L Evaluation A L Ecole .pdf

L’évaluation à l’école Stage des directeurs juin 2016 Vincent Fréal , IEN Grenoble 5 Dominique Gourgue, CPC Grenoble 5

Textes de référence • Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

• Arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège

• Arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la scolarité à l’école maternelle

Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

le décret vise : • à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d'évaluation des élèves de l'école primaire et du collège

• • • •

pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique

et privilégier une évaluation positive, simple et lisible valorisant les progrès, encourageant les initiatives

et compréhensible par les familles.

Décret n° 2015 – 1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

L’évaluation doit permettre de mesurer :

• le degré d'acquisition des connaissances et des compétences • la progression de l'élève Le décret définit le livret scolaire de la scolarité obligatoire, qui permet un suivi des acquis scolaires des élèves tout au long de la scolarité obligatoire et qui remplace le livret personnel de compétences.

Article 8/Décret n° 2015 – 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

• Les modalités d'évaluation des apprentissages des élèves au regard des objectifs des programmes sont définies par les enseignants en conseil de cycle

• L'évaluation des acquis de l'élève est réalisée par l'enseignant • Sa fonction est d’aider l'élève à progresser et de rendre compte de ses acquis.

• Les élèves ainsi que les parents sont informés des objectifs, des modalités et des résultats de cette évaluation

Article 1/Décret n° 2015 – 1929 Article D 111-3 (code de l’éducation)

Article 17/Décret n° 2015 – 1929 Article D 337-176 (code de l’éducation)

Les parents sont tenus régulièrement informés de l’évolution des acquis scolaires de leur enfant Ecole maternelle Carnet de suivi Ecole élémentaire Livret scolaire Collège et lycée Bulletin et livret scolaire Transmis plusieurs fois par an selon une périodicité décidée par : le Conseil des Maitres : maternelle, élémentaire/le Conseil d’Administration : 2 degré

le livret personnel de compétences devient le livret scolaire de la scolarité obligatoire

Article 4/Décret n° 2015 – 1929 Article D 111-6 (code de l’éducation)

Le livret scolaire • • • • • •

Rend compte de l’évolution des acquis scolaires des élèves

Sert d’instruments de liaison entre les enseignants et les parents Est établi pour chaque élève soumis à l’obligation scolaire Créé lors de la 1ère inscription Est mis à jour lors de tout changement d’école ou d’établissement Peut être consulté par l’élève, ses parents, les équipes pédagogiques du cycle concerné ou du cycle suivant, par le responsable de l’école ou de l’établissement dans lequel l’élève est inscrit

• ger Article 5/Décret n° 2015 – 1929 Article D 311-7 (code de l’éducation)

Article 7/Arrêté 31 dec. 2015 Articles D 312-41, D 312-47-2, D 312-43 (code de l’éducation)

Le livret scolaire comporte dans le même support :

• Les bilans périodiques de l'évolution des acquis scolaires de l'élève du cycle concerné (selon le positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage fixés pour la période )

• Les bilans de fin de cycle (selon l’échelle de niveau : socle) • Les attestations PSC1, ASSR, Savoir nager

Articles 2 et 3 Arrêté du 31 déc. 2015

Les bilans périodiques comportent :

C2

C3

Une appréciation générale de Un bilan de l’acquisition des connaissances et la progression durant la période compétences et des conseils pour progresser Un suivi des acquis scolaires qui mentionne : Les principaux éléments du programme travaillé / Les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles / Le positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage fixés pour la période - sur une des 4 positions : objectifs d’apprentissage non atteints / objectifs d’apprentissage partiellement atteints / objectifs d’apprentissage atteints /

objectifs d’apprentissage dépassés - au niveau de chaque composante pour le français (langage oral, lecture et

compréhension, écriture, étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) et pour les maths (nombres et calcul, grandeurs et mesures, espace géométrie)

Annexes 1 et 2 Arrêté du 31 déc. 2015

C2

Les bilans périodiques comportent : C3

Le cas échéant, la mention des projets mis en œuvre durant la période dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturel et du parcours citoyen Le cas échéant, la mention de la ou des modalités spécifiques d’accompagnement en cours mises en place parmi la liste suivante : - Projet d’accompagnement spécialisé (PAP) - Projet d’accueil individualisé (PAI) - Projet personnalisé de réussite éducative (PPRE) - Projet personnalisé de scolarisation (PPS) - Réseau d’aide spécialisé aux élèves en difficulté (RASED) - Unité locale pour l’inscusion scolaire (ULIS) - Unité pédagogique pour élèves allophones (UPE2A)

Article 5/Arrêté du 31 déc. 2015 Article D 122-3 (code de l’éducation)

Les bilans de fin de cycle comprend : • Une évaluation du niveau de maitrise de chacune des composantes du

1er domaine et de chacun des 4 autres domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette évaluation se fait selon l’échelle de référence qui comprend 4 échelons : maîtrise insuffisante / maîtrise fragile / maîtrise satisfaisante / très bonne maîtrise

• Une appréciation sur les acquis scolaire du cycle et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant

Article 5/Arrêté du 31 déc. 2015 Article D 122-3 (code de l’éducation)

Les bilans de fin de cycle • Evaluation du niveau de maitrise de chacune des composantes du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Fin C3

Article 6/Décret n° 2015 – 1929 Article D 311/8 (code de l’éducation) Article 7/Décret n° 2015 – 1929 Article D 311/9 (code de l’éducation)

le livret scolaire est renseigné par : Ecole élémentaire

Enseignants du cycle concerné

Collège

Enseignants concernés sous la coordination du prof. principal

Il est transmis aux écoles et établissements successifs. A la fin des cycles 2, 3 et 4, l'évaluation du niveau de maîtrise de chacune des composantes du 1er domaine et de chacun des 4 autres domaines du socle est remise aux parents de l'élève.

Article 6/Arrêté du 31 déc. 2015

Les bilans périodiques

Les bilans de fin de cycle Sont visés par :

Ecole élémentaire

Enseignants de la classe Directeur Parents

Collège

Professeur principal Chef d’établissement Parents

Article 8 /Arrêté du 31 déc. 2015

le livret scolaire unique numérique :

• Les éléments constitutifs du livret scolaire sont numérisés dans une application nationale numérique (LSUN)

dénommée

livret

scolaire

unique

• En cas de changement d’école ou d’établissement scolaire, y compris à l’occasion du passage entre l’école élémentaire et le collège : le livret scolaire est transmis à la nouvelle école ou au nouvel établissement par le biais de cette application

Article 8/Décret n° 2015 – 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

Un carnet de suivi des apprentissages :

• permet de rendre compte des progrès de l'élève • est régulièrement renseigné par l'enseignant de la classe, selon une fréquence adaptée à l'âge de l'élève

• suit l'élève en cas de changement d'école au cours de sa scolarité en C1

Article 8/Décret n° 2015 – 1929 Article D 321-10 (code de l’éducation)

Une synthèse des acquis scolaires :

• est établie, selon un modèle national fixé par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale.

• est renseignée en conseil de cycle par les enseignants du C1 (3 niveaux de réussite : (1) ne réussit pas encore, (2) est en voie de réussite, (3) réussit souvent – un espace pour indiquer points forts et besoins à prendre en compte)

• est transmise à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1ère année du C2 des apprentissages fondamentaux

• est communiquée aux parents

Evaluation positive = valoriser les réussites, par une observation personnalisée L’évaluation repose sur :

observables

Mottier Lopez

• une observation attentive : observations opportunes en situations informelles (coins jeux, accueil) et observations au fil de la classe (situations structurées)

• une mise en valeur : du résultat obtenu, du cheminement de l’enfant, des progrès qu’il fait par rapport à lui-même

• des échanges didactiques avec l’enfant autour des apprentissages (procédures, critères de réussite, lien vers d’autres tâches mobilisant les mêmes connaissances) : langage second qui permet à l’enfant de comprendre ce qu’il fait à l’école

Le carnet de suivi = forme libre On peut envisager :

• Un support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité en maternelle. Par exemple une organisation (de type classeur, reliure temporaire, …) avec une personnalisation des traces

• Pour chaque domaine, la liste des attendus est présente dans le document pour information, sans qu’elle ne devienne une liste des acquisitions à pointer

• Un outil simple, fonctionnel, léger. L’absence d’exhaustivité nécessitant des choix expliqués aux parents. Il ne s’agit pas de compiler des fiches d’activités

Le carnet de suivi # autres outils Il est différent des :

• Outils de l’enseignant qui permettent aux enseignants de noter les besoins/les "difficultés" de certains élèves (grilles d’observation, fiches de suivi individuelles, tableau de bord, cahier …). Ces informations seront communiquées aux familles individuellement et oralement.

• Outils de la classe : cahier de vie, cahier ou classeur supports d’activités, classeur de savoirs (collectif)…

En résumé, l’évaluation en maternelle Un exemple à Grenoble 5

Un exemple sur Eduscol

l’évaluation à l’école

« Le plus important ce ne sont pas les objets d’apprentissages distingués par le maître, mais

l’activité de l’élève. Celui-ci doit identifier lui-même dans l’expérience, dans l’effectuation de la tâche l’apprentissage suggéré de manière implicite ». Héloise DURLER, l’autonomie obligatoire, 2014

Tâche prévue dans la préparation de classe et les progressions

OBJECTIFS CONSIGNES DEROULEMENT

impliquer l’élève dans une activité (1) qui a du sens pour lui, (2) dont il entrevoit les moyens de réussir ACTIVITÉS COMPLEXES EXPLICITÉES PAR L’ÉLÈVE

Prendre le temps de s’intéresser à l’élève dans ce qu’il sait, ce qu’il a compris Construire un dialogue didactique qui permette la dévolution et l’institutionnalisation Avoir des connaissances didactiques sur la discipline enseignée Faire confiance aux élèves

l’évaluation à l’école Connaissances, Capacités à transférer

(G. BROUSSEAU, 1976)

Élève

Contrat

didactique Enseignant Démarches de l’enseignement Connaissances didactiques

Savoirs Adaptation des contenus aux élèves

Promouvoir la dévolution Présenter un problème qui va devenir celui de l’élève… Promouvoir l’institutionnalisation Avec ses élèves, le maître repère, reconnaît, valide des démarches, procédures, connaissances, … Le maître donne un statut de savoir culturel et social aux connaissances et compétences mobilisées par les élèves

Métaphore de la dévolution : l’enseignant doit à la fois (1) soumettre l’élève aux exigences scolaires, (2) Faire en sorte que l’élève fasse de lui-même (H. DURLER)

l’évaluation à l’école « Construire des situations artificielles pour permettre aux élèves de s’emparer d’un problème en vue de proposer la construction de connaissances nouvelles » (S. JOSHUA, J. DUPIN, 2009)

Élève

dialogue

didactique Enseignant

Maîtriser les étapes et les procédures pour être autonome : « L’élève doit montrer qu’il est capable de maîtriser les raisonnements et gestes cognitifs lui permettant d’apprendre » (Héloïse DURLER, 2015)  Formuler, expliciter les étapes et les procédures déployées au cours d’une tâche , d’un raisonnement Favoriser une prise de conscience des procédures qui se font de manière plus de plus en plus inconsciente

l’évaluation à l’école Tâche simple ou complexe ? Au CE1 : calcule 12+5 En maths, si un élève résout une opération ou un problème rapidement en mobilisant des connaissances ou procédures automatisées, c’est pour lui une tâche simple. Celle-ci devient complexe dès lors qu’il ne peut pas mobiliser rapidement ses ressources pour répondre rapidement à la question.

Le concept de situation problème : Une situation devient une situation problème à partir du moment où l’élève ne peut accéder directement au traitement de la situation et aux résultats de ce problème (JONNAERT 2010) Une situation complexe est une situation à laquelle on ne peut pas répondre en appliquant simplement une règle, une procédure, un algorithme. « Il faut inventer une solution réfléchir envisager diverses stratégies c’est-à-dire conduire un raisonnement. (P. PERRENOUD)

l’évaluation à l’école Activités de niveaux faibles  Tâches simples  Restitution, Applications de connaissances Activités de niveaux élevés  Tâches complexes  Activités exerçant des compétences L’évaluation à l’école comme les activités - se fonde majoritairement sur des activités ou tâches simples [Le maître fait la correction]

ACTIVITÉS Textes à trous Mots à compléter Questions fermées

(1) Restituer (2) Appliquer (3) Choisir (4) Mobiliser Niveaux d’activité cognitive Charles HADJI, 2015

Le maître comptabilise les items, les erreurs et en déduit une réussite en référence à des compétences Exemples d’évaluation F. Albertini

Les dispositifs de problématisation encouragent l’élève à (1) Transformer son expérience en objet de questionnement ou problème, (2) S’exprimer sur les activités par des retours sur les apprentissages, (3) Décontextualiser son expérience (H. DURLER)

l’évaluation à l’école Être au clair sur les : Connaissances / Compétences / Activités / Apprentissages progressifs

Pour stabiliser et ancrer une connaissance, il faut l’entrainer et la mobiliser dans le temps, dans des activités de plus en plus en plus éloignées des activités d’apprentissage

Pour un élève, une compétence c’est mobiliser des ressources (connaissances entres autres) pour réussir une activité scolaire (nouvelle et complexe) On peut déterminer des critères de réussite pour une compétence en jouant sur les connaissances, l’environnement, le temps, la durée, la motivation, l’effort, l’estime de soi

Activités

compétences

La connaissance est mobilisable immédiatement, sans réfléchir. Elle est restituée de la mémoire sans délai (SCALLON, 2007)

ECD+Verbe Être capable de … Connaissances Procédures Environnement Motivation Estime de soi Effort

l’évaluation à l’école Travailler et distinguer les connaissances utiles comme des aides pour réussir les activités

NUMÉRATION / CALCUL - Les fractions - JE SAIS … Ce qu’est un chiffre Qu’un nombre est composé de plusieurs chiffres Que chaque chiffre a une valeur différente en fonction de sa position Qu’il y a plusieurs classes : classe des unités simples, des milliers, des millions… Que dans chaque classe, il y a toujours 3 chiffres : unité, dizaine et centaine. Ecrire en lettres les chiffres , les nombres Exemples GRENOBLE 5 [F ALBERTINI]

l’évaluation à l’école Préciser les compétences en se projetant dans des activités, en contextualisant les tâches

NUMÉRATION / CALCUL - Les fractions - JE SUIS CAPABLE DE … Compter Calculer une addition et une soustraction en posant les nombres correctement Ecrire un grand nombre Lire un grand nombre Classer des nombres dans l’ordre croissant et décroissant Décomposer un nombre Exemples d’activités F. Albertini (4 vidéos) Faire la différence entre chiffre et nombre de… Placer un nombre sur une droite numérique

l’évaluation à l’école La progressivité des apprentissages se construit en faisant varier 1 – Les connaissances requises (complexité) 1 bis – Les étapes pour résoudre un problème en maths 2 – Les types de tâches et leur « éloignement » par rapport aux activités d’entrainement des connaissances (capacités à transférer) 3 – L’environnement dans lequel on propose l’activité (aide/seul/temps/ autocorrection/supports /régulation /essais/devant un public/etc.) Attendus de fin de cycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer

Activités ECD+Verbe Être capable de …

Connaissances Procédures Environnement Motivation Estime de soi Effort

l’évaluation à l’école De l’enseignement à l’apprentissage auto-régulé des élèves… L. COSNEFROY, Lucie MOTTIER LOPEZ

Donner à l’élève l’occasion et le pouvoir à l’élève de réguler son action ; avant, pendant et après l’activité.

BUT

Critères de l’apprentissage autorégulé FEED BACK Il propose et fait faire des choix  Il place devant des défis AJUSTEMENT  Il permet de contrôler des apprentissages  Il instaure une collaboration entre les pairs (enseignants, élèves) L’évaluation est intégrée dans les apprentissages, tantôt pour montrer les progrès [formative], tantôt pour valider un parcours d’apprentissage [certificative].

l’évaluation à l’école Pourquoi c’est si difficile de prendre en compte les nouvelles dimensions de l’enseignement par compétences ? Sur le plan personnel et de la motivation  Il faut avoir de bonnes raisons de le faire  Il faut pouvoir éprouver un sentiment d’efficacité personnelle  Il faut posséder les compétences requises

Des postures nouvelles qui impliquent de… 1 - Accepter de « perdre » du temps en séance pour travailler oralement en début d’activité dans un cadre qui rassure l’élève au niveau didactique et affectif POUR gagner en efficacité dans le parcours d’apprentissage de l’élève. 2 - Se risquer à annoncer une compétence non encore stabilisée et arrêtée pour en étudier sa faisabilité avec les élèves ET donc, renoncer à la formulation d’une consigne pour exécuter une tâche. 3 – Se risquer à entendre des éléments constitutifs de l’élève relevant de la motivation qui peuvent gêner, empêcher ou à l’inverse favoriser, accélérer l’apprentissage. (C. HADJI, 2015)