Gutierrez, El Taller Reflexivo R2

ELTALLER REFLEXIVO GUILLERMOGUTIERREZ ;.-'r

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U NT ALLER ? ¿ C ÓM D OISEÑ AR ADECUADAMENTE LASINFRACCIONES? ENFRENTAR ¿CÓMO PROMOVER LACONTROVERSIA TNUNAPLENARIA? ¿CÓMO EVALUAR ELEVENTO? ¿CÓMO .

'LOS SABERES" GRUPALES? ¿QUÉ SON

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GclNTEIVltrtcl Pr ólogo lntroducción...........-...-

0 GuillermoGutiérrez @ EditorialUniversidadPontificiaBolivariana 2002

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""""""""" 17 Reflexivo?-.. iQuéesunTaller " "Constr uj untos ir " " " " " " " " 17 a la palabra """"""""" 18 Laéticade"llevar "Ellir gar ..-..- ....- .. " " " " " " '20 del aes c uc ha" 23 "lugar colaborac¡ón""""""" la de "Lugai vs la omnipotencia" de en elTa||er......... """""""' 25 del"proceso" Elpiivilegio delTaller. """"" 29 y condic¡ones Definición

2.

E lc a m pdoe l T a | | e r . . . . . . . . .: , . . . . . - . .

3.

delTaller' Laestructura decadasegmento) duración """"""""" 37 y definición, (Suspartes

4.

Elencuadre delenc uadr e....- ........... Par tes deencuadre Ejemplo diferencial Manejo deTalleres: Secuencia

5.

El Taller Reflexivo Primeraedición. 1999 PrimerareimPresión.2001 SegundareimPresión,2002 Edición: Centrode Familia UPB Postgradosen Familia

6.

Rector: Mons. Gonzalo RestrePoRestrePo ISBN: 958-683-097-7 tmoresoen Medellín' Colombia Editorial Universidad Pontificia Bolivariana T e l e f a x : 4 1 59 l 4 l - A A : 5 6 0 0 ó E-mail: [email protected]ü.co

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y r eenc uadr e..........'." " " " " " " "49 """"" o upal delpr oc esgr Manejo 50 proceso parael manejo del ""',""" Recomendac¡ones """" 61 E lr e e n c u a d r e . . . . . . . . . . . . . . . . --69 delacuerdo. y sustentación deresistencias derevisión Ejemplo inicialo preliminar """"""""' 75 Lafasedeconstrucción o enel tallerista......8l enel grupo... a laconstrucción Resistencias 84 delgrupo:Dosretosparael tallerista............ Responsabilización prelim¡nar paralaconstrucc¡ón """""""""""""""' 87 Lastécnicas """""' 87' individual Lareflexión

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....:....93 ensubgrupos. .............. Lareflexión ............ 95 Ladiscusión ............. decasos ensubgrupos y laconfrontación detexto.................. Elcine-foro, 98 eldisco-foro l06 .................. Laconstrucción decasos eñsubgrupos , E ld i b u j o 107 y e l " g ra ffi tie"nsu b gr upos........... ............ .....109 E lso ci o d ra ma ................ .......| | | Ladinámica decontenido o "tarea". ..,....I 18 Elproyecto. .......123 L asd i n á mi ca sre cre a ti v asintegr ativas..............

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8.

129 ............. Lafasededecolección dedatoso informes y recolección 130 Esquemas de lastareas. ................. deasignación .....133 Lasnotasdelcoordinador:'"Memoria delTaller."

9.

LaPlenaria y eldebate. Problematización: Promoción dela reflexión y esclarecimiento Focalización defocos. Laselección delfoco..... Intervenciones iniciales ....-........ dela Plenaria. 2Cómoavanza elesclarecimiento delfoco?......... quédirecciones ¿En éxplorar? de cadagrupo. Esclarecimiento: Lossaberes específicos probables. .............. Listado de"focos" o "subtemas" Cuestionamiento sistemático. ......... pormediode cuestionamiento Ejemplo deesclarecimiento Sistemático Concreción o conexión deltema. de"discurso idealizado". Quiebre C on tra sta cidóesa n b e re e sne lgr upo................... Retorno de"elproblema" algrupo "palabra precaria" Manejo de enelTaller. Cortey cambio defoco. Intervenciones comunicacionales. Solicitud deconcreción o debrevedad

r35 r36 t3ó t38 t44 t4s

l a pal abr a ...........:................. Adm i ni s tr acde i ón l 9l "material enelTaller Manejo de objetivo" ............... 192 y refocalización Focalización Eldireccionamiento dela plenaria: 197 Laconsignación deaportes. .................. 200 Ej em pl odefr agm entodepl enar i a................ ............2 a. Anál i s del i s fr agm ento depl enar i............. ............ 20ó "focalización" lmportancia concepto de 208 del ............. y aportes: definiciones t 0 . Ladevolución Obj eti v os del adev ol uc i ón........... Intervenciones deladevolución. Losapor tes Ej em plde o " apor tes

....213 .........2'1 2l5 ........... ........22 231 ............

Eles quemde del T al l er . aej ec uc i ón Ej em plde o es quemde a ej ec uc i ón

.....:............. 235 ..........:............. 238

préliminares deltaller. t2. Losaspectos

......241 ..............2 ....244

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y dem anda. Pedi do D el i m i tac del i ónpr ogr am a................ Selección dela metodología D el i m i tac de i ónl asc ondi c i ones delgr upo logística La delevento. Lac onv oc ator ........... ia Ej em plde osc onv oc ator......... i a. ElTaller: Propuesta deunacultura diferente.

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..............2 .......247 .......24 253 ........... ............25

ró9 t7l t75 t79 t82

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t 3 . Laevaluación delTaller (notasadicionales 2ól sobre"manejo delproceso Grupal" ) ............ Ladi r ec c i ón del aev al uac i ón........... ...........26 Revisión delavance dela reflexión ............... grupal Revisión delaconstrucción ( ...Los .............. 268 s i l enc i osyos l osl íder es ..)............ "la y palabra de escucha" dela ...274 Revisión delrespeto delorden

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delosotros de lasopiniones delrespeto Revisión 277 ..-..--." ............ (Respeto dela diferencia) "sutifes" ........--..--.---...-'-"'278 deladiferencia. deirrespeto Formas ."281 y grupo tallerista....-....-....del oral del Evaluación 288 ..-.......-...""""""" deevaluación. comoparámetro Laasistencia ..-....'..."""289 delgrupo. escrita Evaluación preliminares delTaller. "'292 de losaspectos Evaluación ....- ......295 ............... d e lta l l e ri sta Eva l u a c ieósnc r i ta

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o. ..---.."""'299 degrup6s:Un proy..toinvestigativ t 4 . Lacoordinación 305 ..........-.'..."""""" parala investigación enequipo: Trabajo Jdeal

307 y variaciones al modelo-..--...""""" personal deltallerista 1 5 . Estilo ANEXO sobre"lossaberes". Conceptualizaciln p re s e n t a c.i.ó. ............ n I

.'.......""""31I 3 I3 ........

3l 5 ...........""""" "Lossaberes primadeltaller. Materia culturales": """""' 3 15 iQu ée s"u ns a b e r" ? "saberes ......."""""321 "Conocimiento" técnicos". vs. existenciales".-..........-. ."""323 culturales Los"saberes culturales"? los"saberes """'326 iCómosemanifiestan la cultura poderío de y """"""" 332 Lavalidez el simbólica: Eficacia ....."""'340 l o sr" sa b e re?s".............. iC ó m ot r a n s f orma "saberes .--""""""'347 culturales de los Características ..."""""" 351 "Mimetismo" culturales los saberes de El 355 "c o m p u l si ó n ......:..""""""' d ere p e ti ci ó n " Cu l t u rya "Lapromoción porrellexión de saberes """357 ElTaller: "la compulsiva" iPorquécuestionar repetición " s a b e r e s " ..-..""""""'367 ?............... d el o s

2.

"LosSaberes 365 lT ......-...enelTaller. psíquicos": Abordaje indirecto 365 E ...-.... psíquicos"? iQuéson"lossaberes "saberes 370 l; psíquicos" ene|Tal|er.................. antelos iQuéhacer .....372 l: psíquicos".. delTallersobre"lossaberes Efectos "Taller 382 lrx ............... del Terapéutico requisitos Algunos "Lossaber es 389 ........ ............ el abor ados ". "saberes "saberes 389 y por .................. comprensión". racionales" ?...,' 394 ............. iQuénosh ac e" c om pr ender "............... "rigurosos": "saberes .....-.. Lasdisciplinas 396 o conceptuales" Los .........-400 .. Síntesis

AGRADECIMIENTO d deuariaspersonas Estetgxtono habríasidoposiblesinla colaboración quimgdeseowreSarmtsmassincerosagradeci

y Fétix ArturoPosada A LuzMarinaVltadeY., PiedadEstrada y apoyopara aplicarestemodelode trabaio, graciasporsu motiuación AMaríadelsocorroymis.padres,graciasporsua e tmPracindibleacomPañamimt

q.q.

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(encuadre, queofrece y variadoslosespacios Reflexivo elTaller Sondiferentes preliminar, e dedatos informes, inicialo recolección construcción reencuadre, y aportes) asumen encadaunodeelloslosparticipantes devolución plenaria, planteamientos, quelespermite expresar susideas, un papelprotagónico preguntas, que y propuestas en el al expuestas hacer sef conceptos, grupo,generan un espacio dondelosotrostambiénaportansuspropias " C onStr uc c i ón y , a par ti rde és ta,c adauno puede C ol ec ti v a" ideas y llegara sus propiasconclusiones. reflexionar

l e t o d o l ó g i cdoe t r a b a j o E l T a l l e rR e f l e x i v oc, o r n oe j e c e n t r a m de una l a c ons tr uc c i ón es; táfav or ec i endo con los gr uposfam i l i ar es peroque posee granredque no alcanzamos a ver ni a dimensionar pr opi edades r el ac i onadas c on el c am bi ode ex per i enc i as , numer os as queallíinteractúan entre puestoquenotodaslaspersonas seconocen de unión,entredosdeellas,en dondelos sí,otrassirvende eslabón, a B y éstaa la vez de algunamanera, beneficiar de A pueden, aportes quepuedeserde a C, siendoA el gestorde unareflexión compartirlos podemos lograrla utilidada C, así,comoa travésde estaestrategia educ ati v os , en l os es tabl ec i m i entos confo r m ac ide ón r edesfam i l i ar es barrios o comunidades. empresas, que permitea los participantes conocer, colectiva Estaconstrucción que v ac er c del a m undofam i l i ar es tán i v i endo, const r uiyr r efl ex i onar a pr i v i l egil a c i ber néti coac i enc ique hacep ar tede l a epi s tem ol ogía que puededar c uentade s u posic i ón c om oal gui en del obs er v ador y es ti pul ar pr opi oobs er v ar s u pr opi opr opói i to. s obr el a educ ac i ón c on fam i l i as Dur antem uc hoti em potr abaj am os preventiva desdeuna cibernética de primerorden,dondeel profesional pos i c i ón el l er oper aba en una ex ter i ory uni l ater al ,-tal o instr uc tor or den, a unac i ber néti cde a s egundo r eflex i ven o c am bi or es ponde

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entreel de retroalimentación puesconstituyeun auténticoproceso y entreéstosmismos,ningunosabemás y los participantes iacilitador que los demás.El proceso de y queel otro nadiees másimportante ya a una no se suscribe aprendizaje en el tallerreflexivo enseñanza problemas o del tema , sinoal análisis simpleentregade contenidos, hasta de los participantes, teniendoen cuentalas ideasy creencias familiares comunitarias, de grupos, de iniciativas llegara la formulación cuando terapéuticamente y aunen la tomade conciencia' de consultar que el carhbio un contextode ayuda requiere dá la fam¡lia se percibe di f er ente . . a prímordial esel lenguaje deconstrucción de esteproceso Un elemento se cr ean Matur ana, t r a v é sd e l cu a l ,co mod i cee l biólogoHumber to quenospermiten en laorganización convivir consensuales coordinaciones en elem ento se constituye e l lenguaje s o c i al E . n e l ta l l e rre fl e xi vo experiencias. de nuevas mágicoque llevaa la construcción con los Crupos en el Centrode Familia Lo anteriorlo hemosvivenciado que 5 añoshaido programa los últimos en delColegio delaUPB, Familiares y fomentándose educativa. en lacomunidad creciendo

en detalle, en formasencil temasy reflexiones grupos,abordando parasutrabaj quele permiten de elementos al lectorequiparse clara, entornoa su actuarconel grupo.Es,a nuestromodot o reflexionarse qt deláreahuman¡sta ver,un textodegranutilidadparaprofesionales grupos y'comunidad. vez trabajo de crecercada másenel deseen

AR A N C O E s p .P I I D A D E S T R A DA Postgrado Coordinadora de Familia - UPB Escuela deCiencias Sociales

a travésde la estrategia deltallerreflexivo-participativo, Conla aplicación y proyecta familiar al campo se la institución educativa facilitador, docente asíla Favoreciendo educativo. másal estamento se acercan lasfamilias integral deloshijos-alumnos. educación hemospodidoidentificar de Familia de la Universidad Enel Postgrado desar r ollan q u e educativopr eventivo tra b a j o d e sde lo e l i m po rta n te en dicha y egresados apoyados .de la Especialización, los estudiantes profesional. objetode estudioen su formación metodología . y desde quehacer'en conlasfamilias eltrabajo nuestro Portodolo anterior texto,elcualhasidoestructurado laimportancia delpresente destacamos por el autor,apoyado de su trabajocon innumerables en experiencias

E s p .F É L | XA R T U R oP O S A D AC . Centro deFamilia Jefe

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un modeloparala comosu nombrelo indica,propone Eltallerreflexivo, (metódica) congrupos. sistemática reflexión

y té_ldcas_epllcables de grupos,en a la coold.llac_ign conceptos Contiene ganarr,.r,r, arn*rco

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i-iñasd¡rectamenterelacionadosconnUestrasub¡effir¡lllillpareja,lacomunicación, Íarelación conloshijos,elsentido lasexualidad, de la viday de la mLerte,etc. o o" . tal l er es s e puedec aeren el " em pi r i s mpur Al diseñary r ea l i z ar y actívidades se "repitenal detalle"esquemas Desde estaperspectiva "apar entem ente" que han func i onado en c as osanter i or es . incuestionada. Serepiteunay sehacedemanera ...pero dichareplicación "exitoso", que parece rigurosamente... sinentraraanalizarlo otravezaquello , enfoque una s us tentac i ón un em pír i cno o pr ov ee Enotr aspalabr as y porquémotivossehacen ciertas actividades decuálessonlosobjetivos, etc.Tampoco se presentan alternas, no otras,no se señalan opciones "aparente" puede para las éxito de técnicas si el elementos determinar válido o no. considerarse la empiria. Setratade brindaruna Intentamos. en estetexto,trascender que permitaabordarlos talleresdesdeuna perspectiva conceptualización "sustentada". ética,críticay analítica; desdeunaperspectiva

tscernrr por qué porquéap-!¡qqt específi-ca, ciertas-técnicgs -enuna situación deci coordinar un modelodentrodelcualel taller¡sta se propone

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FIEFLEXIVCI? delostalleres delcampo conejemplos deltexto, a través seilustran, técnicos reflexivos. puntosdevistadiferentes J ,.ro*, desde casosun concepto Enalgunos lasmúltiples pretende elloseñalar con Se a travésde variosnumerales. puedeteneren el taller. que un mismoaspecto y abordajes facetas esta"ampliación puedá ubicarfácilmente Conel fin de que el lector adicionalmente enlosqueseexpone losnumerales indicamos conceptual", encuestión. elconcePto la opción Eltextopresenta adicional. tieneun objetivo Esta"redundancia" deunalectura sinnecesidad determinado, enun capítulo deserconsultado primordiales Al incluirconceptos o linealde todoel material. completa 'en diferentes que,no importaqué se estaríapropiciando segmentos éstosno seanomitidos. se revise, capítulo

"taller"hasidousada y,sobre notoria demanera todo,"abusada" Lapalabra vana escuchar enlosquelosparticipantes enlosúltimosaños.Haytalleres juegan,ríen danzan, losasistentes en otrosdebenhablar,en algunos quedurandoshoras, Haytalleres díase, inclusosemanas., o lloran... Pero,iqué es realmente T lgllgl?icgile-5so-nsus ratgg:l ZCúales. su_d9¡agj.g¡!

( l) - ni sería demanera viable- responder estaspreguntas Nopretendemos sección del enestaprimera Esnuestropropósito conceptualizar absoluta. que reflexivo, un taller sus textosobrelo conStituye específicamente y condiciones. características

3rcct t\t sTFl u l Ft J tJ tvTcl s¡" pensemos quenosesmuyfamiliar: Para untaller comenzar, enunaimagen decarpintería bajola coordinación de una dondetrabajan variaspersonas gran queen estetallerseestáfabricando una mesa deellas.Supongamos conadornos sofisticados. plantear que aquílos diversos Podríamos miembros del equipoestán juntos.Para laslabores según construyendo ello,sedistribuyen unproducto pulen, susgustosy capacidades: la madera, otros la otros unoscortan diseñan. etc.

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'nosotros', Por razonaofilísticas,se usam todoel |ertola primerapeuonadel plural, 'nuestro", etc.Obviamente, sóloel autorse hacerapo¡sablede lo apurr;toeñel docummto.

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puro". se puedecaeren el "empirismo ta.lleres Al diseñary realizar "repiten y al detalle"esquemasactividades se Desde estaperspectiva en c as osanter i or es . que"apar entem ente" hanfunc i onado Serepiteunay incuestionada. sehacedemanera dichareplicación ...pero "exitoso", rigurosamente.. queparece a analizarlo sinentrar otÍavezaquello E n o t r a s p a l a b r a su, n e n f o q u ee m p í r i c on o p r o v e eu n a s u s t e n t a c i ó n y decuálesson los objetivos,por qué motivosse hacenciertasactividades no otras, no se señalanopcionesalternas,etc.Tampocose presentan paradeterminar éxitode las técnicaspuede si el "aparente" elementos válidoo no. considerarse la empiria. Setratade brindaruna en estetexto,trascender lntentamos. que permitaabordarlos talleresdesdeuna perspectiva conceptualización "sustentada". desdeuna perspectiva ética,críticay analítica,

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5t tLI porquea veceshaymalentendidos Hl de estasparejas se sientanafectados puedequehayaotros que escucharse: $l entreellos;puede a vecesno togrer¡ 1l obstáculoscomunicacionales. Fl de a pesar y,enmuchoscasos, enlasparejas dl Todoestbproduce sufrimiento no porquésucomunicación nolograncomprender intenciones, susbuenas sinesclarecerlos. parejas conflictos actuando sus están esmejor.Estas

.

comunicacionales quelograrán lLu susobstáculos Enel tallersebuscaría cómose quehablaran sobrecuálesson,cómosemanifiestan, a la palabra, repitiéndolos. para seguir Precisamente no anteestosobstácufos... sienten

Porelcontrario, debe"cgderle lapalabra" a losparticipantes. sr¡F"sab_eres.'. Debepropiciuqueseexpresen. . Enestesentido, (eldocente) y el tallerista el maestro sesitúandemanera, anteel grupo.Podríamos totalmente'diferente decirqueel maestro se "portador "amo presenta de la verdad", como seubicaenel del dela delos"saberesu o

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otra establezcamos un pocoen nuestraconceptualización, Paraavanzar de grupo tema el queseva a abordar conun Supongamos comparación. o "comunicación invitara un expefto(undocente Podríamos depareja". 'maestro) un podríamos hacer o eltemaa quedícteunaconferencia... sobre aquídeun contraste hablando grupo Estamos implicado. (3) taller conel y la metodología detaller. magistral entrela metodología y no hay o docente exponesusplanteamientos el maestro Enla primera, está o docente Elmaestro participación o éstaesmínima. delosasistentes, que sepromueve los Enel tallef porel conttario, allíparaserescuchado. 'tbryi'. (Ver: puntos de aportensus asistentes arus -ugt{e!g:" " 'hnexo: sobrelos saberes"). Conceptualización el talle¡se definecomoyg*Lglgdg]ogía Gracias a estacaracterística, participativa. creativo intensamente Estohacedeél unespacio Vp1o_9!flP--

(3)

sobre"el taller' nosestaremos A partirde rstepunto.conel lin deabraiar. cuandohablemos relirimdoal' tallerrefla,ivo-.

fe¿16rLn

qá.uo!ü.

"Escuchar", entonces, dentrode este paraqueaparczcan grupo".Noestaríamos b1gd{ unespacio lossaberesdel ablando mplica@ peros¡empre en la direcc,ión dq la revisión po. ( Ver :" C ues ti onam i ento s i s tem áti c o

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plantearlo Podríamos enotrostérminos. Siel tallerestátranscurriendo en por los participantes, tornoa los saberes aportados el coordinador está escuchando. y a imponerse Si,porel contrario, comienzan a aparecer sus "sabéres" (sus"verdades"), el tallerista sehasalidodellugardelaescucha parasituarse en el del amode la verdad.

(4)

Al hoblorsobreel'lugar del amod,ela uerdad."no lo hacemos m términospeyorut¡volés deck,comounacalsura.Simplemente nosreferimos a quequiense sitúaenel lugarmagistral (elprofesolel dxmte. el conlermcísta al grupoun productoacafudoqueconsidera ). propone lo'acertadoy válido'.ptoponest "verdad'...Y er,terol a el quele corraponde a quimse En otraspalabras,el docmtey el conlaencista sitúedentrodc tal metodología. debensitua¡se m tal lugat tambiende mane¡aadecuada. El talleristadebewitar tal lugar,por lasmúltipla quese slstentanen el texto. ruzones

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p o d e mo sd e d u ci rlas doscar acter f sticas tipo de taller(depintura, danza,reflexión, C.^J¡-.*.b\¡

Deotra parte,valela penaanotarque,además de estasconstrucciones colectivas, el tallerconstituye un espacio en el cual segúnsuscondici que aprovechar la reflexión a parallegara conclusiones propiassobresu subi Enestesentido, estaríamos hablando también deun Desde perspectiva esta es viableplantear el taller ádicionalmente. unaopciónparalacomprensión individual.

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F|EFLEXIVO?

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Asícomoocurreenel tallá decarpinte ¡ía,cada unoaportaal temasegún susgustosy capacidades. Tarnbién aquíseestáconstruyendo un s...iQuées lo que se construye?... E nel taller rvo se I d e a s,. ct p:!e efi n i c¡ n o es, cggce g, sta e, tIglnllgllos, tudesrespecto al asunto

LA ÉTICA

T.A.LLEFI

en estetrpode tallel se enfatiza la importancia expresar en palabras quesedeseemanifestar aquello

presenta Algosimilaise eneltallerrefle*ivo. un grupodepersonas sereúne, bajolacoordinación deotrapersona, parareflexionar el tallerista, sobreun t em are la c i o n a dc o n la su b j e ti vi d adde l o s p ar ticípantes comola comunicación, el amordeparej{el sentidodelavida,etc.

SfLLEVAFI

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F}ALAEIFIAII.

Desde el primerpárrafo sehaceevidente queexisten muydiversos tiposde talleres. Porejemplo, aquellos enlosquese danza, secanta,seríeo sellora sonprimordialmente orientados al "actuar",?!.acciQn. Encontraposición,

:.propuesto ética: es hablar sobre lo que nos hacedaño, pflro superarlo.

rall a,v. ' rcQ\uxlr0

Enestesentido, podemos queel tallerreflexivo señalar elg!_C!$!sitivodepalabra. lncluso cuandoseutilizan técnicas centradas en la acción, comoel so_-ciodrama o r---.:-H lasdinámicas de contenido (2),el objetivo finales "ñá5ilro-sobré'Ió riúé slTepresentó y los asunros relacionados. Peroestepropósito va nluchomásallá: Eneltallersetratade"llevar que, a lapalabra" aquello dentroo fueradeltaller, grupo el actúasincomprender. "lo_¡fntq4-a!'cgSetratadellevar.a la palabra Lograr expresar nuestro malestar enpalabras tieneuna funciónesclarecedora y reveladora, por excelencia. [l objetivo deesclarecer es"no seguirrepitiendo que lo . produce malestar o sufrimiento." De estemodoel llevara la palabra constituye una propuesta éti

llustremos estoconuncasoconcreto. que Supongamos reunimos un grupoCeparejas pararealizar un taller sobrelacomunicación. probable que Es losmiembros (2)

Sondin¿Ímicosdiseñadasapecíficamente parael tema,k contaponena lasdinámicas recreativas cuyolin es,comosu nombreIo indica.el entretmimiento. (Ver 'Las dinámicas de contenidoo tareas'.)

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FlEFLEXIVO?

Al a esterigurosolugardela escucha. unaexcepción sin embargo, Existe, al gruposobrelo quese ha finaldel taller,al brindarretroalimentación al puede(vjlbe¡ ag¡c¡onar qPgllg:-conceptuales elcoordinador iñ-U-.¡.do, -_ srs sáb?ñsy 6;¡¿¡midiio:rematratado,desde y calculada tanmoderada Noobstant.,.r.r.n.i.l quehagaestodemanera porel propuestos y alternativas lossaberes queno "[respgte" ni "aniquile" poáiarnos del sale tallerista qüFn el deltaller, esteségmento grupo. dec¡r en modulada parasituarse"de manera extremadamente lugarde la escucha "La devolución). el lugardel amode la ve¡dad.(Ver: fundamentales: doselementos aquíseñalar Podríamos o imponersus"saberes" al dallerista Porun lado,no le es pertinente "no "verdades" que campo este en debido a al gruposobrela subjetividad, rejgglgllesy existeuna únicaverdad",sino "múltiplesverdades" 'uiá en *ñp verdad" ácañpo del rfiinEcablilllEllÑbla plantear la química' porejemplo, en el campode la física, cóññiñ]entocientífico, con lo humano). etc.,perono en relación conel delaautoridad sobre"elmanejo si seestáreflexíonando Porejemplo, posturas todas grupo diversas, muy pueden presentarse en el adolescente" otros estricta, la disciplina diránquees esencial Algunos ellasválidas. de' la importancia otrosresaltarán enfatizarán el valordela comunicación, etc. encasodeconflicto, la negociación enel desaberes" del"diálogo sehablaacerca Porotrolado,confrecuencia "rl9lfnPoñei' en él una únicave t a l l e r ,h a c i e n d oa l u s i ó na e s t e sino ciear un espaciodondese debatede maneraampliay pro[

queseenriquecen mutuamen sobrediferentes alternativas

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- plantea lapalabra algrupolaopción r - el concederle Elbrindar Ceco l: radical enla relación conlosparticipantes. ungíroabsolutamente magistral, el maestro o docentellegaal grupoconun Enla meto{ología (s¡¿conocimiento, terminado sgsabetsl¡conferencia producto relativamente de de la elaboración o clase). Elmismoseha hechototalmenteresponsable

portodo:. Ef trabaja" esteproducto.

elcoordinador sólollegaconunasherramientas Eneltallerporelcontrario, poneen la reflexión en subgrupos, etc.conlascuales comoel sociodrama, grupal.A partirde estepunto,el deconstrucción el proceso movimiento y todos. paulátináméniá producto éñiretodos.Eltalleris-t-a seviio*ñsliuy'en¿ló responsables sehacen dela elaboración detpro¿üito,;todoj losasistqlntes \::::7 . \

eb'jg) en los Enestesentido,e11_el bleninteresante - -_se - - da_gnai-nvefgÓn -t-aller papeles. el expresar estode la manerasiguiente: mientras Podríamos tallerista asume el!glq.l. .oa b o r a c i ó n(."s e d e s a r r o l l a l a b o rc o n l o s o t r o s ) ,e l l u g a rd e l a primordial Estonosseñala unaspecto delI delcoordinador: " i por participantes por participantes r los los más de lo que le d e b e . r e n u n c iaa rintentarhacer más " dej ar apr ender a ha..c er " nde"...- l Oebe pues, Confrecuencia, estoconstituye un verdadero retoparael tallerista, y profesional en nuestra académica estáorientada a convertirnos formación "amosde la verdad": se un paradigma de nuestra culturaesque f'quien yl$* sitúaanteel grupoesel quesabe.lÉl ' esquientienelasrespuestas interroqantes." soluciones a los € _ = - . - . - -

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ül"l comoel grupodebenromper, ' . de I 'i,{}1:-"{;;¡i.;&. : El f tq.tg eltalleri-st-? toñéiteparadigma. : Í.r',a, manera, t ,:.,.,ii'.:.,-¡¡':11,, ül algün5 'La pregunta i4 ll

plantearestodesdeotra perspectivaclave poro el t ll Podríamos ül interesante..La pregunta o docente claveparaelmaestro t es: tollerista "iCómo es: elaborar o clase a suconferencia respecto S \.¡ antelaaudiencia?".u¿Cómo óptimoparapresentarlo unproducto l\ l\'

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como,"ivoy a usar a cuestionamientós Estoconlleva "ivoy o película:?"; a incluirejemplos, qie los acetatos filminas, chistes?" ...ienquépartedela conferenciaparlicipantes anécdotas, paraqueseanmásimpactantes?... lasanécdotas cuento hagan sus la iCómocautivar audiencia?... propias .l por el construc: El in t e r r o g a n e t ese n ci apla rae l ta l l e ri sta, "exigir" "icómo y hagoparapromover, es: contrario, ciones?u

el taller degranmagnitud: Estotieneunaimplicación y de los tra b a j o l a i n te n ci ó n d e d e s e o e x ig ee l Podemos particípantes. eltaller. noesposible Sinéstos, "medio (o dormidos a unaconferencia dormidos" asistir atención, condesi , sinprestar

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quevalela penaresaltar. l.: Ex¡ste entrelasdosmetodologías otro contraste previamente queenlamagistral, elmaestro o docente llega Mencionábamos 'algrupo (suconocimiento, relativamente conunproducto terminado susaber, que o clase) mientras el tallerista sólo llega con unas !u conferencia la reflexión comoel sociodrama, en subgrupos, etc.,conlos herramientas |'.á-r pone en moymlent cuales 1"¡ r': expresar estadiferencia significativa en otrostérminos: Podríamos la privilegia previamente (de magistral el "producto metodología laborado" la metodología o saber), mientras detallerenfatiza conocimiento tanlgjL_ proceso deconstrucción" deéste,como"elproducto."

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y sulugar.Debeh losparticipantes deben ag!ryi supalabra qpqlgl, su:!,el!ql, debatiretc.entornoa suspuntos devistay a sltylvel$s. Este"qg!-]i -.]--: ...-..r+ patebie*tieneun benéfico e importánTe efectode movilización en cada participante. Brindemos unejemplo: Noeslo mismoqueunexperto lehable a ungruposobre"lacomunicación quedebatir depareja" a quelosmiembros delgrupotengan extensamente '¿Qué "l.Quétan pareja?" sobreasuntoscomo es escuchar a nuestra. "iQué importante eshacerlo?", obstáculos sepresentan enlacotidianidad . paralacomunicación?", etc. Hablar asísobreelasunto, exigeacadaunodelosparticipantes observarse, en Elgunamedida, respecto a éste,aunque estono sealcance a verbalizar

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como queenfrentarse ellosmismosconpreguntas Tienen el taller. durante mejorar "iYoescucho a mí?...iPodemos meescucha iMi pareja a mipareja?... deescucharnos? la importancia consciéntes de sido ...iHemos enestesentido? ..Etc."

revisar sonlosprincipales sepodría conellos"cuáles eltaller,sinembargo, para que presentan lograr una buena comunícación." Los {obstáculos se ''participantes "la esdecir,sedancuentaque rutinización dela esclarecen, "el principales y estrésexcesivo en el trabajo"sonsus vidade pareja" dificultades.

'i9¡¡39!os" de ]a no salgan pubietividad.[5á-5ffi-que los participanfes qstosucede enlametodología confrecuencia Desafortunadamente, discusión. "hermosas que palabras abstractas" no lograntocar sequedaen magistral: plantear podemos eltallercomoun"e5p?gro Enestesentido, a losasistentes.

con el grupoen torno se reflexiona A partirde esteesclarecimiento, obstácufos a los dos ásuntos.En otro grupo,se podríanesclarecer participantes podrían ejemplo, los expresar Por diferentes. totalmente g r a n d e sd i f i c u l t a d eesn s u s r e l a c i o n epsa r ac o m u n i c a r seen l o y a la crianza de los hijos.Sereflexionaría, a la sexualidad concerniente acercade estosasuntos. entonces.

partlclpantes palabraa los participantes p roporcionada llaa palabra proporcionada brindarle al br¡ndarle La movilización moviIización ".!gAry!i' en el taller. al trabajo respecto efectode tieneun sorprendente

lasexperiencias, grupal necesariamente involucra deconstrucción Elproceso Estoha9equeno puedql etc.delosparticipantes. losideales, losafectos, antela controversia. fríosy neutrales serdistantes, -* Estohacedeltallerun

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que,envezderecibir sepretende el proceso, lugar, alprivilegiar Ensegundo "supuestas losparticipantes su vida, de manejo el sobre verdades" externas suspuntosdevistarespecto sus"saberes", exprésen suspropiaS':verdades", específicas. al tema,y a susvivencias allí Sedescubren se revelanen la palabra. o "posiciones" Estas"verdades" hablansobree l t e m a . a m e d i d aq u e l o s participantes

sobrelossaberes" Conceptualización ) de s nuestr o"' taller de Veamos un ejemplo d e e sto :l o s p a rti ci p a n te maravillosas pueden o leídocosas comunicación haber escuchado depareja" podría ampliamente. (docente) ilustrarlos sobreel tema,o un maestro

plantear en el tallersu buscareflexionar estoenotros Podemos "auténticamente problemáticos" quesean paralos asuntos sobreaquellos la metodología magi ientras y y distantes, concretos el talleraborda losasuntos reflexiones abstractas grupo queafectan Elescla¡ecimiento decada específico. reales a losasistentes y a profundizar en ellos. apuntaa revelar dichosasuntos objetivofundamental

paraq¡¿l¡s personlséxpresen suspuntosdevistasobreel permitequeexpongan negativos acumulAdos, sussentimientos es decil com comodecimos rmiteque"sedesahoguen", hostiles tieneefectos Esta"ventilación" saludables. desentimientos Cuando "aparentemente negativos, cuando unapersona retiene sussentimientos se deotrasformas: enactosagresivos lostraga",losexpresa inevitablemente o contraellamisma. o destructivos contralosdemás quele produce Porejemplo, no logra"hablar"sobreunasituación alguien (u Entonces, ensucasa oficina muchoenojo.en suoficina. ), antelamenor patea...o, grita,tira cosas, no hacenadade esto"pero contrariedad, ledaestrés .-. o gastritis"

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una seproduce negativos", deestossent¡mientos selogra"hablar Cuando (de psíquica, contenido aquíeldesahogo) unaliviodeesemalestar descarga de deexpresarlos la necesidad y, enconsecuencia, sedisminuye o'elimina una el temadesde Después deldesahogo esmásfácilrevisar manera.lesiva. y másserena. perspectiva.renovada

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que iniciamos un taller Supongamos estocon un ejemplo. llustremos "el Comienzan, delaautoridad". sobre ejercício deadolescentes conpadres queeshablarconsushijos,delo protestando ¿átod¡fic¡l acerca entonces, que quetienen,etc.Plantean queson,sobrela¡ malas compañías rebeldes en laépocaactual. el ejercicio dela autoridad complicado esdemasiado pueden a sus queexpresan a percibir comenzar estasopiniones, A medida "tan "fantasmagórica". horribles" ven Ya no los hijosde maneramenos quetalvez a plantear empezar Podrían, además, comoal iniciodelevento. que su p a d re s dificultan h a nco me ti doer r or es e ll o sm i s m o sco mo "cambio y,porende,sumanejo de Estefenómeno deautoridad. comunicación comúnenel taller. al desahogo" esrelativamente devisiónposterior

gproducto ¡¡ielaboraclo. , t: : --,. ?!;t'

.El tallerista, por et conlrorio,

,construye ,.elproducÍo con el grupo: el taller es algo que se

en el taller. el proceso en el privilegiar Existe un cuartoy últimoobjetivo quelaventilación manera, enunintento dealguna Puede seconvierta, suceder de "culpar"a otrosde su aunqueseainconsciente, de los participantes, desu sobrelo trágico lamento sufrimiento o dequedarse enuninterminable "queja" quedando e enla simple existencia. Enestecaso,el tallerseestaría infructuosa enla esdecir,no quedarnos Esnecesario trascender estepuntoenel taller,

conlosasistentes lamanera enque no hayansidoconscientes de ello.

revisar Serequiere aunque uyenen "su sufrimiento",

"exigír" además, algrupo s prioritario, que ivassobre alternativas aquello lo aeobia o lo i Unadelasconsignas deltalleresquecadaunoasuma supropiolugary supropiapalabra antesusasuntos.

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os En es tosdos s enti dospodem , c onc l uique r el talleres "responsabílizante" . Lasal ter nati v as c ons tr uídas no ti enenque s er necesariamente soluciones o respuestas. Pueden ser, preguntas pero inclusive, de o inquietudes formuladas másclaraqueantesdecomenzar manera eltaller.Esto quela reflexión significa avanzó. I

provistapor el tallerse Deestamanera, la reflexión p rom i so reaImente seriolSIá b-ñl p]¡¡lglgqs ltcom allí oara Paraproducirnuevasopciones. Se "mejor palabra para lograrun recurre a la estar"en lo personal y en lo social.

invento allí, en vNo.

trrEFtwtctcltv Y cclNtr'lc¡c'NEs¡ trlEL TALLEFI para hemos avanzado lo suficiente Sinlugara dudas, pr oponer unadefi ni c i ón, teni endoen c uental os principales planteados previamente: elementos e di s pqs i ti v o El tal l err efl ex i v coons tatuyun de palabra grupalmente e n e l q u es e c o n s t r u y e n p l a n t e a m i e n t o s ,p r o p u e s t a s , r e s p u e s t a s , p r e g u n t aes i n q u i e t u d erse s p e c t oa u n t e m a s ubj eti v o.

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' el Par ae l l o g r od e d i ch aco n stru cci ó ne,l taller istase sitúaen ( a c t i v a) " y l e b r i n d al a p a l a b r aa l g r u p o . l u g a rd e l a e s c u c h a respecto Estotienecomoobjetivos"movilizar"a los participantes a s u s u b j e t i v i da d" p, ro p i ci alra ve n ti l a ción"de sus sentim ientos s specíficas n e g a t i v ó s", e . s c l a r e c esru s s a b e r e s "o p o s i c i o n e e r e s p e c t oa l t e m ay " r e s p o n s a b i l i z a r l oesn" l a c o n s t r u c c i ódne a d i ch o ssa b e re s. o p c i o n e sr e s p e cto cadapar t¡ cipante Adic i o n a l m e n a tel a s co n strú ..tn ., g rupales, p u e d e ,s e g ú ns u s c o n d i c i o n epsa r t i c u l a r e s" c, o m p r e n d eer "n e l s b resu subjetividad. s g n i fi cá ti voso ialle r e l e m e n t osi Al f i n a l d e l t a l l er,e l co o rd i n a d opru e d e( y debe)incluirapor tes sobreel tema desdesu sabery conomoderados extremadamente cimiento. deltallerreflexivo: lascondiciones revisemos estenumeral, Paraterminar Al h a b l a rs o b r e" e l ta l l e r"d e n trod e e stecontexto,nos r efer im os es decir, a unasesión(o bloque)de trabajotemático, específicamente a n te ma . e l t ie m p oe n q u ese a b o rd u deestasesiónesentre2 y 4 horas,dependiendo aproximada Laduración El trabajar. y conquesepretenda deltiempodisponibledela profundidad a cada a travésde todoel textoesaplicable detrabajopropuesto esquema sesiónespecífica. "taller"a unasumatoria o bloques desesiones sedenomina Frecuentemente. a estetipodeprograma prácticas, denominiremos temáticos. Porrazones "secuencia demanera seejecuten yaseaquetodoslosbloques detalleres", deltaller" 3: "Laestructura (Ejemplos ) enel numeral continua o separada. implicados delgrupoy losobjetivos específicos Laescucha delos"saberes" elnÚmero limitar (movilización, etc.)imponen ventilación, esclafecimiento,

y cuestionar con porejemplo, escuchar No seríaviable, departicipantes. de mayores el número a un grupode80 adultos.Mientras f pioiund¡dad escuchado, que sea cadauno de menores la posibilidad i.:participantes, il participe y grupal lugar. asuma su la construcción en a un grupode adultos no eslo mismoescuchar Dela mismamanera, m ás Es .tosúl ti m osex i genuna atenc i ón quea uno de adol es c entes y relación una obvia presencia más delcoordinador Requieren deuna intersa. que grupo adultos. de el máscercana un se sugiere losobjetivos, a fin delograrplenamente Porestasrazones, (excepcionalmente conadultos enlostalleres entre| 0 y 30personas número c o n adolescentes p e r s o n a . s y l o s t a l l e r e s e n 35)y entre l0 20 25). (excepcionalmente

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Al hablardelcampodetrabajo,nosreferimos a loslímitespsicológicos o dentrode loscualesserealiza personales el taller.Porejemplo, algunos trabajanexclusívamente modelos dentrodel campoafectivo.En estos y sepropicia sepermite quelaspersonas talleres expresen desinhibidamente sussentimientos. En otros todos modelos, trabaja se dentro delcampodela 'problemática personal de losasistentes. Estetipodetrabajopuedeserde' terapéutica. índole pretendemos Ennuestro modelo, trabajar dentro delcampo de"losimbólico", camporelacionado con la palabra. Podríamos tambiénproponerlo, si se *lo prefiere, comoel campode."locognoscitivo" o intelectivo". fl objetivode trabajar dentrodel campode lo simbólico nosdefineuna dirección metodológica rnuyespecífica. la Ya hemosmencionado como"el propósito de llevara la palabralo problemático". Podríamos también definirla comoelobjetivo de"reflexionar" sobreaquello queproduce inquietud grupo. enel Enconsecuencia, esviable definireste modelo detallercomo"reflexivo." Para lograresteobjetivo, esfundamental evitardosextremos frecuentes en eltrabajo congrupos Porun lado,el tallertotalmente teórico enel cualseexpresan conceptos muyllamativos, y demanera hermosaatractiva. sinembargo, laspalabras allípresentes no pertenecen a los participantes deltaller.son palabras tomadas de otrosautores o lugares. Entonces, en lugardq servirpara "lasverdades"y esclarecer lossaberes delgruposobreel tema,el tallerestá paraencubrirlos. sirviendo

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de en el cualalgunos afectivo, el tallertotalmente Hl Porotro lado,evitamos o íntimos asuntosnotoriamente (unoo dos)exponen ffil io, p.rti.¡pantes y jl en su narración frecuencia con bastante extendiéndose o al grupo' al coordinador Él ".rr"rrf.i, soluciones solicitando

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porvariasrazones: Esteextremodebeexcluirse sobrelos lugar,nosetratadequelamayorpartedelgrupotrabaje Enprimer Enel asistentes' áe unoo variosde los y particulares personales asuntos ello'sebuscaquelosaportes' grupal'Para unaconstruqción tallersepretende validezgeneral' tengan y reflexiones cuestionamientos untallercon30 quetenemos Supongamos estoconunejemplo. llustremos untiempo dedicar conveniente Nosería li autoridad. sobre padres defamilia "los conflictos que DoñaX tienecon su hijo de a revisar significativo l4anosque|econtestamuyfeo,quenoquiereobedecer|e,queno etc"" se ponela ropaqueellale compra, el temadesdeunaperspectiva queserevise en cambio, Esrecomendable, asuntoscomo:"ison los abordarse a todo el grupo.Pueden aplicable iQuéestánexpresando iPorquéserebelan? rebeldes? realmente adolescentes delos la rebeldía o disminuir estimular lospadres ZPueden consu rebeldía? jóvenes? Etc." se personales deasuntos detallada laexposición lugar,permitir Ensegundo p re s t aa q u e a l g u n a sp e rso n also h a g ancon ánimoexhibicionista sobreellos' queel grupocentresu atención bi.rscando linconsciente), por contribuir esforzándose másque.estar la persona, Frecuentemente, el grupopara sobreel temaestáutilizando reflexión a unaverdadera "quejarse"... Enunaterapiase terapéutico. Entercerlugaf el tallerno es un espacio conelfin delpac¡ente y losconflictos íntimos endetallelosasuntos revisan

parasu situación específicas deconstruiralternativas o conel fin de "curar".Estorequiere deunaescucha y de unaintensidadAI restringir de un compromiso exclusiva. queno sepueden horaria brindar ni exigiraquí.(Ver: Ia exposición 'Algunosrequisitos de lostalleres terapéuticos" ). de lo íntimo en estono hacemenos valioso el el taller, se protege D ependi endo de l a m aneren a que c ada participante sedeje"tocar"porloelaborado durante la o los puedeguiarloparatransformarparticipantes sesión,la reflexión favor abl em ente s u v i da...Y puedetenerefec tos de revelar terapéuticos. informoción Podríamos expresar estodemanera unpocoparadójica:que corresponcle El talleristase compromete. simñle-]Tf5ñámentel dinary promover grupaldurante a un espacio la reflexión del evento.Eseessu deber... terapéutico. ebebuscar ni lastransforma.ciones niloterapéutico... p Doba,r Jo,\ l¿tir,u h Peropuedeconfiar,con plenacerteza. quela reflexión lograráimportantes efectos...por estovalela pena hacertalleres. Finalmente, al restringiren el tallerla exposición de asuntosnotoriamente protege íntimoso personales, se a l o s p a r t i c i p a n t e s .E n m e d i od e l a e u f o r i ao desinhibición quetípicamente produce elgrupo,pueden e x p r e s aer l e m e n t o se x c e s i v a m e npt er i v a d o sp a r a sentirseluegoarrepentidos o afectados. O también podríanser irrespetados por el grupoo o "atacados" por participantes que no estabanpreparados para

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de # escuchar t¡eneunagranresponsabil¡dad lo quefuedicho.Elcoordinador ..'discreciónantee|grupoylosparticipantes. '

quenosepu€ no s¡gnifica Loanter¡or y cuando s¡empfe y anotaciones se admitenejemplos de losasistentes. ni deunpuntodevista.Noa mododeexhibición seanamododeilustración al grupoo alcoordinadgr'deconsulta r\

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3.

LA ESiTFILIGTIJFIA tr|EL TALLEFI [Sus pantes y definición, dunación de cada segrnentol

unbosquejo laestructura deltallerobservemos Cónelfindeir visualizando y queincluyelaspartes general deltaller,sudefiniciónel tiemposugerido paracadasegmento: detrabajo al grupoel acuerdo Fase en la queseplantea A. El encuadre: queregirádentrodel taller.Sedefinenaquílasreglas deljuego.(5 - l5 minutos). por mediode la cualse le recuerda al lntervención B. El reencuadre: porque Se reencuadra grupoelacuerdo incumpliendo. lo está establecido éste significativa unaviolación encualquier momento deltallerenqueaparczca (Cuando hayainfracciones enlasreglas deljuego. ). : Etapa en l a ques e l e i ni c i alo pr el i m i nar C. Fa s ede c ons tr uc c i ón laborpararealizar unabreve asigna o ensubgrupos, algrupo,individualmente individual, deltaller comolareflexión allímismo. Seutilizan lastécnicas típicas etc. Esta construcción es sólouna lareflexión ensubgrupos, elsociodrama, "preliminar" "inicial" preparación parala plenaria, o de de allísu nombre ( 1 5- 3 5m i n u t o s ) .

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D. Fas ede r ec ol ec c i ón : en l a que s e de datoso i nfor m esEtapa queserealizaron comparten enlafaseanterior. losinformes o elaboraciones y contodoelgrupo.Elcoordinador de Sehaceoralmente tomanot?precisa -25 laproducción ( l0 minutos expuesta. ). grupal"y debate E. Laplenaria: conel grupoen pleno.* Fase de "reflexión porlosparticipantes hra estaetapasetienenencuentalos aportes brindados il/

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(45deltaller. y voluminosa Eslapartemássignificativa hastael momento. puedeser m ásextensa' 9 0 m i n u t o s .En co n d i ci o h epsa rti cu l a res concortesdedescanso.) preferiblemente juntosconstituyen y aportes:Estosdos segmentos F. Ladevolución le br indaal el taller ista la c o n c l u s i ódnel ta l l e r.E n l a d e vo l u ci ón, mássignificativos los elementos señalándole gruporetroalimentación, sobre breves unasanotaciones Luego,anexasusaportes, irabajados. 20 " mi cro co n T e re n cia" (lo minutos) ' e l t e m aa m o d od e seejecutan un programa Á menrdo,al realizar de talleres: C. Secuencia finesprácticos, entresí.Para queestánrelacionados o sesiones talleres varios "secuencia ya seaquetodoslos de talleres", a esteconjunto llamaremos o separada. continua demanera seejecutan bloques que señalaremos especiales admitemodosde intervención Lasecuencia detrabajo: deesteesquema dosejemplos luego.Veamos quincenal. deuntallero sesión conunafrecuencia depadres" Una"escuela enunfindesemana' Serealiza lacomunicación. de l4 horassobre Unevento encadataller: uno temas, lossiguientes 4 7 horascadadía.Seabordan delacomunicaciÓn. A) Elcampo personal. B) Lacomunicación enla Pareja. C) Lacomunicación enlafamilia. D)Lacomunicación como nombrando aquíestamos tallera loqu.e sedenomina Frecuentemente, que el es sin embargo, enfatizar, que se pretende El aspecto secuencia. en estetexto se aplicaa cadabloque de trabajopfopuesto esquema aisladamente. temático,

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un acuerdo de trabajoentredospartes: básicamente, Eltallerconstituye, pacto grupalmente entorno (participantes). El es reflexionar y grupo tallerista dado. a untema,poruntiempo y establecido hasidoimplícitamente el tallerya esteacuerdo Al comenzar y porvariasetapas: convocatoria al tallercon tema,duración ha'pasado a e l e v e n t o ,i n s c r i p c ¡ o n eest,c . m e t o d o l o g ídae f i n i d o sl ,o g í s t i c d previamente altallerista conocen también losparticipantes Frecuentemente, querepresenta. o lainstitución parteinicialdel.taller,ratifica(o clarifica) esteacuerdo El encuadre, esenciales loselementos del acuerdo previo.Su funciónes explicitar p a r as u a d e c u a deaj e c u c i ó nE. n o t r a sp a l a b r a sp,o d r í a m odse c i r queel encuadre d e f i n el a s r e g l ' adse l j u e g o n e c e s a r i apsa r ae l del tal l er . buenfun c i onam i ento fundamentales: El encuadre cumplevariosobjetivos . En pri m erl ugar ,

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permite confrontar a losparticipantes quénosevaa hacer. Deestamanera, posibilita le comenzar el taller. Esto y compromisos al susexpectativas ubicarse al grupo. . En segundol ugar ,el enc uadr e, y al pr oponeruna m etodol ogía u n a s n o r m a s p r e c i s a s b, r i n d a ,t a n t o a l g r u p o c o m o a l par ar eal i z ar y es enc i al es la m íni m as l as coor di nador , gar antías reflexióg nrupal. pofeltallerista sino noobedecen a sucapricho propuestos Estos elementos paratodos. y benéficos quetienenunaclarasustentación: sonnecesarios algunos parte sólo no es negociable, encuadre del Porestarazón.lamayor queseñaláremos másadelante. aspectos

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realizar posible nosería estoconunejemplo: llustremos g r u p o n o s e r,. u n t a l l e r s i l o s m i e m b r o sd e l de sus El encuadre a respetarlas opiniones comDrometieran tiene permite situar y llanamente' simple Estagarantía, compañeros... enel encuadre. queserincluida la permitesituarla uautoridad" . En tercerlugar,el encuadre 'autoridad"en el acuerdoy ¡o en el taller¡sta' en el acuerdo al de trabaio Y manera' no seimpone,de ninguna Elcoordinador un pacto'Sumensajeno en el adminiltra grupo.Simplemente juntosporque "estamos aquítrabajando es: implícito grupaly porque lollerista, dereflexión un libreacuerdo tenemos a Poresonossometemos esfunciorial..' eseacuerdo lasnormas Y a la metodología"' c o m o a d m i n i s t r a d odre l a c u e r d ol 'e Ubicarse p e r m i t ea l t al l e ri stau n a re l a ci ó ncon el gr upo quien l oet a l m e n t ed i fe re n ted e l a q u e e stablece 's s i t ú ae n e l l u g a rma g i stra l : (maestro' el docente previamente, Comosemencionó toda prácticamente etc)tiendea asumir conferencista' y porel temático por el desarrollo la responsabilidad grupal.Estole implicaun grancosto' proceso todoeltiempo seesmera porel contrario, Eltallerista, De algrupoeneltrabajo' estamanera' porcomprometer distribuyelaresponsabilidad:seestáa||íparaconstruir engrupo,porlo tanto,todosestána cargodeltemay entretodos' serevisa Sialgo"estáfallando" dellroceso. y e s t e co mp ro mi sose e xp re sadesdee! estab|ecimientode|acuerdo.Aparecemanifiestoenel juntos"' de"construir bajola premisa encuadre

irrelevantes elementos encuadre debeser del bastante útil enestesent¡do Unarecomendación consiste en bosquejar el porellaal comenzar enunapequeña tarjetao fichay guiarse encuadre el evento.

producidas por la se estánevitandolas oscilaciones Deestamanera o ef estado improvisación anímico encuadres demasiado del tallerista: peroimprecisos queomiten o retóricos extensos o encuadres recortados, elementosesenciales. i polos Ambos afectan deeñtrada el desarrollo deltaller.

PAFITES¡ tr'EL EIVCIJAtrIFIE El encuadrepuede

los siguientes elementos:

queestapresentación Se recomienda sea

s soDna

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que el grupotengaunaideasuficiente es simplemente interlocutot noqueseimpresione anteel tallerista. Nombredeltallerv tema

No es necesario incluiraquílos subtemas. Estossevanpresentando a que medida sedesarrolla el taller. c. Metodoloeía.

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que la metodología quedeclaraparael grupo,a fin de Esfundamental conuntallerde Siesnecesario, comprometerlo. sepuede utilizarlaanalogía dondeseconstruye carpintería unobjetoentretodos;o sepuedeestablecer y un taller. entre el contr4ste unaclasemagistral d . N o r m a se s e n c i a l eas ,sa b e r: . Respetar hablaunapersona el ordende la palabra,'es decir,siempre lasdemás mientras escuchanl y posiciones lasopiniones Respetar de losotros,no importaquétan parecer. o diferentes nospuedan extrañas también Eneltaller Seenfatiza aquíque nosetratadellegar a un acuerdo. s e p u e d e na d m i t i rp l a n t e a m i e n tqouse s e a no p u e s t o es , i n c l u s o , entresí. contradictorios e . N o r m a sp a r t i c u l a r eosa n t i c i p a c i o n e s queseincluyen Comosu nombrelo indica, éstassonreglas deencuadre de a la "previsión" segúnel grupoconqueseva a trabajar. Corresponden situaciones específicas advertir al grupo,de sobrelascuales esimportante queson aquíelnombre de"anticipaciones". incluirse si seconsidera Deben y debenaparecer imprescindibles, claramente sustentadas.

unatendencia en marcada en el grupoa mencionar seestápreviendo puede soluciones se lo íntimo,solicitando incluirla terapéuticas, personales situaciones marcadamente endetalle. a d e no exponer queel tallerno es un espacio claramente terapéutico ni de Seexplicaría personales sobrelosasuntos dealgunos delosparticipantes, sino reflexión general. puede de reflexión campo Sin embargo, ésta tener efectos un dependiendo decadaasistente. señalar laopciónde' Sepodría terapéuticos, personales someramente ilustración. experiencias a modode mencionar especialmente temasque producen bastante Al trabajarcon parejas, comolasexualidad, remoción lacomunicación, lascrisis, etc.,esconveniente el compromiso encuadrar lasfricciones desencadenadas en el {e resolver poré1,pormediode la palabra. tallero producidas Este"dialogar" de las parejas puedeserduranteel tallermismo(si las sobrelas fricciones condiciones lo permiten o cadapareja. )... después, D e n t r od e l a s a n t i c i p a c i o n ep su e d e ni n c l u i r s ea s p e c t o sc o m o restricciones al comero fumaren el taller,al retirarse del salóndurante la sesión, queel al responder a bípers o celulares, etc,si se considera gr upol as r equi er e. puedensituarse También aquíanotaciones sobrela logística del taller: horarios, entrega decredenciales o fichosparalascomidas, etc.Sinembargo, encasode hacerlo debeser"absolutamente" información mínima.

paciones: Veamos frecuentes ejemplos deantici Al trabajar conadolescentes, delespacio. esconveniente encuadrar elmanejo Estoincluye señalar si hayalgún si hayáreas restringidas, decirculación (mesas cuidado especial conellugardeltallero losimplementos disponibles juego, de parael taller, restaurante, librosdisponibles etc.)y el porquéde talesregulaciones.

S i l a c a n t i d a dd e d a t o s e s v o l u m i n o s ae, s p r e f e r i b l ep r e s e n t a r l a p o r e s c r i t o( e n t a b l e r o ,p a n t a l l ao c i r c u l a r y) a n t e sd e l t a l l e r o e n otro segmentocon el fin de que el encuadreno se vea afectado.

Además, anteestetipodeinformación, losparticipantes necesitarían tiempo par aobs er v ar yl aas i m i l ar l a. Br i ndar lvaer bal m ente no c um pl ees tas y, en consecuencia, condiciones (Esta se convierte en un desperdicio... "entraporun oídoy saleporelotro"). información

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o Fi n a l m e n tsee, i n cl u yeta mb i é nd e n trode las nofmasespeciales conel negociar aspecto del tallerquesedesee cualquier anticipaciones, o delalmuerzoenel opcionales en el horario cambios grupo,porejemplo, etc. posibles y salida, dellugarderefrigerios' cambios deentrada

EJEMPLG'

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'En el taller la l::l ,'.:

,responsubilidad del ffoDaJO Se

lasrecomendaciones deencuadrgen ll queseaplican un ejemplo Veamos brindadas. OT IT V T íT OY D E LGR UPO DE SC R I P C IÓru "El valorde la palabra", dentrode Setratade un eventodenominado convocados empresas dediversas Participan 30ejecutivos lacomunicación. de l4 horas. Tieneunaduración porlaempresa delprograma. responsable parael jornada. Seescogió 7 horascada en dosdíasseguidos, Serealiza campestre. enun ambiente uncentrodeconvenciones evento (talleres), a saber: consta de4 subtemas Elprograma . . . .

';ilistribuye entre todos: ,el éxito o el 'fracaso del ¡evento :dependen tonto del coordinador comode los participantes.

enlacomunicación. Obstáculos Laescucha. "no-intencional. Lacomunicación "veÍa¿". Efvalordelacomunicación

ENCUADRE: "Bumosd.ías.Bimvmidos LAPALABRA. al TALLER: EL\IALORDE deB.L.Zpertenucoal equipo , Ia N.5.,soytrabaiadora social'y Mi nombrees que ernpresa losha invítadoa esteeuento. sobrenuestra reflexionando Enel tallerque vamosa realizar,estaremos comunicaeión duranteel día de hoyy mañana.

de taller,es decir, Vamosa trabajar conmetodología jun uamosa eonstruir toser relaciónconel tema...iQué es lo que uamosa contruir?..Vamosa construir planteamientos, propuestas,respuestas e incluso preguntas reryectoal tema. e inquietudes a respetarvariasnormas Vamosa comprometernos para deate taller: el bum funcionamimto necaarias Rapetaremos elordmdela palabra,esdectr,duranteel taller.siemprehabrásolouna personahablandoa su turno,mimtraslasdemasescuchamos. y posiciones seránrapetadas, delosotros, Lasopiniones qué nospuedan o diferentes tan extrañas no importa parecer. No es nuestro objetiuom el tallerllegara un que sean acuerdo.Podemosadmitir planteamientos o contradictorios entresí. opuestos porfauor, quetimenxs bipersprmdidos. Laspersonas tmer Asípodremos Iosuana apagara continuacíón... nuestra todosnuestraatenciónaquí y facilitaremos el taller. en comunicación que,duranteel muyinsistentemente Noshan solicitado librepor el tiempo ennuatro díade hoy,no circulemos área2, aquellaquese ue allí detrasdel lago. Están ermcia. demínimaínterf realizando uneumtoquerequiere paraambosdías de conuocatoria aparece Enelplegable incluído un horariodeI a 12y de2 a 5. conalmuerzo que Variaspersonas noshanpropuesto enel intermedio. Ia ', de8 a 12y de I a 4. Porfavor,levanten trabajemos manoquima estén de acuerdocon estapropuesta... y varias (Sealcanzana escuchar breuesobieciones hay personosno lamano.)Hummmm... uarias lanantan

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hacer algunas Cuando seestárealizando unasecuencia sepueden detalleres, diferentes intervenciones respectb a la sesiónaislada: o bloque. Noserequiere repetir todoálencuadre aliniciarcadataller,sesión es necesario El coordinador debecalcular del acuerdo cuáleselementos g r u p o . re c o r d aarl

Dadoque el gr upoya está relativamente sinentrar familiarizado bastaenunciarlos conestosaspectos, a clarificarlos. comosucede inicial. enelencuadre de sesión Veamos un ejemplo de la séptima deesto.Setratadelencuadre quincenalmente paratrabajar quesereúne un taller unaescuela de padres de2 horas: "Buenas noches. Sean Eltemadehoy,comoustedesya ustedes bienvenidos. lo sabenes,"la prevención Trabajaremos en la familia". de la drogadicción "construir juntos" conmetodología detaller, a esdecitnoscomprometemos respecto a respetar el ordende al tema.Noscomprometemos, igualmente, y lasopiniones la palabra o de losotros,no importaquétan diferentes " extrañas nosparezcan. Realizar estemínimoencuadre aunque o bloque, alcomienzo decadasesión parezca puntualiza (marca) repetitivo, laapertura tieneunimportante objetivo: deltaller. Conesteacto,elcoordinador implícitamente a los leestádiciendo "a partirdeestemomento, participantes: eneltallery nuevamente estamos

zamosnuestroacuerdo de trabajo"...Estoproduce un rgicoen el grupoy lo reubica. a quela secuencia detalleres admiteunamayordisponibilidad de Debido y tenerencuentalasexpectativas tiempo,se puedenescuchar delgrupo al trabajoglobal.Sesugiere hacer estoantesdelencuadre inicial respecto de m aner aque l as ex pec tati v apar as ez c an en toda s u del.evento, Paraestaactividad espontaneidad. sepuede asignar un tiempode l5 a 20 dela primera sesión. minutos delasexpectativas permite delosparticipantes Laescucha hacer unencuadre parair conociendo le brindaal coordinador másclarificador, elementos (reservar) específicamente algrúpoy posibilita, enalgunos casos, consignar y problemáticos parael grupoque seríaconveniente relevantes aspectos retomar duranteel taller.(Ver:"Consignación deaportes" ). puedes erc er r ada, Latemáti c ade l a s ec uencde i a tal l er es es dec i r , predeterminada por puede o, el contrario, serabierta, sujetaa variaciones. Enestecaso,sepodríadedicar propuestas tiempoa escuchar temáticas del grupoy seincluyen (Ceneralmente, dentrodelprograma. estosehaceenla primera sesión). Cuando priorizar seadmiteestetipodeaportes y delgrupo,esimportante definirel temade los próximos (mínimamente talleres delsiguiente) con "laapertura anticipación. Estosehaceconel fin denoconvertir temática" en im pr o v i s ac i ón. Sila secuencia (8 o detalleres un número implica desesiones voluminoso parciales más), sepuedenhacerevaluaciones delprograma, conel fin de hacer variaciones favorables. Porejemplo, cada4 ó 5 bloques o talleres. Lasecuencia paralaaplicación privilegiada sepresta, igualmente, deciertas "El técnicas, como proyecto". Porejemplo, enungrupojuvenilo unaescuela depadres conunnúmerodesesiones suficiente, sepuederealizar unarevista

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que se van a medida muralcomopartedel programa, o un periódico "Las inicialdeconstrucción temas.(Ver: Técnicas losdiversos debatiendo Elproyecto").

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mucho comprometer también esposible detrabajo, deesteesquema Dentro se Porejemplo. responsabilidades. al grupoy distribuir másprofundamente del tema aspectos algunos deinvestigar puedefijarconel grupoel acuerdo ' que en se debatirá. la sesión antesde

e u n t a er necesariamente nosenfrenta ionessimultEñei3 c o m p l e j a m e n tentr e el az adas e: "desa r r ol ltem o áti c o"

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deltemapor algúnaspecto laJaborde preparar sepuedeasignar También o por (un equipodiferente cadasemana) equiposen formasucesiva paracada (todoslosequipos altiempo,perounatareadiferente distribución equipo).

Eldesarrollo temático hacealusión, comoel términolo indica, al avance en relación conelcontenido deltalleresdecilel avance respecto atasuntode paraelcualsehaconvocado. reflexión grupal Elproceso serefiere a ladinámica delgrupodurante elevento. Incluye aspectos como "lasinterrelaciones" (amistosas en el taller u hostiles ), "losliderazgos" "las en el grupd(positivos o negativos reacciones del ), grupo"(receptividad, hostilidad, reacciones perceptibles claramente o latentes, etc.). El tallerconstituye básicamente un espacio parael trabajotemático.El compromiso implícito esavanzar enelcontenido delevento. Engeneral, el coordinador seprepara a plenitudparaello.podríamos decir queestípicoelénfasis queel tallerista lebrinda a sudominio deltema.por ejemplo, "la va si a coordinar un tallersobre comunicación depareja", trata detenerelementos y claros diversos sobre esteasunto, selecciona materiales dereflexión parael tópicoy diseña apropiados queseanpertinentes aportes a éste. Además desupreparación, durante eltallerelcoordinador estáatentotodo el tiempoa "lasideas, losconceptos, .rasopiniones" quesurjan sobreel temay la formadedireccionar el debate, de modoqueseavance perose permanezca dentrodelcampotemático correspondiente. Podríamos plantear estoen otrostérminos: el tallerista es plenamente consciente delmanejo temático antesy durante el taller.

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piestala S i n e m b a r g oc, o n f r e c u e n c inao s e grupal'Tal actitud mismaatencióna la dinámica

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'El maneio lemótico es tan

a nivelde importante preparado Un eventoexcelentemente porelementos untotalf¡acaio puede resultar contenido en el lallet " u n a a d mi n istr ación g r u p a l co , mo d i n á m i c a d e la que como el de los liderazgos del coordinador inadecuada queel tallerista maneio del intergrupal o "un conflicto aparecen" locualcreció oportunamente'-por nL¿.t..tOy manejó proceso.El nieve"... de comounabola coordinador básicos: Estapartedeltextotienedosobjetivos debe estar en preparado . P r o p i c i aqru e e l ta l l e ri stase aco n sciente' d l a m a y o r m e d i d ap o s i b l e 'd e l m a n e j o e l para ombos! p r o c e s od u r an tee l ta l l e r' . Brindarle a l t a l l e r i s t ah e r r a m i e n t apsa r ae l m a n e j od e d ich o P ro ce so ' larevisión delcapítulo comoparteprimordial Seincluye debidoa queésteconstituye delreencuadre detallada parael manejodel proceso instrumento el principal el taller. durante

FIECOMENtrtAGIONEb PAFIA EL MAI\IEJGt DEL ¡¡FtClcEs¡cl sugerencias algunas mencionemos Paracomenzar, al manejodelproceso: generales respecto

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üo DW lÉÑ(.re paraq pasofundamental Elprimer @que

adecuadamente

"suficientemente seguro, s9sienta

ilo" y cómodoen el sitiodelevento

y estocomienza nopertenencia su manera algrupodealguna inconsciente: seademanera aunque enlosasistentes, reacciones a generar etc. desubicación, rechazo, ansiedad. quelosparticipantes también quepropicie manera, esesencial Delamisma bien. delsitioy sesientan seapropien previamente el queelcoordinador conozca serecomienda Portalesrazones, no. funcional o y es si éste eltaller determine dondesevaa realizar espacio (o "exigir") un sitioadecuado. solicitar Encasodeno serasí,debería queel tallerista deltaller,esconveniente Enel momentode la e¡ecución En disponible. el espacio de tiempoparaobservar llegue conunamargen y lugar puede con el familiarizar se el coordinador estosminutosprevios, parala realización del físicas condiciones segúnlasmejores distribuirlo específico donde el sitio delassillas, la mejororganización evento: escoge etc. sesituará él consu papelógrafo, en delsalónteniendo la distribución escoger Enestesentido,se sugiere cuenta tresparámetros: . P a r t ed e l s a l ó n q u e p r o p o r c i o n lea s m e j o r e sc o n d i c i o n e s acústicas. quereflejen sesitúefrentea paredes Esidealqueel tallerista 9uvoz,(el y pared grupoquedaría situadoentreel coordinadorla ). Siexisteuna lasvocesde todos es un lugaróptimopuesrefleja apropiada, esquina (coordinador frentea laesquina ).

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ni para ni parahablar no hayquehacermayoresfuerzo Deestamanera, "concentración paraprestar adicional" Esdecir,no serequiere escuchar. para o para a quienestáexpresándose. Tales esfuerzos hablar atención - harían quetantoel grupocomolosparticipantes secansaran escuchar muyextensas. enespecial s¡setratadejornadas innecesariamente, m ásacogedor a P a r t ed e l sa l ó nq u e p ro p i ci eu n a distr ibución parael grupo.

- y,enalgunos casos, constituye adecuado unagranventaja rUnclimagrupal parte parala reflexión delmanejo Es enel taller. imprescindible condición promover y garantízar duranteel ambiente de dicho proceso el tratar del 'evento. .Sonmúltiples quesepueden lasmedidas tomarentaldirección:

eneste eneltattlrtacreación deunclimacálido...y Ayudaenormemente la distribuciórf espacial sentido, es clave.Paratal fin secombinala deunapartedelsalón decondiciones acústicas conlaselección búsqueda "recogidos". queden cómodamente dondelosparticipantes para necesaria unaconveniente de"intimidad", Estoproduce sensación grupal. enunauditorio Porejemplo, eltaller lareflexión siseestárealizando unade grande (para personas 300ó 400 excesivamente ), seselecciona como nosesientan deéste,demodoquelosparticipantes lasesquinas "enel aire",porestarenmediodetanenorme espacio. de "distr actor es P a r t ed e l sa l ó nq u e mi n i mi cel a inter fer encia externos". deunapartedel finalmente, Loanterior secombina, conla escogencia porfactores como"personas salónqueevitealmáximo lasinterferencias quepasanconfrecuencia frenteal grupo","un flujodecarrosquese quelograentrar alcanza a percibir desdeunapartedelsalón","música porunadelasesquinas delsitio",etc. Parael logrode esto,se recomienda evitarqueel grupose sitúe caraa caraconventanas en cierto o puertas(bastaconquequeden para queya dejende serinterferentes ángulo ), o al piedeventanas, puertas por los que se filtreunacantidad o agujeros considerable d e r u i d o.

ya mencionamos física cercanía la importancia de"crear a) Enprimerlugar, de una mínimasensación en el grupo.Estopromueve suficiente" "humanización" Al estarcercaunosde otros,nos de las relaciones. percibirimás podemos fácilmente comopersonas. formando sesienten estesentidoquelosasistentes b) Ayudatambién'en "círculo". eltaller durante seestánviendo caraacara Deestamanera, un la plenaria. durante especialmente (másde30 numerosos detrabajar congrupos excepcionales Enloscasos podría crearuna personas), situara losparticipantes en un solocírculo que los asistentes puede Por benéfico tal raz6n, ser inadecuada. distancia en uno de los estaría en círculos concéntricos. El tallerista se sienten la cercanía se conserva puntosdelcírculointerior.De estamanera, conveniente paralapromoción cálidoes deunclimagrupal c) Otroaspecto fundamental el tallerpor el nombrepropio.Encasode queel durante el tratarse delos losnombres no sepan delosparticipantes o algunos coordinador a varios utilizarescarapelas conletralegible serecomienda asistentes, (sinapellklos), alguno Estapuedeincluirel nombre metrosdedistancia. cómodeseaser mismaescoge o un apodo:la persona de losapellidos llamada eneltaller.

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tipo"ficha pequeñas cartulinas lasescarapdasen escribir Acostumbramos eltaller.Las"escribe" mismodecomenzar enel momento bibliográfica" o distribuye preguntándole ensupuesto aCada asistente elmismotallerista la paraquecadauno llenela suya...seescoge lasfichasy marcadores máspráctica enel momento... opciónqueseencuentre paraesto y el tiempodisponible si setratadeadolescentes Porejemplo, paraahorrar qu€lai lleneel mismotallerista esconveniente esmínimo, jóvenes Los temporal sobiela limitación ). tiempo(o que advierta etc. símbolos, condibujos, quieren susescarapelas adoCnar típicamente porprimera vez paftelevento d) Encasodequeel gruposeestéreuniendo realizar entresí,es recomendable no se conozcan y los participantes 'iompimiento delhielo". de actividad alguna y U n a m e d i d ata n se n ci l l aco mod i vi direl gr upoen subgr upos y se presenten que en cadaequipotodaslas personas solicitarles ellos, sobre compartir algoquequ¡er3n a suscompañeros expreseri grupo. Si seprefiere, posterior en el comun¡cación la enormemente facilita "Las (Ver: técnicas recreativa-integrativa. unadinámica sepuederealizar integrativas") recreativogrupos y típica inhibición, quellegan conunanotor¡a altaller Haygrupos del taller. tímidosal comienzo extremadamente que se manifiestan y, con y adolescentes de ellosson los de preadolescentes Ejemplos eltrabajo Enestoscasos, rurales. decomunidades losgrupos frecuencia, másquerecomendabledelgrupoesimprescindible, inicial deintegración

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según supropro estilo .personal,

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coordinación r unabuena sto r

queelgrupoo eltallerno puedan el grupo.(noimplica "inquietud producir moderada"... ) Digámoslo en otrostérminos:lo soyel tallerista". queel coordinador sienta: no loes. Aunqueesto"suena obvio"o garantizado, Esfundamental. en estesentidoque el talIerista "él mismo"anteel grupo,es decil que hable, sei a c t ú e y s e i n t e r r e l a c i ó nsee g ú n s u e s t i l o iamente, conservando p a r á m e t r ot sé c n i c o se s e n c ¡ a l e s . en su se relaciona Porejemplo, si un cooidinador puede del humor, los a través con otros cotidianidad y siempre ("y debe")incluirel humorensustalleres, un momento en el encuadre estonovayacontra cuando porejemplo, que dadodelevento.Noseríaadmisible, queirrespetaran deotros. lasopln¡ones chistes hiciera es partede su formade serel Si, por el contrario, de esta debecoordinar con seriedad, relacionarse manera. con"jugar",no tallerista no disfruta Si otrosupuesto quele exijan dinámicas debería incluiren sustalleres aotrasherramientas participar recurrir Debería enjuegos. , quedesc .,¡f (.. paralaspartes recreativas deltaller. .amenos y'fl otralimitación, esterechazo, o cualquier cuestionarse icgresuperarla). ¡

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gue sesienta"apropiado es ese¡qlal También delmanejodel otras a quienle corresponde al tallerista a función. Finalmentb,

parala reflexión lasinstrucciones individual. Unavezterminada solamente Porúltimosedanlas estafase,se pasaa dividirel grupoen subgrupos. para por la reflexión equipos, etc. ¡nstrucciones

b t i e n e q u e se f u n e xper toen e

p a radir eccionar s e n t i rq u e sa b el o su fi ci e n te adecuadam ente el taller...

y elementos deregular lasinstrucciones delproceso [asugerencia esaplicable deltaller. a todoslosmomentos

"seapropia" ...cuando eltaller¡sta deltema desulugarcomoadministrador y delproceso, transmite Laespontaneidad estoal grupo,en lo no-verbal. produce consecuente unvalioso eféctode"fluídez" enel taller.

quelameticulosidad Esfrecuente mencionada enlaadministración deltaller Enotraspalabias, quepresten nosecumpla. selesolicita a losparticipantes atención a másdeunaactiVidad al tiempo.Porejemplo, enel casoanterior podría y hojasdepapel,mientras unapersona estarrepartiendo loslápices parala reflexión elcoordinador dabalasindicaciones individual.

Porelcontrario, si elcoordinador a sentirque enalgúnmomento comienza que hayalgo nocuadra respecto a símismo(...suformadehablar algrupo, sumanejo deltema,suformadereencuadrar, es defijarlímites... ), urgente queserevise, quésucede y construya dilucide Deotromodo, alternativas. transmitirá su "inseguridad" grupo y al a reaccionar ... éstecomenzará consecuentemente.

Deestamanera, eltallerista y laescucha mismo estáfragmentando laatención delgrupo.Enconsecuencia, el trabajosedesdirecciona en mayoro menor medida.

M AN E j A R S ÓL OU N E L E ME N TDOELPROCESO AL TtEMpO que"el proceso" Hemos mencionado a ladinámica delevento, a serefiere quesucede aquello eneltallery notienequeverdirectamente conlatemática, esdecilal momento para dellegada, a la organización delosparticipantes realizar tareas,etc.

.LLE VAR A LA PALABR A'' LA IN QU IET UO D ELM ALEST AR SIGN IF IC AT IVOS EN ELC R U PO "escuche" queelcoordinador Esesencial durante elevento tantoeldesarrollo temático comoeldesarrollo delproceso, esdecir,eltallerimplica unaescucha endosvíasdiferentes.

Esdegranimportancia darlea losasistentes lasindicaciones estrictamente paracadamomento necesarias delproceso. Deestemodo,selograquela atención delgrupoestéfocalizada. llustremos estoconunejemplo. Enuntallerseplanea introducir eltemacon unareflexión individual con2 preguntas. Luego, sepasaría a reflexión en subgrupos conbaseenotras2 preguntas.

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"no-verbal.l Frecuentemente, elgrupo"noshabla" sobre elproceso demanera Porejemplo, nosmanifiesta sumotivación, susreacciones, sutomprensión deltemaensuformade sentarse, demirar,pormedioderisaso gestos de inconformidad, etc.

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s¡no repent¡na demanera no aparecen estasexpresiones Hl Enalgunos casos, comienzan A veces, deformasutily progfesiva. fil quesevan"acumulando" pocoa y sevandifundiendo de los part¡cipantes en algunos aparec¡endo il ll Pocoa toclos. ill o ¡nquietud quepfoducen presentarse pueden situac¡ones Enconsecueñcia, parael tallerista "malestar" en el grupoy quesólosetornanperceptibles "estallan". y insoportable unamagn¡tud adquieren cuando desayunaron cuyosparticipantes enun tallelenunaempresa Porejemplo, coordinador el con muymolestos semuestran súbitamentá muytemprano, hacíaratole (..'desde si "seolvidóqueeshoradealmorzar" y lepreguntan 25 extendido y él sehabía queparara, consusgestos, solicitando estaban másenlaPlenaria minutbs ). y injustificadamente la situación el grupopodríasoportar Enotroscasos, Porejemplo, enlaevaluación. sóloalfinaldelevento, su"sufrimiento" expresar planteamientos podrían hacer deltaller,algunos susaprec¡aciones al revisar "los muypoco",o "a que en la partede atrásoíamos estábamos como: rato...yesoera pormuchísimo a algunos ustedle dabala palabra veces, muyaburridor" estet i p o d e " e s t a l l i d o so" Paraevitarque en el eventose pfoduzca que e "a c u m u l a c io niens" s recomendable n e ce sa ridoes o malestar lálde inquietud Y si estéatentoa expresiones tallerista y rcar clari se grupo los conflictos sí, é sobre el Pueden sehable"en "conelgrupo" y oportuna adecuada demanera Eñilrentar un Cuandopercibamos estoen otras'palabras. Valela penaexpresar c o m p o r t a m i e net xo t r a ñ oo d i s f u n c i o n ad le n t r od e l g r u p oc o m o , n o t o f ¡ a sc a r a s d e c a n s a n c i oa n t e s d e l o e s p e r a d or, i s a s i n e x p l i c a b l egse,s t o sa p a r e n t edse i n c o m o d i d aodm o l e s t i ae, t c . indagaren relacióncon dichaconducta: "ile sucede Esimportante

a l g oa l o s p a r t i c i p a n t e .s.?. i h a ya l g u n as u g e r e n c ql au e t e n g a n con su risa?"..parahacer?...iquéestánexpresando r e c o m p o r t a m i e ngtrou p a nl o s e s t a m orse f i r i e n dao l a Al hablad delos representat¡vo determinado en un número de un aspecto apar¡c¡ón grupo. unpatrónenel Esdeestaformacomoseestablece participantes. individuales conductas conintefpretar hayquetenercuidado In estesentido, ' s us pender s enti do . ej em pl o,no tíene com os i fuer angr upal esPor sisucede a ungfupode30personas eltallery preguntarle momentáneamente "se participantes que 2ó3 la impresión de tenemos algotansoloporque incómodos". sienten delas apresurada conla interpretación hayquetenercautela lgualmente, fácilpara Esextremadamente caÍaso los gestosde los participantes... , " i m agi narc"os asa par ti rde tal esc onduc taspues el , el tal l er ¡ s ta por excelenc¡a. es arnbiguo, no-verbal lenguaje quehayindicios noquecuando consideremos Porestarazón,sesugiere "preguntarle" al es recomendable dequealgosucede, suficientes verbales c onc l us i ón..' l l egar a c ual qui er gr upoy es c uc harantes l o de sobrela relación elemento a un importante aquíalusión haciendo Estamos enpalabras noseexpresen o lainquietud elmalestar mientras conlosgrupos: a interpretarlos. claras,no hayporquéapresurarse E s t o sp l a n t e a m i e n t onso s p e r m i t e ns e ñ a l adr e m a n e r ap r e c ¡ s a "el d o s e x t r e m o sp a r a e v i t a r e n e l t a l l e r . P o r u n a p a r t e , d e s c o n o c i m i e ndteol p r o c e s o "e, s d e c i r ,n o e s c u c h alro q u e e l Porotr a m ásal l áde l a s i m pl etem áti C a. gr upono es táex pr es ando p a r t e ," l a i m a g i n a r i z a cdi óenl a s r e l a c i o n e se"s, d e c i r e, l " s a l t a r " a i n t e r p r e t aer i m a g i n a r n opsr o b l e m a sa n t e e l m e n o f g e s t o "apa r entem ente de al gunode l os as i s tentes ' adv er s o"

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'Hayque ullevar a la palobrau las si' segúnsus reviserápidamente que el tallerista el inquietudes adecuadamente haestadoadministrando criterios, quien y con ha sidoequitativo respetuoso encuadre: o el malestar su perturbado ..-irealizó o inquieto parece sentirse quese ...habrindadoa todoslos con claridad? encuadre susinterrogantespresenten deexpresar laoportunidad asistentes y opiniones?... en el grupo. es Hay que eleAcuadre, quehaestado cumpliendo Siconsidera no haga hablar sobre r e c o m e n d a qb ul ee ,si mp l ey l l a n a menle, O ellos en lugar o malestar"' inquietud delaaparente interpretación personales totalmente comoposturas quelosinterprete de encubrirlos tal vezdichoasistente implicados: participantes delos f a m i l i a qr u e l o i n q u i e t ao' o reprimirlos! t i e n eu n as i t u a c i ó n " n o r m a l m e n t ee"s a e s s u c a r a c u a n d oe s t á o durmiómalla nocheanterior..'. reflexionando, a estas' apresurada Deotraparte,prestaratención al puede conducir específicas no-verbales expresiones indeseables: endosdirecciones tallerista la e l equívoco, P o ru n l a d o ,p u e d ep re se n ta rse "imaginarización" Con de lasrelaciones. denominada participantes con "aparente los a granfrecuencia, nada. no lesestásucediendo o inquietud" malestar podríacaeren la sobreproDeotraparte,e[tallerista de lassusceptib¡lidaexcesivo enel cuidado tección. podría senunapersona Porejemplo, desindiúiduales.

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"ofendida" porque llegótardey,debido a lafasedeltaller tirseenormemente "inmediatamente". no se le entregó su escarapela desarrollo, en

permitir quecadaunosesitúeresponsablemen esesencial Enestesentido, delencuadre, anteel tallery el grupo.Si,a pesarde un manejoadecuado qué que grupo, lapalabra altallerista asuma tienealgo reclamar o al alguien y lo exprese.

EL FIEENCUAtrIFIE elgrupo Cuando queeltallerista lerecuerde a los esconveniente ejemplos Veamos'dos esreencuadrar.

personas sinhaber la plenaria, varias estánhablando Enun talletdurante y pedido palabra quien interrumpiendo de El están la llevaelturno hablar. a "recordemos que y anota: la actividad suspende un momento coordinador derespetar Vamos aescuchár tenemos elcompromiso elorden delapalabra... (éleslapersona quellevaelturno). a Simón"

Enotraplenaria hipotética, unade lasparticipantes, Natalia, acabade quecreabastante expresar unaopinión controversia enel grupo.Miguel, "yo quientieneelturnodehablar, comienza conemotividad muynotoria: quiero Elcoordinador cortésmente aclararle algoa Natalia". lo interrumpe "Miguel, y leseñala: que que recuerda nosetratade a unacuerdo. lleguemos Natalia latuya". expresó suopiniónal grupo.Siquieres, expresa en Sereencuadra, no sólorespecto a lasnormasdel tallersinotambién juntos. relación enungrupole conelcompromiso deconstruir Porejemplo, proponen queenvezdereflexionar quetrajo, altallerista sobrelaspreguntas las másbienhagaunaexposición detallada sobreel temay proponga queél conoce. hiciera soluciones Seríanecesario aquíqueel coordinador reencuadre sobrela metodología detrabajo.

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un interrogante: estenumeral' parafinalizar Hl Quedaría, '." ': ! :: t:-l: ., . . o malestar 'Hayque inquietud deaparente enloscasos frl Quéhacer y no entodoel grrrpo? personas varias il en Fl "Ilevor a lo es importante dl Enprimerlugar'antetalessituaciones palobrau los si, segúnsus reviserápidamente que el tallerista el inquietudes adecuadamente haestadoadministrando criterios, quien y con hasidoequitativo respetuoso encuadre: o el malestar su perturbado ."irealizó o inquieto parece sentirse quese ...habrindadoa todoslos con claridad? encuadre susinterrogantespresenten deexpresar laoportunidad asistentes y opiniones?... en el grupo. es Hay que eleAcuadre, quehaestado cumpliendo Siconsidera no haga hablar sobre que,simpley llanamenfe' recomendable O ellos en lugar o malestar"' inquietud delaaparente interpretación personales totalmente comoposturas quelosinterprete de encubrirlos tal vezdichoasistente implicados: participantes delos t i e n eu n as i t u a c i ó fna m i l i a qr u e l o i n q u i e t ao, o reprimirlos! " n o r m a l m e n t ee"s a e s s u c a f a c u a n d oe s t á o durmiómalla nocheanterior.... reflexionando, a estas' apresurada Deotraparte,prestaratención al puede conducir específicas no-verbales expresiones indeseables: endosdirecciones tallerista la e l equívoco, P o ru n l a d o ,p u e d ep re se n ta rse "imaginarización" Con de lasrelaciones. denominada participantes con "aparente los a granfrecuencia, nada. no lesestásucediendo o inquietud" malestar podríacaeren la sobreproDeotraparte,el tallerista de lassusceptibil¡daexcesivo enel cuidado tección, podría senunapersona Porejemplo, desindividuales.

"ofendida" porque llegótardey,debido a lafasedeltaller tirseenormemente "inmediatamente". no se le entregó su escarapela desarrollo, en

permitir quecadaunosesitúeresponsablemen esesencial Enestesentido, delencuadre, anteel tallery el grupo.Si,a pesarde un manejoadecuado qué que grupo, lapalabra altallerista asuma tienealgo reclamar o al alguien y lo exprese.

EL FIEENCUAtrIFIE grupono estacumplrenclo enel e el acuerdoestablectdo

queeltallerista lerecuerde a esconveniente ejemplos esreencuadrar. Veamos'dos normaqueestésiendo¡

personas sinhaber la plenaria, varias estánhablando Enun talleldurante y pedido palabra quien interrumpiendo de El están la llevaelturno hablar. a "recordemos que y anota: la actividad suspende un momento coordinador derespetar Vamos aescucháf tenemos elcompromiso elordendelapalabra... (élesla persona quellevaelturno). a Simón"

[n otraplenaria hipotética, unade lasparticipantes, Natalia. acaba de quecreabastante expresar unaopinión controversia enel grupo.Miguel, "yo quientieneelturnodehablar, comienza conemotividad muynotoria: quiero Elcoordinador cortésmente aclararle algoa Natalia". lo interrumpe "Miguel, y leseñala: que que recuerda nosetratade a unacuerdo. lleguemos Natalia latuya". expresó suopiniónal grupo.Siquieres, expresa en Sereencuadra. no sólorespecto a lasnormasdel taller,sinotambién juntos. relación enungrupole conelcompromiso deconstruir Porejemplo, proponen queenvezdereflexionar quetrajo, altallerista sobrelaspreguntas las másbienhagaunaexposición detallada sobreel temay proponga queél conoce. hiciera soluciones Seríanecesario aquíqueel coordinador reencuadre sobrela metodología detrabajo.

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5l rLl básicas: dosfunciones Hl Elreencuadre cumple al llt I lo pormediodelproceso' il . Enprimerlugatle permiteal grupoasimilar, participantes delos algunos Confrecuencia. postulado Él enel encuadre. cuandoel y metodología la lasnormas realmente dl sólocomprenden enel taller. a aplicarlas comienza coordinador Pormediodel . Ensegundo delencuadre. garantiza elcumplimiento lugar, y va que lemueltraalgrupo realmente a cumplir eltallerista reencuadre, hacercumplirel acuerdo' no el coor dinador L o a n t e r i o ri mp l i cau n co n ce p tofu n dam ental: debecoor dinar Sin em bar go s e s i t ú ae n e l l u g a rd e l a a u to ri d a d. , s t o r e q u i e rfei r m e z ad e s u . . a d e c u a d a m e nEt en.a l g u n o sc a s o s e p ar t e . unapartedeltaller.Esmásbien exactamente no constituye Elreencuadre queseutilizaen cualquier parael manejo delproceso unaherramienta momento. conel reencuadre: relacionadas sugerencias algunas Veamos a continuación [ñTfiác¡]éñ s d e c i r ,cu a n d ose a cl a roq @ turbado.

a;.de la palabra, etc.Otracosaseríaque los chistes comiencen a ser :ir repetitivos o quela intervención mencionada enalgún seairrespetuosa sentido. en a ungruposelepermite queviolalasnormas, Cuando uncomportamiento permitida. éstesevaacostumbrando al tipodeínfracción A medidaqueestose repita,la infracción cadavez más, se instalará que patrón hasta seconvierte enel deconducta delgrupoy ensuforma conel tallerista. decomunicación paraevitar Esesencial reencuadrar oilortunamente antelasinfracciones, queestosuceda. Encasodequepersistan lasviolaciones alencuadre, sería necesario revisar por grupo qué con el se estácomportando de estaforma. Deotraparte, elreencuadre queeltallerista oportuno facilita no"retenga'' sentimientos hostiles haciael grupoo haciaalguno desusmiembros hastaqueestallen violentamente.

a disfuncional

alencuadre respecto obsesivo tornarse ni recomendable Noesnecesario del violación mínima más que a la estaralertas y el reencuadre. No hay para"saltar"a reencuadrar. encuadre esnormalqueenel grupohayaunaqueotraintervención Porejemplo, comounaanotación queno afecta delevento, eldesarrollo a destiempo quienllevael turno delo queestádiciendo chistosa o deaprobación

R e e n c u a d rcaor n l a p a l a b r ay c o n s e r e n i d a dN. o c o n a c t o s e g a t i v o s( l a m i r a d a ,e l t o n o d e l a v o z o e l l e n g u a j ec o r p o r a l

gresivoso depresivos, etc.) Tantoelencuadre comoelreencuadre cumolen lafunción demoderar los afectos en el grupo.Deestamanera, y es posibleunareflexión serena ' sistemática envezdeunalegato acalorado e irrespetuoso. podemos plantear queel el coordinador Enestesentido, ocupael lugar de moderador por de dichosafectos en el taller... Perodebecomenzar propios. moderar los

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las o personal no debetomarde maneraemocional El coordinador s¡mplemente Si éstassepresentan, delgrupoal encuadre. infracciones están desusmiembros expresando. algoqueelgrupoo alguno significan se eltallerista perturbado' queenlugardereaccionar Esmuyimportante allí. quéeslo quesucede pregunte

., aa l. l A-

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'EI "' :.coordinador .ri:

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.no debe ..1 :

rtomar de : .imanera ii!r

tantoa travésde laspalabras sesost¡enen y el reencuadre Elencuadre quehayacoherencia Esesencial deltallerista. comodelcompoftamiento dimensiones. entreambas élmismo violando enestesentido, puede serinconsecuente Elcoordinador escucha Elgrupo,entonces, inconsciente. demanera aveces lasnormas, a acuerdo tal queno hay y percibe susactosenlugardesuspalabfas, cumplir. de esto: Veamosejemplos a uno de los no se atrevea interrumpir En un taller,el coordinador serquele dépena Puede delgrupocuandohablaa destiempo. miembros hacerloporqueél (o el gfupo)siente(n)un granrespetohaciaeste o, porel muyagfes¡vo participante, o haytemorporquees un asistente al reencuadrar. quepodría herirsu sensibilidad imagina contrario, de el compromiso mismoestáincumpliendo el tallerista lndudablemente. estoal grupo' y le estátransmitiendo respetar el ordende la palabra sindarsecuenta,manifieste queel coordinador, tamb¡én, Puede suceder, delai haciaalguna claradesaprobación consutonodevozo consusgestos en participación de queadmitaestetipo intervenciones enel grupo.Puede conla estáde acuerdo otrosmiembros delgrupo,porqueimplícitamente queellosmanifiestan. posición decensura

Aquíel tallerista estaría incumpliendo el acuerdo de "respetar lasopiniones delosotros." prontosuspasos. ...yprobablemente, elgruposeguiría

:'-emocional o personal las mrracctones :,lel grupo al encuaore.

El coordinador tieneunaseriaobligación ética y respetoequidad antetodoslosmi neutralidad, estoeslo quesehaofrecido delgrupo: enelencuadre. .

c i tando"es pec ífi c am ente la R eenc uadr"ar nor m aque es tás i endoi nfr i ngi da.

"re"-"encuadrar" estrictos, en Entérminos consiste alínfractor el recordar elencuadre. Así,selograaplicar i concepto y el dequelaautoridad sesitúaenelacuerdo de atenciónno aparece llamado comoun asunto p e r s o n adl e l c o o r d i n a d ocr o, m o s i s e d e s e a r a "reprimir" simplemente algoquea él le molesta. al Estotieneuna significativa implicación respecto proceso: del es importante manejo cuandoseseñale "alusión" determinada, unainfracción hacer demanera pactado. a lo explícita

Enestesentido,al reencuadrar se recuerda al grupo deloselementos delacuerdo. Enconsecuencia alguno reencuadrar siempre respecto sedebería a cualquiera aspectos: los siguientes de - N o r m a se s e n c i a l e s : El c om pr om i sde o c ons tr uijruntos . E l c o m p r o m i s do e r e s p e t aer l ó r d e nd e l a palabra. de El c om pr om i sde o r es petar l as opi ni ones l os otr os .

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- N o r m a se sp e ci a l eus o P ci o n a lgs: íntimo' de no exponerlo marcadamente El compromiso y bípers, novisitar loscelulares particulares comoapagar Compromisos c i e r t a szo n a sd e l l u g a r,e tc. en dereencuadres ilustración deestenumeral alcomienzo brindado Hemos "referencia las de a una explícita claraesta demanera semuestra loscuales sinrespetar hablando está el.participante si Porejemplo, delacuerdo." normas el derespetar "recordemos el compromiso {ue tenemos el turno,decimos: d el ap a l a b ra ..." . orden "noparece como tansimple" haycasosenlosquereencuadrar Sinembargo, el com por tam iento C o n frecuencia, e n e sto sp á rra fo s. l o p l a n t e a do o sd e l gr upoestásiendoper tur bador d e a l g u n od e l o s p a rti ci p a n te claracomounaviolación demanera noaparece Perolaconducta delpróceso. "noubica"cualdelas eltallerista esdecir, departedelinfractor, alencuadre quebrantada. estásiendo normas dequesuconducta queelinfractor noseaconsciente también, suceder, Puede debe el tallerista grupal. Entonces, parael proceso perturbadora estásiendo "evidenciarla", que para sea y "interpretar" la conducta("descifrarla") paraaquel. perceptible

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rEltallerista, entonces, seencuentra sin saber, en ciertaencrucijada, a i v ' e c e sc ,o m o e n f r e n t aer s t a ss i t u a c i o n e s .y. .s o n m ú l t i p l e sl o s interrogantes: . i E l p a r t i c i p a n tees t á i n f r i n g i e n dl o a s n o r m a s . .o. s e t r a t a d e s u s c e p t i b i l i d a ds eu sy a s ? . . . i l lel a m al a a t e n c i ó n .o. . t o l e r al a ...interpretará el asistente de atención situación? como su llamado alg oper s onal ? . 5ielparticipante estáperturbando claramente la algrupo, icómollamarle demanera atención adecuada? queel tallerista enestoscasos, Esesencial, establezca enprimerlugarsi el participante estáviolando de manera indirecta algunode los orimplícita acordados. aspectos "visrialice" y lo Unavezel tallerista infractora la relación entrela conducta puede grupo acordado, reencuadrar, mostrándole o al infractor alparticipante precisa demanera cuáldelo acuerdos estáinfringiendo.

deesto: dosejemPlos Brindemos

P o re j e m p l oe, n l o s c a s o sm e n c i o n a d olso,s p a r t i c i p a n t eess t á n grupalal interferir obstaculizando el compromiso de construcción en y el des ar r ol lde pr opi a la con c entr ac i ón o c adapar ti c i pante s u de tarea. Sería recomendable reencuadrarles enestadirección.

y dela plenaria' . Enun taller, separa,en medio unodelosparticipantes delgrupo. enelcentro encírculo camina

podría Unodeestosreencuadres, a mododeilustración, serdela siguiente manera:

. Enunasecuencia unode ellosinsisteen conadolescentes, de talleres durantela "visitar" deotrosequipos a suscompañeros cadasesiónen l a r av e r " c ó m ov a n e l l o sc o n s u s f a s ed e c o n s t r u c c i ói n i c i a p sutareacon queél yacumplió al coordinador Leplantea asignaciones". susubgrupo.

"Pedro. juntosa través quetenemos Recuerda el compromiso deconstruir deltaller. Cuando te ponesdepiey caminas encírculo enmediodelgrupo, n o sd e s c o n c e n t r a mD oe s .e s am a n e r an, o e s t á sp e r m i t i e n dqou e cons tr uy am osPor ... es ar az ón,te v oy a pedi rque no r epi tases e " comportamiento...

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5l lLl leposibilita infracción-acuerdo esta¡nterrelación claramente Hl Loqrar señalarle del y percibir intervención la alencuadre ubicarsuperturbación fil al infractor (partedésu rol)y nocomoalgopersonal. comoalgo"técnico" il tallerista

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A menudo,conlasinfracciones insistentes el grupoestáexpresando antealgúnelemento sudificultad deltaller, enlugardemanifestar mala voluntad.Enestecaso,esconveniente r'evisar el acuerdo conel grupo, y sustentarlo. Veamos clarificarlo a continuación un ejemplo deeste proceso.

v sllstentar"el acuerdo(el encuadre).f l al trabajo.Luego,"clarificar

demanera estánirrespetando cuandolospa$icifantes Confrecuencia, a com el taller ¡ sta ienza l a s n o rma so l a me to d ología, r e c u r r e n te enun lugarnegativo: a ubicarlo comienza algrupo,esd¿cir, estigmatizar "el "el etc' grupo "el grupoesnecio", grupoes perezoso", esrebelde", "estigmatiza" ("márca") a unoo variosdelosasistentes. veces, Algunas el y, en general, sutily progresiva seva dandodemanera Esteproceso a sentirse comienza Simplemente, deé1... noesconsciente coordinador lo haría como grupo adversa, de manera y a reacc¡onar anteel perturbado etc. rebelde, necio,perezoso, antealguien con queel coordinador a seragres¡vo comience Esfrecuente, entonces, taller. al (depresivo) respecto desanimado o a sentirse losparticipantes la actituddelcoordinador, a percibir Elgrupo,por su parte,comienza de y a reaccionar también tiende generalmente inconsciente, demanera enel tallersedeterioran. Y lasinterrelaciones manera negativa... enestelugarestigmatizante, queeltallefista evitesituarse Esfundamental y sudepresión su agresión pues,asíponeencirculación la negatividad: generan enel grupo. respuestas lasmismas

EJEIV¡PLCI trtE FIEVISIGIN trtE FIESIS¡TENCIAS Y S¡L.|S¡TENTAGIóN tr'EL ACIJEFIEIC!

Enuntaller, grupal sehareencuadrado envarias ocasiones, e individualmente, porel ordendela palabra. el respeto Sinembargo, un número significativo persiste departicipantes enlaviolación deestanorma.Elcoordinador hace allíuncortey cuestiona algiupo: " "lhayalguna Tallerista: "iSucede algoparticular eneltaller? situación perturbadora?" Crupo:

plantean que"no",quesesienten Losparticipantes bien.

Tallerista:

"iPor qué no se estárespetando en el grupoel ordende la palabra, a pesardequese ha señalado variasveces?"

Grupo:

Variaspersonas delgrupoexplican la¡azóndelasinfracciones: " s e n t i m o st a n t a e m o c i ó nc o n e l d e b a t eq u e n o n o s aguantamos lasganas de hablarinmediatamente o dedecirle queestáal ladonuestra al compañero opinión".

Tallerista:

"iSecomprende en el grupola importancia de respetar esta norma?"

Grupo:

quelespermita Losparticipantes le proponen al tallerista "en comentar lasopiniones alcompañero vozbaja"y asíellos "sedesahogan".

que mantengauna actitudcríticaantelos e-srecornendable

"quées enel grupo.Quese¡nterrogue cómportam'ientos enggegre'', aduerE_al el grupoconestaconducta

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al grupo: leplantea ül Eltallerista, entonces, trl lII a Ante sintamos, queenmediodeldebate )l "Escomprensible pensamos, que lo deexpresar Él veces, unagranurgencia infracciones turno.Pero,si hablanvarias dl aunqueno s'eanuestro repetitivas personas al tiempo'novamosa podercomunicarnos" ', del ocuerdo, 'hdemás, conelvecino es necesorio nuestraopiniOn sicompartimos privando a nuestros y no con el grupo,estamos que revisarcon el del valiosolporte. Recordemos compañeros grupo juntos"' deconstruir el compromiso tenemos los motivosde parael sonvaliosísimos li[sosaportesemocionados comPorta' adecuada"'tal delamanera hacerlos debemos grupo.Pero, miento. "Vamos,entonces, el afánde hablar a aguantarnos hastaque lleguenuestroturno'..Paraque podamos comunicarnos". conel tallera partirdeesta normalmente Seprosigue sustentación. . ln f r a c c i o n ei n s si ste n teas l e n cu a d rep ueden' e s t a r r e l a c i o n a d acso n a s p e c t o sd e l a l acer l o g í s t i c a .E n t a l c a s o ' e s e s e n c i a h re v i s i ó nd e é sta . Ha yo c a s i o n eesn l a sq u e u n si mp l e l emento al significativamente a perturbar comienza logístico frío'interferencias demasiado grupo:un espacio altaller,un porpersonas o ruidosexternos notorias prolongado de muy un tiempo horarioinadecuado, paradescansar, etc. tallersinreceso

loscambios queeltallerista introduzca esurgente Anteestassituaciones, requeridos. de que es to no s eapos i bl e,es c onv eni ente En la ev entual i dad h a b l a r( " l l e v a ar l a p a l a b r a "e)l o b s t á c u l yo a s u m i jru n t o se l " di fi c ul tad par aque s e puedal ogr ar compr o m i sde o " s opor tarl a deesto: unejemplo Veamos elobjetivo. Ya deundíadetrabajo. untallerde6 a 9 p.m.,después Seestáejecutando Está incómodas. Lassillassonrelativamente van2 horasdelevento. e grupo inquietud manifestar Y comienza a el terrible. un calor haciendo conel grupoquésucede. Serevisa indisciplina. estánteniendo quelascóndiciones mencionadas Unavez se aclara p p r o g r a m a , e l t a l l e r i s t au e d eh a c e ur n m a r c a dian f l u e n c ei an e l planteamiento comoel siguiente: "Todos porlascondiciones e incomodidad cansancio sintiendo estamos 2 horas.Vamosa el taller.Yallevamos realizando en que estamos l a pr óx i m ahor a en bas tante o c onc entr ar nos hacerel es fuer zde estetiempo." conel findeaprovechar puede el coordinador de la incomodidad, de la magnitud Dependiendo y gruPo conel o puedenegociar hacerun cortebreveparadescansar ( | 5 - 20 minutos antes. eltallerunosminutos terminar ). . Infracciones conla puedenestarrelacionadas al encuadre insistentes p o s i c i ó nd e l t a l l e r i s taan t ee l g r u p o .E n t a l c a s o ,e s u r g e n t e que tome medidas. estásiendo slendoorlglnaoo' tái en ¿ñel grupo en queel malestar ay ocasiones erupoestá élnoesconsci poreltallerista mismo. Frecuentemente, manera, alguna f allo'i¡)'¿

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elmodelo porejemplo, delaformaenqueestaaplicando tratarse, Puede detrabajo: paraeste rígida excesivamente demanera elencuadre Estáadministrando ...talvezel tiempoquese planeóparala plenaria grupo'enparticular. serqueeltema y elgrupoyaestámuycansado.... Puede exóesivo resultó etc. monótonamente, estásiendomanejado a su requeridos loscambios iniroducir Enestecaso,seríaconvenienle "aplicación" delmodelo. haciaalgunode los Otrasveces,el talleristr'n,,.rrnuladohostilidad indisposición albergar participantes también, o haciael grupo.Pódría, implicadas, de lasinstituciones haciael temadeltallero hacia,alguna etc. (lanzar) este queel tallerista no puedaevitar"proyectar" Esfrecuente y reacciones decomportamientos elgrupo,a través ocultohacia malestar sutiles. mencionados antelosaspectos suinconformidad expresar Elgrupopuede por corporal, enel lenguaje pormediodeindisciplina, degraninquietud etc. inoportunos, medioderisaso chistes "sesanee" esesencial manera, queeltallerista dealguna Aquíesesencial "supere" parapoderrealizar el taller. que estaposición negativa haciael grupoo algunode susmiembros, Si setratade indisposición "hablar" delasunto(enlugarde actuarlo seríaconveniente ): debería pertinentes delgrupo(o contodoel grupo, clarificarlo conlaspersonas para si eselcaso), recuperar suneutralidad. y noesrealmente quepertenece alcoordinador Sisetratadeunahostilidad haciael porel grupoo susmiembros (incluyendo la hostilidad causada

queél secuestione esfundamental respecto al itemao lasinstituciones), " p a g a r " g r u p o p o r c o n f l i c t o qs u e n o l e no debería a s u n t o :e l pertenecen(Sería queresolviera conveniente estosasuntos,peroen el lugarquelescorresponde). y el reencuadre Esesencialmanejaref encuadre con flexibilidad. que y adaptarlos grupo Hay a la realidad del taller. Veamos del dos e j em pl osque i l us tr anes to: puede Elconcepto derespeto delordendelapalabra sermuydiferente en un tallerconun grupodeprofesionales deunaciudaddelinterior, comoMedellín, al de un grupode comunidad ruralde la costa. E n e s t e ú l t i m o c a s o ,p u e d es u c e d e qr u e e l g r u p o e s t é "esforzándose" por respetar notoriamente el encuadre mientras el c oor di nador s i enfeque no l o hac e...Y podr íapr es i onar l o inj us ti fi c adam ente. Esmuy diferente el'ritmode trabajoen un tallercon padres de adolescentes aldeuntallerconpersonas delatercera edad(promedio másde 60 años).Enesteúltimo,esprobable quetodaslasfases del tallersedesarrollen congranlentitud e "intensa socialización" entre los miembros delgrupo(narración de anécdotas, tintoy cigarrillo, etc.).Eltallerista grupales. debeadaptar elacuerdo aestas condiciones . H a c e re l r e e n c u a d r "ei n v o c a d o "( s o l i c i t a d o p) o r e l i n f r a c t o r .

Hayuncriterio paradefinir quéopción fundamental eslacorrespondiente en un momento que dado:esimportante el reencuadre corresponda en formay magnitud a la infracción encuestión.

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elcompromiso porejemplo, estánignorando delosparticipant€s sialgunos hacerun deltallersepuede alcomienzo elordendelapalabra derespetar inclusive. Veces a todoel grupo,varias reencuadre el turnodela palabra'sería enirrespetar ¡nsisten Perosi estaspersonas anteel gfupoy a individualmente, a reencuadfar comenzar conven¡ente a qu¡en ¡nterrumpe unadeestaspersonas propio, cuando esdecif, nombre por al ¡nfractor y,dirigiéndose hacauni pausa el tallerista estáhablando, el compromisole recuerda sunombre, unade estas reencuadres, quea pesa;d¿ los anteriores supongamos hacerse Podría el acuerdo. fÍancamente irrespetando p.itonit cont¡núa a razón anteelgfupo,si hayalgrLn y preguntafle serenamente, unapausa y clarificirallíla el ordende la palabra por ia queno estérespetando a este n e c e s i d adde c u m p l i ré s t an o r m a .( N o sh e m o sr e f e r i d o al encuadre"). delasres¡stencias como"la revisión procedim¡ento

E¡. LA FAS¡E DE . CCIIUS¡TFIIJCGIclN clPFIELIMII\|AFI

INIGIAL

i ni c i al s e entr aen l a fas ede c ons tr uc c i ón del enc uadr e, Desp ués . es taetapa,s e l e as i gnaal gr upouna br ev el abor' ó pr el i m i narEn r e l a c i o n a dcao n e l t e m a p a r a s e r r e a l i z a dian m e d i a t a m e n t e ' o en s ubgr upos . individual m ente de la de estalaborse utilizanlastípicastécnicas Parala asignación en s ubgr upos , i ndi v i dualr efl , ex i ón de tal l er :r efl éx i ón metodol ogía etc. casos, cine-foro, de discusión sociodrama,

unapresión presentan quelostresreencuadres anteriores Observemos infracciones' delas creciente mayorcadaunodeellos,antela magnitud

en Porejemplo, elcaso. contalfin,searn@según sedivideun grupode25 enla pareja" deconflicto untallersobre"manejo enunatirilla instrucciones de 5 y selesdanlassiguientes en5 subgrupos pararesolverlas en l5 minutos: depapel

elgfupoo elparticipante enunpostulado: lo anterior sintetizar Podemos fequerido. consUsactosel tipodereencuadre muestfan infractor

. "iQué significaparaustedesescuchar?" . "Mencionen en la pareja." paramejorar la comunicación 3 sugerencias

v ar i osobj eti v os c um pl e i ni c i alo pr el i m i nar Lafas ede c ons tr uc c i ón e s p eícfi c o s : . Facilitar entrelospart¡c¡pantes. lasinterrelaciones ' Proporcionar al tema. al grupoun primerabordaje

el temaantes sobre inicial unaconstrucción Permitir a losparticipantes (de enla plenaria allísu nombre). deentrar "saberes" de lasposiciones, unavisióngeneral Brindarle al tallerista al asuntoencuestión. inquietudei delgruporespecto

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5l lrl en algúnparticipante o subgrupo, señalar fantasía es importante este mencionado. Además, quelacalidad seenfatiza objetivo delproducto no que prentende pormediodeé1. sinolo se eslo esencial, expresar

Hl El cumplimiento de estosobjetivosproporciona un que en el taller, facilita cálido a los asístentes más clima $l JI en la plenaria. Les Coni¡f¡ecfuencia, jl participar másdesinhibidamente ya Ios subrupos p o s i b i l i t a , , te n e r a l g u n o s t a m b i é n , e l em entos il . :; úl elaborados parael debate, demodoquenosesientan : p o r el tem ae tienen Ia idea t o t a l m e n tteo ma d o sp o r so rp re sa de que deben ,,,. improvisando. Iograr un De otra parte,el tenerunavisiot amplia,aunque e,interrogantes delgrupo, uproducto superficial , delasopiniones más perfeclo" al taller¡sta discriminar los asuntos le permite "problemáticos" y pararevisarlos en la urgentes en estafase del plenaria. seoptimizael manejo del Deestamanera, taller. tiempoeneltaller. Es lo qae sugerencias concernientes Veamos algunas a estafase denominomos deltaller: "la fantasío del

Enéstesedanlasinstrucciones a seguirpararealizar latarea. [stepequeño varíasegúnla técnica. encuadre Porejemplo, cuando sehanpreparado' y presentar, sevana sociodramas esesencial hacerle algunas advertencias: "Yavamos asuspender lapreparación delossociodramas. Cadasubgrupo lo que tengalistoen estemomento. va a presentar Vamosa prestar mientras atención cad4subgrupo hacesu presentación. Podemos gracioso, pero reírnos, en casode que hayaalgoque nos parece vamosa evitarhacercomentarios o chistes". ( Sebrindan parael encuadre sugerencias específico decadatécnica en "La stéc ni c as par al a c ons tr uc c i ón pr el i m i nar " ) .

a

producto l o, s su b g ru p oos e l taller istaacabado". C o n f r e c u e n ci a t i e n e n l a i d e a d e q u e d e b e nc r e a r" u n p r o d u c t ot e r m i n a d o "e n e s t a e t a p a : u n s o c i o d r a mcao m o p a r a l a t e l e v i s i ó nu, n a descripción del casocomoparaser publicada, et c . E n c o n s e c u e n c i as o l i c i t a n u n t i e m p o parasu tareao "se atascan" desmesurado en e l p r o c e s op o r q u e s i e n t e nq u . en o e s t á n . o d e mos l o g r a n d o" a l g o p e rfe cto "P llamara e s t o "l a f an ta síad e l p ro d u ctoa cabado." Aquísólosepretende, comoel nombrelo indica, unaconstrucción inicial.Cuandosepresente esta

'

lelsil

Yahemosenfatizado la importancia de que el proceso se desarrolle pasoa paso,durantetodoel taller.Esfundamental meticulosamente, quecorresponden brindar a losparticipantes solamente lasinstrucciones que vana realizar a lo de manera inmediata. Así,se garantiza una permanente y concentración escucha del grupo.(Ver:"Manejode proceso")

-*' -suDervñidnf, -"-:"--- -'- -' -"-:";' . r1La f as ede c ons tr uc c i ón i nicialrequ¡ere Estosignifica estarpendiente delgrupomientrasrealiza lalaborasignada.

LA

FASE

tr)E COSTFIUCCIÓN

INICIAL

(]

PRELIMINAFI

LA

Sonvarioslosobjetivosdela supervisión: o planteamientos preguntas' - Esválidoclarificaroportunamente, paraalgúnsubgrupo' precisas quedado queno hayan in1tru..¡on.s noestá o subgrupo - Sepuededescubrir a tiemposi algúnparticipante juntos"sobreel tema'Por de "construif conel acuerdo cumpliendo o las preguntas ejemplo,sólo uno de ellosestárespondiendo En este . i g u n o , se e stá ne xcl u ye ñ ddoe l tr abajoen equipo.' a trabajary se |a razónde |a resistencia ..-,o, ,. puederevisaú renuentes' a los participantes . responsabiliza no selogranponer queenunoo variossubgrupos - podría descubrirse d e a c u erd o yp o fe sto si e n te n quenoestánavanzando.Se|esr ecuer da "consignar" Pueden opinión. misma la que tengan quenoesnecesario anteel grupoenpleno' parapresentarlo iu desacuerdo o - Sedebeobservar si algunode los gruposestádesperdiciando administrandoma|eltiempoyseleexhortaatrabajarose|e a d e cu a d a me n te . p r e s i o na P o r e j e mp l o 'e n u n ta l l e rto d oslossubgr uposdebenr ef|exionar sobr e hacerun dibujo y, luego,conbaseen la reflexión' un pianteam¡ento deloscuales enhojastamañoflLgo.ti.n.n untiempode20minutos' 10. ya hantranscurrido

FASE

t]E

CC]STFIUCCIÓN

INICIAL

O

PF|ELIMINAFT

imponerse al gruponi parapelear. de manera ...perodebecoordinar y firme equitativa.

porejemplo, yahan queenelgrupoantesmencionado Supongamos, pasado| 5 minutos y siguen Es enfrascados enladiscusión. conveniente queindependientemente comenzar a señalarles desu debate, latarea perentorio. planteamientos tieneun límite Para hacer ello,se pueden como:"Lesquedansolo5 minutosLoquealcancen a hacereneste tiempo, eslo quepresentan algrupo".

Encasodeque,finalmente, esteequiporealizara unatareaobviamente precaria, o ningunatarea,no se asumeestocomouna falladel subgrupo... Primero hayqueescucharlo. Al llegarla presentación la notoria delbtarea,selesolicita sustentar precariedad o ausencia delproducto requerido. Segúnla sustentación. se puedeadmitirel no haberrealizado la ( talv ezel s ubgr upo pr es enta as i gnac i ón i ndi c ada un pr oduc to quejustifica pueden sustitutivo le brindar estadecisión opciones ), se que no afecten de reparación el grupo("elequiponúmeroI se compromete a terminar el dibujodurante el refrigerio") o se puede cuestionar seriamente a quienes hanincumplido el compromiso de " c o n s t r ujru n t o s "e n e l t a l l e r( h u b of r a n c an e g l i g e n cei an l a quenotienen administración deltiempo, insisten endiscutir asuntos quéverconel taller, etc.).

L o s m a t e r i a l e s( l a s p r e g u n t a s ,l a s i n s t r u c c i o n e sl,o s U n o d e |o se q u i p o sse h a q u e dadoenfr ascadoendebatir ' mientr as|os planteamientos, etc.)que se van a llevara la fasede construcci o t r o s y a e s t á n a v a n z a n d o e n e | d i b u j o . E s i m p o r t a n t e s u g e r i r l e a l o s ini c i alpar aas i gnarel tr abaj oi ndi v i dual o en s ubgr uposdeben , m i e m b r o s d e e s t e s u b g r u p o q u e t o m e n d e c i s i o n e s o e | t i e m p o s e | e s c a l c u l a r s ea l d e t a l l e . va a acabar queseutilizan Losplanteamientos o preguntas aquídebenserbreves, .Aveces'unsubgrupoovariosnoestán|ogrando'evidentemente' y contundentesen un lenguaje a losparticipantes: totalmente accesible p e r m i t e i r s u p e r v i s i ó n l a c a s o ' e s t e E n c u m p l i cr o n l a t a r e a . cadapalabra de lasinstrucciones debeserjustificada. no estáallípara el tallerista un límiteclaroy sereno: planteándoles

LA

FASE

-DE

COSTFTUCCIÓN,

INICIAL

O

PRELIMINAFI

unabordaje noconstituyan quelosplanteamientos además, Esimportante, (ver:"Las deltemaparael grupoen cuestión. agresivo excesivamente prelirninar")' parala construcción técnicas de . E s e s e n c i acl a l c u l a rl o s m a t e r i a l e s e g ú n l a c a n t i d a d la g r u p a lq u e s e e s p e r ar e c o g e pr a r ae n t r a re n pioducc¡ón plenaria. por unoo doscasos (doso'trespreguntas' pocosmateriales Engeneral, veces adecuada...a unaprOducción etc.)sonsuficientes'para sublrupo, r descomuna. atrabajar quevamos Supongamos conunejemplo' loanterior llustremos Queremos inicialconcincosubgrupos' la fasedeconstrucción durante .'propuestas familia"' la en la drogadicción paraprevenir solicitar

ua'Éase

c¡E cosrnucctóN

. :.

(as

instrucciones, losplanteamientos, etc.) que se von a llevar

ol taller deben Afindequecadasubgrupononosbrindeuna|istaenorme,debemos Si calculorse al a cadasubgrupo' querequeriremos desugerencias elnúmero delimitar alrecoger "2 ó3 propuestas o sugerencias"' detalle. acadasubgrupo lepedimos para bastante sería cual lo 5, a I l0 de número un nosencontrafemos.on dela Plenaria' eldebate comenzar

(|asinstrucciones) Ilevarlos materiaIes se pueden casos, Ena|gunos mencionadosporescrito,entirillaSdepape|oenfotocopias.Deesta el proceso' bastante seagiliza manera

se lossociodramas si sehandado20 minutosparapreparar Porejemplo,

Pr¡ELTMINArI

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preguntas, las

U n e x c e s o e n e s t a d i r e c c i ó n t e n d r í a c o m o e f e c t o u n ayf a s e d e duración r e c o l e c c i ódne d a t o s o i n f o r m e sg i g a n t e s cean en un monótono' e e l ta l l e rte n d e ríaa conver tir se v o l u m e n ...y i n m a n e j a bilnev e n t a r i o . . porgrupo... de6 propuestas en|areco|ección porejemplo, ...Pensemos, eldebate' paracomenzar con30 sugerencias Nosencontraríamós

o

puede ya seestáterminando el tiempo: avisar cuando "lesquedan5 minutos".Deestamanera el cortees por el gr upoy no apar ecceom ouna as i m i l ado y rigurosa delcoordinador. imposición abrupta

Los materiales

tNtctAL

. Ante dem andas de al gunode l os par ti c i pans a r aq u e e l t a l l e r i s t al e s tes o subgrupop ayudeo les hagasu tarea"porque ellosno s on c apac es "él, no debec ederSi . l o hac e,, y "n o l e s é l m i s m o" l o s e s t ái n h a b i l i t a n d o p e r m i t ec o n s t r u i r . s eñal ado El as pec to en es teúl ti m opuntoes tan queamerita un análisis másdetallado... relevante FIESIS¡TEIVCIAS¡

A LA'

CclIVsiTFTIJCCIctN EN EL GFIL.|PO.,. O EN EL TALLEFIISiTA t eu ee l g r u p op r e s e n tdeu r a n tlea E sf r e c u e n q i ni c i al a . v ec esde m aner a fas ede c ons tr uc c i ón i n c o n s c i e n t e , r e s i s t e n c i a sa c u m p l i r e l c om pr om i sde o " c ons tr uijruntos " ,es dec i r l,os p a r t i c i p a n t ems a n i f i e s t aonb s t á c u l o ps a r al a r e a l i z a c i ódne l a t a r e a .V e a m o sd o s e j e m p l o s de es to: . E n u n t a l l e rc o n 3 0 a d u l t o s ,h a y 4 l í d e r e s muy Comienzan demanera sobresalientes. a participar "recostarse" y valiosa.,. en Y el grupoempieza a activa pues, que responsable escómodo otrossehagan ellos, y menos participan deltema.Cadavez másloslíderes

LA

FASE

DE

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INICIAL

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PrIELIMINAn

haga en queel tallerista "iporquésigueel grupoinsistiendo delgrupo,a pesar a losasuntos soluciones o brinde conferencia queesano esla metodología?" dequesehaexplicado

enl de 30' se estáconvirtiendo construcción el grupo.(Lasupuesta ' j de4"). construcción

se reúnen I con un grupode padres.que de talleres . Enunasecuencia en lostemasque "iquésensación produce en el grupopensar para los Tallerista: que coordinador al insiitirle a qu¡n..n.6ente,elloscomienzan ..." preferiría nodebatir? consiga ..másprob|emáticos', y autoridad, comosexua|idad temas p e |í c u l a s .A l g u n o s'ya e stá n o freciendotr aer |as.lgua|mente' |einsisten Tallerista: él solreestostemas'yaqueesexperto"' pri, qu. "másbien'íexponga a enfrentarse podríamos suponefque este,luoo se estáresistiendo d i r e c t a m e n te a l te ma :a p e n S a rl o ,adebatir lo...asufr ir lo' ' . demodo puedepresentarse estetipode resistencias Dela mismamanera, conejemplos: también llustremos individual.

"Retorno algruPo delProblema

alcompromiso resistencia presentan, aveces, losparticipantes Nosolamente si él asume tallerista: al pueden involucrar de trabajo.Éstastambién U n p a r t i c i p a n te só |o q u i e re co mpar tir susopinionesconsucompañer,.rponr.bilidades o o permitequeel gruposea queno le corresponden conlas i n m e d i a t o.E n to n ce s,n o p i d e l apalabr apafaexpr esar susideassinoque que"seestáaliando planteamos de la metodología, irrespetuoso vecino' a su permanentemente lehabla delgruPo." resistencias sus m ientr as su walkm an d e l g ru p oq u i e ree scu char esto: U n m i e m bro parailustrar grupales de resistencias losdosejemplos Retomemos y dibujan' debaten delsubgrúpo compañeros

de suscompañeros ineptoparahacersutrabajo. . un asistente sedeclara desu aporte' "compadecidos", lo eximen equipo, áneilstaseñáleY cuestioneestasr e s s¡ t e n c l a s al compromlso o. 1l grupo res.pgcto l participante y r e s p o n s ab i l a i ce r-l-[.] reencuadre"). s e s e n c l aql u e

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naanterior ' Enel primercasoteferente a lasresistencias "recostarse" Anteladi enloslíderes. aambién ,stapodrfa grupo, seJÜl generalen el paralograrunaparticipación sobresalien asistentes 5 ó estos4 intervensan

conel' dilucidarlas y espreciso persisten lasresistencias casos, Enalgunos grupo(prudentemente),esnecesarioqueelgrupo.,l|eve''aIapalabra Porejemplo'se puedenrevisar (exprese) el motivode susresistencias' comolossiguientes: aspectos

el anterior) delgrupo(página caso,antela insistencia Enel segundo una en taller el cómodamente convirtiendo podría terminar coordinador elobjetivo Pero conferencia... brillante decineo enuna sesión maravillosa sehabríaperdido.

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trlEL GIFIUPC!¡ aEE¡PG|NS¡AE¡ILIZACICIN FtETcts¡ PAFIA .EL TALLEFIIS¡TA ;ré paralograrresponsabilizar debeenfrentar lay dosretosqudelcoordinador de "resistencias al compromiso las a la tarea,venciendo rl gruporespecto .rabajo". t "'----..,1 ñ pft" lugar,el talleristadeberenunclar,alll-tu-tl^",lq pensar al grupo,para Éi no .rt¿ pira brindarrerasfespuestas problemáti:o" Por p a r t i c i P q n te . a los ñ p r o p i a s re fl e xi o n eys co n stru cclones' queunadelas paradójica plantear deunamanera podemos Enestesentido, es"dejarhacer"' del tallerista l.bor., primordiales i l a m a n e r ad e E compfometera|grupoene|trabajo..Esdecir,debe.arreglárse|as'' p a r a s e ñ a l a ra t g r-ri p o(e xp l íci ta '" e s f o r z a r seen re l a ci ó nco n l a -ta re a ' f con u n postulado ,ndn retn - el coordinador ' | v v v nara Jette¡¡sv g^Pl(.Jqr eJrv r-' rougtllu5 al - ^ - ! - ^ ^ + á ñ ! ^ . ^ r f 1 r l a l r < l : h o r e s n r i m o r d i a l e sd e l t a l l e r i s t ae s ft-ostrarle áraPsBIleJ seva dando en el cualel grupomismo. estoimplicaun proceso A veces, ) congrupos encontradt Noshemos .u.ni, ó*o a pocodesuscapacidades' "ineptos"para construir. se manifiestan que inicialmente y participantes como;"pero deltaller'frases al comienzo insistente' l*pr.rrn de manera quenosotfos "nonospregunte, sobregsto": queeselquesabe díianosusted sobreesascosas"' no sabemos Josetratade Am e d i d a q u e tra n scu rre e l ta l l e r( olasdiver sassesiones,cuant de ce aportar, depensar' su posibilidad vandescubriendo unasecuencia), hablar

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cc]STRUccIÓN

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PFIELIMINAFI

congrupo8 setrabaja cuando Estoocurre confrecuencia estetipode deunnir¡el bajo.A menudo, socio-cultural a quesele participantes no haestadoacostumbrado y seleescuche... estosparticipantes brindelapalabra quesesitúaend queaquel estánhabituados a pensar "lugardelmaestro" parahablar... Por esel autorizado y dificultad apropiarse lo tanto,lestomaalgodetiempo "sus "su y palabra". de ideas" de Valela penaenfatizar aquíqueparalograrlo anterior quesí pueden (mostrarle construir a losparticipantes " hones tam ente" en l as debec r eer ) , el tal l er i s ta capacidades delgrupo.

E s t o" ' s u e n a o b v i o " , p e r o n o l o e s . . . C o n no l e ex i gea al guno fr ec uenc i el a, c oor di nador Ios estó d e l o s p a r t i c i p a n t eos a l g r u p ol o q u e e l l o s descaliJicondo podr íanbr i ndardebi doa que,c on l as m ej or es i n t e n c i o n e s , " l o s " d e s c a l i f i c a "o l o s e "sobrepre og t e ." incapacilondo, aanqaeses

llustremos estoconun ejemplo:

con las mejores intenciones.

a s t ár e a l i z a n duon p r o g r a mcao n U n t a l l e r i s te participantes Al llegar a lafase rural. deunacomunidad y ensubgrupos, inicial asignar trabajo deconstrucción losintegrantes sedacuentaque,enunodelosequipos, aexponerle bien.Entonces, comienzan nosaben escribir pretextos parano hacerla tareao paracambiarla. paraque demanera adecuada Enlugarde"exhortarlos" sesienta latareaoralmente, elcoordinador desarrollen le deltrabajo: da pesar a tomarles nota...O losexime querealmente nosoncapaces. deellosy piensa

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_51 ltl deellos, ratificó la yopia "estigmatización" Hl Deestaforma,implícitamente, participantes estos de y equitativa la relación alteró fil enlugardecuestionarla )l conel restodelgrupo.

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paralograrel preliminar dl Lastécnicas paralaconstrucción ayudanbastante "responsabilizar" Podríamos al grupoen la construcción. objetivode pafacomprometer algrupoa yadiseñadas queson"artimañas" argumentar grupo está el cuando e9mu'yútil.A veces, sugranvariedad Incluso, trabajar. construcción de de técnica adecuado un cambio altrabajo, respecto atascado grupalayuda. ,

7.LAS¡TÉGNIEAS

PAFIA

LACcINs¡TFtUCGIÓru PFIELIMINAFI preliminar facilitar Para al grupolaconstrucción a la plenaria, seutilizanlas ' típicas iécnicas delametodología detallercomola reflexión ensubgrupos. el sociodrama, la discusión decasos. etc. C o n f r e c u e n c isae c o n f u n d elna s t é c n i c a sc o n e l t a l l e rm i s m o . o l v i d á n d o sqeu e l a s p r i m e r adse b e ns e r s ó l o h e r r a m i e n t apsa r a pr om ov erl a c ons tr uc c íón y el debal e_p¡ ev i nicasson solamente el mediofacilitador del flu o debenconvertirse en el fin d Porejemplo, al realizar varios sociodramas enuntalletelobjetivo noesque quequedemotivado el gruposedivierta, a venirla próxima vezdebidoa esto,etc.Larazónespecífica queel grupo delossociodramas espropiciar y saberes manifieste y que,luego, susverdades ensuactuación logrehablar "problemáticos". que sobre ellos,especialmente aquellos aspectos sean il "llevar fines,básicamente, lograr a lapalabra" losasuntos delgrupo. estesentmó,válela penahaceiúna anotaciónfundamental: p u e d e nu t i l i z a rd i v e r s a tsé c n i c a ys r e a l i z a ru n t r a b a j og r u p a mot¡ v ante, l l am ati v oy s educ tor c on av anc enul o de _l ar efl ex i En estec as o.el tal l ers e nte fallido Revisemos ahoralasprincipales deltalleren detalle, técnicas incluyendo su definición, y sugerencias ejemplos de aplicación.

LA FTEFLEXIóru

INtrlIVItrtI,JAL

Consi s te,c om q s u nom br el o i ndi c a,en una r efl ex i ónD er s onal s o b r ee l t e m a p r o p u e s t o . ,_ . '

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TÉCNICAS

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CONSTFIUCCIÓN

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hacefsqtamb¡é icipantes,aunquepodrí-an r a l e s( i mp e rso n a l e s en la Enun tallersobrelos "obstáculos estoConun ejemplo. llustremos preguntas individualen podemos lareflexión basar depareja" comunicacióh (iQué "icómo con tu pareja? la comunicación personales: consideras " desfavorables?) encuentras favorables? encuentras Quáaspectos aspectos enpreguntas individual podríamo, lareflexión tun¿.lr,.ntar Porelcontrario, '¿Cómo de que la comunicación es (impersonales consideras generales ): iQuéaspectos favorables? (Quéaspectos.encuentras actua¡es? lasparejas " desfavorables? encuentras )

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coNsrFluccróN

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quelareflexión individual sesugiere incluya Siseutilizaesteesquema, sólo o preguntas conunt¡empo desolo5 ó l0 minutos unoo dosplanteamientos paraestaactividad. Luego vendría, directamente, laotratécnica conuntiempo de l5 a 25 minutos. adicional ( l asi ns tr uc c i ones Losm ater i al es de)am bastéc ni c as deber ían es tar quela sensibilización interrelacionados, asíselograría obtenida durante la pormediodela técnica individual fueracanalizada reflexión adicional. en un tallerparaadolescentes Porejemplo, de | 5 a l8 añosde edad,se que solic i taen una r efl ex i ón i ndi v i dual c adauno m edi tes obr eel "iCómoestu comunicación planteamiento: contuspadres." Luego, sehaceungraffitien'subgrupos enelquesepidea cadaequipoque "un jóvenes y otrodelospadres escriba mensaje delos a lospadres actuales a losjóvenes". Sepuede utilizar lareflexión individual conunobjetivo diferente alpostulado previamente. Enestecaso,su buscaría un cuestionamiento muchomás profundo a nivelpersonal, lo cualexcede lasimple sensibilización.

"Lo que ustedesescriban es paracadauno de ustedes.No seva a calif¡car, no se va a leeren voz alta.Si alguienquisieraluego no se Va a recoger, puedehacerlo". compartiralgode la reflexión,

Con tal fin, se puederealizar un cuestionario con un númerode 4 a l 0 p r e g u n t ays u n t i e m p od e 2 5 a 4 0 m i n u t o s L. u e g op, o d r í a pasarse a otra técnicacomplementaria o directamente a la plenaria.

una individual tienecomoobjetivoproduciren cadaparticipante Lareflexión a l t e m aa n t e sd e e n t r a ra p r o f u n d i z a r s e n s i b i l i z a c i ói nni c i a lr e s p e c t o grupalmente.

Serecomienda esteambicioso esquema solamente encasodequeel grupo estébastante y comprometido coneltrabajo soporte que lafuerteremoción estecuest¡onam¡ento produce. queel tiempototaldel Además, sesugiere tallerseaamplioparalograrclarificar suficientes elementos de los que aparecen.

S i n e m b a r g o ,e n g e n e r a l ,e s t a c o n s t r u c c i ó nn o s e r í a s u f i c i e n t e paraentrar en la plenaria.Por esta razón,comúnmentese combina l a r e f l e x i ó ni n d i v i d u a lc o n o t r a t é c n i c a ,c o m o l a r e f l e x i ó ne n subgrupose . l g r a f f i t i ,e t c .

Independientemente queseseleccione (reflexión delesquema individual sola o combinada ensubgrupos o a la plenaria, esesencial ), al pasaral trabajo

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generales decuestionamientos El maneiar unaestructura 'r"'i":r"'r' : la con el fin de conservar dirección fil limoersonales ), ":':irr it

deltaller") deltaller.(Ver:"Elcampo ll no-terapéutica Él PARA dl EJEMPLos DEINsTRUCCIoNES

i'Á nriixr-ór.rlr'¡olvlDuAL

Las técnicos, , " "' del taller :

$ociodrama' reflación en

. Taller:Manejode crisisen la pareja'paraun subgrupos, * gruPode I 5 Parejas, ,tc.) sonsólo el medio - Reflexión individual $6r escrito): los facilitador de "Consideras adecuadamente que enfrentas contu pareja?' o dificultad deconflicto momentos tu resPuesta (Sustenta )" . deben j ó venes, par a . T a l l e r :l a i d e n ti d a dd e l o s conver tir se edad: d e a ñ o s 1 8 a d es 1 5 a d o l e s c e n te enelfindel toller' - Reflexión individual: pregunta: "Vamosa escribir sobrela siguiente ;¿Cómo meveoa mímismo?"" los participantes' individual, antela reflexión A veces, "atascados": no se lesocurrenadao semanifiestan más"' y no seesfuerzan sólohanescrito2 renglones quesería suficiente' O piensan

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cadaciertotiempo ir lanzando Enestecaso,sepueden cbmplementarias minutoo más)preguntas (cada medio Porejemplo' lareflexión' envozalta,conelfindefacilitar otras' podríanadicionarse anterior' antela pregunta mí mismo?"' como"iCuálesla opiniónquetengode '¿Quémedisgusta?"' "iCuáles "¿Qué megustademí?", etc. sonmisideales?",

" C ON C U EST ION AR IO" D E R EF LEXTtN OND tVtD U AL EJEM PLO Ca r ac ter ís ti cdel as tal l ery del gr upo. Taller: Eldocente-coordinador.

que reflexionan Esun taflerparaprofesores sobrecómocombinar la con elementos autoridad de coordinación grupos. de Participan 22 profesores, suasistencia eslibrey tienenungraninterés encuestionarsa respecto al tema.Además, secuentacon4 horaspararealizar eltaller.

Enestasesión sepretende reflexionar sobrelossentimientos negativos que los gruposproducen y en los docentes la formade enfrentarlos adecuadamente. r. Instruccione p sa r ac a d ap a r t i c i p a n t e : Taller:el docmtecoordinador Nota: estemateriales exclusiuamente para usted.Constituye, simplemente. una herramientapara facilitar su reflexión. Responda con sinceridadcada pregunta.Tómeseel tiempo requeridopara asimilarla pregunta.Si lo desea,cierre los ojos e imagíneseante el grupo respectoa Ia situación planteaday, luego,responda. positivos I . iQuésmtimientos grupos leproduce. engenera[elmanejar de alumnos? lQué sentimientos negativos Ieproduce, a ueces, el manejargrupos de alumnos? i9ué haceustedante esossentimientos? 3. iCómose sientecuandoalgúntípicomiembrodel grupose está situandoenel lugardel "payaso"(hacebromastodoel tiempo)? iQuéhaceantetalintegrante delgrupo?

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4. icómose simtecuandoalgúnmiembrodelgrupose atasituando at el lugardel'invasor-(quieretenelIa palabray la atencióntodo el timqo) ? i{ué haceantetal p.articipante?

qué el énfasis deloscasos, deltrabajoestaría i : cualquiera en esclarecer "típicas" producen y grupales negat¡vos estassituaciones f ..:sent¡m¡entos quéherramientas lefacilitan alcoordinador manejarlas adecuadamente

. 5. icómose simtecuandoalgúnmiembrodel gruposeatá situando o con con usted agresiuo (esfrancamente m el lugardel"agresor" él? ante hace grupo)? iQué det algúnotro integrante

LA

6. icómose sie¡ttecuandoatsÚntñiembrodelgruposeatá situondo a sí mismo' (estádefiniéndose en el "lugard.eldesecho" esado"' como" inepto", "perezoso" desinter inconscientemente, "uictimtzado",etc.)? iQué haceantetal integrante? "' 7. iCómose simte cuandoalgúnmiembrodel grupo manifiestade iQuéhacetsted tmerunagranaflicción? o no-uerbal uterbal manera antetal situación? delgrupoo todoel g. iCómose sientecuandoalgunode losmiembros iQué haceustedante d,emanerainsistente? grupose estáqueiando tal caso? entre específicas relaciones Nota: en cadagrupose establecen y el coordinador.Estasrelacíonesconstituyen Ios integrantes 'lugares Quese adoptan"por múltiplesÍazones'no son permanentes de las personosinuolucradas.Por condiciones ante un ejemplo,quiense sitúa como "payasoperturbador" 'líder serio y ioordinadordado,puede situarsecomo un 3, 4, en las preguntas colaboradorante otro."Por estarazón, ,,se eI en situando estd 5 y 6' hemosutilzadola expresión lugar... . P r o c e d i mi e nptoa rae l ta l l e ri sta 30-40minutos'Sepuede sebrindan individual reflexión Paralaanterior En a la plenaria. o directamente en subgrupos pasarluegoa reflexión

FIEFLEXIóN

ENI S¡TJE¡G¡FIUPC'S

loindica, comosunombre enunareflexión o equipos ensubgrupos Consiste, planteamientos varios sobre o preguntas relacionados con de4 a 6 personas ' eltema. porsubgrupo mayorde participantes debido unacantidad a Debeevítarse propiciando quedeestamanera ladesresponsabilización seestaría deunao varias deellas. Engeneral, con estatécriicase obtieneuna producción voluminosa y u n a v i s i ó na m p l i ad e l o s " s a b e r e sy" p o s i c i o n edse l g r u p o r espe c to al as untoen c ues ti ón. paratenerencuentarespecto Veamos algunas sugerencias a estatécnica: . Al comenzat, que nombreun relator se solicitaa cadasubgrupo que representantedécuenta, luego, delaselaboraciones delequipo. Esimportante depreguntas calcular elnúmero o planteamientos según el y eltiempodisponible número conlosquesevayaa trabajar desubgrupos parala recolección dedatosy la plenaria. Doso trespreguntas paraunasesión, o planteamientos sonsuficientes enla mayoría los casos. Se calcula de un tiempode 20-25minutos de podrían reflexión. casos, sermáspreguntas Enalgunos o mástiempo. (Ver:"Esquemas y recolección deasignación de lastareas"'). ' Comoseplanteó quelaspreguntas enel numeral anteriotes esencial queapuntaa lo general, tenganunaestructura Estoes, no a lo personal.

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TÉCNICAS

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CONSTRUCCIÓN

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presenta elcoordinador C.uando deltaller. a todoslosmomentos aplicable los detipopersonal, induce preguntas o planteamientos a losparticipantes suintimidad". a "exponer o cualquier sugerencias factores, . Cuando causas, soliciten las.preguntas espertinente quepuedapresentarse comoun inventario, otro aspecto con el objetivode no requeridos restringirel númerode elementos dedatos' en la recolección conun "listadogigantesco" encontrarnos 'iCuálessonlascausas de la drogadicción?"' la pregunta: Porejemplo, de la dos causas a mo" Mencionen te rmu l a rlco S e r í ac o n v e ni e n fo drogadicción". con queseresponden (aquellas disyuntivas sehaganpreguntas Cuando " s í " o " n o " ) e s c o n v e n i e n taed i c i o n a r l essu b p r e g u n t aos subplanteamientos. un casoilustrativo: Veamos

,::..., ili,':', .i

másfrecuentemente esunadelasherramientas en subgrupos Lareflexión inicialdebidoa su gr an aral a fa sed e co n stru cción s e l e c c i o n a dpas es detalleres en secuencia cuandosetrabaja productividad. Sinembargo, conotras.Deotromodo,el esquema estatécn¡ca combinar iecomendable parael grupo. monótono volverse detrabajopodría DS E I N S T R U C C IONPEASR AL A REFLEX]ÓN EJ E M P L O ENSUBCRUPOS. . Taller:Lasexualidad parapadresdejóvenesde l5 a l8 del adolescente, añosde edad.

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Deben evitarse :los subgrupos 'mayorescle5 ó ,6personas. Cuandolos

Reflexión ensubgrupos: queesimportante iConsideran brindarle a ustedes losadolescentes ? (Sustenten educación sexual su respuesta. Pueden diferentes opiniones en expresar el subgrupo, a un acuerdo). si no llegan Encasode considerarlo conveniente, brinden3 paraunaadecuada educación sexual a sugerencias losjóvenes.

equiposson numerosos, sepropicia quelos porticipantes se desresponsabilicen" de lo larea.

deadolescentes' "iConsideran quelospadres ustedes delplanteamiento, Después entre el subplanteamiento, podría incluirse a sushijos?", escuchan engeneral, 2 ejemplos.") y brinden ("sustenten surespuesta paréntesis

, ,

TallerL : a p r e v e n c i ódne l a v i o l e n c i ae n l a familia. - Reflexión ensubgrupos: dela manera enquepuede Mencionen 3 ejemplos (sin familias actuales aparecer la violencia en las propios). personales ni nombres referencias deustedes, icuáles sonlascausas dela Enopinión (mencionen máximo violencia enlafamilia? 4)

LA trtTSiCtJS¡tóN trlE GAS¡C'S¡ EIV SL,ETGFIIJPCIS Consiste, comosu nombrelo indica,en la discusión por equiposde casoscortosque el coordinador ha preparado y que estánrelacionados con anterioridad clavedeltemaen cuestión. con elementos el tallenstadebe conocer ra dlEñáTTóS-dá"Sól

quevivenlosparticipantes realidad delgrupodemanera secorreel riesgode q suficiente. Delo contrario, parael abstractos éstosresulten totalmente

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ffieutiliza.uán¿o'elesea..foca|izar,,lareflexiónde delgfupoque,en dela problemática enelementos ;r;;; muyespecifica abordaje' requieren inióndeltallerista,

deentral! -blgyEÉ!¡j Así,seestápropiciando, "Focalización Y focos"). t estoconun ejemPlo: llustremos sobre"la deniáosentre4 y 7 añossevaa trabajar Enun tallerparapadres con reflexionar prioritario áel niño".El coordinador.considera sexualidad e inquietantes frecuentes relativamente .r,. grrposobredossituaciones cultura: ennuestra

TECNICAS

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LA

CONSTRUCCIÓN

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queestésucediendo . ¿Qué piensan iQuélesugerirían conRita? ustedes ^ a suspadres?" - Caso2: Miguel endormiren haceun mesinsiste tiene6 años.Desde todaslasnoches. Dicequeledamuchomiedo lacamadesuspadres "monstruos que terribles". ensucama, ve esta¡:solo que le estesucediendo iQué le a Miguel? ustedes iQué piensan de Miguel? a lospadres sugerirían necesaria seincluye enelloslainformación estrictamente loscasos, diseñar Hayquetenercuidadoqueéstosno presenten parael cuestionamiento. también posiciones Deben del tallerista a lo cuestionado. o respuestas lo!_!?tr9 deposturas enel subgrupo, a ladiversidad dejarmargen I ygces, contal fin. ambigua e imprecisa demanera sediseñan

consusniñossobresexualidad de lospadres . Laprecarra comunicación conun tiempode 2 casosporsesióntemática, setrabajan Generalmente, delniño)' antepreguntas o confusas evasivas lreipuestas y más, con un tiempomayor. 2Q minutos. Podrían ser I 5 entre discusión y recolección (Ver:"Esquemas de lastécnicas"). deasignación desuspadres . Lainsistencia delosniñosdeestaedadendormirenlacama d u r a n t e | a n o c h e y e n t r e e l | o s , h e c h o r e l a c i o n a dpropia' o a m e n u d o c o n l o s EJEMpLOS D EC ASOS PAR D ET N ST R U C C ION ES ALA D l SC U Sl ÓN y la desuspadres áelninosobrela sexualidad cuestionamientos comoun "caso entonces, se desarrolla, cadaunade estassitüaciones cómopodrían Veamos hipotético"paraserdebatidopof subgrupos. plantearse: paralossubgrupos: . Taller: delniño- lnstrucciones Lasexualidad

. Taller:La comunicación con el niño, paraún grupode padresde niñ osde 3 a 6 añosde edad. "Reflexionen laspreguntas casos. Luego, respondan lossiguientes sobre queaparecen de ellos: de cada uno después

laspreguntas respondan Luego, casos. "Reflexionen sobrelossiguientes decadaunodeellos": después queaparecen

- Karina quePedro, el tío sedescubrió tiene4 años.Hacedossemanas Lospadres de Karinano sabensi máscercano a ella,tienecáncer. selesocurrecómohacerlo. .' o no.Tampoco contarle

le ha dadopor hacerle - Casol: Ritatiene7 años.últimamente bastante queellosencuentfan sobresexualidad preguntas a suspadres quéhaceranteesto' Ellosno saben extrañas.

de a lospadres iQuélesugerirían ustedes deestecaso? iQuépiensan Karina?

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tanto, sumamg,dicequeesmuynecio, tiene5 años.Matilde, Tomás 'piraña". semanasTomás queensucasalo llaman Enlasdosúltimas muy Matildeseestásintiendo ha hechovariosdañosen el colegio. por preocupada estasituación. de a lospadres deestecaso? ustedes iQuélesugerirían iQuépiensan Tomás? el tema sobre , uaio, fo.osfundamentales serefieren Loscasosanter¡ores conel niño: delacomunicación . Elprimero con delaverdad conlostemasdel" manejo estárelacionado "los para propios sentimientos comoobstáculo delosadultos el niño"y . laverdad al niño." transm¡tirle . Elsegundo delniño(el"marcarlo" conlaestigmatización estárelacionado "la relacionados como ovejanegra",etc.)y aspectos condefiniciones "remover" se etc.).Además, el estigma, (causas, manerade efectos, "reclamo delniñocomo relaciona conel asuntodelmalcompottamiento "mala (Frecuentemente, el niñoestá consu conducta", inconsciente." cosasqueno logradeciren palabras.) manifestando EL DISGCI-FCIFIG' EL CIt\tE-FClFlCl, trlE TEXTCT Y LA GCII\IFFICII\ITACICIN en el y el disco-foro lo indican, consisten, comosusnombres Elcine-foro quesellevan altaller (o fragmentos) o deunacanción usodeunapelícula parael debate. elementos conelfindepresentar por escogidos Paralaconfrontación detexto,seutilizanmateriales escritos grupa'|. el tallerista comopuntodepartidaparala reflexión L o s m a t e r i a l es d e e sta stre s té cn i ca sti enenla mism afunc es ir. oretend

los casosoara ser di

esteobjetivo, esimportante conelfindelograr quelosmateriales cumplan requisitos: varios . Enprimerlugar,la cantidad de material llevada al tallerdebesermuy . moderada. Eltextoa serleído, individualmente o porsubgrupos, nodebería tomarmásde5-8minutos; el material fílmicoa servistoallí(escenas de película, de programas de t.v. o video)no debería exceder los l0- | 5 minutos. un materialvoluminoso comointroducción a lafasedeconst¡ucción inicial tieneefectos contrarios enel taller:disminuye notoriamente el ritmode trabajoy, en consecuencia, y desmotiva desconcentra grupo. al Deotra parte.puede constituir un injustificado desperdicio detiempo deltaller... Ensegundo lugar, el material debeseleccionarse de manera meticulosa segúnsu objetivo. Porejemplo, setomanestrictamente lasdoso tres quetienenqueverconla temática escenas dela película deltallero se escriben en unahojaaparteestrictamente lospárrafos escogidos de un libroparaladiscusión ensubgrupos. Así,sefocaliza laatención delgrupo y seevitaquelareflexión vayaa la deriva. Cuandose seleccionen fragmentos de material escritoo de película, pueden paraqueelgruposeubique contextualizarse brevemente respecto a ellos.5epueden mencionar elementos comoautor,nombre dellibrodel quesehantomado lascitas, tramageneral delapelícula, roles dequienes quesemostrarán. aparecen enlasescenas .. Entercerlugarelmaterial seleccionado seutilizacomopuntodepartida y el debate. de la reflexión Porconsiguiente, debeser"conectado" de "problemática" manera conel tema.Enotraspalabras, el material debe para"ihtroducir" utilizarse la discusión, debepropiciar controversia...

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'A continuación que la temóticu unacanción a escuchar vamos Leprestamos conocen' todosustedes probablemente cualquier hacer alaletra'Evitamos especial atenc¡ón lacanción.'' durante o chiste tipodecomentario

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CONSTFIUCCIÓN

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"iQuépiensan "iEncuentran acerca dellenguaje delacanción?" unlenguaje " i En popul ar es ?" queotr asfor m asde simi l aren otr asc anc i ones masiva encuentran erótico?" comunicación estelenguaje francamente "iConquéfrecuencia encuentran estetipodelenguaje enlosmedios?"

lacanción' secombinan P.rt*tt ?"bl.matización" conotra técnicade : . r , , , . ' t " : . , fílmicas el textoo lasescenas Lo discusión inicialcomola telg*ión¡ construcción 'de casos etc. en subgruPos, reflexión con algunos se utiliza mencionados los aspectos llustremos cuando : ejemplos. se desea D l s c o P A R A 'focalizar' E J E M P LD OE I N S T R U C C I O N E S FORO. la reflexión juventud' la . Taller: decomunicación.y Losmedios de monera el abordar (Se desea de I 5 a | 8 años' parajóvenes los rury eróticos.en de mensajes ptoUüm.delexceso especílica losjóvenes' ) y laformadeenfrentarlo medios en ciertos l n s t r u c c i o n easl g ru P o ' asPedosae

TECNICAS

Luego,se puedeentrara reflexión en subgrupos con lassiguientes preguntas: '

y el lenguaje iquéefectos Enopiniónde ustedes, tienenlasimágenes videos, eróticos etc.,enlosjóvenes decanciones, actuales? que le haríana losjóvenes paraenfrentarse Mencionen 2 sugerencias a estasformas adecuadamente decomunicación masiva.

EJEMPLO D E IN ST R U C C r ó]rPAR ¡ ES AC | N E- F OR O. . Taller: Reflexiones sobreel "anti-héroe". partede unasecuencia Estetallerconstituye en la quepadres dejóvenes reflexionan deladolescente. sobrelaeducación Antesde presentar al grupolasescenas representativas se de la película, haceunabreve introducción altema:

'Se

de salsaconocida aquíunacanción escucha con un de salsacontemporánea porno,el género de canción una o erótico, minifiestamente iengua¡e estetipodeexpresiones' quecontenga otrogénero

quecombina Elanti-héroe esunpersonaje sobresaliente valores sutilmente y antivalores. y conocidos Ejemplos bastante actualmente son"Rambo" "Terminator".

comentar sepuede lacanción, deescuchar Después sobreellaconel grupo'conel fin de brevemente "articularla" con el tema.Paraello' se pueden como oraly breve,preguntas plantear, de manera lassiguientes:

Eljovenesparticularmente a identificarse susceptible sin conel anti-héroe, positivo discriminar por mgdiodeesta lo Confrecuencia, de lo negativo. identificación, el adolescente sepermite expresar suagresividbd de manera desbordada, en la dirección sin lograrcanalizarla de la vida.De allíla importancia dereflexionar sobreel tema.

TECNICAS

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CoNSTFUCCIÓN

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Reflexióen n s ubgr upos : de alpersonaje quecaracterizan y 3 anti-valores 3 valores l. Mencionen ElSanto. la imagen ique puedehacer"cautivante" 2. Enopiniónde ustedes, E n s u n i ñ e z , E l S a n t o , S i m ó n T e m p l a r , e s u n n i ñ o director. a b a n d o n a d o ' A p a r e c e delanti-héroe jóvenes? paraalgunos porel violentamente dondeescastigado enunorfanato, recluido unaactitudcrítica parapromover enlosjóvenes 2 sugerencias 3. Brinden de y quieredt'ptJ"t de Agnes'unaniñadelorfanato escapar Decide queencuentran medio. ennuestro antelasimágenes y la alarma su.ena crlandoseestándespidiendo, orü. .ria enamorado. v a n a a t r a p a r |o c o n p e ffo sfe ro ce s.A gnescaeaccidentalm entepor unaEJEMPLO DETEX|O PARACONFRONTACIÓN DE INSTRUCCIONES ventana Y muere' . Taller: y manejo deconflictos, con l0 parejas. Pareja E n | a e s c e n a s i g u i e n t e , E l s a n t o y a e s a d u | t o . R e c uladrón erdalasdosescenas en un cuyamarcaaúnno iup.r.. se ha convertido anteriores, Textoparaser leído: en Esexperto camuflaje' honorarios. de elevadísimos internacional tecnología' y la másmoderna maquillaje enla pareja? la negatividad iComoenfrentar jubilar se. e s co mp l e ta5r 0 .0 0 0 .0 0d0e dólar espar a su ambición "Entodaparejase presenta, son el malestar: de algunamanera, de la película Estolo lograene[transcurso miedo,etc. celos, deenojo,depresión, losmomentos inevitables E n l a p e l í c u l a , E l s a n t o r e a l i z a g r a n d e s p r o e z a s h u m a n i t a r i a s : s a l v a a Laformaenquela pareja esclave. conesta"negatividad" seenfrente R u s i a d e u n t e r r i b | e t ¡ f a n o : a p o y a a u n a g r a n c i e n t í f iac la 1ldequiense enalgodestructivo. lo convierte delmalestar inadecuado Elmanejo descubrimiento cuandoelladonaun maravilloso ha enamorado) de unamanera puede pareja a relacionarse comenzar la Entonces, envezdecomercializarlo' humanidad "enfermiza" y, a menudo, serompe. E n u n a d e | a s e s c e n a s f i n a l e s ' E l S a n t o | e e x p r e s a a s u a m a d a q u e s u v i En d anuestra paraaceptar nuestro grandes dificultades tenemos cultura, normal' nada puede hacer no él extraña, " i esdemasiado a y s e nosha ens eñado ntentar malestaN r .o l o s opor tam os ' lavidaen pareja. obviamente, deél Estoincluye, deshacernos" eufopea Policía la de nuevamente terminacuandoescapa La petícula y seburladeella' ante"susnarices" inconscientemente, intentan, enquelasparejas típicas formas Veamos negar el malestar: ensubgrupos pasar a reflexión sepuede escenas, demiraralgunas Después conlassiguientes Preguntas:

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TÉCNICAS

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CONSTRUCCIÓN

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nosesforzamos enla pareja, dichomalestar cuandoaparece A veces, comoelenojo, negativos Antesentimientos enencubrirlo. entaparlo, 'pasa "todo tieneque que que.no nada; etc.,pretendemos ladepresión, estarbien." hasta conflictos... puede estaracumulando con estaattitud,lapareja violenta. queestallan demanera "encUbrir; expresamos Entonces, elmalestar. nologramos Otrasveces, aquí, Aparecen conmayoro menorfuerza. negat¡vos lossentimientos ofensivos pofque fuimos deculpabilidad: sentimientos frecuentemente, permitir medida, encierta porqúe avergüenza. nos pareja o connuestra semanifieste. quela negatividad ya de aparece cuandonuestranegatividad A veces,generalmente y,luego' o enactosviolentos enpalabras estallamos intensa, manera "ite porque estaba destructividad: insulté alotrodenuestra acusamos "itehagodañoporque "itepegué larabial", porque mesacaste celosol", daño!" mehashecho la a menudo' Pero, malestar. serqueelotroestécausándonos Ypuede a laofensa... no corresponde dela reacción violencia Hayque "deshacernos" nolaresuelve. negatividad denuestra lntentar una sólologrará Unapareja demanejarla. laformaadecuada encontrar deformasaludable aenfrentar aprenda y estable encuanto sana relación su rabia,sus manejar pareja a aprender debe esdecir,la su malestal daño. sinhacerse su hostilidad sudepresión, celos, sobr ela no (fo ma d o 'de"confer encia r sto ? ..." i c ó m o l o gra e v i o l e n c i ae n l a P a re j a " )

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par ael tal l er ¡ s ta. Pr oc edi m i ento Después dehaberleídoel textoanterior, sepasaa reflexión individual planteamientos: conlossiguientes - iQuépiensan ustedes (Pueden deltextoanterior? e x p r e s ai rn q u i e t u d e o s ,b j e c i o n e a s ,c u e r d o , des ac uer do, etc . Pueden ex pr es ar di fer entes posiciones enel subgrupo, encasodeno llegar a unconsenso.)

- Brinden paraenfrentar 3 sugerencias adecuadamente lossentimientos, y losactosnegalaspalabras tivosquepuedan aparecer enlavidadepareja. Nota:Estetallerse refierea variosfocosfundamentalesdeltema:

Laimportancia que dequeen la parejaseadmita que,a veces, essanoaceptar sentimos malestar. Larelevancia dequeenlapareja sepermita expresar es tem al es tar s i n tenerque av er gonz arni se acumularlo hasta explotar violentamente. L a i m p o r t a n c idae q u e e s t e m a l e s t asr e a "tramitado" pormedio quesehable delapalabra, demanera adecuada quenosafecta. sobreaquello Elgranvalordeque,encasodeno hallar solución almalestar enlapareja misma, seacepte laopción derecurrir a otraspersonas quebrinden asistencia antes dequelapareja secause daño(oJoaumente).

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sele solicitaal dl Enestamodaliáad, en lugarde llevarloscasosdiseñados, y relevantes a situaciones Debenreferirse grupoque los construya. delgrupoe¡ tornoaltema' dela realidad fro6lemáticas del'caso,que constituyeuna pequeña Ademásde la construcción historiadelarealidadpertinentealgrupo,sepuedesolicitarel paraenfrentarlo motivopor el cualse escogióel ca.soy alternativas a d e c u a d a m e n te . er esPeciltcas Y

a fin de evitarque los clarael campode reflexión, delimitarde manera innecesariajlrente' o se extiendan lel4!ándqlgl3!gg divaguen subgrupos le permiteal tallerista de casospor los subgrupos La construcción considera p e r c i b i rc u á l e ss o n l o s f o c o sq u e e l g r u p o m i s m o con la problemáticoe s ,n l u g a r d e s u p o n e r l o sc' o m o o c u r r e discusióndecasosl|evadosporél.Enestesentido,proporciona a e l g ru P o ' u n a b u e n ae scu ch d deunsolocaso' la construcción sesolicitaa cadasubgrupo ceneralmente, sepasaa laplenaria' Luego, de l5 a 25 minutos' conuntiempo DECASOS' P AERSAL A CONSTRUCCIÓN T J E M P LD OEST N S T R U C C ION de | 5 a l8 años . Taller: de losjóvenes, iara adolescentes Lasexualidad deedad. del caso: I n s t r u c c i o n epsa ral a co n stru cci ón de los sobrela sexualidad caso grupo un "Ustedes al vana plantearle escuchado o hayan jóvenes. serunahistoriarealque conozcan Puede

personales (sinreferencias propios), ni nombres o unproblema o situación H ptantear, queimaginen. qué proponen Vana también, anteesecaso, H problema o situación." H F . Taller: li paraun grupodeadultos. Elimpacto socialdelaviolencia,

.

par al a c ons tr uc c i ón Instr uc c i ones del c as o: ' "Ustedes , vanacontarunapequeña historia deunafamilia desuciudad quesehatenidoqueenfrentar conunaexperiencia deviolencia. Puede personales propios) serunahistoriareal(sinreferencias ni nombres o Vana señalar unainventada. enlahistoria 3 maneras enquelaviolencia familia". a la haafectado EL trIIEIUJCI Y EL f¡G¡FIAFFITI'' S¡L'E¡G¡FIIJ PCISi

EIV

quehagaun Enla primera deestastécnicas, se le solicitaa cadasubgrupo generalmente pliego y conmarcadol dibujo, enhojastamaño sobre elasunto en cuestión. Par ala téc ni c adel " gr affi ti " c, adas ubgr upoes c r i been una hoj a u n a p a l a b r af,r a s eo r e f l e x i ó n("m á x i m o7 ó 3 d e p a p e l ó g r a "f o frases)sobreel tema. Puedeadicionarle dibujo,si lo desea.Luego, un vol untar i o de c adas ubgr upo s us tentabr ev em ente el di buj oo el gr affi tianteel gr upo. Eldibujoy el graffitisontécnicas y divertidas, por lo cual muycreativas proporcionan unambiente extremadamente cálidoy relajado. Sonespeciales paraintroducir unavariación refrescante enel ritmodetrabajo. , pocaproducción Ladesventaja y apuntan esquebrindan mása lo depalabra plenaria para no-verbal. ¡azón Poresta el tallerista debeesforzarse en la "lograr queelgrupoexprese másampliamente loquehadicho enlapalabra" previamente gráfica enforma o excesivamente lacónica.

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,o@

LAS

TEcNtcAS

PAFIA

LA

cclNsTFlUCClÓN

TEcNtcAS

PRELIMINAFJ

pAR.A, LA

coNSTRUcclóN

PrIELIMINAFI

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.j

üt

en el grupouna gran"fantasía.9t producen Hl Estasdostécnicas .0i"9:,lo tnlctalse (En'1-afasedeconstrucciÓn modularla. . Esimportante $l acabado" depróductoacabado" jl conceptualiza )' sobre"Lafantasía

Ét

elgrupotienda haceque,a menudo' deestastécnicas nl Elcarácter recreativo comoii fueratiempodejuego.Porestarazón'se demasiado, a "relajarse" la paraconservar claray, a-veces,rigurosa una supervisión requiere del trabajo. dirección de el campo (quedelimiten muyespecíficas instrucciones brindarse Deben y expresividad originalidad lacreatividad, peroquenoimpidan construcción) delgrupo. DS E IN S T R U C C IONPEASR ADIBUJOS E J EM P L O

(enuna "Cadasubgrupo en unadeestashojasun mensaje vaa escribir sola frase)de los padresa sushijosy otro de los hijosa suspadres (también enunasolafrase )." . Taller: participan l4 parejas. enla pareja, Lasexualidad que "Cadasubgrupo 2 preguntas ensuhojadepapelógrafo vaa escribir en la pareja". sobrela sexualidad importantes consideren

EL S¡C'CTCIDFIAMA Cons i s te, c om os u nom br el o i ndi c a,en una br ev edr am ati z ac i ón de los participantes situaciones de la realidad en la que se exponen q u e s e d e s e e nc u e s t i o n a r .

. Taller: actual? iCómoeslafamilia enel tiempo "Ustedes undibujosobrecómoeralafamilia vana realizar actual." y otrosobrecómoeslafamilia abuelos denuestros

y creativa bastante es unaherramienta Al igualqueel dibujoy el graffiti, depalabra laproducción Sinembargo, esrefrescante. amena. Portal razón, y lo expresado enlo no-verbal. esprecaria : esmáslo actuado también

dePareja. Taller:Lacomunicación i'amordepareja""' "ustedes undibujosobrelaspalabras: vana hacer quedesea paraun grupode docentes Taller:El docente-coordinador, dela autoridad' sobreelejercicio reflexionar poralgoque y un alumnodiscutiendo "Ustedes unprofesor vana dibujar lesmolesta". D E IN S T R U C C IONPEASRAGRAFFITIS E J EM P L OS de padres dejóvenes . Taller: participan padres-adolescentes, Larelación los3 últimosañosdebachillerato.

prestar atención alaregulación lgualmente, conestatécnica esrecomendable "La "fantasía inicial") Ver: fasedeconstrucción acabado"( dela deproducto y latendencia puro".Frecuentemente, losgrupos untiempo solicitan al"juego y actuación... para"pulir"suslibretos excesivo

L.A.S

TECNICAS

PAF|A

LA

CONSTFTUCCIÓN

.::LI\S

PFIELIMINAR

PpIELIMIN,AR

"Ustedes que 2 aspectos unafamilia.Vana enfatizar vana representar quedificultan la y 2 aspectos a la buenacomunicación contribuyen comunicación". "Laculturadelservicio conun grupode dentrode la empresa", Taller: compañía. dela misma empleados

sonsuficientes Parauna % 2 soctoc Engeneral, hastacon trabajarse ca6os, enalgunos ,.rbn. Podría, modoestacifra' deningún noexceder 3.Serecomienda a seragotadoras ríancomenza puell aspresAtacioles a laplenaria quealllegar tanexcesivo y et*tteil.l sería deltema' la perspectiva .l gtupohabríaperdido

s I a |5 r b g ru p ode D e o t r a p a r t eal co n fo rmasu la opcióndequequienes seestábrindando personas, predominantes' los papeles actuarescojan deseen pasivos papeles adopten nolodesean, quienes mientras sin sentirse participar y mínimosque les permiten presionados.

LA

. Taller: enlafamilia. Lacomunicación

minutosParaPreParar ññfifr25 pasaal cadasubgrupo rama.Posteriormente, deeste y algún voluntario suactuación :e,present? dt Después brevemente. poiasustenta ?t=ntt¿*

, l c o m p r o m i seon e l t a l l e re s E n p r i m e rl u g a r e "actuar." Porlo tanto,deberespetarse "reflexionar", no antela q u e se si e n ta ni n có mo das a l a s p e r s o n as delsociodrama. solicitud

PArtA

ES ASOC IOD R AM AS. D E IN ST R U C C IONPAR EJEM PLOS

o diferentes') serlasmismas, (Pueden

paralasotrastécnicas de lossubgrupos A diferencia se enelcasodelsociodrama máximo), (4 ó S personas t0 8no seandemenosde iugl.táquelossubgrupos p.ironrr. tsto tieneun objetivoéticoy uno técnico muyclaros:

.CONS.rRUCCIÓIV TECNICAS

"Ustedes quetiene detrabajo ungrupodecompañeros vana representar efectos 3 Van a señalar rutina diaria. en su de colaboración relaciones positivos deestetipode'relaciones".

LA trlltvÁrVl¡C^A, trlE Ccll\lrENltrlct cl ¡fTAFlEAt'

'l,il uEl¡Í :::a:,-:l :

:l , l;{i :.3li ':: 11

con"instrucciones labores breves o "tareas"lson decontenido Lasdinámicas que s e as ]gnan bas tante es pec ífi c yasr i gur os as de pr o c edi m i ento" fin de ei con el en individualmente o P o d e m o sd e f i n i r l a sc o m o " j u e g o so r i e n t a d o sa l a r e f l e x i ó ns o b r e e l t e m a " . P o r e s t a r a z ó n ,e l n o m b r ed e " d i n á m i c a s "e, s l a f o r m a t í p i c a d e d e n o m i n a rl a s a c t i v i d a d e sl ú d i c a se n e l t a l l e r . S i n embargo,existeun clarocontrasteentre las dinámicasde contenido y l a s r e c r e a t i v aqsu e l u e g os e ñ a l a r e m o s .

claros o tarea,esfundamenta[tener de contenido Al diseñar unadinámica ?¡o. para en preguntas el tallerista básicas idad.lLas deA

algrupopor deseo enfrentar o focostemáticos casoson"iConquéaspectos que sentim¡entos ti sensaciones, iCon mediode estaactividad?"

*r

LAS

.TÉCNICAS

. PARA

LA

CONSTFTUCCIÓN

PFIELIMINAR

muyvaliosos elementos tienelavirtuddeproporcionar estatécnica Engeneral, a la a los participantes debido3 gudacerca parala reflexión V p?otun¿os la teoríapura' asíquetrasciendan Propicia v¡vencia. ..tareas,': deIas enlaimp|ementación Haytresretospresentes

?LAS

TECNTCAS

PAFIA

LA

CONS-rRÚCCIÓIV

PFIELIMINAFI

. Ensegundo lugardebido a larazónanterior, lasdinámicas decontenido :'' debenconservar claramente sudirección dedesarrollo deprincipio a fin, , mientras "variar " suderrotero pueden lasrecreativas sinqueestotenga efectos. Porejemplo, siseestáhaciendo unjuegoderitmoy elgrupoterminacantando espontáneamente no hayningúnproblema. Encambio,cuandose está realizando una"tarea"y el gruposeestáorientando en otradirección, es reencuadrar necesario el "objetivo detrabajo".

queva) de manera lasinstrucciones @eñar al gruPoProgresivam' sumiendo laejecuci ietivosdurante

veamosahoraejemplos paradinámicas de instrucciones de contenido. Pueden observarse la granespecificidad y la "excesiva rigurosidad" en la a dm i ni s tr ac i ón de l as i ns tr uc c i ones .

ensu pueden tenertal niveldecomplejidad decontenido Lasdinámicas "puliendo"' a sevan sevandesarrollando, diseñoque,frecuentemente, en variostalleres' delaexperiencia través

Laexperiencia queelcambio noshamostrado dela másmínima indicación puedeproducir desviaciones significativas delobjetivo dela tarea,o puede inutilizarla. Porestasrazones, cuando seutilizaestatécnica, que esbásico el tallerista previamente sefamiliarice conel diseño.

. [n tercerlu r, debidoa su

roduzcademasiada

de modo queno seaexcet;ivame conmoción,

dentrode las del evento.ñ-ben-&más, incluirse o lascondiciones o "retirada"de la tarea,si el iFtru cciones " oPciones" escape en la opcióndesuspender (Debe brindársele deseahacerlo. participante momento.) cualquier

en varios de contenidocon lasrecreativas lasdinámicas comparar Podemos sentidos:

directamente estánorientadas decontenido lasdinámicas lugar, Enprimer alentretenimiento' seorientan lasrecreativas mientras altrabajoreflexivo,

T A R E AI . . Tall er": La i denti dad de l osj óv enes "c,on adol es c entes de l 5 a I 8 añosde edad. Instrucciones para cad.ajoven. Taller:La idntidad de |osjóvms Estematerialtienecomoobjetivofacilitartela reflexión.Esexclusiuamente parati: noseuaa recoger, ni a calificar, ni a leeranteelgrupo.Sinembargo. si deseasluegoeompartiralgode él con el grupoo algunode tus puedahacerlo. compañeros, Rellexiona quesontusvirtudes(tts puhtosfuertes) sobrecuó.les corsideras y tusdefectos (tus puntosdéb¡16) por doso tresminutos, sin escribir. paraello,coloca Llenahonestammte el cuadroqueaparece a continuación. encadarmglón unauirtudo undefecto.

LAs

TÉcNlcAs

PAFIA

LA

CONSTF|UCCIÓN

PRELIMINAR

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PAFIA

'*.NICAS

LA

CI]NSTFIUCCIÓN

PFTELIMINAFI

mimtraslos defectoi obseruaquelas virtud,s timm puntaiepositiuo, Por timei opcionfslibrs m cadacaso. 'iiÁ,pü. tiÁen puntajenegatlo.Además. t^t^^:. .i

Nota: el puntaje tiene como objetiuo,simplesobreaspectos mente.facilitar que reflexiones de ti mismo (a).

los rmglones ,ro i^*¡ado paciáte. puedr ponerlam unode ó'150"' conun puniaiede"100"

.

u ert debe esrlt mayorutrtud'ésta queIa pacimqia si corsiieras eIrmglónconmayorpuntajede|asuutudes(80).Perosícottsiderw.que vacíos

anteriores, se Después de entregar lasinstrucciones quelas hayan puedenleeren grupoy confirmar para que' entendido. Luego, sedande l0 a I 5 minutos cadaparticipante desarrolle sutarea.

iría al este Si,porel contrario,corciderasqueercsmuyimpacimte, !41cto impacimte' (30).furo,si creesqueeresdemasiado le'punta¡emásnegatiuo abaioconun puntaiemasnegativo' illln á"ibv ra;ledefecto,mas

hacer sepuede Inmediatamente después desuspendel " v enti l ac i ón una s om er a"es , dec i r s, e c om par te breve-mente la experiencia conel grupoen pleno, respetando la intimidad de cadauno.Estosepuede "iCómoles hacerconpreguntas comolassiguientes: pareció se llenar latabla?... iFácil?... iDifícil?...iCómo sin llenar? ...iAlgunos dejaron renglones sintieron? puntajes los a diferentes delatabla iAlgunos colocaron o losdefectos? ?...ilesfuemásfácilllenarlasvirtudes

Sihayalgunrmglónparcelque¡omcumtrasvirtud(puntofuerte)o lo deiasuacío' drk¿í"(iunto ala¡tl, simplemmte Y defectos Tablade vtrtudes Puntos () () ()

Virtuda

(80 puntos) (50 puntos) (30 puntos)

Defectos

(-l0 puntos) (-20puntos) (3A puntos) () () ()

Puntaietotal:

par ael tal l er i s ta: Pr oc edi m i ento

*1ia

'1!.i

ensubgrupos deestosepuede hacer reflexión Después preguntas: conbaseenlas siguientes

't.. '':fj

j

J Sl..+,il,i.i: i1¡,., [i:.¡'i,

losjóvenes iCómoson,en opiniónde ustedes, actuales?

*iilii':t'i, ;r,'.. ;', j;

,J¡:rr:

,

.

li"r',- .,,,

í,

l,rl

- Mencionen queleharían alosjóvenes 2 sugerencias actuales.

,: . '

.. ..

'.i;;i..,

."

grupales son que las condiciones Si se considera

:..:r:.1ri,.i1,:ii'; i1;,.i,:,,i,:.,r .'". para esdecir,queel grupoestápreparado adecuadas, .' : ',i:.1,.:-."1 ': por unatécnica provisto . , "1'i - -;¡ debatir(sinel preámbulo .''...

*ll¡i*'.ir,r . #:r:',.:,::j.r::,.

i:,!:ii.',rti:; l: jri

,;t.,:l;:¡:'.¡

u otra),se comola rellexión en subgrupos adicional

LAS

TÉCNICAS

PAFIA

LA

CONSTF|UCCIÓN

PF¡ELIM

IILAS

TECNICAS

PAF|,A, LA

cC]NsTFUccIÓN

PRELIMIN,A,F|

Í;:"'Se hacesonarel pito paracomenzar. Secronometran 3 mínutos p u e d e p a s a r a l a p | e n a r i a d i r e c t a m e n t e d e s p u é s d e l l e n a r | a t a b | a , ''" i: pito para exactamente, se toca el y mencionados: suspender se continúan las planteamientos indicaciones: conel grupolos mismos desanollando y sugerencibs' de losjóvenes identidad "Porfavot permanecemos en el lugarqueestamos. Ahora,los padres supuestos vana negarle el permiso a lossupuestos hijosy no TAR E A2 . vana ceder. Estos vana cuestionarlos insistentemente". con padresde adolescentes de la autoridad", Taller:"El ejercicio Sepitaparacot:nenzar nuevamente, secronometra minutoy medio.Se d e l o s d o s ú l ti mo sa ñ o sd e ,b a c}i l l e r ato' tocael pitoparasuspender... Y sesiguedela siguiente forma: or ales (l n str ucciones ) : p a ra e l ¡a l l e ri sta P r o c e d i m i e nto - 'hhora,permaneciendo enel mismolugar, vamos a invertir lospapeles: a conquienvan queescojan uncompañefo a losparticipantes quienestaba sesolicita comopadrequedacomohijoyviceversa. Enestemomento quehanidoal taller Si hayparticipantes ait¡v¡dad. la siguiente los supuestos realizar hijosvan a pedirpermiso para aceptar un trabajo paraevitar persona, otra con que la tarea hagan pide les pareji, se su que con maravilloso leshanofrecido. Estehasiiloel sueño deestoshijos. ensuhogar. queencuentran planteamientos qu. ,.pitrnlosmismos A lospadres nolesvaa gustarenabsoluto cuando escuchen sobreel gusta asunto. Les que la idea de los pero hijos trabajen no en este "2". deberá Cadauno como" 1" y luego,en cadapareja Seenumeran, particular empleo en Padres e hijos (Se vana debatir". confirma que indicaciones: lassiguientes entonces' Sebrindan, su número. recordar todoshayan comprendido lasinstrucciones). conel .h continuación, relacionada una actividad vamosa realizar - "Comenzamos cuando hagasonar elpitg".. Si éstaresultamuy ,.r, qr. nospuedeayudaren la reflexión' y esperan pueden suspenderla paraalgunodeustedes' perturbadora Sehacesonarel pitoy secronometran nuevamente 3 minutos.Luego, .'' termina.n suscompañeros mientras plantea:

..Ustedesvanaimaginarlosiguiente:elnúmeroIdecadaparejaes El - 'Ahora, padres lossupuestos 2, quienesun hijoo hijaadolescente' vana tratardellegar delnúmero a unanegociación unodelospadres completa semana pasar una para permiso pedir que con los supuestos hijos para a sea favorable partes". va hijo(a) ambas supuesto valioso muy programa es un en unafincácercadeotraciudad.Este no elasunto' sobre padreescuche se hacesonarel pitoparacomenzat, el supuesto secronometra Cuando minutoy medio.se paraelhijo(a). que (Se confirma a debatir." suspende pito ambos.van y Y la tarea con el reorganiza se grupo. absoluto. gúti.r en el , i. u. lasinstrucciones)' todoshayancomprendido .,podemos delsalón"' en todo el espacio por parejas distribuirnos hasta tarea, la Vaacomenzar estepito,cadapareja hagasonar Cuando nuevamente". queel pitosuene

estarevisión conpreguntas cómo:

LAS

TECNIC,AS

PAFIA

LA

CC]NSTFIUCCIÓN

PRELIMI

.:icómosesintieron? fácilo difícil? "'iAlguien lespareció .,.iLaactividad compartirlo?. -..iDesearía pormediodelaactividad? algoparticular descubrió enel roldehijos?" iCómosesintieron conbaseen las en subgrupos deestose Puedehacerreflexión Después siguientes Preguntas: iquéeslaautoridad? Enopinióndeustedes' actuales de la formaen quelos padres nega,tivos 2 aspectos Mencionen la autoridad. ejercen ejercen actuales positivos delaformaenquelospadres 2 aspectos Señalen laautoridad sepuedepasar grupales sonadecuadas, quelascondiciones si seconsidera Seiniciadesarrollando dela dinámica. después directamente a la plenaria en la tarea:la implicados los dos focoso temasclavesde la autoridad para (incapacidad) y lacapacidad paraponerlímites (incapacidad) capac¡dad límites. negociar EL

PFICIYEGTCI

Elproyectocons¡steenunalaboroasignacióncon'unvolumen' m ucho u n a d u r a c i óny u n a s e xi g e n ci adse calidaddel pr oducto mayoreq s u e l o s d e l a s té cn i ca sa n ter ¡ or es' a mododeilustración' deproyectg' dosejemplos Mencionemos que' acadasubgrupo familiir",sesolicita Enuntallersobre"laeconomía mensual un presupuesto. enhojasdepapelógrafo' y,luego, escriba diseñe familiade su barrio.Paraestotienen50 de una supuesta detallado minutos.

s

TECNICAS

PAF1A

LA

CONSTRUCCIÓN

PF|ELIMINAFI

. Serealiza 5 detalleres unasecuencia unasesión sobre"lacomunicación", Sereservan 20 minutosal finalde cadasesión t ¿ef horasporsemana. y di buj ando que v ay a par a c adas ubgr upo al gunas es c r i bi endo al El objetivoes "ensamblar", en hojasde papelógrafo. elaboraciones un muralcolectívo sobreel tema,conun aportede 5 finaldelevento, hojasporequipo. particulares: tienevariascaracterísticas Estatécnica aquí inicialpuedeextenderse Enprimerlugar,la fasede construcción dentrode serealiza hasta60ó 70 minutos(mínimo 45 ), síel proyecto puedeinclusive fragmentos Enalgunos casos, requerir unasolasesión. sesiones. significativo.de deun número lugar, el proyecto, a diferencia síbusca delasotrastécnicas, Ensegundo "relativamente paralo cualsedaestetiempotan acabado" un producto delamagnitud sepuede brindar una Dependiendo delproyecto, extenso. "cualificación" y al "pulimiento" orientada a la delproducto. asesoría cuandoel proyectose realiza en una solasesión,la Finalmente, cambia demanera enestecasose dela plenaria sustancial: orientación puede (40 notoriamente su duración a minutos enlugarde 50 disminuir principalmente logrados, a laexposición delosproductos 90)y sededica plenaria encomparación conla típica. mínimo conundebate y lascondiciones delgrupolo permiten, además delaexposición Sieltiempo sepodríarealizar latípicaplenaria condebate extenso. Enestecaso,debería y otro. hacerse entreun segmento algúncortededescanso i n v o l u c r far a g m e n t odse m ú l t i p l e s e s i o n e s , C u a n d oe l p r o y e c t o puedehaberetapas parciales con de exposición de productos alternadas y laexposición debate finales. antesdelproducto

LAS

TÉCNICAS

PAFIA

LA

CI]NSTFIUCCIÓN

'LAs

PRELIMIN

TÉcNIc.As

PA,F|A L.A, coNSTFtUcctÓN

PFTELIMINAR

"estrés personal". comunicación", e historia Engranmedida, estetema porestoseescoge laaplicación constituye delos3 anteriores, latécnica parasuejecución. deproyecto

re co m endable ll p r o y e c t oe s e sp e ci a l me n te muchomás al cuandose desearesPonsab¡lizar p ro ductivao r u p o r e s p e ctoa su ca p a c¡d a d de talleres) uandose busca(en una secuencia c on los de d e b a t e d e I t e r n a rl o s ' e s p a c i o s i ó n p u r ad e l o s P -ti ci P ro .s-

Instr uc c i ones a l os s ubgr upos . (4subgrupos de7-8personas, porescrito indicaciones entirillasdepapel)

D e b i d oa l a g ra ne xi g e n cidae 'e statécnica,se un pocomásgrandes formarsubgrupos recomienda (5): (excepto el sociodrama) queconlasotrastécnicas p u e d e ns e r d e 6 a l 0 p e rso n apsa rafacilitarla

"Ustedes uana reflexionar sobreunafamilia compuatamínimopor 4 per sonasquevium m el mismohogar.Puedmser máspersonas.Usteds definmla dstribuciónde estafamília,la cual controlahábilmmteel estrés.

construcción. A d e m á se,s c o n ve n i e nqteu ee l n ú me rototal de final proyectos no seaalto,paraevitarunaexposición desmesurada YmonÓtona.

Realicmuna descripcíón.de que un díanormalde trabajo-estudio desde amanecehastaquese vana dormir.Vana señalar6 elementos quela ayudana controlar el estrés m su uida familiar.

DS E IN S T R U C C IONPEASR A E J EM P L O PROYECTOS

P r o c e d i m i e npt ao r ae l t a l l e r i s t a :

en una sesión) . ProyectoI - (a desárrollarse en la familia' delestrés Laprevención Taller: con de 4 talleres partede unasecuencia Forma los 2 díasde un fin de adultosque se realizan delostemas tallerdespués eselcuarto Este semana. "estrés enla "estrés y lacotidianidad"' eneltrabajo

(5)

de móximo7 se recomiendan'subgrupos Paralas otrastécnicas a los para responsabilizar (preleriblemente 5 personas )' participantadela maneramásplmade lastareas'El sociodrama hastade 15 personas'tn el numeral'El exigesubgrupos seWonen las razonade ata a
u.,.*.*l¡i11!,,q,,:tll1 't,,; ;;;¡t,¡¡ii:+,.-i

; :.rii,il,.. tli{ ¡,,r,l"i

. : .":,.;,:,..1 :.,';iil*.,, ;*i{ñ

. :.:!¡

^.r,:a.-

r:l

Se entrega a cadaequipolasintruccíones anteriores. Selesadvierte al que comenzar nombren quevayaanotando unrelator o representante las elaboraciones paraestetrabajo, delsubgrupo. Sedande25a 40 minutos conunasupervisión intensa. Unavezterminada estafase, sedaacadasubgrupo 2 hojasdepapelógrafo y sesolicita queescriban conmarcadores parapresentarla allísupropuesta posteriormente al grupoenpleno.Sihandesarrollado unaconstrucción que excesivamente voluminosa, plasmen se lessugiere en el papello másimportante. Selesbrindan de l0 a 20 minutos paraestaactividad. A continuación, cadasubgrupo y seplede realizar exponesu proyecto grupalsobretodoslosproyectos. unabrevereflexión Elénfasis estaría en juntoconelgrupo, señalar, elementos propuestas comunes, significativas, conclusiones,.inquietudes relevantes, etc.

LAS

TÉCNICAS

PAFIA

LA

CONSTFIUCCIÓN

PFIELIMINAFI

LAS

TECNICAS

PA,F|A

LA

CONSTFUCCIÓN

PRELIMINA,FT

I

en varioslloques o sesiones)' . Proyecto2 (a realizarse "LaexPresión delamor' Proqrama: cuyostemasson"el amora uno de 4 talleres Estaes una secuencia y "elamoruniversal"' "elamorenlafamilia" "elamordePareja"' mismo", de4 de4 horascadauna,lamañana en4 sesiones serealiza Elprograma consecutivos. sábados distribuidos ensubgrupos enuna,.'uirt.elaborada consiste Elproyecto se cadauno)'Unavezseleccionados de6 personas (5 subgrupos al azar totalmente subgrupos pueden formarse aunque .onr.rurnprá l, revista' i paraotrasactividades' diferentes delamor"' esel mismodelevento:"Laexpresión [.]temade la revista otras definirse quesefija.(Podrían temática Estaesla únicarestricción pueden Lospartic¡pantes conveniente.) si se considera restricciones, eltaller durante apareciendo quevayan elementos incluirensusrevistas a susubgrupo' aportar quedeseen diferentes y elementos losúltimos45-60minutosde sededican parael desarrollo de la revista unpoco Enestecasoseadelanta el últimosábado. excepto cadajornada, de tiempoparalaexposición a findequequede enel proyecto, el trabajo totaldelevento' y la evaluación lasrevistas paraelproyecto necesarios losmateriales dellevar sehacecargo Eltaller¡sta aotfapefsona' responsabilizar Podría las4 sesiones. durante y losadministra De paratodaslasrevistas' seanigúales ,i.rpr. y cuandolosmateriales eneltaller' laequidad segarantiza estamaneta sonlo último y laportada delarevista algrupoqueel nombre seadvierte delasprimeras através serdesarrollados .rnqu. pueden quesee¡ecutaiá,

sesiones. El productofinal(lasrevistas) pertenece a cadasubgrupo, a que,poralguna¡azón,decidan menos donarlo. Losmateriales parale revistapuedenincluírelementos como los siguientes: - Hojas depapelbondo periódico, pliego, tamaño cortadas encuartos. . Esteseríael tamañode la revista. Lashojassevanentregando a los subgrupos a medída querequieran material nuevo. - Marcadores, crayolas o corores devariostonos,preferiblemente cada subgrupo conlossuyos. - Trozos depapelsilueta, tijerasescorares, barras depegante. - Cartulina suficiente paralasportadas. LASi DilVAtVilcAs¡ FIECFIEATIVASi

- INTEG

FIATIVAS

Estatécnica consiste en el usode actividades entretenidas y /o cómicas, "tipojuego", conunaduración (5-20minutos breve cumplen dosobjetivos ). primordiales en ciertosmomentos deltaller:la integración grupaly la recreación. La integr ac i ón gr upales r ec om endabr alec om enz ar un tal l erc on un grupode personas que no se conocen entresí o se reúnenpof primera vez.una dinámica de estetipo lograen unospocosm¡nutos "r om per el hi el o"y pr om uevun e am bi ente c ál i doen el gr upoque contribuyemuchoal trabajoreflexivo. . casos, los participantes comienzan el tallercontal infiibm antesuscompañeros queuntrabajo deintegración es,másquerecomendable, sentirsg enunamblente deconfianza, losasistentes

.las

rÉcNleAS

PAFTA

l-A

TÉCNICAS

PFIELIMINAFI

coNsrFucclÓN

PAFIA.

LA

CONSTFUCCIÓN

PRELIMINAF|

relativamente Eslasituaiión bajo. y losde nivelsocio-cultural ?p". ¿. 6s gruposdeadolescentes

paraésahora.(Esimportante en programada cuidarse, plenaria el agotar hasta la estecaso,de extender gr upo...)

un talleres una ({-5 horas)' o cuandose estáejecutando secuencia prolongado nclulr d e t a l l e r e se n u n m i s m od í a ( 6 - 8 h o r a s) , e s n e c e s a r i o y recupere de estetiPo Paraque el gruporelajesu mente dinámicas y ánimo.De lo contrarig'pbdemosagotaral grupo' energía

llevasólolamitad locontrario. Laplenaria Puede suceder de enelesquema deltiempoqueselehabíaasignado g r u p o p e r o q u e e s tá p e r c i b i m o s e l ejecución Es estáagotada. cansado o yasupalabra notoriamente prontamente la esencial aquíterminar absolutamente unadinámica a unrefrigerio, encursoy pasar actividad peroque de índolereflexiva, recreativa o unatécnica enel ritmo(dibujo, un cambio refrescante introduzca proyecto, graffiti, etc.).

Cu

deejecución enelesquema seincluyen recreativas-integrativas Lasdinámicas (Ver:"Esquema prolongados, cuandoseestándiseñando deestoseventos de unadinámica Prt, ello,se puedeescogef del taller'1. de ejecución después ), y o inmediatamente (antes delencuadre, alcomienzo intejración enlamitaddeuntallermuylargo(entre recreativas ,. piogrrr.ndinámicas o por ejemplo) o entredostalleres de datosy la plenaria, la recolección bloques.

y realizar recreativas las dinámicas / Al escoger los con respetuosos básico ser muy integrativas es participantes. variasrecomendaciones: Estoimplica en no le gustaa algunapersona Si la dinámica participar particular, seledebebrindarlaopciónde Estonoconstituye o noparticipar. tangencialmente ya queel acuerdo violación delencuadre, ninguna "construír juntos jugar, cantar o actuar...sino es no sobreel temadeltaller."

/ derefrigerio conespacios estetipodeactividades combinar Esimportante llenarcon en mediode lajornada.No esconveniente o cortes, descanso con en la reflexión todoel tiempoenqueno seestátrabajando dinámicas dinámicas. elevento: durante paraellosmismos momentos necesitan Losparticipantes para compartir quehanaparecido, elementos sobre ensilencio parareflexionar i n q u i n f o r m a l m e nctoen s u s c o m p a ñ e r oosm a n i f e s t a r l e i e t u d ea sl para"nohacernadaporun rato",etc' coordinador, y conextrema con flexibilidad debenaplicarse fecreativas Lasdinámicas deunaplenaria seestáenmedio alritmodelgrupo.Si,porejemplo, atención se motivadocon el temay descansado' y el grupoestáextrámadamente pafa esta por l5 ó 20 minutossobreel tiempocalculado puedecontinuar queestaba unadinámica o eliminar disminuir partedeltallery desplazal

que presentar demanera lasdinámicas Esadecuado permitan rol en el su a cadaunoasumirlibremente juego.De estaformala presión(laexigencia) del j uegono s e i m pones obr eun par ti c i pante en particular, iEsacorralador! locualesmuyperturbador. :. t-

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U I E L | U . Í É C AF t J E L I C A P I L O T L ¡F \,1;r)srt tN pAitn Arv!RICA LATllt-:

que Suponiamos estocon un ejemplo. llustremos le unadinámica enlaqueeltallerista a rcalizar vamos participantes con tarjetas unas a unodelos mostrará

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CC)NSTFIUCCIÓN

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el conmímica debemostrar bailar). Elparticipante escalac Hl verbos(nadar, grupo del miembros que de la tarjeta,hasta otros ffil verbocorrespondiente

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alazalo porsanción fueraescogido queelparticipante dl Nosería conveniente una deloscompañeros. o porlibreseñalamiento anterior, deunadinámica dividirel grupoendossubgrupos porejemplo, sería, adecuada alternativa un escojan d a rl e sti e mp dp a raq ue libr em ente d e l 2 / l 5 p e r s o n a s, y haceruna "actuaÍ'a nombrede su subgrupo queacepte repfesentante entreambosgf.llpos' competencia comolas sonactividades másrecomendables lasdinámicas Enestesentido, siguientes: de una secuencia s d e ri tmo to d o e l g ru p osi guiendo Los na,etc.fuedehaber coordi ,""i r'*t"r'o almoteol,cantinelasquealguien eliminación Porerror.)

libredel con participación o por equipos individuales Losconcursos de concursos dibujos de definiciones' (mímica, concursos concursante etc')' o grupodebeadivinar, queelotroequipo la pararespetar de tamañosuficiente porequipos Lascompetencias "rompecabezas" o "loterías"' de observación", ("carreras diferencia ,.crucigramas" juegos enlosquetodoscompiten grupalmente, a armafse pierdan como"pañuelito", queno importaquealgunos p.ro,i enfatiza "elreypide",etc.) físicadelasdinámicas' deieguridad prever lascondiciones Esfundamental desilla enelquehayquecambiar unjuegodedesplazamiento Porejemplo, elgrupo,enuna según puede convertirse, anteunaindicación, rápidamente y lassillascontralasparedes estánlanzando peligrosa: bastante actividad enelmomento lassillasa suscompañeros leestánquitando ladecoración, etc. crucial.

muyrigurosamente talcaso,hayqueencuadrar lascondiciones deljuego ,'¡,En lasgarantías, cancelarlo. ü si no seencuentran l' de la ejecución surgen de la dinámica No importasi en el transcurso fundamentales a lasintrucciones Veamos variaciones llevadas eneldiseño. deesto: ejemplos parahacerun concurso unastarjetascon sustantivos llevábamos de y elgrupo, quemejorhagamos mímica congranentusiasmo, nospropone de definiciones oralescon lastarjetas. concurso Sepuedeaceptarla propuesta... paraun juegocomplejo instrucciones Llevábamos al quele habíamos y sólova asignado untiempoide 25 niinutos. Yacompletamos eltiempo posponer la mitaddel juego.Podemos al grupo el restoadvirtiendo q u e c o n t i n u a r e m louse g oo p o d e m o s i m p l e m e nst eu s p e n d e r , enfatizándole algrupoqueelobjetivo dedescansar unratodelareflexión yasehacumplido. quecoloquen Deninguna manera ni aceptar sedeben utilizar en dinámicas situación denigrante a alguno delosparticipantes o cualquier otrapersona : porla burla,la humillación, actividades marcadas la hostilidad, etc. Eltallerista y equidad representa allíunaposicion éticadeprofundo respeto y debeserconsecuente haciatodoslosseres humanos conésta.

{8. LA FAS¡E trTE

' ecoLEcclolv

trlEtrlATc'si

cl T]\IFclFIMES lalaborqueseasignó unavezterminada enla fasedeconstrucción inicial, reúne elcoordinador nuevamente a losparticipantes y cadasubgrupo expone suselaboraciones algrupoentotal.Denominamos a esteproceso lafasede recolección dedatoso informes.

o representante, a su s delasconclusiones y sugerencias, es¡mportante incluirinquietudes y problemas o contradicciones quehayan surgido pórequipos. durante eltrabajo

embargo queel relatolo algúnmiembro seperciba , cuando delsubgrupo, comienza a extenderse presentación enla desu posición personal enlugar deladelsubgrupo, esimportante delimitarle suintervención y sugerirle que la reserve plenaria. hastala

paraseleccionar en la p l e n a r i al o s e l e m e n t o sm á s " p r o b l e m á t i c oos " importantes a retomarse.

Esfrecuente la propensión en el tallera instalarel debatea medida que los subgrupos van presentando sus informes. Si el coordinador lo per m i te,es ta pl enar i a" i m pr ov i s ada " podr íaabor daras untos

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LA

F,ASE

DE

FtEcoLECclÓN

DE

r:ATos

o

INFoFIMES

q u e n o s o n l o s m á s p r i o r i t a r i o sA' d e m á s " e s jrobableque uno o algunosde los equiposque i q u e d en aún no h a n e x p u e s tosu p ro d u cto se les s i n t i e m p op a r a h a c e r l o 'E n t a l c a s o 's e estaríaprivandode su opciónde serescuchados'

tr¡E EEiEUEMAS ASIG¡NAGIGII\I Y trDE LAS¡ FlECCtLECClolv TAFTEAS¡ el tamañodelgrupoy los el tiempodisponible, Según diferentes utilizar enuntallerdado,sepueden obietivos de lastareas' .rqu.ttt de asignación-recolección ilustración: tipos'a modode algunos Veamos A ) l g u a lm a t e r i aal s i g n a d oi g, u a lr e c o l e c c i ó n ' durante trabajan Enestecaso.todoslossubgrupos equipos. l n l o s mi smos la f a s ed e c o n s t r u cci ói nni ci aco .*- ,,, para i : Porejemplo'2 6 3 preguntas materiales. graffiti' para un instrucciones o lasmismas reflexión a se Al hacerrecolección,le pidea cadasubgrupo' hechas delaselaboraciones suturno,quedécuenta sobretodoel material. B ) l g u a lm a t e r i aal s i g n a d or 'e c o l e c c i ó n distribuida. el mismo a todoslosequipos Aquí,sehabrindado lafase durante voluminoso, relativamente material, inicial.Peroal hacerla recolección deconstrucción el material"' sehace"distribuyendo

LA

FASE

DE

FtEcoLEccIÓN

DE

DAToS

o

INFoRMES

Porejemplo,se asignaron 2 ó 3 casosiguales parala reflexión a los subgrupos. Al recogellos subgrupos 1,2 y 3 podr ían ex poner s us elaboraciones sobreel casoI solamente. Lossubgrupos 4 y 5 exponen suselaboraciones sobreel casoZ. Esteesquema es recomendable cuandosedesea un trabajopreliminar porequipos considerable, comprometiendo profundamente algrupocon la reflexión pero,simultáneamente, antesde la plenaria. sebuscahacer unarecolección ágilparaahorrar tiempoo porque sebuscaun ritmode trabajo rápido. También podríaescogerse esteesquema porque elnúmero desubgrupos es bastante grande.Engeneral,.se recomienda queno hayamásde 5 subgrupos portaller.sinembargo, aveces estonoesposible. Entalcaso, la recolección distribuida evitaqueestafasedelprograma seconvierta enalgogigantesco y monótono. c ) M a t e r i aal s i g n a d d o i s t r i b u i d or ,e c o l e c c i ódni s t r i b u i d a . conesteesquema, sebrinda a cadasubgrupo paralafasedeconstrucc¡ón inicialunmaterial díferente perocomplementario aldelosotros.Veamos variosejemplos: - Losequipos| ,z y 3 trabajan uncaso.Losequipos 4 y 5 trabajan otro (o cadaequipotrabaja un casodiferente ). - Elsubgrupo I tieneunasinstrucciones paraelsociodrama mientras el subgrupo 2 tieneotras. - Hay5 subgrupos y a cadaunoseredaunapregunta pr* t, diferente reflexión porequipos. [stemodelo deasignación-distribucíón serecomienda cuando sedesea propiciar laemergenc.ia denumerosos focos(ejes quesepueden temáticos)

LA

FASE

DE

FIECC]LECCIÓN

DE

DATOS

O

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INFOFIMES

FASE

r]E

RECOLECCIÓN

DE

D,ATOS

O

INFORMES

LAS¡ NCITASi trtEL CG¡ctFttrllNAtrlGlFl¡ ¡fMEMCIFIIA trtEL TALLEFI'" abordarconagiIidadduranteIap|enaria.Estoimplicaríaqueelerupoes$ " a debatirse' ;;;il;ttelamiliarizado

coneltema

i{

ttil"-t::::iJi:: esteesqueTi seleccionar. sepuede l:En También ágiles' brevesv dedatos

::Tltff:J,¡unffir"r* r.* derecolección grupalenla eldebate muyclaramente estecaso,seestaríaÑtgi'n¿o plenaria.

y plenariapor segmentos' D)Recolección

e, sehácerecolección Conesteesquema, la -1t^l1t?,:::l*1tJ > L s fragmttt: o D I s seste pi.nrri, l e n a r l a ssobre hace p s e 1: inmediatamente' con otra parte de la ^-^A,,naiAn inicialLueqo' se repite el proceso inici.al'.Luego' producción Preliminar' construcción 3 casos'sepuede trabajando estuvieron los'subgrupos si Porejemplo, sobreál casol' Luego'sehace y devolución pl;;;; recolección, hacer lo mismoconel caso2' etc'

m ater i alprovistoPor del v ol um i nos o Par ala acumul ac i ón (Y la l e n a r i a de recolección

ffil "notas",en tableroo e n p a p e l ó g r a f oc ,u m e n v a n a s

en el t a l l e r : funciones Pri m or di al es

delahablada' comosopofte escrita la palabra el percibir Enprimerlugar, delosplanteamientos muysuperior lejermiteal grupounaasimilación enculso. deltáller.Enel lugar,las notasactúahcomo"memoria" Ensegundo puedeconsultar el coordinador de entraren la plertaria, mománto de los quétemao problema esteregistroparadeterminar fugazmente el debate' presenta al grupoparacomenzar expuestos

n e l o s g r u p o se s , c o n f r e c u e n c i ar e. a l m e n t e L a p r o d u c c i ód Sepuedeutilizartambiénestemod e l o c u a n d o s e h a n b r i n d a d o t a r e a s para diferente pregunta masiva.Poresta razón,el talleristano deberíaconfiarla labor ror e¡empi"'ttJt tqtipo trabajóuna distribuidas. de "ar ch i v o"a s u m em or i aes pontánea' i' áo-n"a' n.Eneste

ó exi larefl 11', : ": i':i:':;",: : :fl[ : :i ?iil|li g'n suoportunidad de n T":":ñ?: JJ',. i"jH, lii',llT;'r:: ar . p ar t i c i P

tj:,*,ln:t dibujo v sTifit'-,t: desociodrama' Conlastécnicas rffi:'i:;

a únicarespecto unaprecisión , Entercerlugar, brindan lasnotasescritas unavez ha facilidad que se pierdecon extrema hablada, la palabra breve. untiemPo transcurrido

exactas" retomar"laspalabras casoses importantísimo, Enalgunos p ilHnT:?'::il;ilp'io,r',oi:::lli'l::i:'1':ii:';i::X1;;lX: plenarias para las plenaria, de la antes durante o subgrupo poralgúnparticipante debehacerse expreiadas (larecolección) subgrupos '',"':::-^ plenartapof segtrlcrrt"- lo'.". ^^ +n¿Ao trc nlenarias oarciales.

para deltallerista)' (retroalimentación ladevolución profundizar, o durante E s t o s e d e b e a q u e , c u a n d o s e h a graffitis' c e r e c ol?t l e c c i ó n y p | e n a r i a s o l a m e n t econcluir. . dibujoso ::1"^:,::bgrupos sobreuno de los 'otioá"*ts' su de exposición la a áe la p-íenaria de lrr'.r.uor..¡ones . La"memoria" por lasnotastambiénpuedeserconsultada provista integrar intentan su verdadera manera' esta De cómose luego. Veremos, parahacerla devolución. ágily rápida trabajo,cuandolttli;;;'t;-iñ"' manera contalfin. p r o d u c c i óinn i ci a lse co n ta m¡n a ' aprovecharían

9. LA PLENAFIIA

cuando conel grupoo estarmásalertaa resaltarlos posteriores bloques puedeusar sus notasparaprepafaruna muy breve rea)arezcan. la próxima' "recapitulación" al corfienzar dela sesión, y sesión' útilentresesión unaconexión crear puede contribuiía Esterecuento el casolo requiere cuando eneltaller' suidesempeño analizar altallerista también Lasnotasfacilitarían su susseñalamientos. su escucha, en hacerlo: interesado si estuviera etc. devolución, El ,r.d'r ¡d.f parala tomt¡tnotas en el taller es el papelógr p e r m i t ea c u m u l aur n e l e v a d o v o l u m e nd e i n f o r m a c i ósni n t e n d é m á s J ó l o a P a r e c ae n t ee l i n e ú nm o m q u e se re q uieren e esemomento'De ó t ra p a r t e ,b a s tavo l ve rh o j a sa trá sp a ratenertodo el ar chivoa d i s p o s i c i ó n . ( . . .ay l f i n a l d e l t a l l e r ,s i m p l e m e n tdeo b l a m o se l a rc h i v oy l o e mP a ca mo s). tratando tablero, a mano,sepuedeutilizar Encasodenotenerestematerial i n t e r v enciones d e a p r o v e c h ae rl e s p a c i od e m o d oq u e t o d a sl a s simultáneamente. y desplegadas queden consignadas fundamentales deellos no haydisponibilidad pofque ni tablero Sinoseusani papelógrafo, o puede tomarnotaenuncuaderno otrarazón,elcoordinador o poralguna conveniente' si lo considera al gruposusobjetivos agenda,-explicándole notas' tomando perciben altallerista queseinquietan cuando (Haypersonas sinsaberparaquésonéstas).

Unavezterminada lafasederecolección dedatos,se entraa la plenaria. Estopuedehacerse de manera presentándola inmediata, conunasfrases introductorias como,"ahora vamos a compartir todossobrealgunos de los aspectos mencionados. Quiendeseeexpresar su opinión,puedehacerlo a su turno".Luego,el presenta coordinador al grupoalgunode losasuntos planteados queélconsidere paraelanálisis. importante podría Porel contrario, hacerse antesdela plenaria un brevecortededescanso, recreación (5-l5 o refrigerio minutos): Estecortees recomendable si lasfases prolongadas anteriores hansidorelativamente (horay media dos horas) o si sedeseabrindaral grupoun espacio refrescamiento de que enmediodeunasesión secalcula seextenderá mucho más(horay cuarto / hora y media adicional ). a, comosu nomDre lo Indlca.conststeen un

e sobre eltemaconelgrupoenpleno.Constituye parteesencial deltaller. Esaquídonderealmente se a ouela reflexión puedehaberse presentado Hastael momento una producción grupalvoluminosa peroéstaesfragmentada (porsubgrupos) y nosehacuestionado ni profundizado respecto a ningún tema. n t a p t e n a n a s, e s e t e c c t o n aanq u e l l o sa s u n t o s

" aes c l ar ec er lde ue s ean" pr i or i tar i ospar os I ner am ásam pl i apos i bl ey r e s abi l i z ar rupo en relación

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el dequedispone o "formasde intervención" losfecursos Hl Sonmúltiples profundizan numerales Ldssiguientes paralograrestosobjetivos. ffil coordinadár il enestesentido.

. es to,es nec es ar i"ofoc al i z aro" ellosno s ontan r el ev antesPor " c e n t r a re l t e m a "e n p u n t o sq u e s í s e c o n s i d e r edne e s e n c i a l discusión.

¡¡Ftc¡Mclclc¡N dl prtctEtl.EMATlzAclc¡lv: DE LA FIEFLEXICIN Y EL trlEEIATE

podemos laanalogía con establecer defocalización elconcepto definir Para "unexplorador queestáobservando frentea é1, conbinoculares unaescena ensucamino". conelfindeavanzar

Él

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no espontánea: demanera no s?desarrolla porlaplenaria provisto Eldebate al frecuencia' Conrelativa quefluyade forrñaautomática. es un proceso direcciones noencuentra dedatos,eltallerista lafasederecolección terminar quetodoestábien)..' O, (Elgrupole expresa paraexplorar. problemáticas queno'sabe cuálabordar"' tantosproblemas encuentra que escojaun asuntoen concreto, Puedetambiénsucederle

aria"seestanca motivaral grupoen la controversial a instalar , del cooidinador p ,r.r e s fu n ci ó nP ri mor dial pfom

ma comoun "Problema q u e a m e r i t a" r e f l e x i ó ny , d e b a t e " . . . e no t r a s p a l a b r a sd, e b "o r o b l e m ati zalr" a P l e n a ri a y lo "engancha" al grupoconel debate apropiada Unaproblematización que la muyenfática afirmarde manera Podemos a constfuir. estimula es la clavede la motivaciónen el taller. problematización o queayudan a la "problematización" de intervención formas Haydiversas algunas' "promoción Veamos la plenaria. durante deldebate"

V FOCALIZAC¡Oru ESCLAFIECITVTIEIVTCI tr¡E FCICCIS inicialy la r ecolección G e n e r a l m e neten, l a fa sed e co n str ucción de datos,el grupopfesentaun númeroenormede temas.Éstosno muchosde Adem ás, s e p o d r í a nd e sa rro l l aern u n a so l a plenar ia.

'Laescena unazonade a laizquierda, deunaseriedemontañas secompbne y variossenderos enelcentro rodeados deárboles playayrocas a laderecha y haciael fondo. "percibir paraguíarse, nopuede tomar desea conclaridad" Siel explorador "toda discernir la escena al tiempo"...no lograría con su instrumento ". "información concreta "la enella.Luego, tienequeescoger un áreay [ocalizar Enconsecuencia, "el ánaliza detalladamente el áreaseleccionada, Paralograrlo, descifra". podría pasara otra. foco"....luego, enel taller: lgualmente sucede . 5e escoge un focoo áreatemáticacon el propósitode esclarecerlo profundamente. . Luego, paraellosusdetalles conel dichofoco.Serevisan se"descifra" puede grupo... abordarse otrofoco. Posteriormente, a una Cuandono hay focalización, la plenaria gigantesca iversidad de asuntos,sin explorarrealmente ningunode ellos punto.Esunaplenaria ni llegar a laderiva. a ningún " l a pr obl em áti c a En ot r os tér m i nosc,uandono hay foc al i z ac i ón es tan di fus aque s e tor nai m per c epti bl e" ....

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su "chequeo" conunafrasecomola siguiente: presentando ' A ver ...Sehan hec hom uy di v er s os pl anteam i entos en el algunos..." Observemos haceun chequeo Con el fin de evaluarel material'el coordinador Revisasus notas en r á p i d o d e l o p la n te a d op re vi a T n e n te. temática' papelógrafo,trbl.ro o agenda-yhacesu selección

lashojasdelpapelógrafo lentamente, unatrasotra,y va pasando Luego, y leeenvozaltalosplanteamientos lasmiraconel grupo,señala mientras para queconsidere relevantes. Mientras tanto,vapensando encuálescogerá focalizar... dedatosy laplenaria, Encasodehaceruncorteentrelafasederecolección puede del estetiempoparahacersu evaluación aprovechar el coordinador y inclusive, del taller el tema. Podría, cronograma diseñar el materialfocalizar paraprepararse detenerdisponibilidad esteforteconelobjetivo calculando parala plenaria.

quesedéenel desilencio "corre"a llenartodomomento Enconsecuencia, requiere queél mismo,comocoordinadof el espacio sinpermitirse evento, Comoefectode adecuados. e intervenciones planteamientbs paraelaborar manera"' decualquier podría"saltara focalizar Lsto,el tallerista

a mododeilustración: unejemplo deesteproceso, Veamos

del tiempode de respeto Esvaliosocultivarffitrd Mostrarles comoparalosparticipantes' tantoparaelcoordinador elaboración, cosa",queallí "no hayafándedecircualquier seestá io mientras

un tallerconadolescentes de l5 a l8 añossobre"La Seestárealizando familiar". Seha estadoreflexionando sobre"losobstáculos comunicación padr es - j óv enes y l"os par ti c i pantes hanhec ho en la com uni c ac i ón planteamientos comolossiguientes:

del parael grupoalcomienzo esun poco"pesado" el silencio A menudo, "descubren" elgranvalordetomarse tallerpero,pocoa poco,losparticipantes a la propuesta' y seacoge el tiempoparareflexionar Todoestose

del talleristapara,la de maneraprecisaa la evaluación

esto'elgr alhacer sesientetranquilo s...Sielcoordinador !f,:ri'élestápgnsando" con-tgtenidqü'J v eiperajá üe claramente oercibirá

"saber e spl " anteados por el gr upo " Losjóv mes necesitamos independencia" . "Lospadresy |osjóuenessomosdemasiadodiferentes". "Hayque tenerpacimcia en la familia".

. "A ueces. a losjóuena". lospadresno escuchan . '5i todosnosesfonamos unpoco,la comunicación familiarseróexcelente"

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II ' a ellos 'Los quenossometomos PadresqweTen l. I siem7re' de enun graveproblema I . "lntemetua a convertirse caciórten Pocosaños"' | I "otun¡ p l e n a ri ae'l taller ista .temg e stasu p u e sta I o, . n r , . , e n to*tn"t porel planteamiento importante I considera a noescuchan que'ltuttt'' lospadies "saber") de I 1el al *iát*i' dit¡o postulado Presenit' jóvenes".. los I aspectos conél diversos a explorar I erupoy comlenza comolossiguientes: ;e¡ociai ¡' i t".rt.ion.dos,

w#;,if":ii{:

"i;¿í;;;;i,¡

"Saber"seleccionado:"A veces'los a losjóvenes"' escuchan

padresno

trfifi"riTid;ffi 'wi;;r,;';:¿ " eti'ót¡ as'ri,;;iiirl

. ilnfluyenlosjóvenes (iPropician dealguna manera enelproceso? ellos,a gestoso actosel no serescuchados?) travésde suspalabras, "escuchar" . iQuésignifica paralosjóvenes deestegrupoenparticular? Unavezseesclarezca esteaspecto, setrabajaría entornoa otro.Porejemplo, "ilosjóvenes escuchan a lospadres?" 'Es importante aquíseñalar unconcepto adicional. Elplanteamiento según el "a cual veces,lospadres no escuchan a losjóvenes" no esel focoeneste caso.Constituye solamente el puntode partidapara"descifrar" el foco. que"elfocoemerge Digamos a partirdedichosaber".

Debidoa esto,podemos denominar emergente focal;alplanteamiento o "saber" a partirdelcualsecomienza lainvestigación deunfocodeterminado.

t

elementos dilucidados a

rtir de éste. Es decir,el foco constituyeun conjuntode elementor

al losparticipantes exactamente iA quéserefieren ? jóvenes" a los decirque"tospaO'á'no t"uthtn quéfrecuencia?) iCon (iEnquétipodes¡tuac¡ones? hacenquelos delospadres iQuémanifestaciones qut no losestánescuchando? interpreten ióvenes o se sienten simplemente jóvenes t;; ü" o"e'los o las palabras a travésoe los gestos'las expresa delosPadres?)' acciones .iCuálespodríanserlascausaspafaque|ospadres, a sushijosjóvenes? ;";;;;' no escuchen

Enelcasodenuestro portodoslosaportes ejemplo, elfocoestaría compuesto "saber" "a veces,los por brindados el grupoen relación al seleccionado: padres no escuchan a losjóvenes". Podríamos plantear queseestáesclareciendo el focode "Laescucha en la r elac i ónpadr es - adol es c entes ." pr etenden l os i nter r ogantes fl - odos "esclarecer" estetema). Sepuedeobservar cómoel fococonstituye un áreamuchomayorqueef emergente focal.Perosuexploración sóloesviableconbaseenestepunto departida...

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generales, nosealcanza a dilucidar másde36 4 a profundidad términos plenaria productiva. Si nos encontráramos con el hechode una en is revisarsi estamos másfocospor sesión,deberíamos abordando superficial. un trabajoexcesivamente

"combine" dosparámetros queeltallerista paralafocalización, serecomienda básicos: f

parael c,omovaliosoo problemático Q u e e l a s u n t oaparezca gr u p o ,a u n q ueno lo seaparael coordinador. . valiosoo ur gente . Q u e , s e g ú nl o s c r i t e r i o d s e l t a l l e r i s t asea Estoimplicaque la reflexión parael grupoabordarel problema' con a que el grupose enfrentemás adecuadamente contribuiría s u r e a l i d acdo t i d i a n a . muy que puedanparecer focalizaciones Enestesentido,se evitarían peroque,a la horade la verdad'no le están o llamativas interesantes ensu ámbitopersonal. deaplicabilidad algrupoelemenios aportando delgfupodeque "lnternet porejemplo, el planteamiento sobre profundizar en pocosaños" de comunicación en un graveprobtema va a conveftirse puntoes iha-staqué Pero, "fascinante" parauninvestigador... parecer podría todos ...iTienen paraelgrupodescrito? prioritario devalorpráctico unasunto lnternet? a y "'ilos computadorconexión o lamayoría, asistentes, losjóvenes esteasuntoenla actualidad? realmente afecta

que l os par ti c i pantes per c i ban l a c onex i ónentr eel Esim por tante y sus aportesprevios.El foco que se exploraen la plenaria per de m aner a c epti blceon l a pr obl em áti c a debeestarc onec tado p r o p u e s t ap o r e l g r u p o .E n e s t e s e n t i d o ,e l e m e r g e n t feo c a l . desem pe ña pues ,m ues tr adi c hac onex i ón. , un papelfundam ental puede poreltallerista focal"propuesto : Encasos excepcionales, el"emergente por planteado grupo. Pero directamente el el coordinador lo nohabersido r: interpreta laconexión". delgrupoy "muestra a partirdelosplantearirientos estoconun ejemplo: llustremos enlafasedeconstrucción inicial, los Enun tallersobre"elamordepareja", de pareja". Al hacerla hacenun dibujosobre"la relación subgrupos notaque todoslos dibujosexpresan recolección de datos,el tallerista y románticosfavorables sobrelasrelaciones afectivas. solamente aspectos "interpretación" al grupola siguiente Al comenzar la plenaria, le señala (ningúnsubgrupo explícitamente aportóeste"saber" ): "Todoslos dibujosnosmuestran y Tallerista: sóloaspectos románticos "isucedede estamaneraen positivosde las relaciones amorosas"... realidad?"

"saber es" diver sos p o d ríae n c ontr ar En a l g u n o sc a s os.e l ta l l e ri sta focos i g u a l á e n t ev á l i d o sp a r ac o m en z a rl a e x p l o r a c i ó dn e l o s cual( uierde a ellos' p u e d ese l e c cionar En c o rr e s p o n d i e nte s.i o n ce s, d re l a m a n e r aa d e c u a deal m a y o r c o n m i r a sa l o g r a re s c l a r e c e n ú m e r oe n e l t i e mP od i sP o n i b l e . ;

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INTEFIVENGICINES trIE LA PLENAFIIA

INIG¡ALES

d""ntntt lasintervenciones describir Conbaseen lo anteriolpodemos deésta: pafaun buendesarrollo dela plenaria,.clave iniciales serunao de datos.Puede . Palabras de cierrede la fasede recolección queyaterminó estaetapadeltaller. quemuestren frases varias Seexpresaría sumetodología. incluida delaplenaria, deapertura Palabras y queíe vaa iniciarel debate laformade indicando unao variasfrases participar. el Bastamencionar focalseleccionado. del emergente Señalamientd se cual ,.saber" partir del a lafaseprevia pot.igrupodurante propuesto el debate. vaa comenzar con a esclarecer delfoco.Aquí,seempiezan delaexploración comienzo "emefgente focal" s n el s l a ci o n a d oco el g ru p ol o s e l e m e n to re sobre pregunta a losparticipantes ello,selanzaalguna Para selic¡ánado. el "saber"escogido. el paraseñalar previamente estocon el ejemplopresentado llustremos las4 Obsérvense "La comunicación familiar")' de focofl-aller: concepto la comenzar conunaletra.Para unaseñalada Cada iniciales, intervenciones al grupo: expresa el tallerista plenaria correspondiente' a)

,,Bueno... susplanteamientos.'. expusieron yatodoslossubgrupos

Quien mencionados. deloselemerftos algunos b) Ahora,vamosa retomar turno' a su lamanoy hacerlo suopinión,puedelevantar expresar desee a noescuchan que"lospadres mencionaron c) Envariosdelossubgrupos losjóvenes".

..tospadres d) ... A ver,ienquétipodesituaciones no escuchan a losjóvenes',? Después de dilucidar esteaspecto se proseguiría con

Y,í otros. ;..'",

¿...cóMct AVAAIZA EL ES¡CLAFIECIMIENTC! tr,EL FCtcct? Hemosseñalado la importancia de focalizar en la plenaria. También hemos vistoparámetros paraescoger un focodeterminado. lgualmente, sehanenfatizado las intervenciones paraintroducir el trabajo delfocoa la plenaria y comenzaia pero, explorarlo... cámoprofundizar enel esclarecimiehto deunfocodeterminado? Sonmúltiples lasalternativas quese presentan para "dilucidar" un focoescogido. A partirdel"emergente focal"se puedeninvestigar con el grupodiversos aspectos, comolossiguientes:

queestamos enuntallerconpadres deadolescentes. Seestáreflexionando sobrela comunicación. Los asistentes expresan que"elprincipal obstáculo para Iacomunicación consushijosessurebeldía.,' Elcoordinador decide comenzar la plenaria a partir de es te " s aber " i.eué s i gni fi c ex a ac tam ente "rebeldía" paralospadres podr'ía deestegrupo?... "qué los jóvenesson excesivamente significar agresivos ensucomunicación conelloso, incluso, violentos".

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lospatrones sanamente "que jóvenes cuestionan ...O,porelcontrario, los deautoridadquehabíapreviamenteensufamiIia''...Podríasignificara|go ' ' t o d a se l l a s d o s o p c i o n e s "O t o t a l m e n t ed i f e r e n t ea e s t a s '¡i simultáneamente' {

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Sentimi entos ante.. Aquíseanalizan, cornolo expresa elaspecto propuesto, lossentimientos "saber". anteelproblema planteado enel Ennuestro caso,sereflexionaría sobreel interrogante de "iquésientenlospadres antela rebeldía delos adolescentes?" ...isientenrabia? ...iTristeza? ...Etc.

.lEfectos.l Ses ug i e r e , e n t é r mín o sg e n e ra l e s,co menzar laplenar iaobteniendouna ¡ loscuales sobre iérminos los de excesrva) no ,1 (práctica, funcional Ennuestro ejemplo, definición seesclarecería '{ aquíel "impacto" de la rebeldía términos' de nuevos medidaiuqtptttttan A pl;;t;ia' I .t los'jóvenes en sevayaa debatir su entorno: icómo influyeaquella en las relaciones i tambiénsudefinición' familiares?... icómoafecta tá pu.¿. ir solicitando lacomunicación? ...ieuéimpacto tieneenel m a n e j o d e l o s l í m i t e s f a m i l i a r e s ( p e r m i s o sn, e g o c i a c i ódne \. '\cg:J responsabilidades, etc.?) ...y otrosaspectos. . r 1 - ^ ^ ^ i A ^ t n " orígenes a r t a a . e
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..-,.

y rffi s e e x p l o r a raí a q u íl a se x p e c t a t ¡ vqausee l g r u p ot i e n ea n t ee l

problema...icreen losparticipantes quecontinuará? ...ieué empeorará? Seanalizaeneste;Fdfficadimensión''delproblemaplanteado ...Quien debería cambiar la situación? ...ise requiere resignación anteel enel . . e m e r g . n t.i o ..t''.A me n u d o ,|o spar ticipantesdescubr en.atr avés "problema"? el "exager ado" han " i n co n sci e n te m.ni." ...iSe sitúan de manera optimista pesimistá? o d e e s t a r e v i s i ó nq, u e lproble*.",lo hanpercibido muchomayordelo quees' Esteaspectod.l fo.o

jo d.

Enn u e s t r o e j e mp |o 'se re vi sa ría n e nestecasoaspectoscomo..iquétanresponsabilización delgrupoconsecuente alesclarecimiento logradocon r e b e l d e s s o n | o s j ó v e n e s ? , ' . . . i E ' n q u é s es i t uésta? a c i o n e s aser p a f e c e l a r e b e | d ílos a ?elementos anteriores. "'Podría sepresenta? "'iquetanintensa ...iQuétanamenuáo P o d r í a m opsl a n t e aqr u e l a c o n s i g n ac o r r e s p o n d i e nat ee s t e que|osasistentesestándenominando..rebe|día''acomportamientosque haceque cual la voz' su en cambios de "Teniendo aspectoes la siguiente: no lo son,6omola aparición en cuentalo que se ha hablado y dóciles)' descub i er to, pr oponen menos i qué par aenfr entar l o?" . Parczcan

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con |os padres de nuestroejemp|o,se exp|oraría -"iQué el caso Retomando la hacerlospadresanteelenojoque,produce como' alternativas de el manejo hayparámejorar propuestas desushijos?"..."iQué rebeldía de los adolescentes?"' cuestionamiento anteel severo la autoridad conlosjóvenes?" delímitesenlarelación elmanejo avanza.ren .-,¿;; con los de permisos en el manejode negociación avanzar ..."iCómo adolescentes?"... . O t r a sd i r e c c i o n e s . . .

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y queconsidere al tallerista quesele,ocurran pueden aquellas revisarse relevantes... dosconceptos aquíintroducir podemos anteriores, enloselementos Conbase degranimPortancia: adicionales de un foco que la exploración . En primerlugar,se haceevidente J^^^-in¡r m ú l t ¡ p l ea s s p e c t oas d i l u ci di a r.P odem osdenominar involucra que se exploranproiirutto.o,,. .rd, uno de esoselementos un "subfoco"es un segmento g;riu*.nte. En otraspalabras, de l f oc o . el supuesto describir podríamos encuestión, estoal ejemplo Aplicando muyprecisa: demanera en la plenaria focoa investigar y sumanejo"' delosjóvenes Foco: "Larebeldía | :definiciones. Subfoco antelarebeldía 2: sentimientos Subfoco 3: la rabiaantelarebeldía Subfoco Subfoco 4: el dolorantela rebeldía la rebeldía"' paraenfrentar 5: propuestas Subfoco en podría tomafentre45 y ó0minutos deestosaspectos Ladilucidación

-

real. unaplenaria d u r a n t el a En s e g u n d ol u g a r ,P o d e mods e f i n i rl a f o c a l i z a c i ó n q u e fl u yed i l u c idandoun subfoco p lena r i ac o m o "u n P ro ce so

trasotro'...Y estaes la formaexactaen que se esclarece un foco. Loseñalado enestenumeral nospermite comprender porquéenunaplenaria productiva sólosealcanzan a dilucidar porque 2 ó 3 focosa profundídad: cadafoco puede involucrar unacantidad significativa desubfocos. Enconsecuencia, la exploración delconjunto..cubre unagranárea". H ayal gofundam ental par as eñal aren r el ac i ón c o n e l c o n c e p t od e f o c a l i z a c i ó nC . uando habl am os s obr eel es c l ar ec i m i ento c on el gr upo d e a s p e c t o cs o m o " d e f i n i c i o n e s ,. '.,c a u s a s " , " e f e c t o s "e, t c . , ' e sm u y i m p o r t a n t e t e n e re n cuentaqueel discurso del grupoes, en general, muyespontáneo y "no lineal".Esdecif no vamos a encontrar e.nla plenariaplanteamientos como "sacados de un diccionario".... (Ver:..Fragmento deplenaria"). llustremos estoconalgunos ejemplos: Supongamos queestamos en el tallermencionado enel cual un grupode padresnos expresaque ,.elprincipal obstáculoen la comunicación con el adolescente es su ..jqué rebeldía." Eltallerista pregunta a losparticipantes: significaparaustedesesa rebeldía"? Las"definiciones" queel grupoaportaría Dodríanser como lassiguientes: P e d r o :" A m í m e p a r e c eq u e l o s j ó v e n e sq u i e r e ¡ hacerlo quelesda lagana." S u s a n a ": H a y q u e e n t e n d eqr u e e l l o se s t á ne n u n momentomuy diferente ahora.ya no aceptanque los

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Nosotros o cuestionan. preguntan sin decirnada.A veces, Hl mandemos esocomorebeldía"' tomamos $l ll : les puede decir '^ ""alrran tan t2n srnqer al crecer"'no s€ groseros il Carlos:"Ellossevuelven a unodequemanera"' lecontestan ll nadaoorque úl eldebate' debeir canalizando eltallerista conbrr..n estetipodematerial, "flexible" y los apoftesdel grupode manera es decir,"direccionando" dela plenaria)' "fluida."(Ver:Direccionamiento ungráfico sepresenta píopuestos, delosconceptos A mododeilustración Losnúmeros deu¡lfocodurantelaplenaria' sereldesarrollo delo quepodría Lasletrasde delesclarecimiento' a la secuencia . delossubfocos serefieren deesesubfoco. e|ementos - cadasubfoco |osdiferentes (a'br,d,e.)significan de un foco Gráficol: LaexPloración OTL OSJÓV E N EYSSU MANEJO" "L A R T BE L OíN BC

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Surgeaquíotro interrogante: dadastantasdirecciones posibres pafa exploración, cuálseleccionar enun momento determinadoi segúnsuscriterios, ertailerísta podría comenzar porradírección queconsidere releüante. Puedeprofundizar án dichadirección hastadondelo considere conveníente y,luego, explorar otradirección, otrosubfoco. E n e s t es e n t i d o ,h a y u n e l e m e n t o q u e d e b es e r e n [ a t i z a d on:o existeuna dirección mejorque otra...[xisten muy diversas opciones. La.adecuada es aqueilaqueel coordínador mismodetermine como tal, con bas een l os el em entos a s u di s pos i c i ón... Porejemplo, en nuestrocaso,podríaescuchar3 ó 4 definiciones de la "rebeldía." Luego, secentraría ensentimientos anterareberdía. Trabajaría a profundidad "la rabia"(o enojo)querospadres sienten anterareberdía de sushijosy propuestas paraenfrentarse a esteenojo.Aquípodría dejareste focoypasaraotro. ...uncoordinador diferente podría haber abordado lamagnitud dela..rebeldía" enlugardelossentimientos anteésta...

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La escuchajuegaun papeiclaveen ál aaecua¿l?ñcio;arilen6l de la explor ac i ón: per m i teque er tai l er i s ta " adaptev ,pt¡ qr ." J . i manef a precisa pero frexibre " sus cojgsimi€.ügt-p¿{&derechfi IaL¡ecesidades-det-"grupol ,usrru recoroar aquI querarrsgreeeaj1er?-iitié]ás niüniFléldiié¿e6ñes1 lascualesse puedeescrarecer, er tailerista debedetermirr,*íi;, i;i n lo máximoal grupo,esdecir,cuáles dilecpiol-e_5facilitan^rlü " "-le----'*-'-*:-;-* I la eomprensién de.susreek|rnrln-1.-¡"* f**"

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queno t3Ydllt-:1r¡¡ones debedesec.har A suvez,comoyasehaseñalado' a sendefos debefenunciar aunqu;,.rn:'rr.r.tivas".También seanrelevantes, Eneste sesión' durantela queno ,. .r.rncena dilucidar de exploración enel taller deexploración posibilidades las podemos.",r".rrt,0". sentido, alcanzóa revisar"' q";:;;'n-;; q'á¿ttealgoqueno se sontan inmensas E n o t r a s p a | a b r a s , d u r a n t e I a p l e n ade' r i aesclar ' e | t a | l ecim e r i s t iento" a d e ben erenunciar á ¡re c.ci o n es i l l g 'n tt perm a n e n t e m en te tiene algunasdificultades favorde otras ... t' utt't'' el coordinador e n s u m a n e j o a . r . ¡ . * p o o - e n l a f f n pao| isibles" z a c i ó del n d etem | t a |a"' | e rlo dcual ebidoasu a sp e cto s l o s "c u b r i r to d o s d e df s e o es imPosible).

conveni*lt.1t,::...1"1?;it-" ya se na explora¿olo Cuando ta de de rase rafase durante introducido nava

H?l,x:Jffi'[ffi;ñi;;; r --r-

^r +,-l'rin on al faro nrevio. Con cada nuevo

en eltrabajo dedatoso durante reiotecciOn mi.ntojtoPutttg el procedi

plenaria' un $o al tiempodurantela solamente trabajar Esconveniente elgruposeconfunde: simultáneamente' varios esclarecer cuandoseintentan debatiendo' no ,. ,rU. sobrequéeslo queseestá ¡i -

que se revisadetalladamente en dos numerales esteprocedimiento "consiynación "direccíonamiento y posteriores: deaportes". delaplenaria" /

(ni conveniente) explicitare/foco al grupo.Para No es necesario y pl anteam i entos c ues ti onam i en/.os éstees s ufi c i entees c uc har (Estoes apligblea todaslasfasesdel clarosde partedel coordinador. quesefediga"ahoravoya hacer porejemplo, el taller.Elgrupono necesita, esescuchar un encuadre apropiado). deltaller."Loquerequiere encl.¡adre par ael tal l er i s ta. c onc eptual El foco c ons ti tuy euna her r am i enta " br új ul a" que l e per m i tes el ec c i onar una di r ec c i ón Escomo una y pl enar i a. a antel a de tr aba j o m antener ldur parailustrar Retomemos el ejemplo esteplanteamiento. Cuando el anterior, padres-jóvenes", enlacomunicación tallerista aborda elfocode"obstáculos eir organizando eneldebatelos estaselección le permitesolicitarescuchar elementos relacionados coné1. Mientras relacionadas se estéesclareciendo estefoco,lasintervenciones paraprofundizar conotrossedesechan luego.Deestamanera, o sereservan posibilita la de reflexión. eldebate focalizado el avance ES¡CLAFIECIMtEI\ITCI:

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Durantela revisiónde los focoses prudente, explorar los "saberes"( que c adagr upopor taen las posic i onesv)er dader os y es pec ífi c os Esimportanteseñalaraquíuneleme.nto.técnico[undamenta|.cenera|mente' explorar r elación Enes tos e bas a,fundam ental u: c on el as untoen c ues ti ón. al .riip'oponiendo e[tallerista ::|!::ittt aunque FruPole:"1: momento cada en brindan m e n t e . e s c l a r e c i m i e n t o . e l desutotaiJ"i¿nl' losparticipantes (pormedio devarios. aportes estosaportes" entre"recibir elequilibrio paraelcoordinador esvitalencontrar ("iafocalización" ). Esdetalrelevancia sinó.J.t f. ¿irección (..consignarlos,')

grupodemanera Estoimplicaescucha? espontánea presentarse sinsupuestos deningúntipo.lmplica antelosparticipantes unaverdadera actituddeexploraci

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decir'enestesentido'quelo idealesquela Podríamos de"descubrimiento", comounproceso oúnrii. avance un proceso EI lantoparael grupocomoparaeltallerista' Loóptimoesqueen coorclinador enel quepuedahabersorpresas' fresca demanera lascosas .i ¿.utr. ie logrenexpresar están debe q u e ,:; . to d o s y n u e v a. . . d e u nafo rmae n l a obotrerse" el tallerista' incluido aprendiendo, i

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depreiuicios,

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Debe r d ag ru p ocom o [ e p r e j u i c i o sD. e b eco n ce b ica por revelaren la.palabrasu concebir a únicoy esforzarse e s p e c i i i c i d a dE.n e s t e s e n t i d o 'e l t a l l e r i s t a cada gruPo l mofa cilitador . u h p f . u n a f u n c i ó np ri mo rd i aco comoúnico del grupo'f-¿. t, .*presiónde los saberes yescuchatlo . aquella en su contfafia, laposición debeevitarse obviamente, e n l a c u a l e l c o o r d i n a d o r c o n s i d e r a q u e l o s aespecificidad, betodo conocelas del grupoy del tema'Además' acerca Hayqueestar sin y estáallíparabrindarlas' alternativas conel fin deevitarasumiresta compararlo. atentosy revisarnos actitudinconscientemente' adoptatal actitudse convierte' Cuandoel tallerista de los paralaaparición enobstáculo indudablemente, tendríagrandes del grupo.Contal posición' saberes a losparticipantes' paraescuchar dificultades " l a sv e r d a d e s " P a r ai l u s t r a rl a e s p e c i f i c i ddaed el ejemplode de cadagrupo,retomemos respectivas "los padresno deque quesequejan losadolescentes " F o c a l i z a c i óyn e s c u c h aa n l o s j ó v e n e s (" V e r : quetenemos defocos)' Supongamos esclarecimiento t re s t a l l e r e sd i fe re n teesn l o s cu a l e sse abor da e l m i s m of o c o :

. Enel primergrupo,podríamos descubrita medidaqueseesclarece el foco,quelosjóvenessí sonescuchados por suspadresperosienten queno lo son.Estosadolescentes podrían esclarecer enel tallerquela causade lo anterioresquesesientensolosdebídoa su proceso de crecimiento y a lasnuevas responsabilidades queestánafrontando. ' Enel segundo grupo,podríamos dilucidar quelosjóvenes si tíenenla ppglon-desergscuchados por suspadresperocon frecuencia no la aprovechan adecuadamente. Estos adolescentes revelan eneltallerque últimamente se handistanciado muchode suspadres paraasociarse consusamigos. otrasveces, suspadres lessolicitan sustentación de susideasy desuspeticiones y ellosno encuentran formas que claras sopor tens us pal abr aspoi ; l o c uals us padr esdi c enque no l es comprenden... y elloshanihterpretado estocomoquenolosescuchan. ' Enel últimogrupo,podríamos que,en general, concluir los padres de estegruposiestánbrindando unaescucha realmente precaria. Enopinión de ellos.estose debea susexcesivos compromisos de trabajoy a su dificultad deaceptar queloshijosestáncambiando y secomportan de manera diferente anteellos. como podemos ver,en cadagrupoel esclarecimiento de un mismo f o c o p o d r í at o m a r r u m b o st o t a l m e n t ed i f e r e n t e sl .g u a l m e n t e s u c e d e r í a c o n l a s a l t e r n a t i v a sd e r e s p o n s a b i l i z a c i ó n c o r r e s p o n d iteens .

LIs¡TAtrlcl trlE ¡sFCtCClsi" ct ¡.S lJ EITE MAS¡'I PFICT BAEI LES un interr ogante que apar ecceon fr ec uenc al i a r efl ex i onar s obr el a metodología detalleressi "esnecesario queel coordinador seaexperto en eltemaparamanejar el taller."...

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' Enprimerlugat facilitapensar en lasdiversas direcciones que podría adoptarel tallery las alternativas parapromover el debatey la responsabilización enel grupo. Retom ando nues tr oej em pl o, puedes uponerque l os el tal l er i s ta participantes factiblemente sereferirán a obstáculos ensucomunicación "los como"ladiferencia y entrehombresmujeres", supuestos enlarelación "losrencores depareja", enla pareja", etc.

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al en algunamedida' responde, probables o subtemas Ellistadodefocos en apafecer ..iqué,rp*;;;rrespondientesal temapodrían interrogante: el taller?" .i estoconunejemPlo: llustremos

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De estamanera, al escuchar al grupohabrarsobreestosasuntos, "ubícado" inmediatamente estará respecto a ellos.Engeneral, esta preparación ayudaa escuchar y a cuestionar demanera ágily crítica.La preparación previa parafocalizar esdegranayuda y direccionar laplenaria.

S i n e m b a r g oh, a y q u e t á n e rm u y e n c u e n t ad, u r a n t ee l t a l l e r . q u e l o s e f e m e n t o sp r e p a r a d onso v a y a na s u r t i r e l e f e c t o Supongamosqueunta||eristavaacoordinaruntal|ersobre..lacomunicación e contr ar i o, noss i túenen el l ugarde l os dueñosde es dec i r que, planteam ientos p re sentar se p o d ría n d e p a r e j a ".o u r r n tt tt i a l l e r' la ver dady nos i m pi danes c uc har es pontáneam ente al gr upo. comolossiguientes: a subtemas respecto interrogantes ' Ensegundolugar,el desarrollo previodel tallerista temático le brinda . Definición delacomunicación' opciones paradebatir adicionales, conel grupoen casode que las preparadas paraeltallerseagoten. "lanzar" Enestecaso, . Niveles puede dela comunicación' eltallerista "problemas" grupo al desde sumanejo deltema,encualquier enla pareja momento . Obstáculos delacomunicación quelo considere necesario. dichosobstáculos' paraenfrentar . Propuestas llustremos estepunto,también. queel tallerista supongamos de nuestro ejem plo pi de E s d e g r a n v a l o r p a r a e l c o o r d i n a d o r h a c e r , a n t e s d e l t apor l|er,unalistade le par ti c i pantes a l os en l a fas e de c ons tr uc c i ón i ni c i al y {:lttiblemente quese le ocurran'aunqueseapequeñt. que"mencionen subtemas obstáculos en la comunicación depareja". en planteamiento's"interrogantes' pensar escrito.Luego,es conveniente otras En o focosprobables... subtenlas propu.iü, ,n,. ¿i.tor Al hacerla r ec ol ec c i ón respuestas, de datos l, os par ti c i pantes l e ex pr es an que ..resolver" el listadode focoso subtemas "no ,..orn.n¿rui. ., palabras, encontr ar on obs tác ul osque " , " en l a ac tual i dad, l as par ej as se medida' enalguna probables entíendem n uy bíen" .Entonc es é1,des des u c onoc i m i ento, podr ía lanzar"problemas" "a ver...aveces,se plantea comoel siguiente: funciones: varias cumple tallerista del previa Estapreparación

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muy y lasmujeres tienenuna manerade comunicarse quelos hombres deeso?" ustedes iQuépiensan diferente...

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mucho probables de focoso sLlbtemas @ más seríauna herramienta y profundo. Obviamente s elaborado e esfuerzo de tiempo, inversión una exigiría osa...Perotarnbién

',,'' ir:r'

,tplenaria, ru me|or

:respuesto :.r

cuan r ecom endable emá ti cota n mi n u ci o so' es s t e - d e s a r i o l tl o d e s e eu n d o mi n i oá g i ly a mp l i od e l tópicodel taller .En cier ta ya sl estaríaoptandopel un-& ida,el coordinador s p e c i a l i z a c ieónne l J

paraeldesarrollo deun listadodeestetipo,a modode sugerencias Veamos ilu s t r a c i ó n : de2 horas.rd, uno,sobrelatemática talleres supuestos Sevana realizar{ deladolescente. la identidad añosde de los3 primeros deadolescentes conpadres tstetallerserealiza trestemasfundamentales: enlostalleres ábordar 5epretende bachillerato. que . Labúsqueda normal comoun proceso deladolescente deidentidad enél y en sufamilia. produce conmoción inevitablemente . Lareacción deladolescente. de identidad enla búsqueda delospadres la puedan másadecuadamente asimilar en quelospadres Lamanera y puedan, proceso por en consecuencia,facilitar producida este conmoción sutransiciÓn. al adolescente y poiCría investigar el coordinador Al realizar el listadoparaestostalleres, a focoscomolossiguientes: planteamientos respecto desarrollar

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se ".;Qlt€ puede brindar es una buena pregunto.

' . iEnquéconsiste el proceso de búsqueda deidentidad deladolescente? 'icúalessonlascausas derabúsqueda deidentidad de losadolescentes? . iCómose manifiesta la búsqueda de identidad del adolescente? . iCuáles la relación de estabúsqueda conaspectos como: - Larelación intensificada conlosamigos y lasbarras. - Lamoda. - Losensayos deidentidades fugaces (vestirse y actuar porla mañana comoun deportista famoso, por la tardecomoun intelectual, por la nochecomoun "niñoferdidoen el mundo';¡ - Lasexploraciones ideológicas, filosóficas y éticas deladolescente. - Laambivalencia antesuspadres y lasnormas(el deseo desertratadocomoun niño .,todavía,,. en algunos momentos y como..grande" enotros.) . iQuéefectos tieneel proceso del adolescente en la psicología de suspadres? . iCómoses¡enten anteel proceso? iCómoreaccionan? . iCómopueden enfrentar adecuadamente lospadres el proceso deljoven? . iCómopuedenlos padresayudarle joven al en su proceso debúsqueda deidentidad? Comopodemos ver,unlistado defocoso subtemas así, noesalgoqueseimprovise o queseprepare de.lanoche a la mañana. lmplica, indudablemente un proceso de construcción rigurosa de partedel coordinador. (El trabajoenequipoesparticularmente enriquecedot en estesentido).

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Pedro: "ibien!--.iese perroestuyo?"(señaf andotamascota deJuan...) "sí,lo conseguí la semana pasada"... "icómolo conseguiste?" "lo compré enArgentina..." coneldiseño relacionado fundamental unconcepto aquínuevamente Aparece y deun talleresalgoquesevaconstruyendo ¿átosproir.rrr, elesquema se había (Esteelementos puliendo,pasoa paso,comoun paqdÉte. decontenido)' o dinámicas sobre"lastareas al hablar mencionado .GIJ ESiTIGINAMI

EIVTC'

S¡I s;TEMÁTICcl

un foco' "problematización" paradilucidar no essuficiente Lafocalización foco, el Unavez seleccionado del proceso. Estan soloel comienzo paraesclarecerlo' para desarrollarlo, adicionales recursos necesarios contal ltnes tizaciónutilizada Unaformasim t@ grupo,esdecir, si el "cuestionamiento "secuencialmente" escl que preguntas

"cadena"' L a s e r i ed e p r e g u n t a sa,r t i c u l a d aus n a c o n o t r a e n cadavez m ayoren el p ro p o r c i o n u a n e fe ctod e p ro fu n d i za ción r'universo "mundo". Cadavez revelan del grupo,en su de saberes" d e l g ru P o u n p o c om á sd e l P a n o ra ma desarrollamos cotidianas, conversaciones en nuestras Confrecuencia, conalguien' dialogando "cuestionamientos estamos cuando s¡stemát¡cos" enla personas encuentran se enel cualdqs estoconunejemplo llustremos calle: Pedro: "quétaljuan,icómoestás?" Juan: "bien,tú icómovas?"

"ien Argentina?....y, ipor quélo comprast e allá?,, "es quecatty,mi hermana, Juan: estáviviendo en Buenos Airesy fuia visitarla" Pedro: "isil...Ly cuánto tiempo estuviste enArgentina?., Juan: "estuve 4 meses..." Pedro: "itienesafán?... iquéte parece si nostomamos algoy mecuentas "... sobretu experiencia!?! (Luego' Pedro escucha aJuansobresuexperiencia porrargorato.) observemos comopedroha hechouna preguntatras otÍa y cadauna estáíntimam ente r er ac i onada c on r a anter r orpr . ogr es i v am ente, se enterade másinformación acerca de la vidadeJuan... pJ¿ramos planteai quePedro sehasituado enellugardelaescucha deJuan... E n r e l a c i ó nc o n e l g r u p o ,s e h a r í alo mismo. SinernUffiE mpor tanteteneren c uentaque en l a p l e n a r i a la secuencie antre u n t a s te uestas'¡o es ni tan Eldiscurso delgrupoesmucho máscomprejo y variado queunsimpre diárogo. Enconsecuencia, el taller¡sta debelogiarmantener la dirección de la exploración a través deraforma espontánea y diversa -- de -Y expresarse v'r'vJq'¡ ergrupo. (Ver:Direccionamiento de la plenaria...)

Elpreguntar en el tallertieneunarelevancia extraordinaria. Mencionemos dospostulados delaclínica psicológica quenosmuestran el granvalorde I los interrogantes:

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;Ir abrela reflex¡ón presunta iHl FI) La

al gruposobreel tema'lo estamos unapregu.nta le hacemos lil Cuando Leestamos responsabilizando.. lo estamos reflexionar; a comprometiendo l Él qu',d:l: .on*""' acción Idl ll111j?'*'i:Li#lT.'i: úl expresando selo quenosotros esperar en lugarde asunto ;H::il]:rr"'r;;;;;l brindemos.

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consolopreguntar eltallerista algrupohipotético mencionado, Porejemplo, "iquésienten padres los antela rebeldía desushijos?", estáabriendo un de reflexión concreto en el cuallos participantes y descubrirán espacio planteamientos sobre ellosmismos, sinqueelcoordinador tenga construirán queaportarlos. importantes a tenerencuentaparala aplicación Hayvarioselementos del "cuestionamiento sistemático" durante la plenaria:

esto a manera expresar en a

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preguntas. deunfocoimplica el abordaje Elesclarecimiento demúltiples La "estricta" "fija". no es o secuencia E n c a m b i o , un a a fi rma ci ó n d e l co or dir lador quebr inder espuestasobr ee| dirección enla o la polariza reflexión la cerrar a ;;á; porpuntosmuydiferentes revisarse y conunainfinidad Esdecir,unfocopuede cuestión, en asunto losparticipantes vana esforzar qué se iPara preguntas pregunta ¿.i'i.if.iitrt. que No existeuna distintas. de El debaserla primera. delplanteam¡.nto quévana ipara o, respuestas?... las dar a va t., proceso coordinrJo, mismo va señalándo, de alguna manera, la el secuencia de las si pensar, en delcoordinador? pr eg untas : m i s m as pal abr as l as del gr uponosi ndi c an el s enderde o .ornp.t¡tconlasrespuestas algunas vecgs exploración, sorprendente e inesperado. Podríamos,también,articu|araquíunpostuladocontrastante:Iasrespuestas la plenaria' sobreel temabloquean deltallerista finalo el planteamiento cualquier posponer poresta razón,se recomienda o de los va seadel tallerista de .;;;'l;t conciusión' señalamiento Podemos verestoclaramente enelfocoquesepresenta a mododeilustración y aportes' hastalafasededevolución participantes planteados porel en el siguiente numeral. Algunosde los interrogantes tallerista sentido allí,porlosplanteamientos sólotienen anteriores delgrupo. Laspreguntasadecuadastienenunvaliosísimoefectoparadojal:

Porunlrdo,

T iTll,".,

e ConsusPreguntas, Así' tesPuestas"' encontraremos d el c a m i n on o c o n s t ¡ t u yuen a Po r o t r o l a d o ,e ste se ñ a l a mi e n to Peroel gruPodebe señalauna dirección, suya.El tallerista respuesta "suspropias respuestas.'' construir

preguntando Porejemplo, y, sobre" la rebeldía secomienza delosjóvenes" "la progresivamente, setermina hablando sobre faltadecostumbre delos "el padresantela nuevaformade responder y de sushijos" dolorde los padres producido porsuproceso anteel distanciamiento decrecimiento"

... A travésde este"inesperado recorrido" deldiscurso, ie esclarecen paralosparticipantes, aspectos e implicación degranprofundidad

entresí y permitanir esclareciendo ac¡onadas delfocoy sus relevantes telosaspectos .',,,ijni¡ de un "cuestiona-preguntos hablamos Poresto,precisamente, se quelaspreguntas Recordemos mientosistemático". qbe Se ,:':, interrogante cada , .,.r*: comounacadena: vanarticulando ' pfoponen , r:tri al siguiente" "uneslabón" quedasoporte 'a '' constituye algr upo , ,.,. al cuesi¡onar' no "obsesivizarse"* Esimportante sean corlos, :'r:] delgrupo lasresfuestas tratardecanalizar ...Esdecir, en precisasY , ,, seconvierta quela plenaria tanrigurosa demanera .'x que Hay cuestionario' un de ': conlundentes. resolución estricta la y libre grupo su permitir al y la focalización combinar "Eldireccionamiento de expresión...(Ver: espontánea la plenaria")

t e n t o s a estTáñcera¡bectosesPe!.!4mente

sobrelo nuevo'no sobrelo La reflexiónprogresa eneltallerestá queeldiscurso Sisepercibe repetitivo. qué revisar esnecesario quedándose enla repetición, sucede... en el d e re si ste ncias , ue d etra ta rse Ene s t ec a s o p g ru p oa c o n s t r uoi rd el i mi ta ci o ne nsl a p roblemaa lg r rupoa una n mp ro me te iiz a c i ó q n u en ol o g ra co importanparticular Esde másprofunda. reflexión *

de maneraobsesiuoizorse:se refierea comportal-se Obsesiu demanerainflaibley rígida lo cualimplicacoordítwr compubivo, el taller.

ciaestaratentosa estefenómeno cuandoseestáejecutando una cuenc ide a tal l er es " .

Preguntas y adornadas largas tienden a señalar ladirección delareflexión de manera y enredada. ambigua Enestesentido, esnecesario queel tailerista observe el tipodelenguaje queusualmente utilizaensucomunicación con ' el grupo. EJEIVIPLCI

trlE ES¡CLAFIECIMIEIVTG!

pclFt rúEtr'tcl E E euEsiTtct]vAMlEtvTcl stsTErvlÁrlc A continuación, seilustraloexpuesto enel numeral anterior conunejemplo deesclarecimiento de un focopormediodecuestionamiento sistemático. No seestarían citandoliteralmente losaportes delosparticipantes, sinola sistematizacíón "Fragmento deellos.(Enelnumeral deplenaria" sepresentan lossupuestos aportes reales). Elesclarecimiento delfocoaquíexpuesto podríatomarenunaplenaria real entreó0y 80 minutos. Eldesarrollo nosería tanlineal, esdecir, noaparecería "lacadena" tanclaramente deaportes delosasistentes. Losgrupos manejan undiscurso muyespont áneoy diverso, encomparación conelejemplo. Entre pregunta y pregunta podríahabermúltiples aportes delgrupoy diferentes intervenciones del tallerista, incluidas preguntas complementarias a las expuestas enel ejemplo. Elfococorresponde "lacomunicación a untallersobre familiar',, conpadres deadolescentes de9'y l0'añodebachillerato. Ellos expresan insistentemente durantela fasede recolección dedatosque"el principal parala obstáculo comunicación conlosadolescentes essu rebeldía.,'

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Despuésdelaintroducciónde|ap|enaria,-elcoordinadofretomaeste p| a n t e a m i e n t o o ..,.u .,,,yd e sa rro l l a ' apar tir deél,un..cuestionamiento sistemático": l. -E n o p t n i ó n d e'u ste .d e s'i q u é si e n tenlospad' r esantelar ebeldía d.elosióuenes?" Lospadreswresanquesientmconfwión,rabia,dolor,tanor'impotmcia... plantmn que los padressienten 2.'¿A qué se refieren cuando 'temor"?"

5- "iQué sugeriríanustedes a los padrespara comunicarse conun hijo(a) que ya no respondede manero, sumisay obediente?'. AquÍ. lospadres sugiermtmer una actitudpositiva,talerante y serma. Según,lo planteadoantes,debencomprender queel adolescentle está cambiando.Estádejandode ser niñopara conuertirse m un adulto indepmdiente . Esto implica adaptar patrones los quese de autaridad otrosexpresonsentírsemuyasustodosanteelhijoohijaquehastahace tmían a esta nuel.)a etapa. parte. De otra se mmcíonaen el grupola pocosecomportabademanerasumisayobedientey'ahora,lescontesta impotentesanteestenueuo sienten 5e importancia de aceptar que Ia manera agresiva' en o se expresan losjóvena. de maneraf"';1;; mfrmtarlo' cómo y no saben comportamiento Algunosconeluym congransorpresa que,muchasueces, er adolacente quesiententemorporquela rebeldíade señalan pacires otros realmente no que es rebelde, padres sino sus finalmente. han estado acostumbrados a a perdiendo 4J;tar d,eellos.Temen relacionarse conun niñoquedice"sí"a todosin cu¿stion loshf.osleshaceunirri ÁrVdisüntes ar ni oponerse. un grandolor' r* hí¡t y estolesproduce'ad'emas' Aparece rqetitivamente unainquietud enel grupo.Algunos participantes el temorprod'ucidopo.rla ante pad,res los hacer planteanque unaparte esencial de esta 3 . iilué Pueden nueua comunicación a con los los adolescentes responder de ágresíua ueces' jóuenes s es una que autoridad seaadecuada para la nua)asituacitín. se lormaluerteY, pregutan iqué sería para recomendable t::l:Í:;t:;^cruyen ejercer una sana autoridad hacia producidos temora normat.Loscambios que este Iosadolescmta? porlaadolescmciasonimpactantestantoparalosjóvenescomopara a r*ta poco'todosse irón adaptando 6- "iQué sugeriríanrespectoal manejode la autoridádcon el suspadres.Planteanqul-,po'o a adoles eenteT " nueuaetaPadela familia' Algunospadra sugierenuna autoridadque admita cuestionamimto y Consideranqueel aquíun gran d'esónimo' jóumes ajusta. que Plantean con Algunospad'resexpresan los puede nose aplicarnormas inflacibta. paraIa famil,ia'PeroIa "n.egciciar". de la adoles'Áoio'i'^p" "'á dtfíctt Es proceso esencial padra otros atfatizan también la importaneta de conlosióuma' ias relaciones situaciónsocialactualdificuttamuchomtís Algunospadresmani|iatanoueles,itemorízanlospeligrosquelavida al no susriesgos puedeaumentar .- actualplantea;';'h,,*;. Lá rebetdía de sus padresorientadas' u óráenes a aduertencias prestaratención a cuídarlos' Precisamente.

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4-'i2ué puedenhacer los padresanteel temorpor los grandes , riesgosque enlrentansus hijos en la sociedadactual?" se mencionaen el grupo la gran necesidad de establecer una buena comunicación m la familia. La comunicación puedeayudara superal malentmdidos, a apoyarse enmomentos de crisis,anegociar .-.pero,sobre todo,semfatizala urgente necesidad depreparara losjóuma paracuidarse ellos mísmos.[n este sentido,es primordiarbríndarinformación - ertremadammte claraa los adolescmtes sobrelas situacionade riago quepodríanenfrentar fueradel hogar.

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que'm algunosccsos' conlos adolescmtrpero señalan la negociación simplemmte fiim tímita-'En algnas ocwiones' m tales serequierequelospad'res y tor'ni¡or'irAataprmderáeesto.Recomimdan' nosedebeceder 'el limite' casos,sustentar ftnalmmte'seseñalaqueesnecesariaquelaautoridadestémmarcadam relacionesdemuchacomprensíónyamorenlarelaciónconlosh!.os. necesitan, los adold,cmtf5 la que.cruzan' Debidoa la difiícit muestren se "ipo'po' de sus padres.o'unquea ueces el apoyo enormemente -indiferentes" a¡ realidadno sonasí"' y "autoíuficimtes"' sientenque ' 7 . ' A l g u n o d,e s ustedeshan planteadoque \os padres produce se est'ándistanciando' Estoles suphijos adolescentes los pad'resanteeste kmor de wriir:tot... icómo reaccionan temor?" Losparticipantesápresanaquíquedebid'oaestetemor,lospadrase comointentandoretmera los o represivos' uuelvensobreprotectores relaciónconellos' jóvmes.Y,estasactituiis complieanaún másla 'i}ué padrespara enfrentaradecuadamente 8. Podríanhacei los estetemord,ePerdera sus hiios?" tienenque y m el grupoguelospadr.es'.simplellanamen'te' deIa Se concluye eselprocro Este t ^oi v ,on it dolorimpliicado. mfrmtarseconeste quede todosmodosellos comprend'er uida. sin embargo, "i'ái't"perode otrasformas"' l'Áinuoran" o i* hijos Seplanteatambiénmelgrupoque'silospadresdescubrenqueeltanory o de sts hiiosestásimdoexcesivo el doloranteel proroi ie crecimtmto buscarasesoría"" Áianeiable,a fundamental

a:':' " . : 1 5 i r , - ' : ; ; : : . : . :' : ' -

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:;,iCuando el ,discursono '',estóal nivel ide todos ::¡.

,,duranlelo plenaria,

cc¡NcFtEClCilV Cr CGINEXICIN tr|EL TEMA A veces, el focoseleccionado parala plenaria esvalioso y c ontr ov er s i al Si.nem bar go, el tal l er i s ta l o es tá presentando de una manera distante. abstracta. En consecuencia, grupo el noencuentra larelación entreel temay suexperiencia propia... y nosemotiva adebatir. Sienteel tallercomoalgopüramente teórico,algo "elevado y extraño".

el taller se "elitiza": solopueden comprender Ios que manejan crertos conceptos teóricos.

E s e s e n c i aql u e l o s @ nto comoalgoque tieneque ver con su vida, o que es tá r el ac i onado c on s u c oti di ani dad. Porl o tanto, s í c ons ti tuy eun as untom er i tor i o y discusión; de reflexión constituyealgoque les a p o r t a .L l a m a m o "sc o n c r e c i óon c o n e x i ó n del temaal grupo" al tipo de problematización or i entada a l ogr artal obj eti v o. Preguntas básicas a hacerse el tallerista respecto a podrían esta¡ntervención ser. específica 1"iDequémanera serelaciona estetemacon lasexperiencias concretas delosparticipantes?" . "iDequémanera "x" sepuede conectar esteconcepto queaparece en la plenaria con lasvivencias de los participantes?" m osaqu¡ptantear que uno s reiosy las habilidades del tallerista en la plenaria es "bájar"la conceptualizaciones, no importaquétan teóricas o abstractas sean, alniveldelocoloquial y cotidiano. (Ver: "Modulación deldiscurso")

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Es necesario earant el taller teóricos"parahablaren la plenaria u a n o oesto sucede, e n t e n d e ry p a r t ¡ c i p alro s q u e p u e s s, co n o c e n"l a teoría"en cu e sti ó n . o se seríael tallerenquesegarantiza a esteplanteamiento (unaexcepción teórico un marco manejen quetodoslos participantes exige,de entrada, "material que cualquier igual común.Enestecaso,el eventosemanejaría enel objetivo ver:"Manejode material ampliar, enel taller)(Para objetivo" taller") . " e l d i s c u r s oe n e l t a l l e r 'e l c u a n d o s e d a e s t a " e l i t i z a c i ó nd 'coordinadorestápermitiendounaVio|aciónalacuerdode . . c onst r ujiur n t o s ".i n e stese n ti d o p, o d e mosafir marque uno de la palabr adur anteel s s l o g ra rso ci a l i zaprl e n a me nte s u s d e b e r ee taller. enelquesecontrasta conun ejemplo estetipodeintervención llustremos Con concreta' parael grupo,conunafocalización abstracta unfocalización enamboscasos: aspectos losmismos estefin,seabordan el tem ade "la ses e stárevisando En u n t a l l e rc o n a d o l e sce n te c o m u n i c a c i ódne l o s j ó ve n e s" ' como: parael gfupopodríaincluirplanteamientos abstracto un enfoque dela comunicación?" - "iCuáles sonlosniveles de verbaly la no-verbal - ..iQuécoherencia hayentrelacomunicación losjóvenes? iEnquécasos parasu receptor? adecuados - ..iEmite eljovenmensajes icómo puede de losjóvenes? en la comunicación hayincoherencia al eficientemente que lleguen mensajes hacerel jovenparaproducir recePtor?"

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un enfoque concreto paraelgrupopodríaincluirplanteamientos como: "iDe qué maneras diferentes nos podemos comunicar rosseres humanos? '.. iconrosgestos? -.. ZCon ercuerpo? ... ¿éoni.r'parabras? (sesolicitan ejempros decadanivery sepueden íntroducir rosconceptos de"comunicación verbal y no_verúal,,j. -' "icomunican, engenerar, rosjóvenes ro mismoconsusgestos (y su cuerpo)quecon susparabras? iQué comunican, por ejempro, ros jóvenescon susgestoscuando habran.on ,u! piresl ¿qu¿ comunican enramisma situación consusparabras? rQuéefecto tiene el que,a veces, hayacontradicción entrefasparabras y rosgestos?,' "ilosjóvenes secomunican'con craridad? ...iLogran hacerse entender?,, ..- "lEnquécasosno rogran hacerse entendei?" ... ..porquéra=ón (razones) no logranhace.rse entender losjóvenes?...¿cómá podrían hacerse entender conclaiidad?,'

Luandoselogramanejar|aconceptualización.nté,'nffi losparticipantes sereconocen ínstantáneamente enerdiscurso dertailer enallísusvivencias, susinquietudes

Deestamanera, seinvorucran sinningúnobstácuro enerdebate y serogra unacomunicación extremadamente motivacional y fluida.

GTUTEETFIEtr,E ¡¡tr,ISCIJFIS¡G¡ ItrIEALIZAtrlG''t A veces, durante fafasederecorección dedatoso Iaplenaría, ergrupopresenta un "discurso idealizado" sobresusasuntos. se expresa comosi todo . estuv¡efa perfecto y nohubiera conflictos ni cuestionarn¡.ntor, .n absoluto.

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que percibe claramente el taller¡sta Hl Sinembarso, conbaseensuscriterios, seocultaalgúnfocoproblemático detotalbienestar, $l detrásdeJstediscurso quevalela Penaabordar' llF l una resistencia dl Con frecuenc¡a, de estamanerase estámanifestando con el asuntoen cuestión. del grupoa enfrentarse (inconsciente) a mododeilustración: idealizado", deeste"discurso dosejemplos Veamos de la rebeldía señalan lospadres mencionado). A) Enun taller(previamente primordial dela comunicación. comoobstáculo losjóvenes los pregunta al grupo,"iquésienten el tallefista cuando sin embargo, "nos los padresexpresan: de los jóvenes?", padresanie la rebeldía Sabemos amorosamente' deresponderles y tratamos tranquilos sentimos difícil". queestánenunaedad de diversas con personal laborales B) Enun tallersobrelasrelaciones entrelosempleados' conflictos sehanpresentado enlascuales empresas, "iQué paramejorar ustedes a losparticipantes: sugerirían sele pregunta enélcampodetrabajo?" lasinterrelaciones "Elasuntoesmuysencillo' repetitiva: demanera responden Losasistentes en gran radica, y de susempleados Laclavedeléxitode unaempresa congran lo hemoslogrado nosotros enequipo... enel trabajo medida, facilidad". magni áll6s temasanteiioráien su verdadera en este ruptufa producir alguna o encontrar problemática, es pertinente "quiebre ide dediscurso Llamamos de"maravillas". discurso a esteobjetivq orientadas C u a n d ol o g r a m o ns u e s t r am e t a ,l a c o n f l i c t i v i d a dd e l a s u n t os e en torno al tema comienzaa fluir' y la reflexión revelaplenamente

Existen diversos recursos paralogrartal formade problematización. Revisemos -\-- -;'i;;ü^ algunos: So. grxvroo ,Jo¡l,r¿Jo" ?¿¡a pr i m .r l ug.r , 6¡ tn vPor medio¿e ¿st nte al grupo justificado su escepticismo anteel planteamiento idealizado y lo convoca a "repensar" el asunto. veamosl a apr i c ac i ón de es tai nter v enc i ón a r os dos ej em pr os de "discurso idealizado". A) Lospadres "Nossentimos plantean: tranquilos (antela rebeldía delos adolescentes) y tratamos deresponderles ,*oroirr.nte. sabemos que estánen unaedaddifícil". "...aver,iconsideran fl tallerista confronta: ustedes que,engeneral, los padres de adolescentes sí sesienten tan tranquilos antela rebeldía de ellos?" B) Losasistentes "Erasunto plantean: esmuysenciilo. Lacrave deréxitode unaempresa y desusempleados radica, engranmedida enel trabajo en equipo... nosotros lo hemos logrado congranfacilidad,,. "segúnlo queustedes Elcoordinador confronta: plantean lasrelaciones laborales, general, en sonmagníficas-..jSi seráasí?,, Después de estasintervenciones. seguidas de un silencio prudencial que comprometa al grupoa "fepensar", losdosgrupospodríancomenzar a producir un discurso másverazsobresusituación. ndo I

se puedenintroducir al debate

Esdecirsepueden F:istentesl mencióñi?=razonamientos,' dealguien ajeno afgrupoque"cuestionan" losexpuestos porlosasistentes.

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o datos Sepodríancitar,por ejemplo,estadístic"as o ,.' i,.."ii',11;:i1 cotidiana de la realidad coherentes claramente quepermiten En nuestra deun autorreconocido olanteamientos 1 dos culturo, Veamos algrupodesdeotraperspectivainterrogar -4i deestaintervención: ejemplos ,rto*o,, A ) T a l l e sr o b r el a a d o l e s c e n c icao, n p a d r e sd e acostumbraclos' ::t ¡:j jóvenes. pensar,ot "

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,r;i al grupo:"Urtá., plantean debatescot?ro,.,: le expresa Eltaller¡sta antelarebeldía tranquilos sesienten quelospadres uno batalla en ' frecuente esbastante Sinembargo, de losjóvenes. - quepadres ayudaporque la cuol solic¡ten deadolescentes desus alguien tiene .::;,, porla rebeldía sesientenmuyperturbados deesto?" opinanustedes hijos...¿Qué quevenoer. "'i: Esta posición ' n a d o lescentes' B)T a l l e rs o b r el a se xu a l i d a dco mencionanse evita algrupo:"Ustedes leexpr'esa Eltallerista ' quelosjóvenes Sin totalmente sexualmente' sesabenproteger jóvenes de en el taller... " contagiados de lasestadísticas embargo, alarmantes ciudadsonrealmente sidaen nuestra deesto?" ustedes ...iQuéPiensan

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"Nos sentimos : Lospadresexpresan: (antela rebeldía tranquilos de los :'adolescentes) y tratamos deresponderles amorosamente. queestán sabemos enunaedaddifícil". "supongamos lesplantea: Eltallerista queunamigo deustedes, padre deun adolescente, lesmanifiesta quesíentemucharabiaantela rebeldía de su hijoy lessolicita ayuda." 'Sepodrían, luego,abordar preguntas como: ' "iPorquéconsideran queestepadre defamilia estésintiendo tantarabía?" ' "iQuéefectopuedeestarteniendo su rabiaen la comunicación consu hijo?" . "iQuéle sugerirían hacerrespecto a su rabia?', GC,NTFIAS¡TACIóN trlE S¡AEIEFIES¡ EIV EL G¡FIUPCI ot¡o recurso disponible parala problematización de la plenaria es el "cuestionamiento pormediodecontrastación desaberes enel grupo".

brindar casos, en algunos esde utilidad, Finalmente, "supuesto tercero "ejemplo que un enel hipotético" un

Esterecurso seutiliza,frecuentemente, cuando apenas seestácomenzando aesclarecer unfocoy sehan anteadoposiciones diversas u sólodemanera incipiente.

a s e s o r í as"o bree l co n fl i ctoq u e e l coor dinador

L a c o n t r a s t a c i óinn v i t á t q

"' a estaintervención obvias,llamamos u n t e r c e r oh iP o té ti co " .

i g u a l m e n ta e ,q u e o t r o s p a r t i c i p a n t eUsr ¡ n ¿ enuev n osapor tesa favoro en contrade los señalados. De estemodo.ambas' posiciones son pr ogr es i v am ente am pl i adas en l a pl enar i a.

( e x t e r n oa l t a l l e ry a n ó n i m o )l e " s o l i c i t aa l g r u p o

de estaopciónrespectoa unode Veamosla aplicación brindados: los ejemplosde discursoidealizado

s sustenten con mayor clari

Veamosejemplos de esto,a modode ilustración:

con jóvenes' A)Tallersobrela adolescencia' el asuntode "la éticadeladolescente;"'dl enla plenaria Sehaabordado para losjóvenes "iEnqubsebasan t. pregunta: estáreflexionando,oür. variasalternativas. yañaie rranpropuesto tomarsusdecisiónes?-.

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y respetabilidad (6).Deninguna manera se estápromoviendo el debate personal (elalegato). Deotra parte,cuandoestimula la controversia, el objetivoes quecada

posiciones diversas seanenriquecidas. Enningúnmomento, debebuscar el E | t a l l e r i s t a e x p r e s a a | g r u p o : . . E s t aplanteado m o s r e vque i s apara n d oellos enquésebasanlos han Algunos paratomarcurá..¡riones. jévenes Esfrecuente'que enlaplenaria, alguno delosparticipantes intente establecer e s e s e n c i a |c on su |ta rte a a l g u i e n d econfignza..otr os,hanp|anteadoque ventajas las analizan decir, es analíticá, p¡¡gqnal un debate r"rn.ra demanera o notoriamente d. afectiva conotromiembro del tomansusdecision., de estosdos pensam os Jtti ti ó n " 'i Qu é ¿ tl t y la s d e s v e n t a j a s '" planteamientos?.. Estose percibe, porejemplo, porque el participante en cuestión sedirige adolescentes' d e p a d re s co n a u to ri d a d ' l a directamente al otrocomosi estuviera B)Ta l l e rs o b r e respondiéndole (sustentándole) o cuestionándolo respecto a unaintervención previa. Engeneral, laintervención S e h a a b o r d a d o e l t e m a d e | a . . s a n c i ó n ' ] a | a d o l e s c e n t e . A p e n a s s e h aes n hecha, propio. también, a ndmbre oPciones' a ProPoner comenzado [n estecaso,esconveniente ieencuadrarle. Poreiem E l t a l l e r i s t a | e d i c e a l g r u p o : . A l g u n o s h a n m a nde i f eacuerdo' stadoquelospadres otrosno están "Pedro, deben,.,,.u.roriirin.ion* a losjóvenes, recuerda quenosetratadequelleguemos a unacuerdo. María expreso E x p r e s a n q u e t i e n e q u e h a b e r o t r a s o p c i o n e s . . . i Q u é p i e n s a e l g r u p osu d epuntodevista.si quieres, expresa el tuyo.Porfavor,lehablas algrupo". esto?" Deestamanera, eltallerista también queseinstalen estáevitando relaciones Hayu n a s p e c t oe xtre ma d a me n te i mpor tantepar aseñalar enr e|aciónconla later ales gr upo. en el Es tas apuntan, en l a m ay or ía de r osc as os( e . . c o n t r a s t a c i ó n d e sa b e re s,,.[,n n u e str acu|tur a' estam osacostum br adosa inconscientemente) personal y aniquilador a esedebate que,precisamente, p e n s a r l o s d e b ate s*'é ,'¡n o,'la 'd e p o si ci onespergana. sona|esqueluchanenun intentamos impedir. posición ,.aniquilador", verdadera" que hasta io*u.r. Además, el compromiso durante eltallereseldetrabajar todoscontodos, Elc o o r d i n a d o r ,p o re l co n tra ri o 'e vi tatotalm enteesteenfoque: no de maneraexcluyente. (Quienes establecen unarelación lateralestán, implícitamente, excluyendo al restodelgrupo). E s d e s u m a i m p o r t a n c i a q u e e | t a | l e r i s t a s eque sitúedemaneraneutralante percibir élestácreando debe grupo El opuestos. u diversos estossaberes quetienenigualvalidez entreplanteamientos (6) metodológica Todoslos'saberes" m el tallersonválidosyrespetabla,siempre unacontroversia y cuandono violmprincipios éticosfundammtals.Ental caso.el talleristapodríaobseruar si aparee el cuestionamiento a estos'saberesno-éticos'enelgrupomismoo, si no se praentan,él loscuest¡ona.

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F|ETclFINct tr'E sfEL PFIC'EtLEMA't AL GFIUF¡CI

,:,!Parecen ::'..interrogantes Confrecuencia, seestárevisando enla plenaria algún gran aspecto de y relevancia grupo percibe el se :,problemdticos "atascado" en la reflexión o le solicíta que al tallerista de "re::b:dt alguno ,iiobre el tema, un,permanente "brinde como proceso soluciones" este problema respecto al describir encuestión, Podríamos "él pues, quien es el talleristo sabe" sobre el tema. | os p a r t i c i p a n t esyd e vo l ve ra l g ru p o aepáitedelta|ler ista,,.Deestemodo' los grupaly que construcción q;; l;y; ina agténtica seestápropiciando no debe Sielasunto essignificativo dentrodelfocoqueseestá dela reflexión' se"responsabilicen" asistentes .brindar analizando, la intervención recomendable esretornar p r e c i s a m . e n" et es t e e l e m e n t on o d u l a r "a l o s 'respuestas. E n a l g u n o s c a s o s , e s t e . . d e v o l v e r ' ' egrupo s i m psobre l í c i t olo : bque asta parae|lo nos el participantes paraquelo trabajen. plantearalgocomo:"iqué pensamos .en Debe otro a p a l a b r a l a c e d e r s o l o p l a n t e aP e d r o ?l í u ' i * " n ' t t ' e l , "Pedro" ',"devolverlos" Podr íam os l l am ara es ta for m ade pr obl em ati constituyeun retorno de apottt del a.rp,3' participant. r etor node z ac i ón,adm i ti endo l a r edundanc i"a, a los al gruPo. " e l p r o b l e m aa" l g r u p o " .B r i n d e m ousn e j e m participanles plo: ..evitar enunapartedelgrupo"estamos seinstale queeldebate a Al referirnos para h a b l a n d o d e u n a si tu a ci ó n q u e p o fsur epeticióncomienzaaconver tir seen Enun tal l erc onpadr esde adol es c entes s obr el a construyan patrÓn. un sexualidad delosjóvenes, aparece enlosasistentes la "iesconveniente siguiente inquietud: en lorno quelosjóvenes Porejemplo,espertinentequee|tajlef¡stalehagavariaspreguntaso t e n g a nr e l a c i o n esse x u a l epsr e m a t r i m o n i a l e s ? " a ellos. c u e s t i o n a m i e n t o s s e g u i d o s a u n m"lance" l s m o pelamaterial r t i c i p apfopuesto nte'si|oconsidera Comienza, entonces, un intensodebateen tornoal que pu.-a'*..r.comendable Luego, necesario. asunto. p o r e l p a r t i c i p an te .re *p o 'o si mp |e mente' continúer ecibiendoapor tesde todos' E nu n m o m e n td o e l a c o n t r o v e r s iuan, o d e l o s Para otroParticiPante participantes sedirige alcoordinador y ledice:"iaqué soloconla debatiendo.él qledara que se inadecuado porelcontrario, edadestáel adolescente sería preparado paraeragezar el algoasí quepermitiera ,¿istriuuir" o participr.ián, la ejercicio de su sexualidad?... pregunte. inicialsin Pero no persona nos eslade"retornar delcoordinador piimordial Un.fun.¡On U s t e dq u e e s c c n o c e d o d r e estosasuntos, entredosasistentes. -t sobre trabaje se todos que entre i; aportes.para algrupolos iexpl(uenos!" Suscompañeros lo apoyande manera permanentemente dirección' esta en piofundizamos y unánimeentusiasta ensupetición. ellos".Enel prÓximo'nutntttt

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arra'erista esrásoricitándore esteinregr:y.0,srupo obviamente, pa T:{ | Él sobreaquettJqu.constituyeindudablemente

| ffil brinderespuestas enla plenaria' .* delproblem't I il sisnificativa "Rüonar I fl al grupo"'yes probable ;i estapregunta )nces' entc devuelve' coordinador El | ;l Iqueetrestodelasesiónsedesarro||eexclusivamenteentornoa.este. ¡nterrogante' I I L^-r- ^r "¡a..a¡aalol n?ohlema"a los participantes'"' lEnalgunoscasos,nobasta e | .producieñdo . r e t o r n o duna 9 l presistencia i o b I e m aconsiderable' , ' a l o s p a r t'i c i p a n ertá implicado pues,el asunto al tallerista' :i I el problema grupointirrr enretornar qr.'.r po¿ria s,rlJ.i I

rr. ',*r,o,rr,.,rll": llilj-'g,u-ngfgn*ff¡#l'%

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podríaplantearle queesta"atascado" algrupo,unavezperciba Eltalferista enel interrogante: "Bueno, preguntaba Simón aquéedad paracomenzar estáeljovenpreparado desu sexualidad". proponer elejercicio ..)bquisiera al grupounapregunta con esta:"Enopiniónde ustedes, iquées "estarpreparado" .relacíonada paratenerrelaciones sexuales?" que tieneel tallerista Otraalternativa anteel "atascamiento" del grupo "recursos particulares" consiste paracomprometer en utilizar al grupoa trabajar sobreel problema. Enestesentido, planteando estaríamos queel tallerista debeser"truculentb" enalgunas ocasiones.

erecuerda

setrata : l;,:l: no Deotraparte, rasrespuestas. ..la de

sino delta|lerista'', verdad deque|osparticip,n,.,,...i.,, '.g.i. opciones' suspropias y sustenten queconstruyan

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(z)1tr.r", -

que hem osm enc i onado es toc on el ej em pl o llustr em os de padr es ireflexionando sobrela sexualidad delosjóvenes:

a queel grupo"comenzafa pñáenciilm-ente esperar Eitlesolver. Podría

lareflexio¿1ffi para elementos" a produci, estaría Enestecaso,el coordinador

tlR ut'"' UstedesPueden(Ydeben)

queseformuló" pregunta a hablarsobreia arriesgrrse

+{"1 el grupoestá"at1sclclq" cuando casos, ?nl:la pre Enalgunos áformular Pregunta' put¿tbt ¿t ut¡ti¿dreformular il;está revisan¿o' o

en o s Palabras Plantear la mismapregunta dec'r,expresar r¡ti fr,' o á.iiir¡¿o¿.t ptopugttoF¡tp¡aailttnn' ' cuesrionami.nto la "PorunaPuerta entraralproDleÍ comointentar áilntó....es

Si lo con

podríasuspender conveniente, y darun minutoensilencio la plenaria

uecadauno,ensupu

, r-e.flexlqn=esoireffive,

si lo considera y haydisponibilidad degranrelevancia detiempo,hacerun cortede5 minutos y solicitar quesereúnan a losparticipantes ensubgrupos "algo" (consu vecinosinmediatos) y escriban sobreel cuestionamiento Luego, retomaría la plenaria. llustremos lo anteriorcon unaintervención específica. Al presentarse la que situación hemosdescrito, el tallerista expresa al grupolo siguiente: .)b estoycompletamente seguro dequeel grupopuedebrindar elementos valiosos planteada sobrelapregunta (reto). vamosa pensar porunminuto, cadauno en su puesto,sobreesteinterrogante y, luego,continuamos el debate...( Cortebreve)". Los"trucos"quesemencionan sonsóloalgunos quepodría entrelainfinidád er s e.Sól oor etenden i l us tr ar

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cuandose ha al cooturl Coordinador iSleal Una última opcion dlsponlDle

delgrupoparahablarsobreel asuntgigl'tsl$e-gl la dificultad claramente delosparticip la resistelqia revisar en algrupolo queestásucediendo podría señalarle Enestecaso,eltallerista preseRtaría Luego, a losparticipantes. y accesibles pertinentes, lostérminos de la resistencia. delesclarecimiento en la dirección preguntas al grupolo sifuiente: podría expresar Porejemplo, 'A ver...Estamos roúr. la pregunta"iA qué edadestá reflexionando que Parece desu sexualidad?"' elejercicio eljovenparacomenzar preparado queesdifícilparaustedes paraelgrupo.Parece esinquietante estapregunta hablaribbreestepuntoenparticular".'' esto? sobre "...iPorquéserádifícilhablar Etc' enlospadres?"... interrogante

este sentimientos Produce

a menudo' enel taller, quesepresentan delasresistencias Elesclarecimiento al grupocon pues'confronta a la reflexión, aportes valiosísimos contribuye "verdades" y le exigeconstruir y .bn*ou.doras sus más profundas anteéstas' alternativas enfatizarr espectoa s i" . r b *g ", h a yi tg o q u . e s fu n d a mental . n t a n t o s e e s t á n a b o r d a n d oe l e m e n t o s e s t a i n t e i v e n c i ó nE : ; ; , " ; ; ; ; ; : ' " o ' ; r . g r s t ¡ o s o s " p a r al o s p a r t i c i p a n t eess' , o s é T i ae t l c o n i c o n s t r u c t l v o

rg t *¡ t "t

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b r u ta l e se n e step ro ce d i miento'

trlE MAIVEJC! EN EL TALLEF|

¡ÍPALAEIFIA

PFIEGAFIIA''

enel tallera hablar entre"la resistencia la diferencia Sedebeestablecer depalabra"' precariedad conaparente y "ungrupo untemaespecífico" sobre

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Elprimercasosepercibe, engeneral, como"el atascamiento puntual"de que taller un seestaba desarrollando demanera ágily "normal". Elsegundo "un casosemanifiesta, porel contrario, como atascamiento persistentedela palabra durantetodoel evento. A menudo, elcoordinador perturbado sesiente anteesteaparente bloqueo delgrupoparaexpresarse... "seresisten,, lnterpreta quelosparticipantes a trabajafa construirjuntos. P r o b a b l e m e nltoe q , u e a q u ís e e s t ám a n i f e s t a n de os u n n i v e ld e verbalización restringido enelgrupo.podríamos plantear quelosasistentes tienendificultades paraexpresar y sentimientos susideas en palabras... Ejemplos típicosde gruposcónunaexpresión verbal"precaria" sonlos talleres conadolescentes tempranos ( I | - l4 años)o conparticipantes de nivelsocio-cultural bajo.Ambossecaracterizan porsulaconismo y timidez iniciales en el taller. sin embargo, muyfrecuentemente, quetranscurre a medida el eventose evidenc i an gr andes av anc es en s u " apr opi ac i ón" de l a pal abr a... la precariedad deverbalización disminuye significativamente o desaparece. .. A veces,no se manifiestan en los asistentes las limitaciones verbales mencionadas. "siente" No obstante, el tallerista queel grupono está aportando delamanera"ágily queimaginaba llamatíva" queencontraría... ...Entonc es el,tal l er i s ta que" l os par ti c i pantes i nter pr eta no s e es tán esforzando ensutarea". Enestecaso,podríamos quelo quesucede afirmar es queel nively el ritmodelgrupo,simplemente, "las no corresponden a expectativas" del tallerista.

abraP . r e c a r i ao"

tu"d,:Tt-T.l^tH* desmesuraals;').' "expectativas .t: una fundamental " S¿ría de sudiferencia. un "irresPeto" .:i constituiría al grupo. formasutildeno escuchar queel ,:, paraayudar tallerista tro ::;i' brindarse quepueden sugerencias Hayvarias ' esto: a enfrentar imponga st s :i al tallerista , .1. n a e exPectativ-$ .,:: ay ig g! rlB!g!|.ñ;i " unpro¿ucio especifi o on¡fijsisn¿r ::l i'articular "sus . -.i9 logre gruPo que et '', quepe a los ; construcciones" propias particiPantes. , al 'rt estáfroyectando elcoordinador Frecuentemente, El "Fase (Ver: deproductoacabado" grupotu "fantasía ''' esperandocoordinador l. ionrrrr.cióninicial"), esdecirestá Íe zca ne xpr esionesdebe resPetar o u a e n e l g ru p o a p a gr andes ; i n t e l i g e n te s"a, p o rte s" b ri l l a n te s"' el nivel Y el :' lleva lo Esto cuestión' en tema el .on.lur]on.ssobre anteuna producción ritmo de cada a decepcionarse fácilmente gruPo! vistosadelgruPo' menos

Porejemplo, seestáhaciendo unasecuencia detalleres conadolescentes, con l4 horasdeduracíón, losdosdíasdeunfindesemana. sedecide hacer por subgrupos una revistasobrelos temasdeltaller(ver:..Elproyecto"). Entonces, cadavez quela plenaria deun temaseagota,aunque éstahaya sidocorta,sesuspende y setrabaja un ratoenlarevista

CCIFITE Y CAMETIG! tr'E Fc'Ccl

,tÍ.

auténtica

deP-abr*i elgry99'es precariedad

losPartiqQgntes ñ'ieñtras ffiuede oPtarPorhacer dela Palabra" apropian

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o varios vezdeuna-.-.

) dePocaduración"' talleres

ffirsidad

inicial"como"medio f d. .onr,tucción a c i l i t a d o r d" e , ! a p a l a b r ae n e s t o st a l l e r e s

A veces, durante laplenaria, cuando yasehaesclarecido suficientemente un foco,losaportes delosparticipantes comienzan a serrepetitivos o depoca relevancia respecto alasuntoqueseestádebatiendo. podríamos decirqueel focoyaestáagotado. sinembargo, si el coordinador no señala unadirección detrabajonueva, el grupopuede permanecer allíatascado o comenzar a hacer .pori., deotros focosnoseleccionados intencionalmente. E sf u n d a m e n tq u¡ , s v ! ¿ s r L d i l s ¡ t r l d p g t L l u d q u g e l o l s c u f s o :a su vl , e ,u ienzaa ser "circular"o caótico,hagaun cortey proponga un r u e v o f o c o q u e r e d i r e c c i o n rea p r e n a ¡ i aL. r a m a m o s a esta nter venc i ón, pr ec i s am ente, Paraello,el coordinador puedeexpresar queya sehaexpuesto suficiente sobre eltemaqueseestaba explorando y procede igualqueal comienzo de la plenaría. Esdecir,señalaun nuevo'.r.rg.ni. focaly comienza a problematizar respecto al nuevofoco. Si lo prefíere, despuésde s eñal aral gr upoquey a s e ha ex pues to suficie nte s obr eel tem a.b r i n d ar etr oal i m entac isón obr eel foc o ya agotado.Luegohaceel corte sentael nuevofoco.,Llamamos a estaintervención (Ver:"Ladevolución y aporres

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INTEFIVENCICINES¡ GCTMTJIUICACIc|NALEsi

de todoslos miembrosdel grupoal discursoque se está utilizando en el taller -Par aes to,es c onv eni ente que el tafl er i s ta detengael debatemientras"se socializa,, el concepto.

duranteel taller p ri mo rd i a l d ee s l coordinador Un ade las funciortes e s i a l m e n t e n f a p l e n a r i ae, s masdeintervenc que

conestefin,el coordinador puedesolicitarle al participante queexplique a quése refiereel concepto(si apórtaa ra reflexión¡ o re puedepeoi r r que brindeejemplos.

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coo'Ji-,¡dor,

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el significado o totalmente, parcial no comprende, el coordinador A veces, quiere establecer queel participante o la relación de un apoftebrindado queexprese' Enestecaso,esconveniente entreéstey el temaencuestión. aesta Llamamos explicación' y solicite suincomprensión sincera, demanera int erve n c i ó"p n e t i ci ó nd e a cl a ra ci ó n " ' la información claramente no sólomaneja Deestaforma,el coordinador en casode no al grupoqueallísepuedecuestionar sinoquele muestra fundamental implícito esunconvenio Este altallerista. algo,incluso entenáer parala comtlnicación. superficial plantea demanera o equipo algúnparticipante casos, Enalgunos aquísolicitarle Puede relevante' considera queel ioordinador un elemento ("Petición mencionado. el aspecto queamplíe al subgrupo al participanteo de ampliación").

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(teóricos)o'-' Enocasiones'algunodelosparticipantesintroduceconceptos t a l l e r i s t a- l, q u e s o n v a l i o s o sp a r a e l d e b a t ep e r oq u e ' e n o p i n i ó nd e l los manejaconfamiliaridad' 2,"/0 iarte del grupono los conoceo no

Noimportasielcoordinadorcomprendeestosconceptoso' el acceso es gar antizar inc lu s i v el ,o s d o mi n a .su re sp o n sa b i l i dad

si lo considera conveniente, él mismopuede explicar el concepto y brindar losejemplos, después dequeerparticipante hahecho suaport;.Enargunos casos, estaopciónespreferible paramantener elritmodelaplenaria: a veces, cuando selesolicita "explique a unparticipante que élmismo dichoconcepto y brinde ejemplos, "agotadora" seextiende demanera paraloscompañeros. Encambio, el tallerista puedesermáságil,debido a suentrenamiento para surol. También elcoordinador puede introducir conceptos eneltaller. sinembargo, esrecomendable quesigael mismoprocedimiento, esdecitquegarantice su "socialización".

convertir la plenaria enunaconferencia.

trata,en ningún

Un exces ode c onc eptospr es entados y e x p l i c a d oasl l í , n o s ó t o e s t a r í ad e s v i a n d ol a a c t i v i d a dd e s u o b j e t i v o P . o d r í at a m b i é n a g o b i aar l o s p a r t i c i p a n t eosi n t e r f e r irra d i c a l m e net e n el ritmo del debate.

Algunas veces, un participante comienza a aportar unaseriedeelementosfl¡bo quesonvaliosos \á parala controversia perolo hacede manera velo2y' sin -'-' o-. ningún espacio entreun aspecto y otro. I kt'-'a < ItJ-.,-t También aquíesnecesario queertallerista hagapausa eneldebate, mientras lrrm l¿r3n& garantíza que

por todo el son asrCI¡lados

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;llder eslrí "la la en rutinización sobre enqueseestádebatiendo dl Durante :aportondo unaplenaria y expresa: mano la levanta participante 'muchos un pareja', Ia vidade . . Yo p i e n s o q u e |a ru ti n i za ci ó n d e l a par eja*,unasuntobastantecomplejo Elemenlos que o b e d e c e a d i ve rsa sca u sa s.P o runlado,influyeelexcesodetr abajode':cadaveZ Que unooambosmiembrosdelaparejalPeroestosecombinaconlastípicas p r e s i o n e s a c t u a l e s e n | a s e m p r e s a s . P o r o t r o l aaunque d o , e sesté t á n l a s c o n d i c i o n eintemiene, s empleo un a fácirmente renunciar pr.¿. no mientras sus económicas...uno quépuntoeste ihasta. pregunto yo me Además, páreja. suvidade '.compañeros afectando e x c e s o d e t r a b a j o . , . u n , c a u s a d e l a r u t ipareja?" nizacióno,porelcontrario'una dela se quedan dealgunodelosmiembros fort. deescapar .eadovezmds suintervención' haterminado unavezelparticipante conveniente, Aquísería callodos... re t o m a r l a y d e sg l o sa rsu se |e me n toseneltabler oopapelógr afo.selepuede s o| i c i t a r q u e r e p i ta l o sa sp e cto sme ncionados,mientr asseanotandem aner a debe ¿Qué re s u m i d a . L u eg o ,se p u e d e n re vi sar |entam enteconelg' Yp:algunosdelos hocer el elementos'..otodos.SeacualseaIaopciónescogida,sedebatiría al tiempo' tallerista? , .on .f gruposólo uno de los aspectos

En a |g u n o s c a so s,se d e te cta q u e estetipodeapofte.( ..m uchose|em entos dealguno laformadeparticipar es rápida") interuención sola una en valiosos esteeselestilodeparticipación delgrupo.Generalmenie, delosmiembros metodológica .,1íderes,, Entalcaso,hayunasugerencia proJr.tivos. |.nuy de pafatenefencuenta: importante en lugarde permitirque de estepartkipante' intervenciones Enpróximas rte,,n.*,.nr"Jv t¡t r'ti,,t: d i: ó'1",9:i:==l1il"¿'"'l'''l* h aiasuapo dut¿.r,)o

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es per aun m om ento,por fav or ...tú nos es tás planteando unelemento bienimportante...Vale lapena quelo revisemos profundamente más antesdepasara otros...".Luego, el tallerista le diceal grupo:"a ver, qué pensamos de esteelemento que nos plantea [i Pedro. .." Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos. de m enc i onar s e c om bi nac on r es i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencsi a, e v a pr es entando una situación relativamente típica:unlíderextremadamente productivo, conexcelentes y ungrupocadavez aportes "se pasivo que recuesta" enel líder. ,más

rlodv La maneradeTmpedir q@ " l íders uper pr oduc ti v o- gr upo o^\o s uper pas i v o" es Ju 6, recisamente, la que mencionamos previamente: r etor nanal gr upol os apor tesdel l íderpar aH 6 D e es tam aner as e enc ontr ar e fP 6. u i l i b r í oe n t r e l a p r o d u c c i ódne l l í d e r y l a es pons abi l i dad de todo el s r u

Lasdosformas deintervención quehemos mencionado apuntan a lamodulación deldiscurso grupal. Serefieren a lamodulación delniveldeldiscurso ("aterrizamiento del di s c ur s o"y) a l a m odul ac i ón de l a c anti dar d excesiva dediscurso enuntiempo dado("modulación d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

S¡CILICITUtr! tr¡E CC'NGFIECIC'N C' tr'E EIFIEVEtrlA

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deestetipodeapofte,a mododeilustración: veamosun ejemplo enla sobre"larutinización ou. seestádebatiendo unaplenaria.n Durante la manoy expresa: levanta un participante vidadela pareja", . . Yo p i e n s o q u e |a ru ti n i za ci ó n d e l a p ar eja*,unasuntobastantecomplejo

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En a |g u n o s c a so s,se d e te cta q u e e stetipodeapor te.( ..muchoselem entos dealguno eslaformadeparticipar rápida") enunasolainteruención valiosos esteeselestilodeparticipación delgrupo.Ceneralmenie' delosmiembros metodológica .,1íderes,. ,uy proir.iivos.Entalcaso,hayunasugerencia de pafatenerencuenta: importante en lugarde permitirque de esteparticipante' intervenclones Enpróximas tootiint¿ot'lff v ,¡n-titi,r.iónde prtt ¿i su aportetanextenso

es per aun m om ento,por fav or ...tú nos es tás planteando unelemento bienimportante...Vale lapena quelo revisemos másprofundamente antesdepasar a otros...".Luego, el tallerista le diceal grupo:"aveÍ, qué pensamos de esteelemento que nos plantea ld Pedr o..." Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos. de m enc i onar s e c om bi na c on r es i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencsi a, pr es entando ev a una situacíón relativamente típica: unlíderextremadamente productivo, conexcelentes y ungÍupocadavez aportes "se pasivo que recuesta" en el líder... ,más

ñodv La manerade impediiq@ o^\o l íders uper pr oduc ti v o- gr upo s uper pas i v o" es Ju 6, i s am ente, l a que m enc i onampr osev i am ente:

e retornan_g|g!!po los aportesdel líder para H 6 I debate.D e e s t a m a n e r as e l o g r a e n c o n t t a r P 6 ,

q u i l i b r i oe n t r e l a p r o d u c c i ódne l l í d e r y l a e s p o n s a b i l i d adde t o d o e l

Lasdosformas quehemos deintervención mencionado apuntan a Iamodulación deldiscurso grupal. Serefieren a lamodulación delniveldeldiscurso ("aterrizamiento del di s c ur s o"y) a l a m odul ac i ón de l a c anti dad excesiva dediscurso enuntiempo dado("modulación d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

S¡GILICITIJD

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E¡FIEVEtr' el al participante se le puedesustentar conveniente' ...si se considera "Pedro' al interrumpirle: sele pueieexpresar PorejemPlo, procedimiento.

Algunas veces, un part¡cipante comienza a haceruna intervención y sevaextendiendo excesivamente. yasea

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,:Aveces,un ': ' ilustración: de modo a aporte' de deestetipo un eiemplo Veamos it¡¿erest¿ 3l l-l en la "la rutinización sobre enqueseestádebatiendo dl Durante :,gportondo unaplenaria y expresa: mano la levanta participante un pareja", ui¿.d.la muchos . . Yo p i e n s o q u e l a ru ti n i za ci ó n d e |a par eja*su- nasuntobastantecomp|ejo:,,¿lemenlos detrabajode causas'Porun lado'influyeel exceso a diversas queobedece :cada veZQue unooambosmiembrosdelaparejalPeroestosecombinaconlastípicas p r e s i o n e s a c t u a | e s e n l a s e m p r e s a s . P o r o t r o l aaunque d o , e sesté t á n l a s c o n d i c i o n einterviene, s empleo un a fácilmente renunc¡ar mientras sus económicas...uno.;p;;;

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afectandosuvidadepareja.Además,yomepfeguntoihasta'quépuntoeste e x c e s o d e t r a b a j o . , . u n , c a u s a d e l a r u t ipareja?" nizacióno,pore|contrario,una dela dealgunodelosmiembros fort. deescapar suintervención' haterminado unavezelparticipante conveniente, Aquísería selepuede papelógrafo. o eneltablero elementos y ¿esglosafius retomarla demanera seanotan mientras mencionados, losaspectos querepita solicitar re s u m i d a . L u eg o ,r" p " ¿ " n re vi sa rl entamenteconelgtp:algunosdelos e|ementos...otooos.Seacua|seaIaopciónescogida'sedebatiría al tiempo' ' .on .f gruposólouno de los aspectos elementos sedetectaqueestetipodeaporte.("muchos casos, Enalgunos dealguno departicipar eslaforma. rápida") enunasolaintervención valiosos esteeselestilodeparticipación delgrupo.Ceneralmenie, delosmiembros metodológica ,uy proir.i¡vos.Entalcaso,hayunasugerencia de.,líderes,. tenerencuenta: imPortante Para en lugarde permitirque de esteparticipante, intervenciones Enpróximas lu\e.ü.

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.compañeros se quedon cada vezmds callodos... ¿Qué debe hacer el tallerista?

es per aun m om ento,por fav or ...tú nos es tás planteando unelemento bienimpo¡tante...Vale lapena quelo revisemos másprofundame¡te antesdepasara otros...".Luego, el tallerista le diceal grupo:"a ver, qué pensamos de esteelementq que nos plantea " Pedro... Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos, de m enc i onar s e c om bi na c on r ¿ s i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencsi a, e v a pr es entando una situación relativamente típica: unlídefextremadamente productivo, conexcelentes y ungrupocadavez aportes "se pasivo que recuesta" enetllder... ,más

ñodv La m aner a o^\¿ l íders uper pr oduc ti v o- gr upo SU per pas i ves o" Ju o cisamente, la que mencionarhos previamente: r etor nqnal gr upol os apor ts 5del l íderpar aH € I dqbate.,lDe estamanerase lolra encontrar? fP 6, q u i l i b r í oe n t r el a p r o d u c c i ó d n e l l í d e ry l a

s p o n s a b i l i d adde t o d o e l

Lasdosformas deintervención quehemos mencionado apuntan a lamodulación deldiscurso refieren grupal.Se a lamodulación delniveldeldiscurso ("aterrizamiento del di s c ur s o"y) a l a m odul ac i ón de l a c anti dad excesiva dediscurso enuntiempod¿do("modulación d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

S¡GILICITUD trlE CC'IVGFIECIóN ct E¡F EIFIEVEtrIAtrI

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Algunas veces, un part¡cipante a haceruna comianza intervención y sevaextendiendo yasea sxc¡givamente,

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porque e s t á e x p o n i e n d o d e ma n e fa mu yvagaeim pr ecisaynologr al|egar al (Podría o elementos' detalles demasiados brindando está porqu. o ;;ri; grupalmente)" otro factorquecontribuye estotambién enormemente presentando a lamodulación Lstarse deldiscurso enel grupoes"laadministración palabra". de la caso, el sea (o algrupo), seg.yn a esteparticipante puede hacerle Eltallerista o "solicitudde " so l i ci tu d d e co n cr eción" cuandoun partic¡pante desea hablar V ¿ . lT l r n . r aa d e c ua d a , y levanta subrazo,estáconcentrado ". enobtener laatención b re v eadd deltallerista. Frecuentemente, estácompitiendo con otrosquetambién están levantando la mano. seconvierte extensas dámasiado participaciones derepetitivas Laadmisión puede estafse juntos. Esto dpconstruir delcompromiso Mientras tanto.ercoordinad enunincumplimiento or y ergrupo, esprobabre queesténescuchando con el " a l i a nza" inconsciente u n a e si a b l e ce g r u p o e l p o r q u e alguna intervención. dando Laescucha de esteparticipante estálimitada porsu a s i s t e n t e ( s ) q u e b r i n d a ( n ) e s t o s a p o f t e s . E n e s t e c a s o , e l g r u p o s e e s t a rafán í a delograrlaatencíón delmoderador. ..recostando deesteo estoslíderes' en la palabra cómodamente" al grupolo queestá seña|e que e| tallerista entonces, Esconveniente, y' enlugar colectiva deconstrucción a todosel acuerdo recuerde ;;;i..;;, vaya de solounoo dosasistentes' extensas deadmitirlasparticipaciones estos quepresenten algrupoparteporpartelosplanteamientos devolviendo a la referirnos en detalleal esteprocedimiento Hemosrevisado líderes. grupal"' "modulación deldiscurso r a t i f i q u ee l , m b i é n q, u e e l g r u p on o a c e P t en i P u e d es u c e d e rt a no le esté c o m p o f t a m i e ndt oe e steco mp a ñ e rop,e roel taller ista En este par ticipación' f ija n d ou n "l í m i t ecl a ro "a su d e sme su rada" u s u r p e " el tiempo que c a s o ,e l c o o r d i n a d oers t áp e r m i t i é n d o l e de todoel gruPo. a nivelgrupaly'luego' primero puedeencuadrar paraevitaresto,eltallerista puede 5iesnecesario' aporteibreves' dehacer lanecesidad a nivelindividual que todos para extensas de evitarexposiciones la importancia sustentar enla reflexión' ágilmente y seavance departicipar tenganlaoportunidad

si el coor di nador es táatentoa qui ene,r .ur n't.nr a m anoy , s i n inter r umpilra i nter v enc i ón en c ur s o,fes s eñar aque y a per c i bi ó su peticióny l es as i gnaun tur no,ei l ospodr án ua¡ arer br az oy concentrar sen e es c uc har tam bi én. Eltallerista puede hacerestoconun levegestoquereindique a tapersona "después de los quevan en turno,siguestú." una vezterminada ra intervención, elcoordinador puede verbañzar laseriedeturnospendientes, especialmente sienesemomento esnumerosa. (..ahora, interviene tal.siguen tal,taly tal ...) El grupopercibeque er taileristaestáejerciendo tar administración tigurosade la palabray que bastarevantar ra manopor dos o tres segundos p ar as er i nc r ui doen r a s er i e.F r ec uenter ánt., er gr upo e m p i e z a p a r t i c i p adre r a a d m i n i s t r a c i tóanm b i é n . recordándore al talleristafos turnos.De estemodo,todospueden concerltrarse m ásíntegr am ente en l a pl enar i a. Loanterior implicaun aspecto fundamental del manejode la plenaria: el coordinador debeestarpermanentemente atento,tanto al manejodel contenido comodel.proceso grupal.

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Fl MANEJCI tr¡E ¡¡MATEFI¡AL clE¡JETtvcl'r,n ül ;ÑE;TALLEF. it
par ala plenar iahastael eu s e h e mo ssu g e ri d o i l L a si n t e r v e n c io n q dl at abordajede remasrelacionados i.fi.,.n básicamenre ;;;;;;;'r. c o n l a s u b j e t i v i d a d . E s t o s s e c a r a c t e r i z a n p oyr l a a d m i s i ó n d e ..múltiples todos ellosválido_s respetables' y "saberes", verdades" g o n l r a p r i n c i p i o sé t i c o s s i e m p r ey c u a n d o n o a t e n t e n sobrelos saberes")' conceptualización lVer:'Anexo: fundamentates. estoconunejemPlo: llustremos

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sereflexiona conel adolescente' delaautoridad elejercicio Enuntallersobre que,ante.infracciones plantean padres Algunos eltemadelasanción. sobre Ensu y la el diálogo benevolencia' paraellossonesenciales delosjóvenes, Otros deequivocarse' oportunidades diversas frayquebrindarles y preestablecido claro, "pi*ái,, de sanciones quedeben.i., ,n régimen señalan "negociar" t. Ait.ipiin,.n la familia.Unossugieren parapromou., severo conelfindeinvolucrarlo sanción' hayaqueimpartir cuando coneladolescente enlosjóvenes es"crearconciencia" .n .iprá..to. paraellos,lo primordial pormediodel"castigo". aporta"unaverdad" quecadaunade estasposturas plantear Podríamos Y cadaunadeellasseríaaplicable a la reflexión"' .rp..i¡.. y reivindicable enqueseutilizará' y elcontexto r.g¡n .f individuo esel campodela queelcampodela subjetividad aflrmar Estonospermite no queesválidaparaunapersona una"verdad" i.rrtiu¡¿.áporexcelencia: enla historia queesválidaparaun momento lo esparaotra.una"verdad" no lo esenotro' delafamilia, en el taller'Se del respetopor la diferencia De aquíla imPortancia religiosos' p u e d e n P r o P o n e rP a r á m e t r o sé t i c o s , m or a l e s ' "desar r ollar a a l o s par ticipantes etc. que le aYuden psicológicos,

criterios"paraenfrentar perono se puedebrindar su cotidianidad. - una ver dadúni c a"s obr ela subjetividad.

Enertailer, seexponen,

seamprían y i:l:::,:::l'::f:,:|..:rj, T.,:.j, "verdades". se cuestionan 's¡ ¡ "'u'L'!HreJ múltipfes vcrudu.s . Ld'a cadauno uno..se se las lasteva llevatodas", todas,,o argunas, porasídecirlo, y lasutilizaparasu beneficio de la maner"qu.considere considere conveniente. P.ero, en algunoscasosapaÍecen en el tallerasuntos"objetivos", es.decir,temasrespecto a los cualeshay ..unasolaverdad"externa a la opinión,la interpretación o el deseode los participantes. Veamos algunosejemplos deesto: Enun tallersobresexualidad détosjóvenes, secomienza a debatir sobreel sida-Aparecen preguntas coño,"iescurable o íncurabrel;,;.¿s¿-irrrrr-¡ü alcompartir implementos decocina o cosas deusopersonar?,;... etc. Enotrotaller,sobrela-relación niño-colegio, seestárevisando el tópicode "laalimentación comofactor incidente". Entonces, presentan se ínterrogantes como,"idebecomerel niñoharinas ..¿Es en el colegio?': .onu.ni.nt.qu. comamuchas veces durante erdía,incruyendo dircesv ,,r...ro- (arimento entrecomidas )?". Indudabl em ente. r asr es pues tas a r osc ues ti onam i entos anter i or es corresponden a "verdades objetivas" dercampo deramedicir,, ,, dietética, sucesivamente. icómopodrían manejarse estos temas eneltaller?... Hayvarias sugerencias quepueden brindarse al respecto: Enprimer

el coordinador

casode queno lo sea,sini desecha demanera adecuada y refocaliza.

segundo lugalencasodeconsiderar ueel

el talleristadebe determinar

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una cuandoseestámanejando objetivaObviamente, haymuchamásdisponibilidad ,..u.n.it de talleres' Hay que esto. Dara de " se va yapor cuidarse ta l l e r q u e e l d e q u e c u i d a r se Hay a n dsoo b r e que el taller l a s r a m a s "y s e t e r m i n er e f l e x i o n"ajenos" al "se vaYaPoir o son temasqu. nt son relevantes d e a bor dar a d' e ma n d a t a lle r .F r e c u e n t e me nlte lasramast'Y " "asuntos objetivos" es una ártimaña" .; g r u p o )p a r a se lemlne d g l o ( d e l t a l l e r i s t a inconsciente En estecaso'la reflexionondo . evadirhablarsobreIo esencial' ' s o l i c i t u dc o n s t i t u y e" u n a m á s c a r a "d e l a sobreosuntos", re s ist e n c iaat r a ta re l te ma ' aienos ol tema.. estoconunejemPlo: llustremos o inelevantes."

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Es t a m o s r e f l e xi o n a n d o co n u n g ru p odeadolescentes de enlasdificultades ellosmismos cómoinfluyen sobre momento Enesepreciso consuspadres' comunicación queles altallerista propone unodelosjóvenes deltaller, de la y no verbales verbales hablesobre"los niveles esoleshanhablado quesobre Plantea comunicación.'' "y esuntemamuyinteresante" un pocoenelcolegio"' ensu loapoyan todossuscompañeros lnmediatamente, a y comienzan Aplauden congranentusiasmo' petición gritar:"ieso!""esol" intentando . . . P o d r í a m os so s p e c h aqru e e s t á n . . e s c a b u ||i r s e''d e h a b |a rso b re su responsabilidadenla consusPadres"' comunicación n caso de adoPtar

queel tallerista se recomienda ffi; sob¡=!¡gp .*¡¡r r los participantes..construi,r bjetiv,o!a¡!a dqf'g 9llol

"problematiza"el tema. Finalmente, organizay c o m p l e m e n lt a " obj eti v a"a, m odode " dev ol uc i ón infor m ac i ón y aportes"(Ver: ' La dev ol uc i ón y apor tes " ) . llustremos esto,retomando el ejemplo deltallerdejóvenes en el quese r evisael as untodel s i da.El c oor di nador podr íapr es entar al gr upo interrogantes parasertrabajados a nivelindividual, enequipos o durante la plenaría, comolossiguientes: . . . '

iElsidaescurable o no?...iporqué? iQuédiferencia hayentreVl.H.y sida? ZQUé significa un "portador asintomático?" icuánto tiempopuedeestarcontagiada una persona sin presentar síntomas? ...etc.

a¡ tem a"aunques e tr atede " m ater i alobj eti v o" , Al pr obl em ati z el se involuc r a pr ofundam ente a l os par ti c i pantes en l a c ons tr uc c i ón y la asimi l ac i ón de l os c onc eptosen , l ugarde pr etender dár s el os " y a d i g e r i d o s "c, o m o o c u r r ed e n t r od e u n e n f o q u ep u r a m e n t e m a g i s t rl a. Parala problematización de estetipode material, se pueden utilizarlas m i s m a st é c n i c a su s a d a sp a r a l o s t e m a ss u b j e t i v o s(.v e r : " L a problematización) Porejemplo, el coordinador deestesupuesto tallercon adolescentes podríahacerlossiguientes planteamientos al grupo: "Bueno, Martanoshaplanteado queel sidaesabsolutamente incurable... Pedro noshaexpresado que,ensuopinión, elsidaescurable si sedescubre muyoportunamente... iQuépiensa elgrupodeesto?" ("problem vtización porcontrastación "saberes"). de 'A

ver...ustedeshanexpresado que"el sidano es un asuntorealmente peligroso paralosjóvenes. quelosmayores consideran hanexagerado la cuestión." supongamos queunamigo lescomenta quesesiente preocupado.

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y estáenamorado hacepococonunamuchacha' desde Ht Haestadosaliendo i q.ue

conunmuchacho deñovia Ellaestuvo u.r¡r,veces. frl ,L"#;il.L unaño"'ileharían hace pero eso'fue 1l ilrl rr*. ¿. ,., "¿.t.tiadoloco", porquiebre il ;;;;; d*n, ,ug.r.n.iaa esteamigo?"("Problematización idealizado"). dl dediscurso

Encasode tratarsede una secuencia de taileres, er coordinador podría ' solicita r a l os par ti c i pantes " i nv es ti gar r a i nfor m ac i ón obj eti v a,, correspondiente,ya seapreviamente altallerenquesedebatirá éstao después deldebate enqueapareció.

Forejemplo, enlugarderesponder enladevolución el interrogante sobrequé diferencia hay entre el y vl.H.. el sida, sobre *.t#.'d;;.r*tú.do h. el cual grupo el no loirJ u., crarificación, el podríadejarrainquietud deinvestigar pir. i, próxiriasesión. g ru p"*?-ñl; o p o f t a f e s pe cto a |te ma 're to ma Iasp¡ eguntasylasr esponde.Par aello'tallerista seña|alasrespuestascorrectasqueelgrupohayabrindado"y,a9icio.nala A travésde la reflexión relevantq. en estenumerar, considere noshemos ?eferido de manera implícita a unodelosaspectos éticosy metodológicos básicos deltaller: e su devolución m u Yc l a i a m e n ten eu ec u e s t i o n e E si m p o r t a n t q s b ree l te maq u e t e n g a na m p l i ac i r c u l a c i ó n q u e l l o sp r e j u i c i o so riesgoParael grupoy que se hayanexpuesto ocial,que imPliquen u r a n t el a s e s i ó n . . . .

que el conocimiento

... Porestarazón,no hayque "sartar"a brindarre grupo quenoshandichoenel hayadolescentes estoconunejemplo: ar llustremos nuestras p r o p i a sc o n s t r u c c i o n e s . desidav contagiada pocos días unos sólo ¡eva p.rrona ;ü;;;;;;iun. sequedaconel pefsona conotra,la segunda sexuales tienerelaciones Deotraparte,debeencontrarse elequilibrío entre..llevar algrupohastasus sidaye|portadorinicia|quedacurado...obviamente,hayqueac|ararla "respetar límites" y suritmoy sunivel-... el evento' (ver:..Manejo antesdeterminar de,.p"rl.om temática, precaria,, enel taller"). [iü[o-omo el de los planteamientos antoel señalamiento esdecil a títulogeneral, hacerse debería delos"errores" tionamiento EL tr'IFIECCICII\IAMIENTGI trlE LA han brindag"ttt"t sin nombrara quienes

FLE|VAFIIA: FctCALtZACIóru FIEFclCALIZACIC'N

algrupounaactitudinvestigativa transmitir esimportante Enestesentido, noes"quiéndicela lo primordial segúnestapostura, a lareflexiÓn. respecto y ionstruirjuntossobreel tema.Paraesto,apoftan sinoexplorar verdad", dudas'las "aciertos", comolasinquietude.s,,la; tanto los supuestos deellos'(Hay también Todoseneltalleraprenden y loserrores. preguntas... desaciertos)' losaparentes que"desestigmatizar"

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Eldiscurso que producen ..suerto,, rosgrupos,en generar, es bastante y "desdireccionado". Enestesentido,esfuncióndeltallerista plant.r,un, dirección claraparaelavance detareflexión pormedio desusintervenciones. si él no proponeunarutadefinida paraerdebate, fácirmente er discurso grupalcomienza a quedar a laderiva-

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a subfoco"' 'el L a f o c a l i z a c l o n , p a s o m e t o o i c f f i s(uVbefro:"c. o . . i mo avanza "subfoco") oiffispecttf cóncePtode á r e c i m i e n to

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;Du¡ante la 'plenaria, la

Enot r a s p a l a b r a s,p o rme d i o d e su si n ter venciones..conectadasentr esí' ' ,el reflexión haceuna deexploración'-Por,ejemplo' uá.rp.cífica un. señala coordinador conel grupo' :liende a a profundidad sobreel ".tttgtnit focal"y la revisa pregunta Y plenitud' a "' también p"etÁtt v latrabaja désviarse ;;;;;;; introduce Luego, ' asísucesivamente. cada vez . del tiendaa desviarse la reflexión plenaíia, mós del la que durante frecuente Esmuy decir es trabajando. está que se .:subfoco,, ,.;;;rd delfoco) especiticolei asanlo pocoa poco'es veces'estosucede A reuisiOn' Lalo .on.,it pregun,, dela especílico d e c ir , a t r a v é s d e6 ó T i n te rve n ci o n e senelgr upo' lospar ticipantesr esu|t¡ n delinicial' distante que se estd sobreun asuntoradicalmente aportando el revisando... que el tallerista"refocalice" Cuan d oesto ocurre,es imPortante "subfoco"que se haYaestadorevisando ¿Cómo debate.Paraesto,retomael refocalizar? yselo pof elem

.hver...estábamosreflexionandosobre..iquésugeriríanustedesalospadres y sumisa de manera paracomuni..rr..onun r,u"ttlq",fi-::,:,tsponde elgrupodeesto?" piensa lU.¿i.nr.l" ...¿Qué

. En pr i m erl ugar r, ev i s ac on el gr upoal gunas definiciones de la "rebeldía" paraellos. Unavezconsidere quese han hechosuficientes aportes en estadirección, abordael subfoco de " s enti m i entos de l os padr esante l a r ebel día delosjóvenes." Luegopuedeprofundizar en los "sentimientos de "iPor rabia, deenojo": quésienten rabia? ...2Cómo semanifiesta? ...iQué situaciones disparan esarabia enlospadres?...ZCómo secomportan elloscuando Duranreel proceso,rclta-TlffiTá visualizzndo claramente su campode exploración. Debe"estarconsciente" de su ubicación respecto P o d r í a m opsl a n t e aer s t e " e s t a rc o n s c i e n t e "d, e l a siguiente manera: mientras el coordinador va dirigiendo la plenaria, parasímismomentalmente: señala . "Enestemomento,estoyexplorando con el grupo "definlciones"... " . ' A h o r a ,e s t a m o se x p l o r a n d "os i t u a c i o n e s de la queproducen rebeldía rabiaen los padres..." ...vale la penarevisar másen estesentido."...etc.

efecto ol o rrrnrl en un momgnt gr[p9-9!-gl

ue está trabajandocon.el eterminado,

..Ia tallersoQre rebeldía''' de| ejemplo el fetomemos A mododeilustración, profundiza el coordinador out.ntela plenaria, ¿eadotesceni.r. conpadres c o n e l g r u p o e ne l p l a n te a mi e n to d e ..iAquéser efier enalhab|ar delar ebeldía delo s j ó v e n e s " .D e sa rro l l a l a si g u i e ntesecuenciadeexplor aciÓn:

s i el tal l er i s ta per c i beque

e l d i s c u r s o g r u p a l s e e s t á a l e j a n d od e e s t e

aspecto,puederefocalizar retomando la pregunta d e l a m a n e Í aq u e s e p l a n t e óp r e v i a

Encasodehaber terminado laexploración deunsubfoco determinado, eltallerista focaliza enun"nuevo subfoco". Deestamanera, sevaavanzando metódicamente deun aSpecto a otro.

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a la reflexión; unhiloconductor ar¿ir. , articule plenaria se que la posibilitan "direccionan". Enestesentido, progres¡ que profundiza un "discursocoherente" sinellas,la plenaria elcontrario, fealmente. iuill no logtaavanzat de consignación necesariamente, debecombinarse, Larefocalización ' conla numeral. , temadelsiguiente aportes, LA

CCIIVS¡IGNACIGIIV

trtE APCIFITESi

van'engeneral, losparticipantes quebrindan losaportes laplenaria, üurante de queel talleristaesté independientemente direcciones, en diferentes pueden estarrelacionados o no.Estosaportes adecuadamente focalizando en el momento al queseestátrabajando diferentes con otrossubfocos ' sin a temasmuydiferentes) inclusive, corresponder, (o pueden específico extremadamente'valiosos' casossetratadeaportes enalgunos embargo, estoconunejemPlo: llustremos de los padresante conel gruposentimientos estárevisando Eltatlerista aportessobrela comunicación y apafecen de losjóvenes la rebeldía corresponden elementos Estos comoalternativas. autoridad, y la adecuada al subfoco pero no cofresponden y su manejo" ), ,l rismo foco("rebeldía ). enesepuntodeltaller(sentimientos queseestáexplorando valiosos aportes afllrecen los el coordinador evisión, cfi

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que P o s t e r i o r m e n t ep ,u e d e r e t o m a re l e m e n t o sc o n s i g n a d o s r e l e v a n t epsa r a " f o c a l i z a r e" n e l l o sy d e s a r r o l l a r l o s considere p ro f u n d a m e n t e .

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Lasformasde "consignar" los aportessondiversas. podríahacerlo mentalmente, rocuarrequiere ¿enauiri¿a¿. Serecomien¿., .n generar, tomar notadelosaportes quese.vayanconsignando demanera l¡terar o resumida, enpapelógrafo o enagenda. cuandosetrabaja conpaperógrafo, esüabre consignar unagrancantidad deaportes demanera fluida.De.estamanera ergrupoeüdáncia tos-ptrnt.rmientos quese hacen r¡erbal y üsualmente. segúnsuscríterios, ertailerista puede consignar aportes sereccionados por él a medidaqueseprantean o puedetomarbreves notasde todos.Enel momen toque el c oor di nador des eer etor nar a un as pec to br i ndado previamente' basta"quesedevuerva" ensusnotasdepapefógrafo. ..1

si lo considera conveniente', er taileristapuederesartarun aporte c o n s i g n a d oe' n [ a t i z a n d o s u i m p o r t a n c i rae s p e c t oa r t e m a o señalan do que pos ter i or m ente s e r etom arer á as pec tor es er v ado. Laconsignación deaportes proporciona tresgrandes ventajas enermanejo delaplenaria: Enprimerlugarposíbirita queer grupoexprese opiniones ribremente. si éstasno corresponden ar eremenio iocar.n .u.it¡¿n,,¡rpr.r.nte se resefvan. Enelmomento enqueergruposeestédistanciando d-emasiado, er coordinador refocaliza. estamanera, lacombiñaiiBñ&

ieJequ iriu,, ;Jfillff:fi : l:*::.^: l:,li "ps;; .d#;:T:fi:::", servación de unadirección. a" ... así,el tal l erno s e ..obs es i v i zni s e ..c aoti z a,,. Ensegundo lugarestetipodeintervención reserva importantes direcciones deexpforación quesepueden retomarunavezseescfarezca er eremento focalencuestión.

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enel casg .{ Porejemplo, clavequeya semencionó. , ,ágr.r.,a un aspecto antela ,i sentimientos derevisar después delnumeral, al comienzo señalado como h y la autoridad a la comunicación retornaría el coordinador rebeldía, alternativas el tiempoparaprofundizar denoalcanzar enlaeventualidad Entercerlugar, puedeutilizar ¿l coordinador a menudo, lo cualsucede enestosaspectos, de direcciones o paraseñalar paradejarinterrogafites consignados aportes y aportes"). (Ver:"Ladevolucbn trabajopost-taller. deaportes, y la consignación la refocalización Parailustrarla focalización, supuesto - intervenciones fragmento elsiguiente observemos deltaller, claves "la los de jóvenes sobre rebeldía deadolescentes con padres dela plenaria " comunicacional. comoobstáculo real"conelgrupodelosprimeros el "desarrollo aquílo quesería Sepresenta p sr o p u e s t oesn e l n u m e r adl e n o m i n a d"oE j e m p ldoe interrogante sistemático"' pormediodecuestionamiento esclarecimiento

tr'E FFIAGMENTCI EJEMPLtrI trIE PLENAFIIA de los apor tesen el va to ma n d o" a n o ta ci ones" (Not a :e l t a l l e r i sta literalo resumida). ya seademanera papelógrafo, l-

23-

iqué sientenlos padresanteIa Tallerista:"en opiniónd,eustedes, m elgrupo' d.elosióvmes?"(.. .silmcioprolongado rebeld,ía . .) esPera. el taller¡sta Tallerista:"a uer...iquésientenlospadresantela rebeldíade los ióuenes?" Yocreoquepor lo queno sentímos?-.' Susana: "iahl...iquéseró, creequeno tan callados...unoa ueces esonosquedamos ua a aguantar.

45-

89-

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Tallerísta:'Susana, ia quete refiera?.. Suscna: "unoa vecesse sientemuyconfundido...sin saberqué hacer...es queal erecerlosniños se uueluen inmanejables.,. "sí.escierto.Seuueluen groseros María: muy y gritones,,. "esque.definitiuamente, . Pedro: rosadolescentes actuares quieren hacerl.oOye lesda la gana..ryesosacade quicio a cualquiera,'. Tallerista: "a uer,pedro. -.icómo que"sacan de quicioa cuarquiera..? "pues.le hace1 Pedro: dar rabiaa uno,.. Tallerista:"ide quémenera. pedro?Pedro:

"...1a formáen que contestan ...er vocaburarioque manejan...esque en roscoregios resestándando demasiada libertad,'.

"yo creoquelo quepasa es quenosda muchadificultad aceptarcuestionamientos... con euoshayquesabire¡ercer ra autoridad.-. jóuenes A ros actuarahay'queexpticartes el por quédelascosas...Ellos no traganentero.,. t3- Nata/ia: "seríamuyimportantequehabráramos sobre er manejo de la autoridad.Ese esun asuntoclaue.,. t2- Jorge:

t4- Susana: "yo estoy de acuerdo -.. euébuenoquereuisáramos cómo sancionar ...o quéhacer...,,

t5- catalina: "e uer. . .yo quisiera prantear argorespecto a ra autoridad. .. yo piensoquemasquemolestos porla lormade responder de losjóuenes.Ios padresnossentimos atemorizados "..sentimosque roshijossenosestán ymdode rasmanos y ya no podemos controlarlos....'

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"lo que pasa6 quela autoridadha pasadode moda...es niccesario nó haY Es recuperarla.Actualmente, ift - r:.t' -"' m Ia familia. disciplina responsabilida!.

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(hablándole directamenteal tlel tallerista .'i;;, tallerista):'bueno,entonces'ies brindar unti castigaro no?-" conuenimte dirección al el asuntode la debatepor Tallerista: "indudablemente, autoridada p rimoráialTrataremos sus . . hemos medio de luego....humm. de retomarlo 'iqué sientenlos ,ntervencrones.: estadorailsando ,,r*l padresante Ia rebeldíade los En eslo consiiié, ,i:l"i: jóvenes?"... se han hechouarios el ndireccionii-' el en (mostrando planteamientos: papélógrafo)"los Padressienten miento de Ia ,);'i. simtmr abia.sientmternor plenaria". confusión. el control'..iqué por atar perdiendo mas sientenlos Padresante la de losadolescenta?" rebeldía Natalia:

"lospadraavecasmtimos comoque comoqueuno ya no la imPortamos, ya no slgnificanadaParaellos-.."

20- Tallerista: "auerNatalia,quetalsinosamPl[as

u np o co ..." 2l-

Natalia;

"la f ormam quecontatan|osi óvenes a los padreses a uecescomo comosi lo queunopiensa tndiferente, -." nadaparaellosno significara

comosi Iw actúan 22- Suscna: "ay,sí ...a ueces, palabras de unofuerantonterías".

23- Tallerista: "y iqué sienten rospadra anteesa"aparmte,'indiferencia de losjóvenes?,. "doror...k muydororoso uercómoanteseranobedie¡ttes y juíciososy ahorale contstanaunod.ecuarquier manera... 25- catalina: "indudabranente, a dororoso pararospadres er crecimiento de loshíjos.iE|loscambiantanto!_

24- María:

2;-

Tallerista:"se pranteaba ener grupo que rospadres,a vecessimten temor"antela rebeldía de losjóvenes... iCómoes eso?

27- Catarina: "yo decía ahoraque los padres sentimosmuchotemor porqueno podemos controrar a 'os hijos-.. y esoes muy preocupante... Todos sabemos rosriagosquemfrentanertis ar sarirde ra casa...y a rospadrelnoi toro quedarnos callados....' 28- Susana: "...,1r:oyo pe.nsaría quela solución no es quedarnos callados... Debehaberotrasaltematiuas.. "yocreoquehaymuchas 29' Jorge: situacianes de nuestromedioque nosotros s[ podemos manejarcon nuestros hijos...Lo que . pasaesquenecesitamos comunicamos mejor,,. "a 30' Tallerista: ver...catarinanospranteaba que..rospadressienten temorporqueno puedencontrorar a ros'hijosanteros peligros quehay,'....ieué piensa elgrupode iste temor?,, 3'- Nata/ia; "a mí mepareceterribre ra situaciónactuarpara educar hijos..'raadorescencia siempre ha sidocomtp'ricada, pero actualmente esmuchomas,,. 32' Qloria: "a uer...yo no sientotanto"temor"por rosperigros que pueda.n anlrentar mishijosm ra eaile. En caÁoio,a ueces cuandolesdigo argoy me contestan de esamaneratan fuerte,meproducenmiedo,'.

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A "miedoipor qué,Qloria?" Tallerista:

'yo ' erantan"form-alitoi ..-antes 1l 34- etoria: creoqueesely desconciertÓ a uno osí"' Unono le contestan

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,tan obeüentes ahora 't sabequéhacerconeso-..unose sientecomoimpotmte"'"

35- Susana:

,.hay...sí... a unoleda la impraióndequese (os A ueees, cambiaron Por otros"'

36- Tallerista:"icómoasí'Susana?" loshiios"' 37- Susano: "pues,quele cambiaron quelospadressimtentemorante i 38- Tallerista:"a ver...seha planteado Ia|ormaenqueloshi¡.oslesrespondm'..iquépodríanhacer anterr;tetanor?" losPadres ANÁLISISi

trIEL

FFIAG¡MENTCI

trlE PLEI\IAFIIA algunosaspectosdel fragmentode plenaria señalemós A continuación, conceptosPrevios: másclaramente visualizar quenospermiten propuesto

de la lasdirecciones pfopone sutilmente cÓmoel tallerista Esperceptible --- intervenciones defocalización desusintervenciones .rptor..iOna través n r o .1 , 2 6 . 3 8 . principal deltallerista' cómo,a partirdeunaptegunta seevidencia También "subpreguntas" derivadas) (preguntas delgiupoy aportes múltiples surgen al másampliar especto o rien t a d aas l a r e co l e cci ódñe i n fo rma ci ón participante a un pueden estardirigidas subpreguntas Estas interrogante. 36' o a lg r u p o . .i .n t e r v e n ci o n4e,8s ' l 9 '2 0 ,2 3 ,33'

cuandolosaportes delgruposeestándesviando significativamente dela pfeguntaen cuestión.el taflefista hacerefocalización...¡ni.ru.nciones | 8,30.

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tr,':risra admire aporres derosparticipanres queno .'*'ü

re| ig1ado,.onr,

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;;.s, ; ;,ffi VA :::* consignación . de 1ceflosenelpapelOgrafo... haciendo íintervenciones 6, t 2. , 3 , t 4 , | 5 , I 6 ,2 8 ,3 5 ,3 6 .

Puede notarseefefectodeprofundizacilndel cuestion amiento sistem ático alcambiar ertafrerista deun unapfegunta principar a otra(deun subfoco a otro): ' Intervención ..sent¡m¡entos | - (subfoco: antela rebeldía,.) ' Intervención "revisión 26 - (subfoco: dertemoranterareberdía,,) ' Intervención - 3g - (subfoco: "propuestas paramanejar ertemorantera formadecontestar loshijos',). Aparecen en estapartede raprenaria múrtipres aportes consignados que seríanretomados posteriormente sobretemascomoermanejodertemor antelos riesgos, raautoridad, racomunicación famiriar erdoror,etc.___ i n t e r v e n c i o 1n 2e ,sl 4 , 1 6 ,t T , 2 1 ,2 4 . Z l , Z g , Z g .

esrá. íntimamenre retacionada conet el ; t sesrito sutu q det li,,::,r:: Í,:]::._*.:ción elcoordinador det ejempto se refiere , lo, pati.¡panres rpan 11,:::tjl:Y'.,1r:.: ",i',,otro

il,:::::r l:

coordinrao,'poi,ir r,.L,".1il;Jil:ff:;:

.'i s,,,n,? t ;'ril;;;';.;#il ;:#:": .ii:::i::li"' J^::ry i o n ;;;ii* ; ;';ffi.:Jj:5l : ,i:1; :: :3:jliique :jl,T II.1I11v interueng-a 1 ;' ¡;¿ fundamental elcoordinador :ü'##;: " [a formade intervención estátambiéníntimamente reracionada

con ros criterios del tailerista. segúnéstos,ér carcura quétanto avanzar en una

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haciaotra' Por paraluegocambiar de exploración, determinada dirección la mástempranamente podríahaberabandonado eiemplootro tallerista sobre el para a explorar sobresentimientos, comenzar pi.guntt principal podríahaberenfocado en el temade autoridad y manejo...o su i.*or antesdeltemor.. dequehaya o elhecho sesión lamisma detiempodurante Ladisponibilidad par a claves par ámetr os (se a ) n sti tuyen s cu e n cico t a ll e r e a s d i c i o n a fe qfidiiecciones determinadas. el el niveldeprofundización determinar e intervenciones desuescucha través busca,;r cómoeltallerista Obsérvese "trabaje sobreeste". que para grupo "retornar" al material ("distribuir")el a directamente a)Hacepreguntas - Paraello,hacedostiposdeintervención: grupo a al y lanza participante lo de un material todoel grupo.b) Recoge parala refléxión. mododeproblema

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1

el grupo revelan su visión del mundo,

relacionados elementos diversos hemosplanteado deestecapítulo, A través "saberes", "emergente delfoco", focal","esclarecimiento conlafocalización: rasgos visualizar "subfocos noSfacilitan etc.Dichoselementos a explorar", deltaller: fundamentales

planteamientos como,"lospadres ungruponosexpresa cuando Porejemplo, deloshijosnosenoja",podemos o "la rebeldía a losjóvenes" no escuchan de estánrelacionadas dequedichaspalabras seguros estarabsolutamente desuvida. importantes conotrosaspectos manera significativa al ázar.Pertenecen no son algoque se presente Dichos"saberes" , r t oo r d e n .P o d r í a m opsl a n t e aqr u e a c i e r t a" e s t r u c t u r a c i ó nc "i e d e sa b er es". e s t á ni n s e r t o sen u n :'si ste ma

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o usoberesrt ,,quenos ,presenta

nosdicen, gr asiste¡res -0, ..nos enoja :i'il: d_e. nuestros hijos",

f.i "apa 1 rentemente espont¿net,i",

'Las | , ..' ,"verdodestt

su cultura. trtE L C ONCEPTC! I M PG I F I T A N C IA DE ¡fFCIc,A'LIz.AGIctNI'

i:l:fl*, j..:l

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vinculado consus..conceptos y paradígmas,'sobre la autoridad, la paternidad, laadolesi.rüf, ética,etc. "El sistemade saberes,, corÍesponde a la visión del mundodet grupo, a su ..interpretación,, det mundo. Está conlormado p o r s u s . . s a b eres c uftur al esy" s us ..s aber es oi r " " r ür .. . Retomando la analogía. queestablecíamos al introducir el concepto de foco,el ,ir*r, ."rrr,rr" ..la imagen completa" queel expforador po¿rfr-'rJí¡rar con sus ..Focatizació; binoc_utarés...(Ver: ;.j;;cimienro de ; focos"). Lasimplicaciones deesteconcepto r r s aq nrifica ez@ 9 ue u €lcTdel c a o av;;;;irminadoen un grupo,se está manifestando, de

lgunamanera, todat; @4l;ü,

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E s t e" s i s t e m ad e s a b e r e s , , ( l a p e r c e p c i ódne l gr upo)no es m ani fi es to T y " 9o..del d e l t a l l e r . . .S e h a c e e v i d e n t e al c om i enz o a m e d i d aq u e t r ans c ur r e. t a s p ^ a l a b rdaes l g r u p ot i e n e n u n . . s e n t i d o ,u, n , "significado", aunque.éste no,., .u¡¿ln* afcomienzo y dichosignif¡caoo delevenro... no;;;;;;.rro ni para el tallerista ni parafosparticipantes...

E s t ee l e m e n e t os . t r u f u

permitecomprender que en fas palabrasdef grupo

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especial un puntodeentrada ffiiiona¿o constituye delgrupo"... desaberes enel "sistema 'lpanorama" delgrupo"' ¿l ...unpuntodeingreso de la funciónprimordial focalesrcutpt.n los emergentes Enestesentido, escoger al ejemplo, Por prioritarias deexploración. ladirecciones señalarnos hijos"para "nos nuestros de rebeldía la eíoja focalcomo un emergente "área dela demanejo al ingresar decidiendo plenaria, estamos - .or.nrri la delgrupo,áreaindudablemente de saberes" en el "sistema autoridad" ' relevante. ''saberes", unáreadel l de unáreadelsistema Cadafoco,a suvez,constituye que exploran . se a medida progresivamente prno*.... Dichaáreasedilucida los"subfocos"...

Esteprocesffi quelosparticipantes tienendeellosmismos y desu mundo. Escuchar es "detectar" los focosy ..dilucidarlos,,. No se tratade queel tallerista losinvente o losaporte. Esteconcepto serefiere demanera específica a unasituación rerativamente típicadela preparación deltallerista paraelevento. con relativa frecuencia, elcoordinador quisiera garantizar lasdirecciones deraprenaria deantemano... Enconsecuencia, íntenta diseñar unagrancantidad de..materiales,, parael taller. Tratade alistar"sussaberer', p.i, el tailer. ...noserequiere tal cosa.Esteseríaindudablemente el rolquecorresponde aldocente, a quiensesitúaenerlugarde"amoderaverdad"(dueño dera

,*l¿gg),,

y losasistentes. parael tallerista seevidencia, el sistema ...así, clar a:a par tir , n h a ce entonces, L a d ir e i c i ó nd e l a i n ve sti g a ci óse "emer gente d e un a sp a l a b r aisn i ci a l eqs u e n o s b ri n d ael gr upo( el un áreaque se extiendecadavez másy más focal"),"exploramos" cada un panorama se va construyendo (el "fáco").Metódicamente, v e z m á sa m p l i oso b ree l a su n to . de los de que"la rebeldía a partifdelplanteamiento ejemplo, Ennuestro como relacionados deasuntos acerca sedilucidaría hijosenojaa iospadres", etc.) paternidad, étic'a, (autoridad, losmencionados inicialmente unelemento queseavanzade sedaa medida Elesclarecimiento elementos otros de manifestación "manifiesto" focal)haciala (elemergente delfoco)' "latentes", conaquél(loscomponentes relacionados inicialmente

[n la páginasiguiente sepresenta un gráfico quepretende ilustrarestos importantes conceptos respecto al discurso delgrupo.

* ¡

e l sistemade saberesdel grupo Crá f i c o2 . . . E s cl a re ci mi e ndto elgruPollegaal taller Cuando tra e su sistemade saber es (culturales Pero Y Personales) inclusive, ésteno es evidente, desus elgruponoesconsciente saberes. LATENIE SIÍEMA .* S A B E R E S ** a Pocoa poco,comlenzan del lossaberes manifestarse [ u e ran s i grupo como aislados. postulados

* *

SABERES * *'*

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*

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f ct. LA trIEVclLUCIóNY APCIFITES: trlEFII\IIC¡clIVES Después de la plenaria, vienenra devorución y aportes,partefinal d e l t a l l e r .A u n q u er e a r m e n tseo n d o s s e g m e n t odsi f e r e n t e s , se , tr atanc om ouno, debi doa que s i em pr vean uni dosAdem . áss, us objetivosy su desarrolloson extrernadamente afines. Ladevolución y aportes comienza dela siguiente manera: Eltatlerista suspende ladistribución deturnosparahablar eneldebate, deja de lanzarnuevoselementos parala reflexión grupar y señala er iniciodel nuevosegmento por mediodealgunas porejemplo: frases introductorias. "vamos ahoraa terminar eftaller(o "estebloque" algunos de ), retomando losplanteamientos hechos a mododeconclusión".

A partirdeunodeellos,se delsistema unárea eüdencia delgrupoY éstaseexPlora (Focol) conasistentes.

*

* otraárea... LuegoseexPlora Elsistemase haceaún más Se "construYen" manifiesto. con el grupode relaciones en el sistema (conexiones) que no existían.(Foco2)

SABERES *-Z

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Y LAESCUCHA ELTALLERIÍAAPORTA LOSSABERES, ELGRUPOAPORTA OTLAEXPLORACIÓN... LADIRECCIÓN¡

Losapor tesc' om o er tér m i noto i ndi c a,c ons ti tuy en una es pec i e d e " m i c r o - c o n f e r e n c i ap"o, r m e d i o d e l a c u a l el tallerista " c o n t r i b u y ea"l g r u p oe l e m e n t o s c l a v es o b r ee l t e m ad e s d es u s conoci m i entos y s u ex per i encpr i a ofes i onal . Ladevolucíón y aportesvaríanradicarmente segúner tiempodisponibre, según elestilodeltallerista (haytalleristas lacónicos, haytalleristas locuaces) y,dependiendo dequeel tallerseaunaúltimasesión o continúe conotras, ensecuencia.

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DEVc]LUCIÓN

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APOFITES:

tr)EFINICIONES

de los en cualquiera es recomendable Sinembargo' casos,evitarlosextremos:

':: Et

muyextensa coordinador y aportes dedevolución Unaexposición Demasiadas en la plenaria' ü.r¿iUujr" lo esclarecido ser impacto debe tener ya dejande p.úUttt'¿.1coordinador mesurado sobreel gruPo. en su centrarse a tiendeñ palabras muypocas Porelcontrario, discurso. aserpercibidas *ry p,niutlesdeldebatgo enaspectos queno Demasiadas "un telegrama codificado" ;;;;i grupocomo 'muestraclaramente palabras lo vistoenel taller' ya En suyas moderado' cálculo un consecuencia' en Sesugiere, essuficiente deian g.n.ñl, untiempoentrel0 y 20 minutos de tener parala ambossegmentos' impacto CIEIJETIVCIS trtE LA sobreel

trtEVCILTJCICTN.

grupo.

variosobjetivos: cumple Ladevolución al grupolo queél ha . Enprimerlugar,el señalarle t i e n e u n e f e c t o i n v a l u a b l ed e exoresado c u a n d ol o s "Q- ! l c o n s o t r o a c r o r en las .tt*ntn *i elaboraciones participantet mucho éstasseperciben delcoordinador' palabras en (a' u n q usean e m á sc l a r a sy co n tu n d e n te s" palabras)' casoslasmismas muchos ar. la devolución ó

ión"delor .l.

cula.1

LA

r)EVcfLUcIÓN

Y

APoRTES:

DEFINtcIcfNES

A través deldebate, elgrupohaaportado diversos y eltallerista elementos loshaidoconsignando. Losaspectos relacionados conelescíarecimiento delfocoaparecen parael grupoentremezclados conotros. n la devolución, el coordinador escoge losprincipales elementoJ/g: eñala algrupo"oreanízadoide alsuna manera. E s t a" a r t i c u l a c i ó nd"e e r e m e n t oes s, t ai n t e r r e l a c i óanu, m e n t a el avancede la reflexión. una seriede aspectos aisladospuede adqui r iun r s enti dom uc hom ásam pl i oc uandos e r eor denan. Es comosi las letrassueltasde una frasese colocaran en su lugar. ' In tercerlugar,la devolución y aportes tieneun significativo efectode cierre,en la medidaque séñala er agotamíento del bloqueo taller correspondiente. Porm edi ode el l a,el ta¡ l er ¡ s ta es táex pr es ando al gr upo:" y a s e estáacabando el tiempodeestetemay estebloque... no importalo quesehayaalcanzado a hacer"(siesel últimotallerdeunasecuencia, ladevolución y aportes señalan el finaldetodoelevento). Estademarcación cumpleunafunciónprimordial a nivelpsicológico: facilitaa todos l a el abor ac i ón de l a fi nal i z ac i ón del tal l ero el evento:de al gunam aner a, es toc ons ti tuy una e pér di dapar ael coor dinador y el gr upo,es pec i al m ente en l os c as osen ques e ha desar r ol l ado unas ec uenc i a.

INTEFIVEIVGICf

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trtEVCtLlJctcilv. Vamos a ilustrar lasopciones deintervención enladevolución. (Aparecen después paraesto,retomemos delmaterial a continuación). el ..Ejemplo deesclarecimiento pormediodecuestionamiento sistemático" brindado

LA

r]EVC]LUCIÓN

Y

APOFITES:

DEFINICIONES

e n e | n u m e f a |co n d i ch o títu l o .V a mo s asuponer quehacem osdevolución sobreel focoqueseabordaallí: EjempIodeesclarecimientopormediod..,.,,¡onamientosistemático. 'En oPiniónde ustedes'iqué sientenlos Padresante la l. de losióvenes?" rebeld.ía

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coífustón' rabia' dolor' temor' Lospadresexpresanque sienten ' imPotencia'-. plantean que los padressienten 2- "iA quése refierencuando 'temor"?" 'l* Algunospadresmanifiestanquelesatemorizanlospeligrosquelavida ol susriesgos aumentar r,u",. La rebeld,íapued,e planteao actual orimtadw' desuspadres u órdenes a aÁuertmcias no prestaratención a cuidarlos' Precisamente, otoserpresansentirsemuyasustod,osanteethijoo'hijaquehasta y' ahora'les sumisay obedimte áe mane.ra hace poco,, ,oÁ:'po'toba contestad,emanerafuerteoagresiva.Sesientenimpotentesanteeste y no sabencómoenfrentarlo' nua)o comportami'Áto rebe|día señalanquesiententemorporquela flnnlmmte,otrospad,res d ' e l o s h i j o sl e sh a ce se n ti rse muydistantesdeellos.Tem enestar un grandolor' ademó's' produce' les nÑ-esto 'ut perdiendoo el temorproducidopor 3. "i[ué puedenhacerlos pad'res'ante de responderlos agresiva Ia forma fuertey' a ueces' d sus Padres?" ad'olescentes Lospadraconc|uyenqueestetemoresnormal.Loscambíosproducídos comopara tanto paralosióvenes sónímpactantes porla adolescmcia

...L4

tr},EVOLUcIÓN

Y

APORTES:

DEFtNtCtONES

suspadres.Plantean quepocoQ poco!todosseirán adaptando a esta nueuaetapadela familia. Algunospadresexpresan aquí un gran desánimo. consideran queel procesode la adolscmciasiempreseráddícit parala pero la famitia. situaciónsocialactual dificurtamueho maslw relacionri ronlosjóvme-. 4."iQuépuedenhacerros padresanteel temorpor los grandes ' riesgosque enfrentan sus hijos en la sociedadactuatise menciona enel grupola gran necesidad de establecer una buena comunicación en la familia. La comunicación puedesuperar malentendidos, apoyaren momentos de crisis,negociar ...pero.sobre todo,seenlatizala urgente depreparala bs jóuemes para 'fnnecesidad cuidarseellosmismos. estesentido.es primorá¡olbrindar informaciónextremadamente claraa los adolescentes sobrelas situociones de riesgo quepodríanenfrentar fuerader hogar. 5."iQué sugeriríanustedesa ros padresparc comunicarse con un hijo(a) que ya no respondede manerasumisay o b e d i e n t e" ? Aquí' los padressugieren teneruna actitudpositiva,torerante y serena.Segúnro pranteadoantes,debencomprender queer adolescente está cambiando.Estádejandode ser niño para conuertirse en un adulto independiente . Estoimplicaadaptarlos patronesde autoridadquese teníana estanueua etapa.De otra parte.semenciona enelgrupola importancia de aceptarIa manera en queseexpresan losjóuenes. Algunosconcluyen congran sorpresa que,muchas ueces, er odoior^t realmmtenoa rebelde, sinoguesuspadreshanestadoacostumbrados a relacionarse con un niñoque dice "sí" a todo sin cuestionar ni oponerse.

LA

c]EVOLUCIÓN

Y

APOF|TES:

DEFINICIONES

una inquietuúen el grupo' Algunos Aparecerepetitiuamente nueuo' plrtícipanies planteanque una parte esencialde esta queseaadecuadapara eonlosióuenaesunaautoridad Á,mun¡icac¡ón para eiercer reeomendable la nuevasituación.k pregutaniqué sería una sanaautoridadhacialos adolacmtes? al maneiode la autoridadcon el 6. "iQué sugeriríanrespecto a d o l e s c e n t e ?" t y Algunospadressugiermuna autoridadqueadmítacuestionamimto no sepuedenaplicarnonnat queconlos'ióvenes Argumentan a¡ustes. "negociar:'. OtrospadresmfatizantambiénIa esenctai iÁ[kxibtes.-Es que. peroseñalan conlos adolescentes de la negociación iÁportancia quelos padresfiien límítes.En algunas m algunoscasos,se-requiere y loshiiosdebenaprmderde no se debeceder simplemente ocasiones, el límite' en talescasos'sustentar esto.Recomiend'an, estéenmarcada queIa autoridad se señalaqueesnecesario Finalmente, y amorconloshiios.Debidoa de muchacomprensión en relaciones ladifícitetapaporlaquecruTan,Iosadolescentesnecesitan el apoyode sus padresaunquea vecesse muestren enormemente "ind,iferentes"y"autosuficientes"'enrealidadnosonasí"' padres.sienten T."Algunosde ustedeshan planteadoque los se estan distanciando' fsto qrc itrs hijos ad,olescentes los padres reaccionan )roduce temorde" perderlos."icómo ante estetemor? LosparticipantesatpresanaquíquedebiQoaestetemor,lospadresse retenera los comointentando o represivos, uuelumsobreprotectores jóuenes. Y. estasactitudescomplicanaúnmasla relacióncon ellos' r entar 8 . " i Q u é p o d ría n h a ce r l o s p a dr es par a enf estetemorde perderd sus hiios?" ad.ecuadamente

LA

DEVc:LUctóN

;Cuando los participantes escuchansus ':elaborociones

,i to, palabras del coordinador, éstasse perciben mucho más claras y contundentes.

y

Ar¡oFrrES:

DEFtNtctoNES

Seconcluye m el grupoque lospadres.tienenque enfrentarse con estetemor y conel dolorimplicado. Este esel proceso dela uída.Sinembargo.ayudael comprende r quede todo s modos eIlos,,cons eruar án,. a sushr]bs"perode otrasformas',. Seplanteatambiénenel grupo que,si los padres descubren queel temory el doloranteel proceso d,e crecimiento de sushijosestá siendoexcesiuo o inmanejable, es precisobuscarasesoría..,' La dev ol uc i ón puedei nc l ui rdi fer entes ti pos de intervención. Veamos algunas de ellas,a modode ilustraciórl: A) SELEC C T ÓN pR l N C tPALES. D EAPOR T ES Aquí,el talleristaescogeaquellosplanteamientos de la plenaria queconsidera másimportantes y los señala

o se trata,de ningunamaffiñ resumen, sinode unaselección, comolo indicael

A v e c e s ,s e h a n d i c h oc o s a sd e g r a n importancia duranteeldebate, peroqueno sonnuevas parael grupo.No es relevante señalarlas. También es e s e n c i ailn c l u i r l o s a p o r t e sc o n c e r n i e n t eas l a "respon sabilización". Un ejemplode "selección de aportesprincipales" para el focomencionado, seríael siguiente. "Hemosrevisado Tallerista: en el grupo.,iquésienten los padresantela rebeldía de losjóvenes"."

LA

t]EVOLUCIÓN

Y

APOFtTES:

ii: LA

DEFINICIONESi

DEVOLUCIóN

Y

APORTES:

tr)EFtNtCtONES

."Lospadres manifiestan diversos sentimientos hostiles o negativos antela y temoral ver'a sus h¡ios 'Aparece que los padressientendesconcierto ,r ebeldía d e l os j óv enesr:abi a,tem or ,¡ m potenc ¡dec a, epc i ón etc :" re s p o n d e r l e s d e fo rma sq u e a n te sn o sepfeser r taban.Lospadr estambién (Clobalización descriptiva). a sushijos"" ,¡.n,.n temordeestarperdiendo "Lospadres reaccionan a estossentimientos negativos tornándose represivos ..EstedesconciertoyeStetemorhacenquelospadressetornenfepfeslvoso o sobreprotectores. Estocomplicala comunicación" (clobalización sobreprotectoresconsushijos.Ydeesta,n.n.,.seafectasucomunicación descriptiva) conellos". "5eseñala enel grupoqueesesencial querospadres acepten el proceso de padrJs los a sugerencias varias Seplantean laadolescencia desushijos:queacepten el dolory laconmoción queeste proceso produce enellos,comopadres." (Clobalización responsabilizante). "Unaactitudpositiva,tolerante"t"ntayuda'Deotraparte'esconveniente -comprenderqueelado|escenteestáen'unprocesodetransformacióny "Esfundamental quelospadres seesfuercen enconstruir unarelación diferente diferente.'' seletratedemanera necesita.que consushijos.unacomunicación " (clobalización (ue seadapte asuproceso. responsabilizante). . . Une l d m e n t o q u e re sa |ta mo se sq u e aveceseladolescentenoestásiendo su procesode sinoquesus padresno est¿ncomprendiendo rebelde Aquí,el tallerista adicionaría susaportes. crecimiento". C) ESQU EMSIN A T ÉT ICDOELF OC O aportes' sus adicionaría tallerista el Luego, Este tipodedevolución esmásextenso y específico que.los anteriores. Aquí, GSL o B A L E S ' B) ARTIcuLACIoNE el tallerista desglosa anteel grupotodosloselementos relevantes delfoco, organizados. sería una devolución primera t;J:Tilli análoga a la ("selección deaportes), t t?:^::1t-t:f:i:";"': dereferirse enlugar eltallerista, Aquí, peroaúnmáscompleta. n ú m co n u bajo portes a s :"lljlili;;.,"',",;': ;ario

o'; ;;' *;

lÍi.; fi

frl';'ff;; gIobaIizaciones pueden'1 -1':'i:1¡::1:, ::,: "'¿ l'.1'"1i Estadevolución tan detallada es recomendable cuandolos elementos " i;;;;J;;;;""'l'T:tl':'.'1T,111?;:;,? ::l;ilffi:J$'Jffiffi importantes delfocoque -!^--.inlirr¡c

o<

deCif.

;:::HH;;;;'il;;;;;;;;;;¿lecir'descrii'j.::::'"":::::?j.:'uestas elementos' a diversos el gruporespecto it..*'.t.oítitui¿tt

en

al parailustrafesto' El talleristaplantearía mencionado foco el Tomemos grupo:

de antela rebeldía lospadres enel grupo""iqué sienten "Hemosrevisado losjóvenes?".

el coordinador desea resaltar aparecen bastante mezclados connumerosos aportes diferentes. Deestaforma,losaspectos relevantes y susrelaciones aparecen enunaperspectiva clara.

También puedeserrecomendable en loscasosenquesedictaunásesión finalde unasecuencia, esdecirel grupono tendrámásoportunidades de retomar eltema.

LA

DEVcfLUCIÓN

Y

APOFITES:

DEFINICIc]NIE'9

del ttma ha sido suficientemente Si, por el contrario'el desarrollo podríabastarcon adicionales' c la r oP a r ae l g ru P o;' ;;y sesiones Previos' u n o d e l o s m od e l o sde devolución

LA.DEVOLUCIÓN

Y

APOFlTES:

DEFINICIONES

podría, porejemplo, hacer sobre devolución eltaller¡sta Enelcasopropuesto, p r o p u e s t a s q u e se l a s l a d i f e r e n c i a , l o s s e n t i m i e n t o sa n t e y el i nter r ogante ( tol er anc iya c om uni c ac i ón) fi nal . enlat i z ar on quéfunción enladevolución. estetipodecuestionamientos cumple Veamos -RESONANCIA" DT EO S D) CUESTTONAMTEN

"la queen un tallersobre supóngamos ejemplo. un estocon llustremos al gr upo,par aque a f e c t i v i d a d ,,e |co o rd i n a d o rre fl e x jonaconelgr uposobr ' ' :..las El objeti v o,aquí,s er íadej ar l eel i nter r ogante la podríaseree|..saber siguiente Lt diferentt';' muy y los hombit'-'on mujeres s i g ae n f r e n t á n d o sceo n é s t ed e s p u é sd e l t a l l e r .P o r m e d i od e l pr oduc i un r efec tode " r es onanc i a" s e bus c ar ía descripcióndeIaestructuradelfoco'unavezesc|arecidodurantelap|enaria: cuest i onam i ento, el impactodel taller. (de "eco" ), con el fin de profundizar y hombres?"' ..ien mujeres . Definiciones sobre quésediierencian parajustificaresta serde granrelevancia, debería El cuestionamiento . Sentimientos deambosse*osantelasdiferencias' incluirse másdeunoo dosinterrogantes nodeberían intervención. Además, diferencias' perdería las portaller.Deotromodo,se llustremos el efectode "resonancia". adecuadamente paraenfrentar ' Propuestas alfocomencionado. respecto estoconun ejemplo, .Énfasisenlato|eranciaylabuenacomunicacióncomoalternativas. podría al grupo: Elcoordinador expresarle .lnterrogante:"icómocompartirconlaparejaenlosmomentosenque estáencrisis?" "Vamos quesetrabajó durante eltaller. Sinembargo, unodelosmiembros a resaltar uninterrogante "iQué pensando vana hacer lospadres consu enél: esimportante seguir doloranteel crecimiento desushijos?" S i e l t a | l e r i s t a t i e n e c | a r a l a e s t r u c t u f a d epuede lfoco , s e s i m pqué |ificalase|ecciónde determinar pues'conun ui*t'o parasudevolución' elementos propuestos el trabajado durante no tienenquehaberse Losinterrogantes s e |e c c i o n ad e l fo co ..'(o ,si h a ce devoluciónsobr etodos|ose|ementosdela y elcoordinador losconsidere degran taller. aparecido Basta conquehayan e s t r u c t u r a ,e sd e ci r,.*p o n .to d o e|esquemadelfoco) . puede articular el interrogante relevancia. elcoordinador Enalgunos casos, que sustentan su interpretación. elementos de conbaseensuinterpretación A l r e f e r i r n o s a . .:irqu.*. l a e s t r u c t u r a d e | f o cpreciso o''noq U e r e m o s d e c i r q Y : . | t a l l e r i s t a delfoco Veamos un ejemplo: y detallado absolutamente tengaquetenerun tengaunaideasuficiente Perosi ,t'i"t dequeel coordinador trabajado". que(enotrotaller)el coordinador enel grupouna detectó Supongamos delo explorado"' det"órdenamiento pesimista, posiciónbastañtedesesperanzada, respectoa la a veces

LA

DEVOLUCTÓN

Y

APc]FTTES:

";LA

DEFINICIONE

y

Apop¡TES:

DEFtNtcroNES

queelcoordinador estáseñalando, entalleres posteriores. Encasodemanejar unatemática abierta, sepuedeproponer quelosasuntos problemáticos seanel temadeotrassesiones.

Podría' con los adolescentes' de los padres relación lo siguiente: expresar entonces, queelgrupo deiar ol SrunorU mehaparecido . "Enalgunos momentos, a larelación respecto pesimista bastante semuestra preguntas ' ,Éi dejar dos ' c o n l o s a d o l e s c e n t e s "q'u i e r o va mosa pafa que r',ffi N o e sto ' a re sp e cto inte r r o g a n t es, para retlexione Soninterrogantes enestemomento' :',d resolverlos ellos' íobre y reflexione tttut tot se uno quecada despuésdel # a,

de tuller.De este'i\ a la relación . "iPorquéestepesimismo :t$ "'Ottío modorse conlosjóvenes?" losPadres :r:l b u s c u u n ' conestepesimismo?" . "iQuévana hacerlospadres "trl efecto de si lo "resonancict' i; en e| pape|ógrafo, podríaescribirlos El tallerista desea. o "eco" para o T R A B A J Oprofundizar , E )D I R E C C I o N EDSE R t F L E X I Ó t r l el imPacto R POST-TALLE e l del evento. P u e d et a m b i é ni n c l u i r s ee n l a d e v o l u c i ó n ' señalamientodetemasqueapareciefonysondegran. paraesclarecerlos' ,.t.u.n.i., peroel tallerno alcanzó quehayansido conestefin'aportes retomar, Sepueden hayamostrado queel proceso o asuntos consignados p r o b l e m á t i c o s( 'V e r : .o*o" particularmente "Consignación deaPortes")' bloquede Siel talleresunasesiónúnicao esel último sugerencia la con estostemasseseñalan unasecuencia, sobreellos'si el investigue o reflexione ;;;;;;i;tupo algrupo exhortar sepuede talleresp.it d. unasecuencia' y queaparecieron' lasinquietudes p.t, qrl introduzca

clEvoLUclóN

Veamos ejemplos deestetipodeintervención: El tallerista seexpresa de la manera siguiente (corresponde a diferentes grupos ): ' "'ustedes expresaron durante eltallergranpreocupación porlainfluencia de lasociedad actualen losadorescentes. seplanteó, concretamente, lapregunta de"zcómo manejar estainfluencia delmedio?". Este puede plantearse asunto nuevamente enel tallerdeestatardesobre'Rdolescencia y sociedad,,. ' "se propuso durantela plenaria revisar el temade la autoridad. Lo señalamos comountemadeextrema importancia, perononosalcanzó el tiempoparaprofundizar ené1.Lessugiero quecontinúen reflexionando sobre estainquietud... euc hablen conotraspersonas... eueinvestiguen sobreesteasuntodelejercicio dela autoridad conel adolescente... F) DEVO LU C IÓN C ON APOR T ES D ELGR U PO Enla devolución e ,l c o o r d i n a d opro d r í as o l i c i t a a r p o r t e sd e l o s participantes paraadicionar a su "retroalimentación". sin embargo, es fundamental queenestecasono seesté"reabriendo" laplenaria, queno se reinstale eldebate. seríanseñalamientos a modode "elaboraciones finales',, derivados de lo planteado porel grupoduranteel debate. No se admitirían elementos "problematizantes" nuevos. Losaportes incluirían, propuestas, entonces, planteamientos, conclusiones e,incruso, interrogantes conbase enlorevisado enla plenaria. si el tallerista lo desea, puedeconstruirtoda la devolución con aportes del grupo.Enestecaso,la devolución estaríarealizándose comouna "tormenta deelaboraciones finales". Esimportante queelcoordinador tenga

of@

LA

DEVoLuclÓN

Y

APortTES:

DEFlNlclo*==.'

LA

DEVoLUctóN

y

ApoF¡TEs:

DEFtNtctt:NES

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estetipodedevolución' optar'por para,eventualmente, válida . Fl unaiustificación grupo' al palabra su aquí $l cedilndotambién ll

JI

É l G ) c o M B l N A c l ó ND E l N r E R V E N c l o N t s de ras varias ill en un tailer,se combinan ar hacer.devorución Engenerar, queen losejemplos recalcar Esimportante antesmencionadas. opciones abordar sepueden plenaria a unioco.Ent¿na respecto sólosehizodevolución doso tresfocos. ..se|ección de podríainc|uiruna devolrrción una ilustración, de A modo "dirección y una deresonancia" un"cuest¡onamiento dedosfocos, aportes" detrabajado Post-taller"' N NTUAL H) DE V O L U C I ÓPU

una herramienta degranutilidadenel momento dela devolución sonlas notasdeltallerista durante la plenaria. Al igualquealcomienzo deésta,el coordinador puede comenzar a recorrer rápidamente suinventario deaportes anteel grupo,e ir señalando y articulando queconsidere aquellos más relevantes. LCTS¡ APC'FITES¡ Hastaestemomento deltallerel coordinador sehaabstenido deplantear "susverdades", susposiciones y, porel contrario, sehaesforzado todoel tiempoenpropiciar laaparición de "lossaberes', grupo. del Estaes,exactamente, laescucha quecorresponde al tallerista, unaescucha "activa"enlaqueparticipa y canalizael debate a través desusintervenciones. perono poneallíenjuegosusopiniones.

la al finalizar general tienela opciónde hacerunadevolución Eltallerista sinembargo, enlosaportes, de eftailerista sesaledeestaposición rigurosa de al grupoelaboraciones ln .rt.1.ro podríaestar"retofnando" plenaria. escucha, parahacerplanteamientos al grupodesdesu conocimiento y su -. variosfocos. saber. Podríamos decirque"sesitúamoderadamente enellugardelamode laverdad". n s h a c e rv a r i a sd e v o l u c i o n e s o t r a a l t e r n a t i va s u d i s p o s i c i ó e durantelap|enaria'unacadaVezquehaconcluidounfoco.Esta Este"salirse dellugardelaescucha" cumple " d e vo l u ci ón puntual"' un objetivo básico: int eru e n c ¡ Ol ,n d . no *i n a mo s La com binac i ón queunageneral' de l o tr abaj ado ool ,el gr upodur anteel tal l erc on sonmáscortas,obviamente, puntuales Lasdevoluciones los devolución apor te s la del tal l er i s ta puntuales, opti m i z ael av anc e de l a r efl ex i ón. D es de sehanhechodevoluciones quecuando sesugiere su propiodesarrollo, el coordinador estáen condiciones de brindar f inaln o r e p i t a l o y a d e vu e l to 'E sto i mp l icaquecuandoseescogeestaopción, algunoselem entos ex tr em adam ente y disminuye' s el ec c i onados y v al i os osque finalsesimplifica la devolución también pr opicien u n abor dajm e áspr ofundodel tem a. j u n t o s , a l f i n a l ,o P o d r í a n E n e s t ec a s o ,l o s a P o r t e sP o d r í a ni r Deotraparte,el coordinador puedecalcular r e s p e c t i v a sd e v o l u c i o n e s susaportes para.,potencíar el a r t i c u l a r s eY s e g m e n t a r sceo n l a s impactopost-taller", "resonancia" el efecto de ya mencionado. p un t ua l e s . la secombina A fin de no violarlosacuerdos durantela plenaria' derencuadre y de no "dañar"lo logrado sehaceestetipodedevolución Cuando durante el taller,el coordinador defoco"' "ciertos paraello, debeconservar límites". conlade"cortey cambio inieruención esimportante quetengaencuentavarias recomendaciones:

LA

tr}EVOLUCIÓN

Y

APOFITES:

DEFINíCtONES

LA'DEVoLUCtÓN

SERBREVTS QUEBRINDEDEBEN A) LOSAPORTE,S :El tsller Ses u g i e r e q u ese a u n a e sp e ci e d e ..m icr o.confer encia' ' de5a|0m inutosen no esun

q 1'ry de4. 7ú ;;; ú" :: : Iaquehace delgrupo' iaTla::?l'^', palabra v altrabajo p""n'¡a "tiln'jilj:';iT'fi f.X':;ffi.ffi;'il;;';;'il

espacio de

LAS "BORRAR" EN NINCúN MOMENTO', B) NO DEBEN, UNIvERSAL)' D I t E R E N c I A( A SP L I c A B I L I D A D

conceplualizacron intelectual.

Y

APoFtTES:

DEFINIcIoNES

Eldesarrollo deun "listado defocosprobables', ayuda ,: bastante enel momento deseleccionar aspectos clave, "nodulares" aspectos del temaen cuestión. (Ver: "Listado defocoso temasprobables"). C) DEBEN H A C E R SDEE S DU EN S A B E R SU ST EN T ADÉT O IC AM EN T E. Esimportante quelosaportes delcoordinador no s€áo, ,,,,,yo a títulopersonal, esdecir, deltipode,.yocreo... pienso".

Por estarazón, En e l t a l l e r n o se p ro mu |g a .,u n a ve 'dI'ni ' ' ..unsaber ' ,unaposició1r y.::! contrano' Por'el debate' ." üJifr opciónniderellexión de única.Siasífuera, -d e s d e e l e n c u a d re *i ,*o ,se a d mi te ysepr om ueve|adifer enciadepostur as esprimordial E nc a m b i o e , s c o n v e n i e n tqeu e s u sc o n t r i b u _ que los aportes ciones y oPiniones. las hagadesd;e un lugar"objetivo,'(exapunlen a Io ter noa é1,de al gunam aner a) quec or r es ponda D u r a n t e t o d o e | t a l | e r , e l c o o r d i n pi":q a d o r h a . c o n s e r v ag'f:-T: d o e s t a a c t i t u d y h a próctico, que a un s aber éti c am ente s us tentado ( ps i c ol ogía, p ¡rtli iT: l!ag"-i cuadrado.,' ndo'''ls"" o 9t iát *iti reen fi l os ofía,éti c a,tr abaj os oc i al .pedagogía, etc .) sean útiles al su puntod. Ittt t tlg-$ o a u n a e x p e r i e n c i a conserve que s u f i c i e n t e , y s u s t e n t a dean en el grupo ia variedad gfupo. es toss aber es .

m5",,.lxl!,11,1 .l!,lilllffiil; el últimoinstante' Por esta razón

nstltuyan elsrrrtrtLv'

h f f i ; - , n l u J , , . r . L s d e c i r ' a s pqeue' c t oelspar q uticipante e s e a ntensa va|io sos ant'

I ti

I' I

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in d e p e n d i e n re me n r;l ;-ü -p o si ci ó n

lo muyenfática: de manera p.ena resaltar la vale que Aquíhayun aspecto Confrecuencia' la cantidad' en los ,po'ü' es ¡a cilidad'; esencial No lo s c o o r d i n ad o re sse i n q u i e ta n ysean&ustiannotor iamenteacer cadeesta anteel grupo' qrá "r.ntrr cátedra" q".i.rár¿. Sienten ta'er. partedel e s a s í . D o s o tre sp l a n te a mi e n to sc latos,' .n.¡ r r o' ycontundentespueden. parael grupo' ,.,'l.pott.s" valiosísimos

Enotraspalabras, elcoordinador noestáallíhablando comouna persona más,anteel grupo.Estácomo representante de algúncampoprofesional. Debeser responsable deestoenelmomento delosaportes. (Aun talleristas no profesionales, peroentrenados paraesta metodología, estánhablando al grupodesde un lugar profesional y debenserresponsables deello). No es necesario explicitar al grupola fuentede los apor tesSi . nem bar go, s i el tal l er i s ta l o c ons i der a puedeex pr es ar c onv eni ente, puedehac er l o. por , "quieromencionarles ejemplo, unconcepto valioso de " o, "laexperiencia lafilosofía griega... conescuelas de padres" noshamostrado que..."

LA

of-@

oEVt:uuctÓru

Y

APortTES:

LA

DEFlNlGlc:NEs

il

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'u T l L l D A D "P R Á cT l cA T EN E R D) DE B E N

de s ¡ ' espacicr "-r--c o l l > t ¡ t u r v un n o constituve t a l l e r no E l taller El ]Y'i::::,,:1t:.t:,0::;: n el grupo primord'tlt^tt^:,",:Ítlli tema.Unode los objetivos ilr,¿'rnidad. ¿f t.n.r, adecua@

seanprácticos: delograrquelosaportes Haydosmaneras .Porunlado,sepuedenbrindarconceptosdeútilaplicaciónsinproporcionar deestetipo: dosejemplos Veamos su sustentación' nm i l i a r " - T a l l e r" L a c o m u n i c a c i óf a comosobrelo positivo enla familiahablartanü sobrelo Esesencial n e g a t i v o . ..q u t't*p " " *o sa d e cu a da*lnttlar abia' losr eclamos' la etc' tristeza'

Y

,a.POFITES:

DEFtNtCtC]NES

- T a l l e r' L a c o m u n i c a c i óf n amiliarun postulado delateoríapsicoanalítica "lo que plantea lo siguiente: nosehablaseactúa".Enotrostérminos, podríamos decirquecuando noseexpresan en la familia - la rabia,la lossentimientos negativos t r i s t e z a l,o s r e c l a m o se,t c . - e n p a l a b r a se,s t o s e e x p r e s a necesariamente enactos.Estos actosson,frecuentemente, negativos o destructivos. Por esta razón, es importante que en las familias ' "aprendamos" a hablar nosolamente positivo, sobre lo sinotambién sobrelo negativo ...que"sepermita" en la familiaexpresar esos sentimientos negativos deunamanera adecuada...

deltallerse o diseño delesquema Fl Al igualquecontodoslosmateriales suspalabras' bosquej"'*tppnts'calculando qut LiLrrt'ista recomienda ffil seguíeconellaalejecutar v ¡¡út¡ografila") p.qu.nr,i.;;i;i;;;f,.rra il enuna deltaller'. Él estaDarte -.rI uJI

DEVoLUcIÓN

- Ta l l er" La afec ti v i dad en l a par ej a,' Hayun concepto valioso quequísiera mencionar. Losseres humanos no percibimos la "realidad" de igualmanera.cadapersona por su porsuformadeset"interpreta" historia, demododiferente la,realidad. Esdecir. cadaunodenosotros veermundodemododiferente. Esmuy importante quecomprendamos queestoseaplica también a lavidade pareja. Aunquenuestra pareja pafecef sepueda a nosotfos enmuchas cosas, también sediferencia enotras... queenlapareja Esesencial se respeten esasdiferencias...son partedelserhumano pretender ...no quenuestra pareja y piense sienta igualquenosotros.

EJEMPLG!

trlE

¡ÍAPCIFITES''

- T a l l e r"L a a fe cti vi d aedn l a p a re j a " ^r ^r ^iindividualidad veamosun ej em pl ode apor tesa, m odode i l us tr ac i ón. respele.la pareja s er íanl os tá de miembro que cada Esnecesario en diferencias correspondientes las al mismo que foco hemos respetar estado analizando. esprioritarió compañera, desucompañero igual sentir o pensar que tiene pttt¡! que*i ..'nopretender la pareia Eltallerista plantea algrupo,después desudevolución: queyo' "Ahorauoya haceralgunasanotaciones t!:'T:t-":: Pero'en tal respecto al tema: conceptos presentar pueden se lado, l'conexión" Porotro concepto el entre .rtrut...r unaclara 'ustedes casoesrecomendabr. hanseñalado dosreacciones comunes de lospadres al proceso b r i n d a d o y s u . . a p | i c a c i ó n ' ' p r á c t previamente: i c a . P a . r a i l u s t r a r e s t e t i p o d e a p o r t e del s ' adolescente. A ueces, padres los jóvmes, reprimen a las a ueceslos presentados losdosejemplos ;;i;;#t sobreprotegen'|..

LA

tr)EVOLUCIÓN

Y

A'POF|TES:

tr)EFlNlclc]NE,F.

LA

DEVoLUcTóN

y

Apc:FrrES:

DEFrNrctcrNEs @_F

Anteel dolory la "Hay otra reacctón comúna fs,teprocel¡o. bastante los padresse aleian' producidapor la adolescencia, con'moción 'No conél o ella,para uuelumá.meterse desu hiioo hiia. totalmmte asíevitar confron.tacíona". 'Muchasveces,{J;teproceso clarammte y no aparece a inconsciente se trecumtemmte. enIa familia.Sedapocoa pocoy dlsimuladammte. brindadaal iovm. (A veces' manifiatacomouna'tibertadexcesiua" El mersaieimplícito y iconómicas). materiales congrandaconcesiones "te quieras. que con tal dequeno ha'erlo deiamos a de lóspad.res grande" ' ' ' Yaestos ni sufrtr.ni mf rmtamos quepreocuparnos, tengamos 'Aquí lospadresrealmmteestánabandonando a su hiio o hiia' 'Encontramos, en los padresante extremas tr{4.posiciones mtonces, o el abandonoIa sobreprotección Ia represión, Ios adolescentes: de ellasIe hacedañoal iovm"Cualquiera -El adolescmte a "ser de adulto".Estáaprendiendo esun "aprendiz queya no esun niño,pero todauíanoesun grande".Estosignifica muchode suspadres"' adulto.PorIo tanto,aimnecesita Perono "El adolescente el apoyo,el amordesuspadres... aúnnecesita eProtección". su'" sobr necesita Perono "El jovenaúnnecesita muchodela autoridadde suspadres... rqresivo". un autoritarismo necesita "El adolescente queserespete su procesode independización, necesita "abandono". el Perono necesita libertad... necesita produce de adolescmcia "Hemosuisto,durante el taller.queel proceso en los padra bastantetemory dolor.Seríamuy ualiósoque ustedes sobreestetemory estedolor' continuaranhablando(adecuadammte) meior.' a mfrmtarlos fso lesayudaría

E

tt "Haydiversos espacios en rosquepuedenhabrarsobreesto,hay F múltiples personas conquienes puedlnhacerfo... aúnentráustedes H mismos. si rograran habtar sobreestossentimientos con s

adolescentet]'.r.u.r,ar tossentimientos deeros,,.

J:lr?:; mutuamente... rosinvitoa queseatrevan a habrar sobreese;;;; esedolor..."

F ti

(Enestos"aportes" sedesglosan sólounospocoselementos nodulares: A) Tresreacciones radicales de rospadresar procesoderadorescente: represívidad, sobreprotección y abandono. B)Elconcepto "detadolescente cornoaprendizde adurto,,y lasimpricaciones de percibirlo así. c) La importancia de querossentimientos negativos producidos por ra conmoción deraadorescencia seventiren adecuadamente enrafamiria. setratadeilustrar asíquepaialosaportes noesnecesaria unagrancantidad deaspectos, sinoargunos expuestos consuficí.nr..üi¡a.¿1."'

JI 1.EL ESÍIIJEMA trlE EJECTJ C ICIIU DEL TALLEFI relevantes Uno de los aspectos a travésdel texto,ha sido la idea d e n o i m p r o v i s aerf t a l l e r .E n e s t es e n t i d o u , n ar e c o m e n d a c i ó n " e s q u e m a f u n d a m e n t aels l a d e d i s e ñ a ru n d e e j e c u c i ó nd" e l prolrama a realizarse. Esteesquema nodebeser,enningúnmomento, unacamisa defuerza, sino para"ubicarnos" unaherramienta respecto a ladistribución deltiempoy la administración delasactividades durante el evento. .el taller,podemoshacerlasvariaciones Segúnse estédesarrollando "márgenes convenientes. Elesquema nosayudaa calcular razonables" de variación. E l e s q u e m a c t ú a ,e n t é r m i n o sg e n e r a l e sc,o m ou n a c a r t ad e navegación. Cuandoel coordinador estáen el taller,en vivo, debe c o m b i n anr u m e r o s oass p e c t o s m : a n e j od e p r o c e s op,r e s i ó nd e l gr upo.m anej ode c onteni do, l ogís ti c a, adm i ni s tr .acdel i ónti em po, etc.Todoestohaceque seamuy fácilperderel derrotero del taller, sin dar sec uenta. Pueden, entonces, suceder cosascomocomprender en mediodel taller queomitimosunapartesignificativa delencuadre o percibir, al terminar la fasede recolección de datos,quenosexcedimos en 30-40minutosy nosquedamos casisintiempoparalaplenaria, etc. El esque m apr etendeev i tar noses tosefec tospr oduc i dos por l a improvisació o nu n a p r o g r a m a c i ói nns u f i c i e n t e . queseejecuta A medida grupos, un mismotallercondiferentes elesquema puede puliendo y, deestamanera, deejecución ir afinando, se seconvierte enun poderoso instrumento detrabajo.

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parael ',t, '-,,.-:;,,: t ; . 2 : & debeser ante todo funcional El esquema ;, "tenera la-mano"la i.r[-tit*. óebe posibilitarle elevento"' El esquema durante paraguiarse esencial ¡nformac¡ón que pueda de eiecución itü i*oiila que debeser un material dettaller'anteel grupoy escomo una '': .ontrtttt entodomomento nole Sinoesasí'elmaterial desegundo' enfracciones "calta d€ :.,,,,.ti sirve. navegacién". 'É. se coñdiciones' estas cumpla Paraqueel esquema es Se requiere re c o m i e n dqaue se d i se ñ ee strl ctu ra l m ente' deltaller' pofque es minuciosos detalles decir,queno describa esencial' muyftúcil sinosuestructura el doscolumnas:perf,er incluya queel esquema Serecomienda de¡rolero a actividades las enumera . Laprimera' a laizquierda, del taller, sin columna Esta correspondiente' y ,..iirrrr. eltiempo darse cuenta. s e p u e d e c o n s u l t a ra m o d o d e í n d i c e ' instantáneamente. j _ ,

de tlescribe . La segunda columna,a la derecha' aspectos aquellos máso menosdetallada manera confiar nodesee elcoordinador tltp..a a loscuales modos' todos De en su memoria' exclusivamente debeir enformadebosquejo' aúnestainformación s emasiada n o d e t e x t o . C u a n d ol l e v a m o d el durante paraconsultar desarrollada información q u l o t eo, e n c o n t r a m o s e t a l l e rg , e n e r a l m e nn n e c e s i t a mo se n e |mo me n to re quer ido( debidoalas deltaller)' depresión condiciones elementos: puedeincluirlossiguientes Elesquema

. Primera columna: - cadapartedeltaller(encuadre, fasedeconstrucción iniciar, recolec_ cióndedatos,plenaria, devorución) consuhorarío correspondiente Dinámicas de integración y recreativas consu respectivo horarío. Refrigerios y almuerzos, consu tiempoasignado. Actividades de reflexión o dinámicas recreativas opcionares, a modo de reserva. . Segunda columna: - Bosquejo delencuadre (enel lugarcorrespondiente). - Lasinstrucciones de ra fasede construcción iniciar,tambiénen su lugar-. (seincluyen rasinstrucciones decadafasedeconstrucción, si sonvaríassesiones). - Bosquejo delosaport'es deltallerista. (...Ensulugar). - (Listado defocoso temas probabres- pararevisar siseha¿esarrottá¿o durante laplenaria).. - (Bosquejo delasdinámicas decontenido o recreativas, si el tallerista noestáfamiliarizado conellas). Lasactividades opcionares se pueden incruir en rosrugares deresquema dondes e c ons i derfac e ti br e que s obr eo far te* ui ho ti em po. Porejemplo, seprograma unadinámica recreativa o unaactividad cortacomo ungraffiti, después deunaplenaria. Encasodequeéstaseagoterápidamente -r" enel momento deraejecución dertailer,sereariza raactivldad opci ional.Si

en cambio,la plenariase extiende, sedesecha la

opcional.

Todoestematerial seintegra, demodoquequede visibre y de fácir manejo paraelcoordinador durante eltaller. veamos unejemplo deásquema. a modo deilustración. Obsérvense lasdoscolumnas.

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ESGUEMA

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EJEcuclÓN

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EJEcUcIÓN

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hl -r--¡-ül EJEMPLcI clE EsolrErvtA ül EJEcLrclóN

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FF clE

conel adolescente Taller:Lacomünicación (parapadresde 8" y g" - sábado8- I I a'm')

TALLEFl

- "Mencionen 2 formasen que lospadrespodrían contribuirpara mejorarestacomunicación." 9:05 ---9:25 --- Recolección de datos. 9:25---9:40...

Relriguio.

9;40---t0:35-- Plenaria

8:00-- 8:10-"

de acaraPela. Entrega m letrasgrandr*') con marcador' (enftchasbibliogróficas,

8:l0 ---8:20"'

Encuadre: A. Presmtación. B. Nombredel taller. juntos construir C. Metodología: D. Normas: el ord.mdeIa Palabra. Respetar de losot¡os' y posieiona Rspetulosopiniones Nosetratadellegara un acuerdo. sobrelosbipers' aduertencia Recordar No ir por Ia zona2. detrásdel lago' Almueno:enla cafeteríacentral'

8:20---8:35'--

("La entrevista fugoz") Dinámicade integración

8 ; 3 5 - -8- : 4 5" -

indiuidual: Reflexión con mi hiio - "iCómosientoquees.micomunicación (a)?" "iQuépodríahacerParamejorarla?"

8:45'-'9:05--

tr)EL

en subgrupos: Reflexión en Ia quese presentan - "Mencionen 3 obstó.culos de Padra consus hijosadolescentes." comunícación

l0:35- t0:50-- Daolucióny aportes. Bosquejo de aportes: A) Sobreprotución. represión o abandono der adolescente, comoreacción de suspadresa su proceso. B) Concepto',del adolescente comoaprendiz de adulto.., C) Exho.rtación a lospadres a,.hablar,,fuera del tallersobre lo quelosinquieta de sushijos adokí;;¡r, l 0 : 5 0 - I t : 0 0 - . Eualua,ción del taller(oralmente: se escucha Ia eualuación

y op.iniones delgrupo,luegoel tallerista expresa su eualuación).

fin deltaller. opcionales:(Encasode quera prenaria termineantes) Dinámica "Lamóqu''a"-(...sier grupo recreatiua sevecansado ) Qraffiti:una fraseo pranteamiento de concrusión. por subgrupos. puedeser unapregunta( r 0 minutos de eraboración, r0 m¡nuios a, ,íior¡r¡on de todos los subgrupos. se usam casode queer grupo perciba se !'sq todauía (vuL{ul motiuado para la reflexión).

1?'

LCIS ASPEGTclSi PFIELIMIIVAFIESi TALLEFI

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a as pec tos ex c l us i v am ente nos hem osr efer i do Hast ael m om ento, y han brindado se del taller: la ejecución diseño .relacionados conel planteamientos parahacerel esquema deltallery diversos sugefenc¡as del evento. derealización al tiempo correspondientes queinfluyen en radicalmente previos a laejecución, otfosaspectos, Existen el tallernosencontremos conel grupoy ejecutar queal llegara reunirnos "las paranuestro algunas fin u "obstáculos", adecuadas" condlciones con vecesserios "los aspectos preliminares" del a éstoselementos denominar Podríamos laarticulación podemos incluirlaconvocatoria, deesterango, taller.Dentro a y nos temáticaotros.Enestenumeral, referiremos delgrupo,la selección deestosasPectos. algunos

PEDItr'O

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Y trlEMAI\ItrlA

hecha al la solicitud manifiesta deltallerla constituye Laetapaoriginaría "el a estasolicitud pararealizar el evento.Denominamos coordinador y enqué el pedido tenerclaroquiénestárealizando pedido". Esimportante lo hace. términos (aquel conelque noes"elgrupoobjetivo" deloscasos, Enla granmayoría queactúa sinounainstitución el taller)el quehaceel pedido, serealizará paralaescuela quecontrata una dépadres, uncolegio comointermediaria: para empleados, etc. queorganiza talleres sus empresa

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ASPEcros

PFIELIMINArtES

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ASPECTOS

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delgrupqmismo'En Elpedidopodríasurgirtambién personas se reúneny estecaso,algu-naspersonas paraqueles La'demanda al taller¡sta de"llamar" al acuerdo lleean puedeserel es "el un taller.Dela mismamanera, coórdine de ala realización quie¡decidaconvocar coordinador originando verdadero un taller.Enestecaso,el pedidoseestaría interés de los mismo. enelcoordinador participantes idea alguna f¿ner fundamental pedido, es del Además paro delgrupo'Esta desaber delademanda acerca tentativa i n t'e réds e l g rupopar a retlexionar . c o n s t i t u y e"e l ve rd a d e ro sobreel temaen cuestión""'Sin esta sobre el reflexionar el taller. noesPosible demanda, tema." Hl $l jl Él ill

no esmanifiestaSin ésta, delpedido, alcontrario Lademanda, a travésdel trabajo no esposible sinolatentey sóloseevidencia si forzarse: nopuede lademanda mismo.Deotraparte, el laller. eneltema,estéaparecerá"'Y interés hayunverdadero "¡mpostura" en estesentidose adoptada cualquier el taller. durante revelará estoconejemPlos: llustremos vn tallersobre"la quesevaa comenzar Supongamos s e x u a l i d a dc"o, n a d o l e s c e n t eEsl l.o ss e s i e n t e n el porel tema.Enconsecuencia' motivados realmente y la participación a problematizar comienza tallerista y espontánea. esnotoria lacomunicación untallersobre tenemos Porelcontrario, jefe selo sugirió porque su quienes asisten conadultos, y " n o s e a t r e v i e r o na" c o n t r a r i a r l oT'o d o sl o s en quetienen un "graninterés" expresan participantes estar una"granoportunidad" y quelesparece elasunto

en este"tailermaraviiloso"...sin embargo, a ra horade debatira ros part¡c¡pantes no selesocurren aportes y no sepercibe ningúnánimoenel grupoparatrabajar.

plantear queenelúltimocasolademanda " ' Podríamos desaber esprecaria o nura.5inrugara dudas, haprimado erinterés desatisfacer jefe. af

' sepresenta aquíuninterrogante fundamental: icómo garantizar deantemancj quehayademanda desaber enelgrupo? " ' n o e s p o s i b r eN. o o b s t a n t es, e p u e d e ni m p r e m e n t a r medidas dur a nr eef pr oc es ode pr epar ac i ón der tar er ;;;;- ;r " pi c i ar que hayadem andaen er gr upoy que és ta no ,.r 'u¡ .¡ r 'J , por otr os ' facto r es . Enotraspalabras, se puedefaciritar que rosasistentes ileguen ar tailer motivados excrusivamente por su deseode refrexion*y no pof otfos intereses. un elemento a teneren cuentaen estesentidoconsiste en tfatarde no sobredimensionar er pedido. Esdecir,ra soricitud debecorresponder en su magnitud a unanecesidad o interés detectado .n ,tgun.medida en el grupoobjetivo. llustremos estoconunejemplo: unaempresa repidenartailerista rearizarcon rosempreados !n unasecuencia detalleres sobre"laprevención delaviolencia intrafamiliar,,, conunaduración totalde25 horasporgrupo. Sería importante revisar cómosehaoriginado estepedido delaempresa: ise hanpresentado situaciones repetitlvai de violencia intrafamiliar? ... ilos empleados hanexplicitado algúninterés especiat eneltema?... Elasuntodel tallerestádirectai¡ente reracionado coner trabajod. r;;;;;eados, por

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ASPECTOS

PFlELIMTN,ARES

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ASPECTOS

PF|ELIMINAFIES

DEL.TALLEFl

quepuedadesarrollarse queel grupoporte"saberes" esnecesario sobreel a tamit¡1 asistencia quebrinda salud de empresa una a ' i . i j ipertenecen participar encuestión: asunto delocontrario, ejemplo, nopodría enlaconstrucción.. entonces, Nohabría, debate. en cr¡sis? . a|tema, grupofespecto de| manifiesto deseo un o Porejemplo,no seríaviablerealizar Sinoexisteun,anecesidad un tallersobre"loscontaminantes 2 5 h o r a s s o b r e é s t e p o d r í a s e f u n a c a n t id-t]^:tlll:teamiento d a d e x c e s i v a . E . n e s t e c a s o , e | industriales comofactores deriesgo decáncer" conungrupodeparticipantes empresaacerca la a t'"'o"' podría que no fueranestudiosos tallerista deestecampo.Encambio, y temassubjetivos o incluirtemal .orno reducirer nú¡nerode horas de ras condicioner, relacionados con la cotidianidad pues,los participantes sonlosóptimos, propuestas' .li.ü"J.t, dentrodelas25 tienenampliaexperiencia sobreellos...Sóloquedichaexperiencia no há sido"sistematizada"', no se ha "conceptualizado y de manera consciente C u a n d o e l p e d i d o e sso b re d i me fsionado' seestáca|culandoer organizada". posteriormente: r óneamente perciben detgruio-.rá, .t .tot de esto se la demanda de las después significativa míniriasal talter,aesercián inscripciones Lostemasmencionados incluyen aspectos comolacomunicación depareja, etc' trabajo' de t;iion., padres-hijos, la comunicación el sentidode la vida.la sex.ualidad, la ffi;i; prevención dela violencia intrafamiliar etc.

trIELIMITAGICIN

trlEL PFICIG¡FIAMA

del pedido'se ?ttd: -d:ltil:::t :l Con baseen estadelimitación d' o"

:i:¡ ll';;:"i''i"i nr'*.'o. .h :.,:':l': :'l de cada "''r''i duración de 'it*po 1t e l ,10"11""0.".t,".1t'

E n a l g u n o sc a s o s.,s e p u e d eo p t a r p o r l a c o m b i n a c i ó n de paralograrobjetivosdiversoscon diferentes metodologías temas.

"programa

evento, éstas' s e s i ó nY l a frecuenciade

...Porejemplo, enunainstitución desaludseformaungrupodecrecimiento personal conmadres deniñosde0 a l8 meses. por Elgrupoescoordinado unequipo multidisciplinario.

temas: los siguientes Setrabajarían . . . . . '

Enestegruposeabordan, conmetodología detaller, lostemassubjetivos "sentimientos y reacciones como, dela pareja antela llegada deloshijos", "sentimientos y reacciones porel niño delamadre anteelcuidado requerido recién nacido", etc.

L a c o m u n i c a c i ódne ' P a r e j a Manejode crisisen la Pareja con el niño Lacomunicación con el adolescente Lacomunicación negativos sanade los spntimientos. Laexpresión intrafamiliar' i. ft.u.nción de la violencia

SELECCICII\I

trIE LA METcltrlctLC¡C¡A a la corresponda

de que el tema seleccionado asegurarse EsimPortante a todaclasedetópicos'Para El;ll.;;" es aplicable metodología ProPuesta'

Paralos temas"objetivos" se utilizanmetodologías docentes comola proyección conferencia, la de documentales, talleres conherram¡entas de laboratorio, etc.Dichostemasincluirían asuntos como"la prevención de "técnicas enfermedades y virales bacteriales enel niño", modernas deaseo y cuidado delniño",etc.(Ver"Manejo de material objetivo enel taller").

Los

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ASPEcros

PFIELIMINARES

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c¡EL c¡FIL.lPo

Un taller


numéricas Paraestefin, es imPortantet.n., .í.renta lasrestricciones deltaller"): y condiciones (Ver:Definición propuestasPreviamente excepcionales' 35 encasos a Adultos:máximo30 participantes, excepcionales' 25 encasos a máximt20 participantes' Adolescentes: una homogeneidad otro aspectoa teneren cuentaes el garantizar del gfupo' f u n c i d n a le, s d e c i r ,s u f i c i e n t ee,n t r el o s i n t e g r a n t e s la diferencia C u a n d oe l g r u p oe s m a r c a d a m e nht ee t e r o g é n e o ' par ala e n o b stá culoo impedim ento e x c e s i vp a u e deco n ve rti rse re a l i z a c i ódne l ta l l e r.

bien programodo '

puede verse seriomente afectadopor aspectosde Ia logística: un'salónmuy coluroso, sillos incómodaso algo

L a h o m o g e n e i d a d m e n c i o n a d a e s a | g o q u e d e b e c a | c u | a r s e d e m a n e r aparecido. ciertaafinidad casos,serequiere .rp..ir¡.r paracadagrupo.Enalgunos congrupos altrabajar Porejemplo, i.ip..,o a la edaddeiosparticipantes. de conuna.diferencia incluirjóvenes no se recomienda de adolescentes de eltallerconintegrantes serealiiaría mayofdeZó3 años,esdecir, edades 1 2a 1 5 a ñ o sdoe l 3 a l ó a ñ o se' t c ' que propicia enestetipodeparticipantes másamplio deedades un rango inhibidos sesientan de l2 años) losadolescentes (porejemplo, losmenores o con a mirarlos desdén (losde | 6 a l8 años){ue tienden antelosmayores pafte' como"los niñitosque no sabennada".Deotra proteccionismo niveles ambos rivalidad'entre deintensa relaciones seinstalan frecuentemente delgrupo. al estatus respecto quehayahomogeneidad esrmportante Enotroscasos, un si sevaa realizar talleren Porejemplo, delosparticipantes. institucional

unaempresa conun grupodeoperarios de planta,la presencia deafguno desusjefesallípodría impedir que fosparticipantes hablaran libremente. (Dependiendo det tema,la resistencia podría incrementarse). Sielcoordinador sospecha quesepuede presentar esta situación, puedectarificarla y asesorar a la empresa, sustentando la recomendación de quepersonas de, niveles superiores no participen enel taller. Haycasos enlosquela diferencia deestatus, en lugar deobstaculizar el tallerlo enriquece. Parael.loserequiere quehayarespeto e intenciónde escucha auténticos entrelosdiversos niveles presentes enelevento. Eltemaa tratarse también influye enestesentido.En general, esimportante quehayahomogeneidad enel gruporespecto al interés porejemplo, sobre el tema. 'si seconvoca a untallersobre elmanejo delacrisisdel adolescente y el coordinador va, ..nir., el programa en"lacrisis deladolescente temprano ( l0 _ l2 años . e s e s e n c i aql u e l o s p a r t i c i p a n t es se p a ne s),,, to previamente. Asíseevitaquepadres deadolescentes tardíos(lT-20 años)lleguen al talleresperando un abordaje totalmente diferente. LA LC IC íST IC A EVEN T C '

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Par ater m i nares tenum er alpodem , os r efer ¡ r nos os a l a l ogís ti c adel tal l er ,es dec i r ..l , as pec tos administrativos de la ejecución del evento',.Esta es primordial:

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ASPECTOS

PFIE,LIMINARES

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TALLER

porque en el afectado puedeverseseriamente Un tallerbienprogramado hubo que irseparaun salónexcesivamente momentode la ejecución areal¡zarse"'o lasdinámicas nohaypapel.para o porque y caluroso, incómodo pero (...Parece exagerado' o"rqr. iatíanalgrn.,,ill.t paralosparticipantes. dela que,enelmomento debegafantizar (oquienlo represente) Eltallerista al detalle' esténresueltos logísticqs deltallerlosaspectos realización donde elespacio enestesentido, Ou.lonot.apreviamente conveniente, Sería el queel díay lahoraenqueserealiza queseasegurdde seharáeltrabajo, almuerzos o quelosrefrigerios significativas, tallernohayallíinterferencias etc. puntualmente' seanprovistos s ,l c o o r d i n a d odre b ea c o r d adr e m a n e r a E n t é r m i n o sg e n e r a l e e p a r ae l c l a r al a p r o v i i i ó nd e t o d o s l o s m a t e r i a l eqsu e r e q u i e r e opciones e t a l l e r .Esd e t a l i mp o rta n cieastoq u e se sugier calcular te a n dose tr atade un eventode , e ci a l me ncu d e c o n t i n g en cieasp estocon un ejemplo: llustremos magnitud. de I ó horas'los conunaduración detalleres unasecuencia Seüaa realizar Se Haytrestalleristas' 60personas. Participan dosdíasdeunfindesemana. semicampestre' unacasadeconvenciones contrató parael detraertodoel material estáencargado unodelastalleristas, Pedro, tallerista' también Susana, (hojas tamañopliegoy marcadores). papelógralo hojasde y suficientes a tfaerunospocosmarcadores se compfomete a en casode quePedrono alcance el evento, paracomenzar papelógrafo puntualmente. llegar se determinada' talleresparauna institución al ¡ealízar Frecuentemente, grupo que el el lugaren para ¡ealizar el programa escogecomoespacio queeste calcular importante Es cotidianas. susactividades desempeña deltaller' enel desarrollo un factorqueinterfiera noconstituya espacio

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ASPECTC]S

PrtELIMIN.A,RES

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T,A.LLER

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Estainterferencia puededeberse a variasrazones: ' Porun rado,"errugar cotidiano" de rosparticipantes puedeprestars paraque,durante erevento, otrosmiembros o insianc¡as'de tainstitución no respeten suficientemente "eseotroespacio" queesertailer...Esel casodeempresas en rascuares ilamana participantes arteréfono o res solicitan sarírse defprograma por unosminutosparaconsurtar cosas "urgentes" o paraquefirmenaliúndocumento. ' ¡ Porotrofado,er rugarcotidiano dergfupopuedeestar..intenrrr.n,a contaminado" por ef signíficado queéstetieneparalos as¡stentes ..tomar impidiéndoles distancia,,de suvidadiaria.

Porejempro, cuando seintentadictartaileres a adorescentes ensu propio salónde clasey correspondientes r ru torrrio escolares ?.n..for¡r extremadamente difícír rograr quesesientan enun tailery noenotracrase, aunque el ralrer¡sta resexprique quehayribreasistenc;;, úb;;pruicipación, etc' (Locomúnesquesecompoften comoenuna!crase ¡ s J v 'más... r r q J ' y anteotro profesor...)

Algoanálogo puede¡u5ed_er enunaempresa enraquesereariza ertaileren undíay horasdetrabajo. segarantiza qu. no hayinterrupciones... perotos asistentes escuchan.pasaf a suscompañeros, quesí estántrabajando ese día,corriendo deuntadoparaotro.rscuir,an ros,on¡¿orlipi.o,¿. un día normarde trabajo(sirenas, micrófonos, entrada y sarida de montacargas, etc.)...iseráfactibre querogren rerajarse parararefrexión dertarer? Enloscasos enrosquesedetecte que"errugarcotidiano,, seconstituye en interferente, es esenciar rearizar er taileren condiciones espaciares o temporales diferentes, conerfinde"derimitar craramente,, er.r*oo dertailer.

LA ccilvvocATc¡FilA Una vez "delimitado el grupoobjetivo",se puedediseñary realizar la convocatoria, esdecir,"lainvitación al programa".

LOS

ASPECTOS

PFlELIM¡N,A,F¡ES

DEL

T,A,LLEFl

Estopuedegenerar no va a brindar. conflictos o grandes resistencias en el evento.

p o r u n a c o n v o c a t o r ivae r b a lc o n E n a l g u n o sc a s o s ,s e o p t a Por o per sona- gr upo' a s u s t e n t a c i ó ny,a " t p ttto n a fe rso nagr uposde par ticipantes co n va ri os e jem p l oe, l t a l l eri stase re ú n 9 h a b l ab i e v e m e n tseo b r ee l p o t e n c i a l e¿, . u n t t t p " ' á Y l e s preguntas responde , ,..t¡r,'!t v it tt'o¿ología' Luego' programa sobreel asunto' I

debeinvitara participarlibremente La convocatoria del taller,por 'el exclusivo interésde reflexionar sobreel tema".Enestesentido, debeev i tar s ec ual qui erti po de pr es i óno de boni fi c ac i ón por l a p r e s i o n e s a s i s t e n c iaal t a l l e r .D i c h a s o b o n i f i c a c i o nveisc i a nl a demanda. Yano sesabeconprecisión si losparticipantes iránal tallerporque desean reflexionar ...O porqueletienentemoraljefe;porque si noasisten al taller pueden perder algúnprivilegio quienes en la institución o porque vayanal "tendrán taller undíacompensatorio... Y libre".

E s t a o p c i ó n s e p u e d e u t i | i z a r c u a n d o l o s a s i s t e n t e s p o t e n c i a l e s t e n g a...los n efe c tos de es te" v i c i am i ento" de l a dem anda s e m ani fi es tan, in f o r m a c i Ó n..mitáli mu yp re ca fi a a ce rca dyeleventoode|ametodologíaocuando inevitablemente enel taller... deéstos: 1rrror., imprecisosfantasiosos).acerca esténcirculando Po r e j e m p |o ' p ta n t4 mu n ,o ,.o *o ,..l osta|ler essonabur r idísim os:unoVay Laconvocatoria debeincluirla información para estrictamente necesaria l o p o n e n a h a c e r d i n á m i c a s t o d o e | t i e m p o , ' : . . a yl l el á ujefe"' n o - t i e n e q u e h a b l alograr r puede el impacto deseado. Esta abarcar lossiguientes aspectos: i.r.rr. detodosloscompañefos ,oú,. tm cosasmás;il;; . Nombre queconvoca. delainstitución E n g e n e r a l , s e u t i | i z a a l g ú n r e c u r s o d e i n s c r i p c i o n e s p a r a g a r a n t i z a r q. u Nombre ee| (lncluye delevento. la mención dela metodología). nú m e r o d e p a rti ci p a n te sn o se a e xc esivoniinfer ior aunm ínimor azonable un recomienda se é[, a (Respecto . Tema, y ;;;" J coordinador. encasodequeel nombre deleventono lo explicite. parala institución taller') el para realizar participantes a z 6 de . Nombre mínimo deltallerista, si seestápresentando como"experto reconocido S e en el tema". y s u f i c i e n t e ' sea oportuna E s i m p o r t a n t eq u e l a c o n v o c a t o r i a debidoa Que . Sustentación (5iesnecesaria, dela metodología y demanera muybreve) qut las inscripciqnesson ínfimas han dado casostn programa"A ' d e m á s 'e s " l a g e n t e n o s e a'ltcoannuzoótat ' oe rni tae r a rd e l o f r e z c ae l p r o g r a m ad e m a n e r a p r i m o r d i a lq u e l a se q u e l o q u e s e p l a n t e ae n é s t a c r a r ap e r o m o d . r r d * E s d e c i r , a j u s t aa l a r e a l i d a d '

El|osl|egan ..inflada',, de losparticipantes. viciaIademanda Unaconvocatoria que perO el tallefista en la invitación selesprOpuSieron

. Losaspectos requeridos de logística(día,horas,lugar,fechasde . inscripciones, costo,etc.). ' Eltemapuede ir acompañado y motivacionales". de"notasclarificadoras queno seanextensas Ental casose sugiere que no y, nuevamente, "sobredimensjonen" lo queseofrece en el taller.

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de talleresa Si se va a realizatuna secuencia por'ejemplo'en eiecutarde maneraconsecutiva; endosdías queserealizan * oro*r.ta con4 sesiones de cualquiér se puedeincluirla temática ¿eln in de semana, "notas puedeir consus cadabloque.1Caa.temática presión o ,: de de (Ver:"Ejemplos o motivacionales")' aclaratorias bonilicoción' convocatoria"). dá talleresno por la l,l una secuencia Si se va a realizat "escuela de padres" asislencia consecut¡vos: Porejemplo'una o un ol taller: t" cada3 semanas deunasesión conunafrecuencia '$ conunasesión "grupode reflexión" en unaempresa t";f: en oorticiPa "4{t dei:adabloque lostemas incluirse pueden minsuat, simplemente+;5 es másrecomendable Sinembargo, la convocatoria. u n a " c o n v o c a t o r ¡cao n t i n u a d a "e, s d e c i r 'e s pofque se a cada estarinvitandooportunamerite preferible "j i t tiene s e s i ó nP o s te ri o rverdadero: rt,f'S, está continuada" de una"convocatoria Lasugerencia típicosdeltaller: interés en ¡*Í elementos conalgunos relacionada ': \' :1

paralas retlexionatl,..i .' Porun lado,los gruposconformados (programas no consecutivos detalleres secuencias con unasesióncadaciertotiempo)generalmente. denuevos elingreso esdecir'admiten son"abiertos", el trabajo'Por una vez comenzado participantes a lasdos l ¡ . t p i o , a l g u i e nq u e n o h a a si stido puede depadres' de unaescuela sesiones primeras asistira la tercera. una también . Ensegundo admiten lugar,lostalleres estar noserequiere "asistencia esdecir, fluctuante", recomienda' se entodaslassesiones...aunque unasecuencia . Finalmente, seestárealizando cuando "una prever es importante detalleres' noconsecutiva

marKnde deserción" queseincrementa proporcionalmente al número desesiones

La"convocatoria continuada" pretende enfrentar adecuadamente losaspectos mencionados. Ental sentido, cumple tresobjetivos precisos: ' "Actualizar lamotivación" deaqueilos participantes quehayanasistido a previas. sesiones

la opciónde asistencia" . ' "Brindar a nuevosintegrantes potenciares ampliando asílasposibiridades decobertura derprógrama. ' "Compensar el margen dedeserción" pormediodelosnuevos ingresos a través dela ejecución dela secuencia. sgipuedeoptarpor el esquema de."grupocerrado y con asistencia total a las sesiones". En tal caso,sáríanecesario calcularun claro c o m p r o m i sdoe r o s p a r t i c i p a n t ec so n t o d o e r p f o g r a m a . . . o se esta r íac or r i endoer r i es gode teneruna par ti c i pac i ón m íni m ao nulah ac i ael fi nalde l a s ec uenc i a. Deotraparte,se estaría privando de la opciónde refrexión a nuevos integrantes potencíales o a integrantes anteriores quehanfaltado a unao a variassesiones: el requisito de "asistencia totar"actúacomosanción implícita o manifiesta paraellos. Tales exclusiones soninnecesarias en el tallel puesdichosasistentes no interfieren enel proceso consu ingreso tardíoo su retorno. Estosedebea quecadasesiónsearticula comoun bloquenuevoe independiente de los otros. EJEMPLC'Si

trlE CCt]VVCICATCIFIIA

Laconvocatoria puedevariarradicalmente segúnel estilodo la entidad convocante o deltallerista, segúnlosrecursos publicitarios a disposición, según losantecedentes delprograma (noeslo mismoinvitara untallerque yat¡ene famay tradición enunainstitucíén quecomenzar a promoverlo). La

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ASPECTOS

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TALLER

A modode ilustración, esinmensa. enestesentido gamadeposibilidades porescrito. deconvocatoria 3 ejemplos vamosa presentar I AO RC O R R E S P O N D E N C I A A ) C O N V O C A T O RP INTERNSTITUCIONAL E.C.F. ( Empresa Florales deCulüvos )

Señor:Pedro JoséR. de contabilidad lefe del departamento en elTaller: lo atamosinuitandoa participar deIa presmte, Por medio para "Enbítsqueda claram el trabaio",espacio de una comunicación a loscoordinadores quesele presmtan sobrelosobstáculos reflexionar laboraly las ámbito el cotidianaen en la comunicación de personal desuperardichosobstaculos. maneras por"Eiecutivos 2002",instituciónconamplia El tallerserócoordinado el día 26 de Serealizaró' dela administración. m el campo' trayectoria deI a I 2 y de2 a 6 m la CasadeConvenciones sábado. loscorríentes. "CaminoQrande". de los equipos para los coordinadores EI talleres exclusivamente y i4a de dqartammtosy diusiones. linariosy lossubiefes multidiscip Ie Si ustedestóinteresado. Hayun cupo máximode 20 personas. del antes en la oficinade RelacionaLaborales solicitamosinscribirse 22 de estemes. Atentamente,

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B) CONVOCATORIA CON VOLANTE

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Es c uelde a padr es. C ol egi o S.D .K.

LA SEXUA|.' OOO''$.ÉI AOOTESCENTE Sereflexíonará sobrelostemas: . iCómoenlrentar la sexualidad . de losjóvenes? . Lacomunicacíón sobresüuaiidadconlosadolescentes . . Propiciando una sexualidad sanaen losjóuenes . Asistentes: padres deestudiantes de9 y 10. .. Horario:Sábado l4 deSpbre. deg a 12y deZ a 6. Domingo | 5 deSpbre. deg a IZ. Lugar:auditorio, piso3o Inscripciones: Dirección académica, antesdel l0 de Spbre. Cupomáxímo:30 personas porgrupo.

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alesparael motivacion Incluyenotas' aconplegable' :1'::':11$ Convocatori primer€ dos a.las correspondel Jn,o"t¡' Laicolumna5 cadatema(2temas, deltaller)'il la logística omitida,incluiría Lateráerá, delplegable. páginas

fiMÁTICADEREFLEXÓN l . i C ó m oe nfre n talra se xu a l i ' d a d d e l a d o l e sce n te ? delosPadres Frecuentemente sexualicidenno hablarsobre daden el hogar'A veces'ocuPuede rre inconscientemente' motivos"'Pero serpordiversos ni a losPadres estonoleaYuda este enfrentar ni al joven:no a todos' asuntolosdesProtege n b re 2 . L a c o m u n i ca ci óso con el joven sexualidad hablarsoParamuchosPadres' con los hijoses bre sexualidad incómodoo extremadamente iquiéndebeinproblemático... qué iroducirel tema?...iDesde edadconvienehablarsobreel brindarNo esriesgoso asunto? jóa le muchainformación los en el venes? (se reflexionará taller sobreestos interrogantes...Y otros)

de Padr es Escuela C o l e g i oS . D ' K '

TALLER: LA SEXUALIDAD DELADOLESCENTE clarosobresexualidad Hablar conlosjóveneslesaYudaa "a cuidarmejor aprender de sí mismos"'

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EL TALLEFI: PFICIPUESTA CIJLTIJ FIA trIIFEFIEIVTE

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noshemos frecuencia, encontrado conunafuertequejaacerca Conrelativa preliminar quea pesar dehaberhechotodo' al taller.Seplantea delproceso para o laasistencia convocatoria las inscripciones necesario una adecuada, lo sonmínimas.

quehabráquerecurrir depresióh casos, seconcluye amecanismos Enalgunos "garantizar porejemplo, laescuela para donde enuncolegio laparticipación", para la acogida o en unainstitución no estálogrando esperada de padres notomanpartedelostalleres. drogadictos enlacuallosfamiliares N o e s n i é t i c o n i s e n s a t oi n t e n t a ro b l i g a ra l a s p e r s o n a 'as no puede reflexionar. La exploraéión sobrela propiasubjetividad ni debes eri m pues ta...

produce resistencias altrabajo fuertes Engeneral, estetipodemetodología "maniatados" en el taller.Deotraparte,sepueden enquienes sesienten posterior generar intervención análoga. Laimposición resistencias acualquier y,deestamanera, lasposibilidade fóbicas disminuye tiende acrear actitudes ahora, busquen hacerlo dequequienes no estáninteresados enreflexionar (ensumomento). espontáneamente enotromomento... paralograrla asistencia a lostalleres? iQuéhacer entonces

es tam os c r eando En muc hosc as osl,o que s uc ede es que " apenas u n ac u l t u r ad e p a l a b r a " .G r a nc a n t i d a d e l o s g r u p o sa l o s q u e nos acercamos viventodavíaen la culturadel acto(de expresarse l es i v as ) . a tr a v ésde ac c i onesfr, ec uentem ente

que"delanoche personas a lamañana" Enconsecuencia, nosepuede esperar quenoestaban acostumbradas a participar enconferencias delibreasistencia ni a reflexionar sobreellasmismas entalleres. leencuentren sentido a este tipodeactividades.

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que esta Es importanteenfatizar aquí la cultura de ."i de participación cultura -,t:,1 una ¿t *pf.*J"t..¡On : sin Sin y costoso' "hacer es un procesolento y reflexiÓn es "concentrarsereflexionarní' lo másrecomendable ámbargo, n o de r:i e n re a l i z a ¡u n t ra b a j o d e ca l i d a d ' hablor". estables efectos .tnriJt¿", estoirá produciendo plazo' (El' y s a n e a d o sa * t d i t n o o l a r g o sólo produce inmediatismo, en general' " a g i t a c i ó n. )" .l

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estoconun ejemplo: llustremos secomienza alumnos' connumerosos Enun colegio 30 sóloasisten lnicialmente un. ".r.r.la depadres"' de l'000' potencial deunapoblación ilt.; d; familia y' Sesientensatisfechos irüt ptt,i.ipanlibremente' lesaportan' lostalleres en suopinión,

Pocoa poco,seconvierten en"multiplicadores espontáneos" delprograma. Para elsegundo año,yaelnúmero depadres participantes sehaincrementado en80.Para elcuarto o quintoaño,yapodría haber 5 ó 6 grupos depadres de 30 personas cadauno(cerca de200padres asistiendo). A m enudo,l a pr eoc upac i ón del c oor di nador ( o de l a i ns ti tuc i ón) por "quien es no as i s tena l os tal l er esl"os l l ev aa m enos pr ec el i ar c o m p r o m i sdoe " q u i e n e ss í e s t á np a r t i c i p a n d oA " .d e m á s s, e subvalorel a i m pac tos oc i alque unaspoc asper s onas m oti v adas en pensarsobr es u v i da ti enen" pr ogr es i v am ente" en s u c ul tur a... Porejemplo, 20 padres de familiade unaescuela de padres, esforzándose por mejorar su comunicación y susrelaciones en sushogares, están influyendo directamente sobre2o familias e indirectamente sobremuchos familiares, amigos delospadres, amigos deloshijos,etc.

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Pocoa poco,seconvierten en"multipricadores espontáneos" delprograma. hra elsegundo año,yaelnúmero depadres participantes sehaincrementado en80.Para elcuartooquintoaño,yapodría haber5 ó 6 grupos depadres de 30 personas cadauno(cerca de200padres asistiendo). A m enud o,l a pr eoc upac i ón del c oor di nador ( o de l a i ns ti tuc i ón) por "quien es no as i s tena l os tal l er esl"os l l ev aa m enos pr ec el i ar c o m p r o m i sdoe " q u i e n e ss í e s t á np a r t i c i p a n d oA " .d e m á s s, e subvalorel a i m pac tos oc i alque unaspoc asper s onas m oti v adas en pensarsobr es u v i da ti enen" pr ogr es i v am ente" en s u c ul tur a... Porejemplo, 20 padres de familiade unaescuela depadres, esforzándose por m ejor asru c om uni c ac i yóns usr el ac i ones en s ushogar es , tán es influyendo directamente sobre2o familias e indirectamente sobremuchos familiares, amigos delospadres, amigos deloshijos,etc.

13. LA EVAL1JACIOru tr'ELTALLEFI

.

INC]TA,S ADICICfN,A,LES SCfE}RE "MANEJC] DEL PFIC]CESO GRUPAL" ]

Esindudable laimportancia deevaluar lostalleres, unavezejecutados. Esto nospermite un avance endosdirecciones fundamentales: ' Porun lado,es la opciónde hácernos plenamente conscíentes de los ..cultivando". objetivos queseestáncumpriehdo, paraseguirlos Eneste sentido,nospermiteafianzar nuestros logros. ' Porotro lado,posibil¡ta cuestionarnos acerca de laslimitaciones en el trabajo. puede se discernir siéstassedeben a factores (elgrupo, externos lalogística, etc.)o personafes deltallerista e intentar superarlas. Evaluar, .,la "laalternativa entonces, constituye paraprogresar", opciónparano repetir lo fallido". conbase enloanterior, podemos afirmar quelaevaluación esuninstrumento esencial parala cualificación del trabajofuturo,puesiluminasobreel .,durante desempeño delgrupoy delcoordinador elevento..."

Enelcapítulo sobrelaplenaria, brindamos múltiples paraenfrgntar opciones dificultades en el manejodertema.Enestecapítuloadicionaremos, primordialmente, anotaciones parael manejo delproceso grupal, abordado inicialmente enel capítulo sobre"Elreencuadre',.

LA

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LA

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LA EVALUAGIóN'x" LA trlIFIEGCIctN trlE Evaluar permite Hay d o s e l e m e n to sp a ra te n e re n cu entaen|oconcer nientealaor ientación deteclar las deltaller: deiaevaluación " ni a los ParticiPantes Iimitociones "censurar pretende [.n primerlugar'éstano e r r o r e s " n i " e n c o n t f a r phra n o s e , t r a t ad e n i a l t a l l e r i s t ae, s d e c i r ' " s u p u e s t ocsu l P a b l e s " ' aprender cle de dela coordinación básicos ellas y conceptos alusión'a aquíhaciendo Estamos superarlas. grupos: E'lsupuestoefrornoesnireprobablenitemible...Alcontrario'éstenos enseñar... puede S e t r a t a d e d e t e c t a r I a s l i m i t a c i o n e s y annuael iszt a r or lsearsrpoar er assaep r e n d e r manera' e s t a D e y s u p e r a r l a s ' de ellas paranuestroprogreso' ."."i.i,.n en valiososguías la Ha y q u e t e n e re n cu e n ta ,si n e mb a rgo' quenosr efer im osalaslim itaciones (como avanzando estamos a todopro..ioenel quedíaa día (la inherentes la negligencia froducidos.por y noa loserrores degrupos) coordinación ,.u.ridadquelescorresponda' tratarse.oni. deben ). Estos irresponsabilidad E s p r i o r i t a r i o a b o r d a r I a s I i m i t a cpropicio i o n e s ( lpreguntarnos a s f a I l a s ) c o'ipor nuna..actitud es es áecir,anteéstas investigativa,,, taller ' en el ptour .mática si tu a ci on l a p r.i .n trn d o e s t á :' .r p..,ot de la r ealidad q u é ? ,s, e ...r..'" J. L a sl i m i t a c i on enso s h a b l a n s e ñ a l a lna $ l e n a t t n t t " " ' N o s c o m p r t n d i d o n t t o ' n o queaún p a r aa p re n d eerl e me n tons u evos' dirección conun ejemplo: mencionados losdosconceptos llustremos ( | 6 horas' consecutivos detalleres desecuencias unaserie seestárealizando losdosdíasdelfindesemana)enunasedecampestfecongruposde

DEL

TALLEFI

presentando ejecutivos. Sehaestado unasituación muy particular. Cuandolosparticipantes salenalrefrigerio, enlugardetomarse los20 minutosquecorresponden paraéste.retornan a los40ó 45 minutos. Lostalleristas sientenqueestoafectaseriamente el y des ar r ol lde o l os ev entos s e es táns i nti endo "molestos" conel asunto. Al evaluar esteaspecto, por setrataríade descubrir quéestásucediendo estoen comparación conotros que se han realizado. talleres análogos El asunto constituye un fascinante aspecto deinvestigación. parecer, queel espacio Podría deentrada, escogido no paraeltipodegrupoencuestión: hasido.adecuado es pararefrigerios demasiado encantador de sólo20 minutos. S i ne m b a r g ol o, s p a r t i c i p a n t e s t á nr e s a l t a n d o y lo relajante insistentemente lo hermoso dellugar como paraqueellosse "distancien" factor clave delasemana y puedan" pens ar de tr abaj oes tr es ante en otr as cosas"... Entonces...iq uéhacer? llegarse ...podría a la conclusión de queesteespacio paraeltaller, físico másqueunafallaesungranacierto. que Habría buscar laforma deenfrentar lasituación de demora excesiva enlosrefrigerios... O,talvezielgrupo nosestáenseñando cuaáesla duración adecuada de éstosensu casopart¡cular...

LA

EVALUACIÓN

tr}EL

TALLE

"medirlos efectos l u g a r,l a e va l u a ci ó n o p re tende Ensegundo del t a l l e re n l a v i d ad e l o s P a rti ci P a n tes". del comoobjetivo definen lo contratan, o quienes el tállerista, A menudo A en losasistentes' de algúntipo de conducta" taller"la transformación otrasno' explícila, demanera estoseplantea veces "maniatados""' el grupoquedan tantoel tallerista'como Enconsecuencia, los de" iseestánpercibiendo "afiscalizarse" entérminos eltaf.ler comienza sirvenparaalgo?")' talleres o ("...iEstos efectos? eneltaller seexcluyen y sumedición conductuales deefectos Estabúsqueda básicas: porvariasrazones al deltallerquenoesaccesible Enprimerlugarhayunapartedelosefectos al campodesusubjetividad' a cadaas¡stente: Lepertenece coordinador.... los precisa de manera ni evaluar no es posiblecalcular Enestesentido, o enqué l puedaproduciren los participantes, quela reflexibn ,esultados es '' decadaserhumano evolutivo Elproceso éstossemanifiesten. momento imprddecible. quehan nosdejanatónitosal mostrarnos losparticipantes Confrecuencia, queno profundidad y de unamagnitud enel talleraspectos comprendido delos quealgunos podríasuceder Porel contrario, esperado... habiíamos evento el en lo quesedebatió realmente a untallercomprendan asistentes allí"' estado dehaber o añosdespués meses (7) exclusión' paratodosellos...sin Eltallerserealiza (7)

puedm y maravillososquela acuchay lo reflexión Quisieroilustrorlosefectosimpredecibles tenetcondoscasosconcretos: 'la depermnu e'tó rul¿ando talleressobre adolacencia"cónun grupo lJna coordinado¡a bquietuds e problemas serios deun niuelsociat.o,on¡n¡ciy culturalbaio.Sehon detectado oral anluación una hace lo coordinadora m el grupo.Enla quintas¿sión, sobre esteasunto interaanta: bím planteamímtos dcarrolladasy se encuentracon sobrelassesiones

LA

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DEL

TA.LLEFt

Ensegundo lugalnoesconveniente queertarferista sepfeocupe directamente porlosefectos dertarfer: taractitudio conduce fácirmente aiiefect¡v¡smo,,, esdecira "obsesionarse" porproducir (o demostrar) cambios evidentes e inmediatos. cuandoel grupopercibe, inconscientemente, estaactitudefectivista ener coordinador, tiende areaccionar consecuentemente a sudemanda. Entonces, losparticipantes comienzan a habrar de"tosrogrostrn ,.rru¡tioro,y rápidos queseobtienen ailí"o a.quejarse de que "no r. estánrogranoo cambios importantes", queeltaller"nolesestás¡rviendo paranada,,. (Ambas postufas sonestrategias inconscientes paraseducir o retar al coordinador, pagándote con"supropiamoneda"). No deber ías er nec es ar i par o, al os agentesd e l á r e a d e l .b i e n e s t a r social,"de m os tr ar("o .dem or tr .r nor ..¡ l o, r es ul tados de nues tr o trabajocon seresnumanosJts humanos. esenciar confiar en que]r-Er¡n¿arte l":iy ""!-"'"'cs

ti¡ nilicipantes, escuchartos, debatirl p,Jr.rrti.r, I tema, li:r_ori.._ el erc.seobrendrán efe.to,¡.niñ;;r._;r';;,il#;;'i:;:: [é en nuestrotrabaio

una de rasporticipantes' de cercade 40 añosd.eedad..exwesa:-yo todara vida me he hecho resporsable de misfamiriara.sjemyr.e at queyo no soy inteligente...Aquí oyise aiir. ino b n lin,e"d"In'iíio^¡t¡o me decían he dercubierto aie

aprovechar... hr ao-he a,,¡a¡al-iu,6,niiii,i,li ol,iifr!"Tii;"i:;:*;r:,I::iti;;:::;

ayudóndole (querotó.a puntode ierminar yi ,oy-o-irt ), aiort-

otro de losparticipantes' decercade70 años -lo quemásquieroyo en estosmomentos de edad,inicialmentemuycalladoenel taller, expresa: esviuir muchosanos...cuaníot;;lil'quería Pensaba morirme... queno seruía pa¡a nada...k o aquinei; liai'y^n d.equeaúnpuedohacer mucr,oscosas pormisnietos jóvma... euetengomucho qw oportoi-iáaouio_... Btos personashan encontrados valioss t$puestassobresu seren un cpaciode refta
LA

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de un espacio es brindar deltallerista la responsabilidad trl Enestesenttoo,

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delaevaluación )' (deaquílaimportancia rn¿t.alificado

la aprovechar ilidaddecadaunodelosasistentes al comPete le no dl reflexión a su propioritmoy manera"'Esteaspecto coordinador. ,'

b u s c a nc a m b i o s ( P o d r í a nd i s e ñ a r s tea l l e r e se n l o s c u a l e ss e EnestecasQ,la direcciónde estastransformaciones actitudinales. Y se tr atar íade otr o d e b e r í aa p a r ececlr a rad e sd ee l e n cu adr e"' " A l g u n o s r e q u i s i t o sd e l o s t a l l e r e s t ¡ p o d e t a l l e r e s . )( V e r : terapéuticos"). "durante"i a revisarlo queseha hecho va enfocada entonces, Laevaluación, y aportes. o n t r e e l e n c u a d r ey l a d e v o l u c i ó n e l t i e m p ot r a n s c u r r i d e , "exclusivamente"

esobvia:iQué anteriores a los planteamientos consecuente La.pregunta el talleradecuadamente? paraevaluar proponerse t.ir.tni.ntts pueden juegoen la ejecución Comohemosvisto,los factoresque entranen debería profunda Porlo tanto, una evaluación del tallersondiversos. V a m o sa t e n e re n c u e n t al a s m ú l t i p l e sv a r i a b l e si n v o l u c r a d a s ' r e f e r i r n oas e l l a s,u n a P o r u n a '

FIEVIS¡IGIN trtEL AVAI\CE FIEFLEXIóN

trIE LA

del la r evisión lo constituYe in i ci a p l a ral a e va l u a ci ón Un aspecto nodulares contal fin,losasPectos Seanalizan' delencuadre. cumplimiento unoPoruno: detrabajo, delacuerdo p l i óco n e l o b j e ti vod e ñ iS e . c u. m t

" co nstr uiren tor no al tema?"'es '

EI efectivismo, es decir, el afiin de lograr 'resulfados en

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TALLEFT

Entérminos generales, el coordinador puede discernir, conbaseensuscriterios, paraello, si estosecumplió. esimportante quetengaen cuentael nively el ritmo delgrupo.Dicho"avance delareflexión" estotalmente relativo a cadagrupoenparticular.

, Enestesentido, ayudan lasanotaciones espontáneas grupo. del Cuando enuntallerseestánlogrando el taller, se avances ..efectos en la reflexión, se producen de insight"en convierte mayoro menormedida, efectos de..comprensión". Los paradójicamente participantes manifiestan con relatívo entusiasmo la revelacióh sobre su cotidianidad que esto implica. en gron La c om pr éns i ón, , oduc eun el ec tode en gener alpr obstdculopora maravillamiento perceptible. el desarrollo Si n em bar go. puedehaberc as osengaños os de ésle. en l os que no s e l ogr aev al uarc on pr ec i s i ón es te a v a n c ed e l a r e f l e x i ó n .E . .l g r u p op u e d ee s t a r d i c i e n d o" c o s a sh e r m o s a s p " ,e r on o l o g r a m o s di s c er nisri hay al l í un v er dadercoom pr om i s o... Cuando seestáejecutando unasecuencia detalleres, el coordinador rieneelementos oaradetgllg!4 lesistencias" [.rr"Jfn estesentido;rededetectrr delgrupoqueen unasolasesiónno sonfácilmente perceptibles. Porejemplo, puededarsecuenTi@ estáesforzándose lo quecorresponde a sunivelo que estállenando el tallercon "palabras bonitas',, con retórica...Perono está realmente"confrontando

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tilili"4 losparticipantet el asunto"con revisar sepuede Hl Entalescasos, l para. diseñar.estrategias sepueden J.l-erlpoto permiten, fil ;"il;;;; ..lnganche" coneltrabajo. ,'-,,, participantes delos F.r;ñ ilF l ;;;;;;; (para realiz¡:,*:ii::^tl conelgrupotareas acordar porejemplo, ;l sepueden parricipación contas.u.l., seexijaunamayor ñ,:;;;;¿i-ü¿ri.l Esfundamental delosasistentes' un.áryo,movilizacién selogre individualy en pero bonitas vacías" palabras p.r. "r.iqrebrajafestas estrategias buscar el taller.

FIEVISIóru trlE LA GOI\IS¡TFTUCGICIN Y G¡FILPAL f.-.Lcrsi s¡lLElvclosicts

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uiognEs¡...J podemo5 deevaluación' comoparámetro encuentael encuadre Teniendo ' es decir la gr upalmente' i S: e co n struyó p la n t e aor t r o i n te rro g a n te y no solamente fuedetodoslosparticipantes implemen-tada construcción deunosPocos? departicipación sobreel concepto aspectos algunos Aquísedebenaclarar grupal: relativa departicipantes mayoro menor un número Entodogfuposepfesenta talleristas' a los estoinquieta A menudo, silenciosos. o extremadamente iE||osestán pfeguntas: varias a hacernos Nos ||eva,indudab|emente, paraquehablen? presionarlos ..'iDebemos construyendo? sea dequeel.tallerista delalmportancia deltexto,hemoshablado A través cada es decir,que,..onot., la singularidad de la diferencia, respetuoso particiPante..-

Estoimplicaque cadauno de los asistentes tienesu propiaforma : oss i l enc i os os de parti c i par...l puedenes tarc ons tr uy endo per oa su man er a... permanecen A menudo porperíodos callados y,cuando extensos loconsideran pertinente, expresan suspuntosdevista.A veces, brindan preguntas valiosas y aportes consusintervenciones puntuales... Notendría sentido forzarlos a n¡anifestarse si no esestesu deseo. puedepresentarse Encambio, el casode alguien quehablamuchoen el talferperosumotivaci6n y, quizásusaportes, novanenladirección de la (Podría reflexión. estardemandando reconocimiento, atención, etc.,aunque inconscientemente). .r P o d r í a m ops r, o p o n eur n p o s t u l a d oú t i l r e s p e c t a o e s t ep u n t o : c u a n t oh a b l eu n p a r t i c i p a n teen e l t a l l e rn o e s l a m e d i d ad e s u participación. Estonosconfronta condossituaciones relativamente típicas: ' Porun lado,zcómopuedediscernir el tallerista si los silenciosos estánpar ti c i pando o no? Laexperiencia noshamostrado queergrupomanifiesta sucompromiso coneltrabajo nosóloconlapalabra sinotambién a través desulenguaje integral. Esdeciflossilenciosos nosseñalán queestántrabajando por medio desumirada, desu actitud, etc:ramotivación delgrupoesalgo quesepercibe claramente. P o r o t r o l a d o ,i q u é p u e d eh a c e r s e n e l t a l l e rs i t o d o s l o s par tic i pantes s e i ns tal anen una ac ti tuds i l enc i os a?... podría Yaelasunto adquiere un matizdiferente. sospecharse másbienla aparición de una resistencia significativa sobreel puntoquese está debatiendo. [n estecaso,seríaconveníente revisarla conel grupoe implementar alternativas de problematización. (ver:"problematización: la promoción dela.reflexión v el debate")

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, u , ¿n . i . o o b s t á cu |o p a ra |a co n stru (ci ón.Hemost' enido' entonces' que valela penamenclonar: extremas Q,ue a estrategias recurrir de "lanzarla el recurso utilizamos por ejemplo' . Conpreadolescentes, ,q't' el porquédeestemecanismo' sustentando ("chutarla palabra") bola" l" \¡ al grupoalgocomolo siguiente: Decimos abrrl ¡ri¡l l.

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abra pn Pste trar'rcpen casodeungrupocon-pal estecaso tratarse podría Hl También parart seneralizada unadificuttad .n el cualsepresenta $l ;;;,;;;';*po con'-$ ennumeral jt verbalizar. .lt.rnrt¡u6p-.r,.,t' situacién propuesto Hemos llt I

EV,A,LUACIÓN

fundamental aquíqueel coordinador sería revisara lacausa desuangustia: querealmente icúaleselvacío intentallenar?...iQué lerevive elsilencio del grupo?... "losmomentos queel tallerista Esprudente enfrente conserenidad de durante silencio" el evento. Estos cumplen importantísimas funciones en la relac!ón conel grupo: A veces, losparticipantes requieren para"reflexionar" desilencio sobre queestánapareciendo loscuestionamientos enel tallery,luego,brindar apoftes. Haycasos enlosquenecesitan para"elaborar", porque silencio lo quese estáhablando lesimpacta...

..Tenemose|compromisodeconstruirjuntos...Sinosquedamoscallados' tu Enocasiones, el tallerista debeutilizar el silencio como"herramienta de Pedro'expresas ilgo' tntonces: hacerü-Vamosa hacer no podemos "Retorno "lanzas presión" para grupo la mover el (Ver: a reflexionar, problema etc. del y luego opiniónsobreestepuntoqueestamoidiscutiendo algrupo") b o r a , , . . . t s d e c i r , t ú d i c e s q u i é n s i g u e p a r a e xparticipación' presarsupuntodevista""' queestetipode desiubierto hemos sorpresa, (para'nuestra q u e s e p r e s e n t aa c e r c ad e l c o n c e p t od e Otro interrogante a unjuego'lesgusta)' parecida p a r t i c i p a c i ógnr u p a le s t á r e l a c i o n a dcoo n e l l i d e r a z g oE. s t e palabra constituyu e n o d e l o s f e n ó m e n otsí p i c o se i n e v i t a b l edse t o d o la optadoporasignar hemos . Entalleres deestetipoconadultos, gr upal . tr abajo ejemplo' Por tal medida. de sustentar después desdela coordinacibn, preguntamosavariosdelosasistente bre decirqueeneltallerhayunnúmero determinado " s ' . . i S u s a n a , t ú q u é o p i n a s s o Podríamos departicipantes eso?"' de piensas que itú Miguel, ... .rtápuntoi "asumen que lavocería detodos".Elgrupoacepta porconsenso dicha vocería implícito. Esdecir, cuando alguno deloslíderes haceuncuestionamiento o E n g e n e r a l , d e s p u é s d e a l g u n a s i n t e r v e n c i o n e s a s i g n a d a s ' e l g r u p o c o m i e n zplanteamiento a y grupo permanece el puede que silencio, en suponerse otros poicuentapropia' seguroy a solicitarla palabra a sentirse r r . \ r \ -'l^ "sehanacogido participantes silenciosamente" a suposición. deque iffihablenesté r queel afándeltá'llerista áffiAA¡ue Estefenómeno no se presenta sirencio de manera consciente. Podría .on.,u,rra, Dicho dersrupo. anteersirencio p.pi. ansiedad ::i::;il:";,;*,,angust¡alry "anticiparse" para que incluso, líder el tiene la habilidad i.necgsita de inconscientemente gl_vacío conpalablas' " rellerlar. le produce "alademanda delgrupo"...

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ungrupo tenemos conunejemplo: lo anterior llustremos 8 a l0 tn un tallerHavalrededor'de ;;; ;;;;*, a Aveces, "toman palabra" quealternadamente la nrrt¡c¡oantes considerarque el afiín del" podría ;;;;ó;non'al v.delgrupo'.se y queseestálogrando tallerista a pañicipativo .ittró.t,á sienáo (Nosetrataenel tallerde grupal;" una "construcción amenosque que los frecuencia' conrelativa qre todoshablen ptarticiPantes'T parahacerlo)' t tlnganla motivación hoblen estú,,,i;¡i, de u no e s l i d e ra zg o e l En t é r m i n o sg e n e ra l e s' del taller'Sin embargo' relacionado."i: - los motoresp"rincipales e n l u g a r d e con sapfopn se torna prá¡tt*¿'¡to cuando " mo v e re l t r a b aj o[ru p a l " ' se p o n ea l ser vicio ansiedad ante;, d e | a r e s i s t e n c i a d e | g r u p o a t a | c o m p r o m l s oeI. silencio: ' :: E s e l c a s o d e u n o s p o c o s p a r t i c i p a n t e s qlau e ¿ p ro l o n gado' pretende c o m i e n z aan t o ma r'p o r ti e mp o "rellenar" ' , Pala b r d ae l g r u P o ' "formas de cortaresta elvacío con "' debeimplementar Eltallerista a| grupoen la palabras. y comprometa .*p,.,iónde||iderazgo'' grupal)' deldiscurso ,\ participación 1Vt""úodulación

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través d i s t r i b u c i ó nd e l l i d e r a z g oa

c l a v ee s l a ¿ e t i a t t e r .P a r ad i c h o l o g r o ' u n a ptá¡i.t.,ización. Por mediod.t :t-t1t-1 H1: "los n n i n te n saq ue p ro *o u a ,u n a mo ti va ci óta titl:- :,1 s ile n c i o s o st"o me nl a p a l a b ra .P o tl '.t

orros@ que"ellos hapropiciado elcoordinador . ..Deestaforma' porun tiempodeterminado' ,ru*.n el liderazgo"

cuandoseestácoordinando unasecuencia, puede eltallerista implementar por opciones paradistribuir adicionales elliderazgo. ejemplo, puede solicitar que la recolección de datosde los subgrupos, la haganparticipantes "pequeñas diferentes. Podría también asignar tareas" y otra, entreunasesión involucrando a diferentes integrantes. Esteesquema es especialmente paralostalleres recomendable conadolescentes. Al gvaluarla construcción grupal, es conveniente teneren cuentalos elementos mencionados. Debeencontrarse, entonces, el equilibrio entrela participación silenciosa y el liderazgo moderada distribuido. comohemosseñalado, cuando el tallersepolariza en arguna de lasdos direcciones (excesivo silencio o.liderazgo extremadamente puntual), se "unaconstrucción puedepensar quenoseestápresentando grupal". sucede conrelativa quealcomienzo frecuencia deltallerelgrupo,o alguno "no asumen de los participantes, plenamente el compromiso deconstruir juntos."Enconsecuencia, aparece algode desorden en er talletdebidoa queseestáconversando conloscompañeros sobreotrascosas, o haydemora enel trabajoensubgrupos porque algunos estándistraídos, etc... Engeneral, "aúnno han lo queocurre esqueel grupoo losparticipantes comprendido" (asimilado) completamente la metodología. un manejo adecuado delproceso dereencuadre debería para sersuficiente "lograr aflanzar" y clarificar dichocompromiso eltipodetrabajo involucrado. (Ver:"Elreencuadre"). si algoasís e pr es entó dur ante el tal l ers, er íai m por tante ev al uar l as intervenciones hechas enestadirección: ...isereencuadró deformaoportuna y progresiva ante"laaparente carencia decompromiso deconstruir?' ...zse pudoesclarecer conlosparticipantes lacausa desusresistencias altrabajo? ...iselelogrósustentar claramente y lametodología? elcompromiso ...iFue

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Porunlado,sepuedepresentar elcasodeparticipantes "fijarlímites" firmeperorespetuosa?' que"seapropian demanera de para Él posible elcoofdinador pala br a" y la habl an de m aner a ex tens a. par ti c i pac i ón, Es te ti po de grupal")' i+rj proceso "Reencuadre del y maneio fil ryer: frecuentemente monótona, puedeafectar el ritmo del jt taller. li f l U n a p a r t ¿ s i g'grupal nificativade|aeva|uaciónde|aVance Unavezestefenómeno sehagaperceptible y seevidencie sudisfuncionalidad, de su del tallerista consisteen la revisión dt *ntri*.rn '.la puede se comenzar un proceso dereencuadres al respecto, sustentando p r o p i o d e s e m p e ñ o . P a r a e s t o p u e d e t e n e r e n c u e n t a e s p e c i a l m e nrecomendación" te deserbreves enlasparticipaciones paraque g r a nu t i l ¡ d a d i o s ' a s p e c t orse l a c i o n a d ocso n l a- p l e n a r i aE. s d e teneren cuentalas notasdel tallerparaesto: z¡uuenttzAiCómofuesufocalización? delosfocos! iCómofueel esclarecimiento ...ilohizooportunamente? refocalizar? necesario úFue y precisos? estánsiendoiclaros y planteamientos isuspreguntas a

a

todostengan lá oportunidad de hablary así"construir juntos".(ver:"solicitudde brevedad").

Sisepresentó la anteriorsituación enel taller, el coordinador deberevisar sumanejo delreencuadre.

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suPr eitásiendo iCómo

o' sobreelcualsesienteinquieto algúnaspecto encuentra si elcoordinador con mirasa detalladamente, queanalice es recomendab[ insatisfecho, (Ver: soluciones' e implementar la razónde sus interrogantes esclarecer parael tallerista ) listadodechequeo

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FIEVISIOIV trtEL FTESPETO trIEL OFTtrlEIU trlE LA PALAE¡F|A Y trlE LA ESCUCHA podemos de evaluación, comoparámetro en el encuadre Basándonos esenciales: delasnormas delcumplimiento acerca interrogarnos . iSerespetó en el taller(elordende)la palabra? queel coordinador Basta fácildeevaluar. esteesun aspecto generales, Entérminos el durante taller' de la palabra" cómofuesu "administración observe la pena en ocasionesse pfesentanobstáculos,que vale sin embargo, mencionar:

Encasodeobservar quehubodificultades al hacerlo, esimportante queel tallerista revise lascausas parasuperarlas: Porejemplo, i le da penacbrtarle la participación a ros asistentes? ...ipor qué?(Enalgunos casoses necesario hacerlo, sustentando de manera r espetuosper a oc l ar ay fi r m e)...i Lei nti m i dal l am ar llea atenc i ón a participantes que"poseen unestatus elevado enlascondiciones cotidianas delgrupo" ?...i Leinquieta solicitarle brevedad que"leparecen a asistentes serios o bravos"? ...iporqué?, etc. C u a n d oa l g u n od e l o s a s i s t e n t ees s t áa c t u a n d o de la manera d e s c r i t ya e l t a l l e r i s t a n o l o g r a" f i j a r f er í m i t e " ,s u p a r t i c i p a c i ó n e s v i v e n c i a dpao r e l g r u p o c o m o u n a " a g r e s i ó n " p u e se s t á u s u r p a n d oe l t i e m p o y e l e s p a c i od e r e f l e x i ó nd e t o d o s . el gr upoc om i enz a i m pac i entaros ea enoj ar sceon flípicam ente, e s t a si n t e r v e n c i o n seus c e s i v a s ) . "agrediendo" Enconsecuencia, queel gruporesponda esfactible a q¡.rien seha apropiado delapalabra, a través dellenguaje verbal o elgestual. Estetipode comportamientos en el grupoconstituye un irrespeto de la y puede diferencia deteriorar seriamente lasrelaciones eneltaller.Además,

LA

EVALUACIÓN

DEL

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EVALUAcIÓN

esl a b o r d e | t a ||e ri sta a d mi n i stra re |encuadr e' locua|nodebedelegar sede :;' ;;;;;;. *.n.,, enelgruPo' Existen y lamesura laequidad algunas que"al no garantizar plantear podríamos, entonces, e n e l u s o d e l a p a t a b r a ' e l c o o r d i n a d o" r p r o p i c i a e | d e s b o r d a m i e n t o d e l formas de intenciones"') conlasmejores (...aun oirrespeto de encuadre i Ia En g e n e r a l , e ste p ro ce so o cu fre d ef6r mainconscientepar atodos.Por esta cuando para.intervenir qu. .t trtt.r¡staestémuyatento esencial diferencia" razón.es eneltaller' patróndecomunicación de ,ipó instalarsJeri. a comience quenoson de Ave c e s o c u r fe q u e e l p a rti ci p a n te queseextiende,estáapor tandounagrfáciles an reflexión' la a valiosos deelementos percibir ni dq cantidad evaluor.A Entalcaso'másquesolicitarlebrevedad'serequiere..modu|ar,,su menudo,el c o n t r i b u c i ó na l g ru p o .P a ra e l l o ,setomaunapar tedeéstayser etor naasus otraparte tomarse podría Luego, todos. entre paratrJa¡arla tallerisla los compañeros grupal")' discurso "Modulación del Ñ., q.tpfo en repite una y "cortarle eldiscurso" también implica otra ve7,sin podríamos decirqueestaintervención darse cuenta adecuadamenteaunodelosparticipantes'aunqueconunafundamentación diferente. de ello. Existeotroaspectofundamenta|re|acionadoconlanormadelta|lerque e s t a m o s r e v i s a n d o e n e s t e n u m e r "escuchar a l . E | r e salpotro""' etopo re|ordendelapa|abra (mientras de elcompromiso implícitamente, constituye, sininterrumpir ) losotrosescuchan' unohabla, t:

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hubo en estesent¡doduranteel taller'No podríahaberdeficiencias ' no estaban participantes que a|gunos percibió p.,o.,. interrupcion.,' tttt' estoes (Enalgunos a suscompañáros' plenaatención prestando o estánleyendo de los asistentes unoo algunos porejemplo, manifiesto: habla)' alguien mientras algodifeiente escribiendo

DEL

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El coordinadordebe garantizar la escuchares_ petuosaen el taller.paraello, puedereencuadrar ac er c ade l a nec es i dad de " es c uc har c on aten_ c i ón" .Si el fenóm eno c onti nuar a y s e tor nar a disfuncional, podríarevisarse a profundidad con el grupoy retomarel acuerdo.

FIEVIS¡IOIV trIEL FIES¡PETC' trlE LASi ctPftvtcil\tEs trlE Lcrsi clTFlcls IFTESPETO trlE LA

DIFEFIEI\IGIAJ

Par ater m i nar l a ev al uac i ón del c um pl i m i ento del encuadre, podemos referirnos a la segunda de las normas esenciales, planteándola comointerrogante: .iSerespetaÍon enel tallerlasopiniones y posiciones delosotros? Lagarantía deesterespeto debeir necesariamente. en dosdirecciones: Porun l ado,el c oor di nador debel ogr arque l os participantes serespeten entresí.Enestesentido. se debe observar sialgúnparticipante intentó imponer sus puntos devistaa alguno desuscompañeros o algrupo. Ental caso,es esencial analizar si se le reencuadró respecto a la normaencuestión. Si el coordinador ha tenidoobstáculos par.a.,fijarle límite"a participantes queintentanimponerse a sus c o m p a ñ e r onsu, e v a m e n t e s, c o n v e n i e n qt eu e "observe" qué leestásucediendo allí.

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delasdiferencias mismodebeserrespetuoso Hl Porotrolado,elcoordinador queestáteniendo descubriera allísussaberes.5i Y noimPoner fil enelgrupo a quesereviserespecto jl dificultades tambiénesprioritario enestesentido' enel taller": (sustransferencias) personales" asuntos de"s.us laaparición il FCIFTMAS fÍS¡IJTILES'' trlE IFTFIESPETCI trlE LA trIIFEFIENCIA

puedecomenzar Eltallerista a reaccionar pormediode , sindarsecuenta, y su lenguaje susacciones no-verbal. podrían Susreacciones ir en 3 (Ver:"Elreencuadre"). direcciones frecuentes: Porun lado,el coordinador setornahostilo agresivo antela diferencia. Podríaser,por ejemplo,el casodel lídersarcástico o cuestionador. Entonces, el tallerista se muestraparticularmente serioo tenso...No apar ecceon natur al i dad c uandoes teas i s tente s e ex D r es a...o s us respuestas son"cortantes"...

E x i s t e n a |g un a sfo rma sd e ..i rre spetodeladifer encia- q,:Tso¡ tanfáciles Éstasconstituyen percibirlo, Élpodría de evaluarcomolas que ...6.*ot de mencionar. inconscientemente, y reaccionar comoun"participante de cada . . i n s t a n c i as sut¡l e sd e i d e sco n o ci mi ento de la singular idad estigmatizado" o inhibirse.para brindar susaportes. enel taller.' participante ._1 "depresivamente" En segundo lugar, puede el tallerista reaccionar antela la p o d e m o sd e f i n i rl a sco mo " fo rma sl a tentesdel ir r espeto"'en diferencia. Enestecaso,elcoordinador y comienza sedesanima a perder por'eltrabajo... todoelentusiasmo medidaenquenosonfáci|menteperceptibles.Dehecho,amenudo Ydeteriora, deestamanera, el tailer. descubiertas' ser sin vez y otta una Sucede a menudo se repiten anteelgrupoqueparece noquerer trabajar, o aquélque "supuestamente" tieneun ritmoo un nivelbajo"paraeltallerista". desde explkito indiüdualidades, las respetar de que elcompromiso Estosedebea unreto' ético'sinotambién unasunto noessolamente mismo, "sobreprotector" Finalmente, podríatornarse e|encuadre el coordinador antela participante diferencia. Es el caso del grupo que o del le da altallerista la éstas cuando lasindividualidades queesfácilrespetar plantear impresión Podríamos de tener alguna limitación (o, realmente, la tiene ). queseacoge ellíderamable alcoordinador: quesatisface vanenladirección del y anotaciones loschistes quecelebra et gruforeceptivo E n t o n c e se,l c o o r d i n a d odr e, b i d oa s e n t i m i e n t odse c o m p a s i ó n , a lasnormas, etc' congranentusiasmo' quetrabajan "benévola" losequipos frecuentemente injustificados, tallerista, comienza a tratarlos y demanera "preferencial", que sin exigirles lo pueden ellos brindar... Aunque sea con "sacuden" al taller¡sta' algodeesfuerzo. Perodeotroasuntosetratacuandolasdiferencias gr upo un coor dinador , al q u e i r r ita sa rcá sti co |íd e r , P o re j e m p | oUn que equipos presionado' quelo hacesentirse cuestionador Cuando cualquier excesivamente expresión de"supuesta amabilidad", o "comprensión" del o pefsonas coordinador' al improductivos o lentos excesivamente coordinador leparecen estáinhabilitando al grupoo a algúnparticipante, esnecesario q u e p a f e c e n te n e ra l g u n a l i mi ta ción( educativa,socialbfísica) . cuestionarla. frecuentemente' ataltipodesituaciones: algorespecto resaltar Esimportante infracción ninguna sinqueseestépresentando altallerista éstasperturban

La dife r enc ien a el tal l erdebes er ac eptada y v al or ada. y s i em pr e ando no viole el encu

r í a m o ss e ñ a l a re s t o e n o t r o s

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EVALUACIÓ

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iii no contra términos: .l t.lr.t-ila debetrabajarcon la diferencia, ;; ;p'ovecharra direrenc¡@ ;;i;:";;;.;

diferentes... cadaunoconsusvirtudes y limitaciones.. Cadauno..oblígado, a enfrentarse consuscarencias. ...cadaunoobrigado a aportar ensumedida y a sumanera enertailer...

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EVALUACIGIN talcomo ...pt.t al lídersarcástico porejemplo, lograr, deberíamos Esdecir, a la fespetuosamente contribuya paraqueconsu safcasmo esy motivarlo delgrupo el cuestionamiento seríaóptimomoduhry canalizar reflexión. el intenso "acorralados". Así aprovecharíamos sin sentirnos inquisitivo deestegruPo. dinamismo elcoordinador porejemplo' deltaller"lento"o "pocoproductivo", ffirro Enestecaso,el tallerista deltrabajo. acerca t."isarsusexpectativas l;;;; y reconocer algrupo",enlugardeescucharlo susideales lestá"imponiendo "Manejo precaria" enel taller")' de"palabra lru .rp..lf¡.idad.(Ver: I o reales' aparentes o delgrupoconlimitaciones f rn .l casodelparticipante "tratarlos" "pensarlos" o deltaller conelcomprómiso | ;;;;;;r;.r.nr. verloscomo ser su de pesar o algosimilar.No esrespetuoso I fon tristeza, desufamilia'etc')' (delavida,dela sociedad' I "víct¡mas" queotrosles "repetir" conellosel "estigma" manera, dealguna Estosería, aquíesquese lo quesebusca fueradeltaller.Porelcontrario, hanimpuesto a sumanera' su realidad deenfrentar piensen comocapaces erizara los agentesdel áreadel bienestar si hay algoque debecaract estosestigmas,"en lugar p a racu e sti o n ar s o c i a le s c o m pro mi so de afianzarlos". a pensar quele permiten losprejuicios revise queel coordinador Esbásico simplemente humanos sefes Somos como'.inferior"... serhumano cualquier

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tr|EL TALLEFTIS¡TA

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GFTIJPCI

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Hastael momento,nos hemosreferidoen estecapíturo a ta revisión de divers os as pec tos por er tai l er i s ta m i s m o.Adem ásde és ta,el c o o r d i n a d opr u e d es o r i c i t a a r r o s p a f t i c i p a n t e.s, b r i n d a r rseu e v a l u a c i ó no r a r d e r e v e n t o " ,a r f i n a r ¿ . éste. Ási, puede com plem entar s us pr opi as .i ñter pr etac i ones del pr óc es o. Estaevaluación debeencuadrarse deformaabierta y neutrar, paraqueros participantes nosesientan ni obligados ni intimidado, y ."pr.r.n demodo auténticamente libresuspuntos deüsta.Deestemodo.seestaría intentando evitarcualquier contaminación delosaportes delgrupo. llustremos estoconune¡emplo de'encuadre deevaluación oral"alfinalde untallerde3 horas deduración. Elcoordinador expresa ,t grrfo tosiguiente: "...Bueno, vamosahoraa hacer juntosunabreveevaluación del taller... Primero escucharemos losplanteamientos deustedes y, lr.go,yo brindaré mievaluación.-.. A ver... euiendesee hacerro, puede.*fr.rrir* opiniones acerca programa del quehemos realizado..." (Siel tallerista lo considera conveniente, puede sustentar que"laevaluación esimportante parameJorar losprogramas futuros"). M i e n t r a se l g r u p oe s t á p r o p o r c i o n a n d o e v a l u a c i óonr aI , su se sugier equ e el c oor di nador es c uc he r es petuos am ente, ya seaque encuentra favorabres o desfavorabres ro! aportes.¡n árt" espacio, n o s e t r a t ad e q u e r a t i f i q u ec,u e s t i o noe s e j u s t i f i q u e a n t e .l a s

LA

EVALUACIÓN

DEL

LA

TALLE

Is i mp or tante o p i n i o n e sd e l o s p a rti ci p a n te s' Tampoco de. que las tomecomosuspuntos vi3ta' a u n ,ES a q u i s e p r e t e n d el l e g a r s i m p l e m e n t e conveniente" .,' acuerdo. fumar ta ,{{_ evaluación' su brindado han participantes Unavezlos no como evaluación .',-"'6; "neutral"¡nerite"' J t.tt.rirt. .pott. la suya 1 oral del gruPo". a la delgruPo' respuesta . .j::j, . con ,' .1.";r con y cuestionar resaltar puede Contalfin,eltalterista pertinentes discrecíón-E!* queconsidere aspectos aquellos sinceridad d el sr upo' coorclinador,i, co mp ro mi so ¡; ; ; ; d e t á s o b j e ti vo s' etc')' *Jt.ntot deltallera enfatizar' debe ,:¡r¡il

";';-t ::

al "interPretorlf"'' ajenos deaspectos acerca incluiranotaciones Puede interferenciasno acePtarla'"'¡ grupalquehayanimplicado pro..ro 'notorias-o al trabajo,si los especial contribución literalmente. logísticos' f o n " i J . t . s i g n i f i c a t i v o as s: p e c t o s obstáculos a recalcarse' institucionales contribuciones etc' porasPectos Preliminares'

EVA.LUAcIÓrv

DEL

TALLEFt

Al tenerlaen cuenta,es recomendable juzgarlaen relaciónal grupo que la p r opor c i ona y al contextoque se ha presentado duranteel t a l l e r .E s t os e d e b ea q u e h a y v a r i o sf a c t o r e sq u e t í p i c a m e n t e tiendena c ontam i nar di c haev al uac i ón: Porun lado,el trabajogrupalintensifica notoriamente los afectos (tas transferencias particularmente cuando seejecutan ), secuencias. Estos afectos semanifiestan especialmente enel momento definalización delevento, en elcualseestáenfrentando "lapérdida dealguna manera deltaller',. sieltallersehadesarrollado amablemente, rosparticipantes (yelcoordinador) d e s e a r í acno n s e r v a"rl o s v í n c u l o sg" e n e r a d oasl l í ( c o n s c i e n o te inconscíentemente Entonces, tienden a expresar ). maravillas acerca deltaller, delcoordinador y desuscompañeros. Porestarazón, al analizar laevaluación oraldelgrupo,debediscriminarse quétantaemotividad puede haber incluida enésta. Esteparámetro debecombinarse con"el cálculode los criterios" quelos participantes paraevaluar tengan objetivamente elevento.

Laevaluaciónoraldurauntiempoaproximadode5a de de unasecuencia Encasodetratarse l0 minutospodríaasignársele significativa' de magnitud talleres podría deltaller'También mástiempoa este,tgrn-tnto "puntos en optarsepor hacervariasevaluaciones y alfinal' delprograma intermedios

En algunosc as osl,os as i s tentes ti enens ufi c i entes par a el em entos d i s c e r n i r" c o n s u f i c i e n tdei s t a n c i al "o s a s p e c t oas r e s a l t aor a c u e s t i o n a( re l t a l l e r e, l c o o r d i n a d ol ar ,m e t o d o l o g í laa, l o g í s t i c a , etc.), peroen otros no.

un eventode 3 días seestárealizando Porejemplo, dedicar Sepueden enunlugarcampestre' consecutivos días,parala alfiñallosdosprimeros t5 ó 20 minutos y 25 ó 30 minutosal final decadajornada evaluación general' delúltimodíaparaunaevaluación

Debidoa la carencia de estoselementos en los asistentes, no, h.ro, encontrado con fenómenos un pococuriosos en estafasedel taller.por ejemplo, quehanexpresado haygrupos enl'áticamente haberse sentido muy bien.haberdisfrutado mucholaoportunidad de "hablar y ser libremente" escuchados, etc.1

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el taller",h-an "recomendaciones paramejorar al solicitarles Sinembareo, invitados y él o expertos llevepelículas piopu.ttJqueel coordinador la sobre preguntarles Esdeciral eltema.... sobre susaber i*otn*.ndesde il,, cambiarla. hansugerido Pero la hanresaltado... mátoaátogia,

Enestoscasos, rehemospranteado argrupoqueenrostaileres no setrata de que muchaspersonas asistan, s¡nóde que quienes estén arí deseen reflexionar. Deotraparte,es esenciar respetar fa posición de quíenes no quieran "cada estarenerevento: unotienesutiempoy suritmo.

de evaluación a e par ám etr os s e Ia ca re n ci d o b v i a m e n t ea, d e má d aquí parte de "la m e n c i o n a d ap, o d r í ae s t a r s ee x p r e s a n d o ae d r e s i s t e n t i a á s u m ¡ rl a p r o p i r p a l a b r ay l a r e s p o n s a b i l i d d c o n s t r u i rp o s i c i o n epse rso n a l easn te l a subjetividad".

A veces,aparece en raevaruación orarla soricitud de reafizar..un trabajo másameno" (conmúrtipres dinámicas sería importrnr. ). qu. .r coordinador revisaraa qué se debeestaposturaen el grupo .;;l;r;;;;; participantes. "

delgrupo de extrañeza estosedebea los"sentimientos" Confrecuencia, Los totalmentediferente' anteuna formade trabajoe interrelación noa serescuchados"'En a escuchar' acostumbrados hanestado participantes "hablar sobre difícilo perturbador .onr..u.n.ia,seleshaceunpocoextraño, ellosmismos''...

Podría serunamanifestación indirecta detaresistencia a asumirroscostos del trabajo(...ertaileres trabajo, y comotarimprica esfuerzo, cansancio, etc...aunque sedisfrute.). Entarcaso, sería importinte.orp;or.rerargrupo demanera másprecisa ,.spe.loaltraba¡o...

y comienzan lametodología quetranscurre eltallelasimilan a medida Pero, "saben" y "tienen que hecho,descubren muy claramente...de a valorarla paraaPortar". elementos cuando oral(especialmente enlaevaluación queaparece a menudo Otraqueja de otros de la ausencia acerca es la inquietud se tratade secuencias) enuna"escuela seexpresa Porejemplo, potenciales eneltaller. participantes "estostalleres sonmuybuenos"' o enungrupodeunaempresa: depadres" dela institución?" máspersonas 2porquéno asisten Pero,

Deotraparte,podría serqueertaller¡sta no haencuadrado consuficiente cfaridadlos objetivosy condiciones del tallery, en consecuencia, los participantes estánesperando un trabajomenosintensoderquese está realizando (...omásorientado a lalúdica...). Enestesentido. esfundamentar carcurar efritmodetrabajo correspondiente al grupoy arprograma a ejecutarse. Lostaileres pueden tene, r¡tmosmuy díferentes, desde sumismodiseño.

u parapresionarlos estrategias elgrupomismosugiere frecuencia, Conrelativa a asistira lostalleres obligarlos

P a r ad e t e r m i n a re l r i t m o , s e d e b e n teneren c uental os obj eti v os del trabajo,la disponibilidad d e r e c u r s o s ( t i e m p o ,s e s i o n e s a d i c i o n a l e sf ,l e x i b i l i d a rde s p e c t o pr ogr am a, al l a c apac i dad del g r u p o ,e t c . ) .

inconsciente comounapfotesta pers¡stente estainquietud interpretado Hemos "sienten ellossoloselesfuerzo queestánasumiendo porque delosasistentes mejor' de sí mismosy lucharpor unasociedad responsables de hacerse ensushogares cómodamente repitiendo continúan losausentistas mientras quesedesean cuestionar". lospatrones

Porejemplo, si untailerista ilegadeunrugar distante a coordinar 4 temasen un fin de semana conun grupoy sólopuede .rtrr.rt. t¡.rpo podríaser prioritario "cubrir"ros4 temas, aunque'hubiera queextenderse horasextras enel programa. Enestecaso,el grupodebería estarenterado deantemano deestasituación.

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de "agotaral grupo"hastael ¿ hayquecuidarse Hl Aun en estascondiciones, ' recreativas(Ver:"Dinámicas fil puntoen queya no seaviablela reflexión ''li ll integrativas")-,

Ét

dl Hay grupo, qu. no soportanun ritmo excesivode reflexión.Por que en su rutinatienenun por personas .¡.rifo,'los conformados y en t i a U a j op r i m o r d i a l m e n ct ee n t r a d oe n l a a c t i v i d a df í s i c a exteriores.Entonces'..nosonrcapacesdeestarquietos''y pr olongados' c on c e n t r a d oesn e l a n á l i si ste má ti cop or per íodos comola unapresión deltallerno ameritan lascondiciones Enotroscasos, )' Se enefcasoprevio(eldelos4 temasparaun fin desemana mencionada y relajada' másflexible demanera trabajar puede, entonces,

En olgunos casos,lo. evalusción oqal se presta pora que el tallerista sea convertido en nchivo expiolorio" de asuntosque

nosedeben implicados y elesfuerzo queelcansancio comprender sistentes sinoquecorresponden enlametodología' o a "fallas" lafaltaderecreaciÓn a un objetivoesPecífico. ésteextgeel comProml

que a losparticipantes le expresamos ,entemente, iosorññtgr-e. también)' .. Eltallerista cansados. notoriamente no sóloellosterminan oralessi sehan la evaluación alanalizar paratenerencuenta Otroaspecto elevento durante haciaeltalletista adversos particularmente afectos instalado negativas). (transferencias de Dic h o ss e n t i m i e n toesn e xce sop u e d e nsef tan contam inantes pos¡tivas' marcadamente oral comolas transferencias la evaluación " h b s t i l e s "t e n d e r í a na s e ñ a l a r E n e s t e c a s o ,l o s p a r t i c i p a n t e s .,aspectos dondeno los hay o éstosson (u "horrores") negativos;' m u c h om á s l e ve s. duranteel deestetipo de transferencias Siel talleristadetectala instalación i posible'logre y' taller,es importanteque tratede dilucidarsu fuente si es !

conmirasa superarlo' que"sehabiesobreesteasunto"oportunamente,

no son

EncasodequetransGrencias negativas relativamente persistan intensas en un númeroconsiderable de rticipantes, debe calcular sielasuntorealmente tiene 3 ver conél o con "losaspectos preliminares y ernosal taller-" n am bosc as osdebe , deter m i nar s i s ol i c i taal rupo la evaluación oral.podríasucederque sea o m a d a p o r e s t o s p a r t í c i p a n t ecso m o u n a p o r t u n i d a dp a r a " d e s a h o g a r "m a s i v a e n di s c r i mi na dame nt e s u mal e s t ar . C o n uenc i a, es teti po de par ti c i pantes s i enteque "comoya terminóel compromiso, puedeagredir v er bal m ente al .c oor di nador ( s i él l o per m i te)y huir...Sin tenerque enfrentar los efectosde sus p al ab r a s" .

de su

Debidoa lasintensas identificaciones quesedanenel grupo, los asistentes hostiles se refuerzan unosa otros responsabilidad en un proceso de intensificación: al sentirseapoyados por las opiniones de otros,dan cadavez másrienda sueltaa su negatividad. Participantes adicionales podrían sumarse al fenómeno deagresión oralalcoordinador... O podríanpermanecer en silencio, intimidados. D e e s t a m a n e r a l,a e v a l u a c i ó np u e d e t e r m i n a r c o n v i r t i e n d oa l t a l l e r i s t ae n " c h i v o e x p i a t o r i o " , p a g a n d op o r a s u n t o sq u e n o l e c o r r e s p o n d eon q u e l e s o n p e r t i n e n t epse r o e n u n a m e d í d aq u e n o j u s t i f i c at a l m a g n i t u dd e c e n s u r a . Si ei coordinador estápreviendoeste riesgoy no está dispuestoa asumirlo, es recomendable que prescinda

LA

EVALUACIÓN

DEL

TALLE

permite Deestamanera' unaescrita. o hagasoramente deraevaruación puntosde'vista'al tiempoqueevita Je los diJersos ;;o;;il oral' porlaevaluación .g"'iuo; propiciado desbordami.nro

CclMcl LA ASiIE¡TENGIA tr¡E EVALUACIóN PAFIÁMETF|C!

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EVALUAcIÓN

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la causade este entusiasmo por el trabajo:ise debe excepcional al tema?... ¿Al climagrupal? ... iA su problematización det taller? Laevaluación delaasistencia puede combínarse conotroparámetro también informal: loscomentarios y espontáneos casuales delosparticipantes sobre ya seandecuestionamiento elevento, o devaloración deltaller.

Estqs típicamente aparecen enlosmomentos detiernpolibreparael grupo: la salidaa refrigerios, losmomentos deretorno después delosalmuerzos, etc.y brindaninformación valiosa parte de deaquellos que"sí asistentes por optan expresar" susopiniones. 'i E n t o d a s e c u e n c i a h a y u n m a r g e n d e dconsecuencia' e s e r c i ó n r aaunQue z o n { f 1la- M i e n t r a s m á s ; En seaésta,mayordichamargen' prolongada EVALTJ AC IC IN ES¡ GF IIT A D EL GF IL'PC I conunnúmeroir nosencontrafemos favorable, sea ¿.it.tr., general evaluación d e a s i s t e n t e s qU e n o re g re sa n a l a ssesionessiguientes. cuandoseestáejecutando ,n, ,..u.n.ia detalleres, lamagnitud deltrabajo '$ debe se y elevada' la disponibilidad de tiempo hacenrecomendable p a rti cuiar mente la evaluación escrita del S in e m b a r g os, i l a d e se rci óens es n '' ' " t 1 - 1 : . parte taller grupo. de del p a r t i c ¡ p a n t e ' l o s b u s c a rl a c a u s a :c o n f ' e c u e n c i a c u e s t i o n a r , d u r a n t e e l t a | | e r o I a e v a | u a c i ó n , a s p e c t o s d e l e v e n t o $ Éstapuede realizarse 't sinquehayaevaluación oral,o puede combinarse se van' con ;;;i.t perturban, simplemente ésta(encadaunaaparecen elementos grupo diferentes del ). el taller'el entorPeciendo que hay talesaspectos Si se lograesclarecer de esta "redireccionando" porenmendarlos' Encasode utilizarambosmecanismos, serecomienda hacerprimerola .oo¿ini¿orpuedeesforzarse escrita. con el fin de no contaminar lasopiniones pormediode individuales el evento. manera lasidentificaciones grupales provistas porla evaluación oral. Enalgunoscasos,nodependede|tallefistabrindaropcionesalos..desertores paratenerlas de su malestar' lascausas pefopu.á. clarificar 5i setratadeunasecuencia (varias consecutiva Dotenciales", quesedesarrollan sesiones análisis: del juntas dentro en "detodoel uno puede o dosdías), se Lncuenta hacer laevaruación escrita programa" al finaldela últimasesión y antes delcierre deltaller. P u e d e ' p o r e j e m p l o , t r a t a f s e d e a s p e c t o s . pyrlo e |que i m realmente inaresquehancreadoun participantes atalei entreloqueseleofreció seriodesfase cuandoseestáejecutando unasecuencia no-consecutiva (unasesión cada s e b r i n d a e n e l t a l l e r . P u e d e q u e s u d e m a n d a f u e r a t a n p r e c a r i a q u e .quince . n o días,por ejemplo es importante tener en cuenta el núrñero ), de poreltaller' requerido rgr.nr.ton"el esfuerzo sesiones. Siel programa pocostalleres incluye (4 a 6 sesiones ), sesugiere también es b a j a sólo una evaluación escrita, también al final. e x c e s i v a m e n t e margen de deserción

también ,nl r..u.ncia, puedetenerse cuandose está ejecutando de evaluación' cornoparametro en cuentala asistencia

Una que el talleristaubique En tal caso, seríainteresante significativa...

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(S,I 0 o más), quefehacerse detalleres mayor unnúmero $l Sisevaa realizar o si seestári si sedesea... $l ;.;;rtr;.ion .t.tit. cada4 ó 5 bloques, grupal"' enelproceso obstáculos it ;;;;;;;1.tiot

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un cuest¡onafio diseñar escritaseacostumbra dl pararealizar la évaluación información' suficiente ágilyamplia demanera fecoger tipotestquepermita para anónima, demanera elcuestionario queserásponda Sápuedesugerir máslibreposible' deJamanera seexpresen quelospart¡c¡pantes ( múltiple de chequeo l n a l te rn ativas Se p u e d e ni n c l u i rp re g u n taco amplia sebrindeinformación enla cuales juntoconpieguntas escogencia) (tipoensayo) ParacomPlementar' el tallefista Iodesee según diversos, puedeincluirparámetros Laevaluación deltallerista' poreldesempeño puede indaiar,porejemplo, o lainstitución. etc' logísticos' deltaller,losaspectos la temática ventajas: tienevarias escrita Laevaluación la analizar lo cualposibilita puede sertabulado, porunlado,elcuestionario porcentajes es decir,permitecalcular cuantitativa, de manera evaluación (Estono queserepitenen la evaluación' GrtJirti.rs) de planteamientos "percepción delasopiniones global" enlaoral,enlacualsetieneuna sucede "losdetalles")' delgrupo,perono aparecen clar oy tam poco L a sc i f r a sP o r s í mi sma sn o ti e n e nu n s ignificado e .o m os e h a s e ñ a l a daon t e s 'd e b e n d e b e nt o m a r s el i t e r a l m e n t C de evaluación' co n o tro sp ar ám etr os interpretarse Y co n j u g a rse una conun grupode20 personas queserealizó porejemplo, Supongamos, duranteun fin de dosdíasseguidos consecutivos, de taileres secuencia porescrito'en l4 de los Al evaluar 4 sesiones. se ejecutaron semana. el tema'pues,quedó decomplementar la sugerencia aparece cuestionarios "enel aire".

Deentrada. podemos estarseguros dequealgoparticulai sucedió enrelación conel abordaje deltemadurante el taller. sinembargo, no sepodríallegar a unaconclusión precisa dequéesexactamente, conbaseenesteelemento aislado. Puedeserque el tallerista no encuadró adecuadamente la metodología. " s e quedar on Entonc es , par ti c i pantes fos es per ando que el br i ndar a soluciones y concluyera el tema."puedeserquela problematízación del coordinador fuetanacertada que"elgrupoquedóintensamente motivado paracontinuar explorando eltema".podría tratarse deunadevolución precaria o deunlíderquepromovió estepuntodevistaenelgrupo durante elrefrigerio, etc. Porotrolado.la evaluación estritapermite un análisis cualitativo, esdecir posibilita larevisión deopiniones quesonsignificativas noporsurepetitividad estadística, sinoporsucalidad individual. Deestamanera, haceposiblequeinformación totalmente diferenciada y detallada nosepierda, comosucede enlaevaluación oral.Haypersonas que no seatreven a expresar suopiniónanteel grupo(especialmente si éstaes notor iamente di fer ente) por ques e s i enten i ns egur as o i nc óm odas o, "mantenerse simplemente, porqueprefieren discretamente" grupo. anteel Laprivacidad de la evaluación escrita resfacilita brindar susaportes. Enalgunos casos,estassugerencias o comentarios individuales, aislados, (noaparecen sinoenunoo en pocoscuestionarios) le brindanal tallerista importantes lucessobrealgodeltallerdesarrollado o sobrecómoavanzar en sudesempeño. Esfundamental queel coordinador estéatenroa estos valiosos aportes... otra ventaja de la evaluación eÉcrita esquepermite hacer ajustes conbase enlaexperiencia. "var¡ables" Deestamanera, sepueden investigar específicas sobre lascuales aúnnosetíenesuficiente información. lgualmente, sepueden ir desec hando del c ues t¡ onaras i o pec tos quehay andem os tr ado s er irrelevantes.

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importante l llr los ot ro p a r á m e troa te n e r e n cu e n tacu andose evaluar e v a l ú ae l t a l l e re s e l a n á l i s i sd e l o s a s p e c t o s c;spectos p r e l i m i n a r e s :l a s e l e c c i ó n¡ e m á t i c a ' l a preliminares l a' a rti cu l a ci ódne l g ru p o'etc' convocatoria clel taller: In al selección Sin e m b a r g oc,ua n d ose p re se n taonb stáculos c o m e n z a r e l t a l l e r o d u r a n t e l a e j e c u c i ó n ' v atemótico, l e l a p e nla a En de estosaspectos' detallado incluirun análisis m ú l t i p l e s i t u a c i o n e lsa, e x p l i c a c i ódne d i c h o s convocator*!,ji i otros. o b s t á c u l o s r a d i ca e n l o se |e me n to spr eviosdeltaller . Jl

E n e s t ec a s o ,e s i m p o r t a n t e n t r a ra e x a m i n a r comolossiguientes: aspectos detalladamente no han . ZLaselección del temay la metodología adecuadas? resultado . i L a e s t r u c t u ra "' o hay d e l g ru p oe s fu n ci o n al? al integrar quenoselogra tanradicales diferencias el taller? gruPo durante la ' iCómohasidolaconvocatoria? "' iSehaviciado d e m a n dd a e l g r u p o ?( H a yp r e s i o n eus o t r o s deseode "i n t e r e s eoscu l to s"tra s e l su p u e sto sobreel tema? )' reflexionar delgrupo? la demanda . ZSeha sobredimensionado deltaller")' preliminares (Ver:"Losaspectos debidosa los obstáculos Con relativafrecuencia, o alcoordinador sele atribuyen preliminares aspectos

a la metodofogía. Enconsecuencia, se hacenplanteamientos como..la responsabilidad de lasfallasen el programa sedebenal tallerista queno logramotivar "lo a losparticipantes" o f uenecesitamos ennr.rtr.1ror.r, j son"conferencistas" quele brinden soluciones a nuestros ,rrrrior... ño I quelospongana hablar. I Porestasrazones, esrecomendable queel tallerista participe de todaslas fasesdel tallery bríndeasesoría, si esnecesario. ..problemas,, Encasode no poderhacerlo anterior y depresentarse en la ejecución deltalleresesencial queevalúe hastadóndeésiossedebena su responsabilidad y hastadóndea la deotros.y quelo clarifique, parahacer lascorreciones pertinentes y p¡Íaquecadaunoporteconlo suyo. Debidoa que el tafl er i s tar epr es eñta " l a par tem ani fi es ta" de un pr oces oc om pl ej oy c on.m úr ti pr es v ar i abr esér, es es pec i ar m ente pr opens o a s er c ul padode l as fal l as .F ác i tm ente s e c onv i er teen "el chiv oex pi ator i o" del des or den de otr asíns tanc i as . EJEMPLO D E C U EST ION ARD IO E 'EVALU AC IÓN ESC R IT AA modode i l us tr ac i ón, pr es entam a osc onti nua.,un un ej em pr de o cuestionario paraevaluación escrita. corresponde a una..escuela depadres,' quesereúnecada| 5 días.seevalúan 5 sesiones. (Recordar elénfasis enno tomarliter al m ente l as r es pues tas del gr upos i no.,i nter pr etar r yas ,' "combinarlas" conotrosparámetros ): . COLEQTO ES?UELA DE PADRES 5.D.K. Eualuaciónde los talleres La informaciónque se Ie soricitaa continuación es de gran importancíapara euaruar ros talreresrealizadoshasta el momentoy mejorarprogramasposteriores. por favor, responda

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EVALúActóN

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Smaleel temaquemasleha gustado de losuistos en lostalleres:

'Adecuad'a lnadecuada Muybim

Excelente

. . . . .'

La sexualidad de |osjóumes. Laautoridad. El significado dela adolescencía. Larelaciónjouen-sociedad. iCómobrindarle al jouenun "sentido devida,'?

Explique por quéIeha gustado mas:

Obseruaciones: deltalleristaIeha parecido:Inadecuado: EI desempeño Adecuado: Muy bíen: Excelente:

iCuál? 7. Sugerencias:

Obseruaciones: enelgrupoIeha parecido: El ambiente

6. isugeriríaretomaralguno de estostemas en iostalleres? 5í No

Inadecuado: Adecuado: Muybien: Excelente:

EVALIJACI OIV ES¡ CFIITA trIEL TALLEFIIS¡TA

Obseruaciones: le hanaportado: los talleres EnIo personal Poco: Suliciente: Mucho: Obseruaciones:

Esde granutilidadparael tallerista combinar lasherramientas propuestas con su propiaevaluación escritadel tallery los aspectos relacionados. En a l g u n o sc a s o s ,e l u s o d e u n l i s t a d oq u e i n c l u y al o s p a r á m e t r om s ás significativos del tallerle facilita"evaruar de manerarápiday clara', . , Con baseen el listado,el coordinador puede"pasarpor alto" ágilmente aquellos aspectos en loscualesconsidere queno hahabidoningúnobstáculo y, por el contrario,"puedeseñalarparaanalizaren detalle"los aspectos sobreloscualestenla algunainquietud.

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. Aporta

acontinuación.' Aparece a mododeilustración. unejemplo, incluido Hemos

Obseruaciona e hipótais:

PAM EL,TALLERISTA LISTADODE CHEg
Sugerencios:

..¡

del tallerista. A. Autoeualuación a revisar Aspectos . . . . .

Encuadre Reencuadre de const.lnicial Fase fasederecol.Datos Plenaria: 'Focalización - Esclarecimimto decadafoco - Administración deIa Palabra - Claridaden usodePalabra y planteomientos clarosy precisos) (Preguntas

- Problemattzación - Socialización dela Palabra (iSe ProPícióun lenguajegruPal? )

- Lugardela escucha 'saber¿s'del grupo?) (¿5erespelaronlos díuersos

. Danlución

con "x" Chequee

y otros B. Eualuaciónde prelimineres... Aspectosa raisr

Chequee con "x"

. Aparentedemandadel grupo (Pareceiw,*

cutintia

mothnción en el grupo sobreel tema?)

. Diseñodel programa(si s una secuencia)

(número ci¿ lrrcs scsi¡nes. frtaencia- Ac, son convenientes)

. Selecciónde! tema del taller (iHay catc&,

zt 4 grupo. Wo no scbreel temadel talter?)

. Selecciónde lc rretodología (iEl gr;:c i, -¿r-:

. . ' .

'-;.t€z'

sr;breel:ano?)

Diseñoiei tctle (Escuema ) Aspectosiogs:iccs Comproc.s ie grup m el taller Estrucü:rcce grqo (iHay a, rn

z=.

. Asistmcic

:¿ la nltoru

-hotnogmeidad"

requerida?)

*t dl

HI ull lt F -J

LA

EVALUACIÓN

DEL

TALLER

al trabaiom el grupo Aparmtesresistencias -

polarizado-) un liderazgonotoilament¿ ¡htede inctutseoquí

e hipótesis:

1 4. LA GctclFltrtll\lAclol\l

trlE

GiFI u PClEi: U N PFI GIYEGTCI IIVVESTIG¡ATIVC!

ill

y evaluar" de "analizar a travésdeltexto,la importancia Sehaplanteado paraavanzar cadavezmás.

Sugermcias:

delaformamásamplia queeltallerista estaactitud aplique Esrecomendable "la puede grupos convertirse de a sutrabajo.Deestamanera, coordinación proyecto investigativo". enunvastoy fascinante degrupos: enlacoordinación impticadas lasáreas deinvestigaciOn Sonvarias

al teneren cuenta resPecto C. Aspectosparticularespara po.rel grupo' experiencias' taller (Focosnuevosplanteados p a rti cular es' euentosno s e n s a c i o n e os se n ti mi e n to s y por analizar' etc') comprendidos e hiPótesis: Obseruaciones

Sugerencias:

. Enprimerlugar,es de gianvalorqueel tallefista en sus investigue su al coordinador le evidencian programas sobresí mismo:losgrupos y dudas sus limitaciones, sus propioser.Lemuestran susfortalezas, "su "le al coordinador Losgrupos remueven" sustemores. certezas, historia". "las quelos gruposdesatan plantear podríamos Enotrostérminos, obviamente). (...Además delasgrupales, delcoordinador". transferencias perceptibles enel taller sehacen casos,estastransferencias Enalgunos allídonde"sus delcoordinador: manifiestas de lasreacciones a través de los casos,el en Ia mayoría Sinembargo, lo desbordan". afectos pasa aunparaélmismo: desapercibido, interior eneltallerista movimiento "comosi el proceso en comosi no lo afectara grupalno lo tocara... ' absoluto". que obstáculos estángenerándole estastransferencias Confrecuencia, grupos. conlos unay otravezensuinterrelación inconscientemente repite

DE LA

GFI

LA

UPCf

,.. ,.r.;,ffi,

¡ntacto"anteel gtll-oessólo Este"permanecer de l como.un.intento , c l" pensarse ¡.ilOt. Podría rc LosgtuPos interior delaagitatión ".1 l.Lni.rnot, precisamente' en nosotros:no es evidenciana! -:;. iui .iitrr.r puede,producir sepone por coordinador iosiblenoseimovidos nrocgs.os.$onde " subjetividad"' ''"!:'l ..lr.g" "todanuestra su PrOPto

. . r r ¡ r v ' verPr imirla\ Es dg un valor Inestlrlldurtr

en touifitt.iOnqueelgrupoproduce .t"t?t;tlt-lll ::.on".ir¡traen guíade ll investigación mismos": nosotros

ser.Le

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ruuestranstts fortalezast ,.t,' stls

..t,. grupalnos sacude'nos Iimitaciones,.,i¡n. t - Allí dondeel proceso más inquietudes las ,.*u.u.' seestánreveiando '"',' p ro p i ose r" ' Allí se susdudosY ;.',: n u e stro d e p r o t u n ¿ .t '**iri.*t "resuelto"' g¡¡gg¿¡¡exas. aquelloque no hemos. en los cualesaún podemos campos aquellos aPrender Yavanzar"'

y lo resolvemos' ... Si lo enfrentamos cambianuestrolugaranteel necesariamente como grupo. Entonces'hemosavanzado humanos') irl.ti*rt ( "' Y comoseres

ii ,li

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iiii t!ili l,¡¡,'

l'il:r

cooFtDINAcIÓN

DE

GF¡UPos

COORtr)INACIÓN

al p u e d e nsuger ir se H a yv a r i o se l e me n toqsu e paraestaexploración: coárdinador a su - E sf u n d a m e n tqaul e p r e s t ea t e n c i ó n que grupal: conelproceso enrelacón interioridad sus sussentimientos' muyatentamente observe sutiles'etc' susreacciones pensamientos' del delritmo..agitado Esdegranvalor'después que nos lo tiempopara"repensar" ialler,sacar

allí.Sipercibimos alguna inquietud sucedió ennosotros,"algoque nocuadra", valelapenaprofundizar enestadirección. Preguntarnos, "iqué porejemplo, aspecto delgrupo,dealguno delosparticipantes o deltemamesacudió deestamanera? ...iQuétienequeverestocon personal?" mi historia y En al gunosc as os ,ay udaes c r i bi sr obr ees tasi nqui etudes quelo hacemos, pueden deltaller.A medida sentimientos después y repensarlo irseaclarando cosas... O podemos releer lo escrito unay posteriores. oúavez,enmomentos y pensado Puede serbenélico elhablar sobrelo quehemos sentido en quenosescuche. persona eltallerconalguien Siesta coordina también grupos,el esclarecimiento puedefacilitarse. Sepueden utilizar"técnicas de introspección", esdecir,métodos de paraprofundizar propioser.Podemos, porejemplo, reflexión ennuestro y agradable, ponermúsica buscarun lugarapacible suave, cerrar los congranserenidad ojosy explorar nuestros respecto sentimientos al proceso grupal... quérelaciones Podemos revisar esablecemos entre y nuestra personal... loquenosperturba historia Poco a pocopueden queno habíamos ir apareciendo relaciones descubierto. y Enalgunos casos,nuestrapropiaintrospección tienesuslímites queno logramos conobstáculos internos nostopamos dilucidar. En para"desatar recurrir talcaso,podríamós a laasesoría deunterapeuta para el nudo". (A menudo,sonsuficientes unaspocassesiones clarificar el asunto.) teniendo serios obstáculos Siestamos internos de enlacoordinación es imprescindible los talleres, la opciónde un trabajoterapéutico personal.

...{* LA

COOFTDINACIÓN

DE

GFIUPO.F

a "repetir dichotrabajoenestecaso,Ilevaal tallerista No asumir y a vecesintenso"e "implicael riesgode innecesario sufrimiento o al grupoenun o lesionara algunode losparticipantes lesionarse dedesbordamiento" momentq L a " e x p l o r a c i ósno b r es í m i s m o "p l a n t e a dtai e n ee f e c t o s deltallerista' deescucha lacapacidad positivos sobre extremadamente que se desar r olla es algo E l e s c u ch anro e s a l g ote d ri co ...no todo queinvolucra unasunto Esfundamentalmente conceptualizando. por enfática mediodel de manera nuestioser.podríamor'p6nt..tlo siguiente Postulado: de a los otrosen la medidaen que somoscapaces Escuchamos enque en la medida ...Escuchamos mismos. a nosotros escucharnos y sentimientos' propias inquietudes connuestras podemos enfrentarnos ' ' y limitacionesnegatividad. connuestras de deltallerista que la exploración podemos afirmar Enestesentido, "la sobre escucha" unainvestigación también supropioserconstituye delotro. dela sobre"sumanejo puedeinvestigar lugarel tallerista Ensegundo vez cada de maneras acefca puede explorar palabia." Enoirostérminos, una anteel gr.upo'Estole.permite y precisas deexpresarse másclaras del claveparael manejo conlosgfupos,aspecto me¡orcomunicación taller. la aquíun postulidoquevalela penaenfatizar: señalando Estaríamos Esalgoqueel noesalgoqueseimprovisa. conlosgrupos comunicación que a medida puede desarrollar ls algoqueeltallerista aprende. tallerista esalgoquesepuede delcoordinador (ta palabra suformación. avanzaen metódicamente). ir "deourando"

LA

ccfoFIDINAcIÓru

tr)E

GRUPoS

Para lograravances enestesentido,elcoordinador debecultivartambién "atención una a suformadeexpresarse eneltaller". Debeobservar, por ejemplo,laformaenquearticula suspreguntas, enquémedida ergrupo leestácomprendiendo susplanteamientos ( o,por demanera inmediata que el contrario,tiene reformular laspreguntas o el grupole responde cosastotalmente diferentes, etc.), deberevisar siestásiendo"retórico" . anteelgrupo,esdecil si estáextendiéndose innecesariamente eneluso dela palabra, etc. Ayudatambién, revisar lasnotasdelosaportes poreltallerista: brindados lse bríndaron aportes claros? ...ilaextensión fueadecuada? Encasodetenerinquietudes al respecto, podría ercoordinador hacer el "reescribir ejercicío de losaportes" de manera paraotro másprecisa, grupohipotético...Elplanteamiento sería, máso menos,el siguiente: "si volvieraa brindar esiosaportes a un grupo,icómorosmejoraría?" (Siseensayan éstosenvozalta,losresultados seránmayores). Esdegran¡mportancia, enestesentido,queel coordinador seesfuerce pordesarrollar precisión e ¡mpacto ensupalabra. ( Recordemos elénfasis quele hemosdadoa la idea:"pocaspalabras producen másimpacto"). Entercerlugar,lacoordinación degrupospuede constituir uncampo de exploración sobrelosfenómenos culturales y suevolución. Losgrupos nosexpresan la visiónmásactualizada quese puedatenersobreuna culturaen un momento dado:losparticipantes sonquienes realmente sabensobreesteasunto. Enestesentido,el tallerista puede hacer"seguimiento" deldiscurso de "articular" losgrupos,conelfinde elementos queserelaciorían. Enla medida en queseescuchan grupossimilares sobretemasanárogos, ros patrones culturales sehacen perceptibles. claramente

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LA

cooFtolNAclÓN

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DE

LA

GFlu":€

COCfFIDINACIÓN

GFlUPOS

ffi 4

..-sobre L-.asuntos como$ intarogantes por ejemplo, abordar, permire Esto de sudl ..ideqre ,.n.r, vivencian lo, p.¿r.r.r.iu1t.,la adolescencia sonviolentos?lr quéaveces ? hijos?...ico*ft'nt¡'n laautoridad"'ipor dertaterenrosgrupos. derosefectos pu.¿.también hacerseguimiento o tn genetal' asuntos explorarse pueden Enestecaso, :obt:lo:^1:ft lossiguientes: de grupos'como t"U" iio"t eipecíficos

Una herramienta de gran ayuda paro Ia

- i C ó m o s e s i e n t e n l o s p a r t i c í p a n t e s d e s e c u elugar"? n c i a s d '.e t a l | e r e s a | fórmación su o palabra "asumir su a del tallerista al serconvocados enfrentarse Ia conslituye - ¿ Q u é e f e cto s|e sb ri n d a |a re fl e xióncontinuasobr etem assubjetivos? - L o s t a | l e r e s r e a l i z a d o s p e r m i t e n . . v i s u a l i z a r e s?t r a t e g i a s d e el trabajo en cuestión en comunidad la para adetutát' mas convocatoria" equipo.Son dedichacomunidad porelmomento,unabordaje _ iseríarecomendable, mítltiples las mixtas? demetolodogías ;;; ;. enfoque en internos actividades farmacodependientes iQué te aportanlos talleresa i n s t i t u c i ó n te ra p é u ti ca ? i C o mo..diseñar ' ' mejor estal|er espafasuque se casoesPecífico? pueden enconflicto? "' iEsrecomendable a parejas lostalleres - Quéleaportan desarrollar Parasucaso? eita metodología con otros... Estainvestigaciónsobrelaculturaylostrabajosgrupalesesdegran actualmente: relevancia

porejemplo, deinvestigación enelmaterial Pensemos, las y de mejoramiento del trabajoqueconstituyen deunaescuela semestrales delostalleres evaluaciones O las que padres de antigüedad... 5 ó 6 años tiene de decomunicación deunpaquete detalleres evaluaciones cada3 grupos queseestárealizando diferentes con m es es ... serun lacoordinación degrupospuede Finalmente, sobrela psicología campoampliode investigación y en los grupos. manifestación delserhumano su queel coordinador Enestesentido,es importante y a . e lc p n o c i m i e n t o " s i s t e m a t i z a d o " combine (formalizado ) en el campocon unainterpretación personal: losgrupos permanente desu experiencia c o n s t i t u y e nu n a c l a s ei n s u p e r a b lseo b r el a ps i c ol ogía hum ana.. TFIAEIAJCI

EI\I EOUIPO:

ItrlEAL PAFIA LA INVESTIG¡AC¡C¡IV

ffi:#;; llil:"!.,ffi::"sistematizar" todavía'

del de granayudaparala formación Unaherramienta t a l l e r i s t al a c o n s t i t u y ee l t r a b a j oe n e q u i p o . E s compartir valiosoparalainvestigación extremadamente relacionados diversos aspectos conotroscoordinadores la interpretación coneltaller:eldiseño,lasvivencias, etc. de éstas.

comolostalleres áreas sobre laconceptuaiización porejemplo, esprecaria etc'' terapéuticos' lostalleres adotlscentes, con tatteres los conniños,

quesepuedendesarrollar lasactividades Sonmúltiples enequipo: ,

deinterventi:lli:'-"'^l:::1t:'::tl"t: modelos Porunladoserequieren Iu r', gu ndo se

En iaao' q1:1.: ieat ::ffi Jil"Jffiffi ;e¡a iT :li:l;: mucho enér Hav il;1;ao'"'*pto"rie qu¿tp"n¿.t V

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L a e v a l u a c i ó n e s c r i t a d e l t a l l e r p u e d erealizan b r i n d asecuencias r u n m a tde eria|insustituib|e se cuando grupos' los de seguimiento paraeste talléresocuandoseejecutaunmismota|lercongruposdiferentesdurante orolongados' oeríodos

. Revisarlas dificultadesque cada talleristaesté Conbaseen esto,sepueden consuseventos. teniendo técnicos concretos.De otra parte, dilucidaraspectos

LA

DE

COOFItfINACIÓN

(3FIUPO

quelefaciliqd *"91*":' deescucira tenertalcapacidad puede elequipo ;;; personal"' con"suhistoria d;i tall.r relacionados asuntos esclarecer Porejemplo'se conjuntamente' y ejercicios Sepuedenrealizarprácticas etc' ..r¡*uü.ro,dátalleres",estudiar bibliografía, puedenrealizar

aIgunoscasos,elequipopermite'ltbtjvarios :i':1y.li i:Tty, :: T:l".tti manera, esa deli: talleristas" entre-"-: i,'1".":.*,dj.;;;;ento

aFgrupo' y aportarle semutuamente delasdiferencias' y el respeto enel equipola escucha r fundamentales delos clarosacerca de acuerdos estesentido,., priráiaiil el mane¡o

1 5. EEiTILCI PEFISC'IVAL trlEL TALLEFIISiTA Y VAFIIAGICINESAL MGttrlEICI frecuencia, noshemos Conrelativa encontrado conel planteamiento deque "al metodológica del tallerreflexivo la propuesta debeaplicarse piede la que letra"... Hemos escuchado lainterpretación de desviaciones delmodelo pueden ser"errores". sugerido

a asumir. trabajos

"contratar--T:"j?: Pu-e!e. detalleristas Elequipo grupal .i nivel a:ffiT:i::l accesible ".r .t másli*lll';

fúndamentales: Caben aquídosinterrogantes

:'rtt:1"";tnlx;.ffi:r.'"éi"'r*.ri.,:lrro en gruposonparticularmente las asesorías

. iQuévariaciones puedeintroducir el coordinador al modelo, en un dado? momento

" ff ffr;,:Til];ffi; I ;;q,:i;¡1i", ::::::?:,:,:":.,T :Hi:.;'

. iEn quémedida puedeaparecer el estilopersonal del tallerista en la ejecución deltaller?

detodos' al máximola experiencia . Deestamanera,seaprovecha socializarla. enel equipo'parapotenciar . Sedetectan"fortalezas"Y "debilidades" lassegundas' en superar Y esforzarse las primeras

queelcoordinadorf. Respecto al primer interrogante, todaslasvariaciones y respetables. almodelo sonbienvenidas desee introducir Loimportanteest¡ ', queeltengaclarodesde suscriterios enquéfundamenta susintervenciones.

que individual.Además' enriquecedoras.

.i

queinstituc::t".t Esdegranimportancia :i l1t:i*::t:tjt:ñlkT|,: deambos: y rotbeneficiarios x,11,j,:', i.::|;infiución, losrailerista,

*-o],t,:lj:1::jl dereflexión ciclos prosramar pueden se -"".ttil::;rá"d.'.-o.rros, Slllll.;1il o como delgruPo coordinadores corrlo yasea - -

^..^-riÁn

con el campoen cuestión' de temasrelacionádos ponentes

dtMo^tl'lT;:':ilijlXliX: "la promover puede se )e pueu. Pr\rrrruYer sistematización" ncia a modo de conferenctas' de dicha experte. formalización ':r::';r"LTcuares es iec¡r, la

:ffi::

qehav? -L-^ aque¡o ^^¡,ornnrra hava quese sobre seconceptuarice

en la institución' elaborado

brindado Eltextoquehemos constituye sóloalgunas anotaciones sobreuna y pretenden realidad extremadamente vasta compleja... Losaportes deltexto pararealizar herramientas únicamente brindarle al coordinador sutrabajo, "nopretenden restringirlo ni sustituir sucreatividad". preientarse aspectos delaexperiencia, Cuando sistematizamos éstaparece (y anteel lector)comoasuntosclaramente y antenosotros resueltos delimitados, comosi la realidad apareciera o negros.... en tonosblancos Peroéstasenosmanifiesta en unagamainfinitadematices...

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ESTILO

PERSONAL

DEL

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ESTILO

PEF|SONAL

DEL

TALLEFIISTA,

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Poresláraz6n,podemos decirquecadacoordinador f*s, tqll¡ :riir?s$ ínventa en cadataller.Encadaevento. se presenta quesóloél mismo circunstancias tan únicas, En cads , y la responsabilidad de manejar I tenerloscriterios eventose situación... Y lo quehagaallíesrespetable. siempre t.ril cuandoseabasado enunaoersoectiva crítica(analítica presenton .,,.:g ;' queel circunstsncias Respecto gs e'sencial al segundo interrogante, ' ':'::ii El primer tnn únicas ,",!" tallerista trabajedesdesu estilopersonal. paracoordinar grupos requisito adecuadamente es"que aot ooo'o,t:1|rfri el tallerista seaél mismo"... '.,,,.{f;;I i,vt.: '.. : "1..1

'

Puede

porejemplo, portanun gran Algunos coordinadores, hábilmente sentido delhumory lo utilizan dentrodel y t a l l e rO . t r o sso n e xtre ma d a me innte quisitivos c a n a l i z aenstaca p a ci d apda ramo vi l i zar el gr upo. predilección Algunosmanifiestan notoriapor las una dinámicas decontenido, etc.

.

1 i::l'f

sucederáen.:i '

i¡;,j:ir(

el taller.

;r:: coordinudor ::l'

. Locontrario también siente le loco esválido. Siel tallerista poralguna aversión herramienta deltallero algúntipo "invenlorse" degrupodebeexcluirlos desutrabajo.

(Encasode cuestionarse el tallerista de estas acerca podría limitaciones, explorar acerca de sus propias transferencias en estesentido. hastano Sinembargo, y superarlos, clarificar losobstáculos no debeasumir paraélmismoy taltipodesituaciones. Sería unriesgo

:r; "'rl

A coda

allí mismo.

E l e s t i l od e t a l l e r i s t a d e b ec o m b i n a r sceo n l a t é c n i c aE. s d e c i r , a q u é le s b i e n v e n i d os,i e m p r e y c u a n d on o v a y ae n c o n t r ad e t encuadre. Porejemplo, que un tallerista utiliceel sentidodel humor e n e l t a l l e rn o l o a u t o r i z aa " h a c e rb r o m a si r r e s p e t u o s a sD"e. l m i s m o m o d o .u n t a l l e r i s t aq u e s e a l o c u a zy l e g u s t ei l u s t r a l c o n c e p t o cs o n a n é c d o t a sd,e b ec u i d a r s e d e " p e r t u r b acr o n s u p a l a b r a l"o s m o m e n t o d s e s i l e n c i oq u e e r g r u p or e q u i e r e para r eflex i onar y c onfr ontar s e.

"i. r:.tj,-

predecir qué i;,.

Porejemplo, si a uncoordinador ledisgusta demanera particular la realizacíón desociodramas, simplemente no debehacerlos Puede recurrira en suseventos. múltiples instrumentos Delamisma forma, sustitutivos. siuntallerista nosesientebientrabajando congrupos deadolescentes o congrupos delatercera edad,simple y llanamente, no debecoordinar estetipodegrupos.

paralos participantes. perocalculados). Esimportante enfrentar riesgos... Ver:"Coordinación grupos: proyecto de un investigativo" ).

," ,:ri'

A continuación, vamos adejaiunespacio enblanco. Este símbolo constituye "un tributoal estilopersorial decadatallerista y a lasinnovaciones que introduzca a cualquier modelopostulado, incluyendo el sugerido en el texto."...El mundoapenas lo estamos Inventando... y lo debemos inventar entretodos. Lospuntossuspensivos que,aunque significan eseespacio perteneciente a cadatallerista seilustra aquísóloenunfragmento depágina, enla realidad constituye unespacio abierto e inagotable H O M E N A JAEL A C R E A T I V I D A D Y AL ESTILO DECADATALLERISTA Esteespacio, espacio ilimitado, le corresponde a cadatallerista paraqueinventeen sustalleres y, antetodo,seaél mismo.