Taller: "estrategías, Técnicas Y Dínamicas"
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Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
CETEC TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica “Basado en un modelo instruccional”
Integrantes: Jessica Guadalupe Haro Gastelum 67673 Judith Cristina Garcia Armenta
67832
Laura Gisell Ponce Arenas
68237
Job Fernando Campos Gutiérrez
68250
Marío Edoardo Leyva De Gyves
66510
Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am. Mtra.: María Elena Güijosa Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se vive en el mundo, una de las principales preocupaciones de las empresas, es la capacitación, es decir, la preparación del personal capaz realizar con calidad sus cursos, logrando de esta manera multiplicadora de conocimientos específicos. Es por ello que el presente trabajo se enfoca en dar una muestra de la labor que se realizó por estudiantes de ITSON en la institución CETEC, donde se implemento una capacitación con una duración de cinco horas, llamada: “Estrategias, técnicas y dinámicas, basado en un modelo Instruccional” utilizando el modelo de diseño instruccional de Ramón Ferreiro (Los siete momentos de una lección), con una duración de cinco horas,
se realizó
mediante visitas constantes a la misma institución, donde fueron aplicadas las sesiones, a los participantes. Todo con la finalidad de obtener un mejor desempeño de los mismos, ya que todo docente debe contar
con
bases
teóricas para impartir una clase. Es por ello que se establecieron las diversas temáticas, enfocadas al docente, del como, cuando y porque el utilizar las distintas estrategias y técnicas en el salón de clases. La investigación presentada, es fruto del trabajo realizado dentro de la materia de Diseño Instruccional, en donde se maneja un plan orientado a personas adultas, en este caso docentes de la institución CETEC. La capacitación, es importante mantenerse en constante cambio, debido a que
día con día, se generan
cambios en la sociedad, por lo tanto estos cambios también se ven reflejados en la educación, para esto la instrucción es una herramienta o alternativa que ayuda ha formarse, así como actualizarse, para dar respuesta a las exigencias y al mismo tiempo obtener la oportunidad de seguir aprendiendo.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
INDICE CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes………………………………………………………………… 1.2 Planteamiento del problema……………………………………………….. 1.3 Objetivo………………………………………………………………………. 1.4 Justificación………………………………………………………………….. 1.5 Delimitaciones………………………………………………………………. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño Instruccional………………………………………………………… 2.2 Modelo de Diseño Instruccional…………………………………………… 2.3 Pedagogía…………………………………………………………………… 2.4 Andragogía
1.1
Antecedentes Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica
esta enfocado a la instrucción, misma dedicada u orientada a llevar un plan de capacitación, utilizando un modelo de diseño instruccional de diversos autores, utilizando aquel que se apegue a las características de la institución u organización el en cual se llevo a cabo su aplicación. Para llevar a cabo la implementación del taller acudimos al instituto Cetec, siendo su fundador Ing. Rupertino Huesca Ochoa en mayo de 1977 emprende el proyecto de fundar el Centro de Estudios Técnicos en Computación de Cuernavaca, en 1983, el espíritu empresarial que siempre ha caracterizado a CETEC, lleva a fundar la segunda escuela, el Centro de Computación y Electrónica de Pachuca el indomable y siempre entusiasta corporativo Cetec, logra en los últimos tres años del siglo XX, la incorporación a
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su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las ciudades de Cuernavaca, Cuautla y Jojuta Morelos. La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen corporativa de Cetec, incluido su nuevo logotipo y la modernización de sus instalaciones a nivel nacional. Lográndose a la fecha consolidar un total de más de 48 planteles en el país, “25 años Sirviendo a México” es la leyenda del 25 aniversario del corporativo en función de cumplir 25 años de formar profesionales de alto nivel, preparándolos para enfrentar los nuevos retos tecnológicos de la modernización y del mundo actual.
1.2
Planteamiento del problema Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea
requerida por la organización no se desempeña o no se podría desempeñar con la calidad necesaria por carecer quienes deben hacerlo de los conocimientos, habilidades o actitudes requeridas para su ejecución en dicho nivel (Blake y Barreto, 1990). Desde esta mirada, una necesidad puede generarse por tres causas: ⇒ Discrepancia: surge de la insatisfacción, los resultados no se corresponden con las expectativas y, en consecuencia, requiere modificar dicha práctica. ⇒ Cambio: para modificar un determinado proyecto es necesario realizar alguna forma de aprendizaje.
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⇒ Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere un nuevo aprendizaje para poder ser llevado a cabo. Las demandas de capacitación generalmente están creadas por la oferta. El conocimiento faltante se reconoce por el que ya existe. La detención de necesidades es el fruto de la mirada amplia y la escucha atenta que permite tomar decisiones oportunas. Los modos de capacitar podrán presentarse de múltiples maneras; frente al rigor técnico se privilegiará la creatividad, la libertad de implementación, la pertinencia y la contextualización. El capacitador apelará a su arte, a su “darse cuenta”, para que cada modo sea útil para cada situación y para cada persona. En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente, referir a la necesidad desde la óptica organizacional; existen otras, las más profundas, las personales, aquellas que no se agotan, ya que su satisfacción genera la nueva necesidad y esto da cuenta de ese proceso continuo al que tantas veces nos referimos. En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se necesitan al frente personas conocedoras y capaces de fomentar la educación en los estudiantes, es por ello que surge la interrogante: ¿Qué estrategias y técnicas puede utilizar el participante para su aplicación en una clase dependiendo de las características de los alumnos? 1.3
Objetivo El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las
diversas estrategias y técnicas según el contexto, con el fin de proponerse como alternativa de aplicación en una clase. 1.4
Justificación Dar a conocer las diversas estrategias y técnicas que existen, aplicadas
según las características de los participantes (Adultos, niños y adolescentes),
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debido a la necesidad presentada en la institución de enriquecer sus conocimientos sobre estos temas determinantes para llevar a cabo sus clases y que estas sean de interés para los alumnos, lo cual ayudara a los alumnos de LCE se guíen para un futuro en donde pongan en práctica métodos que den soluciones efectivas, de acuerdo a las necesidades presentadas. 1.5
Delimitaciones La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,
ubicado en la calle No Reelección N° 617 Ote. Colonia centro en Cd. Obregón, Sonora, el cual fue aplicado del 14 al 17 de Abril de 2:30 a 3:30 PM, con una duración total de cinco horas, en la sala de juntas de las instalaciones de CETEC.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño instruccional Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en relación con las características de los alumnos y otros condicionantes (Hernández, 1995, p.22). Por otro lado Cabero (2005) concibe el diseño instruccional como un procedimiento organizado para desarrollar materiales instruccionales o programas y un guión donde coinciden teorías del aprendizaje y estrategias de enseñanza que permiten elaborar un entorno educativo en específico. 2.2 Modelo de diseño instruccional: Los siete momentos de Ramón Ferreiro. Según Ramón Ferreiro Gravie, estos momentos son de suma importancia ya que marcan el alcance de los objetivos de enseñanza establecidos dentro de cualquier salón de clases. Momento de activación, un momento importante de una clase de aprendizaje cooperativo es el que dedica el maestro y los alumnos para crear un ambiente adecuado para aprender, los tipos de estrategias que abarcan este momento son las de creación del ambiente favorable para aprender y las estrategias de activación. Crear un ambiente favorable para aprender es hacer que los alumnos se sientan bien. A los niños adolescentes y jóvenes lo que menos les interesa cuando asisten a la escuela es el contenido de enseñanza. Su mayor interés se encuentra en las relaciones que establecen con los compañeros, después esta la recepción que el docente le hace al grupo y en particular a él o ella y en tercer lugar está el contenido de aprendizaje. Es importante hacer que se
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sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular cumpla con toda una serie de condiciones físicas que favorezcan como la ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden y hasta el olor. Crear el ambiente se refiere a promover un entorno de seguridad, confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de cada integrante de la clase entre si y hacia el docente. El alumno, como parte del ambiente, debe percibir un sentimiento de aceptación, esto se logra cuando todo el personal de la escuela y el maestro en particular reciben y saludan al alumno, lo llaman por su nombre, le miran a los ojos, lo escuchan, los tratan de comprender, hablan de temas de interés con ellos y les piden las cosas por favor y les dan las gracias. El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante porque va en conjunto con la fase de activación debido a que aquí se describen los objetivos y formas de trabajo, los alumnos aprenden en la medida que están orientados. El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia Social Positiva, en el cual el aprendizaje cooperativo también se conoce como aprendizaje entre colegas porque enfatiza que se hace en el papel de las relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo para aprender. La interdependencia social positiva es la relación que se establece entre los alumnos de un grupo para competir procesos y resultados de su actividad escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase se tenga que permanecer trabajando en equipo. Como cuarto momento este autor maneja el procesamiento de información, el cual consiste en la secuencia de acciones interrumpidas que permiten al estudiante captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos, (entrada al sistema) procesado según las necesidades e intereses (procesos del sistema) para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).
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El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que en si van basados en lo mismo, buscan que el alumno capte toda la información, por ejemplo el momento de recapitulación se dedica a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese momento o del tema en conjunto, y el momento de evaluación se le conoce como juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sumativo de la enseñanza y se le conoce como el momento E, que acompaña al proceso en todo momento, lo que no significa que en determinados periodos del desarrollo de la clase o bien de la clase en conjunto de forma tal que unos aprendan de otros, constituyéndose verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT también conocido como el momento de reflexión, en sus dos primeras siglas se refiere a las categorías básicas, las de sentido y significado. Muchos alumnos no aprenden, no porque carezcan de capacidad, el problema consiste en no saber encontrar la relación entre lo que se les esta enseñando y lo que sabían con anterioridad, es decir el sentido y significado de lo que el maestro enseña. La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar sobre el pensamiento o en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se está aprendiendo, cómo se aprende. La letra T hace alusión a la capacidad de transferencia, es decir, de ser capaz aplicar lo aprendido en un medio en otro diferente. 2.3 Pedagogía Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. Es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Según Nassif, la pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido ala aparición de la educación.
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Pero para que esta funcione necesita de la educación, no puede existir uno sin el otro.
2.4 Andragogia Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. La andragogía considerada también, como un proceso continuo de excelencia conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral. Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades. Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción. (Knowles, Holton y Swanson, 1998; Ference y Vockell). •
Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.
•
Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia
•
Los adultos se enfrentan al aprendizaje a través del esquema problema/solución.
•
Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicación.
2.4.1 La educación en los adultos 2.4.1.1 Características
de
los
adultos.
En
el
proceso
instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de sus propias experiencias; sin embargo, en
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necesario que el instructor considere tanto las características positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de instrucción-aprendizaje. El aprendizaje adulto es constructivista, es decir, el proceso de aprender es un acto personal de construcción del conocimiento que se modifican continuamente para acomodar la nueva información. Esto implica que conocimiento nuevo es hijo de conocimiento previo. Hemos de esperar que aquellos alumnos con conocimiento previo limitado tengan más dificultades aprendiendo los nuevos materiales. El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto tomará una gran cantidad de decisiones acerca de lo que quiere aprender o considera conveniente aprender. El adulto necesita alternativas para su aprendizaje; requiere de un menú de posibilidades de donde pueda elegir según sus intereses. El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no desea adquirir adornos intelectuales sino herramientas de trabajo, desea que su conocimiento lo haga una persona más efectiva en su actividad profesional. El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente nuestras, mientras no hayan sido pulidas contra las ideas de otros. El aprendizaje adulto es auto-dirigido pero no auto-suficiente. Es un reflejo fiel de lo que sucede en casi toda actividad profesional donde el conocimiento, más que producto de un esfuerzo personal, es un significado negociado con otros, con la meta de hacer más efectivo el trabajo práctico. Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la persona adulta que aprende:
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(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria. (b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante (c) creen que esta educación será beneficiosa. Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas formas.
Algunos
encuentran
mas
fácil
aprender
en
contextos
comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría y pequeños avances. Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseara permanecer en el, Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de incluir
en el
programa, los procesos por los que los adultos
aprenden de manera más efectiva (Swanson , 2001). 2.5 Modelo por competencias Según Holland, (1966) la educación basada en competencias, se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que responda
a determinados indicadores establecidos y asienta que deben
quedar abiertas a l futuro y a lo inesperado. Se considera como Nueva dimensión, ya que las competencias detectan una nueva dimensión, que va mas halla de las habilidades, o destrezas, por ejemplo dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden
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construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.
2.6 Estrategia El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas. Con
el
desarrollo
del
paradigma
cognitivo,
así
como
el
de
constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque componente esencial del proceso de aprendizaje-enseñanza. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten-con economía de esfuerzos y recursos-la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes. 2.6.1 Tipos de Estrategias. •
Estrategias de enseñanza-también conocidas como dinámicas instruccionales-son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de los alumnos. Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos, para empleando las nuevas tecnologías, logrando una enseñanza realmente de calidad.
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•
Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende
con el
objeto de conocimiento, la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida. •
Estrategias
de
aprendizaje,
son
los
procedimientos
predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son, dicho de otra manera, la secuencia de operaciones cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de esa forma, “aprehenderla” significativamente. Algunos autores las conocen como estrategias cognitivas. Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento material es el sistema nervioso, en particular el cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí que se diga “que nadie aprende en cabeza ajena”. No obstante, el aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza. 2.7 Técnica Se entiende como el recurso o la habilidad, que permite realizar algo correcto y “fácilmente” siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos. De ahí que las técnicas grupales sean el conjunto de medio y procedimientos que, empleados en una situación de grupo, constituyen a lograr los objetivos planteados. 2.8 Dinámica Proceso que experimenta en la clase producto de la aplicación de determinadas técnicas. En otras palabras, dinámicas de grupos es el conjunto de interacciones y el ambiente que se genera “espontáneamente” en el interior de un grupo, o consecuencia del empleo de las técnicas seleccionadas.
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CAPÍTULO III METODÓLOGIA Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se consideraron para la elaboración del diseño instruccional, así como las actividades, evaluación, materiales y tiempo que se utilizaron durante la duración del curso, se especificara los roles que jugaron dentro del escenario educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las estrategias utilizadas, y los materiales.
3.1 Participantes El curso estuvo conformado por cinco participantes, de los cuales dos son de sexo femenino y tres de sexo masculino, estimados en un rango de edad de 22 a 28 años, pertenecientes a la religión católica, encontrándose en un status socioeconómico de la clase media alta. Estos cuentan con estudios a nivel profesional en la carrera de Ing. Informática.
Todos los participantes son
docentes de la institución CETEC, uno de ellos es el coordinador del organismo. 3.2 Instrumentos
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El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para este no se utilizo una herramienta especifica, este se llevo a cabo por medio de una junta realizada en las instalaciones de la institución tanto con directivos como maestros, a los cuales se les planteo la propuesta de llevar a cabo un curso de capacitación, solo que ellos tomaron la decisión de que el tema se tratara sobre las estrategias, técnicas y dinámicas, orientadas tanto adultos como a niños, ya que ellos expresaron que realmente necesitaban este tipo de capacitación debido a que ellos no tenían una formación docente, ya que su carrera no entra dentro del ámbito de la docencia, mostrándose inquietos sobre este, se decidió diseñar el curso en base a las opiniones de los maestros. Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional, basado en el tema planteado anteriormente, el cual cuenta con cinco sesiones, de una hora diaria cada una de ellas, en las cuales se impartirán temas como: •
Diferencia entre pedagogía y andragogia
•
Estrategias, técnicas y dinámicas
•
Modelo por competencias
•
Tipos de estrategias
•
Tipos de técnicas
En este mismo se insertaron los tiempos para cada una de las sesiones, dividiéndolas por las actividades a realizar, así como también el tipo de evaluación que se utilizo como herramienta, para saber la adquisición de un aprendizaje. (Ver apéndice 1). También al finalizar el curso se aplico un instrumento llamado “Encuesta de Satisfacción”, el cual cuenta con cuatro variables, en donde dos de la variables cuenta con cinco ítems y las otras dos cuenta con dos ítems cada uno, formando un total de 14 indicadores. La forma de contestar es tachando en la casilla en donde: Malo se identifica con el número 1, Regular 2, Bueno 3 y Excelente 4. Posteriormente se introduce un cuestionamiento sobre la opinión del participantes referente a que si tomaría otro curso, así también se incluyen comentarios adicionales (Ver anexo 1).
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3.3 Procedimiento Para la elaboración del presente proyecto fueron necesarios los siguientes pasos: •
Búsqueda de empresa: con el fin de llevar a cabo un curso de capacitación, se realizo la búsqueda de una empresa la cual, aceptara el proyecto planteado por el equipo, además tenia que cumplir con cierta característica, este curso es para adultos.
•
Entrevista: Con el fin de plantear la propuesta, se llevo a cabo una entrevista con el director de la institución, en donde este mismo planteó la propuesta a superiores de otras ciudades en las que se encuentran instalaciones de CETEC, una vez aceptando el proyecto se llevo a cabo la detección de necesidades.
•
Detección de necesidades: Esta se llevo a cabo por medio de una junta, en donde cada uno de los participantes del equipo planteo por partes la propuesta sobre la implementación de un curso de capacitación, solo que no se quiso introducir un tema elegido por el equipo si no por los mismos participantes que tomarían el curso, fue así como se tomo en cuenta las necesidades de los maestros, de la implementación del curso: “Estrategias, Técnicas y Dinámicas”
•
Efectuar convenio: Una vez tratado el tema con la comunidad educativa, se elaboro una carta convenio, en donde se establece el compromiso tanto del equipo, respaldado por ITSON específicamente por el Departamento de Educación a cargo de La Mtra. María Luisa Madueño Serrano, así como de la institución respaldada por el Ing. Leobardo Lorenzo Domínguez Alcantar.
•
Análisis del contexto: Este curso se llevo a cabo en las instalaciones de CETEC, en el aula de juntas, el cual cuenta con iluminación adecuada, refrigeración, pintarron, equipo de cómputo, un televisor, y butacas. El espacio es a proporción de los participantes, siendo un espacio como de 5 x 4 m. aproximadamente. Tiene tres paredes una de ellas es de cristal.
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•
Elección y elaboración de instrumentos: Se eligió como instrumento un diseño instruccional el cual fue adecuado a los siete momentos de una lección de Ramón Ferreiro. Se opto por el modelo de Ferreiro R. ya que considera puntos importantes para el desarrollo optimo de una instrucción tales como lo son; los 7 momentos cuyo interés principal esta en el conocimiento, dedicado al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades entre otros factores como el objetivo por lograr, las condiciones físicas y los recursos disponibles. Así mismo se aplico un instrumento que refleja, la satisfacción de los participantes, ante los instructores, estructura del curso, evaluación y opinión general.
•
Elaboración de la meta y los objetivos: Dentro del diseño se introdujeron la meta y los objetivos para cada uno de los temas a tratar. Su elaboración consistió tomar en cuenta que era lo que se quería lograr en el participante, así mismo adecuado a sus características y el tema. Los objetivos se diseñaron tomando en cuenta el sujeto, el que, el como, para que, contestando esto, fue como se elaboraron cada uno de los objetivos, plasmados en cada una de las sesiones de la planeación.
•
Recolección de información: Para diseñar el curso se realizaron distintas investigaciones, primero que nada el modelo de Ferreiro, y después en otros los cuales fungieron de apoyo para integrar el diseño del curso.
•
Descripción de la tarea: el instructor tomo como base el diseño, en donde sus actividades eran enfocadas a mediar entre el grupo, fomentando la participación de los integrantes así como aplicando las técnicas como: mesa redonda, preguntas y respuestas, de la A a la Z, entre otros... también utilizo el power point, en donde se plasmaba lo que se realizaría durante la sesión, esto con el fin de que el participante identificara en que tiempos se llevaría a cabo cada una de las actividades, entonces el participante era 100% activo, llevando a cabo cada una de las actividades encomendadas, así como participando con frecuencia, y realimentando la información brindada por los instructores. Esto se encuentra más especifico en la planeación del diseño instruccional (Ver apéndice 1).
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•
Selección y elaboración de instrumentos: Para llevar a cabo cada una de las actividades se elaboraron instrumentos para retroalimentar la sesión, las cuales se encuentran plasmadas en el manual del participante, las cuales fueron: cuadro comparativo entre pedagogía y andragogia, clasificación de habilidades, actitudes y conocimientos, organizadores gráficos, etc... estos mismos se encuentran en apéndice 3.
•
Evaluación: se tomaron como evaluación los ejercicios plasmados en el manual especificados en el punto anterior así como aspectos: participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase.
•
Interpretación de resultados: Para llevar a cabo este paso se tomo en cuenta la participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase, a los cuales se les dio un porcentaje. Se utilizo esta herramienta debido a que no se llevo a cabo una evaluación especifica, se eligió tomar en cuenta diversos aspectos que intervinieron para llevar a cabo este curso (ver Apéndice 2)
•
Descripción de resultados: Por ultimo se elaboro una grafica la cual refleja, el compromiso de los participantes ante este curso, así como la realización de observaciones ya que una manera de dar valor a la participación fue por medio de la observación.
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CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Desarrollo del curso. Este se llevo a cabo durante cinco sesiones, las cuales programadas de una hora diaria por sesión, en la cual se llevaban a cabo las actividades planteadas en el manual, cabe mencionar que estas no se llevaron al 100%, debido a que se presentaban contratiempos como: la impuntualidad, y como consecuente el tiempo no era suficiente, debido a que el tiempo para ellos esta determinado por sus actividades laborales. Dejando fuera el aspecto del tiempo la cual se presento como una limitante, también otra fue el numero de participantes, debido a que se tenían contemplados 15 participantes de los cuales solo asistieron 5 de ellos, debido a esto las actividades planeadas no se llevaban a cabo, más aquellas en las que se necesitaban equipos. Para resolver esta problemática se opto por elegir otras técnicas, por ejemplo: la mesa redonda, en donde todos opinan sus experiencias y el instructor establecía relación en la temática, y con estas opiniones o experiencias se enriquecía cada vez más la temática. Fue un grupo con una participación totalmente activa, esto ayudo a los instructores, el saber si los temas eran comprendidos, debido a que se disparaban preguntas directas y abiertas. Por voluntad, realizaban anotaciones de lo que les parecía
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interesante.
Para su participación influyeron las técnicas de activación,
siempre con voluntad de realizar lo que se les pidió. El grupo siempre mostró interés por cada uno de los temas, expresando al final de cada sesión lo importante que les parecía ese tipo de temáticas y que utilidad le daban en el aspecto laboral.
4.2 Evaluación del curso: Encuesta de Satisfacción INSTRUCTORES PARTICIPANTE MALO 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . ESTRUCTURA DEL CURSO
. . . . .
PARTICIPANTE 1 2 3 4 5 EVALUACIÓN
. . . . .
MALO . . . . .
PARTICIPANTE MALO 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . OPÍNION GENERAL PARTICIPANTE 1 2 3
MALO . . .
REGULAR 1
2 1 REGULAR 1
BUENO 4 4 2
EXCELENTE 1 1 5 3 4 EXCELENTE 0 1 5 3 5
REGULAR
BUENO 2 2
EXCELENTE 0 2 2 2 2
REGULAR
BUENO 3 1
EXCELENTE
. . . . .
. . .
BUENO 2 4
1 2
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4 5
. .
. .
2 2
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 50
45
40 27
30 PUNTOS
Serie1
20 10 0 Serie1
2
0 malo
regular
bueno
excelente
0
2
27
45
INTERPRETACIÓN: La grafica refleja que los participantes consideran que el curso no fue malo esto debido a que arrojo 0 ptos., regular obteniendo 2ptos., bueno con 27 ptos. Esto hace referencia a los ejemplos, desarrollo del curso, materiales, conducción del curso, etc.., en relación a la variable excelente este demuestra lo siguiente: dominio del tema, grado de satisfacción, responsabilidad, estrategias, entre otros..Entonces se puede decir que el curso se llevo a cabo de manera satisfactoria.
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Evaluación General:
Lista de Verificación Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica” Asistencia
Puntualidad
Trabajo en clase
Participación
Total
Basado en un modelo instruccional
Ing. Keyla Rodríguez
10%
10%
60%
20%
100%
Ing. Marcial Tírado
8%
8%
30%
20%
67%
Ing. Carmen Cárdenas
4%
4%
30%
20%
58%
Ing. Humberto López
8%
8%
45%
20%
81%
Ing. José Ávila
10%
10%
30%
20%
70%
Participantes
Valor: Asistencia 10%
Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
EVALUACIÓN 70% 60%
60% 45%
PORCENTAJE
50% 40%
30%
30%
20%
20% 10%
10%10%
30%
20% 8% 8%
30%
20% 4% 4%
Asistencia
20% 8% 8%
20%
Puntualidad Trabajo en clase Participación
10%10%
0% Ing. Keyla
Ing. Marcial
Ing. Carmen
Rodríguez
Tírado
Cárdenas
Ing. Humberto Ing. José Ávila López
PARTICIPANTES
Esta tabla, como en la gráfica, demuestra el compromiso de cada uno de los participantes en el curso, en donde se manifiesta que la mayoría de los participantes demostró su interés, empeño, trabajo, en el transcurso del curso. Nota: Los promedios bajos solo representan las ocasiones por las cuales los integrantes, tenían circunstancias las cuales no les permitía estar presentes.
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CAPITULO V DISCUCIÓN Y CONCLUSIONES
En la capacitación que se impartió a los empleados de la Institución CETEC, se implementaron varias estrategias, para cumplir con el objetivo principal, que era conocer las características y diferencias que existen entre estrategia, técnica y dinámica, esto con el fin de lograr los mejores resultados en el aprendizaje de los participantes. Con la práctica realizada se puede concluir que en cualquier grupo son distintas las necesidades que estos requieren, ya que por su integración y estructura éstos adquieren distintas características que se deben tomar en cuenta, así habiendo identificado los requerimientos se toman como apoyo para la elaboración del plan de capacitación, el cual se elige a criterio de quien lo desea aplicar, adecuando nuevos escenarios de aprendizaje, aplicando estrategias acordes con el objetivo y con el grupo y determinando el lugar en que se adaptará cada una de las siete etapas de acuerdo con la forma de trabajar del docente encargado del grupo. Por su parte en la implementación del curso, se observó un gran interés por parte de los participantes, ya que constantemente mostraban un gran entusiasmo durante cada una de las sesiones. Sin embrago, cabe señalar que algunas de las limitaciones que interfirieron durante esta práctica provocaron el ausentismo de los empleados de la institución, de tal forma que de trece participantes que se tenían contemplados, sólo asistieron cinco. Una de las limitaciones más influyentes en este proyecto fue el horario de implementación, ya que éste se empalmaba con el tiempo libre que los participantes tenían para salir a comer. Es por eso que no todos podían llegar a tiempo o en ocasiones decidían no asistir. Sin embargo por medio del uso de diversas técnicas de activación se logró atraer el interés y atención de la mayoría de los participantes. De tal forma que de no haber tomado en cuenta el
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uso de diversas técnicas de activación durante el desarrollo del diseño instruccional, hubiese sido de gran dificultad el alcanzar un aprendizaje significativo en los participantes. Es por eso que es de suma importancia el desarrollo de un diseño instruccional, ya que se considera que éste es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto se puede decir que los modelos de diseño instruccional dependen en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen elementos generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación. A través del desarrollo de este proceso de llevar a cabo la elaboración e implementación, es de gran utilidad para todo educador, y en opinión de equipo, debido a que nos demuestra que es otra área de oportunidad como próximos a egresar, la mayoría tenia la opinión de dirigirnos a la docencia, y con esto nos amplia nuestras expectativas sobre otro de los ámbitos laborales más enriquecedores, ya que el trabajar con adultos, amplia nuestro conocimiento, debido a la experiencias de los mismos, y fue gratificante el reconocimiento de los mismos, hacia nosotros otorgando una constancia, por haber impartido el curso, además de las opiniones personales de cada uno de los participantes.
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REFERENCIAS Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. México: Limusa 2da. Edición. DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002):Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista), 2° Edición, editorial Mc Graw Hill; México FERREIRO, E. (1985): Reflexoes sobre alfabetizaçâo. Sáo Paulo, Brasil: Cortez. FERREIRO Gravié, Ramón (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: una nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas, México. MARZANO, ROBERT, (1998) DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE, México. Editorial: ITESO. KRAMER, S. (Coord.) (1989): Com a préescola nas maos -. Uma alternativa curricular para a educaçaô infantil. Sao Paulo, Brasil: Ática.
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APÉNDICES
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Nombre del MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE taller Objetivo Dirigido a Maestros de la escuela de computación CETEC Duración 5 horas
APÉNDICE 1 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Duración: 1 hora Tema 1: Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico. Objetivo: El participante tendrá la capacidad de comparar el modelo pedagógico con el modelo andragógico con base a lo expuesto en clase, fundamentado en Ferreiro y Knowles mediante un dibujo que exprese semejanzas y diferencias de cada uno de los modelos. Estrategia Actividad
Encuadre del tema
Enseñanza
Aprendizaje
Dar la bienvenida al curso y presentarse ante el grupo.
Escuchará con atención.
Explicar el objetivo del tema Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico.
Atenderá escuchando con atención el objetivo planteado.
Exposición del modelo pedagógico y andragógico, involucrando preguntas hacia el grupo indagando en conocimientos previos, sobre el tema. Pedir a los participantes formen equipos de 3 personas. Dar instrucciones de la actividad a realizar en equipo. Pidiendo que en un rotafolio realicen una representación con dibujos de las semejanzas y diferencias
Escuchara, y participara de forma activa a los cuestionamientos del instructor.
Se reunirán en equipo con integrantes de 3 personas. Escucharan las indicaciones del instructor sobre la actividad a realizar. *Representaran con un dibujo las semejanzas y diferencias del
Técnica / Estrategia instruccional
Materiales y recursos
Duración
Evaluación
1 min.
1 min
*Preguntas y respuestas. *Diagnostico de conocimientos.
20 min.
Formar equipos
1 min.
*Comparación.
*Rotafolio *Plumones
15 min.
Observación de participación y registro de conocimientos previos expuestos por los participantes.
Representación de los modelos en un rotafolio.
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Duración: 1 hora Tema 2: Características en el Modelo por competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente. Objetivo: El participante identificará por medio de una lluvia de ideas los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente en el modelo por competencias mediante un instrumento de clasificación colocando por lo menos cinco por cada criterio.
Estrategia Actividad Activación al grupo
Orientación al tema a tratar.
Enseñanza Dar la bienvenida del día, y realizar la técnica “..” Planteamiento del objetivo del tema: características de un docente en el modelo por competencia. Se efectuara una lluvia de ideas respecto al tema: Características de un docente en el modelo por competencias. (Conocimientos, habilidades y actitudes), posteriormente se darán instrucciones para que los participantes realicen la lluvia de ideas.
Aprendizaje Escucharan con atención y participaran en la técnica realizada por el instructor. Escuchará con atención y tomara nota de ser necesario.
Participaran en la actividad “lluvia de ideas” y se reunirán por equipos para realizar la actividad.
Técnica / Estrategia instruccional …
Materiales y recursos …..
Duración 2 min.
Expositiva
Presentación power point
5 min.
Expositiva
Pizarrón
7 min.
Plumones
Evaluación
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Tema 3: Técnica, dinámica y estrategia Duración: 1 hora Objetivo: Dada la lectura “Técnica, Dinámica y Estrategia” de Ramón Ferreiro el participante distinguirá la diferencia entre técnica, dinámica y estrategia mediante una exposición por equipos de cinco personas en el salón de clases, con una duración de 5 minutos cada exposición, con al menos tres diferencias. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará una Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción breve introducción del escucharán con al tema tema técnica, dinámica atención al y estrategia. instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 20 min. Entrega de entrega a los realizarán el cuadro información “técnica, cuadro participantes la comparativo sobre dada por el dinámica y comparativo. Cuadro lectura “Técnica, técnica, dinámica y instructor estrategia”. comparativo dinámica y estrategia estrategia. *Hojas y les pedirá enseguida blancas, que realicen un cuadro Lápiz, comparativo sobre ese Pluma mismo tema. El instructor les Los participantes Exposición en Lectura de 10 min. Exposición pedirá a los realizarán una equipos. “técnica, por equipos. participantes que exposición por dinámica y realicen una equipos de cinco estrategia” Exposición exposición de 5 min., personas, sobre la Rotafolios, por equipos en equipos de cinco lectura “técnica, plumones personas sobre la dinámica y lectura “técnica, estrategia”, con una dinámica y estrategia” duración de cinco con el fin de minutos por equipo. identificar tres diferencias entre estas.
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El instructor dará una breve conclusión sobre Realimentació el tema “técnica, n del tema dinámica y estrategia”, aclarando dudas por parte de los participantes.
Los participantes escucharán con atención y expondrán sus dudas y opiniones sobre el tema.
Expositiva y Participación
N/A
15 min.
Participación
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Duración: 1 hora Tema 4: tipos de estrategias Objetivo: previamente expuesto el tema “tipos de estrategias” de acuerdo con Ramón Ferreiro, el participante será
capaz de redactar un ejemplo de cada una de las estrategias (enseñanza, aprendizaje y didácticas) que contenga al menos tres características para cada estrategia. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación Dar la bienvenida y Escucha con atención Expositiva 2 min. Activación presentarse ante el grupo. Dar instrucciones para Escuchar con Técnica “..” 8 min. la técnica de atención y activación, “” y participar coordinar actividades. activamente en la técnica. Orientación al Dar a conocer el El participante Expositiva Presentación 5 min. tema objetivo del tema escuchará con de apoyo en “tipos de estrategias” atención y tomará power point y su utilidad en la nota si es práctica. necesario. Explicar el contenido El participante Expositiva Presentación 10 min. Introducción del tema en forma escuchará power point al tema (pi) clara, con ayuda de atentamente y tomará presentación power apuntes si es point necesario. Se reunirán por Se reunirán por 8 min. equipos, para realizar equipos de 3 la técnica “reforzar el personas conocimiento” entre pares. Momento ISC Posterior mente se El participante Trabajo en Lectura de 2min. Notas darán instrucciones escuchará equipo reforzamiento pertinentes para la atentamente y y reunión en equipo, y cuestionará los presentación plantear el objetivo de conocimientos de sus power point la técnica. pares preguntando y tomando nota de todo
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Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción una breve escucharán con al tema introducción del tema atención al tipos de técnicas instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico. grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas, seguida que realicen Lápiz, un organizador Pluma grafico, en donde clasifique cada una de las técnicas que maneja la lectura. El instructor hará Los participantes Resolución del *Lectura de 20 min. Entrega del entrega a los realizarán un caso problema. “Tipos de caso participantes de un práctico utilizando técnicas”. práctico. caso práctico, al menos dos *caso Caso práctico referente a “tipos de técnicas de las Práctico técnicas”, y propuestas o bien *Rotafolios,
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Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción una breve escucharán con al tema introducción del tema atención al tipos de técnicas instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico. grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas, seguida que realicen Lápiz, un organizador Pluma grafico, en donde clasifique cada una de las técnicas que maneja la lectura. Posteriormente les creando una. *plumones pedirá a los participantes que lo resuelvan utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. El instructor dará Los participantes Expositiva y N/A 15 min. Participación una breve conclusión escucharán con Participación Realimentación sobre el tema “tipos atención y expondrán del tema de técnicas”, sus dudas y aclarando dudas por opiniones sobre el parte de los tema. participantes.
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APÉNDICE 2 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Lista de Verificación Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica” Basado en un modelo instruccional
Total
Participación
Trabajo en clase
Participantes
Puntualidad
Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100% Asistencia
Valor: Asistencia 10%
APÉNDICE 3 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
SESIÓN 1 Semejanzas Y Diferencias Entre El Modelo Pedagógico Y Andragógico. DURACIÓN: 1 HORA En los espacios en blanco, realiza anotaciones sobre lo visto en la primera sesión del curso.
¿Qué es Pedagogía?
¿Qué es Andragogia?
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGIA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDAD EN EQUIPO: 1.-Integrarse en equipos de tres personas 2.- Compartir conocimientos entre los integrantes del equipo sobre las diferencias y semejanzas de pedagogía y andragogia. 3.- Llegar a conclusiones. 4.- Plasmar las conclusiones a las que llegaron en un rotafolio por medio de dibujos representativos de las semejanzas y diferencias de pedagogía y andragogia.
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SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS EN EL MODELO POR COMPETENCIAS. Conocimientos, Habilidades y Actitudes que debe poseer un docente. DURACIÓN: 1 HORA
Instrucciones: Elabora un listado de palabras (por lo menos 5) en cada uno de los círculos referentes a las habilidades, actitudes y conocimientos que tú creas que debe poseer un buen profesor, posteriormente en equipos realizar una conclusión, exponiendo las mismas ante el grupo.
HABILIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
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SESIÓN 3: DIFERENCIA ENTRE: TÉCNICA, DÍNAMICA Y ESTRATEGIA. DURACIÓN: 1 HORA
ESTRATEGIA, TÉCNICA Y DINÁMICA CUADRO COMPARATIVO Objetivo del tema: El participante elaborará un cuadro comparativo que incluya las principales características, semejanzas y diferencias sobre la estrategia, técnica y dinámica. Instrucciones: Llenar el cuadro comparativo de estrategia, técnica y dinámica, según la exposición del instructor. TÉRMINO
Estrategia
Técnica
Dinámica
DEFINICIÓN
PARA QUÉ SIRVE
FINALIDAD
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
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SESIÓN 4: TIPOS DE ESTRATEGIAS DURACIÓN: 1 HORA Instrucciones: genera por equipos de 5 personas una estrategia, eligiendo uno de los tipos: Estrategia de Enseñanza, Estrategia de Aprendizaje o Estrategias Didácticas; El cual debe contener el objetivo de la estrategia, posteriormente realizar una conclusión explicando el porque se eligió el tipo de estrategia. OBJETIVO: ESTRATEGIA:
CONCLUSIÓN:
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SESIÓN 5: TIPOS DE TÉCNICAS DURACIÓN: 1 HORA Instrucciones: Elabora un Organizador Gráfico que represente los tipos de técnicas que maneja la lectura “Tipos de Técnicas”, dada por el instructor.
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ANEXOS
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ANEXO 1
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
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ANEXO 2
EVIDENCIAS
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CETEC TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica “Basado en un modelo instruccional”
Integrantes: Jessica Guadalupe Haro Gastelum 67673 Judith Cristina Garcia Armenta
67832
Laura Gisell Ponce Arenas
68237
Job Fernando Campos Gutiérrez
68250
Marío Edoardo Leyva De Gyves
66510
Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am. Mtra.: María Elena Güijosa Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.
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CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se vive en el mundo, una de las principales preocupaciones de las empresas, es la capacitación, es decir, la preparación del personal capaz realizar con calidad sus cursos, logrando de esta manera multiplicadora de conocimientos específicos. Es por ello que el presente trabajo se enfoca en dar una muestra de la labor que se realizó por estudiantes de ITSON en la institución CETEC, donde se implemento una capacitación con una duración de cinco horas, llamada: “Estrategias, técnicas y dinámicas, basado en un modelo Instruccional” utilizando el modelo de diseño instruccional de Ramón Ferreiro (Los siete momentos de una lección), con una duración de cinco horas,
se realizó
mediante visitas constantes a la misma institución, donde fueron aplicadas las sesiones, a los participantes. Todo con la finalidad de obtener un mejor desempeño de los mismos, ya que todo docente debe contar
con
bases
teóricas para impartir una clase. Es por ello que se establecieron las diversas temáticas, enfocadas al docente, del como, cuando y porque el utilizar las distintas estrategias y técnicas en el salón de clases. La investigación presentada, es fruto del trabajo realizado dentro de la materia de Diseño Instruccional, en donde se maneja un plan orientado a personas adultas, en este caso docentes de la institución CETEC. La capacitación, es importante mantenerse en constante cambio, debido a que
día con día, se generan
cambios en la sociedad, por lo tanto estos cambios también se ven reflejados en la educación, para esto la instrucción es una herramienta o alternativa que ayuda ha formarse, así como actualizarse, para dar respuesta a las exigencias y al mismo tiempo obtener la oportunidad de seguir aprendiendo.
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INDICE CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes………………………………………………………………… 1.2 Planteamiento del problema……………………………………………….. 1.3 Objetivo………………………………………………………………………. 1.4 Justificación………………………………………………………………….. 1.5 Delimitaciones………………………………………………………………. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño Instruccional………………………………………………………… 2.2 Modelo de Diseño Instruccional…………………………………………… 2.3 Pedagogía…………………………………………………………………… 2.4 Andragogía
1.1
Antecedentes Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica
esta enfocado a la instrucción, misma dedicada u orientada a llevar un plan de capacitación, utilizando un modelo de diseño instruccional de diversos autores, utilizando aquel que se apegue a las características de la institución u organización el en cual se llevo a cabo su aplicación. Para llevar a cabo la implementación del taller acudimos al instituto Cetec, siendo su fundador Ing. Rupertino Huesca Ochoa en mayo de 1977 emprende el proyecto de fundar el Centro de Estudios Técnicos en Computación de Cuernavaca, en 1983, el espíritu empresarial que siempre ha caracterizado a CETEC, lleva a fundar la segunda escuela, el Centro de Computación y Electrónica de Pachuca el indomable y siempre entusiasta corporativo Cetec, logra en los últimos tres años del siglo XX, la incorporación a
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su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las ciudades de Cuernavaca, Cuautla y Jojuta Morelos. La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen corporativa de Cetec, incluido su nuevo logotipo y la modernización de sus instalaciones a nivel nacional. Lográndose a la fecha consolidar un total de más de 48 planteles en el país, “25 años Sirviendo a México” es la leyenda del 25 aniversario del corporativo en función de cumplir 25 años de formar profesionales de alto nivel, preparándolos para enfrentar los nuevos retos tecnológicos de la modernización y del mundo actual.
1.2
Planteamiento del problema Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea
requerida por la organización no se desempeña o no se podría desempeñar con la calidad necesaria por carecer quienes deben hacerlo de los conocimientos, habilidades o actitudes requeridas para su ejecución en dicho nivel (Blake y Barreto, 1990). Desde esta mirada, una necesidad puede generarse por tres causas: ⇒ Discrepancia: surge de la insatisfacción, los resultados no se corresponden con las expectativas y, en consecuencia, requiere modificar dicha práctica. ⇒ Cambio: para modificar un determinado proyecto es necesario realizar alguna forma de aprendizaje.
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⇒ Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere un nuevo aprendizaje para poder ser llevado a cabo. Las demandas de capacitación generalmente están creadas por la oferta. El conocimiento faltante se reconoce por el que ya existe. La detención de necesidades es el fruto de la mirada amplia y la escucha atenta que permite tomar decisiones oportunas. Los modos de capacitar podrán presentarse de múltiples maneras; frente al rigor técnico se privilegiará la creatividad, la libertad de implementación, la pertinencia y la contextualización. El capacitador apelará a su arte, a su “darse cuenta”, para que cada modo sea útil para cada situación y para cada persona. En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente, referir a la necesidad desde la óptica organizacional; existen otras, las más profundas, las personales, aquellas que no se agotan, ya que su satisfacción genera la nueva necesidad y esto da cuenta de ese proceso continuo al que tantas veces nos referimos. En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se necesitan al frente personas conocedoras y capaces de fomentar la educación en los estudiantes, es por ello que surge la interrogante: ¿Qué estrategias y técnicas puede utilizar el participante para su aplicación en una clase dependiendo de las características de los alumnos? 1.3
Objetivo El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las
diversas estrategias y técnicas según el contexto, con el fin de proponerse como alternativa de aplicación en una clase. 1.4
Justificación Dar a conocer las diversas estrategias y técnicas que existen, aplicadas
según las características de los participantes (Adultos, niños y adolescentes),
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debido a la necesidad presentada en la institución de enriquecer sus conocimientos sobre estos temas determinantes para llevar a cabo sus clases y que estas sean de interés para los alumnos, lo cual ayudara a los alumnos de LCE se guíen para un futuro en donde pongan en práctica métodos que den soluciones efectivas, de acuerdo a las necesidades presentadas. 1.5
Delimitaciones La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,
ubicado en la calle No Reelección N° 617 Ote. Colonia centro en Cd. Obregón, Sonora, el cual fue aplicado del 14 al 17 de Abril de 2:30 a 3:30 PM, con una duración total de cinco horas, en la sala de juntas de las instalaciones de CETEC.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño instruccional Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en relación con las características de los alumnos y otros condicionantes (Hernández, 1995, p.22). Por otro lado Cabero (2005) concibe el diseño instruccional como un procedimiento organizado para desarrollar materiales instruccionales o programas y un guión donde coinciden teorías del aprendizaje y estrategias de enseñanza que permiten elaborar un entorno educativo en específico. 2.2 Modelo de diseño instruccional: Los siete momentos de Ramón Ferreiro. Según Ramón Ferreiro Gravie, estos momentos son de suma importancia ya que marcan el alcance de los objetivos de enseñanza establecidos dentro de cualquier salón de clases. Momento de activación, un momento importante de una clase de aprendizaje cooperativo es el que dedica el maestro y los alumnos para crear un ambiente adecuado para aprender, los tipos de estrategias que abarcan este momento son las de creación del ambiente favorable para aprender y las estrategias de activación. Crear un ambiente favorable para aprender es hacer que los alumnos se sientan bien. A los niños adolescentes y jóvenes lo que menos les interesa cuando asisten a la escuela es el contenido de enseñanza. Su mayor interés se encuentra en las relaciones que establecen con los compañeros, después esta la recepción que el docente le hace al grupo y en particular a él o ella y en tercer lugar está el contenido de aprendizaje. Es importante hacer que se
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sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular cumpla con toda una serie de condiciones físicas que favorezcan como la ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden y hasta el olor. Crear el ambiente se refiere a promover un entorno de seguridad, confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de cada integrante de la clase entre si y hacia el docente. El alumno, como parte del ambiente, debe percibir un sentimiento de aceptación, esto se logra cuando todo el personal de la escuela y el maestro en particular reciben y saludan al alumno, lo llaman por su nombre, le miran a los ojos, lo escuchan, los tratan de comprender, hablan de temas de interés con ellos y les piden las cosas por favor y les dan las gracias. El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante porque va en conjunto con la fase de activación debido a que aquí se describen los objetivos y formas de trabajo, los alumnos aprenden en la medida que están orientados. El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia Social Positiva, en el cual el aprendizaje cooperativo también se conoce como aprendizaje entre colegas porque enfatiza que se hace en el papel de las relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo para aprender. La interdependencia social positiva es la relación que se establece entre los alumnos de un grupo para competir procesos y resultados de su actividad escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase se tenga que permanecer trabajando en equipo. Como cuarto momento este autor maneja el procesamiento de información, el cual consiste en la secuencia de acciones interrumpidas que permiten al estudiante captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos, (entrada al sistema) procesado según las necesidades e intereses (procesos del sistema) para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).
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El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que en si van basados en lo mismo, buscan que el alumno capte toda la información, por ejemplo el momento de recapitulación se dedica a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese momento o del tema en conjunto, y el momento de evaluación se le conoce como juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sumativo de la enseñanza y se le conoce como el momento E, que acompaña al proceso en todo momento, lo que no significa que en determinados periodos del desarrollo de la clase o bien de la clase en conjunto de forma tal que unos aprendan de otros, constituyéndose verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT también conocido como el momento de reflexión, en sus dos primeras siglas se refiere a las categorías básicas, las de sentido y significado. Muchos alumnos no aprenden, no porque carezcan de capacidad, el problema consiste en no saber encontrar la relación entre lo que se les esta enseñando y lo que sabían con anterioridad, es decir el sentido y significado de lo que el maestro enseña. La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar sobre el pensamiento o en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se está aprendiendo, cómo se aprende. La letra T hace alusión a la capacidad de transferencia, es decir, de ser capaz aplicar lo aprendido en un medio en otro diferente. 2.3 Pedagogía Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. Es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Según Nassif, la pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido ala aparición de la educación.
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Pero para que esta funcione necesita de la educación, no puede existir uno sin el otro.
2.4 Andragogia Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. La andragogía considerada también, como un proceso continuo de excelencia conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral. Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades. Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción. (Knowles, Holton y Swanson, 1998; Ference y Vockell). •
Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.
•
Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia
•
Los adultos se enfrentan al aprendizaje a través del esquema problema/solución.
•
Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicación.
2.4.1 La educación en los adultos 2.4.1.1 Características
de
los
adultos.
En
el
proceso
instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de sus propias experiencias; sin embargo, en
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necesario que el instructor considere tanto las características positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de instrucción-aprendizaje. El aprendizaje adulto es constructivista, es decir, el proceso de aprender es un acto personal de construcción del conocimiento que se modifican continuamente para acomodar la nueva información. Esto implica que conocimiento nuevo es hijo de conocimiento previo. Hemos de esperar que aquellos alumnos con conocimiento previo limitado tengan más dificultades aprendiendo los nuevos materiales. El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto tomará una gran cantidad de decisiones acerca de lo que quiere aprender o considera conveniente aprender. El adulto necesita alternativas para su aprendizaje; requiere de un menú de posibilidades de donde pueda elegir según sus intereses. El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no desea adquirir adornos intelectuales sino herramientas de trabajo, desea que su conocimiento lo haga una persona más efectiva en su actividad profesional. El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente nuestras, mientras no hayan sido pulidas contra las ideas de otros. El aprendizaje adulto es auto-dirigido pero no auto-suficiente. Es un reflejo fiel de lo que sucede en casi toda actividad profesional donde el conocimiento, más que producto de un esfuerzo personal, es un significado negociado con otros, con la meta de hacer más efectivo el trabajo práctico. Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la persona adulta que aprende:
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(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria. (b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante (c) creen que esta educación será beneficiosa. Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas formas.
Algunos
encuentran
mas
fácil
aprender
en
contextos
comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría y pequeños avances. Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseara permanecer en el, Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de incluir
en el
programa, los procesos por los que los adultos
aprenden de manera más efectiva (Swanson , 2001). 2.5 Modelo por competencias Según Holland, (1966) la educación basada en competencias, se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que responda
a determinados indicadores establecidos y asienta que deben
quedar abiertas a l futuro y a lo inesperado. Se considera como Nueva dimensión, ya que las competencias detectan una nueva dimensión, que va mas halla de las habilidades, o destrezas, por ejemplo dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden
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construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.
2.6 Estrategia El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas. Con
el
desarrollo
del
paradigma
cognitivo,
así
como
el
de
constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque componente esencial del proceso de aprendizaje-enseñanza. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten-con economía de esfuerzos y recursos-la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes. 2.6.1 Tipos de Estrategias. •
Estrategias de enseñanza-también conocidas como dinámicas instruccionales-son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de los alumnos. Son también los recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos, para empleando las nuevas tecnologías, logrando una enseñanza realmente de calidad.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
•
Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende
con el
objeto de conocimiento, la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida. •
Estrategias
de
aprendizaje,
son
los
procedimientos
predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son, dicho de otra manera, la secuencia de operaciones cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de esa forma, “aprehenderla” significativamente. Algunos autores las conocen como estrategias cognitivas. Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento material es el sistema nervioso, en particular el cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí que se diga “que nadie aprende en cabeza ajena”. No obstante, el aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza. 2.7 Técnica Se entiende como el recurso o la habilidad, que permite realizar algo correcto y “fácilmente” siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos. De ahí que las técnicas grupales sean el conjunto de medio y procedimientos que, empleados en una situación de grupo, constituyen a lograr los objetivos planteados. 2.8 Dinámica Proceso que experimenta en la clase producto de la aplicación de determinadas técnicas. En otras palabras, dinámicas de grupos es el conjunto de interacciones y el ambiente que se genera “espontáneamente” en el interior de un grupo, o consecuencia del empleo de las técnicas seleccionadas.
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CAPÍTULO III METODÓLOGIA Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se consideraron para la elaboración del diseño instruccional, así como las actividades, evaluación, materiales y tiempo que se utilizaron durante la duración del curso, se especificara los roles que jugaron dentro del escenario educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las estrategias utilizadas, y los materiales.
3.1 Participantes El curso estuvo conformado por cinco participantes, de los cuales dos son de sexo femenino y tres de sexo masculino, estimados en un rango de edad de 22 a 28 años, pertenecientes a la religión católica, encontrándose en un status socioeconómico de la clase media alta. Estos cuentan con estudios a nivel profesional en la carrera de Ing. Informática.
Todos los participantes son
docentes de la institución CETEC, uno de ellos es el coordinador del organismo. 3.2 Instrumentos
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El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para este no se utilizo una herramienta especifica, este se llevo a cabo por medio de una junta realizada en las instalaciones de la institución tanto con directivos como maestros, a los cuales se les planteo la propuesta de llevar a cabo un curso de capacitación, solo que ellos tomaron la decisión de que el tema se tratara sobre las estrategias, técnicas y dinámicas, orientadas tanto adultos como a niños, ya que ellos expresaron que realmente necesitaban este tipo de capacitación debido a que ellos no tenían una formación docente, ya que su carrera no entra dentro del ámbito de la docencia, mostrándose inquietos sobre este, se decidió diseñar el curso en base a las opiniones de los maestros. Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional, basado en el tema planteado anteriormente, el cual cuenta con cinco sesiones, de una hora diaria cada una de ellas, en las cuales se impartirán temas como: •
Diferencia entre pedagogía y andragogia
•
Estrategias, técnicas y dinámicas
•
Modelo por competencias
•
Tipos de estrategias
•
Tipos de técnicas
En este mismo se insertaron los tiempos para cada una de las sesiones, dividiéndolas por las actividades a realizar, así como también el tipo de evaluación que se utilizo como herramienta, para saber la adquisición de un aprendizaje. (Ver apéndice 1). También al finalizar el curso se aplico un instrumento llamado “Encuesta de Satisfacción”, el cual cuenta con cuatro variables, en donde dos de la variables cuenta con cinco ítems y las otras dos cuenta con dos ítems cada uno, formando un total de 14 indicadores. La forma de contestar es tachando en la casilla en donde: Malo se identifica con el número 1, Regular 2, Bueno 3 y Excelente 4. Posteriormente se introduce un cuestionamiento sobre la opinión del participantes referente a que si tomaría otro curso, así también se incluyen comentarios adicionales (Ver anexo 1).
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3.3 Procedimiento Para la elaboración del presente proyecto fueron necesarios los siguientes pasos: •
Búsqueda de empresa: con el fin de llevar a cabo un curso de capacitación, se realizo la búsqueda de una empresa la cual, aceptara el proyecto planteado por el equipo, además tenia que cumplir con cierta característica, este curso es para adultos.
•
Entrevista: Con el fin de plantear la propuesta, se llevo a cabo una entrevista con el director de la institución, en donde este mismo planteó la propuesta a superiores de otras ciudades en las que se encuentran instalaciones de CETEC, una vez aceptando el proyecto se llevo a cabo la detección de necesidades.
•
Detección de necesidades: Esta se llevo a cabo por medio de una junta, en donde cada uno de los participantes del equipo planteo por partes la propuesta sobre la implementación de un curso de capacitación, solo que no se quiso introducir un tema elegido por el equipo si no por los mismos participantes que tomarían el curso, fue así como se tomo en cuenta las necesidades de los maestros, de la implementación del curso: “Estrategias, Técnicas y Dinámicas”
•
Efectuar convenio: Una vez tratado el tema con la comunidad educativa, se elaboro una carta convenio, en donde se establece el compromiso tanto del equipo, respaldado por ITSON específicamente por el Departamento de Educación a cargo de La Mtra. María Luisa Madueño Serrano, así como de la institución respaldada por el Ing. Leobardo Lorenzo Domínguez Alcantar.
•
Análisis del contexto: Este curso se llevo a cabo en las instalaciones de CETEC, en el aula de juntas, el cual cuenta con iluminación adecuada, refrigeración, pintarron, equipo de cómputo, un televisor, y butacas. El espacio es a proporción de los participantes, siendo un espacio como de 5 x 4 m. aproximadamente. Tiene tres paredes una de ellas es de cristal.
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•
Elección y elaboración de instrumentos: Se eligió como instrumento un diseño instruccional el cual fue adecuado a los siete momentos de una lección de Ramón Ferreiro. Se opto por el modelo de Ferreiro R. ya que considera puntos importantes para el desarrollo optimo de una instrucción tales como lo son; los 7 momentos cuyo interés principal esta en el conocimiento, dedicado al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades entre otros factores como el objetivo por lograr, las condiciones físicas y los recursos disponibles. Así mismo se aplico un instrumento que refleja, la satisfacción de los participantes, ante los instructores, estructura del curso, evaluación y opinión general.
•
Elaboración de la meta y los objetivos: Dentro del diseño se introdujeron la meta y los objetivos para cada uno de los temas a tratar. Su elaboración consistió tomar en cuenta que era lo que se quería lograr en el participante, así mismo adecuado a sus características y el tema. Los objetivos se diseñaron tomando en cuenta el sujeto, el que, el como, para que, contestando esto, fue como se elaboraron cada uno de los objetivos, plasmados en cada una de las sesiones de la planeación.
•
Recolección de información: Para diseñar el curso se realizaron distintas investigaciones, primero que nada el modelo de Ferreiro, y después en otros los cuales fungieron de apoyo para integrar el diseño del curso.
•
Descripción de la tarea: el instructor tomo como base el diseño, en donde sus actividades eran enfocadas a mediar entre el grupo, fomentando la participación de los integrantes así como aplicando las técnicas como: mesa redonda, preguntas y respuestas, de la A a la Z, entre otros... también utilizo el power point, en donde se plasmaba lo que se realizaría durante la sesión, esto con el fin de que el participante identificara en que tiempos se llevaría a cabo cada una de las actividades, entonces el participante era 100% activo, llevando a cabo cada una de las actividades encomendadas, así como participando con frecuencia, y realimentando la información brindada por los instructores. Esto se encuentra más especifico en la planeación del diseño instruccional (Ver apéndice 1).
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•
Selección y elaboración de instrumentos: Para llevar a cabo cada una de las actividades se elaboraron instrumentos para retroalimentar la sesión, las cuales se encuentran plasmadas en el manual del participante, las cuales fueron: cuadro comparativo entre pedagogía y andragogia, clasificación de habilidades, actitudes y conocimientos, organizadores gráficos, etc... estos mismos se encuentran en apéndice 3.
•
Evaluación: se tomaron como evaluación los ejercicios plasmados en el manual especificados en el punto anterior así como aspectos: participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase.
•
Interpretación de resultados: Para llevar a cabo este paso se tomo en cuenta la participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase, a los cuales se les dio un porcentaje. Se utilizo esta herramienta debido a que no se llevo a cabo una evaluación especifica, se eligió tomar en cuenta diversos aspectos que intervinieron para llevar a cabo este curso (ver Apéndice 2)
•
Descripción de resultados: Por ultimo se elaboro una grafica la cual refleja, el compromiso de los participantes ante este curso, así como la realización de observaciones ya que una manera de dar valor a la participación fue por medio de la observación.
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CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Desarrollo del curso. Este se llevo a cabo durante cinco sesiones, las cuales programadas de una hora diaria por sesión, en la cual se llevaban a cabo las actividades planteadas en el manual, cabe mencionar que estas no se llevaron al 100%, debido a que se presentaban contratiempos como: la impuntualidad, y como consecuente el tiempo no era suficiente, debido a que el tiempo para ellos esta determinado por sus actividades laborales. Dejando fuera el aspecto del tiempo la cual se presento como una limitante, también otra fue el numero de participantes, debido a que se tenían contemplados 15 participantes de los cuales solo asistieron 5 de ellos, debido a esto las actividades planeadas no se llevaban a cabo, más aquellas en las que se necesitaban equipos. Para resolver esta problemática se opto por elegir otras técnicas, por ejemplo: la mesa redonda, en donde todos opinan sus experiencias y el instructor establecía relación en la temática, y con estas opiniones o experiencias se enriquecía cada vez más la temática. Fue un grupo con una participación totalmente activa, esto ayudo a los instructores, el saber si los temas eran comprendidos, debido a que se disparaban preguntas directas y abiertas. Por voluntad, realizaban anotaciones de lo que les parecía
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interesante.
Para su participación influyeron las técnicas de activación,
siempre con voluntad de realizar lo que se les pidió. El grupo siempre mostró interés por cada uno de los temas, expresando al final de cada sesión lo importante que les parecía ese tipo de temáticas y que utilidad le daban en el aspecto laboral.
4.2 Evaluación del curso: Encuesta de Satisfacción INSTRUCTORES PARTICIPANTE MALO 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . ESTRUCTURA DEL CURSO
. . . . .
PARTICIPANTE 1 2 3 4 5 EVALUACIÓN
. . . . .
MALO . . . . .
PARTICIPANTE MALO 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . OPÍNION GENERAL PARTICIPANTE 1 2 3
MALO . . .
REGULAR 1
2 1 REGULAR 1
BUENO 4 4 2
EXCELENTE 1 1 5 3 4 EXCELENTE 0 1 5 3 5
REGULAR
BUENO 2 2
EXCELENTE 0 2 2 2 2
REGULAR
BUENO 3 1
EXCELENTE
. . . . .
. . .
BUENO 2 4
1 2
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4 5
. .
. .
2 2
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 50
45
40 27
30 PUNTOS
Serie1
20 10 0 Serie1
2
0 malo
regular
bueno
excelente
0
2
27
45
INTERPRETACIÓN: La grafica refleja que los participantes consideran que el curso no fue malo esto debido a que arrojo 0 ptos., regular obteniendo 2ptos., bueno con 27 ptos. Esto hace referencia a los ejemplos, desarrollo del curso, materiales, conducción del curso, etc.., en relación a la variable excelente este demuestra lo siguiente: dominio del tema, grado de satisfacción, responsabilidad, estrategias, entre otros..Entonces se puede decir que el curso se llevo a cabo de manera satisfactoria.
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Evaluación General:
Lista de Verificación Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica” Asistencia
Puntualidad
Trabajo en clase
Participación
Total
Basado en un modelo instruccional
Ing. Keyla Rodríguez
10%
10%
60%
20%
100%
Ing. Marcial Tírado
8%
8%
30%
20%
67%
Ing. Carmen Cárdenas
4%
4%
30%
20%
58%
Ing. Humberto López
8%
8%
45%
20%
81%
Ing. José Ávila
10%
10%
30%
20%
70%
Participantes
Valor: Asistencia 10%
Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%
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EVALUACIÓN 70% 60%
60% 45%
PORCENTAJE
50% 40%
30%
30%
20%
20% 10%
10%10%
30%
20% 8% 8%
30%
20% 4% 4%
Asistencia
20% 8% 8%
20%
Puntualidad Trabajo en clase Participación
10%10%
0% Ing. Keyla
Ing. Marcial
Ing. Carmen
Rodríguez
Tírado
Cárdenas
Ing. Humberto Ing. José Ávila López
PARTICIPANTES
Esta tabla, como en la gráfica, demuestra el compromiso de cada uno de los participantes en el curso, en donde se manifiesta que la mayoría de los participantes demostró su interés, empeño, trabajo, en el transcurso del curso. Nota: Los promedios bajos solo representan las ocasiones por las cuales los integrantes, tenían circunstancias las cuales no les permitía estar presentes.
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CAPITULO V DISCUCIÓN Y CONCLUSIONES
En la capacitación que se impartió a los empleados de la Institución CETEC, se implementaron varias estrategias, para cumplir con el objetivo principal, que era conocer las características y diferencias que existen entre estrategia, técnica y dinámica, esto con el fin de lograr los mejores resultados en el aprendizaje de los participantes. Con la práctica realizada se puede concluir que en cualquier grupo son distintas las necesidades que estos requieren, ya que por su integración y estructura éstos adquieren distintas características que se deben tomar en cuenta, así habiendo identificado los requerimientos se toman como apoyo para la elaboración del plan de capacitación, el cual se elige a criterio de quien lo desea aplicar, adecuando nuevos escenarios de aprendizaje, aplicando estrategias acordes con el objetivo y con el grupo y determinando el lugar en que se adaptará cada una de las siete etapas de acuerdo con la forma de trabajar del docente encargado del grupo. Por su parte en la implementación del curso, se observó un gran interés por parte de los participantes, ya que constantemente mostraban un gran entusiasmo durante cada una de las sesiones. Sin embrago, cabe señalar que algunas de las limitaciones que interfirieron durante esta práctica provocaron el ausentismo de los empleados de la institución, de tal forma que de trece participantes que se tenían contemplados, sólo asistieron cinco. Una de las limitaciones más influyentes en este proyecto fue el horario de implementación, ya que éste se empalmaba con el tiempo libre que los participantes tenían para salir a comer. Es por eso que no todos podían llegar a tiempo o en ocasiones decidían no asistir. Sin embargo por medio del uso de diversas técnicas de activación se logró atraer el interés y atención de la mayoría de los participantes. De tal forma que de no haber tomado en cuenta el
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uso de diversas técnicas de activación durante el desarrollo del diseño instruccional, hubiese sido de gran dificultad el alcanzar un aprendizaje significativo en los participantes. Es por eso que es de suma importancia el desarrollo de un diseño instruccional, ya que se considera que éste es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto se puede decir que los modelos de diseño instruccional dependen en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen elementos generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación. A través del desarrollo de este proceso de llevar a cabo la elaboración e implementación, es de gran utilidad para todo educador, y en opinión de equipo, debido a que nos demuestra que es otra área de oportunidad como próximos a egresar, la mayoría tenia la opinión de dirigirnos a la docencia, y con esto nos amplia nuestras expectativas sobre otro de los ámbitos laborales más enriquecedores, ya que el trabajar con adultos, amplia nuestro conocimiento, debido a la experiencias de los mismos, y fue gratificante el reconocimiento de los mismos, hacia nosotros otorgando una constancia, por haber impartido el curso, además de las opiniones personales de cada uno de los participantes.
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REFERENCIAS Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. México: Limusa 2da. Edición. DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002):Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación constructivista), 2° Edición, editorial Mc Graw Hill; México FERREIRO, E. (1985): Reflexoes sobre alfabetizaçâo. Sáo Paulo, Brasil: Cortez. FERREIRO Gravié, Ramón (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: una nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas, México. MARZANO, ROBERT, (1998) DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE, México. Editorial: ITESO. KRAMER, S. (Coord.) (1989): Com a préescola nas maos -. Uma alternativa curricular para a educaçaô infantil. Sao Paulo, Brasil: Ática.
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APÉNDICES
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Nombre del MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE taller Objetivo Dirigido a Maestros de la escuela de computación CETEC Duración 5 horas
APÉNDICE 1 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Duración: 1 hora Tema 1: Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico. Objetivo: El participante tendrá la capacidad de comparar el modelo pedagógico con el modelo andragógico con base a lo expuesto en clase, fundamentado en Ferreiro y Knowles mediante un dibujo que exprese semejanzas y diferencias de cada uno de los modelos. Estrategia Actividad
Encuadre del tema
Enseñanza
Aprendizaje
Dar la bienvenida al curso y presentarse ante el grupo.
Escuchará con atención.
Explicar el objetivo del tema Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico.
Atenderá escuchando con atención el objetivo planteado.
Exposición del modelo pedagógico y andragógico, involucrando preguntas hacia el grupo indagando en conocimientos previos, sobre el tema. Pedir a los participantes formen equipos de 3 personas. Dar instrucciones de la actividad a realizar en equipo. Pidiendo que en un rotafolio realicen una representación con dibujos de las semejanzas y diferencias
Escuchara, y participara de forma activa a los cuestionamientos del instructor.
Se reunirán en equipo con integrantes de 3 personas. Escucharan las indicaciones del instructor sobre la actividad a realizar. *Representaran con un dibujo las semejanzas y diferencias del
Técnica / Estrategia instruccional
Materiales y recursos
Duración
Evaluación
1 min.
1 min
*Preguntas y respuestas. *Diagnostico de conocimientos.
20 min.
Formar equipos
1 min.
*Comparación.
*Rotafolio *Plumones
15 min.
Observación de participación y registro de conocimientos previos expuestos por los participantes.
Representación de los modelos en un rotafolio.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Duración: 1 hora Tema 2: Características en el Modelo por competencias, conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente. Objetivo: El participante identificará por medio de una lluvia de ideas los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente en el modelo por competencias mediante un instrumento de clasificación colocando por lo menos cinco por cada criterio.
Estrategia Actividad Activación al grupo
Orientación al tema a tratar.
Enseñanza Dar la bienvenida del día, y realizar la técnica “..” Planteamiento del objetivo del tema: características de un docente en el modelo por competencia. Se efectuara una lluvia de ideas respecto al tema: Características de un docente en el modelo por competencias. (Conocimientos, habilidades y actitudes), posteriormente se darán instrucciones para que los participantes realicen la lluvia de ideas.
Aprendizaje Escucharan con atención y participaran en la técnica realizada por el instructor. Escuchará con atención y tomara nota de ser necesario.
Participaran en la actividad “lluvia de ideas” y se reunirán por equipos para realizar la actividad.
Técnica / Estrategia instruccional …
Materiales y recursos …..
Duración 2 min.
Expositiva
Presentación power point
5 min.
Expositiva
Pizarrón
7 min.
Plumones
Evaluación
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Tema 3: Técnica, dinámica y estrategia Duración: 1 hora Objetivo: Dada la lectura “Técnica, Dinámica y Estrategia” de Ramón Ferreiro el participante distinguirá la diferencia entre técnica, dinámica y estrategia mediante una exposición por equipos de cinco personas en el salón de clases, con una duración de 5 minutos cada exposición, con al menos tres diferencias. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará una Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción breve introducción del escucharán con al tema tema técnica, dinámica atención al y estrategia. instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 20 min. Entrega de entrega a los realizarán el cuadro información “técnica, cuadro participantes la comparativo sobre dada por el dinámica y comparativo. Cuadro lectura “Técnica, técnica, dinámica y instructor estrategia”. comparativo dinámica y estrategia estrategia. *Hojas y les pedirá enseguida blancas, que realicen un cuadro Lápiz, comparativo sobre ese Pluma mismo tema. El instructor les Los participantes Exposición en Lectura de 10 min. Exposición pedirá a los realizarán una equipos. “técnica, por equipos. participantes que exposición por dinámica y realicen una equipos de cinco estrategia” Exposición exposición de 5 min., personas, sobre la Rotafolios, por equipos en equipos de cinco lectura “técnica, plumones personas sobre la dinámica y lectura “técnica, estrategia”, con una dinámica y estrategia” duración de cinco con el fin de minutos por equipo. identificar tres diferencias entre estas.
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El instructor dará una breve conclusión sobre Realimentació el tema “técnica, n del tema dinámica y estrategia”, aclarando dudas por parte de los participantes.
Los participantes escucharán con atención y expondrán sus dudas y opiniones sobre el tema.
Expositiva y Participación
N/A
15 min.
Participación
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Duración: 1 hora Tema 4: tipos de estrategias Objetivo: previamente expuesto el tema “tipos de estrategias” de acuerdo con Ramón Ferreiro, el participante será
capaz de redactar un ejemplo de cada una de las estrategias (enseñanza, aprendizaje y didácticas) que contenga al menos tres características para cada estrategia. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación Dar la bienvenida y Escucha con atención Expositiva 2 min. Activación presentarse ante el grupo. Dar instrucciones para Escuchar con Técnica “..” 8 min. la técnica de atención y activación, “” y participar coordinar actividades. activamente en la técnica. Orientación al Dar a conocer el El participante Expositiva Presentación 5 min. tema objetivo del tema escuchará con de apoyo en “tipos de estrategias” atención y tomará power point y su utilidad en la nota si es práctica. necesario. Explicar el contenido El participante Expositiva Presentación 10 min. Introducción del tema en forma escuchará power point al tema (pi) clara, con ayuda de atentamente y tomará presentación power apuntes si es point necesario. Se reunirán por Se reunirán por 8 min. equipos, para realizar equipos de 3 la técnica “reforzar el personas conocimiento” entre pares. Momento ISC Posterior mente se El participante Trabajo en Lectura de 2min. Notas darán instrucciones escuchará equipo reforzamiento pertinentes para la atentamente y y reunión en equipo, y cuestionará los presentación plantear el objetivo de conocimientos de sus power point la técnica. pares preguntando y tomando nota de todo
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción una breve escucharán con al tema introducción del tema atención al tipos de técnicas instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico. grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas, seguida que realicen Lápiz, un organizador Pluma grafico, en donde clasifique cada una de las técnicas que maneja la lectura. El instructor hará Los participantes Resolución del *Lectura de 20 min. Entrega del entrega a los realizarán un caso problema. “Tipos de caso participantes de un práctico utilizando técnicas”. práctico. caso práctico, al menos dos *caso Caso práctico referente a “tipos de técnicas de las Práctico técnicas”, y propuestas o bien *Rotafolios,
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. Estrategia Técnica / Estrategia Materiales y Enseñanza Aprendizaje Actividad instruccional recursos Duración Evaluación El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A Introducción una breve escucharán con al tema introducción del tema atención al tipos de técnicas instructor. El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico. grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas, seguida que realicen Lápiz, un organizador Pluma grafico, en donde clasifique cada una de las técnicas que maneja la lectura. Posteriormente les creando una. *plumones pedirá a los participantes que lo resuelvan utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una. El instructor dará Los participantes Expositiva y N/A 15 min. Participación una breve conclusión escucharán con Participación Realimentación sobre el tema “tipos atención y expondrán del tema de técnicas”, sus dudas y aclarando dudas por opiniones sobre el parte de los tema. participantes.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
APÉNDICE 2 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Lista de Verificación Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica” Basado en un modelo instruccional
Total
Participación
Trabajo en clase
Participantes
Puntualidad
Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100% Asistencia
Valor: Asistencia 10%
APÉNDICE 3 Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
SESIÓN 1 Semejanzas Y Diferencias Entre El Modelo Pedagógico Y Andragógico. DURACIÓN: 1 HORA En los espacios en blanco, realiza anotaciones sobre lo visto en la primera sesión del curso.
¿Qué es Pedagogía?
¿Qué es Andragogia?
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGIA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDAD EN EQUIPO: 1.-Integrarse en equipos de tres personas 2.- Compartir conocimientos entre los integrantes del equipo sobre las diferencias y semejanzas de pedagogía y andragogia. 3.- Llegar a conclusiones. 4.- Plasmar las conclusiones a las que llegaron en un rotafolio por medio de dibujos representativos de las semejanzas y diferencias de pedagogía y andragogia.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS EN EL MODELO POR COMPETENCIAS. Conocimientos, Habilidades y Actitudes que debe poseer un docente. DURACIÓN: 1 HORA
Instrucciones: Elabora un listado de palabras (por lo menos 5) en cada uno de los círculos referentes a las habilidades, actitudes y conocimientos que tú creas que debe poseer un buen profesor, posteriormente en equipos realizar una conclusión, exponiendo las mismas ante el grupo.
HABILIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
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SESIÓN 3: DIFERENCIA ENTRE: TÉCNICA, DÍNAMICA Y ESTRATEGIA. DURACIÓN: 1 HORA
ESTRATEGIA, TÉCNICA Y DINÁMICA CUADRO COMPARATIVO Objetivo del tema: El participante elaborará un cuadro comparativo que incluya las principales características, semejanzas y diferencias sobre la estrategia, técnica y dinámica. Instrucciones: Llenar el cuadro comparativo de estrategia, técnica y dinámica, según la exposición del instructor. TÉRMINO
Estrategia
Técnica
Dinámica
DEFINICIÓN
PARA QUÉ SIRVE
FINALIDAD
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
SESIÓN 4: TIPOS DE ESTRATEGIAS DURACIÓN: 1 HORA Instrucciones: genera por equipos de 5 personas una estrategia, eligiendo uno de los tipos: Estrategia de Enseñanza, Estrategia de Aprendizaje o Estrategias Didácticas; El cual debe contener el objetivo de la estrategia, posteriormente realizar una conclusión explicando el porque se eligió el tipo de estrategia. OBJETIVO: ESTRATEGIA:
CONCLUSIÓN:
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SESIÓN 5: TIPOS DE TÉCNICAS DURACIÓN: 1 HORA Instrucciones: Elabora un Organizador Gráfico que represente los tipos de técnicas que maneja la lectura “Tipos de Técnicas”, dada por el instructor.
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
ANEXOS
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
ANEXO 1
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
ANEXO 2
EVIDENCIAS
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
Diseño Instruccional “Estrategia, Técnica y Dinámica”
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