87113619 El Arte De Preguntar Para Ensenar Y Aprender Merjor

EL ARTE DE PREGUNTAR PARA ENSEÑAR Y

APRENDER MEJOR

“No es posible volverse un buen pensador y ser un mal cuestionador. El pensamiento no está manejado por respuestas sino por preguntas” Richard Paul

¿Cuál es el papel del profesor ante la enseñanza del cuestionamiento? • Hacer explícito el valor y utilidad de las preguntas en el proceso de aprendizaje.

• Presentar esquemas donde las preguntas sean una herramienta sencilla, clara y útil para el estudio e investigación de los alumnos. • Modelar el uso de estos esquemas con diversos contenidos dentro del aula de clase.



Ejercitar de manera gradual y suficiente cada uno de los modelos y referentes propuestos.

 Ayudar a romper grandes preguntas o deberes en piezas menores y más entendibles.  Ayudar a los alumnos a clarificar sus pensamientos a partir de preguntas y nuevos planteamientos.

 Alentar a los estudiantes a construir, preguntar e interactuar con ellas dentro del aula.

 Desarrollar preguntas que inviten al pensamiento.

 Mostrar al alumno que del error se puede aprender y mejorar

los

intencionada.

esfuerzos

realizados

en

la

búsqueda

Niveles del cuestionamiento NIVEL

LITERALES

MARCO DEFINITORIO

Son aquellas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información

EJEMPLO

¿Quién fueron los personajes que llevaron a Madero a la presidencia?

a las que accedemos.

EXPLORATORIAS

Este tipo de preguntas se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses despertados que están más allá de la mera información expresa. Estas preguntas involucran análisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

¿Qué similitudes guarda la revolución Mexicana

con Rusa?

la

Revolución

Siempre tengo a seis hombres serviciales de confianza: ellos me

enseñaron todo lo que sé. Sus nombres son Qué, Cuándo, Cómo,

Dónde, Quién y Por qué.

Rudyard Kipling The Elephant Child

DE PROCESO

METACOG NITIVAS

Se refieren a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos exige una cierta estructuración y organización mental .

¿Qué factores no son considerados de manera complementaria cuando se hace una análisis de la revolución?

Son los esquemas que nos permiten referentes para el control sobre los propios procesos cognitivos. La metacognición es un atributo clave para el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretación del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condición necesaria para la motivación, e incluso sirve para lograr una cierta autonomía e independencia como estudiante

¿Por qué los profesores no logran trasmitir la importancia de la revolución como un movimiento social?

Nos podemos enriquecer; a través de esquemas que nos permitan conocer con claridad su forma de funcionamiento y las opciones que nos brinda. (R. Marzano)

Herramientas

- Entrevistas - Cinco preguntas a ... - Tres preguntas a una respuesta - Preguntas muy interesantes - Preguntas sin respuesta - Esquema para formular la noticia

Esquema de Preguntas Literales Circunstancial

Categoría

¿Qué...?

Concepto, tema objeto

Arrancadores ¿Qué significa...? ¿A qué se refiere...?

¿Quién...?

Personaje, protagonista

sujeto, ¿A quién se refiere...? ¿Quién fue el personaje principal...?

¿Cómo...?

Proceso, forma...

pasos, ¿Cómo resolvió...? ¿Cómo sucedió...?

¿Cuándo...?

Tiempo, secuencia...

¿Cuándo ocurrió...? ¿Desde cuándo sucede...?

¿Cuánto...?

Cantidad, proporción...

¿Cuántas acciones se necesitaron...? ¿Cuántos intervinieron...?

¿Dónde...?

Lugar, ubicación...

¿Dónde sucedió...? ¿Hacia dónde se dirigían...?

¿Por qué...?

Causa, motivo...

¿Para qué...?

Meta, objetivo...

razón, ¿Por qué sucedió...? ¿Por qué motivos...? ¿Para qué tendrían que realizar...? ¿Para qué hicieron...?

Si tienes un periódico con las páginas numeradas y sabes que una de sus hojas

tiene los números 7 y 13. ¿De cuántas páginas es el periódico?

OPERACIONES MENTALES Identificar

Codificar y descodificar.

Analizar, sintetizar

Usar categorías mentales

Razonamie nto lógico:

Deducir - Inducir

Diferenciar

Representar mentalmente

Comparar

Razonamient o Transitivo y Silogístico

Crear. Usar el pensamiento divergente

Clasificar

Pensar de modo analógico

Razonamien to hipotético

Uso del pensamiento convergente

COMPARAR

¿Cuáles son las características que lo identifican?

¿Cuáles son sus semejanzas? ¿Cuáles son sus diferencias? ¿Qué puedo concluir de este análisis? ¿Puedo identificar este tipo de relaciones en otra situación? ¿Qué elementos me permiten poder compararlos?

ANALIZAR ¿Qué factores conforman esta estructura? ¿Están todos los elementos que deberían estar? ¿Se identifica algún vacío en la información? ¿Podría tener otro tipo de organización la información dada? ¿Qué relación hay entre ellos?

¿Cuál será la fuente de esta información?

PROCESO .

ESTRATEGIAS S. Q. A. GLOSARIOS

PREGUNTAS LITERALES

ORGANIZADORES GRAFICOS

REFERENTES Organizar las aportaciones Proponer búsqueda

Circunstanciales Arrancadores -Dos preguntas cada día. -Entrevistas. -Elaboración de noticias. -Preguntas Alternativas. -Formación de guías -Árbol del por qué

Mapa semántico Mapa mental Mapa conceptual A.R.E. Pictograma Líneas de tiempo. Esquemas textuales

Estrategia general de comparación: a ) Identificar los elementos que se van a comparar b ) Identificar los criterios con los cuáles se comparará c ) Establecer las semejanzas y diferencias que se encuentren d ) En base a lo descubierto en el paso anterior, agregar criterios si es necesario para entender mejor la información. e ) Construir una afirmación o conclusión acerca de la información comparada

PROCES O .

ESTRATEGIAS S. Q. A. GLOSARIOS

REFERENTES Organizar las aportaciones Proponer búsqueda

Circunstanciales Arrancadores PREGUNTAS LITERALES

ORGANIZADORES GRAFICOS

-Dos preguntas cada día. -Entrevistas. -Elaboración de noticias. -Preguntas Alternativas. -Formación de guías -Árbol del por qué

Mapa semántico Mapa mental Mapa conceptual A.R.E. Pictograma Líneas de tiempo. Esquemas textuales

MARCO CONCEPTUAL

PLANEACION

INTERACCIONES MEDIADAS

CAPACIDADE S

DISPOSICIONES

PROCESOS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

DESEMPEÑO S

CONTEXTOS

INFORMACIÓN PRINCIPIOS

EVALUACION

TECNOLOGÍAS

PROCESO DE CONCEPTUALIZACIÓN Fase Intuitiva ¿Qué observé? ¿Qué tenía que hacer? ¿Qué límites se establecieron? ¿Lo asocié con alguna experiencia anterior? Fase de Re presentación ¿Cómo lo resolví? ¿Qué me ayudó a resolver el ejercicio? ¿Qué relaciones encontré entre uno y otro? ¿Por qué se me dificultó? Fase de Generalización ¿Qué objetivo tuvo el ejercicio? ¿Qué aprendí de él? ¿Dónde podría aplicar lo aprendido? ¿Podría crear otro ejercicio, para el mismo objetivo?

Sólo cuando una respuesta genera nuevas preguntas, el pensamiento continua como tal. Richard Paul

Everardo García Cancino [email protected]