Manual Del Test

AÑO: DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

MANUAL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

ALIAGA , S CHAVEZ , B ESTRELLA , G FERNANDEZ , E

ACESOR: DR FELÍX RODRIGO ISIDRO

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS HUANCAYO– PERU 2016

1. INTRODUCCION El inventario de “Inteligencia Emocional” (Emotional Intelligence Inventory), es una prueba psicométrica que mide el nivel de inteligencia emocional, dirigido a niños escolares de 8 a 12 años, este inventario fue construido a partir de la necesidad de nuestro contexto local de contar con un instrumento psicológico, adaptado y estandarizado, cuya finalidad es la medición del constructo de inteligencia emocional. Consideramos que este inventario de suma importancia permitirá identificar los niveles de desarrollo de inteligencia emocional en niños y a partir de ello, crear estrategias de intervención para mejorar las habilidades y capacidades de los niños. Esta prueba consta de 52 ítems y presenta las siguientes dimensiones: Intrapersonal, interpersonal, autorregulación y estado de ánimo. El presente manual contiene datos relevantes que permiten al evaluador conocer la descripción, aplicación, calificación e interpretación de la prueba.

Los Autores

2. FUNDAMENTACION TEORICA 2.1 BASES TEÓRICAS DEL CONSTRUCTO: 2.1.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL: 2.1.1.1 IE DANIEL GOLEMAN: "Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social". (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995)  

Consiste en:

Conocer las propias emociones. Manejar las emociones.

  

Motivarse a sí mismo. Reconocer las emociones de los demás. Establecer relaciones.

2.1.1.2 INVENTARIO DE BAR-ON (I-CE):

La Inteligencia Emocional es un conjunto de competencias, herramientas y comportamientos emocionales y sociales, que determinan cómo de bien percibimos, entendemos y controlamos nuestras emociones. El modelo de Reuven Bar-On (1997) se sostiene sobre cinco grandes componentes clave los cuales son:  Percepción de uno mismo.  Expresión de uno mismo.  Componente Interpersonal.  Toma de decisiones.  Manejo del estrés. 2.1.1.3 IE SALOVEY & MEYER (1990): La Inteligencia emocional es la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones e incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual. (Salovey & Mayer, 1990) La Inteligencia Emocional se estructura como un modelo de cuatro ramas interrelacionadas:   

Percepción emocional Facilitación emocional del pensamiento Comprensión emocional



Regulación emocional

2.1.2 DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES: Desde los cinco hasta los siete años, se coordinan mejor las habilidades sociales y el manejo de las propias emociones con las de los demás. Hay una temprana comprensión y acuerdo por consenso sobre los signos emocionales. Entre los siete y los diez años se comprenden las múltiples emociones que se experimentan hacia la misma persona. De diez a trece años se produce un incremento de la habilidad social y la comprensión de los signos emocionales en armonía con los roles sociales. A los trece años y más se percatan de la reciprocidad de la comunicación de las emociones que afectan la calidad de las relaciones. 2.2 BASES TEÓRICAS DE LAS DIMENSIONES: 2.2.1 ÁREA INTRAPERSONAL: Esta inteligencia es el conjunto de capacidades que te permiten formar un modelo preciso y verídico de ti mismo, así como utilizar este modelo para que te desenvuelvas de manera eficiente en la vida. Una persona con inteligencia intrapersonal desarrollada tiene una imagen precisa de sí mismo ya que es consciente de su propia vida, de sus sentimientos y emociones. Comprende las necesidades y características propias, así como sus cualidades y defectos. 2.2.2 ÁREA INTERPERSONAL: Es la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Este tipo de inteligencia permite entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos, está basada en la

capacidad de manejar las relaciones humanas, resolver problemas relacionados con los sentimientos, empatizar con las personas y reconocer sus motivaciones, razones y emociones.

2.2.3 AUTORREGULACIÓN: Controlar nuestros impulsos y emociones antes de realizar algo o de actuar y determinar porque en cierta situación se fracasó y como se podría solucionar. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995). La homeostasis emocional se conceptualizaría en términos de metas de referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o fisiológicos de respuestas emocionales (Bonano, 2001). 2.2.4 ESTADO DE ÁNIMO: Es la capacidad emocional de auto eficiencia: la persona se percibe a si misma del modo como realmente desea sentirse. Significa que uno acepta sus experiencias emocionales únicas y excéntricas o culturalmente convencionales, aceptación que está ligada con las creencias del individuo acerca de lo que constituye un balance emocional deseado. (Bar-On, 1997) 2.3 BASES TEÓRICAS SEGÚN LOS INDICADORES: 2.3.1 CONCIENCIA EMOCIONAL: Capacidad de reconocer el modo en que nuestras emociones afectan a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores como guía en el proceso de toma de decisiones. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995) 2.3.2

ASERTIVIDAD:

Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una madera no destructiva". (Bar-On, 1997) 2.3.3

EMPATIA: La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Es considerar los sentimientos ajenos, saber cómo decir las cosas, como actuar y entender el punto de vista de cada uno de los miembros del equipo. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995)

2.3.4

OPTIMISMO: Habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y pensamiento negativo. (Bar-On, 1997)

2.3.5

MANEJO DE IMPULSOS: Habilidad para resistir o retardar un impulso (urgencia que obliga a la acción) motivo o tentación actual que implica la capacidad para aceptar nuestros impulsos agresivos y controlar la agresión, la hostilidad y la conducta irresponsable. Este dominio nos permite desarrollar un comportamiento adecuado a cada situación, ya sea académico, laboral, social, de pareja, etc. Si los impulsos no son dominados, entonces ellos determinarán nuestro comportamiento. Mischel (1988)

2.3.6

ADAPTABILIDAD: Es la capacidad para resolver problemas y reaccionar de manera flexible a las exigencias cambiantes e inconstantes del ambiente. Chiavenato, I (1999)

2.3.7

FELICIDAD: Esa sensación de plenitud, paz y serenidad que nos llena de alegría interior, y nos permite disfrutar de la vida, parece ser una quimera inalcanzable para la mayoría de la gente. Platón Las personas que tienen un alto grado de felicidad muestran generalmente un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que se sienten motivadas a conquistar nuevas metas.

2.4 BASES TEÓRICAS POR SITUACIÓN DE MEDIDA: 2.4.1 FAMILIA: La Familia es un conjunto de personas que se hallan unidas por vínculos de consanguinidad o adopción fundada en base a personas llamados padres y los hijos de ellos que viven en un hogar cultivando los afectos necesarios y naturales con intereses comunes de superación y progreso. 2.4.2 ESCUELA: La escuela Destaca los roles de la comunidad educativa. Constituye una unidad integrada por individuos que comparten: valores, ideas, pautas de conducta y objetivos comunes. 2.4.3

AMIGOS: La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las personas tienen en la vida. La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia.

3

DESCRIPCION

3.4 FICHA TÉCNICA

FICHA TÉCNICA 

Nombre Original : Inventario de Inteligencia Emocional



Autores: ALIAGA, S .CHAVEZ, B. ESTRELLA, G. FERNANDEZ, E.



Procedencia : Universidad Continental - Huancayo; Junín; Perú



Administración : Individual o colectiva



Duración: Aproximadamente entre 15 y 20 min



Aplicación: Niños de 8 a 12 años



Puntuación: Calificación Computarizada



Significación: Evaluación del coeficiente emocional en. niños, en las áreas de intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estado de ánimo.



Área de Aplicación: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la Investigación



Materiales : Manual, inventario y plantilla



Materiales Adicionales : Lápiz o lapicero



Tipo de respuesta : Politómica, tipo Likert



Descripción: Inventario de Inteligencia Emocional “IIE” consta de 52 ítems breves estructurados en siete grupos de 8 ítems correspondientes a siete indicadores de Inteligencia emocional: Conciencia emocional, asertividad, empatía, manejo de impulsos, adaptabilidad, felicidad y optimismo. Todos los ítems están distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuación que obtenga la persona evaluada mostrara el nivel de inteligencia emocional que ha desarrollado. CARACTERÍSTICAS PSICOMETRICAS



Confiabilidad: La consistencia interna fue determinada con el índice alfa (α) de Cron Bach a 0.775.

3.2 PROCESOS DE ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

El inventario denominado inteligencia emocional fue elaborado teniendo en cuenta nuestro contexto social, ya que en nuestra ciudad, no existe un inventario estandarizado y adaptado para medir la inteligencia emocional en niños de 8 a 12 años en nuestro contexto social. Los conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso y violencia por parte de uno de los miembros de la familia se produce de manera continua y regular en los niños de Huancayo. Esta son solo algunas de las características del ambiente familiar con que muchos menores de edad conviven diariamente, lo que influye directamente en su rendimiento escolar y en el desarrollo y control de sus emociones. Las familias disfuncionales generan niños inseguros e inestables, con falta de confianza en su desempeño y productividad, pese a tener la capacidad el factor emocional provoca que tengan una doble preocupación: el rendimiento escolar y la relación con sus padres. Hoy en día no solo se necesita que los niños se desarrollen intelectualmente, también es necesario que pueda reconocer sus propios

sentimientos y emociones como las de los demás para desenvolverse de manera adecuada en su entorno.

poder

Por estas razones decidimos construir este inventario denominado “Inteligencia Emocional” el cual nos permitirá identificar el nivel de Inteligencia Emocional que poseen los niños para ayudarlos a mejorar, y desenvolverse de forma adecuada en su entorno. Para la construcción del inventario se hizo en primer lugar una búsqueda exhaustiva en libros, páginas web, monografías, recopilación de investigaciones, entre otras fuentes, basándonos principalmente en 4 autores, Daniel Goleman, Bar-On. Salovey & Meyer, basándonos en dichos autores consideramos 4 dimensiones: Intrapersonal, Interpersonal, Autorregulación y Estado de Animo, por ser aquellas que engloban nuestros 7 indicadores: Conciencia Emocional, Asertividad, Empatía, Manejo de Impulsos, Adaptabilidad y Optimismo. Cada uno de ellos se pone en manifiesto en el ambiente en el que el niño se desarrolla, es por ello que consideramos 4 Situaciones de medida: Familia, Amigos, Escuela y aspecto Intrapersonal. Las dimensiones, indicadores y situaciones de mediada fueron organizados en la Matriz Organizativa y definidos en nuestra Matriz de Consistencia. Luego continuamos con la elaboración de Ítems tomando en cuenta ciertas pautas para su redacción, como el evitar el poner negaciones e interrogantes, tiene que ser en tiempo presente y redactado para el contexto que va dirigido así también realizar un 30% más de Ítems para el reemplazo de alguno que fuera eliminado. Después de haber concluido con la redacción de Ítems procedimos a la Revisión de los Ítems de valides por Experto de Jueces, el cual fue entregado a Psicólogos expertos en el tema tratado para que cada Ítem sea corregido. Teniendo dichos resultados se evaluó su pertinencia dentro del inventario aquellos Ítem que obtenían un Coeficiente de Validez de Contenido del Reactivo CVR menor a 0,33 fueron eliminados. Posteriormente se realizó la estructura de la Prueba Piloto con la abreviatura del Inventario, instrucciones, ejemplo y el inventario de frases y respuestas. La Prueba Piloto fue aplicada a una muestra de 106 estudiantes en un rango de edades de 8 a 12 años Las puntuaciones para los Ítems fueron: Ítem Directo: S = 4, CS = 3, AV = 2, CN = 1, N = 0 Ítem Inverso: S = 0, CS = 1, AV = 2, CN = 3, N = 4 Para poder identificar el poder discriminativo de los Ítems tabulamos las respuestas obtenidas en el programa SPSS, de esta manera identificamos

36 ítems que cumplen el requisito de pertenecer al rango de 16 a 48%, y las otra parte se encuentra en un grado de dificultad promedio. Después de ello se hizo un análisis estadístico en el que se obtuvo una fiabilidad Alfa de Cronbach de 0,775 equivalente a 77,5% lo que da a conocer el grado de pertinencia< de los ítems con respecto a los indicadores por lo tanto al constructo. Seguidamente se procedió a realizar la ficha técnica donde se encuentra todos los datos relevantes del inventario, desde el nombre hasta las instrucciones. Posteriormente se realizó las normas de interpretación, para lo cual consideramos 5 rangos/ categorías: Muy bien desarrollada (de 0 a 41), Bien desarrollada (42 a 83), Adecuada (84 a 125), Necesita mejorar (126 a 167), necesita mejorar considerablemente (168 a 208), estos rangos se encuentran en las tablas de Baremaciòn general y especificas cada uno con su respectiva interpretación. Finalmente se realizó el Manual del Inventario donde se consideró datos relevantes para su descripción, aplicación, calificación e interpretación del inventario. Terminando con la elaboración de la prueba Final.

3.3 NORMAS DE APLICACIÓN Para obtener resultados satisfactorios es importante que tanto el evaluador y el evaluado sigan las instrucciones tal como se explica en la parte inferior. 3.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES 

 





El presente inventario va dirigido a niños de 8 a 12 años que estén entre tercer grado de primaria y primer año de nivel secundaria, que puede ser aplicado de forma individual o colectiva. Debe cumplirse los requisitos habituales tales como un ambiente libre de distracciones y adecuada iluminación. Es aconsejable que antes de la administración de la prueba el examinador explique brevemente a los niños el motivo porque se aplica el inventario insistiendo en la importancia que tiene el hacerlo bien para lograr que respondan sinceridad y dedicación. El examinador debe asegurarse que todos los niños hayan entendido perfectamente lo que deben hacer, si es preciso repetirá las instrucciones. Mientras los niños contesten en la hoja de respuesta, el examinador comprobara si lo hacen correctamente, es decir si marcan aspas (X) en la columna de respuestas, al finalizar la prueba debe cerciorarse que el evaluado no deje ningún Ítem sin responder.

3.3.2 INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS

 

Preparados ya los evaluados se les indica que el único material que deben tener es un lápiz y borrador. Una vez repartido el test se pide a los evaluados que escriban los datos requeridos, si desean pueden guardar el anonimato pero si quieren obtener los resultados, solo se les pedirá que pongan las iniciales de sus nombres y apellidos. (Ej. Miguel Ángel Sandoval Jiménez = MASJ)

4. PRESENTACION FINAL DEL INVENTARIO

4.1 PROTOCOLO

“Inventario

I-IE”

Apellidos y Nombres: ________________________ Edad: _______ Sexo: _______ Fecha: _____________ Grado: ______ Sección: _____

INSTRUCCIÓN Lee atentamente cada frase, luego marque con un aspa (x) la respuesta que mejor describa cómo actúas. Elige solo una respuesta para cada frase y recuerda ser sincero, no existen respuestas buenas ni malas.

Ejemplo: Ítem Reniego con facilidad.

S X

CS

AV

CN

N

Si marcaste con un aspa en de "S”, significa que siempre reniegas con facilidad.

S=Siempre CS=Casi Siempre AV=A veces CN=Casi nunca N=Nunca

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Ítem Al molestarme con un amigo siento que no lo volveré a ver. Si un familiar está enfermo tengo la seguridad que mejorara. Me agrada sentir que me escuchan. Disfruto pasar tiempo con mi familia. Cuando algo me molesta lo digo. Disfruto de las cosas que realizo. Tengo buenos amigos. Mis amigos me cuentan sus problemas porque los escucho. Me agrada mantener ordenado mis útiles en el aula. Me gusta participar en las actividades de la escuela. Me gusta ir a la escuela. Prometo cosas a mis compañeros sin pensarlo. Si me molesto con un amigo me alejo. Soy inquieto en el salón de clases. Me resulta difícil conversar con mis amigos. Mi familia es importante para mí. Pongo la calma cuando mis padres discuten. Confío en mí. Sé que aprobare mis exámenes. Tengo miedo de expresar lo que siento. Me adapto a los cambios. Espero que los profesores me digan lo que debo hacer. Me molesta que mis padres estén pendientes de mí todo el tiempo. Pienso antes de actuar. Cumplo las responsabilidades que me asignaron mis padres. Puedo solucionar mis problemas. Me pongo triste cuando un familiar está enfermo. Pregunto para entender mejor la clase. Prefiero cambiar de escuela. Cuando me siento molesto prefiero estar solo. Cuando mis padres me llaman la atención me molesto con facilidad. Cuando hay problemas en casa me encierro en mi cuarto. Me incomoda cuando mis amigos me hacen bromas. Soy responsable conmigo. Duermo gran parte del día.

S

C S

A V

C N

N

PTJ

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

Me agrada hablar con mis amigos. He mentido para evitar el castigo. Antes de prometer a mis amigos lo pienso. Tengo libertad de hablar con mis padres sobre mis sentimientos. Me da miedo el cambio. Me dificulta decir lo que pienso. Participo en reuniones familiares. Es difícil saber porque me molesto. Me desagrada hacer trabajos grupales en clase. Cuando realizo un ejercicio en la pizarra me pongo nervioso. Mis amigos se molestan conmigo porque soy directo. Decir la verdad me hace sentir bien. Reniego con facilidad. Disfruto trabajar con mis compañeros de clase. Prefiero quedarme en casa que salir con mis padres. Me aburren las reuniones familiares. Cuando mis padres están tristes hago bromas para que se rían. Me mantengo de buen humor durante el día. Soy el primero en pedir disculpas al ofender a algún amigo.

PD

4.2 PLANTILLA DE CALIFICACIÓN

N° 1 2

Ítem Al molestarme con un amigo siento que no lo volveré a ver. Si un familiar está enfermo tengo la seguridad que mejorara.

C S

A V

C N

N

0

1

2

3

4

4

3

2

1

S

0

PTJ

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Me agrada sentir que me escuchan. Disfruto pasar tiempo con mi familia. Cuando algo me molesta lo digo. Disfruto de las cosas que realizo. Tengo buenos amigos. Mis amigos me cuentan sus problemas porque los escucho. Me agrada mantener ordenado mis útiles en el aula. Me gusta participar en las actividades de la escuela. Me gusta ir a la escuela. Prometo cosas a mis compañeros sin pensarlo. Si me molesto con un amigo me alejo. Soy inquieto en el salón de clases. Me resulta difícil conversar con mis amigos. Mi familia es importante para mí. Pongo la calma cuando mis padres discuten. Confío en mí. Sé que aprobare mis exámenes. Tengo miedo de expresar lo que siento. Me adapto a los cambios. Espero que los profesores me digan lo que debo hacer. Me molesta que mis padres estén pendientes de mí todo el tiempo. Pienso antes de actuar. Cumplo las responsabilidades que me asignaron mis padres. Puedo solucionar mis problemas. Me pongo triste cuando un familiar está enfermo. Pregunto para entender mejor la clase. Prefiero cambiar de escuela. Cuando me siento molesto prefiero estar solo. Cuando mis padres me llaman la atención me molesto con facilidad. Cuando hay problemas en casa me encierro en mi cuarto. Me incomoda cuando mis amigos me hacen bromas. Soy responsable conmigo. Duermo gran parte del día. Me agrada hablar con mis amigos. He mentido para evitar el castigo. Antes de prometer a mis amigos lo pienso. Tengo libertad de hablar con mis padres sobre mis sentimientos. Me da miedo el cambio. Me dificulta decir lo que pienso. Participo en reuniones familiares. Es difícil saber porque me molesto. Me desagrada hacer trabajos grupales en clase. Cuando realizo un ejercicio en la pizarra me pongo nervioso.

4 4 4 4 4

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0

4

3

2

1

0

4 4 4 0 0 0 0 4 4 4 4

3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 1

0 0 0 4 4 4 4 0 0 0 0

4 0

3 1

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0

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3

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1

0

0

1

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0 0 4 0 4 0 4

1 1 3 1 3 1 3

2 2 2 2 2 2 2

3 3 1 3 1 3 1

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4

3

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1

0

0 0 4 0 0

1 1 3 1 1

2 2 2 2 2

3 3 1 3 3

4 4 0 4 4

0

1

2

3

4

46 47 48 49 50 51 52 53 54

Mis amigos se molestan conmigo porque soy directo. Decir la verdad me hace sentir bien. Reniego con facilidad. Disfruto trabajar con mis compañeros de clase. Prefiero quedarme en casa que salir con mis padres. Me aburren las reuniones familiares. Cuando mis padres están tristes hago bromas para que se rían. Me mantengo de buen humor durante el día. Soy el primero en pedir disculpas al ofender a algún amigo.

0 4 0 4 0 0

1 3 1 3 1 1

2 2 2 2 2 2

3 1 3 1 3 3

4 0 4 0 4 4

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

PD

4.3 NORMAS DE INTERPRETACIÓN 4.3.1 TABLE DE BAREMACION GENERAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL Rango

Categorización

168 - 208

Muy bien desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

Interpretación El evaluado presenta habilidades personales y sociales muy bien desarrolladas, esto le permite comprender sus propias emociones y las de los demás, a su vez es capaz de mostrar sus emociones de manera adecuada que le permite tener relaciones sociales satisfactorias. Así mismo posee la capacidad de resolver problemas y reaccionar de manera flexible a los desafíos y exigencias de su entorno, teniendo un alto optimismo de la vida y una actitud positiva frente a ella. El evaluado presenta habilidades personales y sociales bien desarrolladas, esto le permite reconocer el modo en como sus emociones afectan su comportamiento, a su vez, tiene la habilidad de controlar sus emociones lo que le permite defenderse y defender a los demás sin dañar sentimientos ajenos, generando un crecimiento personal tanto en lo emocional

84 - 125

Adecuada

42 - 83

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar considerablemente

como en lo intelectual para desenvolverse de manera eficaz en su entorno. El evaluado presenta habilidades personales y sociales adecuadas que le permite utilizar sus valores como guía en el momento en que toma decisiones. Así mismo es consciente de sus capacidades y limitaciones, al igual que la de los demás, no le es difícil controlarse en situaciones de estrés. El evaluado necesita mejorar sus habilidades personales y sociales, porque le cuesta percibir y reconocer sus emociones al igual que las de los demás. Así mismo le cuesta regular sus emociones y no tiene una conducta adecuada en situaciones de estrés, lo que no le permite, desenvolverse de manera adecuada en su entorno social. El evaluado posee conciencia emocional y expresa sus sentimientos, sin embargo, necesita mejorar considerablemente sus habilidades personales y sociales, debido a que, no sabe cuáles son sus capacidades y limitaciones; por ello evita vincularse con otras personas. La poca habilidad de adaptarse a los cambios o situaciones de estrés le dificulta controlarse y reducir la tensión que puede estar sintiendo, y esto le hace actuar de manera inadecuada en el entorno social, debido a ello esta persona tiende a ser pesimista y no disfrutar la vida que lleva.

4.3.2 TABLA DE BAREMACIÓN ESPECÍFICA - DIMENSIÓN INTRAPERSONAL Rango

Categorización

168 - 208

Muy bien desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

Interpretación El evaluado presenta habilidades personales muy bien desarrolladas que le permiten tener conocimiento de sí mismo, dándole la confianza suficiente que le permite desarrollarse como persona y descubrir lo que es apropiado para él, aprendiendo en el proceso de sus éxitos y fracasos. Además, es consciente de sus emociones, esto le permite hacerse responsables de sus decisiones y entender las consecuencias de sus actos. El evaluado presenta habilidades personales bien desarrolladas que son necesarias para

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar considerablemente

percibir sus cualidades, habilidades y limitaciones, esto le ayuda a realizar sus tareas de manera eficiente ya que son muy independientes. Entienden sus emociones, pensamientos lo cual le ayuda a manejar diversas situaciones de manera apropiada. El evaluado presenta habilidades personales y sociales adecuadas que le ayudan a realizar actividades de manera independiente, necesitando de otras personas para concluir alguna de estas. Tiene un control adecuado de sus emociones, sentimientos y sensaciones. El evaluado necesita mejorar sus habilidades personales y sociales porque le cuesta reconocer sus cualidades y limitaciones, por ello le es difícil ser independiente, necesita de otras personas para que le ayuden en las tareas que debe realizar, le dificulta poder tomar sus propias decisiones. Tienen poco control sobre sus emociones y sentimientos, su entorno influye muchas veces en sus conductas. El evaluado posee conciencia emocional y expresa sus sentimientos, sin embargo, necesita mejorar considerablemente sus habilidades, como poder percibe sus cualidades y limitaciones, llegando a tener cierta dependencia de los demás ya que desconfía de sí mismo, prefiere el trabajo en grupo al no sentirse capaz de terminar alguna tarea. Es difícil que se haga responsable de sus acciones y tome las riendas de su vida.

4.3.3 TABLA DE BAREMACIÓN ESPECÍFICA– DIMENSIÓN INTERPERSONAL Rango

Categorización

Interpretación

168 - 208

Muy bien desarrollada

El evaluado presenta habilidades personales muy bien desarrolladas que le permiten entender las emociones, motivaciones y el comportamiento de los demás; es así que se desarrolla de manera óptima en el ámbito

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar considerablemente

familiar, escolar y tiene un buen desarrollo psicológico que le ayuda a interactuar eficazmente con ellos. Sabe cómo actuar de manera adecuada puesto que reconoce cuando y como debe decir algo, en todo momento. El evaluado presenta habilidades personales y sociales bien desarrolladas, esto le permite entender las emociones, motivaciones y el comportamiento de las otras personas la mayoría de veces. Por ello no se les dificulta tener buenas relaciones interpersonales, y se desenvuelve de manera adecuada en cada situación que se les presente. El evaluado presenta habilidades personales y sociales adecuadas que le permite entender a los demás, llega a comprender en algo las emociones, aunque le cuenta comprender las motivaciones de los demás. Esto le limita a tener un adecuado manejo de las relaciones interpersonales. El evaluado necesita mejorar sus habilidades personales y sociales, porque se le dificulta sentir empatía hacia los demás ya que la mayoría del tiempo está inmerso en su mundo, por ello entender las emociones, motivaciones y actitudes de los demás le resulta difícil. Tiende a no tener muy buenas relaciones interpersonales. El evaluado posee conciencia emocional y expresa sus sentimientos, sin embargo, necesita mejorar considerablemente sus habilidades personales y sociales, porque le cuesta reconocer, comprender las motivaciones y emociones que rigen las emociones de los demás. Requieren de esfuerzo para poder mostrar empatía y suelen ser inapropiados al momento de compartir un mensaje o desenvolverse de forma óptima ante cualquier situación.

4.3.4 TABLA DE BAREMACIÓN ESPECÍFICA– DIMENSIÓN DE AUTORREGULACIÓN

Rango

Categorización

168 - 208

Muy bien desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar considerablemente

Interpretación El evaluado presenta habilidades personales muy bien desarrolladas que le ayuda a controlar sus impulsos y emociones antes de realizar algo o de actuar para determinar porque en ciertas situaciones no se obtuvieron los resultados deseados. Muestra un comportamiento adecuado a cada situación, ya sea académico, social o personal; debido a que tiene la capacidad para resolver problemas y reaccionar de manera flexible a las exigencias cambiantes del ambiente. El evaluado presenta habilidades personales y sociales bien desarrolladas, esto le ayuda a controlarse ante situaciones de estrés como también afrontar los diferentes cambios físicos y emocionales por los que pasa. Presentando una alta disposición emocional por un largo periodo de tiempo. El evaluado presenta habilidades personales y sociales adecuadas que le permite controlar sus impulsos y así reducir el estrés provocado por alguna situación no favorable o de tensión para ella. Es capaz de resolver problemas y mantener un autocontrol por un periodo de tiempo medio. El evaluado necesita mejorar sus habilidades personales y sociales, porque no controlar sus impulsos y emociones, siéndole difícil mantener una disposición para mostrar un comportamiento adecuado en cierto tipio de situación estresante. El evaluado posee conciencia emocional y expresa sus sentimientos, sin embargo, necesita mejorar considerablemente sus habilidades personales y sociales, debido a que se le dificulta controlar sus emociones y comportamiento, tiende a no analizar la situación antes de actuar y no muestra un comportamiento adecuado, debido a que tienen escasa capacidad para resolver problemas y reaccionar de manera flexible a las exigencias cambiantes del ambiente.

4.3.5 TABLA DE BAREMACIÓN ESPECÍFICA – DIMENSIÓN DE ESTADO DE ÁNIMO

Rango

Categorización

168 - 208

Muy bien desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

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Necesita mejorar considerablemente

Interpretación El evaluado presenta habilidades personales muy bien desarrolladas que le permiten tener un alto optimismo de la vida y una actitud positiva frente a los problemas. Percibe la sensación de bienestar y de realización cuando logra alcanzar sus metas y objetivos, llegando a compartir esa alegría con los demás. El evaluado presenta habilidades personales y sociales bien desarrolladas, esto le permite ver el lado positivo de las cosas, sabe expresar la alegría de la autorrealización con los demás, y puede desenvolverse de manera positiva ante diversas situaciones. El evaluado presenta habilidades personales y sociales adecuadas que le permite saber si sus actos son correctos o no y la alegría que le causa el logro de sus objetivos y metas en la vida, tiene en claro lo que quiere, aunque algunas veces tenga dificultad al momento de buscar el lado positivo de algunas situaciones. El evaluado necesita mejorar sus habilidades personales y sociales, porque le cuesta sentirse bien con las cosas que va logrando en su vida, le cuesta tomar decisiones que lo hagan sentir seguro de sí, debido a que tiene pensamientos negativos la mayoría del tiempo. El evaluado posee conciencia emocional y expresa sus sentimientos, sin embargo, necesita mejorar considerablemente sus habilidades personales y sociales, debido a que no mantiene una actitud positiva en la adversidad. Le es difícil percibir la sensación de bienestar y logro cuando se va acercando a cumplir sus metas, debido a la escasa habilidad para generar pensamientos positivos.

Bibliografía Bar-On, R. (1997). Inteligencia Emocional. Bonano, G. (2001). Emocion y autorregulacion. New York: The Guilford Press. Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Mexico: Fondo Cultura Economica. Salovey, P., & Mayer, J. (1990). La inteligencia Emocional.