Cjr Metodologi Penelitian English

CRITICAL JURNAL REVIEW “SHE LET US BE SMART:” LOW-INCOME AFRICAN-AMERICAN FIRSTGRADE STUDENTS’ UNDERSTANDINGS OF TEACHER CLOSENESS AND INFLUENCE

Disusun sebagai salah tugas yang di wajibkan Dalam Mengikuti Perkuliahan penelitian Disusun Oleh :

NAMA : SAMUEL SAGALA NIM : 7171144021

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2019

KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan RahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas mata kuliah Metodologi Penelitianini yang berjudul “Critical Jurnal Review”. Penulis berterima kasih kepada Bapak dosen yang bersangkutan yang sudah memberikan bimbingannya. Penulis juga menyadari bahwa tugas ini masih banyak kekurangan oleh karena itu penulis minta maaf jika ada kesalahan dalam penulisan dan penulis juga mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna kesempurnaan tugas ini. Akhir kata penulis ucapkan terima kasih semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah pengetahuan bagi pembaca.

Medan, Oktober 2019

Penulis

i| P a g e

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i DAFTAR ISI..............................................................................................................................ii Bab I. Pendahuluan .................................................................................................................... 1 Bab II. Ringkasan Isi Artikel/Penelitian .................................................................................... 2 Bab IIIKeunggulan Penelitian.................................................................................................... 8 Sub I Keterkaitan Antar Elemen ................................................................................................ 8 Sub II Originalitas Penemuan .................................................................................................... 8 Sub III Kemurahkhiran Masalah ................................................................................................ 8 Sub IV Kodesi & Korelesi Isi Penelitian ................................................................................... 8 Bab IV Kelemahan Penelitian .................................................................................................... 9 Sub I Keterkaitan Antar Elemen ................................................................................................ 9 Sub II Originalitas Penemuan .................................................................................................... 9 Sub III Kemurahkhiran Masalah ................................................................................................ 9 Sub IV Kohesi & Korelesi Isi Penelitian ................................................................................... 9 Bab V Implikasi ....................................................................................................................... 10 Sub I Implikasi Terhadap Teori ............................................................................................... 10 Sub II Implikasi Terhadap Program Pembangunan diIndonesia ............................................. 10 Sub III Pembahasan & Analisis Mahasiswa ............................................................................ 10 Bab VI Kesimpulan & Saran ................................................................................................... 11 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 12 Lampiran

Jurnal

ii| P a g e

BAB I Pendahuluan Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.

1| P a g e

BAB II Ringkasan Isi Artikel/Penelitian

A.

“SHE LET US BE SMART:” LOW-INCOME AFRICAN-AMERICAN FIRSTGRADE STUDENTS’ UNDERSTANDINGS OF TEACHER CLOSENESS AND INFLUENCE Pendahuluan Pada tahun 1997, Gloria Ladson-Billings berpendapat matematika dan sci- Keaksaraan melek huruf mewakili "medan pertempuran hak sipil baru" (hal 698) dengan akses ke matematika dan karir sains menciptakan yang baru bentuk partisipasi dalam masyarakat dan ekonomi yang tak tertandingi. portunities. Di Amerika Serikat, sedikit orang Afrika-Amerika dan Amerika Siswa Hispanik bukti penguasaan ilmu pengetahuan dan pengetahuan mutakhir konsep matematika (Tate, 1997). Kesenjangan dalam pencapaian sepanjang garis etnis dan budaya mungkin dimulai sejak elemen- sekolah tary (Ball & Alvarez, 2004) dan mungkin belum tentu dikaitkan dengan pendaftaran di sekolah berkualitas rendah atau kemampuan siswa (Clewell, Anderson, & Thorpe, 1992). Agak, Mereka mungkin diciptakan dan dipelihara oleh budaya mikro kelas (Reyes & Stanic, 1998; Strickland & Asher, 1992). Misalnya, siswa minoritas cenderung menganggap mereka guru memegang harapan yang lebih rendah untuk kesuksesan mereka dan menawarkan kesempatan terbatas untuk mencapai (Grouws & Lemb- ke, 1996; Hart & Allexsaht-Snider, 1996). Studi ini mengeksplorasi peran hubungan guru-anak- kapal sebagai bentuk modal sosial yang memberikan kontribusi kepada siswa ' pertunangan dalam matematika Dalam tulisan ini, modal sosial didefinisikan sebagai jaringan hubungan sosial yang berkontribusi terhadap per- Meminyaki status sosial dan partisipasi dalam masyarakat (Van Ge- len, 2004). Kami berpendapat hubungan guru-murid mewakili sebuah bentuk penting modal sosial untuk pendapatan rendah, minoritas siswa (Murdock, 1999). Selanjutnya, kami berdebat dengan metode yang telah digunakan untuk mengeksplorasi hubungan guru-anak, khususnya anakanak, terbatas pada kemampuan mereka untuk (a) menangkap perspektif anak (Murray, Murray, & Waas, 2008) dan (b) memungkinkan untuk longitudinal inves- tigations persepsi anak-anak tentang hubungan guru (Davis, 2003).. Beberapa studi, bagaimanapun, telah mendokumentasikan cara-cara di mana para guru kulit putih berhasil dalam latihan bridg- mengingat "kesenjangan hubungan" di sekolahsekolah. Pada tahun 1975, Judith Klein- feld berpendapat bahwa, "itu adalah gaya interpersonal guru, bukan keanggotaan kelompok etniknya, yang penting untuk kesuksesan "(hal. 304). Dia mampu mengklasifikasikan pendekatan guru untuk bekerja- ing dengan anakanak Amerika asli bersama dua dimensi: kehangatan pribadi dan permintaan aktif (lihat Gambar 1). Per- Kehangatan sonal melibatkan kedekatan fisik seperti tersenyum sering dan menjaga jarak dekat tubuh. Kleinfeld Dikatakan bahwa kehangatan pribadi, sementara kondisi yang diperlukan untuk memunculkan tingkat kinerja intelektual yang tinggi, tidakcukup untuk mendukung motivasi berprestasi siswa. Sebaliknya, untuk memiliki pengaruh, guru juga harus berkultivasi legitimasi konten akademis mereka untuk siswa, 2| P a g e

permintaan- ing lebih dari siswa mereka berpikir mereka mampu dan mengartikulasikan asumsi budaya implisit yang menghalangi keberhasilan siswa Dengan menggunakan dua dimensi itu, Kleinfeld mampu mengklasifikasikan guru dalam studinya menjadi satu dari empat jenis (Gambar 1). Apalagi, dia berargumen bahwa guru dengan a Pendekatan hangat menuntut adalah yang paling efektif dalam membawa- ing tentang hasil akademik positif bagi siswa. Sementara ada beberapa studi kontemporer tentang pemanasan-de- manding guru (Kasus, 1997; Irving & Fraser, 1998; Tidak- blitt, 1993; Walker, 2008; Ware, 2006), hanya sedikit yang memeriksanya kontribusi persepsi siswa tentang kehangatan guru dan menuntut motivasi dan prestasi mereka dalam matematika. Adapun tujuan penelitian ini yaitu semi-terstruktur dalam protokol terview berdasarkan Inklusi Lainnya di Skala diri , yang dijelaskan sebelumnya (Aron et al., 1992). Untuk memungkinkan anak-anak untuk berbagi pemahaman intuitif mereka tanpa menjadi- Karena terhambat oleh istilah linguistik yang asing, kami melakukan a kata analisis frekuensi konsep inti untuk proyek ini: kedekatan / kedekatan dan pengaruh / pengaruh. Tabel 1 melukiskan frekuensi siswa terpapar istilah menurut Carroll, Davies, dan Richman's (1971) American Heritage analisis Frekuensi Word . Carroll dkk. melakukan ex- Analisis hipotetis literatur anak untuk mengidentifikasi pemakaiannya frekuensi istilah menurut tingkat kelas dan bidang subjek. Saat ini, Carroll dkk. Data "korpus obpus" (McGee, 2008) membenci perkiraan terbaik yang kita miliki untuk munculnya chil- Pemahaman dren tentang berbagai bahasa Amerika. Analisis menunjukkan bahwa siswa pada kelompok ketiga sampai kelima nilai menerima sedikit paparan istilah "hubungan" di teks yang relevan Kami mengharapkan istilah ini agak unfa- dan mudah dibentuk di antara siswa kelas satu. Demikian pula, tampaknya ada sedikit kesempatan bagi siswa untuk memiliki ap- memiliki arti "pengaruh / pengaruh" dari teks yang mereka hadapi. Frekuensi untuk ini Istilah puncak di kelas tujuh sampai sembilan dalam konteks studi sosial dan teks sains. Sebaliknya, istilah "close" muncul lebih sering di kelas tiga sampai kelas lima teks dan di berbagai bidang konten akademis. Jadi, itu Mungkin beberapa siswa kelas satu memiliki peluang sesuai dengan arti "dekat / kedekatan.". B.

Metode Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di 27 siswa kelas satu, Afrika-Amerika Penyok sampel dari empat ruang kelas dalam dua piagam publik sekolah yang melayani siswa berpenghasilan rendah dan minoritas. Di Sekolah 1, Kedua guru itu orang Afrika-Amerika; di sekolah 2 keduanya Putih. Di setiap sekolah, salah satu guru yang berpartisipasi adalah dinominasikan oleh kepala sekolah untuk mencontohkan Karakteristik seorang guru yang menuntut hangat. Setiap siswa berpartisipasi dalam wawancara semi terstruktur. Wawancara Bagi satu siswa rusak dan tidak bisa dianalisis. Dengan demikian, data untuk proyek ini mencakup sampel 27 wawancara (16 anak laki-laki, 11 perempuan). Anak-anak diwawancarai individu- sekutu di sekolah mereka oleh dua penulis pertama. Wawancara adalah direkam dan berlangsung 30 sampai 45 menit.

3| P a g e

C.

Hasil dan Pembahasan Wawancaradirekam disalin dan dianalisis dengan menggunakan didasarkan metodologi teori (Corbin & Strauss, 1990). Keseluruhan Pertanyaan penelitian membimbing kami awal opencod- ing lulus adalah: Bagaimana ini anak-anak Afrika-Amerika dari keluarga berpenghasilan rendah memahami perasaan mereka kedekatan dan pengaruh oleh guru mereka? subpertanyaan kami adalah: Bagaimana mungkin perasaan anak-anak kedekatan guru dan pengaruh mempengaruhi motivasi mereka untuk terlibat dalam matematika kegiatan? Beberapa melewati dibuat melalui masing-masing tran- script untuk mengidentifikasi tema untuk kedekatan, tema untuk pengaruh, muncul tema, dan untuk mengklasifikasikan pemahaman siswa. lulus akhir kami melalui data dirancang untuk mengklasifikasikan setiap anak sehubungan dengan tingkat nya mengerti- ing kedekatan dan pengaruh. Kami mengidentifikasi tiga tingkat Pemahaman: terbatas, muncul, dan dikembangkan. Anak-anak dengan pemahaman yang terbatas baik berjuang untuk mengartikulasikan sebuahpemahaman (bahkan ketika diminta), miscon- diartikulasikan ceptions, atau kedekatan diartikulasikan pemahaman bahwa terbatas pada kedekatan fisik atau temporal. Anak dengan konsepsi terbatas tidak mampu menerapkan definisi disediakan atau menggunakan kontekstual pemahaman dari keluarga hubungan untuk menggambarkan hubungan mereka dengan guru mereka. Anak-anak dengan pemahaman yang muncul , setelah diminta untukberpikir tentang kedekatan dan pengaruh dalam konteks keluarga mereka, bisa menguraikan perasaan mereka kedekatan untuk guru mereka dan mampu membangun makna (dur- ing wawancara) sekitar cara-cara di mana guru mereka mempengaruhi mereka. Siswa dengan pemahaman maju dari

4| P a g e

Kedekatanguru dan pengaruh yang dihasilkan defini- mereka sendiri tion, tanpa petunjuk, bahwa melampaui fisik atau tem- kedekatan poral. Sebagai contoh, ketika ditanya apa artinya merasa dekat dengan seseorang, satu anak berkata, “Seperti mereka di saya jantung. Saya punya beberapa orang yang mati di keluarga saya, tapi mereka masih dalam hati saya.”Demikian pula, ketika ditanya apa artinya untuk guru memiliki pengaruh, satu anak menjawab, “Karena dia membuat kita lakukan aturan nya,”atau“Anak-anak mendengarkan Ms. G banyak karena mereka pikir dia memiliki banyak pengaruh.”.

5| P a g e

Sebuah Model Kerja Pemahaman Anak

Kami mengorganisir temuan ke dalam model kerja (Gambar 2). Di tengah model yang mudah di mengerti oleh anak-anak pada kedekatan dan pengaruh (Tabel 2) yang muncul. berakar pada pemahaman dan persepsi guru mereka. Guru dianggap sebagai baik dekat dan berpengaruh adalah juga dilihat sebagai khusus atau unik dibandingkan dengan mengajarlainnya siswa ers telah berinteraksi dengan di masa lalu. Anak yang mendasari perasaan kedekatan dan pengaruhnya beberapa faktor termasuk sistem pengelolaan kelas. Gantinya, persepsi anak-anak kedekatan, pengaruh, dan ekuitas kontribusi untuk motivasi mereka selama waktu matematika Bagian ini menggambarkan percakapan kami punya dengan anak-anak; bahwa mereka memilih untuk berperilaku dengan cara guru mereka de- menjadi bapak untuk menerima penghargaan. Dalam kebanyakan kasus, memiliki “Green day” berarti menerima tiket yang dapat diuangkan di untuk hak istimewa. Siswa juga mencatat mereka diberi oppor- tunities untuk kembali ke “hijau” ketika mereka mengalami kesulitan con trolling perilaku mereka. Pada dasarnya, anak-anak cor- roborating literatur yang ada pada efektivitas PBS sistem untuk mengurangi masalah disiplin di dalam kelas. Khususnya, anak di atas keinginan gurunya memiliki kurang influ- ence menunjukkan bahwa sementara sistem PBS membantu kontrol perilaku anak-anak, hal itu mungkin tidak mempengaruhi mereka untuk membuat lebih banyak pilihan koperasi sebagai fungsi dari pemahaman dan antar nalizing norma antar pribadi atau ruang kelas (Freiberg, 1999). pernyataan seperti membantu kita untuk memahami bahwa anak-anakmungkin belum membedakan antara pengaruh dan kontrol (Brophy & McCaslin, 1992).

6| P a g e

D.

Pembahasan Dari hasil penelitian menunjukkan studi eksplorasi ini diperiksa berpenghasilan rendah, Afrika- pemahaman Amerika pertama-siswa kelas dari guru kehangatan / kedekatan dan permintaan / pengaruh. Empat menemukan-pusat ings muncul dari penelitian. Pertama, mayoritas chil- yang Dren dalam sampel kami telah muncul pemahaman dari satu ataukedua konsep, menunjukkan ada banyak sifat lunak berkaitan dengan bagaimana siswa berpikir tentang hubungan mereka dengan guru mereka Kesadaran kelenturan ini berarti el- guru sekolah ementary dapat membantu siswa kelas pertama datang untuk memahami sifat hubungan guru dengan membantu mereka untuk memperluas pemahaman mereka tentang apa artinya merasa emosional terhubung dengan orang lain, guru-guru di tertentu, serta berbagai cara orang berusaha untuk mempengaruhi satu sama lain. Kedua, anak-anak dalam penelitian kami menarik dari relatif perilaku guru halus dan komunikasi untuk menilai kualitas hubungan mereka. Temuan kami mungkin memiliki implikasi untuk bagaimana guru SD memantau ekspresi mereka antusiasme dan persetujuan, membuat keputusan tentang fisikkedekatan, pilih siswa untuk tanggung jawab kelas, dan memberlakukan strategi motivasi. Masing-masing faktor, dan sejauh mana mereka dianggap sebagai adil tersebar di anggota kelas, yang tercatat sebagai yang mempengaruhi chil- yang penilaian Dren tentang hubungan mereka. Ketiga, temuan menunjukkan bahwa guru perlu menjadi lebih luas tentang bagaimana persepsi anak-anak perilaku guru sebagai “ketidakadilan” mempengaruhi hubungan mereka dengan siswa mereka (Eccles et al., 2006). Agar SUC- cessful dengan berpenghasilan rendah, anak-anak Afrika-Amerika, mengajar- ers perlu memahami, dan berempati, dengan pengalaman dari sumber daya yang terbatas di rumah. Kenyataannya adalah bahwa hal itu tidak adilbahwa anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah mendapatkan opportunilebih sedikit ikatan digunakan dan bermain dengan komputer. Hal ini tidak adil ketika merekadiminta untuk berbagi beberapa harta mereka dengan anak-anak lain. Hal ini tidak adil ketika mereka diminta untuk menetap kurang dari yang merekatahu anak-anak lain menerima. Dan itu tidak adil untuk meminta mereka untukdiam tentang ketidakadilan yang mereka amati di kelas (Delpit, 1988). Jika kita ingin anak-anak untuk menghargai keragaman, kelas perlu menjadi tahap di mana anak-anak memiliki op- portunities untuk memahami ekuitas, termasuk ketidakadilan sosial, dan pengalaman “keadilan.”. Akhirnya, kami juga meminta pertanyaan siswa tentang bagaimana interaksi mereka dengan guru mereka berkontribusi untuk mereka motivasi selama matematika, dan kami hasil menguatkan mantan yang literatur tant pada motivasi kelas (Schunk et al., 2008). Namun, temuan yang menonjol sebagai kritis adalah chil- persepsi Dren ini umpan balik guru tentang mereka bakat dalam matematika (Kamins & Dweck, 1999). anak-anak con- nected persetujuan umpan balik perasaan mereka kedekatan dan persepsi mereka tentang diri mereka sebagai “cerdas.” Sama seperti guru dapat berkomunikasi harapan yang rendah dengan menawarkan inappropri- makan kritik atau gagal untuk memberikan umpan balik sama sekali (Brophy, 2004), kami khawatir pesan persetujuan ini dapat berkontribusi untuk perasaan kontingen diri dalam matematika.

7| P a g e

BAB III Keunggulan Penelitian Sub I Keterkaitan Antar Elemen Dari jurnal yang saya bahas memiliki dasar elemen yang benar adanya dan memiliki beberapa teori yang memang dapat di benarkan adanya. Setiap elemen saling berhubungan sehingga penjelasan isi jurnal dapat mudah dimengerti, karna di setiap pembahasan menjelaskan lebih rinci pembahasan yang dimuat.

Sub II Originalitas Penemuan Pembahasan isi jurnalmemang dapat kita lihat dari mana jurnal dibuat dari berbagai referensi.Menggunakan bahasa ilmiah sehingga setiap kata dapat mudah di pahami dan juga penjelasan materi tiap elemen disampaikan dengan baik.

Sub III Kemurahkhiran Masalah Masalah-masalah yang di timbulkan dalam jurnalmerupakan kesulitan dalam pengaruh guruterhadap respon belajar siswa,sehingga untuk mengetahui perbedaan pengaruh motivasi belajar tinggi dengan motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar siswa dan dari hal kemutakhiran masalah-masalah yang ada dalam jurnal tersebut menjelaskan dimana sangat membangun untuk peningkatan yang positif dalam mengetahui pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa dan dari beberapa penjelasan permasalahan yang ada pada jurnal tersebut dapat menjadikan titik acuan dalam mengembangkanMetodologi Penelitian khususnya model pembelajaran.

Sub IV Kodesi & Korelesi Isi Penelitian Kohesi adalah hubungan antar unsur dalam wacana secara semantik. Hubungan kohesif yang diciptakan atas dasar aspek leksikal, denga pilihan kata yang serasi, dengan begitu dalam jurnal ini merupakan jurnal yang memiliki hubungan dengan model pembelajaran. Koherensi adalah pengaturan secara rapkenyataan dan gagasan, fakta dan ide menjadi suatu untaian yang logis sehingga mudah memahami pesan yang dikandungnya ( Wohl, 1978 : 25) Jadi koherensi yang ada pada jurnal itu di buat karena adanya sebab yaitu merupakan dasar dalam kedekatan, pengaruh dan motivasi guru yang menjadi gagasan dan pokok dalam Metodologi Penelitian , jurnal ini juga memiliki fakta yang memang benar adanya , karena teori –teorinya di dapat dari hasil dasar sebab adanya objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif, yang terjadinya karena pembelajaran sifatnya berpusat pada guru dan siswa.

8| P a g e

Bab IV Kelemahan Penelitian Sub I Keterkaitan Antar Elemen Menurut reviewer tidak menemukan kelemahan di tiap elemen sehingga saya tidak dapat menyampaikan kelemahannya.

Sub II Originalitas Penemuan Menurut reviewer tidak menemukan kekurangannya karena jurnal ini dibuat dengan berbagai

referensi.

Sub III Kemurahkhiran Masalah Pembahasan isi jurnal tersebut saya rasa tidak banyak kekurangannya karena jika banyak permasalahan dalam kemutakhiran pada jurnal maka junal tersebut tidak baik pada si pembaca maka dari itu penjelasan kemutakhiran masalah yang ada pada jurnal langsung di berikan pemecahan masalahnya.

Sub IV Kohesi & Korelesi Isi Penelitian Menurut reviewer tidak adanya kelemahan di bagian ini karna setiap pembahasan disampaikan dengan sangat jelas.Dari keterkaitan hubungan dan penjelasan gagasan yang ada juga teori yang ada pada jurnal tersebut hanya sedikit saja kekurangannya seperti kurangnya penjelasan secara rinci, dengan sedikitnya kekurangan dalam segi kohesi dan koherensi membuat poin yang menjadi keunggulan dalam jurnal, maka dari itu saya hanya menyebutkan bahwa tidak banyak kekurangan yang di temukan pada segi koherensi dan kohesinya.

9| P a g e

Bab V Implikasi Sub I Implikasi Terhadap Teori Menurut Reviewer apa yang sudah di tuangkan pada jurnal ini sudah mencapai sasaran dimana pada pembahasan menggunakan teori – teori para ahli sehingga materi yang disampaikan menggunakan referensi yang terpercaya, sebab dasar merupakan teori awal dalam interaksi belajar mengajar.

Sub II ImplikasiTerhadap Program Pembangunan diIndonesia Menurut Reviewer dari beberapa penjelasan dalam jurnal tersebut sangatlah jelas bagus dalam memberikan pengetahuan yang lebih lagi mengenai model pembelajaran dengan begitu sistem dan teori yang ada pada jurnal tersebut merupakan suatu hal yang bagus dalam pembangunan model pembelajaran dalam maupun luar negeri khusunya Metodologi Penelitian di indonesia.

Sub III Pembahasan &Analisis Mahasiswa Menurut Reviewer dapat disimpulkan konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema dalam kehidupan sehari - hari baik untuk saat ini maupun yang akan datang.

10| P a g e

Bab VI Kesimpulan & Saran Kesimpulan Menurut Reviewer penjelasan dalam materi jurnal tersebut dapat di simpulkan bahwasannya dasar – dasar dalam model pembelajaran sangatlah penting dan tidak akan lepas dari Metodologi Penelitian di mana di jelaskan pada jurnal ini dasar merupakan tahapan awal dalam berkarya. berfikir secara kritis dan kreatif, mengaplikasikan pengetahuan, menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif, mengatasi cara-cara berfikir yang terburu-buru, kabur dan sempit, meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan intelek mereka, jadi jurnal yang saya pelajari cukup memberikan saya banyak pengetahuan di mana model pembelajaran perlu dengan kesadaran bahwa dasar-dasar dalam pengajaran sangat berperan penting juga dalam meningkatkan keatifitas dalam mengajar khususnya saya sendiri.. Saran Menurut Reviewer sebaiknya pembaca bisa memahami materi yang disampaikan dengan baik karna jurnal ini membahas mengenai ““She Let Us be Smart:” Low-Income AfricanAmerican First-Grade Students’ Understandings of Teacher Closeness and Influence” jika tidak, maka kemungkinan pembaca tidak dapat memahami maksud dan tujuan yang ingin disampaikan penulis melalui media jurnal ini.

11| P a g e

DAFTAR PUSTAKA Davis, A.Heather., Gabelman, M. Megan.,&Wingfield, D. Rickiah., (2011), “She Let Us be Smart:” Low-Income African-American First-Grade Students’ Understandings of Teacher Closeness and Influence. Journal of Classroom Interaction Vol. 46.1 2011 (page 4 – 16): ISSN0749-4025. Tersediahttp://www.jciuh.org/issues/vol46no1/JCIv46-1.pdf (Diakses pada tanggal 17 November 2017).

12| P a g e