Tarea 9 Trastornos Del Aprendizaje

Universidad abierta para adultos (UAPA)

PARTICIPANTE: Joseirys Bruno Rosario MATRICULA: 2019-03260 ASIGNATURA: Trastornos del aprendizaje TEMA: Tarea 9 FACILITADOR: Francis Ventura 10 de diciembre del 2020 Santiago de los Caballeros República Dominicana

Introducción En este presente trabajo hablare sobre el trastorno de espectro autista según el DSM-V y CIE-11 pero antes de entrar en el tema en si debemos de saber:  ¿Que es el DSM-V? es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association,

APA)

y

contiene

descripciones,

síntomas

y

otros

criterios para diagnosticar trastornos mentales.  ¿Que es el CIE-11? es la norma internacional para el registro, la notificación, el análisis, la interpretación y la comparación sistemáticos de los datos de mortalidad y morbilidad.  ¿Qué es el trastorno de espectro autista? son un grupo de trastornos del desarrollo que afectan la comunicación y el comportamiento.

1.

Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA según el  el DSM-V y el CIE11 para explicar cómo ha evolucionado el diagnóstico de este trastorno a lo largo del tiempo.

Trastorno de espectro autista (TEA) Según el CIE 11 Según el DSM-V Criterios diagnósticos Elementos principales A. Deficiencias persistentes en la  Déficit persistente y no apropiado a la comunicación social y en la interacción social edad y nivel de desarrollo intelectual para en diversos con-textos, manifestado por lo sostener: siguiente, actualmente o por los antecedentes  Comunicación social (los ejemplos son ilustrativos pero no  Interacción social recíproca exhaustivos): 1. Las deficiencias en la reciprocidad Las manifestaciones varían con la edad, socioemocional varían, por ejemplo, desarrollo verbal e intelectual, así como con la desde un acerca-miento social anormal severidad del trastorno y fracaso de la conversación normal en   Limitaciones en comprender, interesarse o ambos sentidos, pasando por la responder a las comunicaciones sociales disminución en intereses, emociones o verbales y no verbales de otros. afectos compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones  Comprender la integración de componentes sociales. verbales y no verbales como el contacto 2. Las deficiencias en las conductas visual, gestos, expresiones faciales, comunicativas no verbales utilizadas en lenguaje corporal.  la interacción social varían, por ejemplo,  Limitaciones en comprender el uso del desde una comunicación verbal y no lenguaje en el contexto social apropiado y verbal poco integrada, pasando por en la habilidad para sostener anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la conversaciones recíprocas. comprensión y el uso de gestos, hasta  Limitaciones para reconocer claves una falta total de expresión facial y de sociales, esto conduce a comportamientos comunicación no verbal. que no están modulados apropiadamente 3. Las deficiencias en el desarrollo, de acuerdo a determinado contexto social. mantenimiento y comprensión de las  Limitaciones en la habilidad para imaginar y relaciones varían, por ejemplo, desde responder a los sentimientos, estados dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos emocionales y actitudes de los otros. sociales, pasando por dificultades para  Limitaciones para compartir intereses. compartir juegos imaginativos o para  Limitaciones para establecer y mantener hacer amigos, hasta la ausencia de relaciones con sus pares. interés por otras personas. B. Patrones restrictivos y repetitivos de Patrones de comportamiento e intereses comportamiento, intereses o actividades, que restrictivos, repetitivos e inflexibles o actividades se manifiestan en dos o más de los siguientes que son claramente atípicas o excesivas para la puntos, actualmente o por los antecedentes edad del individuo, su género y contexto (los ejemplos son ilustrativos pero no sociocultural. exhaustivos):  Falta de adaptabilidad a nuevas 1. Movimientos, utilización de objetos o experiencias y circunstancias, esto asocia habla estereotipados o repetitivos (p. cierto destres que puede ser evocado

ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas). 2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualidades de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día). 3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej. fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes). 4. Hiper- o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos senso-riales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento). C. Los síntomas deben de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limita-das, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida). D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro autista con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro autista y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

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incluso por cambios triviales en el ambiente que le es familiar o frente a eventos no anticipados. Inflexibilidad o adherencia al seguimiento estricto de determinadas rutinas Excesiva adherencia a reglas Patrones excesivos o persistentes de rituales. Patrones de movimientos repetitivos y estereotipados, particularmente comunes en la niñez temprana.  Ejemplo: balanceos, marcha atípica (de puntillas, por ejemplo), movimientos inusuales de las manos o los dedos, posturas no usuales. Persiste preocupación con uno o más intereses especiales, partes de objetos, tipos de estímulos o adherencia inusualmente fuerte a objetos particulares. Hipersensibilidad a estímulos sensoriales o interés en estímulos sensoriales que puede incluir sonidos, luces, texturas, olores, sabores, calor, frío o dolor. El inicio es en la etapa temprana del desarrollo, típicamente en la niñez o infancia temprana. Los síntomas y signos pueden no estar claramente evidentes sino hasta más tardíamente cuando las demandas sociales exceden a las capacidades. Los signos-síntomas son lo suficientemente severos para producir disfunción importante en el funcionamiento personal, familiar, social, educativo, ocupacional o en otras áreas importantes para el funcionamiento del individuo. Muchos individuos con TEA son capaces de funcionar adecuadamente en diferentes contextos con esfuerzo, de manea que pueden no resultar evidentes sus manifestaciones o conductas a otros.

Las diferencias más importantes entre ambas clasificaciones son:  El CIE-11 aporta pautas detalladas para distinguir entre autismo con y sin discapacidad intelectual, mientras que el DSM-5 solo señala que el autismo y la discapacidad intelectual pueden darse simultáneamente.  El CIE-11 incluye la pérdida de competencias previamente adquiridas como una característica a tener en cuenta a la hora de realizar el diagnóstico.  El CIE-11 da menos importancia al tipo de juego en la etapa infantil, ya que considera que este factor varía en función del país o la cultura. En su lugar, pone el acento en los signos de inflexibilidad en el pensamiento, como la auto imposición de reglas estrictas.

Conclusión En conclusión en esta tarea hablamos sobre el trastorno de espectro autista según el DSM V y el CIE 11 donde pudimos apreciar las semejanzas y diferencias de ambos criterios, a través de estas informaciones plantadas en el trabajo se puede notar cómo ha ido evolucionando el TEA.

Pude aprender que el TEA

es un

trastorno que pertenece a los trastornos de neurodesarrollo y que es una afección neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende.