Psicología Aplicada Al Fútbol

CURSO ENTRENADOR BÁSICO DE FÚTBOL

PSICOLOGÍA DEL FÚTBOL

INTRODUCCIÓN  Existe gran cantidad de niños y adolescentes que practican fútbol.  La mayoría de los entrenadores trabajan con jugadores de categorías de fútbol base (4 a 18 años)  Muchos jugadores jóvenes tienen aspecto de adultos (su cuerpo se ha desarrollado y se comportan en

INTRODUCCIÓN  El entrenador no debe confundir su rol asumiendo que lo son.  Esta confusión, propicia que los entrenadores de jugadores jóvenes no actúen con la eficacia necesaria para conseguir un rendimiento más alto y una mejor formación deportiva y humana de sus jugadores.

INTRODUCCIÓN

PSICOLOGÍA APLICADAS

CIENCIAS MÁS

ÚTIL PARA EL ENTRENADOR

INTRODUCCIÓN Se centra en:  COMPRENDER  EVALUAR  MODIFICAR LA CONDUCTA HUMANA (incluyendo la conducta deportiva)

 EL ENTRENADOR PUEDE UTILIZAR ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS PARA: 1. Organizar mejor el funcionamiento de su equipo 2. Obtener más beneficio de las sesiones de entrenamiento 3. Optimizar el rendimiento de los futbolistas en la competición.

LA PSICOLOGÍA SERÁ DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA COMPETICIÓN POR LAS INFLUENCIAS SOBRE LA CONDUCTA DE LOS JUGADORES

COMPETICIÓN CUATRO FASES CONECTADAS ENTRE SÍ

 Estos elementos influirán en la manera de sentir y experimentar la competición en los jugadores.

El proceso competitivo (Martens, 1975 en Núñez y Martín, 2004).

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA Unidad 1

1. ASPECTOS GENERALES

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA  Según las teorías del entrenamiento deportivo la preparación del deportista se basa en cuatro dimensiones: 1. Preparación física 2. Técnica 3. Táctica 4. Psicológica.

 ESTA ÚLTIMA A TRAVÉS DE SUS DIFERENTES PRINCIPIOS, HA IDO EVOLUCIONANDO ATENDIENDO A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA, EN NUESTRO CASO EL FÚTBOL.  VAMOS A DESARROLLAR DE FORMA GENERAL SUS PRINCIPIOS DESDE LA ÓPTICA DEL FÚTBOL.

1.1. ASPECTOS GENERALES PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Y EL EJERCICIO Comprende el estudio científico de las personas y sus conductas en el contexto deportivo de las actividades físicas, y la aplicación práctica de dicho conocimiento.

1.1. ASPECTOS GENERALES EN EL ESTUDIO DE LA PS. APLICADA AL DEPORTE SE PUEDEN ENCONTRAR TRES ÁREAS DIFERENCIADAS:

1.1. ASPECTOS GENERALES 1. DESARROLLO COGNITIVO Área que estudia el control y el aprendizaje motor y los procesos cognitivos y perceptivos implicados en el aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices y los procesos cognitivos y neurofisiológicos que subyacen al control de los movimientos.

2. DESARROLLO MOTOR Área que estudia el desarrollo motor en el rendimiento deportivo. 3. DESARROLLO PSICOSOCIAL Área que estudia la influencia de la personalidad y los factores sociales en el deporte.

La incorporación de la psicología en el deporte desde cualquiera de las tres áreas mencionadas, ha contribuido a mejorar las necesidades y problemas de los deportistas por parte del entrenador. Esto hace vital la implicación del entrenador con respecto a

ASPECTOS PSICOLÓGICOS COMO: • • • • •

LA MOTIVACIÓN EL ESTRÉS LA AUTOCONFIANZA LA ATENCIÓN LA COHESIÓN DE EQUIPO

Influyen: • En el rendimiento de los deportistas • En los entrenamientos • Los partidos • En su actitud respecto al deporte que practican, y en la forma que asimilan la experiencia deportiva.

EL ENTRENADOR PUEDE INFLUIR EN EL FUNCIONAMIENTO PSICOLÓGICO DE SUS JUGADORES: • POTENCIAR SU MOTIVACIÓN. • CONTROLAR SU ESTRÉS. • FORTALECER SU AUTOCONFIANZA. • LOGRAR UNA ATENCIÓN APROPIADA EN CADA MOMENTO CONCRETO. • CONSEGUIR UNA BUENA COHESIÓN DE EQUIPO. Debe aplicar correctamente estrategias psicológicas sencillas pero eficaces, como parte de su método de trabajo habitual.

ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS MÁS COMPLEJAS UTILIZADAS POR LOS PS. DEL DEPORTE Como complemento de las estrategias psicológicas que debe emplear el entrenador.

ENTRENADOR responsabilidad específica aplicando determinadas E. psicológicas

PS. DEL DEPORTE tiene una responsabilidad específica diferente aplicando otro tipo de E. psicológicas

SE COMPLEMENTAN Lo ideal es que ambos estén presentes para poder obtener el máximo beneficio de la práctica deportiva

 Por ejemplo. Se pretende que un jugador que protesta habitualmente las decisiones del árbitro, elimine este comportamiento. Antes de cada partido, el entrenador puede establecer, el objetivo de que no proteste, reforzarle cada vez que no lo haga en las situaciones que suele hacerla, y quizá sustituirle si protesta. Paralelamente, el psicólogo deportivo

El entrenador puede intervenir: A través de sus DECISIONES Y ACCIONES, CONTROLANDO CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES que influyan en el funcionamiento de los futbolistas:

,

TAMBIÉN PUEDE INFLUIR EN LA DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA MÁS FLEXIBLE DE LOS JUGADORES (ES DECIR, EN LAS CREENCIAS Y ACTITUDES MÁS PROPENSAS A CAMBIAR)

PRINCIPIOS DE DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN PSICOLÓGICA DEL ENTRENADOR Y EL PSICÓLOGO

No pueden olvidar los siguientes aspectos: 1. PREVENIR, SOLUCIONAR O PALIAR POTENCIALES RIESGOS PSICOLÓGICOS QUE PUEDAN ACONTECER DESDE LA COMPETICIÓN. 2. OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO Y EL APRENDIZAJE (INDIVIDUAL/COLECTIVO). 3. POSIBILITAR UNA ACTUACIÓN DE APOYO A LOS DEMÁS AGENTES PSICOSOCIALES (ENTRENADORES, PADRES, DIRECTIVOS, CUERPO TÉCNICO…). 4. ESTABLECER LAS BASES DE UNA INTERVENCIÓN INDIRECTA Y DIRECTA.

PRINCIPIOS DE DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN PSICOLÓGICA DEL ENTRENADOR Y EL PSICÓLOGO

3. PROMOCIONAR TANTO EL DESARROLLO COMO EL CRECIMIENTO PSICOLÓGICO DE CADA DEPORTISTA Y DEL GRUPO. 4. POSIBILITAR UNA EDUCACIÓN DEPORTIVA HUMANA INTEGRAL.

EL ENTRENADOR DEBE INVERTIR TIEMPO Y ESFUERZO EN MEJORAR SUS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PSICOLÓGICAS

1.2. DIFERENTES TENDENCIAS

BENEFICIOS AÑADIDOS

BENEFICIOS AÑADIDOS

BENEFICIOS AÑADIDOS

1.2. DIFERENTES TENDENCIAS

MODOS DE ACTUACIÓN

En base al TIPO DE EQUIPO que tengamos (categoría, tipo de club, tipo de jugadores) Las actuaciones correspondientes irán encaminadas a:

Acciones formativas generales y específicas. Entrenamiento psicológico de habilidades generales, y específicas. Intervención psicológica derivada de los momentos competitivos y de las situaciones puntuales a lo largo de la temporada.

Evaluación continua de necesidades psicológicas.

Trabajo de campo en entrenamiento y competiciones.

INTEREVENCIONES A NIVEL PSICOLÓGICO

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA PS. DEL DEPORTE

ETAPAS EVOLUTIVAS Unidad 2

El jugador pasa por DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS donde se producirán GRANDES CAMBIOS. Cambios en muchos casos que pueden ser irreversibles. Es por ello que los entrenadores dentro de cada una de sus etapas evolutivas, serán parte

2.1. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS JUGADORES ATENDIENDO A SU EDAD

2.1. ETAPA ESCOLAR  GRANDES CAMBIOS: PERIÓDO CRÍTICO.  FUNDAMENTALMENTE EN LOS ASP. PSIC. DEL DS.  INCLUSIÓN EN LA ESFERA SOCIAL  NUEVAS EXIGENCIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR  COMIENZAN A SENTIRSE RESPONSABLES DE SU PROPIO PROCESO.  VAMOS A DIVIDIR ESTA ETAPA EN DOS.

2.1. ETAPA ESCOLAR Principales características de los jugadores de 6 a8 años

2.1. ETAPA ESCOLAR Principales características de los jugadores de 9 a 12 años

2.2 ADOLESCENCIA  Desde los 12-13 años hasta aprox. los 20 años.  Es una etapa de transición en la que no se es un niño, pero tampoco es adulto.  CAMBIO EN EL SISTEMA DE APEGO FAMILIAR A UN SISTEMA DE APEGO AL GRUPO DE IGUALES.  Se caracteriza por sentirse miembros de una subcultura donde cada edad se caracteriza por determinados hábitos o modas.  Sus preocupaciones y obligaciones cambian.

2.2 ADOLESCENCIA Abre la puerta de nuevas formas de pensamiento. A este periodo se le consideran tres características funcionales a nivel cognitivo:  La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible. Se posee la capacidad de concebir y elaborar casi todas las situaciones posibles que se pueden dar en una determinada situación, conceptualizando con mayor precisión el planteamiento y resolución de un problema.

2.2 ADOLESCENCIA  El carácter hipotético-deductivo. El jugador formula un conjunto de explicaciones posibles y después las somete a prueba para comprobar su confirmación empírica.  El carácter proposicional. Expresan sus hipótesis y razonamientos, así como los resultados obtenidos.

2.1. ADOLESCENCIA

2.3. RELACIÓN ENTRE DESARROLLO EVOLUTIVO Y APRENDIZAJE MOTRIZ  El DESARROLLO EVOLUTIVO en jóvenes deportistas, va de la mano del DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTRIZ.  Esto implica un cambio relativamente duradero del comportamiento a causa del acondicionamiento con respecto al medio ambiente.



2.3.RELACIÓN ENTRE DESARROLLO EVOLUTIVO Y APRENDIZAJE MOTRIZ

Diferentes perspectivas En relación al Ds. evolutivo y el aprendizaje motriz, en el proceso de adquisición del movimiento son varias las perspectivas que podemos encontrar, existiendo planteamientos analíticos y otros más globales.

En fútbol formativo, debe entenderse CONCEPCIÓN MÁS GLOBAL Y SIGNIFICATIVA ya que la motricidad en estas edades NO puede aislarse de los diferentes ámbitos del

Perspectiva neurológica Basada en:

 LOS INTERCAMBIOS QUE EL SUJETO REALIZA CON EL EXTERIOR A TRAVÉS Del SNC.  EL SN REGULA TODOS LOS PROCESOS DEL ORGANISMO Y MANTIENE EL EQUILIBRIO ENTRE EL ORGANISMO Y EL MEDIO AMBIENTE. .

Perspectiva neurológica  El movimiento SE REALIZA A TRAVÉS DE UNA SERIE DE CONEXIONES EN EL SISTEMA NERVIOSO.  Este dará lugar a: • movimientos reflejos • movimientos voluntarios • movimientos automáticos. • Formarían parte de ella las Sensaciones y las percepciones

Perspectiva neurológica

Perspectiva del procesamiento de la información Individuo posee la capacidad para captar la información para, a través de un procesamiento posterior, dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas. En este proceso se diferencian tres etapas: LA PERCEPCIÓN, EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (toma de decisiones) Y LA EJECUCIÓN FINAL.

Perspectiva Evolutiva  Los propios PROCESOS INTERNOS de maduración son los RESPONSABLES DEL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS CONDUCTAS EN GENERAL Y DE LA CONDUCTA MOTRIZ EN PARTICULAR.  El más relevante es el de Piaget (1977) que establece cuatro grandes etapas:

Perspectiva Evolutiva

Perspectiva Evolutiva ETAPA SENSORIOMOTORA (0 A 2 años)

ESTADIO ESTADIO PREOPERATOR OPERATORIO IO (2-7 años). (7-11 años).

ESTADIO FORMAL (1116 años).

Conoc. a partir de la interacción física con el entorno inmediato El ds cognt juegos de experimentació n, muchas veces involuntarios en un inicio, en los

Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios. Utilizar objetos de carácter simbólico.

Se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano.

Empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.

FACTORES QUE MEJORAN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS TÉCNICAS DEPORTIVAS

UNIDAD 3

“Con demasiada frecuencia damos a los niños soluciones que recordar, en vez de problemas a resolver“(Lewin).

3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE MOTIVACIÓN DURACIÓN Y TIEMPO DE PRÁCTICA

OTROS FACTORES

VALOR PREVISTO PROYECTO DEL MOVIMIENTO

FACTORES PERTURBADORES REGULACIÓN DEL MOVIEMIENTO VALOR EFECTIVO

MOTIVACIÓN  ES CONSIDERADA COMO EL CONCEPTO EXPLICADO DE LA CONDUCTA RELACIONADO CON LA FUERZA O ENERGÍA QUE ACTIVA, DIRIGE Y MANTIENE EL COMPORTAMIENTO , además de cesar este si la motivación desciende.

MOTIVACIÓN Su delimitación conceptual propone dos conceptos en los que se puede dividir:  LA INTENSIDAD DE LA CONDUCTA. En función de lo activa o enérgica que es la persona y el esfuerzo que realiza para alcanzar una meta.  LA DIRECCIÓN DE LA CONDUCTA. La dirección de una meta

MOTIVACIÓN Para la psicología del deporte, la motivación es considerada desde diversos puntos de referencia concretos (Rodríguez et al., 2008):  EXTRÍNSECA. Derivada de recompensas externas.  INTRÍNSECA. Desarrollada por la propia práctica deportiva.  DE LOGRO. Esfuerzos que se realizan por dominar una tarea, superarse, rendir más.

MOTIVACIÓN Para que los jugadores alcancen cierto grado de motivación será necesario llevar a cabo:

1. TAREAS INTEGRADAS donde predomine el componente técnico-táctico, el juego. 2. DAR LIBERTAD EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS. 3. Proponer tareas de entrenamiento realizables y a su vez que supongan un reto. 4. Proponer situaciones que generen RIESGO. 5. INTRODUCIR LA COMPETICIÓN DENTRO DEL ENTRENAMIENTO en el mayor número de tareas posibles. 6. Llevar a cabo entrenamientos dinámicos y activos dando feedback continuo.

MOTIVACIÓN  LAS TAREAS DE ENTRENAMIENTO

 DEBERÁN TENER SIGNIFICADO,  SER REALIZABLES Y PLANTEAR SITUACIONES QUE SE DEN POSTERIORMENTE EN LA COMPETICIÓN.

De por sí el fútbol ya es estimulante para el jugador, pero si para el proceso de enseñanza-aprendizaje se descontextualiza, la actividad dejará de ser motivante.

DURACIÓN Y TIEMPO DE PRÁCTICA

 Implica dos factores importantes como son: 1. LA DURACIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICA ESPECÍFICA 2. LA FRECUENCIA NECESARIA PARA QUE EL JUGADOR TENGA EL MÁXIMO PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DEL ENTRENAMIENTO

DURACIÓN Y TIEMPO DE PRÁCTICA De hecho, el tiempo de aprendizaje es un factor tan importante que se convirtió en un paradigma de investigación en Educación Física. "TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR" (Pieron, 1988) Al que cada alumno se mueve en una sesión de Educación Física. Esto se ha trasladado por completo a la esfera del entrenamiento en fútbol, ya que de su implicación y duración destinada a la práctica depende directamente de la asimilación y adquisición de destrezas.

Otros factores

Valor previsto: OBJETIVO MOTOR que el deportista se pone espontáneamente o bien por información del exterior. Al respecto se producen en el deportista los siguientes procesos: 1. Captación de las informaciones a través de los órganos sensoriales. 2. Asimilación de la información que llega a los centros nerviosos más elevados. 3. Formación de una imagen del movimiento.  Si al deportista le falta experiencia y no se le proporcionan ayudas se produce fácilmente una situación desbordante.

Otros factores

Proyecto del movimiento:

 Basado en la imagen, se crea un proyecto del movimiento, incluyendo la memoria de este tras las experiencias motrices almacenadas. LLEGAMOS ASÍ A LA PROGRAMACIÓN DEL MOVIMIENTO.

Otros factores

Proyecto del movimiento:  Este desarrollo anticipado constituye en sí la base para la programación del movimiento, es decir, la creación de una serie de ordenes nervio músculo en el cerebro. CUANTO MÁS EXACTA ES LA NOCIÓN DE LA TÉCNICA INCLUYENDO LAS IMPRESIONES SENSORIALES, MEJOR SERÁ EL PROYECTO Y CON MAYOR EXACTITUD SE PODRÁ REGULAR Y CONTROLAR LA REALIZACIÓN.

Otros factores

Factores Perturbadores

ACCIÓN FACTORES PERTURBADO RES AMBIENTALES DIFICULTAN O INCLUSO IMPIDEN EL MOV.

Otros factores

Factores Perturbadores Por tanto: DENTRO DEL ENTRENAMIENTO DEL PRINCIPIANTE: Se intenta disminuir estos factores facilitando las condiciones (practicar sin adversario, sin móvil, en un terreno preparado específicamente,...). EL DEPORTISTA EXPERIMENTADO puede prever los factores perturbadores en su imagen del movimiento y tenerlos en cuenta a la hora de programar el movimiento y de activar los "elementos de control" sensorial.

Otros factores

Regulación del movimiento

Para conseguir un objetivo motor necesitamos la REGULACIÓN DEL MOVIMIENTO, es decir, su coordinación y adaptación a la situación ambiental actual mediante el movimiento o bien, en su caso, las correcciones realizadas del programa del movimiento.

Otros factores

Regulación del movimiento El hecho de que se perciban detalles durante la acción depende de dos aspectos:  Cuanta MENOS ATENCIÓN tenga que prestar el deportista a la realización del movimiento completo mejor percibirá los detalles conscientemente.  Cuanto MÁS EXACTAS sean las expectativas sensoriales (imagen del movimiento) o de la acción técnica, con más exactitud percibirá el deportista su movimiento y así podrá indicar exactamente que fallo ha cometido.

Otros factores

Valor efectivo

 EL RESULTADO DE LA ACCIÓN SE DENOMINA VALOR EFECTIVO. Esta es percibida por el mismo deportista y/o transmitida por el entrenador.  La referencia resultante se compara con el objetivo perseguido inicialmente, el valor previsto. Con esta actividad mental (cognitiva) el deportista se imagina otra vez el movimiento y la compara con la acción esperada.

Otros factores

Valor efectivo

 EL RESULTADO DE LA ACCIÓN SE DENOMINA VALOR EFECTIVO. Esta es percibida por el mismo deportista y/o transmitida por el entrenador.  La referencia resultante se compara con el objetivo perseguido inicialmente, el valor previsto. Con esta actividad mental (cognitiva) el deportista se imagina otra vez el movimiento y la compara con la acción esperada.

Otros factores

Valor efectivo  EL RESULTADO DE ESTA COMPARACIÓN ENTRE VALOR PREVISTO Y VALOR EFECTIVO SE INCLUYE EN LA PREPARACIÓN DEL SIGUIENTE INTENTO. La valoración de la acción condiciona por tanto:  La fijación de las partes correctas del movimiento (el deportista memoriza lo que le ha salido bien).  La eliminación de fallos de movimientos.  EN FASES DE INICIACIÓN, EL DEPORTISTA POR SÍ MISMO SOLO REALIZARA ESTA COMPARACIÓN ENTRE VALOR PREVISTO Y EFECTIVO DE FORMA INSUFICIENTE Y DEPENDERÁ MUCHO DE LAS AYUDAS DEL ENTRENADOR.

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN  El hombre como ser social está continuamente relacionándose con los demás. La comunicación es el fundamento de las relaciones y adquiere una mayor importancia en la relación técnico-jugador. Este hecho puede entenderse según dos puntos de vista:  TRANSMITIR UNA INFORMACIÓN DE UNA PERSONA A OTRA.  COMPARTIR ENTRE DOS O MÁS UNA INFORMACIÓN.

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN  La primera tiene un carácter discontinuo (la comunicación de un acontecimiento, un artículo en prensa, etc.).  La segunda implica un proceso en el que yo, transmisor de un mensaje, soy simultáneamente receptor de la respuesta que produce en mi interlocutor.

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN  SERÁ NECESARIO DENTRO DE LA PROFESIONALIDAD DEL ENTRENADOR, SER UN BUEN COMUNICADOR, YA QUE ES SU PRINCIPAL HERRAMIENTA DE TRABAJO.  DE LA CAPACIDAD QUE TENGA PARA COMUNICARSE DEPENDERÁ EL CLIMA PSICOLÓGICO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE ÉL Y EL GRUPO DEPORTIVO E INTRAGRUPO (Sánchez, 2002).

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN  Para mejorar las habilidades comunicativas propone . Desarrollar la credibilidad cuando comunique. Le corresponde al entrenador mantener o aumentar la credibilidad mediante lo siguiente:

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN  SER UN ENTRENADOR DE ESTILO COOPERADOR.  SER UN BUEN CONOCEDOR DEL DEPORTE, O AL MENOS SER LO SUFICIENTE HONESTO ACERCA DEL CONOCIMIENTO QUE POSEE.  SER FIABLE, CLARO Y COHERENTE AL TRATAR CON SUS DEPORTISTAS.  IRRADIAR CORDIALIDAD, AMISTAD, ACEPTACIÓN Y EMPATÍA.  SER DINÁMICO, ESPONTÁNEO Y ABIERTO. USAR EL ENFOQUE POSITIVO.

2. Comunicar con un enfoque positivo. El enfoque positivo realza el elogio y los premios para reforzar las conductas deseables, mientras que el enfoque negativo usa el castigo y la crítica para eliminar conductas indeseables. 3. Transmitir mensajes ricos en información. Hay que brindar información cuando es evidente que los deportistas desconocen lo que es correcto y lo que no lo es. 4. Comunicar con coherencia. Tus acciones, principios y convicciones deben ser acordes a lo que transmites.

 5. Aprender a escuchar. Las malas aptitudes para escuchar provocan una ruptura en el proceso de comunicación. Para ello será importante desarrollar la escucha activa que supone escuchar y comprender la comunicación desde el punto de vista del emisor de forma consciente (diferencia entre oír y escuchar). Para potenciar la escucha activa, serán necesarias una serie de habilidades como son:  Empatizar con el emisor del mensaje.  Comentar con la persona que da el mensaje lo que has entendido.  Sintetizar para transmitir a la otra persona que hemos escuchado el mensaje.

 6. Mejorar las habilidades de comunicación no verbal. Con las diferentes acciones que realice el entrenador, aportará además de aspectos técnicos y tácticos, una gran información, y formación en cuanto a actitudes, valores, sentimientos,…

DEPORTE Y PEDAGOGÍA UNIDAD 4

EL ENTRENADOR TIENE ENCOMENDADA UNA TAREA PEDAGÓGICA IMPORTANTE EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL, QUE SE PUEDE RESUMIR EN: MOTIVACIÓN, FORMACIÓN, OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN, Y DIRECCIÓN E INSTRUCCIÓN

FORMAS DE APRENDER/ENSEÑAR Para poder desarrollarlas en etapas formativas, el entrenador de fútbol base debe:

• Ser buen profesor y educador. • Conocer las características psicosociales más relevantes de los chicos que atiende. • Enseñar bien los fundamentos del juego.

FORMAS DE APRENDER/ENSEÑAR • Hacer que los jugadores disfruten y se diviertan jugando y entrenando. • Dominar estrategias que le permitan desarrollar un método de entrenamiento que potencie la educación integral del jugador. • Ser capaz de inculcar ilusión y cariño por la práctica del fútbol.

UNIDO A LO ANTERIOR DEBE IR EL TRABAJO PARA LA CONFIANZA EN SÍ MISMOS. QUE SE REFLEJARÁ EN SU AUTOESTIMA

TOMANDO DECISIONES IMPORTANTE EN LOS PARTIDOS

HAY TENER PRESENTE LAS SIGUIENTES FORMAS (  SABER UTILIZAR EL REFUERZO CON LOS JUGADORES.  SABER REACCIONAR ADECUADAMENTE ANTE LOS ERRORES DE LOS JUGADORES.  SABER GANARSE EL RESPETO DE LOS JUGADORES.  SABER TRATAR LAS PRESIONES QUE SOBRE LOS JUGADORES PUEDAN TENER ASPECTOS AMBIENTALES (FAMILIA, GRADA, PAREJA, SITUACIÓN PERSONAL,…).

Dentro de las formas de enseñar aprender, encontramos diferentes estilos:  TRADICIONALES. MANDO DIRECTO, MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO Y ASIGNACIÓN DE TAREAS.  QUE FOMENTEN LA INDIVIDUALIZACIÓN. INDIVIDUALIZACIÓN POR GRUPOS, ENSEÑANZA MODULAR, PROGRAMAS INDIVIDUALES Y ENSEÑANZA PROGRAMADA.

Dentro de las formas de enseñar aprender, encontramos diferentes estilos:  QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN. ESTILO SOCIALIZADOR. INCLUYE EL TRABAJO COLABORATIVO, TRABAJO INTERDISCIPLINAR, JUEGOS DE ROLES Y SIMULACIONES.  QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL DEPORTISTA. DESCUBRIMIENTO GUIADO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.  QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD. ESTILO CREATIVO.

EL USO DE LOS DIFERENTES ESTILOS EN LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO POSIBILITARÁ UN MEJOR Y MÁS ENRIQUECEDOR APRENDIZAJE EN TODAS LAS DIMENSIONES DEL FÚTBOL.

LOS ESTILOS: DEPENDERÁN :  DEL CONTEXTO  DEL EQUIPO  DEL ENTRENAMIENTO QUE SE PROPONGA.

PARA HACER, HAY QUE QUERER, PODER Y SABER

EL ENTRENADOR LLEVARÁ A CABO SU ESTILO PROPIO PARA RESOLVER DIFERENTES SITUACIONES DE ENTRENAMIENTO, ARTICULANDO CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS CON LAS TAREAS Y EL CONTEXTO DE SU FORMA DE APLICAR EL CONOCIMIENTO DEPORTIVO Y SABIÉNDOLO RELACIONAR CON ASPECTOS PSICOLÓGICOS QUE MOTIVEN UN “QUERER”.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEBE ESTAR ORIENTADA DESDE UNA PERSPECTIVA MÁS HOLÍSTICA BAJO PREMISAS DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE. ESTO AYUDARÁ A QUE LA INTERVENCIÓN DEL ENTRENADOR SEA INTEGRAL

GENERAR SITUACIONES EN LAS QUE LOS JUGADORES PUEDAN ENCONTRAR RESPUESTAS ADAPTADAS A LOS PROBLEMAS QUE SE ORIGINAN

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Desde un filtro cognitivo y significativo: • El jugador : Protagonista de su aprendizaje, (autonomía y responsabilidad), mostrando su creatividad. El jugador tendrá que asumir la responsabilidad de tomar decisiones siendo el entrenador el que provoque estas.  Aprendizaje debe partir de lo que los jugadores conocen y son capaces de hacer (aprendizaje previo, capacidades y posibilidades) alcanzándose nuevos aprendizajes.

 Si los jugadores no son capaces de resolver las tareas nos puede indicar que lo propuesto no era la opción adecuada por cualquiera de los siguientes motivos:  La situación planteada está muy por encima de su nivel de conocimiento o no ha comprendido la situación tal y como se la han planteado.  El nivel físico o técnico no es el adecuado para tener la capacidad de realizarlo con las exigencias y con la rapidez requerida.

El jugador se aburre, muestra apatía y desgana por implicarse en la tarea, ¿qué ocurre?:  Actividad propuesta, estereotipada de acción muy rígida y el jugador no lo está pasando bien.  Habría que aproximar el fútbol a despertar el interés del niño, para lo cual debe suponer un determinado reto, implicación y esfuerzo.  El entrenador no esté propiciando unas buenas relaciones sociales, en donde los jugadores tengan la necesidad de jugar juntos y de relacionarse con otros.

Componentes de la intervención educativa en el deporte.

MODELOS DE CONDUCTA COMO EJEMPLO DE APRENDIZAJE  Cada entrenador debe adoptar el estilo conducta que sea más apropiado para el tipo de equipo que entrena (equipo profesional que equipo aficionado, a jugadores adultos que a jugadores jóvenes)

MODELOS DE CONDUCTA COMO EJEMPLO DE APRENDIZAJE  El entrenador de futbolistas jóvenes tiene una gran influencia en sus jugadores, y por tanto tiene una responsabilidad que se extiende más allá de un resultado deportivo, ya que a través de su comportamiento puede contribuir, positiva o negativamente, al desarrollo físico, psicológico y deportivo de los niños y adolescentes que entrena.