Libro De Recursos Ccnn6 Shc.pdf

LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Y EDICIÓN Vicente Camacho Díaz Amalia Grau Gómez Adela Martín Rodríguez Mercedes Rodríguez Piñero ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis Jordi Baeza Albalate José Luis Navarro García Marcelo Pérez de Muri José Santos González EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela Juan Ignacio Medina Crespo David Sánchez Gómez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5 Símbolos utilizados en este libro del alumnado......... 7 Materiales del proyecto............................................. 8 Estructura de la unidad didáctica............................ 14 Secciones trimestrales.............................................. 18 Secciones finales...................................................... 19 Programación de las unidades y banco de recursos............................................................... 21 Sugerencias didácticas y dimensiones transversales............................................................ 39  Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos................................... 42 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano y la salud.............. 46    Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas........................................................... 49 Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52 Cuaderno de imágenes............................................... 56 Láminas interactivas................................................... 62 Cuaderno de máquinas.............................................. 68

Recursos fotocopiables. Evaluación    El sistema de evaluación Santillana.............................. 75 Evaluación inicial................................................. 80 Pruebas unidad 1................................................. 84 Pruebas unidad 2................................................. 88 Pruebas unidad 3................................................. 92 Evaluación del primer trimestre............................ 96 Pruebas unidad 4............................................... 102 Pruebas unidad 5............................................... 106 Pruebas unidad 6............................................... 110 Evaluación del segundo trimestre........................ 114 Pruebas unidad 7............................................... 120 Pruebas unidad 8............................................... 124 Evaluación del tercer trimestre............................ 128 Evaluación final................................................. 134 Tareas de evaluación.......................................... 139 Indicadores de evaluación y soluciones ................ 149 Perfil del área de Ciencas de la Naturaleza para el sexto curso de Primaria ................................. 150 Indicadores de evaluación y registro de calificaciones: Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 153 Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 167 Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 185 Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Tercer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 199

Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 205 Tareas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad    Plan de mejora......................................................... 222 Programa de ampliación........................................... 238 Soluciones............................................................... 254 Otros recursos fotocopiables    Lecturas.................................................................. 267 Proyectos para días especiales................................... 299 Esquemas mudos..................................................... 307 Sugerencias para elaborar trabajos............................ 327 Imágenes de un planeta vivo.................................... 333

Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI: Las habilidades de comunicación La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Tiempo para hablar. Comunicación oral. – Tiempo para leer. Competencia lectora. – Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul.

La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: – La identificación de las emociones propias y ajenas. – La autogestión y la regulación emocional. – La expresión de las emociones. – Las habilidades sociales y la empatía. 5

Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: – La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. – La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde.

La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje,

para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

El trabajo cooperativo Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: – Trabajo por parejas. – Trabajo en equipo. – Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 6

Iconos utilizados en este libro Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

EN

C

SAMIENT

O

P

En aquellas actividades en las que aparezca este icono tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

RE

EM

AT I V I D A

Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones.

D

Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales.

OCIONES

Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás.

7

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado Libros y materiales asociados PRIMARIA

5

Proyecto de gamificación

5 6

6

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

I F

I G A M

Lo esencial de Lengua Castellana

Lo esencial de Matemáticas

Lo esencial de

Matemáticas

ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080.indd 1

PRIMARIA

6

Lo esencial de

Matemáticas 6

PRIMARIA

Lo esencial de

Lengua Castellana

6

ANDALUCÍA

PRIMARIA

6

PRIMARIA

6

ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395

Matemáticas

Lo esencial de

Lengua Castellana

PRIMARIA

Lengua Castellana

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104

6

Matemáticas

6

Matemáticas

PRIMARIA

PRIMARIA

6

ANDALUCÍA

6 6

Lengua Castellana

PRIMARIA

ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080

a

Ó N C I A C Incluye el juego online La patrulla del pasado

19/03/2019 12:39:11

28/02/2019 8:21:03

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1

ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1 04/03/2019 15:08:55

21/11/2018 13:14:09

fia_80257.indd 1

Lo esencial de

Ciencias Sociales

PRIMARIA

Lo esencial de

Ciencias

de la Naturaleza

27/03/2019 8:55:02 ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540.indd 1

8

PRIMARIA

6

6

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

6

Lo esencial de

Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA

6

6

ANDALUCÍA

PRIMARIA

Lo esencial de

Ciencias Sociales

ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106

PRIMARIA

6

6

PRIMARIA

Atlas de Geografía

Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA

ANDALUCÍA

ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260

6

Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza

Atlas de Geografía

Ciencias Sociales

6

PRIMARIA

Ciencias Sociales

6

Ciencias de la Naturaleza

Lo esencial de Ciencias Sociales

PRIMARIA

Ciencias Sociales

PRIMARIA

6

Ciencias Sociales

6

PRIMARIA

6

PRIMARIA

ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540

dno-EVA_CCSS_6_Geografia_80257

s

La patrulla del pasado Trotamundos

PRIMARIA

Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso.

22/02/2019 8:17:39

20/11/2018 15:58:05

ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106.indd 1 04/03/2019 15:08:08

ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260.indd 1 21/11/2018 13:10:03

Cuadernos de práctica

tercer trimestre

6

mestre

PRIMARIA

6

CUADERNO

PRIMARIA

gua ellana

6

segundo trimestre

Lengua Castellana segundo trimestre

PRIMARIA

CUADERNO

PRIMARIA

Lengua CastellanaLengua CastellanaLengua 6 Castellana

ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715

primer trimestre

6

PRIMARIA

CUADERNO

S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717

Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Lengua Castellana primer trimestre

04/01/2019 7:56:30

ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1

04/01/2019 7:55:30

ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1

04/01/2019 7:54:32

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265

Matemáticas tercer trimestre

segundo trimestre

CUADERNO

6

primer trimestre

6

PRIMARIA

CUADERNO

PRIMARIA

PRIMARIA

6

6

Matemáticas Matemáticas 6 Matemáticas

ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261

PRIMARIA

PRIMARIA

6

tercer trimestre PRIMARIA

CUADERNO

ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263

Matemáticas segundo trimestre

Matemáticas primer trimestre

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1

18/10/2018 15:19:04

ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263.indd 1

18/10/2018 15:18:03

ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261.indd 1

18/10/2018 15:15:05

9

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado Libro anotado

ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia.

PRIMARIA

6 6 6

primer trimestre

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de la Naturaleza

08/02/2019 11:00:52

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

L A LI G

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

6

E

HI

PRIMARIA

C

RA

ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549

ANDALUCÍA

L A LI G

PRIMARIA

HI

RA

E

C

E

primer trimestre

Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

RA

segundo trimestre

L A LI G

Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

segundo trimestre

Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

re

HI

MO

ana

Edición anotada para el profesorado C

Ciencias de la Naturaleza

tercer trimestre

MO

Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

6

Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 6 Castellana 6 MO

tercer trimestre

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

08/02/2019 10:59:57

08/02/2019 10:51:52

PRIMARIA

G A M

I F

I

6

PRIMARIA

6

ANDALUCÍA

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

L A LI G

PRIMARIA

HI

RA

C

PRIMARIA

RA

L A LI G

PRIMARIA

HI

Edición anotada para el profesorado

primer trimestre

E

RA

E

C

E

primer trimestre

segundo trimestre

C

HI Edición anotada para el profesorado L A LI G

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

e

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

áticas

Matemáticas Matemáticas 6 Matemáticas 6 6 MO

s

6 6 6

22/02/2019 8:19:02

segundo trimestre

ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555

MO

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

6

tercer trimestre

ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549.indd 1

Edición anotada para el profesorado MO

tercer trimestre

Edición anotada para el profesorado

Ó N C I A C Incluye el juego online La patrulla del tiempo

15/11/2018 13:15:04

15/11/2018 13:15:04

ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555.indd 1

10

15/11/2018 13:12:04

27/03/2019 8:54:02

3

Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.

ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907

LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728

• Sugerencias metodológicas

Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS

6

• Recursos para Ciencias la evaluación Sociales • Fichas de refuerzo y ampliación Matemáticas Lengua Castellana Ciencias de la Naturaleza LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053

Incluye fichas fotocopiables

6

• Fichas de refuerzo y ampliación

LIBRO DE RECURSOS

• Sugerencias metodológicas • Propuestas de evaluación

• Programación de las unidades

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Sugerencias metodológicas

6

• Recursos para la evaluación

• Programación de las unidades

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Banco de recursos

• Recursos complementarios

Incluye fichas fotocopiables

• Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

• Recursos para la evaluación

• Programación de las unidades

ANDALUCÍA

• Programas transversales

Incluye fichas fotocopiables

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

PRIMARIA

• Banco de recursos

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

• Programación de las unidades

• Sugerencias metodológicas

ANDALUCÍA

ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460

• Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1

08/02/2019 13:11:38

ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053.indd 1

15/11/2018 13:17:04

ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460.indd 1

21/02/2019 7:59:07

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1

11

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula La organ

ización

LA CÉL ULA Todos los vivos está seres formados n células. por

00093858 928678_Lengua_6-1_81862

primer trimestre

s

célula membrana

vegetal

núcleo pared citoplasma orgánulos

NIVELE

S DE ORG ANIZAC

células

01/08

cloroplast

o

IÓN tejidos órganos sistemas y

célula musc

ular

Lengua Castellana

Lengua Castellana

res vivo

01/11

PRIMARIA

L A LI G

PRIMARIA

RA

6

E

primer trimestre

PRIMARIA

6

MO

6

Lengua Castellana

HI

de los se

animal

Las célu las se estu dian con ayud microsco a del pio.

primer trimestre C

célula

aparatos

organism o

tejido musc

ular músculo

sistema muscular

célula ósea tejido óseo hueso ES0000000110568

STRE_87708.indd

101296_CCNN

9/5/19 5 La organizacion

delos seres

vivos_87979.indd

sistema óseo

9:01

1

1

_ECOSISTEMA_TERRE

ES0000000110567

101292-01-08_LAMINA

9/5/19

858 928678_Lengua_6-1_81862.indd 1

10/01/2019 10:49:03

za

de ale es tur en ág Na Im la

ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044

6

8767

N_ CN es_C

agen

6

ubier _C

ta_Im

2018

9 10

1078

0001

0000

ES

primer trimestre

Matemáti

Matemáticas

cas

PRIM ARIA

6

PRIMARIA

trime stre

L A LI G

Matemáticas

prim er

PRIMARIA

HI

ER

MO

6

A

primer trimestre C

Máquinas

de esa de ias ral es nc atu atg Cie Im la N de eza de ies es atur nc ax Ciè Im a N ko d s eta ia tzi nc ien Cie a Z udiak r u ir t ce Na en Sci rds al tur re ca Na ictu

Màquines Makinak Machines

p

1:53

19

13:1

4/20

23/0

14/10/2015 14:05:02

ES00

0000

40657.indd 1

ES0000000039459 738149_Cubierta_Maquinas_

0039

459

7381

49_C

dn_m

aquin

as_4

0727

.indd

1

d 1

6_87765.ind

_CCNN_4_

n_imagenes

110789 102018_Cd

9/5/19 9:52

ES0000000

G A M I F

I

C

A

Ó N C I 9/5/1

Incluye el juego online

9 10:22

La patrulla del tiempo

dd

76.in

_876

CNN

s_C

gene

Ima

rta_

ubie

18_C

0789

0011

ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1

15/11/2018 13:04:03

0000

ES0

1020

1

Láminas interactivas, láminas de aula, cuaderno de imágenes y cuaderno de máquinas.

Programación didáctica En formato Word editable. Se puede consultar una muestra en Edupack.

12

8:58

Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

A través de Evocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital.

Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos e indicadores de evaluación del currículo de Andalucía, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear pruebas de evaluación a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto. 13

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El libro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros trimestres y dos unidades para el tercer trimestre. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

3 1

Los protoctistas y las bacterias

Tiempo para hablar

¿Qué sabes ya?

¿Dónde crees que están las niñas de la fotografía?

¿A qué reinos pertenecen los organismos más sencillos?

¿Para qué sirve el instrumento que están manejando?

¿Cuáles son las características de los protoctistas? ¿En qué grupos se divide este reino?

¿Has observado alguna vez organismos unicelulares? Si la respuesta es que no, ¿te gustaría hacerlo? Si es que sí, ¿qué es lo que más te gustó?

¿Cómo se clasifican las bacterias? ¿Qué organismos pueden originar enfermedades a las personas?

37 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 37

Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y las niñas a poner en práctica sus habilidades de observación.

14

02/04/2019 12:36:52

La sección ¿Qué sabes ya? incluye preguntas dirigidas a recordar conceptos de cursos anteriores.

Páginas de contenidos 3

Los protozoos VEO-PIENSO-ME PREGUNTO Observa la imagen y contesta las preguntas:

EN

Poder vivir en medios terrestres muy húmedos, en medios acuáticos, tanto de agua dulce como de agua salada, y en el interior de algunos seres vivos.

O

P

Ser organismos unicelulares, solo visibles con un microscopio. Su única célula es parecida a las de los animales.

SAMI ENT

Los protozoos son protoctistas que se caracterizan por:

¿Qué seres vivos reconoces en la fotografía? ¿Qué crees que ocurre en ella? ¿Qué piensas al ver esta imagen?

Alimentarse de otros seres vivos. Algunos causan enfermedades.

¿Qué preguntas te haces?

Tipos de protozoos

Los protozoos son protoctistas unicelulares cuya única célula es parecida a las de los animales, se alimentan de otros seres vivos y pueden causar enfermedades.

SABER MÁS

Distintas relaciones de los protozoos

Ameba. Se mueve y captura su alimento a través de los seudópodos o falsos pies. Los seudópodos son prolongaciones del citoplasma.

Aunque la mayor parte de los protozoos viven libres en su medio o son parásitos de otros organismos, hay algunos que establecen relaciones de mutualismo o comensalismo con otros seres vivos.

Tripanosoma. Se desplaza gracias al movimiento de su flagelo. Es un parásito que vive en la sangre de animales vertebrados.

• Así, hay amebas que viven en nuestra boca o en nuestro intestino y se alimentan de restos de alimentos sin causarnos ningún perjuicio. • Algunos ciliados encuentran refugio en el tubo digestivo de algunos animales herbívoros y los ayudan a digerir la materia vegetal de la que se alimentan.

ACTIVIDADES Paramecio. Tiene numerosos cilios cuyo movimiento le sirve para desplazarse. Además, al moverlos, crean corrientes de agua con las que atraen el alimento.

Las algas

Vorticela. Es un protozoo que vive fijo al suelo, por lo que no se desplaza. Al igual que el paramecio, atrae el alimento gracias al movimiento de sus cilios.

1

Indica cuáles son las características que tienen en común todos los protozoos.

2

Explica las diferencias entre la ameba y el paramecio. A continuación haz lo mismo con el tripanosoma y la vorticela.

3

USA LAS TIC. Buscad en internet vídeos

en los que aparezcan los cuatro tipos diferentes de protozoos en movimiento. Escribe en tu cuaderno cuál te ha gustado más y explica por qué.

3

38 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 38

02/04/2019 12:36:56

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 39

Clasificación de las algas

Al igual que los protozoos, las algas pertenecen al reino de los protoctistas. Pueden tener una o más células, pero todas las algas presentan las siguientes características:

39 02/04/2019 12:36:58

Se pueden dividir en varios grupos. Los principales son los de las algas verdes, las rojas y las pardas.

Sus células son parecidas a las de las plantas.

Viven en medios acuáticos y, algunas, en medios terrestres con mucha humedad.

Son capaces de fabricar su propio alimento mediante fotosíntesis.

• Las algas unicelulares son seres microscópicos que, en su mayor parte, viven flotando en el agua. Algunas viven aisladas, como las diatomeas, y otras forman grupos, como el volvox. • Las algas pluricelulares pueden medir pocos centímetros o alcanzar grandes tamaños. La mayoría de estos organismos viven fijos al medio en el que habitan.

Las algas verdes son las que tienen más clorofila. Pueden ser unicelulares o pluricelulares.

Las algas rojas tienen un color entre rosa y violeta oscuro.

Las algas pardas tienen un color entre beis y marrón.

La mayoría son pluricelulares.

Son todas pluricelulares.

La mayoría son de agua dulce.

Casi todas son marinas.

La mayoría son marinas.

OBSERVA Y DESCUBRE A

B

Las algas son protoctistas capaces de fabricar su propio alimento. Pueden ser unicelulares o pluricelulares, cuya célula o células se parecen a las de las plantas.

C

ACTIVIDADES 1

Representa la clasificación de las algas mediante un esquema. Puedes acompañarlo de pequeños dibujos.

2

¿Qué algas podemos estudiar a simple vista? ¿Para cuáles necesitamos una lupa? ¿Y un microscopio?

3

USA LAS TIC. Explica por qué las algas son los organismos

productores de los ecosistemas acuáticos. A continuación, investiga y pon un ejemplo de cadena alimentaria en la que intervengan estos seres vivos.

En estas imágenes están representados tres tipos de algas: diatomeas (A), volvox (B) y algas pluricelulares (C).

4

• Describe cada una de las imágenes con tus propias palabras.

TIEMPO PARA HABLAR. Los ecosistemas marinos albergan

gran cantidad de algas. Pero ¿en qué parte del mar abierto es posible encontrarlas? ¿Por qué?

40 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 40

41 02/04/2019 12:37:02

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 41

Los contenidos curriculares se desarrollan en cuatro o cinco lecciones. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Observa y descubre se enseña al alumnado a analizarlas.

02/04/2019 12:37:05

En estas páginas se incluyen también actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, emociones o creatividad, destacadas con iconos de tres colores diferentes. Cada doble página finaliza con un pequeño resumen que recoge las ideas principales y las actividades. 15

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias TIEMPO PARA LEER Cuentos para jugar Entró en un compartimento de primera clase, echó el ojo a un sitio libre junto a una ventanilla y se sentó. En el compartimento ya había tres personas: una señora que iba a Arezzo a ver a una hermana, un comendador que iba a Bolonia por negocios y un jovencito que iba no se sabe dónde. La entrada del gato suscitó algunos comentarios. La señora dijo: —Qué gato tan mono, bsss, bsss, bsss... Viajas solo, como un hombrecito, ¿eh? El comendador dijo:

—Ha dicho que no tiene dueños, es un gato libre y soberano. —¡Qué interesante! —O sea, un gato vagabundo —observó suspicaz el comendador—, esperemos que no me contagie el sarampión. —¿El sarampión? —exclamó la señora—. Pero si los gatos no tienen sarampión y además es una enfermedad que se pasa de niño. —Querida señora, yo no lo he pasado de niño. ¿Sabe que es más peligroso si se tiene de mayor?

—Esperemos que no tenga pulgas.

El tren se puso en marcha y al cabo de un rato pasó el revisor.

—¿Pero no ve cómo está de limpio?

—Billetes, señores.

—Esperemos que... Bueno, querida señora, yo soy alérgico a los gatos. Esperemos que no me pegue el catarro.

La señora abrió el bolso:

—Pero si no tiene catarro, ¿cómo se lo va a pegar? —A mí me lo pegan todos, apreciada señora, me lo pegan hasta los que no lo tienen. —Bsss, bsss, bsss... Te has adelantado para guardarle el sitio a tu dueña, ¿eh? —¡Miau!

—Uy, el billete, a saber dónde lo habré metido... Espere, espere, tiene que estar aquí... Ah, sí, menos mal.

—Pero si el gato no es mío. —¿Es suyo, señor? —Solo faltaría eso —estalló el comendador.

—Qué vocecita tan bonita. ¿Qué habrá dicho? El jovencito habló por primera vez:

1

2

20 REPASO ACUM

—Gracias, señora. ¿Y el billete del gato?

3

SABER HACER

Gianni RodaRi Cuentos para jugar. Loqueleo (fragmento).

Realizo un experimento Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero algunas nos producen enfermedades y pueden ser perjudiciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya que muchos de estos seres microscópicos se pueden encontrar en nuestra piel.

El catarro es una infección en el aparato respiratorio producida por un virus. ¿Qué crees que quiere decir la oración «esperemos que no me pegue el catarro» que se menciona en el texto? USA LAS TIC. Buscad información sobre el sarampión: si está producido por una bacteria o un virus, si existe vacuna para esta enfermedad y a qué edad hay que vacunarse.

Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar un experimento.

21 La célula o cé

parecidas a la los protozoos ¿En qué se d

MATERIALES • Tres recipientes de vidrio con tapa • Tres sobres de gelatina sin sabor • Agua y jabón • Rotulador permanente o etiquetas • Bastoncillo de algodón

22 Responde a l

Día anterior a la actividad

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 46

• ¿Crees que plasmática? microorganis

• Hierve los recipientes y sus tapas.

46

• Prepara la gelatina como indica el envase. • Reparte la gelatina entre los envases, ciérralos y déjalos enfriar.

02/04/2019 12:37:23

• Rotula los recipientes como placa control, lavadas y sin lavar.

En la sección Tiempo para leer se proponen lecturas cortas relacionadas con los contenidos de la unidad y adecuadas a la edad del alumnado. A continuación, se realizan preguntas en las que tendrán que usar sus conocimientos y la competencia lectora.

• ¿Piensas qu nutren, se re con el medio

Día de la actividad • Sin lavarte las manos, pasa el bastoncillo por las yemas de tus dedos. Después, frota el bastoncillo por la gelatina del frasco sin lavar.

• Los microorg ¿Cómo lo sa

• Para el frasco lavadas, lávate bien las manos con agua y jabón y repite la operación anterior. • Cierra bien los recipientes y coloca los tres cerca de la ventana para que pueda darles el sol. Déjalos ahí durante cuatro días.

1

son útiles par ¿Son pluricel Explícalo con

Cuando los microbios se multiplican, suelen formar círculos; así que en el frasco placa control no debería aparecer ninguno. ¿Ha sido así? Explica para qué sirve este frasco y por qué no ha aparecido nada en él. En caso contrario, razona qué ha podido pasar.

23 Imaginad que 2

¿Por qué han crecido microbios en el frasco sin lavar? ¿De dónde han obtenido los nutrientes para crecer?

3

Escribe los momentos de un día corriente en los que es importante lavarse las manos.

de una charca tendríais que

47 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 47

02/04/2019 12:37:24

En la sección Saber hacer se plantea al alumnado una situación problemática vinculada a la realidad. Para resolverla tendrán que poner en juego los conocimientos adquiridos y su competencia científica y tecnológica.

3

SABER HACER

Realizo un experimento Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero algunas nos producen enfermedades y pueden ser perjudiciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya que muchos de estos seres microscópicos se pueden encontrar en nuestra piel. Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar un experimento.

MATERIALES • Tres recipientes de vidrio con tapa • Tres sobres de gelatina sin sabor • Agua y jabón • Rotulador permanente o etiquetas • Bastoncillo de algodón

Día anterior a la actividad • Hierve los recipientes y sus tapas.

16

• Prepara la gelatina como indica el envase. • Reparte la gelatina entre los envases, ciérralos y déjalos enfriar. • Rotula los recipientes como placa control, lavadas y sin lavar.

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 51

Las actividades de repaso 3

COMPRUEBO MI PROGRESO 1

6

MAPA MENTAL. Escribe en tu cuaderno las palabras que

corresponden a cada letra del esquema. ecosistemas

protozoos

pardas

espirilos

paramecio

A

algas

ula

re s ver

C

es

des

b

s

o

F

SA

LU

D

¿Hay más de una diatomea en la siguiente imagen? ¿Cómo lo sabes?

IMPORTANCIA DE LOS MICROORGANISMOS

11 Observa las siguientes fotografías

y responde las preguntas.

E

24 Observad la siguiente imagen y contestad

A

B

C

D

E

NT ACIÓN a las preguntas. ra la industria farmacéutica? efectos po ulares o unicelulares? n ejemplos. 2 De los reinos que has estudiado en esta 4 GLOSARIO. Define los términos seudópodo

élulas de las algas son • Incluye seres unicelulares y seres as de las plantas y la de• pluricelulares. No podemos ver ninguno de sus miembros simple vista. s, a las de los animales. • aIncluye seres vivos capaces de fabricar su propio alimento. iferencian? 3 ¿En qué grupos se clasifican los protoctistas? ¿Qué diferencia hay entre estos grupos?

8

• vorticela

• desplazamiento

• pie

• citoplasma

• alimento

• paramecio

Indicad qué protoctistas muestra

8la fotografía Indicad qué protoctistas muestra y por qué lo sabéis.

la fotografía ydecid por qué sabéis. A continuación, quélo creéis que está A continuación, decid qué creéis que está ocurriendo en la imagen. ocurriendo en la imagen.

y cilio utilizando las siguientes palabras según corresponda:

unidad, indica a cuál o cuáles corresponde cada descripción:

las preguntas:

3

• ¿En qué se diferencian? 7

ALI M

iv sit

o

ri

tivos

el uso que damos las personas a las algas como alimento.

• ¿Qué semejanzas presentan estos organismos entre ellos?

os

ro

MULATIVO. ¿Qué organismos

nega

il ac

BACTERIAS

jas

efectos

C

D

• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos representados?

vib

D

PROTOCTISTAS Y BACTERIAS

B

10 USA LAS TIC. Buscad información sobre

OC

AS ST

lular

OT

TI

plurice

PR

s

el

B

cocos

ic

C

A

tripanosoma vort ice la

a

¿Qué organismos son A, B y C? ¿En qué se diferencian?

B

A ameb

un

9

Observa las siguientes imágenes y responde a las preguntas.

• ameba 5

USA LAS TIC. La enfermedad del sueño

• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos de las imágenes?

es producida por un tripanosoma. Buscad información sobre cómo es este protozoo, en qué consiste esta enfermedad y cómo se transmite.

• ¿Qué diferencia hay entre ellos?

49

48

las bacterias tienen membrana ¿Y el resto de los unidad smos? Justifica tuLa respuesta.

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 49

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 48

02/04/2019 12:37:33

02/04/2019 12:37:26

se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho? ue los microorganismos se eproducen y se relacionan invita al alumnado a valorar, de en una forma sencilla, su progreso. • ¿Qué seres vivos veis la imagen?

o? ¿Por qué?

ganismos, ¿forman tejidos? abes?

e queréis ver los protozoos a. Describid los pasos que dar para poder hacerlo.

¿Qué función tienen en el ecosistema? • ¿Podría haber otros organismos no visibles COMPRUEBO MI PROGRESO que tengan la misma función? Si es así, decid cuáles son y por qué no los vemos. 12 ¿Es correcto decir que las bacterias 17 Cuando vamos de excursión es son invisibles? ¿Por qué?

3 20 REPASO ACUMULATIVO. ¿Qué organismos

aconsejable llevar agua con nosotros.

son útiles para la industria farmacéutica? ¿Son pluricelulares o unicelulares? Explícalo con ejemplos.

¿Por qué? Y si hay algún lago o riachuelo • Estos seres vivos son importantes para 13 Indica cuáles son las diferencias entre cerca, ¿podemos beber su agua? Justifica las bacterias y los virus. las respuestas. la nutrición de las plantas. Recordad 14 Explicad qué relación hay entre la higiene salud en relación los alimentos. cómoy lasucede laconfotosíntesis y explicad la relación de las plantas con estos organismos.

a las preguntas.

21 La célula o células de las algas son

parecidas a las de las plantas y la de los protozoos, a las de los animales. ¿En qué se diferencian? 22 Responde a las preguntas:

• ¿Crees que las bacterias tienen membrana plasmática? ¿Y el resto de los microorganismos? Justifica tu respuesta.

25 Escribe una historia inventada en la que

• ¿Piensas que los microorganismos se nutren, se reproducen y se relacionan con el medio? ¿Por qué?

seas el personaje principal y18 en la que TIEMPO PARA ESCRIBIR. Elige dos alimentos conozcas en cuya aparezca, al menos, un ser vivo dequecada elaboración intervengan microorganismos 15 TIEMPO PARA HABLAR. Buscad diferentes y escribe sobre ellos. en clase en qué reino yinformación algúny exponed virus. consiste la actividad de las bacterias de la No olvides mencionar de qué tipo flora intestinal. Señalad qué beneficios proporcionan a nuestro organismo.

24 Observad la siguiente imagen y contestad

• Los microorganismos, ¿forman tejidos? ¿Cómo lo sabes? 23 Imaginad que queréis ver los protozoos

de una charca. Describid los pasos que tendríais que dar para poder hacerlo.

de microorganismo se trata y qué opinas sobre cada alimento.

Acompaña tu relato con dibujos 16 Cuando estamos enfermos, es el profesional de la salud quien determina si de los personajes.

• ¿Qué seres vivos veis en la imagen? ¿Qué función tienen en el ecosistema? • ¿Podría haber otros organismos no visibles que tengan la misma función? Si es así, decid cuáles son y por qué no los vemos. • Estos seres vivos son importantes para la nutrición de las plantas. Recordad cómo sucede la fotosíntesis y explicad la relación de las plantas con estos organismos. 25 Escribe una historia inventada en la que

seas el personaje principal y en la que aparezca, al menos, un ser vivo de cada reino y algún virus.

nuestra enfermedad está originada por una bacteria o un virus.

Acompaña tu relato con dibujos de los personajes.

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

19 VALORES. Lee las siguientes afirmaciones.

¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco • ¿Crees que es correcto, en esa situación, las características de sus dos grupos? tomar antibióticos sin que lo recete un médico? ¿Por qué?

¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco las características de sus dos grupos?

«Más de la mitad del oxígeno de la Tierra es producido por algas microscópicas».

¿Identifico las diferencias entre distintos protozoos? ¿Y entre algas? ¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas?

«La vida marina está desapareciendo con gran rapidez debido a la contaminación de océanos y mares».

¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias?

• Si tenemos que tomar antibióticos, ¿por qué ¿Identifico las diferencias entre distintos protozoos? ¿Y entre algas? al final del tratamiento ha disminuido nuestra flora intestinal? ¿Qué alimento podemos tomar para reponerla?

¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos? Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.

Relaciona ambos hechos en tu cuaderno y explica qué podemos hacer las personas.

¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas? 50

51

¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias? ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 50

02/04/2019 12:37:37

¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos?

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 51

02/04/2019 12:37:40

Pon una nota a tu trabajo en esta Enunidad. las unidades

que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad anterior. 51

02/04/2019 12:37:40

17

SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales. COOPERAMOS

Identificamos los tipos de células y los niveles de organización

3. En primer lugar, cada alumna o alumno preparará una plantilla con tres recuadros. Después, buscará toda la información que pueda relacionada con el tema de su tarea en su libro de texto, internet o en libros especializados.

1. Dividimos la clase en tres equipos. Es interesante que los grupos sean lo más heterogéneos posible. 2. A cada equipo se le asigna una tarea y se le da una pequeña explicación de cómo llevarla a cabo.

4. Cada miembro del equipo reflexionará de forma individual sobre la tarea. Posteriormente anotará en el primer recuadro las sugerencias que se le hayan ocurrido para realizar la tarea planteada a su grupo.

1-2-4

5. A continuación, los miembros del equipo se distribuirán por parejas. Cada pareja intercambiará sus respuestas y las comentará con el fin de llegar a un acuerdo y consensuar una respuesta única, que anotarán individualmente en el segundo recuadro.

PROBLEMA TAREA 1. LA CÉLULA ANIMAL Vais a realizar un puzle de una célula animal.

6. Finalmente, se pondrán en común en el equipo las respuestas acordadas en pareja y se reservará un tiempo para consensuar una respuesta única, que cada uno deberá anotar en el tercer recuadro.

Para ello, primero dibujad y coloread sobre un cartón o cartulina una célula animal con todas sus partes. Posteriormente, con un lápiz, dividid el dibujo en trozos iguales. Por último, recortadlo, dejando a lo largo de los bordes formas que encajen entre sí.

7. A continuación deberán elaborar la tarea: • Grupo 1. Hacer un puzle de una célula animal.

TAREA 2. LA CÉLULA VEGETAL

• Grupo 2. Hacer un collage de una célula vegetal.

Vais a realizar un collage de una célula vegetal.

• Grupo 3. Hacer un dibujo que explique los niveles de organización de los seres vivos.

Sobre una cartulina blanca dibujad a lápiz una célula vegetal. Después, decoradla utilizando trozos de telas, recortes de papel, botones, lanas, etc.

8. El profesor o la profesora supervisará los trabajos y los comentará con cada equipo.

Cada material utilizado se identificará con una de las partes de la célula. Por ejemplo, tela verde para los cloroplastos, etc.

9. Una vez terminado, lo enseñarán al resto de la clase explicando brevemente lo que han querido representar.

TAREA 3. LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

Vais a realizar un dibujo que explique los niveles de organización de los seres vivos.

Responde en tu cuaderno.

Sobre una cartulina dibujad, paso a paso, cómo se van agrupando las células formando los diferentes niveles de organización: desde los tejidos hasta los aparatos. Para hacerlo más comprensible utilizad un color para cada nivel de organización. Por ejemplo, los tejidos en amarillo, los órganos en rojo, etc.

¿Hemos trabajado bien individualmente? ¿Nos hemos puesto de acuerdo todo el equipo sin dificultad? ¿Hemos sabido exponer bien los resultados de nuestro trabajo? Pon una nota a este trabajo.

52

53

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 52

02/04/2019 12:37:44

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 53

02/04/2019 12:37:48

Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Las alumnas y los alumnos formarán grupos de 4 o 5 miembros.

MINILAB

Inflo un globo con levaduras

Las levaduras se alimentan de azúcar y liberan dióxido de carbono durante el proceso. Para poder realizarlo de manera efectiva, las levaduras necesitan una temperatura superior a los 30 grados.

Necesitas

Vas a realizar una experiencia para comprobar cómo se alimentan las levaduras.

MODO DE HACERLO

• Un paquete de levadura activa • Una jarra medidora • Agua y azúcar • Una cacerola y una cuchara

Infla y desinfla el globo repetidamente para estirarlo y aumentar su flexibilidad.

• Una fuente de calor • Un globo grande • Un embudo y una botella de 33 centilitros de boca pequeña

Minilab

A

En esta sección se proponen sencillas prácticas y experimentos, una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de las alumnas y los alumnos.

Coloca en la cacerola 300 mililitros de agua y ponla a calentar. ¡Pero ten cuidado de que no se caliente mucho! Cuando el agua esté tibia, agrega tres cucharadas de levadura y remueve despacio hasta que se disuelva homogéneamente. (A) Añade tres cucharadas de azúcar a la mezcla y remueve lentamente. Pasa la mezcla a la botella, con ayuda del embudo, y agítala con suavidad. (B) Coloca el globo en la botella de manera que no entre ni salga aire y quede bien fijo en la botella. (C)

B

Espera varios minutos y observa qué le sucede al globo.

Anota los resultados 1

Se pretende ir formando su capacidad de llevar a cabo un razonamiento científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene tres talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades.

¿Qué ha sucedido después de varios minutos?

Analiza qué ha pasado 1

¿Por qué se ha inflado el globo? Copia la respuesta correcta. • Porque el aire que había en la botella comienza a subir debido a la presión que ejerce la levadura, inflando el globo.

C

• Porque la levadura consume el azúcar y libera un gas, el dióxido de carbono, que infla el globo. • Porque el aire y el azúcar sufren una reacción que libera oxígeno y hace que se infle el globo. 2

¿Crees que si hicieras el experimento con agua muy fría se inflaría el globo? ¿Y si lo hicieras sin azúcar?

54 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 54

18

Los miembros de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas páginas. Finalmente realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado.

02/04/2019 12:37:51

SECCIONES FINALES

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Técnicas de investigación

Pongo en común y escribo la información Compara los datos obtenidos para responder cada pregunta. Llega a un acuerdo con tus compañeros y compañeras sobre la respuesta más adecuada y anótala en tu cuaderno. Conserva esta información porque la usarás más adelante.

Vas a profundizar en algún contenido de los tratados en el curso. Cada equipo se ocupará de un tema distinto: el ser humano, la salud, los seres vivos, la materia, la energía o la tecnología.

Tras la búsqueda y junto con tu equipo, tendrás que elaborar una presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar en ese documento.

En estas páginas, como ejemplo, se muestran los pasos a seguir en una investigación sobre el proceso del embarazo, que ya habéis estudiado. Tu equipo y tú deberéis responder a estas preguntas: 1. ¿Cuándo se inicia el embarazo? ¿Cuándo termina? 2. ¿Qué diferencia hay entre embrión y feto?

USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Abro el presentador

Busco información

Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos iconos:

Para buscar en la web, recuerda que deberás usar palabras clave relacionadas con las preguntas y entrar en páginas apropiadas a estudiantes de Primaria.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Además, necesitarás imágenes para ilustrar vuestro proyecto. USO DE INTERNET

Creo la primera diapositiva • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la diapositiva en blanco.

Construyo un juego

• Escribe el título en el cuadro de un texto circuito que te indica el programa. Una vez Fabrico Necesitas escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando Vuestro juegoestá funcionará y modificando el cuadro donde escrito. gracias a un circuito eléctrico. Este circuito • Tapa de caja de zapatos consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla. • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información • Punzón y tijeras Diseño de las Para cerrar el circuito, hay que unir por la parte trasera según vayas avanzando en tu proyecto. diapositivas. • Pegamento y cinta adhesiva de la portada cada imagen con la palabra que represente mediante • 2 metros de cable los cables. • Pila de petaca • Bombilla pequeña SIGUE LOS PASOS • Portalámparas botón Guardar • Encuadernadores metálicos

• Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador; por ejemplo, www.google.es. Para Google: acompañar la presentación sobre el embarazo, construiréis un juego eléctrico para unir conceptos. Para cerrar circuito • Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas. Ya las conoces de el cuando y conseguir que luzca la bombilla, hay que conectar estudiaste el tema de reproducción en la página El embarazo, el partocada y la imagen lactancia. con la palabra que le corresponde. Si la conexión es correcta, • Navega por las páginas web hasta encontrar la información que buscas. Dentro de cada el circuito se cerrará y se encenderá la bombilla. pantalla suele haber varios menús que te indican los contenidos. Haz clic en ellos diseñar la portada sobre la que jugaréis. En esta portada para visitar distintosNecesitáis apartados. se incluyen conceptos que habéis estudiado. Con el presentador de diapositivas, diseñaréis la portada del juego. ¡ATENCIÓN!

Prepara el soporte del circuito

• Busca siempre en páginas con contenidos apropiados USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Diseño una portada •

menús

• Coloca en la tapa de zapatos la portada que has elaborado y pégala con un pegamento para papel.

a tu edad. Si encuentras algo que te asusta o incomoda, consulta a un adulto.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA Abre el programa de edición de • Las imágenes de la red son INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN presentaciones. Puedes elegir entre los

propiedad de las personas que distintos diseños de diapositivas. Elige las publican, solo dan permiso • Anota la información importante que encuentres. alguno con espacio para el título, para utilizarlas con fines Selecciona No olvides anotar además el enombre o la dirección texto imágenes. educativos, como trabajos este diseño. web en la que has conseguido esta información. • Escribe el título en el cuadro de textopara el que colegio. • Guarda también las imágenes útiles para ilustrar. te indica el programa. Una vez escrito, Podéis terminar la investigación añadiendo más información sobre puedes moverlo, ampliarlo reducirlo del embarazo y la lactancia. la saludoalrededor Espacios para a tu gusto. Tu equipo y tú deberéis responderbombilla las siguientes preguntas: • Inserta las imágenes que hayas guardado y salidas embarazada necesita cuidados médicos específicos? . Una vez para la portada. Usa1.el¿Una iconomujer de cables. ¿Cuálesampliarlas son? insertadas, puedes moverlas,

Reproducción y salud

138

ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 138

o reducirlas.

9:31 2. ¿Es posible detectar si el bebé sufre alguna enfermedad 25/5/19 mientras crecevarias en el vientre de su madre? ¿Qué consecuencias tiene para En el caso de que insertes el todas bebé enfermar? ¿Y para la madre? imágenes, conviene que tengan

• Haz un agujero con el punzón en cada punto de conexión e introduce un encuadernador metálico.

Panel de diapositivas. Aquí van apareciendo las distintas diapositivas que forman tu presentación.

Resuelve las conexiones del juego

Diapositiva que

• Por la parte trasera, une cada encuadernador con estás realizando. su pareja. Para ello,Compartid corta cada trozo vuestra de cable del presentación tamaño adecuado Cuando y pela sus extremos. Une la parte hayáis terminado definitivamente la presentación, podéis pelada al conector entregarla y sujétalo con la cinta adhesiva. de varias formas. Entre ellas: Asegúrate de conectar las parejas correctas. • Guardarla en una memoria externa USB. • Enviarla por correo electrónico.

Completa el circuito

ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 139

• Dos cables atraviesan la portada por dos agujeros. Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda USO DE INTERNET libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.

Pincha para un tamaño similar. Para ello, selecciona aumentar cada una y aumentaBuscad o reduce la información imagen o reducir. moviendo con el ratón sus esquinas. Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros • Introduce el texto con marcos de texto. libros y en internet. También podéis buscar fotografías y dibujos que Puede ser un marco para todas las ilustren vuestra presentación. Continuad realizando las diapositivas palabras o un marco para cada palabra. añadiendo el texto y las imágenes seleccionadas. • Mejora el diseño de la portada Podéis hacer vuestra presentación interactiva con varias opciones modificando el borde a la tabla, en el recorrido de la explicación. cambiando el color del fondo, el formato del título, etc.

• Coloca la bombilla en el portalámparas.

Cómo compartir una presentación en la plataforma de tu colegio

• Prepara el extremo de los dos cables en el lado • Uno de lospara formatos de la portada. Usa cinta adhesiva poderpara jugarplataformas más conocidos en centros educativos es Moodle. Esta plataforma, como otras, proporciona con seguridad. a cada usuario un espacio blog para compartir con el resto de la comunidad educativa del centro.

¡A jugar!

• Para publicar presentaciones en un blog, solo se exige tener un comenzar. nombre deAlusuario y contraseña de la plataforma. • El juego ya está listo para unir cada pareja de conectores •deEn manera el perfilcorrecta, de usuario está disponible el vínculo Entradas de blog; se encenderá la bombilla. pulsa para acceder al blog del usuario. En otras plataformas será similar.

• Guarda la presentación tu ordenador. USOenDEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

• Pulsa el vínculo Añadir una nueva entrada. Se despliegan las opciones para incluir una nueva entrada del blog del usuario.

Cómo hacer la presentación interactiva

140 ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd

• Selecciona el objeto, imagen o cuadro de texto, que será interactivo. Pulsa sobre él con el botón derecho 140 del ratón. Se despliega una cortina. Interacción. Se abre Usa el icono una ventana de diálogo. • En esta ventana de diálogo escoge qué acción sigue al pulsar el objeto con el ratón. Elige la acción Ir a página u objeto. Entre los destinos posibles, escoge la página a la que quieres ir. Pulsa el botón Aceptar. • Incluye en la página de destino un cuadro de texto, que sirva como botón interactivo, que te devuelva a la página del menú o al destino que le sigue. Para definir su comportamiento sigue los mismos pasos.

139

• Compartirla en la plataforma del centro para que toda la comunidad • Conecta un polo de laeducativa, pila a unaprofesora parte o profesor, el resto de la clase y familias con 25/5/19 9:31 del portalámparas. acceso a la plataforma podáis acceder a ella.

Elige la acción.

25/5/19 9:31

141

• Debes incluir un Título de la entrada que identifique fácilmente la entrada, y describir en Cuerpo de la entrada del blog el contenido con una presentación del archivo que adjuntas.

ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 141

• La presentación de diapositivas que has confeccionado con tus compañeras y compañeros se encuentra en un archivo. Arrastra el archivo con el ratón hasta soltarlo en el cuadro de diálogo Archivo adjunto. • La opción Publicar a te permite controlar quién puede leer la entrada. Primero déjala en el modo borrador, solo tú tendrás acceso. Así puedes modificarla hasta que esté bien revisada, sin errores y funcione bien. Cuando estés satisfecho, cambia al modo Todos en el sitio. Entonces otros usuarios con contraseña en la plataforma podrán acceder a vuestro trabajo.

Selecciona el destino.

• La presentación ya no es una secuencia sencilla. Con muchos objetos interactivos necesitarás un mapa para saber cómo ir de una página a otra.

• No olvides pulsar en el botón Guardar cambios.

142 ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 142

25/5/19 9:31

¡ATENCIÓN! • Cuando publiques en la red, siempre debes mantener una buena cortesía que respete a los lectores y lectoras. Manteniendo un clima de respeto podemos exigir a los demás ese mismo respeto.

143 25/5/19 9:31

ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 143

25/5/19 9:31

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación En las páginas finales del libro se propone a los alumnos y a las alumnas la realización de un proyecto que incluye la búsqueda de información e imágenes en internet, la elaboración de una presentación multimedia para compartir con el resto de la clase y en internet y la realización de un juego que incluye un circuito eléctrico.

19

Programación de las unidades y banco de recursos

Programación y banco de recursos Unidad 1. La organización de los seres vivos CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS

SABER HACER

•L  a célula •L  os tipos de células •L  os niveles de organización •E  l uso del microscopio para estudiar seres vivos • Observación de células al microscopio

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•E  l microscopio •O  rganización de los seres vivos •F  unción de las células

• Interpretación de una fotografía y expresión oral • Comprensión lectora • Expresión escrita

PENSAMIENTO

•F  unciones vitales de las células

• Observación, pensamiento y reflexión a partir de una fotografía

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

•T  ipos de células humanas

• Búsqueda de imágenes y realización de una presentación en pareja

•O  rganización de los seres vivos •C  élula animal o vegetal

• Obtención de conclusiones en grupo • Elaboración de un modelo en tres dimensiones en pareja

SABER SER VALORES

• Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 22

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

- Evaluación de contenidos: Unidad 1: modelos B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 1



- Programa de ampliación. Unidad 1

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza



ANDALUCÍA

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

• Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

Unidad 1: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

La organización de los seres vivos

23

Programación y banco de recursos Unidad 2. Los cinco reinos. Los hongos CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS

SABER HACER

•L  os cinco reinos •L  os reinos de los animales y de las plantas •E  l reino de los hongos •L  a importancia de los hongos • Descripción de una seta

TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN

•H  ongos con setas •R  ecetas con setas •L  os cinco reinos •T  ipos de hongos • Intoxicación con setas

• Expresión escrita • Comprensión lectora • Expresión escrita • Expresión oral

CREATIVIDAD

•R  ecolección de setas comestibles

• Creación de un mural con setas de la comunidad autónoma

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

•R  ecolección de setas comestibles

• Búsqueda de información y elaboración de un mural en grupo

•A  nimales representativos de la comunidad autónoma • Intoxicación con setas

SABER SER VALORES

• Búsqueda de información en pareja • Exposición oral en grupo

• Importancia de los hongos para las personas y los ecosistemas

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 24

• Interpretación de una fotografía y expresión oral

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

- Evaluación de contenidos: Unidad 2: modelos B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 2



- Programa de ampliación. Unidad 2

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza



ANDALUCÍA

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

• Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

Unidad 2: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

Los cinco reinos

• Lámina interactiva

Hongos y otros reinos

25

Programación y banco de recursos Unidad 3. Los protoctistas y las bacterias CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS

SABER HACER

•L  os protozoos •L  as algas •L  as bacterias y los virus •L  a importancia de los microorganismos • Realización de un experimento

TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN

•O  rganismos unicelulares •A  lgas marinas •E  nfermedades víricas

• Interpretación de una fotografía y expresión oral • Expresión oral

•B  acterias de la flora intestinal

• Comprensión lectora

•A  limentos elaborados con microorganismos

• Expresión oral • Expresión escrita

PENSAMIENTO

•P  rotozoos

• Interpretación, pensamiento y reflexión a partir de una fotografía

CREATIVIDAD

•E  nfermedades víricas

• Exposición de ideas para prevenir el contagio

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

•T  ipos de protozoos

• Búsqueda de vídeos en internet en pareja

•A  lgas marinas •F  abricación del yogur •S  arampión •E  nfermedad del sueño •P  rotoctistas •A  lgas como alimento •H  igiene y salud •B  acterias de la flora intestinal •P  rotozoos •H  ongos

• Reflexión y exposición oral en grupo • Búsqueda de información en pareja • Búsqueda de información en pareja • Búsqueda de información en pareja • Reflexión y exposición oral en grupo • Búsqueda de información en pareja • Explicación en pareja • Búsqueda de información y exposición oral en grupo • Descripción de un proceso en pareja • Obtención de conclusiones en grupo

SABER SER

• Importancia de los microorganismos para las personas y los ecosistemas VALORES

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 26

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos PRIMARIA

• Primer trimestre: modelos B, A y E



ANDALUCÍA

- Tareas de evaluación. Primer trimestre

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

6

6

- Evaluación de contenidos:

• Unidad 3: modelos B y A

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02



Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 3



- Programa de ampliación. Unidad 3



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

• LibroMedia

Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina interactiva

Hongos y otros reinos

27

Programación y banco de recursos Unidad 4. La nutrición. Digestión y respiración CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD

SABER HACER

•L  a función de nutrición •E  l proceso digestivo •L  a respiración •L  a salud de los aparatos digestivo y respiratorio • Realizar un esquema de la dentadura

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•R  espiración •N  utrición y alimentación •V  ellosidades intestinales •D  ieta equilibrada •F  unción de nutrición •D  ieta saludable •M  enú semanal

• Expresión escrita • Expresión oral • Expresión escrita • Comprensión lectora • Expresión escrita • Expresión oral

PENSAMIENTO

•A  paratos digestivo y respiratorio

• Comparación y contraste

CREATIVIDAD

•A  paratos de la función de nutrición

• Invención y realización del dibujo esquemático de una máquina

•E  fectos del tabaco

• Creación de un eslogan para una campaña publicitaria

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

•V  ellosidades intestinales

• Descripción y explicación en grupo

•A  limentación saludable

• Diseño de un cartel en grupo

•M  enú semanal

• Valoración del trabajo del compañero o compañera

SABER SER

• Importancia de una alimentación saludable VALORES

•R  esponsabilidad en el cuidado de la salud

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 28

• Interpretación de una fotografía y expresión oral

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

- Evaluación de contenidos: Unidad 4: modelos B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 4



- Programa de ampliación. Unidad 4

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza



ANDALUCÍA

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

• Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

Unidad 4: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

La función de nutrición

29

Programación y banco de recursos Unidad 5. La nutrición. Los aparatos circulatorio y excretor CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD

SABER HACER

• ¿ Cómo es el aparato circulatorio? •L  a circulación de la sangre •L  a excreción •L  a salud de los aparatos circulatorio y excretor • Realización de un experimento e interpretación de los datos

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•L  os sonidos del corazón •E  l corazón y la sangre •S  alud del aparato circulatorio •E  jercicio físico •D  opaje

PENSAMIENTO

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Interpretación de una fotografía y expresión oral • Comprensión lectora • Expresión oral • Expresión escrita • Expresión oral

•P  artes del corazón

• Comparación y contraste

• Intercambio de gases

• Interpretación, pensamiento y reflexión a partir de una ilustración

•L  os riñones

• Razonamiento en pareja

•L  os latidos del corazón

• Recogida de datos y obtención de conclusiones en pareja

•S  alud del aparato circulatorio •D  opaje

• Exposición oral y escritura en pareja • Exposición de opiniones en grupo

SABER SER VALORES

• Importancia de la donación de órganos

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 30

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

- Evaluación de contenidos: Unidad 5: modelos B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 5



- Programa de ampliación. Unidad 5

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza



ANDALUCÍA

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

• Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

La función de nutrición

31

Programación y banco de recursos Unidad 6. La función de reproducción CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD

SABER HACER

•L  os caracteres sexuales y el aparato reproductor •L  as células sexuales y la fecundación •E  l embarazo, el parto y la lactancia •L  a reproducción y la salud • Entrevista a una madre sobre el parto

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•C  ambios físicos desde el nacimiento •C  uidados del recién nacido •P  arto •C  ambios físicos •G  emelos

• Comprensión lectora • Expresión escrita • Expresión escrita • Expresión escrita

PENSAMIENTO

•C  élulas sexuales

• Interpretación, pensamiento y reflexión a partir de una fotografía

EMOCIONES

•R  elaciones en la adolescencia

• Reflexión sobre los grupos de amigos y amigas

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

•R  elaciones en la adolescencia

• Debate en grupo

•M  edioambiente

• Debate en grupo

•E  mbarazo

• Explicación en grupo

•R  eflexión sobre el cuidado del medioambiente

SABER SER VALORES

•R  espeto hacia todas las personas

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 32

• Interpretación de una fotografía y expresión oral

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

PRIMARIA

6

• Segundo trimestre: modelos B, A y E



ANDALUCÍA

- Tareas de evaluación. Segundo trimestre

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

6

- Evaluación de contenidos:

• Unidad 6: modelos B y A

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación



Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 6



- Programa de ampliación. Unidad 6



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

• LibroMedia

Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

La función de reproducción

33

Programación y banco de recursos Unidad 7. La energía y los cambios CONTENIDOS SABER MATERIA Y ENERGÍA

SABER HACER

•L  as formas de la energía •L  a materia y las sustancias •R  elación materia y energía •L  as reacciones químicas •L  as fuentes de energía y las consecuencias de su uso • Participación en un debate sobre el uso de la energía

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•T  ipos de energía y cambios •F  ormas de energía •A  utomóviles de gasolina •F  uentes de energía

• Comprensión lectora • Expresión escrita • Expresión escrita

PENSAMIENTO

•M  aterias primas renovables y no renovables

• Comparación y contraste

CREATIVIDAD

•A  horro de energía

• Propuesta de actuaciones a nivel personal, en tu entorno y en tu localidad

TRABAJO COOPERATIVO

•A  horro de energía

• Propuestas de medidas en pareja

SABER SER VALORES

•S  er conscientes de la contaminación que producen los plásticos

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 34

• Interpretación de una fotografía y expresión oral

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

- Evaluación de contenidos: Unidad 7: modelos B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 7



- Programa de ampliación. Unidad 7

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza



ANDALUCÍA

6

PRIMARIA

6

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

• Programas transversales • Recursos para la evaluación



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

• Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

08/02/2019 11:04:04

Unidad 7: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

La energía

35

Programación y banco de recursos Unidad 8. Electricidad y magnetismo CONTENIDOS SABER TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS

SABER HACER

•L  os objetos tienen carga eléctrica •E  l magnetismo •L  a corriente eléctrica •L  os circuitos eléctricos •D  escubrimientos e inventos • Construcción de un circuito eléctrico

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

•B  rújulas •E  lectricidad y televisión •O  rientación con brújula

• Comprensión lectora • Expresión escrita

PENSAMIENTO

•C  orriente eléctrica

• Explicación y relación de las partes

TRABAJO COOPERATIVO

•E  lectroimán y timbres

• Búsqueda de información en grupo

•R  epulsión

• Exposición oral en grupo

•C  ircuitos eléctricos

• Representación gráfica en pareja

SABER SER VALORES

•C  oncienciación de la necesidad de ahorrar energía eléctrica

Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 36

• Interpretación de una fotografía y expresión oral

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos PRIMARIA

• Tercer trimestre: modelos B, A y E • Evaluación final

ANDALUCÍA



ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

6

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

ANDALUCÍA

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

6

6

• Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación 22/02/2019 8:19:02

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1

- Evaluación de contenidos:

• Unidad 8: modelos B y A

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de la Naturaleza

Recursos para la evaluación

08/02/2019 11:04:04



- Tareas de evaluación. Tercer trimestre Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 8



- Programa de ampliación. Unidad 8



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales



- Esquemas mudos



- Sugerencias para elaborar trabajos



- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales • LibroMedia

Unidad 8: actividades y recursos

Materiales de aula • Lámina

Electricidad y magnetismo

37

Sugerencias didácticas y dimensiones transversales

El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y una aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la simple memorización.

Sugerencias didácticas y dimensiones transversales

Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y los niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en la investigación implica la observación de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras. Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. 41

Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos Para el estudio de la organización de los seres vivos: • El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la organización del ser humano. En sexto curso se generaliza este contenido al conjunto de los seres vivos, tanto animales como plantas. • Antes de comenzar con el estudio del tema repase los conocimientos previos del alumnado mediante preguntas como: ¿recordáis qué es una célula?, ¿cómo se estudian las células?, ¿cómo se organizan las células en nuestro cuerpo?, ¿creéis que los animales también tienen células?, ¿y las plantas?... • Explique que los seres pluricelulares no están formados, simplemente, por más de una célula, sino por muchísimas células. Uno de los animales más sencillos que existen, el gusano Caenorhabditis elegans, está formado por unas mil células. Un ser humano adulto, por su parte, está constituido por unos treinta billones de células. • Plantee a la clase la siguiente cuestión: hemos dicho que la célula es la parte más pequeña de los seres vivos, pero también vemos que las células tienen, a su vez, varias partes. Entonces, ¿no es cierto que la célula sea la parte más pequeña? La respuesta es que hemos hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte más pequeña que está viva y, por tanto, puede realizar las tres funciones vitales. • Explique que la primera ilustración de la página 12 incluye seres vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular (las demás). Por otro lado, llame la atención sobre el pequeño tamaño de las bacterias, en comparación con las otras células. • Muestre algún objeto de madera y pregunte por qué la madera es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales que la forman, que le confieren su característica rigidez. • Puede enseñar más ejemplos de ilustraciones de tejidos animales y vegetales tomados de atlas histológicos o de internet, pero dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy difícil interpretar microfotografías. • Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos y las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la sección de 42

Saber hacer se propone observar una hoja de una planta acuática. También se puede observar una hojita de musgo, en la que se identifican muy fácilmente las células. En cualquier caso, es importante emplear preparaciones de fácil interpretación.

Para el estudio de los cinco reinos: • Para introducir el tema, utilice la ilustración de la página 23. Pregunte a qué reino cree que pertenecen los hongos. Probablemente, si no han oído hablar del reino de los hongos, contesten que al reino de las plantas. A partir de aquí puede explicar que hay más reinos, además de animales y plantas, y que los van a conocer. Explique que alguno de esos reinos incluyen seres vivos invisibles para nosotros a no ser que se emplee un microscopio. • En la página 24 se enumeran los cinco reinos. Aunque más adelante se estudiará cada uno de ellos en más profundidad, conviene tener una visión global de todos ellos centrándose en los aspectos más importantes (unicelularidad/pluricelularidad, nutrición y movilidad). • Además de las guías de campo en formato de libro, cada vez son más populares las guías en formato digital, sobre todo, en forma de apps para móviles y tabletas. Algunos ejemplos son Aves de España, Plantnet y arbolapp. • Los reinos de animales y plantas se han estudiado en cursos anteriores, por lo que en este solo se repasan brevemente los grupos principales de animales y plantas. No obstante, puede dedicarle más tiempo o pedir a los estudiantes que lo hagan, por ejemplo, realizando actividades con las láminas interactivas y el cuaderno de imágenes o dividiendo a la clase en grupos y pidiendo que cada uno de ellos prepare un grupo de animales o plantas para exponer al resto de compañeras y compañeros. • Los hongos más conocidos son los que producen setas. Guíe la observación de la fotografía de la página 29, en la que se aprecia la seta y una parte del micelio. Explique que el micelio puede ocupar extensiones muy grandes de terreno, aunque no sea visible por estar formado por filamentos finísimos. Y la seta es una parte del hongo, cuya misión consiste en producir las esporas mediante las cuales se disemina el hongo. • Pregunte qué tipo de relación se establece entre el hongo y el alga en un liquen. Recordarán, del año anterior, las relaciones de mutualismo. Este tipo de mutualismo, en el que la relación es tan estrecha, recibe el nombre de simbiosis. • Aproveche para alertar del peligro que presentan algunas setas que, cada año, causan alguna muerte. Explique que nunca se 43

deben comer setas recogidas en el campo si no las ha recogido alguien experto. No existe ningún truco que permita distinguir las setas comestibles de las venenosas, sino que hay que saber identificar las especies que se recogen y no hay que coger ninguna seta que no se conozca. • Puede contar que el emperador romano Claudio, al parecer, fue asesinado empleando un plato de setas. La leyenda cuenta que en un plato de las deliciosas oronjas (Amanita cesarea) se mezcló un ejemplar de oronja verde (Amanita phalloides), la seta más venenosa de nuestras latitudes. • Aunque consideramos el grupo de los protoctistas como un reino, en realidad es un grupo muy complejo de seres vivos, con una increíble diversidad. Así, cada grupo dentro de los protoctistas se puede considerar como un auténtico reino por sí solo. No obstante, a efectos pedagógicos, conservaremos la definición de reino de los protoctistas y lo dividiremos entre algas y protozoos. • Si dispone de laboratorio con microscopios, trate de observar algas y protozoos. Para ello, puede emplear agua de una charca o poner en un frasco tierra, hojarasca y agua durante varios días. En cualquier caso, ponga una gota sobre un portaobjetos y cubra con un cubreobjetos. Es difícil enfocar la preparación, pero ayudará si deja alguna partícula opaca o coloreada. • Explique que las algas pluricelulares se diferencian de las plantas, fundamentalmente, en que viven en el agua y su cuerpo es diferente al de las plantas. Aunque pueden ser similares a las plantas, si se estudian se comprueba que no poseen raíz, tallo, hojas y flores. Refuerce esto mostrando ejemplares de algas, si los puede conseguir, o ilustraciones. • Si tiene ocasión de realizar una salida por una zona de costa, es la mejor forma de observar algas verdes, rojas y pardas. También se puede aprovechar para observar invertebrados acuáticos. • Hay algunas plantas que viven en el agua. En este caso se sabe que no son algas, pues se identifican en ellas los órganos típicos de las plantas. Un ejemplo es la Posidonia oceanica, también conocida como alga de los vidrieros, cuyos restos llegan a veces a las playas. Se trata de plantas y poseen hojas, tallos, flores... • Haga ver que las bacterias son sumamente importantes. Fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra y aún siguen entre nosotros. Viven en sitios imposibles, como fuentes de aguas hirvientes, lagos salados, bajo el hielo de la Antártida o enterradas en la profundidad de la corteza terrestre. Hay bacterias que realizan fotosíntesis de modo similar a las plantas, de manera que participan en las cadenas alimentarias como productores y generan oxígeno que va a la atmósfera. 44

• Algunas bacterias tienen una relación muy directa con nosotros. Son las que viven en nuestro cuerpo. Algunas nos ayudan a hacer la digestión e impiden que seamos colonizados por otros microorganismos, mientras que otras producen enfermedades como el cólera o las gastroenteritis. • Los virus aún desconciertan a los científicos, que no saben explicar su origen. Lo cierto es que son ubicuos, e incluso en alta mar se pueden encontrar, aunque todavía no se puede valorar su fuención e importancia. • Un gran ejemplo de la utilización de microorganismos en la producción de alimentos es la producción del vinagre. En un primer paso, las levaduras transforman el mosto de uva en vino. En otro segundo paso, las bacterias del vinagre transforman el vino en vinagre. • Explique la historia de los premios Nobel. La nitroglicerina era un explosivo muy empleado para diversas aplicaciones, pero muy peligroso por explotar con suma facilidad. En una de esas explosiones fortuitas falleció el hermano de Alfred Nobel. Este se dedicó a investigar formas de aumentar la estabilidad de la nitroglicerina. Consiguió el éxito al mezclarla con diatomita, dando origen a la dinamita, que solo explotaba con ayuda de un detonador. La clave de este invento fue la diatomita, una roca sedimentaria formada por la acumulación a lo largo de milenios de caparazonas de diatomeas, unas algas microscópicas que se alojan en un diminuto caparazón de sílice. • La dinamita fue muy útil en la construcción y en la minería, pero su aplicación en la guerra tuvo unas consecuencias terribles. Para, de algún modo, compensar estas funestas cosecuencias, Alfred Nobel creó los premios que llevan su nombre, uno de ellos dedicado a la paz.

45

Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano y la salud Para el estudio de la función de nutrición: • El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la función de relación. Este año se trabajarán las funciones de nutrición y reproducción, para completar el estudio del cuerpo humano. Antes de comenzar, pida que recuerden las tres funciones vitales y expliquen en qué consiste cada una de ellas. • La nutrición es una función compleja que incluye varios procesos y en los que intervienen diversos aparatos. Es importante señalarlos e, incluso, escribirlos en la pizarra, a modo de guía para saber las etapas que se van cubriendo. • En los dibujos anatómicos a veces no se aprecia bien que el tubo digestivo es, efectivamente, un tubo continuo. Insista en esta idea y explique que el intestino delgado pasa por detrás del grueso, sigue un recorrido muy sinuoso y se continúa con el grueso, en el colon ascendente. • Se puede plantear para el aparato digestivo el símil de un desguace de automóviles. El alimento –los automóviles– entran en la cadena. Se extraen de ellos la piezas útiles y los materiales más valiosos –los nutrientes– y el resto se compacta para vender como chatarra –las heces–. • Para realizar la absorción, el intestino delgado tiene una superficie enorme. Esto lo consigue por varias vías: – Con el aumento de su longitud, gracias a su recorrido sinuoso. – Con los pliegues intestinales (se observan en el primer dibujo de la página 59). – Con las vellosidades intestinales. • Además, las células que tapizan el intestino también presentan microvellosidades en la cara por la que se absorben los nutrientes. • Es fácil hacer comprender por qué el oxígeno es necesario para extraer la energía de los nutrientes. Para obtener la energía de la leña hace falta oxígeno, pues si no hay oxígeno, no puede arder. Del mismo modo, los nutrientes, aunque no arden, necesitan también oxígeno para liberar su energía. • Pregunte a la clase: ¿los pulmones se expanden porque se llenan de aire o se llenan de aire porque se expanden? Lógicamente, es 46

correcta la segunda afirmación. Los pulmones se expanden y esto hace que el aire pase a su interior, como cuando accionamos un fuelle. • Al hablar de la salud del aparato digestivo y el respiratorio, se puede incidir en dos de las mejores formas de las que disponemos para cuidar nuestra salud: tener una dieta adecuada y no fumar. • Pida a los alumnos y alumnas que realicen un juego de rol. Usted se hará pasar por alguien de su grupo de tabaco y le intentará convencer de que pruebe el tabaco. Ellos deben rechazar el intento de una forma asertiva, es decir, con firmeza pero sin agresividad. • Sugiera a los alumnos y alumnas que se fabriquen un estetoscopio como el de la página 69. Pueden utilizar un embudo pequeño de plástico con un trozo de goma para que actúe como membrana. Del embudo sale un tubo de plástico o goma que se bifurca mediante una conexión en T o en Y. De esta pieza sale un tubo hacia cada oído. Los tubos y el conector se pueden adquirir en tiendas de material de acuarios. Al colocar la membrana sobre el tórax, se percibirán los sonidos del corazón. • Deténgase en el esquema de la página 70. Explique que este esquema recoge solo los vasos principales, pero que faltan muchísimos. Especialmente, faltan todos los capilares sanguíneos, que comunican las arterias con las venas y que se reparten por todo el cuerpo. • Al estudiar los dos circuitos circulatorios, comente que, aunque se explican de modo consecutivo, en realidad se producen simultáneamente, es decir, el corazón late e impulsa la sangre por los dos circuitos a la vez. • Al estudiar el esquema de la página 73, pregunte qué representan las redes capilares que aparecen. La red superior representa los capilares de la cabeza y las extremidades superiores, y la inferior, los del resto del cuerpo. • Para dar una idea de la labor de los riñones, se pueden comparar con un colador que continuamente retira de la sangre las sustancias de desecho. Con esas sustancias y agua se forma la orina. Esta labor es fundamental. Cuando a una persona le fallan los riñones, la muerte sobreviene rápidamente. • Pedir que expliquen su opinión sobre la donación de órganos, un aspecto en el que nuestro país es líder. Explicar que debe ser altruista, sin obtener remuneración. 47

Para el estudio de la función de reproducción: • Los caracteres sexuales son las únicas diferencias «reales» que existen entre hombres y mujeres. Al estudiar esta unidad se debe aprovechar para trabajar sobre la igualdad entre hombres y mujeres. • Al explicar el aparato reproductor, a veces se distingue entre genitales externos (lo que queda en el exterior, es decir, la vulva y el pene) e internos (el resto de órganos). Los testículos son internos, puesto que están rodeados por el escroto, pero no se encuentran en el interior del abdomen, por lo que puede haber cierta confusión. • Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la página 86 para que se den cuenta de las diferencias entre las células sexuales femeninas y masculinas. Los aparatos reproductores femenino y masculino están orientados a producir células sexuales y a hacer posible la fecundación. El femenino, además, se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser. • La fecundación es un momento clave en el proceso de la reproducción, pues mediante la fecundación se forma el cigoto. No obstante, la reproducción es un proceso complejo. Para culminar con éxito, el cigoto debe llegar al útero, implantarse y completar todas las fases del desarrollo, hasta el momento del parto. • Puede ligar esta unidad con las de la nutrición preguntando a las alumnas y alumnos qué pasará de la madre al feto y del feto a la madre a través del cordón umbilical. De la madre al feto pasan nutrientes y oxígeno. Del feto a la madre, dióxido de carbono y productos de desecho (los que se expulsan con la orina). • Explicar que, como el feto toma el oxígeno de su madre, sus pulmones no comienzan a funcionar hasta el momento del parto, en el que debe comenzar a respirar por sí mismo. • Preguntar a los estudiantes si tienen hermanos o hermanas menores y que expliquen lo que recuerden de cuando eran bebés: qué cosas hacían, cómo se alimentaban, qué cuidados necesitaban... • El momento de inicio de la adolescencia varía de unas personas a otras y es causa de inquietud para los adolescentes, tanto para los primeros que experimentas cambios como para los que tardan más. Trate de explicar que es algo tan variable como los dientes: a algunos niños los dientes les salen muy pronto y a otros muy tarde, pero, al final, a todos ellos les salen. 48

Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas Para el estudio de la energía y la materia: • Pregunte al alumnado qué formas de energía y qué transformaciones se identifican en la fotografía de la página 101. La leña acumula energía química que se transforma en energía térmica y energía luminosa. El niño y la niña funcionan gracias a la energía química de los alimentos. • La energía sonora es una forma de energía mecánica del aire, que vibra. Esta energía se transmite al tímpano, que también vibra. Esta vibración se transmite a la cadena de huesecillos y a la cóclea, que detecta esas vibraciones y transmite la información al cerebro. • Ayude al alumnado a distinguir entre los dos tipos de energía potencial que aparecen en el texto: – la energía potencial gravitatoria es la que tienen los cuerpos en función de su posición respecto al campo gravitatorio terrestre. Básicamente, depende de la altura a la que se sitúen. – La energía potencial elástica es la que poseen un muelle comprimido o una banda elástica estirada. • Aunque hablamos de combustibles nucleares, estas sustancias no experimentan ninguna combustión, como los fósiles, por ejemplo. Lo que ocurre en los reactores nucleares es que los combustibles nucleares originan gran cantidad de calor, que se aprovecha para generar el vapor de agua a presión que hace girar el alternador para producir electricidad. • Proponga un problema: ¿cómo se puede demostrar, solo razonando, que el agua de un río es una mezcla? Una forma es ver si hay peces o renacuajos. Si estos animales pueden respirar, es que hay oxígeno disuelto en el agua. • Trabaje con los conceptos de temperatura de fusión y de ebullición. Proponga a las alumnas y los alumnos la siguiente cuestión: • Tomamos un vaso lleno de cubitos de hielo y lo ponemos a calentar al fuego. ¿Qué temperatura tendrá el agua del vaso cuando se haya derretido la mitad del hielo? La temperatura será 0 ºC, y no variará mientras quede hielo en el vaso, pues la 49

temperatura de fusión es 0 ºC (del mismo modo, mientras el agua hierve, la temperatura no sube de 100 ºC, por mucho que se caliente). • La vaporización ocurre a través de dos procesos diferentes. Por un lado, la ebullición, que es un proceso rápido que se produce a temperatura constante (100 ºC en el caso del agua); por otro lado, la evaporación, que es lento, ocurre a temperaturas diferentes a la de ebullición y depende de la temperatura del líquido y también de su volatilidad. • Un ejemplo muy típico de reacción química es la mezcla de bicarbonato de sodio y vinagre u otra sustancia ácida. En esta reacción se forma acetato de sodio, una sal, y dióxido de carbono (CO2), que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo. • En nuestro organismo también se producen continuamente multitud de reacciones químicas para transformar los nutrientes en energía. Los nutrientes se combinan con oxígeno y se produce dióxido de carbono, además de energía. También se originan muchas otras reacciones, que constituyen el metabolismo. • Organice un debate en clase para discutir cuál les parece el principal problema asociado al consumo de energía y cómo creen que se podría resolver sin comprometer el bienestar. Para preparar el debate, divida la clase en grupos para que cada uno se documente sobre algún problema específico de los que aparecen en la página 111.

Para el estudio de la electricidad y el magnetismo: • Aproveche la imagen de la página 117 para abrir un diálogo sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el magnetismo. Puede explicar que, hoy en día, gracias a la tecnología del GPS cada vez se emplean menos brújulas y mapas impresos, pero que durante siglos estos elementos han sido la manera de moverse en la naturaleza. • Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el libro del alumnado con cargas electrostáticas. Hay más ocasiones en las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando notamos una pequeña descarga al tocar algún objeto (muy frecuente con los carritos de los supermercados, que se cargan al rodar). A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva de una superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico. • Al hablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen. Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas, lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar relacionados. De hecho, la corriente eléctrica y el magnetismo 50

están íntimamente relacionados. Puede mostrarlo construyendo en clase un electroimán. Simplemente, debe enrollar un cable aislado alrededor de un clavo y conectarlo a una pila para que atraiga pequeños objetos eléctricos. Tenga cuidado de conectarlo poco tiempo, pues se puede calentar bastante. • Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléctricos como el del dibujo de la página 124, pero el generador se encuentra en una central eléctrica, conectada por kilómetros de cable a multitud de hogares. • En la página dedicada a los descubrimientos y los inventos es abrumadoramente mayoritaria la presencia de hombres frente a mujeres. Pregunte a los estudiantes a qué se debe esto. Surgirán diferentes motivos, pero guíelos hacia el verdadero motivo, que en los años en los que se descubrían los secretos de la electricidad y el magnetismo, la sociedad no permitía la participación de las mujeres en la ciencia ni en las profesiones que tuvieran que ver con la técnica. Las mujeres que, como Hertha Ayrton, destacaban en estos campos, eran auténticas heroínas que debían enfrentar numerosos prejuicios.

51

Las dimensiones transversales del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas, presentes en todas las unidades: • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres 52

colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: • Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. • Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. • Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y las alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo 53

en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas, nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

54

Cuaderno de imágenes ES0000000110789

102018_Cubierta_I

magenes_CCNN_

87676

El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear las barras adhesivas que se aportan. ES0000000110789

Imágen

Ciencias de es de la Naturalez a Imatge

Ciències de s de la Naturales a Imaxes de

Ciencias da Natureza Natura Zien tzietako irudiak

Natural Scie nce picture card s

102018_Cubierta_Imag

enes_CCNN_87676.indd

1

Propuestas de juego Familias de tarjetas • Pida cuatro o cinco personas voluntarias. Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo, 4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y 4 peces) y repártalas como si fuera una baraja de cartas. El primer jugador pone una carta sobre la mesa, la describe y dice el grupo al que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es un mamífero…; el siguiente jugador deberá describir otro mamífero y colocarlo encima del anterior; si no tiene ninguno entre sus cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo grupo. Al final todos los animales deben quedar clasificados. • Ponga el montón de tarjetas en la mesa. El jugador en turno coge una tarjeta, describe al animal y dice a qué grupo pertenece; si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no la devuelve al mazo y pasa el turno; gana el jugador que consiga más tarjetas. • Explique al alumnado que las tarjetas se pueden agrupar siguiendo diferentes criterios; por ejemplo: los animales, en función de si tienen huesos o no, de cómo nacen, de qué comen, de cómo se desplazan o dónde viven. Realicen diferentes juegos en los que el alumnado deba agrupar tarjetas cambiando los criterios. En esta edad aún no está desarrollada la reversibilidad de 56

23/04/2019 13:11:53

razonamiento. Ayude a comprender las diversas situaciones enumerando en cada caso características y criterios de agrupamiento.

Descripciones 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo (animales vertebrados, por ejemplo) y colóquelas boca abajo sobre una mesa. 2. Pida a una persona voluntaria que salga y elija una de las tarjetas sin enseñarla. 3. El participante debe definir el animal que hay en su tarjeta aportando todos los datos que conozca para que los otros lo adivinen; por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño mediano y aúlla» (el lobo). 4. El niño o la niña que adivina el animal ocupa su puesto.

Comparaciones 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas del mismo grupo; por ejemplo, dos vertebrados. 2. Indíquele que debe describir, en primer lugar, cada imagen separadamente y luego que debe compararlas para explicar en qué se parecen y en qué se diferencian. 3. Anime a los demás para que comparen otras imágenes.

1

2

21

22

3

4

23

24

5

6

25

26

7

8

27

28

9

10

29

30

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1

9/5/19 11:42

9/5/19 11:42

11

12

31

32

13

14

33

34

15

16

35

36

17

18

37

38

19

20

39

40

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 3

Lobo 2 Oso pardo 3 Pito negro 4 Urogallo 5 Ardilla 6 Haya 7 Hayedo en otoño 8 Castaño 9 Roble 10 Níscalo 11 Lince ibérico 12 Águila imperial 13 Rabilargo 14 Cigüeña negra 1

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5

9/5/19 11:42

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 7

Conejo 16 Alcornoque 17 Acebuche 18 Oronja de los césares 19 Algarrobo 20 Encina 21 Narciso 22 Orquídea 23 Acónito 24 Pradera 25 Saltamontes 26 Marmota 27 Topillo 28 Acentor alpino 15

9/5/19 11:42

Violeta 30 Mariposa apolo 31 Espliego 32 Romero 33 Liebre 34 Alondra 35 Lagartija ibérica 36 Avutarda 37 Ganga ibérica 38 Lagarto ocelado 39 Esparto 40 Tomillo 29

57

41

42

61

62

43

44

63

64

45

46

65

66

47

48

67

68

49

50

69

70

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 9

9/5/19 11:42

9/5/19 11:42

51

52

71

72

53

54

73

74

55

56

75

76

57

58

77

78

59

60

79

80

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 11

Cangrejo de arena 42 Gaviota 43 Rodaballo 44 Berberecho 45 Playa 46 Posidonia 47 Restos de posidonia 48 Medusa 49 Ostrero 50 Herrera 51 Lapa 52 Anémona incrustante 53 Estrella de mar 54 Cabracho 41

58

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 13

9/5/19 11:42

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 15

Alga roja 56 Alga parda 57 Coral rojo 58 Esponja verongia 59 Mero 60 Pulpo 61 Delfín mular 62 Sardina 63 Tiburón toro 64 Atún 65 Alcatraz 66 Algas microscópicas 67 Manta 68 Medusa noctiluca 55

9/5/19 11:42

Ballena jorobada 70 Tortuga verde 71 Ranúnculo acuático 72 Mirlo acuático 73 Trucha 74 Nutria 75 Sapillo moteado 76 Nenúfar 77 Aliso 78 Chopos 79 Caballito del diablo 80 Gallipato 69

81

82

101

102

83

84

103

104

85

86

105

106

87

88

107

108

89

90

109

110

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 17

9/5/19 11:42

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 21

9/5/19 11:42

91

92

111

112

93

94

113

114

95

96

115

116

97

98

117

118

99

100

119

120

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 19

Espadaña 82 Carrizo 83 Tritón ibérico 84 Escarabajo buceador 85 Junco 86 Porrón moñudo 87 Flamenco 88 Garza real 89 Libélula 90 Ranita de san antonio 91 Lechuza 92 Pingüino juanito 93 Halcón peregrino 94 Pavo real 81

9/5/19 11:42

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 23

Emú 96 Cigüeña blanca 97 Grulla coronada 98 Pelícano 99 Ánade azulón 100 Avestruz 101 Pico picapinos 102 Herrerillo 103 Jilguero 104 Petirrojo 105 Guacamayo 106 Loro verde 107 Koala 108 Canguro 95

9/5/19 11:43

109 Macaco 110 Mono

capuchino

111 Gorila 112 Cebra 113 Búfalo

africano

114 Yak 115 Tigre 116 León 117 Garduña 118 Zorro 119 Calderón

tropical

120 Manatí

59

121

122

141

142

123

124

143

144

125

126

145

146

127

128

147

148

129

130

149

150

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 25

9/5/19 11:43

9/5/19 11:43

131

132

151

152

133

134

153

154

135

136

155

156

137

138

157

158

139

140

159

160

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 27

121 Esponja

marina 122 Anémona 123 Medusa aguacuajada 124 Gusano de fuego 125 Planaria 126 Lombriz de tierra 127 Sanguijuela 128 Caracol terrestre 129 Caracol marino 130 Calamar 131 Vieira 132 Almeja 133 Mejillón 134 Almeja gigante 60

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 29

9/5/19 11:43

135 Pez

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 31

payaso 136 Dorada 137 Salmonete 138 Salamandra 139 Camaleón 140 Galápago leproso 141 Lagarto de collar 142 Basilisco 143 Cocodrilo 144 Anaconda 145 Ciempiés 146 Milpiés 147 Escolopendra 148 Cangrejo de roca

9/5/19 11:43

149 Bogavante 150 Camarón 151 Escorpión 152 Araña

cestera 153 Mariposa macaón 154 Grillo 155 Mosca verde 156 Mariquita 157 Abejorro 158 Erizo marino 159 Pepino de mar 160 Estrella de mar

161

162

181

182

163

164

183

184

165

166

185

186

167

168

187

188

169

170

189

190

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 33

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 35

161 Musgo 162 Hepática 163 Helecho 164 Culantrillo 165 Cola

de caballo 166 Pino piñonero 167 Pino canario 168 Abeto 169 Ciprés 170 Dalia

9/5/19 11:43

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 37

9/5/19 11:43

9/5/19 11:43

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 39

9/5/19 11:43

171 Diente

de león 172 Avellano 173 Olivo 174 Sauce llorón 175 Palmera 176 Drago 177 Maíz 178 Tulipán 179 Jacinto 180 Matamoscas

181 Moho

sobre limón 182 Moho sobre pan 183 Levadura 184 Ameba 185 Euglena 186 Paramecio 187 Plasmodio 188 Bacilo 189 Coco 190 Espirilo

61

Láminas interactivas 01/08

Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas tienen un tratamiento en su superficie que permite escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras adhesivas que se incluyen.

ES0000000110567

101292-01-08_LAMINA

_ECOSISTEMA_TERR

ESTRE_87708.indd

1

Las ocho láminas interactivas son las siguientes: • Ecosistemas terrestres.

• Invertebrados I.

• Ecosistemas acuáticos.

• Invertebrados II.

• Vertebrados I.

• Clasificación de las plantas.

• Vertebrados II.

• Hongos y otros reinos.

9/5/19 9:01

02/08

ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2

9/5/19 13:29

Propuestas de actividades Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de muchos modos diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las imágenes y otros elementos relacionados con el contenido que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes.

03/08

9/5/19

2.indd

13:30

3

DOS_I_8771

VERTEBRA

8_LAMINA_

10567

101292-03-0

ES00000001

Para ello, el alumnado puede:

04/08

• Escribir y borrar. • Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes. • Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros elementos gráficos creados por ellos mismos.

ES0000000110567

101292-04-08_LAMINA_VERTEBR

ADOS_II_87711.indd

4

9/5/19 13:31

A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para estas láminas. Los números hacen referencia a las ilustraciones del Cuaderno de imágenes.

05/08

9/5/19

_I_87715.indd

5

A_INVERTEBRADOS

ES0000000110567

101292-05-08_LAMIN

07/08

08/08

06/08

9/5/19 13:32

13.indd 7

ACION_DE_LAS_PLANTAS._877

ES0000000110567

ES0000000110567

101292-08-08_HONGOS_Y_OTR OS_REINOS_87709.indd

101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC

ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd

8

6

9/5/19 13:31

9/5/19 13:32

62

13:31

Ecosistemas terrestres Bosque atlántico 1

01/08

2

4

s tica s í r e

3

5

act Car

6

8

Bosque mediterráneo 11 7

9

14

s tica s í r e

act Car

10

15 18

icas

24

st terí

ac Car

22 25

28

23 26

29

13 16

19

17 20

Estepas y desiertos

Pradera 21

12

31 27

icas

ac Car

30

34

st terí

32 35

38

33 36

39

37 40

ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1

9/5/19 9:01

Ecosistemas acuáticos Costa arenosa 41

02/08

a Car

r cte

as ístic

43

42 44

46 48

45

e act r a C

50

Mar abierto

51

61

53

r

47 49

as ístic

Costa rocosa 52 54 56 58

55 57

59

71

icas

a Car

ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2

74

72 75

78

a Car

64 66

68

65 67

69

70

Lagos y lagunas

Ríos

ríst cte

63

r

cte

60

as ístic

62

73 76

79

81 77

80

icas

ac Car

st terí

84

82 85

88

83 86

89

87 90

9/5/19 13:29

63

Vertebrados 1 Aves

Mamíferos

s tica

rís cte

a Car

s tica

rís cte

a Car

04/08

3

4

12

13

14

28

34

1

2

5

11

15

36

37

42

49

65

72

86

27

33

61

69

74

87

88

91

92

93

94

95

107 108 109 110 111

96

97

98

99

100 101 102

112 113 114 115 116

103 104 105 106

117 118 119 120

ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4

9/5/19 13:31

Vertebrados 2

Peces

03/08

ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3

64

Anfibios

s tica

rís cte

a Car 43

50

54

59

62

63

64

67

73

135 136 137

s tica

rís cte

a Car

75

80 90

83

138

Reptiles

s tica

rís cte

a Car

38

70

139 140

141 142 143 144

9/5/19 13:30

Invertebrados 1

Esponjas

Medusas

icas

s tica s í r e act Car

st terí

05/08

ac Car

58

52

121

57

68

122 123

Gusanos

Equinodernos

icas

st terí

ac Car

icas

st terí

ac Car

124 125

53

158

126 127

159 160

ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5

9/5/19 13:31

Invertebrados 2 Artrópodos Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos

as ístic

r

cte

a Car

Moluscos

r

cte

a Car

Caracoles Bivalvos Pulpos, calamares y sepias

as ístic

06/08

25 84

30 89

41

79

151 152 153

154 155 156 157

ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6

44

51

60

128 129 130 131 132 133 134

9/5/19 13:31

65

Plantas

Plantas sin flores

Plantas con flores

Musgo

icas

ríst

07/08

e act Car

Gimnospermas

icas

ríst

e act Car

Helechos

Angiospermas

6

8

9

16

17

19

158

20

21

22

23

24

31

32

39

40

159 160

46

71

76

77

78

81

82

85

166

53

167 168 169 170 171 172 173 174

175 176 177 178 179

ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7

9/5/19 13:32

Otros reinos

Hongos

08/08

a Car

r cte

as ístic

Protoctistas Hongos con seta Mohos Levaduras

10

18

180

181 182 183

ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8

66

Algas

as ístic

Protozoos

55

56

icas

st terí

ter

ac Car

Bacterias

66

184

185 186 187

ac Car

188 189 190

9/5/19 13:32

Máquinas En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles.

Máquinas Màquines Makinak

Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece un modelo de movimiento.

Machines

• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite el movimiento entre engranajes. • Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459

738149_Cubierta_Maq

uinas_40657.indd

1

• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular imágenes en movimiento.

14/10/2015 14:05:02

Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.

Propuesta de actividades de construcción • El recorte de los desarrollos ha de ser muy preciso para que ajusten bien todas las piezas.

Cada grupo debe analizar el desarrollo del objeto que va a realizar y discutir colectivamente cómo realizarán la tarea. Si algún grupo propone variaciones, es necesario que expliquen en qué consistiría esa variación y qué elementos diferentes incluiría.

• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe probar cómo ajustan las piezas para conseguir mayor precisión. A continuación, se ofrecen fotografías de las máquinas construidas. Estas imágenes solo constituyen modelos y sugerencias, porque los elementos se pueden realizar incluyendo variaciones que proponga el alumnado.

Llame la atención sobre los siguientes aspectos: • Es necesario preparar todos los materiales e instrumentos antes de iniciar la actividad. • Antes de recortar, se recomienda observar bien las imágenes para comprender qué hay que hacer y discutir el proceso de trabajo para que todos colaboren.

13/10/2015 12:31:36

9/5/19 10:22

ES00000000394

59 738149_Cdn_m

aquinas_40727

.indd 5

.indd 15

aquinas_40727

59 738149_Cdn_m

ES00000000394

13/10/2015 12:32:17

727.indd 1

maquinas_40

9459 738149_Cdn_

ES000000003

13/10/2015 12:31:13 .indd 33

aquinas_40727 59 738149_Cdn_m

ES00000000394

ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 17

ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 3

13/10/2015 12:31:45

13/10/2015 12:31:08

ES00000000394

59 738149_Cdn_m

ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 13

aquinas_40727

.indd 31

13/10/2015 12:31:29 13/10/2015 12:32:11

68

El engranaje de ruedas dentadas Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable, pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo, los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor el movimiento.

1 2

Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos o clips para que puedan girar sin dificultad. 3

No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas que pueden engranar juntas. Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad de giro al engranar ruedas de distintos tamaños.

3

1

ES00000000394

59 738149_Cdn_ma

quinas_40727.in

dd 1

9/5/19 10:22

2 3

2

3 2 1

2 1

3 ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_4072

7.indd 3 13/10/2015 12:31:08

1

2

13/10/2015

dd 5

nas_40727.in

_Cdn_maqui

9459 738149

ES000000003

12:31:13

69

La cinta transportadora La cinta transportadora complementa el trabajo que han realizado con los engranajes. En este caso, se observa cómo un movimiento giratorio se transforma en un movimiento lineal. Este tipo de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea en las orugas de vehículos pesados.

ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 47

El zoótropo Un zoótropo es un aparato que permite a los alumnos y alumnas comprender cómo se genera la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes fijas a gran velocidad. Hay que construir la máquina con cierta precisión para que se vean las imágenes cuando coinciden con la rendija que sirve de visor. Se puede sugerir al alumnado que cree otras viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.

70

13/10/2015 12:32:46

6

Recursos fotocopiables. Evaluación

74

El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan el grado de adquisición de las competencias clave. • EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática que permite llevar un registro detallado de las calificaciones del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos comparativos. • EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación de contenidos Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. 75

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado.



• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil de área para cada curso, se relacionan en una tabla los indicadores de evaluación del currículo andaluz con las actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.



• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes trabajados durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.



• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.



76

• Indicadores de evaluación y soluciones.

Recursos para evaluar por tareas El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos y alumnas. Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la adquisición de las competencias. 2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que están relacionados con el perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas. 4. Hoja de registro.

77

Evaluación de contenidos

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Escribe a qué componente de un ecosistema corresponde cada imagen.

A.

B.

C.

2 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P). Mutualismo



Parasitismo

Competencia

Comensalismo

3 Describe la vegetación de cada ecosistema. • Pradera de montaña:  • Bosque mediterráneo:   • Estepa: 

4 Relaciona mediante flechas.

80

Contaminación •

• Acumulación de basuras y sustancias perjudiciales en el aire, en el agua o en el suelo.

Deforestación •

• Pérdida de suelo debida a la pérdida de la protección por parte de las plantas.

Desertificación •

• Desaparición de los bosques por incendios, talas o contaminación.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL 5 Escribe la palabra adecuada para completar el texto. sistema – organismo – vitales – célula – células – órgano – tejido – aparato – pluricelulares – niveles Todos los seres vivos realizan las funciones

y están formados por

. Las personas somos seres

y en nuestro

se distinguen varios

de organización, que, del

más sencillo al más complejo, son

,

,

y

, .

6 Escribe debajo de cada imagen con qué sexo se corresponde cada aparato reproductor.

A.

B.

7 Completa el siguiente texto. Los órganos de los

captan información de todo lo que ocurre en nuestro

entorno. La información viaja al El cerebro analiza la

mediante los

.

y decide qué hacer. El cerebro envía a través de los nervios.

8 ¿Cuáles son las dos partes del sistema nervioso central? Nómbralas y explica brevemente la función de cada una de ellas. • 

:

• 

:

9 ¿Cuáles son los elementos que constituyen el aparato locomotor? ¿Qué funciones cumplen?   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

81

EVALUACIÓN INICIAL 10 ¿Quién lleva correctamente la mochila? Marca y explica por qué.

 

11 Explica qué son la masa y el volumen. A continuación, indica cómo se mide cada uno.   

12 Escribe el tipo de cuerpo que muestra cada imagen según el modo de comportarse ante una fuerza.

A.

B.

C.

13 ¿Qué es la energía? Enumera cuatro propiedades de la energía.      82

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL 14 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de energía de las fuentes no renovables de energía? Pon ejemplos de cada una de ellas.    

15 Indica el nombre y la función de los principales operadores mecánicos. •  •  •  •  •  • 

16 Dibuja y escribe el nombre de cuatro máquinas de tu hogar que te hacen más fácil la vida.

17 ¿Qué función desempeñan las máquinas que has dibujado en la actividad anterior? •  •  •  •  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

83

1

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?  

2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células. Función vital

Definición Las células se dividen y originan otras células hijas.

Nutrición Las células reciben información del medio y pueden reaccionar.

3 Relaciona mediante flechas cada parte de la célula con su función. Membrana •

• Controla el funcionamiento de la célula.

Citoplasma •

• Cada uno realiza una función diferente.

Núcleo

• Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas.

•

Orgánulos •

• Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.

5 Completa la tabla colocando una X donde corresponda. Características

Célula animal

Pared dura por fuera de la membrana Cloroplastos Forma y tamaño variados Forma prismática

84

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Célula vegetal

MODELO B

1

6 Ordena del 1 al 4 los niveles de organización, siendo el 1 el más sencillo y el 4 el más complejo. Órgano

   Tejido

   Sistemas y aparatos

   Célula

7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.

8 Escribe el nombre de las partes del microscopio y di para qué sirve cada una.

9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.     

10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.   Utilizamos los tornillos de enfoque.   Observamos con el objetivo de menor aumento.   Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.   Volvemos a enfocar.   Observamos con el objetivo de mayor aumento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

85

1

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?  

2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células. Función vital

Definición

3 ¿A qué parte de la célula corresponde cada una de las siguientes características? • Controla el funcionamiento de la célula:  • Cada uno realiza una función diferente:  • Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas:  • Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: 

4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.

5 Completa la tabla indicando si la característica corresponde a una célula animal o a una célula vegetal. Características

Célula animal

Pared dura por fuera de la membrana Cloroplastos Forma y tamaño variados Forma prismática

86

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Célula vegetal

MODELO A

1

6 Escribe el nombre de los niveles de organización de los seres vivos, del más sencillo al más complejo. 

7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.

8 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las partes del microscopio. Explica a continuación para qué sirve cada una.     

9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.     

10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.   Utilizamos los tornillos de enfoque.   Observamos con el objetivo de menor aumento.   Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.   Volvemos a enfocar.   Observamos con el objetivo de mayor aumento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

87

2

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Marca con una X las casillas correspondientes. Fabrican su propio alimento

Toman el alimento del medio

Son unicelulares

Son pluricelulares

Se pueden desplazar

No pueden desplazarse

Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias

2 Escribe el nombre del grupo de animales al que se refiere cada descripción. • Son ovíparos y respiran por branquias toda su vida:  • Respiran por pulmones y su piel está cubierta de escamas:  • Carecen de patas y presentan un cuerpo blando y alargado:  • Su cuerpo es gelatinoso y presentan tentáculos para cazar: 

3 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de invertebrados al que representa.

A.

  B.

  C.

  D.

  E.

4 ¿Qué plantas se reproducen mediante semillas? ¿Y mediante esporas?  

5 Nombra los órganos donde se encuentran las esporas o las semillas en los siguientes grupos de plantas.

88

• Helechos: 

• Angiospermas: 

• Musgos: 

• Gimnospermas: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

2

6 Completa el texto con las palabras adecuadas. Las plantas gimnospermas presentan flores

y poco

mientras que las de las angiospermas suelen ser

y

, .

Las plantas gimnospermas no producen _________________, ya que sus semillas se forman en

, al contrario que las angiospermas, que sí producen , en cuyo interior se encuentran las semillas.

7 Pon dos ejemplos para cada uno de los siguientes grupos de hongos. • Unicelulares:  • Pluricelulares: 

8 Contesta las siguientes preguntas. • ¿De qué se alimentan los hongos?  • ¿Qué organismo surge a partir de la asociación de un alga y un hongo? 

9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe cuál de esas partes se corresponde con cada función enunciada.

• _________________: es la parte del hongo que interviene en su reproducción. • _________________: generan nuevos hongos. • _________________: crece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento.

10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado. Los hongos son importantes en de antibióticos, en y bebidas alcohólicas y hay en los

para la producción para la fabricación de alimentos comestibles. Además son necesarios

para la transformación de la materia orgánica. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

89

2

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 Completa la tabla escribiendo las características de cada reino. Alimentación

Número de células

Desplazamiento

Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias

2 Describe las principales características de los siguientes grupos de animales. • Peces:  • Anfibios:  • Equinodermos:  • Artrópodos: 

3 Describe las características más importantes de los animales invertebrados.  

4 Nombra y describe las estructuras que emplean para reproducirse cada grupo de plantas. • Plantas con flores:   • Plantas sin flores:  

5 ¿En qué órganos se encuentran las esporas en los musgos? ¿Y en los helechos? Responde y describe dichos órganos. • Las esporas de los musgos se encuentran en

.

 • Las esporas de los helechos se encuentran en  90

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

.

MODELO A

2

6 Explica las diferencias que existen entre angiospermas y gimnospermas con respecto a sus flores y a los órganos que contienen las semillas.  

7 Nombra los grupos en que se clasifican los hongos y pon un ejemplo de cada uno de ellos.  

8 Contesta las siguientes preguntas. • ¿Qué dos organismos se asocian para formar un liquen?  • ¿Qué se aportan el uno al otro? 

9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe el nombre de cada parte junto a su función. • 

:

 • 

:

 • 

:



10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado en cada caso para formar la respuesta. Los hongos son importantes en fabricación de

porque algunos intervienen en la y bebidas alcohólicas y hay

comestibles. También son importantes en usados en el mundo, la son necesarios para mantener los

; uno de los antibióticos más , se obtuvo de primera vez por un hongo. Además, porque sin ellos los suelos perderían

su valor. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

91

3

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Elige la palabra adecuada en cada característica de los protozoos. • Son organismos unicelulares / pluricelulares, visibles a simple vista / con un microscopio. • Su única célula es parecida a la de los animales / las plantas. • Pueden vivir en medios terrestres poco / muy húmedos, en medios acuáticos y en el interior / exterior de los animales. •  No se / Se alimentan de otros seres vivos, es decir, fabrican / no fabrican su propio alimento.

2 Observa las imágenes y responde las preguntas. A

B

C

D

• ¿A qué reino pertenecen los organismos de las imágenes? ¿Cuál es el nombre en cada uno?  

3 Elige la palabra adecuada en cada característica de las algas. • Son organismos unicelulares / pluricelulares, como las diatomeas, o unicelulares / pluricelulares, como las algas pardas. • Su célula es parecida a la de los animales / las plantas. • Viven en medios terrestres / acuáticos, aunque algunas habitan medios terrestres / acuáticos con poca / mucha humedad. • Se alimentan mediante fotosíntesis / de otros seres vivos.

4 Indica una diferencia entre los protozoos y las algas. 

5 Relaciona mediante flechas.

92



•  algas pardas

Algas unicelulares

• diatomeas

•



• volvox

Algas pluricelulares •

• algas verdes



•  algas rojas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

3

MODELO B

6 Indica a qué reino pertenecen y qué tipo de organismos son los de las fotografías. Reino:

7 Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). • Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos. • Todas las partes de nuestro planeta están habitadas por bacterias. • Algunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio. • El cuerpo de algunas bacterias está formado por varias células. • En nuestro cuerpo viven muchas bacterias.

8 Indica la forma de cada tipo de bacteria. vibrio:

coco:

espirilo:

bacilo:

9 Escribe un efecto positivo y un efecto negativo de los protozoos y las bacterias. • Efecto positivo de las bacterias:  • Efecto positivo de los protozoos:  • Efecto negativo de las bacterias:  • Efecto negativo de los protozoos: 

10 Completa con las palabras necesarias los huecos que faltan en el siguiente texto. Los virus, como el de la gripe, no se consideran verdaderos seres vivos y, por ello, no se incluyen en ningún

. La causa de esto es que su única forma de es dentro de un organismo, al que causan

.

A pesar de que los virus no pueden desplazarse, pasan de unas personas a otras a través del o por contacto algunas enfermedades víricas es mediante las

. La manera de evitar contraer . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

93

3

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 Completa las características de los protozoos. • Son organismos

, solo visibles con un

• Su única célula es parecida a la de los

.

• Pueden vivir en medios terrestres

húmedos, en medios

y en el • Se

.

de los animales.

de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio .

2 ¿Qué protozoo muestra cada imagen? Rodea sus elementos de desplazamiento.

A.

B.

C.

D.

3 Escribe las cuatro características más importantes de las algas. •   •   •   •  

4 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian los protozoos y las algas.   

5 Nombra los grupos en los que se clasifican las algas según su número de células y escribe sus características.    94

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A

MODELO A

3

6 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian las algas verdes y las algas rojas.   

7 Las siguientes frases son falsas. Escríbelas correctamente. • Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos.  • Algunas bacterias están formadas por varias células.  • Las bacterias necesitan unas condiciones muy especiales para vivir, por lo que habitan en muy pocos lugares.  

8 Dibuja y rotula cómo se clasifican las bacterias según su forma.

9 Explica brevemente los efectos positivos de las bacterias sobre la salud, en la alimentación y en los ecosistemas.     

10 ¿Por qué los virus no se incluyen en ningún reino? Razona tu respuesta.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

95

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO B

Fecha

1 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición. Nutrición •

• Las células se dividen y originan células hijas.

Relación •

• Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y obtener energía.

Reproducción •

• Las células reciben información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella.

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una. A

B

A.  B. 

3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Elige la respuesta. En primer lugar, habría que hacer una preparación celular / microscópica. Para ello, se coloca un fragmento fino de piel sobre un portaobjetos / portacélulas y se cubre con un cubrecélulas / cubreobjetos. Después, se coloca la preparación sobre la base / platina del microscopio, se mira por el ocular / objetivo y se enfoca mediante los diafragmas / tornillos de enfoque.

4 Cita los reinos que comparten las siguientes características. • No se desplazan:  • Todos sus miembros son pluricelulares:  • Son todos terrestres: 

5 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de animales al que pertenece y si se trata de un animal vertebrado o invertebrado.

96

A. 

B. 

C. 







MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están presentes? • Cápsula:  • Soro:  • Piña:  • Fruto: 

7 Subraya la palabra adecuada en cada caso. Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada raicilla / micelio, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las setas / levaduras, que son la parte que interviene en la reproducción / dispersión del hongo. Es en ella donde se producen semillas / esporas, que después darán lugar a nuevos hongos.

8 Nombra los órganos que utilizan para desplazarse los siguientes tipos de protozoos. • Tripanosoma:  • Ameba:  • Vorticela:  • Paramecio: 

9 Observa las fotografías y escribe el nombre del tipo de bacteria que aparece.

A.

B.

C.

D.

10 Describe la función más importante de los siguientes grupos de microorganismos. • Las bacterias en la alimentación:  • Los protozoos en la salud:  • Los protoctistas en los ecosistemas:   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

97

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO A

Fecha

1 Explica con tus palabras en qué consiste cada función. • Nutrición:   • Relación:   • Reproducción:  

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una. A

B A.  B. 

3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Completa la respuesta. En primer lugar, habría que hacer una preparación fragmento fino de piel sobre un

. Para ello, se coloca un y se cubre con un

Después, se coloca la preparación sobre la el

.

del microscopio, se mira por

y se enfoca mediante los

de enfoque.

4 Explica las diferencias existentes entre los siguientes reinos. • Bacterias – Hongos:   • Hongos – Plantas:  

5 Nombra los grupos de vertebrados e invertebrados que existen. Vertebrados

98

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Invertebrados

MODELO A

6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están presentes? • Cápsula:   • Piña:   • Fruto:   • Soro:  

7 Completa el texto con las palabras adecuadas. Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada , que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las parte que interviene en la

, que son la

del hongo. Es en ella donde se producen

, que después darán lugar a nuevos hongos.

8 Nombra los cuatro tipos de protozoos que has estudiado y cita los órganos que cada uno de ellos utiliza para desplazarse.  

9 Haz un dibujo de los tipos de bacterias que has estudiado y escribe su nombre.

A.

B.

C.

D.

10 Describe la función de las bacterias en la alimentación.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

99

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO E

Fecha

1 Escribe el nombre de las funciones celulares y explica en qué consiste cada una. • 

: 

• 

: 

• 

: 

2 Explica las diferencias y semejanzas entre las células animales y las células vegetales.    

3 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre los siguientes reinos. • Bacterias – Protoctistas:   

4 Escribe los grupos de vertebrados y de invertebrados e indica una característica de cada uno de ellos. • Vertebrados:    • Invertebrados:     100

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO E

5 Explica cómo se reproduce cada tipo de planta. • Plantas

:

–

:

–

:

• Plantas

:

–

:

–

:

6 Explica con tus palabras cómo se reproducen los hongos con seta.   

7 Haz un dibujo esquemático de los cuatro tipos de protozoos, indicando su nombre y señalando y rotulando el órgano que utilizan para desplazarse.

8 Nombra los cuatro tipos de bacterias que has estudiado y describe la forma que tiene cada una de ellas. :



:

:



:

9 Describe la función de los siguientes grupos de microorganismos. • Las bacterias en la alimentación:   • Los protozoos en la salud:   • Los protoctistas en los ecosistemas:   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

101

4

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Define el siguiente término y responde a las preguntas. •  Función de nutrición:   •  ¿Qué nos proporcionan los nutrientes?   •  ¿Para qué sirve la energía?   •  ¿Para qué sirven los materiales?  

2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada uno de ellos.     

3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde tiene lugar cada uno de ellos.    

4 Marca con una cruz los órganos donde se realizan las fases del proceso digestivo. Fase

Boca

Estómago

Digestión Absorción Eliminación de desechos 102

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Intestino delgado

Intestino grueso

MODELO B

4

5 Completa el texto. La absorción es el paso de los El intestino

del intestino

es muy rugoso en su interior, ya que está repleto de repliegues

llamados de contacto entre el

a la sangre.

, lo que hace que haya mucha superficie , que contiene los nutrientes, y las paredes del intestino.

6 Rellena las cajas con los nombres de los órganos que aparecen en el dibujo.

7 Escribe el nombre de los procesos representados en las imágenes.

8 Subraya la palabra correcta en cada caso. Durante el intercambio de gases, el oxígeno / nitrógeno del aire pasa de los bronquiolos / alveolos a la sangre, y el monóxido / dióxido de carbono que hay en la sangre / linfa pasa al interior del alveolo y se expulsa con la inspiración / espiración.

9 Anota dos consejos para conseguir una dieta equilibrada. 

10 Señala un efecto inmediato y otro a largo plazo del consumo de tabaco.  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

103

4

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 ¿Qué es la función de nutrición? Explica para qué sirve lo que obtenemos de ella.     

2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada uno de ellos.    

3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde se produce cada uno de ellos.   

4 Escribe el nombre de los diferentes órganos donde se dan las fases del proceso digestivo. • Digestión:  • Absorción:  •  Eliminación de desechos: 

5 Explica cómo tiene lugar el proceso de absorción de nutrientes.     104

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

4

6 Haz un dibujo del aparato respiratorio y escribe el nombre de todos sus órganos.

7 Anota el nombre de los procesos de las imágenes y explica cómo se producen.       

8 Describe cómo se realiza el intercambio de gases durante la respiración.  

9 Define dieta. ¿Qué significa que una dieta saludable debe ser equilibrada?  

10 Describe lo que ocurre con los pulmones de las personas fumadoras. ¿Qué es lo mejor que podemos hacer frente al tabaco?    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

105

5

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Completa el siguiente esquema. Sangre

células tipos

transporta sustancias de

otras sustancias

2 Une con una flecha cada vaso sanguíneo con su función. venas • arterias • capilares •

•  Llevan la sangre desde el corazón a los órganos. •  Conducen la sangre por el interior de los órganos. •  Conducen la sangre desde los órganos hasta el corazón.

3 Coloca correctamente en el dibujo las palabras del recuadro. aurícula izquierda – ventrículo derecho – válvula – ventrículo izquierdo – aurícula derecha

4 ¿Qué son la sístole y la diástole?   106

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

5

5 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas. • Entre el corazón y los pulmones, la sangre sigue un circuito denominado

.

• El recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones, constituye la

.

6 Nombra los órganos y aparatos del cuerpo humano donde se lleva a cabo la función de excreción.  

7 Escribe del 1 al 4 en los recuadros para ordenar los órganos por los que pasa la orina desde su formación hasta su salida al exterior.  uréteres   

 riñones   

 uretra   

  vejiga de la orina

8 Lee las siguientes afirmaciones y determina si son verdaderas (V) o falsas (F). • Algunas glándulas sudoríparas forman sudor y otras forman orina. • El sudor está formado por agua, sales y sustancias de desecho. • Las glándulas sudoríparas se encuentran únicamente en axilas e ingles.

9 Construye frases con las siguientes palabras. • endurecimiento – obstrucción – grasa – arterias – interior   • riñón – función – diálisis – trasplante  

10 Cita dos hábitos que debemos llevar a cabo para mantener la salud de nuestro aparato excretor.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

107

5

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Determina a qué células sanguíneas se refieren las siguientes definiciones. •

: se encargan de defender nuestro cuerpo frente a las infecciones.

•

: cuando se produce una hemorragia, ayudan a cerrar las heridas.

•

: transportan el oxígeno en la sangre.

2 Nombra los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y explica brevemente la función de cada uno de ellos.     

3 Haz un dibujo esquemático del corazón, indicando con rótulos las siguientes partes de este: aurícula izquierda, aurícula derecha, ventrículo izquierdo, ventrículo derecho, válvula.

4 Nombra los movimientos del corazón y explica su función y en qué consiste cada uno de ellos.     108

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

5

5 Explica las diferencias entre los dos tipos de circulación del sistema circulatorio de los seres humanos.   

6 Define sustancias de desecho. Después, nombra las que se producen en el cuerpo humano y especifica en qué órgano o aparato se produce cada una de ellas.    

7 Escribe en orden los órganos por los que pasa la orina desde su formación hasta su salida al exterior.    

   

   

8 Describe cómo es una glándula sudorípara, especificando las partes que la forman.    

9 Pon un ejemplo de enfermedad del aparato circulatorio y explica cómo podemos prevenirla.   

10 Explica por qué beber suficiente agua y mantener la piel limpia nos ayuda a mantener la salud de nuestro aparato excretor.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

109

6

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Escribe en los recuadros P si se trata de una carácter sexual primario y S si se trata de un carácter sexual secundario. vagina 

útero 

vello corporal 

barba 

mamas desarrolladas 

voz aguda 

caderas anchas 

pene 

próstata 

2 Escribe en los recuadros los nombres de los órganos del aparato reproductor femenino.

3 Escribe los nombres de los órganos del aparato reproductor masculino que cumplen las funciones enunciadas a continuación. •

: lleva los espermatozoides al exterior.

•

: fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte de los espermatozoides.

•

: es donde se forman los espermatozoides.

•

: a través de su extremo desemboca la uretra.

4 Lee los siguientes enunciados e indica en los recuadros si son verdaderos (V) o falsos (F). • Las células sexuales masculinas son los óvulos. • Las células sexuales femeninas son los espermatozoides. • Los espermatozoides se forman en los testículos. • Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides.

110

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

6

5 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué es la fecundación?  • ¿Dónde se tiene que producir el encuentro de las células sexuales masculina y femenina para que se pueda producir la fecundación? 

6 Completa este texto sobre el desarrollo del embrión con las palabras correctas. El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena de un líquido denominado líquido

. Además, se forma en el útero

un órgano que se llama

, que está unido al embrión mediante

el cordón 

. El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando

alcanza los tres meses, recibe el nombre de

.

7 Ordena las fases del parto escribiendo en los recuadros números del 1 al 4.  dilatación   

 romper aguas   

 alumbramiento   

 expulsión

8 Observa la imagen y responde a las cuestiones. •  ¿Cómo se llama esta etapa de crecimiento del recién nacido?  •  ¿Cuál es el alimento que proporciona la madre al bebé? 

9 Escribe el nombre de las siguientes especialidades médicas.  La que se encarga de la salud de los órganos del aparato reproductor masculino.  La que se encarga de la salud de los órganos del aparato reproductor femenino.

10 Escribe las medidas de prevención que se deben llevar a cabo para evitar las siguientes enfermedades: cáncer de mama, cáncer de próstata, cáncer de cuello del útero.  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

111

6

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Explica las diferencias entre caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales secundarios e indica en qué etapa de la vida aparece cada uno de los tipos.   

2 Realiza un dibujo esquemático del aparato reproductor femenino, indicando mediante rótulos los nombres de todos sus órganos.

3 Explica brevemente las funciones de los siguientes órganos. • Testículos:  • Próstata:  • Uretra:  • Conductos deferentes: 

4 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente. • Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos maduros en sus ovarios.  • La menstruación consiste en la salida al exterior de un ovario maduro junto con una pequeña cantidad de sangre.  • Los espermatozoides son circulares y se mueven mediante pseudópodos.  112

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

6

5 Responde a las siguientes cuestiones. • ¿Qué es la fecundación?  • ¿En qué se diferencia el cigoto del embrión? 

6 Describe las características que presenta el útero de una mujer cuando se queda embarazada, especificando los elementos que permiten el desarrollo del embrión.  

7 Explica en qué consisten las fases del parto citadas a continuación. • Dilatación:  • Alumbramiento:  • Expulsión:  • Romper aguas: 

8 Explica por qué lo que está ocurriendo en la fotografía es tan importante para el recién nacido y di los beneficios que le aporta.   

9 ¿Cuáles son las especialidades médicas encargadas de la salud de los órganos sexuales masculinos y femeninos? Especifica cuál se encarga de cada uno.  

10 Pon dos ejemplos de enfermedades relacionadas con los caracteres sexuales y escribe las medidas que existen para prevenirlas.    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

113

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO B

Fecha

1 Relaciona mediante flechas los aparatos que intervienen en la función de nutrición con los siguientes dibujos. aparato respiratorio

A

aparato circulatorio

B

aparato excretor

C

aparato digestivo

D

2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).   La digestión comienza en la boca, continúa en el estómago y termina en el intestino grueso.  La absorción de nutrientes se produce en el intestino delgado, a través de las rugosidades intestinales.   La eliminación de desechos se produce en el intestino grueso.

3 Marca el grupo de alimentos que corresponde a una dieta equilibrada.

4 Escribe en las casillas números del 1 al 6 para indicar el orden de los órganos que atraviesa el aire al recorrer las vías respiratorias.

 tráquea

 faringe

 bronquiolos



  fosas nasales

 laringe

 bronquios

5 Subraya la palabra correcta en cada caso. La sangre tiene dos componentes: el líquido / plasma y las células sangrientas / sanguíneas. Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos / lóbulos rojos, los glóbulos planos / blancos y las placas / plaquetas. 114

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

6 Escribe oraciones con las siguientes palabras. • circulación pulmonar – pulmones – sangre – corazón  • circulación general – pulmones – sangre – cuerpo 

7 Rodea aquellos órganos o aparatos en los cuales se produce la función de excreción. ano  pulmones  aparato circulatorio  glándulas sudoríparas  aparato excretor

8 Rellena la tabla. Caracteres sexuales

Definición

Primarios

Desarrollo Están presentes desde el nacimiento.

Son características físicas que permiten distinguir a las mujeres de los hombres y que no son los órganos reproductores.

9 Completa las oraciones con las palabras del recuadro. ovarios – femeninas – testículos – masculinas • Los óvulos son las células sexuales en los

y se producen

.

• Los espermatozoides son las células sexuales en los

y se producen

.

10 Marca aquella medida que sirva para detectar precozmente enfermedades sexuales.  Lavarse los órganos sexuales dos veces por semana.  Acudir al especialista en urología o ginecología ante cualquier molestia, dolor o irritación de nuestros órganos sexuales.  Hacerse una mamografía únicamente cuando sintamos molestias.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

115

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO A

Fecha

1 Enumera los aparatos que intervienen en la función de nutrición y relaciónalos con los siguientes dibujos. A

B

C

 

D

 

 

2 ¿En qué órgano u órganos se producen las fases del proceso digestivo? • Digestión:  •  Absorción de nutrientes:  •  Eliminación de desechos: 

3 Completa el texto. La dieta es el conjunto de

que come una persona de manera habitual.

Una dieta saludable debe ser

, es decir, que aporte la cantidad necesaria

de cada

dependiendo de las necesidades de cada persona en función

de su

,

, actividad física, etc.

4 Enumera los órganos que atraviesa el aire tras entrar en las vías respiratorias.  

5 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan. La sangre tiene dos componentes: el

y las

. Existen tres tipos de células sanguíneas: los , los y las 116

.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

6 Explica el recorrido que realiza la sangre en los dos tipos de circulación. • Circulación pulmonar:   • Circulación general:  

7 En los siguientes órganos o aparatos se lleva a cabo la función de excreción. Escribe las sustancias que excreta cada uno. •  Aparato excretor:  •  Glándulas sudoríparas:  • Pulmones: 

8 Define los caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan? • Caracteres sexuales primarios:   • Caracteres sexuales secundarios:  

9 Escribe debajo de cada imagen qué tipo de célula es y el órgano donde se produce.

A. 

  B. 

A. 

  B. 

10 Contesta las siguientes preguntas. • ¿Cómo deben estar nuestros aparatos reproductores para que se mantengan sanos?  • ¿Qué es un especialista en urología? ¿Qué es un especialista en ginecología?  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

117

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO E

Fecha

1 Define función de nutrición, enumera los aparatos que intervienen en ella y qué procesos ocurren en cada uno de ellos.       

2 Enumera las tres fases del proceso digestivo y especifica en qué órgano u órganos se llevan a cabo. 1.   2.   3.  

3 Escribe tres consejos para conseguir una dieta equilibrada.  

4 Explica el recorrido que realiza el aire tras entrar en las vías respiratorias.    

5 ¿Cuáles son los componentes de la sangre? ¿Y los tipos de células sanguíneas?    118

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO E

6 Resume en qué consisten los dos tipos de circulación de los seres humanos.    

7 Nombra los órganos en los que se produce la función de excreción y las sustancias que excretan.   

8 Define los dos tipos de caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?   

9 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina y cuál la femenina, y los órganos donde se producen.

A. 

  

B. 



10 Describe brevemente lo que debemos hacer para mantener la salud y la higiene de nuestros aparatos reproductores y pon dos ejemplos de medidas preventivas que sirvan para cuidar su salud.    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

119

7

Prueba de control

Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Escribe el nombre de las formas de energía que se ponen de manifiesto en las siguientes situaciones. • Los alimentos nos proporcionan este tipo de energía:  • Un submarino utiliza plutonio para navegar:  • Enciendo una lámpara en mi casa:  • Lanzo muy lejos una pequeña piedra con un tirachinas: 

2 La plata, el hidrógeno y el diamante, ¿son mezclas o sustancias puras? Razona tu respuesta.  

3 Nombra los tipos de mezclas que existen y pon un ejemplo de cada una de ellas.   

4 Determina el método de separación de mezclas al que se refiere cada una de las siguientes frases. •

. Se utiliza para separar, por ejemplo, alcohol y agua.

•

. Para separar dos sólidos con distinta solubilidad.

•

. Así se obtiene la sal en las salinas.

•

. Sirve para separar dos sólidos con distinto tamaño.

5 Escribe debajo de las imágenes el cambio de estado que se está produciendo en cada una de ellas.



A.

120

   B. 

     C. 

   

    

 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

 

MODELO B

7

6 Contesta a las siguientes preguntas. • ¿Cómo se llama la temperatura que se alcanza cuando el hierro pasa de sólido a líquido?  • ¿Y cuando el alcohol pasa de líquido a gas? 

7 Las vías por las que pasan los trenes están compuestas por barras de hierro. Cuando se construyen, se deja un espacio entre barra y barra. ¿Por qué crees que se deja esta separación entre barra y barra?    

8 ¿Se considera una reacción química el paso de agua líquida a vapor de agua? Razona tu respuesta.   

9 Relaciona las columnas. • Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono y ceniza. oxidación • fermentación • combustión •

• En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras durante la producción de algunos alimentos. • Una sustancia se combina con oxígeno y se transforma en otra sustancia diferente.

10 Pon un ejemplo de situación de tu vida diaria en la que se produzca una reacción química.      MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

121

7

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Escribe el nombre de las formas de energía que has estudiado y pon un ejemplo de situación donde se manifieste cada una de ellas.   

2 Explica las diferencias existentes entre una sustancia pura y una mezcla. Después, pon un ejemplo de cada una de ellas.  

3 Contesta a las preguntas. • ¿Qué son las aleaciones?   • ¿Por qué son útiles para las personas? Justifica tu respuesta con un ejemplo.  

4 Pon tres ejemplos de métodos para la separación de mezclas y explica en qué consiste cada uno de ellos.    

5 Determina, en cada una de las siguientes situaciones, el cambio de estado que se produce y si implica una pérdida o una ganancia de calor. • Se pone una olla en la vitrocerámica para hervir agua y, al cabo de un rato, está vacía:  • Las flores de un jardín tienen gotas de rocío:  • Un hielo sobre una mesa acaba transformándose en agua líquida:   122

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

7

6 Explica las diferencias y semejanzas entre las temperaturas de fusión y de ebullición de una sustancia.    

7 Explica la relación que existe entre el calor, la temperatura de los cuerpos y el cambio de volumen de estos.   

8 Determina cuál de las dos siguientes imágenes se corresponde con una reacción química y explica por qué.

A

B

   

9 Explica en qué consisten las siguientes reacciones químicas. • Oxidación:   • Combustión:   • Fermentación:  

10 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria? ¿Qué productos obtenemos de ella?   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

123

8

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 ¿Qué provoca las fuerzas eléctricas entre los objetos?  

2 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas. • Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera eléctricamente

.

• Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas está cargado • Un cuerpo está cargado

cuando tiene más cargas negativas que positivas.

3 Los signos 1 y 2 de los objetos de las imágenes que puedes observar a continuación representan sus cargas eléctricas. Dibuja las flechas necesarias en cada imagen para indicar si se atraerán o se repelerán. A

B

C

4 Define imán y explica brevemente sus características principales.    

5 Escribe debajo de las fotografías el tipo de fuerzas magnéticas que se darán en cada caso.

              A.  124

.

           B. 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

8

6 ¿Qué les pasa a las cargas eléctricas cuando se encuentran con un material conductor? ¿Y cuando se encuentran con un material aislante?      

7 Escribe el nombre del efecto que la corriente eléctrica produce en cada uno de los siguientes aparatos. • Pantalla de un ordenador:  • Calefactor eléctrico:  • Batería recargable:  • Coche eléctrico: 

8 Relaciona las columnas. alternadores • baterías • paneles fotovoltaicos  •

• Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan para producir electricidad. • Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes imanes que hay en su interior. • Transforman la luz en energía eléctrica.

9 Determina el nombre de los elementos de un circuito eléctrico que representan los siguientes símbolos. •  • 

+

–

 A.

• 

 C.

 B.

• 

 D.

10 Relaciona usando flechas cada invento con su evolución en el tiempo. dinamo • pila de volta  • arco voltaico  •

•  bombilla led • alternador • batería de litio MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

125

8

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 ¿Por qué tras frotar un bolígrafo contra un jersey de lana, si lo acercamos a unos trozos de papel, estos se quedan pegados a él?   

2 Define los tres estados en que se puede encontrar un cuerpo en función de la carga eléctrica que presente.   

3 Si dos objetos se repelen, ¿estarán cargados positivamente o negativamente? Razona tu respuesta.   

4 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué es el magnetismo?  • ¿Por qué el magnetismo terrestre es tan útil para las personas?  

5 Escribe un ejemplo de situación donde se den los siguientes tipos de fuerzas. • Fuerzas magnéticas de atracción.   • Fuerzas magnéticas de repulsión.   126

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

8

6 Explica en qué consiste la corriente eléctrica y pon dos ejemplos de materiales conductores y otros dos de materiales aislantes.   

7 Pon un ejemplo de aparato para cada uno de los siguientes efectos producidos por la corriente eléctrica. • Efecto magnético.  • Efecto calorífico.  • Efecto químico.  • Efecto luminoso. 

8 Determina los generadores a los que se refiere cada uno de los siguientes enunciados. •

. Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan para producir electricidad.

•

. Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes imanes que hay en su interior.

•

. Transforman la luz en energía eléctrica.

9 Haz un dibujo esquemático de un circuito eléctrico, especificando en dicha representación el nombre de cada uno de sus elementos.

10 Los inventos que funcionan con electricidad y que disfrutamos hoy en día tuvieron otros inventos más antiguos que los inspiraron. ¿Cuáles fueron los inventos anteriores a estos? • Arco voltaico de soldadura de metales:  • Motor eléctrico de corriente alterna:  • Batería de ion litio:  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

127

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO B

Fecha

1 Relaciona ambas columnas. • Una pila hace funcionar una linterna. energía nuclear  •

• Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar.

energía luminosa  •

• Un bloque de hormigón se encuentra suspendido a cien metros de altura colgado de una grúa.

energía química  •

• Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera energía eléctrica.

energía mecánica  •

2 Marca con una X las mezclas heterogéneas.  mineral

  bote con lentejas y garbanzos

  sopa de fideos

  roca de granito

  vaso de agua con sal

3 Para cada uno de los siguientes métodos de separación de mezclas, pon un ejemplo de mezcla que separarías. • Disolución:  • Evaporación:  • Destilación:  • Filtración: 

4 Escribe en los recuadros P si implica una pérdida de calor y G si implica una ganancia. vaporización

fusión

condensación

dilatación

solidificación

5 Explica la reacción química que ha tenido lugar en el objeto de la fotografía.       128

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

6 ¿Qué es el magnetismo?  

7 ¿Cómo se denomina el instrumento que utilizamos para orientarnos aprovechando el magnetismo terrestre? 

8 Observa los objetos de las siguientes fotografías y escribe debajo de cada una de ellas el efecto de la corriente eléctrica que aprovechan para funcionar.

A.

 B.

  C.

  D.

9 Escribe en los recuadros los nombres de los componentes del circuito eléctrico representado a continuación.

10 Dibuja en los recuadros los símbolos de los componentes citados debajo de cada uno.



bombilla

cable conductor

pila

interruptor

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

129

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO A

Fecha

1 Escribe debajo de cada imagen la forma de energía que se da en la situación representada.

A.

   B.

   C.

   D.

2 Explica las diferencias existentes entre las mezclas heterogéneas y las homogéneas y pon un ejemplo de cada una de ellas.   

3 Observa las fotografías y escribe debajo el nombre del método de separación de mezclas que emplearías con cada uno de los aparatos.

           A.

         B.

               C.

4 Pon dos ejemplos de cambios de estado que impliquen una ganancia de calor y otros dos que impliquen una pérdida de calor. • Ganancia de calor.  • Pérdida de calor. 

5 Explica detalladamente el proceso que se da durante una combustión y pon un ejemplo.     130

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

6 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué es la magnetita?   • ¿Qué propiedades tiene? 

7 Observa la fotografía y contesta. • ¿Cómo se denomina el instrumento de la fotografía?  • ¿En qué consiste su funcionamiento?  

8 Escribe el nombre de los efectos de la corriente eléctrica definidos a continuación. •

: la corriente eléctrica se emplea para producir un movimiento.

•

: la corriente eléctrica, al pasar por un material conductor, hace que la temperatura de este aumente.

•

: la corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales que antes no lo eran.

9 Une mediante una flecha cada componente eléctrico con su función. • En él se produce la energía eléctrica. interruptor • receptor • cable • generador •

• Conduce la corriente eléctrica desde el generador hacia los otros componentes del circuito. • Interrumpe o restablece la corriente eléctrica. • Al recibir la corriente eléctrica, la convierte en movimiento, calor, luz…

10 Representa gráficamente un circuito que funciona con una pila y permite encender una bombilla al accionar un interruptor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

131

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO E

Fecha

1 Pon un ejemplo de situación donde ocurran las siguientes formas de energía. • Energía mecánica.  • Energía química.  • Energía nuclear.  • Energía térmica. 

2 Explica qué son las aleaciones. ¿En qué tipo de mezclas se engloban? Justifica tu respuesta.   

3 Explica brevemente en qué consisten los siguientes métodos de separación de mezclas. • Filtración:   • Evaporación:   • Destilación:  

4 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado. • Fusión.  • Condensación.  • Vaporización. 

5 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre la oxidación y la combustión, y pon un ejemplo de cada una de ellas.     132

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO E

6 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los imanes naturales y los artificiales?   

7 Explica el funcionamiento de una brújula e indica la propiedad de nuestro planeta que utiliza para funcionar.   

8 Explica en qué consisten los siguientes efectos de la corriente eléctrica. • Efecto magnético:   • Efecto calorífico:   • Efecto luminoso:  

9 Nombra los componentes principales de un circuito eléctrico y explica brevemente su función. •

:

•

:

•

:

•

:

10 Representa gráficamente un circuito que funciona con una batería y permite que suene un timbre y se enciendan dos bombillas al accionar un pulsador.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

133

Evaluación final

MODELO B

Nombre

Fecha

1 Completa las siguientes oraciones con las palabras adecuadas. • El proceso por el cual obtenemos nutrientes de los alimentos se denomina • Las glándulas anejas son el

y el

en el intestino respectivamente.

, que segregan

el jugo

y la

• La absorción de los nutrientes se produce a través de las en el intestino

.

, intestinales

.

2 Nombra los órganos que forman parte de las vías respiratorias.  

3 Escribe en los recuadros V si se trata de una vena y A si se trata de una arteria.  cava superior   

 aorta   

 carótida   

 cava inferior   

 yugular

4 Rubén está experimentando en su cuerpo cambios tanto físicos como emocionales y mentales. • ¿Cómo se llama este conjunto de cambios?  • ¿En qué etapa de su vida está Rubén? 

5 Escribe en los recuadros números del 1 al 6 para ordenar los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares. Después, pon un ejemplo de cada uno de ellos.   órgano. Ejemplo:    organismo. Ejemplo:    aparato. Ejemplo:    célula. Ejemplo:    sistema. Ejemplo:    tejido. Ejemplo:  134

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO B

6 Escribe V si es verdadero y F si es falso.   Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.   Los mamíferos y las aves respiran por pulmones.   Los artrópodos tienen esqueleto, pero es externo.   Todos los equinodermos están cubiertos de púas.   Algunos gusanos tienen patas.

7 Relaciona correctamente ambas columnas. • Sus semillas se forman en piñas. musgos •

• Se reproducen mediante semillas.

helechos •

• Sus flores suelen ser grandes y vistosas. • Se reproducen mediante esporas.

gimnospermas •

• Sus esporas se encuentran dentro de una cápsula.

angiospermas •

• Su tallo es grueso y subterráneo.

8 Escribe debajo de cada fotografía el nombre del reino al que pertenece el organismo que aparece en ella.

A.

  B.

  C.

  D.

9 Nombra las reacciones químicas definidas a continuación. •

: tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.

•

: estas reacciones se producen por la acción de bacterias o de levaduras.

•

: ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan con oxígeno.

10 Escribe el nombre de cuatro aparatos en los que la corriente eléctrica produzca estos efectos: calorífico, luminoso, magnético y químico.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

135

Evaluación final

MODELO A

Nombre

Fecha

1 Genera frases con las siguientes palabras. • alimentos – digestión – nutrientes  • delgado – bilis – páncreas – glándulas anejas – jugo pancreático – hígado   • nutrientes – vellosidades – delgado – absorción 

2 Explica la disposición de los órganos que constituyen las vías respiratorias dentro del aparato respiratorio.   

3 Explica la función de las venas y las arterias y pon tres ejemplos de cada una de ellas.   

4 Explica brevemente qué es la pubertad y los cambios que se producen durante esta etapa de la vida.  

5 Escribe en orden los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares y pon un ejemplo de cada uno de ellos.

136

1.  

4.  

2.  

5.  

3.  

6.  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO A

6 Lee las siguientes oraciones, subraya la parte incorrecta y escríbelas correctamente. • Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.  • Todos los equinodermos están cubiertos de púas.  • Los mamíferos tienen plumas y las aves, pelo. 

7 Completa la tabla. Se reproducen mediante

Órganos que contienen las esporas o las semillas

Tipo de tallo

Flores

Musgos Helechos

soros leñoso

Gimnospermas

grandes y vistosas

Angiospermas

8 Explica las diferencias y semejanzas entre: • Algas y protozoos.   • Bacterias y hongos.  

9 Nombra las reacciones químicas que has estudiado. 

10 Escribe el nombre de cinco aparatos en los que la corriente eléctrica produzca distintos efectos.    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

137

Tareas de evaluación

Primer trimestre. Una cebolla vista muy de cerca Nombre

Fecha

Aquella mañana, la profesora llevó a los alumnos y alumnas al laboratorio de ciencias para que utilizaran el microscopio. Los niños y las niñas estaban impacientes por saber qué podría verse con él. Tras explicarles cómo tenían que poner y enfocar la preparación, los animó a observar algunos objetos para familiarizarse con su funcionamiento: la mina de un lápiz, un pelo, un papelito… Entonces, la profesora tomó un trocito de cebolla y le quitó un poco de piel. La puso sin más sobre el portaobjetos, la extendió con cuidado mediante un pincelito húmedo y puso la muestra en el microscopio. Los estudiantes miraron uno a uno y vieron algo parecido a una red medio transparente. ¡¿Qué era aquello?!

1 Responde a las siguientes preguntas. a) ¿Cómo se sentían los niños antes de mirar por el microscopio?  b) ¿Qué les explicó la profesora antes de que lo utilizaran? 

2 Gracias a la explicación de la profesora, todos recordaron el nombre y la función de cada parte del microscopio. a) Completa la siguiente imagen.

140

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tarea de evaluación b) ¿Qué crees que les ha contado la profesora acerca de cada parte del microscopio? Completa dicha explicación. La fuente de luz permite iluminar la preparación para verla por transparencia. El

contiene la lente a la que aplicaremos el ojo.

Los

de

suben y bajan la platina para enfocar

la preparación. El

es la base del microscopio. El

sirve como soporte y para apagarlo y transportarlo. El con el ocular. Los preparación. El

une los objetivos

contienen las lentes que quedan más cerca de la regula la cantidad de luz que llega a la preparación.

3 ¿Qué es esa red medio transparente que, según el texto, vieron los niños? Señala las dos respuestas correctas.   Una red de roturas en el cristal del portaobjetos.   Las células que forman la piel de la cebolla.   Las huellas de los dedos que han tocado el cristal del portaobjetos.   Células animales de diversos tipos.   Células vegetales de formas regulares, como polígonos.   Tejido muscular, formado por células musculares.

4 Los alumnos tienen claro que han podido observar uno de los niveles de organización de un ser vivo. Relaciona los diferentes niveles. célula

•

• unión de órganos o de sistemas coordinados.

tejido

•

• unión de tejidos que funcionan conjuntamente.

órgano

•

• con núcleo, citoplasma y orgánulos.

sistema

•

• ser vivo completo, con diversos sistemas.

aparato

•

• unión de órganos que realizan la misma función.

organismo •

• agrupación de células que realizan la misma función.

5 La profesora les muestra otra cebolla, distinta a la que ha utilizado para obtener la muestra. ¡Es muy grande! Les pregunta si su mayor tamaño se debe a que sus células son más grandes o a otra causa. ¿Cómo responderías?   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

141

Segundo trimestre. Los cambios en la pubertad Nombre

Fecha

Ángel tiene once años y está muy preocupado por su desarrollo físico. Él observa que es el más bajo de todos sus compañeros de clase. Algunos ya tienen pelusilla en el bigote, pero él tiene la cara como un bebé. Además, todavía no tiene vello en el pubis y su voz es más aguda que la de la mayoría de sus compañeros. Sabe que todos esos cambios llegan con la pubertad y que esta suele ocurrir entre los diez y los catorce años, pero eso no le impide estar intranquilo.

1 Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué consejo le darías a Ángel si pudieras hablar con él?  Que hace bien preocupándose y que debería ir inmediatamente al médico.  Que eso no tiene importancia, algunas veces la pubertad no llega nunca y no pasa nada.  Que esté tranquilo, esa situación es completamente normal a los once años. b) ¿Con qué nombre se conocen esas características que Ángel está esperando que cambien?

c) ¿Qué cambios le van a ocurrir a Marta, la compañera de Ángel?

2 Aunque su aparato reproductor no se ha desarrollado del todo, Ángel sabe que pronto sus testículos empezarán a producir espermatozoides y que ya nunca dejarán de hacerlo. ¿Qué camino tienen que recorrer los espermatozoides para llegar al exterior?  Testículo, conducto deferente, uretra.  Testículo, uretra, conducto deferente.  Testículo, vejiga urinaria, conducto deferente, uretra. 142

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tarea de evaluación 3 María, su hermana mayor, no es consciente de las preocupaciones de Ángel. Ya tiene veintiséis años y está esperando su primer hijo. Está embarazada de cuatro meses y sabe que será una niña porque se lo dijeron cuando le hicieron una ecografía. a) ¿En qué parte del aparato reproductor de María ha tenido lugar la fecundación?   En la vagina.

  En un ovario.

  En una trompa de Falopio.

  En el útero.

b) ¿Cuál es la forma correcta de llamar a la futura sobrina de Ángel en este momento del embarazo?  Feto

 Cigoto

 Embrión

 Bebé

c) Señala el dibujo que más se corresponde con el momento del embarazo de María.

4 El siguiente dibujo representa el proceso de la fecundación. Numera los pasos en el dibujo y las frases correspondientes que explican el proceso.  El embrión se adhiere a la pared del útero.  El óvulo maduro sale del ovario.  Se unen el óvulo y el espermatozoide, formado el cigoto.  El cigoto se divide de forma continuada y se forma el embrión.

5 Ángel tiene muchas ganas de conocer a su sobrinita, así que coge un calendario para calcular el mes en que nacerá. Si ahora estamos en diciembre, ¿para qué mes se espera el parto?  Agosto

 Marzo

 Mayo

 Septiembre MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

143

Tercer trimestre. Una tormenta que apagó la luz Nombre

Fecha

El pasado miércoles una gran tormenta se desató sobre la ciudad donde vive Laura. Fue un continuo estruendo de truenos y relámpagos que sumieron a la ciudad en la oscuridad. —¡Se ha ido la luz! —le dijo Laura a su madre con voz temblorosa. Los fortísimos truenos y las luces cegadoras de los relámpagos le daban un poco de miedo. Su madre encendió unas velas y le dio una linterna a su hija. Ya más tranquila, Laura se sentó a ver la tele, pero no se encendía. Enseguida se dio cuenta de que sin electricidad muchas cosas no funcionaban. El ordenador tampoco arrancaría y la tableta, como estaba sin batería, no podría usarla porque no la podía poner a cargar. —¡Mamá, sin electricidad no funciona nada! —exclamó Laura. Entonces su madre le propuso que leyeran juntas un libro con la luz de su linterna.

1 Mientras Laura está leyendo, suena el móvil de su madre. Es su padre, que llama para saber cómo están y para decirles que llegará en un rato. Aunque están sin electricidad, la linterna sí funciona y el móvil de su madre, también. ¿Por qué?  Porque la linterna y el móvil no necesitan electricidad para funcionar.  Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas y baterías.  Porque la linterna y el móvil funcionan con electricidad estática.

2 La electricidad que usamos diariamente procede de distintos tipos de generadores. Subraya la opción correcta en el siguiente texto sobre los generadores de electricidad. Las pilas y baterías producen electricidad a partir de la energía térmica / química de las sustancias / los imanes que hay en su interior. Los paneles fotovoltaicos / químicos generan electricidad a partir de la energía térmica / luminosa del sol. Las centrales térmicas / nucleares transforman la energía de los combustibles fósiles / el viento y el agua en electricidad. 144

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tarea de evaluación 3 La electricidad producida en las centrales se lleva a las casas para que puedan funcionar los distintos aparatos, que la convierten en otras formas de energía. Escribe debajo de cada aparato el efecto que produce la electricidad: calorífico, luminoso, sonoro, mecánico o químico. A

B

C

D

E

F

G

H

4 La luz sigue sin volver y Laura le cuenta a su madre que en el colegio han visto otro tipo de electricidad, la electricidad estática. Ocurre, por ejemplo, cuando frotan su bolígrafo con el jersey. El plástico del bolígrafo se electriza y es capaz de atraer pequeños trozos de papel. Las siguientes afirmaciones no son ciertas. Redáctalas de forma que sean correctas. a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza de contacto y de atracción.

b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con la misma carga que la del papel y se atraen.

c) Solo los materiales conductores tienen cargas eléctricas.

d) Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda cargado con carga negativa.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

145

Tarea de evaluación 5 La madre de Laura le explica que también podrían hacer otro experimento que consiste en frotar un globo y acercarlo al pelo. El globo parece un imán que atrae los pelos. Laura le aclara que el globo no es un imán y que la causa de esa atracción es la electricidad estática. De las siguientes afirmaciones sobre los imanes, señala las que son correctas.  Los imanes atraen objetos de hierro.  Los imanes ejercen fuerzas magnéticas, que actúan a distancia y son de atracción.  La magnetita es un mineral y es un imán natural.  Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.  Cuando partimos en dos trozos un imán, separamos el polo sur del polo norte.  Nuestro planeta se comporta como un imán gigantesco, con su polo norte en el polo sur geográfico y a la inversa.

6 El libro que está leyendo Laura trata sobre un náufrago que se despierta y está en tierra firme. Entre sus pertenencias encuentra una brújula, pero no tiene reloj, por lo que tendrá que esperar para saber si es por la mañana o por la tarde. a) Laura sabe que el Sol sale por el este y se pone por el oeste. Observa el dibujo de su libro y le dice a su madre que ella ya sabe la respuesta.

¿Es por la mañana o por la tarde? ¿Por qué?

b) Además de la brújula, el protagonista del libro encuentra otros enseres. Clasifícalos según sean conductores o aislantes de la electricidad. Tijeras de acero

Tabla de madera

Botella de Agua de la plástico botella

Conductor Aislante

146

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Joya de plata

Trozo de cristal

Tarea de evaluación 7 Como la luz está tardando en volver, Laura le pide a su madre que juegue con ella a montar circuitos. El juego funciona con pilas, así que no necesitan electricidad. a) Eligen la siguiente ficha, que les muestra un circuito que deben construir.

Dibuja el símbolo debajo del componente correspondiente. Pila

Cable

Interruptor

Bombilla

Timbre

Pulsador

b) Después de construir el circuito, escogen otra ficha del juego que propone dibujar el circuito de la imagen. Realiza tú el esquema que representaría al circuito.

8 De repente suena el timbre de casa. ¡La luz ha vuelto! Laura sabe que el timbre funciona con electricidad y que, en su interior, los timbres tienen un electroimán. ¿Qué es un electroimán? Marca la opción correcta.   Un imán por el que circula una corriente eléctrica que produce sonido.   Un tipo especial de imán que solo ejerce fuerzas de atracción.  Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte en un imán. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

147

Indicadores de evaluación y soluciones

Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el sexto curso de Primaria  ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria D en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

CE.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.

CCL, CMCT, CAA

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

CCL, CMCT, CAA

CE.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso), poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

CMCT

CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.

150

CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CMCT, CAA

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

CMCT, CSYC

CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquieren hábitos saludables que permitan el desarrollo personal.

CMCT, CSYC

CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

CSYC

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

CMCT

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

CMCT, CEC, CSYC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

CE.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medioambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…), utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencias de estos actos.

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

CMCT, CAA, CSYC, CEC

CE.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentando su exposición.

CMCT, CCL

CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rigen este fenómeno.

CMCT, CCL, CD, CAA

CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

CMCT, CD, CAA, SIEP

CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CMCT, CCL, CD, CAA

CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen, y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte.

CMCT, CCL, CD

CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC

CE.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido, así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.

CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).

CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP

CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos y las normas de uso seguro, y comunica las conclusiones de forma oral, escrita o audiovisual.

CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

151

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

COMPETENCIAS CLAVE CMCT, CCL, CD

COMPETENCIAS CLAVE: CCL. Competencia en comunicación lingüística CMCT. C  ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CAA. Competencia para aprender a aprender

152

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

CD. Competencia digital SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC. Conciencia y expresiones culturales CSYC. Competencias sociales y cívicas

Evaluación inicial INDICADORES DE EVALUACIÓN*

CONCRECIÓN DE INDICADORES Describe cómo se desarrolla la función de relación y las estructuras implicadas en ella.

CN.3.2.1

CN.3.2.2 CN.3.3.1

CN.3.3.2

CN.3.3.3 CN.3.6.1

CN.3.7.1

CN.3.8.1

Reconoce las características del aparato reproductor del ser humano.

Actividades

7, 8, 9 6

Identifica los hábitos saludables que evitan enfermedades relacionadas con la función de relación.

10

Conoce los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano.

5

Conoce los niveles de organización de los seres vivos.

5

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

1

Conoce las relaciones entre seres vivos: mutualismo, parasitismo, competencia y comensalismo.

2

Describe distintos ecosistemas.

4

Conoce los diferentes tipos de vegetación de los ecosistemas.

6

Conoce los problemas a los que se enfrentan los ecosistemas.

4

Identifica las propiedades de diferentes materiales.

12

Define los conceptos de masa, volumen y densidad y sabe cómo se calculan.

11

Sabe definir la energía y describe sus propiedades.

13

Identifica las características de las fuentes de energía, según sean renovables o no renovables.

14

Reconoce distintas máquinas y su importancia. Identifica y describe operadores mecánicos.

16, 17 15

Soluciones 1. A. Ecosistema; B. Seres vivos; C. Medio físico. 2. Mutualismo: B; Competencia: P; Parasitismo: P; Comensalismo: B. 3. • Pradera de montaña: grandes extensiones de hierba y sin apenas árboles o arbustos.
 • Bosque mediterráneo: árboles de hoja perenne como las encinas. • Estepa: vegetación herbácea y pequeños matorrales. 4. Contaminación – Acumulación de basuras y sustancias perjudiciales en el aire, en el agua o en el suelo.

Deforestación – Desaparición de los bosques por incendios, talas o contaminación. Desertificación – Pérdida de suelo debida a la pérdida de la protección por parte de las plantas. 5. Todos los seres vivos realizan las funciones vitales y están formados por células. Las personas somos seres pluricelulares y en nuestro organismo se distinguen varios niveles de organización, que, del más sencillo al más complejo, son célula, tejido, órgano, sistema y aparato.

* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

153

Evaluación inicial 6. A. Femenino; B. Masculino. 7. Los órganos de los sentidos captan información de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La información viaja al cerebro mediante los nervios. El cerebro analiza la información y decide qué hacer. El cerebro envía órdenes a través de los nervios. 
 8. • Encéfalo: elabora las respuestas voluntarias. • Médula espinal: en ella se llevan a cabo las respuestas involuntarias. 9. R. M. (Respuesta modelo). El aparato locomotor está formado por el sistema muscular y el sistema esquelético. Ambos trabajan juntos para producir movimientos y desplazamientos. 10. La niña. R. M. Porque lleva el peso repartido entre los dos hombros. 11. La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. La masa se mide con balanzas y básculas. El volumen se mide con probetas. 12. A. Plástico; B. Elástico; C. Indeformable. 13. La energía es la causante de que ocurran cambios en la materia.

154

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

• La energía se transforma, es decir, una forma de energía puede pasar a otra. • La energía se transfiere, es decir, puede pasar de unos cuerpos a otros. • La energía se almacena. • La energía se transporta, es decir, puede viajar de un lugar a otro. 14. R. M. Las fuentes renovables de energía son las que no se agotan porque se producen continuamente, como el sol o el viento. Las fuentes no renovables de energía son recursos limitados porque se pueden agotar, como el carbón, el petróleo o el gas natural. 15. • Manivelas, que se emplean en máquinas manuales para iniciar el movimiento. 
 • Muelles y resortes, que acumulan energía. • Correas o cadenas, que transmiten el movimiento de una rueda a otra. • Ruedas, que pueden ser lisas o dentadas. • Palancas, que transmiten una fuerza a la vez que la aumentan o la reducen. • Ejes, que se acoplan a las ruedas o a un motor y giran en el mismo sentido que ellos. 16. R. G. (Respuesta gráfica). 17. R. L. (Respuesta libre).

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN*

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Emplea de forma correcta el vocabulario referente a la actividad científica y lo comunica por escrito. CN.3.1.2

CN.3.2.1

CN.3.3.1

1

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

9

9

Conoce y describe algunos instrumentos y aparatos de laboratorio y su función.

8, 10

8, 10

Entiende la clasificación de los seres vivos en unicelulares y pluricelulares.

1

1

Identifica y describe las funciones celulares.

2

2

Diferencia y describe las células animales y vegetales y sus partes.

3, 5

3, 5

4, 6, 7

4, 6, 7

Describe la estructura de los seres vivos, identificando células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Soluciones Modelo B 1. R. M. Los seres pluricelulares son los seres vivos formados por un gran número de células, mientras que los seres unicelulares son seres vivos que están formados por una sola célula. Los animales y las plantas son seres pluricelulares, ya que están formados por miles de millones de células. 
 2. Reproducción – Las células se dividen y originan otras células hijas. Nutrición – Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación – Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. 3. Membrana – Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. Citoplasma – Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas. Núcleo – Controla el funcionamiento de la célula. Orgánulos – Cada uno realiza una función diferente.

4. De izquierda a derecha: célula de la sangre; célula muscular; célula epitelial. 5. Pared dura por fuera de la membrana – Célula vegetal. Cloroplastos – Célula vegetal. Forma y tamaños variados – Célula animal. Forma prismática – Célula vegetal. 6. Órgano: 3; Tejido: 2; Sistemas y aparatos: 4; Célula: 1. 7. De izquierda a derecha: sistema; aparato; organismo. 8. De arriba abajo y de izquierda a derecha: Objetivos, lentes que amplían la imagen del objeto; fuente de iluminación, ilumina la preparación para que pueda verse; ocular, amplía la imagen del objetivo; tornillo de enfoque, acerca o aleja la preparación mediante el movimiento de la platina y permite el enfoque de la imagen. 9. R. M. Para hacer una preparación microscópica, se coloca lo que vamos a observar sobre una lámina de vidrio transparente, el portaobjetos, y se cubre

*Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

155

Pruebas de control con otra lámina más fina llamada cubreobjetos. Si queremos observar células vegetales, tenemos que tomar un fragmento y realizar cortes muy finos con una cuchilla o un aparato especial, de modo que la luz los pueda atravesar. 
 10. 3 Utilizamos los tornillos de enfoque; 2 Observamos con el objetivo de menor aumento; 1 Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar; 4 Observamos con el objetivo de mayor aumento.

Modelo A 1. R. M. Los seres pluricelulares son los seres vivos formados por un gran número de células, mientras que los seres unicelulares son seres vivos que están formados por una sola célula. Los animales y las plantas son seres pluricelulares, ya que están formados por miles de millones de células. 
 2. Reproducción – Las células se dividen y originan otras células hijas. Nutrición – Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación – Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. 3. • Controla el funcionamiento de la célula: núcleo. 
 • Cada uno realiza una función diferente: orgánulos. • Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas: citoplasma. • Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: membrana.

156

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

1

4. De izquierda a derecha: célula de la sangre; célula muscular; célula epitelial. 5. Pared dura por fuera de la membrana – Célula vegetal. Cloroplastos – Célula vegetal. Forma y tamaños variados – Célula animal. Forma prismática – Célula vegetal. 6. Célula; tejido; órgano; sistemas y aparatos. 7. De izquierda a derecha: sistema; aparato; organismo. 8. R. G. R. M. Los objetivos son lentes que amplían la imagen del objeto; la fuente de iluminación ilumina la preparación para que pueda verse; el ocular amplía la imagen del objetivo; el tornillo de enfoque acerca o aleja la preparación mediante el movimiento de la platina y permite el enfoque de la imagen. 9. R. M. Para hacer una preparación microscópica, se coloca lo que vamos a observar sobre una lámina de vidrio transparente, el portaobjetos, y se cubre con otra lámina más fina llamada cubreobjetos. Si queremos observar células vegetales, tenemos que tomar un fragmento y realizar cortes muy finos con una cuchilla o un aparato especial, de modo que la luz los pueda atravesar. 
 10. 3 Utilizamos los tornillos de enfoque; 2 Observamos con el objetivo de menor aumento; 1 Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar; 4 Observamos con el objetivo de mayor aumento.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.



CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

A B C A B C A

1

8, 9, 10 1, 2 3, 4, 5, 6, 7 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

157

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control.

158

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

A B C A B C A

1

8, 9, 10 1, 2 3, 4, 5, 6, 7 B C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos.

CN.3.3.2

2

Conoce las características de los animales vertebrados e invertebrados, las explica y las utiliza para clasificarlos.

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1

2, 3

Conoce la importancia de los hongos, sus características y los diferencia de las setas, plantas y animales.

7, 8, 9, 10

Conoce las características de los diferentes tipos de plantas, las explica y sabe clasificarlas.

4, 5, 6

1

2, 3

7, 8, 9, 10

4, 5, 6

Soluciones Modelo B 1. Animales: toman el alimento del medio, son pluricelulares y se pueden desplazar. 
 Plantas: fabrican su propio alimento, son pluricelulares y no pueden desplazarse. 
 Hongos: toman el alimento del medio, son unicelulares o pluricelulares y no pueden desplazarse. 
 Protoctistas: fabrican su propio alimento o toman el alimento del medio, son unicelulares o pluricelulares y se pueden desplazar o no pueden desplazarse. Bacterias: fabrican su propio alimento o toman el alimento del medio, son unicelulares y se pueden desplazar. 
 2. • Son ovíparos y respiran por branquias toda su vida: peces. 
 • Respiran por pulmones y su piel está cubierta de escamas: reptiles. • Carecen de patas y presentan un cuerpo blando y alargado: gusanos. • Su cuerpo es gelatinoso y presentan tentáculos para cazar: medusas. 
 3. A. Equinodermos; B. Artrópodos; C. Gusanos; D. Esponjas; E. Moluscos. 4. Las plantas con flores, angiospermas y gimnospermas, se reproducen mediante semillas y las plantas sin flores, musgos y helechos, mediante esporas.

5. • Helechos: soros. 
 • Musgos: cápsulas. • Angiospermas: fruto. • Gimnospermas: piña. 
 6. Las plantas gimnospermas presentan flores simples y poco vistosas, mientras que las de las angiospermas suelen ser grandes y vistosas. Las plantas gimnospermas no producen frutos, ya que sus semillas se forman en piñas, al contrario que las angiospermas, que sí producen frutos, en cuyo interior se encuentran las semillas. 7. • Unicelulares: R. M. levadura del pan y levadura del vino. 
 • Pluricelulares: R. M. níscalo y moho del queso. 8. • Los hongos toman el alimento del medio. 
 • De la asociación de un alga y un hongo surge el liquen. 9. R. G. • Seta: es la parte del hongo que interviene en su reproducción. • Esporas: generan nuevos hongos. • Micelio: crece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento. 
 10. medicina, alimentación, setas, ecosistemas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

159

Pruebas de control Modelo A 1 Animales. Alimentación: toman el alimento del medio. Número de células: son pluricelulares. Desplazamiento: se pueden desplazar. 
 Plantas. Alimentación: fabrican su propio alimento. Número de células: son pluricelulares. Desplazamiento: no pueden desplazarse. 
 Hongos. Alimentación: toman el alimento del medio. Número de células: son unicelulares o pluricelulares. Desplazamiento: no pueden desplazarse. 
 Protoctistas. Alimentación: fabrican su propio alimento o toman el alimento del medio. Número de células: son unicelulares o pluricelulares. Desplazamiento: se pueden desplazar o no pueden desplazarse. Bacterias. Alimentación: fabrican su propio alimento o toman el alimento del medio. Número de células: son unicelulares. Desplazamiento: se pueden desplazar. 


2. • Peces: son ovíparos. Su piel está cubierta de escamas. Respiran por branquias. Tienen aletas. • Anfibios: son ovíparos. Respiran por branquias al nacer y por pulmones cuando son adultos. De adultos tienen patas. • Equinodermos: tienen un esqueleto interno hecho de placas. • Artrópodos: tienen esqueleto externo y patas articuladas. 3. R. M. Los invertebrados no tienen esqueleto de huesos y carecen de columna vertebral. 4. • Plantas con flores: se reproducen por semillas. R. M. Las semillas contienen una planta en miniatura y sustancias alimenticias para facilitar su crecimiento. • Plantas sin flores: se reproducen por esporas. R. M. Las esporas son células especiales que están protegidas por una cubierta muy resistente.

160

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

2

5. • Las esporas de los musgos se encuentran en la cápsula. R. M. La cápsula es una estructura que se forma en el extremo de un filamento que sale del tallito. • Las esporas de los helechos se encuentran en los soros. R. M. Los soros son zonas de color oscuro que están detrás de sus hojas. 6. Las gimnospermas tienen flores simples y poco vistosas y las semillas se encuentran en las piñas. Las angiospermas tienen flores grandes y vistosas y las semillas se encuentran en los frutos. 7. Unicelulares. R. M. Levadura del pan. Pluricelulares. R. M. Moho. 8. • Un alga y un hongo. 
 • El hongo aporta humedad al alga y el alga aporta materia orgánica al hongo. 9. R. G. • Seta: es la parte del hongo que interviene en su reproducción. • Esporas: generan nuevos hongos. • Micelio: crece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento. 10. Los hongos son importantes en alimentación porque algunos intervienen en la fabricación de alimentos y bebidas alcohólicas y hay setas comestibles. También son importantes en medicina; uno de los antibióticos más usados en el mundo, la penicilina, se obtuvo por primera vez de un hongo. Además, son necesarios para mantener los ecosistemas porque sin ellos los suelos perderían su valor.

UNIDAD

2

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A

B

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control.

B.



C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

161

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 162

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

2

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A



C.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A

B

C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.3.3.2

UNIDAD

3

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Diferencia los reinos de los protozoos y de las algas y conoce sus características.

1, 3, 4

Clasifica los protozoos y las algas.

2, 5, 6

Conoce las principales características de las bacterias y las clasifica. Diferencia las bacterias de los virus.

7, 8, 10

Conoce la importancia de los protozoos y las bacterias en la vida cotidiana.

9

Nivel avanzado Modelo A 1, 3, 4 2, 5, 6 7, 8, 9, 10

9

Soluciones Modelo B 1. • Son organismos unicelulares, visibles con un microscopio.
 • Su única célula es parecida a la de los animales. • Pueden vivir en medios terrestres muy húmedos, en medios acuáticos y en el interior de los animales. • Se alimentan de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio alimento.
 2. • Al reino de los protoctistas. 
A. Vorticela; B. Paramecio; C. Ameba; D. Tripanosoma. 
 3. • Son organismos unicelulares, como las diatomeas, o pluricelulares, como las algas pardas.
 • Su célula es parecida a la de las plantas. • Viven en medios acuáticos, aunque algunas habitan medios terrestres con mucha humedad. • Se alimentan mediante fotosíntesis.
 4. R. M. • Protozoos: se alimentan de otros seres vivos. • Algas: fabrican su propio alimento.
 5. Algas unicelulares: diatomeas; volvox; algas verdes; algas rojas. 
 Algas pluricelulares: algas pardas; algas verdes; algas rojas. 
 6. Reino: protoctistas. A. Alga parda; B. Volvox; C. Diatomea.

7. • Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos. 
F • Todas las partes de nuestro planeta están habitadas por bacterias. V • Algunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio. V • El cuerpo de algunas bacterias está formado por varias células. F • En nuestro cuerpo viven muchas bacterias. V 8. vibrio: coma; coco: esférica; espirilo: espiral; bacilo: alargada. 9. • Efecto positivo de las bacterias: R. M. Algunas se alimentan de resto de seres vivos y los devuelven al medio en forma de compuestos sencillos. 
 • Efecto positivo de los protozoos: R. M. Tienen un papel fundamental en las cadenas alimentarias como parte del plancton. • Efecto negativo de las bacterias: R. M. Algunas originan enfermedades. • Efecto negativo de los protozoos: R. M. Algunos originan enfermedades. 
 10. Los virus, como el de la gripe, no se consideran verdaderos seres vivos y, por ello, no se incluyen en ningún reino. La causa de esto es que su única forma de reproducirse es dentro de un organismo, al que causan enfermedades. A pesar de que los virus no pueden desplazarse, pasan de unas personas a otras a través MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

163

Pruebas de control del aire o por contacto físico. La manera de evitar contraer algunas enfermedades víricas es mediante las vacunas.

Modelo A 1. • Son organismos unicelulares, solo visibles con un microscopio.
 • Su única célula es parecida a la de los animales. • Pueden vivir en medios terrestres muy húmedos, en medios acuáticos y en el interior de los animales. • Se alimentan de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio alimento.
 2. A. Vorticela; B. Paramecio; C. Ameba; D. Tripanosoma. 3. R. M. • Son organismos unicelulares, como las diatomeas, o pluricelulares, como las algas pardas. • Su célula es parecida a la de las plantas. • Viven en medios acuáticos, aunque algunas habitan medios terrestres con mucha humedad. • Se alimentan mediante fotosíntesis.
 4. R. M. Los protozoos son unicelulares y su única célula se parece a la de los animales, mientras que las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares y su célula o células son parecidas a las de las plantas. Los protozoos se alimentan de otros seres vivos, mientras que las algas fabrican su propio alimento. 5. Se clasifican en unicelulares y pluricelulares. Las unicelulares son microscópicas, la

164

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

3

mayoría viven flotando en el agua y las hay que viven aisladas, como las diatomeas, mientras que otras forman grupos, como el volvox. Las pluricelulares pueden medir centímetros o ser muy grandes y la mayoría viven fijas al medio que habitan. 6. R. M. Las algas verdes tienen más clorofila, pueden ser unicelulares o pluricelulares y la mayoría son de agua dulce. Las rojas son entre rosas a violetas oscuras, la mayoría son pluricelulares y casi todas son marinas. 7. • Todos los virus provocan enfermedades al resto de seres vivos.
 • Todas las bacterias están formadas por una sola célula. • Las bacterias habitan en todos los lugares del planeta. 8. R. G. 
 9. R. M. • Las bacterias de la flora intestinal nos ayudan en la digestión. • Hay bacterias que transforman la leche en yogur y otras dan aroma y sabor a distintos tipos de queso. • Las bacterias forman parte de los descomponedores; se alimentan de restos de seres vivos y los devuelven al medio en forma de compuestos sencillos. 10. R. M. Los virus no se incluyen en ningún reino porque no se consideran auténticos seres vivos. Esto se debe a que solo pueden reproducirse dentro de algún organismo, al que causan enfermedades.


UNIDAD

3

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A

B

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control.

B.



C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

165

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 166

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

3

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A



C.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A

B

C

Pruebas de evaluación. Primer trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.3.1.2

CN.3.2.1

CN.3.3.2

Actividades

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Excelencia Modelo E

Conoce lo que es una actividad científica, sabe trabajar en ella y comunica resultados. Describe aparatos de laboratorio y su función.

3

3

Identifica y describe las funciones celulares.

1

1

1

Diferencia y describe las células animales y vegetales y sus partes.

2

2

2

Conoce y clasifica los seres vivos en diferentes reinos.

4

4

Describe y clasifica animales y plantas.

5, 6

5, 6

4, 5

Conoce las principales características de los hongos, los protozoos y las bacterias, los clasifica y conoce su importancia en la vida cotidiana.

7, 8, 9, 10

7, 8, 9, 10

3, 6, 7, 8, 9, 10

Soluciones Modelo B 1. Nutrición – Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y obtener energía. Relación – Las células reciben información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción – Las células se dividen y originan células hijas. 2. A. Célula vegetal; B. Célula animal. 3. En primer lugar, habría que hacer una preparación microscópica. Para ello, se coloca un fragmento fino de piel sobre un portaobjetos y se cubre con un cubreobjetos. Después, se coloca la preparación sobre la platina del microscopio, se mira por el ocular y se enfoca mediante los tornillos de enfoque. 4. • No se desplazan: reino de los hongos y reino de las plantas. 
 • Todos sus miembros son pluricelulares: reino de los animales y reino de las plantas. • Son todos terrestres: reino de los hongos. 5. A. Artrópodo; invertebrado.

B. Mamífero; vertebrado. C. Anfibio; vertebrado. 6. R. M. 
 • Cápsula: estructura de los musgos donde se forman las esporas. • Soro: estructura de los helechos donde se forman las esporas. • Piña: estructura de las plantas gimnospermas en cuyo interior se forman las semillas. • Fruto: estructura de las plantas angiospermas en cuyo interior se forman las semillas. 7. Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada micelio, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las setas, que son la parte que interviene en la reproducción del hongo. Es en ella donde se producen esporas, que después darán lugar a nuevos hongos. 8. • Tripanosoma: flagelo. 
 • Ameba: seudópodos. • Vorticela: cilios. • Paramecio: cilios.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

167

Pruebas de evaluación. Primer trimestre 9. A. Vibrios; B. Cocos; C. Espirilos; D. Bacilos. 10. R. M.
 • Las bacterias en la alimentación: Transforman la leche en yogur. • Los protozoos en la salud: algunos producen enfermedades, como el Plasmodium responsable de la malaria. • Los protoctistas en los ecosistemas: tienen un papel fundamental en las cadenas alimentarias acuáticas, formando parte del plancton.

Modelo A 1. R. M. • Nutrición: las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y obtener energía. • Relación: las células reciben información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. • Reproducción: las células se dividen y originan células hijas. 2. A. Célula vegetal; B. Célula animal. 3. En primer lugar, habría que hacer una preparación microscópica. Para ello, se coloca un fragmento fino de piel sobre un portaobjetos y se cubre con un cubreobjetos. Después, se coloca la preparación sobre la platina del microscopio, se mira por el ocular y se enfoca mediante los tornillos de enfoque. 4. • Bacterias – Hongos: las bacterias son todas unicelulares y unas fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio; los hongos, en cambio, son todos pluricelulares y toman el alimento del medio. 
 • Hongos – Plantas: los hongos son unicelulares y pluricelulares y toman el alimento del medio, mientras que las plantas son pluricelulares y fabrican su propio alimento. 5. Vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Invertebrados: esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. 168

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

6. R. M. • Cápsula: estructura de los musgos, que se forma en el extremo de un filamento que sale del tallito, donde se forman las esporas. • Piña: estructura de las plantas gimnospermas en cuyo interior se forman las semillas. • Fruto: estructura de las plantas angiospermas en cuyo interior se forman las semillas. • Soro: zona de color oscuro que está detrás de las hojas de los helechos, donde se forman las esporas. 7. Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada micelio, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las setas, que son la parte que interviene en la reproducción del hongo. Es en ella donde se producen esporas, que después darán lugar a nuevos hongos. 8. Tripanosoma: flagelo; ameba: seudópodos; vorticela: cilios; paramecio: cilios. 9. R. G. Deben dibujar cocos, bacilos, vibrios y espirilos e identificarlos correctamente. 10. R. M.
 Las bacterias en la alimentación: algunas son muy importantes, como las que transforman la leche en yogur o las que se usan para dar aromas y sabores a los quesos.

Modelo E 1. R. M. • Nutrición: las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y obtener energía. • Relación: las células reciben información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. • Reproducción: las células se dividen y originan células hijas. 2. Las células animales y las células vegetales tienen en común que están formadas por la membrana, el citoplasma, el núcleo
y los orgánulos. Se diferencian en que la
célula vegetal tiene además pared celular y cloroplastos; suelen ser más grandes y

Pruebas de evaluación. Primer trimestre tienen forma regular, normalmente prismática. Sin embargo, las células animales presentan gran variedad en cuanto a su forma y tamaño. 3. • Bacterias – Protoctistas: el reino de las bacterias se caracteriza porque todas son unicelulares y el reino de los protoctistas presenta individuos unicelulares y también pluricelulares. En ambos reinos hay individuos que toman el alimento del medio y otros que fabrican su alimento. Las bacterias se desplazan y en el reino protoctistas hay unos individuos que pueden desplazarse y otros que no se desplazan. 4. R. M. • Vertebrados. Mamíferos: son vivíparos. Aves: tienen la piel cubierta de plumas. Reptiles: su piel está cubierta de escamas. Anfibios: tienen la piel desnuda. Peces: respiran por branquias. • Invertebrados. Medusas: presentan forma de saco. Esponjas: viven fijas al fondo. Gusanos: su cuerpo es alargado. Equinodermos: tienen un esqueleto interno hecho de placas. Artrópodos: presentan patas articuladas. Moluscos: tienen el cuerpo blando. 5. • Plantas con flores: se reproducen mediante semillas. 
 – Angiospermas: las semillas se forman en los frutos. 
 – Gimnospermas: las semillas se forman en las piñas. • Plantas sin flores: se reproducen mediante esporas. 
 – Musgos: las esporas se forman en las cápsulas. 
 – Helechos: las esporas se forman en los soros.

6. R. M. Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada micelio, que se encarga de absorber el alimento. Cuando se dan las condiciones adecuadas, estos filamentos, dan origen a las setas, que son la parte que interviene en la reproducción del hongo. Es en ella donde se producen esporas, que después darán lugar a nuevos hongos. 7. R. G. Deben indicar: en el paramecio, los cilios; en el tripanosoma, el flagelo; en la ameba, los seudópodos; en la vorticela, los cilios. 8. R. M. Bacilos: alargada. Cocos: esférica. Vibrios: de coma. Espirilos: espiral. 9. R. M.
 • Las bacterias en la alimentación: transforman la leche en yogur o se usan para dar aromas y sabores a los quesos. • Los protozoos en la salud: algunos tienen efecto negativo porque producen enfermedades, como el Plasmodium responsable de la malaria. • Los protoctistas en los ecosistemas: tienen un papel fundamental en las cadenas alimentarias acuáticas, formando parte del plancton; las diatomeas son los principales productores, y los protozoos, consumidores primarios y secundarios.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

169

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

170

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

3 1, 2 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

A B

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C. C A B C A B C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

3 1, 2 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

A B C A B C A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

171

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación.

172

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E

1, 2 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

A B C A B C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Describe las características de las funciones de nutrición. CN.3.2.1

4

Conoce y nombra los aparatos y órganos que intervienen en la nutrición y explica los procesos que ocurren en cada uno de ellos.

Nivel avanzado Modelo A

1

1

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

CN.3.2.2

Identifica las prácticas saludables relacionadas con la nutrición y conoce lo que es una dieta equilibrada y saludable.

9

9

CN.3.2.3

Comprende la necesidad del buen funcionamiento del cuerpo y adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables evitando el consumo de productos nocivos.

10

10

Soluciones Modelo B 1. • Función de nutrición: conjunto de procesos mediante los cuales obtenemos la energía y los materiales de construcción que necesitamos. • Los materiales y la energía. • La energía sirve para realizar todas las actividades: andar, correr, pensar, etc. • Los materiales nos sirven para crecer y para reponer los que se van gastando y estropeando. también para un buen funcionamiento del cuerpo. 2. Aparato digestivo: comienzo de la digestión. Aparato respiratorio: aquí tiene lugar la respiración. Aparato circulatorio: en él ocurre la circulación. Aparato excretor: en él se realiza la excreción.

en su interior, ya que está repleto de repliegues llamados vellosidades intestinales, lo que hace que haya mucha superficie de contacto entre el quilo, que contiene los nutrientes, y las paredes del intestino. 6. De arriba abajo y de izquierda a derecha: fosas nasales, alveolos pulmonares, bronquio, pulmón, faringe, laringe, tráquea 7. Izquierda, inspiración, y derecha, espiración. 8. Durante el intercambio de gases, el oxígeno del aire pasa de los alveolos a la sangre, y el dióxido de carbono que hay en la sangre pasa al interior del alveolo y se expulsa con la espiración. 9. R. M. Comer alimentos variados y repartir las comidas a lo largo del día.

3. Formación del bolo alimenticio, en la boca. Formación del quimo, en el estómago. Formación del quilo, en el intestino delgado.

10. R. M. Efecto inmediato: tos. Efectos a largo plazo: daños en los pulmones.

4. Digestión: boca, estómago, intestino delgado. Absorción: intestino delgado. Eliminación de desechos: intestino grueso.

Modelo A

5. La absorción es el paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. El intestino delgado es muy rugoso

1. La función de nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales obtenemos la energía y los materiales de construcción que necesitamos. La energía sirve para realizar todas las actividades diarias, como andar,

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

173

Pruebas de control correr, pensar, etc., y los materiales nos sirven para crecer y para reponer los que se van gastando y estropeando, y también para un buen funcionamiento del cuerpo. 2. Aparato digestivo: comienzo de la digestión. Aparato respiratorio: aquí tiene lugar la respiración. Aparato circulatorio: en él ocurre la circulación. Aparato excretor: en él se realiza la excreción 3. Formación del bolo alimenticio, en la boca. Formación del quimo, en el estómago. Formación del quilo, en el intestino delgado. 4. • Digestión: boca, estómago, intestino delgado. • Absorción: intestino delgado. • Eliminación de desechos: intestino grueso. 5. R. M. La absorción es el paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. La absorción se produce cuando los nutrientes que están en el interior del intestino delgado pasan a los capilares sanguíneos de las vellosidades intestinales. A través de la sangre los nutrientes llegarán a todas las células del cuerpo. 6. R. G. Compruebe que están rotulados estos órganos: fosas nasales, alveolos pulmonares, bronquio, bronquiolo, pulmón, faringe, laringe, tráquea.

174

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

4

7. Izquierda, inspiración; derecha, espiración. Durante la inspiración, la caja torácica se expande y con ella también los pulmones. Esto hace que el aire entre en los pulmones. Durante la espiración, la caja torácica se contrae y, con ella, los pulmones. Esto hace que el aire salga de ellos. 8. La sangre que pasa por los pulmones se carga de oxígeno y queda libre de dióxido de carbono. El oxígeno del aire pasa de los alveolos pulmonares a la sangre. El dióxido de carbono que hay en la sangre pasa al interior del alveolo y se expulsa con la espiración. 9. La dieta es el conjunto de alimentos que una persona toma normalmente, incluyendo las bebidas. Una dieta equilibrada nos debe aportar la cantidad adecuada de cada nutriente. 10. R. M. El tabaco daña gravemente la salud de los pulmones. El humo y las sustancias que contiene irritan las vías respiratorias, destruyen las células del pulmón y pueden producir cáncer. Frente al tabaco lo mejor es evitarlo totalmente.

A. Prueba de control.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B.



UNIDAD

A B C A B C A

4

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 10 B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

175

A. Prueba de control.

176

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

UNIDAD

A B C A B C A

4

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 10 B C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Explica la circulación de la sangre y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en ella.

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

Explica la función de excreción y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en ella.

6, 7, 8

6, 7, 8

CN.3.2.2

Pone ejemplos asociados a la higiene y explica hábitos saludables para cuidar el aparato excretor.

10

10

CN.3.2.3

Conoce cómo prevenir enfermedades del aparato circulatorio y del aparato excretor relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

9

9

CN.3.2.1

5

Soluciones Modelo B 1. De arriba abajo y de izquierda a derecha: plasma; nutrientes; desecho; glóbulos rojos; globúlos blancos; plaquetas 2. venas – Conducen la sangre desde los órganos hasta el corazón. arterias – Llevan la sangre desde el corazón a los órganos. capilares – Conducen la sangre por el interior de los órganos. 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha: aurícula derecha, ventrículo derecho, aurícula izquierda, válvula y ventrículo izquierdo. 4. Son movimientos del corazón. La sístole es un movimiento de contracción, y la diástole, de relajación. 5. • Entre el corazón y los pulmones, la sangre sigue un circuito denominado circulación pulmonar. • El recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones, constituye la circulación general. 6. El aparato excretor, las glándulas sudoríparas y los pulmones. 7. 2 uréteres; 1 riñones; 4 uretra; 3 vejiga de la orina.

8. • Algunas glándulas sudoríparas forman sudor y otras forman orina. F • El sudor está formado por agua, sales y sustancias de desecho. V • Las glándulas sudoríparas se encuentran únicamente en axilas e ingles. F 9. El endurecimiento de las arterias por acumulación de grasa en su interior provoca la obstrucción de estas. Si la función del riñón se daña, puede ser necesario realizar la diálisis o mejor un trasplante. 10. Beber suficiente agua y mantener la piel limpia.

Modelo A 1. • Glóbulos blancos: se encargan de defender a nuestro cuerpo frente a las infecciones. • Plaquetas: cuando se produce una hemorragia, ayudan a cerrar las heridas. • Glóbulos rojos: transportan el oxígeno en la sangre. 2. R. M. Las arterias conducen la sangre desde el corazón a los órganos; las venas llevan la sangre desde los órganos hasta el corazón y los capilares conducen la sangre por el interior de los órganos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

177

Pruebas de control

5

3. R. G.

7. Riñón – uréter – vejiga de la orina – uretra.

4. Los movimientos del corazón se llaman sístole y diástole. La sístole es el movimiento de contracción y la diástole es el movimiento de relajación.

8. R. M. La glándula sudorípara consiste en un tubo largo que se enrolla formando como un globo y que se comunica con el exterior por un poro por el que sale el sudor.

5. La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones y la circulación general es el recorrido de la sangre por todo el cuerpo, excepto los pulmones. 6. Las sustancias de desecho se producen en las células y pasan a la sangre. Son tóxicas y no se pueden acumular en nuestro cuerpo, por lo que es necesario expulsarlas.

178

UNIDAD

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

9. R. M. Arteriosclerosis o endurecimiento de las arterias: se puede prevenir tomando una dieta saludable sin excesos de grasas. 10. R. M. Debemos beber suficiente agua porque continuamente perdemos agua a través de la orina, el sudor, la respiración y la evaporación a través de la piel.

A. Prueba de control.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B.



UNIDAD

A B C A B C A

5

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 9

B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

179

A. Prueba de control.

180

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

UNIDAD

A B C A B C A

5

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 9

B C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.3.2.1

UNIDAD

6

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Describe los órganos del aparato reproductor femenino y masculino y las células sexuales masculinas y femeninas.

3, 4

3, 4

Explica en qué consiste la fecundación y conoce la diferencia entre embrión y feto.

5, 6

5, 6

6, 7, 8

6, 7, 8

1, 2

1, 2

Responde a preguntas sobre el embarazo y el parto. Reconoce y nombra los caracteres sexuales primarios y secundarios en la mujer y en el hombre.

CN.3.2.2

Identifica las especialidades médicas que se encargan de la salud de los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

9

9

CN.3.2.3

Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato reproductor.

10

10

Soluciones Modelo B 1. vagina P; útero P; vello corporal S; barba S; mamas desarrolladas S; voz aguda S; caderas anchas S; pene P; próstata P. 2. De arriba abajo y de izquierda a derecha: trompa de falopio, vagina, vulva, ovario y útero. 3. • Conducto deferente: lleva los espermatozoides al exterior. • Próstata: fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte de los espermatozoides. • Testículos: es donde se forman los espermatozoides. • Pene: a través de su extremo desemboca la uretra. 4. • Las células sexuales masculinas son los óvulos. F • Las células sexuales femeninas son los espermatozoides. F • Los espermatozoides se forman en los testículos. V • Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides. V

5. • La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide y da origen a un cigoto. • En la trompa de Falopio. 6. El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena de un líquido denominado líquido amniótico. Además, se forma en el útero un órgano que se llama placenta, que está unido al embrión mediante el cordón umbilical. El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando alcanza los tres meses, recibe el nombre de feto. 7. 2 dilatación; 1 romper aguas; 4 alumbramiento; 3 expulsión 8. • La etapa de crecimiento del recién nacido es la lactancia. • Leche materna. 9. Urología y ginecología. 10. Cáncer de mama: mamografías y revisiones periódicas; cáncer de próstata: pruebas específicas y revisiones periódicas; cáncer de cuello del útero: vacuna y revisiones periódicas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

181

Pruebas de control Modelo A 1. R. M. Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores, aparecen en el nacimiento. Los caracteres sexuales secundarios son características físicas que permiten distinguir a los hombres de las mujeres y se desarrollan a partir de la pubertad. 2. R. G. 3. • Testículos: es donde se forman los espermatozoides. • Próstata: fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte de los espermatozoides. • Uretra: lleva los espermatozoides al exterior. • Conductos deferentes: conducen los espermatozoides desde los testículos hasta la uretra. 4. • Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos en sus ovarios. • La menstruación, cada 28 días, consiste en la expulsión de una pequeña cantidad de sangre por la vagina de la mujer. • Los espermatozoides son alargados y se mueven mediante un flagelo. 5. • La fecundación es la unión del óvulo con el espermatozoide para formar el cigoto. • El cigoto se divide y origina dos células y se produce un proceso de división continua hasta que se transforma en una pequeña esfera de muchas células, el embrión.

182

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

6

6. En el útero de la mujer embarazada se forma un órgano llamado placenta. La unión entre la placenta y el embrión es el cordón umbilical. A través de este cordón pasan desde la madre los alimentos y el oxígeno que el embrión necesita. 7. • Dilatación: el cuello del útero se abre poco a poco. • Alumbramiento: finalización del parto con la expulsión de la placenta. • Expulsión: el bebe sale al exterior. • Romper aguas: ruptura de la bolsa que contiene el líquido amniótico. 8. El niño está siendo alimentado por la madre con su leche materna. Porque la leche materna contiene todo el alimento que necesita y defensas contra muchas enfermedades. 9. La urología se encarga de la salud de los órganos sexuales masculinos y la ginecología se encarga de la salud de los órganos sexuales femeninos. 10. Cáncer de mama: mamografía y revisiones periódicas; cáncer de próstata: pruebas específicas y revisiones periódicas; cáncer de cuello de útero: vacuna y revisiones periódicas.

A. Prueba de control.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B.



UNIDAD

A B C A B C A

6

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 10 B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

183

A. Prueba de control.

184

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

UNIDAD

A B C A B C A

6

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 10 B C

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Actividades Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Excelencia Modelo E

CN.3.2.1

Reconoce y nombra los principales órganos del cuerpo que intervienen en la nutrición, la circulación, la excreción y la reproducción y los relaciona con las actividades que realizan.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CN.3.2.2

Identifica y expone prácticas asociadas a la higiene y a la alimentación equilibrada y saludable como formas de mantener la salud y el buen funcionamiento del cuerpo.

10

10

10

CN.3.2.3

Adopta actitudes para prevenir enfermedades con una alimentación saludable y equilibrada.

3

3

3

Soluciones Modelo B

7. Glándulas sudoríparas, aparato excretor.

1. A: aparato digestivo. B: aparato respiratorio. C: aparato circulatorio. D: aparato excretor. 2. V La digestión comienza en la boca, continúa en el estómago y termina en el intestino grueso. F La absorción de nutrientes se produce en el intestino delgado, a través de las rugosidades intestinales. V La eliminación de desechos se produce en el intestino grueso.

8. De arriba abajo y de izquierda a derecha. Son los órganos de los aparatos reproductores, distintos en las mujeres y en los hombres. Secundarios. Se desarrollan a partir de la pubertad.

3. Marcar el primer dibujo de la izquierda.

10. Acudir al especialista en urología o al especialista en ginecología ante cualquier molestia, dolor o irritación de nuestros órganos sexuales.

4. 4 tráquea; 2 faringe; 6 bronquiolos 1 fosas nasales; 3 laringe; 5 bronquios 5. La sangre tiene dos componentes: el plasma y las células sanguíneas. Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas. 6. R. M. • La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. • La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones.

9. • Los óvulos son las células sexuales femeninas y se producen en los ovarios. • Los espermatozoides son las células sexuales masculinas y se producen en los testículos.

Modelo A 1. A: aparato digestivo. B: aparato respiratorio. C: aparato circulatorio. D: aparato excretor. 2. • Digestión: boca, estómago, intestino delgado. • Absorción: intestino delgado. • Eliminación de desechos: intestino grueso.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

185

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre 3. La dieta es el conjunto de alimentos que come una persona de manera habitual. Una dieta saludable debe ser equilibrada, es decir, que aporte la cantidad necesaria de cada nutriente dependiendo de las necesidades de cada persona en función de su edad, peso, actividad física, etc. 4. Fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios, pulmones (bronquiolos). 5. La sangre tiene dos componentes: el plasma y las células sanguíneas. Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas. 6. •C  irculación pulmonar: circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. •C  irculación general: recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones. 7. •A  parato excretor: orina, que contiene agua y sales. •G  lándulas sudoríparas: sudor, que contiene agua y sales. • Pulmones: dióxido de carbono. 8. •C  aracteres sexuales primarios: son los órganos de los aparatos reproductores, que son distintos en las mujeres y en los hombres. Estos caracteres están presentes desde el nacimiento. •C  aracteres sexuales secundarios: son características físicas que permiten distinguir a las mujeres de los hombres y que no son los órganos reproductores. Se desarrollan a partir de la pubertad. 9. A. Es un óvulo, una célula sexual femenina, se produce en los ovarios. B. Es un espermatozoide, una célula sexual masculina, se produce en los testículos. 10. • Los órganos sexuales deben estar limpios. •E  l especialista en ginecología es el médico encargado de la salud de los órganos sexuales femeninos. El especialista en urología es el médico encargado de la salud de los órganos sexuales masculinos. 186

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Modelo E 1. La función de nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales obtenemos la energía y los materiales de construcción que necesitamos para vivir y desarrollarnos. Los aparatos que intervienen en ella son: aparato digestivo: en él comienza el proceso de la digestión; aparato respiratorio: aquí tiene lugar la respiración; aparato circulatorio: en él ocurre la circulación; aparato excretor: en él se realiza la excreción. 2. 1. Digestión: boca, estómago, intestino delgado. 2. Absorción: intestino delgado. 3. Eliminación de desechos: intestino grueso. 3. R. M. Comer verduras y fruta cada día; evitar la bollería industrial y las bebidas azucaradas; comer verduras crudas, sin cocinar; beber agua abundante. 4. El aire entra en las vías respiratorias por las fosas nasales o por la boca y después recorre la faringe, la laringe y la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios y cada uno de ellos entra en un pulmón. En el interior de los pulmones, los bronquios se van dividiendo en bronquiolos que son cada vez más finos. Al final del bronquiolo se encuentran los alveolos pulmonares. 5. La sangre tiene dos componentes: el plasma y las células sanguíneas. Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas. 6. La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones. 7. En los riñones se produce la orina, que contiene agua, sales y sustancias de desecho. En las glándulas sudoríparas se produce el sudor, que contiene agua, sales y sustancias de desecho. En los pulmones, el dióxido de carbono.

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre 8. Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores, que son distintos en las mujeres y en los hombres. Estos caracteres están presentes desde el nacimiento. Los caracteres sexuales secundarios son características físicas que permiten distinguir a las mujeres de los hombres y que no son los órganos reproductores. Se desarrollan a partir de la pubertad. 9. R. G. A. El óvulo es la célula sexual femenina, se produce en los ovarios. B. El espermatozoide es la célula sexual masculina, se produce en los testículos.

10. Los órganos sexuales deben estar limpios. En la ducha diaria nos debemos lavar todo el cuerpo y también los órganos sexuales externos. Ante cualquier molestia, dolor o irritación debe consultarse con un especialista, quien dará un diagnóstico y, si es necesario, indicará un tratamiento. Las revisiones periódicas y las mamografías son medidas preventivas que sirven para cuidar la salud del aparato reproductor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

187

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación.

188

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 3

A B C A B C A B C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.



CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 3

A B C A B C A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

189

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación.

190

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 3

A B C A B C A B C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1

1

Explica el uso adecuado de los recursos naturales y explica lo que es la materia, la sustancia pura, la mezcla homogénea, la mezcla heterogénea y la aleación.

2, 3

2, 3

Explica el proceso a seguir para separar componentes de distintas mezclas y explica los efectos del calor sobre los cuerpos.

4, 7

4, 7

Describe cambios de estado y pone ejemplos de cada caso.

5, 6

5, 6

Conoce y explica las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación).

8, 9, 10

8, 9 10

Reconoce las diferentes fuentes de energía y su uso. CN.3.4.2

CN.3.5.4

7

Soluciones Modelo B 1. • Los alimentos nos proporcionan este tipo de energía: energía química. • Un submarino utiliza plutonio para navegar: energía nuclear. • Enciendo una lámpara en mi casa: energía lumínica. • Lanzo muy lejos una pequeña piedra con un tirachinas: energía mecánica. 2. La plata, el hidrógeno y el diamante son sustancias puras porque están formadas por un solo tipo de materia. 3. Las mezclas pueden ser heterogéneas, como una sopa de fideos, u homogéneas, como el agua de mar. 4. • Destilación. Se utiliza para separar, por ejemplo, agua y alcohol. • Disolución. Para separar dos sólidos con distinta solubilidad. • Evaporación. Así se obtiene la sal en las salinas.



• Filtración. Sirve para separar dos sólidos con distinto tamaño.

5. A. condensación del vapor de agua en agua; B. fusión de sólido a líquido; C. ebullición de líquido a gas. 6. • Temperatura de fusión. •  Evaporación. 7. R. M. Se deja esta separación entre barra y barra porque cuando los cuerpos aumentan de temperatura, se produce un aumento de volumen, es decir, se dilatan. 8. R. M. El paso de agua líquida a vapor de agua no es una reacción química porque el agua no se transforma en otra sustancia, solo cambia de un estado a otro. 9. • oxidación – Una sustancia se combina con oxígeno y se transforma en otra sustancia diferente. •  fermentación – En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras durante la producción de algunos alimentos.

• combustión – Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono y ceniza.

10. R. M. En el aparato digestivo se producen reacciones químicas que transforman los alimentos en nutrientes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

191

Pruebas de control Modelo A 1. R. M. Energía mecánica: un cuerpo al caer al suelo desde una altura concreta; energía química: los alimentos; energía eléctrica: los rayos; energía luminosa: la luz; energía térmica: un plato de sopa a 40 ºC; energía nuclear: combustibles como el uranio. 2. Una sustancia pura está formada por un solo tipo de materia. Ejemplo modelo: el  iamante. Una mezcla está formada por varias sustancias puras diferentes. Ejemplo modelo: el granito. 3. • Las aleaciones son un tipo especial de mezcla homogénea en las que una o varias de las sustancias son metales. • Son útiles porque tienen diferentes propiedades que los componentes puros sin mezclar. Por ejemplo, el acero es mucho más resistente que el hierro puro. 4. R. M. Filtración: sirve para separar mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un líquido, o por dos sólidos de distinto tamaño; evaporación: sirve para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido; decantación: sirve para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. 5. • Se pone una olla en la vitrocerámica para hervir agua, y al cabo de un rato está vacía: de líquido a gas con pérdida de calor. • Las flores de un jardín tienen gotas de rocío: de vapor de agua a líquido con ganancia de calor. • Un hielo sobre una mesa acaba transformándose en agua líquida: de sólido a líquido con pérdida de calor.

192

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

7

6. R. M. La temperatura de fusión de una sustancia es la temperatura a la que pasa de estado sólido a estado líquido, y la temperatura de ebullición de una sustancia es la temperatura a la que pasa de estado sólido a estado gaseoso. 7. R. M. Cuanto mayor es la temperatura de un cuerpo, mayor es su energía térmica o calorífica. La energía térmica pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuando un cuerpo aumenta de temperatura, aumenta también de volumen, y si disminuye la temperatura, disminuye también de volumen. 8. La B es una reacción química porque se produce una transformación de unas sustancias en otras. 9. • Oxidación: una sustancia se combina con oxígeno y se transforma en otra sustancia diferente. •  Combustión: es un tipo de oxidación que ocurre muy rápidamente. Una sustancia se combina con oxígeno, se produce una llama y se desprende mucho calor y, normalmente, también dióxido de carbono. • Fermentación: están implicadas bacterias y levaduras y producen reacciones químicas que ocurren en los seres vivos. 10. En la industria alimentaria ocurren normalmente fermentaciones. De ellas obtenemos productos como el yogur, la cerveza, el pan, el vino y el vinagre.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



1

A B C

CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

A

7

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

193

INDICADORES DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

194

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:



C.

1

A B C

CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

A B

7

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 C

Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD

8

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1, 2, 3, 6, 7, 8

1, 2, 3, 6, 7, 8

CN.3.5.1

Explica lo que es la carga eléctrica y algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentando su exposición.

CN.3.5.2

Realiza experiencias sencillas sobre el magnetismo y el comportamiento de los cuerpos magnetizados.

4, 5

4, 5

CN.3.5.3

Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

9

9

CN.3.9.1

Realiza una investigación sobre algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

10

10

Soluciones Modelo B 1. La carga eléctrica es la propiedad de los objetos que provoca fuerzas de atracción o repulsión. 2. • Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera eléctricamente neutro. • Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas está cargado positivamente. • Un cuerpo está cargado negativamente cuando tiene más cargas negativas que positivas. 3. R. G. A: dos cargas positivas se repelerán; B: dos cargas negativas se repelerán; C: una carga positiva y otra negativa se atraerán. 4. Un imán es un objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, sobre todo los que están fabricados con hierro. Una propiedad de los imanes es que tienen dos polos, uno positivo y otro negativo y que, además, no se pueden separar. Si se parte un imán, se obtienen dos imanes más pequeños, cada uno con sus dos polos.

5. A. Fuerza de repulsión; B. Fuerza de atracción. 6. Si las cargas eléctricas se encuentran con un material conductor, se mueven con facilidad a través de él. Si las cargas eléctricas se encuentran con un material aislante, no se mueven a través de él. 7. • Pantalla de un ordenador: efecto luminoso. •  Calefactor eléctrico: efecto calorífico. •  Batería recargable: efecto químico. •  Coche eléctrico: efecto mecánico. 8. •  alternadores – Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes imanes que hay en su interior. • baterías – Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan para producir electricidad. • paneles fotovoltaicos – Transforman la luz en energía eléctrica. 9. A. bombilla; B. cable conductor; C. pila; D. interruptor. 10. dinamo – alternador; pila de volta – batería de litio; arco voltaico – bombilla led.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

195

Pruebas de control Modelo A 1. Porque al frotar un bolígrafo contra un jersey pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo. 2. Neutro, si tiene el mismo número de cargas positivas y negativas; cargado negativamente, si tiene más cargas negativas que positivas; cargado positivamente, si tiene más cargas positivas que negativas. 3. R. M. Si dos cuerpos se repelen, ambos tienen el mismo tipo de cargas, sean negativas o positivas. Solo se atraen los cuerpos que tienen distinto tipo de cargas. 4. • El magnetismo es una propiedad que tienen algunos objetos de atraer objetos metálicos. • Porque el magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. 5. • Fuerzas magnéticas de atracción. Ejemplo modelo: al acercar dos imanes por sus polos diferentes. • Fuerzas magnéticas de repulsión. Ejemplo modelo: al acercar dos imanes por los mismos polos.

196

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

8

6. La corriente eléctrica es el movimiento de las cargas eléctricas a través de un material. Ejemplos modelo de materiales conductores: el cobre y el hierro. Ejemplos modelos de materiales aislantes: la madera y el plástico. 7. • Efecto magnético. Una taladradora. • Efecto calorífico. Una plancha. • Efecto químico. Una batería. • Efecto luminoso. Una lámpara. 8. •  Baterías. Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan para producir electricidad. •  Alternador. Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes imanes que hay en su interior. •  Paneles fotovoltaicos. Transforman la luz en energía eléctrica. 9. •  R. G. 10. • Arco voltaico de soldadura de metales: arco voltaico para iluminación. • Motor eléctrico de corriente alterna: motor eléctrico de corriente continua. •  Batería de ion litio: pila de Volta.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B. A B C



UNIDAD

A B C A B C A

8

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 6, 7, 8 4, 5 9 10

B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

197

198

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control. A B

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:



C.

UNIDAD

A B C A B C A

8

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 6, 7, 8 4, 5 9 10

B C

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividades

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Excelencia Modelo E

CN.3.4.2

Conoce el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía.

1

1

1

CN.3.5.1

Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentando su exposición.

8

8

8

CN.3.5.2

Realiza experiencias sencillas sobre el magnetismo y lo relaciona con el funcionamiento de instrumentos como la brújula y con los polos magnéticos de la Tierra.

6, 7

6, 7

6, 7

CN.3.5.3

Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

9, 10

9, 10

9, 10

CN.3.5.4

Planifica y realiza experiencias para conocer las principales características de las reacciones químicas. Explica cómo separar componentes de distintas mezclas y describe los cambios de estado.

2, 3, 4, 5

2, 3, 4, 5

2, 3, 4, 5

CN.3.9.1

Sabe qué es una brújula y cuál es su funcionamiento.

7

7

7

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

199

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre Soluciones Modelo B 1. • energía nuclear – Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar. • energía luminosa – Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera energía eléctrica. • energía química – Una pila hace funcionar una linterna. • energía mecánica – Un bloque de hormigón se encuentra suspendido a cien metros de altura colgado de una grúa. 2. sopa de fideos, bote con lentejas y garbanzos, roca de granito 3. • Disolución: sal común y yeso. • Evaporación: agua y sal. • Destilación: agua y alcohol. • Filtración: agua y arena. 4. vaporización G; fusión G; solidificación P; condensación P; dilatación G. 5. R. M. Ha ocurrido una reacción de oxidación. El clavo, en contacto con el oxígeno, se ha oxidado y se ha formado óxido de hierro. 6. El magnetismo es la propiedad que tienen ciertos objetos de ejercer fuerzas de atracción a otros objetos metálicos, principalmente de hierro. 7. La brújula. 8. A. efecto magnético; B. efecto calorífico; C. efecto químico; D. efecto magnético. 9. R. G. De arriba abajo y de izquierda a derecha: pila, cable, interruptor, bombilla. 10. R. G.

Modelo A 1. A. luminosa. B. mecánica. C. química. D. eléctrica. 2. La diferencia está en si se distinguen sus componentes o no se distinguen. En la mezcla heterogénea se distinguen sus componentes, el granito, por ejemplo. Sin embargo, en la mezcla homogénea 200

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

no se distinguen sus componentes, como el aire. 3. A. evaporación. B. destilación. C. filtración. 4. • Ganancia de calor. R. M. Fusión, vaporización. • Pérdida de calor. R. M. Condensación, contracción. 5. Una combustión es un tipo de reacción química. Una sustancia, por ejemplo un trozo de madera, se combina con el oxígeno del aire. La madera se transforma en dióxido de carbono y ceniza. 6. • La magnetita es un mineral, un imán natural que se encuentra en la naturaleza. • La de atraer objetos de hierro y otros imanes. 7. • Brújula. • Es una aguja imantada montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. La aguja se orienta en dirección norte-sur por las fuerzas magnéticas terrestres. 8. •  Efecto magnético: la corriente eléctrica se emlea para producir un movimiento. •  Efecto calorífico: la corriente eléctrica, al pasar por un material conductor, hace que la temperatura de este aumente. •  Efecto magnético: la corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales que antes no lo eran. 9. • interruptor – Interrumpe o restablece la corriente eléctrica. • receptor – Al recibir la corriente eléctrica, la convierte en movimiento, calor, luz... • cable – Conduce la corriente eléctrica desde el generador hacia los otros componentes del circuito. • generador – En él se forma la energía eléctrica. 10. R. G.

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre Modelo E 1. R. M. • Energía mecánica. Una manzana que se cae de un árbol. • Energía química. La que contienen los alimentos. • Energía nuclear. La que contiene el uranio. • Energía calorífica. La que proporciona un radiador. 2. R. M. Una aleación es una mezcla homogénea en la que una o varias sustancias son metales. Es una mezcla homogénea porque no se pueden distinguir sus componentes. Por ejemplo, el acero es una aleación de hierro y carbono. 3. • Filtración: se utiliza para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinto tamaño. • Evaporación: se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido. • Destilación: es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa. Separa disoluciones de sólidos en líquidos y de líquidos con distintas temperaturas de ebullición. 4. R. M. • Fusión. Las rocas en lava. • Condensación. Las gotas de rocío de la mañana. • Vaporización. El agua en una cazuela al cocinar. 5. R. M. Diferencias: la velocidad a la que ocurre (oxidación lenta, combustión rápida), estado de las sustancias resultantes (en la oxidación los óxidos son sólido; combustión, el dióxido de carbono

gaseoso). Semejanzas: en ambas hay combinación con oxígeno, ambas son reacciones químicas. Ejemplos: de oxidación, de hierro a herrumbre; de combustión, de leña a cenizas. 6. R. M. Semejanzas: los imanes naturales y los artificiales son capaces de ejercer fuerzas de atracción sobre objetos metálicos, especialmente los fabricados con hierro. Diferencias: la intensidad de la fuerza es menor en los naturales, los artificiales ejercen fuerzas muy intensas. 7. R. M. Una brújula es una aguja imantada montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. El polo norte de la brújula apunta al polo norte terrestre, y el polo sur de la brújula, al polo sur terrestre. La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos norte y sur magnéticos se encuentran cerca de los polos geográficos sur y norte, respectivamente. 8. • Efecto magnético: es la capacidad de la corriente eléctrica de provocar fuerzas magnéticas a su alrededor. • Efecto calorífico: cuando la corriente eléctrica pasa por un material conductor, este se calienta. • Efecto luminoso: la corriente eléctrica puede producir luz como en una bombilla. 9. • Conectores: conducen la corriente eléctrica. • Elementos de control: interrumpen o restablecen la corriente eléctrica. • Receptores: transforman la energía eléctrica en otro tipo de energía. • Generador: proporciona la energía eléctrica. 10. R. G.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

201

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

202 CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

1 8 6, 7 9, 10 2, 3, 4, 5 7

A

A. Prueba de evaluación. B C A B C A

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

B C

A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C. B C A B C A B C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

1 8 6, 7 9, 10 2, 3, 4, 5 7

A

A. Prueba de evaluación. B C

B. A B C A B C

A B C A B C A B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

203

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

204 CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E

1 8 6, 7 9, 10 2, 3, 4, 5 7

A

A. Prueba de evaluación. B C A B C A

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

B



C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C. A B C A B C A B C

Evaluación final Actividades

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

CN.3.2.1

Conoce la localización y el funcionamiento del aparato digestivo, del aparato respiratorio, del aparato circulatorio y del reproductor. Describe las características de la pubertad y de la adolescencia.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

CN.3.3.1

Identifica la estructura de los seres vivos y describe la célula, los tejidos, los órganos, los sistemas, los aparatos y los organismos.

5

5

CN.3.3.2

Conoce y clasifica a los seres vivos en diferentes reinos, según sus características.

6, 7, 8

6, 7, 8

CN.3.5.1

Identifica y explica algunos efectos de la electricidad y clasifica aparatos eléctricos por el efecto que producen.

9

9

CN.3.5.4

Explica las principales características de las reacciones químicas analizando las diferencias entre oxidaciones y combustiones.

10

10

Soluciones Modelo B 1. • El proceso por el cual obtenemos nutrientes de los alimentos se denomina digestión. • Las glándulas anejas son el páncreas y el hígado, que segregan en el intestino delgado el jugo pancreático y la bilis, respectivamente. • La absorción de los nutrientes se produce a través de las vellosidades intestinales en el intestino delgado. 2. Fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y bronquiolos. 3. V cava superior; A aorta; A carótida; V cava inferior; V yugular. 4. • Pubertad. • Adolescencia. 5. 3 órgano: hueso; 6 organismo: persona; 5 aparato: aparato locomotor; 1 célula: célula ósea; 4 sistema: sistema esquelético; 2 tejido: tejido óseo. 6. F  Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.

 Los mamíferos y las aves respiran V por pulmones. V Los artrópodos tienen esqueleto, pero es externo. F Todos los equinodermos están cubiertos de púas. F Algunos gusanos tienen patas. 7. • musgos – Se reproducen mediante esporas. Sus esporas se encuentran dentro de una cápsula. • helechos – Se reproducen mediante esporas. Su tallo es grueso y subterráneo. • gimnospermas – Sus semillas se forman en piñas. Se reproducen mediante semillas. • angiospermas – Se reproducen mediante semillas. Sus flores pueden ser grandes y vistosas. 8. A. protoctistas; B. bacterias; C. hongos; D. protoctistas. 9. • Combustión: tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

205

Evaluación final • Fermentación: estas reacciones se producen por la acción de bacterias o de levaduras. • Oxidación: ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan con oxígeno. 10. R. M. Calorífico – radiador; luminoso – lámpara; magnético – ventilador; químico – batería.

Modelo A 1. R. M. • Gracias a la digestión de los alimentos obtenemos los nutrientes que necesitamos para realizar nuestras funciones vitales. • Las glándulas anejas son dos, el hígado y el páncreas; el primero segrega bilis y el segundo, jugo pancreático, que van al intestino delgado para facilitar la digestión. • Los nutrientes se absorben a través de las vellosidades del intestino delgado. 2. R. M. El aire entra en las vías respiratorias por las fosas nasales o por la boca y después recorre la faringe, la laringe y la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios y cada uno de ellos entra en un pulmón. En el interior del pulmón, los bronquios se van dividiendo en bronquiolos cada vez más finos. 3. Las venas llevan la sangre desde los órganos hasta el corazón y las arterias llevan la sangre desde el corazón hasta los órganos. Ejemplos R. M. Venas: yugular, subclavia, cava superior. Arterias: aorta, carótida, subclavia. 4. En la pubertad maduran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios. 5. 1. Célula. Ejemplo modelo: célula muscular. 2. Tejido. Ejemplo modelo: tejido muscular. 3. Órgano. Ejemplo modelo: músculo. 4. Sistema. Ejemplo modelo: sistema muscular. 5. Aparato. Ejemplo modelo: aparato locomotor. 6. Organismo. Ejemplo modelo: persona.

206

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

6. • Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas. Los reptiles y los peces tienen su piel cubierta de escamas. •  Todos los equinodermos están cubiertos de púas. Algunos equinodermos, como los erizos de mar, están cubiertos de púas. • Los mamíferos tienen plumas, y las aves, pelo. Los mamíferos tienen pelo, y las aves, plumas. 7. De izquierda a derecha y de arriba abajo. Esporas; cápsula; tallo sin vasos conductores; sin flores. Esporas; soros; tallo grueso; sin flores. Semillas; piña; pequeñas y poco vistosas. Semillas; fruto; leñoso y herbáceo. 8. • Algas y protozoos. Las algas son capaces de fabricar su alimento; los protozoos se alimentan de otros seres vivos. Las algas pueden ser unicelulares y pluricelulares; los protozoos son unicelulares. Ambas pertenecen al reino protoctistas y viven en medios acuáticos. • Bacterias y hongos. Las bacterias son unicelulares y los hongos pueden ser unicelulares o pluricelulares. Algunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio; los hongos deben tomarlo del medio; las bacterias habitan en cualquier parte de nuestro planeta y se pueden desplazar; los hongos no se desplazan. 9. Oxidación, combustión y fermentación. 10. R. M. Calorífico – radiador; luminoso – lámpara; magnético – ventilador; químico – batería.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

1, 2, 3, 4 5 6, 7, 8 9 10

A B C A B C A

B C A B C A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

207

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

208 CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

1, 2, 3, 4 5 6, 7, 8 9 10

A B C

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A B C A B

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

C A B C A B C

Tarea de evaluación. Primer trimestre Una cebolla vista muy de cerca

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

APRENDER A APRENDER

CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.

Busca y selecciona información concreta referente a una actividad científica y la comunica por escrito.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Emplea de forma correcta el vocabulario de la actividad, identificando nombres y funciones de las partes del microscopio.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

Comprende la estructura de los seres vivos y sabe en qué consiste cada uno de los niveles de organización.

Actividades

1

2

3, 4, 5

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

209

Tarea de evaluación. Primer trimestre Una cebolla vista muy de cerca

Actividades

1

2

3

4

5

Nivel A. 1 punto

210

Soluciones

Niveles

a) Se sentían impacientes por saber qué se podría ver. b) La profesora les explicó cómo tenían que poner y enfocar la preparación.

A. No lo intenta. B. R  esponde solo a una cuestión, con una o dos palabras. C. Responde a ambas cuestiones con pocas palabras sueltas. D. Responde correctamente a ambas cuestiones componiendo frases correctas.

a) De arriba abajo y de izquierda a derecha: ocular, objetivos, diafragma, fuente de luz, tubo, brazo, platina, tornillos de enfoque y pie. b) La fuente de luz permite iluminar la preparación para verla por transparencia. El ocular contiene la lente a la que aplicaremos el ojo. Los tornillos de enfoque suben y bajan la platina para enfocar la preparación. El pie es la base del microscopio. El brazo sirve como soporte y para apagarlo y transportarlo. El tubo une los objetivos con el ocular. Los objetivos contienen las lentes que quedan más cerca de la preparación. El diafragma regula la cantidad de luz que llega a la preparación.

A. No lo intenta. B. R  esponde solo a una cuestión, de forma incompleta. C. Responde a ambas cuestiones con algún error. D. Responde de forma correcta a ambas cuestiones.

Las células que forman la piel de la cebolla. Células vegetales de formas regulares, como polígonos.

A. No lo intenta. B. S  eñala una frase correcta y otra(s) equivocada(s). C. Señala solo una frase correcta. D. Señala las dos frases correctas.

Célula – con núcleo, citoplasma y orgánulos. Tejido – agrupación de células que realizan la misma función. Órgano – unión de tejidos que funcionan conjuntamente. Sistema – unión de órganos que realizan la misma función. Aparato – unión de órganos o de sistemas coordinados. Organismo – ser vivo completo, con diversos sistemas.

A. No lo intenta o relaciona correctamente solo un elemento. B. Relaciona correctamente dos o tres elementos de las columnas. C. Identifica correctamente cuatro elementos de las columnas. D. Relaciona correctamente los seis elementos de las columnas.

R. M. La cebolla es más grande porque tiene más células, pero el tamaño de estas es igual al de las células de otra cebolla más pequeña.

A. No lo intenta o alude al mayor tamaño de las células. B. E  labora una respuesta incompleta y confusa. C. Alude correctamente al mayor número de células, pero no elabora una frase correcta. D. Responde correctamente, con una frase bien redactada.

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Nivel D. 5 puntos

Tabla de registro de calificaciones

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES

CN.3.1.2

CN.3.3.1

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA

APRENDER A APRENDER

CN.3.1.1

COMPETENCIAS CLAVE

TAREA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

1

2

3, 4, 5

ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

211

Tarea de evaluación. Segundo trimestre Los cambios en la pubertad

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

212

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Actividades

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Nombra los órganos del aparato reproductor masculino y femenino y reconoce los caracteres sexuales secundarios en la mujer y en el hombre. Explica en qué consiste la fecundación y conoce la diferencia entre embrión y feto.

2, 3, 4, 5

CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

Describe las características de la pubertad y de la adolescencia, señalando los cambios que se producen en estas etapas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

1

Tarea de evaluación. Segundo trimestre Los cambios en la pubertad

Actividades

Soluciones

1

a) Deben marcar la tercera: Que esté tranquilo, esa situación es completamente normal a los once años. b) Son los caracteres sexuales secundarios. c) A las niñas les crecen las mamas, les sale vello en el pubis y las axilas y se les ensanchan las caderas.

A. No lo intenta. B. Responde correctamente una o ninguna. C. Responde correctamente dos. D. Responde correctamente las tres.

Debe marcar la primera: Testículo, conducto deferente, uretra.

A. No lo intenta. B. Marca una o varias incorrectas. C. Marca la correcta y una incorrecta. D. Marca la opción correcta.

a) En una trompa de Falopio. b) Feto. c) Deben señalar el primero.

A. No lo intenta. B. Contesta correctamente una. C. Contesta correctamente dos. D. Contesta correctamente las tres.

4. El embrión se adhiere a la pared del útero. 1. El óvulo maduro sale del ovario. 2. Se unen el óvulo y el espermatozoide formando el cigoto. 3. El cigoto se divide de forma continuada y se forma el embrión.

A. No lo intenta. B. Marca una o varias incorrectas. C. Marca la correcta y una incorrecta. D. Marca la opción correcta.

Nacerá en mayo, puesto que está embarazada de cuatro meses.

A. No lo intenta. B. Marca una o varias incorrectas. C. Marca la correcta y una incorrecta. D. Marca la opción correcta.

2

3

4

5

Nivel A. 1 punto

Nivel B. 2 puntos

Niveles

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

213

Tabla de registro de calificaciones

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

INDICADORES

CN.3.2.1

CN.3.2.5

ACTIVIDADES

2, 3, 4, 5

1

COMPETENCIAS CLAVE

ALUMNADO

214

TAREA DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tarea de evaluación. Tercer trimestre Una tormenta que apagó la luz

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA

INDICADORES DE EVALUACIÓN*

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Actividades

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente.

Diferencia la energía mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición.

Explica lo que es la corriente eléctrica, la carga eléctrica, los tipos de cargas que existen y el comportamiento de los cuerpos según la carga que tienen.

1, 2, 4

Explica lo que es el magnetismo y lo relaciona con el funcionamiento de instrumentos como la brújula y con los polos magnéticos de la Tierra.

5, 6, 8

CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

Representa los elementos de un circuito eléctrico, diferenciando entre circuito abierto y cerrado; relaciona estos conceptos con sus aplicaciones prácticas en la vida cotidiana.

3

7

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

215

Tarea de evaluación. Tercer trimestre Una tormenta que apagó la luz

Actividades

Niveles

1

Deben marcar la segunda: Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas y baterías.

A. No lo intenta. B. Marca una o varias incorrectas. C. Marca la correcta y una incorrecta. D. Marca la correcta. A. No lo intenta. B. Acierta una o ninguna. C. Acierta dos. D. Acierta las tres.

2

Las pilas y baterías producen electricidad a partir de la energía química de las sustancias que hay en su interior. Los paneles fotovoltaicos generan electricidad a partir de la energía luminosa del sol. Las centrales térmicas transforman la energía de los combustibles fósiles en electricidad. A: calorífico; B: sonoro; C: mecánico; D: calorífico; E: químico; F: luminoso; G: mecánico; H: luminoso.

A. No lo intenta. B. Acierta dos o menos. C. Acierta de tres a seis. D. Acierta siete u ocho. A. No lo intenta. B. Responde correctamente una o ninguna. C. Responde correctamente dos. D. Responde correctamente tres o cuatro.

4

a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza a distancia y de atracción. b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con distinta carga que la del papel y se atraen. c) Todos los materiales tienen cargas eléctricas. d) Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda cargado con carga positiva.

5

Debe señalar las siguientes: • Los imanes atraen objetos de hierro. • La magnetita es un mineral y es un imán natural. • Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo. • Nuestro planeta se comporta como un imán gigantesco, con su polo norte en el polo sur geográfico y a la inversa.

A. No lo intenta. B. Solo indica una de las correctas. C. Indica dos correctas o tres con una incorrecta. D. Indica tres o cuatro correctas y ninguna incorrecta.

6

a) Es por la tarde, pues el Sol queda hacia el oeste. b) Conductor: tijeras de acero, agua de la botella, joya de plata. Aislante: tabla de madera, botella de plástico, trozo de cristal.

A. No lo intenta. B. Contesta incorrectamente. C. Contesta correctamente una. D. Contesta correctamente las dos.

3

Nivel A. 1 punto

216

Soluciones

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Nivel D. 5 puntos

Tarea de evaluación. Tercer trimestre Una tormenta que apagó la luz

Actividades

Soluciones

Niveles

a) R. G.

A. No lo intenta. B. Contesta incorrectamente. C. Contesta correctamente una. D. Contesta correctamente las dos.

Pila: Cable: Interruptor: Bombilla: Timbre: Pulsador: 7 b) R. G.

8

Nivel A. 1 punto

Deben marcar la tercera: Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte en un imán.

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

A. No lo intenta. B. Marca una o varias incorrectas. C. Marca la correcta y una incorrecta. D. Marca la correcta.

Nivel D. 5 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

217

Tabla de registro de calificaciones

TAREA DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES

CN.3.4.2

CN.3.5.1

CN.3.5.3

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA

ACTIVIDADES

3

1, 2, 4, 5, 6, 8

7

ALUMNADO

218

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad

Las células PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. El microscopio es un instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños, como un grupo de células; para ello debe hacerse una preparación microscópica.

1 Relaciona cada función vital con su definición. Nutrición

•

•  Las células se dividen y originan otras células hijas.

Relación

•

• Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía.

Reproducción •

• Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella.

2 ¿Qué nombre reciben los seres vivos formados por más de una célula? Pon dos ejemplos de este tipo de seres vivos.  

3 Indica cuál de estas células es una célula animal y cuál es una célula vegetal. ¿Cómo lo sabes? A

B

   

4 Explica los pasos que tendrías que dar si quisieras observar las células de una planta a través de un microscopio.    222

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Los niveles de organización PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. En los seres pluricelulares, las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos se agrupan formando órganos y la unión de varios órganos da lugar a aparatos y sistemas. Un organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de su cuerpo, que trabajan de forma coordinada.

1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos.

  

  

2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de animales y plantas.  

3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan. Un

consta de órganos de diferente tipo o de varios sistemas que funcionan

de manera coordinada para realizar un trabajo. Por ejemplo, el está formado por el sistema

y el sistema óseo.

4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan. Nivel de organización

Definición

Ejemplos

Órgano Varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

223

Los animales y las plantas PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los animales se clasifican en vertebrados e invertebrados. Se distinguen cinco grupos de vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces) y muchos grupos de invertebrados. Las plantas se clasifican en plantas sin flores (musgos y helechos) y plantas con flores (gimnospermas y angiospermas). Las primeras se reproducen mediante esporas, y las segundas, mediante semillas.

1 Indica qué animal sobra en cada grupo y escribe lo que sepas sobre él.

2 ¿A qué grupos de vertebrados o invertebrados se refiere cada frase? • No tienen columna vertebral, pero sí esqueleto:  • Respiran mediante pulmones:  • No tienen columna vertebral y su cuerpo es blando:  • Tienen columna vertebral y son ovíparos: 

3 Relaciona mediante flechas. Planta con flores • Planta sin flores •

224

•

Helecho

•

• Gimnosperma • • Angiosperma • •

Musgo

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

•

• Semilla • • Espora •

• Cápsula • Soro • Fruto • Piña

Los hongos PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los hongos constituyen un reino de seres vivos que no se desplazan, como las plantas, y toman el alimento del medio, como los animales. Pueden ser unicelulares o pluricelulares. Los hongos con seta se componen de sombrero, pie y micelio. Hay hongos descomponedores, parásitos y otros forman líquenes en asociación con un alga que les proporciona el alimento. Los hongos son necesarios para el mantenimiento de los ecosistemas.

1 ¿Qué tipo de hongo muestra el dibujo? Responde y escribe en los recuadros el nombre de la estructura correspondiente. 

2 Relaciona cada función vital con su definición. Hongos descomponedores •

• Consiguen su alimento de animales o plantas, causándoles enfermedades.

Hongos parásitos

•

• Son una asociación en la que un alga proporciona alimento a un hongo y este le aporta humedad.

Líquenes

•

• Se alimentan de restos de animales o plantas o alimentos en descomposición.

3 Completa con las palabras del recuadro. ecosistemas – fotosíntesis – sencillos – ecológico – orgánica Desde el punto de vista los

, los hongos son necesarios para mantener . Transforman la materia , que son utilizados por las plantas para realizar la

en compuestos .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

225

Protoctistas PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los protoctistas constituyen un reino que incluye los protozoos y las algas. Los protozoos son unicelulares y se alimentan de otros seres vivos. Las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares y son capaces de fabricar su propio alimento.

1 Elige la opción correcta para completar las frases. •  Todos los protoctistas viven en medios acuosos / son unicelulares. •  La célula de los protozoos se parece más a la de los animales / las plantas. • La célula de las algas se parece más a la de los animales / las plantas.

2 Relaciona mediante flechas. Ameba

•

•  Tiene cilios y vive fija al suelo.

Tripanosoma

•

• Es un parásito y se desplaza mediante su flagelo.

Paramecio

•

• Se mueve y captura su alimento a través de seudópodos.

Vorticela

•

• Se desplaza y atrae el alimento mediante cilios.

3 Elige tres de las siguientes características para describir cada grupo de algas. • Son las que tienen más clorofila.

• Todas son pluricelulares.

• Casi todas son marinas.

• Tienen un color entre beis y marrón.

• La mayoría son pluricelulares.

• La mayoría son de agua dulce.

• Tienen un color entre rosa y violeta oscuro.

• Pueden ser unicelulares o pluricelulares.

• La mayoría son marinas.

Algas verdes

226

Algas rojas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Algas pardas

Bacterias PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las bacterias constituyen un reino que agrupa a los seres vivos unicelulares más sencillos que existen. Se pueden clasificar por su forma y viven en todas partes del planeta. Aunque algunas causan enfermedades, otras son útiles para nuestra alimentación y cumplen un papel esencial en los ecosistemas.

1 ¿Cuáles son las características del reino de las bacterias? Señala las opciones correctas. • Son:

 pluricelulares.

  unicelulares sencillos.

 unicelulares o pluricelulares.

  el suelo.

  el agua y el suelo.

 los obtienen de otros seres vivos.

  los obtienen de otros seres vivos o los fabrican.

  diversas formas.

 forma de coma o alargada.

•  Viven en:

  todas partes.

• Sus alimentos:

  los fabrican.

• Tienen:

  forma circular.

2 Dibuja cuatro bacterias que se diferencien por su forma y di a qué tipo corresponde cada una.

3 Describe dos efectos positivos de las bacterias, uno para nuestra alimentación y otro para los ecosistemas. •   •   •   •   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

227

La nutrición. La digestión PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La digestión es el proceso por el cual el organismo obtiene los nutrientes contenidos en los alimentos. El alimento, triturado por los dientes, se mezcla con la saliva dando lugar al bolo alimenticio, que baja por el esófago hasta el estómago. Las paredes del estómago segregan jugos gástricos y se mueven para mezclarlos con el bolo dando lugar al quimo, que es una especie de papilla. El quimo pasa del estómago al intestino delgado, donde se mezcla con el jugo pancreático, segregado por el páncreas, y la bilis, segregada por el hígado, para formar el quilo, que contiene los nutrientes y los restos de alimentos no digeridos.

1 Une con líneas cada término con la parte del aparato digestivo que le corresponda. bilis quilo jugo pancreático saliva jugos gástricos

2 Completa las siguientes frases. • En la boca los encargados de triturar el alimento son los         . • El alimento triturado mezclado con saliva es el         . • El bolo alimenticio desciende por el          hasta el         . • Las paredes del estómago segregan         . • Los jugos gástricos se mezclan con el bolo alimenticio para dar lugar al         . • En el intestino delgado el quimo se mezcla con el jugo pancreático y la bilis para dar lugar  al         . • El          está formado por los nutrientes y los restos de alimentos no digeridos. 228

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

La nutrición. La respiración PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Gracias a la respiración obtenemos el oxígeno del aire. El aparato respiratorio está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Las vías respiratorias conducen el aire que entra y sale de nuestro cuerpo. Son de fuera hacia dentro: las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y los bronquiolos. Los pulmones están situados en el tórax. En su interior, los bronquiolos se dividen en conductos cada vez más finos, que terminan en unos saquitos llamados alveolos pulmonares. En los alveolos se produce el intercambio de gases.

1 Contesta a las siguientes preguntas. • ¿Qué es la respiración?   • ¿De qué partes consta el aparato respiratorio?   • ¿Qué función tienen los pulmones?   

2 Ordena correctamente los siguientes elementos del aparato respiratorio según pasa por ellos el aire desde el exterior hasta los pulmones. alveolos − fosas nasales o boca − laringe − bronquiolos − tráquea − bronquios − faringe 1.



5.

2.



6.

3.



7.

4.



8. Intercambio de gases. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

229

La nutrición. La circulación PLAN DE MEJORA

Nombre

5

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La circulación sanguínea es el recorrido que realiza la sangre impulsada por los movimientos del corazón dentro del circuito cerrado formado por los vasos sanguíneos. La circulación pulmonar es el recorrido que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. En los pulmones se produce el intercambio de gases. La circulación general es el recorrido que hace la sangre por todo el cuerpo excepto por los pulmones. La sangre lleva el oxígeno a las células y recoge el dióxido de carbono que forman.

1 Completa el esquema utilizando las siguientes palabras. aurícula derecha − aurícula izquierda − ventrículo derecho − ventrículo izquierdo − circulación pulmonar − circulación general

2 Di qué dos recorridos efectúa la sangre por nuestro organismo y explica en qué consisten. • Circulación

. Consiste en 

  • Circulación

. Consiste en 

  230

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

La nutrición. La excreción PLAN DE MEJORA

Nombre

5

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La excreción es la eliminación de las sustancias de desecho de la sangre gracias al aparato excretor, las glándulas sudoríparas y los pulmones. El aparato excretor se encarga de la eliminación de la orina que se forma en los riñones. La orina sale de los riñones a través de los uréteres, llega a la vejiga y sale al exterior por la uretra. Las glándulas sudoríparas producen el sudor, que es principalmente agua con sustancias de desecho disueltas en ella. Los pulmones se encargan de expulsar el dióxido de carbono.

1 El camino que la orina sigue desde su producción hasta su expulsión está desordenado. Ordénalo. uretra

→

vejiga

→

→

riñones

→

→

uréteres

→

2 Las siguientes frases son erróneas. Escríbelas correctamente. •  El sudor contiene muy poca agua.  •  La excreción se produce en el aparato excretor, glándulas verticales e intestino.  •  El aparato excretor está formado por los riñones, uréteres, páncreas e hígado.  • La expulsión del oxígeno se produce en los pulmones.  •  Las glándulas sudoríparas producen orina.  •  La excreción es la eliminación de los nutrientes de la sangre.  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

231

Caracteres sexuales y aparato reproductor PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproductores, presentes en todos nosotros desde el momento de nacer. Los caracteres sexuales secundarios son otras características físicas diferentes de los órganos reproductores que permiten reconocer a un hombre o una mujer. Por ejemplo, los hombres carecen de mamas y su voz es grave. La voz de las mujeres es más aguda y sus mamas están desarrolladas. Los caracteres sexuales secundarios se desarrollan a partir de la pubertad. El aparato reproductor femenino está formado por ovarios, trompas de Falopio, útero, vagina y vulva. El aparato reproductor masculino está formado por testículos, conductos deferentes, uretra, próstata y pene.

1 Completa las siguientes frases. • El vello facial es un carácter sexual           . • Los hombres suelen tener            vello facial que las mujeres. • Las mujeres tienen las mamas            desarrolladas que los hombres. • La voz de las mujeres suele ser más           . • El aparato reproductor es un carácter sexual           .

2 Une con una línea cada órgano con la parte que le corresponda en el dibujo del aparato reproductor femenino o masculino.

ovario

próstata

trompas de Falopio

uretra

útero vulva

232

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

pene

testículos

Células sexuales y fecundación PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las células sexuales femeninas son los óvulos y se producen en los ovarios. Un óvulo nuevo madura aproximadamente cada 28 días. Las células sexuales masculinas son los espermatozoides, que se forman en los testículos. La producción de espermatozoides es permanente. La fecundación consiste en la unión entre un espermatozoide y un óvulo, lo que dará lugar a otra célula llamada cigoto. Para que eso ocurra, los espermatozoides deben nadar desde la vagina de la mujer hasta las trompas de Falopio. Después, el cigoto se divide repetidas veces hasta formar el embrión. Este se adhiere a las paredes del útero, donde se desarrollará dando lugar al bebé.

1 Este esquema representa el proceso de la fecundación hasta la formación del embrión. Pon cada nombre donde corresponda. espermatozoide – óvulo – cigoto – embrión – bebé

2 Completa las siguientes frases. • Las células sexuales femeninas son los           . • Las células sexuales masculinas son los           . • Los nuevos óvulos maduran aproximadamente en            días. • Los espermatozoides se producen en los           . • La célula resultante de la unión de un espermatozoide y un óvulo es el           . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

233

Formas de energía PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La energía mecánica es la que poseen los cuerpos en movimiento, los objetos elásticos y los cuerpos que están en una posición elevada. La energía química es la que contienen algunas sustancias, como los alimentos, las pilas o los combustibles. Estos últimos la liberan cuando se queman. La energía eléctrica es la proporcionada por la corriente eléctrica. La luz posee energía luminosa que permite a las plantas realizar la fotosíntesis. La energía térmica es la que se transfiere de un cuerpo que está caliente a otro más frío. La energía nuclear es la que poseen ciertas sustancias por su propia naturaleza, como el uranio o el plutonio.

1 Escribe cada tipo de energía debajo de la imagen que mejor le corresponda.

2 Escribe oraciones que contengan los siguientes tres términos. • Carbón, combustión, energía química.  • Sol, luz, fotosíntesis.  • Molino, viento, energía mecánica. 

3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase. Los cuerpos en movimiento tienen energía mecánica. La fotosíntesis es posible gracias a la energía térmica. El carbón posee energía química. El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más calientes. 234

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

7

Producción de energía PLAN DE MEJORA

Nombre

7

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La energía es la capacidad para producir cambios en los cuerpos. La energía se obtiene a partir de recursos naturales llamados fuentes de energía. Las fuentes renovables de energía son inagotables y no contaminantes, como la que tiene el agua en movimiento (hidráulica), la del viento (eólica), la energía del sol (solar) o la de la biomasa. Las fuentes no renovables de energía se encuentran en la Tierra de forma limitada y se pueden agotar. Entre ellas están los combustibles fósiles, como el carbón, el petróleo o el gas natural, y otros, como el uranio y el plutonio. Entre los combustibles fósiles, el gas natural es el menos contaminante.

1 Explica qué es una fuente de energía y escribe cada una en el lugar que corresponda.  sol – carbón – petróleo – viento – agua – gas natural

Fuente renovable de energía

Fuente no renovable de energía

2 Relaciona mediante flechas cada tipo de central eléctrica con su fuente de energía.

central térmica  •



central eólica •



central hidroeléctrica  •



central solar •

•  energía del sol • viento •  combustibles fósiles • agua

3 Escribe una característica del petróleo, otra del gas natural y otra del carbón. •   •   •   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

235

Electricidad PLAN DE MEJORA

Nombre

8

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La carga eléctrica es una propiedad de los cuerpos. Dos cuerpos con la carga del mismo tipo se repelen y dos cuerpos con la carga de distinto tipo se atraen. La corriente eléctrica es el movimiento de los electrones a través de un material. La corriente circula bien por materiales conductores y no circula bien por materiales aislantes. La electricidad se genera, distribuye y aprovecha mediante circuitos eléctricos, formados por varios componentes: generador, conectores, elementos de control y receptores.

1 ¿Qué carga eléctrica pueden tener los dos objetos en cada caso? Coloca los signos en el lugar que correspondan. 1  A

Se atraen

B

1 

1 

2 

2 

2

Se repelen

C

Se repelen

2 Observa la siguiente clasificación, encuentra los errores y rodéalos con un círculo. ¿Por qué están mal clasificados los materiales que has señalado? Conductores

Aislantes

Madera Aluminio Hierro Cobre Goma

Corcho Plástico Plata Vidrio Oro

    

3 En el siguiente esquema de un circuito eléctrico falta un componente. Di de qué componente se trata, explica cuál es su función y dibuja de nuevo el esquema incluyéndolo.

2 1

  236

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Magnetismo

8

PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El magnetismo es la propiedad que poseen los imanes de atraer a otros objetos magnetizados; principalmente metales con hierro. La magnetita es un mineral que se utiliza como imán, pero actualmente existen imanes artificiales más potentes que la magnetita. Todos los imanes tienen un eje en el que el magnetismo es más intenso: un extremo del eje es el polo norte (N) y el otro extremo es el polo sur (S). Los polos de un imán no pueden separarse. Dos imanes que se acerquen por sus mismos polos se repelen porque aparecen fuerzas de repulsión. Si se acercan por sus polos contrarios, se atraen. Las fuerzas que aparecen en este caso son de atracción.

atracción S

N

repulsión S

     

N

   

S

N

  

N

S

 

1 Completa las siguientes frases. La magnetita es un            que se encuentra en la naturaleza y es un           . La capacidad que tienen los imanes de atraer a otros objetos se llama           . Todos los imanes tienen un polo            y un polo           . Los polos iguales de dos imanes se           . Los polos diferentes de dos imanes se           .

2 Dibuja flechas en cada caso indicando las fuerzas de atracción o de repulsión. N

S

     

S

N

N



S

3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase. Una brújula es un imán giratorio. Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur. Los polos iguales de dos imanes se repelen. Todos los cuerpos presentan magnetismo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

237

Unidad 1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

La magia de las células Tenía siete años cuando me subí en una cajita en la clase de segundo de la señora Novak, una cajita lo bastante alta como para permitirme colocar el ojo derecho sobre la lente de un microscopio. Para mi desgracia, estaba demasiado cerca y no pude ver más que un círculo de luz borrosa. Al final me calmé lo suficiente como para escuchar que la profesora nos ordenaba que nos alejáramos del ocular. Y fue entonces cuando ocurrió; ese hecho tan importante cambiaría el curso de mi vida. Un paramecio apareció nadando en el campo de visión. Me quedé fascinado. Las estrepitosas voces de los demás niños quedaron amortiguadas, al igual que los característicos olores escolares: el de los lápices recién afilados, el de las ceras nuevas y los estuches de plástico de Roy Rogers. Permanecí inmóvil, hechizado por el extraño mundo de esa célula que, para mí, resultaba más excitante que los efectos especiales realizados por ordenador de las películas de hoy en día. En la ingenuidad de mi mente infantil, no consideré a ese organismo como una célula, sino como una persona microscópica, un ser capaz de pensar y sentir. Más que moverse sin rumbo, ese organismo microscópico unicelular parecía tener una misión, aunque no llegaba a comprender qué clase de misión era la suya. En silencio, contemplé «por encima del hombro» al paramecio y observé cómo se desplazaba afanosamente por el fluido de algas. Mientras estaba concentrado en el paramecio, el largo seudópodo de una ameba larguirucha comenzó a entrar en el campo de visión. Mi visita al mundo liliputiense llegó a su fin justo en ese instante, cuando Glenn, el abusón de la clase, me empujó para bajarme de la caja, reclamando su turno al microscopio. La biología de la creencia, Bruce Lipton

1 ¿Qué seres vivos se mencionan en el texto? ¿Son unicelulares o pluricelulares?   238

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Las amebas son organismos unicelulares con unas estructuras llamadas seudópodos. ¿Qué significa esta palabra? Para averiguarlo, fíjate en las siguientes pistas e intenta encontrar tu propia definición. Pista 1. Seudo: viene del griego y significa ‘falso’, ‘mentiroso’. Pista 2. Podólogo: médico que trata los pies. •  Definición de seudópodo:  • ¿Para qué funciones básicas, nutrición, relación o reproducción, crees que son importantes los seudópodos para las amebas? Explica por qué.   

3 Las células de las amebas y los paramecios son parecidas a las células de los animales. Dibuja una célula animal y rotula sus partes. Escribe al lado la función de cada una de esas partes.          

4 El texto menciona un aparato que se usa para ver esos organismos. Escribe cómo se llama y, después, explica para qué sirve y cómo se debe utilizar dicho instrumento.     MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

239

Unidad 2 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Una mezcla de criaturas En nuestro planeta, la mayoría de los seres vivos son minúsculos. Un cucharón de agua de mar contiene una mezcla de diminutos nadadores libres y seres flotantes a la deriva. La mayoría son microscópicos. Otros serían visibles si no fueran casi transparentes. Se observan gelatinosos seres que cabalgan las corrientes; otros, de formas conocidas pero en miniatura, se mueven con agilidad: son calamares y pulpos bebés, larvas de pez de grandes ojos… Muchos son devorados por otros seres como ellos o por enemigos mayores, como peces adultos y ballenas. Adaptación de «Microfauna marina». National Geographic, noviembre de 2014

1 Responde a las preguntas. • ¿Cómo son la mayoría de los seres vivos que habitan la Tierra?  • Los organismos de los que habla el texto viven en el mar. ¿Pueden todos ellos nadar? ¿Cómo se mueven en el agua los seres vivos no nadadores?  • ¿Reconoces algún animal en la fotografía? Dibújalo y di a qué grupo pertenece y por qué.  

2 En el texto se habla de varios seres vivos diferentes, visibles a simple vista. Identifica a qué reino y grupo pertenece cada uno de ellos. •  «Gelatinosos seres que cabalgan las corrientes».  • «Calamares y pulpos bebés».  240

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN • «Enemigos mayores, como peces y ballenas».  

3 En el texto, además, se habla de otros seres vivos que no se ven bien a simple vista. •  ¿Qué dos causas se mencionan en el texto para que no se vean bien? 1.   2.   • ¿A qué reino o reinos crees que pertenecen estos seres vivos? Justifica tu respuesta.   

4 Muchos de los seres vivos de los que trata la lectura acaban siendo devorados por otros organismos. • Observa la fotografía y di qué tienen estos animales para evitar que otros se los coman.   • ¿Son vertebrados o invertebrados? ¿A qué grupo pertenecen?   • Busca información y di qué protecciones tienen otros grupos de animales invertebrados marinos.       MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

241

Unidad 3 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Algas contra la malaria Un equipo de investigadores de la Universidad de California emplearon un alga verde, Chlamydomonas reinhardii, para combatir la malaria en ratones de laboratorio. Los cloroplastos de esta alga producen una sustancia especial. Cuando es inyectada en los ratones de laboratorio, su organismo confunde esta sustancia con el microorganismo que origina la malaria (Plasmodium falciparum) y crea defensas efectivas contra él. El siguiente paso es comprobar si esta sustancia es útil para producir una vacuna que funcione en el ser humano.

1 Contesta las preguntas acerca de la lectura. •  ¿De qué enfermedad se habla en el texto? ¿Qué organismo la produce?  • ¿Qué ser vivo han utilizado los investigadores para tratar de obtener una vacuna? ¿Sobre qué otro ser vivo se ha empleado?  •  ¿Es la vacuna efectiva en el ser humano? 

2 Indica cómo clasificarías (reino, grupo…) a los seres vivos de los que habla el texto. •  Chlamydomonas reinhardii.  •  Plasmodium falciparum.  •  Ratón de laboratorio.  •  Ser humano.  242

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Lee las siguientes frases y relaciónalas con las respuestas que has dado en la actividad anterior. •  El alga produce una sustancia que el organismo confunde con el paramecio.  •  La vacuna se está probando en ratones porque se quiere utilizar en el ser humano. 

4 Observa la imagen que acompaña a la lectura y responde. • ¿Cómo se puede ver el Plasmodium falciparum de esa manera? ¿Se ha utilizado algún instrumento? ¿Podría verse a simple vista? ¿Por qué?     • ¿Cómo se desplaza este protozoo?  •  ¿De qué otras formas pueden desplazarse estos microorganismos? 

5 Las algas de las que habla el texto son algas verdes que podrían ser beneficiosas para el ser humano. •  ¿Son algas unicelulares o pluricelulares?  • ¿En qué parte de las células del alga se produce la sustancia usada para elaborar vacunas?  •  ¿Qué otros usos beneficiosos de las algas conoces?   •  ¿Cuál es la característica que tienen en común las algas y las plantas?   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

243

Unidad 4 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

La escafandra autónoma El ser humano siempre ha querido explorar el entorno que le rodea aunque las condiciones de este no se lo permitan, como el fondo del mar o el espacio. Los humanos tenemos pulmones, por eso no podemos respirar bajo el agua como los peces. Pero hace mucho tiempo se comenzaron a idear y a diseñar dispositivos que lo permitieran. Antiguamente, a los buzos se les hacía llegar aire desde el exterior mediante un tubo. Sin embargo, esto hacía que sus movimientos fuesen muy limitados y que solamente pudieran desplazarse por el fondo del mar. La escafandra autónoma se llama así porque permite bucear con total libertad al carecer de ese tubo. Básicamente, consiste en una máscara conectada con unas botellas llenas de aire que se llevan a la espalda. Fue inventada por el francés Jacques Cousteau en 1946.

1 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Cómo podían respirar los buzos antiguamente?   • ¿Qué inconvenientes tenía ese dispositivo?   • ¿Quién inventó la escafandra autónoma?  • ¿Por qué la escafandra autónoma se llama así?   244

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Este es el dibujo de un buceador con su equipo básico. Escribe el nombre de cada elemento en el lugar correspondiente. máscara – regulador – botella – aletas – traje de buceo – cuchillo – reloj – chaleco

3 ¿Qué son las burbujas que expulsan los submarinistas? ¿De qué gas estarán compuestas?  

4 En el buceo con escafandra autónoma se utiliza una botella llena de aire comprimido. El regulador permite controlar la cantidad de aire respirado y extraerlo poco a poco de la botella. Explica por qué crees que es necesario el uso del regulador.  

5 En el espacio no hay aire que respirar. En la parte de la espalda del traje de los astronautas hay una mochila que contiene el oxígeno que los astronautas respiran durante sus paseos espaciales y elimina el dióxido de carbono que exhalan. Esta mochila se denomina subsistema primario de soporte de vida. ¿Por qué crees que recibe este nombre?     MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

245

Unidad 5 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

El sistema linfático Además del sanguíneo, existe otro sistema circulatorio secundario en el organismo. A diferencia del primero, no es un circuito cerrado y el fluido que transporta se dirige en una única dirección hacia el corazón. Dicho fluido se llama linfa, es blanquecino y contiene solamente glóbulos blancos y sustancias disueltas en él. ganglio linfático

La función principal del sistema linfático es eliminar el exceso de líquido de los tejidos y también interviene en el sistema de defensa frente a infecciones. Los ganglios linfáticos son unas estructuras globulares que se encuentran conectadas a los vasos linfáticos y forman parte, asimismo, de ese sistema defensivo.

linfocito

Las amígdalas son un tipo de ganglios que están situadas en la faringe; a veces se inflaman y es necesario operarlas.

sistema linfático

1 Escribe el nombre de los componentes fundamentales del sistema linfático. ganglios linfáticos – vasos linfáticos

2 Completa las siguientes frases: • Los conductos por los que circula la linfa se llaman vasos •  El sistema linfático no es un circuito

.

.

•  El sistema linfático se encarga de eliminar el exceso de •  El sistema linfático interviene en el sistema de • Las 246

de los tejidos. frente a infecciones.

son unos ganglios linfáticos situados en la

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 ¿Cuáles son las dos principales diferencias entre la sangre y la linfa?  

4 Las siguientes afirmaciones pueden relacionarse con el sistema circulatorio sanguíneo o con el linfático. Escribe la letra de cada una en el cuadro correspondiente. A. Tiene vasos linfáticos. B. Tiene vasos sanguíneos. C. El líquido circula de los tejidos al corazón y viceversa. D. Conduce la sangre. E. Es un líquido rojo. F. Es un líquido blanquecino. G. Conduce la linfa. H. El líquido únicamente circula de los tejidos al corazón. Sistema circulatorio sanguíneo

Sistema circulatorio linfático

5 Completa el crucigrama.

A

Horizontales. 1. Tipo de glóbulo únicamente presente en el sistema linfático. 2. Líquido contenido en los vasos linfáticos. 3. Estructura globular del sistema linfático. Verticales. A. Lugar del cuerpo en que se encuentran las amígdalas. B. Órgano que impulsa la sangre y al que llegan los vasos linfáticos.

B

1

2

3

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

247

Unidad 6 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Gemelos En algunos animales, como perros y gatos, es habitual que se desarrollen varios embriones durante la gestación. En otros, como el ser humano, lo normal es que se forme un único feto. Algunas veces, sin embargo, pueden ser dos o más. En el caso de ser solo dos, se llaman gemelos; trillizos si son tres, cuatrillizos cuando son cuatro, etc. Ya sean dos o más, comparten el espacio en el útero y nacen más o menos al mismo tiempo. Los gemelos se pueden originar de dos maneras. Una de ellas es que el cigoto se divida durante las primeras fases de su desarrollo dando como resultado dos o más embriones que serán individuos idénticos. Los gemelos siempre son del mismo sexo, ya que proceden del mismo cigoto. Otra posibilidad es que dos espermatozoides fecunden dos óvulos diferentes y produzcan dos cigotos. Los individuos resultantes no son exactamente iguales, se parecen entre sí igual que dos hermanos cualesquiera, y también se llaman mellizos. Un caso más raro de este tipo de fecundación múltiple es cuando se desarrollan tres o más embriones.

1 Los perros y gatos habitualmente paren varias crías a la vez. ¿Sabes de algún otro animal al que también le suceda?  

2 Observa los dibujos de estos hermanos y escribe debajo de cada uno si sus embriones se formaron probablemente a partir de un único espermatozoide y un único óvulo o de dos células sexuales de cada tipo. Explica por qué.

   248

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Completa las frases. En el embarazo de la mujer, lo normal es que se desarrolle un único           . La fecundación de tres óvulos por otros tantos espermatozoides dará lugar a                  . Los individuos cuyos embriones procedieron de la división de un cigoto serán        . Los            no son exactamente iguales.

4 Dibuja dos gemelos dentro del vientre de su madre en el último mes de embarazo y nombra las estructuras que aparezcan.

5 Describe el proceso que empieza con la fecundación y termina con el nacimiento de dos gemelos procedentes del mismo cigoto.      

6 Valora qué problemas pueden tener los padres y madres que tienen gemelos o trillizos.      MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

249

Unidad 7 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

El misterio del Sol Casi todas las fuentes renovables de energía disponibles en la actualidad dependen del Sol, aunque no nos demos cuenta al principio. Por ejemplo, la energía eólica se obtiene al convertir en electricidad la energía del viento que mueve las aspas de los molinos eólicos. Pero ¿por qué se produce el viento? ¡Por las diferencias de temperatura entre las masas de aire, que son calentadas por el Sol! También se puede obtener energía a partir de la biomasa, quemando los residuos vegetales, como la maleza, o los residuos animales, como las heces del ganado. Pero los animales se alimentan de plantas, y las plantas no crecerían si no transformasen en alimento la energía procedente del Sol. ¿Cómo obtiene el Sol su energía, tan útil aquí en la Tierra? El Sol está formado por un número muy grande de piezas diminutas e invisibles. Con frecuencia, estas pequeñas piezas se pegan entre sí y al unirse forman piezas mayores. Al hacerlo, crean una cantidad muy grande de energía que se llama «energía de fusión». Esta energía es la que hace que el Sol brille tanto y esté tan caliente. Así es como el Sol nos ilumina y nos calienta. ¡Y de ahí es de donde sale la energía del Sol! Los científicos están intentando copiar la forma que tiene el Sol de producir energía. Si consiguen imitar al Sol, podrán generar una cantidad enorme de electricidad gracias a la energía de fusión, que sería una energía limpia y no haría daño a la naturaleza. ¡Pero imitar algo tan brillante y caliente como el Sol es muy difícil! Adaptación de El misterio del Sol, publicaciones de la Unión Europea

1 Resume el texto en cinco líneas como máximo, resaltando los temas más importantes que se tratan.       250

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 La energía de fusión de la que habla el texto y que está aún en investigación sería una nueva forma de obtener energía nuclear «limpia y que no haría daño a la naturaleza». ¿Cuáles son los daños que provocan en la naturaleza las formas de energía actuales? •  Combustibles fósiles:   •  Energía nuclear:   • Renovables:  

3 Ahorrar energía es una medida fundamental que debemos adoptar para cuidar nuestro medioambiente. Incluso en las acciones de nuestra vida diaria podemos economizar nuestro consumo de energía. Fíjate en las actividades de las imágenes y explica qué se puede hacer en cada uno de los casos para ahorrar energía. A

B













C

D











 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

251

Unidad 8 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Animales con brújula incorporada Muchos animales son capaces de detectar el campo magnético terrestre y utilizarlo para orientarse como si tuviesen una brújula. Los primeros en los que se descubrió este sentido fueron las palomas mensajeras, pero también lo poseen otras aves, peces, algunas tortugas y ciertos insectos, como las abejas. En el caso de las palomas, se ha comprobado la presencia de minúsculas partículas de magnetita en su cabeza y cuello. Su existencia en hormigas y en mariposas, así como en el abdomen de las abejas, también está demostrada. De hecho, este mineral se ha encontrado en casi todos los animales que utilizan el campo magnético terrestre para orientarse. Se supone que dicha magnetita estará conectada de algún modo con sensores nerviosos, pero todavía se desconoce cómo funciona este sistema de orientación.

1 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué emplean algunos animales para orientarse?   • ¿Qué animales utilizan el campo magnético terrestre para orientarse?   • ¿En qué animales se ha hallado magnetita?   • ¿Con qué se supone que está conectada la magnetita para que algunos animales se orienten?   252

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Dibuja tres animales que sean capaces de orientarse empleando el campo magnético terrestre.

3 Nada más nacer, las tortugas marinas emprenden un largo viaje. La tortuga boba (Caretta caretta) viaja desde las c9ostas de la península de Florida, en Norteamérica hasta las de Europa cruzando todo el océano Atlántico y llegando hasta las islas Canarias. Dibuja un mapa e indica en él su travesía.

4 Supón que se coloca un imán a un animal que se orienta empleando el campo magnético terrestre. ¿Le sucedería algo? ¿Por qué?    

5 ¿Qué ocurriría si las abejas perdieran repentinamente su sentido de la orientación?    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

253

Soluciones. Plan de mejora Unidad 1

Unidad 2

Las células

Los animales y las plantas

1. Nutrición – Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación – Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción – Las células se dividen y originan otras células hijas.

1. A la izquierda: tortuga. Es un animal vertebrado del grupo de los reptiles. Es ovíparo, su piel está cubierta de escamas, respira por pulmones y tiene patas. 
 A la derecha: avispa. Es un animal invertebrado del grupo de los artrópodos. Es un insecto.
Es ovíparo, tiene esqueleto externo y patas articuladas. 


2. Pluricelulares. R. M. (Respuesta modelo). Plantas como el pino y animales como el caballo. 
 3. La célula de la izquierda es una célula vegetal y la célula de la derecha es una célula animal. Porque la célula de la izquierda es prismática y tiene pared celular y cloroplastos, que no existen en las células animales. 4. R. M. 1. Tomar un fragmento muy fino de la planta y realizar cortes muy finos con una cuchilla o un aparato especial. Colocarlo sobre el portaobjetos y cubrirlo con un cubreobjetos. 2. A continuación, colocar la preparación microscópica en la platina del microscopio e iluminar la preparación con la fuente de luz. 3. Observar primero con el objetivo de menor aumento y después con los de mayor aumento, utilizando los tornillos de enfoque para ver nítida la preparación.

Los niveles de organización 1. De izquierda a derecha: célula muscular; tejido muscular; músculo. 2. Un tejido es una agrupación de células del mismo tipo que realizan una función común. R. M. Animales: tejido muscular y tejido óseo. Plantas: tejido epidérmico y tejidos conductores. 3. Un aparato consta de órganos de diferente tipo. El aparato locomotor está formado por el sistema muscular y el sistema óseo. 4. Nivel de organización: órgano. Varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. R. M. Estómago y corazón. Nivel de organización: sistema. Varios órganos del mismo tipo realizan la misma función. R. M. Sistema muscular y sistema óseo. 254

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

2. • Equinodermos, con esqueleto interno, y artrópodos, con esqueleto externo. • Mamíferos, aves, reptiles y anfibios adultos. • Gusanos y moluscos. 
 • Aves, reptiles, anfibios y peces. 
 3. Planta con flores – Angiosperma – Semilla – Fruto. Planta con flores – Gimnosperma – Semilla – Piña. Planta sin flores – Helecho – Espora – Soro. 
 Planta sin flores – Musgo – Espora – Cápsula. 


Los hongos 1. Un hongo pluricelular con seta. R. G. (Respuesta gráfica). De izquierda a derecha: micelio; seta; esporas. 2. Hongos descomponedores – Se alimentan de restos de animales o plantas o alimentos en descomposición. Hongos parásitos – Consiguen su alimento de animales o plantas, causándoles enfermedades. Líquenes – Son una asociación en la que un alga proporciona alimento a un hongo y este le aporta humedad. 


 3. Desde el punto de vista ecológico, los hongos son necesarios para mantener los ecosistemas. Transforman la materia orgánica en compuestos sencillos, que son utilizados por las plantas para realizar la fotosíntesis.

Unidad 3 Protoctistas 1. • Todos los protoctistas viven en medios acuosos. • La célula de los protozoos se parece más a la de los animales. • La célula de las algas se parece más a la de las plantas. 


2.  Ameba – Se mueve y captura su alimento a través de seudópodos. Tripanosoma – Es un parásito y se desplaza mediante su flagelo. Paramecio – Se desplaza y atrae el alimento mediante cilios. 
 Vorticela – Tiene cilios y vive fija al suelo. 3.  Algas verdes: son las que tienen más clorofila, pueden ser unicelulares o pluricelulares y la mayoría son de agua dulce. Algas rojas: tienen un color entre rosa y violeta oscuro, la mayoría son pluricelulares y casi todas son marinas. Algas pardas: tienen un color entre beis y marrón, todas son pluricelulares y la mayoría son marinas. 


Bacterias 1. •  Son unicelulares sencillos. 
 • Viven en todas partes. • Sus alimentos los obtienen de otros seres vivos o los fabrican. • Tienen diversas formas.



La nutrición. La respiración 1. • La respiración es el proceso mediante el cual obtenemos oxígeno del aire. • El aparato respiratorio consta de las vías respiratorias que conducen el aire desde el exterior hasta los pulmones, que son los órganos en los que se produce el intercambio gaseoso. • Los pulmones son los órganos encargados de realizar el intercambio gaseoso entre el aire y la sangre. Este intercambio se lleva a cabo en los alveolos pulmonares, que son una especie de saquitos de paredes muy delgadas, rodeados de capilares y situados al final de los bronquiolos, más finos. 2. Fosas nasales o boca (1), faringe (2), laringe (3), tráquea (4), bronquios (5), bronquiolos (6), alveolos (7), intercambio de gases (8).

Unidad 5

2.  R. G.

La nutrición. La circulación

3.  R. M. • Algunas bacterias son capaces de transformar la leche en yogur. 
 • Entre los descomponedores se encuentran algunas bacterias que se alimentan de restos de seres vivos y luego los devuelven al medio en forma de compuestos sencillos.

1. De arriba abajo y de izquierda a derecha: circulación general, aurícula derecha, ventrículo derecho, circulación pulmonar, aurícula izquierda, ventrículo izquierdo.

Unidad 4 La nutrición. La digestión 1.  Bilis: hígado. Quilo: intestino delgado. Jugo pancreático: páncreas. Saliva: glándulas salivales. Jugos gástricos: estómago. 2. •  En la boca los encargados de triturar el alimento son los dientes. • El alimento triturado mezclado con la saliva es el bolo alimenticio. • El bolo alimenticio desciende por el esófago hasta el estómago. • Las paredes del estómago segregan jugos gástricos. • Los jugos gástricos se mezclan con el bolo alimenticio para dar lugar al quimo. • En el intestino delgado el quimo se mezcla con el jugo pancreático y la bilis para dar lugar al quilo. • El quilo está formado por los nutrientes y los restos de los alimentos no digeridos.

2.  • Circulación pulmonar. Consiste en el recorrido que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. Durante la circulación pulmonar se produce un intercambio de gases. Este intercambio tiene lugar en los pulmones, donde la sangre cede dióxido de carbono y capta el oxígeno del aire. • Circulación general. Consiste en el circuito que lleva a cabo la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones. Durante su recorrido la sangre lleva el oxígeno a todas las células y recoge el dióxido de carbono que se forma en ellas.

La nutrición. La excreción 1. Riñones → uréteres → vejiga → uretra. 2. • El sudor contiene muy poca agua. El sudor es un líquido compuesto casi en su totalidad por agua, pero que también contiene una pequeña parte de sales y de sustancias de desecho. • La excreción se produce en el aparato excretor, glándulas verticales e intestino. La excreción se produce en el aparato excretor, glándulas sudoríparas e intestino.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

255

• El aparato excretor está formado por los riñones, uréteres, páncreas e hígado. El aparato excretor está formado por los riñones, uréteres, vejiga urinaria y uretra. • La expulsión del oxígeno se produce en los pulmones. La expulsión del dióxido de carbono se produce en los pulmones. La expulsión del oxígeno se produce en las células. • Las glándulas sudoríparas producen orina. Las glándulas sudoríparas producen sudor. • La excreción es la eliminación de los nutrientes de la sangre. La excreción es la eliminación de sustancias de desecho de la sangre.

Unidad 6 Caracteres sexuales y aparato reproductor 1. • El vello facial es un carácter sexual secundario. • Los hombres suelen tener más vello facial que las mujeres. • Las mujeres tienen las mamas más desarrolladas que los hombres. • La voz de las mujeres suele ser más aguda. • El aparato reproductor es un carácter sexual primario.

• La energía de la luz del Sol es la que utilizan las plantas para hacer la fotosíntesis. • El viento mueve las aspas del molino y les da energía mecánica. 3. Los cuerpos en movimiento tienen energía mecánica. V La fotosíntesis es posible gracias a la energía térmica. F El carbón posee energía química. V El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más calientes. F

Producción de energía 1. Las fuentes de energía son recursos de origen natural de los que se obtiene energía. Fuente renovable de energía: sol, viento y agua. Fuente no renovable de energía: carbón, petróleo y gas natural. 2. Central térmica – combustibles fósiles. Central eólica – viento. Central hidroeléctrica – agua. Central solar – energía del sol. 3. R. M. • El petróleo es el combustible fósil más utilizado. • El gas natural es un combustible fósil poco contaminante. • El carbón es una roca que se extrae en las minas.

2. R. G.

Células sexuales y fecundación 1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: óvulo, espermatozoide, cigoto, embrión, bebé. 2. • Las células sexuales femeninas son los óvulos. • Las células sexuales masculinas son los espermatozoides. • Los nuevos óvulos maduran aproximadamente en 28 días. • Los espermatozoides se producen en los testículos. • La célula resultante de la unión de un espermatozoide y un óvulo es el cigoto.

Unidad 7 Formas de la energía 1. De izquierda a derecha: térmica, luminosa, eléctrica, química. 2.  R. M. • Durante la combustión del carbón se libera la energía química que contiene. 256

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Unidad 8 Electricidad 1. R. G. En los casos B y C, las cargas eléctricas deben ser iguales. En el caso A, debe ser una carga eléctrica positiva y una carga eléctrica negativa. 2. Conductores: madera y goma. Estos dos materiales son aislantes porque no conducen bien la corriente eléctrica. Aislantes: plata y oro. Como todos los metales, son materiales conductores. 3. Elementos de control. Es el componente que permite cortar y restablecer la corriente eléctrica de un circuito. Puede ser un interruptor o un pulsador. R. G.

Magnetismo 1. La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturaleza y es un imán. La capacidad que tienen los imanes de atraer a otros objetos se llama magnetismo.

Todos los imanes tienen un polo positivo y un polo negativo. Los polos iguales de dos imanes se repelen. Los polos diferentes de dos imanes se atraen. 2.  De izquierda a derecha: repulsión, atracción. 3.  Una brújula es un imán giratorio. V Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur. V Los polos iguales de dos imanes se repelen. V Todos los cuerpos presentan magnetismo. F

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

257

Soluciones. Programa de ampliación Unidad 1 1. En el texto se mencionan un paramecio, algas y una ameba. Todos son unicelulares. 2. • Falsos pies. • Las amebas utilizan los seudópodos para moverse (función de relación) y para capturar su alimento a través de ellos (función de nutrición). 3. R. G. Las partes que tienen que rotular son: La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El citoplasma. Constituye la mayor parte de la célula. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. El núcleo. Es la parte que controla el correcto funcionamiento de la célula. Los orgánulos. Están en el citoplasma. Hay orgánulos de varios tipos y cada uno realiza una función diferente. 4. R. M. El aparato que se menciona es el microscopio. Sirve para ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños, imposibles de ver a simple vista. Para utilizarlo se debe realizar una preparación microscópica, situarla en la platina, encender la fuente de luz y observar a través de los diferentes objetivos, enfocando la imagen con los tornillos correspondientes.

Unidad 2 1. • La mayoría son minúsculos. • R. M. No, no todos nadan. Los no nadadores flotan a la deriva. • Es una medusa, que pertenece al grupo de los animales invertebrados. 2. • Medusas. Reino de los animales y grupo de los invertebrados. • Moluscos. Reino de los animales y grupo de los invertebrados. • Peces y mamíferos (ballenas). Reino de los animales y grupo de los vertebrados. 
 3. •  1. Que son microscópicos. 2. Que son casi transparentes. • Los microscópicos, a los reinos de los protoctistas y de las bacterias, porque muchos son unicelulares. Los transparentes, al reino de los animales del grupo de los invertebrados, como 258

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

las medusas de la lectura, porque hay muchos acuáticos. 4. • Tienen un esqueleto externo que los protege. • Son invertebrados del grupo de los artrópodos. • R. M. Algunos tienen células urticantes, como las medusas, que producen picor; otros tienen púas recubriendo su cuerpo, como los erizos de mar; otros, como algunos moluscos, pueden tener conchas, etc.

Unidad 3 1. • De la malaria. El Plasmodium falciparum. • Un alga verde, Chlamydomonas reinhardii. Ratones de laboratorio. • R. M. No se sabe. Porque en la lectura se dice que el siguiente paso es comprobar que sea útil en el ser humano. 2. • Reino de los protoctistas. Alga. Alga pluricelular verde. • Reino de los protoctistas. Protozoo. Paramecio (ciliado) que se alimenta de otros seres vivos. • Reino de los animales. Grupo de los vertebrados. Mamífero. 
 • Reino de los animales. Grupo de los vertebrados. Mamífero. 
 3. R. M. • El organismo confunde la sustancia del alga con el paramecio porque algas y paramecios pertenecen al mismo reino. • La vacuna efectiva en ratones se espera que sea efectiva en el ser humano porque pertenecen al mismo reino y grupo. 
 4. R. M. • Se ha utilizado un microscopio. No podría verse a simple vista porque los protozoos son unicelulares. • Mediante el movimiento de sus cilios. 
 • Mediante seudópodos o bien mediante flagelos. 5. • Son algas pluricelulares. • En los cloroplastos. 
 • R. M. Para nuestra alimentación y para la fabricación de productos cosméticos. • Ambos realizan la fotosíntesis. 


Unidad 4 1.  •  Antes de la escafandra autónoma los buzos respiraban debajo del agua gracias a un tubo que les hacía llegar el aire desde el exterior. • El tubo les impedía moverse con libertad. • La escafandra autónoma la inventó Jacques Cousteau en 1946. • Por la libertad de movimientos que proporciona al usuario mientras bucea.

5. 

1

4.  Como el aire está comprimido en las botellas, es necesario controlar su entrada en el cuerpo del buzo a una presión equivalente a la presión atmosférica. 5.  Se llama subsistema primario de soporte de vida porque en el espacio no hay aire y la mochila es vital para que los astronautas puedan sobrevivir en esas condiciones.

Unidad 5 1.  De arriba abajo: vasos linfáticos y ganglios linfáticos. 2. •  Los conductos por los que circula la linfa se llaman vasos linfáticos. • El sistema linfático no es un circuito cerrado. • El sistema linfático se encarga de eliminar el exceso de líquido de los tejidos. • El sistema linfático interviene en el sistema de defensa frente a infecciones. • Las amígdalas son unos ganglios linfáticos situados en la faringe. 3.  La sangre está formada por plasma y células de varios tipos, como los glóbulos rojos, los glóbulos blancos, los fragmentos celulares y las plaquetas, además es de color rojo. Mientras que la linfa está formada solo por plasma y glóbulos blancos y es de color blanquecino. 4.  Sistema circulatorio sanguíneo: B. Tiene vasos sanguíneos. C. El líquido circula desde los tejidos al corazón y viceversa. D. Conduce la sangre. E. Es un líquido rojo. Sistema circulatorio linfático: A. Tiene vasos linfáticos. F. Es un líquido blanquecino. G. Conduce la linfa. H. El líquido únicamente circula de los tejidos al corazón.

L

B

F

C

A

N

C

R 2

L

I

3

G

A

N

G E

O R

N

F

N

2.  De izquierda a derecha y de arriba abajo: aletas, botella, máscara, regulador, traje de buceo, cuchillo, reloj, chaleco. 3.  Las burbujas son dióxido de carbono que expulsa el buzo al espirar.

B

A

A Z

L

I

O N

Unidad 6 1. R. M. Los conejos, los leones, los lobos, los jabalíes, los zorros, etcétera. 2. Izquierda. Gemelos. Probablemente estas personas se formaron a partir de un único óvulo y un único espermatozoide; por eso los dos son tan parecidos entre sí. Derecha. Mellizos. Probablemente estas personas se formaron a partir de dos óvulos y de dos espermatozoides; por eso no se parecen entre sí. 3. En el embarazo de la mujer, lo normal es que se desarrolle un único feto. La fecundación de tres óvulos por otros tantos espermatozoides dará lugar a tres cigotos. Los individuos cuyos embriones procedieron de la división de un cigoto serán gemelos. Los mellizos no son exactamente iguales. 4. R. G. 5. R. M. Un espermatozoide fecunda un óvulo y se forma un cigoto. A continuación, el cigoto se divide en dos dando como resultado dos embriones que se desarrollarán en el útero materno y darán lugar a dos fetos. Durante el parto primero nace uno de los bebés y después el otro. 6. R. L. (Respuesta libre).

Unidad 7 1. R. M. Casi todas las fuentes de energía renovables dependen del Sol, como la eólica y la que se obtiene de la biomasa. Los científicos intentan buscar una energía abundante y que no dañe la naturaleza, como la energía del Sol. Se llama energía de fusión y se produce cuando las diminutas partículas que forman el Sol se unen unas con otras.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

259

2. • Combustibles fósiles: provocan lluvia ácida que daña las plantas y aumentan el efecto invernadero, que produce calentamiento global. • Energía nuclear: produce residuos radiactivos, que producen enfermedades en los seres vivos. • Renovables: R. M. Alteran los ecosistemas. Por ejemplo, la energía eólica causa la muerte de aves migratorias y la energía hidráulica necesita inundar zonas y cambiar el curso de los ríos. 3. A. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes. B. Clasificar la basura para que se pueda reciclar. C. Utilizar el transporte público en vez del coche. D. Pedir menos juguetes para generar menos residuos.

Unidad 8 1. • Algunos animales usan para orientarse el campo magnético terrestre como si tuvieran una brújula. • Las palomas mensajeras y otras aves, peces, algunas tortugas e insectos, como las abejas, las hormigas y las mariposas. • Se ha hallado magnetita en el cuello y la cabeza de las palomas, en hormigas, en mariposas y en el abdomen de las abejas. • Se supone que la magnetita está conectada con sensores nerviosos. 2. R. G. 3. R. G. 4. Si se le colocara un imán a un animal que se orienta con el campo magnético, se alteraría la percepción que el animal tiene del campo magnético porque el imán está hecho de magnetita. 5. R. M. Si las abejas perdieran su sentido de la orientación, no podrían encontrar su colmena.

260

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Otros recursos fotocopiables

Índice Lecturas ..........................................   267 Proyectos para días especiales .............................. 299 Esquemas mudos ......................... 307 Sugerencias para elaborar trabajos ............................................. 327 Imágenes de un planeta vivo ......................... 333

Índice Lecturas •  Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 268 •  Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 269 •  Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 270 •  Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 271 •  Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 272 •  Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 273 •  Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 274 •  Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 275 •  Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 276 •  Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 277 •  Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 278 •  Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 279 •  Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 280 •  Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 281 •  Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 282 •  Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 283 •  Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 284 •  Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 285 •  Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 286 •  Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 287 •  Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 288 •  Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 289 •  Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 290 •  Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 291 •  Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 292 •  Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 293 •  Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 294 •  Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 295 •  Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 296 •  Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 297

Lectura 1

Nombre

Fecha

Los «maestros» del camuflaje Algunos animales son «maestros» del camuflaje. Debido a su color o a la forma de su cuerpo, es muy difícil verlos. Su camuflaje les sirve para defenderse de sus enemigos o para cazar a los animales de los que se alimentan. Hay insectos, como el saltamontes hoja-roja, que tienen alas muy parecidas a las hojas en las que viven. Por su parte, el camaleón cambia de color para ocultarse. Si está en una planta verde, el camaleón adquiere color verde; si está en una planta de color marrón, su piel se vuelve marrón. También hay algunas mariposas nocturnas que al posarse sobre el tronco de un árbol, es casi imposible distinguirlas.

268

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Lectura 2

Nombre

Fecha

El hormiguero Si sabes dónde hay un hormiguero y hace buen tiempo, puedes dedicarte a observarlo. Yo lo hice y descubrí un montón de cosas. El primer día vi cómo salían de un agujerito en el suelo unas hormigas muy pequeñas guiadas por otra más grande. ¡Qué nerviosas parecían! Poco después salían cientos de hormigas más. Cada una sacaba un granito de arena con el que formaban un cono alrededor del agujero. Al día siguiente, muchas más hormigas salían y entraban del hormiguero a toda velocidad. Las hormigas se cruzaban, iban, venían… ¡hasta tropezaban entre ellas! Vi que metían en el hormiguero trocitos de paja, hojas secas, algún insecto muerto, granos… y que tocaban continuamente el suelo con sus antenas al caminar. A los pocos días terminó toda aquella actividad, pero yo me quedé con un montón de preguntas: ¿hay una hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo saben dónde hay comida?, ¿se lo cuentan unas a otras?, ¿para qué meten tanta comida en el hormiguero? ¡Tengo que descubrirlo!

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

269

Lectura 3

Nombre

Fecha

Un patito feo La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico de color azul y una cabeza grande y blanca. Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie se extinguiera. En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba. Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. ¡Gracias, Amigos de la Malvasía! 270

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Qué

te resulta más llamativo del aspecto de la malvasía?

● ¿Cuál

era la situación de la malvasía en 1977?

● ¿Cómo

se logró recuperarla?

● ¿Te

parece grave que desaparezca una especie de ser vivo? ¿Por qué?

● ¿Por

qué crees que la malvasía habita las lagunas?

Lectura 4

Nombre

Fecha

El «gran» cazador Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se quedaba petrificado; después, con la lentitud con que crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. GERALD DURRELL Mi familia y otros animales. Adaptación

● Busca

en el diccionario las siguientes palabras: seto, fucsia, otear, errar.

● ¿Quién

es el «gran» cazador al que se refiere el título?

● Indica

el nombre de dos animales que cazan a otros y el de otros dos que sean presas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

271

Lectura 5

Nombre

Fecha

Los termiteros Los termiteros son las casas donde viven las termitas. Ellas mismas los fabrican con el barro que forman mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes tienen más de ocho metros de altura y paredes de cincuenta centímetros de grosor. Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas. Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos donde viven las termitas y donde almacenan el alimento. Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar una pasta que almacenan en el interior del termitero. Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan las galerías y defienden a las demás con sus fuertes mandíbulas. 272

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● Describe

el termitero de la fotografía.

● ¿En

qué se diferencian los termiteros de los hormigueros?

● ¿En

qué se parecen las termitas y las abejas?

Lectura 6

Nombre

Fecha

Los derechos de los animales La Declaración Universal de los Derechos de los Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer algunos de sus artículos. Artículo 1. Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia. Artículo 2. Todo animal tiene derecho al respeto. El ser humano, en tanto que es especie animal, no puede atribuirse el derecho de exterminar a los otros animales, o de explotarlos violando este derecho. [...] Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protección humana. Artículo 3. Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos crueles. [...] Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad, incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria a este derecho. [...] Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido como compañero tiene derecho a que la duración de su vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono de un animal es un acto cruel y degradante. [...] Artículo 8. La experimentación animal que implique un sufrimiento físico o psicológico es incompatible con los derechos del animal. [...] Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para esparcimiento del ser humano. [...] Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida. [...] Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser defendidos por la ley. [...]

● ¿Crees

que las personas respetamos siempre todos estos derechos de los animales? Pon algún ejemplo.

● Con

los animales domésticos, ¿actuamos de acuerdo con esta Declaración? ¿Por qué?

● ¿Conoces

algún ejemplo de apoyo de los gobiernos a los derechos de los animales?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

273

Lectura 7

Nombre

Una farmacia antigua Al lado de casa han abierto una farmacia. Es muy bonita y está decorada como si fuera una farmacia antigua. Ayer entré con mi hermana mayor y me quedé mirando unos grandes tarros que había sobre las estanterías. –¿Te gustan? –me preguntó el farmacéutico. Después me explicó que esos tarros servían antiguamente para guardar las plantas medicinales que se recogían en el campo. También me contó para qué servía cada planta. La raíz de valeriana se utilizaba para poder dormir bien; las hojas de olivo servían para bajar la tensión; las hojas de eucalipto, para curar los resfriados; las flores de manzanilla, para el estómago; los frutos del laurel, para el riñón… –¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le pregunté. –Pues verás: en las farmacias se elegían las plantas adecuadas, se machacaban en un mortero y después se ponían a cocer. El resultado era un líquido espeso que olía bastante fuerte. «¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría preparar una de esas mezclas. ¡Es como hacer una poción mágica!».

274

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Lectura 8

Nombre

Fecha

El desierto florido En América del Sur se encuentra el desierto más seco del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar 5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida de los animales y las plantas. Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve, se produce un fenómeno extraordinario, que se llama el desierto florido. Las semillas de las plantas, que llevan años enterradas, germinan, florecen y expanden sus semillas a una velocidad increíble. El desierto se cubre entonces de una alfombra de flores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

275

Lectura 9

Nombre

Fecha

La vida se abre camino Es casi imposible que un solar abandonado del lugar donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo. Quizá parezca desolado durante el invierno; pero al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles… En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas que se vayan secando y los excrementos de los animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán posibilidad de crecer. En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. Se ha formado un diminuto ecosistema en el que los seres vivos se relacionan: unos se alimentan de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. 276

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Qué

otros cambios crees que se irán produciendo con el paso del tiempo en este lugar?

● ¿Qué

crees que sucederá al llegar el invierno de nuevo?

Lectura 10

Nombre

Fecha

Todos unidos para salvar Doñana El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas especies de plantas y animales, algunas de ellas en peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar de paso y nidificación de muchas aves migratorias. En Doñana se pueden observar varios ecosistemas. El más importante es la marisma, pero también existen dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen unas condiciones ambientales semejantes, pero hay diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna. En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que puso en peligro el parque. La empresa minera de Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa. Estos residuos eran lodos de un alto contenido en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar, que es uno de los ríos que abastecen Doñana. Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Se construyeron presas y muros de contención para evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos de las aguas que rodean el parque.

● ¿Cuáles

son los distintos ecosistemas que presenta el Parque Nacional de Doñana?

● ¿Cuál

fue la causa que provocó el accidente en abril de 1998 que pudo poner en peligro al parque?

● ¿Qué

se hizo para resolver la situación?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

277

Lectura 11

Nombre

Fecha

Vivir más de cien años Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde viven más personas con más de cien años. Y lo mejor es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio al aire libre e, incluso, trabajan. Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí para vivir tantos años. Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima, una dieta equilibrada, el hábito de caminar y… ¡el buen humor! 278

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Lectura 12

Nombre

Fecha

Donantes de sangre Ayer acompañé a mis padres a donar sangre. Yo pensaba: «¿Cómo es posible que la gente vaya voluntariamente a que la pinchen? ¡Con lo que debe de doler!». A veces no hay quien entienda a los mayores… Cuando llegamos, mis padres pasaron a una sala y yo me quedé fuera con un enfermero. Él me explicó que la sangre es necesaria para salvar muchas vidas. Me dijo que en una operación sencilla se utilizan unas veinte donaciones; en un accidente de tráfico, hasta treinta, y en un trasplante de corazón, más de ciento cincuenta donaciones. –Ya está –dijeron mis padres al cabo de un rato–. Vamos a tomar un bocadillo para reponer fuerzas. Me contaron que todo había sido muy fácil y que no dolía nada. ¡Solo era un pequeño pinchazo! Desde luego, cuando sea mayor, yo también seré donante de sangre.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

279

Lectura 13

Nombre

A pulmón libre Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas que practican el buceo a pulmón libre son capaces de contener la respiración durante mucho más tiempo. Este deporte es muy arriesgado y las personas que lo practican deben entrenar mucho, para mejorar físicamente y para ser capaces de relajar tanto su cuerpo como su mente. Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de cuatro minutos sin respirar. 280

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Lectura 14

Nombre

Imagen del ojo izquierdo.

Fecha

Imagen del ojo derecho.

¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos? Aunque los dos ojos miren en la misma dirección, no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece que los objetos cercanos cambian de posición. Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro obtiene una información muy importante: la distancia a la que están los objetos. Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo, si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber de dónde procede un sonido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

281

Lectura 15

Nombre

Fecha

El descubrimiento de las células En la actualidad se admite como algo natural la existencia de las células en todos los seres vivos. Sabemos que las células son las unidades más pequeñas dotadas de vida propia y que son las unidades estructurales y funcionales de todos los seres vivos. Pero hace unos siglos el descubrimiento de la célula fue toda una revolución científica. El descubrimiento de las células se debe a Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al microscopio una fina lámina de corcho. Como sabes, el corcho procede de la corteza de un árbol, el alcornoque. El investigador descubrió que el corcho, visto al microscopio, parecía un panal de miel. Llamó células, nombre que significa celdillas, a cada uno de los diminutos huecos que observó.

En esta lámina podemos ver la observación de Hooke en el corcho del alcornoque. Las celdillas correspondían a huecos que habían estado ocupados por células.

Pero Hooke, en realidad, no observó células, sino los huecos donde habían estado estas mientras el tejido de esta planta estaba vivo. Efectivamente, cuando el corcho se está formando en el árbol, las células se reproducen, crecen y desarrollan una gruesa pared. Cuando mueren, quedan las paredes celulares, que forman el corcho, delimitando los huecos que habían estado ocupados por células.

● ¿Qué

significa que la célula es la unidad estructural de los seres vivos?

● ¿Qué

fue lo que observó en realidad Hooke? ¿Eran células realmente?

282

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Robert Hooke observó células por primera vez con este microscopio que llegaba a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue construido por él mismo.

Lectura 16

Nombre

Fecha

Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.

Huesos que nos informan del pasado En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía) unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió? Para contestar estos interrogantes estudiaron cada hueso por separado y también unieron unos huesos con otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un solo individuo porque de los restos de fragmentos hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos huesos que pertenecieron a una hembra australopitecus que vivió hace más de tres millones de años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los seres humanos. Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una canción de los Beatles.

Huesos del homínido llamado Lucy.

● ¿Qué

tipo de información podemos obtener estudiando un esqueleto?

● ¿Cómo

supieron los investigadores que los huesos encontrados pertenecían a una sola persona?

● ¿Conoces

algún otro ejemplo en el que los huesos nos permitan obtener información sobre el pasado?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

283

Lectura 17

Nombre

Fecha

El estudio del sistema nervioso Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar, recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo. En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición científica y sus habilidades como investigador hicieron que, con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el tejido nervioso. Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio. Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo. Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema nervioso? 284

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Conoces

el significado de las palabras destacadas?

● ¿Sabes

para qué sirve y cómo se usa un microscopio?

Lectura 18

Nombre

Fecha

Viaje al interior del cerebro En este relato de ciencia ficción, un submarino y su tripulación son reducidos a un tamaño microscópico e introducidos en el aparato circulatorio de una persona. –Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens, dominando su excitación. Redujo una vez más la iluminación interior de la nave. Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se borró por un instante de su mente. –¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto culminante de la creación.

● ¿Cuál

Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, que brotaban aquí y allá como matojos.

● ¿Qué

ISAAC ASIMOV Viaje alucinante. Adaptación

es el título de la novela de Isaac Asimov? ¿Qué significa ese título? es el cerebro? ¿Dónde se encuentra?

● ¿Cómo

se llaman las células que hay en el cerebro?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

285

Lectura 19

Nombre circunvoluciones

bulbo raquídeo

Fecha cerebro

cerebelo

Resonancia nuclear magnética del cráneo.

Porqués sobre nuestro cerebro Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento. ¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»? Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color blanco. ¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro? Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran entre el cráneo y el cerebro. ¿Por qué necesitamos dormir? Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. Sabemos que el sueño es imprescindible y también tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso desconecta algunas de sus funciones, pero no todas porque soñamos y nos movemos. 286

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Por

qué crees que el cerebro necesita oxígeno y alimentos?

● ¿De

qué forma recibe el cerebro el oxígeno y los alimentos?

● ¿Qué

hace el cerebro durante el sueño?

Lectura 20

Nombre

Fecha Deportes

Duración

Esfuerzo

Baloncesto

40 minutos

Intensidad variable

Ciclismo (ruta)

3-5 horas

Medio, prolongado

Esquí (eslalon)

2 minutos

Breve e intenso

Esquí de fondo

0,5-2 horas

Intenso, prolongado

Fútbol

90 minutos

Intensidad variable

Gimnasia (suelo)

2 minutos

Breve e intenso

Halterofilia

2-10 segundos

Explosivo

Judo

6-9 minutos

Breve, muy intenso

Maratón

2-4 horas

Medio, prolongado

100 metros lisos

10-12 segundos

Explosivo

Natación 100 m

1-1,5 minutos

Intenso

Natación 1.500 m

15-25 minutos

Intenso

Tenis

1,5-4 horas

Intensidad variable

Deportes para todos El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas. Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones, los dolores de espalda y otros muchos trastornos están relacionados con la vida sedentaria. El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio, requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo. Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son más adecuados para las personas jóvenes en buena forma física. Pero también hay deportes especialmente indicados para personas adultas en baja forma y para los ancianos.

● ¿Por

qué es tan saludable hacer deporte?

● ¿Qué

diferencias hay entre los deportes para jóvenes y los de los adultos?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

287

Lectura 21

Nombre

Fecha

Un material asombroso En los últimos años se han inventado nuevos materiales que pueden sustituir a los que se han usado desde la Antigüedad. Uno de ellos es la fibra de vidrio. Este material es ligero, resistente y se modela con gran facilidad. Se emplea para fabricar objetos tan diferentes como cascos de barco, tablas de surf o pértigas para el salto de altura. Pero quizás su aplicación más importante es la obtención de fibra óptica. Se trata de hilos muy finos de vidrio a través de los cuales puede viajar la luz. Estos cables cruzan océanos y continentes y nos permiten transmitir información de un extremo a otro del planeta para comunicarnos.

288

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Lectura 22

Nombre

Fecha

El trabajo del metal en la Antigüedad La primera forma de trabajar el metal consistía en golpearlo con un martillo de piedra para darle forma. Así se realizaban adornos y herramientas sencillas. Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar el metal mientras se martilla. De esta manera era más fácil moldear los metales. Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse líquidos. Después, se introducían en moldes con la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

289

Lectura 23

Nombre

Leonardo da Vinci: el inventor que no construía Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes pintores de la historia. También es uno de esos genios a los que se sigue admirando después de mucho tiempo. Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas... Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca llegó a construir ninguna de ellas. 290

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Lectura 24

Nombre

Fecha

Viajar con la luz del sol En Australia se celebra cada dos años una carrera de coches que funcionan con energía solar. Esos coches aún no están a la venta, así que los equipos que compiten construyen sus propios automóviles. Los participantes suelen ser estudiantes de universidades donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta competición se le llama también «carrera de cerebros». Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos por unas placas que parecen espejos y capturan la energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos volantes! MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

291

Lectura 25

Nombre

Fecha

El buscador de oro Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra. Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro movimiento circular que removía el agua fuera y dentro atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento, las vertía por el borde. El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, pero con un movimiento rápido y semicircular que envió volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó de cerca. En medio había una partícula dorada. JACK LONDON «El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación 292

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● Observa

las imágenes y explica qué es una batea.

● ¿Para

qué realiza el buscador de oro todos los movimientos que se explican en la lectura?

● ¿Crees

que aún se emplea el método que aparece en la lectura para buscar oro?

Lectura 26

Nombre

Fecha

La sabiduría de Arquímedes «Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes, «y moveré el mundo». El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió una nave que había en el dique seco y pidió que la cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía podrían haberla botado gran número de hombres tirando de un sinfín de sogas. Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ISAAC ASIMOV Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación

● Busca

en el diccionario las siguientes palabras o expresiones, relacionadas con el mundo de los barcos: dique seco – botar – cabo

● ¿Qué

piensas que quería decir Arquímedes con la oración «dadme un punto de apoyo y moveré el mundo»?

● La

polea es una máquina simple. Nombra alguna otra máquina simple.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

293

Lectura 27

Nombre

Fecha

Las energías del futuro Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los combustibles fósiles son cada vez más escasos y más caros, e intervienen en el calentamiento global. Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede la corona del rey de la energía. Estoy en una habitación desordenada, rodeado de peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios de potencia irrumpen directamente del Sol a la red eléctrica de mi casa. Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! MICHAEL PARFIT «Las energías del futuro». National Geographic. Agosto, 2005. Adaptación 294

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Quién

crees que es el rey de la energía que se cita en el texto? – El carbón. – El petróleo. – El viento.

● ¿Para

qué sirven los paneles solares que el autor del texto ha instalado en el tejado de su casa? ¿Por qué crees que le gusta tanto disponer de ellos?

Lectura 28

Nombre

Fecha

Rumbo al espacio El estruendo y el resplandor ocasionados durante el despegue del transbordador espacial son enormes. Una cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos cohetes que impulsan el transbordador a medida que asciende. Muchas personas asisten al espectáculo desde medio kilómetro de distancia y levantan la vista para observar el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas oscuras. En pocos minutos, la energía del combustible se emplea para elevar el vehículo hacia las capas superiores de la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura. Los astronautas permanecen en el transbordador durante varios días, girando alrededor de la Tierra. Allí realizan experimentos científicos y comprueban cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave.

● ¿De

dónde obtiene la energía el transbordador durante el despegue?

● ¿Qué

cambios físicos y químicos se producen durante el despegue?

● ¿A

qué se dedican los astronautas mientras permanecen en el transbordador espacial?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

295

Lectura 29

Nombre

Fecha

Una carrera vertiginosa Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja. Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina hace moverse los engranajes, correas y cadenas del vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo. Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto combustible queda. Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas. Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas y la velocidad del coche disminuye. 296

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

● ¿Qué

piezas transmiten el movimiento desde el motor a las ruedas?

● ¿Sabes

el nombre de alguna máquina que no tenga un motor? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo funciona?

Lectura 30

Nombre

Fecha

Un submarino fantástico Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente iluminada, no medía menos de veinte metros de longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes: la primera comprendía los elementos que producían la electricidad, y la segunda, el mecanismo que transmitía el movimiento a la hélice. –La electricidad producida –me explicó el capitán– se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de electroimanes de grandes dimensiones sobre un sistema particular de palancas y engranajes que transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo. JULIO VERNE Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación

● Recuerda:

¿qué es un electroimán?

● ¿Para

qué crees que sirven las palancas de la máquina que describe Julio Verne? ¿Y los engranajes?

● ¿Qué

quiere decir la expresión «la hélice puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo»?

● Explica

qué es un submarino y di para qué crees que puede resultar útil.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

297

Índice Proyectos para un día especial •  Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).........................  300 •  Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)...  302 •  Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 304

Proyecto 1

JU N IO

5 Nombre

Día Mundial del Medio Ambiente Orígenes Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el medio humano, en la que el medioambiente fue el tema central. Para recordar esta importante iniciativa, la Asamblea de las Naciones Unidas estableció que, a partir de 1973, se celebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Medio Ambiente. La ONU, a través del Día Mundial del Medio Ambiente y otros mecanismos y actividades, manifiesta su intención de «fomentar la sensibilización mundial sobre el medioambiente y promover la atención y acción política al respecto». Además, cada año selecciona una ciudad como sede de los actos conmemorativos de este día.

acción del ser humano, mientras que los naturales reúnen diversos factores físicos y biológicos, entre los cuales se pueden citar: • El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otras sustancias. Es un elemento vital para nuestra respiración. • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inorgánicas que componen la superficie terrestre y permiten la vida vegetal. • El agua: sustancia formada por la combinación de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más del 70 % de la superficie terrestre. • El clima: es el promedio de los datos meteorológicos de una región durante diez años o más. • La flora: conjunto de plantas que crece sobre el suelo o en el mar. • La fauna: conjunto de especies animales que habitan en la Tierra.

Interés educativo del día

Sugerencias

Algunos de los objetivos que persigue la ONU con la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente son humanizar los temas ambientales para que todos sintamos que nos afectan y promover el cambio de actitud de las comunidades hacia la problemática ambiental.

• Jornada de siembra de árboles. Organice, junto con el alumnado y sus familiares, una jornada para sembrar árboles u otras plantas. Esta actividad puede ser muy útil para que los alumnos y alumnas asuman directamente la responsabilidad de emprender acciones en pro de la conservación del medioambiente.

La conmemoración de este día con el alumnado persigue los siguientes objetivos: • Valoración de la importancia del medioambiente para el desarrollo de la vida humana. • Fomento de actitudes en pro de la conservación del medioambiente. • Conocimiento del impacto negativo de algunas actividades humanas sobre el medioambiente. Elementos del medioambiente El medioambiente está compuesto por elementos sociales y naturales, que se relacionan estrechamente. Los sociales tienen que ver con la 300

Fecha

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

JU NI O

5 Nombre Para sembrar árboles, puede seguir los conse­ jos prácticos que se recogen en el manual Cómo plantar árboles alojado en la web de la FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao). • Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la ayuda de sus familiares, busque información y elabore una tabla sobre los desechos que normalmente se producen en su hogar y cuá­ les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta actividad puede ser fundamental para que los alumnos y las alumnas entiendan la necesidad de reciclar y reutilizar materiales para redu­ cir la contaminación y preservar los recursos naturales. • Mural ambiental. Asesore a las alumnas y los alumnos para que lleven al aula imágenes, noticias o reportajes periodísticos sobre alte­ raciones ambientales en diferentes lugares del mundo. Por ejemplo, la deforestación de un bosque, la contaminación de un río, etc. Char­ le con ellos sobre los efectos que estos fenó­ menos generan en las poblaciones humanas y en el medioambiente. Para finalizar, divida la clase en grupos y que cada uno de ellos haga un mural sobre uno de los problemas de los que se ha dialogado. En el mural se debe presentar qué ha sucedido, las causas que lo motivaron, qué efectos ne­ gativos provoca y qué se podría hacer para li­ mitarlos o eliminarlos. • Láminas del mismo espacio. Divida al alum­ nado en cuatro grupos y entregue dos cartuli­ nas blancas a cada uno. Pídales que realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje natural, donde se aprecien los elementos físicos del medioambiente; y otro del mismo paisaje, pero modificado por el ser humano, es decir, con carreteras, edificios, vías de tren y otras cons­ trucciones, campos de cultivos, etc. Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre cómo los seres humanos han intervenido y modi­ ficado el medioambiente a lo largo de la historia para satisfacer sus necesidades. Insista en la im­

Fecha portancia de realizar solo aquellas intervenciones que sean totalmente necesarias, a fin de conser­ var nuestro planeta para las generaciones futuras. • Canciones. Prepare canciones que expresen la necesidad de conservar el medioambiente para que no solo nosotros, sino también las generaciones futu­ ras, puedan disfrutar plenamen­ te de la vida. Ejemplos: Heal the world, de Michael Jackson, y Dónde jugarán los niños, de Maná. ¿Qué hemos aprendido? Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre lo que han aprendido con la celebración de este día: • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que viene para conmemorar el Día Mundial del Me­ dio Ambiente? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio­ ambiente?

Enlaces de interés • Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org Palabras clave: día, mundial, medioambiente • El medioambiente y tú. UN Environment Palabras clave: medioambiente, tú, ONU • Conservación de especies amenazadas. WWF España Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

301

Proyecto 2

DICIEMBRE

10 Nombre

Día Universal de los Derechos Humanos Orígenes La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fijó la promoción y la protección de los derechos humanos como uno de sus principales objetivos. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de la ONU proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo primer artículo establece que «todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». Dos años más tarde, la misma asamblea invitó a sus estados miembros y a las organizaciones interesadas a que celebraran el 10 de diciembre de cada año como el Día Universal de los Derechos Humanos. Interés educativo del día Los derechos humanos se aplican a todas las personas del mundo, sin importar la nacionalidad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico o cualquier otra condición. En los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se reúnen una serie de derechos sobre los que es interesante reflexionar durante la conmemoración de este día: • El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la libertad y a la seguridad de la persona. • El derecho a la educación, a la salud, a la alimentación, al vestido y a la vivienda. • El derecho a la libertad de pensamiento, de opinión, de expresión y de religión. • El derecho a recibir protección contra cualquier tipo de discriminación. En defensa de los derechos humanos Algunas de las instituciones y organizaciones que promueven la defensa de los derechos humanos en el mundo son: 302

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha • O rganización de las Naciones Unidas (ONU): es la organización internacional más importante. Tiene 193 estados miembros y se encarga de asegurar que las relaciones entre todos los gobiernos del mundo se den en condiciones de igualdad. Además, cuenta con organismos que tratan derechos humanos específicos, como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). • Amnistía Internacional: es una organización no gubernamental internacional fundada en 1961. Combate los abusos contra los derechos humanos. Como miembro de la ONU, nuestro país se compromete a garantizar el cumplimiento de los derechos humanos en España. Para ello, cuenta con el apoyo de muchas instituciones y organizaciones, como la Oficina de Derechos Humanos, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, y la Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE). Sugerencias •  El periódico. Lleve a clase periódicos recientes en los que aparezcan noticias relacionadas con los derechos humanos. Lea en voz alta los principales titulares y pida al alumnado que identifique las noticias que se relacionan con los derechos humanos, tanto con su vulneración como con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que le parezca más interesante, léala por completo y realice en clase un pequeño debate. • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y comentar en clase algún libro cuya historia se relacione con los derechos humanos. Por ejemplo, la colección de catorce cuentos infantiles sobre los derechos humanos publicados por Oxfam Intermon o los cuentos que escenifican cada uno de los treinta artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos publicados por el Instituto de Derechos Humanos de Catalunya (IDHC).

DICIEMBRE

10 Nombre • Crear un cuento de manera colectiva. Tras la lectura propuesta en el apartado anterior, se podría pedir a las alumnas y los alumnos que se conviertan en escritores. Escoja dos o tres derechos humanos y diga una frase sobre cada uno que sirva de arranque del cuento. Por ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños y las niñas de su aldea que iban al colegio todos los días». Después, cada alumno y alumna, siguiendo un orden previamente establecido, dirá una frase hasta lograr construir una narración. Para finalizar, propicie un diálogo para que los estudiantes opinen sobre el cuento que han creado entre todos. • Galería de los derechos humanos. Muestre imágenes de diversas situaciones que reflejen la vulneración de derechos humanos en cualquier lugar del mundo. Para contrastar, muestre también imágenes de situaciones contrarias, es decir, en las que se evidencie la armonía y el respeto a derechos humanos, como la salud, la vivienda, la educación y la alimentación. Puede usar la galería de fotos de Unicef sobre los derechos de los niños (palabras clave: unicef, photo, essay, derechos, niño). Pida a los estudiantes que, inspirados en esas imágenes, hagan dibujos sobre los derechos humanos. • Minimodelo de la ONU. Los modelos de Naciones Unidas son simulacros del sistema de la ONU. Generalmente, se realizan para que participen estudiantes de secundaria o bachillerato, pero es posible simplificar esta actividad para alumnas y alumnos de menor edad. Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos para que cada uno de estos represente a un país de un continente distinto. Cada grupo buscará información, junto con la ayuda del

Fecha profesorado y familiares, sobre la historia, la ubicación geográfica, el idioma y circunstancias o noticias actuales de ese país. Esta actividad permite resaltar aspectos como el trabajo en grupo y la participación democrática, además de ofrecer herramientas para que los estudiantes conozcan realidades de países distintos a España y fomentar la interculturalidad, el respeto y la tolerancia. ¿Qué hemos aprendido? Disponga la clase en círculo y charle con los alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendido con la ce­lebración del Día Universal de los Derechos Humanos. • Indique a los estudiantes que hablen de lo aprendido este día y digan qué cosas les han llamado más la atención. Propóngales que realicen un mural de forma individual o en grupo sobre ellas. • Pídales que reflexionen sobre la importancia de conocer y respetar los derechos humanos.

Enlaces de interés • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre Palabras clave: día, derechos, humanos • Naciones Unidas: Portada Palabra clave: onu • La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Naciones Unidas Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu • Amnistía Internacional España - Derechos Humanos Palabras clave: amnistía, internacional • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos Palabras clave: apdhe, españa

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

303

Proyecto 3

EN ERO

30 Nombre

Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) Orígenes La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece­ sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor­ quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero porque es el aniversario del asesinato de Mahatma Gandhi, que ocurrió en 1948. El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que se debía transmitir: «Amor universal, no violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no violencia es mejor que la violencia y la paz es mejor que la guerra». Interés educativo del día Educar para la paz significa transmitir al alumna­ do la importancia de convivir pacíficamente y en armonía sin importar el sexo, la religión o la pro­ cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen numerosas formas de conducta y actitudes que se pueden trabajar para conmemorar este día: • El sentido de la cooperación para conseguir objetivos comunes. • La capacidad de imaginar los sentimientos de otras personas. • La escucha activa, la comprensión y la tole­ rancia. • La mediación y la negociación para la resolu­ ción de conflictos. • La paciencia y el autocontrol. • La solidaridad y el respeto. Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar temas como el respeto a los derechos humanos, la pobreza o la discriminación de cualquier tipo. 304

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha Símbolos de la paz • La paloma blanca. Puede que el símbolo de la paz más conocido sea el de la paloma blanca con la rama de olivo en el pico, que tiene su origen en el relato bíblico del Arca de Noé. •  El círculo. Otro símbolo muy cono­ cido es el círculo con cuatro líneas en su interior utilizado por el movi­ miento hippie durante la década de 1960. •  La pipa de la paz. También puede citar las pipas de la paz usadas por algunas tribus de indios de América del Norte como símbolo de paz. • El monumento a Sadako Sasaki en el Parque de la Paz de Hiroshi­ ma. La pequeña Sadako Sasaki era una niña japonesa que enfermó de leucemia diez años después de la explosión de la bomba atómica. En internet puedes leer y ver vídeos sobre la historia de Sadako Sasaki y las mil grullas de papel. Sugerencias • Carteles para la paz. La realización de mura­ les de forma colectiva es quizás la actividad más popular para celebrar este día. El trabajo en grupo permite desarrollar aspectos como la cooperación o la toma de decisiones en co­ mún. El resultado del trabajo de las alumnas y los alumnos debe expresar el mensaje que ellos consideran que es más importante trans­ mitir sobre la paz y la no violencia. • Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos en la clase durante varios días. Hágales re­ flexionar sobre los asuntos más importantes tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel­ va de los números, de Ricardo Gómez, ambos de Loqueleo (Santillana).

EN ERO

30 Nombre

Fecha

• Manualidades. Los símbolos de la paz pueden ser utilizados por los alumnos y las alumnas para ilustrar tarjetas que se entregarán los unos a los otros tras la resolución de algún conflicto.

• Canciones. Prepare audiciones con canciones que traten sobre la paz. Explique el significado de las metáforas que pueda encontrar. Puede incluso montar pequeñas coreografías con alguna de las canciones.

La elaboración de las tarjetas es un buen medio para que expresen su creatividad: pueden añadir frases, hacerlas con distintos colores, con materiales reciclados, etc. También pueden repartir las tarjetas entre sus familias o vecinos el día 30 de enero.

Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor, de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2; Que canten los niños, de José Luis Perales.

– Los estudiantes pueden hacer grullas de papel en casa con la colaboración de sus familias y escribir mensajes y deseos de paz en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes del centro o en un árbol. En internet puede encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo donde se explica cómo hacer grullas de papel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo).

¿Qué hemos aprendido? Disponga la clase en círculo y charle con las alumnas y los alumnos para que reflexionen sobre lo aprendido con la celebración de este día. • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más te ha gustado? ¿Por qué? • Escribe tres cosas que hayas aprendido. • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar a crear un mundo más pacífico?

• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del proyecto de las Naciones Unidas «Juguemos al fútbol por la paz», se puede organizar un partido por la paz entre el profesorado del centro y los padres y las madres de las alumnas y los alumnos. Obviamente, se puede elegir cualquier otro deporte; una buena alternativa al fútbol podría ser el balonkorf, que permite la formación de equipos que integran jugadores de ambos sexos en igualdad de condiciones. •  Personajes que recibieron el Nobel de la Paz. Explique qué son los premios Nobel y cite personajes que hayan recibido el Nobel de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Malala Yousafzai (2014)... Puede buscar información general en la web The Nobel Prize (palabras clave: nobel, prize). Dé algunos datos biográficos de estas personas y pida a los estudiantes que elaboren pequeñas biografías.

Enlaces de interés • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz Palabras clave: denip, spanish, webcindario •  Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef Palabras clave: unicef, día, escolar, paz

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

305

Índice Esquemas mudos •  La célula.................................................................................................  308 •  Órganos de los sentidos I.......................................................................  309 •  Órganos de los sentidos II.......................................................................  310 •  El aparato digestivo ................................................................................  311 •  El aparato circulatorio ............................................................................  312 •  El aparato respiratorio ............................................................................  313 •  El aparato excretor .................................................................................  314 •  El aparato locomotor: huesos.................................................................  315 •  El aparato locomotor: músculos..............................................................  316 •  El sistema nervioso.................................................................................  317 •  El aparato reproductor femenino ............................................................  318 •  El aparato reproductor masculino...........................................................  319 •  La fotosíntesis.........................................................................................  320 •  Las partes de la flor y del fruto................................................................  321 •  Los grupos de plantas............................................................................  322 •  La nutrición de las plantas.......................................................................  323 •  La reproducción asexual de las plantas...................................................  324 •  Niveles de organización de los seres vivos..............................................  325

Esquema mudo Nombre

Fecha

La célula Célula animal

Célula vegetal

308

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Esquema mudo Nombre

Fecha

Órganos de los sentidos I El ojo

El oído

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

309

Esquema mudo Nombre

Órganos de los sentidos II

La piel

310

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

El aparato digestivo

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

311

Esquema mudo Nombre

El aparato circulatorio

312

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

El aparato respiratorio

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

313

Esquema mudo Nombre

El aparato excretor

314

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

El aparato locomotor: huesos  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

315

Esquema mudo Nombre

El aparato locomotor: músculos

316

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

El sistema nervioso

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

317

Esquema mudo Nombre

El aparato reproductor femenino

318

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

El aparato reproductor masculino

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

319

Esquema mudo Nombre

La fotosíntesis

320

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Fecha

Esquema mudo Nombre

Fecha

Las partes de la flor y del fruto La flor

El fruto

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

321

Esquema mudo Nombre

Fecha

Los grupos de plantas Plantas sin flores

322

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Plantas con flores

Esquema mudo Nombre

Fecha

La nutrición de las plantas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

323

Esquema mudo Nombre

Fecha

La reproducción asexual de las plantas

324

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Esquema mudo Nombre

Fecha

Niveles de organización de los seres vivos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

325

Índice Sugerencias para elaborar trabajos   1.  Informe sobre un ser vivo .................................................................... 328   2.  Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 328   3.  Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 329    4.  Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 329    5.  Informe sobre un espacio natural.......................................................... 330    6.  Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 330    7.  Redacción de una biografía.................................................................. 331    8.  Entrevista a una madre......................................................................... 331    9.  Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 332  10.  Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 332 

Sugerencias

1. Informe sobre un ser vivo 1.  Busca la información. Busca información en internet, enciclopedias y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas. 2.  Selecciona y organiza la información. Ordena la información que has encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados: • Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma y su color. Si es necesario, enumera sus partes. • Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar. No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques, ríos, costas…). • Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc. • Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre su utilidad para las personas. 3.  Redacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como título el nombre del ser vivo que has elegido. 4.  Revisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala con una fotografía o un dibujo.

2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes 1.  Busca la información. Busca información sobre uno de los siguientes árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque, almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías de campo sobre plantas. 2.  Selecciona y organiza la información. Organiza la información que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol (tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas; el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre dónde vive. 3.  Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas, de internet… 4.  Expón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la información de los bloques en orden. A medida que expongas la información de cada bloque, muestra las imágenes.

328

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Sugerencias

3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna elegirá un animal diferente. 1.  Busca la información. Localiza información sobre el grupo de invertebrados que te corresponda. 2.  Selecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras y organiza la información en los siguientes apartados: • Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta concha o caparazón y otras características de interés. • Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino o de agua dulce. • Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta, cómo consigue el alimento y cómo se reproduce. 3.  Redacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público. No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan. 4.  Expón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria, consultando el texto cuando no recuerdes algo.

4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora. 1.  Busca la información. Busca información sobre alguno de los animales que viven en España y se encuentran en peligro de extinción. 2.  Organiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta, cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna otra medida que se podría adoptar. 3.  Escribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más difíciles de recordar. 4.  Participa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

329

Sugerencias

5. Informe sobre un espacio natural Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve lo más importante sobre él. 1.  Busca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos y otros medios de información. 2.  Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son: • Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación. • Cómo llegar. • Descripción del relieve. • Vegetación y fauna características. • Puntos de interés o itinerarios recomendados. 3.  Redacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores con su título y redacta textos breves y claros. 4.  Presenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona, así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.

6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición 1.  Busca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico. 2.  Selecciona y organiza la información. Lee la información y anota estos aspectos de cada enfermedad: • Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación… • Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada, una sustancia tóxica… • A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino, de los pulmones, de las arterias… • Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…). • Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla. 3.  Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad. 4.  Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.

330

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Sugerencias

7. Redacción de una biografía Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso. 1.  Busca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros, revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración. 2.  Organiza y selecciona la información. Ordena los datos que has encontrado en dos apartados: • Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte, dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera. • Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen sus descubrimientos para la Ciencia. 3.  Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos. 4.  Presenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía. A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.

8. Entrevista a una madre Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas. 1.  Prepara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos de preguntas: • Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora, las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo… • Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos y las sensaciones que experimentó. 2.  Realiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital. Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si durante la entrevista te surgen preguntas interesantes en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista. 3.  Redacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo… A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

331

Sugerencias

9. Debate sobre las fuentes de energía Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía tradicionales, no renovables. 1.  Busca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol, el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo… 2.  Selecciona y organiza la información. Ordena los datos que has encontrado teniendo en cuenta: • Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía. • Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía. • Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan a las personas, las plantas o los animales). 3.  Expón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.

10. Anuncio sobre una máquina electrónica 1.  Busca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios con la información que hayas obtenido en internet. 2.  Selecciona y organiza la información. Ordena la información sobre el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta: • Las características externas: peso, tamaño, color… • Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet, orientarnos, jugar... • Otras características: duración de la batería, cómo se almacena la información (memoria interna, tarjeta extraíble...). 3.  Elabora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.

332

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Índice Imágenes de un planeta vivo • Presentación........................................................................................... 334 •  Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 336  •  Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 338  •  Lámina 3. Los humedales....................................................................... 340  •  Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 342  •  Lámina 5. La sabana............................................................................... 344  •  Lámina 6. El bosque............................................................................... 346  •  Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 348 

Presentación 1. El mundo habitado

Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía de la parte superior de la página. Se trata, obviamente, de una imagen retocada con ordenador (no puede ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, nos sirve para hacernos una idea del impacto de la presencia humana en el planeta.

La actividad humana modifica el medio y pone en peligro a muchas especies de animales y plantas. Pero, afortunadamente, en nuestro mundo quedan muchos espacios naturales, muestras de la gran diversidad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad protegerlos y conservarlos.

2. Qué determina la biodiversidad La biodiversidad es el número de especies diferentes de seres vivos que habitan en un lugar determinado. Que en un ecosistema haya más especies que en otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se debe en gran medida a las condiciones ambientales: la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad, la salinidad, etc. Así, sabemos que los espacios más ricos en especies de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que los más pobres son los desiertos, los cálidos como el Sahara y los fríos como la Antártida. En general, podemos decir que, cuanto más duras son las condiciones ambientales en un ecosistema, menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de seres vivos que estén adaptadas a las altísimas temperaturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo sucede en la Antártida. Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en nuestro territorio. 334

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

3. Ecosistemas acuáticos

4. Ecosistemas terrestres

En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales es el agua.

En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que el sustrato sobre el que se desplazan los animales y enraízan las plantas.

Los animales tienen que estar adaptados a respirar el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría tienen branquias y otros aparatos respiratorios que les permiten sobrevivir en el agua. Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ninguna adaptación especial para respirar dentro del agua: como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través de sus hojas y tallos. Los seres vivos acuáticos también muestran adaptaciones para el desplazamiento (como las aletas de los peces) y para soportar las corrientes y el movimiento del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plantas acuáticas). Dentro de los medios acuáticos se distingue entre los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares y océanos). En cada grupo podemos identificar ecosistemas distintos. La diferencia de salinidad entre las aguas dulces y las marinas hace que los animales de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y viceversa.

La respiración de los animales se realiza mediante diferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc. Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a través de sus hojas. Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de sostén más eficaz que el de los acuáticos: una planta acuática, fuera del agua, no se mantiene erguida como una terrestre. Un ser acuático tan grande como una ballena moriría aplastado por su propio peso al salir del agua. Por otra parte, todos los seres terrestres tienen mecanismos contra la desecación, para evitar la pérdida del agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos son más necesarios y más complejos en los seres que viven en las regiones secas y cálidas. Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres, según el lugar del planeta en que se encuentren, la altitud, el clima, el suelo, etc. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

335

Lámina 1

Los mares y los océanos

El medio físico del mar Las aguas marinas ocupan tres cuartas partes de la superficie de la Tierra: por eso, en los ecosistemas marinos podemos encontrar todos los climas de nuestro planeta. Hay mares tropicales, con aguas cálidas, y mares polares, con aguas gélidas en las que flotan icebergs. Los ecosistemas marinos se diferencian también por su distancia a la costa y por la profundidad. En las costas, las condiciones ambientales son muy distintas de las de alta mar y, por tanto, los seres vivos que aparecen son diferentes. La profundidad influye en los seres vivos por dos razones: primero, a mayor profundidad, mayor presión tienen que soportar. Segundo, la luz solo llega hasta una profundidad de 100 metros. A partir de allí, y hasta los 3.700 metros (profundidad media de los océanos), la oscuridad es total.

336

Los bancos de peces, formaciones defensivas

Resistir en la costa rocosa

Los peces que forman un banco nadan acompasados y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces imita los movimientos de un animal mucho más grande, alejando así a los posibles depredadores.

Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas, cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea y los lleva el mar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

LOS ECOSISTEMAS MARINOS 1. Rocas costeras En la costa rocosa, las olas golpean produciendo fuertes corrientes. Los seres vivos se refugian en las rocas, a las que se sujetan mediante diversos órganos (por ejemplo, el pie de las lapas o las falsas raíces de las algas).

Vivir entre dos mundos Muchos animales terrestres encuentran en el mar su principal fuente de alimento. Es el caso de las llamadas aves marinas. Numerosas especies de aves anidan en la costa y se alimentan de peces y otros animales que capturan en el mar. Algunas se han especializado en pescar peces en alta mar, otras recorren las playas buscando invertebrados enterrados en la arena.

2. Playas En la arena de la playa hay numerosos seres vivos. Destacan los animales filtradores: almejas y otros moluscos. En zonas poco profundas puede haber praderas de plantas angiospermas, las poseidonias. 3. Alta mar En mar abierto, las únicas algas que existen son las microscópicas. Junto con animales microscópicos (pequeños crustáceos y otros) forman el plancton. Es la zona donde nadan los bancos de peces y las ballenas y delfines. 4. Arrecifes de coral Propios de zonas tropicales, son ecosistemas muy ricos en especies. Sobre las formaciones de coral viven numerosos moluscos, crustáceos, peces, etc., que suelen tener colores muy vivos.

Gigantes del océano Las ballenas son los animales más grandes que existen sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los cetáceos, mamíferos marinos entre los que también se encuentran los delfines. Existen diversas especies de ballenas: la más grande es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan de plancton, que obtienen filtrando el agua. Entre las excepciones está el cachalote, que captura calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo) en las profundidades marinas.

5. Zonas abisales En las grandes profundidades existen extraños peces adaptados a la oscuridad total. Tienen órganos que producen luz y enormes bocas para capturar más fácilmente el alimento.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

337

Lámina 2

Las aguas continentales

El medio físico de ríos y lagos Los ecosistemas de aguas continentales ocupan una extensión muy pequeña comparada con la de los mares y océanos. Pero ofrecen una gran diversidad, condicionada tanto por el clima del lugar donde se encuentran como por las características del agua. En general, en los ríos, la corriente influye notablemente en el ecosistema, haciendo que haya diferencias en la fauna y la flora en los distintos tramos del río. Solo en los ríos más grandes, como el Amazonas, podemos encontrar variaciones entre los seres vivos de las orillas y los que viven alejados de ellas. En los lagos, la salinidad del agua, su renovación y la profundidad son los factores que influyen en la fauna y la flora del ecosistema. En los más grandes hay una gran diversidad de animales y plantas.

338

La vegetación de agua dulce

La diversidad de los invertebrados de agua dulce

Mientras que en el mar predominan las algas, en las aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. Un crecimiento exagerado de las plantas indica que el lago está contaminado con materia orgánica.

Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados, como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa. Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE 1. Curso alto de un río Las fuertes corrientes de los cursos altos de los ríos limitan la vida en sus aguas. Pero existen animales y plantas que están adaptados a esas condiciones ambientales, como la trucha y el musgo acuático.

Los anfibios en peligro Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas arborícolas, la gran mayoría depende del agua para sobrevivir. La contaminación, la desecación de algunos lagos y charcas, y el calentamiento global están haciendo que desaparezcan muchas especies de anfibios. Son animales cada vez más escasos.

2. Cursos medio y bajo Estas aguas tranquilas de los ríos albergan ricos ecosistemas. Cerca de las orillas crecen las plantas acuáticas y se desarrollan invertebrados, incluidas las larvas de insectos, de las que se alimentan muchos peces. 3. Charcas Las aguas estancadas ricas en algas y pequeñas plantas alojan abundantes invertebrados, fuente de alimento para peces y anfibios. Los animales más característicos de estas pequeñas acumulaciones de agua son las ranas. 4. Lagos y lagunas Por su extensión, pueden ser ecosistemas con una gran diversidad. Frecuentemente tienen una rica fauna de aves, que buscan en la laguna alimento y anidan en los alrededores, protegidas por las plantas.

Peces de río y de mar Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces es el salmón. Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto donde se reproducen. Allí, los salmones desovan y, al poco tiempo, mueren.

5. Marismas Son zonas de agua rica en sal, por el contacto con el mar. El agua salina hace que solo vivan algunas especies de peces. Pero la gran diversidad de aves, terrestres y marinas, las convierte en ecosistemas muy ricos.

Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí pasan su vida, hasta que llega el momento de su reproducción.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

339

Lámina 3

Los humedales

¿Qué es un humedal? Los humedales son los lagos, las lagunas y las marismas de las zonas continentales del planeta. Se trata de unos lugares muy especiales, ya que en ellos habitan una gran variedad de seres vivos. En sus orillas se desarrolla una vegetación muy particular, formada por plantas que tienen una gran dependencia del agua. En estas aguas viven abundantes invertebrados, peces, anfibios y algunos reptiles. Junto a ellos se encuentran numerosas especies de aves de vida acuática, como los patos, las garzas, las fochas y los flamencos. La mayoría de estas aves no viven en un solo humedal a lo largo del año, sino que emigran de uno a otro más cálido cuando llega la estación fría. Por eso se dice que los humedales están relacionados y forman una gran red entre los continentes. Tanto por la gran variedad de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.

La Camarga (Francia). Es uno de los humedales más extensos de Europa. En él habita una enorme población de flamencos.

340

Los lagos del Rift (Kenia). En estos lagos africanos habitan cocodrilos, hipopótamos y aves, como la espátula, el marabú y el flamenco.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Las Everglades (EE. UU.). En esta marisma tropical de Florida abundan los caimanes y gran cantidad de aves acuáticas de numerosas especies.

AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS

1. Ánade real. El más conocido de los patos europeos. Se alimenta de plantas acuáticas e invertebrados.

2.  Pato colorado. Está presente en casi todos los humedales europeos. Es omnívoro. Tiene el pico rojo.

3.  Flamenco. Hace su nido en el humedal sobre una masa de barro. Se alimenta de invertebrados acuáticos.

4.  Cigüeña. No es un ave acuática pero se alimenta de ranas y peces de los humedales.

5.  Gallineta común. Vive en lagos y lagunas y se alimenta de invertebrados y plantas.

6.  Focha. Es una de las aves típicas de los humedales mediterráneos. Es omnívora.

7.  Garza. Es un ave acuática y migratoria que se alimenta de peces.

8.  Avoceta. Es un ave zancuda de patas largas y pico recurvado. Vive en charcas salobres.

9.  Malvasía. Es una especie que se encuentra en peligro de extinción.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

341

Lámina 4

Las tierras emergidas

El medio físico terrestre Con la llegada de la primavera los ñúes emigran a la sabana africana en busca de pastos verdes. El clima y los cambios estacionales son los factores que más condicionan la vida en el medio terrestre. En las distintas zonas climáticas del planeta se instalan ecosistemas muy distintos con animales y plantas adaptados a condiciones muy variadas. También la composición y las características del suelo influyen en el tipo de vegetación de un lugar determinado: existen plantas que solo pueden vivir en suelos ricos, y otras que soportan los suelos pobres de lugares áridos… Otros factores ambientales, como el viento y las horas de iluminación solar, también influyen sobre los ecosistemas terrestres.

La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental que condiciona la vida en estos lugares.

342

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.

ECOSISTEMAS TERRESTRES

1. Praderas. En la sabana africana o las praderas norteamericanas predominan las hierbas y los árboles son muy escasos.

2. Bosques. Se encuentran en los climas templados. Pueden ser extensiones de vegetación muy densa. Su fauna es muy variada.

3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece el desarrollo de la vegetación.

4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta de lluvias y por las altas temperaturas diurnas. La vegetación es muy escasa.

5. Montañas. En las zonas de alta montaña predominan los vientos y las heladas, y la vegetación es baja.

6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están cubiertas de hielo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

343

Lámina 5

La sabana

La gran pradera africana La sabana es un gran ecosistema que se encuentra en África. Es una enorme pradera, en la que las plantas más abundantes son las hierbas. Entre ellas viven una gran cantidad de animales. A lo largo del año, en la sabana hay dos estaciones: la estación seca y la época de lluvias. Las hierbas cambian de color con las lluvias: son verdes en la estación húmeda y amarillas en la estación seca.

Agruparse para defenderse Muchos de los herbívoros que viven en la sabana se agrupan formando grandes manadas. Muchas veces estas manadas están formadas por animales de especies diferentes: cebras, ñúes, antílopes, e incluso avestruces. En manada se descubre mejor a los depredadores que se acercan, y en caso de ataque pueden escapar aprovechando la confusión.

Desplazarse La existencia de una época muy seca hace difícil la supervivencia a algunos animales. Para escapar de la sequía, muchos emigran de los lugares secos a otros más húmedos: cada año, millones de ñúes se desplazan entre Kenia y Tanzania en busca de pastos frescos. También muchas bandadas de aves se marchan a lugares más húmedos cuando comienza la sequía.

344

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

LA FAUNA DE LA SABANA

1. Avestruz. Es principalmente herbívoro. Corre a gran velocidad, pero no vuela.

2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, se alimenta de hojas y ramas de acacias.

3. Elefante. Es herbívoro, se alimenta de las hierbas de las praderas.

4. Hiena. Es carroñero, come los cadáveres de otros animales cazados por leones.

5. León. Es carnívoro y caza al acecho, atacando por sorpresa a sus presas.

6. Guepardo. Es carnívoro. Persigue a toda velocidad a sus presas.

LA FLORA DE LA SABANA

1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana donde los suelos son bastante estériles. Necesitan poca agua.

2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos son comestibles y de las semillas se obtiene aceite.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

345

Lámina 6

El bosque

Los seres vivos del bosque Un bosque es una agrupación de árboles en la que viven muchos seres vivos: •  Plantas. Las más importantes son los árboles, pero en los bosques también viven arbustos y hierbas. •  Invertebrados. Los más abundantes de los bosques son los insectos, como escarabajos y mariposas. También viven muchas arañas, ciempiés y lombrices de tierra. •  Vertebrados. En el bosque abundan los anfibios, como la salamandra; reptiles, como lagartos y lagartijas; aves, como el águila y el búho, y mamíferos, como el ratón, la comadreja, el ciervo, el lobo y el jabalí. •  Hongos. Necesitan mucha humedad para vivir y suelen aparecer en otoño, cuando llegan las lluvias.

La alimentación en el bosque Las plantas del bosque necesitan la luz del sol para vivir. En un bosque con muchos árboles no llega mucha luz al suelo; por eso los arbustos y las hierbas suelen ser más abundantes en los huecos que quedan entre los árboles. Los animales del bosque pueden consumir diferentes tipos de alimentos: •  Los herbívoros. Comen hierba, hojas y frutos. Por ejemplo, el ciervo y la ardilla. •  Los carnívoros. Se alimentan de otros animales, como por ejemplo el lobo. •  Los omnívoros. Comen animales pequeños y frutos de plantas. Por ejemplo, el jabalí. •  Los detritívoros. Se alimentan de los restos de otros seres vivos, como los hongos.

346

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos, las hierbas y el suelo.

1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales bajan al suelo a buscar comida.

2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos, como el ciervo o el jabalí.

3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.

4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

347

Lámina 7

La fauna en peligro

La amenaza de la extinción En el mundo, y en nuestro país, hay muchas especies de animales que se encuentran en peligro de extinción, es decir, que corren riesgo de desaparecer. En algunos casos, el peligro es inminente porque quedan tan pocos ejemplares que es bastante difícil que la especie se pueda recuperar. En la actualidad, la opinión pública está muy concienciada sobre las especies de animales amenazados y los gobiernos saben que deben poner los medios para proteger a estas especies. En ocasiones, bastaría con proteger y conservar los ecosistemas en los que habitan los animales amenazados, pero a veces es necesario acudir a la reproducción en cautividad o a la aplicación de nuevas técnicas de biotecnología.

Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos 1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su reproducción es casi imposible.

348

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra en peligro de extinción principalmente por la caza descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000 ejemplares.

NUESTRA FAUNA AMENAZADA Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción o amenazadas.

1. Lobo ibérico (Canis lupus).

2. Buitre negro (Aegypius monachus).

3. Águila imperial (Aquila adalberti).

4. Lince ibérico (Lynx pardina).

5. Samaruc (Valencia hispanica).

6.  Oso pardo (Ursus arctos).

7. Lagarto gigante de El Hierro (Gallotia simonyi).

8. Foca monje (Monachus monachus).

9. Quebrantahuesos (Gypaetus barbatus).

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

349

NOTAS

350

NOTAS

351

Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Ilustración: Eduardo Leal Uguina. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro. Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Raquel Carrasco Ortiz y Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Ángeles San Román Puente. Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema S. L. C/ Rafael Beca Mateos, 3 41007 Sevilla Printed in Spain CP: 971883

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.