Monografia - Evaluacion De Competencias

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS UNIDAD DE POSTGRADO Y RELACIONES INTERNACIONALES

“LINEAMIENTOS DE UNA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

TUTOR: Franz Calani INTEGRANTES: Adriana Keyla Jiménez Anibarro Allison López Sánchez Walter Hugo Meyer Blanco I. Reynaldo Delgadillo Venegas Freddy Velasco Titirico Cristian Salazar Sánchez William Villarroel Cabezas

LA PAZ – BOLIVIA 2014

Contenido 1.

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 2

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................... 3 2.1.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 3

3.

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 4

4.

OBJETIVOS ................................................................................................................................. 5 4.1.

OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 5

4.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................. 5

5.

TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 6

6.

METODOLOGÍA Y TECNICAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 6

7.

MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 7 7.1.

MODELO TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................ 7

7.2.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS ............................. 7

7.3.

EVALUACIÓN GENERAL ................................................................................................... 8

7.4.

EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ............................. 9

7.4.1.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (EC) .................................... 9

7.4.2.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS .......................................... 10

7.4.3.

EVALUACIÓN TRADICIONAL FRENTE A EVALUACIÓN DE COMPETENCIA ..... 11

7.4.4.

FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................. 12

8.

MARCO JURÍDICO .................................................................................................................. 14

9.

PROPUESTA .............................................................................................................................. 15

10.

CONCLUSIONES ................................................................................................................. 17

11.

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 18

1

1. INTRODUCCIÓN El presenta trabajo de investigación documental monográfica tiene por finalidad primero exponer la profunda necesidad de hacer un cambio del modelo de evaluación cuantitativa hacia un modelo de evaluación cualitativa basado en competencias, para luego presentar una propuesta que brinde lineamientos generales que permitan iniciar dicho cambio dentro del Sistema Universitario en Bolivia. Para esto primero se hará una descripción del modelo de evaluación tradicional cuantitativo, seguido de una descripción del modelo de evaluación por competencias, en el que se exponga sus beneficios y al mismo tiempo justificando su uso dentro de la Universidad para precisamente responder a los cambios sociales, económicos y tecnológicos de nuestra realidad, que van acorde a tanto la Constitución Política del Estado como a la Ley Avelino Siñani.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Vivimos en un momento histórico en el que se suscitan profundos cambios sociales a todos los niveles. Así observamos como la vida personal, social e institucional se ha tornado cada vez más compleja, lo que ha hecho que los procesos para la obtención y utilización de información necesarios para la toma de decisiones se haya hecho más difícil. La educación como proceso social no escapa a estos cambios. (RIVERA Y PIÑERO: 2006). Así mismo la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje ya que este jala al curriculum (TYLOR: 2001) debería formar parte de este proceso de cambio, sin embargo a pesar de presentarse esto como una necesidad no se ve reflejado en la práctica. La Educación Superior en Bolivia no está lejos de esta realidad, ya que actualmente dentro del sistema Universitario Boliviano se encuentra vigente un modelo de evaluación cuantitativa, mismo que no considera las cualidades personales o individuales del alumno, no es un modelo de evaluación integral, deja de lado las esferas del hacer y ser para enfocarse solamente en los conocimientos teóricos sin relacionarlos con la parte práctica, lo que ocasiona que al finalizar una carrera profesional los nuevos profesionales no pueden acceder a fuentes laborales, y de hacerlo ya en el ejercicio de la práctica profesional no pueden desenvolverse adecuadamente ya que sus conocimientos de pre grado se limitaron solamente en el conocimiento teórico. En este sentido y a pesar de encontrarse estipulado tanto en la Constitución política de Estado como en la ley Avelino Siñani, que la educación debe responder a estos cambios sociales y a las necesidades del contexto; el verdadero problema es que no se plantean los lineamientos generales para lograr un inicio de transformación en la Educación Superior.

2.1.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los lineamientos Teóricos y metodológicos de una evaluación orientada hacia la formación de competencias en la Educación Superior? 3

3. JUSTIFICACIÓN Entonces la formación y evaluación en el Sistema Universitario Boliviano demanda un cambio que permita un giro trascendental, de esta manera la evaluación por competencias es importante por tres razones fundamentales: La primera es que vivimos en un mundo lleno de información la misma que con el uso de las nuevas tecnologías es rápida y se encuentra al alcance de todas las personas, sin embargo esto no es sinónimo de conocimiento, ya que con el paso del tiempo y el cambio constante del contexto y las personas; la información deja de ser válida para diferentes situaciones; de esta manera la formación y por lo tanto la evaluación por competencias nos permitiría: no solo tener información sino también seleccionar de entre todo el abanico de posibilidades los conocimientos adecuados para cada contexto y situación, permite también que las personas desarrollen capacidades amplias, siendo capaces de aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes, brindándonos conocimientos, habilidades y actitudes que nos hagan flexibles ante las diferentes situaciones, es decir personas capaces de acomodarse y de responder a las problemáticas y el contexto dinámico, constantemente cambiante. (CANO GARCÍA: 2008) El segundo se refiere a que el conocimiento es cada vez más complejo, debido a su gran acumulación, es por esto que las currículos clásicas se centran en una fragmentación del mismo, es decir caen en una súper especialización que genera un reduccionismo incapaz de responder a las problemáticas del contexto; así se puede encontrar una vez más en la formación y

evaluación por competencias

una clara solución, proponiendo la

movilización de conocimientos y su combinación pertinente para responder a situaciones en contextos diversos. Y por último se hace cada vez más necesario una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta y cambiante; en este sentido la formación evaluación por competencias nos brinda una formación en la no solo se toma en cuenta

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la esfera cognoscitiva o el Saber, también incluye el hacer y el ser, es decir las esferas psicomotrices y éticas. (CANO GARCÍA: 2008) En este sentido la presente monografía nos permitirá demostrar la necesidad urgente que está vigente en la Educación Superior Boliviana, de un cambio de formación y evaluación cuantitativo hacia una formación y evaluación por competencias. Mismo que será una beneficio para los futuros profesionales haciéndoles fácil y rápido su ingreso al ejercicio profesional pues no solo contaran con conocimientos teóricos, sino también con capacidades psicomotrices que van acompañadas de valores. Este cambio seria también contribuiría a la sociedad brindándoles profesionales capaces de resolver y responder a la problemática contextual del país, aplicando conocimientos teóricos y éticos. Así mismo la relevancia de la presente monografía se centra precisamente en operativizar dichos lineamientos generales que permitan al Sistema Universitario iniciar un proceso de cambio de una evaluación cuantitativa hacia una evaluación basada en competencias.

4. OBJETIVOS 4.1.

OBJETIVO GENERAL

Establecer los lineamientos teóricos y metodológicos de una evaluación orientada hacia la Formación de Competencias, en la Educación Superior.

4.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Establecer los modelos y corrientes de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la Educación Superior. 2. Analizar el modelo de evaluación orientada a la Formación Basada en Competencias. 3. Comparar las ventajas y desventajas del modelo de evaluación cuantitativa con el modelo de evaluación orientada hacia la Formación de Competencias 4. Identificar algunas metodologías e instrumentos orientados hacia la Formación Basada en Competencias. 5

5. Establecer un marco jurídico sobre la evaluación orientada a la Formación de Competencias. 6. Proponer los lineamientos básicos para una evaluación orientada hacia Formación de Competencias.

5. TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación es de revisión documental, basada en una recopilación de información a partir de publicaciones y normas enfocadas en la educación por competencias, para así dar como resultado un acercamiento a una propuesta desde el punto de vista como diplomantes y basados en el conocimiento adquirido durante el curso.

6. METODOLOGÍA Y TECNICAS DE INVESTIGACIÓN Durante el proceso de elaboración de la monografía se desarrolló cada punto a partir de la recopilación de datos y bibliografía para su posterior análisis. Primeramente se realizó una introducción para dar cuenta de la temática específica a la que nos referiremos a lo largo de la monografía para después abordar el planteamiento del problema que en este caso es la necesidad de implementar un modelo de evaluación cualitativa en la Universidad Mayor de san Andrés. Justificamos la posición a partir del análisis y la reflexión de la documentación revisada. En el marco referencial se desarrolló todos los conceptos y enfoques de los modelos de evaluación en nuestro sistema de evaluación actual, además de revisar también el marco jurídico en el que se aplica el modelo de evaluación actual. A modo de finalizar y tomando en cuenta que la metodología utilizada fue de “síntesis” quisimos dar una propuesta de lo que para nosotros podría ser un método de evaluación alternativa. (Ramírez: 2008).

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7. MARCO TEÓRICO 7.1.

MODELO TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La evaluación en la educación, muchas de las definiciones mencionadas a lo largo del tiempo, se fundamentó históricamente en el uso de pruebas o test. Los diferentes diseños de test y las técnicas para la elaboración de preguntas se desarrollaron en gran medida en los años 60 y 70. Variadas técnicas estadísticas se desarrollaron a fin de medir la significación, validez y confiabilidad de los diferentes tipos de preguntas, desde las abiertas, hasta las de opción múltiple. (Vargas Z., Fernando.:2001). La evaluación tradicional se caracteriza por los parámetros que tienden a ser establecidos por el docente por que brindan notas cuantitativas, pues generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura es por eso que tiende a centrarse más en las debilidades y errores. Así que tiende a castigar los errores donde se asume como un instrumento de control y de selección externo y se centra en los estudiantes de manera individual. (García, Luis Elias: 2004). El proceso de enseñanza-aprendizaje es lineal porque la evaluación es reducida a medición, a calificación, a selección y a clasificación. Evalúa sólo resultados esperados en el cual se detiene en conocimientos atomizados donde no importa lo que el alumno sabe y no se considera lo que el alumno no sabeo no aprende. (Chercasky, Susana Maria: 2001).

7.2.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS

Hoy, las teorías de la psicología cognitiva reconocen que, además de las tradicionales pruebas escritas y prácticas, se requieren nuevas formas de evaluar los logros de los estudiantes. De la mano con el desarrollo de las teorías sobre cómo se aprende; los nuevos sistemas de evaluación intentan reflejar la diversidad de procesos mentales que se activan en orden a facilitar el aprendizaje. (Vargas Z., Fernando.:2001) De hecho los métodos de evaluación históricamente han reflejado el estado del arte sobre la forma en que se cree que la gente aprende. Sin embargo la moderna psicología cognitiva indica 7

que el aprendiz piensa y actúa activamente construyendo y desarrollando modelos mentales. (Chercasky, Susana Maria: 2001). Adicionalmente se reconoce la importancia de lo aprendido no solo en función de cómo se actúa; también en función de cómo se adapta ante nuevas e inesperadas situaciones. La evaluación ha cambiado su interés desde fijarse en la presencia o ausencia de algún fragmento de información analizado en un test de opción múltiple, hacia cómo el estudiante organiza, estructura y usa esa información en contexto para resolver problemas complejos. La adquisición del conocimiento por sí sola no es suficiente para hacer un buen análisis o resolver problemas; se necesita también adquirir la disposición para usar las habilidades y estrategias como también el conocimiento de cuando y como aplicarlas. (Tünnermann Bernheim Carlos: 2011).

7.3.

EVALUACIÓN GENERAL

En razón a lo anteriormente mencionado, actualmente se ha registrado un movimiento hacia métodos alternativos de evaluación vinculados incluso a las acciones de reforma educativa. Esta tendencia hacia el alejamiento de los tradicionales test de opción múltiple y acercamiento a métodos alternativos variados se ha llamado “evaluación auténtica” o “evaluación basada en el desempeño”; como tal incluye nuevas estrategias tales como: demostraciones, ejecución, simulación por computador y portafolios del trabajo del estudiante. (Durante Eduardo: 2006) Algunas de las características citadas muestran que la “evaluación basada en el desempeño” desde el ámbito educativo; ya está marcando la lógica y empleando recursos que, más adelante se verá, son también retomados por la evaluación de competencia laboral. (Rivera Machicado, M.E. y Piñero Martín, M.L.:2006). Con respecto a la evaluación es necesario modificar el sentido controlador que usualmente se le da, por otro en el cual se la concibe como un proceso fundamental 8

para tomar decisiones y apoyar la implementación. Todo ello supone que previamente exista una adecuada planificación de la docencia. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007). Con esta perspectiva se pueden establecer seis etapas de carácter cíclico para todo proceso de evaluación: La medición, La información, La determinación de un juicio evaluativo, La toma de decisiones y la implementación de cambios basados en juicios debidamente informados, el seguimiento a los procesos de cambio, las correcciones y ajustes. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007). Se distinguen tradicionalmente tres tipos de evaluación: 

La evaluación diagnóstica, destinada a establecer las condiciones iniciales a partir del cual se genera el proceso de cambio.



La evaluación correctiva o formativa, destinada a establecer el estado de avance y enmendar las imperfecciones.



La evaluación final, sumativa o de resultado, que permite medir los logros al término de una etapa completa. (García, Luis Elías: 2004).

7.4.

EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

7.4.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (EC) “La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional”, (Zavala, M.:2003) pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

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7.4.2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance). (Tünnermann Bernheim Carlos: 2011).

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7.4.3. EVALUACIÓN TRADICIONAL FRENTE A EVALUACIÓN DE COMPETENCIA La evaluación por competencias mantiene una serie de diferencias con la evaluación tradicional; a continuación se cita algunas:

EVALUACIÓN TRADICIONAL

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA

 Utiliza escalas numéricas



Los evaluados conocen las áreas que cubrirá la evaluación.



Compara el rendimiento del grupo



Los evaluados no conocen las



preguntas

de objetivos.



Los evaluados no participan en la 

Es

fijación de objetivos de la evaluación

coordinado.







Se realiza en un momento del tiempo



Usualmente se hace por escrito o con



 

un

Se

proceso

centra

en

planificado evidencias

y del

desempeño real en el trabajo. 

ejercicios prácticos simulados

Los evaluados participan en la fijación

El evaluador juega un papel activo,

El evaluador juega un papel pasivo

incluso como formador.

usualmente como vigilante de la 

No toma en cuenta programas de

prueba

estudios

Se basa en partes de un programa de 

Incluye

estudios o a la finalización del mismo

conocimientos previamente adquiridos

No incluye conocimientos fuera de los

por experiencia.

la

evaluación

de

programas de estudio 

Se basa en el juicio “competente” o “aún no”



Es individualizada

(Rivera, Machicado, M.E. y Piñero Martin, M.L.: 2006) En la Evaluación por Competencias (EC) el interés principal se centra en el desempeño competente, de este modo se trata de verificar los logros que se alcanzan en el trabajo y en situaciones reales del desempeño. 11

Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. (Ejea Mendoza Guillermo: 2007). 7.4.4. FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A continuación se describirán en este trabajo las características de algunas pruebas de evaluación por competencia y su aplicación. 7.4.4.1.

EL PORTAFOLIO

El portafolio es una forma de evaluación auténtica, que implica la recopilación de material diverso que debe reflejar la evolución de los estudiantes o docentes durante un periodo de tiempo, los productos a presentar deben ser representativos del mismo. Existen distintos tipos de portafolios como son los de los alumnos y de los docentes, pero tienen el mismo objetivo, observar una muestra del desempeño personal.

Esta técnica esencialmente se basa en el objetivo de que cada estudiante vaya elaborando una carpeta donde se muestra los trabajos que ha realizado o va realizando sobre una temática, área o proyecto durante un periodo de tiempo académico estipulado (un semestre, un año, durante un ciclo educativo, etc.), toda esta información unificada va evidenciando el esfuerzo, progreso, logros, habilidades, talentos y los diferentes tipos de producción de un estudiante en una o diversas áreas, advirtiéndose su “evolución pedagógica” o reconociendo aspectos de “involución” para posteriormente reforzarlos. La riqueza del portafolio permite fijar indicadores para valorar la presentación (portada, formato, datos personales), redacción (normatividad lingüística), pertinencia (inclusión acertada de evidencias complementarias), organización (disposición de las evidencias, de tal manera que muestren el nivel de logro de la competencia), creatividad (diseño…). (Barrios: 2014).

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7.4.4.2.

LAS PRUEBAS SITUACIONALES

La utilización cada vez mayor de las pruebas situacionales se debe fundamentalmente a que han demostrado ser una de las herramientas más útiles y precisas para la evaluación de competencias, ya que durante su realización los sujetos tienen que poner en práctica los conocimientos, habilidades/destrezas y actitudes necesarias para llevar a cabo los comportamientos que les permitan solucionar el problema o la situación concreta que se plantea. Para ello, se recrea una situación que simula las condiciones y exigencias que plantea una actividad laboral, a las que los sujetos tendrán que hacer frente poniendo en práctica los comportamientos exigidos para su realización eficaz, eficiente y segura. Se pueden definir las pruebas situacionales como el conjunto de técnicas y ejercicios que permiten simular, total o parcialmente, una situación en la que los sujetos tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño eficaz, eficiente y seguro de una actividad laboral concreta. 7.4.4.3.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN POR PROYECTO

Se constituyen en una técnica de evaluación de alta efectividad, a partir de la cual se aspira a que los estudiantes realicen un producto determinado durante un periodo de tiempo estipulado. La implementación de los proyectos como situación de evaluación educativa, permite demostrar las capacidades sobre áreas curriculares diferentes y también nos ayuda a acceder a evaluar la habilidad para asumir responsabilidades individuales, grupales, controlar y monitorear tiempo de trabajo, nivel de investigación documental, generación de propuestas y toma de decisiones. La utilización de la técnica de proyectos permite a los estudiantes ser gestores de soluciones, respecto a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el docente tendrá el rol de facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual a nivel técnico. (Barrios: 2014).

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8. MARCO JURÍDICO EL análisis del presente trabajo se encuentra sustentado en la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO siendo esta una norma suprema que tiene prescrito en el Capítulo Sexto, refiriéndose a la educación, interculturalidad y derechos culturales. Que en su Sección I: de la Educación señala en los Arts. 77 – 89 prescribe que la educación se constituye en la primera función del estado, es pública y universal; consecuentemente, se constituye en una educación intercultural y plurilingüe, teniendo como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social (C.P.E. 2009) Respecto a la Educación Superior señala en sus Arts. 91,92,94,95,96,97 que la Educación Superior desarrollara procesos de formación, manteniendo la competencia profesional, desarrollando para ello la investigación científica resolviendo con ello los problemas del entorno social, teniendo presente la formación de Post-grado en las diferentes áreas (C.P.E. 2009). Asimismo el presente trabajo se refiere a aspectos que se encuentran señalados en la ley Nro. 070 “AVELINO SIÑAÑI” en sus Arts. 3, 10, 29, 87, 89 tienen plena concordancia con la C.P.E. (ley 070-2019).

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9. PROPUESTA Habiendo analizado el modelo de evaluación tradicional vigente en la Educación Superior Boliviana, se reconoce que se necesita nuevas formas de evaluar los logros de los estudiantes, que tome en cuenta la importancia de lo aprendido, como actúa y como se adapta en un determinado entorno. En este sentido la evaluación por competencia que se basa en el juicio “competente”, por lo que es individualizada tanto para los evaluados que conocen las áreas que cubrirá la evaluación como para los evaluadores que participan en la fijación de objetivos, mismo que

es un proceso planificado y coordinado e incluye la evaluación de

conocimientos, reconociendo también la importancia de lo aprendido no solo en función de cómo se actúa sino también en función de cómo se adapta ante nuevas e inesperadas situaciones. Así también el modelo académico del CEUB, hace hincapié sobre el fortalecimiento de la formación en grado, Postgrado, Investigación científica, interacción social perfeccionamiento de la gestión Universitaria y fortalecimiento de las relaciones internacionales, sin embargo y a pesar de reconocer la necesidad de la implementación de un nuevo modelo no se llega aplicar en la praxis. En tal sentido, los diplomantes proponemos lineamientos generales de evaluación basados en una formación de competencias para la educación superior, mismos que permitirán subsanar todos los espacios vacíos que deja el modelo de Educación Superior Cuantitativo. Para lo cual se tomaran los siguientes lineamientos: 

Implementar políticas orientadas a la formación basada en competencias en la Educación Superior.



Incorporar dentro dicha formación, la evaluación por competencias en Educación Superior, ya que esta es un parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Fortalecer la política de Gestión Curricular en sus componentes: Diseño, Desarrollo y Evaluación.

Para lograr estos objetivos se pretende incluir en la currícula la evaluación basada en competencias

mediante
los

instrumentos

de

evaluación:

Portafolio,

pruebas

situacionales y proyectos los cuales se realizan en un entorno co-evaluativo donde participan de manera conjunta tanto el docente como el estudiante bajo tres elementos esenciales: 1. Cognitivo: conocimientos adquiridos mediante los procesos mentales superiores como percepción, atención y memoria durante el periodo académico semestral. 2. Psicomotor: Son las habilidades y destrezas 3. Afectivo: Son los valores ético morales. En cuanto a la evaluación llamada Portafolio permite monitorear la evolución educativa en el periodo pedagógico compartido, sirven como base para examinar los logros, los progresos, los procesos, las actitudes y el esfuerzo además de satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos, para lo cual se propone los siguientes lineamientos: 1. Descripción de una tarea o actividad 
 2. Dimensiones: Representan el tipo de habilidades que se ponen en juego para 
realizar la tarea 
 3. Escala de valoración: niveles de ejecución 
 4. Descripción del nivel de ejecución de cada nivel de la escala (retroalimentación)
 5. Método de enseñanza y aprendizaje asociado al auge del Internet. 6. Técnicas de pruebas situacionales 7. Técnica de evaluación por Proyectos Por lo cual, es necesario implementar un método de enseñanza y aprendizaje asociado al auge del Internet como método de enseñanza y aprendizaje (audio, video, gráficos, textos). 16

10.

CONCLUSIONES

El modelo de evaluación tradicional a pesar de encontrarse vigente dentro del sistema universitario, no responde a los cambios sociales, económicos y tecnológicos del contexto actual; ya que este se centra solamente en una evaluación cuantitativa que maneja como esfera central y única los conocimientos teóricos, dejando de lado las esferas prácticas y éticas, por lo cual no prepara al estudiante de pre-grado para el desempeño adecuado de sus actividades profesionales ni para responder a la demanda de nuestro país. En contraparte al modelo de evaluación tradicional, concluimos que la implementación de un modelo de evaluación por competencias permitiría subsanar o cubrir los vacíos que ha dejado el modelo tradicional. Como se fue fundamentando en el desarrollo del presente trabajo, la evaluación por competencia si toma en cuenta y desarrolla en el estudiante tanto los conocimientos, las habilidades y destrezas y los valores ético morales, para lo cual ser sirve de técnicas y metodologías como el Portafolio, Pruebas situacionales y proyectos; mismos que permitirían la formación de profesionales más capaces de responder a la problemática actual de la sociedad y que al mismo tiempo puedan adaptarse a nuevos cambios.

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11.

BIBLIOGRAFÍA

Barrios Rada, J.L. (2015). Evaluación Educativa: Un Enfoque No-Parametral. Organización Latinoame ricana en Educación, 52-47. Cano García, M.E. (2008). La evaluación por competencias en la Educación Superior. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 2 -16. Casanova Quiñones, Y. C. y Cuero Castillo, I.E. (s.f.). Evaluación por Competencias. Institución Ciudadela Educativa Tumac, 3-9. Chercasky, S. M.(2001). Evaluación vs Evaluación del Modelo Tradicional al Modelo Crítico. Fundación Terras – Belgrano 224, 1-4. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia (2009). Durante, E. (2006). Algunos métodos de evaluación de las competencias: Escalando la pirámide de Miller. Servicio de Medicina Familiar y Comunitaria. Hospital Italiano de Buenos Aires. 59-60. Ejea Mendoza, G.( 2007). Sobre Prácticas Docentes, Modelos Educativos y Evaluación. 15-20 García, L.E. (2004). La Educación Tradicionalista: un paradigma a cambiar. Librería Digital, 1-5. Ley 070 (Abelino Ziñani, Elizardo Pérez), 20 de diciembre del 2010. Ramírez, A. (1998). Metodología de la investigación científica.Pontificia Universidad Javierana. Colombia. Rivera Machicado, M.E. y Piñero Martín, M.L. (2006). La generación emergente en la evaluación de los aprendizajes: concepciones y modelos. Laurus, vol. 12, núm. 22, 2648. Plan Nacional de Desarrollo Universitario.

18

Tünnermann Bernheim, C. (2011). La Educación Superior frente a los Desafíos Contemporáneos. Lección Inaugural del Año Académico, 24-30. Vargas Z, F. (2001). Formación y certificación basada en competencia laboral: la evaluación basada en normas de competencias: Una breve guía ilustrada con un caso de aplicación. CINTERFOR/OIT, 2-5.

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