Magister En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias

Magister en Educación Mención Currículum y Evaluación Basado en Competencias

Trabajo de Grado I Diagnóstico Institucional

Profesora: Rocío Riffo SM. Alumna: Barbara Pino P.

Santiago- Chile, Noviembre de 2019

Introducción Mediante el presente trabajo de aplicación, se pretende describir el Diagnóstico Institucional de la comunidad educativa de la Escuela Santa Rosa del Huerto, a partir de la realidad en la que se desenvuelve de forma cotidiana. Participaron en la aplicación del instrumento “Ficha de Aplicación”sugerido por la Universidad Miguel de Cervantes- las personas que componen el Equipo de Gestión del Establecimiento (E.G.E) del establecimiento educacional, esto es: Dirección, Jefe unidad Técnico pedagógica, Encargada de Convivencia Escolar, Coordinadora Programa de Integración Escolar, Psicólogo Unidad Psicosocial y representante de Inspectoría, quienes en forma conjunta analizaron y valoraron cada uno de los ítems que componen el instrumento, e hicieron uso de una de las sesiones semanales en las que el E.G.E se reúne. El E.G.E considero la aplicación del instrumento sugerido dado que se ajusta al contexto en el cual se desenvuelve el establecimiento.

Marco Contextual La Escuela Santa Rosa del Huerto se encuentra inserta en un sector periférico de la comuna de La Calera, cercana al borde del Río Aconcagua en la región de Valparaíso. Inicialmente, la escuela correspondió a un albergue que dio asilo a los damnificados del sector, luego del terremoto que azotó a la región en el año 1965. Actualmente, la escuela atiende a una población de 215 alumnos comprendidos entre Primer Nivel de Transición y 8vo año Básico- contando con 1 paralelo por curso- y trabajan aproximadamente 23 docentes y 45 personas en total. Dentro del establecimiento, los estudiantes provienen de familias mayoritariamente monoparentales y/o con escaso nivel de escolaridad en el hogar, incluyendo un porcentaje significativo de apoderados y/o cuidadores que no ha finalizado sus estudios básicos o secundarios. También se observan casos de apoderados y/o cuidadores en analfabetismo. El establecimiento atiende a un pequeño porcentaje de niños residentes del “Refugio de Cristo”, quienes carecen de redes de apoyo externas que faciliten la satisfacción de sus necesidades básicas mínimas como alimentación, vestuario o salud. En general, el estudiantado de la Escuela Santa Rosa del Huerto, resuelve sus necesidades de salud en el sistema público y/o se beneficia de las redes de apoyo que el establecimiento

pudiere

proveerles.

La

escuela

presenta

un

Índice

de

vulnerabilidad del 93%. En su Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el establecimiento cuenta con

Sello

inclusivo,

medioambiental,

con

proactivo

y

participación

estrechamente familiar

en

relacionado

al

cuidado

actividades

mayormente

relacionadas con festividades tradicionales, actividades extraprogramáticas deportivas, charlas informativas y otros. La dirección del establecimiento se mantiene bajo el modelo de “Liderazgo Distribuido”, ampliado hacia el Equipo de Gestión, que como se mencionó anteriormente se compone de representante de distintos estamentos,

por tanto la toma de decisiones es democrática y recoge inquietudes e intereses de todos los sectores representados en reuniones semanales, donde se exponen y tratan temáticas surgidas desde lo cotidiano, además de proponer nuevos puntos a desarrollar durante los distintos consejos técnicos. En lo que se refiere a los recursos técnico profesionales, la escuela cuenta con Programa de Integración Escolar, encargado de atender a la población estudiantil que presenta necesidades educativas especiales, además de una Dupla Psicosocial (UPS), que atiende aquellas necesidades derivadas de dificultades emocionales, psicológicas o sociales. La UPS, además colabora con el desarrollo del ámbito de formación ciudadana mediante talleres y charlas. Como se mencionó con anterioridad, la población atendida en su mayoría proviene de hogares monoparentales, o donde los adultos responsables deben trabajar en horarios más extensos que la permanencia de los estudiantes en el colegio, es por eso que el establecimiento cuenta con un Taller “de 4 a 7, Para hijos e hijas de Jefas de Hogar” por tanto los estudiantes permanecen en el reciento hasta que sus padres o encargados puedan pasar a retirarlos, brindando un lugar seguro, recreativo y que complementa su alimentación una vez finalizada la jornada escolar. Por último, y como ya fue mencionado, el establecimiento dentro de su sello inclusivo, proactivo y vinculado al medio ambiente, favorece la participación familiar y el vínculo de los estudiantes con sus padres, apoderados y/o cuidadores, mediante la planificación conjunta, monitoreo toma de decisiones y evaluación de su participación, fomentando una cultura altamente colaborativa, que comparte una visión enfocada en el trabajo continuo en virtud del bienestar integral de las y los estudiantes.

Ficha técnica 1. Escala evaluativa para el análisis de las áreas de proceso. Describe la calidad de la instalación de las prácticas institucionales y/o pedagógicas que componen las diferentes dimensiones. En la siguiente escala se definen los distintos niveles de calidad en que puede estar una práctica. Valor 1

Nivel de calidad Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del

2

establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática. El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores

3

del

establecimiento

educacional,

cuyos

propósitos

son

sistemáticos. El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una práctica

4

institucional o pedagógica. La práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.

Análisis de las áreas de proceso 1. Área de gestión del currículum

1.1.

Dimensión: Gestión pedagógica

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico pedagógico para organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nivel de calidad de la Prácticas 1

práctica 2 3

1. El equipo técnico pedagógico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las horas de libre disposición en función de las metas formativas y de

X

aprendizaje del establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes. 2. El equipo técnico pedagógico

organiza

la

asignación de los profesores y el horario de cada curso, privilegiando criterios pedagógicos (como distribución equilibrada de los tiempos de cada

X

asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros) 3. El equipo técnico pedagógico y los docentes realizan una calendarización anual que pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del año escolar, en función del programa de estudios, el

X

grado de conocimiento previo de los estudiantes y adecuaciones curriculares para los grupos de estudiantes que lo requieran. 4. El equipo técnico pedagógico

asegura

la

realización efectiva de las clases calendarizadas, implementando

procedimientos

para

evitar

la

interrupción y suspensión de clases, y para que ante

X

la ausencia de un profesor se desarrollen actividades pertinentes a la asignatura. 5. El equipo técnico pedagógico

monitorea

regularmente el logro de la cobertura curricular.

X

4

6. El equipo técnico pedagógico propone y acuerda lineamientos metodológicos generales, estrategias didácticas

(como

método

de

enseñanza

y

X

evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en los estudiantes. 7. El equipo técnico pedagógico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a

X

tratar, estrategias didácticas propuestas y evaluación del logro de los aprendizajes. 8. El equipo técnico pedagógico revisa y analiza las planificaciones de clases con el profesor para mejorar su contenido. 9. El equipo directivo

y

técnico

X

pedagógico

desarrollan procedimientos de acompañamiento a la acción docente en el aula que incluyen observación

X

de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y reflexión sobre las dificultades que enfrenta, con el fin

de

mejorar

sus

prácticas

y

desarrollar

capacidades. 10. El equipo técnico pedagógico asegura que los docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus

X

estudiantes, de manera que estas constituyan parte del aprendizaje. 11. El equipo técnico pedagógico organiza instancias de reflexión técnica y análisis de resultados con los profesores, para revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, identificar a los estudiantes que necesitan apoyo y determinar las metodologías o prácticas a mejorar. 12. El equipo técnico pedagógico organiza instancias

X

de reflexión, identificación e intercambio de buenas prácticas pedagógicas, y análisis de dificultades en el

X

ejercicio docente, para el desarrollo de una cultura de trabajo reflexiva y profesionalizada. 13. El equipo técnico pedagógico promueve la reutilización, adaptación y mejora de los recursos desarrollados

por

los

docentes

(por

ejemplo

X

planificaciones, guías, pruebas, y otros instrumentos evaluativos), y establece un sistema para su organización y uso.

1.2. Dimensión: Enseñanza y aprendizaje en el aula Proceso general a evaluar: Las estrategias utilizadas por los docentes en la sala de clases para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes. Nivel de calidad de la Prácticas 1

práctica 2 3

1. Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden

X

en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar. 2. Los profesores introducen los nuevos conceptos

X

con claridad y rigurosidad conceptual. 3. Los profesores aplican variadas estrategias de enseñanza,

por

ejemplo,

comparen,

clasifiquen,

que

generen

los

estudiantes

analogías

X

y

metáforas, resuman, elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras. 4. Los docentes incorporan recursos didácticos y tecnológicos en la medida que aportan al aprendizaje y motivación de los estudiantes. 5. Los profesores motivan y promueven que los

X

4

estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y

X

conceptos recién adquiridos en forma graduada, variada y distribuida en el tiempo. 6. Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera activa en clases (que estén

X

atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas, entre otros). 7. Los profesores logran mantener un clima de respeto y aprendizaje en clases. En los casos de

X

interrupciones consiguen volver a captar su atención y retomar el trabajo sin grandes demoras. 8. Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes

X

constantemente y mantienen una actitud de altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.

1.3. Dimensión: Apoyo al desarrollo de los estudiantes Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y estrategias para apoyar el desarrollo académico, efectivo y social de todos los estudiantes, en consideración de sus diferentes necesidades. Nivel de calidad de la Prácticas 1

práctica 2 3

4

1. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar, apoyar y monitorear a tiempo a los estudiantes

que

presentan

dificultades

en

X

el

aprendizaje académico. 2. El establecimiento implementa estrategias para potenciar

a

los

estudiantes

con

habilidades

X

destacadas e intereses diversos, de modo que cuenten con oportunidades para desarrollarlos. 3. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar tempranamente, apoyar y monitorear a los

X

estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales. 4. El establecimiento cuenta con un plan de trabajo individual para cada estudiante con necesidades educativas

especiales

que

incluye

apoyos

X

académicos diferenciados, adecuaciones curriculares (cuando corresponde), estrategias de trabajo con la familia,

y

procedimientos

de

evaluación

y

seguimiento. 5. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementa

X

acciones para asegurar su continuidad en el sistema. 6. El establecimiento cuenta con un sistema de orientación vocacional que apoya a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y superiores,

X

que incluye la entrega de información actualizada sobre alternativas de estudio, instituciones, sistemas de ingreso, becas y créditos. Área Liderazgo Escolar 1.1. Dimensión: Liderazgo del sostenedor Proceso general a evaluar: Nivel de calidad de la Prácticas 1 1. El sostenedor define claramente los roles y

práctica 2 3

4 X

atribuciones del director y el equipo directivo y los respeta. 2. El sostenedor establece metas claras al director. 3. El sostenedor mantiene canales fluidos de

X

comunicación con el director y el equipo directivo:

X

recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa oportunamente 4. El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos. 5. El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos

X

acordados.

X

1.2. Dimensión: Liderazgo formativo y académico del director Proceso general a evaluar: El liderazgo del director en relación al logro de una comunidad comprometida con el Proyecto Educativo Institucional, una cultura de altas expectativas, el desarrollo permanente de los docentes, el mejoramiento de las prácticas y una conducción efectiva. Nivel de calidad de la Prácticas práctica 1 2 3 4 1. El director se compromete con el logro de altos X resultados académicos y formativos. 2. El director instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos formativos y académicos del

establecimiento,

definidos

en

el

X

Proyecto

Educativo Institucional. 3. El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar: propone

X

metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de alcanzarlas, tanto de los equipos como de los estudiantes. 4. El director conduce de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa del establecimiento: define prioridades, establece ritmo, coordina y delega responsabilidades, afianza lo que está funcionando bien, establece acuerdos, detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros. 5. El director promueve y participa en el desarrollo y

X

aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafíos académicos a los docentes,

comparte

pedagógicas,

reflexiones

retroalimenta

e

X

inquietudes

oportuna

y

constructivamente a los docentes. 6. El director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento: orienta a su equipo a la identificación

y

análisis

de

las

prácticas

que

X

requieren modificarse, y evaluarse para implementar las soluciones propuestas. 7. El director promueve una ética de trabajo.

X

1.3. Dimensión: Planificación y gestión de resultados Proceso general a evaluar: La definición de los grandes lineamientos del establecimiento, el proceso de planificación junto con el monitoreo del cumplimiento de las metas, y la utilización de datos y evidencia para la toma de decisiones en cada una de las etapas de estos procesos. Nivel de calidad de la Prácticas práctica 1 2 3 4 1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que incluye la definición de la modalidad

y

las

características

centrales

X

del

establecimiento, la misión y visión educativa y la descripción del perfil del estudiante que busca formar. 2. El equipo directivo realiza un proceso sistemático anual de autoevaluación del establecimiento para

X

elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o planificación anual. 3. El establecimiento elabora

un

Mejoramiento

estratégico

Educativo,

o

plan

Plan

de o

planificación anual, que define prioridades, Metas,

X

estrategias, plazos, responsables y recursos. 4. El establecimiento cuenta con un sistema de Monitoreo

periódico

Mejoramiento

del

Educativo,

avance

del

o

estratégico

plan

Plan

de

X

o

planificación anual. 5. El establecimiento recopila y sistematiza los resultados

académicos

y

formativos

de

los

estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima

X

escolar, de satisfacción de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones y la gestión educativa. 6. El establecimiento cuenta con un sistema organizado de los datos recopilados, actualizado,

X

protegido y de fácil consulta. Área Convivencia Escolar 1.1. Dimensión: Formación Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes. Nivel de calidad de la Prácticas 1

práctica 2 3

4

1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su

logro

(prácticas

pedagógicas

transversales,

programa de orientación, actividades de encuentro, talleres

extra-programáticos,

programas

de

formación docente, alianza familia escuela, entre otros). 2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con

X

funciones y tiempos conocidos por todos los

X

miembros de la comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos formativos. 3. El establecimiento modela y enseña maneras

X

constructivas de relacionarse y resolver conflictos. 4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en concordancia con los

X

lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados. 5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de cuidado personal y

X

prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados. 6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los

padres

y

apoderados

en

el

proceso

de

X

aprendizaje académico y formativo de sus hijos. 1.2. Dimensión: Convivencia escolar Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro. Nivel de calidad de la Prácticas 1

práctica 2 3

4

1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de

X

la comunidad educativa y en todos los espacios formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos). 2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la diversidad como parte de

X

cualquier grupo humano y previene todo tipo de discriminación. 3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar

X

la vida en común, que es conocido por el conjunto de la comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva. 4. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que facilitan el desarrollo

X

de las actividades cotidianas. 5. El establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar seguro para los

X

estudiantes, tanto física como psicológicamente (infraestructura

adecuada,

personal

idóneo,

protocolos para recibir denuncias, entre otros). 6. El establecimiento previene y enfrenta las conductas

antisociales

o

violentas,

desde

las

X

situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias concretas y consensuadas. 7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática, a través de estrategias

X

concretas. 1.3. Dimensión: Participación Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus miembros. Nivel de calidad de la Prácticas práctica 1 2 3 4 1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que motiva su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional. 2. El establecimiento promueve el encuentro y la

X

participación de los distintos estamentos de la

X

comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia. 3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de responsabilidad con su

X

comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos. 4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate fundamentado y reflexivo entre

X

los estudiantes en un contexto de respeto. 5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través del funcionamiento

X

efectivo del Consejo Escolar. 6. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del Centro de Estudiantes y

X

las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos democráticamente. 7. El establecimiento

promueve

y

apoya

la

participación de los padres y apoderados a través del

X

Centro de Padres y los Delegados de curso. 8. El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la realización periódica del

X

Consejo de profesores y lo valida como una instancia fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto Educativo Institucional. 9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes para informar a los apoderados

y

estudiantes

respecto

de

X

su

funcionamiento. 10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los apoderados y estudiantes, y cuenta

con

canales

claros

tanto

para

recibir

sugerencias, inquietudes y críticas, como para

X

canalizar aportes u otras formas de colaboración. Área Gestión de Recursos 1.1. Dimensión: Gestión del recurso humano Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente idóneo, comprometido y motivado con su labor. Nivel de calidad de la Prácticas práctica 1 2 3 4 1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el plan de estudios y

X

cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones. 2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de ausentismo y un eficiente

X

sistema de reemplazos en el caso de licencias. 3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer

y

retener

a

los

mejores

profesores,

X

ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo. 4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación

y

retroalimentación

de

desempeño

X

docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas. 5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento

X

docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional

conocidas

y

valoradas

por

sus

profesores. 6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo

X

docente e implementa sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional. 7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación,

incluyendo

advertencias

de

X

incumplimiento previas. 8. El establecimiento cuenta con un clima laboral

X

positivo, colaborativo y de respeto. 1.2. Dimensión: Gestión de recursos financieros y administración Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos. Nivel de calidad de la Prácticas práctica 1 2 3 4 1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra completar los cupos

X

disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases. 2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia

las

necesidades

de

los

X

diferentes

estamentos. 3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo

X

al presupuesto y controla su cumplimiento a lo largo del año. 4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde cuenta pública del uso de

X

recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia. 5. El establecimiento cumple la legislación vigente:

X

no tiene sanciones de la Superintendencia. 6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que

concuerdan

con

su

Proyecto

X

Educativo

Institucional y su Plan de Mejoramiento. 7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto Educativo.

X

1.3. Dimensión: Gestión de recursos educativos Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios Nivel de calidad de la Prácticas 1. El establecimiento dispone de instalaciones y

1 X

práctica 2 3

equipamiento que facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. 2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus

X

estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organización y uso. 3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el aprendizaje de los estudiantes. 4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en

X X

funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa. 5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los recursos educativos y el

aseo,

con

procedimientos

de

X

mantención,

reposición y control de inventario periódicos.

Análisis de los resultados por áreas. Área de gestión del Currículum. 1.1 Dimensión: Gestión pedagógica.

4

Total de prácticas evaluadas 13 100 %

1

2

3

4

7

2

3

1

53.8

15.3% 23% 7.6%

%

El Equipo directivo del establecimiento organiza la carga horaria y asigna profesores y horarios en cada curso, teniendo en cuenta criterios pedagógicos. El equipo docente hace entrega de sus planificaciones anuales divididas en 4 unidades, en las cuales se explicitan los objetivos y estrategias a utilizar durante el periodo lectivo. Además, el Jefe Técnico organiza las instancias reflexivas instruidas y/o solicitadas por DAEM (Departamento de Administración de Educación Municipal). El cuerpo docente no participa mayormente de la toma de decisiones al momento de calendarizar actividades pedagógicas propias del quehacer escolar del establecimiento. Se observa escaso nivel de propuestas metodológicas,

análisis

de

planificaciones,

acompañamiento

docente

en

observación sistemática de clases o análisis y reflexión del trabajo estudiantil y docente. No se realizan reflexiones de las prácticas pedagógicas internas, ni existe un banco de datos que promueva la adaptación y/o mejora de los recursos desarrollados por los docentes.

1.2 Dimensión: Enseñanza y aprendizaje en el aula. Total de prácticas evaluadas 8 100 %

1

2

3

4

1

1

6

0

12.5%

12.5

75%

0

% Los docentes comunican sus expectativas sobre los aprendizajes y los objetivos a alcanzar e introducen nuevos conceptos con claridad conceptual.

Además, mantienen normas de respeto y motivación dentro de la sala de clases. Reconocen y refuerzan el trabajo de sus estudiantes de forma constante. Sin embargo, no se observa la aplicación de una amplia variedad de estrategias de aprendizaje. Finalmente, carecen de recursos tecnológicos (pc insuficientes en número y soporte) que permitan la realización de trabajos significativos con la totalidad de los cursos, así como los recursos didácticos son escasos y obsoletos.

1.3 Dimensión: Apoyo al desarrollo de los estudiantes. Total de prácticas evaluadas 6 100 %

1

2

3

4

1

0

1

4

16.6%

0

16.6

66.6%

% En relación al área, se puede decir que: se implementan estrategias a través del Programa de Integración Escolar en atención al estudiantado que presenta necesidades educativas especiales, con PACI (Plan de Adecuación Curricular Individual) en aquellos alumnos que lo requieran, apoyos académicos, estrategias de trabajo con la familia, evaluación y seguimiento según lo establecido en el Decreto 170/09 y 83/15. Las necesidades derivadas de dificultades emocionales/ conductuales/ sociales, son cubiertas por la Dupla Psicosocial perteneciente al establecimiento. La escuela reconoce a aquellos estudiantes que muestran habilidades académicas destacadas en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, las cuales

son potenciadas con talleres a cargo de profesores especialistas, que desarrollan estrategias de comprensión y aplicación de ejercicios específicos, fuera del horario regular de las asignaturas. Además, el establecimiento ha implementado estrategias sistemáticas en cuanto a la identificación, monitoreo y apoyo oportuno para los estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje académico, implementando Planes de Intervención internos, donde se involucra a la familia y/o adultos responsables, mediante el reforzamiento y adecuación evaluativa, entre otras medidas que contribuyan al logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes.

Área Liderazgo escolar 1.1 Dimensión: Liderazgo del sostenedor Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

5

0

2

0

3

100 %

0

40%

0

60%

Teniendo en cuenta que el establecimiento responde a la modalidad MUNICIPAL, se puede interpretar lo siguiente: Nuestro sostenedor define y respeta roles y atribuciones tanto de nuestra directora, como del Equipo Directivo, estableciendo para ellos metas claras y manteniendo canales de comunicación fluidos en relación a inquietudes, peticiones e informaciones, sin embargo, la burocracia en cual se desenvuelve el sistema público hace que la gestión se vea entrampada, manifestándose en el destiempo y en lo inoportuna que puede transformarse la entrega de recursos, materiales y apoyos requeridos.

1.2 Dimensión: Liderazgo formativo y académico del director. Total de prácticas evaluadas 7 100%

1

2

3

4

2

0

3

2

28.5%

0

42.8

28.5%

% La directora del establecimiento mantiene y manifiesta las altas expectativas académicas y formativas en su comunidad, y promueve una ética de trabajo. Involucra y compromete a la comunidad con los objetivos contenidos en el PEI, conduce efectivamente la gestión pedagógica y formativa. No obstante, aún requiere desarrollar estrategias que se relacione con el aprendizaje docente, con la promoción de desafíos para ellos, con la retroalimentación oportuna. Además, requiere orientar sobre las prácticas que deberán modificarse en pro de la mejora académica continua.

1.3 Dimensión: Planificación y gestión de resultados. Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

6

0

0

1

5

100%

0

0

16.6% 83.3%

El establecimiento educacional cuenta con un P.E.I, el cual es evaluado y autoevaluado en sesiones de reflexión a nivel de comunidad educativa, con participación de todos los estamentos, con el fin de entregar los insumos necesarios para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo (P.M.E) y posterior Plan de Administración de Educación Municipal (P.A.D.E.M)

El PME se evalúa en distintas fases durante el año, con el fin de permitir la toma de decisiones oportunas y realizar las modificaciones necesarias en función de la mejora en la gestión. Aun se requiere implementar un sistema organizado de datos recopilados, actualizado, protegido y de consulta.

Área Convivencia escolar. 1.1 Dimensión: Formación Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

6

0

0

0

6

100%

0

0

0

100%

El

área

mejor

evaluada

según

el

instrumento

aplicado.

El

establecimiento educacional establece estrategias concretas derivadas de los instrumentos contenidos en el P.E.I además, cuenta con un Equipo de Convivencia Escolar que se responsabiliza de la implementación, monitoreo y evaluación de los lineamientos formativos, así como de confeccionar y socializar Planes, Programas y Protocolos que concuerden con el P.E.I y realizar la promoción de programas preventivos (dentro del establecimiento, una ve al año se realiza la “feria Preventiva” a cargo del Equipo de Convivencia Escolar, quienes invitan a diversas instituciones públicas y privadas que con su trabajo contribuyan al desarrollo integral de quienes hacemos comunidad: Carabineros, PDI, Bomberos, Centros de Salud Familiar, ONGs, Fundaciones, Colegios, Institutos, etc).

1.2 Dimensión: Convivencia escolar. Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

7

0

3

0

4

100%

0

42.8

0

57.1%

El establecimiento promueve clima de buen trato y exige un ambiente de respeto entre todos los miembros de la comunidad en todos los espacios, valorando la diversidad y su riqueza como parte de cualquier grupo humano. Cuenta con un Manual de Convivencia, que contiene las normas para organizar la vida de la comunidad educativa y vela por que se cumpla efectivamente. Si bien las conductas de bullying, antisociales y violentas son aisladas, el establecimiento trabaja de una forma más reactiva que preventiva ante ellas, y no cuenta con las condiciones físicas o infraestructura que permita que la escuela resulte en un lugar cien por ciento seguro para el estudiantado y personal que en el de desenvuelve. Por otra parte, el personal aunque capacitado por autogestión, resulta insuficiente ante situaciones que involucren a un número elevado de personas, teniendo en cuenta que para resolver estas contingencias se han de desatender sus propias funciones.

1.3 Dimensión: Participación Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

10

1

2

0

7

100%

10

20

0

70%

La escuela desarrolla su sentido de pertenencia mediante la promoción de actividades y celebraciones que marcan tradiciones dentro de la misma (Día de la Madre, Aniversario, Feria Preventiva). Se promueve el sentido de comunidad, mediante la entrega de uniformes escolares que hasta el año 2017 no existían de manera formal dado que los apoderados, en su mayoría, no lograba costearlos.

Los Consejos Escolares son consultivos y se nutren de la participación de representantes del Centro de Alumnos y Centro de Padres, representantes de todos los estamentos de la escuela y del DAEM. Dentro de los aspectos que se deben mejorar, en encuentra la participación docente en los Consejos de Profesores, utilizándolos como instancias donde se discutan temas relacionados con las implicancias del P.E.I. Finalmente, el establecimiento carece de canales de comunicación fluidos y eficientes, lo cual entorpece y enlentece la conexión entre los distintos estamentos y las decisiones que se toman.

Área Gestión de Recursos 1.1 Dimensión: Gestión de recursos humanos. Total de prácticas evaluadas 8 100%

1

2

3

4

5

1

2

0

62.5%

12.5

25%

0

% Si bien se cuenta con la planta docente requerida por normativa para dar cumplimiento a los objetivos propuestos y se goa de un clima laboral positivo, colaborativo y de respeto, la escuela aun no implementa procesos de retroalimentación de desempeño docente y administrativo, que se oriente a la mejora de las prácticas. -

No se implementan mecanismos de mejora en las tasas de ausentismo, o un sistema de reemplazo eficiente en caso de licencias médicas.

-

No se implementan sistemas de retención de mejores docentes con condiciones de trabajo atractivas.

-

No cuenta con procedimientos de diagnóstico de necesidades en cuanto a perfeccionamiento docente.

-

No se establecen sistemas de reconocimiento al compromiso profesional.

-

No cuenta con protocolos claros de desvinculación (más allá del fin de los contratos a plazo o el “poner a disposición del sostenedor” a quienes mantengan contratos indefinidos)

1.2 Dimensión: Gestión de recursos financieros y administrativos Total de prácticas evaluadas

1

2

3

4

5

4

1

0

0

100%

80

20

0

0

Resulta lamentable manifestar que, siendo el año 2019 y ad portas del 2020, las condiciones del establecimiento sean prácticamente las mismas que las de 1965. Existen dos tipos de edificación, la original y en pleno funcionamiento, de madera, y una segunda construida en la década del ’90. Ambas con pisos y estructuras que no han recibido mayor mantención que la otorgada por padres y apoderados, es decir: encerado semanal, pintura cada 3 o 4 años, cambio de vidrios y limpieza de los mismos según contingencia, y sistemas eléctricos que no dan abasto a lo requerido por un establecimiento educacional (la escuela cuenta con medidor domiciliario). Por lo tanto no existen las condiciones mínimas de ventilación y/o luminosidad requeridas por la población atendida. El establecimiento cuenta con sala CRA, limitada en su operatividad por falta de mobiliario, no obstante tampoco cuenta con los recursos didácticos suficientes para potenciar el aprendizaje de todas y todos. Los materiales se deterioran por no tener donde guardarlos, no se puede trabajar con recursos TIC, dado el escaso soporte eléctrico e informático con el que se dispone. La escuela no cuenta con un sistema de gestión de equipamiento (mantención, reposición, control de inventario, protocolos, etc.). en este sentido, es justo referir nuevamente a la administración central, dado que los requerimientos salen desde el

establecimiento, pero en muchas ocasiones la burocracia mencionada con anterioridad no permite que los recursos fluyan en el tiempo y la forma que requieren los establecimientos.

Propuestas remediales por área 1.- Área Gestión del Currículum: Gestión Pedagógica: Dimensión 1  Implementar una estrategia eficaz en la entrega oportuna de calendarios y horarios, que permitan organizar y realizar las actividades académicas de manera efectiva, permitiendo mantener un orden, evitando la interrupción de clases y el descuido en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.  Comunicar oportunamente las modificaciones que sufran las fechas establecidas originalmente, permitiendo la reorganización de trabajos y quehaceres educativos.  Organizar los horarios de planificación de clases y horas de libre elección, evitando interrupciones por posibles reemplazos, o ausencias de docentes, de manera de fortalecer la labor y el desempeño del profesorado, cuyo fin último siempre deberá ser el logro de los objetivos propuestos para los

estudiantes, velando además por la implementación en cada asignatura de la planificación antes señalada.  Organizar un sistema de reuniones periódicas que acerque al equipo docente a la toma de decisiones, en virtud de la realidad concreta de la institución, con el fin de fortalecer ideas y posibilitar determinaciones de mejoras para el establecimiento.  De acuerdo al acompañamiento docente, se sugiere establecer la oportunidad (semanal, quincenal o mensual) para la realización de reuniones reflexivas, que permitan el análisis de las prácticas y el intercambio de conocimientos, estrategias entre pares. Todo esto permite consolidar el trabajo profesional e interrelacionar las diferentes asignaturas que se imparten en el establecimiento. Planificar rigurosamente la propuesta metodológica que ofrezca el establecimiento a sus estudiantes y apoderados, asimismo, mejorar la distribución horaria de libre elección de modo que permitan el desarrollo de habilidades, aptitudes y estrategias en relación al logro de aprendizajes por parte del estudiantado. Esto, con un correcto análisis del equipo directivo para favorecer su utilidad en consideración a la diversidad de estudiantes que existen en el establecimiento.  Ampliar las posibilidades en términos de tiempo para la realización de retroalimentación de las prácticas pedagógicas de los docentes.  El equipo técnico de la escuela requiere mejorar la planificación, implementación y evaluación sistemática de todos sus procesos internos con la finalidad de promover la mejora continua, lo que implica contar con tiempos y recursos necesarios para reuniones de planificación y articulación,

comunicación

de

políticas

internas,

motivación

de

la

comunidad para el logro y éxito de estas políticas a implementar y para el acompañamiento y monitoreo de las acciones de todos los procesos.

Dimensión 2

 Identificar las fortalezas y debilidades del equipo, y desarrollarlo tanto en favor del establecimiento como del crecimiento personal.  Favorecer la retroalimentación y coevaluación entre pares.  Implementar estrategias de enseñanza efectiva, basándose en el Marco para la Buena Enseñanza. Dimensión 3  Instaurar un sistema de identificación tanto para los alumnos que presenten habilidades destacadas en distintas áreas, como para aquellos que deban ser reforzados. Se sugiere realizar una estadística por curso, donde se verifique el avance o retroceso de los estudiantes teniendo en cuenta los tipos o estilos de aprendizaje predominantes, pudiendo obtener los insumos de las propias evaluaciones diagnosticas iniciales.  Implementar el sistema de lectura sistemática, durante 15 minutos diarios en clases de lenguaje, para fortalecer y desarrollar las habilidades lectoras. En matemática, se estimulara en esos 15 minutos, el cálculo mental y la resolución de problemas.

Liderazgo Escolar Dimensión 1  Gestionar oportunamente los recursos, en términos de mejora en adquisición y manejo de tecnologías de la información, tanto para docentes como para alumnos, estableciendo estrategias para que tanto docentes como estudiantes conozcan y dominen contenidos y didácticas de la disciplina desarrollada.  Optimizar

espacios

de

reflexiones

estrategias a nivel institucional.

Dimensión 2

pedagógicas,

para

seleccionar

 Liderar procesos de cambio al interior de la escuela  Mantener reflexiones periódicas sobre la gestión profesional en el contexto de la labor directiva.  Mantener comunicación efectiva con diferentes interlocutores, tanto oral como de forma escrita, con el propósito de orientar las practicas docentes dentro del establecimiento

Dimensión 3  Recopilar y organizar un sistema base de datos orientado a la existencia de recursos pedagógicos, que sirvan de insumo para las futuras elaboraciones de PEI y PADEM.

Convivencia Escolar Dimensión 1  Continuar con la metodología y prácticas implementadas por el equipo de Convivencia Escolar, dados los alcances demostrados hasta la fecha, en cuanto a eficiencia y estructura sistemática de trabajo.

Dimensión 2  Anticipar y prevenir situaciones vinculadas con conductas antisociales o violentas, así como prevenir cuadros de bullying o intimidación.  Trabajar sistemáticamente por hacer de la escuela un lugar seguro para toda la comunidad, y especialmente para los estudiantes, en relación a mantener una infraestructura apropiada, personal idóneo y protocolos que amparen el entorno donde se desenvuelve la comunidad de la escuela.

 Mejorar la gestión en relación a la capacitación y especialización del personal que trabaja en la escuela, con base en el diagnóstico de necesidades y el objeto de ser un aporte en casos específicos de crisis. Dimensión 3  Redireccionar los consejos de profesores, hacia instancias de reflexión y pedagógica, con la visión de generar comunidades de aprendizaje.  Instaurar canales de comunicación eficiente.

Área Gestión de Recursos Dimensión 1  Idear, planificar y generar mecanismos que impidan el alza en la tasa de ausentismo por parte de los funcionarios del establecimiento.  Mantener

un

sistema

de

reconocimiento

a

aquellos

funcionarios

comprometidos con la labor pedagógica y el PEI de la escuela.  Realizar un diagnóstico sobre las necesidades de perfeccionamiento profesional que se adapten a las reales necesidades que se deban satisfacer con los estudiantes, lo cual mejora la gestión y optimiza el recurso. Dimensión 2  Mejorar la gestión de recursos materiales e infraestructura, solicitando mantenciones periódicas y/o recambio de materiales.  Mejorar y agilizar la gestión entre DAEM y establecimiento, para favorecer la llegada oportuna de los recursos necesarios para que los estudiantes puedan hacer uso de ellos en forma eficiente.

Para finalizar, podría decir que el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en las escuelas consiste en una estrategia de mejora que por

su

propia

naturaleza

incorpora

los elementos mencionados.

Constituye,

igualmente, una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia, entre otros. El modelo de las CPA ofrece un muy buen ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener procesos de mejora eficaces. La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se basa en cuatro perspectivas teóricas, la de Vygotski, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del aprendizaje y la de Piaget. Lo cual promovió un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las funciones psicológica que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo y el pensamiento surgen, o son más estimuladas en un contexto de interacción y cooperación social. La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado la interacción promotora, en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender, y ésta lleva a un aumento en los esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud psicológica. Por décadas hemos convivido con una evaluación entendida como un “conjunto de procesos que se llevan a cabo para emitir un juicio”, sin notar que esta definición, reduce el proceso evaluativo, a la aplicación de procedimientos e instrumentos con el fin de calificar. Por tanto, se espera que hablar de evaluación implique una reflexión profunda sobre sus fundamentos en el plano de lo ontológico (concepto de niño y niña, de realidad, de evaluación, de educación), epistemológico ( concepciones sobre cómo se produce el aprendizaje, cómo se construye la realidad a evaluar, sobre la relación que debe existir entre niño y niña y educador/a,) y no sólo en lo que respecta a lo metodológico (formas cómo organizar la evaluación, que procedimientos e instrumentos son los que se utilizarán), pues todo proceso vinculado a la educación debe someterse a interrogantes que puedan orientar la definición de niño y niña, realidad, formas de construcción de conocimiento y modos que respondan al cómo llevar a cabo lo que se debe hacer. Sin embargo, muchas veces se definen aspectos

metodológicos sin pensar en el paradigma que sostiene el actuar docente. (Junji, 2015). El camino hacia una buena escuela es, por definición, inacabado. Siempre hay un paso más por dar, algún aspecto nuevo a mejorar. El trabajo casi nunca es lineal y tiene avances y retrocesos. El aprendizaje es permanente. Por eso, una clave de las buenas escuelas es que se involucran en un ciclo de mejora constante. Las buenas escuelas evalúan sus acciones, logros y necesidades y reflexionan sobre su labor. Así identifican puntos a mejorar. Para esa reflexión profunda parten de analizar dónde y cómo se encuentran. Esta tarea es una responsabilidad ineludible del equipo directivo. En las escuelas suceden cotidianamente situaciones problemáticas. Sobre algunas de ellas es posible influir; sobre otras, aunque preocupen mucho, no se puede incidir en forma directa. Para enfrentar estas situaciones el equipo directivo puede considerar dos categorías: la influencia y la preocupación (Jabif, 2004). El círculo de influencia incluye los aspectos que tienen que ver con el rol y las funciones a cargo: aquello que es posible y necesario asumir cotidianamente, mientras que el círculo de preocupación abarca los aspectos sobre los que no es posible operar directamente pero que aun así atraviesan las tareas del equipo directivo y que, por lo tanto, no es posible desconocer (el desempleo de los padres de los alumnos, la situación económica de la población de la escuela, etc. (Organización de Estados Iberoamericanos, 2015) Una alianza efectiva entre la familia y la escuela necesita de un vínculo positivo, nutritivo y respetuoso, en el que ambos sistemas entrelazan sus esfuerzos en pos de los niños y jóvenes. Una relación de estas características favorece y asegura un mejor rendimiento académico de los niños, así como un desarrollo integral de su persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje (Corthorn & Pérez, 2005; Mineduc, 2004; Epstein, 2001; Ballen & Moles, 1994). “Los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en términos de calidad de educación, por tanto, se ha transformado en una tarea fundamental que familia y

educación aúnen esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la meta clara de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as” (Mineduc, 2005).