Escuela Activa Y Modelo Autoestructurante.docx

Escuela activa y modelos autoestructurantes Cuadro Descriptivo

Presentado por

Geraldine Hernández G. Deidy Nahir Sandoval C. Jhan Carlos Montagut P. María Camila Amézquita A.

Id. 737069 Id. 738058 Id.728764 Id. 734317

Tutor Mg. Carlos Alberto Porras

Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Básica

Asignatura: Modelos Pedagógicos NRC 6131

Bucaramanga, Santander

04 de junio, 2020

Introducción

Mucho se ha dicho respecto a lo que trajo la escuela nueva y su manera de ver la educación enriqueciéndola con nuevas teorías y conceptos que cambiaron la perspectiva de la escuela tradicional que centraba la educación en la figura del maestro, en sus decisiones e instrucciones. A una escuela que centra al estudiante, donde se respetan sus intereses, fomentando el aprendizaje autónomo y su propia búsqueda del conocimiento. La pedagogía activa, con su nueva mirada hacia los niños y niñas y su rechazo a las practicas pedagógicas tradicionales, ha causado un impacto en la escuela de hoy, ya que, si bien ha dejado aspectos positivos, no ha solucionado del todo el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Por esta razón es necesario en la escuela de hoy, permitir un nuevo modelo pedagógico que reconozca el papel activo del estudiante, pero sin olvidar la esencia del maestro como mediador de conocimiento y de cultura para que de esta manera la Escuela se reestructure y ponga su mirada hacia ambas direcciones principalmente reconociendo que el conocimiento se puede reconstruir a través del dialogo pedagógico entre el estudiante, y el saber docente. Este cuadro comparativo pretende describir la escuela activa y el modelo autoestructurante.

ENTREVISTA A DOCENTE

Entrevistada: Azucena Rodríguez Rectora de la Institución Educativa Travesuras

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¿Cree usted que es correcto eliminar todos los aspectos de la escuela tradicional y solo implementar el modelo de escuela nueva?

Considero que todavía existen muchas herramientas de la escuela tradicional que podríamos utilizar siempre y cuando su metodología cambie ya que la disciplina es una de las mejores rutas para alcanzar el éxito en nuestras vidas. 

¿Qué se puede lograr aplicando el método de escuela nueva en zonas rurales?

Inicialmente esto es un reto para los docentes de la escuela rural ya que tienen un reto con la diversidad de varias formas. Inicialmente el contexto cultural los niños y niñas tienen labores de trabajo y en ocasiones son más primordiales que la misma educación. La edad de los estudiantes varia ya que muchos de los niños y niñas inician sus estudios tarde o los suspenden por diferentes circunstancias. Esto obligo a la educación a replantear el modelo convencional y volver a reaprender. Considero que es importante que el gobierno mejore el personal que se encuentra en estos espacios muchos de ellos son personas que llevan bastante tiempo en el área educativa con los mismos ideales y las mismas metodologías y esto no permite implementar nuevas estrategias. Los cambios serian supremamente significativos porque todo ese conocimiento que tienen los estudiantes sobre sus tierras, la manera de cuidarla seria de muy buen proyecto para realizar actividades interdisciplinarias articulando los conocimientos básicos con lo que ellos en realidad necesitan. 

¿A raíz de esta situación que estamos viviendo a nivel mundial como cree usted que la escuela nueva debe replantearse?

Sin duda alguna para todos ha sido un reto a nivel emocional, profesional, económico y muchos otros aspectos que han cambiado nuestra vida y esto me hace pensar que la tecnología es supremamente importante enseñarle a nuestros niños y niñas como utilizar un navegador en que paginas pueden encontrar ayudas pedagógicas para mejorar sus habilidades y conocimientos y sin duda alguna involucrar a los padres de familia en este proceso y a los maestros a no tener miedo en los cambios y las nuevas metodologías.

ESCUELA ACTIVA

Inicio: La Escuela Activa (Escuela Nueva) surge en Europa a finales del siglo XIX, como una clara confrontación con la Escuela Clásica. Se debe privilegiar lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o de hacer sobre los contenidos. Se considera prioritario el saber hacer (pensar con los manos) desplazando el saber (conceptual) Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica. Antecedentes: Entre los antecedentes más representativos de la Escuela Activa podemos citar: Galileo, Comenio, Locke, Pestalozzi, Rousseau y Montessori. Características:

1.Respeto a la actividad espontánea ya los intereses del estudiante. 2. Cultivo del trabajo autónomo, individual o en equipo, teniendo en cuenta las diferencias individuales. 3.Consideración del aprendizaje como el resultado de la acción del alumno y no de una mera transmisión de conocimientos Aprendizaje: comprensivo, crítico y multidisciplinar. Enseñanza: Se parte del respeto al estudiante, planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades e intereses. Rol del Maestro: proporcionar el medio que estimule el interés por el avance en el aprendizaje de los estudiantes. Maestro-Estudiante: Relación de acompañamiento del conocimiento. Evaluación: Se evalúa el progreso del desarrollo de los estudiantes de manera global, no por áreas ni materias. Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos. Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.

MODELO AUTOESTRUCTURANTE

INICIO: Pedagogía centrada en los niños y niñas (Paidocentrista)defendiendo la acción la vivencia y la experimentación como condición de garantía del aprendizaje. Revoluciona sus contenidos, secuencias, metodologías y criterios de evaluación. PROPOSITOS: Escuela: Debe preparar al individuo para la vida Favorecer el desarrollo espontaneo del mundo real y practico. Maestro: Papel antagónico guía, acompañante facilitador de la autoeducación. Contenidos: Conocimiento directo de las cosas” experiencia madre del conocimiento” una escuela contextualizada. Secuenciación: De lo simple y concreto a lo complejo y abstracto contacto directo con la vivencia. Representantes: Piaget Vigotsky Ausubel. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Innovación: Propuesta activista MaestroEstudiante- y saber. para la experiencia a través de los sentidos. Aprendizaje: Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio estudiante el docente como guía o acompañante. La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinión. Evaluación: Disciplina del maltrato cambia por el juego y la palabra. Psicoanálisis: Revalorización de la niñez. Profundización investigación y acción. Formar niños autónomos felices y sanos emocionalmente.

Conclusiones

La estrategia Escuela Nueva, se debe pensar cómo transformar el contexto en términos del desarrollo social, Método para que los niños puedan obtener un desarrollo integral, siguiendo de manera natural sus habilidades. Se puede concluir que la escuela nueva puede ser innovadora ya que potencializa el desarrollo y la capacidad social, pues se trabaja en conjunto con la comunidad y se aprovecha al máximo el contexto educativo. La Escuela Nueva favorece el trabajo individual y el colectivo, se deben tener en cuenta los intereses y ritmos de aprendizaje, además el docente debe comprender la diversidad en el aula, es éste, el que debe generar guiones que faciliten desde la transposición didáctica estimular las habilidades de los estudiantes, para que se construya el nuevo saber. Consideramos que la educación es una gran oportunidad para mejorar las condiciones de vida de las personas, y nosotros como futuros licenciados somos conscientes de nuestro desafío, por esto nos planteamos la posibilidad de contribuir y fortalecer nuestro quehacer pedagógico a través de las estrategias planteadas en la metodología Escuela Nueva, las cuales posibilitan la innovación en el aula y la dinámica de la didáctica, lo cual conlleva a otorgarle al ser un poder para la transformación de su realidad. Pero, de nada sirven las estrategias de la Escuela Nueva si no se transforma el pensamiento docente tanto en la teoría como en la práctica, la resistencia al cambio de algunos docentes en las instituciones significa la ruptura del sistema y en éste se necesita el trabajo en equipo la reflexión permanente de la practica educativa.

Bibliografía   

Cousinet, R., & Héctor, M. (1967). La escuela nueva. Luis Miracle. Herrera, M. C., & Cortés, M. C. H. (1999). Modernización y escuela nueva en Colombia, 1914-1951. U. Pedagógica Nacional. De Zubiría, J. (1994). Los modelos pedagógicos (pp. 35-37). Famdi.