Programacion Anual Musica

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PROGRAMACIÓN PRIMARIA: AREA DE MÚSICA

Índice 1. introducción: •

Educación Artística: Música

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Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

2. Objetivos para el área de Educación Artística: Música

3. Contenidos para el área de Educación Artística por ciclos: Música •

Bloque 1: Escucha

•

Bloque 2: Interpretación y creación musical.

4. PROGRAMACION DE AULA, Unidades Didácticas: •

1er Curso - Primer Ciclo

•

2º Curso - Primer Ciclo

•

3er Curso – Segundo Ciclo

•

4º Curso – Segundo Ciclo

•

5º Curso – Tercer Ciclo

•

6º Curso – Tercer Ciclo

5. METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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PROGRAMACIÓN PRIMARIA: AREA DE MÚSICA. 1. INTRODUCCIÓN. Educación Artística: Música El área de Educación artística favorece la percepción y la expresión estética de los niños y niñas, y facilita la adquisición de unos contenidos imprescindibles para su formación cultural general. La formación artística de los alumnos implica aspectos sensoriales, intelectuales, sociales, emocionales, afectivos y estéticos, y pone en marcha mecanismos internos que desarrollan otras capacidades, así mismo favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias y, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL El desarrollo del Lenguaje Musical se articula en torno a dos ejes básicos: • La percepción: Engloba los aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender y disfrutar las diferentes manifestaciones musicales. El vehículo básico para la expresión musical es la audición, que se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en directo. • La expresión: Se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y uso de códigos y técnicas artísticas. Se trata del desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través dichas técnicas se estimula la invención y la creación de distintas producciones musicales.

Con el fin de organizar los conocimientos de forma coherente, y a partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión- se distribuyen los contenidos en dos bloques:

- Bloque 1. Escucha. En él se integran el trabajo relativo a la percepción para el lenguaje musical. Los contenidos se centran en el desarrollo de las capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva.

- Bloque 2. Interpretación y creación musical. Incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes. En este bloque se aborda el desarrollo de habilidades, técnicas y capacidades vinculadas a la interpretación, al tiempo que se estimula la improvisación y creación de producciones musicales a través de la exploración, la selección y combinación de movimientos y sonidos.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL El vínculo entre los contenidos de ambos bloques es íntimo (como, por ejemplo, al trabajar el ritmo). Algunos contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encontrarán interrelacionados, por lo que se incluyen tanto en un bloque como en otro. Este hecho obliga a abordar el desarrollo de los diferentes contenidos (conceptuales, técnicos o procedimentales y actitudinales) desde una perspectiva integrada y articulada.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas •

Competencia cultural y artística. Esta competencia se desarrolla en todos sus aspectos, poniendo el acento en el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Con ello se ayuda al alumno a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de interpretar ideas y sentimientos de forma personal, mediante los recursos que proporciona la música, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, el acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno cercano como de otras culturas, sensibiliza al alumnado frente a las mismas, facilitando el desarrollo de actitudes de respeto y valoración.

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Autonomía e iniciativa personal. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas La educación musical colabora en el desarrollo de esta competencia mediante el uso de la exploración y la indagación como mecanismos para buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso creativo, desde la exploración inicial al producto final, requiere planificación, y exige esfuerzo por alcanzar unos resultados originales. Además, la elección de recursos depende de la intención expresiva, y obliga a la revisión de lo realizado en cada momento del proceso.

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•

Competencia social y ciudadana. La educación musical en la escuela hace que la interpretación y la creación sean un trabajo en equipo que exige cooperación, responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas. Estos requisitos desarrollan el compromiso con los demás. Además, expresarse en el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. El nivel de exigencia que tiene la realización en grupo fructifica mediante el esfuerzo conjunto, y proporciona grandes dosis de satisfacción, creando vínculos de pertenencia al grupo y experiencias de participación positivas, que invitan a abordar nuevas iniciativas de este tipo.

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Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La educación musical se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Hay otro asunto igualmente importante, como son las agresiones que produce la contaminación acústica y cómo afecta a la calidad de vida. Desde la educación musical se ayuda a los niños y niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de la percepción plantea la conveniencia de establecer pautas para que su ejercicio proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, la educación musical proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

•

Competencia en comunicación lingüística. La educación musical contribuye a esta competencia a través de los intercambios propios del lenguaje musical. De forma específica, las canciones o las dramatizaciones son un vehículo idóneo para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de las obras artísticas. •

Tratamiento de la información y la competencia digital. La educación musical se sirve del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y así acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten. También se desarrolla esta competencia mediante la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

•

Competencia matemática. La educación musical contribuye al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo en torno al ritmo o las escalas.

2. OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE ARTÍSTICA: MÚSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA A partir de lo establecido por la legislación vigente, se considera los siguientes objetivos para el área de Educación Artística (Música) a lo largo de la Educación Primaria: • Investigar las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas como instrumento de relación con los demás. • Conocer instrumentos diversos, experimentar con ellos y practicar técnicas específicas del lenguaje musical con fines expresivos y comunicativos. • Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. • Adoptar y después asentar actitudes activas para la investigación y la búsqueda personal y colectiva. • Organizar la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad y la reflexión en la realización y disfrute de las producciones artísticas. 6

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL • Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la observación, de producciones audiovisuales. En el tercer ciclo Conocer y Utilizar estos medios y tecnologías de forma autonoma. • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas del entorno cercano. • Desarrollar una relación de autoconfianza en la producción musical personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. • Participar activa y responsablemente en producciones musicales de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando con el grupo para conseguir un producto final satisfactorio. • Conocer algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

3. CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA : MÚSICA PRIMER CICLO Bloque 1. Escucha

•

Cualidades de sonidos diversos en el entorno natural y social.

•

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

•

Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos musicales. Identificación de voces.

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Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

•

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

•

Normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 2. Interpretación y creación musical •

Posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

•

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

•

La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

•

Práctica

de

técnicas

básicas

del

movimiento

y

juegos

motores

acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. •

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

•

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

•

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

•

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

•

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Escucha •

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. 8

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Audición activa de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de sus rasgos esenciales.

•

Clasificación de familias de instrumentos de la orquesta, de la música popular y de otras culturas: reconocimiento visual, auditivo.

•

Identificación de agrupaciones vocales.

•

Frases musicales: partes que se repiten, contrastan y retornan.

•

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Interés

por

el

descubrimiento

de

obras

musicales

de

distintas

características. •

Actitud atenta y respetuosa hacia las normas de comportamiento durante la audición musical.

Bloque 2. Interpretación y creación musical •

Exploración de posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

•

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

•

Interpretación vocal e instrumental: coordinación y sincronización individual y colectiva.

•

Esquemas rítmicos y melódicos.

•

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

•

Lectura e interpretación de sencillas canciones y piezas instrumentales con distintos tipos de grafías.

•

Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

•

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

•

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

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TERCER CICLO Bloque 1. Escucha •

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente.

•

Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de registros de la voz y de tipos de agrupaciones vocales e instrumentales más comunes.

•

Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

•

Grabación de música interpretada en el aula.

•

Búsqueda de información sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

•

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

•

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 2. Interpretación y creación musical •

Exploración de posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

•

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

•

Interpretación vocal e instrumental: coordinación y sincronización individual y colectiva.

•

Esquemas rítmicos y melódicos.

•

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL •

Lectura e interpretación de sencillas canciones y piezas instrumentales con distintos tipos de grafías.

•

Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

•

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

•

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

4. UNIDADES DIDÁCTICAS EDUCACIÓN MUSICAL

1º CURSO del Primer ciclo Unidad 1. Empezamos CONTENIDOS Explorar y percibir Análisis de elementos de la música en las canciones. Pulsación: rápida y lenta. Métrica binaria (pulsación de dos en dos) y ternaria (pulsación de tres en tres). Atención e interés por la representación gráfica de la pulsación. Las grafías no convencionales como medio de representación de la música. Su utilización Audición, imitación, reconocimiento, reproducción y clasificación del sonido y una de sus cualidades: la intensidad. Realización de lectura, dictado y escritura de las combinaciones de intensidad.. Interés en la utilización correcta de la escritura musical. Hábito de memorización. El vals del gato. Percepción y seguimiento de la pulsación ternaria. Observación del musicograma. La misión, El río. Gestualización, reconocimiento e identificación de la dinámica de la obra. Interpretar y crear Canciones al unísono: La la leru, Uni, dori, teri, Rabia, rapiña, Debajo un botón y Ratón que te pilla el gato. Interpretación de canciones con una voz natural, no forzada, marcando la pulsación. Memorización de canciones. Exactitud, precisión y disfrute en las interpretaciones. Participación y respeto en las interpretaciones y creaciones individuales y/o colectivas.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer las canciones del tema. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: pulsación, métrica binaria y ternaria. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, la métrica ternaria y la estructura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz.. Actitud frente al hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha delante de las distintas manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de observar y escuchar activamente. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Respetar las normas acordadas en la práctica de la música. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Acompañar las canciones La la leru, Uni, dori, teri y Rabia, rapiña, con un soporte rítmico basado en la pulsación.. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Poner atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, gesto de entrada, tempo, pulsación y final. Experimentar y distinguir diferentes pulsaciones. Acompañar canciones con pulsaciones. Reconocer e interpretar los elementos aprendidos auditiva y gráficamente. Sincronizar la pulsación con el texto y la gestualización de la canción. Interesarse por el uso de la escritura musical. Escuchar, identificar, practicar y leer combinaciones de intensidad. Sincronizar con movimiento la pulsación en métrica binaria y ternaria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cantar la canción La la leru y marcar su pulsación. Saltar, ponerse la mano en el corazón y escuchar la regularidad y el tempo del latido. Respirar pausadamente y volver a escuchar el latido del corazón. Comparar ambos tipos de latido. 12

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Cantar la canción La la leru marcando la pulsación a diferentes tempos (rápido-lento). Observar, experimentar marcando con palmas, leer y dar nombre a los signos que indican los diferentes grados de intensidad: piano, mezzoforte, forte y reguladores. Recitar frases y marcar la pulsación a diferentes intensidades. Jugar cantando la canción Uni, dori, teri y experimentar la regularidad en la pulsación. Cantar las canciones Uni, dori, teri y Rabia, rapiña, señalar su pulsación y escribirla. Cantar la canción Rabia, rapiña marcando la pulsación a diferentes tempos (rápidolento) y escribirla. Marcar y contar la pulsación de dos en dos. Cantar la canción Debajo un botón y marcar la pulsación binaria. Marcar y contar la pulsación de tres en tres. Cantar la canción Ratón que te pilla el gato y marcar la pulsación ternaria. Escuchar la audición El vals del gato marcando la pulsación ternaria. Observar las ilustraciones y seguir su musicograma. Recitar y marcar diferentes motivos que combinan intensidades (forte, mezzoforte, piano y reguladores). Escuchar diferentes motivos de intensidad (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Inventar un motivo que combine diferentes intensidades, reproducirlo y escribirlo. Escuchar la audición La misión, El río en silencio y caminando al ritmo de la música marcando la pulsación. Gestualizar la dinámica de la música con el gesto de las manos y reconocer e identificar el regulador crescendo que simboliza la obra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar, memorizar y acompañar las canciones La la leru, Uni, dori, teri y Rabia, rapiña, con un soporte rítmico basado en la pulsación. Marcar la pulsación y mantener la regularidad. Sincronizar la pulsación con el texto y la gestualización de las canciones o frases. Cantar canciones, señalar la pulsación y escribirla. Identificar, practicar y leer combinaciones de intensidad. Identificar y aplicar matices de intensidad (fuerte, medio fuerte y flojo; reguladores) en las interpretaciones musicales. Recitar y marcar frases con diferente intensidad. Escuchar diferentes motivos de intensidad (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Sincronizar con movimiento la pulsación en métrica binaria y ternaria.

Unidad 2. De la duración al ritmo CONTENIDOS Explorar y percibir Las cualidades del sonido: duración. Experimentación del entorno sonoro para llegar a la delimitación de diferentes duraciones y silencios dentro de la pulsación. Audición, imitación, reconocimiento, reproducción y clasificación del sonido y de una de sus cualidades: la duración. Esfuerzo para disociar pulsación de ritmo.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Experimentación a través de las canciones. Utilización de grafía no convencional. Experimentación conjunta de la pulsación y de diferentes duraciones y silencios. Audición, práctica por imitación, reconocimiento, lectura y escritura de las combinaciones de las diferentes duraciones y silencios. Figuras rítmicas y de silencio: la negra, la blanca y sus silencios. Audición grabada: Quinta sinfonía. Primer movimiento. Captación y seguimiento de la dinámica de la obra. Métrica binaria. Interpretar y crear Canciones al unísono: Llueve, Quince son quince y Campanita del lugar. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la pulsación y la precisión rítmica y melódica del texto. Interpretación de canciones con una voz natural, no forzada. Precisión y correlación entre pulsación y las diferentes duraciones. Creación e interpretación de pequeñas composiciones. Experimentación conjunta de la pulsación y de las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Precisión y correlación entre pulsación y las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Audición, práctica por imitación, reconocimiento, lectura y escritura de las combinaciones de las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Interpretación y lectura de pequeñas composiciones. Predisposición a cantar con musicalidad, poniendo interés en la expresión y en la exactitud y precisión rítmicas. Rigor e interés en la interpretación de ritmos, canciones, en la audición atenta y consciente, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Danza El trineo. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Explorar las posibilidades expresivas del sonido mediante la percepción, la discriminación, el reconocimiento y la invención, así como su identificación con el lenguaje musical. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos y pequeños motivos rítmicos. Expresión artística Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación. Cantar individual y colectivamente, bailar danzas, conseguir el hábito de la escucha, participar en la vida musical del colegio y del entorno e iniciarse en la lectura y la escritura de las figuras rítmicas de blanca, negra y sus silencios. Actitud frente al hecho artístico Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de valorar la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas. Mostrar interés por participar en la vida cultural. Competencias metodológicas Mostrar respeto por el trabajo cooperativo a la hora de participar en actividades colectivas. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de expresar de forma sencilla y compartir con los compañeros y compañeras lo que nos suscita una experiencia artística, individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Cantar las canciones Llueve y Campanita del lugar según el gesto de dirección. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y clasificar sonidos en función de las diferentes duraciones y silencios. Experimentar, distinguir y reproducir diferentes duraciones: corto y largo. Observar el valor del silencio a través de las diferentes duraciones y con la pulsación. Interpretar y crear pequeñas composiciones (con grafía o sin ella) combinando duración y pulsación: con las posibilidades sonoras del propio cuerpo; con objetos; con instrumentos de percusión escolar. Relacionar las duraciones con los valores de negra y blanca. Distinguir entre la pulsación y el ritmo. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y escribir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios. Acompañar las canciones Llueve y Campanita del lugar con un soporte rítmico basado en la métrica binaria y ternaria. Reconocer la métrica binaria y ternaria. Leer e interpretar pequeños motivos rítmicos con los elementos aprendidos. Distinguir las figuras rítmicas y de silencio: blanca, silencio de blanca, negra y silencio de negra. Hacer dictados sencillos y reconocer motivos rítmicos. Mantener interiormente un ritmo o un fragmento de una canción de cuatro pulsaciones. Leer y escribir ritmos con las figuras conocidas. Valorar el propio silencio y el de los compañeros y compañeras en los ejercicios propuestos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar y experimentar la duración a partir del sonido de instrumentos de percusión. Recitar motivos rítmicos con sonidos cortos y largos y marcar su pulsación. Experimentar conjuntamente la pulsación y diferentes duraciones y silencios. Escribir un motivo rítmico con duraciones y silencios con grafía no convencional. Leer y cantar duraciones y silencios marcando la pulsación. Disociar pulsación de ritmo. Escuchar motivos rítmicos con duraciones y silencios y escribirlos. Escuchar la Quinta sinfonía. Primer movimiento, siguiendo la música, contando las veces que han escuchado un motivo y fijándose si suena muy fuerte, fuerte o flojo. Observar y conocer las figuras rítmicas de blanca y negra.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Leer frases rítmicas con negras y blancas. Cantar la canción Llueve, leer su ritmo y completarlo con negras y blancas. Cantar y bailar El trineo. Leer frases rítmicas con negras, blancas, y silencios de negra y de blanca. Experimentar conjuntamente la pulsación y las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Llenar y escribir un ritmo determinado con negras, blancas, silencios de negra y silencios de blanca. Cantar y memorizar el villancico Campanita del lugar y completar la última frase con negras y blancas. Escuchar, seguir, leer y cantar cuatro motivos rítmicos que contienen las figuras de negra y blanca y sus silencios. Identificar los motivos rítmicos y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Cantar Quince son quince, marcar la pulsación y el ritmo y escribir la pulsación. Escuchar el sonido de un tren y escribir la intensidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer y cantar duraciones y silencios marcando su pulsación. Disociar y distinguir pulsación de ritmo a través de las canciones, las danzas y ejercicios rítmicos. Cantar y acompañar las canciones Llueve y Campanita del lugar con un soporte rítmico basado en la métrica binaria. Marcar, escuchar y reconocer la métrica binaria. Relacionar las duraciones corto y largo con las figuras de negra y blanca a través de recitaciones y ejercicios rítmicos. Reconocer, reproducir y escribir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios. Escribir correcta y proporcionalmente las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Hacer dictados sencillos y reconocer motivos rítmicos. Leer y escribir ritmos con las figuras conocidas. Ordenar las letras de las palabras que han aprendido, escribirlas en los crucigramas y escribir las figuras rítmicas y de silencio. Completar una expresión rítmica con negras y blancas. Llenar un ritmo determinado con negras, blancas, silencios de negra y silencios de blanca.

Unidad 3. ¡Cuántos sonidos! CONTENIDOS Explorar y percibir Las cualidades del sonido: timbre. Experimentación a través de las canciones. Técnicas para hacer sonar los instrumentos: golpear, soplar, frotar, pinzar y cantar. Audiciones grabadas: Quince son quince, Bim, bom, Cumpleaños feliz y Du-ba. Identificación de los instrumentos que las han interpretado. Los instrumentos de percusión escolar: metal, membrana y madera. Experimentación con instrumentos de percusión escolar y la voz para llegar a la delimitación de diferentes timbres. Audición y reconocimiento de diferentes timbres con respuesta gestual, oral y/o gráfica.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Audición, imitación, reconocimiento, reproducción y clasificación del sonido y una de sus cualidades: el timbre. Experimentación e interpretación con instrumentos y materiales diversos. Atención, concentración e interés por el sonido. Utilización respetuosa del material sonoro. Interés por el conocimiento de la representación gráfica de los instrumentos de percusión escolar. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Interpretar y crear Canciones al unísono: Los pájaros y El cuco juguetón. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la pulsación y la precisión rítmica y melódica del texto. Interpretación de canciones con una voz natural, no forzada. Canción al unísono con acompañamiento instrumental: El cuco juguetón. Interpretación y acompañamiento, con instrumentos de percusión escolar, de canciones. Utilización de los instrumentos de percusión para la realización de acompañamientos de canciones. Experimentación conjunta del canto colectivo y el acompañamiento instrumental. Esfuerzo por mantener una buena postura corporal en el momento de interpretar canciones. Respeto por el trabajo en grupo. Participación activa en la práctica instrumental. Interacción con el grupo.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Experimentar y utilizar posibilidades expresivas y comunicativas de la voz y de los instrumentos para descubrir significados de interés expresivo y estético. Conocer e identificar diferentes instrumentos de percusión. Expresión artística Expresarse musicalmente y de manera creativa. Interpretar música, individual y colectivamente, con instrumentos musicales. Interpretar partituras sencillas con la voz o un instrumento. Actitud frente al hecho artístico Saber disfrutar de la música en la vida cotidiana. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas Ser capaz de ir desarrollando metodologías de trabajo que potencien convertirse en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias de iniciativa personal

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Cantar las canciones Los pájaros y El cuco juguetón, teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Participar activamente en el canto coral. Interacción con el grupo. Reconocer los diferentes timbres de las voces de los compañeros y compañeras de la clase. Distinguir las diferentes técnicas para hacer sonar los instrumentos: golpear, soplar, frotar, pinzar y cantar. Escuchar, reconocer y clasificar diferentes instrumentos de percusión escolar en función del material con el que están construidos: metal, membrana y madera. Discriminar auditivamente diferentes instrumentos de percusión escolar. Reconocer los elementos aprendidos auditiva y gráficamente. Poner atención a las indicaciones del profesor o la profesora a la hora de cantar y tocar conjuntamente. Coordinar la voz cantada con el propio acompañamiento instrumental. Memorizar piezas instrumentales poco complejas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cantar y memorizar la canción Los pájaros. Jugar a Los pájaros e identificar y reconocer la voz de los compañeros y las compañeras de clase. Responder preguntas relacionadas con la canción que han cantado. Cerrar los ojos y adivinar qué compañero canta. Escuchar e identificar qué instrumento de percusión suena. Leer y reconocer dos motivos rítmicos e identificar y dibujar el instrumento que los interpreta. Conocer las técnicas para hacer sonar los instrumentos: golpear, soplar, frotar, pinzar y cantar. Relacionar cada instrumento con la técnica para hacerlo sonar. Escuchar las audiciones Quince son quince, Bim, bom, Cumpleaños feliz y Du-ba e identificar los instrumentos que las han interpretado. Saber decir qué técnica hay que utilizar para que suene el instrumento identificado. Conocer la clasificación de diferentes instrumentos de percusión de afinación indeterminada en función del material con el que están construidos: madera, membrana y metal. Observar, escuchar y discriminar auditivamente diferentes instrumentos de percusión de madera, de membrana y de metal y repasar su nombre. Observar la clasificación sistemática de los instrumentos de percusión indeterminada a través de pósteres y fotografías. Colorear los instrumentos según sean de madera, de membrana y de metal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar de memoria las canciones Los pájaros y El cuco juguetón, teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Identificar y reconocer un determinado motivo rítmico y el instrumento que lo interpreta.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Relacionar diferentes instrumentos con la técnica utilizada para hacerlo sonar (golpear, soplar, frotar, pinzar y cantar). Escuchar, reconocer, nombrar y clasificar diferentes instrumentos de percusión indeterminada en función del material con el que están construidos: metal, membrana y madera. Colorear los instrumentos según sean de madera, de membrana y de metal. Escuchar el sonido de diferentes instrumentos (dictado) y anotar el orden en que los oyen. Participar activamente en la práctica instrumental a la hora de acompañar con instrumentos la canción El cuco juguetón. Interacción con el grupo. Utilizar con cuidado y respeto los instrumentos de percusión para realizar los acompañamientos de las canciones y los ejercicios rítmicos.

Unidad 4. Hacia el pentagrama CONTENIDOS Explorar y percibir Experimentación del entorno sonoro con el fin de llegar a la delimitación de diferentes alturas. Audición, imitación, reconocimiento, reproducción y clasificación del sonido y una de sus cualidades: la altura. Experimentación con materiales e instrumentos diversos. Utilización de la grafía no convencional. Experimentación a través de las canciones. Escritura de sonidos dentro del pentagrama. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de los grados de la escala mayor. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas naturales (La rueda de las notas). Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas de la escala de do mayor. Las cualidades del sonido: altura. El pentagrama: líneas y espacios. Los nombres de las notas naturales: orden ascendente y descendente. Audiciones grabadas: Paseo musical con trineo. Kehraus. Identificación de los contrastes de altura como resultado de una exploración sensorial. Suite Alone. Segundo movimiento. Identificación del timbre de algunos instrumentos de viento: flauta travesera, fagot y trombón. Curiosidad e interés por el hecho sonoro. Atención e interés por la representación gráfica de las diferentes alturas. Utilización correcta de la escritura musical. Atención, concentración y respeto por el trabajo en grupo. Interpretar y crear Canciones al unísono: Villagrave y Villagudo, Bim, bom y Las notas musicales. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la pulsación y la precisión rítmica y melódica del texto.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Audición, práctica por imitación, reconocimiento, lectura y escritura de las combinaciones de diferentes alturas. Creación e interpretación de breves composiciones. El ciclo de la escala: La rueda de las notas. Colaboración en la exactitud y la precisión en la interpretación. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: sonidos agudos y graves, direccionalidad, el pentagrama y el orden de las notas. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, elementos referentes a la altura de los sonidos y la estructura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o un instrumento de percusión. Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música.

Actitud frente al hecho artístico Conseguir incorporar el hábito de cantar a la vida cotidiana. Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de conocer las propias capacidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. Competencias personales Ser capaz de expresar lo que nos suscita una experiencia artística. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Cantar las canciones Villagrave y Villagudo, Bim, bom y Las notas musicales, de memoria, teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Descubrir en las canciones las diferentes alturas con respuesta gestual y oral. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y clasificar sonidos en función de la altura.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Distinguir auditivamente con respuesta gestual, oral y escrita: agudo-grave. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y clasificar sonidos en función de la direccionalidad. Discriminar, interpretar y crear dibujos melódicos en sentido ascendente y descendente y sonidos que se mantienen. Conocer el orden de los sonidos y de los nombres de la escala. Descubrir y vocalizar en las canciones el nombre y el orden de las notas naturales. Recitar La rueda de las notas. Interesarse por el uso de la grafía de la altura. Apreciar el ambiente sonoro de la clase y ser consciente de la importancia del silencio. Reconocer, diferenciar y utilizar las líneas y los espacios del pentagrama. Diferenciar y escribir sonidos en las líneas y los espacios del pentagrama.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar, cantar y memorizar la canción Villagrave y Villagudo. Observar y designar los conceptos de agudo-grave a partir de las ilustraciones de la canción Villagrave y Villagudo y de su presentación en grafía no convencional. Escuchar sonidos agudos y sonidos graves y después cantarlos. Distinguir auditivamente con respuesta gestual, oral y escrita el agudo-grave con secuencias y cuatro sonidos de dos alturas diferentes. Identificar secuencias de sonidos agudos y sonidos graves y escribir el número del orden en que se oyen (dictado). Escuchar con atención y silencio la audición Paseo musical con trineo. Kehraus. Escuchar e identificar en la audición Paseo musical con trineo, Kehraus, los contrastes de altura como resultado de una exploración sensorial y lúdica, y posteriormente inventarse y bailar unos movimientos de danza para los temas agudos y otros para los graves. Dibujarse bailando los temas que han escuchado. Leer e interpretar. Leer e interpretar una frase rítmica para acompañar con cajas chinas y panderos los temas agudos y graves de la audición escuchada. Interpretar ritmos con instrumentos de percusión según el estímulo sonoro. Seguir, observar e identificar la estructura de la audición Paseo musical con trineo, Kehraus, a través de su musicograma. Cantar la canción Bim, bom y descubrir y marcar con el gesto de las manos las diferentes alturas con respuesta gestual. Completar y escribir el ritmo con blancas y negras de la primera frase la canción Bim, bom. Escuchar, imitar, reproducir, remarcar con el gesto de las manos y cantar diferentes glisandos (sirenas). Escuchar, identificar, imitar y escribir (dictado) diferentes glisandos (sirenas). Escuchar mientras se repasa con el dedo y después leer glisandos y sonidos intermitentes mantenidos. Escuchar la audición Suite Alone, Segundo movimiento, y descubrir el timbre de algunos instrumentos de viento: flauta travesera, fagot y trombón. Escuchar el sonido del fagot (grave) y diferenciarlo del de la flauta (agudo) e iniciarse en la distinción de los sonidos agudos y graves en una misma composición.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar la audición Suite Alone, Segundo movimiento, siguiendo la pulsación y observando los sonidos graves del fagot, los sonidos agudos de la flauta y los glisandos del trombón. Seguir y entender la estructura ABA a partir de la observación del esquema de la obra (el musicograma). Cantar la canción Las notas musicales y memorizar el nombre y el orden de las notas naturales (do, re, mi, fa, sol, la, si, do’). Observar el sentido ascendente y descendente de las notas de la escala. Observar y conocer las características de la pauta musical del pentagrama. Dibujar glisandos (sirenas) según el orden en el que se han colocado sonidos en el pentagrama. Conocer las líneas y los espacios que conforman el pentagrama. Jugar al juego del pentagrama. Escribir sonidos en la línea y en el espacio. Escribir sonidos en las líneas o en los espacios del pentagrama indicados. Saber cuántas líneas y cuántos espacios tiene el pentagrama y escribirlo. Escuchar, observar las evoluciones y movimientos y bailar la danza Los siete saltos haciendo los siguientes movimientos: caminar de lado, marcar negras y girarse, añadir un movimiento cada vez. Recitar La rueda de las notas ayudándose del gesto de las manos (sentido ascendente y descendente). Completar escribiendo el nombre de las notas que conforman las escalas de do y re en sentido ascendente y descendente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar las canciones Villagrave y Villagudo, Bim, bom y Las notas musicales, de memoria, teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Descubrir en la canción Bim, bom las diferentes alturas con respuesta gestual, oral y gráfica. Escribir sonidos agudos y sonidos graves en el orden en que se oyen (dictado). Escuchar una secuencia de sonidos (agudos-graves) y completarla en escritura no convencional y, posteriormente, identificar el instrumento que la ha interpretado. Recitar y marcar una frase rítmica mientras el profesor o la profesora marca las pulsaciones. Inventar, con grafía no convencional, una secuencia de sonidos utilizando las técnicas instrumentales de soplar, golpear, pinzar y frotar e interpretarla con instrumentos. Completar el ritmo de la primera frase de la canción Bim, Bom con blancas y negras. Escribir glisandos (sirenas) según la altura de las notas. Recitar el orden de los sonidos y de los nombres de la escala. Vocalizar en las canciones el nombre y el orden de las notas naturales. Recitar La rueda de las notas. Reconocer, diferenciar y utilizar las líneas y los espacios del pentagrama. Diferenciar y escribir sonidos en las líneas y los espacios del pentagrama. Bailar y practicar las evoluciones de la danza Los siete saltos. Identificar sonidos agudos, graves y glisandos a través de la audición Suite Alone, Segundo movimiento.

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Unidad 5. Cantamos la escala CONTENIDOS Explorar y percibir Movimiento de los sonidos en pentagrama: grados conjuntos y notas repetidas («subo al lado, bajo al lado, me quedo al lado»). La clave de sol. La línea adicional. El compás binario: compás de 2/4. Experimentación y práctica del compás de 2 tiempos. Identificación del compás binario como resultado de una exploración sensorial y lúdica. La escala mayor y la escala de do mayor. Orden ascendente y descendente de las notas. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas de la escala de do mayor. El símbolo de repetición. La partitura. Identificación de la partitura como pauta de escritura musical. Lectura y escritura ritmicomelódica. Audiciones grabadas: Marcha Washington Post. Identificación de los instrumentos de percusión de metal. El maestro de música. Reconocimiento de las notas de la escala de do mayor. Juegos rítmicos: La cadena del ritmo y El ritmo en la espalda. Atención e interés por la representación gráfica de los sonidos en el pentagrama, de la clave de sol y las diferentes notas de la escala. Atención, concentración y autonomía. Interpretar y crear Canciones al unísono: El director y El carpintero. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Participación activa en el canto coral. Interacción con el grupo. Canto e interiorización de las notas de la escala de do mayor. Interpretación y lectura ritmicomelódica de la partitura de la canción El director. Interés en la emisión correcta de la voz y su afinación al cantar los grados de la escala mayor y las notas de la escala de do mayor. Acompañamiento de la canción El carpintero con instrumentos. Colaboración en la exactitud y la precisión en las interpretaciones. Respeto por el trabajo en grupo. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas. Interés en la conjunción de pulsación, las figuras rítmicas y de silencio y la melodía.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: la clave de sol, el compás binario, la escala de do mayor y la partitura. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, elementos rítmicos y métricos, la escala de do mayor y la estructura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud frente al hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha frente a las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Mostrar interés por participar en la vida cultural. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de gestionar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Ser capaz de autoevaluarse, de aceptar los errores y aprender de y con los demás. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Conocer y escribir los movimientos de los sonidos en pentagrama: grados conjuntos y notas repetidas («subo al lado, bajo al lado, me quedo al lado»). Conocer y escribir la clave de sol. Conocer la colocación de las notas naturales dentro del pentagrama. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas de la escala de do mayor. Conocer y practicar los puntos de repetición. Cantar la canción El director de memoria. Reconocer la canción El director por su partitura escrita. Practicar, identificar y llevar el compás binario simple de 2/4. Interpretar y escribir la línea de compás y la doble barra final. Leer e interpretar pequeños motivos rítmicos con los elementos aprendidos. Identificar la conjunción de los elementos rítmicos, melódicos y otros que configuran una partitura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conocer los movimientos de los sonidos en pentagrama. Jugar al juego del pentagrama. Completar en los pentagramas las notas según las órdenes dadas. Observar la grafía y conocer la función de la clave de sol. Reseguir las claves de sol y dibujarlas. Observar el nombre y la colocación de las notas naturales dentro del pentagrama. Escribir en el pentagrama lo que se dicte. Practicar el gesto de llevar el compás binario simple de 2/4. Cantar la canción El director llevando el compás de 2/4. Leer y observar las características de la formación del compás binario de 2/4 y las funciones de la línea de compás y la doble barra final.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Leer el ritmo de la canción El director llevando el compás de 2/4 y completarlo con líneas de compás y la doble línea final. Escuchar la Marcha Washington Post siguiendo la música y llevando el compás de 2/4. Identificar los instrumentos de percusión de metal y dibujarlos. Observar y leer las características de la escala mayor y de la escala de do mayor. Cantar diciendo primero los grados de la escala mayor y después el nombre de las notas de la escala de do mayor. Escuchar El maestro de música. Identificar las notas de la escala de do mayor. Escribir las notas que conforman la escala de do mayor, en orden ascendente. Identificar la conjunción de los elementos rítmicos, melódicos y otros que configuran una partitura. Observar la de El director. Observar y conocer las características del símbolo de repetición. Copiar los cuatro últimos compases de El director y decir el nombre de las notas. Jugar a los juegos rítmicos La cadena del ritmo y El ritmo en la espalda. Escribir algunos de los motivos rítmicos utilizados. Cantar la canción El carpintero y acompañarla con instrumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar y escribir los movimientos de los sonidos en el pentagrama («subo al lado, bajo al lado, me quedo al lado»). Completar los pentagramas con las notas según las órdenes que dé el profesor o la profesora («sube al lado, baja al lado, quédate al lado…»). Entender la función y escribir en pentagrama la clave de sol. Conocer la colocación de las notas naturales dentro del pentagrama y escribirlas. Escribir lo que dicte el profesor o la profesora. Aprender la canción El director de memoria y después cantarla llevando el gesto del compás binario. Entender las características del compás binario. Leer el ritmo de la canción El director llevando el compás binario y posteriormente completarlo con líneas de compás y la doble línea final. Sincronizar el movimiento de llevar el compás con la audición Marcha Washington Post. Entender las características de la escala mayor y cantarla diciendo el número de los grados y después la escala de do mayor y cantarla diciendo el nombre de las notas. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas de la escala de do mayor. Copiar los cuatro últimos compases de la canción El director y decir qué notas son. Reconocer la canción El director por su partitura escrita. Leer e interpretar pequeños motivos rítmicos con los elementos aprendidos.

Unidad 6. Do, re, mi CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: los tres primeros grados de la escala. Notas: do, re, mi.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de los tres primeros grados de la escala mayor. Experimentación a partir de la canción Nana a cantar. Escritura de las notas do-re-mi en el pentagrama. Audición interior. Estructura: el eco y el diálogo. El símbolo de repetición. Audición La lira, suite para cuerda y continuo. Rondó. Observación y seguimiento de la pulsación y la estructura de la obra. Utilización, lectura y escritura rítmico-melódica. Combinación creativa de los elementos aprendidos. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Atención e interés por una escritura rítmico-melódica adecuada. Atención, concentración y autonomía y respeto por el trabajo en grupo. Interpretar y crear Canciones al unísono: Nana a cantar y ¡Tia ia ó!

Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas do, re, mi, de la escala de do mayor. Interés en la emisión correcta de la voz y su afinación al cantar los tres primeros grados de la escala mayor y las notas do, re, mi. Participación y esfuerzo en la afinación. Colaboración en la exactitud y la precisión en las interpretaciones. Lectura, creación e interpretación de pequeñas composiciones. Danza: ¡Tia ia ó! Respuesta corporal a estímulos sonoros. Utilización de instrumentos de percusión para realizar ecos, acompañamiento de canciones y diálogos rítmicos.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer los elementos básicos de la escritura musical: pentagrama, notación, valores rítmicos, compás. Conocer y bailar danzas propias del país. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: melodía, ritmo, elementos expresivos y dinámicos y la estructura. Expresión artística Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud frente al hecho artístico Conseguir incorporar el hábito de cantar a la vida cotidiana.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas Ser capaz de ir desarrollando metodologías de trabajo que potencien convertirse en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectiva e individualmente la canción Nana a cantar, basada en los tres primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los tres primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas do, re, mi, de la escala de do mayor. Leer la canción con su partitura escrita. Practicar el símbolo de repetición. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y clasificar motivos melódicos con las notas do, re, mi, de la escala mayor. Combinar, de manera creativa, los elementos aprendidos. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y escribir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios. Practicar, por imitación, ecos. Reconocer motivos rítmicos. Distinguir entre pulsación y ritmo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar, cantar y memorizar la canción Nana a cantar. Cantar la canción Nana a cantar y marcar el ritmo sensorialmente. Leer el ritmo de Nana a cantar observando el compás, las líneas de compás, etc. Aprender la colocación en pentagrama de las notas do, re, mi y copiarlas. Cantar, leyendo las notas do, re y mi, el perfil melódico de la canción Nana a cantar. Leer la partitura de la canción Nana a cantar. Afinar los tres primeros grados de la escala mayor. Afinar en pentagrama diciendo el nombre de las notas y los motivos melódicos cantados. Señalar la melodía que les ha parecido más bonita. Solfear seis motivos melódicos basados en las notas do, re, mi y combinarlos. Escuchar e identificar motivos melódicos (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Bailar la danza ¡Tia ia ó! e identificar la métrica ternaria. Escribir blancas y negras en el pentagrama (do, re y mi). Escribir en pentagrama los silencios de blanca y negra.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Recitar, marcar y combinar diferentes motivos rítmicos en compás de 2/4. Escuchar, imitar, leer e identificar diversos motivos rítmicos en compás binario (dictado) y escribirlos. Escuchar La lira, suite para cuerda y continuo. Rondó, observando y señalando la pulsación. Inventar un movimiento para cada tema y bailarlo. Practicar ritmos con diferentes intensidades (ecos) recitando el texto y marcando con palmas. Interpretar los ecos con instrumentos. Recitar y marcar diálogos en compás de 2/4 que contienen blancas y negras y diferentes reguladores de intensidad. Interpretar los diálogos con instrumentos. Reconocer y nombrar los distintos signos musicales y escribirlos en los crucigramas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectiva e individualmente la canción Nana a cantar, basada en los tres primeros grados de la escala mayor.

Escuchar, imitar, afinar y reconocer auditiva y gráficamente los tres primeros grados de la escala mayor. Afinar y escribir las notas do, re, mi de la escala do mayor. Leer la canción Nana a cantar, a partir de su partitura escrita. Escuchar, imitar, reproducir y clasificar motivos melódicos con las notas do, re, mi de la escala de do mayor. Escuchar diversos motivos melódicos (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y escribir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios. Reconocer motivos rítmicos. Distinguir entre pulsación y ritmo. Practicar los ecos cantando y marcando según la intensidad señalada. Interpretar diálogos con instrumentos. Escuchar y leer una frase rítmica y posteriormente escribir la pulsación. Saber decir qué instrumentos han escuchado, cuál marca la pulsación y cuál marca el ritmo. Solfear el ritmo anterior con las notas do, re y mi. Relacionar diferentes frases y expresiones del lenguaje con los motivos rítmicos correspondientes. Bailar la danza ¡Tia ia ó! e identificar la métrica ternaria.

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2º CURSO del Primer ciclo Unidad 1. ¡Bravo, bravísimo! CONTENIDOS Explorar y percibir Audiciones grabadas: El carnaval de los animales: Aviario, Marcha real del león, El elefante y El cuco en el bosque. Cascanueces: Trepak y Vals de las flores. Peer Gynt: En el palacio del rey de la montaña. Escuchar canciones y audiciones en directo y grabadas. Análisis de elementos de la música en las canciones y audiciones: pulsación, tempo, métrica binaria y ternaria, dinámicas. Las cualidades del sonido: Duración: de sonidos cortos y largos en la blanca y la negra. Intensidad. Reguladores. Altura: agudo, medio y grave. Direccionalidad. Análisis de elementos de la música en las canciones y las audiciones. Tempo: lento, andante y rápido. Imitación de pulsaciones y tempos diversos. Atención e interés por la representación gráfica de la música. Audición, imitación, reconocimiento, reproducción y clasificación del sonido y sus cualidades. Experimentación conjunta de la pulsación y de las figuras rítmicas de blanca y negra. Coordinación de los movimientos corporales. Interpretar y crear Canciones al unísono: Napoleón, San Pedro y ¡Bravo, bravísimo! Experimentación a través de las canciones. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la pulsación y la precisión rítmica y melódica del texto. Memorización e interpretación de canciones con una voz natural, no forzada. Figuras rítmicas: la blanca y la negra. Métrica binaria (pulsación de dos en dos) y ternaria (pulsación de tres en tres). Acompañamiento de canciones marcando la pulsación. Experimentación e interpretación de la métrica binaria y la ternaria a través de canciones y audiciones de obras significativas. Signos de dinámica: piano, mezzoforte, forte. Signos de expresión. Los reguladores: crescendo y decrescendo.La ligadura. Juego: El director de intensidades. Precisión y correlación entre pulsación-ritmo y pulsación-intensidad. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas. Disfrute en las interpretaciones. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos y respeto por el trabajo en grupo. Esfuerzo por mantener una buena postura corporal constantemente.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: pulsación, métrica binaria y ternaria, elementos dinámicos (reguladores) y figuras rítmicas de blanca y negra. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, el tempo, la métrica binaria y ternaria y la estructura. Expresión artística Cantar, individualmente y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o con instrumentos de percusión. Actitud frente al hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha frente a las distintas manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de valorar la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas. Mostrar interés por participar en la vida cultural. Competencias metodológicas Mostrar respeto en el trabajo cooperativo al participar en actividades colectivas. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de expresar de forma sencilla lo que nos suscita una experiencia artística, individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Acompañar las canciones Napoleón, San Pedro y ¡Bravo, bravísimo!, con un soporte rítmico basado en la pulsación. Cantar con una buena postura corporal. Cantar colectivamente canciones teniendo en cuenta la musicalidad, la precisión rítmica, la afinación y el texto. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Poner atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Acompañar las canciones Napoleón y San Pedro, con un soporte rítmico basado en la métrica binaria, y la canción ¡Bravo, bravísimo! con un soporte rítmico basado en la métrica ternaria. Sincronizar con movimiento la pulsación en métrica binaria y ternaria. Experimentar y distinguir la métrica binaria y la ternaria a través de canciones y de audiciones de obras significativas. Experimentar y distinguir diferentes tempos a través de la canción-juego San Pedro y de audiciones de obras significativas.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Acompañar canciones con pulsaciones y ritmos sencillos. Reconocer e interpretar los elementos aprendidos auditiva y gráficamente. Relacionar las diferentes duraciones en pulsación con los valores de blanca y negra. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir, leer y distinguir con respuesta gestual, oral y escrita: agudo-medio-grave, glisandos ascendentes, descendentes y mantenidos. Saber identificar y aplicar matices de intensidad en las interpretaciones musicales. Hacer dictados sencillos. Interesarse por el uso correcto de la grafía musical.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar y cantar la canción Napoleón y marcar la pulsación de dos en dos, distinguiendo la pulsación fuerte. Cantar la canción San Pedro y jugar al juego rítmico del mismo nombre siguiendo tempos distintos. Leer y comprender qué indica el término tempo. Cantar la canción San Pedro y marcar la pulsación a diferentes tempos: lento, andante y rápido. Decir en qué tempo les ha gustado más cantar y marcar la pulsación. Escuchar la audición El carnaval de los animales: Aviario, Marcha real del león, El elefante y El cuco en el bosque, y expresarse con el cuerpo mientras se escuchan los distintos temas: marcar la pulsación o caminar sincronizando el estímulo sonoro con la pulsación y el tempo. Volver a escuchar los temas de la audición El carnaval de los animales y escribir la pulsación sincronizándola con el estímulo sonoro y, después, relacionando el animal que representa cada música con su tempo. Discriminar y reconocer algunos de los instrumentos que interpretan los temas musicales: flauta travesera, piano, contrabajo y clarinete. Observar y recordar los símbolos que indican diferentes tipos de intensidad (forte, mezzoforte y piano). Cantar la canción ¡Bravo, bravísimo! siguiendo las intensidades (forte, mezzoforte y piano). Jugar al juego El director de intensidades. Leer y observar las características de la gradación de la intensidad a partir de los reguladores en crescendo y en diminuendo. Recitar adivinanzas marcando la pulsación y posteriormente siguiendo las indicaciones de intensidad: crescendo y decrescendo. Saber la solución de las adivinanzas. Escuchar la audición Peer Gynt: En el palacio del rey de la montaña, y descubrir que el sonido crece de forma gradual. Escribir la intensidad general de la obra (regulador crescendo) y seguir el esquema. Saber distinguir el sonido de las diferentes partes de la obra (grave, agudo) y el tempo (lento, andante y rápido). Cantar la canción ¡Bravo, bravísimo! y marcar la pulsación de tres en tres, distinguiendo la pulsación fuerte. Observar y recordar las características de las figuras rítmicas de blanca y negra. Recitar y marcar el ritmo de la canción ¡Bravo, bravísimo! y completarlo con blancas y negras. Escuchar la audición Cascanueces: Trepak y Vals de las flores, y relacionar las danzas con sus pulsaciones y percibir la métrica ternaria y binaria y la riqueza instrumental de la obra.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Marcar y seguir la métrica ternaria y la métrica binaria y conocer las características métricas del vals y de la marcha. Escuchar sonidos, presentados en grafía no convencional, fijándose en la altura (agudos, medios y graves) y cantarlos ayudándose con el gesto de las manos. Escribir el orden en que se oyen los sonidos (dictado). Escuchar y saber reproducir diferentes glisandos (sirenas). Escuchar, cantar y escribir el orden en el que se escuchan los diferentes glisandos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar con una buena postura corporal las canciones Napoleón, San Pedro y ¡Bravo, bravísimo!, teniendo en cuenta la musicalidad, la precisión rítmica, la afinación y el texto. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Acompañar las canciones Napoleón y San Pedro, con un soporte rítmico basado en la métrica binaria, y la canción ¡Bravo, bravísimo! con un soporte rítmico basado en la métrica ternaria. Sincronizar con movimiento la pulsación en métrica binaria y ternaria. Cantar la canción-juego San Pedro y marcar la pulsación a diferentes tempos: lento, andante y rápido. Escuchar los temas de la audición El carnaval de los animales y escribir la pulsación sincronizándola con el estímulo sonoro y después, relacionando el animal que representa cada música con su tempo. Cantar canciones siguiendo las intensidades (forte, mezzoforte y piano). Recitar adivinanzas siguiendo las indicaciones de intensidad: crescendo y decrescendo. Saber la solución de las adivinanzas. Recitar y marcar el ritmo de la canción ¡Bravo, bravísimo! y completarlo con blancas y negras. Realizar dictados de altura sencillos. Identificar y aplicar matices de intensidad (forte, mezzoforte y piano) en las interpretaciones musicales. Recordar y reconocer la obra En el palacio del rey de la montaña, diciendo el nombre del autor y la obra y escribir la intensidad general de la obra (regulador crescendo).

Unidad 2. Las corcheas, ¡qué ritmo! CONTENIDOS Explorar y percibir Reconocimiento en las canciones Do, re, mi, El pachinta, Los pollitos y Trico, trico los elementos básicos del lenguaje musical y de su estructura. El pentagrama, la clave de sol y las notas naturales. Melodía: la escala mayor y la escala de do mayor, orden ascendente y descendente de las notas. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de los grados de la escala mayor.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas de la escala de do mayor. Escritura de las notas en pentagrama y la clave de sol. El compás binario de 2/4. Llevar y marcar el compás de dos tiempos. Línea de compás, doble barra final y símbolo de repetición. Figuras rítmicas: corcheas de dos en dos. Ritmo y pulsación. Experimentación a partir de canciones, ritmo y lenguaje, polirritmias, juegos y audiciones. Experimentación conjunta de la pulsación y de las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Precisión y correlación entre la pulsación y las diferentes figuras rítmicas y de silencio. Realización de dictados rítmicos y polirritmias. Esfuerzo por disociar pulsación de ritmo. Audición interior de canciones, ritmos y melodías. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Audición de Las aventuras de Korzinkina. Curiosidad e interés por el conocimiento de canciones, danzas, compositores, obras y otros aspectos relacionados con las canciones, la danza y las audiciones. Interpretar y crear Canciones al unísono: Do, re, mi, El pachinta, Los pollitos, Trico, trico y Tan, tan. Aprendizaje de las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Danza: El rogle. Respuesta corporal a estímulos sonoros. Audición, práctica por imitación, reconocimiento, lectura y escritura de las combinaciones de las figuras rítmicas y de silencio. Combinación creativa de los elementos aprendidos. Interpretación de composiciones. Predisposición a cantar con musicalidad, poniendo interés en la expresión, en la exactitud y precisión rítmicas. Rigor e interés en la interpretación de ritmos, canciones, en la audición atenta y consciente, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas. Atención, concentración y autonomía y respeto por el trabajo en grupo.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer los elementos básicos de la escritura musical: pentagrama y clave de sol, notación, valores rítmicos, compás.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Conocer y bailar danzas propias del país. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: compás y los elementos expresivos y dinámicos. Expresión artística Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación. Cantar, bailar danzas, lograr el hábito de la escucha, participar en la vida musical del colegio y del entorno e iniciarse en la lectura y la escritura de las figuras rítmicas de blanca, negra y sus silencios. Actitud frente a hecho artístico Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de observar y escuchar activamente. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Respetar las normas acordadas en la práctica de la música. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Cantar colectivamente las canciones Do, re, mi, El pachinta, Los pollitos, Trico, trico y Tan, tan. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Cantar con una buena postura corporal. Cantar colectivamente teniendo en cuenta la musicalidad, la precisión rítmica, la afinación y el texto. Poner atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Analizar, descubrir y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y de su estructura. Bailar la danza El rogle haciendo diversos movimientos: galope con la pareja, galope uno detrás de otro, punteado y reverencia. Conocer y escribir la clave de sol y la colocación de las notas naturales dentro del pentagrama. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los grados y las notas de la escala de do mayor. Relacionar las diferentes duraciones en pulsación con los valores de blanca, negra y las dos corcheas. Distinguir entre la pulsación y el ritmo. Escuchar, imitar, reconocer y reproducir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios, y las dos corcheas. Practicar, identificar y llevar el compás binario simple de 2/4. Reconocer el compás binario de 2/4. Reconocer canciones por su ritmo escrito. Leer e interpretar pequeños motivos rítmicos con los elementos aprendidos. Interesarse por el uso correcto de la grafía musical.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Practicar, por imitación, polirritmias. Reconocer motivos rítmicos y hacer dictados sencillos. Leer y escribir ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar y cantar la canción Do, re, mi. Leer y repasar los conceptos de pentagrama, clave de sol y las notas de la escala de do mayor. Leer en el pentagrama, diciendo el nombre de las notas, la escala de do mayor en orden ascendente. Cantar la canción Do, re, mi. Bailar la danza El rogle. Relacionar las diferentes duraciones con pulsación con los valores de blanca, negra y las dos corcheas. Escuchar, imitar, reconocer y reproducir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios, y las dos corcheas (de dos en dos). Formar dos grupos: uno marca la pulsación y el otro el ritmo. Escuchar y cantar la canción El pachinta. Bailarla marcando con palmas en parejas ritmos con blancas, negras y corcheas. Escribir blancas, negras y corcheas. Leer y conocer las características en la formación del compás binario de 2/4. Escuchar y cantar la canción Los pollitos. Leer y marcar con palmas la partitura rítmica de la canción Los pollitos y completarla escribiendo las líneas de compás. Escuchar la audición Las aventuras de Korzinkina y seguir la música. Hacer de director de la banda. Identificar algunos de los instrumentos que producen el sonido y nombrarlos. Cantar la canción Trico, trico y leer su ritmo llevando el compás binario de 2/4. Observar la polirritmia de la canción Trico, trico, e interpretarla. Recitar, marcar y combinar diferentes motivos rítmicos en compás binario que contienen las corcheas de dos en dos. Leer una serie de afirmaciones y determinar si son verdaderas o falsas. Escribir en un pentagrama la clave de sol, las notas do y sol y la doble línea final. Leer ritmos y después copiarlos. Relacionar frases de lenguaje con sus ritmos correspondientes. Cantar el villancico Tan, tan y acompañarlo con instrumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando y cantar colectivamente las canciones Do, re, mi, Los pollitos, El pachinta y Trico, trico. Escribir la clave de sol y la colocación de las notas naturales dentro del pentagrama. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas de la escala de do mayor. Relacionar las diferentes duraciones en pulsación con los valores de blanca, negra y las dos corcheas. Escuchar, imitar, reconocer y reproducir combinaciones rítmicas con las figuras de negra, blanca y sus silencios, y las dos corcheas. Practicar, identificar y llevar el compás binario de 2/4. Interpretar y escribir la línea de compás, la doble barra final y el símbolo de repetición.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Reconocer canciones por su ritmo escrito. Practicar, por imitación, la polirritmia de la canción Trico, trico. Reconocer motivos rítmicos y hacer dictados sencillos. Leer y escribir ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas.

Unidad 3. Do, re, mi…¡y fa! CONTENIDOS Explorar y percibir Estructura: estrofa y estribillo; frases; repetición. Elementos formales: el bucle de repetición; el acento en la figura y las casillas de repetición. La partitura. Melodía: los tres y los cuatro primeros grados de la escala. Notas: do, re, mi y do, re, mi, fa. Escritura de las notas do, re, mi y fa en pentagrama. Utilización, lectura y escritura rítmico-melódica. Análisis de elementos de la música en las canciones. Análisis de partituras para descubrir elementos conocidos. Timbre: instrumentos de percusión, teclado, viento, cuerda y voces. Familias instrumentales: percusión, teclado, viento y cuerda. Escucha, reconocimiento y comparación de instrumentos y voces. Audición: Sinfonía de los juguetes. Captación y seguimiento de los diálogos entre los instrumentos de cuerda y los de juguete. Combinación de los elementos aprendidos. Interpretación y lectura de pequeñas composiciones. Realización de dictados sencillos. Curiosidad e interés por el hecho sonoro. Interés por la representación gráfica de las notas en pentagrama. Atención e interés por una escritura rítmico-melódica adecuada. Audiciones: Schiarazula Marazula y Peter Gunn. Identificación de los obstinados. Acompañamiento de la audición Schiarazula Marazula con un ostinato, escuchar una segunda versión y comentar las diferencias que hay con la primera. Interpretar y crear Canciones al unísono: Con bombas de harina y A mi mono. Aprendizaje de canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Participación y esfuerzo por afinar. Experimentación a través de las canciones. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de los tres y cuatro primeros grados de la escala mayor. Interés en la emisión correcta de la voz y su afinación al cantar los cuatro primeros grados de la escala mayor y las notas do, re, mi y fa. Interpretación, por imitación, de los tres y cuatro primeros grados de la escala.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas do, re, mi y do, re, mi, fa de la escala de do mayor. El obstinado. Experimentación en la conjunción al cantar canciones y acompañarlas con ostinatos sencillos. Imitación y coordinación de los movimientos propios para la realización de ostinatos. Atención, concentración y autonomía. Valoración y respeto por el trabajo musical propio y de los demás.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Conocer un repertorio significativo de audiciones musicales de diferentes estilos, épocas y autores. Conocer e identificar diferentes instrumentos y agrupaciones instrumentales. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o con instrumentos de percusión. Interpretar música (acompañamientos rítmicos, ostinatos, canciones...) individual y colectivamente. Actitud frente al hecho artístico Mostrar capacidad de atención y escucha frente a las diferentes manifestaciones musicales. Tener conciencia de la propia voz como instrumento de comunicación y cuidarla a través de unos buenos hábitos e higiene. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias, a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión musical. Competencias metodológicas Ser capaz de aprender a planificar individualmente y en equipo las fases del proceso de ejecución de una obra. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de vivir la música a partir de cantar, escuchar, interpretar e improvisar; y comparar y enriquecer las propias experiencias creativas con manifestaciones musicales propias del país y de otras culturas del mundo. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectivamente la canción Con bombas de harina, basada en los tres primeros grados de la escala mayor. Memorizar y cantar colectivamente la canción A mi mono, basada en los cuatro primeros grados de la escala mayor. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Reconocer las canciones por el ritmo o por la melodía. Conocer las características formales de la estrofa y el estribillo.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, imitar, afinar y reconocer los tres y los cuatro primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas do, re, mi y fa de la escala de do mayor. Discriminar auditivamente con respuesta gestual, oral o escrita melodías basadas en los cuatro primeros grados de la escala. Hacer dictados sencillos. Leer canciones a partir de su partitura. Practicar el bucle de repetición, el acento y las casillas de repetición. Conocer la conjunción de los elementos rítmicos, melódicos y otros que configuran una partitura. Leer ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas. Practicar los ostinatos a dos manos. Acompañar las canciones con ostinatos sencillos. Conocer algunos instrumentos representativos de las familias instrumentales de cuerda, viento percusión y teclado. Escuchar y distinguir el sonido y otras características de instrumentos y voces. Mostrar interés por escuchar con atención y silencio. Distinguir y clasificar instrumentos según la familia instrumental a la que pertenecen y por la técnica de producción del sonido.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar, cantar y memorizar la canción Con bombas de harina, basada en los tres primeros grados de la escala. Conocer las características formales de la estrofa y el estribillo. Afinar los tres primeros grados de la escala mayor, diciendo los números de los grados y gestualizando las diferentes alturas con el gesto de las manos. Observar y recordar la colocación en pentagrama de las notas do, re, mi y posteriormente copiarlas. Afinar en pentagrama diciendo el nombre de las notas de la escala de do mayor (do, re, mi) los motivos melódicos cantados anteriormente. Copiar en el pentagrama la melodía que les haya gustado más de las tres anteriores. Cantar la canción Con bombas de harina y marcar el ritmo sensorialmente. Leer el ritmo de la canción Con bombas de harina observando el compás, las líneas de compás, la pulsación, el bucle de repetición y el acento. Cantar, leyendo las notas do, re y mi en pentagrama, el perfil melódico de la canción Con bombas de harina. Leer la partitura de la canción Con bombas de harina. Observar y conocer algunos instrumentos representativos de las familias instrumentales de cuerda, viento, percusión y teclado. Escuchar y observar la forma de algunos instrumentos de percusión (marimba, timbales, batería). Escuchar y observar la forma de algunos instrumentos de teclado (piano, acordeón, órgano). Escuchar y observar la forma de algunos instrumentos de viento (trompeta, saxofón, fagot). Escuchar diferentes tipos de voz (niños, adultos).

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar y observar la forma de algunos instrumentos de cuerda (guitarra, violonchelo, arpa). Escuchar e identificar seis instrumentos diferentes y escribir el nombre de cada uno de ellos en el momento en que suenan (dictado). Escuchar la audición Sinfonía de los juguetes y fijarse en los diálogos entre los instrumentos de cuerda y los de juguete, señalando estos últimos cuando los oigan. Escuchar, cantar y memorizar la canción A mi mono, basada en los cuatro primeros grados de la escala. Afinar los cuatro primeros grados de la escala mayor, diciendo los números de los grados y marcando las diferentes alturas con el gesto de las manos. Observar la colocación en pentagrama de la nota fa y posteriormente copiarla. Afinar en pentagrama diciendo el nombre de las notas de la escala de do mayor (do, re, mi, fa), dos de los motivos melódicos cantados anteriormente, y posteriormente cantar y completar las notas que faltan de la tercera melodía. Cantar la canción A mi mono y marcar el ritmo sensorialmente. Leer el ritmo de la canción A mi mono observando el compás, las líneas de compás, la pulsación y las casillas de repetición. Cantar, leyendo las notas do, re, mi y fa en pentagrama, el perfil melódico de la canción A mi mono. Leer la partitura de la canción A mi mono. Solfear seis motivos melódicos basados en las notas do, re, mi y fa y combinarlos. Escuchar e identificar motivos melódicos (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Copiar melodías. Escribir notas (do, re, mi, fa) con blancas, negras y corcheas. Completar una melodía y después cantarla. Saber qué canción es. Marcar obstinados rítmicos a dos manos. Cantar las canciones A mi mono y Con bombas de harina, escoger un ostinato para acompañarlas y escribirlo. Escuchar las audiciones Schiarazula Marazula y Peter Gunn e identificar los ostinatos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectivamente las canciones Con bombas de harina, basada en los tres primeros grados de la escala mayor y A mi mono, basada en los cuatro primeros grados. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Reconocer las canciones por el ritmo o la melodía. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los tres y los cuatro primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas do, re, mi y fa de la escala de do mayor. Discriminar auditivamente con respuesta gestual, oral o escrita melodías basadas en los cuatro primeros grados de la escala. Hacer dictados sencillos. Leer las canciones a partir de su partitura. Practicar los ostinatos a dos manos y acompañar las canciones con obstinados sencillos. Reconocer y nombrar algunos instrumentos representativos de las familias instrumentales de cuerda, viento, percusión y teclado.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Unidad 4. ¡Ya llegamos al sol! CONTENIDOS Explorar y percibir Notas: do, re, mi, fa y sol. Orden ascendente y descendente de las notas. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de los cinco primeros grados de la escala mayor. Tempo: rápido, andante y lento. Reconocimiento en las canciones y audiciones de diferentes tempos. Respuesta corporal a estímulos sonoros. Audición interior. Compás binario: inicio tético y anacrúsico. Análisis de elementos de la música en las canciones. Audición: El valle de los ecos. La estructura ABA. Observación y seguimiento del esquema (el musicograma) de la obra e identificación de las diferentes partes o temas. Juego: Bingo rítmico. Experimentación de los elementos de la música a partir de canciones, ritmo y lenguaje, polirritmias, juegos y audiciones. Curiosidad e interés por el hecho sonoro en toda su diversidad. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Utilización correcta de la escritura musical. Atención, concentración. Participación y respeto por el trabajo en grupo. Interpretar y crear Canciones al unísono: Hop, hop, hop, El zapatero y Amigos. Aprendizaje de las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Interpretación, por imitación, de los cinco primeros grados de la escala de do mayor. Interpretación de ritmos a partir del lenguaje y de refranes. Repaso de canciones y esfuerzo por afinar. Lecturas rítmicas y rítmico-melódicas. Lectura y escritura de ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas. Interpretación de ritmos a partir de palabras y refranes. Danza: Amigos. Juegos rítmicos. Polirritmias a dos voces. Polirritmia de la canción El zapatero. Predisposición a cantar con musicalidad, poniendo interés en la expresión, en la exactitud y precisión rítmicas, en la afinación y en la comunicación con los compañeros y compañeras que participan. Participación y respeto en las interpretaciones y las creaciones individuales y/o colectivas. 40

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Colaboración para la exactitud y precisión en las interpretaciones.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación. Conocer los elementos básicos de la escritura musical: pentagrama, notación (cinco primeros grados de la escala mayor), valores rítmicos (blanca, negra, corcheas de dos en dos, compás…). Conocer y bailar danzas. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, instrumentos y la estructura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y de cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Actitud frente al hecho artístico Disfrutar de la música en la vida cotidiana. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser consciente de lo que se sabe y de lo que hay que aprender. Ser capaz de conocer las propias capacidades y carencias. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de expresar de forma sencilla lo que nos suscita una experiencia artística, individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Cantar y memorizar las canciones Hop, hop, hop, El zapatero y Amigos. Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretado. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los cinco primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir las notas do, re, mi, fa y sol de la escala de do mayor. Discriminar auditivamente con respuesta gestual, oral o escrita melodías basadas en los cinco primeros grados de la escala. Leer la última frase de la canción Hop, hop, hop a partir de su partitura. Conocer la conjunción de los elementos rítmicos, melódicos y otros que configuran una partitura. Reconocer los elementos aprendidos auditiva y gráficamente. Leer ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas. Conocer y experimentar a través de las canciones el compás binario y su inicio tético y anacrúsico.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Diferenciar e identificar inicios téticos y anacrúsico a través de las canciones. Repasar canciones conocidas Leer e interpretar lecturas rítmicas y ritmicomelódicas. Mostrar interés por la lectura y la utilización correcta de la grafía musical. Leer y escribir ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas. Interpretar ritmos a partir de palabras y dichos. Interpretar la polirritmia de la canción El zapatero a dos voces. Experimentar los elementos de la música a partir de canciones, ritmo y lenguaje, polirritmias, juegos y audiciones. Participar y respetar el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar, cantar y memorizar la canción Hop, hop, hop, basada en los cinco primeros grados de la escala. Afinar los cinco primeros grados de la escala mayor, diciendo los números de los grados y marcando las diferentes alturas con el gesto de las manos. Observar la colocación en pentagrama de la nota sol y posteriormente copiarla. Afinar en pentagrama diciendo el nombre de las notas de la escala de do mayor (do, re, mi, fa, sol). Cantar y bailar la danza Amigos e identificar el instrumento que la interpreta. Cantar la canción Hop, hop, hop y marcar el ritmo sensorialmente y, a continuación, leer el ritmo llevando el compás binario de 2/4. Cantar, leyendo las notas do, re, mi, fa y sol en pentagrama, el perfil melódico de la última frase de la canción Hop, hop, hop. Completar con las notas do-re-mi-fa-sol la última frase de la partitura de la canción Hop, hop, hop y posteriormente solfearla. Cantar canciones, marcar el motivo rítmico inicial y relacionarlo con el ritmo correspondiente. Darse cuenta de que los hay que empiezan en el primer tiempo (tiempo fuerte) y otros que lo hacen en el segundo tiempo (tiempo débil). Escuchar la audición El valle de los ecos y centrar la atención en la primera parte de la obra para poder responder cuántas veces han oído el eco. Posteriormente, observar y seguir el esquema de la obra e identificar las partes o temas. Jugar al bingo rítmico. Recitar diferentes expresiones rítmicas, marcarlas y después completarlas escribiendo las figuras rítmicas de negras y corcheas de dos en dos. Cantar la canción El zapatero y leer el ritmo llevando el compás binario de 2/4. Observar la polirritmia de El zapatero, formar dos grupos e interpretarla recitando y marcando. Leer motivos melódicos con los cinco primeros grados de la escala, agrupados por tres notas seguidas. Entonar las notas de los motivos rítmicos con su ritmo. Jugar al juego de la cadena rítmica con fantasmas: dar un motivo rítmico de cuatro pulsaciones (el profesor o la profesora) e irlo marcando (los niños y las niñas), uno detrás de otro, haciendo audición interior en el momento que marca el fantasma. Observar una serie de instrumentos agrupados según la familia (viento, cuerda y teclado) y localizar el instrumento intruso en cada una de las series. Encontrar el instrumento que hay escondido detrás de una serie de pistas dadas.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Completar un ritmo en compás binario a gusto de los niños y las niñas y después marcarlo. Inventarse y escribir dos motivos rítmicos de cuatro pulsaciones. Escribir dentro del pentagrama las notas que conocen en orden ascendente y descendente. Completar los motivos que faltan en una serie dada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar y memorizar las canciones Hop, hop, hop y Amigos aprendiéndolas de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir en pentagrama las notas do, re, mi, fa y sol de la escala de do mayor. Discriminar auditivamente con respuesta gestual, oral o escrita melodías basadas en los cinco primeros grados de la escala. Leer la última frase de la canción Hop, hop, hop a partir de su partitura. Leer ritmos y melodías con las figuras rítmicas y las notas conocidas. Diferenciar e identificar inicios téticos y anacrúsicos a través de las canciones. Leer e interpretar lecturas rítmicas y rítmico-melódicas. Interpretar la polirritmia de la canción El zapatero a dos voces. Bailar la danza Amigos. Reconocer el timbre de la trompeta a partir de la escucha de la audición El valle de los ecos y responder con movimiento, gesto o palabra su captación. Seguir y reconocer la estructura ABA a partir del musicograma de la audición El valle de los ecos.

Unidad 5. Seis notas: ¡el la! CONTENIDOS Explorar y percibir Notas: do, re, mi, fa, sol y la. Orden ascendente y descendente de las notas. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de los seis primeros grados de la escala mayor. Realización de dictados melódicos sencillos. Audición interior. Análisis de elementos de la música en las canciones. Los instrumentos de percusión escolar de afinación determinada e indeterminada: El material con el que están hechos (metal, membrana y madera) y la técnica para hacerlos sonar. Deducción e identificación de ritmos y timbres. Audición: Séquito nupcial. Acompañar y seguir el esquema de la audición. Audición y reconocimiento de diferentes timbres con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Interés en la conjunción de la pulsación, las figuras rítmicas y de silencio y la melodía. Atención e interés por una escritura ritmicomelódica adecuada. Atención, concentración y autonomía. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Esfuerzo e interés por la representación gráfica de los sonidos en el pentagrama. Utilización respetuosa del material sonoro. 43

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Interés en el conocimiento de la representación gráfica de los instrumentos de percusión escolar. Respeto por el trabajo en grupo. Interpretar y crear Canciones al unísono: Mira mis patitos y Soy el farolero. Aprendizaje de las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Esfuerzo por mantener una buena postura corporal en el momento de interpretar canciones. Interpretación, por imitación, de los seis primeros grados de la escala de do mayor. Canto e interiorización de las notas do, re, mi, fa, sol y la de la escala de do mayor. Lectura en partitura de la canción Mira mis patitos. Lecturas rítmicas. Experimentación con instrumentos de percusión a partir de canciones. Experimentación conjunta del canto colectivo y el acompañamiento instrumental. Interpretación y lectura de pequeñas composiciones. Interés en la emisión correcta de la voz y su afinación al cantar los seis grados de la escala mayor y las notas do, re, mi, fa, sol y la de la escala de do mayor. Colaboración en la exactitud y la precisión en las interpretaciones.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer e identificar diferentes instrumentos y agrupaciones instrumentales. Lograr el hábito de la escucha, participar en la vida musical del colegio y del entorno e iniciarse en la lectura y la escritura de las figuras rítmicas de blanca, negra y sus silencios y los seis primeros grados de la escala de do mayor. Expresión artística Cantar individual y colectivamente. Interpretar música (acompañamientos rítmicos, ostinatos, canciones...) individual y colectivamente. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud frente al hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha frente a las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser consciente de lo que se sabe y de lo que hay que aprender.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Respetar las normas acordadas en la práctica de la música. Competencias de iniciativa personal Ser capaz de expresar de forma sencilla y compartir con los compañeros y compañeras lo que nos suscita una experiencia artística, individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectiva e individualmente la canción Mira mis patitos en los seis primeros grados de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los seis primeros grados de la escala mayor. Leer la canción Mira mis patitos a partir de la partitura escrita. Practicar el bucle de repetición. Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y clasificar motivos melódicos con las notas do, re, mi, fa, sol y la de la escala de do mayor. Interpretar y leer motivos melódicos con las notas do, re, mi, fa, sol y la. Hacer dictados melódicos sencillos. Identificar, a partir de dictados, melodías con las notas do, re, mi, fa, sol y la. Conocer la clasificación sistemática de los instrumentos de percusión. Escuchar diferentes obras en las que la percusión tiene un papel protagonista. Escuchar, reconocer y clasificar diferentes instrumentos de percusión escolar en función del material con el que están construidos y de la técnica para hacerlos sonar. Reconocer diferentes timbres de instrumentos de percusión indeterminada con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Interpretar la canción Soy el farolero con acompañamiento instrumental. Poner atención a las indicaciones del profesor o la profesora a la hora de cantar y tocar conjuntamente. Coordinar la voz cantada con el propio acompañamiento instrumental. Combinar, de manera creativa, los elementos aprendidos. Participar y respetar el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar, cantar y memorizar la canción Mira mis patitos basada en los seis primeros grados de la escala. Afinar los seis primeros grados de la escala mayor, diciendo los números de los grados y gestualizando las diferentes alturas. Observar la colocación en pentagrama de la nota la y posteriormente copiarla. Afinar en pentagrama diciendo el nombre de las notas de la escala de do mayor (do, re, mi, fa, sol, la). Copiar las notas de la primera melodía en pentagrama y cantarla de memoria. Cantar la canción Mira mis patitos y marcar el ritmo sensorialmente. Leer el ritmo llevando el compás binario de 2/4. Cantar, leyendo las notas do, re, mi, fa, sol y la en pentagrama, el perfil melódico de la canción Mira mis patitos. Leer la partitura de la canción Mira mis patitos. Escuchar el sonido de diversos instrumentos de percusión indeterminada (de madera, de membrana y de metal). Observar imágenes de niños y niñas tocando los instrumentos, prestando atención a la técnica y la postura adoptadas, y completar los espacios con el nombre de las acciones que hacen estos niños y niñas al tocarlos. Escuchar el Séquito nupcial y acompañar con unos platillos el ostinato de la primera parte de la obra. Seguir el esquema de la audición.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Identificar el timbre de diversos instrumentos y el motivo rítmico que interpretan y relacionarlos (dictado). Interpretar una frase rítmica con instrumentos de percusión a dos voces. Cantar la canción Soy el farolero y acompañarla con ostinatos instrumentales rítmicos. Solfear seis motivos melódicos basados en las notas do, re, mi, fa, sol y la y combinarlos. Escuchar e identificar motivos melódicos (dictado) y escribirlos siguiendo el orden en que los oyen. Copiar melodías. Escribir la melodía que más les ha costado adivinar del dictado anterior y la que más les ha gustado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar colectiva e individualmente la canción Mira mis patitos. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los seis primeros grados de la escala mayor. Leer la canción Mira mis patitos a partir de la partitura escrita. Copiar una melodía y cantarla de memoria. Afinar y leer motivos melódicos con las notas do, re, mi, fa, sol y la. Hacer dictados melódicos sencillos. Relacionar el timbre de diversos instrumentos con los motivos rítmicos correspondientes (dictado). Tocar diversos ritmos con instrumentos (por parejas). Escuchar, reconocer y clasificar diferentes instrumentos de percusión escolar en función del material con el que están construidos y de la técnica para hacerlos sonar. Reconocer diferentes timbres de instrumentos de percusión indeterminada con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Cantar la canción Soy el farolero con acompañamiento instrumental y coordinar la voz cantada con el propio acompañamiento. Saber hacer colectivamente una coreografía y unos movimientos que correspondan a la estructura ABA a partir de la escucha de la audición Séquito nupcial.

Unidad 6. Cantamos y tocamos CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: segundo tetracorde de la escala mayor. Notas: sol-la-si-do’. Escucha, practica por imitación, experimentación y memorización, el orden de los grados del segundo tetracorde de la escala mayor. Los instrumentos de percusión de afinación determinada: madera, membrana y metal. Los instrumentos de placa: xilófonos, metalófonos y carillones. Experimentación en la conjunción a la hora de cantar canciones y acompañarlas con ostinatos sencillos. Utilización respetuosa del material sonoro y respeto por el trabajo en grupo. Audición grabada: Galope, de la obra Los comediantes. Audición y reconocimiento de diferentes timbres con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Ostinatos corporales e instrumentales. Técnica instrumental: manos alternas y manos juntas. Estructura: pregunta-respuesta. 46

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Atención en los ejercicios sensoriales propuestos. Atención e interés por una escritura rítmico-melódica adecuada. Atención, concentración y autonomía y respeto por el trabajo en grupo. Interpretar y crear Canción al unísono: Tibulibulú. Aprendizaje de las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Atención a las indicaciones del profesor o la profesora: coger el tono, el gesto de entrada, el tempo, la pulsación y el final. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto. Acompañamiento de la canción Tibulibulú con un ostinato corporal y con ostinatos rítmico-melódicos con instrumentos de placa. Interés en la emisión correcta de la voz y su afinación al cantar el segundo tetracorde de la escala mayor y las notas sol, la, si y do’. Danza: Picar y danzar. Repaso de canciones: Do, re, mi y A mi mono. Práctica de ostinatos rítmicos y melódicos con instrumentos de percusión. Imitación y coordinación de los movimientos propios para la realización de la danza. Recitado rítmico: Las brujas. Lectura e interpretación de polirritmias vocales e instrumentales. Lecturas rítmicas y melódicas. Colaboración para la exactitud y la precisión en las interpretaciones. Participación y esfuerzo en la afinación. Esfuerzo por mantener una buena postura corporal constantemente.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer y bailar danzas propias del país. Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación. Reconocer, en las audiciones, los distintos elementos musicales. Expresión artística Vivir la música a partir de cantar, escuchar, bailar, interpretar e improvisar; y comparar y enriquecer las propias experiencias creativas con otras manifestaciones musicales. Actitud frente al hecho artístico Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias, a través de los procesos propios de la creación artística. Competencias metodológicas Ser capaz de explorar las posibilidades expresivas del sonido. 2) Lograr los siguientes aprendizajes:

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Memorizar y cantar la canción Tibulibulú basada en la escala de do mayor. Escuchar, imitar, afinar y reconocer los grados del segundo tetracorde de la escala mayor. Escuchar, imitar, afinar y reconocer las notas de la escala de do mayor. Combinar, de manera creativa, los elementos aprendidos. Demostrar un desarrollo del oído que permita la distinción y el reconocimiento de los elementos básicos que constituyen el discurso musical. Ejercitar la memoria y la audición interior con la reproducción de diseños rítmicos y melódicos. Bailar la danza Picar y danzar haciendo diversas evoluciones por el espacio y marcando la métrica binaria. Interpretar con instrumentos escolares piezas musicales de forma correcta, tanto desde el punto de vista técnico como expresivo. Interpretar con instrumentos escolares piezas musicales, valorando las consignas preestablecidas que hacen posible la interpretación conjunta. Conocer la clasificación sistemática de los instrumentos de percusión. Escuchar, reconocer y clasificar diferentes instrumentos de percusión escolar en función del material con el que están construidos y de la técnica para hacerlos sonar. Reconocer diferentes timbres de instrumentos de percusión indeterminada con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Repasar canciones. Interpretar las canciones Do, re, mi, A mi mono y Tibulibulú con acompañamiento instrumental. Fijarse en las indicaciones del profesor o la profesora a la hora de cantar y tocar conjuntamente. Coordinar la voz cantada con el propio acompañamiento instrumental. Combinar, de manera creativa, los elementos aprendidos. Participar y respetar el trabajo en grupo. Leer e interpretar lecturas rítmicas y rítmico-melódicas. Conocer y practicar la estructura de pregunta-respuesta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Memorizar y cantar la canción Tibulibulú basada en la escala de do mayor. Afinar tres motivos melódicos del octavo al quinto grado de la escala mayor. Observar la colocación en pentagrama de las notas si y do’ y posteriormente copiarlas. Afinar en pentagrama los tres motivos melódicos anteriores, diciendo el nombre de las notas de la escala de do mayor. Bailar la danza Picar y danzar marcando la métrica binaria. Practicar un ostinato rítmico corporal por parejas hasta memorizarlo. Cantar Tibulibulú y acompañar la canción con el ostinato rítmico corporal. Escuchar el sonido de diferentes instrumentos de percusión determinada y observarlos. Reconocer diferentes timbres de instrumentos de percusión indeterminada con respuesta gestual, oral y/o gráfica. Escuchar el sonido de diferentes instrumentos de placa de afinación determinada: los xilófonos, los metalófonos y los carillones. Escuchar la audición Galope de la obra Los comediantes e identificar el tempo (rápido, andante, lento) que les parece que tiene la obra. Levantar la mano cada vez que oigan un

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL instrumento de madera de percusión determinada, decir cuál es y dibujarlo. Decir qué instrumentos de metal de percusión indeterminada han oído. Marcar ostinatos a dos manos. Cantar canciones trabajadas a lo largo del curso y acompañarlas con instrumentos de placa. Recitar y marcar frases rítmicas con estructura de pregunta y respuesta. Practicarlas con instrumentos. Jugar al bingo rítmico. Leer llevando el compás el recitado rítmico Las brujas. Recitar y marcar el recitado rítmico Las brujas en dos grupos. Leer e interpretar lecturas rítmicas y rítmico-melódicas. Observar diversos instrumentos musicales y escribir los nombres que faltan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cantar colectiva e individualmente la canción Tibulibulú. Escuchar, imitar, afinar y reconocer del octavo al quinto grado de la escala mayor. Cantar diversas melodías basadas en el segundo tetracorde de la escala mayor diciendo el nombre de las notas (notas sol-la-si-do’). Bailar la danza Picar y danzar. Cantar la canción Tibulibulú y acompañarla marcando un ostinato rítmico corporal por parejas. Reconocer y clasificar diferentes instrumentos de percusión en función del material con el que están construidos y de la técnica para hacerlos sonar. Marcar ostinatos a dos manos. Practicar con instrumentos de placa (xilófono, carillón, etc.). Cantar una canción y tocar la primera nota de cada frase con manos alternas. Cantar otra canción y tocar las notas con manos juntas. Escuchar la audición Galope de la obra Los comediantes e identificar el timbre del xilófono. Interpretar las canciones Do, re, mi, A mi mono y Tibulibulú con acompañamiento instrumental. Coordinar la voz cantada con el propio acompañamiento instrumental. Practicar frases rítmicas con instrumentos. Recitar y marcar el recitado rítmico Las brujas en dos grupos. Leer frases rítmicas y solfear lecturas musicales. Relacionar el ritmo con la melodía de las canciones Con bombas de harina, Mira mis patitos y Tibulibulú.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

3º CURSO del Segundo ciclo Unidad 1. Todo a punto Explorar y percibir El compás binario de 2/4. Experimentación y práctica de llevar el compás binario de 2/4. Observación de la equivalencia entre las figuras rítmicas conocidas del compás de 2/4. Figuras rítmicas: blanca, negra y dos corcheas. Reconocimiento de motivos rítmicos en compás de 2/4. Esfuerzo por sincronizar el compás binario con el estímulo sonoro. Polirritmia. Inicio tético y anacrúsico en compás de 2/4. Tiempos fuertes y tiempos débiles. Conocimiento, experimentación y lectura de los inicios tético y anacrúsico en compás binario, a través de canciones y actividades rítmicas. Realización de dictados. Hábito de memorización. Audición interior. Los matices de intensidad (p, mf, f y reguladores). La escala de do mayor. Intervalos melódicos de segunda en la escala mayor. Deducción del perfil melódico de la canción La perdiz, mediante el gesto de las alturas con el movimiento de la mano. Escucha, práctica por imitación y experimentación de intervalos melódicos de segunda, en el contexto de la escala de do mayor. Características, materiales y técnicas de los instrumentos de cuerda. Adquisición y ampliación de nociones sobre las técnicas y los materiales de los instrumentos de cuerda. Instrumentos de cuerda pulsada: el arpa y la guitarra. Adquisición de nociones sobre los instrumentos de cuerda pulsada, el arpa y la guitarra. Reconocimiento y comparación del arpa y la guitarra a través del sonido y la imagen. Audiciones grabadas: Marcha del coronel Bogey. Percepción y seguimiento de la pulsación binaria. Observación y seguimiento del musicograma. Gestualización, reconocimiento e identificación de la dinámica de la obra. Impronto en re bemol mayor. Percepción de las características tímbricas del arpa. Romanza anónima. Percepción de las características tímbricas de la guitarra. Observación y seguimiento del musicograma. Esfuerzo por escuchar con respeto y silencio. Reconocimiento de canciones. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Interpretar y crear Canción al unísono: La perdiz. Canto individual y colectivo teniendo en cuenta la pulsación y la precisión rítmica y melódica del texto. Interpretación de canciones con una voz natural, no forzada. Memorización de canciones. Acompañamiento de canciones marcando ostinatos. Participación y esfuerzo por afinar. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización del orden de las notas de la escala de do mayor. Interpretación de lecturas ritmicomelódicas en compás binario 2/4 basadas en la escala de do mayor. Práctica a través de la lectura y/o la imitación e interpretación de polirritmias y ostinatos a dos manos que contienen las figuras rítmicas de blanca, negra y corcheas agrupadas de dos en dos. Interpretación de ritmos y polirritmias a partir de adivinanzas. Respuesta corporal a estímulos sonoros. Coordinación de los movimientos corporales. Creación e interpretación de pequeñas composiciones. Atención en los ejercicios sensoriales propuestos y respeto por el trabajo en equipo. Esfuerzo por mantener una postura corporal correcta en el momento de interpretar canciones. Precisión y disfrute durante las interpretaciones. Participación y respeto en las interpretaciones y creaciones individuales y/o colectivas. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren participación activa. Cuidado del material, tanto si es propio como colectivo. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de distintos autores. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical. En cuanto a la rítmica: pulsación, negra, corcheas de dos en dos, y silencios de blanca y de negra. En cuanto a la melodía: la escala de do mayor y los intervalos melódicos de segunda que se forman en ella. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, la métrica ternaria y la estructura. Reconocer, en las audiciones, los diferentes instrumentos o voces. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un esfuerzo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o con un instrumento de percusión.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Actitud ante el hecho artístico Participar de manera activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha ante las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de observar y escuchar activamente. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Respetar las normas acordadas en la práctica de la música. Competencias personales Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Identificar las técnicas y los materiales de los instrumentos de cuerda. Distinguir el sonido y otras características de los instrumentos de cuerda pulsada: el arpa y la guitarra. Escuchar con atención y en silencio. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la canción La perdiz. Identificar y aplicar los matices de intensidad en las interpretaciones musicales. Practicar el compás binario de 2/4. Reconocer los inicios tético y anacrúsico. Practicar los inicios tético y anacrúsico en compás binario de 2/4, a partir de las canciones y las actividades. Interpretar polirritmias a dos y tres voces colectivamente. Escuchar, imitar, afinar, conoce, leer y escribir las notas de la escala de do mayor. Solfear la canción La perdiz a partir de la partitura escrita, asegurando su afinación. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y leer los grados de la escala de do mayor y el intervalo melódico de segunda (ascendente y descendente). Ejercitar la memoria y la audición interior. Combinar, de manera creativa, los elementos aprendidos. Realizar dictados sencillos. Cantar la canción La perdiz acompañándola con un ostinato rítmico a dos manos. Respetar y participar en el trabajo colectivo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar y después cantar colectivamente la canción La perdiz, respetando los indicadores de intensidad. Escuchar, observar e identificar los instrumentos de cuerda pulsada, el arpa y la guitarra. Practicar el compás binario de 2/4 mientras se va diciendo «abajo, arriba; un, dos; compás de dos». Cantar la canción La perdiz llevando el compás con el movimiento de las manos. Adquirir nociones sobre las características de los inicios tético y anacrúsico en el compás binario. Escuchar, seguir el esquema y acompañar la audición Marcha del coronel Bogey llevando el compás binario de 2/4 con el movimiento de las manos. Acompañar los temas A de la audición Marcha del coronel Bogey marcando con palmas un obstinado rítmico.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Cantar canciones marcando la pulsación o llevando el compás, y deducir qué tipo de inicio tienen (tético o anacrúsico). Leer y comprender el concepto de polirritmia. Practicar polirritmias a dos manos a partir de la lectura rítmica. Practicar polirritmias instrumentales. Observar la escala de do mayor en el pentagrama y después cantarla. Cantar la escala de do mayor con diferentes ritmos. Recitar y marcar con palmas el ritmo de la canción La perdiz siguiendo la partitura. Deducir las notas que conforman la partitura de la canción La perdiz. Leer y observar las características de la formación de los intervalos melódicos. Leer y comprender las características de los intervalos melódicos de segunda. Solfear los intervalos de segunda que se forman en la escala de do mayor en orden ascendente y descendente. Escuchar, experimentar, leer y practicar seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas trabajadas hasta ahora en compás de 2/4. Practicar la audición interior. Realizar dictados sencillos (Cuaderno). Formar dos grupos: uno interpreta la melodía de la canción La perdiz, y el otro un acompañamiento rítmico a dos manos. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las técnicas y los materiales de los instrumentos de cuerda. Saber escuchar con atención y en silencio. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la canción La perdiz. Identificar y aplicar los matices de intensidad en las interpretaciones musicales. Conocer y llevar el compás binario de 2/4. Reconocer, a partir de las canciones y las actividades, los inicios tético y anacrúsico. Conocer, interpretar y escribir las figuras rítmicas de blanca, negra (y sus silencios) y corcheas de dos en dos en el compás de 2/4. Interpretar polirritmias a dos y tres voces colectivamente. Conocer, afinar y escribir las notas de la escala de do mayor. Afinar, reconocer y solfear los grados de la escala de do mayor y los intervalos melódicos de segunda. Cantar la canción La perdiz acompañándola del ostinato rítmico a dos manos. Respetar y participar en el trabajo colectivo. Mostrar interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 2. A ritmo de vals CONTENIDOS Explorar y percibir El compás ternario de 3/4: tiempos fuertes y tiempos débiles. Signos de prolongación: el puntillo y la ligadura. Figuras rítmicas: la blanca con puntillo. 53

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Equivalencias en compás de 3/4. Observación, experimentación y lectura de la equivalencia de las figuras rítmicas en compás de 3/4 y los conceptos de ritmo, pulsación y acento de compás. Ritmo, pulsación y acento de compás. El compás binario y el compás ternario. Experimentar física y expresivamente la comparación de los compases de 2/4 y de 3/4. Audiciones grabadas: Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Percepción y seguimiento de la pulsación ternaria. Sincronización del movimiento de llevar el compás. Análisis y reconocimiento de los elementos musicales, la métrica, el ritmo, la estructura y los instrumentos. Interpretación y seguimiento del discurso musical a partir del musicograma de la obra. Muestras de instrumentos de cuerda pulsada del mundo: banjo, charango, balalaica, sitar y mandolina. Escucha, identificación y reconocimiento. Curiosidad e interés por el conocimiento de diferentes instrumentos de cuerda pulsada. Melodía: del primer al tercer grado de la escala de do mayor. El intervalo melódico de tercera (ascendente y descendente). Del primer al quinto grado de la escala de do mayor. El intervalo melódico de quinta (ascendente y descendente). Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de los tres primeros grados y el intervalo melódico de tercera, que se forma entre el primer y el tercer grado de la escala mayor. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de los cinco primeros grados de la escala y el intervalo melódico de quinta, que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala de do mayor. Solfeo de las partituras de las canciones El pastorcillo, Tres tricas, tres trocas y Los timbales. Análisis de los elementos rítmicos y melódicos que configuran las partituras de las canciones. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren participación activa. Análisis y localización en las partituras de las canciones El lagarto, Mi, fa sol y Hop, hop, hop de los intervalos de tercera y quinta, tipo de inicio y compás. Lectura y repaso de los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del primer trimestre. Atención, concentración, autonomía. Cuidado del material, tanto del propio como del colectivo. Rigor e interés en la audición atenta y consciente, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Reconocimiento de canciones y danzas populares. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia, se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: El pastorcillo, popular francesa; Tres tricas, tres trocas, popular catalana, y Los timbales, de W. Geisler. Canto individual y colectivo de las canciones El pastorcillo, Tres tricas, tres trocas y Los timbales a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto de la canción.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Interpretación y memorización de las canciones El pastorcillo, Tres tricas, tres trocas y Los timbales al unísono. Canción al unísono con acompañamiento instrumental: Campana sobre campana, popular. Danza ternaria: Vals mexicano. Práctica e interpretación de la figura rítmica de blanca con puntillo, en el contexto de actividades rítmicas, polirrítmicas, ostinatos y canciones. Práctica de llevar el compás ternario de 3/4 en la interpretación de canciones, polirritmias y la escucha de audiciones. Práctica e interpretación, a través de la lectura y/o la imitación, de polirritmias vocales de dos voces y un obstinado a dos manos en compás de 3/4. Canto individual y colectivo de la canción Campana sobre campana con acompañamiento instrumental. Lectura y/o imitación y práctica de ostinatos instrumentales para acompañar la canción Campana sobre campana. Esfuerzo por mantener una postura corporal correcta al interpretar canciones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar y tocar en grupo. Interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Valoración crítica, pero siempre respetuosa, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Canciones al unísono: El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop. Interpretación y solfeo de las partituras de las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop. Rigor e interés en la interpretación de canciones, ritmos, melodías y danzas. Elaboración de producciones musicales y escenográficas a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Interés, valoración y respeto por el hecho artístico propio y el de los demás, y por las obras artísticas de diferentes características. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Explorar las posibilidades expresivas del sonido mediante la percepción, la discriminación, el reconocimiento y la invención, así como su identificación con el lenguaje musical. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, métrica y timbre. Expresión artística Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Cantar individual y colectivamente, bailar danzas, adquirir el hábito de la escucha, participar en la vida musical del colegio y del entorno, e iniciarse en la lectura y la escritura de diferentes compases, de las figuras rítmicas de blanca, negra, dos corcheas y sus silencios. Actitud ante el hecho artístico Valorar la expresión corporal y la danza como vehículos de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena, y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de valorar la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas. Mostrar interés por participar en la vida cultural. Competencias metodológicas Mostrar respeto por el trabajo cooperativo al participar en actividades colectivas. Competencias personales Ser capaz de expresar de manera sencilla, junto a los compañeros y compañeras, qué nos suscita una experiencia artística individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Mostrar interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones El pastorcillo, Tres tricas, tres trocas y Los timbales. Solfear las canciones Tres tricas, tres trocas y Los timbales a partir de la partitura escrita, asegurando la afinación. Cantar la canción El pastorcillo llevando el compás ternario de 3/4. Bailar la danza Vals mexicano. Practicar el compás ternario de 3/4. Conocer y practicar la blanca con puntillo y las diferentes combinaciones de figuras conocidas en compás ternario de 3/4 a partir de las actividades y las canciones propuestas. Interpretar polirritmias colectivamente. Mostrar interés por escuchar con atención y en silencio. Analizar, descubrir y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo, la estructura, los instrumentos que intervienen en la audición: Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Escuchar y distinguir el sonido y otras características de los instrumentos de cuerda pulsada. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los tres primeros grados de la escala de do mayor y el intervalo de tercera (ascendente y descendente). Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los tres primeros grados de la escala de do mayor y el intervalo de quinta (ascendente y descendente). Realizar dictados melódicos sencillos. Experimentar física y expresivamente la comparación de los compases de 2/4 y de 3/4. Diferenciar la métrica binaria y la métrica ternaria. Ejercitar la memoria y la audición interior. Cantar la canción Campana sobre campana, con el acompañamiento de los ostinatos instrumentales. Solfear las partituras de las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Mostrar interés por realizar una escritura ritmicomelódica cuidada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar con atención la canción El pastorcillo a partir de la grabación del CD y de la observación del texto en el libro. Cantar colectivamente y al unísono la canción El pastorcillo, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Observar y comprender la formación del compás ternario de 3/4. Practicar el compás ternario de 3/4 diciendo «abajo, abrir, cerrar; un, dos, tres; compás de tres». Cantar la canción El pastorcillo llevando el compás ternario con el movimiento de las manos. Leer y memorizar el ritmo de la primera frase de la canción El pastorcillo. Bailar el Vals mexicano. Leer y comprender las características de los signos de prolongación, la ligadura y el puntillo. Leer y conocer la figura rítmica de blanca con puntillo. Observar, experimentar, leer y practicar la equivalencia de las figuras rítmicas en compás de 3/4 y los conceptos de ritmo, pulsación y acento de compás. Realizar polirritmias a dos manos y a dos voces. Leer y conocer las características métricas de un minueto. Escuchar, con respeto y silencio, el Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo, la estructura y los instrumentos que intervienen en la audición Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Interpretar tocando obstinados rítmicos y seguir el discurso musical a partir del musicograma de la obra Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Acompañar con instrumentos la canción El pastorcillo. Leer, observar y comprender la partitura rítmica de la polirritmia que se ha utilizado para acompañar con instrumentos la canción El pastorcillo. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los tres primeros grados y el intervalo melódico de tercera que se forma entre el primer y el tercer grado de la escala mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los tres primeros grados y el intervalo melódico de tercera que se forma entre el primer y el tercer grado de la escala de do mayor, en el contexto de la canción Tres tricas, tres trocas. Solfear la partitura de la canción Tres tricas, tres trocas. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los cinco primeros grados y el intervalo melódico de quinta que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los cinco primeros grados y el intervalo melódico de quinta que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala de do mayor, en el contexto de la canción Los timbales. Solfear la partitura de la canción Los timbales. Analizar los elementos rítmicos y melódicos que configuran las partituras de las canciones Los timbales y Tres tricas, tres trocas. Escuchar, experimentar y leer seis motivos melódicos basados en los cinco primeros grados de la escala de do mayor y los intervalos melódicos de tercera y de quinta.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Realizar dictados melódicos sencillos (Cuaderno). Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de cuerda pulsada del mundo: banjo, charango, balalaica, sitar y mandolina. Solfear melodías basadas en los cinco primeros grados de la escala de do mayor, en compás de 2/4 y 3/4 y acompañarlas realizando un ostinato rítmico. Escuchar la canción Campana sobre campana grabada en el CD y después cantarla. Leer y/o imitar, y practicar obstinados instrumentales para acompañar la canción Campana sobre campana. Cantar individual y colectivamente la canción Campana sobre campana con acompañamiento instrumental. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno. Cantar y solfear las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop. Comprender y localizar en las partituras de las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop los intervalos de tercera y quinta, el tipo de inicio y el compás. Leer y recordar los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del primer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Mostrar interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones El pastorcillo, Tres tricas, tres trocas y Los timbales. Cantar la canción El pastorcillo llevando el compás ternario de 3/4. Bailar la danza Vals mexicano. Conocer y practicar la blanca con puntillo y las diferentes combinaciones de figuras conocidas en compás ternario de 3/4 a partir de las actividades y las canciones propuestas. Interpretar polirritmias colectivamente. Mostrar interés por escuchar con atención y en silencio. Analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo, la estructura y los instrumentos que intervienen en la audición Minueto de la suite número 2, de Johann Sebastian Bach. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los tres primeros grados de la escala de do mayor y el intervalo melódicos de tercera. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los cinco primeros grados de la escala de do mayor y el intervalo de quinta. Diferenciar la métrica binaria de la ternaria. Interpretar polirritmias colectivamente. Solfear las canciones Tres tricas, tres trocas y Los timbales a partir de la partitura escrita, asegurando la afinación. Distinguir el sonido y otras características de los instrumentos de cuerda pinzada. Cantar la canción Campana sobre campana, acompañándola con los ostinatos instrumentales. Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo para conseguir los resultados deseados. Cantar al unísono las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop. Interpretar y solfear las partituras de las canciones El lagarto, Mi, fa, sol y Hop, hop, hop, asegurando la afinación. Mostrar interés para realizar una escritura rítmico-melódica cuidada.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Utilizar en las producciones artísticas los elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo los recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 3. ¡La tríada: do, mi, sol! CONTENIDOS Explorar y percibir El compás ternario de 3/4. Inicios tético y anacrúsico en compás de 3/4. Escucha, práctica por imitación, experimentación y lectura de motivos rítmicos en compás de 3/4. Lectura, reconocimiento y dictado de motivos rítmicos en compás de 3/4. El calderón. Análisis de los elementos que configuran la partitura de la canción El mosquito y práctica del calderón en el contexto de la canción. Lectura ritmicomelódica de la partitura de la canción El mosquito. El compositor y el intérprete: Pau Casals. Adquisición de conocimientos sobre las funciones de un compositor y las de un intérprete. Adquisición de conocimientos sobre la figura de Pau Casals. Audiciones grabadas: El canto de los pájaros. Análisis de la melodía y reconocimiento de los instrumentos. Instrumentos de cuerda frotada con arco: violín, viola, violonchelo y contrabajo. Escucha, identificación y reconocimiento, a través del sonido y la imagen. Melodía: del primer al quinto grado de la escala de do mayor. La tríada de do (ascendente y descendente). Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de los cinco primeros grados y la tríada, que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala de do mayor. Aprendizaje sensorial, en el contexto de la canción El mosquito, del inicio anacrúsico en compás ternario de 3/4, los cinco primeros grados de la escala y la tríada de do, que se forma entre le primer y el quinto grado de la escala de do mayor. Escucha, práctica por imitación, experimentación, lectura y memorización de los cinco primeros grados y la tríada de do mayor. Aprendizaje por imitación a partir de la lectura en partitura y posterior deducción del perfil melódico de la canción Tres notas, mediante el gesto de las alturas con los movimientos de la mano. Lectura afinada y reconocimiento de motivos melódicos basados en la tríada de do mayor. Realización de dictados melódicos sencillos. Armonía: el acorde tríada. Experimentación y reconocimiento del acorde tríada como la superposición de sonidos simultáneos. 59

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Lectura y escritura rítmica y melódica con las nuevas combinaciones. Rigor e interés en la audición atenta y consciente, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Colaboración en la creación de marcos adecuados necesarios en la vivencia musical, valorando la importancia del silencio en el momento de la escucha. Valoración y aceptación de las capacidades y limitaciones de cada uno. Rigor y pulcritud en la presentación de los trabajos. Reconocimiento de canciones y danzas populares. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: El mosquito, de Karl Foltz; Tres notas, de origen desconocido, y El aprendiz de violín, tradicional alemana. Canto individual y colectivo de las canciones El mosquito, El aprendiz de violín y Tres notas a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto de las canciones. Interpretación y memorización de las canciones El mosquito, El aprendiz de violín y Tres notas al unísono. Práctica instrumental con el acorde do-mi-sol para el acompañamiento de la canción El mosquito. Canción al unísono con acompañamiento instrumental: El aprendiz de violín, tradicional alemana. Lectura y/o imitación y práctica de obstinados instrumentales para acompañar la canción El aprendiz de violín. Imitación e invención de melodías basadas en las notas de la tríada de do. Conocimiento, experimentación, lectura y práctica de los inicios tético y anacrúsico en compás ternario, a través de canciones y actividades rítmicas. Creación e interpretación de pequeñas composiciones. Improvisación e invención a partir de la práctica musical realizada. Combinación creativa de los elementos aprendidos. Esfuerzo por mantener una postura corporal correcta y la afinación en el momento de interpretar las canciones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar y tocar en grupo. Interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Elaboración de producciones musicales y escenográficas a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas. Interés, valoración y respeto por el hecho artístico propio y el de los demás, y por las obras artísticas de diferentes características.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Experimentar y utilizar posibilidades expresivas y comunicativas de la voz y de los instrumentos para descubrir significados de interés expresivo estético. Conocer e identificar diferentes instrumentos de cuerda. Expresión artística Expresarse musicalmente y de manera creativa. Interpretar música individual y colectivamente con instrumentos musicales. Interpretar partituras sencillas con la voz o un instrumento. Actitud ante el hecho artístico Saber disfrutar de la música en la vida cotidiana. Valorar la participación propia y ajena, y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas Ser capaz de desarrollar metodologías de trabajo que potencien llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias personales Ser capaz de imaginar, aprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones El mosquito y Tres notas. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los cinco primeros grados de la escala de do mayor y la tríada de do. Imitar e inventar melodías basadas en las notas de la tríada de do. Ejercitar la memoria y la audición interior. Conocer y practicar el calderón. Solfear las canciones El mosquito y Tres notas a partir de la partitura escrita, asegurando la afinación. Analizar, descubrir y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y su estructura. Mostrar interés para escuchar con atención y silencio. Identificar, reconocer, escuchar y distinguir el sonido y otras características de los instrumentos de cuerda frotada con arco: violín, viola, violonchelo y contrabajo. Afinar, leer y reconocer motivos melódicos basados en la tríada de do mayor. Realizar dictados melódicos sencillos. Acompañar la canción El mosquito con el acorde do-mi-sol.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Analizar, descubrir y reconocer los elementos musicales (métrica, ritmo, estructura, melodía, frases) en la partitura de la canción El mosquito. Practicar las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás ternario de 3/4, a partir de las actividades y las canciones propuestas. Practicar los inicios tético y anacrúsico en compás ternario de 3/4, a partir de actividades y canciones. Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo con el fin de conseguir unos buenos resultados en las interpretaciones. Mostrar interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Realizar dictados rítmicos sencillos. Ejercitar la memoria y la audición interior. Identificar y explicitar la labor de un compositor y la de un intérprete. Conocer la figura del compositor e intérprete Pau Casals. Cantar la canción El aprendiz de violín, con el acompañamiento de los ostinatos instrumentales. Mostrar interés por realizar una escritura ritmicomelódica cuidada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar con atención la canción El mosquito a partir de la grabación del CD y/o de la imitación del modelo del profesor o la profesora y de la observación del texto en el libro. Cantar colectivamente y al unísono la canción El mosquito, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Percibir, en el contexto de la canción El mosquito, el inicio anacrúsico en compás ternario de 3/4, los cinco primeros grados de la escala y la tríada de do, que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala de do mayor. Leer, observar y comprender la formación de la tríada de do. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los cinco primeros grados y la tríada, que se forma entre el primer y el quinto grado de la escala mayor. Cantar tres motivos melódicos que contienen la tríada de do, tanto en orden ascendente como descendente. Cantar por imitación y/o a partir de la lectura en partitura y deducir el perfil melódico de la canción Tres notas, mediante el gesto de las alturas con el movimiento de las manos. Imitar e inventar melodías basadas en las notas de la tríada de do. Escuchar, identificar y reconocer, a través del sonido y la imagen, algunos instrumentos de cuerda frotada con arco: violín, viola, violonchelo y contrabajo. Escuchar, en silencio y mostrando respeto, la audición Pizzicato, de Béla Bartók. Percibir, en la escucha de la audición Pizzicato, las técnicas utilizadas. Acompañar la audición Pizzicato con palmas. Escuchar, en silencio y mostrando respeto, la audición Tordion, de Peter Warlock. Observar y seguir el esquema de la obra y percatarse, en la escucha de la audición Tordion, de las técnicas utilizadas. Escuchar, experimentar y leer seis motivos melódicos basados en la tríada de do mayor. Realizar dictados melódicos sencillos (Cuaderno). Experimentar y reconocer el acorde tríada como la superposición de sonidos simultáneos. Practicar con instrumentos de placa el acorde do-mi-sol para el acompañamiento de la canción El mosquito.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción El mosquito y practicar el efecto del calderón en el contexto de la canción. Solfear la partitura de la canción El mosquito. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y leer seis motivos rítmicos en compás de 3/4. Realizar dictados rítmicos sencillos (Cuaderno). Realizar lecturas rítmicas en compás ternario llevando el compás. Identificar los inicios tético y anacrúsico. Improvisar e inventar a partir de la práctica musical realizada. Crear e interpretar pequeñas composiciones. Escuchar con respeto y en silencio la audición El canto de los pájaros interpretada por Pau Casals. Adquirir conocimientos sobre las funciones de un compositor y las de un intérprete. Conocer algunos datos sobre el compositor e intérprete Pau Casals. Cantar individual y colectivamente la canción El aprendiz de violín, a partir de la imitación. Leer y/o imitar y practicar ostinatos instrumentales para acompañar la canción El aprendiz de violín. Memorizar los obstinados instrumentales e interpretarlos con el canto de la canción El aprendiz de violín. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones El mosquito, El aprendiz de violín y Tres notas. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir los cinco primeros grados de la escala de do mayor y la tríada de do. Imitar e inventar melodías basadas en las notas de la tríada de do. Conocer y practicar el calderón. Analizar, descubrir y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical (métrica, ritmo, estructura, melodía, frases). Mostrar interés por escuchar con atención y en silencio. Identificar, escuchar y distinguir el sonido y otras características de los instrumentos de cuerda frotada con arco: violín, viola, violonchelo y contrabajo. Afina, leer y reconocer motivos melódicos basados en la tríada de do mayor. Acompañar la canción El mosquito con el acorde do-mi-sol. Practicar y ejecutar los inicios tético y anacrúsico en compás ternario de 3/4, a partir de actividades y canciones. Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo con el fin de conseguir buenos resultados en las interpretaciones. Mostrar interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Identificar y explicitar la labor de un compositor y la de un intérprete. Cantar la canción El aprendiz de violín, acompañándola con los ostinatos instrumentales. Mostrar interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Colaborar en la creación de marcos adecuados necesarios en la vivencia musical, y valorar la importancia del silencio en el momento de la escucha.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Utilizar en las producciones artísticas los elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo los recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 4. ¡Cuántos intervalos! CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: Del primer al quinto grado de la escala de do mayor. Los intervalos de tercera, ascendentes y descendentes (do-mi, re-fa, mi-sol). Del quinto al octavo grado de la escala de do mayor. El intervalo melódico de cuarta, ascendente y descendente (sol-do’). Aprendizaje sensorial de los intervalos de tercera que se forman del primer al quinto grado de la escala de do, en el contexto de la canción Un pollito tengo yo. Escucha, práctica por imitación, experimentación, lectura y memorización de los intervalos de tercera que se forman en el ámbito del primer al quinto grado de la escala de do mayor y del intervalo de cuarta que se forma del quinto al octavo grado de la escala de do mayor. Experimentación, a partir de la lectura en partitura y/o de la imitación, de series rítmicomelódicas que contienen intervalos de tercera y de cuarta. Análisis de los elementos que configuran las partituras de las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, y posterior lectura rítmico-melódica. Observación y lectura de la colocación en el pentagrama de las notas si y do’, y explicación, por parte del profesor o la profesora, de la colocación de las plicas. Análisis y lectura entonada de series rítmico-melódicas para conocer y practicar los intervalos de cuarta y deducción del final de una serie en orden descendente. Lectura afinada y reconocimiento de seis motivos melódicos basados en la tríada de do mayor, y en intervalos melódicos de tercera y de cuarta. Realización de dictados melódicos sencillos. Lectura y escritura rítmica y melódica de las nuevas combinaciones. La estructura de la frase: pregunta y respuesta. Análisis de las frases suspensivas y conclusivas que configuran la melodía de la canción Un pollito tengo yo. Lectura, experimentación e interpretación de frases rítmico-melódicas, en compás binario, que contienen la estructura de pregunta y respuesta. Estructuras formales: AA’A’’ y ABA. Audiciones grabadas: Música acuática. Suite número 1: «Bourrée», de Georg F. Händel, y Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Escucha, identificación, reconocimiento y seguimiento de las estructuras formales AA’A’’ y ABA, a partir de las audiciones. Seguimiento e interpretación del musicograma de la obra Danza noruega número 2, de Edvard Grieg.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Instrumentos de cuerda eléctricos: la guitarra y el bajo. Escucha, identificación y reconocimiento a través del sonido y la imagen. Educación del oído: canto de pájaros. Escucha, identificación y reconocimiento a través del sonido y la imagen. Reconocimiento e interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y de la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: Un pollito tengo yo, de Manuel Borgunyó, y El ruiseñor, popular. Canto individual y colectivo de las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de las canciones. Danza: Danza de los tejedores. Baile y memorización de los movimientos y las evoluciones de la Danza de los tejedores. Improvisación e invención a partir de la práctica musical realizada. Creación e interpretación de pequeñas composiciones. Interés y colaboración en la precisión de las interpretaciones rítmicas y melódicas. Esfuerzo e interés por conseguir una buena afinación y musicalidad en las interpretaciones. Rigor e interés en la interpretación de canciones y melodías, así como en el baile de danzas. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar en grupo. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Autonomía. Aceptación positiva de la relación de cualquier compañero o compañera al bailar y realizar actividades en común. Creación y producción de música y de danzas que se relacionen con las ideas, emociones o experiencias propias. Búsqueda y utilización de músicas que nos muestran cómo somos: canciones y danzas (populares, culturales y mediáticas). Elaboración de producciones musicales y escenográficas a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: intervalos melódicos, la estructura de la frase musical, compases y ritmos. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, elementos referentes a la métrica, el ritmo y la escritura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un esfuerzo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o un instrumento de percusión. Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Actitud ante el hecho artístico Adoptar el hábito de cantar incorporándolo a la vida cotidiana. Valorar la expresión corporal y la danza como un vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de conocer las propias capacidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y tener motivación y voluntad de superar las segundas desde una expectativa de éxito. Competencias personales Ser capaz de expresar qué nos suscita una experiencia artística. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Escuchar, imitar, afinar y escribir los cinco primeros grados de la escala de do mayor y los intervalos melódicos de tercera (ascendente y descendente). Ejercitar la memoria y la audición interior. Escuchar, identificar y reconocer las estructuras formales AA’A’’ y ABA a partir de las audiciones Música acuática. Suite número 1: «Bourrée», de Georg F. Händel, y Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Seguir e interpretar el musicograma de la obra Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Experimentar y memorizar algunas series rítmico-melódicas que contienen intervalos melódicos de tercera. Solfear el primer pentagrama de las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, a partir de sus partituras escritas, asegurando la afinación. Conocer y practicar la estructura de la frase a partir de las actividades propuestas. Leer, experimentar e interpretar frases rítmico-melódicas que contienen la estructura de pregunta y respuesta.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Improvisar pequeñas composiciones a partir de la práctica musical realizada. Conocer y bailar la Danza de los tejedores. Escuchar, imitar, afinar y escribir el intervalo de cuarta que se forma del quinto al octavo grado de la escala de do mayor. Escuchar, leer y memorizar motivos ritmicomelódicos que contienen el intervalo de cuarta sol-do’. Conocer y practicar la escritura en pentagrama de las notas si y do’. Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de cuerda eléctricos (la guitarra y el bajo) a través del sonido y la imagen. Experimentar, a partir de la lectura en partitura y/o de la imitación, series rítmicomelódicas que contienen intervalos melódicos de cuarta en el ámbito de la escala mayor. Leer, afinar y reconocer motivos melódicos basados en la tríada de do mayor e intervalos melódicos de tercera y de cuarta. Escuchar, identificar, imitar y analizar diferentes cantos de pájaros. Ejercitar la memoria y la audición interior.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar con atención la canción Un pollito tengo yo a partir de la grabación del CD y de la observación del texto del libro. Cantar colectivamente y al unísono la canción Un pollito tengo yo, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Percatarse de los intervalos de tercera que se forman del primer al quinto grado de la escala de do, en el contexto de la canción. Escuchar, practicar por imitación, experimentar, leer y memorizar los intervalos de tercera que se forman en el ámbito del primer al quinto grado de la escala mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar, solfear y memorizar los intervalos de tercera que se forman en el ámbito del primer al quinto grado de la escala de do mayor. Escuchar, identificar, reconocer y seguir las estructuras formales AA’A’’ y ABA a partir de las audiciones Música acuática. Suite número 1: «Bourrée», de Georg F. Händel, y Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Observar, seguir e interpretar el musicograma de la obra Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Experimentar, a partir de la lectura en partitura y/o de la imitación, series rítmicomelódicas que contienen intervalos melódicos de tercera. Memorizar algunas series rítmico-melódicas. Analizar los intervalos de tercera que configuran el primer pentagrama de la partitura de la canción Un pollito tengo yo y realizar una lectura rítmico-melódica. Analizar las frases suspensivas y conclusivas que configuran la melodía de la canción Un pollito tengo yo. Solfear, experimentar e interpretar frases ritmicomelódicas, en compás binario, que contienen la estructura de pregunta y respuesta. Improvisar e inventar a partir de la práctica musical realizada. Crear e interpretar pequeñas composiciones. Bailar y memorizar los movimientos y la coreografía de la Danza de los tejedores. Cantar individual y colectivamente la canción El ruiseñor, a partir de la imitación y posterior memorización. Percatarse de los intervalos de cuarta que se forman del quinto al octavo grado de la escala mayor, en el contexto de la canción.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, practicar por imitación, experimentar, leer y memorizar los intervalos de cuarta que se forman en el ámbito del quinto al octavo de la escala mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar, solfear y memorizar los intervalos de tercera que se forman en el ámbito del quinto al octavo grado de la escala de do mayor. Observar, percibir y leer la colocación en el pentagrama de las notas si y do’. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción El ruiseñor. Solfear la partitura de la canción El ruiseñor. Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de cuerda eléctricos (la guitarra y el bajo), a través del sonido y la imagen. Experimentar, a partir de la lectura en partitura y/o de la imitación, series rítmicomelódicas que contienen intervalos melódicos de cuarta en el ámbito de la escala mayor. Analizar y solfear series ritmicomelódicas para conocer y practicar los intervalos de cuarta. Deducir el final de una serie rítmico-melódica que contiene intervalos de cuarta en orden descendente. Escuchar, experimentar y leer seis motivos melódicos basados en al tríada de do mayor y los intervalos melódicos de tercera y de cuarta. Realizar dictados melódicos sencillos (Cuaderno). Escuchar, conocer, identificar, imitar y analizar diferentes cantos de pájaros. Realizar dictados de identificación del canto de diferentes pájaros (Cuaderno). Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno. Solfear las canciones Caballito y Una vez hubo un juez. Percatarse y localizar en las partituras los intervalos de tercera y de quinta, la tríada de do, el tipo de inicio, el compás y las indicaciones de dinámica. Leer y recordar los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del segundo trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Escuchar, imitar, afinar y escribir los cinco primeros grados de la escala de do mayor y los intervalos melódicos de tercera (ascendente y descendente). Escuchar, identificar y reconocer las estructuras formales AA’A’’ y ABA a partir de las audiciones Seguir e interpretar el musicograma de la obra Danza noruega número 2, de Edvard Grieg. Memorizar algunas series ritmicomelódicas que contienen intervalos melódicos de tercera. Solfear el primer pentagrama de las canciones Un pollito tengo yo y El ruiseñor, a partir de sus partituras escritas, asegurando la afinación. Conocer y practicar la estructura de la frase a partir de las actividades propuestas. Improvisar pequeñas composiciones a partir de la práctica musical realizada. Bailar la Danza de los tejedores. Escuchar, leer y memorizar motivos ritmicomelódicos que contienen el intervalo de cuarta sol-do’. Conocer y practicar la escritura en pentagrama de las notas si y do’. Identificar y reconocer algunos instrumentos de cuerda eléctricos (la guitarra y el bajo).

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Solfear series ritmicomelódicas que contienen intervalos melódicos de cuarta en el ámbito de la escala mayor. Leer, afinar y reconocer motivos melódicos basados en la tríada de do mayor, e intervalos melódicos de tercera y de cuarta. Identificar e imitar diferentes cantos de pájaros. Ejercitar la memoria y la audición interior. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo los recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 5. Las semicorcheas CONTENIDOS Explorar y percibir Ritmo. Figuras: las cuatro semicorcheas. Equivalencias en compás de 2/4. Aprendizaje sensorial y conocimiento de la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, en el contexto de la Canción de bañar la luna. Observación y lectura de las equivalencias de las figuras rítmicas en compás de 2/4. Conocimiento y experimentación de motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás binario. Realización de dictados rítmicos sencillos. Práctica de la audición interior. Melodía. La tríada de do. El intervalo melódico de quinta (sol-do). El intervalo melódico de cuarta (sol-do’). Audiciones grabadas: Contradanza número 8, de Ludwig van Beethoven. Escucha, análisis y reconocimiento de los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura. Interpretación y seguimiento del discurso musical a partir del musicograma de la obra. Música descriptiva: En un mercado persa, de Albert Ketelbey. Escucha, seguimiento y reconocimiento de los diferentes temas musicales que conforman la obra. Observación auditiva de los aspectos descriptivos, teniendo en cuenta la intencionalidad del autor. Instrumentos de teclado: el clavicémbalo y el piano. Escucha, identificación y reconocimiento a través del sonido y la imagen. El canon. Explicación por parte del profesor o la profesora de las características y la estructura del canon. Lectura y observación de las ilustraciones referentes a la estructura del canon. Análisis y reconocimiento en las canciones de los elementos básicos del lenguaje musical y la estructura correspondiente. 69

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Observación y comparación de partituras. Atención e interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren una participación activa. Cuidado del material, tanto del propio como del colectivo. Conciencia auditiva del entorno sonoro, valorando especialmente el gusto por la actitud de escuchar. Disfrute en la escucha atenta y en el seguimiento de musicogramas. Reconocimiento de canciones y danzas populares. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: Canción de bañar la luna, de María E. Walsh; Las campanas, popular, y Hansel, popular alemana. Canto individual y colectivo de las canciones Canción de bañar la luna, Las campanas y Hansel, a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica y el texto de las canciones. Interpretación y memorización al unísono de las canciones Canción de bañar la luna, Las campanas y Hansel, con una voz natural, no forzada. Lectura y práctica rítmica con las nuevas combinaciones. Interpretación de ritmos a partir de refranes. Interpretación de seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás binario. Práctica e interpretación de la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, a partir de polirritmias. Cánones a dos entradas: To stop the train, de Verena Maschat, y Tin, ton, popular. Canto individual y colectivo al unísono de la melodía del canon To stop the train, a partir de la imitación. Memorización del texto y experimentación y práctica del gesto correspondiente al canon To stop the train. Interpretación del canon To stop the train a dos entradas. Interpretación y memorización al unísono, y después a dos entradas del canon Tin, ton, con una voz natural, no forzada. Lectura en partitura de las canciones Las campanas, Hansel y Tin, ton. Interpretación del canon Tin, ton vocal e instrumentalmente. Interés en la práctica rítmica y melódica, y esfuerzo por conseguir una buena afinación. Esfuerzo por conseguir regularidad y precisión en la interpretación de las cuatro semicorcheas. Atención, interés y participación en la interpretación de los cánones. Esfuerzo por mantener una postura corporal correcta y la afinación al interpretar los cánones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar en grupo cánones y polirritmias. Participación, cooperación y respecto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Elaboración de producciones musicales y escenográficas a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones,

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: las cuatro semicorcheas, el compás binario y la partitura. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos descriptivos, expresivos y dinámicos, elementos rítmicos y métricos, y la estructura. Expresión artística Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud ante el hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha ante las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Mostrar interés por participar en la vida cultural. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de gestionar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Ser capaz de autoevaluarse, de aceptar los errores y de aprender de y con los demás. Competencias personales Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la Canción de bañar la luna, con una voz natural, no forzada, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Practicar y conseguir la regularidad y precisión en la interpretación de las cuatro semicorcheas. Conocer y practicar las cuatro semicorcheas y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás binario, a partir de las actividades y las canciones propuestas. Escuchar, imitar, practicar y escribir las figuras rítmicas de negra y sus silencios, de corcheas de dos en dos y de semicorcheas de cuatro en cuatro dentro del compás de 2/4. Interpretar ritmos a partir de refranes.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de teclado (clavicémbalo y piano) a través del sonido y la imagen. Realizar dictados rítmicos sencillos. Experimentar y practicar la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, a partir de polirritmias. Escuchar, analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición Contradanza número 8, de Ludwig van Beethoven. Interpretar y seguir el discurso musical a partir del musicograma de la obra. Memorizar y cantar colectivamente el canon a dos entradas To stop the train. Cantar el canon To stop the train acompañándolo del gesto corporal. Conocer y practicar la estructura del canon. Escuchar, seguir y reconocer los diferentes temas musicales de la obra En un mercado persa, de Albert Ketelbey. Cantar individual y colectivamente al unísono las canciones Las campanas y Hansel, a partir de la imitación. Interpretar y memorizar, al unísono y después a dos entradas, el canon Tin, ton, con una voz natural, no forzada. Solfear las partituras de las canciones Las campanas, Hansel y Tin, ton. Interpretar el canon Tin, ton vocal e instrumentalmente. Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Mostrar interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar con atención la Canción de bañar la luna a partir de la grabación del CD y de la observación del texto en el libro. Cantar colectivamente y al unísono, con una voz natural, no forzada, la Canción de bañar la luna, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, así como el texto de la canción. Captar sensorialmente la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, en el contexto de la canción. Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de teclado (clavicémbalo y piano) a través del sonido y la imagen. Presentar y observar la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, dentro del compás binario. Observar, percibir y leer las equivalencias de las figuras rítmicas en compás de 2/4. Leer y practicar rítmicamente con las nuevas combinaciones. Interpretar ritmos a partir de refranes. Escuchar, experimentar y leer seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás binario. Practicar la audición interior. Realizar dictados rítmicos sencillos (Cuaderno). Experimentar y practicar la figura rítmica de semicorchea agrupada de cuatro en cuatro, a partir de polirritmias. Escuchar, analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición Contradanza número 8, de Ludwig van Beethoven. Interpretar y seguir el discurso musical a partir del musicograma de la obra.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Cantar individual y colectivamente al unísono la melodía del canon To stop the train, a partir de la imitación. Leer y conocer las características y la estructura del canon. Leer y observar las ilustraciones referentes a la estructura del canon. Memorizar el texto, experimentar y practicar el gesto correspondiente al canon To stop the train. Interpretar el canon To stop the train a dos entradas. Escuchar, seguir y reconocer los diferentes temas musicales de la obra En un mercado persa, de Albert Ketelbey. Observar auditivamente y percatarse de los aspectos descriptivos de la obra En un mercado persa, teniendo en cuenta la intencionalidad de su autor. Cantar individual y colectivamente al unísono las canciones Las campanas y Hansel, a partir de la imitación. Interpretar y memorizar, primero al unísono y después a dos entradas, el canon Tin, ton, con una voz natural, no forzada. Solfear las partituras de las canciones Las campanas, Hansel y Tin, ton. Analizar y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y la estructura correspondiente. Observar y comparar partituras. Interpretar el canon Tin, ton vocal e instrumentalmente. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Esforzarse por afinar y conseguir regularidad en la interpretación rítmica. Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la Canción de bañar la luna, con una voz natural, no forzada, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Conocer y practicar las cuatro semicorcheas y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás binario. Interpretar ritmos a partir de refranes. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de teclado (clavicémbalo y piano), a través del sonido y la imagen. Realizar dictados rítmicos sencillos. Interpretar polirritmias colectivamente. Escuchar, analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición Contradanza número 8, de Ludwig van Beethoven. Memorizar y cantar colectivamente el canon a dos entradas To stop the train. Cantar el canon To stop the train acompañándolo del gesto corporal. Conocer y practicar la estructura del canon. Escuchar, seguir y reconocer los diferentes temas musicales de la obra En un mercado persa, de Albert Ketelbey. Cantar individual y colectivamente al unísono las canciones Las campanas y Hansel, a partir de la imitación. Solfear las partituras de las canciones Las campanas, Hansel y Tin, ton. Interpretar el canon Tin, ton vocal e instrumentalmente. Ejercitar la memoria y la audición interior.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Mostrar interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Utilizar en las producciones artísticas los elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo los recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 6. ¡El arpegio: do, mi, sol, do’! CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: del primer al octavo grado de la escala de do mayor. El arpegio de do, ascendente y descendente (do-mi-sol-do’). Aprendizaje sensorial del arpegio de do mayor en el contexto de la canción Jaimito. Análisis de los elementos que configuran la partitura de la canción Jaimito. Presentación y lectura del arpegio de do. Escucha y memorización del arpegio y de los intervalos melódicos que lo conforman dentro de la escala de do mayor. Experimentación y lectura rítmico-melódica del arpegio de do mayor en métrica binaria y ternaria, y con las figuras rítmicas conocidas. Reconocimiento de seis motivos melódicos basados en el arpegio de do mayor. Realización de dictados melódicos sencillos. Audiciones grabadas: En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo). Sincronización del movimiento de llevar el compás ternario de 3/4. Análisis y reconocimiento de los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura. Interpretación y seguimiento del discurso musical a partir del musicograma de la obra. Instrumentos tradicionales de cuerda pulsada: el laúd y la bandurria. Discriminación visual y auditiva del timbre y la sonoridad. Agrupaciones instrumentales: la tuna y la rondalla. Danzas tradicionales: la jota. Curiosidad e interés por las manifestaciones musicales tradicionales en toda su diversidad. Colaboración en la creación de marcos adecuados necesarios en la vivencia musical, valorando la importancia del silencio en el momento de la escucha. Compás binario y compás ternario. Experimentación de la estructura de la frase musical con las notas del arpegio de do y las figuras rítmicas conocidas. Análisis y reconocimiento en las canciones de los elementos básicos del lenguaje musical y de su estructura. Observación y comparación de partituras. Gusto por escuchar música. Estimación de las características propias y de los demás, valorando y aceptando las capacidades y las limitaciones de cada uno. 74

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Participación activa en las labores que se encomiendan. Atención e interés para realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Rigor y pulcritud en la presentación de los trabajos. Reconocimiento de canciones y danzas populares. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canción al unísono: Jaimito, popular inglesa. Canto individual y colectivo de la canción Jaimito, a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica, melódica. Interpretación y memorización de la canción Jaimito con una voz natural, no forzada. Solfeo de la partitura de la canción Jaimito. Práctica por imitación y lectura entonada del arpegio y de los intervalos melódicos que lo conforman dentro de la escala de do mayor. Lectura entonada sobre la estructura de la frase musical con las notas del arpegio de do y las figuras rítmicas conocidas. Lectura e interpretación de figuras rítmicas en compás binario y ternario, a partir de polirritmias, lecturas rítmicas, adivinanzas y obstinados corporales. Danza: El patatuf. Interpretación y memorización de los movimientos y las evoluciones de la danza El patatuf. Aceptación positiva de la relación con cualquier compañero o compañera al bailar y realizar actividades en común. Canto individual y colectivo al unísono de las canciones Un gato cayó a un pozo y Tengo un grillo a partir de la imitación. Solfeo de las partituras de las canciones Un gato cayó a un pozo y Tengo un grillo. Improvisación e invención a partir de la práctica musical realizada. Creación e interpretación de pequeñas composiciones. Interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Gusto por cantar, danzar y escuchar música. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Creación y producción de música y de danzas que se relacionen con las ideas, emociones o experiencias propias. Búsqueda y utilización de músicas que nos muestran cómo somos: canciones y danzas (populares, culturales y mediáticas). Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Interés, valoración y respeto por el hecho artístico propio y el de los demás, y por las obras artísticas de diferentes características. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer los elementos básicos de la escritura musical: notación, valores rítmicos, compás, melodía. Conocer y bailar danzas propias del país. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: melodía, ritmo, elementos expresivos y dinámicos y la estructura. Expresión artística Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Cantar, individual y colectivamente, con un esfuerzo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud ante el hecho artístico Adoptar el hábito de cantar incorporándolo a la vida cotidiana. Valorar la expresión corporal y la danza como un vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas Ser capaz de ir desarrollando metodologías de trabajo que potencien llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias personales Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la canción Jaimito, con una voz natural, no forzada, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Conocer, escuchar, practicar por imitación, experimentar, leer y memorizar el arpegio de do mayor, y los intervalos melódicos que lo conforman. Solfear la partitura de la canción Jaimito. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción. Solfear el arpegio de do mayor en métrica binaria y ternaria y con las figuras rítmicas conocidas. Leer afinadamente y reconocer motivos melódicos basados en el arpegio de do mayor. Realizar dictados melódicos sencillos. Sincronizar el movimiento de llevar el compás ternario de 3/4 con la audición de la obra En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo). Analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo).

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Leer y experimentar la estructura de la frase musical con las notas del arpegio de do y las figuras rítmicas conocidas. Improvisar a partir de la práctica musical realizada. Practicar las figuras rítmicas conocidas en compás binario y ternario, a partir de polirritmias, lecturas rítmicas, adivinanzas y ostinatos corporales. Discriminar visualmente y conocer la sonoridad de instrumentos propios de las manifestaciones tradicionales: el laúd y la bandurria. Bailar y memorizar la danza El patatuf. Ejercitar la memoria y la audición interior. Interpretar polirritmias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar con atención la canción Jaimito a partir de la grabación del CD y de la observación del texto en el libro. Cantar colectivamente y al unísono, con una voz natural, no forzada, la canción Jaimito, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, y el texto de la canción. Captar sensorialmente el arpegio de do mayor en el contexto de la canción. Leer y conocer las características en la formación del arpegio de do. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar el arpegio y los intervalos melódicos que lo conforman, dentro de la escala de do mayor. Solfear dos series melódicas que contienen el arpegio de do mayor, en orden ascendente y descendente. Solfear la partitura de la canción Jaimito. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción. Experimentar y solfear el arpegio de do mayor en métrica binaria y ternaria, y con las figuras rítmicas conocidas. Escuchar, experimentar y leer seis motivos melódicos basados en el arpegio de do mayor. Practicar la audición interior. Realizar dictados melódicos sencillos (Cuaderno). Escuchar en silencio y mostrando respeto la audición de la obra En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo). Sincronizar el movimiento de llevar el compás ternario de 3/4 con la audición de la obra En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo). Analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición En el bello Danubio azul, de Johann Strauss (hijo). Observar, interpretar y seguir el discurso musical a partir del musicograma de la obra. Leer y experimentar la estructura de la frase musical con las notas del arpegio de do y las figuras rítmicas conocidas. Improvisar e inventar a partir de la práctica musical realizada. Crear e interpretar pequeñas composiciones. Experimentar, leer y practicar las figuras rítmicas conocidas en compás binario y ternario, a partir de polirritmias, lecturas rítmicas, adivinanzas y ostinatos corporales. Discriminar visual y auditivamente el timbre y la sonoridad de instrumentos propios de las manifestaciones tradicionales: el laúd y la bandurria. Conocer las características de las agrupaciones instrumentales de la tuna y la rondalla. Bailar y memorizar los movimientos y las coreografías de la danza El patatuf. Cantar individual y colectivamente al unísono las canciones Un gato cayó a un pozo y Tengo un grillo, a partir de la imitación.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Solfear las partituras de las canciones Un gato cayó a un pozo y Tengo un grillo. Analizar, captar y localizar en las partituras el intervalo de cuarta (sol-do’), el compás y el grupo rítmico de cuatro semicorcheas. Observar y comparar partituras. Leer y recordar los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del tercer trimestre. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono la canción Jaimito, con una voz natural, no forzada, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, la expresión y el texto de la canción. Conocer y practicar las cuatro semicorcheas y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás binario. Solfear la partitura de la canción Jaimito. Solfear el arpegio de do mayor en métrica binaria y ternaria y con las figuras rítmicas conocidas. Leer afinadamente y reconocer motivos melódicos basados en el arpegio de do mayor. Sincronizar el movimiento de llevar el compás ternario de 3/4 con la audición de la obra En el bello Danubio azul. Analizar y reconocer los elementos musicales, la métrica, el ritmo y la estructura que intervienen en la audición En el bello Danubio azul. Leer y experimentar la estructura de la frase musical con las notas del arpegio de do y las figuras rítmicas conocidas. Improvisar a partir de la práctica musical realizada. Practicar las figuras rítmicas conocidas en compás binario y ternario, a partir de polirritmias, lecturas rítmicas, adivinanzas y ostinatos corporales. Discriminar y conocer los instrumentos propios de las manifestaciones tradicionales: el laúd y la bandurria. Conocer las características de las agrupaciones instrumentales de la tuna y la rondalla. Bailar y memorizar la danza El patatuf. Participar activamente en las labores que se le encomiendan. Solfear las partituras de las canciones Un gato cayó a un pozo y Tengo un grillo. Analizar y comparar partituras. Colaborar en la creación de marcos adecuados necesarios en la vivencia musical, y valorar la importancia del silencio en el momento de la escucha. Utilizar en las producciones artísticas los elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo los recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo cuando se participa en proyectos artísticos colectivos.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

4º CURSO Segundo ciclo Unidad 1. A cuatro tiempos CONTENIDOS Explorar y percibir El compás cuaternario de 4/4: tiempos fuertes y tiempos débiles. Presentación del compás cuaternario de 4/4, experimentación y práctica de los tiempos fuertes y débiles. Práctica de llevar el compás de 4/4 con el gesto de la mano. Figuras rítmicas: la redonda. Equivalencias en compás de 4/4. Observación, experimentación y lectura de la equivalencia entre las figuras rítmicas en compás de 4/4, y los conceptos de tiempo y acento de compás. La escala de do mayor. Los indicadores de intensidad. Les compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4. Observación, reconocimiento y memorización de las notas de la escala de do mayor y los compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4. Realizar dictados. Hábito de memorización. Audición interior. Términos de tempo: presto, allegro, andante, adagio, lento. Conocimiento y adquisición de vocabulario específico relativo a los términos de tempo. Los instrumentos de viento y los diferentes tipos de embocaduras: bisel, pico, lengüeta simple de caña, lengüeta de doble caña y boquilla. Instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Escucha, identificación a través del sonido y su imagen, y reconocimiento de algunos instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Audiciones grabadas: El reloj sincopado, de Leroy Anderson. Sincronización del movimiento de llevar el compás cuaternario de 4/4 con la audición de la obra. Peter Gunn, Moon River y Pie in the Face Polka, de Henry Mancini. Práctica y sincronización del movimiento de llevar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la escucha de las obras y deducción del tipo de compás en el que han sido compuestas. Muestras de instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Escucha, identificación y reconocimiento. Curiosidad e interés por el conocimiento de diferentes instrumentos de viento. Gusto por escuchar música. Colaboración en la creación de los marcos adecuados necesarios en la vivencia musical, valorando la importancia del silencio en el momento de la escucha. Valoración y aceptación de las capacidades y limitaciones de cada uno. Atención, concentración, autonomía. Rigor y pulcritud en la presentación de los trabajos.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Rigor e interés en la audición atenta y consciente, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Reconocimiento de canciones. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canto al unísono de la canción El limonero, popular de Brasil. Canto individual y colectivo al unísono de la canción El limonero a partir de la imitación y teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, las dinámicas y el texto. Memorización e interpretación, al unísono, de la canción El limonero. Práctica e interpretación de la figura rítmica de redonda, y de la equivalencia entre las figuras rítmicas en compás de 4/4, en el contexto de actividades rítmicas y melódicas. Interpretación, a través de la lectura y/o de la imitación, de motivos, polirritmias a dos voces y ostinatos a dos manos, en compás de 4/4. Canciones en canon: Solfeando y Joliká, populares. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de los cinco primeros grados de la escala de do mayor, la figura rítmica de redonda y el compás de 4/4 en el contexto de la canción Solfeando. Solfeo de la partitura de la canción Solfeando. Interpretación de la canción Solfeando. Escucha, interpretación y memorización del canon Joliká, al unísono. Escucha, práctica por imitación y experimentación a través de un obstinado para acompañar el canon Joliká a diferentes tempos. Canto colectivo al unísono del canon Joliká acompañándolo de un ostinato. Interpretación del canon Joliká a dos entradas. Solfeo de la partitura del canon Joliká. Interpretación de lecturas ritmicomelódicas en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 basadas en la escala de do mayor que contienen y los indicadores de intensidad. Lectura y práctica de seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás cuaternario. Gusto por cantar y esfuerzo por mantener una postura corporal correcta y por la afinación en el momento de interpretar canciones. Constancia en el mantenimiento de una postura corporal correcta en el momento de interpretar canciones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar y tocar en grupo. Interés por conseguir musicalidad y precisión en las interpretaciones musicales. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Rigor e interés en la interpretación de canciones, ritmos y melodías. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de todo el mundo y de autor. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: a nivel rítmico, los compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4, y figuras rítmicas (redonda, cuatro semicorcheas); a nivel melódico, la escala de do mayor y los indicadores de intensidad. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, la métrica binaria, ternaria y cuaternaria, y la estructura. Reconocer, en las audiciones, los diferentes instrumentos o voces. Expresión artística Cantar individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o con un instrumento de percusión. Actitud ante el hecho artístico Participar de forma activa en las experimentaciones y en las actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha ante las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de observar y escuchar activamente. Ser capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Respetar las normas acordadas en la práctica de la música. Competencias personales Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectivamente la canción El limonero. Conocer y practicar el compás de 4/4. Conocer y practicar la redonda y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás cuaternario, a partir de las actividades y las canciones propuestas. Escuchar, imitar, practicar y escribir las figuras rítmicas dentro del compás de 4/4. Mostrar interés por escuchar con atención y en silencio. Practicar y sincronizar el movimiento de llevar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la escucha de audiciones. Memorizar y cantar colectivamente los cánones a cuatro y dos entradas: Solfeando y Joliká. Solfear los cánones Solfeando y Joliká a partir de su partitura escrita, asegurando la afinación. Cantar el canon Joliká, al unísono, acompañándolo de un ostinato corporal Adquirir, experimentar y utilizar el vocabulario específico relativo a los términos de tempo. Analizar, descubrir y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y su estructura.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Conocer las características de los instrumentos de viento y los diferentes tipos de embocaduras: bisel, pico, lengüeta simple de caña, lengüeta de doble caña y boquilla. Identificar, reconocer, escuchar y distinguir el sonido y otras características de algunos instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Ejercitar la memoria y la audición interior. Interpretar polirritmias y ostinatos corporales colectivamente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar la canción El limonero a partir la grabación del CD y la observación del texto en el libro. Cantar individual y colectivamente al unísono la canción El limonero a partir de la imitación, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, las dinámicas y el texto. Memorizar e interpretar, al unísono, la canción El limonero. Presentar el compás cuaternario de 4/4: experimentar y practicar los tiempos fuertes y débiles. Practicar llevar el compás de 4/4 con el gesto de la mano. Cantar colectivamente la canción El limonero con el acompañamiento de un ostinato corporal. Sincronizar el movimiento de llevar el compás cuaternario de 4/4 con la audición de la obra El reloj sincopado, de Leroy Anderson. Practicar la figura rítmica de redonda, en el contexto de actividades rítmicas y melódicas. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los cinco primeros grados de la escala de do mayor, la figura rítmica de redonda y el compás de 4/4 en el contexto de la canción Solfeando. Solfear la partitura de la canción Solfeando. Interpretar la canción Solfeando, a cuatro entradas. Observar, experimentar, leer y practicar la equivalencia entre las figuras rítmicas en compás de 4/4 y los conceptos de tiempo y acento de compás. Leer y practicar rítmicamente las nuevas combinaciones. Leer, practicar, reconocer y memorizar las notas de la escala de do mayor, los compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4 y los indicadores de intensidad. Solfear melodías compuestas en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 y basadas en la escala de do mayor. Practicar y sincronizar el movimiento de llevar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la escucha de Peter Gunn, Moon River y Pie in the Face Polka, de Henry Mancini. Conocer, experimentar, leer y practicar seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás cuaternario. Realizar dictados rítmicos sencillos. Practicar la audición interior. Practicar, a través de la lectura y/o la imitación, motivos, polirritmias a dos voces y ostinatos a dos manos, en compás de 4/4. Leer, identificar y reconocer las características de los instrumentos de viento y los diferentes tipos de embocaduras: bisel, pico, lengüeta simple de caña, lengüeta de doble caña y boquilla. Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Adquirir el vocabulario específico relativo a los términos de tempo.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, interpretar y memorizar el canon Joliká, al unísono. Escuchar, practicar por imitación y experimentar, a través de un ostinato para acompañar el canon Joliká, diferentes tempos. Cantar colectivamente al unísono el canon Joliká acompañándolo de un ostinato. Solfear la partitura del canon Joliká. Interpretar el canon Joliká a dos entradas. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectivamente la canción El limonero. Conocer y practicar el compás de 4/4. Imitar, practicar, reconocer y escribir las figuras rítmicas dentro del compás de 4/4. Sincronizar el movimiento de llevar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 al escuchar audiciones. Memorizar y cantar colectivamente los cánones a cuatro y dos entradas: Solfeando y Joliká. Solfear los cánones Solfeando y Joliká a partir de su partitura escrita, asegurando la afinación. Conocer y utilizar el vocabulario específico relativo a los términos de tempo. Analizar, descubrir y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y su estructura. Conocer las características de los instrumentos de viento y los diferentes tipos de embocaduras: bisel, pico, lengüeta simple de caña, lengüeta de doble caña y boquilla. Identificar, reconocer, escuchar y distinguir el sonido y otras características de algunos instrumentos de viento del mundo: flauta de Pan, ocarina, tiktiri, gaita y trompa de los Alpes. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 2. A ritmo con puntillo CONTENIDOS Explorar y percibir Figuras rítmicas: la negra con puntillo-corchea. Aprendizaje sensorial del grupo rítmico negra con puntillo-corchea, en el contexto de la canción ¡Oh, Susana! Presentación y observación de los signos de prolongación (la ligadura y el puntillo) y el grupo rítmico negra con puntillo-corchea. Práctica del grupo rítmico negra con puntillo-corchea, mientras se dicen las secuencias silábicas y se marca la pulsación.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Experimentación del grupo rítmico negra con puntillo-corchea a través de la polirritmia a dos voces. Escucha, práctica por imitación, experimentación y lecturas de motivos rítmicos en compás de 4/4. Realización de dictados rítmicos sencillos. Instrumentos de viento de madera con embocadura de pico. Las flautas: la flauta de pico y la flauta travesera. Instrumentos de viento de madera con lengüeta simple de caña: el clarinete y el saxofón. Agrupaciones instrumentales: el cuarteto de flautas de pico y el cuarteto de saxofones. Audiciones grabadas: La pantera rosa, de H. Mancini. Versiones para cuarteto de flautas de pico y cuarteto de saxofones. Escucha, identificación y reconocimiento de los instrumentos y del tema musical. Análisis de las dos versiones. Les petits riens, de W. A. Mozart. Escucha, identificación y reconocimiento de la flauta travesera. «Largo» del Concierto en mi menor, de G. P. Telemann. Escucha, identificación y reconocimiento de la flauta de pico contralto y la flauta travesera. «Rondó» del Concierto para clarinete en la mayor, de W. A. Mozart. Escucha, identificación y reconocimiento del clarinete. Directo al corazón, de D. Sanborn. Escucha, identificación y reconocimiento del saxofón. Conciencia auditiva del entorno sonoro, valorando especialmente el gusto por la actitud de escuchar. Melodía: intervalos melódicos de tercera. Escucha, práctica por imitación y experimentación de los intervalos melódicos de tercera dentro de la escala mayor. Lectura afinada y reconocimiento de seis motivos melódicos basados en los intervalos de tercera que se forman dentro de la escala de do mayor. Realización de dictados melódicos sencillos. Funciones tonales: la tónica. Presentación y práctica melódica del concepto de tónica. Estructura de la frase: final suspensivo y final conclusivo (pregunta y respuesta). Experimentación sensorial de la estructura de la frase en pregunta-respuesta, en el contexto de la canción ¡Oh, Susana! Análisis de los elementos que configuran las partituras de las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres y Un escocés y una escocesa. Tempo: andante, moderato, allegro y presto. Práctica, experimentación y lectura de las figuras rítmicas conocidas en compás ternario a diferentes tempos. Rigor e interés en la audición atenta, en la lectura y en la utilización correcta de la escritura musical. Análisis y localización en las partituras de las canciones De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka de los intervalos melódicos de tercera, tipos de inicio, el compás y las figuras rítmicas negra con puntillo-corchea y las cuatro semicorcheas. Lectura y repaso de los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del primer trimestre. Autonomía e interés ante los nuevos aprendizajes. Atención y concentración. Interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Reconocimiento de canciones y danzas populares y tradicionales. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: ¡Oh, Susana!, de Stephen Foster; Tres tristes tigres, de Jos Wuytack; Un escocés y una escocesa, popular, y Gatatumba, popular andaluza. Canto individual y colectivo al unísono de las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres, Un escocés y una escocesa y Gatatumba, a partir de la imitación y teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Interpretación y memorización de las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres, Un escocés y una escocesa y Gatatumba, al unísono. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar en grupo. Esfuerzo e interés por conseguir una buena afinación y musicalidad en las interpretaciones. Interpretación del grupo rítmico negra con puntillo-corchea, mientras se dicen las secuencias silábicas y se marca la pulsación. Interpretación del grupo rítmico negra con puntillo-corchea a través de la polirritmia a dos voces. Interpretación de la danza ¡Oh, Susana! Aceptación positiva de cualquier compañero o compañera al bailar y hacer actividades en común. Lectura rítmico-melódica en pentagrama de los intervalos melódicos de tercera que se forman dentro de la escala de do mayor. Solfeo de las partituras de las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres y Un escocés y una escocesa. Interpretación de las figuras rítmicas conocidas en compás ternario a diferentes tempos. Interpretación de la canción Un escocés y una escocesa, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y los diferentes cambios de tempo. Canción al unísono con acompañamiento instrumental de Gatatumba, popular andaluza. Práctica e interpretación de acompañamientos instrumentales para el villancico Gatatumba. Interés y colaboración en las interpretaciones rítmicas y melódicas. Rigor e interés en la interpretación de canciones, melodías y danzas. Autonomía e interés ante los nuevos aprendizajes. Canciones al unísono: De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka. Interpretación y solfeo de las partituras de las canciones De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Gusto por el trabajo bien hecho. Creación y producción de música y de danzas que se relacionen con las ideas, emociones o experiencias propias. Búsqueda y utilización de músicas que nos muestran cómo somos: canciones y danzas (populares, culturales y mediáticas).

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Explorar las posibilidades expresivas del sonido mediante la percepción, la discriminación, el reconocimiento y la invención, así como su identificación con el lenguaje musical. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, la métrica binaria, ternaria y cuaternaria, y la estructura. Expresión artística Potenciar la capacidad de lectura, análisis e interpretación. Cantar individual y colectivamente, bailar danzas, adquirir el hábito de la escucha, participar en la vida musical del colegio y del entorno e iniciarse en la lectura y la escritura musical. Actitud ante el hecho artístico Valorar la expresión corporal y la danza como vehículos de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de valorar la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas. Mostrar interés por participar en la vida cultural. Competencias metodológicas Mostrar respeto en el trabajo cooperativo al participar en actividades colectivas. Competencias personales Ser capaz de expresar de manera sencilla y compartir con los compañeros y compañeras qué nos despierta una experiencia artística, individual o colectiva. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres, Un escocés y una escocesa y Gatatumba de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Cantar teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de las canciones. Conocer y utilizar los signos de prolongación, la ligadura y el puntillo, así como el grupo rítmico negra con puntillo-corchea. Experimentar y practicar el grupo rítmico negra con puntillo-corchea a través de actividades rítmicas, polirritmias y canciones. Identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: la flauta de pico, el cuarteto de flautas, la flauta travesera, el clarinete, el saxofón y el cuarteto de saxofones. Escuchar, practicar, experimentar, interpretar y reconocer motivos rítmicos en compás de 4/4. Conocer la función de la tónica.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Reconocer y analizar, a través de las partituras de las canciones y las actividades, la estructura de la frase en pregunta-respuesta. Conocer y bailar la danza ¡Oh, Susana! Practicar, memorizar y afinar los intervalos melódicos de tercera dentro de la escala de do mayor. Ejercitar la memoria y la audición interior. Solfear las partituras de las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres, Un escocés y una escocesa, De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka. Observar y analizar los elementos que configuran las partituras de las canciones. Leer afinadamente y reconocer motivos melódicos basados en los intervalos de tercera que se forman en la escala de do mayor. Realizar dictados melódicos sencillos. Mostrar respeto hacia las interpretaciones propias y las de los demás. Practicar los acompañamientos instrumentales para el villancico Gatatumba.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar la canción ¡Oh, Susana!, a partir de la grabación del CD y de la observación y el seguimiento del texto en el libro. Cantar individual y colectivamente al unísono la canción ¡Oh, Susana! a partir de la imitación, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, las dinámicas y el texto. Memorizar e interpretar, al unísono, la canción ¡Oh, Susana! Captar sensorialmente el grupo rítmico negra con puntillo-corchea, en el contexto de la canción. Presentar y observar los signos de prolongación (la ligadura y el puntillo) y del grupo rítmico negra con puntillo-corchea. Practicar la nueva agrupación rítmica, diciendo las secuencias silábicas y marcando la pulsación. Experimentar el grupo rítmico negra con puntillo-corchea a través de una polirritmia a dos voces. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: flauta de pico, cuarteto de flautas de pico (soprano, contralto, tenor y bajo) y flauta travesera. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y leer seis motivos rítmicos en compás de 4/4. Realizar dictados rítmicos sencillos. Solfear y entonar frases melódicas que contienen el grupo rítmico negra con puntillocorchea. Presentar y practicar el concepto de tónica. Captar y experimentar sensorialmente la estructura de la frase en pregunta-respuesta, en el contexto de la canción ¡Oh, Susana! Escuchar y observar las evoluciones y la coreografía de la danza ¡Oh, Susana! Bailar la danza ¡Oh, Susana! Escuchar, practicar por imitación y experimentar los intervalos melódicos de tercera dentro de la escala mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y solfear en pentagrama los intervalos melódicos de tercera que se forman dentro de la escala de do mayor. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción ¡Oh, Susana! Solfear la partitura de la canción ¡Oh, Susana! Leer afinadamente y reconocer seis motivos melódicos basados en los intervalos de tercera que se forman dentro de la escala de do mayor.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Realizar dictados melódicos sencillos. Cantar y memorizar la canción Tres tristes tigres a partir de la imitación, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Analizar y solfear la partitura de la canción Tres tristes tigres. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: el clarinete, el saxofón y el cuarteto de saxofones. Practicar, experimentar y leer las figuras rítmicas conocidas en compás ternario a diferentes tempos. Cantar y memorizar la canción Un escocés y una escocesa, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, y los diferentes cambios de tempo. Analizar y solfear la partitura de la canción Un escocés y una escocesa. Cantar colectivamente el villancico Gatatumba a partir de la imitación. Leer y/o imitar y practicar acompañamientos instrumentales para el villancico Gatatumba. Cantar al unísono las canciones De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka. Interpretar y solfear las partituras de las canciones De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka. Leer y recodar los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del primer trimestre. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar al unísono las canciones ¡Oh, Susana!, Tres tristes tigres, Un escocés y una escocesa y Gatatumba. Conocer y utilizar los signos de prolongación (la ligadura y el puntillo) y el grupo rítmico negra con puntillo-corchea. Practicar y memorizar los intervalos melódicos de tercera dentro de la escala de do mayor. Reconocer y experimentar la estructura de la frase en pregunta-respuesta. Identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: la flauta de pico, el cuarteto de flautas, la flauta travesera, el clarinete, el saxofón y el cuarteto de saxofones. Conocer la función de la tónica. Ejercitar la memoria y la audición interior. Conocer y bailar la danza ¡Oh, Susana! Observar y analizar los elementos que configuran las partituras de las canciones. Mostrar respeto hacia las interpretaciones propias y las de los demás. Practicar los acompañamientos instrumentales para el villancico Gatatumba. Solfear las partituras de las canciones De sol a do, El pinzón y Wele wele wetka, asegurando la afinación y el ritmo. Mostrar interés por una escritura rítmico-melódica cuidada. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos. Actividades de la unidad válidas para la evaluación: 1, 2, 4, 6, 7, 10, 12, 13 y 16. Actividades del Cuaderno válidas para la evaluación: 2, 5, 8, 9, 10, 11, 14 y 16.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Unidad 3. Notas agudas CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: ampliación de la escala de do mayor en el registro agudo. Notas agudas: re’ y mi’ (re4 y mi4). El intervalo melódico de cuarta (sol,-do,). Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de la ampliación de la escala mayor en el registro agudo. Presentación y observación de la ampliación de la escala mayor en el registro agudo (notas re’ y mi’) y la escritura de las plicas. Ritmo: el medio tiempo. Figuras rítmicas: la corchea sola y su silencio. Inicio tético y anacrúsico. La anacrusa de corchea. Presentación, observación y explicación, por parte del profesor o la profesora, de los conceptos de medio tiempo, de la figura rítmica de corchea sola y su silencio y del inicio anacrúsico de corchea sola. Aprendizaje sensorial de la anacrusa de corchea en compás de 2/4 y ampliación de la escala en registro agudo (notas re’ y mi’) en el contexto de la canción Los Raftmans. Análisis de los motivos melódicos y rítmico-melódicos que configuran la partitura de la canción Los Raftmans, asegurando la afinación. Análisis y reconocimiento en las canciones de los elementos básicos del lenguaje musical y su estructura. Observación y comparación de partituras. Combinación de los elementos aprendidos. Utilización, lectura y escritura rítmica y melódica con las nuevas combinaciones. Esfuerzo en la regularidad y la precisión en la interpretación de la corchea sola y su silencio, y rigor en la afinación de las notas agudas. Instrumentos de viento de madera: el oboe y el fagot. Audiciones grabadas: «Larghetto» del ballet Les petits riens, de W. A. Mozart. Escucha, identificación y reconocimiento del timbre del oboe. Marcha fúnebre para una marioneta, de C. F. Gounod. Escucha, identificación y reconocimiento del timbre del piano y el fagot. Muestras instrumentales: el oboe y el fagot. Escucha, identificación y reconocimiento. Interés en la práctica rítmica y melódica. Esfuerzo por aprender. Atención, concentración. Atención e interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Reconocimiento de canciones. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: Los Raftmans, popular canadiense: La reina Berengüela, popular, y En el diri, popular.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Canto al unísono de las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de las canciones. Interpretación y lectura en pentagrama de la ampliación de la escala mayor en el registro agudo. Interpretación, lectura y práctica rítmica con las nuevas combinaciones (corchea sola y su silencio) a partir de motivos de ritmo y lenguaje en compás de 2/4. Interpretación colectiva de la polirritmia La zambomba, utilizando los elementos rítmicos aprendidos: anacrusa de corchea y silencio de corchea-corchea. Solfeo de las partituras de las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri. Atención, interés y participación en la interpretación de las canciones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar en grupo canciones y realizar actividades rítmicas. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren participación activa. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Disfrute en la práctica musical. Elaboración de producciones musicales, a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Experimentar y utilizar posibilidades expresivas y comunicativas de la voz y de los instrumentos para descubrir significados de interés expresivo estético. Conocer e identificar diferentes instrumentos de viento. Expresión artística Expresarse musicalmente y de manera creativa. Interpretar música, individual y colectivamente, con instrumentos musicales. Interpretar partituras sencillas con la voz o con un instrumento. Actitud ante el hecho artístico Saber disfrutar de la música en la vida cotidiana. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Ser capaz de desarrollar metodologías de trabajo que potencien convertirse en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias personales Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri. Escuchar, practicar, experimentar y memorizar la ampliación de la escala de do mayor en el registro agudo (notas re’ y mi’) y la escritura de las plicas. Conocer la colocación en el pentagrama de las notas re’ y mi’. Practicar y conseguir precisión en la afinación de las notas agudas. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: el oboe y el fagot. Conocer y practicar la corchea sola y su silencio y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás binario, a partir de las actividades y las canciones propuestas. Practicar y conocer los inicios tético y anacrúsico. Escuchar, imitar, practicar y escribir las figuras rítmicas conocidas y el inicio anacrúsico de corchea. Practicar y conseguir regularidad y precisión en la interpretación de la corchea sola y su silencio. Interpretar colectivamente la polirritmia La zambomba. Escuchar, imitar, afinar, leer y escribir el intervalo melódico de cuarta que se forma desde el quinto grado de la escala hacia la tónica. Ejercitar la memora y la audición interior. Cantar al unísono las canciones La reina Berengüela y En el diri, a partir de la imitación. Solfear las partituras de las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri, asegurando la afinación y el ritmo. Observar, analizar y comparar partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar la canción Los Raftmans a partir de la grabación del CD y de la observación y el seguimiento del texto en el libro. Cantar individual y colectivamente al unísono la canción Los Raftmans, a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Captar sensorialmente la anacrusa de corchea en compás de 2/4 y la ampliación de la escala en registro agudo (notas re’ y mi’), en el contexto de la canción Los Raftmans. Conocer, escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar la ampliación de la escala mayor en el registro agudo (notas re’ y mi’). Observar y conocer la ampliación de la escala mayor en el registro agudo (notas re’ y mi’) y la escritura de las plicas. Experimentar y leer en pentagrama la ampliación de la escala mayor en el registro agudo. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: el oboe y el fagot. Experimentar y leer en pentagrama la ampliación de la escala mayor en el registro agudo.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: el oboe y el fagot. Conocer y observar el concepto de medio tiempo y la figura rítmica de corchea sola y su silencio. Leer y practicar rítmicamente con las nuevas combinaciones. Presentar, por parte del profesor o la profesora, el concepto de inicio anacrúsico de corchea. Observar y leer el concepto de inicio anacrúsico de corchea. Practicar a través de la lectura y/o la imitación motivos y frases de ritmo y lenguaje en compás de 2/4, que contienen las nuevas combinaciones rítmicas. Interpretar colectivamente la polirritmia a dos voces La zambomba, utilizando los elementos rítmicos aprendidos: anacrusa de corchea y silencio de corchea-corchea. Analizar y solfear diferentes motivos melódicos y rítmico-melódicos que configuran la partitura de la canción Los Raftmans, asegurando la afinación. Solfear la partitura de la canción Los Raftmans. Cantar individual y colectivamente al unísono las canciones La reina Berengüela y En el diri, a partir de la imitación. Solfear las partituras de las canciones La reina Berengüela y En el diri. Analizar y reconocer en las canciones los elementos básicos del lenguaje musical y su estructura. Observar y comparar partituras. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectivamente las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri. Practicar y conseguir precisión en la afinación de las notas agudas. Conocer, practicar, leer y escribir en el pentagrama las notas re’ y mi’. Mostrar interés por realizar una escritura rítmico-melódica cuidada. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de madera: el oboe y el fagot. Conocer y practicar la corchea sola y su silencio y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en compás binario, a partir de los ejercicios y las canciones propuestas. Conocer y diferenciar los inicios tético y anacrúsico. Practicar y escribir las figuras rítmicas conocidas y el inicio anacrúsico de corchea. Practicar y lograr regularidad y precisión en la interpretación de la corchea sola y su silencio. Ejercitar la memoria y la audición interior. Interpretar colectivamente la polirritmia La zambomba. Escuchar, imitar, afinar, reconocer, leer y escribir el intervalo melódico de cuarta que se forma desde el quinto grado de la escala hacia la tónica (notas sol-do). Solfear las partituras de las canciones Los Raftmans, La reina Berengüela y En el diri, asegurando la afinación y el ritmo. Observar, analizar y comparar partituras. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 4. Notas graves CONTENIDOS Explorar y percibir Melodía: Ampliación de la escala de do mayor en el registro grave. Notas si,, la,, sol,,. Las líneas adicionales. El intervalo melódico de cuarta (sol,-do,). Presentación y observación de la ampliación de la escala mayor en su registro grave. Observación, experimentación y memorización de las notas graves si,, la,, sol,, y las líneas adicionales. Escucha, experimentación y lectura en pentagrama de las notas graves si,, la,, sol y del intervalo de cuarta que se forma desde el quinto grado por debajo hacia la tónica (soldo). Experimentación y lectura en pentagrama de la escala de do mayor en el registro medio comparándola con el registro grave. Escucha y experimentación del intervalo de cuarta a partir de las audiciones grabadas. Lectura y práctica rítmica del texto del canon Lego Diego teniendo en cuenta los indicadores de dinámica. Modos mayor y menor (sensorial). Experimentación, lectura, análisis y práctica de seis motivos melódicos que contienen el intervalo de cuarta en registro grave y agudo, e intervalos de tercera. Realización de dictados rítmicos y melódicos sencillos. Observación, seguimiento y práctica del ritmo del canon Blue Brother Jake. Análisis y comparación de los inicios de las partituras de los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake. Instrumentos de viento de metal con embocadura de boquilla: la trompeta, la trompa, el trombón y la tuba. Agrupaciones instrumentales: el quinteto de metal. Audiciones grabadas: muestras de timbre de los instrumentos de viento de metal con embocadura de boquilla: la trompeta, la trompa, el trombón y la tuba. Escucha, identificación y reconocimiento. Concierto para trompeta en mi bemol, «Tercer movimiento», de F. J. Haydn. Bolero, de M. Ravel. Escucha, identificación y reconocimiento del trombón de varas. «Allegro Alla Hornpipe» de la Música acuática, de G. G. Händel. Escucha, identificación y reconocimiento de la trompa. Observación y seguimiento del esquema de la obra. «Bydlo» de Cuadros de una exposición, de M. Mussorgsky. Escucha, identificación y reconocimiento de la tuba. Observación de las dinámicas y seguimiento del esquema de la obra. El predicador. Escucha, identificación y reconocimiento del quinteto de metal. Observación y seguimiento del esquema de la obra. 93

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL El Vito. Versión instrumental interpretada por Paco de Lucía (guitarra), y versiones vocales interpretadas por los grupos Abi & Esther Ofarim y Quink Vocal Ensemble. Escucha, identificación, diferenciación y reconocimiento. La versión. Adquisición de nociones sobre las características de la versión. Escucha, seguimiento, análisis y reconocimiento de las diferentes versiones de la canción El Vito. Análisis y localización en las partituras de las canciones Quiero ser tan alta como la luna y En la rama del nogal de los intervalos melódicos de cuarta, las notas agudas y graves, tipos de inicio, el compás, las figuras rítmicas de corchea sola y su silencio y las indicaciones de dinámica. Lectura y repaso de los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del segundo trimestre. Autonomía e interés ante los nuevos aprendizajes. Utilización, lectura y escritura rítmica y melódica con las nuevas combinaciones. Realización de actividades de escritura musical e identificación del Cuaderno. Reconocimiento de canciones. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones en canon: Lego Diego, popular francesa, y Blue Brother Jake, de Trixie Field. Canto colectivo, primero al unísono y después a cuatro entradas, del canon Lego Diego, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la dinámica, la precisión rítmica y melódica y los textos en castellano y en francés de la canción. Atención, interés y participación en la interpretación de los cánones. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar los cánones en grupo. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Interpretación, lectura melódica y ritmicomelódica de los motivos que configuran la partitura de la canción Lego Diego. Solfeo de la partitura de la canción Lego Diego. Práctica por imitación, interpretación y memorización de las notas graves do,, si,, la,, y sol, y el intervalo melódico de cuarta (sol-do). Interpretación y práctica, a través de la lectura y/o de la imitación de motivos, de polirritmias instrumentales a dos voces y obstinados a dos manos. Esfuerzo en la regularidad y precisión en la interpretación de polirritmias y ostinatos. Canto colectivo, primero al unísono y después a dos entradas, del canon Blue Brother Jake, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la dinámica, la precisión rítmica y melódica y el texto en inglés. Aceptación positiva de cualquier compañero o compañera al bailar y realizar actividades en común. Canciones al unísono: El Vito, Quisiera ser tan alta como la luna y En la rama del nogal.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Interpretación y solfeo de las partituras de las canciones Quiero ser tan alta como la luna y En la rama del nogal. Rigor, precisión y disfrute en las interpretaciones. Creación y producción de música y de danzas que se relacionen con las ideas, emociones o experiencias propias. Elaboración de producciones musicales a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país, de otras partes del mundo y de autor. Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: intervalos melódicos, notas graves, líneas adicionales, compases y ritmos. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: timbre, elementos expresivos y dinámicos, elementos relativos a la métrica, el ritmo y la estructura. Expresión artística Cantar individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz o con un instrumento de percusión. Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo o los instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Actitud ante el hecho artístico Conseguir incorporar el hábito de cantar a la vida cotidiana. Valorar la expresión corporal y la danza como vehículos de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de conocer las capacidades y carencias propias, y saber obtener provecho de las primeras y tener motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. Competencias personales Ser capaz de expresar qué nos despierta una experiencia artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectivamente los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake. Escuhar, imitar, afinar, reconocer y escribir la escala de do mayor y las notas graves. Conocer la función de las líneas adicionales y la colocación en el pentagrama de las notas graves si, la, sol. Conocer y practicar las notas graves, el intervalo de cuarta (sol-do) y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas a partir de las actividades y las canciones propuestas. Practicar y conseguir precisión en la afinación de las notas graves y el intervalo de cuarta. Ejercitar la memoria y la audición interior. Solfear la partitura del canon Lego Diego, asegurando la afinación. Bailar la danza Polca de la estrella. Practicar y conseguir regularidad y precisión en la interpretación de polirritmias. Realizar dictados rítmicos y melódicos sencillos. Ejercitar la memoria y la audición interior. Interpretar obstinados colectiva e individualmente. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de metal con embocadura de boquilla: la trompeta, la trompa, el trombón y la tuba. Conocer las características y escuchar la agrupación instrumental del quinteto de metal. Adquirir nociones sobre las características de la versión. Analizar y comparar los inicios de las partituras de los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake. Escuchar, analizar y diferenciar las diferentes versiones de la canción El Vito. Interpretar y solfear las partituras de las canciones Quiero ser tan alta como la luna y En la rama del nogal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar el canon Lego Diego, a partir de la grabación del CD y de la observación y seguimiento del texto en el libro. Cantar colectivamente, primero al unísono y después a cuarto entradas, el canon Lego Diego, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la dinámica, la precisión rítmica y melódica y los textos en castellano y en francés del canon. Captar sensorialmente la ampliación de la escala en registro grave (el intervalo de cuarta sol-do), en el contexto del canon Lego Diego. Conocer y observar la ampliación de la escala mayor en su registro grave. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar las notas graves do, si, la y sol. Cantar con entonación, leyendo en el pentagrama las notas graves do, si, la y sol. Experimentar y leer en el pentagrama la escala de do mayor en el registro medio, comparándola con el registro grave. Escuchar, identificar y reconocer un instrumento de viento de metal: la trompeta. Escuchar y observar la partitura del tema del «Tercer movimiento» de la obra Concierto para trompeta en mi bemol, de F. J. Haydn, e identificar el tema cada vez que suene. Observar y seguir el esquema del fragmento del tema «Tercer movimiento» de la obra Concierto para trompeta en mi bemol, de F. J. Haydn. Conocer y observar la ampliación de la escala mayor en su registro grave y el intervalo de cuarta que se forma desde el quinto grado por debajo hacia la tónica.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar las notas graves y el intervalo de cuarta. Cantar con entonación, leyendo en el pentagrama las notas graves si, la, sol y el intervalo de cuarta sol-do. Escuchar, captar y experimentar el intervalo de cuarta a partir de las audiciones grabadas. Leer y practicar rítmicamente el texto del canon Lego Diego, teniendo en cuenta los indicadores de dinámica. Leer melódica y rítmicamente los motivos que configuran la partitura del canon Lego Diego. Solfear la partitura del canon Lego Diego. Observar y posteriormente practicar el paso de polca para bailar la danza Polca de la estrella. Escuchar y analizar la estructura de la danza Polca de la estrella. Bailar la danza Polca de la estrella. Practicar a través de la lectura y/o de la imitación de motivos, polirritmias instrumentales a dos voces y ostinatos a dos manos. Experimentar, leer, analizar y practicar seis motivos melódicos que contienen el intervalo de cuarta en registro grave y agudo e intervalos de tercera. Realizar dictados rítmicos y melódicos sencillos. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de metal con embocadura de boquilla: la trompa, el trombón y la tuba. Escuchar, observar y seguir el esquema de los fragmentos de las obras «Allegro Alla Hornpipe» de la Música acuática, de G. F. Händel, y «Bydlo» de Cuadros de una exposición, de M. Mussorgsky. Reconocer, en las obras escuchadas, el timbre de la trompa y la tuba. Observar y conocer las características de la agrupación instrumental del quinteto de metal. Escuchar, observar y seguir el esquema tímbrico de la obra El predicador, interpretada por un quinteto de metal, acompañado por una batería. Cantar colectivamente, primero al unísono y después a dos entradas, el canon Blue Brother Jake, a partir de la imitación, teniendo en cuenta la dinámica, la precisión rítmica y melódica y el texto en inglés. Adquirir nociones sobre las características de la versión y de los modos mayor y menor. Seguir y practicar el ritmo del canon Blue Brother Jake. Analizar y comparar los inicios de las partituras de los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Esfuerzo por afinar. Memorizar y cantar colectivamente los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake. Conocer la función de las líneas adicionales y la colocación en el pentagrama de las notas graves si, la, sol. Conocer y practicar el intervalo de cuarta (sol-do) y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas a partir de los ejercicios y las canciones propuestas. Conseguir precisión en la afinación de las notas graves y el intervalo de cuarta. Ejercitar la memoria y la audición interior. Solfear la partitura del canon Lego Diego, asegurando la afinación. Bailar la danza Polca de la estrella.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Conseguir regularidad y precisión en la interpretación de polirritmias y ostinatos. Realizar dictados rítmicos y melódicos sencillos. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos de viento de metal con embocadura de boquilla: la trompeta, el trombón y la tuba. Saber explicar las características de la versión. Analizar y comparar los inicios de las partituras de los cánones Lego Diego y Blue Brother Jake. Escuchar y diferenciar las versiones de la canción El Vito. Cantar, solfear y analizar las partituras de las canciones Quiero ser tan alta como la luna y En la rama del nogal. Mostrar interés por realizar una escritura rítmica y melódica cuidada. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos. Actividades de la unidad válidas para la evaluación: 1, 2, 4, 5 y 6. Actividades del Cuaderno válidas para la evaluación: 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 11.

Unidad 5. ¡Qué formas! CONTENIDOS Explorar y percibir Estructuras formales: ABA y rondó. El signo de repetición Da Capo al Fine. Melodía: el arpegio de do mayor. Intervalos melódicos ascendentes y descendentes dentro del arpegio: tercera, cuarta, quinta y octava. Aprendizaje sensorial del arpegio de do mayor y de la estructura formal ABA, en el contexto de la canción Cuántas aves llegarán. Presentación, observación y práctica del signo de repetición Da Capo al Fine. Análisis de los elementos que configuran la partitura de la canción Cuántas aves llegarán. Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de las notas que forman el arpegio de do mayor y los intervalos melódicos que lo conforman. Presentación y lectura en el pentagrama del arpegio de do mayor. Escucha, práctica por imitación y experimentación de los intervalos melódicos de tercera, cuarta, quinta y octava que se forman en el arpegio de do mayor. Conocimiento, experimentación, lectura y práctica de seis motivos melódicos que combinen los intervalos dentro del arpegio de do mayor. Realización de dictados melódicos sencillos. Aprendizaje sensorial de la estructura de estrofa y estribillo en el contexto de la canción Rock de la ovejita. Presentación, observación y lectura de las características formales del rondó.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Escucha, práctica por imitación, experimentación y memorización de melodías y polirritmias corporales siguiendo las estructuras ABA y de rondó. Adquisición de vocabulario específico. Utilización, lectura y escritura rítmica y melódica con las nuevas combinaciones. Interés en la práctica rítmica y melódica y constancia y esfuerzo en la afinación. Audiciones grabadas: «Scherzo» de la sonata Primavera, de Ludwig van Beethoven. Experimentación sensorial. Seguimiento e identificación de las partes a partir de la partitura y el musicograma de la obra. «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Experimentación sensorial de la estructura de rondó. Interpretación, a partir de la lectura, del esquema rítmico del tema A y observar y seguir, en el transcurso de la audición, el esquema de rondó. Disfrute en la escucha atenta y en el seguimiento de musicogramas. Conciencia auditiva del entorno sonoro, valorando especialmente el gusto por la actitud de escuchar. Atención e interés para realizar una escritura rítmica cuidada. Esfuerzo por aprender. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canciones al unísono: Cuántas aves llegarán, de Hoffman von Fallersleben, y Rock de la ovejita, popularizada. Canto al unísono de las canciones Cuántas aves llegarán y Rock de la ovejita, a partir de la imitación y teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Experimentación, práctica e interpretación de la estructura ABA a través de una polirritmia corporal a dos voces. Interpretación, a partir de la lectura en el pentagrama de los intervalos melódicos de tercera, cuarta, quinta y octava que se forman en el arpegio de do mayor. Lectura rítmico-melódica de las notas que forman el arpegio de do mayor. Solfeo de la partitura de la canción Cuántas aves llegarán asegurando la rítmica y la afinación. Interpretación de la canción Rock de la ovejita, siguiendo la estructura de rondó. Invención de acompañamientos rítmicos, siguiendo la estructura de rondó para la canción Rock de la ovejita. Interpretación de melodías y polirritmias corporales siguiendo las estructuras ABA y de rondó. Esfuerzo en la regularidad y precisión en la interpretación de polirritmias corporales. Esfuerzo por mantener una postura corporal correcta al interpretar canciones y realizar ejercicios melódicos y/o rítmicos. Atención al gesto de dirección del profesor o la profesora al cantar. Participación activa en las tareas que se encomiendan. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren participación activa. Elaboración de producciones musicales a partir de la percepción sensorial, la imaginación, las experiencias, la realidad, las ideas y las emociones, proveyendo los

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL recursos necesarios y avanzando con confianza y satisfacción en el proceso de producción. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Identificar el lenguaje musical y entender sus mensajes. Conocer algunos de los elementos básicos de la escritura musical: el signo Da Capo al Fine. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos descriptivos, expresivos y dinámicos, elementos rítmicos y métricos y las estructuras ABA y el rondó. Expresión artística Cantar individual y colectivamente con un trabajo adecuado de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud ante el hecho artístico Participar de manera activa en las experimentaciones y actividades que se proponen, respetando y compartiendo las aportaciones de los demás. Mostrar capacidad de atención y escucha ante las diferentes manifestaciones musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Mostrar interés por participar en la vida cultural. Ser capaz trabajar en grupo de manera cooperativa. Competencias metodológicas Ser capaz de gestionar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Ser capaz de autoevaluarse, de aceptar los errores y de aprender de y con los demás. Competencias personales Ser capaz de imaginar, llevar a cabo, desarrollar y evaluar acciones individuales o colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Memorizar y cantar colectiva e individualmente al unísono las canciones Cuántas aves llegarán y Rock de la ovejita. Conocer y practicar el signo de repetición D. C. al Fine y las diferentes combinaciones de figuras ya conocidas en el compás cuaternario de 4/4, a partir de las actividades y las canciones propuestas. Practicar la estructura formal ABA a través de una polirritmia corporal a dos voces. Seguir e identificar la estructura ABA a través de la escucha y el seguimiento del musicograma de la obra «Scherzo» de la sonata Primavera, de Ludwig van Beethoven. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir la escala de do mayor y los intervalos melódicos ascendentes y descendentes de tercera, cuarta, quinta y octava que se forman en el arpegio de do mayor.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Practicar y conseguir precisión en la afinación del arpegio de do mayor. Ejercitar la memoria y la audición interior. Realizar dictados melódicos sencillos basados en las notas del arpegio de do mayor. Solfear la partitura de la canción Cuántas aves llegarán asegurando el ritmo y la afinación. Memorizar y cantar colectivamente la canción Rock de la ovejita. Observar y aprender las características formales de la estructura de la estrofa y el estribillo y del rondó. Conocer y practicar la estructura de la forma de rondó. Crear acompañamientos rítmicos siguiendo la estructura de rondó para la canción Rock de la ovejita. Experimentar sensorialmente la estructura de rondó a través de la audición «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Experimentar y memorizar melodías y polirritmias corporales siguiendo las estructuras ABA y de rondó. Interpretar el rondó rítmico colectivamente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar la canción Cuántas aves llegarán a partir de la grabación del CD y de la observación y el seguimiento del texto en el libro. Cantar, individual y colectivamente, al unísono, la canción Cuántas aves llegarán, a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Captar sensorialmente el arpegio de do mayor y de la estructura formal ABA, en el contexto de la canción Cuántas aves llegarán. Conocer, observar y practicar el signo de repetición Da Capo al Fine. Experimentar y practicar la estructura ABA a través de una polirritmia corporal a dos voces. Experimentar sensorialmente la estructura ABA a través de la audición del «Scherzo» de la sonata Primavera, de Ludwig van Beethoven. Seguir e identificar, a partir de la observación de la partitura y el musicograma, los temas A y B de la obra «Scherzo» de la sonata Primavera, de Ludwig van Beethoven. Conocer y observar en el pentagrama las notas que conforman el arpegio de do. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar el arpegio de do mayor y los intervalos melódicos que lo conforman. Conocer, escuchar, practicar por imitación, experimentar y leer en el pentagrama los intervalos melódicos de tercera, cuarta, quinta y octava que se forman en el arpegio de do mayor. Experimentar, leer y practicar seis motivos melódicos que combinen los intervalos dentro del arpegio de do mayor. Realizar dictados melódicos sencillos. Practicar la audición interior. Entonar las notas que forman el arpegio de do mayor. Solfear la partitura de la canción Cuántas aves llegarán, asegurando el ritmo y la afinación. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción. Escuchar la canción Rock de la ovejita, a partir de la grabación del CD y de la observación y el seguimiento del texto en el libro.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Cantar individual y colectivamente, al unísono, la canción Rock de la ovejita, a partir de la imitación teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Aprender sensorialmente la estructura de estrofa y estribillo en el contexto de la canción Rock de la ovejita. Conocer, observar y leer las características formales de la estructura de rondó. Interpretar la canción Rock de la ovejita, siguiendo la estructura de rondó. Inventar acompañamientos rítmicos, siguiendo la estructura de rondó, para la canción Rock de la ovejita. Experimentar sensorialmente la estructura de rondó a través de la audición «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Interpretar, a partir de la lectura, el esquema rítmico del tema A de la audición «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Observar y seguir, en el transcurso de la audición, el esquema de rondó de «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar melodías y polirritmias corporales siguiendo las estructuras ABA y de rondó. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar y cantar colectivamente las canciones Cuántas aves llegarán y Rock de la ovejita. Participar, cooperar y respetar a los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Conocer y practicar el signo de repetición D. C. al Fine y la estructura ABA. Seguir e identificar la estructura ABA a través de la escucha y el seguimiento del musicograma de la obra «Scherzo» de la sonata Primavera, de Ludwig van Beethoven. Escuchar, imitar, afinar, reconocer y escribir la escala de do mayor y los intervalos melódicos ascendentes y descendentes de tercera, cuarta, quinta y octava que se forman en el arpegio de do mayor. Practicar y conseguir precisión en la afinación del arpegio de do mayor. Ejercitar la memoria y la audición interior. Realizar dictados melódicos sencillos basados en las notas del arpegio de do mayor. Solfear la partitura de la canción Cuántas aves llegarán asegurando el ritmo y la afinación. Memorizar y cantar colectivamente la canción Rock de la ovejita. Mostrar interés por realizar una escritura rítmica y melódica cuidada. Conocer y practicar la estructura de la forma de rondó. Crear acompañamientos rítmicos siguiendo la estructura de rondó para la canción Rock de la ovejita. Experimentar y reconocer sensorialmente la estructura de rondó a través de la audición «Los toreadores» de la Suite núm. 1 de Carmen, de Georges Bizet. Experimentar y memorizar melodías y polirritmias corporales siguiendo las estructuras ABA y de rondó. Saber interpretar un rondó rítmico colectivamente. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos.

Unidad 6. Síncopas e intervalos CONTENIDOS Explorar y percibir Ritmo: agrupación rítmica: corchea-negra-corchea. Efectos rítmicos: la síncopa. Aprendizaje sensorial de la agrupación rítmica corchea-negra-corchea en el contexto de la canción Funga alafia. Presentación, observación y práctica de la agrupación rítmica corchea-negra-corchea. Presentación y comprensión del concepto rítmico de síncopa. Práctica de la síncopa al tiempo que se dicen las secuencias silábica y se marca la pulsación. Experimentación de la síncopa a través de actividades de ritmo y de lenguaje y polirritmias a dos voces. Melodía: intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava, en forma ascendente y descendente. Escucha, práctica por imitación y experimentación de los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava. Adquisición de conocimientos sobre la clasificación cuantitativa de los intervalos melódicos. Formas y estructuras: el rondó. Audición de la danza Funga alafia, para captar la estructura de rondó. Observación de las ilustraciones y del ejemplo del profesor o la profesora para comprender los puntos y los movimientos que hay que hacer para bailar la danza Funga alafia. Análisis de los elementos que configuran la partitura de la canción Funga alafia. Conocimiento, experimentación, lectura y práctica de seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás cuaternario. Práctica de la audición interior. Realización de dictados rítmicos sencillos. Instrumentos de teclado: el órgano, el órgano electrónico, el acordeón-piano y el acordeón diatónico. Instrumentos de viento: la armónica. Audiciones grabadas: Tocata y fuga, de J. S. Bach; Delon’s Blues, de Jimmy Smith. Muestras de instrumentos: el órgano, el órgano electrónico, el acordeón-piano, el acordeón diatónico y la armónica. Escucha, identificación y reconocimiento. Análisis y localización en las partituras de las canciones Din, don, dan y Na veira do mar, de la tríada de do, tipos de inicio, el compás y el grupo rítmico negra-corcheanegra (la síncopa). Lectura y repaso de los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del tercer trimestre. 103

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Autonomía e interés ante nuevos aprendizajes. Reconocimiento de canciones y danzas populares y tradicionales. Interés por conocer y dialogar sobre las diversas experiencias culturales de los compañeros y compañeras a través de la música y la danza. Percepción de que a través de la implicación y la constancia se llega a la satisfacción en la comprensión, la interpretación y la creación artística. Interpretar y crear Canción al unísono: Funga alafia, popular de Liberia. Canto individual y colectivo al unísono de la canción-danza Funga alafia, a partir de la imitación y teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica, y el texto de la canción. Danza con estructura formal de rondó: Funga alafia. Aceptación positiva de cualquier compañero o compañera al bailar y realizar actividades en común. Interpretación, con el movimiento del propio cuerpo, de la estructura formal de rondó. Interpretación y memorización de la canción-danza Funga alafia. Interpretación del efecto rítmico de síncopa a través de actividades de ritmo y de lenguaje y polirritmias a dos voces. Solfeo de la partitura de la canción Funga alafia. Interpretación, a partir de la lectura en el pentagrama, de los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava. Solfeo de los intervalos en forma descendente: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava, en el pentagrama, utilizando la síncopa. Rigor e interés por conseguir afinación en la interpretación de melodías y en el cambio de los intervalos melódicos. Participación, cooperación y respeto hacia los miembros del grupo con el fin de conseguir los resultados deseados. Valoración crítica, pero siempre mostrando respeto, de las interpretaciones propias y de las de los demás. Práctica por imitación, memorización e interpretación de obstinados corporales a dos manos. Interpretación y memorización de la danza Baile francés. Esfuerzo en la regularidad y precisión en la interpretación de las danzas. Colaboración con rigor y precisión en las interpretaciones rítmicas y el movimiento. Alegría al bailar y esfuerzo por mantener una postura corporal correcta de manera constante. Valoración crítica de la ejecución de la danza. Desinhibición ante los aprendizajes que requieren participación activa. Canciones al unísono: Din, don, dan y Na veira do mar. Interpretación y solfeo de la partituras de las canciones Din, don, dan y Na veira do mar. Rigor, precisión y disfrute en las interpretaciones. Creación y producción de música y de danzas que se relacionen con las ideas, emociones o experiencias propias. Utilización progresiva de las terminologías propias de los lenguajes artísticos: grafía musical convencional en la lectura, interpretación y creación de partituras sencillas, terminología propia de la danza.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Interés, valoración y respeto por el hecho artístico propio y el de los demás, así como por las obras artísticas de diferentes características. Aceptación y adaptación de las propias posibilidades ante la producción, la creación y la interpretación artística.

OBJETIVOS Las actividades de esta unidad de programación deben contribuir a: 1) Desarrollar las siguientes competencias: Competencias propias de la materia Comprensión artística Conocer los elementos básicos de la escritura musical: notación, efectos rítmicos, compás y melodía. Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio país y de otras partes del mundo. Reconocer, en las audiciones, los diferentes elementos musicales: elementos expresivos y dinámicos, la métrica binaria, ternaria y cuaternaria, y la estructura. Expresión artística Expresar musicalmente, con la voz, el cuerpo y los instrumentos, emociones, sentimientos y vivencias. Elaborar coreografías sencillas a partir de una determinada música. Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo correcto de voz y cuerpo. Interpretar partituras sencillas con la voz. Actitud ante el hecho artístico Conseguir incorporar el hábito de cantar a la vida cotidiana. Valorar la expresión corporal y la danza como vehículo de comunicación y manifestación de afectividad. Valorar la participación propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realización de las actividades musicales. Competencias transversales Competencias comunicativas Ser capaz de aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Ser capaz de observar y escuchar activamente. Competencias metodológicas Ser capaz de desarrollar metodologías de trabajo que potencien llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Competencias personales Ser capaz de desarrollar acciones individuales y colectivas con confianza y creatividad. 2) Lograr los siguientes aprendizajes: Aprender las canciones de memoria, escuchando, imitando e interpretando. Memorizar y cantar colectivamente al unísono la canción Funga alafia. Bailar la canción Funga alafia, siguiendo la estructura formal de rondó a través del movimiento corporal. Conocer y practicar la agrupación rítmica de corchea-negra-corchea a partir de las actividades rítmicas, obstinados a dos manos, ejercicios de ritmo, y lenguaje y polirritmias. Practicar y conseguir precisión en la interpretación de la síncopa. Ejercitar la memoria y la audición interior. Solfear la canción Funga alafia a partir de la partitura escrita, asegurando la afinación. Conocer, practicar y leer combinaciones rítmicas en compás de 2/4.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Realizar dictados rítmicos sencillos. Conocer y afinar los intervalos melódicos que se forman en la escala mayor desde la tónica hacia el resto de grados de la escala. Leer en el pentagrama los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava. Solfear los intervalos en forma descendente: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava, en el pentagrama, utilizando la síncopa. Adquirir conocimientos sobre la clasificación cuantitativa de los intervalos melódicos. Bailar y memorizar la danza Baile francés. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos: órgano, órgano electrónico, armónica, acordeón-piano y acordeón diatónico. Interpretar y solfear las partituras de las canciones Din, don, dan y Na veira do mar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchar la canción-danza Funga alafia y captar la estructura de rondó. Cantar individual y colectivamente, al unísono, la canción-danza Funga alafia, a partir de la imitación y teniendo en cuenta la precisión rítmica y melódica y el texto de la canción. Observar las ilustraciones y seguir el ejemplo del profesor o la profesora para comprender los puntos y los movimientos que hay que hacer para bailar la danza Funga alafia. Repasar las características formales del rondó, y la interpretación, con el movimiento del propio cuerpo, de la estructura formal de rondó. Bailar y memorizar la canción-danza Funga alafia. Captar sensorialmente la agrupación rítmica corchea-negra-corchea en el contexto de la canción-danza. Conocer, observar y practicar la agrupación rítmica corchea-negra-corchea. Conocer y captar el concepto rítmico de síncopa. Prácticar la síncopa al tiempo que se dicen las secuencias silábicas y se marca la pulsación. Experimentar la síncopa a través de actividades de ritmo y de lenguaje y polirritmias a dos voces. Escuchar, identificar, reconocer y diferenciar los instrumentos de teclado: el órgano y el órgano electrónico. Seguir e interpretar el esquema de la obra Delon’s Blues, de Jimmy Smith, interpretada por un órgano electrónico. Conocer y observar la formación de los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala de do mayor. Escuchar, practicar por imitación, experimentar y memorizar los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava. Solfear los intervalos en forma descendente: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava, en el pentagrama, utilizando la síncopa. Adquirir conocimientos sobre la clasificación cuantitativa de los intervalos melódicos. Escuchar y captar los tres temas que conforman la danza Baile francés. Conocer y practicar los puntos de danza y las evoluciones del Baile francés a partir de las ilustraciones y de la imitación del modelo del profesor o la profesora. Bailar y memorizar la danza Baile francés.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Experimentar, leer y practicar motivos ritmicomelódicos extraídos de la canción-danza Funga alafia. Analizar los elementos que configuran la partitura de la canción-danza Funga alafia. Solfear la partitura de la canción-danza Funga alafia. Conocer, experimentar, leer y practicar seis motivos rítmicos que combinen las figuras rítmicas conocidas en compás cuaternario. Realizar dictados rítmicos sencillos. Practicar la audición interior. Practicar por imitación, experimentar y memorizar obstinados corporales a dos manos. Escuchar, identificar y reconocer algunos instrumentos de viento: armónica, acordeónpiano y acordeón diatónico. Conocer las características y diferenciar los instrumentos armónicos de lo melódicos. Cantar, solfear y analizar las partituras de las canciones Din, don, dan y Na veira do mar. Leer y recordar los conceptos más relevantes trabajados a lo largo del primer trimestre. Realizar las actividades de escritura e identificación del Cuaderno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Esfuerzo por afinar. Memorizar y cantar colectivamente al unísono la canción Funga alafia. Seguir e interpretar la estructura de rondó en el baile de la danza Funga alafia. Conocer y practicar la agrupación rítmica corchea-negra-corchea a partir de los ejercicios rítmicos, obstinados a dos manos, ejercicios de ritmo y lenguaje y polirritmias propuestas. Practicar y conseguir precisión en la interpretación de la síncopa. Solfear la canción Funga alafia a partir de su partitura escrita, asegurando la afinación. Realizar dictados rítmicos sencillos. Conocer y afinar los intervalos melódicos que se forman en la escala mayor desde la tónica hacia el resto de grados de la escala. Leer en el pentagrama los intervalos melódicos que se forman desde la tónica hacia el resto de grados de la escala mayor: al unísono, la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta, la sexta, la séptima y la octava. Bailar y memorizar la danza Baile francés. Escuchar, identificar y reconocer los instrumentos: órgano, órgano electrónico, armónica, acordeón-piano y acordeón diatónico. Cantar y solfear las partituras de las canciones Din, don, dan y Na veira do mar. Utilizar en las producciones artísticas aquellos elementos que nos muestran cómo somos, proveyendo recursos y materiales propios de nuestro entorno y favoreciendo la dinámica del hecho cooperativo. Avanzar con confianza, satisfacción y respeto en los procesos de creación y producción artística. Mostrar respeto y responsabilidad en el trabajo cooperativo al participar en proyectos artísticos colectivos.

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6. EVALUACIÓN: Criterios de evaluación del área Educación Artística (Música) en el Primer Ciclo de Educación Primaria A partir de lo establecido por la legislación vigente, se consideran los siguientes criterios de evaluación para el área de Educación Artística (Música) a lo largo del Primer Ciclo de Educación Primaria: • Describir cualidades y características musicales de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno mediante la exploración sensorial. • Comentar con sus propias palabras sus ideas e impresiones sobre algunas de las características más evidentes en distintas obras musicales escuchadas. • Identificar y expresar de diferentes modos los elementos de una obra musical: tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad. • Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. En él se integran el trabajo relativo a la percepción para el lenguaje musical. Los contenidos se centran en el desarrollo de las capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva. Criterios de evaluación del área Educación Artística: Música en el Segundo Ciclo de Educación Primaria A partir de lo establecido por la legislación vigente, se consideran los siguientes criterios de evaluación para el área de Educación Artística: Música a lo largo del Segundo Ciclo de Educación Primaria: •

Describir las características de elementos del lenguaje musical y expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL •

Utilizar correctamente algunos de los términos técnicos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

•

Utilizar correctamente musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías durante la audición de una pieza musical.

•

Representar mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan, los rasgos característicos de la música escuchada.

•

Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

•

Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Criterios de evaluación del área Educación Artística: Música en el Tercer Ciclo de Educación Primaria A partir de lo establecido por la legislación vigente, se consideran los siguientes criterios de evaluación para el área de Educación Artística: Música a lo largo del Tercer Ciclo de Educación Primaria: •

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas

del

patrimonio

cultural

propio

y

de

otras

culturas,

de

acontecimientos y creadores relacionados con la música. •

Formular opiniones sobre las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

•

Demostrar una inclinación personal hacia las manifestaciones musicales como forma de disfrute y de ocio creativo.

•

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de diferentes épocas y culturas.

•

Ajustar la acción propia a la de los miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas, dando muestras de adaptarse al resto del grupo.

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Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

•

Utilizar autónomamente y de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación o reproducción de sencillas producciones musicales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La selección de datos es importante para garantizar la exactitud de la evaluación. Los datos pueden tomarse sobre: Actividades que se realizan en el aula. Producciones de los niños y niñas realizadas individualmente o en grupo. Actividades y producciones propuestas intencionadamente para ello. Situaciones y momentos no programados y espontáneos. Situaciones significativas o sobre momentos más rutinarios. TÉCNICAS Observación directa o indirecta

INSTRUMENTOS Diario de clase, anecdotario, escala de observación, lista de control, escala de seguimiento.

Entrevistas Pruebas TIPOS

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. - Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. - Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

•

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES Queremos dar peso dentro de la calificación global de cada área al rendimiento específico demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de rendimiento (tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos así como la capacidad de generalización de dichos aprendizajes.

•

CUADERNO DE CLASE Y TRABAJOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS Todos los días los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma individual relacionadas con cada asignatura, que deberán hacer en el aula y/o en sus casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de desarrollar un hábito de trabajo. A su vez se propondrán desde las diferentes áreas una serie de actividades individuales o grupales relacionadas con la materia impartida y que deberán realizar manteniendo unos parámetros mínimos de dedicación, presentación y rigor.

•

INTERÉS , ACTITUD Y COMPORTAMIENTO No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el interés hacia las asignaturas, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los diferentes elementos, personales y materiales, que configuran las programaciones.

% MATEMÁTICAS LENGUA C. MEDI LLENGUA E. ARTÍSTICA

Pruebas orales y escritas 80% 80% 80% 80%

Cuaderno de clase y trabajos 10% 10% 10% 10% 80%

Interés y actitud

Comportamiento

5% 5% 5% 5% 10%

5% 5% 5% 5% 10%

La calificación global para cada área se obtendrá del cálculo de la media ponderada de los aspectos arriba detallados.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

FINAL

PROCESUAL

INICIAL

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? 1.-Conocimientos previos. 1.-Informes previos, expediente 2.-Nivel madurativo. académico. Torbellino de ideas, 3.-Datos familiares. diálogos, entrevistas (padres, 4.-Datos personales. alumnos), cuestionarios. 2.-Informes previos, tests, observación directa. 3.-Expediente, entrevista, cuestionarios. 4.-Expediente, entrevista, observación directa, orientaciones de otros profesores.

¿Quién? - El tutor. - El Claustro. - En alumnos con NEE, el Equipo Psicopedagógico o Servicio Psicopedagógico Escolar.

1.Nivel de consecución de los objetivos didácticos. 2.Contenidos conceptuales. 3.Contenidos procedimentales. 4.Contenidos actitudinales. 5.Aplicación de los contenidos a las situaciones cotidianas (escolar y extraescolar).

1.Escalas de observación, autoevaluación, ficha personal de control… 2.Análisis de tareas, pruebas objetivas, puesta en común, debates, asambleas. 3.Seguimiento del cuaderno de clase, investigaciones, juegos de simulación y dramáticos. 4.Diario de clase, registro anecdótico, observación en intercambios orales, coevaluación… 5.Coevaluación.

-El maestro de cada grupo. -El alumno,a.

1.Nivel de consecución de los objetivos trabajados. 2.Nivel de consecución de los contenidos trabajados.

1.Análisis de los contenidos y objetivos trabajados durante el proceso de aprendizaje. 2.Autoevaluación y coevaluación. 3.Informe cualitativo del proceso del alumno.

-el tutor/a

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FINAL Al finalizar los periodos educativos.

PROCESUAL Durante todo el proceso.

INICIAL Al inicio de cada curso escolar. Al inicio de cada unidad.

CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? 1.Los alumnos,a: 1.Informes previos, expediente aprendizaje. académico, entrevistas, diálogos, 2.-Los materiales y cuestionarios, reuniones padres y recursos. alumnos. 3.-Proceso de 2.Observación, inventario de Centro. enseñanza anterior. 3.Informes, reuniones con curso 4.-Proyecto educativo y pasado, memoria de Centro. programaciones. 4.Reunión de Claustro. 1.La metodología (relación alumnoprofesor). 2.La adecuación de objetivos y contenidos. 3.El trabajo en equipo del profesorado. 4.La adecuación de los recursos. 5. Planificación de las actividades.

1.Contraste de experiencias, diario de clase, observaciones de los padres, orientaciones del departamento o equipo de orientación. 2.Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos, diario de clase. 3.Contraste de experiencias, diario de clase. 4.Resultado del proceso, contraste de experiencias, diario de clase. 5. Resultado del proceso, contraste de experiencias, diario de clase.

1.Los alumnos: aprendizaje. 2.Las conclusiones sobre la evaluación inicial y procesual.

-Con la memoria final de curso. -Observaciones y experiencias. -Reuniones del Claustro o profesorado. -Informes parciales o globales.

¿Quién? - Claustro. - Profesor

Profesor. Claustro. Equipo psicopedagógic o.

- Profesorado. - Junta de evaluación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de: 1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

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CEIP LA ALBUFERETA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales. Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: 1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas. 2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos. 3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere: 1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso. 2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas). 3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo: - Fichas de refuerzo de cada unidad. - Fichas de comprensión lectora. - Fichas de ampliación de cada unidad.

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