Flipped Classroom
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Flipped Classroom, o cómo dar la vuelta a tu clase Raúl Santiago
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Índice
¿Qué es la Flipped Classroom? 3 Los pilares de la Flipped Classroom 4 Los beneficios de la Flipped Classroom
6
Relación entre la Flipped Classroom con otros modelos o metodologías
7
Los roles del profesor y del alumno con la Flipped Classroom 9 Para finalizar, algunos consejos…
11
Herramientas y aplicaciones para la Flipped Classroom 13 Recursos bibliográficos
14
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¿Qué es la Flipped Classroom? La Flipped Classroom (FC), o clase al revés, es un modelo pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje/compromiso/implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión conceptual. Se trata, por tanto, de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje (taxonomía de Bloom). El término Flipped Classroom fue propuesto por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de Química en Woodland Park High School, (Woodland Park, Colorado, EE UU). Bergmann y Sams observaron que los estudiantes, frecuentemente, perdían algunas clases por distintas razones y, en un intento de ayudarlos, impulsaron la grabación y la distribución de vídeos relacionados con los contenidos de las clases. Al hacerlo, se dieron cuenta de que este modelo permitía que el profesor centrara más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Cuando los docentes diseñan y publican una «clase en línea», el tiempo de clase se utiliza para facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y la aplicación de ideas. Pero cuando se usa el término Flipped Classroom hay que tener en cuenta que otros muchos modelos de instrucción similares se han desarrollado bajo otras denominaciones, como, por ejemplo, la Peer Instruction (PI) (Instrucción por pares). Se trata de un modelo desarrollado por Eric Mazur, profesor de la Universidad de Harvard (Massachusetts, EE UU), que incorpora una técnica denominada Just-in-Time Teaching (JiTT) (Enseñanza justo a tiempo) como un elemento complementario al modelo FC. Una característica del modelo FC es que permite al docente recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase y, de esta forma, puede preparar estrategias y actividades que permitan solventar las deficiencias que puedan plantear los estudiantes en la comprensión del contenido. Este modelo de enseñanza se centra, en gran medida, en la comprensión conceptual y, aunque este elemento no es un componente necesario de la FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.
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Los pilares de la Flipped Classroom Según Aaron Sams, miembro de la junta de gobierno de la Flipped Learning Network (FLN) (Red de Aprendizaje «al revés») y coautor de Flip Your Classroom; Reach Every Student in Every Class Every Day (Da la vuelta a tu clase: llega a cada estudiante en cada clase cada día): «uno de los mayores malentendidos del Flipped Learning (FL) (Aprendizaje «al revés») es pensar que su eje principal es el uso del vídeo, porque, aunque el vídeo es un importante material del FL, el beneficio más valioso es el mejor aprovechamiento del tiempo de clase para que los estudiantes participen en actividades que impliquen el desarrollo de estrategias de aprendizaje de nivel superior». Una definición precisa del FL podría ser: «El Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia». Para la FLN existen cuatro pilares en el FL y estos se relacionan con una serie de indicadores que pueden servir de orientación para los educadores en su trabajo. PILARES DEL FL
INDICADORES PARA EL DOCENTE
1. Entorno flexible. Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores que invierten sus clases, son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
1.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan. 1.2 Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios oportunos. 1.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.
2. Cultura de aprendizaje. El modelo de aprendizaje «al revés» cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, ya que participan y evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.
2.1 Doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades significativas en las que el profesor no sea el centro. 2.2 Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas accesibles a todos los estudiantes a través de la diferenciación y el feedback.
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PILARES DEL FL
INDICADORES PARA EL DOCENTE
3. Contenido intencional. Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el modelo FL para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Para ello, emplean contenido intencional a fin de maximizar el tiempo de clase y así adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.
3.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos. 3.2 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para mis estudiantes. 3.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a todos los estudiantes.
4. Educador profesional. Los educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento, así como una evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el «caos controlado en sus aulas».
4.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentación en tiempo real cuando sea necesario. 4.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de la observación y el registro de datos que sirvan para la instrucción futura. 4.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la transformación de mi práctica.
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Los beneficios de la Flipped Classroom Los beneficios o ventajas de la Flipped Classroom se pueden resumir en cinco puntos, sin que estos deban considerarse los únicos.
• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad. • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. El profesor Alfredo Prieto en su blog: http://profesor3punto0.blogspot.com.es/, señala además estos otros:
• Invertir las clases hace estudiar a los alumnos antes de que el profesor se reúna con ellos en clase, e incluso recibir feedback antes de iniciar la interacción presencial. Los alumnos llegarán a la clase mejor preparados para participar. El docente planteará la clase conociendo sus dificultades de comprensión y sus preferencias.
• Invertir las clases dará al profesor más tiempo
para revisar y corregir el trabajo de sus alumnos en clase, proporcionándoles feedback al momento y reduciendo así el trabajo de corrección de tareas en clase. Al sacar parte de la transmisión de información y de las explicaciones fuera de las horas de clase se libera tiempo que podrá utilizarse para interaccionar bidireccionalmente con los alumnos en el aula como grupo, con pequeños grupos de trabajo cooperativo e, incluso (si no se tienen muchos alumnos), interaccionar con ellos individualmente.
El docente es mucho más útil a sus alumnos ayudándoles a resolver dificultades de manera personalizada que cuando invierte casi todo su tiempo de interacción presencial en la transmisión de la información. Las tecnologías actuales permiten ofrecer el contenido al alumno a distancia y así prepararlo para trabajar presencialmente en el aula donde, si tiene dificultades, recibirá tutorización, ayuda y retroinformación de su profesor.
• Los alumnos, al disponer de una mayor preparación previa a la clase, aumentarán su implicación y su participación en la misma.
• La inversión de la clase proporciona a los alumnos más oportunidades de aprender, ya que disponen de más tiempo para reflexionar sobre la actividad supervisada por el profesor.
• Al reutilizar en clase la información antes estudiada, los alumnos consolidan su aprendizaje, de hecho aprenden más y sacan mejores calificaciones en las pruebas de evaluación.
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Relación entre la Flipped Classroom con otros modelos o metodologías Es relativamente frecuente que los profesores se planteen las diferencias entre diversas propuestas metodológicas que refuercen y hagan coherente el diseño del «modelo Flipped». Entre estas propuestas, una de las más conocidas es el Problem Based Learning (PBL) (Aprendizaje Basado en Problemas). Implica un modelo pedagógico centrado en el alumno, en el que los estudiantes aprenden acerca de un tema en el contexto de problemas complejos, multidisciplinares y realistas. Mediante el trabajo en grupos o individualmente, los estudiantes identifican o recuerdan lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema. El papel del educador consiste en hacer preguntas de sondeo, proporcionar los recursos adecuados, y conducir las discusiones en clase, así como el diseño de las evaluaciones de los estudiantes. En la mayor parte de las clases en que se sigue el modelo Flipped se da una transferencia de información fuera del aula con objeto de conseguir más tiempo para la interacción personal en clase. Este es un punto en el que los gurús de la clase al revés están de acuerdo. Lo que ellos mismos apuntan también es que nunca existen dos clases iguales, como pasa con las tradicionales. La clase «al revés» es un modelo pedagógico que busca solventar las necesidades reales de nuestros estudiantes en escuelas concretas y comunidades determinadas. Por eso, es más una ideología que una metodología. No hay reglas específicas que seguir, más bien es un continuo crecimiento en el que cada profesor tiene que ir constantemente ajustando la práctica a sus necesidades, adaptándola a las circunstancias de cada momento, aprendiendo qué funciona mejor con sus alumnos, qué es más efectivo. Un primer paso en el modelo FC es involucrar a los estudiantes en el tema, por lo general, viendo un vídeo y, en muchos casos, realizando algunas actividades en internet antes de clase. En la instrucción por pares, esto también varía, pero, por lo general, hacer lecturas antes de la clase involucra al estudiante. En el momento de la interacción con el profesor, se debe realizar un esfuerzo de recuperación de la información anteriormente vista; esta actividad supone una práctica que, «cognitivamente hablando», tiene gran valor en la potenciación de la memoria, tal y como Karpicke y Roedeiger apuntan (Karpicke and Roedeiger, 2008, The critical importance of retrieval for learning, La importancia crítica de recuperación para el aprendizaje).
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Tema 1 Lectura asignada
Mismo proceso con Tema 2 Muchos profesionales se preguntan cómo asegurarse de que los estudiantes vean los vídeos y hagan las actividades antes de clase, sabiendo que son actividades necesarias para ponerse a trabajar en el aula. Para las lecturas antes de la clase, diferentes de los deberes, se utiliza un método basado en la investigación específica, llamada Just- in-Time Teaching (JiTT), desarrollada por Novak, Gavrin, Christian y Patterson, en 1999. Las dos preguntas conceptuales que se señalan en el esquema pueden ser abiertas o cerradas, pero no deben ser preguntas que alguien que no haya hecho la lectura pueda responder. La idea es que supongan un pequeño reto para los estudiantes, que les permitan demostrar que han comprendido los conceptos principales y que han conseguido los objetivos asignados por los profesores. Un aspecto importante en la utilización de esta técnica es conocer el nivel de confianza de los alumnos en su respuesta; de este modo, el profesor puede saber cuánto debe profundizar en el concepto en clase. La pregunta que se puede hacer al estudiante es: ¿Qué es lo que has encontrado más confuso acerca de lo has leído? Después, se pueden analizar las respuestas antes del comienzo de la sesión en el aula, organizarlas por temas y pasar la clase trabajando con los estudiantes con preguntas basadas en los conceptos, centrándonos en aquellas en las que nos han indicado que más lo necesitan. Una vez en clase, se muestran de forma anónima algunas de las respuestas de los estudiantes, de forma que se dan cuenta de que otros estudiantes deben superar las mismas dificultades que ellos. Es así, en definitiva, como los propios alumnos están dirigiendo la clase, no el profesor, por lo que se sienten motivados ya que ven sus esfuerzos y necesidades reconocidos por este.
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Los roles del profesor y del alumno con la Flipped Classroom Los estudiantes visionan vídeos o realizan actividades interactivas en casa a su propio ritmo y se pueden comunicar con sus compañeros y profesores y tener discusiones online si es preciso. El desarrollo de la «tarea» a partir de los conceptos clave tiene lugar en la clase, con la ayuda del profesor. La tecnología educativa y el aprendizaje basado en la propia acción son dos elementos clave de este modelo. Ambos influyen en el ambiente de aprendizaje de manera primordial. Por tanto, es imprescindible conseguir que los estudiantes trabajen estos contenidos previos en casa y sean responsables de realizar las actividades previas… Este es un punto crítico que trata Katie Gimbar en un par de vídeos que pueden verse en: http:// www.youtube.com/watch?v=g1MKpyVPilI; http://www.youtube.com/watch?v=MI8XqRDB8v4. Hay diversos modos de comprobar si los alumnos hacen «la tarea». Nuestro trabajo como profesores es, también, preparar a los alumnos para la clase inversa. En primer lugar, tienen que saber desde el principio que «la clase» no se puede llevar a cabo si no han hecho el trabajo previo sobre el que se desarrollarán las otras tareas. Ya no se va a clase a ver lo que dice el profesor; se va a preguntar lo que no se entendió, a responder a las preguntas que se formularon el día anterior, a realizar una tarea en común con los compañeros… Y el profesor va a estar ahí, cerca y atento a lo que hace cada alumno, no en la tarima. El alumno percibirá, enseguida, que ya no puede esconderse en el anonimato del grupo.
Adaptado equipo Theflippedclassroom
Modelo tradicional
Instrucción por parte del profesor.
Asimilación de la instrucción por parte del alumno.
El alumno realiza una «actividad» para mejorar la asimilación.
Tiene lugar durante la clase.
Deberes o tareas para consolidar lo aprendido.
Tiene lugar fuera de la clase.
Tomado de: http://steedie.wordpress.com
Modelo Flipped
Los alumnos reciben la instrucción a través de medios indirectos (vídeo u otros).
Asimilación de la instrucción por parte del alumno.
El alumno realiza actividades para mejorar el aprendizaje.
Tiene lugar antes de la clase.
El profesor es el apoyo para consolidar el aprendizaje.
Tiene lugar durante la clase.
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Es útil que el profesor indique el trabajo que hay que realizar y enseñe a los alumnos a ver los vídeos, a tomar notas sobre ellos, a elaborar un glosario de los términos principales, etc. Esto en sí mismo ya es aprendizaje de competencias necesarias para el trabajo intelectual, lo que viene a indicar que también el proceso tiene un gran valor formativo. Las posibilidades son múltiples; no es ahora el momento de tratarlas. Existen herramientas como Educanon o Edpuzzle (dos aplicaciones web multiplataforma), que facilitan al docente esta tarea, incrustando preguntas en los vídeos e imágenes de modo que, si los alumnos no responden, no pueden seguir adelante. Lo importante es que los estudiantes descubran, desde el primer momento, que hay una parte de la actividad de la que son responsables: su propio aprendizaje. En realidad, esta es la propia naturaleza de la educación. En esta tabla se resumen los roles y tareas del profesor y del alumno dentro de la clase al revés, en comparación con la clase tradicional. Tradicional 1. Antes de la clase
2. Comienzo de la clase
3. Durante la clase
4. Después de la clase
5. Horas de tutoría o de guardia
Flipped
Los alumnos leen y realizan unos ejercicios.
Los estudiantes son guiados por un módulo que pregunta y recopila respuestas.
El profesor prepara la «exposición».
El profesor prepara actividades diversas y enriquecidas.
Los estudiantes tienen poca información sobre lo que se aprenderá.
Los estudiantes tienen preguntas concretas en su mente para dirigir su aprendizaje.
El profesor asume lo que es importante y relevante.
El profesor puede anticipar dónde los estudiantes tendrán las dificultades.
Los estudiantes intentan seguir el ritmo.
Los estudiantes desarrollan las competencias que, se supone, deben adquirir.
El profesor lleva a cabo la lección a lo largo del material preparado.
El profesor guía el proceso con feedback y micro-lecciones.
Los estudiantes realizan los deberes normalmente con poco feedback.
Los estudiantes continúan aplicando sus conocimientos tras las recomendaciones del profesor.
El profesor califica-supervisa los deberes.
El profesor realiza explicaciones adicionales, proporciona más recursos y revisa los trabajos.
Los estudiantes quieren confirmación del trabajo realizado.
Los estudiantes buscan ayuda para solventar las áreas más débiles.
El profesor repite a menudo lo que ya ha dicho en clase.
El profesor continúa guiando a los estudiantes hacia un aprendizaje más profundo.
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Para finalizar, algunos consejos… Cuando te animes a plantear a tus alumnos una propuesta de Flipped Classroom ten en cuenta lo siguiente:
1. Reserva una fecha Las primeras sesiones «inversas» hazlas con bastante tiempo. Dales unos plazos para que vean los vídeos o realicen las actividades previas y pregunta en clase si ya los están viendo. No dramatices si al comienzo no han hecho lo que esperabas. Ya se acostumbrarán. Sé paciente. Para que vayan adquiriendo una cierta rutina, reserva siempre los mismos días para la parte de la clase «al revés».
2. «Vende» la Flipped, motiva a tus alumnos… y a sus familias «No se ganó Zamora en una hora». Nada se consigue en los primeros intentos, normalmente porque no nos suelen gustar los cambios. Los cambios suponen incertidumbre, repensar lo que ya se supone que hacemos bien… Haz a tus estudiantes y a sus familias partícipes del proyecto, en qué consistirán esos cambios y cómo van a suponer una mejora para todos.
3. «Apártate» del primer plano Como pedagogía centrada en el estudiante, la Flipped Classroom pone al maestro en «el banquillo». Desde el primer día «al revés», conduce la clase de la manera correcta y haz que «la magia suceda». Al crear un ambiente donde los estudiantes aprenden unos de otros y a su propio ritmo, el profesor se convierte en una guía, ofreciendo más tiempo para la orientación individual y en grupos pequeños.
4. Comprueba quiénes no tienen acceso a internet No des por supuesto que todos los alumnos tienen acceso a internet, ni siquiera que vivan cerca de una biblioteca o centro cívico donde puedan ver los vídeos o realizar las actividades online. Averigua de una manera discreta quién no tiene acceso a estos medios y diseña alternativas en función del número de estudiantes en el aula «sin acceso»: biblioteca del centro, material offline, «al revés» dentro de la clase…
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5. Evalúa, evalúa, evalúa… Si tenemos en mente todo el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo que tiene lugar en la Flipped Classroom, los profesores necesitamos evaluaciones tanto del trabajo individual como del realizado en grupos. Te proponemos evaluar para diagnosticar, para aprender y también para calificar. Hay docenas de herramientas online gratuitas para hacerlo… y, por supuesto, no te olvides del potencial pedagógico de las rúbricas…
6. Da a tus alumnos una razón para cambiar su forma de aprender En una Flipped Classroom, los estudiantes deben realizar sus tareas previamente. Para ayudar a asegurar que las hagan «al cien por cien» debemos imaginar algunos incentivos. Por ejemplo, que los vídeos no sean muy largos, aconsejamos que sean de 5 a 7 minutos de duración, aproximadamente, y que incorporen alguna actividad. Otro incentivo importante es la gamificación. Al ofrecer un ambiente donde la participación y las evaluaciones conducen a alcanzar niveles, reconocimientos y mejoras, los estudiantes suelen prepararse antes de ir a clase y van más motivados y «con ganas».
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Herramientas y aplicaciones para la Flipped Classroom A continuación se detallan algunas herramientas o aplicaciones que pueden resultar útiles para trabajar con vídeos, crear organizadores visuales, elaborar cuestionarios y paneles de preguntas, etc. Herramienta
Dirección-URL
Entorno
Funcionalidades básicas
Precio
Socrative
http://www.socrative.com
Web/app
Crear encuestas, cuestionarios, exámenes, gamificación.
Gratis
EduCanon
http://www.educanon.com
Web
Insertar preguntas en un vídeo, modificar el audio del vídeo, recortar el vídeo, recoger información de los resultados.
Gratis/ limitación
EdPuzzle
https://edpuzzle.com
Web
Insertar preguntas en un vídeo, modificar el audio del vídeo, recortar el vídeo, recoger información de los resultados.
Gratis
ExamTime
https://www.examtime.com
Web/app
Crear organizadores gráficos, flashcards, apuntes, exámenes.
Gratis/ limitación
Kahoot
https://getkahoot.com
Web
Elaborar encuestas, cuestionarios, exámenes, gamificación.
Gratis
GoogleDrive
https://getkahoot.com
Web/app
Crear y almacenar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, compartir con distintos niveles de acceso.
Gratis
Remind
https://www.remind.com
Web/app
Favorecer la comunicación instantánea con alumnos y familias.
Gratis
Flipquiz
http://flipquiz.me
Web
Crear paneles de preguntas y respuestas para el repaso y el aprendizaje.
Gratis
ExplainEverything
http://www.morriscooke. com/applications-ios/explaineverything-2
App (iOS/ Android)
Preparar videoclases: animación y audio y subida inmediata a la red.
Gratis/ limitación
Popplet
http://popplet.com
Web/app
Elaborar organizadores gráficos.
Gratis/ limitación
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Recursos bibliográficos • http://www.theflippedclassroom.es/ • http://www.theflippedclassroom.es/8-excelentes-herramientas-web-para-crear-video-quizzespara-fc/
• http://www.theflippedclassroom.es/conoces-los-30-sitios-web-de-videos-educativos-maspopulares/
• http://www.theflippedclassroom.es/herramientas-para-la-creacion-de-videos • http://www.theflippedclassroom.es/una-seleccion-de-herramientas-web-para-introducirpreguntas-en-tu-video/
• http://www.theflippedclassroom.es/14-apps-de-dispositivos-moviles-para-crear-mapas-mentales • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
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Flipped Classroom, o cómo dar la vuelta a tu clase Raúl Santiago
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Índice
¿Qué es la Flipped Classroom? 3 Los pilares de la Flipped Classroom 4 Los beneficios de la Flipped Classroom
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Relación entre la Flipped Classroom con otros modelos o metodologías
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Los roles del profesor y del alumno con la Flipped Classroom 9 Para finalizar, algunos consejos…
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Herramientas y aplicaciones para la Flipped Classroom 13 Recursos bibliográficos
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¿Qué es la Flipped Classroom? La Flipped Classroom (FC), o clase al revés, es un modelo pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje/compromiso/implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión conceptual. Se trata, por tanto, de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje (taxonomía de Bloom). El término Flipped Classroom fue propuesto por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de Química en Woodland Park High School, (Woodland Park, Colorado, EE UU). Bergmann y Sams observaron que los estudiantes, frecuentemente, perdían algunas clases por distintas razones y, en un intento de ayudarlos, impulsaron la grabación y la distribución de vídeos relacionados con los contenidos de las clases. Al hacerlo, se dieron cuenta de que este modelo permitía que el profesor centrara más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Cuando los docentes diseñan y publican una «clase en línea», el tiempo de clase se utiliza para facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y la aplicación de ideas. Pero cuando se usa el término Flipped Classroom hay que tener en cuenta que otros muchos modelos de instrucción similares se han desarrollado bajo otras denominaciones, como, por ejemplo, la Peer Instruction (PI) (Instrucción por pares). Se trata de un modelo desarrollado por Eric Mazur, profesor de la Universidad de Harvard (Massachusetts, EE UU), que incorpora una técnica denominada Just-in-Time Teaching (JiTT) (Enseñanza justo a tiempo) como un elemento complementario al modelo FC. Una característica del modelo FC es que permite al docente recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase y, de esta forma, puede preparar estrategias y actividades que permitan solventar las deficiencias que puedan plantear los estudiantes en la comprensión del contenido. Este modelo de enseñanza se centra, en gran medida, en la comprensión conceptual y, aunque este elemento no es un componente necesario de la FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.
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Los pilares de la Flipped Classroom Según Aaron Sams, miembro de la junta de gobierno de la Flipped Learning Network (FLN) (Red de Aprendizaje «al revés») y coautor de Flip Your Classroom; Reach Every Student in Every Class Every Day (Da la vuelta a tu clase: llega a cada estudiante en cada clase cada día): «uno de los mayores malentendidos del Flipped Learning (FL) (Aprendizaje «al revés») es pensar que su eje principal es el uso del vídeo, porque, aunque el vídeo es un importante material del FL, el beneficio más valioso es el mejor aprovechamiento del tiempo de clase para que los estudiantes participen en actividades que impliquen el desarrollo de estrategias de aprendizaje de nivel superior». Una definición precisa del FL podría ser: «El Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia». Para la FLN existen cuatro pilares en el FL y estos se relacionan con una serie de indicadores que pueden servir de orientación para los educadores en su trabajo. PILARES DEL FL
INDICADORES PARA EL DOCENTE
1. Entorno flexible. Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores que invierten sus clases, son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
1.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan. 1.2 Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios oportunos. 1.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.
2. Cultura de aprendizaje. El modelo de aprendizaje «al revés» cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, ya que participan y evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.
2.1 Doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades significativas en las que el profesor no sea el centro. 2.2 Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas accesibles a todos los estudiantes a través de la diferenciación y el feedback.
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PILARES DEL FL
INDICADORES PARA EL DOCENTE
3. Contenido intencional. Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el modelo FL para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Para ello, emplean contenido intencional a fin de maximizar el tiempo de clase y así adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.
3.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos. 3.2 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para mis estudiantes. 3.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a todos los estudiantes.
4. Educador profesional. Los educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento, así como una evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el «caos controlado en sus aulas».
4.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentación en tiempo real cuando sea necesario. 4.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de la observación y el registro de datos que sirvan para la instrucción futura. 4.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la transformación de mi práctica.
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Los beneficios de la Flipped Classroom Los beneficios o ventajas de la Flipped Classroom se pueden resumir en cinco puntos, sin que estos deban considerarse los únicos.
• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad. • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. El profesor Alfredo Prieto en su blog: http://profesor3punto0.blogspot.com.es/, señala además estos otros:
• Invertir las clases hace estudiar a los alumnos antes de que el profesor se reúna con ellos en clase, e incluso recibir feedback antes de iniciar la interacción presencial. Los alumnos llegarán a la clase mejor preparados para participar. El docente planteará la clase conociendo sus dificultades de comprensión y sus preferencias.
• Invertir las clases dará al profesor más tiempo
para revisar y corregir el trabajo de sus alumnos en clase, proporcionándoles feedback al momento y reduciendo así el trabajo de corrección de tareas en clase. Al sacar parte de la transmisión de información y de las explicaciones fuera de las horas de clase se libera tiempo que podrá utilizarse para interaccionar bidireccionalmente con los alumnos en el aula como grupo, con pequeños grupos de trabajo cooperativo e, incluso (si no se tienen muchos alumnos), interaccionar con ellos individualmente.
El docente es mucho más útil a sus alumnos ayudándoles a resolver dificultades de manera personalizada que cuando invierte casi todo su tiempo de interacción presencial en la transmisión de la información. Las tecnologías actuales permiten ofrecer el contenido al alumno a distancia y así prepararlo para trabajar presencialmente en el aula donde, si tiene dificultades, recibirá tutorización, ayuda y retroinformación de su profesor.
• Los alumnos, al disponer de una mayor preparación previa a la clase, aumentarán su implicación y su participación en la misma.
• La inversión de la clase proporciona a los alumnos más oportunidades de aprender, ya que disponen de más tiempo para reflexionar sobre la actividad supervisada por el profesor.
• Al reutilizar en clase la información antes estudiada, los alumnos consolidan su aprendizaje, de hecho aprenden más y sacan mejores calificaciones en las pruebas de evaluación.
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Relación entre la Flipped Classroom con otros modelos o metodologías Es relativamente frecuente que los profesores se planteen las diferencias entre diversas propuestas metodológicas que refuercen y hagan coherente el diseño del «modelo Flipped». Entre estas propuestas, una de las más conocidas es el Problem Based Learning (PBL) (Aprendizaje Basado en Problemas). Implica un modelo pedagógico centrado en el alumno, en el que los estudiantes aprenden acerca de un tema en el contexto de problemas complejos, multidisciplinares y realistas. Mediante el trabajo en grupos o individualmente, los estudiantes identifican o recuerdan lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema. El papel del educador consiste en hacer preguntas de sondeo, proporcionar los recursos adecuados, y conducir las discusiones en clase, así como el diseño de las evaluaciones de los estudiantes. En la mayor parte de las clases en que se sigue el modelo Flipped se da una transferencia de información fuera del aula con objeto de conseguir más tiempo para la interacción personal en clase. Este es un punto en el que los gurús de la clase al revés están de acuerdo. Lo que ellos mismos apuntan también es que nunca existen dos clases iguales, como pasa con las tradicionales. La clase «al revés» es un modelo pedagógico que busca solventar las necesidades reales de nuestros estudiantes en escuelas concretas y comunidades determinadas. Por eso, es más una ideología que una metodología. No hay reglas específicas que seguir, más bien es un continuo crecimiento en el que cada profesor tiene que ir constantemente ajustando la práctica a sus necesidades, adaptándola a las circunstancias de cada momento, aprendiendo qué funciona mejor con sus alumnos, qué es más efectivo. Un primer paso en el modelo FC es involucrar a los estudiantes en el tema, por lo general, viendo un vídeo y, en muchos casos, realizando algunas actividades en internet antes de clase. En la instrucción por pares, esto también varía, pero, por lo general, hacer lecturas antes de la clase involucra al estudiante. En el momento de la interacción con el profesor, se debe realizar un esfuerzo de recuperación de la información anteriormente vista; esta actividad supone una práctica que, «cognitivamente hablando», tiene gran valor en la potenciación de la memoria, tal y como Karpicke y Roedeiger apuntan (Karpicke and Roedeiger, 2008, The critical importance of retrieval for learning, La importancia crítica de recuperación para el aprendizaje).
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Tema 1 Lectura asignada
Mismo proceso con Tema 2 Muchos profesionales se preguntan cómo asegurarse de que los estudiantes vean los vídeos y hagan las actividades antes de clase, sabiendo que son actividades necesarias para ponerse a trabajar en el aula. Para las lecturas antes de la clase, diferentes de los deberes, se utiliza un método basado en la investigación específica, llamada Just- in-Time Teaching (JiTT), desarrollada por Novak, Gavrin, Christian y Patterson, en 1999. Las dos preguntas conceptuales que se señalan en el esquema pueden ser abiertas o cerradas, pero no deben ser preguntas que alguien que no haya hecho la lectura pueda responder. La idea es que supongan un pequeño reto para los estudiantes, que les permitan demostrar que han comprendido los conceptos principales y que han conseguido los objetivos asignados por los profesores. Un aspecto importante en la utilización de esta técnica es conocer el nivel de confianza de los alumnos en su respuesta; de este modo, el profesor puede saber cuánto debe profundizar en el concepto en clase. La pregunta que se puede hacer al estudiante es: ¿Qué es lo que has encontrado más confuso acerca de lo has leído? Después, se pueden analizar las respuestas antes del comienzo de la sesión en el aula, organizarlas por temas y pasar la clase trabajando con los estudiantes con preguntas basadas en los conceptos, centrándonos en aquellas en las que nos han indicado que más lo necesitan. Una vez en clase, se muestran de forma anónima algunas de las respuestas de los estudiantes, de forma que se dan cuenta de que otros estudiantes deben superar las mismas dificultades que ellos. Es así, en definitiva, como los propios alumnos están dirigiendo la clase, no el profesor, por lo que se sienten motivados ya que ven sus esfuerzos y necesidades reconocidos por este.
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Los roles del profesor y del alumno con la Flipped Classroom Los estudiantes visionan vídeos o realizan actividades interactivas en casa a su propio ritmo y se pueden comunicar con sus compañeros y profesores y tener discusiones online si es preciso. El desarrollo de la «tarea» a partir de los conceptos clave tiene lugar en la clase, con la ayuda del profesor. La tecnología educativa y el aprendizaje basado en la propia acción son dos elementos clave de este modelo. Ambos influyen en el ambiente de aprendizaje de manera primordial. Por tanto, es imprescindible conseguir que los estudiantes trabajen estos contenidos previos en casa y sean responsables de realizar las actividades previas… Este es un punto crítico que trata Katie Gimbar en un par de vídeos que pueden verse en: http:// www.youtube.com/watch?v=g1MKpyVPilI; http://www.youtube.com/watch?v=MI8XqRDB8v4. Hay diversos modos de comprobar si los alumnos hacen «la tarea». Nuestro trabajo como profesores es, también, preparar a los alumnos para la clase inversa. En primer lugar, tienen que saber desde el principio que «la clase» no se puede llevar a cabo si no han hecho el trabajo previo sobre el que se desarrollarán las otras tareas. Ya no se va a clase a ver lo que dice el profesor; se va a preguntar lo que no se entendió, a responder a las preguntas que se formularon el día anterior, a realizar una tarea en común con los compañeros… Y el profesor va a estar ahí, cerca y atento a lo que hace cada alumno, no en la tarima. El alumno percibirá, enseguida, que ya no puede esconderse en el anonimato del grupo.
Adaptado equipo Theflippedclassroom
Modelo tradicional
Instrucción por parte del profesor.
Asimilación de la instrucción por parte del alumno.
El alumno realiza una «actividad» para mejorar la asimilación.
Tiene lugar durante la clase.
Deberes o tareas para consolidar lo aprendido.
Tiene lugar fuera de la clase.
Tomado de: http://steedie.wordpress.com
Modelo Flipped
Los alumnos reciben la instrucción a través de medios indirectos (vídeo u otros).
Asimilación de la instrucción por parte del alumno.
El alumno realiza actividades para mejorar el aprendizaje.
Tiene lugar antes de la clase.
El profesor es el apoyo para consolidar el aprendizaje.
Tiene lugar durante la clase.
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Es útil que el profesor indique el trabajo que hay que realizar y enseñe a los alumnos a ver los vídeos, a tomar notas sobre ellos, a elaborar un glosario de los términos principales, etc. Esto en sí mismo ya es aprendizaje de competencias necesarias para el trabajo intelectual, lo que viene a indicar que también el proceso tiene un gran valor formativo. Las posibilidades son múltiples; no es ahora el momento de tratarlas. Existen herramientas como Educanon o Edpuzzle (dos aplicaciones web multiplataforma), que facilitan al docente esta tarea, incrustando preguntas en los vídeos e imágenes de modo que, si los alumnos no responden, no pueden seguir adelante. Lo importante es que los estudiantes descubran, desde el primer momento, que hay una parte de la actividad de la que son responsables: su propio aprendizaje. En realidad, esta es la propia naturaleza de la educación. En esta tabla se resumen los roles y tareas del profesor y del alumno dentro de la clase al revés, en comparación con la clase tradicional. Tradicional 1. Antes de la clase
2. Comienzo de la clase
3. Durante la clase
4. Después de la clase
5. Horas de tutoría o de guardia
Flipped
Los alumnos leen y realizan unos ejercicios.
Los estudiantes son guiados por un módulo que pregunta y recopila respuestas.
El profesor prepara la «exposición».
El profesor prepara actividades diversas y enriquecidas.
Los estudiantes tienen poca información sobre lo que se aprenderá.
Los estudiantes tienen preguntas concretas en su mente para dirigir su aprendizaje.
El profesor asume lo que es importante y relevante.
El profesor puede anticipar dónde los estudiantes tendrán las dificultades.
Los estudiantes intentan seguir el ritmo.
Los estudiantes desarrollan las competencias que, se supone, deben adquirir.
El profesor lleva a cabo la lección a lo largo del material preparado.
El profesor guía el proceso con feedback y micro-lecciones.
Los estudiantes realizan los deberes normalmente con poco feedback.
Los estudiantes continúan aplicando sus conocimientos tras las recomendaciones del profesor.
El profesor califica-supervisa los deberes.
El profesor realiza explicaciones adicionales, proporciona más recursos y revisa los trabajos.
Los estudiantes quieren confirmación del trabajo realizado.
Los estudiantes buscan ayuda para solventar las áreas más débiles.
El profesor repite a menudo lo que ya ha dicho en clase.
El profesor continúa guiando a los estudiantes hacia un aprendizaje más profundo.
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Para finalizar, algunos consejos… Cuando te animes a plantear a tus alumnos una propuesta de Flipped Classroom ten en cuenta lo siguiente:
1. Reserva una fecha Las primeras sesiones «inversas» hazlas con bastante tiempo. Dales unos plazos para que vean los vídeos o realicen las actividades previas y pregunta en clase si ya los están viendo. No dramatices si al comienzo no han hecho lo que esperabas. Ya se acostumbrarán. Sé paciente. Para que vayan adquiriendo una cierta rutina, reserva siempre los mismos días para la parte de la clase «al revés».
2. «Vende» la Flipped, motiva a tus alumnos… y a sus familias «No se ganó Zamora en una hora». Nada se consigue en los primeros intentos, normalmente porque no nos suelen gustar los cambios. Los cambios suponen incertidumbre, repensar lo que ya se supone que hacemos bien… Haz a tus estudiantes y a sus familias partícipes del proyecto, en qué consistirán esos cambios y cómo van a suponer una mejora para todos.
3. «Apártate» del primer plano Como pedagogía centrada en el estudiante, la Flipped Classroom pone al maestro en «el banquillo». Desde el primer día «al revés», conduce la clase de la manera correcta y haz que «la magia suceda». Al crear un ambiente donde los estudiantes aprenden unos de otros y a su propio ritmo, el profesor se convierte en una guía, ofreciendo más tiempo para la orientación individual y en grupos pequeños.
4. Comprueba quiénes no tienen acceso a internet No des por supuesto que todos los alumnos tienen acceso a internet, ni siquiera que vivan cerca de una biblioteca o centro cívico donde puedan ver los vídeos o realizar las actividades online. Averigua de una manera discreta quién no tiene acceso a estos medios y diseña alternativas en función del número de estudiantes en el aula «sin acceso»: biblioteca del centro, material offline, «al revés» dentro de la clase…
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5. Evalúa, evalúa, evalúa… Si tenemos en mente todo el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo que tiene lugar en la Flipped Classroom, los profesores necesitamos evaluaciones tanto del trabajo individual como del realizado en grupos. Te proponemos evaluar para diagnosticar, para aprender y también para calificar. Hay docenas de herramientas online gratuitas para hacerlo… y, por supuesto, no te olvides del potencial pedagógico de las rúbricas…
6. Da a tus alumnos una razón para cambiar su forma de aprender En una Flipped Classroom, los estudiantes deben realizar sus tareas previamente. Para ayudar a asegurar que las hagan «al cien por cien» debemos imaginar algunos incentivos. Por ejemplo, que los vídeos no sean muy largos, aconsejamos que sean de 5 a 7 minutos de duración, aproximadamente, y que incorporen alguna actividad. Otro incentivo importante es la gamificación. Al ofrecer un ambiente donde la participación y las evaluaciones conducen a alcanzar niveles, reconocimientos y mejoras, los estudiantes suelen prepararse antes de ir a clase y van más motivados y «con ganas».
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Herramientas y aplicaciones para la Flipped Classroom A continuación se detallan algunas herramientas o aplicaciones que pueden resultar útiles para trabajar con vídeos, crear organizadores visuales, elaborar cuestionarios y paneles de preguntas, etc. Herramienta
Dirección-URL
Entorno
Funcionalidades básicas
Precio
Socrative
http://www.socrative.com
Web/app
Crear encuestas, cuestionarios, exámenes, gamificación.
Gratis
EduCanon
http://www.educanon.com
Web
Insertar preguntas en un vídeo, modificar el audio del vídeo, recortar el vídeo, recoger información de los resultados.
Gratis/ limitación
EdPuzzle
https://edpuzzle.com
Web
Insertar preguntas en un vídeo, modificar el audio del vídeo, recortar el vídeo, recoger información de los resultados.
Gratis
ExamTime
https://www.examtime.com
Web/app
Crear organizadores gráficos, flashcards, apuntes, exámenes.
Gratis/ limitación
Kahoot
https://getkahoot.com
Web
Elaborar encuestas, cuestionarios, exámenes, gamificación.
Gratis
GoogleDrive
https://getkahoot.com
Web/app
Crear y almacenar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, compartir con distintos niveles de acceso.
Gratis
Remind
https://www.remind.com
Web/app
Favorecer la comunicación instantánea con alumnos y familias.
Gratis
Flipquiz
http://flipquiz.me
Web
Crear paneles de preguntas y respuestas para el repaso y el aprendizaje.
Gratis
ExplainEverything
http://www.morriscooke. com/applications-ios/explaineverything-2
App (iOS/ Android)
Preparar videoclases: animación y audio y subida inmediata a la red.
Gratis/ limitación
Popplet
http://popplet.com
Web/app
Elaborar organizadores gráficos.
Gratis/ limitación
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Recursos bibliográficos • http://www.theflippedclassroom.es/ • http://www.theflippedclassroom.es/8-excelentes-herramientas-web-para-crear-video-quizzespara-fc/
• http://www.theflippedclassroom.es/conoces-los-30-sitios-web-de-videos-educativos-maspopulares/
• http://www.theflippedclassroom.es/herramientas-para-la-creacion-de-videos • http://www.theflippedclassroom.es/una-seleccion-de-herramientas-web-para-introducirpreguntas-en-tu-video/
• http://www.theflippedclassroom.es/14-apps-de-dispositivos-moviles-para-crear-mapas-mentales • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
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