Trabajo Colaborativo - F3

INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CONCEPCIONES DE CURRICULOS

TRABAJO UNIDAD 2

CURSO TEORIAS CURRICULARES - CÓDIGO 401307_3

Kimberly Daza Ximena Jaraba Yiset Paola Bolaño Lina María Rojas Elvis Vargas

TUTORA: María Alejandra Castillo

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) JULIO DE 2020

Introducción

En este trabajo, se destacarán los conocimiento personales y experienciales de cada uno de los integrantes que conforman el grupo, indagando las diversas formas de enseñanza -aprendizaje, dependiendo de cada contexto, con el fin de adquirir nuevos saberes y la transformación de estos, partiendo desde la Escuela tradicional, todo su proceso en currículos, estándares, estrategias, herramientas, etc., hasta llegar a la Nueva Escuela o Escuela contemporánea. Por otra parte, se realizará una investigación con el fin de analizar las nuevas directrices que se han desarrollado desde la DBA (Derechos básicos de aprendizaje) y su implementación en una dinámica para la construcción de diferentes propuestas curriculares argumentadas para la educación contemporánea en Colombia.

INVESTIGACIONES INDIVIDUALES Kimberly Daza PEI COLEGIO MINUTO DE DIOS SAN JOSE DEL GUAVIARE En el colegio Minuto de Dios de San José del Guaviare encontramos fundamentos legales importantes como la Ley 1098 de 2006: Código de Infancia y Adolescencia en sus Artículos 2,3,4,8,9,12,14 y 15 que bien vale la pena destacar son obligaciones que como Institución Educativa y las obligaciones éticas fundamentales de los mismos. Se evidencia la estructuración organizativa desde los objetivos específicos en donde se estipulan los Axiológicos, Cognitivos, socialización y convivencia y Proyección a la Comunidad, planteando un horizonte Institucional en pro de la Comunidad de San José Del Guaviare, es decir que este Colegio forma una comunidad que potencie el proceso de enseñanzaaprendizaje anclado en el mismo PEI como tres centros de Interés Fundamental. -Sostenibilidad Ambiental -Liderazgo Ecológico -Valores El PEI proyecta gran interés por potenciar en sus estudiantes las habilidades para realizar un aporte pertinente a las necesidades y fortalezas de su propio municipio. La labor educativa de El Minuto de Dios está fundamentada en: la solidaridad, el liderazgo y la innovación, enfocando su educación con valores para una comunidad con amor a Dios. La creación de modelos que sirvan para plantear transformaciones profundas a las estructuras de la sociedad, que lleguen a la promoción de todo hombre y de todos los hombres y el paso para cada uno y para todos de condiciones menos humanas a condiciones más humanas planteando un proyecto Educativo con planes, programas, currículos formativos en un sector de interés centrada fundamentalmente en lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias académicas de calidad y amplias aspiraciones y aptitudes que mediante programas Deportivos, Artísticos, Académicos, el conocimiento y amor por su propio contexto y comunidad propendan por el mejoramiento del municipio al que hacen parte.

El programa pedagógico ofrecido a los estudiantes se enmarca en la formación en valores y se desarrollan proyectos académicos e interdisciplinarios en permanente contacto con la comunidad. Se enfoca en una educación con principios y valores en formación a estudiantes que sean esenciales en la comunidad. Se tiene una gran estructuración a los componentes de Gestión que son las etapas de la propuesta Institucional, las directrices tienen u seguimiento y medición de impacto: -Gestión Directiva -Gestión Académica -Administrativa y Financiera -Gestión convivencia y comunidad La participación de la alta dirección es uno de los factores más importantes en el buen desarrollo de la prestación del servicio educativo. Las actividades específicas de la dirección tendrán que ver con los siguientes aspectos: - El desarrollo de las políticas y objetivos - La planeación - La revisión de los diferentes datos estadísticos de desempeño producto de la prestación del servicio - La provisión de recursos necesarios Los proyectos transversales que se encuentran en el PEI del Colegio Minuto de Dios de San José de Guaviare es velar por la concientización general acerca de la importancia organigrama de la CORPORACIÓN EDUCATIVA MINUTO DE DIOS, la entidad cuenta con una Junta Directiva conformada por importantes miembros de la sociedad, que han estado relacionados con el sector educativo desde el Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación, comunidad empresarial, Iglesia, etc. Corresponde a la Junta Directiva fijar las políticas generales de participación de la Institución en proyectos educativos dentro del país. Se estructura un perfil tanto de Docente, Estudiantes, Personal Administrativo generando unas responsabilidades estipuladas en el PEI, una línea de Autoridad y las habilidades y actitudes para el desarrollo de cada uno de los ejercicios dentro del Plantel Educativo.

En cuanto a la participación se destaca las áreas del Gobierno escolar como mecanismo de participación que va desde la Rectoría, Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo Estudiantil y Personería, Asociación de Padres de Familia estipulando las metas a largo y corto plazo en funcionamiento Institucional desde el Contexto interno como externo. Conclusiones En el PEI del Colegio Minuto de Dios se logra destacar las etapas de elaboración enmarcadas con la preparación, diagnostico, rutas de estrategias, gestión institucional y Pedagógico que permiten realizar una evaluación a cada uno de los lineamientos que allí se estipulan, es importante resaltar su enfoque por la comunidad y el trabajo que este mismo brinda a las directrices de Gestión tan Institucional, Pedagógico pero también social en donde su principal objetivo es formar estudiantes humanizadores y analizando el contexto interno y externo para un correcto funcionamiento del Colegio por eso es tan importante estructurar un Proyecto Educativo Institucional basado en el Plan Anual de Trabajo en donde se brinde las normas de planeamientos estratégicos mejorando la educación con calidad e invitando a la comunidad hacer partícipes de la formación a los niños y niñas de esta comunidad.

Lina Rojas PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL JULIO FLÓREZ Elegí esta institución educativa porque hice parte de ella, además, considero que al ser técnica le puede aportar otros elementos o recursos educativos que le permitan al educando construirse de manera integral, el PEI del COLEGIO JULIO FLÓREZ es nombrado como “Jóvenes líderes transformadores de la realidad” esta institución cuenta con dos sedes, la Sede A ubicada en la Calle 102 A#70-40 y la Sede B, es la principal, queda ubicada en la Carrera 68 B# 94-12. Las dos sedes están ubicadas en la localidad de Suba, en el PEI nos dan un resumen sobre el contexto social de la comunidad escolar, donde nos anuncian que un gran porcentaje de los educandos derivan de UPZ Tibabuyes y Rincón y no de la UPZ de La floresta; la mayoría de la población de la UPZ de La floresta hacen parte del estrato 4 y 5 y al pertenecer a este tipo de estrato pueden optar por colegios privados; una gran parte de la comunidad escolar del COLEGIO JULIO FLÓREZ pertenecen a los estratos 1, 2 y 3, gran parte de los estudiantes también provienen de la localidad de Engativá, de otras localidades su proporción es más baja. Algunas zonas de la localidad de Suba son vulnerables, ya sean por su infraestructura, población; se informa sobre la economía de los padres de familia, anunciando que se encontraban padres de familia en trabajos informales como formales. Siguiendo con lo documentado en el PEI, nos hacen saber la cobertura educativa hasta el año 2016:

Tabla 1 Cobertura educativa del Colegio Julio Flórez hasta el año 2016

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018. El PEI también nos cuenta cuál es el tipo de transporte que frecuentan los estudiantes, informando que el estudiante cuenta con ruta escolar de la SED desde la UPZ Tibabuyes y Rincón, para el transporte de los estudiantes de preescolar y primaria se cuenta con 12 rutas, para los grados 6 y 7 se cuenta con 6 rutas; para los estudiantes que no obtienen este beneficio optan por el pago de ruta privada, el transporte en bicicleta o patineta. Para los estudiantes de grados 8 a 11 se han asignado subsidios de transporte por parte del distrito. Siguiendo con lo publicado en el documento nos informan de cada proceso que vivió la institución, de los aciertos podemos destacar: *Implementación de los programas de educación media técnica (2009): Sistematización de Datos, Gestión de Saneamiento Ambiental y Programación de Software, a través del Servicio Nacional de Aprendizaje. *Implementación de los programas de educación

media técnica

(2012-2015):

Administración Turística y Hotelera y Administración de Empresas, convenio con la Universidad Minuto de Dios. *Se incluyó el grado doce en Programación de Software con el SENA (2012). *Inclusión del proyecto 40X40 (2012): Con la incorporación del proyecto 40X40 iniciado en el plan de desarrollo de la Bogotá humana, la institución se convertiría en un modelo de jornada única; los estudiantes podían incrementar sus aprendizajes en diversos aspectos: Arte, deporte, tecnología y comunicación, ciencias naturales y ecología, ciudadanía activa y pacífica, el cuidado y autocuidado del cuerpo, lógica matemática y desarrollo del

pensamiento científico. Para que la experiencia educativa fuera más significativa se reorganizó la propuesta curricular, integración de más docentes y otros procesos educativos que le aportarían a esta experiencia, como: A saber, Compensar, Idartes, Canta Bogotá Canta y el programa Colegios Amigos del Turismo. *Fortalecimiento de procesos educativos (2015): La institución se vinculó al IDRD, además de hacer participación en eventos como SIMONU, implementación del proyecto HERMES, al programa de emprendimiento juvenil de la cámara de comercio, Proyecto TEC, Proyecto Saber Digital y el acompañamiento de British Council para la política del bilingüismo. La institución al tener una visión progresista ha permitido que esta replantee procesos y proyectos educativos, y que estos sean orientados a pedagogías y modelos educativos que le aporten significativamente al estudiante y a su construcción de aprendizajes, además de la implementación de las TIC y de esta forma potencializar habilidades tecnológicas. Considero que los propósitos formativos propuestos agrupan favorablemente los logros que se quieren obtener siguiendo el PEI y el plan de formación: *Formación ciudadana: en este se pretende que los niños, niñas y jóvenes se formen en torno al discurrimiento de los derechos humanos y de una participación consciente en la sociedad, con el fin de generar una sana convivencia en torno al respeto de la diversidad, la inclusión y la equidad. Considerar *Habilidades de pensamiento: Se busca la fomentación de habilidades de pensamiento por medio de estrategias y espacios que permitan la adquisición del pensamiento crítico, complejo y creativo. *Innovación, Ciencia, Tecnología y sociedad: Se aspira a que los estudiantes puedan obtener y favorecer el pensamiento innovador y científico, esto a través del uso adecuado de las herramientas TIC. *Comprensión del mundo social, natural y cultural: Fortalecer la comprensión de las áreas humanísticas, históricas, sociales, ambientales y geográficas del estudiante y favorecer la construcción de sus conocimientos frente al mundo social, natural y cultural.

*Corporeidad: Promover espacios para que el estudiante comprenda que el cuerpo es un intermediario de los conocimientos, este es donde queda marcado los procesos estéticos donde queda reflejado la capacidad del individuo de adaptarse a la sociedad cambiante. *Trabajo en equipo-colaborativo: Conseguir que los educandos desarrollen la capacidad de trabajar en equipo, de intensificar las posturas de liderazgo, comunicación asertiva y la colaboración en búsqueda del bien común. *Comprensión del mundo a través de los lenguajes (lengua extranjera y los lenguajes propios de la ciencia y la tecnología): Amplificar los conocimientos y las comprensiones frente al mundo y la sociedad a través del desarrollo y propiedad de diferentes lenguajes. Otro detalle importante del PEI del COLEGIO INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL JULIO FLÓREZ, es su enfoque hacia lo humanístico, “constituye una línea de trabajo el fortalecimiento de los pilares planteados por la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, insumos que se concretan en el aprender a emprender propio de la formación técnica del colegio.” CITD JULIO FLÓREZ, 2018. Perfil del estudiante y del docente en el CITD JULIO FLÓREZ El estudiante: Al considerarse un líder transformador que se distingue por ser un individuo que actúa con respeto, como un ciudadano responsable, resiliente y autónomo. El docente: Orienta hacia el liderazgo, la expresión de ideas y la comunicación asertiva; posee competencias de trabajo en equipo y así promover iniciativas y actividades de fomentación de trabajo colaborativo; es capaz de fomentar la solución de conflictos de forma pacífica y propiciar la convivencia sana, tanto en el colegio como en la sociedad. Los propósitos del docente: Docentes de Preescolar, responde al proceso de enseñanza-aprendizaje; fortalece el desarrollo de la confianza y seguridad, y de esta manera fortalecer los ámbitos de identidad, lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento completo y la representación simbólica. Docentes de Primaria, aportarles a los nuevos cimientos de aprendizaje donde se desarrolle los procesos de enseñanza-aprendizaje: formar niños y niñas de forma integral donde aprendan a enlazar sus conocimientos educativos con el saber, el saber hacer y el saber vivir y convivir, con el objetivo que el proceso de preescolar y primaria puedan

articularse con el ciclo de secundaria; acompañar los diversos desarrollos que experimentarán los niños y niñas, estos son: el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo. Docentes de Básica Secundaria y Media, debe responder al acompañamiento de la formación completa y el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en torno a la incorporación latente de conocimientos disciplinares; aportarle al desarrollo de habilidades de trabajo autónomo y colaborativo; la formación en ética y valores, además del desarrollo de competencias ciudadanas. Una de las deficiencias encontradas en el PEI es la adecuación de infraestructura, como se menciona anteriormente la institución busca la inclusión a las diversidades, pero sus instalaciones no cuentan con adecuaciones que respondan a este tipo de necesidades, incumpliendo de alguna forma uno de sus propósitos u objetivos. Otro punto para resaltar es su enfoque constructivista social donde se pretende proporcionar un servicio educativo de calidad, potencializando en los educandos la capacidad del pensamiento crítico, llevándolo a actuar de forma autónoma y con responsabilidad social, aportándole a la transformación de la sociedad y de su realidad. La institución entiende que los aprendizajes son construidos en un proceso de interacción activa entre el individuo y su entorno. La institución basa su proceso educativo en la obtención de competencias: *Competencias esenciales transversales Lingüístico-comunicativas: se busca que el educando encuentre el reconocimiento del lenguaje como una de las capacidades que ha marcado el curso evolutivo del ser humano, donde puede interpretar y construir nuevas concepciones de la realidad. Lógico-Matemáticas: dinamizar el pensamiento matemático por su importancia en la sociedad y en los diversos aspectos, como: las artes plásticas, la arquitectura, la ingeniería, la economía, etc. Sociales: Comprender la importancia de la adquisición de conceptos básicos sobre caracteres de las ciencias humanas, donde se fomenten espacios para la comprensión de la realidad, problemáticas sociales, derechos humanos.

Científico-tecnológicas: se encuentra pertinente el desarrollo de capacidades de comprensión de la realidad, donde el estudiante se acercará a procesos de indagación e investigación. Artísticas y motrices: se evidencia un desarrollo en las capacidades y habilidades físicas y artísticas que le favorecerán en el comportamiento motor del estudiante a través de prácticas, actividades que le aporten al bienestar individual y social. Tabla 2 El plan de estudios para la educación preescolar y básica primaria

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018.

Tabla 3 Plan de estudios para la básica secundaria y media

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018. La valoración emprende desde el 1.0 al 3.4 corresponde a un desempeño bajo, desde el 3.5 al 3.9 corresponde a un desempeño básico, desde el 4.0 al 4.5 corresponde a un desempeño alto y del 4.6 al 5.0 corresponde a un desempeño superior. En conclusión, podemos afirmar que la institución cuenta con procesos, proyectos que le aportan a los estudiantes los espacios para que construyan sus concepciones de aprendizaje; además que al poseer diversas estrategias para que el educando surja y se desarrolle de una forma integral, además de formarse para la transformación de la sociedad desde un aspecto diferente al del otro.

Ximena Jaraba ANALISIS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE LA ESCUELA PARA LA FORMACION DE ARTISTAS INTEGROS (EFAI) En el siguiente trabajo, se analizará un proyecto educativo institucional PEI de la institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano de La Escuela para la formación de artistas íntegros EFAI. Cabe aclarar, que se va a tener en cuenta de forma general. Para comenzar, los fines y objetivos del PEI se evidencian como una institución que al ser participante de la educación para el trabajo y el desarrollo humano se ha planteado dos objetivos fundamentales, el primero es promover la formación y practica mediante desarrollo de procesos de aprendizajes en conocimientos técnicos y habilidades desde el ámbito artístico para lograr las competencias laborales actuales y segundo, es contribuir al proceso de formación integral como seres sociales, mediante los programas flexibles y coherentes de cada estudiante en su participación y organización. Por otro lado, el pilar fundamental de la institución es contribuir al proceso de formación integral del talento humano en los aspectos que se rigen en las sociedades y culturas, conforme con el contexto de cada persona. De acuerdo con lo anterior, el proyecto educativo institucional se fundamenta en la participación de toda la comunidad educativa por medios como ser una institución de servicio público, transformarse en agentes activos para ser productor de nuevas conceptualizaciones teóricas y prácticas y la interrelación entre el ámbito educativo y todos sus componentes como docentes, administrativos, comunidad y el ámbito socioeconómico y cultural de quien se apropie con este proyecto educativo. Esta participación se fundamenta en competencias básicas, ciudadanas y laborales, las cuales van integradas no solo a caracterizar a los estudiantes y sus circunstancias sino a lograr un proceso de mejoramiento continuo y representadas en calidad educativa. Los fundamentos filosóficos que se reflejan en el documento son, consolidar la autonomía estudiantil para generar alternativas de conocimiento, pensamiento y solución a los retos de

las nuevas generaciones. Desde los fundamentos pedagógicos tiene como objetivo orientar desde la academia las competencias de la comunidad por medio de los programas de formación que ofrece la institución, y lograr una inclusión social a nivel local y nacional, además de propiciar el ambiente educativo desde el respeto contemplando los derechos humanos y la superación individual y colectivo. El proyecto curricular institucional (PCI), se desarrolla en diferentes niveles de formación que se acceden por cuatro programas, el primero es el programa para la vivencia y la formación de las danzas regionales de Colombia, la cual está enfocada en la sensibilización de danzas tradicionales y su integración con las aulas de clase. Segundo el programa para la formación musical, hincado en una estimulación innovadora para el proceso integral desde todos los elementos que componen este arte, tercero, el programa para la práctica y formación de artes plásticas, quien pretende profundizar en herramientas y técnicas donde las representaciones se apropien desde quien las construye hacia quienes van dirigidas. Por último, el programa para la práctica y formación del docente para el teatro infantil, que busca impulsar desde el ámbito académico de la educación media básica, fortalecer el desarrollo corporal fundamental en los niños y niñas, además de considerarse una alternativa de libertad de expresión y primicia didáctica. Así mismo, el currículo contempla un plan de estudios que se estructura desde el seguimiento de formación, que está diseñado para una evaluación académica, es decir, establecer los logros de la interrelación del docente y el estudiante; la evaluación institucional anual la cual consiste en afianzar mejoras y potencialidades en pro del cambio constante y optimización de los procesos; por último, evaluación del personal docente, que refleja el desempeño semestral de competencias pedagógicas y evaluación de estas. Sin embargo, en el PEI no se mencionan proyectos transversales. En consecuencia, se da a entender que se dispondrá de una flexibilidad curricular ya que contempla el constante aprendizaje y transformación de los programas con el fin de fortalecer las competencias, innovaciones y creatividades como instrumentos del desarrollo integro personal y social del alumnado y la academia.

Por otro lado, los aspectos colaborativos y participativos de la comunidad educativa se emplean en el componente organizacional de la institución, el seguimiento de egresados para dar factibilidad y evidencia de las prácticas de los conocimientos aprendidos dentro de la institución como un elemento para la flexibilidad curricular en un futuro. También la vinculación en el sector productivo con diferentes acuerdos y convenios. Desde la perspectiva subjetiva, los elementos curriculares si son facilitadores del desarrollo humano y social, ya que el PEI está diseñado en función de lograr agentes transformaciones de Colombia que está en busca de una sociedad integradora de sana convivencia y paz. Los elementos obstaculizadores, se podrían reflejar en no ser específicos para unos propósitos amplios como los promueven en la misión, visión, filosofía y objetivos de la propuesta pedagógica. Por ello, creo que le hace falta al PEI, dar amplitud a los programas curriculares, además de clarificar las estrategias que se manejan en la propuesta de gestión y las evaluaciones anuales para entender los indicadores de carácter estratégico que se requieren para un lineamiento organizado y mejor estructurado. Entonces, se propondría desenvolver con detalle los programas curriculares desde cada una de las asignaturas propuestas y los proyectos transversales, que por la naturaleza del PEI, se manejarían para así lograr una mejor interacción, visualización y estructuras como el lenguaje entre programas, participación y razones de motivación para incluso realizar una doble titulación, además de cumplir con las metas multianuales de la institución. De acuerdo con las necesidades de la región o mi contexto, existe una razón de observación, análisis, comparación e integración a la matriz del ambiente educativo con las normas técnicas estructuradas y, por ende, se puede realizar una apropiación y adaptación hacia una educación innovadora y diferente con una inclusión social, teniendo en cuenta el Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA). A modo de conclusión, el PEI planteado por la Escuela para la formación de Artistas Íntegros (EFAI), es innovador y replantea muchas formas de aprendizaje en la educación superior, cabe resaltar que los retos propuestos son de gran importancia, pero hace falta

preponderar puntos organizacionales específicos, los cuales ponen en práctica y verdadero cambio en la misión y visión planteadas. Elvis Vargas PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – L. N. G. - BARRANCABERMEJA El Liceo Nueva Generación es una institución educativa no oficial, de vocación católica, que fundamenta su modelo de formación desde una perspectiva pedagógica ecléctica, habiendo construido su proyecto educativo institucional como una propuesta ecléctica, diseñada alrededor de un núcleo constructivista, pero adoptando elementos de diversos modelos y referentes pedagógicos exitosos, tales como la pedagogía conceptual, el modelo de inteligencias múltiples, el diseño de currículos transversales, los diseños universales para el aprendizaje, el modelo de evaluación basada en evidencias, los currículos transversales, el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. El PEI de la institución ha sido construido con el esfuerzo conjunto de todos los estamentos de la comunidad educativa; anualmente es revisado y actualizado, de manera que se dé respuesta a las necesidades del contexto institucional a partir de una evaluación permanente de los retos que se le plantean a la institución en medio de un ambiente local, regional y global siempre cambiante. El resultado de esas revisiones es enviado a la Secretaría de Educación cada año, de manera que se dé fe del constante esfuerzo por ofrecer una propuesta educativa innovadora y adaptable de acuerdo con las circunstancias. Para lograr ese proceso de constante adaptación a las necesidades regionales y globales, el Liceo ha implementado la metodología de “análisis de contexto”, a partir de la cual se identifica el impacto que tiene la propuesta educativa y las posibles oportunidades de mejora que surgen de la implementación de su modelo pedagógico. La ciudad de Barrancabermeja es una de las localidades intermedias de Colombia con mejores resultados en evaluación por parte del ICFES, y en ella se encuentran algunas de las mejores 100 instituciones educativas del país (entre las que se cuenta el Liceo), lo cual constituye un reto constante, que se suma al compromiso social que tiene la institución y que se ve

reflejado en las becas parciales y auxilios educativos que ofrece, dando oportunidad a más personas de acceder a una alta calidad educativa que, de otro modo, no podrían obtener. El PEI de la institución es muy completo, excediendo los requerimientos normativos para la construcción de este documento matriz, pero se trata de un objeto de conocimiento que puede ser siempre perfectible, razón por la cual el equipo directivo de la institución tiene dentro de su rol misional la identificación permanente de las oportunidades de mejora. En este momento, una necesidad importante que debe ser suplida en el PEI es la mejora en el reto que supone la educación en momentos de pandemia, donde se debe seguir garantizando la mejor calidad educativa, con las dificultades propias de acceso, interacción y ausencia de espacios para el aprendizaje colaborativo que supone el confinamiento. En mi opinión, es imprescindible que el colegio migre hacia un modelo de educación mixto (blended), que combine la presencialidad y la virtualidad, teniendo en cuenta que lo más probable es que el regreso a clases cuando el confinamiento pase, va a tener una gran cantidad de limitaciones de espacio y aglomeración, por lo cual se deben crear las condiciones para que los estudiantes puedan tomar parte de su formación en las aulas y otra parte de manera autónoma desde la virtualidad. La comunidad educativa del Liceo ha establecido los siguientes fines institucionales (Liceo Nueva Generación, 2020): 

Fortalecimiento de una consciencia inclusiva.



Desarrollo de la capacidad para actuar dentro de grupos heterogéneos.



Fortalecimiento de la capacidad de adaptarse al cambio.



El desarrollo de la competencia comunicativa.



Desarrollar la capacidad de pensar por sí mismo.



Desarrollo de las competencias necesarias para convertirse en un ciudadano digital.



Fomentar la investigación como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovación.



Generar compromiso con la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.



Desarrollar la habilidad para gestionar el conocimiento.



Fortalecer la identidad y cultivar el desarrollo del ser.



Desarrollo de la dimensión cognitiva.



Fomento de una cultura del emprendimiento.



Promoción del trabajo cooperativo.



La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos.



Fortalecimiento de la dimensión espiritual.

Para el cumplimiento de los fines, se han establecido 10 pilares epistemológicos, deontológicos y humanos (pedagógicos, filosóficos, socio- antropológicos y psicológicos). 

Educación para toda la vida (long-life learning.



Conexión con la realidad y las necesidades del contexto.



Participación ciudadana y democracia.



Comunicación asertiva.



Educación personalizada y personalizante.



Diálogo entre lo local y lo global y cuidado de la casa común (el mundo).



Uso de la tecnología en solución de problemas y el mejoramiento de la calidad de vida.



Cultivar el desarrollo del ser.



Cultura del liderazgo y del emprendimiento con responsabilidad social.



Estímulo a la creatividad.

El PEI del Liceo está construido pensando en la individualidad de los estudiantes. Una de las premisas fundamentales es que la educación debe ser personalizada, pero no desde la visión común que considera este modelo como “un docente por un estudiante”, lo cual en la práctica es imposible, sino como un modelo en el que los docentes conocen a cada estudiante desde su individualidad y, a partir de allí, lo acompaña en la construcción de su

propio proceso de aprendizaje. Así mismo, la institución busca responder a las necesidades del medio, buscando formar a las personas en habilidades, conocimientos, actitudes y valores que les sean de utilidad para desenvolverse productivamente en su medio y ser ciudadanos que aporte de manera positiva a su comunidad. En la búsqueda de esta meta, ha sido fundamental el incluir como referentes la educación personalizada ignaciana y los diseños universales para el aprendizaje. La participación de los diferentes estamentos de la comunidad estudiantil se da en todos los ámbitos institucionales. Todos participan en la elaboración y construcción de los referentes institucionales, tales como el PEI, el Manual de Convivencia, el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, la Perspectiva Pedagógica, el Plan de Estudios, etc. Como proyectos transversales, se han consolidado dos, alrededor de los cuales giran las demás iniciativas institucionales. En el Proyecto de Participación Social y Democracia, la comunidad aporta en la consolidación del gobierno escolar y, a partir de allí, se encauzan los esfuerzos que permitan generar campañas de alto impacto social y comunitario, no solo al interior del Liceo, sino como parte de la proyección hacia la comunidad, especialmente en sectores con grandes necesidades insatisfechas. En el Proyecto Escolar Ambiental, la comunidad educativa promueve y conciencia a todos sus miembros acerca de la imperiosa necesidad de emprender acciones pequeñas y grandes, individuales y colectivas, que nos permitan evitar y mitigar el impacto de nuestras actividades humanas en el entorno. A través de estos dos proyectos, los estudiantes del Liceo son formados como individuos social y ambientalmente responsables. El currículo está diseñado con base en las áreas básicas definidas por la normatividad, a saber:

ÁREAS Ciencias Naturales y Educación Ambiental

ASIGNATURAS

GRADOS

Ciencias Naturales

1° a 5°

Biología

6° a 9°

Matter & Energy

6° a 7°

Física

8° a 11°

Química

8° a 11°

Ciencias Sociales

1° a 9°

Ciencias Sociales Competencias Ciudadanas Educación Financiera Economía y Educación Financiera

10° a 11° 6° a 9°

Economía

10° y 11°

Bellas Artes - Plástica

1° a 11°

Música

1° a 7°

Ética y Moral Cristiana

1° a 11°

Educación Física

1° a 11°

Desarrollo Motriz y Corporal

1° a 3°

Patinaje

1° a 3°

Humanidades

Lengua Castellana

1° a 11°

Matemáticas

Matemáticas

1° a 11°

Tecnología e Informática

1° a 11°

CAD

9° a 11°

Filosofía

9° a 11°

Inglés

1° a 11°

Training Skills

3° a 11°

Science

1° a 2°

Global Culture

1° a 2°

Educación Artística Educación Ética y en Valores Humanos

Educación Física Recreación y Deportes

Tecnología e Informática Filosofía

Idioma Extranjero

Investigación

Francés

10° a 11°

Investigación

10° a 11°

Yiset Bolaño

PEI INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA CAUCASIA ANTIOQUIA

En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca ubicada carrera 20 N° 2-00 sobre la carretera Troncal de Occidente hacia el norte (Caucasia Antioquia) se fundamenta teóricamente en el PEI “Formando-nos Maestros cultos, público y políticos para la vida” define su propuesta educativa, como una institución formadora de maestros la cual trabaja por el bienestar educativo de manera conjunta con las directivas académicas, administrativa y de comunidad en cuanto a la implementación de una calidad educativa. El proyecto educativo institucional, se determina como la ruta para el diseño, implementación y evaluación de programas, proyectos, acciones que emprende la escuela normal para el mejoramiento de la oferta educativa, Con esto nos muestra que el saber institucional se fundamenta en la formación de maestros con una visión más pedagógica, investigativa e innovadora. La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca ofrece a todos sus estudiantes una educación complementaria comprometida con la formación de maestros que practican el desarrollo de procesos de formación pedagógica e investigación educativa. Esto quiere decir que los estudiantes de la Escuela Normal Superior obtienen el título de Bachiller académico con énfasis en pedagogía, siendo así los estudiantes todavía no tienen el aval para dar clase puesto que deben cursar 4 semestres adicionales para obtener el título de normalista superior. Los estudiantes que no han estudiado mínimamente la educación media deber cursar 5 semestre para obtener el título de Normalista Superior. El título que otorga la Institución Educativa del Bajo Cauca como Normalista superior es un equivalente a un tecnólogo. Por otra parte, la institución tiene convenios con escuelas aliadas en las cuales los estudiantes realizan sus prácticas, se han creado convenios interinstitucionales con las Escuelas Aliadas urbanas y rurales del municipio en práctica pedagógica rural y preescolar realizadas por estudiantes desde el programa del 2° al 5° semestre. Desde la practica pedagógica de los estudiantes dentro y fuera de la Institución se propone crear espacios para estimular la investigación y el desarrollo de competencias pedagógicas, comunicativas y laborales garantizándole a la comunidad la promoción de maestros idóneos y competentes. Dentro de los procesos educativos institucionales también se implementa la estrategia de enseñanza ,que permite que los estudiantes comprendan los diferentes fenómenos de contaminación ambiental partiendo de un reconocimiento visual y conceptual de su entorno físico y biológico, se trata del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), un proyecto pedagógico que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y que generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.

También se trabaja con vinculación del sector productivo y/o empresarial en prácticas sociales los cuales fortalecen la educación, a través del desarrollo de alianzas estratégicas, el proceso de articulación e implementando con el sector productivo de la región. La Inclusión Escolar El PEI de la ENSBC está orientado desde un enfoque de educación inclusiva, que reconoce al estado como pluriétnica y pluricultural, multicultural que reconoce a la persona en su dignidad y derechos y sus deberes. La institución atiende este compromiso teniendo en cuenta los principios fundamentales como: Integralidad, Diversidad, Autonomía, Participación comunitaria, Interculturalidad y flexibilidad para enriquecer la realidad social mientras se construyen los procesos educativos, La progresividad como resultado de la dinámica de consolidar el conocimiento, Solidaridad y equiparación de oportunidades para el fortalecimiento entre los grupos sociales. Dentro de los Núcleos de Saberes Interdisciplinares: Se encuentran  Formación Pedagógica- Pedagogía, Didáctica, Psicología, Práctica Iniciación en el componente de investigación, Atención a la Primera Infancia y Educación inclusiva.  Ciencia y Tecnología- Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática,  Comunicación y Cultura- español e inglés.  Ético social - Ciencias Sociales, Filosofía, Ética y Religión.  Lúdico artístico- Educación Física, Educación Artística, Lúdica Recreación y Deporte. Perfil de los directivos docentes: Es un gestor en las acciones de condiciones mínimas y de calidad de acuerdo con la atención inclusiva de la institución educativa, así mismo redirecciona estratégicamente el mejoramiento la cultura, las políticas y las prácticas pedagógicas investigativas de la Institución Educativa normalista. Personalizador de la respuesta diversificada y heterogénea en el reconocimiento del tejido humano constitutivo de la Comunidad Educativa. Perfil del estudiante Demostrar el respeto hacia la normatividad nacional e institucional manteniendo una visión futurista y actitud de servicio hacia los demás. Ser consciente de la ciencia, la investigación, la pedagogía y la tecnología, para lograr su formación, proyección y participación en los procesos de crecimiento y desarrollo institucional, local y regional.

Ser íntegro, capaz de asumir con responsabilidad su profesión: respetuoso, interesado, líder constructor y defensor de la naturaleza y de su entorno, con sentido público y político, que le permita tomar decisiones y resolver problemas en el marco de la responsabilidad social. Perfil del maestro formador Ser humano pensante, profesional de la educación que define su proyecto de vida en el reflejo por su vocacionalidad pedagógica. Siendo líder en el que hacer pedagógico dentro y fuera de la Institución Educativa. Muestra un sentido de pertenencia y es respetuoso de la diversidad y la inclusividad. Debe ser un maestro comprometido en el contexto educativo que desarrolla procesos que involucren la innovación e investigación. Perfil del maestro en formación Como maestro en formación es líder comprometido con el desarrollo de las comunidades y la apropiación de las disciplinas específicas que atiende, practicando un pensamiento crítico y reflexivo que le permita la construcción del saber pedagógico teniendo en cuenta las teorías, didácticas y curriculares. Comprometido en la formación de niños, adolescentes y jóvenes y con los procesos de enseñanza y aprendizaje y el respeto por las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales. El maestro en formación se apropia de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad el cual practica diferentes alternativas pedagógicas y didácticas en diferentes contextos. Desarrolla habilidades para el uso pedagógico de las TIC el cual les permitirá el diseño de nuevas estrategias y herramientas educativas didácticas. Perfil del padre de familia o acudiente Son personas conscientes de su co-responsabilidad como orientadores de presentes y futuras generaciones las cuales brindan un acompañamiento constante durante todo el proceso. Padres dispuestos al acompañamiento de sus hijos desde la práctica del amor y el sentir afectivo en donde se educa a través del dialogo y la comprensión. Perfil del egresado: Líder comprometido con el desarrollo de las comunidades, Constructor del conocimiento científico y pedagógico, que sustentan su formación como profesionales de la educación para la atención de los niveles de educación Preescolar y Básica Primaria.

¿Cómo se educan los niños y las niñas en mi comunidad? Con el análisis de los PEI documentados anteriormente podemos identificar, de manera clara, las diferencias, particularidades y puntos semejantes de los diferentes proyectos, currículos y estrategias académicas de las instituciones de diferentes comunidades de Colombia. Los diferentes enfoques de educación que abarcan las instituciones, anteriormente nombradas, donde nos proporcionan información relevante sobre cómo se están educando nuestros niños y niñas; podemos comenzar con la importancia de los valores y principios institucionales, entre los más nombrados se encuentran: La solidaridad, el liderazgo, la innovación, la resiliencia, la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la igualdad y la autonomía, y principios cómo: la libertad, la participación, la formación integral y el principio ecológico, estos valores y principios son un punto de apertura para imaginar los siguientes componentes del Proyecto Educativo Institucional y como es el enfoque de enseñanza-aprendizaje en el establecimiento. Como se informó en cada análisis, en varios establecimientos el currículo es basado en asignaturas, donde se especifica el tipo de desarrollo al cual se enfocará la enseñanza. En los currículos y propuestas analizadas anteriormente, se encontró que todos los PEI manejan una temática del papel del docente y su importancia dentro de la institución, ya que logra dar comprensión de la dinámica entre el docente y el estudiante en cada área, además de la representación que se maneja dentro de la misma en las actividades diarias para conllevar el proceso enseñanza -aprendizaje, por ello, se destaca un perfil de egresado, ya que es el comienzo de una integración e interacción entre la persona, sus conocimientos y habilidades para con la sociedad, desde su contexto y su desarrollo integro en el momento en que comienzan el colegio hasta que terminan una carrera universitaria, incluso las experiencias que van a adquirir en sus vidas profesionales, sociales y personales. Por ende, las competencias del docente se caracterizan en el liderazgo, la participación, la vocación, manejo de herramientas físicas y tecnológicas, ser claros en sus objetivos y el

constante aprendizaje de su área, para comprender y aplicar la transversalidad de estas, logrando así la flexibilidad curricular y académica que busca la transformación social y constante apropiación y superación de situaciones de acuerdo con las nuevas normalidades que se presenten.

Conclusiones

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