Programa De Orientacion Vocacional

PROGRAMA “SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Población beneficiaria

:Instituciones Educativas de Nivel Secundario- 5to año

Nº de Sesiones a desarrollar

: 15 sesiones

Tiempo por sesión

: 40 minutos

Duración del programa

:Agosto a Diciembre

Fecha de Inicio

: Por determinar

Responsables

:

Ps. Supervisor

:

ANTECEDENTES: En la ciudad de Olmos existe en el presente año alumnos del quinto grado de secundaria que muchos de ellos en esa etapa crucial de sus vidas aun no tienen definido cuál es el destino académico y vocación profesional que en el futuro inmediato le brindara alegrías y éxito a sus vidas. En una serie de visitas realizadas a las Instituciones Educativas se encontraron dificultades en la práctica y en el enfoque que le dan a la orientación vocacional.Entre los problemas se encontraron los siguientes: 1) Falta de tiempo asignado: Situación muy constante en los diversasinstituciones educativas, donde solo se asigna los últimos tres meses del año para realizar actividades de orientación vocacional. Incluso solo se deja una hora pedagógica a la semana para que el psicólogo, tutor o profesor asignado lo aproveche al máximo. 2) Orientación grupal vs individual: En muchas instituciones es normal encontrar solo un psicólogo a cargo de todas las secciones que demandan orientación vocacional. Esto genera que el trabajo sea solo a manera grupal y lo cual no resulta favorable, por no atenderse las necesidades individuales de cada estudiante. 3) Falta de Orientadores vocacionales: No se cuenta con suficientes profesionales capacitados para trabajar con los estudiantes en este importante tema. Por ello ante lo expuesto se propone en la presente, un programa de orientación vocacional.

III.

FUNDAMENTACIÓN: La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX, y se ha llevado a cabode varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según las distintas miradas conceptualesacerca del ser humano. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene laorientación vocacional en el desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al deorientación profesional, sin embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada integradoradel desarrollo de las y los estudiantes. A continuación aclararemos los términos vocación, profesión yocupación, para ayudarnos en la reflexión. La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que queremos sery hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo articularse con las oportunidades y limitacionesde la realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspectopredeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual, lavocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de reconocimientode habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.

La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia, bajo la influencia devarios aspectos internos y externos. Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional: Identidad, autoconcepto y autoestima Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que uno nace hasta llegara un grado de mayor integración consciente, en la adolescencia. El individuo pasa por varias etapas enlas cuales debe enfrentar y superar conflictos psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de unamanera diferente según el contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye apartir del autoconcepto y autoestima. Para Super (citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera 'cómo' el individuo conocesus particularidades. Habla de un “sí mismo” vocacional, que se va definiendo en el proceso deautoconocimiento del individuo a través de la exploración, la autodiferenciación, la identificación, eldesempeño de funciones y la evaluación. La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va construyendo. Viene a ser elnivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de su desempeño. Se basa en elautoconocimiento, los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005). Personalidad La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde los primeros añosde vida se adquieren actitudes y comportamientos que van definiendo la personalidad. La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo evalúa la realidady toma sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar unadecisión adecuada con relación a una carrera.

Aptitudes, capacidades e intereses El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de actuar como ser humano(Horna: 2005), expresa la manera cómo los individuos crecen en la relación que establecen con losdemás y con el ambiente en el que se desenvuelven. Es en este proceso que las personas con susrecursos internos, aptitudes, capacidades y protagonismo, adquieren la confianza inicial en sí mismos yen los demás. Desde pequeños, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando tienen condiciones educativasque favorecen ese desarrollo. Así van configurándose sus intereses.Un entorno que contribuye a identificar los intereses de las y los estudiantes, puede ofrecer mayoresoportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de motivación en lo que hacen. Valores Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar ysocial. En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la búsqueda de autoafirmación eindependencia. Horna (2005), plantea que es importante trabajar con las y los estudiantes, tres principiospara una ética del futuro:

-

El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los propios actos. La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana que son perecederas.

-

La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la naturaleza.

Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional Relaciones sociales Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus necesidades. A lo largode la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma comose manifiesten estas relaciones influirá decisivamente en su mundo psíquico. Es así como las relacionessociales satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia. Durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social adquieren mayor importancia, ya quelas y los adolescentes empiezan a buscar fuera del ámbito familiar, modelos para identificarse. Estasexperiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso de formación personal y vocacional. Aspectos socioculturales El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base sobre la cual susmiembros van ideando y construyendo sus expectativas de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyeny orientan la manera cómo las personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional.Es así que, según el entorno sociocultural en donde se desarrollan los grupos humanos, se encuentranprofesiones y ocupaciones que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en función delgénero o nivel socioeconómico. Concepción de género y estereotipos sociales de género El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas elaboradas y construidaspor un grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales.Estas formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socialización y por esta razón esposible modificarlas. Los roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y varían segúnel contexto cultural y la época. Valdivia López (2004) señala que a pesar de que en nuestro país, en los últimos años, las mujeres accedena profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer doméstico o al cuidado de otros,todavía persiste la participación de estas en actividades laborales relacionadas a la actividad reproductiva.En efecto, aún se ve a la mayoría de mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas social yeconómicamente. Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que contradicen lo menos posiblelos estereotipos de género, lo que les lleva, a veces, a dejar de lado opciones que les interesa. Lasmujeres persisten menos en su interés por una carrera que no sea tradicionalmente para ellas (Fouad:2007). Por ejemplo, las mujeres también pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras, pero comono son ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a algunas se les ocurre proyectarse en esetipo de profesiones, ya que tienen las capacidades. Información del mercado laboral y oferta educativa El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye la información que se tienede la realidad externa.

En el caso de las y los estudiantes que culminan su educación secundaria, la información que recibansobre la realidad del país y la región en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa, marcaránsu orientación y toma de decisiones. La información adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones, conociendosus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con información adecuada supone conocer: -

Cuáles son las carreras técnicas o universitarias que se pueden estudiar en el país y la región. En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo, inversión Cuáles son las nuevas carreras, según las necesidades de la sociedad actual y la región o comunidad donde uno se encuentra. Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral. Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo. La información estadística acerca del empleo en el Perú.

Conforme a la teoría expuesta se presenta el programa “Sueño mi futuro, construyo mi presenteque es un aporte de la Universidad Señor de Sipán que brindara un servicio psicológico a las instituciones educativas de diferentes distritos dentro de un marco de prevención y promoción contando con psicólogos e internos de psicología que tienen como función, el desarrollo de un plan de trabajo dirigido a jóvenes de educación secundaria, específicamente de quinto de secundaria quienes tienen la trascendental tarea de acompañar a sus estudiantes en esta aventura que les permitirá definir su opción profesional. IV.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Mejorar las habilidades, competencias, actitudes y valores para la toma de decisión respecto al destino académico y vocación profesional a través de un programa de orientación vocacional titulado “Sueño mi futro, construyo mi presente” en alumnos de quinto año secundaria de las Instituciones Educativas del distrito. OBJETIVOS ESPECIFICOS: -

Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente”

-

Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de apoyo para poder proyectarse un futuro profesional.

-

Facilitar la identificación de sus habilidades sociales en los alumnos del quinto de secundaria.

-

Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo estos influyen en la construcción de sus saberes.

-

Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto grado de secundaria.

-

Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidad en los alumnos del quinto de secundaria.

-

Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya poseen los alumnos.

-

Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que existen.

V.

-

Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y de vida.

-

Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto con las instituciones que las promueven.

-

Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características personales de los alumnos del quinto grado de secundaria.

-

Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones privadas, centros laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.

-

Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una decisión vocacional.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES ACTIVIDADES PREVIAS

-

Aplicación del Cuestionario de Destrezas Aplicación del Cuestionario de Actitudes personales Aplicación del Cuestionario de Aptitudes Sociales. Aplicación del Cuestionario de Valores de personalidad.

ACTIVIDADES CENTRALES

-

Ejecución de las sesiones del programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente”

ACTIVIDADES FINALES VI.

Aplicación del cuestionario de salida.

TEMATICA A DESARROLLAR:

Nº SESIÓN

TEMAS O DENOMINACIÓN DEL TALLER

FECHA TENTATIVA

Presentación del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente”.

AGOSTO

2

“Conócete a ti mismo”

AGOSTO

3

“Conozco mis intereses para decidir mejor”

AGOSTO

4

“Conozco mis aptitudes para decidir mejor”

AGOSTO

5

“Aprendiendo a aprender”

SETIEMBRE

6

“Conozco mis inteligencias”

SETIEMBRE

7

“Como soy? - Personalidad”

SETIEMBRE

8

“Conéctate, reactiva tus hábitos de estudio”

SETIEMBRE

1

VII.

9

“¿Qué profesionesexisten?”

OCTUBRE

10

“¿Conozco el mercado laboral?”

OCTUBRE

11

“Testimonios de Ex – alumnos y profesionales”

OCTUBRE

12

“Descubro mis intereses vocacionales”

OCTUBRE

13

“Mi perfil personal”

NOVIEMBRE

14

“Visita a instituciones, Observo y entrevisto a profesionales”

NOVIEMBRE

15

“Un espacio de decisión”

NOVIEMBRE

METODOLOGÍA Se realizara una metodología activa participativa. Donde también se aplicaran cuestionarios, encuestas, y /u otros materiales de recopilación de información de los estudiantes

VIII.

RECURSOS -

RECURSOS HUMANOS

Psicóloga e Interno encargados de sede - RECURSOS MATERIALES Hojas de papel boon Cartulinas Cinta adhesiva Ovillo de lana Copias de distintos cuestionarios y encuestas Material audiovisual Cd de promoción. Volantes, trípticos, dípticos. IX.

EVALUACIÓN Se evaluara a los participantes en cada sesión realizada.

X.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

A

M

Análisis del contexto

x

Elaboración del proyecto

x

x

Elaboración de talleres

x

x

J

x

J

x

A

S

O

N

D

Elaboración de material

x

x

x

x

Aplicación del programa

XI.

x

x

x

x

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

SESIÓN Nº O1

Presentación del Programa “Sueño mi futuro, construyo mi presente” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

:

Ps. Supervisor

:

FUNDAMENTACIÓN: La técnica de taller propone un espacio y un tiempo de comunicación, reflexión y creatividad participativa, donde lo importante es el proceso y no el producto terminado. El taller es protagónico, activo y vivencial, movilizando a los integrantes para compartir y colaborar. Se realiza la sesión de “Orientación Vocacional” debido a que en la adolescencia es cuando el adolescente va a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad. A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social. La elección conforma el destino personal, da seguridad. Sabemos que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras no la descubramos será muy difícil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos definidos. A partir del periodo adolescente se dan las condiciones de maduración interna y sociales necesarias para organizar estructuras o formaciones psicológicas de alto nivel de integración de procesos y de gran complejidad funcional, entre las cuales podemos mencionar las orientaciones de valor, de concepción del mundo, los proyectos de vida, etc.

III.

OBJETIVOS: - Brindar información de los objetivos y actividades del Programa “Sueño mi futuro, construyo

mi presente”

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

Identificar a los integrantes.

En unos solapines colocar el nombre de cada integrante de la sesión.

5 min

Incentivar relaciones interpersonales en los estudiantes

Brindar información acerca de la temática del programa Culminar la sesión

V.

Solapines

Dinámica ¿Quién es quién?:El orientador les pide a todos que tomen una hoja y que la doblen en dos, luego en dos, y otravez en dos, deben quedar 8 partes marcadas. 10 En cada una de las 8 partes anotarán su nombre, apellido, color de pelo, sobrenombre, min color de ojos, mes de nacimiento, signo del zodíaco, mascota favorita. Cada uno corta su hoja en las 8 porciones de papel y el orientador las coloca a toda mezclándolas en una caja. Cada participante extrae 8 tarjetas al azar y se moverá libremente por la sala intentado recuperar sus 8 tarjetas. Para ello negociará libremente con sus compañeros intercambiando tarjetas. El primero en reunirlas será el ganador. Se explicara a los estudiantes sobre las 20 actividades a realizarse durante el Programa min “Sueño mi futuro, construyo mi presente” Se realizara el cierre con una dinámica de Despedida “Yo te digo , tú me dices”

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

MATERIALES

10min

Hojas de papel boon

Recursos Humanos Pelota de trapo

NOMBRES Y APELLIDOS LUGAR DE NACIMIENTO SEXO H

EDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRADO DISTRITO

UGEL

M

EVALUACION DE ENTRADA Y SALIDA

1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? (Marca solo una opción) a. Hace muchos años, desde pequeño/a b. Al comenzar la secundaria c. A la mitad de la secundaria d. Este año e. Aún no lo he pensado

2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas profesionales que existen? (Marca sólo una opción) a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada

3. Escribe en números la respuesta: a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces? c. ¿Cuántas universidades conoces? d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica conoces?

e. ¿Cuántos estudiantes de quinto grado crees que egresan anualmente en el Perú?

4. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en el Perú. 1er Lugar 2do Lugar 3er Lugar 4to Lugar 5to Lugar

5. Indica las tres carreras que consideras más rentables: 1er Lugar 2do Lugar 3er Lugar

6. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes edades? Edad

Profesión u ocupación

¿Por qué te interesó?

6 - 10 11 - 13 14 - 16 17 a más

7. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u ocupación que te interese de manera especial?

a. Si b. No

En caso de responder NO pasa a la pregunta N° 8.

8. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más te interesa?

9. ¿Por qué te interesa?

10. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión y/u ocupación? a. Completamente seguro b. Seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro

11.¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de una opción) a. Padres (mamá o papá) b. Profesores c. Amigos d. Otros familiares e. Personajes públicos f. Otros (¿Quiénes?)

12. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u ocupación que te interesa? (Marca sólo una opción) a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada

13. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo a lo que requiere esa profesión u ocupación? (Marca sólo una opción) a. Sí, bastante b. Sí, lo suficiente c. Un poco d. No van de acuerdo

14. ¿Cuánto crees que costaría estudiar la profesión u ocupación que te interesa?

S/.

15. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación? a. Sí b. No

En caso de responder NO, pasa a la pregunta N° 15.

16. Marca con una “X” las acciones que realizas. (Puedes marcar más de una opción) a. Me preparo en una academia. b. Aprendo idiomas. c. Ahorro, guardo dinero. d. Llevo cursos de desarrollo personal. e. Leo libros afines. f. Investigo sobre la carrera. g. Converso con profesionales. h. Otro (¿Qué es lo que haces?).

17. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que te interesan en la actualidad, ponlas en orden de preferencia. 1er Lugar 2do Lugar 3er Lugar 4to Lugar

18. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca sólo una opción) a. Será fácil alcanzarlas. b. Pueden lograrse pero con esfuerzo. c. Pueden lograrse solo si hay suerte. d. Es casi imposible alcanzarlas.

19. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus metas profesionales? (Puedes marcar más de una opción) a. Falta de dinero. b. Falta de capacidad intelectual. c. Indecisión personal. d. Falta de oportunidad. e. Falta de apoyo u oposición familiar. f. No hay obstáculos. g. Otros (mencionar).

20. ¿Existe alguna situación que te presiona a optar por una determinada profesión u ocupación? a. Sí b. No

En caso de responder NO, pasa al cuestionario de auto percepción.

21. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde proviene esa Presión Puedes marcar más de una opción a. Exigencia familiar. b. Limitaciones económicas. c. Existencia de pocos centros de estudio. d. Exigencias que impone el mercado laboral. e. Otro.

SESIÓN Nº O2

“Conócete a ti mismo” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

La adolescencia es la etapa de la vida cuyo principal proceso es la construcción de la identidad, entendiendo por esta la respuesta a la pregunta “¿Quién soy yo?”. Parte de este recorrido contiene la conformación de la identidad vocacional-ocupacional. Este proceso se construye desde el inicio de la vida a partir de las expectativas y los mandatos familiares, los juegos infantiles, las primeras identificaciones y las experiencias de vida más relevantes. También forman parte de esto las aptitudes, actitudes, habilidades e intereses tanto innatos como adquiridos, aprendidas tanto formal como informalmente. El aspecto vocacional tiene relación íntima y dialogada con el sentido que se le encuentre a la vida, es lo que se siente y se pretende ser. Lo ocupacional es el hacer que permite accionar el ser. Es por ello que este taller será realizado como un espacio de reflexión y de escucha, brindando un contexto que permita a los estudiantes pensar en sí mismo y recorrer todas las instancias que implica el acto de elegir en relación con su futuro. III.

OBJETIVO: - Lograr que los estudiantes reconozcan cuáles son sus debilidades y fortalezas que les sirvan de apoyo para poder proyectarse un futuro profesional.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

5 min

Recursos Humanos

Dinámica de inicio: Tú eres…. Establecer un clima de empatía entre los participantes

Brindar información acerca del autoconocimiento y su importancia en la toma de decisiones.

Los participantes caminaran por todo el ambiente para luego detenerse y agarrarse de la mano con su compañero más cercano, se acercarán a uno de ellos le dirá al oído una cualidad positiva que él o ella tenga, luego se cambiará los roles

Se explicara a los participantes sobre la autoestima, autoconocimiento, el reconocimiento de sus actitudes y los factores 20min que influyen en él.

Recursos Humanos

Se aplicara Recopilar información mediante cuestionario.

Culminar la sesión

V.

Una Lista de Verificación Personal: Destrezas. Una Lista de Verificación Personal: Aspectos de Mayor Dominio Personales

15min

Copias de listas

Se realizara el cierre con una dinámica de Despedida “Yo te digo , tú me dices”

5 min

Pelota de trapo

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

Anexos de Sesión 2 Definición del auto concepto: Es el concepto u opinión que tenemos de nosotros mismos, y se relaciona con nuestra autoimagen siendo la representación que la persona tiene de sí misma o las creencias que cada persona tiene sobre sus características tanto a nivel físico, psicológico, intelectual, social, afectivo, y también es una parte importante de la autoestima. Dicen que en cada persona podemos encontrar tres personas:

1. Lo que creemos que somos = auto concepto 2. Lo que los otros creen que somos= lo q mayormente influye en nuestro autoconcepto 3. Lo que realmente somos = autoconocimiento ¿DE QUÉ DEPENDE? En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí: la variación de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema). Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona. Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

SÓLO HAY UN RINCÓN DEL UNIVERSO QUE TU PUEDES ESTAR SEGURO DE MEJORAR: TU MISMO” MISMO”

“Conociéndoteatimismo” Escribetusdatospersonales: MISAPELLIDOS: MISNOMBRES: YO NACIEN

,

EN LAPROVINCIADE ELDÍA

_,

DELMESDE

DELAÑO.

AHORA VIVOEN LALOCALIDADDE

,

EN LACALLE Nº

,

“PEGÁ UNAFOTOTUYA AQUÍ”

, MITELEFONO

MIE-MAIL MI INSTITUCION EDUCATIVA ES UBICADA EN CALLE

, _

.

Otracosaquequiero decirsobremíes: _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _

Una Lista de Verificación Personal: Destrezas Nombre _____________________________ Año y sección _____________ Institución Educativa ____________________________________________ Instrucciones: Escribe un uno (1) al lado de todas las cosas que haces bien. Luego haz un círculoalrededor de las tres (3) cosas que haces mejor. Las cosas que hago bien son: ___Cuidar de otras personas ___Trabajar con otras personas ___Organizar cosas ___Hacer cambios ___Usar una computadora ___Responder el teléfono ___Carpintería ___Pintar casas ___Operar máquinas o herramientas ___Arreglar autos ___Atender mesas ___Jardinería ___Agricultura ___Peluquería ___Limpiar

___Leer ___Escribir ___Matemáticas ___Ciencias ___Estudios sociales ___Arte ___Deportes ___Música ___Enseñarles a los amigos ___Cuidar niños ___Horticultura ___Cocinar ___Costura o tejer ___Ser capitán del equipo

Utiliza este espacio para enumerar otras cosas que haces bien:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Una Lista de Verificación Personal: Aspectos deMayor Dominio Personales Nombre _____________________________ Año y sección _____________ Institución Educativa ____________________________________________ Instrucciones: Escribe un uno (1) al lado de toda oración que te describa. Luego, haz un círculoalrededor de las tres (3) oraciones que mejor te describan. ___Soy fiable (las personas pueden contar conmigo). ___Soy amistoso. ___Soycortés. ___Hago bien muchas cosas. ___Intento seguir las instrucciones. ___Me gusta hacer cosas con otras personas. ___Me gusta hacer las cosas por mí mismo. ___Me gusta ayudar a los demás. ___Me gusta mantener las cosas cuidadas y organizadas. ___Estoy orgulloso de mí mismo. ___Soy buen amigo. ___Tengo buen sentido común ___Hago las cosas hasta completarlas. ___Soy bueno para arreglar cosas. ___Puedo resolver los problemas por mí mismo. ___Soy bueno expresándome. ___Pido ayuda a los demás cuando la necesito. ___Tengo facilidad para hacer cosas con las manos. ___Puedo ayudar a los demás a resolver sus problemas.

___Tengo mucha energía. ___Sé escuchar. ___Megusta pasarlo bien. ___Soy honesto. ___Soy trabajador. ___Por lo general soy puntual. ___Soy serio. ___Soygeneroso. ___Puedo guardar un secreto. ___Soy buen estudiante. ___Tengo aptitudes musicales. ___Tengo aptitudes artísticas. ___Soy creativo. ___Soy bueno para una o dos cosas.

Utiliza este espacio para escribir tus otros aspectos de mayor dominio:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SESIÓN Nº O3

“Conozco mis intereses para decidir mejor” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

:

FUNDAMENTACIÓN: Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones interpersonales, mejorar el desempeño académico y promover mejores conductas individuales. Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.

III.

OBJETIVO:

-

Conocimiento de sus intereses para una mejor elección profesional.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos Averiguar conocimientos previos

Lograr que los participantes reconozcan sus propias habilidades

Reforzar lo aprendido mediante la practica

Culminar la sesión

V.

ACTIVIDAD

Tº

Se les pedirá a los participantes que nos brinden información de cuanto conocen 10 acerca de los Intereses. min

MATERIALES

Recursos Humanos

Se realizara el plenario donde la expositora 20min Recursos hablara sobre las habilidades, actitudes Humanos eintereses.

Se les presentara a los participantes fichas de trabajo para desarrollar. Se realizara el cierre de la sesión con la dinámica de despedida “La Momia”

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

10min

Fichas de trabajo

5 min

Papel suave

“LosIntereses” Te apoyaremosaqueteconozcasaúnmás,peroparaesovamos aaprenderacercadelosINTERESESylasAPTITUDES,yaquee snecesarioque conozcasaambosparaelegir.ComencemosconlosINTERESES.

LeamosconactitudreflexivaacercadelosINTERESES.

El interés sedistingue porque te producecuriosidadyle atribuyesuna importanciamayor que alrestode las cosas. Elgustoproduce placer,entretencióny reconfortarealizarlo

¿Cómoseexpresanlosintereses?:Alosintereseslospodemosexpresarentres niveles,detalladosacontinuación: Rechazos:Teniegasarealizarlos.Se expresacomo: “no, a mínomedeneso!...se mehacecuesta arriba hacerlo,meda perezaycuandotengoquerealizarlo, siemprelo postergo, lo dejoparaúltimahora” InteresesMedios:Soninteresesqueluegodeincursionarenellos,tesatisfacen perono vamosmásallá.Se expresancomo: “sí,megusta, peronuncatantocomo paradedicarlelavidaaesto”. O loencuentraslindoenotraspersonasperonoes algocomoparati, noteveshaciendoeso.

AltosIntereses:Esloqueinspira,generaenergía,selograconcentración,es decir nada tedistrae.Se expresacomo“meconectoconesto,semevaeltiempo sinnotarlo” Pero debemostenerpresentequeenuncomienzolas inclinacionespersonalessuelenser sutiles, no se presentan con la pasión que las caracteriza como cuando ya has incursionadoenellas,sinoquesoncosas quedealgunamaneratehasmantenido cercano(a)aellas,porquellamanmástu atenciónqueotras.

¿Cómosedetectanlosintereses? :Paradetectarlos

debesdedicartesóloala

observacióndecaracterísticas personalespuntualescomoactividades deagrado,cosas quetellaman laatención,loque teentretiene,etc.Yasípoder analizarelmodo enque losmismosfavorecenoperjudicantusaprendizajes ytusactividades. Alconsiderartusgustosnodebespensarsolamenteenasignaturasacadémicas, o hobbies bienconformados,sinotambiénenaspectosquealparecersonmás insignificantes,odetalles.Cuando algoteagrade,tratadeprecisarenquéaspectote agrada.

Porejemplo:“Mellamamucho

laatenciónobservarlashojasyfloresdelasplantas"

Puedenagradartefundamentalmenteenelaspectoestético,porsuscolores,labelleza desusformasytexturasomasquenadaenelaspecto biológico porsuscaracterísticas estructurales, poreltipodeplanta,porloque tieneencomún conotrasplantas (familia deplantasaquepertenece),porsuspropiedadesmedicinales, porsabereltipodesuelo enquecrecen,etc.Estossondosaspectosdiferentesporlosquetepuedellamarla atención. Sontodosdistintosaspectosdeunmismointerésypuedenmanifestarmodosdiversos deserydeser-con-el-medio.

¡¡¡Registratusintereses!!! Essumamente importanteelconocimiento deunomismo,poresoa continuación completalassiguientescolumnas,colocalasactividadesquete llamanlaatenciónyaquellas quenotegustan,dejadeladoloquetees indiferente. Al acumularseyleerlasesposiblevislumbrarunalíneaintereseshacialoscuales teinclinaso aspectosdetupersonalidad.

CuandonecesitessabersialgoteINTERESApuedesayudartecontestandoestas preguntas:

¿Quécosasencuentroentretenidas? ¿Quémeproducecuriosidad,omedejan"metido"? ¿Enquécosassiempremefijoy nopasandesapercibidasparamí?

¿?

¿Enquécosaspercibolosdetallesyéstostienensignificadoosentidoparamí(me

dicenalgo)? Delostemasquesehablana mí alrededor,¿acuálessiemprepongoatención? ¿Respectodequécosasbastaqueyorecibaunasolavezunainformacióndeellayno más?

semeolvida

¿Quécosascasinunca medan flojera hacerlas,siempremedespiertanenergía? ¿Quétipodepensamientosfrecuentementesevienenamícuandomimentedivaga?, (porejemplo, cuandovoyviajandoymimenteestásinpreocupaciones, entoncessiempre tiendoa pensarenesetipodecosas,porgusto). ¿Porquécosassacrificootrasparapoderhacerlas?, (porgusto,no por responsabilidad). ¿Quétipodelogrossiempreatiendomásqueotros?,(porejemplo,siempremeestoy fijandomásenlasmarcasenlosdeportes queenotroslogroscomolosmusicales, biológicos,etc). Cuandorecorroloscanalesdetelevisión,¿enquétipodeprogramasmedetengo, apartedelosdeentretención? ¿Aquétipodecosasyosiempreestoyrecurriendo,puedequelasdejeporalgún tiempo,perosiempre vuelvoaellas?¿Enqué tipodecosas, cuandonomeresultan,muy luegovuelvoareanudarmisesperanzasen ellas?

Imagínatequedebesdesarrollaralgunaactividad,seleccionalasquecreesquemásse adecuanaTUSINTERESES,alo queavoste gusta. LASACTIVIDADES Trabajarenelcampo,jardinería Serentrenadorde algúndeporte Lascosasrelacionadasconlamedicina Lainformática Lasactividadesdecompraryvender(negocios) Losdeportes Darclasealosniños Sereldirectordeuncolegio

MEGUSTA

Rechazos

Intereses Medios

Altos Intereses

Serelperiodistamásimportante deunperiódico Ponerinyecciones, curar,ayudaralosheridos Trabajarenlosmedios(conductor,actor,etc.) Lasleyes,defenderalaspersonas ensusconflictos Laelectricidad,arreglarcosas eléctricas Programarlascomputadoras Dibujar,pintar,diseñar,inventar Lamecánicadelosautomóviles Trabajarconlospapeles,enla oficina Construircasas,edificios Diseñarcasayedificios Serbuendentista Recibirllamadastelefónicasymanejarteléfonos Eltratoconlagente,ayudarencualquiercosa Todo lo que serefiere aloslibros,bibliotecas,etc. Lapsicología, todoloque serefiera al comportamientohumano

Trabajarenunjardíndeinfantes Lo que tiene que verconlapeluquería Venderlibrosadomicilioo cualquiercosaparecida Ser marinero Trabajarcon todolorelacionadoalacerámica Lo míosonlosnúmeros,lascuentas,las estadísticas Todo lo quetengaqueverconlo estético (cuidado corporal) Guíaturística Trabajarenunaagenciade viajes Ser músico Serveterinario Diseñary armarmáquinas Programaryorganizarlasempresas Áreaderecursoshumanos

SESIÓN Nº O4

“Conozco mis aptitudes para decidir mejor”

I.

DATOS INFORMATIVOS:

II.

Institución

: Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: Los resultados de la gran mayoría de las evaluaciones en programa de intervención muestran que el desarrollo de las habilidades sociales puede ayudar a establecer y mantener buenas relaciones interpersonales, mejorar el desempeño académico y promover mejores conductas individuales. Cuando se habla de habilidades sociales decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entendiendo favorable como contario a negativo, siendo así que el término puede entenderse como habilidad, destreza, capacidad, competencia.

III. -

OBJETIVO: Conocimiento de sus aptitudes para una mejor elección profesional.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

Averiguar conocimientos previos

Lograr que los participantes reconozcan sus aptitudes Reforzar la información brindada acerca del tema Culminar la sesión

V.

ACTIVIDAD

Tº

Se les pedirá a los participantes que nos brinden 10 min información de cuanto conocen acerca de las Aptitudes. Se les mostrara un anuncio.

Se realizara el plenario donde la expositora 20min hablara sobre las Aptitudes

Se les presentara a los participantes un cuadro de aptitudes básicas que les ayudaran a descubrir aptitudes en si mismos. Se realizara el cierre de la sesión con un video motivacional, acerca del tema

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

ANUNCIO PUBLICITARIO

MATERIALES

Recursos Humanos Anuncio periodistico

Recursos Humanos

10min

Cuadro de aptitudes

5 min

Video

“LasAptitudes” Ya hemosanalizadoa losintereses,ahora eselmomentoenquejuntosveamosde quesetratanlasaptitudes. Leamosconactitudreflexivaacercade ¿Conqueserelacionala APTITUD? "La aptitud tiene que verconlafacilidad,ocurrencia, autonomía, intuición,confianza,imaginación...paraun determinadotipode tareasoactividades.”

Hay distintostiposdeaptitud,yseclasificanen dos,laAptitud Innata,ylaAptitud Desarrollada.LaAptitudInnata asomaencualquieretapadela niñez-adolescencia.Al ser estimulada,anuestrosojos,podría serreconocidaantes,peroéstasedesarrollará dondeya existeyasomarácuandosea elmomento(funcionandoigualquela estimulación delaparatomotriz),ydondenoexiste, enelmejordeloscasossedesarrollaráuna capacidad(habilidaddesarrollada),peronounaaptitud. Porejemplo:Yonotengoaptitudesparala música,siestimulanenmí estacaracterística, yopormi esfuerzoyquizáshastaporgusto,puedollegaraaprenderla teoríaotocarun instrumentobastantebien, logroesacapacidad,puedoaprendertodoloqueme enseñen (habilidaddesarrollada)perodistinto esqueyoademásdeloanterior,seaocurrenteen esto,tengaintuición,metengaconfianzaen esto,queseacapazdeseguiravanzando sola,eimprimirleun sellopersonalaesto.Enla personaquesítieneestaaptitud (aptitudinnata),asomaráninmediatamenteestaactitudes,la aptitudestaba allí,aúnsin estimulación,prontaadesarrollarseantecualquierestímulo. Lasaptitudesinnatassonlasimportantesdereconocerenunomismo.

Aptitud“SinTecho”:Además nosetrataqueunapersonatengaonotengauna determinadaaptitud,todoslatenemosperoendiferentesgrados,loimportanteesque lapersonasientaquenotienetecho endichaaptitud.Esdecirquesesienta suficientementefructífera paranosospecharun topeen ella. Por ejemplo: a mi se me ocurre como hacer buena combinación de colores, sé reconocer cuando algo está en armonía o no, pero de ahí a lograr un diseño propio que me satisfaga, no, no creo poder llegar a tanto, aquí tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de imágenes, diseños, etc, tanto que mi imaginación vaya mucho más rápido que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre un tope o "techo"en esto.

Parapensar…

A continuacióntepresentamosun cuadroconalgunasAPTITUDES Básicas.Léeloconatenciónytratadepensarcualesdeellasposees ycómolasaplicasdiariamente.

Aptitud RAZONAMIENTONUMÉRICO

RAZONAMIENTOLÓGICO

RAZONAMIENTOABSTRACTO *Abstracción:Aislar mentalmenteoconsiderarpor separadounacualidaddeunobjeto.O también considerarunobjetoen suesencia. Es la capacidadpara razonarsinpalabras, utilizando símbolos ybasándoseen*conceptos pararesolver situaciones nuevas. Concepto: idea cognitiva yrepresentativadeun fenómeno,procedimiento,entidad, etc.

Como semanifiesta Habilidad,rapidezyexactitudparaelcálculo,para manipular cifras y resolver problemas cuantificables. Facilidad para operaciones numéricas mentales y estimacióndecantidadesconbajomargendeerror. Razonamientológicoesel razonamientonoverbal, el quesecaptaatravésde laobservación dela realidad,ode undibujo,ounesquema,el funcionamientodealgo, comportamiento, Habilidadparaanalizarproposicionesosituaciones complejas,preverconsecuenciasypoder resolverel problema de una manera coherente, tal como lo haces en los juegos de estrategia.

Facilidadensepararoextraer aspectosdeuna situaciónoproblemática.Porejemplo cuando logras verelorigendeunproblemadistinguiéndolodelos aspectos quesonsecundarios enél. Enese momento estas haciendo una abstracción, ya que estas aislandomentalmenteun aspectodelproblema. Tambiénseexpresa en lafacilidadpara comprender ideasexpuestasensímbolosenvez detextoen palabras como estamos acostumbrados. Comocuandoutilizaslossignosenmatemáticas:ymuchos otros.

COMPRENSIÓNVERBALYEXPRESIÓN ESCRITA

RAZONAMIENTOESPACIAL

Facilidadpara comprenderelsignificadode las palabras. Retienesconfacilidadelsignificadode ellasylasutilizas. Comprensiónde loqueleesyconcentraciónenlo quelees. Expresartusideasdeforma clara yprecisa. Facilidadenaprenderpormediodeloexpresadoen palabras, yaseaa travésde algoescritoouna exposiciónoralohablando,escribiendo, discutiendo ydebatiendoloqueestá tratandodeasimilar. Capacidadpara imaginarsedemaneranítidaun objetodetres dimensionesysu posiciónenel espacio. Visualizaciónmental deunobjetomiradodesde distintas perspectivas (diferentes puntosde observación). Imaginaciónvisual deunafigura dedosdimensiones moviéndoseenel espacio. Visualizarimaginariamenteel volumenque forma una figura dedosdimensionesal giraroestaren movimiento. Comprenderlas relacionesespacialesentreobjetos, es decir,ubicaciónespacial decada unodeellos,la relaciónespacialentreellos, suconfrontación(su alineamientorespectoa uneje), etc. Facilidadparainterpretarrepresentacionesplanas envolumétricas. Habilidadendistinciónde formasymaticesde colores. Buena estimaciónde lasdimensiones deuncuerpo. Habilidadparainterpretargráficos, mapasy radiografías. Tiendea la realizacióndeesquemas para la comprensióndeloqueestá aprendiendo. Tendencia al dibujo,aconstruirycrear.

Capacidadparacentrar tuatenciónvoluntariamente sobre un objeto o una actividad que estés realizandoydejarfueradetuatenciónhechos que ocurren atúalrededorosonidosyruidosdel ambiente.

CAPACIDAD DEATENCIÓN – CONCENTRACIÓN

DESTREZA MANUALYCOORDINACIÓNVISOMANUAL

Capacidad para mover las manos con facilidad y precisión.Habilidadparaejecutar enforma simultáneaycoordinadatareas conlavistaylas manos, conrapidez yprecisión. Capacidadpara seguiryretenerestímulos auditivos yvisualesacortoymedianoplazo,porcualquiera de estos modos: Facilidaddereteneryreintegrar datosa lamemoria a travésdeestímulosauditivos, tal comorepeticiónoral yaseahablada, cantada, condiferentes ritmos o mentaldelosdatos. Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala memoria a travésdeestímulos visuales, tal comola retencióndeellosalverlos escritos dediferentes formas,colores, movimientoograficados. Facilidadpara reteneryreintegrar datos ala memoria a travésdeasociaciones, tal como asociándolos conideasqueguardanrelacióncon ellosoasociándolosa imágenes relacionadascon ellos.

CAPACIDAD DEMEMORIA

! INVENTIVA/ ORIGINALIDAD

Habilidad creadora o de invención. Aptitud para idearprocedimientos(formasdehacerlascosas); idearobjetos connuevasventajasquepresten mejores servicios; presentaciones nuevas e ingeniosasutilizando lapalabra, movimiento,sonido, imagen, forma ouna combinacióndeellas.

CONTINÚAQUEFALTAPOCO PARATERMINAR….

CAPACIDADANALÍTICA

CAPACIDAD DESÍNTESIS

RAZONAMIENTOFÍSICO-MECÁNICO

CAPACIDAD DEOBSERVACIÓN

ATENCIÓNSIMULTÁNEA

Métododecomprensiónque parteenfocandoel todopara terminardescomponiéndoloensuspartes básicaspara luegoverlarelaciónentredichas partes. Ej.:Estudioquesehacedeuna realidadosituación, distinguiendolos hechos,calificándolosyviendola relaciónentreellos. Ej.:Examenque sehacedeunaobra oescritooun discurso. Ej.:Distinciónde las sustancias presentes enuna muestra biológica conlafinalidaddedescubriry aislarsus elementos.

Operaciónmental queconsisteenreduciruna acumulacióndedatos diversos enunoquelos representeensuconjunto.Resumen. Ej.:resumendeunlibrooresumendelotratadoen una reunión. Ej.:Al buscaruntítulopara unartículo.

Capacidaddecomprensióndel desplazamientoy comportamientomecánicodeunobjetosometidoa principiosfísicoselementales, talescomopalancas, poleas, engranajes, esfuerzosdeestructuras, etc. Habilidadpara captarformasypartesdeun sistemaycómointeractúanentreellas, teniendo una visióndeconjunto. Capacidaddepercibirendetalleycondetenciónun objeto,fenómenoosuceso,detectandosus singularidadesyapreciandosus diferencias respectodeotros. Habilidadendiferenciarpatrones, esdecir, captar la diferenciaentre larealidadobservada yel modelomental oidea preconcebida quehas tenido

Capacidadparaatendersimultáneamentevarios objetosoasuntos específicosdediferenteíndole, demaneraeficiente. Ej.: la dueñadecasanecesitadeuna atencióndistribuida puesdebeatenderasuntosdediferenteíndoleya lavez, comola atencióndelasnecesidadesdesushijos,el funcionamientodelacasa, el abastecimiento,suatención personal,sutrabajofuerade casa,etc,sinsentirse agobiadaporestoyrealizándoloconeficiencia.

SESIÓN Nº O5

“Aprendiendo a aprender” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

: Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de las personas muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.) Es común la combinación de estilos de aprendizaje primario y secundario. Es por esto que la forma de aprender es de vital importancia para la toma de decisiones en relación a las profesiones que se eligen.

III.

OBJETIVOS: -

Fomentar el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y la manera cómo estos influyen en la construcción de sus saberes.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Lograr que los participantes interioricen la temática

Dinámica de inicio: Presentación de imagen en la que cada estudiante realizara una lluvia de ideas sobre cómo aprender.

5 min

Recursos Humanos.

Brindar información sobre estilos de aprendizaje.

Recopilar datos acerca de los estilos de aprender de cada participante.

Culminar la sesión

V.

Se realiza la exposición del tema Estilos de 20 aprendizaje. min

Se aplicara la encuesta Estilos de aprendizaje, luego se enseñara la forma de corregir.

Se realizara el cierre explicando a los participantes sobre la importancia del tema en relación a la elección de una profesión.

10 min

10min

Papelotes Audiovisuales

Encuesta sobre estilos de aprendizaje

Recursos Humanos

EVALUACIÓN:

Se evaluará, al culminar el programa, teniendo en cuenta la Encuesta de estilos de aprendizaje y conocimientos previos.

Anexos de Sesión 5

Yo soy de las personasque tienen que ver yhacer las cosas parapoder aprender.

Es increíble, cuando la profesora explica, leentiendo todo... pero cuando nos pide queleamos la separata. se me hace todo máscomplicado.

Yo prefiero ver unvideo,ver imágenes,antesque leer un libro, ¡asíaprendo mejor!

Preguntas -¿A qué se debe que las personas no tengan una misma forma para aprender? -¿Se puede decir que una forma de aprender es mejor que otra? -¿Se han puesto a pensar de qué forma aprenden mejor?

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo Activo

Estilo Reflexivo

• Retienen y comprenden mejor la información cuando pueden hacer algo con la información que han adquirido o cuando pueden comprobarla materialmente. • Prefieren aplicar lo que reciben, para luego asimilarlo. Buscan experimentar y comprobar los datos. • Les ayuda mucho explicar a los demás la información que han hecho suya, para afianzarla. Estilo Sensorial

• Aprenden mejor cuando se dan tiempo para reflexionar en torno a la información que han recibido. • Examinan la coherencia lógica de la información que reciben. • Buscan la consistencia teórica. • Aprenden mejor cuando encuentran consistencia en la teoría. Estilo Intuitivo

• Prefieren trabajar con datos concretos y específicos (nombres, fechas, lugares, etcétera). • Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y cuando las tienen entre manos para apreciarlas materialmente. • Prefieren seguir los procedimientos y estrategias que conocen; no responden bien cuando tienen que utilizar procedimientos diferentes de los que emplean habitualmente.

• Trabajan bien cuando lo hacen con símbolos y abstracciones. comprenden mejor las teorías así. • No les agrada lo repetitivo, el ejercicio práctico ni el aprendizaje en base a hechos. • Aprenden mejor si establecen la relación entre los conocimientos previos y los que reciben. • Tienen habilidades para trabajar con conceptos nuevos e ideas generales. • Aprenden mejor cuando encuentran correspondencia entre lo nuevo y la información que conocen. Estilo Verbal

Estilo Visual

• Aprenden mejor por medio de imágenes: mapas, fotos, • Tienen facilidad para aprender aquello que escuchan. ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc. • Aprovechan más cuando participan en discusiones y • Tienen mayor facilidad para captar la información aprenden mejor aquello que explican a otras personas o escrita, que con esquemas, diagramas, etc.; por el contrario, muestran otros les explican. dificultad para captarla si solo la escuchan. • Se benefician con el estudio de material escrito. Estilo Secuencial Estilo Global • Aprenden mejor si la información se les presenta en una secuencia ordenada y lógica. • Prefieren seguir paso a paso las actividades que realizan, así por ejemplo, primero leen una vez, después subrayan el texto, finalmente leen solamente las ideas resaltadas. • Les va mejor si estudian de lo más fácil o lo más difícil.

• Captan mejor las ideas si tienen primero una visión de la totalidad, para ir dándole sentido a los detalles. • Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos aspectos, relacionando unos con otros.

ENCUESTA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE (Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman) Instrucciones Lee cada item y marca en los casilleros de la hoja de respuestas la letra (a o b), de acuerdo a la afirmación que más se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en consideración lo que haces habitualmente. Es importante que seas honesto/a al responder lo que haces y cómo haces a la hora de aprender. Una vez que termines de marcar tus opciones en la hoja de respuestas, podrás confirmar cuál es tu estilo de aprendizaje predominante. 1.

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Generalmente estudio mejor: a) Con un grupo de personas. b) Yo solo/a o con una persona más. Me parece que tiendo a: a) Ser realista. b) Ser imaginativo/a. Cuando me acuerdo de las actividades que realicé ayer, me vienen en mente: a) Imágenes y figuras. b) Frases y descripciones verbales. Cuando empiezo con algún tema nuevo me parece que es: a) Más fácil cuando inicio, pero poco a poco se me hace complicado. b) Complicado al empezar, pero cuando avanzo se vuelve más fácil. Cuando tengo que aprender una tarea nueva prefiero: a) Tratar de desarrollarla inmediatamente. b) Analizar y pensar en cómo haré para desarrollarla. Si tuviera que enseñar, lo haría: a) Planteando situaciones y soluciones que se apliquen a la vida cotidiana. b) Haciendo que reflexionen sobre las ideas expresadas por mí. Es mejor cuando la información nueva llega a mí a través de: a) Gráficos, esquemas o mapas conceptuales. b) Explicaciones, instrucciones verbales o escritas. Mi ritmo de estudio para aprender implica: a) Estudiar a un ritmo regular. Estudio mucho para captar la información. b) Hacerlo lentamente. Al principio me confundo hasta que, de pronto, todo cobra sentido. Para mí es más fácil comprender instrucciones: a) Inmediatamente después de que intento ejecutarlas. b) Después de tomarme un tiempo para entender cómo se ejecutan. Para mí es más fácil aprender: a) Hechos concretos. b) Ideas y conceptos abstractos.

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12.

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Cuando los textos que reviso tienen muchas figuras, esquemas o diagramas, etc., es posible que: a) Me concentre en las figuras y tablas. b) Centre mi atención en el texto. Tengo mayor facilidad para memorizar: a) Un listado de datos. b) Un texto explicativo que incluye los hechos de la lista. Me parece que tengo más facilidad para recordar, cuando: a) Participo en la elaboración de algún tema. b) Leo y reflexiono sobre un tema. Mi memoria es, por lo general: a) Buena, recuerdo personas, lugares y dónde dejo mis cosas. b) Mala, con frecuencia olvido las caras y pierdo las cosas. Prefiero las clases en las que los docentes: a) Desarrollan sus temas utilizando esquemas y diagramas. b) Explican los contenidos la mayor parte del tiempo. Para mí es más fácil: a) Entender las partes de un texto, y luego el concepto general. b) Entender al concepto general de un texto, y luego las partes. Cuando tengo que aprender algún tema nuevo, me es más fácil entenderlo: a) Si intercambio ideas con otros. b) Si estudio yo solo. Tengo habilidades para: a) Hacer mis trabajos con cuidado. b) Crear, me gusta cambiar e innovar cuando hago mis trabajos. Tengo más facilidad para recordar aquello: a) Que me es posible ver. b) Que me es transmitido verbalmente. Cuando resuelvo un problema de matemáticas: a) Trato de llegar paso a paso a la solución. b) Tengo idea de la solución, pero me resulta difícil saber los pasos que se requieren para llegar a ella. En la exposición de un tema, yo prefiero: a) Discutir y analizar grupalmente la información. b) Que haya pausas para anotar las ideas que se presentan. Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de respuesta, es posible que: a) No me alcance el tiempo. b) Me distraiga y pierda puntos por no detenerme a leer todas las instrucciones y preguntas. Cuando tengo que ir a un lugar que no conozco, prefiero: a) Tener un mapa o un croquis para orientarme. b) Tener indicaciones escritas para llegar al lugar. Después de haber leído algún texto, recuerdo:

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a) Los hechos, tratando de relacionarlos para comprender el tema. b) La conclusión, más no los incidentes, necesito leer nuevamente para recordarlos. Cuando compro una herramienta o un aparato nuevo, tiendo a: a) Probar cómo funciona. b) Leer antes el manual y seguir las instrucciones. Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero: a) Temas con información nueva o cómo desarrollar actividades. b) Temas que me hagan reflexionar. Cuando el/la docente utiliza diagramas o esquemas, yo recuerdo: a) Lo que vi. b) Lo que explicó sobre el tema. Aprovecho mejor la información cuando: a) Es presentada secuencialmente. b) Se presenta la idea general y se relaciona con otros temas.

Hoja de respuestas (Puede ser copiada en el cuaderno o fotocopiada para cada estudiante) Encuesta sobre estilos de aprendizaje (Basado en el Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Felder y B. Soloman) Coloca un aspa en la columna "a” o "b” según la afirmación con la que te identifiques en las preguntas correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.

Activo / Reflexivo a b

Sensorial / Intuitivo a b

1

2

5 9

6 10

13

14

17

18

21

22 26

25

Diferencia

totale s

tot ale s

Visual / Verbal a b 3

4

7

8 12

11

Diferencia

Secuencial / Global a b

14 19

16 20

23 27

24

tot ales

Diferencia

28

Diferencia

tot ale s

Calificación 1. Cuenta las aspas que marcaste en cada una de las columnas y escribe el resultado correspondiente en el casillero "Totales”. 2. En cada una de las cuatro categorías o tipos de aprendizaje obtendrás dos resultados en cifras. Réstalas y escribe abajo la diferencia y la letra de la columna con más marcas. Por ejemplo, si en la columna “a” tuviste 4 marcas y en la columna “b”, 3, la diferencia es “1 ” a favor de "a , por lo tanto y escribirás "1a” en el espacio indicado. 3. Con el resultado obtenido ubícate en la escala de estilos de aprendizaje y, a continuación conocerás tu estilo predominante. •Si tu calificación se encuentra en una escala entre 1 y 2, quiere decir que presentas un equilibrio en las dos categorías de esa escala.

•Si tu calificación se encuentra en una escala de 3, 4 ó 5, tienes una preferencia moderada por una categoría de la escala y, por lo tanto, aprenderás con mayor facilidad en un ambiente que favorezca esa categoría. •Si tu calificación se encuentra en una escala de 6 ó 7, tienes una preferencia muy fuerte por una dimensión de la escala, y seguramente te resulta difícil aprender en un ambiente que no apoye esta preferencia. Escala de estilos de aprendizaje Analizaremos los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Bárbara Soloman (citado en Burga y otros, 1998), según el cual las personas empleamos una u otra categoría, o las combinaciones de las siguientes categorías: ACTIVO

REFLEXIVO 7a

6a 5a

4a 3a

2a 1a

0

1b

2b

3b

4b 5b

6b 7b

ENSORIAL

INTUITIVO 7a

6a 5a

4a 3a

2a 1a

0

1b

2b

3b

4b 5b

6b 7b

VISUAL

VERBAL 7a

6a 5a

7a

6a 5a

4a 3a

2a 1a

0

1b

2b

4a 3a

2a 1a

0

1b

2b

3b

4b 5b

6b 7b

4b 5b

6b 7b

SECUENCIA L

GLOBAL 3b

SESIÓN Nº 06

“Conozco mis inteligencias” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

Se ha demostrado en diversos estudios que la inteligencia juega un papel muy importante en la vida profesional de una persona, ya que con ella se logra resolver diferentes situaciones en la vida pero para que esto de realice primero es necesario conocer que destrezas y aptitudes que tenemos mejor desarrolladas, dado que las distintas profesiones requieren unas habilidades en mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que tengamos desarrolladas determinadas capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas profesiones.

III.

OBJETIVOS: -

Posibilitar la identificación de sus tipos de inteligencia en los alumnos del quinto grado de secundaria.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Establecer un clima agradable durante la sesión.

Dinámica de inicio: “La telaraña”

Brindar información sobre del tema

Se realiza la exposición del tema Inteligencias Múltiples.

Recopilar información de los participantes

Terminada la exposición se dará paso a una rueda de preguntas a los participantes al azar, reforzando el tema.

Culminar la sesión

Se realizara el cierre explicando a los participantes sobre la importancia del tema en relación a la elección de una profesión.

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

Tº

MATERIALES

5 min

Ovillo de hilo

20 min

Papelotes Audiovisuales

10 min

Recursos Humanos

10min

Recursos Humanos

Anexos de Sesión 6 CONOZCO MIS INTELIGENCIAS

Mis habilidades Mi rendimiento escolar Mi personalidad Mis intereses Mis valores Mis motivaciones Mi capacidad de trabajo Mis limitaciones Conoce tus capacidades y destrezas Es necesario conocer que destrezas y aptitudes que tenemos mejor desarrolladas, dado que las distintas profesiones requieren unas habilidades en mayor grado que otras. Por tanto, en la medida en que tengamos desarrolladas determinadas capacidades, nos será más fácil ejercer ciertas profesiones. Las principales capacidades que son necesarias para realizar tareas y resolución de problemas en distintas áreas son: Razonamiento verbal: Es la capacidad que nos permite hacer una adecuada utilización y comprensión del lenguaje. Gracias a ello podemos escribir y expresarnos oralmente de manera fluida. Son indicadores de una buena habilidad verbal el gusto por la lectura, el buen rendimiento en asignaturas de lengua, historia o literatura, comprender a la primera lectura, rápida captación de las explicaciones de los profesores. Entre las actividades cotidianas que denotan fluidez verbal están: el gusto por hablar en público, escribir cuentos o poesías, cartas, charlar, discutir, persuadir, etc. Razonamiento numérico Es la capacidad para resolver operaciones numéricas o problemas que requieran del conocimiento de leyes matemáticas. Denotan una buena habilidad numérica, la facilidad para realizar cálculos complicados, entender tablas, alto rendimiento en matemáticas, etc.

Habilidad espacial Es la capacidad para realizar actividades que implique pensar en objetos de dos o más dimensiones. Las personas con una buena habilidad espacial tienen facilidad para orientarse en el espacio, así como una desarrollada habilidad para plasmar dibujos en perspectiva, comprender diagramas, mapas; buen rendimiento en geometría, dibujo técnico, etc. Habilidad mecánica Está relacionada con la capacidad para entender el funcionamiento de máquinas e instrumentos. Es una habilidad necesaria en la reparación o creación de nuevos mecanismos de funcionamiento de todo tipo de artefactos. Capacidad de memoria Es la capacidad para retener en la mente sensaciones, ideas, conceptos, imágenes y recuperarlas cuando las necesitamos. Una persona con buena memoria recuerda mejor que otra gente sucesos diversos, aprende con facilidad la nueva información y su atención- concentración es adecuada. Destreza física Es el conjunto de habilidades físicas tales como equilibrio, coordinación, flexibilidad, fuerza, resistencia, que posibilitan el control del propio cuerpo.

Capacidad creativa Aptitud que permite mirar el mundo de forma diferente, ser una persona innovadora, capaz de aportar nuevos puntos de vista, así como soluciones novedosas a los problemas. Puedes conocer cuáles son tus habilidades más destacadas, realizando el inventario 1 de Ejercicios Prácticos.

SESIÓN Nº O7

“Como soy? - Personalidad” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

La personalidad es un conjunto de características que definen a una persona es decir, los pensamientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás. Es por esto que la elección de una profesión y /o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro “yo” y que a través de ella asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztan, 1996). Es por estas aportaciones que se ha creído conveniente realizar la presente sesión.

III.

OBJETIVOS: -

Facilitar la identificación de sus orientaciones de personalidaden los alumnos del quinto de secundaria.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Establecer un clima agradable durante la sesión.

Dinámica de inicio: Se inicia la sesión realizando la pregunta "¿Qué responderías si te pidieran que expliques en pocas palabras cómo eres?”

5 min

Recursos Humanos

Brindar información sobre del tema

Se realiza la exposición del tema “Orientaciones de personalidad”

20 min

Papelotes

Recopilar información de los participantes

Culminar la sesión

V.

Terminada la exposición se realizara el Cuestionario: ¿Cómo me describo?

Se realizara el cierre explicando a los participantes sobre la importancia del tema en relación a la elección de una profesión.

10 min

10min

Audiovisuales

Cuestionario: ¿Cómo me describo?

Recursos Humanos

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del Cuestionario ¿Cómo me describo? y durante el programa de cada sesión.

Anexos de Sesión 7 Orientaciones de la personalidad

El psicólogo John Holland dice que las ocupaciones o profesiones que elegimos están relacionadas con nuestra forma de ser, lo que llama orientaciones de la personalidad, y buscamos ambientes de trabajo en los que nos sentimos cómodos de acuerdo a esas orientaciones. Las orientaciones de personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuación.

Lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido Orientación realista

      

Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean fuerza física. Prefieren trabajos individuales, cuando están en grupo no le gusta destacar ni dirigir. Son personas prácticas, persistentes. No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o sociales. Reparan máquinas, hacen diseños, atienden animales. Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniería, la medicinaveterinaria. Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.

Orientación investigadora

       

Les gusta más pensar que actuar. Les interesa la observación y el análisis. Trabajan con ideas, palabras y símbolos. Suelen ser creativos. Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas. No les gusta ser líderes. Prefieren la investigación científica. Trabajan mejoren laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigación social.

Orientación social

     

Les gusta trabajar con personas. Son sociables y líderes. Les gusta enseñar. Manejan y dirigen grupos de personas. Les interesan las actividades de discusión. Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.

Orientación convencional

    

Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres. No son originales ni espontáneos. Son personas ordenadas, conservadoras, eficientes. Son personas organizadas y responsables Se sienten bien trabajando en oficinas, fábricas, actividades de comercio.

nan con los demás y expresan sus ideas con facilidad.

Orientación emprendedora

      

Les interesan las actividades donde pueden controlar. Se relacionan con los demás y expresan sus ideas con facilidad. Lo económico es un factor importante. Organizan y dirigen grupos. Son personas líderes que les gusta sobresalir. Les interesa muy poco la teoría y la reflexión. Trabajan en fábricas, bancos, oficinas de dirección, agencias de publicidad, oficinas del Estado y partidospolíticos.

Orientación artística

   

Prefieren actividades en las que puedan expresarse por medio de sentimientos, emociones o laimaginación. Se relacionan con los demás a través de sus creaciones. Prefieren dedicar su tiempo a la creación yala reflexión en vez de relacionarse con los demás. Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios plásticos,instrumentos musicales.

•Compara tus resultados. ¿Te comportas igual en tu casa que en tu centro de estudios?, ¿te comportas igual cuando sales a pasear con tus amigos y en el interior de tu casa? •Prepara una lista con las características que hayas marcado en la columna "siempre". Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu perfil. • ¿Estás de acuerdo con el perfil que has identificado?, ¿qué puedes hacer para mejorarlo?

Cuestionario: ¿Cómo me describo? (Burga y otros, 1998) Lee las siguientes características y coloca un aspa (x) en la columna que describe mejor tu comportamiento habitual, en cada uno de los ambientes señalados: tu casa, tu centro de estudios y otros (calle, casa de tus amigos, parque) EN MI CASA SOY

EN MI CENTRO DE ESTUDIOS SOY

Siempre

Casi siempre

Nunca

Siempre

Casi siempre

Nunca

EN OTROS AMBIENTES SOY Siempre

Casi siempre

Nunca

Colaborador/a Alegre Educado/a Puntual Lento/a Amable Honesto/a Introvertido/a Sensible Audaz Generoso/a Paciente Líder

EN MI CASA SOY

EN MI CENTRO DE ESTUDIOS SOY

Siempre Ambicioso/a Tramposo/a Enérgico/a Amiguero/a Tranquilo/a Observador/a Indiferente

Casi siempre

Nunca

Siempre

Casi siempre

Nunca

EN OTROS AMBIENTES SOY Siempre

Casi siempre

Nunca

SESIÓN Nº O8

“Conéctate, reactiva tus hábitos de estudio” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

Se realiza el presente taller “Hábitos de estudio” debido a que actualmente uno de los grandes problemas de los universitarios, especialmente de los cachimbos es la inadecuada utilización de sus recursos en los hábitos de estudio; asimismo, la falta de reconocimiento de las potencialidades para adquirir hábitos de estudio más efectivos, dando como consecuencia bajo rendimiento académico y trágicamente fracaso profesional.

Podríamos mencionar que en el decurso de nuestras vidas- comenzando por la escuela- la adquisición de adecuados hábitos de estudio son importantes para el cultivo del aprendizaje significativo y con ello la autosuficiencia en el mismo; es decir es necesario que el alumno sea un agente activo, guiándolo hacia la participación y relación del conocimiento con lo vivido.

Por lo tanto, el taller se centra en la adquisición de adecuados hábitos de estudio según las potencialidades y habilidades de cada uno de los participantes en mejora de su rendimiento académico.

III.

OBJETIVOS: -

Adquirir mejores hábitos de estudio y potenciar los hábitos de estudios que ya poseen los alumnos.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Establecer un clima agradable durante la sesión.

Dinámica de inicio: Se inicia la sesión realizando lluvia de ideas con todos los participantes.

5 min

Recursos Humanos

Brindar información sobre del tema

Se realiza la exposición del tema “Hábitos de estudio” ¿Qué hábitos de estudios posees? ¿Cómo mejoro mis hábitos de estudio

30 min

Papelotes

Terminada la exposición se realizara el INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO

15 min

Recopilar información de los participantes

V.

Audiovisuales

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar la sesión mediante los resultados del INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO y durante el programa de cada sesión.

Anexos de la Sesión 8

Y REALICEN JUNTOS LOS CAMBIOS NECESARIOS.

CONDICIONES PSICOLOGICAS EXISTEN OTROS PENSAMIENTOS QUE A VECES NO NOS DEJAN ESTUDIAR. ME PREOCUPA MUCHO QUE COLERA ME DA!!!!

ESTOY MUY TRISTE E NO PUEDO ESTUDIAR

HORAS

BIEN

COMPLETA

DESCANSADO

CONDICIONES FISICAS

S DE SUEÑO

ESTO NO ENFERMO

CON SALUD

CUIDADO DE

CANSADO

LA VISTA

VISTA DESCUIDADA

BIEN

CON SUEÑO

ALIMENTADO

CON HAMBRE

ESTO SI

¿QUE NECESITAMOS PARA ESTUDIAR CON EFICACIA?? CUANDO VAS EMPEZAR A ESTUDIAR NECESITAS ESTAR LISTO Y PREPARADO. IMAGÍNATE QUE ERES UN COHETE QUE DEBE ALISTARSE PARA DESPEGAR.

DEBES PASAR REVISTA A LO SIGUIENTE

CONDICIONES FISICAS

CONDICONESAMBIENTALES

CONDICIONES PSICOLOGICAS

DEBES SENTIRTE BIEN, NO TENER HAMBRE, NO ESTAR CANSADO, NO ESTAR ENFERMO!!!

EL LUGAR DE ESTUDIO DEBE SER ILUMINADO, SIN RUIDO NI TV, SIN RADIO, LOS UTILES DEBEN ESTAR EN SU LUGAR, DEBE HABER ORDEN!!

DEBES SENTIRTE TRANQUILO, SIN PREOCUPACIONES, PORQUE ESTA PUEDE IMPEDIR EL DESARROLLO DEL BUEN ESTUDIO!!!!

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO Nombre

:

Edad

:

Sexo

:

Fecha

:

INSTRUCCIONES.- a continuación se te presentan una serie de afirmaciones, por favor marca con una “X” según corresponda con tus hábitos de estudio. Marca en la V si concuerda contigo y F si no concuerda contigo.

Ejemplo: ITEM

V

F

V

F

1.- Me levanto en las madrugadas a estudiar

ITEM 1.

Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.

2.

Trato de memorizar todo lo que estudio.

3.

Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

4.

Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y pido su significado.

5.

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.

6.

Subrayo las ideas principales.

7.

Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar.

8.

Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios

9.

En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en mi centro de estudios preguntando a mis amigos 10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar. 11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido. 12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil. 13. Al dar exámenes se me olvida todo. 14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar. 15. Requiero del radio o del equipo para estudiar. 16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o al momento de estudiar. 17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando despierto.

18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a conversar con mi amigo. 19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar. 20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas. 21. Me alimento mínimo tres veces al día.

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN INSTRUCCIONES: cada respuesta que coincide con la plantilla tiene el equivalente a 1 punto, en donde se observa según el puntaje una categoría específica, además que los indicadores (hábitos específicos) reflejan deficiencias específicas:

Puntajes: 0–6

: INADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO

7 – 14 : REGULARES HABITOS DE ESTUDIO 15 – 21 : ADECUADOS HABITOS DE ESTUDIO

Además los indicadores pueden reflejar:

- Lectura y compresión, con los ítems: 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 19, 21. Menos de cuatro alternativas correctas: inadecuados hábitos de lectura y compresión. - Organización, con los ítems: 7, 8, 9, 20. Menos de tres alternativas correctas: inadecuados hábitos de organización. - Memoria, con los ítems: 2, 13. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados hábitos de memoria. - Concentración, con los ítems: 14, 15, 16, 17. Menos de tres alternativas correctas: inadecuados hábitos de concentración. - Motivación, con los ítems: 12, 18. Menos de dos alternativas correctas: inadecuados hábitos de motivación.

PLANTILLA DE CORRECCIÓN: V

F

Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más X importantes. 2. Trato de memorizar todo lo que estudio.

X

3. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he X comprendido. 4. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé levanto la mano y X pido su significado. 5. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.

X

ITEM 1.

6. Subrayo las ideas principales.

X

X

7. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar. 8. Preparo cada clase antes de llegar a mi centro de estudios

X

9. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en mi centro de estudios preguntando a mis amigos 10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar. X 11. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

X

X

12. Me pongo nerviosa ante un examen que considero difícil.

X

13. Al dar exámenes se me olvida todo.

X

14. Requiero de tranquilidad y silencio para estudiar.

X

15. Requiero del radio o del equipo para estudiar.

X

16. Mis preocupaciones y/o mis fantasías me distraen durante las clases o al momento de estudiar. 17. Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar como soñando despierto. 18. Cuando me aburro en clases o al estudiar, me pongo a jugar o a conversar con mi amigo. 19. Entiendo mis apuntes al momento de estudiar. X

X

20. Cuando estoy en exámenes duermo menos de cuatro horas.

X

21. Me alimento mínimo tres veces al día.

X

X X

TOTALES

21

INTERPRETACIÓN.- la evaluación de los objetivos se hará de forma individual y grupal. En donde se observará los cambios en los hábitos de estudio a nivel individual; Así mismo, a nivel grupal es necesario obtener los porcentajes del total de puntajes y con ello de los indicadores, esto nos servirá para observar los cambios significativos a partir de un 35% (diferencia entre el pre y post test).

SESIÓN Nº 09

“¿Qué profesiones existen?” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

Los momentos de globalización en que nos encontramos actualmente demandan cada día más una mayor motivación e interés de que los y las adolescentes y jóvenes procuren adecuar sus estudios para insertarse en el campo laboral y profesional de una manera más efectiva. Es común encontrarse con muchos jóvenes en los centros de estudios universitarios que no están definidos en su verdadera vocación y realizan constantes cambios porque no se encuentran seguros en ningún campo profesional. Algunas veces llegan a graduarse de una carrera pero terminan fracasando en esa área, o bien dedicándose a otro campo profesional distinto al estudiado. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde muchos no logran progresar por falta de interés y satisfacción personal por el tipo de trabajo que realizan. III.

OBJETIVOS:

-

Lograr que los estudiantes conozcan las diversas carreras profesionales que existen.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Concientizar a los participantes sobre la importancia del tema

Se explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante del proceso de orientación vocacional.

5 min

Ovillo de hilo

Brindar información sobre del tema

Se realiza plenario acerca de las Carreras profesionales.

Recopilar información de los participantes

Terminada la exposición se dará paso a una rueda de preguntas a los participantes para conocer cuáles son las profesiones que conocen.

Culminar la sesión

Se otorgara material publicitario

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

20 min

Papelotes Audiovisuales

10 min

Recursos Humanos

10min

Recursos Materiales.

SESIÓN Nº 10

“¿Conozco el mercado laboral?” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: El conocimiento del mercado laboral es una necesidad "vital".Uno de los más importantes desajustes entre la oferta y la demanda de empleo proviene del desconocimiento de la situación actual y la posible evolución del mercado de trabajo, dándose, aún en estos tiempos de desempleo estructural, profesiones con mayor oferta de puestos de trabajo que demandantes cualificados. Las posibilidades de encontrar empleo dependen tanto de qué profesión escogen y dónde la buscan como de sus propias características profesionales y personales. Lo malo de todo esto, es la propia dinámica del mercado que es cambiante y difícil de predecir: varían las formas de acceso, las profesiones rentables, los conocimientos con futuro, etc.

III.

OBJETIVOS: -

Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y devida.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Concientizar a los participantes sobre la importancia del tema

Se explica a los estudiantes la importancia que tiene el conocimiento del mercado laboral en la actualidad propiciando una lluvia de ideas

5 min

Recursos Humanos

Brindar información sobre del tema

Se realiza plenario acerca del Mercado Laboral.

20 min

Video interactivo

Recopilar información de los participantes

Terminada la exposición se dará paso a una rueda de preguntas.

10 min

Recursos Humanos

Culminar la sesión

Se otorgara material publicitario

10min

Recursos Materiales.

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

Anexos Sesión 10

Lectura: Una mirada actualizada al mercado laboral y la oferta educativa Existendiversos factores que influyen en el proceso de orientación en las y los estudiantes al momento de elegiruna profesión. Uno de esos factores tiene que ver con el mercado laboral, que experimenta vertiginosos cambios,exigiendo adaptarse a los procesos de orientación para la elección vocacional. En el ámbito internacional, en especial en la región de América Latina, la falta de capacitación y el divorcio entre laoferta y la demanda educativas, están llevando a un aumento de las tasas de desempleo juvenil. Según el informe “Integración del talento latinoamericano en el mundo laboral”, de Manpower, una de las principalesrazones por las que las personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su formación. Ésta seexpresa a través de falencias en: dominio de idiomas, tecnologías de 1a información, estrategias de investigación,capacidad de análisis, emprendimiento, planificación y organización. Nuestro país no es ajeno a la realidad del mundo moderno. Se calcula que hay actualmente en el Perú, 389 mil 511 jóvenes sin empleo, y que cada año 346 mil jóvenes peruanos terminan la secundaria. Estos jóvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y, si no estudian ni se capacitan, tendrán menosposibilidades de acceder a un trabajo que responda a un proyecto de crecimiento personal, en cualquier fase desu vida. Por otro lado, cada año, miles de jóvenes optan por estudiar carreras, sin conocer las tendencias del mercadolaboral peruano. Esto genera un creciente desempleo de jóvenes con educación superior, lo cual constituye unagrave problemática en nuestro país, y contribuye a alimentar la idea que tendrán mejores posibilidades migrandoal extranjero. Se estima que cuatro de cada diez profesionales universitarios y seis de cada diez profesionales no universitarios, nose desempeñan en la carrera que estudiaron. Asimismo, se puede observar que en el Perú, la Educación Superior tiene poca vinculación con la realidad y con elsector productivo, pues no se forma a los profesionales que requiere el país. Por ejemplo, la provincia de Chimbote,en la región de Ancash, es un importante centro pesquero del país, sin embargo no cuenta con la carrera deIngeniería Pesquera en ninguna de sus 4 universidades. Del mismo modo, en el Cusco no existen especializacionesen Ingeniería que puedan relacionarse con el Gas de Camisea. Ante este panorama, resulta indispensable desarrollar acciones de orientación vocacional con las y los estudiantes deeducación primaria y secundaria, pues éstas constituirán un aspecto central en la formación integral de ciudadanasy ciudadanos emprendedores y creativos, con la capacidad de insertarse a su medio sociocultural y económico. Sin duda alguna, merece nuestra especial atención el que las y los estudiantes cuenten con información pertinente respecto al mercado laboral, la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro país. De estamanera, mediante un proceso de reflexión, se favorecerá que puedan vincular dicha información con sus sueños,características personales, sus posibilidades, y puedan así construir su proyecto de vida.

Actualmente, las 125 universidades delpaís ofrecen 200 carreras y cuentan con un total aproximado de 800,000estudiantes; mientras que más de 400,000 jóvenes se forman en alrededor de mil institutos que ofrecen más de100 carreras técnicas. Las carreras con mayor demanda ofrecen mayores posibilidades de obtener un empleo unavez concluidos los estudios, especialmente cuando se obtienen en ellas altas calificaciones. Otro elemento de información para decidir qué estudiar, es la rentabilidad o remuneración de quienes egresande carreras universitarias o técnicas. La falta de información al respecto ha sido una constante en nuestro país. Una investigación estableció el orden de las profesiones universitarias y técnicas, por niveles deremuneración. Los ingenieros civiles y los técnicos de administración encabezan la lista; mientras que en elextremo inferior, se ubican los profesionales de educación básica y técnicos de enfermería. Este tipo de información debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas nacionales de hogares,y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de carreras profesionales y técnicas, y las autoridadeseducativas del país. Por ello, el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) está implementandoun sistema virtual de información para difundir las carreras de mayor demanda laboral, las remuneracionespromedio y las perspectivas de estas profesiones a futuro. Al reflexionar sobre la importancia de ofrecer información adecuada y pertinente sobre la situación actual denuestro país para la elección de una carrera, nos planteamos la necesidad de revisar la manera como brindamosla orientación vocacional a las y los estudiantes. Es necesario que las instituciones educativas aseguren que susprogramas respondan a la demanda actual y futura.

SESIÓN Nº 11

“Testimonios de Ex – alumnos y profesionales” I.

DATOS INFORMATIVOS:

II.

Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante sus años de estudio, para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta etapa se presentan diversos cambios a nivel personal, social, psicológico. Es por esto que los estudiantes de educación secundaria conozcan estas experiencias ya que les permitirá recibir información real y precisa mediante el contacto directo con otros profesionales. III.

OBJETIVOS: -

IV.

Motivar a los estudiantes con videos y ejemplos de éxito profesional y devida.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Dinámica de inicio

Se presenta a los participantes la temática a tratar

5 min

Recursos Humanos

Le solicitamos a cada profesional que presente su testimonio respecto a la elección de su carrera y el ejercicio laboral expresándose especialmente sobre los siguientes puntos:

Brindar información sobre del tema

20 •Las expectativas que tenía antes de min terminar la secundaria. Recursos Humanos

•El recorrido realizado al salir de la institución educativa, las dificultades, los logros. •La situación en la que se encuentra actualmente (estudiando, laborando).

Recopilar información de los participantes

Terminada la exposición se dará paso a una rueda de preguntas.

Culminar la sesión

Se otorgara material publicitario

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

10 min

Recursos Humanos

10min

Recursos Materiales.

SESIÓN Nº 12

“Descubro mis intereses vocacionales” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: Es necesario que los y las estudiantes cuenten con una adecuada educación, orientada a una carrera u oficio que responda a sus intereses, capacidades, y que les permita cubrir sus necesidades, así como prepararles para hacer frente a los diferentes retos y desafíos que implica su inserción en el sector laboral y profesional en estos nuevos tiempos. La vocación, palabra que viene del latín “vocatio, vocationis” que significa “llamado”, “invitación” no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez. La vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996).

III.

OBJETIVOS: -

Promover el proceso de identificación de carreras afines a sus características personales de los alumnos del quinto grado de secundaria.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Dinámica de inicio

Se presenta a los participantes la temática a tratar

5 min

Recursos Humanos

Brindar información sobre del tema

Explicamos a los estudiantes que vamos a revisar una lista de campos profesionales y a analizar qué realiza cada uno de ellos. Para 20 esto, les repartimos una lista y les proponemos min leer en silencio cada tipo de profesión u ocupación.

Recopilar información de los participantes

Terminada la exposición se dará paso a una rueda de preguntas.

Culminar la sesión

Se otorgara material publicitario

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

Recursos Humanos

10 min

Recursos Humanos

10min

Recursos Materiales.

SESIÓN Nº 13

“Mi perfil personal” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN:

En la actualidad es de suma importancia para la búsqueda de un empleo, contar un perfil profesional acorde a las exigencias de la empresa o institución que requiera al profesional, es por esto que se busca que los estudiantes conozcan acerca del tema. Cuando se realiza una búsqueda de personal para su empresa se recibe, sin lugar a dudas, una gran cantidad de currículums, por lo que es necesario descartar a los candidatos menos aptos. Para ayudar en la selección existe lo que se llama perfil profesional. El perfil profesional es el párrafo o párrafos del curriculum en los cuales se específica la experiencia, habilidades, destrezas, gustos y capacidades del candidato. Este párrafo de la hoja de vida debe ser el más importante para el contratante, ya que lo mencionado aquí debe coincidir con los requisitos solicitados. III.

OBJETIVOS: -

Informar sobre las oportunidades de estudio y carreras por medio del contacto con las instituciones que las promueven.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

Dinámica de inicio

Explicamos a los estudiantes que el trabajo de esta sesión les permitirá identificar las afinidades que hay entre sus características personales y las carreras que conocen.

5 min

Recursos Humanos

Brindar información sobre del tema

Les presentamos el cuadro "Mi perfil personal y carreras afines”, y les proponemos que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos que en la primera columna deben colocar los resultados de sus evaluaciones personales en los aspectos indicados. En la segunda columna, anotarán la o las carreras que identifican como de mayor afinidad de acuerdo a sus resultados, y en la tercera columna, indican las carreras que consideran menos afines a su perfil personal.

Integración del grupo

Terminada la exposición se dará paso al trabajo en equipo en el que se pedirá a los alumnos que se unan en pareja y que intercambien ideas el uno del otro sobre el perfil personal con qué carrera estaría más acorde.

Culminar la sesión

Se otorgara material publicitario

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa.

20 min Copias de cuadros de Mi Perfil Personal

15 min

Recursos Humanos

5 min

Recursos Materiales.

Anexos de la Sesión 13

Cuadro “Mi perfil personal y carreras afines” Aspectos mi Perfil

de

Resultados de mi evaluación personal

Carreras de mayor afinidad

Carreras de menor afinidad

Mis habilidades sociales: Mis estilos aprendizaje:

de

Mis tipos inteligencia:

de

Mis orientaciones de personalidad: Mis intereses vocacionales:

Cuadro “Mis fortalezas y debilidades para la carrera”

Carrera o carreras de mayor afinidad: Opinión

Opinión de mi tutor Opinión de mi Padre Opinión de mi madre Opinión de un amigo Opinión de un profesional de ese campo

Mis mayores fortalezas para el ejercicio de la carrera

Mis mayores debilidades

SESIÓN Nº 14

“Visita a instituciones, Observo y entrevisto a profesionales” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: Es importante conocer que las vivencias de los profesionales durante sus años de estudio, para poder tomar como ejemplo, ya que durante esta etapa se presentan diversos cambios a nivel personal, social, psicológico. Es por esto que los estudiantes de educación secundaria conozcan estas experiencias ya que les permitirá recibir información real y precisa mediante el contacto directo con otros profesionales.

III.

OBJETIVOS: -

IV.

Gestionar que los estudiantes tengan un acercamiento especial a instituciones privadas, centros laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos

ACTIVIDAD

Tº

MATERIALES

10 min

Recursos Humanos

20 min

Copias de “Ficha para el registro de información de la visita y entrevista”

Iniciamos la sesión indicando a nuestros Dinámica de inicio

estudiantes que queremos compartir algunos aspectos importantes de la profesión que ejercemos y que quizá les pueda servir en su proceso de orientación vocacional. Pedimos a los estudiantes que señalen la o las carreras afines a su perfil personal y les proponemos conocer más sobre ellas. Podemos anotar en la pizarra las carreras y luego indicar que se agrupen de acuerdo a sus preferencias.

Brindar información sobre del tema

Los grupos deberán realizar visitas a instituciones donde puedan observar parte del trabajo que desarrollan las personas en la carrera elegida, buscar personas que ejerzan esa profesión para conocer su testimonio, o conseguir información por medio de páginas web confiables. Les mostramos la “Ficha para el registro de información de la visita y entrevista” y pedimos que la revisen. Explicamos que la ficha es para registrar datos importantes de la carrera. Luego les proponemos que basándose en la ficha, elaboren una guía de preguntas y una guía de observación que harán a los profesionales que visiten.

Culminar la sesión

V.

Se cierra la sesión con la proyección de un video

5 min

Material audiovisual

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa y con la Ficha para el registro de información de la visita y entrevista

Anexos de sesión 14 Ficha para registro de información de la visita y entrevista

Nombre de la carrera u ocupación:

Institución visitada:

Actividades más frecuentes que se realizan en esa carrera u ocupación

Responsabilidades y decisiones que se tienen

Ingreso promedio

Estudios y otros requisitos para ejercer el trabajo u ocupación

Posibilidades de desarrollo de esta ocupación en los próximos años

Impresiones personales sobre la ocupación (al final del recojo de información)

SESIÓN Nº 15

“Un espacio de decisión” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: Institución

:Instituciones perteneciente al proyecto.

Dirigido a

: Alumnos del 5to grado de secundaria

Nº participantes aprox.

: ----

Tiempo de sesión

: 45 min.

Fecha de aplicación

: --

Responsable

: Psicóloga e internos por sede

Ps. Supervisor

: _________________________

FUNDAMENTACIÓN: Muchos jóvenes en edad de decidir su futuro se encuentran en el limbo, creyendo que la carrera no es más que una simple elección de escuela. En esta complicada etapa de su vida, se muestran indiferentes, muchas veces porque no se han dado cuenta que han crecido, porque deciden no hacer caso al llamado de madurez que indica el tomar una importante decisión por sí mismos, o lo ignoran debido a la presión de sus padres respecto al tema una y otra vez. ¿Cuántos jóvenes así se ven en todas las escuelas? Los exámenes, cursos y clases de orientación vocacional son de gran ayuda para que los jóvenes se den cuenta de sus interés y aptitudes y descubran de lo que pueden ser capaces conjuntando ambas y cómo pueden desarrollarlas en elámbito laboral. No sólo es hacerle saber que seguir estudiando es importante, sino motivarlo con la idea de que los cuatro o cinco años de universidad son la preparación para el mundo laboral, para enfrentarse a la vida del adulto maduro. Hacerle saber que el estudio le dará las herramientas para ser una persona exitosa y que eso dependerá del interés, dedicación y empeño que le ponga. Incitarlos a pensar y planear el futuro es un paso importante para la realización y maduración del joven.

III.

OBJETIVOS: -

Gestionar el proceso de síntesis en los alumnos que les permita arribar a una decisión vocacional.

IV.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Objetivos Retroalimentar información acerca de las sesiones anteriores

Brindar información sobre del tema

ACTIVIDAD la sesión apoyando a los participantes, en el reconocimiento de sus actitudes, habilidades desde la primera sesión de trabajo hasta la anterior.

Tº

MATERIALES

10 min

Recursos Humanos

Iniciamos

Solicitamos a las y los estudiantes que desarrollen la ficha de elección vocacional y proyecto personal, que resume el resultado de 20 todo el proceso de reflexión desarrollado a lo min largo del programa.

Copias de “Ficha de elección vocacional y proyecto personal”

Es importante reconocer el valor del trabajo que los estudiantes han realizado a lo largo del programa, y motivarlos para que traten de cumplir las metas que se han propuesto y superar los obstáculos que se les presenten. Le pedimos que reflexionen sobre las siguientes preguntas: Culminar la sesión

1. Ahora que han culminado el proceso de orientación ¿Cómo se sienten?

15min

Material audiovisual

2. ¿Cómo ven ahora su futuro? 3. ¿Qué beneficios les ha ofrecido el Programa “Descubre, orienta y construye tu destino” Se aplicara un cuestionario de salida.

V.

EVALUACIÓN:

Se evaluará al finalizar el programa mediante el seguimiento en las actividades realizadas durante todo el programa.

Ha culminado el desarrollo del Programa

" SUEÑO MI FUTURO, CONSTRUYO MI PRESENTE”

Estamos seguros que lo reflexionado y aprendido por tus estudiantes les será de gran utilidad, ahora que están a punto de asumir su decisión sobre lo que harán en el futuro. Este no es el final de la aventura, por eso deben prepararse para continuar.