Manual Test De Raven

ESCUELA DE PSICOLOGIA SEDE LOS ÁNGELES

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN MANUAL DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

Compilación realizada por: Ps. Emilio R. Valencia Cifuentes Magister en Educación Especial y Psicopedagogía Master © en Gestión Educacional [email protected] Para la asignatura de: Evaluación Psicológica Cognitiva Año 2013

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (T.M.P.) TEST FACTORIALES Las teorías factoriales derivaron en la construcción de nutridas baterías de tests destinados a medir en el individuo la presencia de los factores de inteligencia. Por ejemplo G.H. Thompson, propuso designar genéricamente TESTS FACTORIALES (FACTOR

TESTS) a los que tienen en común la característica de buscar, mediante un reducido número de pruebas, la descripción de la inteligencia por sus factores más significativos. Así Thorndike, en 1926, diseño el CAVD, que comprende cuatro serie de pruebas: C de completación; A, de aritmética; V, de vocabulario y D, de dirección. Pero especialmente las teorías de Spearman y Thurstone fueron las más fecundas psicométricamente. Thurstone construyó entre otros el Chicago Tests of Mental Primary Mental Abilities (P.M.A.) que se suministraba en conjunto con un Perfil factorial que informa sobre los factores V, verbal; W, fluidez verbal; M, memoria; S (espacial), N, numérico; R, razonamiento. Dentro de esta línea de investigación psicométrica que busca la máxima saturación posible para “g”, y precisamente mediante pruebas homogéneas no verbales, perspectivas y de educción de correlatos, compuso Raven su TEST de Matrices Progresivas (TMP), que alcanzo una difusión y resonancia mayores que ningún otro del mismo tipo. El test de Raven busca, en efecto, medir el factor general. Suministra información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta evaluación de casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general. Esto ha dado lugar a la identificación errónea de las Matrices como una prueba de inteligencia general. Dado que “g” es casi todo en algunas habilidades y algo en cada una de la totalidad de ellas, establecer la magnitud de “g” en un individuo dado, tal como se hace en el Raven, significa establecer su habilidad general, su capacidad general: casi todo con respecto a algunas habilidades y algo de casi todas ellas. Pero debe advertirse que el factor “g” no es lo mismo que la capacidad intelectual general, sino que solo mide un factor común a todas lasa operaciones, y no a la operación entera (Spearman); o sea, que la determinación de “g” no implica una medida completa de ninguna operación intelectual particular, pues si se quiere una cabal determinación de una operación intelectual dada, en cada caso faltará por medir el valor del factor “e”. Para el conocimiento completo de las habilidades de un individuo debe complementarse la medición de “g” (Matrices Progresivas) con la medición de “e” mediante los Tests factoriales correspondientes. El TMP es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En esta última, sirve como instrumento de clasificación educacional, industrial, y como test clínico. Se emplea:



En centros de investigación psicológica y sociológica, para estudios diferenciales y sociales de la capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico-social y profesional.



En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria, para ayudar en la formación de clases homogéneas, mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo y lógico de los alumnos, particularmente en aquellos que se destacan por una alta o baja capacidad de rendimiento.



En los gabinetes de orientación vocacional y selección profesional, para la selección de los alumnos y la clasificación de los aspirantes a ingresar en oficinas y establecimientos comerciales o industriales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel de la capacidad intelectual y la eventual determinación del método y fallas del razonamiento del sujeto.



En las clínicas psicológicas para un primer examen de capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.

DISEÑO Y USO Las Matrices Progresivas Escala General de Raven (MPG), publicadas en 1938, fueron construidas sobre la base del supuesto a priori de que, si los principios de las noegénesis de Spearman (1923) eran correctos, este test debía ser adecuado para comparar las personas en cuanto a su capacidad inmediata para la observación y el pensamiento claro. La Escala de Vocabulario Mill Hill está destinada a complementar a las MPG con la evaluación de la capacidad del sujeto para recordar información adquirida. Las Matrices Progresivas Escala General (Series A, B, C, D y E), o MPG, ponen a prueba la capacidad de la persona en el momento de la administración del test para aprehender dibujos sin sentido presentados para su observación, ver las relaciones entre ellos, concebir la naturaleza de la figura que completa cada sistema de relaciones presentado y, al proceder de este modo, desarrollar un método sistemático de razonamiento. La escala consta de 60 problemas divididos en cinco series de 12 cada una. En cada serie, dentro de lo posible el primer problema tiene una solución evidente. Los problemas siguientes se van volviendo más difíciles. El orden de los ítems proporciona el entrenamiento estándar en el método de trabajo. Las cinco series brindan cinco oportunidades de captar el método y cinco evaluaciones progresivas de la capacidad del examinado para la actividad intelectual. A fin de asegurar un interés sostenido y no producir fatiga, las figuras de cada problema están dibujadas con nitidez y precisión y resultan gratas de ver. Las MPG estaban destinadas a abarcar la más amplia gama posible de capacidades mentales y a ser igualmente útiles con personas de todas las edades, fuera cual fuera su educación, su nacionalidad o su condición física. En vista de su amplia aplicabilidad, se esperaba que presentara ciertas limitaciones. Como los sujetos posibles son también niños, las series primera y segunda, y los problemas introductorios de las series tercera y cuarta les proporcionan a los adultos muy poco más que entrenamiento en el método de trabajo. Una serie breve de práctica para ilustrar el método serviría igualmente bien. La escala pretende también proporcionar una estimación confiable de la capacidad del sujeto para pensar con claridad cuando se le permite trabajar tranquilamente y a su propia velocidad desde el principio al fin, sin interrupciones. Como cada una de las cinco series de ítems comienza con problemas fáciles y termina con otros difíciles, los puntajes no serán confiables si la escala se emplea con un único límite de tiempo, que no les permite concluir el trabajo a todos. Si lo que se necesita es una medida de la eficiencia intelectual (que es distin ta de la capacidad intelectual), se deben usar las Matrices Progresivas Escala Avanzada. EI objetivo es que la escala abarque la gama completa del desarrollo intelectual, desde que el niño capta la idea de completar una paula con una pieza faltante; se pretende que el test sea lo suficientemente largo como para evaluar la capacidad

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR LAS MPG La administración individual parece introducir factores emocionales que gravitan menos cuando se permite que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia velocidad. El test autoadministrado o colectivo aparentemente proporciona una muestra más confiable de la producción de la actividad intelectual durante la prueba.

EL TEST INDIVIDUAL Durante la conversación preliminar, anote los datos de la persona en la hoja de respuestas. Abra el cuaderno de matrices en la primera ilustración y diga: “Observe esto” (señale la figura de arriba). “Es un dibujo en el que se ha recortado una parte. Cada una de estas piezas” (señale una tras otra)”tiene una forma que se ajusta bien en el espacio en blanco, pero solo una completa bien el dibujo. La Nº 2 ni siquiera tiene un dibujo. La Nº 3 es totalmente equivocada. La Nº 6 está casi bien, pero no concuerda aquí” (señale la parte en blanco). “Solo una de estas piezas es la correcta. Indique cuál es”. Si no da la respuesta correcta vuelva a explicar hasta que capte la idea. EL TEST AUTOADMINISTRADO O COLECTIVO Materiales Se necesita un conjunto de cuadernos de matrices, que se pueden usar sucesivamente con distintos grupos. Cada examinado debe ser provisto de un lápiz y una hoja de respuestas. Para explicar el test se puede usar una transparencia de las hojas de respuestas y del Problema A1. Las plantillas con las claves de puntuación facilitan la corrección rápida. Sitting (Acomodación) El test puede administrarse a cualquier número de sujetos, según las comodidades disponibles. A cada grupo se le debe dar entre media hora a cuarenta minutos. Cada sujeto debe estar sentado cómodamente en una meza o pupitre con lugar para el cuaderno y la hoja de respuestas. Los asientos deben estar a una distancia suficiente para evitar la copia. Debe quedar entre ellos un espacio para facilitar al evaluador su desplazamiento. Los sujetos estaran al frente del examinador. Si esta a solas, debe estar cómodamente sentado en una meza en una habitación tranquila. Calificación Cuando el test se administra en forma individual, es el examinador quien anota en la hoja de respuesta el número de cada figura señalada. Si el sujeto indica más de una figura, la que cuenta como errónea o correcta es la última. En la forma colectiva, si el examinado anota más de un número para cualquier ítem, se le debe indicar que tache todos salvo el que considera correcto. Si este modo de contestar del sujeto se advierte una vez terminada la prueba, sólo se tendrá en cuenta el número de la derecha, sean los otros números correctos o incorrectos. El puntaje del sujeto con la escala es el número total de problemas que ha resuelto bien al permitírsele trabajar con tranquilidad a lo largo de todo el test. La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse restando del puntaje parcial en cada una de las cinco series el puntaje esperado en cada una de ellas para el mismo puntaje total. El puntaje esperado se da en la Tabla MPG I. La diferencia entre el puntaje en cada serie y el normalmente esperado por el puntaje total presenta, por ejemplo, el siguiente aspecto numérico:

DISCREPANCIAS:

0,

–1,

+2,

-2,

+1

TABLA MPG I Tot al 10

A

B

C

D

E

Tot

A

B

C

D

E

Tot

A

B

C

D

E

6

2

1

1

0

27

9

7

5

5

1

44

11 11 9

9

4

11

7

2

1

1

0

28

10 7

5

5

1

45

12 11 9

9

4

12

8

2

1

1

0

29

10 7

6

5

1

46

12 11 9

9

5

13

8

3

1

1

0

30

10 7

6

5

2

47

12 11 9 10

5

14

8

3

1

1

1

31

10 8

6

5

2

48

12 11 9 10

6

15

8

3

2

1

1

32

10 8

6

7

2

49

12 11 10 10

6

16

8

4

2

1

1

33

10 8

6

7

2

50

12 11 10 10

7

17

9

4

2

1

1

34

10 8

7

7

2

51

12 11 10 10

8

18

9

4

2

2

1

35

10 9

7

7

2

52

12 12 10 10

8

19

9

5

2

2

1

36

11 9

7

7

2

53

12 12 11 10

8

20

9

5

3

2

1

37

11 9

7

8

2

54

12 12 11 10

9

21

9

5

4

2

1

38

11 10 7

8

2

55

12 12 11 11

9

22

9

5

4

3

1

39

11 10 8

8

2

56

12 12 11 11 10

23

9

6

4

3

1

40

11 10 8

8

3

57

12 12 12 11 10

24

9

6

4

4

1

41

11 10 8

9

3

58

12 12 12 11 11

25

9

6

5

4

1

42

11 10 8

9

4

59

12 12 12 12 11

26

9

6

5

5

1

43

11 11 8

9

4

60

12 12 12 12 12

Si en alguna de la series el puntaje del sujeto se desvía más de 2, el puntaje total que obtuvo con la escala no puede aceptarse en su valor nominal como medición consistente de la capacidad general para la actividad intelectual. A los fines generales, el puntaje total parece ser relativamente válido incluso cuando al comienzo aparezcan discrepancias mayores de 2 puntos. El método más satisfactorio para interpretar un puntaje total consiste en considerarlo en función de las frecuencias con que aparece entre sujetos de la misma edad del examinado. Este método tiene sobre los otros la ventaja de que no implica ningún supuesto a priori en cuanto a que en la niñez el desarrollo de la capacidad intelectual es necesariamente uniforme o está necesariamente distribuido de modo simétrico. A los fines prácticos, es conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la población en función de sus puntajes. De este modo, podemos clasificar a las personas según los puntajes que han obtenido, en las categorías siguientes:

CATEGORIAS DIAGNOSTICAS

Rango I

“intelectualmente superior”: el puntaje es igual o superior al del percentil 95 para los sujetos de esa edad.

Rango II

“definitivamente superior en capacidad intelectual al término medio”: el sujeto iguala o supera el percentil 75. II+ : el sujeto iguala o supera el percentil 90.

Rango III

“intelectualmente término medio”: el puntaje cae entre los percentiles 25 y 75. III+ : el puntaje es igual o superior percentil 50. III- : el puntaje es inferior al percentil 50

Rango IV

“definitivamente inferior a la capacidad intelectual en término medio”: el puntaje es igual o menor del percentil 25. IV- : el puntaje es igual o menor al percentil 10.

Rango V

“deficiente mental”: el puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos de esa edad

NOTA ACLARATORIA: UN PERCENTIL (PORCENTIL) ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 100 PORCIONES CON 99 CORTES. UN CUARTIL ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 4 PORCIONES CON 3 CORTES. UN DECIL ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 10 PORCIONES CON 9 CORTES. POR LO QUE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS TIENE: 99 PERCENTILES (CON 100 PORCIONES DE 1% DE ÁREA CADA PORCIÓN) 3 CUARTILES (CON 4 PORCIONES DE 25% DE ÁREA CADA PORCIÓN) 9 DECILES (CON 10 PORCIONES DE 10% DE ÁREA CADA PORCIÓN) UN PUNTAJE QUE SE AJUSTA AL PERCENTIL 75 (P75) SE INTERPRETA DE TRES MANERAS: 1.-LA PERSONA QUE OBTUVO ESE RESULTADO SUPERA AL 75% DE LOS PUNTAJES DE LA DISTRIBUCIÓN. 2.-SU RESULTADO ESTÁ EN LA PORCIÓN 25% SUPERIOR. 3.-ES SUPERADO POR LOS RESTANTES PUNTAJES DE ESE 25% SUPERIOR. UN PUNTAJE QUE SE AJUSTA AL PERCENTIL 25 (P25) SE INTERPRETA DE TRES MANERAS: 1.-LA PERSONA QUE OBTUVO ESE RESULTADO SUPERA AL 25% DE LOS PUNTAJES DE LA DISTRIBUCIÓN. 2.-SU RESULTADO ESTÁ EN LA PORCIÓN 25% INFERIOR. 3.-ES SUPERADO POR LOS RESTANTES PUNTAJES DEL 75% SUPERIOR.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL BAREMO TEST RAVEN ADULTOS

E P

20-24

25-29

30-34

35-39

40-44

45-49

50-54

55-59

60-64

< 65

55 54 49 44 37 28 23

55 54 49 44 37 28 23

54 53 47 42 34 25 19

53 51 45 40 30 -

52 52 43 38 27 -

50 47 41 35 24 -

48 45 39 33 21 -

46 43 37 30 18 -

44 41 35 27 15 -

42 39 33 24 13 -

95 90 75 50 25 10 5

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL BAREMO DE MONTEVIDEO (URUGUAY) Percentil

12

99 90 75 50 25 10 1

53 47 43 39 33 24 14

13-14 15-16 54 49 45 40 34 27 17

55 50 46 41 35 29 19

17

18

19 20-21

56 52 49 45 39 35 28

57 53 50 46 42 36 29

57 54 51 47 43 37 30

Adultos

58 54 51 47 43 37 30

59 55 52 48 44 38 31

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA ESPECIAL COLOREADA BAREMO DE DUMFRIES SCHOOL Perc

5a 6m

6a

6a 6m

7a

7a 6m

8a

8a 6m

9a

9a 6m

10a

10a 6m

11a

99 90 75 50 25 10 5

19 17 15 14 12 -

21 20 17 15 13 12 -

23 21 18 15 14 12 -

24 22 19 16 14 13 12

25 23 20 17 15 14 12

26 24 21 18 16 14 13

28 26 23 20 17 15 14

30 28 26 22 19 16 15

32 31 28 24 21 18 16

32 31 28 24 22 20 17

33 31 29 26 22 20 17

35 34 31 28 24 21 17

TABLA DISCREPACIAS ESCALA COLOREADA P. T. Serie

A

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

5

5

5

6

7

7

7

7

8

8

8

8

8

9

9

9

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

12

12

2

2

3

3

3

3

4

4

4

5

6

6

7

7

8

8

8

9

9

10

10

10

10

10

11

11

11

12

1

2

2

2

2

3

3

4

4

4

4

5

5

5

5

6

6

6

7

7

8

8

9

10

10

11

11

11

Ab B