Ieci - Inventario De Estrés Cotidiano Infantil

Análisis del instrumento IECI Clara Bach y Julen Lekuona

1.

Introducción 1.1 Datos básicos 1.2 Significación de la prueba

2.

FICHA TÉCNICA

Propiedades de aplicación, corrección e interpretación 2.1 Administración 2.2 Corrección 2.3 Interpretación

3.

Propiedades psicométricas 3.1 Muestra tipificada 3.2 Fiabilidad Fiabilidad test-retest Consistencia Interna

3.3 Validez Validez de contenido Validez estructural Validez externa Análisis de diferencias

1. INTRODUCCIÓN

Introducción - Datos básicos

Nombre: IECI - Inventario de Estrés Cotidiano Infantil Autor: Trianes, MªV., Blanca, MªJ., Fernández-Baena, F.J., Escobar, M. y Maldonado, E.F. Fecha: 2011

Introducción - Significación de la prueba Objetivo: evaluar el estrés cotidiano en población infantil, en concreto en el ámbito de la Educación Primaria. Variable relevante en el desarrollo infantil, ya que altos niveles de estrés cotidiano se asocian con problemas de inadaptación socioemocional

Demanda frustrante e

(Escobar et al., 2008; Fernández-Baena, 2007; Jose y Ratcliffe, 2004;

irritante que acarrea la

Seiffge-Krenke, 2000).

interacción diaria con el medio ambiente

ESTRÉS COTIDIANO

Sucesos, problemas, preocupaciones y contrariedades de alta frecuencia, baja intensidad y alta predictibilidad que pueden alterar el bienestar emocional y físico del individuo (Seiffge-Krenke, 2007).

Introducción - Significación de la prueba El estrés infantil comprende 3 factores o ámbitos importantes: -la salud (situaciones de enfermedad, procedimientos médicos, preocupación por la imagen corporal,...). -la escuela (problemas de interacción con profesores, dificultades en la realización de tareas académicas, presión académica, bajas calificaciones, exceso de actividades extraescolares,..). -la familia (discusión con los padres, exceso de demandas por parte de las figuras paternas,...).

22 ítems Respuesta dicotómica (SÍ/NO) SÍ

Escala Salud (8 ítems)

NO

Escala Escuela (7 ítems)

Escala Familia (7 ítems)

Escala Total

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

2. PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

Procedimientos de aplicación

❏

Colectiva o individualmente.

❏

Aproximadamente en 15-25 minutos.

❏

Rango de edad de aplicación es de 6 a 12 años.

*Para los más pequeños (niños menores de 8 años) cuenta con versiones simplificadas de los ítems originales*.

Procedimientos de corrección 3 puntuaciones parciales

ESCALA SALUD Y PROBLEMAS PSICOSOMÁTICOS (puntuación de 0 a 8) ESCALA ÁMBITO ESCOLAR (puntuación de 0 a 7) ESCALA ÁMBITO FAMILIAR (puntuación de 0 a 7)

Puntuación total

ESCALA ESTRÉS TOTAL (puntuación de 0 a 22)

Se aporta un ejemplar diseñado para facilitar la corrección, incorporando la plantilla en la hoja autocorregible. Se pueden resumir los resultados obtenidos para las distintas escalas (puntuaciones directas y percentiles) y obtener gráficamente el perfil de los resultados.

Procedimientos de interpretación -Tablas de baremos para hacer la transformación de las puntuaciones directas en percentiles y puntuaciones T. 2 puntos de corte orientativos: Puntuaciones altas en estrés

Puntuaciones bajas en estrés

problemas académicos

buenas interacciones familiares

estrés familiar

adecuado rendimiento escolar

sintomatología leve asociada al estrés

alteraciones fisiológicas

adaptación socioemocional

→ puntuación T superior a 66 suele ser indicativa de sintomatología grave.

inadaptación socioemocional

→ puntuación T de 55 o menos suele indicar que no hay problemas de estrés significativos → puntuación T entre 56 y 65 puede ser indicativa de la presencia de

-Para el uso clínico es más recomendable utilizar la Escala Total (Los 22 ítems representan una buena muestra del conjunto de estresores que pueden afectar a los niños en su vida cotidiana y en consecuencia la puntuación total de la prueba es un buen indicador del nivel de estrés que soporta el sujeto.)

3. PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS

Muestra de tipificación Participaron un total de 24 centros (15 de Málaga capital y 9 del resto de la provincia). La muestra de tipificación incluyó 1.957 niños (951 mujeres y 1.006 varones) de primero a sexto curso de Educación Primaria.

CURSO

TOTAL

MUJERES

VARONES

EDAD MEDIA

1º

204

104

100

6,25

2º

118

95

123

7,36

3º

330

153

177

8,68

4º

385

185

200

9,72

5º

357

178

179

10,72

6º

463

236

227

11,73

Fiabilidad Consistencia interna

(α = 0.81) para la escala de Estrés Total

Análisis con el 50% de la muestra → submuestra total de 977 sujetos (496 mujeres y 481 varones; media de edad 10,3).

La consistencia de esta escala es alta.

Sin embargo, la consistencia interna de las subescalas consideradas de forma separada presenta algunas carencias, obteniéndose unos coeficientes alfa de las tres escalas que oscilan entre α = 0.62 y α = 0.68.

Fiabilidad test-retest

Análisis de la fiabilidad test-retest a partir de una muestra de 100 niños (60 mujeres y 40 varones; edad media 10,15) de diferentes cursos de uno de los colegios participantes cuyas aulas fueron elegidas al azar.

Problemas de salud y psicosomáticos (r = 0,61)

Estrés en el ámbito escolar (r = 0,66)

Estrés en el ámbito familiar (r = 0,67)

Estrés total (r = 0,80)

El IECI posee estabilidad temporal.

Validez de contenido Juicio de expertos (análisis interjueces) Participaron 10 expertos (7 mujeres y 3 varones) procedentes de diferentes provincias españolas. Los expertos evaluaron la claridad y la idoneidad de cada ítem en una escala de 5 puntos (1 = nada, 5 = mucho) en relación con los tres factores del IECI. Se evaluó la claridad de los enunciados de los ítems y el grado de idoneidad o representatividad de los ítems respecto a los ámbitos de estrés infantil que pretende medir el IECI, mediante la V de Aiken y el protocolo de Osterlind.

Los resultados muestran que los jueces evaluaron de manera consensuada que el contenido del IECI es claro e idóneo respecto de lo que se pretende medir con este instrumento.

Validez estructural Se estudió el ajuste de un modelo compuesto por tres factores de primer orden (Salud y problemas psicosomáticos, Ámbito escolar, Ámbito familiar) y un factor de segundo orden (Estrés Total). Salud y Problemas Psicosomáticos

Análisis factorial confirmatorio

Estrés Total

Ámbito Familiar Ámbito Escolar

Análisis con el 50% de la muestra → submuestra total de 977 sujetos (496 mujeres y 481 varones; media de edad 10,3).

Distintos índices de ajuste mediante diferentes métodos: → Ratio chi-cuadrado/grados de libertad

→ Índice de ajuste comparativo CFI → Índice de ajuste no normalizado (NNFI) → Error cuadrático medio de aproximación (RMSEA)

Los distintos índices sugieren que existe un adecuado ajuste global del modelo propuesto por los autores.

Validez de constructo, convergente divergente Análisis correlacional

Se han encontrado correlaciones significativas (en todos los casos, p < .05) tanto para las escalas del IECI por separado, como para la puntuación de Estrés total.

+ Estrés (Cuestionario y medida fisiológica)

correla

IECI

corre

ción +

lació

n-

+ Inadaptación socioemocional, Ansiedad, Ira, Depresión + Estrés Familiar

- Adaptación Interpersonal, Autoestima, Confianza en sí mismo - Variables de contexto escolar (aceptación de iguales y rendimiento escolar)

Validez de constructo, convergente divergente Análisis de diferencias de medias (t-test) Se compararon las puntuaciones del IECI del grupo de niños que habían experimentado acontecimientos vitales estresantes (por ejemplo: “separación de los padres” “fallecimiento de un familiar”) con las puntuaciones del grupo de niños que no las había experimentado.

Se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p < .05) entre los dos grupos, en el sentido esperado.

Análisis de diferencias según sexo y curso escolar Análisis de la Varianza ANOVA: 2 (Sexo) x 6 (Curso)

→ Efecto significativo de sexo (mujeres > hombres) en la escala de Salud y problemas psicosomáticos (F = 8,86; p < .01). → Efectos significativos de curso en las escala Salud y problemas psicosomáticos (F = 5,09; p < .01), en la escala Estrés en el ámbito familiar (F = 8,25; p < .01), en la escala Estrés Total (F = 4,1; p < .01).

APLICACIÓN PRÁCTICA CASO INFANTIL

1. 2. 3. 4.

Datos de identificación Objetivo de la evaluación Comportamiento de la niña durante la aplicación Resultados

CASO PRÁCTICO DATOS DE IDENTIFICACIÓN: -

Niña de 8 años. Segunda de 2 hermanas. Actualmente estudia 3º.E.P. (repitiendo). Diagnosticada recientemente de TDAH (predominio déficit de atención).

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: Evaluar el estrés cotidiano en el día a día de esta niña.

CASO PRÁCTICO COMPORTAMIENTO DE LA NIÑA DURANTE LA APLICACIÓN: En un principio no quiso participar en el proceso, ya que inicialmente la que iba a rellenar la evaluación era su hermana mayor (12 años). Pasados 5 minutos, cambió de opinión y decidió realizar la prueba. Durante la aplicación, se mostró muy abierta, extrovertida y con ganas de interactuar. Se evidenciaban problemas de atención (se desviaba ocasionalmente del foco de la tarea, cada vez que respondía a un ítem hablaba constantemente en referencia a su vida, pérdida de tiempo notable, atención fijada sobre otros estímulos del entorno, etc.). Por otro lado, la presencia de la madre (se encontraba en el lugar, pero algo apartada), hacía que la niña se despistara en ocasiones, para llamar su atención e incluso preguntar por respuestas a ciertos ítems presentados en la prueba.

CASO PRÁCTICO RESULTADOS:

La niña es superada por el 70% de la población en niveles de estrés, por lo que se puede afirmar que ello le permite disfrutar de una buena calidad de vida en la familia, escuela o entorno inmediato, situándose en puntuaciones medias-bajas.

Por lo tanto, fijándonos en los resultados, se puede concluir que Igone no muestra niveles de estrés cotidiano clínicamente significativos, en los diversos ámbitos de su vida, por lo que se entiende que experimenta las diversas situaciones en las que se encuentra de manera adaptativa.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL INSTRUMENTO

Discusión y conclusiones ➢

El IECI es un instrumento útil para medir estrés cotidiano en niños (administración sencilla y rápida).

➢

La fundamentación teórica de la prueba es correcta pero poco extensa, sería recomendable ampliar este apartado en futuras ediciones del manual.

➢

Muestra de tipificación adecuada, aunque se limita a una provincia de todo el territorio nacional (Málaga), dificultando la generalización de los resultados.

➢

El instrumento cuenta con unas propiedades psicométricas aceptables.

Discusión y conclusiones

Como conclusión, el IECI es una herramienta de screening apropiada que cuenta con unas propiedades psicométricas adecuadas, si bien es cierto que pueden realizarse algunas mejoras a implementar en futuras ediciones del manual.