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SERVICIOS A LA COMUNIDAD Práctico / Tema: 27

Enunciado supuesto Resolución supuesto Organigrama del Tema 27

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SUPUESTO PRÁCTICO 5:

Proyecto de Inserción Sociolaboral destinado a jóvenes menores de 21 años sin estudios ni cualificación profesional.

Una Asociación con amplia presencia y relevancia social que trabaja en el campo de la integración de jóvenes en “desventaja social” solicita una colaboración técnica consistente en la elaboración de un “Proyecto de Inserción Sociolaboral” dirigido a un grupo de personas cuyo perfil corresponde a las siguientes consideraciones generales: -

Número de participantes: 16. Edad: entre 17 y 20 años. Sexo: 50% hombres y 50% mujeres. Nivel académico: Primaria. Cualificación profesional: ninguna. Bajo autoconcepto y pobre autoestima. Escasa o nula capacidad de relaciones interpersonales y de actuación e inserción social.

Este proyecto se desarrollará en un municipio de la comunidad de Madrid de 2.400 habitantes, cuyo sector productivo predominante es el industrial y de servicios. El Ayuntamiento colaborará a través de la cesión de instalaciones y financiación económica recibida del FSE (Fondo Social Europeo).

(El opositor trabajará este caso práctico y se resolverá en la semana 25)

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Características generales niño 0 a 6 años •3

SERVICIOS A LA COMUNIDAD PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: PARADIGMA CONTEXTUAL-DIALÉCTICO: ENFOQUE CICLO VITAL.

LA EDUCACIÓN: POTENCIAR EL DESARROLLO

TEMA 27

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO HASTA 6 AÑOS EL NIÑO: DESARROLLO INTEGRAL (Único e irrepetible)

FACTORES INTERVINIENTES EN EL DESARROLLO

MADURACIÓN CRECIMIENTO DESARROLLO

(H/M: INTERACCIONISMO) •

CONCEPTO

FACTORES CONGÉNITOS:

- El equipo heredado. Maduración. - Influencias intrauterinas. - Influencias que actúan en el parto. •

FACTORES AMBIENTALES:

Céfalo-Caudal Próximo-Distal General/Específico

La alimentación del niño. Clima afectivo y social que le rodea. Los hábitos de sueño e higiene. Cantidad y calidad de estimulación. Entorno que favorezca la acción y experimentación. - El clima y la naturaleza del entorno. -

LEYES:

CARACTERISTICAS:

Ordenado Gran velocidad Integral Integrativo …

DIMENSIONES DEL DESARROLLO QUE CARACTERIZAN AL NIÑO 0/6 AÑOS •

CRECIMIENTO FÍSICO:

-

Talla y peso. Dentición. Crecimiento neuronal.

•

DESARROLLO SENSORIAL.

•

DESARROLLO PSICOMOTOR.

-

Los reflejos. Tono muscular. Prensión. Locomoción. Esquema corporal.

•

OTROS DESARROLLOS:

-

H.Wallon: Teoría bio-psico-social. Erikson: Teoría psicosocial. Piaget: Teoría cognitiva

ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS 3 El primer año de vida: de la crisis del nacimiento a la conquista de la marcha. ƒ Ajustes fisiológicos para conseguir su adaptación al nuevo medio. ƒ A ser capaz de modificar su postura, controlar su cabeza, ƒ Capacidad para observar y manipular. 3 El niño de uno a tres años. Camino de la autonomía y adquisición del lenguaje. ƒ Hábitos relacionados con la comida, el vestido y el calzado, el control de esfínteres, ... ƒ Empiezan a compartir juegos con sus iguales, se enriquecen las interacciones con los demás.

3El

niño de tres a seis años. Estadio del personalismo. La evolución rápida de las capacidades cognoscitivas y del lenguaje. ƒ Adquisición del pensamiento intuitivo. Al final desaparecen muchas características del egocentrismo. ƒ La identificación con modelos paternos. Aumentan las relaciones sociales. Adquisición de roles de género. ƒ La moral heterónoma. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Conocer las características del desarrollo y los momentos más significativos es fundamental, ya que comporta condiciones y orientaciones para el diseño del currículo e intervención socioeducativa.

ƒ ƒ ƒ

Respeto a las diferencias individuales en el ritmo de crecimiento y desarrollo. Respeto a la relación entre maduración, aprendizaje y desarrollo. Organización de la Etapa: atención a las características psicoevolutivas del niño de 0 a 6 años.

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Resolución supuesto nº 3 •4

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RESOLUCIÓN SUPUESTO PRÁCTICO 3:

En una “casa de niños” de un pueblo de su Comunidad Autónoma, con una población inferior a 2.000 habitantes, hay matriculados 32 niños. Usted es uno de los profesionales del Equipo de orientación que colabora con ella. Este curso escolar está previsto que se incorporen 12 alumnos nuevos al centro. En el nivel 2-3 años está previsto se matriculen 7 niños. Uno de ellos presenta una leve alteración sensorial, concretamente “miopía” y otros seis proceden de familias con bajo nivel educativo, desestructuradas, y catalogadas por los servicios sociales de la localidad en riesgo social; además las viviendas presentan ciertos déficits. Elabore un instrumento de observación, protocolo, que sirva para hacer el seguimiento de las familias y otro para el seguimiento de sus hijos en el medio escolar. Colaborarán con usted el resto del equipo de orientación, así como un TSEI y un TSIS. Señale los roles que jugarán estos dos técnicos. (El opositor contextualizará el supuesto a su Comunidad Autónoma. Se ejemplifica con la C. de Madrid)

El supuesto lo centramos en la resolución de un caso que contempla la matriculación de niños que presentan cierta desventaja social y algún otro con leve problema visual en una casa de niños. Entre los profesionales que van a intervenir para su resolución, elaboración de un protocolo y posterior seguimiento, contamos con un TSEI, dada la escolarización de niños, 2-3 años; un TSIS contratado por el ayuntamiento; y el Equipo de Atención Temprana, que entre sus miembros cuenta con un Técnico de Servicios a la Comunidad. Así pues, lo resolvemos desde el papel y funciones del PTSC/TSIS/TSEI en un marco socioeducativo. La intervención que vamos a realizar, construcción de un protocolo, encuentra razón de ser en la Programación Anual del EAT y de sus objetivos.

 FUNDAMENTACIÓN: RAZONES PARA LA INTERVENCIÓN. El estudio diagnóstico, realizado a los alumnos y familias que van a realizar el ingreso en el centro educativo, fase previa de cualquier intervención, llevado a cabo, suponemos que por el EAT, los servicios sociales mancomunados y el equipo educativo de la casa de niños, pone de manifiesto las carencias y características detectadas en el supuesto. Las familias catalogadas en “riesgo social” presentan las siguientes características (Información implícita): -

-

-

Condiciones materiales. • Vivienda: Instalaciones y Servicios deficitarios. Falta de mobiliario. • Higiene-salud: falta de hábitos de aseo y alimentación. • Inestabilidad laboral. Ingresos escasos y temporalidad. Estructura familiar y problemas convivenciales. • Familias conyugales sin relaciones y escaso apoyo del entorno social. • Varios hijos en edad escolar. • Roles de los padres poco definidos. • Desatenciones a los hijos, tanto en el aspecto físico como emocional. Características culturales. • Bajo nivel de estudios y formación.

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Los alumnos: -

Situación de riego social. El caso del niño/a con miopía no es relevante para su consideración.

En función del proceso anterior, el EAT y la CASA DE NIÑOS, han decidido la siguiente INTERVENCIÓN: la elaboración de un Protocolo para el seguimiento de las familias definidas en riesgo social y de otro para el seguimiento de sus hijos en el medio escolar. Esto no excluiría las medidas de apoyo que desde servicios sociales y el centro educativo deban realizarse de forma paralela. Por otra parte, existen razones ideológicas que justifican igualmente esta intervención. Esta realidad reclama una atención hacia los fenómenos relacionados con la diversidad del alumnado y sus familias para prevenir y resolver los problemas de exclusión, discriminación, inadaptación y fracaso; problemas que inciden con más fuerza en aquellas personas que están en situación de desventaja social, cultural, económica, física, psíquica. Igualmente tenemos razones jurídicas que justifica la intervención: La Constitución Española: En el art. 9.2, se afirma que corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas. En su art. 39, afirma: «Los poderes públicos asegurarán la protección social, económica y jurídica de la familia». A ello hay que agregar el nuevo marco legal de Protección del Menor que asienta los distintos aspectos del Trabajo Social con menores y familias. En el art. 27, el derecho a la educación, garantiza el principio de igualdad de oportunidades en educación a través de la siguiente legislación: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación(LODE), que reconoce el derecho a la educación de todos los españoles y extranjeros residentes en España sin que su ejercicio pueda estar limitado por razones sociales, económicas o de residencia. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la modificación establecida en la Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE). En su título II: De la Equidad y calidad, trata entre otros

temas de como las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que eviten las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, étnicos,… o de otra índole, para actuar como mecanismos de prevención y compensación social y educativa. En respuesta a esta realidad y a lo dispuesto en el título II de la LOE, se desarrolla el... RD 299/96, de 28 de febrero, de Ordenación de las Acciones para Compensación de las Desigualdades (BOE 12 de marzo), donde se regulan los aspectos relativos a la

ordenación de las actuaciones de compensación educativa dirigidas a prevenir y compensar el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de personas en situación de desventaja por factores socio-económicos, étnicos y geográficos. Para este fin, prevé recursos y apoyos, así como previsiones de financiación para la colaboración de entidades sin ánimo de lucro en estos programas y acciones. Preparadores de Oposiciones para la Enseñanza

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También, la Comunidad de Madrid para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades en educación recogido en la Constitución, pone en marcha una serie de medidas preventivas y de acción positiva con carácter compensador, mediante las que se remuevan las situaciones de desventaja socioeducativa que presentan determinados colectivos que acceden a la escuela en situación desfavorecida por razones sociales, culturales, económicas o de residencias: PLAN REGIONAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. [El opositor tendrá en cuenta la Normativa de su Comunidad Autónoma] Por otra parte, la RESOLUCIÓN de 30 de abril de 1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, nos obliga a intervenir en este sentido, ya que señala en el apartado 1.3. Organización y funcionamiento: Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las mismas aportando criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social y, en su caso, realizando dicho análisis. [...] Su papel se centrará en: Facilitar información sobre aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado. Proporcionar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización, facilitando la coordinación de los servicios de la zona y el centro. Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptación social. Proporcionar información al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con nee y en situación de desventaja social. Facilitar la acogida, integración y participación de los alumnos con necesidades nee o en situación de desventaja, en colaboración con tutores y familias. [...]

Esta serie de razones apoyan nuestras actuaciones en sus dos ámbitos, niños/familias, posibilitando la convergencia de intervenciones educativas y sociales.

 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN: Finalidad/General: -

Evitar (prevenir) situaciones de inadaptación - marginación de los menores y sus familias debido a la situación de riesgo social que presentan.

Específicos: -

Ofrecer un instrumento propio, valido y fiable, capaz de detectar/seguimiento situaciones de riesgo social que pudieran derivar en situaciones de inadaptación, marginación y posible maltrato infantil.

-

Mejorar la coordinación de todos los profesionales e Instituciones que atienden a las familias y sus hijos definidos en el supuesto como en situación de riesgo social.

-

Orientar las intervenciones educativas hacia la integración bajo el principio de individualización y normalización.

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 METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN (Y SEGUIMIENTO) DE LOS PROTOCOLOS: Š Principios generales: Nuestra intervención tomará en consideración el encuadre social del “grupo diana”, los niños de 2-3 años de nuevo ingreso en la casa de niños, esto es, los niños, las familias y la propia institución escolar. Así a la hora de afrontar la situación, tomaremos en consideración todos estos elementos y adoptaremos un MODO DE ACTUACIÓN GLOBAL, es decir, tendremos en cuenta: educación, higiene, empleo, cultura,… y ENFOQUE COMUNITARIO, es decir, contar con los recursos propios y de la comunidad. Todo esto hará que la intervención, elaboración de protocolos y seguimiento, sea más eficaz y mejore la calidad de vida de los niños, sus familias y el grupo. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE CADA JOVEN Y FAMILIA, ya que partimos de que cada uno tiene

una situación particular y, por tanto, unos objetivos a lograr. Se realizarán informes periódicos sobre la evolución de cada uno de los participantes. El TRABAJO EN EQUIPO. La INTERDISCIPLINARIEDAD es la base de su efectividad (permeabilidad) a la hora tanto de su elaboración como en su aplicación y evaluación. La ESTRUCTURA ORGANIZATIVA del equipo está realizada en función de los perfiles profesionales y roles que han de desempeñar. La COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA del EAT. Es un principio básico para que la intervención sea conocida y se sientan participes de toda acción que se tome, sea utilizada correctamente y de modo eficaz, sin desperdiciar energías en buscar o repetir acciones que no aporten nada. Š Metodología organizativa: organización. ♦ Un Equipo Coordinador: El director/a y el PTSC del EAT; el director/a de la casa de niños y un representante de los servicios sociales mancomunados de la localidad. Realizará reuniones semanales, los viernes de 17:00 a 19:00 horas, con el objeto de planificar, hacer el seguimiento y evaluar. Informará al Equipo de ámbito escolar. Será el que tome decisiones sobre la “derivación de casos”. Siempre se levantará acta. ♦ Equipo ámbito escolar: casa de niños: El director/a y el PTSC del EAT; el TIS y el TEI. Realizará reuniones semanales, los jueves de 17:00 a 19:00 horas, con el objeto de analizar y proponer mejoras al protocolo. Informará al Equipo coordinador. Siempre se levantará acta. Š Estrategias para la elaboración: -

Fase Inicial: Primeros contactos. • Constitución del equipo de trabajo. • Búsqueda de información y de otros protocolos.

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-

Fase de desarrollo: • Análisis y discusión de las distintas áreas objeto de seguimiento. • Búsqueda de criterios e indicadores. • Elaboración de un borrador. • Descripción al TEI (y otros) del proceso de elaboración y de su cumplimentación. • Establecer un protocolo de actuación para el TEI y TIS. • Aplicación y discusión del protocolo “borrador”.

-

Fase de Cierre: • Aprobación protocolo definitivo. • Aplicación, seguimiento familias y niños.

 RECURSOS: -

Materiales fungibles: folios, PCs, programas informáticos, otros protocolos,… Humanos e institucionales: Se introducen los técnicos de la familia profesional. • • •

-

SERVICIOS SOCIALES: TIS EAT: TSC CASA DE NIÑOS: TEI

Espaciales: Sede del EAT y la Casa de niños.

 CALENDARIZACIÓN: El protocolo en su fase de diseño ocupara los dos primeros meses de curso escolar, septiembre y octubre. Su aplicación (seguimiento) va desde noviembre/mayo. Su evaluación será a lo largo del curso y de forma final en junio. Cada una de estas fases se subdivide en una serie de actuaciones que el opositor, si tiene tiempo, explicitará. La fase de evaluación diagnóstica se habrá realizado durante los meses de preinscripción y matriculación del curso anterior.



ACTIVIDAD/ACTUACIONES: PROTOCOLOS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS Y FAMILIAS EN RIESGO SOCIAL:

Es fundamental la intervención socio-educativa con la familia, en primer lugar para conseguir su adaptación, pero también para evitar futuras generaciones inadaptadas (Bellido y Villegas, 1992). La detección temprana de necesidades y déficits sociales en la familia, es condición indispensable para lograr los objetivos preventivos en la salud, la educación, la cultura, la convivencia y la integración. Una intervención eficaz sólo es posible cuando la evaluación diagnóstica y el seguimiento se realicen de forma rigurosa y completa. Es imprescindible que las actuaciones sobre las familias se realicen desde las distintas áreas que conforman las relaciones internas y externas de la familia.

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Protocolo de actuaciones para el seguimiento de familias:  Acciones y responsables: Evaluación Diagnóstica: Basada en Observaciones, Pruebas diversas,... SIN PROBLEMAS

EAT

Escolarización de los niños. Fin de estudio de familias.

CON PROBLEMAS

Escolarización de los niños. Estudio y planificación de la posible intervención con familias.

¾

Se deriva a S. Sociales u otros Servicios como “Orientación e I. Laboral”,...dadas sus características.

¾

Estudio de campo por el TSC / TIS

Planificación/ Intervención. Seguimiento de familias “con problemas” y de sus hijos (alumnos). FASES

TIPO DE ACCIONES ¾

Definir por acuerdo sus necesidades y carencias.

¾

Jerarquización. Analizar el modo en que se pueden satisfacer.

¾

Establecer acuerdos sobre objetivos y áreas de intervención.

Establecemos las distintas actuaciones de intervención.

¾

Se establecen las distintas áreas de intervención y acciones a realizar en función de las necesidades o carencias.

Establecemos protocolo de seguimiento familias

¾

Participa y colabora en el Seguimiento el TIS ( y el TEI).

Ejecución de actividades.

¾

Las actividades formativas (educativas) son coordinadas y realizadas por el TIS. Las de orientación y análisis por el TSC.

Seguimiento de protocolos y de intervenciones.

¾

TSC y TIS (y también el TEI)

EVALUACIÓN

Recogida de información y análisis.

¾

Entrevistas con las familias. Análisis de protocolos.

Progresa +

Sin progreso o involución

¾

Juicio diagnóstico.

Continúa o termina la intervención.

Continúa la intervención o se deriva a S.S. Generales o Especializados

¾

Toma de decisión.

ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN

TSC/TIS

EDUCATIVAS Y/O TERAPÉUTICA

Entrevistas y apoyo a las familias.

Evaluación final/formativa:

TSC/TIS

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Protocolo para el seguimiento familiar por áreas: ÁREAS

TEMAS

¾

CONSECUCIÓN

INDICADORES

SI

Organizar charlas(Talleres,..) con la madre o responsable sobre la alimentación y la dieta equilibrada.

Participación en charlas y cursos culinarios.

Apoyar y facilitar la participación en charlas y cursos culinarios.

Realización correcta de compra y comida. Alimentos más sanos.

Seguimiento de la realización de compra y comida, informando acerca de los alimentos sanos.

Establece y respeta alimenticios y menús.

Establecer conjuntamente horarios alimenticios y menús.

Alimentación:

Higiene personal y de la vivienda:

HIGIENE Y SALUD.

¾

horarios

Tratamiento y prevención de enfermedades:

Participación en charlas y cursos sobre la higiene.

Obtiene los instrumentos necesarios para el aseo, conoce su utilidad y periodicidad de uso.

Facilitar la obtención de los instrumentos necesarios para el aseo, conocer su utilidad y periodicidad de uso. Organización de visitas y charlas sobre localización, distribución y uso de los servicios sanitarios, cuándo es necesario acudir al médico,...

Conoce la localización y uso de los servicios sanitarios. Lugares a los que tienen que dirigirse según la patología. Conoce y sigue el calendario de vacunaciones.

Conoce las enfermedades transmisión sexual y evitarlas.

de

Cumple los planes anticonceptivos en caso de haberse adoptado. ¾

Correcta administración de la casa:

Valora la buena administración del hogar y conoce las consecuencias de una mala organización. Anticipa sus necesidades. Planifica y jerarquiza. Planifica adecuadamente los gastos. Los ajusta a los ingresos (Fijos e imprevistos).

¾ ORGANIZACIÓN

Y ECONOMÍA FAMILIAR.

Apoyar la participación en charlas y cursos sobre higiene. Establecer conjuntamente las normas de higiene para la casa.

Conoce y localiza los Centros de Planificación Familiar. Planificación familiar y sexualidad:

Talleres o... con los miembros de la familia en tomo a la higiene, normas básicas y su realización, tanto personal como de la vivienda.

Establece normas de higiene para la casa. Constancia de las tareas.

Hace uso adecuado de medicamentos y sigue las indicaciones y consejos médicos.

¾

ACCIONES

?

Cambio positivo en la forma de alimentarse. Dieta equilibrada

Realización, tanto a nivel personal como de la vivienda, de las tareas de higiene.

¾

NO

Planificación de Elabora una lista de prioridades a la presupuestos de hora de realizar algún gasto, la familia: elimina los gastos superfluos. Busca los artículos en oferta y la mejor relación calidad-precio.

Dar a conocer el calendario de vacunaciones, Proporcionar normas sobre el uso de medicamentos,... Informar sobre para qué sirven los Centros de Planificación. Acompañar si es necesario. Informar acerca de enfermedades de transmisión sexual y cómo evitarlas. ... Informar sobre la importancia de la administración del hogar y sus consecuencias. Ayudar a prever las necesidades y planificar.

Seguir la administración del hogar, planificando al principio con ellos los gastos para que se ajusten a los ingresos. Organizar alguna charla o taller sobre publicidad

Distribuye bien las tareas del hogar, en cuanto a calendario y horario. ¾

Organización del tiempo en función del trabajo de la casa:

En el trabajo doméstico están implicados todos los miembros, para evitar la sobrecarga sobre uno de ellos (generalmente la madre).

Charla y taller sobre distribución de las tareas del hogar, en cuanto a calendario y horario. Intentar eliminar las actitudes sexistas en el trabajo doméstico.

Se reparten tareas en función de capacidades y gustos personales.

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ÁREAS

TEMAS

INDICADORES

GRADO DE CONSECUCIÓN SI

Hay un clima de respeto y afecto entre todos los miembros de la familia.

¾

Convivencia:

Elabora y respeta las normas de convivencia familiar. Tienen definido el rol de cada miembro de la familia. Evitan mensajes y órdenes contradictorias hacia los hijos.

RELACIONES FAMILIARES Y SOCIALES:

Muestran una actitud positiva hacia su entorno social, participando en las actividades organizadas por él. ¾

Convivencia con Aumento de las salidas al exterior y el entorno de las relaciones vecinales como social. Ocio y medio de disfrute del tiempo libre tiempo libre Conoce las diferentes asociaciones y actividades que tienen a su alcance y que sean de su interés. Muestran conductas responsables respecto a la educación de sus hijos. Apoya las relaciones entre familia y escuela. Se implican en el proceso educativo.

¾

Escuela-familia.

Conocen los centros educativos de su entorno y los recursos de los que disponen. Tienen información sobre las ayudas, becas,... que establece la administración, dónde se solicitan, cuantía, duración, requisitos,...

AJUSTE AL MEDIO ESCOLAR. Para conseguir la escolarización adecuada del menor, así como la formación permanente de la unidad familiar.

La familia muestra hábitos básicos de integración en la dinámica de la escuela: asistencia diaria, puntualidad, higiene,... y valoran y estimulan los avances del niño.

NO

ACCIONES

?

Organizar un taller o Escuela de padres para mejorar el mutuo conocimiento y aumentar el respeto y valoración. Elaborar conjuntamente las normas de convivencia familiar y hacer el seguimiento. Ayudar a definir el rol de cada miembro de la familia. Ayudarles a potenciar una actitud positiva hacia su entorno social. Incentivar las salidas al exterior y las relaciones vecinales para disfrute del tiempo libre Poner en su conocimiento las diferentes asociaciones y actividades que tienen a su alcance.

A través de la escuela de Padres: Información sobre la importancia de los padres en la educación de los hijos. Fomentar las relaciones entre la familia y la escuela para implicar a los padres en el proceso educativo. Derivar a cada miembro al centro más conveniente e informar sobre ayudas, becas,... Crear en la familia hábitos básicos para integrarse en la escuela: asistencia diaria, puntualidad, higiene,... y que valoren y estimulen los avances del niño.

El niño siente la escuela como un medio necesario para su desarrollo. Establece lazos afectivos con el educador y sus iguales. ¾

Escuela-niño.

Optimiza sus capacidades (motora, emocional, cognitivo-lingüística, relaciones interpersonales y de actuación e inserción social) a través de las experiencias de aprendizaje.

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Intervención educativa planificada por la escuela infantil.

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Otro formato de protocolo para hacer el seguimiento familiar: Los TSC y los TIS deben hacer el seguimiento de una serie de problemas familiares que pueden estar presentes en el tipo de familia que se nos presenta en el supuesto y sobre los que se debería intervenir. Entre ellos podemos destacar los siguientes. PROBLEMAS

INDICADORES

GRADO DE CONSECUCIÓN

SI

¾ Ausencia de conciencia del problema.

¾ Falta de motivación para el cambio. ¾ Presencia de drogadicciones o problemas psicológicos. ¾ Relación de pareja conflictiva.

NO

OBSERVACIONES ?

Uno o ambos padres no reconocen la existencia de situación problemática, o si la reconocen no la valoran como problemática. No se implican activamente en la consecución de objetivos, pudiendo llegar a abandonar el plan de intervención. Incapacidad de los padres para desarrollar adecuadamente su rol parental. Falta de canales de comunicación. Puede llegar a la existencia de violencia.Y la ruptura.

No mantiene contactos con sus ¾ Problemas en la relación con la padres, hermanos, primos,etc. familia extensa (parientes Mantienen disputas o litigios con consangüíneos y/o políticos). sus familiares. ¾ Aislamiento social.

Uno o ambos padres no disponen de una red social de relaciones interpersonales positivas y estables.

¾ Domicilio en condiciones de precariedad.

Presencia de déficits o deterioro de las condiciones de habitabilidad de la casa (estado de ruina, ausencia de cocina, baño, agua o luz).

¾ Desempleo del cabeza de familia.

Ausencia de ingresos económicos estables. Dificultades en la distribución ¾ Problemas en el manejo de la adecuada de los recursos economía familiar económicos de que disponen. Deterioro de su estado de bienestar: ¾ Problemas específicos en los ansiedad, depresión, problemas niños. conductuales,enfermedades físicas. ¾ Relaciones conflictivas padres- Discusiones frecuentes. Agresiones. hijos. Incomunicación,... ¾ Conductas parentales negligentes o abusivas.

Desde el abandono hasta los malos tratos físicos o psíquicos.

¾ Asunción de roles parentales por parte de los hijos.

Cuidan de los hermanos. Son el soporte económico familiar,...

¾ Problemas relacionados con la planificación familiar.

Número excesivo y no deseado de hijos. No conocen técnicas anticonceptivas.

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Resolución Supuesto Práctico 2 •13

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Protocolo para el seguimiento de los niños procedentes de familias definidas en riesgo social y escolarizados en la casa de niños: Es realizado por el TSC y TIS. El seguimiento lo hace el TEI, ya que está con ellos durante gran parte de la jornada y con quien establece fuertes lazos afectivos. Como los problemas no se presentan a la luz pública y se suele producir en el ámbito de lo privado necesitamos conocer los indicadores físicos, psíquicos y conductuales del niño para detectar las situaciones de riesgo o maltrato en la que se encuentran estos niños: INDICADORES DE RIESGO Š

SI

NO

A VECES

Tiene mal aspecto físico, como si nadie se ocupara de él: -

Desnutrición.

-

Ropa inadecuada.

-

Suciedad.

Š

Se duerme, parece siempre cansado y somnoliento.

Š

Cuando enferma sus dolencias se prolongan o se repiten sin ser atendidas sanitariamente.

Š

Tiene repetidas señales de abuso físico: -

Moratones.

-

Quemaduras.

-

Rozaduras.

-

Dolores o fracturas inexplicables.

-

Pelo arrancado.

Š

Asiste irregularmente a la escuela infantil o deja de asistir de pronto y sin explicaciones.

Š

Nunca se sabe quién va a recogerle o se olvidan de ir a buscarle.

Š

Suele estar solo o le dejan al cuidado de hermanos poco mayores que él por largos períodos de tiempo.

Š

Tiene una expresión inmovilizada, no llora, no reacciona.

Š

Se pega a cualquier adulto, busca afecto constantemente.

Š

Tiene miedos o reparos inexplicables ante determinadas situaciones de la vida diaria: -

Quedarse solo en un rincón

-

Desnudarse para cambiarse o nadar.

-

Dormir.

Š

Tiene una conducta muy alterada, negativa, inusualmente agresiva, como si buscara ayuda desesperadamente.

Š

Muestra conductas sexuales inapropiadas a su edad, o práctica juegos sexuales inusuales, o tiene conductas sexuales agresivas.

Š

Tiene unos padres supercríticos, que siempre hablan mal de él, no ven nada positivo.

Š

...

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Resolución Supuesto Práctico 2 •14

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 EVALUACIÓN DE LOS PROTOCOLOS: •

Evaluación de contexto o diagnóstico:

Cuando se realiza la evaluación de contexto, lo que se hace es “evaluar” si se ha realizado ésta correctamente por parte de los profesionales que han diseñado y realizado la intervención. Nosotros en los supuestos somos esos profesionales que diseñan: Definición teórica y operativa del “problema” o situación. Uso de estudios e investigaciones sobre el objeto de evaluación. Adecuación de las técnicas evaluativas al objeto de evaluación. Congruencia de las conclusiones sobre necesidades con los datos recogidos.

-

Son procedimientos y técnicas adecuadas el análisis documental, la observación de campo, la triangualación,… •

Evaluación del Input o diseño:

Cuando procedemos a realizar la evaluación del diseño, lo que se pretende es “saber” si el instrumento es válido y fiable. Se puede realizar al final, durante e incluso antes de llevar a cabo la intervención: Corrección del diseño: señala objetivos, estrategias o metodología para su aplicación, calendarización/temporalización y estrategias de evaluación del protocolo. Responden los objetivos a las necesidades detectadas y al protocolo elaborado. El modelo de evaluación propuesto es coherente a las actividades a realizar por los profesionales y al logro de los objetivos de la intervención. Señala la implicación institucional: EAT y Casa de niños.

-

-

Los procedimientos y técnicas con la que podemos hacer esta evaluación son los de confrontación con otros protocolos validados, la triangulación entre los profesionales participantes, el debate interjueces externos. Instrumentos válidos pueden ser las escalas de estimación, los cuestionarios,... •

Evaluación del Proceso:

En relación a las actuaciones y recursos: Se han realizado las tareas necesarias para disponer de todos los recursos para la elaboración de protocolos y seguimiento de las familias y niños. Los recursos (tanto para elaborar los protocolos como para su aplicación) se utilizan adecuadamente. Las estrategias de intervención y actuaciones son eficaces y su adecuación a los objetivos (elaboración protocolos, seguimientos y coordinación profesionales). Se desarrolla la intervención (elaboración de protocolos y seguimiento) de acuerdo a la calendarización establecida.

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En relación al equipo de trabajo: -

Funcionamiento del equipo. Productividad de las reuniones. Organización y distribución de las tareas. Asunción de responsabilidad de cada uno de los miembros. ¿Qué grado de participación e implicación se consigue?

Procedimientos y técnicas adecuadas para su evaluación pueden ser: Análisis de actas de reuniones; reuniones con los implicados y discusiones de grupo; cuestionarios,... Preparadores de Oposiciones para la Enseñanza

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Resolución Supuesto Práctico 2 •15

SERVICIOS A LA COMUNIDAD

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Evaluación del producto:

Con esta evaluación se pretende “saber” si lo “hecho” (protocolos y seguimiento) ha salido bien y rentable: -

Hasta qué punto se han cumplido los objetivos. Se podría haber conseguido lo mismo por menos dinero, esfuerzo y tiempo. Qué satisfacción y efectos ha producido la intervención en usuarios y la comunidad.

Con los resultados obtenidos elaboraremos un INFORME FINAL que recoja propuestas de mejora y una recomendación final.

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