paredes del cilindro, y deja que se estabilice. 4º- Toma la medida desde la base del menisco y anota el valor de la gravedad específica en la escala del hidrómetro con al menos tres decimales. Registra los datos en la Hoja de Trabajo de Datos 5º- Utilizando los valores de gravedad específicos y la temperatura, lee la salinidad utilizando las tablas HI-P-3 adjuntas. 6º- Calcula el promedio de los valores de salinidad de distintas muestras y anótalos en tu Hoja de Trabajo de Datos. Atención: Serán válidos los datos si los valores registrados están todos dentro de 2 pm del promedio. De no ser así repite el protocolo.

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PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

IES EL ESCORIAL PROYECTO GLOBO / GLOBE PROJECT

CÁLCULO DE LA ALCALINIDAD Material -

Juego de test-kit HI 3811 de alcalinidad. Hoja de Trabajo de Datos y lápiz.

Objetivo Determinar la alcalinidad total en las aguas del punto de muestreo.

Método http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoAlcalinidadweb.htm (1 of 5)3/14/2006 7:56:17 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

1º- Aclarar el recipiente con agua de la muestra y llenarlo hasta la marca de 5ml. Taparlo.

2º- Añadir una gota del reactivo 2 por la ranura de la tapa y mezclarlo. - Si la solución es de color amarillo, significa que es ácida, por lo que debe hacerse el test de alcalinidad HI 3820 de Hanna. -

Si la solución es azul o verde, seguir estos pasos:

a) Coger la jeringa con el émbolo introducido hasta el fondo (no debe llevar aire) y extraer líquido del reactivo 3 hasta la marca de 0 ml de la escala de la jeringa.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoAlcalinidadweb.htm (2 of 5)3/14/2006 7:56:17 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

b) Introducir la jeringa a través de la ranura de la tapa y añadir la solución gota a gota, mezclándola tras cada adición. Continuar añadiendo gotas hasta que la solución del recipiente se torne amarilla. c) Realizar la lectura del valor de la escala de la jeringa y multiplicarla por 300 para obtener mg/l (ppm) CaCO3. Atención: Si el resultado obtenido es <100mg/l, se puede mejorar la precisión del test de la siguiente forma: recoger una muestra nueva de 15ml y repetir el test como antes pero multiplicando el valor de la escala de la jeringa por 100.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoAlcalinidadweb.htm (3 of 5)3/14/2006 7:56:17 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

3º- Registrar la alcalinidad total en mg/l como CaCO3 en la Hoja de Trabajo de datos. 4º- Calcular el promedio de valores medios de alcalinidad realizados por los tres diferentes grupos de alumnos.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/USO%20DE%20INSTRUMENTOS/UsoAlcalinidadweb.htm (4 of 5)3/14/2006 7:56:17 PM

PROTOCOLO DE LA CONDUCTIVIDAD ELÉCTRICA DEL AGUA

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE SUELOS Elección del lugar de muestreo 1. Comprueba que es un lugar seguro para cavar, verifica que no hay conducciones eléctricas, tuberías de agua, conducciones de gas, etc. 2. El lugar debe estar bajo una cubierta vegetal representativa de la zona y en una zona plana 3. No tiene que haber sido alterado por factores no naturales (construcciones, jardines, etc.) 4. Debe estar alejado al menos 3m de edificios, carreteras y construcciones. 5. Debe estar orientado de forma que esté bien iluminado por el sol y nos permita observar bien los colores de sus capas y tomar fotografías. 6. Si es un perfil ya expuesto tienes que cavar la superficie que se ha encontrado en contacto con el aire, hasta llegar a una zona no alterada. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloeleccionsitiosueloweb.htm (1 of 2)3/14/2006 7:57:01 PM

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE SUELOS Material necesario para el trabajo de campo 1. Latas con sus etiquetas pegadas en la parte lateral, y su volumen y peso previamente determinado, para tomar las muestras de cada horizonte. Aproximadamente 4 o 5 y otras tres latas para la toma de muestras en superficie. Marcamos cada lata con una señal. * Determinación previa del volumen de cada lata: • Llenamos de agua la lata hasta el borde (tanto como podamos) • Vertemos el agua en una probeta graduada (en ml). • Anotamos el volumen de cada una de las latas. * Pesamos cada una de las latas y anotamos su peso. * Hacemos un agujero en la base de cada lata con un clavo (esto permitirá la http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocolomaterialcamposueloweb.htm (1 of 2)3/14/2006 7:57:04 PM

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salida del aire al llenarlas). 2. GPS 3. Cámara de fotos 4. Clinómetro 5. Botella de vinagre blanco 6. Botella rociadora con agua. 7. Libro de colores de suelos. 8. Azadillas. 9. Palas pequeñas. 10. Bloque de madera. 11. Martillo. 12. Cinta métrica. 13. Clavos o “tes” de golf, para marcar los horizontes. 14. Lápiz y rotuladores resistentes al agua. 15. Toallitas. 16. Bolsas de plástico para muestras. 17. Cinta adhesiva. 18. Hoja de Datos de Caracterización

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE SUELOS

Definición y descripción del lugar de muestreo 1. Escribe en la “Hoja de Datos de Caracterización del Suelo” el nombre del lugar escogido 2. Obtén con el GPS las coordenadas del lugar en que se encuentra y escríbelo en la “Hoja de Datos de Caracterización”. 3. Toma una fotografía (a ser posible digitalizada) del lugar en el que vas a hacer el estudio del suelo. 4. Mide la pendiente con el Clinómetro y anótalo en la “Hoja de Datos de Caracterización”. 5. Elige el método de estudio que vas a utilizar, y apuntalo en la “Hoja de Datos de Caracterización”: las posibilidades son: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/descripcionlugarsueloweb.htm (1 of 2)3/14/2006 7:57:07 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/descripcionlugarsueloweb.htm

-

Fosa cavada Perfil ya expuesto Barrena

6. Observa cualquier otra característica del sitio (edificaciones, ruinas, etc.) y recógela en la “Hoja de Datos de Caracterización”. 7. Haz un boceto en la “Hoja de Datos de Caracterización” de la cobertura vegetal y escribe sus características generales.

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE SUELOS

TECNICA DE FOSA CAVADA

O PERFIL YA EXPUESTO

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Cavado de la fosa • Cavar una fosa de 1 m de profundidad, tan grande y ancha que permita observar fácilmente los horizontes. De cada uno de ellos se va tomando una muestra según van apareciendo al cavar. • Si es un perfil ya expuesto, retiramos la capa alterada cavando con la azada, hasta llegar a una capa húmeda no alterada.

Marcado de los horizontes

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• Humedecemos ligeramente la tierra con la botella rociadora de agua para distinguir mejor los colores. • Observamos las zonas en que el suelo cambia de color o apariencia e identificamos los horizontes que constituyen ese suelo y su espesor. •

Clavamos un marcador en la línea de inicio de cada horizonte.

• Ponemos un número a cada horizonte por orden desde la superficie, el primer horizonte es el 1, el segundo el 2, etc. • Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización de Suelo” los números de los horizontes identificados

Observación de los horizontes • Medimos con la cinta métrica el grosor de cada horizonte, desde la línea en que empieza el horizonte hasta la línea en que acaba. • Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” la medida del límite superior (“profundidad a tope” en cm) y la medida del límite inferior (“profundidad de base” en cm) de cada horizonte, desde la superficie (que se toma como 0). • Dibujamos en “Hoja de Datos de Caracterización” un esquema del suelo y sus horizontes anotando el espesor de cada uno de ellos. •

Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” para cada horizonte, si está

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húmedo o seco (categorías: humedad, mojado, húmedo, seco).

La estructura de cada horizonte La estructura de un suelo es la forma que adoptan los componentes del suelo y depende de sus propiedades físicas y químicas. •

Ponemos en la palma de la mano una muestra de cada uno de los horizontes: ü Es SUELTO: Si las partículas que lo forman se encuentran independientes y no se adhieren entre sí, (arena de playa, arena de jardín, etc.) ü Es COMPACTO: Cuando el suelo aparece en masas apelotonadas que no se sueltan y se mantiene todo más o menos unido.

• Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” para cada horizonte el tipo de estructura del mismo.

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El color de cada horizonte

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Para observar el color de cada horizonte, tomamos una muestra en la palma de la mano. •

Humedecemos la muestra rociándola ligeramente con un poco de agua de la botella.

• Colocamos al lado de la muestra el cuadro de colores y decidimos qué color se parece más al de nuestra muestra. La luz del sol debe iluminar la muestra y el cuadro de colores por igual. • Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” los números y letras correspondientes al código del color elegido (“color principal”). • En caso de que observemos varios colores en la muestra, escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” los números y letras correspondientes al código de color que observamos como menos dominante (“color secundario”).

La consistencia de cada horizonte Para observar la consistencia de cada horizonte, tomamos una muestra en la palma de la mano. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (6 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

Si está seca la humedecemos con el agua de la botella rociadora. • Tomando un grumo pequeño entre el pulgar y el índica, apretamos suavemente hasta que se deshaga o se rompa y decidimos: o CONSISTENCIA SUELTA: Resulta difícil coger un grumo y se deshace antes de poder apretar. o CONSISTENCIA FRAGIL O DELEZNABLE: El grumo se rompe rápidamente al presionar un poco. o CONSISTENCIA FIRME: El grumo se rompe al presionar y deja una marca en el dedo. o CONSISTENCIA EXTREMADAMENTE DURA O COMPACTA: El grumo no puede romperse entre los dedos y necesitaríamos un martillo para romperlo. • Escribimos en la Hoja de Datos de Caracterización la consistencia de cada horizonte (categorías: suelta, deleznable, firme o compacta)

La textura de cada horizonte La textura se refiere a la cantidad de arena, limo y arcilla que contiene una muestra de suelo. Según el tamaño de las partículas que forman el suelo, consideramos: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (7 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

Ø Grava: Partículas mayores de 2 mm: los consideramos un trozo de roca y no se tiene en cuenta en este apartado. Ø Arena: Partículas de hasta 2 mm: al frotar la muestra en la palma de la mano se siente áspera. Ø Limo: Partículas hasta 0,002mm: al frotar la muestra en la palma de la mano se siente harinoso o sedoso. Ø Arcilla: Partículas menores de 0,002 mm: al frotar la muestra en la palma de la mano se siente pegajosa. Normalmente los suelos contienen una mezcla de los tres tipos de partículas y la abundancia de cada tipo nos indica la textura del suelo. Para determinar la textura de cada horizonte, tomamos una muestra del tamaño de una pelota de golf en la palma de la mano y procedemos de la siguiente forma: •

Rociamos la muestra con agua y la amasamos hasta que esté toda bien humedecida.

• La aplastamos entre las manos frotando hasta formar un cilindro de 3mm de diámetro y 10 cm de largo (se suele llamar a este cilindro “cinta”). •

Unimos los dos extremos y formamos una figura de tipo “donuts”.

A) Estudiamos la presencia de ARCILLA. - Si contiene mucha arcilla, se siente extremadamente pegajosa al tacto, se endurece y precisa de bastante presión para formar una cinta, el suelo se denomina http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (8 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

ARCILLOSO. - Si el material se siente ligeramente pegajoso y es suave al comprimirlo, quiere decir que contiene una mezcla de partículas de arcilla, arena y limo, el suelo se denomina FRANCO-ARCILLOSO. - Si el material se siente suave, uniforme y fácil de comprimir, se clasifica como FRANCO. -

Una vez que hemos determinado el tipo de suelo según la cantidad de arcilla detectada, pasamos a intentar detectar la cantidad de arena que contiene cada muestra: B) Estudiamos la presencia de ARENA: - Si el suelo se siente muy uniforme sin la aspereza de los granos de arena, esto significa que la muestra contiene más partículas de limo que de arena y añadimos la palabra LIMO a su clasificación. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (9 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

- Si el suelo se siente áspero, significa que contiene más partículas de arena que de limo y añadimos la palabra ARENA a su clasificación. - Si sentimos algo de arena pero no mucha, esto significa que el suelo contiene la misma cantidad de arena que de limo y no añadimos nada a su clasificación. •

Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” la textura de cada horizonte.

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

Dibujo: Triangulo de textura de suelos por porcentajes cuantificados de componentes

Presencia de rocas http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (11 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

Se considera una roca las partículas de más de 2 mm de tamaño. Debemos observar si en cada uno de los horizontes se encuentran partículas de este tamaño o mayor. Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” la presencia de rocas en cada horizonte (categorías posibles: ninguna, pocas, muchas)

Presencia de raíces Observamos en cada horizonte del suelo que estamos estudiando y en las muestras tomadas, la presencia de raíces de plantas. Determinamos si no se encuentra ninguna, si hay pocas o si hay muchas. Escribimos en la “Hoja de Datos de Caracterización” si detectamos raíces en cada horizonte (categorías posibles: ninguna, pocas, muchas)

Presencia de carbonatos Colocamos una muestra de cada horizonte en un recipiente y rociamos con vinagre (o con un ácido), si observamos que se produce efervescencia esto significa que esa muestra contiene carbonatos. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm (12 of 13)3/14/2006 7:57:18 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloSueloweb.htm

Al producirse la reacción química de estos con el ácido del vinagre, se obtiene el gas CO2 que forma burbujas en la superficie. Cuanta más efervescencia se produzca, más carbonatos contiene. Categorías posibles: Ø NINGUNA: Si NO hay efervescencia, NO contiene carbonatos. Ø LIGERA : Si observamos una leve efervescencia, hay presencia pero en pequeñas cantidades de bicarbonato. Ø FUERTE : Si se observa una efervescencia fuerte, la muestra contiene gran cantidad de carbonatos. Escribimos en la Hoja de Datos de Caracterización que presencia de carbonatos detectamos (categorías posibles: ninguno, ligeros, fuertes)

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ANÁLISIS DE SUELOS

Muestreo en superficie Toma de muestras en la superficie para posterior trabajo en el laboratorio Toma de muestras de suelo en superficie (10 cm de profundidad), para la determinación de la Densidad de Masas: 1. Elegimos tres puntos cercanos al lugar donde realizamos la toma de muestras para “Caracterización de suelos” (perfil o fosa). 2. Retiramos la vegetación de la superficie y comprobamos que el suelo está húmedo, si no es así lo humedecemos. 3. En cada uno de los tres lugares realizamos las siguientes http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocolomuestreoensuperficiesueloweb.htm (1 of 3)3/14/2006 7:57:21 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocolomuestreoensuperficiesueloweb.htm

operaciones: a. Utilizamos una lata para muestreo, cuyo volumen hemos medido previamente y al que hemos hecho un agujero en su base. Presionamos sobre la superficie del suelo y la introducimos hasta que vemos salir la tierra por el agujero de su base. Si necesitamos utilizar un martillo para introducir la lata en el suelo, colocamos sobre la lata una pieza de madera para evitar que la lata se deforme con los golpes. b. Clavamos una pala o azadilla al lado de la lata y la situamos por debajo de la lata, para que al levantar la lata actúe de tapadera. Limpiamos la tierra alrededor de la lata y eliminamos la tierra sobrante de forma que solamente quede la tierra que ocupa el volumen de la lata. c. Tapamos la lata y etiquetamos. d. Transportamos las latas al laboratorio lo más rápido posible para evitar pérdidas de humedad. e. Retiramos las tapas y pesamos cada muestra dentro de su lata. f. Escribimos en la “Hoja de trabajo de Datos de Densidad de Masa” el dato de PESO (“peso de la muestra en mojado”. g. Colocamos las muestras en el horno de secado o en el microondas (en este caso hay que extraer la tierra de las latas, dado que no se puede meter el metal en el aparato).

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Toma de muestras para otras determinaciones Retiramos la vegetación de la superficie y: - Sacamos con la pala una muestra de suelo cavando 10 cm de profundidad. -

Colocamos cada muestra en una bolsa de plástico.

- Etiquetamos apuntando la profundidad, nombre del lugar, etc. -

Llevamos las muestras al laboratorio.

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IES El Escorial PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

ANÁLISIS DE SUELOS

Cálculo de la infiltración La tasa de infiltración se determina midiendo el tiempo que tarda una cantidad de agua depositada sobre la superficie de un suelo en penetrar en el interior del suelo hasta una cierta profundidad. Esta tasa de infiltración, cambia con el tiempo a medida que los poros de la tierra se llenan con agua cuando esto sucede, decimos que está saturada. Consideramos que existen tres tipos de infiltración de agua o flujo de agua: - Flujo no saturado: La tasa inicial de flujo es alta, los poros de la tierra seca se llenan rápidamente de agua. - Flujo saturado: La tasa de flujo es estable y el agua penetra en la tierra, dependiendo su velocidad de penetración de la textura y estructura del suelo. - Estancamiento: La tasa de flujo es cercana a cero, la tierra está saturada de agua y no puede penetrar el agua en su interior. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloinfiltracionweb.htm (1 of 4)3/14/2006 7:57:25 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloinfiltracionweb.htm

Selección del sitio de muestreo para el cálculo de infiltración Seleccionar un lugar dentro de los 2 a 5 m de radio del “Sitio de estudio de la humedad de suelos”, o del sitio elegido para la “Caracterización de Suelos”. Para esta experiencia tienen que colaborar un equipo de 4 personas y debe realizarse en varios puntos en un área de 5 m de diámetro en el mismo día o en varios días. 1. Quitar la vegetación de la superficie del terreno, cortando (no cavando) y retirar también toda la cubierta orgánica suelta, en un área algo más grande que la que ocupa el “infiltómetro” (aparato para medir la infiltración). 2. Hacemos girar el infiltómetro hasta enterrarlo de 2 a 5 cm en el suelo. Si utilizamos un martillo poner encima una madera para no dañar el aparato. 3. Medir la altura entre la superficie del suelo y el tope de la marca hecha dentro del aro pequeño. 4. Vertemos agua en ambos aros y mantenemos el nivel del agua en el aro exterior igual que en el interior. En el aro interior el agua debe llegar hasta la marca. Observamos que el nivel del agua en el aro exterior tiende a infiltrarse con mayor rapidez que en el aro interior. 5. Ponemos en marcha el cronómetro y escribimos el tiempo en segundos en la Hoja de trabajo de Datos de Infiltración. Debemos tener cuidado de que el agua del anillo exterior no esté pasando al anillo interior por no haber introducido suficientemente el aparato en el suelo. Si observamos que esta sucediendo, debemos empezar de nuevo la medición. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloinfiltracionweb.htm (2 of 4)3/14/2006 7:57:25 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloinfiltracionweb.htm

6. Cuando el nivel del agua en el aro interior alcanza la marca de referencia superior, anotamos el tiempo en segundos en la “Hoja de Trabajo de Datos de Infiltración”. 7. Durante todo el tiempo de medición debemos ir añadiendo agua al anillo exterior para que se mantenga el mismo nivel del agua que en el interior. 8. Cuando el nivel del agua del anillo interior alcanza la marca de referencia: a. Escribimos el tiempo en segundos en la Hoja de trabajo de Datos de Infiltración b. Calculamos el intervalo tomando la diferencia entre el inicio y el final. c. Volvemos a llenar de agua ambos anillos hasta la marca superior. 9. Continuamos repitiendo los pasos desde el apartado 5, durante 45 minutos o hasta que los dos intervalos consecutivos de tiempo correspondan a 10 segundos entre uno y otro. 10. Retiramos el “infiltómetro” y esperamos 5 minutos. 11. Medimos la humedad de la tierra que está cerca de la superficie (o a 5 cm de profundidad), desde el momento en que retiramos el aparato.

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/protocoloinfiltracionweb.htm

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ACTIVIDADES GLOBE Area "Inglés" Actividades del área "INGLÉS" utilizando los materiales, herramientas y recursos del programa GLOBE

NIVELES

ACTIVIDADES

What is GLOBE? What's the GLOBE Project?

1º BACHILLERATO

The world around us GLOBE Cloud Exploration

4º ESO

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IES EL ESCORIAL

Geography Quiz GLOBE Protocols - Vocabulary

● ●

●

● ●

OBJETIVOS ● ● ●

●

Búsqueda de información en un texto. Comprender la información global y específica de un texto (reading). Mejorar la comprensión auditiva (listening). Develop listening skills Desarrollar la expresión escrita (writing). Valorar la importancia de la lectura como fuente de información para acceder a conocimientos culturales y científicos. Aprender vocabulario científico. Aprender a navegar por internet Utilizar el inglés como medio para aprender sobre otras asignaturas / contenidos. Expresar opiniones (speaking)

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN:

●

Por parte del profesor (bajo/ medio/alto)

●

●

Grado de consecución de los objetivos de la actividad Adecuación de los contenidos a los objetivos propuestos Aspectos a mejorar una vez realizada la actividad

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IES EL ESCORIAL ●

●

●

Por parte del alumno

●

●

●

Grado de dificultad de la actividad (bajo/medio/ alto) Nivel de interés de la actividad ( bajo / medio / alto) Adquisición de nuevo vocabulario ( mucho / regular / poco ) Adquisición de nuevos conocimientos ( mucho / regular / poco ) Claridad en las instrucciones de la actividad ( buena / regular / mala ) Sugerencias de mejora en la actividad

Vuelta a página de materiales

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What is GLOBE

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What is GLOBE?

NIVEL ÁREA MATERIALES

1º Bachillerato / 4º ESO Inglés Internet, ficha de trabajo Comprender y analizar el programa GLOBE. ●

●

●

Buscar información en una página web para obtener información global y específica acerca del programa GLOBE. Mejorar la

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What is GLOBE

comprensión auditiva utilizando imágenes como

OBJETIVOS

ayuda no verbal y obtener información específica. ●

Valorar la importancia de la lectura como fuente de información para acceder a conocimientos culturales y científicos.

Ir a actividades: A) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/what1.htm (2 of 3)3/14/2006 8:00:02 PM

What is GLOBE

B) C) D) E) F) G)

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/what1.htm (3 of 3)3/14/2006 8:00:02 PM

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What's the GLOBE Project? Reading comprehension (Scanning the image for information)

1º NIVEL Bachillerato /4º ESO ÁREA Inglés Internet, ficha MATERIALES de trabajo

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproj1.htm (1 of 3)3/14/2006 8:00:04 PM

IES EL ESCORIAL

• Búsqueda de información en un texto • Comprender información global y específica de un texto • Aprender vocabulario • Desarrollar la expresión escrita (writing). OBJETIVOS

• Valorar la importancia de la lectura como fuente de información para acceder a conocimientos científicos. • Utilizar el inglés como medio para aprender sobre

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproj1.htm (2 of 3)3/14/2006 8:00:04 PM

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otras asignaturas o contenidos.

Ir a actividades "What's the GLOBE Project"

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The world around us

NIVEL ÁREA

1º Bachillerato / 4º ESO Inglés

MATERIALES

Internet, ficha de trabajo

OBJETIVOS http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/world1.htm (1 of 2)3/14/2006 8:00:07 PM

• Búsqueda de información en un texto • Comprender información global y específica de un texto • Aprender a navegar en internet • Valorar la importancia de la lectura como fuente de información para acceder a conocimientos científicos.

IES EL ESCORIAL

• Utilizar el inglés como medio para aprender sobre otras asignaturas o contenidos. • Aprender vocabulario

Ir a actividades "The world around us"

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/world1.htm (2 of 2)3/14/2006 8:00:07 PM

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GLOBE - Cloud Exploration

NIVEL ÁREA

1º Bachillerato / 4º ESO Inglés

MATERIALES

Internet, ficha de trabajo

• Identificar diferentes tipos de nubes. • Utilizar varias estrategias lectoras

OBJETIVOS

(skimming, scanning) con el fin de obtener información tanto global como específica. • Utilizar el inglés como medio para aprender sobre otras asignaturas / contendos.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/cloud1.htm (1 of 2)3/14/2006 8:00:10 PM

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Ir a actividades "Cloud Exploration"

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/cloud1.htm (2 of 2)3/14/2006 8:00:10 PM

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Geography Quiz

NIVEL ÁREA

1º Bachillerato / 4º ESO Inglés

MATERIALES

Internet, ficha de trabajo • Búsqueda de información en internet • Comprender información global y específica de un texto • Aprender vocabulario

OBJETIVOS http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/quiz1.htm (1 of 2)3/14/2006 8:00:12 PM

• Valorar la importancia de la lectura

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como fuente de información para acceder a conocimientos científicos. • Utilizar el inglés como medio para aprender sobre otras asignaturas o contenidos.

Ir a actividades "Geography Quiz"

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/quiz1.htm (2 of 2)3/14/2006 8:00:12 PM

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GLOBE Protocols Vocabulary

NIVEL ÁREA

1º Bachillerato / 4º ESO Inglés

MATERIALES

Internet, ficha de trabajo • Identificar protocolos del programa GLOBE. • Adquirir y analizar vocabulario científico.

OBJETIVOS

• Utilizar la técnica lectora de scanning para extraer información específica de un texto. • Valorar la importancia de la lectura como fuente de infomación para acceder a conocimientos culturales y

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocol1.htm (1 of 2)3/14/2006 8:00:13 PM

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científicos.

Ir a actividades "Protocols Vocabulary"

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocol1.htm (2 of 2)3/14/2006 8:00:13 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

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ACTIVIDADES GLOBE Tema: Aguas Actividades sobre análisis de aguas utilizando materiales, herramientas y recursos del programa GLOBE

ANÁLISIS DE AGUAS Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO EN EL RÍO AULENCIA. ●

●

●

PLANTEAMIENTO OBJETIVOS NIVELES A LOS QUE VA DESTINADA LA ACTIVIDAD

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (1 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO ●

●

●

●

PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS CONCLUSIONES Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO PROPUESTAS DE TRABAJO

Vuelta a página de materiales

PLANTEAMIENTO Se trata de una actividad de toma de muestras de agua del río tras la selección de puntos de muestreo y análisis de sus aguas, buscando una mejor comprensión de las características y calidad de las mismas. Dadas las características específicas que tiene el lugar donde se toman los datos, la actividad se concreta en el entorno del IES El Escorial, aunque puede adaptarse a otros ámbitos la misma metodología de trabajo y análisis. La toma de datos permite posteriores estudios de seguimiento y http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (2 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

comparación tanto desde una perspectiva temporal (evolución en el tiempo de las características de calidad de agua analizadas), como espacial (variación a lo largo del río de tales características).

OBJETIVOS Los objetivos que se buscan con este estudio son tanto científicos como didácticos. Los objetivos de tipo didáctico son los siguientes:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (3 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

-

Mayor conocimiento del medio

Profundizar en el conocimiento sobre la calidad de las aguas Los objetivos de tipo “científico” son: Comprender mejor la influencia de la actividad humana sobre el medio y tratar de cuantificarla

NIVELES A LOS QUE VA DESTINADA LA ACTIVIDAD Esta actividad es posible realizarla con alumnos de 4º ESO y bachillerato, además de Ciclos Formativos relacionados con el tema. En particular, los alumnos que han participado en la toma de muestras y realización de las mediciones y análisis son de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (4 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

primer curso del grupo de Grado Medio del Ciclo de Formación Profesional de Técnico en Jardinería. Su participación ha resultado interesante desde diversos puntos de vista: En primer lugar ha sido un motivo para conocer mejor los alrededores del municipio: el recorrido del río, el entorno que rodea al cauce (vegetación arbórea y arbustiva) y las actividades humanas que se desarrollan a su alrededor. Supone un trabajo en equipo tanto en lo que se refiere en la toma de muestras como en las mediciones “in situ” y los análisis en laboratorio. Han aumentado sus conocimientos sobre la calidad de las aguas y los parámetros que lo miden. Al mismo tiempo se relaciona y complementa con lo visto en clase sobre calidad del agua de riego. Además, ellos mismos han podido comprobar el impacto ambiental que provoca determinadas actividades humanas, concretamente en este caso sobre la calidad del agua del río Aulencia. Cualquier trabajo de investigación, tanto en las actividades llevadas a cabo en campo como las realizadas en laboratorio, exigen un grado alto de rigor, orden y precisión. Este caso no es una excepción. Aunque se trata de análisis sencillos en los que los pasos a seguir están muy bien definidos, el alumnos debe esforzarse en seguirlos meticulosamente y al pie de la letra. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (5 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

ANÁLISIS DE AGUAS EN UN A SECUENCIA ESPACIAL DEL RÍO AULENCIA Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia.htm (6 of 6)3/14/2006 8:00:16 PM

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ACTIVIDADES GLOBE Tema: Atmósfera Actividades sobre toma de datos meteorológicos utilizando materiales, herramientas y recursos del programa GLOBE

NIVEL: ESO (se ha realizado, en concreto, con 1º ESO)

OBJETIVOS.

1) Conocer el proceso de toma de datos para estudiar e identificar las características del clima de un lugar concreto. 2) Identificar los instrumentos que se utilizan en la toma de datos, conocer su funcionamiento básico y leer la información que proporcionan. 3)

Adoptar los hábitos de trabajo regulares necesarios para recoger datos

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (1 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

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meteorológicos. 4)

Adquirir autonomía para autogestionar un proyecto a lo largo del curso.

5) Manejar e interpretar adecuadamente los datos meteorológicos básicos: temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y humedad ambiental. 6) Relacionar los datos obtenidos con las características generales del clima de la Comunidad de Madrid. 7) Identificar las variantes del clima de El Escorial en temperatura y precipitación y explicar sus causas. 8) Identificar los fenómenos meteorológicos que se produzcan y relacionarlos con sus causas. 9)

Relacionar el clima de El Escorial con la vegetación.

10) Elaborar climogramas con los datos obtenidos.

ACTIVIDADES.

En la primera sesión, se explicó a los alumnos en qué consiste el proyecto y los trabajos que realizará cada nivel. Después, se organizaron en grupos de 2-3 alumnos para la recogida de datos. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (2 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

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Dentro del grupo-clase, los alumnos eligen a unos coordinadores, con las siguientes funciones:

❍

Elaborar el calendario de recogida de datos para cada grupo.

❍

Recoger al final de cada semana las fichas de las observaciones.

❍

Recordar a cada grupo el funcionamiento de los instrumentos de medición, bajo la supervisión de los profesores.

Posteriormente, los alumnos van en pequeños grupos a la caseta meteorológica para explicar de forma general el funcionamiento de los instrumentos de medición.

A lo largo del curso, los alumnos realizan las siguientes actividades:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (3 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

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Sobre procedimientos.

1)

Observa la caseta meteorológica y responde a las siguientes preguntas:

a)

¿En qué lugar está situada?

b)

¿Qué instrumentos de medición hay? ¿Para qué sirven?

c) ¿Crees que el lugar donde se encuentra la caseta influye en la toma de datos? ¿Por qué?

2)

Explica con detalle el proceso de recogida de datos: qué instrumentos se usan,

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (4 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

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cómo se leen y cómo se recogen los datos.

3) Con los resultados de las actividades 1 y 2, elabora un cartel en el que aparezcan la caseta meteorológica con sus instrumentos y el procedimiento para la toma de datos.

Sobre datos meteorológicos

4) Elabora un climograma con los datos obtenidos en el IES El Escorial en el que se reflejen las temperaturas y las precipitaciones y compáralo con otro climograma elaborado con los datos medios obtenidos de la estación de San Lorenzo de El Escorial.

a)

¿Son diferentes las temperaturas? ¿Y las precipitaciones?

b)

Explica las causas de las diferencias.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (5 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

IES EL ESCORIAL

5) Elabora un climograma con los datos obtenidos en el IES El Escorial durante el curso y otro con los datos de un IES situado en la zona de llanura de la Comunidad de Madrid.

a)

Según los datos, ¿qué clima corresponde a la Comunidad de Madrid?

b)

¿Hay diferencias en las temperaturas y las precipitaciones? ¿A qué se deben?

6) Una vez analizados los datos de las dos estaciones (actividades 4 y 5), compara la vegetación de cada zona. ¿Se corresponde con las características de temperatura y precipitación? Explica a qué se deben las diferencias.

7) Indican las causas que explican por qué la Comunidad de Madrid tiene este clima y no otro. Utiliza para ello los factores que hemos visto en la asignatura (latitud, altitud, relieve…) http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (6 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

IES EL ESCORIAL

8) Elabora un cartel en el que se recojan las características del clima de El Escorial, su vegetación y la relación entre ellas.

9) Anota durante 15 días la situación atmosférica de El Escorial (si hay tiempo estable o tiempo inestable. Después, comprueba la presión atmosférica de cada unos de esos días. ¿Hay alguna relación entre los cambios de tiempo y la presión? Explícala. Puedes utilizar una tabla como ésta:

FECHA

TIEMPO

PRESIÓN ATMOSFÉRICA

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (7 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

OBSERVACIONES

IES EL ESCORIAL

10) Con los datos del mes de noviembre y del mes de abril completa la siguiente tabla. Después responde a las preguntas:

FECHA

TEMPERATURA PRECIPITACIÓN HUMEDAD

a)

¿En qué días se ha dado una mayor humedad ambiental?

OBSERVACIONES

¿Cuáles han sido los días más secos? b) ¿Hay relación entre la humedad ambiental y las precipitaciones? ¿Y con la temperatura? http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (8 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

IES EL ESCORIAL

11) Durante 15 días, anota tu impresión personal sobre las temperaturas (si crees que hace frío o calor?. Después, compáralo con las temperaturas reales que hemos obtenido. ¿Se corresponden? Explica a qué se deben las diferencias. ¿Qué es la sensación térmica? ¿Crees que es un modo fiable de medir la temperatura? ¿Por qué?.

12) En pequeños grupos, expresad vuestra opinión sobre si éste año os ha parecido lluvioso o seco. Después comparad los datos de precipitación que hemos obtenido en el IES y con la media anual de la estación de San Lorenzo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (9 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

IES EL ESCORIAL

¿Este año ha sido húmedo o seco con respecto a la media anual? ¿Coincide esto con la impresión que teníais?

13) Con las conclusiones de las actividades 10 y 11, explica por qué es importante una toma de datos rigurosa para estudiar el tiempo y el clima.

De conclusión

14) En pequeños grupos analizad el trabajo que hemos realizado: a)

Dificultades que habéis encontrado para la toma de datos.

b)

¿Se ha organizado bien el trabajo? ¿Y los turnos?

c)

Sugerencias para mejorar el trabajo para el próximo año.

d)

Opinión personal: ¿Os ha parecido interesante?.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activiatmos.htm (10 of 12)3/14/2006 8:00:28 PM

IES EL ESCORIAL

MATERIALES UTILIZADOS

●

●

La caseta meteorológica del IES, que incluye un termómetro de máxima y mínima, un pluviómetro, medidores de ph del agua, termómetro seco-húmedo, higrómetro y barómetro.

●

Fichas para la recogida de datos.

●

El libro de texto .

Datos meteorológicos de otros centros y de la estación de San Lorenzo del El Escorial.

Vuelta a página de materiales

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IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

ACTIVIDADES GLOBE Tema: Suelos, actividades complementarias Actividades sobre análisis de suelos complementarios a los del programa GLOBE

NIVEL: 4º ESO, Bachillerato o Ciclos Formativos

Objetivos: Se trata de estudiar algunas características como de los suelos como presencia de materia orgánica, textura, presencia de cuarzo, cantidad de carbonato cálcico, que nos van a servir para diferenciar un suelo de otro, mediante técnicas sencillas y con protocolos más simples que los del GLOBE. Estos análisis pueden servir para introducir a los alumnos a los análisis de suelo de una forma más sencilla, antes de realizar los análisis de los protocolos GLOBE

Materiales a utilizar:

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IES EL ESCORIAL

· Lupa binocular. · Vidrios de reloj. · Agua oxigenada. · Ácido clorhídrico (ClH) al 20%. · Muestras de suelos.

Procedimientos: Es necesario numerar las muestras y evitar mezclarlas. a) Análisis de la presencia de materia orgánica: Ponemos muestras de los suelos sobre vidrios de reloj y le añadimos agua oxigenada, si salen burbujas, esto nos indica la presencia de materia orgánica. La reacción es típica de la enzima catalasa presente en todos los tejidos animales y vegetales.

b) Presencia de carbonato cálcico: Ponemos un poco de las muestras de los suelos sobre los vidrios de reloj y les añadimos unas gotas de HCl, si se produce efervescencia indica la presencia de carbonatos. c) Estudio de la textura: Ponemos muestras de los suelos en los vidrios y los observamos en la lupa, los granos pueden ser muy iguales de tamaño o diferentes, unos están redondeados y otros no, esto nos da una idea de la textura del suelo. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activisuelo.htm (2 of 3)3/14/2006 8:00:31 PM

IES EL ESCORIAL

d) Presencia de cristales de cuarzo: Se ven en la lupa como cristales blanquecinos, nos da una idea de la composición de la roca madre.

Cuadro para anotar las características de cada suelo:

Muestra de Presencia de Presencia de carbonato materia cálcico suelo orgánica (CO3Ca)

Textura

Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4

Vuelta a página de materiales

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/activisuelo.htm (3 of 3)3/14/2006 8:00:31 PM

Presencia de cristales de Cuarzo

EL ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE

ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE DE LOS POBRES CABALLEROS DE CRISTO "Un Caballero de Cristo es un cruzado en todo momento, al hallarse entregado a una doble pelea: frente a las tentaciones de la carne y la sangre, a la vez que frente a las fuerzas espirituales del cielo. Avanza sin temor, no descuidando lo que pueda suceder a su derecha o a su izquierda, con el pecho cubierto por la cota de malla y el alma bien equipada con la fe. Al contar con estas dos protecciones, no teme a hombres ni a demonio alguno."

Año del señor de 1118. Los cruzados occidentales gobiernan Jerusalén bajo el mandato del Rey Balduino II. Es primavera y nueve caballeros, con Hugo de Payns a la cabeza, y a similitud de los ya existentes "Caballeros del Santo Sepulcro", fundan una nueva orden de caballería, con el beneplácito del rey de la ciudad. Han nacido los Templarios. El primer Maestre (que no Gran Maestre, como se repite a menudo erroneamente) Hugo de Payns, nació en un noble caserío cercano a Troyes hacia el año 1080. Con una sólida educación cristiana y un habil manejo de las armas, sintió desde muy joven la misma vocación de monje que de soldado. Probablemente se alistó en la Primera Cruzada antes de haber cumplido los veinte años, enrolado quizá entre las tropas del conde Hugo de Vermandois, hermano de Felipe I, Rey de Francia.Es durante dicha cruzada de desbordante fe, cuanto el joven Hugo se da cuenta de que es posible aunar sus dos vocaciones con la creación de una nueva orden religioso-militar, la primera de estas características, destinada al servicio en Tierra Santa. En medio de aquel ejército cristiano, no tardó en encontrar otros ocho compañeros que participaran de su ideal y concepción de la vida.

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EL ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE

LOS NUEVE

DE LA ORDEN

FUNDADORES

DEL TEMPLE

Es significativo señalar la donación por el Rey Balduino II de Jerusalén como sede para la nueva orden, y de ahí su denominación, de la mezquita blanca de al-Aqsa, del Monte del Templo. Creo necesario indicar que en la época, se identificaba dicha mezquita como el emplazamiento exacto del Templo de Salomón (hoy se sabe que era mucho mayor, y que la mezquita ocupa solamente el atrio de dicho templo), y por ello no es facilmente explicable como a una recién fundada "policía de caminos" tal era la función principal de los Templarios en sus comienzos, se le fuera donado semejante emplazamiento, donde cabían sobradamente varios millares de caballeros, teniendo en cuenta que solo eran nueve hombres.

El Templo de Salomón

Un hecho que también contiene una cierta dosis de misterio, es que estos primeros caballeros no admitieron a nadie más en la recién creada orden, durante los nueve primeros años de existencia. Algunas especulaciones relacionan esta decisión con una excavación secreta que llevaban a cabo en los sótanos del Templo, donde pudieron haber buscado el Arca de la Alianza, tarea de la cual solo unos pocos elegidos habrían tenido conocimiento. http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/origenes.htm (2 of 5)3/14/2006 8:00:36 PM

EL ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE

Así pues, parece ser que durante los primeros nueve años, los Caballeros del Temple no hacen otra cosa que proteger a los peregrinos, sobre todo en el peligroso camino del puerto de Jaffa a las murallas de Jerusalén. Sin embargo, a pesar de su valor y abnegado servicio, no consta que participaran en las campañas de los reyes del nuevo reino cristiano desde el fin de la Primera Cruzada, lo que refuerza la hipótesis anteriormente citada y defendida por algunos historiadores, que les tendría ocupados durante largo tiempo. De todas formas, esto sería entrar en el terreno de la mera suposición. Un siglo más tarde, el historiador Jacques de Vitry, describe de esta extraordinaria manera lo que fue el origen del Temple:

Peregrinos escoltados por Templarios

"Ciertos caballeros, amados por Dios y consagrados a su servicio, renunciaron al mundo y se consagraron a Cristo. Mediante votos solemnes pronunciados ante el Patriarca de Jerusalén, se comprometieron a defender a los peregrinos contra los grupos de bandoleros, a proteger los caminos y servir como caballería al soberano rey. Observaron la pobreza, la castidad y la obediencia según la regla de los canónigos regulares. Sus jefes eran dos hombres venerables, Hugo de Payns y Godofredo de Saint-Omer. Al principio no había más que nueve que tomasen tan santa decisión, y durante nueve años sirvieron en hábitos seculares y se vistieron con las limosnas que les daban los fieles." En 1127, el Maestre Hugo de Payns, una vez obtenida la aprobación de los Templarios por el Patriarca de Jerusalén, preparó un viaje a Roma con el fin de obtener una definitiva aprobación pontificia, y que de ese modo el Temple se convirtiera en Orden militar de pleno derecho. Balduino II, regente de Jerusalén, escribió al entonces Abad de Claraval, Bernardo, para que favoreciese al primer Maestre de la Orden ante la Iglesia.

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EL ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE

San Bernardo de Claraval, uno de los iniciadores de la Orden monacal del Císter en Francia, era a sus veinticinco años una personalidad espiritualmente arrolladora, activísimo trabajador, que funda numerosos monasterios, escribe a reyes, papas, obispos y monjes, redacta tratados de teología, está siempre en oración y batallando a los enemigos de la fe romana. Tenía además, dos pariente próximos entre los nueve fundadores del Temple (Hugo de Payns y Andrés de Montbard, que era su tío), por lo que parece probable que tuviese ya noticias de la fundación de la nueva agrupación de monjes-soldados. Así pues, como esta nueva Orden colmaba su propia idea de sacralización de la milicia, recibió con todo entusiasmo la carta del rey Balduino y se convirtió en el principal valedor del Temple.

San Bernardo de Claraval

Por el momento, los Templarios habían recibido de los canónigos del Santo Sepulcro la misma Regla de San Agustín que ellos profesaban, pero el abad de Claraval deseaba algo más próximo y original para sus nuevos protegidos. Lo primero que hizo fue gestionar a favor de su pariente Hugo de Payns y los cuatro templarios que le acompañaban, una acogida positiva y cordial por parte del Papa Honorio II, a quien los fundadores del Temple estaban a punto de visitar en Roma. De acuerdo con la propuesta de Bernardo, en la primavera de 1228, se celebró un concilio extraordinario en Troyes, con nutrida asistencia de prelados franceses y de territorios próximos: dos arzobispos, diez obispos, siete abades, dos escolásticos e infinidad de otros personajes eclesiásticos, todo ello bajo la presidencia de un legado papal, el cardenal Mateo de Albano. El hábil abad Bernardo, que de una manera u otra estaba vinculado a la mayoría de los asistentes, expuso los principios y primeros servicios de la Orden, y luego supo responder con prontitud a todas las preguntas que le fueron formuladas. El Concilio de Troyes, tras varias semanas de interrogatorios y deliberaciones, aprobó a la Orden del Temple con entusiasmo, como una especie de institucionalización de la Cruzada. De esta manera quedó establecida "oficialmente" la Orden del Temple. El concilio pidió a los nobles y a los príncipes que ayudasen a la nueva fundación y encargó a Bernardo de Claraval que redactase para una Regla original para los Templarios. http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/origenes.htm (4 of 5)3/14/2006 8:00:36 PM

Concilio de Troyes

EL ORIGEN DE LA ORDEN DEL TEMPLE

La decisión de San Bernardo fue la de adaptar al Temple la dura Regla del Cister, con arreglo a la cual la Orden militar organizó su vida monacal. Los Templarios, en cuanto monjes en sentido pleno, debían pronunciar los votos de pobreza, castidad y obediencia, más un cuarto voto de contribuir a la conquista y conservación de Tierra Santa, para lo cual, si fuera necesario, darían gustosos la vida.

http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/origenes.htm (5 of 5)3/14/2006 8:00:36 PM

Historia

HISTORIA Orden de los pobres caballeros de Cristo "La orden del temple es el gran agujero negro y, a la vez, pieza clave del medievo en Europa. El gótico de las catedrales, las leyendas de caballería, las Cruzadas y todo cuanto digno de mención ocurrió entonces está firmado por su mano invisible" (MUY INTERESANTE nº 76) Septiembre 1.987

Nunca se sabrá que objetivos llevaron a Jerusalem en 1.118 a Hugo de Payns y a sus ocho acompañantes, entre los que se encontraba Godofredo de Saint-Audemar, pero sí sabemos con certeza que fueron los fundadores de la Orden del Temple, asociación religiosa que intentaba armonizar la vida caustral y ascética del monje con la profesión Militar, teniendo por fin la defensa de los peregrinos que llegaban a Tierra Santa. En aquel entonces reinaba Balduino I, quien brindó una calurosa acogida a los "pobres soldados de Cristo", como Hugo de Payns y sus ocho caballeros se hacían llamar. Pasaron nueve años en Tierra Santa, alojados en una parte del palacio, que el rey les cedió, justo encima de las caballerizas del antiguo Templo de Salomón (de ahí el nombre de caballeros del Temple o Templarios). Cuando regresaron a Europa en 1.127, encabezados por Payns, fueron recibidos con los más altos honores, y allí les esperaba el padre invisible de la Orden, Bernardo de Clairvaux (que Dante situó en su "Divina Comedia" como el único hombre con acceso al cielo más elevado). Fue este monje quien redactó los reglamentos de la Orden y convocó el Concilio de Troyes en 1.128, al cual asistió el propio Papa Honorio II, donde fueron http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/historia.htm (1 of 5)3/14/2006 8:00:43 PM

Historia

reconocidos oficialmente y se les impuso un manto blanco como distintivo; más tarde, Eugenio III, añadió una Cruz Roja Octogonal. Los rangos y honores que se establecieron en la orden fueron: ● ● ● ● ● ●

Sirvientes (aspirantes) Escuderos Caballeros Priores comendadores Maestres Gran Maestre

Cuando se llegaba a ser nombrado caballero, se juraba cumplir con los votos de pobreza, castidad y obediencia, con ello todos los bienes del recién iniciado pasaban a formar parte de la orden. Su desmesurado crecimiento material se debía a varias razones. En 1.139 consiguieron una bula papal que les excluía de la jurisprudencia, tanto civil como eclesiástica, con lo que no volvieron a rendir cuentas ni a reyes ni a obispos, únicamente al Papa. Además de los testamentos y donativos que recibían, también estaban las grandes fortunas de los nobles que entraban a formar parte de la orden. También podían recolectar dinero en todas las iglesias de occidente, una vez al año. Obtenían grandes beneficios comerciales con todo el excedente que obtenían de sus granjas y encomiendas. Hacia 1.170, la Orden se extendía por toda Francia, Alemania, España y Portugal, y apenas 50 años más tarde era el imperio económico, militar, político, religioso y científico más importante de Europa con: ● ●

● ● ●

9.000 encomiendas (granjas y casas rurales) Un ejército de 30.000 caballeros (sin contar escuderos y sirvientes, artesanos y albañiles) Más de medio centenar de castillos Una flota propia de barcos (con puertos privados) La primera banca internacional

Era la fortuna más grande de toda Europa, hasta el punto de que reyes como el de Francia o Aragón eran deudores del Temple. Alfonso I el Batallador, nombró en su testamento, http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/historia.htm (2 of 5)3/14/2006 8:00:43 PM

Historia

como herederos del reino a los Templarios, aunque la nobleza aragonesa se opuso y logró que renunciaran a la herencia, a cambio de diversos dominios y privilegios que consolidaron su prosperidad en el reino. El valor de los Templarios en la guerra contra los sarracenos se hizo proverbial. Cuando los musulmanes conquistaron Tierra Santa los caballeros del Temple se instalaron en Chipre. A partir del siglo XII se establecieron en las zonas fronterizas de Cataluña, Aragón, Navarra y Castilla, posición que les permitió participar en las conquistas de territorios musulmanes. Eran igual de eficientes con las cuentas como con las armas y la mayoría de los reyes les confiaban sus tesoros. Así a finales del siglo XXII nació el primer banco transaccional, del que se tienen noticias. Incluso el rey de Francia , les confió sus tesoros y acabó siendo deudor de la orden. Este hecho junto con su conocida codicia por los bienes ajenos y el miedo que sentía por el poder militar del Temple, fue lo que le decidió a acabar con los Templarios en 1.307, iniciando un proceso inquisitorial contra la orden. Pero a pesar de todo lo anterior, 200 años más tarde fueron destruídos, sin oponer resistencia por su parte. En Francia, en 1.314, más de 15.000 caballeros del Temple fueron arrestados, sin aviso y sin más razón que un mandato real, y condenados a la hoguera y sus bienes pasaron finalmente a la corona. Un fuerte aliado de Felipe IV, fue el visir Nogaret, maquiavélico personaje que ideó el plan para la destrucción de la Orden. También se dio la circunstancia de que en un plazo de dos años murieron, misteriosamente, dos Papas (curiosamente enemigos del rey de Francia), y ocupó el trono papal Clemente V, una persona débil y manejable, que acató todas las pruebas presentadas contra los caballeros templarios: herejía, ritos blasfemos (como escupir y pisar la cruz en las iniciaciones de los caballeros), sodomía, adoración de falsos ídolos demoníacos como el misterioso Bafomet, etc. Nunca se pudieron demostrar estas acusaciones, aunque se conservan testimonios de caballeros templarios confesando lo que sus verdugos querían, bajo el poder de tremendas torturas. El Papa Clemente V suprimió la orden en 1.312, después del dictamen emitido por el Concilio de Vienne (1.311). http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/historia.htm (3 of 5)3/14/2006 8:00:43 PM

Historia

En Aragón, el proceso inquisitorial se saldó con la dispersión de la orden, después de proclamarse su inocencia en un Concilio celebrado en 1.312 en Tarragona; en Valencia los bienes de la orden sirvieron para fundar la Orden de Montesa en 1.317. En Cataluña y Aragón los bienes fueron a parar a los caballeros hospitalarios y en Castilla a la corona. El propio Jacques de Molay (XXIV Gran Maestre), fue quemado vivo el 19-3-1.314, tras siete años de prisión y tortura, frente al gran monumento gótico Nôtre Dame. Allí se retractó públicamente de cuantas acusaciones se había visto obligado a admitir, proclamó la inocencia de la orden e invitó a los culpables de todo aquello a unirse, en el plazo de un año, al juicio de Dios. Esta maldición se cumplió, el Papa Clemente V , Nogaret y Felipe IV murieron antes de finalizar el año, por causas naturales. Después de la extinción de la orden, cayó sobre Europa una etapa verdaderamente catastrófica; el continente se sumió en múltiples guerras (período conocido como la Guerra de los Cien Años). Pero con la muerte de Jacques de Molay no acabó la orden. Los caballeros que huyeron a otros países formaron nuevas órdenes como por ejemplo: ● ● ●

En Portugal la de Cristo En Finlandia la de San Andrés En España la Montesa

Hay escritos que señalan que un tal Marc Larmenius, sucedió a Molay en la jefatura de la Orden en Francia. Muchas son las teorías que circulan entorno a estos misteriosos caballeros, unas dicen que encontraron el Santo Grial, otras que descubrieron el Arca de la Alianza, enterrada en el Templo de Salomón; pero nunca sabremos la verdadera historia.

xpansion temple

rmas y vestimentas

http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/historia.htm (4 of 5)3/14/2006 8:00:43 PM

l fin del

Historia

http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/historia.htm (5 of 5)3/14/2006 8:00:43 PM

o

o

El Marcos

El Jose

(elpedras-arroba-hotmail.com)(jagp031-arroba-hotmail.com)

http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/quienes%20somos.htm3/14/2006 8:00:54 PM

Clave del género Pinus (7)

1. Acículas agrupadas en fascículos de 2 en 2, 3. Acículas medianas o largas, de más de 6 cm de longitud, 5. Acículas de anchura mayor de 1 mm. Las piñas son sentadas o subsentadas y caedizas, 6. Acículas de color oscuro. Piña cónica. Tronco gris o negruzco. La semilla tiene ala bien desarrollada: 7. Acículas de longitud media, de 8 a 15 cm por 1 a 1,5 mm de ancho y algo pinchudas. Piña pequeña, de 6 a 8 cm de largo por 3 a 4 cm de ancho, con escamas romboidales. Tronco gris.......................→ Pinus nigra (pino salgareño, laricio)

ó 7. Acículas muy largas, de hasta 27 cm, de punta rígida y pinchuda. La piña es grande, de 8 a 22 cm, con forma cónica alargada y apófisis romboidales de ombligo punzante. Tronco de color negruzco....................... → Pinus pinaster (pino negral, marítimo, rodeno)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/2000/exper/pinus/clave7.htm3/14/2006 8:00:55 PM

ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Evaluación

Criterios de evaluación Las actividades que se propondrán a los alumnos han de ajustarse a los criterios 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11. La valoración de las mismas tendrá en cuenta: — la exactitud y corrección de las observaciones expuestas y las valoraciones propuestas. — la inclusión de todos los contenidos desarrollados como parte de la actividad. — la precisión en el empleo de la terminología propia de la materia. — la claridad en la exposición de las observaciones. — la limpieza y corrección en la presentación. — la exactitud de los esquemas y mapas propuestos.

Además, y en cuanto a los contenidos específicos, se tendrá en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de:

— Enumerar los diferentes tipos de usos del territorio identificando los impactos que generan. — Proponer medidas destinadas a mitigar los impactos anteriores. — Proponer medidas de recuperación de suelos y terrenos sometidos a extracción de áridos y de sepiolita a cielo abierto. — Valorar los tipos de riesgos posibles en las zonas visitadas y proponer medidas capaces de mitigarlos.

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/EVALUAC.HTML3/14/2006 8:00:56 PM

¿Cómo se inició la diversidad vegetal?

tierra Dirección gestionada por José Antonio Pascual Trillo

Material procedente del CUADERNO DIDACTICO 21 del AULA MEDIOAMBIENTAL DEL REAL JARDÍN BOTANICO JUAN CARLOS I (UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES)

Diversidad vegetal _________________________________________________________________

$ Hojas informativas 2."¿Cómo se inició la diversidad vegetal?" Para hablar de diversidad vegetal nos tenemos que remontar a la friolera de más de 3.000 millones de años, al inicio de la vida. El origen de la vida en nuestro planeta es muy difícil de concretar, sobre todo el paso de átomos a moléculas orgánicas. Lo que esta claro es que la vida comenzó en el agua con organismos unicelulares. Los datos actuales, nos dan una edad de consolidación para la tierra de unos 4.500 millones de años. La datación de los materiales Precámbricos (son los más antiguos) nos llevan a los 3.780 millones de años. Los primeros restos orgánicos conocidos (flora primitiva) están datados con seguridad en más de 3.000 millones de años, y hacia los 600 millones de años, en el límite Precámbrico-Cámbrico, aparece ya una flora exuberante y compleja que acredita la existencia de otras anteriores más sencillas. Las bacterias y las algas Cianofíceas tienen representación ya en los tiempos Precámbricos, estos tipos de organismos continuaron su evolución hasta los tiempos actuales. En el Ordovícico aparecen las Clorofíceas (algas verdes) y las Rodofíceas (algas rojas). De las Feofíceas (algas pardas) aparecen sus primeros representantes en el Devónico. Si tuviéramos que buscar antecesores de los primeros vegetales terrestres habría que partir de las algas verdes (Clorofíceas), puesto que presentan mecanismos parecidos en la realización de la fotosíntesis. De hecho las Clorofíceas son probablemente el único grupo de algas que ha realizado con éxito la transición y adaptación del agua a tierra firme, en la actualidad existen las Briofítas (musgos y hepáticas) que son una clara transición. La adaptación a tierra firme de los vegetales exigió una transformación en sus órganos, ya que los vegetales acuáticos pueden absorber el agua y las sustancias minerales directamente, mientras que en la tierra necesitan de unas raíces para obtenerlas del suelo y un sistema conductor. De esta forma se propagaron rápidamente por tierra firme las plantas vasculares o Cormofítas. Es a partir del Silúrico superior cuando se conocen los primeros restos ciertos de http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg2.htm (1 of 4)3/14/2006 8:00:59 PM

¿Cómo se inició la diversidad vegetal?

plantas vasculares, y poco tiempo después en el Devónico medio, la mayor parte de la superficie terrestre estaba cubierta por bosques de plantas vasculares. ESCALA GEOLÓGICA Y EVOLUCIÓN

MILLONES

ERA

PERIODO

FORMAS DE VIDA

4.600

Arcaica

Origen de la tierra.

3.500

Precámbrico

Primeros Procariotas.

2.500

Procesos de fotosíntesis.

1.400

Primeros Eucariotas (células con núcleo).

700

Metazoos (animales pluricelulares). Primer empujón a la biodiversidad.

580

Paleozóico

Cámbrico

Primera Flora compleja.

500

Ordovícico

Aparecen las algas verdes.

435

Silúrico

Primeras plantas vasculares. En los océanos prosperan los arrecifes de coral.

400

Devónico

Algas pardas, bosques de plantas superiores.

345

Carbonífero

Clima cálido y húmedo. Enormes bosques de gimnospermas dejan restos que se transforman en carbón.

290

Pérmico

Los reptiles se diversifican. Se extienden los helechos y las coníferas. Hay una gran extinción de especies.

Triásico

El clima se vuelve cálido y se vuelven a formar bosques de coníferas y helechos. Aparecen los dinosaurios.

190

Jurásico

Clima mucho más cálido que el actual, los dinosaurios dominan la vida terrestre, evolucionan las primeras aves a partir de reptiles.

135

Cretácico

Aparecen las primeras plantas con flores. Aparecen pequeños mamíferos. El periodo termina con una extinción masiva de especies, incluso los dinosaurios.

Terciario

Las plantas con flores siguen evolucionando y se extienden junto a los insectos polinizadores.

240

65

Mesozóico

Cenozóico

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg2.htm (2 of 4)3/14/2006 8:00:59 PM

¿Cómo se inició la diversidad vegetal?

2

Cuaternario

Los mamíferos alcanzan el máximo de diversidad, después algunos se extinguen. Aparece el hombre, se desarrolla la agricultura.

Desde su aparición en el Silúrico superior, las cormofítas han pasado por tres etapas evolutivas que dieron lugar sucesivamente a vegetales terrestres cada vez más evolucionados (Pteridofitas, Gimnospermas y Angiospermas), que se diferencian por la eficacia de su adaptación para las funciones reproductoras sobre tierra firme. Las primeras plantas eran sin semillas y adaptadas a medios húmedos: Pteridofitas (helechos). Con la decadencia de las plantas sin semilla en el Carbonifero superior prosperan las Gimnospermas, las cuales se diferencian de sus antecesoras por haber desarrollado semillas y polen , asegurando de este modo su reproducción en ambientes secos. La última etapa de evolución importante de la flora terrestre corresponde al dominio de las Angiospermas. Esta evolución definitiva "hasta el momento" se logra por el desarrollo de la flor y de la semilla protegida por el fruto, que aseguran la función reproductora. Las Angiospermas tuvieron una expansión muy rápida a lo largo del Cretácico, continuando de esta forma a lo largo de toda de la Era Cenozoica, para dar lugar a la variada y sorprendente diversidad que conocemos en la actualidad. Del total de especies vegetales vivientes, más del 95% corresponde a las Angiospermas. Los cálculos actuales para el número de plantas con flor van de 275.000 a 400.000, cifra que aumenta si tenemos en cuenta variedades y cepas. La diversidad genética es vital para el mantenimiento de la estabilidad ecológica, y esta diversidad se ve enriquecida por las interacciones que existen entre las distintas especies de un ecosistema. La reducción de la diversidad aumenta la vulnerabilidad del ecosistema, esto queda patente en los monocultivos que ocupan gran parte del planeta, estos cultivos son muy vulnerables a las plagas y a las enfermedades. Actualmente la diversidad genética de la biosfera está siendo rápidamente erosionada y unas 1.000 son las especies que se extinguen cada año. Al finalizar el siglo esa cifra podría llegar a 10.000, con la perdida de una especie por hora. Se calcula que las plantas actualmente amenazadas de extinción son 25.000 y de seguir el ritmo de destrucción actual, hacia el año 2025 se habrán perdido 60.000 especies de plantas. Las más afectadas son las que pertenecen a zonas reducidas, por ejemplo islas pequeñas, como es el caso de Hawai donde de las 3.000 especies catalogadas ya se han extinguido 270. Las implicaciones de una extinción tan masiva son graves porque los recursos genéticos mundiales están siendo destruidos con rapidez y con ellos los recursos naturales tan utilizados http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg2.htm (3 of 4)3/14/2006 8:00:59 PM

¿Cómo se inició la diversidad vegetal?

en beneficio de la humanidad.

SI QUIERES VOLVER A LA PÁGINA PRINCIPAL de BIODIVERSIDAD

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vegetal/biodveg2.htm (4 of 4)3/14/2006 8:00:59 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

IES El Escorial

PROYECTO GLOBO (GLOBE PROJECT)

Investigación HIDROLÓGICA

(A) En el río Materiales y herramientas. -

Balde de 4 litros con soga. Tubo de turbiedad (por lo general el Disco Secchi no es posible utilizarlo en río: ver NOTA) Termómetro (y cuerda). Botella de plástico de al menos 500 ml para recoger una muestra que se estudiará en el laboratorio. Guantes de latex. Hoja de trabajo de datos.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm (1 of 6)3/14/2006 8:01:14 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

_______________________________________________________________________________

1º Medida de transparencia (con tubo de turbiedad)

- Situarse a la sombra de espaldas al sol - Verter el agua del balde en el tubo de turbiedad. - Mirar desde arriba por el interior del tubo, vertiendo lentamente el agua por el escape de debajo (hay una pinza-grifo) hasta que la imagen blanca y negra de la base llegue a ser visible. Detener entonces el escape de agua. - Apuntar en la hoja de trabajo el valor de profundidad del tubo.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm (2 of 6)3/14/2006 8:01:14 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

Foto: Tubo de transparencia

___________________________________________________________________________

2º Medida de la temperatura.

- Atar el termómetro a una cuerda. - Sumergir el termómetro unos minutos a una profundidad de unos 10 cm. - Registrar la temperatura con la hora y la fecha en la hoja de trabajo.

Foto: Termómetro

_______________________________________________________________________________ 3º Toma de muestra de agua del río. http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm (3 of 6)3/14/2006 8:01:14 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

-

Llenar el balde con agua y enjuagarlo (tirar al agua). Volver a llenarlo y llevar el agua al laboratorio en algún recipiente. Etiquetar la botella con la hora, fecha y lugar de recogida. Enjuagar la botella y la tapa con el agua de la muestra antes de rellenar. Llenar la botella hasta que se derrame por el cuello de forma que no quede aire dentro. Cerrar bien la tapa.

- La medida del oxígeno disuelto que se realizará en el laboratorio se debe hacer cuanto antes.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm (4 of 6)3/14/2006 8:01:14 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

Foto: Nevera del laboratorio de ciencias del IES El Escorial

_______________________________________________________________________________

NOTA: Si el lugar de toma de muestras de agua tiene suficiente profundidad, no hay corrientes fuertes y se puede ver en vertical desde arriba el disco según se hace descender dentro del agua, entonces es posible utilizar el disco de Secchi en vez del tubo de turbiedad. Se hace descender el disco atado a una cuerda hasta que se dejan de ver sus sectores blancos y negros. Se mide la profundidad a la que está el disco (pueden hacerse marcas a distancias de un metro en la cuerda) y se tiene el dato.

_______________________________________________________________________________

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm (5 of 6)3/14/2006 8:01:14 PM

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/PROTOCOLOS/ProtocoloHidrologiaRio.htm

Pulsa en la imagen para volver a página principal

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Pagina nueva 2

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What is GLOBE?

A) So what is this GLOBE program all about? Complete the KNOW and WANT TO KNOW parts of the K-W-L chart below:

KNOW

What do you know about GLOBE?

WANT TO KNOW

What do you want to know about this program?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whata.htm (1 of 2)3/14/2006 8:01:17 PM

LEARNT

What have you learnt about the GLOBE program?

Pagina nueva 2

[Componente Guardar resultados de FrontPage]

Volver a lista actividades What's?

Seguir a actividad B)

Volver al inicio de programa de actividades de inglés http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whata.htm (2 of 2)3/14/2006 8:01:17 PM

IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What is GLOBE?

B) The following activities will hopefully help you to answer some of your questions. Type in www.glove.gov and press Enter the Globe Site. Look at the left-hand side of the web page. Click on News and Events. Read the latest three announcements and write a brief summary of these:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatb.htm (1 of 3)3/14/2006 8:01:23 PM

IES EL ESCORIAL

1.

2.

3.

Volver a actividad A) C)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatb.htm (2 of 3)3/14/2006 8:01:23 PM

Seguir a actividad

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Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatb.htm (3 of 3)3/14/2006 8:01:23 PM

IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What is GLOBE?

C)

Scroll down and go to Archived Sections - GLOBE Bulletin.

Look for “Spain joins GLOBE” and answer these questions:

What date did Spain sign with GLOBE?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatc.htm (1 of 3)3/14/2006 8:01:26 PM

IES EL ESCORIAL

Where?

How many countries were involved in the programme at that time?

How many schools were going to start participating in the programme at that time?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatc.htm (2 of 3)3/14/2006 8:01:26 PM

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Volver a actividad B) D)

Seguir a actividad

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatc.htm (3 of 3)3/14/2006 8:01:26 PM

IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What is GLOBE?

D) Go back to Archived Sections and click on GLOBE Hall of Fame.

Choose Spain and then “IES Marqués de Suanzes, Madrid”.

Read the report and look for the following information:

-

Title of the awarded project:

-

What the project is about:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatd.htm (1 of 2)3/14/2006 8:01:29 PM

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Volver a actividad C)

Seguir a actividad E)

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatd.htm (2 of 2)3/14/2006 8:01:29 PM

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IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What is GLOBE?

E) What are our school’s contributions? Look for Schools under Globe Partners. Click on the icon, type in El Escorial, and Start Search. Look for the following:

Latitude

Longitude

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whate.htm (1 of 2)3/14/2006 8:01:32 PM

Elevation

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Total Number of Number of Number of Number of Number of Number of Number of Atmosphere Hydrology Land Cover Land Soil Phenology Metadata Reports reports to reports to reports to reports to reports to reports to date date date date date date.

Volver a actividad D) F)

Seguir a actividad

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whate.htm (2 of 2)3/14/2006 8:01:32 PM

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What is GLOBE?

F) You should now have a general idea of what the GLOBE project is all about. You are going to watch a video that explains the objectives and contents of the programme. These are the questions you will need to answer:

1.

What kind of skills do the GLOBE’s hands-on activities develop?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatf.htm (1 of 5)3/14/2006 8:01:35 PM

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2.

Is the GLOBE programme only targeted to secondary school students?

3.

What does Dr. Ralph K. Coppola say about students participating in the GLOBE project?

4.

What type of local measurements are taken? (Name at least three of them)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatf.htm (2 of 5)3/14/2006 8:01:35 PM

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5.

Why is the data collected by students important for scientists?

6.

Is there any interaction among scientists and students?

7.

Do GLOBE students only learn about Science?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatf.htm (3 of 5)3/14/2006 8:01:35 PM

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Now go back to News and Events, scroll down to Ongoing Events and click on GLOBE videos. Look for GLOBE Program Overview – Full Version and select View under Windows Media Player. Answer the questions above. (You may want to play it a second time if you do not get all the answers the first time.)

Volver a actividad E) actividad G)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatf.htm (4 of 5)3/14/2006 8:01:35 PM

Seguir a

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatf.htm (5 of 5)3/14/2006 8:01:35 PM

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What is GLOBE?

G) Evaluation Complete the LEARNT part of the K-W-L chart (A).

KNOW

What do you know about GLOBE?

WANT TO KNOW

What do you want to know about this program?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatg.htm (1 of 3)3/14/2006 8:01:37 PM

LEARNT

What have you learnt about the GLOBE program?

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[Componente Guardar resultados de FrontPage]

Choose four or five things you have learnt about GLOBE.

Volver a actividad F) A)

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatg.htm (2 of 3)3/14/2006 8:01:37 PM

Volver a actividad

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatg.htm (3 of 3)3/14/2006 8:01:37 PM

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IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

What's the GLOBE Project? Reading comprehension (Scanning the image for information)

Search on the Internet : www.globe.gov. Click on : Enter the Globe Site Click on : Educator’s Corner ( On the left ) Click on : Atmosphere Investigation ( Learning Activities. On the right) Click on : Introduction Answer the following questions :

1.

What can you do as a Globe student?

[Componente Guardar resultados de FrontPage]

2.

What does the atmosphere filter out and transport?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproja.htm (1 of 4)3/14/2006 8:01:42 PM

IES EL ESCORIAL

3.

What weather measurements are taken in the Globe project?

4.

Why do we want warnings about the weather?

5.

Do atmospheric scientists only study what is going on with the atmosphere today?

6. The measurements that students take for the Globe Atmosphere investigation are important to scientists. Why?

7.

What is the Atmosphere?

8.

What warms the middle atmosphere?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproja.htm (2 of 4)3/14/2006 8:01:42 PM

IES EL ESCORIAL

9.

Is the atmosphere equal at different latitudes and different heights?

10. What do we mean by weather and climate ?

11. What do certain satellites show us about changing Earth’s climate?

12. When and where should Globe atmosphere measurements be taken?

13. What is the solar noon?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproja.htm (3 of 4)3/14/2006 8:01:42 PM

IES EL ESCORIAL

GLOSSARY. Learning new vocabulary. All the following words are in the text you have just studied. Look up their meaning and add a few extra words to the list.

1- ENGLISH

SPANISH

2- ENGLISH

Environment

Harmful

To breathe

Sunlight

To exhale

Outgoing

Moisture

Liveable

Crops

Sunscreen

Phenomena

Increasingly

To forecast

Coverage

Gap

Ultraviolet

Layer

Absorption

SPANISH

What do all the words in column 2 have in common? _________________________________________________________

Volver a actividades What's the GLOBE Project?

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/whatproja.htm (4 of 4)3/14/2006 8:01:42 PM

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IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

The world around us

Search on the Internet : www.globe.gov. Click on : Enter the Globe Site Click on : News and Events (Library section, on the left) Click on : Globe Year of the Ocean

Surf the page and find the following information in: Proyect Yoto drifters, NOAA International Year of the Ocean and UNESCO Ocean 98

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (1 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

- Who declared 1998 as the International Year of the Ocean (YOTO)? [Componente Guardar resultados de FrontPage]

- What is this? Write some information about it. [Componente Guardar resultados de FrontPage]

- Complete the following list of : 10 THINGS YOU CAN DO FOR THE OCEAN

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (2 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

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1. Learn all you can. Read, surf the web and experience the ocean directly.

2. [Componente Guardar resultados de FrontPage]

3. Conserve the water. Be careful when washing the car or watering your lawn. Use a broom instead of a hose to clean your driveway or sidewalk.

4.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (3 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

5. Reduce waste. Dispose of trash properly. Where possible, recycle, re-use and compost.

6.

7. Protect ocean wildlife. Don’t dispose of fishing lines, nets or plastic items in or near the water.

8.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (4 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

9. Get involved. Take part in a beach cleanup or other ocean-oriented activities.

10.

- Look for information about the following pictures in the Oceanclopedia:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (5 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (6 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

Who is Victor the Vector?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (7 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

IES EL ESCORIAL

In which episode does “he” meet this character ?

Write what you can find about it.

Volver a actividades The World around us

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (8 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

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Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/worlda.htm (9 of 9)3/14/2006 8:01:46 PM

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IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

GLOBE - Cloud Exploration

Go to www.globe.gov and choose Enter the Globe Site. Go to News and Events on the upper left-hand side and scroll down to Quizzes. Select Cloud Quiz.

Now click on Take a quick tour through the cloud types. Go through the information under each type and classify them. Low clouds 1.

Middle clouds 1.

High clouds 1.

[Componente Guardar resultados de FrontPage]

They are made up of They are made up of

.

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/clouda.htm (1 of 3)3/14/2006 8:01:49 PM

They are made up of

IES EL ESCORIAL

2.

2.

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They are made up of

2. They are made up of

3.

3.

They are made up of

3. They are made up of

4. ........................................ They are made up of

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/clouda.htm (2 of 3)3/14/2006 8:01:49 PM

They are made up of

IES EL ESCORIAL

Now take the cloud quiz!

Volver a actividades Cloud Exploration

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/clouda.htm (3 of 3)3/14/2006 8:01:49 PM

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Geography Quiz

Search on the Internet : www.globe.gov. Click on : Enter the Globe Site Click on : Maps and Graphs ( On the left ) Click on : Image Gallery Click on : Globe Geography quiz Find the following information:

How many schools are participating in the Globe Project in : Argentina:

Bulgaria:

Israel:

Egypt:

Greece:

Spain:

Which are Australia natural resources and natural hazards?

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/quiza.htm (1 of 3)3/14/2006 8:01:51 PM

IES EL ESCORIAL

Where is Kyrgyzstan?

How big is Qatar?

What’s the capital of Utah?

What´s the climate like in Spain? Which are its natural resources? [Componente Guardar resultados de FrontPage]

•

Complete the following:

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/quiza.htm (2 of 3)3/14/2006 8:01:51 PM

IES EL ESCORIAL

- Chisinau is the capital of

Kanchenjunga (8,598 m.)

in Eastern Europe.

is located in southern Asia and its highest point is

- Abu Dhabi is the capital of . Its natural resources are petroleum and gas. Its natural hazards are frequent sand and dust storms.

Volver a actividades Geography Quiz

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http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/quiza.htm (3 of 3)3/14/2006 8:01:51 PM

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IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

GLOBE Protocols Vocabulary Go to www.globe.gov and choose Enter the Globe Site. Go to Protocols on the left-hand side column.

1. Atmosphere/Climate

Click on the pdf document under Atmosphere/Climate. While you read the text, look for the following words in English:

higrómetro estela de condensación humedad pluviómetro termómetro superficie terrestre ozono velocidad del viento

Can you now find three words that are spelt in the same way both in English and Spanish?

1. a

o

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (1 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

2. v 3. d

2. Soil

Click on the pdf document under Soil. Try to figure out the meaning of these words from the context. Explain your answer by giving evidence from the text:

1. resources

2. crops

3. to flood

4. to collect

5. layer

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (2 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

6. role

7. to store

8. growth

What do the following scientists use GLOBE date for? Complete the table with information from the text:

Soil scientists

Hydrologists

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (3 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

Climatologists

Atmospheric scientists

Biologists

Anthropologists

3. Hydrology

Go to the Hydrology section and open the Protocols document. Read the text and decide which protocol demands that we use the following tools:

A hydrometre and thermometre A Secchi disk http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (4 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

pH paper or a pH metre A dissolved oxygen test kit

4. Land Cover / Biology

Click on the Protocols document under Land Cover / Biology. Which protocol uses the following?

Camera Multi Spec Tape measure A Landsat TM image Densiometre and clinometre The MUC System

What is the meaning of these in Spanish?

compass: pace:

5. Phenology

Read the text in the Protocols pdf document under Phenology. Find words that mean:

1. arbusto 2. colibrí

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (5 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

3. alga 4. brote

Find derived words for the following:

to arrive (Verb) -

(Noun)

to reproduce (Verb) -

(Adjective)

to migrate (Verb) -

(Adjective)

Volver a actividades Protocols Vocabulary

Volver al inicio de programa de actividades de inglés

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (6 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

IES EL ESCORIAL

http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEINGLES/protocola.htm (7 of 7)3/14/2006 8:02:02 PM

PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

ACTIVIDADES GLOBE Tema: Aguas Actividades sobre análisis de aguas utilizando materiales, herramientas y recursos del programa GLOBE

ANÁLISIS DE AGUAS Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO EN EL RÍO AULENCIA (2)

PREPARACIÓN PREVIA DE LA http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia2.htm (1 of 7)3/14/2006 8:02:04 PM

PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD Trabajo previo: 1. Estudio sobre un plano cartográfico de la zona del recorrido del río Aulencia.

A priori se define que la distancia entre los distintos puntos de toma de muestras se encuentre comprendida entre los 2 y los 4 km aproximadamente. 2. Definición de los posibles puntos de toma de muestras:

§

Punto base: frente al Instituto

§ Localizado sobre el plano se define como un posible segundo punto de toma de muestras un puente situado en la Herrería, y al que parece poderse acceder perfectamente desde la carretera que va dirección Ávila. Este punto está situado a uno 2-3 km del punto A remontando el río. § Localizado sobre el plano se define como otro posible lugar de toma de muestras la presa situada más arriba del punto anterior, a otros 2-3 km de éste. Resulta interesante poder comparar la calidad del agua represada con la del agua que se recoja más abajo. § Localizado sobre el plano se define como otro un posible punto de toma de muestras una zona del río que pasa por la Ermita de la Virgen de la Herrería. Se trata de una zona de recreo a la que se accede fácilmente con el coche por la carretera que va dirección Galapagar. Este punto se encuentra bajando el río desde el punto A, a unos 3-4 km. 3. Localización “in situ” de los distintos puntos candidatos para la toma de muestras

y decisión sobre ellos. El punto de muestreo localizado frente al IES constituye el punto base, pues para http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia2.htm (2 of 7)3/14/2006 8:02:04 PM

PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

acceder a él no es necesario más que salir a la puerta del Instituto. Sin embargo, para poder realizar la actividad con los alumnos de Grado Medio es necesario visitar previamente las otras tres zonas planteadas para poder valorar si es posible acceder bien a la zona en coche y al río a pie.

§ Punto en el puente situado en la Herrería: se observa un buen acceso a la zona en coche, por la carretera que va dirección Ávila, y buen acceso también al río, que queda muy cerca de la entrada con el coche. Además desde el puente se puede medir cómodamente la temperatura del agua.

§ Zona de la presa: continuando con el coche por la misma carretera y tomando después dirección El Escorial busco alguna entrada o camino a mi derecha que me permita dejar el coche y buscar la presa, puesto que ésta, según el plano se encuentra a este lado de la carretera y aparentemente cerca. No existe posibilidad de aparcar a este lado y tampoco hay rastro de la presa. Después de aparcar al otro lado de la carretera y de buscar la presa a pie y no encontrarla decido que no es un buen lugar para la toma de muestras, pues se ve claramente que el acceso no es fácil, probablemente porque el agua es utilizada para su consumo como potable y debe estar restringido el paso.

§ Zona de la Ermita de la Virgen de la Herrería: a esta zona se accede fácilmente por la carretera que va dirección Galapagar. Una vez allí, a unos 100 m hay un puente que cruza el río para el acceso a una finca particular y, saltando un muro de piedra se accede al río, que en esta zona es más ancho y con pendiente más suavizada. La toma de muestras se puede realizar, al igual que la medición de la temperatura. Sin saberlo de primeras se ha elegido un punto muy interesante, pues está situado justo después de una depuradora del Canal de Isabel II y vierte al río. Esto nos permitirá estudia como influye los vertidos de la depuradora sobre la calidad del río Aulencia. 4. Localización definitiva de los puntos de toma de muestras.

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PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

Después de la visita a los puntos candidatos, y habiendo descartado la zona de la presa, quedan definidos 3 puntos como lugares para la toma de muestras con los alumnos:

Punto A: frente al Instituto Punto B: remontando el río desde el punto A, en la Herrería, a unos 2-3 km. Punto C: siguiendo río abajo desde el punto A, en la Ermita de la Virgen de la Herrería, a unos 3-4 km.

5. Determinación de los análisis a realizar dentro del protocolo de Investigación

Hidrológica definidos por el Programa Globe.

A la hora de decidir los análisis a realizar ha sido determinante la observación del cauce del río en su recorrido por el Municipio. Así, en la visita a los puntos de toma de muestras, desde la carretera se puede visualizar el cauce del río pues es paralelo a la carretera y está a unos pocos metros de ella, excepto en la carretera de Galapagar, en donde se distancia más y realiza un recorrido sinuoso por fincas particulares con ganado vacuno. Las actividades que, por tanto, se ha observado más pueden influir en la calidad del agua por su proximidad al cauce del río son:

§ La presencia de la carretera, aunque el tráfico rodado en ésta no es muy intenso, además de que es una carretera comarcal, por lo que tampoco admite mucho tráfico. §

Actividad ganadera y agrícola.

§ Restos de basura y escombros vertidos en zonas puntuales cercanas al cauce del río o incluso en éste mismo. §

Vertidos de la depuradora del Canal de Isabel II.

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PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

Además de lo anteriormente expuesto hay que tener en cuenta las limitaciones de tiempo. Los análisis en el laboratorio han de llevarse a cabo inmediatamente después de la toma de muestras para evitar modificaciones en los valores. El número de horas máximo de que se dispone para trabajar con este grupo de alumnos en un mismo día es de 3. Por lo tanto, es necesario elegir los análisis a realizar para que haya tiempo de hacer todo el trabajo en un mismo día, pero que a la vez la información sea la justa y necesaria para poder sacar conclusiones. En la tabla adjunta se indican los parámetros elegidos para medir y analizar en cada muestra:

Transparencia Temperatura Oxígeno disuelto pH Conductividad eléctrica

6. Lectura del protocolo para cada uno de las mediciones y análisis, resolución de

dudas y puesta a punto del material en el aula Globe.

Para poder llevar a cabo la práctica con los alumnos es necesario que el profesor conozca perfectamente la metodología a utilizar en cada uno de los análisis y mediciones, así como el material necesario y su correcta utilización.

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PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS Se recogen los datos de los análisis realizados durante el curso 2004/2005:. Fechas de los análisis:

§ Primera toma de muestra y análisis: finales de Diciembre. Sólo se tomó una muestra en el punto A. § Segunda toma de muestras y análisis: mediados de Marzo. se tomaron muestras en los puntos A, B y C. § Además, cada mes, durante el curso, se ha estado realizando un análisis similar de calidad de agua por parte de otros grupos (1º de bachillerato) en el punto A (frente al IES). Una vez preparado todo el material y habiendo visitado los puntos de toma de muestras, se realizó la actividad con los alumnos sin ningún problema importante. Sí se apreció desde el principio una variación en la calidad del agua comparando los puntos A y B con el C, donde la turbidez del agua era mucho mayor. También el olor que desprendía el agua indica un alto grado de contenido en materia orgánica en descomposición. Los resultados posteriores del laboratorio así lo corroboraron después, con un nivel de oxígeno disuelto bastante menor en este punto que en los 2 anteriores. Los datos pueden obtenerse en la página web del proyecto GLOBE (a través de "Data Access") http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia2.htm (6 of 7)3/14/2006 8:02:04 PM

PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD

PARA IR A OTROS PUNTOS DE ESTA ACTIVIDAD: ●

PLANTEAMIENTO ●

OBJETIVOS

NIVELES A LOS QUE VA DESTINADA LA ACTIVIDAD

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PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS CONCLUSIONES Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO

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PROPUESTAS DE TRABAJO

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IES EL ESCORIAL

IES EL ESCORIAL - PROYECTO GLOBE

ACTIVIDADES GLOBE Tema: Aguas Actividades sobre análisis de aguas utilizando materiales, herramientas y recursos del programa GLOBE

ANÁLISIS DE AGUAS Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO EN EL RÍO AULENCIA (3) CONCLUSIONES Y BÚSQUEDA DE PATRONES http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia3.htm (1 of 4)3/14/2006 8:02:06 PM

IES EL ESCORIAL

DE COMPORTAMIENTO Puesto que el análisis simultáneo en los 3 puntos definidos sólo se ha podido realizar una vez a lo largo del curso, no se ha podido llevar a cabo un estudio comparativo a lo largo del tiempo. De momento, con los resultados obtenidos se pueden sacar conclusiones sobre la variación de la calidad del agua del río Aulencia en su recorrido desde la Herrería hasta la zona de recreo de la Ermita de la Virgen de la Herrería, aproximadamente unos 6 km de cauce.

Las conclusiones obtenidas a la luz de los resultados de los análisis son: El pH del agua está lejos de los que, en principio, parecería esperable en una zona en la que predomina la roca silícea, al arrojar valores por encima de 7,. Estos valores se conservan en el tiempo y en el espacio, si tenemos en cuenta los varios otros análisis realizados en el punto A. La causa de este valor de pH predominantemente básico no se conoce de momento. Los valores de los distintos parámetros apenas varían en los puntos A y B. Sin embargo sí se aprecian diferencias importantes con el punto C, en el cual se producen los siguientes cambios:

§

Aumento de la temperatura del agua

§

Disminución de la transparencia en gran medida

§

Aumento de la conductividad eléctrica

§

Disminución del oxígeno disuelto

§ Un olor fuerte a cieno en el río, indicador de un alto contenido en materia orgánica Lo más probable es que esta disminución de la calidad del agua se deba a la actividad de la depuradora de aguas situada en el margen http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/globe/GLOBEACTIVIDADES/aguaulencia3.htm (2 of 4)3/14/2006 8:02:06 PM

IES EL ESCORIAL

izquierdo del río, un poco antes del punto C. Otro factor que podría influir es la actividad ganadera de las fincas por las que pasa el río desde el punto A al C, pero si se debiera a esto se entiende que también debería haber una sensible reducción de la calidad entre los puntos B y A, donde la actividad ganadera cerca del río también está presente.

PROPUESTAS DE TRABAJO Como propuestas de continuación del trabajo iniciado este curso 2004-05 se proponen las siguientes líneas de “investigación”: Repetición en el tiempo de la toma de muestras y análisis, en los 3 puntos A, B y C. Hacerlo al menos una vez al trimestre, de modo que se tomen datos en 3 estaciones del año diferentes. Realizar una labor de indagación sobre las causas que provocan el aumento del pH del agua, en un área geográfica donde el suelo es eminentemente ácido. Para ello las propuestas son:

§ Consultar en el Ayuntamiento: posibles tratamientos o correcciones del agua para su potabilización, actividad humana que varíe el pH, alguna causa natural que desconozco, ... § Recorrer el cauce del río más arriba del punto B para observar todo aquello que pueda modificar la cualidades del agua del río. § -

Incluir también en el análisis de agua otros dos parámetros:

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IES EL ESCORIAL

§

Contenido en nitratos

§

Alcalinidad

PARA IR A OTROS PUNTOS DE ESTA ACTIVIDAD: ●

PLANTEAMIENTO ●

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NIVELES A LOS QUE VA DESTINADA LA ACTIVIDAD PREPARACIÓN PREVIA DE LA ACTIVIDAD ●

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OBJETIVOS

ACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS

CONCLUSIONES Y BÚSQUEDA DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO ●

PROPUESTAS DE TRABAJO

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ARMAS Y VESTIMENTA

ARMAS Y VESTIMENTA "Todos llevan el vestido que se les ha proporcionado y a nadie se le ocurriría buscar fuera comida o ropajes. Se rapan el pelo al ras, en ningún momento se peinan, en escasas ocasiones se lavan, su barba siempre aparece hirsuta y sin arreglar, van sucios de polvo y su piel aparece curtida por el calor y la cota de malla."

La indumentaria representativa de la orden comenzó a gestarse con la adopción de la Regla del Císter por los templarios, por la cual tomaron el manto blanco característico de dicha orden religiosa. Posteriormente en 1146, el Papa Eugenio III concedió a los Templarios su hábito definitivo, ordenándoles portar, a la altura del corazón, una cruz roja en forma de cruz latina con los cuatro brazos iguales, pero más ancha en los extremos que en el centro de cada brazo, también denominada octogonal o pattée.

Esta cruz roja es el más típico y conocido emblema de los Caballeros del Temple, repetido hasta la saciedad en las imágenes referentes a las cruzadas e incluso incorporado por Cristóbal Colón a la vela de sus naves durante el descubrimiento de América. La equipación que recibía el nuevo templario quedaba bajo su entera responsabilidad, sin poder compartirla con nadie, ni siquiera la más pequeña de sus prendas. También estaba obligado a cuidar el equipo con el mayor esmero, porque su vestimenta y su aspecto externo siempre debía ser la mejor imagen de su condición de monje-caballero.

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ARMAS Y VESTIMENTA

Como ropaje personal recibía un par de camisas, el mismo número de calzas y mantos (uno de éstos, el de invierno, provisto de un forro de oveja o carnero), una pelliza, un sayón, una capa, una túnica, un grueso cinturón de cuero, dos bonetes (uno de algodón y otro de fieltro) y un par de zapatos. Para la cama se le proporcionaba un jergón, dos sábanas, una manta ligera o estameña y una manta gruesa. Todas llevaban unas rayas blancas y negras, que eran los colores del Temple, ademas de la cruz roja, que se cosía o se pintaba en el lugar más visible.

El equipo que distinguia a los Caballeros Templarios hacia 1120, poco después de sus formación, estaba compuesto por una cota de mallas y un casco como el que vemos en la imagen de la derecha.

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ARMAS Y VESTIMENTA

Treinta años más tarde, en 1150, se añadió a la cota de mallas el escudo alargado y la oriflama.

Un siglo después, año 1250, ya se aprecia el cambio hacia la típica armadura del siglo XIII, que incluía el calzado de malla y el yelmo cerrado.

El estandarte del Temple, que portaba un abanderado en las batallas, consistía en dos franjas horizontales: negra y más estrecha la de arriba; blanca, la inferior. Se denominaba Beaussant o "la bella enseña". El armamento habitual portado por los Templarios en Tierra Santa, a lo largo de los siglos XII y XIII, consistía en: http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/armas_y_vestimenta.htm (3 of 5)3/14/2006 8:02:12 PM

ARMAS Y VESTIMENTA

Yelmo o casco cilíndrico de hierro, con visor rectangular estrecho. Cota de malla en forma de caperuza. Se fabricaba sobre cuero, donde se insertaban anillas o placas metálicas. Recubría el cuello, los hombros, el torso y la espalda con faldeta para proteger los muslos. Espaldera, que hacía las funciones de coraza posterior. Calzas, se prolongaban en las perneras de hierro. Túnica de tela blanca. Recubría todo el conjunto para aliviar el calor. Sobre ella flotaba la capa blanca con la cruz roja al pecho.

Escudo, de forma elíptica con apunte triangular. Se construía con planchas de madera recubiertas de hierro y se acoplaba al brazo izquierdo.

Lanza larga, de hasta 4 metros, en madera con astil de hierro bien afilado.

Espada de doble filo y longitud variable.

Maza turca de plomo y bronce con aristas cortantes.

Machete ancho de un solo filo.

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ARMAS Y VESTIMENTA

También se les entregaban tres tipos diferentes de cuchillos, una gualdrapa o manta para cubrir su caballo, un caldero, un cuenco para medir la cebada y seis alforjas. El conjunto superaba ampliamente los 40 kilos y requería un vigor extraordinario para soportarlo y manejarlo con soltura. El caballo también iba acorazado y protegido. Una imagen muy frecuente asociada al Temple es la del sello templario, que muestra a dos caballeros sobre la misma montura, y cuya interpretación habitual dice que representa la pobreza de la orden en sus inicios, si bien diversos autores señalan que podría ser la representación de San Juan y San Pedro, cuyas doctrinas habrían sido abrazadas por la Orden, es decir la doble cruz, latina y griega, que superpuestas dan la de Lorena o patriarcal, usada por el Temple. Otras teorías sostienen que dicho sello señalaría la relación entre los Templarios y las enseñanzas ocultistas y esotéricas, pues relacionan la palabra "cábala" con "caballo" o "caballería", argumentando que poseen la misma raíz original. Asimismo, destacan la frecuencia de los números cabalísticos en el Temple (como por ejemplo los nueve caballeros en los primeros nueve años) y su obsesión por la dualidad que vendrían representados en el sello, y serían una clave para iniciados. Como se puede ver, hay opiniones para todos los gustos, cosa frecuente al hablar de los Templarios.

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FIN DE LOS TEMPLARIOS

FIN DE LOS TEMPLARIOS

"¡No me siento capaz de soportar ni un momento más esta amarga prueba... Díganme de lo que van a acusarme, señores comisarios, que estoy dispuesto a confesarme autor de la muerte del mismo Jesucristo!"

Los Templarios eran el ejército del Papa y significaban un importante centro de poder por su fuerza militar, su dominio estratégico en Europa, especialmente en Francia, y sobre todo por sus enormes riquezas, lo que les convierte en el sistema bancario más importante del mundo. Por eso un rey empeñado en afirmar su autoridad absoluta tenía que terminar con la Orden del Temple, y no por ejemplo con la del Hospital, que se comportaba y organizaba de un modo completamente distinto.

Los "sepultureros" de los Caballeros del Temple fueron el Rey de Francia, Felipe IV "el Hermoso", el Papa Clemente V y los dominicos, orden muy experta en estas jugadas. La tónica del monarca francés fue un intento de absolutismo, para lo que le estorbaban los Templarios por su exención jurisdiccional y su poderío económico, que humillaba a un soberano lleno de deudas. Felipe IV

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FIN DE LOS TEMPLARIOS

Hasta el momento del proceso sólo se les achacaba su orgullo, vicio censurado hasta por los pontífices romanos que en la persona de Nicolás IV quiso unirlos a los Hospitalarios "para moderar su soberbia". Felipe IV se aprovechó de esta decantada actitud y pidió al Papado que los humillara, diciéndole que no convenía al pontificado una Orden sin control, por su excesivo poder y el peligro de una rebelión. Quién mejor ayudó al monarca fue Esquino Floriano, delincuente habitual que decía haber sido confidente de un templario en las mazmorras de Tolosa y que se proclamaba conocedor de los vicios de la Orden. Otros dicen que era un templario expulsado, sin que hayan trascendido los motivos. El caso es que el rey acogió con agrado aquel costal de infundios que, vertidos en los dóciles oídos de Clemente V, consiguieron que ordenase una inquisición contra los Caballeros del Temple. Floriano aseguraba que al ingresar en la Orden sus miembros renegaban del Salvador, pisoteando y escupiendo la cruz. Que en compensación de su celibato se les permitía la sodomía, pecado que los maestres absolvían. Que adoraban ídolos y que sus sacerdotes omitían intencionadamente en la misa las palabras de la consagración, etc. Los intentos del francés comenzaron en Lyon, en 1305, con motivo de la coronación del arzobispo de Burdeos, Beltrán de Got, que pasaría a llamarse Clemente V. El nuevo Papa no dio impotancia al asunto, preocupado por el problema de Palestina, ocupada por los árabes, para cuya solución necesitaba de los Templarios. En 1307, Jacobo de Molay, último maestre del Temple, secundando los deseos papales de Cruzada, llegó a Francia para reclutar tropas y abastecerse de vituallas. A su paso por el país escuchó las calumnias propaladas contra su Orden y acudió ante el Papa solicitando un examen formal para comprobar la falsedad de tan burdas calumnias. Accedió Clemente V a sus deseos y así se lo comunicó al monarca francés por carta del 24 de agosto de 1307. Felipe IV, dispuesto a apoderarse de los bienes del Temple, y aconsejado por su ministro Guillermo de Nogaret, decidió adelantarse. El 12 de octubre de 1307, a la salida de los funerales de la condesa de Valois, el maestre Molay y su séquito fueron arrestados y encarcelados, lo mismo que todos los Templarios franceses, y confiscados sus bienes bajo pretexto de la inquisición. http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/fin_de_los_templarios.htm (2 of 7)3/14/2006 8:02:19 PM

Jacobo de Molay

FIN DE LOS TEMPLARIOS

Para mitigar el escándalo y consternación que produjo el hecho, el Rey publicó un manifiesto redactado por Nogaret en el que se recogían todas las injurias, ignominias y abominaciones imaginables contra la Orden, involucrando al Papa en el acto. Cuando éste se enteró de la detención y del proceso, reprendió al monarca y envió dos cardenales, Berenguer de Frédol y Esteban de Suisy, para reclamar las personas y bienes de los encausados. Los purpurados, que debían sus cargos al monarca francés, consiguieron convencer a Clemente V de la buena fe real y enconar su ánimo contra los procesados. Felipe IV consiguió la facultad de juzgar a los miembros franceses de la Orden del Temple y administrar sus bienes. Por medio de la tortura, la Inquisición obtuvo las declaraciones que deseaba, pero estas confesiones fueron revocadas por los acusados en la hora de su muerte en el suplicio, lo cual echa por tierra su probatoriedad. Sin embargo las confesiones obtenidas convencieron al venal Clemente V, quién ordenó un proceso en todo el mundo. Sin embargo se alzaron tantas voces de protesta, que el pontífice, por la bula Faciens misericordiam, del 12 de agosto de 1308, mandó formar comisiones diocesanas en toda la Cristiandad presididas por el obispo, dos canónigos y dos parejas de dominicos y franciscanos, para escuchar a los Templarios que desearan defender su Orden. Las comparecencias debían dar comienzo el 12 de abril de 1309, en París, aunque tardaron varios meses en comenzar, hasta el 22 de noviembre de ese mismo año. La ausencia de torturas y un encarcelamiento más propio de religiosos, provocó que una tras otra todas las acusaciones fueran desmentidas por los caballeros sometidos a interrogatorio, pues las retracciones nacían de la reflexión y no del miedo, lo que comenzó a poner a las gentes a su favor. Pero Felipe IV y sus compinches no podían permitir esa situación, por eso recurrieron a todas sus influencias, para que se organizase con la mayor urgencia un concilio ecuménico de Sens. Lo consiguieron en cinco meses, y fue anunciado por el Papa en la bula Regnan in coelis, la celebración de un concilio en Sens, donde se trataría el problema de los Templarios.

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FIN DE LOS TEMPLARIOS

Se inició en Abril de 1310, pero días más tarde empezaron a ser llevados a la hoguera cincuenta y cuatro templarios en las proximidades del convento de Saint-Antoine, por orden del monarca de Francia. Los inocentes fueron llevados a la muerte más atroz sobre unas pilas de leños, elegidos para que ardieran lentamente. De esta forma el suplicio resultó más inhumano. Testigos de este crimen múltiple dejaron escrito que las víctimas murieron proclamando su inocencia, reconociendo la injusticia que se cometía con su Orden y, por último, se pusieron en manos de Dios.

Templarios en la hoguera

Además, siguieron quemándose a templarios por distintos puntos de Francia, sin esperar a que se dictaran sentencias definitivas. Unas veces eran los obispos los que firmaban las órdenes, y otras el inquisidor general Guillermo de París, fiel servidor de Felipe el Hermoso. ¿Por qué se dejaron apresar los miembros de la más formidable fuerza militar del mundo occidental? Una de las razones fue sin duda la avanzada edad de la mayoría de los Templarios que vivían en Francia. Después de servir un tiempo en Oriente, muchos habían regresado a Europa para ocupar puestos en la administración. Las caballeros más jóvenes habían sido enviados a Chipre, y en 1307, más del setenta por ciento de la fuerza templaria había sido reclutada en los últimos siete años. En Chipre se preparaban para la acción militar: habían peleado con los sarracenos por Tortosa y esperaban una invasión de la isla por parte de los mamelucos. En el Concilio de Vienne, entre el 16 de octubre de 1311, y el 3 de abril de 1312 el Papa anunció la supresión del Temple. Los teólogos del concilio eran casi todos franciscanos y dominicos, y ambas órdenes se distinguían por su animosidad y envidia contra los acusados. Antes, los secuaces del rey francés habían recurrido de nuevo a las torturas y nuevamente afloraron las confesiones de adoración demoníaca, prácticas sodomitas y de otros pecados demenciales. La pantomima se había preparado meticulosamente, con ensayo previo incluido y no parecía que nada pudiera fallar a la hora de llevarse a cabo ante el público. Sin embargo, los primeros acusados que se presentaron ante el tribunal defendieron al Temple y amenazaron con poseer un ejército de dos mil Templarios escondido y listo para liberarles, pero ningún ataque se produjo, y por ello los siguientes meses, como nadie se ponía de acuerdo para escoger a los defensores de los Templarios (Jacobo de Molay renunció a ello por ser analfabeto) se parecieron más al teatro que deseaban los detractores de la Orden. http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/fin_de_los_templarios.htm (4 of 7)3/14/2006 8:02:19 PM

FIN DE LOS TEMPLARIOS

A puerta cerrada, los "actores" representaban los papeles que se les habían asignado, sin despertar ninguna emoción. La bula de supresión, Vox in excelso, se firmó el 22 de marzo y se leyó el 3 de abril públicamente. Por la bula Ad providam, el 2 de mayo de 1312, Clemente V otorgó los bienes de la extinta orden a los caballeros de San Juan de Jerusalén, es decir los Hospitalarios, pero no pudo evitar la depredación por parte de Felipe el Hermoso, quien no sólo no devolvió el dinero que debía al Temple, alegando que cánones prohibían pagar deudas a los herejes, sino que se presentó cínicamente como acreedor de grandes sumas, por lo que los Sanjuanistas hubieron de entregarle 200.000 libras tornesas. El día 6 de ese mes, el Papa dictó bulas para que los "reconciliados y arrepentidos" serían confinados en monasterios y condenados a cadena perpetua. A los cuatro máximos dirigentes del Temple se les reservaba otro juicio más severo, que se celebró el 18 de marzo de 1314.

Clemente V

En esa fecha, fueron colocados Jacobo de Molay (maestre) Godofredo de Charney (maestre en Normandía), Hugo de Peraud (visitador de Francia) y Godofredo de Goneville (maestre de Aquitania) encima de un patíbulo alzado delante de NotreDame, donde se les comunicó la pena de cadena perpetua. Pero cuando estaba dando comienzo la ceremonia, y mientras los delegados pontificios leían los crímenes y herejías, los máximos representantes de la Orden, los cuales ya llevaban siete años en prisión, se adelantaron para dirigirse abiertamente a las gentes de París, y fue Jacobo de Molay el que exclamó: "¡Nos consideramos culpables, pero no de los delitos que se nos imputan, sino de nuestra cobardía al haber cometido la infamia de traicionar al Temple por salvar nuestras miserables vidas!" Así habló el último maestre del Temple, con voz alta y firme, ante los cardenales, frente a los representantes del rey y delante de las gentes. Los "arrepentidos" habían dado un vuelco total a la situación. Todo París no hablaba de otra cosa y se había provocado un escándalo que no podía ser tolerado. Incluso se temió el estallido de un motín.

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FIN DE LOS TEMPLARIOS

Aquel mismo día, con la puesta de sol, se alzó una enorme pira en un islote del Sena, denominado Isla de los Judíos, donde los cuatro dirigentes fueron llevados a la hoguera. Según se cuenta, antes de ser consumido por las llamas, Jacobo de Molay convocó al Rey y al Papa ante el tribunal de Dios para antes de que transcurriera un año, con las palabras "Dios conoce que se nos ha traído al umbral de la muerte con gran injusticia. No tardará en venir una inmensa calamidad para aquellos que nos han condenado sin respetar la auténtica justicia. Dios se encargará de tomar represalias por nuestra muerte. Yo pereceré con esta seguridad". Casualidad o no, la verdad es que antes de un año, tal y como aseguró el maestre templario antes de morir, fallecieron tanto Felipe IV como Clemente V. El primero que falleció fue el Papa, a los 37 días. Ya estaba enfermo, pero una noche fue presa de "un dolor insufrible que le mordía el vientre". Sus galenos comunicaron que había muerto "a merced de unos horribles sufrimientos". El rey francés murió el 29 de noviembre, al chocar con la rama de un árbol mientras montaba a caballo por el bosque de Fontainebleau. El golpe fue tan grave que el monarca pereció de una parálisis general, con gran padecimiento hasta su minuto final. ¿Se había cumplido la amenaza de De Molay? Lo cierto es que de esta forma, los Templarios salieron de la Historia y entraron en la Leyenda.

Desde el punto de vista de las acusaciones y los procesos montados contra ellos por los consejeros del rey de Francia, los Templarios son completamente inocentes. Los procesos son nulos de pleno derecho, alevosamente parciales, incluso aquellos que prescindieron de la tortura. Pero históricamente, la degradación sufrida por su adicción al dinero, al poder y a la política, los condena irremediablemente como culpables. No por haber traicionado a la Iglesia o a la Monarquía, sino por haberse traicionado a ellos mismos, a sus ideales y a sus orígenes.

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FIN DE LOS TEMPLARIOS

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Bibliografía

Bibliografía recomendada 1. Acero, M.A. (1995). Madrid, a la búsqueda de su naturaleza.. Libros Penthalon, Madrid. 2. Durán, J.J. (Editor), 1998. Patrimonio Geológico de la Comunidad Autónoma de Madrid. Soc. Geológica de España y Asamblea de Madrid. 3. Gómez Mendoza, J. (dir.), 1999. Los paisajes de Madrid: naturaleza y medio rural. Alianza Editorial y Fundación Caja de Madrid. 4. Martínez Álvarez, J.R., García Jiménez, J.M. y Martínez Escribano, A. (1991). La Comarca del Jarama-Henares al natural. Ayuntamiento de San Fernando de Henares. 5. VVAA (Grupo de trabajo del CP "León Felipe" de Arganda del Rey, 1992). Las Graveras de Las Madres. Estudio de un ecosistema recuperado. CEP de Arganda del Rey. 6. VVAA, Grupo Naumanni (1993). Andar por el valle del bajo Jarama y Manzanares. Libros Penthalon, Madrid. 7. VVAA (1998) Jornadas del Parque Sureste de Rivas Vaciamadrid (1996). Parque Regional del Sureste de Madrid. Ed. Amigos de la Tierra de Madrid.

Cartografía

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Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:25.000: 39-44 Mejorada del Campo 39-45 Arganda del Rey 38-45 La Marañosa 38-47 Ciempozuelos 39-47 Chinchón

●

Hojas del mapa topográfico nacional a escala 1:50.000:

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ACTIVIDAD DE CAMPO: LAGUNAS DEL SURESTE. Bibliografía

20-22 Alcalá de Henares (560) 20-23 Arganda del Rey (583) 19-23 Getafe (582) 19-24 Aranjuez (605) 20-24 Chinchón (606)

http://platea.pntic.mec.es/%7Ecmarti3/ACTIV_1/BIBLIO.HTML (2 of 2)3/14/2006 8:02:20 PM