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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Programa de Formación Secundaria 2019

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DESARROLLO

Competencia del MBDD (*):

Desempeño:

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Diseña una tarea que demanda en los estudiantes una actuación compleja, alineada a la competencia del área.

(*) Marco del Buen Desempeño Docente

Reconocer el enfoque formativo de la evaluación en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)

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IDENTIFICA Para iniciar el trabajo de esta unidad te invitamos a leer el siguiente caso que refleja la evaluación formativa y la retroalimentación en el marco del enfoque por competencias del CNEB:

Rosa, profesora del 4o grado “B”, de la Institución Educativa José Carlos

Mariátegui, de Satipo, pone todo su esfuerzo en que sus estudiantes desarrollen competencias. Para ello, les da ejemplos de aplicación y explica los procedimientos varias veces, pero no ha conseguido los aprendizajes esperados. Se caracteriza por su paciencia y su trato amable con los estudiantes; promueve la participación, el diálogo y la discusión en un ambiente de respeto y tolerancia. Tiene por costumbre dar retroalimentación a sus estudiantes y, con frecuencia, les hace preguntas para asegurarse de que estén comprendiendo lo que están haciendo, por ejemplo pregunta, ¿qué quieres lograr? ¿Consideras que lo lograrás? Sin embargo, sus estudiantes, no tienen claridad sobre los criterios de evaluación que Rosa tiene en cuenta al evaluar los productos que le entregan. En una ocasión, la profesora dejó una tarea para que sus alumnos la hicieran en casa. Al día siguiente, al revisarla en clase, les hizo observaciones escritas y orales sobre los errores encontrados para revertir los resultados. Si bien ella les deja tareas para que refuercen lo aprendido, ellos casi nunca cumplen con la consigna, a pesar de que Rosa en muchas ocasiones les da la respuesta correcta,

o les indica el procedimiento que deben seguir para encontrar la respuesta adecuada. Luego de revisar el caso, ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botón IDENTIFICA):

1. Respecto al caso planteado, ¿por qué los estudiantes no logran adquirir los aprendizajes esperados?

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2. Según tu práctica pedagógica, ¿qué implica aplicar la evaluación formativa? Describe con ejemplos.

ANALIZA Y COMPRENDE Para acceder a los recursos (lecturas, videos e infografías) ingresa al aula virtual.

Evaluación formativa La información que todo docente debe conocer y manejar está contenida en el capítulo VII del CNEB: Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Por tal motivo, te sugerimos que lo revises, analices y reflexiones al respecto. ¡LEAMOS!

Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura 1 “Capítulo VII del CNEB: Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula”

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A continuación, te invitamos a observar el siguiente video sobre la evaluación formativa, elaborado por el Ministerio de Educación.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tblnsiTM2vs

Para profundizar sobre la evaluación formativa te invitamos a leer el siguiente texto:

¡LEAMOS! Ingresa al aula virtual y realiza la lectura 2 “La evaluación, ¿una instancia para aprender?, de Rebeca Anijovich y Carlos Gonzáles”

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A continuación revisa la siguiente infografía:

Retroalimentación La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia1. Lee más al respecto en el siguiente texto:

¡LEAMOS! Ingresa al aula virtual y realiza la lectura 3 “El círculo virtuoso de la retroalimentación, de Rebeca Anijovich y Carlos Gonzáles”

1

Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación, p. 180.

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En la lectura 1, también encontramos ideas referidas a la retroalimentación (p. 104 del CNEB), te invitamos a revisar la siguiente infografía:

Metacognición Que los estudiantes reflexionen sobre aquello que aprenden, es un imperativo para el maestro que desarrolla competencias en el marco del CNEB2. Tomar conciencia sobre nuestros propios procesos de aprendizaje no es tarea fácil, sin embargo en la ruta que implica mediar para que nuestros estudiantes reconozcan sus logros y necesidades se halla inmerso el entendimiento que cada adolescente debe lograr sobre cómo procesa la información, como tiende a actuar frente a ella y cómo va ideando estrategias para resolver las tareas. Es allí donde surge la necesidad de hacer metacognición3.

2 3

Competencia 29. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. pág. 86 CNEB. Curso MOOC Desarrollo del pensamiento crítico. MINEDU DIFODS 2019

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Para profundizar en el tema, te invitamos a leer: ¡LEAMOS! Ingresa al aula virtual y realiza la lectura 4 “Autorregulación, metacognición y evaluación, de Rafael Flores”

IDEAS FUERZA

1. La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a la mejora de los aprendizajes. 2. La evaluación formativa enfatiza la importancia de la retroalimentación. 3. Los estándares de aprendizaje constituyen el referente para la evaluación de las competencias, ya que describen el desarrollo de la misma, permiten reconocer si el estudiante ha alcanzado el nivel estándar, o qué tan lejos o cerca se encuentra de conseguirlo. 4. El estudiante debe tener la oportunidad de enfrentarse a situaciones significativas diversas, retadoras, pero alcanzables que le permitan poner en juego todas las capacidades de una competencia. 5. A partir de la evidencia se debe identificar lo que es capaz de hacer el estudiante, así como la distancia existente con el nivel esperado para brindar una retroalimentación de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 6. La evaluación tiene como fin lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje, incrementar su confianza frente al desafío y el error. 7. La retroalimentación cobra sentido cuando la evaluación, además de certificar o acreditar los aprendizajes, tiene otros propósitos y funciones, como contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 8. No todos los tipos de retroalimentación son efectivos. Para que la retroalimentación sea considerada contribución, esta debe: - Brindar oportunidades a los alumnos para que identifiquen sus problemas y desarrollen habilidades con los que puedan autorregular su aprendizaje. - Plantearse en un tiempo cercano al desempeño o producción de los estudiantes. - Utilizar un lenguaje accesible. Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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9. La metacognición es un proceso autorregulador del aprendizaje, el cual puede potenciarse gracias a una adecuada intervención docente. 10. Las actividades y procedimientos metacognitivos se pueden enseñar a los estudiantes de manera intencional y explícita.

EVALÚATE Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra en el aula virtual.

REFLEXIONA De acuerdo al CNEB, ¿de qué manera la evaluación formativa contribuye al desarrollo de competencias en tus estudiantes? Describe utilizando un ejemplo de tu práctica docente. Para responder puedes ayudarte con el siguiente cuadro: Criterio

Establece relaciones

Nivel suficiente

Nivel en proceso

Nivel en inicio

Describe mediante un ejemplo

Describe cómo la evaluación

Hace referencia a

de su práctica docente cómo la

formativa le permite ayudar a

algún aspecto de la

evaluación formativa le

sus estudiantes en el desarrollo

evaluación

permite ayudar a sus

de sus competencias, pero no

formativa.

estudiantes en el desarrollo de

lo relaciona con su práctica

sus competencias.

docente.

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Caja de herramientas: Lecturas complementarias Ministerio de Educación de Chile. (2006). Evaluación para el aprendizaje. Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2055/mono851.pdf?sequence=1&isAllowed=y Osses, S. & Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos, 34 (1), 187 – 197. Shepard, L. A. (2006). La evaluación en el aula. Recuperado de http://www.oei.es/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf Wilson, D. La retroalimentación a través de la pirámide.

Videos complementarios Anijovich, R. (10 de septiembre de 2015). El valor formativo de la retroalimentación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM Anijovich, R. (27 de septiembre de 2018). Evaluación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY

Martínez Rizo, F. (13 de febrero de 2013). La devolución de resultados de las evaluaciones. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=gYhmSO84vw8 Martínez Rizo, F. (14 de febrero de 2013). La evaluación formativa: fondo ético del tema. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ITMNezq7IfE&list=PLdeKRFrFvduwn8MW77kUQmoUGIqABYK7&index=27 PerúEduca (6 de noviembre de 2017). La retroalimentación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=MsSnUPZAscI&list=PLdeKRFrFvduwn8MW77kUQmoUGIqABYK7&index=18 PerúEduca (14 de agosto de 2019). Diálogos sobre la evaluación en el aula. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AJxP7U3MDng&list=PLdv4qIVsWUmo8K2YxDvOLu6qQ6lHfC4Z&index=2&t=2302s PerúEduca (28 de agosto de 2019). Diálogos sobre la evaluación en el aula. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=7vcCRKjmUw4&t=2247s (desde 01:07 hasta 19:16).

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Identificar las características de una tarea o experiencia de aprendizaje en el marco de la evaluación formativa, que permita recoger evidencias del desarrollo de competencias de un área.

IDENTIFICA En la unidad anterior planteamos aspectos importantes de la evaluación formativa, que tiene por finalidad ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias. Para ello, es necesario plantear a los estudiantes una experiencia de aprendizaje, secuencia de actividades o tarea con características específicas, las cuales irás descubriendo en el desarrollo de la unidad. Empecemos leyendo una tarea o experiencia de aprendizaje: UN PROYECTO DE ARTE PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS ANTE CASOS DE SISMO Competencia: Crea proyectos desde lenguajes artísticos Grado: 5° de secundaria Ciclo: VII En general, los proyectos de Arte y Cultura buscan desarrollar las dos competencias del área, pero en esta ocasión se profundizará en una secuencia de actividades para desarrollar la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. Descripción del contexto: En una IE ubicada en una zona sísmica del país, la comisión del COE organiza simulacros de manera periódica para mantener preparada a la comunidad educativa. Sin embargo, muchos docentes y estudiantes se muestran reacios a participar porque consideran que los simulacros son una pérdida de tiempo. Al observar esta situación, el COE ha solicitado al docente Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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de Arte y Cultura de los estudiantes de 5° de secundaria que diseñen un proyecto artístico que sirva para concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de participar en los simulacros para prevenir desastres. Luego de dialogar sobre la problemática con los estudiantes, ellos toman interés en desarrollar un proyecto artístico visual para abordar este problema. Deciden que lo más conveniente es elaborar foto-comics dirigidos a la comunidad educativa en su conjunto, para resaltar la importancia y urgencia de participar en los simulacros de sismos, para saber actuar frente a ellos cuando realmente sea necesario. A continuación, el proyecto presentado a los estudiantes: Estimado/a estudiante: El 26 de mayo ocurrió un fuerte sismo en el Perú de magnitud 8, dejando un muerto y cerca de 2.500 afectados. Nuestra comunidad educativa tiene conocimiento de que nuestra IE también está ubicada en una zona vulnerable, por ello el comité encargado del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) ha organizado simulacros a lo largo del año para que estemos preparados ante cualquier situación de sismo. Sin embargo, muchos docentes y estudiantes manifestaron que no desean participar porque es una pérdida de tiempo. La comisión de COE se ha propuesto generar reflexión, informar y preparar a la comunidad educativa sobre lo que implica saber actuar frente a un sismo. Es por ello que han solicitado que ustedes los ayuden a cumplir con su propósito a través de proyectos artísticos visuales que comuniquen la importancia y urgencia de participar de los simulacros. Asimismo, han pedido que los proyectos finales sean ubicados en el patio del colegio para ser vistos por toda la comunidad educativa y además se publiquen en las redes sociales de la IE. Tu misión (y la de tu grupo) es ayudar a esta comisión. Para ello, ustedes deben investigar y discutir sobre el problema que se hace evidente en la poca participación. Para hacerlo, primero trabajen en parejas sobre algunas de las preguntas que aparecen a continuación: ¿Cuáles creen que son las razones por las cuales el COE no logra que docentes y estudiantes participen de los simulacros? ¿Por qué razones ustedes mismos, como adolescentes, no participan de la manera esperada? ¿Qué tipo de proyecto artístico visual podemos elaborar para ayudar a la comisión del COE a lograr su propósito? ¿Qué información debemos transmitir? ¿Qué mensajes comunicaremos para que los simulacros sean debidamente abordados? ¿Qué medios, materiales y recursos utilizaremos? ¿Qué tipo de manifestaciones artísticas nos pueden servir como referentes? El proyecto terminará en un producto artístico visual que ayude a la comisión de COE a lograr mayor participación de estudiantes y docentes en los simulacros de sismo. Para desarrollar tu proyecto, debes seguir los siguientes pasos: 1. De manera individual, elige una manifestación artístico-cultural visual (afiche, cómic, diseño gráfico u otro) relacionada a la prevención de riesgos, y analízala de manera crítica. Explica de qué manera la imagen es efectiva en comunicar mensajes de prevención. Cuelga la imagen y el texto en el blog de Arte y Cultura del salón. 2. Elige a un/a compañero/a y entrevisten a algún miembro la comisión del COE para averiguar sobre la información que la comunidad educativa debería saber en cuanto a la prevención en caso de sismos y las acciones a desarrollar durante los simulacros. 3. En equipos de 4 ó 5 integrantes planifiquen el trabajo que llevarán a cabo para elaborar su fotocomic. Consideren el tema específico que abordarán, el tiempo que usarán, los saberes que requieren para lograr el producto, el material y recursos a utilizar y las tareas que cada uno debe cumplir. 4. Exploren y experimenten con la toma de fotografías teniendo en cuenta los diversos planos y ángulos fotográficos. Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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5. De manera individual elabora una propuesta de storyboard con imágenes, viñetas, globos de diálogo, onomatopeyas y textos para compartir con su grupo. Presentar al grupo y elaborar entre todos el storyboard final, evaluando y seleccionando partes de las propuestas individuales. 6. Tomen las fotografías finales y edítenlas en un software de edición de texto e imagen según su planificación y storyboard. 7. Al culminar el proyecto, impriman su trabajo para presentarlo. Cada integrante del grupo compartirá los productos que él o ella elaboró durante el proceso de elaboración (storyboard, toma fotográfica de prueba) y las reflexiones que les generó su elaboración. No olviden ponerle título a su foto-comic y recordar que deben exhibir sus trabajos en los muros de la IE y compartir su proyecto en las redes sociales de la IE. 8. De manera individual, escribe un documento, reflexionando sobre los aprendizajes realizados a lo largo de las seis sesiones dedicadas a este proyecto. Contesta las siguientes preguntas:     

¿Crees que el foto-comic elaborado ayuda a resolver el problema planteado por el COE? ¿La secuencia diseñada funcionó? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Si hicieron cambios, ¿por qué los hicieron? ¿En qué procesos o actividades tuviste dificultad? ¿Le pediste ayuda a tu compañero? ¿Buscaron a la docente? ¿Cómo lo resolviste? ¿El producto final tiene las características descritas en la rúbrica? ¿Qué ajustes debes hacer en el producto? ¿Sobre qué aspectos de la competencia (cuál de las capacidades, por ejemplo) debes seguir trabajando en lo que resta del año escolar?

Es fundamental que, desde el inicio del trabajo, los estudiantes conozcan los criterios con los cuales se les evaluará. Esta rúbrica ha sido elaborada tomando en cuenta los estándares de aprendizaje pero en función del problema a afrontar: Descripción de los niveles de logro

Nivel

Crea un foto-comic de manera colaborativa que comunica de manera efectiva ideas sobre la prevención ante situaciones de riesgo pertinentes a su realidad y a la comunidad educativa en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos visuales para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios y técnicas digitales convencionales y no convencionales, de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal y original. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos y técnicas para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes y sentimientos. Innova y toma riesgos para concretar sus ideas y va modificando su trabajo de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica su proyecto de manera colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad. Crea un foto-comic de manera colaborativa que representa y comunica ideas sobre la prevención ante situaciones de riesgo, dirigido a la comunidad educativa. Selecciona, experimenta y usa los elementos visuales (como color, forma, textura y espacio), la fotografía y técnicas digitales apropiadas para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando un recurso asociados a conceptos, técnicas y al problema específico siendo abordado. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de su proceso de creación y reflexiona sobre la efectividad de su proyecto, modificándolo de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de su proyecto considerando su intención y el público al que se dirige. Crea un foto-comic de manera colaborativa que comunica algunas ideas sobre el problema específico a resolver. Usa algunos elementos visuales (como color y forma), así como herramientas y técnicas digitales la para comunicación de ideas. Genera o desarrolla ideas investigando un recurso artístico visual asociado al problema o a la técnica a abordar. Planifica, diseña e incorpora influencias de referentes artísticos investigados. Registra las etapas de su proceso y presenta su proyecto considerando el público al que se dirige. No logra elaborar un foto-comic que responda al problema a ser abordado, aunque usa algunos elementos y técnicas artísticas para comunicar sus ideas.

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Luego de leer la tarea o experiencia de aprendizaje, ingresa al aula virtual y responde a las preguntas (botón IDENTIFICA): 1. ¿Cuáles son las características más relevantes que puedes identificar en la secuencia de actividades que acabas de leer? 2. ¿Qué características tiene la secuencia de actividades (que diseñas para el trabajo en aula), que te permite comprobar el desarrollo de las competencias de tus estudiantes?

ANALIZA Y COMPRENDE Continuamente, los docentes proponemos a nuestros estudiantes diversas secuencias de actividades, tareas o situaciones con la finalidad de desarrollar competencias. Estas secuencias no deben ser rutinarias, repetitivas ni propiciar la entrega de respuestas aisladas; muy por el contrario, tienen que ser potentes, reales, integrales y permitir al estudiante combinar capacidades para enfrentar un reto. En la unidad anterior hemos leído las orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula del Currículo Nacional de la Educación Básica, (Lectura 1: Capítulo VII del CNEB). Te invitamos a retomar una de estas orientaciones relacionada con «crear oportunidades» para nuestros estudiantes: ¡LEAMOS! Lectura 1: ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?, capítulo VII del CNEB.

En el siguiente fragmento del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? se detallan algunas características de las tareas o situaciones de aprendizaje. Sin embargo, en el marco del enfoque por competencias, cabe precisar que toda situación de aprendizaje necesariamente tiene que brindarle al estudiante la oportunidad de poner en juego la interrelación de capacidades con miras a demostrar la competencia. Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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¡LEAMOS! Lectura 2: Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. «Caracterización de las actividades auténticas», en ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, Lima: Grupo Magro Editores, 2017. A continuación, te invitamos a escuchar qué características posee una situación o tarea o experiencia de aprendizaje.

Video 1: PerúEduca (21 de agosto de 2019). Diálogos sobre evaluación en el aula. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YYatRJdP298&list=PLj7sDQOeIekw bif7cpKOeExlEydNjJwXB&index=5&t=0s

A continuación, te invitamos a revisar las siguientes ideas fuerza: ● Las situaciones, experiencias de aprendizaje o tareas4 tienen que permitir al estudiante demostrar la combinación de diversas capacidades que integran una competencia, de manera pertinente a la situación y al propósito; antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. ● Una experiencia de aprendizaje puede ser una experiencia real o simulada, seleccionada de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Características de las experiencias de aprendizaje:

4

-

Despiertan el interés de los estudiantes, se articulan con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y son desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

-

Permiten que los estudiantes pongan en juego o desarrollen sus competencias, combinando sus capacidades, evidenciando así los distintos niveles de progresión de su desarrollo.

Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G., denominan ‘tarea’ a una secuencia de actividades con un propósito evaluativo.

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-

La secuencia de actividades genera evidencias, las cuales permiten la evaluación del progreso de la competencia en el estudiante.

-

Tienen una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.

EVALÚATE Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra en el aula virtual.

REFLEXIONA A continuación te presentamos una tarea para la competencia “Crea proyectos desde lenguajes artísticos” y una lista de cotejo para el análisis de la misma. La lista de cotejo contiene las características de una tarea o experiencia de aprendizaje en el marco de la evaluación formativa, coloca Sí o No según lo revisado en esta unidad y redacta la justificación de tu elección. Debajo de la lista de cotejo encontrarás esta actividad: 

De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elije 2 que utilices en tu práctica pedagógica y explica de qué manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.

Para responder puedes apoyarte del siguiente cuadro: Criterio

Nivel suficiente Explica cómo las 2 características Establece seleccionadas le ayudan a relaciones evidenciar el desarrollo de la competencia.

Nivel en proceso Explica cómo 1 de las características seleccionadas le ayuda a evidenciar el desarrollo de la competencia.

Nivel en inicio Menciona una característica, sin embargo no logra explicar cómo le ayuda a evidenciar el desarrollo de la competencia.

INDICACIONES:  Descarga la Tarea y la lista de cotejo y envíalo en formato Word en el botón Agregar entrega ubicado en el aula virtual.  Si deseas ejercitarte en el análisis de tareas ingresa a la Caja de herramientas.  Recuerda que tienes dos oportunidades para tu envío.



Tu formador tutor te brindará retroalimentación durante tu proceso reflexivo.

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TAREA O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Grado: 2° de secundaria NIVEL VI Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

La cumbia En los miembros de la comunidad shipibo – conibo, de la provincia de Coronel Portillo existe gran preocupación por la creciente presencia de colonos de diferentes regiones del Perú especialmente de las zonas alto andinas. Ellos perciben que sus costumbres y tradiciones se ven afectadas ya que las jóvenes generaciones se identifican muy poco con el arte y cultura locales. En tal sentido los docentes de la IE Juan Pablo II han diseñado proyectos artísticos que permitan promover el interés por el arte y cultura de su región. La docente Elizabeth ha comentado con sus estudiantes la relevancia que tienen los conocimientos y sabiduría ancestrales. Ella ha relatado algunas costumbres locales sobre las medicinas tradicionales y las danzas típicas, el uso de los instrumentos de viento como la flauta y percusión como el tambor. Después de los relatos de Elizabeth, las (los) estudiantes del 2do año de educación secundaria hicieron un listado sobre las posibles temáticas de su proyecto artístico. Ellos han decidido crear una canción en ritmo de cumbia amazónica utilizando los instrumentos ancestrales, para el aniversario de Pucallpa, la cual será presentada en el día central de la celebración. Teniendo esta idea como referencia la docente les pide a los estudiantes que se organicen en grupos: 

Entrevisten a los APUS y algunos ancianos de la comunidad para recoger información sobre las canciones típicas que alegraban a la comunidad e investiguen qué grupos de cantantes pucallpinos existen en la actualidad que interpretan canciones en ritmo de cumbia amazónica.



Seleccionen y mezclan ritmos musicales en los que intervengan instrumentos de viento y percusión. Analicen su intencionalidad, las técnicas musicales usadas y los instrumentos o fusiones que los acompañan.



Elaboren propuestas de letras teniendo en cuenta alguna de los relatos recogidos en las entrevistas, para la cumbia que van a preparar.

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

Establecen criterios para la selección de la cumbia. La cumbia debe tener una letra que haga mención a las costumbres de la zona y la música debe tener como instrumentos principales a la flauta y el tambor amazónico.



Cada grupo graba su composición, registrando las etapas de sus procesos de creación y se autoevalúan para verificar si cumplen con los criterios establecidos y mejorar su composición.



Presenta su composición en plenario y seleccionan tres propuestas finales y graban una maqueta de cada una de ellas.



Evalúen las maquetas musicales, seleccionen una que será la que presentarán en la fiesta de la ciudad y que sea representativa del arte y cultura local.



Planifican la presentación final de la canción considerando medios audiovisuales materiales y herramientas y el público al que se dirige.

Análisis de la situación de aprendizaje propuesta Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias. CRITERIOS Significatividad para el estudiante

DESCRIPCIÓN

SÍ

NO

JUSTIFICACIÓN

Toma en cuenta aspectos relevantes para la vida del estudiante y los ámbitos en los que se desenvuelve, es decir establece un contexto significativo y del mundo real (auténtico) resultando interesante y motivador. Presenta un problema complejo dentro de una situación real.

Complejidad de la actuación

Demanda comprensión y transferencia (no una respuesta memorística o algorítmica), es decir permite el uso de variados recursos en situaciones nuevas o desafiantes. Demanda distintos periodos de tiempo, más allá de una sesión.

Movilización de capacidades

Aborda la combinación de capacidades de una o más competencias definidas en el CNEB. Las instrucciones para los estudiantes son claras. Permite a los estudiantes mostrar su comprensión o nivel de competencia con flexibilidad al elegir el producto o actuación a realizar. Permite revisiones, modificaciones y refinamientos.

Evaluación y desarrollo de la competencia

Permite que los estudiantes desarrollen procesos de metacognición. Proporciona evidencias relacionadas con la competencia, teniendo como referente el estándar de aprendizaje. *Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)

Responde: 

De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elige 2 que utilices en tu práctica pedagógica y explica de qué manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.

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CAJA DE HERRAMIENTAS Aquí encontrarás recursos complementarios:  Lectura 1: García-Medina, A. M. et al. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. Materiales para apoyar la práctica educativa. México: INEE.  Tarea 1: Competencia “Crea proyectos desde lenguajes artísticos”  Tarea 2: Competencia “Crea proyectos desde lenguajes artísticos”

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PRODUCTO DEL MÓDULO III Estimado(a) docente: Ahora que has culminado las actividades correspondientes al módulo III te invitamos a desarrollar la actividad correspondiente al Producto de este módulo, para ello debes diseñar una experiencia de aprendizaje o tarea articulada a la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” del área de Arte y Cultura, que exija a tus estudiantes una actuación compleja. Te sugerimos tomar en cuenta los contenidos desarrollados en el Módulo III. El diseño puedes realizarlo individualmente o en pareja. Al culminar la actividad, cada participante deberá subir su producto de manera individual en el aula virtual. Para la elaboración del producto del módulo III puedes guiarte del siguiente cuadro: CRITERIOS

NIVEL SUFICIENTE

NIVEL EN PROCESO

NIVEL EN INICIO

1

Significatividad para el estudiante

Toma en cuenta aspectos relevantes para la vida del estudiante y los ámbitos en los que se desenvuelve, es decir establece un contexto significativo y del mundo real (auténtico) resultando interesante y motivador.

Toma en cuenta aspectos de la vida del estudiante y los ámbitos en los que se desenvuelve, pero las actividades no resultan interesantes ni motivadoras.

No toma en cuenta aspectos relevantes para la vida del estudiante y los ámbitos en los que se desenvuelve.

2

Complejidad de la actuación

Presenta un problema complejo dentro de una situación real.

Presenta un problema.

Demanda una respuesta memorística o algorítmica.

Demanda comprensión y transferencia (no una respuesta memorística o algorítmica), es decir permite el uso de variados recursos en situaciones nuevas o desafiantes.

3

4

Movilización de las capacidades

Evaluación y desarrollo de la competencia

Demanda comprensión o transferencia (aplicar lo aprendido en nuevas situaciones).

Demanda distintos periodos de tiempo, más allá de una sesión.

Demanda distintos periodos de tiempo, más allá de una sesión.

Se diseña solo para una sesión de aprendizaje.

Aborda la combinación de capacidades de una o más competencias definidas en el CNEB.

Aborda algunas capacidades de una o más competencias definidas en el CNEB.

No aborda capacidades de la/s competencia/s del CNEB.

Las instrucciones para los estudiantes son claras.

Algunas instrucciones para los estudiantes son claras.

Las instrucciones para los estudiantes no son claras.

Permite a los estudiantes mostrar su comprensión o nivel de competencia con flexibilidad al elegir el producto o actuación a realizar. Permite revisiones, modificaciones y refinamientos.

Permite a los estudiantes mostrar su comprensión o nivel de competencia solo mediante un producto o actuación propuesto por el docente.

No permite a los estudiantes mostrar su comprensión o nivel de competencia a través de un producto o actuación por realizar.

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Permite que los estudiantes desarrollen procesos de metacognición.

Plantea una actividad que permite que los estudiantes desarrollen procesos de metacognición.

No plantea actividades que permitan que los estudiantes desarrollen procesos de metacognición.

Proporciona evidencias relacionadas con la competencia, teniendo como referente el estándar de aprendizaje.

Proporciona evidencias relacionadas con la competencia, pero no con el estándar seleccionado.

Proporciona evidencias que no están relacionadas con la competencia.

Recuerda que puedes realizar dos envíos. Después del primer envío espera el comentario de tu formador tutor y guiado de él modifica tu respuesta si lo consideras necesario, sube el archivo en el botón editar entrega. Tu formador tutor te orientará en el proceso de comprensión y reflexión.

REFLEXIONANDO SOBRE MI PROGRESO: Acompaña tu producto con un texto reflexivo: 

En la realización de actividades colaborativas con tus pares, ¿has logrado construir nuevos aprendizajes o resolver problemas? Según tu respuesta, ¿qué te ha impedido o permitido lograrlo? ¿qué modificarías para obtener mejores resultados?

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio

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