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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014
SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DE UN ITINERARIO DE LAS COLECCIONES DE AULA DE 2° grado: HISTORIAS CON HERMANOS
María Carrió Equipo Nacional Ampliado (Neuquén) Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial
SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURA
7 semanas 1 hora por día
CUENTOS CON HERMANOS
3 veces por semana
“Un itinerario asegura no solo un trabajo planificado y sistemático de lectura de una cantidad importante de cuentos, sino también la enseñanza de estrategias de lectura necesarias para identificar aspectos comunes en los distintos textos y formular criterios de comparación que permitan hacer dialogar a los cuentos entre sí.” (Otañi, L. Cuentos con transformaciones, propuesta para 3° grado. Programa Para leer con todo). Las colecciones de aula destinadas a la escuela primaria ofrecen, entre otras posibilidades, la oportunidad de planificar la enseñanza de la lectura siguiendo un itinerario. S. González y M. del P. Gaspar proponen varias opciones para cada colección. En la caja de 2º grado azul, uno de los itinerarios propuestos es seguir historias de hermanos en los cuentos: •
El día que tenga un hermano de C.JOLIBOIS, Alfaomega Grupo Editor
•
Historia con alpargatas, pavadas y carcajadas de G. LAGO, Libros del Pajarito remendado. Ed. Colihue.
•
Las doce princesas bailarinas, versión de R. KAUFMAN, Editorial Calibroscopio
•
Equis y Zeta de J. LUJÁN e Isol, Random House Mondadori SA.
•
Los hermanos no son cuento de M.I.FALCONI, Ediciones del Sol 1
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 • El caballo volador, versión de H. CLEMENTE, Editorial Estrada
EL ITINERARIO EN MARCHA Los cuentos que relatan historias de hermanos ofrecen a los niños oportunidades para experimentar distintas situaciones de la vida familiar: la falta de un hermano, la espera de un hermano, la irrupción de un hermano/a en la vida familiar y las nuevas relaciones, los conflictos entre hermanos. En este itinerario se explora la conducta humana al mismo tiempo que se transita la experiencia estética distintiva de cada texto. Es importante que la literatura acompañe las experiencias vitales de los lectores en crecimiento. Como sostiene Bruno Bettelheim, en la introducción a Psicoanálisis de los cuentos de hadas: 1
“para no estar a merced de los caprichos de la vida, uno debe desarrollar sus recursos
internos, para que las propias
emociones, la imaginación y el intelecto se apoyen y
enriquezcan mutuamente unos a otros”. Los textos del itinerario
El día que tenga un hermano Este cuento relata la espera de un pollito para tener un hermano. Con la ayuda de un cormorán parece que logrará su deseo. Pero unos erizos roban el huevo e inesperadamente, es una pollita la que sale del cascarón. Los deseos del hermano mayor
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Bettelheim, B. (1977). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Madrid. Crítica.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 parecen quedar truncos. No tendrá con quién jugar. Sin embargo, su nueva hermana le deparará varias sorpresas.
Historias con alpargatas, pavadas y carcajadas Dos hermanos, que estaban acostumbrados a las reglas de su hogar, básicamente a hablar con palabras que sólo tuvieran la vocal A, van a la escuela por primera vez. Descubrirán que el mundo de las palabras es más grande.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Las doce princesas bailarinas El tradicional cuento de los hermanos Grimm, en esta versión de Ruth Kaufman, está bellamente ilustrado por Esteban Alfaro. Las doce hijas de un rey aparecen todas las mañanas con sus zapatos gastados. El rey, como suele suceder en los cuentos tradicionales, ofrecerá una recompensa al que logre descifrar el misterio, ya que las doce hermanas guardan el secreto de qué es lo que ocurre. Pero quien se postule y no lo descifre, perderá su vida. Un día, un soldado, que sólo tiene su vida para perder, se ofrecerá como voluntario para descubrir el enigma. Claro que el soldado tendrá una ayuda inesperada.
Equis y Zeta es un libro de ¿historietas/poesía?. Según la contratapa es “una historieta cálida, poética y misteriosa donde el pequeño Equis y su hermanita Zeta inauguran el mundo, zigzaguean a sus padres y toman los días por asalto como piratas de lo desconocido”. Justamente por esta cualidad de la mirada de niños de estos personajes es que los lectores somos invitados a volver a mirar el mundo con una mirada y una lectura nada convencional.
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Los hermanos no son cuento Este libro reúne cinco cuentos con hermanos: ¿Cómo llega una hermanita? ¿Cómo aprenden los hermanos a hacer pis? ¿Cómo son los cuentos que cuentan las hermanas? ¿Qué pasa cuando un hermanito se transforma en una cola? Y ¿qué hacer para recuperar a una hermana que se puso de novia? Son problemas que desencadenan los relatos contados desde la voz de un hermano en cada caso.
El caballo volador Un viejo mago le ofrece a un rey un caballo volador como regalo, a cambio de casarse con su hija. El hermano de la princesa intercede para evitar el casamiento. El mago se
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 venga enviando al príncipe a otro reino. A partir de allí se suceden peripecias y aventuras dignas de Las Mil y Una Noche, a las que pertenece el cuento. Para seguir transitando: El cuerpo de Isidoro de Esteban Valentino en De cuento en cuento, canal Paka Paka. Las etapas del proyecto SESIONES CUENTO
DE LECTURA
El día que tenga un
1°
hermano
ACTIVIDADES
Lectura de imágenes Lectura completa del cuento y conversación sobre lo leído. Reconstrucción de la historia.
2°
Relectura de cada parte del cuento con ayudas del docente para reconocer las obras pictóricas y cuentos tradicionales referidos en el cuento. Lectura haciendo foco en la relación imagen-texto. Lectura de las palabras que “tienen letras de más” para ver qué significados producen en cada caso.
3°
Relectura para detenerse en las expectativas del personaje antes de tener un hermanito y luego de tener una hermanita.
Historia
con
alpargatas, pavadas y carcajadas
Lectura completa del cuento. 1°
Relectura para comparar la vida de los hermanos antes y después de ir a la escuela y realizar nuevos descubrimientos.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 2°
Relectura de los diálogos para jugar el mismo juego: escribir textos con una única vocal. Lectura de imágenes
1°
Lectura completa del cuento y conversación sobre lo leído.
2°
Relectura de los momentos decisivos.
Las doce princesas bailarinas
Relectura y conversación sobre el secreto que compartían las 3°
hermanas. Relectura del bando, un texto dentro de otro texto.
Equis y Zeta
1°
Lectura de cada historieta. Relectura de las imágenes. Relectura de las historietas en las que aparecen los dos hermanos: relación del título y el contenido. Lectura del paratexto para identificar los libros de la colección.
Los
Mi
Lectura del índice.
hermanos hermano no
son y
cuento
1°
la
guerra
Lectura completa del cuento. Relectura para identificar los episodios de esa guerra.
2°
del pis
Relectura para ver quién cuenta y qué emociones experimenta ese narrador a medida que avanza la historia. Relectura para identificar algunos recursos que producen humor.
1°
Mi
Lectura completa del cuento.
hermana
Relectura para identificar cuál es el cuento que cuenta la
y
hermanita.
los
cuentos
2°
Relectura de las objeciones del su hermano- narrador. Relectura para identificar algunos recursos que producen humor. 7
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 La cola de
1°
Lectura completa del cuento. Relectura para identificar los problemas que trajo la llegada de
Federico
la hermanita Lucía.
2°
Relectura para conversar sobre las inferencias que pueden hacerse de lo dicho en el texto. Relectura para identificar algunos recursos que producen humor.
EL DÍA QUE TENGA UN HERMANO 1ª sesión Leer la imagen, el título y anticipar El día que tenga un hermano es un libro que cuenta una historia usando tanto la palabra como la imagen, con muchos recursos propios de la historieta. Por eso es interesante proponer una primera lectura de la imagen. Invitar a los pequeños lectores a observar la tapa y conversar sobre lo que ven. En un barril iluminado dos aves parecen compartir un momento alegre. Algunos chicos piensan que se trata de un padre y un hijo por la diferencia de tamaño. El docente puede hacer observar que tienen picos diferentes. Empezar a identificar que se trata de distintas especies es un detalle importante porque tiene que ver con el desarrollo de la historia, ya que será el cormorán quien engaña a la granjera y logra empollar un huevo de la gallina Carmela. Detrás de una cerca dos erizos observan. Un recorrido por las imágenes de las páginas nos permitirá ver que los animales de la tapa aparecen reiteradamente. La maestra invita a leer el título. La primera persona del enunciado “El día que tenga un hermano” ya invita a deducir quién está formulando esta idea y la segunda cuestión, anticipar: qué pasará el día que tenga un hermano.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014
Leer en voz alta para ayudar a construir sentidos Después de un primer recorrido por las imágenes y de la anticipación sobre qué puede pasarle al personaje que dice “El día que tenga un hermano”, la maestra, lectora con mayor experiencia que los niños, invita a escuchar el cuento completo. La lectura en voz alta de la docente puede jugar con distintos ritmos e intenciones. La pregunta introspectiva “¿Por qué yo no tengo un hermanito?” puede ser leída con voz suave en tanto que “yo también quiero un hermanito” puede dar lugar a un volumen alto próximo al grito como lo insinúa la letra remarcada del texto.
Las explicaciones de
Carmela y Pitikok sobre el misterio de la vida son la oportunidad para ensayar un tono comprensivo. En tanto que, cuando los erizos se roban el huevo que dará origen a su hermano, puede aparecer el grito desesperado de Carmelito. La ironía de Carmelito cuando afirma “-¡Síííííí, así es! ¡Yo también estoy muuuuuyyy contento!”
puede ser
sobreactuada para mostrar el descontento del personaje con la hermana recién nacida. Cada docente ensayará sus propias opciones para comunicar los sentidos de cada momento, los estados de ánimo de Carmelito, la aventura a la que someten los erizos a Carmen y su precipitado nacimiento. Lo importante es que cada docente prepare la lectura en voz alta, para que esa primera mediación entre el texto y los niños ayude a la construcción de los múltiples sentidos que un texto literario propone. Recordar la historia Después de conversar sobre lo leído y releer los fragmentos que los chicos piden, completar un resumen de la historia puede ser una alternativa para recordar la trama: Carmelito quiere tener un ……………………. Sus padres no pueden empollar un huevo porque la granjera los recoge todos los días. Pedro, el cormorán, se ofrece a empollar a escondidas un ……………de la gallina Carmela, madre de Carmelito. Carmelito prepara un ……………. para regalarle a su hermanito cuando nazca. Dos erizos roban el
……………….. Carmelito y sus amigos los persiguen para
recuperarlo. El huevo se abre y nace una ………………………. Carmelito cree que su 9
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 nueva hermana no podrá jugar con él. Pero Carmen le muestra todo lo que ella puede hacer: …………………… Carmelito y Carmen persiguen a los erizos y descubren……………… La granjera encuentra a Carmen y los demás animales descubren que ella……… 2ª sesión Reconocer las obras pictóricas y cuentos tradicionales referidos en el cuento En el segundo encuentro con el cuento, podemos releer detenidamente cada página conversando con los chicos sobre diferentes aspectos para profundizar la comprensión. “Entonces el pollito rosado lanza un grito desesperado: -¡Yo también quiero un hermanito!” Identificamos el juego que el ilustrador propone asimilando el grito del pollito rosado al reconocido cuadro de E. Munch, pintor noruego que representó, en distintas versiones del cuadro, a un hombre moderno en un momento de profunda angustia y desesperación existencial.
Es importante llevar una reproducción del cuadro o buscarlo en la web y comparar qué aspectos tienen en común con la imagen de Carmelito y su grito deseperado. De este
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 modo vamos enseñando a los pequeños lectores a leer este juego que establecen muchos libros ilustrados con obras reconocidas de la pintura. En la página 41 Carmen, la hermanita de Carmelito come unas miguitas que encuentra en el camino. En las páginas siguientes (42 y 43), la ilustración nos lleva a otro cuento en el que el personaje deja miguitas para encontrar el camino. Otra oportunidad para que el docente lleve algunos de los cuentos tradicionales (Pulgarcito, por ejemplo) en los que el personaje usa la estrategia de dejar migas de pan para encontrar el camino de regreso. La estrategia de lectura que se está enseñando es a encontrar
las referencias
intertextuales que los textos literarios incluyen. Hacer foco en la relación imagen-texto Cuando Pedro el cormorán propone empollar a escondidas el huevo de Carmela, todos festejan la idea con tres expresiones equivalentes. Podemos proponer la lectura en voz alta de los parlamentos y unir con flechas cómo dice en el texto. Luego, una segunda actividad es probar otras combinaciones posibles, que dan lugar a frases con sentidos equivalentes, ej. Un bebé clandestino/ un pollo secreto.
Un bebé
Secreto
Un pollo
a las escondidas
Un polluelo
Clandestino
En la página 19, Pedro, el cormorán, le muestra a Carmelito el polluelo que crece dentro del huevo. El texto dice “Una noche, gracias a los progresos extraordinarios de la ciencia moderna, Pedro le muestra a Carmelito la frágil silueta del polluelo a través de la cáscara”.
La ilustración
muestra a qué se refiere “progresos extraordinarios de la
ciencia”. 11
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Después que Carmelito prepara un bastón para regalarle a su hermanito, Pedro el cormorán, muestra los malabares que él sabe hacer (página 24). Cuando Carmelito descubre que los erizos se están robando el huevo, en la página 25, vemos que la exhibición de Pedro terminó con el cormorán herido. Hacer foco en la escritura de las palabras y sus sentidos en el texto En algunas frases del cuento se ha alterado la escritura convencional de algunas palabras. Proponemos copiar estas frases en un afiche y releerlas en el contexto en que aparecen. Mostrar a los niños y niñas cómo están escritas y analizar porqué tendrán más letras. 1- “Carmela, la madre de Carmelito le explica: - ¿Sabes?, Mi Carmelito, una mamá debe empollar durante tres laargas semanas para que un polluelo salga del huevo… 2- “-¡Síííííí, así es! ¡Yo también estoy muuuuuyyy contento!” 3ª sesión Releer para profundizar en las relaciones entre hermanos En el inicio del cuento, Carmelito está observando a las familias de gallinitas y pollitos. Podemos conversar y hacer un listado de las actividades que la imagen muestra: algunos dan lecciones a sus hijos, otros juegan, otros comen lombrices. En la página siguiente Carmelito menciona algunos de los juegos de los polluelos: el salta-pollo o tiro-al-gusanoblanco que le gustaría jugar con un hermano. ¿Es posible identificar estos juegos en la página anterior? Si releemos desde la página 35 a la 41 podemos hacer un listado de todos los juegos y usos que Carmen le dio al bastón que le había preparado Carmelito. En la página 49 podemos releer el listado de todos los juegos a los que ahora juega Carmelito con su hermana.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Cuando Carmen usa el bastón para lanzar a los erizos, se produce un hecho gracioso con Cabrielito, la oveja. Observar detenidamente la imagen para ver adónde fueron a parar los erizos. Finalmente, se puede conversar sobre cómo es la relación entre los dos hermanos: ¿Está contento Carmelito? ¿Qué ayudas le ofreció Carmen? HISTORIAS CON ALPARGATAS, PAVADAS Y CARCAJADAS Leer en voz alta, una mediación importante Para la lectura en voz alta la docente puede jugar con la pronunciación de la letra A, alargando el sonido. Y también exagerar las órdenes que reciben los niños. En la primera relectura se puede focalizar en cómo es la relación de los niños antes y después de hacer el descubrimiento. Releer para seguir el mismo juego En una segunda relectura, el foco estará puesto en los diálogos con palabras que sólo tienen la vocal A que desafían a imitar el juego, pero esta vez con palabras que tengan sólo la vocal e, i, o, u, al estilo del desafío que León Gieco se propuso en Ojo con los Orozco (También en el libro Agua/cero de m. T. Andruetto se pueden encontrar textos diferentes escritos con una única vocal). Para facilitar la escritura la docente puede ofrecer un listado de palabras de diferentes clases. El trabajo de los chicos estará entonces en explorar las diferentes combinaciones sintácticas posibles para armar un texto, primero en forma colectiva y luego en grupos, con la ayuda de la maestra. Para escribir un texto con e Té
Este
Dejé
Estrechez
Tres
Pensé
Peces
Verde
Pesqué
Cheque
En
Vé
Leche
Pedestre
Elevé 13
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Vez Se Detente Césped
Sé
Expresé
tren
Ves
mes
Ven Bébeme
Para escribir un texto con i Fin
Sin
Inscribí
Pis
Ni
Vi
Bici
Si
Di
Tic tic
Sí
Viví
Quiriquiquí
Mi
dividí
Lilí
Difícil mil Ti
Para escribir un texto con o Codo
Hondo
Tocó
Ojo
Loco
Posó
Yo
flojo
Toso
Oso Mono Hoyo Voz Vos Copo
Para escribir un texto con u 14
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Pus Tus luz
Sus
Cucú
Buh
Bus
Uh
cruz
Un
tul pudú Gulubú
LAS DOCE PRINCESAS BAILARINAS 1° sesión Leer las imágenes Por la belleza y el despliegue de las ilustraciones de Esteban Alfaro, la primera invitación que puede hacer la maestra a los lectores es a observar y anticipar qué pasará en este cuento, mirando las imágenes. La convocatoria puede ser poderosamente atractiva si decimos “Voy a leer un cuento que se llama Las doce princesas bailarinas”, al mismo tiempo que mostramos el dibujo de simples trazos negros de las princesas en movimiento y, a continuación, las páginas en las que predomina el color. Algunas intervenciones posibles para estimular la lectura de las imágenes pueden ser: •
¿quién vivirá aquí? O miren quién está en la ventana (en la página 3, en la que se ve parte de la figura del rey)
•
qué miran, cómo miran o cómo son los ojos de las princesas, sus modales, vestimentas y peinados
•
¿todas las princesas están dormidas? en la página en la que todas parecen dormir profundamente. A los pequeños lectores les da mucha alegría descubrir que una de las princesas tiene un ojo abierto.
•
¿Quién es el hombre que bebe? ¿cuántos vasos hay en la página del hombre que bebe? ¿De quiénes serán esos vasos?
•
Identificar los manjares en la página en la que agasajan al soldado. 15
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 • Observar quiénes son los que desde la página de la derecha miran el banquete y qué expresión tienen: en el extremo superior derecho de la página, el rey cabizbajo mira la escena y en el extremo inferior, un perro, aparentemente adormilado, abre un ojo, expectante.
Son invitaciones a una observación y
anticipaciones muy sugerentes. •
En la doble página de fondo rojo, las princesas están una detrás de la otra. ¿Qué estarán haciendo?
•
En la página siguiente se observan las camas vacías y un rectángulo negro en el que se ve una cabeza: ¿quién es?, ¿qué será ese rectángulo negro?.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014
•
¿Por qué estará todo negro en las dos páginas siguientes?
•
¿Qué será la figura blanca sobre el fondo negro de las páginas siguientes?
•
Las princesas reaparecen junto a figuras de animales ¿quiénes son? Pregunta que se devela parcialmente si se observa atentamente la página siguiente:
•
¿Quién lleva a la princesa en el bote? Un hombre, con un remo en la mano, lleva la máscara de un animal
levantada y deja ver su cara. En esa imagen es
interesante observar nuevamente los cabellos de la princesa. •
¿Qué cara tiene cada una de las princesas retratadas en las páginas 28 y 29?
•
Y finalmente, ¿quién es y qué está mirando la figura del final?
Este juego de mirar, descubrir, interpretar es fascinante tanto para los pequeños lectores como para el docente, quien debe ir guiando, haciendo mirar, escuchando atentamente qué descubren los chicos y qué ideas tienen. En este juego de mirar atentamente y descubrir o anticipar es importante que la docente instale cierto ritmo. Debe estar atenta para dejar que todos se sientan convocados a mirar y descubrir y al mismo tiempo no dilatar tanto el tiempo de observación y que decaiga el deseo de descubrir qué pasará en las páginas siguientes. Tampoco es necesario que haya acuerdo en la interpretación de
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 las imágenes. Algunas desambiguarán su significado cuando se lea el texto. Otras interpretaciones tienen que ver con el efecto que producen en cada lector. Leer y observar las imágenes A continuación, la maestra propone leer para ver qué ocurre en este cuento. Será una lectura en la que se volverá a mostrar las imágenes a medida que se va leyendo. La conversación posterior puede partir de los comentarios de los chicos sobre qué momento les gustó más o qué momento les dio miedo. 2° sesión Releer los momentos decisivos Como éste es un cuento tradicional y además de una extensión considerable, es importante ayudar a identificar elementos estructurantes de este tipo de cuentos. Para ello la maestra puede ofrecer sucesivas relecturas: ¿Cuál era el misterio que preocupaba al rey? Y luego de escuchar las respuestas de los chicos, la invitación: vamos a releer “Por las noches el monarca saludaba….ellas respondían que habían dormido profundamente toda la noche” ¿Qué decisión tomó el rey? El rey publicó un bando, un mandato. La relectura del bando, apoyada por un tono solemne, por ejemplo, dará la importancia que tuvo esa orden en los hechos que después se desencadenan. El bando del rey: Quien descubra el secreto de las zapatillas gastadas de mis hijas podrá elegir a la que más quiera, casarse con ella y heredar mi trono. Pero si en tres días no lo descubre, perderá la vida”.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 El viejo soldado herido encuentra una ayuda inesperada. Es importante volver a esa página y releer quién oficia de ayudante, qué objeto mágico le da y qué truco le cuenta para que pueda descubrir dónde gastan las princesas sus zapatillas de baile. Releer luego cómo usa cada una de esas ayudas el soldado. También es importante detenerse y tomar nota de cuáles son las pruebas que trae cada noche. En estas relecturas parciales se recupera, como dijimos, aspectos esenciales de los cuentos tradicionales: hay un misterio y para resolverlo hay que poner en riesgo la vida. El héroe de los cuentos tradicionales suele contar con la ayuda inesperada de un benefactor (hada, mago, anciano) que le da algún objeto mágico o le devela un secreto. Finalmente el héroe resuelve el misterio y termina convirtiéndose en rey. Releer para completar un resumen de la historia Un rey tenía ………….. hijas. Todas las noches, el rey cerraba con llave el dormitorio de las princesas, pero todas las mañanas aparecían gastadas sus …………………... El rey no entendía qué pasaba. Ofreció una de las hijas como esposa y heredar el reino a quien descubriera el misterio. Pero quien lo intentara y no descubriera porqué estaban las zapatillas gastadas cada mañana,………………………… por orden del rey. Doce hombres intentaron descubrir el misterio, pero no lo lograron. Finalmente un soldado llegó al pueblo. El soldado se encontró con una anciana que le dijo que para descubrir el secreto no debía beber……………………………. Y le dio una ………………………….. Cuando llegó la noche el soldado descubrió que las princesas escapaban de la habitación por………………………….
Se puso la capa que lo hacía invisible y las siguió. Las
princesas llegaron a un…………………. Allí…………………………………… y luego regresaban. Tres noches las siguió el soldado y trajo como prueba una rama de …………………….
Otra de……………. Y otra de………………………..
También trajo
……………………… Cuando el rey le preguntó si había develado el misterio el soldado le contó lo que había visto. Las princesas dijeron que era así. El soldado se ……………………………………………………..………………………………………………… 3° sesión Releer para focalizar en la relación entre las hermanas 19
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Releer con los chicos los fragmentos en los que se muestra cómo las princesas lograban mantener el misterio de las zapatillas gastadas. Las princesas escondían un gran secreto. Escribir todo lo que ocultaban las princesas: •
Todas las noches las doce hermanas fingían dormir. Después se ……………… y se…………..Al golpear ….. veces, la cama de la hermana mayor se…………….. y aparecía un ……………………
•
Para que no las descubrieran los hombres que se ofrecían a develar el misterio las hermanas les ofrecían…………………….. que los hacía………………..
•
Las
hermanas
descendían
por
……………………….
Primero
bajaba
la
hermana…………….., luego ……………… y al final, la hermana……………… •
¿Qué habrá dicho cada princesa cuando el soldado descubrió el secreto? Escribir las posibles reacciones de cada princesa.
EQUIS Y ZETA Cooperar con el texto para construir sentidos Este libro de Jorge Luján e Isol ofrece historietas que retratan momentos de las relaciones entre hermanos con ternura y humor. Como el texto economiza las palabras, es el lector el que tiene que construir el sentido poniendo en relación la imagen, lo que dicen los personajes y el título de cada historieta. Es en ese juego que surge el humor. Sugerimos 20
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 que la docente proponga leer detenidamente algunas de las tiras que remiten a las relaciones entre hermanos y proponga a los chicos focalizar en algunos aspectos. En cada caso, sugerimos algunas preguntas para conversar: Invasores: ¿Qué idea tiene Equis?¿Qué sugiere el título invasores? Propiedad privada: ¿Qué entiende Equis cuando la mamá le dice que su hermanita es de él? Artículo defectuoso: ¿cuál es el defecto que Equis ve en su hermana? ¿Por qué pregunta si se puede devolver? Puesta en escena: ¿cómo acompaña Equis los sueños de Zeta? Hermanándose: ¿por qué deja de llorar Equis? En Protocolo, Cuando huye el día, Circense, Echando una mano y Casa tomada: Equis juega y le enseña cosas a su hermana. ¿Cuáles son esos juegos? ¿Hay algunos más audaces que otros? ¿Qué le enseña? En Bilingüe, Sin subtítulos y Al pie de la letra: Equis muestra su hermanita a un amigo. ¿Cómo la presenta?, ¿cómo responde Zeta? LOS HERMANOS NO SON CUENTO Los cuentos con hermanos de este libro están narrados por uno de los hermanos, el que siente que la llegada de un hermanito/a o un aprendizaje nuevo del hermanito/a le genera, desconcierto en primer lugar y luego, innumerables problemas. La solución a veces llega porque el hermano que padece los problemas encuentra un modo de resolverlos. Como son cuentos en los que los sentimientos, las emociones de los narradores constituyen una parte primordial del relato, será importante releer para focalizar cuáles son los hechos por un lado y cuáles son las emociones, las interpretaciones (muchas veces equívocas), los deseos del narrador, por otro lado. A diferencia de los cuentos tradicionales en los que se relatan hechos, estos textos de la narrativa infantil contemporánea, dan lugar a narradores que ponen en primer plano las emociones. MI HERMANO Y LA GUERRA DEL PIS 21
IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 1° Sesión Enseñar a leer el paratexto Este libro integra la colección Libros del malabarista. En la contratapa de todos los libros de esta colección hay un desafío: leer libros “todos llenos de letras”. Claro que también propone ayudas para los que no puedan hacerlo solos. El docente que presenta el libro desde la lectura de esta contratapa está proponiendo a los niños compartir el desafío. Como se trata de un libro de cuentos, la siguiente lectura será enseñar a ubicar en el índice cuáles son los cuentos que se van a leer en este itinerario. A continuación la lectura completa del cuento Mi hermano y la guerra del pis. 2ª sesión En la relectura hay momentos en los que conviene detenerse para conversar. La guerra del pis comenzó con los preparativos. La mamá dice que con el calor va a ser época de pedir: ¿qué entendió Lucas?, ¿qué hizo en consecuencia? y ¿cómo le fue?, son algunas de las cuestiones a conversar con los pequeños lectores. Conviene también releer todos los episodios de la “guerra”. Hubo “ataques” del hermanito chiquito (Matías) y “ataques” de Lucas (“regresiones”). Y conversar sobre cómo fue esa guerra y por qué se armaron “trincheras” en la habitación. Probablemente los chicos y las chicas también comenten experiencias propias, batallas similares vividas en familia. 3ª Sesión Puede ser la 3° o la 1° relectura. Cada docente verá el momento indicado para disfrutar de los momentos del cuento que les resultaron más graciosos, como: “Mi mamá siempre tuvo mala puntería…Mi hermano regadera…”. A veces el hermano mayor, que es quien cuenta la historia, mira críticamente a la madre y a los adultos. Otras veces encuentra formas graciosas para denominar al hermanito como hermano regadera. Detenerse a releer y hacer observar a los lectores estos recursos es enseñar a leer el modo particular en que se cuenta esta historia desde la mirada de un hermano mayor.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Mi hermana y los cuentos 1° Sesión Leer en voz alta para ayudar a identificar al narrador y a los personajes del cuento Para preparar la lectura en voz alta de este cuento, sugerimos que la docente ensaye voces diferentes y muy contrastantes para ayudar a identificar cuándo habla el narrador, Martín, y cuándo su hermana. Florencia intenta contar un cuento pero Martín la interrumpe constantemente con críticas a las que Florencia se ve obligada a contestar. Una posibilidad es que lo que dice Florencia se lea con voz finita y entonación exageradamente dulce y las interrupciones de Martín, se lean con brusquedad y en tono más grave. Otra voz que aparece al principio, es la de la abuela. Esa voz será, sin dudas, una voz que refleje condescendencia de la abuela con la nieta cuentera. 2° Sesión Leer para preparar que los chicos y chicas lean en voz alta La sugerencia es preparar una lectura a coro en la que un grupo de la clase asuma el rol de Martín y otro grupo, el rol de Florencia. Se ensayará muchas veces para que todos puedan leer. No se trata de “elegir” a los que “leen bien” o “les gusta leer”, sino de generar múltiples experiencias lúdicas de lectura para que TODOS puedan y quieran leer. Estas experiencias llevan a realizar múltiples relecturas: para ubicar quién dice cada parlamento, para interpretar mejor, para ensayar el ritmo. Una actividad sencilla es que cada grupo relea el cuento para ubicar qué debe leer luego en voz alta. Es necesario que todos los chicos y chicas tengan una copia. Un grupo señalará con resaltador lo que dice Florencia. El otro grupo hará lo mismo con lo que dice Martín. Luego comenzarán a leer varias veces el cuento hasta que logren el ritmo adecuado. Esto es una pelea que va in crescendo. La maestra, en estos ensayos asume el rol de director de orquesta, que va haciendo sugerencias. Puede asumir también la voz de la abuela. Cuando todos estén conformes con lo logrado, pueden leer el cuento a otro grado.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Leer para ver las críticas a los cuentos de Florencia Entre cada uno de estos ensayos de lectura en voz alta, releerán y la maestra anotará en un afiche cuáles son las condiciones de un buen cuento, según Martín. Por ejemplo: •
Los cuentos empiezan por el principio
•
No llevan la palabra teta
•
Los personajes no pueden cambiar, si son príncipes no pueden ser heladeros, a
no ser que los haya encantado una bruja •
Las brujas no pueden aparecer y desaparecer de un cuento sin una razón
Este afiche servirá de consulta en las sucesivas lecturas de otros cuentos para comprobar si Martín tiene razón. Releer para disfrutar del humor Otra relectura posible a medida que se realizan los ensayos es la de releer alargando en forma exagerada, las rimas. De este modo se destacará uno de los recursos que produce humor en el cuento. Por ejemplo: ¡Qué hermosa princeeesa! Te llamarás Tereeesa. Y la apoyó sobre la meeesa.
Teresa, quédate quieeta, Que te voy a dar la teeta.
Un
día
la
princesa
se
puso
un
sombreero… Y justo pasaba un heladeero.
¿Quién es eesa? Es Teresa, la princeesa. ¡qué belleeza!
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 La cola de Federico- 1° Sesión Luego de la lectura completa del cuento hacer un listado con los problemas que ocasionó la llegada de Lucía en la vida de Federico. Por ejemplo: •
Perdió el cuarto
•
Perdió la cama
•
Perdió el triciclo
•
Las ruedas de sus autitos no giraban
2° Sesión Leer para enseñar a inferir Es importante releer con los chicos algunos pasajes y conversar sobre qué significan las afirmaciones de Federico: • “claro que inventé un juego nuevo …embocar la pelota en la cuna de mi hermanita…yo no tenía la culpa si mi hermana no sabía atajar” • “Claro, ella tampoco tuvo nunca una sola muñeca con pelo. Para desenredar un auto había que tirar tanto!...” • “Si jugamos al fútbol (juego poco apropiado para niñas y nada apropiado para niñas chiquitas), la cola es siempre el arquero de mi equipo y, por supuesto yo juego siempre en el equipo que pierde”. Releer para disfrutar del humor “Tenía todo el cuarto lleno de esos juguetes de nena que ocupan un montón de lugar, pero ella prefería jugar con MIS JUGUETES. Los cochecitos, camita, cocinitas, changuitos, tablitas de planchar, bañaderitas, cunitas, roperitos, armaritos, lavarropitas, heladeritas, mesitas, sillitas, silloncitos y etceteritas, solo estaban en mi cuarto de adorno, porque la señorita refería jugar a la pelota”. Releer en voz alta, jugando a decir toda la enumeración “de un tirón”, es una de las posibilidades para realzar la cantidad de juguetes considerados tradicionalmente adecuados para las niñas. Es interesante conversar con los chicos y las chicas sobre los
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 juguetes que prefieren y si consideran que debe haber juegos para niñas y juegos para niños. Releer para focalizar en las relaciones entre hermanos Después de cada cuento leído, un cuadro que sistematice cómo aparece tratada la relación entre hermanos ayudará a visibilizar esas relaciones en cada historia y a apropiarse de las palabras para contar una historia propia. Nombre cuento
del Hermanos
que
aparecen (cuántos
Transcribir
¿Cómo es la ¿Cambia la relación
palabras,
relación entre durante el cuento?
son/ frases
cómo se llaman)
cuento
del hermanos que principio
al del
hablan de la cuento? relación entre los hermanos.
Contar una anécdota que hayan vivido entre hermanos: en grupos los chicos cuentan oralmente aventuras, recuerdos, vivencias que hayan involucrado a los hermanos. Luego se cuentan algunas en el grupo clase. Con la maestra eligen una que haya interesado mucho y se la dictan a la maestra, que irá escribiéndola en el pizarrón. Durante el proceso de escritura la maestra ayudará a recordar palabras, frases de los cuentos que ayuden a poner palabras a las emociones. También será la ocasión para ensayar algunos procedimientos de escritura, como por ejemplo la exageración, el suspenso, etc. Una vez concluida la escritura colectiva, los chicos pueden escribir en grupos otras historias de hermanos.
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IX Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 15 Y 16 de abril de 2014 Para seguir leyendo: este itinerario se completa con el cuento El caballo volador en la versión de Horacio Clemente (ver actividades sugeridas2). En ese cuento aparece con ironía, el rol
destinado a las princesas (objeto de intercambio) y también se ve la
inteligencia y habilidad de los personajes femeninos. Este itinerario de cuentos con hermanos, como decíamos al comienzo, da la oportunidad de seguir un tema a través de propuestas literarias muy diferentes. Por un lado, cuentos del acervo tradicional, con una estructura más canónica (Las doce princesas bailarinas, El caballo volador) y, por otro, textos como Equis y Zeta o los cuentos de Los hermanos no son cuento, en los que los sentimientos de los personajes están en primer plano. En los cuentos tradicionales los personajes se limitan a actuar y prácticamente no se los describe. Muchas veces carecen de nombre o se los nombra por su rol o tipo social: el príncipe, el sastrecillo, el cazador; el molinero, etc. Nada sabemos de sus vidas, a excepción de aquello que hace al avance de la narración y desconocemos su psicología o su mundo interior. Los cuentos contemporáneos, en cambio, recurren a narradores que pueden desarrollar la introspección, como sucede con los hermanos-narradores de Los hermanos no son cuento. La posibilidad de seguir un itinerario con un tema en común, las relaciones entre hermanos, con propuestas estéticas tan diferentes contribuye a la formación de las biografías lectoras. Las ayudas que los docentes vamos ofreciendo en cada lectura son también decisivas para que los chicos y chicas se formen como lectores.
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SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DE LOS TEXTOS REPETIDOS DE 2º GRADO DE LAS COLECCIONES DE LITERATURA INFANTIL PARA LAS BIBLIOTECAS DE AULA. María Carrió‐ Equipo Nacional Ampliado (Neuquén)‐ Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial VII Encuentro de Capacitadores del Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” 29 y 30 de abril de 2013‐
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