Preguntas Gestion

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE Diferentes perspectivas de gestión DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE” C.C.T.: 13DNL0002G

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  ANA ROSY ALARCÓN RODRÍGUEZ  HAYDEE RODRÍGUEZ TORRES  MARTHA LUCERO ARRIETA HERNÁNDEZ  ANAHÍ JANETH CASTILLO CASTRO PRESENTA: PREGUNTAS DE GESTIÓN PROFESOR: HERIBERTO CERÓN LÓPEZ MATERIA: PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA 7º SEMESTRE GRUPO “B”

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Diferentes perspectivas de gestión

¿Qué es la gestión? 

“Un proceso dinámico que logra vincular los ámbitos de la administración convencional con los de la estructura de la organización, bajo la conducción y animación de un liderazgo eficaz de gestión por parte de cada director(a), que se ejerce en un contexto de liderazgos múltiples y se orienta hacia el cumplimiento

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de la misión institucional” (Álvarez, 2006) Gestión escolar “es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que comprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las políticas

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educativas de un país” (SEP: Antología: la Gestión Educativa, 2000). “La estrategia se considera como gestión, ya que es una visión especial de la administración que busca la cooperación, en cuanto a la necesidad de formar parte de la realidad con un proyecto definido y creado en términos relativamente

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racionales.” (David Arellano) “La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación. El objeto de la disciplina es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por lo tanto, está determinada por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Es una disciplina en gestación en la cual interactúan los planos de la

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teoría, los de la política y los de la pragmática.” (Cassasus J.) Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo (tomado en sentido amplio) y del ajuste, más o menos logrado, con el resto de los

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miembros de la institución. (Frigerio, G. y M Poggi) “La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende” (Acuerdo 717)

¿Cuáles son las distinciones entre administración y gestión? 2

Diferentes perspectivas de gestión El concepto de gestión connota tanto las acciones de planificar como las de administrar. La administración como ejecución de las instrucciones de un plan independientes de los contextos no es lo que ocurre en las situaciones reales. Gestión es un concepto más genérico que administración

¿Cuáles son las tendencias internacionales más relevantes y vigentes acerca de la administración y la gestión? 

Se plantea que el enfoque de gestión estratégica es el más apropiado para el

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ámbito de la administración pública. Gestión estratégica: Es una visión especial de la administración que busca la cooperación.

Cultura institucional:  Una cuestión de familia – Modelo de gestión: casero.  Una cuestión de papeles o expedientes – Modelo de gestión: etnográfico.  Una cuestión de concertación – Modelo de gestión: profesional. (Frigerio, G. y M Poggi) ¿Qué políticas se han implementado recientemente en el país para la gestión educativa en las escuelas del nivel básico? 3

Diferentes perspectivas de gestión   

Competencias básicas de gestión Sistema descentralizado del Programa Escuelas de Calidad (PEC). Recursos financieros de apoyo a los programas de formación en gestión

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educativa incidir en las organizaciones gubernamentales para lograr transformaciones

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de acuerdo con ciertos objetivos. Enfoque de gestión estratégica Modelos: normativos, prospectivos, estratégico, estratégico situacional,

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calidad total, comunicacional. Dimensión pedagógica en la gestión educativa

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Todos los miembros de la comunidad escolar son agentes de cambio y todos han de jugar al liderazgo en esa transformación. Reconocer, valorar, desarrollar y potenciar ese liderazgo múltiple ha de ser la primera función de

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una dirección para el cambio. (Murillo F. 2006)

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Es necesario: un liderazgo compartido, distribuido; con una dirección centrada en el desarrollo de las personas tanto individual como colectivamente, con una dirección visionaria; que asuma riesgos; directamente implicado en las decisiones pedagógicas; y,

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bien formado en procesos de cambio.

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La reforma a los Artículos 3° y 73° Constitucionales, del 7 de febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fracción III, señala que se deben hacer adecuaciones al marco jurídico para: a) Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante los órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación… El 7 de marzo de 2014, el C. Secretario de Educación Pública Lic. Emilio Chuayffet Chemor, publica en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.

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Diferentes perspectivas de gestión

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Este Acuerdo sienta las bases para que las escuelas de educación básica se centren en el aprendizaje de sus alumnos y no en la atención de carencias,

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demandas o programas que las desvían del cumplimiento de sus propósitos. Consejo técnico escolar (CCT)

¿Qué resultados han logrado dichas políticas en las escuelas de educación básica? 

La emergencia de la sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía mundial, la apertura democrática y la propia dinámica interna de cambio de paradigmas de los propios sistemas educativos generan múltiples impactos en los procesos de gestión educativa de los centros escolares. Todo esto se refleja en una creciente toma de conciencia sobre las implicaciones y características de ese cambio de escenarios y de la potencialidad de la educación, en su función anticipatoria de la nueva sociedad, como factor de crecimiento económico y oportunidad de construir una mayor equidad social y de

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consolidar la democracia (CEPAL-UNESCO, 1992). Los mayores logros de los cursos, según la opinión de los directivos, se han alcanzado en los campos de relaciones humanas y comunicación, motivación

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para valorar el trabajo en equipo y la actividad colegiada. La valoración global de las competencias básicas de gestión logradas en los cursos para directivos hasta ahora ofrecidos, resultó con promedios generales de 7.76 á 8.33 en seis Entidades de la República, de acuerdo a las opiniones de los

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directores participantes. Los directores que participaron en los cursos de formación para la gestión no lograron comprender el

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sistema descentralizado del Programa Escuelas de

Calidad (PEC). RUTA DE MEJORA (planeación, implementación, seguimiento, evaluación, rendición de cuentas)

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