Tercer Eje Centralizador: Unidad Enseñanza Aprendizaje Veo, Veo… Los Números

Tercer eje centralizador UNIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE Veo, veo… los números Escuela Municipal Licanco-G574 Nivel transición 1/transición 2

Docente Marcia Gaete Alumna Lucía Salazar Urrutia

Temuco, 26 de Junio 2015 Índice

Introducción ........................................................................................................................ 3 Antecedentes de la institución ............................................................................................ 5 Antecedentes del nivel ........................................................................................................ 7 Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje................................................. 8 ¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial? .................... 10 Etapa Inicial ...................................................................................................................... 13 Sub etapa Incentivación..................................................................................................... 13 Sub etapa planificación .................................................................................................... 15 Sub etapa organización .................................................................................................... 16 Etapa de desarrollo ............................................................................................................ 19 Planificaciones Mínimas y evaluaciones .......................................................................... 35 Etapa Final ........................................................................................................................ 71 Análisis cuantitativo de la UEA ........................................................................................ 71 Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos ............................................. 71 Análisis cualitativo de la UEA .......................................................................................... 75 Aprendizajes académicos significativos ........................................................................... 77 Bibliografía 79

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ANEXOS 80

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Introducción Dentro de los contextos de aprendizaje que se plantean en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el instrumento que hace posible la organización del quehacer pedagógico, incorporando decisiones centrales que forman parte de la labor educativa y se manifiesta en distintos niveles de concreción. Dentro de los niveles de concreción que posee la planificación como proceso, se encuentran las denominadas “planificaciones mínimas” que son el instrumento que orienta y organiza el proceso de enseñanza y tiene la finalidad de avanzar en el cumplimiento efectivo de las metas y objetivos específicos presentes en el proceso. Estas planificaciones mínimas responden al mayor nivel de concreción de la propuesta pedagógica, es decir, donde se llevan a cabo los Aprendizajes Esperados. En las planificaciones mínimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas en las diferentes modalidades curriculares del nivel de Educación Parvularia como son por ejemplo: Juego de Rincones; Juego Centralizador; Motivo de Lenguaje; Centro de Interés; Unidad de Enseñanza Aprendizaje y Cuento Eje. El presente informe se da a conocer la implementación de uno de estos ejes centralizadores, específicamente: Unidad de Enseñanza Aprendizaje, el que fue realizado en NTI y NTII de la Escuela Municipal Licanco G-475, institución en la cual me encuentro realizando mi práctica profesional. Dentro de la metodología utilizada se presentarán planificaciones y resultados de cada experiencia, así como también algunas decisiones importantes a considerar en próximas intervenciones. Con respecto a los objetivo del eje centralizador de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje se enfoca en realizar un trabajo desde un tema propuesto por la educadora, niños o en conjunto, en el cual se encuentran etapas y sub etapas las que se van desarrollado en diferentes días, teniendo como principal enfoque el desarrollo Integral del párvulo. Esté eje centralizador se centrará en el ámbitos de relación con el medio natural y cultural, núcleo relación lógico matemáticas y cuantificación, eje cuantificación, debido a que

es aquí donde se encuentran uno de los más bajos porcentajes de logro obtenido, evidenciándose dentro de la evaluación inicial desarrollada en el mes de marzo y abril al nivel, considerando primordialmente dentro de evaluación inicial los indicadores evaluados a través del instrumento que utiliza la Educadora de Párvulos del nivel la “Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos” de Educación Parvularia, obteniendo desde aquí los resultados para desarrollar el tercer eje centralizador, en donde se rescata las necesidades y características de los niños y niñas, las cuales se trabajarán a través una serie de estrategias y experiencias significativas dentro de las planificaciones mínimas que se llevarán a cabo dentro de la aplicación de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje. El eje centralizador se llevó a cabo en el mes de mayo y junio del presente año, basándose en dieciséis sesiones e intervenciones con sus respectivas planificaciones, las cuales se complementan con el trabajo que realiza la Educadora de Párvulos del nivel, debido a que la decisión del equipo fue trabajar ámbitos paralelos para que de esta forma los niños y niñas abarcarán una mayor cantidad contenidos y de esta forma lograr el desarrollo integral.

Antecedentes de la institución

Nombre del director

Carlos Morales Guiñez

Nombre de la institución

Escuela Municipal Licanco G-574

Dirección

Panamericana Sur km. 8 sector Licanco

Teléfono

N° 2334744

E-mail

[email protected]

Dependencias

Municipal

Descripción de la jornada de trabajo

Jornada escolar completa (JEC), alumnos de 08:30 hrs a 16:10 hrs.

Cantidad de niveles atendidos

Un total de 10 niveles atendidos por la institución desde NT-1 a 8 año básico.

Cantidad de niños y niñas atendidos por la institución

La cantidad de niños matriculados dentro la Escuela Licanco es de 104 niños en el total de los niveles de NT y EB. Educación Parvularia: NT1: 15 NT2: 7 Educación Básica: 1°: 12 2°:07 3°: 09 4°: 10 5°: 15 6°: 08 7°: 10 8°: 07 Total: 107

Cantidad de personal que trabaja en la institución

con

N° de docentes directivos: 2 N° de docentes: 13

Asistentes de la educación: 2

Principal vinculación con la familia La principal vinculación que se trabaja con la familia dentro de la Escuela Municipal Licanco se enfoca en dos acciones, las cuales son: -

Reuniones de curso y reuniones generales de padres y apoderados.

-

Entrevistas personales con padres que solicitan el espacio o que son citados por profesores o directivos del establecimiento.

Breve descripción del PEI Fundamentos Visión Ser un establecimiento de educación general básica, inclusiva que forme estudiantes íntegros con competencias y habilidades en el dominio de las TIC, además de valores éticos y morales con respeto a la diversidad, la interculturalidad y el medio ambiente mediante el cultivo del sentido del derecho y el deber como seres sociales, contribuyendo así, a que os alumnos participen activa y críticamente de nuestra sociedad, llegando a desenvolverse con autonomía y respetando los marcos y normativas legales vigentes. [ (Ley 20.370 LGE), (Ley 19.284 Integración), (Ley 20.248 SEP), (Convenio 169 OIT), (Ley 19.253 Ley Indígena), (Dcto 170), (Dcto 2960 2012 Plan de Estudio 1° a 6° año), (Dcto 1.363 2011 Plan de Estudio 7° y 8° año)] Misión Formar personas íntegras que respeta la diversidad, que respeta la interculturalidad y el medio ambiente, logrando en ellos el fortalecimiento de habilidades y destrezas que les permitan adaptarse y desenvolverse con éxito ante los desafíos que impone la sociedad actual, formando líderes sociales con conciencia ambiental y cultural, con respeto por la

diversidad, que sean inclusivos y con un manejo efectivo de las tecnologías de la información y comunicación.

Antecedentes del nivel Nombre del nivel

NT1 y NT2

Edad promedio de los niños y niñas del nivel

5 años

Nombre de los niños y niñas (lista del curso) Lista Nivel Transición 1 -

Javiera Alvial Contreras Emilio Queupumil Curiche - María José Caifal Huiriqueo. Monserratt Amaia Collin Huentemil. Joaquín Isaias Curiche Chehuin. Antonella Anais Durán Lagos. Constanza Aline Huiriqueo. Yanira Isamar Jineo Huiriqueo. Ignacio Edisson Marinao Barrientos. Antonella Millaray Millapan Marinao. Ángel Patricio Paillalid Pérez. Karen Ignacia Rebolledo Ortiz. Mariel Solange San Martin Painen. Andrés Millanao Millanao

Lista Nivel Transición 2 - María José Alegría Millanao. - Esteban Alonso Becerra Quintana. - Sebastián Ignacio Diocares Becerra. - Isidora Paz Muñoz Cárdenas - Daniel Aliwen Nahuelpi Rain. - Alex Rodrigo Salina Curiche.

Nombre de la Educadora a cargo del curso o nivel

Lorena Alonqueo Rosa

Nombre de la técnico del curso o nivel

Mónica Cartagena

Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje Luego del primer acercamiento con el grupo de párvulos y teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:  Edad de los niños y niñas, etapa evolutiva en la cual se encuentran según referentes bibliográficos y teorías asociadas.  Conocer la rutina diaria de la jornada de trabajo.  Conversaciones con la Educadora de Párvulos del nivel.  Resultados de le evaluación inicial realizada.  Análisis de la evaluación inicial. En el segundo semestre, el trabajo pedagógico dentro del nivel heterogéneo Transición I y II, estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural, específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de cuantificación. El tema se determinó a través de un común acuerdo con la Educadora de párvulos, la cual destacó la relevancia de potenciar los aspectos más débiles detectados en la evaluación inicial realizada, el cual se enfocada directamente en el trabajo de las matemáticas, centrados en el eje de cuantificación, se le dará un énfasis en comprender y aprender las matemáticas desde su contexto y cultura, para que de esta forma se logre un aprendizaje significativo y desde su realidad. Si consideramos los resultados obtenidos dentro de la evaluación de proceso que realiza la Educadora de Párvulos con la Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos durante el primer semestre en cuanto al núcleo de relaciones lógicas- matemáticas, los niños obtuvieron menos porcentaje de logro en el eje de cuantificación.

A continuación se presentan los niveles de logro por ámbito y núcleo, dejando en evidencia los bajos niveles en los núcleos a desarrollar. Resultados evaluación inicial, según ÁMBITO, NÚCLEO y EJE Ámbitos % Núcleos % Ejes Formación personal y 81 Autonomía 97 Motricidad Cuidado de sí mismo social Independencia Identidad 73 Recono. y aprecio de sí mismo Recono. Y expresión de sentimientos Convivencia 73 Interacción social Formación valórica Comunicación 72 Lenguaje verbal 77 Comunicación oral Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Lenguaje artístico 68 Expresión creativa Apreciación estética Relación con el medio 64 Seres vivos y su entorno 92 Descubrimiento del mundo natural y cultural natural Grupos humanos sus 100 Conocimiento del entorno formas de vida y natural acontecimientos relevantes Relaciones lógico 39 Razonamiento lógico matemáticas y matemático Cuantificación cuantificación

% 100 100 92 61 85 76 71 78 90 64 70 66 92 100

78 57

¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial? Dentro de la realidad que apreciamos hoy en día, nos encontramos en un mundo lleno de signo y “…diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se encuentra acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por tanto, es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en cualquier situación que se le presente ya sea escolar o no” (Cardoso, 2008; 2). Desde aquí se comprende que el acercamiento, ejercitación y compresión de las matemáticas es fundamental para la vida, debido a que son hechos que no se pueden aislar de la cotianeidad, el pensamiento lógico y por ende el de cuantificación se entiende como una competencia básica para el desarrollo de las habilidades tanto sociales como personales y enfocado en el desarrollo integro de toda persona. Como bien afirma lo anterior mencionado c) “Detrás de todas, o casi todas, las actividades que los seres humanos realizamos de manera cotidiana, existe una gran infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos. Podría decirse que gracias al esfuerzo de miles de matemáticos, ingenieros, físicos y otros especialistas nuestra vida se ha simplificado o al menos se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en la población general, las Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la importancia de las Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta ciencia: muchas tardes de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar situaciones que involucren un razonamiento matemático, al menos uno que vaya más allá de sumas, restas y multiplicaciones” A pesar de esta realidad, existen diversos estudios que postulan “la facultad innata del cerebro humano para esta disciplina, como el que el matemático Tobías Dantzig expuso en su obra: Número, el lenguaje de la ciencia. Es decir, los seres humanos estamos biológicamente capacitados para tener habilidades” (Rodríguez y Ramírez, 2009; 1) a pasar de su popularidad negativa esta ciencia es necesaria para la vida y como se menciona estamos hechos para comprender la disciplina, por ello si se considera el objetivo general que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se

plantea que el rol que debemos tener es de “…potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican” (MINEDUC, 2001;83), en donde el MINEDUC destaca que dentro del ámbito se trabajan los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. “En realidad dentro de la sociedad, usamos los números con múltiples propósitos y a diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos impide usarlo y lo hacemos en distintos y varios contextos Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aquí hacemos referencia a su aspecto cardinal. •

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, ordinal.

•

Para diferenciar un objeto de otro, como un número de teléfono; código.

•

Para expresar una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.

•

Para operar, combinando los números para dar lugar a nuevos números.

En relación a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al niño a que se acerca al concepto de números, es entonces que él dominara su uso. A los niños podemos guiarlos y orientarlos acerca de cómo comenzar jugando con el conteo por ejemplo, usando los dedos de nuestras manos para contar números y aunque tenemos diez dedos, si conocemos los números siguientes, no habrá obstáculos para seguir enumerando. También, si ellos saben contar los números pueden medir el tiempo con cierta exactitud, en si contar les servirá para realizar muchas actividades, como, calcular el tiempo y las distancias con mayor precisión y de forma más rápida. Asimismo utilizarán los números en diferentes situaciones de su vida cotidiana como: la descripción del numeral (identifican el número, reconocen que hay un número escrito).Función global (relacionan el número con el

objeto o hecho, con la situación).Función específica (identifican con claridad la información que el número transmite según el contexto).Los niños se van dando cuenta que los números transmiten diferente información según el contexto en que se encuentren. Como dice (Douady, 1990) “podemos decir que el uso de los números que los niños le dan este nivel, lo hacen como instrumento y no como objeto, mientras que los adultos utilizan los números en ambos sentidos” por lo tanto los niños reflejan el uso del número en su vida cotidiana, utilizándolos constantemente para formar parte de una sociedad en el cual los números están presentes en la mayoría de las acciones que realiza el hombre. Las matemáticas son un idioma, un lenguaje que nos permite organizar nuestro cuerpo y nuestro pensamiento, ya que nos acompañan a lo largo de nuestra vida, el cual nadie duda de la utilidad de las matemáticas, por lo tanto hay que enseñar a los niños amar a las matemáticas

convirtiéndolas

como

parte

fundamental

de

su

vida

dejándolas

experimentarlas, a la vez vivenciales. “Los números se caracterizan por ser una actividad humana específica, orientada a la resolución de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio” (GONZÁLEZ, 2000) es decir, la matemática es la única asignatura que se estudia en todos los países del mundo y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo así en un pilar básico en todos ellos. Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con esfuerzo, dedicación, uso de procedimientos hasta conseguir que lo “hablen”, y se convierta en un medio de comunicación durante la realización de la actividad matemática. http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/principio-conteo.htm

Etapa Inicial Sub etapa Incentivación La importancia de esta etapa es fundamental para dar pie al proceso de aplicación de la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje” que se ejecutará dentro del nivel, debido a que es aquí donde se consideran los conocimientos previos de acuerdo al tema que se abordará, unas de las estrategias utilizadas serán las preguntas guiadas, las cuales irán develando los posibles desconocimientos con respecto al tema, los cuales se irán fortaleciendo a medida que trascurran las sesiones. Las preguntas guiadas tendrán como fin a su vez, recolectar la información con respecto a los conocimientos concretos que los niños tienen sobre las matemáticas, estas darán paso a establecer las estrategias para desarrollar el trabajo que se desea lograr, para ello realizará una esquema de los aprendizajes que se conocen he irán conociendo sesión a sesión, dejando un registro y evidencia de los logros obtenidos de acuerdo al objetivo planteado. De acuerdo a la motivación propiamente tal del niño, es necesario considerar y rescatar sus formas de trabajo y la mediación que se debe realizar para lograr la atracción e interés de los niños y niñas con respecto a las matemáticas, estas acciones se llevarán a cabo con la intención pedagógica lúdica, lo cual tendrá un plus no menor que es aprender desde su realidad, contexto y cultura. Pues las “estrategias son para llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje, como docente debemos intervenir de manera positiva para obtener buenos resultados en el trabajo laboral, como en este caso sería un aprendizaje significativo para el niño, brindando de manera clara y fácil los aprendizajes para luego adquirir los conocimientos, en el cual al diseñar actividades se deben tomar en cuenta, las habilidades, capacidades y necesidades del grupo, desarrollando las competencias y fomentando el deseo de conocer y de aprender, con el propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son:

o El

aprendizaje a través del juego. o El

ejercicio de la expresión oral. o El trabajo con textos. o La observación de objetos del entorno. o Resolución de problemas. o Experimentación” (Ramos. 2015) A su vez es necesario destacar que el considerar la cultura dentro del proceso de motivación, estrategias y enseñanza es primordial debido a que el bajo nivel de conocimiento cultural por parte de los niños es absoluta, ya que es sabido que “no se aborda la diversidad étnica y cultural de los alumnos […] lo que crea problemas de construcción de identidad social” (Quilaqueo, 2005; 43), a pesar de estar dentro de un contexto rural rodeado de comunidades, el trabajo de su cultura es nulo o muy escaso, lo cual es evidenciado dentro de la sesiones de práctica. Actualmente “En Chile […] el fenómeno de la educación intercultural […] las lagunas entre la teoría y la práctica son enormes. La capacitación del profesorado se limita a una sensibilización y no va dirigido al profesorado en general, sino a aquellos profesores que trabajan en el área rural y en zonas donde la mayoría del alumnado es indígena. ” (Quintriqueo, 2010; 8), a esto se refiere con que la formación de los docentes tiene que ir más allá del contexto rural, ya que la diversidad se encuentra presente en todos lados, en el aula, hogares, dentro de la comunidad, ciudad y sectores rurales, la formación debe de entregarse a todos por igual para poder entender y establecer un marco de respeto y diversidad dentro la formación en valores de los niños considerando su contexto y realidad cultural.

Sub etapa planificación El área estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural, específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de cuantificación., el cual estará relacionado desde lo establecido por las planificaciones de las de las intervenciones entregadas por el Programa de Apoyo Compartido que se trabaja en la Escuela Municipal Licanco. El principal foco que se desea fortalecer dentro del trabajo y desarrollo de la unidad es el del eje de cuantificación, centrándose en actividades de cuantificación desde el 1 al 10 en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de NT2, las cuales se trabajan de forma lúdica y contextualizada. Considerando un criterio realidad se trabajó específicamente con dos aprendizajes esperados, de los cuales como se evidenciará más adelante solo se desarrolló uno en su cabalidad. A continuación los aprendizajes esperados escogidos para reforzar las áreas débiles de cuantificación. Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Eje Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Ámbito

Relación con el medio natural y cultural

Núcleo

Relación lógico matemáticas y cuantificación

Eje

Cuantificación

Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con

los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia Ámbito

Formación personal y social

Núcleo

Convivencia

Eje

Normas y valores

Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunos de ellas.

Ámbito

Formación personal y social

Núcleo

Convivencia

Eje

Normas y valores

Aprendizaje N°7. Determina y acepta ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.

Sub etapa organización La organización juega un papel trascendental dentro del desarrollo y logro de los aprendizajes esperados que se trabajarán dentro de la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje” debido a que gracias a ésta se logra determinar los ritmos, necesidades y características del nivel, es por ellos que la metodología que se llevará a cabo dentro de esta sub etapa se centra en las preguntas, exploración y reconocimiento del contexto para luego trabajar de forma tanto implícito como explicito las matemáticas. Para ello las principales estrategias que se utilizarán dentro del desarrollo de la unidad son cosas cotidianas para los niños, como sus juegos, a través de la observación y situaciones que viven todos los días, como lo son elementos rescatando desde la naturaleza, elementos dentro del aula y sus hogares. La organización se evidencia a través de las planificaciones mínimas, las cuales se centran en planificar las experiencias de forma estructurada.

Es necesario destacar que la organización dentro del aula, es un tema no menor ya que “a la hora de organizar el trabajo de los alumnos en el aula, la forma en la que éstos se distribuyen y realizan su tarea, constituye también un elemento clave de decisión. En este sentido, podemos propiciar que los alumnos trabajen en un entorno cooperativo. Cada una de las modalidades de organización tiene sus virtudes y sus limitaciones, dependiendo del tipo de tarea a realizar y también de los estilos de aprendizaje de los alumnos” (Adane, 2010; 5), es por ello que la distribución del tiempo y espacio debe responder a las características y contexto de los niños, ya que corresponde cubrir las necesidades que éstos presentan, por ejemplo realizar intervenciones de duplas o grupos ya se presenta como un aprendizaje no intencionado dentro del aula, reconociendo sus habilidades y potencialidades, este mismo ejemplo se puede realizar enfocado desde el área del lenguaje verbal, ya que la organización debe ser intencionada de acuerdo a las capacidades propiamente tales del niño y del tiempo y espacio que la Educadora de Párvulo dispone dentro de las jornadas. Desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se denomina “la planificación como un

aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo

curricular ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes del currículo. La orientación y sentido general de toda planificación que se realice a partir de estas Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos que se plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que considere a la vez los propósitos del proyecto específico de cada comunidad educativa. La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización, ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como así mismo, la definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear. También, la planificación debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarán. A nivel de centros y de experiencias educativas específicas, existe en Educación Parvularia una amplia gama de opciones de planificación que se han desarrollado y optimizado en el

tiempo en función a los diferentes énfasis de los programas y modalidades. Sin embargo, independiente de las propuestas y opciones de planificación que cada comunidad educativa haga, con el propósito de aplicar estas ases, las planificaciones deberían responder a un conjunto de criterios generales que favorezcan los sentidos principales que se plantean para la enseñanza y el logro de los aprendizajes esperados” (MINEDUC, 200; 89)

Etapa de desarrollo Cronograma resumen de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje 0 4

Aprendizaje esperado

Actividad

Actividad de conocimientos previos Ámbito Desarrollo: Relación con el medio natural y cultural. Los niños senados en sus puesto con una cierta Núcleo cantidad de chapitas que dispondrán para cada Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. uno, prestan atención al número que saldrá de la bolsa mágica, el cual deberán representar la Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, cantidad asociada. Por ejemplo, sale el número desarrollando el lenguaje matemático para 3 y deberán solo tener 3 chapitas sobre la establecer relaciones, describir y cuantificar su mesa. medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo

0 4

0 4

0 4

0 5

0 5

0 5

0 5

0 5

0 5

0 5

0 6

0 6

0 6

0 6

0 6

2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 8 91 3 1 5 5 6 7 8 9 1 3 4 5 7 X X

Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social.

Se organizan en sus mesas, y en grupos trabajaran los materiales didácticos. Los materiales irán rotando cada 5 minutos de uso por todos los grupos. Cada grupo deberá escribir l número, asociar cantidad y armar el grafema de los números 1, 2 y 3.

X

Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Aprendizaje contextualización Ámbito

Se reiteran las reglas del juego realizando un compromiso de esperar turnos y respetar a las demás niñas. Se pegan en el suelo láminas enumeradas del 1 al 5 y láminas con dibujos representando dichas cantidades esparcidas por toda la sala. Se divide al grupo en 2 equipos. El juego consiste en que cada niño deberá bailar alrededor de las láminas enumeradas al ritmo de la música, cuando ésta se detenga las niñas tendrán que prestar atención a las indicaciones ubicándose en la lámina correspondiente, se dirá en voz alta ejemplo: ¡Todas al número 4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4 estrellas!

X

Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje especifico N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social.

Se les entregan las instrucciones del juego “veo veo”. Cada niño tendrá una pizarra y un plumón, cada vez que se saque un número de la bolsa mágica ellos deben escribir el número que salió al azar y dibujar la cantidad.

X

Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N°7. Determina y acepta ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia

Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Se les explica que deben crear el número 1 (en el caso de NT1) y 11 (en el caso de NT2) con lanas y pegarlas sobre un papel. Replicándolas varias veces.

X

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje

Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Se les explica que deben crear el número 2 (en el caso de NT1) y 12 (en el caso de NT2) modelándolo con plasticinas. Replicándolas varias veces.

X

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado

N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Se les explica que deben convertirse en detective y encontrar el número 3 (en el caso de NT1) y 13 (en el caso de NT2) en las diversas revistas que se les harán entrega, una vez recortados los números irán pegando en forma conjunta sobre un mural dispuesto en la pizarra del aula.

X

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales,

comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Presentar y dar a conocer la visita de hoy, quienes nos ayudará y enseñaran de forma divertida algunos números. Actividad y dinámicas programadas por articultores (trabajo de redes y comunidad educativa)

X

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Se les explica que deben crear el número 4 (en el caso de NT1) y 14 (en el caso de NT2) modelándolo con plasticinas. Replicándolas varias veces.

X

Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Ámbito

Se les explica que deben crear el número 5 (en

X

Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 15 (en el caso de NT2) en grandes formatos con tempera. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo

Se les explica que deben encontrar el número 6 (en el caso de NT1) y 16 (en el caso de NT2) dentro de las revistas y recortarlas para luego

X

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. pegarlas en el mural de los números. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Se les explica que deben formar el número 7 Relación con el medio natural y cultural. (en el caso de NT1) y 17 (en el caso de NT2) con líneas rectas de goma eva. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

X

Ámbito Se les explica que deben formar el número 8 Relación con el medio natural y cultural. (en el caso de NT1) y 18 (en el caso de NT2) con líneas curvas utilizando lanas. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números,

desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático. Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

X

Ámbito Se les explica que deben crear el número 9 (en Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 19 (en el caso de NT2) en distintos tamaños con temperas. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su

medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

X

Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Se les explica que deben modelar el número 10 (en el caso de NT1) y 20 (en el caso de NT2) en los tableros didácticos. Trabajo con padres, reforzamiento con los números.

X

Ámbito Se les explica que jugaran al bingo, del 1 al 10 Relación con el medio natural y cultural. en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de NT2. Los ganadores recibirán un premio. Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, X desarrollando el lenguaje matemático Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamiento s sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Planificaciones Mínimas Y Evaluaciones

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: asociar número cantidad, “el bingo de las chapitas” Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Inicio: Los niños entregan conocimientos previos a través de preguntas claves de acuerdo a los números. Se les presentara el 1, 2, y 3 a través de láminas, en las cuales se asociara el número con la cantidad. Ejercitamos con plausos, saltos, compañeros y los dedos. Se les entregan indicaciones para comenzar el juego del “bingo de las chapitas”. Desarrollo: Los niños senados en sus puesto con una cierta cantidad de chapitas que dispondrán para cada uno, prestan atención al número que saldrá de la bolsa mágica, el cual deberán representar la cantidad asociada. Por ejemplo, sale el número 3 y deberán solo tener 3 chapitas sobre la mesa. Finalización: Comentan lo realizado y dan ejemplos del trabajo realzado con otros objetos de la sala.

Nombre de la

Recursos humanos y materiales Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel Recursos didácticos - Bolsa mágica. - Laminas - Chapas

Eva. para la exp.de app. Reconoce el número Reconoce el número y su cantidad. Cuantifica desde su contexto. Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Reconoce el Cuantifica número y su desde su cantidad. contexto

Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 3 Yolanda Castro 4 Aruldíz Castro 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador1: 95%

3 3 3

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logrado 3 indicador2: 91%

Aplica normas comprendiend o el sentido.

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

48

indicador3: 100%

indicador4: 95%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna(s): Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: asociar número y cantidad, “el bingo de las chapitas" Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Recursos humanos y materiales Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Inicio: Los niños entregan conocimientos previos a través de preguntas claves de acuerdo a los números 1, 2, y 3, se les muestran las láminas trabajadas el día anterior. Ejercitamos con plausos, saltos, compañeros y los dedos para recordar la cantidad. Se les entregan indicaciones de la Recursos actividad. Trabajaran con material didáctico didácticos - Bolsa relacionado con, armado de mágica. números, asociación numero - Laminas cantidad y escritura. - Chapas Desarrollo: Se organizan en sus mesas, y en grupos trabajaran los materiales didácticos. Los materiales irán rotando cada 5 minutos de uso por todos los grupos. Cada grupo deberá escribir l número, asociar cantidad y armar el grafema de los números 1, 2 y 3. Finalización: Comentan lo realizado y dan a conocer cuál fue el materia que más le gusto y cuál fue el más complicado.

Eva. para la exp.de app. Reconoce el número Reconoce el número y su cantidad. Cuantifica desde su contexto. Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Reconoce el Cuantifica número y su desde cantidad. contexto

Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 3 Yolanda Castro 4 Aruldíz Castro 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador1: 95%

3 3 3

2

3 3 3

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indicador3: 100%

indicador4: 95%

3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los número y sus cantidades. Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

a la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural y Números cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de las niños mediante preguntas relacionadas a los números trabajados las sesiones anteriores, e les muestra y recuerdan las fichas de los números, y en conjunto realizan el conteo con objetos de la sala. Se dan las instrucciones para realizar la siguiente actividad, invitándolas a participar activamente de ella.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos didácticos - Fichas con de colores y números Desarrollo: Se reiteran las reglas del 1 al 5 del juego realizando un -Fichas con compromiso de esperar turnos y imágenes del 1 al respetar a las demás niñas. Se pegan en el suelo láminas 5 enumeradas del 1 al 5 y láminas con dibujos representando dichas cantidades esparcidas por toda la sala. Se divide al grupo en 2 equipos. El juego consiste en que cada niño deberá bailar alrededor de las láminas enumeradas al ritmo de la música, cuando ésta se detenga las niñas tendrán que prestar atención a las indicaciones ubicándose en la lámina correspondiente, se dirá en voz alta ejemplo: ¡Todas al número 4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4 estrellas! Cierre: A modo de cierre, la estudiante recoge los aprendizajes de las niñas escribiéndolos en la pizarra, como por ejemplo, qué se les dificultó, qué fue más fácil, etc. Realizando además preguntas sobre los números y sus cantidades pidiendo nuevamente que cuenten algunos objetos de la sala.

Reconoce el número Reconoce el número y su cantidad. Cuantifica desde su contexto. Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Reconoce el Cuantifica número y su desde su cantidad. contexto

Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 3 Yolanda Castro 4 Aruldíz Castro 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 95%

3 3 3

3 3 2

3 2

Indicador 2: 91%

3 3 3

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logrado 3

3

Aplica normas comprendiend o el sentido.

3 3 3 3 2

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

48

Indicador 3: 100%

Indicador 4: 95%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números del 1al 10 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural y Números cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado

N°13. Representar gráficamente cantidades, Actitudinales estableciendo su relación -Interés. con los números para -participación. organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje especifico

N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de las niños mediante preguntas relacionadas a los números trabajados las sesiones anteriores, se les muestra y recuerdan los números, y en conjunto realizan el conteo con objetos de la sala. Se dan las instrucciones para realizar la siguiente actividad, invitándolas a participar activamente de ella.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos didácticos - Fichas con de colores y números Desarrollo: Se les entregan las instrucciones del del 1 al 5 -Fichas con juego “veo veo”. imágenes del 1 al Cada niño tendrá una pizarra y un 5 plumón, cada vez que se saque un número de la bolsa mágica ellos deben escribir el número que salió al azar y dibujar la cantidad.

Cierre: la estudiante recoge los aprendizajes de las niños escribiéndolos en la pizarra, como por ejemplo, qué se les dificultó, qué fue más fácil, etc. Realizando además preguntas sobre los números y sus cantidades pidiendo nuevamente que cuenten algunos objetos de la sala.

Grafica cantidades Establece relación con número y cantidad. Aplica

ciertas normas para el funcionam iento y convivenc ia con su grupo.

Nombres

1 Javiera 2 María José Cailaf 3 Yolanda Castro 4 Aruldíz Castro 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 97%

Indicadores NT1/NT2 Grafica cantidades

Establece Aplica ciertas normas para relación con el funcionamiento y número y convivencia con su grupo. cantidad. 3

3

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logrado 3

Indicador 2: 97%

Indicador 3: 97%

2 3 3 3

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los números y sus cantidades Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural y Números cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de las niños mediante preguntas relacionadas con el número 1. Se les muestra el número 1 de diferentes formas. Se les muetra el video de “Charly y los números” Se piden 4 voluntarios y se crea el número 1 en el piso con los voluntarios. Se les entregan las indicaciones de la actividad. Desarrollo: se les explica que deben crear el número 1 (en el caso de NT1) y 11 (en el caso de NT2) con lanas y pegarlas sobre un papel. Replicándolas varias veces. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 1 y 11 dependiendo del nivel y se da cierre.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel Recursos didácticos - lana -video -pegamento

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Nombres Reconoce número

1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2

Indicadores NT1/NT2 el Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

1

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logrado 3

indicador 2:84%

1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

45 Indicador 1: 84%

2 2

Indicador 3: 91%

.

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 2 y 12 Nivel:NT2 Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Relaciones lógico-matemática Procedimenta les y cuantificación. Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los Actitudinales números, desarrollando el -Interés. lenguaje matemático para -participación. establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Recursos humanos y materiales Inicio: Se comienza motivando y Humano: activando los conocimientos previos Estudiante en de las niños mediante preguntas práctica relacionadas con el número 1, 11 y Educadora del el 2 y 12. nivel Se les muestra el número 2 de Técnico del nivel diferentes formas. Niños y niñas del Se les muetra el video de “Charly y nivel los números” Se piden 3 voluntarios y se crea el Recursos número 2 en el piso con los didácticos voluntarios. pasticina Se les entregan las indicaciones de - papel la actividad. Desarrollo: se les explica que deben crear el número 2 (en el caso de NT1) y 12 (en el caso de NT2) modelándolo con plasticinas. Replicándolas varias veces. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 2 y 12 dependiendo del nivel y se da cierre.

Eva. para la exp.de app. Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

3 2 3 3

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logrado 3

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Indicador 1: 94%

indicador 2: 97%

Indicador 3: 94%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna:Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 3 y 13 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el número 1, 11, 2 y 12 y el 3 y 13. Se les muestra el número 3 y 13 de diferentes formas. Se les entregan las indicaciones de la actividad. Desarrollo: se les explica que deben convertirse en detective y encontrar el número 3 (en el caso de NT1) y 13 (en el caso de NT2) en las diversas revistas que se les harán entrega, una vez recortados los números irán pegando en forma conjunta sobre un mural dispuesto en la pizarra del aula. Cierre: Terminado de pegar los números en el mural se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 3 y 13 dependiendo del nivel y se da cierre.

Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

3

3

3

3

3

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Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel Recursos didácticos - revistas -tijeras -pegamento - papel

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado 1

En proceso 2

Indicador 1: 100%

3

3

3

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3 3

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3

3

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logrado 3 indicador 2: 100%

Indicador 3: 100%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Inicio: presentar y dar a conocer la visita de hoy, quienes nos ayudará y enseñaran de forma divertida algunos números.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Desarrollo: actividad y dinámicas Técnico del nivel programadas por articultores Niños y niñas del nivel Cierre: Se menciona lo aprendido y Articultores. despedida.

Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf

2

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número 3

2

.

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 80%

3 3

3 3

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3 3

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logrado 3 indicador 2: 100%

Indicador 3: 83%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 4 y 14 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Recursos humanos y materiales Inicio: Se comienza motivando y Humano: activando los conocimientos Estudiante en previos de las niños mediante práctica preguntas relacionadas con el Educadora del número 4 y 14. nivel Se les muestra el número 4 de Técnico del nivel diferentes formas. Niños y niñas del Se piden 4 voluntarios y se crea el nivel número 4 en el piso con los voluntarios. Se les entregan las indicaciones de Recursos didácticos la actividad. pasticina - papel Desarrollo: se les explica que deben crear el número 4 (en el caso de NT1) y 14 (en el caso de NT2) modelándolo con plasticinas. Replicándolas varias veces. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 4 y 14 dependiendo del nivel y se da cierre.

Eva. para la exp.de app. Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 100%

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3

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3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

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logrado 3 indicador 2: 100%

Indicador 3: 100%

.

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 5 y 15 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de las niños mediante preguntas relacionadas con el número 5 y 15. Se les muestra el número 5 de diferentes formas. Y se les pide que busquen el número 5 y 15 en el aula. Se les entregan las indicaciones de la actividad.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos didácticos pelografo Desarrollo: se les explica que - temperas deben crear el número 5 (en el caso de NT1) y 15 (en el caso de NT2) -pinceles en grandes formatos con tempera. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 5 y 15 dependiendo del nivel y se da cierre.

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Nombres

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2

Logrado 3

Indicador 1: 90%

indicador 2: 90%

3 3 3

2

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2 3 3 3

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Indicador 3: 86%

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Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 6 y 16 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Nombres

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el número 6 y 16. Se les muestra el número 5 de diferentes formas. Y se les pide que busquen el número 6 y 16 en el aula. Se les entregan las indicaciones de la actividad.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos didácticos Desarrollo: se les explica que deben revistas encontrar el número 6 (en el caso de - tijeras - pegamento NT1) y 16 (en el caso de NT2) - hojas dentro de las revistas y recortarlas para luego pegarlas en el mural de los números. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 6 y 16 dependiendo del nivel y se da cierre.

Indicadores NT1/NT2

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Reconoce número

1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 96%

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

el

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3 3 3

3 3 3

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2

logrado 3

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30

indicador 2: 96%

Indicador 3: 96%

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 7 y 17 Nivel: Fecha:

Aprendizaje esperado BCEP

Contenidos

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el número 7 y 17. Se les muestra el número 7 de diferentes formas. Y se les pide que busquen el número 7 y 17 en el aula. Se les entregan las indicaciones de Recursos la actividad. didácticos goma eva Desarrollo: se les explica que - hojas deben formar el número 7 (en el - pegamento caso de NT1) y 17 (en el caso de NT2) con líneas rectas de goma eva. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 7 y 17 dependiendo del nivel y se da cierre.

Eva. para la exp.de app. Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 97%

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

3 3

3 3

3 3

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3 3 3

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logrado 3

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42

indicador 2: 97%

Indicador 3: 97%

.

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución; Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 8 y 18 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el número 8 y 18. Se les muestra el número 8 a través de Charly y los números. Se les entregan las indicaciones de la actividad. Desarrollo: se les explica que deben formar el número 8 (en el caso de NT1) y 18 (en el caso de NT2) con líneas curvas utilizando lanas. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 8 y 18 dependiendo del nivel y se da cierre.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel Recursos didácticos - lana - hojas - pegamento

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 100%

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

3 3

3 3

3 3

3 3 3 3

3 3 3 3

3 3 3 3

3

3

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3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

logrado 3 indicador 2: 100%

Indicador 3: 100%

.

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 9 y 19 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el 3número 9 y 19. Se les muestra el número 9 con distintos materiales y tamaños. Se les señala que busquen el número y 1 dentro de aula. Se les entregan las indicaciones de la actividad.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos didácticos Desarrollo: se les explica que tempera deben crearr el número 9 (en el - papelografos caso de NT1) y 19 (en el caso de - pinceles NT2) en distintos tamaños con temperas. Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 9 y 19 dependiendo del nivel y se da cierre.

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 97%

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

3 3

3 3

3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

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3 3 3

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3 3 3

3 3

3 3

3 3

2

2

2

logrado 3 indicador 2: 97%

Indicador 3: 97%

.

Planificación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Nombre de la educadora: Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 10 y 20 Nivel: Fecha: Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje

Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con el número 10 y 20. Se les muestra el número 10 a través una canción. Se les entregan las indicaciones de la actividad.

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Recursos Desarrollo: se les explica que didácticos deben modelar el número 10 (en el tableros caso de NT1) y 20 (en el caso de didácticos. NT2) en los tableros didácticos. canción Cierre: Terminados los números se les realizan preguntas relacionadas con la actividad como: ¿qué número aprendimos?¿qué figura y forma tiene? se les reitera que hoy hemos aprendido el número 10 y 20 dependiendo del nivel y se da cierre.

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Utiliza lenguaje Aplica normas comprendiend matemático o el sentido nominado el número

Nombres 1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2 Indicador 1: 92

3 3 3 3 3 3

2 2

3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3

3

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2

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3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3

3 3

3 3

2 logrado 3 indicador 2: 95%

2

2

42

Indicador 3: 95%

.

Planificación48 UEA Evaluación UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números” Nombre de la institución: Escuela Licanco Nombre de la educadora: Lorena Alonqueo Rosas Nombre alumna(s): Lucía Salazar Urrutia Experiencia de Aprendizaje: juguemos al bingo con los números. Fecha: 07/06/15 Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos humanos y materiales

Eva. para la exp.de app.

Ámbito Conceptuales Relación con el medio natural Números y cultural. Lenguaje matemático Núcleo Procedimenta Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación. les Cuantificación Relaciones Aprendizaje esperado N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Actitudinales lenguaje matemático para -Interés. establecer relaciones, describir -participación. y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Aprendizaje especifico N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático

Inicio: Se comienza motivando y activando los conocimientos previos de los niños mediante preguntas relacionadas con los números aprendidos del 1 al 10 (NT1) y del 10 al 20 (NT2). Se les muestran los números a través láminas y canciones.

Desarrollo: se les explica que Recursos jugaran al bingo, del 1 al 10 en el didácticos caso de NT1 y del 10 al 20 en el - Tableros caso de NT2. Los ganadores de bingo recibirán un premio - Lápices. Cierre: Finalizado el juego los niños mencionan a través de preguntas guiadas cuales fueron los números que fueron marcando en los tableros.

Aprendizaje contextualización Ámbito Formación personal y social. Núcleo Convivencia Eje Valores y normas Aprendizaje esperado N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Nombres

Indicadores NT1/NT2 Reconoce el número

Humano: Estudiante en práctica Educadora del nivel Técnico del nivel Niños y niñas del nivel

Utiliza lenguaje matemático nominado el número

Aplica normas . comprendiend o el sentido

Reconoce el número Utiliza lenguaje matemático nominado el número Aplica normas comprendie ndo el sentido.

1 Javiera 2 María José Cailaf 5 Monserratt Collin 6 Joaquín Curiche 7 Antonella Durán 8 Constanza Huiriqueo 9Yanira Jineo 10Ignacio Marinao 11Andrés Millanao 12 Antonella Millapán 13Ángel Paillalid 14 Karen Rebolledo 15 Mariel San Martín 16María José Alegría 17Esteban Becerra 18Sebastián Diocares 19Isidora Muñoz 20Daniel Nahuelpi 21Alex Curiche 22Emilio No logrado En proceso 1 2

logrado 3

Indicador 1: 88%

indicador 2: 97%

2

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3 3 3

1

2

3 3 3 3

1

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3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3

3

3

Indicador 3: 100%

Etapa Final Análisis cuantitativo de la UEA

A continuación se evidencia el análisis de los resultados obtenidos a partir de la implementación de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje, destacando los principales resultados a nivel de ámbito, núcleo, aprendizajes esperados e indicadores respectivamente, para finalizar con el detalle del logro alcanzado destacando los niveles de logro más bajos y los más altos de acuerdo a las experiencias realizadas dentro del proceso de desarrollo del eje centralizador. Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos % Categorías 80 a 100% Logrado 55 a 79% Medianamente logrado 1 a 55% Por lograr 0 No evaluado

El porcentaje obtenido de la UEA es de un 95%, dejando en evidencia que el nivel de logro alcanzado es de “LOGRADO”, debido a que está dentro del rango 100%-80%. De los tres aprendizajes esperados que se seleccionaron para lograr el trabajo de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje expuestos a continuación: Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, desarrollados dentro de la Unidad Enseñanza Aprendizaje con sus respectivos porcentajes de logros y categorías alcanzadas. A continuación se presenta los porcentajes de logro por aprendizaje esperado de acuerdo a sus indicadores: Primer aprendizaje de la UEA (aprendizaje eje) Ámbito Relación con el medio natural y cultural. Núcleo

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Eje Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Indicadores app. N.9

Porcentaje

Categoría

Reconoce el número

93%

Logrado

Reconoce el número y su cantidad.

91%

Logrado

Cuantifica desde su contexto

100%

Logrado

Utiliza lenguaje matemático nominado el número

96%

logrado

102% 100%

100% 98%

96%

96% 94%

93%

92%

91%

90% 88% 86% Aprendizaje N9 reconoce número

reconoce n y cantidad

cuantifica

utiliza lenguaje

Gráfico de porcentajes de logros obtenidos del aprendizaje N. 9. Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 9, alcanzó en promedio de 95% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de Logrado. Segundo aprendizaje de la UEA (aprendizaje primeras experiencias) Ámbito Relación con el medio natural y cultural Núcleo

Relación lógico matemáticas y cuantificación

Eje

Cuantificación

Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

Indicadores app. N. 13

Porcentaje

Categoría

Grafica cantidades

97%

Logrado

Establece relación con número y cantidad.

97%

Logado

120% 97%

100%

97%

80% 60% 40% 20% 0% Aprendizaje N. 13 gráfica cantidad Establece

Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 13, alcanzó en promedio de 97% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de Logrado. Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia Formación personal y social

Ámbito

Núcleo

Convivencia

Eje

Normas y valores

Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunos de ellas.

Indicadores app. N. 3

Porcentaje

Categoría

Aplica ciertas normas para el

97%

Logrado

94%

Logrado

funcionamiento y convivencia con su grupo. Aplica normas comprendiendo el sentido

98% 97%

97%

97% 96% 96% 95% 95%

94%

94% 94% 93% 93% Aprendizaje N. 3 aplica norma

comprende sentido

Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 3, alcanzó en promedio de 95% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de Logrado. Del análisis cualitativo de los aprendizajes se puede señalar que el más débil es el aprendizaje asociado al reconocimiento de los números y al de normas dentro de la sala,

con un 95% en ambos de los casos y como aprendizaje fuerte asociado al de cuantificación, con un 97% de logro. Es necesario destacar que si bien existen diferencias de porcentajes entre los aprendizajes los tres se encuentran dentro del nivel de logrado ya que se encuentra dentro del rango de 80 a 100% de acuerdo a la categoría trabajada, antes explicada.

Señalando los rangos de logro a un nivel más específico, es necesario esclarecer cuán efectiva fue el diseño de implementación de la UEA dentro del nivel, para ello, los niveles de logro del grupo de párvulos deja en evidencia los resultados de la implementación. La totalidad de párvulos que participaron fue un total de 20 niños y niñas, de los cuales 3 párvulos tienen un nivel de desempeño como medianamente logrado, siendo respectivamente en ambos 66% los logros en promedio, los 18 restantes obtuvieron un nivel de desempeño de logrado, con un promedio aproximado a los 97% de logro de los aprendizajes. Cabe destacar que los % bajos obtenidos son debido a que los párvulos pertenecen al nivel de NT1 y los indicadores en algunos casos eran muy desafiantes para su zona de desarrollo real, destacando que estos párvulos pertenecen al Proyecto de Integración Escolar (PIE) y que tienen una baja asistencia al aula.

Análisis cualitativo de la UEA La evaluación y sus respectivos resultados, dan cuenta claramente que el ámbito con mayor logro obtenido corresponde al de Relación con el medio natural y cultural, específicamente al núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, eje cuantificación, al igual que los positivos resultados dentro del ámbito de Formación Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia. Uno de los aspectos que potenciaron los resultados positivos dentro del ámbito Formación Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia en cuanto a los

niveles de logros alcanzados por los párvulos se enfocan a la forma de trabajo que se desarrolló dentro de las intervenciones planificadas dentro de la UEA, en donde se fomentó el trabajo en equipo, la colaboración, apoyo y la importancia de pertenecer a un grupo y que todos son fundamentales dentro del equipo, desde las Bases Curriculares (2001) “El trabajo en equipo es una condición clave para enriquecer los ambientes educativos en educación parvularia. Las relaciones de colaboración, la sana convivencia, el espacio para la creatividad […] son aspectos necesarios de considerar”.

Desde aquí la fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro perspectivas teóricas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget mencionados por Hurtado (2005) destacando que “promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto de interacción y cooperación social” lo que se evidencia gracias a las estrategias utilizadas dentro de las experiencias de aprendizajes que se llevaron a cabo y que a su vez mostraron altos resultados dentro de los porcentajes de logros. Con respecto al ámbito de Relación con el medio natural y cultural, núcleo Lógico-matemáticas y cuantificación Rodríguez y Ramírez (2009) afirma que “Detrás de todas, o casi todas, las actividades que los seres humanos realizamos de manera cotidiana, existe una gran infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos. Podría decirse que gracias al esfuerzo de miles de matemáticos nuestra vida se ha simplificado o al menos se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en la población general, las Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la importancia de las Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta ciencia: muchas tardes de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar situaciones que involucren un razonamiento matemático” es por eso que se consideró como principal estrategia el trabajar las matemáticas desde sus realidades, en donde se reconociera el contexto, en donde los niños se desarrollan día a día. Desde los porcentajes de logros obtenidos de este ámbito se aprecia claramente que las estrategias tomadas

dieron el resultado esperado, ya que los párvulos vieron y trabajaron las matemáticas de una forma cotidiana y entretenida, dejando de lado los prejuicios que muchas veces se forman en torno a esta área. Desde las estrategias consideradas no es menos dejar de señalar tanto como los espacios y materiales educativos pueden ser diversos en su totalidad, saliendo de la cotidianeidad con que trabajan los párvulos dentro del aula, lo importante es la intención pedagógica que se les dé a estos, como bien afirma Zabalza (1996), quien destaca la importancia que tienen los materiales diversificados y dejando ver que “los materiales de

todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho, de todo tamaño y forma, etc.” (Zabalza, 1996: 3), pueden ser considerados como fuente aprendizaje y donde ellos al ser constructores de esos materiales son protagonistas tanto de sus aprendizajes como de la formación de estos, creando aprendizajes significativos y trascendentes desde sus realidades.

Aprendizajes académicos significativos alcanzados en la implementación y evaluación de la UEA Los principales aprendizajes adquiridos apuntan a mi desempeño dentro del desarrollo de la UEA, los cuales se centran en la importancia de conocer y manejar los contenidos que se van a trabajar, además de la coherencia entre lo que se solicita, las necesidades de los párvulos y la forma de aplicar considerando aspectos lúdicos y contextualizados a las realidades, al considerar estos aspectos se pudo evidenciar el alto nivel de logro por parte de los párvulos en cuando a los aprendizajes adquiridos. Otro aspecto no menor es la consideración de la articulación entre los niveles que se encuentran dentro del aula, NT1 y NT2, desarrollando un trabajo paralelo en contenidos pero en base al mismo aprendizaje, puesto a que los indicadores de evaluación apuntaban a los niveles de dificultad desarrolladas dentro de las intervenciones pedagógicas planificas.

Demostrando a su vez un dominio de grupo y de contenidos con los párvulos, dejando en cuenta el rol de Educadora de Párvulos y el empoderamiento de mis decisiones frente al nivel e institución. Las principales acciones de mejora que realizaría para la mejora del desempeño docente apuntan al Estándar pedagógico 13 de los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia, el cual apunta a “Mantener relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo”. La educadora de párvulos que ha finalizado su formación inicial comprende que su quehacer cotidiano implica la participación y liderazgo pedagógico en distintos equipos de trabajo, los cuales incluyen

personal técnico, pares profesionales y otros profesionales. Asumiendo que las mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños a su cargo dependen en gran medida de la conformación activa de un trabajo en equipo, propicia que éstos logren un funcionamiento armónico y sinérgico. Para ello, se involucra asumiendo el rol de líder pedagógico en cada uno, con el propósito de favorecer la adopción de decisiones apropiadas para la primera infancia y contribuir a la calidad de la Educación Parvularia del programa educativo donde se desempeña.” (MINEDUC, 2012; 39), indicador 2. “Participa en instancias de análisis y de intercambio con sus pares profesionales en torno a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto del aprendizaje de los estudiantes a su cargo” (MINEDUC, 2012; 40). Considero que este estándar es débil y considerado dentro de las principales mejoras, debido a que destaco que los 3 párvulos con bajos porcentajes de logro expuestos anteriormente pertenecen al PIE, no pidiendo personalmente orientaciones para el trabajo dentro del aula con ellos. Con respecto a la toma de decisiones dentro de la UEA, principalmente fue el cambio de foco dentro de la temática, puesto a que como se aprecia dentro de las planificaciones mínimas, las primeras tres intervenciones apuntan al trabajo de cantidades, dando constancia al fin de estas intervenciones que existía un vacíos de contenidos con respecto a reconocimiento de número “nombre y forma”, por lo que se tuvo que dar

enfoque a potenciar éste espacio en blanco cognitivo dentro de los párvulos. Enfocando y centrando todas las intervenciones al conocimiento del nombre y forma de los números y de esta forma hacerlos parte de su aprendizaje y vida cotidiana.

Bibliografía

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ANEXOS