Evaluación Psicológica (psicométricas)

Evaluación psicológica Para Ballesteros la evaluación es un proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar

con

confiabilidad y validez a la tarea de la psicología aplicada para solucionar problemas individuales, sociales y ambientales. Que se caracteriza por la medición de los atributos psicológicos lo cual demanda la utilización de determinados procedimientos e instrumentos de evaluación. La Evaluación Psicológica supone un proceso y por lo tanto diferentes etapas: 

Demanda de un objetivo, el cual varia según el contexto



Entrevista semi dirigida, selección de batería de técnicas



Formulación de hipótesis



Integración de la información obtenida por cada una de las pruebas para responder al objetivo.



Por ultimo, supone un momento de valoración en referencia al objetivo, y dar respuesta a este objetivo. Se puede dar de forma oral (devolución) o por medio de un informe (Cpto Fernandez Ballesteros: El informe supone un documento escrito a través del cual se presentan los resultados de las exploraciones efectuadas, a partir de las que se realizan unas recomendaciones concretas o se derivan determinado tratamientos, dando a todo ello, respuesta a los objetivos planteados por el sujeto) La confiabilidad y validez de una prueba puede perderse si el informe de la evaluación no esta redactado de una forma clara y legible. Lo que constituye un informe organizado y legible varia de acuerdo a el objetivo de la evaluación y a quien va dirigido. Son usados en contextos diferentes.

Diferencia con Psicodiagnóstico: Mientras la Evaluación Psicológica prioriza los aspectos positivos de la conducta humana individual y grupal y en diversos contextos. El Psicodiagnóstico

esta asociado a la detección de patologías por medio de técnicas

proyectivas en el ambiente clínico. Otra diferencia que existe entre éstas, es que el Psicodiagnóstico tiene un único objetivo y es diagnosticar, mientras que la Evaluación psicológica puede tener varios objetivos y utilizarse en diferentes ámbitos: Clínica, laboral, jurídico, educacional, etc. Diferencia con Valoración: Valoración Psicológica, para Fernandez Ballesteros tiene por objetivo examinar si la intervención realizada del profesional fue eficaz o no por ejemplo. “existe una diferencia significativa contrastada empíricamente entre los términos etimológicamente idénticos; Evaluación y Valoración ya que el primero refiere al examen o exploración de personas, mientras que la valoración implica semejantes actividades referidas a objetos”. También la valoración se puede definir como una etapa del proceso de evaluación psicológica: todo proceso de evaluación psicológica supone responder a un objetivo y a un momento de valoración en donde se toman decisiones respecto de ese objetivo en base a la información obtenida MODELOS: Es la representación (aproximativa o analógica) de la idea de un evento real, contenida en un constructo o teoría, que cumple la misión de inspirar la comprensión de su significado real. El objetivo de la Evaluación psicológica es el análisis del comportamiento humano que se produce en un contexto determinado, sin embargo, el peso otorgado por cada enfoque (modelo) a lo que prioritariamente determina esa conducta nos lleva a posiciones diferentes.

Dado que no hay una definición única de Evaluación, esta puede darse a aspectos diversos, en función de los objetivos de medida y de las opciones teóricas asumidas. Al referirnos a modelo, queremos significar un constructo epistemológico en el que se encuentran implicados tanto los datos empíricos, como los postulados teóricos que posibilitan su adecuada contextualización. Diferentes clasificaciones: Centrada en la Persona  Modelo Medico Psiquiátrico  Modelo de los atributos

 Modelo Psicodinámico:  Modelo Humanista

Centrada en la Situación  Modelos Mediacionales

 Conductual Radical

Centrada en la persona y la situación  Modelo Conductual Cognitivo: Desde la psicología cognitiva:  Modelo Piagetiano  Modelo Neuropsicológico

 Conductismo Paradigmático  Modelo del Procesamiento de la información

Centrada en la Persona: El énfasis evaluativo esta en el sujeto, interpretando la personalidad como un resultante de diferentes variables subyacentes que no pueden aprehenderse directamente pero que determinan. Modelo Medico Psiquiátrico: Es también llamado Modelo de Enfermedad pues parte del supuesto de que la conducta puede explicarse en función de variables endógenas o internas. Su extensión a la psiquiatría llevó a considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento está enfermo y que se manifiesta por signos y síntomas. El objeto de estudio del modelo de enfermedad es el síntoma. El objetivo fundamental es el diagnóstico del sujeto por medio de la descripción de síntomas y la clasificación que facilitará el pronóstico y el tratamiento. El ámbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clínico. Modelo de los atributos: Es el también denominado Modelo Psicométrico. Este modelo considera que la conducta está determinada por atributos intrapsíquicos que diferencian a unos sujetos de otros. La metodología empleada es la correlacional focalizando en determinar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo normativo respecto a rasgos. Entre los objetivos de evaluación se encuentran: a) describir que es explicitar las características más sobresalientes del comportamiento de un sujeto a partir de los datos obtenidos a través de las diferentes técnicas de análisis; b) clasificar que implica la organización de la información en función de criterios previamente fijados; y c) predecir que es establecer una previsión probabilística de una conducta futura a partir de una conducta actual Centrada en la Situación: Conductismo. Se utiliza solo el método experimental para el análisis de la conducta. Utilizan técnicas objetivas que captan fielmente los datos empíricos y su inconformidad con métodos de introspección o subjetivos. Modelo Conductual Radical: Modelos Mediacionales: (preceptos ideas, etc. Que mediatizan entre el estimulo y la respuesta)

Evaluación psicológica Centrada en la persona y la situación: Desde este enfoque, el sujeto y la situación se determinan mutuamente, formando una unidad indivisible. El sujeto interactúa con el contexto, dándole significado en función de su propia historia y características; y el contexto influye en la conducta del sujeto Modelo Conductual Cognitivo: Desde este enfoque las variables del ambiente o situacionales se extienden tanto a las reales como a las percibidas, se acepta que la actividad cognitiva tiene un rol fundamental en el desarrollo de conductas adaptativas y en la creación de patrones afectivos. El método es el hipotético-deductivo y la observación directa de la conducta en su medio natural. Las técnicas evaluativas de autoinforme y autorregistro EVALUACION ECOPSICOLOGICA: La evaluación psicológica ha vivenciado una evolución de tipo centrifugo e interactiva desde el interior del sujeto hacia el análisis de sus contextos. Esta evolución ha sido expansiva a partir del sujeto, y ha incorporado el triple análisis de la realidad: 

Como externa al sujeto



Como interactiva y constructiva con el individuo



Como sustantiva en si misma

Hemos arribado a una evaluación ecológica, multicontextual y que se focaliza en plurivariables personales, enfocada desde una perspectiva interaccional. El análisis ECOPSICOLOGICO se caracteriza por ser:



Plurivariable: Se analizan las características de un sujeto, considerándolo en si mismo como un contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaliza: es el contexto intrapersonal.



Ecológico: Se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce.



Interaccional: Se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de las líneas de causalidad de la conducta.



Multicontextual: Se analizan variables macrocontextuales físicas, afectivas-emocionales, creencias y valores, etc.; las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.

Objeto: se paso de la simple descripción, clasificación, predicción y explicación de la conducta a evaluar dimensiones ambientales que permitan la evaluación de las relaciones hombre-medio y la evaluación de contextos, ambientes o situaciones específicos. Interesa conocer como los sujetos se adaptan, son influidos forma en que se manejan y forma en que su conducta es controlada por el entorno. Rol del psicólogo: Ha incorporado el rol de valoración de las intervenciones Diferentes tipos de evaluación ecopsicologica: Evaluación del sujeto en su contexto Evaluación de contextos Evaluación valorativa de las intervenciones 1. El Método: se requiere para producir un conocimiento a partir de una serie de pasos  Hipotético-deductivo  Experimental  Correlacional: verifica si una variable esta asociada con otra. Para producir conocimiento se requiere de técnicas metódicas para poder demostrar las hipótesis:

2. Las Técnicas Metódicas: Son aquellas estrategias empíricas que se utilizan en el quehacer científico para la articulación del método hipotético-deductivo permiten demostrar las hipótesis que se plantean mediante el método que implica un procedimiento para producir un determinado conocimiento Ejemplos: o

Observación: Pueden ser controladas o no controladas, formales o informales. También naturalistas, participantes y auto-observaciones

o

La experimentación: por medio de la creación de un espacio experimental se intentara ver y explicar la causalidad de determinado fenómeno.

o

Medición

o

Correlación: Interesa ver, si los fenómenos varían conjuntamente. Permite ver si dos variables medidas están asociadas, si varían juntas. Este es el tipo de técnicas que utiliza la psicometría. Los datos que permitirán la correlación se obtienen por medio de técnicas:

3. Las Técnicas: son los modos concretos y aplicados utilizados en el plan metódicamente trazado se utilizan para obtener información y permite Operacionalizar un constructo, el cual consiste en hacer medible propiedades, atributos, constructos que no son abordables de forma directa. Implica: 

Definición conceptual: definición del constructo (ej: Ansiedad: Rta cognitiva fisiológica, motora, ante estímulos percibidos como estresantes)



Definición Real: Dimensión de los aspectos parciales (Ej: ansiedad cognitiva, Ansiedad fisiológica, ansiedad motora)



Definicion Operacional: Indicios o propiedades que permitirán cuantificar variables. Implican cualidades, propiedades, que pueden ser observadas y que conformaran los índices sobre los que se armaran los reactivos (Ej: Miedo, inseguridad, etc).

Las técnicas permiten MEDIR, esto es asignar valores numéricos a las variables, conforme ciertas reglas. Las ESCALAS son las reglas de medición (el proceso de transformar las respuestas en puntuaciones se llama escalamiento) Las técnicas pueden ser: o

Entrevista: Es una técnica que permite a través del contacto cara a cara con los entrevistados obtener (o intercambiar) información con alguna finalidad preestablecida, basándose tanto en la conducta verbal como en la no verbal. Validez: De contenido: representa si todas las áreas son suficientes para lo que se desea indagar Seria una valoración de la construcción de la entrevista; De critero: ver si con los datos obtenidos se puede inferir el resultado en otra variable diferente (concurrente) o en el rendimiento (predictiva); De constructo La confiabilidad de la entrevista suele ser bastante modesta pero puede incrementarse ampliando su estructura, el entrenamiento minucioso de los entrevistadores y puntualizando un registro meta de los resultados de la entrevista.

o

Estructurada (ej: anamnesis médica.)

o

Semi estructurada: El entrevistador debe ajustar un guion de áreas de contenido que se deben explorar obligatoriamente, si bien, mantiene un amplio margen de libertad para la forma concreta de abordar y verbalizar las cuestiones, su grado de generalidad, la secuencia, etc. Difiere de un Inventario estos son:

procedimientos sistemáticos en los cuales los individuos son confrontados con un conjunto de estímulos construidos a los cuales responden y las respuestas permiten al examinador asignar a los examinados valores o conjunto de valores numéricos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias acerca de la posesión de los examinados de aquello que la prueba mida. (Ej: CRI, Inventario de rtas de afrontamiento) o

No estructurada: Libre. Se enfatiza la experiencia del entrevistador

o

Psicométricas

o

Proyectivas

o

Subjetivas: Material no estandarizado y su correlación no es objetiva. Ej: entrevista

o

Objetivas: Aquellos instrumentos en el que el sujeto no puede modificar su rta voluntariamente. Ej Registro de una rta psicofisiologica.

TEST: Técnicas sistemáticas que comparan la conducta de dos o más personas. Instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo. Los Test estandarizados son aquellos en los que la técnica, los aparatos y la valoración que se utilizan se hayan ya determinados de antemano de tal forma que podemos aplicarlos en diferentes lugares y tiempos. Permiten: seleccionar y clasificar a cada individuo en determinado contexto; Valorizar los procedimientos; verificación de hipótesis científicas. Los test varían de acuerdo con su objetividad Clasificación de las pruebas (Aiken): Las pruebas se pueden clasificar según su contenido, la forma en que se elaboraron, el parámetro para cuya medición se diseñaron, el propósito de su aplicación e incluso de acuerdo con la manera en que se clasifican, 

Estandarizadas, no estandarizadas



Individuales o conectivas



Objetivas no objetivas: objetivas: tienen normas de calificación precisas



Según las tareas que se le pide a los evaluados: pruebas verbales y no verbales…



Según su contenido o proceso

INVENTARIOS Y CUESTIONARIOS: Son procedimientos sistemáticos en los cuales los individuos son confrontados con un conjunto de estímulos construidos a los cuales responden y las respuestas permiten al examinador asignar a los examinados valores o conjunto de valores numéricos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias acerca de la posesion de los examinados de aquello que la prueba mida. (Ej: CRI, Inventario de rtas de afrontamiento) ETICA! 1. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados 2. Abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en puntaciones de los tests. 3. Mantener la seguridad e integridad del material 4. Asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones 5. Aplicar los tests en condiciones que permitan un rendimiento óptimo, a los evaluados 6. Abstenerse de entrenar a las personas en los ítems del test 7. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicación a los evaluados en sesiones diseñadas para ello

8. No hacer fotocopia del material de evaluación 9. Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisión al material para ello editado. 10. Establecer una buena relación con los evaluados 11. Abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido por el manual de test 12. No asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no sumir que las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto AIKEN: El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación psicológico y pedagógica, así como las motivaciones y practicas de quienes las distribuyen y emplean.

Validez: ¿Mide la prueba lo que dice medir? Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre ejecución en las pruebas y otros factores observados independientemente de las características de la conducta considerada. Los diferentes Tipos validez son:

Validez de Constructo es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructor o rasgo teórico. Requiere de la acumulación gradual de diversas fuentes de información: 

Cambios en el desarrollo



Validez Convergente y discriminante



Correlación con otras pruebas



Intervenciones experimentales



Análisis Factorial



Modelamiento de ecuaciones estructurales



Consistencia Interna

El método para corroborar esta validez son: 1. Análisis Factorial: se evalúa la correlación de los ítems con las dimensiones de la definición del constructo que se quiere estudiar. 2. Efecto de variables experimentales: se administra la técnica a dos grupos opuestos y se evalúa si hay correlación. 3. Correlación con otras pruebas: se correlaciona la técnica con otra que mida el mismo constructo. Validez de Contenido: Permite saber si los ítems representan al constructo. Comprende una muestra representativa del constructo que mide. Implica ver la relevancia de los ítems para el constructo. El método para corroborar esta validez es el Análisis Sistemático de los contenidos de la técnica a través de diferentes jueces.

Validez de Criterio: Permite ver en que medida es posible anticipar un logro o comportamiento futuro (predictiva) (ej Wais) o ver cuan estable es un rasgo (concurrente) (ej mmpi). Validez Predictiva: en que medida es posible anticipar un logro o comportamiento en el futuro- El método: se correlaciona el desempeño en la prueba con algún criterio externo. Validez Concurrente: Se establece comparando las puntuaciones de una técnica con un criterio externo para evalúa algo inmediato no futuro Las medidas de criterio son: o

Criterio externo

o

Pruebas

o

Otras

o

Grupos Contrastados

Validez Aparente: la prueba parece medir lo que dice. El método para corroborar esta validez es el Análisis Sistemático de los contenidos de la técnica a través de diferentes jueces. Se evalúa junto con la validez de contenido. Validez Ecológica: insiste en la semejanza entre las condiciones de investigación y las condiciones del mundo real en las que se produce el fenómeno; y por el otro, en que el sujeto experimente o viva la situación de investigación con las mismas propiedades que el investigador propone.

Confiabilidad La confiabilidad se relaciona con la consistencia de la medición de una prueba, al margen de lo que esta mida exactamente. Una medición pude ser confiable sin ser valida. Permite evaluar si una misma técnica funcionará de igual forma bajo diferentes condiciones. Una prueba confiable psicométricamente hablando, es la que consistentemente genera la misma puntuación o una similar en el caso de un individuo. La calificación puede replicarse (o reproducirse) al menos con cierto margen de error. Los cambios reales en el rasgo medido no son fuente de inestabilidad (o falta de confiabilidad). Hogan distingue entre Errores Constantes y Errores No Sistemáticos en las mediciones. El Errores Constantes es aquel que genera una puntuación sistemáticamente elevada o baja en una persona al margen de la constancia que haya en la condición de la persona en el rasgo medido (por ejemplo: si aun chico lo evalúan en ingles y su lengua materna es español, obtendrá un puntaje inferior a sus capacidades de forma constante, y por otro lado si se evalúa a una niña que sabe como responder y encontrar las clave de rtas a las preguntas, puntuando mas de lo que realmente sabe). La confiabilidad no explica estos tipos de errores constantes, aleatorios, no sistematizados. Solo se relaciona con los errores Sistematizados o sesgos.

Método de confiabilidad Test re Test: En este procedimiento un mismo instrumento de medición (o ítems o indicadores) es aplicado dos o más veces a un mismo grupo de personas, después de un periodo de tiempo. Si la correlación entre los resultados de

las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable. Se trata de una especie de diseño panel. Evalúa los cambios en las condiciones personales en las condiciones de aplicación. Desventajas: el periodo de tiempo entre las mediciones es un factor a considerar. Si el periodo es largo y la variable susceptible de cambios, ello puede confundir la interpretación del coeficiente de confiabilidad obtenido por este procedimiento. Y si el periodo es corto las personas pueden recordar cómo contestaron en la primera aplicación del instrumento, para aparecer como más consistentes de lo que son en realidad. Hay que tener en cuenta el constructo que se mida: En rasgos se espera estabilidad, y en afrontamiento, por ejemplo, varía por la naturaleza misma del constructo. Para evaluar la confiabilidad utilizando el método de test-retest en el test LISRES, se aplica el mismo dos o más veces a un mismo grupo de personas, después de un periodo de tiempo. Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable. Formas Alterna: exige que haya dos formas de la prueba, mismas que deben ser iguales o muy similares en términos de la cantidad de reactivos, limites de tiempo, específicos de contenido. El estudio consiste en aplicar ambos formas de la prueba que los mismos examinados y ver si hay correlación. Desventajas: Reduce pero no elimina el efecto de la practica. Es costoso Consistencia interna: Este método se utiliza cuando el interés del constructor del cuestionario no se dirige a determinar cuánto han cambiado los sujetos en el tiempo. El interés va dirigido a determinar si todos los ítems o todas las partes del cuestionario responden a las mismas especificaciones. El investigador se interesa por investigar si la muestra de ítems que componen el cuestionario es realmente representativa del constructo. Cuando los sujetos ejecutan consistentemente todos los ítems de un cuestionario se dice que el cuestionario es homogéneo con respecto a los ítems. Para que esto sea así es imprescindible que todas las partes del cuestionario representen el mismo dominio de contenido y que los ítems estén bien construidos. Si en el mismo cuestionario los ítems se seleccionan de diversas áreas, la homogeneidad del cuestionario disminuye y por lo tanto el coeficiente de consistencia interna también lo hace. Si unos ítems están mejor redactados que otros, es posible que algunos estudiantes no entiendan bien lo que se les pide en algunos y no respondan correctamente. En este caso la consistencia interna también se ve afectada. Los métodos para medir la confiabilidad de la consistencia interna son: A. División por mitades: Este método requiere sólo una aplicación de la medición. Específicamente, el conjunto total de ítems (o componentes) es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuación en una mitad, tenderá a tener también una baja puntuación en la otra mitad. B. Coeficiente de alfa de Cronbach y formulas de Kuder-Richardson: Son procedimientos estadísticos que evalúan cuan homogénea es la prueba. Cuanta más correlación más estable es. Se utiliza el alfa de Cronbach cuando los ítems son politomicos y Kuder-Richardson cuando los ítems son dicotómicos Para evaluar la confiabilidad del ICV se utilizo como uno de los métodos el coeficiente alfa de Cronbach

Confiabilidad interjueces: Se evalúa la variación no sistemática solo de quienes califican la prueba.

Para evaluar la confiabilidad utilizando el método entre evaluadores para la técnica CRI, se administra la técnica por diferentes evaluadores (mínimo dos). Si el instrumento es confiable, las puntuaciones obtenidas por los evaluadores deben estar fuertemente correlacionadas

Construcción de test El origen de la construcción puede ser por: o

Necesidad Practica (MMPI)

o Fundamento Teórico (Raven) o Revisión y adaptación de instrumentos existentes (ej: ensamble) Según Hogan los pasos son: 1. Definición de la Finalidad de la prueba: porque, para que lo construimos. Definición del dominio del test. Exhaustivo análisis conceptual del dominio o rasgo a medir. Rastreo de bibliografía sobre el constructo. Analisis previo de los indicadores que van a formar parte del test (operacionalización) 2. Aspectos de diseño preliminares a. Formato de reactivos: como es el estimulo (visual, auditivo, grafico), rta (ej, opción múltiple), condiciones (donde se registran las rta, si hay tiempo, etc.) b. Modo de Aplicación: individual, grupal, etc. c.

Duración: cantidad y complejidad del test

d. Cantidad de puntuaciones (una en general o por dimensiones) e. Informe de Puntuaciones 3. Preparación de los reactivos: Se siguen ciertas pautas para la redacción y preparación de reactivos. a. Claridad Semántica b. Adecuación al nivel madurativo y educativo de la población. c.

Una vez armado los ítems son revisaos por jueces especializados y se evalúa la VALIDEZ DE CONTENIDO: Permite saber si los ítems representan al constructo

d. Proceso de depuración de ítems que no cumplen los requisitos y no representan al indicador al que pretenden remitir. 4. Análisis de los reactivos: a. Prueba Piloto b. Análisis estadístico i. Dificultad del reactivo: se eliminan tanto los ítems fáciles porque no discriminan el indicador o rasgo y los difíciles porque no se comprenden. Se hace obteniendo un índice de dificultad. ii. Discriminación del reactivo: Capacidad de un reactivo para diferenciar en términos estadísticos entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos diferencien a los individuos que tienen más del rasgo evaluado de quienes no lo tienen. Se expresa por medio de índices de correlación. Se evalúa por medio de dos métodos: Externo (grupos contrastados) Interno, mismo instrumento que se toma la muestra piloto se divide la distribución en cuartos con los grupos que tuvieron más y menos puntaje y se comparan los ítems. iii. Análisis distractores: Se eliminan los ítems que no son claros

iv. Análisis factorial: Se intenta agrupar en dimensiones se ve la correlación de los ítems con un factor. Se eliminan los ítems que no correlacionan con ninguna dimensión (no aporta info al test Luego del análisis de los reactivos, se hace una prueba, un análisis estadístico y la selección 5. Cálculos de Validez y Confiabilidad: La validez de contenido ya se realizó en pasos anteriores. En este paso, sobre la prueba preliminar, se evalúa la validez y confiabilidad. Ej: ICV: Validez de Constructo: Refleja la teoría de la calidad de vida, ya que las dimensiones que hacen a la calidad de vida son representadas en los ítems 6. Programas de estandarización e investigación: se construyen los Baremos para lograr que sea valores estándar de esa población en particular. Los BAREMOS son tablas de equivalencia entre una puntuación original (PB) y una puntuación transformada que se obtuvo a partir de un grupo de referencia. Permite ubicar al sujeto en relación al constructo a evaluar, comparado con la población de referencia. Esto refiere a que, las pruebas estandarizadas poseen normas a partir de la puntuaciones brutas obtenidas en la muestra de estandarización. Las normas sirven como base para interpretar los resultados de las personas que se someten a las pruebas. Son propios de una población, (esto lo agrego yo) por lo que en caso de querer aplicar el test en otra población, se deberá adaptar dicha técnica y por consiguiente también normatiza y estandarizar la muestra con los Baremos de su población. Estos BAREMOS se construyen mediante la selección de una muestra representativa de la población, que para que realmente sea representativa se emplean técnicas de muestreo, tales como: Muestreo aleatorio, o estratificado (selecciona de acuerdo a ciertas características que determina de antemano. Hay que verificar a la muestra en lo que atañe a la distribución geográfica, el nivel socioeconómico, la composición étnica y otras características para asegurarse de que representa realmente a la población definida. Luego a esa muestra se le administra la técnica que se esta estandarizando y se conforman las tablas de equivalencia. Los Baremos, son normas intragrupo son calificaciones estándares normalizadas, y estas tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse en casi todos los análisis estadísticos. Los Baremos pueden arrojar datos percentilares, donde las calificaciones se expresan en términos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo determinada puntuación. El percentil indica la posición relativa del individuo en la muestra de estandarización. O también pueden dar un puntaje T si la calificación estándar normalizada se multiplica por 10 y se suma o resta de 50 se convierte en un puntaje T. Por lo tanto la utilidad del Baremo sería la normalización de los puntajes que permiten la estandarización, y que permiten comparar al sujeto respecto de su población y poder ubicar a dicho sujeto en relación al constructo que se quiere medir. 7. Preparación de los materiales finales y publicaciones EJEMPLO DE CONSTRUCCION: BHS La escala de Desesperanza de Beck (BHS) permite la evaluación de las actitudes negativas hacia el futuro (pesimismo) tal como las perciben los adultos y adolescentes. Al principio se utilizo esta técnica para la evaluación del pesimismo en pacientes psiquiátricos con riesgo de suicidio, pero a posteriori se utilizo con población normal para adultos y adolescentes a) Para la construccion de la prueba se procedio a realizar:



Revision bibliográfica: Se centro en la conclusión de Stotland sobre la existencia de concenso entre los clínicos sobre lo que es Desesperanza y la posibilidad de construir un instrumento que mida sistemáticamente las actitudes negativas referidas a si mismo y al futuro.



Estudio de pruebas anteriores: Se tomaron 9 items de un test que evalua actitudes hacia el futuro que era inédito y fuera motivo de una tesis doctoral



Construccion de ítems: Beck y sus colaboradores construyeron 11 items tratando de abarcar un amplio expectro dentro de un conjunto mayor de proposiciones negativas acerca del futuro que se recogieron entre pacientes psiquiátricos que tenían pensamientos de desesperanza.



Prueba piloto: Se administro la escala de 20 proposiciones a pacientes depresivos y no depresivos que debían evaluar la relevancia y claridad de los ítems.



Prueba preliminar: Se realizo la revisión de los ítems con profesionales clínicos para que fueran comprensibles y tuvieran validez aparentes y se uso con el nombre de escala de expectativas generales (GES)



Revision de la prueba GES: Se cambiaron algunas cuestiones linguisticas y queda definitiva la escala con el nombre de Escala de Desesperanza de Beck (BHS)

B) Para determinar su confiabilidad se utilizaron los métodos: 

Confiabilidad por consistencia interna para la totalidad de las muestras y se obtuvo un alto nivel de consistencia interna a travez de ellas.



Test retest: Se estudiaron dos muestras de sujetos una con un periodo de una semana y otra con un periodo de seis semanas entre el test y el retest



Analisis de ítems: Se realizo un análisis de ítems observándose que todas las correlaciones eran significativas al .01, prueba de una sola cola y que la mayoría de las correlaciones eran superiores al .50 para cada muestra.

C) Para analizar la validez de la prueba se analizo: 

Validez concurrente



Validez discriminante



Validez de constructo

Ejemplo, Construccion del LISRES (Recursos y estresores Moos) Etapa 1: Identificacion de dominios y creación de un conjunto de ítems. Revision por parte de expertos de la validez de contenido Etapa 2:Construccion de un inventario preliminar Etapa 3: Revision basada en entrevistas piloto Etapa 4: Prueba inicial del campo y revisión del inventario Etapa 5: Re administración del inventario revisado Etapa 6: Prueba de campo con adultos alcohólicos y no alcohólicos y recolección de datos normativos.

Adaptación de Test No solo se traduce sino que se pueden agregar, transformar, adicionar o eliminar ítems de la test original. Requisitos A. Equivalencia lingüística: implica

realizar un mapa de los aspectos lingüísticos del significado: el

significado de una palabra y el significado de una oración, dedicando especial atención al orden de las palabras y a la presencia de giros idiomáticos i. Traducción directa: un traductor traduce el test desde el idioma original al nuevo idioma. Luego un grupo de traductores juzga la equivalencia de las dos versiones. ii. Traducción inversa: Se traduce del original al nuevo idioma y luego se traduce el test traducido al idioma original. Luego se compara ambos. B. Equivalencia Conceptual i. Ético: constructos o instrumentos que pueden aplicarse a diferentes culturas. ii. Emico: construcción o instrumentos que reflejan particularidades de un grupo cultural particular. c.

Equivalencia Métrica: supone conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables, es decir, poseen validez y confiabilidad en el contexto. Se precisa una muestra de considerable magnitud y representatividad.

Para realizar la adaptación de un instrumento se debería contemplar los siguientes pasos. 1. Traducción: al menos cuatro traductores con conocimientos académicos en psicología deben traducir en forma independiente. 2. Adaptación: se someterá a cada ítem traducido al análisis de un grupo de al menos cinco jueces bilingües. Ellos deberán evaluar en cada escala de cuatro puntos la equivalencia conceptual respondiendo a la consigna: comparando con el significado del ítem original, el significado del ítem que se ha traducido.

3.

o

Idéntico

o

Bastante diferente

o

Bastante similar

o

Diferente

Luego, dos investigadores o especialistas estudiaran los resultados obtenidos y seleccionarán los ítems adaptados. Además se deberán realizar los cambios necesarios en los ítems que así lo requieran a fin de obtener la versión final del instrumento.

4. Se realiza la Prueba Piloto a cargo de dos investigadores especialistas con entrevistas semidirigidas que permitirán conocer la opinión de los participantes respecto de los ítems que presentan dificultad en el instrumento. 5. A través de la administración y el estudio del funcionamiento de la versión final obtenida se buscara la consistencia interna de la prueba y estudiar la equivalencia de constructo que consiste en analizar hasta que punto las pruebas evalúan lo mismo en ambos grupos culturales. 6. Construccion de Baremos (Equivalencia métrica) luego de analizada la validez y confiabilidad de la prueba 7. IMPORTANCIA DE LA VALIDEZ ECOLOGICA.: insiste en la semejanza entre las condiciones de investigación y las condiciones del mundo real en las que se produce el fenómeno; y por el otro, en que el

sujeto experimente o viva la situación de investigación con las mismas propiedades que el investigador propone.

Sesgos

El sesgo de constructo tiene lugar cuando el constructo medido no es idéntico a través de los grupos culturales. La importancia que cada cual otorga a ciertas conductas se encuentra en esta categoría. Conductas de ética por ejemplo que pueden ser normales en algunas sociedades, en otras, pueden constituir un verdadero rasgo de rigidez y asemejarse a una conducta de un obsesivo compulsivo. Sesgo Metodológico: El sesgo de muestra es una de las cuatro formas del sesgo metodológico. Se origina cuando las muestras son incomparables entre sí. Hay variables que pueden hacer incomparables a dos muestras que pueden mostrar resultados muy diferentes en un determinado test. El sesgo de instrumento es la segunda forma de sesgo metodológico y puede provenir de las características del instrumento, la familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos presentados tiene una gran importancia. El idioma también es otra fuente de sesgo de instrumento. El sesgo de administración es la tercera forma de sesgo metodológico e incluye problemas tales como la dificultad en la comunicación, dificultades para que el entrevistado entienda las instrucciones del entrevistador, ya sea por la dificultad de las palabras utilizadas, por el modo de explicación de las instrucciones etc. Por último, el sesgo de ítem, se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas culturas. Ciertos grupos culturales pueden obtener puntajes significativamente distintos en un ítem determinado a pesar de obtener un puntaje total similar. La deseabilidad social o la relevancia cultural, entre otros factores, pueden producir el sesgo de ítem. Existen pruebas libres de sesgos porque estos estarían relacionados con los errores sistemáticos lo cuales responden a una fuente de variación predecible y por lo tanto, se pueden controlar Por ejemplo en el test MMPI-2 la forma de controlar la existencia de sesgos es mediante las escalas de validez las cuales indicarían si el perfil del evaluado es válido o no, es decir si el protocolo tiene credibilidad o no

Contextos El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación psicológica y pedagógica, así como las motivaciones y prácticas de quienes las distribuyen y emplean. Las pruebas disponibles comercialmente deberían medir lo que efectivamente declaran sus autores, editores y distribuidores. Se recomienda para garantizar la ética, la preparación de los usuarios de pruebas: Preparación para aplicar, evaluar e interpretar pruebas, varía en cierta medida de acuerdo con el tipo de prueba en particular. Las normas de preparación de los usuarios son mas estrictas en el caso de pruebas individuales que en pruebas colectivas, y en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes especiales. Los editores y quienes las comercializan deben garantizar que solo se vendan a personas preparadas.

El uso de pruebas puede controlarse en cierta medida mediante un código de ética al que se suscriben los profesionales en aplicación de pruebas y los editores: APA, APGA y NCME . Estos tres códigos destacan la importancia de considerar el bienestar del examinado o cliente y de protegerlo del mal uso de los instrumentos de evaluación. Se subraya que la evaluación y diagnostico deberían ser realizados solo en un contexto profesional y por parte de especialistas capacitados y competentes en las pruebas adecuadas. También se pone énfasis en: o

La aplicación de procedimientos científicos para diseñar y seleccionar pruebas y técnicas que sean apropiadas para poblaciones especificas;

o

La interpretación juiciosa de los resultados de las pruebas;

o

El uso cuidadoso de las calificaciones de las pruebas y los servicios de interpretación

o

Explicaciones claras, pero cuidadosas de los hallazgos de la evaluación.

La existencia de estas normas no garantiza que estas se apliquen y se interpreten de manera adecuada. Los encargados de aplicar e interpretar la prueba son responsables directos de su uso apropiado. Otra cuestión importante es el consentimiento informado y confidencialidad: A menos que la ley lo exija (ámbito jurídico) se necesita el consentimiento informado de quienes se someten a una prueba o sus representantes legales antes de entregar resultados identificados con el nombre del evaluado a cualquier persona o institución. El consentimiento informado implica que la persona acepte se entregue información privada porque sabe en que consiste esta y con quien será compartida. Debe comentársele antes de que se lleve a cabo la evaluación los objetivos y el carácter de la misma: por que se esta aplicando, (en el caso jurídico será porque el juez lo determina, por una pericia por ejemplo. En el ámbito clínico a pedido de un servicio de diagnostico. En el ámbito laboral para evaluar la posibilidad de ascenso.) Quien tendrá acceso a la misma (en el ámbito jurídico, el juez, y peritos de parte por ejemplo. En el ámbito Laboral, el gerente de RRHH. En el ámbito Clínico el jefe del servicio) y como se utilizara la información que se obtenga (En el ámbito jurídico como prueba en el juicio por ejemplo. En el ámbito laboral para elaborar un informe con las características que se solicitaron y como se ajusta su perfil al del puesto. En el ámbito clínico, para evaluar la posibilidad de un tratamiento por ejemplo.) Desde un punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas psicológicas son comunicaciones privilegiadas que pueden compartirse con personas ajenas únicamente en casos de absoluta necesidad. Después de la prueba el examinado, también tiene derecho a conocer sus resultados y lo que significan. Excepto en casos excepcionales, como cuando una persona es peligrosa para si misma o para otros, la información de las pruebas es confidencial.