Fundamentos-y-etapas-del-aprendizaje-activo

Fundamentos y etapas del aprendizaje activo

Aprendiaje activo

¿De qué hablamos cuando abordamos el tema de aprendizaje activo?, ¿Cómo conceptualizaríamos el aprendizaje activo? ¿Cómo se trabaja el aprendizaje activo en ambientes formativos?

El aprendizaje activo presenta múltiples conceptualizaciones vinculadas a la acción, a la adquisición de conocimiento, a llevar a cabo un trabajo de campo. Y si bien algo hay de eso, debemos saber que el aprendizaje activo es un modelo basado en el paradigma sociocultural (el conocimiento se construye socialmente en una conversación entre participante-participante y el participante-formador/facilitador) y cognitivo (se utilizan estrategias y técnicas, como el aprendizaje por descubrimiento y el reforzamiento positivo) respectivamente.

En especial, el paradigma sociocultural marca una característica muy particular para generar aprendizajes activos. Este paradigma indica que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. Así, todos los procesos mentales surgen a partir de la interacción con personas y el lenguaje es una herramienta cultural. La premisa del paradigma fue desarrollada por Vygotsky (1978) al indicar el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) la cual se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo, la capacidad para resolver un problema de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero que participa como apoyo.

Glasserman (2013) enuncia que en los aprendizajes activos se precisa una actividad conjunta entre participantes y facilitadores, y de participantes con otros participantes donde convergen lo cognitivo con lo afectivo. Otras características presentes son el respeto a la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, afectos y comportamientos deseados.

Las etapas para el aprendizaje activo son enunciadas por Koopmann (2002):

1

Observación y reflexión Revisar, cuestionar e integrar la información producto de la experiencia.

2 3

Formación de conceptos y reflexiones Aprender creando teorías lógicas.

Experimentación activa Aplicar los conceptos en nuevas situaciones o toma de decisiones.

4

Experiencia concreta Involucrarse en nuevas experiencias. También Watkins (2003) coincide cuando menciona que las etapas para lograr un aprendizaje activo son:

1

Observación y reflexión Revisar, cuestionar e integrar la información producto de la experiencia.

2

Formación de conceptos y reflexiones Aprender creando teorías lógicas.

3 Experimentación activa

Aplicar los conceptos en nuevas situaciones o toma de decisiones.

4 Experiencia concreta

Involucrarse en nuevas experiencias.

Al hablar del uso del aprendizaje activo en el aula para pasar de una transmisión unilateral de conocimientos por parte del formador/facilitador, hacia un ambiente en donde se fomente la autoformación de los participantes, destaca el proyecto desarrollado por la Universidad Politécnica de Valencia (Rebollo, 2001). La base del estudio consiste en utilizar el ciclo de aprendizaje por experiencias en un curso académico. Dicho proceso se describe en la Figura 1.

Experimentar Compartir

Aplicar

Generalizar

Interpretar

Figura 1. Ciclo de aprendizaje por experiencias (Rebollo, 2001)

El aprendizaje activo busca potencializar el aprendizaje autorregulado y la responsabilidad de tareas. De acuerdo con Wu (2002), el aprendizaje activo es un proceso o actividad impulsada por la motivación intrínseca con metas de aprendizaje, contenido de aprendizaje, plan de aprendizaje y programa de aprendizaje donde los participantes pueden tener control efectivo de sus actividades y progreso de aprendizaje a través del auto-monitoreo, auto-realimentación y auto-regulación. Por tanto, se entiende que el crecimiento del conocimiento ocurre cuando un punto de vista es enfrentado en un ambiente donde se liga la teoría, la acción y la reflexión. Desde estas conceptualizaciones y etapas ¿cuál es tu definición de aprendizaje activo?, ¿qué características debe tener ese para ser considerado como tal?, ¿cuáles serían las ventajas de integrar aprendizajes activos en las situaciones formativas?, ¿cuáles serían los retos que puede enfrentar un formador/facilitador que quiera impulsar experiencias de aprendizaje activo en su práctica o proyectos?

“El aprendizaje sin pensamiento es una labor perdida” Confucio Filósofo chino

Referencias Glasserman, L. D. (2013). Aprendizaje activo en ambientes enriquecidos con tecnología. Tecnológico de Monterrey. Tesis doctoral inédita. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/743 Koopmann, F. K. (2002). Experiential civic learning by using “Projekt: Aktive Bürger”. Recuperado de http://www.jsse.org/2002/2002-2/pdf/koopmann-civic-learning-2-2002.pdf Rebollo, M. (2001). Aprendizaje activo en el aula. Ponencia presentada en las Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática. Valencia, España. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos: Harvard University Press. Watkins, C. (2003). Active learning is better learning. Recuperado de http://www.excellenceeast.org.uk/uploads/Articles/2010/Mar/Watkins092active.pdf Wu, Q. (2002). Discussion about active learning of undergraduates. Conferencia presentada en el 2nd International Conference on Education Technology and Computer (ICETC). Shangai, China.

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