Modulo Ludica Y Recreacion

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LÚDICA Y RECREACIÓN

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INTRODUCCIÓN   Dentro de los propósitos que tiene el presente módulo están los de dar a conocer la Recreación y la Lúdica, el juego y la ronda, como actividades útiles en las prácticas comunitarias, además de reconocerlas como elementos que se transforman y permanecen en nuestra cultura.   Por ello, busca hacer énfasis en la forma adecuada de presentar conceptualmente y desarrollar este tipo de actividades, teniendo en cuenta nuestro sentido o concepto sobre lo tradicional, con el ánimo de facilitar los procesos de ejecución desde los conocimientos claros que deben respaldar las acciones.    En este contexto, los ejes que orientarán el módulo serán: el descubrimiento de la importancia de las actividades ya mencionadas, su utilidad, la forma adecuada de ejecutarlas y las características que deben tener las personas que las ejecutan.   La comunidad es un gran escenario para el rescate de la Recreación y la lúdica, razón por la cual, los proyectos, al ser incluidos en estos espacios, se verán permeados por la cultura y la tradición de dicha comunidad facilitando la recuperación o recopilación de lo más representativo en lo que al tema respecta.   Los temas desarrollados en éste módulo serán  de gran utilidad a la hora de realizar las aplicaciones de las actividades y proyectos, pues las herramientas aquí mencionadas facilitan el acercamiento a la comunidad y generan empatía para la continuación de las propuestas; se debe tener en cuenta que la actividad y el manejo van de acuerdo a las edades; por ejemplo: puede ser más útil la representación artística musical de las rondas para la tercera edad y, mucho más llamativo para los niños, la parte práctica, y por qué no, para los jóvenes, una adaptación vanguardista de la misma.   Beneficios, utilidad, clasificaciones, tradición, componentes, serán algunos temas que hacen parte del desarrollo de las herramientas que aquí se citan; además, se pondrán en evidencia algunas de sus representaciones más tradicionales, buscando brindar conceptos complementados desde la experiencia 2

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OBJETIVO   Brindar una guía informativa, y de construcción para estudiantes y líderes comunitarios con temáticas como la Recreación, la Lúdica y el juego tradicional, con el fin de orientarlos para que apliquen lo aprendido y sean competentes a la hora de trabajar con cualquiera comunidad. OBJETIVOS   General: Desarrollar talleres teóricos - práctico que facilite a los estudiantes y líderes, el reconocimiento y práctica de las temáticas, contando con la información que les ayude a mejorar sus conocimientos y competencias en cualquier contexto.   Específicos:    Identificar la conceptualización sobre Recreación, lúdica y todo lo relacionado sus ejes y clasificación fundamental.  Apoyar activamente la práctica de las herramientas referenciadas.  Difundir la necesidad de la recuperación de la Recreación, la Lúdica y juego tradicional para la construcción de mejores identidad y pertenencia.  Recolectar alternativas de juego y ronda para la ejecución de las mismas en los proyectos puestos en marcha en las localidades, al mismo tiempo que se identifican nuevas y mejores aplicaciones.  Explorar con el grupo  temas como componentes, beneficios, utilidad entre otros.

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 CONTENIDOS UNIDAD. I. RECREACIÓN. 1. Conceptualización de la Recreación: 2. Historia de la Recreación 2. La Recreación hacia la Comunidad 3. Características de la Recreación 4. Importancia de la Recreación 5. Valor educativo de la Recreación 6. Objetivos de la Recreación 7. Características 8. Porque de la Recreación 9. Áreas de la Recreación 10. Orientaciones a las que está destinada la actividad Recreativa 11. Clasificación según beneficios que otorga 12. Ámbitos a de la Recreación 13. Modelo organizativo de un programa recreativo 14. Planeación y Operación de un programa Recreativo UNIDAD. 2. LÚDICA. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dimensión lúdica La Lúdica Como definimos el Ocio Tendencias actuales de la Lúdica El recreacionismo La animación sociocultural Recreación Educativa 4

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez 8. Beneficios 9. Fundamentos del ocio, Tiempo Libre y Recreación 10. La Recreación como satis factor sinérgico 11. Pedagogía y Ocio 12. Taller Creativo Recreativo

UNIDAD. 3. EL JUEGO 1. Aspectos Históricos 2. Algunas definiciones de juegos 3. Objetivos 4. La Educación y el Juego 5. Características del juego 6. Clasificación del Juego 7. Los juegos en la Escuela primaria 8. Requisitos del profesor para la enseñanza del juego 9. Como contribuye el profesor en los juegos 10. Didáctica de la enseñanza de los juegos 11. Clasificación de los juegos en el proceso evolutivo del niño 12. Tipología del juego 13. Características del juego según la zona 14. Principios del juego UNIDAD. 4. TALLERES Y ACTIVIDADES 1. 2. 3. 4.

Taller para la construcción de Juguetes. Taller Juego público y comparsa. Taller Estrategias y herramientas para la formación de proyectos Recreativos y lúdicos. Taller práctico sobre un evento Lúdico Recreativo.

METODOLOGÍA   El componente formativo de Recreación y Lúdica será desarrollado de forma  teórico – práctica, a partir de lecturas previas de textos, de talleres es así, que se iniciará con la 5

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez percepción de lo leído, revisando los temas por medio de trabajos en grupo durante la clase; después del momento teórico, los participantes expondrán de forma sencilla y práctica la actividad anteriormente desarrollada; para terminar, se desarrollará una actividad en equipo que facilite la observación y asimilación de los conceptos trabajados. Los estudiantes se dividirán en grupos libremente para desarrollar talleres teórico práctico, en la primera sesión del día 8 de Noviembre.

Después de las orientaciones, y para la siguiente sesión, cada grupo debe organizar y socializar una actividad lúdica recreativa en un sitio saludable y adecuado, con niños que deben traer de su vecindad.     La  metodología propuesta pretende que el trabajo conjunto entre los estudiantes les proporcione herramientas valiosas que se puedan replicar en contextos diversos. SISTEMA DE EVALUACION: Estrategias para la evaluación del aprendizaje. La finalidad de la evaluación es consultar en qué medida se han alcanzado cambios conceptuales, actitudinales y de construcción de comunidad. Se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes: 1. Si a lo largo del curso se ha conseguido que los participantes utilicen de forma adecuada los recursos para: a) Obtener información complementaria. b) Comunicarse con su tutor. c) Comunicarse con otros compañeros. d) Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios. 2. Si han alcanzado un grado de elaboración, (construcción) sobre los temas propuestos. 3. Si han conseguido incorporar en su actividad los contenidos y estrategias metodológicas trabajados.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez 4. Si cumplen a cabalidad con las actividades en tiempo, fecha y desarrollo de las temáticas. Sin embargo la evaluación, no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá un papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello los estudiantes deben participar en la evaluación, al menos en dos sentidos: a) Ha de poder percibir los avances. Para ello, en la secuencia de actividades debe tener la oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambian y qué progresos ha realizado (evaluación formativa). b) Ha de poder participar en las tareas de valoración del proceso (Autoevaluación, coevaluación), de manera que sus aportaciones sean tenidas en cuenta e influyan en el transcurso del mismo.

La evaluación no puede limitarse a la valoración del resultado final, sino que debe tratar de analizar el proceso formativo en su totalidad, utilizando toda la información recogida para retroalimentar continuamente su desarrollo, desde el inicio hasta el final del proceso. Evaluación final es prueba l que abarca todos los contenidos de la asignatura. Es una prueba individual, bien sea presencial o/y en línea, de acuerdo con el criterio del docente, basado en los objetivos o competencias de la asignatura y específicamente en las evidencias de desempeño, las evidencias de conocimiento y los rangos de aplicación que han sido previamente establecidos en el proyecto docente. Para esta evaluación es muy importante tener en cuenta la validez, confiabilidad y autenticidad del instrumento que se diseñe, y de las condiciones de su aplicación ya que el propósito de dicho instrumento es recoger información válida y confiable que permita al tutor decidir sobre el cumplimiento o no de las competencias exigidas. En síntesis la composición y los porcentajes que se deben tener en cuenta para los resultados definitivos de la evaluación sumativa son los siguientes, (tabla 1): Tabla 1. Composición y porcentajes de la evaluación sumativa

ESTRATEGIA EVALUATIVA

CONTENIDO

VALOR

Evidencias de participación

Participación en tutorías, foros, actividades de campo y elaboración de protocolos

30%

Actividad de investigación de campo por cipas.

30%

Prueba individual basada en los criterios y rangos

40%

Trabajo Colaborativo de investigación de campo Evaluación final

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez de desempeño y las evidencias de desempeño CALIFICACIÓN DEFINITIVA

100%

Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1 a 5, con un decimal aproximable y su equivalente conceptual expresado en desempeños, sí: 1. 4.7 a 5.0 2. 4.0 a 4.6 3. 3.0 a 3.9 4. 0 a 2.9

Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo.

UNIDAD UNO: RECREACIÓN CONCEPTUALIZACIONES DE LA RECREACIÓN. Por recreación se entiende volver a crear. Es la renovación de una situación física o anímica; volver a crear el entusiasmo, la alegría, el deseo de hacer las cosas. Recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, para satisfacer las ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización. La recreación para que sea tal, debe orientarse en el aprovechamiento del tiempo libre. No hay edad mínima ni máxima para la práctica de la recreación. El niño desde que hace sus primeros movimientos al nacer, ya está empleando, a su manera la recreación, y el adulto, en las diferentes etapas de su vida, podrá practicarlas. "La recreación es una variedad infinita de acciones en las que participan los seres humanos cuando se sienten y están libres de cualquier apremio. Se efectúa habitualmente en el tiempo libre y propicia, a través de hábitos sanos, una actitud solidaria y la realización de los valores del individuo sin afán de cualquier recompensa, lo que permite su creatividad, la superación de su personalidad y la plena integración del ser en el qué hacer; con su consiguiente satisfacción". El que una actividad en particular sea o no creativa, depende de la actitud del individuo. Un amplio margen de actividades de tiempo libre posibles, contribuyen a la naturaleza y calidad del buen uso de ese tiempo; ese margen satisfará las necesidades e inclinaciones de cada persona y, debido a las diferencias individuales, no podemos establecer cuál es la mejor actividad. -8

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Diferentes sociedades establecen ciertos convenios que clasifican las actividades humanas de acuerdo con varias escalas de valores; sin embargo, esos convenios están sujetos al tiempo y al lugar, y por lo tanto son variables. Las actividades de recreación variadas resuelven las diferencias entre los individuos y la sociedad. El ser humano feliz es aquel que une las satisfacciones diarias de su trabajo con, las formas gustosas del desarrollo individual, compartido o colectivo, que le permitan disfrutar con plenitud de su convivencia en la comunidad, La recreación debidamente practicada, sistematizada y regulada, construye una salud y alegría para un mundo mejor.

HISTORIA DE LA RECREACIÓN Para hablar de la historia de la recreación, tendríamos que referiremos, ha absolutamente todos los momentos de la vida del hombre sobre la tierra, ya que a partir de la generación de conciencia, hablemos de la teoría de la evolución del Mono al hombre, diríamos que desde la misma creación de herramientas, la construcción de hogares, son condiciones recreativas, ya que es la creación que parte del ocio, momento máximo de creatividad y lúdica. Pero si hablamos de la teoría Religiosa serian todos los momentos de exaltación y valoración del hombre, su sociedad y religión, pero si nos vamos a las Teoría Griega, tendríamos que decir que son todos los momentos en que los dioses dan poder al hombre para crear sus propios medios de comunicación e interrelación. Es algo confuso lo que antiguamente se tomaba como historia de la recreación, ya que existen en la vida del hombre sobre la tierra muchos más momentos importantes y vitales para explicar el ¿por qué? y ¿Cómo? De la recreación en el mundo. Igualmente, podemos considerar que los primeros símbolos utilizados por el hombre para transmitir sus sentimientos fueron elementos gestuales o señas realizadas con diferentes partes de su cuerpo, partiendo de la imitación de sus compañeros y demás seres de la naturaleza. Tales gestos fueron adquiriendo el carácter de representación, debido precisamente a su naturaleza imitativa a la cual le fueron adicionados otros elementos diferentes de su cuerpo buscando hacer más clara la transmisión de dichos mensajes; los sonidos guturales ante la necesidad material de hacer más preciso el elemento de comunicación, alcanza un mayor desarrollo, transformándose en e/lenguaje, que unificó los contenidos simbólicos, apareciendo entonces los dialectos y los idiomas, lo que unido a la representación gestual enriqueció y desarrolló el evento dando origen a y un hecho estético.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Un siguiente elemento que apareció en la vida de los primitivos, y cuyo uso se hizo extensivo a otras comunidades como la griega, fueron las máscaras que inicialmente tenían un significado ritual, ya que creían que usándolas serían beneficiados por los dioses y ahuyentarían los males de sí. En la época griega la evolución de los elementos sociológicos y materiales que domina el hombre permiten que la representación trascienda del terreno ritual y de herramienta para la cacería y surge la representación artística propiamente dicha, con actores y escritores especializados, con escenarios adecuados y con el objeto específico de divertir, creándose obras que perdurarán hasta hoy.

El disfraz cobró valor estético, por medio del cual en algunas de sus obras teatrales los hombres vestidos de mujeres representaban tales papeles, ya que para ellas eran prohibidas ciertas actividades que involucraban participación pública. Durante el feudalismo surge el bufón, que viene a ser la primera manifestación del payaso moderno, y quien era el encargado de proveer de distracción a los señores feudales ya los cortesanos para lo que se valía de gestos y acciones graciosas y se ayudaba de un pequeño bastón que representaba el cetro del Rey con el cual hacía cantidad de movimientos divertidos. Igualmente, aparece el juglar como uno de los mayores representantes a nivel escénico. Estos realizaban su actividad artística desplazándose de un lugar a otro y entonando sus cantares en los que narraban los acontecimientos de los pueblos donde llegaban o que habían visitado. Este tipo de actividades atraviesa por un período de oscuridad en el cual hay un retraso debido a que, de acuerdo a las normas sociales que se dan, son consideradas como actividades que no ayudan a fortificar el alma y que además no son actividades productivas para estas sociedades. Durante el Renacimiento se da un nuevo surgimiento de las diferentes actividades humanas de tipo artístico, apoyadas básicamente por los mecenas que se dedicaban a la tarea de patrocinar a artistas tanto en la música, como en la pintura, actividades que adquieren gran importancia y a su lado surgen expresiones como la opera y el desarrollo de grupos teatrales que imponen este tipo de manifestaciones artísticas. En la época moderna, el tesón de los artistas procura espacios propios para la presentación de sus obras y sus actividades con lo que de algún modo se facilita la labor de los grupos modernos en el desarrollo de sus actividades.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez En la actualidad por parte del público en general se ha tomado mayor conciencia de la importancia que este tipo de actividades tienen en el desarrollo de las habilidades propias del hombre y en la aplicación a otras actividades de tipo formativo en el ser humano. Como podemos observar la historia del hombre y de sus procesos artísticos es muy variada pero lo que más importa es no segmentarla en unos hipotéticos espacios que no son los únicos donde el hombre desarrollo sus momentos recreativos, si no como guía para obtener más información, investigar qué situación socio económica y cultural, giraba en torno a estos, y sus diferentes comunidades. Podemos entonces generar algunas comunidades para poder estudiarlas e investigarlas en su desarrollo y contribución a la recreación.

Comunidad Primitiva Comunidad Romana Comunidad Griega Comunidad Feudalista (Monarquías) Comunidad Moderna Comunidad Contemporánea De esta última tendríamos que evaluar los procesos de la actualidad, como son la automatización de la recreación y la mala utilización del tiempo Libre. LA RECREACIÓN HACIA LA COMUNIDAD. La recreación, como un aspecto del sistema integral de la comunidad puede servir como un nivel de progreso tanto para la persona como para la comunidad. Las necesidades sociales y las demandas que impone la sociedad a sus miembros afectan los objetivos de la comunidad. Los sistemas u organizaciones comunales deben ayudar a las personas a integrarse en la sociedad. La recreación debe llenar las necesidades del individuo por medio de la asociación grupal en busca de la satisfacción que manifiesta para cada uno de los individuos, el poder compartir las actividades recreativas con otras personas. De aquí nace la responsabilidad que asume la comunidad por el bienestar posterior de sus miembros. Cada comunidad tiene que encontrar su propio camino para la recreación de sus miembros. Es básico inculcar en los miembros de la comunidad la importancia de los hábitos recreativos para el total desarrollo social. 11

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Una comunidad organizada debe tener en cuenta. a) Todo niño necesita tomar en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo y que han causado placer como trepar, correr, rodar, andar , nadar, bailar, jugar con elementos, hacer teatro, cantar, pintar, hacer cosas con sus propias manos, jugar en equipo, tener aventura, realizar empresas compartidas, etc. b) Todo niño necesita descubrir que actividades les brinda satisfacción personal. c) Toda persona necesita poseer ciertas formas de recreación que ocupen poco espacio y puedan cumplirse en poco tiempo d) Toda persona necesita conocer bien ciertos números de Juegos tanto de salón como al aire libre que le resulten tan agradables que nunca haya un momento en que no sepa qué hacer.

e) Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hábito de hallar placer en las actividades culturales como el teatro. la música. la lectura. etc. f) Toda persona necesita conocer algunas canciones de buena música, para poder cantar cuando así lo desee g) Todos deberían tener por lo menos un verdadero "hobby" o afición. h) El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí mismos formas de recreación y no deben ser reemplazados. i) Las actividades recreativas más importantes son aquellas que la persona domina de modo más completo, en forma tal que pueda perderse en ellas, dándoles todo lo que tiene y todo lo que es. j)

Las formas de recreación del adulto deben permitir el empleo de las capacidades que no se usan corrientemente en la vida.

k) Los juegos felices de la niñez son muy importantes para un crecimiento normal. l) Participar como ciudadano en la realización de una mejor forma de vivir que todos podamos compartir, es una forma de permanente satisfacción de la recreación. CARACTERISTICAS DE LA RECREACION   

Se lleva a cabo durante el tiempo libre o desocupado. Involucrar actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias. Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante. 12

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez     

Requiere actividad. Contempla infinidad de actividades y formas de expresión ilimitadas Es un estado de expresión creativa. Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad. Algunas veces pueden proporcionar beneficios económicos.

IMPORTANCIA DE LA RECREACION       

Mantiene el equilibrio durante la rutina diaria y actividades placenteras, para evitar la muerte prematura de la juventud. Enriquece la vida de la gente, Contribuye a la dicha humana. Contribuye al desarrollo y bienestar físico. Es disciplina, Es identidad y expresión. Como valor grupal, subordina intereses egoístas, Fomenta cualidades cívicas, Previene la delincuencia. Es cooperación, lealtad y compañerismo. Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.

VALOR EDUCATIVO DE LA RECREACIÓN       

Como valor educativo, establece conjunto de valores que contribuyen a la formación del individuo. Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas intelectuales. Permite el desarrollo integral de la persona. Permite la transmisión de la herencia cultural. Fomenta el uso constructivo del tiempo libre. Adapta socialmente al niño. Despierta la sensibilidad social.

Entre las formas de participación encontramos: Participación activa: Cuando el individuo participa activamente ejecutando las acciones que le den satisfacción. Participación pasiva: Cuando el individuo se recrea proporcionando los medios para que la recreación activa llegue a las demás personas. OBJETIVOS DE LA RECREACIÓN   

Propender por el desarrollo integral del ser humano Fomentar el bienestar personal y social Estimular el desarrollo de actitudes positivas

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez    

Fortalecer sentimientos de fe, solidaridad, confianza, optimismo, deseo de superación y auto-realización. Rescatar y fortalecer valores culturales de nuestra nación Inducir nuevos hábitos de utilización del tiempo Estimular el desarrollo de la expresión de los sentimientos y las emociones

CARACTERISTICAS DE LA RECREACIÓN        

Espontaneidad Alegría Regocijo Disfrute Libertad Creatividad Socialización Goce personal

POR QUE LA RECREACIÓN Por que el ser humano necesita:    

Descubrir, reconocer y desarrollar todo su potencial creativo. Satisfacer necesidades de orden espiritual y estético. Encontrar mejores oportunidades para desarrollarse integralmente Proyectarse individual y socialmente

ÁREAS DE LA RECREACIÓN Área socio – cultural      

Actividades de expresión gráfica: la Pintura, la Escultura, Repujado, Modelado, Etc. Actividades de expresión oral: La poesía, El Canto y Los cuentos Actividades de expresión corporal: El Teatro con todas sus manifestaciones (Títeres, Marionetas, etc.) Actividades de expresión musical: Predansisticos, Prefolkloricos Área deportiva: Pre deportivos, Deportes, Práctica y Juego Área turística: Actividades de Exploración, de Conocimiento y Reconocimiento de espacios Naturales, Históricos y Formativos (Museos, Galerías, etc.)

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez La Recreación : Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento. Recreación: El recrear es derivado del latín recreare que significa divertirse, deleitarse... crear de nuevo. La recreación entonces, es una necesidad del ser humano, ya que éste por naturaleza, esta en continuo movimiento (no necesariamente físico), igualmente inherente a su naturaleza se constituye como parte de su esencia el investigar, el explorar, el encanto por lo nuevo, el gusto por la transformación; es decir, el crear de nuevo, el volver a crear. La recreación entonces acompaña cualquier actividad que el hombre emprende; por tanto puede estar inmersa en el trabajo, el estudio, en las relaciones que se establecen, ya sea de amistad, amorosas, laborales; en el vestir, el comer, en el arte, el juego, la diversión. La recreación es la vivencia del aquí y del ahora con intensidad, conciencia, entrega, entusiasmo y pasión por el proyecto de vida que cada uno escogió para realizar.

En términos generales, la palabra recreación se refiere a un proceso específico que tiene la finalidad de volver a hacer algo o construir de nueva cuenta algo o, por otra parte, a una actividad lúdica o un pasatiempo que entretiene a una persona. En todo caso, se trata de una actividad, ya sea física o intelectual, donde existe un sujeto que la realiza y que, en la mayoría de los casos, la determina. De esta manera, la recreación se puede clasificar de distintas maneras, según sea la finalidad que tiene dicha actividad. Así las cosas, la recreación tiene diferentes resultados o principios, los cuales dependen principalmente del papel que toma el sujeto, el tipo de actividad que se realiza o los resultados que se obtienen al hacerlo. Recreación deportiva: evidentemente, se trata de todas aquellas actividades que tienen la finalidad de practicar algún deporte, generalmente de manera no profesional o amateur. Por lo tanto, este tipo de recreación implica una disposición física para jugar o practicar un deporte en específico. Recreación artística: como lo dice su nombre, son todas aquellas actividades que tienen como finalidad poner en práctica algún talento artístico y que, por lo tanto, producen un beneficio principalmente estético. En este caso podemos hablar de tocar algún instrumento musical, esculpir o pintar algo, dibujar, etc. Recreación social: se trata de actividades lúdicas o de pasatiempo que se enfocan sobre todo en desarrollar relaciones sociales de todo tipo. De esta manera se crea una interacción grupal entre personas que comparten los mismos intereses. Por lo tanto, 15

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez algunos ejemplos al respecto pueden ser un club de lectura, un grupo de tejido o un cineclub. Recreación cultural: se trata de actividades culturales que provocan algún placer, ya sea intelectual o físico. En este caso podemos mencionar el baile, realizar alguna investigación, construir algo o visitar un museo. Recreación al aire libre: como lo indica su nombre, este tipo de recreación involucra alguna actividad lúdica al aire libre. Por lo tanto, puede ser algún deporte o pasatiempo como la cacería, la búsqueda de especies animales y vegetales, así como cualquier otra cosa que involucre estar en contacto con la naturaleza. Recreación activa: esta otra forma de clasificar a aquella recreación que implica una actividad o participación activa del sujeto, por lo que puede hacer referencia a cualquier tipo de actividad. Recreación pasiva: en contraposición al anterior caso, en este el sujeto no tiene un papel activo dentro de la recreación sino que únicamente es un testigo o espectador de la acción, la cual la ejecuta otra persona.

Recreación psíquica: se refiere a la recreación que implica un ejercicio mental y, principalmente, que tiene efectos positivos en la mente. De esta manera, la recreación de este tipo ayuda a un desarrollo cognitivo. Recreación corporal: como lo indica su nombre, este tipo de recreación permite un desarrollo corporal. Es decir, involucra poner en práctica nuestras capacidades físicas para realizar una acción o actividad en específico. Recreación medioambiental: evidentemente, este tipo de recreación tiene como finalidad ayudar al medio ambiente o difundir ideas y acciones para conservarlo y protegerlo contra las acciones nocivas, la contaminación y el deterioro. El término Recreación hace referencia a inventar o producir algo nuevo es decir crear, o bien puede orientarse a algún distracción relacionada con algo complaciente, entretenido y agradable. LA RECREACIÓN PUEDE SER CLASIFICADA SEGÚN: La actitud del individuo:  Sujeto activo: el sujeto participa de la actividad realizada, disfrutando de la misma.  Sujeto pasivo: la persona no es parte de la recreación, sólo actúa como un expectante, no participa directamente.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez LA ORIENTACIÓN A LA QUE ESTA DESTINADA LA ACTIVIDAD RECREATIVA: 

Recreación Motriz: está relacionada con la actividad física, algunos ejemplos podrían ser la realización  de cualquier deporte, caminatas, juegos, bailes y danzas.



Recreación Cultural: se vincula con la actividad cultural. Algunos ejemplos podrían ser la realización de actividades como teatro, pintura, lectura, asistir a espectáculos, museos, entre otros.



Recreación Social: se relaciona al contacto con otras personas, pueden ser realizadas muchas cosas como asistir a debates, charlas, debates, salidas, encuentros, etc.



Recreación al aire libre: son aquellas actividades en las que se entra en relación con el medio ambiente. Este tipo de recreación estimulan la integración el medio. Algunos ejemplos podrían ser visita a parques y reservas naturales, campamentos, excursiones, etc.

LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS PUEDEN SER CLASIFICADAS SEGÚN LOS BENEFICIOS QUE OTORGAN: 

 En relación a la psiquis: permite estimular la mente (puede bajar los niveles de ansiedad, de estrés, depresión), un progreso personal (pueden ser generadores de confianza en uno mismo, abandonar la dependencia, resaltar dotes de líder, mejorar capacidades físicas y estéticas), bienestar personal (pueden servir de estimulantes, como fuente de desafíos, permite la expresión de la creatividad, apreciar nuevos aspectos o elementos).



Beneficios en cuanto a la salud: algunos ejemplos son mejoras cardíacas, en diabetes, hipertensión, colesterol, problemas dorsales, control de sobrepeso, etc.



Beneficios culturales y sociales: surgimiento de un sentimiento de pertenecía, compromisos en cuanto a la cultura y la vida política, adquisición de nuevos conocimientos históricos y culturales, vinculación con individuos nuevos que generen cierta armonía o coordinación y a su vez el dialogo que permitan comprender y colaborar con los demás, integración dentro de la comunidad, nueva cosmovisión.



Económicos: se reducen los gastos por salud,  descienden los niveles de ausencia y accidentes laborales, aumenta la productividad, aumento de ingresos por turismo que permiten el progreso en economías nacionales, regionales y locales.

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Beneficios en el medioambiente: genera cierta ética respecto al medio que habitamos y el compromiso público por la protección y conservación.  LA CREATIVIDAD: es entendida como la aptitud de inventar, producir y crear cosas distintas, novedosas. Es una capacidad propia del cerebro para poder acceder a nuevas síntesis y solucionar problemas de una forma distinta. Esta nueva producción permite satisfacer tanto a aquella persona que lo produjo como a otros individuos.  LA CREATIVIDAD ES CLASIFICADA DE MANERAS MUY DISTINTA SEGÚN EL AUTOR: Según Maslow existe: La creatividad Primaria: esta de de un orden natural. Todos los seres humanos tienen las mismas capacidades de acceder a la creatividad. La creatividad Secundaria: Es particular de cada persona en forma individual. Se ve expresada a través de las capacidades y el éxito de cada ser humano. Depende de la formación, ciertas habilidades y aptitudes dentro del medio en el que se encuentra el individuo. Taft define las siguientes categorías: Caliente: es un tipo de creatividad espontánea, es decir en la expresión libre, sin ninguna clase de control. Está ligado a lo emocional. Fría: es la búsqueda por resolver conflictos o explorar nuevos conceptos, conocimientos o incluso ideas. Analiza la información e intenta implementar nuevas soluciones a los conflictos que se le presentan. Por otro lado Guilford  diferencia  la creatividad en cuatro tipos: Filogenética: Es la creatividad propia a cualquier individuo, independientemente del grado de desarrollo que posteriormente alcance. Potencial: Esta dependerá de las capacidades individuales. Es la aptitud de crear nuevas ideas y queda expresado en el medio en el cual la persona interactué, existiendo la posibilidad de incluso modificarlo. Cinética: Es relacionada con el movimiento, de esta manera la forma de creatividad se expresa en el acto, contemplando como un proceso a la creatividad. Fáctica: Se relaciona con la cinética, queda expresado una vez que el proceso de la creación es finalizado. 

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Otra clasificación puede estar dada por el sujeto creativo: El genio: este sujeto presenta ciertas cualidades fuera lo común. Es generador de ideas totalmente nuevas. Es una virtud con la que se nace, no se puede adquirir. Sujeto creador: su creatividad es expresada a través de producciones valiosas para la sociedad. Sujeto creativo: esta persona tiene la capacidad potencial de poder generar, inventar y transmitir nuevas ideas y producciones. En general son seres observadores y son capaces de captar detalles que otros individuos no captaron Sujeto seudocreativo: este tipo de creadores no tienen como fin la creación de obras denominadas positivas La diferencia radica en crear algo útil o que mejore a la comunidad en la que se encuentra inmerso o algo que la perjudique, llámese corrupción, sadismo o mismo terrorismo. Esto queda sujeto a la moral de cada persona.

AMBITOS DE LA RECREACIÓN

Comun itaria Artística y cultural Pedagógi ca

Ambie ntal

Recre ación Deport iva

Terapéut ica Turísti ca

Labora l

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez  . Recreación Comunitaria: Se entiende como el sector institucional en que la recreación actúa como metodología de participación comunitaria para que, a partir de la sensibilización y formación permanente de la comunidad que posibilita su vivencia, ésta se movilice conscientemente en pos de la realización de acciones colectivas tendientes a afrontar la situación y problemática particular que vive. Para el desarrollo de este sector son fundamentales tanto los espacios recreativos específicos como los espacios públicos -que son potencialmente espacios lúdicos- en la medida que ellos son elementos integradores de los miembros de la comunidad en su entorno.  . Recreación Cultural y Artística: Se asume como el sector institucional en que la recreación posibilita que las artes plásticas y escénicas y las actividades culturales que se le presentan al ciudadano simplemente como espectáculo o actividad exclusivamente de diversión, pasen a ser objeto de participación creadora. Así la recreación cultural y artística contemplará procesos, que realizados con base en talleres formativos, didácticos y de manifestación grupal de capacidades creadoras, procuran para el participante en ellos la vivencia del proceso creativo con la connotación lúdica que le da el ornamentar, construir y reproducir o ejecutar una obra enraizada bien sea en la cultura universal o en los valores y tradiciones autóctonas. Desde este sector se pretende buscar un balance entre los procesos de democratización y democracia cultural, para que se de un balance armónico entre el patrimonio cultural, los talentos y la producción cultural de base.  . Recreación Pedagógica: Se entiende como el sector en el que la recreación se incorpora en el proceso de enseñanza, dándole a éste una nueva dimensión, bien por actuar como metodología de educación (pedagogía lúdica) o por constituirse en un proceso liberador que simultáneamente educa para el tiempo libre. Si se considera que la base de la demanda por servicios recreativos está dada por el nivel de educación para el ocio que tenga la persona, el campo de acción del sector no se reduce exclusivamente al segmento preescolar sino que, en consistencia con la naturaleza humana que no condiciona el aprendizaje a la edad, abarca todos los niveles y formas de educación.  . Recreación Deportiva: Se asume como el sector institucional en que la recreación, partiendo de la actividad física implícita en el deporte, procura que éste se aborde por el goce y desarrollo que permite su práctica y no por el vencer al otro. Así, la recreación deportiva contempla los programas y actividades físicas de carácter social que le posibilitan divertirse a quienes participan en ellos -cambiando de actividad, adquiriendo voluntaria y placenteramente habilidades y destrezas deportivas y físicas-, sociabilizarse -tomando pautas de trabajo en grupo y equipo, solidarizándose en pos de un objetivo general- y mantener y vigorizar su condición orgánica y física. Es evidente entonces que la recreación deportiva está inmensamente lejos del impulsar el criterio de "culto al músculo" implícito en el deporte de alto rendimiento.  . Recreación Laboral: Se asume como el sector institucional en que la recreación, agrupando los programas y eventos originados en las políticas de bienestar social de las empresas, procura que sean estos una forma alternativa de desarrollo integral de los trabajadores tal que, complementaria al proceso de trabajo, genere simultáneamente una mayor integración de los empleados y sus familiares entre sí y con la empresa y, en consecuencia, un fortalecimiento del sentido de permanencia. Este sector abarca 20

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez igualmente los programas y actividades que con base a la recreación tienden a la preparación integral - física, social y mental - de los funcionarios próximos a la jubilación.  . Recreación Turística: En este sector la recreación, aprovechando el desplazamiento largo o corto en el tiempo libre del que disfruta el turista, le procura la vivencia y relación de y con el entorno visitado. Salta a la vista entonces que al referirnos a la sectorización de la recreación nos remitimos es a una estrategia para su abordaje institucional, por lo que no coincide -ni se contradice- con otros criterios de clasificación que hacen referencia más a las técnicas -campamentos, juegos- o al segmento de población al que van dirigidos los programas -recreación infantil, por ejemplo-.  . Recreación Terapéutica: En este sector la recreación se involucra bien como un medio en el proceso de rehabilitación - bien sea físico, social y/o mental-, o como un complemento en cuanto a alternativa de utilización de tiempo libre ampliado de que disponen las personas sometidas a dicho proceso. Considerando el carácter integral del hombre, el cual como totalidad integrada por sus esferas físicas, social y mental es quien se recrea, la aplicación de la recreación en el proceso terapéutico estará signada no sólo por su contribución a la rehabilitación de la esfera afectada por la patología originaria, sino que prevendrá y solucionará posibles patologías accesorias en otras esferas. De allí su potencial no solo en procesos de rehabilitación física, sino igualmente de rehabilitación social y mental. .

Recreación Ambiental: Se asume como el sector institucional que involucra la recreación como facilitadora de la integración de las personas entre si y de estas, individual y colectivamente, con su entorno ambiental para su mejor comprensión y protección. Para ello, la Recreación ambiental fomenta la relación de la persona con su medio ambiente en forma armónica y equilibrada, como oportunidad de encontrar valores y raíces y de redimensionar su vocación humana y su sentido de trascendencia. Igualmente, posibilita la sensibilización y aprehensión de nuevas formas de vida comunitaria en la ciudad, que no presupongan depredación de la naturaleza.

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MODELO ORGANIZATIVO DE UN PROGRAMA RECREATIVO

PROGRAMA PROPUESTO PLAN ACTIVIDADES RECREATIVAS

OBJETIVOS Y METAS

MÈTODOS DE TRABAJO

PLANEAMIENTO

REALIZACIÒN

DIAGNOSTICO ANIMACIÒN Y AMBIENTACIÒN

EVALUACIÒN MÈTODOS CORRECTIVOS

UNIDAD DOS. LÚDICA LA DIMENSIÓN LÚDICA ESCOLAR Tomando como punto de partida su etimología, la lúdica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes acepciones lo lúdico se relaciona con ludus: juego, diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez del cuerpo y del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que produce placer; lúdo; jugar, divertirse, ánimo desatado o libre.

Cuando Jhoan Huizinga escribe el Homo Luden47 y caracteriza el juego como un fundamento y un factor de cultura, señala las bases de la dimensión lúdica como característica fundamental de los seres humanos. Sin desconocer las interpretaciones biológicas y psicológicas, desarrolla una explicación del juego como fenómeno cultural en sus distintos ámbitos de lenguaje, competición, derecho, poesía, filosofía y arte. A partir del juego, la dimensión lúdica tiene ámbitos diferentes de realización que no son delimitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la acción educativa. La dimensión lúdica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en la educación física se expresa a través de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas. La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversión, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como símbolo y representación de realidades individuales y sociales; como tiempo de acción en otras realidades; como terreno de la imaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para la crítica, la ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad. En este sentido se relaciona con aquello que refuerza las formas de convivencia. Por ejemplo, entre la libertad, y el control; entre la aplicación a fines específicos y la irreductibilidad; entre la sensibilidad y la racionalidad, no como opciones excluyentes sino como realidades que se entrecruzan de manera constante en la existencia humana. 23

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su organización en la formación del estudiante, el juego es en esencia irreductible. El abuso esquemático, rutinario y dogmático en lugar de desarrollar la potencialidad creativa que proporciona el juego, termina aburriendo y creando sentimientos y conductas de rechazo. Una conducta Lúdica implica libertad e imaginación, sensación y vivencia adaptada a necesidades específicas. La dimensión lúdica se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y posibilita el crecimiento en las demás dimensiones. Intervienen en ella factores cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos en formas interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la institución. La educación física tiene un amplio campo de posibilidades de trabajo de la dimensión lúdica. En la institución escolar la lúdica ha recibido distintos tratamientos que van desde su control y su uso instrumental hasta su reivindicación como facilitadora de cambios en la escuela y la sociedad. La inclusión o la ausencia de juego en la actividad pedagógica reflejan la comprensión que se tiene del mismo. Cuando se comprende que el ambiente lúdico es fecundo porque origina alegría y entusiasmo ante los retos y dificultades que deben ser afrontados, entonces se busca intencionalmente que la visión y la actitud lúdicas lleguen también a las discusiones filosóficas, y a la solución de problemas planteados por las matemáticas y las áreas de la formación humana. Si esto se comprende y se asume, toda la vida escolar se inunda de ese carácter divertido, que valora el ingenio, que escudriña los secretos que se interesa por los misterios, que busca formas graciosas y simpáticas para manifestar sentimientos, posiciones y valores.

El desarrollo de la lúdica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede organizar teniendo en cuenta los usos que hacen los hombres del juego en las distintas etapas de la vida. La lúdica no se circunscribe a la clase de Educación Física y los docentes deben ser conscientes de que todas las actividades de la escuela deben conocer su importancia. El asumir la lúdica requiere de una profunda comprensión sobre el significado y la diversidad del juego en todas las dimensiones de la vida del hombre en donde adquiere formas de expresión que representan aspectos particulares de la cultura. La lúdica es una manera de darle sentido y significación al juego y transformar en juego diferentes realidades de la existencia. Por ello la lúdica no se circunscribe a espacios limitados de la escuela o del tiempo libre sino que se proyecta a distintos espacios de la existencia. 24

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Conjuga el gusto por la dificultad gratuita en "donde interviene el placer que se siente al resolver una dificultad creada a voluntad, definida arbitrariamente de tal modo, a la postre que el hecho de salvarla no de ninguna otra ventaja que la satisfacción íntima de haberla resuelto"48 En tal sentido la actitud lúdica se manifiesta en las diferentes actividades de la vida humana, sin límites restrictivos a áreas, tiempos o espacios pero con la exigencia de un ambiente que la facilite. Como actividad escolar la lúdica, es un espacio para la creatividad, la expresividad, la experiencia de la norma, la diversidad y la agonística. AGONÍSTICA: La creatividad como capacidad de explorar, combinar, experimentar y producir nuevas posibilidades, que abran espacio a la imaginación y la fantasía, así como para explorar desde lo lúdico búsqueda de soluciones a problemas de la existencia. Según MaxNeef49, "se puede expresar que la lúdica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Esto es que el hombre no sólo requiere de la lúdica para su desarrollo armónico sino que también puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de dicha necesidad, durante su desarrollo histórico, social y ontogenético". ONTOGENÉTICO: La expresividad como búsqueda de nuevos lenguajes y formas de manifestar ideas, sentimientos, emociones y propuestas. La experiencia de la norma como aprendizaje de su construcción, su aplicación, su negociación, su valoración y su modificación, en relación con los demás participantes. La atención a la diversidad como experiencia de reconocimiento, apreciación, cuidado y fortalecimiento de las manifestaciones propias de cada cultura. La agonística50 como respuesta al deseo de reto de las propias posibilidades y de las capacidades de los otros, frente exigencias de la cultura y de la naturaleza.

Estos aspectos permiten apreciar las distintas posibilidades de la lúdica como vivencia y disfrute desinteresado pero también como mediadora de formación. Además de la comprensión del juego en la cultura, existe la necesidad de construir una cultura lúdica, que oriente el aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y el ocio creador. Aprovechar el tiempo libre es una aspiración cultural y social relacionada con la organización de la actividad humana que comprende las acciones productivas y aquellas en que puede disponer por sí mismo de su propio tiempo. En este sentido es importante considerar el papel de la educación física como orientadora de la organización autónoma

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez de la persona en su contexto de desenvolvimiento y para la selección y calidad de sus pasatiempos o hobbies. El tiempo libre se relaciona con el ocio entendido como una condición humana libre de imposiciones y espacio de creatividad y expresión. En diferentes culturas el ocio se ha considerado como ámbito de libertad y creatividad, concepto que tiende a interpretarse como cesación de la actividad laboral, opuesta a la productividad. Sin embargo se hace necesaria la Re conceptualización del carácter creativo y libre del ocio. Para Dumaz edier el ocio tiene las siguientes condiciones: diversión, desarrollo de la persona, descanso, Sociabilidad, educación del tiempo libre, percepción de libertad, calidad de vida, creatividad e ingenio. La lúdica se relaciona con la recreación en cuanto a posibilidad expresiva, formadora de sensibilidad, comunicación e integración cultural y social. Como espacio de encuentro con la naturaleza, la cultura y las propias potencialidades individuales. __________ 47 Huizinga, Jhoan. Homo Ludens, Madrid, Alianza editorial, sexta reimpresión, 1996.48 Ibidem. 49 Bonilla Bolívar, Carlos. Una aproximación al concepto de lúdica, Kinesis N. 22, 1997. 50 Con este nombre se designa el arte que los atletas practican en los combates, los juegos y demás actividades que implican lucha corporal o ingenio. Losantiguos celebraban fiestas al dios Jano o al dios Agonio. Los significados de antagonistas y protagonista son complementarios.

LA LÚDICA Del Latín ludere, del Griego Lúdicra, que significa juego; no referenciado únicamente como actividad, sino como actitud ante la vida, que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinámica particular de relacionarse con el entorno. La actitud lúdica va unida al hacer, al pensar y al sentir, está ligada a rasgos de la personalidad como son: el carácter y el temperamento; hace parte del carisma del individuo y está íntimamente relacionada con el liderazgo.

La lúdica no está sujeta a reglas, puesto que su característica fundamental, es romper con ellas, no hace pactos con la norma, ni con las costumbres, mucho menos con los hábitos; quien posee una actitud lúdica suele fracturar esquemas y sus acciones conducen a la consecución de la libertad y la autonomía, que no pueden llegar a entenderse como libertinaje o anarquismo. Entonces encontramos la lúdica ligada al proponer, recrear, imaginar, a la exploración, a la deconstrucción, a la trasgresión; siempre acompañada de la búsqueda del placer, del disfrute, del goce y se evidencia cuando se emprenden actividades, acciones, proyectos que implican riesgo, azar, vértigo, sorpresa. 26

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez El término "lúdico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relación con el examen de la función que tiene el juego en la vida humana y aun en muchos seres orgánicos. El impulso lúdico ha sido examinado estético, psíquico, biológica y culturalmente... También, y sobre todo, ha sido empleado el adjetivo "lúdico" para caracterizar o, cuando menos, identificar, ciertos tipos de pensamiento filosófico que se han extendido en la época actual. No es fácil describir en qué consisten tales tipos de pensamiento filosófico justa y precisamente porque en su propia naturaleza elude toda descripción o, en todo caso, toda definición, por amplia que sea. Se trata más bien de un "estilo de pensar" -y de un "estilo de escribir"- que no tiene doctrinas determinadas, que se opone a toda manifestación doctrinal, especialmente las del sesgo académico, consideradas como excesivamente, solemnes y dogmáticas. Lo que se ha llamando a veces "filosofía lúdica" es opuesto a todo "espíritu de pesadez"... La ausencia de ésta actitud en un sujeto, lo determina como un individuo lúgubre, plomizo, apático, desganado, indiferente; personas sin brillo, como si el deseo las hubiera abandonado; aquellas que delegan sus ideas, deseos y proyectos a otros, necesitan ser liderados y, entran a engrosar el grupo. Por lo general desconocen el significado del sentido de pertenencia, no arriesgan y por lo tanto no proponen, le temen a la caída y prefieren no caminar y paralizarse solamente por evitar el descomponerse o lastimarse. Las definiría como personas sombras que acompañan pero que sólo existen en la relación de dependencia con un otro; que no poseen voz, ni movimiento, ni gesto propio. Aunque es importante resaltar que no encontraremos un sujeto que active su actitud lúdica permanentemente, como tampoco aquel que no la contemple dentro de su forma de actuar; ambas hacen parte del comportamiento del hombre, ambas se encuentran como las dos caras de la moneda, que no son una ni otra, sino las dos o ninguna; sólo que unos sujetos se potencian más a vivenciarla que otros, sólo que unos gustan más de sus riesgos y aventuras, que otros que prefieren la fijeza y "seguridad". Si bien todos los sistemas sociales procuran establecer parámetros en su conformación social-económico-política que rijan el devenir de su comunidad, cabe anotar que algunos

de ellos determinan y sujetan al individuo, predeterminan su vida, la estructuran, delinean y delimitan; todo está planeado y se espera que siguiendo estos parámetros, obtengan utilidades que se reflejarán en status, poder adquisitivo. Sin desligarse a este propósito, que bien podría llamarse despropósito, en estos sistemas la educación contribuye a formar individuos productivos y competentes. Se impone una vida acelerada, producto de un sistema que marca un ritmo, lo cual implica abandonar casi por completo el propio ritmo convirtiendo a las personas en sujetos que responden a la obligatoriedad, a la imposición, donde prima el deber hacer, el tener que hacer, sobre el querer hacer; lo que se quiere se aplaza. 27

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Cuando el trabajo está escindido de la lúdica y de por sí no es gratificante, sino alienante y alienado, el espacio de la creatividad se rompe, y sólo aparece como contrapartida...Así vistas las cosas, el territorio de la creatividad alumbra ya los linderos de lo recreativo: la recreación no es otra cosa que volver a crear. Re-crear es, entonces, trabajo, pero trabajo creador: Es transformación de la realidad en la dinámica de inventarla. Es trabajo, pero trabajo materializado de una manera distinta, lejos de las articulaciones alienantes del otro "trabajo" que ata, limita y ahoga ¿Cuántas ideas deben pasar por el pensamiento de un jurista, un científico, un filósofo, un artista, para llegar a...? ¿Podríamos desligar la elucubración, el error, la experimentación, la hipótesis, como eslabones importantes para ese poder llegar a...? Se trata de realizar un entramado entre unas y otras y por qué no, de teñir de recreación y lúdica las actividades que emprendamos. La propuesta es atrevernos, proponer, romper para volver a construir. A partir de la lúdica debemos considerar la forma de convertir nuestra vida acostumbrada en cotidiana y no se trata de la tarea ardua de crear una nueva vida, se trata de recrear la que se tiene.  ¿CÓMO DEFINIMOS EL OCIO?  La noción (idea vaga) de Recreación, en su sentido más general, está asociada a términos subjetivos y opiniones fundamentadas en el interés o la experiencia de quien la  asume, pudiéndose considerar por ello como una  actividad, un sistema, una idea, el jugar, el divertirse, el hacer deporte competitivo, toda entretención, etc. Concepciones fragmentarias que no abarcan la totalidad del fenómeno. Ante la dificultad de conceptualizar sobre un objeto tan amplio, es necesario relacionarlo con sus componentes, buscando por lo menos definir su razón de ser. Su fundamento.  Tocaremos como punto de partida el carácter liberador del ocio, concepción antagonista con el puritanismo que consideraba al trabajo como el único y exclusivo elemento liberador. El centro del problema es el trabajo; éste, en cualquier modelo político a partir de la industrialización, posee como característica a la alienación o conduce a ella: el obrero realiza tareas fragmentarias siendo el eslabón de una cadena mecánica donde el producto no tiene relación con él, generándose cierta servidumbre sicológica difícil de sobrellevar. Por esto se busca en el no trabajo un sentido distinto, un significado a la existencia.  En términos marxistas, la alienación se define como el acto en que el mundo de las cosas producidas por el hombre penetra en su propio interior haciéndole perder sus características humanas. Para la sicología social, por lo mismo, el trabajo deja de ser un fin en sí mismo, un acto libre, para transformarse en sólo un medio y ser vivenciado como obligación, yugo, monotonía, fatiga y aburrimiento. Así el hombre se empobrece sicológicamente, humanamente, en vez de desarrollarse y ampliar su yo y su conciencia. 28

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Se deteriora su posibilidad de comunicación, de aprendizaje, de creatividad (por el carácter repetitivo del trabajo).  Por otro lado, el consumo es también factor alienante. Considerándolo como un acto en el cual no participan nuestras necesidades reales sino que obedece a condicionamientos externos como la ostentación, la apariencia o la moda. El dinero como producto del trabajo otorga al individuo el poder para adquirir cosas, independientemente de que las utilice o no. O que las utilice mal. El tiempo libre es igualmente una mercancía que se adquiere o que se acumula para ser consumida, gastada hasta su agotamiento, como preparación para afrontar nuevos momentos de obligaciones (las vacaciones, por ejemplo).  Si identificásemos al tiempo libre como tiempo de no trabajo, incurriríamos en notable contradicción por cuanto éste último se manifiesta como resultado de una necesidad de desprenderse de una obligación para ser disfrutado; responde a la necesidad de contrarrestar el cansancio o el aburrimiento del trabajo y, al ser necesario, no puede considerársele libre. Sería simplemente tiempo “liberado de...” (Obligaciones); tiempo hetero-condicionado (condicionado por otro), pues la libertad supone la anulación de la necesidad. Para que el ocio adquiera el carácter de liberatorio, no sólo debe anular la obligación primaria sino también los efectos de dicha obligación: el trabajo es la obligación, el cansancio, el aburrimiento, el estrés, son los efectos de la misma. El tiempo libre será tal en tanto posibilite la elección –igualmente libre- de utilizarlo “para...” (algo), sin responder más que a auto-condicionamientos. Las funciones del ocio, según Jean Dumazedier, estudioso del tema, deben ser: Descanso, en cuanto libera de la fatiga laboral. Diversión, por cuanto libera del aburrimiento y la monotonía, re-equilibrando al individuo frente a sus obligaciones. Desarrollo de la personalidad, en tanto posibilita una mayor participación social y cultural desinteresada. Esta última función supone una verdadera disponibilidad del individuo para sí mismo, condición  esencial para su socialización. A partir de esta trilogía que implica conocimiento, placidez y desarrollo, se reconoce la recreación como un componente vital parta la formación del ser humano y a través de la cual se satisfacen necesidades de distensión, disfrute y crecimiento personal. En consecuencia, todo aquello que permita o estimule el desarrollo del hombre como totalidad, merece el calificativo de recreativo. Aunque la recreación se puede lograr por medio de actividades, no es posible identificarla plenamente con ellas, puesto que éstas son solo medios que le permiten al individuo reconocerse y tomar decisiones. El carácter recreativo lo confiere el hombre mismo cuando, a través de ellos (los medios), se recrea, es decir, cuando la participación o práctica de una actividad cuenta con la actitud receptiva, positiva y transformadora que 29

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez produce una verdadera satisfacción, para el disfrute pleno de la vida, la alegría, la fe, la confianza, la solidaridad, la auto-realización, el deseo de superación y otros valores. De esta manera, se puede afirmar que nos recreamos cuando hemos logrado sustraernos de lo habitual o rutinario, descubriendo en las cosas un nuevo sentido. Nos recreamos con el diálogo sincero, en la verdadera amistad, con la lectura o re-lectura de un libro; en la contemplación de la naturaleza, cuando variamos o encontramos algo nuevo en lo que hacemos a diario, en la clase, en el trabajo, nos recreamos. Se hace necesario insistir en la recreación como medio y no como fin último. Como medio, ayuda a orientar la vida y contribuye al desarrollo del carácter y estructuración de la personalidad, pues a través de las actividades recreativas se logra un equilibrio entre lo que se es y lo que se quiere ser. Su influencia es grande y va mas allá de la búsqueda de alegría, placer, distracción, calma, creación, factores que proporcionan un renovado impulso para volver a encontrarse en aquello que puede ser fundamental para la vida de cada uno, como lo es el trabajo, a través del cual realizamos lo que más nos gusta y nos permite crecer individual y colectivamente en la reciprocidad con los demás, asumiendo en la práctica con carácter recreativo. Re-crear (volver a crear), resume toda la filosofía de la recreación. De otra parte, podemos identificar, según el mismo autor, las características del ocio: Es liberatorio, en tanto es el resultado de una libre elección y porque libera de obligaciones. Es hedonístico, en tanto busca el placer, la satisfacción como fin. Es desinteresado: no está sometido a ningún fin lucrativo o utilitario. Es personal: atiende a necesidades individuales auto- condicionadas. A esta altura y, partiendo de los elementos, funciones y características del ocio expresadas anteriormente, la RECREACION la podemos concebir como el conjunto de actividades que conllevan al descanso, a la diversión y a la formación personal y social del individuo, fomentando su capacidad creadora de manera libre y espontánea.   TENDENCIAS ACTUALES DE LA LÚDICA    A continuación esbozaremos las principales características de las tendencias, modelos de acción o enfoques de la recreación más usuales con el propósito de que sirvan como punto de partida para una discusión más amplia, de forma que nos permita definir con mayor claridad sus alcances y beneficios con miras al diseño apropiado de los programas lúdico-recreativos.   EL RECREACIONISMO   Enfatiza en el carácter netamente compensatorio de la recreación en cuanto otorga singular importancia a las actividades desarrolladas en el tiempo de no trabajo, las cuales 30

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez hacen las veces de factor re-equilibrante y regenerativo del estado anímico y físico de las personas involucradas. De tal forma, el tipo de actividades es lo de menos, pues éstas tienen el carácter de aleatorias –en ocasiones desordenadas- e individualistas y a través de ellas -o en ellas-, se pretende que se dé cierto grado de sociabilidad sin más condiciones que el disfrute del conjunto en masa.  De lo que se trata en últimas es de ocupar el tiempo no ocupado laboralmente, trátese de los momentos después de la jornada, el día libre o las vacaciones. Por ello, quienes dirigen u organizan –desde afueraeste tipo de actividades son “oficiantes” del ejercicio físico o recreadores empíricos que, si bien es cierto, en ocasiones planean sus programas y rutinas, ellas están lejos de cumplir con las funciones que definimos con anterioridad.   Este modelo de acción, desafortunadamente el de más arraigo en nuestro medio, se corresponde con el sistema socio-económico imperante, por cuanto en él no media ni interviene la reflexión, el cuestionamiento o la trascendencia humanista de lo realizado más allá del divertimento; más bien, de lo que se trata es de perpetuar –y aceptar- el estado de cosas. Los casinos y gimnasios de las empresas sirven a la medida a tales propósitos.    LA ANIMACIÓN SOCIO-CULTURAL (A.S.C.)   Este modelo tiene sus raíces en las corrientes sociológicas de los años 50 y se fundamenta básicamente en la Educación Popular y en la participación social como motor de transformación; por lo tanto, se enfoca hacia el cambio de actitudes en las personas y hacia su participación dentro de la dinámica social, de manera consciente. De allí que las acciones del animador socio-cultural pretendan la modificación, la generación, la reflexión o la toma de conciencia acerca de los valores sociales o institucionales, afirmando en la crítica el carácter de modelo contra-funcional (inconformismo, antes que pasiva aceptación).

El sentido educativo y formador de este enfoque se refleja igualmente en el método de trabajo, en cuanto permite que el conjunto de acciones sea influido o dependa de los intereses de los participantes, fomentando el acuerdo y el trabajo grupal. Difiere del anterior en cuanto a que, en aquel, la intervención de los participantes en la planeación y el desarrollo de la actividad es mínima o nula; por otra parte, la diversidad de actividades de la A.S.C. abarca otros campos como las prácticas deportivas, culturales, artísticas o de socialización   En este modelo podemos observar, además del carácter compensatorio de la actividad recreativa, el componente liberatorio en cuanto posibilita la elección personal y, lo social y hedonístico, referido a una diversión elaborada y compartida al interior del colectivo, más consecuente con las funciones y características del ocio ya descritas, a diferencia del 31

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez carácter individualista del re creacionismo; así mismo, los animadores, ya sean empíricos, voluntarios o formados en la academia, tienen muy en claro los anteriores fundamentos.   LA RECREACIÓN EDUCATIVA   La finalidad de la educación, en sentido general, es la formación del individuo en todas sus dimensiones, intelectual, físico, social, cultural, afectivo, tal que pueda integrarse adecuadamente a la vida futura. Sin embargo, tradicionalmente ha sido fraccionada dándose énfasis a uno u otro aspecto, hasta llegar a reducirse a la formación para el tiempo ocupado, para el trabajo (entendido como “empleo”), más que para el individuo en sí o para la vida misma, perpetuando la reproducción del sistema con sus concebidas desigualdades. Muy pocas son las instituciones educativas que pretenden modificar el sistema a partir de la toma de conciencia de los participantes posibilitando el surgimiento de protagonistas de dicho cambio; las políticas educativas en nuestro medio actual lo hacen casi imposible y, la educación así vista, carece del carácter liberador que debe poseer y pierde su fundamento original, dando cada vez menos respuesta al desarrollo social, a los cambios tecnológicos o a la humanización del hombre. Si la educación pretende fomentar en el individuo la intencionalidad crítica y modificadora de la realidad, deberá replantear sus estrategias brindando los espacios necesarios para la reflexión, la creación y el compromiso. Es allí donde la recreación encuentra su razón de ser. Si bien es cierto que algunos docentes emplean estrategias lúdicas para adelantar su labor académica, valdría la pena que precisáramos si su uso es meramente didáctico o pedagógico: EDUCACION RECREATIVA O RECREACION EDUCATIVA? En la primera, la recreación es entendida como el recurso didáctico que posibilita la fijación de conceptos ya definidos, de manera entretenida; así, hablaremos de Matemática recreativa, Química recreativa, etc. En el segundo caso, entendemos que a partir del ejercicio lúdico se fomentan la construcción conceptual y de actitudes, la búsqueda del conocimiento, la creatividad y el desarrollo de valores. El medio es el mismo, pero se diferencian en cuanto a la finalidad. La primera hace énfasis en la enseñanza mientras que la segunda lo hace en el aprendizaje. Cualquiera que sea la posición adoptada por el docente, de todas formas se asume que se trata de educar en el tiempo ocupado, en la escolaridad. ¿Qué sucede entonces con el tiempo libre en su concepción más plena, considerado como el espacio para la reflexión y el desarrollo intencional? Retomando el concepto de Erich Fromm, la libertad existe en tanto contemple “libertad de...” y ‘libertad para...”, aspectos no inmanentes al individuo, sino que implican un 32

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez proceso de aprendizaje y por tanto un agente que lo instrumente, que sugiera, que oriente, que motive los modos de liberar el tiempo “para...” (algo). La Recreación, caracterizada como Educación en y del / para el tiempo libre intenta generar aprendizajes más que instrumentales y modificar al hombre y su modo de participar en la realidad; procura modificar conductas, hábitos, actitudes; así mismo,  se da en un tiempo liberado de obligaciones exteriores, lo que la convierte en voluntaria u optativa; procura generar una necesidad de participación al profundizar en el trabajo grupal y la auto-gestión. En síntesis, pretende generar un individuo consciente y comprometido; actor y protagonista de su propio hacer, de su historia, lo que la diferencia propiamente de la escuela. LA RECREACIÓN COMO SATISFACTOR SINERGICO Nacional e internacionalmente el ocio y la recreación están en un momento rico y dinámico de construcción; las condiciones y tendencias contemporáneas en lo político, lo ambiental, los desarrollos tecnológicos, la guerra, la xenofobia, en fin todos aquellos condicionantes al que el ser humano de hoy se enfrenta, y la oportunidad que da el hecho que tanto paradigmas estén en cuestionamiento, da opciones creativas y sustentadas para intentar acercarse a una respuesta que ayude a concretar la forma como el ocio y la recreación contribuyen al desarrollo humano. En este sentido se asume  el reto de aportar a la construcción de modelos desde la recreación pero recogiendo el conocimiento que aportan las diferentes disciplinas, y tomando una posición frente a él. En esta tarea se ha venido articulando en términos propositivos, y sometidos a discusión, el Modelo de Desarrollo a escala Humana Max Neef, Elialde y Hopenhayn. Uno de los aspectos que más llama la atención de este modelo es, entre otras, que el mismo no pretende mostrar una verdad en relación con la propuesta de desarrollo que debe considerarse como verdad y condición para su aplicación; sino más bien desde la expectativa que ésta es una construcción a través de mecanismos de participación social, con los actores y sus comunidades en la perspectiva, antes que contraponerse al Estado, de hacer un esfuerzo político por trabajar con él. Otro elemento de partida importante es que no supone una mirada epistemológica única a la cuestión del desarrollo humano; la propuesta surge desde la contextualización en un entorno específico latinoamericano, sus problemáticas y potencialidades. Esta visión amplia la mirada a los problemas, más aún que pretenden ir más allá del ejercicio académico. La búsqueda que se hace en este análisis es si es posible articular el ocio y la recreación desde una perspectiva de desarrollo humano con este modelo e intentar identificar 33

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez categorías concretas, que en relación con los beneficios de la recreación aporten elementos de decisión para las políticas, planes y programas del sector y para las decisiones individuales en relación con las opciones que cada sujeto asuma.   En primera instancia se retoman los conceptos básicos de los autores que sustentan el modelo, para entrar en el análisis de sus condiciones de posibilidad como referente para alcanzar respuestas, por lo menos parciales, desde el ocio  y la recreación. Una política de desarrollo orientada hacia la satisfacción de las necesidades humanas trasciende la racionalidad económica y compromete al ser humano integralmente.  El Desarrollo a escala Humana se basa en tres supuestos principales:  a. el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos; el objetivo es que permita elevar la calidad de vida de las personas,  valorada ésta en términos de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. b)  las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables. c)  las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los periodos históricos; lo que cambia a través del tiempo y las culturas, es la manera o medios utilizados para la satisfacción de las necesidades. Los satisfactores están culturalmente determinados; un satis factor puede contribuir a la satisfacción de más de una necesidad simultáneamente o una necesidad podrá requerir más de un satis factor. Además cada  necesidad puede satisfacerse a diferentes y con distintas intensidades. Se satisfacen en tres contextos: en relación con uno mismo, con el grupo social y con el medio ambiente, elementos todos ellos que suenan familiares en relación con la forma como se construyen tanto los conceptos, como las prácticas de recreación actualmente.

Otro aspecto conceptual fundamental en la propuesta de Desarrollo a escala Humana, es el carácter de carencia y potencia dado a las necesidades. La bondad de este supuesto es que se supera la naturaleza puramente fisiológica de la necesidad en la medida que, como potencia, movilizan y motivan a las personas y también pueden llegar a ser recurso. Ello conduce a otro concepto: las necesidades no se satisfacen, se realizan, se vivencia de manera continua y renovada. El modelo propone una interrelación entre necesidades, satisfactores y bienes económicos de forma permanente y dinámica; los bienes económicos tienen la capacidad de afectar la eficiencia de los satisfactores, y éstos son determinantes en la generación y creación de los medios.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Los satisfactores se desglosan a partir del cruce en la matriz de necesidades según categorías axiológicas de: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, etc., y según categorías existenciales de ser, tener, hacer y estar. Los satisfactores posibles pueden tener diferentes características entre los que los autores señalan: a. Violadores o destructores: aunque pretendan satisfacer una necesidad eliminan esta posibilidad y no permiten la adecuada satisfacción de otras. b)  seudosatisfactores: estimulan una falsa sensación de satisfacción c)  Los inhibidores, que por la forma que satisfacen, imposibilitan la satisfacción de otras necesidades. d)  Singulares: aportan a la satisfacción de una sola  necesidad.  e)  Sinérgicos: se refiere a aquellos que por la forma en que satisfacen una necesidad determinada, estimulan y contribuyen a la satisfacción simultánea de otras necesidades. Los satisfactores correspondientes a las primeras cuatro categorías son exógenos a la sociedad civil por ser habitualmente impuestos, inducidos, ritualizados o institucionalizados; se trata de satisfactores tradicionalmente impulsados de arriba hacia abajo. La última categoría, en cambio,  supone la facilitación de procesos liberadores que son producto de acciones que impulsa la comunidad de abajo hacia arriba, lo que los hace contra hegemónicos aunque en ciertos casos pueden ser originados por procesos impulsados por el Estado. La propuesta que aquí se hace es que la recreación puede un satis factor sinérgico, sin desconocer la capacidad de otros múltiples y posibles satisfactores. El ocio y la recreación como propiciadores de condiciones para el desarrollo humano, que considera tanto al sujeto humano individual, como al entorno social, cultural, económico, entre otras, se vincula a los ámbitos de interacción de las personas, ámbitos que son donde se da la realidad del desarrollo humano.

Las situaciones cotidianas, los valores más superiores que cada ser individual se propone, sus proyectos de desarrollo, se dan en el ahí y el ahora y trascienden en la medida que se constituyan en significativos para el sujeto. La insistencia de educar para el ocio y la recreación y su posicionamiento en la mente de las personas y las comunidades, tiene que ver con ello; no se puede asumir como una actividad aislada de unas horas los fines de semana, o unos minutos después del trabajo o la escuela; supone que el individuo y la sociedad lo asumen como “esencial” dentro de sus procesos de desarrollo.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Para aclarar esta postura se presentan dos vías: primero, cómo atraviesa la matriz de necesidades y satisfactores el ocio y la recreación y cómo en últimas se vincula con las dimensiones particulares de los sujetos y los beneficios de la recreación. La recreación puede constituirse en un satis factor  que contribuye a que las personas, a diferentes niveles, intensidades y formas, puedan realizar necesidades humanas fundamentales. La programación en recreación sustentada en una metodología participativa y democrática, puede y debe generar procesos de empoderamiento y auto dependencia local,  impulsar procesos que hagan de la recreación un satis factor endógeno, donde la comunidad tenga autonomía en el qué y cómo de los programas, lo que se logra bajo el supuesto de una planeación basada en la comunidad y el asociacionismo como se planteaba en la primera parte. Visión fundamental para ser considerada en la planeación de actividades y programas recreativos.  Las diferentes manifestaciones de la recreación pueden constituirse en satisfactores en relación con el individuo, el grupo social y el medio ambiente, y correlativamente pueden adquirir un carácter de singulares o sinérgicos.  El propósito en todo caso es que los procesos que genere sean sinérgicos, es decir, que paralelo al desarrollo económico de las comunidades, los protagonistas de los programas sean partícipes del surgimiento mismo de tales procesos, que la realización de las necesidades sea el motor del desarrollo y estimule la solidaridad social y el crecimiento de las personas. BENEFICIOS DE LA RECREACION La categoría de beneficios que trabaja la Asociación Nacional de Parques y Recreación de los Estados Unidos se da a tres niveles así: 1. Mejoramiento de una condición: El mejoramiento de una condición puede ocurrir para un individuo o un grupo tal como la familia, el grupo de trabajo, el vecindario o la sociedad, o de una entidad  tal como el medio ambiente físico.

Este tipo de beneficios se orienta a la salud, la cohesión grupal, el hacer de una comunidad un entorno más rico, la calidad del agua o del aire, hacia el incremento o mejora de un grupo de beneficiarios.   2. Prevención para que una condición empeore: Se relaciona con el intentar mantener una condición deseada como un medio de prevenir que las condiciones empeoren. Por ejemplo, mantener abierto un espacio cultural abierto para mantener la comunidad o región como un lugar adecuado o atractivo para los visitantes o para que el comercio se 36

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez desarrolle, los programas de jornada complementaria para ofrecer alternativas de ocio para los jóvenes en condiciones de vulnerabilidad, etc.   3. Realización de una experiencia psicológica: Se refiere a la categoría de beneficios donde los participantes seleccionan cierto tipo de alternativas de ocio con el propósito específico de realizar una experiencia psicológica particular. Por ejemplo para reducir el estrés, el disfrute estético y la autorrealización.   Por otra parte, las categorías utilizadas en el movimiento de beneficios son: Beneficios individuales: Se refiere a las oportunidades para vivir, aprender y llevar una vida satisfactoria y productiva así como para encontrar caminos para experimentar sus propósitos, placer, salud y bienestar. Entre los más específicos se encuentran: Una vida plena y sigfificativa, balance entre trabajo y juego, satisfacción con la vida, calidad de vida, desarrollo y crecimiento personal, autoestima y autoreciliencia, sentido de acompañamiento, creatividad y adaptabilidad, solución de problemas y toma de decisiones, salud y mantenimiento físico, bienestar psicológico, apreciación y satisfacción personal, sentido de aventura, etc. Beneficios comunitarios: Se refiere a las oportunidades para vivir e interactuar con a familia, los grupos de trabajo, los vecindarios, las comunidades y el mundo. Ninguna persona es una isla, vivimos e interactuamos con otros, el ocio y la recreación, y parques juegan un rol integral en la provisión de oportunidades para estos tipos de interacciones. Beneficios más específicos incluyen: Comunidades vitales, fuertes e integradas, integración familiar, tolerancia y comprensión étnica y cultural, apoyo para los jóvenes, condiciones adecuadas para los adultos mayores, más autonomía y menos alienación, reducción de la delincuencia, comprensión y tolerancia entre otras. Beneficios ambientales: Provee y preserva parques y espacios abiertos mejora la desirability de un área así como contribuye a la seguridad  y salud de sus habitantes, beneficios más específicos incluyen: Salud y protección ambiental, neutraliza los efectos de las relocalizaciones, salud física y bienestar, reducción del estrés, recursos para la comunidad, incremento de los valores de la propiedad, limpieza del aire y del agua, protección del ecosistema.

Beneficios económicos: Los parques y la recreación son más que servicios que se venden, contribuyen al bienestar de los individuos para la continuidad y viabilidad de las comunidades y el mundo. Otros beneficios incluyen: estímulo económico, reduce los costos de salud, reduce el vandalismo y el crimen, cataliza el turismo, mantiene una fuerza de trabajo productivo.   PEDAGOGÍA DEL OCIO    37

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Históricamente, el concepto de la recreación ha pasado por muchos estados no necesariamente asociados a desarrollos académicos y científicos juiciosos que se han dado alrededor del mismo.  La revisión de la literatura es consistente en mostrar que el ocio y la recreación son actividades humanas, y en su sentido más esencial, son democráticas y libertarias. Sin embargo, la aplicación práctica de los conceptos ha conducido a tergiversaciones provenientes del recreacionismo, la industria del entretenimiento y hegemonías culturales que presionan por una validación no ajustada a lo que ha sido su devenir teórico y metodológico y las especificidades regionales y culturales que demandan la calidad de la vivencia. De acuerdo con el artículo 5º. de la Ley del Deporte, la recreación se define como:  “... un proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y  social, mediante la práctica de actividades físicas, intelectuales o de esparcimiento” El  análisis de  esta definición en sus componentes esenciales no es cuestionable por varias razones: a) el hecho de asumirse como un proceso de acción participativa implica que se debe formar al individuo con la autonomía y criterio para decidir el qué, el cómo y para qué de la actividad; b) el no inscribirlo como una actividad exclusiva del tiempo libre,  sino como “una forma de entender la vida como vivencia de disfrute, creación y libertad, la potencia como un satisfactor en todos los ámbitos de interacción del hombre y no exclusivo de las actividades de ocio; c) el plantearse como un medio para el mejoramiento de la calidad de vida, lo inscribe en la categoría de un servicio esencial para el hombre, puesto que el concepto de calidad abarca todas las áreas de ajuste del hombre, psicológico individual, social, familiar, político y, para nuestro caso, educativo. Un aspecto de la definición que limita el alcance de la misma es enmarcarla sólo dentro de las actividades físicas, intelectuales o de esparcimiento, lo que nominalmente tendría impacto sobre la recreación principalmente como estrategias de formación para la vida en y para el tiempo, en y para todas  las actividades humanas.

El concepto moderno de la recreación lo define con un sentido más social, en la medida que tiene impacto no únicamente sobre el desarrollo de la personalidad individual sino que busca que este desarrollo trascienda al ámbito local y propicie dinámicas de mejoramiento y autodependencia de las comunidades, a partir de unos indicadores y beneficios que deben ser garantizados en la calidad de la vivencia, la cual debe respetar su dimensión humana esencial: la lúdica, las actitudes y la libertad de elección por parte de quien se recrea. 38

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Cada de una de las definiciones que consideran como elemento relevante cualquiera de estas variables, en sí mismas son diversas. Por ejemplo, si se trata del factor tiempo, hay quienes consideran que el ocio es aquél que está ocupado en no trabajar - trabajo remunerado - otros suman  el tiempo de trabajo, el que se dedica a las tareas y obligaciones familiares y personales y quienes además le adicionan el tiempo dedicado a las obligaciones espirituales y políticas, dejando como ocio el tiempo libre en el sentido de no ocupado por ninguna imposición sea del tipo que sea (Puig y Trilla, 1996). Otras definiciones opuestas o complementarias a las anteriores definen el ocio por la actitud de quien lo vive, se considera un logro fundamentalmente personal que se alcanza como resultado de la expresión libre, creativa y satisfactoria del sujeto. Otros autores se refieren al ocio en términos de las actividades, donde se encuentran dos posiciones: las definiciones relacionadas directa y específicamente con el ocio y la de quienes plantean que el ocio está en cualquier actividad, incluso el trabajo, dependiendo de la actitud con la que el individuo lo asuma. Una definición que integra estos tres elementos, aunque mantiene la clasificación de tiempo por su contenido,  es la de Dumazedier quien afirma: “el ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse, sea para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,  familiares y sociales” Por otra parte la recreación se ha definido como un juego con reglas relativas que normalmente involucra actividad física y que proporciona descanso o re-creación, no únicamente para el trabajo sino también en otras actividades sociales. La recreación es vista como una manifestación del hombre del juego, la creatividad y la auto-expresión.  La recreación no necesariamente involucra competencia, es más orientado individualmente, más espontáneo y menos regido por reglas. La Recreación es un concepto muy democrático - es para cualquier persona -  (Fuente Internet) Genéricamente, la definición de recreación y ocio se ubica en cinco grandes áreas: la humanística (que lo define en términos de emociones), la terapéutica (lo ve como un producto esencial), la cuantitativa (que lo ve como el tiempo segmentado), la sociológica

(como la interrelación entre sociedad y ocio) y la de los autoexpresionistas (como un medio de expresión y afianzamiento de la identidad de los participantes). De las diferentes posiciones se deriva filosóficamente una forma de asumir el ocio y la recreación. Sin embargo, bien sea que se tome como actividad, experiencia, educación, es indudable la importancia que el ocio y la recreación han tomado en la vida del hombre y por ende la preocupación que existe acerca del qué y el cómo construir una cultura del 39

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez ocio y el tiempo libre que sea realmente constructiva y que se operacionalice en ofertas concretas en el espacio local. En Colombia, aún es un campo incipiente desde cualquier ámbito que se le mire: investigación, vivencia, formación o gestión, a diferencia de Estados Unidos, Europa, Canadá, entre otros, donde el desarrollo académico, científico, y la oferta de programas y espacios de ocio y tiempo libre se han posicionado ya como un sector de primera importancia para el desarrollo de sus sociedades. A la pedagogía del ocio se le atribuye la doble misión de educar en el tiempo libre y la de educar para el tiempo libre. Con relación a lo primero, el tiempo libre sería considerado sólo como el ámbito temporal en el que se materializa algún tipo de educación, que puede ser una actividad propia del ocio encaminada a formar a la persona para que éste sea más enriquecedor o dirigida a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre, es decir educar en el tiempo libre significa aprovechar este tiempo como marco de alguna actividad educativa sea la que sea. Educar para el tiempo libre se refiere a que ese tiempo se convierte en el objetivo de la intervención pedagógica. Se pretende preparar, formar a la persona para que viva su tiempo disponible - libre o fuera de él - de la mejor manera. Educar en y para  el tiempo libre se confunden en muchos casos debido a que desde las dos aproximaciones la acción educativa está mediatizada por el ocio, es decir por las variables que la definen en términos principalmente de la actitud como el individuo la asume y de manera secundaria por el contenido de las actividades. No se incluye la variable tiempo en la medida que se consideraría también su realización en el tiempo ocupado, como es por ejemplo, el horario académico de los niños. Como se anotó, un elemento esencial es el juego;  se  educa para y en el tiempo libre mediante la vivencia del ocio mismo, es decir, son inseparables los procesos de aprendizaje  y de la práctica concreta de los contenidos que hay que aprender. Como anotan Puig y Trilla (1996), “… la pedagogía del ocio ha de contribuir a la creación de esta rica, creativa y personal vivencia respetando siempre, además, la autonomía esencial del tiempo libre”.

Actualmente la producción en serie de bienes de consumo ha impuesto un estilo individual del mismo y las actividades de ocio han seguido esta tendencia general, por lo que suelen tener poco de colectivas; aún la familia ha perdido poco a poco su función de sociabilidad. El estilo de vida urbano industrial la ha reducido a su dimensión nuclear donde solo conviven dos generaciones (padres e hijos), la disminución de la fecundidad y el desplazamiento de la mujer al trabajo entre otras, la han debilitado y sigue en decremento 40

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez el papel privilegiado de sociabilidad durante el tiempo libre, sin embargo continuará teniendo un significado importante para la vida del hombre. De otro lado, las actividades de ocio propician y facilitan la cohesión social mediante el asociacionismo,  la construcción de comunidad, y un espacio físico y temporal para el encuentro, para la renovación de lazos y el encuentro con otros. Como toda actividad social, el ocio tiene una faceta simbólica - sin entrar en la interpretación que asume lo simbólico del ocio como un símbolo de clase más que de placer-, se rescata el valor del mismo como un signo de afirmación personal, da la posibilidad de emanciparse  de las divisiones sociales, de romper con el conformismo del propio medio social para facilitar una expresión más íntegra de la propia personalidad, deseos y gustos. En cuanto a la función terapéutica del ocio, se consideran las funciones esenciales de descanso y diversión las cuales coadyuvan a mantener la salud. En este caso el tipo de actividades que se realicen contribuyen de una u otra manera (psicológica o físicamente) a mantener un estado de bienestar; el ejemplo más claro, los beneficios de la actividad física. Por último y por la vinculación estrecha entre las actividades del ocio y la industria del entretenimiento, es obvio que el esparcimiento ha entrado a ser un rubro importante de la economía. Influye sobre las telecomunicaciones, el transporte, el desarrollo turístico. Sin embargo el ocio moderno no siempre está sometido al principio de consumo, sólo tiene funciones positivas con respecto al sistema económico; el ocio supone tiempo libre pero la extensión de las actividades de esparcimiento exige  todavía más tiempo libre, de ahí las fuertes presiones para aumentarlo. Si se ha de cumplir con estas funciones, convendría retomar algunos principios que Puig y Trillas  (1996) proponen y que vale la pena retomar en la medida que enuncian prácticas de la recreación que contribuyen a reafirmar su concepción y vivencia:    No parcelar el tiempo: Un programa pedagógico en torno al ocio ha de inscribirse en un programa más general que procure detener la polarización entre el tiempo libre y las otras esferas de la vida individual y social. La extensión del tiempo libre no debe ir en detrimento cualitativo de los otros tiempos. Por lo tanto se ha de incrementar en lo posible el nivel de satisfacción personal que en sí misma sea capaz de generar la

 actividad escolar  y las que en general  estén orientadas a la satisfacción de necesidades humanas fundamentales. Rescatar lo lúdico y placentero de lo cotidiano, de las no tan pequeñas actividades que permiten al hombre tener un proceso de vida mejor.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez  Liberar el tiempo de ocio para el tiempo formativo: Se refiere a la necesidad de optimizar el  tiempo disponible, de romper también con la visión de asumir las actividades de ocio y recreativas como “no serias” y las del trabajo y escuela como “serias”.  Implica además el formar de manera crítica frente a las oportunidades de ocio que ofrece el contexto. El consumir de manera pasiva los productos que ofrece la industria del entretenimiento o los programas y actividades que son un fin en sí mismo sin rescatar su valor libertario, autónomo y creativo es esclavizarse de estereotipos y por  ende esclavizar el tiempo libre. (Los medios de comunicación y en especial la televisión, principal distracción de nuestros días, puede ser aprovechada adecuadamente para fomentar el espíritu crítico y creativo, como lo demuestran recientes experiencias pedagógicas).  Participación del conjunto de instituciones formativas: La pedagogía del ocio no acaba en la intervención directa que sobre el tiempo libre desarrollan las instituciones y profesiones creadas expresamente para este fin. Contribuir a la formación de las personas para conseguir un mejor ocio, es una tarea del conjunto de instituciones educativas - escuela, familia, medios de comunicación, etc.- La orientación del contenido del tiempo libre es condicionada por las vivencias, valores, hábitos, destrezas y recursos que la familia y la escuela han generado.  No aburrir: Uno  de los rasgos esenciales de la actividad del ocio es el placer que produce el hecho mismo de realizarla, independientemente de la satisfacción que generan los efectos que en cada caso persigan. La manera de hacer, independientemente de las restricciones que se tengan, debe ser placentera y procurar fundamentalmente satisfacción, alegría y diversión, es decir, debe rescatar la capacidad lúdica del hombre. Por ejemplo, los colombianos en su mayoría son lúdicos en esencia, imaginativos, creativos para la fiesta y el juego y creativos también para sobrevivir en y a pesar de las peores circunstancias, capacidad lúdica que puede ser canalizada de manera enriquecedora para ellos mismos y la sociedad.

 Respetar la autonomía en el qué y en el cómo: El objetivo primario de la pedagogía del ocio no es solo la de distraer y divertir, se trata también de que el individuo aprenda a 42

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez divertirse mejor.  Uno de los valores formativos más importantes del ocio es la autonomía de la persona en la decisión de la actividad y en el proceso de su ejecución.  El ocio no debe ser algo a consumir sino a crear, y la educación para el tiempo libre ha de dirigirse a fomentar y no a suplir la capacidad de hacerlo.  Hacer compatible diversión, creación y aprendizaje:  Uno de los objetivos de la pedagogía del ocio –y que debe ser compartido por la pedagogía en general- es la de mostrar la viabilidad de un tipo de actividad no compulsiva, generada y planificada responsablemente por el propio ejecutante, en la que se conjuguen aprendizaje, creación, diversión, participación colectiva y el cultivo de la propia individualidad.  El tiempo libre es quizá el ámbito más adecuado para generar actividades que puedan cumplir simultáneamente tales objetivos y que permitan construir modelos de trabajo extrapolables a otros ámbitos que rompan con las creencias que relacionan las actividades laborales y  escolares con el aburrimiento y desvinculadas de los intereses personales. Así mismo ha de promover en las personas la posibilidad de creación individual y colectiva, de alternativas que neutralicen la rutina del tiempo, para en últimas procurar la realización imaginativa  o la acción creadora.  Hacer compatibles  el ocio individual y el ocio compartido: La intervención educativa sobre el tiempo libre debe potenciar  el ejercicio positivo del ocio individual y del ocio compartido. Por una parte, formar para el encuentro consigo mismo, la contemplación y la reflexión o el desarrollo de actividades como la lectura y la meditación; por otra debe posibilitar espacios para el juego colectivo, la tertulia, la relación socializadora y la valoración de la amistad, entre otras.  La observación de estos principios en el  terreno del trabajo de campo, lograr que la recreación y el ocio cumplan los objetivos que los diferentes autores proponen y que además sea coherente con las definiciones que lo respaldan, no es una tarea fácil. Exige maestros, animadores y recreadores preparados para ello, formados en la lúdica y el juego y con las aptitudes y actitudes personales para operacional izar estos presupuestos. Es un reto y un desafío porque necesariamente exige superar la mirada microinstitucional y vertical a los programas de recreación, e igualmente requiere un estudio juicioso y serio de sus fundamentos y la construcción de un marco argumentativo que promueva un cambio en la comunidades, los individuos y la sociedad  respecto a las creencias erróneas y aún vigentes sobre lo que es  y no es la recreación.    

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez EL TALLER CREATIVO RECREATIVO   Dentro de las actividades y técnicas propias de la animación sociocultural que pretenden desatar un proceso de participación, de expresión y de creatividad y favorecen la adquisición de conocimientos y el desarrollo del uso crítico e ilustrado de la razón, encontramos el taller, el cual se constituye en un soporte de singular importancia dentro de la pedagogía lúdica.   El taller está concebido como una técnica grupal consistente en reuniones de estudio y trabajo práctico de personas que tienen una problemática común. Su finalidad es partir de información e instrucción para identificar, analizar y resolver problemas. [4]   El taller recreativo, más que una actividad, será un espacio lúdico y una oportunidad para que quien la adelanta amplíe sus conocimientos sobre un tema de manera placentera, encuentre elementos para ampliar su capacidad de relación, desarrolle aptitudes y potenciales de sí mismo y amplíe su capacidad de expresión a través de un proceso que le lleva a una creación, producto de su esfuerzo y trabajo, enriqueciendo su proceso de humanización.   Por medio de la vivencia de la actividad adelantada, el participante rescata para sí su capacidad creativa, enajenada la mayoría de las veces por los mitos de la especialización, como por un sistema educativo que hace más énfasis en la importancia del producto frente a la importancia del proceso creativo que potencializa las aptitudes y capacidades de la persona.   De cada taller debe surgir un producto específico que resulta de la capacidad analíticocreadora de los participantes y una relación clara entre la teoría y su aplicación a la solución de problemas concretos. El resultado de un taller no es necesariamente un producto material; puede ser de planeamiento, de aclaración conceptual sobre un tema, de generación de herramientas para un trabajo posterior, etc.   El trabajo en taller se propone como una estrategia que pretende superar el verbalismo cientifista de otras metodologías; se debe complementar con otras actividades como conferencias, actividades extra-clase, consulta bibliográfica, lo que posibilita ampliar el rango de las alternativas de aprendizaje.   Enciso y Rico (1.988) mencionan como principios orientadores del trabajo educativo en taller los siguientes:  

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Estímulo a la vivencia. El taller debe propiciar, en todos los niveles de la labor educativa, el estímulo a vivenciar los procesos, desarrollar la creatividad y promover el interés por la cultura y los aspectos científicos y técnicos.  Debe ser orientado. Si bien a través de esta técnica se pretende fomentar la participación individual y creadora de cada miembro del grupo; para lograr tal objetivo es necesario que el docente oriente las actividades y el proceso y además promueva la claridad y concepción tanto de los conceptos como de los métodos y técnicas empleados.  Uso de la técnica de aprender-haciendo. En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal a través de una práctica concreta. Lo que se escucha o se ve se olvida mas fácilmente que aquello que se ha realizado prácticamente.  Unificación de la teoría y la práctica. En el proceso de aprendizaje a través de talleres, tanto la teoría como la práctica son dos instancias que se complementan. La una sin la otra carece de sentido; por tal razón, este método, si bien privilegia la práctica dando especial énfasis al “hacer”, ha de buscar a partir de allí referenciarlo con el componente teórico que le da sustento.  Aprender a aprender. Igualmente el taller busca que el participante, a través de la vivencia de los procesos que se dan en su práctica, asuma los conocimientos no como algo acabado sino como un elemento en continua transformación y que hay que seguir procesando y mejorando. Con ello se pretende que cada participante amplíe sus conocimientos y los recree con el acompañamiento del orientador.  Recuperar la realidad. En el taller, los participantes parten de su propia experiencia con respecto al conocimiento del tema a tratar; el orientador debe rescatar y promover la utilización de los saberes individuales y del colectivo incorporándolos al proceso que está desarrollando.    METODOLOGÍA DEL TALLER El desarrollo de las aptitudes y potencialidades del individuo y de las habilidades comunicativas tiene mayor impacto si se enfoca desde la metodología del taller, orientando y estimulando debidamente su capacidad creadora; éste podrá asumirse ejercitando alguna de las posibilidades propuestas como orientaciones para el desempeño del recreador: deductiva, inductiva o casuística  

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Deductiva: Mediante una corta presentación teórica del tema o de la problemática a tratar, los participantes recolectan e intercambian información, la analizan y plantean conclusiones o alternativas de solución.  Inductiva: Sobre el tema a tratar, los participantes presentan ejemplos, datos o aspectos específicos del mismo. Con base en la información obtenida, se hace el análisis que conduzca al planteamiento teórico final, sobre el que se puede llegar a la búsqueda de conclusiones y soluciones.    Casuística. A partir del análisis de casos se busca llegar a formulaciones teóricas y soluciones prácticas al problema general presentado. Como ya se anotó, la metodología a aplicar dependerá de la habilidad del orientador para seleccionar la más conveniente, según cada caso, aunque lo esencial  del trabajo del taller estará dado por el nivel de participación de los integrantes. Se debe tener, igualmente, especial claridad en los criterios de selección y aplicación de las actividades, procurando mantener la dinámica, motivando continuamente a sus pupilos hacia la tarea, dando cabida a las sugerencias de los participantes y evitando caer en la rutinización del proceso. Tanto al inicio como al final de cada sesión se recomienda hacer dinámicas grupales de reconocimiento y afianzamiento, tales como juegos de presentación, de integración, de animación, de coordinación, penitencias, dinámicas de aplauso, y otros, que además de divertir procuran la agilidad mental, el fortalecimiento de habilidades, la identificación cultural, el reconocimiento del grupo, el auto-dominio y la confianza. A continuación relacionamos algunas sugerencias útiles para el diseño de talleres creativos recreativos:   

Determinar claramente los objetivos que se pretenden conseguir, pues serán el punto de referencia permanente. Determinar primeramente el tema a desarrollar y con base en él, diseñar el programa y seleccionar las actividades y métodos a emplear. Programar debidamente el tiempo disponible de tal manera que sea suficiente para desarrollar el programa, teniendo en cuenta que lo más importante no es que se hagan “todas” las actividades, sino que se alcancen los objetivos previstos.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez      

Preparar oportunamente el escenario y los materiales y elementos necesarios para desarrollar el tema. Se debe programar el taller con suficiente anticipación teniendo en cuenta las características y necesidades del auditorio. Fomentar el interés por la participación permanente evitando la realización de sesiones demasiado largas que se tornan  tediosas y agotadoras. Dar a conocer las instrucciones necesarias en forma clara y oportuna con el fin de enterar a los participantes sobre lo que se va a hacer y sobre las normas que se deben conservar. Diseñar el programa con diversidad suficiente para que sea ameno y posibilite el desarrollo de las diferentes dimensiones de los participantes. Utilizar en su realización materiales y elementos de fácil consecución y con los cuales el participante tenga familiaridad.

   ACTIVIDADES  El empleo adecuado de las actividades recreativas como “instrumento” en el taller, permite hacer placentero el proceso - de eso se trata- y contribuye positivamente al logro de los objetivos propuestos, a la vez que aporta elementos  esenciales para el desarrollo del individuo a través de la vivencia.   Para que la actividad recreativa produzca el efecto esperado es necesario que se maneje en forma equilibrada de acuerdo con los intereses y características del grupo y que responda a la intencionalidad del orientador y a los fines previstos. A continuación presentamos la tipología de las mismas, consignada en el documento de referencia:    Lúdicas: Orientadas a facilitar que el participante se relacione consigo mismo, con los otros participantes y con los objetivos, métodos y tareas de la actividad (juegos de presentación, de integración, penitencias, juegos de mesa, etc.). Igualmente le permitirán asumir la recreación como elemento básico de su vida y crecimiento personal.    Manuales y artesanales: Contribuyen a incrementar el desarrollo motriz, el conocimiento y manejo del cuerpo, a fomentar la capacidad creadora y a ampliar las posibilidades de expresión a través de materiales. Fortalecen la creatividad, la autoafirmación y la exploración y desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas (actividades de expresión plástica y con materiales de desecho). 

Culturales: Se orientan a fortalecer el desarrollo de la dimensión intelectual del participante. A través de la exploración de la propia cultura y de la de los otros, podrá ampliar la concepción del mundo y asumir a los demás en su diferencia

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con mayor seguridad y facilidad. Son un amplio espacio lúdico donde se disfruta de una relación armoniosa con sus similares a la vez que se identifica con sus raíces culturales (centro literario, jornada cultural).

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Deportivas: Además de ser una oportunidad para el desarrollo de la dimensión física, fomentan el sentido de  pertenencia, el desempeño en equipo, la capacidad de relacionarse, la valoración de la cooperación, el respeto a las normas, la solidaridad y el liderazgo (sugerimos en este caso los juegos predeportivos donde el interés por compartir debe desplazar al de competir).

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Sociales: Encausadas al fomento de las dimensiones sociales y síquicas de la persona, posibilitan la expansión y el fortalecimiento de las relaciones y la valoración de los otros, fundamentadas en el respeto y la aceptación. Son oportunidades claras para estrechar los lazos de amistad y compañerismo y por lo tanto dar cohesión al grupo (celebraciones).

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Ecológicas: Dirigidas a vigorizar las relaciones de las personas con el entorno natural; son una invaluable oportunidad de re-encontrar su afinidad con la naturaleza y ampliar su sentido de trascendencia y responsabilidad en la conservación del ambiente (salidas de campo, caminatas, campismo).

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UNIDAD TRES. EL JUEGO ASPECTO HISTÓRICO DEL JUEGO Uno de los primeros que nos habla del juego es Heredado, quien señala como lugar de origen la ciudad de Lydia; enumera como causa histórica un casa anecdótica: "En el reinado de Atys, se experimenta en todo Lydia una carestía de víveres, hombre cruel asoló todo el país, el pueblo lo soporto durante mucho tiempo pero después viendo que no cesaba la calamidad, buscaron remedio contra ella y descubrieron varios entretenimientos, entonces inventaron los datos, la pelota y todos los otros juegos a excepción del ajedrez que fue copia de otros pueblos. Se dice que estos juegos se inventaron para distraer al hombre, ya que pasaba un día entero jugando a fin de pensar en comer, y al día siguiente cuidaban de alimentarse y con esta alternativa vivieron hasta los 18 años. Otro argumento de la razón histórica es el origen etimológico del juego, "Ludus" en latín que deriva de la palabra Lydia, si se da como un hecho incontrovertible, su existencia en todos los pueblos, la actividad que tomaron frente a él, las diferencias; así por ejemplo hubieron pueblos como hebreo que los aceptaron plenamente, y otros como el Hindú, que lo rechazo abiertamente. En la Cultura de Israel se aceptaba este criterio de sabiduría popular "Lo que agrada a los hombres, agrada a Dios" y en virtud de esta concepción no se podría omitir el juego, por ser una actividad placentera y agradable al hombre. Los juegos olímpicos en Grecia y los juegos en Roma. Los juegos propiamente dichos, es decir sistematizados empiezan Grecia. 

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Inicialmente solo participaban los pueblos de Peloponesia, luego lo hicieron todos los pueblos de Grecia; los extranjeros solo eran espectadores, los esclavos y mujeres estaban totalmente impedidos de espectar si lo hiciesen eran condenados a la pena de muerte. El ganador se hacía acreedor de una Corona de Oliva y una rama de palma; las principales pruebas en ese entonces eran: las carreras, la lucha, el pugilato, el pentlon y los lanzamientos de discos y jabalinas Los Juegos Olímpicos, Constituían las mas importantes de las fiestas nacionales y se celebran en la ciudad de Olimpia, en la Elidía, se atribuía su creación de Heracles y la primera noticia de su creación data del año 776 a.c. Los Juego Isthimios, se celebraron en el Istmo de corintia, estos juegos se dedicaban al Dios Poseidón Los Juegos Nemeos, se celebraban en nemeas, ciudad de argelida y era dedicado al Dios Zeus; inicialmente era solo para militares, y luego se extendieron a todo el pueblo. 49

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Los Juegos Piticos, Se celebraron cerca de Delfos (la antigua Pita) en honor al Dios Apolo y las diosas Artemisa y Letona. Los juegos de Roma y Grecia constituían las verdaderas fiestas nacionales.

EL JUEGO: ALGUNAS DEFINICIONES “Actividad lúdica que permite desarrollar en el individuo, una serie de potenciales sico-motoras que están presentes en él, desde el momento de su nacimiento hasta su muerte y que durante el transcurso de su vida, se van perfeccionando de una manera dinámica y articulada, buscando el desarrollo integral del hombre”.(funlibre) “Una posibilidad de corregir la realidad no satisfactoria (Freud)1”. “una forma de tratar cada aventura” (Erickson)2. “Una actividad autoformadora de la personalidad del niño” (Piaget). En éstas definiciones se muestra el proceso de transformación que debe sufrir el juego de acuerdo a las etapas del individuo en la búsqueda de un desarrollo integral, queriendo decir con esto que el juego puede incluirse en todos los aspectos de desarrollo; además, visionan el juego como herramienta de construcción individual en donde cada uno toma parte de su propia construcción. EL JUEGO. Es para los niños la actividad motriz por excelencia; su trabajo, una ocupación seria, su forma de comunicarse, su exclusividad. Como actividad esencial lleva al niño a la creatividad espontánea y placentera. No siempre cuando el niño juega esta consciente de lo que está haciendo y es aquí donde el maestro debe jugar un papel importante, encaminando al niño por medio de la Actividad Lúdica.

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OBJETIVOS DEL JUEGO Son varios los objetivos que se pueden cumplir a través del juego: En lo pedagógico, en lo psicológico, en lo social, en lo intelectual, en lo físico, en lo fisiológico.  EN LO PEDAGÓGICO: Se debe buscar un desarrollo integral, es decir lograr objetivos en lo psicológico, social, intelectual, físico y fisiológico.  EN LO PSICOLOGICO: El juego ayuda al niño a organizar su propio proceso mental, a controlar sus emociones, a canalizar la energía.  EN LO SOCIAL: Lleva al niño a compartir y convivir con los compañeros.  EN LO INTELECTUAL: El niño aprende a solucionar sus propios problemas, a pensar, a Interiorizar los conocimientos, a crear, consultar, investigar.  EN LO FISIOLOGICO: Ayuda a estructurar el aparato cardiorespiratorio. LA EDUCACION Y EL JUEGO La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educción integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos. La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la a criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo céntrica, lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

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Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación en el pensamiento y accionar pedagógico. Tiene su origen en el Renacimiento y Humanismo, como oposición a la educación medieval, dogmática autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El niño es el eje de la acción educativa. El juego, en efecto, es el medio más importante para educar. CARACTERISTICAS DEL JUEGO 

El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego.

Más bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividades que posee su tendencia propia..El siguiente caso, que refiere el padre de un niño. Encuentra a su hijo de cuatro años sentado en la primera silla de una fila de ellas jugando al tren. Acaricia al nene, peri éste le dice: papá no debes besar a la locomotora, porque, si lo haces, piensan los coches que no es verdad.          

El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha. El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente subjetivo El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasía. El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de sí misma y se practica en razón de la satisfacción que produce su misma práctica. Se juega dentro de determinados límites de tiempo y de espacio, su característica es la limitación. El juego crea orden, es orden. La desviación más pequeña, estropea todo el juego, le hace perder su carácter y le anula. El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía. El juego es un tender hacia la resolución, porque se ponen en juego las facultades del niño. Otra de las características del juego es la facultad con que se rodea de misterio. Para los niños aumenta el encanto de su juego si hacen de él un secreto. Es algo para nosotros y no para los demás. El juego es una lucha por algo o una representación de algo.

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CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Juegos Sensoriales: Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. Los niños sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte, asegura Claparede, probar las sustancias más diversas, "Para ver a qué saben", hacer ruidos con silvatos, con las cucharas sobre la mesa, etc. examinan colores extra. Los niños juegan a palpar los objetos. Juegos Motores: Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc. Juegos Intelectuales: Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias). Claraparede "dice que la imaginación desempeña un papel inmenso en la vida del niño, mezclándose a todas sus comparaciones así como una vida mental del hombre que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas." (3) Juegos Sociales: Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de responsabilidad grupal, espíritu institucional, etc. Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras más grandes", porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos. OTRAS CLASIFICACIONES DEL JUEGO Existen clasificaciones de los juegos, así tenemos que de acuerdo a la lógica y tomando en consideración las características de los juegos por distinguidos peritos en la materia sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes categoría. Juegos Infantiles: Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el juego individual. Juegos Recreativos: Estos juegos también llamados de salón, son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos:

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a. b.

Corporales. Mentales.

Juegos Escolares: Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. Esta es la edad del juego dramático, ejemplos: El gato y el ratón, el zorro y los perros, ladrones y celadores. Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acción: a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay habilidad, arte y táctica del movimiento, predominando una coordinación motriz impecable. b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de energías, producen por lo general fatiga y congestión. c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo económico del esfuerzo, por la combinación apropiada de los movimientos para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos demás, sino útiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo. Juegos Atléticos: Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia. Juegos Deportivos: Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica. El deporte dice el Dr. Tissis: "Es una escuela de la inteligencia por la acomodación al medio, del carácter, por la afirmación del "Yo", de la voluntad, de la lucha contra el obstáculo, por lo mismo, del juicio puesto que la voluntad es el paso del juicio al acto, el juego deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles que los demás juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos. En el Perú la clasificación es la que preconiza la Escuela de Educación Física en los años de 1948, cuyo Profesor es el Sr. Emilio Montoya quien ha divulgado entre los profesores de Educación Primaria en los años de 1957 y 1958, la estructura de la Metodología Pedagógica.

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Dicha clasificación es la siguiente: a) Juegos Visuales.-Son los juegos que ayudan a la función visual, que corresponden a la época lúdica del juguete y se producen con ayuda de elementos especiales, como objetos brillantes para ser suspendidos; cubos y conos brillantes, prismas, tablitas de madera en los que se insertan figuras geométricas, juguetes para el sentido cromático. b) Juegos Auditivos.- Son los juegos que ayudan a la función auditiva, corresponden a la etapa del juguete y se hace proporcionado a los niños en la primera etapa de la infancia, también se organiza estos juegos en la escuela para perfeccionar la función sensorial auditiva. Son todos los juegos de caza con venda y con orientación por sonido. c) Juegos Táctiles.- Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y los niños lo realizan con diversos juguetes como muñecas y animales de material blando, cubos de distintos tamaños, tablillas donde se resalte las superficies lisas. d) Juegos del sentido básico..-El Hno. Gastón María, en su "Metodología General" nos habla del sentido básico al referirse al material. Montessori identificándolo con él, que nos da la sensación de los pesos. Pues requieren la utilización de varios pesos. e) Juego de Agilidad.-Son todos los juegos que permite cambiar de posición en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con obstáculos). f) Juegos de Puntería.-Son todos los que se practican con el tiro al blanco. g) Juegos de Equilibrio.-Son aquellos que desarrollan la capacidad para controlar la gravedad en relación con el plano de sustentación y la elevación del punto conservador de la gravedad. h) Juegos Inhibición.-Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación institucional, de igual manera en los juegos sociales. i) Juegos Activos.-Son los juegos de actividad corporal que espontáneamente realiza el niño, interviniendo dinámicamente impulsado por su vitalidad. El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradación para evitar los peligros. j) Juegos Individuales: Son los juegos que ejecuta un solo niño satisfaciendo así sus intereses muy personales. La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, además hay el peligro de formarse una personalidad egocéntrica y un tipo introvertido. 55

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez k) Juegos Colectivos.- Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socialización y están estimulados por la evolución y la competencia. Ejemplo el deporte. l) Juegos Libres.-Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la intervención ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel, tiene sus inconvenientes porque el niño no está en condiciones de darse cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua el juego libre se producía en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado. m) Juegos Vigilados.-Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y libertad al niño, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al niño la iniciativa, pero observa y aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir algunas reglas. Esta clase de juegos es propia de los Jardines de Infancia. Aprovechando así los intereses de los niños para enseñarles algunos asunto o temas. n) Juegos Organizados.- Son los juegos que se refiere a cuando se realizan previa organización. El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los niños, el juego, él participa como guía y control del orden y de las reglas, estimula y de los resultados. Este juego se realiza en la escuela primaria. o) Juegos Deportivos Escolares.- Se domina al grupo de deporte que han sido relacionados para su práctica en las escuelas y colegio del Perú. Siempre con modificaciones con respecto al tiempo de dirección, extensión del campo y paso de los útiles. Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de varones o mujeres observándose las prescripciones y limitaciones para cada caso. LOS JUEGOS EN LA ESCUELA PRIMARIA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA

Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo sólo cuando juega". De ello se desprende de que la dinámica del juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la actitud ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona. Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación de lo que es el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior y una expresión de su evolución mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del niño, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias. 56

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En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y la aplica la didáctica. El juego nos da la más clara manifestación del mundo interior del niño, nos muestra la integridad de su ser. La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente: a. Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinación neuoro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo. Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético, mientras que la gimnasia resulta una actividad analítica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por constituir un ejercicio físico además de su efecto en las funciones sardio-vasculares, respiratorias y cambios osmóticos, tiene acción sobre todas las funciones orgánicas incluso en el cerebro. La fisiología experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro. b. Para el desarrollo físico.- Es importante para el desarrollo físico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas. Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria. El juego es un estímulo primordial de la imaginación, el niño cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su compañero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el período del animismo en el niño. Esta flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la mayoría de las ocupaciones de los adultos. c. Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niñez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupación dominante es el juego. El niño encuentra en la actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de 57

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez sucuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de observación. Pedagogos de diversos países han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico. Los músculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan. "Educar al niño guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores". d. Para la formación del carácter.- Los niños durante el juego reciben benéficas lecciones de moral y de ciudadanía. El profesor Jackson R. Sharman de la Universidad de Colombia decía: e. Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los niños que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos niños no tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisición. El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar, así mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razón se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales. La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más bien actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros Educativos; es ahí donde los niños se reúnen con grandes y pequeños grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales. Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales. Es interesante provocar el juego colectivo en que el niño va adquiriendo el espíritu de colaboración, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseñanzas para el niño, son lecciones de carácter social que le han de valer con posterioridad, y que les servirá para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino con la comunidad entera.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Cuando se fomenta la Educación Física y sus diversas disciplinas en los Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadanía en general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de éstas actividades físicas, porque los niños cultivan tan agudamente su inteligencia. Los problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentración mental del hombre y meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria. El profesor debe ser un constante observador, para poder darse cuenta de los juegos que más prefieren los niños, así como de las reacciones que estas manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos que sean más aptos y también para hacer las correcciones del caso, como a la vez impedir el juego brusco y peligroso. La observación del profesor, La vigilancia debe ser discreta y procurar que se respeten profundamente las iniciativas aún las caprichosas de la niñez, de todas maneras del profesor es moral y materialmente responsable de los alumnos que se les confía, por eso en determinados casos son necesarios los consejos oportunos. Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los días incurriendo así en una fatigosa monotonía, en este caso el profesor debe enseñar algunos juegos nuevos que sean de atracción con mayor actividad y entusiasmo. Si le es posible debe participar en los juegos dando así mayor animación y entusiasmo al juego mismo. Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ningún niño o grupo determinado, en cuyo caso sembraría la discordia que es más peligrosa para la buena marcha de la escuela y para la misma actividad del profesor. Así mismo impedirá todo abuso durante el juego, por más animado sea el juego, debe prohibirse las malas palabras, las riñas entre ellos. Tratar de hacer desaparecer en los niños los juegos de crímenes o de asuntos policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina. El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta razón merece una esmerada atención dentro del proceso de a enseñanza aprendizaje, pues, por ser una actividad natural y espontánea de la niñez ofrece la mayor vitalidad para la obra pedagógica en general.

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REQUISITOS DEL PROFESOR PARA LA ENSEÑANZA DEL JUEGO En los juegos se hace muy necesaria la acción directa del profesor sobre el grupo, en lo posible el profesor se hará ayudar con un niño de los grados superiores debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto éste como el profesor procurarán estar cerca de los niños durante el desarrollo del juego con el objeto de poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las reglas, etc. Advirtiéndoles cuando sea prudente, que va a dejárseles actuar solos con el fin de observárseles como se desenvuelven. En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los niños, el profesor procurará no tener preferencias. El juego tiene una particular importancia en la educación del niño ya que ninguna otra actividad supera el juego en la transformación del individuo en un tipo ágil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginación despierta y de reacciones rápidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular. Para que la acción directa del profesor sea más efectiva en los juegos debe procurar:    

     

Ser paciente, tolerante y alegre. Simpatizar con el juego e interesarse en él, tanto como sus propios alumnos. Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la bondad y comprensión hacia el infractor. Para los débiles, para los atrasados, para los tímidos, que son los más necesitados del juego y de sentir la estimulación del profesor, tener todas sus simpatías y su más inteligente comprensión, ayudándoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en sí mismo. Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los niños se aficionen por un solo juego. Tomar parte directa en los juegos lo más frecuente posible. No tener nunca una actividad pasiva frente al juego. Estudiar bien el juego que se va a presentar. No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que está en la clase de juego. En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posición para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios físicos que el juego proporciona.

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CONTRIBUCIÓN DEL PROFESOR EN LOS JUEGOS La contribución del profesor en los juegos de los niños puede hacerse de tres maneras:   

Interpretando racionalmente la necesidad lúdica del niño a través de la enseñanza y llegar al convencimiento de que el niño juega, es una necesidad y no una manifestación que puede cohibirse caprichosamente y por ello procurar el juego. Aplicar metódicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para aumentar el número de ellos. Inventando nuevos juegos.

Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la combinación metódica de probar sus resultados. Es de esta manera cómo los profesores contribuyen en los juegos escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginación del profesor. El desarrollo está más avanzado. Los brazos y piernas se van alargando, los músculos adquieren más volumen, fuerza y elasticidad. Tiene todavía poca resistencia al esfuerzo físico, corta duración. Hay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio circulatorio rápido. De los nueve años nueva crisis de crecimiento. Es la época en que empiezan los estudios, aparece la atención voluntaria, debe ser acertada la educación en esta edad. Los juegos más adecuados en esta edad son los dirigidos, con base a la gimnasia respiratoria, predominando las excursiones, natación, etc. DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS Al enseñar un juego cada maestro de sección tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones para que obtenga el mejor éxito en la dirección de esta actividad que asimismo, surja un poderoso interés de parte de los niños.     

Tenga tacto al tratar a los niños. Ayúdelos, no los haga resentir cuando no saben hacer algo. Reconozca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del límite. Sea parte del grupo. Un maestro autoritario no despierta interés y entusiasmo. Esté alerta y tan pronto decaiga el interés no siga jugando ese juego. Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que él puede hacer. 61

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                   

Los errores se hacen notar o se ignoran, según sea el caso. Dirija la atención e interés a la actividad y no al niño. Esté alerta y preparado para cualquier accidente o situación. Dirija, o sea el líder. Los demás recibirán las instrucciones de Ud. solamente. Recuerde todos los detalles del juego. No cambie reglas del juego después de haber empezado a jugar, cambiar reglas en medio del juego, tras confusión. En los juegos de competencia, anuncie el resultado. No presente juegos de la misma organización y tono en un solo período. No saque del juego a los niños que pierden. También hay que considerar la ocasión y el sitio. No obligue al niño a jugar, busque el medio de interesarlo. Cada vez que va enseñar el juego repáselo antes. Mantenga el interés en el juego. Diga lo que se va hacer. No debe decir lo que no va hacer. De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan. Haga demostraciones según va explicando el juego. Esté seguro de tener la atención de todos los del grupo al hablar. Si hay sugerencias de parte de los niños, acéptelas, así tendrá Ud. mejor armonía y disposición. Tenga tacto. No ridiculice a los niños. Conseguiría alejarlos porque perderían la confianza en usted. Tenga el equipo o material que va usar preparado y pase a los jugadores cuando lo vayan a usar.

Antes de escoger un juego considere si:       

El juego se adapta a las características de los niños. Si es juego para patio o salón. Número de participantes. La hora, día y tiempo que dispone para la clase. Estudie y practique la mejor manera de organizar el grupo para los juegos. (círculos, relevos). El juego debe dar participación a todos. El juego está adecuado a la edad, año de estudios.

Al considerar su esquema se puede pensar en dos sentidos: en la división clásica de la lección o en reemplazar los grupos que contiene esta división en el esquema de la lección de gimnasia. Cualquier procedimiento es aceptable, siempre que se respete todos los requerimientos de la progresividad, alternancia, etc. Planteamos a continuación un esquema con la clásica división de la lección en tres partes.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación, sin ella no podría ser efectiva la enseñanza de los juegos en los niños, juegos que se deben al desarrollo de las actividades corporales y a su enlace con la educación moral e intelectual. Expresa M. Kant que "el hombres es el único ser que debe ser educado para afrontar todos los eventos". El juego tiene un gran valor educativo para el niño; porque desde el punto de vista pedagógico se dice que el juego es la actividad vital, espontánea y permanente del niño. Vital porque nace del fondo de la intimidad orgánica y espiritual del niño; y permanente porque nos manifiesta en toda una etapa específica de la vida infantil. La estructura muscular presenta el órgano de la voluntad; por el cual realiza todo esfuerzo, en él está basada toda actividad motora, es decir, neuro-muscular. Los músculos son los agentes de la voluntad, no hay acción sin que intervengan el elemento muscular. El juego tiene una persecución sobre los órganos y sobre las funciones y como consecuencia sobre la acción educativa del niño. El juego es un poderoso auxiliar de la didáctica, por medio de ella se hace más efectivo el aprendizaje, y como el mundo del niño gira alrededor del juego, éste será cuidadosamente orientado y vigilado. El juego instruye, desarrolla físicamente, crea y fomenta normas sociales y morales, es agente de transmisión de ideas; es el tránsito de las ocupaciones placenteras y fértiles del trabajo útil y productivo. CLSIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN ELPROCESO EVOLUTIVO DEL NIÑO En la tarea de profundizar en la compresión de juego y su imaginación en la vida y desarrollo del hombre, es útil presentar una clasificación de los juegos. Esta primera clasificación concordante con el proceso evolutivo del niño, presenta las siguientes etapas:  Juegos Funcionales: reciben este nombre debido a que ayudan al niño durante la primera etapa de desarrollo, a relacionar su cuerpo con las funciones del mismo, por ejemplo, la mano y los dedos. Una segunda característica de estos juegos es que permiten al niño identificar su entorno, apropiándose de el para así crear una correlación de los elementos que lo rodean y su cuerpo.  Juegos de Imaginación: El niño empieza a tener un desarrollo amplio de la imaginación y a través del juego imita gran cantidad de situaciones que ha visto y busca desarrollarlas de forma gratificante; en esta etapa el niño va descubriendo 63

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 algunos roles, de los cuales se apropia fácilmente gracias a la imitación e imaginación que pone en cada uno de sus juegos.  Juegos de Construcción: Los juegos de construcción le plantean al niño problemas que en su desarrollo involucran diversidad de factores ( motores, intelectuales, afectivos) y además, le estimulan el desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginación, este tipo de juego le posibilita al niño la formación de hábitos de orden le ayudan a mantener el interés por una actividad, organizar los esquemas mentales respecto a los elementos y cosas que va descubriendo y le da un mejor manejo de formas, colores, texturas y soluciones.  Juegos de Normas: Son aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas o reglas que son conocidas y aceptadas de antemano por los jugadores, o que se establecen por los participantes en el momento de iniciar la actividad y cuyo establecimiento es parte del mismo juego e implica un trabajo previo de organización, la característica de este tipo de juegos es que se realiza en grupo, lo que representa una respuesta a la necesidad gregaria del niño y desde luego un avance en el proceso de socialización. La clasificación nos permite tener un esquema mental que nos hace entender mejor los juegos que los niños realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas de juego que los educadores pueden hacer. LOS JUEGOS PUEDEN SER CLASIFICADOS CON BASE A:     

El espacio en que se realiza el juego. El papel que desempeña el adulto. El número de participantes. La actividad que realiza el niño. El momento en que se encuentra el grupo.

1.  Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de exterior. Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un balancín son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior. Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios interiores. 64

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2.  Papel que desempeña el adulto: Juego libre, juego dirigido y juego presenciado. Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio – físico y humanoadecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo. La que toma la iniciativa y –dirige- el juego. En todos ellos los educadores tienen un papel de, -enseñar- y de – dirigir- el juego por lo que se entienden como juegos dirigidos. Por otra parte, cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador esté presente dándole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego presenciado. 

Juego según el Número de participantes: Juego individual, Juego paralelo. Juego de pareja, Juego de grupo.

Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance. Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran parte de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo. Llamamos juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en compañía de otros niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego. Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los juegos que el niño realiza con el educador. En los más pequeños los juegos de dar y tomar, el cucú tras, o los juegos de regazo son juegos sociales -o de interacción social- . Posteriormente, desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro niño dando palmas siguiendo una cantinela, y también pueden jugar en grupo con varios compañeros. En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa, competitiva y cooperativa. 65

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

Juegos según la Actividad que promueve en el niño:

Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños fundamentalmente ejercitan los sentidos. Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio motor -desde los primeros días hasta los dos años- aunque también se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil. Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos. Los juegos motores: Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria. Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones acumuladas. El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar. Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de imitación durante toda la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de –palmas- palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los educadores. El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de –hacer como siinician los niños desde los dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el niño da un significado nuevo a los objetos –transforma un palo en caballo- a las personas –convierte a su hermana en su hija- o a los acontecimientos –pone una inyección al muñeco y le explica que no debe llorar. Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebés y 66

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más tarde con la imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veoveo. Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático. Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche, llenovacío, limpio-sucio. Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas – rompecabezas o puzzles- exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas. Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias temporales – como las viñetas de los tebeospara que el niño las ordene adecuadamente según la secuencia temporal. Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés está centrado en la etapa de Educación Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los sentidos. Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo. Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y transformar la realidad de acuerdo con sus deseos y necesidades. 

Según el momento en que se encuentra el grupo: Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente necesarios en Educación Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con los niños del segundo ciclo de la etapa.



La utilización del juego para –animar- la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza y la comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno que tiene la ventaja de ser muy divertido y sencillo de plantear.

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Juegos de presentación, de conocimiento, de confianza, de cooperación, de resolución de conflictos, de distensión. TIPOLOGÍA DEL JUEGO De acuerdo a su forma de desarrollo el juego puede ser realizado al igual que mechas actividades, de forma libre o dirigido por alguna persona que reúne ciertas características que le permiten lograrlo. 

El Juego Libre: Entendemos por el juego libre aquel en el que el o los participantes buscan satisfacer una serie de necesidades en muchas ocasiones de manera inmediata y dentro del cual ellos mismos imponen las condiciones y las reglas del juego.



El Juego Dirigido: Como su nombre lo indica es todo juego que se desarrolla bajo la dirección de una persona que tiene conocimiento de el y que por tanto, induce a la participación masiva y divertida en los mismos.



De acuerdo al espacio donde se desarrolla, encontramos básicamente dos tipos de juego: Juegos al Aire Libre: Son generalmente juegos que para su desarrollo requieren de espacios extensos ya que presentan movimientos amplios que impedirán el normal desenvolvimiento si se realizaran en salones o cualquier otro tipo de sitio.





Juegos de Interior: Son todas aquellas actividades por naturaleza contrarias al tipo anterior que de son de desarrollo pasivo y por ende los movimientos son realizados por segmentos corporales. Entre todos los anteriores encontramos los que se definen de acuerdo a la función que cumplen:      

Juegos rompehielos Juegos de integración Juegos de habilidad Juegos Predeportivos Juegos de relevos Juegos de atención 68

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 Juegos de ingenio  Rondas CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO SEGÚN LA ZONA: Colombia es una País rico culturalmente y sus juegos son un reflejo claro de esto de allí que de forma muy general se puedan dar algunas características del desarrollo de éstos en las diferentes zonas identificando elementos como: la rigidez de la zona andina, la creatividad o adaptación temática que tienen en la zona atlántica al plantear el juego alrededor del tema de los velorios; así mismo, la zona pacifica se puede identificar en el gusto por la música y la danza y complementando la variedad, la zona del oriental se inclina por los cuentos y baile para adultos (lo cual lo hacen los niños). PRINCIPIOS DEL JUEGO:     

Conocimiento de la actividad. Accesibilidad Sistematicidad. Sensoperceptual. Democrático.

Con todo lo anterior, pretendemos mostrar el juego como una expresión típica de la cultura, lo que quiere decir que cambia de acuerdo al lugar en donde se desarrolla; además, se expresa como un fenómeno de vital importancia para el desarrollo del ser humano, tanto en su parte individual, como social; de allí que dentro de éste, se desarrollen elementos como la participación, teniendo en cuenta el placer y la obtención del gozo.

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UNIDAD CUATRO. TALLERES Y ACTIVIDADES 5. 6. 7. 8.

Taller: para la construcción de Juguetes. Taller Juego público y comparsa. Taller Estrategias y herramientas para la formación de proyectos Recreativos y lúdicos. Taller práctico sobre un evento Lúdico Recreativo.

Nota. El texto de estos temas los encuentra en los anexos

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ANEXOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE Área: __________________________ Docente: _______________________________Grado: _________ Nombre (s) estudiante: __________________________________________________________________ FICHA: PLANEACIÒN DE ACTIVIDADES NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: (Escribe el nombre de la actividad) PARTICIPANTES:(Número y tipo de personas que participan) TIEMPO DE DURACIÓN: (Tiempo de ejecución de la actividad) OBJETIVOS: (Describe los objetivos de la actividad) DESCRIPCIÓN: (Describe la organización y metodología a utilizar en el desarrollo de la actividad) RECURSOS Y MATERIALES: (Lista de lugares, recursos y materiales que requiere para el desarrollo de la actividad) VARIANTES: (Describe las variaciones posibles a la actividad)

EVALUACIÓN: (Prevé un mecanismo de evaluación del logro de los objetivos y beneficios) OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA: (Escribe las anotaciones que consideres necesarias para la implementación de la actividad: grupos de personas a las que se les puede aplicar, adecuación de espacios, aclaraciones sobre las reglas de juego).

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez TALLER: CONSTRUCCION DE JUGUETES TALLER No 1

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez INTRODUCCIÓN   Con el ánimo de contribuir a la cualificación del talento y como elemento soporte para el curso de Recreación para docentes líderes con proyección a la comunidad, se presenta el taller: CONSTRUYAMOS NUESTROS JUEGOS Y JUGUETES con material de desecho, como medio para su realización.   Este taller se convierte entonces en un espacio práctico del módulo, desde la comprensión misma del juego, como desde la vivencia, propiciándose como elemento transversal para la apropiación y ejecución de los proyectos.   Desde el planteamiento inicial del curso de capacitación se precisa la articulación de los lineamientos técnicos y operativos, hacia la ejecución de cualquier proyecto. En este sentido, es importante destacar que el taller permite re-descubrir elementos transformadores que orientan dicha propuesta, siendo así que los juguetes son posibilitadores del juego o de acciones lúdicas. De igual forma, es necesario que se tenga en cuenta que cualquier intervención que se haga en el ámbito comunitario deberá asumirse con una intencionalidad orientada desde los lineamientos técnicos y operativos para la misma elaboración de juguetes con material de desecho. ¡BIENVENIDOS! Pensando en tu comunidad diseñamos este manual, para que con él puedas aprovechar al máximo los elementos y materiales de tu entorno. Recuerda que de tu motivación, ánimo y creatividad depende que todos disfruten, aprendan y compartan, para que la comunidad en general se beneficie. Esperamos que sea de gran ayuda en todos los momentos, y que a la vez sirva como instrumento de consulta y referencia, para la vivencia que inicias y lideras en este momento.  OBJETIVOS  General 

Fomentar  la capacidad creadora, posibilitando ampliar la expresión artística de los participantes a través de actividades lúdicas que los conduzcan a la creación, producción y fabricación de juegos y juguetes con material de desecho, de tal forma que se constituya en herramienta pedagógica.

 Específicos   

Acercar al líder a la vivencia de juegos y juguetes tradicionales como medio para el desarrollo. Facilitar el aprovechamiento del juego y del juguete como herramientas para la intervención en el trabajo comunitario. Desarrollar habilidades para la construcción de juguetes con material de desecho.

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Desarrollar habilidades para la  selección de juegos y juguetes de  acuerdo a las necesidades de un proyecto.

METODOLOGIA.   Esta sesión  se desarrollara en un tiempo aproximado de cuatro horas en cuatro diferentes momentos, así:   Momento 1: Presentación del módulo y división por grupos de interés.    Las áreas de interés  las eligen los estudiantes de acuerdo al  tipo de juego y juguetes  que deseen elaborar. Están relacionadas más adelante en este manual.            Momento 2: Elaboración de juegos y juguetes por área de interés.   En este momento estarán guiados por un facilitador el cual va a explicar las diferentes técnicas de elaboración de los diferentes juegos y juguetes. Recomendamos apoyarse en los procedimientos detallados en este manual.   Momento 3: Socialización e intercambio de saberes.   En este momento realizamos una exposición de los diferentes juegos y juguetes elaborados durante la práctica, donde cada participante explica la técnica y comparte su vivencia.   Momento 4: Evaluación.   Se recoge el material sobrante y se deja el sitio aseado para proceder a diligenciar la guía de evaluación y precisar los aportes del taller a la construcción del proyecto final GENERALIDADES SOBRE EL JUEGO  El juego es sin lugar a dudas una de las manifestaciones culturales más antiguas, y así lo hace ver Johan Huizinga en el “HOMO LUDENS”, quien nos recuerda que el juego animal es ya una manifestación pre – cultural cuando dice que el juego es más viejo que la cultura [1]; en este sentido el juego es tan antiguo que se encuentra presente en todas las sociedades humanas, desde las más remotas huellas de civilización que se han encontrado. Cabe entonces hacer una distinción que parece importante entre el juego animal y el juego humano a la hora de abordar esta problemática: lo primero es considerar que el juego humano, si bien se encuentra presente en los animales antes que apareciese la cultura, dicho juego surge como un asunto fundamental del desarrollo físico del animal y hasta hoy dichas características se mantienen y se trasmiten genéticamente, con algunas variables, poco perceptibles para nosotros que no somos estudiosos de la temática, pero es necesario reconocer que el juego animal no evoluciona culturalmente hablando; lo que sí sucede en el juego humano; es decir, que los juegos humanos si bien tienen su origen en el juego animal, como nuestra evolución nos lo indica, es necesario tener en cuenta que el juego en los “cachorros” humanos, en principio, también responde a características genéticas; estas no desaparecen pero se conjugan con los elementos culturales que cada pueblo pueda tener; así surgen particularidades en los juguetes, en las formas de juego, etc.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Algunos estudios más o menos recientes sobre los juegos nos muestran cómo están presentes en la historia de la humanidad y han estado determinados por las condiciones sociales y culturales de los pueblos. Los pueblos más antiguos han utilizado la danza y la fiesta como elemento asociado al juego y éste a las costumbres de cada pueblo para lograr medios de subsistencia; en este sentido, Alfred Weber, en Historia de la Cultura, demuestra, cómo los primitivos tenían una división del tiempo marcada por dos momentos, sin precisar un orden de importancia: un primer momento obedecía al tiempo para la supervivencia y un segundo momento dedicado por las comunidades a actividades que él llama simbólicas. [2] En este sentido, el juego y lo lúdico se encuentran ligados por los primitivos a la danza y a la vida de la comunidad. Momentos posteriores en la historia de la humanidad dejan ver las consideraciones que sobre el juego se tienen, como una práctica de los grupos; ya Platón, en La República, había mencionado la importancia del juego en la vida de los niños y en su educación[3] y hacía distinciones importantes entre el juego falso y el juego verdadero.  Para Platón, el juego falso era el que se practicaba con fines específicos, como aquello que hoy llamamos deporte; por ello las Olimpiadas no eran consideradas como juegos, sino como una actividad deportiva lejos del juego verdadero (para el autor). Por éste, se entendía la práctica de una actividad lúdica que no tenía fines en si misma, pero que podría aprovecharse para la educación.  La evolución histórica, como lo plantea Cesar Vallejo en El Juego Separado, ha venido cercenando la vida de los individuos al punto de apartar la vida cotidiana en dos esferas contrapuestas: una esfera, el mundo laboral y la otra, el tiempo libre. Se nos presenta como contraposición, separando la vida cotidiana de los hombres como si esta dimensión lúdica[4] que venimos mencionando, no fuese parte de la existencia humana. De una manera más amplia, diríamos que los pueblos han construido, culturalmente hablando, un sistema de vida y en éste, han elaborado un SISTEMA LÚDICO[5] compuesto por los juegos, los juguetes, no sólo de los niños, sino de todos los individuos que conforman dicha comunidad. El juego sin duda hace parte de la cultura de los pueblos y ésta se expresa a partir del mismo. Los juegos son definidos como las acciones de los individuos para divertirse, sin decir que son las únicas, pues existen muchas acciones que significan diversión y que no se constituyen en juego. LOS JUGUETES   El juguete se define como el elemento con el cual se juega. Es decir que el juguete no es el juego en sí mismo y, por otra parte, para que haya juego, debe necesariamente existir la acción del jugador, utilizando un juguete, lo que significa que no hace posible que existan juegos sin la acción humana.  En este sentido, el juego es fundamentalmente una acción de las personas. Los juguetes, al igual que los juegos, se encuentran presentes a lo largo de la historia de la humanidad y se encuentran marcados por las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de los pueblos que determinan los juguetes con los que los individuos juegan; por ello no es extraño que en épocas antiguas, o mejor, en culturas denominadas antiguas, las muñecas se fabricaban con barro; aun hoy algunas comunidades indígenas construyen juguetes para los juegos infantiles con materiales de su medio, y a medida que vamos recorriendo la historia, las muñecas especialmente, denominadas como la reina de los juguetes[6], ha ido evolucionando en materiales, diseño, presentación, resistencia etc.                             De la misma manera, un elemento cualquiera puede convertirse en juguete, debido más a la creatividad de los jugadores que al mismo juguete como tal.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez El juguete, el elemento, no decide qué puede ser ni para qué pueda servir; esa tarea se encuentra asignada a la imaginación del jugador. Los juguetes son en esencia el elemento que se utiliza en el juego, no son el juego en sí mismos. Desde esta perspectiva, existen juguetes con el fin predeterminado de serlo y otros elementos que terminan siendo juguetes más por el jugador y la actividad misma, a la que denominamos juego, que a su utilidad real, pues han sido diseñados y fabricados para otros fines (un palo de escoba, por ejemplo). Hoy, es fácil encontrar diversas ofertas de juguetes en casi todos los medios, aunque en muchos espacios geográficos y en muchos sectores sociales, aun existen niños que no tienen acceso a ellos, a pesar de que la oferta es muy amplia y se supone más democrática. El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, define al juguete como "objeto atractivo con el que se entretienen los niños"[7]; esta definición nos parece simplista a la hora de pensar en la relación que los niños pueden hacer con sus juguetes.  La interacción que se desarrolla entre el niño y el juguete es más amplia y no puede reducirse a considerarlo como un simple objeto para entretenerse, pues dicha relación se encuentra marcada, entre otras valoraciones, por el afecto que el niño puede ofrecer a su juguete. JUEGOS Y JUGUETES EN MATERIAL DE DESECHO, UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Los juguetes y los juegos son, sin lugar a dudas, una manifestación de Ocio. Tanto de ocio casual como de ocio serio. Desde lo casual, entendamos que busca la creatividad y el entretenimiento y se hace de manera espontánea para aprovechar los recursos que se tengan a mano; desde lo serio, se convierte en una actividad que busca, intencionalmente, satisfacer una necesidad de auto-realización, lo que determina continuar con un proceso en el que los participantes asumen una cierta disciplina para adentrarse en este campo especifico, así como lo puede hacer con la pintura, las artes, la música etc. El juego esporádico será entonces una propuesta de ocio casual en la que no se necesita tener un entrenamiento para adentrarse en dicha practica; pues solo es necesario reconocer el juego y la forma de jugar de quienes facilitan el juego o la actividad y "ponerse a jugar". En esta perspectiva, desde el ocio casual también es importante que se tengan en cuenta las características de la población a intervenir en un trabajo con comunidad.  El ocio casual no significa poco serio; este puede ser una manera de intervención, siempre que se cuente con  observadores y lectores de la práctica recreativa, desde el pensar en lo que se hace y el no-desconocimiento de lo complejo que es adentrarse en el mundo del otro. Las propuestas de intervención sin duda no son neutrales; algo se quiere aprender y desde diferentes perspectivas es posible aprehender. Los juguetes y los juegos en la localidad, no son componentes inertes, son elementos transversales en la ejecución de las diferentes actividades y proyectos. Los  juguetes deben ser pensados como elementos articulados a los lineamientos técnicos y operativos. Por ello es importante que a la hora de intervenir con la  comunidad, se tenga en cuenta las características de la población a beneficiar, desde el previo diagnóstico que de juegos y juguetes se pueda tener, para no terminar realizando actividades contrarias a lo que se propone.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez Los juguetes y los juegos, por su versatilidad, pueden ser utilizados en propuestas de conocimiento, de acercamiento a la realidad local, y de pensarse desde el trabajo comunitario, entre otras. Nada más satisfactorio que facilitar el acceso a la realidad, al encuentro con los otros. Cómo involucrar juegos y juguetes en Programas Recreativos? La puesta en marcha de este programa recreativo tendrá en cuenta los siguientes principios metodológicos:    Flexibilidad: La flexibilidad se asume como una cierta relativización de la rigidez programática en la que se ahoga la vida de los participantes.    Ello implica darle prioridad a la expresión individual y colectiva de cada grupo como espacio por excelencia donde se realiza la práctica pedagógica en cuestión.    Diálogo de saberes:  Pues partimos de la base que los participantes poseen un saber que, de  seguro, pondrán en escena y que potenciará las tareas propuestas.    Mediación: La recreación, el juego y el juguete son los medios a través de los cuales se desarrollan todos los programas, proyectos y actividades; así, el aprendizaje se da mediado por los intereses y motivaciones propios de la comunidad encaminados a satisfacer sus necesidades.    Trabajo Comunitario:  Desde los procesos de desarrollo comunitario, se hace  necesario tener en cuenta las implicaciones que conlleva, ya que este desarrollo implica que la comunidad tiene derecho a participar y tomar parte directa en las decisiones que afectan sus condiciones de vida; esta participación debe ser equitativa y fomentar capacidades. En estos procesos, las comunidades son los actores primarios del desarrollo, ya que están en mejor capacidad de identificar sus problemas, de promover la creación de conciencia y de generar capacidades de gestión para facilitar alianzas. El desarrollo comunitario implica cambio social, fortaleza, incrementa el poder colectivo y cambia cualitativamente la organización de las comunidades.    Lúdica: La lúdica constituye un componente transversal de las actividades y servicios ofrecidos desde los proyectos y los diversos programas; ésta ha de ser entendida como la posibilidad de disfrutar y enriquecer de manera satisfactoria la vida de las personas. La lúdica se refiere a la posibilidad que los seres humanos tienen de sentir, expresar, comunicar, asociada de manera libre a emociones como reír, gritar, llorar, gozar, emociones orientadas hacia la entretención, la diversión y el aprendizaje; así, la lúdica debe estar presente en todas las acciones que desarrollan las personas en las cuales se produce disfrute y goce, acompañadas de sensaciones de libertad.   TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE JUGUETES   A continuación se detallan seis diferentes líneas de juguetes de acuerdo a los materiales empleados para su elaboración; cada juguete se caracteriza por una particularidad y por propósitos claros que acercan al participante al logro de los objetivos del proyecto.   En cada caso se define el elemento básico constitutivo, se especifican otros elementos que lo componen y se discrimina una serie de materiales a tener en cuenta para la dinamización del proceso; desde allí se

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez puede ser muy creativo, planeando talleres diferentes a los aquí descritos. El contenido en cada técnica  es apenas una sugerencia; el resto depende de la motivación y deseos de innovar...   TEXTILES   Perteneciente    a los tejidos o al arte de tejer, se dice del material que se puede tejer.  Con este material podemos elaborar diferentes juguetes y en este caso muñecos de cuerda.    Objeto Lúdico: Muñecos (juguete de forma humana, de hombre, niño o mujer.) Materiales para “Cachamín”  3 metros de cuerda del mismo calibre  (cuerda cola de ratón, cabuya, lana, pita etc.), un par de tijeras, aguja, hilo y retazos de tela.  Procedimiento: Tomamos dos cuerdas del mismo calibre, las doblamos por la mitad, una abrazando la otra en forma de “U” o herradura; con la que abraza hacemos un nudo y  luego tomamos la cuerda por la parte  de la derecha y la pasamos por delante dejando un circulo en cuerda, tomamos el otro extremo de la cuerda, es decir tomamos el lado izquierdo lo pasamos por arriba de la otra, por detrás y luego introducirla en el circulo que quedó. Toma los extremos y azocamos o apretamos en toda dirección (técnica de manillas o macramé). Después realizamos el mismo procedimiento pero empezando  en los lados inversos: hacia arriba seis veces y en los extremos rematamos con nodos para dar la imagen de brazos, manos, codos y rodilla. Si se prefiere, podemos hacerle vestimenta al gusto. con los retazos.

    “El Cachamín”

  

Materiales para “Guerrero Iroqués”:

Una madeja de cuerda del mismo calibre  (cuerda cola de ratón, cabuya, lana, pita etc.), un par de tijeras, aguja punta roma, aguja corriente, hilo, retazos de tela, cartón o tabla (60 cm).  



Procedimiento: Toma un cartón de 60 cm de largo y enrolla la madeja de  cuerda o lana y córtala por un extremo. Dobla las en dos para obtener una parte de 35 cm y otra de 25 cm; conserva hebras para hacer los nudos. Haz un primer nudo bien fuerte a 5 cm de la parte superior, otro a unos 6 cm más abajo, y ya esta echa la cabeza. Separa tres grupos de hebras a partir del nudo para hacer los brazos y el tronco; toma por cada lado de la cabeza un buen pellizco de hebras de las más cortas, y haz un nudo cerca del extremo. Divide en dos la mecha mas larga y anuda una de las partes para hacer el tronco. Las hebras restantes se dividen en dos y se anudan de manera similar para formar las piernas y los pies.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez   “Guerrero Iroqués”

 



Materiales para “Madre e hijo”:

Una madeja de cuerda del mismo calibre  (cuerda cola de ratón, cabuya, lana, pita etc.), un par de tijeras, aguja punta roma, aguja corriente, hilo y retazos de tela.   Procedimiento Haz una madeja de 80 cm de largo doblada en dos, realiza la cabeza doblando la lana alrededor del cuello a 8 cm de arriba. Haz una muñeca, similar al guerrero iroqués; separa la lana para los brazos y haz el niño doblando las hebras de un brazo a 15 cm del hombro, después de haber hecho un nudo en el pliegue. Forma la cabeza a 1 cm del borde marcando el cuello con una hebra y dobla los brazos. Anuda una hebra de lana  a la cintura para sostener el brazo. Borda los ojos con una hebra de lana de color azul y la boca con una hebra de lana de otro color.   “Madre e hijo”

    PAPEL Y CARTÓN:   Se conoce como papel, una hoja delgada hecha con fibras de celulosa, obtenidas de trapos, maderas, etc., por procedimientos especiales y que sirve para escribir, envolver y otros muchos usos. Así mismo, encontraremos infinidad de clases de papel    (para nuestro caso, papel usado o escrito) y cartón (laminas gruesas y duras hechas de papel de baja calidad, que se adhieren unas a otras por comprensión).  



Objeto Lúdico: Tablero de ajedrez con  papel periódico (prensa).



Materiales: Para su elaboración necesitarás ocho hojas de papel periódico (prensa), una regla, tijeras, colbón o pegante. (1/32), dos pinceles,  vinilo blanco y negro.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez 

Procedimiento: Tomamos una de las hojas de papel periódico (prensa), la abrimos por la mitad y luego  con una regla doblamos toda la hoja y la aseguramos con colbón para obtener un total de 16 tiras de papel enrollado; se entrelazan las tiras con la técnica de elaboración de canastas (trenzado): ocho por un lado y ocho por el otro. Pintamos cada casilla  con vinilo blanco y negro intercalado.   “Ajedrez”



Objeto Lúdico: Tablero de parqués con papel  periódico (prensa).



 Materiales: Necesitaremos ocho hojas de papel periódico (prensa), una regla, tijeras, colbón o pegante. (1/32), varios pinceles,  vinilo blanco, negro, rojo azul y amarillo.



Procedimiento: Tomamos las hojas de papel periódico (prensa), las cortamos por la mitad y luego  con una regla doblamos cada hoja, asegurándolas con colbón para un total de 16 tiras de papel enrollado; se entrelazan con técnica de elaboración de canastas  (trenzado),  ocho por un lado y ocho por el otro. Es decir que repetimos el mismo procedimiento del anterior pero  la diferencia es que pintamos un tablero de parqués un el tapete elaborado.  “Parqués”

   

 

Objeto Lúdico: Dominó de cartón. Materiales: Para la elaboración de estos juguetes necesitarás 28 cajetillas de fósforos vacías, colbón, pinceles, vinilo blanco y negro.  

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Procedimiento: Tomamos 28 cajetillas vacías de fósforos y las pintamos con vinilo blanco; con el vinilo  negro marcamos los puntos o números correspondientes a las fichas de dominó. Recomendamos, después de estar seco el vinilo, barnizar con colbón.

  “Dominó”

  PLÁSTICO   Se dice de sustancias orgánicas sintéticas que se caracterizan por su elevado peso molecular, bajo peso específico, y por ser fácilmente moldeables.  

  

 Objeto Lúdico: Bolo criollo. Materiales: Necesitarás  nueve botellas plásticas de gaseosa de tamaño familiar, con tapa; vinilos o pinturas de diferente  color y material decorativo al gusto. Procedimiento: Separamos las etiquetas de nueve botellas plásticas del mismo tamaño y las enjuagamos con vinilos o pinturas, de tal manera que las botellas queden pintadas por  dentro. Enseguida procedemos a taparlas y decorar las tapas en forma llamativa para cambiar su forma y su apariencia.

  “Bolo criollo”

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o Objeto Lúdico: Helicóptero con hélice de banda de caucho.  Materiales: Una botella vacía de gaseosa, dos  “baja-lenguas” o palos de paleta grande, una banda de caucho, pintura, pinceles, una barra de silicona. Pistola de silicona, o cinta adhesiva, un clip, cortador o bisturí.  Procedimiento:  Secciona la botella por la mitad sin llegar a separar totalmente las dos partes. Haz un pequeño agujero diametralmente opuesto a la parte cortada (donde no llegó el corte); pasa el clip por el agujero y en la parte de adentro asegúralo para que  no se salga; en el otro extremo, introduce en la mitad los dos palitos perforados;  en los dos extremos del clip amarramos la banda de caucho de tal manera que cuando se le dé vuelta, la banda se enrolle y cuando se suelte, genere movimiento en la hélice del helicóptero. Cierra la botella con cinta pegante o silicona y fija los palitos, baja-lenguas al clip, formando las aspas. Decora tu helicóptero al gusto.   “Helicóptero”

 



Objeto Lúdico: Bolos de balancín Materiales: Botellas plásticas tamaño familiar con base semiesferica, escayola  (masa preparada con yeso, agua de cola o pegante), material decorativo, retazos de tela y cascabeles. Procedimiento: Prepara la escayola (masa preparada con yeso y agua de cola o pegante) con agua de tal manera que quede medianamente espesa. Viértela en el interior  de la botella; la escayola deberá cubrir la base esférica. Deja secar la escayola dentro de la botella en posición totalmente vertical, para que se solidifique de forma horizontal. Una vez seca la escayola, decora la botella con los retazos a tu gusto. Sugerimos introducir cascabeles dentro, una vez seca la escayola. No poner demasiado peso en la parte superior al decorarlo. En caso de que se despegue la escayola de la botella, desplaza la pieza de escayola y vuélvela a fijar con  pegamento de contacto. Coloca la pieza nuevamente en su sitio. Sugerencias: puedes usar cualquier envase con base semi esférica.

  “Bolo balancín”  

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   METAL   Nombre dado a los elementos químicos con altos puntos de fusión y ebullición, y que reúnen propiedades como el brillo, la maleabilidad, la conductividad eléctrica, entre otras.     Objeto Lúdico: Lancha de lata.  Materiales: Una lata de atún, una lata de sardinas, abre-latas, alambre dulce, alicates, una puntilla, material decorativo que resista el contacto con el agua.  Procedimiento: Tomamos la lata de sardinas y le quitamos media tapa; luego tomamos la lata de atún y le recortamos totalmente una de las tapas; procedemos a unir las dos latas con alambre, haciendo hoyos en las superficies de contacto, en forma cuidadosa, para evitar cortarnos; Pondremos allí un elemento complementario para tapar las puntas del alambre, a manera de decoración. Pintamos utilizando pintura que resista el contacto con el agua.   “Lancha de lata”

 

 

 Objeto Lúdico: Payaso corre-pasillos.  Materiales:   Tapas de gaseosa, alambre dulce, trozos de  madera, taco de madera, dos armellas, palo de escoba, varilla de madera, pintura, un clavo.     Procedimiento: az con el clavo un agujero en el centro de cada una de las bases de lata. Haz con alambre el eje del mecanismo e introdúcelo en los agujeros de las bases. Recorta en la madera la figura (payaso) pégale por detrás  el taco  de madera. Fija el taco la hembrilla cerrada.  Fija la figura al eje ya decorada. Fija la armella abierto en un extremo del palo de escoba o varilla. Engancha la hembrilla  del palo a la hembrilla del taco cierra la primera con unos alicates. Empujando el palo el payaso correrá tan veloz como tú quieras.

  “Payaso corre-pasillos”

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 

Objeto Lúdico: Machaca-machaca.  Materiales: Tapas de gaseosa, martillo, pinzas, destornillador y material decorativo. 

 Procedimiento: Para el diseño y elaboración de figuras elaboradas en tapas de gaseosa o cerveza, se requiere machacar cada una de ellas, descorchar y pulir el machacado de forma tal que queden totalmente lisas para poder doblarlas según sea la figura a armar. Despues de machacadas, descorchadas y pulidas, debes doblar completamente algunas de ellas por la mitad, otras deben quedar en ángulo de noventa grados y las demás las dejarás como círculos completos. Para formar una silla requieres de:  

         

11 tapas dobladas totalmente 4 tapas circulares 3 tapas dobladas a 90 grados Para el  ensamble de la figura, debes encajar las tapas redondas con las que están dobladas y las que tienen ángulo de 90 grados serán las uniones. Es importante que tengas en cuenta que si las tapas están bien lisas, mejor será el ensamble de tu figura.  Decora a tu gusto la silla y a partir de allí, deja volar tu imaginación y diseña nuevas figuras. Hemos propuesto un juego de comedor, pero tú puedes crear otros objetos como carros, casas. Canastas, porta-lápices...

  “Machaca-machaca (comedor)”  

    CAUCHO Sustancia impermeable, muy elástica y resistente a la abrasión y a la corriente eléctrica. Es el componente sólido del látex de diversas plantas intertropicales especialmente varios árboles del

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez género hevea. Desde el punto de vista químico, es una mezcla de poli terpenos polimerizados, con peso molecular; tiene cadenas ramificadas, lo que lo que le confiere características de elasticidad.     Objeto Lúdico: Pelota de bombas.  Materiales: Ocho bombas inflables del mismo calibre, un par de tijeras.   Procedimiento: Tomamos una bomba y la introducimos dentro de otra; la de adentro se infla del tamaño de una pelota de tenis, se anuda y  se corta el sobrante de la boquilla. La bomba del exterior quedará de igual tamaño que la interna y también se le recorta la boquilla. Tomamos las demás bombas y les quitamos  las boquillas para proceder a forrar las bombas ya infladas, de tal manera que las boquillas queden al lado inverso unas de otras. “Pelota de bombas”

 

Objeto Lúdico: Cubeta de huevos. Materiales: 100 bombas del mismo calibre, un par  de tijeras, una cubeta de 12 doce huevos vacía, una taza de harina o arena, un paquete de dulces o confites.  Procedimiento: Realizamos el mismo procedimiento de la pelota de bombas, elaborando varias y dándoles la forma de huevos. Para ello, introducimos harina, agua, o confites en la primera bomba (interior), antes de inflarla y proseguimos con las mismas instrucciones hasta completar los huevos suficientes para llenar la cubeta.



“Cubeta de huevos”

 MADERA Parte fibrosa y dura de una planta, y por donde circula la savia. Contiene celulosa, lignina, tanino, resinas, gomas, agua y sales minerales.      

Objeto Lúdico:  Equilibrista   Materiales: Una vara de madera de  60 cm de largo y 2 x 2 cm  de grosor, un octavo de cartón paja, un cortador o bisturí, 50 cm de pita, cinco puntillas de media pulgada, vinilo de colores y pinceles. Procedimiento: Tomamos la vara de 60 cm y la cortamos en 3 trozos: uno de 10 cm y dos de 25 cm. Tomamos los de 25 cm, y a 10 cm del extremo pegamos el de 10. Los aseguramos con colbón y puntillas. Con el cartón paja elaboramos un muñeco articulado tipo marioneta y perforamos las

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez manos. Entre los extremos largos de las varitas simétricas templamos una pita pasándola por los agujeros de las manos de la marioneta. Decoramos el muñeco y lo ponemos a hacer malabares. “Equilibrista”  

  

   Objeto Lúdico:  Gusano de Troncos  Materiales: Segueta, cabuya o pita, una puntilla de 3 pulgadas, un martillo y un palo redondo de aproximadamente 50 cm de largo. Procedimiento: Se toma el palo redondo y lo cortamos en diferentes tamaños, luego perforamos los trozos cortados  en el centro, la puntilla. Con la pita o cuerda  sujetamos todos los troncos uno tras otro dando la forma de gusano. Pero a cada tronco le ponemos rodajas a cada lado en forma de ruedas. Decoramos y damos forma al juguete. “Gusano de troncos”

 

 

Objeto Lúdico:  La Marioneta Materiales: Un palo de escoba,  pita o nylon, dos palos de pincho, segueta y doce armellas  de las más pequeñas que encuentra.  Procedimiento: Toma un palo de escoba y córtalo en pequeños fragmentos; con la pita nylon o cuerda debes ensamblar el muñeco o marioneta  asegurándolo con las armellas pequeñas. Toma  los dos palos de pincho, corta las puntas a  uno de ellos; al otro córtalo por la mitad; cruza el palo largo con uno de los cortos y a 5 cm coloca el otro. Los aseguramos con cuerda. Ama rramos cada extremo a cada extremidad   “La Marioneta”  

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 BIBLIOGRAFIA HUIZINGA, J. “El Homo Ludens”  2da edición. Editorial Buenos aires 1968. Pag 11. WEBER. Alfred; citado por Néstor Sánchez en: La recreación, una herramienta pedagógica en el movimiento infantil de Fe y Alegría. PLATON. Citado por Paulo Nunes de Almeida en: Educación ludica.  Ed. San Pablo. Bogotá 1994. SANCHEZ, Néstor. “El Recreo Humano” Articulo publicado en: www.funlibre.org VAHOS, Oscar. “Juguemos dos” Como aprender jugando. Documento sin referencias CAMPAGNE, Francis. Citado en: "El juguete, el niño, el educador". Ediciones mensajero. Bilbao - España. 1996. MADALEINE, Banier. Tomadas técnicas de elaboración de  muñecos ¨ muñecas de punto ¨ Editores  Mas Ivars, S.L. JIMENEZ, Carlos  Alberto. DINELLO, Raimundo y ALVARADO, Luís Alberto. Lúdica  y Recreación. Pedagogía para el siglo XXI. Ed, Cooperativa Magisterio 2000. GOMEZ, Humberto. Juegos de la calle una herramienta pedagógica.3ra Ed 1996. Editorial L. Vieco e hijas. Medellín. CHARO PINANCO, Sol Martha. Construcción de juguete con material de desecho. 2 Ed. Editorial popular. Ediciones de tiempo libre. 1996.

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ESTACIONES LÙDICO – RECREATIVAS DE INTEGRACIÓN INTER – INSTITUCIONES EDUACATIVAS JUSTIFICACIÓN La esencia de estas actividades es el espíritu de la alegre y espontánea participación de tipo lúdico recreativo, como continuación del proyecto jugueteando que busca principalmente la promoción de los derechos y deberes de la niñez en la población beneficiaria por medio del juego. Los niños y niñas participan activamente de acuerdo con su propia capacidad, con el esfuerzo y trabajo que ellos sólo puedan dar, donde pongan a prueba sus habilidades de manera creativa, divertida, amable, generando un verdadero proceso de socialización y auto evaluación de su entorno. Con estas actividades se facilitará la potenciación del desarrollo de los niños y niñas por medio del juego y la difusión de los derechos y deberes de infancia. El programa contempla el desarrollo de actividades que propenden por la formación de valores fundamentales como: Respeto a los derechos de niñas y niños, honestidad, compañerismo, sana competencia, civismo, gratificación, sentido de utilidad, participación socio familiar, aprovechamiento del tiempo libre y calidad de vida. Las estaciones lúdico Recreativa de Integración Inter. Barrios se ha propuesto como respuesta a la necesidad de convivencia y auto realización a través de la práctica de actividades que llenen las expectativas, necesidades, intereses y actitudes de niños, niñas y padres de familia. Las experiencias que surjan de este proyecto deben traducirse en cambios en las relaciones entre los barrios convocados, donde niños, niñas y padres de familia fomenten y fortalezcan los derechos y deberes de niños y niñas, mejoren su comunicación, salud física y mental, aprovechamiento creativo del tiempo libre, y contribuyan a fortalecer espacios de buen vivir entre la comunidad y los barrios participantes. Con este tipo de eventos recreativos se pretende integrar de manera activa a toda la comunidad de los barrios menos favorecidos del Municipio de Corozal Sucre. METAS  

Institucionalizar anualmente la realización de actividades lúdicas recreativas en los barrios menos favorecidos A 31 de diciembre de 2014, se espera que el 80% de los niños y niñas y el 20% de los padres de familia partícipes del proyecto jugueteando, conozcan por lo menos tres derechos y tres deberes de la niñez

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A 31 de diciembre de 2014, por lo menos 50, 100 y 200 niños y niñas inscritos en el proyecto jugueteando identifican como mínimo un derecho de la niñez vulnerado en su municipio o barrio y presentan una propuesta a los adultos para que mejore esta situación. Incrementar cada año la cobertura de participación del número de niños, niñas y padres de familia. Posibilitar la disponibilidad presupuestal para la sostenibilidad del proyecto Jugueteando año 2014 Posibilitar la participación de niños y niñas en las estaciones lúdico- Recreativas proyectadas. OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Fomentar y fortalecer los derechos y deberes de niños y niñas Detectar que derechos de los niños han sido los más vulnerados en su comunidad Afianzar hábitos de salud, higiene, eficiencia física y mental, organización e integración. Fortalecer el proceso de formación ciudadana. Integrar a todos los barrios menos favorecidos. Fortalecer competencias ciudadanas Crear la pedagogía de la lúdica - recreativa como proceso de formación integral. Utilizar el juego como estrategia lúdico pedagógica. Desarrollar la formación BIOSICOSOCIAL PERSONAL DE APOYO Y LOGISTICA

COORDINADORES DEL PROYECTO ESTUDIANTES POR ESTACIÓN ESTUDIANTES LOGÌSTICA ESTACIONES NIÑOS Y NIÑAS PARTICÌPES POR BARRIOS EDADES: 6, 7, 8, 9, 10, 12 AÑOS BARRIOS PARTICIPANTES PRESIDENTES DE ACCIONES COMUNALES PADRES DE FAMILIA TOTAL PARTICIPANTES

2 4 40 10 250 11 25 50 392

PROYECTO: JUGUETEANDO COORDINADORES PARA LAS ESTACIONES LÙDICAS - RECREATIVAS BARRIOS PARTICIPANTES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

EL CARMEN ALTO PRADO EL CEIBON EL JARDÌN VILLA MARTHA LA JOSEFINA EL OASIS

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SAN CARLOS NAVIDAD LOS CEREZOS NELSON MARTELO

RELACIÓN DE ACTIVIDADES, DESCRIPCIÓN, DESARROLLO, MATERIALES Y DIAGRAMACIÓN DE LAS MISMAS

NOMBRE

JUEGO Nº 1

KIDBALL

FICHA DE ACTIVIDAD RECREATIVA DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DIAGRAMA Y MATERIALES Se juega en una pista o campo de béisbol, salvo que las  6 Coordinadores bases consistirán en círculos de 1.20 metros de  1 Planilla de puntos diámetro.  1 Lápiz  Cal Se dividen los alumnos en dos equipos de 9 niños o  Agua para Hidratar niñas cada uno, los cuales elegirán democráticamente  1 Balón de fútbol N º 4 o de quien inicia pateando (ofensiva) y quien pasa a la Voleibol defensiva.  4 bases  1 Home Plate Los jugadores de la ofensiva elaborarán un orden de pateo del 1 al 9. Los de la defensiva ocuparán, en el campo delimitado, las siguientes posiciones: lanzador, primera base, segunda base, tercera base, un paracorto en la zona de adelante, y en la zona de atrás un jardinero izquierdo, uno central y uno derecho. Detrás del campo se ubicará el noveno jugador, el cual se denominará: receptor. Cada jugador del equipo a la ofensiva tratará de conectar el balón con el pie para lanzarlo lo más lejos posible dentro del campo delimitado y tratará de no dejarse poner out, haciendo el recorrido por los círculos señalados como base, para lograr una carrera llegando nuevamente a la casa ( home). El equipo a la defensiva tratará de eliminar al mayor número de pateadores, evitando que le anoten carreras. El lanzador tirará el balón por debajo del brazo rodando hacia el home (casa) o con el pie. El equipo a la defensiva pasa a la ofensiva, cuando hayan pateado todos los de la ofensiva. Se juega de 3 a 5 entradas (inning)

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NOMBRE JUEGO Nº 2

FICHA DE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO Se juega en un espacio de 20 metros por 10 metros de ancho. Se conforman dos bandos en hileras detrás de la línea de salida. Previamente se han ubicado en el espacio 2 mesas o sillas y un pan de $500 encima de ellas, al final. A la mitad del sitio se ubican 2 costales y en la salida dos cuerdas.

TRIATLHON COMESTIBL E 1. Carreras en sacos 2. Saltar la cuerda 3. Morder el pan

RECREATIVA DIAGRAMA Y MATERIALES  4 Coordinadores  2 Costales  2 Cuerdas  15 Panes grandes  2 mesas  1 lápiz  1 Planilla para puntaje  Cal para demarcar  Agua para Hidratar

A la señal de salida el primero de cada hilera debe tomar la cuerda e ir saltando hasta los costales, dejar la cuerda y meterse en el costal e ir brincando hasta el lugar donde esta ubicado el pan, sin soltar el costal, debe morder el pan en un solo intento sin levantarlo, y regresar en la misma forma hasta llegar a su hilera, para que salga el otro compañero y así sucesivamente hasta que pasen todos. El juego finaliza hasta que hayan logrado comerse todo el pan.

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FICHA

DE

ACTIVIDAD

NOMBRE

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO

JUEGO N º 3

Los alumnos o las alumnas se dividen en dos equipos. Se juega en un espacio de 20 x 10 metros. Se forman dos hileras en la línea de salida. Se ubican en la línea de salida dos cucharas y dos pelotas de ping – pong.

FESTÍN RECREATIVO 1. Cueva del oso 2. Camarero loco 3. La carrera del ping – pong 4. Pista jabonosa.

En el centro se colocan dos cuevas del oso y dos azafates con dos vasos desechables y dos recipientes con agua. Seguidamente se coloca en el piso un plástico de 10 metros de largo con agua de jabón encima, y al final dos baldes.

RECREATIVA             

DIAGRAMA Y MATERIALES 4 coordinadores 2 Azafates plásticos 12 cucharas desechables grandes 12 pelotas de ping – pong 10 metros de plástico 3 baldes 2 bolsas de jabón fax 20 vasos desechables 2 mesas o 2 sillas 1 Planilla para puntaje Cal para demarcar Un balde con agua para llenar vasos desechables Agua para Hidratar

Los primeros de cada hilera a la voz de salida se deben colocar la cuchara en la boca y encima una pelota de ping – pong y caminar hasta la cueva del oso, donde dejarán la cuchara y el ping – pong y se meten en la cueva del oso, arrastrándose hasta el otro extremo, en donde toma el vaso con agua y lo pone encima del azafate, lo lleva corriendo por encima de la pista de jabón, hasta los baldes, en los cuales deposita el agua y regresa haciendo el mismo recorrido.

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez El equipo que más agua logre depositar en el balde será el ganador.

FICHA NOMBRE JUEGO Nº 4

CARRERAS EN SACOS

DE

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO Se demarca un campo de 20 metros, dividido por una línea en el centro. Se marcan 2 carriles de 1.50 metros de ancho cada uno. Los equipos se forman en 2 hileras detrás de la línea de salida. A la voz de partida los primeros de cada hilera se meten en los sacos y se desplazan hasta una línea demarcada en la mitad de la cancha, Salen del saco lo dejan en la línea y se desplaza en velocidad hasta la línea final, luego se devuelven ripiadamente hasta la mitad y se meten nuevamente en el saco, para desplazarse a la línea de meta o de llegada. Gana el que primero finalice con todos sus participantes realizando el recorrido primero que el equipo contrario y respetando las reglas de juego.

RECREATIVA DIAGRAMA Y MATERIALES  4 coordinadores  10 sacos de fique  Cal para demarcar carriles y el campo de juego.  1 Planilla para puntaje  Un lápiz  Agua para hidratar REGLAS    

No se puede salir del saco Deben agarrar el saco con las 2 manos Si se cae puede seguir en la prueba Ningún participante puede salir antes de la línea de partida

1

2

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FICHA NOMBRE JUEGO N º 5

DE

ACTIVIDAD

RECREATIVA

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO OBJETIVOS: Desarrollar el sentido de la dirección y ubicación espacial. EXPLICACION: Dos barrios de igual número de participantes se colocan en hileras detrás de la línea de partida. A una distancia de diez metros del túnel mágico se colocan los participantes en su respectiva hilera con un pañuelo en la mano.

DIAGRAMA Y MATERIALES  4 coordinadores  Túnel Mágico, previamente diseñado  2 pañuelos a colores Amarillo y Rojo  2 banderolas para amarre de pañuelos  1 Pito  Planilla de puntaje  1 Lápiz  Agua para hidratar

A la orden del coordinador los TÙNEL MÀGICO participantes corren hasta la boca del túnel mágico, se meten dentro para realizar el recorrido hasta llegar a la otra boca, amarran el pañuelo a un poste y regresan realizando el mismo recorrido, le dan la mano al siguiente compañero que hará lo mismo hasta finalizar. RELAMENTO:

antes de compañero.

No se puede salir ser tocado por su

El pañuelo tiene que amarrarse al poste. PUNTAJE:

Diez

puntos

para

el

primero. Cinco para el segundo. 1 2 94

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NOMBRE

FICHA DE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO

RECREATIVA DIAGRAMA Y MATERIALES

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Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez JUEGO Nº 6

Los participantes se ubican en un espacio libre. A la orden del Coordinador o Instructor seguirán las orientaciones y bailarán al son de la música.

      

2 Coordinadores 1 Director de Aeróbicos 1 Amplificación 1 Tarima o sitio alto 1 Planilla para puntaje Música Agua para Hidratar

Tiempo: de 30 a 120 Minutos y dependiendo de la edad

TARIMA INSTRUCTOR

AERÒBICOS SALUDABLES

NOMBRE JUEGO Nº 7

FICHA DE ACTIVIDAD RECREATIVA DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DIAGRAMA Y MATERIALES Después de las actividades, se  2 Coordinadores 96

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez entrega un costal a cada barrio. Todos los integrantes se dirigirán con el costal a reciclar todo lo que dejó la actividad en el lugar ocupado.

    

10 costales 1 Amplificación 1 Planilla para puntaje Música Agua para Hidratar

El ganador será el barrio que mas recicle. Los coordinadores pendientes de la reciclada

estarán cantidad

RECICLAJE COMUNITARIO

Recíclame

NOMBRE

FICHA DE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO

RECREATIVA DIAGRAMA Y MATERIALES 97

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez JUEGO Nº 8

Se invitan por altoparlantes a las parejas de padres que se encuentren en el sitio a que participen voluntariamente en la actividad Se entrega un rollo de papel a cada pareja participante para que a la orden del coordinador, inicie enrollando el papel higiénico en el cuerpo de su compañero de equipo.

MOMIA ECOLÒGICA PARA PADRES DE FAMILIA Y SUS HIJOS

NOMBRE JUEGO Nº 9

      

2 Coordinadores 10 rollos de papel higiénico 1 Amplificación 1 Planilla para puntaje Música 1 Tarima Agua para Hidratar

Se estimula la momia que sea más creativa e inventiva.

FICHA DE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO Se juega en un espacio de 20 metros de largo por 10 metros de ancho, dividido en dos pistas

RECREATIVA DIAGRAMA Y MATERIALES  4 coordinadores  1 Balón de Voleibol  Cal para marcar el 98

Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre Programa de Formación Complementaria Organizó y Compiló: Esp. William García Rodríguez iguales. Se dividen los alumnos o alumnas en dos bandos de igual número, los cuales democráticamente determinan quien inicia lanzando el balón.

EL QUEMAO

  

campo Planilla de puntaje 1 Lápiz Agua para hidratar

Los bandos se ubican cada uno en su pista y eligen un jugador que se ubicará detrás del bando contrario en las líneas finales. El juego se inicia lanzando el balón contra los contrarios, los cuales evitarán ser tocados (quemados). Si son tocados por el balón pasarán a acompañar al jugador que se encuentra en la línea final (del mismo equipo). Si los jugadores atrapan el balón en el aire no se considera quemado y puede lanzarla contra los contrarios. Los jugadores no pueden pasarse de las líneas demarcatorias. El juego termina cuando un bando quede sin jugadores y el otro queda por lo menos con uno. Al juego se le puede dar un tiempo determinado, ganando quien halla quemado más en ese tiempo

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