Plan De Interventie Personalizat Copil Cu Autism

PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT I.

INFORMAŢII GENERALE

1. Informaţii personale Nume şi prenume Data naşterii G. P. 14.09.2004 Profesor psihopedagog Profesor educator

Domiciliul Clasa II B

2. Diagnostic Diagnostic medical: Autism infantil Diagnostic psihologic: autism infantil, diagnosticat la varsta de 3 ani, hiperactivitate, pica, agresivitate Diagnostic educaţional: Retard grav în asimilarea cunoştinţelor şi în formarea capacităţilor de învăţare, prezintă dizabilităţi cognitive şi cerinţe educative speciale care necesită adaptarea individualizatǎ, diferenţiatǎ a programei şcolare II.

STAREA ACTUALĂ EDUCAŢIONAL

A ELEVULUI

DIN

PUNCT

DE

VEDERE

1. Capacităţi, competenţe Comportament motor şi psihomotor: Prezintǎ hiperactivitate, motricitatea finǎ este mediu dezvoltatǎ Comunicare şi limbaj: Prezintǎ întârziere în dezvoltarea limbajului. Emite unele vocalele şi consoane, poate pronunţa unele silabe. Nu foloseşte cuvinte şi propoziţii pentru a comunica, pronunţǎ grupuri de sunete dar, doar la cerere. Sunetele cunoscute de Paul sunt : a, e,i,o,u,b,d,m,n,p,t. Grupurile de sunete cunoscute sunt : au, bau, di, ham, mu, mimi, miau, da, pa, bine, mama, tata, papa, apa, adi, dia, pau-l, bine, ba-na-na, pipi, nu. Dezvoltare cognitivă: Scrie doar cu ghidaj fizic permanent, nu citeşte, nu scrie cuvinte. Nu este fixat conceptul de număr, operează doar în plan obiectual-concret şi cu sprijin psihopedagogic. Indicǎ parţile corpului prin imitaţie, le atinge cu mâna. Dacă este rugat să ia cu mâna obiecte dintr-un loc şi să le mute în altul realizează sarcinǎ, grupează obiectele doar dupǎ culoare, nu dupǎ formǎ, mǎrime și funcţionalitate. Nu denumeşte şi nici nu indică obiecte familiare, tipuri de linii, vocale, numere, anotimpurile, lunile anului sau zilele săptămânii. Dezvoltare social-afectivă:

1

Elevul relaţionează relativ bine cu cadrele didactice, exceptând fapzul ca este agresiv.Faţǎ de copii prezintǎ indiferenţǎ şi cäteodatǎ este agresiv cu aceştia. Pare absent, manifestă multe comportamente stereotipe, dar dacǎ îi este atrasǎ atenţia menţine contactul vizual cu persoana de referinţǎ. Relaţionează bine cu aceasta, înţelege majoritatea solicitărilor dar rar răspunde adecvat. Necesită supraveghere şi sprijin psihopedagogic permanent.

2. Puncte tari, puncte slabe

Disciplina: Citire Scriere comunicare Puncte tari Puncte slabe    

Scrierea unor litere mari de tipar cu ghidaj fizic şi verbal permanent Exersarea euritmică a literelor învăţate cu foarte puţin ghidaj fizic, executǎ singur unele gesturi Este interesat si dornic sǎ scrie Pronunţǎ fiecare literǎ la cerere prin imitaţie

 Aria curriculară Limbǎ şi comunicare  Înţelegerea semnificaţiei mesajelor orale simple  pronunţarea corectǎ a vocalelor şi a unor consoane



Incapacitatea de a scrie singur literele învǎţate

 

nu emite toate sunetele incapacitatea de exprimare în cuvinte

Disciplina: Desenul formelor Puncte tari

Puncte slabe



Coordonarea mişcărilor oculo-motorii (de cele mai multe ori)  Adoptă poziţie corectă în scris cu ghidaj fizic şi verbal permanent Capacitatea de a realiza forme curbilinii doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent 



Realizarea liniilor şi motivelor se face doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent  Realizarea liniilor oblice şi frânte doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent Foarte slabă capacitate de sinteză (integrarea liniilor învăţate în modele)

Aria curriculară Matematicǎ Disciplina: Educaţie senzorială, motorie şi psihomotorie. Puncte tari Puncte slabe



Exersarea gesturilor rectilinii şi rotative doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent Identifică forme geometrice simple doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent

2

 

Realizarea exerciţiilor pentru dezvoltarea echilibrului doar cu ghidaj fizic şi verbal permanent Denumirea zilelor săptămânii doar cu ghidaj

fizic şi verbal permanent Succesiunea zilelor săptămânii nu este fixată

Disciplina: Elemente de matematică aplicată 





Puncte tari Poate scrie unele simboluri grafice ale cifrelor cu ghidaj fizic şi verbal



Puncte slabe Incapacitate de a estima numărul de obiecte din mulţime

Aria curriculară Arte Disciplina: Educaţie plasticǎ Puncte tari Puncte slabe Poate să aştearnă pe foaie o singură culoare  Are tendinţa sǎ introducǎ tot timpul pensula în farǎ sprijin fizic, doar verbal cavitatea bucalǎ sau sa bea apa pentru acuarele Disciplina: Educaţie muzicalǎ

 

  





 

Puncte tari Bate ritmul singur prin imitaţie, pe anumite melodii, cu sprijin verbal Poate realiza mişcări simple de dans, pe melodie cu ghidaj fizic şi verbal permanent

Puncte slabe  

Nu interpretează singur cântece Nu realizează corelaţia cântec-dans performate în acelaşi timp

Disciplina: Euritmie Puncte tari Puncte slabe Poate executa mişcările specifice vocalelor cu  Nu poate transpune euritmic poezii simple ghidaj verbal , chiar dacǎ nu le realizeazǎ  Nu recunoaşte litera specifică mişcării corect pe toate Îi place sǎ execute mişcarile corespunzǎtoare vocalelor Aria curriculară Educaţie fizicǎ şi sport Disciplina: Educaţie fizicǎ şi activitǎţi sportive Puncte tari Puncte slabe Poate să execute diferite mişcări simple  Nu poate să execute mişcările însuşite, singur prin imitaţie demonstrând îndemânare, forţă, rezistenţă şi viteză  Executǎ mişcǎrile mai complicate doar cu sprijin fizic Aria curriculară Tehnologii Disciplina: Abilitare manualǎ Puncte tari Puncte slabe Poate să mânuiască diferite ustensile de lucru,  Nu poate să realizeze împletituri pe degete, materiale cu ghidaj fizic şi verbal permanent lănţişoare, noduri Poate să realizeze mici lucrări personale cu  Nu poate identifica proprietăţile fizice ale ghidaj fizic şi verbal permanent

3





diverselor tipuri de hârtie, culoare, duritate, dimensiune

Poate să realizeze lucrări prin prelucrarea materialelor din natură şi prin combinarea cu alte materiale cu ghidaj fizic şi verbal permanent Aria curriculară Consiliereşi orientare Disciplina: Consiliere



Puncte tari Realizează acţiuni igienico-sanitare cu ghidaj verbal

Puncte slabe   



Nu cunoaşte regulile de circulaţie Nu foloseşte formulele de adresare şi politeţe învăţate Nu poate face distincţia între ce e bine şi ce e rău

Terapie educaţională, complexă şi integrată

Disciplina: Ludoterapie Puncte tari  acceptă mişcarea membrelor corpului cu ghidaj  fizic, în context ludic  acceptă să arunce mingea cu ghidaj fizic spre un  alt partener de joc  acceptă implicarea în situaţii de joc de construcţie  (dărâmă singur turnurile pe care le construim şi se  amuză)  poate realiza, la cerere, sarcini simple  urmăreşte cu atenţie cântecele la jocuri muzicale  are jucării preferate (cele viu colorate, sau care sună)

Puncte slabe nu înţelege anumite reguli ale jocului nu colaborează cu ceilalţi copii în jocurile de echipă decât rareori; preferă să se joace singur distruge/ dezmembrează jucăriile / jocuri distruge materiale de lucru (coli de hârtie, cutii de acuarele, etc. – le rupe, le roade)

Disciplina: Stimulare cognitivă 

 

  

Puncte tari recunoaşte / discriminează unele sunete / cuvinte / expresii simple specifice rutinei zilnice, şi le asociază reacţii comportamentale corecte (ex: „ne pregǎtim pentru masă!”) are fixată lateralitatea (dreaptă) îşi extrage informaţii din mediul înconjurător pe calea simţurilor (percepţii vizuale, auditive, gustative, olfactive, tactile – ex: este atras de jucării/cărţi viu colorate) participă la exersarea scrisului, şi a numeraţiei prin bătăi ritmice cu degetele pe obiecte, cu ghidaj fizic observă şi manipulează obiecte stă pe scaun în medie 7 minute privind activitatea colegilor

4

 

    

Puncte slabe pronunţie doar a unor sunete şi silabe nu priveşte direct/în faţă persoana care i se adresează decât dacă i se atrage atenţia (însă este uşor distras de orice mişcare sau sunet din jur) nu cunoaşte schema corporală sau facială nu înţelege mesaje verbale complexe, şi deci nu reacţionează comportamental la acestea nu discriminează culori, mărimi, forme, litere, cifre majoritatea obiectelor le manipulează conform jocului său stereotip, şi nu conform funcţionalităţii lor distruge materiale didactice (ex: fişe de lucru, planşe-suport, jocuri cognitive, etc.)

Disciplina: Formarea autonimiei personale Puncte tari          

    

Puncte slabe

conştientizează propriile necesităţi (foame, sete, nevoia de a fi curat) recunoaşte obiectele concrete care ţin în mod direct de satisfacerea acestor nevoi (prosop, pahar, tacâmuri), ştie rolul acestora răspunde prin acţiune la mesaje verbale care includ propriul corp (ex: „scoate din gură”, ridică capul”, „ridică-te de jos” etc.) cooperează la îmbrăcat (introduce mâna în mânecă, piciorul în încălţăminte) are dezvoltată deprinderea de orientare în spaţiul foarte familiar (sala de clasă, toaletǎ, sala de mese) poate coborî / urcǎ singur scările cu paşi alternativi, ţinându-se cu mâna de balustradă introduce mâinile sub jetul de apă, se spală pe mâini cu ghidaj fizic parţial mănâncă singur, folosind lingura; ia cana cu apă de pe masă şi bea apă singur cooperează la folosirea toaletei poate imita cel puţin o emoţie de bază (ex: bucuria, prin râs)

       

Disciplina: Socializare Puncte tari are unele cunoştinţe despre propria identitate (îşi  recunoaşte numele când este strigat) şi salută când e salutat  îşi cunoaşte locul la masă în clasă şi-a interiorizat ritmul evenimentelor principale ale  unei zile de şcoală uneori reacţionează corect la interdicţii  acceptă ghidajul fizic din partea profesorilor

nu înţelege termenii ce definesc spaţialitatea şi temporalitatea deprinderile de igienă personală sunt precare nu realizează atunci când se murdareşte şi trebuie să se spele pe mâini coordonare oculo-motorie deficitară nu face distincţie între hainele proprii şi hainele altora se descalţă deseori de tot (inclusiv ciorapii) în clasă nu respectă obiectele din mediul ambiant: răstoarnă scaunele, împrăştie/distruge materialele de lucru se murdăreşte pe haine/faţă/mâini când mănâncă

Puncte slabe autocontrol scăzut în situaţii de frustrare / interdicţii nu are deprinderi sociale dezvoltate pentru a fi independent în situaţii sociale nu cunoaşte nici o dată personală (în afară de numele acestuia) prezintă comportamente autoagresive (se muşcă de mâini) şi distructive ale mediului ambiental



Disciplina: Terapie ocupaţională Puncte tari Puncte slabe Poate să prindă, la cerere, diferite ustensile  Are nevoie de ghidaj fizic permanent pentru a Reuşeşte să utilizeze perforatorul cu puţin sprijin duce la final orice sarcină Coordonarea mişcărilor oculo-motorii  Poate realiza lucrări personale simple doar cu Poate să aştearnă pe foaie o singură culoare cu ghidaj fizic şi verbal permanent ghidaj fizic şi verbal permanent  roade / mănâncă tot felul de materiale de lucru Are momente când cooperează, ţinând singur (hârtie, stofă, sfoară, carton, creioane cerate, instrumentele de lucru (pensulă, lipici, etc.) lipici etc.) Este curios, explorează polisenzorial (ex:



tactil,vizual, gustativ, olfactiv) materialele de lucru primite Este atras şi poate identifica direcţia unei surse

    

5

sonore din clasă

III.

OBIECTIVE GENERALE ALE INTERVENŢIEI EDUCATIVE

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare ca mijloc de relaţionare (FAC) 2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de receptare şi exprimare a limbajului oral şi scris (CSC) 3. Dezvoltarea abilităţii de a comunica utilizând limbajul specific (des. Formelor ) 4. Formarea şi dezvoltarea motricităţii generale, a corrdonarii mişcărilor (ed. senzorială) 5. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii (cifre, numere). (elem. de matem. aplicată) 6. Dezvoltarea capacităţii de explorare, investigare şi rezolvare de probleme (educaţie psihomotorie şi senzorială) 7. Utilizarea materialelor şi elementelor de tehnică plastică în diferite contexte (ed. plastică) 8. Dezvoltarea capacităţii de exprimare prin muzică (vocală şi instrumentală) (ed muzicală) 9. Formarea unei imagini realiste cu privire la propria persoană (euritmie) 10. Dezvoltarea spiritului de echipă, a colaborării (ed fizică) 11. Manipularea diverselor instrumente şi materiale de lucru în vederea confecţionării unor produse simple şi utile (ab manuală) 12. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în vederea integrării socio-profesionale (consiliere) 13. Formarea şi dezvoltarea în context ludic a unor conduite motrice generale şi manuale (Ludoterapie) 14. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare verbală şi nonverbală (Stimulare cognitivă) 15. Dezvoltarea disponibilităţilor psiho-individuale în vederea formării unor comportamente independente de bază (Formarea autonomiei personale) 16. Dezvoltarea capacităţilor de relaţionare şi socializare în diferite contexte şi situaţii sociale (Socializare) 17. Însuşirea/dezvoltarea mişcărilor fundamentale de lucru cu scopul utilizării diverselor materiale şi instrumente (Terapie ocupaţională)

IV.

ORARUL PERSONALIZAT AL ACTIVITĂŢILOR EDUCATIVE

ORA 8-10:00

LUNI Curs de bazǎ

MARTI Curs de bazǎ

MIERCURI Curs de bazǎ

JOI Curs de bazǎ

VINERI Curs de bazǎ

10-11

Educaţie plasticǎ

Educaţie muzicalǎ

Educaţie fizică

Consiliere

Opţional

11-12

Educaţie fizică Ludoterapie Formarea autonomiei personale Terapie ocupaţională/ Abilitare manuală Ludoterapie

Stimulare cognitiva Kinetoterapie Formarea autonomiei personale Terapie ocupaţională

Stimulare cognitiva Formarea autonomiei personale Terapie ocupaţională

Ludoterapie

Stimulare cognitivă Formarea autonomiei personale Terapie ocupaţională

Ludoterapie / Kinetoterapie

Ludoterapie

Terapie ocupaţională/ Abilitare manuală

12-13 13-14 14-15

6

Formarea autonomiei personale Terapie ocupatională

Socializare

V. PLANIFICAREA INTERVENŢIEI EVALUARE CONTINUĂ REZULTATE ATINS ARIA CURRICULARĂ DISCIPLINA

I. Limbă şi comunicare 1. Formarea stimularea şi compensarea limbajului

OBIECTIV SPECIFIC

O1 – să stea implicat în sarcinǎ 5-10 minute

O2 – să pronunţe clar şi corect diferite sunete şi cuvinte;

STRATEGIE

exerciţiul conversaţia demonstraţia dialog activ povestirea exerciţiul conversaţia demonstraţia problematizarea dialog activ povestirea

DURATA INTERVENŢIE I

RESURSE

16.09.2013 – 04.10.2013

Imagini Obiecte Cartonaşe Volum de poveşti, fabule, versuri

10.02 2014 – 28.02.2014

RESPONS ABIL

CRITERII PROCEDURI

D. Moldovan

Durata implicǎrii în sarcinǎ

Imagini Obiecte Cartonaşe Volum de fabule

D. Moldovan

Frecvenţa şi numǎrul sunetelor emise Numărul de repetări corecte a cuvintelor

Plastilină, lădiţă cu nisip, creioane ceară, imagini

D. Moldovan

Frecvenţa adoptǎrii poziţiei corecte în bancǎ

14.10.2013 – I. Limbă şi comunicare 2. Citire – scriere – comunicare

O1 – să adopte poziţia corectă a corpului în bancă.

Povestirea Exerciţiul Conversaţia

O2 – să stea implicat în sarcinǎ 10 minute

Povestirea Exerciţiul Demonstraţia Explicaţia

01.11.2013 10.03.2014 – 28.03.2014 14.10.2013 – 01.11.2013 10.03.2014 – 28.03.2014

7

Plastilină, lădiţă cu nisip, creioane ceară

D. Moldovan

Durata implicǎrii în sarcinǎ

N U

INF

MED

SUP

O B S E R V A Ţ I I

O3 – să realizeze grafic forma literelor cu sprijin fizic şi verbal

O1 – să adopte o poziţie corectă la scris; I. Limbă şi comunicare 3. Desenul formelor

O2 – să deseneze formele în lǎdiţa cu nisip cu sprijin fizic şi verbal O3 – să deseneze linia dreaptă verticală, orizontală, oblică, curbă şi frântă; O1 – să exerseze mersul păstrând o ţinută corectă;

bII. Matematică şi ştiinţe 1. Educaţie senzorială, motorie şi psihomotorie

II. Matematică şi ştiinţe 2. Elemente de matematică aplicată

O2 – să exerseze ţinuta corporală corectă în repaos şi şezând (bancă, scaun, saltea etc.);

14.10.2013 – Povestirea Exerciţiul Conversaţia

Demonstraţia Explicaţia Exerciţiul Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

01.11.2013 10.03.2014 – 28.03.2014 07.10.2013 – 11.10.2013 03.03.2014– 07.03.2014 07.10.2013 – 11.10.2013 03.03.2014– 07.03.2014 07.10.2013 –

Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

11.10.2013 03.03.2014– 07.03.2014

Lădiţă cu nisip, creioane ceară, imagini

D. Moldovan

Numǎrul literelor scrise

Creioane cerate, lădiţă cu nisip, hârtie colorată+ bandă adezivă

D. Moldovan

Frecvenţa adoptǎrii poziţiei corecte în bancǎ

Creioane cerate, lădiţă cu nisip,

D. Moldovan

Distanţa între forma scrisǎ

Creioane cerate, lădiţă cu nisip, hârtie colorată+ bandă adezivă

D. Moldovan

Numǎrul de linii trasate

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

15.01.2014 – 17.01.2014 28.04.2014 – 02.05.2014

Sfoară Aţă

D. Moldovan

Frecvenţa redusă treptat a sprijinului fizic si verbal

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

15.01.2014 – 17.01.2014 28.04.2014 – 02.05.2014

Sfoară Aţă

D. Moldovan

Frecvenţa redusă treptat a sprijinului fizic si verbal

15.01.2014 – 17.01.2014 28.04.2014 – 02.05.2014

Imagini

D. Moldovan

Numǎrul de trasee parcurse

Creioane

D. Moldovan

Frecvenţa redusă treptat a sprijinului fizic si verbal

Beţişoare

D.

Frecvenţa redusă

O3 – să parcurgă un traseu dat cu sprijin verbal

Exerciţiul

O1 – să scrie semnele grafice în caiete cu sprijin verbal şi fizic

Explicaţia Conversaţia Exerciţiul

O2 – să scrie cifrele

Exerciţiul

18.11.2013 – 06.12.2013 05.05.2014 – 23.05.2014 18.11.2013 –

8

in caiet cu sprijin verbal şi fizic O1 – să aştearnǎ pe hârtie o culoare singur IV. Arte 1. Educaţie plastică

O2 – să foloseascǎ tehnica “ud pe ud” O9 – să folosească corect materialele de lucru O1 – să identifice direcţia sursei sonore

IV. Arte 2. Educaţie muzicală

IV. Arte 3. Euritmie

O2 – să bată ritmul cântecelor cu palmele pe bancǎ doar cu sprijin verbal O3 – să realizeze gesturile fiecărui cântec; O1 – să parcurgă în mers formele liniare, şerpuite şi spiralǎ cu sprijin fizic şi verbal O2 – să execute doar cu sprijin verbal mişcările specifice vocalelor

Explicaţia Demonstraţia Conversaţia Problematizarea Explicaţia Conversaţia Exerciţiul Demonstraţia

06.12.2013 05.05.2014 – 23.05.2014

Castane

Moldovan

treptat a sprijinului fizic si verbal

17. 09.2012 – 22 06. 2013

Foi, pensule, acuarele, burete

D. Moldovan

Numǎrul de planşe executate singur Numǎrul de planşe „ud pe ud „executate singur,doar cu sprijin verbal Numărul de utilizări/prindere adecvatǎ a uneltelor

Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 20 06. 2014

Foi, pensule, acuarele, burete

D. Moldovan

Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 20 06. 2014

Foi, pensule, acuarele, burete

D. Moldovan

Explicaţia Conversaţia Exerciţiul

17. 09.2013 – 20 06. 2014

Flaut, liră, tobă, xilofon, clopoţei, instrumente muzicale neconvenţionale

D. Moldovan

Numǎrul surselor sonore identificate

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

17. 09.2013 – 20 06. 2014

-

D. Moldovan

Numǎrul ritmurilor pe care le executǎ

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

17. 09.2013 – 20 06. 2014

-

D. Moldovan

Numǎrul de repetǎri ale mişcǎrilor

Sfoarǎ

D. Moldovan

Numǎrul formelor parcurse

09.12.2013 – Explicaţia Demontraţia Exerciţiu Explicaţia Demontraţia Exerciţiul

13.12.2013 26.05.2014 – 30.05.2014 09.12.2013 –

-

13.12.2013 26.05.2014 – 30.05.2014

9

D. Moldovan

Numǎrul gesturilor vocalice executate

O3 – să execute doar cu sprijin verbal mişcările specifice consoanelor O1 – să colaboreze, executând prin imitaţie mişcări prezentate de profesor; V. Educaţie fizică şi sport 1. Educaţie fizică şi activităţi sportive

O2 – să execute corect acţiunile de: mers, alergare, sărituri, aruncări, prinderi, coborâre, impingere cu sprijin fizic O3 – să păstreze permanent poziţia corectă a corpului; O1 – să diferenţieze materialele, lână, hârtie, lipici, după proprietăţile şi utilizările lor;

VI. Tehnologii 1. Abilitare manuală

O2 – să mânuiască corect diferite ustensile de lucru, materiale; O6 – să aplice diverse tehnici de lucru: îndoire, pliere, lipire, asamblare cu sprijin fizic şi verbal

VII. Consiliere şi orientare

O1- sǎ îşi adapteze comportamentul

09.12.2013 – Explicaţia Demontraţia Exerciţiul

13.12.2013 26.05.2014 –

-

D. Moldovan

Numǎrul gesturilor corespunzǎtoare consoanelor executate

30.05.2014 Demonstraţia Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

-

D. Moldovan

Numǎrul de repetǎri ale mişcǎrilor

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

-

D. Moldovan

Numǎrul acţiunilor executate corect

Explicaţia Conversaţia

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

-

D. Moldovan

Frecvenţa adoptǎrii poziţiei corecte a corpului

Explicaţia Conversaţia Demonstraţia

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

Lână, hârtie, lipici, bandă adezivă, ceară, fire de aţă

D. Moldovan

Folosirea adecvatǎ a uneltelor

Explicaţia Conversaţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

Foarfece, ac, aţă, lipici, riglă

D. Moldovan

Numărul de utilizări/prindere adecvatǎ a uneltelor

Explicaţia Demonstraţia Exerciţiul

16. 09.2013 – 21. 06. 2014

Hârtie, carton

D. Moldovan

Numǎrul de executǎri corecte a tehnicilor de lucru

Conversaţia Explicaţia

20. 09.2013 – 20. 06. 2014

D. Moldovan

Numărul de reguli alese

10

Imagini

conform regulilor învǎţate

corect in funcţie de situaţie

O2 – să facă distincţie între ce e bine şi ce e rău

Conversaţia Explicaţia Problematizarea

O3 – să salute la venire , la plecare şi dacǎ vine în clasǎ cineva sau pleacǎ

Conversaţia Explicaţia Exerciţiul

20. 09.2013 – 20. 06. 2014

20. 09.2013 – 20. 06. 2014

Volum de fabune, măşti, imagini

Imagini

D. Moldovan

D. Moldovan

Numărul de reguli alese corect in funcţie de situaţie Numărul saluturilor, alese potrivit cu momentul zilei.

O1- sǎ ţinǎ mâinile împreunate în timp ce se spune rugǎciunea

VIII Om şi societate Religie

Explicaţia Explicaţia Conversaţia

15.12.2013 – 20.12.2013 31.03.2014 – 04.04.2014

11

Imagini, carte rugaciuni

D. Moldovan

Frecvenţa executǎrii gestului de împreunare al mâinilor

ARIA CURRICULARĂ DISCIPLINA

Terapie educaţională complexă şi integrată

1. Ludoterapie

EVALUARE CONTINUĂ OBIECTIV SPECIFIC

1. Sǎ stea ȋn cerc ȋn timprilor jocurilor 2. Sǎ nu rupǎ/distrugǎ materialele didactice 3. Să utilizeze jucării / jocuri conform funcţionalităţii lor, şi nu stereotip 4. Să asambleze puzzle din 2-4 piese

1. Să asocieze

Stimulare comanda verbală cognitivă 2.

cu

obiectul desemnat 2. Să pronunţe diferite sunete, silabe, cuvinte simple 3. Să manipuleze instrumentele de scris conform funcţionalităţii lor, şi nu

STRATEGIE

Explicaţia, demonstraţia, exerciţiul conversaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul Observaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul Observaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul

Observaţia, conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul Conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul Observaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

DURATA INTERVENŢIEI

RESPONSABIL

20.09.2013 – 31.01.2014

E. P.

20.09.2013 – 31.01.2014

E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014

E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014

E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014

CRITERII PROCEDURI Numǎrul minutelor ȋn care stǎ ȋn locul car ei se cere Frecvenţa situaţiilor ȋn care nu distruge materialele Frecvenţa situaţiilor în care foloseşte corect jucăriile / jocurile Numǎrul pieselor asamblate corect

Numărul de asocieri corecte E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014 E. P. 20.09.2013 – 20.06.2014 E. P.

12

Frecvenţa verbalizărilor în diferite situaţii de comunicare Frecvenţa situaţiilor de manipulare corectă a instrumentelor de scris

NU

REZULTATE ATINS INF MED

OBSERVAŢII SUP

stereotip 3. Formarea autonomiei personale

1. sǎ stea pe scaun pe toată durata unei activităţi

2. Să colaboreze, executând prin imitaţie, mişcări prezentate de profesor

Socializare

Observaţia, conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

Observaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

3. Sǎ lege șireturile realizȃnd nodul și fundița

explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

4.Să mǎnȃnce ȋngrijit (fǎrǎ sǎ bage mȃinile ȋn farfurie)

Observaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

20.09.2013 – 20.06.2014

20.09.2013 – 20.06.2014

E. P.

E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014

Frecvenţa situaţiilor cȃnd stǎ pe scaun pe durata unei activitǎți Frecvenţa situaţiilor de: - A imita cu ghidaj fizic şi/sau verbal mişcarea de a se spăla pe mâini - A imita cu ghidaj verbal / fizic mişcări ale membrelor corpului Corectitudinea legǎrii șiretlui

E. P.

1. Să reacţioneze adecvat la interdicţii

Explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

2. Să aplice norme de comportare civilizată cu adulţii şi

Explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

20.09.2013 – 31.01.2014

E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014 E. P.

20.09.2013 – 20.06.2014 E. P.

13

Frecvenţa situaţiilor de servire a mesei ȋngrijit Frecvenţa manifestării autocontrolului în situaţii frustrante, de interdicţie Frecvenţa conduitelor civilizate faţă de copii şi

copiii 3. Să nu părăsească spaţiul clasei fără permisiune 1. Să realizeze dupǎ

Terapie singur, ocupaţională model 5.

mişcările cerute de versurile poeziilor, cântecelor 2. Să manipuleze instrumente / materiale de lucru conform funcţionalităţii lor 3. Să aplice diferite tehnici de lucru (rupere, mototolire, lipire, răsucire, îndoire, pliere, asamblare, pictare)

adulţi Explicaţia, demonstraţia, exerciţiul

20.09.2013 – 20.06.2014 E. P.

Conversaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul

20.09.2013 – 20.06.2014

Conversaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul

20.09.2013 – 20.06.2014

Conversaţia, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul

20.09.2013 – 20.06.2014

E. P.

E. P.

E. P.

14

Frecvenţa situaţiilor de respectare a regulilor / a limitelor impuse Numărul de mişcări executate cu ghidaj verbal

Frecvenţa mânuirii corespunzătoare a materialelor şi ustensilelor, cu ghidaj verbal/fizic Frecvenţa utilizării la cerere a tehnicilor respective (cu ghidaj verbal / fizic)

V.

MONITORIZAREA/AJUSTAREA PLANULUI EDUCAŢIONAL

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Responsabil: _____________________________________________________________

15