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© Editorial Estrada S. A. 2013

[ 1 ] ES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE GUÍA DOCENTE PLANIFICACIÓN Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorial de Estrada. S. A. Autoría: Elías Capeluto e Irene Timoszko Edición: Verónica Lombardo, María Mercedes Scursoni

Timoszko, Irene Prácticas del lenguaje 1 ES guía docente / Irene Timoszko y Elias Capeluto. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2013. E-Book. - (Huellas) ISBN 978-950-01-1544-5 1. Guía Docente. 2. Lengua. I. Capeluto, Elias II. Título CDD 371.1

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Índice

Organización general del libro.............................................................................. 5 Planificación NAP......................................................................................................... 6 Planificación provincia de Buenos Aires ......................................................... 16

Bloque 1. Literatura en práctica .......................................................................... 36 Sección 1. El mito ........................................................................................................ 37 Sección 2. La poesía ................................................................................................... 38 Sección 3. El cuento de terror ............................................................................. 39 Sección 4. El teatro ..................................................................................................... 40 Sección 5. El relato maravilloso ........................................................................... 41 Bloque 2. Ciudadanía en práctica ....................................................................... 42 Sección 1. La crónica ................................................................................................. 43 Sección 2. El texto prescriptivo ........................................................................... 44 Sección 3. El editorial y la carta de lector ..................................................... 45 Bloque 3. Estudio en práctica ............................................................................... 46 Sección 3. El texto expositivo .............................................................................. 47 Sección 3. La infografía .............................................................................................. 48

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Planificación Ciudad de Buenos Aires .............................................................. 26

Organización general del libro El lenguaje opera con el sistema de la lengua, pero no se agota en él; está constituido por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano, y con las necesidades de la vida social por el otro: participar de la vida ciudadana, satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento de los demás, identificar y manifestar la identidad de los participantes de los intercambios comunicativos, comunicar saberes, crear un mundo propio.

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Diseño Curricular, provincia de Buenos Aires - Prácticas del Lenguaje 1- ESB Respondiendo a estas necesidades, nuestra propuesta está compuesta por tres bloques que responden a los tres pilares del diseño curricular: las prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura, de la vida ciudadana y del estudio. Cada uno de ellos cuenta con una apertura a doble página que representa, en términos visuales, las competencias y las lecturas propias de cada uno de los ámbitos en los que las prácticas del lenguaje funcionan y se articulan. Los bloques: la introducción brinda un panorama general para alumnos y docentes. En ella, se ofrece una justificación del bloque: por qué hablamos de prácticas del lenguaje en cada ámbito, qué significa ser buenos lectores, buenos ciudadanos y buenos estudiantes, y cómo se inscribe en ellas el estudio de nuestra lengua. Cada bloque presenta secciones en las que se trabajan diferentes géneros discursivos asociados a temas propios de la lingüística y de la lengua en uso. En cada sección, hay textos para leer y analizar, páginas de explicación teórica, una propuesta innovadora de escritura a partir de imágenes y actividades de integración que incluyen técnicas de estudio. Las secciones: las secciones del bloque dedicado a la literatura cuentan, además, con páginas de

arte que presentan el diálogo insoslayable que la literatura mantiene con las artes visuales y las artes performativas. Los planes lectores y escritores: los bloques presentan, al final, un Plan lector y un Plan escritor que proponen la lectura de obras completas, y el acercamiento a películas, canciones o poemas. Luego, las actividades del Plan lector apuntan a un trabajo de análisis comparado entre los distintos lenguajes; mientras que las del Plan escritor profundizan en las películas y canciones o poemas propuestos para cerrar el análisis con una producción escrita que resignifique todo lo abordado en la página. El dossier de Gramática: el libro cierra con un dossier de Gramática estructural, que presenta los contenidos de gramática propios de cada año. Cada tema está presentado por un texto inicial con actividades anticipatorias que dan lugar al desarrollo teórico, y a las actividades de aplicación y reflexión correspondientes. En este aspecto, seguimos los lineamientos de la nueva Gramática, publicada por la Real Academia Española, por lo cual hemos introducido nociones, como la de los determinativos. El Saber hacer: la propuesta incluye el complemento Saber hacer, que consta de una carpeta de Normativa y otra de actividades extras correspondientes a cada una de las secciones del libro. La Normativa propone nociones básicas ya vistas en 2.º ciclo, por un lado, y la profundización de algunos aspectos nuevos que el alumno debe empezar a manejar, por el otro. Toda la propuesta comienza con textos de inicio, a partir de los cuales se trabaja una reflexión anticipatoria, y continúa con el desarrollo teórico y la ejercitación.

Bloque 1 Sección 1. El mito

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • Escucha comprensiva y crítica de mitos: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. • Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. • Producción oral de mitos: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente, y las relaciones causales. • Discursos referidos (directos e indirectos).

En relación con la comprensión y la producción oral • Iniciar un itinerario personal de lectura de mitos de distintas culturas. • Reconocimiento de las reglas del género. • Producción de textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje y con las convenciones propias de los géneros. • Reconocer la estructura de la narración, la sucesión lógica de las acciones, el espaciotiempo, el narrador, distinguir la voz narrativa y las voces de los personajes en los diálogos. • Caracterizar a los personajes, distinguir sus funciones en los mitos (sujeto, ayudante, etc.). Esquemas de acción en estos textos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

En relación con la literatura

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• Lecturas: “La vida y la luz”, mito chibcha; “El lago de los pumas de piedra”, mito inca; “Dánae y Perseo”, mito griego; “El rapto de Perséfone”, mito griego. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). • Procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: el mito. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura. • Producción escrita a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

En relación con la lectura y la producción escrita

Planificación 1.er Año Base NAP

• Técnicas de estudio: elaborar y leer mapas conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas partes del mapa. • Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la lectura, la producción escrita y la producción oral

• Los participantes en la situación de comunicación: emisor, receptor, mensaje, referente, canal y código. • Interferencias en la comunicación.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos

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Bloque 1 Sección 2. La poesía

• La conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la interacción. • Uso de recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • La escucha comprensiva y crítica de poesías: identificación de recursos, tema, ritmo. Percibir el uso estético del lenguaje. Realizar inferencias. • Producción de poesías: hacer uso de recursos, del ritmo y versificación adecuadamente. Creación de múltiples sentidos.

• Lecturas (poesías y canciones): “Esta tarde, mi bien”, de Sor Juana Inés de la Cruz; “Rima XLII”, de Gustavo Adolfo Bécquer; “La guitarra”, de Federico García Lorca; “Construcción”, de Chico Buarque de Hollanda; “1964”, de Jorge Luis Borges. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). • Procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: poesía. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura. • Producción escrita a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

• Iniciar un itinerario personal de lectura a partir de la lectura y escucha atenta de textos, canciones y poesías reconociendo las reglas de los distintos géneros. • Producción de textos de invención para hacer uso del lenguaje desde una mirada lúdica y creativa. • Escuchar, leer, analizar e interpretar poesías de la tradición oral y de autores nacionales y universales, con predominio de elementos narrativos. • Reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, nociones de versificación) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. • Escribir textos poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

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• Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. • • Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Funciones del lenguaje: emotiva o expresiva, referencial o informativa, apelativa, poética o estética.

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Bloque 1 Sección 3. El cuento de terror

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • Escucha comprensiva y crítica de cuentos de terror: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporalescausales. Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. • Producción oral de cuentos de terror: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales.

En relación con la comprensión y la producción oral • Iniciar un itinerario personal de lectura. Leer relatos de terror. Reconocimiento de las reglas del género. • Producción de textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje, y las convenciones propias de los géneros para reflexionar, interpretar y posibilitar la escritura. • Reconocer la estructura de la narración, la sucesión lógica de las acciones, el espacio-tiempo, el narrador, distinguir la voz narrativa y las voces de los personajes en los diálogos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

En relación con la literatura

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• Lectura: “La pata de mono”, de W. W. Jacobs. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). • Procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: el cuento de terror. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura. • Producción escrita a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

En relación con la lectura y la producción escrita

Planificación 1.er Año Base NAP

• Técnicas de estudio: confección de fichas. Selección y jerarquización de la información. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la lectura, la producción escrita y la producción oral

• Las tramas textuales: narrativa, descriptiva, dialogal o conversacional, expositivo-explicativa y argumentativa.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos

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Bloque 1 Sección 4. El teatro

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • Escucha comprensiva y crítica de textos dramáticos: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporalescausales. Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. • Producción oral del género dramático: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente, y las relaciones causales. Discursos referidos (directos e indirectos).

• Lectura: La leyenda de Robin Hood, de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). Procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: el teatro. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura. • Producción escrita a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

• Iniciar un itinerario personal de lectura a partir de la lectura y escucha atenta de textos literarios y del reconocimiento de las reglas de los distintos géneros. • Producción de textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje, y las convenciones propias de los géneros. • Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la acción, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar los parlamentos y las acotaciones (analizar su función); representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

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• Técnicas de estudio: esquema de contenidos. Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• El discurso referido. El estilo directo y el indirecto. Las conversiones al discurso indirecto.

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Bloque 1 Sección 5. El relato maravilloso

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • Escucha comprensiva y crítica de relatos maravillosos: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. • Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. Producción oral de relatos maravillosos: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales.

En relación con la comprensión y la producción oral • Iniciar un itinerario personal de lectura. Leer relatos maravillosos. • Reconocimiento de las reglas del género. • Producción de textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje, y las convenciones propias de los géneros. • Reconocer la estructura de la narración, la sucesión lógica de las acciones, el espacio-tiempo, el narrador, distinguir la voz narrativa y las voces de los personajes en los diálogos. Caracterizar a los personajes, distinguir sus funciones en los relatos maravillosos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

En relación con la literatura

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• Lectura: Las crónicas de Narnia. “El león, la bruja y el ropero”, de C. S. Lewis. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). • Monitorear procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: el relato maravilloso. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Generar borradores (con sus revisiones) hasta lograr una versión definitiva. • Reflexionar acerca del proceso de escritura.

En relación con la lectura y la producción escrita

Planificación 1.er Año Base NAP En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos

• El texto. La coherencia. La • Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. Selección cohesión. Intencionalidad y cohesión textual. de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la lectura, la producción escrita y la producción oral

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Bloque 2 Sección 1. La crónica

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). Discriminar: tema / problema, hechos / opiniones. • Escucha comprensiva y crítica de crónicas: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. • Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. Producción de noticias: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales. Incluir discursos referidos (directos e indirectos).

• Lecturas: “El carnaval de Corrientes, el primero del país”, por Marina Gutiérrez ; “Quino, un masivo acto de amor”, por Julieta Roffi; “Ver y volver para contarla”, por Gustavo Sierra. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: la crónica. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura.

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Técnicas de estudio: el cuadro comparativo. Organizar en cuadros la información obtenida para luego poder recuperarla. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Cohesión en relación con referencia y correferencia. Repetición total o parcial. Elipsis.

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Bloque 2 Sección 2. El texto prescriptivo

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). Escucha comprensiva y crítica de textos prescriptivos: identificación de sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. • Descripción de lugares, objetos, personas y procesos. Producción oral de textos prescriptivos: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales.

En relación con la comprensión y la producción oral En relación con la literatura

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• Lecturas: “Un viaje seguro para todos es un viaje feliz”; “¿Qué hacer si se encuentra con un puma?”; “Cómo alimentar un dragón”, por Luca Maub. • Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). Procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. • Taller de escritura: el texto prescriptivo. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura.

En relación con la lectura y la producción escrita

Planificación 1.er Año Base NAP

• Estructura del texto prescriptivo. Enumeración y secuencia. Relación emisor/ receptor. • Uso de los verbos. Conectores temporales, espaciales y causales. • Técnicas de estudio: localizar la información que provee una lámina: imágenes, gráficos, mapas. • Confección de láminas. Seleccionar lo que se considera más pertinente para poder reconstruir la información global. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la lectura, la producción escrita y la producción oral

• Clases de palabras: enfoque semántico. El verbo. • La conexión. Organizadores textuales. Conectores: causales, consecutivos, los que resumen la información, los que introducen una paráfrasis.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos

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Bloque 2 Sección 3. El editorial y la carta de lector

• Conversación a partir de informaciones y opiniones provenientes de los medios de comunicación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes. Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones. • Escucha comprensiva y crítica de textos de interés general. Discriminar entre hechos y opiniones; tema, problema, opinión y fundamentación. • La producción de textos orales de temas de interés general: presentar los hechos o la situación a los que se hace referencia, la opinión personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/ problema.

• Lecturas: “Lo que queda después del temporal”, “Más precauciones”, “Cruzar una calle: un acto de temeridad”, “Tránsito platense”. • Taller de lectura: textos argumentativos. Información y opinión. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones. La función de las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos. Procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. Leer con fluidez frente a un auditorio. • Taller de escritura: textos argumentativos. Presentación, desarrollo, cierre. Recursos argumentativos. Organizar el texto: títulos y subtítulos. Planificar el texto teniendo en cuenta: género, propósito y destinatario. • Reflexionar acerca del proceso de escritura.

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• Estrategias argumentativas. • Los subjetivemas. Las variedades lingüísticas. Cartas de lectores. Artículos de opinión. • Variedades del lenguaje según los usuarios. Cronolectos. Dialectos. Sociolectos.Variedades del lenguaje según los usos. Registros. Registro formal e informal. • Técnicas de estudio: cuadros de doble entrada. Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

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Bloque 3 Sección 1. El texto expositivo

• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar). Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). Discriminar: tema/ problema, hechos/opiniones. • Escucha comprensiva y crítica de textos expositivos. Identificación de tema, subtemas y recursos (ejemplos, definiciones y comparaciones). Realizar inferencias; tomar notas (abreviación y otras marcas gráficas). Recuperar la información relevante a partir de lo registrado por escrito. • Producción oral: seleccionar la información, analizar, contrastar distintas perspectivas. Ordenar, jerarquizar la información y utilizar los recursos de la exposición (definiciones, ejemplos, comparaciones); y sus partes (presentación del tema, desarrollo, cierre).

En relación con la comprensión y la producción oral En relación con la literatura

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• Lecturas: “Los manuscritos medievales”; “Salud y enfermedad”. • Taller de lectura: textos expositivos. Desarrollo de información y opinión. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de palabras). • Función de: definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos. Elaboración de resúmenes. Leer con fluidez frente a un auditorio. • Taller de escritura de textos expositivos: presentación, desarrollo, cierre. Hacer uso de recursos. Organizar el texto: títulos y subtítulos. • Integrar cuadros y esquemas. • Reflexionar acerca del proceso de escritura.

En relación con la lectura y la producción escrita

Planificación 1.er Año Base NAP

• Estrategias explicativas: paráfrasis, definición, ejemplo, analogía. • La conexión y los organizadores textuales. Conectores: causales, consecutivos, los que resumen la información, los que introducen una paráfrasis. • Técnicas de estudio: confección de fichas: selección y jerarquización de la información. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la lectura, la producción escrita y la producción oral

• Cohesión léxica. Repetición total o parcial. Sinonimia. Hiperonimia e hiponimia. Palabra generalizadora. Campo semántico.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos

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• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, responder, opinar y explicar). • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal). • Escucha y lectura comprensiva y crítica de textos infográficos. • Utilizar esquemas, fichas, ilustraciones u otros soportes gráficos. • Seleccionar la información, analizar, contrastar distintas perspectivas.

• Lectura:“¿Cómo se produce un terremoto?”, de Federico Combi; “El ejército de los Andes”, de Federico Combi. • Taller de lectura: infografías. Desarrollo de información. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito. Función de: mapas, tablas, diagramas, gráficos. • Elaboración de resúmenes, notas y fichas. Identificar lo relevante, atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. • Taller de escritura de infografías.

tructura de la oración bimembre, y oraciones unimembres. Sujeto y predicado. Los verbos impersonales. Modificadores del núcleo del predicado:

• La construcción sustantiva. La construcción verbal. Oración simple. Es-

• Los pronombres.

• Los verboides. Infinitivo, participio y gerundio.

• El verbo.

pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de sustantivos y adjetivos.

• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro-

• Clases de palabras: enfoque semántico.

• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos:

Bloque 3 Sección 2. La infografía • Técnicas de estudio: resumir. Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema en estudio. Estudiar a partir de un resumen. • Reflexión sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas.

• Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h.

tuación de pronombres enclíticos, interrogativos y exclamativos. Tildación de monosílabos. La tilde diacrítica.

• Reglas generales de tildación. Palabras graves, agudas y esdrújulas. La acen-

coma, punto y coma, dos puntos, raya, guión, paréntesis y comillas.

• Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de puntuación:

ción y aspectos normativos: punto y seguido, punto y aparte, la sangría.

• Los signos de puntuación como demarcadores textuales: texto, párrafo, ora-

el objeto directo, el objeto indirecto. Voz activa y voz pasiva. Los circunstanciales, el predicativo subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo no obligatorio.

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Bloque 1 Sección 1. El mito

Capítulo

• Lecturas: “La vida y la luz”, mito chibcha; “El lago de los pumas de piedra”, mito inca; “Dánae y Perseo”, mito griego; “El rapto de Perséfone”, mito griego. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Contexto de producción: pueblo donde surge. Los actantes, objetos y deseos. • Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. • Participantes en la situación de comunicación. Interferencias en la comunicación. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. • Núcleos narrativos y acciones secundarias. Exigencias del subgénero. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de mitos leídos. Participantes en la situación de comunicación. Interferencias en la comunicación.

Prácticas en torno a la literatura Lenguaje en la participación ciudadana

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• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • Técnicas de estudio: elaborar y leer mapas héroes para ayudar. conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas partes del mapa. • Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa.

Del en contextos de estudio

Planificación 1.er Año Provincia de Buenos Aires • Los participantes en la situación de comunicación: emisor, receptor, mensaje, referente, canal y código. Interferencias en la comunicación.

Reflexión sobre el lenguaje

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Bloque 1 Sección 2. La poesía

• Lectura: “Esta tarde, mi bien”, de Sor Juana Inés de la Cruz; “Rima XLII”, de Gustavo Adolfo Bécquer; “La guitarra”, de Federico García Lorca; “Construcción”, de Chico Buarque de Hollanda; “1964”, de Jorge Luis Borges. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: El autor en su obra. Resignificación de la realidad a través de nuevas asociaciones: la libertad del autor en la producción y la del lector en la interpretación. • Estrategias discursivas. Funciones del lenguaje: emotiva o expresiva, referencial o informativa, apelativa, poética. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Escribir poemas: una práctica lúdica. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de las poesías leídas.

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. Selección el poder de la imaginación. de información relevante. Organización en cuadros de la in formación obtenida.

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• Funciones del lenguaje: emotiva o expresiva, referencial o informativa, apelativa, poética.

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Bloque 1 Sección 3. El cuento de terror

Capítulo

• Lectura: “La pata de mono”, de W. W. Jacobs. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. Conflicto, personajes y sus características, marco espacio-temporal. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad. La posición del narrador. • Estrategias discursivas.Variedades del lenguaje según los usos. Registros. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos. Exigencias del subgénero. El cuento moderno y el cuento tradicional. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos de terror leídos.

Prácticas en torno a la literatura Lenguaje en la participación ciudadana

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• Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: confección de fichas: cuestionar nuestra realidad. selección y jerarquización de la información.

Del en contextos de estudio

Planificación 1.er Año Provincia de Buenos Aires • Las tramas textuales: narrativa, descriptiva, dialogal o conversacional, expositivoexplicativa y argumentativa.

Reflexión sobre el lenguaje

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Bloque 1 Sección 4. El teatro

• Lectura: La leyenda de Robin Hood, de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: El autor en su obra. La lógica interna del texto teatral (sus partes y la puesta en escena). La posición del dramaturgo. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces. Estilo directo e indirecto • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigencias del subgénero. Escribir de acuerdo con un plan previo y teniendo en cuenta las particularidades del género. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los textos dramáticos leídos.

• Técnicas de estudio: esquema de contenidos. • Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida.

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la importancia del diálogo.

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• El discurso referido. El estilo directo y el indirecto. Las conversiones al discurso indirecto.

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Bloque 1 Sección 5. El relato maravilloso

Capítulo

• Lectura: Las crónicas de Narnia. “El león, la bruja y el ropero”, de C. S. Lewis. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Contexto de producción: el autor en su obra. El conflicto, los personajes y sus características, el marco espacio- temporal. • Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. La posición del narrador, las descripciones, los juegos temporales. • Estrategias discursivas. Miradas sobre el relato maravilloso. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos, acciones secundarias. Exigencias del subgénero elegido. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los textos leídos.

Prácticas en torno a la literatura Lenguaje en la participación ciudadana

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: cuadros sinópticos. Selección apertura a lo novedoso. de información relevante. • Organización en cuadros de la información obtenida.

Del en contextos de estudio

Planificación 1.er Año Provincia de Buenos Aires • El texto. La coherencia. La cohesión. Intencionalidad y cohesión textual.

Reflexión sobre el lenguaje

18

Bloque 2 Sección 1. La crónica • Técnicas de estudio: el cuadro comparativo. Organizar en cuadros la información obtenida para luego poder recuperarla.

• Lecturas: “El carnaval de Corrientes, el primero del país”, por Marina Gutiérrez; “Quino, un masivo acto de amor”, por Julieta Roffi ; “Ver y volver para contarla”, por Gustavo Sierra. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinión del periodista/tomar posición frente a ella. • Construir sentido a partir de marcas iconoverbales y de especialización. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Noticias y crónicas: plan previo y borradores hasta lograr una versión final. Efecto que se quiere lograr en el lector. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Crónicas y temas de interés general. Fundamentar opiniones. • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: formas de decir la verdad.

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Cohesión en relación con referencia y correferencia. Repetición total o parcial. Elipsis.

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Bloque 2 Sección 2. El texto prescriptivo

Capítulo

Prácticas en torno a la literatura • Lectura: “Un viaje seguro para todos es un viaje feliz”; “¿Qué hacer si se encuentra con un puma?”; “Cómo alimentar un dragón”, por Luca Maub. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Utilidad del texto por medio de la exploración de paratextos. Indicadores para elaborar un sentido. Estrategias discursivas. Texto prescriptivo. Enumeración y secuencia. Relación emisor/ receptor. • Prácticas del lenguaje en la Escritura.Texto prescriptivo: plan previo y borradores hasta lograr una versión definitiva. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Opiniones fundamentadas acerca de los textos leídos. • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: el respeto a las normas.

Lenguaje en la participación ciudadana

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Estructura del texto prescriptivo. Enumeración y secuencia. Relación emisor/receptor. Conectores temporales, espaciales y causales. • Técnicas de estudio: localizar la información que provee una lámina: imágenes, gráficos, mapas. Confección de láminas. • Seleccionar lo que se considera más pertinente para poder reconstruir la información global.

Del en contextos de estudio

Planificación 1.er Año Provincia de Buenos Aires Clases de palabras: enfoque semántico. El verbo. • La conexión. Organizadores textuales. Conectores: causales, consecutivos, los que resumen la información, los que introducen una paráfrasis.

Reflexión sobre el lenguaje

20

Bloque 2 Sección 3. El editorial y la carta de lector • Estrategias argumentativas. Cartas de lectores. Artículos de opinión. • Variedades del lenguaje según los usuarios. Cronolectos. Dialectos. Sociolectos. • Variedades del lenguaje según los usos. Registros. Registro formal e informal. • Técnicas de estudio: cuadros de doble entrada. Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida.

• Los subjetivemas. Las • Lecturas: “Lo que queda después del variedades lingüísticas. temporal”, “Más precauciones”, “Cruzar una calle: un acto de temeridad”, “Tránsito platense”. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Estrategias argumentativas usadas para persuadir o convencer al lector. Cartas de lectores. Artículos de opinión. • Variedades del lenguaje según los usos. Registros. Registro formal e informal. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Registrar información pertinente para la argumentación. Tomar en cuenta el destinatario. Exigencias del género: los tipos (formal e informal), la estructura (data, encabezamiento, cuerpo, firma, etc.) y los temas por tratar. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Comentar, analizar y debatir un tema de interés general. Opiniones fundamentadas acerca de las cartas leídas. • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la honestidad.

© Editorial Estrada S. A. 2013

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Bloque 3 Sección 1. El texto expositivo

Capítulo

Prácticas en torno a la literatura • Lecturas: “Los manuscritos medievales”; “Salud y enfermedad”. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Evaluar la utilidad del texto a través de paratextos. Localizar información: el índice general y el título analítico. Buscar indicadores para la elaboración de sentido. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Planificar el texto en relación con el propósito y el destinatario. Integrar la información obtenida; articular el texto. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Exposición oral: seleccionar un aspecto del tema (tener en cuenta: recursos disponibles e intereses del auditorio). Seleccionar y jerarquizar la información. Prever posibles preguntas y anticipar respuestas. Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la exposición al tiempo disponible. • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la diversidad cultural

Lenguaje en la participación ciudadana

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Estrategias explicativas: paráfrasis, definición, ejemplo, analogía. La conexión. Organizadores textuales. • Conectores: causales, consecutivos, los que resumen la información, los que introducen una paráfrasis. Técnicas de estudio: confección de fichas: selección y jerarquización de la información.

Del en contextos de estudio

Planificación 1.er Año Provincia de Buenos Aires

• Cohesión léxica. Repetición total o parcial. Sinonimia. Hiperonimia e hiponimia. Palabra generalizadora. Campo semántico.

Reflexión sobre el lenguaje

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tura de la oración bimembre, y las oraciones unimembres. Sujeto y predicado.

• La construcción sustantiva. La construcción verbal. Oración simple. Estruc-

• Los pronombres.

• El verbo. Los verboides. Infinitivo, participio y gerundio.

pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de sustantivos y adjetivos.

• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro-

• Clases de palabras: enfoque semántico.

• Lecturas: “¿Cómo se produce un terremoto?”, de Federico Combi; “El ejército de los Andes”, de Federico Combi. • Reflexión sobre los textos. Prácticas del lenguaje en la Lectura. Evaluar la utilidad de las infografías. Localizar información. Buscar indicadores para la elaboración de sentido. • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Planificar el texto en relación con el propósito y el destinatario. Integrar la información obtenida; articular el texto. • Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Exposición oral: seleccionar un aspecto del tema (tener en cuenta: recursos disponibles e intereses del auditorio). Seleccionar y jerarquizar la información. Prever posibles preguntas y anticipar respuestas. Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la exposición al tiempo disponible. • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: formas de transmitir.

• Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h.

terrogativos y exclamativos. Tildación de monosílabos. La tilde diacrítica.

• Reglas generales de tildación. La acentuación de pronombres enclíticos, in-

guion, paréntesis y comillas.

• Aspectos normativos referidos al coma, punto y coma, dos puntos, raya,

ción y aspectos normativos: punto y seguido, punto y aparte, la sangría.

• Los signos de puntuación como demarcadores textuales: texto, párrafo, ora-

Los verbos impersonales. Modificadores del núcleo del predicado: el objeto directo, el objeto indirecto. Voz activa y voz pasiva. Los circunstanciales, el predicativo subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo no obligatorio.

• Técnicas de estudio: resumir. Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema en estudio. • Estudiar a partir de un resumen.

• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico.

Reflexión sobre el lenguaje

Bloque 3 Sección 2. La infografía

© Editorial Estrada S. A. 2013

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Bloque 1 Sección 1: el mito

Capítulo

• Lecturas: “La vida y la luz”, mito chibcha; “El lago de los pumas de piedra”, mito inca; “Dánae y Perseo”, mito griego; “El rapto de Perséfone”, mito griego. • Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: pueblo donde surge. Los actantes, objetos y deseos. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos y acciones secundarias. Exigencias del subgénero. • Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de mitos leídos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

Prácticas Discurso Literario

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Técnicas de estudio: elaborar y leer mapas conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas partes del mapa. • Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa.

Del Discurso Académico

Planificación 1.er Año Ciudad de Buenos Aires

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: héroes para ayudar.

Lenguaje Discurso Social

• Los participantes en la situación de comunicación: emisor, receptor, mensaje, referente, canal y código. • Variedades del lenguaje según los usuarios. Dialectos. Variedades del lenguaje según los usos. Registros. Interferencias en la comunicación.

Reflexión sobre lenguaje en el marco de las prácticas

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Bloque 1 Sección 2: la poesía

• Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. • Lecturas: “Esta tarde, mi Selección de información relevante. Organización bien”, de Sor Juana Inés de la en cuadros de la información obtenida. Cruz ; “Rima XLII”, de Gustavo Adolfo Bécquer; “La guitarra”, de Federico García Lorca; “Construcción”, de Chico Buarque de Hollanda; “1964”, de Jorge Luis Borges. • Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: El autor en su obra. Resignificación de la realidad a través de nuevas asociaciones: la libertad del autor en la producción y la del lector en la interpretación. • Escritura. Escribir poemas: plan previo y borradores hasta una versión final. • Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de las poesías leídas. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: el poder de la imaginación.

• Funciones del lenguaje: emotiva o expresiva, referencial o informativa, apelativa, poética o estética.

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Bloque 1 Sección 3: el cuento de terror

Capítulo

• Lectura: “La pata de mono”, de W. W. Jacobs. • Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. Conflicto, personajes y sus características, marco espacio-temporal. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad. La posición del narrador. • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos. Exigencias del subgénero. • Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de los cuentos de terror leídos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

Prácticas Discurso Literario

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Técnicas de estudio: Confección de fichas: selección y jerarquización de la información.

Del Discurso Académico

Planificación 1.er Año Ciudad de Buenos Aires

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: cuestionar nuestra realidad.

Lenguaje Discurso Social

• Las tramas textuales: narrativa, descriptiva, dialogal o conversacional, expositivo-explicativa y argumentativa.

Reflexión sobre lenguaje en el marco de las prácticas

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Bloque 1 Sección 4: el teatro

• Técnicas de estudio: esquema de contenidos. Lectura: La leyenda de Robin Hood, de Mauricio Kartun y Tito Selección de información relevante. Organización Lorefice. en cuadros de la información obtenida. • Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. La lógica interna del texto teatral (sus partes y la puesta en escena). La posición del dramaturgo. • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigencias del subgénero. • Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de los textos dramáticos leídos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la importancia del diálogo.

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces. El discurso referido. El estilo directo y el indirecto. Las conversiones al discurso indirecto.

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Bloque 1 Sección 5: el relato maravilloso

Capítulo

• Lectura: Las crónicas de Narnia. “El león, la bruja y el ropero”, de C. S. Lewis. • Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. El conflicto, los personajes y sus características, el marco espaciotemporal. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. La posición del narrador, las descripciones, los juegos temporales. • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos, acciones secundarias. Exigencias del subgénero elegido. • Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas en los cuentos leídos. • Relacionar la literatura con las artes combinadas.

Prácticas Discurso Literario

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. • Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida.

Del Discurso Académico

Planificación 1.er Año Ciudad de Buenos Aires

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: apertura a lo novedoso.

Lenguaje Discurso Social

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias discursivas. El texto La coherencia. La cohesión. Intencionalidad y cohesión textual.

Reflexión sobre lenguaje en el marco de las prácticas

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Bloque 2 Sección 1: la crónica • Técnicas de estudio: el cuadro comparativo. • Organizar en cuadros la información obtenida para luego poder recuperarla.

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Lectura: “El carnaval de Corrientes, el primero del país”, por Marina Gutiérrez ; “Quino, un masivo acto de amor”, por Julie ta Roffi ; “Ver y volver para contarla”, por Gustavo Sierra. • Lectura. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinión del periodista/ tomar posición frente a ella. Construir sentido a partir de marcas icono-verbales y de especialización. • Escritura. Noticias y crónicas: objetividad y subjetividad. Efecto que se quiere lograr en el lector. • Oralidad. Crónicas y temas de interés general Fundamentar opiniones.

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias discursivas. Cohesión en relación con referencia y correferencia. Repetición total o parcial. Elipsis.

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Bloque 2 Sección 2: el texto prescriptivo

Capítulo

Prácticas Discurso Literario

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Estructura del texto prescriptivo. Enumeración y secuencia. Relación emisor/receptor. Conectores temporales, espaciales y causales Técnicas de estudio: Localizar la información que provee una lámina: imágenes, gráficos, mapas. • Confección de láminas. Seleccionar lo que se considera más pertinente para poder reconstruir la información global.

Del Discurso Académico

Planificación 1.er Año Ciudad de Buenos Aires

• Lecturas: “Un viaje seguro para todos es un viaje feliz”; “¿Qué hacer si se encuentra con un puma?”; “Cómo alimentar un dragón”, por Luca Maub. • Lectura. Utilidad del texto por medio de exploración de paratextos. Indicadores para elaborar un sentido. • Escritura.Texto prescriptivo: plan de escritura respetando las características del género. • Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de los textos leídos.

Lenguaje Discurso Social

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias discursivas. Estructura del texto prescriptivo. • La conexión. Organizadores textuales. Conectores: causales, consecutivos, los que resumen la información, los que introducen una paráfrasis.

Reflexión sobre lenguaje en el marco de las prácticas

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Bloque 2 Sección 3: el editorial y la carta de lector • Técnicas de estudio: cuadros de doble entrada. Selección de información relevante. Organización en cuadros de la información obtenida.

© Editorial Estrada S. A. 2013

• Lecturas: “Lo que queda después del temporal” , “Más precauciones” , “Cruzar una calle: un acto de temeridad”, “Tránsito platense”. • Lectura. Lectura con un propósito determinado: la carta de lector y el artículo editorial. Confrontar las opiniones que aparecen en distintas fuentes de información en relación con un tema determinado. Construir sentido a partir de marcas icono-verbales y de especialización. Identificar estrategias discursivas para persuadir al lector. • Escritura. Anticipar durante la planificación la tesis por defender y los argumentos para validarla. Utilizar distintas estrategias argumentativas. Efecto que se quiere lograr en el lector. • Oralidad.Temas de interés general. Fundamentar opiniones.

• Variedades del lenguaje según los usuarios. Dialectos. Variedades del lenguaje según los usos. Registros. • Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias argumentativas. Cartas de lectores. El editorial. • Los subjetivemas. Las variedades lingüísticas.

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Bloque 3 Sección 1: el texto expositivo

Capítulo

Prácticas Discurso Literario

© Editorial Estrada S. A. 2013

Lecturas: “Los manuscritos medievales”; “Salud y enfermedad”. • Lectura. Evaluar la utilidad del texto a través de paratextos. Localizar información: índice general y el título analítico. Buscar indicadores para la elaboración de sentido. • Escritura. Planificar el texto en relación a con el propósito y el destinatario. Integrar la información obtenida; articular el texto. • Oralidad. Exposición oral: seleccionar un aspecto del tema (tener en cuenta: recursos disponibles e intereses del auditorio). Seleccionar y jerarquizar la información. Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la exposición al tiempo disponible. • Técnicas de estudio: Confección de fichas: selección y jerarquización de la información.

Del Discurso Académico

Planificación 1.er Año Ciudad de Buenos Aires Lenguaje Discurso Social

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias explicativas. • Cohesión léxica. Repetición total o parcial. Sinonimia. Hiperonimia e hiponimia. Palabra general. Campo semántico.

Reflexión sobre lenguaje en el marco de las prácticas

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• Los pronombres.

• El verbo. Los verboides: Infinitivo, Participio y Gerundio.

pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de sustantivos y adjetivos.

• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro-

ses de palabras: enfoque semántico.

• Lenguaje y discurso.Texto y contexto. Estrategias explicativas:

(Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h).

• Aspectos normativos referidos a la puntuación, la tildación y la ortografía

la oración unimembre. Sujeto y predicado. Verbos impersonales. Modificadores del núcleo del predicado: objeto directo, objeto indirecto. Voz activa y voz pasiva. Circunstanciales, predicativo subjetivo obligatorio, predicativo subjetivo no obligatorio.

• La construcción sustantiva y verbal. Oración simple. Oración bimembre y

• Lectura: “¿Cómo se produce un terremoto?”, de Federico Combi ; “El ejército de los Andes”, de Federico Combi. Lectura Evaluar la utilidad de las infografías. Localizar información. Buscar indicadores para la elaboración de sentido. Escritura Planificar el texto en relación a con el propósito y el destinatario. Integrar la información obtenida; articular el texto. Oralidad Exposición oral: seleccionar un aspecto del tema (tener en cuenta: recursos disponibles e intereses del auditorio). Seleccionar y jerarquizar la información. Prever posibles preguntas y anticipar respuestas. Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la exposición al tiempo disponible. Técnicas de estudio: resumir. Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema en estudio. Estudiar a partir de un resumen.

• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico. Cla-

Herramientas de la lengua

Bloque 3 Sección 2: la infografía

© Editorial Estrada S. A. 2013

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Bloque 1 Literatura en Práctica En este bloque, se intenta no solo profundizar en la noción de Literatura, sino también iniciar a los alumnos en la lectura literaria, que es el descubrimiento y la apropiación de una práctica que la escuela debe promover, difundir y sostener. Así, la lectura literaria se reinventa desde el lugar del lector y su vínculo con los textos. Leer en clase, retomar esta práctica abandonada por años y por modelos que valorizaban prácticas con resultados “visibles” es un camino imprescindible si queremos reafirmar la huella del lector.

Como mediadores, los docentes tenemos en nuestras manos las herramientas para que este vínculo se mantenga, se amplíe y se bifurque. Por eso, la enseñanza de la literatura no debe reducirse a una cuestión de géneros, rasgos, clasificaciones y características. Es necesario que los alumnos experimenten el goce de la lectura a través de la continuidad de la práctica lectora, de la alternancia metodológica que no solidifique y naturalice interpretaciones y respuestas, a través de la diversidad de autores y títulos que permitan seguir un camino propio, y a partir de un clima que genere ganas de leer. Animar la lectura es animarse a construir, como docentes, herramientas que sean capaces de asombrarnos, de divertirnos, de emocionarnos. Recuperar la narración oral, el teatro leído, la historieta, la representación, el radioteatro son formas de sociabilizar la práctica de la lectura, hacerla cotidiana, establecer vínculos entre comunidades lectoras e incentivar a los menos convencidos. Conocer bibliotecas populares y leer en ellas, hacer y compartir reseñas, participar de cafés literarios, recuperar las adaptaciones que el cine, los videojuegos, las historietas o los dibujos animados hacen de los clásicos de la literatura nos permitirán hacer de la lectura literaria una actividad menos extravagante, menos ajena y solitaria, y formar comunidades de lectores que decidan por sí mismos qué leer.

© Editorial Estrada S. A. 2013

Lo que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia. Con estas palabras, MichèlePetit nos alerta sobre la importancia del lenguaje y, en especial,del lenguaje literarioen la conformación de la subjetividad, sobre el modo en que el lector modifica su percepción de aquello que lee, del mundo que lo rodea y de sí mismo.

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Bloque 1 Sección 1: El mito

¿Por qué el mito en 1.er año de la ES?

© Editorial Estrada S. A. 2013

Los mitos son un tipo de relato adecuado para primer año porque plantean ciertas ventajas a la hora de planear estrategias de lectura: no son difíciles de comprender, pero tienen un profundo significado. No son extensos, pero sí intensos y entretenidos. Son antiguos, cierto, pero están muy presentes en el universo de los adolescentes a partir de la apropiación que de ellos hacen distintos medios audiovisuales. Por otro lado, el mito nos permite recuperar la narración oral como práctica social de lectura o abrir puentes hacia otras áreas, como Ciencias Sociales o Construcción Ciudadana.

¿Por qué elegimos estos mitos en particular? La selección de Huellas incluye relatos de diferentes culturas: chibcha, inca, griega. Esta selección apunta a presentar la pluralidad de cosmovisiones míticas, el hecho de (y el derecho a) que cada cultura piense al mundo y se piense a sí misma de diferente manera. Conocer y valorar los relatos míticos de las culturas americanas es, también, un objetivo que nos planteamos en un contexto de globalización y reafirmación de las identidades. Pero no solo elegimos estos textos por su variedad, sino también por sus semejanzas. El análisis del mito como género nos permite indagar sobre su estructura, sus principios constructivos, sus modos de transmisión y sus funciones sociales. Al leer mitos, nos sorprende que civilizaciones de distintos lugares y tiempos se hayan hecho las mismas preguntas, y sus respuestas hayan sido diferentes, pero también asombrosamente parecidas.

• Mitos Clasificados 4. Latinoamérica precolombina. Buenos Aires, Cántaro, 2012. • Graves, Robert.Los mitos griegos. Madrid, Alianza, 1985.

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema de la comunicación? En el ámbito de la educación secundaria, solemos presentar el esquema básico desarrollado por Roman Jakobson, que será retomado en el tercer año a partir de la reformulación de Catherine Kerbrat-Orecchioni. Consideramos que, en este ciclo, es necesario prestársele la debida atención al código, especialmente a la forma en que se lo utiliza. Nuestros alumnos están en condiciones de comprender la idea de “sistema de signos” y aproximarse a las convenciones sociales que se imponen sobre su uso. Por eso, en primer año, planteamos actividades que permitan reflexionar sobre los elementos que intervienen en este proceso que llamamos comunicación y cuáles son los factores que determinan el modo en que nos comunicamos.

Bibliografía para el docente • García Negroni, María Marta y Tordesillas Colado, Marta. La enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid, Gredos, 2001. • Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general. Barcelona, Ariel, 1984. • Lluch, Gemma. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá, Norma, 2004. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004.

Un recorrido de lectura posible a partir de los textos leídos.

• Padovani, Ana. Contar cuentos, de la práctica a la teoría. Buenos Aires, Ariel, 1996.

• Mitos Clasificados 1. Buenos Aires, Cántaro, 2011 (2.ª edición).

• Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid, Fundamentos, 1983.

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Bloque 1 Sección 2: La poesía

Los recursos del lenguaje poético están presentes también en la vida cotidiana. Una metáfora, una comparación o una sinestesia suelen aflorar en un piropo, esconderse en una adivinanza o jugar en una conversación. Estos usos pueden convertirse en una puerta de acercamiento a la reflexión sobre la naturaleza misma de la poesía sin caer en excesivas taxonomías y reconocimientos vacíos de significación. No olvidemos que, ante todo, la poesía es creatividad, y que surge de jugar con el lenguaje, con sus sonidos y sus sentidos. Esta sección se propone valorar estas características a partir de la lectura de una variada selección que incluye poemas y canciones.

¿Por qué elegimos estas poesías? El amor, la lealtad, la pérdida amorosa, la tristeza son sentimientos por los que, tarde o temprano, todos transitamos y para los que rara vez encontramos palabras que los expresen con justeza. Esta selección se propone acercarse al universo de los sentimientos tanto desde la poesía de autores clásicos, como Juana de Ibarbourou, Federico García Lorca o G. A. Bécquer, como de autores y temáticas más contemporáneas, como las letras de Chico Buarque. Las letras de canciones nos permiten acercarnos de una forma más amena y entretenida al lenguaje poético al mismo tiempo que ayudan a reflexionar sobre el modo de representar una vida, una tragedia y una condición social.

Un recorrido de lectura posible a partir de los textos leídos • Vida, poesía y tragedia. Antología poética. Buenos Aires, Cántaro, Colección del Mirador, 2012. (Federico García Lorca) • Poesía y cuento. Antología. Buenos Aires, Cántaro, Colección del Mirador, 2012. • Juglares de hoy. Buenos Aires, Cántaro, Colección del Mirador, 1998.

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema de las funciones del lenguaje? Algo tan complejo como los usos del lenguaje puede abordarse, en principio, a partir de las funciones que cumplen los textos en una sociedad. Con explicaciones claras y simples, la presente propuesta apunta a que los alumnos puedan identificar y diferenciar los distintos objetivos de un texto. En esta sección, podrán apreciar, por ejemplo, la diferencia entre la función poética y la expresiva, que a menudo se confunden, y poner en práctica la función metalingüística.

Bibliografía para el docente • Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general. Barcelona, Ariel, 1984. • Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena: La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. • Rilke, Rainer Maria. Cartas a un joven poeta. Ediciones Coyoacán, México, 2000 (Reino imaginario, 45).

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¿Por qué poesía en 1.er año de la ES?

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Bloque 1 Sección 3: El cuento de terror

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¿Por qué cuentos de terror en 1.er año de la ES? A los doce años, los alumnos están en la edad del asombro, del primer enamoramiento, tal vez, y del miedo. El miedo, en tanto instinto, es consecuencia de nuestro deseo de vivir. La literatura y el cine han explotado este sentimiento representándolo en miles de historias: el miedo a morir, el miedo a lo desconocido, a la muerte, a lo monstruoso. En esta sección, recuperamos parte de esa tradición de asustar y asustarse a propósito, tan propia de los juegos de niños, y tan necesaria para expresar y canalizar los temores profundos de la humanidad.

¿Por qué elegimos “La pata de mono”, de W. W. Jacobs y Drácula, de Bram Stoker? “La pata de mono” es un interesante relato que habla sobre el miedo al deseo, a desear demasiado o mal. Inscripto en una vastísima y antigua tradición, este cuento indaga en la historia de ciertas personas que, pese a las advertencias, se arriesgan a pedir un deseo sin medir las consecuencias. En Drácula, hay también una cuota de deseo, en la figura del vampiro, un ser tan monstruoso como irresistible. Esta sección se propone no solo andar en los extraños mundos del terror, sino también reflexionar sobre la naturaleza del miedo mismo.

Un recorrido de lectura posible a partir de los textos leídos • Denevi, Marco. “No meter la pata con la pata de mono”; “Enoch Soames (¿-1987?)”. En Obras Completas, tomo IV: Falsificaciones. Buenos Aires, Corregidor, 1984.

• Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967. • Shelley, Mary. Frankenstein o el moderno Prometeo. Buenos Aires, Estrada, Colección Azulejos. • Stevenson, L. El demonio en la botella – Markheim. Buenos Aires, Cántaro, Colección del Mirador.

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema de las tramas textuales? Estudiar las tramas textuales nos permite organizar mejor nuestros enunciados de acuerdo con el género y la situación comunicativa. Poner en claro qué es lo que se quiere decir y, de acuerdo con esto, elegir cómo hacerlo es la primera decisión de un escritor o de un expositor. Entender cómo, por qué y para qué hacer una narración en lugar de una descripción, por ejemplo, permitirá a los alumnos ampliar sus repertorios de estrategias en la comunicación y ser más eficaces a la hora de producir, evaluar y corregir sus propios textos.

Bibliografía para el docente • Genette, G. Figuras III. Barcelona, Lumen, 1982. • Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993. • Klein, Irene. La narración. Buenos Aires, Eudeba, Colección Enciclopedia semiológica, 2009. • Lluch, Gemma. “El análisis de una narración” en Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá, Norma, 2004. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004.

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Bloque 1 Sección 4: El teatro

¿Por qué teatro en 1.er año de la ES?

• Plauto. La olla. Anfitrión. Buenos Aires, Cántaro.

Ver, leer y comentar obras de teatro son prácticas de lectura que incluyen una dimensión social y una individual. Tanto leer teatro como ir a ver una obra teatral, o representar una obra o una escena son oportunidades inmejorables para sociabilizar la lectura, apartarla de las actividades individuales y solitarias. En una etapa en la que la exposición en público, el mostrar y manejar el cuerpo ante otros, el hacer oír la voz propia se convierten en experiencias difíciles de transitar para los adolescentes, el teatro les ofrece una puerta al goce, a la risa y a equivocarse sin miedo.

• Tignanelli, Horacio L. ¿La conquista del desierto? En Villena, Hugo. Títeres en la escuela. Buenos Aires, Colihue, 2001.

Esta versión de Robin Hood combina la historia conocida con toques de comedia, rasgo que evidencia su origen en el teatro de títeres de esta adaptación. En esta obra, se pueden observar los elementos propios del género dramático, como la división en actos y escenas, las acotaciones y parlamentos, pero también se apunta a los elementos del hecho teatral: ¿qué se necesita para hacer una obra de títeres?, ¿y con actores?, ¿cómo se pueden adaptar al teatro otras leyendas conocidas? Estas preguntas pueden ser disparadores de una exploración más extensa sobre el fascinante mundo del teatro.

Un recorrido de lectura posible a partir del (de los) textos leídos • Gené, Juan Carlos. Teatro. Vol. IV. El herrero y el diablo y otras obras. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2004. • Molliere. El avaro – El burgués gentilhombre. Buenos Aires, Cántaro.

El estudio del teatro nos permitirá indagar y recuperar el problema de las tramas textuales. Diferenciar el discurso directo y el indirecto no es una tarea fácil cuando no se tiene en claro, primero, qué es un discurso referido. Aprender a oír y distinguir las voces presentes en un texto es un camino que comienza en esta etapa y se va complejizando cada vez más, hasta poder distinguir ironías, citas, alusiones, referencias menos explícitas.

Bibliografía para el docente • Apolo, Ignacio. “Versión y adaptación teatral: de la narrativa a la dramaturgia” en Cuadernos de Picadero. Teatro y Narrativa. Cuaderno N.º 19. Buenos Aires, Instituto Nacional del Teatro. Disponible en www.inteatro.gov.ar/editorial/docs/cuaderno19. pdf. • Cuadernos de Picadero. Teatro y Títeres. Cuaderno N.º 17. Buenos Aires, Instituto Nacional del Teatro. Disponible en www.inteatro.gov.ar/editorial/docs/ cuaderno17.pdf. • Pavis, Patrice. Diccionario del teatro: dramaturgia, estética, semiología. Paidós ibérica, 1984. • Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Polifonía de la enunciación. Barcelona, Paidós, 1986. • Voloshinov, Valentín, N. “Discurso indirecto, discurso directo y sus modalidades” en El marxismo y la filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Godot, 2009.

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¿Por qué elegimos La leyenda de Robin Hood, de Mauricio Kartún y Tito Lorefice?

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema del discurso referido?

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Bloque 1 Sección 5: El relato maravilloso

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¿Por qué el relato maravilloso en 1.er año de la ES? Michael Ende, el gran escritor de relatos infantiles del siglo XX, acuñó en uno de sus libros la idea de que necesitamos leer para que Fantasía sobreviva. En efecto, la lectura alimenta ese universo interior en el que habitan los seres más extraordinarios tan necesarios para sobrevivir en una realidad demasiado opaca. Esta sección es una apuesta a la lectura porque, ¿qué es la lectura sino un pasaje inesperado hacia otra realidad? ¿O un viaje por las oscuras aguas de nuestra imaginación? ¿Qué otra cosa puede reflejar mejor el acto de leer que un hechizo que nos transforma en los personajes más extraños? La lectura es fantasía, es asombro, es viaje y hechizo. Es un espejo mágico en el que nos podemos ver siempre diferentes.

¿Por qué elegimos Las crónicas de Narnia, de C. S. Lewis? Este libro es, desde hace años, un clásico dentro de los relatos que actualizan la tradición de los cuentos maravillosos, los universos medievales y los prototipos heroicos. Las crónicas de Narnia nos ofrece una amplísima variedad de abordajes que incluye el análisis estructural del relato y sus funciones actanciales (recuperando los saberes incluidos en el capítulo de mitos), el diálogo con otros relatos, ya sean cuentos o filmes, como la saga de Harry Potter, de J. K. Rowling. Leer una novela es siempre un viaje no exento de aventuras y obstáculos; por eso, acompañamos la lectura completa de una o de varias de estas novelas en la sección “Plan lector”.

Un recorrido de lectura posible a partir del texto leído • Carrol, Lewis. Alicia en el país de las maravillas. Buenos Aires, Alianza.

• Dahl, Roald. Matilda. Buenos Aires, Alfaguara. • Ende, Michael. La historia interminable. Alfaguara, 2007. • Lewis, C. S. Las crónicas de Narnia. Madrid, Destino. • Tolkien, J. R. R. El señor de los anillos. Buenos Aires, Minotauro.

¿Desde qué perspectiva abordamos la coherencia y la cohesión del texto? Coherencia y cohesión son temas que difícilmente sean productivos para nuestros alumnos si solo se enseñan como contenido teórico. Deben ser parte de las herramientas que incorporen como escritores y lectores de textos cada vez más extensos y complejos. Por eso, recomendamos que esta sección se convierta en una página de consulta permanente, en los distintos pasos de la planificación de un texto escrito.

Bibliografía para el docente • Bal, Mieke. Teoría de la narrativa. Una introducción a la narratología. Madrid, Cátedra, 1995. • Eco, Umberto. Lector in fábula. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Barcelona, Lumen, 1993 (1979). • Lluch, Gemma. Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá, Norma, 2004. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. • Obregón Fernández, Alma. “El medievalismo victoriano hoy. Prerrafaelismo y John William Waterhouse en El señor de los anillos” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en www.ucm.es/info/especulo/ numero41/prerrafa.html. • Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid, Fundamentos.

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Bloque 2 Ciudadanía en Práctica

En el marco actual, la amplitud de participación se vehiculiza, muchas veces, a partir de los medios de comunicación. Pero este vehículo, sabemos, no es neutro ni transparente. Tanto los partidos políticos como las empresas privadas, el Estado, los distintos actores sociales utilizan los medios para convencer, para informar, para discutir, para instalar algunos temas u olvidar otros. Los alumnos, en esta etapa de transición, se encuentran atravesados constantemente por mensajes de los medios de comunicación. Desde las redes sociales hasta la publicidad, los adolescentes consumen estos discursos y son objetos de ellos. Por eso, comenzar la formación ciudadana con la reflexión sobre los medios de comunicación es un primer paso acertado. En este bloque, ponemos a su disposición una propuesta de trabajos que responden a los primeros acercamientos de los adolescentes a los medios gráficos de comunicación. La crónica es un género que los alumnos pueden abordar sin complicaciones en esta etapa y optimizar saberes previos, como la estructura de la noticia, el uso de los dos puntos y las comillas para introducir otras voces, la diferencia entre descripción y narración. La carta de lector y el editorial nos permiten un primer acercamiento a dos textos argumentativos clásicos y de fácil comprensión, para que ellos realicen su propia escritura.

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Ser ciudadano no significa solamente nacer en una urbe, significa aprender a convivir y participar de la vida de una comunidad. No importa si estamos en el centro de la Ciudad de Buenos Aires o en una zona rural de la provincia de Jujuy. Nos comunicamos, tenemos amigos, vecinos, reconocemos distintas instituciones y formamos parte de ellas: la familia, el club, la escuela. Como ciudadanos elegimos nuestros representantes, y expresamos acuerdos y desacuerdos. Ser ciudadano es ser partícipe de derechos y obligaciones. Esto es lo principal a la hora de formar a nuestros alumnos en una sociedad democrática: que conozcan y participen de sus derechos y obligaciones.

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Bloque 2 Sección 1: La crónica

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¿Por qué la crónica en 1.er año de la ES? Que los medios de comunicación ocupan un rol importantísimo e insoslayable en la formación de los ciudadanos no es una novedad. Como tampoco lo es el hecho de que las noticias y las crónicas son también elaboraciones subjetivas y, por lo tanto, cargadas de ideología. Conforman, como cualquier otro relato, una perspectiva sobre la realidad que representan. Por eso, es necesario que nuestros alumnos sean capaces de discernir cuáles son las herramientas lingüísticas con las que los medios operan para construir las noticias, para que se vuelvan, en su propia experiencia de lectura y escritura, críticos de los medios que consumen.

¿Desde qué perspectiva abordamos la cohesión gramatical? Como en el bloque anterior en el que también se trabajó este tema, este segmento apunta a ser una herramienta de trabajo para que los alumnos utilicen a la hora de pensar, revisar y corregir sus propios textos.

Resulta muy productivo acoplar estas actividades de revisión con la enseñanza de la crónica en el marco de un taller de escritura de textos periodísticos y convertir así el aula en una posible redacción. De esta manera, el escribir se vuelve una actividad significativa, y cada paso, la búsqueda de la mejor versión posible.

Bibliografía para el docente • Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Instituto de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, 1994. • Atorresi, Ana et ál. Lengua y Literatura. Los estudios semióticos. El caso de la Crónica Periodística. Pro Ciencia Conicet, Red Federal de Formación Docente, 1996. • Peralta, D. y Urtasum, M. La crónica periodística: lectura crítica y redacción. Buenos Aires, La Crujía, 2007. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. Verón, Eliseo. Construir el acontecimiento. Buenos Aires, Gedisa, 1987.

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Bloque 2 Sección 2: El texto prescriptivo

Es importante que los alumnos reflexionen sobre él, porque es un tipo textual simple, pero que al que, con frecuencia, no se presta la debida atención. Las consignas escolares, por ejemplo, son textos prescriptivos que no siempre están formulados de forma clara o presentan errores que, aunque pequeños, se naturalizan. Por otro lado, comprender bien una consigna es la clave para resolver adecuadamente un ejercicio. Esta sección se propone reflexionar sobre el sentido de estos textos, sobre los tipos de textos prescriptivos según la finalidad y el ámbito de circulación, y sobre los usos verbales en su construcción.

¿Desde qué perspectiva abordamos los textos prescriptivos? Por un lado, nos interesa dar a conocer los rasgos genéricos de los textos prescriptivos: la estructura, la intencionalidad y los tipos que existen. También, apuntamos a un objetivo de escritura al incluir los

recursos de los textos prescriptivos, como el uso de los verbos que indican una orden o recomendación y la inclusión de recursos gráficos. Finalmente, accedemos a la parte lúdica de la escritura y proponemos novedosas parodias de textos prescriptivos.

Bibliografía para el docente • Alvarado M. et ál. Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura. Buenos Aires, Altalena, 1981. • Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. • Tipologías Textuales. Aportes para la enseñanza en nivel medio. Portal Educ.ar. Disponible en http:// aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textuales.php. • Cortázar, Julio. “Manual de instrucciones” en Historias de cronopios y de famas. Buenos Aires, Sudamericana, 1994 (1962).

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¿Por qué el texto prescriptivo en 1.er año de la ES?

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Bloque 2 Sección 3: El editorial y la carta de lector

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¿Por qué el editorial y la carta de lector en 1.er año de la SB? Los textos argumentativos tienen diferentes niveles de dificultad y, a menudo, responden a temas diversos y complejos que difícilmente puedan abarcar los alumnos. Por eso, elegimos el editorial y la carta de lectores para comenzar. En el último caso, se trata de un texto breve y casi siempre sencillo, que tiene una finalidad clara y no desborda las posibilidades de la clase. El editorial, en cambio, ya es un texto más complejo, en el cual se pueden indagar las primeras estrategias argumentativas. Elegimos para eso textos simples pero consistentes en los que se pueden encontrar los recursos necesarios para comenzar a transitar el universo de las opiniones.

¿Desde qué perspectiva abordamos la subjetividad del lenguaje? Si queremos ciudadanos críticos y activos, debemos comenzar a enseñar qué significa criticar y tener una opinión. Hacer saber que el lenguaje es un vehícu­lo para transmitir nuestras ideas, pero en el que también dejamos huellas de nuestras ideas,

nuestro origen, edad o grupo social de pertenencia. El reconocimiento de los subjetivemas en los textos orales o escritos no tiene por qué ser una tarea que se realice “más adelante”, sino un aprendizaje necesario para los tiempos de hoy. Las variedades lingüísticas también son un contenido necesario a la hora de plantear, en términos de ciudadanía, la diversidad.

Bibliografía para el docente • Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena: La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993. • Marafiotti, Roberto: Los patrones de la argumentación. Buenos Aires, Biblos, 2005. • Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. • Vitale, A. y Reale A.: La argumentación. Una aproximación retórico-discursiva. Buenos Aires, Ars, 1995. • Voloshinov, Valentín N.: “El estudio de las ideologías y la filosofía del lenguaje” en El marxismo y la filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Godot, 2009.

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Bloque 3 Estudio en Práctica

Trabajar estos aspectos permitirá a los alumnos bajar la ansiedad y reducir el margen de errores, de frustración, sobre todo, al enfrentarse a los exámenes. Como adultos, padres y docentes, debemos seguir acompañando a los chicos en estos nuevos aprendizajes para que, con el tiempo, se vuelvan más autónomos. En esta ocasión, presentamos un bloque con dos secciones básicas: el texto expositivo y la infografía. En el primer caso, se plantea un análisis claro y pormenorizado de la estructura y los recursos de un tipo textual que deberán leer en otras materias. El segundo, la infografía, es una herramienta que sirve tanto como texto de lectura como producción propia, ya que permite la reelaboración creativa de la información investigada. Al margen de este bloque, el libro contiene, al final de cada capítulo, una técnica de estudio distinta que les permitirá a los alumnos organizar y sistematizar los contenidos aprendidos durante la unidad.

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Los alumnos que transitan el cambio de la escuela primaria a la secundaria tienen que aprender muchas cosas, entre ellas, a estudiar de nuevo. Los cambios que atraviesan incluyen la cantidad de materias, profesores, dinámicas de trabajo en el aula, metodologías de estudio, incluso aprender a entender qué espera cada profesor de ellos. No es fácil, sin dudas. Por eso, es importante en esta etapa dedicar el tiempo suficiente a la reflexión sobre los hábitos de estudio, los cuales deberán ser diferentes ahora. ¿Cuánto tiempo dedicamos a las tareas? ¿Repasamos antes de una clase? ¿Revisamos la carpeta? ¿Consultamos el horario? El trabajo diario sobre los hábitos de estudio es el cincuenta por ciento del éxito. Es necesario que los chicos incorporen estos hábitos como las técnicas de estudio apropiadas para abordar textos cada vez más complejos.

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Bloque 3 Sección 1: El texto expositivo

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¿Por qué el texto expositivo en 1.er año de la ES? La mayor parte de las lecturas que realiza un estudiante son de textos expositivos. Libros de Geografía, de Historia, de Ciencias Naturales contienen muchísimos y variados textos cuya finalidad es explicar un determinado tema. Desde Prácticas del Lenguaje, es imprescindible apuntalar un conocimiento sobre la estructura y las estrategias de estos tipos de textos para que los alumnos puedan leer más y mejor cuando estudian, y puedan producir textos orales y escritos adecuados y correctos en las distintas instancias de aprendizaje que les planteen las diversas áreas.

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema de la cohesión léxica? Conjuntamente con la sección de cohesión gramatical, estas páginas se sugieren como medios de autoevaluación y corrección de sus propios escritos, a la vez que como una herramienta para identificar

claves textuales a la hora de leer textos expositivos que pueden resultar complejos. La búsqueda de sinónimos, el reconocimiento de campos semánticos, la identificación del sentido de las palabras generalizadoras son estrategias que un buen lector aplica y un buen escritor prevé en la práctica cotidiana de estudiar.

Bibliografía para el docente • Tipologías Textuales. Aportes para la enseñanza en nivel medio. Portal Educ.ar. Disponible en http:// aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textuales.php. • Arnoux, Elvira et ál. “La explicación” en La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires, Eudeba, 2002. • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004. • Zamudio, B. y Atorresi, A. La explicación, Enciclopedia Semiológica. Buenos Aires, Eudeba, 2002.

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Bloque 3 Sección 2: La infografía

La infografía es un tipo de texto relativamente reciente, producto de la necesidad de agilizar la lectura en los soportes mediáticos. Resulta una estrategia visual importante en ciertos contextos, y renueva los modos tradicionales de comprender la ilustración y las láminas escolares. Por eso, la infografía resulta un excelente medio de transmitir los resultados de una investigación acotada, de una manera entretenida y amena, que puede ser apoyada por una lección oral o no, pero que de todas maneras, implica búsqueda, selección, ordenamiento y transformación de la información investigada.

¿Desde qué perspectiva abordamos el tema de la lectura de estudio? Como mencionamos antes, la lectura de estudio se convierte en una práctica cada vez más frecuente, constante y reglada en esta etapa de transición de la escuela primaria a la secundaria. De alguna manera, ante un nuevo contexto, profesores, dinámica, los

alumnos deben reaprender a estudiar. Desde esta propuesta, intentamos ser un apoyo a este aprendizaje a partir del reconocimiento de las diferentes instancias de la lectura y las estrategias para organizar los conocimientos, como el mapa conceptual, el cuadro sinóptico o la red. Leer y estudiar exigen continuidad. Por eso, además de esta sección temática, en las demás secciones proponemos diversas técnicas de estudio sobre distintos contenidos del libro.

Bibliografía para el docente • Alvarado, Maite: Paratexto. Buenos Aires, Instituto de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, 1994. • Arnoux, Elvira et ál. “Las prácticas de lectura” y “Las prácticas de escritura” en La lectura y la escritura en la universidad, Buenos Aires, Eudeba, 2002. • Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2004.

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¿Por qué la infografía en 1.er año de la ES?