Manual Bloc-s.pdf

Evaluación del lenguaje ..

Manual de usuario

Miguel Puyuelo Sanclemente Jordi Renom Pinsach Antoni Solanas Pérez Elisabeth H. Wii9.

O __

.-Evaluación

MASSON

-

BLO(!NFO) Incluye para

ELSEVIER

del lenguaje

el programa

la corrección

BLOC-e.

BLOC-INFO automática

BLOC-Screening

de

y BLOC-R

,

Evaluación

del lenguaje

B LO

GCREENING-~

Manual de usuario

Evaluación del lenguaje

Manual de usuario Miguel Puyuelo Sanclemente Profesor Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación, Departamento de Psicología y Sociología, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Universidad de Zaragoza

Jordi Renom Pinsach Profesor Titular de Psicología, Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona

Antoni Solanas Pérez Profeso!" Titular de Psicología, Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona

Elisabeth H. Wiig Profesora Emérita, Universidad de Boston, Massachusetts; Presidente de Knowledge Institute Iric., San Antonio, Texas, EE.UU.

DESARROLLO

INFORMÁTICO

Sergio Rodríguez Ríos

ELSEVIER MASSON Ámsterdarn Barcelona México Milán Múnich

Beijing Orlando

Bastan Filadelfia Londres Madrid París Roma Sídney Tokio Taranta

ELSEVIER MASSON

© 2007 Elsevier Doyrna, S.L. Es una publicación MASSON Travessera de Gracia, 17-21- 08021 Barcelona (España)

Fotocopiar es un delito (Art, 270 c.P.) Para que existan libros es necesario el trabajo de un importante colectivo (autores, traductores, dibujantes, correctores, impresores, editores ...). El principal beneficiario de ese esfuerzo es el lector que aprovecha su contenido. Quien fotocopia un libro, en las drcunstancias previstas por la ley, delinque y contribuye a la «no» existencia de nuevas ediciones. Además, a corto plazo, encarece el precio de las ya existentes. Este libro está legalmente protegido por los derechos de propiedad intelectual. Cualquier uso fuera de los límites establecidos por la legislación vigente, sin el.consentimiento del editor, es ilegal. Esto se aplica en particular a la reproducción, fotocopia, traducción, grabación o cualquier otro sistema

4e recuperación

ISBN 978-84-458-1805-3 ISBN 978-84c458-1778-0

de almacenaje

de información.

BLOC-SCREENING: Manual de usuario BLOC-SCREENING: Obra completa

Depósito Legal: M. 35.354 - 2007 Composición y compaginación: A. Parras Impreso en España por Gráficas Murie!, S.A.

#

Indlce de capítulos

Prefacio

.

Descripción de BLOC-SR

.

1

. . .

1 1 3

.

5

. .

5 6

3. Criterios de selección de ítems de BLOC-SR

.

9

4.

ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR

.

13

5.

Descripción de los médulcs

.

17

6.

Cómo se administra BLOC-SR. Criterios de corrección

.

21

. . . . . . . . . . .

21 22 25 25 26 26 26 27 27 27 28

.

29

Presentación del caso . Resumen del proceso de evaluación mediante BLOC-C y BLOC-SR Cómo administrar BLOC-SR usando BLOC-INFO . Consultar los resultados de la administración . Como administrar BLOC-C de forma parcial .

29 29 32 45 54

1.

1.1 1.2 1.3

2.

Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO 2.1 2.2

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11

7.

BLOC-SR BLOC-INFO

de BLOC-SR

En formato papel Mediante ordenador (BLOC-INFO) Administración y puntuación Efectos residuales del examinador Tiempos de administración aconsejados Entrenamiento del administrador de la prueba Ítems de demostración y que no puntúan Orden de administración Omisiones yerrores Instrucciones generales de administración Puntuación de las respuestas

Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1: Raquel 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5

8.

Antecedentes Materiales Objetivos

Obtendán e interpretación de puntuacdo,nes.(a,so 2: Inés 8.1 8.2 8.3

.

Presentación del caso . Resumen del proceso de evaluación mediante BLOC-C y BLOC-SR Cómo añadir más datos en BLOC-INFO, además de las administraciones

VII

59 59 59 61 V

9.

Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR 9.1 9.2 9.3

9.4 10.

" .........

Justificación estadística del funcionamiento de la versión BLOC-SR 10.1 10.2 10.3 10.4

VI

Módulo de morfología Módulo de sintaxis Módulo de semántica Módulo de pragmática

Análisis estadístico descriptivo de los módulos. . . . . . . . . . . . . . . . . Reducción del número de reactivos y ordenación de los individuos Curvas normativas de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dimensionalidad subyacente en BLOC-SR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71 71 77 85 88 97 97 100 103 105

Conclusiones

113

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

117

índice de capítulos

Prefacio

En 1998 se publicó la primera edición de BATERÍADE LENGUAJEOBJETIVAY CRITERIAL(BLOC),dentro de la perspectiva de una prueba que no se limitara exclusivamente a detectar la presencia de un problema de lenguaje, sino que además informara de las conductas comunicativas y lingüísticas alteradas tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo, y que la información suministrada sirviera para elaborar un plan de intervención (Puyuelo, Renom y Solanas, 1993, 1994, 1995; Renom, Solanas y Puyuelo, 1995). A nivel básico, se pretendía que la prueba fuera útil con relación a los siguientes objetivos generales de evaluación del lenguaje, según los criterios de Myers (1987) y de Partin (1999):

• • • • •

• • •

Detectar qué personas requieren atención específica. Diagnosticar sus problemas. Determinar si el niño presenta alteración del lenguaje, retraso del lenguaje o un lenguaje diferente. Describir las habilidades de la conducta lingüística del niño. Identificar las necesidades educativas. Realizar recomendaciones adecuadas para el niño. Controlar la evolución como consecuencia de la aplicación de programas especiales. Recoger información para usarla en proyectos de investigación.

BLOC-C,además de cumplir estos objetivos, reúne las siguientes características: • • • • • •

Puede aplicarse en un intervalo de edad de 5 a 14 años. Explora cuatro grandes aspectos del lenguaje: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Permite la aplicación de toda la batería, de un solo módulo o incluso de un solo bloque. Explora simultáneamente comprensión y expresión. Suministra abundante información pa:ra elaborar un plan de intervención. Por la cantidad y variedad de datos aportados, así como por sus formas de registro, es útil para proyectos de investigación. VII

La prueba, tal como se fundamentó, diseñó y elaboró, se incluye en un concepto de evaluación del lenguaje descrito por Puyuelo, Rondal y Wiig (2000), que, entre otros, resalta los siguientes aspectos:

• Nuevos modelos teóricos con relación a la adquisición del lenguaje en el niño

• •

•

• •

y nuevos modelos en relación con la evaluación del lenguaje en niños y en adultos. Importancia del medio físico, social, cultural e histórico en relación con ellenguaje del individuo. Importancia de la atención temprana en niños, pero también en adultos, incluyendo todo el ciclo vital, y de manera especial, el deterioro del lenguaje en la tercera edad. Importancia de la formación especializada y del reciclaje del evaluador, en especial del conocimiento de la evolución del lenguaje normal y de las diferentes técnicas de evaluación. Incremento del número de pruebas para evaluar diferentes aspectos dellenguaje. La evaluación del lenguaje depende de un proceso en el que se combinan la entrevista, la observación, la administración de pruebas, la evaluación continuada,etc.

La aplicación de BLOC durante los 2 años posteriores a su publicación demostró su utilidad como instrumento de evaluación del lenguaje en relación con los cuatro aspectos que evalúa (morfología, sintaxis, semántica y pragmática) en personas de entre 5 y 14 años de edad (Puyuelo, Renom y Solanas, 1994). Es evidente la utilidad clínica y educativa de BLOC,pero resulta una prueba larga para los casos en que únicamente existen sospechas de problemas de lenguaje, o cuando se deben evaluar poblaciones amplias, o también en los casos en que el objetivo es determinar si se debe proceder a una exploración amplia del lenguaje con otras pruebas complementarias, tal como se ha puesto de manifiesto en varias reuniones y foros de trabajo sobre la prueba (Puyuelo, 1999). Para los usuarios que no conozcan BLOC-C,a continuación se describe de forma muy esquemática el contenido de la prueba:

• •

•

VIII

Es una batería de evaluación del lenguaje para alumnos de edades comprendidas entre los 5 y los 14 años. Labatería evalúa cuatro componentes diferentes del lenguaje: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Morfología se compone de 19 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en total, 190 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad morlológica diferente.

Prefacio

•

Sintaxis se compone de 18 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en total, 180 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad sintáctica

•

Semántica se compone de 8 apartados tal, 80 ítems. Cada apartado

diferente.

o bloques de 10 ítems cada uno; en to-

o bloque evalúa una habilidad

semántica

dife-

rente.

•

Pragmática

se compone de 13 apartados

o bloques de 10 ítems cada uno; en

total, 130 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad pragmática

di-

ferente.

•

La administración de cada uno de estos módulos requiere alrededor de una hora, pero en los casos que puedan presentar problemas específicos de diversa índole el tiempo puede alargarse, especialmente tades perceptivas,

cuando concurran

dificul-

de atención, etc.

Por todo lo expuesto, se vio que era útil disponer de una prueba de detección y

screening de administración una prueba orientativa porciona una estimación podrán tomar decisiones

más rápida. Se entiende

de detección orientativa

y de exploración

como prueba

de screening

rápida. Esta prueba pro-

del nivel del examinado, ya partir de ella se

sobre la oportunidad

de realizar una exploración

más

amplia. Este manual se compone de 10 capítulos dedicados a explicar el concepto y la aplicación de la versión screening de BLOC y el programa BLOC-INFO. Se detallan los criterios estadísticos y psicométricos utilizados, así como una explicación pormenorizada

de sus posibilidades

de aplicación con el desarrollo de tres casos.

Los capítulos 1a 6 justifican y describen las características de la nueva versión BLOC-SR. Los capítulos 7 y 8 muestran el funcionamiento del programa informático BLOC-INFO aplicado a dos casos clínicos. El capítulo 9 define los criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC SR. El capítulo que en el anterior

manual, de manera breve, estaba dedicado a la

aplicación de BLOC-C a poblaciones

con necesidades

educativas

especiales, con

referencias de datos y experiencias en las que BLOC había sido útil, se suprime de este libro. El motivo es que lo que empezaron siendo algunas experiencias aisladas ha dado lugar a un número mucho mayor de aplicaciones, tanto en lo referido a las características de la población a las que se ha aplicado como en otros países de habla hispana.

Por ello se ha dedicado un manual completo a recoger estas

experiencias. Algunos datos previos e informativos generales de los trabajos que se llevan a cabo se pueden consultar en http://www.masson:eslbloc. de la Por último, el capítulo 10, «Justífícacíón estadística del funcionamiento versión BLOC-SR», describe la relación entre las dos versiones de BLOC y fundamenta la obtención

de puntuaciones

en la versión screening. Prefacio ~------------

IX

A fin de facilitar la lectura de los diferentes capítulos, se definen a continuación algunos de los términos específicos que se utilizarán a lo largo del texto:

• •

•

• •

• •

BLOC-C. Se refiere a la prueba original de BLOC, con todos sus módulos e ítems. En adelante la denominaremos siempre BLOC-e. BLOC-SR (screening). Se trata de la versión reducida de BLOC, elaborada para que sirva como prueba de detección, basándose en la primera versión de BLOC-S. BLOC-INFO. Se trata del programa informático que permite el registro de las puntuaciones tanto de BLOC-Ccomo de BLOC-SRasí como su corrección y la obtención de resultados. Asimismo ofrece la posibilidad de almacenar los datos obtenidos con vistas a posteriores aplicaciones a la misma persona. En último lugar, el programa incluye un dispositivo para exportar los datos desde el ordenador del usuario conectado a internet a una dirección de correo electrónico, con el fin de recabar nuevos datos a partir de los cuales elaborar baremos específicos en el futuro. Módulos. Se refiere a cada uno de los cuatro componentes del lenguaje evaluados en la prueba. Son los módulos de morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Bloques. Scn cada grupo de habilidades lingüísticas y comunicativas evaluadas en cada módulo de BLOC-e. Por ejemplo, un bloque de morfología trata de verbos en futuro, un bloque de sintaxis corresponde a oraciones S-V-OD, etc. Los bloques sólo existen en BLOC-Cy siempre están constituidos por 10 ítems, más uno inicial de demostración. Batería. Se refiere a que tanto BLOC-Ccomo BLOC-SRse componen de varias pruebas diferentes, tantas como módulos. Otros términos. Se ha evitado la repetición de información o conceptos, ya explicados en el MANUALDE BLOC-C,como, por ejemplo, todo lo referido a las curvas de desarrollo. Los AUTORES

X

Prefacio

1. Descripción de BLOC-SR

1.1 ANTECEDENTES Transcurridos

5 años de la publicación

de la primera versión reducida (BLOC-

S) de BLOC-C de 580 ítems, se ha ido constatando lidad de incorporar del seguimiento vaciones:

•

Actualizar

nuevas prestaciones

efectuado

durante

la prueba de screening

que optimicen

•

b exploración

ID -O

creando una versión revisada

a la anterior

al usuario la detección

BLOC-S de 118 ítems, de

lenguaje sin necesidad de administrar la batería completa. Dotar a BLOC-SR con baremos escolares y de edad propios y actualizados

in-

de los datos recogidos en su momento

para BLOC-C, evitando,

la ut ilizacióri de es rirn aciories (intervalos)

como ocurría en BLOC-S. Integrar BLOC-SR en el mismo sistema INFO que permite la administración

~

inno-

de

por tanto,

•

Fruto

rápida de los problemas

dependientes

•

su funcionamiento.

este período han surgido las siguientes

(BLOC-SR) de 108 ítems que sustituya modo que siga facilitando

su utilidad, así como la posibi-

de corrección

combinada

de las puntuaciones, automatizada

BLOC-

de BLOC-C y BLOC-SR.

Integrar las dos versiones en un sistema automatizado de exportación vía internet de pautas de respuesta de los examinados que permita al equipo de autores crear una base de datos a gran escala que facilite la periódica actualiza-

c:

~

ción de baremos.

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c:

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N

'§ S

'" 1.2 MATERIALES .~ (ij

.0.

8

BLOC-SR está constituida

~ :Z o en en
~ c:

-o

1.

por los siguientes

materiales:

Manual de usuario. Como en el caso de BLOC-C y BLOC-S, este manual aporta

:o ;;¡

la fundamentación teórica y técnica de la nueva versión, así como el procedimiento de administración; corrección e interpretación de los resultados. Se

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compone de 10 capítulos. El primero describe el proceso por medio del cual se

·0 .2.

"'

a.

en W

¡¡¡

.;;: Q) en

iIi @

detectó la necesidad

de realizar una versión más breve de la batería. Se enu-

meran los materiales

de que se compone y los objetivos de esta versión. El se-

gundo capítulo describe la utilidad

de BLOC-SR y de BLOC-INFO, así como 1

sus aplicaciones. Los capítulos 3, 4 Y5 describen los criterios de selección de

2. 3.

4.

los ítems, el proceso psicométrico por medio del cual se han seleccionado los elementos de la versión screening revisada y su funcionamiento dentro de cada módulo. En el capítulo 6 se desarrollan las instrucciones necesarias para el proceso de administración y corrección de la prueba. En los capítulos 7 y 8, por medio de dos casos utilizados como referencia, se lleva a cabo una demostración de diferentes posibilidades de administración, proceso de corrección y forma de obtener los datos. En el capítulo 9 se describen los criterios de puntuación de los ítems en los diferentes módulos, en función de las características diferenciales de la prueba con respecto a BLOC-e. Cuaderno de imágenes. Incluye las láminas de los cuatro módulos de la versión screening revisada, junto con las instrucciones para su administración. Cuaderno de registro. Permite registrar los resultados de forma manual, igual que en BLOC-C,para luego transcribirlos a la versión informatizada, en caso de que se prefiera esta opción en lugar de introducir los datos directamente en el programa informático. Es recomendable que el usuario disponga de varios juegos de fotocopias para la administración de BLOC-SR y reserve el juego original del cuaderno. BLOC-INFO. Una licencia del programa informático BLOC-INFOque permite:

• Cumplimentar la anamnesis que ofrece el propio programa.

• •

•

•

Ir anotando los resultados conforme se administra la prueba (BLOC-C o BLOC-SR)directamente en pantalla. Proceder a la corrección automática de la prueba una vez acabada la administración y a la obtención de todos los datos: puntuación bruta, puntuación en centiles de los bloques (BLOC-C),módulos y puntuación global (BLOC-SR), perfil de cada uno de los módulos y curvas de desarrollo. Guardar todos los datos de cada examinado, de forma que, en la siguiente administración de la prueba, el programa compare automáticamente los resultados de varias administraciones. Acceder a la función de banco de datos, donde podrá comprobar los resultados de varios casos. Todo lo anterior está ampliamente explicado y demostrado en los capítulos 7 y 8.

5.

2

Manual sobre la aplicación de !}LOC-C y BLOC-S a poblaciones con necesidades educativas especiales; Además-del manual del usuario, esta edición de BLOCSR se acompaña de un segundo libro. El manual sobre necesidades educativas especiales recoge la experiencia de diferentes grupos de investigación y de profesionales, en relación a la aplicación de BLOC-Cy de BLOC-Sa grupos

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

f

de población con diferentes problemas de lenguaje. Se ha dado prioridad a la relación de estas experiencias con su aplicación educativa. No se trata por lo tanto en su mayoría de trabajos de investigación, sino de aplicaciones de BLOCen poblaciones educativas diversas. Se pretende aprovechar la experiencia de los diferentes autores en la administración de BLOC, especialmente desde un punto de vista cJalitativo. En algunos casos son trabajos aplicados o de investigación de grupos de varias universidades y en otros profesionales con una amplia experiencia.

1.3 OBJETIVOS BLOC-SRse propone cumplir los siguientes objetivos:

• •

•

•

Determinar si la competencia comunicativa y lingüística, en relación con la aptitud evaluada, corresponde a la edad cronológica y al curso escolar. Establecer si la competencia lingüística, en relación con la aptitud evaluada, está adquirida, independientemente de la edad. Saber si ha habido mejora respecto a la evaluación anterior, en todos los aspectos de la prueba o solamente en uno específico: por ejemplo, si sólo nos interesa evaluar la pragmática o constatar la evolución en determinada categoría pragmática, como «requerimientos directos de acción». Determinar el nivel de una clase al principio y al final del curso, independienI temente de los baremos, y calcular [a puntuación de dicho grupo.

Q; .~ en

m @

Descripción

de BLOC-SR

3

de BLOC-SR y BLOC-INFO

2. Aportaciones

2.1 BLOC-SR Desde 1998, BLOC-C (Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998) ha venido demostrando

su valor como instrumento

para la evaluación del lenguaje. Paralela-

mente, esto propició nuevas investigaciones

con el fin de elaborar una versión re-

ducida de exploración o screening. A partir de este planteamiento, en 1999 se iniciaron los trabajos de desarrollo de una prueba corta, BLOC-S (Puyuelo, Renom, Solanas y Wiig, 2002), destinada a la detección de problemas de lenguaje en los cuatro cornporierrtes principales evaluados por BLOC-C. A efectos de aplicación, el objetivo era agilizar la detección de posibles problemas de lenguaje en alguno de los cuatro módulos que evalúa BLOC-e, pero sin necesidad de administrar

los mó-

dulos al completo o toda la batería. BLOC-SR permite:

•

Efectuar exploraciones

rápidas rnarrterrierido el mismo procedimiento

y mo-

delo teórico que BLOC-C.

•

Reducir al 20 % el tiempo de aplicación con relación a otras pruebas. En me-

•

nos de una hora se puede disponer de un buen indicador para cada uno de los cuatro componentes del lenguaje citados y, además, dentro de un intervalo de edad amplio . Evaluar de forma global si hay o no riesgo de problema de lenguaje. Esto per-

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en

mite al usuario

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N

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~

•

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una idea general del nivel lingüístico

Z

de un niño

examinado a partir de cuatro componentes del lenguaje (morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Determinar a qué módulo del lenguaje afecta el problema. Los resultados de BLOC-SR ayudan a seleccionar el módulo de BLOC-C que se debe administrar al completo· para identificar

O U.

mejor los bloques o habilidades

específicas que

parecen estar afectados.

O Cf)

en -c :::¡;

formarse

•

c:

Realizar la valoración de un solo modulo o de los cuatro, e incluso obtener una

15

puntuación global que no existía en la versión BLOC-C ni en BLOC-S. Con todo ello, se dispone de puntuaciones de referencia que indican si hay déficit en algu-

::>

no de los módulos y, por tanto, si se debe proceder a una exploración más amplia.

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·u .~

::> o. re c:

en

W

a¡

·5 en

m'" @

•

Realizar un seguimiento rápido de casos, comparando los resultados de evaluaciones sucesivas para decidir el momento de intervención o de aplicación de otras pruebas.

5

•

Ser incorporado

dentro de procesos de evaluación más amplios como parte de

una batería de pruebas que explore otras habilidades y aptitudes

comunicati-

vas y lingüísticas. BLOC-SR puede aplicarse a cualquier alumno de nuestro aunque su origen no sea hispanohablante,

sólo teniendo

sistema educativo,

en cuenta que los bare-

mos han sido realizados en una población cuya lengua materna

es el castellano.

Se ha diseñado de tal modo que buena parte de su utilización puede hacerse a través del programa

BLOC-INFO. Este software agiliza las tareas de administra-

ción, corrección y elaboración puntuaciones,

de perfiles, pues mediante

la introducción

de las

el programa hace el resto de forma automática.

2.2 BLOC-INFO BLOC-INFO es una aplicación informática destinada a la corrección de BLOCSR, BLOC-C y, opcionalmente, de sólo alguno de sus módulos o incluso de bloques particulares tantánea,

en el caso de BLOC-e. El programa proporciona

una corrección ins-

a la vez que elabora las gráficas de perfil con los resultados

de la versión,

módulo o bloque aplicados. Para la versión BLOC-C, el programa calcula de forma automática

los resulta-

dos en centiles de cada módulo y de cada bloque de ese módulo, facilitando

asi-

mismo el cálculo de las puntuaciones en las curvas de desarrollo. De este modo, proporciona 62 puntuaciones si se administra al completo (58 de bloques y 4 de los módulos), y también un informe gráfico del examinado. Para la versión BLOC-SR,los cálculos son similares aunque a menor escala, ya que sólo proporciona

9 puntuaciones:

cuatro puntuaciones

centiles de los módulos más

una global, y otras cuatro para las curvas de desarrollo (justificadas en el capítulo 10). BLOC-INFO admite un uso compartido

para BLOC-C y BLOC-SR, de forma

que en un mismo tipo de informe se pueden integrar los resultados tración de ambas versiones,

de la adminis-

sea cual sea la forma, el orden y el número

de veces

que se hayan administrado al mismo examinado. Los capítulos 7 y 8 ofrecen ejemplos de esta posibilidad y en ellos se citan casos clínicos que sirven de punto de partida para mostrar algunas aplicaciones de BLOC-INFO. Para ambas versiones, especial, las respuestas . posibilidad

BLOC-INFO también permite guardar,

y datos personales

de ,l;lnexaminado.

Además, incluye la

de exportar estos datos; vía Internet; a un servicio central de recogi---

da de información,

que en el futuro podría urilízarlos para actualizar los barernos,

rediseñar aspectos específicos de las pruebas y obtener información cación a poblaciones 6

BLOC SCREENING-R

en un formato

con necesidades educativas especiales.

Manual de usuario

sobre su apli-

En todas las aplicaciones, el programa suministra una serie de pantallas que se pueden imprimir fácilmente según diferentes opciones. En estas pantallas quedan reflejadas las puntuaciones brutas y en centiles junto a las gráficas de los módulos en la opción centiles y en la opción curvas de desarrollo. Además, en el caso de varias administraciones de la misma o de diferente versión, el programa dispone las gráficas de forma superpuesta, con el fin de facilitar la comparación y el seguimiento de la evolución de las puntuaciones del examinado.

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W

ui .~ m (J)

@

Aportaciones

de BLOC-SR

y BLOC-INFO

7

3. Criterios de selección de ítems de BLOC-SR

BLOC-SR se ha creado para ofrecer cuatro puntuaciones posible a las obtenidas

lo más equivalentes

en los módulos originales de BLOC-C pero empleando me-

nor cantidad de ítems y menos tiempo de administración.

Por tanto, constituye

(screening) BLOC-S, que a su vez lo es

una revisión de la versión corta exploratoria

de BLOC-e. Para ello, BLOC-SR utiliza una selección de reactivos escogidos entre los de mejores cualidades evaluado ras tanto a efectos de contenido como psícométricos. El proceso de selección se ha efectuado considerando diciones: 1.

De contenido. Los ítems seleccionados

tres tipos de con-

de cada módulo debían representar

al

máximo las habilidades parciales originales tratadas por los bloques de cada módulo de BLOC-e. Por tanto, BLOC-SR, como ya sucedía con BLOC-S, no está formada por bloques completos de 10 ítems, sino por una variada representación de los mejores ítems desde el punto de vista del contenido lingüístico, y por sus características psicométricas pertenecientes al mayor número posible de bloques originales.

2.

La dificultad de aplicar el primer criterio estriba en la presencia de los ítems de demostración, ya que si el objetivo es conseguir una nueva prueba más corta y operativa, no es aconsejable arrastrar a la nueva versión un número excesivo de ítems de demostración, que no puntúan ni intervienen en la evaluación, pero que consumen tiempo de administración.

3.

Analíticas. Los ítems de BLOC-SR debían ofrecer garantías psicométricas,

de

modo que mostrasen valores de dificultad centrados, poder discriminante elevado, curvas características de ítem aceptables (según el modelo de Rasch) y pocas omisiones o respuestas anómalas. Cada conjunto de ítems seleccionado de un módulo debía mostrar asimismo garantías de fiabilidad. En este caso, el riesgo de realizar una selección de ítems basada en sus indicadores psicométricos podzía nevar a obtener una versión reducida que no se ajus-

:8

tara a los intereses

~

aceptable en términos


a.

clínicos o de diagnóstico, cuantitativos

si bien proporcionaría

y fiel a la puntuación

una prueba

gue se obtendría

con

§ la versión completa . .fl

a5

Considerando

.~ querimientos [TI @

estos tres paquetes

de condiciones,

se han combinado

con el objetivo de optirnizar el instrumento

han empleado los datos de las respuestas

resultante.

sus re-

A tal fin, se

de 792 escolares de entre primer a sex9

to curso de primaria repartidos homogéneamente Zaragoza. La distribución

entre 6 colegios de la ciudad de

por sexos es muy equilibrada, con el 48 % de niñas y el

52 % de niños. La muestra se ha extraído de otra mayor de 906 individuos recogida a finales de 2004 y de la que se han excluido los escolares no hispanohablantes. Con esta restricción se pretende evitar distorsiones

en los análisis psicométricos

y en los baremos, de modo que sean lo más representativos de alumnos cuya lengua materna cursos que les corresponden Con las respuestas a fin de averiguar,

posible del colectivo

es el español y que están escolarizados

en los

por edad.

obtenidas se han efectuado diversos análisis exploratorios

para cada módulo, el número mínimo de ítems que, siendo

fieles a la estructura

de habilidades

lingüísticas

también buenos indicadores psicométricos.

original de BLOC-C, ofrecen

Tras esta tarea, las puntuaciones

ob-

tenidas por los examinados en cada subtest resultante han sido luego comparadas con las puntuaciones obtenidas en la versión completa realizada por ellos. Después de varios ensayos se ha establecido para cada módulo una estructura final reducida con un total de 108 ítems que constituye ahora BLOC-SR. Estos cuatro subtests

o módulos resultantes

especialmente

muestran

buenas cualidades psicométricas,

en los valores de fiabilidad, donde la expectativa, tras una reduc-

ción tan drástica (del 75 %) en la extensión ser ía de menores prestaciones.

original de los módulos, fácilmente

Como verificación final, los datos de los módulos de BLOC-SR también se han sometido a una prueba con muestras piloto reducidas de 180 examinados de entre S y 12 años de edad, a los que se administraron

ambas versiones (BLOC-C

y BLOC-SR). A título orientativo, la comparación de resultados confirmó que BLOC-SR no produce resultados distorsionados, si bien, evidentemente, pierde cierta precisión respecto a la de BLOC-C (cap. 5). Aunque la nueva versión muestra buenos resultados, es evidente que las puntuaciones proporcionadas por los cuatro subtests de BLOC-SR no proporcionan resultados de los examinados plenamente equivalentes a las que obtendrían en BLOC-e. Toda versión reducida de una prueba gana tiempo y pierde precisión; la clave en estos instrumentos bla 3-1).

es conseguir un equilibrio entre ambos factores (ta-

Un elemento clave que diferencia BLOC-C de BLOC-SRes el efecto de aprendizaje o experiencia derivado de los ítems no seleccionados y del orden de presentación de todos ellos en la versión completa. Como ya sucedía con BLOC-S, la administración

de BLOC-SR puede mostrarse

más difícil o tender

':l: situar

a los exa-

minados en un nivel un poco por debajo de lo que sucedería con BLOC-e. Durante la administración de BLOC-C, el examinado, acierte o falle, va adquiriendo una experiencia que no es equivalente a la que experimenta en BLOC-SR. Por otro lado, también 10

BLOC SCREENING-R

desaparece

la fatiga derivada

de la presentación

de 180 o 190

Manual de usuario

----

--

---------

TABLA 3-1

Grupos de edad considerados en BLOC-e. BLOC-SR y BLOC-INFO -

Grupo de edad

-

Intervalos (años)

1

5-6

2

6-7

3

7-8

4

8-9

5

9-10

6

10-12

ítems, como era el caso de los módulos originales de sintaxis y morfología. Otro detalle importante

es que la administración

de BLOC-C se lleva a cabo por blo-

ques, de manera que la presentación de los ítems se detiene tras producirse 7 errores. Ahora, en BLOC-SR este procedimiento carece de sentido, puesto que ya no existe una estructura homogénea de bloques ni éstos se puntúan parcialmente .

~

. ID

"O e;

::;:¡ en

'"

c::

-o '(3

ct! N

~ c:: '¡¡;

ea 8

'5.

~

l.L

Z o en en

""~ c::

-o

.~ g

:o ::;:¡

o, ct! e; ::;:¡ 1/)'

w

Criterios de selección de ítems de BLOC-SR

11

#

4. Items que constituyen cada módulo de BLOC-SR

Los 108 ítems de BLOC-S no son nuevos; los que componen proceden de su módulo original y es posible identificarlos La tabla 4-1 muestra las correspondencias

cada módulo

fácilmente.

entre los ítems originales de BLOC-

C y los seleccionados en BLOC-SR para cada módulo. Esta información

es particu-

larmente útil en la consulta del capítulo 9. La primera columna de la tabla indica el número de orden general del ítem en cada uno de los módulos

de BLOC-SR; a la derecha aparecen

columnas asociadas a los cuatro módulos. lo siguiente:

•

Columna izquierda:

bloque y número

cuatro parejas de

Cada pareja de columnas informa de

de orden dentro

de él que tiene cada

ítem del módulo de BLOC-SR en el módulo original de BLOC-e.

•

Columna derecha: número de orden que ocupa el ítem seleccionado del módulo de BLOC-SR en el módulo original de BLOC-C, sin contabili.zar los ítems de demostración,

.g ~

sólo los que puntúan.

Por ejemplo, el quinto ítem del nuevo módulo de morfología en BLOC-SR corresponde al ítem de demostración del bloque 7 del módulo de morfología de BLOC-e. Los ítems de demostración se reconocen por la letra mayúscula B y el

::l

~ número del bloque al que pertenecen. c: :~ El sexto ítem del módulo de morfología

de BLOC-SR corresponde

al primer

N

~

ítem que puntúa en el módulo completo y le corresponde

·ffi

en el módulo de morfología de BLOC-e. De modo similar, los actuales ítems 13 y

ro

ttl

'g. 14 del módulo de semántica o

~ ~ ~

:8 .~

~

de BLOC-SR corresponden

el número de orden 61 a los ítems 2 y 6 del blo-

que 6 de ese módulo original completo, donde ocupaban, respectivamente, siciones 52 y 56 en el orden general.

las po-

En cuanto a la pareja de columnas de pragmática, no ofrecen ninguna información sobre bloques, debido a que BLOC-SR incluye sólo los ítems de una de las escenas originales, la del veterinario, anulando toda implicación de los bloques en Ios

o-

§ 22 ítems seleccionados. Tampoco existen ítems de demostración en este módulo. ú3 a5

Por último, en la base de la tabla 4-1 aparece el número de ítems administrados

.~ en cada módulo y el rango posible de puntuación

m @

directa, entendida

como suma

de aciertos. ítems que constituyen

cada módulo

de BLOC-SR

13

TABLA 4-1

Correspondencias entre los ítems de BLOC-SR y BLOC-C

1

B6

Dem

B3

Dem

B3

1*

79

21

2

80

24

3

81

Dem

2

1

51

1

21

1*

3

4

54

2

22

4

10

60

7

27

4 8*

5

B7

Dern

9

29

10

6

1

61

B6

Dem

B5

7

2

62

1

51

1

8

10

70

4

54

6

46

8

86

9

B8

Dem

8

58

7

47

9

87

10

5

75

9

59

10

50

10

88

11

7

77

BID

Dem

Dem

11

89

28

4

82

30

5

83

Dem

6

84

41

7

85

12

10

80

1

91

B6 1*

51

12

90

13

B9

Dem

3

93

2

52

13

91

14

3

83

8

98

6 9*

56

14

92

Dem

59

15

93

15

S

85

B11

16

1

101

10

60

16

94

B7

Dem

17

95

h

86

17

B10

Dem

6

106

18

2

92

1

61

19

97

6

96

10 B12

110

19

Dem

3

63

22

100

20

9

99

1

111

S

65

23

101

21

B12

Dem

4

114

6

66

24

102

22

1

111

23

4

114

8 B13

118 Dem

B8 1

Dem 71

25 26

103 104

24

9

119

1

121

2

72

25 26

B14

Dem

4

124

4

74

1 7*

131

10

130

5

75

137

B14

Dem

6

76

7 8*

77

27 28

8

138

1

131

29

B16

Dem

6

136

30

1

151

7

137

31

4

153

10

140

32

6

156

BIS

Dem

33

B17

Dem

1

141

34

1

161

4

144

35

4

164

7

147

36

7

167

8

148

37

9*

169

B16

Dem

38

B18 1*

Dem

1

151

171

4

154

39

I I

78

l' ._... _.

-

-

•

-

__

o

-

-

I (continúa)

14

BLOC 5CREENING-R

Manual de usuario

••••

TABLA 4-1

Correspondencias entre los ítems de BLOC-SR y BLOC-C (continuación) -

Morfología BLOC-C

Sintaxis BLOC-C

Orden BLOC-SR

Bloque

Orden

Bloque

Orden

40

7

157

3

173

41

4

174

9

159

42

10

180

B17

Dern

43

B19

Dern

1

161

44

1

181

4

164

9

169

45

3*

183

46

6

186

47

7

187

Total adrninistrado

47

Rango

45

0-32 puntos

Orden

Bloque

Orden

23

0-19 puntos

0-22 puntos

original de BLOC-C, podrá iden-

el origen de todos los ítems que constituyen

En cualquier caso, la presentación

Pragmática BLOC-C

los siguientes ítems.

Si el usuario de BLOC-SR conoce la estructura tificar rápidamente

Bloque

-

29

0-35 puntos

Dem. ítem de demostración. B+número. ítem de demostración riel bloque al que pertenecen *. ítems administrados pero que no puntúan.

Semántica BLOC-C

la nueva versión.

lineal de los ítems de BLOC-SR responde

a la

necesidad de integrar en una misma rutina de administración tanto los que puntúan COIllO los de dernostracióri, que no puntúan, con lo que se compensa la pérdida de regularidad de la estructura original en bloques. En este sentido, BLOCSR contempla la administración de una serie de ítems cuyas respuestas no se contabilizan a efectos de cálculo de la puntuación de los examinados. Estos ítems se han marcado con un asterisco (*).

ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR

15

5. Descripción de los módulos de BLOC-SR

A diferencia de BLOC-C,las nuevas versiones de los módulos de semántica, sintaxis y morfología ya no mantienen

la estructura

en diversos bloques de 10 ítems

precedidos por uno de demostración. Estos módulos están formados ahora por una reducida muestra de los ítems originales. Por tanto, la administración proporciona puntuación

sólo 4 puntuaciones

de BLOC-SR

o resultados, uno por módulo o prueba, más una

global, pero no facilita ningún dato sobre las 58 puntuaciones

de blo-

ques de ítems relacionados con habilidades específicas, ya que la estructura de las pruebas no lo permite. No hay que olvidar que BLOC-SR es una prueba de screening y, como tal, sólo apunta tendencias. Para obtener información detallada de los bloques o muy fiable de los módulos, es necesario administrar la versión completa. La tabla 5-1 compara a grandes rasgos ambas versiones de la batería; para cada una se ha desglosado el número de ítems que puntúan y que sirven de demostración. Es importante recordar que en BLOC-C cada bloque de 10 ítems va precedido de un ítem de prueba o demostración

que no se contabiliza a efectos de puntua-

ción, pero que supone un tiempo añadido a su administración.

Estos ítems se man-

tienen parcialmente en BLOC-SR,y aunque sus respuestas siguen sin contabilizarse en la puntuación total del módulo, asumen mayor presencia en su aplicación.

,g

En términos globales, la reducción alcanzada en BLOC-SR, incluyendo los ítems de demostración, corresponde a m erios de una cuarta parte de BLOC-e. Aunque no puede establecerse un paralelismo exacto con el tiempo requerido

~ e

para su administración,

g¡

cuatro módulos de BLOC-SR en menos de 1 hora.

:o

éste es un dato orientativo

que sitúa la aplicación de los

e -o .~ N 'C

.8

al e

TABLA 5-1

Comparativa

de contenido

de BLOC-C y BLOC-SR

'¡¡;

:ti '5.

BLOC-C

j Módulo

ítems

Demos

Total adm.

ítems

Morfología

190

19

209

32

15

47

Sintaxis

180

18

198

35

10

45

22,7 32,9

;;i

g

en

«

BLOC-SR

Demos y desact.

Total adm.

Reducción global (%)

:;;:' e

'o

'u al U

i5 :o

o.

al

e

:o Ul

Semántica

22,48

80

8

88

22

10

29

Pragmática

130

O

130

19

1

23

17,69

Total

580

45

625

108

36

144

23,97

W

ai

's
.5ll

w @

Demos, ítems demostraciones: tal de ítems administrados,

Demos y desacL ítems Que es necesario administrar, pero que no influyen en la puntuación total; Total adm .. to-

17

•

Ítems de morfología: se han seleccionado ítems pertenecientes

a los bloques ori-

ginales que se especifican en la tabla 5-2.

•

Ítems de sintaxis: se han seleccionado grupos deítems pertenecientes

a los blo-

ques originales que se especifican en la tabla 5-3.

•

Ítems de semántica: se han seleccionado grupos de ítems pertenecientes

a los

bloques originales que se especifican en la tabla 5-4.

•

Ítems de pragmática: se han seleccionado los ítems de la escena del veterinario, excluyendo cuatro ítems que, en el orden general del módulo original, correspondían En términos

a los números 1, 96, 98 Y99. psicométricos,

BLOC-SR se resume

TABLA

5-2

el comportamiento

en la tabla 5-5. Los cálculos proceden

5-3

6

Formas verbales regulares: Futuro

7

Formas verbales regulares: Imperfecto

8

Formas verbales irregulares:

Presente

9

Formas verbales irregulares:

Pasado

10

Formas verbales irregulares:

Futuro

12

Comparativos

14

Sustantivos

16 17

Pronombres

personales:

Pronombres

personales

18

Reflexivos

19

Posesivos

y superlativos derivados Sujetos en función de objeto

Bloques de origen de los ítems de sintaxis en BLOC-S

6

10

BLOC SCREENING-R

Habilidad lingüística Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-OI Voz pasiva

11

Sujetos coordinados.

Objetos coordinados

12

Verbos coordinados.

Adjetivos coordinados

13 14

Oraciones comparativas

15 16

Subordinadas

temporales:

«Después»

Subordinadas

temporales:

«Cuando» / «Hasta que»

17

Subordinadas

adversativas

Manual de usuario

Oraciones subordinadas:

de

de los datos de la

••.•abilidad lingüística

Bloque de sintaxis

18

subtest

Bloques de origen de los ítems de morfología en BLOC-S

Bloque de morfología

TABLA

de los cuatro

Causa y condición

! «Antes»

TABLA 5-4

Bloques de origen de los ítems de semántica en BLOC-S

Bloque de semántica

TABLA 5-5

Habilidad lingüística

3

Dativo

5

Locativo

6

Modificadores

7

Cuan tificadores

8

Modificadores

Indicadores psicométricos de BLOC-SR

Morfologia Coeficiente de fiabilidad (alfa)

e

.pragmática

0,70

Error estándar medida

2,27

2,49

1,75

1,90

Discriminación media

0,45

0,46

0,38

0,43

Correlaclón

~

Semántica-

0,88

0,62

Puntuación media Desviación estándar puntuación

. ID

Sintaxis

0,86

Dificultad media (p)

"O

de tiempo y sucesión

con BLOC

20,00

0,55 19,7

0,62 12

0,77

0,77 14,7

9,21

9,27

3,1

4,1

0,70

0,45

0,60

0,55

muestra de escolares de Zaragoza y pueden compararse con los obtenidos para de BLOC-C los módulos originales en la tabla 5-3 del MAI"¡UAL DE EVALUACIÓN (pág. 76) . De modo resumido, estos indicadores informan de lo siguiente:

::l

U)

ID

e 'O

~

. ·c

•

pecto a las directrices internacionales (APA, AERA) sobre cualidades de los test. La discriminación promedio de los ítems de cada módulo evidencia la

~

'"e .¡¡; m

'0.

capacidad de los ítems seleccionados para distinguir examinados

8

~

•

e -o

de puntuaciones

'0

::o. ::lq...

'"§U).

W

(ri.~ U)

m

@

Las puntuaciones

medias y sus desviaciones estándar han cambiado con res-

pecto a BLOC-C, ya que las pruebas ahora son mucho más cortas y el rango

"":::;: .~

con mayor

o menor habilidad en la habilidad medida por cada módulo.

u..

Z o o: o:

El coeficiente de fiabilidad se mantiene en una franja más que aceptable res-

•

en cada una también se ha reducido.

Un dato especialmente significativo es la correlación producto-momento que se ha obtenido entre las puntuaciones de BLOC-SRYBLOC-C obtenida en una submuest:ra de 180 escolares. Aun reduciendo a una cuarta parte la cantidad de ítems, la relación entre ambas es intensa (p < 0,001), lo cual proporciona argumentos

pa:ra considerar BLOC-SR como un test de screening. Descripción de los módulos de BLOC-SR

19

•

En cuanto a la distribución momento

de puntuaciones

de nuevo, corno ya sucedió en su

con BLOC, no se hallan ajustes a la normalidad

los substest.

para ninguno

En este sentido, la forma de las nuevas distribuciones

un comportamiento

de

mantiene

similar a la versión completa.

Corno el resto de datos de la tabla, estas comparaciones

son globales y en rea-

lidad varían según los diversos niveles de edad de los examinados.

Por todo lo

expuesto, es evidente que las cualidades de BLOC-SR mantienen buena parte de las originales de BLOC-C y que los estudios realizados sobre la nueva versión simplemente

han servido para confirmar el funcionamiento

de los nuevos módulos

en algunos aspectos clave. En BLOC-SR no se ha repetido la fase de validación que se desarrolló en BLOC-C, aunque sí se ha verificado de nuevo su sensibilidad con la edad (cap. 11). También se han elaborado nuevos baremos con el objetivo de ofrecer evaluaciones actualizadas que permitan estimar cuál sería la puntuación obtenida en caso de aplicar el módulo original de BLOC-e. Dado que en la nueva versión existe una pérdida de precisión, la puntuación prevista debe considerarse acompaftada de un determinado error de estimación que habrá que tornar muy en cuenta, ya que no se puede esperar la misma precisión en un resultado obtenido a partir de 180 ítems que en otro en el que sólo se han empleado 35, corno es el caso de sintaxis.

20

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

6. Cómo se administra BLOC-SR. Criterios de corrección

La administración

de BLOC-SR puede realizarse de dos formas diferentes: re-

gistrando los resultados

en papel, utilizando para ello el cuaderno de imágenes y

el cuaderno de registro, o bien por pantalla, utilizando sólo el cuaderno de imágenes e introduciendo directamente los resultados en el programa desde el teclado. En la primera opción al principio no se utiliza el ordenador y las puntuaciones se anotan

en papel en el cuaderno

de registro;

mento que convenga, se introducen las puntuaciones BLOC-INFO para obtener los resultados.

posteriormente,

en el programa informático

En la segunda opción, durarite la sesión de administración rectamente

las puntuaciones

riormente,

en el momento

en el mo-

se introducen

di-

en el programa, donde quedan almacenadas; posteque se desee, se solicitan los resultados

o se impri-

men los informes del examinado. Estas dos posibilidades se convierten realmente en una sola, ya qae, a efectos de corrección, puntuación y obtención del informe gráfico, el proceso debe pasar obligatoriamente por la introducción de las respuestas en el ordenador mediante BLOCINFO. La administración en papel simplemente es un recurso que permite aplazar la necesidad de un ordenador hasta el momento de la corrección de resultados . ~

.

Qi "O

c:

~ 6.1 EN FORMATO PAPEL c:

'0

.~ "~

~

Si BLOC-SR se administra

en papel, se desarrollarán

los aspectos expuestos a

ee

"~ continuación: :;; "6. o u

.s

~

z o

1 .

en en

Condiciones del entorno de evaluación. En una habitación bien ilurrünada, sin objetos que distraigan la vista del niño, solos el examinador y el examinado.

zs:J

Únicamente en casos con problemas asociados puede estar presente una tercera persona (maestro, psicólogo o padres) que dé confianza al niño, pero en ningún caso éstos realizarán observaciones en relación con la prueba ni

'"c:J:

con las respuestas

W

c¡¡

seguridad y confianza.

"~ 2.

Situación examinador-examinado.

@

lite la aplicación.

<X:

:::;: c: '0 .~ "~

c. en

tn

del niño. Esa persona se limitará únicamente

a infundirle

Uno delante del otro, en una mesa que faci-

21

3. - Registro de variables personales, escolares y clínicas. Previamente, anamnesis

al hacer la

del niño o en su historial, figurarán toda una serie de datos de su

evolución. En el cuaderno de registro de BLOC-S sólo se anotará la ficha básica con la fecha de nacimiento, ha administrado problemas

el curso escolar y el número de veces que se le

la prueba. El resto de información, como por ejemplo si hay

asociados de tipo visual o auditivo y aspectos familiares

historia educativa, se habrá recogido previamente.

o de la

Todos los datos incluidos

en la anamnesis de BLOC-INFO también se podrán imprimir luego, junto con los resultados

4.

de la administración.

Orden de presentación de los módulos. Los módulos se administrarán en el mismo orden: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. administrar solamente uno de los módulos, se administran módulo, pero siempre en el orden establecido en la prueba.

5.

En caso de

los ítems de ese

Inicio de la administración: consignas e información al examinado. Antes de iniciar la administración,

igual que en otros casos de administración

bas, se cuidará la relación con el niño y se intentará zación de la prueba que se le va a administrar.

de prue-

motivarlo para la reali-

Se le puede decir, por ejemplo:

«Te voy a enseñar unos dibujos y te iré haciendo preguntas ellos».

'3.

siempre

de cada uno de

Registro de respuestas. Se irá anotando solamente 1, O o N (nula). Si el examinador lo considera conveniente, puede anotar el contenido de la respuesta errónea para valorar al final de la prueba, además de la puntuación, el tipo de respuestas

7.

dadas.

Cálculo de puntuaciones. Sólo puede realizarse mediante el programa informático BLOC-INFO, introduciendo

los datos cuando se considere oportuno.

partir de aquí, el programa ofrecerá las puntuaciones y las diferentes nes gráficas de presentación de resultados (se explica extensamente caps. 7 y 8).

A

opcioen los

6.2 MEDIANTE ORDENADOR (BLOC-INFO) Si desde un comienzo se realiza la sesión con el ordenador, se tendrá en cuenta lo siguiente:

1.

Condiciones del entorno de evaluación. Similares al caso anterior, pero se pondráespecial

cuidado en que el niño no vea la pantalla

del ordenador,

la luz._

no le refleje, ni tampoco haya excesivo espacio ocupado en la mesa que pueda distraerlo o quitarle espacio suficiente para mirar los dibujos del cuaderno de imágenes o que impida que se sienta a gusto. 22

BLOC 5CREENING-R

Manual de usuario

2.

Situación examinador-examinado.

Igual que en la secuencia

anterior,

uno

frente al otro, pero en este caso cuidando que el ordenador no haga más distante la comunicación, distraiga o reste espacio.

3.

Inicio de la sesión en BLOC-INFO. Se procederá igual que en el registro mediante papel, pero además se advertirá al niño que iremos apuntando

unos pocos

datos en el ordenador, y que él o ella sólo tienen que preocuparse por responder a nuestras preguntas. No es conveniente dar muchas explicaciones, ni enseñarle la pantalla antes de la administración.

Se trata de que la prueba se

desenvuelva con la mayor normalidad posible. 4.

Apertura de un caso en BLOC-INFO. Si se trata de un caso nuevo, el programa indica que hay que introducir nombre, apellidos y fecha de nacimiento. Si es un caso anterior, el programa ya contiene esta información y se procesará automáticamente teniendo en cuenta toda la información previa. A continuación hay que ir a la ventana de administración, donde se debe elegir el módulo que se aplicará. Si se aplican todos, siempre se debe seguir la secuencia: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. En la aplicación de la versión completa de BLOC-C,el mismo programa va presentando

los diferentes bloques. Si, debido a una aplicación anterior en

la que sólo se han detectado problemas en algunos bloques, únicamente se quiere administrar alguno de ellos (p. ej., aplicar sólo verbos irregulares en futuro), el programa permite administrar únicamente este bloque y obtener sus puntuaciones. Esto es equivalente a lo que se podía hacer con la versión manual de BLOC-e. En la aplicación de la versión screening, en caso de realizarla completa, se debe seguir el orden: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Si se quiere pasar sólo uno de ellos, también se puede hacer, pero lo

g

a;

que no tiene sentido,

"O

c:

::J

ni es posible, es administrar

en una sesión algunos

bloques, ya que en esta versión los bloques como tales desaparecen mente es posible una valoración global del módulo.

(J)

C1>

c:

'o '0 ec

y sola-

N

B::l

5.

'"e .¡¡;

completa, en el mismo orden que en la versión papel y respetando el orden de los bloques del 1 al final, sin alterar el orden.

(¡j '6. o u

~

u...

zO

en en
:::2 c:

Orden de presentación de los módulos. Dentro de cada módulo en la versión

6.

siempre

Administración y puntuación de los items. En la versión de BLOC-SR desaparecen los bloques corno tales, pero al principio de la administración po de ítems que corresponden

a una determinada

de un gru-

habilidad (p. ej., verbos en

'(3

futuro, oraciones S-V-OD, locativo, etc.) siempre se pasa el ítem de demostra-

'" zs

::l

ción correspondiente,

'"

corno en l~versióndeBLOC-C,puedan

'o g

o, c: ::l

aun cuando, en este caso, en lugar de ser 10 ítems ser 1,2,30 4 los que se refieran a.

(J)

L.U

(¡; '5 C1>

(J)

rn @

esa habilid~d lingüística. Los diferentes ítems se puntúan desaparecer los bloques, posteriormente

1, O o N (nula). Al

sólo se calcula la puntuación del mó-

dulo. Cómo se administra

BLOC-SR.

Criterios

de corrección

23

7.

Introducción de respuestas. El programa N. Se va marcando

siempre ofrece las opciones 1, O o

cada una de las opciones, que el programa

memorizará

y archivará.

8.

Cálculo de puntuaciones. Al final del proceso se solicita en la opción correspondiente

del menú del programa,

llas con todos los resultados

e instantáneamente

se obtienen panta-

del módulo en puntuaciones

brutas, centiles, el

perfil y las curvas de desarrollo.

9.

Obtención e impresión del informe. Una vez calculadas las puntuaciones, menú ofrece diferentes posibilidades

de presentación

el

e impresión de los da-

tos. Las opciones básicas son:

•

Imprimir sólo las puntuaciones

•

Imprimir las puntuaciones

•

Impresión

•

nes brutas yen centiles, y los resultados de los módulos. Impresión de los perfiles de cada' módulo en la versión centiles y puntuación

y el perfil de un módulo.

y los perfiles de varios módulos o de todos.

de la tabla conla relación de los diferentes bloques, sus puntuacio-

global.

• •

Impresión Impresión

de las curvas de desarrollo. de la anamnesis.

Si se ha administrado de la puntuación las puntuaciones rrollo estimadas.

BLOC-SR o alguno de sus módulos, figuran datos

bruta del módulo, la puntuación centil en la que se sitúa, transformadas y las gráficas de perfil y las curvas de desa-

En caso de que se haya pasado BLOC-C o alguno de sus módulos, los datos se reflejan en una pantalla en la que figuran puntuaciones brutas y en centiles de cada bloque, el perfil del módulo y las curvas de desarrollo. También se pueden imprimir los datos de una pantalla en la que figuran los perfiles de los cuatro módulos. Una vez seleccionada la opción deseada, se va a la opción Imprimir. Debe tenerse en cuenta que, como el programa guarda los datos del examinado, en aplicaciones consecutivas sultados de estas pruebas y reflejará

comparará automáticamente los relos datos en las gráficas cor're spo n-

dientes.

10.

Interpretaciánde resultados/perfúes.En

BLOC-SR sólo seda una puntuación

de módulo más una global que agrupa a los cuatro. Si una puntuación ti! de módulo es muy baja, es recomendable versión BLOC-e. 24

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

ceri-

pasar el módulo entero de la

A modo de criterio general, en todos los casos en que la puntuación referencia sea inferior a 25 se recomienda

precisar esta puntuación

centil de

aplicando la

versión completa de ese módulo de BLOC-e. Los capítulos 7 y 8 desarrollan ampliamente ción a dos casos de referencia. Centil

este aspecto mediante la aplica-

Nivel

70-100

Interpretación El alumno domina las habilidades lingüísticas

Superior

y puede usarlas correctamente 60-70 30-60

Transición

El alumno necesita ayuda para dominar com-

Emergencia

pletamente las habilidades lingüísticas El alumno muestra un dominio muy bajo y necesita ayuda. Es recomendable administrar la versión completa de la prueba o módulo para perfilar mejor el problema

Inferior

él.

25-30

Alarma

La competencia

de lenguaje es muy reducida.

Es necesario administrar la versión completa de la prueba o módulo para perfilar mejor el problema

6.3 ADMINISTRACiÓN .g

~ :::>

g¡

Y PUNTUACiÓN

Siempre será recomendable realizar la prueba siguiendo los módulos en el orden establecido (morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Sólo en caso de administrar

únicamente

uno de los apartados

se puede alterar

el orden, pero

c:

:~ siempre que sea posible, se aconseja realizar la prueba completa. ~ No hay límite de fallos, dado que esta versión, a diferencia de la versión comrn

.ljj

pleta, no está estructurada

en bloques. El único motivo para dejar de adminis-

(¡j

.g. trarla

s

~

sen

sería comprobar

que el examinado

falla sistemáticamente

todos los

ítems; en tal caso, debe administrarse otro tipo de prueba. Se aconseja realizar toda la prueba de una sola vez. El tiempo total de administración oscila entre 40

(j)

:;¡ y 60 minutos. c:

'0

·0

.~

zs

=> el.

g! :::>

6.4 EFECTOS RESIDUAl.ESDEL EXAMINADOR

<Jl

W

.~ ~

En muchos casos, el examinador

puede tener la impresión de que, repitiendo

la consigna, dando pistas a través de una p alabra nueva o cambiando ligeramente Cómo se administra

BLOC-SR. Criterios de corrección

25

el enunciado

de la pregunta,

facilitará que el sujeto la entienda

o la resuelva co-

rrectamente.

En ningún caso se debe cambiar la consigna, ni las instrucciones ver-

bales del capítulo 9 para BLOC-SR y las del manual de usuario de BLOC-C para la versión completa.

6.5 TIEMPOS DE ADMINISTRACiÓN ACONSEJADOS No hay tiempo límite de administración debe tener en cuenta que:

• •

para BLOC-S, pero el examinador

Las consignas no se pueden repetir. El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado; no se puede esperar durante un minuto a que el examinado responda a cada uno de los ítems.

•

Los enunciados de las preguntas tonaciones especiales.

•

El tiempo máximo orientativo es de 1 hora. En casos de necesidades educativas especiales (NEE) puede prolongarse algo más.

deben ser leídos a velocidad normal, sin en-

6.6 ENTRENAMIENTO DEL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA Antes de proceder a la primera aplicación, se recomienda

haber realizado la

prueba como mínimo a 2 o 3 personas que no presenten problemas de lenguaje. La administración debe ser dinámica y no se debe consultar el manual a cada momento para saber si se puntúa 1, O o N (nula). Si las puntuaciones se anotan directamente en el ordenador, se tendrá especial cuidado en que el niño se haya habituado a la presencia del ordenador y lo perciba del modo más natural posible.

6.7 íTEMS DE DEMOSTRACiÓN Y QUE NO PUNTÚAN El ítem de demostración ximo, con las instrucciones

de cada bloque se puede explica!" 2-3 veces como mádel capítulo 8 (BLOC-SR) o con las palabras que inclu-

ye el manual de administración expresiones

•

• 26

del tipo:

de BLOC-C, y eventualmente

.

«Lo que quiero es que hagas una frase como ésta.» «Tú debes acabar la frase que yo te digo.»

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

se pueden añadir

• •

«No hace falta que me expliques nada más.» «Algunas preguntas responder

te serán muy fáciles y otras no tanto,

lo mejor que puedas.»

La función de estos ítems es que el alumno comprenda de respuesta

pero tú trata de

que buscamos.

Estos ítems no se puntúan

la situación

y el tipo

nunca, sólo tienen una

utilidad demostrativa. En BLOC-SR existen también 10 ítems repartidos ca y pragmática

que se administran

entre morfología, semánti-

pero cuya puntuación

no se contabiliza. Son

ítems que centran al examinado en la tarea de un bloque, aunque no puntúan.

6.8 ORDEN DE ADMINISTRACiÓN

• Módulos. da-, ca.

• Ítems.

Si se administra

el screening completo -que

es lo que se recomien-

debe hacerse en este orden: morfología, sintaxis, semántica, En caso de administrar

el screening correspondiente

pragmáti-

a un solo módulo,

los ítems deben realizarse en el orden establecido. Esta versión no permite administrar

solamente un grupo de ítems.

6.9 OMISIONES Y ERRORES Puede ser que el examinado no responda una cuestión porque no está motivado, no ha prestado

suficiente

atención,

no entiende

o no conoce la respuesta,

etc. En tal caso, no se debe insistir y se continuará la aplicación de la prueba. No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los errores, sino, simplemente, proseguir la sesión de evaluación teniendo siempre presente que la versión screening no deja de administrarse

después de un determinado

número de

(¡j

'g. errores. Solamente en el supuesto de que el individuo falle continuamente o

~

guntas o que no entienda nada, se le debe administrar

las pre-

otra prueba.

z o ~. c:(

::2

e -o '(3

ro

6.10 INSTRUCCIONES

GENERALES DE ADMINISTRACiÓN

.2

:c ::J

o.. ro c: ::J

•

No se deben rrrodificar en ningún caso las consignas verbales contenidas

•

este manual o en el de BLOC-e. No se debe modificar el orden de aplicación BLOC-SR.

'"

W Q)

.~ .!Q.

w @

en

de los ítems de cada bloque de

Cómo se administra

BLOC-SR. Criterios de corrección

27

•

•

• •

• •

No se debe modificar el orden de aplicación de los módulos. Dada su utilidad educativa, en la versión BLOC-Cpuede tener sentido en algunas ocasiones anotar las respuestas erróneas para estudiarlas posteriormente. Para BLOC-SR,en la mayoría de casos esto resulta poco útil. Cuidado con los refuerzos después de cada aplicación. No decir nunca: «bien», «mal», «perfecto», etc. Sí puede decirse: «de acuerdo», «vale», «bueno», «veamos el siguiente». El ambiente debe ser cómodo, sin demasiados estímulos de distracción, ni visuales, ni auditivos. El examinador debe estar situado frente al niño. Se debe advertir al examinado que la prueba es un poco larga y que debe estar muy atento a lo que se le dirá, porque las consignas no se pueden repetir.

6.11 PUNTUACiÓN

DE LAS RESPUESTAS

El examinador siempre dispone de la respuesta correcta en el capítulo 10 y también en el manual original de BLOC-C,a excepción del módulo de pragmática, que presenta las más frecuentes. La puntuación de cada ítem es de 1, O o N (nula).

28

BLOC SCREENING-

R. Manual de usuario

7. Obtención e interpretación de puntuaciones

Caso 1: Raquel Este capítulo, así como el siguiente, explica detalladamente cómo utilizar todas las herramientas que BLOC-INFO ofrece al usuario. A tal fin, los dos capítulos se vertebran

alrededor de dos casos de ejemplo, que exponen la situación de dos

alumnas con distintos problemas de lenguaje. En el primer apartado de cada capítulo se describe el caso; en el segundo, se expone un posible proceso de diagnóstico y tratamiento,

y en el tercero se explica cómo hacer uso de las diferentes he-

rramientas de BLOC-INFO para administrar e interpretar las puntuaciones obtenidas al aplicar BLOC en cualquiera de sus versiones, completa o screening. Como complemento

a este capítulo y al que lo sigue, pueden consultarse en las

pantallas de las gráficas y tablas que imprime BLOC-INFO, correspondientes

a los

casos que se comentan en este manual a título de ejemplo.

7.1 PRESENTACiÓN =ª

~ :J

l3

DEL CASO

Se trata de Raquel, una niña de 12 años, hija de padres inmigrantes y que ha crecido en un entorno de nivel socio cultural bajo y con escasos recursos ecoriórni-

c::

:~ coso Lleva 3 años de escolarización

en España, pero presenta

algunos problemas

N

~ co

de expresión muy acentuados,

aunque siempre se hace entender.

La profesora so-

.~ licita una valoración porque ha observado que en algunos aspectos de lenguaje ti; .~ su rendimiento es normal, mientras que en otras ocasiones es muy bajo. El reridi~ miento escolar global es bueno. :Z o en en

«

~

.§ .~

i§:J

a.

7.2 RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACiÓN MEDIANTE BLOC-CY BLOC-SR

ro e

=>

~

Como prueba de lenguaje se le administra

BLOC-SR, que detecta (tabla 7-1) un

·m buen nivel en todos los módulos, a excepción de sintaxis, en donde obtiene una m @

puntuación

bruta de 7, que no alcanza siquiera el centil1

(edad: 145 meses). Por 29

TABLA 7-1

Puntuaciones de módulo en las cuatro administraciones

de la prueba

15/1/2005 (156 meses) BLOC-C

Morfología Sintaxis Semántica Pragmática

28

Global

81

87

7

1

20

14

76

73

20

90

90

60

1

33

164

76

91

19

49

PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil; PT. puntuación transformada. Cada columna fechada corresponde a una administración diferente de BLOC.

ello se decide aplicar el módulo completo para obtener datos de los aspectos en los que pueda ser precisa una intervención más intensa. En la aplicación del módulo completo de sintaxis,

de BLOC-C, obtiene una

puntuación bruta de 60, que no alcanza el centil1. En las puntuaciones de los diferentes bloques se observa un retraso generalizado, y en todos ellos la puntuación centil es inferior a 23 (tabla 7-2). Se inicia un tratamiento específico a nivel de sintaxis, ocupándose

de sus as-

pectos, dado que el problema es global, pero teniendo en cuenta que la dificultad es todavía mayor en los bloques citados. A los 10 meses de intervención,

se le vuelve a pasar el módulo de sintaxis de

BLOC-C con los resultados que se muestran

en la tabla 7-1. La puntuación

bruta

es 164, lo que indica que se encuentra en el centil 76. El progreso ha sido evidente y de modo global se puede hablar de un nivel adecuado de sintaxis. Sin embargo, al observar el perfil de Raquel (v. tabla 7-2) se aprecia que es irregular, y se constata

que en la habilidad sin táctica que evalúan algunos bloques el nivel es

alto, mientras que otras es claramente deficitario. Esto podría explicar algunos problemas de escritura, especialmente en textos amplios, cuando la profesora refiere errores en la elaboración de frases, problemas sintácticos y especialmente en narración. Esta exploración indica una evolución gl.?bal muy positiva, pero déficit en:

•

Bloque 9. Pronombres y adverbios de negación. La puntuación

bruta es de 5,

mientras que en la anterior aplicación era de 1. Esto indica que ha evolucionado, pero que, respecto a los niños de su edad, el nivel sigue siendo muy bajo. 30

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

TABLA 7-2

Puntuaciones

de BLOC-C (módulo de sintaxis)

1. Oraciones simples. Sujeto-Verbo

4

2

10

99

2. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO

4

1

10

99

3. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-CCL

4

6

10

99

4. Oraciones simples. Sujeto-Verbo ve-Atributo

4

2

10

99

5. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO-CCL

3

1

9

57

6. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO-OL

3

2

9

76

4

2

10

99

4

1

10

99

1

1

5

10

4

23

10

99

3

17

9

81

7.

copulati-

Oraciones negativas

8. Negación del atributo 9. Pronombres

y adverbios

de negación

10. Voz pasiva 11. Sujetos coordinados.

Objetos coordinados

12. Verbos coordinados.

Adjetivos coordinados

13. Oraciones comparativas 14. Oraciones subordinadas:

Causa y condición

4

19

10

99

4

11

10

99

4

7

10

99

15. Subordihadas «Antes»

temporales:

«Después»

/

1

13

10

99

16. Subordinadas «Hasta que»

temporates:

«Cuando»

í

4

19

10

99

17.

Subordinadas

18. Subordinadas

adversativas

O

1

3

1

de relativo

2

4

9

92

PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil.

Por tanto, no posee unos conocimientos

mínimos, ni capacidad de uso de esta

habilidad. Se sitúa en el centillO. •

Bloque 17. Subordinadas adversativas. La puntuación bruta es de 3, mientras que en la anterior aplicación era de O; también indica un pequeño avance y que es posible que empiece a entender algo de lo que implica este tipo de construcción, pero con respecto a los niños de su edad; el nivel sigue siendo muy bajo. Por tanto, no tiene un conocimiento mínimo ni capacidad de uso de esta habilidad. Se sitúa en el centill. En función de los resultados

aspectos deficitarios

durante

de esta exploración,

se recomienda

trabajar los

unos meses más, hasta que el perfil de Raquel ad-

quiera mayor homogeneidad. Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 10 Raquel

31

A los 6 meses (161 meses de edad), la logopeda cree que el dominio ya es el adecuado y decide administrarle era deficitaria, mediante con BLOC-INFO):

•

el módulo de sintaxis, sólo los bloques en los que

BLOC-C. Los resultados

son los siguientes

(corregidos

Bloque 9. Pronombres y adverbios de negación. Puntuación bruta: 9. Puntuación centil: 58.

• Bloque 17. Subordinadas adversativas.

Puntuación bruta: 10. Puntuación centil: 99 .

En función de los resultados, se decide finalizar la intervención

7.3 CÓMO ADMINISTRAR En capítulos administrar

anteriores

de logopedia.

BLOC-SR USANDO BLOC-INFO ya se anticiparon

algunas instrucciones

sobre cómo

BLOC-SR usando BLOC-INFO, aunque no de forma detallada. Vamos

a seguir paso a paso la administración

de BLOC-SR para la niña del caso 1: Raquel.

7.3.1 INSTALACiÓN DE BLOC-INFO Este programa

no funciona adecuadamente

sin los siguientes

requisitos

mí-

nimos de hardware: procesador Pentium 1, 24 Mb de memoria RAM, tarjeta gráfica que permita una resolución en pantalla de 800 x 600 píxeles y 20 Mb de espacio libre en el disco duro. El CD-ROM original que ha adquirido con BLOC-SRdebe introducirse en la unidad lectora de CD-ROM. Si su ordenador tiene configurada la opción de lectura automática cuando se introduce un CD-ROM, espere unos 10 segundos para que el programa de instalación se ponga en marcha. Si transcurridos 10 segundos su ordenador no ejecutara ninguna aplicación después de introducir el CD-ROM, abra el explorador de Windows o busque en Mi PC los archivos del CD-ROM de BLOCINFO. En el directorio raíz del disco hallará tres carpetas o directorios: Láminas, Win98 y WinXP. Según el srsterna operativo de que disponga, deberá buscar el archivo de instalación en una carpeta u otra de las dos últimas. En concreto, si tiene Windows 98 o Millennium, abra la carpeta Win98 y haga doble clic sobre el archivo llamado SETUP.EXE. y si dispone de Windows 2000 o Windows XP, abra la carpeta WinXP y haga dic sobre el archivo Ilarnado BLOC-SR.msi. En el segundo caso, siga las instrucciones del asistente de instalación pondrá en rriarcha. En el primer caso, lo primero que hará el prograITla de instalación

que se

será instalar

unos archivos o librerías del sistema. Después de instalar tales archivos, probablemente necesitará re iniciar el ordenador; aunque, si ya hubiera instalado arrter'ior32

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

mente éste u otro programa similar, es posible que no se le pida re iniciar. Reinicie el ordenador

si se le pide y vuelva a repetir todos los pasos anteriores

En cualquier caso, una vez que el asistente

hasta aquí.

de Windows haya acabado la ins-

talación de archivos de BLOC-INFO, la primera vez que inicie el programa procederá con la última fase de la instalación: disco duro (537 archivos). Llegados a este punto,

encontrará

éste

copiar las láminas de BLOC en el

un icono para iniciar BLOC-INFO en el

menú de Inicio de su escritorio, concretamente

en la opción Programas. Haga

dic sobre él y BLOC-INFO se pondrá en marcha. Al ser la primera vez, buscará y no encontrará

las láminas aún no instaladas

en el disco duro y aparecerá la ven-

tana de la figura 7-1, que le informa de que se "Vaa proceder a la instalación

de las

537 láminas. Es importante

que introduzca

el CD-ROM original de BLOC-INFO en la uni-

dad lectora de CD-ROM porque, en caso contrario,

la ejecución de BLOC-INFO

se interrumpirá. De hecho, no podrá iniciar ni una sola vez el programa hasta que las imágenes no se hayan instalado en el disco duro. Cuando aparezca en su pantalla la ventana anterior, introduzca el CD-ROM original de BLOC-INFO y, después de unos 10 segundos (hasta que la unidad lectora de CD-ROM esté preparada), entonces

haga clic sobre el botón Instalar. Se iniciará

el copiado de las 537 láminas. Espere basta que acabe, y la aplicación

BLOC-INFO se iniciará por sí sola.

FIGURA 7-1

,g Qi

"O

e :;:J

en

Q)

e

'o .~ N

B::;¡ al

e

"¡¡;

Cti

i

u.

zO U) U)


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e 'O "(3

.~

zs:::J

a. al e ::;¡ Vi

UJ

al

.~ (/)

m

@

Obtención

e interpretación

de puntuaciones

Caso 1: Raquel

33

Si el CD-ROM de instalación no es el original, en la pantalla aparecerá un mensaje como el de la figura 7-2 informándole

del hecho y de que la aplicación BLOC-INFO

no puede iniciarse según el modo normal. También puede sucederle esto si no espera el tiempo suficiente para hacer clic sobre el botón Instalar, pues debe dar tiempo a que la unidad de CD-ROM se ponga en marcha; en tal caso, inténtelo de nuevo. Este proceso de copiado de láminas sólo se producirá

la primera vez que insta-

le BLOC-INFO en su ordenador. Por último, es muy importante

que, antes de continuar, verifique que la fecha in-

terna del ordenador (la que aparece en la barra de Inicio del escritorio de Windows, a la derecha) es la correcta, puesto que la fecha que allí se indica es la que BLOC-INFO utilizará para calcular las edades de los examinados, lo cual afectará a las tablas de baremos normativos

que consulte para proporcionar las puntuaciones

centiles.

7.3.2 MENÚ PRINCIPAL DE BLOC-INFO Cada vez que ejecute

BLOC-INFO,

la primera

pantalla

que verá es la de la

figura 7-3.

Es una ventana

completamente

maximizada,

carente de barra de título supe-

rior ni de botones de control para minimizar, maximizar, restaurar o cerrar la ventana. Sin embargo, pu.ede rn+nirrrizavse en cualquier rnornerrto de la aplicación haciendo doble-die sobre su fondo. A lo largo de esta guía y de los dos casos que se comentan examinaremos

el funcionamiento

así como del resto de herramientas

7.3.3 CÓMO RELLENAR

(Raqucl e Inés),

de cada una de las opciones del menú principal, de BLOC-INFO.

LA FICHA BÁSICA DE UN NUEVO EXAMINADO

De rno merrto, iniciaremos

el procedimiento

base de datos de BLOC-INFO la administración

necesario

para introducir

en la

de BLOC-SR para un examinado

FIGURA 7-2

Nose ha hallado el CD original. La aplicación se cerrará.

34

BLOC SCREENING- R Manual de usuario

FIGURA 7-3

del que no se poseen datos previos almacenados. Si se acaba de instalar BLOCINFO, en Ver administraciones de BLOC-Cy BLCC-Sy en Ver administraciones de BLOC-SRdispondrá de todas las puntuaciones obtenidas por los dos examinados de los casos de ejemplo de este manual (las puntuaciones que apare.g ID

'O

e :o (J)

'"

cen en las tablas de los apartados 7-1, 7-2 Y8-2 del manual). Así pues, en esta sección se verá cómo realizar la introducción de tales puntuaciones. A tal efecto, abriremos una nueva ficha para un nuevo caso, que llamaremos Raquel Bis (de 10 años y 2 meses de edad), y que nos servirá para aprender a introducir las puntua-

e

'o .~ 'C

B

:o m

e '¡¡;

ciones con BLOC-INFO. Más adelante vereIpos cómo consultar esos datos y también cómo modificados, e incluso cómo eliminados. Comencemos a simular cómo introduciríamos los datos de la primera adrni-

m 'g- nistración u

de BLOC-SR que se le hace a Raquel Bis. Para ello, hay que escoger la

~

opción del menú principal Administrar Test. Puede hacerse con un clie sobre

~ ~

la etiqueta correspondiente, o utilizando las teclas de movimiento de cursor del teclado: las flechas de desplazamiento arriba y abajo, para moverse por las diferentes opciones del menú, y luego la tecla Intro o Enter para activar la opción

(f)

:g

I que esté señalada m

§ LD

ni

en ese momento. En todo momento se puede utilizar -de

para moverse por las pantallas (aunque no para escribir, por supuesto). Antes que

'~ usar el ratón, es preferible acostumbrarse rn @

forma opcional-

" el-teclado o el ratón

a utilizar el teclado para 'moverse por las

pantallas de BLOC-INFO: si lo hace, descubrirá que es mucho más rápido y cómodo. Obtención

e interpretación

de puntuaciones,

Caso 1: Raquel

35

Una vez escogida la opción Administrar test del menú principal, aparecerá la pantalla de la figura 7-4. En la lista desplegable que está en el centro de la pantalla debe escoger una opción antes de continuar. y se debe seleccionar examinado/a

El primer elemento dice Nuevo,

cuando se quiere administrar

el test por primera vez a un

del que BLOC-INFO aún no tiene ningún d~to.

Éste es nuestro caso, con Raquel Bis. Por tanto, seleccione la opción Nuevo en la lista y luego haga clic sobre la flecha verde-amarilla que apunta hacia la derecha. También puede pulsar simplemente la tecla AvPág del teclado. Aparecerá la pantalla de la figura 7-5. Se trata de una serie de casillas con información imprescindible

que se deben rellenar para poder continuar

tración. La información

que se pide tiene diferentes funciones:

•

El nombre y los apellidos servirán para que los usuarios del programa identifiquen adecuadamente

•

la adminis-

a los examinados.

La fecha de nacimiento es un dato de gran importancia. A partir de ella, BLOCINFO calculará la edad de un examinado cuando se le haga una administración de BLOC (ya sea la versión completa, la screening o la screening-revisada) para consultar los baremos adecuados: los correspondientes a su grupo de edad. Por tanto, es muy importante ser rigurosos en la recogida de es te dato cuando se contacte por primera vez con el examinado o sns tutores. De todas formas, en esta segunda versión de BLOC-INFO se ha incluido la siguiente no-

FIGURA 7-4

36

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

FIGURA 7-5

vedad: el usuario puede indicar el curso escolar exacto que el examinado está cursando, para que sea ése el dato que se utilice para consultar las tablas de barernos. Si el usuario no indica ningún curso escolar, BLOC-INFO calculará el curso que le correspondería a ese examinado según su edad de nacimiento y la fecha de la administración de BLOC. En la pantalla de respuestas (Adminis-

.~ ID -o

trar test) el examinador

c:: :J

puede indicar el curso escolar, o bien dejarlo en

blanco. Los autores recomiendan

(J) Q)

indicar el curso escolar cuando el examina-

c:: '0

do/a vaya un curso escolar adelantado

·0

g¡

.¡::

2 :::>

'"e .¡¡; ~

05.

•

o retrasado, para que de esta forma se

le compare con los niños de su nivel escolar. Téngase en cuenta que indicar un curso u otro significará variar los centiles obtenidos por el examinado. El resto de datos son de mayor interés para la clínica y la investigación. En un

~

futuro, los autores del test recogerán administraciones

Z o en en

INFO para elaborar haremos diferenciales actualizados y ajustados a nuevos grupos normativos. El resto de variables de identificación del examinado que no son el nombre, los apellidos y la fecha de nacimiento pretenden recoger in-

LL

<1(

:2: e '0

·0

.~ ]5 :J o..

realizadas con BLOC-

formación para la elaboración de dichos baremos.

'"e :J «o W

ID

.~ (J)

m @

Variables de respuesta

obligatoria

Son las que aparecen en esta primera pantalla de identificación do. Tan sólo será necesario completarlas

del examina-

la primera vez que se le haga una admiObtención e Interpretación

de puntuaciones.

Caso 1: Raquel

37

nistradón.

Cuando se le vuelva a pasar BLOC,le saldrán los datos que habrá escri-

to la primera vez y, en todo caso, podrá modificarlos cambio. Dado que estos datos son imprescindibles

si es que ha habido algún

para la introducción

de puntuacio-

nes en BLOC-INFO, el cuaderno de registro de respuestas en papel que se adjunta a la prueba incluye un espacio para anotarlos. Aunque cada casilla de entrada de datos va acompañada criptora, comentamos la información que se pide:

•

de una etiqueta des-

NOlDbre y apellidos. Lo que escriba aquí será impreso en los informes que después genere. Más adelante veremos cómo modificar ésta y el resto de variables si fuera necesario hacerlo (añadir algún apellido, desconocido primer momento; corregir una falta, etc.).

•

Fecha de nacilDient:o. fuera, las puntuaciones

en un

Debe ser exacta, precisando también el día; si no lo centiles y de desarrollo que BLOC-INFO proporcio-

nará después de la administración carecerán de sentido. El formato de fecha ha de ser del tipo 21.-5-92, 21./05/92 o 21./05/1.992.

•

IdiolDas que habla en casa e idiolDas que habla fuera de casa. Debe responderse con un dígito. Se trata de variables que pretenden reflejar el posible contexto de bilingüismo del examinado.

• •

• •

Sexo. Debe escogerse uno de los dos elernerrtos de la lista desplegable. COlDunidad aut:ónolDa. Debe seleccionarse uno de los elerrierrtos de la lista. País de origen de los padres. Debe seleccionarse uno de los elern errt os de la lista. Edad en la que se escolarizó los elementos

por prilDera vez.

Debe seleccionarse uno de

de la lista.

Sólo cuando haya introducido estos datos podrá pasar a la página siguiente. Se puede pasar de una casilla a otra pulsando la tecla Ent:er o Intro, y, cuando se está situado sobre una lista, se puede seleccionar un elemento u otro con las teclas de desplazamiento del cursor arriba y abajo. COIllOriornbr'e para este nuevo exarníriado de prueba escriba Raquel, y como apellido escriba Bis. Como fecha de nacimiento, introduzca una que proporcione una edad de 1.0 años y 2 rrreses respecto al momento en que esté siguiendo estas instrucciones. P~:r:apasar a la siguiente pantalla, puede pulsar la tecla AvPág o hacer clie sobre lallecha

verde que apunta hacia la rerecha.

Si pulsase la que apunta hacia

la izquie~da,.~erdería los da~os que hubi~r¡a escr~to y volvería ~ la pantalla anterior (la de sel'eccióri de un exarniriado en la h~ta). SI pulsa el botan con una puerta (a datos que ha escrito y volverá al rrierrú partir de ahora: botón Salir), perderá

10J

38

BLOC SCREENING-R

Manualde

usuario

principal. Por último, si pulsa la tecla ESe, tendrá el mismo efecto que pulsar con el ratón el botón Salir.

Variables de respuesta

optativa

Son las que aparecen en la segunda pantalla (fig. 7-6). Se trata de una gran lista que incluye los principales trastornos guaje. Esta información comentadas:

del desarrollo que pueden afectar allen-

se recoge con el mismo motivo de las últimas variables

la posible investigación

y el desarrollo

de nuevos baremos.

Así

pues, no es imprescindible introducir esta información para la administración

del

test, pero puede ser de utilidad para el usuario de éste o para los propios autores del test. De momento, aquí tiene la consigna de cómo hacerlo. Más adelante veremos el modo de imprimir estos datos. Señale con el ratón las etiquetas

que crea conveniente,

o, en su caso, selec-

cione algún elemento de alguna de las listas desplegables. Además, dispone del recuadro Observaciones para hacer notar algo que no quede reflejado en esta lista y que sea de interés para el caso. Asimismo, esta información será incluida en el informe que imprima más adelante, o podrá consultarla también por pantalla.

FIGURA 7-6

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-o e ::J

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'0

'0

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's~ c: .¡¡;

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8

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Z

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.~ .S?

zs::J

o..

'"c:::J U}

W

13 años y 2 meses

Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1: Raquel

39

Si el usuario colabora con los autores enviando los datos de sus administraciones hechas con BLOC-INFO, en ningún caso incluirán ni el riornbre ni los apellidos de los examiriados, respeto

a fin de preservar

a la irrtirnádad de las personas.

la confidencialidad

de los datos y el

Cuando BLOC-INFO exporta datos para

los autores genera un archivo donde almacena de forma encriptada puntuaciones

solamente

las

a cada ítern del test y las variables de las páginas cornerrtadas has-

ta ahora, a excepción del nombre y los apellidos. Por últilllo, cabe hacer una consideración punto decide abandonar

de orden práctico. Si llegados a este

la admirristración,

pulse la tecla ESC o haga clic sobre el

icono Salir. Los datos que haya introducido verá al rnerrú principal.

de este examinado se perderán y vol-

7.3.4 ADMINISTRAR TODOS LOS MÓDULOS DE BLOC-SR EN UNA MISMA SESiÓN Una vez acabada la introducción clic sobre el icono Adtninist:rar

de los datos cornerrrados, pulse AvPág o haga

Test: (una rnarro que escribe sobre un bloc de no-

tas), y aparecerá la pantalla de la figura 7-7. En el centro de la pantalla hay un recuadro con dos opciones. La prtrnera (Cont:inuar una adtninist:ración ant:erior) estará des activada srerrrpre que esté realizando la prrmera adrníriis tracióri para un examinado, corno es nuestro caso. La segunda (Cotnenzar una nueva adtninist:ración) es la única que se puede seleccionar. De hecho, esta segunda opción aparece siempre seleccionada por defecto. Debajo dispone de una lista desplegable en la que debe escoger qué rnodalidad de BLOC va a adrniriis trar: BLOC-S (versión screening de 130 ít.erns), BLOC-C (versión completa de 580 íterns) o BLOC-SR (versión screening-revisada de 108 íterns).

FIGURA 7-7

éQué versión de BLOC va a administrarse? Administraci6n BLOC-S (130 items) .Admin istruc ién BLOC-C (580 items) ;Administración BLOC-SR (108 items)

40

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

Tenga en cuenta, sin embargo, que para administrar

la versión BLOC-C debe dis-

poner del material que la editorial Masson distribuye para tal fin. Es decir, que si no dispone de los tres manuales de láminas que acompañan al test BLOC-C, no podrá administrado

solamente con esta herramienta

informática,

BLOC-INFO.

Cuando haya seleccionado BLOC-S, BLOC-C o BLOC-SR de la lista, pulse Av-

Pág o haga dic sobre el icono-flecha para comenzar la administración Para seguir adecuadamente

del test.

el caso de ejemplo que hemos comenzado

(Raquel),

seleccione BLOC-SR. Más adelante ya veremos cómo utilizar BLOC-INFO para realizar una administración completa (BLOC-C). Recordemos aquí lo que ya se ha dicho en capítulos anteriores veniencia

de utilizar

BLOC-SR antes

acerca de la con-

que BLOC-S. En esta versión

INFO se ha conservado la posibilidad de seguir trabajando

de BLOC-

con administraciones

de BLOC-S, pero solamente por compatibilidad con datos provenientes de la versión anterior de este producto. A todos los niveles, los autores recomiendan sustituir la utilización de BLOC-S por la de BLOC-SR. La pantalla

de administración

del test es la de la figura 7-8. En la cabecera se

puede leer el nombre que ha escrito en las pantallas anteriores los datos de identificación

del examinado.

Junto

de introducción

al nombre,

de

entre paréntesis,

pone la edad del examinado en meses. Esta edad la calcula BLOC-INFO en función de la fecha de nacimiento y de la fecha de administración de BLOC. La fecha que BLOC utiliza por defecto es la del día actual. Por esta razón hay que asegurarse de que su ordenador tenga correctamente configurada su fecha interna, puesto que, de no ser así, tendrá que introducir .,g

~ e

siempre mariualmerrre la fecha actual. Para modificar la fecha del ordenador con Windows basta que haga doble dic en el punto de la barra de estado de Windows donde se muestra la hora, normalmente la zona inferior derecha.

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U) Q)

e 'o '0

s

'C

~

~

FIGURA 7-8

.¡¡;

(¡¡ '0. Facha

8 o

o

_

aumrntstrectén

_

Curse escolar

Raquel Bls {1í'1 mesas)

LL

Z

O

(f) (f)

"'"

::2 e 'o

.~ .S?

zs::J

Cl.

U)

W

g¡ .~ 22 w @

,,~~

Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1:Raquel

41

Aunque la hora interna de su ordenador

funcione correctamente,

ner interés en modificar la fecha de administración por defecto; por ejemplo, cuando está introduciendo INFO una administración

puede te-

del test que BLOC-INFO pone en la base de datos de BLOC-

realizada hace unos meses. Para ello, haga un solo clic

sobre la etiqueta Fecha de administración

y modifique la fecha, siguiendo el

mismo formato que utilizó para la fecha de nacimiento,

aunque esta vez utilice

cuatro dígitos para indicar el año, a fin de evitar confusiones. A medida que cambia la fecha, verá que BLOC-INFO re calcula instantáneamente

la edad en meses.

No podrá abandonar el recuadro de la modificación de la fecha hasta que no tenga un formato aceptable. Para nuestro caso (Raquel) servirá la fecha actual, pero a modo de práctica, intente modificar esa fecha. Como se ha mencionado un poco más arriba, en esta versión de BLOC-INFO se ha incluido la posibilidad de indicar el curso escolar con el que se quieren comparar las respuestas

de un examinado,

especialmente indicado cuando el examinado va retrasado o adelantado uno o varios cursos. Si usted no indica ningún curso, el programa calculará el curso escolar en el que debería estar el examinado atendiendo a su fecha de nacimiento y;=t la fecha de la administración de BLOC. Para lo contrario, es decir, para indicar un curso concreto, haga dic con el ratón sobre la etiqueta Curso escolar, y verá que la lista a su izquierda queda activada para que pueda desplegarla y seleccionar una de las 9 opciones. A continuación se procede a la introducción

de las puntuaciones

a cada ítem.

A la izquierda de la pantalla aparece un recuadro con cuatro etiquetas,

una por

cada módulo de BLOC. Haga clic sobre una de ellas. Puede ser cualquiera, pero tal como se recomienda en el capítulo 6 de esta guía, BLOC debe administrarse exactamente en el mismo orden con que se explica en las instrucciones: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Este requisito no es impedimento

para que en el momento

de introducir

las

puntuaciones en BLOC-INFO se escoja el orden que resulte más cómodo. De hecho, incluso se puede comenzar a introducir las respuestas de un examinado al módulo de sintaxis, por ejemplo, y continuar después por otro módulo, o incluso abandonar el trabajo -apagando el ordenadory, en una sesión posterior, continuar con la introducción del resto de respuestas, todo ello de forma muy sencilla, corno se explica más adelante. En cualquier momento puede abandonar esta pantalla de introducción de respuestas pulsando la tecla Ese o haciendo clic sobre el icono Salir. En tal caso, si aún no hubiera introducido

ninguna respuesta

del examinado volvería al menú

principal y todos los datos anotados sobre él se perderían,

sin grabarse en nin-

gún sitio. Sin embargo, aunque únicamente hubiera introducido una sola respuesta a un ítem, al salir de esta pantalla se almacenarían ésa y otras respuestas, y también los datos de identificación 42

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

del examinado introducidos

previamente.

En cualquier caso, si fuera preciso, después se pueden consultar almacenados

en Ver administraciones

Para continuar

con nuestro

módulo, preferentemente

todos los datos

y eliminar los que no interesen.

ejemplo, haga clic sobre una de las etiquetas

de

morfología.

Verá que el programa ha cargado en memoria la primera de las láminas: un niño con un helado (fig. 7-9). Debajo aparecen las leyendas correspondientes a esa lámina. La utilización de dichas leyendas se explica detalladamente en los capítulos 6 y 10. Debajo de las tres leyendas aparece un recuadro con una lista de números, que hacen referencia a las diferentes láminas del módulo que se está pasando. Puede verse que a la derecha del número

11 aparecen puntos

suspensivos.

Eso indica

que aún quedan más láminas para pasar en este módulo. Debajo de las láminas 1, 5 Y9 hay un punto blanco. Ese signo indica que se trata de láminas de demostración

(v. tabla 4-1). Estas láminas pretenden

dejar claro

al examinado qué tipo de respuesta se espera de él para cierto tipo de dibujos y preguntas. No son preguntas que se sumen a la puntuación final; sin embargo, para homogeneizar

el me~anismo de administración

de BLOC y de introducción

FIGURA 7-9· fecha Raeuet

-

RIS (121 meses)

-

_

admtntstrecten

_

Curse escolar

=ªID "O e;

'"

en

O-

Q)

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'0 "(3

ro

"Q

:o

'"

a. ro

e ;;;J

en W

Q¡ "5 Q) en

m @

• Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1: Raquel

43

de respuestas

en BLOC-INFO, se ha optado por tener que introducir igualmente

una puntuación

para estas láminas. Con todo, ha de tenerse en cuenta que, a pe-

sar de ello, tales puntuaciones Para introducir

no se utilizan.

una puntuación

simplemente

pulse una de las tres teclas: B

(bien), N/e (No sabe/No contesta) o M (Mal); o bien haga clic con el ratón sobre las letras que aparecen en el recuadro que hay debajo de los números de lámina. Es recomendable el uso del teclado: es mucho más cómodo y rápido. Cuando se introduzca una puntuación, BLOC-INFO desplazará la atención sobre la siguiente lámina (si es que no estamos ya en la última). Eso lo notará, primero, porque será el siguiente número de lámina el que se ilumine de color rojo. El número que esté iluminado en rojo indica la lámina cuya puntuación. estamos introduciendo en ese momento y, segundo, si la lámina no es de demostración, aparecerá debajo del número de lámina un punto de color según la puntuación que le hayamos asignado:

•

Verde, si la respuesta era correcta (B).

• Amarillo, si el examinado no ha sabido emitir ninguna respuesta (N/C).

•

Rojo, si el examinado ha respondido incorrectamente

(M).

Además, al cambiar de número de lámina verá cómo cambia la lámina digitalizada de la pantalla, a excepción de algunas láminas consecutivas de la prueba, que son iguales pero con diferentes preguntas, y que también irán cambiando según la lámina. Puede moverse adelante y atrás entre los números de láminas. Utilice las teclas de movimiento de cursor izquierda y derecha, para ir atrás o adelante, respectivamente. O bien haga clic sobre los íconos-flechas de la pantalla. En ambos casos verá que el número de lámina activa (coloreado de rojo) va cambiando de posición. Cualquiera que sea la posición donde se encuentre, puede corregir la puntuación que introdujo, del mismo modo que lo hizo la primera vez. Si cambia la puntuación para una lámina, verá que su punto cambia de color. Cuando haya acabado de introducir las puntuaciones

de todas las láminas del

módulo de morfología, pulse sobre la etiqueta de sintaxis, o pulse sobre la tecla AvPág, que tiene el mismo efecto. Y de nuevo siga el mismo procedimiento para introducir las puntuaciones para las láminas en este módulo. Puede utilizar las teclasde AvPág o RePág para moverse entre los diferentes módulos y repasar, modificar o completar las puntuaciones

de las láminas.

Cuando haya acabado con todas las láminas de todos los módulos-puedeabandonar la pantalla para volver al menú principal. Aunque ya sabe que puede abandonar la introducción de puntuaciones en cualquier momento y proseguir en otra ocasión. 44

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

Antes de abandonar esta pantalla queremos comentar un elemento en el que seguramente ya habrá reparado: un círculo que empieza siendo de color negro y se va coloreando progresivamente

hasta quedar totalmente rojo. Se trata de un cronóme-

tro de un minuto, que servirá de orientación temporal al usuario que utilice BLOCINFO para ir introduciendo

las puntuaciones

del examinado simultáneamente

a la

administración de la prueba. Si desea desconectarlo, porque tal vez le desoriente, haga doble dic sobre él. Se coloreará de gris. Si desea reactivarlo, haga doble dic de nuevo.

,

7.4 CONSULTAR LOS RESULTADOS DE LAADMINISTRACION 7.4.1 VER LAS ADMINISTRACIONES En este apartado

DE BLOC-SR

se explica cómo puede saberse qué puntuaciones

ha obtenido el examinado en una administración

de módulo

de BLOC-SR.

Una vez en el menú principal de BLOC-INFO, escoja la opción Ver adminis-

traciones de BLOC-SR.Sepa que también puede acceder a esos resultados pero de BLOC-Cy BLOC-S, pero la informaen la opción Ver administraciones ción se presenta

allí de otra manera; en concreto tal como se hacía en la versión

anterior de BLOC-INFO. Se ha conservado en esta nueva versión por dos motivos: para que los usuarios de la antigua versión puedan seguir trabajando

con ella si lo

prefieren, y sobre todo para poder consultar las puntuaciones obtenidas por un examinado en una administración de BLOC-C, puesto que sólo allí es posible ver

,g ~ e ::l

¡¡¡

el detalle de puntuaciones para cada uno de los bloques de cada módulo de BLOCC. A continuación nos centramos en Ver administraciones de BLOC-SR. Haga dic sobre la lista desplegable (fig. 7-10) Yverá el nombre de todos los examinados existentes actualmente en la base de datos de BLOC-INFO. Si aún no ha realizado ninguna administración desde que instaló BLOC-INFO, verá los dos

e

'0

.~ N

B::l ea

e '00

~

FIGURA 7-10

'5. O

u

~ Z

O

({) ({)

« :::;: c:

'0

.~ .!2

:o :J

c. al

e ::l

tYl ;¡¡ 'S: 3}

m @

Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1:Raquel

45

casos de ejemplo que se instalan

por defecto con el programa.

Entre ellos el

Caso 1, Raquel con los datos que se comentan en el apartado 7.2 de este capítulo. Para poder visualizar las puntuaciones leccione al examinado Caso 1, Raquel. Automáticamente,

rrri srrro

obtenidas en ese primer caso, se-

la pantalla muestra gráficas, tablas y botones (fig. 7-11). Para

empezar, se ven los siguientes elementos:

•

La gráfica, que se titula Puntuaciones de módulos baremadas en centiles, tiene dos ejes. El eje vertical torna valores de O a 100, en marcas que van de 10 en 10. El eje horizontal

presenta tantas columnas corno administraciones

de BLOC se hayan realizado para ese examinado, más una última columna qU2 representa las puntuaciones globales que haya obtenido en ellas, teniendo en cuenta que solamente

puntuación

las administraciones

de BLOC-SR proporcionan

global. Por otra parte, téngase en cuenta que los centiles obte-

nidos para cada uno de los bloques de BLOC-Cno se muestran solamente

las puntuaciones

. Pr

•••

80

So

.- .,.

--

Si

~

-

Punh,acio:~.:'s BRUI'AS Módulo Morfología Módulo Sintaxis Módulo Semántica

100

en este gráfico,

centiles de módulo. Si necesita acceder al gráfico

F!GURA 7-11

.,

una

28 14

Módulo Pragmática

20

r-untuacfenes CENTll.ES .Médulc Morfoloeia Módulo 'Sintaxis Módulo Semántica Module Pragmática 'Puntnacióu GLOBAL

SR 81 1 76 90 49

e

Pwlluaclo

SR 87

e

e

e

e

'lO

•• 50

•• 30

" ID

SI

~

~.

BLOC-SR """"""

Si .1!Kí3i<:005 BLOC·C

¡s,.x¡V.?>:'';;;' 8tljC-C

MOAF

nes TP.ANSFORl\IADAS

Módulo Morfología

e

Sintaxis Semántica Pragmática

20

NIVELES Médulc Morfología Módulo Sintaxis Módulo Semántica , Módulo Pragmática

SR

e

e

F

F

e

Módulo I.... Iédulo Modulo

e

76

73 90

z,

.,

100

80

1;;

'lO i

e

e B

•• 50

•• 30

" ID

<,

En global (de la 1 o a la 4" administración), ha habido una mejore significativa solo en la puntuación centit del módulo Sontaxls,Comparando s cenrüee de lo. bloques en SINTAXIS ha bebido una mejora sustancial en todos los bloques

~~purrtuccicne .;,

46

.•.'

.,

BLOC 5CREENING-R.

Manualde

usuano

las

1 I

de los centiles

•

de cada bloque, tiene que ir a la opción del menú principal.

Ver administraciones de BLOC-Cy BLOC-S. La gráfica titulada Puntuaciones transformadas

y curvas de desarrollo

tiene dos ejes. El vertical está numerado en una escala que va del

°

que no corresponde

está dividido

a puntuaciones

centiles. El eje horizontal

al 100, aun-

por marcas que van de 60 hasta 170, que numeran meses. Si nuestra examinada tenía 145 meses en el día de la administración de BLOC-SR, aparecerá sobre esa marca un pequeño círculo a la altura 87, que corresponde a la puntuación transformada puntuaciones

en el módulo de Morfología. Si quiere ver en la gráfica las

transformadas

obtenidas

en los otros tres módulos de BLOC,

haga clic en los botones que hay inmediatamente

encima del gráfico.

Además del pequeño círculo de color correspondiente

a la puntuación

ob-

tenida en el módulo, aparecen dibujadas unas curvas de desarrollo, que reflejan la situación de las puntuaciones

transformadas

para 6 grandes grupos de

la población (A, B, C, D, E y F) a lo largo del tiempo (en meses). Por ejemplo, la curva que separa la zona A de la zona B representa la puntuación de las personas que están justo por encima del 90 % de la población de su edad. Las otras curvas delimitan los grupos homólogos, pero con porcentajes: 75, 50, 25 Y 10 %. Para hallar una explicación en profundidad sobre las curvas de desarrollo puede consultar el manual de la prueba de BLOC-C.

•

Ocupando prácticamente la totalidad de la parte derecha de la pantalla se puede ver una tabla con cuatro secciones, una por cada tipo de puntuaciones BLOC-INFO calcula a partir de las respuestas

.g ID "O

c: ::>

gj

que

del examinado: Puntuaciones

BRUTAS,Puntuaciones CENTILES,Puntuaciones TRANSFORMADASy NIVELES.En dicha tabla observará que se dedica una columna de puntuaciones para cada una de las administraciones

que se hayan realizado al examinado. En

la parte superior de cada columna aparece la fecha de administración,

coloreada

c: 'O

.~

con el color que identificará a esa administración

9

la izquierda. Esos mismos colores se conservan cuando se imprime un informe.

c:

Nótense dos aspectos que deben tenerse en cuenta. El primero es que en cada columna aparece siempre encabezando un grupo de puntuaciones alguna de las tres siglas: C, S o SR; esas siglas le recuerdan el tipo de administra-

~

'¡¡;

~

'o. O

'-' ~

LL

:i

~ « :2 c:

'0

'ü

m

.. "

~'-'::s

ción al que corresponden nistraciones

las puntuaciones.

en cada uno de los gráficos de

El segundo aspecto, para las admi-

de BLOC-C o BLOC-S (es decir, indicadas con las siglas C o S), es

que sólo Se incluyen las puntuaciones CENTILES de cada módulo administrado, y el correspondiente NIVEL. No Se incluyen las puntuaciones BRUTAS ni

Q.

m

- c: ::> Ul W

las TRANSFORMADAS porque, psicemétricamente

hablando, no son compa-

rables entre esos dos tipos de prueba y BLOC-SR. Por otra parte, si algún módulo no ha sido administrado no aparecerá ninguna puntuación,

completamente,

sino un simple guión (-). Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1: Raquel

47

•

En la parte inferior puntuaciones

de la pantalla,

en un recuadro

debajo de esta tabla de

y de las gráficas, aparece el comentario que realiza BLOC-INFO

de forma automática comparando las múltiples puntuaciones examinado a lo largo de todas sus administraciones.

obtenidas por el

El comentario resalta las

mejoras más notables y las pérdidas (si las hubiera) en las puntuaciones

centi-

les tanto de módulo corno de cada uno de los bloques (esto último sólo en el caso de administraciones anterior administración este comentario tuaciones

de BLOC-C) en la última administración

respecto la

(si hubieran varias) y la primera administración.

puede ayudar a detectar rápidamente

entre la última administración

Leer

las diferencias de pun-

y las anteriores,

información

que

luego el usuario puede contrastar consultando las tablas de puntuaciones gráficos.

y los

Este resumen automático que hace BLOC-INFO también puede encontrarlo en una de las fichas de la Anamnesis (que se comenta más adelante); tenga en cuenta que se imprimirá cuando escoja imprimir la anarrmesís.

•

Arriba de todo aparecen otros elementos

de interés,

que se comentan

más

adelante. Son los iconos que aparecen arriba, junto al nombre del examinado:

•

AnalUnesis, Papelera, bnprilUir, Salir. Veamos ahora el icono Papelera. Haga dic sobre él y aparecerá la ventana de la figura 7-12. Es una ventana de diálogo sencilla con dos opciones, que sólo permite escoger una: EIÍlninar todas las administ:raciones (entre paréntesis

aparece

el número de administraciones existentes de este examinado) o Eliminar la últÍlna administración. Como BLOC-INFO no almacena datos de ningún examinado sin ninguna administración, cuando sólo hay una administración obliga a eliminar todos los datos de la persona en cuestión. En nuestro

caso, saldremos de aquí sin eliminar nada. Para ello, haga dic

sobre el aspa de la barra de título de la ventana de diálogo. Si hiciera die so-

FIGURA 7-12

Eliminar ... -----------------,

r. !!:~::ªnIf.6:~::~ª:f.6I6I~~f.~~):9:6! r: todas las administraciones (4)

~~ ~

El'iminaJ

48

BLOC SCREENING-R.lvlanual

de usuario

bre el icono Eliminar, los datos eliminados serían irrecuperables.

AdeJnás,

BLOC-INFO no le pedirá una confirmación a su acción. 7.4.2 CÓMO INTERPRETAR LAS GRÁFICAS DE PUNTUACIONES EN BLOC-CY BLOC-SR En el caso de ejemplo de Raquel, que se ha comentado pítulo (apartados

al principio de este ca-

7.1 y 7.2), la exploración realizada con BLOC-SR de las habilida-

des del lenguaje denota cierto déficit en sintaxis, valoración que puede confirmarse accediendo a los datos que están instalados en el ordenador por defecto, en Ver

administraciones

de BLOC-C y BLOC-S. Una vez que haya seleccionado

nombre, aparecerán

los datos de las puntuaciones

su

que ha obtenido en el apartado

Morfología. Como en el caso de Raquel el módulo protagonista haga dic sobre el botón Sintaxis para acceder a su contenido. Lo primero que verá es que en la tabla de puntuaciones

es el de sintaxis,

aparece más de una co-

lumna con varias fechas de diversos colores (fig. 7-13). Se debe a que a Raquel se le administraron hasta un total de cuatro pruebas de BLOC (BLOC-SR Y BLOC-

FIGURA 7-13

~'r-------r---~~---,---r-------r--,,-'

~., ~.

'\ 1:j

:

\

:

I .

ID a

I

3

•

S

(,

e

,

t

10

Ii

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~,Bl

13

I--------"::""''':"'' •••• --:"~~--:''~ __

loor.

Pnnruacicues transformadas ----"cc" 'c::w'-v..::as ..::d-=-."'d• ..:..s••.::c,..:...•

---_I

u::.,:.--====== __,

~

•• Ol

70

~

~

'

• -

Orac. simp.: Sujeto-Verbo Ornc. simp.: Sujeto-Verbo-Of) Orac. simp.: Sujeto-Verbo-CCk, Ornc. simp.: Suj-Verb CQI'-AtJih B:, - Orac. simp.: Sujeto-Verbo-Ofs-C'Cf, B6 - Orac. sunp.: Sujeto-Verbo-Ofr-Of B7 - Oraciones nezatn-as BS - Nezacióu del-atributo B9 - P"~llolUb r es y adverbios de uegac. BtO - Voz pasiva Bl1 - Sujetos coord. Objetos <:-0.0("(1, Bll - Verbos coord. Adjetivos coord. B13 - Oraciones comparativas ...•- Orac. subord.: Cansa V condición BJ:, - Subord. terup.: Después/Antes B16 - SUbOI·d. temp.: Cuando/Hasta BIt - Subordinadas adversativas

4

9

10 10 10 9

10 10 10 10 10

Que

;\~:~'::::::'U::::~ll~:

relativo

10

SR

'm:;::;:;:";"

10 10 10 10 9

Total brut a Celltil

~-

~. :~ 20

/

I :

20

,, ,

21A12J280!O.4:lJntI0515.oGII208'

Puntuaciones Bloques Bl B2 BJ B4

F

e

e

e

6()

164 16 91

19

1 33 F

('

://

10.

/

," En global (de ta 1 puntuccrenes

Q

a la 4

centiles

Q.

admmls:traclón). ha habido una mejora s:igm:lcativa solo ~n la puntuación eenril del m6dulo Sin+ex¡s Comparando

de los bloques

en

SINTAXIS

ha habIdo una meJora sustancIal

en todos

los bloques

Obtención e interpretación

de puntuaciones.

las

I

Caso 1:Raquel

49

C) más o menos de forma completa, como se describe en la tabla 7-1. Por el momento,

explicaremos

cómo hay que interpretar

Para ello, comentaremos

los datos que se nos muestran.

cada una de las gráficas y la tabla de puntuaciones

el Tnódulo de sintaxis, para destacar los elernerrtos más importantes puntuaciones

de la clase de

con que trabaja BLOC-INFO.

Fijando nuestra

atención

columna de la izquierda, morfología

para

en la tabla de puntuaciones,

aparte

de la primera

donde figuran los títulos de los bloques del módulo de

(téngase presente

que tales bloques sólo existen en BLOC-C y no en

BLOC-S ni en BLOC-SR), aparecen cuatro columnas más, con sus respectivas fechas como cabecera. Estas columnas corresponden a cada una de las administraciones a Raquel de BLOC-C, la BLOC-S o BLOC-SR. El tipo de cada administración es indicado con alguna de las siglas C, S o SR que encabeza el bloque de Puntua-

ciones Módulo. Cada columna

se corresponde

con una administración,

fecha. Cada fecha, a su vez, tiene un color diferente, tinguir las puntuaciones

y cada una tiene su

que será el que permite

en las gráficas (incluso las que se impriman,

dis-

más ade-

lante). Dado que BLOC-S y BLOC-SR no tienen bloques, en las columnas correspondientes a las administraciones de BLOC-S no aparecerá ninguna información en la sección de la tabla llamada Punt:uaciones Bloques. Sin embargo, lumnas

correspondientes

puntuación

a administraciones

en las co-

de BLOC-C, debería aparecer

de O a 10 para cada bloque administrado.

una

Y en el caso de que se ad-

ministre BLOC-C de forma incompleta (p. ej., solarnente algún módulo, o a lo mejor tan sólo algunos bloques), aparecerán guiones en los bloques que no hayan sido administrados. Por esta razón, en la tabla de puntuaciones de Raquel en el módulo de morfología las tres columnas de las tres últimas administraciones

apa-

recen con guiones, pues se corresponden con administraciones incompletas de BLOC-C que no incluyeron el módulo de morfología (sólo sintaxis). Fijándonos ahora en las columnas de puntuaciones, en las dos administraciones centrales

se han obtenido

puntuaciones

que en ambos casos se administró

para todos los bloques;

el módulo completo.

Sin embargo,

sólo los bloques 9 y 17 tienen puntuación,

ma administración

bloques que se administrar.on.

Ésta es una de las ventajas

es así poren la últi-

al ser los únicos

de BLOC-C: ya que es

una prueba de lenguaje muy exhaustiva y estructurada en bloques de contenido independiente, puede aplicarse segmentadamente, incluso aunque sólo nos interese administrar

dos bloques.

Observe que, en la sección irifer ior de la tabla, la última columna puntuación sentido

bruta (19), pero no centil ni transformada.

preguntarse

La razón es que no tiene

por el centil de un módulo que no ha sido administrado

completo. 50

sólo tiene

BLOC SCREENING-R. Manual de usuario

al

Nótese que -también

en la sección de las puntuaciones

primera columna (correspondiente sa la puntuación

a una administración

bruta ni la puntuación

SR y BLOC-C son dos pruebas

transformada.

diferentes,

de módulo-

sólo la

de BLOC-SR) no expreEso se debe a que BLOC-

con diferente

número

de ítems por

módulo y con diferentes baremos, por lo cual se recomienda comparar tan sólo las puntuaciones

obtenidas en cada una de las pruebas solamente calculadas en for-

ma de centiles o corno niveles. Por el mismo motivo, las puntuaciones madas correspondientes

a administraciones

transfor-

de BLOC-SR no aparecen reflejadas

en el gráfico de curvas de desarrollo. Volvamos a la interpretación puntuaciones

de resultados. En la gráfica de la figura 7-14, la de

centiles, aparecen ahora dibujadas para cada bloque las puntuacio-

nes baremadas que se corresponden

con las puntuaciones

brutas que hay en la ta-

bla. Para ello, BLOC-INFO consulta las más de 58 tablas de baremos que acompañan a la edición en papel de BLOC-C y localiza los centiles correspondientes para cada bloque y para cada administración en función de la puntuación bruta obtenida por el examinado en aquel bloque, atendiendo también a la edad en meses que tenía cuando se efectuó la administración

o al Curso escolar que indi-

có el examinador en la pantalla de administración del test. Es fácil comprender que es básico anotar exactamente la fecha de nacimiento del examinado

cuando se le da de alta en la base de datos de BLOC-INFO, así

corno también anotar con exactitud la fecha de cada administración.

Psicométri-

FIGURA 7-14

g Puntuaciones haremadas

Qj

-o

c: :;J

en

en cantiles

100

Q)

IV

c:

-o

'6 ro

90

N

'e

o

:5 ro c: '00

(¡; '5. o u

~

80

v

'lO 60

LL

:Z O CJJ CJJ

.,¡ ~

50

zs:;J

a. ro

c: en

w ID

'5

3l m

e

I

,

20 10

\

I \/ ~I"~

30

:;J

\

/

c:

,~

1:

I

40 ,

~_~-=-....

'

~L.." __ .::::~>::......_~===.t=..=-~.:::::;_=-_.J...!_I

1

a

3

4

56?

8

9

,:f:

\1

r

-o

'6 ro

+

•...--...../ W

"

~

a

M

/\ __ ~

Obtención e interpretación

I

\/ 11 \ ...•\I;:;.....---t~¡~---'

ffi

n

de puntuaciones,

W TOl bloques

Caso 1:Raquel

51

carrrerrt.e hablando,

puntuación

un error en cualquiera

de estas dos fechas invalidaría

centil que BLOC-INFO nos aportara.

Más adelante

toda

veremos cómo

modificar o corregir cualquiera de ambas fechas, de ser necesario, o de indicar un curso escolar en concreto que está realizando el examinado, por haber repetido algún curso o por ir adelantado algún curso a los niños de su edad. Lo primero

que debe saber es que las puntuaciones

una de las administraciones

muestran

correspondientes

un color diferente,

concretamente

a cada el mis-

mo utilizado en la Tabla de puntuaciones para escribir la fecha de cada administración. En la gráfica de centiles se dibujan así los perfiles de cada administración: pequeño círculo para representar nea continua

un

el centil de cada bloque adrníriís trado y una lí-

del mismo color para unir dos bloques consecutivos.

Se utiliza una

línea discontinua para unir dos bloques administrados que no son continuos, es decir, cuando entre ellos hay uno o más bloques que no han sido administrados. Éste es el caso de la última administración, en la que aparecen únicamente dos circulitos, para los bloques 9 y 17. En cualquier caso, en el extremo derecho aparecerá la puntuación

centil global

de módulo; en principio, una por cada administración, pero teniendo en cuenta dos cosas: la primera, que para las administraciones de BLOC-SR no se graficará ningún centil de módulo sino solamente la puntuación

de módulo, y la segunda,

que si el módulo no se ha pasado de forma completa, no aparecerá ninguna puntuación global de módulo. Éste es el caso de la última administración, en la que, como se sabe, sólo se han pasado dos bloques. Tales puntuaciones globales aparecen ordenadas cronológicamente de izquierda a derecha, en el mismo orden que en la Tabla de puntuaciones, distribución que puede ayudar a orientarse cronológicamente, para observar la evolución en el tiempo del examinado. La gráfica de las puntuaciones

transformadas

y las curvas de desarrollo funcio-

na con iguales criterios (fig. 7-15). Es decir, se utiliza el mismo código de colores para representar las diferentes administraciones, aunque en este caso, como ya se ha comentado anteriormente, no aparecen las puntuaciones correspondientes a administraciones de BLOC-SR.Si necesita ver el gráfico de las curvas de desarrollo con pun\,.

tuaciones de BLOC-SR debe ir a Ver adtninistracienes de B~OC-SR~ Esto se ha ,;"\

hecho así porque las curvas en ambos casos siguen trazados diferentes, al tratarse de dos pruebas diferentes, con diferente número de ítems y diferentes baremos. En este segundo tipo de gráficas es más fácil valorar la evolución en el tiempo de los examinados, puesto que hay menos información que en la gráfica anterior y aparece dispuesta de form.a dixectarnerrte cronológica. Además, aparecen delineadas las curvas de desarrollo que dividen la población muestreada de habilidad: A, B, C, D, E Y F. Es decir, respectivamente, 52

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

en seis niveles

los que están por erici-

FIGURA 7-15

Puntuacíone s transf ormadas y curvas de (les arrollo

100r------------------========--¡ 90

80 70 60

50 40 30

20

10 10

80

90.

100

110

tao

130

140

150

160

110

meses

MÁS

ma del 90 % de la población de su edad, por encima del 75, del 50, del 20 y del 10 %, Ylos que están por debajo del 10 %. De esta forma, con un solo vistazo puede situar al examinado con respecto a la población de su edad.

.g

~ ::>

g¡

Estas gráficas tienen como utilidad situar al examinado en un nivel de habilidad global en un módulo, mientras que las gráficas con centiles ofrecen un perfil más detallado de las habilidades concretas del examinado, aunque este perfil sólo puede obtenerse administrando la prueba larga: BLOC-e. Con la prueba screeningrevisada sólo puede obtener una estimación global para cada módulo.

e -o

"g N

'sS

Comentarios sobre el Caso 1:Raquel

al

e .¡¡;

Vaya a Ver administraciones

de BLOC-SRy seleccione el caso de Raquel.

(ij

'§- Si miramos el gráfico de puntuacionescentiles ~

(v. fig. 7-11) Ymiramos las puntua-

ciones obtenidas por Raquel en la administración

de BLOC-SR para cada uno de

los módulos, vemos que sólo en el de sintaxis la barra centil indica una puntuación mínima: 1. Y si miramos el gráfico de las curvas de desarrollo para ese módu:~ lo (haga dic sobre el botón Sintaxis), vemos que su puntuación transformada en ese módulo está en el nivel F, muy por debajo de la línea que delimita ellO %

1

§ inferior de la poblaciónde su edad (fig. 7-16). tYl

Por esta razón, y para orientar una intervención

en esta área y delimitar mejor

ID

.~ las carencias concretas de Raquel, se decide administrarle m @

exclusivamente

el rnó-

dulo de sintaxis de la prueba larga BLOC-e. Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1: Raquel

53

FIGURA 7-16

Puntuaciona s transf ormadas y curvas de de sarrollo de Sintaxis

100.-----------------------------------------------------------~ 90 80 70

60 50

e

40 30 20

10 60

70

80

7.5 CÓMO ADMINISTRAR 7.5.1 ADMINISTRAR

90

100

110

120

130

140

150

160

170

meses

MÁS

BLOC-C DE FORMA PARCIAL

UN SOLO MÓDULO

Para seguir este apartado es necesario disponer de los manuales de la prueba BLOC-C. A continuación, con este material vamos a ver cómo utilizar BLOCINFO para realizar una administración parcial de BLOC-C, en concreto del módulo de sintaxis, aunque en realidad se procedería de igual modo para administrar cualquier otro módulo. Además, corno el proceso es muy similar a la admirristr'ación de BLOC-S que hemos realizado, las instrucciones de manejo se simplifican. El primer paso es escoger la opción del menú principal llamada Adtninistrar

test. En la ventana que aparece, seleccione en la lista desplegable el nombre que antes ha dado a su propio caso de ejemplo, Raquel Bis. A continuación, pulse AvPág o haga clic sobre la flecha verde de la pantalla que apunta hacia la derecha. Encontrará que aquí aparece la primera diferencia con el proceso de la primera administración:

la ficha de Raquel aparece rellenada. Así que tiene la oportunidad

de efectuar algún cambio en alguno de los datos, si fuera preciso. Después, pulse de nuevo la tecla AvPág o haga clic sobre la flecha verde que apunta hacia la derecha.

Llegará a la pantalla

que muestra

la lista de posibles

trastornos

del

desarrollo. Marque o seleccione alguno si lo cree oportuno, y pulse AvPág o haga dic sobre el icono Administrar test para iniciar la administración. 54

BLOC 5CREENING~R. Manual de usuario

Si ya ha hecho dic sobre el icono Administrar test, habrá cambiado el color de fondo de la pantalla de amarillo a azul. También aparecerá un pequeño recuadro con dos opciones que ya habíamos encontrado

en la primera administración,

pero ahora ambas opciones están activas o seleccionables. Pruebe a hacer un dic sobre los círculos de cada una de las opciones, o sobre el propio título de cada una. Si lo hace varias veces, notará que las listas desplegables que acompañan

a cada

una de ellas también se activan y desactivan, según la opción seleccionada en cada momento. Como nuestra intención es realizar una administración

nueva de BLOC-C, ac-

tivaremos la opción de abajo: Comenzar una nueva administración, lista desplegable que la acompaña,

y, en la

el elemento Administración

escogeremos

BLOC-C(580 ítems). Luego haremos dic sobre la flecha del recuadro que apunta hacia la derecha para continuar, o pulsaremos la teda AvPág. Aparece la ventana de administración

de la prueba. De momento tiene una ca-

becera, con el nombre de la examinada y su edad en meses entre paréntesis, así corno un recuadro con la etiqueta Curso escolar. Ya hemos comentado en el apartado anterior la importancia de la exactitud de la edad para una buena baremación de las puntuaciones,

y la necesidad de indicar el curso escolar en el caso de

que el examinado vaya retrasado tocaría por fecha de nacimiento.

o adelantado

algún curso respecto a lo que le

Así pues, si la fecha de administración que aparece por defecto en la cabecera no fuera la correcta, modifíquela (haga dic sobre la etiqueta Fecha de adminis-

tración para activar la casilla con Iafecha). Haga dic sobre la etiqueta Curso escolar para activar la lista de cursos y seleccionar uno. Haga dic de nuevo en la eti.g

~

queta para proseguir con la administración de la prueba. Aparte de la cabecera, tenemos a la izquierda una lista con los cuatro módu-

::;,

~ los de BLOC dentro de un recuadro bastante más alargado que en la anterior ade :~ ministración. Eso es porque, seguidamente, va a aparecer allí la lista de bloques de ~

cada módulo.


"~

Haga dic sobre la etiqueta del módulo de sintaxis y aparecerá la pantalla de la

(¡¡

"~ figura 7-17. No se diferencia en mucho de la que aparece en las administraciones

~

de BLOC-S. La diferencia más notable es que las láminas de BLOC-C se estructu-

~ ~

:g

ran en grupos de 11láminas (contando la lámina de demostración) llamados bloques y, por tanto, aparece una lista con los bloques de cada módulo. Haga die en las etiquetas de los otros módulos y verá que la lista se va actualizando con

~

los títulos de los bloques de cada uno de ellos.


c.

§ li3

Esta presentación

implica "quela introducción

nas será por bloques. Haga sucesivamente

de las puntuaciones

dic sobre cada uno de los títulos que

"~ hay en la lista de bloques del módulo de sintaxis. ~

de las lámi-

Irá cambiando

la lámina que

aparezca en el recuadro central. Se trata de la lámina inicial de cada bloque. Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1:Raquel

55

FIGURA 7-17 Fecha Raquel

_

admintstraelén

_

Curso

Ehs .123 meses)

eseeler

Vayamos al primer bloque. Hagaclic sobre él. Si ahora se fija en el recuadro que indica los números de lámina (l-ll),verá que ell está destacado en rojo. Eso quiere decir que la primera puntuación que escriba será para esa lámina (aunque, de hecho, es una lámina de demostración), información que se le recuerda con el punto blanco que aparece debajo. Recuerde que, aunque introduzca una B (Bien), una N/C (No sabe/No contesta) o una M (Mal), esa puntuación no es tenida en cuenta para la puntuación

final, pero debe introducirla

para poder conti-

nuar. Cuando introduzca la puntuación, verá que la imagen del recuadro central carrrbia y aparece la de la siguiente lámina, y que las leyendas en naranja que la acompañan también carnbiari. Y ell queda coloreado de azul, mientras que el 2 pasa a estar destacado en rojo, lo cual indica que la p ró xirna puntuación que escriba será allllacenada para la Iárnirra 2 de este bloque. Actuando de esta forma, vaya pulsando las teclas B,N/C o M para purrtuarcada una de las láminas del bloque. Cuando todas las láminas hayan sido puntuadas, pase al siguiente bloque de la lista. Para ello, pulse la tecla de rnovirrrierrto de cu.rsor: flecha hacia abajo (en el teclado), o bien utilice el ratón para hacer un solo 56

BLOC SCREENING-R

Manualde

usuario

dic sobre el título del siguiente bloque. Y así sucesivamente, puntuaciones

No haga dic en el icono Salir

de todos los bloques del módulo.

hasta que acabe. Si sale de algún bloque sin puntuar, tuaciones

globales

deba introducir habilidades

para el módulo

de sintaxis.

alguna administración

de lenguaje tan mínimas,

BLOC-INFO no dará pun-

Esto debe recordarlo

realizada

con

por ejemplo un niño muy pequeño,

que

casos, si desea que BLOC-INFO le proporcione nimo la puntuación en blanco.

cuando

sobre algún examinado

algunos de los bloques de un módulo le sean totalmente lo, deberá introducir

vaya rellenando las

inaccesibles.

puntuaciones

En estos

globales de módu-

al menos en cada uno de los bloques del módulo como míde una lámina, pero no deje ningún bloque completamente

Asimismo, ha de tener en cuenta lo contrario en esta otra situación: puede desear administrar

solamente

dos bloques de un módulo (como haremos con Ra-

quel, al final del capítulo). En ese caso sí debe dejar completamente

en blanco los

bloques que no se administren. De esta forma, BLOC-INFO entenderá debe ofrecer puntuaciones globales de módulo en este caso.

7.5.2 SEGUNDA ADMINISTRACiÓN

que no

DEL MÓDULO DE SINTAXIS DE BLOC-C

Volvemos al caso Raquel y, tal como se resumía en el apartado 7.2 (v. tablas 7-1 y7-2), la puntuación bruta que obtuvo Raquel en la administración del módulo de sintaxis de BLOC-C fue de 60, correspondiente a un centil inferior a uno. Estos resultados se reflejan en la ficha de Raquel en Ver adlDinistraciones

de BLOC-C

y BLOC-S. En la Tabla de puntuaciones que aparece en el módulo de sintaxis puede leer estos números al final de la tabla, en la segunda columna, que corres,gponde a la adm.inistración de la que estam.os hablando. ~

En definitiva, como se confirma el mismo diagnóstico que había ofrecido la exgj ploración con BLOC-S, se procedió a efectuar sesiones educativas con Raquel en c: :~ el área de sintaxis. Yal cabo de un tiempo se le volvió a hacer una administración ~ del m.ism.o m.ódulo de BLOC-C para com.parar la evolución experim.entada a par::J

ca

.~ tir del tratam.iento (a los 156 meses de edad). ~ 'g. Los resultados pueden verse en la tercera columna de la misma tabla. Realu ~ m.ente, la puntuación global de m.ódulo ha alcanzado un buen nivel (centil 76). ~ ~

Sin em.bargo, al mirar en la tabla 7'-2 la puntuación algunos destacan por su baja puntuación,

:~ la puntuación

de cada uno de los bloques,

en concreto el 17; pero para calibrar si

de un examinado es baja o alta en relación con la población de su

~

edad hay que fijarse en las puntuaciones centiles, no en las brutas. § Por ello, observamos.ahora Ia.gráfica .con.las.purrtuaciories barem.adas en cen-

a.

¡'[j (¡;

tiles (v. fig. 7-14). En ella se confirma que, efectivamente,

la m.ayoría de losbloques

.~ de sintaxis han obtenido muy buenos centiles en esta última administración,

m

@

a

excepción de los bloques 9 y 17. Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 1 Raquel

57

Por esta razón, se decide hacer un último tratamiento cierto tiempo el contenido

para reforzar durante

de esos bloques con Raquel. Concluido el esfuerzo, se

decide evaluar de nuevo la posible mejora en esos bloques, para lo cual se le administran tan sólo los bloques 9 y 17 de sintaxis de la prueba BLOC-C ea los 161 meses de edad).

7.5.3 ADMINISTRACiÓN DE SÓLO DOS BLOQUES DE SINTAXIS EN BLOC-C El proceso no difiere mucho del descrito para las dos anteriores nes de BLOC-C que hemos estado comentando. proceso practicando

administracio-

Por eso, resumiremos

bastante

el

con Raquel Bis. Desde el menú principal, seleccione la opción

Administrar

test. En la siguiente pantalla, seleccione en la lista a su examinada de ejemplo, la que introdujo al principio de esta guía, Raquel Bis. Siga ade-

lante y volverá a ver los mismos datos identificativos cuando realizó la primera administración

que ya había introducido

a su examinada. Por tanto, prosiga has-

ta llegar a hacer clic sobre el icono Administrar test (o AvPág). En el diálogo donde debe escoger la modalidad de administración, asegúrese de que está marcada la opción Cotnenzar una nueva adtninistración. Y en la

BLOC-C (580 ítems). Luego, haga clic sobre la flecha del mismo recuadro o pulse AvPág

lista desplegable correspondiente,

escoja el elemento Administración

en su teclado. Hecho esto, de nuevo nos Irallamos en la pantalla de introducción de puntuaciones de lámina. Corrija la fecha de administración si lo desea. Haga un dic sobre el título Módulo de sintaxis y, cuando haya aparecido la lista de bloques de dicho módulo, haga un clic sobre el bloque 9. Ya puede comenzar a poner puntuaciones, con las teclas B, N/e y M o haciendo clic con el ratón sobre las mismas letras que aparecen coloreadas bajo el recuadro de los números de láminas. Corno se supone que su examinada ha sido bien entrenada en las áreas lingüísticas que este bloque evalúa, póngale una B a todas las láminas. Y cuando finalice con las 11 puntuaciones de este bloque, haga lo mismo con las del bloque 17. Cuando haya hecho ambas cosas, abandone

la pantalla

con el icono Salir o con

la tecla ESC.Ahora, si accede a consultar las puntuaciones minada en el Ver adtninistraciones

obtenidas

por su exa-

de BLOC-Cy BLOC-S,podrá contrastar

si ha habido mejora o no en los centiles obtenidos en los bloques 9 y 17.

58

BLOC SCREENING-R.

Manual

de usuario

8. Obtención e interpretación de puntuaciones

Caso 2: Inés 8.1 PRESENTACiÓN

DEL CASO

Inés es una niña de 5 años de edad. Después del primer mes de clase, su profesora observa que la relación y el contacto con los compañeros son buenos, pero al realizar actividades en el aula, en diferentes situaciones, especialmente en la conversación, los compañeros no acaban de entender lo que Inés quiere decirles. Por ejemplo, cuando tiene que explicarles cómo ha pasado el fin de semana, o hay otra actividad en el aula que requiere contar una historia, sola o en colaboración con algún compañero, experimenta

bastantes

dificultades. Sin embargo, el vocabulario que conoce

es variado y en muchas ocasiones utiliza de forma fluida frases de 3~4 elementos. A la profesora le preocupa esa discordancia entre lo que la niña entiende y puede llegar a decir y esa aparente falta de comprensión y de habilidad de diálogo con los compañeros, de modo que pide asesoramiento

al equipo psicopedagógico de su zona .

.g

~e 8.2 RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACiÓN ~ MEDIANTE BLOC-CY BLOC-SR

e 'o

'0

'"

N

's"5 '"e .¡¡;

En la exploración

hecha a Inés, dado que el rendimiento

escolar es satisfacto-

rio en general, salvo en algunas tareas verbales, se le administra

m

'g. siguientes

resultados

en los diferentes

BLOC-SR, con los

módulos (tabla 8-1):

ü

o

o

LL

o

•

Morfología: buen nivel; no hay dificultades

-c :2:

•

Sintaxis: buen nivel; no hay problema en esta habilidad.

e 'o '0

•

Semántica: buen nivel; no hay problema en esta habilidad.

.S2

•

Pragmática:

Z

co (f)

co

zs:::J

o, co c:: :::J

en esta habilidad.

hay riesgo de problema en esta habilidad, y para verificarlo debe

pasarse el módulo completo de BLOC~C..

(/)

W

(¡¡

.~

En conclusión, con la aplicación de BLOC-SR se ha detectado

en sólo 1hora un

~

posible problema en el área de pragmática que requiere intervención.

Para facilitar 59

TABLA 8-1

Puntuaciones

de módulo de las tres administraciones

20/3/2005 (67 meses) BLOC-C

Morfología

19

80

59

Sintaxis

19

79

54

Semántica

13

96

68

Pragmática

8

27

36

Global

33

17

25

39

94

77

67

PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil; PT. puntuación transformada. Cada coLumna fechada corresponde a una administración diferente de BLOC.

esta intervención

y obtener más datos sobre los aspectos que compete trabajar,

se decide administrar

el módulo completo de pragmática

y 8-2), obteniendo una puntuación

de BLOC-C (tablas 8-1

de módulo situada en el centil39.

La interpretación de los resultados indica que Inés no sabe utilizar su lenguaje en un contexto, que muchas veces no sabe captar la intencionalidad del mensaje que le dirigen ni tampoco capta correctamente

TABLA 8-2

Puntuaciones

de la BLOC-C (módulo de pragmática) ,

PB

CT

1.

Saludos y despedidas

3

37

2.

Reclamar

5

68

3. 4.

Ruego / Concesión / Negar permiso Demandas de información específica

2 2

29 62

5.

Demandas

3

55

6.

Quién / Qué

5

85

7.

Dónde

3

80

8.

De quién (para quién/a quién)

O

22

9.

3

53

10.

Por qué / Cómo Hacer comentarios.

2

30

11.

Requerimi'~ntos

directos de acción

2

32

12.

Requerimientos

indirectos

la atención

de confirmación

o negación

I Cuándo

13. Protestas· PB. puntuación bruta; CT. puntuación centiL.

60

su significado. Cuando la com-

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

aprobación.

desaprobación

de acción

O 3

1

47

prensión implica captar la intención de los otros y comprender

las frases que di-

cen con relación a aquella situación, Inés se desorienta. Por otro lado, al tomar alguna iniciativa verbal o responder a demandas de los otros niños, su lenguaje es correcto gramaticalmente, elementos

pero muchas veces descontextualizado;

léxicos, morfológicos y sintácticos

utiliza incluso

correctos gramaticalmente,

pero

que no se adaptan a la situación comunicativa. En algunas ocasiones sí capta la intención comunicativa de su interlocutor, pero posteriormente

su enunciado, pese

a su corrección gramatical, es poco preciso, necesita dar mucha información para que los otros la entiendan, porque no adapta su construcción gramatical a la función comunicativa del momento. Por todo ello, se decide iniciar una intervención delenguaje centrada en el área de pragmática.

Las sesiones se realizan dos días a la semana, combinando

jo individual y en pequeño grupo, además de ofrecer orientaciones

traba-

periódicas a

los padres. La evaluación continuada

durante el curso indica una evolución favorable. A

los 8 meses de iniciarse el tratamiento, der a una nueva evaluación. El equipo psicopedagógico

antes de acabar el curso, se decide proce-

encargado de la evaluación, atendiendo

a la evolu-

ción favorable del caso y, por otro lado, a la necesidad de hacer una evaluación rápida por razones de disponibilidad de tiempo, dado el gran número de niños por evaluar, decide pasar a BLOC-SR (v. tabla 8-1), únicamente para el módulo de pragmática. Los resultados indican que se sitúa en un centil muy bueno (94), por lo que no es necesario administrar

más pruebas ni continuar el tratamiento.

8.3 CÓMO AÑADIR MÁS DATOS EN BLOC-INFO, ADEMÁS DE LAS ADMINISTRACIONES En el capítulo 7 ya se ha visto cómo utilizar BLOC-INFO para introducir (¡j

-5.

j ~

las

puntuaciones obtenidas por un examinado al administrarle BLOC-C o BLOC-SR, de forma completa o sólo parcialmente (algún módulo o algún bloque). Ahora veremos qué otro tipo de información mación relacionada

puede introducirse

en BLOC-INFO: irifor-

con el examinado sobre sus antecedentes

personales,

médi-

.~ cos, educativos, etc., y que puede orientar en el diagnóstico y en el tratamiento :g del caso. También veremos cómo imprimir toda la información recogida sobre Cll

o!'!

;g

_-a.

un caso.

.Cll

.c

::::>

~'

...: .0)

. os

m

m @

8.3.1 CÓMO REALIZAR UNAANAMNESIS Partiremos

CON BLOC-INFO

del caso de ejemplo que se presenta

Para ello, acceda a Ver administradones

en este capítulo, el de Inés .

de BLOC-C y BLOC-S o bien a Ver Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 2: Inés

61

administraciones de BLOC-SR,desde el menú principal. Seleccione en la lista desplegable el nombre de la examinada: Caso 2, Inés. Visualizará entonces en pantalla las gráficas y la tabla de puntuaciones (p. ej., fig. 8-1).

para el módulo de morfología

A la derecha de la lista desplegable tiene cuatro botones alineados horizontalmente. Haga dic sobre el primero. Si previamente quieto unos instantes,

aparecerá

una etiqueta

sitúa el ratón encima y lo deja amarilla: Rellenar

informativa

anamnesis. Al hacer die, habrá aparecido una ventana como la de la figura 8-2, que presenta diez fichas para realizar la anamnesis le proporciona

del caso. Con esta ventana, BLOC-INFO

de recogida y almacenamiento

un instrumento

diversa sobre el examinado y su entorno,

de información

que puede ser útil para el diagnóstico,

y seguimiento del caso. Estas fichas son: Ficha básica, Definición del problem.a, Entorno familiar, Características del habla, Embarazo y parto, Evolución lUédica, Conducta, Historia educativa, Anotaciones y Administraciones. Comentemos sus peculiaridades. tratamiento

FIGURA 8-1

Puntuaciones

de :an6dulos bareD10lldas eu lI:entiles

Pmltnaciones BR.UTA.~ !.{ódtdo Morfolcgia l\·lódulo Sintaxis :p.·lódtdo Sanánbca A-Iódulo Pragotática

JOO

••so

•••

SI

.

,. ••

Puntuaciones CENTILES Mócltdo Morfología Módulo Siutaxis Módulo Scmóntica Mócltdo Pragmática

50 Pr

..,••

1

211 10

1310312005 BLOC-SR

MOAF

SINT

--~-

2IJJ(Ul2I)f);

siotc

~ o w5l111..G05 ¡H,i)C'SR

y¡;~;Ud~c:re~~~:~~tica

IOOr-----~~~~~~~~==~==~~_.

:

Ptmtu3ción

.-----~----

.Pmltnaciones TRANSFORJ\.oIADAS Mó
GLOI
Mócltdo Siutaxis Móc:h.do Módulo

---

---==:-=:::=--=~-=--=-~

70

GLOBAL

Semántica Pragwática

19 19 13 8

SR 80 79 96 27 67

SR

e

SR

39

94

e

SR

59 54 68 36

--'NIVELES Módulo Morfología Módulo Sintaxis ~ió
17

SR B

77

e

SR

D

B

e B

E

•• so

•• 20 10

En globo.l (de la 1.Ct\ Q lo 3 " edminls+r-ccién). ha hcbide una mejora s.gnrflcat,va sele en la puntuación e enttl del módulo Pragmáhca bloques, no hay puntuaciones sufieien+es para poder compararlas

62

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

En cuanto a los

I

FIGURA 8-2

" p-~

1I:L Ad!Jiiriistreciones

9, Anotaciones.

6- Evoll.leiónMédica

5, ErnbarazoyParto

';2;.Def!riicioo,Problema

1. FlcÍl:aB Ásica

Nombre Apellidos

:3, Entorno

Fecha de nacimiento 1~18~/~O~8/~1~9~99~~IC~h~ic-a--3 (dd/mm/aa) .1 _E~sp_a_ñ_a

~iJ

0-3 años

_ :::1

r Retraso del lenguaje r Trastorno específico del lenguaje r Problema de leoto-escriture Idislexia r Traumatismo craneoencefálico

~~-----------~ I¿Afasia? j¿Retraso mental? Observaciones:

ICataluña

:::1

:::.:J

índrome? I¿S~--::------~

~

:o=J

kDeficiencia auditiva/sordera?

I -,

a;

"'' ' 'l.,

i(,.

Cambios

":::~1. ,."

.~

r;---

j¿D emencia?

~....

:::.:J

~

E

N,! de idiomas que habla en casa N,! idiomas que habla fuera de casa Dislalia B,utismo Mutismo electivo Déficit de atención Hipercinesia

Cancelar

1.

Habla

r r r r r

Trastorno emocional

j¿Parálisis cerebral infantil?

4,Características

Teléfono Dirección Población

Ilnés ~C':';:a;';'so-2~-----------

r

Familiar

;.<:;<

"j:'

o.,

-'i';

Ficha básica. Es la primera que aparece cuando se accede a la anamnesis

de un caso. En ella se incluye la información identificativa del examinado, cuya mayor parte ya se introdujo cuando se realizó la primera administración de BLOC al su-

jeto. Además, se incluyen el domicilio y el teléfono, por si se quisiera aprovechar BLOC-INFO para acabar de guardar todos los datos necesarios sobre un caso.

"O

e

= rel="nofollow"> CI)

al

c: 'o

En todas las casillas de esta ficha y también en las restantes, no hay limitación de espacio para escribir: puede anotar toda la información que desee

'o al

N

'¡S

S al

e

en cada casilla.

'¡¡;

ea

'a.

Es importante

O

u

saber que, si cambia la fecha de nacimiento,

BLOC-INFO se

~

verá obligado a re calcular los baremos de todas las puntuaciones

que haya ob-

:Z

tenido el examinado

que se le ha-

u. O

..:~

(f) (f)

en todas y cada una de las administraciones

yan realizado. Corno es obvio, esto puede conllevar cambios en las puntuacio-

e

nes centiles, que podrían hacer variar el diagnóstico el tratarnierito necesario.

'O

'o al

,~

zs::>

correcto del caso, o bien

c-

al

c: ::>

ül

2.

Definicion del problema. Aquí se anotan los detalles acerca de cómo entramos en contacto

con el sujeto del caso que estemos

tratando,

y por qué razones

Q3'

's Q) CI)

m @

decidimos administrarle ría anotarse

BLOC. Un buen ejemplo de la información

aquí puede leerse en el apartado

que debe-

8.1. Obtención

e interpretación

de puntuaciones

Caso 2: Inés

63

3.

Entorno familiar. En la tabla que encontrará

en esta ficha puede recopilar in-

formación más o menos completa acerca de la estructura

familiar del exami-

nado, y también las principales situaciones idiomáticas del hogar: bilingüismo, por ejemplo.

4.

Características del habla. Una lista muy amplia de cuestiones le permitirán formarse una imagen precisa acerca de dos aspectos del habla del examinado: primeras palabras y construcciones

lingüísticas, y, por otra parte, posibles di-

ficultades actuales del habla apreciables fácilmente ta, aunque algunas cuestiones educadores cercanos.

mediante

tal vez precisen consultar

una entrevis-

a los familiares o

5.

Embarazo y parto. Se trata de averiguar si hubo

6.

Evolución médica. Aquí se recogen algunas variables relevantes del desarrollo

no dificultades en el nacirrrierrto del sujeto, y las condiciones del parto, así como del recién nacido. O

físico del sujeto durante los años de la infancia: desde enfermedades

y medi-

camentos administrados y alergias, hasta la edad en la que ya se vestía solo e, incluso, si es zurdo o diestro.

7.

Conducta. En esta ficha se res urneri los posibles p rob lerrias de conducta que pudiera experimentar

8

9.

una persona

(alimentación,

suefto, hábitos, etc.). Es

también un lugar para registrar el tipo de juego que ejercita el sujeto. Historia educativa. Aquí se anota todo lo referente a las variables rnás directamente relacionadas con la escuela (y la guardería): desde asignaturas preferidas, o asignaturas en las que tiene rnás pr-oblernas, hasta si el sujeto ha recibido alguna vez refuerzo logopédico o de algún otro tipo, debido a dificultades en la escuela. Anotaciones. Esta ficha le permitirá anotar todos los datos que no tengan cabida en las fichas ~nteriores. 0, si prefiere trabajar con información rnás reducida pero rriás concreta (y t.arnbiéri rriás localizada), aquí encontrará dónde guardarla de forrna ordenada. Tenga en cuenta, sin ernba'rgo, que es una ficha donde la Irrforrnacióri se introduce en orden cronológico, lo que no ocurre en las fichas anteriores.

Es

decir, en las que se pueden cambiar a voluntad, pero en ésta no. Son anotaciones que se van añadíerido una tras otra, COIllO si se tratara de un diario personal sobre el caso. Con los botones Añadir y Extraer (fig. 8-3) puede manipular este diario. Rellene la casilla Fecha en un formato

del tipo DD/MM/AAAA, ponga su

nombre en la casilla Aut9r (o déjela en blanco si el autor es siempre el mismo) y redacte un cornerrtar'io en la: casilla Anotación.

Luego, con el ratón

pulse el botón Añadir, y en el recuadro grande que hasta ahora estaba en blanco aparecerá su cornerrtar io. Si repite la operación varias veces, el texto que contiene dicho recuadro irá aumentando, 64

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

adaptándose

a la cantidad de

FIGURA 8-3

7·, Córlduct~

5~·Embárázo y Parto 1. FiChá B~s¡ca

2..Dernici6n.Piól:Ílema

8. Historia Educativa 4.Característícas Habla

3: ÉntornoFamiliar

19; Anotaéione!

,

Fecha 102/04/2006·

I~

Anotaéión

Autor

I

I Añadir

Extraer

Cancelar Cambios

Almacenar Combios

texto que añada. Por el contrario, si pulsa el botón Extraer, eliminará la última anotación añadida. Más adelante, en el siguiente apartado de este capítulo, veremos cómo puede imprimir estas anotaciones de forma muy sencilla, así corno toda la información contenida en cualquiera de las diez fichas de la anamnesis del caso.

10.

Administraciones. Esta última ficha es una herramienta INFO de forma totalmente

experimental.

incluida en BLOC-

Su función es proporcionarle

resumen de las puntuaciones más relevantes haya realizado a un mismo examinado.

de las administraciones

un que

Según esto, en esta ficha aparecen tres recuadro s (fig. 8-4). En el superior izquierdo se enumeran

las diferentes

administraciones

que se hayan reali-

zado (fecha y edad del examinado en meses). Haga clic sobre cualquiera de ellas y el texto del recuadro de la derecha cambiará. En él se presenta un resumen q.e las puntuaciones En laprirnera

más altas y más bajas de esa administración.

línea se le dice qué módulos se han pasado y qué bloques, en

caso de tratarse de una administración de BLOC-e. En el siguiente párrafo se comenta si, de entre las puntuaciones globales de módulo, hay alguna que destaque por demasiado baja o demasiado alta. Y en el siguiente párrafo se Obtención

e interpretación

de puntuaciones.

Caso 2: Inés

65

FIGURAB-4

T

r

T

5. Embarazo y Parto

T

1. Ficha Básica

T

9. Anotaciones

6. Evolución 2. Definición

Médica

T

Problema

10_ Administraciones

T

20/03/2005 (67 meses) 25/111200~ (75 meses)

T

8. Historia Educativa 4. Características

Habla

~-------------------------------------. Comentario

ADMINISTRACIÚN

r

I

Listado de administraciones

1l!:~~.l~~:Q2~~lj

7. Conducta 3. Entorno Familiar

BLOC-SR: se ha edrninistredo

de la administración

seleccionada

los cuatro módulos íntegramente.

J,

1

Los módulos de Semántica, M orfolog fa y Sintaxis han obtenido unas puntuaciones altas: 96,80 y 79 respectivamente. Mientras que el módulo de Pragmática ha obtenido una puntuación baja: 27.

Comentario evolutivo-comparativo

entre las diversas administraciones

En global (de la 1.! a la 3.! administración). ha habido Una mejora significativa solo en la puntuación centil del m ódulo Pragmática. En cuanto a los bloques, no hay puntuaciones suficientes para poder compararlas.

r-.

¡

De la 2.! administración a la última, no ha habido ninguna mejora significativa en cuanto a les puntuaciones centiles de módulo. En cuanto a los bloques, no hay puntuaciones suficientes para poder compererles.

comenta lo mismo, pero para los bloques de cada módulo, si se tratase de una administración de BLOC-e. En el recuadro más grande (el inferior) se comparan las puntuaciones de las diferentes administraciones de BLOC entre sí. En un primer párrafo se compara la posible evolución (mejora o empeoramiento) desde la primera a la última de las administraciones,

ya sea en cuanto a las puntuaciones

globales de módulo o en cuanto a las puntuaciones

de bloque, y en el se-

gundo se comentan las posibles evoluciones comparando las puntuaciones de la penúltima administración con las de la última (es decir, informa de la mejora o no respecto a la anterior administración). Así, en el caso ejemplo que hemos preserrtado BLOC-INFO resume de este modo la comparación

a lo largo de este capítulo, entre las tres administra-

ciones realizadas a Inés (v. fiq. 8-4). Nótese que, en el caso deInés, el módulo de pragmática, adrnirrlst.rado

sólo podía haber cambios apreciables en

puesto que ha sido el único módulo que se le ha

más de una vez, ya sea de BLOC-C o de BLOC-SR. Además,

como sólo se le realizó una admirristración

de BLOC-C, no es posible eva-

Iuar si ha habido mejora en cada uno de los bloques de esta prueba, puesto 66

BLOC SCREENING-R

Manual

de usuario

que la administración bloque.

de BLOC-SRno informa sobre las puntuaciones de

8.3.2 CÓMO IMPRIMIR INFORMES Y GRÁFICAS CON BLOC-INFO BLOC-INFOpermite la impresión sobre papel de gráficas y tablas de puntuaciones, y también la impresión de la anamnesis. Las impresiones deben hacerse BLOC-C y siempre examinado por examinado, desde Ver administraciones BLOC-So desde Ver administraciones BLOC-SR.Allí, seleccione uno de los examinados en la lista desplegable, por ejemplo, Caso 2, Inés, y haga dic sobre el icono de la impresora. Pasarán unos 15 segundos antes de que aparezca la ventana de configuración de la impresión (fig. 8-5). Esto es debido a que BLOC-INFOtarda unos segundos en leer la lista de fuentes que utiliza su ordenador. Cuantas más tenga instaladas, más tardará. 1.

¿Qué imprimir? En la figura 8-5 puede ver la ventana de diálogo que aparecerá al hacer dic sobre el icono de la impresora de Ver administraciones de BLOC-Cy BLOC-S.Tiene dos fichas. Aparecerá siempre en primer plano la

FIGURA 8-5

T

¿Qué imprimir? .g ID

" e ::::J

r. t(.~·§.p.~.§·.i~.~".!!.§·~~

ITodos

<Jl

al e 'o .~ N

Configurar

---

los módulos (4 págs.)

r:

4 MÓDULOS por HOJA

r:

AN AMNESIS

Página

B

1\1 e

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'5. o

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Coníiour er..

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:2 e 'o .~

-ºz ::::J

o..

'"e::::J
Q¡ .~ so

m @

Obtención

e interpretación

de puntuaciones,

Caso 2: Inés

67

que lleva por epígrafe ¿Qué imprimir? Aquí podrá seleccionar una de las siguientes opciones:

•

1 módulo por hoja hará que BLOC-INFO coloque en una hoja la rrrisrna información que se visualiza en la pantalla de Ver administraciones: las dos gráficas y la Tabla de puntuaciones de un módulo. En la lista desplegable que hay junto a la opción puede escoger de qué módulo imprimir la información. Uno de los elementos de esa lista le permite escoger imprimir todos los módulos, por lo que tal impresión ocupará 4 páginas.

•

4 módulos por hoja hará que se imprima en una sola hoja la información de los cuatro módulos

de una vez, lo cual conlleva dos limitaciones:

primero,

que en cada hoja deberá escoger si imprimir sólo las gráficas con los centiles de bloque o imprimir sólo las gráficas con las puntuaciones transformadas y las curvas de desarrollo; segundo, en cualquier caso, las gráficas siempre se acompañan de una pequeña tabla que sólo recoge las puntuaciones de módulo. Esta presentación tiene la ventaja de que permite disponer en una sola tabla de las puntuaciones

de los cuatro módulos, para poder compararlas,

y el inconve-

niente de no incluir las puntuaciones de bloque (que, por otra parte, sólo existirán de haber ocurrido alguna administración de BLOC-C).

• Anamnesis

hará que se impriman las fichas de la anamnesis

que escoja. Para

escogerlas haga clic sobre el botón Configurar y luego señale el nombre

o

nombres de las fichas que desea imprimir (fig. 8-6). La Ficha básica se imprime siempre por defecto. Cuando haya definido una configuración a la medida de sus.necesidades, cierre esta pequeña ventana clicando el aspa, que está en la esquina superior. BLOC-INFO aplicará esta configuración siempre que decida imprimir la anamnesis, hasta que la modifique otra vez. En la figura 8-7 puede ver la ventana

de diálogo que aparecerá al hacer dic so-

bre el icono de la impresora de Ver administraciones de BLOC-SR.Tiene dos fichas. Aparecerá siempre en primer plano la que lleva por epígrafe ¿Qué impri-

mir? Aquí podrá seleccionar una de las siguientes opciones:

•

Hoja de puntuaciones

hará que BLOC-INFO imprima

en una sola hoja la

tabla de puntuaciones y las 5 gráficas de la pantalla: la de centiles de módulo y las 4 de curvas de desarrollo (una por módulo).

• 2.

Anamnesis hará que BLOC-INFO imprima la Anamnesis. Orientación del papel. Simplemente BLOC-INFO distribuya

68

escoja Horizontal o Vertical para que

las gráficas y tablas o la anamnesis

de una forma u

otra. Recuerde que el papel se debe colocar en la impresora

siempre de for-

BLOC SCREENING-R.

Manual

de usuario

FIGURA 8-6

t¿.º.~.~ ...~.~.P..~~.~.~.~.?¡1 r.

r:

Co nti 9 Urtlr Págin a.

---

HOJA DE PUNTUACIONES

..,,--""'-

Horizontal

-~ ..

,,;

~

Orientación de la impresión------, Vertical

r r.

""'.-

-

.

r-

,~I &CH!J

1=1:;lq;:! JT"':"jt:J '~. .. ·.. __ !.o. __ '~.i

I

Configur ar...

AN AMNESIS

. __

.

.-

--'.'

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._-

.-.;,

FIGURA 8-7 ,~

Q; -c

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~ '5. O

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C1.

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::J CIJ W

...:

'" ':;

rv

Datos personales Definición problema Entorno familiar Caíacter ísticas habla rEmbarazo y parto rEvolución médica Conducta Historia educativa Anotaciones Admini·stfaciones

r r r

r

r:

r:

r.

s

üJ

@

Obtención e interpretación

de puntuaciones.

Caso 2: Inés

69

ma vertical: el programa ya se encarga de realizar la impresión en la orientación correcta cuando se trate de hacerlo horizontalmente. Configurar página. En esta ficha (fig. 8-8) se pueden configurar algunos detalles más: la impresora con la que quiere imprimir (por si tuviera más de una conectada a su ordenador); impresión en color o en blanco y negro; número de copias de la impresión, y fuente o tipo de letra que desea utilizar en los textos que aparezcan en el informe que va a imprimir. Botón imprimir. Una vez realizados todos los ajustes de configuración, pulse el botón con el icono de la impresora que aparece en la zona inferior de la ventana, sobre un recuadro apaisado. La impresora empezará a imprimir poco después. A partir de este momento, para gestionar el control de la impresión (p. ej., si deseara cancelarla), deberá utilizar el icono de Windows que aparece en la barra de estado de su escritorio acerca de la impresora y el control de impresión. Allí puede detener la impresión, hacer una pausa o cancelarla. Para más información, consulte la Ayuda de Windows. Recuerde también que BLOC-INFOutilizará siempre por defecto las opciones de impresión que se hayan configurado la última vez.

3.

4.

FIGURA 8-8

T

¿Qué imprimir?

[ImpreSora

:3

lE PS ON Stylus 0<5400

I

r:

8/N

r.

r-

Color

I

Iº!?.~~.~.g.~.~.~~ ... ~.~g.~.~.~¡

Propiedades

,I

Copias

[1

Fuente

iJ

IVerdana

Muestra - ~ 1. , I . I'"S S n,a, 1

70

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

----------

9.

Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

En este capítulo se incluye una breve explicación de cada uno de los ítems que componen BLOC-SR, teniendo en cuenta su estructura particular. La información original completa sobre los ítems y módulos se encuentra CIÓN

en el MANUAL DE EVALUA-

de BLOC-e.

A todos los efectos, la descripción de los ítems de BLOC-SR sigue las mismas consignas que rigen la prueba completa; por este motivo, y con el fin de facilitar su localización en la prueba original, corno guía de localización puede consultarse la tabla 4-1.

9.1 MÓDULO

DE MORFOLOGíA

En este módulo la mayoría de los ítems sólo admiten una respuesta.

Debe te-

nerse en cuenta que la prueba también lleva implícita la comprensión del enunciado que se realiza; en la mayoría de los casos, el enunciado contiene la palabra

g a;

"O

c::

:;J en <1>

c::

-o .~

".9 :;J
c::

-¡;,¡

de referencia a partir de la cual se debe configurar la respuesta. Asimismo, debemos aclarar que se evalúa sólo con respecto a esa estructura determinada; no se evalúa la riqueza de vocabulario ni el grado de fluidez verbal, etc. En la versión BLOC-SR, el valor de los bloques no es igual que en la versión completa y no explicitan si el niño ha adquirido determinado aspecto de morfología, sino que la información

respecto al módulo y, posteriormente,

prueba es de carácter global, pero no es válida como infonnación

(¡¡

-g. --que, corno tales y corno indicadores de una detenninada

respecto a la de los bloques

habilidad morfológica,

~

desaparecen-

~ ~ -§

Los diferentes ítems han sido recogidos de la versión de BLOC-C a partir de un depurado análisis psicométrico, explicado en los capítulos 3 y 4, en los que se ha comprobado cómo el conjunto de todos ellos podía tener un alto nivel predictivo

~

con relación a la habilidad evaluada '.Por otra parte, el capítulo 4 contiene una ta-

(J)

:§

en cuanto a la habilidad rnorfológica que evalúan.

§ bla que informa de la conexión entre BLOC-C y BLOC-SR. La forma de adminisU3

-1 m

@

t.racióri es idéntica: de entre los bloques seleccionados, demostración correspondiente, tructura original de BLOC-e.

se administra

má~ los ítems seleccionados

el ítem de

del bloque de la es-

71

9.1.1 FORMAS VERBALES La habilidad

que se pretende

en futuro. La respuesta Ítem

1.

REGULARES: FUTURO comprobar

es el uso de la forma verbal correcta

correcta es la que figura en el manual.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: A este niño le gusta mucho comer helados. PRUEBA:¿Me ayudas a terminar la frase?: «Mañana (él)... (comerá un helado).» INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él. PRUEBA: El niño nos dice: «Mañana (yo) ... (comeré

un helado).»

Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración rrespondientes, Ejemplo

recordando

que el ítem de demostración

de los ítems co-

no puntúa.

Ítem 2

INTRODUCCIÓN: A esta niña le hacen escribir en el colegio. PRUEBA: «Mañana (ella) ... (escribirá).» Si responde «mañana escribirá una carta en el colegio», «escribirá mañana una carta cuarrdo vaya al colegio», «escribirá una carta», etc., la respuesta ta, dado que, prescindiendo

será correc-

de la sintaxis, ha utilizado la forma verbal cuyo uso se

quería provocar. Si responde

«mañana podría escribir, habrá escrito, tendrá que

escribir», etc., será incorrecta. Lo mismo sirve para los otros íterns: debe producir la forma verbal en futuro que va en cursiva; si produce otro tiempo verbal, la respuesta cluso si produce otro verbo en futuro, rarnbiéri será incorrecta.

es incorrecta;

Ítem 2. Ítem 3.

La respuesta La respuesta

correcta debe incluir la forma «escribirá». correcta debe incluir la forrna «jugaremos».

Ítem4.

La respuesta

correcta debe incluir la forma «pasearé».

9.1.2 FORMAS VERBALES

REGULARES: IMPERFECTO

El objetivo es el uso de la forma verbal en imperfecto. es la que figura en el manual. Ítem

5.

in-

La respuesta

correcta

Ítem de demostración'

INTRODUCCIÓN: A este niño le gusta mucho comer helados. PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar mía un helado).» 72

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

esta frase?: «Ayer cuando lo vimos (él) ... (co-

INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él. PRUEBA: El niño nos dice: «Ayer cuando me visteis (yo) ... (conlÍa un helado).»

Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración rrespondien

de los ítems co-

tes.

Ítem. 6.

La respuesta

correcta debe incluir «escribía».

Ítem. 7.

La respuesta

correcta debe incluir «las repartían».

Ítem. 8.

La respuesta

correcta debe incluir «paseaba a mi perro».

Si el niño ha entendido rrespondien

la consigna, se pasa a la administración

de los ítems co-

tes.

9.1.3 FORMAS VERBALES

IRREGULARES:

PRESENTE

El objetivo es el uso de la forma verbal irregular en presente.

La respuesta

co-

rrecta es la que figura en el manual. Ítem. 9.

Ítem. de deillostración

INTRODUCCIÓN: Observa este dib'ujo. Este chico suele venir aquí cada día. PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar

esta frase?': «Ahora (el) ... (viene).»

INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él. PRUEBA: El niño nos dice: «Ahora (yo) ... (vengo).» Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

de los ítems co-

rrespondientes. Ítem.10. Ítem.11.

La respuesta La respuesta

correcta debe incluir «hueles flores». correcta debe incluir «sois médicos».

Ítem.12.

La respuesta

correcta debe incluir «quepo dentro de la rueda».

(¡j

'g. 9.1.4 FORMAS VERBALES

s

tf z o

co co « ::2 c:

'0

'5

m

IRREGULARES:

PASADO

El objetivo es el uso de la forma verbal irregular rrecta es la que figura en el manual. Ítem.13.

en pasado. La respuesta

co-

ÍtelD de dem.ostración

,s!

:c

=> o. m c: => en

W

Qj

'>

INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Este chico suele venir aquí cada día. PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar

esta frase?: «Ayer (él) ... (vino).»

en

INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él.

e

PRUEBA: El niño nos dice: «Ayer (yo) ... (vine).»

Q)

tn

Criterios de puntuación

de los ítems y los módulos de BLOC-SR

73

Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adnlÍnistración rrespondientes. Ítem

14.

La respuesta

15. Ítem 16. Ítem

de los ítems co-

correcta debe incluir «fue al gimnasio».

La respuesta correcta debe incluir «estuvimos en el gimnasio». La respuesta correcta debe incluir «fuiste el campeón».

9.1.5 FORMAS VERBALES

IRREGULARES:

FUTURO

El objetivo es el uso de la forma verbal irregular en futuro. La respuesta correcta es la que figura en el manual. Ítem

17.

Í tem de demostración

INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Este chico suele venir aquí cada día. PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar

esta frase?: «Mañana (él) ... {vendrá).»

INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él. PRUEBA: Él nos dice: «Mañana (yo) ... {vendré).» Si el niño ha entendido la corisigria, se pasa a 1<'1 administración

de los ítems co-

rrespondientes. Ítem 18.

La respuesta correcta debe incluir «valdrá».

Ítem 19. Ít:em 20.

La respuesta correcta debe incluir «las pondré». La respuesta correcta debe incluir «sabréis las notas».

9.1.6 COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS Este bloque evalúa las reglas de derivación del adjetivo mediante sufijos derivativos modificadores,

los cuales no crean palabras de nueva significación, sino que

las modifican: unos expresan un valor comparativo y otros un valor superlativo. El término utilizado debe ser el que figura en el manual; solamente en algunas ocasiones, ya criterio del examinador, se podrán aceptar corno válidas otras respuestas. Ítem 21.

ÍtelD de demostración

INTRODUCCIÓN: Observa estas botas. Éstas están un poco sucias, éstas están bastante sucias y estas otras están muy-sucias. PRUEBA: Estas botas son las más sucias. Están muy sucias. Ayúdame a decirlo de otra manera, utilizando otra palabra en lugar de «muy sucias». «Estas botas están ... (sucísilllas).» 74

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración rrespondientes. ÍteDl22.

La respuesta

correcta es «grandísimo».

ÍteDl23.

La respuesta

correcta es «viejísimas».

ÍteDl24.

La respuesta

correcta es «carísima».

9.1.7 SUSTANTIVOS

de los ítems co-

DERIVADOS

El niño debe formar palabras nuevas derivándolas del verbo, del sustantivo o El del adjetivo, y para ello tiene que utilizar sufijos derivativos transformadores. término utilizado debe ser el que figura en el manual. Lo que se busca es la derivación de un término éste, la respuesta ÍteDl 25.

introducido

en el enunciado;

si no efectúa la derivación

de

debe ser considerada incorrecta.

ÍteDl de deDlostración

INTRODUCCIÓN: En este sitio se embotella y se vende leche. PRUEBA: ¿Me ayudas a darle un nombre? «Este sitio es una ... (lechería).» Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adrnirris'tracióri

de los ítems co-

rrespondien tes. ÍteDl 26.

La respuesta correcta es «panadería». Si dijera «horno», «colmado»,

etc., no sería válido. Ítexn 27. La respuesta .~ -¡¡¡ "O

e ::J
e ·0

·6

~

B::J '"

e .¡¡¡ (¡¡ .5. o u

~ z'

correcta es «felicidad». Si dijera «contenta», «alegre»,

etc., no sería válido. No obstante, BLOC-SR. ÍteDl 28. La respuesta gas», etc., no sería correcto.

9.1.8 PRONOMBRES

la respuesta

en

correcta es «amistad». Si dijera «camaradas», «cole-

PERSONALES:

Se trata de pronombres

de este ítem no se contabiliza

SUJETOS

de primera, segunda y tercera persona.

La respuesta

correcta es la que figura en el manual.

O (J) (J)

« :2 e

ÍteDl29.

ÍteDl de deDlostración

·0

.~ .~

zs::J

INTRODUCCIÓN: Esta mujer lee un libro.

'"e

PRUEBA: «¿Quién lee un libro? .. feIla).»

a. ::;¡


Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondien te. Criterios de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

75

Ítem 30.

correcta es «yo». Si en lugar de «yo» dice «rrría», «de

Ítem 31.

correcta

Ítem 32.

correcta

La respuesta Luis», etc., no es válida. La respuesta etc., no es válida. La respuesta ños», etc., no es válida.

9.1.9 PRONOMBRES

PERSONALES

es «nosotros». es «vosotros».

Si dice «nuestra»,

«los ni-

EN FUNCiÓN DE OBJETO

En este bloque se evalúan los proriornbres inicio sólo se pasa el írern de demostración

Ítem 33.

Si dice «los niños», «ellos»,

personales

de tercera persona.

Al

hasta la primera prueba.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. La rnarná da la cornida a la niña. PRUEBA: Vamos a sustituir

«a la niña» por otra palabra. ¿Me ayudas a termi-

nar la frase? «la mamá ... (le da la comida).» PRUEBA: Ahora varnos a sustituir «La rnarná ... (se la da).» Si el niño ha entendido

«a la niña» y «la comida» por dos palabras.

la consigna,

se pasa a la adm mis tracióri del ítem co-

rrespondiente. La respuesta

debe ser la que figura en el rrianual: este caso, además, sólo adrrii-

te una palabra o una expresión.

ÍteDl.34. ÍteIn 35. ÍteIn 36. Ítem 37.

La respuesta

correcta es «lo lee».

La respuesta La respuesta La respuesta

correcta es «las plantan». correcta es «les dan leche». correcta es «le regala un pájaro». No obstante,

la res-

puesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.

9.1.10 REFLEXIVOS En este bloque se engloban

los proriornbres

reflexivos

y recíprocos,

y otros

proriornbres átonos que siempre acompañan a un verbo. La respuesta debe ser la que figura en el rnarrual, salvo que el exarnirrados cornpzuebe que el individuo utiliza corr'ectarnerrte el reflexivo con relación a la consigna dada, pero usando otra palabra. En caso de duda, sólo será válida la palabra del manual.

Ítem 38.

Ítem de demostración~·

INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Ésta es Gloria. Ella cepilla su pelo. PRUEBA: «¿Qué hace Gloria para cepillar bien su pelo? .. (se mira).» 76

BLOC SCREENING - R Manual de usuario

Si el niño ha entendido rrespondien te.

Ítem 39. Ítem 40. Ítem 41. Ítem42.

la consigna,

se pasa a la administración

La respuesta

correcta es «me visto».

La respuesta

correcta es «nos escondemos».

La respuesta

correcta es «te peinas».

La respuesta

correcta es «se duerme».

del ítem co-

9.1.11 POSESIVOS Este bloque evalúa el concepto de posesión. ra en el manual y no admite otras.

Ítem 43.

Fíjate en este dibujo. Esta bicicleta es de este chico.

PRUEBA: Si le preguntamos: rá: «Esta bicicleta es ... (mía).»

«¿De quién es esta bicicleta?»,

PRUEBA: Ahora ayúdale a terminar Si el niño ha entendido

.g Q; "O

c: ::J

.s'"
debe ser la que figu-

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN:

rrespondien

La respuesta

la consigna,

él nos responde-

esta frase: «Ésta es ... (mi bicicleta).» se pasa a la adrnirrist.ractón

del ítem co-

te.

Ít:em44. Ítem 45.

La respuesta

Ítem 46. Ítem 47.

La respuesta La respuesta

correcta es «tu pelota».

La respuesta correcta es «tuyo». No obstante, ítem no se contabiliza en BLOC-SR .

la respuesta

de este

correcta es «sus gatos». correcta es «vuestros libros».

.~ N

~::J

'"

c: .¡¡;

9.2 MÓDULO DE SINTAXIS

ñ;

.0. o

~

U!.

Z

En este módulo se evalúa la capacidad del individuo para crear una determinada

es-

~

tructura lingüística a partir de un enunciado. Al igual que en morfología, ello implica la

« ::2

necesidad de comprender

·0

con la pregunta. Por ello, en la mayoría de los casos la respuesta correcta es única.

(/)

c: ·ü

el enunciado y de realizar una producción en consonancia

.~

zs=>

a.

s=> '"

UJ

ID

.~

m @

9.2.1 ORACIONES SIMPLES: SUJE1EJ~VE-RBO-CCL En las oraciones de este bloque se pide al alumno que ejecute la estructura

transi-

tiva. Por ello, cualquier respuesta que no incluya complemento circunstancial de lugar (CCL) debe ser considerada incorrecta. Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

77

En general,

la respuesta

correcta

es la del manual,

otras que tengan esa misma estructura No obstante,

Ítem 1.

pero se pueden

aceptar

y que guarden relación con la pregunta.

en caso de duda, se debe dar como válida la respuesta

del manual.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo (señalar el perro). Te explico éste. «El perro está sentado encima del sillón.» PRUEBA: Ahora explícame tú este dibujo (señalar el gato). «El gato está durlDiendo encilDa de la lDesa.» Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del rtern co-

rrespondien te. ÍtelD 2.

La respuesta correcta es «el gato está sentado debajo de la mesa». La

frase tiene los tres elementos sujeto-verbo-CCL y está correctamente construida; si estuviera alterado el orden o faltaran elementos de la oración, no se consideraría válida. Si, por ejemplo, dice «el gato está echado debajo de la mesa», sería correcta. Si dijera «el gato está debajo», no sería correcta, y si dijera «debajo de la mesa», no sería correcta. ÍtelD 3. La respuesta correcta es «el gato está dentro de la bolsa». Si dice «el gato se ha escondido dentro de la bolsa», sería correcta. Si dice «está dentro», es incorrecta. ÍtelD 4. La respuesta correcta es «los niños están sentados en sus pupitres». Si dice «los niños están escribiendo», no sería válida. Si dice «los niños están trabajando en sus pupitres», sería válida. ÍtelD 5. La respuesta correcta es «los chicos se esconden detrás del arbusto». Si dice «los niños se esconden detrás del árbol», es correcta. Si dice «los chicos se esconden», no sería correcta, y tampoco deben hacerse preguntas

suplementarias

para inducir la respuesta.

9.2.2 ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO-OD-OI Los complementos

que acompañan

al verbo son el objeto directo (OD) y el in-

directo (01). Dado que el español posee orden libre de constituyentes, ran igualmente válidas las respuestas La respuesta

se conside-

con orden S-V-OI-OD o S-V-OD-OI.

es la que figura en el manual. Sólo excepcionalmente

se admitirá

otra respuesta que incluya la misma estructur-a s-intáctica S-V-OD:-OI,Yque haga referencia a la pregunta. No debe olvidarse que BLOC es una prueba de comprensión y expresión. Por tanto, el niño primero debe procesar adecuadamente

la pregunta y

después formular una expresión muy relacionada con la estructura indicada antes. 78

BLOC SCREENING-R. Manual de usuario

Ítem 6. Ítem de demostración INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo (señalar la ilustración de la izquierda). Te lo explico. «El chico da una manzana a la chica.» También puedo decirlo de otra manera. Puedo decir que «el chico da a la chica una manzana». PRUEBA: Ahora mira este dibujo (señalarlo). Dime qué hace la chica (<
ca da un plátano al chico») o (<
Ítem 7.

la consigna,

se pasa a la administración

del ítem co-

La respuesta correcta es «la chica da un regalo al niño» o «la chica da al

niño un regalo». Si cambia «al niño» por «al chico», «al hijo» etc., sería correcta. Si omitiera uno de los elementos, por ejemplo, «la chica da un regalo», no sería correcta.

Ítem 8. chico enseña

La respuesta

correcta es «el chico enseña un pájaro a la chica» o «el

a la chica un pájaro». Si dijera «el chico da un pájaro a la chica» o

«el chico da a la chica un pájaro», igualmente sería correcta porque se conserva la estructura S-V-OD-OI. Si dijera «el chico enseña un pájaro» o «el chico y la chica miran al pájaro», no sería correcta. ÍteIn 9~ La respuesta correcta es «las niñas dan leche a los gatos» o «las niñas dan a los gatos leche». Si dijera «las niñas dan leche» o «las rirñas ponen leche en el plato», no sería correcta, Si dice «las niñas ponen leche a los gatos» o «las niñas dan a beber leche a los gatos», sería correcta. ÍteIn 10. La respuesta correcta es «las madres enseñan el libro a los niños» o «las madres enseñan a los niños .e] libro». Si dijera «las madres explican el libro .g Qj

a los niños», sería correcto. Si dijera «las madres enseñan el libro», sería incorrec-

"O

e ::::J

(Jl

to. Y si dijera «las madres dan clase a los niños», sería incorrecto.

Q)

e 'o

.~ N

"§

92.3 VOZ PASiVA

~ La respuesta que se quiere provocar es una frase pasiva relacionada con el emrne .~ ciado emitido. La característica principal de la voz pasiva es que el sujeto no concuer·Ci

§ da con el agente de la oración (que es quien realiza la acción descrita por el verbo) por-

o

~ ~ o«

~

que la acción no recae sobre él. La forma contenida en el manual es la única posible. Si el niño ha entendido

la consigna,

se pasa a la adrnírris tración del ítem co-

rrespondiente.

'o .~ u

1) ::::J

o.

Ítem 11.

Ítem de demostración

ee

e ::::J

(Jl

W

c:i

·5 Q)

(Jl

m @

INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. «El gato sigue a la niña.» PRUEBA: Ahora explícamelo

de otra manera,

empezando

la frase con: «La

niña ... (es seguida por el gato).» Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

79

Si el niño ha entendido

la consigna,

se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondien te.

Ítem 12. Ítem 13. Ítem 14.

La respuesta

correcta es «la televisión es mirada por el niño».

La respuesta

correcta es «el perro es perseguido por el niño».

La respuesta

correcta es «la niña es felicitada por el profesor».

9.2.4 SUJETOS COORDINADOS.

OBJETOS COORDINADOS

En este bloque se evalúa la coordinación copulativa (nexo «y») de constituyentes de igual categoría y función sintáctica. La respuesta provocada implica la utilización de la coordinación. La más frecuente será la contenida en el manual. Podrán considerarse válidas otras respuestas con las siguientes variaciones explicadas para cada ítem.

Ítem 15.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo. «El chico come.» «La chica corne.» Para decir que ambos comen, podemos decir: «El chico y la chica comen.» PRUEBA: Explícame este dibujo otra vez (el chfco y la chica comen). Si el niño ha entendido

la consigna,

se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondien te.

Ítem 16.

La respuesta correcta es «el perro y el gato corren». Si dice «los ani-

males corren», es incorrecta. Si dice «el perro y el gato hacen una carrera», sería correcta. Ítem 17. La respuesta correcta es «esta señora compra manzanas y plátanos». Si dice «la señora compra manzanas y plátanos», será correcta. Si dice «esta señora compra fruta», será incorrecta. Ítem 18. La respuesta correcta es «las chicas llevan paquetes

y cartas». Si

dice «las chicas llevan regalos y cartas», es correcta. Si dice «una chica lleva cartas y otra lleva regalos», es incorrecta.

9.2.5 VERBOS COORDINADOS. ADJETIVOS COORDINADOS Este bloque evalúa la coordinación transitivas.

La respuesta

correcta

que implique la coordinación

Ítem 19.

copulativa

de oraciones

transitivas

o in-

es la indicada

en el manual

o cualquier

otra

de verbos y adjetivos.

Ítetn de detnostración

INTRODUCCIÓN: Mira estos dibujos. La chica está haciendo dos cosas. En el primer dibujo se cepilla el pelo. 80

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

PRUEBA:Ayúdame a explicar los dos dibujos utilizando tan sólo una frase. «La chica se cepilla y ... (se seca el pelo).» Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondiente.

Ítem 20.

La respuesta correcta es «esta señora dobla y plancha la ropa». Si dice «la señora dobla y plancha la colada», está bien. Si dice «la señora esta planchando la ropa» y luego, señalando

el otro dibujo dice «la señora/una

señora do-

bla la ropa», sería incorrecto.

Ítem 21.

La respuesta correcta es «los niños lavan y secan los platos». Si dice

«los niños limpian los platos», es incorrecta. platos», es correcta.

Ítem 22.

La respuesta

Si dice «los niños limpian y secan los

correcta es «el perro es pequeño y blanco». Si dice «el

perro es blanco» o «el perro está sentado», es incorrecto. Si dice «el perro es blanco y está sentado», sería correcto.

9.2.6 ORACIONES COMPARATIVAS Se trata de que el examinado compare un dibujo de persona o cosa. El enunciado de la pregunta

Ítem 23.

"~

ID

"O

e ;:;¡ en ID

e "o .~ N

S::J al e

"üi

sólo deja una opción de respuesta

correcta.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Observa estas botas. «Éstas están un poco sucias, éstas están bastante sucias y estas otras están muy sucias.» PRUEBA: Comparemos estas botas (señalar las segundas) con estas otras (señalar las primeras). «Estas botas están ... (más sucias que éstas).» Ahora comparémoslas con estas otras (señalar las terceras). «Estas botas (señalar las segundas) están ... (menos sucias que éstas).»

~

"6..

~ ~ Z

O

Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondien te.

(J) (J)

-c :::¡;

e "o

"o

al

~ .c

::J D. al

e ;:;¡

en W

....:

Ítem 24.

Las respuestas

correctas son «más grande que éste / menos gran-

Las respuestas

correctas son «más viejas que éstas / menos viejas

Las respuestas

correctas son «menos bajo que éste / más bajo que

de que éste» .

Ítem 25. que éstas».

ID

":;; ID

en

üJ

@

Ítem 26. éste».

Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

81

9.2.7 ORACIONES SUBORDINADAS: El examinado

debe construir

CAUSA Y CONDICIÓN

oraciones de estructura

compuesta

con subordi-

nadas causales y condicionales. La respuesta

correcta es la que figura en el rn.anual

y admite pocas variaciones; eventualrn.ente,

el cambio de un norn.bre o del tiern.po

de un verbo. Ítem. 27.

Ítem. de dem.ostración

INTRODUCCIÓN: Mira estos dibujos. Estos niños meriendan

en el campo. Y

ésta es la razón: «Hace sol.» PRUEBA: Puedo decir lo que hicieron los niños y la razón de ello en una sola frase. ¿Puedes ayudarme porque ... (hacía sol).»

a terminarla?:

INTRODUCCIÓN: También podemos

«Los niños merendaron

en el campo

explicar estos dibujos de otra manera.

Este dibujo te enseña lo que sucede: hace sol. Y este otro lo que los niños harán: irán a rn.erendar al carn.po. PRUEBA: Varn.os a explicarlo en una sola frase: (<<Sihace soi, los niños irán a m.erendar al cam.po».) Si ei niño ha er..tendido la consigna,

se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondien te. Ítem. 28.

La respuesta

correcta es «la niña se puso las botas porque nevaba».

Si dijera «nevaba y la niña se puso las botas», sería incorrecto. Si dijera «la chica se había puesto las botas porque nevaba mucho», sería correcta. Ítem. 29. La respuesta correcta es «si llueve, los niños mirarán la televisión». Si dice «si hace mal tiern.po, los niños verán la televisión», es correcta. Si dice «los niños sentados miran la televisión», es incorrecta. Ítem. 30.

La respuesta correcta es «si sale el sol, los niños irán a nadar a la pis-

cina». Si dice «si hace buen tiempo, los niños irán a la piscina» o «como hace buen tiempo, los niños van a la piscina», es correcta. Si dice «los niños han ido a la piscina con sus amigos» o «los niños juegan a la pelota en la piscina», es incorrecta. Ítelll 31. La respuesta correcta es «si los niños terminan la cena, podrán tomar helado de postre». Si dice «al terrn.inar la cena, los niños tomarán helado de postre», es incorrecta. Si dice «si los niños no se acaban la cena, no podrán tomar el helado», es correcta.

9.2.8 SUBORDINADAS

«OESPUÉS»/«ANTES» Se utilizan los adverbios de tiern.po después y antes, alternando

nadas. 82

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuano

TEMPORALES:

las subordi-

La respuesta

correcta responde

a la estructura

:ministración; sólo se pueden aceptar pequeñas

que contiene el manual de ad-

variaciones

en la flexión verbal o

en algún nombre.

Ítem 32.

Ítem de demostración

Mira este dibujo. Hay dos partes. En esta parte el chico se lava los dientes. En la otra se está vistiendo. PRUEBA: Se puede decir lo que hace el niño en una sola frase. E:mpezaré con la palabra después. ¿Me ayudas a ter:minarla? «Desp ués de lavarse los dientes ... (el niño se viste).» Se puede decir de otra :manera utilizando antes de: «El niño se lava los dientes antes de ... (vestirse).» Si el niño ha entendido

la consigna,

se pasa a la administración

del íte:m co-

rrespondien te.

Ítem 33.

La respuesta

correcta es «después de lavarse las manos, la chica se

co:me un bocadillo». Si dijera «después de aclararse las manos, la niña se toma la co:mida», sería correcta. Si dice «la niña se lava las :manos y se co:me un bocadillo», sería incorrecto. Ítem 34. La respuesta correcta es «el niño lava la :manzana antes de co:mérsela». Si dice «el niño lava la rnarizaria y se la co:me», es incorrecta. de co:merse la rna.nzaria, el niño la lava», es correcta.

Ítem 35.

Si dice «antes

La respuesta correcta es «después de hacer gi:mnasia, los chicos tie-

nen clase de :mate:máticas». Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia y estudian», sería incorrecta. Si dijera «después de hacer gi:mnasia, los chicos estudian (van a clase)», sería correcta.

Ítem 36.

La respuesta correcta es «los chicos tienen gi:mnasia antes de la clase de matemáticas». Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia antes de la clase», sería correc(ij '5.

§

to. Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia y a continuación

clase», sería incorrecto.

o

u,

Z

o

9.2.9 SUBORDINADAS TEMPORALES: «CUANDO»/«HASTA

e -o .~

La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el :manual; sólo se pueden aceptar pequeñas variaciones en la flexión verbal o en algún no:mbre.

en en
QUE»

.!2

zs ::l

o,

~ ::l '"....:

Ítem 37.

Ítem.de demostración

W

Q)

.~
m

@

INTRODUCCIÓN: Mira a estos niños. Quieren salir a jugar. Ahora :mira este dibujo. Nos :muestra que llueve. Criterios

de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

83

PRUEBA:Vamos a hablar de estos dos dibujos utilizando únicamente

una fra-

se. Ayúdame. Podemos decir: «Los niños podrán salir cuando ... (pare de llover).» Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondiente.

Ítem 38.

La respuesta

correcta

es «los niños podrán

comer un trozo de

pastel cuando se haya enfriado». Si dice «los niños se comerán el pastel una vez enfriado», es incorrecta. Si dice «los niños tienen mucha hambre y podrán comer cuando la madre lo ponga sobre la mesa», será correcta.

Ítem 39.

La respuesta correcta es «los niños no podrán nadar hasta que ha-

yan limpiado la piscina». Si dice «los niños no podrán nadar mientras no limpien la piscina», es incorrecta. Si dice «hasta que hayan limpiado la piscina los niños no podrán bañarse», es correcta.

Ítem 40.

La respuesta

correcta es «los niños podrán comprar las entradas

cuando les llegue su turno». Ítem 41. La respuesta correcta es «los niños podrán ver la televisión cuando sus padres se levanten». Si dice «cuando sus padres se levanten,

estos niños po-

drán ver la televisión», es correcta. Si dice «los niños no podrán ver la televisión porque sus padres no se han levantado», es incorrecta.

9.2.10 SUBORDINADAS La respuesta

ADVERSATIVAS

correcta responde

a la estructura

que contiene

el manual; sólo

se pueden aceptar pequeñas variaciones siempre que respeten la estructura empleo se intenta suscitar.

Ítem 42.

cuyo

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Este niño ha ido a comprar con su padre. Ha visto un jersey que le gustaba. Sin embargo, este dibujo nos muestra

que su padre le ha compra-

do una cazadora. PRUEBA:Yo quiero explicar ambas cosas en una frase. Ayúdame: «El niño quería un jersey, pero ... (le han comprado una cazadora).» Si el niño ha entendido rrespondiente.

Ítem 43.

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

La respuesta correcta es «la niña quería un pez, pero se ha compra-

do una tortuga».

Si dijera «la niña se ha comprado

una tortuga,

pero quería un

pez», sería correcta. Si dijera «la niña ha comprado una tortuga, aunque le gustaba el pez», sería incorrecta. 84

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

Ítem 44.

La respuesta

correcta es «aunque el niño quería un perrito, le han

regalado un gatito». Si dijera «al niño le han regalado un gatito, pero prefería un perrito», es incorrecta.

Si dijera «al niño le han regalado un gatito, aunque él que-

ría un perrito», sería correcta.

Ítem 45.

La respuesta correcta es «aunque el niño quería ir a la piscina, se ha

quedado en casa haciendo los deberes». Si hubiera dicho «el niño se ha quedado en casa trabajando,

aunque él tenía ganas de ir a la piscina», sería correcta. Si hu-

biera dicho «el niño tenía ganas de ir a la piscina, pero se ha quedado trabajando», sería incorrecta.

9.3 MÓDULO DE SEMÁNTICA Este módulo es complemento de los dos anteriores y pretende comprobar examinado sabe utilizar y reconocer algunas formas básicas en semántica.

si el Las

respuestas provocadas son muy concretas; por ello, la mayoría de ítems sólo aceptan una respuesta correcta, que es la contenida en el manual. Se revisan a continuación los diferentes

bloques e ítems.

9.3.1 DATIVO Los diferentes Las variaciones Ít:em1.

ítems exploran la comprensión

y utilización correcta del dativo.

que acepta son mínimas.

Ít:emde demostración

g

a;

"O

~

INTRODUCCIÓN: Ésta es la madre. Ella tiene un biberón.

Q)

:§ ¡s

PRUEBA DATIVO: ¿Qué hace? «Ella lo da ... (al niño).»

"g

~

.~

·l

Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondiente.

o o

o

LL

Z

s en.

«

:2: e

'0

'zs

'" zs:::J

.S2 n. ro

e :::J

ú'l

Ítem 2.

La respuesta correcta es «él los entrega a su profesora». te, la respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.

Ítem 3.

La respuesta

correcta es «él lo cuenta a la chica». Si dice «él lo cuen-

ta a su amiga», es correcta, porque sigue utilizando

el dativo. Pero si dice «él lo

cuenta muy bajo» o «al oído le dice ... », sería incorrecta.

Írem 4.

No obstan-

_ ~__ ~

_

La respuesta correcta es «ella lo da al niño». Si dijera «ella se lo da», se-

ría incorrecto. No obstante, la respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.

Ítem 5.

La respuesta

correcta es «ella las lanza a Javi». Cnterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

85

9.3.2 LOCATIVO Se explora el conocimiento de los diferentes conceptos de localización. Los diferentes ítems exploran ellocativo. Las variaciones que se pueden aceptar son mínimas.

Ítem 6.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Mino es un gato que se pasea por toda la casa. PRUEBA: ¿Dónde está Mino? (<<Encimade la librería.») Si el nifio ha entendido

la consigna,

se pasa a la administración

del ítem co-

rrespondiente.

Ítem 7.

La respuesta correcta es «dentro de/ en la cesta». Si dijera «dentro de

su cama», es correcta, pero si dijera «está durmiendo»

o «está encima de la ces-

ta», sería incorrecto. Ítem 8. La respuesta correcta es «en medio de/entre el nifio y la rrifia». Í'tem 9. La respuesta correcta es «junto a/allado de la puerra»). Si dijera «en el marco de la puerta» sería correcto; si dijera «en la entrada», no sería correcto.

Ítem 10.

La respuesta

correcta es «dentro de la rueda».

9.3.3 MODIFICADORES Se evalúa la noción de cualidad con adjetivos que deben designar una cualidad que modifique a la persona, animal u objeto representado en el dibujo al cual se atribuye esta cualidad. Los diferentes ítems exploran la comprensión y el uso de los modificadores.

Ítem 11.

Las variaciones que se pueden aceptar son mínimas.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Observa estos dos perros. PRUEBA: ¿Cuál de los dos perros es el pequefio? (<<El perro blanco.») También podemos decirlo de otra manera: (<<El perro de color blanco.») Si el nifio ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem correspondien te.

Ítem 12.

La respuesta

correcta es «el pájaro grande». Si dijera «el del pico

largo», sería correcta. Si dijera «el de la derecha», no sería correcta. No obstante la respuesta

de este ítern no se contabiliza en BLOC-SR. ÍteIn 13. La respuesta correcta es «al perro peludo». Si dijera «al perro lanoso»,

sería correcta. Si dijera «al perro que está el primero o delante», no seria correcta. 86

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

Ítem 14.

La respuesta

correcta es «la chica morena/la

del pelo negro». Si di-

jera «la de la izquierda», no sería correcto.

Ítem 15. obstante,

La respuesta

la respuesta

correcta es «el caballo de color negro/el

negro». No

de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.

Ítem 16. La respuesta correcta es «la jarra de cristal/la transparente». jera «ésta (señalando)» o «la de la derecha», no sería correcto.

Si di-

9.3.4 CUANTIFICADORES Los diferentes

ítems exploran la comprensión

dores. Las variaciones

Ítem 17.

y utilización

de los rriodifica-

que se pueden aceptar son mínimas.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: Santi come espagueti. PRUEBA: ¿Cuántos espagueti tiene en su plato? (<<Muchos/bastantes.») Si el niño ha entendido rrespondien

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

te.

Ítem 18.

La respuesta correcta es «todo». Si dice «todo el que había», sería correcto. Si dice «no queda nada, o mucho», no sería correcto. Ítem 19. La respuesta correcta es «poco/unas cuantas monedas».

Ítem 20.

La respuesta

cido», es incorrecta. Ítem 21. La respuesta

correcta es «nada». Si dicen «no hay», o «ha desaparecorrecta es «algunas/bastantes/rnuchas/todas».

g ID "O

c:: ::> <J) Q)

c:: '0

.~

:g

9.3.5 MODIFICADORES Los diferentes dores. La respuesta

DE TIEMPO Y SUCESiÓN

ítems exploran la comprensión

y utilización de estos modifica-

es la que marca el rnanual, y no hay variaciones

posibles.

::>

'"

c:: "¡¡; (¡j "6..

~

o u,

;;i

o (/)

Ítem 22.

Ítem de demostración

INTRODUCCIÓN: A Pamela le gusta cantar. PRUEBA: ¿Cuándo canta Pamela? «(€ada día.»)

(/)

« :2 c::

:a

Si el niño ha entendido

la consigna, se pasa a la administración

del ítem co-

:go, rrespondiente. '"e::> (/)

W

ai

.~ m @

Íteln 23. Ítem 24. ítem 25.

La respuesta

correcta es «el pr'imero».

La respuesta

correcta es «el siguiente» .

La respuesta

correcta es «el último». Criterios

de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

87

Ítem 26. Ítem 27.

La respuesta correcta es «delante/antes La respuesta

del conejo/el perrúltlrno».

correcta es «temprano/pronto».

Si dice «muy pron-

to», sería correcto.

Ítem 28.

La respuesta

correcta es «tarde». Si dice «algo tarde», sería correc-

ta. Si dice «cuando el autobús ha marchado», no sería correcta.

ÍtelD 29.

La respuesta

co.rrecta es «cada semana/mensualmente».

ra «a final de mes», sería correcta. No obstante,

la respuesta

Si dije-

de este ítem no se

contabiliza en BLOC-SR.

9.4 MÓDULO

DE PRAGMÁTICA

Es el módulo más complejo en el momento de corregir. Las respuestas que se presentan en el cuaderno de registro son las más usuales. Se recomienda que, si la respuesta

no es literal, el examinador

la anote para su corrección

muchas ocasiones, aun cuando la respuesta

posterior.

sea correcta, es íriteresante

En

anotarla,

para luego hacer una valoración cualitativa. Si la respuesta es literal, la puntuación será 1. Si no es literal, el examinador debe comprobar si, independientemente o semánticos

ernpleados, la respuesta

de los aspectos morfológicos, sintácticos pertenece

a aquella categoría pragmática.

Para la versión screening se ha escogido únicamente la escena de la consulta del veterinario. Incluye 23 tterns, de los 26 originales, entre los que se representan todas las categorías pragmáticas. No obstante, igual que toda la versión de BLOC-SR pragmática se puede considerar COlTIO indicador global de la habilidad, pero no COlTIO Irrfor-rrraciórrde las diferentes categorías pragmáticas.

Escena: La consulta del veterinario La hoja de respuestas

lleva al margen el indicador de la categoría pragmática

cuyo empleo se pretende provocar. Tal como se ha dicho anteriormente, con independencia de los aspectos grarnat.icales. lo que se pretende es que el examinado utilice aquella categoría pragmática.

Ejemplo: subescena A, ítem 4, categoría que se quiere provocar Requerimientos directos de acción. Si en lugar de alguna de las respuestas del manual, dice «corno no me abran esta puerta,

no puedo salir» o «¿quién ha dejado

esta puerta cerrada?», sería incorrecto. Si dice «ábreme la puerta, si no, no podré salir», «no puedo abrir la puerta, ábrela por favor», etc., sería correcto.

Ejemplo: subescena B, ítem 9, categoría que se desea provocar: Hacer comentarios, mostrar aprobación y desaprobación. Si en lugar de la respuesta del manual dice «¿de quién es este pájaro?»,

«déjernelo por favor», será correc-

to. Si dijera «me gustaría tener un pájaro así» o «este pájaro es ll1uy bonito», sería correcto. Recuerde que en este m ódulo no hay ítems de demostración. 88

BLOC SCREENING-R

Manual

de usuario

9.4.1 SUBESCENAA ÍtelD 1 INTRODUCCIÓN: Esta gente trae a sus animales domésticos aquí para que los vea el veterinario.

Éste es Pedro, y ésta es su profesora, la señora Viñas.

(<
PRUEBA: ¿Qué dice Pedro para saludar a su profesora?

ñas. / ¿CÓlDOestá usted?») La categoría que se intenta provocar es Saludos y despedidas; por tanto, si el examinado dijera «no me gustan esos animales, señora Viñas, usted tiene un perro muy bonito», etc., no serían válidas. Si dijera «buenas tardes, señora Viñas», sería correcto,

porque

corresponde

a Saludo. Si dijera «adiós, señora Viñas»,

no sería correcto, porque, por la situación y enunciado anterior, la respuesta debe ser un saludo. La respuesta

de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.

ÍtelD 2 INTRODUCCIÓN: Pedro ve que la pata del perro de la señora Viñas está vendada y quiere saber el rnot.ivo. PRUEBA: ¿Qué dice Pedro? (¿CÓlDOse ha herido su perro?) La categoría que se intenta provocar es ¿Por qué? / ¿CÓlDO?;por tanto, si el examinado dijera «¿ITlegustaría saber qué le ha pasado a su perro?», sería incorrecto. Si dijera «¿por qué su perro lleva la pata vendada?», sería correcto. Los It ern s de pragmática sternpr e deben reunir dos condiciones: que la respuesta esté relacionada con la pregunta fo rrrrul.ada y que el exarníriado utilice la categoría pragrnát.ica indicada.

Ít:etn 3 INTRODUCCIÓN: Después de explicar a Pedro lo que le ha ocurrido a su perro, la señora Viñas se va. PRUEBA: ¿Qué dice la señora Viñas a Pedro? (<
mos en la escuela.») La categoría que se intenta provocar es Saludos y despedidas.

Si el examiria-

do dijera «hola Pedro ¿cómo estas?», sería incorrecto, pues aun cuando utiliza la categoría de Saludo, no es lo que se busca provocar en esta situación. Si dijera «hasta luego, ya nos veremos», sería correcta, dado que es una despedida. Criterios

de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

89

Ítem4 INTRODUCCIÓN:

La señora Viñas tiene las manos ocupadas y quiere que Pe-

dro le abra la puerta. PRUEBA: ¿Cómo se lo dice a Pedro? («Por favor, ábreme la puerta.») La categoría que se intenta provocar es Requeritnientos directos de acción. Por ello, si el examinado abrir la puerta»,

dijera «llevo tantas

sería incorrecto.

cosas en la mano,

Si dijera «Pedro, abre la puerta,

que no puedo que yo no pue-

do», sería correcta.

Ítem5 INTRODUCCIÓN: Cuando la señora Viñas se ha ido, un gran perro corre hacia la puerta.

Pedro quiere avisar al dueño del perro de que éste se va.

PRUEBA: ¿Qué dice Pedro? (<<¡Oiga,mire!, su perro se va;») La categoría que se quiere provocar es Reclamar la atención.

Por tanto, si el

examinado dijera «no puede ser que lo dejen suelto», sería incorrecto. «cuidado con el perro, se va a escapan rel="nofollow">, sería correcto.

Si dijera

Ítem6 INTRODUCCIÓN: Este perro es muy difícil de atrapar si se escapa. Su amo está muy contento de que Pedro lo haya avisado. PRUEBA: ¿Qué le dice el amo del perro? (<
y desaprobación. Por ello, si el examinado dice «¿tú tienes perro?», no sería correcta. Si le dice «si no llega a ser por ti se me escapa mi perro, gracias», sería correcta.

9.4.2 SUBESCENA Ítem7

B

INTRODUCCIÓN: Mónica tiene un nuevo gatito. Su amiga María quiere coger el gatito. PRUEBA: ¿Qué dice María? («¿Puedo coger tu gatito?») La categoría que se intenta provocar es Ruego/Concesión/Negar penniso. Si el examinado hubiera dicho «¿quién te ha regalado este gatito?» o «¿me dejas tu gatito?», no sería correcto. Si dijera «¿me puedes dejar tu gato un rato?», sería correcto. 90

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

~~

-------

Íteln 8 INTRODUCCIÓN: Mónica tiene miedo de que el gatito arañe a su amiga; por

eso no quiere que María 10 coja. PRUEBA:¿Qué dice Mónica? (<
que se quiere provocar es Ruego/Concesión/Negar

perlniso.

Por ello, si el examinado hubiera dicho «este gato puede ser peligroso», sería incorrecto. Si dijera «no te 10 dejo porque puede arañar», sería correcto.

Íteln 9 INTRODUCCIÓN:

El señor Nadal tiene un pájaro muy bonito. A este chico,

Jaime, le gusta el pájaro. PRUEBA: ¿Qué dice Jaime al señor Nadal? (<<Me gusta lnucho su pájaro.») La categoría que se intenta provocar es Hacer cOlnentarios, lnostrar aprobación y desaprobación. Si el examinado dijera «¿me puede dejar su pájaro?», sería incorrecto.

Si dijera «su pájaro, además de bonito, es de una especie poco fre-

cuente», la respuesta

sería correcta.

Íteln 10

=ª

~

e ::l

INTRODUCCIÓN: Jaime quiere saber más cosas sobre el pájaro. Quiere saber de qué especie es. PRUEBA: ¿Cómo se lo pregunta?

(<<¿Quéclase de pájaro es?»)

g¡ e

:§

La categoría pragmática que se intenta incorporar es Quién/Qué. Esto es, ~ enunciados que contengan alguno de estos dos términos y que guarden relación m "m con la pregunta formulada. Si el examinado hubiera dicho «¿de quién es este pája(¡j "~ ro?», la respuesta sería incorrecta. Igualmente sería incorrecta si dijera enunciaN

~

dos del tipo «¿quién ha dejado este pájaro aquí?», «¿qué hace este pájaro aquí?».

z o Sería correcto «¿a qué especie pertenece este pájaro?». o: co

«

~

e

-O

.~

ÍtelD 11

"~

]5 ::l ea, CO

e :::> en

W

iD

"S; al en

m

@

INTRODUCCIÓN: El señor Nadal quiere saber cosas del perro de Jaime. Jaim.e lé cuenta que su perro es un collie. El señal! Nada! no cree que su perro sea un coliie. Él quiere estar seguro de 10 que Jaime ha dicho. PRUEBA:¿Qué dice el señor Nadal? «(¡¿ Q.uéclase de perro has dicho que es?») Criterios de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

91

La categoría pragmática

ción específica.

que se intenta

Si el examinado

provocar es Dentandas de infornta-

hubiera

dicho «¿dónde

vive este p er ro ?»,

«¿quién es el dueño de este perro?», «¿por qué es tan pequeño este perro?», sería incorrecto, rectamente

dado que sí son demandas de información relacionadas

con la pregunta

específica, pero no están di-

formulada.

Si dijera «¿estás seguro de

que es un collre?», «¿por qué crees que es un collie?», sería correcto.

Ítent12 INTRODUCCIÓN:

La señora Torres encuentra

re localizar al propietario

unas llaves en el banca. Quie-

de las llaves.

PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿De quién son estas llaves?») La categoría pragmática

que se intenta provocar es De quién. Si el examinado

dice «¿dónde está el dueño de estas Ilaves?», «¡aquí hay unas llaves encima del banco, las ha debido de perder alguíen!», «¡alguien ha perdido unas Ilaves!», sería incorrecto.

Si dijera «encima del banco hay unas llaves, ¿de quién sori?», o ¿de

quién son las llaves que hay encima del banco?», sería correcto.

Ítent13 INTRODUCCIÓN: Este chico, Sergio, quiere esta caja para su tortuga.

No sabe

de quién es esta caja. Para indicar de forma educada que él la quiere, debe decir: «Esta caja es perfecta para mi tortuga. Me pregunte PRUEBA: ¿De qué otra manera insinuarías

si alguien la necesita.»

que quieres la caja? (<<¿Es de al-

guien esta caja?») La ca.tegoría pragmática

que se quiere provocar es Requerintientos indirec-

tos de acción. Si el examinado dijera «me gustaría coger esta caja para mi tortuga, ¿de quién es esta caja?, ¿puedo coger esta caja?», sería incorrecto. «dentro de este tipo de cajas, mi tortuga

Si dijera

suele estar muy bien y le iría perfecta»,

«esta caja se parece mucho a otra que tuve para mi tortuga y le iba muy bien», sería correcto.

9.4.3 SUBESCENA

C

.Ítem14 .INTRODUCCIÓN: El doctor ha terminado de visitar a este gato. Su dueña tiene que pagar, pero no puede abrir el monedero y sujetar al gato almisrno tiempo. 92

BLOC SCREENING-R

tvlanualde

usuario

PRUEBA:¿Qué dice para que alguien le sujete al gato? (<<¿Podríacogerme el gato mientras yo abro la cartera?») La categoría pragmática que se intenta provocar es Requerintientos directos de acción. Si el examinado dijera «¡con el gato encima no puedo hacer nada!, ¡si no tuviera que aguantarlo, sacaría mejor el diriero!», sería incorrecto. Si dijera «¿alguien puede aguantarme el gato?», «¿puede aguantar el gato, mientras saco el diriero?», la respuesta sería correcta. Ítem 15 INTRODUCCIÓN: La mujer también necesita saber cuándo ha de volver a traer el gato. PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿Cuándotengo que volver a traer al gato? / ¿Cuándo es la próxima visita?») La categoría pragmática que se intenta provocar es Dónde/Cuándo. Por tanto, si el examinado dijera «¿cuándo debemos volver?», o «el gato está bien, ¿cuándo debemos volver?», es correcto. Si dijera «¿nos puede dar la hora de la próxima visita?» o «¿nos puede decir qué día tenemos la próxima visita?», sería incorrecto. Ítent16 INTRODUCCIÓN:La recepcionista quiere saber si la mujer quiere comprar comida para el gato. ~ PRUEBA:¿Qué dice? (<<¿Necesit:acontida para gat:os? / ¿Quiere contprar -o .~ comida para gatos?») ~ Q) -o c <J)

QJ C

N

.¡::

~ al

.~ :ti .~ ~ ~ ~

La categoría pragmática que se intenta provocar es Dentandas de confirmación o negación. Por tanto, si el examinado dijera «¿no necesita cornida?», «¿quiere comida para su gato?», sería correcta. Si dijera «tendré que comprar más comida, porque a mi gato se le ha acabado», «compre comida para su gato» o «¿sabe usted dónde venden comida para gatos?», serían incorrectas.

c 'o

:8:o

~ el.

Ítem17

al

e

~ en

W·

(¡j

~

.

'" m @

INTRODUCCIÓN:David y Carmen llevan a su perro a hacerle un chequeo. David necesita la correa del perro . PRUEBA:¿Qué pregunta David a Carmen? (<<¿Tienesla correa?») Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR

93

La categoría

pragmática

que se intenta

es Demandas de confir-

provocar

mación o negación. Por tanto, si el examinado dijera «¿quién tiene la correa de mi perro?», «¡este perro no puede ir sin la correal», «¿por qué no lleva la correa este perro?», sería incorrecto.

Si dijera «Carmen, ¿has visto la correa del perro?»,

«¿puedes darme la correa del perro?», sería correcto.

Ítem 18 INTRODUCCIÓN:

Carmen

quiere

que David sujete al perro

mientras

ella

busca sus llaves. David no quiere hacerla. PRUEBA: ¿Qué dice David para indicárselo

a Carmen? (<<¡Noquiero aguan-

tar al perro!») La categoría el examinado

pragmática

que se intenta

provocar

es Protestas. Por tanto,

dice «¡este perro es un pesado!», «¡ya lo he aguantado

si

bastarrte!», se-

ría correcto. Si dice «¿de verdad quieres que lo aguarite?», «¿por qué quieres que lo aguante?» o «¿cómo debo cogerlo?», serían respuestas incorrectas.

9.4.4 SUBESCENA O Ítem 19 INTRODUCCIÓN: La veterinaria sale con el perro que ha estado curando, pero no conoce a la persona a la que pertenece este perro. PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿Dequién es este perro?») La categoría pragmática que se intenta provocar es De quién. Por tanto, si el examinado dice «¿qué hace este perro aquí?», «¿por qué está aquí este perro?», «¿es de alguien este perro?», la respuesta sería incorrecta. Si dice «este perro que está aquí, ¿de quién es?», «el perro que llevo, ¿de quién es?», sería correcto.

Ítem20 INTRODUCCIÓN: La señora Borrell, la propietaria, su perro lleva una pata vendada. Quiere saber la razón. PRUEBA: ¿Qué dice la señora

está sorprendida

porque

(<<¿Porqué el perro lleva la pata

Borrell?

vendada~») La categoría pragmática

que se intenta

provocar es Por qué/Cómo. Por tan-

to, si el exarníriado dice «¿por qué le han vendado la pata a mi perro?», «ese es mi perro, pero ¿por qué lleva la pata vendada?», 94

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

serán correctas.

Si dice «¿cuándo le

han vendado la pata a mi perro?», «pobre perro con la pata vendada», etc., serían respuestas incorrectas. Ítem21 INTRODUCCIÓN: La veterinaria le dice a la señora Borrell que mañana tiene que cambiar el vendaje del perro. La señora Borren no cree que tenga que hacerla. PRUEBA:¿Cómo se lo dice a la veterinaria? (<<¡Noquiero hacer esto! / ¡No me haga cambiar el vendaje del perro!») La categoría pragmática que se intenta provocar es Protestas. Por tanto, si el examinado dice «¡no puede ser que tenga que vendarle la patal», «¡de ninguna manera!», serían correctas. Si dice «creo que no es muy conveniente para mi perro que lo venden de nuevo», o «¿por qué le tienen que vendar la pata?», serían incorrectas. Ítem 22 INTRODUCCIÓN: La veterinaria da instrucciones a la señora Borrell sobre cómo ha de dar las medicinas al perro. La señora Borren no ha entendido lo que la veterinaria le ha dicho. PRUBBA:¿Qué dice la señora Borren a la veterinaria? (<
ID -:; Q)

en

rn @

La categoría .pragmática que se intenta provocar es Hacer comentarios, mostrar aprobación y desaprobación. Si el examinado dice «mi perro va más a gusto sin correa», «¿quién le pondría una correa a mi perro?», serían incorrectas. Si dice «no me gusta que mi perro lleve ese collar, mi perro no irá bien con ese collar», sería correcto. Criterios

de puntuación

de los ítems y los módulos

de BLOC-SR

95

10. Justificación estadística del funcionamiento de la versión BLOC-SR

10.1 ANÁLISIS

ESTADíSTICO DESCRIPTIVO

DE LOS MÓDULOS

En el presente epígrafe se proporcionan distintos valores correspondientes a diferentes índices estadísticos descriptivos con la finalidad de facilitar una sucinta caracterización nes. En concreto,

de la rrrues tr a y posibilitar

diversas cornp aracio-

se trata de valores de índices estadísticos

fueron calculados para las escalas de mo rfol ogfa, sintaxis, m át ica de la versión en el presente

reducida

1.1..D:l

o investigaciones

e, incluso, posibilitará

que se hallen en un centro escolar concreto con

descripción estadística para dos variables de agrupación. En la

pr'irnera de éstas los individuos de la rnuest.ra se encuentran

:::J

sernárrtica y prag-

BLOC-SR. La info rrnac ióri que se ha incluido

en otros estudios

que se cotejen los resultados •..•. eta l1d a os, 1os aqul',.1

g ~

que

capítulo p errrrit irá que se realicen cornpar'acio nes con los resul-

tados obtenidos

Se hallará

descriptivos

agrupados según el

curso que estaban realizando en el rnornerrto de llevar a cabo el presente estudio. Sin duda esta iriforrnacíón estadística perIl1itirá, caso de que sea preciso, COIl1parar los resultados encontrados en las escalas rnericiorradas en un centro escolar concreto con los del presente estudio, que incluyen distintos centros escolares. Mediante esta cornparacióri los responsables educativos podrán conocer si, por

:g

ejemplo, un centro escolar deterIl1inado supera o no el valor prorriedio de la población de referencia para cada uno de los cursos escolares. En la segunda agru-

:§

pación, para la cual tarnblén se proporcionan

ID e

~

varios valores de diferentes índices


"~ estadísticos, la división de los individuos en distintos grupos se llevó a cabo se(¡j "g. gún la edad, rneclida en rneees currrplidos, de éstos. En concreto, se establecieron u

~ 19 grupos de edad, desde los 72 a los 147 rneses, ambos valores inclusive, y el nú-

§ ~ e

m.ero de valores en cada intervalo fue igual a cuatro. Así, los intervalos de edad en rrreses curnpl idos fueron los siguientes: 72-75, 76-79, 80-83, 84-87, 88-91,

:azs

5.

92-95, 96-99, 100-103, 104-107, 108-111, 112-115, 116-119, 120-123, 124127,128-131, 132-135, .136-139, 140-143 Y 144-147. Los valores de los índices

§

estadísticos

tYl

estudio facilitarán que los individuos sean comparados respecto a las escalas de

'o

C5

descriptivos

obtenidos

en la rrruestr a correspondiente

al presente

"~ morfología, sintaxis, sernárrtica y pr agrnáttca de acuerdo a su grupo de edad en tn @ rneaes curnpl idos, además de proporcionar una descripción de la rrruest.ra. 97

La información correspondiente a la descripción estadística de los datos obtenidos al administrar la versión reducida de BLOC-Spara los diferentes cursos escolares se encuentra en las tablas 10-1a 10-4. En las referidas tablas se hallan, se-

TABLA 10-1

Distintos índices estadísticos descriptivos

para el módulo de morfología

para cada uno de los

distintos cursos. aquí denotados mediante (-1 a (-6

-

C-1 C-2 C-3 C-4

Desviación estándar

n

Mínimo

Máximo

Media

-Mediana

Simetría

Apuntamiento

135

2

29

14,37

14,00

5,49

0,11

-0,51

140

1

30

16,77

17,00

6,03

-0,06

-0,28

125

7

30

19,49

20,00

4,69

-0,29

-0,29

171

7

31

22,50

23,00

4,65

-0,84

0,51

c.s

105

7

31

22,63

23,00

4,25

-0,77

1,05

C-6

119

3

32

23,73

24,00

4,91

-0,97

1,94

TABLA 10-2

Distintos índices estadísticos descriptivos

para el módulo de sintaxis para cada uno de los

distintos cursos. aquí denotados mediante (-1 a (-6

.

--n

C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6

Mínimo

-

-

-

-

-

Desviación

Máximo

Media

Mediana

estándar

Simetría.

Apuntamiento

134

1

34

14,32

14,00

6,78

0,15

-0,44

139

2

34

17,19

18,00

7,62

-0,16

-0,77

125

3

33

18,83

19,00

6,77

-0,16

-0,38

171

3

34

20,78

21,50

6,62

-0,36

-0,20

105

8

35

22,44

23,00

6,13

-0,13

-0,74

119

4

35

23,58

25,00

6,75

-0,70

0,15

TABLA 10-3

Distintos índices estadísticos descriptivos

para el módulo de semántica para cada uno de los

distintos cursos. aquí denotados mediante (-1 a (-6

n

98

Mínimo

Máximo

Media

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

C-1 C-2 C-3 C-4

135

1

17

9,13

10,00

2,94

-0,29

-0,12

140

4

18

10,35

10,00

3,34

0,17

-0,57

e-5

C-6

124

A ____

18.

10,87

11,00

2,82

-0,07

-0,38

11,54

11,00

2,68

-0,24

1,65

105

°2

19 17

12,20

12,00

2,79

-0,98

1,78

119

5

19

12,46

13,00

2,89

-0,26

-0,03

173

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

TABLA 10-4

Distintos índices estadísticos

descriptivos

distintos cursos. aquí denotados

C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6

para el módulo de pragmática

mediante

para cada uno de los

C-1 a C-6

n.

Mínimo

Máximo

Media

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

134

20

11,78

12,00

4,24

?0,31

-0,45

140

°1

20

13,38

14,00

4,23

-0,78

-0,01

125

1

22

15,26

16,00

3,12

-1,09

3,14

172

7

22

16,17

16,50

3,15

-0,62

0,61

105

3

21

16,81

17,00

2,73

-1,39

5,04

118

3

22

16,50

17,00

3,04

-0,87

1,84

TABLA 10-5

Distintos índices estadísticos

descriptivos

para el módulo de morfología según los diversos

grupos de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra

n

~

ID -c c::

_ Mínimo

Máximo

Media

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

72-75

19

5

19

11,42

11,00

3,31

0,33

0,33

76-79

43

2

24

14,70

14,00

5,69

-0,23

-0,65

80-83

48

2

26

14,35

15,00

5,64

0,02

-0,54

84-87

43

7

30

16,30

17,00

5,67

0,31

-0,40

88-92

48

1

30

17,10

16,00

6,48

-0,04

--0,37

16,50

4,90

0,34

0,30

20,00

5,62 5,43

-1,02

0,37

-0,63

0,40

93-96

46

5

30

16,76

97-99

41

3

29

19,22

100-103 104-107

48 42

4 8

28 26

18,90 18,24

19,00 19,50

4,75

-0,58

-0,60

108-111

38

7

30

20,84

22,00

5,47.

-0,09

0,53

24,00

4,36

-0,76

0,52

24,00

4,59

-0,74

0,33

112-115

56

10

30

23,16

'" 'o

116-119

54

11

31

22,85

120-123

46

10

29

23,11

24,00

4,37

-1,07

1,05

.9

124-127

52

7

29

22,04

22,50

4,74

-0,59

0,32

128-131

25

7

31

6,57

-Ci

35

3

31

22,00 22,40

23,00

132-135

24,00

5,29

-0,87 -1,47

4,18

u

~

136-139

39

14

32

24,51

24,00

4,19

-0,36

-0,03

:Z o en en

140-143

30

16

29

23,53

24,00

3,66

-0,25

-0,70

144-147

26

10

31

23,85

25,50

5,11

-0,94

0,70

798

1

32

19,86

21,00

6,09

-0,49

-0,31

:;¡ (/)

c::

-5

c:

-¡¡¡

(¡¡ o

LL

/

1,18

«

::2 c::

'o

Total

-<:;


g

zs :;¡

D
c:

'"

(/)

w

(¡¡

-s:

Q)

.!!2.

w

@

paradamente, los valores de los índices estadísticos para los distintos módulos. En las tablas 10-5 a 10-8 se encuentran los mismos índices estadísticos para los 19 grupos de edad. Justificación

-

estadística

del funcionamiento

de la versión

BLOC-SR

99

Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de sintaxis según los diversos grupos de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra

TABLA 10-6

n 72-75

Mínimo

19

Máximo

Media

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

21

12,00

5,96

,0,02

-1,14

14,00

-0,29

76-79

43

1

28

11,95 14,47

6,43

0,12

80-83

47

2

28

14,96

14,00

6,69

0,03

-0,69

84-87

43

3

34

15,37

17,00

7,46

-0,05

-0,68

88-92

47

2

32

18,06

18,00

8,29

-0,18

-0,97

3

93-96

46

3

30

16,50

16,00

7,16

-0,02

-0,69

97-99

41

2

34

18,68

20,00

7,37

-0,48

0,06

100-103

48

2

33

18,23

19,00

7,32

-0,29

-0,25

104-107

42

5

32

19,21

~,OO

6,33

-0,23

-0,09

108-111 112-1'15

38

4

31

18,39

18,00

7,51

-0,09

-0,74

56

3

35

21,75

22,50

6,43

-0,55

0,38

116-119

55

5

34

20,75

21,00

6,77

-0,02

-0,57

120-123

46

8

33

22,85

24,00

6,65-

-0,28

-0,96

124-127

52

8

33

21,21

21,00

.6,34

128-131

25

9

33

21,92

23,00

6,57

-0,12 -0,42

-0,40

132-135

35

4

35

22,71

22,00

6,75

-0,44

0,60

136-139

39

6

33

L4,15

25,00

6,12

-0,88

0,63

140-143

30

13

33

23,83

24,50

5,45

-0,90

-0,90

144-147

26

8

35

22,92

25,00

7,22

-0,67

-0,10

797

1

35

19,44

20,00

7,48

-0,49

-0,31

Total

,

..

-0,73

,

10.2 REDUCCION DEL NUMERO DE REACTIVOS y ORDENACiÓN DE LOS INDIVIDUOS En este epígrafe se 'refieren los resultados

del análisis estadístico

correspon-

diente a la incidencia que tiene sobre la ordenación de los individuos, debiéndose entender ésta respecto a las diferentes habilidades lingüísticas, la reducción del número de reactivos en cada una de las escalas BLOC-SR respecto a la versión inicial BLOC-S. En concreto, y respecto al total de reactivos incluidos en las diversas escalas de la mencionada prueba de evaluación, que eran 36,35,24 Y23 para las escalas de morfología,

sintaxis, semántica y pragmática,

respectivamente,

número de reactivos quedó establecido en 32, ,35, 19 Y22 en la actualización se presenta

en la presente

el que

obra. Se advierte que, salvo para la escala correspon-

diente a la medición de las habilidades

sintácticas,

para la cual no fue posible re-

ducir el número de reactivos sin perder precisión en la medida, para las restantes escalas -morfología, 100

BLOC 5CREENING-R. Manual de usuario

semántica

y pragmática-

fue factible disminuir

el total

TABLA10-7

Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de semántica según los diversos grupos de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra

n

Mínimo

Máximo

Media

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

72-75

19

4

13

7,37

8,00

2,73

0,42

-0,68

76-79

43

1

17

9,09

10,00

2,93

-0,34

0,47

80-83

48

2

15

9,17

10,00

3,03

-0,42

-1,16

84-87

43

4

17

10,63

11,00

2,64

-0,06

-0,63

88-92

48

4

17

10,81

10,50

3,07

0,03

0,43

93-96

46

4

17

9,74

10,00

3,09

0,28

-0,37

97-99

41

5

18

10,93

11,00

3,24

-0,14

3,00

100-103

48

4

16

10,63

11,00

2,99

-0,35

2,36

104-107

41

4

16

10,20

11,00

2,91

-0,09

2,29

108-111

38

5

18

11,39

11,00

3,04

0,17

-0,25

112-115

56

6

19

11,91

12,00

2,64

0,45

0,47

116-119

55

7

19

11,60

11,00

2,60

1,06

120-123

17

11,85

12,00

3,11

0,70 -0,43

2,06

46

3

124-127

52

2

17

12,27

13,00

2,60

0,33

2,86

128-131

25

12,15

12,50

3,59

-1,55

-0,17

132-135

35

°

17

5

17

12,26

12,00

2,57

-0,57

6,17

136-139

39

5

18

12,56

2,82

-G,38

-0,34

140-143

30

6

18

12,03

13,00 12,00

2,82

-0,06

-0,41

144-147

26

5

19

12,58

13,00

2,96

-0,42

0,45

799

°

19

11,06

11,00

3,13

-0,23

0,03

Total

de reactivos en aproximadamente el 11, el 21 y el 3 %, respectivamente. Aunque considerada en su conjunto esta reducción no supone una drástica disminución del total de reactivos que deben ser respondidos,

sí implica un apreciable acorta-

'zs, o

miento del tiempo destinado a la administración de BLOC-SR respecto a BLOC-S. Nótese que la reducción global del número de reactivos se sitúa en un valor próximo al 8 %.

~ ~

Además de estar asegurado el cumplimiento de distintas propiedades psicométricas, también conviene que la reducción del número de reactivos en cada una

~

de las escalas de BLOC-SR no altere la ordenación de los individuos respecto al ni-

ea

(,)

(f)

:~ vel de dominio que alcanzan en las habilidades de morfología, sintaxis, semánti~

ca y pragmática. La razón es que, si se consideran las medidas obtenidas en BLOC-S

~ antes de la disminución ::l L'i1

Qj

como los puntos

de los totales

de reactiv~s

en cada una de las escalas

de referencia, las mediciones alcanzadas en las diversas escalas

'~ tras la reducción del número de reactivos deberían preservar la ordenación de m @ los individuos respecto a las habilidades lingüísticas. El grado en que la invarianJustificación estadística del funcionamiento

de la versión BLOC-SR

101

para el módulo de pragmática según los diversos grupos de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra

TABLA 10-8

Distintos índices estadísticos descriptivos

n 72-75

Mínimo

Máximo - Media

19

1

17

9,58

Mediana

Desviación estándar

Simetría

Apuntamiento

10,00

4,51

-0,28

-0,68 0,47

76-79

43

11,58

12,00

4,11

-0,33

47

°

20

80-83

5

20

12,13

13,00

4,23

-0,07

-1,16

84-87

43

3

19

12,98

14,00

4,31

-0.55

-0,63

88-92

48

1

20

1J,77

15,00

4,43

-0,97

0,43

93-96

46

5

19

13,59

14,50

3,45

-0,58

-0,37

16,00

3,00 2,36

97-99

41

3

20

15,00

3,44

-1,46

100-103

48

3

19

14,54

15,00

3,40

-1,49

104-107

42

1

21

14,43

15,00

4,06

-1,15

2,29

108-111

38

7

22

15,79

16,00

3,68

-0,35

-0,25

112-115

56

9

22

16,55

17,00

2,71

-0,45

0,47

116-119

55

8

22

16,60

17,00

2,71

-0,30

1,06

120-123

46

7

22

16,57

17,00

3,05

-0,83

2,06

124-127

52

3

21

16,08

17,00

3,44

-1,35

2,86

128-131

25

9

21

16,20

17,00

3,15

-0,64

-0,17

132-135

35

3

22

16,69

17,00

3,49

-1,79

6,17

136-139

39

10

22

16,38

16,00

2,89

-0,15

-0,34

140-143

30

12

22

16,77

17,00

2,47

0,?4

-0,41

144-147

26

8

22

16,35

17,00

3,46

-0,82

0,46

797

°

22

14,95

16,00

3,96

-0,90

0,84

Total

cia de la ordenación se mantiene puede ser empíricamente deternünado mediante el cálculo del valor de un coeficiente de asociación entre las medidas obtenidas en las escalas de morfología, sintaxis, semántica y pragmática,

consideran-

do las puntuaciones alcanzadas sin la reducción del número de reactivos y con la disminución del número de éstos. En concreto, parece adecuado calcular el valor del coeficiente de correlación por rangos de Spearman, pues este coeficiente toma el valor 1 cuando entre dos variables aleatorias existe algún tipo de relación monótona creciente, que es el tipo de relación funcional que indicaría una preservación de la ordenación de los individuos respecto a las habilidades lingüísticas aquí consideradas. En la tabla 10-9 se proporcionan los valores del coeficiente de correlación por rangos de Spearman entre los totales de las escalas de BLOC-S con (SR) y sin la reducción (S) del número de reactivos. Se aprecia que lareducción reactivos no ha alterado apreciablemente escalas, como se desprende 102

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

la ordenación

del número de

de los individuos

en las

de los valores incluidos en la diagonal principal de la

TABLA10-9

Coeficientes de correlación por rangos de Spearman entre las escalas de exploración rápida de BLOC-S. sin (en las filas) y con (en las columnas) la reducción del número de reactivos. Entre paréntesis se especifica la cantidad total de reactivos en cada escala

Morfología (36) Sintaxis (35) Semántica (24) Pragmática (23)

Morfología (32)

Sintaxis (35)

Semántica (19)

Pragmática (22)

0,989

0,683

0,569

0,588

0,683

l,OOO

0,583

0,574

0,569

0,583

0,989

0,5l8

0,588

0,989

0,5l8

0,999

tabla 10-9. Carece de interés el valor proporcionado

para la escala de sintaxis, pues

no se eliminó ningún re activo en ella. Como los valores para el coeficiente de correlación por rangos de Spearman son 0,989,0,989 Y0,999 para las puntuaciones en las escalas de morfología, semántica y pragmática, sin y con la reducción del total de reactivos, puede verificarse que existe una evidente relación monótona ciente entre ambas puntuaciones la ordenación

cre-

y, por tanto, una clara evidencia a favor de que

de los individuos se mantiene al reducir el número de reactivos en

las escalas de BLOC-S. En otros términos, el orden o pos ició n relativa que ocupan los individuos en cuanto éll dominio de las habilidades Iingüíst.icas respecto al conjunto de las personas pertenecientes ral, dependiendo

~

a la muestra no se ve alterado, en gene-

de si se utiliza la versión completa o reducida de BLOC-S. En

conclusión, estos resultados estadísticos sustentan la utilización de la versión reducida de BLOC-S en la medida que se garantiza, en la práctica, la invariancia de la ordenación de los individuos respecto a la versión completa de la referida prue-

Qi

~ ba de medición. ::J ~ Sus implicaciones conceptuales no se comentan en el presente epígrafe, .~ pues se abordan en el siguiente apartado, pero conviene advertir que los valores '0

j

correspondientes

.~ las diversas (¡¡

al coeficiente

escalas que se especifican

.~ grados de dependencia ~

z o

de correlación

estadística

por rangos de Spearman

en la tabla 10-9 muestran

o, si se prefiere,

entre

apreciables

relación entre las diversas

escalas.

(f)

co
:::¡;; c:

-o

'g. 10.3 CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO .!2

zs ::J

oro c: ::J <J)

W

Qj .~

m @

La muestra inicial estaba compuesta por 906 individuos; pero como para algunos rangos de edad se disponía de un número de individuos muy reducido, finalmente, para estimar los parárnetros incluyeron

en el análisis estadístico

de las curvas normativas los individuos

de desarrollo,

se

cuya edad en meses cumpli-

Justificación estadística del funcionamiento

de la versión BLOC-SR

103

entre 72 y 147, ambos valores inclusive. Además, no se

dos estaba comprendida trataron

todos los individuos puesto que se excluyeron los no hispanohablantes.

Por tanto, el tamaño de la muestra metros de las curvas normativas

que se utilizó para la estimación

de desarrollo fue igual a 779, 777, 778 Y 778 para

la medición del nivel de dominio de las habilidades gía, sintaxis, semántica man al total también

de los pará-

y pragmática,

correspondientes

respectivamente.

a morfolo-

Estos valores se aproxi-

empleado en el análisis general de ítems (cap. 3). Corno el

número de reactivos en cada una de las escalas era distinto, se realizó una transformación de las mediciones mántica y pragmática,

directas para las escalas de morfología, sintaxis, se-

tal corno se muestra a continuación:

PM TPM = --·100

PS TPS = --·100 ' 35

32

PT TPT= -_. '19

donde PM, PS, PTy PP denotan las puntuaciones

PP OOyTPP = --·100 22

en las escalas de morfología, sin-

taxis, semántica y pragmática, respectivamente, mientras que TPM, TPS, TPT y TPP simbolizan, en el mismo orden, las transfonnaciones de las mediciones en las anteriores escalas de medida. Estas transformaciones permiten establecer comparaciones entre los valores de las distintas escalas, al menos en el sentido de que se expresa el conocimiento de los individuos respecto al rnáxirno nivel que puede ser alcanzado en cada una de éstas. Se establecieron

19 intervalos de edad con el

objetivo de agrupar los datos y llevar a cabo, de este modo, la estimación

de las

curvas rrorrnat.ivas de desarrollo para diversos centiles. En las tablas 10-10 a 10-13 se han incluido algunos estadísticos calculados sobre las puntuaciones transfor:madas de las 4 escalas. Los valores de los centiles que se hallan en las :mencionadas

tablas fueron utilizados

las 5 curvas nor:mativas

una para el percentil

de desarrollo,

para establecer

y para cada rn ed i-

da de la habilidad lingüística. Por tanto, se estimaron 20 curvas normativas de desarrollo. Com o se establecieron intervalos, se tornaron los valores :medios de cada intervalo com o el representante de clase de éstos. Así, en la estimación de las curvas normativas

de desarrollo,

los valores para la edad en me-

73,5, 77,5, 81,5, 85,5, 89,5, 93,5, 97,5, 101,5, 105,5, 109,5, 113,5, 117,5, 121,5, 125,5, 129,5, 133,5, 137,5, 141,5 Y 145,5.

ses cumplidos

fueron

los siguientes:

El modelo de regresión no lineallinealizable que se utilizó para describir la totalidad de curvas normativas de desarrollo, entiéndase para las 25 curvas resultantes de cruzar los 5 centiles y las 4 escalas de la versión r'educrda de BLOC-S, fue el siguiente: . y(t) = 100 -

104

BLOC SCREENING-R.

Manual de usuario

Po . e

f3/t-74,S)

TABLA 10-10

.¿

Para la puntuación transformada de morfología. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha. el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE).centil10. centil25. centil 50. centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad

Meses

n

Mín

Máx

Media

DE

C10

C25

C50

C75

C90

72-75

19

15,630

59,380

35,691

10,329

25,000

28,125

34,375

43,750

50,000

76-79

43

6,250

75,000

45,930

17,790

21,250

34,375

43,750

59,375

70,625

44,857

17,636

18,750

32,031

46,875

56,250

71,875

17,724

28,125

37,500

53,125

65,625

70,625

20,234

27,500

40,625

50,000

68,750

84,375

15,298

35,625

40,625

51,563

65,625

75,000

80-83

48

6,250

81,250

84-87

43

21,880

93,750

88-91

48

3,130

93,750

50,945 53,451

92-95

46

15,630

93,750

52,378

96-99

41

9,380

90,630

60,061

17,546

32,500

53,125

62,500

70,313

78,125

100-103

48

12,500

87,500

59,050

16,973

37,500

47,656

59,375

71,875

81,250

104-107

42

25,000

81,250

56,994

14,832

34,375

46,094

60,938

68,750

74,063

108-111

38

21,880

93,750

65,132

17,094

36,875

56,250

68,750

78,125

84,375

112-115

56

31,250

93,750

72,377

13,625

51,250

65,625

75,000

81,250

90,625

116-119

54

34,380

96,880

71,412

14,346

48,438

62,500

75,000

84,375

87,500

120-123

46

31,250

90,630

72,215

13,665

52,188

65,625

75,000

84,375

87,500

124-127

52

21,880

90,630

68,870

14,826

50,000

57,031

70,313

81,250

87,500

128-131

25

21,880

96,880

68,750

16,610

47,5UO

57,813

71,875

81,250

87,500

132-135

35

9,380

96,880

70,000

16,539

50,625

59,375

75,000

78,125

136-139

39

43,750

100,000

76,603

56,250

68,750

75,uOO

87,'::'00

140-143

30

50,000

90,630

73,542

13,080 11.,423

90,000 93,150

56,563

64,844

75,000

82,031

90,625

144-147

26

31,250

96,880

74,519

15,976

49,063

62,500

79,688

87,500

91,563

Los resultados correspondientes a la estimación de los parámetros de grado de ajuste se encuentran en las tablas 10-14a 10-17.

y el índice

ID "O

e ::J
e -o .~

10.4 DIMENSIONALlDAD

SUBYACENTE EN BLOC-SR

.;::

~

.~ Algunos de los resultados que se han mostrado en un epígrafe anterior sugie.~ ren la existencia de dependencia estadística entre las escalas incluidas en BLOC8

~

SR. Surge, por tanto, la ineludible pregunta

sobre si es posible que las habilida-

des lingüísticas en morfología, sintaxis, semántica y pragmática tan estrechamente e '0 '0

'"

.~

imbricadas que fuera viable considerar que una única dimen-

sión subyacente o factor pudiera representar

el grado de domino lingüístico glo-

zs::J

bal de los individuos. De verificarse empíricamente

'"e::>

no sólo poseer información

el.


pudieran estar

esta posibilidad, sería factible

sobre los individuos respecto a su nivel de dominio

lingüístico en los diversos módulos -morfología, sintaxis, semántica y pragmática-, sino también proporcionar una cuantificación o medida global que describa el grado de dominio lingüístico general que poseen, o al menos manifiestan, Justificación estadística del funcionamiento

de la versión BLOC-SR

105

TABLA 10-11 Para la puntuación transformada de sintaxis. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha.

el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE).centill0. centil25. centil50. centil75 y centil 90 para cada intervalo de edad Meses

n

Mín

Máx

72-75

19

8,570

60,000

Media . 34,135

DE

C10

C25

C50

C75

C90

17,023

8,571

20,000

34,286

51,429

57,143

76-79

43

2,860

80,000

41,329

18,383

14,286

28,571

40,000

51,429

68,571

80-83

47

5,710

80,000

42,736

19,110

16,571

31,429

40,000

54,286

69,143

84-87

43

8,570

97,140

43,920

21,327

14,286

22,857

48,571

62,857

67,429

88-91

47

5,710

91,430

51,611

23,676

16,571

34,286

51,429

74,286

82,857

92-95

46

15,630

85,710

47,143

20,442

16,286

31,429

45,714

63,571

75,143

96-99

41

5,710

97,140

53,380

2J ,058

18,286

42,857

57,143

68,421

77,143

100-103

48

5,710

94,290

52,083

20,923

19,714

37,857

54,286

65,000

80,000

104-107

42

14,290

91,430

54,898

18,076

31,429

42,857

57,143

68,571

80,286

108-111

38

21,880

93,750

52,556

21,459

22,000

37,143

51,429

71,429

85,714

112-115

56

8,570

100,000

62,143

18,374

34,286

51,429

64,286

74,286

80,857

116-119

54

14,290

97,140

59,273

19,247

33,143

45,714

60,000

74,286

81,143

120-123

46

22,860

94,290

65,280

19,000

40,000

47,857

68,571

80,000

91,429

124-127

52

22,860

94,290

60,604

18,126

37,143

46,429

60,000

77,143

84,857

128-131

25

25,710

94,290

62,629

18,770

30,857

48,571

65,714

75,714

86,857

132-135

35

11,430

100,000

64,898

19,286

42,286

54,286

62,857

77,143

88,000

136-138

39

17,140

94,290

69,011

17,497

42,857

57,143

71,429

82,857

88,571

140-143

3U

37,140

94,290

68,095

15,561

46,000

57,143

7C,:)00

80,714

88,571

144-147

26

22,860

100,000

65,495

20,634

26,857

53,571

71,429

82,857

88,286

individuos. Es preciso notar que, si se dispusiera de una rnedida global sobre el grado de dorninio lingüístico, ese hecho no invalidaría en lo rnás rrríriirno la utili103

dad práctica de las puntuaciones

correspondientes

a los módulos propios de la

prueba de evaluación rápida BLOC-SR. Mientras que la medición en el factor general de dominio lingüístico proporcionaría

un indicador global de desarrollo de

las habilidades lingüísticas, las puntuaciones

en los distintos módulos permitirían

detectar si todas las destrezas han progresado de forma pareja o, en caso contrario, identificar

qué habilidad

o habilidades

muestran

un menor grado de de-

sarrollo y, así, orientar sobre la intervención que pudiera ser preciso realizar. En el análisis estadístico que se describe a continuación se utilizaron las 4 puntuaciones de los 792 individuos de la rnuestra. Procediendo de esta rnanera, en el análisis estadístico

sólo se incluyeron

los individuos

que habían seguido un

protocolo sirnilar, y se trató de evitar en lo posible que los resultados del análisis estadístico pudieran estar contaminados

y, por tanto, distorsionadospor

la inci-

dencia de variables que convenía controlar, corno son, por ejemplo, el efecto diferencial de la fatiga e, incluso, la incidencia dispa:r de un factor de aprendizaje durante la respuesta a una cantidad distinta de reactívos de la prueba de evaluación. 106

BLOC SCREENING-R

Manual de usuario

TABLA10-12

Para la puntuación transformada de semántica. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha. el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE). centill0. centil25. centil50. centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad

Meses

n

Mín

Máx

Media

72-75

19

76-79

43

80-83

48

84-87

43

21,050

68,420

38,781

14,383

21,053

26,316

42,105

47,368

63,158

10,530

89,470

47,858

15,401

26,316

36,842

52,632

57,895

61,053

5,260

78,950

48,246

15,932

26,316

32,895

52,632

61,842

68,421

21,050

89,470

55,936

13,879

36,842

47,368

57,895

63,158

76,842

56,908

16,164

36,316

4'/,368

55,263

67,105

84,211

51,259

16,248

31,579

40,790

52,632

64,474

73,684

88-91

48

21,050

89,470

92-95

46

21,050

89,470

DE

C10

C25

C50

C75

C90

96-99

41

26,320

94,740

57,510

17,070

'31,579

42,105

57,895

68,421

78,947

100-103

48

21,050

84,210

55,921

15,757

31,579

47,368

57,895

68,421

78,947

104-107

41

21,050

84,210

53,659

15,309

32,632

42,105

57,895

63,158

73,684

108-111

38

26,320

94,74

59,972

15,980

41,579

51,316

57,895

69,737

84,211

112-115

56

31,580

100,000

62,688

12,881

45,790

52,632

63,158

68,421

78,947

116-119

54

36,840

100,000

61,053

13,687

45,263

52,632

57,895

68,421

81,053

120-123

46

15,790

89,470

62,357

13,875

42,105

52,632

6~,158

73,684

85,790

124-127

52

10,530

89,470

64,575

13,674

47,368

57,895

68,421

73,684

78,947

128-131

25

0,000

89,470

63,968

18,871

42,105

52,632

65,790

78,947

84,211

132-135

35

26,320

89,470

64,511

13,530

47,368

57,895

63,158

73,684

81,053

136-139

39

26,320

94,740

66,127

14,827

47,368

57,895

68,421

73,6B4

89,474

140-143

30

31,580

94,740

63,333

14,853

46,000

52,632

63,158

73,684

84,211

144-147

26

26,320

100,000

66,194

15,554

42,105

57,895

68,421

75,000

84,211

A partir de las puntaciones en los 4111ódulos de la versión reducida de BLOCS se llevó acabo un análisis de cornporrerrtes principales (ACP), pues se fijó COlllO objetivo de te rrrrirrar el rrúrn ero de dírneris iorres subyacentes ortogonales que dieran cuenta de la lllayor cantidad de la variabilidad del espacio original definido por las puntuaciones

en los rnó dulos de rriorfología, sintaxis, sernárrtica y pragmá-

tica. Al respecto, cabe recordar que las escalas reducidas de los diferentes

rnódu-

los constan de 32, 35, 19 Y22 reactivos, reapect.ivarnerrte. El objetivo era disponer "g. de alguna iriforrnacióri sobre la posibilidad de que un rnerror' riúrnero de dirnerrsiolii

u

~

nes ortogonales pudiera reaurrrir la Irrforrrració'n contenida en las variables que de-

~ ~

finían el espacio original. En la tabla 10-18 se rnues trari los valores para algunos índices estadísticos

des-

e

:8 criptivos para cada una de las escalas propias de BLOC-SR, en su versión reducida.

:go.. La solución mediante ACP se halló a partir de la matriz de correlaciones, lo c~al se § justifica por las diferencias en variabilidad, en este caso cuantificada mediante la "~

Lil desviación estáridar, entre las puntuaciones a5 "¡¡; sa

~

de los 4 módulos (v. tabla 10-18).

Previarnerrte a la obtención de la solución mediante ACP, se sometió a contraste estadístico

la hipótesis

nula según la cual la matriz de conelaciones Justificación

estadística del funcionamiento

entre las

de la versión

BLOC-SR

107

TABLA 10-13

Para la puntuación

transformada

de pragmática,

en la tabla se muestra,

de izquierda

a derecha, el número de casos, el mínimo valor, máximo valor, media, desviación estándar (DE), centill0,

centil25, centil50,

centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad

Meses

n

Mín

Máx

Media

DE

C10

72-75

19

4,550

77,270

43,541

20,514

13,636

C25 31,818

C50

C75

45,455

59,091

(90 72,727

76-79

43

0,000

90,910

52,643

18,669

29,091

40,909

54,546

63,636

77,273

80-83

47

22,730

90,910

55,126

19,229

27,273

36,364

59,091

72,727

78,182

84-87

43

13,640

86,360

58,985

19,601

27,273

40,909

63,636

72,727

84,546

88-91

48

4,550

90,910

62,595

20,138

27,273

51,136

68,182

77,273

82,273

92-95

61,759

15,675

39,546

53,409

65,909

72,727

81,818

50,000

61,364

72,727

77,273

86,364

46

22,730

86,360

96-99

41

13,640

90,910

68,182

100-103

48

13,640

86,360

66,099

15,463

44,546

59,091

68,182

77,273

81,818

95,450

65,584

18,433

43,636

59,091

68,182

77,273

85,000

71,770

16,715

49,091

59,091

72,727

86,364

95,455

81,818

90,909

81,818

88,182

104-107

42

4,550

108-111

38

31,820

100,00

15,614

112-115

56

40,910

100,00

75,244

12,317

54,546

68,182

77,273

116-119

54

36,360

100,000

75,455

12,297

59,091

68,182

77,723

120-123

46

31,820

100,000

75,296

13,875

62,273

68,182

77,273

81,818

95,455

124-127

52

13,640

95,450

73,077

15,613

54,546

59,091

77,273

86,364

89,546

128-131

25

40,910

95,450

73,636

14,314

50,000

65,909

77,273

84,091

90,000

132-135

35

13,640

100,000

75,844

15,853

61,818

72,727

77,273

86,364

92,727

136-139

39

45,450

100,000

74,476

14,827

54,546

63,636

72,727

81,818

~0,909

140-143

30

54,550

100,000

76,212

11,241

63,636

68,182

77,273

82,9'::5

95,000

144-147

26

36,360

100,00

74,301

15,743

47,273

67,046

77,273

82,955

92,273

TABLA 10-14

Valores correspondientes

a la estimación de los parámetros

de correLación múLtipLe para Las curvas normativas transformada

de morfología. También

del modelo y el valor del coeficiente

de desarrollo

asociadas

a la puntuación

se proporciona

el error estándar

(EE) asintótico

C10

C25

C50

C75

(90

0,8818

0,8630

0,9256

0,8865

0,8054

130 EE(l3o)

80,2496

70,2780

61,2594

48,68R9

38,9041

2,1705

2,5474

2,0604

2,3477

2,9726

13, EE(j3,)

0,0086

0,0112

0,0160

0,0195

0,02472

0,0008

0,0011

0,0012

0,0018

0,0033

R2

variables aleatorias en la población coincide con la matriz identidad; o sea, se realizó la prueba de esfericidad de Bartlett. Los resultados estadísticos mostraron que existía suficiente evidencia empírica para rechazar lah ipó tests n~la· CX2 = 1482,652; p < 0,001), hecho que sustentaba que el espacio definido por las 4 variables originales, los módulos, podía ser reducido en su dimensión. También se determinó la medida de adecuación de la muestra de Kaiser-Meyer-Olkin con 108

BLOC SCREENING-R Manual de usuario

TABLA 10-15

Valores correspondientes de correlación

a la estimación de los parámetros

múltiple para las curvas normativas

transformada

de sintaxis. También se proporciona

C10

R2

C2S

del modelo y el valor del coeficiente

de desarrollo

asociadas

el error estándar

CSO

a la puntuación

(EE) asintótico

05

C90

0,7745

0,8854

0,8961

0,8692

0,8427

/30 EE( /30)

90,5450

76,9886

62,6744

47,1893

36,6931

2,7376

1,9656

1,9287

2,0116

2,1394

/31 EE( /31)

0,0062

0,0081

0,0110

0,0143

0,1970

0,0008

0,0007

0,0009

0,0014

0,0022

TABLA 10-16

Valores correspondientes de correlación

múltiple para las curvas normativas

transformada

de semántica.

C10

R2

a la estimación de los parámetros También se proporciona C25

del modelo y el valor del coeficiente

de desarrollo

asociadas

el error estándar

CSO·

a la puntuación

(EE) asintótico

C7S

C90

0,7674

0,7892

0,7956

0,7826

0,6584

/30 EE( /30)

74,3955

66,1130

51,0710

43,7143

32,2881

1,9578

2,0854

1,5232

1,7755

2,4490

/31 EE( /3,)

0,0052

0,0069

0,0066

0,0092

0,0134

0,0007

0,0009

0,0008

0,0012

0,0024

TABLA 10-17

Valores correspondientes de correlación transformada

.g

a la estimación de los parámetros

del modelo y el valor del coeficiente

múltiple para las curvas normativas de desarrollo asociadas a la puntuación de pragmática. También se proporciona el error estándar (EE) asintótico

W

"O

c:: ::J en

C10

C25

C50

C75

C9Ó

Q)

c:: '0

.~

.",.9 ::J

tU

c::

R2

0,7770

0,8212

0,8018

0,7845

0,8052

/30 EE( /30)

78,0912

62,9852

45,5314

34,6419

25,0676

3,5922

2,2753

2,2068

1,9338

1,7466

/31 EE( /3,)

0,0106

0,0120

0,0128

0,0144

0,0210

0,0014

0,0014

0,0015

0,0018

0,0027

.¡¡¡

«;

.5.

~

.1"

z o

(f)

~

:g

el objetivo de disponer de una cuantificación global sobre el grado de asociación entre las variables originales, y se obtuvo un valor igual a 0,827, que también su-

~

giere la posibilidad

tU

de que el espacio original pueda ser resumido

en un menor nú-

Cl.

§ mero de dimensiones. ül a5

En síntesis,

estos análisis estadísticos

todos en la dirección de que las puntuaciones

previos apuntaban

en las 4 escalas de la versión reducí-

.~ da de BLOC-SR pueden representarse mediante m @ yacerrtes 0 factores de menor dimensión.

un conjunto

de dimensiones

Justificación estadística del funcionamiento

sub-

de la versión BLOC-SR

109

TABLA 10-18

Número de reactivos de cada escala. media. desviación estándary

número de sujetos utilizados

en los cálculos estadísticos

Reactivos

Media

Desviación esfándar

n

Morfología

32

62,338

18,802

792

Sintaxis

35

55,624

21,363

792

Semántica

19

58,360

16,335

792

Pragmática

22

68,044

17,755

792

Una vez obtenida la solución mediante ACP, si se atiende a los valores de los autovalores de la transformación lineal ortogonal, la primera componente principal da cuenta, aproximadamente,

del 71,36 % de la variancia existente en el espa-

cio definido por las variables originales, y el valor propio es prácticamente 2,85. Los valores de la variancia asignada a las restantes

componentes

no superan en ningún caso el valor 0,5 para su correspondiente último hecho, junte a la inspección cluir que, quizás, se tratara principio de parsimonia,

finalmente

aleatoria.

principales

valor propio. Este

del gráfico de sedimentación,

de variabilidad

igual a

induce a con-

Además, cunsiderando

el

optamos por extraer una única componente

principal, pues tampoco era evidente qué podrían describir otras dimensiones. En el tabla 10-19 se muestra la información correspondiente al valor del coeficiente de correlación lineal producto-momento de Pearson en las casillas situadas por encima de la diagonal principal de la tabla, la diferencia entre el anterior valor y el reproducido a partir de la solución hallada mediante ACP en las casillas por debajo de la diagonal principal de la tabla y, finalmente, en las casillas de la diagonal principal, la comunalidad

para cada variable original o puntuación

de los mó-

dulos de la versión reducida BLOC-SR. Nótese que las variables originales se hallan razonablemente bien representadas por medio de la solución que consiste en extraer una sola componente principal, salvo, quizás, semántica, lo cual se nota

TABLA 10-19

Por encima de la diagonal principal de la tabla se muestran de correlación con respecto

lineal producto-momento

al valor del coeficiente reproducido

de componentes

Morfología

los valores del coeficiente

por debajo de ésta la diferencia

a partir de la solución mediante

0,762

Sintaxis

Semántica

Pragmática

0,689

0,593

0,653 0,617

Sintaxis

-0,063

0,742

0,595

Semántica

-0,111

-0,100

0,651

0,558

Pragmática

-0,077

-0,104

-0,117

0,700

BLOC SCREENING-R. Manual de usuario

análisis

principales (ACP) y en la diagonal principal la comunalidad

Morfología

110

de Pearson.

en su valor de comunalidad.

Este hecho se verifica de nuevo cuando se advierte

que, al considerar el residual o diferencia entre los valores del coeficiente de correlación lineal producto-momento canzan cuando la puntuación

y los reproducidos, en semántica

los peores resultados

está implicada.

se al-

En general, yaten-

diendo a los valores de comunalidad y a los de los residuales, se comprueba otra vez que la reducción del espacio original a una única dimensión es razonable. En cuanto a qué puede estar representando da, es preciso mencionar gía, sintaxis, vamente.

semántica

la componente

que los valores de las cargas factoriales y pragmática

extraí-

para morfolo-

son 0,873, 0,861, 0,807 Y 0,837, respecti-

Por tanto, parece que la componente

con una cuantificación

principal

de una característica

principal pudiera corresponderse global del dominio

de las habilida-

des lingüísticas. En general, las puntuaciones en los módulos de morfología, sintaxis, semántica y pragmática contribuyen de manera similar al valor en esa componente,

aunque, corno ya hemos notado anteriormente,

la escala de semántica

es la que contribuye en menor medida. En cualquier caso; no conviene olvidar que e129 % de la variabilidad

aproximadamente puntuaciones

en los 4 módulos no es recogido por la corrrporierrte principal ex-

traída. Si, adeITlás de las puntuaciones rrespondiente

del espacio original definido por las

en las 4 escalas se desea obtener

a la cornporierrte principal,

el valor co-

en la rnedtda que representa

un nivel

global de dornírrio lingüístico, puede utilizarse la siguiente expresión:

CP = 0,306 . ( TPM - 62,338 ) + 0,302 . ( TPS - 55,624 18,802

.

( TPT -

58,360 16,335

) + 0,283 .

21,363

) + 0,293 . (

TPP - 68,044

)

17,755

donde TPM, TPS, TPT Y TPP corresponden a las puntuaciones t.ransformadas de "g. las escalas de mo rfología, sintaxis, semántica y pz agrnát.ica. respectivamente,

m

~

mientras

~

que CP puede tomar valores negativos y que, en este caso, para valores mayores corresponderá un superior dorníriio de las habilidades lingüísticas. Para facilitar

g

que CP es el valor en la corrrporierrte principal. Es írnpo rtarrte recordar

°

:~ la interpretación, mencionamos que un valor CP = se corresponde con un dorni~ nio promedio respecto al grupo de referencia, que en este caso está formado por c.

§ los individuos tYl ai

de la muestra

la desviación estándar

que fue analizada.

También

que

de CP es igual a 1, pero esto último, junto a que CP = 0, no

"~ implica que CP se distribuya según una distribución ~

debe considerarse

rnerido a prueba esa hipótesis, y los resultados

normal. De hecho, hemos so-

sugieren que no existe suficiente

Justificación estadística del funcionamiento

de la versión BLOC-SR

111

evidencia para considerar que la puntuación tribuya normalmente,

global de dominio lingüístico se dis-

aunque es cierto que tampoco

pancia respecto a ese modelo de probabilidad

se nota una gran discre-

en la distribución

empírica de los

datos. En cualquier caso, y a efectos prácticos, corno la media y la desviación estándar de CP son O y 1, respectivamente,

el valor de CP se puede interpretar

corno

el número de veces del valor de la desviación estándar en la cual se halla el individuo respecto a la media. Así, por ejemplo, un valor CP

=

2 indicaría que el nivel

de dominio global de las habilidades lingüísticas obtenido por el individuo se sitúa 2 desviaciones estándar por encima de la media. Las implicaciones teóricas que se desprenden

del análisis estadístico realizado

sobre los datos disponibles están en la línea de que las habilidades Iirigüfsricas que son medidas mediante los módulos de morfología, sintaxis, semántica y pragmática de la prueba BLOC-SR son dependientes

entre sí, lo cual perrrlite considerar

que se pueda incluir en el modelo una dimensión términos,

parece suficientemente

representar

de orden superior.

razonable suponer una dimensión

de módulo ya existentes,

global a las 4 puntuaciones

de modo que el usuario observará en los resultados

BLOC-INFO un nuevo dato que informa con baremos de habilidad lingüística del examinado.

BLOC SCREENING-R.

que puede

el nivel de domino global de las habilidades lingüísticas. Esta corrsta-

tación es la que ha llevado a añadir una puntuación

112

En otros

Manual

de usuario

de

propios del nivel global

Conclusiones

La complejidad del lenguaje ha dado lugar a diferentes concepciones en la evaluación y a métodos diferentes para su realización. Todo ello ha provocado en los últimos decenios el desarrollo de métodos basados en los conocimientos

teóri-

cos del momento y en la experiencia clínica acumulada, así como en los diferentes enfoques psicométricos

que se han ido poniendo a punto.

La publicación de BLOC-C en 1998 respondía a esta evolución general, y destacaban especialmente

• •

los siguientes aspectos:

Se trata de una batería que evalúa cuatro aspectos diferentes

del lenguaje .

Da mucha información para elaborar el plan de intervención . Desde su publicación, BLOC se ha revelado corno una prueba útil para el diag-

nóstico de los componentes

del lenguaje que evalúa. Por las características

cíficas de la batería, su utilidad no se limita a las puntuaciones

espe-

y valoraciones so-

bre aspectos específicos del lenguaje sino que, además, permite la observación del comportamiento del examinado durante la administración de la prueba. En este sentido, su utilidad ya ha sido contrastada en diferentes foros científicos y también por medio del contacto con clínicos y educadores. La información

al respec-

to obtenida durante 4 años, desde su publicación en 1998 hasta 2002, permitió apreciar que, en los casos en que las necesidades de evaluación se limitaban al nivel de detección, la administración de BLOC resultaba demasiado extensa; por ello se inició el proceso de investigación que finalmente dio lugar a la prueba de screening. Por otro lado, también se comprobó que la gran cantidad de puntuaciones y datos que se obtenían en la administración de BLOC-C hacían aconsejable la elaboración de algún tipo de soporte informático que permitiera una corrección
j

rápida y, a la vez, una elaboración completa de las gráficas que representan sultados. Partiendo de las mismas investigaciones

que han permitido

los re-

la elabora-

~ ~

ción de BLOC-S, se elaboró un programa informático (BLOC-INFO) que permrtiera la corrección automática de BLOC-Cy de BLOC-S, así corno generar las gráficas

~

y tablas de los resultados.

~

c..

Desde la publicación de BLOC screening en 2002, hasta el año 2006, se han ido

§ recogiendo datos de diferentes investigaciones, Jl

:ri

así corno de aplicaciones

tivas y clínicas de la prueba. Basándose en ello se ha ido desarrollando

educa-

la irrves'ti-

-~ gación, que desde el año 2004 ha permitido generar la nueva ver sióri de BLOC-S, m @ denominada BLOC-SR, y la nueva versión del programa :BLOC-INFO. 113

La nueva prueba de BLOC-SR permite

disponer

de baremos

propios,

con lo

que los criterios de puntuación

son mucho más ajustados. Por otro lado, conser-

va la posibilidad de administrar

los cuatro módulos o sólo uno de ellos, y se pue-

de disponer

de medidas más precisas que en la versión anterior.

como novedad global.

importante,

La anamnesis

además de las cuatro puntuaciones

informatizada

realizar modificaciones

Por otro lado,

permite

utilizarla

se obtiene una

en la primera

exploración,

sucesivas a lo largo del tiempo y añadir todos los elemen-

tos que se considere necesarios. Las experiencias

investigadoras

y educativas desarrolladas

a lo largo de este

proceso desde 1998 han permitido la elaboración del manual anexo, en el que se resaltan los aspectos cualitativos en relación con la utilidad de la prueba aplicada a diferentes

colectivos.

La web http://www.masson.es/bloc. creada en 2005, se enmarca dentro del ánimo de renovación y actualización que nos ha guiado desde que en 1998 se creó BLOC. Esta web se compone de diferentes

informaciones

ciones en forma de artículos relacionados

con BLOC-C o BLOC-S, pero también

con diferentes

grupos de trabajo en universidades

nera desarrollan

investigaciones

con relación a publica-

españolas,

que de alguna ma-

relacionadas con el tema. La web servirá asimis-

mo para el uso de expertos de su intranet,

para colaborar en futuras actualizacio-

nes de BLOC-C o de BLOC-SR. El resultado • •

de todo ello ha sido la presente

obra, compuesta

BLOC-SR. BLOC-INFO. Con BLOC-SR se han conseguido plenamente

los resultados

pretendidos:

•

Un tiempo de administración

•

batería completa de BLOC [BLOC-C], y menos de 1 hora la versión screening [BLOC-S]). Posibilidad de administrar BLOC-S completa o sólo el apartado de uno de los

•

módulos. Posibilidad de combinar la aplicación de BLOC-SR con BLOC-e.

mucho más reducido

ConBLOC-:INFO se ha conseguido:

114

de:

•

Corrección automática

•

Generación automática

BLOC SCREENING-R. Manual de usuario

de BLOC-SR y de BLOC-e. de tablas y figuras.

(alrededor

de 4 horas la

Además de todo esto, el trabajo realizado añade algunos aspectos no considerados en un principio en la investigación y que se incorporaron

•

posteriormente:

Posibilidad de acumular los datos obtenidos de un mismo examinado en diferentes aplicaciones, para que, posteriormente

y de forma automática,

el pro-

grama compare los resultados dentro de las tablas y las gráficas.

•

Posibilidad

de exportar los datos obtenidos

con cada administración

a una

unidad central de análisis mediante un sistema experto que gestiona el programa, con el objetivo de actualizar baremos y de obtener información

sobre

la aplicación de BLOC a poblaciones con necesidades educativas especiales.

•

La anamnesis importante

que lleva incorporada

el programa es otro aspecto novedoso e

dentro de esta investigación continuada,

ya que permitirá

dispo-

ner de más datos sobre el examinado y, por lo tanto, ubicarlo en alguno de los grupos mencionados.

De esta forma, dispondremos

de más datos de la

población general, de poblaciones de riesgo o de poblaciones

con patologías

definidas. Alguno de los aspectos citados exceden el marco de BLOC y probablemente nos darán más datos que sirvan en el futuro corno punto de partida para el diseño de nuevas pruebas adaptadas a las necesidades específicas de alguno de estos grupos. El camino iniciado en 1998 con la publicación de BLOC-C,junto con la reflexión e intercambio informativo de estos años, han permitido generar el trabajo que se presenta, con la publicación en 2002 de la versión screening y en la actualidad de BLOC-SR, del nuevo prograrna de BLOC-INFO, así corno del manual de necesidades educativas especiales que lo acompaña. Esperamos que las investigaciones que se están realizando en la actualidad, junto con otras, permitan en el futuro enriquecer los datos de los que se dispone actualmente.

Conclusiones

115

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