Eps Fortalecimiento A Maestros

MARVIN WOSBELY CIFUENTES LÓPEZ

FORTALECIMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVÉS DE UN MÓDULO SOBRE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de PEDAGOGÍA

Guatemala, Septiembre de 2009

MARVIN WOSBELY CIFUENTES LÓPEZ

FORTALECIMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVÉS DE UN MÓDULO SOBRE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de PEDAGOGÍA

Guatemala, Septiembre de 2009

Este estudio fue presentado por el autor del trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, requisito previo a su graduación de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, Septiembre de 2009.

ÌNDICE GENERAL

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÒN

i

CAPÌTULO 1 DIAGNÒSTICO 1.1

Datos generales de la institución patrocinante

1

1.1.1 Nombre de la institución 1.1.2 Tipo de institución

1

1.1.3 Ubicación geográfica

1

1.1.4 Visión

1

1.1.5 Misión

1

1.1.6 Objetivos

2

1.1.7 Metas

2

1.1.8 Políticas institucionales

2

1.1.9 Estructura organizacional

3

1.1.10 Recursos

5

1.2

Técnica utilizada para el diagnostico

9

1.3

Lista de problemas

10

1.4

Cuadro de análisis de problemas

11

1.5

Cuadro de análisis de problemas

13

1.6

Análisis de Viabilidad y factibilidad

1.7

Problema seleccionado

14

CAPÌTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1

Aspectos generales

15

2.1.1 Nombre del proyecto

15

2.1.2 Localización

15

2.1.3 Unidad ejecutora

15

2.1.4 Tipo de Proyecto

15

2.2

Descripción de proyecto

15

2.3

Justificación

16

2.4

Objetivos

17

2.4.1 General

17

2.4.2 Específicos

17

2.5

Metas

17

2.6

Beneficiarios

18

2.7

Financiamiento y presupuesto

18

2.8

Cronograma de actividades

19

2.9

Recursos

20

2.9.1 Humanos

20

2.9.2 Materiales

20

CAPÌTULO III PROCESO DE EJECUCIÒN 3.1

Actividades y resultados

21

3.2

Producto y logros

23

3.3

Registro fotográfico

24

3.4

Producto

26

CAPÌTULO IV 4.1

Evaluación del diagnòstico

56

4.2

Evaluación del perfil del proyecto

56

4-3

Evaluación de la ejecución del proyecto

57

4.4

Evaluación final

57

CONCLUSIONES

58

RECOMENDACIONES

59

BIBLIOGRAFIA

60

APENDICE

61

INTRODUCCIÓN

El capítulo I, contiene el proceso del diagnóstico, el cual, fue autorizado y realizado de la siguiente manera: en una reunión convocada para el efecto, el epesista planteó por medio de la entrevista al Coordinador Técnico Administrativo, al Director y Docentes del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos; un cuestionario sobre la posible problemática por la que pudiera atravesar la comunidad educativa. A continuación las autoridades respectivas y docentes, recibieron los cuestionarios y externaron que dos días después los entregarían, pues analizarían despacio para plasmar los distintos posibles problemas. Dos días después a través de la Coordinación se entrego los instrumentos contestados del diagnóstico al epesista. El contenido de las respuestas se basò sobre: Problemas administrativos, institucionales, infraestructura, educativos y de mobiliario y equipo, los datos afloraron que el mayor problema es educativo, con el bajo rendimiento escolar del educando. Las autoridades respectivas analizaron y aprobaron el diagnóstico. En el II capítulo, contiene el perfil del proyecto. Se redactò el diseño en base a la guía estructural y los contenidos pertinentes. El cual contiene los siguientes pasos: Título del proyecto, localización, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripción del proyecto, justificación, objetivos, metas, beneficiarios, financiamiento, presupuesto, cronograma y recursos. Se envió misivas a personas conocidas y generosas para financiar el proyecto, y se obtuvo respuesta favorable. Se presentó el documento del perfil a las autoridades respectivas y después de su revisión analítica lo aprobaron.

i

En el III capítulo, se encuentra el orden de las actividades del proceso de ejecución, los resultados y logros del proyecto de capacitación en el orden siguiente: después de obtener la autorización para realizar la capacitación, se ultimaron detalles de la temática con los facilitadores y con los docentes para seleccionar el lugar, el mobiliario y equipo, y los preparativos de la alimentación, para el proceso del desarrollo del proyecto. El contenido de la temática se baso en: Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje. Los facilitadores aplicaron técnicas de enseñanza tales como: mesa redonda, exposiciones, trabajos de grupo, laboratorio, comentarios, preguntas y respuestas, explicaciones. En la clausura, se dieron diplomas de participación a los docentes que recibieron la capacitación, de reconocimiento a los facilitadores y al Coordinador Técnico Administrativo. El coordinador técnico administrativo agradeció a las autoridades por la capacitación, y expreso que hará esfuerzos por continuar con proyectos educativos para mantener un alto rendimiento escolar del educando. En el IV capítulo, este comprende el proceso de evaluación final. Efectuado el diagnóstico fue analizado previamente por el Coordinador Técnico Administrativo y el Director del establecimiento concediendo su aval. El catedrático asesor del Ejercicio Profesional Supervisado, analizó el documento del diagnóstico y lo aprobó. El diseño del proyecto fue elaborado y presentado a las mismas autoridades que después de analizarlo, lo aprobaron. En la ejecución de la capacitación, los docentes comprendieron la necesidad e importancia de aplicar Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje, para mejorar el rendimiento escolar del educando, y permitir una plena participación dentro de las clases. Así mismo analizaron el Éxito Escolar de los Estudiantes en descubrir y explotar aptitudes en ellos para beneficio de su aprendizaje. En el apéndice se aprecian las fotografías que confirman la realización del proyecto. ii

CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1.1.1

Nombre de la institución Supervisión Educativa 12.12.2

1.1.2

Tipo de institución Oficial

1.1.3

Ubicación geográfica

Está situada en el Municipio de Nuevo Progreso San Marcos, su ubicación esta dentro del edificio Municipal a cargo de la Licda. Zoila Esperanza Serrano de Villagràn. . 1.1.4 Visión “Esta dependencia pretende lograr una eficiente educación, con cobertura total, a través de actitudes de compromiso hacia un desarrollo educativo, cultural, científico, democrático y social al servicio del área Geográfica que cubre y que es la razón de ser de esta unidad como parte de la estructura del Ministerio de Educación”1 1.1.5

Misión

“La Supervisión Educativa tiene como misión, entre otras funciones, Técnico Administrativa, con acciones de asesoría orientación seguimiento coordinación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, así como del recurso humano y material a su cargo. Todo ello con punto de mira en la calidad de la educación y en la cobertura de servicios” 2

1.Lineamientos generales para un sistema de coordinación educativa, Ministerio de Educaciòn, diciembre 1998

2.Lineamientos generales para un sistema de coordinación educativa, Ministerio de Educación, diciembre 1998.

1

1.1.6

Objetivos

1.1.6.1

Desarrollar actividades de consulta, diálogo y aplicación

instrumental administrativa y comunitaria, a efecto de obtener información pertinente que permita conocer la situación actual de la institución. 1.1.6.2

Favorecer la participación organizada de la institución en la prestación de

1.1.7

servicios.

Políticas institucionales

La Supervisión Educativa 12.12.2 congruente con las políticas educativas del Ministerio de Educación orienta las mismas ejecutando planes y programas para el logro de sus metas. plantea áreas de mayor política, en: • Equidad • Interculturalidad • Calidad, Excelencia • Democratización y • Sostenibilidad.

2

Como resultado de lo anterior

1.1.9

Estructura organizacional de la Supervisión Educativa 1212.2

DIRECTOR DEPARTAMENTAL DE EDUCACION

SUPERVISIÓN EDUCATIVA 12.12.2 Secretaría

JUNTA ESCOLAR DIRECTORES

DOCENTES PADRES DE FAMILIA EDUCANDOS

Fuente: Coordinación técnica-pedagógica 3

COMITÉ DE BECAS

1.1.10 Recursos Las normas, procedimientos, Registros y Controles fueron elaboradas por la estudiante, a petición del señor Supervisor Educativo.

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS A-

NORMAS ™ La Supervisión Educativa 12.12.2, cuenta con una secretaria. ™ La Secretaría de la Supervisión Educativa es la encargada de recibir y enviar la correspondencia. ™ La Secretaria sellara de recibido la correspondencia y de inmediato la pasara a su superior. ™ El Supervisor Educativo revisara la correspondencia; si es necesario contestarla, dictara la respuesta a la secretaria. ™ La Secretaria elaborara la respuesta de la correspondencia en original y copia distribuyéndola así: Original se enviara a la persona o institución que así lo requiera Copia. Correspondencia para el archivo correlativo.

™ La Secretaria llevara el control de entradas y salidas de la correspondencia. ™ La secretaria escribirá a máquina: oficios, Telegramas, providencias, circulares, informes y cuadros estadísticos que le indiquen su jefe.

4

™ La Secretaria atenderá al público con amabilidad y cortesía. ™ El Supervisor educativo visita una escuela diariamente en funciones de supervisar y apoyar técnicamente a los docentes y administrativamente a los directores. ™ El Supervisor educativo por las tardes brinda servicios administrativos a los docentes y publico en general. ™ El Supervisor educativo organiza y planifica reuniones mensuales con los directores. ™ El Supervisor Educativo realiza capacitaciones con los docentes en servicio. ™ El Supervisor educativo coordina los diferentes programas implementados en las escuelas. ™ El Supervisor educativo asiste a reuniones a la dirección departamental de educación y así como todas aquellas reuniones que las escuelas le participen.

B-

PROCEDIMIENTOS SECRETARIA ™ Recibe la correspondencia. ™ Sella la correspondencia de recibido. ™ Lee y clasifica la correspondencia.

5

™ Traslada la correspondencia a su superior. ™ Transcribe el oficio en original y una copia con su sobre respectivo. ™ Corrige correspondencia que no esta correcta. ™ Entrega el oficio a quien va dirigido. ™ Toma dictados de la correspondencia. SUPERVISOR EDUCATIVO Elaborara la respuesta de la correspondencia en original y copia distribuyéndola así: ™ Revisa y lee la correspondencia. ™ Determina si se contesta la correspondencia. ™ Revisa la correspondencia si esta correcta, si es así lo firma y sella. ™ Si no debe contestar la correspondencia la devuelve a su secretaria para su archivo. REGISTROS Y CONTROLES A-

REGISTROS •

Esta función, aunque es propia del supervisor, la comparte con la secretaria de la dependencia, quien maneja los instrumentos siguientes: una tabla numérica de control y registro del envío de telegramas, oficios providencias, resoluciones y circulares; maneja además, un archivo con correspondencia recibida.

•

Lleva un archivo con fichas de datos personales de los docentes en servicio, correspondiente a este sector.

6

•

El libro de Actas generales de la Supervisión.

•

Un archivo de certificaciones del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.

CONTROLES •

El Supervisor Educativo lleva un control de participación y desenvolvimiento de los directores de los establecimientos educativos, el que le sirve de apoyo para llenar una hoja de servicio de cada uno de ellos al finalizar el periodo lectivo.

•

Aplica un cuadro donde controla las visitas de supervisión que realiza a los establecimientos educativos a su cargo.

•

Comparte con la secretaria un archivo de control de productos diversos de la refacción escolar.

SITUACIÓN FINANCIERA •

Esta dependencia no cuenta con presupuesto propio.

7

1.1.11

Cobertura

1

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea buena vista

2

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea laguna seca

3

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea palin

4

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea Viejo progreso

5

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea Sombrerito bajo

6

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea sombrerito alto

7

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea san Ignacio

8

Escuela Oficial Rural Mixta

Aldea la conquista

9

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón Ixcahuin

10

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón recuerdo

11

Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón san Rafael v.c.

12

Escuela Oficial Rural Mixta

Canton san luis naranjo

13

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio plan de la gloria

14

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio los cardona

15

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio el coco

16

Escuela Oficial Rural Mixta

Caserio Veracruz

17

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria Emmanuel

18

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nueva escocia

19

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nuevo porvenir

20

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria la suiza

21

Escuela Oficial Rural Mixta

Comunidad agraria nuevo eden

22

Escuela Oficial Urbana Mixta

Centro América nuevo progreso

23

Escuela Oficial Urbana de Párvulos

24

Escuela Municipal Cantón los Gómez

25

Colegio San José

26

Escuela Privada Lic. Ricardo Paganini

Fuente: Archivo de Coordinación Técnico Administrativa No. 12.12.1

8

1.2

Técnica utilizada para el diagnóstico

Se analizó técnicamente el desempeño de la Supervisión Educativa 12.12.2, a través de la evaluación de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y las Amenazas. Esta evaluación conocida como Análisis FODA, se llevó a cabo gracias a la colaboración y participación del Supervisor, lo que permitió seleccionar el problema y tomar decisiones respecto del proyecto a ejecutar.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

Asistencia del Supervisor a cursillos de Administración Gerencial y General.

Apoyo de las autoridades municipales y de otras instituciones privadas.

No Contar con presupuesto para cubrir necesidades del trabajo técnico administrativo.

Nombramiento de maestros por Capacitaciones a contrato por parte de pedagógicas docentes del sector la municipalidad. oficial de parte de Programa de FUNRURAL, ANACAFE Y asistencialidad FUNDAZUCAR. alimentaria.

Falta de equipo y material didáctico para las capacitaciones.

Dotación de libros de texto a los establecimientos oficiales en un 80 % . Programa de becas escolares para la niñas del área rural. Refacción Escolar

Falta de tiempo para el trabajo técnico.

AMENAZAS Coerción departe de la autoridad educativa departamental . Desatención del aspecto técnico por exigencias de instancias jerárquicas superiores al recargar tareas administrativas ajenas al sector al cual pertenecen.

Falta de útiles y libros en varias escuelas del sector oficial. Falta de capacitador técnico pedagógico. A las escuelas del sector privado no se le toma en cuenta en capacitaciones pedagógicas y tienen poca experiencia laboral ya que no poseen el titulo de maestros. A las escuelas del sector privado no se les proporcionaron libros de texto del ministerio de educación. 9

1.3

Lista de Problemas El listado de problemas de las diferentes instituciones educativas a cargo de la Supervisión Educativa 12.12.2 , son los siguientes: - Bajo rendimiento escolar en todos los centros educativos - Deserción de alumnos en las áreas rurales - Padres de familia hacen tareas escolares por cooperar con sus

hijos.

-Falta de capacitación a docentes, padres de familia y a lideres estudiantiles para una educación de valores Morales y culturales en el nivel medio. - Uso inadecuado de los textos en los Establecimientos educativos. - Insuficiente orientación a las Juntas Escolares

que existen.

-Desconocimiento de directores sobre modificaciones de leyes educativas. -La falta de un vestidor en el área de Educación Física. -La falta de más infraestructura en los centros educativos. -La falta de extensión del terreno para edificar.

10

1.4

Análisis de problemas

De acuerdo con el diagnóstico realizado se exponen concretamente los problemas detectados en el Análisis FODA, al mismo tiempo señala las posibles causas y se precisa una propuesta de solución.

PROBLEMAS

CAUSAS

Bajo rendimiento escolar

. Asistencia irregular a sus clases. Falta de apoyo familiar Falta de interés Baja autoestima El maestro no estudia las causas para dar soluciones cuando percibe problemas de rendimiento escolar en el alumno. Despreocupación de las Falta de equipo y material para las autoridades jerárquicas didáctico superiores con respecto al capacitaciones. trabajo técnico-pedagógico. .

Haberse basado en las estadísticas anteriores. Politización de la acción educativa departe de las autoridades jerárquicas superiores. Despreocupación de las autoridades educativas para resolver este problema. No contar con presupuesto para Centralizada distribución cubrir las necesidades de trabajo del presupuesto nacional. técnico y administrativo. Despreocupación del aspecto técnico pedagógico y administrativo por parte del ministerio de educación. Mala distiribución de libros de texto en varias escuelas del sector oficial de la jurisdicción.

11

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Capacitar a maestros sobre Métodos y Técnicas de enseñanza aprendizaje. Orientar a los alumnos para mejorar su rendimiento escolar. Orientar a los padres de familia a tener empatía con sus hijos.

Dotar a la supervisión educativa, de material y equipo para el trabajo técnico pedagógico. Conseguir una partida presupuestaria para este trabajo (técnico pedagógico). Gestionar apoyo para el trabajo técnico pedagógico de parte de la dirección departamental de educación. Distribuir los libros con base en las estadísticas actuales. No politizar la distribución de los útiles escolares. Preocuparse por cubrir las escuelas oficiales en un 100 % con útiles escolares

Equidad en la distribución del presupuesto de gastos de la nación . fortalecer el trabajo técnico pedagógico administrativo, creando una partida presupuestaria especifica.

Falta de tiempo para el trabajo Recargo de la labor técnico. administrativa. Falta de capacítador técnico pedagógico. Asistencia irregular a sus clases. Desintegración familiar Falta de apoyo familiar Recargo de tareas Falta de interés administrativas ajenas al Baja autoestima sector. Falta de un El maestro no estudia las causas capacitador técnico para dar soluciones cuando pedagógico. coerción por percibe problemas de rendimiento escolar en el parte de la autoridad educativa departamental alumno. Desintegración familiar

12

Solicitar un capacitador técnico pedagógico , para este trabajo. Realizar las capacitaciones los días inhábiles (sábado). Organizar un quipo de apoyo técnico con docentes. Conseguir facilitadores de reconocido merito académico. No absorber al supervisor en otros trabajos que no sean de su competencia.

1.5

Análisis de viabilidad

y factibilidad

Factores para el Análisis

Opción 1

Opción 2

Si

Si

No

No

Opción 3. S i

No

1. Tendrá demanda el proyecto por parte de los habitantes.

x

X

X

2. Tendrá el apoyo de la comunidad el proyecto.

X

X

x

3. Beneficia el proyecto a la mayoría de las personas.

X

4.

X

X

X

5. Esta preparada la comunidad para el proyecto.

X

X

X

6. Al realizarse el proyecto, serán concretos los beneficios.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9. Cuenta con la autorización debida el proyecto

X

X

X

10. Cuenta el proyecto con apoyo político a nivel local.

X

X

11. Será Concreto el proyecto al haber cambio de autoridad.

X

X

12. El proyecto ofrece facilidades en su ejecución.

X

13. Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad.

X

X

14. Favorece el proyecto al desarrollo educativo del municipio.

X

X

15. El proyecto contempla la elevación de costos.

X

X

Proyecto propiciará desarrollo.

7. Se considera efectivo el apoyo del las Autoridades Municipales. 8. Se cuenta con la colaboración de instituciones privadas y estatales para ejecutar el proyecto.

Totales.

15

X

X

X X X

00

13

X X X X

02

0 8

1. Capacitar a docentes del sector educativo 12.12.2 sobre técnicas de enseñanza- Aprendizaje. 2. Falta de pared perimetral en la Escuela. 3. Creación de biblioteca.

13

07

1.6

Problema seleccionado

Luego del análisis FODA se llegó a la conclusión que el problema màs grande de la institución es el bajo rendimiento escolar en las áreas urbana y rural y la manera de disminuirlo es a través de capacitar a los docentes sobre métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje. Con el propósito de coadyuvar a la solución de este problema se programaron capacitaciones en días adaptables a los docentes participantes. Estas capacitaciones se programan con el fin de orientar directamente su labor docente y administrativa. Para que el trabajo sea de mayor impacto en las comunidades educativas urbanas del sector publico y privado.

14

CAPÍTULO II 2. PERFIL DEL PROYECTO 2.1 ASPECTOS GENERALES 2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO FORTALECIMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO A TRAVÉS DE UN MÓDULO SOBRE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

2.1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO 2ª. Av. 2-49 Zona 1 frente al parque. 2.1.3. UNIDAD EJECUTORA Supervisión Educativa 12.12.2 Facultad de Humanidades -USAC2.1.4. TIPO DE PROYECTO Educativo

2.2

DESCRIPCIÒN DEL PROYECTO El Bajo Rendimiento Escolar.

Se dio capacitación a docentes del

establecimiento, el proyecto constará de cinco temas: Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar del educando; El Modelo para el Éxito Escolar; Cómo enfrentar los problemas psicológicos del alumno; Cómo alimentar la autoestima del alumno; Los valores morales de la educación. 15

Los alumnos provenientes del área rural constituyen el sector mas pobre y con mayores índices de abandono escolar en los tres primeros grados de escolaridad Ciclo de Educación Fundamental. Debido a su extrema pobreza deben ayudar al padre de familia, incorporándose al mundo del trabajo para contribuir en el sustento familiar. Todas las escuelas del área rural son incompletas y atendidas por un solo docente (multigrado); una de las necesidades reales mas importantes es, entonces, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a cómo debe mejorar sus planes didácticos, su metodología de enseñanza de asignatura simbólica como la matemática y, por ende, su sistema de evaluación. Si esto se logra el niño que abandona la escuela tempranamente por malas condiciones de vida, estará preparado intelectual, emocional y socialmente para enfrentar problemas que el devenir de la vida depara al ser humano en general. 2.3

JUSTIFICACIÓN

La formación del alumno y su rendimiento en los estudios, no tiene tanta diferencia de sí mismo, sino del saber y aplicación de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes. Una enseñanza formativa y pasiva por parte de los docentes, revela la falta del uso de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, lo cual no permite que el educando desarrolle sus capacidades y habilidades, para alcanzar el rendimiento deseado en sus estudios, razón que exige que los maestros , se actualicen con métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.

16

La falta de aplicación de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en los docentes, genera el bajo rendimiento y deserción escolar en el alumnado de Nuevo Progreso, San Marcos al no poder resolver sus problemas educativos, psicológicos y morales. La forma de reducir y resolver esta situación, es a través de una capacitación a los docentes sobre métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, para que el educando alcance un rendimiento correcto en su aprendizaje, resolviendo así las áreas problemáticas: cognitiva, psicológica y socio moral. 2.4

OBJETIVOS

2.4.1

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar de la supervisión educativa 12.12.2, las herramientas metodológicas mínimas, para realizar un proceso de enseñanza aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes. 2.4.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.4.2.1

Capacitar a los docentes del sector educativo 12.12.2 en el

conocimiento de métodos y técnicas, en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.4.2.2

Contribuir a relacionar la teoría con la práctica de la enseñanza

durante la capacitación, para una mejor comprensión educativa. 2.5

METAS

2.5.1 Capacitar a 150 docentes sobre métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje 17

2.5.2

Dotar

150

módulos para el apoyo de los procesos enseñanza

aprendizaje, para un mejor desempeño en su labor pedagógica. 2.5.3 El Coordinador técnico administrativo dará seguimiento al proyecto de capacitación a docentes, de manera semestral, con lo cual se garantiza la sostenibilidad del proyecto. 2.6

BENEFICIARIOS 150 Docentes 1000 alumnos

2.7

FINANCIAMIENTO El financiamiento para la ejecución del proyecto fue obtenido de la siguiente forma: ™ Aporte de ministros evangélicos

Q. 2,300.00

™ Aporte de docentes

Q. 1,500.00

™ Aporte de epesista

Q.

800.00

El monto del proyecto fue de Q 4,600.00 el cual se comprende de la siguiente forma: o Honorarios a facilitadores

Q.

1000.00

o Gastos de alimentación

Q.

1,200.00

o Material didáctico y fotocopias

Q.

300.00

o Fotografías y revelado

Q.

300.00

18

2.8

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN. MESES DEL AÑO 2008 MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

No.

ACTIVIDADES

01

Ejecución Comunicación de referencia temática con los facilitadores Reunión con los docentes de la supervisión Inicio de la capacitación sobre “Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje” “El éxito escolar del educando” “Como enfrentar los problemas psicológicos del educando” “Como alimentar la autoestima del alumno” “Los valores morales de la educación” Conclusión y evaluación del proyecto Clausura

02 03 04 05 06 07 08 09 10

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

30 03 07 14 21 28 02 02 02

El epesista convocó a los facilitadores para revisar la temática, previo al procedimiento de la capacitación. Reunión con los docentes de la supervisión 12.12.2 , para preparar el lugar de la capacitación, preparar el mobiliario y sobre refacciones y almuerzos durante los días de la capacitación. Para el primer tema, se realizaron las actividades de motivación, explicación del tema y subtemas, hoja de trabajo para plantear Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje, análisis de documentos y exposición por grupos, preguntas y respuestas. Para el segundo tema, se desarrollaron las actividades de: explicación del tema y subtemas, análisis y comentarios, preguntas y respuestas, reflexión sobre la participación activa del educando. Para el tercer tema, hubo motivación, explicación del tema y subtemas, propuestas sugeridas para los docentes, análisis, comentarios y exposiciones. Para el cuarto tema, se realizaron las mismas actividades en relación al tercer tema. El quinto tema, motivación, explicación del tema y subtemas, comentarios sobre problemas morales observados en clase, reflexión, comentarios, preguntas y respuestas. Al finalizar el proyecto, se hizo entrega de Diplomas a los participantes, hubo palabras de agradecimiento de parte de los docentes, evaluando en forma positiva, la capacitación recibida. Se evaluó la capacitación por medio de hojas de trabajo. 19

2.9 RECURSOS 2.9.1 RECURSOS HUMANOS Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecución son los siguientes: 1) Facilitadores profesionales para la capacitación 2) El epesista del proyecto 3) El Coordinador Técnico Administrativo 12.12.2 4) Personal administrativo del establecimiento 5) Personal docente participante receptor.

2.9.2 RECURSOS MATERIALES 1) Inmueble para la capacitación 2) Mobiliario y Equipo 3) Pizarrón y marcadores 4) Texto 5) Folleto 6) Carteles 7) Papel Bond 8) Cámara fotográfica 9) Diplomas

20

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN. Durante el proceso de ejecución se realizaron actividades indicadas en el cronograma, se alcanzó a través de ellas los objetivos propuestos. 3.1

ACTIVIDADES Y RESULTADOS

3.1.1 ACTIVIDADES ™ Se redactó el informe de diagnóstico, para presentarlo a la Institución, Supervisor técnico 12.12.2, Directores y cuerpo docente, fue analizado y aprobado. ™ Se seleccionó el lugar para el efecto de la capacitación, la que se inauguró con presencia del Capacitador Técnico Administrativo del Distrito Escolar 12.12.2

™ Los facilitadores profesionales fueron responsables en su labor, con los temas sugeridos y acordados para el desarrollo de la capacitación. ™ Se evaluaron las capacitaciones a través de hojas de trabajo por grupos en análisis de los contenidos de exposición y material de apoyo.

21

™ Se clausuró el proyecto al hacer entrega de diplomas a los participantes y a las autoridades educativas quienes estuvieron presentes para el acto tales como: el Coordinador Técnico Administrativo y el Directores de establecimientos. 3.1.2 RESULTADOS Los docentes analizaron la importancia de la aplicación de Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje. Comprendieron la necesidad del éxito escolar del educando, descubriendo aptitudes en el alumno, antes que debilidades, para ayudarlos a obtener éxito en sus estudios. Los docentes reflexionaron en los distintos problemas psicológicos del educando, cuando a ellos no se les ha brindado la ayuda a conocer y resolver sus problemas, los cuales conllevan perjuicio en su rendimiento educativo. Los docentes realizaron una autocrítica al analizar casos de alumnos con baja autoestima sin haberlos podido ayudar cuando más esperaban empatÌa de parte de los docentes.

Se analizó la importancia del conocimiento y enseñanza de los valores morales del educando, asimismo también los valores morales del docente, pues no sòlo se enseñan sino también se viven. No olvidar que el maestro es el paradigma de los valores morales de la educación. 22

3.2

PRODUCTOS Y LOGROS

3.2.1 PRODUCTOS Módulo I Métodos y Técnicas de enseñanza-aprendizaje Módulo II El modelo para el éxito escolar Módulo III Como enfrentar los problemas psicológicos del educando Módulo IV Como alimentar la autoestima del alumno Módulo V Valores Morales de la educación.

3.2.2 LOGROS ™ Las metas fueron alcanzadas en un 90% al asistir 150 docentes participantes.

™ Los docentes externaron que este proyecto les había sido útil, para llevar a los estudiantes más a la práctica que solo a la teoría, pues la capacitación era adecuada para impulsarlos a mejoras educativas en la enseñanza-aprendizaje.

™ Los temas escritos, fueron compartidos por los facilitadores y este material fue el producto que se compartió con los docentes para consulta y aplicación en su momento requerido.

23

3.3

Registro fotográfico CAPACITACIÒN EN LOS DIFERENTES MÒDULOS SOBRE MÉTODOS Y TÈCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Epesista impartiendo el Módulo I

Epesista impartiendo el Módulo II

24

Epesita impartiendo el Módulo III

Epesista impartiendo el Módulo IV 25

3.4 Producto UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.

CAPACITACIÓN TECNICO PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA SOBRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DIRIGIDA A DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO AREA URBANA Y RURAL DEL SECTOR 12.12.2

PEM: MARVIN WOLBELY CIFUENTES

26

ÍNDICE Introducción Justificación Objetivos 1 MÓDULO UNO

1 2 3 4

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

4

1 Reflexión de las técnicas

4

2 Diagnóstico de aplicacación metodológica

4

3 Resultados del aprendizaje

5

4 Aprendizaje a través del descubrimiento

5

5 Descubrimiento en acción

6

6 Aprendizaje receptivo

6

7 Organizadores anticipados

7

8 Optimización de la enseñanza por exposición

7

9 Enseñanza y aprendizaje de conceptos

7

10 Soluciones de problemas

8

2

9

MÓDULO DOS

EL MODELO PARA EL ÉXITO ESCOLAR

9

1 Modelo en alta autoestima

9

2 Amor por la enseñanza

9

3 Percepción psicológica

10

4 Empatìa

10

5 Relaciones humanas

10

6 Resultados exitosos

11

3

12

MÓDULO TRES

COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DE EDUCANDO 1 La psicología como base científica de las relaciones humanas

12

2 ¿Cómo reaccionar ante los problemas psicológicos de los alumnos? 12

3 Algunos problemas de los adolescentes

12

4 Recomendaciones metodológicas a los docentes.

13

4

MÓDULO CUATRO

15

COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO 1 Qué es la autoestima

15

2 Valor de la autoestima

15

3 Autoestima equivocada

15

4 En que espejo nos vemos

16

5

18

MÓDULO CINCO

VALORES MORALES DE LA EDUCACIÓN 1 Situación actual de la juventud

18

2 Parte axiológica

21

3 El maestro paradigma de los valores morales

22

CONCLUSIONES

28

RECOMENDACIONES

29

BIBLIOGRAFÍA

30

INTRODUCCIÓN

En el proyecto de capacitación se abarcaron los temas siguientes: Aprendizaje a través del descubrimiento, Descubrimiento en acción, Aprendizaje receptivo, Organizadores anticipados, Optimización de la enseñanza por exposición, Enseñanza y aprendizaje de conceptos, Modelo en alta autoestima, Amor por la enseñanza, Percepción psicológica, Empatía, Relaciones humanas Resultados exitosos, La psicología como base científica de las relaciones humanas, ¿Cómo reaccionar ante los problemas psicológicos de los alumnos? Algunos problemas de los adolescentes, Recomendaciones metodológicas a los Docentes, otro tema fue la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Tenemos conceptos de evaluación, la función cualitativa y cuantitativa de la evaluación,

descripción de instrumentos de evaluación, las normas de

construcción de cada tipo de evaluación. En el último tema se abarcó temas como Qué es la autoestima, Valor de la autoestima, Autoestima equivocada, En que espejo nos vemos

i

JUSTIFICACION:

Todas las escuelas públicas y privadas del área urbana son atendidas por docentes por contrato o recién graduados; una de las necesidades reales más importante es, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a como debe mejorar sus planes didácticos, la enseñanza de las diferentes materias y por consiguiente su sistema de evaluación. Cabe señalar que el docente de las escuelas públicas y privadas, del área urbana, además de dar clases en áreas rurales, funge como director de la misma, en algunos casos.

Por tal razón se acordó orientarlo en como redactar

documentos como: Actas, solicitudes, conocimientos. Circulares, memoria de labores, etc. Dentro de los contenidos de los talleres, se dosificó la lectura y análisis de las leyes educativas, sobre las cuales descansa la mayor parte de las actividades de administración de los directores educativos, y realizar la redacción de sus respectivos documentos dentro de los márgenes legales, lo que les permitirá tener un dominio sobre sus actividades pedagógico - docentes.

2

OBJETIVOS

•

Actualizar pedagógica y administrativamente a los docentes del sector educativo 12.12.2.

•

Mejorar la redacción de documentos

administrativos que manejan los

directores educativos. •

Mejorar las tareas Pedagógicas de los docentes.

3

MÓDULO UNO: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. REFLEXIÓN DE LAS TÉCNICAS: La memoria recuerda más los hechos concretos y experiencias reales, que conceptos abstractos sin aplicación o utilidad alguna. Debe recordarse que: • • • • •

La educación debe ser eminentemente participativa1 La educación debe ser atractiva El rol del educador debe ser el de un facilitador Los educandos tienen mucho más que aprender unos de otros La colaboración es preferible a la competencia.

El proceso de formación en la pedagogía grupal, para que haya realmente un aprendizaje interiorizado, debe partir de la experiencia; a ella debe seguir una reflexión sobre lo realizado y vivido, para finalizar con una conceptualización que permita aplicar la experiencia a otros grupos.

2. DIAGNÓSTICO DE APLICACIÓN METODOLÓGICA Cada asignatura que se imparte, exige una planeación didáctica, porque la improvisación y el empirismo, retrasan la educación y el aprendizaje del educando no será eficiente2. Las asignaturas estudiadas cuidadosamente, implementarán métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, para la asignatura de Español I, sería correcto utilizar el método inductivo y deductivo, las técnicas: demostrativas, ejemplificativa y expositiva. Para Ciencias Sociales es conveniente emplear el método deductivo e inductivo, y técnicas del diálogo, expositiva y de investigación. 4 1 2

Woolfolk, Anita, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, México 1990 Ibíd.

Es necesario a la vez, tomar en cuenta con que frecuencia se utilizan los métodos y técnicas consideradas para determinada asignatura, se debe prever si los métodos y técnicas a usar no encontraran obstáculos para su uso3. 3. LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Robert Gagné ha categorizado las habilidades que la gente puede aprender que son llamados resultados del aprendizaje en cinco rubros:4 •

ACTITUDES: Son aprendidas a través de experiencias positivas o negativas y mediante modelos.

•

HABILIDADES MOTORAS: Implica aprender a coordinar movimientos.

•

INFORMACIÓN VERBAL: Es saber que; esto incluye el contenido de lecciones, hechos, nombres, fechas, descripciones, etc.

•

HABILIDADES INTELECTUALES: Saber como (hacer posible a las personas, usar símbolos y comunicarse y resolver problemas). Dentro de las habilidades intelectuales están: la discriminación, conceptos, reglas y reglas de orden mayor.

•

ESTRATEGIAS COGNOCITIVAS: Son las habilidades implicadas en el procesamiento de información, dirección de la atención, selección de los patrones de registro sensorial, elaboración y organización de la información, etc. 4. APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL DESCUBRIMIENTO

De acuerdo con Bruner5, los maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes a describir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de la materia. Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos mismos descubren la estructura de un objeto por medios o razonamientos inductivos: significa formular principios generales basados en el conocimiento de detalles y ejemplos. 5 3

Ibíd. Gagné, Roberto, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, México 1990 5 Bruner, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, México 1990 4

5. DESCUBRIMIENTO EN ACCIÓN Los maestros pueden fomentar el pensamiento inductivo alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas.

En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro

organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa; y el Descubrimiento Guiado6: el maestro proporciona su dirección, se le presenta al alumno preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes. Es preferible usar este aprendizaje, ya que el maestro guía al descubrimiento con preguntas dirigidas. 6.

APRENDIZAJE RECEPTIVO

De acuerdo con Ausubel7, las personas adquieren conocimientos, principalmente a través de la recepción más que a través de descubrimientos. Los conceptos, principios e ideas les son presentados y son recibidos, no descubiertos. Dice que el aprendizaje debe ser deductivo, entender los conceptos más generales, antes de dominar los detalles. Ha propuesto un modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje significativo en vez de la memoria. En la exposición él pretende que el maestro presente el material en una forma organizada secuenciada y casi terminada y los estudiantes reciben el material

más

relevante

en

forma

eficiente.

Este

modelo

tiene

cuatro

características:8 ƒ Requiere interacción maestro alumno ƒ Usar muchos ejemplos ƒ Deductivo: primero se presenta lo general y luego los conceptos más específicos ƒ Es secuencial: deben seguirse ciertos pasos

6 6

Ibíd.. Ausubel, 8 Ibíd. 7

PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, México 1990

7. ORGANIZADORES ANTICIPADOS Son parte de la enseñanza por exposición. Pretende introducir conceptos básicos. Su función es de dar apoyo para la nueva información. Los libros de texto por lo general contienen organizadores anticipados: el panorama general al principio de cada capitulo de un libro es un ejemplo. Tiene tres propósitos:9 1. Dirigir su atención a lo que es importante del material. 2. Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas. 3. Recordarle la información relevante que ya posee. Permiten activar los esquemas ya existentes, dar ejemplos, comparar, contrastar las diferencias y similitudes. 8. OPTIMIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR EXPOSICIÓN Para que sea efectivo: Es apropiado para enseñar relaciones entre varios conceptos (con previa

™ base)

™ Se recomienda en estudiantes de los últimos años de primaria (necesitan manipular ideas mentalmente). Es necesario un uso adecuado de los organizadores anticipados (ya debe

™

ser procesado y entendido por los estudiantes). 9. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los conceptos son categorías usadas para agrupar eventos, ideas, objetos o personas similares. Los conceptos son abstractos, ejemplo: El concepto de estudiante se refiere a toda persona que estudia algún tema. El concepto puro de estudiante no existe en el mundo real. Solo existen ejemplos individuales del concepto. Los conceptos nos ayudan a organizar vastas cantidades de información en unidades con significado.

7 9

Ibíd

Estrategias: Es importante tomar en cuenta cuatro componentes para la enseñanza de conceptos en una lección.10 1. Nombre del concepto: etiquetarlo verbalmente para comprenderlo 2. Definición: aclara la naturaleza del concepto 3. Atributos: todo lo relevante o irrelevante 4. Ejemplos: permite aclarar dudas.

10. SOLUCION DE PROBLEMAS Se define como la formulación de nuevas respuestas, que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente aprendidas para crear una solución. Hay cuatro etapas en la solución de problemas:11 1. Comprensión y representación del problema: lo primero es decidir exactamente el problema, encontrar la información relevante e ignorar los detalles irrelevantes. Se debe usar nuestra capacidad de procesamiento de información de atención selectiva, para recibir patrones. 2. Selección del enfoque 3. Ejecución del plan: llevarlo a cabo 4. Evaluación de los resultados: revisar la evidencia que confirma o contradice la solución. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Evaluación Grupal De acuerdo a los encabezados de las columnas haga un listado de asignaturas y relacione los métodos y técnicas de enseñanza para su aplicación: Asignaturas

Métodos

Técnicas

8

10 11

Ausubel, Ibíd

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACION, Editorial Prentice Hall, México 1990

MÓDULO DOS: EL MODELO PARA EL ÉXITO ESCOLAR El modelo para una buena educación en pro del éxito estudiantil, se tiene en el Maestro Jesús, siendo un modelo a imitar para el docente de hoy. El texto fue tomado del capitulo cuatro del Evangelio según San Juan, del cual se hace el siguiente desarrollo en subtemas: 1

MODELO EN ALTA AUTOESTIMA Jesucristo “cansado del camino”, versículo seis12, no fue dominado por el cansancio, sino que se repuso para proseguir con la enseñanza (su trabajo), con su alumna la Samaritana. El maestro no debe rendirse ante ningún obstáculo que le provoque baja autoestima como la rutina, problemas en el hogar, problemas en el trabajo, deberá sobreponerse con madurez y estar óptimo para realizar la tarea.

1

AMOR POR LA ENSEÑANZA Jesucristo expresó a sus alumnos “o tengo una comida que comer, que vosotros no sabéis” y “mi comida es que haga la voluntad del que me envió”, cuando éstos le decían que comiera (versículos 31, 32 y 34)13. Jesús amó su trabajo y se sacrificó por la enseñanza, sin importarle cansancio y hambre. El maestro de hoy, debe aprender de Jesús, hacer su labor con entrega y pasión, más por vocación que por el salario.

9 12 13

Biblia Reina Valera 1960, Sociedades Bíblicas Unidas, Printed in Korea Ibíd.

2

PERCEPCIÓN PSICOLÓGICA Jesucristo descubrió en la Samaritana lo que poseía para un buen futuro educativo, el dijo en el versículo 7 “dame de beber” y en el 17 y 1814 “porque cinco maridos has tenido, y el que ahora tienes no es tu marido”; por una parte el alumno tiene su potencial, el cual, hay que descubrirlo y habilitarlo para su aprendizaje; por otra parte, instruir y felicitar al educando cuando es sincero para fomentar una vida de valor. En el presente, los maestros deben descubrir el potencial cognitivo, la voluntad y habilidades del alumno para ser desarrollados por la enseñanza.

3

EMPATÍA La Samaritana tenía problemas raciales, sociales, religiosos e inmorales, según el versículo 9 “como tú siendo judío me pides a mi de beber, que soy samaritana” (porque judíos y samaritanos no se trataban entre sí); y en los versículos 18 y 2015, Jesús le dio comprensión a esta mujer y le solucionó sus problemas. Los alumnos necesitan que el maestro les dé empatía y consideraciones para su aprendizaje, no que le tolere sus acciones, sino que comprenda para ayudarlo en el desarrollo de la formación educativa para la vida.

4

RELACIONES HUMANAS La Samaritana fue sorprendida por la comunicación de Jesús, pues ella entendía muy bien que los separaba el problema de “matrimonios mixtos”; es decir, matrimonio entre judíos y gentiles (no judíos). Jesús no encontró obstáculo en este tipo de problema, el estaba dispuesto a ayudarle y le concedió relación social.

10

14 15

Ibíd.. Ibíd..

Los problemas, de cualquier tipo, no hay que rodearlos sino enfrentarlos y disiparlos dándoles solución16.

Los alumnos llegan a la escuela con

diferentes problemas, pero en lugar de ser ayudados, retornan a sus hogares sin poder resolverlos y con una gran carga de desánimo. 5

RESULTADOS EXITOSOS La “alumna Samaritana”, muestra actitudes positivas en el encuentro educativo, donde su maestro le instruyó para la vida y la dejó con una mentalidad positiva, y podría recordar siempre a su maestro. La Samaritana expresó, en versículo 19, “Señor, me parece que tú eres profeta”; el alumno descubre a su maestro y lo califica, bien o mal, ella reconoció que Jesús era un gran Maestro. La Samaritana fue a compartir a los suyos, ellos confirmaron la llegada del Maestro, lo recibieron y le rogaron que se quedase. El maestro que sabe hacer su trabajo, no sólo será recordado sino que no fácilmente se le dejará ir. EL MODELO PARA EL ÉXITO ESCOLAR

1. ¿Qué se entiende por éxito escolar?, explíquelo con sus propias palabras 2. Describa a Jesús como alumno 3. Describa a Jesús como maestro

11

16

Ortiz, Felix, , MANUAL PARA LIDERES DE JÓVNES, (Serie Recursos) Editorial Clie, Terrasa Barcelona, España 1996

MODULO TRES: COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DEL ALUMO 1. La psicología como base científica de las relaciones humanas: Concatena sociológicamente, tiene que ver con la conducta

y el

comportamiento. La buena relación humana debe tener una estabilidad emocional entre las emociones débiles y las fuertes; las relaciones humanas requieren de ética, que a la vez significa, el arte del buen vivir a través de la práctica moral. Entre el educador y el educando; el primero, influye en y para el aprendizaje del segundo, por lo que no debe exasperarse e irritarse, y no debe actuar neuróticamente17 2. ¿Cómo reaccionar ante los problemas psicológicos de los alumnos?: Hay tres formas de reacción:18 1. Positivamente, comprensión y comportamiento 2. Balanceadamente, ni mucho ni poco 3. Negativamente “hoy no puedo atenderlo”, no hay comprensión La reflexión conlleva a determinar ™

Ceder el tiempo al alumno

™

Debemos escuchar al alumno

Algunos problemas de los adolescentes:19

3. o

Baja autoestima

o

Timidez subjetiva, falta de ánimo para actuar

o

Cohibición, reprimir

o

Incomprensión de sus progenitores

o

Discriminación 12

17

Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA, volumen 4, Editorial Océano, Barcelona España, 2000

18

Ibíd. Ibíd..

19

4. Recomendaciones metodológicas a los docentes:20 o

Visitas domiciliarias a los alumnos deprimidos

o

Incentivación espiritual

o

Concederles participación constante sin favoritismos

o

Convivencia social dentro del aula

o

Organizar actividades extra-aulas, como excursiones

o

Visitas ínter escolares

o

Hablar sin tabú, ser claro, llamar las cosas por su nombre

o

Siendo maestros debemos cuidar nuestro lenguaje

o

Exaltación de los valores

o

Explorar las potencialidades del alumno

o

Orientar a los alumnos en las malas actitudes.

13

20

Varios, ENCICLOPEDIA AUTODIDÁCTICA OCEANO, Volumen 1, (psicología), Editorial Océano, Barcelona España, 1987 (cuatro tomos).

COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DE LOS ALUMNOS 1. Enumere algunos problemas psicológicos que afectan al educando en su aprendizaje y rendimiento escolar: 2. Explicar como se puede solucionar los problemas de baja autoestima y el incumplimiento de sus tareas escolares:

14

MÓDULO CUATRO: COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO 1.

QUÉ ES LA AUTOESTIMA

Es la capacidad de la persona para valorarse, aceptarse y cuidarse en cada una de las áreas de su vida, de manera real y equilibrada. La autoestima es el conjunto de actitudes hacia uno mismo, la manera como uno se percibe, piensa,, evalúa, siente y actúa con respecto a él.21 Conjunto de sentimientos que uno tiene acerca del mayor o menos valor de su propia autoestima. La autoestima elevada apunta equilibrio personal, mientras que la escala autoestima provoca mayor vulnerabilidad emocional.

2.

VALOR DE LA AUTESTIMA

La propia imagen que uno tiene de sí mismo, es decir, cómo nos valoramos, aceptamos y cuidamos en cada una de las áreas de nuestra vida; es esencial en todo lo que una persona es y hace a diario. Ésta imagen dificultará o potenciará la capacidad para aceptar los errores y fracasos, los logros y los éxitos, para superar las adversidades, la toma de decisiones o la resolución de conflictos, refrenará o dará energías para enfrentar la vida.22 3.

AUTOESTIMA EQUIVOCADA

Cuando la autoestima está mal entendida, se confunde con una desmedida opinión de sí mismo, un egoísmo que se convierte en narcisista cuando solo somos capaces de vernos a nosotros mismos y en hedonista cuando nuestro ego está por encima de cualquier otra persona o consideración. 15 21

Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA, Volumen IV, Editorial Océano, Barcelona España 2000

22

Ortiz, Félix, EXPEDIENTE X, (Serie Recursos), Editorial. Clie, Terrasa (Barcelona), España 1996

4.

EN QUE ESPEJO NOS VEMOS

Según el espejo en uno se mira, la imagen se proyecta diferente, unas veces uno se mirará gordo, otras veces delgado, alto o bajo, etc. Lo mismo pasa con nuestra auto imagen o auto aceptación, cuando intentamos ver nuestra imagen reflejada en espejos que no son el espejo correcto.23 “Toda persona necesita valorarse sin tener que comprarse”, lo anterior contrasta con la realidad que nos presenta y difunde nuestra sociedad a través de los medios de comunicación tratando de hacernos creer que el valor, la dignidad y el aprecio a uno mismo, es algo que puede comprarse y por eso mismo venderse.24 La sociedad nos esta bombardeando y presentando espejos o modelos que al vernos ene ellos deforman nuestra realidad. Nos lanzan mensajes que mueven a la competencia, comparación con otros, la envidia. “El ser más que”, “te mentiras bien si eres capaz de superar a” o “si tienes más que”, “las cosas materiales pueden darte la felicidad y son la solución a todos tus males”.25 Cuando nos miramos en estos espejos estamos perdiendo la realidad de nosotros mismos para ser como otros quieren que seamos. La auto aceptación es el conocimiento respetuoso de nuestra dignidad y esta no puede ni comprarse no venderse. Nuestro valor no reside fuera sino dentro de nosotros. ¿A qué estamos dando más importancia a lo exterior o a lo que hay dentro de nosotros?, la sociedad tiende a valorar a las personas a través de su apariencia, lo importante no es como eres sino como te ven, otro espejo engañoso, aparentando ser tu imagen externa es la clave para el éxito en la vida, para ser aceptado por los demás. 16 23

Ibíd.. Ibíd.. 25 Ibíd.. 24

Hay que comprar en el mercado de la moda tu valía como persona. El valor de lo externo es algo ilusorio y engañoso, pretende que la persona alcance la autoestima trabajando de afuera hacia adentro. El modelo docente procura centrar la atención en lo interno del educando para dar valoración, y para sentirse capaz de realizarse como tal en la enseñanzaaprendizaje. Qué conlleva a la formación intelectual y profesional para la vida COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO 1. ¿Cómo elevar la autoestima del alumno? 2. Defina con sus propias palabras en que consiste la empatia y como emplearla en el momento adecuado frente a los problemas del educando.

17

MÓDULO CINCO: VALORES MORALES DE LA EDUCACIÓN TITULO:

EL MAESTRO ACTOR PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN

PROPÓSITO:

Didáctico

OBJETIVOS: 1. Comprender la importancia del papel moral del maestro en la formación ética de los alumnos del nivel medio. 2. Concienciar a cada maestro/a de la importancia de enseñar los valores y virtudes de la moral, mostrándose cada uno como ejemplo en todo. INTRODUCCION: Según la Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), la crisis que vive Guatemala, no es únicamente una crisis económica, social y política, sino en último análisis, es una crisis de humanismo, es decir, de hombres y mujeres bien formados, capaces de integrarse a la vida del país y actuar con rectitud en el campo económico, social y político.26 PROPOSICION:

El maestro debe presentarse como ejemplo en la enseñanza

de los valores morales de la educación. ORACION INTERROGATIVA: ¿Cuáles son los valores morales de la educación? ORACION DE TRANSICION: El desarrollo del presente tema lo analizaremos desde tres aspectos importantes, que son: 1. Situación actual de la juventud 2. Parte axiológica: valores y virtudes de la ética. 3. El maestro, paradigma de los valores morales. 18

26

Comisión de Educación de la Conferencia Episcopal de Guatemala, LA EDUCACIÓN EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, XL publicaciones, Guatemala junio 1994, 90

1. SITUACION ACTUAL DE LA JUVENTUD La juventud, especialmente los adolescentes del nivel medio, pasan por diferentes situaciones que afectan su comportamiento moral, lo que hace urgente la necesidad de enseñarles, para beneficio de su formación personal, los valores morales de la educación. Algunos problemas de los adolescentes que asisten a la escuela son:

1.1 LA INESTABILIDAD: Los jóvenes viven en gran inestabilidad, en un mundo donde solo cuenta lo que es útil27, el utilitarismo nos ha llevado al individualismo y a la competitividad deshumanizante.

La escuela también ha contribuido a la

clasificación de las personas en útiles e inútiles, a través de la sacralización de las calificaciones en lugar de dar mayor importancia al aprendizaje28. 1.2 SOLEDAD Y FALTA DE AFECTO: Muchos jóvenes viven en un ambiente pobre en relaciones familiares y sociales29, por lo que sufren de soledad y falta de afecto (amor, cariño, etc.). 1.3 ANARQUIA DE VALORES:30 Miran con intranquilidad su propio futuro, tienen temor al desempleo, en un mundo donde la globalización económica exige mucha preparación intelectual pero no tienen empleo para todos, porque las empresas quieren tener más ganancias con el menor personal posible.

19 27

Ibíd.. 48 English, Fenwick W./Jhon C. Hill, Trad. Heriberto Frías, CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIÓN, Editorial Edamex, México D.F., 1995, 29 LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 49 30 Ibíd., 49 28

Además se tiene temor a la separación y divorcio de los padres y a la pobreza deshumanizante que los puede arrastrar a actividades ilícitas, tales como el narcotráfico y otros problemas más. Todos estos temores los lleva a una fuerte concentración en sí mismos, y esto favorece en sus reuniones juveniles la violencia no solo verbal. 1.4

FALTA DE SENTIDO DE DIRECCIÓN: A la ausencia de sentido a su vida y con tal de huir de la soledad se refugian en el alcohol, las drogas, erotismo y en experiencias exóticas.31

1.5

MUY VOLUBLES: Sus decisiones carecen de firmeza, hoy dicen sí, mañana dicen no.32

1.6

ABANDONO DE LA PRACTICA RELIGIOSA: Hay abandono en la práctica religiosa y hostilidad hacia las instituciones eclesiales, y una crisis de aceptación de la fe y de sus valores morales que ésta implica. Esto se da en zonas de desarrollo económico y de rápidos cambios culturales y sociales.33

1.7

HAY UN VACIO RELIGIOSO: Este vacío se quiere llenar con el culto pagano al cuerpo, evasión de la realidad en las drogas, los gigantescos ritos en masa que desembocan en el fanatismo34 (fútbol, conciertos).

Transición:

Para tener un comportamiento ético ejemplar en lo familia,

comunitario, escolar y religioso; debe haber cooperación en el ambiente familiar, ayudado por la escuela y las comunidades eclesiales.

20

31

Ibíd., 49 Ibíd. 49 33 Ibíd.. 49 34 Ibíd., 49 32

2.

PARTE AXIOLÓGICA: Los valores y las virtudes de la ética: Las palabras ética y moral son intercambiables. El origen del término ética viene del griego ethos, tiene la idea de habitación, de establo, de donde viene la palabra estabilidad, y su equivalente en latín es mos35, mores, de donde se deriva nuestra palabra moral. La palabra ética es mas usada por las Iglesias derivadas de la reforma o protestantes que insisten en el uso del griego, y la Iglesia Católica Romana utiliza más el término moral, porque el latín ha sido su idioma oficial. A menudo se hace diferencia entre ética y moral, se dice que ética es la parte teórica o filosófica, mientras que la moral tiene que ver con los aspectos prácticos de la conducta humana. LA MORALIDAD SE APRENDE: Todos nosotros, los seres humanos, según el ambiente en que nos hemos formado, así es como hemos aprendido los valores morales que poseemos;

como

seres

sociales

hemos

aprendido

en

nuestras

comunidades morales a tener discernimiento, es decir; a distinguir que es lo bueno y lo malo en nuestra escala de valores.36 La moralidad la podemos aprender por medio de reglas, del debe ser (lo deontológico)37, del no haga, leyes que muchas veces se nos hacen incomodas para el aprendizaje.

También aprendemos por medio de

ilustraciones, de ejemplos, de paradigmas; cuando se nos cuentan historias o se nos mencionan ejemplos de familias, viendo los éxitos y los fracasos pedagógicos de los padres con sus hijos, que se vuelven como espejo, donde nos podemos reflejar con facilidad,38 y esto es más atractivo y menos aburrido para el aprendizaje de la moralidad. 21 35

Roy, H. May, DISCERNIMINETO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, Universidad Bíblica Latinoamericana (UBL), San José de Costa Rica. 36 Ibíd. 37 Ibíd 38 Briend, Jacques, EL PENTATEUCO, Cuadernos Bíblicos No.13, Editorial Verbo Divino, undecima edición, Estella, España 1996.

VALORES MORALES: El valor es algo que sirve y es deseable, los valores es uno de los términos que fundamentan la economía; para la ética el significado de la palabra “valor” es igual a bien y para la estética es igual a belleza.39 Es necesario enseñar los valores morales en la educación media, sobre todo para lograr el bienestar y la convivencia entre hermanos, que es como debemos vernos los guatemaltecos. Entre los múltiples valores éticos haré mención de: Es la ausencia de la coacción, es independencia, sobre todo

Libertad: autodominio.

40

Una persona libre es aquella que gobierna sus propias acciones.

Koinonia:

Palabra

griega

que

significa

compañerismo, hermandad, solidaridad, convivencia.

comunidad,

comunión,

La palabra convivencia

tiene la connotación de vivir bajo el mismo techo, vivir en la misma casa. Según Enrique Dussel41, a la Koinonia se le llama ética comunitaria, pues nos impulsa a la cooperación. Responsabilidad:42

Esta es la obligación y capacidad de asumir las

consecuencias de los propios actos libres y responder por ellos. Esta palabra está relacionada con la libertad, ya que por medio de la libertad elegimos y con la responsabilidad damos cuenta de esa elección. Amistad:43

Es el afecto desinteresado y reciproco que se fortalece con el

trato entre las personas. Se debe luchar porque la amistad no sea solo entre hombres o solo entre mujeres, sino que exista la capacidad de que un hombre pueda ser amigo de una mujer, sin pasar los límites de esa amistad. Igualdad:44

En filosofía se enseña la igualdad antropológica (todos somos

iguales), en teología todos somos imagen y semejanza de Dios. 22 39

Ayllón, José Ramón, ÉTICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., España 1998 Ibíd.. 41 Dussel, Enrique, citado en: DISCERNIMIENTO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, UBL, San José de Costa Rica. 42 Ayllón, José Ramón, ÉTICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., España, 1998. 43 Ibíd.. 44 Ibíd.. 40

* Igualdad jurídica de todos y todas ante la ley * Igualdad política con relación a los derechos y deberes de cada ciudadano. * Igualdad moral, la obligación de tratar a los demás como a uno mismo. Educar para la paz:45

La paz es tranquilidad, es

sosiego, quietud, armonía, equilibrio, es la ausencia de conflicto psicológico, social o militar; la paz social es concordia, es la convivencia en orden y justicia. Este es un arte muy difícil, es soportar o

Tolerancia:

sufrir; la tolerancia incluye el respeto a la diversidad y la aceptación del pluralismo. Verdad:46

Verdad es igual a conformidad en relación con lo

que es real, difiere de lo irreal o ilusorio, se dice que las cosas reales son verdaderas. * Verdad ontológica:

Verdad en la realidad.

* Verdad lógica:

Verdad en el conocimiento

* Verdad moral:

Conformidad entre lo que se piensa, se dice y se hace.

El respeto a la verdad es uno de los elementos fundamentales de la personalidad humana, de la convivencia y de las comunidades. VIRTUDES MORALES: La palabra virtud viene del griego areté y del latín virtus, que significa fuerza.

23 45

Ibíd., y Aldana Mendoza, Carlos, DESAFÍOS PEDAGÓGICOS DE LA PAZ, Editorial Universitaria, Guatemala 1995. 46 Ayllón, José Ramón, ETICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., España, 1998.

La virtud se entiende como hábito, propiedad o manera de ser de una persona La moral llama virtudes cardin47ales a las cuatro que proceden directamente de Platón y de los estoicos, como las más importantes, estas son: >Prudencia: Consiste en ser capaz de poner en práctica el conocimiento teórico del bien; es una virtud teóricapráctica, pues empieza conociendo y termina actuando. Requiere dominio de lo que se hace y de experiencia, conociendo los principios morales, reflexión ponderada, atención a las circunstancias, petición de consejo, decisión, ejecución. > Justicia:

Se define como la voluntad de dar a cada

uno lo suyo. La justicia es la garantía del bien individual (justicia comunitaria y distributiva), y del bien social (justicia legal). > Fortaleza:

Los romanos llamaron virtuosa a la

conducta propia del hombre que debe ser esforzada. El Emperador Marco Aurelio dijo que el arte de vivir se parece más a la lucha que a la danza, este mensaje es necesario en tiempos de paz, porque nadie nacería sin la fortaleza de la mujer en el parto, nadie comería sin el esfuerzo del que trabaja la tierra o del pescador que arriesga su vida en la mar.

24

47

Ibíd..

> Templanza:

Del

latín

temperancia:

moderación, dominio propio, ser dueño de uno mismo. Virtud que lleva a moderar razonablemente los placeres y las pasiones, a no confundir el placer con el bien. Se llama sobriedad cuando se refiere a los placeres de la comida y la bebida, y castidad cuando el gobierno racional se ejerce sobre el instinto sexual. Séneca dice que

la

primera

victima

de

la

intemperancia

o

destemplanza es la libertad. Transición:

Deben incluirse entre los valores morales, la familia, la

responsabilidad de padres e hijos. El respeto a la vida como parte de la bioética, entre sus tópicos esta: la transmisión de la vida, la fecundación artificial, la eutanasia, y otros de interés al respecto de la vida.

Es importante también

enseñar sobre la autoestima personal. Dentro de las virtudes deben incluirse las teologales.

3.

EL MAESTRO PARADIGMA DE LOS VALORES MORALES Los maestros dan forma a la educación, para bien o para mal del alumno; el maestro necesariamente imprime un

carácter al proceso

educativo que se transmite en el proceso educativo al educando, orientándolo o desorientándolo en los caminos de su humanización.48 3.1. INTERACCIÓN: Maestro alumno no son dos seres alejados, son dos personas en continuo juego de diálogo vital.49 25

48 49

LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 93 Ibíd., 93

3.2

ACCIÓN DIRECTA: Más importante que programas, contenidos, evaluaciones, más importante que didácticas y sistemas, es la acción directa del maestro (praxis u ortopraxis), que da sentido a los programas, contenidos, evaluaciones, didácticas y sistemas.

3.3.

VIDA EJEMPLAR: Con su vida ejemplar el maestro propone al educando formas de vivir, de actuar y de pensar (ética).50

3.4

PARADIGMA: Un maestro no puede diluirse entre programas y asignaturas, no puede usarlas como máscaras que escondan su personalidad.51 En ellas se transparenta y ofrece un testimonio al que el alumno está atento: el testimonio de su vida, su palabra, su pensamiento. No puede el maestro dejar de ser un testigo, un tipo de paradigma para el educando a quien entrega lo mejor de su ser. Ser ejemplo de los alumnos es un compromiso en la escuela, la casa, el estudio y en todo lugar.

3.5. ¡CUIDADO CON LA DOBLE MORAL!: Se entiende por doble moral cuando uno no vive lo que enseña, o cuando esta de acuerdo con las normas del bien pero no las observa; en palabras de Jesús ante la doble moral de los religiosos de su tiempo les dijo a sus alumnos y alumnas: “…Haced lo que os enseñan, pero no hagáis lo que hacen”.

Sabemos muy bien que el ejemplo vale más que las

palabras.

26

50 51

Ibíd., 93 Ibíd.. 93

3.6. FORMACIÓN PERMANENTE: Se necesita una formación permanente del maestro que le capacite más en el desempeño de su función educadora52. CONCLUSIÓN: Tomo prestadas las palabras de la Comisión de Educación de la Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), página 93, párrafo 4.2.1.4. que literalmente dice: “No podemos, queridos maestros, dejar de dirigirles un especial saludo de afecto y estimularlos a continuar la realización de su vocación, nacida del amor a la niñez y a la juventud, cimentada en nobles anhelos de orientar y guiar a sus alumnos, hacia una vida más humana y hacia la realización más perfecta de su personalidad.

No olviden que son ustedes protagonistas

importantes de la educación, de ustedes depende en gran parte que la educación sea un fracaso o un triunfo”.53

27 52 53

Ibíd., 93 Ibíd.

CONCLUSIONES 1.- Los métodos y técnicas de enseñanza son indispensables en la realización del trabajo docente.

herramientas

2.- La vocación docente es uno de los factores determinantes en el buen desempeño educativo.

3.- Con su vida ejemplar, el maestro propone al educando formas de vida, de actuar y de pensar.

28

RECOMENDACIONES

1.- Aplicar de manera adecuada los métodos y técnicas de enseñanza en relación a la naturaleza de cada asignatura.

2.- Antes de tomar la decisión una carrera docente se debe pensar con claridad si realmente se posee vocación.

3.- El maestro debe cuidar su imagen ya que el ejemplo vale más que las palabras.

29

BIBLIOGRAFÍA

1. Aldana Mendoza, Carlos, DESAFIOS PEDAGÓGICOS DE LA PAZ, Editorial Universitaria, Guatemala 1,995.

2. Ayllón, José Ramón, ÉTICA ROZANADA, Ediciones Palabras S.A.., España 1,998

3. Gagné, Roberto, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Editorial Printice Hall, México 1,990

4. ENCICLOPEDIA AUTODIDÁCTICA OCEANO, Volumen 1 Editorial Océano, Barcelona, España, 1,997

30

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN. 4.1

EL DIAGNÓSTICO o Se realizó el diagnóstico a través de un cuestionario, en el cual los docentes revelaron que el problemas que más afecta a la supervisión educativa 12.12.2. o El Coordinador Técnico Administrativo 12.12.2 y directores de establecimientos, analizaron el contenido del diagnóstico y previamente a la aprobación del Catedrático Asesor, emitieron su aval. o El Catedrático Asesor revisó el documento del diagnóstico y decidió autorizar el siguiente paso, el perfil del proyecto. o Se evaluó el diagnóstico a través de registros anuales de notas finales de grado, para determinar los resultados, se aplicó un proceso estadístico. (ver logros, pagina ).

4.2

PERFIL ‫٭‬

‫٭‬

4.3

El documento del perfil fue presentado al Coordinador Técnico Administrativo y Directores de establecimientos para su previo análisis, y luego emitieron su aval, para que el proyecto se realizara en el plantel educativo. El Catedrático Asesor, reviso analíticamente el diseño y después de señalar algunas correcciones como la ubicación de la dirección del proyecto, la justificación y los recursos. Después de ser corregido el documento, dio su aprobación para realizar el proyecto.

EJECUCIÓN En el desarrollo del tema “Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje”, en una hoja de trabajo, los docentes explicaron la relación de métodos y técnicas con las materias que se imparten, a la vez, expresaron la importancia de aplicarlos constantemente, para que la participación del educando sea más activa y fructifique en sus estudios. En el tema “El Éxito Escolar del Educando”, los docentes comprendieron la importancia de descubrir aptitudes en el alumno y a la vez explotarlos para su propio rendimiento de estudio. Se hicieron comentarios al respecto y aplicaron el ejemplo de Jesús como alumno y como maestro. 56

Sobre el tema “Cómo Enfrentar los Problemas Psicológicos del Educando, los docentes explicaron experiencias en el tratamiento de algunos casos en que ayudaron a sus alumnos. Consideraron que los estudiantes merecen atención, empatia y orientación, para resolver sus problemas. Con el tema “Cómo Alimentar la Autoestima de los Alumnos”, se explicó en mesa redonda la necesidad de alimentar la autoestima en los alumnos que necesitan esta ayuda. Asimismo compartieron la responsabilidad de acercarse y prestar más atención a estas situaciones del educando. Y en el tema de “Valores Morales de la Educación”, se analizó la importancia de enseñar, orientar y aplicar los valores morales al educando. Se recalcó la responsabilidad del maestro como paradigma de la educación moral. 4.3

EVALUACIÓN FINAL Se evaluó el Ejercicio Profesional Supervisado en los pasos siguientes: ℵ En el proceso de evaluación las autoridades respectivas dieron su valoración al documento y fue aprobado. ℵ De la misma forma, el perfil, fue revisado, analizado y corregido. Las autoridades educativas dieron su aprobación al trabajo realizado. ℵ En el proceso de ejecución, se alcanzó un noventa por ciento de la asistencia, de los docentes participantes que recibieron el proyecto. Del noventa por ciento antes mencionado los docentes participaron en un cien por ciento en: tareas grupales, mesas redondas, preguntas y respuestas, exposiciones, comentarios, asimilando de esta manera las enseñanzas compartidas. El Catedrático Asesor, revisó analíticamente el documento del contenido de las capacitaciones y lo aprobó.

57

CONCLUSIONES

1.

Se proporcionó a los docentes del sector educativo 12.12.2 las herramientas metodológicas mínimas para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje, acorde a las necesidades de los estudiantes

2.

Se capacitó a los docentes del sector educativo 12.12.2 sobre Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje.

3.

Se contribuyó a relacionar la teoría con la práctica (durante la capacitación), de los conocimientos adquiridos en metodología y técnicas de la enseñanza, para un mejor rendimiento escolar del educando, a través de exposiciones, relato de experiencias, diálogos, laboratorios didácticos.

58

RECOMENDACIONES

1. Que los docentes hagan conciencia que la labor educativa demanda calidad y eficiencia en la enseñanza aprendizaje

2.

Que los docentes se actualicen en conocimientos de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, para tener un mejor rendimiento en la labor educativa.

3.

Que los docentes den prioridad a la práctica de los conocimientos teóricos y así dar mayor participación a los alumnos en el método de enseñanza aprendizaje, para una educación transformadora.

59

BIBLIOGRAFÍA 1.

Chacón Arroyo, Miguel Ángel, EDUCATIVA, Guatemala, 1996.

2.

Ministerio de Educación, MANUAL DE COORDINACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVO, 1999

3.

Portillo Farfán, Gover Aníbal, LEGISLACION EDUCATIVA, Primera Edición, 1993, Guatemala C. A.

4.

Varios, Asamblea Constituyente, CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA, 1986.

60

MANUAL

DE

SUPERVISIÓN

APENDICE

61

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PLAN DE ACCION I

PARTE INFORMATIVA Epesista: Marvin Wosbely Cifuentes Carnè: 8851430 Institución donde realizarà el EPS: Supervisión Educativa sector 12.12.2 Etapa: Diagnostico Institucional. OBJETI VOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS PERIODO Establecer Interactuar con Visitas a los Humano y 5 al 25 de julio comunicación con el 100% del diferentes material del 2,008. personeros de la personal de las departamento y Supervisión instituciones. oficinas de la educativa 12.12.2 y supervisión. docentes de los diferentes centros educativos Recopilar Obtener el Diseñar Humano 25 de Agosto informaciòn 100% de la instrumentos de Material del 2,008. información. investigación. Economico Aplicar plan piloto . Aplicar instrumentos a las diferentes instancias Analizar la Proponer Procesar y Humano y 5 Septiemb información soluciones al jerarquizar los materialre re obtenida, depurarla problemas problemas 2,008 y identificar las seleccionado. detectados. necesidades mas urgentes de las insltituciones involucradas. Presentar el Presentar el Elaboración del Humano 10-9 - 2,008 informe de informe segùn informe. Economico diagnostico al modelo de la material asesor M,A, Mario Facultad de Enrique Serech Humanidades. Guatemala agosto del 2,009

RESPONSABLE Epesista

Epesista Y personal de la Supervisión.

Epesista.

Epesista

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDAD LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPSENTREVISTA A MAESTROS, MAESTRAS Y DIRECTORA (EVALUACIÓN DE IMPACTO) INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta. 1. ¿Considera que el proyecto de capacitación técnico pedagógicas sobre técnicas de aprendizaje resolvió una de las necesidades urgentes de la escuela? SI_______

NO_______

2. ¿ El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad educativa? SI_______

NO_______

3. ¿Considera que el proyecto realizado proporciona un ambiente De fortaleza en el desempeño docente? SI_______

NO_______

4. ¿Contribuirá el proyecto sobre técnicas de aprendizaje en beneficio de los alumnos de la escuela? SI_______

NO_______

5. ¿El proyecto ejecutado fue importante para acrecentar la relación entre la escuela y comunidad? SI_______ 5.

NO_______

¿Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisión educativa 12.12.2 , usted estaría en condiciones de participar? SI_______

NO_____

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPSENTREVISTA A ALUMNOS Y ALUMNAS (EVALUACIÓN DE IMPACTO) INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta. 1. ¿Le agradó el mejoramiento del desempeño de los docentes en el aula ? SI_______

NO_______

2. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de la escuela? SI_______

NO_______ 3. ¿

3. ¿ Colaborará para participar en futuras capacitaciones? SI______

NO_______

4. ¿Contribuyó el proyecto realizado con un ambiente de buenas relaciones maestro alumno? SI_______

NO_______

5.¿ Contribuyó el proyecto al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje? SI_______

NO_______

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPSENTREVISTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA (EVALUACIÓN DE IMPACTO) INSTRUCCIONES: Marque con la X la opción que usted considere correcta. 1. ¿ Considera que el proyecto resolvió una de la necesidades urgentes que tenía la escuela? SI_______

NO_______

2. ¿ El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad educativa? SI_______

NO_______

3. ¿ Contribuyó el proyecto al mejoramiento del bajo rendimiento escolar? SI_______

NO_______

4. ¿El proyecto ejecutado en la escuela fue importante para acrecentar la relación escuela-comunidad? SI_______

NO_______

5. ¿Si en el futuro se realiza otro proyecto en la supervisión educativa 12.12.2 usted estaría en condiciones de colaborar? SI_______

NO_______

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO-EPSENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 1. Según su criterio cuales son las necesidades o carencias del establecimiento: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________ 2. ¿Qué opina del bajo rendimiento académico que se refleja el establecimiento escolar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________ 3. ¿Qué opina de los procesos de enseñanza aprendizaje para los alumnos de la escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________ 4. ¿Apoyaría usted un proyecto que beneficie a los alumnos y mejore el rendimiento escolar? SI ¿Cómo? NO ¿por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________5. ¿Qué factores en el área de enseñanza, considera usted pueden afectar el desenvolvimiento educacional de los alumnos

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________ 6. ¿Qué factores serían en su opinión importantes implementar para disminuir el bajo rendimiento para los alumnos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________