Ulasan Kurikulum New Zealand

1.0 Pengenalan. Te Whāriki adalah kenyataan dasar kurikulum awal zaman kanak-kanak oleh Kementerian Pelajaran New Zealand. Te Whāriki ialah satu kerangka untuk menyokong tamariki iaitu pembelajaran awal kanak-kanak dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsian pembelajaran antara kaiako iaitu guru-guru, ibu bapa, kanak-kanak dan whānau iaitu keluarga. Kei Tua o Te Pae yang merupakan satu penilaian untuk proses pembelajaran dan amalan terbaik dalam pendidikan awal kanak-kanak. Empat prinsip Te Whāriki menyediakan rangka kerja untuk Kei Tua o te Pae. Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-kanak mesti memenuhi kriteria perlesenan bagi jenis perkhidmatan mereka dan keperluan kawal selia yang terkandung dalam Peraturan Pendidikan (Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak)2008. Terdapat peraturan-peraturan kurikulum dan kriteria pelesenan bagi pusat perkhidmatan berasaskan, Nga Kōhanga Reo iaitu perkhidmatan berasaskan rumah, hospital dan perkhidmatan berasaskan kelompok bermain. Te Whāriki merupakan pernyataan dasar kurikulum awal kanak-kanak oleh Kementerian Pendidikan. Te Whāriki adalah satu rangka kerja untuk menyediakan pembelajaran tamariki terhadap pembangunan kanak-kanak awal dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsian pembelajaran antara kaiako iaitu guru-guru, ibu bapa, dan whānau iaitu keluarga. Kaiako atau guru melaksanakan kurikulum holistik dalam tindak balas kepada pembelajaran tamariki iaitu kanak-kanak dan pembangunan dalam suasana zaman awal kanak-kanak dan konteks yang lebih luas mengenai dunia kanak-kanak.

“Tēnā koutou ngā kaiāwhina, kaiako a ō tātou tamariki nohinohi.” Lyall Perris, Acting Secretary for Education.

Kenyataan ini adalah satu perkembangan baru yang menarik untuk pendidikan di New Zealand. Ia adalah kenyataan kurikulum kebangsaan pertama berkaitan zaman awal kanakkanak. Kenyataan kurikulum ini bagi menyediakan asas yang konsisten dan berkualiti tinggi terhadap penyampaian kurikulum dalam kepelbagaian perkhidmatan awal kanak-kanak di New Zealand. Lebih seabad yang lalu, penjagaan awal kanak-kanak dan perkhidmatan pendidikan di New Zealand telah ditubuhkan untuk memenuhi keperluan tertentu kanakkanak, ibu bapa, dan masyarakat secara keseluruhannya. Perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak hari ini dilihat turut melibatkan institusi keluarga dalam sosialisasi, penjagaan, dan pendidikan kanak-kanak itu sendiri. 1

Kurikulum ini amatlah penting dan telah dibangunkan sebagai tindak balas kepada inisiatif daripada bahagian awal kanak-kanak. Walaupun perkhidmatan yang pelbagai dari segi struktur dan falsafah, kakitangan pendidikan awal kanak-kanak telah bekerja bersamasama untuk membangunkan kurikulum biasa yang dapat dijadikan asas program mereka. Kurikulum ini telah dibangunkan daripada pembinaan pengalaman perkembangan kurikulum dalam perkhidmatan yang berbeza seawal usia zaman kanak-kanak. Kenyataan ini disokong bersama-sama dengan penemuan dalam penyelidikan sastera antarabangsa bersetuju bahawa pemahaman terhadap pendidikan awal kanak-kanak telah muncul di New Zealand sejak dua dekad yang lalu. Maklum balas mengenai dokumen draf telah menunjukkan dengan jelas bahawa perkhidmatan yang banyak dan pelbagai dalam sektor ini telah diterima sebagai prinsip utama dalam rangka kerja dokumen ini. Kenyataan kurikulum ini mengambil kira banyak tindak balas terhadap draf kenyataan yang telah diterima, serta penemuan daripada kajian penerokaan dan program perintis pembangunan profesional.

Ini adalah dasar kurikulum pertama bicultural dibangunkan di New Zealand. Ia mengandungi kurikulum khusus bagi Perkhidmatan Rendaman Māori dalam pendidikan awal kanak-kanak dan telah menetapkannya di keseluruhan dokumen secara bersepadu mengenai sifat bicultural kurikulum untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak. Kepentingan konteks sosial di mana kanak-kanak dipantau ketika pembelajaran berlaku adalah salah satu batu asas kurikulum tersebut. Ia jelas menunjukkan bahawa hubungan dan

persekitaran

yang

kanak-kanak

lalui

mempunyai

kesan

langsung

terhadap

pembelajaran dan perkembangan mereka. Kenyataan kurikulum ini meliputi pendidikan dan penjagaan kanak-kanak dari lahir hingga usia pra-sekolah. Bahagian lingkungan umur ini adalah sesuatu yang inovatif dan jelas mencerminkan konsep pembelajaran sebagai satu proses kehidupan yang panjang yang bermula seawal usia kelahiran lagi.

2

2.0 Tujuan dan Struktur Dokumen. Tujuan dokumen ini diwujudkan adalah untuk menyediakan satu rangka kurikulum yang akan menjadi asas kepada kurikulum yang konsisten dan program bertauliah perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak. Kurikulum ini boleh diguna pakai kepada semua kanak-kanak dalam persekitaran pendidikan awal kanak-kanak secara bertauliah. Ia menggariskan prinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat tersendiri yang sesuai untuk tahun-tahun awal kanakkanak dan menyediakan contoh-contoh hubungan antara pendidikan awal kanak-kanak dengan tahun-tahun sekolah. Istilah "kurikulum" digunakan di dalam dokumen ini untuk menggambarkan jumlah keseluruhan pengalaman, aktiviti, dan peristiwa, sama ada secara langsung atau tidak langsung, yang berlaku dalam persekitaran. Ianya direka untuk memupuk pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak. Pengalaman melalui aktivitiaktiviti dan program mungkin berdasarkan perancangan ke hadapan atau mungkin berubah bergantung kepada keadaan tertentu. Dokumen ini dibahagikan kepada empat bahagian. Ia adalah penting dan digunakan sebagai keseluruhan iaitu secara bersepadu. Prinsip, tujuan, dan matlamat yang sama untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak. Cara-cara di mana ia dimasukkan ke dalam amalan, bagaimanapun mungkin berbeza. Bahasa Inggeris dan Māori teks selari dan melengkapi antara satu sama lain. Kurikulum Māori direka khusus untuk menyediakan asas bagi amalan yang sesuai di Nga kōhanga Reo. Ia juga boleh digunakan dalam lain-lain Program Rendaman Māori. Kurikulum Māori adalah merupakan sebahagian daripada dokumen dan menyediakan asas bagi bicultural pendidikan awal kanak-kanak di New Zealand.

Bahagian A dalam dokumen ini menerangkan whāriki kurikulum dan konteks zaman kanak-kanak awal di New Zealand. Bahagian A menggariskan kepentingan memenuhi keperluan kumpulan-kumpulan tertentu, seperti kanak-kanak dengan keperluan khas dan mereka yang berada di pusat-pusat Tagata Pasefika awal kanak-kanak. Ia juga menggariskan latar belakang kepada pembangunan kurikulum ini. Terdapat ringkasan prinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat kurikulum dalam Bahagian A. Kemudian ia secara terus dibangunkan dalam Bahagian C. Bahagian A mengandungi beberapa petunjuk peringkat luas dalam pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, dan mengenal pasti proses perancangan, penilaian dan cara-cara di mana ini adalah berkaitan dengan prinsip-prinsip kurikulum. Bahagian B menetapkan penekanan tertentu untuk kurikulum di Nga kōhanga Reo. Bahagian ini juga akan dapat digunakan untuk lain-lain perkhidmatan rendaman Māori. Bahagian C mengembang pada prinsip, tujuan, dan matlamat dalam membentuk rangka 3

kerja bagi pelaksanaan. Empat prinsip utama diterangkan. Ianya dijelaskan, baik dari segi umum dan bagaimana ia berkaitan dengan prinsip-prinsip kurikulum awal kanak-kanak. Implikasi bagi tanggungjawab orang dewasa untuk pengurusan, organisasi, dan amalan dalam persekitaran awal kanak-kanak adalah seperti yang dinyatakan bagi setiap tujuan. Ia turut menjadi antara harapan untuk kanak-kanak kerana mereka bergerak dari penyusunan aktiviti awal kanak-kanak ke sekolah juga diterangkan. Setiap tujuan telah dikaitkan dengan matlamat, yang seterusnya mempunyai hasil pembelajaran yang khusus. Ini hasil pembelajaran yang dikenal pasti dalam Bahagian C. Contoh pengalaman yang akan membantu untuk memenuhi keperluan, dan mencapai hasil pembelajaran yang perlu untuk bayi, anak kecil, dan anak-anak muda yang dicadangkan di dalam bahagian ini. Contohcontoh

ini

adalah

bertujuan

untuk

menggalakkan

perbincangan

dan

membantu

perkhidmatan dalam membangunkan program-program yang jelas berkaitan dengan prinsip, tujuan, dan matlamat kurikulum. Contoh soalan direka khusus untuk setiap matlamat menyediakan asas untuk perbincangan lanjut. Sokongan sumber akan menyediakan bantuan dalam perancangan, penilaian, penilaian, dan pelaksanaan. Bahagian D menunjukkan hubungan setiap tujuan mempunyai kesinambungan dengan kemahiran yang penting dalam bidang pembelajaran Rangka Kerja Kurikulum untuk sekolah di New Zealand. Istilah yang digunakan dengan makna khusus dalam dokumen ini yang ditakrifkan dalam glosari turut juga ada dalam Bahagian D.

4

3.0 Whāriki Kurikulum untuk Kanak-kanak di New Zealand. Kurikulum ini disediakan oleh orang-orang, tempat, dan perkara-perkara dalam persekitaran kanak-kanak itu sendiri melibatkan orang dewasa, kanak-kanak lain, persekitaran fizikal, dan sumber-sumber yang berkaitan dengan kanak-kanak. Kurikulum ini menggabungkan penjagaan dan pendidikan serta termasuk kedua-dua pengalaman yang dirancang khusus dan aktiviti-aktiviti dan interaksi yang timbul secara spontan. Kurikulum awal kanak-kanak telah digambarkan sebagai whāriki, atau tikar, tenunan dari prinsip, tujuan, dan matlamat yang ditakrifkan dalam dokumen ini. Konsep whāriki mengiktiraf kepelbagaian pendidikan awal kanak-kanak di New Zealand. Program yang berbeza, falsafah, struktur, dan persekitaran yang akan menyumbang kepada corak tersendiri whāriki.

Corak tersendiri akan datang dari: 1- Perspektif budaya, seperti di kōhanga Reo atau pelbagai Kepulauan Pasifik bagi pusat awal kanak-kanak. 2- Perbezaan struktur, seperti dalam sesi program atau sepenuh hari. 3- Perbezaan organisasi, seperti di tadika atau pusat penjagaan kanak-kanak. 4- persekitaran yang berbeza, seperti dalam program atau pusat berasaskan homebased. 5- Penekanan falsafah seperti dalam Playcentre, Montessori, atau program Rudolf Steiner. 6- Sumber yang berbeza yang boleh didapati di bandar dan luar bandar. 7- Cara-cara di mana masyarakat tempatan mengambil bahagian. 8- Lingkungan umur kanak-kanak dalam program ini.

Keputusan mengenai cara-cara di mana matlamat dan amalan bicultural yang dibangunkan dalam setiap persekitaran pendidikan awal kanak-kanak hendaklah dibuat berunding dengan kesesuaian tangata whenua. 3.1 Kanak-kanak dengan Keperluan Khas 5

Penjagaan dan pendidikan untuk kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas disediakan dalam julat yang luas terhadap perkhidmatan awal kanak-kanak. Kurikulum ini menganggap bahawa penjagaan dan pendidikan mereka akan merangkumi aspek prinsip, tujuan, dan matlamat ditetapkan untuk semua kanakkanak dalam persekitaran awal kanak-kanak. Aktiviti berdasarkan umur yang sesuai dengan perkembangan akan membolehkan kanak-kanak dengan keperluan khas untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pelan Pembangunan Individu atau Pelan Pendidikan Individu (IDP atau IEP) akan dibangunkan bagi mana-mana kanak-kanak yang memerlukan sumber alternatif atau tambahan untuk mereka yang biasanya disediakan dalam persekitaran pendidikan awal kanak-kanak. Objektif untuk IDP atau IEP akan realistik, berguna, dan bernilai kepada kanak-kanak dan keluarga. Program ini akan menyediakan aktiviti-aktiviti untuk mencapai matlamat tertentu, dan peralatan yang diperlukan untuk menggalakkan pembelajaran. Te Whāriki direka untuk menjadi inklusif dan sesuai untuk semua kanak-kanak keperluan khas akan dipenuhi sebagai kanak-kanak belajar bersama-sama dalam semua jenis aturan pendidikan

awal

kanak-kanak.

Program-program

setiap

pusat

akan

menggabungkan strategi sepenuhnya termasuk kanak-kanak dengan keperluan khas. 3.2 Konteks yang tersendiri. Terdapat banyak konteks tersendiri yang mewakili jenis tertentu penjagaan awal kanak-kanak dan pendidikan masing-masing dengan identiti khusus dan fokus. Semua prinsip, tujuan, dan matlamat yang dinyatakan dalam kurikulum ini adalah bertujuan untuk mengaitkannya dalam setiap konteks. Dua konteks yang tersendiri khusus dikenal pasti dalam dokumen ini adalah Program rendaman Māori dan Program Pasefika Tagata. 3.3 Kurikulum rendaman Māori Idea kurikulum rendaman Māori telah muncul, berkembang, dan telah dipupuk melalui kōhanga Reo dan kini membangun untuk sekolah-umur kanak-kanak di Māori kura kaupapa Māori (Pendalaman bahasa Māori) sekolah-sekolah dan dalam unit dwibahasa dan kelas. Dokumen ini mengiktiraf peranan tersendiri yang Kurikulum Māori boleh dikenal pasti yang melindungi bahasa Māori dan tikanga, pedagogi Māori, dan menghantar pengetahuan Māori, kemahiran dan sikap melalui menggunakan bahasa Māori 6

3.4 Tagata Pasefika: Pusat awal kanak-kanak Kepulauan Pasifik Beberapa kumpulan pendatang dari Kepulauan Pasifik telah menubuhkan pusat awal kanak-kanak untuk menjaga budaya dan bahasa mereka berkembang di dalam masyarakat mereka di New Zealand. Kerana kepelbagaian budaya di Kepulauan Pasifik, tidak ada satu kurikulum Kepulauan Pasifik, tetapi terdapat hubungan sejarah dalam bahasa dan budaya, dan terdapat warisan geografi yang sama. Contoh yang dicadangkan di dalam kurikulum ini ialah di samping menumpukan kepada Kepulauan pusat awal kanak-kanak Pasifik, ia juga menunjukkan model mustahil bagi kumpulan etnik yang lain yang ingin menyokong warisan budaya mereka dalam kurikulum awal kanak-kanak

7

4.0 Prinsip, Tujuan dan Matlamat Kurikulum Awal Kanak-Kanak. Terdapat empat prinsip yang luas di dalam kurikulum awal kanak-kanak. Yang pertama ialah pengupayaan. Kurikulum awal kanak-kanak memberi kuasa kepada kanak-kanak untuk belajar dan terus berkembang. Yang kedua pula pembangunan holistik. Kurikulum awal kanak-kanak mencerminkan cara holistik kanak-kanak belajar dan berkembang. Yang ketiga adalah keluarga dan masyarakat. Dunia yang lebih luas antara keluarga dan masyarakat merupakan sebahagian daripada kurikulum awal kanak-kanak. Yang ke empat pula hubungan. Kanak-kanak belajar melalui hubungan responsif dan timbal balik dengan orang, tempat, dan perkara-perkara di sekeliling mereka.

Lembar dan matlamat timbul daripada empat prinsip. whāriki ditenun daripada empat prinsip dan daripada yang berikut lima tujuan, atau kawasan-kawasan penting dalam pembelajaran dan pembangunan. Prinsip-prinsip dan elemen bersama-sama membentuk rangka kerja bagi kurikulum. Setiap tujuan mempunyai beberapa matlamat. Hasil pembelajaran yang telah dibangunkan untuk setiap matlamat dalam setiap tujuan, supaya whāriki menjadi asas bersepadu bagi pembangunan setiap kanak-kanak. 4.1 Strand 1: Kesejahteraan - Mana Atua. Melibatkan Kesihatan dan kesejahteraan kanak-kanak yang dilindungi dan diasuh. 4.2 Strand 2: Kepunyaan - Mana Whenua. Menyemai Kanak-kanak dan keluarga mereka berasa semangat kekitaan. 4.3 Strand 3: Sumbangan - Mana Tangata. Memberikan peluang pembelajaran yang saksama, dan sumbangan setiap kanak-kanak adalah bernilai. 4.4 Strand 4: Komunikasi - Mana Reo. Menjadikan bahasa-bahasa dan simbol-simbol mereka sendiri dan budaya lain yang diiktiraf dan dilindungi. 4.5 Strand 5: Exploration - Mana Aotūroa. Kanak-kanak belajar melalui penerokaan yang aktif terhadap alam sekitar. 8

5.0 Penjagaan Awal Kanak-kanak dan Pendidikan di New Zealand. Kurikulum yang dinyatakan dalam dokumen ini membina sejarah yang panjang terhadap perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak yang telah ditubuhkan sejak seabad yang lalu di New Zealand untuk memenuhi keperluan tertentu kanak-kanak, ibu bapa, dan masyarakat. Sebagai keperluan baru, perkhidmatan yang sedia ada telah berubah dan perkhidmatan baru telah dibangunkan dengan pendekatan yang tersendiri terhadap kurikulum awal kanak-kanak yang sedia ada. Penjagaan kanak-kanak dan pendidikan awal di New Zealand meliputi tahun-tahun dari lahir hingga usia persekolahan. Walaupun penyertaan adalah secara sukarela, peratus kehadira kanak-kanak terus meningkat bagi semua peringkat umur. Apabila mereka memasuki sekolah, kebanyakan kanak-kanak telah mendapat manfaat daripada program pendidikan awal kanak-kanak sebagai tambahan kepada penjagaan dan pendidikan yang disediakan di rumah mereka sendiri. 5.1 Peranan Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-kanak di New Zealand. Yang pertama perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak di negara ini mempunyai matlamat utama untuk menyediakan pendidikan terhadap kanakkanak kurang bernasib baik. Kelebihan psikologi dan perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak tidak lama lagi dilihat mempunyai manfaat untuk semua kanak-kanak dan telah semakin diiktiraf sebagai memberi sokongan kepada keluarga serta pendidikan untuk anak-anak mereka. Institusi Keluarga dan perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak kini terlibat bersama dalam sosialisasi, penjagaan, dan pembelajaran kanak-kanak itu sendiri. Perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak adalah sesuatu yang komited untuk dipastikan peluang-peluang pembelajaran yang tidak terhad mengikut jantina, lokasi, atau kekangan ekonomi. Terdapat pemahaman yang semakin meningkat di antara hubungan budaya, bahasa dan pembelajaran serta komitmen yang semakin meningkat untuk menangani isu-isu yang dihadapi oleh kanak-kanak ketika membesar dalam masyarakat dengan lebih daripada satu warisan budaya. Nga kōhanga Reo kini memainkan peranan penting dalam menyebarkan budaya dan nilai-nilai kepada anak-anak muda Māori Māori. Secara tidak langsung menyokong kedua-dua hidup dan kebangkitan bahasa Māori itu sendiri. Masyarakat Pacific Islands juga telah melihat perkhidmatan awal kanak-kanak sebagai satu cara untuk menyokong keluarga dan menjaga bahasa serta budaya mereka untuk terus hidup dan dinamik.

9

5.2 Perkaitan Antara Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perkhidmatan pendidikan awal kanakkanak

dan

organisasi

masyarakat

telah

bekerja

bersama-sama

untuk

membangunkan prinsip dan dasar-dasar yang bersepadu. Program latihan bersepadu di kolej-kolej pendidikan,1988 melalui Laporan Kerja Parti bagi Menteri Pendidikan menjadi Lebih dan pada tahyn 1988 juga penerbitan Kerajaan telah memainkan peranan dalam menentukan peranan kurikulum awal kanak-kanak

dalam

pembelajaran

dan

perkembangan

kanak-kanak.

Pembangunan Te Whāriki adalah sebahagian daripada proses mewujudkan kurikulum awal kanak-kanak. Ia meluahkan pandangan umum daripada kurikulum yang telah dibuat bagi tahun-tahun awal kanak-kanak berbeza daripada

kurikulum

yang

lain,

seperti

di

sekolah.

Perkaitan

terhadap

mengukuhkan antara perkhidmatan yang berbeza mengenai pendidikan awal kanak-kanak telah menggalakkan penghargaan yang semakin meningkatnya perbezaan dan persamaan antara satu sama lain. Kurikulum ini bertujuan untuk merangkumkan dan meraikan kepelbagaian serta untuk menentukan prinsipprinsip,

elemen,

dan

matlamat

yang

sama

untuk

pembelajaran

dan

perkembangan kanak-kanak di mana pertubuhan-pertubuhan dan perkhidmatan yang berbeza mampu untuk beroperasi bersama. 5.3 Identiti Perkhidmatan Khas Setiap Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Banyak perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak wujud sebagai sebahagian daripada sebuah organisasi kebangsaan yang menyediakan rasional falsafah mereka dan arah tuju. Pendekatan tertentu setiap organisasi kurikulum adalah satu bahagian penting terhadap identiti, dan beberapa organisasi yang menjalankan

program-program

latihan

khusus

untuk

membantu

dalam

membangunkan kurikulum yang sesuai untuk falsafah tertentu. Terdapat juga sebilangan besar perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak yang sedia ada dengan menggunakan pendekatan sendiri untuk kurikulum yang mereka gunakan walaupun banyak mempunyai hubungan dengan persatuan-persatuan yang memberikan sokongan, nasihat, dan latihan. Program berasaskan rumah contohnya merupakan aktiviti yang dikendalikan sebagai skim jagaan harian keluarga, adalah satu contoh kepelbagaian perkhidmatan yang ditawarkan dalam pendidikan awal kanak-kanak. Program berasaskan rumah menyediakan perkhidmatan yang secara langsung mencerminkan kepentingan hubungan 10

antara rumah dan penjagaan pendidikan awal kanak-kanak. Pembangunan kurikulum dalam setiap organisasi dan perkhidmatan yang berasingan telah menyediakan asas yang kaya untuk kurikulum kebangsaan. 5.4 Perkaitan antara Rumah dan Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak. Hubungan antara program pendidikan awal kanak-kanak dan rumah adalah penting. Persekitaran, rutin, orang, dan kejadian di sekitar rumah memberi peluang kepada pembelajaran spontan yang perlu menjadi ciri semua konteks pembelajaran awal kanak-kanak. Program berasaskan rumah, khususnya, mencerminkan suasana dan aktiviti di rumah kanak-kanak. Sebagai penjaga, penjagaan untuk kanak-kanak sama ada di rumah sendiri atau di rumah kanakkanak yang dijaga perlu dititip beratkan. 5.5 Keperluan terhadap Perubahan Keluarga. Pertumbuhan

setiap

hari

perkhidmatan

pendidikan

awal

kanak-kanak

mencerminkan perubahan sosial dan ekonomi dalam masyarakat dan sebagai wanita, mereka semakin aktif ke arah bekerjaya walaupun anak-anak mereka masih muda lagi. Pada masa lalu, pembangunan kurikulum zaman awal kanakkanak merupakan penyediaan program secara sessional. Te Whāriki membawa bersama unsur-unsur yang tidak dapat dipisahkan daripada penjagaan dan pendidikan dalam kurikulum yang boleh merangkumi fungsi-fungsi yang lebih luas perkhidmatannya sepanjang hari. Di atas sebab-sebab ekonomi dan sosial yang sama, perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak untuk bayi dan kanakkanak telah berkembang dan akan terus berkembang. Idea kurikulum untuk bayi dan kanak-kanak yang baru diwujudkan. Kebanyakan wacana kurikulum masa lalu telah memberi tumpuan kepada kanak-kanak berusia tiga dan empat tahun. Dokumen ini menyediakan rangka kerja kurikulum bagi program-program bayi dan anak kecil yang memenuhi keperluan dan keupayaan tertentu. 5.6 Meningkatkan Kepelbagaian Budaya. Terdapat banyak pendatang di New Zealand. Seperti dalam kebanyakan negara dengan warisan budaya, terdapat kepelbagaian kepercayaan mengenai amalan childrearing, peranan persaudaraan, kewajipan, kod tingkah laku, dan apa jenis ilmu pengetahuan yang berharga. Kurikulum awal kanak-kanak menyokong identiti budaya semua kanak-kanak dan mengesahkan serta meraikan perbezaan budaya yang bertujuan untuk membantu kanak-kanak mendapat kesedaran 11

positif terhadap budaya mereka sendiri dan budaya lain. Setiap perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak perlu memastikan bahawa program dan sumbersumber yang sensitif dan responsif kepada budaya yang berbeza dan warisan di kalangan keluarga kanak-kanak yang menghadiri perkhidmatan itu. Kurikulum awal kanak-kanak secara aktif menyumbang ke arah menangani perkauman dan lain-lain bentuk prasangka. 5.7 Masyarakat Pantas Berubah. New Zealand adalah sebahagian daripada revolusi dunia dalam komunikasi, teknologi, kerja, dan masa lapang. Perubahan ini dan lain-lain bidang adalah ciri dalam kehidupan seharian. Untuk menghadapi perubahan itu, kedua-dua kanakkanak perlu mempunyai keyakinan untuk membangunkan perspektif mereka sendiri dan keupayaan untuk terus memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru. Kurikulum ini menyediakan asas pendidikan yang menyokong rangkaian penuh kemahiran kanak-kanak perlukan sebagai pelajar sepanjang hayat.

12

6.0 Konteks Kurikulum Awal Kanak-Kanak. Persekitaran pembelajaran Seorang kanak-kanak menjangkau jauh samaada di rumah mereka atau melalui program pendidikan awal kanak-kanak di luar rumah . Bronfenbrenner, dalam Ekologi Pembangunan Manusia (Cambridge, Mass: Harvard, 1979) menyifatkan tahap kedua mengandungi tetapan yang utama yang dialami oleh pelajar di rumah kanakkanak itu sendiri dari segi perkhidmatan atau persekitaran di luar rumah mereka serta hubungan antara persekitaran. Tahap ketiga pula mempengaruhi kualiti pengalaman kanakkanak melibatkan dunia kerja, kejiranan, media massa, dan rangkaian sosial tidak formal. Ia juga termasuk syarat-syarat yang mempengaruhi kebaikan manusia dan sokongan daripada orang dewasa dalam kehidupan kanak-kanak dari segi permintaan, tekanan, dan peluangpeluang untuk pembangunan yang dialami oleh orang dewasa yang signifikan dalam kehidupan setiap kanak-kanak.

Di peringkat kebangsaan lagi - kepercayaan negara tentang nilai penjagaan awal kanakkanak dan pendidikan tentang hak-hak dan tanggungjawab kanak-kanak telah ditekankan. Walaupun Te Whāriki terutamanya berkenaan dengan kedua-dua peringkat pertama, yang lain masih menjadi pengaruh penting terhadap kualiti kurikulum. Dua peringkat yang pertama berkaitan pelajar dan suasana pembelajaran yang rapat, dan kurikulum yang digunakan untuk kedua-duanya. Kanak-kanak belajar untuk bercakap dalam suasana di mana orang dewasa bercakap dengan kanak-kanak dan satu sama lain. Kanak-kanak belajar untuk meneroka dalam persekitaran mereka di mana penerokaan tersebut amat bernilai. Pembelajaran adalah tentang cara di mana kanak-kanak melihat dan berurusan dengan persekitaran mereka. Satu lagi aspek pertukaran ini di antara kanak-kanak dan persekitaran mereka adalah unsur pengaruh masyarakat terhadap kanak-kanak. Setiap masyarakat pelajar akan dapat bertindak balas untuk mencabar dan berubah. Kanak-kanak mempunyai keperluan individu dan hak-hak tertentu. Masyarakat New Zealand berhak mendapatkan pengetahuan bahasa dan pembangunan kemahiran dalam menggunakan alat-alat kebudayaan seperti seni, tarian, matematik, muzik, membaca, sains, teknologi, dan penulisan.

Terdapat empat peringkat dalam proses pembelajara. Tahap pertama adalah melibatkan pelajar yang terlibat dengan persekitaran pembelajaran. Mereka belajar. bertindak balas untuk mencabar dan berubah, mendapat pengetahuan bahasa dan alat budaya serta 13

mempunyai keperluan individu dan hak dipenuhi dengan membangunkan tanggungjawab yang berkaitan responsif dan hubungan dua hala. Tahap kedua pula berkaitan dengan persekitaran pembelajaran serta-merta dan hubungan antara mereka. Ianya berkaitan dengan rumah dan keluarga serta penetapan pendidikan awal kanak-kanak dan orangorang di dalamnya. Tahap ketiga merujuk kepada persekitaran orang dewasa 'kerana ia mempengaruhi keupayaan mereka untuk menjaga dan mendidik berasaskan kepada profesionalisme semua orang dewasa, sokongan profesional, pembangunan keserakanan dan peluang untuk pembelajaran lanjut serta rangkaian persaudaraan dan rangkaian persahabatan. Tahap kempat pula adalah kepercayaan negara dan nilai-nilai tentang kanakkanak dan penjagaan awal kanak-kanak dan pendidikan.

14

7.0 Penjagaan awal kanak-kanak dan pendidikan untuk bayi, kanak-kanak, dan kanakkanak. 7.1 Tinjauan Kanak-kanak dari awal kelahiran sehingga berumur lapan tahun mempunyai keperluan pertumbuhan dan kapasiti yang berbeza bagi setiap individu. Kurikulum awal kanak-kanak berbeza dengan pendekatan kurikulum untuk kanak-kanak yang lebih dewasa. Kurikulum awal kanak-kanak menekankan interaksi dua hala dan responsif dengan orang lain iaitu kedua-dua orang dewasa dan rakan-rakannya yang boleh bertindak balas terhadap perkembangan kanak-kanak dan perubahan keupayaan mereka. Walaupun keperluan ini dapat dipenuhi, amatlah penting menyediakan program bagi memenuhi keperluan anakanak kecil ini. Banyak pihak menyedari bahawa Kurikulum awal kanak-kanak boleh menjadi variasi yang luas dalam kadar dan masa pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak dan keupayaan mereka untuk belajar perkara-perkara baru di tempat-tempat baru. Setiap kanakkanak belajar dengan cara mereka sendiri. Kurikulum membina kepada keperluan kanakkanak berdasarkan kepada kekuatan dan kepentingan mereka dengan membenarkan kanak-kanak memilih. Te Whāriki merangkumi dari awal kelahiran sehingga usia persekolahan dan mengenal pasti tiga kumpulan umur untuk dipertimbangan dalam kurikulum awal kanak-kanak. Pada masa yang sama, kurikulum ini mengakui bahawa terdapat perbezaan yang besar antara kanak-kanak melalui perspektif budaya yang berbeza tentang tahap umur yang sesuai. Bayi, kanak-kanak tatih dan kanak-kanak mempunyai keperluan dan ciri-ciri yang tersendiri dan berbeza. Ini akan menentukan fokus kurikulum tertentu bagi setiap pelajar. Program ini mestilah cukup fleksibel dengan mengambil kira keperluan dan ciri-ciri yang berbeza pada diri kanak-kanak. Kategori umur yang digunakan adalah bayi (sewaktu lahir sehingga lapan belas bulan), anak kecil atau kanak-kanak tatih (usia satu tahun sehingga tiga tahun) dan kanak-kanak usia muda (usia dua setengah tahun sehingga pra-sekolah).

7.2 Pembangunan Pembelajaran dan Keupayaan Walaupun corak pembelajaran dan pembangunan yang kadang-kadang dilihat sebagai suatu yang progresif dikaitkan dengan usia, seperti corak berbeza untuk kanak-kanak individu dengan cara yang tidak selalu diramalkan. Arah dan kelajuan pembelajaran dan berkembang selalunya akan berubah-ubah dari hari ke hari, mengikut di mana kanak-kanak itu dan orang-orang mereka dengan. 15

7.2.1 Bayi Pada bulan-bulan awal kelahiran, bayi bergantung sepenuhnya kepada orang lain. Bayi mempunyai

pengetahuan

atau

sedikit

pengalaman

tetapi

sedang

belajar

untuk

menjangkakan peristiwa yang berlaku di sekelilingnya dalam berkomunikasi dengan dunia yang mengelirukan. Dalam usaha untuk belajar meneruskan kelangsungan hidup, bayi mesti mewujudkan hubungan intim, responsif, dan kepercayaan terhadap satu individu. Bayi dapat membina hubungan rapat dengan beberapa orang tetapi tidak dengan ramai orang. Dalam membina rasa identiti mereka sendiri dan perasaan yang kuat dalam diri, mereka perlu untuk menjadi yakin dalam perhubungan dan sebagai pelajar, bayi mesti mempunyai keselamatan fizikal dan emosi dengan seorang individu dalam setiap suasana. Berikut adalah Beberapa ciri-ciri khas bagi seorang bayi: 

Pertumbuhan fizikal dan perubahan perkembangan yang lebih pesat pada peringkat awal kepada peringkat seterusnya.



Bayi sangat lemah. Jadi, mereka bergantung sepenuhnya kepada orang dewasa untuk memenuhi keperluan mereka dan tidak dapat menghadapi ketidakselesaan atau tekanan.



Bayi memerlukan pemerhatian tentang keselamatan dengan mengetahui tentang keperluan emosi dan fizikal mereka akan dipenuhi dengan cara yang diramalkan.

Antara keperluan kurikulum utama untuk seorang bayi ialah mana-mana layan program untuk bayi mesti menyediakan: 

satu-satu interaksi responsif (orang-orang yang mengikuti jejak penjaga kanakkanak);



orang dewasa yang bertanggungjawab untuk konsisten, dan boleh didapati untuk setiap bayi;



nisbah kakitangan lebih tinggi daripada kanak-kanak lebih tua;



pandai bergaul, penyayang, dan responsif fizikal orang dewasa yang boleh menonton dengan keperluan bayi itu;



program individu yang boleh menyesuaikan diri dengan irama bayi itu sendiri;



persekitaran yang diramal dan tenang yang membina kepercayaan dan jangkaan; 16



kerjasama antara ibu bapa dan orang dewasa lain yang terlibat dalam penjagaan bayi.

7.2.2 Kanak-Kanak Tatih Tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak cenderung untuk mengubah dan ayunan ke belakang dan sebagainya lebih daripada berlaku untuk kumpulan umur yang lain dalam tahun-tahun awal kanak-kanak.

Kanak-kanak sedang berjuang untuk berkembang rasa diri dan mencapai kemerdekaan daripada orang dewasa kepada siapa mereka beremosi dan pada masa yang sama memerlukan sokongan emosi yang berterusan. Keinginan mereka untuk kemerdekaan, pengetahuan, dan meningkatkan kawalan ke atas kehidupan seharian sering bercanggah dengan pergantungan yang berterusan mereka pada penjaga untuk membuat perkara yang berlaku.

Kanak-kanak dengan cepat memperoleh fizikal, sosial, pemikiran, dan kemahiran bahasa, tetapi kemahiran ini masih memerlukan banyak latihan. Kanak-kanak cenderung kepada kedua-dua menentang dan untuk mencari keselesaan dalam ritual dan rutin. Perubahan seperti ini boleh menyebabkan pelbagai perasaan yang bercanggah, idea-idea, dan tindakan yang mencabar kepintaran dan pengetahuan ibu bapa dan orang dewasa yang bekerja dengan kanak-kanak.

Beberapa ciri-ciri khas kanak-kanak kecil 

Kanak-kanak adalah bertenaga dan bergerak.



Kanak-kanak semakin menguasai dunia mereka dengan menyemak had, sebabsebab dan kesan.



Keinginan kanak-kanak 'adalah oftern mendahului bahasa mereka atau kebolehan fizikal untuk mencapai apa yang mereka mahu. 17



Kanak-kanak yang aktif dan ingin tahu, berazam untuk menjadi cekap dan masuk akal kejadian, objek dan idea.



Perasaan kanak-kanak 'adalah sengit dan tidak menentu.



Kanak-kanak berkembang pada peluang dan digalakkan ke dalam eksplorasi dan kreativiti.



Kanak-kanak adalah impulsif dan boleh kurang kawalan diri.



Kanak-kanak memberi tumpuan kepada di sini dan sekarang.



Kanak-kanak mendapatkan interaksi sosial dan belajar dengan meniru orang lain.



Kanak-kanak belajar dengan seluruh badan mereka dan belajar dengan melakukan dan bukannya diberitahu.

Keperluan kurikulum utama untuk kanak-kanak Kanak-kanak mempunyai keperluan pembangunan yang tersendiri dan ciri-ciri, tetapi mereka sering terperangkap di antara pengaturan khusus dibuat untuk bayi dan kebebasan dan kesibukan program-program untuk kanak-kanak. Program yang direka khas untuk kanak-kanak akan mengurangkan kecenderungan untuk kanak-kanak menjadi bosan, kecewa atau mengganggu. Kanak-kanak perlu:

18



persekitaran yang selamat dan program yang menyediakan kedua-dua cabaran dan kejadian diramalkan;



peluang untuk eksplorasi bebas dan pergerakan;



pendekatan yang fleksibel yang boleh memuatkan spontan dan kehendak mereka pada kadar yang membolehkan mereka untuk cuba untuk melakukan perkaraperkara untuk diri mereka sendiri;



orang

dewasa

yang

menggalakkan

kemahiran

kognitif

kanak-kanak

dan

perkembangan bahasa; 

dewasa responsif dan boleh diramal yang kedua-duanya memahami dan menerima perubahan pembangunan yang kanak-kanak kecil.

7.2.3 Kanak-kanak Pra-sekolah Anak-anak muda telah meningkatkan kapasiti untuk bahasa dan siasatan, keupayaan untuk memahami sudut pandangan yang lain semakin meningkat, dan sedang membangunkan kepentingan dalam perwakilan dan simbol, seperti gambar, nombor, dan kata-kata. Satu program awal kanak-kanak untuk kanak-kanak perlu menyediakan bank yang kaya dengan pengalaman dari mana kanak-kanak boleh belajar untuk memahami dunia mereka dan dunia di sekeliling mereka. Kanak-kanak dalam kumpulan umur yang lebih tua ini masih mungkin untuk swing kembali dan sebagainya dalam pembangunan, bergantung kepada mood mereka dan konteks, tetapi mereka mempunyai kapasiti yang semakin meningkat untuk menghadapi ketidaktentuan dan perubahan, terutamanya jika mereka diterajui oleh sokongan emosi, menghormati, dan penerimaan. Kebolehan anak-anak yang semakin meningkat untuk merancang dan memantau aktiviti-aktiviti mereka adalah jelas dalam kesedaran mereka membangunkan diri mereka sebagai pelajar.

Beberapa ciri-ciri khas kanak-kanak kecil 

Anak-anak muda dapat mengenali pelbagai corak dan kebiasaan di dunia di sekeliling mereka. Ini menggalakkan mereka mempersoalkan apabila perkaraperkara yang membingungkan dan berbeza daripada apa yang mereka harapkan dan untuk bertindak balas kepada "karut" dan lucu.

19



Kanak-kanak mempunyai keupayaan yang meningkat untuk melihat keluarga, rumah, atau suasana pendidikan awal kanak-kanak dalam perspektif dunia yang lebih luas.



Anak-anak muda mempunyai kapasiti baru untuk melambangkan dan perwakilan, mencipta seni, muzik dan tarian, serta membangunkan kebolehan dengan perkataan dan nombor.



Celik mengembangkan anak-anak muda dan numerasi termasuk tujuan baru untuk bahasa dan kognisi, seperti pemikiran, penerokaan lisan, membingungkan, dan mencari maklumat mengenai kedua-dua dunia sosial dan fizikal mereka.



Memori kerja anak-anak muda yang lebih besar menyumbang kepada keupayaan mereka untuk bercerita, untuk lebih kompleks strategi menyelesaikan masalah, untuk tempoh yang lebih memberi tumpuan perhatian, dan rasa ingin tahu yang lebih gigih.



Anak-anak muda akan membangunkan kemahiran sosial untuk mewujudkan dan mengekalkan persahabatan dan mula dapat melihat mata orang lain pandangan.



Anak-anak muda yang menyatukan dan mengasah kemampuan fizikal mereka.



Anak-anak muda yang membangunkan kesedaran mereka terhadap diri mereka sebagai pelajar dengan perancangan, memeriksa, menyoal, dan mencerminkan aktiviti-aktiviti dan tugas.



Kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka untuk meneroka mereka sendiri dan identiti orang lain.

20

Keperluan kurikulum utama untuk kanak-kanak kecil Ia adalah penting untuk membuat peluang untuk kanak-kanak muda untuk mengalami cabaran-cabaran baru, usaha koperasi, dan projek-projek jangka panjang. Pengalaman ini juga membantu untuk memenuhi keupayaan mereka berkembang dan menyediakan peralihan yang lancar ke sekolah.

Anak-anak muda perlu:



Orang dewasa dan persekitaran untuk menyediakan sumber, cabaran, dan sokongan untuk kepentingan mereka dan meluaskan keupayaan menyelesaikan masalah;



Peluang untuk rutin biasa, cabaran baru dan self-directed, usaha koperasi, dan projek-projek yang berterusan;



Orang dewasa yang boleh menggalakkan perbualan berterusan, pertanyaan, dan pemikiran yang kompleks, termasuk konsep keadilan, perbezaan dan persamaan;



Peluang untuk menggunakan bahasa untuk meneroka dan untuk mengarahkan pemikiran dan pembelajaran tugas;



Pelbagai

meluaskan sumber

untuk

ungkapan kreatif,

melambangkan,

dan

perwakilan; 

Pengiktirafan membangun rasa mereka lucu, yang berpunca daripada kefahaman baru tentang bagaimana perkara-perkara "sepatutnya" untuk menjadi;



Peluang yang mencabar yang seiring dengan koordinasi fizikal dan pembangunan.

21

8.0 Perbandingan dengan Kurikulum Standard Pra-Sekolah Kebangsaan Malaysia Jika dilihat secara umumnya, kita dapati terdapat perbezaan antara standard pembelajaran di dalam kurikulum Te Whāriki, New Zealand dan Kurikulum Standard Pra-Sekolah Kebangsaan(KSPK), Malaysia. Perbezaan yang dimaksudkan adalah mengenai pecahan standard kurikulum tersebut iaitu terdapat 5 pecahan bagi Te Whāriki dan 6 pecahan bagi KSPK. Setiap pecahan juga melambangkan maksud yang berbeza. Rujuk jadual 1 untuk melihat perbezaan antara 5 Standard Te Whāriki dan 6 Tunjang KSPK.

Perbezaan Standard di dalam Te Whāriki dan Kurikulum Standard Pra-Sekolah Kebangsaan Te Whāriki, New Zealand

Standard 1

2

KSPK, Malaysia

Kesejahteraan - Mana Atua Berkaitan

Kesihatan

kesejahteraan

kanak-kanak

Tunjang Komunikasi dan Melibatkan empat jenis bahasa iaitu yang Bahasa

Melayu,

Bahasa

Inggeris,

dilindungi dan diasuh.

Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.

Kepunyaan - Mana Whenua

Tunjang Kerohanian Sikap dan Nilai

Menyemai Kanak-kanak dan keluarga Melibatkan mereka dengan semangat kekitaan.

dua

pecahan

iaitu

Pendidikan Islam bagi Muslim dan Pendidikan Moral bagi bukan Muslim.

3

Sumbangan - Mana Tangata

Tunjang Keterampilan Diri

Memberikan peluang pembelajaran Melibatkan perkembangan sosioemosi yang

4

saksama,

dan

sumbangan kananak-kanak

dan

kawasan

setiap kanak-kanak adalah bernilai.

persekitaran.

Komunikasi - Mana Reo

Tunjang Perkembangan Fizikal dan

Mengaplikasi

bahasa-bahasa

dan

Estetika

simbol-simbol mereka sendiri dan Melibatkan budaya

lain

yang

diiktiraf

tiga

dan perkembangan

dilindungi.

bahagian fizikal,

kesihatan dan kreativiti.

22

iaitu

penjagaan

5

Exploration - Mana Aotūroa Kanak-kanak

belajar

Tunjang Sains dan Teknologi melalui Pengenalan terhadap awal sains dan

penerokaan yang aktif terhadap alam awal matematik dari segi konsep. sekitar. 6

Tunjang Kemanusiaan

-

Memahami

diri

sendiri,

hubungan

dengan orang sekeliling dan budaya tradisi masyarakat Malaysia. Jadual 1 Selain perbezaan pecahan standard di atas, kedua-dua kurikulum ini mempunyai persamaan kerana kedua-duanya mengaplikasikan modul teras yang bertema. Aktiviti melalui kaedah bertema akan memudahkan kanak-kanak memahami bukan sahaja satu tunjang dalam satu masa, malah mereka dapat mengaitkan tema tersebut dengan beberapa tunjang yang lain. Kesepaduan tunjang dapat dicapai dan ini membolehkan mereka membina konsep setiap tunjang itu dengan lebih baik.

23

9.0 Penutup Kurikulum ini diasaskan untuk kanak-kanak membesar sebagai seorang yang berwibawa dan yakin diri. Di samping itu, ianya dapat menjadikan mereka sihat dalam pemikiran, tubuh badan dan menjadikan mereka individu yang bersemangat. Mereka juga dapat meningkatkan ilmu pengetahuan serta dapat membuat sumbangan penting kepada masyarakat kelak. Kurikulum ini mentakrifkan bagaimana untuk mencapai kemajuan ke arah wawasan terhadap pelajar dalam persekitaran pembelajaran awal kanak-kanak. Ia menekankan pemikiran kanak-kanak secara individu sendiri sebagai titik permulaan terhadap pengetahuan, kemahiran, dan sikap kanak-kanak itu dalam membawa mereka kepada pengalaman baru. Kurikulum ini juga mengenai panduan pengurusan awal kanakkanak. Pembelajaran bermula di rumah dan program awal kanak-kanak di luar rumah kanak-kanak itu sendiri. Ianya

memainkan peranan penting dalam meningkatkan

pembelajaran awal mereka dan meletakkan asas-asas untuk pembelajaran masa depan yang lebih berjaya. Setiap masyarakat yang berada berdekatan dengan kanak-kanak itu (Ibubapa, guru dan jiran tetangga) hendaklah menyediakan peluang pembelajaran baru yang akan dipupuk di rumah keluarga atau suasana zaman awal kanak-kanak di luar rumah seperti sekolah dalam merangsang minda mereka memikirkan cara-cara alternatif untuk melakukan sesuatu, membuat sambungan aktiviti pembelajaran di setiap masa lapang dan kepelbagaian tempat, mewujudkan pelbagai jenis hubungan dan menghadapi aktiviti pembelajaran yang berbeza. Pengalaman ini dapat memperkayakan kehidupan kanakkanak dan menyediakan mereka dengan pengetahuan, kemahiran, dan tabiat mereka kerana mereka perlu menangani cabaran-cabaran baru kelak.

Te Whāriki adalah satu kurikulum awal kanak-kanak yang direka khas untuk kanakkanak dari masa lahir hingga memasuki zaman persekolahan, dan ia menyediakan pautan kepada pembelajaran dalam persekitaran sekolah. Persekitaran pembelajaran pada tahuntahun awal kanak-kanak adalah berbeza daripada alam persekolah. Persekitaran pembelajaran, kekangan umur, dan sifat khas tahun-tahun awal zaman kanak-kanak dihuraikan di dalam kurikulum ini. Kurikulum ini menekankan peranan penting tentang sosial dan budaya, pengantara pembelajaran dan hubungan dua hala serta responsif untuk perkara-perkara kanak-kanak dengan orang tempatan. Kanak-kanak belajar melalui kerjasama dengan orang dewasa dan rakan-rakan, melalui penyertaan berpandu dan pemerhatian orang lain, serta melalui penerokaan individu dan pemikiran. Ini adalah kurikulum untuk penjagaan kanak-kanak dan pendidikan awal di New Zealand. Dalam 24

tetapan pendidikan awal kanak-kanak, semua kanak-kanak perlu diberi peluang untuk membangunkan pengetahuan dan kefahaman tentang warisan budaya kedua-duanya Te Tiriti o Waitangi. Kurikulum ini mencerminkan perkongsian kurikulum dalam teks dan struktur.

10.0

Biliografi

Jurnal: 1- Miho Taguma, Ineke Litjens and Kelly Makowiecki (2012), “Quality Matters in Early Childhood Education and Care: New Zealand 2012”, OECD publications New Zealand.

Buku/Dokuman: 1- Bahagian Pembangunan Kurikulum (2010), “Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010”, Kementerian Pelajaran Malaysia.

11.0

Lampiran

1- Jurnal Quality Matters in Early Childhood Education and Care: New Zealand 2012 (Rujuk muka surat sebelah)

25