Plan De Orientación Y Acción Tutorial

I.E.S “Albariza”. Departamento de Orientación.

Plan Anual Centro. 2005-2006

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN ANUAL DE CENTRO 2005-06 ÍNDICE: 1. Introducción y Justificación. Principios Básicos.2. Marco Legal.3. Análisis de Necesidades para el presente curso escolar.4. Composición del Departamento de Orientación.5. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2005/2006.a.- Objetivos generales del Departamento. b.- Objetivos específicos. 1.

Con respecto al centro.

2.

Con respecto al profesorado.

3.

Con respecto a los alumnos.

4.

Con respecto a la familia.

5.

Con otras instituciones.

6. Planificación de Actividades. 7. AnexoI Programación de Actividades relativas al Plan de Acción Tutorial . 8. Anexo II. Bloques de la Programación Tutorial Marco. Sesiones de Tutoría.

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. PRINCIPIOS BÁSICOS.En el presente curso actual 2005-2006, a la espera de una nueva ley orgánica de educación, nos proponemos actuar contando con la realidad social, cultural y educativa de nuestro centro docente, compleja y ardua, a la que intentaremos responder con criterios de calidad y excelencia.

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La orientación es un elemento inherente a la propia educación y contribuye al logro de una educación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores del proceso, permitiendo ofertar la pertinente atención educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. La orientación psicopedagógica se convierte, con la LOGSE (1/90 art. 2), en un derecho para el alumnado, incorporándose plenamente al proceso educativo y formando parte inherente, ineludible e irrenunciable de la función docente. Para hacer efectivo dicho derecho del alumnado, con las máximas garantías, nuestra actuación orientadora y educativa se debe fundamentar en las siguientes premisas BÁSICAS:

-

A) SISTÉMICA.- La orientación educativa, como subsistema dentro del de la

educación, está íntimamente interrelacionada, por lo que las distintas actuaciones en cada uno de sus componentes, se refleja en todo el resto del sistema psicopedagógico y educativo. Este principio nos obliga a considerar la orientación como parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y al desarrollo integral del alumno. Por lo tanto, la organización y funciones de la Acción Tutorial, la Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los demás órganos unipersonales y colegiados de nuestro instituto, sin perjuicio de sus competencias, deben asumir las orientaciones y propuestas realizadas, habidas y por haber, por parte de este departamento de orientación, pues como dice el bolero: “préstale toda tu atención porque son tu corazón y el mío”.

-

B) PLANIFICADORA.- Para prevenir disfunciones y evitar fracasos, nuestro PA y

por ende, nuestro POAT se consolida año tras año incorporando lo positivo de actuaciones pretéritas, descartando las inútiles, diseñando otras previamente para adelantarse a los nuevos retos, y programando aquellas que contribuyan a lograr los objetivos de una educación integral para un alumnado diverso en capacidades, intereses y motivaciones. Así, de las Memorias Finales de cada curso escola,r se definen las Propuestas de Mejora que se asumen en los Planes Anuales de Centro al año siguiente, conformando un “contínuum” que data de coherencia y sistematicidad planificadora al proceso educativo.-

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Este principio planificador también implica de lleno a nuestro Proyecto Curricular de Centro, de Etapas, y especialmente a las Programaciones de Aula de la ESO (tercer nivel de concreción), que son el ámbito idóneo para atender a aquellos alumnos con adaptaciones curriculares menos significativas. Reiteramos los orientaciones presentadas por este departamento al

E.T.C.P. respecto a las

Programaciones de Aula por ser altamente pertinentes en estos momentos, así como la reformulación de un Proyecto Curricular de Etapa ESO de carácter básico y nuclear de cada uno de los niveles para atender a las repeticiones, apoyos, refuerzos, materias pendientes, pruebas extraordinarias, pruebas de acceso a ciclos formativos, programa de compensación educativa alumnos DES, programa de enriquecimiento alumnos SOB, programa de tránsito de primaria a secundaria, programa de coordinación de centros comarcales que vierten alumnos al nuestro y programa de diversificación curricular para cuarto de la ESO, como medidas de Atención a la Diversidad de carácter menos significativo, y como requisito previo a la adopción de otras de carácter más significativo. Se trata, en definitiva, de desterrar la “ley del todo o nada” en la Atención a la Diversidad en nuestro centro.

-

C) PREVENTIVA.- Educar es prevenir y orientar para la vida, proporcionando

aprendizajes funcionales. La educación, hoy en día, es un reto y un instrumento eficaz ante las crecientes necesidades en un mundo cada vez más complejo. Con las altas tasas de acoso y discriminación en el ámbito docente también en nuestro instituto (Navarro, 2004), los preocupantes índices de fracaso escolar, la significativa incidencia de poliadicciones y siniestralidad en la población local, y los prematuros abandonos del sistema educativo, son datos más que suficientes para prestar especial atención al principio preventivo en nuestra institución.

-

E) NORMALIZADORA.- Las distintas actuaciones de nuestro departamento, en

la Acción Tutorial del profesorado, y especialmente en el ámbito de la Atención a la Diversidad de alumnos con NEEs, DIS, DES, DIA Y SOB, deben partir siempre desde el principio de normalización de la medida, abandonando la restricción que supone la

anacrónica

concepción

y

la práctica

rutinaria

de

carácter

excluyente,

discriminadora, patologizante y clínico-médica, ya felizmente superada en nuestros tiempos. Así, pues, apostaremos en nuestro instituto por una actuación orientadora y educativa secuenciada de menor a mayor significatividad y transcendencia de la misma, conformando un continuum (informe Warnorck Report, U. K., 1978), superando la trasnochada consideración de utilizar el resultado del C.I. o la Edad

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Mental que miden los test como criterio único o universal para intervenir pedagógicamente ante las NEEs, considerar la Edad Mental como causa y como marco delimitador restrictivo de su potencial de aprendizaje, en vez de considerarla como consecuencia y siempre dejando un marco holgado de intervención (Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky). Es decir, por ejemplo, que debemos analizar también el proceso que utiliza el sujeto para resolver las pruebas y no fijarse sólo en su resultado; y en cualquier caso considerar que la actuación educativa interrelaciona con el desarrollo cognitivo medido en CI, u otro parámetro, siendo éste su consecuencia y resultado de dicha intervención, nunca su causa; ni, lo que es mucho más grave, tampoco debe servir como una etiqueta estigmatizadora y justificadora de nuestra actuación, como prerrequisito permanente, que marque la línea de salida y de llegada, sino que éstas se diluyen desarrollándose, en perfecta interrelación, en nuestra intervención educativa con el desarrollo cognitivo del alumno, en un marco permanente de cambio transformador, predibujando en el horizonte más cercano un techo generoso de desarrollo cognitivo. Al mismo tiempo, por este principio normalizador, al considerar que los factores emocionales y sociales son catalizadores de las capacidades cognitivas, apostamos por una intervención educativa incardinada plenamente en un proceso cognitivo-emotivo para formar a nuestro alumnado funcionalmente para la vida, considerado como sujeto globalmente y en perfecto equilibrio intelectual, afectivo y social,

donde

la

interrelación

cognición-emoción

(Damasio,

1994)

queda

debidamente demostrada.

-

F) SECTORIZACIÓN.- La actuación orientadora se incardina entre las distintas

administraciones educativas, formativas y orientadoras de carácter provincial, comarcal y local, además de en los ámbitos culturales, económicos, laborales, artísticos y profesionales- vocacionales. El contacto con el EOE, Equipo Técnico Provincial, Organismos públicos y privados de empleo, Servicios socio-culturales locales y comarcales, empresas, etc, debe ser permanente. Mención aparte, y de forma uirgente, sugerimos vehementemente una mayor implicación de la Administración Local y las Asociaciones de Padres y Alumnos para nuestro centro durante este año.

-

G) AXIOLÓGICA.- Una orientación y educación en valores ante los grandes

retos del siglo XXI: las catástrofes naturales, la crisis energética, el deterioro del medio ambiente, el hedonismo, la cultura del consumismo y el despilfarro, la

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insolidaridad, la violencia, el acoso y la discriminación en los ámbitos domésticos y docentes, el terrorismo, las corrientes migratorias, las nuevas tecnologías, la universalización del empleo y del derecho a la dignidad en el trabajo, la interculturalidad, la integración y la colaboración de civilizaciones, los nuevos héroes ético-morales y la globalización. Son estas realidades ineludibles en nuestro centro y, por razones legales y deontológicas, este principio debe estar permanentemente presente en nuestra actuación orientadora y educativa, en total consonancia con las normas de evaluación para programas, proyectos y material educativo del Joint Committee On Standards For Educational Evaluation, ( D.L. Stufflebeam, Un. of Mitchigan, 1988):

legitimidad, utilidad, factibilidad y precisión.

-

H) COOPERACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO.- El éxito y el fracaso de cada uno,

en cualquier equipo de trabajo, organización y agrupamiento humano, es el éxito o el fracaso de todos. Su total ausencia forma parte ideosincrática de la tradicional cultura española, y por ende de la mengibareña, así como de nuestro centro. Por lo tanto, este principio, que rige o debe regir por entero a nuestro departamento, se hace extrapolable a los demás departamentos y ámbitos de nuestra institución, y específicamente como estrategia metodológica ante el alumnado tanto en las aulas normalizadas como en las que se imparten actualmente programas específicos (Diversificación, Refuerzos, Apoyos, ACI, Integración, EE) o vayan a impartirse este año (Compensatoria, Sobredotación, Tránsito primaria a secundaria, Proyecto Curricular de Zona).

-

I) REVISIONISMO PERMANENTE.-

Por este principio de fuerte componente

constructuvista, que impregna transversalmente a todos los demás principios, y que debe impregnar igualmente a toda nuestra actuación psicopedagógica, se pone continuamente en tela de juicio tanto a los Medidas de Atención a la Diversidad como y a los informes de Evaluación Psicopedagógica como a los “diagnósticos permanentes”, a las “etiquetas estigmatizadoras y excluyentes”, a las decisiones “eternas y desintegradoras”, a las rutinas desmotivadoras y a las actuaciones repetitivas. En ciencia cognitiva son especialmente clarificadoras las metáforas. Así un centro educativo debe ser “Un Restaurante” que ofrece un determinado menú curricular a unos alumnos clientes, que en algunos va bien y en otros se les indigesta conllevando experiencias de fracaso. En este caso no es prudente hacerles repetir con más de lo mismo. Lo sensato es modificarles de menor a mayor

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significatividad el menú curricular en lugar de intentar por segunda vez que el alumno cliente cambie de gustos, de estilo cognitivo y de comportamiento, se adapte

aceptando de buena gana el mismo menú y además con una previa

experiencia de fracaso. Este principio nos exige revisar contínuamente las adaptaciones curriculares, los informes psicopedagógicos, las decisiones de permanencias, los apoyos didácticos, y demás medidas tanto curriculares como organizativas. Concretamente, además de actualizar cada año nuestro Proyecto Curricular de Centro, y especialmente el de la etapa ESO, sería esencial reformular uno de carácter BÁSICO Y NUCLEAR que permitiera su implementación en las actuaciones dentro del aula ordinaria en los casos de recuperaciones, apoyos, refuerzos, etc, además de servir de marco para las adaptaciones individuales más o menos significativas.-

-

J)

COORDINACIÓN.-

Principio

fundamental

en

cualquier

organización,

resulta especialmente exigible en las de mayor complejidad organizativa, como es el caso de nuestro centro docente. Así nuestro E.T.C.P. debería convertirse en un auténtico foro de debate pedagógico,

didáctico

y

metodológico

para

promover

la

innovación,

la

experimentación y la investigación educativas y llevar sus propuestas a los demás órganos colegiados. De la misma manera, aspiramos a que el rol de jefe departamental sea más agresivo en el principio planificador de sus materias correspondientes para tener actualizado, operativo y funcional nuestro proyecto curricular de centro en sus diferentes niveles de concreción: PCC, PCE, PA y ACIs. En cuanto al nuestro, nos aplicamos asímismo las mismas recetas, máxime cuando a causa de los presupuestos y la falta de coordinación con la jefatura de estudios, el año pasado sufrimos graves situaciones de disfuncionalidad.

MARCO LEGAL: -Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.-Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.-Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, sobre la participación, evaluación y gobierno de centros docentes.-

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-Orden de 01-08-96, por la que se regula el procedimiento y las condiciones para flexibilizar la duración de la escolarización obligatoria de los alumnos SOB.-Orden de 18 de noviembre de 1996, (BOJA 12-12-96) que complementa y modifica las órdenes de la evaluación de las enseñanzas de régimen general.-Resolución de 26 de julio de 1993; Orden de 17 de julio de 1996 y Orden de 30 de julio de 1996, sobre el funcionamiento de las tutorías y criterios de relación de la Acción Tutorial y del Departamento de Orientación.-Decreto 200/1997, de 3 de septiembre; Real Decreto 83/1996, de 26 de enero; y la Orden de 9 de septiembre de 1997, para el funcionamiento y organización de nuestro centro.-Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía.-Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.-Decreto 85/1999, de 6 de abril, para garantizar los derechos y deberes de nuestros alumnos.-Orden de 8 de junio de 1999, por la intentaremos llevar a cabo un Programa de Diversificación Curricular que sea paradigmático y sirva de elemento revulsivorevolucionario para la elaboración de un PCC, un PC Etapa ESO y un Protocolo de Medidas de Atención a la Diversidad de calidad para nuestro centro.-Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, modificado y completado por el Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, y modificado por el Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre, por el que se regula la prueba de acceso a estudios universitarios.-Decreto 147/2002, de 14 de mayo, para atender adecuadamente a nuestros alumnos con N.E.E.s. asociadas a sus capacidades personales (DIS y SOB).-Decreto 148/2002, que modifica al 106/1992, para revisar las enseñanzas de la E.S.O. y, por lo tanto, nuestro P.C.C..-Orden de 1 abril de 2002, por la que se regulan los Programas de Garantía Social.-Circular de 8 de mayo de 2002 de la D. G .E. E. y F. P. con instrucciones sobre los procedimientos a seguir por los centros docentes en caso de detección de maltrato al alumnado.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la Evaluación PsicoPedagógica y el Dictamen de Escolarización de nuestros alumnos N.E.E.s.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que ha de regirse la planificación docente de nuestra Aula Específica de Educación Especial.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, destinado a los jóvenes con N.E.E.s.-Decreto 39/2003, de 18 de febrero, por el que nos coordinaremos con el E.O.E. y el Equipo Técnico Provincial en Orientación y en Acción Tutorial.-

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-Decreto 167/2003, de 17 de junio, que ordena la atención educativa a nuestros alumnos con N.E.E.s. asociadas a situaciones sociales desfavorecidas y que nos permitirá implementar en nuestro centro un Plan de Compensación Educativa, aprobado el curso anterior, dado el elevado número de alumnos en nuestro centro en estas situaciones.-Orden de 19 de mayo de 2003, por la que se establece el horario lectivo, las materias propias de la modalidad, las materias optativas y los itinerarios educativos de nuestros Bachilleratos.-Orden de 24 de junio de 2003, por la que se crea la materia optativa de “Cambios sociales y nuevas relaciones de Género” para la E.S.O.-Orden de 22 de julio de 2003, por la que se regulan los planes de autoevaluación y mejora en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios.-Orden de 25 de enero de 2005 por la que se establecen modelos normalizados de solicitud de admisión y de matrícula en P. G. S..-Orden de 2 de febrero de 2005, por la que se modifica la Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluación en ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.-Circular 1/2005, de 2 de marzo de 2005, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, de compendio de la normativa sobre la evaluación del alumnado en la ESO.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES.Además de los principios básicos y de la fundamentación normativa anteriormente citados, existen otra serie de aspectos que deben conformar pertinentemente nuestra intervención orientadora y educativa:

a) Los cambios fisiológicos, afectivos, intelectuales, de valores y de relaciones sociales que experimenta el alumnado en general, y del nuestro en particular propios de su momento evolutivo de la pubertad y la adolescencia.b) El aumento, en el caso del de nuestro instituto, de una actitud hedonista y consumista, con fuertes tasas de poliadicciones, poco respeto con el medio ambiente y de lo público, con alto índice de fracaso escolar y alta desigualdad de oportunidades. c) Las dificultades de adaptación a los cambios de la etapa de educación primaria a la secundaria, con una amplia y heterogénea área de influencia de carácter comarcal. d) La dificultad en una toma de decisiones autónoma del alumnado en relación a la elección entre diversas opciones académicas y su

inserción en el cada vez

más complejo mercado laboral, en un ambiente de consumismo, del dinero fácil y de la recompensa inmediata.

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e) El impulso de la sociedad del conocimiento, de la globalización y de la interculturalidad, que hace necesario la incorporación de una nueva filosofía de la educación, de la incorporación de las nuevas tecnologías en la formación del alumnado . f)

La orientación en aspectos personalizadores de la educación, que hace

posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y fomenta el trabajo coordinado de los equipos docentes.

Por otro lado, las actuaciones concretas contempladas en este PAC, así como la progresiva determinación y consolidación de nuestro POAT, también tendrán en cuenta otras necesidades derivadas colateralmente (directrices que ya establece por sí mismo el Proyecto de Centro el art. 6, del Decreto 200/97), así como las que sean pertinentes o se puedan derivar de las siguientes variables: -

Contexto socioeconómico y cultural de la zona: La

zona de Mengíbar, Espeluy y Cazalilla presenta un pujante sector

primario (campo de regadío), con fuerte implantación del sector secundario y demanda reciente en el sector servicios. A nivel de oferta cultural y de ocio de la zona, resulta muy deficiente y no responde a las necesidades de los jóvenes y de la realidad social. Además de una buena red de infraestructuras de comunicación, su realidad socioeconómica y cultural goza de gran movilidad y permeablidad.

Se podría destacar, por otra parte, la alta presencia de diversidad en el alumnado (étnia gitana, minorías, alumnado de necesidades educativas especiales que en el censo suman los 64 sin contar las SOB que este año nos propondremos incorporar. Nuestro centro educativo imparte la ESO, BACHILLERATO, CF de Grado Medio de Gestión Administrativa

y CF de Grado Medio de Equipos Electrónicos de Consumo, diversos

programas reglados (diversificación, compensatoria, educación especial, apoyo a la integración) y no reglados (Forma Joven, Adolescencia y Tú, Adolescencia y Alcohol, ESO sin humo, Prevención de Adicciones).

-

Plan de Apoyo al proceso educativo:

Como ya sucedió el pasado año, para el presente curso nos encontramos con un número elevado de alumnos/as de nuevo ingreso que presentan necesidades educativas especiales que junto con el alumnado ya existente acumulado asimismo de otros cursos, que independientemente del heterogéneo y disperso nivel de competencia curricular (dependiendo del centro de procedencia), aquellos que han necesitado o necesitan de alguna medida de Atención a la Diversidad (salvo excepciones) no la hayan disfrutado en el momento adecuado, por lo se requiere urgentemente la puesta en

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marcha de una serie de medidas para atender su diversidad. De ahí la necesidad de implementar un Programa de Tránsito Primaria-Secundaria que preste el suficiente nivel de consistencia, continuidad y sistematicidad al Sistema Educativo en una Zona muy concreta, precisa y perfectamente delimitada. La información relativa al tránsito de dicho alumnado así como la coordinación entre los centros de Primaria con nuestro I.E.S debería ser una cuestión a tratar de manera inmediata para sucesivos cursos de forma intercentros, puesto que es susceptible de mejora por un elemental principio de economía organizativa y administrativa de un servicio público como es el de la educación en el que nos jugamos sólo el futuro generacional , sino además por ser la educación un factor de cohesión social de nuestro alumnado, que es alumnado de todos (colegios e instituto). Al igual que otro aspecto a mejorar sería el relativo a la coordinación didáctica entre los profesores del primer ciclo de la E.S.O de Espeluy y Cazalilla con los Departamentos didácticos correspondientes de nuestro centro.

- Plan de Apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje: Por los mismos principios de economía y de cohesión, ya dentro de nuestro centro, y debido entre otras cosas a la provisionalidad y a la variabilidad del profesorado que cada año afecta a este instituto, apostamos urgentemente, y por una vez más, por este Plan que, conlleva diversas actuaciones que se concretan en los siguientes apartados : Revisión exhaustiva del Proyecto Curricular, especialmente de la etapa de

la E.S.O. -

Propuestas sobre Medidas de Atención a la Diversidad desde este Departamento a E.T.C.P, Equipo Directivo y Equipos Educativos.

-

Análisis y revisión de las Adaptaciones Curriculares ya elaboradas y propuesta de un nuevo modelo (operativo, real y funcional) de elaboración de Adaptaciones Curriculares.

3º.- Plan de Apoyo desde el Departamento de Orientación al Programa del Centro, Escuela “I.E.S. Albariza” : Espacio de Paz.

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5º.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES. RESPECTO AL CENTRO OBJETIVOS DEL P.O.A.T 1.- Afianzar el Departamento de Orientación en su actual ubicación.

ACTIVIDADES -

-

2.- Coordinar y relacionar al centro con los recursos externos.

3.- Ofrecer asesoramiento técnico a los órganos colegiados y unipersonales.

-

Dar a conocer y comunicar a la Comunidad Educativa (Profesorado, Alumnado y Padres), los objetivos y funciones así como la nueva ubicación del Departamento de Orientación. Reunir la información del material que se encuentre disponible en el Departamento de Orientación. Coordinación con otros D.O de la zona.

TEMPORALIZACIÓN -

- Todo el curso. - Todo el curso ( periodicidad -

-

Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa así como con el Equipo Técnico Provincial.

-

Asesorar técnicamente al Equipo Directivo en las cuestiones psicopedagógicas que se demanden (Plan Anual, Memoria, Proyecto curricular de la Etapa...). Colaborar, junto al ETCP, en la revisión de documentos de centro (Reglamento de Organización y Funcionamiento...). Elaboración P.O.A.T Dirigir y coordinar el Plan de Acción Tutorial.

4.- Proponer al E.T.C.P, para su aprobación el P.O.A.T.

-

5.- Establecer un mecanismo de coordinación orientadora/ equipo directivo que facilite intercambiar información y propuestas de trabajo.

-

Entrevistas formales e informales con Jefes de Estudios y Directora en relación a la coordinación de actividades orientadoras y concreción de pautas y planes de actuación en relación a necesidades presentadas.

Primer trimestre.

Todo el curso.

- Todo el curso.

-

Octubre-Noviembre. Todo el curso.

-Todo el curso.

quincenal).

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RESPECTO A LOS PROFESORES/AS. OBJETIVOS DEL P.O.A.T 1- Asesorar,colaborar, informar y orientar al profesorado en aquellas cuestiones que demanden.

ACTIVIDADES -

-

-

-

-

-

-

TEMPORALIZACIÓN

Asesorar a los profesores en el desempeño de - Durante todo el Curso la función tutorial mediante la elaboración de sesiones de tutoría. Facilitación de material para la formación y asesoramiento del profesorado en :Técnicas de acción tutorial, Adaptaciones Curriculares, Informes Individualizados. Reuniones para valorar el desarrollo de la acción tutorial. Orientar a los profesores técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, recuperación, refuerzo y promoción de los alumnos. Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares que se estimen necesarias tanto para alumnos individualmente como para grupos de alumnos. Asesorar en las oportunas evaluaciones psicopedagógicas sobre los niveles de competencia curricular de determinados alumnos. Orientarles en relación con la puesta en marcha de programas de orientación.

RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL 1.Establecer criterios de actuación para la atención a la Diversidad.

ACTIVIDADES -

-

-

-

Prevención las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar, especialmente con los alumnos de nuevo ingreso. Realización un seguimiento de aquellos alumnos que presentan n.e.e. y reciben apoyo fuera del aula para establecer, junto con la Profesora de Apoyo y profesores adscritos al Departamento de Orientación los oportunos refuerzos. Realización la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que precisen de adaptaciones curriculares y aquellos que vayan a cursar programas de Diversificación. Planificar y desarrollar las sesiones de tutoría específica con el alumnado del Programa de Diversificación Curricular incidiendo en aspectos relativos a la mejora de las técnicas de trabajo intelectual, orientación académica-profesional y personal.

TEMPORALIZACIÓN -Todas estas actividades se desarrollarán a lo largo de todo el Curso.

I.E.S “Albariza”. Plan Anual Centro. 2005-2006 Departamento de Orientación. 2.-Potenciar la Proporcionar al alumnado información y orientación -Durante todo el curso y en 4ºESO orientación para todos, sobre el conocimiento de sí mismo/a especialmente durante primer y ayudándoles en los (aptitudes,capacidades, intereses, actitudes,valores), segundo trimestre. momentos críticos en relación al proceso de Toma de Decisiones. según características y Entrevistas individuales o colectivas con el alumnado -Todo el curso.de manera puntual. necesidades propias. que lo demande o su tutor/profesor lo solicite. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a las que pueden optar -Durante todo el curso. tras los estudios de Secundaria, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior y Bachillerato. Coordinar acciones conjuntas con profesoras de FOL desde el D.O en relación a la orientación profesional -Primer y segundo trimestre. del alumnado de los C.F de Grado Superior de nuestro centro.

3.- Desarrollar actuaciones para la adquisición y consolidación de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

-

-

-Primer trimestre y parte del segundo, Con alumnado de Diversificación, elaboración y (hora de tutoría específica). desarrollo de un programa de técnicas de trabajo intelectual. -Todo el curso. Elaboración y desarrollo de sesiones de acción tutorial en relación a la adquisición y consolidación de técnicas -Todo el curso de manera puntual. de trabajo intelectual. Entrevistas individuales con alumnado en relación al plan personal de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

RESPECTO A LAS FAMILIAS. OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL 1.-Orientar familia

en

aquellos que

a

todos

aspectos

afecten

educación

la

a

de

la sus

hijos. 2.-Asesorar

a

las

familias individual y colectivamente para que

asuman

sus

responsabilidades en la educación de sus hijos.

ACTIVIDADES -Mantenimiento de entrevistas con tutores-familia en la solución de problemas relacionados con sus hijos. -Realización de charlas-coloquios sobre temas de interés para las familias (La comunicación en la familia,Estilos Educativos parentales, Orientación al término de la etapa de la ESO, ...). -Establecimiento de una segunda hora de tutoría individualizada para familias y alumnos en la que tratar problemas relacionados con el ámbito personal en los cursos de 2º y 3º ESO. -Mantener contactos periódicos con la A.M.P.A.

TEMPORALIZACIÓN -Durante todo el curso. -Segundo y tercer trimestre.

-Todo el curso.

- Todo el curso.

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RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES. OBJETIVOS DEL P.O.A.T 1.Aprovechar los recursos educativos que puedan ofrecer otras Instituciones para incorporarlos de forma efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

2.Coordinar el tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria con Colegios de la zona.

ACTIVIDADES -

Reuniones con los orientadores de Huelva en relación a Grupos de Trabajo. - Petición de colaboración, asesoramiento y material curricular al Centro de Profesores de la zona . Coordinación con el Equipo de Apoyo Externo de la zona, recabando tanto información como intervención cuando se estime necesario. Con Instituciones que actúan en el marco de la Juventud para recibir el asesoramiento oportuno en cuanto a perspectiva de empleo y formación de jóvenes y para recibir ayudas con respecto a ejes educativos transversales. Colaboración y coordinación con la Universidad de Huelva. Recepción y divulgación de información de ONG que tengan como objetivo la transmisión de valores y actitudes solidarias. Continuación del Programa Forma-Joven Reuniones con el EOE de la zona y con los Jefes de Estudios de los centros de procedencia del alumnado.

TEMPORALIZACIÓN -Durante todo el Curso, (viernes de forma quincenal).

-Todo el Curso.

- Todo el Curso.

- Tercer Trimestre

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ANEXOI . Programación de Actividades relativas al Plan de Acción Tutorial. ACTIVIDADES 1.

2. 3.

4.

5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

12.

13. 14.

Reunirse la Jefatura de Estudios, el Departamento de orientación y los Tutores/as para entrega de documentación de recepción de grupos. Recoger fotos y DNI para completar la ficha de tutoría. Llevar a cabo una reunión de tutores/as para entregar el documento-guía de recepción de padres. Dar una relación al Departamento de Orientación de los alumnos de los diferentes cursos que presenten problemas de aprendizaje. Realizar las sesiones de tutoría programadas. Llevar cabo una reunión de padres/madres y tutores/as en cada uno de los distintos grupos. Cumplimentar los informes individualizados de los alumnos/as. Realizar reuniones periódicas con los tutores de los diferentes niveles para coordinar la acción tutorial. Llevar cabo reuniones con Equipos Educativos de aquellos grupos que presenten dificultades especiales de funcionamiento. Realizar reuniones con los tutores para analizar los resultados de las evaluaciones. Llevar cabo reuniones con Equipos Educativos de aquellos grupos en los que se haya detectado conflictos en las evaluaciones. Entregar a tutores/as la oferta educativa del próximo curso para que sea cumplimentada por los alumnos. Entregar a los tutores informes para que realicen la previsión de alumnos/as posibles repetidores. Cumplimentar toda la documentación académica final de los alumnos/as

TEMPORALIZ. -

23 de Septiembre.

-

Primera quincena de Octube. 22 de Octubre.

-

-

1ª Quincena de Noviembre.

-

Todo el curso. 29 de Octubre.

-

1ª Quincena de Noviembre. Durante todo el curso 2ª Quincena de Noviembre.

-

-

-

Tutores. Jefe de estudios. Departamentos. Departamento de Orientación.

Al finalizar las evaluaciónes Al finalizar las evaluaciones.

-

2ª Quincena de Abril.

-

1ºQuincena de Abril. Junio

-

RESPONSABLES

Calendario de Reuniones por niveles de los tutores/as con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Tutores Tutores Tutores Tutores

de de de de

1º 2º 3º 4º

de de de de

ESO: ESO: ESO: ESO:

Jueves de 10’00 a 11’00h. Miércoles de 12’25 a 13’20h. Miércoles de 14’15 a 15’10h. Jueves de 12’25 a 13’20h.

I.E.S “Albariza”. Departamento de Orientación.

Plan Anual Centro. 2005-2006

ANEXO II: SESIONES DE TUTORÍA.

Los contenidos de las sesiones de tutoría se enmarcan en alguno de los bloques temáticos de la programación tutorial marco. Los objetivos y temporalización de los diferentes bloques de contenidos se han especificado previamente y los contenidos y actividades pertenecientes a cada uno de los bloques se detallan a continuación:

1) Actividades de integración del alumno en el centro.

1º ESO

2º ESO.

-

Presentación y Acogida.

-

Una nueva etapa

-

Tu nombre es .

-

Elegir a nuestros representantes.

-

Responsables.

-

Derechos y Deberes.

– Nos organizamos.

-

Nos organizamos.

– Asamblea.

-

¿Qué es la ESO?.

- ¿Cómo es el grupo?.

3º ESO

– Presentación y Acogida. - Nos conocemos. – Comienza el curso. – Elección de Delegados. – Derechos y Deberes.

4 º ESO.

-

Presentación y Acogida.

– Presentación y Acogida.

-

Nos conocemos.

– Entrevisto y presento.

-

Un nuevo curso.

– Elección de Delegados.

-

¿Cómo te llamas?. ¿Quién eres?.

– Derechos y Deberes.

-

Nuestros representantes.

– Las normas de funcionamiento.

-

Derechos y Deberes.

-

Establecemos las normas.

-

¿Cómo nos va en el grupo?

– La marcha del grupo a debate.

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Plan Anual Centro. 2005-2006

2) Actividades de reflexión, autoconocimiento y

análisis de la marcha de cada

alumno/a en su clase.

1ºESO , 2º ESO , 3º ESO, 4º ESO.

-

Preevaluación (1ºTrimestre)

-

Postevaluación (2ºTrimestre).

-

Preevaluación (2º Trimestre).

-

Postevaluación (3º Trimestre).

3) Actividades de formación en técnicas de trabajo intelectual, aumento de capacidades para el estudio, reflexión y autoconocimiento del alumno sobre tales aspectos.

1º ESO.

¿Cómo estudias? Quiero estudiar. Mis fallos como estudiante.

2º ESO.

¿Cómo realizo el estudio? Planificación del estudio. Método de estudio.

Planificación del estudio.

Subrayar para

comprender. Mejoramos nuestra lectura.

El esquema.

Buscar ideas en un texto.

El resumen.

El subrayado (I )

La memoria.

El subrayado (II).

El repaso.

El esquema. El resumen. La memoria.l

3º ESO. Tengo que animarme para el estudio.

4º ESO. Mi

interés

estudio. ¿Qué tal estudiante eres?

Me planifico.

por

el

I.E.S “Albariza”. Departamento de Orientación.

Planificar para tener éxito.

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Resumir

comprender. Preparamos los exámenes.

4) Actividades expresamente dirigidas a la formación personal y en valores.

para