Methodologie D Elaboration Du Projet D Ecole

Construire le Projet d’École

J. Damian

8/11/2005

Le seul titre possible pour le projet d’école c’est…

Projet d’école École ………. de ……………………….

La seule finalité du projet d’école c’est…

La réussite de tous les élèves c’est-à-dire…

Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique une action de l’enseignant envers l’élève et sa responsabilité dans sa réussite ou son échec

Amener

chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans

les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique une prise en compte de l’individu et de ses besoins spécifiques

à donner

Amener chaque élève le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique une action de l’élève qui doit s’engager dans ses apprentissages et apprendre à fournir les efforts nécessaires

Amener chaque élève à donner

le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique que les objectifs d’apprentissages doivent être régulés à l’aulne des possibilités des élèves. Ne pas viser l’homogénéisation …

Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines

des savoirs, savoirs des savoirs faire et du savoir être.

implique que la conduite vers les apprentissages disciplinaires constituent le cœur du métier de l’enseignant

Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs,

des savoirs faire et du savoir être.

implique que les compétences disciplinaires doivent pouvoir s’appuyer sur des compétences méthodologiques et transversales dont la responsabilité de l’acquisition revient à l’enseignant.

Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et

du savoir être.

implique que l’élève doit apprendre également à se comporter en tant que citoyen, membre d’un groupe et d’une communauté scolaire et sociale, ayant des droits et des devoirs. Il revient à l’équipe éducative de mettre en œuvre les conditions d’exercice de cette citoyenneté.

Le projet d’école comporte un certain nombre de volets qui proposent des réponses locales aux priorités de la politique éducative nationale

Les volets du Projet d’école

1

Amélioration de l’efficacité de l’enseignement

2

Les élèves à besoins particuliers

3

La liaison famille - école

4

Impulsions nationales

5

Vie scolaire et vie citoyenne

6

Ressources matérielles

La première phase de travail est une phase d’état des lieux. Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités. Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des indicateurs proposés dans le document :

« Tableau de bord des indicateurs »

La deuxième phase de travail de l’équipe est une phase d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets, sur lesquels l’équipe est parvenue à un consensus. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de l’équipe éducative. Ils sont exposés dans le document de présentation du projet d’école

Une fois d’accord sur le constat initial et sur les objectifs à atteindre, les membres de l’équipe, individuellement et/ou collectivement, entrent dans la troisième phase du travail: la conception des actions. Ces actions sont la déclinaison que chaque enseignant donne du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée dans le document Fiche action

Ce travail d’analyse, de définition d’objectifs et de conception d’actions spécifiques se conduit pour chaque volet du projet d’école.

Rappel des différents volets

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Objectifs Connaître les types d’écrits

Donner l’envie d’écrire

Actions

Niveau des actions La classe

A1

Le cycle

L’école

Fiche Action : Action A1 Mettre en place une programmation de cycle et des progressions de classe qui prennent en compte annuellement tous les types d’écrits

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Objectifs Connaître les types d’écrits

Actions

La classe A1 A2

Donner l’envie d’écrire

Niveau des actions Le cycle

L’école

Fiche Action : Action A2 Création d’un journal d’école

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Objectifs Connaître les types d’écrits

Actions

La classe A1 A2

Donner l’envie d’écrire

Niveau des actions

A3

Le cycle

L’école

Fiche Action : Action A3 Ouverture d’un cahier d’expression personnelle

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Orthographe

Objectifs Connaître les types d’écrits

Actions

La classe A1 A2

Donner l’envie d’écrire Éviter les ruptures Installer des habitudes

Niveau des actions

A3 A4

Le cycle

L’école

Fiche Action : Action A4 Mise en place d’une programmation de cycle en orthographe

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Orthographe

Objectifs Connaître les types d’écrits

Actions

La classe A1 A2

Donner l’envie d’écrire

Niveau des actions

A3

Éviter les ruptures

A4

Installer des habitudes

A5

Le cycle

L’école

Fiche Action : Action A5 Ménager dans chaque classe un temps quotidien de réflexion et de mémorisation orthographique

Volet 1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement Quelques exemples… choix compétences à renforcer Produire un écrit cohérent et lisible

Orthographe

Objectifs Connaître les types d’écrits

Actions

La classe A1 A2

Donner l’envie d’écrire

Niveau des actions

A3

Éviter les ruptures

A4

Installer des habitudes

A5

Le cycle

L’école

Volet 2

Élèves à besoins particuliers

Intégration des élèves porteurs de handicap

Aide aux élèves en difficulté

Autres… (ENAF, enfants du voyage…)

Volet 2

Élèves à besoins particuliers Intégrer les élèves porteurs de handicap

Accueil

Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation

Analyse

fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent

Contractualisation Suivi évaluation

dans la classe

Projet personnalisé de scolarisation Rôle du référent

Partenaires extérieurs

Famille / équipe éducative / MDPH

Volet 2

Élèves à besoins particuliers Aide aux élèves en difficulté

Repérage

Dispositifs d’évaluation de classe

Analyse

Protocole de traitement en conseil de cycle

Contractualisation Réponse évaluation

Équipe pédagogique / élève/ Famille Rased

dans la classe

Au niveau du cycle

signalement

Alerte famille (Handicap)

Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée

Volet 3

Liaison famille - école Suivre et comprendre le travail des élèves

Associer les parents à la vie de l’école

Information individuelle

Information collective

Représentation institutionnelle

Participation informelle

Traces écrites

Réunions de cycles

Conseil d’école

Association parents d’élèves

Bilans individuels de scolarité

Réunions de classes

Livret scolaire

Fédérations Parents d’élèves

Volet 4

Impulsions nationales

Enseignement d’une langue vivante

Gestion des ressources humaines

Diversification de l’offre

Utilisation des TICE

Les conditions pédagogiques d’obtention du B2i

Les conditions matérielles d’obtention du B2i

Volet 5

Vie scolaire et vie citoyenne Organisation du temps de l’enfant Temps scolaire

Temps péri-scolaire

Accueil

Accueil

Emplois du temps

Cohérence éducative

Travail personnel

Exercice de la citoyenneté Au niveau de la classe

Au niveau de l’école

Volet 6

Ressources matérielles Inventaire de l’existant et besoins planifiés

Matériel d’enseignement

matériel administratif

Mobilier

Locaux et espaces

Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures, ressources matérielles et documentaires disciplinaires, équipement audiovidéo, etc…

Ordinateur, imprimante et unités de stockage de données, matériel de classement, de rangement et d’archivage, téléphonie, serrurerie, documentation administrative etc…

Mobilier des classes, des salle de réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier du bureau, du restaurant scolaire, de la garderie, etc…

Salles de classes, parties communes, salles de réunions et d’administration, salles dédiées, cour, préau, abords immédiats, etc…

Programmer l’élaboration et associer les partenaires éducatifs

Calendrier d’organisation 1- Réunion de l’équipe pédagogique pour prendre connaissance et commenter les documents d’élaboration 2- Collecte des données correspondant aux indicateurs

Concertation avec les partenaires Explication de la démarche

Répartition des tâches entre les membres de l’équipe

3- Réunion de l’équipe pédagogique pour prendre connaissance des données récoltées, les analyser et en dégager des objectifs

Concertation avec les partenaires : partage de l’analyse initiale

4- Réflexion des enseignants, individuellement et en réunion de cycle pour étudier comment décliner, à chaque niveau, les objectifs du projets en termes d’actions 5- Réunion de l’équipe pédagogique pour finaliser le projet d’école

Concertation avec les partenaires à dimension institutionnelle: adoption par le conseil d’école et validation IEN

Maintenant, il ne reste plus qu’à commencer…

« On n’apprend pas à commencer… Pour commencer, il faut juste du courage… »