Batería De Evaluación De La Lengua Española Bele: Para Niños Mexicanos De 3 A 11 Años

Batería de Evaluación de la Lengua Española BELE Para niños mexicanos de 3 a 11 años

Material Comprendido para la Aplicación de la BELE Carpeta de la Escala de Articulación. Carpeta de la Escala de Comprensión de Forma “A“. Carpeta de la Escala de Producción Dirigida de Forma “A”. Protocolo de Aplicación de la Escala de Adivinanzas (Incluye los Reactivos de la Forma “A” Y ”B” ). Maqueta para la Aplicación de las Escalas de Narración y de Rutas. (se requieren diferentes objetos para su aplicación) Manual de Aplicación para las Diferentes Escalas. Ápendice “A”. Protocolo de Calificación. Protocolo de Interpretación. Grabadora. Audiocinta BELE

Escala de Articulación Consta de 2 ejemplos y 63 reactivos calificables. Evalúa los fonemas del español en posición inicial, intervocálica y final, además de diptongos, grupos consonánticos, heterosilábicos, homosilabicos y en combinaciones de tres consonantes, y en dos reactivos se evalúa la producción de palabras polisílabicas. Edad de aplicación: de 3 a 6 años. No se descontinúa. Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a enseñar unos dibujos y te voy a decir algo para que tu lo completes”.

MANUAL DE APLICACIÓN

Lámina del ejemplo 1 La niña está jugando con la... (muñeca).

MANUAL DE APLICACIÓN

Escala de Comprensión Consta de 2 ejemplos y 43 reactivos calificables. Evalúa 27 estructuras sintácticas del español. Edad de aplicación: de 3 a 11 años. Se descontinúa después de seis errores consecutivos. Instrucción: Se presenta al niño, una lámina con tres dibujos para que señale el que corresponde al enunciado, se le dice "enseñame dónde esta...” y se va leyendo cada enunciado.

MANUAL DE APLICACIÓN

Lámina del ejemplo 1 (A) (B)

(C)

La niña está jugando con la muñeca El niño está jugando con el camión. El conejo esta comiendo la zanahoria.

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Escala de Producción Dirigida Consta de 2 ejemplos y 56 reactivos calificables. Evalúa 30 estructuras sintácticas del español. Edad de aplicación: de 3 a 11 años.

Se descontinúa después de 6 errores consecutivos del tipo d, e,o f. Instrucción: Se presenta al niño, una serie de láminas, cada una de las cuales contienen dos dibujos, el examinador dice dos enunciados, señalando en cada caso el dibujo apropiado y posteriormente le pide al niño que repita lo que dijo para alguno de los dos dibujos (según se indica en protocolo de aplicación).

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Lámina del ejemplo 1 El niño y el camión (dibujo A).

La niña y la muñeca (dibujo B)

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Escala de Adivinanzas Consta de dos ejemplos y 28 reactivos calificables. Evalúa la identificación de una palabra dada su definición. Edad de aplicación: De 3 a 11 años. Se descontinúa después de 4 errores consecutivos. Instrucción: Se le dice al niño: “te voy a decir unas adivinanzas y quiero que me las contestes”.

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Ejemplo 1

Es la persona que te quiere mucho, te arrulló de chiquito y te cuida en la casa. ¿Quién es?. Se espera que el niño conteste... mamá

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Escala de Definiciones Consta de 3 ejemplos y 31 reactivos calificables. Evalúa la forma en la que el niño define palabras. Edad de aplicación: de 3 a 11 años. Se descontinúa después de 4 errores consecutivos. Instrucción: se le dice al niño “voy a decirte unas palabras y quiero que me digas lo que quieren decir”.

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Ejemplo 1

¿Qué quiere decir la palabra mano? o ¿qué es una mano?

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Escala de Narración Consta de 1 ejemplo y 4 reactivos calificables. Evalúa la forma en que los niños relatan una serie de eventos que se les representan en la maqueta de un pueblo. Edad de aplicación: de los 3 a los 7 años. No se descontinúa. Instrucción: se le dice al niño "mira, ahora va a pasar algo en este pueblo, quiero que te fijes muy bien, porque después tu me vas a contar lo que pasó”.

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Ejemplo: Evento de la tormenta. Representación: El examinador dice: Está lloviendo (haciendo sonidos y mímica de lluvia), hace mucho viento (haciendo sonidos y mímica de viento) y hay truenos (haciendo sonidos y mímica de truenos). El examinador representa con mímica: Suceso 1: se cae el árbol obstruyendo la carretera Suceso 2: el tractor remolca al árbol hasta el depósito de basura. Preguntas: 1.¿qué fue lo que pasó? o platícame ¿qué pasó?. 2.¿por qué pasó eso? 3.¿qué habría pasado si no hubiera venido el tractor?.

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Escala de Rutas Consta de 2 reactivos calificables. Evalúa las estrategias que utilizan los niños cuando explican el camino a seguir para llegar de un lugar (A) a otro (B). Edad de aplicación: de 3 a los 11 años. No se descontinúa. Instrucción: Preguntarle al niño el nombre de los objetos (lugares) que aparecen en la maqueta.

MANUAL DE APLICACIÓN

Ejemplo:

Se le pregunta al niño. ¿Conoces la panadería? ¿Sabes qué hacen ahí?, ¿Qué venden?.

MANUAL DE APLICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE CALIFICACIÓN

Escala de Articulación Transcripción de respuestas que no coinciden con la palabra solicitada. Se utilizan signos fonéticos. Los reactivos se califican con 0 ó 1. Se califica con 0 puntos: Cuando haya distorsión, omisión o sustitución Si la palabra es distinta a la que solicitó, que no incluye el fonema en la posición que se evalúa o el grupo explorado. Respuestas ininteligibles. cuando no responde

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Comprensión Los reactivos se califican con 0 ó 1. Se califica con 1 punto: Las respuestas en las que el dibujo señalado por el niño coincida con la letra especificada en el protocolo de aplicación. Se califican con O puntos las respuestas: En las que el dibujo señalado por el niño no coincida con la letra especificada en el protocolo. Cuando el niño señaló la línea que divide dos dibujos. En las que el niño señaló dos o tres dibujos y no se decidió por ninguno. Respuestas sin reflexionar, por ejemplo cuando señaló más de 3 veces el dibujo de una misma posición.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Producción Dirigida Se transcriben las respuestas que no coincidan exactamente con el enunciado solicitado y se anota en el renglón del reactivo correspondiente. Los reactivos se califican con 1 ó 0. Con 1 punto: Las respuestas que coincidan exactamente con el enunciado dado por el examinador. Las respuestas en las que, a pesar de haber elementos omitidos, sustituidos, adicionales o reordenados o errores en la articulación el resultado es un enunciado en el que se conserva la estructura que se evalúa en el reactivo. Con O: Las respuestas que no cumplan con los criterios señalados para otorgar calificación de 1 punto.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Producción Dirigida En esta escala los desaciertos del niño se clasifican en 9 diferentes tipos de modificaciones: A. Respuesta Opuesta. AI. Respuesta Opuesta Inadecuada. B. Modificación de Forma y Significado. BI. Modificación Inadecuada en Forma y Significado. C. Modificación de Forma. CI. Modificación Inadecuada de Forma. D. Producción Parcial. E. Modificación No Relacionada. F. Ausencia de Respuesta, Respuesta Ininteligible o Reactivo No Aplicado Cada respuesta calificada con 0 se clasifica en sólo uno de los tipos de modificadores.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Adivinanzas Las respuestas de esta escala, vaciadas en el protocolo de calificación, se califican con 1 ó 0. Se califican con 1 punto: Las respuestas que coincidan con la palabra que se da en el protocolo de aplicación. Los sinónimos y/o palabras de uso regional que contengan las características que se menciona en la adivinanza. Ejem: bolillo –birote lentes-anteojos. bebe- nene mojada- empapada. Se califican con 0 puntos: Las respuestas que no aparezcan en el protocolo de aplicación y no sean sinónimos o palabras de uso regional.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Definiciones Cada una de las respuestas se califica con 2, 1 ó 0 puntos, dependiendo de la amplitud y la precisión de la definición. Se clasifican en una o más de las 20 categorías establecidas, por medio de las cuales se describen las estrategias empleadas por el niño para explicar el significado de las palabras, que pueden ser: función, clase, características, etc. Se califican con 2 puntos: Las definiciones que describan de manera clara y precisa a palabra solicitada. Éstas pueden estar dadas por medio de: - Una clasificación: clase o género. - Características o funciones: características, usos o ejemplos. (en un enunciado o sólo enumerados). - Un sinónimo o una analogía: sinónimo de la palabra o una comparación analógica o de un sentido figurado, preciso y claro. PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Definiciones Se califican con 1 punto: Las definiciones estrechas, sin elaboración o imprecisas. Éstas pueden estar dadas por medio de: - Una explicación poco clara o incompleta: cuando la definición tiene relación con la palabra, pero su significado se explica de manera imprecisa, generalmente por medio de características, usos o ejemplos pertinentes. - Aspectos secundarios o no esenciales: cuando la palabra se define haciendo referencia a características, usos o ejemplos, que se relacionan de manera secundaria o no esencial con la palabra solicitada.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Definiciones Se califican con 0 puntos: Las definiciones incorrectas, sumamente vagas o totalmente egocéntricas, este tipo de definiciones no explican o no tienen relación con la palabra solicitada. A partir de la tercera repetición de definiciones iguales o parecidas para diferentes reactivos.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Definiciones Los tipos de Definiciones son: 1. A. Faltan datos. 2. B. Repetición. 3. C. Semejanza sonora 4. D. Gestos y señalamientos. 5. E. Derivación. 6. F. Características y procesos esenciales. 7. G. Características y procesos no esenciales. 8. H. Función esencial. 9. I. Función no esencial. 10. J. Ejemplo esencial. 11. K. Ejemplo no esencial. 12. L. Negación del opuesto. 13. M. Sentido opuesto. PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Definiciones Los tipos de definiciones son: 14. N. Semejanza o analogía. 15. O. Asociación o desviación. 16. R. Experiencia. 17. S. Restricción. 18. T. Indescifrable. Criterios para la clasificación de definiciones. El examinador no debe inferir nada que el niño no ha dicho, es válido hacer inferencias gramaticales, como cuando el niño omite de su definición la palabra solicitada o cuando utiliza inadecuadamente una palabra. No se permite hacer inferencias de contenido.

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Narración

Se transcriben las respuestas dadas por el niño a cada uno de los cuatro reactivos calificables. Las preguntas: Representan: ¿qué fue lo que pasó? narración *pregunta 2 causa-efecto *pregunta 3 juicio * Se interpretan, no se califican. Es necesario marcar la puntuación en la transcripción con el fin de poder calificar la escala de manera precisa. Una narración completa consta de los siguientes elementos: I. Introducción AC. Antecomplicación C. Complicación PC. Postcomplicación R. Resolución El elemento más importante es la complicación PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Narración Cada una de las narraciones se califica considerando los siguientes criterios: 1. Número de elementos expresados en la narración: 1 elemento, 2 ó 3 elementos y 4 ó 5 elementos. 2. La presencia o ausencia de la complicación. 3. La existencia o no de una relación entre el relato del niño y lo que se le presentó (contexto). La puntuación de cada narración se anota en el protocolo de calificación y se suman las puntuaciones de los cuatro reactivos.

MANUAL DE APLICACIÓN

Escala de Narración

MANUAL DE APLICACIÓN

Escala de Rutas Se transcriben las respuestas dadas por el niño a cada reactivo, a partir de que comienza a explicar cómo se puede llegar a su casa. Las rutas se transcriben completas. Es necesario marcar la puntuación en la transcripción. Se califica la versión más completa y funcional según los siguientes criterios: Precisión de la ruta... Cómo llegar de un lugar “A” a otro “B”. La ruta puede ser: adecuada, deficiente o muy deficiente. Cada uno de los niveles de precisión tiene un valor numérico. Precisión adecuada = 90 puntos Precisión deficiente = 60 puntos Precisión muy deficiente = 30 puntos

PROTOCOLO DE CALIFICACIÓN

Escala de Rutas

Amplitud del recorrido. Una ruta por lo general está formada por tres partes: la salida (Sa), el recorrido (R) y la llegada (LL). Para la calificación sólo se toma el recorrido (R), el cual está formado por bloques de información (puntos de recorrido), que marcan que se avanza para llegar al lugar deseado. Las divisiones entre un punto y otro se marcan con una diagonal (/). Cada punto del recorrido está formado por uno o más de los siguientes elementos: Acciones de desplazamiento (AD). Sitios (S). Indicaciones (I). Elementos Indefinidos (EI). Una vez identificados los elementos de los puntos del recorrido se obtienen las frecuencias de los distintos tipos de puntos, éstos se registran en el protocolo de calificación. MANUAL DE APLICACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Articulación Identificar la cantidad y variedad de los fonemas del español que producen los niños. Identificar la capacidad del niño para producir fonemas, detectar cualquier tipo de alteración en esta habilidad. Organización por fonemas y grupos de fonemas. Comparación con el grupo de niños de sus edad.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Comprensión y Producción Dirigida Se interpretan de manera conjunta ya que evalúan dos aspectos de un mismo nivel de lenguaje: la comprensión y la producción de la sintaxis. Los aciertos se registran encerrados en un círculo y los desaciertos son tachados. Se analiza en relación con los enunciados que el

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Adivinanzas Se propone hacer un análisis de los desaciertos de acuerdo con las unidades de signifiado que forman cada reactivo. Las unidades de significado son la clase, las característica o propiedades, las funciones y los ejemplos. Que cosntituyen la adivnanza y que el niño tiene que integrar para lograr una identificación adecuada de las palabras. Los tipos de desaciertos se clasifican en:

Respuestas de repetición: repite, asocia, deriva o da un sinónimo de una de las unidades. Respuetas de adicicón: agrega una o más unidades de significado, estableceuna relación de causa-efcto, con base en la nformación que proporciona la adivinanza. Respuestas de omisión: Omite una o más unidades de significado, da como resultado una palabra distinta

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Adivinanzas Respuestas de omisión de la pregunta. No tomó en cuenta la pregunta planteada al final del reactivo, considerada como unidad de significado. Respuestas indescifrables. Los desaciertos que no tienen una relación con ninguna de las unidades de significado y cuando las respuestas no pueden clasificar dentro de las categorías anteriormente descrita. No se incluyen las respuestas en las que el niño dijo “no sé”, ausencia de las respuestas, ya que de ambas no se obtiene información que pueda ser analizable. En el protocolo de interpretació se anotan los tipos de descieros. Se obtiene la frecuencia de caa uno de éstos y se determina cn base en ella las estartegias a las que recurre.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Definiciones Se pretende hacer un análisis para saber: Cuáles y cuántas son las estrategias para definir palabras (tipos de definiciones). La precisión con la que dichas palabras fueron defindas ( 2 def. precisas, 1 precisa o sin precisión) La relación entre las estrategias utilizadas y el grado de precisión en los disitntos rangos de edad. Si al definir las palabras de diferente categoría gramatical, los niños utilizan disintas estrategias (sustantivos, modificadores y verbos).

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Definiciones 1. 2.

3. 4.

Los tipos de estrategias para dfinir, de acuerdo a su edad don: A los 3 y 3 1/2 años definieron pocas palabras. Definiciones del tipo A, B y H. A los 4,5 y 6 años se espera qye definan con el tipo de definiciones H, J y A. A los 7 y 8 años utilicen las del tipo H, J, y F. A los 9, 10 y 11 años se espera que utilicen las estrategias del tipo H, J, F y R.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Narración 1. 2. 3. 4.

5.

Para describir el rendimiento en la producción de narraciones se consideran los siguientes puntos: Tipo de narración Nivel de narración Secuencia de elementos den lanarración Respuesta a la pregunta causa-efecto. Respuesta a la pregunta sobre juicio. Tipo de narración: se refiere a la clasificación descrita en el manual de calificación.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Narración Nivel del tipo de narración: toda narración puede agruparse en un nivel de acuerdo con las siguientes características: Nivel 1: Cuando el niño no contesta (T.N.0). Nivel 2: La narración consta de un elemento (T.N. 1, 2, 3 y 4) Nivel 3: La narración es de 2 o más elementos sin incluir complicación (T.N. 5, 6, 7, y 8) Nivel 4: La narración es de 2 o más elementos, incluye complicación (T. N. 9, 10, 11 y 12)

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Narración Secuencia de elementos en la naración: es el ordenen el que son expresados los elementos (I, AC, C, PC, R). Es importante la secuencia, éstas pueden ser: Secuencias sin omisión: Noes necesario que se incluyan todos los elementos, es importante que se encuentren en orden sin omisión de uno intermedio. Secuncia con omisión: cuando existe una omisión de uno o más elementos intermedios de la secuencia. Sin secuencia: cuando la narración cosnta de un elemento o no mantienen el orden del esquema de la narración.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Narración Respuestas a la pregunta causa-efecto. Éstas pueden ser: 1. Correcta: cuando se establece una realción cde causa efecto entre lo que se pregutna y el contexto del reactivo que se presentó. 2. Incorrecta: no se relaciona con el contexto o pertenece al contexto, pero no es una respuesta lógica a la pregunta específica. 3. Otras: se encuentran a) las ausencias de respuesta, b) repetición de la pregunta, c) que no proporciona información, d) que no toma en cuenta el contexto y a la vez nopueden considerarse intentos de establecer una realción causa-efecto.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Narración Respuestas a la pregunta sobre juicio: debe entenderse por juicio una opinión lógica que considere la pregunta específica y el contexto, más que una evaluación de tipo moral. Pueden ser: Correcta: cuando corresponde a la pregunta hecha y al contexto del reactivo. Incorrecta: no toma encuenta el contexto del reactivo. Intento de dar juicio. Otras: se encuentran: a) ausencias de respuestas, b) la repetición de la pregunta, c) cuando no se considera el contexto ni el contenido específico de al pregunta.

PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Rutas El objetivo es analizar la manera en la que el niño proporciona la información por medio de la cual inenta resolver el problema que se le plantea, es decir, que tan funcional es su discurso para cumplir el propósito de dar una ruta. Considerar si la información es relevante cuando está relacionada conel contexto y no se trata de repeticiones innecesarias o señalamientos. Considerar si la ruta tiene información explícita, y ésta sería: cuando el niño nombra y detalla los lugares (S) y el sentido de la trayectoria (I). Considerar sila ruta tiene información implícita, ésta sería: cuando el niño indica por medio de deíticos: aquí, acá, así, etc. los lugares y/o el sentido de la trayectoria o bien en el caso de lugares los nombra sin detallarlos. PROTOCOLO DE INTERPRETACIÓN

Escala de Rutas Con base en el análisis de las rutas, se puede clasificar: 1. Con continuidad y sentido apropiado, cuando existe una relación estrecha entre uno y otro bloque de información, no se dificulta la conexión entre un sitio y otro de la ruta. 2. Discontinua y con sentido apropiado, puede ser evidencia de que el niño noplanteo la solución del problema, antes de intentar resolverlo (antes de dar la ruta), lo cual propicia inicios falsos y rectificaciones frecuentes, puede ser resultado de la ausencia de estrategias para dar rutas. Tiene sentido apropiado cuando el niño hace evidente en su discurso que sabe que en el recorrido el sitio A es el inicio o la salida y el sitio B es el final o la llegada.

MANUAL DE APLICACIÓN

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