Segundo Trimestre.pdf

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La piratería es noticia

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

El alumnado conocerá los textos periodísticos, sus clases y la estructura de alguno de ellos, como la noticia, en los dos primeros apartados de esta unidad, y centrará las actividades que desarrollarán su expresión y comprensión oral y escrita en el texto periodístico. El Taller de escritura plantea, igualmente, la elaboración de una noticia relacionada con algún acontecimiento sucedido en la localidad de los alumnos y las alumnas. Para eso, el apartado Vocabulario les sugiere una serie de términos que les serán útiles. En Lengua se trata el verbo. Se repasarán las reglas de uso de las mayúsculas y las minúsculas en Ortografía. El Taller de lengua propone una actividad colaborativa como es preparar un telediario. En Emprender se les pedirá que elaboren un mapa del tiempo.

LA PIRATERÍA ES NOTICIA Lectura

Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE

Textos

Los textos periodísticos. Taller de escritura: Elabora una noticia

Lengua

El verbo. Taller de lengua: Preparad un telediario

Ortografía

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de los textos complementarios sobre los medios de comunicación que se encuentran en los recursos digitales para el profesorado.

Emprendimiento

El uso de mayúsculas y minúsculas El mapa del tiempo

Al iniciar la unidad UNIDAD

5

5

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

La piratería es noticia

Sugerencias metodológicas

«El Consejo de Ministros aprobará hoy previsiblemente una reforma del Código Penal que incluye toda una batería de medidas destinadas a frenar la sangría económica que la piratería genera año tras año en el seno de la industria cultural. El nuevo texto, que no entrará en vigor hasta, como pronto, la próxima primavera, incluirá penas de hasta seis años de cárcel para quienes atenten contra los derechos de autor». www.elpais.es

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto periodístico? Esta cuestión puede servir para que el profesor o profesora adelante al alumnado las seis preguntas clave de toda noticia. • ¿Cómo se distingue una noticia de un reportaje?

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto periodístico? • ¿Cómo se distingue una noticia de un reportaje?

Se sugiere hacer una puesta en común sobre los aspectos que caracterizan a la noticia y al reportaje y así comprobar sus conocimientos previos.

• ¿Cómo se reconocen en un texto verbos, como por ejemplo: aprobará, incluye, frenar…?

• ¿Cómo se reconoce en un texto verbos?

• ¿Cuál es el uso correcto de las mayúsculas y de las minúsculas: El, Consejo, Ministros, aprobará…?

Pedir a los alumnos y alumnas que señalen algunos verbos del texto y que expliquen lo que expresan.

En esta unidad vais a trabajar

• ¿Cuál es el uso correcto de las mayúsculas y las minúsculas?

1 La lectura y el comentario de un texto periodístico.

2 El texto periodístico.

Se pueden escribir palabras en la pizarra con mayúsculas o sin ellas de manera que los alumnos y las alumnas las corrijan de manera colectiva.

3 El verbo. 4 El uso de mayúsculas

Actividad colaborativa y de investigación

y minúsculas.

81

Pedimos a las alumnas y los alumnos, en pequeños grupos de cinco o seis personas, que busquen noticias relacionadas con la piratería para que conozcan la estructura habitual de una noticia. Una vez realizada la búsqueda cada grupo elegirá un texto que leerá su portavoz al resto de la clase para analizarlo entre todos.

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1

UNIDAD

Lectura

5

Desde 1780, cuando se publicó por primera vez en un solo tomo, el Diccionario académico «ha estado siempre al servicio del pueblo y ha sido depositario de la voz de la gente», ha destacado el Rey, antes de elogiar la nueva edición, la vigesimotercera. Un diccionario «de gran solidez amparado, además, en aquello que más conveniente le resulta a la gente, el acuerdo entre sus hablantes o, si lo prefieren, el consenso», ha afirmado don Felipe, minutos después de haber recibido, junto con la Reina, un ejemplar del DRAE. «Hoy es un día emocionante para la Real Academia Española», ha asegurado Blecua, quien con sus palabras resumía el sentir de cuantos han hecho posible la nueva edición: académicos españoles y americanos y la treintena de lexicógrafos que trabajan en esta institución. Agencia EFE.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Qué es lo que se ha presentado a la prensa?

Trabaja con las palabras 12 Localiza en el texto dos conectores: uno de adición y otro de explicación y señala qué ideas relaciona.

2 ¿Quiénes presidían el acto y recibían un ejemplar de dicho libro?

3 ¿Dónde se realizó el acto de presentación del 5

Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE Día grande y «emocionante» en la Real Academia Española. El nuevo Diccionario de la lengua española recibió hoy el respaldo de los Reyes y de numerosas autoridades que asistieron a la presentación oficial de esta gran obra, que refleja la unidad y diversidad de la lengua española.

Don José Manuel Blecua entrega a los reyes un ejemplar de la vigésimo tercera edición del Diccionario de la lengua española, publicado por la RAE.

Una lengua que, como ha dicho el ministro de Educación y Cultura […] «es el alma de nuestros pueblos, fundamento de nuestra cultura, fruto de nuestro mestizaje, refugio de nuestra memoria, fuente de convivencia, canal de cohesión y testimonio de nuestra identidad plural y común». Y un idioma, ha señalado el Rey, que se ha convertido «en la segunda lengua de comunicación internacional y en un activo económico de primer orden. Las posibilidades, hasta ahora insospechadas, que ofrecen las nuevas tecnologías deben ser aprovechadas para cumplir de la mejor manera la vocación académica de servicio a la sociedad». El Diccionario de la lengua española es la obra de mayor repercusión de cuantas publica la Real Academia Española, y su eco es aún más grande desde que las veintiuna Academias de la Lengua Española restantes colaboran en su elaboración. Y, también, desde que en 2001, año de la anterior edición, la Academia decidió ofrecer en Internet la edición digital del Diccionario, que cada mes recibe unos 40 millones de consultas. Por eso, el salón de la RAE se quedó hoy pequeño para acoger a las cerca de 900 personas que, aproximadamente, asistieron a la puesta de largo del Diccionario, por lo que se tuvieron que habilitar tres salas más. […]

Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategia de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 Se ha presentado el Diccionario de la lengua española. 2 Los reyes Felipe VI y Letizia. 3 Tuvo lugar en la Real Academia Española. 4 Acudieron novecientas personas. Comprende lo que has leído

5 Refleja «la unidad y diversidad de la lengua española». 6 El puesto segundo. 7 Veintiuna Academias de la Lengua Española. 8 Cuarenta millones de consultas. 9 La nueva edición del diccionario ocupa el número veintitrés. Descubre la estructura del texto

10 Párrafo 1: Los Reyes y muchas autoridades respaldan la presentación del nuevo Diccionario de la lengua española. Párrafo 2: Lengua muy importante, según el ministro; y, según el rey, lengua que es un activo económico de primer orden; para lo que hay que aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Párrafo 3: El diccionario es la obra de más repercusión de la RAE y más desde que en él colaboran las veintiuna Academias de la Lengua Española y desde que se ofrece en edición digital. Párrafo 4: El salón de la RAE resultó pequeño para acoger a las muchas personas que fueron a la presentación del diccionario. Párrafo 5: La participación de todas las Academias en el diccionario garantiza la unidad de la lengua. Párrafo 6: El diccionario ha estado al servicio del pueblo y es el depositario de la voz de la gente. Párrafo 7: Es un diccionario

das en las siguientes expresiones del texto: − el nuevo «Diccionario…»,

4 ¿Cuántas personas asistieron a la celebración de

− activo económico de primer orden,

este evento?

− permite hacerlo, − la base del consenso.

Comprende lo que has leído 5 ¿Qué es lo que refleja el Diccionario de la lengua española?

14 Localiza un conector de adición. 15 Indica cuál es el significado de estas expresiones del texto:

6 Dentro de la comunicación internacional, ¿qué

− le ponen la corona,

puesto ocupa la lengua española?

− la edición digital,

7 ¿Cuántas Academias de la Lengua Española co-

− la puesta de largo,

laboran con la Real Academia Española en la elaboración del diccionario?

8 ¿Cuántas consultas recibe al mes la edición digital del diccionario?

9 Esta nueva edición del diccionario, ¿qué número ocupa en las publicaciones de dicha obra?

Descubre la estructura del texto 10 Resume cada párrafo del texto. 11 Haz un esquema de las partes en que se divide. ¿Es un texto coherente? ¿Por qué?

− depositario de la voz de la gente.

Busca información 16

Busca información sobre la Real Academia Española, su fundación y sobre el primer diccionario que publicó. Resume dicha información en unas ocho o diez líneas.

Reflexiona sobre el texto 17 ¿Qué opinas sobre la labor de la Real Academia Española? ¿Crees que es importante su misión? ¿Por qué? 83

82

Sugerencias metodológicas

13 Escribe los antónimos de las palabras subraya-

diccionario?

de gran solidez por el consenso entre los hablantes. Párrafo 8: El presidente de la Academia resumía el sentir de los académicos y lexicógrafos diciendo que era un día emocionante para la RAE.

11 Un titular que resume lo más importante de la noticia: «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE». Un primer párrafo o entrada que recoge los datos más importantes de esta noticia. El resto del texto donde se desarrolla la noticia ampliando los detalles. Trabaja con las palabras

12 Mestizaje: mezcla de razas, de culturas. Habilitar: hacer algo apto para un fin. Lexicógrafo: persona que se dedica a hacer diccionarios. Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.

13 Sinónimos de nuevo: reciente; primer: superior; permite: consiente; consenso: acuerdo.

14 Varios usos de las comillas: «emocionante»: para indicar un uso especial; en todos los demás casos, las comillas indican citas textuales.

15 Le ponen la corona: le dan el respaldo de la corona, es decir, de la monarquía. La edición digital: edición no impresa en papel, sino consultable en Internet. La puesta de largo (del diccionario): la presentación en público y su reconocimiento por todos. Depositario de la voz de la gente: en el diccionario se recogen las palabras que dicen las personas. Busca información

16 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

17 Respuesta libre.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto periodístico con otras lecturas que se encuentran en la web. 67

2

UNIDAD

Textos: Los textos periodísticos

2.3 La noticia Una noticia es un texto narrativo que informa sobre algún hecho de interés que ha ocurrido recientemente.

2.1 Los medios de comunicación Los medios de comunicación transmiten información de actualidad o de interés general a un gran número de personas.

Todas las noticias intentan contestar a estas seis preguntas: ❚ Quién es la persona o protagonista de los hechos que se van a contar.

Los principales medios de comunicación son:

❚ Qué es lo que ha sucedido.

❚ La prensa (periódicos y revistas), que se expresa por medio de la escritura y de

❚ Cómo ha ocurrido el hecho.

la imagen, y que se publica impresa o en formato digital a través de Internet. ❚ La radio, que utiliza medios auditivos, como la palabra y la música. ❚ La televisión, que usa medios audiovisuales, como la voz, la imagen, el sonido… ❚ Internet, que utiliza la red informática para transmitir a la población informa-

ción audiovisual.

2.2 El periódico En el periódico podemos encontrar, principalmente, dos tipos de textos o géneros:

❚ Dónde ha sucedido.

Los contenidos de un

periódico

Los textos en un periódico contienen elementos lingüísticos (párrafos breves, estilo claro, predominio del modo indicativo...) y elementos no lingüísticos o paratextuales, como son:

❚ Los géneros informativos, como la noticia, cuyo fin es transmitir información

– las imágenes y los gráficos;

objetiva sobre un hecho de actualidad que interesa a un gran número de personas.

– el tamaño de las letras, cursivas, negritas;

❚ Los géneros de opinión, como el editorial, el artículo o la columna, cuyo fin es

– la organización en una o varias columnas;

analizar los hechos desde un punto de vista subjetivo, con la intención de crear opinión entre sus lectores. La información del periódico se distribuye por ámbitos (internacional, nacional, local...) o por temas (política, cultura, deportes, sociedad...).

– la elección del espacio en la página (arriba, abajo, la primera página...).

❚ Cuándo ha ocurrido. ❚ Por qué se ha producido.

■ Partes de la noticia En una noticia escrita se distinguen tres partes: ❚ El titular: breve enunciado, que resume lo más importante de la noticia. Su

redacción pretende llamar la atención del lector, por lo que se utiliza una letra mayor que en el resto del texto. ❚ El encabezamiento o entrada: párrafo que recoge los datos más importantes

de la noticia (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?), con una letra menor que el título pero mayor que el cuerpo. ❚ El cuerpo: texto de extensión variable que desarrolla la noticia ampliando los

detalles. La información se ordena de lo más importante a lo menos.

Comprende, piensa, aplica…

8 Lee con atención este texto:

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee con atención el siguiente texto: Un indígena boliviano de 123 años, el hombre más longevo del mundo Carmelo Flores Laura, de origen aimara y de profesión agricultor, nació el 16 de julio de 1890 en Frasquia.

2 ¿De qué nos informa este texto? Resúmelo en tres líneas.

3 ¿En qué medio de comunicación se publica esta noticia?

El indígena aimara boliviano Carmelo Flores Laura ha sido identificado como el hombre más longevo del mundo al contar con 123 años, afirmaron hoy autoridades de la gobernación del departamento de La Paz.

4 ¿A qué género periodístico corresponde el texto,

Una delegación de la gobernación paceña liderada por el secretario departamental de Desarrollo Social y Comunitario, Hilarión Callisaya, llegó hoy a la comunidad de Frasquia, en la provincia Omasuyos, donde nació y aún vive Carmelo Flores.

5 La noticia fue publicada entre los temas de so-

Después de visitar a Flores, la entidad difundió la fotografía de su partida de nacimiento y de su cédula de identidad, en las que se detalla que el hombre, de origen aimara y de profesión agricultor, nació el 16 de julio de 1890 en Frasquia. Agencia EFE, www.abc.es

a uno de opinión o a uno informativo? Justifica tu respuesta.

ciedad. ¿De qué otros temas suelen hablar también los periódicos?

Un niño de 12 años sobrevive tras atravesarle un rayo de la cabeza a los pies El pequeño, que estaba de excursión con un campamento de verano, está estable y fuera de peligro Tiene doce años y puede contar lo que es sobrevivir a que te caiga un rayo. El muchacho, natural de Tolosa (Guipúzcoa), se encontraba en un campamento de verano y participaba en una excursión en las cumbres de Ansó (Huesca), en el Pirineo aragonés. Eran poco después de las 14:00 horas del domingo, cuando el cielo se cubrió y empezó una tormenta con aparato eléctrico. Uno de los rayos atravesó el cuerpo del niño y el impacto también hirió de carácter leve a otros seis compañeros que estaban cerca de él.

6 ¿En cuál de los temas enmarcarías el texto de la

El pequeño quedó inconsciente durante un primer momento, pero pronto volvió en sí. Equipos de la Guardia Civil de Montaña se trasladaron rápidamente hasta el lugar apoyados por un helicóptero en el que también acudió un médico. El niño de 12 años presentaba dos heridas: una en la cabeza, por donde le entró el rayo, y otra por uno de sus pies, por donde salió la descarga que rompió su zapatilla. El niño fue trasladado al Hospital Miguel Servet de Zaragoza. Quedó ingresado en su Unidad infantil de Cuidados Intensivos (UCI), donde se recupera de forma satisfactoria y no se teme por su vida. www.abc.es

9 ¿De quién está hablando esta noticia? 10 ¿De qué nos informa? 11 ¿Dónde y cuándo ocurrieron los hechos?

lectura con que se inicia esta unidad?

12 ¿Cómo y por qué fue trasladado el niño al hos-

7 Escribe los nombres de cuatro periódicos que tú

pital?

conozcas y di si se publican en todo el territorio nacional o solo en tu comunidad.

13 Diferencia las tres partes propias de una noticia.

85

84

Sugerencias metodológicas El profesor o profesora propondrá al alumnado que, por grupos, seleccionen una noticia (deportiva, actualidad, ocio…) y la analicen en los diferentes medios; así, por ejemplo, detectarán las diferencias que existen al elaborar una misma noticia según el medio al que va destinada. Es importante que los alumnos y las alumnas tengan una visión crítica sobre los medios de comunicación, y analicen la manipulación que los medios hacen de la realidad, y cómo esta manipulación tiene efectos en nuestra sociedad. El profesor o profesora les ayudará a observar esta influencia de los medios de comunicación.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 Este texto nos informa sobre el hombre de más edad del mundo, en el momento de publicarse la noticia. Respuesta libre.

3 La noticia se publica en la edición digital del periódico ABC. 4 E l texto corresponde al género informativo, ya que transmite información objetiva sobre un hecho de actualidad.

5 Además de hablar de temas de sociedad, los periódicos también hablan de cultura, deportes, política…

6 El texto de la lectura del inicio de la unidad, «Los reyes ponen la corona al diccionario de la RAE», se enmarca en los temas de cultura.

7 Respuesta libre. 8 Lectura del texto. 9 La noticia está hablando de un niño de doce años.

12 El niño fue trasladado al hospital en un helicóptero, ya que presentaba dos heridas: una en la cabeza por donde entró el rayo; y otra en los pies, por donde salió el rayo rompiendo una zapatilla.

13 Partes de la noticia: Titular: las dos primeras líneas: «Un niño de 12 años sobrevive tras…». Entrada: las dos líneas siguientes: «El pequeño, que estaba de excursión con un campamento de verano, está estable y fuera de peligro». Cuerpo: el resto de la noticia.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado de «Expresión oral y escrita» son la noticia y las partes que la constituyen: titular, entrada y cuerpo.

Actividad complementaria Se les pedirá a los alumnos y alumnas que lean diferentes periódicos y analicen cómo el mismo tipo de información se transmite de un modo distinto, según la tendencia ideológica del medio, según la repercusión mediática de lo que se cuenta…

10 Nos informa de que el niño sobrevive después de haberle caído un rayo.

Solución a la actividad complementaria

11 Los hechos ocurrieron en el Pirineo aragonés, en Huesca; a las 14:00

Respuesta libre. La actividad se puede desarrollar de manera individual o grupal.

horas de un domingo. 68

5

Taller de escritura Refuerza lo que has aprendido

Amplía tu vocabulario: Los medios de comunicación

Escribe un texto periodístico

1 ¿Qué medio de comunicación es más apropiado

3 Busca información y relaciona los siguientes tex-

Toma como modelo los textos que has trabajado a lo largo de esta unidad y escribe una noticia. Estas son las seis respuestas que debe contener:

para las siguientes acciones?

tos periodísticos con el medio de comunicación en que pueden aparecer:

• Comunicarse con una amiga que está en el extranjero. • Leer la opinión de un crítico de cine sobre una película.

reportaje

• Presenciar un concurso de recetas de cocina.

nes y relaciónalas con el medio de comunicación correspondiente: cámara

locutor

redactor

5 El avance de las nuevas tecnologías enriquece el vocabulario con nuevas palabras y acepciones. Explica el significado de estas expresiones referidas a los medios de comunicación y construye una oración con cada una:

las preguntas: La Guardia Civil recupera una cabeza de mármol de Marco Aurelio de gran valor La Guardia Civil ha recuperado una cabeza de mármol del siglo iv, perteneciente a un busto del emperador romano Marco Aurelio, de gran valor histórico, sustraída en el mes de febrero de 2013 en el campanario de la iglesia parroquial de Quintana del Marco (León). En la operación, denominada Versus, han sido detenidas seis personas en las provincias de Sevilla y León, como presuntos autores de delitos contra el patrimonio histórico, receptación, pertenencia a grupo criminal y blanqueo de capitales. Los autores del robo utilizaron arneses, cuerdas y una polea para escalar a lo alto del campanario donde se encontraba la cabeza sustraída. Las pruebas que los agentes reunieron en la inspección ocular trasladaron las investigaciones a la provincia de Sevilla, donde se encuentra un gran centro comercial en el que los presuntos autores del robo habían adquirido el material de escalada.

informativo

4 Explica en qué consisten las siguientes profesio-

• Informar de un suceso ocurrido en ese mismo instante.

2 Lee con atención la siguiente noticia y responde a

entrevista

chatear

programar

Elabora una noticia

navegar

Preguntas

Un joven de quince años.

¿Qué ha ocurrido?

Logró reducir a un tigre que se había escapado del zoológico.

¿Dónde ha ocurrido?

En un calle del centro de la ciudad.

¿Cuándo ha tenido lugar el suceso?

Ayer por la tarde.

¿Cómo ocurrió todo?

El joven estaba en un parque cercano cuando divisó al tigre. Reaccionó rápidamente y, al ver que se dirigía a un callejón sin salida, bloqueó la calle con contenedores de basura y avisó a la Policía Municipal.

¿Por qué?

El tigre había aprovechado el momento en que el cuidador echaba el alimento en los comederos para escaparse.

ventana

6 Escribe titulares adecuados e impactantes sobre

Respuestas

¿Quién es el protagonista?

estos acontecimientos: • Visita del rey a Andalucía. • Tu cantante favorito saca un nuevo disco. • Accidente múltiple en la autovía del Sur.

Estos son los pasos que debes seguir:

¿En qué sección del periódico aparecerían?

• Escribe el titular. Intenta que sea llamativo y que resuma el contenido esencial de lo ocurrido.

7 ¿Qué es la portada de un periódico? 8

Busca en Internet qué son las agencias de noticias y explícalo en un breve texto.

Diario de Sevilla.

a) ¿En qué dos partes puedes dividir esta noticia? b) ¿Responde a las seis preguntas de los textos periodísticos? Justifica tu respuesta. c) Resúmela en cinco líneas. d) ¿En qué sección del periódico habrá aparecido?

• Redacta la entrada. Recuerda que en ella deben aparecer brevemente las respuestas a las seis preguntas anteriores. • Escribe el cuerpo de la noticia. Debes exponer los hechos desde los más importantes a los menos relevantes. Puedes incluir en estilo directo opiniones o testimonios de las personas afectadas.

Diseñad en grupo una portada de un periódico ❚ Formad grupos de dos o tres personas para diseñar la portada de un periódico. ❚ Tenéis que incluir todos los elementos principales:

− Nombre del periódico con letra mayúscula y de gran tamaño. − Noticia importante que abarque las tres cuartas partes de la portada. Se destacará por sus titulares y por ir acompañada de una fotografía ilustrativa. − Tres noticias secundarias. − Dos anuncios publicitarios. ❚ Exponedlas en clase y votad la que más os haya gustado. ❚ Indicad qué es lo que os ha gustado de ella.

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86

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. El profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del vocabulario propuesto en este apartado.

5 Chatear: mantener una conversación mediante chats. Programar: elaborar programas para la resolución de problemas mediante ordenadores. Navegar: desplazarse a través de una red informática. Ventana: espacio delimitado en la pantalla de un ordenador, cuyo contenido puede manejarse independientemente del resto de la pantalla. Oraciones: respuesta libre.

6 Respuesta libre. 7 La portada de un periódico es la primera página en la que figura el

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación.

1 Internet - prensa - radio - televisión. 2 a) Titular y cuerpo. b) Q  ué: se ha recuperado una cabeza de mármol de Marco Aurelio. Quién: la Guardia Civil. Dónde: León. Cuándo: la fecha de la noticia. Cómo: a través de la operación Versus. Por qué: porque había sido sustraída en febrero de 2013 del campanario de la iglesia parroquial de Quintana del Marco (León). c) Resumen libre. d) En cultura o sucesos nacionales. Amplía tu vocabulario

3 Reportaje: prensa, televisión. Entrevista: prensa, radio, televisión, Internet. Informativo: radio, televisión.

4 Cámara: televisión. Persona cualificada que se encarga de la toma de imágenes. Locutor: radio. Persona que habla ante el micrófono para dar avisos, noticias, programas. Redactor: prensa. Persona que se encarga de la redacción de noticias, editoriales…

nombre del periódico y las noticias e informaciones más relevantes.

8 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Las agencias de noticias son organizaciones o empresas que recogen noticias de sus corresponsales en distintos lugares y las transmiten inmediatamente a la central desde donde se envían a sus clientes: emisoras de radio, cadenas de televisión, revistas, etc.

Escribe un texto Respuesta libre. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/ planlector. 69

3

UNIDAD

Lengua: El verbo

5

3.3 El tiempo verbal El tiempo verbal indica el momento en que se produce la acción o el estado al que se refiere el verbo.

3.1 Qué es el verbo El verbo es la palabra variable que expresa una acción (recitar, coser, aplaudir) o un estado (dormir, parecer, pensar) en un tiempo determinado. El verbo se compone de raíz y desinencias. ❚ La raíz contiene el significado de la acción o el estado al que se refiere el verbo:

habl- ar

com- er

viv- ir

Cómo reconocer una raíz verbal Para reconocer la raíz de un verbo, hay que eliminar las terminaciones -ar, -er o -ir de su infinitivo: acarici -ar

❚ Las desinencias aportan a la raíz la información gramatical de número, persona,

envolv -er distingu -ir

tiempo, modo y aspecto: habl -amos

com -isteis

Se distinguen tres tiempos verbales: el pasado, el presente o el futuro. ❚ El pasado o pretérito indica que la acción o el estado se ha producido antes del

momento en que se habla: volé, viajasteis, has nadado, habían plantado... ❚ El presente indica que la acción o estado se produce mientras se habla: dibujas,

digan, sienten, levantad... ❚ El futuro indica que la acción o estado se producirá en un momento posterior

al que se habla: aprenderéis, corregirá, llenaremos, habrá venido...

viv -o

Comprende, piensa, aplica…

3.2 Número y persona

1 Separa la raíz y las desinencias de estos verbos y escribe el infinitivo al que corresponden:

❚ El verbo, como el sustantivo y el adjetivo, puede indicar:

– número singular (yo como, tú comes, él o ella come);

nadabais

compuso

caían

– número plural (nosotros comemos, vosotros coméis, ellos o ellas comen).

separando

escuché

regresaron

cantamos

seguirán

suba

pintó

sufren

caminasen

sueñas

cantarías

comprabais

❚ En el verbo se distinguen tres personas gramaticales:

– la primera persona expresa que el hablante realiza la acción del verbo, y puede aparecer junto a los pronombres yo y nosotros o nosotras; – la segunda persona indica que el hablante se refiere a la acción realizada por el oyente, y el verbo puede aparecer junto a los pronombres tú y vosotros o vosotras;

siguientes formas verbales:

Los morfemas de número y persona vienen unidos en una sola desinencia. Obsérvalo en las siguientes formas del verbo de la primera conjugación cantar:

amarían

felicitamos

escribía

escuchabais

corrió

sois

despertaríais

salté

cocinas

3 Localiza los verbos en el texto siguiente, indica cuál es su raíz y analiza su persona y su número:

1.ª persona

Plural

2.ª persona

cluidas en esta tabla indicando número, persona y tiempo (pasado, presente, futuro):

2 Indica el número y la persona que presentan las

– la tercera persona se utiliza cuando ni el hablante ni el oyente realizan la acción del verbo. En este caso, puede aparecer junto a un nombre o los pronombres él, ella, ello, ellos y ellas.

Singular

6 Analiza en tu cuaderno las formas verbales in-

3.ª persona

yo canto

tú cantas

él o ella canta

nosotros o nosotras cantamos

vosotros o vosotras cantáis

ellos o ellas cantan

Todo empezó con una conversación en el bar Eldorado, donde los hombres fanfarroneaban de lo lindo sobre sus perros favoritos. Buck, con la fama que tenía, se convirtió en el blanco de todas las conversaciones.

Número

Persona

Tiempo

Llegábamos

…

…

…

Esperarán

…

…

…

Llovió

…

…

…

Conocéis

…

…

…

7 ¿Qué tiempo verbal predomina en esta narración? Los aviones no despegaban más que una hora antes de despuntar el día, no aterrizaban más que una hora después de la puesta de sol. Cuando Rivière se sintió más seguro de su experiencia, solo entonces se atrevió a enviar los correos a las profundidades. A. de Saint-Exupéry, Vuelo nocturno, Anaya.

Jack London, La llamada de lo salvaje, Anaya.

4 ¿Qué indican o significan los tiempos verbales? 5 Determina si los verbos de los siguientes enunciados se refieren al pasado, al presente o al futuro: − Llegaron esta mañana. − Viven muy cerca de mi casa. − Tenía entonces doce años. − Subiremos juntos a la ermita. − Se sienten contentos.

89

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5 Llegaron esta mañana (pasado).

Sugerencias metodológicas

Viven muy cerca de mi casa (presente).

Conviene que el profesor o la profesora recuerde al alumnado que esta palabra es muy importante cuando construimos oraciones; también la clase de palabra que tiene más variaciones o desinencias o morfemas: de modo, de tiempo, de aspecto, de número, de persona. Aunque hay formas verbales sin desinencias: las formas no personales.

Tenía entonces doce años (pasado). Subiremos juntos a la ermita (futuro). Se sienten contentos (presente).

6

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Nad-abais Comp-uso Ca-ían

número

persona

tiempo

Llegábamos

plural

primera

pasado

Esperarán

plural

tercera

futuro

singular

tercera

pasado

plural

segunda

presente

Separ-ando Escuch-é Regres-aron

Llovió

Cant-amos Segu-irán

Conocéis

Sub-a

Pint-ó Sufr-en Camin-asen Sueñ-as

Cant-arías Compr-abais

Nadar – componer – caer – separar – escuchar – regresar – cantar – seguir – subir – pintar – sufrir – caminar – soñar – cantar – comprar.

2 Amarían: tercera persona del plural; felicitamos: primera persona del plural; escribía: primera y tercera persona del singular; escuchabais: segunda persona del plural; corrió: tercera persona del singular; sois: segunda persona del plural; despertaríais: segunda persona del plural; salté: primera persona del singular; cocinas: segunda persona del singular.

3 - Empezó: empez-ó - Fanfarroneaban: fanfarrone-aban - Tenía: ten-ía - Convirtió: convirt-ió

4 Indican el momento en que se produce la acción o transcurre el estado al que se refiere el significado del verbo.

70

7 Predomina el tiempo pasado.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: - El verbo y sus componentes: la raíz y las desinencias (número, persona y tiempo). - Definición de las formas no personales.

UNIDAD

3.4 El modo verbal

5

3.6 Formas personales y formas no personales

El modo verbal indica cómo se refiere el hablante a la acción o al estado expresados por el verbo. Se distinguen tres modos verbales: el modo indicativo, el modo subjuntivo y el modo imperativo.

En la web Puedes realizar las actividades interactivas que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

❚ El hablante utiliza el modo indicativo cuando se refiere a la acción o al estado

Las formas verbales se dividen en formas personales y formas no personales. ❚ Las formas personales del verbo están compuestas por la raíz y las distintas

desinencias que indican persona, número, tiempo, modo y aspecto: leo, lees, lee, leemos... ❚ Las formas no personales no expresan persona.

expresados por el verbo como un hecho real: El suceso ocurrió a las doce; Él lo sabe todo.

Formas no personales del verbo

❚ El hablante utiliza el modo subjuntivo cuando se refiere a la acción o al estado

expresados por el verbo como un hecho posible, irreal o deseado: El suceso tal vez haya ocurrido a las doce; Ojalá llegue pronto. ❚ El hablante utiliza el modo imperativo cuando quiere expresar una orden o un

El infinitivo

El gerundio

El participio

(amar, comer, vivir)

(amando, comiendo, viviendo)

(amado, comido, vivido)

ruego: Sal inmediatamente; Venid pronto; No molestéis a los vecinos.

3.5 El aspecto verbal El aspecto verbal nos informa sobre el final de la acción del verbo. Según su aspecto, en los verbos se distinguen tiempos perfectos o imperfectos. ❚ Los tiempos perfectos presentan una acción como terminada: Su hermana tra-

bajó en Bruselas quiere decir que ella ya no trabaja allí. ❚ Los tiempos imperfectos no indican si la acción ha terminado: Su hermana tra-

bajaba en Bruselas no nos informa de si sigue trabajando o no.

Comprende, piensa, aplica…

Comprende, piensa, aplica…

8 Observa los verbos subrayados e indica si ex-

9

10 Indica en tu cuaderno el modo de los verbos in-

presan una acción o un estado como reales o posibles:

cluidos en las siguientes oraciones:

− Si yo fuera rico, podría viajar más.

− No lo sé, pero quizás regrese.

− Aunque es alto, no juega al baloncesto.

− Aunque no lo tenga, lo buscará.

− Si comieras mejor, te sentirías más sano.

− Ojalá lleguen pronto.

− Por mucho que entrene no podrá ganar.

− Quieren que estudie Medicina.

− De lo mucho que gritó estaba ronco.

− El ladrón saltó por la ventana.

11 Lee el siguiente texto:

Señala qué verbos indican una acción acabada y cuáles no:

Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. Había llegado a Barranquilla esa mañana desde el pueblo distante donde vivía la familia y no tenía la menor idea de cómo encontrarme. Preguntando por aquí y por allá entre los conocidos, le indicaron que me buscara en la librería Mundo o en los cafés vecinos, donde iba dos veces al día a conversar con mis amigos escritores. El que se lo dijo le advirtió: «Vaya con cuidado porque son locos de remate». Llegó a las doce en punto. Se abrió paso con su andar ligero por entre las mesas de libros en exhibición, se me plantó enfrente, mirándome a los ojos con la sonrisa pícara de sus días mejores, y antes de que yo pudiera reaccionar, me dijo:

− Juan ha conseguido el segundo premio.

—Soy tu madre.

− El niño cantaba tras los cristales todas las mañanas.

Algo había cambiado en ella que me impidió reconocerla a primera vista. Tenía cuarenta y cinco años. Sumando sus once partos, había pasado casi diez años encinta y por lo menos otros tantos amamantando a sus hijos. Había encanecido por completo antes de tiempo, los ojos se le veían más grandes y atónitos detrás de sus primeros lentes bifocales, y guardaba un luto cerrado y serio por la muerte de su madre, pero conservaba todavía la belleza romana de su retrato de

− Mis amigos gritaron: ¡Sal ya!

− Nosotros nos fuimos pronto ayer. − Siempre que lo veía era muy tarde. − Ella comía muchos dulces y frutos secos. − Su hermano estudió inglés y alemán.

bodas, ahora dignificado por un aura otoñal. Antes de nada, aun antes de abrazarme, me dijo con su estilo ceremonial de costumbre: —Vengo a pedirte el favor de que me acompañes a vender la casa. Gabriel García Márquez, Vivir para contarla, Mondadori.

a) Identifica los infinitivos que aparecen en la lectura. b) Algunos infinitivos llevan pronombres personales. ¿Cuáles son? ¿En qué posición se encuentran dichos pronombres? c) Hay un infinitivo que se ha convertido en nombre, por lo que puede llevar un determinante y un adjetivo. ¿Cuál es? d) Localiza los gerundios e indica su raíz. e)

Identifica los participios del texto.

f) Existe un participio que se ha convertido en un sustantivo, por lo que lleva artículo. ¿Cuál es?

91

90

11 Lectura.

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua se propone un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos.

12 a) V  ender, encontrarme, conversar, andar, reaccionar, abrazarme, pedirte, vender. b) Encontrarme, abrazarme, pedirte: van pospuestos.

Soluciones

c) Su andar ligero.

Comprende, piensa, aplica…

8 Si yo fuera rico, podría viajar más

d) Pregunt-ando, mir-ándome, sum-ando, amamant-ando. (estado posible).

Aunque es alto, no juega al baloncesto.

(estado real)

Si comieras mejor, te sentirías más sano.

(acción posible)

Por mucho que entrene no podrá ganar.

(acción posible)

De lo mucho que gritó estaba ronco.

(acción real)

9 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Juan ha conseguido el segundo premio. (Indica acción acabada).  l niño cantaba tras los cristales todas las mañanas (No indica si la E acción ha acabado). Nosotros nos fuimos pronto ayer. (Indica acción acabada). Siempre que lo veía era muy tarde. (No indica si la acción es acabada). Ella comía muchos dulces y frutos secos. (No indica si la acción es acabada). Su hermano estudió inglés y alemán. (Indica acción acabada).

10 Mis amigos gritaron: ¡Sal ya!: gritaron: indicativo; sal: imperativo. No lo sé, pero quizás regrese: -sé: indicativo, regrese: subjuntivo. Aunque no lo tenga, lo buscará: tenga: subjuntivo; buscará: indicativo. Ojalá lleguen pronto: lleguen: subjuntivo. Quieren que estudie medicina: quieren: indicativo, estudie: subjuntivo. El ladrón saltó por la ventana: saltó: indicativo.

e) Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Llegado, conocidos, cambiado, encanecido, cerrado, dignificado. f) Los conocidos.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Anotaciones

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Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Preparad un telediario

1 Lee atentamente la siguiente noticia:

Formad equipos de unos diez alumnos y alumnas. Cada equipo estará compuesto por: ❚ Un equipo de redacción constituido por cuatro alumnos o alumnas que deberán:

DogTV, un canal de televisión único y exclusivo para perros

− Elegir noticias de uno o varios periódicos. La selección deberá ser variada: internacional, nacional, local, sucesos, economía, deportes…

Con una audiencia potencial de 80 millones de perros, nace en Estados Unidos DogTV, el primer canal de televisión con programación dedicada única y exclusivamente a las mascotas caninas, que cada vez pasan más tiempo solas en casa mientras sus atareados dueños trabajan.

− Redactar de nuevo las noticias sin olvidar un titular interesante y un cuerpo que ofrezca la información ordenada de mayor a menor importancia. ❚ Tres o cuatro locutores y locutoras que expondrán las noticias delante del resto

El canal, vinculado a la plataforma de televisión de pago DirectTV, acaba de iniciar una programación gratuita durante las dos primeras semanas de agosto, decidido a explotar un objetivo potencial de 46 millones de hogares estadounidenses con perro.

de la clase con la ayuda de un pequeño resumen o guion. Cada locutor puede hacerse cargo de una parte de las noticias: internacional, nacional, deportes…

«Lo que más queremos es que los perros pasen un buen rato con sus padres, pero por desgracia pasan mucho tiempo solos en casa porque tenemos que trabajar. Y esta televisión es una manera de ayudarlos», aseguró al canal CNBC el consejero delegado de DogTV.

❚ Dos o tres corresponsales tanto en el extranjero como en algún lugar de nues-

La propuesta de este canal es más elaborada de lo que parece y conlleva un estudio científico previo: en la gama de colores utilizada predominan el rojo y el verde, ya que los perros no distinguen el amarillo y el azul; la música, los sonidos y las frecuencias se adaptan a los sonidos que resultan agradables para el oído canino, y el contenido busca «estimular psicológicamente» a estos animales. Una encuesta reveló que casi la mitad de los dueños entrevistados aseguraban que sus perros habían demostrado interés alguna vez por lo que estaba sucediendo en la pantalla de televisión.

que irá acompañado de un mapa (realizado con anterioridad) que reforzará su predicción del tiempo.

tra geografía, que completarán la información de las noticias expuestas por los locutores. ❚ Un hombre o mujer del tiempo que realizará el parte meteorológico del día,

Es conveniente acompañar el programa informativo con audios, vídeos o presentaciones. También sería adecuado grabar el informativo para después valorar en grupo los resultados obtenidos.

Por eso, han decidido diseñar una programación, que se emite las veinticuatro horas del día y los siete días a la semana, que cree ese entretenimiento canino y que se divide en tres grandes bloques. «Los perros, como los hombres, si ven todo el rato lo mismo se aburren», según el consejero delegado de la cadena. Agencia EFE, www.20minutos.es (adaptación).

2 Trabaja sobre el texto.

h) ¿Qué tiempo verbal predomina en este texto periodístico: el presente, el pasado o el futuro? ¿Por qué crees que será así?

a) Clasifica las formas verbales subrayadas en formas personales y formas no personales. b) Indica el número y la persona de las formas personales. c) Clasifícalas según estén en presente, pasado o futuro. d) Distingue la raíz de las desinencias en predominan, queremos y aseguraban.

3 ¿Qué opinas sobre el contenido de la noticia? 4 ¿Qué diferencia hay entre pasan y pasen? 5 Escribe el gerundio y el participio del verbo ser. 6 Completa en tu cuaderno la tabla siguiente:

e) Clasifica las formas no personales en infinitivo, gerundio y participio. f) Localiza en el texto tres ejemplos más de participio y de infinitivo. g) Extrae de la noticia ocho formas verbales más e indica su persona y número.

número

persona

tiempo

llegó

…

…

…

modo …

saltaremos

…

…

…

…

vengas

…

…

…

…

93

92

g) P asan: 3.ª persona del plural. Trabajan: 3.ª persona del plural. Acaba: 3.ª persona del singular. Tenemos: 1.ª persona del plural. Es: 3.ª persona del singular. Distinguen: 3.ª persona del plural. Han decidido: 3.ª persona del plural. Emite: 3.ª persona del singular.

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura.

h) P  redomina el presente de indicativo porque se trata de un hecho actual, que acaba de suceder.

3 Respuesta libre. 4 La diferencia es el modo: el primero, en indicativo; el segundo, en subjuntivo.

5 Ser, siendo, sido. 6

2 a) F ormas personales: nace, queremos, conlleva, predominan, aseguraban, habían demostrado.

llegó

Formas no personales: vinculado, iniciar, estimular, sucediendo.

saltaremos

b) Nace, conlleva: tercera persona del singular.

vengas

Número

Persona

Tiempo

Modo

singular

tercera

pasado

indicativo

plural

primera

futuro

indicativo

singular

segunda

presente

subjuntivo

Queremos: primera persona del plural. Predominan, aseguraban, habían demostrado: tercera persona del plural. c) Presente: nace, queremos, conlleva, predominan. Pasado: aseguraban, habían demostrado.

Utiliza adecuadamente la lengua Respuesta libre. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

d) predomin- an; quer- emos; asegur-aban. e) Infinitivo: iniciar, estimular. Gerundio: sucediendo. Participio: vinculado. f) Ejemplos: Participio: dedicada, decidido, utilizada. Infinitivo: explotar, trabajar, diseñar. 72

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

4

Ortografía: El uso de mayúsculas y minúsculas 4.1 Se escribe con letra inicial mayúscula

UNIDAD

Practica con un texto

La acentuación

❚ La primera palabra de un escrito. ❚ La primera palabra que se escribe después de punto, del símbolo de interro-

gación o exclamación y de los dos puntos que aparecen en el encabezamiento de las cartas.

Las letras mayúsculas deben llevar tilde siempre, si así lo indican las reglas generales de acentuación: CÁDIZ, JARDÍN.

1 Lee en la siguiente noticia: Antonio López empieza a pintar su vista de Sevilla

El pintor manchego Antonio López ha comenzado a trazar una vista panorámica de Sevilla desde el Pabellón de la Navegación, en el recinto que acogió la Exposición Universal de 1992 y que proyectó Guillermo Vázquez Consuegra. Este proyecto forma parte del deseo del pintor de plasmar la urbe, por ser la tierra que «pisó Velázquez y una de las ciudades simbólicas durante muchos siglos», según le transmitió al alcalde de Sevilla, Juan Ignacio Zoido, quien invitó a Antonio López a realizar esta obra. Para ello, el artista ha instalado un improvisado taller en la torre del Pabellón de la Navegación y tratará de captar los hitos principales de la ciudad desde la Torre de los Perdigones hasta el Sagrado Corazón de San Juan de Aznalfarache, lo que representa una panorámica de 180º.

❚ Los nombres de:

– personas: Juan Torres; María, la Divina; – animales: Rocinante; – los nombres de calles, ciudades, pueblos y los accidentes geográficos: la Gran Vía, París, los Andes, el río Ebro; – las instituciones y organismos: Real Academia Española, el Parlamento; – épocas y sucesos históricos: Primera Guerra Mundial, Edad Media.

Diario de Sevilla

❚ La primera palabra de los nombres de los libros y todas las palabras que for-

man parte del nombre de una revista, un periódico y obras de arte: El libro de la selva, Las Meninas, El Mundo. ❚ Los números romanos y las siglas: XVI, RAE.

4.2 Se escribe con letra inicial minúscula

2

Justifica el uso de las mayúsculas en las palabras del texto.

5 ¿Cuál es el gentilicio de los habitantes de Sevilla?

3 ¿Por qué la palabra alcalde debe ir en minúscula?

6 Explica la diferencia que existe en la noticia entre

¿Cómo lo has escrito?

torre y Torre.

¿Y manchego?

❚ Los nombres de los días de la semana, los meses y las estaciones del año: lunes,

marzo, primavera.

4 ¿Cómo escribirías el nombre de la comunidad autónoma del pintor?

❚ Los gentilicios: cordobés, madrileño.

5

7

Busca información sobre Antonio López y resúmela en unas diez líneas.

❚ Los tratamientos no abreviados: señor, don, santa. ❚ Los títulos, cargos y tratamientos oficiales tomados tanto en su valor genérico

(El rey medieval gobernaba) como cuando se refiere a personas concretas (El rey de España llegó ayer).

Comprende, piensa, aplica…

1 Completa en tu cuaderno los espacios en blanco usando mayúsculas o minúsculas: − …arta tiene un gato que se llama …olitas.

3 Escribe:

• Cinco nombres propios de personas, animales o cosas.

− ¿…as visto la película «...repúsculo»?

• Cinco títulos de libros, películas o periódicos.

− Mañana es …unes y tengo que ir a la …venida de la …onstitución.

• Cinco momentos o sucesos históricos.

− La …eina visitará la …xposición de …rte el próximo …toño. − Este …erano leí «…l señor de los …nillos». − …edro es de …ádiz, es decir, es …aditano.

2 Escribe los gentilicios masculinos y femeninos de: Córdoba, Valladolid, Cáceres, Toledo, Alicante, Ibiza.

Escribe oraciones con seis de ellos.

4 Copia el siguiente texto informativo en tu cuaderno restituyendo la mayúscula cuando corresponda: el ayuntamiento de málaga anunciará mañana viernes, 23 de mayo, la celebración en el auditorio municipal del recital anual de cante flamenco cuyas entradas se podrán adquirir en la calle juan ramón jiménez, sede del instituto de la juventud. Vista de la catedral y la Giralda de Sevilla.

95

94

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Marta tiene un gato que se llama Bolitas. ¿Has visto la película «Crepúsculo»? Mañana es lunes y tengo que ir a la avenida de la Constitución.

Exposición Universal: organización o institución.

3 Alcalde: cargo tomado con valor genérico. Manchego: gentilicio.

4 Castilla-La Mancha. 5 Sevillano. Debe escribirse con minúsculas. 6 En el primer caso la torre no forma parte del nombre propio del lugar, torre del Pabellón de la Navegación; mientras que en el segundo sí forma parte del nombre propio, Torre de los Perdigones.

7 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta abierta.

La reina visitará la Exposición de Arte el próximo otoño. Este verano leí «El señor de los anillos». Pedro es de Cádiz, es decir, es gaditano.

2 Cordobés, cordobesa; vallisoletano, vallisoletana; cacereño, cacereña;

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación

3 Respuesta libre.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

4 El Ayuntamiento de Málaga anunciará mañana viernes, 23 de mayo, la

Adaptación curricular

toledano, toledana; alicantino, alicantina; ibicenco, ibicenca.

celebración en el Auditorio Municipal del Recital Anual de Cante Flamenco cuyas entradas se podrán adquirir en la calle Juan Ramón Jiménez, sede del Instituto de la Juventud.

En la adaptación curricular se repasan las reglas de uso de mayúsculas y de minúsculas.

Practica con un texto

1 Lectura. 2 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Antonio López, Guillermo Vázquez Consuegra, Velázquez, Juan Ignacio Zoido: nombres propios de persona. Sevilla, San Juan de Aznalfarache: ciudad y pueblo. Pabellón de la Navegación, Torre de los Perdigones, Sagrado Corazón: lugares y monumentos.

Anotaciones

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Web del profesorado

El mapa del tiempo

Material para el desarrollo de las competencias

emprender

aprender     5 Se prevé que puede haber nieve:

• En el Cantábrico. • En la Comunidad Valenciana. • En los Pirineos.     6 ¿Qué tiempo hará en Galicia?

• Nuboso con tormentas. • Lluvia y viento. • Nuboso con viento.

Elaborad un mapa del tiempo Despejado

Cubierto

Nuboso

Chubascos

Tormentas

Niebla

Lluvia

Nieve

Viento

    7 Distribuíos en parejas y repartíos las comunidades autónomas españolas. Después, elaborad un mapa de tiempo. Para ello: −

Buscad información sobre las poblaciones más importantes de la comunidad que os ha tocado y el tiempo que hoy hace en ellas.

−

Dibujad un mapa en el que reflejéis con los iconos que ya conocéis el tiempo meteorológico.

Interpreta el mapa     1 La previsión meteorológica anuncia que en Andalucía:

• Estará despejado en el oeste. • Nevará en el oeste. • Habrá tormentas en el este.     2 En Castilla-La Mancha:

• El cielo estará despejado. • Predominará la lluvia. • Nevará.     3 En el estrecho de Gibraltar:

• Habrá mucho sol. • El viento soplará hacia el este. • El viento soplará hacia el norte.     4 El tiempo en las islas Baleares y en las islas Canarias:

• Es similar. • Es más ventoso en las islas Baleares. • Es más soleado en las islas Canarias.

Expresaos     8 Imaginaos que sois los locutores del espacio del tiempo de un telediario. Explicad al resto de la clase el mapa que habéis elaborado.

Evalúa la expresión oral     9 Debéis valorar cómo se han expresado vuestros compañeros y compañeras, y entre todos elegid qué pareja lo ha hecho mejor.

10 ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención de su trabajo?

Reflexionad 11

¿Creéis que la implicación en la tarea y el entusiasmo es importante en un buen trabajo? ¿Por qué?

96

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán llevar a cabo la elaboración en grupo de un mapa del tiempo.

Soluciones Interpreta el mapa

1 Estará despejado en el oeste. 2 Predominará la lluvia. 3 El viento soplará hacia el este. 4 Es más ventoso en las islas Baleares. 5 En los Pirineos. 6 Nuboso con viento. 74

El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

Anotaciones

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Anotaciones

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6

Una conversación extraña

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

El primer apartado centrará las actividades que desarrollarán la expresión y la comprensión oral y escrita de los estudiantes en el texto dialogado. El alumnado conocerá las características del diálogo y sus clases en el apartado Textos. La actividad que se propone en el Taller de escritura es escribir una conversación. En Lengua, el alumnado recordará y ampliará sus conocimientos sobre la conjugación verbal. Se repasará el uso de las palabras con b en Ortografía. En el Taller de lengua los alumnos y las alumnas tendrán que preparar, hacer y, posteriormente, escribir una entrevista. En la última página, los estudiantes pondrán en juego su sentido de la iniciativa y emprendimiento elaborando un estudio estadístico.

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura del libro de Wenceslao Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil (Anaya), y de los textos dialogados complementarios que se encuentran en los recursos digitales para el profesorado.

UNA CONVERSACIÓN EXTRAÑA Lectura

Juan Muñoz, Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín

Textos

El diálogo. Taller de escritura: Escribe un texto dialogado

Lengua

La conjugación verbal. Taller de lengua: Preparación de una entrevista

Ortografía Emprendimiento

La letra b El estudio estadístico

Al iniciar la unidad UNIDAD

6

6

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Una conversación extraña

Sugerencias metodológicas

—¿Por qué cree usted que hay brujas? —El lunes recorrió toda la casa un individuo al que no pudimos encontrar. Oíamos sus pisadas, pero no lo veíamos. Manuel movió la cabeza.

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto dialogado?

—Sería el vecino de arriba, que se está preparando para examinarse, y se pasea mientras estudia.

Proponer buscar, entre todos, posibles definiciones acerca de qué es un diálogo y ver cuáles son sus características en este caso.

—Ayer sonaron en nuestra alcoba lamentos incesantes.

• ¿Cómo se conjuga un verbo?

—La señora del centro derecha tuvo un niño al amanecer. —¿Y quién vive en el centro izquierda? —Una pareja de recién casados. Wenceslao Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil, Anaya.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto dialogado? • ¿Cómo se conjuga un verbo: yo creo, tú crees, él cree…?

Recordar al grupo las tres conjugaciones y pedirles que den varios ejemplos de cada una de ellas. • ¿Cuál es el uso correcto de la letra b? Dar la definición de ciertas palabras sencillas con b y pedir a algunos alumnos o alumnas que las escriban en la pizarra. Por ejemplo: ser vivo que se alimenta de vegetales…

• ¿Cuál es el uso correcto de la letra b: brujas, cabeza, alcoba…?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto dialogado.

2 El diálogo. 3 La conjugación verbal. 4 El uso de la letra b.

97

76

Actividad colaborativa y de investigación Pedimos a las alumnas y los alumnos, en pequeños grupos de cinco o seis personas, que elaboren breves diálogos que reflejen la espontaneidad y los representen en clase mientras son grabados por otro alumno. A continuación se reproducirán las conversaciones para analizarlas y evaluarlas entre todos.

1

UNIDAD

Lectura

6

—¿Dónde vais? —A Aranda de Duero. —¿De dónde venís? —De muy lejos, de Salamanca. —¿Qué traéis de allí? —Ya lo veis: ramas, troncos de encina. Creo que se ve. Los alguaciles miraban a los dos hombres y chasqueaban la lengua. —¿Lleváis licencia? —¿Para qué? —Para cortar leña. —La leña es de todos. —La leña es del rey. Habéis robado al rey. —¿Al rey? El rey no se va a arruinar por unas cuantas ramas secas. —¡Respeto al rey! —exclamó el corregidor. A todo esto, los alguaciles habían tirado la leña al suelo y registraban las alforjas. Juan Muñoz, Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, SM.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? 6

2 ¿Por qué tienen que cargar al burro?

La huida de los franceses y la leña del rey

3 ¿Quiénes les dan el alto?

Fray Perico espoleó al burro y este inició un trote largo que casi derriba al fraile.

4 ¿De qué los acusan?

—¿Paramos? —¡Sí! —exclamó el Empecinado—. Para y ponte a coger leña en ese bosque.

Comprende lo que has leído

—¿Para qué?

5 ¿Hacia dónde se dirigen?

—Para cargar al burro. —¡Pobre burro!

6 ¿De dónde vienen?

—¿Pobre burro? Si lo quieres bien, cárgalo, que un borrico parece robado si va vacío, y si es robado te ahorcarán por ladrón.

7 ¿Por qué accede fray Perico a cargar el burro? 8 ¿Qué aspecto tienen los hombres de la Santa

—¿Vacío? Yo voy encima, que por algo soy su dueño.

Hermandad?

—¿Y quién va a decir quién es su dueño? ¿El burro? —Es verdad. Cargaremos al burro hasta que solo se le vean las orejas —exclamó fray Perico. Así estaban hablando y cargando el asno en unos montes que llaman Altos de la Mula, cuando apareció la Santa Hermandad. Eran siete hombres de oscuro bigote, escopeta ancha, ropilla negra y cuello de lechuga o escarola. —¡Alto!

9 ¿Por qué se enfada el corregidor?

Vocabulario Santa Hermandad: grupo de hombres armados que mantenían el orden y perseguían los delitos fuera de los pueblos y las ciudades.

Descubre la estructura del texto 10 Teniendo en cuenta las intervenciones del narrador, explica en qué dos partes puedes dividir el texto.

11 Resume cada una de las partes.

Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 Fray Perico y el Empecinado, que van por el bosque con un burro. 2 T ienen que cargar el burro porque si lo llevan vacío, alguien creerá que lo han robado.

3 Les dan el alto los alguaciles de la Santa Hermandad. 4 Los acusan de robar la leña del monte, que dicen que es del rey. Comprende lo que has leído

5 Se dirigen a Aranda de Duero. 6 Vienen de Salamanca. 7 Accede a cargar el burro para que no vaya vacío y parezca robado y como consecuencia lo ahorquen por ladrón.

8 Los hombres de la Santa Hermandad traían ropa negra, bigote oscuro, cuello de lechuga y escopeta. Eran hombres armados para mantener el orden en el campo.

9 El corregidor pide que se tenga respeto al rey porque, en la respuesta de Fray Perico, ha creído entender que lo respetaban poco.

chasquear, alforja.

13 Localiza en el texto dos sinónimos de burro. 14 Indica cuál es la diferencia de significado entre ¡Pobre burro! y ¿Pobre burro?

Busca información 15

Busca información en libros de historia o en Internet sobre el Empecinado y escribe un texto sobre él. Puedes seguir este guion: • Biografía. • La guerra de la Independencia. • Participación del Empecinado en la guerra de la Independencia.

Reflexiona sobre el texto 16 ¿Qué actitud demuestran los protagonistas del relato frente a las preguntas de los alguaciles de la Santa Hermandad? ¿Te parecen correctas sus respuestas? ¿Por qué? 99

98

Sugerencias metodológicas

Trabaja con las palabras 12 Señala el significado de estas palabras: espolear,

11 Parte 1.ª: Fray Perico y el Empecinado van con un burro por el bosque y se detienen a coger leña y ponerla encima del burro para no dar la impresión de que es un burro robado. Parte 2.ª: Llegan siete hombres de la Santa Hermandad, les interrogan, los acusan de robar leña y se la tiran al suelo y les registran las alforjas. Trabaja con las palabras

12 Espolear: arrear o golpear algo al animal para que vaya más deprisa; chasquear: mover la lengua tocando el paladar y haciendo algo de ruido; alforja: bolsas al final de una tira de tela fuerte, que se usan para llevar muy diversos objetos.

13 Borrico, asno. 14 ¡Pobre burro!: es una exclamación, que muestra sentimiento o pesar porque se va a cargar al burro con leña. ¿Pobre burro?: es una pregunta hecha sobre la exclamación anterior, para mostrar que hay que hacer lo contrario de lo que implica la exclamación anterior, es decir, cargarlo más, pero con un buen fin: que no parezca robado y por lo tanto se tenga por ladrón a su dueño. Busca información

15 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

16 Respuesta libre.

Descubre la estructura del texto

10 El texto se puede dividir en dos partes: en la primera, hablan los dos que van con el burro: Fray Perico y el Empecinado (desde el principio hasta «…exclamó fray Perico»); en la segunda, además de los dos, intervienen también los hombres de la Santa Hermandad (desde «Así estaban hablando…» hasta el final).

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto dialogado con otras lecturas que se encuentran en la web. 77

2

UNIDAD

Textos: El diálogo

2.2 Clases de diálogos

2.1 El diálogo y sus características

■ La conversación

La conversación puede ser reproducida por escrito en textos literarios. Por ejemplo:

—¿No estás contenta? Ese tren nos llevará a casa. —Y entonces, ¿qué pasará? —Entonces, ya estaremos en casa. —¿Qué significa estar en casa? —El lugar donde vivíamos antes.

■ Los diálogos pueden ser orales o escritos ❚ El diálogo oral es la primera forma de comunicación que aprende un niño en

su entorno familiar. En los diálogos orales, el lenguaje es informal y se acompaña de gestos de la cara, movimientos de las manos… que refuerzan lo que se está diciendo.

Istvan Örkény, Cuentos de un minuto, Quimera.

■ La entrevista

❚ El diálogo escrito es una adaptación a la escritura de los diálogos orales. Hay

diálogos, por ejemplo, en el teatro, en los cómics, en las novelas...

La entrevista es un texto dialogado planificado, oral o escrito, frecuente en los medios de comunicación: periódicos, televisión, radio... En ella, un entrevistador le hace preguntas a la persona entrevistada, que suele ser conocida por un gran número de personas.

El lenguaje está más organizado y preparado que en el diálogo oral.

■ Los diálogos pueden ser espontáneos o planificados ❚ El diálogo espontáneo se produce en situaciones que no se han previsto, como,

por ejemplo, en una conversación entre amigos. En su lenguaje son frecuentes los descuidos, los enunciados inacabados, la alteración del orden de las palabras, las exclamaciones, las interrogaciones… ❚ El diálogo planificado se realiza en situaciones programadas y formales; por

ejemplo, en una tertulia, una entrevista o un debate. El lenguaje, en estos casos, se cuida mucho y está más organizado que en el diálogo espontáneo.

La tertulia Reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar o discutir sobre una determinada materia o sobre temas de actualidad, en lugares como un café o, públicamente, en un programa de televisión o de radio. www.rae.es.

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee con atención el siguiente texto: Michel y Veronique son los padres de Bruno, chico de 11 años al que ha agredido Ferdinand, hijo de Alain y Annette. Los padres de ambos niños intentan solucionar el problema dialogando. Michel.—Me preguntaba, aunque sé que no tiene mayor importancia, cuál fue el motivo de la disputa. Bruno no nos ha dicho nada sobre ello. Annette.—Bruno no dejaba entrar a Ferdinand en su banda. Veronique.—¿Bruno tiene una banda? AlAin.—Y le llamó «chivato». Veronique.—¿Tú sabías que Bruno tenía una banda? Michel.—No. Pero estoy muy contento. Veronique.—¿Por qué estás contento? Michel.—Porque yo también era jefe de una pandilla. AlAin.—Yo también.

Principios de la conversación

La conversación es un diálogo oral en el que dos o más hablantes se intercambian mensajes de forma espontánea.

El diálogo es un intercambio de mensajes entre dos o más personas. En todos los diálogos hay unas personas o interlocutores que participan con sus intervenciones. Cada una de estas personas debe respetar su turno de palabra; es decir, debe dejar hablar a los demás y debe intervenir con orden y respeto.

Veronique.—¿Y en qué consiste eso? Michel.—Tienes a cinco, seis compañeros que te admiran y que están dispuestos a sacrificarse por ti. Como en Ivanhoe. AlAin.—Exacto. Como en Ivanhoe. Yasmina Reza, Un dios salvaje, Alba Editorial.

2 Explica en una o dos líneas por qué esta lectura es un diálogo.

3 ¿Cuántos turnos de palabra hay en el texto? 4 ¿Cuántos interlocutores intervienen en este fragmento?

5 Lo que leemos en este texto es un diálogo escrito. Imagina en qué momento podría convertirse en un diálogo oral.

El profesor o la profesora puede plantear la discusión de ideas sobre un tema en clase; elaborar una entrevista, analizar los elementos de un debate… Además del diálogo oral, es importante que el alumnado conozca los elementos que son necesarios para elaborar un texto escrito: se puede sugerir la lectura en voz alta de diálogos literarios para apreciar algunas de las características de estas formas de discurso.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 El texto es un diálogo porque es un intercambio de mensajes entre varias personas, que van cambiando el turno de palabra unos tras otros.

3 Hay doce turnos de palabra o intervenciones de personajes.

• El principio de cooperación, que dice que hay que intentar entender al interlocutor o interlocutora y responder a sus preguntas de forma sencilla y clara. • El principio de cortesía, que dice que hay que ser respetuoso con las opiniones de nuestro interlocutor o interlocutora y utilizar expresiones como por favor, te estaría muy agradecido, si te soy sincera..., cuando nos dirijamos a él o ella.

■ El debate El debate es un diálogo oral y planificado, en el que se intercambian opiniones entre varias personas sobre temas polémicos relacionados con la política, la economía, las ideas... Suele estar regulado por un moderador que abre el debate y explica su objetivo, presenta a los participantes, organiza los turnos de palabra, controla el tiempo y mantiene la corrección en las intervenciones.

Recuerda En los debates, los interlocutores utilizan texto orales argumentativos para defender sus opiniones e intentar convencer a los demás.

Comprende, piensa, aplica…

6 ¿A qué clase de diálogo pertenece este fragmento extraído de una revista? Uno de los interlocutores es el actor español Miguel Ángel Muñoz: Miguel Ángel Muñoz: Otro que trabaja fuera de España, como muchos. XL: No se va a comparar con los mileuristas en Alemania… M.Á.M.: No, pero decir que trabajo en Hollywood suena un poco pedante. Solo he hecho un papel protagonista allí, lo que no significa que esté allí instalado. XL: A los 10 años debutó con Paco Rabal y a los 29 trabaja con Sharon Stone. ¿A esto se le llama prosperar? M.Á.M.: Se le llama ir creciendo. […] XLSemanal

7 Para que fuera una conversación, ¿qué característica debería tener?

8 ¿Por qué no es un debate? ¿Qué características debería tener para ello?

9 Este texto es solo un fragmento de la entrevista. Para ser completa, ¿qué otras partes debería tener al principio y al final?

10 Escucha un debate en radio o televisión y explica: − cuál es el tema que se trata; − cuáles son las ideas que defienden los participantes.

101

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado de «Expresión oral y escrita» son: - El diálogo. - Las clases de diálogos.

Actividad complementaria D efine los siguientes conceptos vistos en la unidad: interlocutor, entrevistador y moderador.

4 Intervienen cuatro, los dos padres y las dos madres de ambos chicos.

Solución a la actividad complementaria

5 E ste diálogo podría convertirse en oral si la obra de teatro se

Interlocutor: cada una de las personas que intervienen en un diálogo.

representa en un escenario.

6 Es una entrevista. 7 Para que fuera una conversación no debería estar planificado, sino ser espontáneo.

8 No es un debate porque no hay moderador ni control de los turnos de palabra; solo hay unas preguntas de la revista y unas contestaciones del entrevistado.

9 Para ser completa, esta entrevista debería tener la parte inicial o presentación del personaje, y un final o conclusión en la que se hiciera algún resumen o algún agradecimiento al entrevistado.

10 Respuesta abierta.

78

Para mantener la corrección en una conversación, hay que tener en cuenta estos principios:

La entrevista empieza con la presentación del personaje y acaba resaltando la razón por la que se le ha hecho la entrevista y agradeciendo su presencia.

100

Sugerencias metodológicas

6

Entrevistador: persona que hace la entrevista. Moderador: persona que regula y organiza las intervenciones en un debate.

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

Taller de escritura Refuerza lo que has aprendido

Amplía tu vocabulario: Las profesiones

1 Lee el siguiente texto:

6

Papá oyó un ladrido: —Algo debe de estar rozando en las ruedas —dijo—. Tenemos dos caballos, una vaca y seis conejos; pero no tenemos perro. —¡Sí que lo tenemos! —rio Jane, haciendo chasquear los dedos en dirección al can, que se encontraba en el fondo de la carreta—. ¡Y sabe varios trucos…! ¡Siéntate!

7

Escribe un texto dialogado

Enumera cinco profesiones relacionadas con cada uno de estos lugares de trabajo: canal de televisión

campo

instituto

restaurante

Clasifica estas profesiones según el ámbito al que pertenezcan:

Papá se volvió y pudo ver a un perro negro sentado sobre el baúl de mamá.

entrenador

costurero

realizador

—¿Podemos quedarnos con él, papá? —suplicó Anne.

carnicero

diseñador

jugador

productor

dietista

masajista

modelo

maquillador

nutricionista

Sid Fleischman, Mister Misterio y Cía., Alfaguara.

Ámbitos profesionales

moda

2 Indica qué tipo de diálogo se produce en el texto: • Oral o escrito. • Espontáneo o planificado.

3 Señala a qué clase de diálogo pertenece y por qué:

deporte

cine

alimentación

8 Las especialidades médicas aportan numerosos términos al vocabulario. Indica a qué se dedican los siguientes especialistas:

• Una conversación.

cardiólogo

pediatra

cirujano

• Un debate.

odontólogo

dermatólogo

traumatólogo

• Una entrevista.

4 Contesta: • ¿Cuántos interlocutores intervienen? • ¿Cuántas intervenciones realiza cada uno? • ¿Qué relación parece haber entre ellos? • ¿Qué hecho provoca el diálogo?

5 Completa en tu cuaderno: El debate es un diálogo … y …, en el que se intercambian … entre varias personas sobre … Suele estar regulado por un …

9 Fíjate en estas definiciones y escribe en tu cuaderno la profesión correspondiente: • Persona que se dedica a la enseñanza: p—o————— • Persona que se dedica al estudio de los organismos animales: z—ó——g— • Profesional que trabaja la madera: ——r————e—— • Persona que dicta justicia: j———

Una conversación es un diálogo espontáneo; es decir, los intervinientes participan sin haber planificado su desarrollo. Además, no existe ningún acuerdo sobre el tema o las cuestiones sobre las que comunicar. Los interlocutores participan en un entorno de amistad, familiar o profesional.

Características de una conversación Los participantes en una conversación deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:

es sin inte• Los interlocutores deben respetar las distintas intervencion rrumpir, y si se hace, habrá que pedir disculpas. con el resto de • Hay que tener en cuenta el nivel de relación que se tiene formal o muy intervinientes, para no utilizar un tono inadecuado, o muy informal. se habla. Mirar • Es conveniente mirar a la persona o personas con quien hacia abajo o hacia otro lado puede molestar al interlocutor. está intere• Mientras se conversa, hay que considerar si lo que se dice participantes sando realmente a los demás. En la conversación todos los contenidos y se ponen de acuerdo de una manera espontánea sobre los cambian de tema de forma natural. conocido por • Cuando se incorpore a la conversación alguien que no es todo el grupo, es necesario presentarlo a los demás. voz o menos• Hay que evitar imponer nuestras ideas, elevando el tono de preciando la opinión del resto. que los demás • La duración de las intervenciones debe ser breve, dejando

participen y puedan intervenir. «Tú lo que • No se debe interpretar a los demás con expresiones como diciendo has querido decir...», ni anticiparse a quien comienza a intervenir ..». «¡Ya, ya! Ya sé lo que quieres decir, pero estás equivocado.

Escribe una conversación Como ya has visto, los textos dialogados espontáneos pueden reproducirse, por ejemplo, en obras literarias.

1 Imagina que estás escribiendo un relato, reproduce un diálogo espontáneo entre los personajes que incumpla todos estos puntos que has visto más arriba y que no deben producirse en ninguna conversación.

2 Ahora, vuelve a escribir esa conversación en la que no se produzcan ninguna de las incorrecciones. 103

102

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. Tras haber leído y escuchado diferentes textos dialogados, el alumnado podrá poner en práctica sus habilidades para escribir una conversación.

Instituto: estudiante, profesor, conserje, director, jefe de estudios… Restaurante: chef, cocinero, pinche, camarero, maître…

7 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Moda: costurero, diseñador, modelo. Deporte: entrenador, jugador, masajista. Cine: realizador, productor, maquillador. Alimentación: carnicero, dietista, nutricionista.

Soluciones

8 Cardiólogo: enfermedades del corazón.

Refuerza lo que has aprendido

Pediatra: salud y enfermedades de los niños.

La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

Cirujano: especialista en operaciones quirúrgicas.

1 Lectura. 2 Escrito, espontáneo. 3 Conversación: varios hablantes están intercambiando mensajes de forma espontánea.

4 Papá, Jane y Anne. / Una. / Son un padre y dos de sus hijas. / La

Odontólogo: estudioso de los dientes y sus dolencias. Dermatólogo: enfermedades de la piel. Traumatólogo: especialista en traumatismos y sus efectos.

9 Profesor / zoólogo / carpintero / juez. Escribe un texto Respuesta libre.

aparición de un perro en la carreta en que viajan los personajes.

5 El debate es un diálogo oral y planificado, en el que se intercambian opiniones entre varias personas sobre temas. Suele estar regulado por un moderador. Amplía tu vocabulario

6 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Canal de televisión: cámara, presentador, realizador, director de programa, guionista… Campo: tractorista, ganadero, agricultor, hortelano, recolector…

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector

79

3

UNIDAD

Lengua: La conjugación verbal

6

3.2 Las formas simples y compuestas La conjugación diferencia dos grupos de formas verbales: las formas simples y las formas compuestas.

3.1 Qué es la conjugación verbal La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que puede adoptar un verbo como resultado de unir su raíz a todas sus desinencias: escribo, escribes, escribirás, escribiste, escribiríamos…

En la web Puedes realizar las actividades interactivas que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

Los verbos se agrupan en tres conjugaciones: ❚ A la primera conjugación pertenecen los verbos cuyo infinitivo acaba en -ar:

❚ Las formas simples constan de la raíz del verbo que se conjuga más sus desi-

nencias: patin -o, sufr -ían, corr –en, mand –arán.

El verbo haber El verbo haber es un verbo auxiliar porque con él se forman los tiempos compuestos de los verbos.

❚ Las formas compuestas están integradas por una forma simple del verbo au-

xiliar haber más el participio del verbo que se conjuga: han llegado, habían comido, habremos marchado. Las formas simples y compuestas se agrupan en distintos tiempos de la conjugación, de manera que a cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto:

cantar, caminar, llamar... ❚ A la segunda conjugación pertenecen los verbos que en infinitivo acaban en

-er: saber, correr, mecer... Formas simples

❚ A la tercera conjugación pertenecen los verbos que en infinitivo acaban en -ir:

vivir, salir, unir...

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee este texto:

5 Localiza en el texto los verbos que tienen en común la raíz con estos sustantivos:

Llenadla de besos El forastero llegó al zoco de Damasco cuando los comerciantes habían colocado sus mercancías en la puerta del bazar y en las calles inmediatas. No usaba ningún tipo de cabalgadura ni carruaje sino que iba a pie, y en un sencillo hatillo hecho con una alfombra, colocado debajo del brazo, llevaba todo su equipaje.

colocación

uso

venta

comentario

deseo

recordatorio

Pretérito imperfecto (yo bebía)

Pretérito pluscuamperfecto (yo había bebido)

Pretérito perfecto simple (yo bebí)

Pretérito anterior (yo hube bebido)

Futuro simple (yo beberé)

Futuro compuesto (yo habré bebido)

Condicional simple (yo bebería)

Condicional compuesto (yo habría bebido)

6 Lee el siguiente texto:

8 En el texto existen cuatro tiempos compuestos. Identifícalos e indica el verbo al que pertenecen.

El cumpleaños del señor Bilbo

—Puede ser un pedigüeño —comentó un hombre rico, dispuesto a dar la espalda a cualquier mendigo.

Cuando el señor Bilbo Bolsón de Bolsón Cerrado anunció que muy pronto celebraría su cumpleaños centesimodecimoprimero con una fiesta de especial magnificencia, hubo muchos comentarios y excitación en Hobbiton.

—O un mago, ¡quién sabe! —dijo un anciano que toda la vida había deseado ver un prodigio con los ojos que Alá le había dado.

Bilbo era muy rico y peculiar, y había sido asombro de la Comarca durante sesenta años, desde su memorable desaparición e inesperado regreso. Las riquezas que había traído de aquellos viajes se habían convertido en leyenda local, y era creencia común, contra todo lo que pudieran decir los viejos, que en la colina de Bolsón Cerrado había muchos túneles atiborrados de tesoros. Como si esto no fuera suficiente para darle fama, el prolongado vigor del señor Bolsón era la maravilla de la Comarca. El tiempo pasaba, pero parecía afectarlo poco. A los noventa años tenía el mismo aspecto que a los cincuenta. A los noventa y nueve comenzaron a considerarlo «bien conservado», pero «sin cambios» hubiese estado más cerca de la verdad. Había muchos que meneaban la cabeza pensando que eran demasiadas cosas buenas; parecía injusto que alguien tuviese (en apariencia) una juventud eterna, y a la vez (se suponía) bienes inagotables.

—¡Puede ser tantas cosas un forastero…! —les recordó el carnicero, que en aquel momento entraba en el zoco precedido por dos esclavos que acarreaban sendas piezas de ganado. Josep Vallverdú, Girasol de historias, La Galera. Zoco: en Oriente, plaza de una población en la que está el mercado. Bazar: en Oriente, cada una de las tiendas del zoco.

2 Clasifica las formas no personales del verbo que hay en la lectura en infinitivos y participios. Identifica la conjugación a la que pertenecen los verbos de la actividad anterior y escribe su gerundio.

John Ronald R. Tolkien, El señor de los anillos, Minotauro.

4 Elige un verbo del texto que pertenezca a cada una de las conjugaciones y escribe cinco formas distintas de cada uno de ellos.

Pretérito perfecto compuesto (yo he bebido)

Comprende, piensa, aplica…

—¡Mirad a aquel hombre! ¡No parece que venga a vender nada! —comentaban los hombres del lugar.

3

Tiempos de la conjugación

Formas compuestas

Presente (yo bebo)

7 Busca en el texto los infinitivos, los gerundios y los Lámparas en el Gran Bazar de Estambul.

participios e indica el verbo al que pertenecen.

9 ¿Cuál es el verbo auxiliar de los tiempos compuestos?

10 La forma había sido es un pretérito pluscuamperfecto. ¿Con qué tiempo simple del verbo haber se forma?

11 La forma celebraría es el condicional simple. ¿Cuál sería el condicional compuesto correspondiente?

12 Escribe esta oración en el tiempo compuesto correspondiente: Bilbo era muy rico.

13 Escribe la oración Bilbo había sido asombro de la comarca y pon el verbo en forma simple.

14

Transforma los dos verbos conjugados de la oración El tiempo pasaba, pero parecía afectarlo poco en: presente

pretérito pluscuamperfecto

futuro simple

condicional compuesto

105

104

8 Había sido: verbo ser.

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora hará ver al alumnado que tiene el conocimiento práctico activo; y que lo que necesita es la reflexión sobre la conjugación verbal.

Se habían convertido: verbo convertirse. Hubiese estado: verbo estar.

9 El verbo haber.

Soluciones

10 Se forma con el pretérito imperfecto de indicativo.

Comprende, piensa, aplica…

11 Habría celebrado.

1 Lectura.

12 Bilbo había sido muy rico.

2 Infinitivos: vender, ser, dar.

13 Bilbo era asombro de la comarca.

Participios: deseado, dado, precedido.

3 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Verbos

Conjugación

Gerundio

vender ser dar deseado dado precedido

Segunda Segunda Primera Primera Primera Segunda

vendiendo siendo dando deseando dando precediendo

4 Respuesta abierta.

14 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. El tiempo pasa, pero parece afectarle poco. El tiempo había pasado, pero parecía afectarle poco. El tiempo pasará, pero parece afectarle poco. El tiempo pasaría, pero parece afectarle poco.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación

6 Lectura.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

7 Infinitivos: decir, darle, afectarlo.

Adaptación curricular

5 Colocación- colocar. Uso-usar. Venta-vender. Comentario-comentar. Deseo-desear. Recordatorio-recordar.

Gerundios: pensando-pensar. Participios: sido-ser, traído-traer, convertido-convertir, atiborradosatiborrar, conservado-conservar.

80

Había traído: verbo traer.

Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son la conjugación verbal, las formas simples y compuestas y las tres conjugaciones.

UNIDAD

3.3 Los verbos regulares y los irregulares

Los verbos irregulares no siguen los modelos de conjugación porque tienen variaciones en la raíz, en las desinencias o en ambas: ped -ir, pid -o, pid -iesen…

■ Los verbos regulares

Consulta el Apéndice

Los verbos regulares mantienen invariable la raíz en todas las formas del verbo y tienen las mismas desinencias en cada conjugación: llam -o, llam -aba, llam -en, llam -aré, llama -ría…

Para conocer los modelos de conjugación de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo, consulta el Apéndice 1 que encontrarás al final de este libro.

Todos los verbos regulares se conjugan según un modelo de conjugación. En la tabla siguiente, por ejemplo, tienes el modelo de conjugación del modo indicativo de las tres conjugaciones (todas las formas verbales están en primera persona: yo).

Formas simples 3.a conj.

Presente

habl -o

beb -o

viv -o

Pretérito imperfecto

habl -aba

beb -ía

viv -ía

1.a conj.

2.a conj.

3.a conj.

Pretérito perfecto compuesto

he hablado

he bebido

he vivido

Pretérito pluscuamperfecto

había hablado

había bebido

había vivido

• Participios irregulares: impreso y frito. Ambos son correctos: He imprimido; He impreso; He freído; He frito.

– sueño (presente), – soñé (pretérito perfecto simple),

cont -ar

cuent -o

cont -é

cont -aré

conduc –ir

conduzc -o

conduj -e

conduc -iré

❚ Ejemplos de variación en las desinencias:

est -ar

est -oy

est -uve

est -aré

and -ar

and -o

and -uve

and -aré

❚ Ejemplos de verbos que sufren variaciones en la raíz y en las desinencias: habl -é

beb -í

viv -í

Préterito anterior

hube hablado

hube bebido

hube vivido

Futuro simple

habl -aré

beb -eré

viv -iré

Futuro compuesto

habré hablado

habré bebido

habré vivido

viv -iría

Condicional compuesto

habl -aría

beb -ería

habría hablado

habría bebido

ir

voy

fui

ir -é

dar

doy

di

d -aré

sab -er

sé

supe

sab -ré

habría vivido

Comprende, piensa, aplica…

19

Comprende, piensa, aplica…

Determina si los siguientes verbos son regulares o irregulares:

22 Determina qué clase de irregularidad se da en

caminar

calentar

decir

romper

cerrar

colgar

soplar

escribir

23 Escribe en tu cuaderno el pretérito perfecto sim-

15 Escribe la primera persona del singular de las

18 Imagina que en español existieran los verbos re-

formas simples de indicativo de los verbos: cantar, correr y recibir. Escríbelas separando la raíz de la desinencia y apréndelas de memoria.

gulares samar, samer y samir. Escribe las primeras personas de los siguientes tiempos verbales:

Identifica el tiempo y la conjugación de las siguientes formas:

− presente

yo huelo

yo siento

yo puedo

− pretérito imperfecto

tú …

tú …

tú …

habrán cenado

salte

sentiría

− pretérito perfecto simple

él …

él …

él …

hubo escrito

vivirán

cocinaron

− futuro simple

nosotros …

nosotros …

nosotros …

habría dictado

levantaste

rompió

− condicional simple

vosotros …

vosotros …

vosotros …

hablé

decidí

había paseado

− pretérito perfecto compuesto

ellos …

ellos …

ellos …

perfeccionaría

habrán salido

hemos temido

− pretérito pluscuamperfecto

habría peleado

estudiaría

cosiste

− pretérito anterior

16

• Participios regulares: imprimido y freído.

❚ Ejemplos de variación en la raíz:

Pretérito perfecto simple

Condicional simple

Los verbos imprimir y freír tienen doble participio:

Fíjate en estos otros ejemplos de irregularidad:

Formas compuestas

2.a conj.

Para saber si un verbo es irregular, debes conjugar los tiempos presente, pretérito perfecto simple y futuro simple, y comprobar cómo se comportan su raíz y sus desinencias. Por ejemplo, el verbo soñar es irregular, observa cómo cambia su raíz en el presente:

Los participios dobles

– soñaré (futuro simple).

Modelo de conjugación regular del modo indicativo

1.a conj.

6

■ Los verbos irregulares

17 Conjuga las formas verbales del ejercicio anterior en las tres personas del singular y del plural.

Tiempos verbales

20 Conjuga en tu cuaderno el presente de indicativo de los verbos siguientes:

21 Haz lo mismo con estos verbos y escribe también su infinitivo:

− futuro compuesto

salgo

agradezco

acierto

− condicional compuesto

riño

luzco

pongo

los verbos de las actividades 20 y 21.

ple de los siguientes verbos: yo hice

yo cupe

yo supe

tú …

tú …

tú …

él …

él …

él …

nosotros …

nosotros …

nosotros …

vosotros …

vosotros …

vosotros …

ellos …

ellos …

ellos …

24 ¿A qué infinitivo corresponden los tres verbos anteriores?

25 Ahora escribe el pretérito perfecto simple de estos verbos irregulares: poner, querer, sentir, salir, morir y cocer.

107

106

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

15 Presente: cant-o; corr-o; recib-o. Pret. imperfecto: cant-aba; corr-ía; recib-ía. P. perf. simple: cant-é; corr-í; recib-í. Fut. simple: cant-aré; corr-eré; recib-iré. Condic. simple: cant- aría; corr-ería; recib-iría.

16 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Habrán cenado: futuro compuesto; salte: presente de subjuntivo; sentiría: condicional simple; hubo escrito: pretérito anterior; vivirán: futuro simple; cocinaron: perfecto simple; habría dictado: condicional compuesto; levantaste: perfecto simple; rompió: perfecto simple; hablé: perfecto simple; decidí: perfecto simple; había paseado: pretérito pluscuamperfecto; perfeccionaría: condicional simple; habrán salido: futuro compuesto; hemos temido: pretérito perfecto compuesto; habría peleado: condicional compuesto; estudiaría: condicional simple; cosiste: perfecto simple.

17 Habré cenado, habrás cenado, habrá cenado, habremos cenado, habréis cenado, habrán cenado. Salte, saltes, salte, saltemos, saltéis, salten. Sentiría, sentirías, sentiría, sentiríamos, sentiríais, sentirían. Cociné, cocinaste, cocinó, cocinamos, cocinasteis, cocinaron. Había paseado, habías paseado, había paseado, habíamos paseado, habíais paseado, habían paseado. He temido, has temido, ha temido, hemos temido, habéis temido, han temido. Hube escrito, hubiste escrito, hubo escrito, hubimos escrito, hubisteis escrito, hubieron escrito. Habría dictado, habrías dictado, habría dictado, habríamos dictado, habríais dictado, habrían dictado. Hablé, hablaste, habló, hablamos, hablasteis, hablaron. Perfeccionaría, perfeccionarías, perfeccionaría, perfeccionaríamos, perfeccionaríais, perfeccionarían. Habría peleado, habrías peleado, habría peleado, habríamos peleado, habríais peleado, habrían peleado. Viviré, vivirás, vivirá, viviremos, viviréis, vivirán. Levanté, levantaste, levantó, levantamos, levantasteis, levantaron. Decidí, decidiste, decidió, decidimos, decidisteis,

decidieron. Habré salido, habrás salido, habrá salido, habremos salido, habréis salido, habrán salido. Estudiaría, estudiarías, estudiaría, estudiaríamos, estudiaríais, estudiarían.

18 Pres.: samo, samo, samo. Pret. imp.: samaba, samía, samía. P. perf. simple: samé, samí, samí. Fut. simple: sam aré sameré samiré. Cond. simple: samaría, samería, samiría. Pret perf. comp.: he samado, he samido, samido. Pret. plusc.: había samado, había samido, había samido. Pret. ant: hube samado, hube samido, hube samido.

19 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Caminar: regular; calentar: irregular; decir: irregular; romper: regular; cerrar: irregular; colgar: irregular; soplar: regular; escribir: regular.

20 Huelo, hueles, huele, olemos, oléis, huelen. Siento, sientes, siente, sentimos, sentís, sienten. Puedo, puedes, puede, podemos, podéis, pueden.

21 Salir: salgo, sales, sale, salimos, salís, salen. Agradecer: agradezco, agradeces, agradece, agradecemos, agradecéis, agradecen. Acertar: acierto, aciertas, acierta, acertamos, acertáis, aciertan. Reñir: riño, riñes, riñe, reñimos, reñís, riñen. Lucir: luzco, luces, luce, lucimos, lucís, lucen. Poner: pongo, pones, pone, ponemos, ponéis, ponen.

22 Los verbos de la actividad 20 son de irregularidad vocálica. Los de la actividad 21 son de irregularidad vocálica (acertar y reñir) y de irregularidad consonántica (salir, agradecer, lucir, poner).

23 Hice, hiciste, hizo, hicimos, hicisteis, hicieron. Cupe, cupiste, cupo, cupimos, cupisteis, cupieron. Supe, supiste, supo, supimos, supisteis, supieron.

24 Hacer, caber, saber. 25 Respuesta libre.

81

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua Refuerza lo que has aprendido 1 Lee la entrevista siguiente:

Prepara una entrevista Ahora tienes que ponerte en lugar del entrevistador y realizar una entrevista sobre un tema determinado a una persona elegida por ti.

Pablo Alborán: «Nunca me doy por satisfecho» El cantante malagueño se encuentra inmerso en la gira de presentación de Tanto, su segundo disco. Desde sus inicios como cantautor, ha pasado por cuatro candidaturas a los premios Grammy Latinos, dos álbumes de estudio, un álbum en vivo, seis sencillos y varias colaboraciones musicales. ¿Esperaba esta evolución tan favorable cuando debutó en 2010? La verdad es que jamás pensé que pasaran tantas cosas buenas. De todos modos, el mejor premio sigue siendo poder subirme a un escenario y vivir dignamente de la música. ¿Cómo diría que ha crecido artísticamente en este nuevo disco? ¿Se considera más maduro a la hora de componer? ¿Por qué? Bueno, creo que queda todavía mucho camino por delante, queda mucho por desarrollar y por aprender. Hay que seguir trabajando. ¿Cuál es la esencia de Tanto? Es un disco que habla de extremos. Tanto es también un disco que he compuesto entre aviones y trenes y siento que es un disco más dinámico, más vivo. La gira 2013 hace poco que la empezó. ¿Qué puede contarnos sobre ella? ¿Qué impresiones tiene? Llevamos ya doce conciertos y la verdad es que está siendo algo muy emocionante para todos. Es un aprendizaje enorme para mí y como no sé si podremos repetir esta experiencia, vivo el minuto a minuto.

Pasos previos a realizar la entrevista • Elige la persona a la que te gustaría entrevistar: un amigo, una profesora, un comerciante de la zona, una representante municipal, etc. • Documéntate sobre ella: nacimiento, labor que desempeña, gustos y aficiones… • Escribe un guion sobre los temas en que vas a basar tu entrevista. • Redacta una entradilla de presentación e intenta memorizarla. • Escribe una serie de preguntas (ocho como mínimo) y pásalas a una ficha para que te sirva de referencia. • Consigue un aparato que pueda grabar tu entrevista.

Haz la entrevista ❚ Comienza la entrevista presentando al entrevistado. ❚ Realiza las preguntas de manera ordenada y clara. ❚ Escucha atentamente las respuestas del entrevistado. No lo interrumpas. ❚ Aprovecha sus respuestas para hilar tus preguntas e inventar otras nuevas que

resulten interesantes y tengan que ver con lo que se está hablando. ❚ Finaliza con un agradecimiento y despedida.

Laura García Falcón, www.levante-emv.com

Después de la entrevista 2 Trabaja sobre el texto. a) Define las formas verbales subrayadas (persona, número, tiempo, modo, verbo, conjugación) según el ejemplo: Ejemplo → Creo: primera persona del singular del presente de indicativo, verbo creer, segunda conjugación. b) Extrae del texto dos formas verbales simples y otras dos compuestas. ¿En qué tiempo verbal están? c) Clasifica las siguientes formas verbales según pertenezcan a verbos regulares o irregulares: doy

encuentra

queda

habla

pensé

considera

empezó

está

podremos

d) De las formas verbales irregulares de la actividad anterior elige:

❚ Elabora la entrevista por escrito:

− Ponle un título breve.

• Una que presente variación en la raíz.

− Escribe una entradilla que resuma lo esencial en tres o cuatro líneas.

• Una que presente variación en las desinencias.

− Marca con guiones o mayúsculas las intervenciones del entrevistador y el entrevistado.

• Una que presente variaciones en la raíz y en las desinencias.

− Corrige el texto todas las veces que sea necesario. ❚ Lleva tu entrevista a clase para poder valorar tu trabajo.

e) Conjuga los verbos sentir y poder en: • Presente de indicativo. • Pretérito perfecto simple de indicativo. • Futuro simple de indicativo. • Pretérito pluscuamperfecto de indicativo. • Condicional simple. f) Extrae del texto cinco formas no personales e indica si se trata de infinitivo, gerundio o participio. 109

108

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 a) Doy: primera persona del singular del presente de indicativo del verbo dar, primera conjugación. Ha pasado: tercera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo, verbo pasar, primera conjugación. Esperaba: tercera persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo esperar, primera conjugación. Pensé: primera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo pensar, primera conjugación. Diría: tercera persona del singular del condicional simple de indicativo, del verbo decir, tercera conjugación. Sé: primera persona del singular del presente de indicativo del verbo saber, segunda conjugación. Podremos: primera persona del plural del futuro simple de indicativo del verbo poder, segunda conjugación. b) E  jemplos: Simples: se encuentra (presente), debutó (pretérito perfecto simple), pasaran (pretérito imperfecto), creo (presente).

82

Compuestas: ha crecido, he compuesto (pretérito perfecto simple). c) Regulares: habla, queda, considera. Irregulares: doy, empezó, pensé, encuentra, podremos, está. d) Variación en la raíz: pensé, encuentra, empezó. Variación en las desinencias: está, doy. Variación en la raíz y en las desinencias: podremos. e) Sentir: siento / sentí / sentiré / había sentido / sentiría. Poder: puedo / pude / podré / había podido / podría. f)  Participios: satisfecho. Gerundios: siendo, trabajando. Infinitivos: poder, vivir, componer, desarrollar, aprender, seguir, contar, repetir. Utiliza adecuadamente la lengua Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Anotaciones

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4

UNIDAD

6

Ortografía: La letra b 4.1 Se escriben con b

Practica con un texto 1 Lee el siguiente texto:

❚ Los grupos de consonantes mb, bl y br: cambiar, blusa, brazo. ❚ Todas las formas verbales de beber, caber, deber, haber y saber.

De regreso al colegio

❚ Las palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-: bueno, buscar, burlar; excepto

Fue un alivio regresar el lunes al bullicio del colegio, donde estaba obligado a pensar en otras cosas, aunque tuviera que soportar las burlas de Draco Malfoy. Malfoy no cabía en sí de gozo por la derrota de Gryffindor. Por fin se había quitado las vendas y lo había celebrado parodiando la caída de Harry. […]

vudú. ❚ Los verbos cuyo infinitivo termina en -bir o en -buir, excepto hervir, servir y vivir:

escribir, prohibir, recibir; contribuir, distribuir.

El profesor Lupin había vuelto al aula. Ciertamente, tenía aspecto de convaleciente. Las túnicas de siempre le quedaban grandes y tenía ojeras. Sin embargo, sonrió a los alumnos mientras se sentaban, y ellos prorrumpieron inmediatamente en quejas sobre el comportamiento de Snape durante la enfermedad de Lupin.

❚ Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban de los verbos de la pri-

mera conjugación: dibujaba, patinabas, soplábamos, sentabais, limpiaban. ❚ Las formas verbales iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban del verbo ir. ❚ Las palabras terminadas en -bilidad, -bundo y -bunda, excepto movilidad: ama-

bilidad, vagabundo, vagabunda.

—No es justo. Solo estaba haciendo una sustitución. ¿Por qué tenía que mandarnos trabajo? —No sabemos nada sobre los hombres lobo…

Comprende, piensa, aplica…

—¡… dos pergaminos! 1 Justifica por qué se escriben con b estas palabras: posibilidad

iban

cantabas

escribir

sabías

búsqueda

beberemos

describir

burla

blusa

cambio

bravura

2 Busca en el diccionario el significado de los verbos atribuir, distribuir y retribuir y escribe una oración con cada uno de ellos.

3 Escribe el derivado acabado en -ción de los tres verbos anteriores.

4 Escribe siete verbos acabados en -bir. 5 Escribe las palabras con b que corresponden a las siguientes definiciones:

• Nadar con el cuerpo sumergido. • Definir algo explicando su composición. • Prenda de lana para abrigar el cuello. • Persona que anda de un lugar a otro.

7 Escribe un derivado de hervir, de servir y de vivir. 8 Escribe el pretérito imperfecto de indicativo de los verbos ir y saltar.

Si pedimos a una persona de Canarias, a otra de Galicia y a una castellana que pronuncien la palabra cocinero, cada una de ellas lo hará de manera distinta, pero en cada uno de los sonidos que han emitido podremos reconocer una serie de propiedades comunes a todas las pronunciaciones y que corresponden a un solo fonema: /k o θ i n e r o/. En la escritura intentamos representar cada uno de los fonemas con una letra, pero no siempre es así. En este cuadro puedes observar algunos casos de fonemas que no se corresponden con una sola letra:

6 Muchos adjetivos acabados en -ible, -able tienen, en su familia léxica, un derivado acabado en -bilidad: por ejemplo posible → posibilidad. Escribe el sustantivo correspondiente a:

Volvió a producirse un barullo. —Sí, pero dijo que íbamos muy atrasados…

Los sonidos, los fonemas y las letras

Fonema

—¿Le dijisteis al profesor Snape que todavía no habíamos llegado ahí? —preguntó el profesor Lupin, frunciendo un poco el entrecejo.

Letra

/i/

i, y

/b/

b, v

/θ/

c (ante e, i ), z (ante a, o, u)

/g/

g (a, o, u, l, r), gu (ante e, i )

/x/

j, g (ante e, i )

potable

amable

sensible

/k/

c (ante a, o, u, l, r), k, qu (ante e, i )

visible

flexible

contable

/rr/

r (en inicio de palabra y tras n, s, l ), rr (entre vocales)

variable

probable

improbable

—... no nos escuchó… —¡… dos pergaminos! El profesor Lupin sonrió ante la indignación que se dibujaba en todas las caras. —No os preocupéis. Hablaré con el profesor Snape. No tendréis que hacer el trabajo. —¡Oh, no! —exclamó Hermione, decepcionada—. ¡Yo ya lo he terminado! J. K. Rowling, Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Salamandra.

2 Comprende el texto: a) ¿Por qué se burlaba Malfoy de Harry? b) ¿De quién se quejaban los alumnos? ¿Por qué? c) Parte del texto refleja un diálogo. ¿De qué tipo es? ¿Quiénes son los interlocutores?

3 Clasifica las palabras del texto escritas con b según la regla ortográfica a la que se adscriben.

4 Dos de las palabras con b son sinónimas. ¿Cuáles? 5 En el texto hay numerosos verbos de la primera conjugación. Copia cinco de ellos y escribe su pretérito imperfecto de indicativo.

J. K. Rowling.

111

110

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Posibilidad: acaba en -bilidad. Escribir: infinitivo acabado en -bir. Beberemos: forma verbal de beber. Blusa: grupo consonante bl. Iban: forma verbal del verbo ir. Sabías: forma verbal de saber. Describir: infinitivo en -bir. Cambio: grupo consonántico: mb. Cantabas: terminación en -aba. Búsqueda: empieza por bus-. Burla: empieza por bur-. Bravura: grupo consonántico br.

2 Atribuir: adjudicar un hecho o una cualidad a una persona o cosa, especialmente una virtud, un defecto o una culpa. Distribuir: dividir o repartir una cosa entre varias personas señalando lo que le corresponde a cada una. Retribuir: pagar a una persona por un trabajo o un servicio.

Practica con un texto

1 Lectura. 2 a) Porque Harry se había caído. b) D  el profesor Snape, el sustituto del profesor Lupin. Se quejaban porque les había mandado un trabajo de dos pergaminos sobre los hombres lobo y los alumnos lo consideraban muy largo. Además, no lo habían dado todavía en clase. c) E  s una conversación. Los interlocutores son el profesor y los alumnos.

3 Palabras que empiezan por bu-: bullicio, Palabras con el grupo de consonantes bl-: obligado, hablaré. Palabras con el grupo de consonantes br-: celebrado, trabajo. Formas verbales del verbo haber, saber, ir: había, sabemos, habíamos., íbamos Terminaciones en -aba: estaba, dibujaba.

4 Barullo y bullicio. 5 Respuesta libre.

Respuesta libre.

3 Atribución, distribución y retribución. 4 Respuesta libre. Prohibir, escribir… 5 Bucear / describir / bufanda / vagabundo. 6 Potabilidad / visibilidad / variabilidad / amabilidad / flexibilidad/ probabilidad / sensibilidad / contabilidad / improbabilidad.

7 Respuesta libre. Hervidero, servidor, vivido…

8 Iba / ibas / iba / íbamos / ibais / iban. Saltaba / saltabas / saltaba / saltábamos / saltabais / saltaban.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular En la adaptación curricular se repasan las reglas de uso de la b a través de las actividades propuestas.

83

Anotaciones

El estudio estadístico emprender

aprender Planteamiento del estudio

Tabla de recogida de datos

Vais a elaborar un estudio estadístico sobre las horas que los alumnos y alumnas de Secundaria de tu centro escolar dedican a jugar con los videojuegos.

    6 Entre los componentes del grupo, elaborad una

    1

tabla como esta con los datos recogidos Alumnos

Para ello, debéis dividir la clase en cuatro grupos. Las tareas que hay que realizar son las siguientes:

• Crear el cuestionario. • Recoger los datos. • Trasladarlos a una tabla. • Redactar un informe con las conclusiones.

El cuestionario

Alumnas

Cursos 1.º

2.º

3.º

Cursos 4.º

1.º

2.º

3.º

4.º

< 2 h. 3 h. 4 h. > 4 h.

    2 Elaborad un cuestionario en el que recojáis estos datos: – Edad: ... – Sexo: ...

Informe escrito 7 Exponed al resto de la clase vuestras conclusiones y elaborad un informe escrito. Vuestro trabajo debe responder a las siguientes cuestiones:

– Horas dedicadas a jugar con el videojuego: ... – Cuál es el videojuego más popular: ...

a) ¿Normalmente, cuántas horas dedica el alumnado a jugar a los videojuegos?

Recogida de datos

b) ¿A qué curso pertenecen los que juegan más? ¿Y los que juegan menos?

    3 Cada grupo recogerá los datos de 20 alumnos

c) ¿Quiénes juegan más, los chicos o las chicas?

y alumnas de un curso de la ESO.

    4 Fijad en qué fecha debéis tener el trabajo aca-

d) ¿Cuáles son los perjuicios que puede generar el abuso de horas dedicadas a este tipo de juegos?

bado.

    5 Preparad las fichas donde van a contestar las personas consultadas.

Reflexiona     8 ¿Qué idea o ideas has aportado al grupo para elaborar este trabajo?

    9 ¿Cuál ha sido exactamente tu tarea? 10 ¿Crees que has trabajado con eficacia? ¿Cuánto tiempo le has dedicado?

11

¿Por qué crees que este estudio es interesante? ¿Qué utilidad piensas que tiene?

112

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - G enerar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán llevar a cabo un estudio estadístico sobre las horas que los alumnos de Secundaria de su centro escolar dedican a jugar con los videojuegos.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

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Anotaciones

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7

Un mensaje para Simón

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La lectura dará paso a la parte teórica del apartado Textos, donde se estudian los tipos de texto de la vida diaria: notas, avisos, instrucciones, normas, cartas y correos electrónicos. En Lengua llegamos a las últimas clases o categorías de palabras: el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección sobre los que se exponen el concepto y las clasificaciones más comúnmente aceptadas. Y en Ortografía se repasan las reglas ortográficas del uso de la v. El Taller de lengua propone una actividad oral donde tendrán que resumir un texto que incluye una carta. En la última página, pondrán en juego su sentido de la iniciativa y el emprendimiento elaborando por grupos un decálogo de buenos hábitos medioambientales.

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura del libro de Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya, así como de los textos complementarios que se encuentran en los recursos digitales para el profesorado.

UN MENSAJE PARA SIMÓN Lectura

Mira Lobe, Insu-Pu: la isla de los niños perdidos

Textos

Los textos de la vida diaria. Taller de escritura: Escribe un texto de la vida diaria.

Lengua

El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. Taller de lengua: Resume en voz alta.

Ortografía

La letra v

Emprendimiento

El cartel

Al iniciar la unidad UNIDAD

7

7

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Un mensaje para Simón

Sugerencias metodológicas

«Hace un rato le escribí a Simón. Este es el mail que le mandé. Simón, gracias por acompañarme hoy a casa. No te preocupes que no voy a volver a dejar de saludarte, ni voy a dejar de escribirte. Sabes, es raro esto de estar escribiéndonos así. Me dan ganas de contarte cosas que no hablo con casi nadie. Mamá tiene novio. Te lo iba a decir hoy pero al final… bueno, pasa que todavía no me hago a la idea. No es que no me guste. Pero recién me enteré hace un par de días. Parece que lo vamos a conocer una noche de estas. Bueno, te dejo, un beso, Rafaela». Mariana Furiasse, Rafaela, Círculo de Lectores.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto de la vida cotidiana? • ¿Cómo se distinguen los adverbios, las preposiciones y las conjunciones del resto de las clases de palabras: hoy, no, así, con, pero…? • ¿Cuál es el uso correcto de la letra v: volver, novio, todavía…?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto narrativo.

2 Los textos de la vida diaria. 3 El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto de la vida cotidiana? Enumerar ante el grupo situaciones de la vida cotidiana como el uso de un electrodoméstico, avisar de que se pospone un examen, normas de un polideportivo, etc., para que ellos digan qué tipo de textos serían necesarios en estos casos. Con esta cuestión sabremos si el alumnado tiene claro el concepto de este tipo de textos. • ¿Cómo distinguir los adverbios, las preposiciones y las conjunciones del resto de las clases de palabras? Se pueden introducir estos conceptos al mismo tiempo que se hace hincapié en que la importancia de conocer estos tipos de palabras radica en que, de su uso correcto, depende nuestra comunicación. • ¿Cuál es el uso correcto de la letra v? Dar la definición de ciertas palabras sencillas con v y pedir a algunos alumnos o alumnas que las escriban en la pizarra. Por ejemplo: animal rumiante…

4 El uso de la letra v.

Actividad colaborativa y de investigación 113

86

Pedimos a las alumnas y los alumnos, en pequeños grupos que escriban correos electrónicos atendiendo a diferentes contextos comunicativos: a un amigo, un profesor, un familiar... Cada grupo nombrará a un portavoz que leerá su texto para que el resto de la clase lo analice.

1

UNIDAD

Lectura

7

—Es una carta estupenda —opinó Thomas, que se había colado en la habitación mientras Stefan leía en voz alta su obra a la madre—. Ahora ya solo falta que le mande un saludo, y luego ya la puedes enviar. Stefan, no muy convencido, afirmó que la carta tendría mejor pinta sin la firma de su hermano, porque Thomas la dejaría llena de borrones. Pero cuando la madre le pidió que le dejara escribir algo, consintió en que el pequeño garabateara abajo: «Mi más afectuoso saludo, de Thomas Morin». Y dado que, contra todo pronóstico, no echó ningún borrón, se permitió al menos una enorme rúbrica bajo su nombre. Entonces la madre les dio un sobre y Stefan escribió detrás el remitente y delante, con letras mayúsculas: AL PRESIDENTE DE TERRANIA BELMONT PALACIO PRESIDENCIAL Una vez pegado el sello, Stefan cogió el lápiz rojo y puso abajo, en el rincón de la derecha, un poco torcido: «¡URGENTE!». Luego, los dos salieron con la carta y la echaron en el buzón. Mira Lobe, Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, SM.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 7

1 ¿Quién escribe esta carta?

Dormir es necesario

2 ¿A quién va dirigida?

La carta terminada decía lo siguiente:

3 ¿Qué le pide? ¿Por qué?

Cetero, en Umbría, 21 de octubre de 1942 Asunto: Dormire necesse est!

Comprende lo que has leído

Muy estimado señor Presidente:

4 ¿De qué informa la primera línea de la carta?

Dado que mi padre es comandante (del Segundo Regimiento) y por eso casi nunca está en casa, mi madre me ha pedido que le escriba esta carta.

5 ¿Cómo es el tono del inicio: formal o informal?

Como puede ver más arriba, se trata de los niños de aquí, de la ciudad de Cetero, en el país de Umbría, que llevamos meses sin poder dormir bien por causa de la guerra y necesitamos descansar de una vez. Con este fin queremos ir a Terrania, porque hemos oído que allí por la noche no hay alarmas aéreas y se duerme en paz. Querido señor Presidente, la verdad es que solo tengo 13 años y a la señora Bantock, nuestra vecina, le parece demasiado descarado que le escriba. Pero yo creo que si convoca una reunión de padres, una muy grande, o si lo anuncia en el periódico, y les dice a los padres que pasamos las noches sentados en el sótano sin poder dormir, nos invitarían inmediatamente. Los padres, quiero decir. Y a nosotros nos encantaría ir. Se lo promete atentamente su agradecido, Stefan Morin Post scríptum: Quedo a la espera de una pronta respuesta.

¿Crees que es el tono adecuado? ¿Por qué?

6 Indica otros dos momentos del texto en los que se utiliza el mismo tono.

7 ¿Por qué quieren ir los niños a Terrania? 8 ¿Qué crees que quiere decir Post scríptum? 9 Explica todo lo que tuvo que hacer Stefan con ayuda de su madre antes de echar la carta al buzón.

Descubre la estructura del texto 10 Según el contenido, ¿en cuántas partes podrías dividir este texto? Resume cada una de ellas.

Trabaja con las palabras 11 Continúa en tu cuaderno la lista siguiente con todas las palabras del texto relacionadas con la carta: carta, firma…

12 Escribe una oración con estas palabras: borrones, garabateara, afectuoso, pronóstico, rúbrica, mayúsculas.

13 Localiza en el texto un conector de adición y otro de contraste.

Busca información 14 Busca información sobre el servicio de correo postal de tu localidad: • Dónde está la oficina central. • Qué horario tiene. • Qué servicios ofrece. • Qué oficina es la más cercana a tu casa.

Reflexiona sobre el texto 15 Escribe una carta de unas diez líneas al presidente de tu comunidad autónoma en la que expongas un problema que afecte a los niños de tu población y en la que solicites una solución. 115

114

Sugerencias metodológicas Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 La carta la escribe Stefan Morin, de la ciudad de Cetero, en el país de Umbría, chico de trece años, hijo de un comandante del Segundo Regimiento.

8 Esta expresión latina indica que es un añadido que ha de poner, después de haber acabado de escribir la carta.

9 Antes de echar la carta al buzón, la madre pide a Stefan que deje que su hermano Thomas también escriba algo y, una vez todo completo, la madre le da un sobre, y Stefan escribe, por detrás, el remitente, y por delante el destinatario y su dirección; a ello le añaden el sello y la indicación de «urgente». Descubre la estructura del texto

10 El texto tiene tres partes: Primera: línea 1: narración que introduce el hecho de que hay una carta.

2 La carta va dirigida al Presidente de Terrania.

Segunda: parte en letra cursiva: el texto de la carta.

3 El chico pide al Presidente poder ir al país de Terrania, porque allí no

Resto del texto: narración en torno a cómo enviar la carta.

hay alarmas aéreas por la noche y se puede dormir en paz. Comprende lo que has leído

4 L a primera línea de la carta informa del lugar (Umbría) y fecha (21/10/1942).

5 El tono del inicio de la carta está a medio camino entre lo formal y lo informal: tiene rasgos de formalidad y de buena educación en todas las palabras y expresiones, ya que el chico está escribiendo a un presidente. Pero también tiene rasgos de tono informal, ya que no le da el tratamiento de «excelentísimo» que le correspondería al presidente, sino el de «muy estimado señor». En cierto sentido, es el tono adecuado, ya que está escribiendo un chico de trece años y no tiene por qué conocer todas las formalidades; se nota, además, en toda la carta cierto aire de ingenuidad.

6 Ese tono informal también reaparece hacia la mitad, cuando incluye la expresión «querido señor Presidente», y cuando al final le dice, «Se lo promete…».

7 Los niños quieren ir a Terrania porque en ese país no hay alarmas aéreas por la noche y por ello se duerme en paz.

Trabaja con las palabras

11 Palabras relacionadas con la carta: carta, firma, saludo, rúbrica, sobre, remitente, buzón.

12 Respuesta abierta. Busca información

13 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

14 Respuesta abierta.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando este tipo de texto con otras lecturas que se encuentran en la web. 87

2

UNIDAD

Textos: Los textos de la vida diaria 2.1 Cuáles son los textos de la vida diaria Los textos de la vida diaria son los escritos que contienen información sobre las cosas que nos suceden o nos van a suceder, sobre las necesidades que tenemos o sobre las peticiones que queremos realizar, tanto en el ambiente escolar, como en el ambiente familiar y social. Generalmente, son textos escritos, con carácter informativo y de redacción muy sencilla.

2.2 El aviso El aviso es un texto breve que se utiliza para transmitir una información pública, como, por ejemplo, a una comunidad de vecinos, a los componentes de un club o a todo el alumnado del centro. El aviso suele tener un carácter público y formal. Debe contener la siguiente información:

OBRAS EN LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS Texto

❚ las instrucciones y las normas, ❚ las cartas y los correos electrónicos.

AVISO

Encabezamiento

Estos textos informativos de la vida cotidiana son muy variados. Entre ellos podemos diferenciar: ❚ los avisos y las notas,

Granada, 28 de noviembre de 2014.

Fecha

LA DIRECCIÓN.

Firma

2.3 La nota

vecinos, en la Por decisión de los ad, de fecha 15 de reunión de la Comunid da prohibido prolondiciembre de 2015, que s que se celebren gar las fiestas infantile allá de las 22. 00. más al soci l loca el en unidad. El presidente de la Com

REUNIÓN, EN EL RECREO DEL LUNES, DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE 1.º Y 2.º ESO. TEMA: EXCURSIÓN A SIERRA MORENA. LA DIRECCIÓN.

Estudiante universitaria da clases de refuerzo de mat emáticas de Secundaria. Preguntar Por Carmen (Tf.: 666 727 266)

con Mamá, salgo con Jorge al parque ré esta ya cena la de hora la A la bici. de vuelta. Sonia.

2 Resume el contenido de los textos anteriores.

4 ¿A quién va dirigido cada uno de estos escritos?

3 Observa la firma y di qué diferencia hay entre los

5 Señala a qué momento del día o del año hace

escritos de la izquierda y los de la derecha.

Asunto

Las instalaciones deportivas del centro permanecerán cerradas los días 16, 17 y 18 de diciembre por acondicionamiento del suelo de los dos campos de baloncesto.

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee estos textos de la vida diaria:

7

La nota tiene carácter más restringido y puede servir para advertir o explicar algo a otros miembros de la familia, a un amigo, a un compañero o a un vecino.

Mamá, me voy al colegio. A las seis tenemos entrenamiento para preparar el partido del domingo. ¡Me he hecho un bocaaaaaaaaata…! También llevo una manzana, rica, rica. Ven a buscarme a las siete y media. Seguramente, tengamos que llevar a su casa a Alejandro y a Miguel. Javi. Comprende, piensa, aplica…

6 Continúa el aviso siguiente:

RITO LA JUNTA MUNICIPAL DEL DIST CIÓN HA DECIDIDO PEDIR LA COLABORA DE LOS VECINOS PARA...

referencia alguno de ellos.

7 Imagina que estás en una estación de tren. Redacta un aviso que se pueda emitir a través de la megafonía, por ejemplo: − el retraso de un tren; − el horario de la cafetería; − las obras en el aparcamiento de la estación; − un niño perdido en las taquillas.

117

116

Sugerencias metodológicas Se indicará a los alumnos y las alumnas la importancia de estos textos cortos de la vida diaria que transmiten una información puntual pero muy necesaria. Por este motivo, es conveniente mejorar la forma de elaborarlos, ya que, en algunos casos, se manifiesta nuestra manera de ser y con ellos también podemos mejorar o empeorar nuestras relaciones con los demás. El profesor o la profesora propondrá al alumnado la elaboración de algunos de estos textos breves que se suelen utilizar en la vida cotidiana. Por ejemplo: escribir las normas de convivencia de una casa, escribir un anuncio para un periódico sobre la venta o la compra de algún producto, elaborar un texto instructivo sobre el uso correcto de un diccionario o una enciclopedia…

- El de Carmen se dirige a alumnos de la ESO con problemas en Matemáticas. - El de la Dirección se dirige a los alumnos de 1.º y 2.º de ESO. - El de Sonia se dirige a su madre.

5 Referencia a «momento del día o del año»: - El de la Comunidad hace referencia a la reunión del 15 de diciembre de 2014. - El de la Dirección hace referencia al «recreo del lunes». - El de Sonia hace referencia «a la hora de la cena».

6 Respuesta libre. 7 Respuesta libre.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 Resumen de los textos: - El presidente de la Comunidad publica la prohibición de prolongar las fiestas infantiles en el local social más allá de las 22:00 horas. - U na estudiante universitaria anuncia clases de refuerzo en matemáticas para alumnos de Secundaria. - La dirección convoca una reunión para tratar de la excursión a la nieve. - Sonia avisa a su madre de su salida con la bici, y de la hora de su vuelta.

3 L os escritos de la izquierda son de una institución (Comunidad, Dirección) y transmiten información pública; y los de la derecha son de particulares (Carmen, Sonia) y transmiten información más restringida.

4 Destinatarios de cada escrito: - El de la Comunidad se dirige a los vecinos. 88

Varias posibilidades. Por ejemplo, sobre un niño perdido: Se avisa a todas las personas que nos puedan oír que en las taquillas de esta estación, puerta 15, se encuentra recogido un niño de dos años, que se ha perdido y que se llama Iván. Rogamos que la familia o cualquier persona que pueda dar razón de dicho niño pase por esta taquilla.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular En el apartado de «Expresión oral y escrita» se trabajan las notas y los avisos como ejemplos de textos breves.

UNIDAD

2.4 Los textos prescriptivos En la vida académica, familiar y social son muchas las circunstancias en las que es preciso dar normas e instrucciones para regular actividades y comportamientos.

La carta es un texto que escribe una persona, el remitente, a otra, el destinatario, que se encuentra en otro lugar.

Los textos prescriptivos se elaboran para expresar estas normas e instrucciones.

Dependiendo de la finalidad con la que se escribe una carta, distinguimos dos clases:

En la vida diaria se pueden distinguir dos clases de textos prescriptivos: las instrucciones y las normas. ❚ Las instrucciones o textos instructivos guían a un usuario en una tarea. Son,

por ejemplo, las recetas de cocina, los prospectos médicos... ❚ Las normas o textos normativos plantean las órdenes que regulan el compor-

tamiento de las personas, como, por ejemplo, las normas de tráfico, las leyes... Características del lenguaje en un texto prescriptivo Los enunciados son breves y claros.

El lenguaje tiene que ser preciso y adecuado al tema que se trata.

El orden suele ser lógico, según el tema, y, a veces, cronológico.

La estructura suele tener forma de esquema, y para ello se suelen utilizar números, letras, asteriscos u otros signos (1. - 1.1. - 1.2. - 1.2.1…; 1. - 1.a. - 1.b. - 1.b.1...).

El verbo suele ir en modo imperativo (Márchate), en presente de subjuntivo (Marque el número) o en infinitivo (Ante una emergencia, marcar el 112).

7

2.5 La carta

Las imágenes que pueden acompañar a un texto prescriptivo explican o aclaran la norma y, sobre todo, las instrucciones de uso.

❚ La carta personal, que se utiliza para comunicar asuntos particulares a familia-

res y amigos. Su lenguaje es sencillo y directo. ❚ La carta comercial, que es usada por los bancos y las empresas para informar

de sus actividades. El tono es serio y formal.

■ Estructura de la carta En todas las cartas hay unos apartados que son fijos: ❚ El lugar y la fecha. ❚ El saludo o encabezamiento seguido de dos puntos (Querido amigo: Estimado

compañero:...). ❚ La despedida (Se despide atentamente, Un saludo...). ❚ La firma y, en algunos casos, un texto que se añade después de la firma que se

Normas de convivencia en el comedor escolar • Entrar de forma ordenada y sin gritar. • Esperar con paciencia y compostura a que se sirva la comida. • Respetar las instalaciones, el mobiliario y hacer un uso adecuado de los mismos. • Respetar los lugares establecidos para cada comensal, salvo otras indicaciones de los responsables. • Trabajar hábitos de higiene antes y después de las comidas (lavarse las manos antes de comer, retirar platos y cubiertos después de comer y reciclar los residuos). • Adquirir buenos hábitos de alimentación y comer de todo lo que se le ofrezca. • Mantener la mesa limpia y en orden y no dejar caer la comida. • Hablar en un tono de voz adecuado. • Seguir las normas establecidas a la hora de comer: – usar correctamente los utensilios de comedor, – utilizar las servilletas, – masticar con la boca cerrada, – pedir las cosas por favor y dar las gracias, – tratar con respeto y obedecer a los/las encargados/ as del servicio del comedor.

9 ¿Qué clase de texto prescriptivo es? ¿Por qué? 10 Analiza las características del lenguaje y utiliza ejemplos del texto que justifiquen tu respuesta.

11 Redacta en 5 puntos unas normas para comportarse con educación en casa de un amigo.

12 Continúa en tu cuaderno las instrucciones siguientes para explicar a un alumno o alumna de Primaria cómo se suman varias cantidades: Paso 1: Escribe una cantidad en tu cuaderno. Paso 2: Debajo y coincidiendo por el final, escribe…

www.juntadeandalucia.es

• En el mensaje pueden adjuntarse archivos con fotos, música, vídeo… • El destinatario puede responder rápidamente.

2.6 El correo electrónico

8 Lee con atención el siguiente texto:

electrónico

• La información llega al instante al ordenador del destinatario.

❚ El contenido de la carta.

llama posdata (P. D.).

Comprende, piensa, aplica…

Ventajas del correo

También, las cartas pueden enviarse a los destinatarios a través del correo electrónico, que ha sustituido en gran medida a las cartas tradicionales.

• El mensaje puede enviarse a varios destinatarios a la vez.

Comprende, piensa, aplica…

13 Señala en el siguiente texto cada una de las partes de una carta:

14

Málaga, 23 de febrero de 2014

Indica los usos que haces del correo electrónico, es decir, las veces y las circunstancias en las que lo utilizas.

Hola, Javier: Recibí ayer tu carta y te cuento algo de por aquí. Estamos ya a más de medio curso y se me va haciendo muy corto. Fíjate que me decías el año pasado que aquí en Málaga, en el nuevo colegio, me iba a aburrir, no como ahí en Madrid, que ya conocía a tanta gente. Pero en seguida me hice varios amigos de clase y vamos los sábados a ver alguna peli. Nos lo pasamos muy guay. Ya te dije en Navidades que también me metí en el equipo de baloncesto. Entrenamos los miércoles y los viernes. Venga, cuéntame algo de ahí, de los amigos de siempre. Espero verte en las vacaciones de Semana Santa, dentro de unas semanas. (Firma) P. D.: Dale mi dirección a mi prima Sara, que va a venir a Málaga y quiere verme.

Calle Marqués de Larios, en Málaga.

119

118

Sugerencias metodológicas

13 Partes de la carta:

El profesor o profesora les hará comprender que en los textos prescriptivos es necesario que el lenguaje sea sencillo para que el destinatario del mensaje lo entienda y, al mismo tiempo, debe ser muy preciso.

- lugar y fecha: línea 1, párrafo 1;

En el desarrollo de la unidad en el aula sería conveniente destacar las ventajas del correo electrónico frente a la carta tradicional y sus características: la celeridad de su transmisión, que es inmediata, o el hecho de que puedan incluir fotos, música u otro tipo de archivos.

- despedida: párrafo 6;

- saludo, seguido de dos puntos: línea 2, párrafo 2; - contenido: párrafos 3, 4 y 5; - firma: (firma); - tiene posdata: las dos últimas líneas.

14 Las actividades acompañadas de este icono

Soluciones Comprende, piensa, aplica

8 Lectura. 9 Dentro de los prescriptivos, es un texto normativo, porque da órdenes para regular el comportamiento de las personas.

10 Características del lenguaje del texto y ejemplos: - tiene enunciados breves: casi todos, y más aún el primero y los últimos; - son enunciados claros: lo mismo por su léxico como por su gramática, todos los enunciados se entienden en una primera lectura; - s igue un orden cronológico y también lógico: entrar, esperar, respetar, mantener limpia la mesa, hablar en tono…; - todas las normas empiezan en infinitivo; - lenguaje preciso y adecuado: cada palabra es monosémica y tiene un significado identificable en una primera lectura, sin dar pie a ambigüedades; - estructura muy visible o esquemática, separando cada norma con un párrafo, marcado además con un grueso punto o signo inicial.

11 Respuesta libre. 12 Respuesta libre.

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... 89

Taller de escritura Escribe un texto de la vida diaria

Refuerza lo que has aprendido

Amplía tu vocabulario: Una alimentación sana

1 Indica cuáles de estas características pertenecen

4 Una alimentación sana incluye una dieta variada.

a los avisos o a las notas:

Ten en cuenta los consejos siguientes

Clasifica los siguientes alimentos según sean:

• Sirve para transmitir información pública.

FRUTAS

• Se utiliza para advertir o explicar algo a familiares y amigos.

PESCADOS

• Su lenguaje es formal. • Consta de las partes siguientes: encabezamiento, asunto, texto, fecha y firma. • Su lenguaje puede ser más informal.

2 Indica si el siguiente escrito es una nota o un aviso. Justifica tu respuesta: ATENCIÓN

VERDURAS Y HORTALIZAS LÁCTEOS

LEGUMBRES

yogur

melocotón

atún

tomate

habas

garbanzos

fresas

merluza

calabacín

queso

lechuga

guisantes

5 Añade tres alimentos más a cada grupo.

La calle Arroyo permanecerá cerrada al tráfico desde el día 11 hasta el 28 de abril debido a obras de pavimentación.

6 ¿Qué es la comida basura? Explícalo brevemente

Disculpen las molestias.

7 Clasifica los siguientes adjetivos según signifiquen

y expón tu opinión.

3 Indica qué tipo de texto de la vida diaria emplearías para: • Comunicar a tus padres que sales de casa para hacer un recado. • Explicarle a tu amiga francesa tus planes para ir a visitarla. • Indicar a tu hermano pequeño cómo se monta un juguete. • Redactar las bases de un juego de mesa inventado por ti.

8

• Adapta tu vocabulario al tipo de texto, a la intención comunicativa y al receptor del mensaje. • Es importante que respetes la estructura y organización que deben presentar estos textos. • Escribe siempre con orden y claridad.

Escribe uno de estos textos 1 Toma como modelo los textos que han ido apareciendo a lo largo de la unidad y escribe uno de estos ejemplos: • Una nota comunicándole a una compañera que se ha dejado olvidada su cazadora en el patio del recreo y que se la has guardado tú. • Un aviso en el que la dirección del centro escolar anuncia la inauguración de la Semana Cultural. • Una receta de cocina de tu plato preferido.

beneficios o perjuicios para la salud:

Ayuntamiento de Écija

• Cada tipo de texto, dependiendo del destinatario, debe estar expresado mediante un lenguaje formal o informal.

tóxico

relajante

provechoso

nocivo

pernicioso

saludable

Cita cinco alimentos que consideres sanos y otros cinco que consideres menos saludables.

• Una carta a un amigo extranjero contándole los beneficios de la dieta mediterránea. • Un correo electrónico comunicándole al tutor un problema que tenéis en el aula con otros compañeros. • Unas normas para poder usar adecuadamente el gimnasio del instituto y practicar varios deportes sin molestaros unos a otros.

9 Explica cómo están elaborados los alimentos siguientes: • Los fritos.

• Los macerados.

• Los asados.

• Los precocinados.

• Los cocidos o hervidos.

• Los estofados.

121

120

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

6 La comida basura es aquella que se realiza con alimentos bajos en nutrientes, muy calóricos y ricos en grasas y conservantes. Respuesta libre.

7 Beneficios: relajante, provechoso, saludable. Perjuicios: tóxico, nocivo, pernicioso.

Tras haber leído y escuchado diferentes textos de la vida diaria y prescriptivos, el alumnado podrá poner en práctica sus habilidades para escribir uno de ellos.

8 Las actividades con este icono

Sería interesante proponerles escribir una carta a un familiar, a un amigo o a una amiga y enviarla a su destino, porque puede ser algo que no hayan realizado nunca.

9 Fritos: sumergir el alimento en aceite o grasa hirviendo.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Aviso / nota / aviso / aviso / nota. 2 Aviso. 3 Nota / carta o correo electrónico / instrucciones / normas. Amplía tu vocabulario

invitan al alumnado a relacionar

y a aplicar lo aprendido. Respuesta libre.

Asados: poner el alimento directo al fuego o al aire caldeado de un horno, por ejemplo. Cocidos o hervidos: someter el alimento a ebullición o a la acción del vapor. Macerados: sumergir el alimento en un líquido, a veces condimentado. Precocinados: alimentos que se venden casi elaborados para finalizar su realización posteriormente. Estofados: alimentos cocinados en una vasija con aceite, vino, ajo, cebolla y especias, todo crudo, para que cueza a fuego lento. Escribe un texto Respuesta libre.

4 Fruta: melocotón, fresas. Verduras y hortalizas: tomate, calabacín, lechuga. Pescado: atún, merluza.

Actividades de refuerzo y ampliación

Legumbres: garbanzos, habas, guisantes.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

5 Respuesta libre. Fruta: melón, naranja, pera. Verduras y hortalizas: zanahoria, berenjena, acelga. Pescado: boquerón, salmón, trucha. Lácteos: leche, requesón, cuajada. Legumbres: lentejas, alubias… 90

Web del profesorado

Lácteos: yogur, queso.

El adverbio, la preposición, 3 Lengua: la conjunción y la interjección

UNIDAD

La preposición es una palabra invariable que sirve para relacionar unas palabras con otras: casa de madera, fresas con nata, luz sobre la mesa…

3.1 El adverbio Recuerda

El adverbio es una clase de palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda.

• El pronombre sustituye a un nombre.

Los adverbios complementan en la oración a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo: bien

 verbo

la guitarra.

adverbio

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,

• El determinante delimita o concreta a un nombre.

Sin embargo, en algunos casos puede admitir sufijos: cerqu -ita, poqu -ito, lej -ísimo.

tocaba

Estas son todas las preposiciones del español:

• El adverbio complementa a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.

El adverbio, al ser una palabra invariable, no admite morfemas de género y número: Ella cantaba muy alto; Ellos cantaban muy alto.

Ella

hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras. Las preposiciones pueden aparecer solas o combinadas con otras palabras para formar las locuciones prepositivas: Ella vivía junto a la playa; Todos estaban de acuerdo con sus hermanos. Son locuciones prepositivas, por ejemplo:

 

Luis

7

3.2 La preposición

parecía

muy

Locuciones adverbiales

contento.

 adverbio

 adjetivo

Las locuciones adverbiales son un conjunto de palabras que funciona unitariamente como un adverbio: de pronto, sin duda, de verdad, a oscuras...

 

Aquella

liebre

corría

muy

adverbio

rápido.

adverbio

Aquí, ahí, allí, cerca, lejos, arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, adentro, afuera…

De tiempo

Antes, ahora, después, primero, entonces, hoy, ayer, mañana, siempre, nunca, jamás, temprano, pronto, enseguida, mientras, ya, todavía, aún…

De modo

Así, bien, mal, mejor, peor, tanto, tal, rápido, lento, alto, claro, apenas…

De cantidad

Más, menos, tanto, nada, algo, mucho (muy), poco, todo, nada, apenas, casi, demasiado, exageradamente...

De afirmación

Sí, también, bueno, efectivamente…

De negación

No, tampoco, nunca, jamás…

De duda

Quizá(s), acaso, probablemente, posiblemente, seguramente…

gracias a

a costa de

acerca de

respecto de

de acuerdo con

Comprende, piensa, aplica…

Así que me presenté a comenzar con el trabajo que me había conseguido el abuelo Cosme, justo el día en que dejaron las lluvias de atormentar al pueblo. Lo recuerdo bien, que ya andaba creciendo el monte por los caminos y los tejados se estaban llenando de hierbas. Subí las escaleras de piedra hacia la puerta principal y salió a recibirme la señora Elvira, que era la encargada de las tareas domésticas. Vas a ser tan grande como tu padre, me dijo. Me pasó a una especie de recibidor pintado del color de la tierra arcillosa y con grandes columnas de alabastro, y me dijo que me recibiría el señor Hendrik, porque el otro, el señor Jacob, que era quien habitualmente se ocupaba de la servidumbre masculina, estaba de viaje. Más adelante, supe que los nombres de los belgas se escribían de manera diferente a como se pronunciaban y pensé que su lengua debía de ser muy difícil de hablar y de escribir porque Hendrik se decía Gendri y Jacob se decía Yaco, o al menos así lo pronunciaban todos.

6 Copia el fragmento donde aparecen las contracciones de las preposiciones a y de con el artículo el.

7 Sustituye en las siguientes oraciones las preposiciones por otras que tengan un significado opuesto: − Están aquí desde el lunes. − Este delantero jugó con nuestro equipo. − Asistió al acto sin la corbata. − El libro está sobre la mesa.

Fulgencio Argüelles, El palacio azul de los ingenieros belgas (adaptación), Acantilado.

4 Comprende, piensa, aplica…

1 Indica a qué clase pertenecen estos adverbios:

junto a

a causa de

3 Lee el texto siguiente:

Clases de adverbios De lugar

a fin de

2 Muchos adverbios de modo se construyen aña-

Enumera las preposiciones distintas que aparecen en el texto.

8 Sustituye las preposiciones que aparecen en las

nes de las construcciones siguientes:

oraciones por estas locuciones prepositivas que posean un sentido semejante: junto a, a causa de, gracias a, acerca de, a fin de.

− Las escaleras de piedra.

− Está con mi padre.

− El monte andaba creciendo por los caminos.

− Hablará sobre la alimentación.

− Se ocupaba de la servidumbre.

− Vendrán para solucionar el problema.

5 Indica qué clase de palabras unen las preposicio-

mal

antes

cerca

detrás

tampoco

acaso

rápido

enseguida

debajo

diendo a un adjetivo en femenino la terminación -mente (por ejemplo: fácilmente, dulcemente…). Forma adverbios acabados en -mente a partir de los siguientes adjetivos:

así

luego

quizá(s)

lento

repetido

alegre

− Me pasó a un recibidor.

− Se salvó por un fuerte antibiótico.

afuera

jamás

nunca

frío

solemne

sereno

− El color de la tierra.

− Discutieron por los resultados políticos.

123

122

6 - Atormentar al pueblo.

Sugerencias metodológicas Está claro para los alumnos y las alumnas que los elementos fundamentales de nuestros enunciados son los verbos, los sustantivos y los adjetivos, que ya han visto. Es importante que el profesor o la profesora recalque a su vez la gran importancia de adverbios, preposiciones y conjunciones.

- Pintado del color de la tierra arcillosa.

7 Están aquí desde el lunes. Están aquí hasta el lunes. Este delantero jugó con nuestro equipo. Este delantero jugó contra nuestro equipo. Asistió al acto sin la corbata. Asistió al acto con la corbata.

Soluciones

El libro está sobre la mesa. El libro está bajo la mesa.

Comprende, piensa, aplica…

1

8 Está con mi padre. Está junto a mi padre.

Mal-modo

Antes-tiempo

Cerca-lugar

Hablará sobre la alimentación. Hablará acerca de la alimentación.

Detrás-lugar

Tampoco-negación

Acaso-duda

Rápido-modo

Enseguida-tiempo

Debajo-lugar

Vendrán para solucionar el problema. Vendrán a fin de solucionar el

Así-modo

Luego-tiempo

Quizá(s)-duda

Afuera-lugar

Jamás-tiempo y negación

Nunca-negación y tiempo

problema. Se salvó por un fuerte antibiótico. Se salvó gracias a un fuerte antibiótico. Discutieron por los resultados políticos. Discutieron a causa de los

2

lentamente

repetidamente

alegremente

fríamente

solemnemente

serenamente

3 Lectura. 4 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Preposiciones: a, con, en, de, por.

5 Las escaleras de piedra. Unen dos sustantivos. El monte andaba creciendo por los caminos. Un verbo (gerundio) y un sustantivo.

resultados…

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular

Se ocupaba de la servidumbre. Un verbo y un nombre.

Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este

Me pasó a un recibidor. Un verbo y un nombre.

apartado son:

El color de la tierra. Dos nombres.

- El estudio del adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. 91

UNIDAD

3.3 La conjunción La conjunción es una palabra invariable que relaciona palabras (blanco o negro, alta y rubia) u oraciones (No llegues tarde aunque te cueste madrugar; Ven a mi casa si te apetece).

Las interjecciones son expresiones que se usan en enunciados exclamativos: ¡Huy!, ¡Caramba!... Hay interjecciones de varias clases:

Las conjunciones e, u

Clases de conjunciones Copulativas

Indican unión (y, e, ni): perros y gatos; ni blanco, ni negro.

Disyuntivas

Indican la existencia de dos posibilidades para elegir (o, u): carne o pescado.

Adversativas

Indican oposición (pero, sino): Dijo que sería puntual, pero llegó tarde; No está cerca, sino muy lejos.

Causales

Explican la causa (porque): Se enfadó porque le pegaron un susto.

Condicionales

Plantean una condición (si): Te sentirás mal si comes muchos dulces.

Concesivas

Indican que no se produce la consecuencia esperada (aunque): Vino a clase aunque estaba enfermo.

Consecutivas

Indican consecuencia (conque, luego): Mañana es lunes, conque tendremos que madrugar.

• La conjunción e sustituye a la conjunción y cuando se escribe delante de una palabra que empieza por i/hi: Guillermo e Ignacio. • La conjunción u sustituye a la conjunción o cuando se escribe delante de una palabra que empieza por o/ho: plata u oro.

Son locuciones conjuntivas, por ejemplo: así que, con tal que, ya que, siempre que, a menos que...

❚ Sirven para saludar (¡Buenas!) o despedirse (¡Adiós!). ❚ Imitan sonidos (¡Bumm!, ¡Zas!, ¡Ta-ta-ta-chán!).

Comprende, piensa, aplica…

12 Observa la imagen siguiente y contesta a las siguientes preguntas:

¡Bah! ¡Adiós!

¡Ay! ¡Ay! ¡Ay!

¡Bravo!

¡Hombre!

¡Dios mío!

¡Carmen! ¡Anda!

10 ¿Qué sentido (causal, condicional, adversativo,

los siguientes ejemplos:

concesivo, condicional) tienen las locuciones que aparecen en los siguientes ejemplos?

− Estaban de acuerdo y así lo prometieron, pero no cumplieron su promesa.

− Se aproxima la primavera, así que llegará el buen tiempo.

− No fue un incendio fortuito, sino intencionado, porque encontraron pruebas.

¡Juan!

¡Vete!

¡Vaya con tu novio!

− Están de acuerdo; no obstante, tienen que hacer comprobaciones.

− María y Triana deberán traer bocadillos o una tarta.

− Le han declarado culpable, por lo tanto, tendrá que ir a la cárcel.

− Aunque sea tarde, aún podemos llegar a tiempo. − La luz de los vecinos está encendida, luego han regresado.

❚ Influyen en el oyente: ¡Hale!, ¡Venga!

En la web Puedes realizar las actividades interactivas que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

Comprende, piensa, aplica…

9 Señala el tipo de conjunciones que aparecen en

❚ Transmiten sentimientos del hablante: ¡Ay!, ¡Oh!, ¡Bah!

¡Madre mía!

Las conjunciones pueden aparecer solas o combinadas con otras palabras para formar las locuciones conjuntivas: Ya que te gusta tanto ese actor, no te pierdas su película; Llámame siempre que quieras…

− Ya que te gusta nadar, podíamos ir a la playa.

11

Relaciona las conjunciones de la izquierda con las locuciones conjuntivas de la derecha:

− Si no estás conforme, puedes marcharte.

pero

por lo tanto

− Lo dijo y lo declaró así porque lo había visto.

porque

siempre que

− Ya es tarde, conque vete preparando porque nos vamos.

conque

sin embargo

si

dado que

a) ¿Qué es una interjección? ¿Para qué se utiliza?

e) La interjección de origen verbal ¡vaya! puede

b) En la imagen puedes observar un caso de interjecciones que se repiten. ¿Qué matiz aporta esta repetición?

f) En la imagen aparecen dos imperativos que

c) ¿Qué casos encuentras de interjecciones compuestas por un nombre y un posesivo? ¿Y por un nombre solo?

tener complementos. Busca un caso en el texto.

se utilizan como interjecciones. Cópialos en tu cuaderno. g) Indica qué sentimientos se manifiestan con

d) Localiza los casos de verbos usados como interjecciones.

las siguientes interjecciones: ¡Ay!; ¡Bah!; ¡Vete!; ¡Dios mío!; ¡Bravo!; ¡Madre mía!

125

124

Sugerencias metodológicas Se propondrá al alumnado un sencillo ejercicio: en un párrafo de ocho o diez líneas que supriman todos los nexos: conjunciones, preposiciones… Lo leerán y verán lo que ha ocurrido. El profesor o la profesora puede recomendar las actividades que se proporcionan en los recursos digitales.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

9 Estaban de acuerdo y así lo prometieron, pero no cumplieron su promesa. Y: copulativa. Pero: adversativa.

10 No fue un incendio fortuito, sino intencionado, porque encontraron pruebas. Sino: adversativa. Porque: causal. María y Triana deberán traer bocadillos o una tarta. Y: copulativa. O: disyuntiva.

12 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Pero → Sin embargo. Porque → Dado que. Conque → Por lo tanto. Si → Siempre que.

13 a) Son una parte invariable de la oración que se usa en enunciados exclamativos. Expresan sentimientos, emociones, dolor, alegría, sorpresa… b) ¡Ay! ¡Ay!¡Ay! Transmite un sentimiento intenso del hablante. c) ¡Madre mía!, ¡Dios mío! ¡Hombre!, ¡Juan!, ¡Carmen! d) ¡Vete! ¡Anda! e) ¡Vaya con tu novio!

Aunque sea tarde, aún podemos llegar a tiempo. Aunque: concesiva.

f)  ¡Anda! ¡Vete!

La luz de los vecinos está encendida, luego han regresado. Luego: consecutiva.

g) ¡Ay!: dolor. ¡Bah!: menosprecio.

Si no estás conforme, puedes marcharte. Si: condicional.

¡Dios mío!: expresión de desahogo.

Lo dijo y lo declaró así porque lo había visto. Y: copulativa. Porque: causal.

¡Bravo!: expresión de aprobación máxima.

Ya es tarde, conque vete preparando porque nos vamos. Conque: consecutiva (ilativa). Porque: causal.

11 Se aproxima la primavera, llegará el buen tiempo (consecutiva). Están de acuerdo; tienen que hacer comprobaciones (adversativa). Le han declarado culpable, por lo tanto, tendrá que ir a la cárcel (consecutiva). Ya que te gusta nadar, podíamos ir a la playa (causal).

92

7

3.4 La interjección

¡Madre mía!: expresión de sorpresa, generalmente.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Taller de lengua

Consejos prácticos

Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

√ Escucha

detenidamente el texto dos o tres veces hasta comprenderlo bien.

Resume en voz alta

1 Lee con atención el texto siguiente:

Escucha el texto y resúmelo oralmente:

√ Selecciona

mentalmente las ideas más importantes.

8

El correo de Pelusa

El billete dorado

Después de leer el correo de Pelusa me había quedado mirando la pantalla sin saber si estaba frente a una lavadora o a un ordenador. Los calcetines seguían dando vueltas en mi cerebro y me había quedado paralizado. ¿Qué iba a hacer ahora? Lo que había ocurrido quizás era normal pero para mí representaba un shock. Había recorrido las letras del mensaje con la esperanza de que hubiese cambiado su contenido mientras centrifugaba mis ideas.

Charlie entró corriendo por la puerta delantera gritando: —¡Mamá! ¡Mamá! ¡Mamá! La señora Bucket estaba en la habitación de los abuelos, sirviéndoles la sopa de la cena.

Asunto: URGENTE Hola, Gógar: Tengo malas noticias. Las descargas del libro del punto infinito están descendiendo de una manera alarmante. Me he estado informando y parece ser que es lo normal en la red. Dicen que aquí los éxitos duran muy poco, que en cuestión de semanas aparece otro bestseller y la gente se olvida del anterior. Incluso me han dicho que hemos tenido mucha suerte, porque el nuestro ha durado bastante.

—Léela en voz alta —dijo el abuelo Joe, volviéndose a meter en la cama—. Oigamos exactamente lo que dice. El señor Bucket acercó a sus ojos el precioso Billete Dorado. Sus manos temblaban ligeramente, y parecía estar muy emocionado. Tomó aliento varias veces. Luego se aclaró la garganta y dijo:

En fin, eso es lo malo de Internet. Las cosas van muy rápidas. ¿No podías escribir otro libro? Si se te ocurre algo, o conoces alguna inversión segura, me lo dices. Un saludo, Pelusa José Luis Saorín, Gógar y el misterio de los dragones, Edelvives.

3 Indica la categoría gramatical de cada una de las palabras que componen estas oraciones:

a) ¿Qué tipo de texto de la vida diaria se incluye en este fragmento? ¿Qué información urgente transmite? Señala sus partes.

− Eso es lo malo de Internet. Las cosas van muy rápidas.

b) Copia y completa esta tabla con las palabras subrayadas del texto:

− Si se te ocurre algo, o conoces alguna inversión segura, me lo dices.

Preposición

Conjunción

…

…

…

c) Di qué clase de adverbios son los anteriores y especifica la palabra a la que complementa cada uno de ellos. d) Clasifica las conjunciones de la actividad 2b.

4 Indica si el adverbio en los siguientes ejemplos modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio: gritó mucho muy elegante

para comprobar que lo has entendido bien.

Era muy hermoso este Billete Dorado; había sido hecho, o así lo parecía, de una hoja de oro puro trabajada hasta conseguir la finura del papel. En una de sus caras, impresa en letras negras con un curioso método, estaba la invitación del señor Wonka.

Como consecuencia de lo anterior, es posible que en una semana o dos dejemos de recibir ingresos por nuestros derechos de autor. Te lo digo para que vayas organizándote. Yo he invertido la mayor parte del dinero en un piso y esperaba poder terminar de pagarlo este año.

Adverbio

y claridad.

√ Léelo después, si quieres,

—Mamá! —gritó Charlie, entrando como una tromba—. ¡Mira! ¡Lo tengo! ¡Mira, mamá, mira! ¡El último Billete Dorado! ¡Es mío! Encontré una moneda en la calle y compré dos chocolatinas y la segunda tenía el Billete Dorado y había montones de gente a mi alrededor que querían verlo y el tendero me rescató y he venido corriendo a casa y aquí estoy! ¡ES EL QUINTO BILLETE DORADO, MAMÁ, Y LO HE ENCONTRADO! […]

De: Pelusa

2 Trabaja sobre el texto.

√ Exprésate con corrección

muy tarde

menos lejos

poco confortable algo estrecho

más sereno

nada apetecible

nada cerca

casi camina

sal ya

nunca obedece

—Muy bien, lo leeré. Allá va: «¡Cordiales saludos para ti, el afortunado descubridor de este Billete Dorado, de parte del señor Willy Wonka! ¡Estrecho efusivamente su mano! ¡Te esperan cosas espléndidas! ¡Sorpresas maravillosas! De momento, te invito a venir a mi fábrica y a ser mi huésped durante un día entero —tú y todos los demás que tengan la suerte de encontrar mis billetes dorados—. Yo, Willy Wonka, te conduciré en persona por mi fábrica, enseñándote todo lo que haya que ver, y luego, cuando llegue la hora de partir, serás escoltado hasta tu casa por una procesión de grandes camiones. Puedo prometerte que estos camiones estarán cargados de deliciosos comestibles que os durarán a ti y a tu familia muchos años. […] Pero esto no es, de ningún modo, lo más emocionante que ocurrirá el día de tu visita. Estoy preparando otras sorpresas que serán aún más maravillosas y fantásticas para ti y para todos mis queridos poseedores de Billetes Dorados […] ¡Espera y verás! Y ahora, aquí están tus instrucciones: el día que he seleccionado para la visita es el primer día del mes de febrero. En este día, y ningún otro, deberás presentarte a las puertas de la fábrica a las diez de la mañana. ¡No llegues tarde! Y puedes traer contigo a uno o a dos miembros de tu familia para que cuiden de ti y se aseguren de que no hagas ninguna travesura. Una cosa más, asegúrate de llevar contigo este billete, de lo contrario, no serás admitido. (Firmado) WILLY WONKA» Roald Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara.

127

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Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 a) Un correo electrónico. Que van a acabarse los ingresos por las descargas de un libro. Partes: remitente, asunto, saludo, contenido, despedida, firma.

ocurre: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo ocurrir, tercera conjugación; algo: pronombre indefinido; o: conjunción disyuntiva; conoces: segunda persona del singular del presente de indicativo, verbo conocer, segunda conjugación; alguna: determinante indefinido; inversión: sustantivo común; segura: adjetivo; me: pronombre personal, primera persona singular; lo: pronombre personal, tercera persona singular; dices: segunda persona del singular del presente de indicativo del verbo decir, tercera conjugación.

4 Gritó mucho: complementa al verbo; muy elegante: al adjetivo; muy tarde: al adverbio; menos lejos: al adverbio; poco confortable: al adjetivo; algo estrecho: al adjetivo; más sereno: al adjetivo; nada apetecible: al adjetivo; nada cerca: al adverbio; casi camina: al verbo; sal ya: al verbo; nunca obedece: al verbo. Utiliza adecuadamente la lengua Respuesta libre.

b) Adverbios: quizás, aquí, muy, poco, bastante, no. Preposiciones: de, sin, a, con, para.

Web del profesorado

Conjunciones: o, y, pero, porque.

Actividades de refuerzo y ampliación

c) Aquí: lugar. Complementa al verbo era.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Muy, poco, bastante: cantidad. Muy complementa al adverbio poco; poco y bastante al verbo duran. No: negación. Complementa a la perífrasis verbal podías escribir. d) O  : conjunción disyuntiva; y: copulativa; pero: adversativa; porque: causal.

3 Eso: pronombre demostrativo; es: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo ser, segunda conjugación; lo: artículo (sustantivador); malo: adjetivo; de: preposición; Internet: sustantivo propio. Si: conjunción condicional; se: pronombre personal, tercera persona singular; te: pronombre personal, segunda persona de singular;

Anotaciones

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4

UNIDAD

7

Ortografía: La letra v 4.1 Se escriben con v

Practica con un texto 1 Lee con atención el texto siguiente:

❚ Las palabras que contienen el grupo nv (enviar, convertir). ❚ Todos los adjetivos terminados en -ava (eslava), -avo (octavo), -iva (agresiva),

Un mensaje muy mal escrito

-ivo (nativo), -eva (nueva), -evo (nuevo).

A Rafael Mundo, el protagonista de esta novela, le pide un niño, Matías, que le escriba un cuento previo pago. Para ello le envía una notita escrita con muchos errores.

❚ Todas las palabras terminadas en -ívoro, -ívora (carnívoro), excepto víbora. ❚ Todos los verbos acabados en -olver (volver, revolver).

A la mañana siguiente me costó trabajo levantarme. Me tuvo que llamar Antonio por teléfono para decirme que íbamos a llegar tarde a la cita con los de la agencia de publicidad del otro día. […]

❚ Todas las formas verbales del verbo ir (voy, vayamos, van), excepto el pretérito

imperfecto (iba, ibas…). ❚ El pretérito perfecto simple de indicativo de los verbos andar, tener y estar

(anduve, tuvimos, estuvieron). ❚ Todas las formas verbales de los verbos vivir, hervir y servir.

Comprende, piensa, aplica…

1 Indica qué regla ortográfica se observa en las siguientes palabras:

4 Escribe el pretérito perfecto simple de los verbos andar y estar.

inventar

estuve

digestivo

van

disolvemos

viviréis

puesta:

octava

hierve

tuve

reci…ido

canta…a

cauti…o

en…ío

nue…a

hir…iendo

andu…e

flexi…ilidad

i…a

2 Escribe siete adjetivos acabados en -ivo, -iva. 3 El sufijo -voro significa «que come». Explica el significado de estas palabras y construye una oración con cada una de ellas: herbívoro

carnívoro

granívoro

omnívoro

insectívoro

frugívoro

5 Copia y completa con b o con v. Justifica tu res-

Llegué al portal y, mientras esperaba a que bajase el ascensor, fui a coger el correo del buzón. […] Había una notita también, que decía así: «Hola Rafael. Como vivo cerca de tu casa te e metido, el dinero en tu vuzon, Por si a caso lo necesitas. ¿¿Cómo ba mi cuento? Ya te llamare por telefono. Hasta luego amigo Matías Oye te mando dos mildoscientas primero y luego ya te dare lo demas».

6 Recuerda: Palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual pero se escriben de manera diferente y tienen distinto significado. Relaciona en tu cuaderno cada una de estas palabras con su concepto y escribe una oración con cada una de ellas: baca, vaca

bello, vello

tubo, tuvo

hierba, hierva

Conceptos

• Animal rumiante. • Hermoso.

El oso es un animal omnívoro.

No pasó nada, porque también ese día tuvimos que esperar un buen rato, hasta que la secretaria nos dijo que ya podíamos pasar, que el señor subdirector ya estaba libre. Charlamos con él y con un par de eficientes ejecutivos, de esos que hablan con monosílabos y lo apuntan todo en una especie de ordenador en miniatura con extraños símbolos. Pero en fin, al menos cuando salimos parecía que habíamos llegado a un acuerdo. Yo tenía que escribir el guion de un anuncio de televisión sobre unas galletas con sabor a menta, especiales para los niños. Por supuesto, no intenté hacerles ver que el sabor de menta no es el que más le gusta al público infantil, ni siquiera en los chicles. […]

Miguel Ángel Mendo, Por un maldito anuncio, SM.

2 Copia de nuevo la nota corrigiendo todos los fallos: tildes, puntuación, faltas de ortografía…

3 Copia todas las palabras del texto que lleven v. 4 Escribe la regla por la que se escriben con v las siguientes palabras del texto: tuvo

ejecutivos

vivo

6 Completa en tu cuaderno estas oraciones con el verbo andar. − … toda la mañana comprando regalos él y yo. − Ellos … contando lo que había pasado ayer. − Le conté que la semana pasada … resfriada.

7 Escribe derivados de estas palabras siguiendo el ejemplo:

5 Escribe en tu cuaderno el pretérito perfecto sim-

Ejemplo: ejecutar → ejecutivo.

ple del verbo tener:

• Forma del verbo tener.

Pretérito perfecto simple

curar

participar

educar

• Portaequipajes.

Yo tuve

indicar

partir

provocar

• Pelo corto.

Tú …

• Vegetal.

Él …

• Forma del verbo hervir.

Nosotros …

• María … que comprar un … para el fontanero.

Vosotros …

• Ese día el … exterior se rompió y Pablo … que arreglarlo.

• Objeto cilíndrico.

8 Ya conoces la diferencia entre tuvo y tubo. Completa en tu cuaderno estas oraciones con ellas:

Ellos …

129

128

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad.

2 Hola, Rafael: Como vivo cerca de tu casa, te he metido el dinero en tu buzón, por si acaso lo necesitas. ¿Cómo va mi cuento? Ya te llamaré por teléfono. Hasta luego, amigo.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 I nventar: contiene el grupo nv. Van: forma del verbo ir. Octava: adjetivo terminado en -ava. Estuve: pretérito perfecto simple del verbo estar. Disolvemos: forma de verbo acabado en -olver. Hierve: forma del verbo hervir. Digestivo: adjetivo acabado en -ivo. Viviréis: forma del verbo vivir. Tuve: forma del verbo tener.

2 Respuesta abierta. Ejemplos: activo, pasivo, agresivo, instructivo, permisivo, altivo, indicativo, subjuntivo, imperativo, especificativo, explicativo…

3 Herbívoro: hierba; carnívoro: carne; granívoro: granos; omnívoro: de todo; insectívoro: insectos; frugívoro: frutos. Respuesta libre.

4 A ndar: anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron.

Matías. P.D: Oye, te mando dos mil doscientas primero, y luego ya te daré lo demás.

3 Levantarme, tuvo, ejecutivos, ver, vivo. 4 Tuvo: pretérito perfecto simple del verbo tener. Ejecutivos: adjetivo acabado en -ivo. Vivo: forma del verbo vivir.

5 Tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron. 6 Anduvimos toda la mañana comprando regalos él y yo. Ellos anduvieron contando todo lo que había pasado ayer. Le conté que la semana pasada anduve resfriada.

7 Curar: curativo; indicar: indicativo; participar: participativo; partir: partitivo, educar: educativo; provocar: provocativo.

8 María tuvo que comprar un tubo para el fontanero. Ese día el tubo exterior se rompió y Pablo tuvo que arreglarlo.

Estar: estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron.

5 R ecibido, cantaba, cautivo, envío, nueva, hirviendo, anduve, flexibilidad, iba.

6 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Vaca: animal rumiante; baca: portaequipajes. Tuvo: forma del verbo tener; tubo: objeto cilíndrico. Bello: hermoso; vello: pelo corto. Hierba: vegetal; hierva: forma del verbo hervir.

Practica con un texto

1 Lectura. 94

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular En la adaptación curricular se repasan las reglas de uso de las palabras con v.

5 Respuesta libre. 6 Pertenece al inglés. Lo han escrito en este idioma porque es una

El cartel emprender

lengua global, que entienden un gran número de personas.

Web del profesorado

aprender

Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

Anotaciones

Interpreta el cartel 1 Indica con cuál de estas opciones está relacionado el mensaje que nos transmite este cartel:

• El medio ambiente. • La fauna. • Las relaciones sociales. 2 ¿Por qué los personajes están pintados de verde? 3 El elemento central de la imagen tiene dos posi-

un cartel que contenga un decálogo de buenos hábitos para cuidar el medio ambiente. Los diez puntos deben tener relación con los temas siguientes: I. Los electrodomésticos. II. La calefacción. III. La luz.

bles interpretaciones. Elige la opción que te parezca más acertada y explica por qué:

IV. El agua.

• Una mujer y una bandera.

VI. Los buenos hábitos en el hogar.

• Una mujer y un árbol. 4 Las dos figuras se hallan cogidas de la mano. ¿Qué desea transmitirnos el cartel?

5

Elaborad en grupo un cartel 7 Debéis dividiros en grupos de cuatro y elaborar

El cartel tiene un color que recuerda al del papel reciclado. ¿Sabes cómo se hace esta clase de papel? Busca información en Internet o en una enciclopedia y explícalo.

6 ¿A qué lengua pertenece la palabra escrita? ¿Por qué crees que lo han escrito así?

V. Los residuos. VII. El transporte. VIII. El reciclaje. IX. El cuidado de jardines. X. La concienciación de las personas que nos rodean.

Reflexionad 8 ¿Qué ahorro supondría el cambio de las bombillas tradicionales (incandescentes, halógenas o fluorescentes) por otras de iluminación LED?

130

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - G enerar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán llevar a cabo la elaboración en grupo de un cartel que incluya un decálogo sobre los buenos hábitos medioambientales.

Soluciones Interpreta el cartel

1 El medio ambiente. 2 Porque el verde es el color que está relacionado con la defensa del medio ambiente.

3 Una mujer y un árbol. 4 Respuesta libre.

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8

Los chicos harapientos

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

Tras el texto de la lectura inicial, el alumnado encontrará un nuevo apartado, Literatura, donde se aborda el texto literario y los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. En el Taller de escritura aprenderán el uso de los adjetivos en un texto literario. Para eso, el apartado de Vocabulario les sugiere una serie de términos que les serán útiles. En el apartado 3 se parte del concepto de enunciado, sus características y sus clases, y se camina hacia el concepto de oración: el predicado, el sujeto y pautas para identificarlo. En el Taller de Lengua trabajarán la lectura en voz alta. Se repasarán las reglas de uso de las letras g y j en Ortografía. En Emprender se les pedirá que, por parejas, compongan una canción para luego participar en un concurso con toda la clase.

LOS CHICOS HARAPIENTOS Lectura

Literatura

Lengua

Ortografía

Fomento de la lectura Se recomienda la lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, de Vicens Vives.

Emprendimiento

Antonio Skármeta, El cartero de Neruda Los géneros literarios. Taller de escritura: Escribe un texto literario El enunciado y la oración. Taller de lengua: Lee en voz alta con corrección La letra g y la letra j Un concurso de canciones

Al iniciar la unidad UNIDAD

8

8

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Los chicos harapientos

Sugerencias metodológicas

«Porque nosotros temíamos a los chicos como al diablo. En realidad, eran una de las mil formas del diablo, a nuestro entender. Los chicos, harapientos, malvados, con los ojos oscuros y brillantes como cabezas de alfiler negro. Los chicos, descalzos y callosos, que tiraban piedras de largo alcance, con gran puntería, de golpe más seco y duro que las nuestras. Los que hablaban un idioma entrecortado, desconocido, de palabras como pequeños latigazos, de risas como salpicaduras de barro».

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto literario?

Hablamos antes de empezar

Proponer a la clase que digan lo que sucede en el texto, si está escrito en verso o prosa… También pueden localizar todos los adjetivos y adelantarles que la adjetivación es una característica esencial del texto literario.

• ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto literario?

• ¿Cómo reconocer enunciados y oraciones?

Ana María Matute, Los chicos, Lumen.

• ¿Cómo reconocer enunciados y oraciones? • ¿Cuál es el uso correcto de las letras g y j: ojos, golpe, negro, latigazos…?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto literario.

2 Los géneros literarios.

Se sugiere hacer una puesta en común sobre la diferencia entre los dos tipos de enunciados, frase y oración, para que pongan ejemplos de cada uno de ellos. • ¿Cuál es el uso correcto de las letras g y j? Pedir a los alumnos y a las alumnas que enumeren distintas palabras con g o j y que las escriban en la pizarra.

3 El enunciado y la oración. 4 El uso de las letras g y j.

Actividad colaborativa y de investigación 131

96

Pedimos a las alumnas y los alumnos que, divididos en tres grupos, busquen en Internet pequeños fragmentos de textos narrativos, líricos y dramáticos, un género por cada grupo, que se leerán en voz alta para el conjunto de la clase. Se elegirá el que mejor haya leído dentro de cada género.

1

UNIDAD

Lectura

—Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complicidad de las cosas. Según tu teoría, una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho más grande y no vuela —concluyó Neruda exhausto. Con un resto de ánimo, le indicó a Mario el rumbo hacia la caleta. […]

8

Vocabulario Caleta: ensenada pequeña.

—Mira este poema: «Aquí en la Isla, el mar, y cuánto mar. Se sale de sí mismo a cada rato. Dice que sí, que no, que no. Dice que sí, en azul, en espuma, en galope. Dice que no, que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla. Entonces con siete lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete perros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa, la humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nombre». —Hizo una pausa satisfecho—. ¿Qué te parece? —Raro. —«Raro». ¡Qué crítico más severo que eres! —No, don Pablo. Raro no lo es el poema. Raro es como yo me sentía cuando usted recitaba el poema. Antonio Skármeta, El cartero de Neruda, Biblioteca El Mundo.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Quiénes son los protagonistas de este diálogo? 2 ¿Qué palabra desconocía Mario? 3 ¿Entendió bien Mario el concepto de metáfora? 4 ¿Qué efecto produjo en Mario el poema que le 9

recitó Neruda?

Metáforas

Comprende lo que has leído

Neruda soltó la manilla del portón, y se acarició la barbilla.

5 En su primera intervención, Neruda cita una de

—Mario Jiménez, aparte de Odas elementales tengo libros mucho mejores. Es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas.

sus obras. ¿Cuál es?

—¿Don Pablo?

6 Copia la definición que da Neruda de metáfora.

—¡Metáforas, hombre!

7 ¿Qué ejemplo le pone a Mario para que lo entienda?

—¿Qué son esas cosas? El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho. —Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa comparándola con otra.

—Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando. ¿Qué es lo que quieres decir? —¡Qué fácil! Que está lloviendo, pu’. —Bueno, eso es una metáfora. —Y ¿por qué, si es una cosa tan fácil, se llama tan complicado?

Vocabulario Pu’: expresión coloquial chilena.

Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 El poeta Pablo Neruda y el chico que le lleva las cartas, Mario Jiménez. 2 Mario desconocía la palabra «metáforas». 3 Mario sí entiende la metáfora de «el cielo está llorando». 4 Mario se siente raro cuando Neruda recita el poema. Comprende lo que has leído

5 Neruda cita su libro Odas elementales.

han formado con los prefijos in-, im-. ¿Cuál es el lexema de cada una de ellas? ¿Qué significan los prefijos?

14 Escribe una oración con estas palabras: exhausto

caleta

rumbo

severo

Busca información 15 Escribe en unas diez líneas un resumen de la vida 16 Localiza en Internet uno de sus poemas titulado

Descubre la estructura del texto

de Pablo Neruda. «El viento en la isla», apréndete las cuatro primeras estrofas y recítalo en voz alta delante de tus compañeros.

Reflexiona sobre el texto

10 Puedes dividir este texto en tres partes. Señala

17 ¿Crees que Mario Jiménez muestra interés por

dónde empieza y acaba cada una de ellas y resúmelas.

las explicaciones de Pablo Neruda? ¿Piensas que es una buena actitud? ¿Por qué? 133

132

Sugerencias metodológicas

Trabaja con las palabras 13 Busca en el texto dos palabras derivadas que se

animales no tiene nada que ver con su tamaño. ¿De qué ejemplos se vale para justificar su afirmación? ¿Se te ocurre algún otro caso? Mario?

Neruda miró su reloj y suspiró.

el texto?

12 Copia tres intervenciones del narrador.

8 Neruda dice que la longitud de los nombres de

9 ¿De qué trata el poema que Neruda le recita a

—Deme un ejemplo.

11 ¿Para qué se utilizan las rayas que aparecen en

Resumen: Parte 1.ª: hablan Neruda y su cartero y ante la palabra ‘metáforas’ que dice Neruda, el cartero no la entiende y le pregunta por su significado. Parte 2.ª: Neruda explica con un ejemplo el significado de la palabra ‘metáfora’ y hace otras consideraciones sobre la relación entre las cosas y sus nombres; además, el poeta recita a su cartero un poema sobre el mar, y le pregunta su impresión. Parte 3.ª: el cartero dice que se siente raro al escuchar el poema.

11 Las rayas del texto indican dos cosas: si es al inicio de párrafo, indican que es diálogo; si es en medio del párrafo, indican lo que no es diálogo, sino que son palabras del narrador.

12 Tres intervenciones del narrador: a) la línea 1; b) la línea 7; c) la línea 11. Trabaja con las palabras

13 Con prefijos: in-: indigno, en lín. 2; im-: imprecisamente, en lín. 8. El lexema de indigno es dign-; y del imprecisamente es precis-. Ambos prefijos significan negación y son dos variantes del mismo prefijo.

6 «Modo de decir una cosa comparándola con otra».

14 Respuesta libre.

7 «El cielo está llorando».

Busca información

8 Neruda dice que mariposa y elefante tienen el mismo número de

Este icono indica que el alumnado debe recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta libre.

letras, pero son dos animales de muy diferente tamaño. Otros ejemplos: león tiene pocas letras y el animal es grande; y golondrina tiene muchas letras y el animal es pequeño.

9 El poema que Neruda recita a Mario trata del mar, que al rodear la isla parece mayor, más omnipresente. Descubre la estructura del texto

10 Estructura: Parte primera: desde el inicio hasta «¿Qué son esas cosas?». Parte segunda: desde «El poeta puso…» hasta «¿Qué te parece?». Parte tercera: desde «Raro» hasta el final.

15 Respuesta libre. 16 Recitado del poema. Reflexiona sobre el texto

17 Respuesta libre.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto literario con otras lecturas que se encuentran en la web. 97

2 Literatura: Los géneros literarios El texto literario es una forma de expresión artística en la que el autor emplea de manera especial el lenguaje, para crear belleza con las palabras, expresar sentimientos y reflejar un mundo de ficción o imaginario. Lee este poema de Rafael Alberti:

En sueños, la marejada me tira del corazón. Se lo quisiera llevar. Padre, ¿por qué me trajiste acá? Rafael Alberti

Este poema es un texto literario porque el poeta se expresa artísticamente mediante los recursos siguientes: ❚ El empleo del verso.

2.2 Los géneros literarios

❚ Las obras que pertenecen al género narrativo cuentan acontecimientos que les

suceden a unos personajes. Son obras narrativas la novela, el cuento, el poema narrativo, los mitos, las fábulas y las leyendas.

Comenzaba el verdadero viaje. Hasta entonces las fatigas habían sido mayores que las dificultades; ahora estas iban a nacer verdaderamente bajo nuestros pies.

embellecimiento del lenguaje cuando dice «la marejada me tira del corazón». ❚ La expresión de sentimientos: como, por ejemplo, la añoranza del mar (¿Por

qué me desenterraste del mar?). ❚ El reflejo de un mundo de ficción: como, por ejemplo, cuando habla del mundo

Comprende, piensa, aplica…

Jules Verne

ciones del autor. Las obras líricas suelen estar compuestas en verso.

¡Ay tierra andaluza que hoy lloras cautiva! ¿Quién podrá curarte de tantas heridas? Emilio Prados

❚ Las obras que pertenecen al género teatral o dramático están concebidas para

ser representadas en el teatro por actores, de manera que la historia se desarrolla mediante el diálogo y las acciones de los personajes. Las principales obras dramáticas o teatrales son la tragedia, el drama y la comedia.

Indica por qué es literario este texto.

Valle-Inclán

Vals en las ramas Cayó una hoja y dos y tres. Por la luna nadaba un pez. El agua duerme una hora y el mar blanco duerme cien. La dama estaba muerta en la rama. La monja cantaba dentro de la toronja. La niña iba por el pino a la piña. Y el pino buscaba la plumilla del trino. Pero el ruiseñor lloraba sus heridas alrededor. Y yo también porque cayó una hoja y dos y tres.

Comprende, piensa, aplica…

2 Di a qué género literario pertenecen los siguientes textos y escribe las características de cada uno de ellos: Texto 1 Al segundo día atravesaron el País de los Árboles Cantores. Cada uno de los árboles tenía una forma distinta, hojas distintas, distinta corteza, pero la razón de que se llamara así esa tierra era que se podía escuchar su crecimiento como una música suave, que sonaba de cerca y de lejos y se unía para formar un potente conjunto de belleza sin igual en toda Fantasía. Se decía que no dejaba de ser peligroso caminar por aquella región, porque muchos se habían quedado encantados, olvidándose de todo. También Atreyu sintió la atracción de aquel sonido maravilloso, pero no cayó en la tentación de detenerse. Toronja: fruto semejante a la naranja.

Texto 2 Como se arranca el hierro de una herida su amor de las entrañas me arranqué, aunque sentí al hacerlo que la vida me arrancaba con él. Gustavo A. Bécquer, Rimas, Anaya.

Texto 3 edgardo.—¿Le extraña a usted que yo lleve acostado, sin levantarme, veintiún años? leoncio.—No, señor. Eso le pasa a casi todo el mundo. edgardo.—Y que yo borde en sedas, ¿le extraña? leoncio.—Menos. ¡Quién fuera el señor! Siempre he lamentado que mis padres no me enseñasen a bordar, pero los pobrecillos no veían más allá de sus narices.

Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara Juvenil.

E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro, Espasa.

135

134

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora propondrá al alumnado que creen textos breves que respondan a una de las modalidades literarias y, después, hacer una lectura en voz alta para que el resto del grupo valore la creatividad de cada uno. Asimismo, se pueden escuchar en clase los textos que se proponen en el libro digital.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. El texto es literario porque el poeta se expresa artísticamente mediante los recursos siguientes: - el empleo del verso; - el lenguaje cuidado y especial: por ejemplo, el intento de recrear el ritmo del vals («Cayó una hoja / y dos / y tres»); - la expresión de sentimientos («Pero el ruiseñor / lloraba sus heridas alrededor. / Y yo también»); - el reflejo de un mundo de ficción: al identificar la caída de las hojas en otoño con un baile, un vals.

2 E l texto 1 pertenece al género narrativo porque cuenta acontecimientos (viaje por el País de los Árboles Cantores) que le suceden a un personaje (Atreyu). El texto 2 pertenece al género lírico. Sus características son: expresión de sentimientos y emociones del autor (en este caso el dolor que produce el intento de olvidar a la persona amada). Además, suelen estar escritas en verso, como ocurre en este caso («Como se arranca el hierro de una herida / su amor de las entrañas me arranqué»).

98

También pueden tener intención literaria dos obras narrativas que estudiarás en la unidad 10: las memorias y el diario personal.

El PrínciPe Verdemar.—¡Señora Infantina! la infantina.—¿Quién eres? El PrínciPe Verdemar.—¿Por qué me preguntas quién soy cuando mi sayo a voces lo está diciendo? Soy un bufón. la infantina.—Me cegaban las lágrimas y no podía verte. ¿Qué quieres bufón?

de los sueños o dirige palabras a su padre ya muerto.

Federico G. Lorca

Las memorias y el diario personal

❚ Las obras que pertenecen al género lírico expresan los sentimientos y las emo-

❚ El lenguaje cuidado y especial: por ejemplo, la repetición de la palabra mar o el

1

8

Las obras literarias se agrupan en tres grandes géneros: el género narrativo, el género lírico y el género teatral.

2.1 El texto literario

El mar. La mar El mar. ¡Solo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? ¿Por qué me desenterraste del mar?

UNIDAD

El texto 3 pertenece al género teatral o dramático. Sus características son: se trata de obras concebidas para ser representadas en el teatro por actores, la historia se desarrolla mediante el diálogo y las acciones de los personajes.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Como contenido teórico se explica qué es un texto literario y los tres géneros literarios que existen. Para trabajar este contenido, se proponen tres textos diferentes, en los que también se valora el lenguaje utilizado.

Actividad complementaria Lee el siguiente fragmento y di a qué género literario pertenece. Justifica la respuesta. Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… la he visto y me ha mirado… ¡hoy creo en Dios! Gustavo Adolfo Bécquer

Solución a la actividad complementaria Pertenece al género poético. Se caracteriza por el empleo del verso y el lenguaje cuidado, por ejemplo la repetición de la palabra hoy. También porque el autor expresa sus sentimientos y emociones. Trata uno de los temas más frecuentes en la poesía como es el amor.

Taller de escritura Refuerza lo que has aprendido

Amplía tu vocabulario: Los sentimientos y las emociones

1 Indica a qué género literario pertenecen estos

4 La adjetivación es una característica esencial en

fragmentos. Justifica tu respuesta: TEXTO 1 Paula.—¡Pero en Inglaterra hay demasiados detectives!... dionisio.—¡Nos iremos a La Habana! Paula.— ¡En La Habana hay demasiados plátanos! dionisio.—¡Nos iremos al desierto! Miguel Mihura, Tres sombreros de copa, Anaya.

los textos literarios. Escribe en tu cuaderno un adjetivo relacionado con estos sustantivos que expresan sentimientos o emociones: aburrimiento

alegría

agotamiento

confusión

felicidad

sorpresa

vergüenza

tristeza

envidia

5 Explica qué sentimiento predominaría en las siguientes situaciones:

TEXTO 2

• Te dan la nota de un examen difícil y has aprobado.

El pájaro en el viento, la estrella a la mar y el barco a su puerto ¿cuándo volverán?

• Echas de menos a tu amiga. • Tienes que exponer un tema en clase.

Emilio Prados

• Si te dicen que no podrá acompañarte nadie al cine.

TEXTO 3 Paré un taxi y prometí al taxista una buena propina si llegábamos a la estación con tiempo para tomar el tren. Hicimos la mitad del trayecto por las aceras, pero llegamos frente a la estación cuando faltaban solo dos minutos para la hora de salida.

Explica el estado de ánimo que refleja cada uno.

literario. Para ello solo debes expresar lo que ocurre sin intención de embellecer el lenguaje.

La villa era pequeña y cuadrada, plantada en su jardincito con aspecto rosáceo y arrogante. Las contraventanas, cuarteadas y despintadas por algunos sitios, habían adquirido al sol un delicado tono verde pastel. En el jardín, rodeado de altos setos de fucsia, los macizos de flores formaban complicados dibujos geométricos, delineados con cantos blancos. Del ancho justo de un rastrillo, los senderos de piedra blanca contorneaban trabajosamente macizos apenas mayores que un sombrero de paja: macizos en forma de estrella, de media luna, de triángulo o de círculo, rebosantes de enredadas madejas de vegetación salvaje. De los rosales caían pétalos como platos, rojos de fuego o blancos, lisos y satinados […]. A ras de suelo los pensamientos asomaban entre el follaje su rostro aterciopelado e inocente, y las violetas se inclinaban lánguidas bajo sus hojas acorazonadas. La tupida buganvilla que recubría el balconcillo de la fachada se adornaba festivamente de flores color magenta en forma de linterna. En la penumbra del seto de fucsia, mil inquietos capullos se estremecían expectantes. El aire cálido se espesaba con el aroma de cientos de flores marchitas, trayendo el murmullo amable y apacible de los insectos. Apenas vimos la villa, quisimos quedarnos; parecía estar aguardando nuestra llegada. Era como sentirse vuelto a casa. Gerald Durrell, Mi familia y otros animales, Alianza Tres. Fucsia: arbusto de hojas ovales, agudas y dentadas y flores colgantes de color rojo oscuro.

Copia este texto y completa los espacios en blanco con un adjetivo que esté relacionado con la información que hay entre paréntesis. Observa el ejemplo de la primera línea:

nero pertenece? Argumenta tus respuestas.

3 Transforma el fragmento anterior en un texto no

La casa de la isla

Utiliza los adjetivos para escribir un texto literario

2 ¿Por qué es literario el texto siguiente? ¿A qué gé-

J. R. Jiménez, Platero y yo, Bruguera.

Toma este texto como modelo

6 Observa la imagen y dibuja otros tres emoticonos.

E. Mendoza, El misterio de la cripta embrujada, Círculo de Lectores.

La luna viene con nosotros, grande, redonda, pura. En los prados soñolientos se ven, vagamente, no sé qué cabras negras entre las zarzamoras… Alguien se esconde, tácito, a nuestro pasar… Sobre el vallado, un almendro inmenso, níveo de flor y de luna, resuelta la copa como una nube blanca, cobija el camino asaeteado de estrellas de marzo… Un olor penetrante a naranjas… humedad y silencio… La cañada de las Brujas… —¡Platero, qué… frío! Platero, no sé si con su miedo o con el mío, trota, entra en el arroyo, pisa la luna y la hace pedazos. Es como si un enjambre de claras rosas de cristal se enredara, queriendo retenerlo, a su trote… Y trota Platero, cuesta arriba, encogida la grupa cual si alguien le fuese a alcanzar, sintiendo ya la tibieza suave, que parece que nunca llega, del pueblo que se acerca…

Escribe un texto literario

7 Describe situaciones en las que alguien pueda sentir envidia, miedo o admiración.

8 Clasifica los siguientes adjetivos según se refieran a las sensaciones que pueden producir una persona, un animal, un lugar o un objeto: confiada

relajante

salvaje

lujoso

tumultuoso

manso

simpática

valioso

familiar

9 Escribe el antónimo de: miedoso

entretenido

tranquilo

trabajador

rápido

ágil

La villa era grande (de gran tamaño) y … (con mucho espacio). Las ventanas … (en línea) sobre la fachada parecían, al sol, como espejos … (con mucha luz) y … (con brillo). En el jardín, todo lleno de … (de muchos colores) flores, se apiñaban plantas … (que se enredan) y … (que tienen robustez) arbustos alrededor del … (de poca anchura) sendero de piedras … (de un color parecido al blanco). En la sombra que estos arbustos formaban uno se sentía … (con alegría) y … (con tranquilidad), en perfecta armonía con la naturaleza … (relativa a la primavera). El aire soplaba … (que juega) y esparcía olores muy … (que producen agrado) y … (que infunden relax), mientras que, a lo lejos, se oía el … (que no cesa) canto de los pájaros. Allí pasamos unas vacaciones … (que no se olvidan fácilmente). Casa típica en la isla de Sirios (Grecia).

137

136

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Literatura», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. El profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del vocabulario propuesto en este apartado. Además de la actividad propuesta en la que los alumnos y las alumnas aprenderán a utilizar el adjetivo, se les puede proponer un juego con el que practicar la adjetivación. Se escribirán en la pizarra una serie de sustantivos y la clase, en voz alta, irá proponiendo adjetivos. Se valorarán aquellas parejas de sustantivo-adjetivo que resulten más originales y creativas. Después se les pedirá que, por parejas o en grupos, creen un breve texto literario utilizando los pares de sustantivos y adjetivos que se han creado. Por último, se leerán los textos en voz alta y se valorarán los recursos expresivos utilizados en la escritura y en la lectura.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Texto 1: texto dramático o teatral ya que la historia se desarrolla a través del diálogo y las acciones de los personajes (actores). Texto 2: texto lírico puesto que expresa sentimientos o emociones en verso. Texto 3: texto narrativo porque cuenta acontecimientos que les ocurren a unos personajes en un tiempo y un espacio determinados.

2 El texto es literario porque el autor emplea de una manera especial el lenguaje para crear belleza, expresar sentimientos y reflejar su propio mundo poético. Se trata de prosa poética, que combina elementos narrativos o descriptivos con elementos líricos.

3 Respuesta libre. Amplía tu vocabulario

4 Aburrimiento: vital, infinito, enorme… Confusión: tremenda, caótica, mental… Vergüenza: ajena, bochornosa, humillante… Alegría: inmensa, jovial, exaltante… Felicidad: completa, contagiosa, plena… Tristeza: profunda, angustiada, muda… Agotamiento: físico, psíquico, extremo… Sorpresa: divertida, audaz, inesperada… Envidia: corrosiva, obsesiva, sana…

5 Alegría, felicidad, entusiasmo. / Añoranza, nostalgia. / Nerviosismo, angustia, expectación. / Frustración, rabia, soledad.

6 Enfado / vergüenza / asombro. 7 Respuesta libre. 8 P ersona: confiada, simpática, familiar. Animal: salvaje, manso, tumultuoso. Cosa: relajante, lujoso, valioso.

9 Miedoso: valiente, osado; entretenido: aburrido, tedioso; tranquilo: nervioso, inquieto; trabajador: vago, perezoso; rápido: lento, despacioso; ágil: torpe, lento. Escribe un texto Espaciosa, alineadas, luminosos, brillantes, coloridas, enredaderas, robustos, estrecho, blanquecinas, alegre, tranquilo, primaveral, juguetón, agradable, relajante, incesante, inolvidables.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector 99

3 Lengua: El enunciado y la oración

UNIDAD

3.2 Enunciados según la actitud del hablante

3.1 El enunciado

Cuando un hablante emite un enunciado tiene la intención de preguntar algo, de informar, de expresar un deseo…

En la primera unidad de este libro ya estudiaste lo que era el enunciado. Recuerda:

Según la intención o actitud del hablante, los enunciados son: enunciativos, interrogativos, exclamativos, desiderativos, imperativos y dubitativos.

El enunciado es una palabra o un conjunto de palabras que forman un mensaje. Son enunciados, por ejemplo: Hoy he estudiado mucho; ¡Hasta pronto!; ¿Quieres más leche?; ¿Dónde estuviste ayer?

Clases de enunciados según la actitud del hablante Se usan para dar información.

Ya he comprado el billete.

Pueden ser afirmativos o negativos.

No viene tu padre.

Se utilizan, normalmente, para hacer preguntas.

¿Qué hora es?

En la escritura se colocan entre los signos de interrogación (¿...?).

¿Cuántos hermanos tienes?

Se usan para expresar sorpresa, miedo, alegría...

¡Vaya!

En la escritura se colocan entre los signos de exclamación (¡…!)

¡Qué miedo!

Desiderativos

Con ellos se expresa un deseo.

Ojalá lleguen pronto.

Imperativos

Se usan para dar órdenes o consejos.

Dubitativos

Se utilizan para expresar duda o indecisión.

Enunciativos

■ Características de los enunciados ❚ Expresan un pensamiento completo. ❚ Poseen una entonación propia, que permite distinguir unos enunciados de

otros; por ejemplo, una afirmación (Ha llegado María), de una interrogación (¿Ha llegado María?) o de una exclamación (¡Ha llegado María!).

Interrogativos

Exclamativos

❚ Acaban en una pausa larga que, en la escritura, se representa con un punto o

un signo de cierre de exclamación o interrogación. ❚ Pueden ser frases u oraciones. Frase

Vete ya. Coge ese autobús a las siete.

No tiene verbo: ¡Muy bien!

Enunciado Oración

8

Quizás no fuera ella.

Sí tiene verbo: Juan bebía agua.

Comprende, piensa, aplica… Comprende, piensa, aplica…

1 Lee el siguiente texto: Del pasillo llegaba un leve, estimulante olor a cocina. Entró Marcos lanzando la cartera al alto y blocándola, al caer, como un guardameta.

7 Lee el siguiente texto: Quico avanzó por el pasillo y entró en la cocina donde el transistor se desgañitaba. El retorno de sus hermanos siempre provocaba un relajamiento de la disciplina doméstica. Miguel Delibes, El príncipe destronado, Destino.

—¡Marcos! —chilló Quico—. ¡Se ha muerto el gato de doña Paulina!

Blocar: en el fútbol y otros deportes, detener el balón sujetándolo con ambas manos.

—¿Ah, sí?

Topar: encontrar por azar e inesperadamente a una persona.

—Sí, y la Loren lo tiró a la basura y el demonio lo llevó al infierno y lo vio Juan y luego vino una bruja… —¿No ha venido Pablo? —preguntó Merche. —No —respondió Marcos. Merche salió al pasillo y se topó con Pablo, que regresaba del colegio en ese instante y Merche le dijo abriendo un libro: —Pablo, por favor, puedes explicarme esto. No entiendo una palabra. —¡Caray, hija! No le dejáis a uno ni entrar en casa. Quico se desplazaba de uno a otro y cuando creyó encontrar un eco en Marcos, este cogió el álbum de La Conquista del Oeste y le dijo a Juan:

Transistor: aparato de radio.

2 ¿Cuántos enunciados hay en el primer párrafo? 3 ¿Cómo está separado uno del otro? 4 ¿Qué otras dos características tienen los enunciados?

5 ¿Son oraciones o frases? ¿Por qué? 6 Indica qué signos ortográficos marcan los límites de la entonación en estos enunciados. ¿A qué clase de enunciados corresponden?

—¿Tienes cromos?

− ¡Se ha muerto el gato de doña Paulina!

—Tres —dijo Juan—. Mira estos.

− ¿Tienes cromos?

La zapatera prodigiosa ZaPatero.—¡Niña, qué primor! ¡Le quiere usted tanto como yo a mi mujer! ZaPatera.—¡Muchísimo más! ZaPatero.—No es posible. Yo soy como un perrillo y mi mujer manda en el castillo, […]. ZaPatera.—Y no se le olvide decirle que le espero, que el invierno tiene las noches largas. ZaPatero.— Entonces, ¿lo recibiría usted bien? ZaPatera.—Como si fuera el rey y la reina juntos. ZaPatero.—(Temblando) ¿Y si por casualidad llegara ahora mismo? ZaPatera.—¡Me volvería loca de alegría! ZaPatero.—¿Le perdonaría su locura? ZaPatera.—¡Cuánto tiempo hace que ya se la perdoné! ZaPatero.—¿Quiere usted que llegue ahora mismo? ZaPatera.—¡Ay, si viniera! ZaPatero.—(Gritando) ¡Pues aquí está! ZaPatera.—¿Qué está usted diciendo? ZaPatero.—(Quitándose las gafas y el disfraz). ¡Que ya no puedo más! ¡Zapatera de mi corazón! F. García Lorca, Obras completas, II, Teatro, Galaxia Gutenberg.

8

Selecciona en este texto un enunciado de cada una de las clases siguientes:

• Enunciativo negativo y afirmativo. • Interrogativo. • Exclamativo. • Desiderativo. 9 Escribe dos enunciados imperativos y otros dos dubitativos.

Federico G. Lorca, escultura de Julio L. Hernández.

139

138

Sugerencias metodológicas Conviene que el profesor o la profesora recuerde al alumnado que en este apartado se da un paso importante, al saltar desde las categorías de palabras hacia el concepto de enunciado y oración. Se parte del concepto de enunciado, sus características y clases y se camina hacia el concepto de oración: el predicado, el sujeto. El aprendizaje del contenido de este apartado será la manera de mejorar ese instrumento de comunicación. Todo lo que hagamos por reflexionar sobre la lengua es una manera de hacer conscientes los mecanismos del instrumento, del medio con el que nos entendemos y expresamos.

Soluciones Comprende, piensa, aplica

1 Lectura. 2 Dos. a) Del pasillo llegaba un leve, estimulante olor a cocina. b) E  ntró Marcos lanzando la cartera al alto y blocándola, al caer, como un guardameta.

3 Por medio de un punto que significa pausa.

Interrogativo:.—¿Le perdonaría su locura? Desiderativo:.—¡Ay, si viniera!

9 Respuesta abierta.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: - El enunciado y las clases de enunciado. - La oración.

Actividad complementaria

4 Expresan un pensamiento completo y poseen una entonación propia.

Indica cuáles de los siguientes enunciados son oraciones:

5 Son oraciones porque tienen núcleo verbal.

- No se preocupe.

6 ¡Se ha muerto el gato de doña Paulina! Enunciado exclamativo.

- ¿Por ejemplo?

¿Tienes cromos? Enunciado interrogativo.

100

Exclamativo:.—¡Me volvería loca de alegría!

- O sea que yo…

7 Lectura.

- Aquí antes había un río.

8 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Solución a la actividad complementaria

Afirmativo: Yo soy como un perrillo y mi mujer manda en el castillo.

- No se preocupe.

Negativo: No es posible.

- Aquí antes había un río.

Enunciados oracionales:

UNIDAD

3.3 La oración

El grupo o sintagma

La oración es un tipo de enunciado formado, normalmente, por un sujeto y un predicado. Por ejemplo: El autobús de mi barrio

llegó muy tarde.

Sujeto

Predicado

Todos los compañeros

irán a su fiesta de cumpleaños.

Sujeto

Predicado

❚ La función de predicado la desempeña un verbo, que puede estar acompaña-

do por una palabra o grupo de palabras que lo complementan. ❚ La función de sujeto la desempeña un nombre, un pronombre o un grupo no-

minal cuyo núcleo concuerda con el verbo del predicado. Jorge

Para saber si una palabra o un grupo de palabras realizan la función de sujeto en una oración, tienes que recordar lo siguiente:

Los grupos o sintagmas están formados por un núcleo, que puede ir acompañado por otras palabras que lo determinan (determinantes) y lo complementan (complementos).

cambias el número del verbo, automáticamente cambiará el número del nombre o del pronombre que funciona como sujeto:

organizó rápidamente el trabajo.

Nombre

Verbo

Sujeto

Complementos Predicado

12 Separa el sujeto del predicado en las siguientes

El pobre labrador

oraciones del texto:

La calzada ha quedado concluida; es ancha, blanca, sólida, magnífica. El grupo de obreros y constructores ha dado los últimos toques al gran camino; ha contemplado, satisfecho, la bella calzada y se ha alejado —hacia otro trozo— con las herramientas al hombro. La calzada, blanca, relumbrante, se ve venir de lejos por la campiña verde, ladea los altos cerros, lame las suaves laderas y se mete por los barrancos y los hocinos y desemboca, triunfadora, en la ancha llanura. La verdura de los prados hace resaltar más su blancura. Su centro está ligeramente abombado. Correrán las aguas, cuando llueva, a un lado y a otro, y no habrá remansos y charcos en su comedio. Y en cuanto a solidez, una frase lo dice todo: es obra de romanos. Las grandes calzadas cruzan y recruzan el vasto imperio.

− La calzada ha quedado concluida. − El grupo de obreros y constructores ha dado los últimos toques al camino. − La calzada se mete por los barrancos. − Su centro está ligeramente abombado.

Los aviones han llegado ya.

singular

plural

plural

Cuando el sujeto está formado por un grupo nominal, la palabra que concuerda con el verbo es su núcleo: un nombre.

Él 3.ª p.

estaba en el mercado. 3.ª p.

Tú 2.ª p.

estabas en el mercado. 2.ª p.

❚ El sujeto no lleva delante una preposición. En la oración A María le gustan los

caramelos, el sujeto es los caramelos, no A María.

3.5 El sujeto elíptico

Por ejemplo, en la oración No teníamos ni idea, el sujeto no aparece. Esto no quiere decir que no lo tenga. Debes fijarte en las desinencias verbales: Teníamos: → verbo en primera persona del plural. Por tanto, el sujeto de la oración es nosotros o nosotras (Nosotros no teníamos ni idea).

Comprende, piensa, aplica…

16 Localiza el sujeto de las oraciones siguientes Observa los ejemplos:

• El obrero ha dado los últimos toques. • Los obreros han dado los últimos toques. • Yo he dado los últimos toques. • Tú has dado los últimos toques.

− Una frase lo dice todo. ta a las preguntas: La verdura de los prados hace resaltar más su blancura.

− El teléfono sonó a medianoche.

• ¿Cuál es el sustantivo que concuerda con el

− La botella estaba llena de agua.

verbo hace?

tura del sujeto de la oración de la actividad anterior. Observa el ejemplo: La bicicleta de mi vecino.

• Por tanto, ¿de cuántas oraciones está formado este enunciado?

15 Haz una lista con los sustantivos que son el nú-

ran las oraciones?

cleo de los grupos nominales anteriores.

con el sujeto elíptico.

19

Explica por qué las palabras subrayadas no son el sujeto de estas oraciones: − Comimos en un restaurante. − Saltaban sobre la cama. − Al público le gustó la obra. − Miró bajo la cama.

− Los trabajadores subían del comedor.

• ¿Cuál es el sujeto? • ¿Cuántas palabras forman el sujeto? 14 Escribe tres grupos nominales imitando la estruc-

18 Lee de nuevo el texto y reescribe las oraciones

cambiando el número y la persona del verbo.

13 Observa la siguiente oración del texto y contes-

ta a estas preguntas:

• ¿Mediante qué signo de puntuación se sepa-

singular

− Las grandes calzadas cruzan el vasto imperio.

11 Observa el primer enunciado del texto y contes-

rior?

El avión ha llegado ya.

El núcleo del sujeto

Y si cambias la persona del verbo, también cambiará la persona del sujeto:

− Correrán las aguas.

Azorín, Andando y pensando (notas de un transeúnte), Espasa-Calpe.

• ¿Por qué es un enunciado? • ¿Cuántos verbos conjugados hay en su inte-

❚ El núcleo del sujeto concuerda con el verbo en número y persona. Por tanto, si

El sujeto elíptico u omitido es el que no aparece en la oración, pero se conoce o se sobrentiende.

Comprende, piensa, aplica…

10 Lee el texto siguiente:

3.4 Cómo localizar el sujeto de una oración

Las palabras de las oraciones se agrupan formando unidades sintácticas llamadas grupos o sintagmas.

Según la categoría gramatical de su núcleo, el grupo puede ser nominal (La puerta de mi casa), adjetival (lleno de orgullo), verbal (Teníamos cuatro bolsas) o adverbial (antes del partido).

8

− Ella quería las fotografías del viaje. − Sus padres le compraron un buen ordenador.

17

Indica cómo se llama la clase de sujeto que tienen estas oraciones del texto de la página anterior: − Es ancha, blanca, sólida y magnífica. − Ha contemplado, satisfecho, la bella calzada.

141

140

Sugerencias metodológicas Los contenidos dados en este apartado se pueden repasar también con las actividades propuestas en el libro digital.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

10 Lectura. 11 • La calzada ha quedado concluida; es ancha, blanca, sólida, magnífica. Es un enunciado porque expresa un pensamiento completo, posee entonación propia y está ubicado entre dos pausas. • Dos verbos conjugados. • Por dos oraciones. • Por punto y coma.

12 L a calzada / ha quedado concluida. El grupo de obreros y constructores / ha dado los últimos toques al camino. La calzada / se mete por los barrancos. Su centro / está ligeramente abombado. Correrán / las aguas. (Aquí el sujeto está pospuesto). Las grandes calzadas / cruzan el vasto imperio. Una frase / lo dice todo.

13 • El sustantivo que concuerda con el verbo hace es verdura. • El sujeto es La verdura de los prados. • El sujeto está formado por cinco palabras.

18 La calzada ha quedado concluida; (la calzada) es ancha, blanca, sólida, magnífica. El grupo de obreros y constructores ha dado los últimos toques al gran camino; (El grupo de trabajadores) ha contemplado, satisfecho, la bella calzada y (El grupo de trabajadores) se ha alejado —hacia otro trozo— con las herramientas al hombro. La calzada, blanca, relumbrante, se ve venir de lejos por la campiña verde, (la calzada…) ladea los altos cerros, (la calzada…) lame las suaves laderas y (la calzada…) se mete por los barrancos y los hocinos y (la calzada…) desemboca, triunfadora, en la ancha llanura. La verdura de los prados hace resaltar más su blancura. Su centro está ligeramente abombado. Correrán las aguas, cuando llueva (impersonal), a un lado y a otro, y no habrá remansos y charcos en su comedio. Y en cuanto a solidez, una frase lo dice todo: es obra de romanos. Las grandes calzadas cruzan y recruzan el vasto imperio.

19 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. No son sujeto: porque no concuerdan con el verbo y van introducidas por una preposición.

14 Respuesta abierta. 15 Respuesta libre. 16 Los teléfonos sonaron a medianoche. Las botellas estaban llenas de agua. El trabajador subía del comedor. Ellas querían las fotografías del viaje. Su padre le compró un buen ordenador.

17 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Sujeto elíptico.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son las funciones del sujeto y el predicado en la oración. 101

Taller de lengua Refuerza lo que has aprendido 1 Lee con atención el siguiente texto:

Utiliza adecuadamente la lengua Lee en voz alta con corrección 1 Escucha la grabación de este texto. Puede servirte de modelo para su correcta lectura:

El cocodrilo sabio La secretaria del gran jefe de Doble o nada es miope y se limita a decir: —Pase, señor Coco. El profesor lo está esperando. Al profesor, que no se esperaba en absoluto un cocodrilo con todos esos dientes en hilera bajo las gafas de sol, le da un violento ataque de tos. El cocodrilo, con santa paciencia, espera a que se le pase la tos; después dice: —Conque, vamos a ver, etcétera, etcétera; tengo también una carta de recomendación de mi hermano. Tengo intención de participar en su magnífico e instructivo programa. —Ya veo, ya. ¿Cómo está su hermano? —Un poco apretado. Ya sabe, acostumbrado al Nilo, no se encuentra a sus anchas en el estanque del zoo. —Y usted, discúlpeme, ¿en qué tema es experto? —En caca de gatos. — ¿No le parece un tema un poquitín fecal? —También felino, sin embargo. —Claro, no se me había ocurrido. —Entonces, estamos de acuerdo y me presento el sábado. Mi hermano se pondrá muy contento. Gianni Rodari, Cuentos escritos a máquina, Alfaguara.

Romualdo lee un poema

10

«Bien, y ahora vamos a empezar un poema. ¿A quién le toca? ¿Romualdo? Venga, Romualdo, acércate. Ya sabes, despacito y en voz bien alta». […] Una tarde parda y fría... «Un momento, Romualdo, ¿qué es lo que vas a leer?». «Una poesía, señor». «¿Y cómo se titula?». «Recuerdo infantil. Su autor es don Antonio Machado». «Muy bien, Romualdo, adelante. Con calma y en voz alta. Fíjate en la puntuación». […] Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Caín fugitivo y muerto Abel, junto a una mancha carmín... Manuel Rivas, «La lengua de las mariposas», en ¿Qué me quieres, amor?, Alfaguara.

2 ¿Qué preguntas hace el maestro a Romualdo antes de que empiece a leer? 2 Trabaja sobre el texto. a) ¿Es un texto literario o no literario? ¿Por qué? b) ¿Qué forma del discurso adopta principalmente? c) ¿Qué mundo refleja: real o de ficción? Justifica tu respuesta.

3 Indica si los siguientes enunciados son frases u oraciones: − Ya veo, ya. − ¿Cómo está su hermano? − Un poco apretado. − Claro, no se me había ocurrido.

4 Clasifica los siguientes enunciados según la acti-

5 Convierte el enunciado Mi hermano se pondrá muy contento en: − Un enunciado exclamativo.

3 Escribe en tu cuaderno tres consejos que le da el maestro para que lea bien. 4 Lee en voz alta el poema de Antonio Machado. Recuerda los consejos del maestro.

− Un enunciado desiderativo. − Un enunciado dubitativo.

6 Señala el sujeto y el predicado de estos enunciados. ¿Hay algún sujeto omitido? • La secretaria del gran jefe es miope. • Tengo también una carta de recomendación. • Al profesor le da un violento ataque de tos. • Tengo intención de participar en su programa.

Los actores Fernando F. Gómez y Manuel Lozano en un fotograma de la película de José Luis Cuerda, La lengua de las mariposas.

• Mi hermano se pondrá muy contento.

tud del hablante: − Pase, señor Coco. − La profesora lo está esperando. − ¿En qué tema es experto? − No se encuentra a sus anchas en el estanque.

143

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Sugerencias metodológicas Para reforzar lo estudiado en el apartado «Lengua», el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura.

Utiliza adecuadamente la lengua

1 Lectura. 2 ¿Qué es lo que vas a leer? ¿Y cómo se titula? 3 Leer con calma, en voz alta y fijarse en la puntuación. 4 Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

2 a) Sí, es un texto literario porque el autor emplea el lenguaje de manera artística para reflejar un mundo fantástico. b) Diálogo. c) Un mundo de ficción en el que los cocodrilos hablan.

3 Ya veo, ya. (Oración). ¿Cómo está su hermano? (Oración). Un poco apretado. (Frase). Claro, no se me había ocurrido. (Oración).

4 P ase, señor Coco. (Imperativa). La profesora lo está esperando. (Enunciativa afirmativa). ¿En qué tema es experto? (Interrogativa). No se encuentra a sus anchas en el estanque. (Enunciativa negativa).

5 ¡Qué contento se pondrá mi hermano!

Señala el sujeto que está omitido en las oraciones que siguen: ¿Le decimos que venga mañana? Propongo que nos vayamos a dar un paseo. Esto sí que no me lo esperaba. Lo vieron desde la ventana. Nos dijo la verdad. ¿Quieres volver a casa?

Ojalá mi hermano se ponga contento.

Solución de la actividad complementaria

Quizás mi hermano se ponga contento.

¿Le decimos que venga mañana? (Nosotros).

6 La secretaria del gran jefe.

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Actividad complementaria

Propongo que nos vayamos a dar un paseo. (Yo).

Sujeto omitido: yo.

Esto sí que no me lo esperaba. (Yo).

Un violento ataque de tos.

Lo vieron desde la ventana. (Ellos / ellas).

Sujeto omitido: yo.

Nos dijo la verdad. (Él / ella).

Mi hermano.

¿Quieres volver a casa? (Tú).

4

UNIDAD

8

Ortografía: La letra g y la letra j 4.1 Los sonidos de la g y de la j

Practica con un texto

❚ La letra j se puede escribir delante de las vocales a, e, i, o, u y suena siempre

igual: jamón, jefe, jirafa, jota, juguete. ❚ Sin embargo, la letra g puede sonar distinta dependiendo de la vocal que apa-

rezca detrás: – Ante e, i suena como en general y gitano. – Ante a, o, u suena como en gato, goma y gusano.

La diéresis

1 Lee con atención el texto siguiente:

Cuando necesitamos pronunciar la u que se escribe en gue o gui, utilizamos la diéresis: dos puntos sobre la u, como en cigüeña o pingüino.

El gigante egoísta —Ahora, pequeños, este es vuestro jardín, dijo el Gigante y cogiendo un gran pico derribó la tapia. Y a las doce, cuando las gentes iban al mercado, encontraron al Gigante jugando con los niños en el más hermoso jardín que jamás habían visto. Jugaron todo el día y al atardecer fueron junto al Gigante para decirle adiós.

– También puede sonar así ante e, i; pero entonces necesita de la u (guerrero, guisante).

—Pero ¿dónde está vuestro pequeño compañero?, les dijo; ¿el niño que yo subí al árbol? Era al que más quería el Gigante porque lo había besado.

Ahora que ya sabes cuándo se pronuncian de una manera o de otra la letra g y la letra j, puedes estudiar algunas reglas sobre su uso.

—No sabemos, contestaron los niños. Se ha ido. —Debéis decirle que no deje de venir mañana, dijo el Gigante. Mas los niños dijeron que no sabían dónde vivía y que nunca lo habían visto antes. Y el Gigante se quedó muy triste.

4.2 Se escriben con g ❚ Todos los verbos terminados en -ger (recoger), -gir (dirigir) e -igerar (aligerar),

Óscar Wilde, en Antología del cuento literario, Alhambra Longman.

excepto tejer y crujir. ❚ Las palabras que empiezan por geo- (geografía) y gest- (gesto).

2 Extrae del texto todas las palabras que lleven g y j

❚ Las palabras que terminan en -logía (psicología).

6 ¿Por qué crees que Gigante aparece en el texto

y clasifícalas en dos columnas.

❚ Las palabras que contienen el grupo gen (margen); excepto jengibre. También

3

son excepción las formas verbales de los verbos terminados en -jar, -jer, -jir (bajen, dejen, crujen).

con mayúsculas?

Explica a qué regla ortográfica se atienen las siguientes palabras:

❚ Las palabras acabadas en -gio (regio), -gión (legión), -gional (regional).

dijo

cogiendo

4.3 Se escriben con j

dijeron

gentes

7

Selecciona los términos referidos a la familia léxica de gente y escribe una oración con cada una de ellas.

4 Añade estos prefijos al verbo coger y escribe una

❚ Las palabras que terminan en -aje (equipaje) y en -jería (relojería).

oración con los verbos nuevos:

❚ Las formas verbales cuyo infinitivo termina en -jear (canjear).

Prefijos: a-,

❚ Las formas de los verbos cuyo infinitivo no tiene ni g ni j (traer: traje, trajimos…).

es-,

re-,

en-.

5 Escribe palabras derivadas de jardín y gigante.

❚ Las palabras derivadas de voces que tienen j ante a, o, u: cajero, rojizo…

gentileza

agenda

agente

gentío

gentuza

gentecilla

8 Piensa y escribe otras cinco palabras que lleven el grupo gen.

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia y escribe j, g, gu cuando corresponda: …alope

…amón

…oven

…ente

…aula

…orro

…erra

…ubilarse

…igante

…irnalda

…itarra

…usano

2 Escribe seis verbos acabados en -ger o en -gir.

5 Escribe el presente de indicativo del verbo coger y el pretérito perfecto simple de traer.

6 Escribe derivados en -aje de los siguientes verbos: aterrizar, equipar, pasar, embalar, abordar, equipar.

7 Copia y completa con g o j y explica la regla orto-

3 Escribe dos derivados de cada uno de estos verbos: dirigir, recoger.

4 Escribe dos palabras que lleven diéresis.

gráfica que has aplicado en cada caso: relo…ería

…eometría

re…ión

…esticular

biolo…ía

a…ente

condu…e

te…ido

exi…ir

145

144

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Galope, jamón, joven, gente, jaula, gorro, guerra, jubilarse, gigante, guirnalda, guitarra, gusano.

2 Ejemplos: coger, recoger, escoger, encoger, emerger, sumergir, urgir, dirigir, regir, surgir…

3 Dirigir: dirigido, dirigente, dirigible. Recoger: recogido, recogedor, recogimiento.

4 E jemplos: cigüeña, lingüístico, bilingüe, pingüino; paragüero, desagüe…

5 Coger: cojo, coges, coge, cogemos, cogéis, cogen. Traer: traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron.

6 Aterrizaje, equipaje, pasaje, embalaje, abordaje. 7 Relojería: palabra derivada de una voz que lleva j. Gesticular: comienza por gest-. Conduje: verbo que no lleva -g ni -j en su infinitivo.

Practica con un texto

1 Lectura. 2 Con g: gigante, egoísta, cogiendo, gentes. Con j: jugando, jardín, jamás, jugaron, junto, dijo, deje, dijeron.

3 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Dijo, dijeron: verbo que no tiene g ni j en su infinitivo. Cogiendo: verbo acabado en -ger. Gentes: lleva el grupo gen.

4 Acoger, escoger, recoger, encoger. Oración: respuesta libre.

5 Jardín: jardinero, jardinera, jardinería, jardincillo, ajardinado… Gigante: gigantesco, agigantar, gigantismo, gigantón…

6 Porque se considera un nombre propio. 7 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Gentuza, gentío, gentecilla. Oración: respuesta libre.

8 Agencia, gentilicio, agenciar, dirigente, diligente, diligencia…

Web del profesorado

Geometría: comienza por geo-.

Actividades de refuerzo y ampliación

Biología: palabra acabada en -logía. Región: palabra acabada en -gión.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Agente: lleva el grupo gen.

Adaptación curricular

Exigir: verbo acabado en -gir.

En la adaptación curricular se repasan las reglas de uso de la g y la j.

Tejido: excepción de verbos acabados en -ger.

103

Anotaciones

Un concurso de canciones emprender

aprender Objetivo de la tarea

Observa el modelo

Vais a componer una canción en parejas sobre uno de los temas siguientes:

Papeles mojados (Chambao)

– El amor. – Los amigos. – Las injusticias sociales. – La tolerancia. – La igualdad de géneros.

Cómo debe ser vuestra canción

• La canción puede empezar por el estribillo o por una primera estrofa. En esta parte plantearéis el tema.

• Alternaréis el estribillo con distintas estrofas. Estas no serán más de dos; por ejemplo: a) Estrofa. b) Estribillo. a) Estrofa. b) Estribillo.

• La canción debe acabar de nuevo con el estribillo o con alguna variación que indique que está acabando (repetición del último verso, el tarareo de la melodía...).

Miles de sombras cada noche trae la marea, navegan cargaos de ilusiones que en la orilla se quedan. Historias del día día, historias de buena gente. Se juegan la vida, cansaos, con hambre y un frío que pela. Ahogan sus penas con una candela, ponte tú en su lugar, el miedo que en sus ojos refleja, la mar se echó a llorar. Muchos no llegan, se hunden sus sueños, papeles mojados, papeles sin dueño (bis). Frágiles recuerdos a la deriva desgarran el alma, cala los huesos, el agua los arrastra sin esperanza. La impotencia en su garganta con sabor a sal, una bocanada de aire, les da otra oportunidad. Tanta injusticia me desespera, ponte tú en su lugar, el miedo que sus ojos refleja, la mar se echó a llorar. Muchos no llegan, se hunden sus sueños, papeles mojados, papeles sin dueño (bis 5).

Inventa una melodía Si escribes una canción por primera vez, lo mejor será empezar con una melodía ya conocida. Será más fácil que tratar de crear una nueva que encaje con la letra que ya has escrito. Pero si te atreves puedes tratar de inventar una propia.

Organizad un concurso musical     1 Cada pareja elegirá quién va a cantar la canción.     2 Cada uno de vosotros votaréis la canción que más os haya gustado.

    3 Haced una lista con la posición que ocupa cada canción.

    4

Buscad información sobre cómo se hace y grabad las 10 primeras canciones en un CD.

146

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán llevar a cabo la organización de un concurso de canciones.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

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Anotaciones

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