Ingreso Ubp.pdf

Curso Universitario de Admisión

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4 contenido módulos  módulos * m1 | 7 m2 | 12 m3 | 36

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p r e se nt ac ión

El ingreso a la Universidad implica un período de transición que requiere considerar por parte de la institución ciertos contenidos y competencias que deben ser desarrolladas por parte de los estudiantes al comenzar una carrera universitaria. El Curso de Ingreso a UBP tiene por objeto generar espacios de trabajo donde los docentes asuman la responsabilidad de orientar a los alumnos en el estudio de los materiales y en la resolución de las actividades propuestas. A su vez, se espera que los alumnos se comprometan y desarrollen autonomía en el estudio. En este sentido, en el primer módulo espera darles a los alumnos la posibilidad de reconocer sus propias competencias socioafectivas y sociocognitivas al momento de iniciar la Carrera. En el segundo módulo se analizan las características del conocimiento científico, se estudian las funciones de la Universidad como productora de conocimientos y, finalmente se analizan las particularidades de estudiar en la UBP. En el tercer módulo se abordan las características del proceso de aprendizaje, se analiza qué implica “aprender a aprender”, a la vez que se reconocen técnicas de estudio específicas, tanto textuales como gráficas. El cuarto módulo presenta una propuesta de trabajo diferente a los anteriores ya que este módulo implica necesariamente analizar las propias competencias relacionadas con la lógica y matemática, la comprensión lectora y la tecnología. Finalmente, el quinto módulo aborda las particularidades de cada carrera elegida. Allí se analiza el perfil profesional de cada carrera, los alcances del título o actividades reservadas, entre otros aspectos fundamentales. Tal como se muestra en el siguiente mapa, el curso pretende trabajar sobre contenidos que se extienden desde el conocimiento de la UBP y sus notas distintivas, hasta la especificidad del abordaje de cada carrera.

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p r o g ram a 1. Objetivos Objetivo general Desarrollar competencias iniciales para el ingreso a una carrera universitaria.

Objetivos específicos •

Identificar los recursos socio afectivos y socio cognitivos y competencias con los que cuenta el alumno para iniciar y desarrollar los procesos de estudio, a los fines de ingresar y permanecer exitosamente en la universidad.

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Reconocer las características del conocimiento científico para relacionarlo con la actividad académica en la universidad.

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Conocer los rasgos distintivos de la propuesta de la UBP -espacios académicos y recreativos, recursos humanos y tecnológicos, entre otros-para familiarizarse con ellos y la vida universitaria.

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Desarrollar habilidades para “aprender a aprender” con el objeto de advertir la complejidad de este proceso y motivarse a realizarlo.

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Reconocer a la lectura y escritura como puertas de acceso al conocimiento, a los fines de incorporarlas en sus prácticas habituales de estudio y desarrollar competencias para seleccionar, organizar, relacionar, jerarquizar, sistematizar y transferir información, a fin de incorporar herramientas de procesamiento que optimicen las tareas de estudio.

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Profundizar el desarrollo de competencias iniciales relacionadas con la comprensión lectora, las tecnologías, la lógica y la matemática con el objeto de afrontar exitosamente los estudios universitarios.

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Comprender los lineamientos curriculares de la carrera elegida, a los fines de contextualizar el proceso de estudio en la universidad y reconocer generalidades acerca del ejercicio o desempeño profesional futuro.

2. Contenidos Módulo 1: Ambientación a la vida universitaria Implicancias afectivas y cognitivas del ingreso a la universidad, que se lleva adelante mediante procesos comunicacionales de conocimiento personal e integración grupal. Importancia del desarrollo del sentido de pertenencia. Autoevaluación de las competencias transversales con las que llegan los alumnos para transitar la vida universitaria tales como la autonomía; el pensamiento crítico; etc. Módulo 2: Ser alumno UBP Importancia de la universidad como creadora de conocimiento. Relación de la universidad con el contexto social y cultural en la que está inserta. Sociedad del conocimiento, estudiar y aprender en la universidad, Pensamiento- límites al pensamiento - Ciencia - Conocimiento científico. curso universitario de admisión - pag. 4

Desafíos de ser estudiante universitario. Rol del alumno. Propuesta educativa de la UBP. Servicios: tutores guía, atención a alumnos, biblioteca, clases de apoyo, Centro de Relaciones Internacionales, Área deportiva. El uso de la plataforma miubp: canales de comunicación. Modos de comunicación: Formal, informal, oral, escrita. Reglamentos y otras normativas específicas de la UBP. Pautas organizativas y programación académica (pautas y requisitos para el estudio y cursado de las materias). Módulo 3: Aprender a aprender El oficio de ser estudiantes universitarios. Estrategias para estudiar y aprender. El estudio y sus condicionantes. Técnicas de estudio: La lectura y la escritura en la universidad, Organizadores gráficos, Toma de apuntes. Argumentación. Evaluación. Módulo 4: Competencias Iniciales En este módulo se trabajarán las siguientes competencias: •

Competencias lógico-matemáticas.

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Comprensión lectora.

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Competencias tecnológicas.

Módulo 5: Taller Específico de Carrera Aspectos distintivos de la carrera. Plan de estudio. Proyección profesional.

3. Metodología de enseñanza En el Curso de Ingreso se llevan a cabo diferentes propuestas de actividades en función de los contenidos y los objetivos de los distintos módulos. De esta forma los estudiantes participan en talleres, exposiciones dialogadas, trabajos individuales y en grupo. La metodología propuesta se enfoca en un aprendizaje activo, eminentemente práctico, esperando que lo que se trabaje en el Curso sea de utilidad a los estudiantes para sentar bases sólidas e iniciar tus estudios en la UBP. Durante el Curso encontrarán contenidos que les posibilitarán abordar cada uno de los módulos propuestos. Están explicitados además, los objetivos y la propuesta de actividades. A lo largo del curso, el estudiante se encontrará con diferentes materiales de consulta y modalidades de trabajo, que cada módulo presentará durante su desarrollo, y junto a ello los objetivos particulares y pautas de evaluación.

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El enfoque colaborativo y participativo de los integrantes de cada grupo clase (alumnos y docentes) caracterizará esta instancia de ingreso, donde las estrategias asumidas considerarán la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante que cada ingresante lleve al día sus producciones, las entregas y sus revisiones por parte de los profesores.

4. Bibliografía •

Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cultura Económica, 2005.

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Chamorro Colomer, C.; Soto Riveros, M. Estrategias para pensar, leer y escribir en la educación superior. Material de apoyo a las tutorías de nivelación a estudiantes en primer año de la Universidad Católica Silva Henríquez. Santiago: Ediciones UCSH, 2009.

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Durán de Perlo, L. Ahora sí puedo estudiar. Buenos Aires: Comunicarte.

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m ó d u los m1 m1

contenidos

Bienvenidos al Curso de Ingreso de la UBP. En esta iniciación, a la que llamamos Ambientación a la vida universitaria, es el primer momento en el que ustedes toman contacto con la Universidad y tiene como principal objeto acompañarlos a este nuevo lugar. El ingreso a la universidad para cualquiera que lo inicie, tenga la edad que tenga, implica un momento particular de cambio y de crisis que, como todas las crisis, son las que les permiten crecer. Se modifica el hábitat, el contexto institucional, los compañeros, los profesores, las dinámicas y los tiempos de estudio. Todos estos cambios tendrán impacto en la identidad de cada uno de ustedes. Elegir una carrera, una profesión implica siempre elegir quién quiero ser y qué lugar voy a ocupar en la sociedad. Comenzar a estudiarla, implica la realización de un trabajo (cognitivo y afectivo) que pone en juego distintas competencias para asegurar la permanencia en la universidad y la consecución de sus estudios. La ansiedad, nervios, incertidumbre, dudas sobre nuestras habilidades, etc. pueden presentarse como dificultades pero son en realidad un “motor” o una fuerza que nos empuja a poner en marcha nuestros deseos de estudiar una carrera con una actitud proactiva. Conocer nuestras emociones, actitudes y aptitudes, habilidades o estilos de aprendizajes nos permite empezar el curso de ingreso y el cursado de la carrera sabiendo cuáles son nuestras fortalezas, cuáles nuestras debilidades y, en función de ello, ponernos a trabajar. Con esta invitación, los esperamos en los próximos módulos para trabajar sobre qué es el conocimiento, cómo se construye y cómo estudiamos en la universidad. curso universitario de admisión - pag. 7

¡Éxitos en el inicio de su recorrido por la UBP! ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá? ¿Qué nos pasa?

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¿Dónde estamos?

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¿Con qué competencias llegamos?

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¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá? Estamos en un nuevo contexto y en un nuevo entorno. Es el mejor momento para que cada uno de ustedes pueda reflexionar sobre este nuevo desafío de comenzar una carrera y ser parte de la UBP.

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¿Qué nos pasa? Pensar en lo que sienten frente a este nueva realidad, en este caso el comenzar la carrera, los ayuda a comprender que “eso que están sintiendo” no es exclusivo, sino que es un sentir propio y esperable de todos quienes están atravesando este momento particular. Reconocer ese sentir permite que se lo tome no como una dificultad sino como la fuerza que necesaria que los impulsa para comenzar esta nueva etapa.

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¿Dónde estamos? El ingreso a la Universidad resulta particular y da lugar a muchas emociones, el estar en un lugar que desconocen potencia este sentir. Los invitamos a conocer el campus de la UBP ubicado en Córdoba a través de imágenes para conocer el lugar que los alberga. A través de este recorrido le mostramos algunos espacios de interés para los alumnos como son atención alumnos, tutoría guía y de materias, biblioteca.

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¿Con qué competencias llegamos? Ingresar a la universidad implica trabajo, es decir, poner en marcha sus habilidades o competencias. ¿Ingreso con una buena organización en mi estudio?, ¿qué estrategias utilizo para estudiar?, ¿qué tiempo dispongo para estudiar?, ¿me encuentro dispuesto a establecer nuevas relaciones con compañeros y tutores mediadas por la tecnología? Las respuestas a estos y más interrogantes la vamos a encontrar juntos durante el desarrollo de los siguientes módulos de este curso de ingreso.

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Conocer

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contenidos

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Construimos conocimiento

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Las universidades y la producción de conocimiento UBP

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Actividad

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Conocer El conocimiento ha permitido el crecimiento y desarrollo de todas las sociedades a lo largo del tiempo. En nuestra sociedad contemporánea, la forma de crear y difundir conocimiento está apoyada en una base tecnológica que le permite una gran capacidad de almacenar información y socializar la misma a través de redes que conectan en tiempo real y a escala planetaria los acontecimientos. Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto: ¿Para qué conocer? IC 1

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información complementaria 1

¿Cómo se vinculan sociedad y producción de conocimientos? “La mente científica no trata de dar respuestas correctas como de plantear las preguntas correctas”. Claude Lévy-Strauss Actualmente vivimos en lo que muchos especialistas han llamado: la sociedad del conocimiento. Si hacemos un poco de historia veremos que, en alguna medida, todas las sociedades han sido sociedades del conocimiento, ya que éste fue casi siempre el recurso fundamental en la organización del poder, la riqueza y la calidad de vida en cualquier época. Lo que resulta característico de nuestra sociedad es el hecho de que la producción y generación de conocimiento y el procesamiento de información disponen de una base tecnológica de nuevo tipo que permite que esa información y ese conocimiento se difundan y procesen en tiempo real a escala planetaria en el conjunto de los procesos que constituyen la actividad humana (Castells, 2000).

Partimos del supuesto que no es lo mismo el conocimiento propio de la pseudociencia, ni el surgido de la experiencia personal, que el conocimiento de un científico. Esto nos lleva a pensar que la noción de conocimiento no es unívoca y es necesario precisar que cuando se habla de la sociedad del conocimiento estamos entendiendo que es un tipo de sociedad en la cual la creación de nuevos conocimientos a través de diferentes técnicas, es una de las fuentes principales de la riqueza y del bienestar social. La sociedad del conocimiento viene naturalmente asociada a la sociedad de la información, dado que para poder generar conocimiento es necesario disponer de mecanismos y procedimientos de almacenamiento de información mucho más ágiles y potentes que los que antes estaban disponibles. Si bien continúa siendo importante concurrir a bibliotecas, es importante también que estemos conectados a la Red y a sus principales buscadores. curso universitario de admisión - pag. 13

Hoy decimos que es fundamental la producción de conocimientos, entendiendo por éste no cualquier clase de conocimiento, sino el capaz de demostrar su valor porque realmente supone un mejor dominio de la naturaleza y de la realidad en general, es el conocimiento científico el que se convierte en el paradigma del conocimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=McBhr6ZUHtc

Podrá visualizar el video desde su plataforma

¿Para qué conocer? ¿Por qué es tan significativo el conocimiento para los alumnos, los docentes y la sociedad hoy? En el mundo de hoy lo que diferencia a “los de arriba” de “los de abajo” (sean países o personas) es el acceso al conocimiento. Para algunos, el conocimiento es el factor que más incide en el cambio social y en la producción de riqueza, advirtiendo con asombro y dolor, que muchos (sean países o personas) están excluidos, tanto del acceso a bienes, como al conocimiento. El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio científico-tecnológico que impulsa, se transforma en el principal motor del cambio social y el conocimiento se convierte en un nuevo factor de producción que resulta indispensable para nuevos cambios y transformaciones. Hoy reconocemos que el conocimiento no garantiza seguridad, empleo, democracia, calidad de vida, justicia y muchos más anhelos modernos, pero su falta o ausencia trae situaciones lamentables e irreversibles para las sociedades y sus miembros. Sirve de ejemplo a estas relaciones los efectos del volcamiento de petróleo en el Golfo de México, en donde el conocimiento puesto a generar riquezas ha creado el mayor daño ambiental de este siglo con las consecuencias sociales más impensadas en una variedad de comunidades. curso universitario de admisión - pag. 14

En esta sociedad en que nos toca vivir, Internet es el tejido de nuestras vidas. No es futuro, es presente. Internet es un medio, forma parte de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pero es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social, constituye la forma organizativa de nuestras sociedades, representa un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo, de comunicación y poder. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, construyendo la sociedad red. Las redes sociales, políticas o culturales son “relaciones” que toman la forma de redes. No es un hecho determinado a priori, sino que, por ser redes, son tejidas, por los usuarios. Son los actores los que la constituyen, el tejido no es independiente de los tejedores. Quiere decir esto que en la construcción de una red no hay ningún plan preconcebido, o una lógica que la preceda, sino que son los actores, al relacionarse, quienes la van configurando.  En una versión tecno-optimista de la sociedad red se la percibe como un proyecto de un futuro superador, una utopía a construir apoyándose en las posibilidades de Internet, una sociedad masivamente más conectada, con mayor acceso a la formación, con mayor libertad de movimientos, con más libertad de expresión, más urbana, con más tiempo libre, y con más tecnología para crear, mezclar y compartir, un nuevo modelo que redefine conceptos como identidad, pertenencia, ciudadanía, autoridad y poder. Para otra versión Internet aparece como instrumento para una evolución de la sociedad, iniciada incluso antes de Internet, constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social, que no tienen su origen en Internet, sino que son fruto de una serie de cambios históricos. Desde una perspectiva crítica, se la percibe como una forma de sociedad líquida, caracterizada por la desaparición o el debilitamiento de aquellas estructuras sociales que permiten inscribir el pensamiento, la planificación y la acción en una perspectiva a largo plazo, se la reconoce y se la trata como una matriz de conexiones y desconexiones aleatorias y de un número esencialmente infinito de permutaciones posibles. Como miembro de la sociedad es importante que aprecies a Internet desde la óptica de tus convicciones. Lo que sí es indiscutible es que los buscadores en Internet te permitirán adentrarte en el conocimiento, satisfacer tus dudas, avanzar en tu carrera e interactuar con otros, muchas veces sin pensar o reflexionar desde dónde la estamos utilizando.

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información complementaria 2

Construimos conocimiento La gran circulación y posibilidad de acceder a la información nos permite incorporar todo tipo de conocimientos, pero no todo es conocimiento científico. Este último es el considerado valedero por estar basado en la observación y critica como así también estar sometido a constante revisión. Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto: ¿Cómo construimos conocimiento? IC 1

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información complementaria 1

¿Cómo construimos conocimiento? Actualmente circula mucha información, pero no toda se corresponde con lo que comprendemos como conocimiento científico. La diferencia principal entre estos saberes y la ciencia es que la segunda debe valerse constantemente de un pensamiento crítico (Wade y Tavris, 2003) que le otorgue veracidad a sus conocimientos, siempre proclives a cuestionarse, relativizarse o ser reemplazados por otros. Citaremos brevemente los elementos que conforman este pensamiento crítico, según el criterio de las autoras anteriormente citadas: • • • • • • • •

Hacerse preguntas: disposición a cuestionar. Definir los términos. Analizar las suposiciones y los sesgos. Evitar el razonamiento emocional. No simplificar. Considerar las interpretaciones alternativas. Tolerar la incertidumbre. Examinar la evidencia.

Definimos a la ciencia1 como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una revisión permanente. La ciencia forma parte de nuestra cultura y avanza en paralelo a los avances tecnológicos. ¿Cuáles son los orígenes de las Ciencias? La historia de la ciencia es compleja y no es nuestra intención que la estudies en detalle. Sí nos interesa mencionar sus orígenes con el Positivismo, hacia fines del Siglo XIX. Allí se fue dejando atrás una concepción a histórica y esencialista del mundo de la filosofía griega y se adhirió a un modelo absolutista y acumulativo de conocimiento que pretendía sostener la validez universal de las leyes científicas. Este modelo, defendido por Comte y cuyos inspiradores fueron filósofos empiristas, junto con científicos como Bacon y Galileo, pensaban que la ciencia describía cómo ocurren los fenómenos en el mundo, a través de leyes (Comte, 1844). Tal filosofía ha tenido su alcance hasta la actualidad y se caracterizó por defender la observación y la verificación como únicos métodos cognoscitivos válidos. Una de las metas del positivismo y sus sucesores fue encontrar un método común para generar conocimientos en cualquier ámbito de la investigación científica, ya sea éste el de los fenómenos naturales o sociales. El modelo al que se pretendía arribar suponía que un fenómeno quedaría explicado cuando, al hallar su causa, se lo vuelve previsible y repetible. Por lo demás, una explicación sería adecuada si se deriva de premisas correctas y presenta una forma lógica de razonamiento. Tal como puede observarse, el modelo al cual se pretendía responder requiere, entre otras cosas, que los fenómenos que ocupan al quehacer científico sean repetibles y, por ende, generalizables. 1

Del latín scientia ‘conocimiento’. curso universitario de admisión - pag. 16

A mediados del siglo XX algunos investigadores de la denominada escuela alemana notaron que la esencia de los problemas centrales en ciencias sociales, por ejemplo la Psicología, la Educación, la Comunicación, entre otras, se dejan de lado, si se los intenta estudiar siguiendo a un modelo único y a los procedimientos de las ciencias naturales. Principalmente fue por ello que, con el tiempo, aquella perspectiva con la que nació la ciencia ha ido cambiando; aunque se sigue sosteniendo, por ejemplo, que la ciencia se ocupa del estudio de regularidades y por ende, de fenómenos replicables, factibles de contrastación empírica. Algunos eventos físicos y químicos básicos constituyen quizás la clase de fenómenos que más claramente satisface estos exigentes criterios. Ciencias como la historia, en cambio, proceden analizando conocimientos únicos e irrepetibles que no se prestan a predicción o replicación, ni permiten esbozar leyes generales. Cada disciplina tiene entonces un objeto de estudio al que se accede a través de diferentes métodos que caracterizarán la manera de investigar de cada campo de conocimientos.

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Las universidades y la producción de conocimiento En el mundo actual, estamos dotados de muchos medios tecnológicos, científicos y académicos que permiten el procesamiento, almacenamiento y difusión de una gran cantidad de información como así también la posibilidad de genera el impulso para crear e innovar constantemente. En ese contexto, las universidades desarrollan un papel primordial como generadoras y divulgadoras del conocimiento científico y académico. Todo esto permite dotar a los alumnos de herramientas que les permitan entrar, mantenerse y aportar conocimientos a la sociedad que los rodea. Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto: ¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento? IC 1

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¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento? Las universidades son instituciones de la cultura occidental que, si bien tienen raíces comunes en la historia, se asimilan profundamente a las sociedades a las cuales pertenecen. Las universidades fueron creadas en el Medioevo para ofrecer el adiestramiento requerido para el ejercicio de ciertas profesiones y hoy son productoras de conocimientos científicos.

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En este siglo, las universidades cumplen un rol protagónico, ya que son la referencia necesaria a la hora de generar y transferir conocimientos; son fundamentales para la provisión de los instrumentos de aplicación de las teorías en temas relevantes para la sociedad.

Nos interesa que reconozcas aquí el lugar de las universidades como generadoras de conocimientos científicos a través de la investigación, ya que te estás preparando para ingresar a un espacio privilegiado para generar nuevos saberes que permiten dar respuestas a múltiples problemas que afectan hoy a nuestra sociedad. La UBP cuenta con equipos de investigación de diferentes disciplinas e interdisciplinarios que se ocupan de seguir generando a diario nuevos conocimientos y de producir nuevos materiales para la propia universidad y para la sociedad en general. A los fines de conocer la propuesta formativa de la UBP te proponemos visitar su Sitio Web: www.ubp.edu.ar.

Como ya vieron en el módulo anterior, comenzar una carrera en la universidad implica el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y pautas vinculadas a la vida universitaria. Cuando están pensando en el futuro y en esta etapa de la vida que están por iniciar, hay varias cosas que es bueno saber con relación a los estudios universitarios. En primer lugar, los títulos universitarios abren puertas a muy diferentes clases de ocupaciones dentro de una misma profesión. Un ejemplo, egresados como licenciados en administración pueden optar trabajar como científicos, o como profesores, o en relación con empresas, o en áreas vinculadas a la arquitectura y paisajismo, o en organizaciones no gubernamentales, etc. En fin, como podrán ver, la elección de una carrera, no lleva necesariamente a un tipo específico de trabajo; hay muchas opciones a nuestro alcance y parece bueno tomarse la libertad de pensar cuál de todas ellas está más en sintonía con lo que les gustaría hacer. En los últimos años, es tal la cantidad de conocimientos que hay disponibles dentro de cada campo, que se existen muchísimas alternativas para trabajar en ellos.

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Una cosa más, y aquí para ir pensando en cómo aprovechar mejor los años de universidad: como cada carrera abre campos de trabajo tan diversos, vale la pena estar atento a lo que tiene para decir cada materia dentro de un plan de estudio. A veces se piensa que una materia no tiene ninguna relación con lo que se quiere hacer una vez recibidos, pero el punto es que es difícil saber realmente qué vamos a hacer cuando llegue ese momento. Los años de estudios universitarios multiplican las posibilidades de conocer otros países, otras culturas, otras mentalidades. Cada vez más quienes estudian cómo organizar las universidades están pensando en cómo hacer posible los intercambios entre estudiantes universitarios de distintos países. Algunos sugieren que un 10% de materias tomadas en universidades extranjeras podría ser algo común entre los estudiantes argentinos. No es que esto ya sea así, probablemente conocen muchos universitarios que nunca tuvieron oportunidad de viajar ni salir del país; pero son propuestas que ya están funcionando y, por ende, para los profesores, es cada vez más común encontrarse con alumnos que vienen de distintos lugares. Precisamente, la UBP cuenta con el Centro de Relaciones Internacionales (CRI) que se encuentra abocado a este tema. En la mayoría de las profesiones hoy en día, la etapa de formación no termina en el momento de la graduación. En muchas profesiones, hay tantas actividades diferentes para hacer y algunas tan complejas, que exigen que las personas que las realizan tengan mucho conocimiento disponible. Los estudios que se llaman de posgrado, es decir las carreras que se estudian después de la graduación como médico, arquitecto, matemático, filósofo, etc., tienen el propósito de que los estudiantes, ahora ya graduados, aprendan más sobre cómo trabajar en temas específicos: por ejemplo un médico puede seguir estudios de especialización en cardiología, de dominio de tecnología específica para obtener e interpretar imágenes o sonidos que registran la actividad de órganos o sistemas... Un arquitecto puede especializarse en estilos de construcción, en materiales especiales para la construcción, en técnicas más económicas de construcción, en construcciones antisísmicas… en fin, que las temáticas para estudiar se siguen ampliando más y más. ¿Cuál es la recompensa para tanto trabajo? Nada más y nada menos que el conocimiento que se logra. Piensa en todas las cosas que hacemos que requieren un conocimiento especial: el conocimiento sirve para elegir y conducir un auto, para practicar un deporte, para expresar los sentimientos (amor, tristeza, ira, arrepentimiento), para comunicarnos con amigos y familiares, para planear un viaje, para elegir un producto de belleza, un alimento o una raqueta para jugar tenis, para mantener la salud y cuidar la imagen. Durante toda la carrera universitaria, tú vas a desarrollar conocimientos que te posibilitará, el día de mañana, resolver problemas y tomar decisiones que resulten acertadas. La universidad ofrece tiempo para pensar sobre uno mismo y sobre lo que se quiere ser realmente. Es un buen lugar para que uno se construya una identidad y un futuro. Con esto queremos señalar que la universidad proporciona un ambiente donde es posible empezar a ser como uno desearía ser y a hacer lo que uno desearía hacer.

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UBP La universidad Blas Pascal considera que la convivencia en armonía y el respeto hacia el otro son valores muy importantes dentro de su comunidad académica. Por tal motivo, se elaboró un reglamento que especifique de manera clara los derechos y obligaciones de sus alumnos como así también de toda la comunidad educativa. Por otro lado, para una mejor organización y eficacia al servicio del alumno, se definieron áreas que permiten dar una mejor atención e información al estudiante en todo lo concerniente a lo administrativo como académico. Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, leyendo el siguiente texto: Acerca de la UBP En este camino Universitario y específicamente en este período de ingreso a la Universidad es importante que usted sepa que tanto los alumnos como los docentes de esta Universidad tienen derechos como así también obligaciones que cumplimentar. A continuación, le mencionamos algunos de ellos que están establecidos en reglamento académico de la UBP, divididos en Régimen de cursada IC 1, Régimen del alumno: derechos, obligaciones y sanciones IC 2 y Servicios UBP IC 3

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información complementaria 1

RÉGIMEN DE CURSADA Art. 2: La UBP admite las siguientes categorías de alumnos: a) Alumno regular: se denomina alumno regular al estudiante que se encuentra matriculado en una carrera de grado y que cumple con los siguientes requisitos: i.

Observar las normas generales de la Universidad.

ii.

Observar las normas particulares de la unidad académica a la que pertenezca y las del plan de estudio que cursa.

iii.

Encontrarse cursando materias o haber aprobado, como mínimo, dos (2) asignaturas en los últimos tres (3) turnos ordinarios.

iv.

Cumplir con las obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.

El alumno regular tiene derecho a rendir exámenes y a que se le otorguen los títulos académicos que corresponda al final de la carrera.

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b) Alumno semi-presencial: Se considera alumno semi-presencial al alumno regular que cursa entre el 25 y el 50 por ciento de una carrera de grado en la modalidad a distancia. c) Alumno a distancia: Se considera alumno a distancia al alumno regular inscripto para cursar una carrera de grado en la modalidad a distancia. Art. 3: Alumno oyente: Se considera en esta categoría a aquél estudiante que solamente concurre a clase sin derecho a rendir examen ni ser acreedor a título alguno. Se entregará a pedido del alumno certificado de asistencia como oyente. Art. 4: Alumno extraordinario: Se denomina alumno extraordinario a aquél que cursa una o más materias sin sujeción a un plan de estudios determinado, con derecho a examen y certificación de asistencia y aprobación. El alumno extraordinario tendrá a certificación de los estudios cursados, siempre y cuando haya cumplimentado los requisitos académicos de aprobación de la asignatura o asignaturas de que se trate y la normativa emanada del Reglamento de Aranceles.

Capítulo III: Del cursado. Art. 8: Al iniciarse cada período lectivo, el alumno deberá formalizar la solicitud de inscripción en la matrícula anual, a cuyo fin se encontrará obligado a actualizar sus datos y acreditar el cumplimiento de las obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles. Art. 9: El alumno matriculado en las condiciones establecidas en el art. 8 podrá cursar las asignaturas que se proponga, siempre y cuando se inscriba en cada una de ellas antes del inicio del ciclo lectivo pertinente, a cuyo fin deberá respetar el régimen de correlatividades del plan de estudios de que se trate y las condiciones particulares que se fijen en cada oportunidad. Art. 10: El alumno podrá inscribirse en las asignaturas del cuatrimestre que le corresponde según su año de ingreso, como máximo, no pudiendo cursar asignaturas pertenecientes a cuatrimestres ulteriores, aunque lo permita el régimen de correlatividades vigentes. Para aquellos casos de alumnos que hayan ingresado por otras universidades y que tengan asignaturas aprobadas por equivalencia, se considera como cuatrimestre correspondiente al año de ingreso, al cuatrimestre más del plan de estudios respectivo en donde se halle situada al menos una asignatura otorgada por equivalencia Art. 11: Sin perjuicio del límite establecido en el artículo precedente, en cada cuatrimestre el alumno podrá volver a cursar hasta dos (2) materias en las que ya se hubiere inscripto para cursar en períodos lectivos anteriores, sin haberlas regularizado o cuando hubiere perdido la regularidad de las mismas por cualquier motivo. Art. 12: La Universidad dictará en cada cuatrimestre del año calendario, las asignaturas que estén previstas en los respectivos planes de estudio para tal período. En los casos en que la cantidad de alumnos presenciales para cursar una determinada materia o ciclo, no alcanzara el mínimo necesario para un desarrollo pedagógicamente aceptable, la Universidad ofrecerá el dictado en la modalidad a distancia. Art. 13: El alumno podrá hacer uso de la opción de cambiar la modalidad de cursado de sus estudios hasta dos (2) veces a lo largo de su carrera, siempre y cuando se encuentre al día con las obligaciones derivadas del Reglamento de Aranceles.

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Art. 14: El alumno deberá inscribirse tanto en las asignaturas como en los exámenes finales observando las siguientes modalidades: a) Alumnos matriculados en la modalidad presencial: a través del sistema de autogestión. b) Alumnos matriculados en- la modalidad a distancia: por correo postal o electrónico, por fax, por sistema de autogestión, o por cualquier otro medio que la Universidad dispusiere, acorde a las características de esta modalidad. Art. 15: En la modalidad presencial, la universidad podrá establecer más de un turno horario de cursado. El alumno inscripto para cursar en un turno horario específico, no podrá, una vez iniciado el ciclo lectivo, cambiar de turno horario, salvo por razones de fuerza mayor debidamente acreditadas y siempre que la estructura organizativa lo permita. Art. 16: La realización de trabajos de laboratorio, podrá hacerse efectiva en los mismos horarios del turno de clases elegido o en horarios distintos, según las características particulares de la actividad práctica y lo dispuesto por la autoridad de la carrera. Art. 17: La modalidad, contenido, intensidad, oportunidad de cursado, inscripción, asistencia, evaluación y otras condiciones particulares de los seminarios, será establecido por las autoridades de cada carrera. Los trabajos finales se regirán por la normativa específica. Art. 18: El alumno obtendrá la regularidad en cada asignatura, siempre y cuando realice y/o apruebe las evaluaciones parciales y/o actividades obligatorias y/o trabajos prácticos previstos en cada materia. En la modalidad presencial, además de lo dispuesto en el párrafo anterior, el alumno deberá asistir, como mínimo, al setenta y cinco por ciento (75%) de las clases teóricas y/o prácticas dictadas en el cuatrimestre de la asignatura de que se trate, con la salvedad de lo dispuesto en los artículos 19 y 21. Art.19: La regularidad de una asignatura caducará indefectiblemente, una vez vencido el plazo de ocho (8) turnos de exámenes ordinarios, contados a partir del día en que se obtuvo la misma. Caducará, asimismo, la regularidad de una asignatura, obtenido el tercer aplazo en examen final, aun cuando quedaren turnos pendientes. Art.20: El alumno que pierda la regularidad obtenida en su momento podrá recursarla, sin necesidad de cumplimentar el mínimo de asistencia previsto en el último párrafo del artículo 18, dentro del período de dos (2) años computados a partir de la fecha en que perdió la regularidad. Art.21: En las asignaturas dictadas en la modalidad presencial, los docentes a cargo de las mismas registrarán la asistencia en la planilla emitida a tal efecto. La asistencia se computará por asignatura y por hora cátedra. El alumno que excediere el veinticinco por ciento (25%) de inasistencias podrá ser reincorporado al final del cuatrimestre en cada asignatura, siempre que cumpla con las condiciones siguientes: a) Si el alumno tiene una asistencia de entre el 60% y el 74%, deberá acreditar que ha aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos previstos en la asignatura obteniendo un promedio de calificación no inferior a cinco (5) puntos.

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b) Si el alumno tiene una asistencia de entre 50% y el 59%, deberá acreditar que ha aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos previstos en la asignatura obteniendo un promedio de calificación no inferior a seis (6) puntos. En ningún caso habrá reincorporación si la asistencia ha sido inferior al 50%. Si el alumno no obtuviere en las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos la calificación promedio mínima prevista en los incisos a) o b) del presente, quedará indefectiblemente libre en la asignatura de que se trata. Art. 22: En los casos de modificación o discontinuidad de los planes de estudio, el cursado de asignaturas y la formación de mesas examinadoras se ajustará a las siguientes pautas: a) La Universidad habilitará por última vez el cursado de las asignaturas del plan de estudio que se modifica o discontinúa, de tal modo que permita el avance normal del cursado por parte de los alumnos de la última cohorte inscripta, hasta que dicho plan se complete. b) Para atender eventuales situaciones de retrasos, la Secretaría de Educación correspondiente podrá solicitar al Rectorado el re-dictado de las asignaturas del último año del Plan de Estudios, en el año académico inmediatamente siguiente, y por única vez, si así lo ameritan las solicitudes fundadas presentadas por los alumnos afectados. c) Si hubiere solicitudes de cursado o re-cursado de asignaturas pertenecientes a años anteriores al último del Plan de Estudios, el Secretario Educación correspondiente podrá autorizar el cursado de las mismas en materias equivalentes vigentes en otros Planes de Estudio o modalidad, si las hubiere. d) Cumplidas las instancias establecidas en los incisos anteriores, o en el caso de que no exista la posibilidad de cursado o re-cursado de la asignatura y se trate de un Plan de Estudios discontinuado, el alumno deberá continuar el cursado de la carrera bajo las condiciones del deberá solicitar las equivalencias respectivas. f) Transcurrido el período a que hace referencia el inciso anterior, el alumno ingresará, sin excepción, al nuevo plan de estudios, debiendo cursar y rendir las asignaturas que correspondan a dicho plan. g) El seguimiento de la transición en cada caso estará a cargo de un Comité presidido por el Director de la carrera de que se trate e integrado por el Secretario de Educación correspondiente y el Director det Área Documentación.

Capítulo IV. Bajas. Art. 23: El alumno que decidiera dejar de cursar alguna o alguna de las materias del respectivo plan de estudios, deberá pedir la baja en tal o tales asignaturas indefectiblemente dentro de los 30 días de iniciado el período de cursado. Cuando el alumno decidiera dejar de cursar todas las materias en las que estuviera inscripto en el período, pero con la intención de continuar el cursado en un próximo período, deberá solicitar la baja temporal de la matrícula. Cuando el alumno decidiera dejar de cursar definitivamente la carrera en la cual se encuentra matriculado, deberá solicitar la baja definitiva de la matrícula, sin que ello genere derecho alguno a reembolso de aranceles correspondientes al período de cursado. curso universitario de admisión - pag. 23

Art. 24: Cualquier solicitud de baja deberá dirigirse a la Secretaría de Educación correspondiente y hacerse efectiva por escrito con la firma del interesado.

Capítulo V: Actualización de datos. Art. 25: Todo alumno deberá comunicar de manera inmediata a la Universidad, todo cambio que se produzca en relación con los datos necesarios e indispensables para la oportuna comunicación entre la institución y el estudiante, tales como domicilio, número telefónico, correo electrónico, y demás información consignada en los archivos de la Universidad; todo ello a fin de la actualización permanente del registro de alumnos. En caso de incumplimiento de lo establecido en el párrafo precedente, se considerará plenamente válida la comunicación cursada según los datos consignados en los archivos de la Universidad, bajo exclusiva responsabilidad del alumno en cuestión.

Capítulo VI. Evaluaciones. Art. 26: Los docentes responsables de cada asignatura dispondrán la realización de evaluaciones, que podrán ser parciales o integrales. La cantidad de evaluaciones y su estará en función de las características de cada asignatura. Art.27: Las evaluaciones podrán hacerse a partir de trabajos prácticos, monografías, de campo, de aplicación, de investigación o de laboratorio, así como de otras actividades que signifiquen un real complemento o ampliación de los contenidos teóricos. Estos trabajos podrán ser realizados en forma individual o grupal, según lo establezca la autoridad académica. Art. 28: La calificación de las evaluaciones parciales se efectuará conforme a la escala de cero (0) a diez (10) puntos. El alumno obtendrá la aprobación con la nota de cuatro (4) puntos o más. Art. 29: Los docentes también deberán establecer fecha y hora para las evaluaciones, a los efectos de que los alumnos que hubieren sido aplazados o se hubiesen encontrado ausentes en los exámenes parciales puedan recuperar como máximo una sola evaluación. Art.30: La aprobación de las asignaturas podrá operarse de las siguientes formas: a) Por examen final de asignaturas previamente regularizadas. b) Por promoción, conforme los requisitos establecidos en la reglamentación específica. c) Por examen final de asignaturas no regularizadas previamente, en las circunstancias excepcionales que prevea fa normativa pertinente. d) Por equivalencia de estudios. e) Por acreditación de conocimientos conforme lo dispone el artículo 49. Art. 31: La recepción de exámenes se hará en tres turnos ordinarios: a) junio-julio, b) noviembre-diciembre c) febrero

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Art. 32: Habrá dos turnos extraordinarios para la recepción de exámenes finales, que serán establecidos por el Vicerrectorado Académico, con la participación de las autoridades de cada carrera, en los meses de mayo y septiembre de cada año. Para la modalidad presencial dichos turnos estarán reservados a los alumnos que adeuden hasta cuatro (4) asignaturas para la obtención de su título de grado, sin considerar el trabajo final. Art. 33: Los alumnos deberán realizar la inscripción a exámenes finales, en las fechas que establezca la Universidad, debiendo para ello cumplir con los siguientes requisitos: a) Encontrarse en condición de regular en la asignatura que se propongan rendir, con excepción de lo dispuesto en el inciso d) del artículo 30; b) Respetar el régimen de correlatividad establecido en el plan de estudios correspondiente. c) Realizar el trámite de inscripción de conformidad con los medios establecidos en el art. 14 del presente, en un plazo no inferior a tres (3) días hábiles anteriores a la fecha del examen, si se tratare de modalidad a distancia, y de un (1) día hábil anterior a la fecha de examen, si se tratare de modalidad presencial. d) Observar las demás disposiciones que fije la autoridad competente en forma especial. e) No tener pendientes obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles. f) o adeudar libros ni material alguno en Biblioteca. Art. 34: Sólo podrán rendir evaluación final los alumnos que figuren en el acta volante emitida por Bedelía. Art. 35: El tribunal evaluador se integrará, como mínimo, con dos docentes. Art. 36: El Rector, Vicerrector Académico y las autoridades de cada carrera, podrán asistir a cualquier mesa de evaluación pasando a integrar la misma. Art. 37: Las evaluaciones finales serán siempre presenciales, tanto para las asignaturas cursadas en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia, y podrán ser orales y/o escritas, según se determine, teniendo en cuenta para ello, las particularidades propias de cada asignatura y la modalidad de dictado. Art. 38: En el día y la hora fijados para un examen final, tanto oral como escrito, el docente responsable de la mesa examinadora, hará un primer llamado de acuerdo al orden establecido en el acta volante. Pasados quince (15) minutos, efectuará un segundo llamado, asentando en forma definitiva los ausentes, sin posibilidad de revisión alguna. Art. 39: Cuando la evaluación final se realice en forma oral y escrita, en la fecha establecida se llevará a cabo la parte escrita con los alumnos inscriptos de acuerdo en lo consignado en el acta volante. La parte oral de la evaluación podrá realizarse en la misma fecha o en días subsiguientes, según el número de alumnos que estén en condiciones de realizarla. Art. 40: Cuando por el número de alumnos inscriptos, el tribunal previera la imposibilidad de dar término a su tarea en el lapso establecido, al momento de constituirse deberá fijar fecha y hora de prosecución de la evaluación.

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Art. 41: El examen final será individual y cuando se realice en forma oral, tendrá carácter público. El profesor responsable de la mesa examinadora tendrá poder de disciplina con facultad de requerir la exclusión de cualquier persona del público que de cualquier forma interfiriese con el normal desarrollo del proceso de evaluación, pudiendo suspender el mismo, de ser necesario, hasta tanto cese la interferencia o conducta perturbadora. Art. 42: Los alumnos deberán concurrir a rendir exámenes finales munidos de su documento de identidad, o libreta universitaria, o permiso de evaluación, o cualquier otra documentación que acredite fehacientemente su condición e identidad. Art. 43: Los exámenes finales se realizarán en base a los programas completos. El programa vigente en cada fecha de evaluación será el último programa dictado. Art. 44: La escala de calificaciones en los exámenes finales es numérica, de cero (0) a diez (10) puntos, siendo cuatro (4) la nota mínima de aprobación. Art.45: Cuando la evaluación final sea escrita y oral, deberá aprobarse primero la parte escrita para poder rendir la parte oral. La reprobación de alguna de las dos parte es eliminatoria. En caso de aprobarse las dos partes de la evaluación, la calificación definitiva será el promedio de las notas obtenidas. Reprobada alguna de las dos partes de la evaluación, la calificación de ésta será la nota definitiva de la evaluación final. Art. 46: Cualquiera sea la forma de la evaluación, los miembros de la mesa examinadora procederán a cerrar el acta volante registrando las calificaciones obtenidas y las ausencias. La misma será transcripta en actas definitivas, cerrando dichos registros, con la firma de los docentes integrantes de la mesa. El acta volante será entregada a Secretaria, conjuntamente con toda la documentación referente a la evaluación. Art. 47: El estudiante que resultare reprobado en el examen final de una asignatura, no podrá volver a rendir dicha materia en el mismo turno, aun cuando hubiere dos llamados. Art. 48: Las decisiones del tribunal, en Io que respecta a las calificaciones de las evaluaciones finales, serán definitivas e inapelables. Sólo serán revisables los errores materiales. Art. 49: En caso de aquellas asignaturas que tienen un carácter instrumental respecto de los contenidos centrales de las respectivas carreras, los alumnos podrán acreditar los conocimientos y habilidades adquiridos previamente. Dicha acreditación se hará efectiva a través de un examen especialmente preparado y gestionado por los docentes de las asignaturas respectivas, cuyo resultado determinará si el alumno posee los conocimientos necesarios para acceder a la acreditación de la materia, o si debe cumplir con el cursado total o parcial de ésta. Art. 50: El Vicerrectorado Académico definirá qué asignaturas de carácter instrumental estarán sometidas al régimen previsto en el artículo precedente y fijará el procedimiento al respecto.

Capítulo VII. Equivalencias de estudios. Art. 51: Se podrá otorgar “equivalencia total” de una asignatura cursada y aprobada en otra carrera de la Universidad o en otra institución de educación superior curso universitario de admisión - pag. 26

debidamente reconocida, cuando se considere que esos estudios han aportado a quien los siguió los conocimientos básicos que la U. B. P. pretende que sus propios alumnos logren al cursar la asignatura de que se trate. A esos efectos se analizarán los objetivos, contenidos, bibliografía, carga horaria y otros aspectos de la asignatura que permitan inferir que tales conocimientos básicos han sido efectivamente adquiridos por quien solicita la equivalencia. Art. 52: Se podrá otorgar “equivalencia parcial” cuando se considere que los conocimientos adquiridos en la asignatura aprobada en otra carrera de la Universidad o en otra institución de educación superior reconocida, cubren como mínimo del sesenta por ciento (60%) de los conocimientos básicos requeridos. El otorgamiento de equivalencia parcial, no obliga al alumno al cursado de la materia, pero deberá rendir y aprobar un examen complementario o de actualización, según corresponda. Art. 53: los efectos de la aplicación de los artículos precedentes, se considerarán universidades o centros reconocidos: a) Universidades argentinas o institutos universitarios reconocidos por la autoridad nacional competente. b) Institutos no universitarios reconocidos por la autoridad competente. c) Universidades extranjeras en la medida en que lo admitan las normas nacionales vigentes. Art. 54: Los alumnos que provengan de los institutos consignados en el inciso b) del artículo anterior, sólo podrán aprobar por equivalencias hasta un cincuenta por ciento (50%) del número total de las asignaturas que integran el plan de estudios de cualquier carrera de grado de esta universidad. Art. 55: Los criterios y procedimientos para el reconocimiento de equivalencias deberán ajustarse a lo dispuesto en la reglamentación específica. Sin perjuicio de ello, sea cual fuere el número de materias reconocidas a un alumno ingresado por pase de otra institución, la duración del cursado en la UBP nunca podrá ser inferior a dos cuatrimestres. No se otorgará equivalencia por materias o contenidos desarrollados en cursos preuniversitarios.

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información complementaria 2

RÉGIMEN DEL ALUMNO: DERECHOS, OBLIGACIONES Y SANCIONES. Capítulo VIII. Obligaciones de los alumnos y régimen disciplinario. Sección l. Obligaciones de los alumnos Art. 56: Es obligación de todo alumno mantenerse informado en todo momento de las reglamentaciones generales de la Universidad y particulares de la unidad académica a la que pertenezca, así como de sus modificaciones. El sólo hecho de ser alumno matriculado de la Universidad hace presumir; sin admitir prueba en contrario, que conoce y acepta las reglamentaciones vigentes y sus modificaciones.

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Art. 57: Además de encontrarse obligados al cumplimiento de las normas aludidas en el artículo precedente, los alumnos deberán evidenciar en su comportamiento, consideración y respeto hacia las autoridades, profesores y demás personal de la Universidad, así como hacia sus compañeros en general. Asimismo, se encontrarán obligados en todo momento al cuidado de las instalaciones y sus accesorios, equipos, artefactos, espacios verdes, etc. Art. 58: Es responsabilidad de los alumnos contar con el hardware y el software necesarios para el cursado normal de su carrera, no teniendo la Universidad responsabilidad alguna sobre la legalidad de los mismos. Art. 59: Los títulos que otorga la Universidad tienen plena validez oficial de acuerdo a la normativa vigente en el orden nacional. En razón de la organización federal de nuestro país, el poder de policía sobre el ejercicio profesional de la actividad se encuentra bajo jurisdicción provincial. Es responsabilidad exclusiva del alumno informado sobre los requisitos para el ejercicio de la profesión que establezca el colegio profesional de la jurisdicción donde pretenda desarrollar su actividad profesional.

Sección Il. Régimen disciplinario Art.60: El presente régimen disciplinario, es aplicable a todos los alumnos de la Universidad. Alcanza a los actos o hechos que realicen en locales universitarios o fuera de esta, en tanto afecten a la misma, y con motivo u ocasión de su carácter de alumno, desde su alta en la matrícula hasta el momento que obtengan las certificaciones de finalización de sus estudios.

Sección III. Infracciones y Sanciones. Art. 61: Por la comisión de los hechos o actos de indisciplina posteriormente descriptos se podrán imponer las sanciones siguientes: a) b) c) d)

Apercibimiento. Privación del derecho de examen. Suspensión. Expulsión.

La aplicación de estas sanciones deberá guardar proporción con la gravedad de la falta cometida, su reiteración, antecedentes del alumno y perjuicios causados. Toda sanción deberá ser archivada con copia en el legajo del alumno. Art. 62: Será sancionado con apercibimiento, siempre y cuando no implique una falta mayor, el alumno que: a) Desobedeciere las directivas impartidas por la autoridad universitaria, un profesor o un docente auxiliar, que tienda a mantener el desarrollo normal de una actividad académica o evitar actos de indisciplina durante la misma. b) Faltare el respeto a cualquier autoridad universitaria o profesor o docente auxiliar o demás personal universitario o alumno. c) Afectare de cualquier manera el orden o la limpieza o la higiene de cualquier instalación o lugar de acceso a la Universidad. d) Desarrollare actividades de proselitismo político o propaganda comercial. curso universitario de admisión - pag. 28

Art. 63: Será sancionado con suspensión de hasta cuatro meses o privación de rendir hasta dos turnos de examen, el alumno que: a) Cometiere cualquier fraude en examen parcial o final, aunque no incurra para tal propósito en falsedades o adulteraciones documentales. b) Rindiere examen en violación a lo dispuesto por el artículo 34. c) Utilizare instalaciones o mobiliario o equipamiento o material bibliográfico o sistemas o programas de computación o cualquier otro tipo de bienes pertenecientes a la Universidad, sin autorización previa, cuando esta última sea indispensable, aunque no mediare daño alguno. Art. 64: Será sancionado con suspensión de hasta seis meses o privado de rendir hasta en tres turnos de examen, el alumno que: a) Participare en graves desórdenes en el ámbito universitario. b) incurriere en actitudes que ofendan las normas de respeto a la convivencia universitaria o que, de algún modo, coartaren la libre expresión de ideas, aun cuando dichas conductas no constituyan delitos. c) Dañare instalaciones o mobiliarios, equipamientos, material bibliográfico, Sistemas, programas de computación y cualquier otro tipo de bienes de propiedad de la Universidad o sustrajere alguno de ellos o sus partes componentes. Art. 65: Será sancionado con suspensión de hasta tres años o privado de rendir hasta en ocho turnos de examen, el alumno que: a) Propagare injurias o incurriere en actos que afecten el prestigio de la Universidad, o incurriere en injurias o amenazas a autoridades universitarias, profesores, docentes auxiliares, o alumnos, sea que se produzcan dichas conductas fuera o dentro del ámbito físico de la institución. b) Adulterare o falsificare instrumentos o documentos o hiciere uso de documentos o instrumentos falsos o adulterados para acreditar el cumplimiento de requisitos exigidos por la reglamentación de la Universidad o por autoridades universitarias, o para lograr la inscripción en un curso o en una materia, o para lograr cualquier beneficio inmerecido para el alumno en condiciones normales c) Insertare declaraciones o manifestaciones materialmente falsas, cuando éstas fueran exigidas bajo la forma de declaración jurada y mediante ello, obtuviere algún beneficio inmerecido en condiciones normales. d) Incurriere en incumplimiento de los requisitos exigidos por el plan de estudios respectivo, o sistema de- cursado, o correlatividades determinadas por las autoridades universitarias, sin perjuicio de las consecuencias de carácter administrativo que prevé la reglamentación respectiva. e) Promoviere o instigare graves desórdenes en el ámbito universitario. f) Agrediere físicamente a otra persona. g) Se hiciere sustituir por otro alumno o sustituyere a otro alumno en el momento de dar examen. Art. 66: Será sancionado con expulsión el alumno que: a) Falsificare o adulterare acta o actas de examen u otros instrumentos con la finalidad de acreditar haber cursado o rendido o aprobado una materia o curso o carrera. Corresponderá igual sanción cuando dicha falsificurso universitario de admisión - pag. 29

cación o adulteración versare sobre certificaciones de estudios previos exigidos para ingresar a la Universidad. b) Ofreciere o entregare o hiciere entregar dinero o dádivas u otros beneficios personales a un docente o funcionario o empleado universitario, con el propósito de obtener la aprobación de una o varias materias de la carrera. c) Incurriere en faltas disciplinarias reiteradas. Art. 67: Cuando las infracciones tipificadas en los artículos 63, 64 y 65 constituyan delito, la pena aplicable podrá incrementarse hasta el doble de la sanción máxima prevista y su mínimo no será inferior a los ocho meses de suspensión o privación de examen. Art.68: Incurrirá en reincidencia el alumno que, habiendo sido sancionado por resolución firme, cometiere una nueva infracción. En estos casos la sanción que se le aplicare podrá agravarse hasta un tercio. Art. 69: En caso de participación o concurso de infracciones, se aplicará supletoriamente las disposiciones del Código Penal. Art. 70: La acción disciplinaria prescribe al año de la fecha en que se tomó conocimiento del acto o hecho punible, si no se hubiere iniciado el sumario respectivo y a los dos años, si el proceso se hubiere iniciado y no mediare sanción firme. Art. 71: Una vez firme la resolución que se dicte en el sumario respectivo, se dejará constancia de la misma en el legajo personal del alumno. Art. 72: La expulsión y la suspensión de alumnos, llevan implícita la prohibición de acceso a cualquier dependencia de la Universidad, incluso si la suspensión fuere preventiva. En este caso se permitirá exclusivamente su acceso al local donde su permanencia fuera necesaria a los fines de la instrucción del sumario. Art. 73: El alumno suspendido, dentro de los cinco días de notificada la suspensión, debe hacer entrega de su libreta universitaria, la que quedará depositada en el área de documentación respectiva. Art. 74: La suspensión, aún preventiva, de un alumno becado, importa la no percepción de la beca por el lapso de aquélla. Art. 75: La suspensión aplicada a un alumno de cualquier universidad nacional, provincial o privada autorizada, lo inhabilita durante el término de aquella para cursar estudios en esta Universidad. La expulsión aplicada a un alumno de cualquier universidad nacional, provincial o privada autorizada, lo inhabilita por cinco años para cursar estudios en esta universidad. Art. 76: La sanción de un alumno, que además desempeñe cargo docente o no docente, le será aplicada sin perjuicio de la que pudiere corresponderle en el cargo respectivo por el mismo hecho o infracción. Art. 77: Las sanciones de suspensión y expulsión serán comunicadas por el Rectorado de la Universidad a la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, y a las autoridades nacionales, provinciales o privadas correspondientes. Art. 78: El Consejo Superior dictará las normas de procedimiento para la aplicación de las disposiciones de este capítulo.

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información complementaria 3

SERVICIOS UBP • BIBLIOTECA La biblioteca uno de los servicios que la UBP pone a su disposición tiene que ver con la posibilidad de consultar bibliografía en la biblioteca de la Universidad. A continuación, les proponemos leer detenidamente las características de los servicios de esta área para que pueda utilizarla cuando usted lo considere necesario en provecho de sus estudios ¿Cómo utilizar los Servicios de Biblioteca? Una vez matriculado, usted se encuentra habilitado para hacer uso de los servicios de biblioteca. Para ello, deberá cumplir solo con el requisito de entregar una foto color, tipo carnet, 4x4. Esto podrá hacerlo personalmente (es importante que coloque en el reverso de la misma su Nº de legajo) ó, vía e-mail, digitalizada, (en este caso, deberá detallar su Nº de legajo y datos personales) El responsable de biblioteca le hará entrega del carnet de socio que tiene carácter personal e intransferible. Es importante dejar en claro, que este documento debe ser presentado toda vez que se utilicen los servicios de la biblioteca. Le interesa conocer un poco más acerca de los servicios que presta la Biblioteca de la Universidad Blas Pascal? Lo invitamos a leer el siguiente enlace. ¿Cómo funciona la Biblioteca?  Le recordamos que en cada C.E.D: usted podrá acceder a la bibliografía básica de cada una de las asignaturas y a otros materiales especialmente propuestos por los docentes para el estudio. Le sugerimos acercarse a cada C.E:D. para averiguar las modalidades de acceso a dichos materiales.

• SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Es sabido que para una institución educativa es necesario registrar y organizar toda información existente de sí misma y de sus alumnos. Así también, es imprescindible poder acceder sin inconvenientes a dicha información. Estos servicios permiten que sea usted mismo quien gestione aquellas actividades relacionadas con tareas tales como la inscripción para cursar las asignaturas, la inscripción a exámenes y la consulta acerca de fechas consideradas relevantes para su proceso de estudio. División alumnos: En la división de atención a alumnos, usted se encontrará con un equipo de personas, especialmente capacitadas en las Relaciones Públicas y Humanas, como así también en el correcto uso de las tecnologías de la Comunicación. El objetivo central de este grupo de personas es brindarle al alumno el asesoramiento y la contención frente a las dificultades que puedan presentársele a lo largo del cursado de las asignaturas. Entre los servicios que usted podrá encontrar allí, destacamos los siguientes: - Recepción de comunicaciones telefónicas de los alumnos. También se efectúa la recepción de comunicaciones realizadas por fax y por correo postal - Tramitación de documentos, libretas y certificados de alumno regular, de constancias de exámenes o de situación académica.

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Documentación: La universidad cuenta también con una sección que recepta, organiza y archiva toda la documentación concerniente a los alumnos. Entre sus tareas podemos mencionar: •

Recepción y archivo de la documentación propia de los legajos de los alumnos.

•

Solicitud de matrículas

•

Trámites de equivalencias

• Los C.E.D. (Centros de Educación a Distancia) En estos C.E.D., se les ofrece a los alumnos a distancia los siguientes servicios: •

Brindar el soporte tecnológico a los alumnos a distancia provenientes del área geográfica donde esté ubicado el CED.

•

Facilitar sin costo el uso de tecnología informática, electrónica y de comunicaciones.

•

Brindar la posibilidad de consulta bibliográfica, ya que en el C.E.D. hay un ejemplar de cada libro indicado como material de consulta obligatoria de las asignaturas.

•

Funcionar como un espacio de interacción académica, cultural y social.

•

Facilitar la recepción de conferencias, clases y tutorías a través de una conexión satelital.

•

Facilitar el acceso a bibliotecas digitales y otros servicios en línea en áreas disciplinarias correspondientes a las carreras que se ofrecen a distancia.

•

Ofrecer sus instalaciones para que la Universidad pueda enviar un profesor de la misma para tomar los exámenes finales en las fechas indicadas. Este servicio no lo prestan todos los C.E:D. sino aquellos que la misma UBP ha designado para tal fin.

• TUTORES GUÍA: En el transcurso del primer año de cursado la universidad, un equipo de personas se encargan de brindarle información sobre los procedimientos necesarios para el cursado de las materias, lo asesoran para la solución de problemas frecuentes, y facilitan el paso por nuestra universidad.

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actividades m2 | actividad 1

Ser alumno UBP

La idea de esta actividad es que usted logre identificar la información más importante con respecto a los contenidos de este módulo, como así también al reglamento y áreas de la UBP. Realice la lectura de las siguientes preguntas y seleccione la opción correcta. 1-La principal diferencia entre conocimiento y conocimiento científico es: a) El conocimiento científico se basa en todo lo que comprendemos. b) El conocimiento se fundamenta en ser crítico. c) La crítica, hacerse preguntas, definir términos, examinar evidencia son algunos elementos de conocimiento científico. Este tipo de conocimiento es el que imparte la Universidad. 2-Ciencia se puede definir como: a) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. A través de esto métodos la ciencia arroja conocimientos válidos. No obstante, los mismos siempre están en constante revisión. b) Conjunto de conocimientos observados e incorporados mediante los sentidos sin analizarlos ni estudiarlos. c) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y no mediante el razonamiento, sin ser estructurados y de los que no se deducen principios y leyes generales. 3-Podemos decir que las Universidades son: a) Un simple paso más en la vida del estudiante donde éste último aprobando todas las materias obtendrá el título que desea. b) Una referencia necesaria a la hora de generar y transferir conocimientos La universidad es un espacio muy importante para la provisión de los instrumentos de aplicación de las teorías en temas relevantes para la sociedad. c) Un espacio sin estructura donde los estudiantes y docentes intercambian opiniones y conocimientos.

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4- La Sociedad del conocimiento es: a) Un tipo de Sociedad estipulada por ley que establece los actos que las personas pueden realizar. b) Una clase de sociedad basada en la experiencia personal de las personas que la componen. c) Un tipo de sociedad en la cual la creación de nuevos conocimientos, a través de diferentes técnicas y base tecnológica, es una de las fuentes principales de la riqueza y del bienestar social. La base tecnológica y comunicación en red nos permite almacenar y difundir una mayor cantidad de información. Dando posibilidad de que un número mayor de personas puedan acceder al conocimiento 5- ¿Cuál de las siguientes consignas podemos decir que es una de las cosas más importantes que nos da el conocimiento? a) El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio científico-tecnológico que impulsa, se transforma en el principal motor del cambio social. El conocimiento se convierte en un nuevo factor de producción que resulta indispensable para nuevos cambios y transformaciones. b) El conocimiento es ajeno a lo que traen las innovaciones tecnológicas, redes sociales, internet. a lo que podemos llamar sociedad de la Información. c) El cambio científico-tecnológico que impulsa el conocimiento, no se transforma en el principal motor del cambio social y el conocimiento se convierte solo en un factor que poco influye en la producción para nuevos cambios y transformaciones. 6) Para ser considerado alumno regular en UBP, se debe cumplimentar con las siguientes exigencias: a) Asistir entre el 25 y el 50 por ciento de las clases. b) Entregar la documentación solicitada para el legajo. c) Encontrarse cursando materias o haber aprobado, como mínimo, dos (2) asignaturas en los últimos tres (3) turnos ordinarios. 7) Los aspirantes a ingresar como alumnos a la UBP deben cumplir entre otros el siguiente requisito: a) Presentar certificado analítico. El certificado analítico acredita que se ha cumplimentado el nivel medio. Este es requisito para poder cursar una carrera universitaria. b) Llegar acompañados por un mayor responsable. c) Acreditar idoneidad para ingresar a la carrera universitaria elegida.

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8) La regularidad de cada materia se cumplimenta: d) Aprobando los parciales y o actividades establecidos. Cada catedra establece cual es el mínimo necesario para obtener la regularidad en una materia. Estos pasos obligatorios son denominados parciales y/o actividades obligatorias. a) Presentando la documentación solicitada para el legajo. b) Con solo venir a clases es suficiente. 9) El área de tutores guía tiene como fin los siguientes: a) Enviar material de estudio a los alumnos. b) Evacuar dudas sobre contenido de parciales. c) Acompañar y asesorar al alumno en su primer año de la universidad. El equipo de tutores guía es un área que acompaña al alumno para ayudarlo en su primer año de cursado con respecto a plataforma y trámites administrativos. 10) Los servicios administrativos de la universidad cumplen la función de: a) Facilitar material bibliográfico. b) Organizar información de los alumnos. La universidad destina a áreas específicas la organización de la información del alumno, para el correcto almacenamiento y consulta. c) Acompañar al alumno en su primer año de cursado.

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contenidos

¨El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información¨ (Albert Einstein)

El oficio de ser estudiantes universitarios Ser estudiante supone un proceso de formación o preparación. Esto nos ayuda a descartar la idea de que en estudiante uno se convierte de un día para el otro, de que simplemente se logra con el paso del tiempo, o de que se nace buen o mal estudiante, con buena o mala predisposición para el estudio. Por el contrario, se trata de un proceso complejo que se desarrolla en el tiempo e interactuando con otros (docentes y compañeros). Supone, además, realizar un trabajo u oficio que tiene características específicas que lo diferencian de otros y le otorgan identidad a quien lo realiza. Para que este trabajo pueda concretarse requiere predisposición y compromiso por parte de los/las estudiantes. Es importante tener en cuenta que la manera en que cada persona asume el oficio de estudiar y el sentido que le da, influye en las formas de vincularse con el conocimiento y aprender. Hasta aquí, podemos afirmar que el oficio de estudiar se aprende en el marco de relaciones con otras personas, demanda ciertas condiciones (por ejemplo, de tiempo) y requiere ciertas predisposiciones por parte de los estudiantes: voluntad, esfuerzo y compromiso.

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Pero, ¿qué particularidades se presentan en la universidad? Estudio en la universidad Estrategias

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Actividad Llegados a este punto y luego del recorrido que hemos realizado en este módulo, esperamos que los contenidos del presente módulo les permitan seguir trabajando y reflexionando sobre las particularidades del estudio en la Universidad, y así poder construir un modo personal para desarrollarlo que les permita crear nuevas formas de relacionarse con el conocimiento y de aprender. Por eso, el objetivo de este módulo fue brindar algunas estrategias que les permitan comprometerse, interesarse y aprender mejor, confiando siempre en sus propias capacidades para avanzar.

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Estudio en la universidad Estudiar en la universidad es un proceso de constante trabajo y desarrollo de habilidades académicas, cognitivas y comunicativas que permiten al alumno poder incorporar conocimientos y socializarlos. Por tal motivo, el estudiante universitario debe aprender a aprender y esto se logra con la dedicación y el trabajo diario. Les proponemos reconocer en qué consiste el estudio en este espacio académico, además de poder reflexionar respecto al oficio de ser estudiante universitario, en términos metacognitivos, y reconociendo fortalezas y debilidades. Lo invitamos a ampliar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto: ¿Cómo estudio en la universidad?

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¿Cómo estudio en la universidad? La formación en educación superior supone un gran desafío comunicativo, cognitivo y cultural. Al contrario de lo que comúnmente se cree, la formación universitaria no consiste solamente en el aprendizaje de contenidos disciplinarios, sino en una verdadera enculturación del estudiante (Prior y Bilbro, 2011) en las prácticas y hábitos académicos que configuran las áreas, las disciplinas y las carreras. Es decir que para poder transitar la universidad, como estudiante se debe reforzar y desarrollar habilidades cognitivas (analizar, sintetizar, relacionar, juzgar y aplicar información), hábitos académicos críticos (utilizar el diccionario, efectuar una búsqueda documental, hacer una ficha, tomar apuntes, leer gráficos y cuadros, usar herramientas informáticas), habilidades metacognitivas y autorregulatorias (monitorear el propio aprendizaje, identificar debilidades y fortalezas, identificar errores y su reconducción, organizar el tiempo) (Ezcurra, 2011) y, de manera crucial, habilidades comunicativas orales y escritas para comprender y participar en las prácticas letradas del discurso científico-académico en general, y de las disciplinas, áreas y espacios de desempeño profesional con los que se vincula su carrera en particular. curso universitario de admisión - pag. 37

El oficio de estudiar: espacios y tiempos •

A estudiar se aprende. Requiere voluntad, tiempo, dedicación esfuerzo, reconocimiento de los errores y reflexión.

•

Conviene conocer distintas maneras de estudiar para elegir la mejor para cada momento, materia, personalidad.

•

Cualquier rincón de la casa puede convertirse en un espacio para estudiar, si se tiene la posibilidad de estar concentrado por un rato.

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Organizar y planificar los tiempos de estudio ayuda a que no queden tareas para último momento.

•

Las carpetas son materiales de mucho valor para el estudio para eso es necesario revisarlas con frecuencia y archivar lo que ya no se usa.

En este momento les proponemos empezar a “mirarse” y “analizar” qué hace cada uno de ustedes cuando estudia y cómo es como estudiante. Para ello, respondan las siguientes preguntas: •

¿Cómo estudio?

•

Generalmente, ¿dónde lo hago?

•

¿Cómo son mis carpetas?

•

¿Estudio solo o con la ayuda de otras personas? ¿Quiénes suelen ayudarme?

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¿En todas las materias estudio de la misma manera?

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¿Siempre que estudio aprendo?

•

¿Cómo me doy cuenta que aprendí o que no aprendí?, ¿cuándo ocurre esto?

Las Tutorías como espacios para la interacción comunicativa “…. Era un domingo muy tranquilo. Ideal para ponerme a leer gran parte del material del módulo 2. Había varias cosas que no entendía. A medida que podía avanzar fui anotando en un papel aquellas dudas que se me planteaba. Al final de la tarde, encendí la computadora y a través de la mensajería de MIUBP consulté todas las dudas”. “¿Las dudas? Ah. Cuando no entiendo bien algún tema o alguna consigna, me fijo bien en los horarios de los profesores y voy llamando por teléfono para que me aclaren las cosas … Además, al escuchar la voz del otro lado de la línea, uno se da cuenta que hay una persona de carne y hueso.” “Mientras estaba trabajando en la computadora, me di cuenta que el profesor estaba en la tutoría justo en ese momento. … Mi celular estaba casi sin batería y no quería arriesgarme a que se apague en medio de la llamada. Menos mal que tenía el Chat y obtuve la respuesta inmediatamente. (…) Qué interesante fue participar en el Foro… “Todavía no me acostumbro a la computadora. Hay muchas cosas que las realizo a mano y me gustaría que el profesor pueda corregírmelas en curso universitario de admisión - pag. 38

un papel….Además, en mi pueblo, es muy difícil acceder a Internet. Por suerte, pude enviar por correo postal el primer parcial….Hay una chica de mi localidad que manda todo por fax, pero a mí me resulta mejor el correo.” Tal como usted habrá podido advertir, una de las principales características de la modalidad a distancia es la ausencia de simultaneidad en el espacio y en el tiempo del docente y el alumno, salvo escasas excepciones. Esta modalidad se asienta en una nueva forma de presencia donde la comunicación puede ser indirecta ya que usted, como estudiante, se encuentra a cierta distancia física del profesor, de la institución y del resto de sus compañeros. A su vez, es diferida ya que muchas veces sus propios horarios no coinciden con los propuestos para la atención de los alumnos en la tutoría. En el marco de su propuesta de Educación a Distancia, la Universidad Blas Pascal tiene la clara intención de posibilitar que sus alumnos se sientan acompañados y contenidos permanentemente por el docente-tutor a través del espacio de las tutorías como instancias que cumplen funciones de asesoramiento, orientación, guía y evaluación. Estos términos dan cuenta de cuán importante es que usted sepa aprovechar el espacio de las tutorías, manteniendo un contacto fluido con sus docentestutores, planteando interrogantes, compartiendo las producciones realizadas ante las actividades propuestas, así como también proponiendo sugerencias. De este modo, los tutores de la UBP cumplen funciones específicas y en ocasiones diferentes a las del docente tradicional. En este sentido, el docente tutor se transforma en aquella persona que se encuentra atenta a las consultas, e intenta acortar las distancias escuchando sus inquietudes, sugerencias y opiniones cada vez que usted lo requiera. Cada asignatura cuenta con un tutor cuya tarea consiste, principalmente, en acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de las tutorías. El docentetutor se ocupará de asesorarlo en cuestiones vinculadas a la manera de abordar el material obligatorio, a la sugerencia de material complementario, y le brindará herramientas para proceder en la búsqueda de fuentes de información alternativas. Principalmente, la tarea del tutor consiste en orientarlo y supervisar las actividades de aprendizaje que usted vaya realizando, mediante explicaciones, ejemplos, sugerencias y referencias, así como también evaluarlo en diferentes instancias tales como los parciales que conforman la materia y el examen final. A su vez, también procurará crear una atmósfera agradable, propiciando un contacto fluido que contribuya en la promoción de sus aprendizajes. Es importante tener presente que la relación entre usted y sus tutores es producto de una construcción posible, siempre y cuando ambos realicen los aportes necesarios en función del rol que les corresponde desempeñar. En síntesis, en el espacio de las tutorías que propone la UBP, usted podrá encontrarse con un profesor que estará dispuesto para:

•

Brindarle el acompañamiento y el seguimiento necesarios, con el fin de promover su estudio independiente.

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Ofrecerle la orientación, guía y contención en sus procesos de aprendizaje.

•

Responder a las dudas y a las inquietudes que usted manifieste a través de los distintos canales de comunicación que posee la UBP.

•

Realizar las correcciones a las actividades y a los parciales, elaborando las curso universitario de admisión - pag. 39

respectivas devoluciones, donde serán señaladas las fortalezas y debilidades de la producción realizada. •

Asesorarlo acerca del material complementario y de la búsqueda de fuentes de información alternativas para perfeccionar el estudio de la asignatura.

¿Y entonces, qué hace el alumno? Ya hemos precisado las tareas que cumple el tutor. Ahora bien, es importante que usted, como alumno, adopte un rol activo y participativo. Si bien, en educación a distancia se promueve la autonomía de los alumnos, es importante comprender que esto no significa estudiar en la soledad. Es lógico que a los alumnos se les presenten dudas y que necesiten resolverlas. Es por ello que hay que liberarse de ciertos temores (Por ejemplo: ¿Qué pensará de mí el profesor si pregunto una tontería?, ¿Seré el único que tiene dificultades?) y comunicarse para tratar de avanzar en el proceso de aprendizaje. También es cierto que el alumno a distancia tiene características, ritmos, preocupaciones, ocupaciones particulares. Por otra parte, como la comunicación que se establece no es cara a cara, es sumamente importante que el alumno dé a conocer al profesor aquellos inconvenientes u obstáculos en el proceso de estudio. De esta manera, si esto es comunicado con tiempo, es posible establecer soluciones satisfactorias. Así como cuando uno realiza un viaje, el guía turístico orienta para no perderse, le recomendamos que en la tutoría esté atento a las indicaciones, sugerencias y observaciones del docente, quien lo ayudará a realizar adecuadamente el recorrido. Él, desde su experiencia y desde su conocimiento, buscará los medios necesarios para realizar el seguimiento del aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Una cuestión de medios… ¿Se imagina cómo funciona esto? Los tutores concurren a la sede de la Universidad, en horarios determinados para realizar esta tarea. En dichos horarios, que se le comunicarán a Usted oportunamente, los docentes desarrollan su trabajo en un ambiente especialmente equipado para desempeñar su rol. Esto es, con una computadora con acceso a Internet y una línea telefónica que le permitirán atenderlo. La propuesta de tutorías que realiza UBP fortalece la gestión de mecanismos de comunicación entre la institución, los docentes y los estudiantes mediante la utilización de diversos medios tecnológicos tales como: mensajería, el chat, el fax, y el teléfono, el correo postal, el foro La comunicación por mensajería, se caracteriza por la falta de inmediatez en la respuesta. Ésta es diferida en el tiempo. Por su parte, la utilización del Chat, del foro y del teléfono en los horarios previstos para las tutorías, posibilitan una retroalimentación directa e inmediata entre el tutor y usted como alumno. Tal como ya lo dijimos, cada asignatura cuenta con un docente/tutor encargado de realizar la función tutorial de un determinado grupo de estudiantes.

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Además de las tutorías a distancia, la universidad, prevé la posibilidad de que usted pueda asistir una vez al mes a tutorías presenciales. Estas se realizan en la Ciudad de Córdoba, en determinados días y horarios que le serán comunicados oportunamente. Si usted, cuenta con los medios a su alcance para acceder a las mismas, recuerde que son una oportunidad muy interesante para conectarse personalmente con el tutor y otros alumnos. También, el sistema tutorial de la Universidad tiene prevista una instancia de interacción mensual denominada “Clases tutorías”. Aquí, el docente-tutor, en el área de Multimedia Educativa situada en el Campus de la Universidad, realiza una exposición integrando diferentes contenidos correspondientes a los módulos de la asignatura. Luego, se propone a los alumnos comunicar sus dudas, inquietudes y dificultades que se les hayan presentado ya sea con los contenidos de la asignatura, con el material de estudio o con la resolución de actividades.

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Estratégias Para poder lograr los objetivos de aprendizajes, se deben poner en marcha una serie de estrategias, que permitan no solo incorporar el conocimiento sino también poder trabajar sobre él y luego comunicarlo a la sociedad. Una de las tantas formas de organizarse es la planificación de tiempo, identificación de materiales, adopción de técnicas de estudio entre otras. En este momento, repasaremos algunas estrategias de estudio y aprendizaje, y podrán construir algunas nuevas y propias en su oficio de estudiantes universitarios. El foco estará puesto en las técnicas de estudio y en los procesos de escritura y lectura. Lo invitamos a ampliar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto: ¿Qué estrategias pongo en juego? IC 1

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¿Qué estrategias pongo en juego? Por estrategias se entiende al conjunto de acciones, consientes, intencionales y flexibles que un sujeto pone en marcha para alcanzar ciertos objetivos de aprendizajes. Estas acciones movilizan conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber estratégico). Estos últimos implican el desarrollo de la metacognición que es el conocimiento sobre el propio aprendizaje, es decir la capacidad reflexiva de pensar cómo estoy actuando en cada situación y cómo corregir las acciones si fuese necesario (autorregulación).

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En este sentido, es de suma importancia que como estudiantes se asuman como protagonistas de sus procesos de estudio, conocimiento y aprendizaje. Son varias las vías por las cuales se puede aprender, pero una de las principales es el estudio. El estudio es una forma de aprendizaje, que tiene como propósito principal la incorporación de información nueva a la estructura de conocimientos y experiencias existentes, para poder utilizarla luego. En este sentido, decimos que es sumamente importante comprender la información que se lee y poder comunicarla de diferentes formas, utilizando diversos medios. ¿Cómo empezar a estudiar un tema? ¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué técnicas de estudio son más convenientes? Estos interrogantes son frecuentes en el discurso de quienes, como tú, comienzan sus estudios en el nivel superior considerando el hecho que aprender en la Universidad no es un logro garantizado. Suele suceder que, al comenzar a cursar una carrera en el Nivel Superior, los alumnos advierten ciertas dificultades a la hora de estudiar; y, tomando en cuenta esta situación, esperamos brindarte una primera orientación en tus procesos de estudio, teniendo siempre presente que las prácticas del lenguaje y del pensamiento, los modos de leer y de escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar los conocimientos, no son habilidades que se logran de una vez y para siempre. El aprendizaje no es un logro garantizado, sino que se trata de un proceso que está sujeto a múltiples condicionantes.

a- La organización de los tiempos, los espacios y los materiales para estudiar Veíamos en el segundo módulo que actualmente vivimos en “la sociedad del conocimiento”, sociedad donde las trabas para acceder a este último parecerían haber disminuido, siendo cada vez más y más variadas las oportunidades para estudiar. Circunscribiendo esta tendencia a la universidad advertimos que, junto a las posibilidades de una formación permanente, aparecen las dificultades vinculadas a la comprensión, retención y comunicación de la información. ¿Cómo abordar el contenido de las asignaturas? ¿Qué tener en cuenta a la hora de prepararse para rendir un examen? Comprendemos al aprendizaje como un proceso en el que se producen cambios duraderos en las conductas vinculados con aspectos cognitivos (Por ejemplo: definir qué es un software), sociales (Por ejemplo: conocer los componentes formales de una carta realizada en la PC), afectivos (Por ejemplo: Perder el miedo a los elementos tecnológicos) y psicomotrices (Por ejemplo: manejar el teclado de la computadora) (Juan Ignacio Pozo, 1996). Quizás no resulte una novedad destacar que el aprendizaje no se limita a la “adquisición” de nuevos conocimientos sino que implica también aprender a aprender. ¿Qué será esto? Esto implica prestar atención no sólo a qué se aprende sino a cómo se aprende.

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A lo largo de nuestra vida y tras el paso por diferentes instancias de formación, vamos afianzando un estilo de aprendizaje, es decir, una forma de aprender. Cada uno de nosotros aprende de manera diferente, desarrollando un estilo particular de receptar, organizar, sintetizar y comprender la información.

b- El Estudio y sus Condicionantes “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.” Paulo Freire Tal como hemos mencionado al comenzar, el propósito de todo proceso de estudio es, o debería ser, el aprendizaje. No obstante, éste no siempre se logra porque, en muchos casos se desconoce cómo estudiar. En un sentido amplio, decimos que las tareas de estudio abarcan todo aquello que el alumno realiza para aprender, incluyendo sus hábitos de vida, el manejo de sus tiempos, los espacios donde estudia, los contenidos que estudia, la manera como enfrenta un examen, etc. En este sentido, decimos que estudiar es un proceso de adquisición de conceptos, habilidades y actitudes en un determinado orden y por medio de diferentes caminos. Desde una perspectiva técnica, estudiar implica realizar diferentes actividades tales como identificar fuentes de información sobre el tema que se quiere trabajar, interpretar la información que se presenta, comprenderla y sistematizarla para su posterior comunicación. Teniendo en cuenta que el objeto principal del proceso de estudio es posibilitar el aprendizaje, a continuación, trabajaremos sobre diversas formas básicas de aprender. Lo haremos sin intención de agotarlas dado que existen muchas maneras creativas de complementar diferentes técnicas en los momentos de estudio. Al comenzar el cuatrimestre es fundamental que organices tus tiempos y planifiques cómo llevarás adelante el estudio y las tareas que prevés realizar. Para ello, es importante fijar metas y medios para alcanzarlas. Recuerda siempre que el estudio diario es uno de los requisitos fundamentales para llevar al día las materias. A su vez, al planificar tu estudio, te sugerimos identificar aquellos campos o temas donde se presentan mayores dificultades, y señalar aquellas prioridades inmediatas como pueden ser las fechas de un examen o entregas de parciales. En este Curso les proponemos una Agenda con un cronograma tentativo para avanzar en el estudio de los distintos Unidades y la realización de Actividades durante las semanas previstas.

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Este instrumento se elabora en función de la extensión y complejidad del desarrollo de cada Unidad. Consideramos sumamente importante tener en cuenta el tiempo sugerido para planificar las tareas de estudio que llevará adelante. A partir de estas sugerencias, te proponemos comenzar a elaborar una agenda personal. Recuerda que estudiar implica muchos desafíos, entre los que se encuentra la autogestión de tus propios procesos de estudio. A su vez, es clave planificar las actividades del día, de la semana y del mes a los fines de poder organizar mejor tu trabajo. Recuerda que las actividades de recreación y esparcimiento no deberían quedar fuera de tu planificación, ya que ellas contribuyen a tu bienestar físico y mental. Es fundamental que tengas siempre presente que la motivación, el esfuerzo, y las condiciones ambientales son algunos de los factores que inciden en los procesos de aprendizaje. El conocimiento de las principales técnicas de estudio te posibilitará optimizar estos últimos. Supongamos que tenemos el ambiente preparado, la iluminación correcta, los elementos necesarios y la predisposición para comenzar a estudiar. Pero, ¿cómo nos enfrentamos a los materiales? ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de iniciar la lectura? ¿Y al escribir?

c- Técnicas de lectura En los procesos de estudio, la lectura resulta más activa y equivale a pensar, a relacionar, a comprender. Saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y relacionarlos con saberes previos. “Las situaciones de estudio requieren el protagonismo de un lector preocupado por retener lo que lee, porque de algún modo deberá utilizar luego la información de los textos leídos y necesitará recordarla para escribir una prueba o un parcial, para elaborar una monografía, para preparar una exposición oral. Por esta razón, quien estudia escribe mientras lee (marca el texto, toma notas, elabora cuadros o esquemas, resumen) y utiliza estas estrategias porque sabe que la memoria tiene límites; entonces, la hoja de papel y las anotaciones realizadas en ella funcionan como una prolongación de la memoria. Los alumnos tienen que saber que es por esta razón que tienen que aprender a tomar notas, a resumir, y no por el solo hecho de que estos sean contenidos escolares.” Lotito, Liliana (2005)

¿Cómo encarar la lectura comprensiva de un texto? La lectura global implica realizar una primera lectura del texto completo y responder a la pregunta: ¿de qué trata el texto? Por ello, decimos que esta lectura nos da una idea general y amplia del tema y nos permite advertir la presencia de subtemas relacionados al mismo. También nos da pistas acerca de la organización del texto en función de ciertas tipologías textuales. La lectura analítica supone realizar una lectura pausada y atenta. Vale la metáfora de la naranja para representar este proceso. curso universitario de admisión - pag. 44

Al realizar la lectura analítica desarrollamos el trabajo de profundización adentrándonos en el texto, es decir, descomponemos, desgajamos el texto, para identificar y diferenciar las ideas o proposiciones que lo componen y vincularlas con el tema central o con los diferentes subtemas. De esta manera logramos reducir la información que el texto expone a un número de ideas. Cada una de ellas diferenciadas, como los gajos de la naranja, aportan información relevante para alcanzar el objetivo que guía nuestra lectura.    Para llevar adelante el análisis del texto (o su descomposición como hemos dicho antes) los autores sugieren realizar las siguientes actividades:

¿Cuáles son cada una de las ideas (proposiciones) que construyen el texto?

¿Cuál es el orden o hilo conductor que existe entre las ideas que componen el texto?

Identificar los párrafos, encerrarlos con llaves o corchetes. Un párrafo es un enunciado que tiene una unidad de sentido, es decir expresa una idea. Cada párrafo contiene una parte temática (aquello de lo que habla el texto) y una parte que es un comentario (es lo que se dice o explica acerca del tema).   Escribir en el margen y con pocas palabras de qué trata cada párrafo.

Subrayar con lápiz las ideas principales. Diferenciarlas y jerarquizarlas. ¿Se pueden diferenciar las ideas centrales de los comentarios, explicaciones y ejemplos?

¿Cómo se relacionan las ideas principales del texto? ¿Qué operaciones hace el autor? (Durante la lectura puede ayudar a la comprensión identificar en dónde se compara, explica, sintetiza, ejemplifica, etc.). ¿Presenta el texto alguna dificultad de comprensión? ¿Dónde?

Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que se trata. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Escribir en el margen si hay explicación, comparación, etc. Reconocer la forma en que los textos relacionan las ideas principales ayuda a confirmar si fue correcta la identificación del tipo de texto realizada durante la lectura global.

Señalar con un signo de pregunta y pensar cómo se puede resolver

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Una vez que hemos leído y analizado el texto, tenemos que volver a integrar las ideas en un nuevo texto. La lectura de reconstrucción busca responder a la pregunta: ¿cómo relacionamos las ideas que hemos identificado y diferenciado en el texto para darle coherencia? Llamaremos reconstrucción a la elaboración de un nuevo texto en el que incluyamos lo fundamental, es decir, las ideas principales que hemos subrayado durante la lectura analítica. Estas ideas principales tendrán que estar conectadas entre sí logrando un párrafo fluido y comprensible para el lector. Existen también señalizaciones que ayudan a estudiar. Se trata de algunas señales que los autores incluyen en los textos, para orientar a sus lectores y exponer más explícitamente sus ideas. Son señales muy fáciles de identificar, una vez que se está advertido sobre ellas. En el siguiente cuadro les mostramos cómo aparecen habitualmente estas señales en los textos escritos y los propósitos que se quieren lograr con su incorporación. Tal como habrás podido advertir, hay muchos modos de obtener ayuda durante los episodios de estudio: profesores, textos, compañeros, Internet pueden brindar apoyos importantes en la tarea. Si es así, el escrito habrá cumplido su propósito. Tipos de señalizaciones más usuales: Tipo de señales

Propósito

Ejemplos

Oraciones o frases introductorias

Ayudan a identificar la idea central del pasaje.

‘El principal propósito de este artículo es…’; ‘las causas más importantes de …’

Frases de cierre o conclusión

Ayudan a identificar ideas, hechos, argumen- ‘Para concluir…’; ‘En síntos o resultados principa- tesis…’; ‘Finalmente…’ les del texto.

Palabras o números que indican orden

Ayudan a identificar características, criterios de análisis, secuencias temporales, orden de importancia.

‘En primer lugar…’; ‘Por último…’; ‘uno …, dos…’; ‘a, b…’; ‘1, … 2…’ ‘Desafortunadamente…’;

Palabras que expresan Ayudan a adoptar una la perspectiva del autor perspectiva crítica.

Oraciones o frases anticipadoras

Ayudan a conectar la información entre dos secciones o capítulos consecutivos de un texto.

‘Nos inclinamos a pensar…’; “En nuestra opinión…”; ‘En el próximo apartado…’; ‘El capítulo siguiente atenderá…

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Oraciones o frases de ‘recuerdo’

Ayudan al lector a actualizar información ya presentada en el texto, que favorece la comprensión del nuevo pasaje.

‘Como vimos antes…’; ‘Lo que se mostró en…’;

‘En el mismo sentido en Ayudan a establecer rela- que hablamos de…’ ciones entre diferentes partes del texto.

Fuente: Adaptado de, Rinaudo y Galvalisi (2002).

Para afianzar TUS CONOCIMIENTOS ¿Cuáles son las señales que utilizan los autores de los textos para orientar a sus lectores? Enumera las cuatro que consideras más importante.

3.1. El Subrayado El objetivo del subrayado es destacar las ideas más importantes de un texto a los fines de poder recordar luego el contenido del mismo con tan sólo leer aquello que ha sido subrayado. La memoria retiene, en mayor medida, aquello que se resalta visualmente. Por esto, es necesario que no sólo conozcas en qué se basa la técnica, sino que también la domines y estés preparado para comenzar a implementarla. Es importante evitar subrayar TODO, sino más bien tener en cuenta sólo las ideas principales y secundarias, y las palabras que sean específicas de esa materia. Entendemos que las ideas principales son aquellas que, en caso de estar ausentes del texto, el mismo carece de sentido. Observa el siguiente texto. En él hemos señalado con color amarillo las ideas principales Textos en Internet En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en Internet son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento electrónico del texto representa el cambio más importante en la tecnología de la información desde el desarrollo del libro impreso. Por su parte, el procesamiento de textos informatizados nos proporciona textos electrónicos en vez de físicos, donde junto con lo verbal y visual pueden incorporarse lo sonoro y la animación. Ahora puedes hacer la lectura de las ideas principales de manera correcta “los textos publicados en Internet son textos virtuales…nos proporciona textos electrónicos… donde…pueden incorporarse lo sonoro y la animación”

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En base a la clave que indicamos para detectar las ideas principales, te proponemos la relectura del mismo texto pero con la omisión de aquellas ideas resaltadas en el texto anterior.

Textos en Internet En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en Internet son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento electrónico del texto representa el cambio más importante en la tecnología de la información desde el desarrollo del libro impreso. Por su parte, el procesamiento de textos informatizados nos proporciona textos electrónicos en vez de físicos, junto con lo verbal y visual pueden incorporarse lo sonoro y la animación.

Como puedes comprobar, el texto carece de sentido y no se comprende. Las ideas secundarias son aquellas que complementan o brindan información ampliatoria asociada a la idea central que plantea el autor de un texto. Cuando uno realiza un subrayado, también intervienen los conocimientos o saberes previos. Es lógico que, si nos encontramos con una temática novedosa, serán más los elementos a destacar que si nos encontramos con una ya conocida.

3.2. El Resumen y la Síntesis El subrayado es una técnica muy valiosa, pero no es la única que podemos incorporar en el trabajo con un texto escrito. A medida que vamos avanzando en la lectura, es importante ir realizando un resumen o bien una síntesis. Ambas son actividades muy importantes dentro del estudio y pueden realizarse luego de concluir el subrayado. Transcribir las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de notas con nuestras propias palabras y de manera abreviada nos ofrece sin duda, importantes beneficios. Entre otros, nos ayuda a recordar mejor, controlar si estamos comprendiendo, identificar las ideas principales y a mantenernos atentos y concentrados. Es interesante realizar una distinción entre el resumen y la síntesis. Ambos dependen mucho del número de veces que se haya leído el texto y de la comprensión del mismo. El primero, se caracteriza por seguir paso a paso la exposición del libro, y suele escribirse respetando lo dicho por el autor, sin agregar otros datos u opiniones personales. El resumen debe ser breve pero completo. Luego de finalizado el resumen, es conveniente leerlo varias veces y completarlo con aquellas cuestiones que considere pertinentes. Por su parte, la síntesis consiste en expresar lo que dice el autor, mencionando también otras opiniones, e incluso las propias. A su vez, en la síntesis puede añadirse información extraída de otras fuentes. En la redacción es necesario incorporar las ideas fundamentales, utilizando el vocabulario propio, al que estamos habituados. Recuerde que es importante encontrar la manera de articular los distintos párrafos a los fines de dotar de coherencia al nuevo texto que creamos. curso universitario de admisión - pag. 48

Tanto el Resumen como la Síntesis se utilizan para condensar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Así también, facilita su compresión y ayuda a lograr mayor concentración mientras se estudia. Para ejemplificar ambas técnicas le presentamos a continuación un texto referido al tema “Globalización” donde hemos realizado, a partir del subrayado, un resumen y una síntesis del mismo.

Globalización Globalización o Mundialización es un término moderno usado para describir los cambios en las sociedades y la economía mundial que resultan en un incremento sustancial del comercio cultural (aunque según algunos autores y el movimiento antiglobalización, la competitividad en un único modelo de mercado tiende a suprimir las realidades culturales de menor poder). El término fue utilizado por primera vez, por Theodore Levitt en The Globalization of Markets para describir las transformaciones que venía sufriendo la economía internacional desde mediados de la década de los 60. Toni Comín define este proceso como «un proceso fundamentalmente económico que consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en un único mercado capitalista mundial». La globalización es el proceso por el cual la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unifica mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. Así, los modos de producción y de movimientos de capital se configuran a escala planetaria, mientras los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha denominado la «sociedad en red». En este marco se registra un gran incremento del comercio internacional y las inversiones, debido a la caída de las barreras arancelarias y la interdependencia de las naciones.

Texto A

La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en un único mercado capitalista mundial. Este proceso unifica mercados, sociedad y culturas incrementando el comercio internacional y las inversiones.

Texto B

Hoy en día se plantea el término globalización en diferentes ámbitos. Desde lo económico tiene que ver con la integración de las distintas economías nacionales en un único mercado. También integra sociedades y culturas. Su consecuencia es crecimiento del comercio internacional y de las inversiones. Hay autores que prefieren hablar de mundialización.

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¿Has podido identificar cuál de los dos es un resumen y cuál una síntesis? Seguramente no habrás tenido mayores inconvenientes ya que se trata de textos breves y sencillos. El primero (A) es un resumen, mientras que el segundo (B) corresponde a una síntesis.

3.3 Notas Marginales Al emprender la lectura comprensiva es un recurso muy valioso hacer comentarios escribiendo ideas globales y significativas en los márgenes de la hoja. Estas notas pueden consistir en la titulación de un párrafo, un signo de admiración, un par de líneas verticales junto a un párrafo que nos ha parecido muy importante, un signo de interrogación junto a un párrafo que no entendemos, o bien, pueden ser toda clase de observaciones como por ejemplo: “no estoy de acuerdo con la postura de este autor”, “ver Pág. 58”, “importante”, “revisar idea”, entre otras. Tal como hemos podido observar, las notas marginales pueden reflejar nuestras opiniones, remitirnos a otras páginas, a otros materiales de estudio. Es importante que adviertas la posibilidad de relacionar a través de esta técnica los contenidos, con tu propia opinión, la visión del profesor y, por qué no, el aporte de algún compañero. Finalmente, es importante resaltar que estas anotaciones no sólo son interesantes para sintetizar e identificar la información más relevante que plantea el texto, sino que también nos permiten hacer asociaciones y valoraciones, logrando así mejores aprendizajes. A continuación, le presentamos un ejemplo que ilustra las notas marginales.

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Algunos Organizadores Gráficos ¿Hay alguna forma de presentar la información que no sea sólo con palabras? A continuación, brindamos una serie de técnicas que comparten la característica de ser sistemas que expresan gráficamente distintas ideas o conceptos que se diferencian por el nivel de jerarquía. Si utilizas frecuentemente esta técnica de síntesis, ya sabrás acerca del valor indiscutible de los esquemas como un recurso visual que, articulado con otras formas básicas, fortalecen el proceso de aprendizaje. Resulta interesante detenerse un momento en algunas de las formas de realización de estos esquemas. a) Mapa Conceptual Observa el siguiente esquema.

¿Te resulta familiar? ¿Entiendes claramente cuál es el tema que se está desarrollando? ¿Puedes identificar el sentido de la ubicación de los puntos centrales y claves? Podrás advertir entonces, que le hemos presentado un mapa conceptual en el que se explica en qué consiste el mismo. Tal como puedes observar, esta clase de esquema, proporciona un resumen esquemático de la información, ordenándola de manera jerárquica. Ahora bien, ¿cómo elaborar un mapa conceptual? Para su elaboración es importante llevar a cabo un análisis profundo de las ideas y conceptos más importantes. A su vez, es necesario darles a los mismos una

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organización jerárquica. El mapa conceptual se constituye a los fines de representar gráficamente la integración de lo aprendido, ya que posibilita identificar las relaciones entre los conceptos clave. Por ejemplo: Si estamos hablando de las ramas en las que se divide el Derecho Penal. El concepto “Derecho Penal” será globalizador de los conceptos “Derecho Penal Común”, “Derecho Penal Contravencional o Administrativo” y “Derecho Penal Disciplinario”. Es decir que un nivel de globalidad implica que un concepto es abarcativo con respecto a los demás. A su vez, si estamos hablando de los conceptos “Paraná”, “Danubio”, Támesis” y “Amazonas”, los mismos se pueden organizar según el nivel de “inclusividad” dentro del concepto “Ríos”. Es decir, están “incluidos” dentro de ese concepto general. Todo mapa conceptual se caracteriza por los siguientes componentes: •

Conceptos clave: generalmente son sustantivos o frases sustantivadas que surgen de las ideas centrales que hemos detectado en el texto. Preferentemente, para poder distinguirlos, se los representa con determinadas figuras geométricas.

•

Conectores o palabras enlace: son palabras que se colocan junto a las líneas y flechas que permiten vincular un concepto con otro. Generalmente se trata de verbos o preposiciones.

A continuación, te presentamos una serie de sugerencias o pautas para tener en cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual: •

Realizar un listado de conceptos clave.

•

Formar grupos de conceptos en función del grado o nivel de “inclusividad”.

•

Agrupar los conceptos más globales-aquellos que reúnen a otros- por un lado y los particulares por otro. Pueden armarse aquí varios subgrupos.

•

Distribuir los conceptos en un “espacio gráfico”: hoja, pantalla de computadora siguiendo el criterio de colocar los conceptos más inclusivos o globales en el borde superior y desde allí colocar los de menor jerarquía.

•

Unir los conceptos con líneas o flechas. Recuerde que no hay una sola posibilidad de relacionar los conceptos.

•

Colocar un nombre a las flechas con palabras de enlace o conectores. Estos últimos son eslabones que vinculan distintas partes de un texto a los fines de posibilitar su comprensión haciéndolo más coherente y articulado. Su función es hacer comprensible el mensaje.

Al elaborar un mapa, recuerda las sugerencias propuestas, y toma en cuenta que el mismo siempre puede ser mejorado en pos de lograr mayor comprensión de los conceptos estudiados. A continuación, te invitamos a consultar un ejemplo:

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Para afianzar TUS CONOCIMIENTOS a) ¿Cuáles son las potencialidades del mapa conceptual al momento de estudiar? b) ¿Cuáles son los aspectos a considerar al momento de elaborarlo?

b) El Organigrama Por su parte, un organigrama es otro recurso gráfico que muestra una jerarquía que no es conceptual, sino de unidades o funciones administrativas. Generalmente se utiliza para representar de manera gráfica la estructura de una empresa, institución u organización. Te proponemos considerar, a modo de ejemplificación, el Organigrama de un hotel.

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¿Adviertes las diferencias entre el organigrama y las otras representaciones gráficas? ¿Qué aspectos pueden tener en común?

c) El Cuadro Comparativo Como su nombre lo indica, son cuadros o tablas, que se caracterizan por presentar distintos aspectos a relacionar sobre una misma temática, estableciendo semejanzas y diferencias. Este tipo de cuadros, llamados frecuentemente cuadros de doble entrada, permiten organizar la información conforme a criterios previamente establecidos y visualizar con mayor facilidad las cuestiones a comparar. Un cuadro comparativo requiere establecer criterios previos que sirven para relacionar los objetos a comparar. Debemos tener presente que debemos tomar solo información que resulte esencial y resumirla de manera clara y concisa. Errores frecuentes en la elaboración de un cuadro comparativo: •

Rellenar con tildes

•

Transcribir las definiciones dentro del cuadro, sin desglosar el contenido por medio de aspectos o criterios de comparación.

•

Seleccionar criterios muy genéricos que no permiten desintegrar la definición de los conceptos. Ej: “¿qué es?”, “características”, etc.

Por ejemplo te presentamos un cuadro comparativo sobre especies en peligro de extinción: Animal

Nombre científico

Alimentación

Hábitat

Anatomía

Ballena Azul Oso Hormiguero espinoso Gorila Oriental

d) Cuadro Sinóptico Veamos ahora otro tipo de cuadro. Se trata de los llamados cuadros sinópticos. Son una manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas y contenidos, planteando sus niveles de jerarquía. El cuadro sinóptico comienza por una palabra central, que indica el tema general, y se subdivide mediante un signo llamado “llave”, en diversos subtemas. Estos últimos pueden continuar subdividiéndose. Las diferentes palabras que conforman este gráfico deben colocarse respetando esa distribución lógica. Si esto se logra, la elaboración de cuadros sinópticos suele ser de mucha ayuda. Es importante incorporar en ellos sólo palabras que expresen ideas más generales, que representen un lugar, un personaje o un hecho; no deben incluirse definiciones ni explicaciones, ya que para ello contamos con el resumen o la síntesis.

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A continuación, a modo de ejemplificación, te mostramos un cuadro sinóptico referido a las distintas teorías de la Comunicación.

Es decir que para realizar un cuadro sinóptico debe llevarse a cabo dos pasos importantes: 1) Determinar los elementos esenciales del material estudiado. 2) Representar esquemáticamente las relaciones existentes entre esos

contenidos.

Para afianzar TUS CONOCIMIENTOS a) ¿Qué son los organizadores gráficos? ¿Para qué sirven? b) ¿Cuáles has estudiados en este módulo? b) Elabora un cuadro de doble entrada con los distintos organizadores gráficos y sus características.

Hasta aquí hemos desarrollado algunos recursos que te ayudarán a realizar mejor la lectura comprensiva propia de la actividad de estudiar. Hemos visto, por un lado, algunos recursos vinculados con la recuperación y el trabajo con los textos (subrayado, resumen, síntesis, notas marginales), así como otros más vinculados con aspectos visuales o gráficos (mapa conceptual, organigrama, cuadros comparativos y sinópticos). Continuemos.

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Revisión de lo leído y comunicación de lo aprendido Luego de la lectura global y de la analítica, nos detenemos en la revisión de lo leído y en la comunicación de lo aprendido. Este es el momento clave en la lectura de textos que consiste básicamente en expresar, de manera comprensible, el contenido de lo que se ha leído. Haber reconocido algo como cierto no asegura que serás capaz de recordarlo y reproducirlo en instancias ulteriores. Si no organizas o codificas la información de una manera personal, posiblemente no seas capaz de retener lo leído y, por ende, la información leída no será recordada. Mientras realizas la lectura, te sugerimos detenerse de vez en cuando para expresar oralmente las ideas más relevantes de lo que has leído hasta el momento. Un aspecto a considerar es que, si bien puedes expresar con tus propias palabras lo aprendido, debes tener en cuenta, en un estudio de nivel superior, la precisión conceptual, utilizando un vocabulario acorde a la disciplina de que se trate. Por ejemplo, si estás estudiando un tema relacionado con el derecho, no es lo mismo hablar de “robo” que de “hurto” o de “desfalco”, aunque en otros contextos (periodístico) se los pueda tomar como sinónimos. Finalmente, te recordamos que estos temas desarrollados, son simples herramientas. A lo largo de la carrera, irás evaluando la efectividad de las mismas, de acuerdo a sus propias inquietudes como así también de acuerdo a las diferentes experiencias previas y a los logros obtenidos hasta el presente.

La Argumentación Argumentar significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de razones que justifiquen nuestra postura. La capacidad para argumentar correctamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas y es un reflejo de la organización del pensamiento. En toda argumentación podemos distinguir 3 elementos: •

El objeto, es el tema sobre el cual se argumenta.

•

La tesis, es la postura que el argumentador tiene respecto al tema.

•

Los argumentos, son las razones en las que basamos nuestra postura ante el tema.

Generalmente, la argumentación se desarrolla en torno a una idea o un hecho controversial, es decir, opinable. El que argumenta expone sus ideas, sus creencias, sus opiniones, sus conocimientos, sus juicios de valor con la intención de que el destinatario adhiera a la creencia, a la opinión o a la posición del que produce la argumentación. Por esa razón, se usan argumentos para apoyar unas opiniones y refutar otras. La diferencia entre una argumentación y simple opinión es que la argumentación desarrolla un razonamiento para sostener esa opinión y solicita del destinatario que concuerde con los argumentos o posiciones del argumentador. La organización tradicional de una argumentación es de tipo jerárquico porque se ordenan las ideas en partes bien diferenciadas: generalmente, se establece el tema o cuestión sobre la que se va a argumentar; luego la posición que se va a defender

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(a favor o no), y por último se desarrolla un razonamiento (enunciado) para presentar las pruebas (argumentos) que apoyen esa posición y que lleven a alguna conclusión. Los recursos lingüísticos más habituales de la argumentación son: •

los conectores que enlacen ideas y los argumentos, principalmente los que comunican: oposiciones y contrastes, causa, consecuencia, condiciones, objeciones parciales;

•

el uso de explicaciones, narraciones y descripciones como consecuencias secundarias que sirven como argumentos;

•

en las argumentaciones en primera persona pueden aparecer verbos que expliciten la acción de argumentar (opino que, me parece, creo que, estoy convencido de que, etc.);

•

la presencia de palabras que indiquen refutación de otras opiniones (eso es engañoso, erróneo, etc.);

La evaluación en la Universidad: un momento clave En este punto nos interesa abordar un tema tan polémico como lo es la evaluación. ¿Cómo enfrentarla? ¿Cuándo comenzar a prepararse para este momento? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¡Sabemos lo difícil que es tener presente esto último cuando estudiamos y más aún cuando nos enfrentamos al examen final! En aquellas oportunidades, los alumnos suelen expresar frases como las siguientes: “Se me hizo una laguna” “Lo sabía pero me olvidé” “Me preguntó justo lo de la última unidad que no alcancé a estudiar” Todas estas afirmaciones y otras semejantes atribuyen la responsabilidad de las dificultades del examen a quienes generalmente no la tienen: la memoria y el docente. Es importante que ustedes, como alumnos universitarios, comprendan que los parciales y el examen final de cada asignatura son medios para aprender y no un trámite más a cumplimentar. Partimos de considerar a la evaluación como una instancia más del proceso de aprendizaje, valiosa tanto para ustedes como para el profesor. ¿Cómo prepararse entonces para una situación de examen? Más allá del hecho de que cada alumno tiene una manera particular de estudiar, les sugerimos una serie de pistas a tener en cuenta para ello: Antes del examen: •

Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen;

•

Leer rápidamente los temas de estudio para tener conciencia del trabajo a realizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las técnicas de estudio adecuadas; curso universitario de admisión - pag. 57

•

Estudiar imaginando en cada sesión de estudio cómo va a ser el examen;

•

Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y tiempo, lo más parecido posible a la situación real;

•

Consultar con el profesor y/o con los compañeros de clase, las cuestiones que no se han comprendido; cerciorarse de los temas básicos y de la modalidad de examen del profesor;

•

Para preparar un examen correctamente es necesario revisar y organizar los contenidos trabajados. Es importante elaborar una planificación donde se establezcan las diferentes acciones a realizar. Aquí resulta sumamente interesante poner en práctica las técnicas de estudio abordadas previamente.

•

Es importante considerar, de manera particular, las indicaciones y las sugerencias que los profesores vayan realizando a lo largo del cursado. Si bien es cierto que no vamos a tener la información acerca de los temas sobre los que se va a evaluar, si uno se comunica asiduamente, va a detectar cuáles son los centrales, dónde están las acentuaciones, qué es superfluo y qué no, etc.

Para el caso de los exámenes finales, resulta fundamental revisar las actividades y los parciales propuestos en la asignatura. La realización de los mismos puede ser una manera muy conveniente de preparar la evaluación. Con el examen en mano: •

En un primer momento, es importante hacer una primera lectura general de todas las consignas. Luego, les sugerimos leer detenidamente cada interrogante para conocer qué se está preguntando.

•

Es importante comenzar con la lectura de los criterios de evaluación, aquellos aspectos en los que serás evaluado, y los criterios de acreditación, es decir, el puntaje que corresponde a cada consigna enunciada.

•

Es importante que intentes contestar todo, comenzando por aquello en lo que se sienta más seguro para luego avanzar con el resto de las consignas. Antes de entregar, no olvides repasar las respuestas elaboradas. Les damos algunos consejos:

•

Organizar adecuadamente el tiempo de examen considerando las consignas planteadas.

•

Escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero sólo debe dedicarse a esta tarea unos 10 minutos en un examen de una hora.

•

Dedicar sólo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; en caso de que no haya tiempo, debe responderse sólo a los conceptos básicos de todas las cuestiones, ya que de este modo resulta más fácil aumentar la puntuación.

•

Corregir posibles errores y añadir conceptos que pudieran habernos pasado por alto, repaso que conviene ser realizado 5´ antes de entregar el examen.

¿Qué tipos de preguntas podemos encontrarnos en un examen? En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumirse en tres grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad: •

Preguntas que se relacionan con los contenidos que deben ser memorizados, son las que se introducen con palabras como definir, describir, enumerar, analizar, etc. curso universitario de admisión - pag. 58

•

Temas que deben comprenderse que suelen ir precedidos por verbos como relacionar, comparar, resumir, etc.

•

Valoraciones del tema, evidenciadas en palabras como juzgar, opinar, criticar, etc. Se exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema.

Para afianzar TUS CONOCIMIENTOS a) ¿Qué recomendaciones deberían tenerse en cuenta a la hora de

preparar y rendir un examen?

b) ¿Qué tipos de preguntas se pueden encontrar en una evaluación?

m3

actividades m3 | actividad 1

La idea de esta actividad es que usted logre identificar la información más importante con respecto a los contenidos de este módulo. Realice la lectura de las siguientes preguntas y seleccione la opción correcta. 1) Podemos denominar a la actividad de estudiar como: a) Un hábito que se adquiere en unas pocas semanas. b) Una forma de relacionarse con los compañeros de la carrera. c) Una forma de aprendizaje que permite la comprensión y la comunicación de la información incorporada. El estudio es una forma de aprender que nos permite luego poder transferir los conocimientos adquiridos. 2) Para ser estudiante universitario se debe tener las siguientes características: a) Poder aplicar y desarrollar habilidades cognitivas, académicas y críticas. Un estudiante universitario debe trabajar en el cursado de su carrera para lograr asimilar y poner en prácticas habilidades que el permitan incorporar y transmitir el conocimiento adquirido. b) Ingresar una vez por día a la plataforma de MIUBP c) Haber rendido más de dos materias por cuatrimestre.

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3) Cuando se desea planificar el estudio se deben tener en cuenta los siguiente: a) Como trabaja mi compañero para hacer lo mismo que él. b) No mirar la extensión del material y dejar todo para el día previo al examen. c) Organizar el contenido y establecer metas en un tiempo determinado. Es importante prestar atención a la extensión de cada una de las materias para poder planificar el tiempo y el método a utilizar. 4) Las técnicas de lectura tienen los siguientes beneficios: a) Adornan nuestros apuntes y mejoran su estética. b) Permite organizar la información y ayudan a “la memoria” a fijar conocimiento. Las técnicas de lectura o de estudio ideas y permite jerarquizarlas.

ayudan a poner en orden las

c) Nos ayuda a ejercitar la caligrafía. 5) Las características que comparte un resumen y una síntesis son: a) Ambas deben estar conectados con flechas y llaves. b) Deben tener una extensión mayor al texto original. c) Deben ser completos y contener la información más importante del texto. El resumen o la síntesis permiten extraer del texto las ideas principales y secundarias. Para que estén correctamente elaborados y tengan un fin académico deben contener toda la información relevante del texto. 6) La base de la argumentación es la siguiente: a) Que otros adhieran a los que yo pienso por medio de la coerción física. b) Persuadir al otro de mi opinión en base a la exposición de ideas, creencias y conocimientos. La idea de argumentar algo es tratar de convencer a otras personas de que la postura tomada es la correcta. Todo esto en base a ideas valederas que no significan verdades absolutas. c) Hablar más alto que los demás para demostrar de esa manera que se tiene la razón. 7) La necesidad de argumentar generalmente aparece en la siguiente situación: a) Lectura de una poesía o una canción. b) Informe sobre un hecho determinado que genera impacto social. c) Un hecho que genera controversia, discusión y variedad de opiniones. Las necesidades de plantear y defender una postura aparecen en situaciones en las que personas tienen ideas o posturas diferentes de otras sobre un determinado tema que genera interés.

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8) Los elementos de la argumentación son los siguiente: a) Objeto, tesis y argumento. Una correcta argumentación debe basarse en un tema puntual luego tener una postura sobre ese tema y por ultimo respaldar esa postura con argumentos valederos. b) Notas marginales, subrayado y síntesis c)

Persuasión y retorica

9) Una de las cosas que debemos tener en cuenta a la hora de preparar un examen es la siguiente: a) Dormir 12 horas como mínimo para tener lucidez. b) Consultar con el profesor o compañeros los temas no comprendidos. Es importante que se presente al examen con la menor cantidad de dudas posibles, debido a que esto le dará una mayor probabilidad de éxito en el examen. c) No perder tiempo en hacer actividades o resúmenes.

10) Cuando se está frente a un examen se debe tener en cuenta lo siguiente: a) Si la extensión supera la media carilla. b) Si aparece su nombre completo. c) Los criterios de evaluación que el profesor tomara en cuenta para efectuar la corrección. Es muy importante en un examen identificar qué es lo que el profesor considera como importante a la hora de corregir. Esto permite establecer reglas claras a la hora de poner una calificación.

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