Estrategias De Comprension Lectora

Proyecto de Integración Escolar Escuela Carlos Condell Caleta Los Hornos

“ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA”

Paulina Illanes Santander Educadora Diferencial Octubre 2012

OBJETIVO DE LA PRESENTACIÓN 

Definir el concepto de Comprensión de Lectura.



Comprender el proceso de la construcción del significado del texto.



Conocer los diversos factores que intervienen en la lectura.



Estrategias para la Comprensión de Lectura:  Antes de la Lectura.  Durante la Lectura.  Después de la Lectura.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 

La comprensión de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretación del significado del texto.



“La comprensión lectora constituye una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir sus significado, sobre la base de experiencias previas de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector”. (Condemarin, 1998. Lenguaje Integrado)

FACTORES QUE INTERVIENEN Conocimiento Previo Entrega de Instrucciones Propósito de Lectura Comprensión de Lectura

Conocimiento de la Estructura de Textos Capacidad para Inferir

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA  ANTES

DE LA LECTURA

 DURANTE  DESPUÉS

LA LECTURA

DE LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES DE LA LECTURA 

Conocimientos Previos:

“Son estructuras que representan los conceptos almacenados en nuestra memoria de largo término” (Barlett 1930, Rumlhart, 1980)

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES DE LA LECTURA 

Este

tipo

de

estrategias

permite

que

los

conocimientos previos de los alumnos estén disponibles para ser utilizados durante la lectura, es decir, permite hacerles consiente de ellos. Además de poner en juego las habilidades para

anticipar o formularse hipótesis sobre el texto a leer

 PREGUNTAS

PREVIAS Y FORMULACIÓN

DE HIPÓTESIS  GUÍAS

DE ANTICIPACIÓN

 LLUVIA

DE IDEAS

PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Esta estrategia consiste en que los alumnos respondan preguntas significativas, previas a la lectura, tomando conciencia de lo que ya saben sobre el contenido del texto a leer. Permitiendo a la vez que los estudiantes se anticipen a los hechos, a través de la formulación de hipótesis.

PREGUNTAS PREVIAS A UN TEXTO NARRATIVO ASPECTOS DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

PREGUNTAS

Escenario

-¿Dónde ocurrirá la historia? -¿En qué época transcurrirá?

Personajes

-¿Cómo serán los personajes? -¿Quiénes serán los personajes?

Problemas

- ¿Qué problemas enfrentarán los personajes?

Acciones

-¿Qué hechos importantes ocurrirán? -¿Qué aventuras vivirá el personaje?

Resolución

-¿Cómo se resolverá el problema?

Tema

-¿Qué intentará comunicarnos la historia? -¿Qué enseñanza nos dejará la historia?

GUIAS DE ANTICIPACIÓN 

La Guía de Anticipación es una estrategia utilizada para la enseñanza de la comprensión de lectura, destinada para que los alumnos activen su conocimiento previo y para establecer propósitos en su lectura.



El propósito de la Guía de Anticipación es evaluar los conocimientos previos que el alumno posee de la lectura a tratar y permitir que ellos modifiquen éste conocimiento.



Instrucción: Lee cada planteamiento con atención. Luego marca con una V cuando estés de acuerdo y una F cuando estés en desacuerdo. Haz lo mismo al terminar la lectura Antes de la lectura

Enunciado Todos los reptiles se arrastran Algunos reptiles son mamíferos

Existe un período de la historia, conocido como “ERA DE LOS REPTILES”. Los reptiles nacen sin dientes.

Después de la lectura

ESTRATEGIA C- Q – A (OGLE, 1986) 

Esta técnica permite evaluar los propósitos de la lectura, los conocimientos previos frente a textos sobre la base de tres preguntas:



¿Qué sé de este tema? (C)



¿Qué quiero aprender? (Q)



Y, después de la lectura, ¿Qué he aprendido? (A)

HOJA DE TRABAJO Texto: “Los Carnosaurios”

¿Qué sé sobre el tema?

¿Qué quisiera saber?

¿Qué he aprendido?

VENTAJAS: 

Esta técnica se usa con los alumnos de cualquier edad.



Está diseñada como una estrategia de enseñanza.



Se puede usar para estudiar solos o en grupo

LLUVIA DE IDEAS 

La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean o plantean propuestas, nociones, soluciones o aportes para un tema. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

DESARROLLO 

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

 

Pida ideas por turno, no existen ideas buenas ni malas.

Dele

confianza

al

grupo,

aunque

en

algunos

momentos puede creerse que son ideas disparatadas. 

Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.

LOS CLIMAS DE CHILE

¿Qué es el clima?

¿Qué tipo de clima hay en mi ciudad? ¿Es igual en todos lados? ¿El clima es lo mismo que el tiempo?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 

INFERENCIAS Y PREDICCIONES



ESTRATEGIA RELACION PREGUNTA RESPUESTA

INFERENCIAS Y PREDICCIONES 

Permite evaluar el nivel de comprensión que poseen los alumnos de un texto, ya sea éste de tipo literal o inferencial.

EJEMPLO: 

Instrucción: Lee el siguiente cuento y luego inventa y escribe un final

ESTRATEGIA RELACIÓN PREGUNTA RESPUESTA 

Es utilizada para la enseñanza de la comprensión de lectura, destinada para ayudar a los alumnos a rotular el tipo de pregunta que deben responder y usar esa información como guía para desarrollar

las respuestas.

EL PROPÓSITO 

Es evaluar el tipo de razonamiento utilizado por los lectores al momento de activar su conocimiento previo y buscar el significado del texto.

Ahí Mismo

• Información explícita en oración.

una línea u

Pensar y buscar

• A partir del texto, con información obtenida sobre la base de una oración, de un párrafo o del texto completo.

Basada en mí mismo

• Información obtenida de los conocimientos del lector y varía de acuerdo a la experiencia personal y creatividad del mismo.

El dueño del higueral (Cuento folclórico argentino)

En Valle Hondo vivía un viejo avaro y refunfuñón que tenía un hermoso higueral. A menudo los niños de la zona, traviesos y glotones, iban a robar higos y a darse unos buenos festines. Al ver que sus higos desaparecían, el viejo decidió hacer guardia hasta tarde en la noche, armado con una escopeta. Cuando los niños se dieron cuenta planearon darle un susto al viejo para poder seguir comiendo los deliciosos higos de su quinta. En una noche de las que llaman de lobos, tres de los niños más valientes se cubrieron con unas sábanas blancas y, cuando vieron que el viejo los estaba acechando se encaminaron hacia la quinta en el más profundo silencio. Y dijeron con voz de ultratumba: -Antes, cuando éramos vivos, comíamos estos higos. Ahora que estamos “duros”, comamos los más maduros. Al oír esto, el viejo ya no tuvo dudas de que se trataba de las mismísimas almas y tirando la escopeta, comenzó a correr a todo lo que daba. Las “ánimas” comieron a gusto todos los higos que quisieron y el viejo no volvió a aparecer por ahí, nunca más en su vida. (Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995)

EJEMPLO:

Ahí Mismo

• ¿Dónde vivía refunfuñón?

el

viejo

avaro

y

Pensar y buscar

• ¿Qué decidieron hacer los niños para comerse los higos?

Basada en mí mismo

• ¿Qué significa para ti «una noche de las que llaman de lobos»?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 

Detectar necesidades de los alumnos en cuanto al

desarrollo de las habilidades para procesar la información leída. 

Evaluar la expansión de los saberes



Detectar las habilidades para utilizar sus saberes en la construcción y comunicación de nuevos

conocimientos

ORGANIZADORES GRÁFICOS 

Los organizadores gráficos

son utilizados para

la

enseñanza de la comprensión de lectura, destinada para ayudar a los alumnos a pensar críticamente y a comprender los textos que están leyendo. 

El propósito de los organizadores gráficos es la de enseñar el contenido de un texto y mostrar cómo ese contenido esta estructurado y organizado.



Permite

visualizar

cómo

los

alumnos

identifican

la

información importante, la organiza, establece categorías, relaciones, etc.

Texto Narrativo: Nombre del Texto Personajes: Lugar: Tiempo:

Problema: Objetivo: Acciones:

Solución:

PARAFRASIS O RECUERDO 

“Recontar” los contenidos

de un texto con las

propias palabras. 

Evaluar las habilidades del lector para reorganizar

los elementos del texto, lo cual revela su comprensión del contenido.

EJEMPLO: “PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA PARAFRASIS” Nombre de alumnos

Situación Personajes

1 2 3 4  Mencionado espontáneamente • Mencionado después de una pregunta - No mencionado

Problema

Acciones Soluciones