Educar Por Competencias

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“Un cambio de rumbo....” Cristina Pena Mardaras

Rutina de pensamiento 3,2,1…Puente 3 Ideas

2 Preguntas

1 metáfora

Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognición El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar

“Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma” David Perkins

Rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto… Veo

Pienso

Me pregunto

¿Cómo queremos que sea un alumno cuando salga de nuestro colegio?

¿Qué aspectos de nuestra enseñanza tendrían que cambiar?

¿NECESITAMOS UN CAMBIO EDUCATIVO? Razones para cambiar

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición ya que la creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar 'superado'. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones.

ALBERT EINSTEIN

¿Cuáles son las dudas más frecuentes?

¿A qué tenemos miedo?

MIEDO

¿Qué necesitan nuestros alumnos para “triunfar” en el futuro?

¿Cómo se lo enseñamos?

Educar por competencias

RAZONES PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS Culturales: Culturales cada cultura demanda a sus hombres y mujeres unas competencias específicas (nómadas, agricultura, industria, arte,…) Sociales: Sociales necesidad de capacitar para la vida social, las relaciones interpersonales, la comunicación,… frente a los nuevos factores sociales de migraciones, multiculturalidad y religiosidad, violencia social, nuevas tecnologías, globalización, medios de comunicación,…

Económicas: Económicas Determinadas por las demandas profesionales del mercado laboral (actualizaciones profesionales)

Políticas: Políticas Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo (2006): Estrategias de Lisboa, Marco de Referencia Europeo

Pedagógicas: Pedagógicas Pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea.

RAZONES PEDAGÓGICAS •

Exigencias para la integración en la sociedad del conocimiento y evitar la fractura social.



Aumento del nivel general de formación.



Crisis permanente de los contenidos formativos. Necesidad de fortalecer la capacidad de aprender a lo largo de la vida.



Búsqueda de la transferencia de los aprendizajes. Orientación hacia la vida



Paradigma educativo centrado en el sujeto aprendiz y ya no en el docente y la escuela

Un profesor, un médico, un mecánico,… es competente (lo hace bien)

Las competencias de la Autonomías (funciones o atribuciones)

La competencia entre empresas por ganar mercado (llegar a metas más altas) La “competencia” siempre tiene un ámbito o contexto en el que se materializa. Por eso decimos “Eso no es de mi competencia”. Mundo laboral: aparece para cambiar el concepto de “calificación” en los países industrializados en los años 60 (saber y saber hacer) y esta relacionado al concepto “desempeño efectivo” de una tarea. Tiene que ver con la eficacia y la eficiencia en una situación y en un contexto.

¿Qué es una competencia? “Conocimiento en clave de acción” • Un saber susceptible de aplicarse a diversos contextos. • De carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. No son un contenido nuevo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz.

Competencias básicas •Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

FINALIDAD: FINALIDAD Que todas las personas deban tener la posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, vida dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. profesional.

Poder hacer (Medios y recursos)

COMPETENCIA

“Fundamentación teórica...” Contexto empresarial • •



Años 70 investigaciones de David McClelland. Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño eficaz. Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.

Bases pedagógicas BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento AUSUBEL. Aprendizaje significativo R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y escuela D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión H. GADNER. Las Inteligencias múltiples R.SWARTZ. Infusion learning

Iniciativas Europeas

JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo H. ANDRADE. Avances en evaluación

DeSeCo: Definir las competencias clave para la vida Eurydice. Desarrollo de las Educción por Competencias en los países de la Unión Europea Tunning. Confluencia de las Universidades Euroeas Pisa: Midiendo el nivel competencial de los alumnos de 15 años

PROYECTOS EUROPEOS

PEDAGÓGICO EMPRESARIAL

INICIATIVAS EUROPEAS

oDeSeCo. oEurydice. oTuning.

PROYECTO DeSeCo

http://www.oecd.org OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection of competencies

PROYECTO DeSeCo Definición y Selección de Competencias. • Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). • Objetivo: Definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.

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• Competencia: – La capacidad para responder a las demandas , y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.

CLASIFICACIÓN: 1. Competencias para actuar de forma autónoma

Habilidad para defender los propios intereses y derechos, los propios proyectos de vida.

3 tipos de competencias

2.Competencias para funcionar en grupos sociales heterogéneos

Habilidad para manejar y resolver conflictos.

3. Competencias para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

Habilidad para transformar la información en conocimiento, tecnología, lenguaje, símbolos.

PROYECTO EURYDICE http://www.eurydice.org/

PROYECTO EURYDICE •

Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.



Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.



Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas.



En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave, como referencia para todos los países miembros.



Competencias: – Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo

CLASIFICACIÓN UE competencias básicas • Comunicación en la lengua materna • Comunicación en lenguas extranjeras • Técnicas de la información y Comunicación (TIC) • Competencias básicas en matemáticas, ciencias y tecnología • Espíritu emprendedor • Competencias cívicas • Capacidad de aprender • Cultura general.

PROYECTO TUNING ¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable? http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

PRINCIPALES OBJETIVOS •

La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones.



La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales: – Pregrado. Se tendrá que tener un valor específico en el mercado de trabajo Europeo – Grado. Lleva la obtención de un Master y/o Doctorado.



La promoción de la cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables.



La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular



El establecimiento de un sistema de créditos, como el sistema ECTS. (European Credit Transfer System)



El crédito está en el trabajo que el alumno debe realizar para tener la formación adecuada (conocimientos y competencias).



La adopción de 60 créditos por curso académico (1 crédito equivale a 1/60 del trabajo real del curso completo)



El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempo completo, 40h por semana, durante 40 semanas, equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso académico y, por tanto, una media de 25 - 26 horas de trabajo por crédito.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

Capacidad crítica y autocrítica.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.

Trabajo en equipo. Habilidades

básicos.

interpersonales.

Comunicación oral y escrita en la

Capacidad de trabajo en

lengua propia.

un equipo interdisciplinar.

Conocimiento de una segunda

Capacidad para

lengua.

comunicarse con expertos

Habilidades básicas del manejo

de otras áreas.

del ordenador.

Apreciación de la

Habilidades de gestión de la

diversidad y la

información.

interculturalidad.

Resolución de problemas.

Habilidad de trabajar en un

Toma de decisiones.

contexto internacional. Compromiso ético.

Habilidad para trabajar de forma autónoma. Diseño y gestión de proyectos. Iniciativa y espíritu emprendedor. Preocupación por la calidad. Motivación de logro.

INFORME PISA:

Programa para la Evaluación Internacional de

Alumnos de la OCDE.

Mide la capacidad de los alumnos de 15 años para abarcar las áreas de competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta, recayendo su énfasis en el dominio de procesos, la comprensión de conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

COMPETENCIAS INTEGRAN Conocimientos Habilidades Actitudes.

POSIBILITAN

Capacidades para: • • • • • • • • • •

Conocer. Comprender. Fundamentar. Decidir. Juzgar. Hacer. Resolver. Emprender. Innovar. Crear.

•Integrar conocimiento-acción. •Desempeño autónomo. •Obrar con fundamento. •Práctica de valores. •Integración social. •Vinculación entorno laboral.

PRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

Clasificación de las Competencias en la LOE… • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia cultural y artística. • Competencia social y ciudadana. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal

Al finalizar la enseñanza obligatoria un joven o una joven debe haber desarrollado una serie de competencias que le permitan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

 Además de ser una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo  Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluación.  Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria  Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación secundaria obligatoria.

Nuestro modelo

“¿Qué va a suponer educar por Competencias....” Cambios metodológicos Cambios en la programación

•Revisión de Proyectos programaciones.

Educativos,

•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

• Modificación de las tareas actuales •Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. •Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

Cambios en la evaluación

• Evaluación formativa. No solo del alumno sino también de los métodos de enseñanza. • No solo centrada en lo que el alumno sabe sino también en lo que sabe hacer. • Utilizando una mayor variedad de instrumentos • Considerando diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? EN EL CURRÍCULO •Programaciones. •Tareas vinculadas desempeños competenciales

a

•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN •Mayor flexibilidad en los agrupamientos. •Una mayor apertura del centro al entorno. •Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

NIVELES DE CONCRECIÓN 1er Nivel

2º Nivel

3er Nivel

1er Nivel

•Diseño de un trazado de Educación por Competencias. •Definir cada una de las competencias •Buscar los indicadores de cada una de las competencias •Formular los descriptores de cada uno de los indicadores de las competencias •Definir los Ámbitos donde se trabajan las competencias: •Las materias curriculares: Decreto de Mínimos y Concreción Curricular (mapa de desempeños de cada materia y de cada competencia por ciclos en primaria, por cursos en ESO) •Ámbitos de desarrollo competencial.

COMPETENCIA: INDICADORES ¿QUÉ PRETENDE? Nos hablan de las dimensiones de la competencia, los ámbitos que trabaja.

DESCRIPTORES ¿QUÉ IMPLICA?) Conjunto de propuestas positivas que implica conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias.

ÁMBITOS ¿DÓNDE SE FOMENTA? 1.-Áreas y Materias curriculares

2.-Medidas organizativas y funcionales

Definición:

Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo

LA PROGRAMACIÓN Y EL CURRICULUM

Las 8 competencias básicas son el eje de de programación

Se trabajan a través de todas las áreas y materias

2º Nivel

Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Decreto de Mínimos Hay que definir la metodología que se va a usar en la materia. Hay que concretar los criterios de evaluación, calificación, Se realiza por Ciclos, Departamentos,… Marcan la base del trabajo curricular de las áreas en cada nivel educativo Es importante saber qué aporta nuestra asignatura al desarrollo de cada una de las competencias.

Aportación específica de la materia a las Competencias básicas: Selección de descriptores Objetivos específicos de la materia: ajuste

Contenidos: agrupación, selección y organización Criterios y Herramientas de Evaluación Determinar (stándares de descriptores): Contenidos/Desempeños Criterios metodológicos. Interdisciplinariedad Atención a la Diversidad Determinar otras medidas: Fomento a la lectura, transversales, educación en valores, TIC’s,…)

3er Nivel

•Último grado de secuenciación •Se concreta la programación de Aula en el contenido curricular que se va a trabajar con los alumnos. •Se concretan los objetivos didácticos y los contenidos. •Se concretan los descriptores competenciales que se van a trabajar (ver PEC) •Se programan las tareas (conjunto de actividades encadenadas) •Se ponen los recursos que vamos a utilizar •Nombramos los criterios de evaluación de la unidad •Anotamos otros datos de interés: INTERDISCIPLINARIEDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TRANSVERSALES, ED. EN VALORES,… •Herramienta de evaluación

UNIDAD DIDÁTICA Nº : ………………………………………………………… …… Objetivos (concretar los de A. Diversidad)

Temporalización: ……………………………..

Descriptores competencias:

Desempeños

Tareas

Adecuación a la Diversidad

Criterios de evaluación

Instrumentos de Evaluación de objetivos y desempeños

Recursos

Feed-Back

Contenidos (concretar los de A. Diversidad)

CONCEPTOS para programar •

COMPETENCIA. – Definidas en el anexo 1 , de la ley.



INDICADORES – Los marca la ley. – Donde están los mínimos. – 4 o 5 por competencia.



DESCRIPTORES – Describo el indicador. – Según el centro.



DESEMPEÑOS – ¿Cómo se pone de manifiesto el descriptor? – Situaciones, actividades (estructura de tareas)

COMPETENCIA

INDICADOR

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

INDICADOR

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

INDICADOR

UN EJEMPLO

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL AUTONOMÍA

LIDERAZGO

INNOVACIÓN

PERSONAL

PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE PROYECTOS

DESCRIPTORES 1. 2. 3. 4.

Ser responsable de sus actos. Conocer y valorar sus propias capacidades. Tener espíritu de superación ante las dificultades. Actuar de forma autónoma.

DESEMPEÑOS •Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas. •Respeta y cumple las normas de disciplina. •Entrega sus trabajos en fecha y forma.

Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Temporalización…………

Curso escolar…………….

Objetivos:

Contenidos:

Descriptores competenciales:

Desempeños:

Tareas

Atención a la Diversidad

Criterios de evaluación

Herramientas de Evaluación

Recursos:

Feed-Back

¿Cómo lo entrenamos?

o Diseñar el curriculum

Diseñar el aprendizaje

RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Investigación de Willian Glasser

Proyecto Zero Nelson Goodman

David Perkins

•Steve Seidel Hoy: •Shari Tishman

Howard Gardner

“COMPRENDER Y PROMOVER EL APRENDIZAJE, EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LAS ARTES Y OTRAS DISCIPLINAS EN INDIVIDUOS E INSTITUCIONES”

Desarrollo de todas las inteligencias

Pero hay que enseñarlo

La escalera de Metacognición 4. PLANIFICAR como harás el mismo tipo de pensamiento la próxima vez 3. REFLEXIONAR Y EVALUAR la efectividad de la estrategia usada 2. CONOCER LA ESTRATEGIA que estás utilizando para pensar 1. SER CONSCIENTE del tipo de pensamiento que estás utilizando

¿Cómo lo evaluamos?

¿Qué quiero evaluar? ¿Qué herramientas necesito? EVALUACIÓN PARA “CONTABILIZAR”

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EXÁMENES TESTS PORTFOLIOS AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN ENTRE IGUALES

EXPOSICIONES RÚBRICAS

OBSERVACIÓN

Rutina de pensamiento 3,2,1…Puente 3 Ideas

2 Preguntas

1 metáfora

Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognición El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar

¿Por dónde empezamos?

MIEDO

Programar una unidad didáctica por competencias es conectar los objetivos de aprendizaje con la vida del alumno; de forma global; contribuyendo a desarrollar y poniendo en juego distintas capacidades; para que se produzca un aprendizaje auténtico

¿… y qué diferencia hay entre una unidad centrada en contenidos y una unidad didáctica por competencias? LOS RÍOS 2.1.-CARACTERÍSTICAS DE LOS RÍOS Un río es una corriente de agua permanente que discurren por un lecho o cauce. Los ríos se nutren de: el agua de lluvia, el deshielo y el agua procedente de las aguas subterráneas. Llevan las aguas hasta la desembocadura. Hay dos tipos fundamentales de río: Los ríos principales, cuando desembocan en un lago o en un mar. Los ríos afluentes, que desembocan en otro río. El territorio que ocupa un río principal y sus afluentes forma la cuenca hidrográfica. Los ríos son de gran importancia porque permiten la construcción de embalses y canales para el abastecimiento de agua.

2.2.-EL CURSO DE LOS RÍOS El curso de un río es el recorrido desde su nacimiento hasta su desembocadura. Se pueden distinguir tres tramos en el curso de un río: El curso alto en los primero kilómetros. El cauce es estrecho y poco profundo, pudiendo haber cascadas. El curso medio. Fluye por zonas más llanas, donde el río puede formar ondulaciones llamadas meandros. El curso bajo. Se trata de la parte final del recorrido del río hasta la desembocadura. Se suelen formar llanuras aluviales y deltas, fruto del depósito de sedimentos procedentes del curso alto.

2.3.-EL CAUDAL DE UN RÍO Es la cantidad de agua que lleva. El río más caudaloso del mundo es el río Amazonas. Según el caudal tenemos los siguientes tipos de ríos: Ríos regulares, que llevan más o menos la misma cantidad de agua todo el año. Ríos irregulares, cuando varía enormemente su caudal. En la época llamada de estiaje su caudal es mínimo. 1.¿Qué es un río? ¿Qué tipos fundamentales de río hay? Explica la diferencia que hay entre esos tipos. 2. ¿Por qué son importantes los ríos para la vida? Explícalo. 3. Elabora un dibujo del curso de un río señalando las partes que aparecen explicadas en el apartado 2.2. . 4. ¿Qué es el caudal de un río? Señala cuáles son los dos tipos principales de río según su caudal.

TAREA: CONOZCAMOS ALGUNOS RÍOS Act. 1.1: Divididos en grupos de 3 elegimos en cada grupo un río que conozcamos, en Internet o en un mapa identificamos su curso, su caudal, localización, profundidad y si es un río principal y tiene afluentes o es un afluente Act. 1.2: Reforzamos con alguna actividad del libro de texto Act 1.2: Estudiamos también el uso que las personas dan a de ese río y su estado de conservación Act. 1.3: Elaboramos una instancia al organismo competente sobre posibles riesgos, cuidados necesarios en alguna zona del río estudiado o solicitud de información. Act. 1.3: Exponemos a la clase nuestro trabajo de grupo y se realiza un turno de preguntas sobre el contenido tras cada exposición

EVALUAREMOS: -Conocimientos adquiridos y aplicación a un contexto concreto -Exposición oral del contenido estudiado -Exposición escrita utilizando un formato concreto -Capacidad de trabajo en grupo -Utilización de las nuevas tecnologías para búsqueda de información -Elaboración de propuestas concretas de cuidado del espacio natural

Unidad Didáctica…….. Área …………………….

Curso escolar……………. Temporalización…………

Objetivos:

Contenidos:

Descriptores competenciales:

Desempeños:

Tareas

Atención a la Diversidad

Criterios de evaluación

Herramientas de Evaluación

Recursos:

Feed-Back

PASO 1 NOMBRE DE LA UNIDAD

Está vinculado con una realidad cercana o curiosidad del alumnado; se refiere a la experiencia, que se toma como punto de partida, o con el desarrollo del resto de la unidad; es relevante para la materia.

TÓPICO GENERATIVO

PASO 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Están en infinitivo, son alcanzables por la mayoría de los alumnos en el tiempo destinado a la unidad y concretan los aspectos más relevantes del aprendizaje vinculados a los objetivos del área.

PASO 3 CONTENIDOS

Los contenidos están relacionados con los objetivos, reflejan aspectos relevantes de la materia y de los contenidos del currículum, permiten la contextualización de los aprendizajes con aspectos de la vida de los alumnos. Son necesarios para construir aprendizajes más complejos.

PASO 4 DESCRIPTORES

Los descriptores son variados y permiten estimular de forma equilibrada las competencias instrumentales y axiológicas. Presentan aspectos afines a la materia pero también otros que requieren una dimensión transdisciplinar.

PASO 5 DESEMPEÑOS

Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables, adaptadas al nivel evolutivo del alumnado, que concretan el descriptor seleccionado y contribuyen a su desarrollo; pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante la unidad. No se confunden con las actividades.

PASO 6 TAREAS

Se realizan secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. Utilizan estrategias metodológicas variadas, se generan diferentes contextos dónde se exploran con profundidad, y permiten que los alumnos aprendan de formas distintas .

Están diseñadas de forma que se generen situaciones que permitan practicar todos los desempeños seleccionados, crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr

Una tarea es una concatenación de actividades diferentes que se entrelazan unas con otras para que el alumno descubra y adquiera de forma consciente ese aprendizaje o contenido. La actividad se inicia y concluye, es más repetitiva y va dirigida a consolidar algo muy concreto.

Número racional Tarea 1: La unidad en partes. Introducimos el concepto de fracción desde su contexto histórico y la presencia en la vida de los alumnos. Desde este concepto entendemos operaciones y somos capaz de realizar de manera autónoma la definición de los conceptos relacionados. Tarea 2: Operamos con fracciones Entrenamos las operaciones de fracciones Tarea 3: Decimales y fracciones se relacionan Realizamos un ejercicio de aprendizaje cooperativo para el aprendizaje de los tres casos de paso de decimal a fracción. Tarea 4: Ahorro energético Desde una actividad en la que se relaciona el consumo energético de su casa con el ahorro, planteamos la utilidad de fracciones para la resolución de problemas.

PROPORCIONALIDAD Tarea 1: Aclaramos conceptos Recordamos y ampliamos los contenidos sobre proporcionalidad numérica y su aplicación a la resolución de problemas así como su relación con porcentajes e interés bancario. Tarea 2: Entrenamos lo aprendido Realizamos los ejercicios de entrenamiento para fijar los conceptos aprendidos y ampliamos con la aplicación a situaciones reales. Tarea 3: ¿Cuánto cuesta pintar mi casa? Realizamos un trabajo en grupo desde un caso supuesto para desarrollar y aplicar todos los contenidos curriculares de la unidad, poniendo además en juego desempeños competenciales. El trabajo supone la elaboración de presupuesto por grupos para pintar la casa de uno de sus miembros.

¿COMO CONSEGUIMOS LA ENERGIA PARA NUESTRA VIDA COTIDIANA?

1.PRESENTACIONEl alumno observa diversas fotos sobre distintas formas de obtener energía y se abre un debate sobre los conocimientos previos acerca de estas energías .Se distingue entre energías renovables y no renovables Se observan gráficos de barras sobre el consumo de las diferentes fuentes energéticas en nuestro país Se explican brevemente los diferentes tipos de obtención de energía y se explicarán conceptos como capa de ozono, efecto invernadero y lluvia ácida

2. TRABAJO SOBRE LAS ENERGÍAS – EXPOSICION DE LOS TRABAJOS – ARGUMENTACION – REALIZACION DE EJERCICIOS3. CONSTRUCCION DE UN MOLINO EOLICO –

ALIMENTOS PARA CRECER

Tarea 1: Celebramos el día de los alimentos. Vamos a dibujar alimentos y a clasificarlos según distintos criterios. Terminamos realizando el cartel de los alimentos. Formamos un grupo de trabajo para toda la unidad. Tarea 2: Construimos el reloj de los alimentos. Desde la construcción del reloj identificamos que tipo de alimentos tomamos en cada comida, cuáles se repiten más y cuales son más saludables . Tarea 3: Galletas geométricas. Aplicamos lo aprendido sobre las formas geométricas para la decoración de las galletas y realizamos una descripción de estas formas.

TAREA 2: CONSTRUIMOS EL RELOJ DE LOS ALIMENTOS 2.1 Trabajamos en grupo para elaborar de manera individual el reloj de los alimentos de la página 24 del libro. Nos ayudamos en el grupo para la construcción. 2.2(*) En el grupo elaboramos un horario de comidas y qué alimentos comemos en cada comida. Identificamos los alimentos más repetidos y discutimos si son los más adecuados. 2.3(*) Hacemos una puesta en común de las conclusiones

TAREA 3: GALLETAS GEOMÉTRI CAS 3.1 Realizamos en grupo la actividad de la página 41 de la guía haciendo hincapié en la decoración con figuras geométricas 3.2 (*)Cada miembro del grupo escribe una descripción de una de las galletas elaboradas y expone a la clase

Unidad didáctica: LA INMIGRACIÓN EN NUESTRA CIUDAD Y EN EL COLEGIO Curso: Área: OBJETIVOS

CONTENIDOS - Los movimientos migratorios - La inmigración en la historia - Tipos de inmigración - Causas y consecuencias de los movimientos migratorios -…

DESCRIPTORES

DESEMPEÑOS

TAREAS TAREA 1: ANALIZAMOS ESTADÍSTICAS O DATOS LOCALES Act. 1.1: Elaboramos un mural con las nacionalidades de nuestro pueblo TAREA 2: CONOZCAMOS A ALGUNOS INMIGRANTES Act. 2.1: Preparamos preguntas para hacer a algunos inmigrantes. Act. 2.2: Entrevista con inmigrantes Act. 2.3: Resumen personal de las entrevistas TAREA 3: GENERALIZAMOS IDEAS Act 3.1: Ejercicios del libro sobre causas y consecuencias Act. 3.2: Ejercicios del libro sobre tipos de inmigración TAREA 4: DECÁLOGO DE ACOGIDA A LOS INMIGRANTES Act 4.1: Elaboramos un decálogo sobre comportamientos que debemos tener con los alumnos inmigrantes Act 4.2: Presentmaos el trabajo al resto del colegio

Tarea 1: Visita a la naturaleza Act 1.1: Preparamos la visita a un entrono natural cercano. Elaboramos una pequeña guía en grupo donde anotamos donde vamos y lo que queremos observar Act 1.2: Visita a un entorno natural cercano Act 1.3: Introducción al Tema de las plantas (Pag 73) Se puede realizar en el mismo parque si es posible Act 1.4. Plantamos una semilla que iremos cuidando a lo largo del curso Tarea 2: Construcción en grupo de las partes y el todo de la planta Act 2.1. En grupos de 3 o 4 alumnos y a partir de una foto (Pág 74) Identificamos las partes de la planta y analizamos la función que cumple cada parte y en relación con el todo. Act 2.2. Los grupos exponen sus conclusiones de las partes y todo al resto de la clase. Act 2.3. Concluimos con los ejercicios de la pág 75 Act 2.4.Trabajamos las necesidades de las plantas y la reproducción de las plantas de las págs 76 a 79 Act 2.5. Cuidamos las plantas del colegio Tarea 3: Elaboramos un Mural con los tipos de plantas (árboles, arbustos y hierbas) Act 3.1. Conocemos los tipos de plantas (págs 80 y 81) Act 3.2. En grupo buscamos en Internet fotos de árboles, arbustos y hierbas. Act 3.3 Elaboramos un mural con las fotos diferenciando los 3 tipos. Tarea 4: Investigamos de donde viene la fruta Act 4.1. Buscamos frutas y verduras en Internet y vamos anotando todas las que conocemos Act 4.2. Visitamos el huerto y anotamos de donde vienen cada fruta o verdura que encontremos Act 4.3. Organizamos los datos obtenidos matemáticamente: cuantos tipos de frutas, cuantas verduras, cuantas se producen en cada planta en una semana y en dos y en cuatro... Act 4.4. Realizamos un dibujo creativo sobre el huerto

DÍA

ACTIVIDADES

¿QUÉ VOY A EVALUAR? ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR? Tarea 1

1 2

Tarea 2

Tarea 3

Tarea 4

PASO 7 CRITERIOS DE EVALUACION

Recogen de forma variada diferentes habilidades y aspectos del aprendizaje. Están claramente vinculados a los objetivos de la unidad y no solo al cumplimiento de las tareas o la memorización de los contenidos.

PASO 8 HERRAMIENTAS DE EVALUACION

Existen diversas herramientas de evaluación que se utilizan en varias situaciones de aprendizaje. Combinadas, aparecen reflejados los criterios de evaluación y los desempeños en su totalidad. Permiten la coevaluación y la autoevaluación, y los resultados se traducen adecuadamente en la calificación.

APLAUSO

A

B

C

D-F

V O L U M E N

Tan alto que no puedo oírme a mí misma pensar

Suficientemente alto que no puedo oírme a mí misma pensar

Un poco alto en algunas partes de la habitación pero silencioso en otras

Tan silencioso que puedo oír el agua del servicio de al lado

T E M P O

Muy rápido Manos chocando juntas muy rápido

Rápido Manos chocando juntas rápidamente

Tranquilamente Manos chocando juntas no demasiado rápido

Despacio Los dedos de la mano, chocan despacio

D I N A M I C A S

Estalla de repente ,el volumen se hace cada vez mas fuerte hasta llegar a un crescendo que se mantiene durante un segundo o más para luego disminuir despacio y sin querer

Aumenta durante un segundo, culmina y entonces va disminuyendo

No hay cambio en las dinámicas. Siempre en tono medio.

Empieza con una pausa silenciosa Aumenta durante unos segundos y luego se desvanece

Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o producto. Normalmente se usa para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición, una redacción, etc…

Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretenden que consigan los alumnos al realizar cierta actividad o tarea y en la fila superior, se indican los grados de consecución de los mismos de mejor a peor: 4 - Demuestra total comprensión del problema. Todo lo exigido está reflejado en la resolución. 3 - Demuestra comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido está reflejado en la resolución. 2 - Demuestra poca comprensión del problema. La mayor parte de lo exigido NO está reflejado en la resolución. 1 - No entiende problema.

CRITERIOS (que es lo que cuenta)

1. 2. 3. 4.

NIVELES (grados de calidad)

CÓMO SE CONSTRUYEN: Técnica NO; NO,PERO; SI,PERO ; SI EJEMPLO : actividad reseña de un libro. Criterio: “Resumen del argumento” Nivel 4:Sí resume brevemente el argumento. Nivel 3:Sí, resume el argumento pero incluye algunos datos innecesarios o no incluye alguna información importante. Nivel 2: No resume el argumento pero aporta algunos datos de la historia. Nivel 1:No resume el argumento.

TRABAJAR LOS DESEMPEÑOS Respeta las normas.

4

3

2

1

Respeta y cumple las normas por que sabe que son necesarias para una buena convivencia y funcionamiento del grupo.

Cumple las norma por que el profesor ha insistido en ello.

Cumple las normas solo cuando el profesor observa o el grupo le presiona.

No cumple las normas y las considera una carga.

Matriz de Evaluación de: “Describir Describir objetos”. objetos Tema Composición . 6º E.P. 5

4

3

2

1

Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose en más de 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado cuáles son sus características especiales.

Ha pensado y anotado cómo es ese objeto fijándose entre 5 o 7 detalles (Forma, tamaño y color). Ha destacado casi todas sus características especiales.

Ha pensado y anotado entre 3 y 5 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales.

Ha pensado y anotado menos de 3 características del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamaño y color). No ha destacado cuáles son sus características especiales.

No ha entendido el problema ya que no ha realizado ninguna anotación.

Todas las notas han estado redactadas ordenadamente

Más del 80% de la notas han estado redactadas ordenadamente

Entre el 60% y el 80 % de la notas han estado redactadas ordenadamente

Entre el 40% y el 60 % de la notas han estado redactadas ordenadamente

Menos del 40 %. Las notas están redactadas al azar sin seguir ningún orden

Corrección

La redacción tiene título. No tiene ninguna falta de ortografía.

La redacción tiene título. Tiene menos de tres faltas de ortografía.

La redacción tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.

La redacción no tiene título. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografía.

La redacción no tiene título. Tiene más de 6 faltas de ortografía.

Presentación

La redacción está pasada a limpio. Tiene márgenes adecuados y está escrita con letra clara .

La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados pero está escrita con letra clara.

La redacción está pasada a limpio. Los márgenes son adecuados pero la letra no está clara.

La redacción está pasada a limpio. Los márgenes no son adecuados y no está escrita con letra clara.

La redacción no está pasada a limpio. No tiene márgenes y la letra no es clara.

Planificación

Redacción

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 2

IMAGEN ESCANEADA. MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR UNA REDACCIÓN EN TERCERO DE LA ESO PAG. 5

ACTIVIDADES 1.

2.

3. 4.

5.

1.

2.

(*)Establecemos grupos de trabajo de tres alumnos para toda la unidad (*)Dibujamos alimentos individualmente en la página 14 del libro y enseñamos al profesor. Recortamos los alimentos de las páginas 13 y 14 (*)Vamos a clasificar en el grupo todos los alimentos que tenemos, se les pide a los alumnos inicialmente que agrupen los alimentos y luego un portavoz expondrá cual ha sido el criterio de clasificación. (Debe orientarse a que salgan distintos criterios de clasificación) (*)En una hoja (se adjunta modelo) recogemos el criterio de clasificación y registramos los alimentos en cada categoría. Este trabajo lo realiza cada alumno individualmente después del trabajo de grupo. Realizamos el cartel de los alimentos página 15 del libro. Pegamos juntos los que pertenecen a la misma categoría. Este trabajo se realiza en grupo. (*)Cada grupo expondrá su trabajo a la clase.

QUE VOY A EVALUAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16. 17.

Colorea con formas y colores variados. Dibuja elementos diversos aprovechando la superficie de trabajo. Elabora composiciones de forma personal y creativa. Utiliza el dibujo como medio de expresión. Recorta las figuras con cuidado. Muestra interés por participar en las actividades de grupo. Escribe con corrección los textos pedidos. Se apoya en ejemplos para describir un objeto Utiliza los distintos materiales para la expresión artística Es capaz de generar criterios de clasificación Reconoce la aportación de los miembros de su grupo Identifica en sus compañeros y en si mismo fortalezas y debilidades en el trabajo en el grupo Gestiona sus emociones en la relación con sus compañeros de grupo Utiliza correctamente los materiales de trabajo. Presenta un resultado final limpio y cuidado. Es creativo en la utilización del material. Realiza la actividad con cuidado y precisión.

COMO LO VOY A EVALUAR •









Hoja de registro: Permite registrar distintos aspectos de los trabajos entregados por cada alumno Escala observación. Sistematiza el registro de la observación del trabajo en el aula de cada alumno Rúbrica textos: permite valorar la elaboración de los textos escritos. Diana trabajo en grupo. Este instrumento de evaluación permite al alumno reflexionar sobre el trabajo en grupo. Lo realizará después de cada tarea y al final de la unidad comparará sus resultados y verá su evolución. Está acompañado de una pequeña reflexión sobre puntos fuertes y débiles de los miembros del grupo. Rúbrica para evaluar los trabajos entregados. Es la misma que utilizamos en cada unidad para la valoración de los trabajos desde los distintos criterios de evaluación a tener en cuenta.

PASO 9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD •¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? •¿Qué ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? •¿Qué recursos adaptados necesito disponer? • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Necesito tener en cuenta alguna necesidad específica?

10 . FEED-BACK REFLEXIÓN DOCENTE

¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad Didáctica? - En el aprendizaje de los alumnos: - En la motivación que han mostrado: - En el grado de implicación en la tarea: - En el clima y la interacción de aula: ¿Qué aspectos han presentado dificultades? - Temporalización. - Atención a la diversidad. - Recursos. - Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?

Rutina de pensamiento Antes solía pensar… ahora pienso…

MUCHAS GRACIAS

DSDE

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