Pdgk4407 .pdf

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418 Banten – Indonesia Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147; Laman: www.ut.ac.id Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit Edisi kesatu Cetakan pertama, Januari 2013 Cetakan kedua, Juni 2014 Cetakan ketiga, September 2014 Cetakan keempat, Juni 2015

Cetakan kelima, September 2015 Cetakan keenam, Maret 2016 Cetakan ketujuh, Mei 2016

Penulis

: 1. Prof. Dr. IGAK Wardani, M.Sc.Ed. 2. Dr. Didi Tarsidi, M.Pd. 3. Dra. Tati Hernawati, M.Pd. 4. Dra. Astati, M.Pd. Penelaah Materi : Dr. Zaenal Alimin, M.Pd. Pengembang Desain Instruksional: Prof. Dr. IGAK Wardani, M.Sc.Ed. Desain Cover & Ilustrator Lay-outer Copy Editor

: Suparmi : Sapriyadi : R S Brontolaras/Briallianing Pratiwi

371.9 MAT

MATERI pokok pengantar pendidikan anak berkebutuhan khusus; 1 – 9/ PDGK4407/ 3 sks/ IGAK Wardani [et.al.]; -- Cet.7; Ed.1 --. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016. 534 hal; ill.; 21 cm ISBN: 978-979-011-738-9 1. I.

pendidikan khusus Wardani, IGAK [et.al.]

iii

Daftar Isi TINJAUAN MATA KULIAH ...........................................................

xi

MODUL 1: HAKIKAT PENDIDIKAN KHUSUS Kegiatan Belajar 1: Definisi dan Jenis Kebutuhan Khusus ................................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

1.1 1.3 1.15 1.16 1.17

Kegiatan Belajar 2: Penyebab dan Dampak Munculnya Kebutuhan Khusus ................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

1.20 1.29 1.31 1.31

Kegiatan Belajar 3: Kebutuhan serta Hak dan Kewajiban Anak Berkebutuhan Khusus ... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................

1.35 1.42 1.43 1.44

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

1.47 1.49 1.50

MODUL 2: HAKIKAT PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) Kegiatan Belajar 1: Pengertian Pelayanan Pendidikan dan Sejarah Perkembangan Pendidikan Khusus di Indonesia ........................................................ Latihan …………………………………………...............................

2.1

2.3 2.15

iv

Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

2.17 2.18

Kegiatan Belajar 2: Berbagai Bentuk dan Jenis Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) ........................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

2.21 2.36 2.38 2.39

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

2.43 2.45 2.47

MODUL 3: PENDIDIKAN KHUSUS BAGI ANAK BERBAKAT Kegiatan Belajar 1: Definisi dan Dampak Anak Berbakat ................................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

3.1 3.3 3.8 3.9 3.10

Kegiatan Belajar 2: Kebutuhan Pendidikan dan Jenis Layanan bagi Anak Berbakat ....... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

3.13 3.27 3.28 3.29

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

3.32 3.33 3.34

v

MODUL 4: PENDIDIKAN ANAK TUNANETRA Kegiatan Belajar 1: Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Terjadinya Ketunanetraan .................................................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

4.3 4.24 4.25 4.26

Kegiatan Belajar 2: Dampak Ketunanetraan terhadap Kehidupan Seorang Individu ....... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

4.29 4.42 4.43 4.44

Kegiatan Belajar 3: Pendidikan Bagi Siswa Tunanetra di Sekolah Umum dalam Setting Pendidikan Inklusif ........................................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................

4.48 4.68 4.69 4.70

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

4.73 4.75 4.76

MODUL 5: PENDIDIKAN ANAK TUNARUNGU DAN ANAK DENGAN GANGGUAN KOMUNIKASI Kegiatan Belajar 1: Definisi dan Klasifikasi, Penyebab, serta Cara Pencegahan Terjadinya Tunarungu dan Gangguan Komunikasi ........................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

4.1

5.1

5.3 5.20 5.21 5.24

vi

Kegiatan Belajar 2: Dampak Tuna Rungu dan Gangguan Komunikasi Bagi Perkembangan Anak .......................................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

5.28 5.34 5.35 5.36

Kegiatan Belajar 3: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunarungu dan Anak dengan Gangguan Komunikasi ................................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................

5.39 5.72 5.73 5.74

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

5.77 5.79 5.80

MODUL 6: PENDIDIKAN KHUSUS ANAK TUNAGRAHITA Kegiatan Belajar 1: Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Tunagrahita Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

6.1 6.3 6.14 6.16 6.17

Kegiatan Belajar 2: Dampak Ketunagrahitaan .................................................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

6.20 6.24 6.26 6.27

Kegiatan Belajar 3: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunagrahita ........... Latihan …………………………………………...............................

6.30 6.43

vii

Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

6.44 6.45

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

6.48 6.50 6.52

MODUL 7: PENDIDIKAN ANAK TUNADAKSA DAN TUNALARAS Kegiatan Belajar 1: Definisi, Penyebab, Klasifikasi, dan Dampak Tunadaksa .................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

7.3 7.9 7.10 7.11

Kegiatan Belajar 2: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunadaksa ............. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

7.14 7.22 7.23 7.24

Kegiatan Belajar 3: Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Dampak Ketunalarasan ........... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................

7.27 7.32 7.33 7.34

Kegiatan Belajar 4: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunalaras .............. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 4 ……………………………..……..............................

7.37 7.46 7.47 7.48

7.1

viii

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

7.51 7.53 7.56

MODUL 8: PENDIDIKAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR Kegiatan Belajar 1: Definisi, Penyebab, dan Jenis-jenis Kesulitan Belajar ....................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

8.1 8.3 8.9 8.10 8.11

Kegiatan Belajar 2: Karakteristik Anak Berkesulitan Belajar ........................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

8.14 8.25 8.26 8.27

Kegiatan Belajar 3: Intervensi Anak Berkesulitan Belajar ........................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................

8.30 8.60 8.61 8.63

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

8.66 8.68 8.70

MODUL 9: MENDIDIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD BIASA Kegiatan Belajar 1: Identifikasi dan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus ..................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................

9.1 9.3 9.16 9.18 9.19

ix

Kegiatan Belajar 2: Tindak Lanjut Pelayanan Pendidikan bagi ABK .............................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................

9.23 9.37 9.39 9.39

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

9.43 9.45 9.46

xi

Tinjauan Mata Kuliah

P

engantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Pengantar Pendidikan ABK) merupakan mata kuliah pengantar yang secara umum mengajak Anda membahas tentang hakikat anak berkebutuhan khusus, dampak, dan kebutuhan pendidikannya. Sebagaimana kita ketahui, ABK mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anak-anak lainnya. Jika ABK berada di Sekolah Luar Biasa (SLB), dapat dipastikan bahwa hak mereka untuk mendapat layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan/potensi mereka akan terpenuhi karena para guru SLB memang disiapkan khusus untuk melayani kebutuhan pendidikan ABK. Namun, bagaimana halnya, jika ABK berada di SD biasa? Apakah para guru SD mampu memenuhi kebutuhan pendidikan mereka? Agar dapat melayani ABK sesuai dengan kebutuhan pendidikan mereka, para guru SD seyogianya memiliki wawasan yang memadai tentang hakikat, dampak, dan kebutuhan pendidikan ABK. Materi yang disajikan dalam mata kuliah ini berupa hakikat kebutuhan khusus dan pelayanan ABK, dampak, dan kebutuhan pendidikan ABK dari berbagai jenis kebutuhan khusus, serta pelayanan ABK di SD biasa, diharapkan mampu membekali Anda dengan wawasan yang memadai tentang ABK. Dengan menguasai materi mata kuliah ini, Anda akan mampu memberikan layanan yang memadai bagi ABK yang ada di kelas Anda, sehingga mereka mampu mengembangkan potensinya secara optimal. Oleh karena itu, penguasaan tersebut akan sangat penting artinya baik bagi kepuasan Anda sebagai guru maupun bagi perkembangan ABK yang akan semakin banyak berada di sekolah biasa. Secara umum, setelah menyelesaikan mata kuliah ini, Anda diharapkan memiliki wawasan yang memadai tentang karakteristik dan kebutuhan pendidikan ABK, sehingga mampu memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang berada di SD biasa. Secara lebih rinci, Anda diharapkan memiliki kemampuan berikut. 1. Menjelaskan hakikat anak berkebutuhan khusus (ABK). 2. Menjelaskan hakikat pendidikan bagi ABK. 3. Menjelaskan dampak keberbakatan bagi anak dan pendidikannya. 4. Menjelaskan dampak ketunanetraan bagi anak dan pendidikannya.

xii

5. Menjelaskan dampak ketunarunguan dan gangguan komunikasi bagi anak dan pendidikannya. 6. Menjelaskan dampak ketunagrahitaan bagi anak dan pendidikannya. 7. Menjelaskan dampak tunadaksa dan tunalaras bagi anak dan pendidikannya. 8. Menjelaskan dampak kesulitan belajar bagi anak dan pendidikannya. 9. Memberikan layanan pendidikan bagi ABK yang ada di SD biasa. Untuk mencapai tujuan di atas, mata kuliah ini diorganisasikan menjadi sembilan modul sebagai berikut. Modul 1: Hakikat anak berkebutuhan khusus (ABK). Modul 2: Hakikat pendidikan bagi ABK. Modul 3: Dampak keberbakatan bagi anak dan pendidikannya. Modul 4: Dampak ketunanetraan bagi anak dan pendidikannya Modul 5: Dampak ketunarunguan dan gangguan komunikasi bagi anak dan pendidikannya. Modul 6: Dampak ketunagrahitaan bagi anak dan pendidikannya. Modul 7: Dampak tunadaksa dan tunalaras bagi anak dan pendidikannya. Modul 8: Dampak kesulitan belajar bagi anak dan pendidikannya. Modul 9: Layanan pendidikan bagi ABK yang ada di SD biasa. Agar berhasil menguasai materi modul di atas, ikutilah petunjuk belajar berikut mi. 1. Bacalah setiap modul dengan cermat, jika perlu buat ikhtisar sendiri, kerjakan latihan yang diberikan secara disiplin, berdiskusilah dengan teman jika diperlukan, serta jangan menunda-nunda tugas membaca. 2. Aturlah jadwal mempelajari modul dengan cermat sehingga materi setiap modul dapat Anda kuasai sebelum Ujian Akhir Semester (UAS) tiba. Jangan belajar hanya untuk ujian, tetapi belajarlah untuk memperluas wawasan Anda. 3. Dalam setiap modul, Anda akan ditugasi untuk melakukan pengamatan, baik di dalam kelas maupun di lingkungan tempat tinggal Anda. Lakukan pengamatan tersebut sesuai dengan petunjuk yang diberikan, serta buatlah laporan atau catatan penting dari pengamatan tersebut. Selamat Belajar!

P e t a K o mp e t e n s i Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus/PDGK4407/3 sks

xiii

Modul 1

Hakikat Pendidikan Khusus Prof. Dr. IG.A.K. Wardani, M.Sc.Ed.

PE N DA H UL U AN

M

odul 1 ini akan mengajak Anda mengkaji berbagai hal/istilah yang berkaitan dengan pendidikan khusus, yang mencakup definisi dari berbagai istilah, seperti kebutuhan khusus, luar biasa, impairment, disability, disorder. Definisi berbagai istilah ini kemudian dilanjutkan dengan jenisjenis anak berkebutuhan khusus, penyebab munculnya kebutuhan khusus, serta dampak munculnya kebutuhan khusus bagi anak, keluarga, dan masyarakat, kebutuhan anak dengan kondisi khusus, di samping hak dan kewajiban anak berkebutuhan khusus. Materi yang tersaji dalam Modul 1 ini merupakan prasyarat/landasan bagi penguasaan modul-modul berikutnya. Oleh karena itu, pelajarilah dengan cermat materi modul ini agar Anda tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari modul berikutnya. Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan mampu menjelaskan hakikat pendidikan khusus. Secara khusus, Anda diharapkan mampu melakukan hal-hal berikut. 1. Menjelaskan pengertian berbagai istilah yang terkait dengan pendidikan khusus dari berbagai sumber. 2. Mengidentifikasi berbagai jenis anak dengan kebutuhan khusus. 3. Menjelaskan penyebab munculnya kebutuhan khusus. 4. Menjelaskan dampak munculnya kebutuhan khusus bagi anak, keluarga, dan masyarakat. 5. Mengidentifikasi kebutuhan anak dengan kondisi khusus. 6. Menjelaskan hak dan kewajiban anak berkebutuhan khusus. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, modul ini diorganisasikan menjadi 3 Kegiatan Belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1: Definisi dan Jenis Kebutuhan Khusus. Kegiatan Belajar 2: Penyebab dan Dampak Munculnya Kebutuhan Khusus Kegiatan Belajar 3: Kebutuhan serta Hak dan Kewajiban Anak Berkebutuhan Khusus.

1.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dari pengorganisasian tersebut, Anda dapat melihat bahwa Kegiatan Belajar 1 ditujukan untuk mencapai Tujuan 1 dan 2; Kegiatan Belajar 2 untuk mencapai Tujuan 3 dan 4; serta Kegiatan Belajar 3 untuk mencapai Tujuan 5 dan 6. Pelajari materi dengan cermat, serta patuhi petunjuk yang diberikan agar Anda berhasil menguasai materi modul ini!

1.3

 PDGK4407/MODUL 1

Kegiatan Belajar 1

Definisi dan Jenis Kebutuhan Khusus

I

stilah-istilah yang berkaitan dengan pendidikan khusus sangat banyak. Beberapa di antaranya mungkin sudah pernah Anda dengar. Misalnya, istilah luar biasa merupakan satu istilah yang sangat akrab dalam dunia pendidikan di Indonesia, terutama dalam kaitannya dengan pendidikan luar biasa, lebih-lebih sebelum digunakannya secara resmi istilah pendidikan khusus. Namun, sampai kini, penggunaan istilah luar biasa masih menimbulkan perbedaan persepsi di kalangan pendidik sendiri, sebagaimana yang diungkapkan oleh Mulyono Abdulrachman (2000). Di samping itu, ada sejumlah istilah lain yang terkait dengan pendidikan khusus. Oleh karena istilah-istilah tersebut merupakan istilah kunci dalam Mata Kuliah Pengantar Pendidikan Khusus, maka dalam Kegiatan Belajar 1 ini kita akan mengkaji terlebih dahulu makna istilah-istilah tersebut, sehingga kita mempunyai wawasan yang sama tentang istilah yang akan kita gunakan dalam semua materi mata kuliah ini. Dengan memiliki wawasan yang mantap tentang berbagai istilah yang terkait, Anda menjadi lebih mantap mempelajari materi berikutnya. Setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini, Anda diharapkan mampu menjelaskan pengertian berbagai istilah yang terkait dengan pendidikan khusus dan dapat mengidentifikasi jenis-jenis kebutuhan khusus. Untuk mencapai tujuan tersebut, bacalah uraian dan contoh-contoh berikut dengan cermat, serta kerjakan latihan yang diberikan secara disiplin! A. DEFINISI BERBAGAI ISTILAH Untuk memantapkan wawasan kita terhadap pendidikan khusus, ada baiknya kita kaji terlebih dahulu makna berbagai istilah yang sering dikaitkan dengan pendidikan khusus. Istilah yang akan kita kaji maknanya mencakup istilah yang pernah digunakan di Indonesia dan yang sekarang kita gunakan, seperti pendidikan luar biasa, anak luar biasa, keluarbiasaan, pendidikan khusus, kebutuhan khusus, anak berkebutuhan khusus, dan istilah-istilah dalam bahasa Inggris, seperti: impairment, exceptional children, disability, dan disorder. Diharapkan pemahaman terhadap istilah-istilah yang pernah

1.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

digunakan di Indonesia dan istilah asing yang terkait akan memperkaya wawasan Anda tentang pendidikan khusus. Sebelum terbitnya Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU No.20/2003 tentang Sisdiknas), istilah yang digunakan untuk anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa, dan pendidikan bagi anak-anak ini disebut sebagai pendidikan luar biasa (PLB), yaitu pendidikan bagi anak yang memiliki keluarbiasaan. Keluarbiasaan merupakan kata benda yang berasal dari kata sifat luar biasa, yang dapat disejajarkan dengan kata exceptional dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, secara harfiah keluarbiasaan berarti menggambarkan sesuatu yang luar biasa. Sesuatu yang luar biasa dapat berupa sesuatu yang sangat positif atau sebaliknya sesuatu yang negatif. Sejalan dengan pemikiran inilah istilah keluarbiasaan digunakan dalam pendidikan luar biasa (PLB). Dengan demikian, anak luar biasa (ALB) adalah anak yang mempunyai sesuatu yang luar biasa yang secara signifikan membedakannya dengan anakanak seusia pada umumnya. Keluarbiasaan yang dimiliki anak tersebut dapat merupakan sesuatu yang positif, dapat pula yang negatif. Dengan demikian, keluarbiasaan itu dapat berada di atas rata-rata anak normal, dapat pula berada di bawah rata-rata anak normal. Oleh karena itu, jika kita berbicara tentang anak luar biasa maka yang kita maksud bukan hanya anak-anak yang mempunyai kekurangan, tetapi juga anak-anak yang mempunyai kelebihan. Dalam PP No. 17/2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, anak luar biasa disebut sebagai peserta didik berkelainan. Setiap orang mempunyai kekurangan atau kelemahan dan kelebihan atau kekuatan. Namun, pada peserta didik berkelainan (anak luar biasa), kekurangan atau kelebihan atau yang sering disebut penyimpangan atau kelainan tersebut sangat signifikan sehingga menunjukkan perbedaan yang sangat jelas dengan anak-anak normal pada umumnya. Selanjutnya, keluarbiasaan atau kelainan tersebut berpengaruh terhadap layanan pendidikan agar anak tetap dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Sejak berlakunya UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas maka digunakan istilah pendidikan khusus, yang menurut Pasal 32, ayat 1 “merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”. Dengan demikian, istilah anak luar biasa dan keluarbiasaan tidak dipakai lagi, tetapi

 PDGK4407/MODUL 1

1.5

diganti dengan istilah peserta didik berkelainan (PP No. 17/2010, Pasal 29). Secara lebih halus, kita dapat menyebutnya sebagai anak berkebutuhan khusus, yang dalam bahasa Inggris disebut sebagai special need children atau special need students atau child with special needs. Kebutuhan khusus itu terkait dengan kesulitan yang dihadapi peserta didik karena adanya kelainan pada diri anak tersebut. Sejalan dengan ini, istilah anak luar biasa diubah menjadi anak berkebutuhan khusus (ABK), sedangkan keluarbiasaan diganti dengan kelainan. Sesuai dengan UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, anak berkebutuhan khusus dapat dimaknai sebagai anak yang karena kondisi fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki kecerdasan atau bakat istimewa memerlukan bantuan khusus dalam pembelajaran. Dalam konteks penyediaan layanan pendidikan, istilah peserta didik atau anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus tersebut mempunyai makna yang sama. Oleh karena itu, dalam modul ini istilah-istilah tersebut sering dipertukarkan atau dipakai secara bergantian agar kita ingat bahwa satu kondisi dapat disebut dengan berbagai nama. Kebutuhan khusus dapat dimaknai sebagai kebutuhan khas setiap anak terkait dengan kondisi fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau kecerdasan atau bakat istimewa yang dimilikinya. Tanpa dipenuhinya kebutuhan khusus tersebut, potensi yang dimiliki tidak akan berkembang optimal. Misalnya, anak tuna rungu akan terbantu dalam pembelajaran jika kebutuhan khususnya, yaitu lebih banyak berinteraksi melalui penglihatan daripada pendengaran dipenuhi. Sementara itu, anak dengan kecerdasan atau bakat istimewa akan terbantu dalam proses pembelajaran jika materi yang harus dia pelajari diperkaya. Mengapa istilah-istilah ini terus berubah? Alasan yang utama adalah menekankan sisi positif dari anak-anak ini. Setiap anak mempunyai potensi, namun karena kondisi yang dialaminya, ia memerlukan bantuan khusus agar kesulitan dapat diatasi dan potensi yang dimiliki dapat berkembang optimal. Bantuan khusus inilah yang disebut sebagai kebutuhan khusus. Sejalan dengan uraian di atas, dalam modul ini, istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) digunakan sebagai istilah umum untuk semua anak yang mempunyai kebutuhan khusus karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau kecerdasan atau bakat istimewa yang dimilikinya, dan untuk menggantikan berbagai istilah yang selama ini digunakan, yaitu anak luar biasa dan anak atau peserta didik berkelainan. Dalam bahasa Inggris, istilah yang pernah digunakan untuk menyebut anak-anak ini bahkan

1.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

sangat banyak, seperti handicapped children, impaired children, disabled children, retarded children, gifted children. Pada dasarnya, semua istilah digunakan untuk menyebut anak-anak yang kita sebut sebagai anak luar biasa atau anak berkebutuhan khusus. Secara harfiah, handicapped children, berarti anak-anak yang mempunyai rintangan, impaired children, berarti anak-anak yang memiliki kendala khusus, disabled children, berarti anak yang tidak mampu (dalam bidang tertentu), retarded children, berarti anak cacat, dan gifted children, berarti anak berbakat. Cobalah Anda cari makna kata-kata tersebut di kamus, kemudian cocokkan pengertian dari kamus dengan pengertian di atas! Penggunaan istilah ini masih menimbulkan silang pendapat, bahkan di Indonesia sendiri belum ada kesepakatan tentang penggunaan istilah baku. Istilah anak penyandang cacat, anak berkelainan, anak luar biasa, masih sering dipakai secara bergantian, meskipun sejak diundangkannya UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, istilah yang digunakan adalah anak berkebutuhan khusus (ABK) atau peserta didik berkelainan. Tampaknya, kita semua berupaya agar istilah yang digunakan untuk anakanak yang mempunyai kebutuhan khusus memberi konotasi yang positif, yaitu lebih mengedepankan potensi yang dimiliki anak ini serta kebutuhan khusus yang diperlukan. Namun, istilah Sekolah Luar Biasa (SLB) masih tetap digunakan dalam perundang-undangan, seperti PP No. 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 35 dan PP No. 17/2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, Pasal 133, yaitu Taman Kanak-Kanak Luar Biasa (TKLB), Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB), dan Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB). Sejalan dengan ini, jika kita tengok di sekitar kita, nama sekolah bagi ABK pun masih tetap sama, yaitu Sekolah Luar Biasa. Dari uraian di atas, dapat disimak bahwa istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) memang mewakili semua anak yang mempunyai kelainan atau penyimpangan dari anak normal, baik penyimpangan tersebut bersifat fisik, tingkah laku maupun kemampuan. Istilah yang lebih halus digunakan untuk menggambarkan kondisi setiap jenis penyimpangan, terutama yang penyimpangannya berada di bawah normal, seperti tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, dan tunalaras. Istilah-istilah ini meskipun menggambarkan kekurangan, tetapi mengandung rasa bahasa yang dapat diterima.

 PDGK4407/MODUL 1

1.7

Untuk membuktikan kebenaran pernyataan di atas, cobalah Anda cari berbagai artikel tentang pendidikan luar biasa, baik yang terdapat dalam jurnal, majalah, maupun koran. Catatlah istilah yang digunakan untuk menggambarkan anak luar biasa, kemudian buat kesimpulan dari temuan tersebut! Seperti halnya istilah lain, istilah kebutuhan khusus dan anak berkebutuhan khusus (ABK) memerlukan waktu untuk mengenalkannya hingga terbiasa dipakai oleh masyarakat sebagai istilah teknis. Pengenalan ini tentu merupakan kewajiban bagi para pendidik, yang tentu saja harus menggunakannya secara konsisten dan dengan pengertian yang sama. B. KLASIFIKASI ANAK DENGAN KEBUTUHAN KHUSUS Jenis kebutuhan khusus sangat terkait dengan tingkat kesulitan yang dihadapi anak dalam mengikuti proses pembelajaran. Jenis kesulitan inilah yang memunculkan kebutuhan khusus agar anak dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Jenis kebutuhan ini dapat dilihat dari bidang yang mengalami penyimpangan dan dapat pula dilihat dari arah penyimpangan. Bidang penyimpangan berkaitan dengan aspek dan/atau penyebab terjadinya penyimpangan, sedangkan arah penyimpangan mengacu kepada arah yang berawal dari kondisi normal (ke atas atau ke bawah normal). Kategori anak/ peserta didik dengan kelainan atau kebutuhan khusus berdasarkan jenis penyimpangan, menurut Mulyono Abdulrachman (2000) dibuat untuk keperluan pembelajaran. Kategori tersebut adalah sebagai berikut. 1. Kelompok yang mengalami penyimpangan atau kelainan dalam bidang intelektual, terdiri dari anak yang luar biasa cerdas (intellectually superior) dan anak yang tingkat kecerdasannya rendah atau yang disebut tunagrahita. 2. Kelompok yang mengalami penyimpangan atau keluarbiasaan yang terjadi karena hambatan sensoris atau indra, terdiri dari anak tunanetra dan tunarungu. 3. Kelompok anak yang mendapat kesulitan belajar dan gangguan komunikasi. 4. Kelompok anak yang mengalami penyimpangan perilaku, yang terdiri dari anak tunalaras dan penyandang gangguan emosi, termasuk autis. 5. Kelompok anak yang mempunyai keluarbiasaan/penyimpangan ganda atau berat dan sering disebut sebagai tunaganda.

1.8

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

PP No. 17/2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan, Pasal 129, ayat 3 menetapkan 12 jenis peserta didik berkelainan, yaitu tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, berkesulitan belajar, autis, memiliki gangguan motorik, menjadi korban penyalahgunaan narkotika, obat terlarang, dan zat adiktif lain, serta yang memiliki kelainan lain. Di samping itu, disebutkan juga kelainan yang merupakan gabungan dari dua atau lebih jenis kelainan. Di dalam kelompok peserta didik berkelainan ini tidak dimasukkan anak berbakat, padahal dalam UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, kelompok peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa termasuk dalam kelompok yang memerlukan pendidikan khusus. Oleh karena di sekolah dasar biasa sangat mungkin terdapat anak-anak dengan potensi kecerdasan atau bakat istimewa, dalam modul ini, kelompok anak berbakat dikaji sebagai salah satu kelompok yang juga memiliki kebutuhan khusus. Dilihat dari arah penyimpangan, jenis kebutuhan khusus dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu kebutuhan khusus yang terkait dengan kondisi di atas normal, dan kebutuhan khusus yang terkait dengan kondisi di bawah normal. Kebutuhan khusus yang terkait dengan kelainan di atas normal merupakan kondisi seseorang yang melebihi batas normal dalam bidang kemampuan. Anak atau orang yang mempunyai kelebihan seperti ini, disebut sebagai anak berbakat atau dalam bahasa asing disebut sebagai gifted and talented person. Barangkali Anda pernah mendengar atau bahkan menemukan anak seperti ini di kelas Anda. Mungkin, salah satu dari siswa Anda selalu mengungguli teman-temannya dalam berbagai bidang. Atau, pernahkah Anda mendengar atau membaca tentang anak usia dua tahun yang sudah mampu menghafal nama presiden dari 100 negara atau anak usia lima tahun sudah mampu menamatkan SLTP, bahkan juga barangkali Anda pernah mendengar anak usia enam tahun sudah duduk di perguruan tinggi? Semua ini tentu merupakan contoh yang ekstrim dari keluarbiasaan yang berada di atas normal. Di Indonesia, ternyata keluarbiasaan atau kelainan seperti ini, merupakan satu kebanggaan sehingga anak-anak yang dianggap luar biasa tersebut dikumpulkan dalam satu sekolah, yang disebut sebagai sekolah unggul atau kelas unggul. Beberapa SLTP dan SMU mencoba menjaring anak-anak yang dianggap mempunyai kemampuan di atas normal, kemudian mengumpulkan

 PDGK4407/MODUL 1

1.9

anak-anak tersebut dalam satu kelas. Tujuan utamanya tentu agar mampu memberi layanan yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut sehingga potensinya dapat berkembang secara optimal. Bersaing dengan teman-teman yang mempunyai kemampuan hampir sama tentu merupakan tantangan tersendiri bagi anak-anak ini. Namun, tidak jarang terjadi, anak yang berkemampuan luar biasa menjadi frustrasi yang akhirnya berujung pada timbulnya masalah sehingga harus mendapat penanganan khusus. Oleh karena itu, masalah yang dihadapi anak berkebutuhan khusus yang berada di atas normal ini, tidak jauh berbeda dengan masalah yang dihadapi anak berkebutuhan khusus yang berada di bawah normal. Jika kelainan di atas normal hanya dikenal dengan satu istilah maka kelainan di bawah normal dikenal dengan berbagai istilah karena memang kondisi kelainan di bawah normal sangat beragam. Jenis-jenis kelainan di bawah normal adalah (1) tunanetra, (2) tunarungu, (3) gangguan komunikasi, (4) tunagrahita, (5) tunadaksa, (6) tunalaras, (7) berkesulitan belajar, dan (8) tunaganda, yang masing-masing mempunyai kebutuhan khusus sendirisendiri. Mari kita kaji secara singkat setiap jenis peserta didik dengan kebutuhan khusus tersebut karena kategori ini sebagian besar sejalan dengan keberadaan layanan pendidikan khusus/luar biasa di Indonesia, dan modulmodul berikutnya akan mengacu kepada kategori ini. Kajian secara lebih luas dan bersifat lebih teknis akan Anda lakukan pada modul-modul berikutnya. Dengan memahami secara umum jenis-jenis kelainan/kebutuhan khusus, Anda akan mempunyai landasan yang kuat dalam mendalami setiap jenis kebutuhan khusus/kelainan pada modul-modul berikutnya. 1.

Tunanetra Tunanetra berarti kurang penglihatan. Sejalan dengan makna tersebut, istilah ini dipakai untuk mereka yang mengalami gangguan penglihatan yang mengakibatkan fungsi penglihatan tidak dapat dilakukan. Oleh karena gangguan tersebut, penyandang tunanetra menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan mereka yang penglihatannya berfungsi secara normal. Sehubungan dengan itu, anak tunanetra mempunyai kebutuhan khusus yang menuntut adanya pelayanan khusus sehingga potensi yang dimiliki oleh para tunanetra dapat berkembang secara optimal. Apakah di kelas Anda ada anak yang mengalami gangguan penglihatan? Jika gangguan penglihatan tersebut memang secara signifikan mengganggu proses pembelajaran, tentu anak ini harus mendapat layanan khusus. Namun, ada kalanya gangguan penglihatan

1.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tersebut masih dapat diatasi dengan kacamata, misalnya anak ini masih dapat tetap mengikuti pembelajaran tanpa memerlukan bantuan khusus. Yang diperlukan mungkin hanya pengaturan tempat duduk sehingga penglihatan anak tidak terganggu. Oleh karena itu, Anda harus mampu mengidentifikasi gangguan penglihatan yang dialami oleh anak. Di samping itu, Anda juga harus waspada terhadap anak-anak yang menunjukkan perilaku yang mungkin disebabkan oleh gangguan penglihatan atau perilaku yang dapat menyebabkan terjadinya gangguan penglihatan. 2.

Tunarungu Istilah tunarungu dikenakan bagi mereka yang mengalami gangguan pendengaran, mulai dari yang ringan sampai dengan yang berat. Gangguan ini dapat terjadi sejak lahir (merupakan bawaan), dapat juga terjadi setelah kelahiran. Istilah lain yang sering digunakan untuk menggambarkan anak yang mengalami gangguan pendengaran adalah anak tuli. Namun, sebenarnya istilah anak tuli ini hanya merupakan salah satu klasifikasi dari gangguan pendengaran. Dalam bahasa Inggris sering disebut sebagai hearing impaired atau hearing disorder. Oleh karena kondisi khusus ini, anak tunarungu memerlukan bantuan khusus, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pendidikan. Dalam derajat tertentu, tidak mustahil anak-anak ini berada di kelas Anda. Oleh karena itu, Anda diharapkan mampu mengidentifikasi keberadaan anak-anak ini sehingga bantuan /layanan khusus bagi mereka dapat dirancang. 3.

Gangguan Komunikasi Gangguan komunikasi atau dalam bahasa Inggris disebut communication disorder, merupakan gangguan yang cukup signifikan karena kemampuan berkomunikasi memungkinkan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain. Jika kemampuan ini terganggu maka proses interaksi pun akan terganggu pula. Secara garis besar, gangguan komunikasi dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu gangguan bicara (karena kerusakan organ bicara) dan gangguan bahasa (speech disorder dan language disorder). Gangguan bicara yang sering disebut sebagai tunawicara dapat disebabkan oleh gangguan pendengaran yang terjadi sejak lahir atau kerusakan organ bicara, misalnya lidah yang terlampau pendek sehingga anak tidak dapat memproduksi bunyi secara sempurna. Gangguan pendengaran yang terjadi sejak lahir cenderung menjurus kepada gangguan bicara karena yang

 PDGK4407/MODUL 1

1.11

bersangkutan tidak pernah mendengar suara sehingga tidak mengenal suara. Sebagai akibatnya, anak tidak pernah punya persepsi tentang suara. Oleh karena itulah, dikenal atau digunakan istilah tunarungu-wicara. Namun, dengan adanya berbagai usaha untuk membantu anak tunarungu maka tunarungu tidak selalu diasosiasikan dengan tunawicara. Barangkali di kelas Anda, ada anak yang ujarannya susah dipahami atau yang bahasanya selalu kacau sehingga susah dipahami oleh lawan bicaranya atau yang paling sering kita jumpai adalah anak-anak yang gagap sehingga kegagapannya ini merupakan gangguan serius dalam berbicara. Anak-anak tersebut dapat dikelompokkan sebagai anak yang menderita gangguan komunikasi, yang dalam PP No. 17/2010 disebut sebagai tunawicara. Gangguan komunikasi terjadi karena gangguan bahasa, yang ditandai oleh munculnya kesulitan bagi anak dalam memahami dan menggunakan bahasa, baik dalam bentuk lisan maupun tertulis. Sebagaimana kita ketahui, agar mampu memahami dan menggunakan bahasa, baik secara lisan maupun tertulis, seseorang harus menguasai sistem bunyi bahasa, tata kata, tata kalimat, semantik (makna), dan penggunaan bahasa sesuai dengan konteks. Gangguan bahasa akan terjadi jika seseorang tidak menguasai satu atau lebih aspek tersebut. Misalnya, seseorang tidak memahami tata bunyi, ia tidak akan dapat membedakan ucapan kata yang satu dengan yang lain, seperti rakit dan sakit atau kelapa dengan kepala. Demikian pula jika ia tidak menguasai tata kalimat, ia tidak akan dapat memahami makna satu kalimat atau tidak mampu mengungkapkan sesuatu dengan kalimat yang benar. Gangguan bahasa dapat dikelompokkan menjadi 3 jenis. Pertama, gangguan bahasa yang terjadi karena perkembangan yang terlambat, misalnya anak usia 10 tahun, penguasaan bahasanya sama dengan anak usia dua tahun. Kedua, gangguan yang dihubungkan dengan kesulitan belajar atau learning disabilities. Hal ini akan Anda kaji lebih jauh dalam Modul 8. Ketiga, gangguan bahasa yang terjadi sebagai akibat gangguan saraf. Misalnya, orang yang mengalami gegar otak atau stroke, mungkin kehilangan kemampuan berkomunikasi. Barangkali Anda dapat mencari contoh-contoh dari ketiga jenis gangguan komunikasi tersebut. 4.

Tunagrahita Tunagrahita atau sering dikenal dengan cacat mental adalah kemampuan mental yang berada di bawah normal. Tolok ukur yang sering dikenakan untuk ini adalah tingkat kecerdasan atau IQ. Anak yang secara signifikan

1.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mempunyai IQ di bawah normal dikelompokkan sebagai anak tunagrahita. Sebagaimana halnya anak tunarungu, tunagrahita juga dapat dikelompokkan menjadi tunagrahita ringan, sedang, dan berat. Meskipun yang menonjol dalam hal ini adalah kemampuan mental yang di bawah normal, namun kondisi ini berpengaruh pada kemampuan lainnya, seperti kemampuan untuk bersosialisasi dan menolong diri sendiri. Anak tunagrahita mungkin banyak ditemukan di SD biasa, bahkan mungkin dalam kelas Anda sendiri. Cobalah perhatikan prestasi anak-anak yang berada di kelas Anda. Apakah ada di antara anak tersebut yang berkali-kali tidak naik kelas? Atau anak yang kemampuan akademiknya jauh di bawah rata-rata kelas? Secara sepintas (meskipun belum pasti), anak yang demikian ini dapat diidentifikasi sebagai anak tunagrahita. Namun, pertanyaan berikut yang perlu Anda jawab adalah mengapa di Indonesia, yang mempunyai sekolah khusus bagi anak tunagrahita, anak yang berkemampuan seperti itu ada di SD biasa? Anda tentu dapat menjawab pertanyaan ini. Budaya masyarakat masih belum membuat orang tua mau secara sukarela dan penuh kesadaran untuk mengakui keluarbiasaan yang dimiliki oleh anaknya sehingga anak ini harus mendapat layanan khusus. Orang tua masih memilih memasukkan anaknya ke sekolah biasa daripada ke sekolah luar biasa. Oleh karena alasan ini pulalah, sebagai guru di sekolah biasa, Anda diharapkan mampu melayani anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus. 5.

Tunadaksa Tunadaksa secara harfiah berarti cacat fisik. Oleh karena kecacatan ini, anak tersebut tidak dapat menjalankan fungsi fisik secara normal. Anak yang kakinya tidak normal karena kena polio atau yang anggota tubuhnya diamputasi karena satu penyakit dapat dikelompokkan pada anak tunadaksa. Istilah ini juga mencakup gangguan fisik dan kesehatan yang dialami oleh anak sehingga fungsi yang harus dijalani sebagai anak normal, seperti koordinasi, mobilitas, komunikasi, belajar, dan penyesuaian pribadi, secara signifikan terganggu. Oleh karena itu, ke dalam kelompok ini juga dapat dimasukkan anak-anak yang menderita penyakit epilepsy (ayan), cerebral palsy, kelainan tulang belakang, gangguan pada tulang dan otot, serta yang mengalami amputasi.

 PDGK4407/MODUL 1

1.13

6.

Tunalaras Istilah tunalaras digunakan sebagai padanan dari istilah behavior disorder dalam bahasa Inggris. Kelompok tunalaras sering juga dikelompokkan dengan anak yang mengalami gangguan emosi (emotionally disturbance). Gangguan yang muncul pada anak-anak ini berupa gangguan perilaku, seperti suka menyakiti diri sendiri (misalnya mencabik-cabik pakaian atau memukul-mukul kepala), suka menyerang teman (agresif) atau bentuk penyimpangan perilaku yang lain. Termasuk juga dalam kelompok ini adalah anak-anak penderita autistik, yaitu anak-anak yang menunjukkan perilaku menyimpang yang membahayakan, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain. Misalnya, memukul-mukul secara berkelanjutan, melempar/membanting benda-benda di sekitarnya, dan jari tangan yang diputar-putar. Di samping autistik atau autism, dalam kelompok ini juga termasuk attention deficit disorder (ADD) dan attention deficit hyperactive disorder (ADHD). Dari makna katanya, Anda dapat menerka bahwa penyandang ADD adalah mereka yang mendapat kesulitan dalam memusatkan perhatian (tidak mampu memusatkan perhatian) sehingga perhatiannya selalu beralih; sementara ADHD ditandai oleh ketidakmampuan memusatkan perhatian yang disertai dengan hiperaktif, tidak mau diam. Anak-anak seperti ini, khususnya ADHD perlu diwaspadai karena dapat membahayakan diri sendiri dan orang lain. Di Indonesia, kelompok anak ini sering disebut sebagai anak-anak nakal meskipun sebenarnya istilah tersebut kurang tepat. Secara khusus, Anda dapat mengkaji tentang karakteristik dan pendidikan bagi anak-anak ini dalam Modul 7, yang juga mengkaji tentang karakteristik dan pendidikan bagi anak tunalaras. 7.

Anak Berkesulitan Belajar Anak berkesulitan belajar merupakan anak-anak yang mendapat kesulitan belajar bukan karena kelainan yang dideritanya. Anak-anak ini pada umumnya mempunyai tingkat kecerdasan yang normal, namun tidak mampu mencapai prestasi yang seharusnya karena mendapat kesulitan belajar. Oleh karena itu, Anda pasti dapat memahami bahwa anak-anak ini tidak mudah diidentifikasi dan paling banyak terdapat di antara anak-anak yang bersekolah di sekolah biasa. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Sunardi (2000), 7,4% dari anak-anak kelas 1 di satu kecamatan di Boyolali menderita kesulitan belajar, sedangkan data dari Pusbangkurandik, 13, 94% dari anak-

1.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

anak SD dari 4 provinsi mengalami kesulitan belajar. Bagaimana respon Anda terhadap informasi tersebut? Sebagai guru, Anda pasti kaget. Tidak mustahil, di kelas Anda terdapat anak-anak kelompok ini. Oleh karena itu, Anda berkewajiban untuk mampu mengidentifikasi mereka, kemudian memberikan bantuan yang sesuai dengan kebutuhannya. Untuk itu, pelajarilah dengan cermat Modul 8. Modul ini akan mengajak Anda untuk mendalami definisi anak berkesulitan belajar, mengidentifikasi karakteristiknya, serta merancang program untuk membantu anak-anak tersebut. 8.

Tunaganda Sesuai dengan makna istilah tunaganda, kelompok penyandang kelainan jenis ini adalah mereka yang menyandang lebih dari satu jenis kelainan. Misalnya, penyandang tunanetra dan tunarungu sekaligus, penyandang tunadaksa disertai tunagrahita atau bahkan tunadaksa, tunarungu, dan tunagrahita sekaligus. Tentu dapat dibayangkan betapa besarnya kelainan yang disandang, yang tentu saja berdampak pada kompleksnya layanan pendidikan yang seyogianya disiapkan. Oleh karena kondisi tunaganda yang seperti itu, kemungkinan mereka berada di SD biasa tentu sangat kecil. Namun, sebagai guru, pengetahuan Anda tentang anak tunaganda akan memperluas wawasan Anda tentang peserta didik berkelainan. Sekolah luar biasa untuk penyandang tunaganda disebut sebagai SLB-G. Kita sudah mengkaji jenis-jenis anak dengan kebutuhan khusus, yang semuanya berjumlah 9 jenis, yaitu satu yang terkait dengan kelainan di atas normal dan 8 yang terkait dengan kelainan di bawah normal. Perlu Anda ketahui bahwa jenis-jenis anak dengan kebutuhan khusus tersebut dibuat berdasarkan jenis layanan pendidikan yang diperlukan dan sekolah luar biasa yang tersedia di Indonesia. Pada modul-modul berikutnya, 7 dari 9 jenis kelainan atau kebutuhan khusus tersebut akan diulas lebih mendalam, yang masing-masing akan mencakup definisi dan penyebab, karakteristik, serta kebutuhan pendidikannya.

 PDGK4407/MODUL 1

1.15

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Cobalah bertanya kepada lima orang kolega Anda. Jika dia mendengar istilah anak berkebutuhan khusus (ABK), kira-kira anak mana yang tergambar dalam bayangannya? Kemudian, bandingkan jawaban kelima kolega tersebut dengan definisi ABK yang seharusnya. Apa yang dapat Anda simpulkan dari perbandingan itu? Setelah itu, tuliskan definisi yang benar dan sampaikanlah kepada kolega Anda! 2) Cobalah amati dengan cermat para siswa yang ada di sekolah Anda, terutama yang ada dalam kelas Anda! Adakah di antara anak-anak tersebut yang mempunyai kelainan? Jika ya, hambatan apa yang dihadapi oleh anak-anak itu? Termasuk jenis ABK yang manakah anakanak tersebut? 3) Coba diskusikan dengan teman-teman apa perbedaan kedua jenis klasifikasi ABK yang telah diuraikan di atas? Menurut pendapat Anda, klasifikasi mana yang lebih sesuai dengan kepentingan pendidikan? Beri alasan! 4) Apa manfaatnya bagi Anda mengetahui jenis-jenis ABK. Dukung jawaban Anda dengan alasan yang logis! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Latihan ini harus Anda kerjakan dengan sungguh-sungguh. Kelompokkan jawaban kolega Anda. Jawaban tersebut mungkin dapat dikelompokkan menjadi 3, yaitu (1) ABK adalah anak yang punya kemampuan luar biasa di atas normal, (2) ABK adalah anak yang menunjukkan penyimpangan di bawah normal, dan (3) ABK mencakup anak-anak yang menunjukkan penyimpangan yang signifikan, baik di atas normal maupun di bawah normal. Tunjukkan jawaban yang ketiga kepada kolega yang jawabannya menyimpang! Dengan melakukan hal ini, Anda sudah ikut menyosialisasikan istilah ABK secara benar. 2) Setelah Anda mengidentifikasi adanya anak-anak yang menunjukkan kelainan, kajilah ciri-ciri penyimpangan tersebut, kemudian hasil kajian

1.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

ini dapat Anda gunakan untuk menetapkan jenis kebutuhan khusus yang tepat bagi anak ini. 3) Kedua jenis kategori ini masing-masing punya landasan yang kuat. Kategori berdasarkan bidang yang mengalami penyimpangan menempatkan setiap jenis kelainan dalam posisi yang sama (tidak membedakan yang di atas normal dan yang di bawah normal), sementara kategori yang kedua membedakan ABK menjadi dua kelompok besar. Untuk kepentingan pendidikan, Anda dapat menentukan mana yang lebih tepat dengan mengacu kepada jenis layanan yang perlu diberikan kepada ABK. Susunlah alasan Anda secara sistematis dan diskusikan dengan teman-teman Anda. 4) Anda dapat memikirkan manfaat ini ditinjau dari tugas Anda sebagai guru yang harus menyediakan layanan pendidikan bagi setiap anak. Manfaat ini akan lebih mudah Anda temukan jika Anda berdiskusi dengan teman-teman Anda. Dalam berdiskusi, tentukan aspek-aspek dari setiap kategori yang dapat Anda jadikan pegangan dalam memberikan layanan pendidikan. R A NG KU M AN Kebutuhan khusus terjadi karena peserta didik mengalami kelainan yang signifikan dari kondisi normal sehingga anak atau peserta didik ini memerlukan bantuan khusus, yang disebut sebagai kebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang karena kelainan yang dimilikinya memerlukan bantuan khusus dalam pembelajaran agar mampu mengembangkan potensinya secara optimal. Kelainan tersebut dapat berada di bawah normal, dapat juga di atas normal, sehingga sebagai dampaknya, diperlukan pengaturan khusus dalam pelayanan pendidikan. Jenis kelainan yang dialami peserta didik dapat dikelompokkan berdasarkan bidang yang mengalami kelainan dan dapat pula berdasarkan arah kelainan tersebut. Berdasarkan bidang kelainan dikenal kelainan dalam kemampuan (anak berbakat dan anak tunagrahita), kelainan karena hambatan sensori (indra), anak berkesulitan belajar dan mengalami gangguan komunikasi, kelainan perilaku, dan kelainan ganda. Berdasarkan arah kelainan, dikenal kelainan di atas normal yaitu anak berbakat, dan kelainan di bawah normal yang terdiri dari tunanetra, tunarungu, gangguan komunikasi, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, anak berkesulitan belajar, dan tunaganda.

 PDGK4407/MODUL 1

1.17

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Dalam bahasa Inggris, padanan yang tepat bagi istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah .... A. handicapped children B. special need children C. retarded children D. disabled children 2) Dalam kaitan dengan ABK, kelainan ditunjukkan oleh adanya perbedaan yang signifikan antara ABK dengan .... A. anak normal B. saudara-saudaranya C. anak seusia D. teman-temannya 3) Istilah ABK mencakup anak-anak yang menunjukkan kelainan atau penyimpangan, baik yang berada di atas normal maupun di bawah normal. Namun, masih banyak yang menganggap bahwa yang tergolong ABK hanyalah anak yang .... A. menunjukkan kelebihan B. menunjukkan kekurangan C. mempunyai kelebihan signifikan di atas normal D. mempunyai kekurangan signifikan di bawah normal 4) Santi adalah seorang siswa SD yang sudah berusia 10 tahun, namun masih duduk di kelas 2. Ia berada di kelas 1 selama 3 tahun, dan kini sudah 2 tahun di kelas 2. Kemampuan Santi sangat jauh berbeda dari teman-temannya. Sebenarnya guru meminta kepada orang tua Santi, agar Santi disekolahkan di SLB. Namun, orang tua Santi tidak memenuhi permintaan tersebut. Mereka lebih suka anaknya tetap berada di SD biasa meskipun berkali-kali tidak naik kelas. Jika dikaji dengan cermat kasus di atas, Santi sebenarnya termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK) karena alasan berikut, kecuali .... A. ia menunjukkan kemampuan yang jauh berbeda dengan temanteman sekelasnya B. ia sudah berusia 10 tahun dan masih duduk di kelas 2 C. orang tuanya lebih suka ia berada di SD biasa D. ia berada di kelas 1 selama 3 tahun dan sudah 2 tahun di kelas 2

1.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

5) Dilihat dari bidang yang mengalami kelainan/penyimpangan, jenis-jenis ABK dikelompokkan atas .... A. 2 jenis B. 3 jenis C. 4 jenis D. 5 jenis 6) Dilihat dari arah kelainan/penyimpangan, ABK dikelompokkan menjadi 2 jenis, yaitu .... A. berbakat dan tunagrahita B. atas normal dan bawah normal C. atas normal dan tunalaras D. berbakat dan berkesulitan belajar 7) Kelainan yang terjadi karena tidak berfungsinya alat indra dengan baik atau yang disebut gangguan sensori, diderita oleh ABK yang disebut sebagai .... A. tunanetra dan tunarungu B. tunalaras dan tunadaksa C. tunawicara dan berkesulitan belajar D. tunarungu dan gangguan komunikasi 8) Anak tunarungu yang menderita gangguan kesehatan dan gangguan komunikasi dapat disebut sebagai anak .... A. tunadaksa B. tunarungu-wicara C. tunarungu-daksa D. tunaganda 9) Anak yang gagap dan anak yang tidak mampu menggunakan bahasa untuk memahami ucapan orang lain atau untuk mengungkapkan pikirannya, termasuk anak yang menderita .... A. gangguan perilaku B. autistik C. gangguan komunikasi D. kesulitan belajar

1.19

 PDGK4407/MODUL 1

10) Berbagai istilah digunakan untuk menggambarkan anak yang mengalami penyimpangan. Istilah yang secara umum dianggap mampu menggambarkan semua anak yang mengalami penyimpangan dan mempunyai rasa bahasa yang dapat diterima adalah .... A. penyandang cacat B. anak berkebutuhan khusus C. penyandang keluarbiasaan D. anak tuna Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

1.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 2

Penyebab dan Dampak Munculnya Kebutuhan Khusus

D

alam Kegiatan Belajar 1, Anda telah mengkaji definisi dan jenis-jenis anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan penguasaan Anda akan materi tersebut, dalam KB 2 ini kita akan mengkaji penyebab dan dampak munculnya kebutuhan khusus tersebut. Materi ini akan bermanfaat bagi Anda untuk memperluas wawasan tentang kelainan dan kebutuhan khusus yang ditimbulkan, dan selanjutnya diharapkan wawasan itu dapat Anda manfaatkan untuk ikut mengontrol atau mencegah terjadinya kelainan serta meminimalkan dampak negatifnya. Sehubungan dengan itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini, Anda diharapkan dapat menjelaskan penyebab munculnya kelainan yang mengakibatkan munculnya kebutuhan khusus serta dampaknya bagi anak, keluarga, dan masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut, baca dengan cermat uraian dan contoh-contoh berikut ini, serta kerjakan latihan yang diberikan. A. PENYEBAB MUNCULNYA KEBUTUHAN KHUSUS Sebagaimana sudah kita kaji pada Kegiatan Belajar (KB) 1, kebutuhan khusus muncul karena peserta didik memiliki kelainan yang mengakibatkan dia memerlukan bantuan khusus dalam pembelajaran dan dalam kehidupan sehari-hari. Para ahli sudah lama bergulat untuk menemukan penyebab terjadinya kelainan tersebut, namun sampai kini meskipun sudah banyak faktor penyebab yang diungkap, belum semua penyebab kelainan dapat diketahui. Masih banyak yang sampai kini belum dapat dipastikan apa yang menjadi penyebab kelainan tertentu. Diharapkan pengetahuan tentang penyebab ini akan dapat mencegah terjadinya kelainan yang berada di bawah normal atau meminimalkan dampak yang ditimbulkannya. Berbeda dengan penyebab kelainan yang tergolong di bawah normal, pengetahuan tentang terjadinya kelainan di atas normal (berbakat atau unggul) dapat dimanfaatkan untuk mendorong terjadinya kelainan tersebut. Jika Anda melihat ada keluarga yang mempunyai anak tunarungu atau tunanetra, barangkali Anda akan berpikir, apa yang menyebabkan terjadinya

 PDGK4407/MODUL 1

1.21

kelainan pada penglihatan atau pendengaran anak tersebut atau sejak kapan anak tersebut menderita tunarungu atau tunanetra. Untuk memperkaya wawasan Anda dan untuk mencocokkan kebenaran uraian berikut, Anda dapat bertanya kepada orang tua anak berkebutuhan khusus (ABK) tersebut sejak kapan dan apa yang menyebabkan terjadinya kelainan itu. Tentu saja ketika bertanya, Anda selalu harus menjaga agar orang tua anak tidak tersinggung, tetapi merasa mendapat simpati. Dari hasil survei singkat tersebut, barangkali Anda dapat mengelompokkan penyebab terjadinya kelainan. Berdasarkan waktu terjadinya, penyebab kelainan dapat dibagi menjadi tiga kategori seperti berikut. 1. Penyebab Prenatal, yaitu penyebab yang beraksi sebelum kelahiran. Artinya, pada waktu janin masih berada dalam kandungan, mungkin sang ibu terserang virus, misalnya virus rubela, mengalami trauma atau salah minum obat, yang semuanya ini berakibat bagi munculnya kelainan pada bayi. Berdasarkan penyebab ini, Anda tentu dapat memahami kehati-hatian yang ditunjukkan oleh seorang calon ibu selama masa kehamilan. Kehati-hatian ini merupakan satu usaha untuk mencegah beraksinya berbagai penyebab yang memungkinkan terjadinya kelainan. 2. Penyebab Perinatal, yaitu penyebab yang muncul pada saat atau waktu proses kelahiran, seperti terjadinya benturan atau infeksi ketika melahirkan, proses kelahiran dengan penyedotan (di-vacuum), pemberian oksigen yang terlampau lama bagi anak yang lahir premature. Dari uraian ini Anda dapat menduga betapa pentingnya proses kelahiran tersebut. Keteledoran yang kecil dapat berakibat fatal bagi bayi. Misalnya, keterlambatan memberi oksigen, kecerobohan menggunakan alat-alat atau kelebihan memberi oksigen akan mengundang munculnya kelainan yang tentu saja akan mengagetkan orang tua bayi. 3. Penyebab Postnatal, yaitu penyebab yang muncul setelah kelahiran, misalnya kecelakaan, jatuh, atau kena penyakit tertentu. Penyebab ini tentu dapat dihindari dengan cara berhati-hati, selalu menjaga kesehatan, serta menyiapkan lingkungan yang kondusif bagi keluarga. Di samping berdasarkan masa terjadinya, penyebab kelainan dapat dikelompokkan berdasarkan agen pembawa kelainan. Banyak jenis pengelompokan yang dibuat oleh berbagai organisasi, namun pada dasarnya pengelompokan ini bertitik tolak dari jenis kelainan. Misalnya, tunagrahita

1.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dapat terjadi karena virus infeksi dan keracunan. Trauma, gangguan metabolisme atau kekurangan gizi, serangan/gegar otak, kelainan kromosom, dan pengaruh lingkungan atau karena bawaan (keturunan). Tunarungu dapat disebabkan oleh keturunan, meningitis, influenza yang berkepanjangan, penyakit gondok, campak, serta pengaruh lingkungan seperti perubahan tekanan udara yang ekstrim, ada benda asing yang masuk dalam telinga, dan bunyi yang sangat keras. Tunanetra, selain disebabkan oleh keturunan, juga disebabkan oleh penggunaan obat yang salah/berlebihan selama hamil, pemberian oksigen yang berlebihan pada bayi premature, kecelakaan, tumor, dan penyakit yang berhubungan dengan pembuluh darah. Dari contoh-contoh tersebut, secara umum kita dapat mengelompokkan pembawa kelainan karena keturunan, virus, infeksi, trauma, penyakit tertentu, pengaruh lingkungan, kekurangan gizi, dan kecelakaan. Bertolak dari pengelompokan ini, kita sebenarnya dapat mengelompokkan penyebab kelainan menjadi dua kelompok, yaitu penyebab bawaan (keturunan) dan penyebab yang didapat atau dapatan. Penyebab yang berasal dari keturunan atau bawaan selalu diasosiasikan dengan keluarga atau orang tua ABK. Misalnya, untuk tunarungu, tunagrahita, tunalaras atau berbakat sering dikaitkan dengan keluarga ABK. Penyebab yang didapat atau dapatan, terjadi pada kelainan yang muncul dalam masa hidup anak. Misalnya, kelainan terjadi karena kecelakaan, penyakit, infeksi, trauma, dan pengaruh lingkungan. Secara lebih terperinci, Anda akan mengkaji tentang penyebab masingmasing jenis kelainan pada Modul 3 sampai dengan Modul 8. Anda akan mempelajari apa penyebab masing-masing kelainan dan usaha apa yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya kelainan itu, sehingga dapat juga mencegah munculnya kebutuhan khusus. Bertitik tolak dari penyebab kelainan yang telah diuraikan di atas, cobalah Anda cari contoh-contoh usaha yang biasa dilakukan oleh para orang tua untuk mencegah terjadinya tunarungu, tunagrahita, atau untuk mendorong meningkatkan kecerdasan anak. Diskusikan contoh yang Anda temukan dengan teman-teman dan dengan tutor. Hasil diskusi Anda dapat Anda cocokkan dengan penyebab berbagai kelainan ketika Anda mempelajari bagian tersebut pada modul-modul berikutnya.

1.23

 PDGK4407/MODUL 1

B. DAMPAK KELAINAN DAN KEBUTUHAN KHUSUS Dari pengamatan Anda terhadap ABK, baik yang ada di sekolah maupun yang mungkin berada di sekitar lingkungan Anda, barangkali Anda menemukan bahwa kelainan mempunyai dampak yang bervariasi bagi anak itu sendiri, bagi keluarga, dan tentu saja bagi masyarakat sekitar. Bagaimana dampak tersebut bagi masing-masing pihak dapat Anda kaji dari kasus-kasus berikut. Kasus 1 Ketika lahir, Andi merupakan anak yang sehat dan lucu. Suatu ketika Andi menderita panas badan yang cukup tinggi. Orang tuanya membawa Andi ke dokter. Setelah sembuh, tiba-tiba orang tuanya menyadari bahwa Andi tidak memberi reaksi ketika dipanggil. Orang tuanya menjadi risau dan membawa Andi ke dokter. Hasil pemeriksaan dokter menunjukkan bahwa Andi menderita gangguan pendengaran yang cukup serius. Menghadapi kenyataan yang demikian, orang tua Andi menjadi shock. Rasa malu, kasihan, sedih, dan malang bercampur menjadi satu. Saudara-saudara Andi mulai merasa malu pada teman-temannya karena mempunyai adik yang tuli. Secara fisik, Andi tumbuh normal. Namun, ia tidak mampu berkomunikasi dengan orang luar sehingga ia hanya tinggal di rumah. Orang tuanya sendiri tampaknya tidak berusaha membantu Andi. Ia dibiarkan sendiri dengan keadaannya dan tidak disekolahkan. Tetangga Andi sebenarnya cukup kasihan pada Andi, namun mereka tidak dapat berbuat apa-apa. Anak-anak sekitar sering menjadikan Andi sebagai bahan ejekan. Dia dipanggil dengan berbagai julukan yang tidak mengenakkan. Kasus 2 Tika sejak lahir menderita tunanetra. Meskipun orang tuanya sangat terpukul akan kelahiran anak yang tunanetra, namun mereka menerima kehadiran Tika dengan penuh kasih sayang. Tika disekolahkan di SLB/A sejak usia 6 tahun. Saudara-saudara Tika sangat sayang pada Tika. Tetangga Tika juga menerima kehadiran Tika sebagaimana anak-anak lainnya, bahkan mereka sering membantu Tika jika mendapat kesulitan untuk mencari sesuatu. Tika tumbuh menjadi anak yang cerdas, penuh percaya diri. Ia dapat mengurus dirinya sendiri tanpa banyak tergantung dari orang lain.

1.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kasus 3 Rika dan Sutarna merupakan pasangan suami istri yang sudah lama mendambakan anak. Mereka berkonsultasi dengan berbagai dokter, dan juga pergi ke berbagai dukun tradisional. Tentu dapat dibayangkan betapa bahagianya mereka, ketika mereka tahu bahwa Rika mengandung. Mereka tidak sabar menunggu kelahiran bayi yang sudah lama didambakan. Namun, kebahagiaan mereka sirna ketika seorang bayi perempuan lahir. Bayi tersebut lahir cacat dengan kepala agak besar serta kaki dan tangan yang tidak bisa digerakkan. Menurut dokter, anak tersebut menderita cerebral palsy, dan dapat dipastikan akan menderita tunagrahita berat, di samping tunadaksa. Dapat digambarkan betapa keadaan kedua suami istri tersebut. Keluarga menyalahkan pasangan tersebut karena mungkin terlalu banyak minum obat, dan bahkan ada tetangga yang mengatakan pasangan tersebut kena kutuk. Rika dan Sutarna akhirnya menerima kenyataan tersebut dengan pasrah. Mereka berusaha untuk berkonsultasi dengan berbagai dokter dan juga dengan psikolog. Segala usaha dicoba, dari dokter ahli sampai kepada dukun tradisional, namun anak perempuan mereka yang diberi nama Putri tidak menunjukkan kemajuan berarti. Fisik Putri tumbuh dengan pesat, namun tidak dibarengi dengan kemampuan bergerak sehingga ia tetap berada di kursi roda dan hanya mampu berkomunikasi dengan mimik yang hanya dimengerti oleh pengasuhnya serta tentu saja orang tuanya. Meskipun Putri cacat ganda, Rika dan Sutarna menerimanya sebagai anugerah Tuhan, lebih-lebih sejak kelahiran Putri, usaha kedua suami istri tersebut maju dengan pesat.

Dari ketiga kasus tersebut, Anda dapat menyimak bahwa dampak kelainan sangat bervariasi, baik bagi anak, keluarga/orang tua maupun masyarakat. Bagaimana dengan hasil pengamatan Anda sendiri? Apakah Anda juga menemukan bahwa dampak tersebut bervariasi atau temuan Anda berbeda? Jika demikian halnya, temuan Anda tersebut tentu tidak salah karena konteks yang berbeda akan menghasilkan kondisi yang berbeda pula. Dari perbedaan tersebut, Anda akan menyadari bahwa dampak kelainan dipengaruhi oleh banyak faktor. Mari kita bahas secara lebih cermat dampak tersebut bagi anak, keluarga, dan masyarakat. 1.

Dampak Kelainan bagi Anak Kelainan yang terjadi pada anak akan membawa dampak tersendiri. Jenis dan tingkat kelainan akan menentukan dampaknya bagi anak. Kelainan yang di atas normal, yaitu anak yang mempunyai kemampuan/bakat luar biasa atau yang disebut anak berbakat, barangkali akan mempunyai dampak sangat

 PDGK4407/MODUL 1

1.25

positif terhadap anak-anak ini. Mereka akan merasa bangga dengan kelainan yang dimilikinya. Namun, jika anak tersebut tidak tertangani secara baik, ada kemungkinan kelebihan yang dimilikinya membuat dia sombong, merasa superior, dan merendahkan teman-temannya. Jika ini yang terjadi, tentu anak tersebut dalam masalah. Di samping itu, kelainan atau kelebihan yang dimiliki oleh anak berbakat dapat mempengaruhi berbagai aspek dalam hidupnya. Dia mungkin akan menjadi frustrasi karena berada di antara orangorang dewasa, sedangkan dari segi usia dia masih anak-anak. Hal ini terjadi, misalnya pada anak-anak yang dari segi kemampuan sudah layak memasuki perguruan tinggi, sedangkan dari segi usia dia masih memerlukan temanteman sebaya untuk bermain. Sebaliknya, bagi anak yang mempunyai kelainan di bawah normal, kelainan tersebut mempunyai dampak yang umumnya menghambat perkembangan anak, lebih-lebih jika ia tidak mendapat layanan yang sesuai dengan kebutuhan khususnya. Hambatan ini tentu dapat diminimalkan dengan memberikan/menyediakan lingkungan yang membantu anak dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya. Seperti yang digambarkan dalam kasus-kasus di atas, dampak kelainan bagi anak sangat banyak dan beragam. Ada anak yang kehilangan kepercayaan diri, merasa rendah diri, terhambat berbagai aspek perkembangannya, namun ada juga yang mampu tumbuh seperti anak-anak lainnya. Jenis kelainan pada anak juga menimbulkan dampak yang spesifik. Misalnya, anak tunarungu akan mendapat hambatan dalam berkomunikasi, anak tunanetra mendapat hambatan dalam mobilitas, anak tunagrahita akan mendapat hambatan dalam banyak hal termasuk dalam mengembangkan keterampilan hidup sehari-hari atau menolong diri sendiri. Jika dampak kelainan yang berkaitan dengan sensori, ruang lingkupnya terbatas pada sensori yang menderita kelainan, tidak demikian halnya dengan kelainan yang berkaitan dengan kognitif, seperti tunagrahita dan berbakat. Kelainan ini akan mempunyai dampak secara menyeluruh, seperti yang terjadi pada anak tunagrahita. Lebih parah lagi adalah bagi anak tunaganda, yang mengalami kelainan lebih dari satu aspek. Dampak kelainan ini dapat merupakan gabungan dari kelainan yang diderita, misalnya anak tunanetra yang juga menderita tunarungu, dampaknya akan lebih parah jika dia hanya menderita tunarungu atau tunagrahita saja. Sementara itu, kelainan di bawah normal yang berkombinasi dengan kelainan di atas normal, misalnya anak berbakat yang tunanetra, keberbakatan akan dapat memperkecil dampak ketunanetraannya. Contoh lain adalah anak tunadaksa (karena menderita

1.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

polio, ia selalu berada di kursi roda) yang sangat cerdas. Oleh karena cerdasnya, kepercayaan dirinya tetap tinggi sehingga ia tidak terlampau banyak tergantung dari orang lain. Ia bahkan mampu mengendarai mobil sendiri, setelah beberapa bagian mobil disesuaikan dengan kebutuhannya. Tingkat kelainan juga menimbulkan kebutuhan khusus yang berbeda, sehingga dampaknya juga akan berbeda bagi anak. Anak yang menderita kelainan yang bersifat ringan mungkin masih mampu menolong diri sendiri sehingga tidak banyak tergantung pada orang lain. Makin parah tingkat kelainan, dampaknya bagi anak juga semakin parah. Ketergantungan pada orang lain akan semakin tinggi karena terhambatnya perkembangan yang cukup parah. Anak tunagrahita berat mungkin tidak dapat menolong diri sendiri, sedangkan anak tunagrahita ringan masih dapat dididik. Berdasarkan tingkat kelainan yang menimbulkan perbedaan dalam kebutuhan khusus inilah dibuat klasifikasi anak mampu didik (tunagrahita ringan) dan mampu latih (tunagrahita sedang). Contoh pada Kasus 3 merupakan ilustrasi dari dampak kelainan ganda, yang menyebabkan anak tidak dapat berbuat apa-apa tanpa bantuan khusus yang khas sehingga keberadaannya sangat tergantung dari orang lain. Di samping jenis dan tingkat kelainan, waktu munculnya kelainan juga mempengaruhi berat ringannya kebutuhan khusus yang diperlukan oleh anak. Anak yang menderita kelainan sejak lahir tidak sempat mengalami pertumbuhan yang normal sehingga ia tidak sempat belajar keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, anak yang tuli sejak lahir, tidak pernah mendapat kesempatan untuk mendengar bunyi atau menghasilkan bunyi. Sebagai akibatnya, dia sama sekali tidak mempunyai persepsi tentang bunyi, dan keadaan ini sangat berpengaruh bagi kemampuannya untuk berkomunikasi. Sebaliknya, dampak kelainan atau kebutuhan khusus yang terjadi sesudah kelahiran dapat diperkecil karena anak-anak ini sudah sempat mengalami perkembangan yang normal sebelum munculnya kelainan. Meskipun demikian, dampak psikologis yang dihadapi mungkin jauh lebih besar pada anak yang mengalami kelainan sesudah lahir daripada yang mengalaminya sejak lahir. Misalnya, anak yang menderita tunanetra pada usia 15 tahun sudah sempat mengembangkan berbagai keterampilan yang berkaitan dengan penglihatan, seperti membaca, menulis, dan mobilitas. Oleh karena itu, dampak kelainan bagi perkembangan selanjutnya tidak sama dengan jika ia menderita tunanetra sejak lahir. Meskipun ia sempat menikmati dunia, namun ia mungkin akan menjadi

 PDGK4407/MODUL 1

1.27

frustrasi karena tidak mampu lagi membaca huruf biasa, dan belajar huruf Braille memerlukan waktu lama. Kelainan memang berdampak bagi ABK sepanjang hayatnya karena ia memiliki kebutuhan khusus sepanjang hayatnya pula. Agar dampak ini dapat diminimalkan, berbagai layanan dalam setiap tahap perkembangan harus dirancang dengan cermat. Penyediaan pelayanan ini akan menjadi lebih mudah bagi kelainan yang mudah diidentifikasi, misalnya tunanetra, tunarungu, dan tunadaksa. Namun, bagi kelainan yang susah dideteksi, seperti tunagrahita, berbakat, tunalaras, dan kesulitan belajar, dampaknya bagi anak mungkin akan menjadi lebih parah karena terlambatnya bantuan khusus yang diberikan. Terlepas dari mudah tidaknya melakukan deteksi, ABK haruslah dibantu agar dampak kelainan atau kebutuhan khusus yang diperlukannya tidak menghambat dia untuk mampu menolong diri sendiri. Dengan mencermati uraian di atas, Anda akan dapat menyimpulkan bahwa dampak kelainan, terutama yang di bawah normal sangat bervariasi sesuai dengan jenis kelainan dan lingkungan tempat anak tersebut dibesarkan. Dampak yang sangat jelas bagi semua ABK adalah kelainan dan kebutuhan khusus akan mempengaruhi perkembangan mereka. Bagi ABK di atas normal, kelainan mungkin mempercepat perkembangan, sedangkan bagi ABK di bawah normal, kelainan tersebut kemungkinan besar menghambat perkembangan mereka. Pada dasarnya, perkembangan manusia (dalam arti perubahan dalam hidup) berlangsung selama hidup maka dampak kelainan/kebutuhan khusus ini pun akan muncul pada setiap tahap perkembangan, mulai dari masa bayi sampai dengan meninggal. 2.

Dampak Kelainan bagi Keluarga Dari kasus-kasus yang telah disajikan di atas, Anda dapat menyimak bahwa dampak kelainan bagi keluarga, terutama orang tua, juga sangat bervariasi. Ada orang tua keluarga yang secara pasrah menerima kenyataan yang mereka hadapi, namun tidak jarang yang merasa sangat terpukul, dan tentu saja ada yang bersikap tidak peduli. Anda dapat melakukan survei kecil jika di lingkungan Anda ada keluarga yang mempunyai anak berkelainan. Cobalah Anda amati dan apabila mungkin, lakukan wawancara secara sopan dengan orang tua atau saudara-saudara/keluarga yang mempunyai anak berkelainan. Anda barangkali akan mendapat respon yang sangat beragam. Reaksi/sikap keluarga terhadap kelainan yang menimpa salah satu anggota keluarganya dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya tingkat

1.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

pendidikan, latar belakang budaya, status sosial ekonomi keluarga, dan tentu saja jenis dan tingkat kelainan yang diderita. Keluarga yang berpendidikan dan berasal dari latar belakang budaya tertentu mungkin akan menerima kelainan yang diderita oleh anaknya karena anak dianggap sebagai anugerah Tuhan yang wajib diberi kasih sayang. Meskipun dapat dipastikan bahwa reaksi orang tua akan sama ketika harus menerima kenyataan yang jauh dari harapan, namun tindak lanjut dari reaksi tersebut akan bervariasi. Ada yang secara sadar berusaha mencari jalan untuk menolong anaknya agar mampu berkembang, ada yang pasrah saja tanpa berbuat apa-apa karena kondisi ekonomi yang tidak memungkinkan, bahkan ada juga yang menjadi tidak peduli atau lebih parah lagi, ada keluarga yang menyembunyikan anaknya karena rasa malu. Kasus seperti ini, masih terjadi sehingga tidak mudah untuk mendata ABK yang ada di satu daerah. Oleh karena itu, angka-angka yang didapat tentang jumlah penyandang kelainan dapat dipastikan lebih kecil dari keadaan yang sebenarnya. Jenis dan tingkat kelainan juga menentukan reaksi keluarga terhadap kelainan ini. Keluarga yang memiliki anak berbakat akan menjadi sangat bangga akan anaknya. Oleh karena kebanggaan ini, tidak jarang keluarga memeras habis kemampuan anaknya sehingga menimbulkan masalah bagi anak. Namun, tidak jarang juga ada keluarga yang tidak peduli sehingga kemampuan luar biasa yang dimiliki anak tidak berkembang. Dalam hal ini, kita harus selalu ingat bahwa perkembangan seseorang dipengaruhi oleh faktor bawaan dan faktor lingkungan. Berbeda dengan anak berbakat, setiap keluarga yang menyadari ada anggota keluarganya yang menyandang kelainan di bawah normal, lebih-lebih yang tingkat keparahannya cukup tinggi, akan merasa terpukul. Mungkin diperlukan waktu yang cukup lama sampai keluarga dapat menerima kenyataan tersebut. 3.

Dampak Kelainan bagi Masyarakat Jika di lingkungan Anda ada ABK, baik yang memiliki kelainan di atas normal maupun di bawah normal, cobalah amati bagaimana sikap masyarakat di sekitar Anda. Sikap masyarakat mungkin sangat bervariasi tergantung dari latar belakang sosial budaya dan pendidikan. Ada masyarakat yang bersimpati bahkan ikut membantu menyediakan berbagai fasilitas, ada yang bersikap acuh tak acuh, bahkan tidak jarang ada yang bersikap antipati sehingga melarang anak-anaknya bergaul atau berteman dengan ABK (terutama yang di bawah normal). Tidak jarang pula keberadaan ABK di satu

 PDGK4407/MODUL 1

1.29

daerah dianggap sebagai hukuman bagi masyarakat sekitar. Kita tentu sangat berharap agar anggapan seperti itu, tidak muncul lagi dalam masyarakat. Sebagai seorang guru, lebih-lebih guru di sekolah biasa, Anda perlu menyadari sikap masyarakat ini agar Anda dapat memberikan layanan yang tepat bagi ABK yang kebetulan ada di kelas Anda. Sehubungan dengan dampak keberadaan ABK bagi masyarakat perlu dicatat bahwa masyarakat di Indonesia sudah banyak yang peduli terhadap ABK. Ini dibuktikan dengan pendirian berbagai sekolah luar biasa (SLB) yang diprakarsai oleh masyarakat. Bahkan, menurut data dari Direktorat Pendidikan Dasar, jumlah SLB Swasta hampir 12 kali lipat jumlah SLB Negeri (Tahun 1998/1999: 2.875 SLB Negeri dan 33.974 SLB Swasta). Dengan demikian, keberadaan ABK memang mendorong masyarakat untuk berbuat sesuatu untuk membantu mereka tumbuh dan berkembang. Para ABK diharapkan dapat mengembangkan potensinya sehingga memiliki keterampilan yang memungkinkan mereka mampu menolong diri sendiri dan tidak menjadi beban masyarakat atau sumber masalah yang berkaitan dengan kriminal. Berbeda halnya dengan anak berkelainan di bawah normal, keberadaan anak berbakat di satu daerah pada umumnya membawa dampak positif bagi masyarakat. Daerah asal ABK ini dapat terkenal karena prestasi anak-anak berbakat ini. Misalnya, satu daerah di Bali, yaitu Kabupaten Bangli, menjadi dikenal oleh dunia karena pemenang Olimpiade Fisika berasal dari daerah tersebut. Tidak mustahil pula keberadaan anak-anak berbakat ini dapat menjadi pendorong bagi masyarakat untuk lebih memperhatikan perkembangan anaknya dan fasilitas pendidikan di daerah tersebut. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Penyebab terjadinya kelainan dapat dikelompokkan berdasarkan waktu atau masa terjadinya kelainan. Sebutkan ketiga kelompok penyebab tersebut, dan beri contoh masing-masing kelompok! Di antara ketiga jenis penyebab tersebut, yang manakah yang menurut Anda paling menakutkan ibu yang sedang hamil? Berikan penjelasan atas jawaban tersebut!

1.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2) Jika di kelas Anda ada anak berkelainan (misalnya anak tunagrahita ringan), bagaimana reaksi anak-anak lain terhadap anak tersebut? Bandingkan reaksi ini jika di sekolah terpadu ada anak tunanetra yang belajar bersama dengan anak-anak normal. Apakah reaksi tersebut sama atau berbeda? Bagaimana Anda dapat menjelaskan hal ini? 3) Jika ada bayi yang menjadi penumpang pesawat terbang, pramugari akan meminta ibu bayi untuk menutup telinga bayi dengan kapas. Jelaskan mengapa hal tersebut dilakukan! 4) Kekurangan gizi dan yodium dipercaya dapat menurunkan tingkat kecerdasan. Coba Anda diskusikan dengan teman-teman Anda bagaimana pengaruh gizi dan yodium bagi munculnya kelainan dan perkembangan anak selanjutnya! 5) Menurut Anda, apa yang harus dipersiapkan oleh orang tua, agar anak berkelainan atau ABK yang ada dalam keluarga dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Ketiga penyebab tersebut dapat dilihat dari kemunculannya yang dikaitkan dengan kelahiran, yaitu sebelum, selama proses, dan sesudah kelahiran. Untuk menjawab pertanyaan kedua, sebaiknya Anda tanya dua atau tiga orang ibu yang sedang hamil. Anda dapat juga mengungkap sebab-sebab kekhawatiran mereka dikaitkan dengan penyebab terjadinya kelainan. 2) Reaksi anak-anak lain mungkin bervariasi tergantung pada suasana kelas yang dibina oleh guru. Pada anak tunanetra yang bersekolah di sekolah biasa, pada umumnya anak-anak normal simpati dan penolong. Bandingkan reaksi yang digambarkan ini dengan hasil pengamatan Anda. 3) Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda harus ingat kembali berbagai penyebab tunarungu yang berasal dari lingkungan. Tekanan udara yang berubah drastis ketika pesawat naik atau turun dapat menyebabkan rusaknya gendang telinga bayi. 4) Untuk melakukan diskusi ini, sebaiknya Anda siapkan berbagai contoh/berita dari koran tentang akibat kekurangan gizi serta dampak gizi bagi pertumbuhan otak anak.

 PDGK4407/MODUL 1

1.31

5) Kata kunci dalam jawaban ini adalah pelayanan yang sesuai dengan kebutuhan ABK yang ada dalam keluarga. Anda dapat membuat deskripsi sendiri dari kata kunci tersebut. R A NG KU M AN Penyebab kelainan dapat dikelompokkan berdasarkan masa munculnya kelainan tersebut dan agen pembawanya. Berdasarkan masa kemunculan, ada 3 jenis penyebab, yaitu penyebab prenatal, perinatal, dan postnatal. Berdasarkan agen pembawa kelainan, pada dasarnya penyebabnya dapat dibagi 2, yaitu penyebab bawaan (turunan) dan dapatan. Penyebab dapatan yang dikaitkan dengan kelainan tertentu, banyak jenisnya, seperti infeksi, penyakit tertentu, kekurangan gizi, gangguan metabolisme, kecelakaan, dan lingkungan. Dampak kelainan bagi anak, keluarga, dan masyarakat bervariasi sesuai dengan latar belakang budaya, pendidikan, dan status sosial ekonomi. Bagi anak, kelainan akan mempengaruhi perkembangannya dan berdampak selama hidupnya. Intensitas dampak ini dipengaruhi pula oleh jenis dan tingkat kelainan yang diderita, serta masa munculnya kelainan. Bagi keluarga, dampak kelainan bervariasi, namun pada umumnya keluarga merasa shock dan tidak siap menerima kelainan (khususnya yang di bawah normal) yang diderita oleh anaknya. Adanya ABK dalam keluarga dan masyarakat membuat keluarga dan masyarakat menyediakan layanan dan fasilitas yang dibutuhkan oleh ABK tersebut. TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Penyebab terjadinya kelainan yang dikelompokkan berdasarkan masa munculnya kelainan tersebut, adalah penyebab yang muncul pada .... A. masa bayi, anak-anak, dewasa B. prenatal, bayi, postnatal C. prenatal, perinatal, postnatal D. masa bayi, ketika hamil, prenatal 2) Tunanetra dapat terjadi karena berbagai sebab, kecuali .... A. kecelakaan B. gangguan metabolisme C. keturunan D. infeksi

1.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3) Sampai berusia lima bulan, Rina adalah bayi yang sehat dan lucu. Suatu ketika Rina menderita demam yang sangat tinggi. Ketika dibawa ke dokter, Rina ternyata menderita meningitis. Setelah sembuh, ibu bapaknya sangat khawatir akan dampak penyakit tersebut karena itu mereka berusaha mengamati reaksi Rina kalau dipanggil atau diajak berbicara. Apa sebenarnya yang dikhawatirkan oleh orang tua Rina? A. Kemungkinan Rina akan menderita tunanetra. B. Rina akan mengalami gangguan mental. C. Kemungkinan Rina mengalami gangguan saraf. D. Rina akan menjadi tunarungu. 4) Gizi dapat menyebabkan munculnya berbagai kelainan, kecuali .... A. tunarungu B. tunagrahita C. tunanetra D. berbakat 5) Dampak kelainan bagi anak dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut, kecuali .... A. masa/waktu munculnya kelainan B. jenis kelainan C. jumlah anggota keluarga D. tingkat keparahan kelainan yang diderita 6) Ani adalah gadis cilik yang lucu. Ia berteman akrab dengan Tita gadis seusia yang menderita tunanetra sejak lahir. Pada usia sembilan tahun, ketika duduk di kelas 4 Ani mendapat kecelakaan yang menyebabkan ia kehilangan penglihatan. Sejak itu ia makin akrab bergaul dengan Tita. Jika dibandingkan, perkembangan selanjutnya dari Ani dan Tita yang keduanya kini kehilangan penglihatan, apa yang membedakan keduanya? A. Ani lebih mudah melakukan penyesuaian karena sudah sempat melihat dunia. B. Tita lebih mudah menyesuaikan diri karena sudah tunanetra sejak lahir. C. Ani akan lebih terampil daripada Tita karena sudah sempat belajar keterampilan yang berkaitan dengan penglihatan. D. Tita lebih terampil daripada Ani karena sejak kecil sudah biasa menggunakan huruf Braille sehingga ia dengan mudah menguasai lingkungannya

1.33

 PDGK4407/MODUL 1

7) Jika anak berbakat menderita tunarungu, intensitas dampak tunarungu yang dideritanya akan .... A. berkurang B. meningkat C. tetap D. tidak tentu 8) Jika anak tunanetra menderita tunadaksa, dampak kelainan yang dideritanya akan .... A. berkurang B. bertambah C. tetap D. tidak tentu 9) Dampak kelainan bagi keluarga di antaranya ada keluarga yang malu memiliki ABK, oleh karena itu ABK tersebut sering disembunyikan. Sikap seperti ini, terutama berpengaruh terhadap .... A. pendataan ABK B. perkembangan ABK bersangkutan C. pemberian layanan kepada ABK D. fasilitas yang disediakan oleh masyarakat 10) Perhatian masyarakat terhadap ABK di Indonesia sebenarnya cukup besar. Hal ini terbukti dari .... A. banyaknya ABK yang bersekolah B. berdirinya berbagai yayasan C. banyaknya SLB swasta D. ada perusahaan yang menerima pekerja berkelainan Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang

1.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

1.35

 PDGK4407/MODUL 1

Kegiatan Belajar 3

Kebutuhan serta Hak dan Kewajiban Anak Berkebutuhan Khusus

S

etelah mendalami definisi, jenis, serta penyebab dan dampak kelainan yang menimbulkan kebutuhan khusus, Anda kini dapat melanjutkan kajian dengan kebutuhan serta hak dan kewajiban anak berkebutuhan khusus (ABK). Sebagaimana Anda ketahui dan barangkali menjadi keyakinan setiap orang, kebutuhan, hak, dan kewajiban merupakan sesuatu yang melekat pada manusia. Artinya, setiap orang mempunyai berbagai kebutuhan dan untuk memenuhi kebutuhan tersebut dia mempunyai hak dan sekaligus mempunyai kewajiban yang harus dia penuhi. Kajian dalam kegiatan belajar ini akan berkisar seputar ketiga aspek tersebut. Dengan memahami secara benar, kebutuhan, hak, dan kewajiban ABK, Anda akan lebih mampu memahami dan bahkan memberi layanan yang sesuai. Oleh karena itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini, Anda diharapkan dapat mengidentifikasi kebutuhan ABK, serta menjelaskan hak dan kewajiban mereka. Untuk mencapai tujuan tersebut, baca dengan cermat uraian dan contoh-contoh berikut, cari contoh lain yang relevan, serta kerjakan latihan secara sungguh-sungguh. A. KEBUTUHAN KHUSUS)

ANAK

BERKELAINAN

(BERKEBUTUHAN

Setiap makhluk mempunyai kebutuhan. Sebagai makhluk Tuhan yang dianggap mempunyai derajat tertinggi di antara makhluk lainnya, manusia mempunyai kebutuhan yang barangkali paling banyak dan kompleks. Setujukah Anda dengan pendapat ini? Jika setuju, cobalah Anda cari contoh. Misalnya, coba Anda bandingkan kebutuhan tanaman dengan kebutuhan ikan (binatang), dan kebutuhan manusia. Bagaimana kesimpulan yang dapat Anda tarik dari contoh tersebut? (Cobalah dukung kesimpulan Anda dengan alasan yang mengacu kepada contoh yang Anda berikan. Sebagaimana dikemukakan oleh Maslow (dalam Kolesnik, 1984) manusia sebagai makhluk tertinggi memang mempunyai kebutuhan yang sangat kompleks, mulai dari kebutuhan yang sangat mendasar (basic needs),

1.36

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

seperti makan, tempat tinggal, dan rasa aman, sampai dengan kebutuhan yang tertinggi, yaitu aktualisasi diri. Tidak berbeda dengan orang-orang normal, para penyandang kelainan juga mempunyai kebutuhan yang sama. Untuk memudahkan pemahaman terhadap kebutuhan penyandang kelainan ini, kita akan mengelompokkannya menjadi kebutuhan fisik/kesehatan, kebutuhan sosial/emosional, dan kebutuhan pendidikan. Ketiga kelompok kebutuhan ini akan mencakup kebutuhan yang berkaitan dengan kondisi kelainan. Dengan demikian, kebutuhan manusia secara umum tidak akan dibahas, namun jika perlu hanya akan dijadikan acuan. Mari kita kaji satu per satu. 1.

Kebutuhan Fisik/Kesehatan Kebutuhan fisik dan kesehatan yang akan kita bahas lebih banyak dikaitkan dengan kondisi fisik para penyandang kelainan. Sebagaimana halnya orang normal, para penyandang kelainan memerlukan fasilitas yang memungkinkan mereka bergerak sesuai dengan kebutuhannya atau menjalankan kegiatan rutin sehari-hari tanpa harus selalu tergantung pada bantuan orang lain. Kebutuhan fisik ini tentu terkait erat dengan jenis kelainan yang disandang. Misalnya, bagi penyandang tunadaksa yang menggunakan kursi roda, adanya sarana khusus bagi kursi roda, seperti jalan miring sebagai pengganti tangga (dalam bahasa asing disebut ram) atau lift dalam gedung bertingkat akan sangat membantu mereka dalam mobilitasnya. Penyandang tunanetra memerlukan tongkat yang membantunya mencari arah, sedangkan penyandang tunarungu memerlukan alat bantu dengar. Sebagaimana halnya orang normal, para penyandang kelainan ini juga mempunyai kebutuhan untuk menjaga kesehatannya. Oleh karena itu, layanan kesehatan bagi ABK seyogianya disediakan sesuai dengan kebutuhannya. Terkait dengan jenis kelainan yang disandangnya, berbagai layanan kesehatan khusus diperlukan oleh anak-anak ini. Layanan tersebut, antara lain physical therapy dan occupational therapy, yang keduanya berkaitan dengan keterampilan gerak (motor skills), dan speech therapy atau bina wicara bagi para tunarungu. Jika physical therapy lebih terkait dengan gerakan bawah tubuh (kaki) maka occupational therapy lebih terkait dengan gerakan bagian atas tubuh, yaitu tangan atau dengan gerakan yang lebih halus. Para ahli yang terlibat dalam menangani kesehatan para penyandang kelainan terdiri dari dokter umum, dokter gigi, ahli physical therapy dan ahli occupational therapy, ahli gizi, ahli bedah tulang (orthopedist), ahli THT, dokter spesialis mata dan perawat. Jenis ahli ini tentu dapat bertambah sesuai

 PDGK4407/MODUL 1

1.37

dengan jenis kelainan gangguan kesehatan yang diderita para penyandang kelainan. Uraian lebih lengkap mengenai hal ini dapat Anda peroleh pada modul-modul berikutnya. 2.

Kebutuhan Sosial-Emosional Bersosialisasi merupakan kebutuhan setiap makhluk, termasuk para penyandang kelainan. Sebagai akibat dari kelainan yang disandangnya, kebutuhan tersebut kadang-kadang susah dipenuhi. Berbagai kondisi/ keterampilan, seperti mencari teman, memasuki masa remaja, mencari kerja, perkawinan, kehidupan seksual, dan membesarkan anak merupakan kondisi yang menimbulkan masalah bagi penyandang kelainan. Coba Anda bayangkan seorang tunarungu atau tunagrahita yang memasuki masa remaja, mereka tentu dalam kondisi yang sulit. Remaja putri tunarungu mungkin mampu membersihkan diri sendiri pada masa datang bulan atau haid, namun mereka mungkin tidak sadar akan bahaya yang mungkin mereka alami karena mereka sangat lugu. Sebaliknya, remaja tunagrahita mempunyai masalah yang cukup kompleks. Selain tidak mampu membersihkan diri sendiri, mereka juga tidak sadar apa arti remaja bagi seorang wanita dan bagi seorang pria, sementara kebutuhan seksual mereka mungkin berkembang secara normal. Oleh karena itu, mereka memerlukan lindungan dan bantuan para pekerja sosial, psikolog, dan ahli bimbingan yang dapat membantu mereka dalam menghadapi berbagai masalah yang berkaitan dengan sosialisasi dan menjadi remaja. Masalah-masalah sosialisasi dapat menyebabkan gangguan emosional, lebih-lebih bagi keluarga yang mempunyai ABK. Oleh karena itu, bantuan para pekerja sosial, para psikolog, dan ahli bimbingan juga dibutuhkan oleh para keluarga. Bahkan dari pengalaman sehari-hari dapat disimpulkan bahwa keluarga lebih memerlukan bantuan tersebut daripada ABK sendiri. Dengan bantuan ini, para orang tua diharapkan mau menerima anaknya sebagaimana adanya dan berusaha membantu mereka mengembangkan potensi yang dimilikinya. 3.

Kebutuhan Pendidikan Kebutuhan pendidikan penyandang keluarbiasaan, meliputi berbagai aspek yang terkait dengan keluarbiasaan yang disandangnya. Misalnya, secara khusus, penyandang tunarungu memerlukan bina persepsi bunyi yang diberikan oleh seorang speech therapist, tunanetra memerlukan bimbingan khusus dalam mobilitas dan huruf Braille, dan tunagrahita memerlukan

1.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

keterampilan hidup sehari-hari. Namun secara umum, semua penyandang kelainan memerlukan latihan keterampilan/vokasional dan bimbingan karier yang memungkinkan mereka mendapat pekerjaan dan hidup mandiri tanpa banyak tergantung dari bantuan orang lain. Para profesional yang terlibat dalam memenuhi kebutuhan pendidikan penyandang keluarbiasaan antara lain guru pendidikan khusus, psikolog yang akan membantu banyak dalam mengidentifikasi kebutuhan pendidikan ABK, audiolog, speech therapist, dan ahli bimbingan. Guru pendidikan khusus dapat merupakan guru tetap di sekolah luar biasa, dapat pula sebagai guru pembimbing khusus di sekolahsekolah terpadu. Di samping itu, akhir-akhir ini muncul kebutuhan akan guru Pendidikan Jasmani yang khusus menangani ABK. Diharapkan guru Pendidikan Jasmani ini akan mampu menyediakan program/latihan yang sesuai dengan kondisi fisik/kebutuhan ABK yang diajarnya. B. HAK PENYANDANG KELAINAN Sebagai warga negara, para penyandang kelainan mempunyai hak yang sama dengan warga negara lainnya. Dalam Pasal 31 UUD 1945 disebutkan bahwa semua warga negara berhak mendapat pendidikan. Hal ini dijabarkan lebih lanjut dalam Bab IV Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dari Bab IV tersebut, ada empat ayat yang dapat dijadikan acuan dalam menentukan hak para penyandang kelainan. Cobalah Anda simak Pasal 6, ayat (1), (2), (4), dan (5) yang dikutip dari Bab IV UU No. 20/Tahun 2003. Ayat (1) Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Ayat (2) Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Ayat (4) Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus. Ayat (5) Setiap warga Negara berhak mendapat kesempatan meningkatkan pendidikan sepanjang hayat.

 PDGK4407/MODUL 1

1.39

Jika Anda simak baik-baik keempat ayat tersebut, Anda tentu dapat menyimpulkan bahwa ABK mempunyai hak yang menjamin kelangsungan pendidikan mereka. Tentu saja sebagai warga negara, mereka berhak melanjutkan pendidikan jika memang mereka memiliki kemampuan yang dipersyaratkan. Ini berarti, sebagai guru di jenjang pendidikan dasar, Anda diharapkan dapat memberikan layanan pendidikan yang mereka butuhkan. Pasal 6 juga menegaskan bahwa anak berkelainan berhak memperoleh pendidikan khusus. Undang-undang ini diharapkan dapat melindungi anak berkelainan dari perlakuan sewenang-wenang yang mungkin ditunjukkan oleh sekolah atau orang-orang tertentu. Hak untuk mendapat pendidikan bukan hanya dilindungi dalam Undangundang satu negara, tetapi tercantum dalam Deklarasi Umum Hak-hak Kemanusiaan 1948 (The 1948 Universal Declaration of Human Rights), kemudian diperbaharui pada Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua, Tahun 1990 (The 1990 World Conference on Education for All), yang bertujuan untuk meyakinkan bahwa hak tersebut adalah untuk semua, terlepas dari perbedaan yang dimiliki oleh individu. Pada tanggal 7-10 Juni 1994, diselenggarakan Konferensi Dunia tentang Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Salamanca, Spanyol yang dihadiri oleh 92 negara dan 25 organisasi internasional. Dalam konferensi tersebut dimantapkan komitmen tentang Education for All, dan dikeluarkan Kerangka Kerja untuk Pendidikan ABK yang diharapkan dapat menjadi pegangan bagi setiap negara dalam penyelenggaraan Pendidikan Khusus. Kerangka kerja tersebut dilandasi oleh kepercayaan tentang hak anak atas pendidikan, yang antara lain menyebutkan bahwa: 1. setiap anak punya hak yang fundamental untuk mendapat pendidikan, dan harus diberi kesempatan untuk mencapai dan memelihara tahap belajar yang dapat diterimanya; 2. setiap anak punya karakteristik, minat, kemampuan, dan kebutuhan belajar yang unik; 3. sistem pendidikan harus dirancang dan program pendidikan diimplementasikan dengan mempertimbangkan perbedaan yang besar dalam karakteristik dan kebutuhan anak; 4. mereka yang mempunyai kebutuhan belajar khusus (ABK) harus mempunyai akses ke sekolah biasa yang seyogianya menerima mereka dalam suasana pendidikan yang berfokus pada anak sehingga mampu memenuhi kebutuhan mereka;

1.40

5.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

sekolah biasa dengan orientasi inklusif (terpadu) ini merupakan sarana paling efektif untuk melawan sikap diskriminatif, menciptakan masyarakat yang mau menerima kedatangan ABK, membangun masyarakat yang utuh terpadu dan mencapai pendidikan untuk semua; dan lebih-lebih lagi sekolah biasa dapat menyediakan pendidikan yang efektif bagi mayoritas anak-anak serta meningkatkan efisiensi dan efektivitas biaya bagi seluruh sistem pendidikan.

Jika kita simak baik-baik kelima butir di atas, kita akan menyadari bahwa sebagai guru, kita wajib memberi kesempatan kepada ABK dalam mengaktualisasikan dirinya melalui sekolah. Guru wajib memvariasikan perlakuan yang diberikan kepada setiap anak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan mereka karena mereka berhak untuk belajar sesuai dengan tahaptahap belajar yang sesuai bagi mereka. Di samping itu, butir-butir tersebut juga menekankan pendidikan terintegrasi, yang memungkinkan ABK belajar bersama dengan anak normal. Anda barangkali masih ingat dengan Sekolah Terpadu yang pernah ada pada tahun 80-an. Anak yang menyandang kelainan belajar bersama anak normal di SD Terpadu. Keterpaduan ini dianggap dapat memberi berbagai manfaat, baik bagi masyarakat umum maupun bagi ABK sendiri. Masyarakat akan mulai mau menerima keberadaan ABK, dan tidak melarang anak-anaknya untuk bergaul dengan anak-anak ini. Di samping itu, sistem terpadu dianggap dapat menghemat biaya, baik biaya yang dikeluarkan oleh negara maupun oleh keluarga ABK. Dengan memperhatikan uraian di atas, sebagai guru di sekolah biasa, Anda seyogianya menerima ABK yang ingin bersekolah di tempat Anda mengajar. Tentu saja penerimaan ini harus diikuti oleh usaha yang memungkinkan ABK dapat memperoleh layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. Jika memang pembelajaran berfokus pada anak, tentu saja karakteristik dan kebutuhan setiap anak, termasuk karakteristik dan kebutuhan ABK, akan merupakan acuan dalam pengelolaan pembelajaran. Oleh karena itu, setiap guru di sekolah biasa seyogianya dibekali dengan pengetahuan minimal tentang karakteristik dan kebutuhan ABK. Selain hak untuk mendapatkan pendidikan, sebagai warga negara, para penyandang kelainan juga mempunyai hak untuk mendapatkan jaminan sosial, seperti akses ke berbagai tempat-tempat umum dan layanan masyarakat, serta hak untuk mendapatkan pekerjaan. Di negara-negara barat, seperti Amerika, hak untuk mendapatkan pekerjaan bagi penyandang

 PDGK4407/MODUL 1

1.41

kelainan dilindungi oleh undang-undang. Perusahaan wajib menerima pekerja penyandang kelainan yang mempunyai kemampuan yang sesuai dengan bidang pekerjaan yang ada di perusahaan tersebut. Perusahaan yang melanggar ketentuan tersebut diberi sanksi berupa peningkatan pembayaran pajak atau sanksi lainnya. Di Indonesia, peraturan seperti ini juga sudah ada dan perusahaan yang mau menerima penyandang kelainan pun sudah ada, namun jumlahnya tidak banyak. Masih banyak perusahaan yang menolak para penyandang kelainan karena sanksi hampir tidak ada atau tidak jelas. C. KEWAJIBAN PENYANDANG KELAINAN Sebagai warga negara para penyandang kelainan juga mempunyai kewajiban yang harus dipenuhi. Undang-Undang No. 20/2003 tentang Sisdiknas, Bab IV, Pasal 6, menetapkan bahwa: 1. setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar; 2. setiap warga negara bertanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan. Dari Pasal 6 tersebut dapat disimak bahwa mengikuti pendidikan dasar merupakan kewajiban bagi semua warga negara termasuk ABK. Hak dan kewajiban selalu berdampingan. Penyandang kelainan bukanlah orang yang istimewa yang hanya menuntut hak, tetapi mereka adalah orang biasa yang wajib menghormati hak orang lain, mentaati berbagai aturan yang berlaku, berperan serta dalam berbagai kegiatan bela negara sesuai dengan kemampuan mereka, berperilaku sopan dan santun, serta kewajiban lain yang berlaku bagi setiap warga negara. Dengan kewajiban seperti ini, seorang penyandang kelainan tidak boleh berbuat seenaknya karena merasa sebagai orang yang mempunyai hak istimewa atau orang yang mendapat perlakuan istimewa. Sesuai dengan hakikat kelainan yang disandangnya, penyandang kelainan juga wajib menaati hukum yang berlaku, dan kalau ia melanggar, ia juga wajib dihukum. Misalnya, ia mencuri atau melakukan kejahatan lain, ia juga harus dihukum sesuai dengan tingkat pelanggaran yang dilakukan.

1.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Coba Anda diskusikan dengan teman-teman Anda kaitan antara kebutuhan, hak, dan kewajiban para penyandang kelainan. 2) Bandingkan 3 kebutuhan pokok dari berbagai jenis penyandang kelainan, dengan menggunakan sebuah matriks. Kesimpulan apa yang dapat Anda tarik dari perbandingan tersebut? 3) Penyandang kelainan mempunyai hak yang berkaitan dengan memperoleh pendidikan. Salah satu hak tersebut tercermin dalam Kerangka Kerja Pendidikan Khusus yang dihasilkan Konferensi Dunia di Salamanca, butir 5 yang mendesak agar sekolah disiapkan untuk menerima ABK. Bagaimana kira-kira kesiapan sekolah-sekolah di Indonesia untuk merealisasikan kerangka kerja tersebut? 4) Coba cari contoh-contoh konkret yang berkaitan dengan hak dan kewajiban penyandang kelainan. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk melihat kaitan antara kebutuhan, hak, dan kewajiban penyandang kelainan, sebaiknya Anda cantumkan dulu/tuliskan dulu butirbutir/perincian dari kebutuhan, hak, dan kewajiban. Akan sangat membantu jika Anda tuangkan dalam sebuah matriks. Setelah semuanya tercantum, Anda dapat menguji kaitan di antara ketiganya. Misalnya, kebutuhan akan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik penyandang kelainan dikaitkan dengan hak untuk mendapatkan pendidikan dan kewajiban untuk menaati aturan-aturan persekolahan. 2) Gunakan matriks berikut dalam mengerjakan latihan ini.

No.

Jenis Kelainan

Fisik/Kesehatan

Jenis Kebutuhan Sosial-Emosional

Pendidikan

 PDGK4407/MODUL 1

1.43

Dengan melengkapi matriks di atas, Anda akan dapat melihat kebutuhan esensial setiap jenis penyandang kelainan, dan dari matriks ini Anda akan dapat menarik kesimpulan kebutuhan mana yang merupakan kebutuhan esensial semua jenis penyandang kelainan. 3) Untuk menjawab pertanyaan ini, sebagai langkah awal, Anda dapat menganalisis kesiapan sekolah Anda menerima ABK. Kesiapan tersebut dapat Anda analisis dari segi sarana, fasilitas, kemampuan guru, kesiapan siswa menerima teman ABK, dan persepsi masyarakat/orang tua. 4) Contoh-contoh tersebut dapat Anda cari dari lingkungan Anda sendiri. Misalnya, hak ikut ujian, menggunakan fasilitas umum.

R A NG KU M AN Pada dasarnya, kebutuhan penyandang kelainan dapat dikelompokkan menjadi 3, yaitu kebutuhan fisik/kesehatan, kebutuhan sosialemosional, dan kebutuhan pendidikan. Kebutuhan fisik/kesehatan berkaitan dengan sarana/fasilitas yang dibutuhkan yang berkaitan dengan kondisi fisik/kesehatan penyandang kelainan, seperti tongkat, alat bantu dengar, lift atau jalan miring sebagai pengganti tangga dan pelayanan kesehatan secara khusus. Kebutuhan sosial emosional berkaitan dengan bantuan yang diperlukan oleh penyandang kelainan dalam berinteraksi dengan lingkungan, terutama ketika menghadapi masa-masa penting dalam hidup, seperti masa remaja, masa perkawinan atau mempunyai bayi, sedangkan kebutuhan pendidikan berkaitan dengan bantuan pendidikan khusus yang diperlukan sesuai dengan jenis kelainan. Para penyandang kelainan mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan warga negara lainnya, yaitu hak untuk mendapat pendidikan, jaminan sosial, menggunakan fasilitas umum, serta mendapat pekerjaan. Khusus untuk hak mendapatkan pendidikan, konferensi dunia menerbitkan kerangka kerja yang antara lain menekankan agar sekolah biasa siap menerima ABK dengan menyediakan layanan pendidikan yang berfokus pada siswa. Para penyandang kelainan mempunyai kewajiban mengikuti pendidikan dasar, menghormati hak orang lain, menaati aturan/undangundang yang berlaku, menjunjung tinggi bangsa dan negara, serta ikut serta membela dan membangun bangsa dan negara.

1.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Berikut ini adalah kebutuhan khusus para penyandang kelainan, kecuali.... A. sosial-emosional B. gizi/makanan C. fisik D. pendidikan 2) Penyandang kelainan membutuhkan bantuan khusus, seperti bina persepsi bunyi, membaca huruf Braille atau keterampilan menolong diri sendiri. Kebutuhan seperti ini, tergolong dalam kebutuhan .... A. kesehatan B. fisik C. pendidikan D. sosial-emosional 3) Di antara kebutuhan berikut, mana yang tergolong kebutuhan sosialemosional? A. kursi roda bagi tunadaksa. B. ahli bina wicara. C. pendekatan dengan seorang teman. D. latihan menggerakkan tangan dan kaki. 4) Sinta yang dikenal sebagai anak berbakat sudah duduk di kelas 2 SMU meskipun usianya baru 11 tahun. Ia sangat pintar, tetapi ia mengalami kesulitan yang tidak dapat diatasi sendiri. Ia merasa tersisih dari temantemannya yang semuanya sudah remaja sehingga ia hampir tidak pernah ikut bermain atau bersenda-gurau. Pada waktu istirahat, dia selalu menyibukkan diri dengan membaca. Bantuan yang diperlukan oleh Sinta berkaitan dengan kebutuhan .... A. sosial-emosional B. kesehatan C. pendidikan D. fisik

 PDGK4407/MODUL 1

1.45

5) Gerakan Education for All yang dicetuskan dalam Konferensi Dunia Tahun 1990, mengandung makna bahwa pendidikan memang hak semua orang, terlepas dari .... A. asal negara B. perbedaan individual C. status sosial D. kondisi fisik 6) Sejalan dengan gerakan Education for All, Konferensi Dunia tentang pendidikan khusus di Salamanca pada Tahun 1994 mengambil langkahlangkah untuk perbaikan pendidikan anak-anak berkelainan. Salah satu langkah yang dicetuskan adalah penyiapan sekolah-sekolah umum untuk menerima anak berkelainan atau ABK. Langkah ini menuntut para guru di sekolah biasa untuk .... A. menerima ABK yang diserahkan kepadanya B. bekerja sama dengan guru-guru SLB C. memiliki pengetahuan tentang karakteristik dan kebutuhan ABK D. mengambil kuliah pendidikan khusus 7) Sekolah biasa yang menerima ABK dipandang mempunyai berbagai keuntungan, antara lain .... A. dapat mengurangi berbagai kesenjangan dalam dunia pendidikan B. meningkatkan efektivitas pendidikan C. membantu membentuk masyarakat yang dapat menerima ALB D. mewujudkan demokrasi pendidikan 8) Selain mempunyai hak untuk mendapat pendidikan, para penyandang kelainan juga mempunyai hak untuk hal-hal berikut, kecuali .... A. memanfaatkan fasilitas umum B. mendapat jaminan sosial dan keamanan C. mendapat pekerjaan D. mendapat perumahan khusus 9) Sebagai warga negara biasa, para penyandang kelainan juga mempunyai kewajiban, seperti .... A. menghormati hak orang lain B. mengembangkan bakat dan kemampuan C. mengikuti wajib militer D. memelihara orang tua dan keluarga

1.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

10) Sita yang tunarungu punya keterampilan yang sangat tinggi dalam jahitmenjahit. Ketika ia melamar pekerjaan pada sebuah perusahaan konveksi, ia bersaing dengan berbagai pelamar yang semuanya normal. Dalam tes menjahit, Sita mendapat nilai yang lebih tinggi dari pelamar lainnya. Namun, kepala perusahaan menolak lamaran Sita dengan alasan jika dia diterima, citra perusahaannya akan turun karena ada pegawai yang susah diajak berkomunikasi. Pendapat kepala perusahaan tersebut sebenarnya keliru karena .... A. ia telah melanggar undang-undang B. citra perusahaannya bahkan akan naik jika ia menerima Sita C. ia tidak mempunyai pemahaman tentang kemampuan tunarungu D. citra perusahaannya belum tentu akan turun Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

 PDGK4407/MODUL 1

1.47

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B. Jawaban lain menggambarkan kekurangan/kecacatan yang dimiliki anak. 2) A. Sudah jelas. 3) D. Anggapan ini masih banyak dianut orang dan jawaban ini merupakan perbandingan dengan anak normal. 4) C. Keinginan orang tua bukan merupakan indikator keluarbiasaan. 5) D. Sudah jelas. 6) B. Arah menunjuk atas atau bawah, jawaban lain tidak menunjukkan arah. 7) A. Jawaban ini berkaitan dengan sensori atau indra, yaitu indra penglihatan dan pendengaran. 8) D. Sudah jelas. 9) C. Gagap/tidak mampu menyampaikan sesuatu berkaitan dengan gangguan komunikasi. 10) B. Sudah jelas. Tes Formatif 2 1) C. Jawaban lain juga benar, tetapi jawaban yang paling tepat adalah C. 2) B. Sudah jelas. 3) D. Meningitis dan panas tinggi merupakan salah satu penyebab terjadinya ketunarunguan. 4) D. Sudah jelas. 5) C. Jumlah anggota keluarga tidak mempengaruhi dampak kelainan bagi anak sendiri. 6) C. Meskipun kini sama-sama tunanetra, tetapi Ani sudah sempat belajar berbagai keterampilan yang berkaitan dengan penglihatan, inilah yang membuat keduanya berbeda. 7) A. Dampak ketunarunguan berkurang karena diimbangi oleh keberbakatan. 8) B. Dampak kelainan bertambah karena keduanya merupakan kelainan di bawah normal. 9) A. Jawaban lain juga benar, tetapi yang paling benar adalah A. 10) C. Banyaknya SLB yang dikelola oleh swasta merupakan indikator besarnya perhatian masyarakat pada penyandang kelainan.

1.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tes Formatif 3 1) B. Gizi dan makanan merupakan kebutuhan semua orang, bukan hanya kebutuhan para penyandang keluarbiasaan. 2) C. Semua kebutuhan ini berkaitan dengan pendidikan, artinya dapat diberikan/dipenuhi melalui pendidikan. 3) C. Pendekatan dengan seorang teman termasuk masalah-masalah sosialisasi karena itu tergolong dalam kebutuhan sosial-emosional. 4) A. Sinta tidak mampu bergaul dengan teman-temannya, termasuk masalah sosialisasi. 5) B. Dengan memperhatikan perbedaan individual, pendidikan yang sesuai dengan anak dapat disediakan. 6) C. Ini jawaban yang paling benar, dengan memahami karakteristik dan kebutuhan ABK, guru akan mampu membantu penyiapan program layanan yang sesuai. 7) C. Ini merupakan jawaban yang paling benar karena masyarakat perlu dikondisikan agar mau menerima ALB. 8) D. Tidak ada orang yang mempunyai hak untuk mendapatkan perumahan khusus, kecuali karena jabatan. 9) A. Merupakan jawaban yang paling benar, sesuai dengan hak yang dimiliki, dan hak selalu diikuti oleh kewajiban. 10) B. Ini sesuai dengan alasan penolakan kepala perusahaan tersebut; ia tidak sadar bahwa menerima penyandang kelainan akan meningkatkan citra perusahaannya.

 PDGK4407/MODUL 1

1.49

Glosarium ALB, anak luar biasa, yaitu

:

Education for all

:

Emotionally disturbance

:

Fundamental Gangguan komunikasi atau communication disorder Gifted and talented

: :

Inklusif

:

Kebutuhan fisik dan kesehatan

:

Kebutuhan pendidikan

:

Kebutuhan sosialemosional

:

:

anak yang menunjukkan penyimpangan atau mempunyai keluarbiasaan, yang secara signifikan membedakannya dengan anak normal; atau anak yang mempunyai kebutuhan belajar/memerlukan layanan pendidikan khusus. gerakan pendidikan bagi semua, yang dicetuskan dalam Konferensi Dunia, Tahun 1990. gangguan emosi, yaitu anak-anak yang mengalami gangguan emosional yang berdampak pada berbagai perilaku menyimpang, seperti berteriak-teriak, menyakiti diri sendiri atau merusak. mendasar. gangguan yang terjadi pada kemampuan berkomunikasi yang dapat disebabkan oleh tidak sempurnanya organ bicara dan terganggunya kemampuan bahasa. anak berbakat, yaitu anak yang mempunyai kelebihan luar biasa dibandingkan dengan anak normal; kelebihan tersebut dapat terjadi pada berbagai bidang. arti sebenarnya "tercakup dalam", dalam dunia pendidikan, istilah ini digunakan untuk menggambarkan pendidikan terpadu, yaitu ALB yang belajar bersama dengan anak normal di sekolah terdekat. adalah kebutuhan yang berkaitan dengan kondisi fisik dan kesehatan penyandang keluarbiasaan sehingga dia mampu mengembangkan potensinya secara optimal. adalah berbagai layanan pendidikan yang diperlukan oleh ALB agar mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal. adalah kebutuhan yang berkaitan dengan perasaan dan interaksi atau pergaulan dengan orang lain, seperti cara mengendalikan perasaan, cara mengungkapkan perasaan, cara menjaga diri, dan cara mendekati teman.

1.50

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Abdulrachman, M. Dr. (2000). Pengembangan PLB. Jakarta: Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia ke 4: 19-22 September 2000. Direktorat Pendidikan Dasar. (1999). Data/Informasi Keadaan Sekolah Luar Biasa Negeri dan Swasta, Sekolah, Dasar Luar Biasa dan Sekolah Terpadu Tahun 1998/1999 Sampai Akhir Desember 1998. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar, Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Greenspan, S. I. ; Wieder, S.; & Simons, R. (2006). The Child with Special Needs. Anak Berkebutuhan Khusus. Diterjemahkan oleh: Mieke Gembirasari. Jakarta: Penerbit Yayasan Ayo Main. Hardman, M. L.; Drew, C. J.; & Egan, M. W. (1984). Human Exceptionality: Society, School, and Family. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Lynch, E. W. & Lewis, R. B. (1988). Exceptional Children and Adults. An Introduction to Special Education. Boston: Scott, Foresman and Company. Marozas, D. S. & May, D. C. (1988). Issues and Practices in Special Education. New York: Longman. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Sunardi, (2000). Pengembangan PLB di Indonesia. Jakarta: Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia ke-4: 19-22 September 2000. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education: Word Conference on Special Education: Access and Quality. Salamanca, Spain, 7-10 June 1994.

 PDGK4407/MODUL 1

1.51

Undang-Undang Dasar 1945. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun l989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Modul 2

Hakikat Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Prof. Dr. I G. A.K. Wardani, M.Sc.Ed.

PE N DA H UL U AN

D

alam Modul 1, Anda telah mempelajari hakikat pendidikan khusus, yang mencakup definisi, jenis, dan dampak kelainan/kebutuhan khusus, serta kebutuhan, hak, dan kewajiban anak berkebutuhan khusus (ABK). Berdasarkan pemahaman Anda terhadap materi tersebut, dalam modul ini Anda akan mengkaji hakikat pelayanan pendidikan bagi ABK, yang akan mencakup kajian tentang pengertian dan sejarah layanan pendidikan khusus di Indonesia, bentuk pelayanan pendidikan segregasi dan integrasi, termasuk inklusif, karakteristik berbagai jenis pelayanan, serta pendekatan kolaboratif dalam pelayanan ABK. Penguasaan terhadap materi tersebut akan memperluas wawasan Anda dalam berbagai jenis layanan pendidikan bagi ABK. Wawasan ini akan mempermudah tugas-tugas Anda dalam memberikan layanan pendidikan bagi ABK yang mungkin ada di kelas Anda, di samping akan mempermudah Anda mempelajari modul-modul berikutnya. Oleh karena itu, berusahalah secara maksimal agar Anda dapat menguasai materi modul ini. Pelayanan pendidikan bagi anak berkelainan merupakan satu kebutuhan esensial untuk mengembangkan potensi yang dimiliki ABK secara optimal. Anda barangkali telah menyaksikan berbagai bentuk dan jenis pelayanan pendidikan bagi ABK, seperti Sekolah Luar Biasa (SLB), Sekolah Unggul, Sekolah Terpadu, atau Panti Rehabilitasi. Semua bentuk pelayanan pendidikan ini mempunyai tujuan dan ciri khas masing-masing. Namun demikian, tidak jarang bentuk dan jenis pelayanan pendidikan tersebut menimbulkan perbedaan pendapat di kalangan para pakar dan masyarakat luas. Bagaimana seyogianya kita bersikap dan menempatkan informasi ini secara benar? Setelah menyelesaikan modul ini, secara terperinci, Anda diharapkan dapat menguasai kemampuan berikut.

2.2

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Menjelaskan pengertian pelayanan pendidikan bagi ABK. Menjelaskan makna dan jenis pelayanan pendidikan bagi ABK. Menjelaskan sejarah perkembangan layanan pendidikan khusus di Indonesia! Membedakan bentuk pelayanan pendidikan segregasi dan bentuk pelayanan pendidikan integrasi. Menjelaskan karakteristik berbagai jenis pelayanan! Menjelaskan pendekatan kolaboratif dalam pelayanan pendidikan ABK.

Untuk mencapai tujuan di atas, modul ini dikemas menjadi 2 kegiatan belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1: pengertian dan Sejarah Perkembangan Pendidikan Khusus di Indonesia. Kegiatan Belajar 2: berbagai Bentuk dan Jenis Pelayanan Pendidikan bagi ABK. Dari judul setiap kegiatan belajar (KB) dapat Anda simak bahwa KB1 dirancang untuk mencapai tujuan Nomor 1, 2, dan 3, sedangkan KB2 dirancang untuk mencapai tujuan Nomor 4, 5, dan 6. Agar berhasil menguasai materi modul ini, kiat yang telah Anda gunakan dalam mempelajari Modul 1 tetap dapat Anda terapkan. Anda tentu dapat menambahkan kiat-kiat lain, misalnya dengan membuat ringkasan dari materi yang Anda baca atau mencatat butir-butir penting dalam buku yang mudah Anda bawa. Khusus untuk mempelajari modul ini, Anda akan merasa sangat terbantu jika Anda berkesempatan berkunjung ke satu atau lebih Sekolah Luar Biasa (SLB) dan berkunjung ke satu sekolah biasa yang juga mendidik ABK. Kesempatan berkunjung ini dapat Anda atur sendiri sesuai dengan waktu yang tersedia serta keberadaan sekolah-sekolah tersebut. Jika Anda mau berusaha, Anda pasti berhasil mengunjungi sekolah dimaksud. Selamat Belajar. Keberhasilan ada di Tangan Anda!

2.3

 PDGK4407/MODUL 2

Kegiatan Belajar 1

Pengertian Pelayanan Pendidikan dan Sejarah Perkembangan Pendidikan Khusus di Indonesia

D

alam kegiatan belajar ini Anda akan mengkaji tentang pengertian pelayanan dalam konteks pendidikan khusus serta sejarah perkembangan pelayanan/pendidikan bagi ABK di Indonesia mulai dari zaman Belanda sampai dengan sekarang. Pengkajian tentang pengertian akan membuat Anda mampu membedakan penggunaan kata pelayanan dalam berbagai konteks, terutama dalam konteks pendidikan khusus. Penguasaan tentang pengertian dan sejarah perkembangan pelayanan pendidikan khusus, akan memungkinkan Anda mempunyai wawasan yang memadai sebagai dasar untuk mengkaji jenis dan bentuk layanan yang tersedia yang akan disajikan pada Kegiatan Belajar 2. Dengan demikian, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini dan sebelum mulai mengkaji Kegiatan Belajar 2, Anda diharapkan dapat menjelaskan definisi, makna, dan jenis pelayanan pendidikan bagi ABK serta sejarah perkembangan Pendidikan Khusus, seperti kapan mulainya, bentuk pelayanan pendidikan apa yang disediakan, siapa yang berperan dalam pelayanan pendidikan tersebut, dan bagaimana perkembangan pelayanan pendidikan di Indonesia jika dibandingkan dengan pelayanan pendidikan yang ada di luar negeri. Untuk menguasai kemampuan tersebut, baca dengan cermat uraian dan contoh-contoh yang diberikan, cari contoh sendiri dari berbagai kunjungan yang Anda lakukan ke SLB atau Sekolah Terpadu, kerjakan latihan dan tes formatif yang disediakan, kemudian cocokkan jawaban Anda serta ukur tingkat keberhasilan Anda. A. MAKNA DAN JENIS PELAYANAN PENDIDIKAN BAGI ABK 1.

Makna Pelayanan Pendidikan Agar kita mempunyai pengertian yang komprehensif tentang istilah pelayanan pendidikan, terlebih dahulu marilah kita simak makna kata pelayanan dalam berbagai situasi. Untuk itu, cobalah Anda simak ilustrasi berikut!

2.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Ilustrasi I Tini bekerja sebagai receptionist di sebuah hotel. Setiap hari dia menghadapi para tamu yang akan menginap di hotel tersebut atau tamu yang akan ke luar dari hotel tersebut atau tamu yang memesan kamar untuk orang lain. Tini selalu berusaha melayani para tamu dengan baik karena hotel menuntut agar ia selalu memberi pelayanan prima. Para tamu pun merasa puas dengan layanan yang diberikan oleh Tini. Ilustrasi 2 Paramitha, seorang pramugari selalu berusaha melayani penumpang dengan ramah sehingga penumpang merasa betah berada di dalam pesawat, meskipun waktu terbang sampai berjam-jam lamanya. Penumpang yang memerlukan sesuatu selalu dilayaninya dengan senyum, anak-anak dibawakannya mainan, dan ketika membagikan makanan, Paramitha selalu menawarkan pilihan makanan yang tersedia kepada penumpang. Tidak jarang Paramitha merasa capai, namun jika ada penumpang yang meminta bantuannya, selalu ia berusaha untuk tersenyum dan bersikap ramah. Paramitha ingin agar pelayanan yang diberikannya membuat citra perusahaan penerbangan menjadi meningkat. Ilustrasi 3 Andi yang baru pulang dari sebuah bank menggerutu karena lambannya pelayanan di bank tersebut. Ia sudah antri hampir satu jam, tiba-tiba teler mengumumkan bahwa komputer sedang macet sehingga mereka tidak dapat melayani para nasabah. Andi menggerutu terus karena teler yang menyampaikan pengumuman tersebut bermuka kecut dan tidak meminta maaf, seolah-olah hal seperti itu merupakan hal biasa saja dan para nasabah harus rela menerimanya. “Kalau pelayanannya begini terus aku akan pindah bank", gerutu Andi pada temannya. Ilustrasi 4 Pak Hasan akhir-akhir ini menjadi bingung. Masalahnya, putra tunggal Pak Hasan sejak lahir mengalami gangguan pendengaran yang cukup parah. Pak Hasan ingin agar anaknya mendapat perawatan dan pendidikan yang memadai, seperti anak-anak lainnya. Seorang sahabat, kemudian menyampaikan bahwa Pak Hasan dapat membawa anaknya ke satu yayasan sosial yang memberi pelayanan bagi anak-anak yang menderita gangguan pendengaran. Anak-anak yang menderita gangguan pendengaran akan ditangani oleh seorang dokter THT dan seorang audiologist yang akan membantu anak tersebut untuk memanfaatkan sisa pendengarannya. Pak Hasan sangat bergembira dan segera mencari

 PDGK4407/MODUL 2

2.5

alamat yayasan tersebut dan segera membawa anaknya ke sana. Ia tidak mau menunggu terlampau lama.

Dari keempat ilustrasi tersebut, Anda dapat menyimak makna dari kata pelayanan, yang dalam bahasa asing disebut service. Meskipun suasana yang digambarkan berbeda-beda, namun Anda dapat menyimak bahwa kata pelayanan pada ketiga ilustrasi tersebut mempunyai makna yang sama. Pelayanan merupakan suatu jasa yang diberikan oleh seseorang atau satu lembaga untuk memenuhi kebutuhan orang lain. Tini berusaha memenuhi kebutuhan tamunya untuk mendapatkan kamar, Paramitha berusaha memenuhi kebutuhan para penumpang agar merasa nyaman dalam pesawat, dan teller bank bertugas memenuhi kebutuhan para nasabah. Akhirnya, yayasan yang disebut dalam ilustrasi empat meskipun dalam kadar yang berbeda, juga memberikan jasa untuk memenuhi kebutuhan anak Pak Hasan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997: 571), pelayanan diartikan sebagai (1) perihal atau cara melayani; (2) usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan (uang); (3) kemudahan yang diberikan sehubungan dengan jual beli barang atau jasa. Dari ketiga makna tersebut, Anda dapat menyimak bahwa makna yang paling tepat dengan ilustrasi di atas adalah makna yang kedua, yaitu usaha melayani kebutuhan orang lain dengan mendapat imbalan. Dalam keempat ilustrasi di atas, pemberi layanan, secara langsung atau tidak langsung mendapat imbalan dari yang membutuhkan layanan tersebut. Receptionist, pramugari, dan teller bank memang digaji untuk memberi pelayanan kepada tamu, penumpang, dan nasabah bank, sesuai dengan kebutuhan yang disampaikan oleh pengguna pelayanan. Yayasan sosial mempekerjakan berbagai ahli untuk memberikan layanan kepada penyandang kelainan yang membutuhkan layanan tersebut. Dengan demikian, kalau kita kaji secara cermat, dalam konteks pelayanan terdapat kebutuhan dari pencari layanan dan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan tersebut dari penyedia layanan. Suatu pelayanan dikatakan berhasil atau berkualitas tinggi jika layanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan para pengguna layanan. Inilah yang merupakan kata kunci dalam keberhasilan pelayanan, lebih-lebih dalam konteks pelayanan pendidikan bagi ABK. Oleh karena itu, kaitan kebutuhan dan pelayanan harus selalu Anda pegang teguh. Seperti halnya dengan pelayanan, pendidikan juga dapat dimaknai dengan berbagai cara. Makna yang akan kita gunakan dalam modul ini adalah

2.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

makna yang terdapat dalam UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas. Dalam Bab I, Pasal 1, Ayat 1, ditetapkan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”

Dengan mencermati makna pelayanan dan pendidikan seperti telah diuraikan di atas, Anda dapat menyimak bahwa istilah pelayanan pendidikan atau layanan pendidikan mengacu kepada penyediaan jenis layanan yang sesuai dengan kebutuhan yang dilayani sehingga memungkinkan seseorang mengembangkan potensi dirinya. Dengan demikian, pelayanan pendidikan tentu berbeda dari pelayanan yang diberikan oleh seorang receptionist, seorang teller, atau seorang pramugari, seperti kasus-kasus di atas. Istilah pelayanan pendidikan atau layanan pendidikan sengaja ditekankan untuk anak berkelainan karena anak ini memang mempunyai kebutuhan khusus yang perlu pelayanan khusus pula. Bagi penyandang kelainan, layanan pendidikan mempunyai makna yang cukup besar karena memang mereka memerlukan pelayanan ekstra, yang berbeda dari layanan yang diberikan kepada orang-orang yang tidak menyandang kelainan. Sesuai dengan jenis kelainan yang mereka sandang, mereka mempunyai perbedaan dalam kemampuan belajar, perkembangan sosio-emosional yang berdampak pada kemampuan bersosialisasi, serta kondisi fisik dan kesehatan. Kelainan ini dapat berkombinasi sehingga kebutuhan layanan yang diperlukan menjadi semakin kompleks, dan makin jauh berbeda dari layanan yang dibutuhkan orang biasa. Dengan demikian, kebutuhan para ABK merupakan sesuatu yang khas yang harus dijadikan landasan dalam pendidikan agar pelayanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan. 2.

Jenis Pelayanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus Perbedaan-perbedaan yang dimiliki seseorang tidak selalu berarti bahwa seorang penyandang kelainan memerlukan layanan khusus dalam semua bidang atau sepanjang waktu. Beberapa di antara mereka mungkin hanya memerlukan layanan khusus dalam bidang tertentu, seperti layanan

 PDGK4407/MODUL 2

2.7

pendidikan khusus bagi tunarungu atau layanan kesehatan secara ekstra bagi tunadaksa. Di samping itu, tidak semua penyandang kelainan memerlukan layanan sepanjang hidup. Ada di antara mereka yang hanya memerlukan layanan khusus pada waktu tertentu, seperti layanan dari pekerja sosial yang diperlukan oleh penyandang kelainan ketika menjelang remaja atau menghadapi masa-masa tertentu dalam hidup, seperti ketika melahirkan atau menghadapi satu peristiwa penting. Selebihnya mereka dapat memanfaatkan layanan yang disediakan untuk umum. Jenis dan durasi layanan pendidikan yang diperlukan juga bervariasi secara individual tergantung dari jenis dan tingkat kelainan yang disandangnya. Mereka yang menyandang kelainan ringan, seperti tunagrahita ringan, tunarungu ringan dapat dilayani di sekolah umum, namun mereka yang menderita kelainan sedang dan parah, lebih banyak dilayani secara khusus meskipun pada saat-saat tertentu mereka dapat memanfaatkan layanan pendidikan yang disediakan untuk umum. Namun, yang perlu kita ingat, terlepas dari perbedaan jenis dan frekuensi layanan pendidikan yang diperlukan oleh penyandang kelainan, pelayanan pendidikan khusus merupakan kebutuhan utama para penyandang kelainan. Tanpa tersedianya pelayanan pendidikan khusus, potensi yang mereka miliki tidak akan berkembang, bahkan sebaliknya mungkin tenggelam dan memperparah kondisi kelainan mereka. Cobalah Anda cari sebuah contoh yang tepat untuk melukiskan pernyataan tersebut. Anda barangkali pernah menjumpai anak tunarungu yang menjadi anak nakal karena tidak pernah mendapat layanan pendidikan khusus. Orang tuanya tidak peduli terhadap kebutuhannya, dan membiarkan ia dijadikan bahan ejekan oleh teman-teman dan masyarakat sekelilingnya. Potensi yang ada pada dirinya seperti tingkat kecerdasan yang cukup normal tidak mendapat perhatian secara khusus. Sebagai akibatnya, kecerdasan yang dia miliki sama sekali tidak berkembang, bahkan menyumbang terhadap terjerumusnya ia menjadi anak nakal. Berdasarkan uraian di atas, cobalah Anda lukiskan makna pelayanan pendidikan bagi hidup/masa depan ABK. Sesuai dengan kebutuhan para penyandang kelainan, sebagaimana yang sudah Anda kaji dalam Modul 1, jenis pelayanan pendidikan dapat dibedakan menjadi 3 kategori sebagai berikut. a. Layanan pendidikan yang berkaitan dengan bidang kesehatan dan fisik, seperti kebutuhan yang berkaitan dengan koordinasi gerakan anggota tubuh dan berbagai jenis gangguan kesehatan, melibatkan berbagai

2.8

b.

c.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tenaga profesional, seperti ahli terapi fisik (physical therapist occupational therapist, dan berbagai dokter ahli). Layanan pendidikan yang berkaitan dengan kebutuhan emosional sosial, seperti kebutuhan yang berkaitan dengan konsep diri, penyesuaian diri dengan lingkungan/masyarakat sekitar, menghadapi peristiwa penting dalam hidup, dan kebutuhan bersosialisasi. Layanan pendidikan ini melibatkan para psikolog dan pekerja sosial. Layanan pendidikan yang memang berkaitan langsung dengan kebutuhan pendidikan, yang merupakan kebutuhan terbesar para penyandang kelainan, melibatkan ahli pendidikan dari berbagai bidang dan psikolog. Sesuai dengan luasnya bidang pelayanan pendidikan ini, berbagai model pelayanan pendidikan telah dikembangkan. McLaughlin dan Lewis (1985) mencatat ada 8 model pelayanan pendidikan yang dapat disediakan untuk ABK. Model-model tersebut akan Anda kaji pada Kegiatan Belajar 2 dan dalam modul-modul berikutnya akan dirujuk kembali sesuai dengan jenis ABK yang sedang dibahas.

Ketiga jenis pelayanan pendidikan di atas tentu sangat bermakna bagi ABK karena tanpa tersedianya layanan tersebut, para ABK kemungkinan besar tidak akan mampu mengembangkan potensinya secara optimal. Oleh karena itu, pelayanan pendidikan bagi ABK merupakan kebutuhan dasar yang seyogianya disediakan oleh negara dan masyarakat. B. SEJARAH KHUSUS

PERKEMBANGAN

LAYANAN

PENDIDIKAN

Sebagai makhluk ciptaan Tuhan, manusia dilahirkan dengan berbagai kondisi. Ada yang dilahirkan dengan sempurna sehingga tanpa bantuan yang berarti mereka mampu mengembangkan dirinya secara optimal. Ada yang dilahirkan dengan kemampuan dan kondisi fisik yang biasa-biasa saja sehingga ketersediaan berbagai layanan pendidikan mempunyai makna penting dalam perkembangannya. Lebih jauh lagi, sebagaimana yang mungkin Anda cermati dari lingkungan Anda, ada yang dilahirkan dengan kelainan atau ada yang lahir normal, namun dalam perkembangannya mendapat kecelakaan sehingga menderita kelainan yang cukup serius yang memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai manusia biasa, kita harus melihat keragaman ini sebagai kebesaran Tuhan dan menyikapi kondisi

 PDGK4407/MODUL 2

2.9

tersebut sebagai bagian dari tanggung jawab seorang pendidik. Kondisi yang serupa pasti terjadi sepanjang masa, terlepas dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bermanfaat bagi kesejahteraan umat manusia. Perlu kita sadari bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi juga membawa dampak yang merugikan kehidupan manusia, lebih-lebih jika masyarakat belum siap menerima kemajuan tersebut. Anda barangkali dapat mencari berbagai contoh. Misalnya, penyalahgunaan pemakaian narkotika dan obatobat terlarang, kemampuan membuat alat peledak yang disalahgunakan atau penggunaan internet untuk hal-hal yang merugikan. Dengan perkataan lain, kemajuan teknologi kadang-kadang menjerumuskan anggota masyarakat, misalnya ada yang menggunakan kemajuan teknologi untuk hal-hal yang dapat menghancurkan umat manusia. Jika ini terjadi, keberadaan penyandang kelainan akan terjadi sepanjang jaman, baik itu di masa lalu yang masih primitif maupun di masa kini yang penuh dengan kemajuan teknologi. Untuk membantu para penyandang kelainan berkembang secara optimal, sudah selayaknya negara menyediakan layanan pendidikan khusus bagi mereka. Namun, apabila kita tengok sejarah perkembangan pelayanan pendidikan ini, terutama di Indonesia, tampaknya keberadaan layanan pendidikan tersebut sangat terlambat dibandingkan layanan pendidikan yang sudah ada di negara-negara lain. Barangkali dari sejarah atau dongeng yang pernah Anda dengar terselip tentang sikap masyarakat terhadap para penyandang kelainan. Mitos yang masih hidup hingga sekarang, seperti yang mengatakan bahwa anak yang lahir cacat merupakan kutukan dan hukuman Tuhan merupakan salah satu kendala dalam menyediakan pelayanan pendidikan khusus bagi penyandang kelainan. Apakah di sekeliling Anda ada mitos seperti itu? Jika ya, apa pengaruhnya bagi penyandang kelainan dan keluarganya? Oleh karena berbagai hambatan tersebut, selama berabad-abad para penyandang kelainan, khususnya yang di bawah normal, menerima perlakuan yang buruk dari masyarakat, bahkan menurut Hewett (dalam Gearheart, 1980), dalam abad ke-14 dan ke-15, para penyandang kelainan ini menerima perlakuan yang lebih buruk dari sebelumnya. Kondisi ini dipengaruhi oleh latar belakang budaya masyarakat tempat para penyandang kelainan tersebut dilahirkan dan dibesarkan. Makin tebal kepercayaan mereka terhadap takhayul dan mistik, makin parah penderitaan para penyandang kelainan ini. Barangkali Anda pernah mendengar cerita bahwa di satu tempat bayi yang

2.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

lahir cacat harus dibuang atau diisolasi. Kejadian seperti ini tidak hanya terjadi di Indonesia, tetapi di seluruh dunia. Pelayanan pendidikan khusus bagi penyandang kelainan baru dapat ditelusuri mulai abad ke-16, ketika di Spanyol berhasil dididik seorang penyandang tunarungu sejak lahir. Dengan demikian, peristiwa ini merupakan titik asal berdirinya sekolah untuk tunarungu. Kenyataan ini membuat kita berpikir, apa yang terjadi pada para penyandang kelainan sebelum waktu itu. Bahkan di Amerika, keberadaan layanan pendidikan ini, terutama bagi anak tunagrahita, tunarungu wicara dan tunanetra secara formal baru dimulai pada abad ke-19. Pada sekitar pertengahan abad ke-19, Eduard Senguin, yang merupakan prototype dari Itard (pendiri sekolah untuk anak tunagrahita di Paris) berimigrasi ke Amerika Serikat. Tahun 1817 di Connecticut, Amerika Serikat didirikan American Asylum for the Deaf, yaitu sekolah yang disediakan khusus bagi anak tunarungu wicara. Untuk anak tunanetra, sekolah yang pertama di Amerika Serikat didirikan pertama kali pada Tahun 1831 di Watertown (Gearheat, 1980; Reynolds and Birch, 1988). Sejak waktu itu, pelayanan pendidikan terhadap penyandang kelainan mendapat kemajuan yang cukup pesat, yang dikukuhkan melalui undangundang. Salah satu dari Undang-undang Amerika Serikat yang amat terkenal tentang pelayanan pendidikan bagi penyandang kelainan adalah Public Law 94-142 yang diundangkan pada Tahun 1975 dan berlaku efektif Tahun 1978. Undang-undang ini merupakan tonggak sejarah dalam perkembangan layanan pendidikan bagi penyandang kelainan, dan disebut sebagai The Education of All Handicapped Children Act (Gerakan Pendidikan bagi Semua Anak Penyandang Cacat). Undang-undang ini menjamin hak setiap anak untuk mendapat pendidikan yang sesuai, yang bebas biaya, dan dilaksanakan dalam lingkungan yang paling tidak terbatas (least restrictive environment). Ini berarti, setiap penyandang kelainan mempunyai hak untuk mendapat layanan pendidikan yang tidak terisolasi dan sesuai dengan kondisinya. Dengan undang-undang seperti ini, terbuka peluang bagi ABK untuk bersekolah di sekolah umum yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Bagaimana halnya dengan layanan pendidikan khusus di Indonesia? Meskipun keberadaan anak berkebutuhan khusus sudah terdeteksi sejak dulu kala, pelayanan pendidikan khusus yang berupa pendidikan luar biasa (PLB) di Indonesia baru dapat ditelusuri mulai 1901, ketika Institut untuk Tunanetra didirikan di Bandung. Dari data ini, Anda dapat menghitung berapa tahun kita ketinggalan dari Amerika Serikat dan negara lain. Pendirian

 PDGK4407/MODUL 2

2.11

sekolah yang memberi harapan ini, kemudian diikuti oleh pendirian Sekolah Luar Biasa (SLB) untuk tunagrahita di Bandung pada Tahun 1927 (Amin 1985). Kota Bandung ternyata merupakan kota pertama yang menyediakan layanan pendidikan bagi ABK. Perintisan ini memberi dampak positif bagi layanan pendidikan ABK karena sejak itu perhatian kepada ABK mulai meningkat. Dengan diproklamasikannya Kemerdekaan pada 17 Agustus 1945, pelayanan pendidikan untuk ABK semakin meningkat. Hal ini sejalan dengan Pasal 31 UUD 1945 yang menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan. Meskipun pelayanan pendidikan terhadap ABK diprakarsai oleh swasta (yaitu berbagai yayasan sosial), namun gema pelayanan pendidikan ini memberi makna tersendiri bagi perkembangan pelayanan pendidikan khusus di Indonesia, termasuk peran pemerintah dalam menyediakan layanan pendidikan ini. Berbagai SLB mulai bermunculan baik di Jawa maupun di luar Jawa. Sebagian besar sekolah dikelola oleh yayasan swasta, dan sebagian kecil dikelola oleh pemerintah. Peraturan pemerintah No. 72 Tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Biasa, yang merupakan pedoman untuk penyelenggaraan PLB, menetapkan bahwa setiap anak berhak mendapat pendidikan sesuai dengan jenis kelainan yang disandangnya. Sejalan dengan peraturan tersebut, SLB dibedakan menjadi SLB-A untuk anak tunanetra, SLB-B untuk anak tunarungu, SLB-C untuk anak tunagrahita, SLB-D untuk anak tunadaksa, dan SLB-E untuk anak tunalaras. Di samping itu, untuk anak berbakat sebenarnya dibuka SLB-F, namun kemudian mereka lebih banyak bersekolah di sekolah unggulan, dan untuk tunaganda disediakan SLB-G. Terkait dengan peraturan yang dikeluarkan pemerintah, pemerintah mendirikan beberapa SLB Negeri, bahkan mendirikan SLB Pembina tingkat provinsi dan SLB Pembina tingkat nasional. Di antara SLB Pembina tingkat nasional tersebut adalah SLB-B di Denpasar, SLB-C di Lawang, Malang, serta SLB-A di Jakarta. Pemerintah juga mendirikan Sekolah Terpadu, yaitu sekolah dasar biasa yang juga melayani anak berkebutuhan khusus, dan SDLB, yaitu sekolah dasar yang memberi layanan kepada ABK dari semua jenis. Sekolah Terpadu diniatkan untuk memberi kesempatan kepada ABK yang memenuhi syarat bersekolah bersama dengan anak-anak normal lainnya sehingga jurang yang memisahkan antara anak berkebutuhan khusus dan anak normal dapat dipersempit. Pada perkembangan selanjutnya, Sekolah Terpadu tidak hanya diselenggarakan pada jenjang sekolah dasar, tetapi juga

2.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi, yaitu SLTP dan Sekolah Menengah. Di lain pihak, swasta juga tidak mau ketinggalan untuk memberikan pelayanan pendidikan bagi ABK sehingga jumlah sekolah untuk ABK meningkat tajam. Perhatian yang besar terhadap ABK terutama ditunjukkan oleh yayasan yang bergerak di bidang sosial, dan pada umumnya diprakarsai oleh para orang tua yang mempunyai anak berkebutuhan khusus. Dari hasil survei yang dilakukan pada Tahun 1988 oleh Tim Konsultan PLB, ternyata pendirian SLB kadang-kadang dimulai di sebuah garasi keluarga, yang menampung ABK dari sekitarnya. Secara berangsur-angsur sekolah ini dikembangkan, kemudian menjadi salah satu SLB yang bernaung di bawah yayasan tertentu. Data dari Direktorat Pendidikan Dasar menunjukkan adanya kenaikan jumlah sekolah negeri dan swasta, seperti yang terlihat pada Tabel 2.1 berikut. Tabel 2.1. Jumlah Sekolah dan Siswa Berkebutuhan Khusus Tahun 1993/1994 dan Tahun 1998/1999 No. 1. 2. 3. 4.

Jenis Sekolah SLB Negeri SLB Swasta SDLB (Negeri) Pendidikan Terpadu (Negeri) Jumlah

Jumlah Sekolah 1991/1994 1998/1999 23 35 583 811 209 218 84 899

184 1.248

Jumlah Siswa 1993/1994 1998/1999 2.055 2.875 27.930 33.974 8.385 9.135 246 38.616

961 46.945

Dari tabel di atas, dapat Anda simak perbandingan antara sekolah swasta dan negeri, serta kenaikan yang cukup berarti dalam waktu 5 tahun. Secara keseluruhan, selama lima tahun, jumlah sekolah meningkat dari 899 buah menjadi 1.248 buah (39%), sedangkan jumlah siswa yang dilayani meningkat dari 38.616 orang menjadi 46.945 orang (22%). Di samping itu, informasi yang cukup menggembirakan adalah tentang Pendidikan Terpadu. Pada mulanya, Pendidikan Terpadu ini hanya terdiri dari SD Terpadu yang berjumlah 84 buah pada Tahun 1993/1994 dan melayani hanya 184 siswa, sedangkan pada Tahun 1998/1999, Pendidikan Terpadu ini berjumlah 184 buah serta melayani 872 siswa SD, 40 siswa SLTP, dan 49 orang siswa SM.

 PDGK4407/MODUL 2

2.13

Ini berarti, sejumlah 961 orang ABK yang memenuhi syarat sudah belajar bersama anak normal di sekolah biasa. Pada Tahun 2010, terbit Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 (PP No. 17/2010) tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Dalam PP No. 17/2010 tersebut, Pasal 130, ayat (1) dan (2) berbunyi sebagai berikut. 1. Pendidikan khusus bagi peserta didik berkelainan dapat diselenggarakan pada semua jalur dan jenis pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. 2. Penyelenggaraan pendidikan khusus dapat dilakukan melalui satuan pendidikan khusus, satuan pendidikan umum, satuan pendidikan kejuruan, dan/atau satuan pendidikan keagamaan. Ketentuan dalam PP No. 17/2010 tersebut membuka peluang bagi ABK untuk mendapatkan pelayanan pendidikan pada semua jalur dan jenis pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Sebutan SLB A, SLB B, dan sebagainya, tidak ada lagi, diganti dengan SDLB, SMPLB, dan SMALB. Ketentuan-ketentuan ini menyiratkan bahwa anak berkelainan tidak selalu harus dipisahkan dari anak normal atau dipisahkan menurut jenis kelainan yang disandangnya. Untuk memenuhi kebutuhan guru bagi sekolah luar biasa pada Tahun 1953 didirikan PGPLB dengan siswa yang berasal dari lulusan SMP, dan dididik selama 3 tahun. Tamatan atau lulusan dari sekolah ini mengajar di SD Luar Biasa. Namun, tahun 1961 sekolah ini dilebur menjadi SPG (Tilaar, 1995). Selanjutnya didirikan Sekolah Guru Pendidikan Luar Biasa (SGPLB) di kota Bandung, Yogyakarta, Surakarta, Surabaya, Ujung Pandang, Padang, dan Manado. Sekolah ini menerima tamatan SLTA dengan lama pendidikan dua tahun. Tamatan sekolah ini mengajar di SLB, sesuai dengan jurusan yang dipilih. Semua sekolah ini didirikan oleh pemerintah, yang tentu saja menunjukkan betapa besar perhatian pemerintah terhadap ABK. Dengan adanya peningkatan kualifikasi guru di semua jenjang, SGPLB kemudian dihapus dan pendidikan guru bagi SLB sepenuhnya dilakukan di jenjang pendidikan tinggi, yang dilaksanakan oleh IKIP dan FKIP ketika itu. Perhatian terhadap anak berkebutuhan khusus makin lama makin meningkat, meskipun masih selalu terasa tidak cukup. Jika pada awalnya perhatian hanya ditujukan bagi anak berkebutuhan khusus yang memerlukan layanan khusus sehingga banyak didirikan SLB maka sekitar pertengahan

2.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tahun 90-an, yaitu sekitar Tahun 1995, berbagai perhatian terhadap keberadaan anak berkebutuhan khusus di sekolah biasa mulai meningkat. Yayasan Panthara yang diketuai oleh Ibu Atie Wardiman Dojonegoro, bekerja sama dengan Direktorat Pendidikan Dasar, memprakarsai pelatihan bagi guru SD biasa dalam menangani anak-anak berkesulitan belajar yang ada di SD. Pelatihan ini tentu sangat besar artinya bagi para guru karena mereka dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan untuk membantu anak-anak yang berkesulitan belajar. Barangkali di antara Anda ada yang pernah mengikuti pelatihan tersebut. Perhatian ini merupakan pertanda positif bagi perkembangan pelayanan pendidikan khusus di Indonesia. Di samping pelatihan, berbagai penelitian tentang keberadaan atau profil anak berkebutuhan khusus di sekolah biasa mulai dilakukan. Salah satu penelitian yang mengungkapkan profil tersebut dilakukan oleh Tim Peneliti dari Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan (Herry Widyastono, dkk, 1997). Penelitian yang dilakukan di 4 provinsi, yaitu Jawa Barat, Lampung, Kalimantan Barat, dan Jawa Timur tersebut mengungkapkan profil siswa SD yang memerlukan layanan khusus sebagai berikut. 1. Mengalami gangguan komunikasi : 65,2% 2. Mengalami kesulitan berhitung : 57,5% 3. Mengalami kesulitan membaca : 51,2% 4. Memiliki inteligensia tinggi (>rata-rata) : 45,8% 5. Mengalami kesulitan menulis : 31,7% 6. Memiliki inteligensia rendah : 25,0% 7. Mengalami gangguan emosi/perilaku : 21,8% 8. Gangguan kesehatan dan gizi : 13,4% 9. Prestasi belajar rendah (nilai rata-rata <6) : 13,9% 10. Gangguan penglihatan : 4,4 % 11. Gangguan anggota tubuh atau gerakan : 4% 12. Gangguan pendengaran : 1% Melihat hasil penelitian di atas, apa yang dapat Anda simpulkan? Secara umum Anda pasti mengakui bahwa keberadaan anak-anak yang memerlukan bantuan khusus atau anak berkebutuhan khusus di SD biasa cukup mencengangkan. Pernahkah Anda menyadari hal tersebut? Dengan perkataan lain, sadarkah Anda bahwa di kelas Anda banyak siswa yang memerlukan bantuan khusus? Jika Anda cermati kembali hasil penelitian di atas, Anda

 PDGK4407/MODUL 2

2.15

akan dapat menyimpulkan bahwa persentase anak-anak yang mengalami gangguan penglihatan (tunanetra), gangguan anggota tubuh (tunadaksa), gangguan pendengaran (tunarungu) sangat kecil dibandingkan dengan persentase anak yang menderita kelainan yang lain. Sementara itu, persentase anak-anak yang mengalami kesulitan belajar cukup tinggi. Coba Anda pikirkan apa penyebabnya! LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Cobalah Anda perhatikan anak berkebutuhan khusus yang mungkin ada di sekitar Anda! Apakah anak-anak tersebut memerlukan pelayanan pendidikan khusus? Jika ya, pelayanan pendidikan khusus apa yang mereka perlukan? Apakah pelayanan pendidikan tersebut tersedia bagi anak tersebut? Jika tidak tersedia, usaha apa yang dapat dilakukan oleh orang tua anak tersebut dan masyarakat sekitarnya untuk menolong anak-anak itu? 2) Cobalah Anda kunjungi sebuah SLB yang terdekat dengan tempat tinggal Anda. Tanyakan kepada kepala sekolah dan guru atau apabila perlu kepada pengurus yayasan, sejarah berdirinya SLB tersebut. Cocokkan hasil wawancara Anda dengan uraian tentang sejarah perkembangan layanan pendidikan khusus, kemudian buat kesimpulan tentang sejarah perkembangan layanan pendidikan khusus versi Anda sendiri! 3) Kumpulkan beberapa mitos tentang kelahiran cacat dan kumpulkan informasi tentang sikap/tindakan masyarakat terhadap penyandang cacat atau kelainan. Kemudian, diskusikan dengan teman-teman Anda mengapa mitos-mitos dan sikap masyarakat terhadap kecacatan menghambat pelayanan pendidikan bagi penyandang kelainan! 4) Diskusikan dengan teman-teman Anda, mengapa proporsi anak berkesulitan belajar yang ada di SD biasa sangat tinggi dibandingkan dengan proporsi anak tunarungu atau tunanetra yang berada di SD biasa? Cobalah tanyakan hal ini kepada sekolah Anda!

2.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Petunjuk Jawaban Latihan 1) Latihan ini akan menjadi bermakna jika Anda benar-benar mengerjakannya, baik melalui observasi atau bertanya kepada tokohtokoh masyarakat yang ada di lingkungan Anda. Jika ABK ada di sekitar Anda dan layanan pendidikan khusus tidak tersedia, berbagai alternatif berikut dapat ditempuh. a) Menginformasikan tempat tersedianya layanan pendidikan khusus yang sesuai dengan kelainan yang disandang, dan menyarankan para orang tua untuk membawa anaknya ke tempat tersedianya layanan pendidikan tersebut. b) Meminta bantuan penyedia layanan pendidikan untuk datang ke tempat tersebut, misalnya seorang audiolog untuk menangani beberapa anak yang menderita gangguan pendengaran atau seorang petugas sosial diminta membantu anak-anak yang menderita gangguan emosi/anak-anak nakal. Dalam hal ini sangat diperlukan komitmen dari anggota masyarakat untuk membantu para ABK. c) Jika jumlah ABK cukup banyak, masyarakat dapat mencoba memberikan layanan pendidikan berupa pendirian sekolah khusus (lihat kembali uraian tentang pendirian SLB yang dimulai di sebuah garasi keluarga). Di samping itu, Anda masih dapat mengembangkan alternatif lain. 2) Jika sekolah/yayasan mempunyai dokumen tentang pendirian sekolah, sebaiknya Anda teliti dokumen tersebut dan simpulkan proses pendirian sekolah itu. Dalam membuat kesimpulan, Anda dapat mengacu kepada uraian tentang sejarah perkembangan layanan pendidikan khusus. Asal usul sekolah yang Anda kunjungi mungkin sesuai atau mungkin berbeda dengan uraian tersebut. 3) Mitos yang Anda kumpulkan dapat dikelompokkan berdasarkan substansi (materi) mitos. Misalnya, mitos yang berkaitan dengan kutukan, tindakan atau dampak dari kelainan. Diskusi Anda sebaiknya bertitik tolak dari hal-hal berikut. a) Kuat tidaknya pengaruh mitos bagi kehidupan masyarakat di tempat tersebut. b) Sikap masyarakat terhadap mitos. c) Ada tidaknya tindakan masyarakat yang diambil berdasarkan mitos atau pembenarannya bersumber dari mitos.

 PDGK4407/MODUL 2

2.17

d) Proses pewarisan mitos kepada generasi berikutnya (apakah diwariskan sebagaimana adanya atau ada perubahan yang menuju kepada kemajuan). Berdasarkan keempat hal tersebut, kelompok Anda akan dapat menjawab mengapa mitos merupakan kendala dalam penyediaan layanan pendidikan bagi ABK. 4) Untuk menjawab atau mendiskusikan jawaban pertanyaan ini, Anda harus mengingat dampak kelainan bagi setiap jenis ABK. Fokuskan diskusi Anda pada dampak yang berkaitan dengan kondisi fisik, serta dampak mana yang mudah dikenal/diidentifikasi dan mana yang tersembunyi sehingga sulit dikenal atau diidentifikasi!

R A NG KU M AN Pelayanan pendidikan bagi ABK adalah jasa yang diberikan berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan para ABK, sehingga ABK tersebut dapat mengembangkan potensinya. Kebutuhan tersebut terdiri dari kebutuhan fisik dan kesehatan, kebutuhan yang berkaitan dengan emosional-sosial, dan kebutuhan pendidikan. Tersedianya pelayanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan merupakan faktor kunci bagi perkembangan ABK. Keberadaan para penyandang kelainan dapat ditandai sejak zaman purba yang masih primitif, sampai zaman yang paling mutakhir, yang ditandai dengan kecanggihan teknologi. Pada awalnya, perlakuan terhadap para penyandang kelainan sangat menyedihkan. Oleh karena pengaruh mistik dan berbagai kepercayaan, para penyandang kelainan dikucilkan, bahkan ada yang dimusnahkan ketika masih bayi. Layanan pendidikan terhadap penyandang kelainan dapat ditelusuri mulai abad ke-16, ketika di Spanyol seorang anak tunarungu sejak lahir berhasil dididik. Di Amerika layanan pendidikan ini baru mulai pada Tahun 1817, dan di Indonesia dapat ditelusuri mulai Tahun 1901. Penyediaan layanan pendidikan bagi ABK di Indonesia tidak semaju di negara lain. Namun, perhatian masyarakat dan pemerintah makin lama makin besar sehingga berbagai sekolah untuk ABK mulai didirikan. Perkembangan yang menggembirakan dari jumlah sekolah dan jumlah siswa merupakan pertanda meningkatnya pelayanan pendidikan bagi ABK. Meskipun peran swasta sangat besar dalam penyediaan layanan pendidikan bagi ABK, namun perhatian pemerintah juga terus meningkat. Menjelang tahun 90-an perhatian juga ditujukan untuk

2.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

membantu ABK yang ada di sekolah biasa. Perhatian ini terwujud dalam berbagai penelitian tentang keberadaan ABK dan berbagai program pelatihan untuk membantu ABK yang berada di sekolah biasa, khususnya para penyandang kesulitan belajar.

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Istilah pelayanan pendidikan, mencerminkan berbagai makna berikut, kecuali .... A. sesuai dengan kebutuhan yang dilayani B. sesuai dengan kebutuhan pribadi penyedia layanan C. memungkinkan berkembangnya potensi yang dilayani D. diberikan oleh orang-orang yang profesional di bidangnya 2) Bagi ABK, pelayanan pendidikan merupakan salah satu faktor kunci dalam .... A. menentukan tempat sekolah B. keberhasilan mengembangkan kemampuan menolong diri sendiri C. perkembangan optimal potensi yang dimiliki D. memperoleh pekerjaan 3) Jenis dan durasi pelayanan pendidikan yang diperlukan oleh ABK tergantung dari berbagai hal, seperti .... A. jenis dan tingkat kelainan yang disandang B. keluarga yang bertanggung jawab terhadap ABK C. lingkungan masyarakat tempat ABK tinggal D. ketersediaan dan kesiapan tenaga ahli 4) Rama adalah seorang anak yang menderita gangguan pendengaran ketika berumur 8 tahun. Ia bersekolah di SD biasa bersama dengan temanteman di sekitar rumahnya. Meskipun masih sering mengalami masalah dalam mendengar perintah lisan, namun Rama tidak mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman-temannya. Ketika sudah tamat dari SD, Rama melanjutkan ke SLTP. Memasuki SLTP, Rama mulai merasa serba canggung, terutama ketika bergaul dengan teman seusianya, lebih-lebih dengan teman-teman perempuannya. Oleh karena sulit berkomunikasi, Rama sering mengucilkan diri dan hampir tidak pernah bergaul lagi dengan teman-teman seusianya. Mengetahui keadaan Rama orang tuanya membawa Rama ke dokter THT dan seorang

 PDGK4407/MODUL 2

2.19

audiolog yang merawatnya sejak awal dan ke seorang psikolog secara teratur. Rama kemudian mendapat alat bantu dengar yang baru. Lamakelamaan Rama mulai merasa berani bergaul dengan teman-temannya sehingga kecanggungannya dalam bergaul mulai hilang. Dalam ilustrasi di atas, layanan yang diberikan kepada Rama merupakan layanan yang diperlukan .... A. sepanjang hidup B. pada waktu/masa tertentu saja C. pada awal munculnya masalah D. selama munculnya masalah 5) Keberadaan para penyandang kelainan sudah diketahui sejak abad .... A. zaman purba B. ke-17 C. ke-18 D. ke-19 6) Berikut ini adalah berbagai aspek yang membuat layanan pendidikan terhadap penyandang kelainan terhambat, kecuali .... A. mitos yang dipercaya kebenarannya B. sikap masyarakat terhadap penyandang kelainan C. kemajuan teknologi D. kepercayaan yang menyudutkan penyandang kelainan 7) Terlepas dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, para penyandang kelainan masih dan akan selalu ada karena .... A. masyarakat tidak siap dengan kemajuan teknologi B. kemajuan teknologi tidak dirasakan oleh rakyat biasa C. adanya penyalahgunaan kemajuan teknologi D. biaya hidup menjadi sangat tinggi 8) Pelayanan pendidikan bagi ABK di Indonesia dimulai ketika pada tahun 1901 didirikan sekolah bagi tuna .... A. netra B. rungu C. grahita D. laras 9) Peran swasta sangat besar dalam meningkatkan pelayanan pendidikan bagi ABK. Hal ini terbukti dari .... A. berkembangnya jumlah SLB Swasta B. meningkatnya jumlah siswa SLB

2.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. dimulainya Pendidikan Terpadu D. banyaknya guru swasta yang mengajar di SLB 10) Pelayanan pendidikan ABK di sekolah biasa sangat dibutuhkan karena .... A. jumlah ABK di sekolah biasa cukup banyak B. ABK perlu bergaul dengan anak-anak normal C. guru sekolah biasa sudah mampu melayani ABK D. ABK ingin bersekolah di sekolah yang terdekat Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

2.21

 PDGK4407/MODUL 2

Kegiatan Belajar 2

Berbagai Bentuk dan Jenis Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

D

alam Kegiatan Belajar 1, Anda telah mengkaji pengertian dan makna pelayanan pendidikan serta sejarah perkembangan pelayanan pendidikan khusus di Indonesia. Berdasarkan kajian tersebut, dalam kegiatan belajar ini Anda akan mengkaji bentuk dan jenis pelayanan pendidikan, dan secara khusus akan mengkaji pendekatan kolaboratif dalam pelayanan pendidikan khusus. Sejalan dengan itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini, Anda diharapkan dapat membedakan bentuk pelayanan pendidikan segregasi, integrasi, dan inklusi, menjelaskan karakteristik berbagai jenis pelayanan pendidikan khusus, serta menjelaskan karakteristik pendekatan kolaboratif dalam pelayanan pendidikan khusus. Agar berhasil mencapai tujuan yang dirancang, Anda diharapkan melakukan observasi di berbagai tempat pelayanan pendidikan ABK, berdiskusi dengan teman, serta mengerjakan latihan dan tugas-tugas lain secara disiplin. Ketekunan dan disiplin akan membantu Anda mencapai tujuan. Bacalah uraian dan contoh-contoh berikut dengan cermat, serta buat ringkasan tentang butir-butir penting dari setiap topik kajian. A. PELAYANAN PENDIDIKAN SEGREGASI, INTEGRASI, DAN INKLUSI Untuk memulai pembahasan tentang pelayanan bentuk segregasi, integrasi, dan inklusi cobalah Anda baca dengan cermat ilustrasi berikut ini. Ilustrasi 1 Tita bersekolah di SLB-B sejak usia 5 tahun. Setiap hari ia hanya bergaul dengan teman-teman yang menyandang tunarungu. Meskipun pelajaran disampaikan oleh guru dengan berbagai metode, tetapi jika Tita berkomunikasi dengan temannya, ia selalu menggunakan bahasa isyarat. Keakraban di antara Tita dan teman-temannya semakin meningkat karena mereka tinggal di asrama dan hampir tidak pernah bergaul dengan anak-anak normal. Oleh karena itu, di sekolah Tita seolah-olah

2.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

terdapat dunia sendiri bagi para tuna rungu. Kondisi ini ditunjang oleh kenyataan bahwa pengasuh asrama lebih banyak menggunakan bahasa isyarat jika berkomunikasi dengan anak-anak penghuni asrama. Ilustrasi 2 Achmadi bersekolah di SLB-C sejak usia 6 tahun. Ia cukup senang berada di sekolah tersebut karena dekat dari rumahnya, dan pada waktu tertentu ia mendapat pelajaran bersama dengan anak-anak seusianya di SD yang terletak di sebelah sekolahnya. Pelajaran olahraga dan keterampilan lebih sering dilakukan bersama dengan anak-anak SD biasa meskipun kadang-kadang juga dilakukan secara khusus bagi kelas Achmadi yang jumlahnya 7 orang. Pergaulan antara anak-anak dari SLB dengan anak-anak dari SD biasa berlangsung akrab. Mereka berteman seperti biasa, seolah-olah tidak ada perbedaan di antara mereka. Tingkah anak-anak dari SLB tidak membuat anak-anak SD biasa menjauhi mereka. Ilustrasi 3 Tumadi adalah seorang anak yang menderita gangguan penglihatan. Selama 6 tahun ia bersekolah di SLB-A sehingga ia sudah cukup mahir membaca dan menulis huruf Braille. Setelah tamat SD, orang tuanya tidak mampu menyekolahkannya di SLB-A kembali karena tempatnya cukup jauh, dan ia tidak mampu lagi membiayainya untuk tinggal di asrama. Agar Tumadi tetap dapat bersekolah, orang tuanya datang pada Kepala SLTP yang ada dekat rumahnya. Setelah menceritakan keadaan Tumadi, kepala sekolah menerima Tumadi di SLTP tersebut. Pada awalnya, Tumadi merasa canggung, namun karena para guru dan teman-temannya sangat membantu, lama-kelamaan ia merasa betah berada di sekolah tersebut. Selalu ada teman yang membantu dia membacakan soal di papan tulis atau menceritakan tentang gambar atau benda yang sedang ditunjukkan. Para guru juga membantu Tumadi dengan memberikan model benda yang dapat diraba jika diperlukan. Ujian bagi Tumadi dilaksanakan secara lisan atau tertulis. Jika ujian diberikan secara tertulis. Tumadi akan menjawab soal dengan huruf Braille, dan selesai ujian guru akan meminta Tumadi membacakan jawabannya.

Setelah membaca ketiga ilustrasi tersebut, coba Anda bandingkan ketiganya dari segi jenis siswa yang ada di satu sekolah, waktu yang tersedia bagi ABK untuk bergaul dengan anak-anak normal, serta pengaturan kegiatan belajar di setiap sekolah yang dijadikan ilustrasi.

 PDGK4407/MODUL 2

2.23

Jika Anda kaji secara cermat, Anda akan menemukan bahwa Ilustrasi 1 menggambarkan pendidikan ABK yang terpisah dari anak normal, ABK tidak mempunyai kesempatan untuk bergurau dengan anak normal, dan kegiatan belajar sepanjang waktu terjadi secara terpisah. Ilustrasi 2 menggambarkan ABK yang belajar sebagian secara terpisah, namun sewaktu-waktu bergabung dengan anak normal sehingga kegiatan belajar mereka menjadi bervariasi. Selanjutnya, Ilustrasi 3 menggambarkan ABK yang belajar secara penuh di sekolah biasa, bergabung dengan anak-anak normal. Beberapa penyesuaian dilakukan oleh siswa dan guru. Dari uraian di atas, Anda dapat menyimak bahwa Ilustrasi 1 menggambarkan bentuk layanan yang terpisah penuh, Ilustrasi 2 menggambarkan bentuk layanan setengah terpisah setengah terpadu, dan Ilustrasi 3 menggambarkan bentuk layanan terpadu penuh. Dalam istilah pendidikan khusus, pendidikan terpisah disebut sebagai segregasi dan pendidikan terpadu disebut sebagai integrasi. Selanjutnya pendidikan yang terpadu/terintegrasi penuh disebut sebagai inklusi. Debat antara segregasi dan integrasi di antara para pakar pendidikan khusus sudah berlangsung sejak lama karena masing-masing pihak mempunyai alasan yang kuat untuk mempertahankan pilihan. Untuk memperkaya wawasan Anda tentang hal ini, mari kita kaji berbagai pokok pikiran tentang pelayanan bentuk segregasi, integrasi, dan inklusi. 1.

Layanan Pendidikan Segregasi Bentuk layanan pendidikan segregasi memisahkan ABK dari anak normal. Dengan demikian, ABK mempunyai sekolah sendiri, demikian pula anak normal mempunyai sekolah yang tidak ada kaitannya dengan sekolah untuk ABK. Alasan para pendukung pelayanan pendidikan terpisah ini antara lain sebagai berikut. a. Dalam layanan segregasi (terpisah) ABK akan mendapat perlakuan/ perhatian yang lebih intensif karena para guru memang disiapkan khusus untuk melayani mereka. b. Dalam layanan segregasi, para ABK merasa senasib sehingga dapat bergaul lebih akrab. c. Keinginan untuk bersaing dalam pendidikan segregasi mungkin lebih tinggi karena para ABK merasa mempunyai kemampuan setara sehingga kesempatan untuk unggul akan semakin terbuka.

2.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Jika kita kaji alasan para pendukung layanan segregasi, tampaknya ada benarnya juga. Namun, kelemahan layanan segregasi juga harus diperhitungkan. Anda tentu dapat menerka kelemahan tersebut. Jika ABK selalu dididik secara terpisah, mereka seolah-olah mempunyai dunia sendiri yang terisolasi dari dunia luar. Di samping itu, mereka juga tidak pernah mendapat tantangan untuk mencapai sesuatu yang lebih baik karena temanteman mereka kemampuannya hampir sama. Kerugian atau kelemahan lain adalah masyarakat luas tidak mengenal ABK secara benar sehingga mereka tidak dapat menghargai mereka, padahal jika mendapat layanan yang sesuai, ABK juga mampu mengembangkan potensinya secara optimal, yang kadangkadang dalam bidang tertentu melebihi kemampuan anak normal. 2.

Layanan Pendidikan Integrasi Layanan pendidikan dalam bentuk terpadu atau integrasi menyediakan pendidikan bagi ABK di sekolah yang sama dengan anak normal. Melalui pendidikan terintegrasi, para ABK dapat menghayati dunia yang sama dengan anak normal, demikian pula anak normal akan mendapat kesempatan untuk menghayati keanekaragaman dalam hidup. Anak normal dan masyarakat luas akan menyadari bahwa setiap individu mempunyai karakteristik yang khas, yang harus diterima sebagai sesuatu yang wajar. Di samping itu, pendidikan integrasi akan membuat ABK dan anak normal saling belajar sehingga tidak ada jurang pemisah antara anak normal dan ABK. Sebaliknya penentang layanan terintegrasi melihat bahwa pendidikan terintegrasi akan membawa dampak buruk bagi ABK karena mereka tidak akan mendapat layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. Di samping itu, kemungkinan ABK akan menjadi bahan ejekan bagi anak normal terbuka luas; dan jika ini terjadi ABK akan semakin terpuruk. Bagi anak normal pun, pendidikan terintegrasi ini dianggap berdampak buruk karena dapat menghambat perkembangan mereka dan mereka mungkin terpengaruh oleh perilaku negatif ABK. 3.

Layanan Pendidikan Inklusi Terlepas dari berbagai pertentangan antara penganut layanan segregasi dan integrasi, konsep layanan terpadu tampaknya semakin populer, bahkan sampai pada bentuk yang paling ekstrem, yang disebut inclusion, yang dalam bahasa Indonesia disebut inklusi, yang pada dasarnya berarti termasuk atau/tergolong di dalamnya. Artinya, setiap anak diakui sebagai bagian dari

 PDGK4407/MODUL 2

2.25

anak-anak lain yang ada dalam satu sekolah. Beranjak dari konsep inklusi tersebut, pada praktiknya ABK disekolahkan di sekolah yang terdekat dengan tempat tinggalnya, terlepas dari tingkat kelainan yang disandang. Ini berarti anak tunarungu berat atau tunagrahita berat juga dapat bersekolah di sekolah yang terdekat dari rumahnya, yaitu di sekolah biasa. Inilah yang ditentang oleh beberapa pakar pendidikan khusus, seperti Kauffman dan Margaret Wang. Menurut mereka, semestinya sekolah biasa hanya menerima ABK yang sesuai untuk masuk di sekolah tersebut, bukan menerima semua anak yang berdomisili di sekitar sekolah itu. Para penyandang kelainan yang cukup parah tidak mungkin dilayani di sekolah biasa. Mereka memerlukan pelayanan di sekolah yang diatur secara khusus agar mampu memenuhi kebutuhan perawatan kesehatan dan latihan dalam menguasai keterampilan hidup sehari-hari. Selanjutnya, Margaret Wang menekankan agar fokus perhatian para pendidik diletakkan pada kekuatan anak, dan bukan pada hal-hal yang menyimpang pada anak. Oleh karena itu, pengintegrasian anak hendaknya jangan hanya mempertimbangkan kelainan anak, tetapi juga mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan anak. Setiap penyandang kelainan mempunyai potensi atau kekuatan untuk mengimbangi kelainan yang disandangnya; dan inilah yang harus dikembangkan dalam memberikan pelayanan. Terlepas dari silang pendapat antara penganut layanan segregasi dan integrasi, kita tentu harus mencari jalan yang terbaik bagi ABK. Sebagaimana kita ketahui, di Indonesia, bentuk pelayanan sebagian besar masih bersifat segregasi, bahkan setiap jenis ABK mempunyai sekolah sendiri. Hal ini dapat kita kaji dari jenis sekolah yang tersedia untuk setiap jenis ABK, dari SLB-A sampai dengan SLB-G, meskipun kemudian pemisahan jenis sekolah ini tidak tercantum lagi dalam PP No. 17/2010. Namun, kita juga mempunyai Pendidikan Terpadu yang mendidik ABK di sekolah biasa. Jika bentuk segregasi tetap dipertahankan secara ekstrem, tentu banyak kerugian yang akan kita alami. Demikian pula jika bentuk integrasi kita terapkan secara ekstrem, biayanya akan cukup mahal dan dampak negatifnya mungkin susah diatasi. Oleh karena itu, ada baiknya kita kaji model integrasi atau mainstreaming yang digagas oleh Reynolds & Birch (1988) sebagai berikut. Model integrasi ini terdiri dari 3 jenis, yaitu integrasi fisik, sosial, dan pembelajaran. Integrasi fisik terjadi dalam bentuk kebersamaan antara anak normal dan ABK, seperti mereka berada bersama-sama dalam ruangan

2.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

bermain, kantin, atau ruangan lain. Interaksi mungkin tidak terjadi di antara mereka, namun paling tidak mereka menyadari bahwa mereka (ABK dan anak normal) berada bersama-sama dalam satu ruangan. Selanjutnya integrasi sosial terjadi jika antara ABK dan anak normal terjadi komunikasi, misalnya saling menyapa, bersenda-gurau, atau bermain. Akhirnya, integrasi pembelajaran terjadi jika ABK dan anak normal belajar bersama-sama. Durasi atau waktu untuk ketiga jenis integrasi tersebut dapat bervariasi sesuai dengan kemampuan setiap anak. Berikut dapat Anda simak contoh profil ketiga jenis pengintegrasian tersebut bagi seorang ABK.

Sumber: Reynolds & Birch, 1988: 17

Gambar 2.1. Contoh Profil Integrasi Fisik, Sosial, dan Pembelajaran bagi Seorang ABK

Gambar 2.1 di atas merupakan profil integrasi seorang anak (ABK) yang menggunakan sekitar 60% dari waktu belajar per hari (ditunjukkan oleh garis berpanah di sebelah kiri gambar) untuk berintegrasi dengan anak normal; sedangkan 40% waktu belajar per hari ABK ini belajar secara terpisah. Namun, waktu integrasi yang besarnya 60% tersebut adalah integrasi fisik, sedangkan integrasi sosial hanya terjadi sekitar 40%, dan integrasi pembelajaran sekitar 25%. Dengan demikian, dari profil tersebut dapat kita ketahui bahwa sekitar 40% dari waktu belajar sehari, anak tersebut mendapat layanan pendidikan segregasi atau terpisah dari anak normal. Dengan cara menerapkan model pengintegrasian seperti di atas, diharapkan kebutuhan pendidikan ABK akan dapat terpenuhi, baik dari segi sosialisasi dengan anak normal maupun dari segi kebutuhan pribadi. Satu hal

 PDGK4407/MODUL 2

2.27

yang perlu dijaga adalah terpenuhinya kebutuhan ABK secara optimal sehingga potensi yang mereka miliki juga dapat berkembang optimal. Dengan mengacu kepada model pengintegrasian di atas, kita dapat membuat rentangan pengintegrasian menurut jenis pelayanan pendidikan sebagai berikut.

Gambar 2.2 Rentangan Pelayanan Pendidikan Khusus

Dari Gambar 2.2 di atas dapat Anda lihat rentangan layanan pendidikan khusus dari integrasi penuh atau inklusi (ABK berada di sekolah biasa) sampai dengan segregasi penuh, yaitu ABK berada di panti-panti atau di rumah sakit untuk mendapat layanan kesehatan dan pendidikan. Di antara kedua ekstrem tersebut terdapat berbagai variasi, seperti ABK yang bersekolah di kelas biasa, tetapi sewaktu-waktu mendapat layanan pendidikan khusus di kelas tersebut; yang sering disebut sebagai selfcontained classroom, kemudian sekolah atau kelas biasa, namun sewaktuwaktu ABK meninggalkan kelas untuk mendapat layanan di ruang sumber.

2.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Rentangan berikutnya yang sudah mengarah kepada segregasi adalah sekolah terpisah, yaitu SLB; selanjutnya sekolah terpisah yang berasrama, dan akhirnya yang dapat disebut segregasi penuh adalah panti-panti atau rumah yang memberikan layanan kesehatan dan pendidikan bagi ABK. Dengan berbekalkan pada pemahaman ini, kini kita akan mengkaji jenis-jenis layanan pendidikan khusus yang umumnya tersedia, terutama di negara-negara maju. B. JENIS PELAYANAN PENDIDIKAN KHUSUS Dari berbagai model integrasi dan rentangan pelayanan pendidikan khusus yang sudah Anda kaji di atas, Anda mungkin dapat memperkirakan jenis-jenis layanan pendidikan yang tersedia bagi ABK. Jika Anda mempunyai perhatian terhadap ABK, Anda pasti sudah pernah mendengar berbagai jenis layanan pendidikan tersebut. Tentu saja jenis layanan pendidikan ini disesuaikan dengan tingkat kelainan seorang anak. Makin parah tingkat kelainannya, makin kecil peluang untuk pelayanan terintegrasi dan tentu saja makin besar peluang untuk layanan segregasi. Konsep ini perlu Anda kaji secara cermat karena dalam modul-modul berikutnya akan dibahas kembali ketika membahas pendidikan bagi setiap jenis ABK. Secara umum, jenis-jenis layanan pendidikan ini, yang oleh McLaughlin & Lewis (1985) disebut sebagai model layanan pendidikan, dapat dibedakan dan dideskripsikan sebagai berikut. 1.

Layanan di Sekolah Biasa Anak-anak berkebutuhan khusus yang memenuhi syarat bersekolah bersama-sama dengan anak-anak lain di sekolah biasa. Model ini yang dapat kita katakan sebagai integrasi penuh memang merupakan model yang diingini oleh para penganut inklusi (inclusion), yang menghendaki agar ABK secara penuh dilayani di sekolah biasa yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Kekuatan dari model ini bagi ABK adalah (a) mereka mendapat kesempatan yang luas untuk berinteraksi dengan anak normal, (b) tidak digunakan lagi label kelainan, serta (c) mereka tidak perlu mengadakan perjalanan terlampau jauh untuk pergi ke sekolah. Sebaliknya, model ini juga mempunyai kelemahan bagi ABK, yaitu (a) pembelajaran di kelas biasa mungkin menimbulkan kesulitan belajar, (b) jumlah siswa yang banyak di satu kelas membuat perhatian guru untuk ABK terbatas, (c) kegiatan

 PDGK4407/MODUL 2

2.29

kelompok kecil dan kegiatan individual sering tidak tersedia di sekolah biasa, serta (d) guru tidak mendapat pelatihan khusus untuk menangani ABK. Di Indonesia, model layanan ini dikenal dengan nama Sekolah Terpadu, yang sebenarnya sudah ada (meskipun tidak resmi) sejak tahun 70-an, ketika anak-anak tunanetra belajar di SLTA (SPG) biasa. Secara formal, seperti yang Anda kaji pada Kegiatan Belajar 1, Sekolah Terpadu ada pada jenjang SD, namun kemudian berkembang ke jenjang SLTP dan SLTA. Para ABK pada umumnya dilayani penuh di sekolah biasa dengan melakukan berbagai penyesuaian, seperti lebih banyak memberikan ulangan lisan kepada tunanetra atau para tunanetra menulis jawaban dengan huruf Braille, kemudian mereka membacakan jawabannya atau orang lain yang ditugaskan menuliskan jawaban tersebut dengan huruf Latin. 2.

Sekolah Biasa dengan Guru Konsultan Dalam model layanan ini, ABK bersekolah di sekolah biasa. Sekolah tersebut dibantu oleh guru Pendidikan Khusus sebagai konsultan bagi para guru, kepala sekolah, dan orang tua ABK yang ada di sekolah tersebut. Dengan pengaturan seperti ini, peluang untuk pemenuhan kebutuhan ABK lebih terbuka. Secara keseluruhan model ini mempunyai beberapa kekuatan, seperti (a) konsultan dapat membantu para guru sehingga memungkinkan tersedianya metode pembelajaran, program, dan materi yang khas untuk ABK, (b) dapat melayani lebih banyak siswa, (c) memberi pengaruh pada lingkungan belajar, serta (d) konsultan dapat mengoordinasikan layanan pendidikan yang komprehensif bagi ABK. Sebaliknya model ini juga mempunyai kelemahan, yaitu (a) guru Pendidikan Khusus yang bertindak sebagai konsultan mungkin dianggap sebagai orang luar, bukan sebagai staf pengajar di sekolah tersebut; (b) pengetahuan konsultan tentang ABK yang didapat dari pengalaman mengajar langsung mungkin sangat kurang; serta (c) kemungkinan terjadinya pemisahan antara pembelajaran dan assessment. Di Indonesia, model ini dapat diidentifikasi dari sekolah-sekolah terpadu yang mempunyai guru pembimbing khusus, seorang guru Pendidikan Khusus. Namun, tidak semua sekolah terpadu mempunyai guru konsultan seperti ini. 3.

Sekolah Biasa dengan Guru Kunjung Model ini hampir sama dengan model guru konsultan. ABK bersekolah di sekolah biasa, dengan para guru yang mengajar di sekolah tersebut,

2.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dibantu oleh guru kunjung. Guru kunjung ini adalah guru Pendidikan Khusus yang bertugas di lebih dari satu sekolah. Oleh karena itu, ia tidak setiap hari berada di sekolah yang sama, melainkan mempunyai jadwal kunjungan tetap ke sekolah-sekolah tempatnya bertugas. Kekuatan dari model ini adalah (a) guru kunjung dapat membantu mengidentifikasi dan melakukan diagnosis terhadap ABK yang ada di sekolah biasa; (b) dapat memberi konsultasi pada guru sekolah biasa; (c) layanan yang diberikan bersifat paruh waktu, (d) dapat mengakomodasi kebutuhan beberapa sekolah, dan (e) merupakan cara yang ekonomis untuk melayani ABK ringan. Model ini juga mempunyai kelemahan, yaitu (a) bantuan untuk ABK tidak dapat diberikan secara konsisten karena kedatangan yang mungkin jarang, (b) guru kunjung mungkin kurang akrab dengan staf sekolah lainnya, (c) masalah transportasi yang sering sulit, (d) kesinambungan program kurang terpelihara, dan (e) tindak lanjut yang teratur juga kurang. 4.

Model Ruang Sumber Dalam model ini, ABK belajar di kelas/sekolah biasa yang dilengkapi dengan ruang khusus yang disebut ruang sumber (resource room) atau dapat pula disebut sebagai ruang bimbingan khusus. ABK belajar bersama-sama dengan siswa normal namun pada waktu-waktu tertentu, ABK meninggalkan kelas biasa dan pergi ke ruang sumber untuk mendapat bimbingan dari Guru Pembimbing Khusus (GPK). Dengan demikian, kekuatan model ini terletak pada pemenuhan kebutuhan ABK secara teratur sementara dia tetap dapat berinteraksi dengan anak normal. Hal lain yang dianggap kekuatan dari model ini adalah (a) model ini menekankan pada pengajaran remedial, (b) GPK dapat berperan sebagai konsultan bagi guru-guru lain, (c) bimbingan khusus merupakan suplemen dari pelajaran di kelas biasa, (d) GPK dapat menyediakan pelajaran individual bagi ABK, terutama dalam bidang yang bermasalah bagi ABK, serta (e) mengurangi trauma. Kelemahan dari model ini juga cukup banyak, di antaranya adalah (a) pengaturan jadwal mungkin menimbulkan masalah, (b) tidak sesuai untuk melayani ABK yang mengalami kesulitan belajar yang parah, dan (c) peran guru dan GPK yang mungkin menimbulkan konflik. 5.

Model Kelas Khusus Dalam model ini, layanan untuk ABK diberikan di kelas-kelas khusus, terpisah dari anak normal. Kelas khusus ini mungkin berada di sekolah biasa,

 PDGK4407/MODUL 2

2.31

tetapi mungkin juga di tempat lain. Dengan demikian, ABK mempunyai kelas sendiri, dengan para guru yang disiapkan untuk melayani ABK jenis tertentu. Model ini tentu saja mempunyai kekuatan, di samping kelemahan. Kekuatannya terletak pada (a) setiap anak mempunyai program pendidikan individual, (b) merupakan lingkungan belajar yang kondusif bagi penyandang kesulitan belajar yang parah, (c) menyediakan perhatian penuh dari seorang guru terhadap ABK, serta (d) menyediakan kondisi belajar khas secara penuh waktu. Kelemahannya barangkali sudah dapat Anda bayangkan, seperti (a) kontak atau interaksi dengan anak normal sangat terbatas, bahkan mungkin tidak ada atau hanya berupa keterpaduan fisik, misalnya ketika beristirahat, ABK dapat berada bersama-sama dengan anak normal, (b) harapan guru terhadap kemampuan siswa cenderung rendah, (d) memodelkan perilaku yang tidak diharapkan karena mereka berkumpul dengan sesama ABK, serta (d) kurang sesuai untuk ABK ringan dan sedang. 6.

Model Sekolah Khusus Siang Hari Model ini menyediakan layanan bagi ABK dalam satu sekolah khusus pada siang hari (hari sekolah), sedangkan pada waktu-waktu di luar hari/jam sekolah, para ABK berada di rumah bersama keluarga dan di lingkungan masyarakat sekitarnya. Dengan demikian, sekolah ini khusus disiapkan bagi ABK. Kekuatan dari model ini, antara lain (a) para personel dan fasilitas yang ada dapat difungsikan secara penuh untuk melayani ABK, (b) dapat melayani ABK dalam jumlah banyak, (c) dapat merupakan pusat pelayanan untuk diagnosis, konseling, dan mengajar, (d) dapat merupakan tempat untuk mengembangkan model pembelajaran, (e) menyediakan kurikulum dan lingkungan belajar secara khusus, serta (f) ABK masih dapat tetap berada dengan keluarganya di luar jam sekolah. Kelemahan model ini, antara lain (a) selama waktu sekolah, ABK tidak mempunyai kesempatan untuk berinteraksi dengan anak normal, (b) biaya dapat sangat tinggi, (c) bukan merupakan lingkungan yang paling tak terbatas bagi ABK, serta (d) mengurangi tekanan untuk pengembangan layanan lokal sehingga layanan lokal mungkin tidak berkembang karena sudah ada layanan di sekolah khusus ini. Di Indonesia, model sekolah khusus yang terpisah ini adalah SLB untuk setiap jenis ABK (dari SLB-A sampai dengan SLB-G), yang tidak berasrama. Di samping itu, terdapat pula Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), yaitu satu sekolah dasar bagi semua jenis ABK yang ada di satu daerah. Pada

2.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

umumnya, SDLB didirikan di ibu kota kabupaten untuk menampung semua jenis anak berkebutuhan khusus yang ada di wilayah kabupaten tersebut, dalam rangka penuntasan wajib belajar. Oleh karena sekolah ini (baik SLB maupun SDLB) diperuntukkan khusus bagi ABK maka layanan pendidikan yang diberikan dapat dikatakan merupakan layanan segregasi penuh. Dalam perkembangannya kemudian, seiring dengan besarnya perhatian pemerintah terhadap layanan ABK, SDLB tidak lagi menerima ABK dari semua jenis, namun hanya menerima ABK sejenis sehingga SDLB menunjukkan salah satu jenjang pendidikan bagi ABK, seperti halnya TKLB, SLTPLB, dan SMLB. Konsep jenjang sekolah seperti ini mulai diterapkan bersamaan dengan berlakunya Kurikulum 1994. Anda dapat mencermati kondisi dan situasi di sekolah-sekolah ini jika sekolah-sekolah ini ada di sekitar Anda atau secara sengaja melakukan kunjungan ke sekolah tersebut. 7.

Model Sekolah dalam Panti Asuhan atau Rumah Sakit Dalam model ini, layanan pendidikan bagi ABK diberikan di panti-panti asuhan atau rumah sakit tempat ABK dirawat. Misalnya, untuk anak-anak yang menderita cerebral palsy, yang memerlukan perawatan intensif atau bagi penyandang tunaganda, panti atau rumah sakit merupakan tempat tinggal mereka, sekaligus sebagai tempat pendidikan bagi mereka. Hal ini tentu berkaitan dengan hak setiap warga negara untuk mendapatkan pendidikan. Dengan demikian, penghuni panti atau sekolah di rumah sakit ini pada umumnya merupakan ABK dengan tingkat kelainan yang cukup parah sehingga memerlukan tempat khusus untuk perawatan kesehatan. Tentu saja model ini mempunyai kekuatan dan kelemahan. Kekuatannya, antara lain (a) menyediakan latihan motorik secara teratur, (b) memberikan perhatian khusus pada gizi dan perawatan kesehatan, (c) menyediakan kesempatan untuk menghayati kehidupan sekolah yang sejalan dengan program pendidikan di sekolah, serta (d) dapat menunjukkan prosedur diagnosis dan mengajar yang tepat. Kelemahannya, antara lain (a) terpisah dari kehidupan masyarakat biasa, (b) memerlukan biaya yang cukup tinggi, (c) sering kekurangan staf yang melayani, serta (d) kualitas pelayanan sukar dikendalikan. Itulah berbagai model atau jenis layanan bagi ABK yang umum disediakan di negara-negara lain, terutama Amerika Serikat. Sebagian dari model tersebut dapat kita lihat penerapannya di Indonesia dengan berbagai penyesuaian, dan mungkin sebagian lagi memang tidak mungkin diterapkan

2.33

 PDGK4407/MODUL 2

di Indonesia. Di luar model-model di atas, barangkali Anda pernah menemukan model lain, seperti model kelas jauh atau barangkali Anda pernah mendengar atau melihat keluarga yang mempunyai anak berkebutuhan khusus mendatangkan guru khusus bagi anaknya. Dengan menyimak model-model pelayanan ini, lengkap dengan kekuatan dan kelemahannya, Anda akan punya bekal untuk mencoba mencarikan atau memberikan pelayanan yang paling sesuai untuk ABK yang mungkin ada di kelas Anda. Model atau jenis pelayanan ini akan Anda kaji ulang pada modul-modul berikutnya. Ketika Anda mengkaji secara khusus layanan pendidikan bagi ABK tertentu, Anda akan menemukan berbagai penyesuaian dari model-model tersebut dan selanjutnya Anda akan dapat mengkaji model mana yang sesuai yang diterapkan (terutama di Indonesia) untuk pelayanan bagi ABK tertentu. C. PENDEKATAN KOLABORATIF PENDIDIKAN ABK

DALAM

PELAYANAN

Pelayanan pendidikan untuk ABK merupakan satu kegiatan atau proses yang sangat kompleks yang memerlukan kerja sama dari berbagai pakar/personel yang terkait dengan ABK. Oleh karena itu, Anda barangkali sepakat bahwa pelayanan pendidikan terhadap ABK tidak dapat dilakukan seorang diri, lebih-lebih untuk ABK tingkat parah. Sebagai seorang guru, Anda memerlukan bantuan profesional dari berbagai bidang yang terkait dengan ABK yang Anda layani, dengan perkataan lain jika Anda mengharapkan hasil optimal, Anda tidak mungkin melayani kebutuhan pendidikan ABK seorang diri. Coba Anda simak kasus berikut ini! Kasus Tina berusia 10 tahun, sejak lahir menderita gangguan pendengaran yang cukup parah. Ia bersekolah di SLB-B sejak usia 6 tahun. Di samping menderita gangguan pendengaran, Tina juga mengalami masalah dalam bergaul dengan anak-anak di sekitarnya. Oleh karena telinganya masih sering berair, ia secara teratur dirawat oleh dokter THT. Untuk pelajaran sehari-hari di SLB Tina ditangani oleh Ibu Wita, sedangkan untuk latihan berbicara, Tina ditangani oleh Ibu Linda, seorang speech therapist. Secara teratur, Tina juga mendapat pelayanan dari seorang audiolog yang selalu memeriksa alat bantu dengar yang dia pakai dan mengukur tingkat kehilangan pendengaran Tina. Seorang pekerja sosial dan seorang psikolog kadang-kadang berkunjung ke rumah Tina untuk

2.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

membantu keluarga Tina mengatasi masalah sosialisasi yang dialami Tina.

Dari kasus di atas, Anda dapat menyimak bahwa pelayanan pendidikan untuk ABK pada hakikatnya tidak mungkin dilakukan oleh satu orang, apakah ia seorang guru, seorang psikolog, dokter, atau ahli lainnya. Kalau kita memang ingin memenuhi kebutuhan pelayanan pendidikan bagi ABK, dengan perkataan lain pelayanan pendidikan yang diberikan benar-benar komprehensif dan sesuai dengan kebutuhan mereka, pelayanan pendidikan ini harus diberikan oleh satu tim yang bekerja sama untuk memberikan pelayanan yang terbaik bagi ABK. Inilah esensi dari pendekatan kolaboratif atau sering juga disebut pendekatan tim (team approach), yang berasumsi bahwa pelayanan pendidikan yang efektif hanya akan terjadi jika diberikan oleh satu tim yang bekerja sama (berkolaborasi) dalam membantu ABK mengembangkan potensinya secara optimal. Kerja sama atau kolaborasi diwujudkan dalam pertemuan bersama yang membahas kasus yang ditangani. Setiap anggota tim akan membahas kasus dari bidang keahliannya masing-masing, dan berdasarkan pembahasan tersebut, tim akan mengambil keputusan, yang akan ditindaklanjuti oleh seluruh anggota tim. Inilah sebenarnya yang merupakan esensi dari kolaborasi. Jika setiap anggota tim bertindak sendiri-sendiri, tanpa pernah bertemu dengan anggota tim lain, pendekatan yang diterapkan bukan kolaboratif. Misalnya, dalam kasus Tina di atas, Ibu Wita tidak pernah berkomunikasi dengan Ibu Linda, demikian pula dokter THT dan audiolog tidak pernah mengomunikasikan perkembangan Tina kepada anggota tim lainnya, serta pekerja sosial dan psikolog datang sendiri-sendiri ke rumah Tina tanpa ada komunikasi antara yang satu dengan yang lain maka dapat dikatakan bahwa pendekatan yang digunakan dalam memberikan pelayanan kepada Tina bukan pendekatan kolaborasi, meskipun pelayanan tersebut diberikan oleh banyak pakar. Anda tentu dapat membayangkan akibat dari pelayanan pendidikan yang diberikan oleh banyak pakar yang tidak pernah bertemu. Masing-masing akan bekerja dengan caranya sendiri sehingga jenis pelayanan pendidikan yang diberikan mungkin bertumpang tindih, serta kebutuhan ABK tidak akan tertangani secara komprehensif. Sebagai akibatnya, tidak mustahil potensi ABK bukannya berkembang, melainkan tertekan.

 PDGK4407/MODUL 2

2.35

Mereka yang mungkin terlibat sebagai anggota tim pelayanan pendidikan bagi ABK berasal dari berbagai bidang keahlian yang relevan dengan kebutuhan ABK yang ditangani. Secara umum, anggota tim mencakup para pakar/personel berikut. 1. Guru sekolah biasa. 2. Guru Pendidikan Khusus. 3. Pengawas sekolah. 4. Kepala sekolah. 5. Orang tua ABK. 6. ABK sendiri. 7. Psikolog sekolah. 8. Guru bina wicara dan persepsi bunyi. 9. Dokter dari berbagai keahlian (dokter spesialis). 10. Perawat sekolah. 11. Guru pendidikan jasmani yang sudah mendapat pelatihan khusus untuk menangani ABK. 12. Ahli terapi fisik (physical therapist). 13. Pekerja sosial dan konselor. 14. Personel lain, sesuai dengan keperluan. Kolaborasi dilakukan sejak awal perencanaan pelayanan pendidikan sampai dengan penilaian dan tindak lanjut pelayanan pendidikan. Dalam setiap tahap pelayanan pendidikan, tim mengambil keputusan tentang tindak lanjut yang harus dilakukan. Dengan demikian, keberhasilan atau kegagalan pelayanan pendidikan terhadap ABK merupakan tanggung jawab tim, bukan tanggung jawab perorangan. Sebagai guru di sekolah biasa, barangkali muncul pertanyaan besar dalam pikiran Anda. Dengan siapa Anda harus berkolaborasi jika di kelas Anda ternyata ada siswa luar biasa? Menurut Reynold & Birch (1988), paling tidak Anda dapat membentuk tim atau berkolaborasi dengan teman sejawat (guru lain di sekolah tersebut) dan dengan orang tua siswa. Teman sejawat akan dapat membantu Anda memahami kemampuan belajar dan perilaku ABK, menyediakan bantuan untuk memberikan pelajaran individual pada ABK, serta menilai kemajuan yang dicapai oleh ABK. Kolaborasi dengan orang tua siswa sangat mungkin dilakukan karena ada kecenderungan meningkatnya perhatian orang tua pada proses belajar anaknya dan banyak orang tua yang sering datang ke sekolah

2.36

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dan ingin membantu guru. Berkaitan dengan hal ini, sebagai satu tim, guru diharapkan melakukan hal-hal berikut terhadap orang tua siswa. 1. Memberikan supervisi kepada orang tua yang ingin membantu guru dalam pendidikan anaknya. 2. Menilai kemajuan siswa, serta melaporkan dan menginterpretasikan hasil penilaian tersebut kepada orang tua siswa. 3. Bekerja sama dengan orang tua siswa dalam membuat perencanaan dan mengambil keputusan yang berkaitan dengan kebijakan dan penyelenggaraan sekolah. 4. Berkonsultasi dengan orang tua siswa tentang situasi sekolah dan situasi rumah yang mungkin mempengaruhi anak. 5. Jika dianggap perlu dan tepat, guru bertindak sebagai orang tua terhadap siswa asuhannya. Jika Anda simak kelima butir di atas, tampaknya kolaborasi dengan orang tua siswa sangat mungkin dilakukan oleh guru-guru di sekolah biasa karena pertemuan dengan orang tua siswa juga membahas hal-hal yang hampir serupa. Pembahasan lebih lanjut mengenai kolaborasi dalam memberikan pelayanan ini akan Anda kaji dalam Modul 9, yaitu modul terakhir dalam mata kuliah ini. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Pelayanan pendidikan bagi ABK dapat disediakan dalam bentuk segregasi, integrasi, dan inklusi. Coba Anda bandingkan ketiga bentuk layanan pendidikan ini dari berbagai aspek, kemudian simpulkan, layanan pendidikan mana yang menurut Anda lebih efektif. 2) Seandainya di negeri kita, setiap ABK bersekolah di sekolah biasa, masalah apa yang kira-kira akan muncul, baik di tingkat makro (nasional) maupun di tingkat mikro (sekolah)? Bagaimana pendapat Anda sebagai guru di sekolah biasa mengenai masalah ini dan jalan ke luar apa yang kira-kira dapat ditempuh untuk mengatasinya? Diskusikan hal ini dengan teman-teman Anda.

2.37

 PDGK4407/MODUL 2

3) Bagaimana pendapat Anda tentang keberadaan guru kunjung jika satu saat sekolah Anda mendapat seorang guru kunjung untuk memberi bimbingan khusus kepada ABK yang ada di sekolah Anda? Dukung pendapat Anda dengan alasan yang kuat! 4) Di antara model atau jenis layanan pendidikan yang telah Anda kaji, menurut Anda, model layanan pendidikan mana yang paling sesuai untuk ABK yang mungkin ada di kelas Anda? Berikan alasan atas jawaban Anda! 5) Sebagai guru di sekolah biasa, bagaimana cara Anda menerapkan pendekatan kolaboratif dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada ABK yang ada di kelas Anda? Jelaskan jawaban Anda dengan contohcontoh. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda dapat membandingkan ketiga bentuk layanan pendidikan ini dari berbagai aspek, dengan menggunakan tabel berikut. No.

Aspek

1.

Pemenuhan kebutuhan ABK Kesempatan berinteraksi dengan anak normal Kesiapan para guru Dampak bagi ABK Dampak bagi anak normal Pandangan masyarakat Biaya pendidikan ………………………..

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Bentuk Layanan Pendidikan Segregasi Integrasi Inklusi

Anda dapat menambah aspek yang dibandingkan, sesuai dengan persepsi Anda. Dengan membandingkan deskripsi kedua jenis layanan ini, Anda dapat menarik kesimpulan, layanan mana yang lebih memberi harapan bagi ABK.

2.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2) Diskusi Anda akan menjadi lebih terarah jika Anda tetapkan butir-butir yang perlu dipertimbangkan jika kebijakan ini berlaku di Indonesia. Misalnya, untuk tingkat makro (nasional), Anda harus mempertimbangkan struktur sekolah yang ada sekarang dengan segala fasilitas, sarana. dan penyebaran sumber daya (terutama guru). Untuk tingkat mikro (sekolah), aspek yang harus dipertimbangkan, antara lain kemampuan guru, sikap masyarakat sekitar, serta dampaknya bagi ABK dan anak normal. Masalah yang muncul dapat bersumber dari aspek-aspek tersebut, dan cara mengatasinya mungkin sangat bervariasi. Setiap cara pemecahan yang Anda kemukakan harus dikaitkan dengan aspek-aspek yang telah disebutkan tadi. 3) Pendapat Anda dapat berbeda-beda, namun yang jelas, pendapat tersebut bertitik tolak dari deskripsi tugas seorang guru kunjung dan dampak kunjungannya bagi siswa dan para guru, termasuk kepala sekolah. Setiap pendapat hendaknya didukung dengan alasan yang kuat. 4) Anda dapat memilih model atau jenis layanan yang berbeda-beda, asalkan Anda dapat memberikan alasan yang kuat, dilihat dari berbagai aspek, seperti kebutuhan siswa, guru, sarana/fasilitas yang tersedia, pandangan masyarakat, dan orang tua siswa. 5) Kolaborasi dapat Anda lakukan dengan teman sejawat dan orang tua siswa karena keduanya sangat berperan sebagai anggota tim yang akan membantu Anda. Silakan Anda rinci hal-hal yang perlu dilakukan dalam kolaborasi ini, dengan mengkaji ulang uraian terakhir dari Kegiatan Belajar 2. R A NG KU M AN Dalam Pendidikan Khusus dikenal tiga bentuk layanan pendidikan yang sampai kini masih menimbulkan silang pendapat, yaitu layanan pendidikan terpisah (segregasi), layanan pendidikan terpadu (integrasi), dan layanan pendidikan terpadu penuh (inklusi). Layanan pendidikan segregasi mendidik ABK secara terpisah dari anak normal, sedangkan layanan pendidikan integrasi mendidik ABK di sekolah biasa bersama anak normal. Sementara itu, layanan pendidikan inklusi mendidik ABK (tanpa membedakan tingkat parahnya kelainan) di sekolah biasa yang terdekat dengan tempat tinggal ABK tersebut. Ketiga bentuk layanan ini mempunyai kekuatan dan kelemahan masing-masing. Di antara layanan

 PDGK4407/MODUL 2

2.39

segregasi penuh dan integrasi penuh dapat dikembangkan berbagai jenis layanan dengan tingkat segregasi dan integrasi yang bervariasi. Dalam kondisi tertentu, integrasi dapat berupa integrasi fisik, integrasi sosial, dan integrasi yang paling kompleks, yaitu integrasi dalam pembelajaran. Model atau jenis pelayanan pendidikan yang dapat disediakan bagi ABK adalah (1) sekolah biasa, (2) sekolah biasa dengan guru konsultan, (3) sekolah biasa dengan guru kunjung (4) sekolah biasa dengan ruang sumber, (5) model kelas khusus, (6) model sekolah khusus, dan (7) model panti asuhan/rehabilitasi. Pendekatan kolaboratif dalam pelayanan pendidikan ABK berasumsi bahwa layanan pendidikan terhadap ABK akan menjadi lebih efektif jika dilakukan oleh satu tim yang berasal dari berbagai bidang keahlian, yang bekerja sama dalam memenuhi kebutuhan ABK. Dalam menangani ABK yang ada di sekolah biasa, guru dapat berkolaborasi dengan teman sejawat, kepala sekolah, dan orang tua siswa. TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Kekuatan layanan pendidikan segregasi dalam pendidikan bagi ABK adalah .... A. dapat melayani berbagai jenis ABK B. ABK mendapat layanan dari guru yang dididik khusus C. ABK dapat bergaul dengan teman yang kondisinya hampir sama D. orang tua ABK merasa lebih mantap dengan pendidikan anaknya 2) Secara umum, pelayanan pendidikan terintegrasi bagi ABK mempunyai kekuatan berikut, kecuali .... A. ABK dapat berinteraksi dengan anak normal B. dapat mengembangkan kesadaran anak normal akan perbedaan antarindividu C. mengurangi jurang pemisah antara dunia anak normal dan dunia ABK D. ABK mendapat layanan yang sama dengan anak normal 3) Rinto adalah seorang siswa tunagrahita yang bersekolah di SLB yang berasrama. Setiap hari ia bergaul dengan teman-temannya yang semuanya tunagrahita. Jika ada anak yang berteriak-teriak, Rinto pun ikut berteriak-teriak, demikian juga jika ada yang buang air kecil di halaman dan tidak ada yang menegur, Rinto juga ikut buang air kecil di

2.40

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

halaman. Perilaku yang ditunjukkan Rinto pada kasus tersebut dapat dikatakan merupakan akibat dari .... A. pendidikan dalam asrama B. kurangnya kontrol dari para guru C. model perilaku negatif D. pendidikan segregasi 4) Rina, seorang siswa tunanetra bersekolah di sebuah SMU biasa. Sebelumnya Rina sudah pernah bersekolah di SLB-A sampai tingkat SLTP. Ketika berada di SMU, Rina tidak mengalami banyak kesulitan dalam pelajaran, tetapi ia mengalami kesulitan dalam mobilitas atau bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain di sekolah tersebut. Meskipun teman-temannya selalu siap membantu, tetapi Rina ingin mampu bergerak sendiri tanpa bantuan teman-temannya. Di samping itu, ia juga mengalami kesulitan memahami beberapa konsep dalam Fisika. Untuk membantu Rina, guru kelas Rina meminta bantuan seorang guru SLB yang dulu menangani Rina. Pada hari dan jam tertentu, satu kali dalam seminggu, guru tersebut datang membantu Rina. Layanan pendidikan yang dialami oleh Rina pada kasus di atas, paling tepat mencerminkan layanan pendidikan model .... A. sekolah biasa dengan guru kunjung B. sekolah biasa dengan guru konsultan C. sekolah biasa dengan ruang sumber D. kelas khusus di sekolah biasa 5) Layanan pendidikan yang lebih memfokuskan penyediaan kesempatan bagi siswa untuk menghayati integrasi fisik, paling sesuai untuk ABK .... A. ringan dan sedang B. sedang dan berat C. ringan dan berat D. berat dan berat sekali 6) Bentuk layanan pendidikan segregasi penuh dicerminkan oleh pelayanan pendidikan yang dilaksanakan di .... A. SLB B. SDLB C. panti asuhan D. sekolah terpadu

2.41

 PDGK4407/MODUL 2

7) Integrasi dalam pembelajaran sangat mungkin dilakukan bagi ABK yang kemampuan akademiknya .... A. hampir sama dengan anak normal B. berbeda dengan anak normal C. di bawah anak normal D. di atas anak normal 8) Pendekatan kolaboratif dalam melayani ABK merupakan satu kebutuhan karena berbagai alasan berikut, kecuali .... A. masalah yang dialami ABK sangat kompleks B. bidang pelayanan pendidikan yang dibutuhkan memerlukan keahlian dari berbagai bidang C. ABK merupakan anak yang mempunyai potensi yang mungkin dikembangkan D. seorang pendidik tidak mungkin menguasai semua bidang layanan 9) Berikut ini adalah personel yang dapat menjadi anggota tim dalam melayani kebutuhan ABK, kecuali .... A. orang tua B. guru Pendidikan Khusus C. kepala tata usaha D. psikolog 10) Kolaborasi dalam melayani kebutuhan ABK tercermin dalam pertemuan anggota tim untuk membahas berbagai hal seperti berikut, kecuali .... A. kondisi umum dan kebutuhan ABK B. laporan dari setiap anggota tim C. keputusan tindak lanjut yang akan dilaksanakan D. program tahunan tim Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal

 100%

2.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

 PDGK4407/MODUL 2

2.43

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B. Kebutuhan pribadi penyedia layanan tidak merupakan bagian atau komponen dari pelayanan yang diberikan kepada pengguna layanannya. 2) C. Jawaban A, B, dan D juga benar, tetapi yang paling benar adalah untuk mengembangkan potensi yang dimiliki. 3) A. Jenis dan durasi pelayanan yang diperlukan tergantung dari jenis dan tingkat kelainan meskipun keluarga, masyarakat, dan ketersediaan tenaga ahli berbeda-beda. 4) B. Rama hanya memerlukan bantuan tersebut ketika ia mempunyai masalah. 5) A. Penyandang kelainan memang sudah ada sejak zaman purba. 6) C. Kemajuan teknologi bukan menghambat, tetapi bahkan membantu pelayanan bagi ABK. 7) C. Penyalahgunaan kemajuan teknologi memang merupakan salah satu penyebab munculnya kelainan. 8) A. Sudah jelas, sesuai fakta. 9) A. Berkembangnya jumlah SLB swasta merupakan bukti konkret besarnya peran swasta dalam peningkatan pelayanan bagi ABK. 10) A. Hasil penelitian menunjukkan banyak ABK yang ada di sekolah biasa, cukup banyak; ini menuntut adanya pelayanan, agar mereka bisa berkembang optimal. Tes Formatif 2 1) B. Guru yang dididik khusus untuk menangani ABK akan lebih mampu memenuhi kebutuhan ABK. 2) D. ABK mendapat layanan pendidikan yang sama dengan anak normal bukan kekuatan karena kebutuhan ABK mungkin tidak terpenuhi. 3) C. Semua jawaban benar, tetapi yang paling benar C karena model perilaku negatif paling cepat dan ampuh ditiru. 4) A. Oleh karena guru dari SLB hanya berkunjung pada waktu tertentu secara terjadwal.

2.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

5) D. Integrasi fisik hanya cocok untuk ABK berat dan berat sekali karena bagi ABK ringan dan sedang, sebaiknya disediakan kesempatan untuk integrasi sosial dan pembelajaran. 6) C. Sudah jelas. 7) A. Kondisi yang paling ideal bagi ABK yang belajar di sekolah biasa adalah kemampuan akademik yang kurang lebih sama sehingga layanan pendidikan khusus yang perlu diberikan hanya berkaitan dengan kelainannya. 8) C. Potensi yang dimiliki ABK bukan alasan perlunya pendekatan kolaboratif dalam pelayanan pendidikan karena setiap anak juga mempunyai potensi yang dapat dikembangkan. 9) C. Kepala tata usaha mungkin tidak banyak berperan dalam memberikan pelayanan pendidikan langsung bagi ABK. 10) D. Program tahunan tidak selalu mencerminkan kebutuhan yang harus dipertimbangkan dalam layanan pendidikan ABK.

 PDGK4407/MODUL 2

2.45

Glosarium Guru konsultan

:

Guru kunjung

:

Guru Pembimbing Khusus (GPK) Inclusion (Inklusi)

:

Integrasi arti harfiahnya

:

Integrasi fisik

:

Integrasi pembelajaran Integrasi sosial

:

Kolaborasi

:

Least restrictive environment

:

:

:

seorang guru Pendidikan Khusus yang bertindak sebagai konsultan bagi guru-guru di sekolah biasa dalam menyediakan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) yang ada di sekolah tersebut. seorang guru Pendidikan Khusus yang bertugas di beberapa sekolah biasa untuk membantu para guru dalam mendidik ABK di sekolah tersebut. seorang guru Pendidikan Khusus yang bertugas memberi bimbingan khusus bagi anak berkebutuhan khusus yang ada di sekolah biasa. satu gerakan yang beranjak dari sikap atau pandangan bahwa setiap anak termasuk atau menjadi bagian dari kelompok anak-anak di satu sekolah; sehingga gerakan ini menginginkan agar anak berkebutuhan khusus mendapat layanan pendidikan bersama dengan anak-anak normal di sekolah biasa yang terdekat dari rumahnya. terpadu, dalam Pendidikan Khusus merupakan bentuk layanan pendidikan yang memberikan kesempatan bagi ABK untuk dididik bersama-sama dengan anak normal. keterpaduan dalam bentuk fisik, yaitu ABK berada bersama-sama dengan anak normal pada kesempatan tertentu. ABK belajar bersama-sama dengan anak normal pada saat-saat tertentu. ABK dapat bersosialisasi (bercakap, bermain, bersenda-gurau, dan sebagainya) dengan anak normal. kerja sama  pendekatan kolaboratif dalam pelayanan Pendidikan Khusus berasumsi bahwa layanan untuk ABK akan efektif jika diberikan oleh satu tim yang berasal dari berbagai bidang keahlian, yang bekerja sama untuk memenuhi kebutuhan ABK. lingkungan yang paling tak terbatas, yaitu satu lingkungan pendidikan bagi ABK yang memberikan kesempatan optimal sesuai dengan kemampuannya untuk bergaul dengan anak normal dan masyarakat biasa.

2.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Mainstreaming

:

Mitos

:

Pelayanan pendidikan

:

Segregasi

:

SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa)

:

SLB (Sekolah Luar Biasa)

:

dalam konteks Pendidikan Khusus berarti keterpaduan, yaitu mendidik ABK bersama dengan anak normal. cerita atau kepercayaan satu bangsa tentang dewadewa dan pahlawan zaman dahulu, yang mengandung penafsiran tentang asal usul semesta alam, manusia dan bangsa itu sendiri yang mengandung arti yang mendalam dan diungkapkan secara gaib. jasa yang diberikan untuk memenuhi kebutuhan ABK, baik kebutuhan fisik, sosial-emosional, maupun kebutuhan pendidikan sehingga ABK dapat mengembangkan potensinya secara optimal. terpisah, dalam Pendidikan Khusus merupakan pelayanan pendidikan yang menyediakan tempat khusus bagi pendidikan ABK, terpisah dari anak-anak normal. sekolah dasar yang mendidik ABK dari berbagai jenis, umumnya berlokasi di ibu kota kabupaten. Dalam Kurikulum 1994, SDLB merupakan satu jenjang pendidikan (yaitu jenjang sekolah dasar) yang mendidik satu jenis ABK. sekolah khusus bagi setiap jenis ABK, mulai dari SLB-A, sampai dengan SLB-G.

2.47

 PDGK4407/MODUL 2

Daftar Pustaka Amin, M. (1985). Country Report on Special Education in Indonesia. Yokosuka: The Fifth APEID Regional Seminar on Special Education. Aminah Har, S. (1993). Country Report on Special Education in Indonesia. Yokosuka: The Thirteenth APEID Regional Seminar on Special Education. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1998). Data Informasi Keadaan Sekolah Luar Biasa Negeri dan Swasta, Sekolah Dasar Luar Biasa dan Sekolah Terpadu Tahun 1998/1999 sampai Akhir Desember 1998. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar. Gearheart, B. R. (1980). Special Education for The 80's. St. Lois: The Mosby Company. Herry Widyastono, dkk. (1996). Laporan Penelitian Profil Siswa Sekolah Dasar (SD) yang Memerlukan Perhatian/Pelayanan Khusus dan yang Berkesulitan Belajar. Jakarta: Pusbangkurandik Balitbang Dikbud. McLoughlin, J. A. & Lewis, R. B. (1985). Assessing Special Students: Strategies and Procedures. Columbus: Charles E. Mel. Publishing Company. Peraturan Pemerintah No. 72 Tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Biasa Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Reynolds, M. C. & Birch, J. W. (1988). Adaptive Mainstreaming: A Primer for Teachers and Principals. New York: Longman. Sunardi. (2000). Pengembangan PLB di Indonesia. Jakarta: Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia ke-4: 19-22 September 2000.

2.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education: Word Conference on Special Education: Access and Quality. Salamanca, Spain, 7-10 June 1994. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1997). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Undang-Undang Dasar Republik Indonesia 1945. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun l989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang–undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Vina. R. A. & Thousand, J. S. (Eds). (1995). Creating an Inclusive School. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Wardani, IG.A.K. (1994). Country Report on Special Education in Indonesia. Yokosuka: The Fourteenth APEID Regional Seminar on Special Education. ________. (1999). Pendidikan Luar Biasa: Profil, Tantangan, dan Harapan. Dalam Paulina Pannen, dkk. (Penyunting). Cakrawala Pendidikan. Pp.253-269. Jakarta: Universitas Terbuka. Willis, S. (1994). Making School More Inclusive. Teaching Children with Disabilities in Regular Classroom. ASCD Curriculum Update. Oktober 1994.

Modul 3

Pendidikan Khusus Bagi Anak Berbakat Dra. Astati, M.Pd.

PE N DA H UL U AN

P

erhatian terhadap pendidikan anak berbakat sebenarnya sudah dikenal sejak 2000 tahun yang lalu. Misalnya, Plato pernah menyerukan agar anak-anak berbakat dikumpulkan dan dididik secara khusus karena mereka ini diharapkan bakal menjadi pemimpin negara dalam segala bidang pemerintahan. Oleh karena itu, mereka dibekali ilmu pengetahuan yang dapat menunjang tugas mereka (Rohman Natawijaya, 1979). Demikian pula di Indonesia, kehadiran mereka sudah dikenal sejak dulu. Banyak sekolah yang menerapkan sistem loncat kelas atau dapat naik ke kelas berikutnya lebih cepat, meskipun waktu kenaikan kelas belum saatnya. Perhatian yang lebih serius dan formal tersurat dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan istimewa (berbakat) berbeda dengan kelompok anak berkebutuhan khusus yang akan dibahas pada modul-modul selanjutnya. Perbedaannya adalah anak berbakat tidak mengalami kecacatan, seperti anak tunanetra, tunarungu, dan tunagrahita. Walaupun di antara anak berbakat ada yang menyandang kelainan, tetapi kelainan itu bukan pada hambatan kecerdasannya. Agar anak berbakat yang mempunyai potensi unggul tersebut dapat mengembangkan potensinya, dibutuhkan program dan layanan pendidikan secara khusus. Mereka lahir dengan membawa potensi luar biasa yang berarti telah membawa kebermaknaan hidup. Oleh karena itu, tugas pendidikan adalah mengembangkan kebermaknaan tersebut secara optimal sehingga mereka dapat berkiprah dalam memajukan bangsa dan negara.

3.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dalam modul ini, Anda akan mengkaji tentang pendidikan khusus bagi anak berbakat. Materi modul ini secara terperinci mencakup definisi, dampak, kebutuhan pendidikan, dan jenis layanan bagi anak berbakat. Penguasaan Anda terhadap materi modul ini diharapkan akan melancarkan tugas Anda, sebab tidak mustahil anak-anak berbakat ini hadir di kelas Anda dan belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal). Oleh sebab itu, setelah menyelesaikan modul ini Anda diharapkan dapat menjelaskan: 1. definisi keberbakatan; 2. dampak keberbakatan; 3. kebutuhan pendidikan anak berbakat; 4. berbagai jenis layanan khusus bagi anak berbakat. Berdasarkan tujuan tersebut maka isi modul ini dibagi menjadi 2 kegiatan belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1: Definisi dan dampak keberbakatan. Kegiatan Belajar 2: Kebutuhan pendidikan dan jenis layanan bagi anak berbakat. Agar berhasil mencapai tujuan yang telah dikemukakan, kerjakanlah setiap latihan yang diberikan secara tertib. Selamat Belajar Semoga Berhasil!

 PDGK4407/MODUL 3

3.3

Kegiatan Belajar 1

Definisi dan Dampak Anak Berbakat

P

emahaman yang memadai mengenai anak berbakat akan mendukung keberhasilan layanan pendidikan bagi anak-anak tersebut. Pengertian anak berbakat dalam perkembangannya telah mengalami perubahan dari pengertian yang berdasarkan pada pendekatan faktor tunggal (berdasarkan IQ) ke pendekatan yang bersifat multi dimensional (faktor jamak). Faktor tunggal menggunakan kriteria keberbakatan berdasarkan inteligensia yang tinggi; sedangkan faktor jamak menggunakan kriteria keberbakatan tidak semata-mata ditentukan oleh faktor inteligensia, tetapi juga hasil perpaduan atau hasil interaksi dengan lingkungan. Demikian pula dalam memandang tentang dampak anak berbakat yang tidak hanya ditinjau dari keberbakatan akademik, tetapi ditinjau pula dalam keberbakatan sosial, emosional, penampilan, dan pemeliharaan kesehatan. Dalam kegiatan belajar ini kita akan mengkaji definisi dan karakteristik anak berbakat secara luas. Fokuskan perhatian Anda pada uraian dan latihan sehingga Anda dapat menguasai kemampuan yang diharapkan. A. DEFINISI Pengertian dan definisi mengenai anak berbakat sangat beragam. Keragaman itu sangat tergantung dari perkembangan pandangan masyarakat terhadap keberbakatan. Beberapa definisi keberbakatan dapat dikemukakan sebagai berikut. 1.

Definisi versi Amerika Pengertian berbakat di Amerika Serikat pada dasarnya dikaitkan dengan skor tes inteligensia Stanford Binet yang dikembangkan oleh Terman setelah Perang Dunia I. Dalam hasil tesnya itu, anak-anak yang memiliki skor IQ 130 atau 140 dinyatakan sebagai anak berbakat (Kirk & Gallagher, 1979:6). Sekitar Tahun 1950 pengertian tersebut mulai berkembang ketika para pendidik di Amerika Serikat berusaha memberikan pengertian yang lebih luas tentang anak berbakat. Pada waktu itu yang dimaksud dengan anak berbakat (gifted dan talented) ialah mereka yang menunjukkan secara konsisten penampilan luar

3.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

biasa hebat dalam suatu bidang yang berfaedah (Henry, seperti dikutip oleh Kirk dan Gallagher, 1979:61). Adapun definisi yang digunakan dalam Public Law 97-135 yang disahkan oleh Kongres Amerika Serikat pada Tahun 1981, yang dimaksud dengan anak berbakat (gifted and talented) ialah berikut ini. Anak yang menunjukkan kemampuan/penampilan yang tinggi dalam bidang-bidang, seperti intelektual, kreatif, seni, kapasitas kepemimpinan atau bidang-bidang, akademik khusus, dan yang memerlukan pelayanan-pelayanan atau aktivitas-aktivitas yang tidak biasa disediakan oleh sekolah agar tiap kemampuan berkembang secara penuh dalam Clark, (1983:5) dan alih bahasa Moh. Amin (1989).

Bertolak dari hasil penelitian tentang proses belajar maka Clark (1983:6) mengemukakan definisi keberbakatan sebagai berikut. Keberbakatan adalah suatu konsep yang berakar biologis, suatu nama dari inteligensia taraf tinggi sebagai hasil dari integrasi yang maju cepat dari fungsi-fungsi dalam otak meliputi pengindraan (physical sensing), emosi, kognisi, dan intuisi. Fungsi yang maju dan cepat tersebut mungkin diekspresikan dalam bentuk kemampuan-kemampuan yang melibatkan kognisi, kreativitas, kecakapan akademik, kepemimpinan atau seni rupa dan seni pertunjukan. Oleh karena itu, dengan inteligensia ini individu berbakat menampilkan atau menjanjikan harapan untuk menampilkan inteligensia pada taraf tinggi. Oleh karena kemajuan dan percepatan perkembangan tersebut, individu memerlukan pelayanan dan aktivitas khusus yang disediakan oleh sekolah agar kemampuan mereka berkembang secara optimal, alih bahasa Moh. Amin (1989).

Definisi formal yang dikemukakan oleh Francoya Gagne adalah sebagai berikut. Giftedness berhubungan dengan kecakapan yang secara jelas berada di atas rata-rata dalam satu atau lebih ranah (domains) bakat manusia. Talented berhubungan dengan penampilan (performance) yang secara jelas berbeda di atas rata-rata dalam satu atau lebih bidang aktivitas manusia” (Gagne dalam Calongelo dan Davis, 1991:65). 2.

Definisi versi Indonesia Adapun definisi berbakat versi Indonesia, seperti dirumuskan dalam seminar/lokakarya Program alternatives for the gifted and talented yang diselenggarakan di Jakarta (1982) bahwa yang disebut anak berbakat, adalah

 PDGK4407/MODUL 3

3.5

mereka yang didefinisikan oleh orang-orang profesional mampu mencapai prestasi yang tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan luar biasa. Mereka menonjol secara konsisten dalam salah satu atau beberapa bidang, meliputi bidang intelektual umum, bidang kreativitas, bidang seni/kinetik, dan bidang psikososial/kepemimpinan. Mereka memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi dan/atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah biasa, agar dapat merealisasikan urunan mereka terhadap masyarakat maupun terhadap diri sendiri. (Utami Munandar, 1995:41). Rumusan di atas mengandung implikasi bahwa (a) bakat merupakan potensi yang memungkinkan seseorang berpartisipasi tinggi, (b) terdapat perbedaan antara bakat sebagai potensi yang belum terwujud dengan bakat yang sudah terwujud dan nyata dalam prestasi yang unggul, ini berarti anak berbakat yang underachiever juga diidentifikasi sebagai anak berbakat, (c) terdapat keragaman dalam bakat, (d) ada kecenderungan bahwa bakat hanya akan muncul dalam salah satu bidang kemampuan, dan (e) perlunya layanan pendidikan khusus di luar jangkauan pendidikan biasa. Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa anak berbakat adalah anak yang mempunyai kemampuan yang unggul dari anak rata-rata/normal, baik dalam kemampuan intelektual maupun nonintelektual sehingga mereka membutuhkan layanan pendidikan secara khusus. Moh. Amin (1996) menyimpulkan bahwa keberbakatan merupakan istilah yang berdimensi banyak. Keberbakatan bukan semata-mata karena seseorang memiliki inteligensia tinggi melainkan ditentukan oleh banyak faktor. B. DAMPAK KEBERBAKATAN Keberbakatan bukannya sesuatu kondisi yang tidak memunculkan masalah, tetapi kadang-kadang menimbulkan masalah baik bagi anak itu sendiri, keluarga, dan masyarakat. Dampak anak berbakat ditinjau dari segi akademik, sosial/emosi, dan fisik/kesehatan. 1.

Aspek Akademik Kecepatan perkembangan kognitif yang tidak sesuai dengan perkembangan dan kekuatan fisik sehingga terjadi kesenjangan di antara keduanya, dapat menimbulkan perasaan tidak dekat pada diri anak. Perasaan semacam ini dapat mendorong anak tidak peduli terhadap kegiatan kelompok

3.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

sehingga dapat menimbulkan frustrasi, kecewa, dan tidak puas terhadap kehidupan kelompok sebaya. Perkembangan kognitif anak berbakat yang lebih cepat dari teman sebaya akan menimbulkan kebosanan terhadap pengajaran reguler, kesulitan hubungan sosial dalam kelompok seusia sulit berkonformitas dalam kelompok, frustrasi karena harus menunggu kelompok. Kondisi seperti ini akan menimbulkan kesulitan penyesuaian diri pada anak. Kecepatan perkembangan kognitif tidak dapat difasilitasi secara optimal, sehingga anak akan merasa tidak mendapat sambutan dari pihak keluarga/lingkungan. Perasaan ini akan menimbulkan rasa kecewa, frustrasi, menarik diri, dan kurangnya motivasi. Sebaliknya, anak akan merasa paling hebat/pintar dari anak-anak pada umumnya dan akhirnya ia pun akan menyendiri dan akan sibuk dengan pemikirannya sendiri dan memandang rendah individu lain karena kehebatannya dalam kognitif. Kemampuan kognitif yang tinggi diikuti oleh kekuatan imajinasi anak berbakat yang hebat, kemungkinan dapat menimbulkan cemoohan dan tidak mendapat tanggapan serius karena dipandang menyimpang, aneh, dan menimbulkan kekacauan. Roe, seperti dikutip oleh Zaenal Alimin (1996) mengidentifikasikan karakteristik keberbakatan akademik adalah (a) memiliki ketekunan dan rasa ingin tahu yang besar, (b) keranjingan membaca, (c) menikmati sekolah dan belajar. Sedangkan Kitano dan Kirby (1986) yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman (1994) mengemukakan karakteristik keberbakatan bidang akademik, adalah (a) memiliki perhatian yang lama terhadap suatu bidang akademik khusus, (b) memiliki pemahaman yang sangat maju tentang konsep, metode, dan terminologi dari bidang akademik khusus, (c) mampu mengaplikasikan berbagai konsep dari bidang akademik khusus yang dipelajari pada aktivitas-aktivitas bidang lain, (d) kesediaan mencurahkan sejumlah besar perhatian dan usaha untuk mencapai standar yang lebih tinggi dalam suatu bidang akademik, (e) memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik dan motivasi yang tinggi untuk berbuat yang terbaik, dan (f) belajar dengan cepat dalam suatu bidang akademik khusus. Salah satu contoh yang digambarkan oleh Kirk (1986) bahwa: Seorang anak berbakat berusia 10 tahun, ia memiliki kemampuan akademik dalam hal membaca sama dengan anak normal usia 14 tahun, dan berhitung sama dengan usia 11 tahun. Anak ini memiliki keberbakatan dalam membaca.

 PDGK4407/MODUL 3

3.7

2.

Aspek Sosial/Emosi Kemampuan anak berbakat untuk menyerap dan menghimpun informasi yang tidak diimbangi dengan perkembangan emosi dan kesadaran dapat menimbulkan ketidakstabilan perkembangan emosi. Kondisi perkembangan seperti ini akan membuat individu rawan terhadap kritik, bersikap sinis dan menentang, menentukan nilai sendiri dan tujuan yang mungkin tidak realistik. Kematangan sosial dan kecakapan kepemimpinan yang tumbuh lebih awal pada anak berbakat dapat menimbulkan masalah penyesuaian yang tidak memberi peluang untuk menampilkan kecakapannya itu, akan menumbuhkan perasaan tidak tertantang dan dapat mendorong individu untuk mengambil pemecahan masalah melalui jalan pintas tanpa mempertimbangkan keterkaitan masalah satu dengan yang lain dalam kompleksitas kehidupan. Ada beberapa ciri individu yang memiliki keberbakatan sosial, yaitu (a) diterima oleh mayoritas dari teman-teman sebaya dan orang dewasa, (b) keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan sosial, mereka memberikan sumbangan positif dan konstruktif, (c) kecenderungan dipandang sebagai juru pemisah dalam pertengkaran dan pengambil kebijakan oleh teman sebayanya, (d) memiliki kepercayaan tentang kesamaan derajat semua orang dan jujur, (e) perilakunya tidak defensif dan memiliki tenggang rasa, (f) bebas dari tekanan emosi dan mampu mengontrol ekspresi emosional sehingga relevan dengan situasi, (g) mampu mempertahankan hubungan abadi dengan teman sebaya dan orang dewasa, (h) mampu merangsang perilaku produktif bagi orang lain, dan (i) memiliki kapasitas yang luar biasa untuk menanggulangi situasi sosial dengan cerdas, dan humor. Dicontohkan pula oleh Kirk, anak yang berbakat dalam hal sosial dan emosi, bahwa: Seorang anak berusia 10 tahun memperlihatkan kemampuan penyesuaian sosial dan emosi (sikap periang, bersemangat, kooperatif, bertanggung jawab, mengerjakan tugasnya dengan baik, membantu temannya yang kurang mampu, dan akrab dalam bermain). Sikap-sikap yang diperlihatkannya itu sama dengan sikap anak normal usia 16 tahun. 3.

Dampak Keberbakatan terhadap Fisik/Kesehatan Dalam segi fisik, anak berbakat memperlihatkan (a) memiliki penampilan yang menarik dan rapi, (b) kesehatannya berada lebih baik atau di atas rata-rata, (studi longitudinal Terman dalam Samuel A. Kirk, 1986).

3.8

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dicontohkan pula oleh Kirk bahwa: Seorang anak berbakat usia 10 tahun memiliki tinggi dan berat badan sama dengan usianya. Yang menunjukkan perbedaan adalah koordinasi geraknya sama dengan anak normal usia 12 tahun. Mereka juga memperlihatkan sifat rapi. Karakteristik anak berbakat secara umum, seperti yang dikemukakan oleh Renzulli, 1981 (dalam Sisk, 1987) menyatakan bahwa keberbakatan (giftedness) menunjukkan keterkaitan antara 3 kelompok ciri-ciri, yaitu (a) kemampuan kecerdasan jauh di atas rata-rata, (b) kreativitas tinggi dan (c) tanggung jawab atau pengikatan diri terhadap tugas (task commitment). Masing-masing ciri mempunyai peran yang menentukan. Seseorang dikatakan berbakat intelektual jika mempunyai inteligensia tinggi. Sedangkan kreativitas adalah sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, memberikan gagasan baru, kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan yang baru antara unsur-unsur yang sudah ada. Demikian pula berlaku bagi pengikatan diri terhadap tugas. Hal inilah yang mendorong seseorang untuk tekun dan ulet meskipun mengalami berbagai rintangan dan hambatan karena ia telah mengikatkan diri pada tugas atas kehendaknya sendiri.

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) 2) 3) 4) 5)

Jelaskan definisi anak berbakat menurut versi Amerika! Jelaskan definisi anak berbakat menurut versi Indonesia! Jelaskan dampak akademik anak berbakat! Jelaskan dampak sosial/emosional anak berbakat! Jelaskan dampak fisik/kesehatan anak berbakat!

Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda dapat saja mengemukakan salah satu definisi anak berbakat versi Amerika. Kemudian, Anda diminta untuk memberi kesimpulan dari definisi yang Anda pilih. 2) Anda dapat saja mengemukakan salah satu definisi anak berbakat versi Indonesia. Kemudian, Anda diminta untuk memberi kesimpulan dari definisi yang Anda pilih.

 PDGK4407/MODUL 3

3.9

3) Bacalah dampak akademik anak berbakat dan cobalah Anda gunakan beberapa ciri-ciri tersebut dalam mengobservasi anak yang ada di sekitar Anda. 4) Bacalah dampak sosial/emosional anak berbakat dan ciri-ciri tersebut dapat Anda gunakan untuk mengobservasi anak yang ada di sekitar Anda. 5) Bacalah dampak fisik/kesehatan anak berbakat dan ciri-ciri tersebut dapat Anda simpulkan untuk mendeteksi anak di sekitar Anda.

R A NG KU M AN Dari pembahasan mengenai definisi dan dampak anak berbakat dapat dikemukakan pokok-pokok materi sebagai berikut. 1. Salah satu definisi anak berbakat yang lazim digunakan di Amerika Serikat (PL. 97-135) tahun 1981 bahwa anak berbakat ialah anak yang menunjukkan fakta adanya kemampuan penampilan yang tinggi dalam bidang-bidang, seperti intelektual, kreatif, seni, kapasitas kepemimpinan atau bidang-bidang akademik khusus, dan yang memerlukan pelayanan-pelayanan atau aktivitas yang tidak biasa disediakan oleh sekolah biasa agar tiap kemampuan berkembang secara penuh (Clark, 1983: 5). 2. Definisi anak berbakat versi Indonesia berdasarkan rumusan hasil Seminar dan Lokakarya ”Alternatif Program Pendidikan Anak Berbakat” (Jakarta, 1982) ditegaskan bahwa anak berbakat ialah mereka yang oleh orang-orang profesional telah diidentifikasikan sebagai anak yang mampu mencapai prestasi yang tinggi karena mempunyai kemampuan-kemampuan yang unggul. Anak-anak tersebut memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah biasa agar dapat merealisasikan sumbangan mereka terhadap masyarakat maupun pengembangan diri sendiri. Kemampuan-kemampuan tersebut baik secara potensial maupun yang telah nyata, meliputi kemampuan intelektual umum, kemampuan akademik khusus, kemampuan berpikir kreatif-produktif, kemampuan memimpin, kemampuan dalam salah satu bidang seni, dan kemampuan psikomotor, seperti dalam olahraga (Utami Munandar, 1995:41). 3. Ciri-ciri anak berbakat dalam bidang akademik khusus, meliputi (a) memiliki perhatian yang lama terhadap suatu bidang akademik khusus, (b) memiliki pemahaman yang sangat maju tentang konsep,

3.10

4.

5.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

metode, dan terminologi dari bidang akademik khusus, (c) mampu mengaplikasikan berbagai konsep dari bidang akademik khusus yang dipelajari pada aktivitas-aktivitas dalam bidang-bidang lain, (d) kesediaan mencurahkan sejumlah besar perhatian dan usaha untuk mencapai standar yang tinggi dalam suatu bidang akademik, (e) memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik khusus dan motivasi yang tinggi untuk berbuat yang terbaik, dan (f) belajar dengan cepat dalam suatu bidang akademik khusus. Ciri-ciri sosial dan emosi anak berbakat, antara lain: (a) diterima oleh mayoritas dari teman-teman sebaya dan orang dewasa, (b) keterlibatan mereka dalam beberapa kegiatan sosial, memberikan sumbangan positif dan konstruktif. Ciri-ciri fisik/kesehatan anak berbakat, antara lain: (a) memiliki penampilan yang menarik dan rapi, (b) kesehatannya berada lebih baik atau di atas rata-rata, (c) tinggi dan berat badan sama dengan usianya, (d) koordinasi geraknya di atas usianya.

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Anak berbakat memiliki skor tes inteligensia sekitar .... A. 100 atau 110 B. 110 atau 120 C. 120 atau 130 D. 130 atau 140 2) Pengertian yang lebih luas dari berbakat mulai dikembangkan di Amerika Serikat pada tahun .... A. 1950 B. 1981 C. 1982 D. 1983 3) Ahli yang mengemukakan bahwa keberbakatan adalah suatu konsep berakar biologis adalah .... A. Marland B. Kirk dan Gallagher C. Clark D. François Gagne

3.11

 PDGK4407/MODUL 3

4) Menurut UURI No.20 Tahun 2003 yang dimaksud dengan anak berbakat, adalah: A. memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa B. memiliki kreativitas C. mempunyai tanggung jawab D. memiliki kemandirian 5) Keberbakatan menunjukkan keterkaitan antara kelompok ciri-ciri, kecuali kemampuan umum di atas rata-rata dan .... A. memiliki penampilan yang sama dengan seusianya B. tanggung jawab C. pengaitan diri terhadap tugas D. kecerdasan intelektual 6) Ciri anak berbakat intelektual meliputi hal-hal berikut ini, kecuali .... A. memiliki perilaku defensif B. memiliki retensi yang tinggi tentang informasi C. memiliki simpanan informasi yang luas tentang berbagai topik D. cenderung cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 7) Anak yang keranjingan membaca, menikmati sekolah dan belajar, serta memiliki perhatian yang besar terhadap perangkat keras termasuk ciriciri keberbakatan .... A. intelektual B. akademik C. akademik khusus D. sosial 8) Berikut ini adalah sifat-sifat keberbakatan sosial, kecuali .... A. fisik yang menarik dan rapi dalam penampilan B. diterima oleh mayoritas dari teman sebaya dan orang dewasa C. lebih menyukai teman yang usianya lebih tinggi D. perilakunya tidak defensif dan memiliki tenggang rasa 9) Giftedness berhubungan berhubungan dengan .... A. kecerdasan B. emosi C. penampilan D. kreativitas

dengan

kecakapan,

sedangkan

talented

3.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

10) Anak berbakat adalah anak yang mempunyai kemampuan yang unggul dalam .... A. intelektual B. seni/kinestetik C. psikomotor D. intelektual dan nonintelektual Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

3.13

 PDGK4407/MODUL 3

Kegiatan Belajar 2

Kebutuhan Pendidikan dan Jenis Layanan bagi Anak Berbakat

S

etelah mengkaji definisi dan dampak keberbakatan yang pada umumnya memiliki keunggulan jika dibandingkan dengan anak-anak normal sehingga mereka membutuhkan program dan layanan pendidikan secara khusus dengan melalui adaptasi pendidikan bagi anak-anak berbakat tersebut, kini tiba saatnya mengkaji kebutuhan pendidikan bagi mereka. Berdasarkan hasil penelitian M. Soleh, dkk., populasi anak berbakat adalah 3% dari anak seusianya dan 3-8% dari mereka berada di sekolah biasa. Dari data tersebut, sangat mungkin apabila di kelas-kelas Anda akan hadir anak berbakat yang selama ini dihadapkan dengan kurikulum yang umum dan waktu belajar yang sama dengan teman sekelasnya atau dengan jenis layanan yang relatif sama dengan teman sekelasnya. Alangkah ruginya anak berbakat jika dihadapkan dengan situasi demikian secara terus-menerus. Dalam Kegiatan Belajar 2 ini akan dikemukakan kebutuhan pendidikan, dan jenis-jenis layanan bagi anak berbakat. Oleh karena itu, Anda diharapkan dapat mempelajari materi ini dengan tekun. A. KEBUTUHAN PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT Keanekaragaman yang kita temui di antara anak-anak termasuk anak berbakat mencerminkan jenis dan jumlah adaptasi yang perlu diadakan sekolah untuk memenuhi kebutuhan khusus mereka. Kebutuhan pendidikan anak berbakat dapat ditinjau dari 2 kepentingan berikut. 1.

Kebutuhan Pendidikan dari Segi Anak Berbakat itu Sendiri Oleh karena potensi yang dimiliki anak berbakat sedemikian hebatnya jika dibandingkan dengan anak biasa maka untuk mengembangkan potensinya mereka membutuhkan hal-hal berikut ini. a. Anak berbakat membutuhkan peluang untuk mencapai aktualisasi potensinya melalui penggunaan fungsi otak yang efektif dan efisien. Mereka tetap membutuhkan pengembangan fungsi otaknya walaupun telah memiliki otak yang hebat. Apalagi penggunaan kapasitas otak itu

3.14

b.

c.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

hanya 5% dari fungsi keseluruhannya (Conny Semiawan, 1995). Melalui pendidikan terjadi interaksi antara potensi bawaan individu dengan lingkungannya. Membutuhkan peluang untuk dapat berinteraksi dengan anak-anak lainnya sehingga mereka tidak menjadi manusia yang memiliki superioritas intelektual saja tetapi merupakan manusia yang mempunyai tingkat penyesuaian yang tinggi pula. Membutuhkan peluang untuk mengembangkan kreativitas dan motivasi internal untuk belajar berprestasi karena usaha pengembangan anak berbakat tidak semata-mata hanya pada aspek kecerdasan saja.

Dengan memenuhi kebutuhan tersebut diharapkan anak berbakat tidak hanya menjadi insan yang superior karena gagasan dan pemikirannya yang cemerlang, tetapi ia juga dapat menjadi manusia harmonis dalam bergaul. Anak berbakat adalah juga individu yang utuh yang dalam kesehariannya membutuhkan orang lain. 2.

Kebutuhan Pendidikan yang Berkaitan dengan Kepentingan Masyarakat Kehadiran anak berbakat dengan potensinya yang bermakna sangatlah merugikan jika potensi yang dimiliki anak tersebut tidak diakomodasi dan didorong untuk berkembang sehingga dapat berguna dalam pengembangan bangsa dan negara. Oleh karena itu, pendidikan anak berbakat membutuhkan dukungan dari masyarakat, antara lain sebagai berikut. a. Membutuhkan kepedulian dari masyarakat terhadap pengembangan potensi anak berbakat. Apabila kepedulian ini kurang atau tidak ada maka potensi anak tersebut menjadi mubazir, maksudnya anak berbakat berada di bawah potensi kemampuannya. Kepedulian ini digambarkan oleh Moh. Amin (1996) dengan mengatakan bahwa sejak dahulu Plato telah menyerukan agar anak-anak berbakat dididik secara khusus karena mereka ini diharapkan akan menjadi pemimpin dalam segala bidang. b. Membutuhkan pengembangan sumber daya manusia berbakat. Usaha pengembangan sumber daya manusia berbakat merupakan pengakomodasian serta pengembangan aset bangsa karena anak berbakat ini dapat menjadi penopang dan pendorong kemajuan bangsa karena potensi yang dimilikinya berkembang secara optimal.

 PDGK4407/MODUL 3

c.

d.

3.15

Anak berbakat membutuhkan keserasian antara kemampuannya dengan pengalaman belajar. Oleh karena itu, pendidikan perlu mewujudkan lingkungan yang kaya pengalaman sehingga dapat memenuhi perkembangan anak berbakat. Anak-anak berbakat memiliki perspektif masa depan yang jauh berbeda dengan orang lain. Membutuhkan usaha untuk mewujudkan kemampuan anak berbakat secara nyata (riil) melalui latihan yang sesuai dengan segi keberbakatan anak berbakat itu sendiri.

B. JENIS-JENIS LAYANAN BAGI ANAK BERBAKAT Beberapa komponen yang perlu diperhatikan dalam memberi layanan kepada anak berbakat adalah sebagai berikut. 1.

Komponen sebagai Persiapan Penentuan Jenis Layanan Sebelum menentukan jenis layanan pendidikan bagi anak berbakat, kita perlu memperhatikan beberapa hal yang penting, antara lain sebagai berikut. a.

Pengidentifikasian anak berbakat Karakteristik anak berbakat yang dikemukakan pada uraian sebelumnya diharapkan dapat memperlancar usaha penemuan dan penempatan anak berbakat. Hal tersebut sangat membantu dalam menetapkan kebutuhan pendidikan anak berbakat. Mengidentifikasi anak berbakat bukanlah hal yang mudah. Oleh karena banyak anak-anak berbakat di sekolah tidak menampakkan bakat mereka dan tidak dipupuk. Banyak di antara mereka berasal dari golongan ekonomi rendah, mengalami masalah emosional yang menyamarkan kemampuan intelektualnya atau subkultur yang menekan kemampuan bicara. Langkah pertama dalam pengenalan anak berbakat adalah menentukan alasan atau sebab untuk mencari mereka. Jika kita memilih kelompok matematika, maka pendekatan akan berlainan kalau kita mencari siswa yang mempunyai keterampilan menulis kreatif atau untuk kemampuan seni pementasan, kepemimpinan, dan lain-lain. Alat-alat yang digunakan dalam identifikasi berfokus pada beberapa hal, seperti yang dikemukakan oleh Kirk (1986), yaitu kelancaran (kemampuan untuk memberikan jawaban bagi pertanyaan yang diberikan), kelenturan (kemampuan untuk memberikan berbagai macam jawaban atau beralih dari satu macam respon ke respon yang lain), dan kemurnian (kemampuan untuk

3.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

memberikan respon yang unik dan layak). Namun, hal-hal yang ditemukan oleh guru, orang tua, perlu dicek dengan tes standar dan pengukuran kemampuan objektif lainnya oleh para ahli dalam bidang tersebut. Selanjutnya Renzulli, dkk., seperti dikutip Conny Semiawan (1995) mengemukakan bahwa identifikasi anak berbakat harus mewakili kawasankawasan kemampuan intelektual umum, komitmen terhadap tugas, dan kreativitas. Menurutnya kinerja seseorang secara khusus dipengaruhi oleh motivasi yang muncul dalam menyelesaikan tugasnya dan ketiga dimensi itu saling berhubungan. Prosedur identifikasi dengan sendirinya memperhatikan faktor intelektual dan nonintelektual. Pendekatan Renzulli ini penting karena dapat membedakan anak-anak berbakat dari mereka yang biasa-biasa saja terutama dilihat dari faktor motivasi dan kreativitas. b.

Tujuan umum pendidikan anak berbakat Tujuan program pendidikan anak berbakat, adalah (1) anak-anak berbakat harus menguasai sistem konseptual yang penting ada pada tingkat kemampuan mereka dalam berbagai bidang mata pelajaran, (2) anak-anak berbakat harus mengembangkan keterampilan dan strategi yang memungkinkan mereka menjadi mandiri, kreatif, dan memenuhi kebutuhan dirinya, dan (3) anak-anak berbakat harus mengembangkan suatu kesenangan dan kegairahan tentang belajar yang akan membawa mereka melalui kerja keras dan kerutinan yang merupakan bagian proses yang tidak dapat dihindarkan (Samuel A. Kirk, 1986). c.

Kebutuhan pendidikan anak berbakat baik itu kepentingan individu anak berbakat itu sendiri, maupun untuk kepentingan masyarakat Dari analisis komponen-komponen tersebut diciptakan jenis layanan pendidikan yang merupakan alternatif dalam implementasi pendidikannya. 2.

Komponen sebagai alternatif implementasi jenis layanan Berikut ini akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan implementasi layanan pendidikan anak berbakat. a. Ciri khas layanan yang sesuai dengan kebutuhan anak berbakat 1) Adaptasi lingkungan belajar Hampir semua usaha mengadaptasi lingkungan belajar dirancang untuk membawa anak-anak berbakat bersama-sama dengan teman seusianya dalam jangka waktu tertentu.

 PDGK4407/MODUL 3

3.17

Ada beberapa alasan dalam mengadaptasi lingkungan belajar, yaitu (a) untuk memberi kesempatan anak berbakat dalam berinteraksi dengan teman yang seusia, (b) untuk memudahkan guru dalam mengajar karena berkurangnya keanekaragaman siswa, dan (c) untuk menempatkan siswa berbakat dengan pengajar yang mempunyai keahlian khusus dalam menangani anak berbakat. Sehubungan dengan adaptasi lingkungan belajar ini Gallagher, dkk. (1983) mengemukakan ada beberapa cara sebagai berikut. a) Kelas pengayaan, guru kelas melaksanakan suatu program tanpa bantuan petugas dari luar. Contohnya, anak berbakat belajar di kelas biasa bersama dengan anak normal. Anak berbakat dapat belajar di kelas yang lebih tinggi sesuai dengan keberbakatannya. Apabila anak berbakat dalam Matematika duduk di kelas 3 SD misalnya, ia bisa mengikuti pelajaran Matematika di kelas yang lebih tinggi. Untuk pelajaran yang lain (tidak unggul) ia tetap belajar di kelasnya semula. b) Guru konsultan, pelaksanaan program pengajaran dalam kelas biasa dengan bantuan konsultan khusus yang terlatih. Contohnya, anak ditempatkan di kelas biasa belajar bersama dengan anak biasa di bawah bimbingan guru kelas biasa. Sekali-kali guru konsultan datang membantu guru kelas dalam menangani dan memberi petunjuk mengenai bahan atau metode sesuai dengan kebutuhan atau bidang keunggulan anak berbakat. Guru konsultan adalah guru yang terlatih dalam bidang keberbakatan. c) Ruangan sumber belajar, siswa berbakat meninggalkan ruang kelas biasa ke ruangan sumber untuk menerima pengajaran dari guru yang terlatih. Contohnya, anak berbakat belajar di kelas biasa bersama temannya yang normal dan mengunjungi ruang sumber kira-kira 1-2 jam sehari untuk mempelajari pelajaran khusus yang menjadi keunggulannya dengan guru yang sudah dilatih secara khusus. Di ruang sumber tersedia alat-alat khusus yang sesuai dengan kebutuhan anak berbakat. d) Studi mandiri, siswa memilih proyek-proyek dan mengerjakannya di bawah pengawasan seorang guru yang berwewenang. Contohnya, anak berbakat dapat mempelajari topik yang disenanginya di masyarakat dan mendapat pengawasan/bimbingan

3.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

e)

f)

dari ahli dalam bidang itu. Misalnya, mengadakan percobaan mengenai pengaruh kimia terhadap benda dan dalam jangka beberapa bulan mereka wajib melaporkan hasil percobaannya. Kelas khusus, siswa berbakat dikelompokkan bersama-sama di sekolah dan diajar oleh guru yang dilatih khusus. Contohnya, anak berbakat ditempatkan dalam satu ruangan khusus dengan menggunakan kurikulum khusus yang telah dimodifikasi (berdiferensiasi, akselerasi, pengayaan). Mereka tetap berada dalam lingkungan sekolah yang sama dengan anak normal. Ia bergaul dengan anak normal pada jam istirahat, upacara, dan pada pelajaranpelajaran yang tidak merupakan keunggulan anak berbakat. Di kelas khusus ia mendapat layanan dari guru yang telah terlatih dalam bidang keberbakatan. Sekolah khusus, siswa berbakat menerima pengajaran di sekolah khusus dengan staf guru yang dilatih secara khusus. Contohnya, anak berbakat ditempatkan di sekolah khusus tanpa ada teman sebaya yang normal. Anak berbakat disediakan kurikulum khusus, alat, metode khusus dan guru khusus yang sesuai dengan keunggulannya. Model ini memisahkan anak berbakat dari pergaulan dengan anak normal sebayanya sehingga sosialisasi mereka kurang berkembang.

Selanjutnya, Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa alternatif lingkungan belajar/tempat belajar anak berbakat dapat berupa sekolah unggulan yang dapat menampung anak-anak berprestasi tinggi dari daerah sekitarnya. Di sekolah unggulan itu mereka dihadapkan dengan program yang memungkinkan akselerasi dan pengayaan. 2) Adaptasi Program Adaptasi program dilakukan dalam beberapa cara, di antaranya sebagai berikut. a) Melalui percepatan/akselerasi siswa Stanley (1979) mengemukakan beberapa cara percepatan, yaitu (1) pemasukan ke sekolah pada usia dini, anak yang memperlihatkan kematangan sosial dan intelektual diperbolehkan memasuki Taman Kanak-kanak pada usia lebih muda dari anak pada umumnya; (2) pelompatan tingkat/kelas, anak dengan cepat naik kelas pada kelas/tingkat berikutnya walaupun belum saatnya kenaikan kelas;

 PDGK4407/MODUL 3

3.19

(3) percepatan materi, anak mengikuti materi standar dengan waktu yang lebih singkat, misalnya belajar di Sekolah Menengah Pertama hanya dua tahun; (4) penempatan yang maju, siswa mengambil pelajaran di Perguruan Tinggi sementara ia masih di Sekolah Menengah Atas; dan (5) pemasukan ke Perguruan Tinggi yang lebih awal, seorang siswa yang sangat maju bisa masuk Perguruan Tinggi dalam usia 13, 14, atau 15 tahun. Contohnya, percepatan di sini adalah percepatan materi pelajaran agar siswa dapat menguasai ide yang lebih rumit. Misalnya, dalam satu kelas anak berbakat dengan anak normal. Anak biasa di kelas yang sama mempelajari tentang perkembangan awal negara kita, sedangkan anak berbakat belajar tentang kecenderungan historis negara-negara di dunia. b) Melalui pengayaan Pengayaan isi (mata pelajaran) memberi kesempatan pada siswa untuk mempelajari materi secara luas, seperti menggunakan ilustrasi khusus, membuat contoh-contoh, memperkaya pandangan, dan menemukan sesuatu. Contohnya, anak berbakat ditugaskan membaca buku harian seorang pemimpin bangsa untuk memperkaya mereka tentang model-model kepemimpinan. Sementara anak normal mempelajari sejarah suatu bangsa. Selain itu mereka juga dapat membaca buku harian seorang prajurit perang sehingga dapat memperkaya pandangannya mengenai perang tersebut. c) Pencanggihan materi pelajaran Materi pelajaran harus menantang anak berbakat untuk menggunakan pemikiran yang tinggi agar mengerti ide, dan memiliki abstraksi yang tinggi. Materi pencanggihan ini tidak terdapat dalam kurikulum/program pendidikan biasa. Contohnya, anak berbakat belajar mengenai nilai-nilai. Mereka ditugaskan untuk mencari standar nilai-nilai yang dipegang oleh masyarakat, seperti: keadilan, hukum, harga diri, tanggung jawab sosial dan moral. Kemudian, nilai-nilai tersebut dibicarakan di kelas sehingga teman-temannya dapat memosisikan dirinya dalam bertindak atau bergaul.

3.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

d) Pembaruan Pembaruan isi pelajaran adalah pengenalan materi yang biasanya tak akan muncul dalam kurikulum umum karena keterbatasan waktu atau abstraknya sifat isi pelajaran. Tujuan pembaruan ini ialah untuk membantu anak-anak berbakat menguasai ide-ide yang penting. Jenis pembaruan materi pelajaran, misalnya guru mengajak siswa untuk memikirkan konsekuensi kemajuan teknologi (AC, komputer, TV, dan lain-lain). e) Modifikasi kurikulum sebagai alternatif (1) Kurikulum plus Herry Widyastono (1996) mengemukakan bahwa kurikulum plus dikembangkan dari kurikulum umum (nasional) yang diperluas dan diperdalam (pengayaan horizontal dan vertikal), agar siswa mampu memanifestasikan (mewujudkan) potensi proses berpikir tingkat tinggi (analisis, sintesis, evaluasi, dan pemecahan masalah) yang dimiliki, tidak sekadar proses berpikir tingkat rendah (ingatan/pengetahuan, pemahaman, dan penerapan), seperti anak pada umumnya yang sebaya dengannya. (2) Kurikulum berdiferensiasi Conny Semiawan (1995) mengemukakan bahwa kurikulum berdiferensiasi dirancang dengan mengacu pada penanjakan kehidupan mental melalui berbagai program yang akan menumbuhkan kreativitas serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual tingkat tinggi. Kurikulum ini tidak memerlukan sekolah khusus anak berbakat. Dalam model ini, anak berbakat yang menonjol dalam bidang tertentu bisa memperoleh materi yang lebih banyak sehingga bakatnya menonjol. Dalam pengayaan, bukan materi dan jam pelajarannya yang ditambah secara kuantitatif, tetapi yang paling penting adalah suatu desain yang secara kualitatif berbeda dengan anak normal. Kurikulum ini memungkinkan guru untuk mendiferensiasi kurikulum tanpa mengganggu kelancaran pembelajaran di dalam kelas. Contohnya, seorang guru kelas 3 SD mengajar struktur bumi. Ternyata muncul pernyataan dari beberapa siswa bahwa mereka telah mengetahui nama lapisan bumi dan

 PDGK4407/MODUL 3

3.21

mengenal bahan yang membentuk lapisan tersebut. Guru memutuskan bahwa siswa-siswa tersebut (yang memberi pernyataan) perlu membentuk kelompok kecil untuk mempelajari gempa bumi dan mereka diberi tugas bagaimana ciri-ciri, mengukur intensitas gempa bumi, dan dampaknya bagi kehidupan. Mereka dapat memanfaatkan berbagai sumber/ media untuk mengerjakan tugas tersebut. Setelah menemukan jawaban mereka diminta untuk menyampaikan informasi yang mereka temui kepada seluruh temannya sehingga memberi pengalaman bermakna bagi semua siswa. b. Strategi pembelajaran dan model layanan 1) Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak berbakat sangat mendorong anak tersebut untuk berprestasi. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan strategi pembelajaran adalah sebagai berikut. a) Pembelajaran anak berbakat harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas yang lebih, sesuai dengan kemampuannya yang lebih tinggi dari anak normal. b) Pembelajaran pada anak berbakat tidak saja mengembangkan kecerdasan intelektual semata, tetapi pengembangan kecerdasan emosional juga patut mendapat perhatian. Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa kreativitas dan motivasi internal anak berbakat perlu dikembangkan untuk belajar berprestasi. Sehubungan dengan pembelajaran ini Kitano, dkk. (1986) dalam Conny Semiawan (1995) mengemukakan bahwa pembelajaran anak berbakat memerlukan konsiderasi khusus dalam pendidikannya karena pendidikan mereka berbeda secara kualitatif dari individu lainnya. Hafalan dalam pembelajaran bagi anak berbakat harus sejauh mungkin dicegah dengan memberikan tekanan pada teknik yang berorientasi pada penemuan dan pendekatan induktif. c) Pembelajaran anak berbakat berorientasi pada modifikasi proses, isi/content, dan produk. Sehubungan dengan itu, M. Soleh YAI (1996) mengemukakan 3 jenis modifikasi sebagai berikut. Modifikasi proses, adalah metodologi atau cara guru mengajar termasuk cara mempresentasikan isi materi kepada siswa yang

3.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

berorientasi kepada berpikir tingkat tinggi, banyak pilihan, mengupayakan penemuan, mendukung penalaran atau argumentasi, kebebasan memilih, interaksi kelompok dan simulasi, serta kecepatan dan variasi proses. Modifikasi isi, adalah modifikasi dalam materi pembelajaran baik berupa ide, konsep, maupun fakta. Pembelajaran dimulai dari hal yang konkret, menuju ke hal yang kompleks, abstrak, dan bervariasi. Modifikasi produk atau hasil, adalah produk kurikulum yang tidak dapat dipisahkan dari isi materi dan proses pembelajaran yang dikembangkan dan merupakan hasil dari proses yang dievaluasi untuk menentukan efektivitas satu program. 2) Model-model layanan Model-model layanan yang dimaksud dalam tulisan ini adalah model yang mengarah pada perkembangan anak berbakat di antaranya layanan perkembangan kognitif, nilai, moral, kreativitas, dan bidang khusus. Berikut ini akan dikemukakan apa dan bagaimana implementasi dari model-model itu (adaptasi dari Conny Semiawan, 1995): a) Model layanan kognitif-afektif Sasaran akhir dari model ini adalah pengembangan bakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran sangat memperhitungkan kreativitas dan sisi kognitif afektif yang merupakan dinamika dari proses perkembangan bakat tersebut. Metode atau cara dalam melaksanakan model tersebut, yaitu dengan cara pemberian stimulus langsung pada belahan otak kanan, dan metode tak langsung dengan menghayati pengalaman belajar atau percakapan tertentu secara mendalam. b) Model layanan perkembangan moral Sasaran model ini adalah tercapainya kemandirian moral atau tanggung jawab moral yang diperoleh melalui sosialisasi dan individualisasi dalam kaitan manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Sebagai makhluk individu ia berhak mencipta, menyatakan diri secara mandiri, namun sebagai makhluk sosial ia harus dapat meletakkan kepentingannya dalam kepentingan masyarakat. Pendidikan moral anak berbakat seyogianya harus jauh lebih luas dari yang diperoleh di kelas. Usaha mengimplementasikan model ini adalah sekolah harus menciptakan suasana dengan mengacu pada kemampuan berpikir, yang dilakukan sesuai dengan

 PDGK4407/MODUL 3

3.23

prinsip-prinsip dan kepedulian terhadap yang lain. Oleh karena itu, Vare dalam Khatana, 1992 mengusulkan strategi untuk mengembangkan moral adalah: mengadakan diskusi dengan teman sebaya mengenai dilema atau klarifikasi nilai, membaca hasil penelitian tentang moral, bermain peran, simulasi, drama kreatif dan permainan, penelitian kelompok atau kelas mengenai ketentuan hukum (strategi yuridis prudensial), dan diskusi dengan lingkungan masyarakat tentang isu sekolah. c) Model perkembangan nilai Model ini memperhatikan peranan kehidupan afektif (emosional) sehari-hari, seperti rasa senang, sedih, takut, bangga, malu, rasa bersalah, dan bosan. Perasaan-perasaan ini membentuk sikap seseorang dan sebaliknya perkembangan nilai erat hubungannya dengan perkembangan sikap dan merupakan kerangka pembentukan moral seseorang. Oleh karena itu, strategi pengembangan nilai erat kaitannya dengan strategi perkembangan moral. d) Layanan berbagai bidang khusus Bidang-bidang khusus ini adalah kepemimpinan, seni rupa, dan seni pertunjukan. (1) Kepemimpinan Kepemimpinan menurut Stogdill (1977), adalah kemampuan, hasil belajar, tanggung jawab, partisipasi, status, dan situasi. (a) Kemampuan kepemimpinan, terkait dengan inteligensia, kepekaan, dan penilaian. Sifat-sifat ini dapat diamati dalam kegiatan ekstrakurikuler (bagi anak remaja), sedangkan pada anak Taman Kanak-kanak dibangun melalui bidang keterampilan sosial, seperti saling membagi, kerja sama, dan tanggung jawab dalam berbagai kegiatan kelompok. (b) Hasil belajar; terkait dengan pengetahuan, kemajuan persekolahan atau data authentic. Hal ini dapat dilatih di bangku sekolah melalui berbagai pengalaman belajar dan dapat dilihat dari kinerja pesertanya. (c) Tanggung jawab; terkait dengan prakarsa, percaya diri, dan keinginan melebihi teman-temannya. Ini dapat dilatih melalui tugas kelompok, dan tugas konstruksi tertentu yang dapat menampilkan keinginan untuk melebihi, dan mudah untuk diciptakan.

3.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

(d) Partisipasi; menunjuk pada keaktifan, keluwesan, bergaul, kerja sama, kemampuan menyesuaikan diri, dan humor. Kemampuan itu dapat dilatihkan melalui berbagai permainan, seperti penugasan membuat karangan tentang diri sendiri yang dapat menampilkan sifat kepemimpinan tersebut. (e) Status; terkait dengan potensi sosial ekonomis dan popularitas. Hal ini dapat diamati dalam pergaulan seharihari. (f) Situasi; terkait dengan tingkat mental, keterampilan, kebutuhan, dan interest. Biasanya informasi tentang kualitas situasi ini diperoleh melalui analisis sosiometrik. (2) Kelompok seni dan pertunjukan Seni rupa dan pertunjukan adalah sifat-sifat pribadi khusus dan produktivitas. Pendekatan biasanya dilakukan melalui pengamatan dan layanan bersifat khusus melalui kinerja atau pertunjukan. Layanan perilaku musik dapat diadakan dengan menyelesaikan melodi musik menurut fantasinya sendiri, meniru langsung tanpa tanda baca not balok di alat musik tertentu, latihan irama, mengingat lagu atau melodi tertentu tersebut. Kemampuan artistik diukur oleh S. I. Guillford dengan cara berikut. Misalnya, siswa diminta melengkapi sketsa yang menyajikan bentuk sederhana yang harus dilengkapi supaya menjadi bentuk lebih sempurna, berupa tes objek yang menuntut penggunaan bentuk geometrik sederhana sehingga terbentuk suatu objek yang berwujud, dekorasi objek yang memiliki persamaan, seperti perabot, pakaian, atau benda lain, kemudian diberi petunjuk untuk menambahkan hiasan pelengkap. c.

Layanan perkembangan kreativitas Pengembangan kreativitas terdiri dari beberapa tingkat, seperti berikut. 1) Tingkat kreativitas pertama, ditandai oleh fleksibilitas, originalities, serta keterbukaan terhadap masalah yang disertai keberanian mengambil risiko. Latihannya adalah berilah secarik kertas kepada anak dengan pertanyaan ”Siapa Anda”. Tugasilah anak menulis sembilan jawaban

 PDGK4407/MODUL 3

3.25

tentang dirinya yang tidak boleh dilihat oleh temannya. Suruhlah mereka periksa secara cermat, barangkali ada jawaban yang ingin diubahnya karena dirasakannya tidak sesuai dengan dirinya. Setelah selesai bagilah murid menjadi 5 atau 8 orang per kelompok dan suruhlah mereka saling membicarakan jawabannya. Tujuannya adalah untuk saling menghayati keunikan dirinya. Selanjutnya dapat diberi pertanyaan secara terbuka. 2) Tingkat kreativitas kedua, ditandai oleh adanya pemetaan masalah dengan mencari pemecahan masalah secara teratur (organized). Misalnya, “Lima hari sekolah” dapat dipetakan dalam kelompok masalah dan bagaimana perlakuan subjek terhadap masalah tersebut. Kemudian, guru dapat memberikan beberapa pertanyaan yang menuntut pemikiran evaluatif atau aneh seperti persamaan dan perbedaan raksasa dan orang kerdil. 3) Tingkat kreativitas ketiga, dengan mengadakan perumusan masalah berdasarkan asumsi tertentu, seperti mencari berbagai informasi tentang hal tertentu, analisis desain yang sistemik serta meramalkan sesuatu (hipotesis), membuktikan kebenaran suatu ramalan, dan membuat proyek mandiri tentang topik tersebut. Selanjutnya, dapat dibuka berbagai pusat kegiatan, misalnya pusat sains dan pusat pengembangan pengabdian pada masyarakat. d.

Stimulasi imajinasi dan proses inkubasi Hal lain yang perlu dilakukan adalah mengembangkan stimulasi imajinasi kreatif dan proses inkubasi. 1) Stimulasi imajinasi kreatif, adalah proses mental manusiawi yang menjadikan semua kekuatan motif berprestasi untuk menstimulasi dan memberi energi pada tindakan kreatif. Hal ini dapat dilakukan dengan mengembangkan fungsi otak kiri dan faktor khusus, seperti kualitas suasana rumah, pola asuh ibu-anak atau bapak-anak, komunikasi antarkeluarga sehingga terjadi interaksi anak dengan lingkungannya. 2) Proses inkubasi, adalah tahap berpikir kreatif dan cara mengatasi masalah (problem solving) di mana fungsi mental yang tadinya digerakkan oleh persiapan yang direncanakan secara intensif sehingga tercapai pemahaman yang mengarah pada pemecahan masalah.

3.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

e.

Desain pembelajaran Sebagaimana kita ketahui bahwa anak berbakat terus-menerus memerlukan stimulus untuk mencapai perkembangan yang optimal. Oleh karena itu, kita perlu merencanakan desain pembelajaran yang khusus. Renzulli mengemukakan bahwa langkah-langkah penting untuk diperhatikan dalam mendesain pembelajaran adalah sebagai berikut: Seleksi dan latihan guru, pengembangan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan belajar dalam segi akademik maupun seni, prosedur identifikasi jamak, pematokan sasaran program, orientasi kerja sama antarpersonel, rencana evaluasi, dan peningkatan administratif. Hal-hal tersebut dapat dikelompokkan menjadi karakteristik dan kebutuhan belajar anak, persiapan tenaga guru, pengembangan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan anak, adanya kerja sama antarpersonel, pola administrasi, dan rencana evaluasi yang digunakan. Selanjutnya, dalam menentukan alternatif pembelajaran M. Soleh (1996) mengemukakan bahwa ada pilihan khusus, seperti (1) mengemas materi bidang studi tertentu agar sesuai dengan kebutuhan belajar anak berbakat, kemudian berangsur-angsur ke bidang studi lain; (2) melatih teknik mengajar tertentu kepada guru bidang studi seperti teknik pembelajaran pengembangan kreativitas; dan (3) mencobakan beberapa model pembelajaran di sekolah atau daerah tertentu dan jika diperoleh hasil yang baik, kemudian menyebarluaskannya ke sekolah lain. f.

Evaluasi Proses evaluasi pada anak berbakat tidak berbeda dengan anak pada umumnya, namun karena kurikulum atau program pelajaran anak berbakat berbeda dalam cakupan dan tujuannya maka dibutuhkan penerapan evaluasi yang sesuai dengan keadaan tersebut. Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar anak berbakat. Sehubungan dengan hal itu, Conny Semiawan (1987, 1992) mengemukakan bahwa instrumen dan prosedur yang digunakan mengacu pada ketuntasan belajar adalah: pengejawantahan dari kekhususan layanan pendidikan anak berbakat, hasil umpan balik untuk keperluan tertentu, pemantulan tingkat kemantapan penguasaan suatu materi sesuai dengan sifat, keterampilan, dan kemampuan maupun kecepatan belajar seseorang. Model pengukuran seperti tersebut di atas adalah pengukuran acuan kriteria

 PDGK4407/MODUL 3

3.27

(criterion-reference). Sebaliknya ada pengukuran acuan norma yang membandingkan keberbakatan seseorang dengan temannya. Kedua cara tersebut tidak selalu menunjuk hasil akhir yang diinginkan, melainkan merupakan petunjuk bidang mana yang sudah dikuasai individu sehingga memberikan keterangan mengenai taraf kemampuan yang dicapai tanpa tergantung pada kinerja temannya. Penting untuk diperhatikan bahwa sebaiknya disertai dengan saran mengenai model evaluasi yang perlu diterapkan, apakah tes atau nontes. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Anak berbakat memiliki kebutuhan pendidikan secara khusus. Sebutkan kebutuhan yang dimaksud dan mengapa demikian? 2) Dalam memberikan layanan terhadap anak berbakat diperlukan adaptasi lingkungan belajar. Sebutkan beberapa adaptasi lingkungan belajar tersebut! 3) Selain membutuhkan adaptasi lingkungan belajar dibutuhkan juga adaptasi program. Sebutkan adaptasi program tersebut! 4) Oleh karena keberbakatannya, maka anak berbakat membutuhkan strategi pembelajaran yang berbeda dengan anak pada umumnya. Sebutkan strategi pembelajaran yang dimaksud! 5) Sebagaimana pembelajaran pada umumnya anak berbakat pun membutuhkan evaluasi. Jelaskan evaluasi yang bagaimanakah yang sesuai dengan keadaan anak berbakat? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda dapat saja menyatakan beberapa kebutuhan yang telah tercantum dalam materi Kegiatan Belajar 2 ini, asalkan Anda dapat mengelompokkannya. Anak berbakat membutuhkan hal-hal yang dapat mendorong mereka memperoleh pendidikan sesuai dengan potensi kehebatannya sehingga ia dapat berprestasi dan pada akhirnya menjadi penopang bangsa yang andal.

3.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2) Adaptasi lingkungan belajar anak berbakat dapat saja Anda sebutkan secara bebas, namun lingkungan belajar yang Anda pilih itu perlu diperhatikan apakah mendorong perkembangan anak berbakat, baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial. 3) Demikian pula dalam mengadakan adaptasi program. Anda dapat memilih dan menentukan program dengan ketentuan bahwa program tersebut mendukung perkembangan kemampuan intelektual, kreativitas, dan komitmen dalam menyelesaikan tugas. 4) Dalam menentukan strategi pembelajaran anak berbakat, Anda perlu memperhatikan ketentuan-ketentuan, antara lain mendorong perkembangan kognitif-afektif, moral, nilai, kreativitas, dan bidangbidang khusus (kepemimpinan, seni rupa, dan pertunjukan) anak berbakat. Selain itu, kesiapan guru dan personel serta fasilitas yang tersedia pun perlu diperhatikan. 5) Dalam mengadakan evaluasi belajar pada anak berbakat dapat saja menggunakan acuan norma, tetapi penilaian yang menggunakan acuan kriteria lebih mendukung pemantulan tingkat kemantapan penguasaan suatu materi sesuai sifat, keterampilan, dan kemampuan maupun kecepatan belajar seseorang.

R A NG KU M AN Kebutuhan pendidikan anak berbakat ditinjau dari kepentingan anak berbakat itu sendiri, adalah yang berhubungan dengan pengembangan potensinya yang hebat. Untuk mewujudkan potensi yang hebat itu anak berbakat membutuhkan peluang untuk mencapai aktualisasi potensi yang dimilikinya melalui penggunaan fungsi otak, peluang untuk berinteraksi, dan pengembangan kreativitas dan motivasi internal untuk belajar berprestasi. Dari segi kepentingan masyarakat, anak berbakat membutuhkan kepedulian, pengakomodasian, perwujudan lingkungan yang kaya dengan pengalaman, dan kesempatan anak berbakat untuk berlatih secara nyata. Selanjutnya, dalam menentukan jenis layanan bagi anak berbakat perlu memperhatikan beberapa komponen berikut. Komponen persiapan penentuan jenis layanan; seperti mengidentifikasi anak berbakat merupakan hal yang tidak mudah, karena banyak anak berbakat yang tidak menampakkan keberbakatannya dan tidak dipupuk. Untuk mengidentifikasi anak berbakat, Anda perlu menentukan alasan atau

 PDGK4407/MODUL 3

3.29

sebab mencari mereka sehingga dapat menentukan alat identifikasi yang sesuai dengan kebutuhan tersebut. Misalnya, Anda memilih kelompok Matematika maka pendekatannya harus mengarah pada penelusuran bakat matematika. Tujuan pendidikan anak berbakat adalah agar mereka menguasai sistem konseptual yang penting sesuai dengan kemampuannya, memiliki keterampilan yang menjadikannya mandiri dan kreatif, serta mengembangkan kesenangan dan kegairahan belajar untuk berprestasi. Selanjutnya, komponen alternatif implementasi layanan meliputi ciri khas layanan, strategi pembelajaran, dan evaluasi. Hal-hal yang diperhatikan dalam ciri khas layanan adalah adaptasi lingkungan belajar, seperti usaha pengorganisasian tempat belajar (sekolah unggulan, kelas khusus, guru konsultan, ruang sumber). Selain itu, ada adaptasi program, seperti usaha pengayaan, percepatan, pencanggihan, dan pembaruan program, serta modifikasi kurikulum (kurikulum plus dan berdiferensiasi). Berkaitan dengan strategi pembelajaran bahwa strategi pembelajaran yang dipilih harus dapat mengembangkan kemampuan intelektual dan nonintelektual serta dapat mendorong cara belajar anak berbakat. Oleh karena itu, anak berbakat membutuhkan model layanan khusus, seperti bidang kognitif-afektif, moral, nilai, kreativitas, dan bidang-bidang khusus. Evaluasi pembelajaran anak berbakat menekankan pada pengukuran dengan acuan kriteria dan pengukuran acuan norma.

TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Kebutuhan pendidikan anak berbakat ditinjau dari kepentingannya sendiri, adalah .... A. menjadikannya sebagai manusia elitisme B. mengembangkan fungsi otaknya secara efektif dan efisien C. membutuhkan kepedulian dari masyarakat D. membutuhkan kesiapan lingkungan yang kaya pengalaman 2) Kebutuhan pendidikan anak berbakat ditinjau dari kepentingan masyarakat, adalah membutuhkan .... A. peluang untuk berinteraksi B. peluang untuk mengaktualisasikan penggunaan potensi otak

3.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. pengembangan sumber daya manusia sebagai aset bangsa D. peluang untuk pengembangan intelektual dan nonintelektual 3) Alasan mengadaptasi lingkungan belajar anak berbakat, adalah untuk memudahkan guru dalam mengajar, karena .... A. kurangnya kemampuan siswa yang hebat B. banyaknya keragaman siswa C. menekankan pada bakat intelektual saja D. menekankan pada bakat kreatif saja 4) Contoh adaptasi lingkungan belajar, kecuali pengadaan .... A. kelas khusus B. kelas pengayaan C. guru konsultan D. kelas pembaruan 5) Tempat yang paling berkontribusi terhadap munculnya individualistis anak berbakat, apabila mereka belajar .... A. di ruang sumber B. di kelas khusus C. di sekolah khusus D. dengan guru konsultan

sikap

6) Ciri belajar pada ruang sumber adalah guru kelas .... A. mengajar tanpa bantuan dari petugas/guru lain (dari luar) B. membolehkan siswanya ke luar ruangan untuk belajar dari guru yang terlatih C. membolehkan siswanya untuk memilih proyek dan mengerjakannya sendiri D. membolehkan siswanya untuk memilih pelajaran yang disukainya 7) Beberapa cara dalam mengadaptasi program anak berbakat, kecuali mengadakan .... A. pengayaan B. pencanggihan C. pembaruan D. seleksi 8) Usaha percepatan/akselerasi dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut, kecuali .... A. memasukkan anak berbakat ke sekolah pada usia dini B. mengadakan pelompatan kelas

3.31

 PDGK4407/MODUL 3

C. percepatan mempelajari materi pelajaran D. mengadakan pencanggihan materi pelajaran 9) Beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam menentukan strategi pembelajaran anak berbakat, adalah pembelajaran harus .... A. diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas B. mengembangkan kemampuan intelektual dan kreativitas serta motivasi internal C. berorientasi pada modifikasi proses, isi, dan produk pelajaran D. menggunakan berbagai media 10) Berikut adalah tujuan evaluasi belajar anak berbakat yang menggunakan acuan norma, kecuali membandingkan .... A. anak berbakat dengan seluruh populasi B. prestasi anak berbakat dengan prestasinya terdahulu C. anak berbakat dengan populasi berbakat saja D. anak berbakat dengan teman sebaya Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

3.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kunci Jawaban Tes Form atif Tes Formatif 1 1) D. Oleh karena skor tes inteligensia anak berbakat. 2) A. Tahun mulai dikembangkan. 3) C. Oleh karena memang ahlinya. 4) D. Oleh karena ada dalam Undang-undang RI No. 20/Tahun 2003. 5) D. Ketiganya terkait. 6) A. Tidak merupakan ciri-ciri keberbakatan. 7) B. Sebagai cirinya. 8) C. Merupakan sifat keberbakatan intelektual. 9) C. Menurut definisi Gagne. 10) D. Semuanya unggul. Tes Formatif 2 1) B. Jika tidak dikembangkan maka ia berada di bawah potensinya. 2 C. Oleh karena kehebatan potensinya maka ia dipersiapkan sebagai penopang bangsa. 3) A. Anak ditempatkan sesuai dengan kemampuannya yang hebat. 4) D. Oleh karena yang diperbarui adalah program. 5) C. Oleh karena di sana hanya ada anak berbakat. 6) B. Oleh karena di ruang sumber ada guru terlatih di bidangnya. 7) D. Oleh karena seleksi tidak termasuk dalam adaptasi program, melainkan masuk dalam identifikasi. 8) D. Hal itu termasuk adaptasi program. 9) D. Penggunaan media yang beragam tidak khusus untuk anak berbakat. 10) B. Oleh karena mengarah pada ketuntasan belajar.

 PDGK4407/MODUL 3

3.33

Glosarium Adaptasi Akselerasi Aktualisasi Berbakat Diakomodasi Internal Kelas pengayaan

: : : : : : :

Kelas konsultan

:

Kreativitas Konseptual

: :

Pencanggihan

:

Pembaruan

:

Populasi Potensi Ruang sumber belajar Superior Stimulasi Studi mandiri

: : : : : :

penyesuaian. percepatan siswa dalam masuk sekolah. menyatakan diri. istilah Indonesia untuk gifted. dicakup, dimasukkan. dalam diri individu. guru kelas melaksanakan pengajaran tanpa bantuan dari petugas khusus. guru kelas melaksanakan pengajaran dengan bantuan dari petugas khusus. kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. hal yang berhubungan dengan ide atau pengertian abstrak. pengadaan materi pelajaran yang sifatnya menantang anak berbakat. materi pelajaran yang mengarah pada pengenalan ideide baru pada anak berbakat. perkiraan jumlah, seperti jumlah penduduk. kemampuan bawaan. ruangan belajar khusus disediakan untuk anak berbakat bila lebih cepat belajar. paling tinggi dari ukuran yang biasa. rangsangan. siswa memilih sendiri proyek pekerjaan dan diawasi oleh yang berwewenang.

3.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Abdurahman, M. (1994). Pendidikan Anak Berbakat (makalah). Dirjen Dikti: Jakarta: P3MT. Alimin, Z. (1996). Pendidikan Anak Berbakat Yang Menyandang Kelainan. Jakarta: Depdikbud Dikti: P2TG. Amin, M. (1996). Pelayanan Pendidikan Anak Berbakat di Indonesia, Perspektif Kelembagaan, Prospek dan Tantangan. Surakarta: UNS. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1989). UURI No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Balai Pustaka. Kirk, S. A., & Gallagher, J. J. (1979). Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin Company. ____________ (1986). Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin Company. M. Soleh. (1996). Hasil Penelitian pada SD-SLTA di Kodya Surakarta. Yogyakarta Post. _____________ (1996). Alternatif Pelayanan dan Pembelajaran Anak Berbakat di Sekolah Unggulan. Seminar Nasional. Surakarta: UNS. Munandar, U. (1996). Model Layanan Pendidikan Anak Berbakat dan Alternatif Penerapannya di Indonesia. Seminar Nasional. Surakarta: UNS. Natawijaya, R. (1979). Pengantar Pendidikan Luar Biasa untuk SPG. Jakarta: New Aqua Press. Semiawan, C. (1995). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti P2TG. Sisk, Dorothy. (1987). Creative Teaching of the Gifted. New York: McGraw Hill Book Company. Widyastono, H. (1996). Kurikulum Plus. Satu Alternatif Program Pembelajaran bagi Anak Unggul. Seminar Nasional UNS Surakarta.

Modul 4

Pendidikan Anak Tunanetra Dr. Didi Tarsidi, M.Pd. Dra. Tati Hernawati, M.Pd.

PEN D A HU L UA N

P

endidikan bagi anak tunanetra saat ini tidak terbatas pada sekolah khusus atau melalui sistem segregasi saja, akan tetapi mereka juga diberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan melalui sistem integrasi/terpadu atau pendidikan inklusif. Bahkan saat ini anak tunanetra sudah lebih banyak yang mengikuti pendidikan nonsegregasi dibandingkan dengan anak berkebutuhan khusus lainnya seperti anak tunarungu, tunagrahita maupun tunadaksa. Keberhasilan pendidikan anak tunanetra di sekolah reguler tidak terlepas dari peran guru kelas/guru mata pelajaran. Oleh karena itu, seyogianya para guru tersebut memiliki pemahaman yang tepat tentang ketunanetraan termasuk layanan pendidikannya. Modul ini akan membantu Anda dalam memperoleh pemahaman tentang hakikat ketunanetraan, bagaimana dampak ketunanetraan terhadap kehidupan anak, dan bagaimana layanan pendidikan yang sesuai bagi anak tunanetra, sehingga Anda dapat memberikan layanan yang sesuai dengan kebutuhan anak tunanetra yang mungkin ada di kelas Anda. Maka dari itu, Anda harus mempelajari modul ini dengan sebaik-baiknya. Secara lebih rinci, setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan dapat memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Menjelaskan pengertian, klasifikasi, penyebab, serta cara pencegahan terjadinya ketunanetraan. 2. Menjelaskan dampak ketunanetraan terhadap perkembangan seorang anak. 3. Menjelaskan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak tunanetra.

4.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Untuk mencapai tujuan tersebut di atas, materi pokok modul ini diorganisasikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1 : definisi, klasifikasi, penyebab, serta cara pencegahan terjadinya ketunanetraan. Kegiatan Belajar 2 : dampak ketunanetraan terhadap kehidupan seorang anak. Kegiatan Belajar 3 : layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak tunanetra. Agar Anda berhasil menguasai tujuan di atas, ikutilah petunjuk belajar berikut ini! Bacalah uraian di dalam modul ini dengan seksama dan tangkaplah pokok-pokok materi dari uraian tersebut! Kerjakan tugas-tugas yang tercantum dalam setiap kegiatan belajar agar Anda lebih memahami pokok-pokok materi tadi! Di dalam mengerjakan tugas, Anda boleh berdiskusi dengan teman sejawat. Jika petunjuk di atas diikuti dengan benar, Anda pasti berhasil. Selamat belajar!

4.3

 PDGK4407/MODUL 4

Kegiatan Belajar 1

Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Terjadinya Ketunanetraan

D

i dalam Kegiatan Belajar 1, Anda akan mempelajari tiga subpokok bahasan, yaitu (1) definisi dan klasifikasi tunanetra, (2) penyebab ketunanetraan, dan (3) cara pencegahan terjadinya ketunanetraan. A. DEFINISI DAN KLASIFIKASI TUNANETRA Persatuan Tunanetra Indonesia/Pertuni (2004) mendefinisikan ketunanetraan sebagai berikut. Orang tunanetra adalah mereka yang tidak memiliki penglihatan sama sekali (buta total) hingga mereka yang masih memiliki sisa penglihatan, tetapi tidak mampu menggunakan penglihatannya untuk membaca tulisan biasa berukuran 12 poin dalam keadaan cahaya normal meskipun dibantu dengan kaca mata (kurang awas). Ini berarti bahwa seorang tunanetra mungkin tidak mempunyai penglihatan sama sekali meskipun hanya untuk membedakan antara terang dan gelap. Orang dengan kondisi penglihatan seperti ini kita katakan sebagai ”buta total”. Di pihak lain, ada orang tunanetra yang masih mempunyai sedikit sisa penglihatan sehingga mereka masih dapat menggunakan sisa penglihatannya itu untuk melakukan berbagai kegiatan sehari-hari termasuk untuk membaca tulisan berukuran besar (lebih besar dari 12 poin) setelah dibantu dengan kaca mata. Perlu dijelaskan di sini bahwa yang dimaksud dengan 12 poin adalah ukuran huruf standar pada komputer di mana pada bidang selebar satu inci memuat 12 buah huruf. Akan tetapi, ini tidak boleh diartikan bahwa huruf dengan ukuran 18 poin, misalnya, pada bidang selebar 1 inci memuat 18 huruf. Tidak demikian. Orang tunanetra yang masih memiliki sisa penglihatan yang fungsional seperti ini kita sebut sebagai orang ”kurang awas” atau lebih dikenal dengan sebutan ”Low vision”. Terdapat sejenis konsensus internasional untuk menggunakan dua jenis definisi sehubungan dengan kehilangan penglihatan, yakni berikut ini. 1. Definisi legal (definisi berdasarkan peraturan perundang-undangan). 2. Definisi edukasional (definisi untuk tujuan pendidikan) atau definisi fungsional, yaitu yang difokuskan pada seberapa banyak sisa penglihatan seseorang dapat bermanfaat untuk keberfungsiannya sehari-hari.

4.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

1.

Definisi Legal Definisi legal terutama dipergunakan oleh profesi medis untuk menentukan apakah seseorang berhak memperoleh akses terhadap keuntungan-keuntungan tertentu sebagaimana diatur oleh peraturan perundang-undangan yang berlaku, seperti jenis asuransi tertentu, bebas bea transportasi, atau untuk menentukan perangkat alat bantu yang sesuai dengan kebutuhannya, dan sebagainya. Dalam definisi legal ini, ada dua aspek yang diukur: a. ketajaman penglihatan (visual acuity) dan b. medan pandang (visual field). Cara yang paling umum untuk mengukur ketajaman penglihatan adalah dengan menggunakan Snellen Chart yang terdiri dari huruf-huruf atau angkaangka atau gambar-gambar yang disusun berbaris berdasarkan ukuran besarnya (lihat Gambar 4.1). Setiap baris huruf pada tabel Snellen ini dapat dikenali dari jarak tertentu oleh orang yang berpenglihatan normal, misalnya dari jarak 60, 36, 24, 18, 12, 9 atau 6 meter. Anak berdiri 6 meter dari tabel itu, dan jika dia dapat membaca tabel itu sejauh baris yang berisi huruf-huruf untuk jarak 6 meter, berarti ketajaman penglihatannya adalah 6/6 atau "normal". Jika dia dapat membaca hanya sejauh baris yang berisi huruf-huruf untuk jarak 24 meter maka ketajaman penglihatannya adalah 6/24. Angka yang di atas (pembilang) selalu menunjukkan jarak dari tabel, dan angka bawah (penyebut) menunjukkan jarak mata normal dapat membaca huruf-huruf itu. Dengan kata lain, bila ketajaman penglihatan seorang anak adalah 6/24, ini berarti bahwa huruf-huruf yang dapat dibaca oleh mata normal dari jarak 24 meter hanya dapat dibaca dari jarak 6 meter oleh anak itu. Bilangan ini tidak menunjukkan pecahan dari penglihatan normal. Bukan sesuatu yang luar biasa jika kedua belah mata mempunyai ketajaman penglihatan yang sangat berbeda, misalnya 6/6 dan 6/24. Jika anak tidak dapat membaca baris untuk 60 meter (huruf paling atas pada tabel) dari jarak 6 meter, ini berarti penglihatannya kurang dari 6/60, dan tes dilakukan lagi dari jarak yang lebih dekat. Jika anak itu dapat membaca huruf yang di atas ini dari jarak 3 meter, maka ketajaman penglihatannya dicatat sebagai 3/60, tetapi jika dia hanya dapat membacanya dari jarak 1 meter maka ketajaman penglihatannya adalah 1/60. Bila penglihatannya kurang dari 1/60, kadang-kadang penglihatan anak itu ditentukan berdasarkan kemampuannya untuk menghitung jari dari jarak

4.5

 PDGK4407/MODUL 4

yang berbeda-beda antara 15 cm dan 1 meter. Jika anak itu juga tidak mampu melakukannya, maka penglihatannya dapat dicatat sebagai PL, LP atau LPO, yang merupakan variasi dari "perception of light only" (hanya persepsi cahaya). Berdasarkan hasil tes ketajaman penglihatan dengan Snellen Chart, Organisasi Kesehatan Dunia/WHO (Mason & McCall, 1999) mengklasifikasikan penglihatan orang sebagai ”normal”, ”low vision”, atau ”blind” seperti pada tabel berikut ini.

Sumber: Mason & McCall, 1999

Gambar 4.1. Snellen Chart

4.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tabel 4.1. Klasifikasi Ketajaman Penglihatan menurut WHO Ketajaman Penglihatan 6/6 hingga 6/18 < 6/18 hingga >3/60 (kurang dari 6/18 tetapi lebih baik atau sama dengan 3/60) < 3/60

Klasifikasi WHO Normal vision (penglihatan normal) Low vision (kurang awas) Blind (buta)

Berdasarkan klasifikasi di atas, seseorang dikatakan tunanetra apabila ketajaman penglihatannya kurang dari 6/18. Ini berarti bahwa tingkat sisa penglihatan orang tunanetra itu berkisar dari 0 (buta total) hingga < 6/18. Orang yang dikategorikan sebagai buta (blind) itu tidak hanya mereka yang buta total melainkan juga mereka yang masih mempunyai sedikit sisa penglihatan (<3/60). Akan tetapi, tidak semua negara menggunakan definisi tunanetra menurut WHO itu. Satu definisi lain yang banyak dipakai sebagai acuan adalah definisi menurut hukum Amerika Serikat. Seseorang dikatakan ”legally blind” menurut undang-undang Amerika Serikat, apabila penglihatan pada mata terbaiknya, setelah menggunakan lensa korektif, adalah 20/200 atau kurang, dengan medan pandang 20 derajat atau kurang (Jernigan, 1994). 20/200 artinya testee hanya mampu membaca huruf-huruf tertentu pada Snellen Chart dari jarak 20 feet, sedangkan orang dengan penglihatan normal mampu membacanya dari jarak 200 feet. Sementara WHO menggunakan meter sebagai satuan ukuran jarak dari testee ke Snellen Chart, Amerika Serikat menggunakan feet sebagai satuan ukuran. 200 feet kira-kira sama dengan 60 meter. Medan pandang (visual field) adalah luasnya wilayah yang dapat dilihat orang tanpa menggerakkan matanya. (Dalam beberapa literatur, visual field diterjemahkan sebagai ”lantang pandang”). Mata dengan penglihatan normal mempunyai medan pandang 180 derajat. Ini berarti jika Anda merentangkan kedua belah lengan Anda ke kiri dan kanan sementara Anda melihat ke depan, Anda akan dapat melihat tangan kiri dan tangan kanan Anda tanpa harus menoleh. Orang yang medan pandangnya sangat sempit ibarat melihat melalui sebuah cerobong; dia harus menolehkan wajahnya ke kiri dan kanan untuk dapat melihat lebih banyak.

 PDGK4407/MODUL 4

4.7

2.

Definisi Edukasional/Fungsional Dua orang yang mempunyai tingkat ketajaman penglihatan yang sama dan bidang pandang yang sama belum tentu menunjukkan keberfungsian yang sama. Pengalaman telah menunjukkan bahwa pengetahuan tentang ketajaman penglihatan saja tidak cukup untuk memprediksikan bagaimana orang akan berfungsi, baik secara penglihatannya maupun pada umumnya. Pengetahuan tersebut juga tidak cukup mengungkapkan tentang bagaimana orang akan menggunakan penglihatannya yang mungkin masih tersisa. Bila seseorang masih memiliki sisa penglihatan, betapapun kecilnya, akan penting bagi orang tersebut untuk belajar mempergunakannya. Hal tersebut biasanya akan mempermudah baginya untuk mengembangkan kemandirian dan pada gilirannya akan membantu meningkatkan kualitas kehidupannya. Definisi legal biasanya juga tidak memadai untuk menunjukkan apakah seseorang akan mampu membaca tulisan cetak atau apakah dia perlu belajar Braille, mempergunakan rekaman audio (buku, surat kabar, artikel dll.) atau kombinasi media-media tersebut. Merupakan hal yang penting, definisi seyogianya memberikan indikasi yang fungsional. Dengan kata lain, definisi seyogianya membantu kita memahami bagaimana kita dapat memenuhi kebutuhan orang yang bersangkutan. Definisi edukasional mengenai ketunanetraan lebih dapat memenuhi persyaratan tersebut daripada definisi legal, dan oleh karenanya dapat menunjukkan: a. metode membaca dan metode pembelajaran membaca yang mana yang sebaiknya dipergunakan; b. alat bantu serta bahan ajar yang sebaiknya dipergunakan; c. kebutuhan yang berkaitan dengan orientasi dan mobilitas. Secara edukasional, seseorang dikatakan tunanetra apabila untuk kegiatan pembelajarannya dia memerlukan alat bantu khusus, metode khusus atau teknik-teknik tertentu sehingga dia dapat belajar tanpa penglihatan atau dengan penglihatan yang terbatas. Berdasarkan cara pembelajarannya, ketunanetraan dapat dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu buta (blind) atau tunanetra berat dan kurang awas (low vision) atau tunanetra ringan. Seseorang dikatakan tunanetra berat (blind) apabila dia sama sekali tidak memiliki penglihatan atau hanya memiliki persepsi cahaya (Barraga & Erin, 1991) sehingga untuk keperluan belajarnya dia menggunakan indra-indra

4.8

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

nonpenglihatan. Misalnya, untuk membaca dia menggunakan tulisan Braille yang dibaca melalui ujung-ujung jari, atau rekaman audio yang ”dibaca” melalui pendengaran. Seseorang dikatakan tunanetra ringan (low vision) apabila setelah dikoreksi penglihatannya masih sedemikian buruk tetapi fungsi penglihatannya dapat ditingkatkan melalui penggunaan alat-alat bantu optik dan modifikasi lingkungan (Corn & Ryser, 1989). Siswa kurang awas belajar melalui penglihatan dan indra-indra lainnya. Dia mungkin akan membaca tulisan yang diperbesar (large print) dengan atau tanpa kaca pembesar, tetapi dia juga akan terbantu apabila belajar Braille atau menggunakan rekaman audio. Keberfungsian penglihatannya akan tergantung pada faktor-faktor seperti pencahayaan, alat bantu optik yang dipergunakannya, tugas yang dihadapinya, dan karakteristik pribadinya. Definisi edukasional, meskipun tidak sempurna, namun dapat memberikan pandangan yang lebih holistik (menyeluruh) mengenai kebutuhan anak serta orang dewasa penyandang ketunanetraan, baik tunanetra sejak lahir maupun yang ketunanetraannya didapat setelah kelahiran. Patut dicatat bahwa Willis, Tahun 1976, (Hallahan dan Kaufman, 1991) menemukan bahwa hanya 18% dari mereka yang didefinisikan sebagai buta secara legal adalah buta total dan harus mempergunakan Braille sebagai media bacanya. Ini merupakan informasi yang penting terutama bagi negaranegara di mana semua –atau kebanyakan– anak tunanetra hanya diajari membaca Braille. Patut juga dicatat bahwa ketajaman penglihatan dan medan pandang sulit diukur bila orang mempunyai sejumlah kondisi kecacatan. Dalam hal demikian, observasi edukasional-fungsional mungkin merupakan satusatunya cara untuk memahami apakah anak masih dapat melihat atau tidak, dan, jika dapat melihat, apakah yang dapat dilihatnya itu. B. PENYEBAB TERJADINYA KETUNANETRAAN Sebelum menjelaskan penyebab terjadinya ketunanetraan, Anda perlu memahami terlebih dahulu tentang organ dan proses penglihatan berikut ini.

 PDGK4407/MODUL 4

4.9

Sumber : Hallahan & Kauffman (1991:305)

Gambar 4.2. Penampang Organ Penglihatan

Proses melihat, terjadi pada saat kelopak mata terbuka, kemudian cahaya masuk melalui kornea, pupil, lensa, dan cairan yang ada dalam bola mata (vitreous humor), kemudian gambaran obyek memantul pada retina dalam keadaan terbalik. Gambaran obyek yang merangsang retina itu kemudian diteruskan ke pusat penglihatan di otak (lobus oksipitalis) melalui syaraf penglihatan (optic nerve) sehingga gambaran obyek tadi ditafsirkan dan memperoleh makna. Gangguan pada salah satu di antara organ-organ ini dapat mengakibatkan masalah penglihatan. Data yang dikeluarkan oleh WHO (2004) menunjukkan bahwa secara global, pada Tahun 2002 terdapat lebih dari 161 juta orang tunanetra, yang terdiri dari 124 juta orang penyandang low vision dan 37 juta orang tunanetra berat. Berdasarkan hasil survei nasional Tahun 1993-1996 angka kebutaan di Indonesia mencapai 1,5%. Angka ini menempatkan Indonesia untuk masalah kebutaan di urutan pertama di Asia dan nomor dua di dunia setelah negaranegara di Afrika Tengah sekitar Gurun Sahara. Sebagai perbandingan, di Bangladesh angka kebutaan mencapai satu persen, di India 0,7%, di Thailand 0,3%, Jepang dan AS berkisar 0,1 sampai 0,3%. (Gsianturi, 2004). Sebab-sebab ketunanetraan itu kompleks, bervariasi, dan selalu berubahubah. Sebagaimana halnya dengan kecacatan lainnya, sebab-sebab ketunanetraan dapat bersifat genetik dan/atau berkaitan dengan lingkungan.

4.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Ketunanetraan dapat terjadi sebelum kelahiran, pada saat kelahiran, tak lama sesudah kelahiran dan pada masa kanak-kanak hingga masa dewasa. Berbagai penyakit anak, infeksi virus, tumor otak, atau cedera seperti yang terjadi akibat kecelakaan lalu-lintas merupakan kemungkinankemungkinan penyebab ketunanetraan pada anak. Perawatan dengan obatobat keras yang terlalu lama, seperti yang menggunakan jenis-jenis steroids tertentu, dapat juga mempunyai dampak temporer ataupun permanen terhadap sistem penglihatan. Di sejumlah negara tropis, penyakit-penyakit mata tertentu seperti trakhoma (yang merupakan penyebab ketunanetraan yang paling umum di dunia), disebarkan oleh serangga. Kondisi non-higienis ditambah dengan perawatan kesehatan dasar yang buruk serta kekurangan gizi merupakan penyebab bagi sebagian besar ketunanetraan yang parah di dunia. Di beberapa negara berkembang, penyakit anak yang umum seperti campak merupakan penyebab utama kebutaan pada anak-anak. Di negara-negara ini, kasus kebutaan yang disebabkan oleh kondisi kelainan genetis bawaan, retinopathy of prematurity atau kerusakan jalur penglihatan, relatif kecil proporsinya (Mason & McCall, 1999). Di Indonesia, penyebab utama kebutaan adalah katarak, glaukoma, kelainan refraksi, penyakit kornea, retina dan kekurangan Vitamin A (Gsianturi, 2004). Berikut ini adalah beberapa kondisi umum yang dapat menyebabkan ketunanetraan, yang diurut secara alfabetis. 1.

Albinisme Albinisme adalah kondisi yang herediter di mana terdapat kekurangan pigmen pada sebagian atau seluruh tubuh. Rambut menjadi putih, warna kulit sangat terang, dan iris mata berwarna putih atau putih kemerahan. Orang yang mengidap albinisme biasanya penglihatannya buruk, retinanya berkembang secara tidak sempurna, terlalu peka terhadap cahaya (silau), dan mengalami nistagmus (gerakan otot yang abnormal yang mengakibatkan matanya terus-menerus berkedip). Pemberian perawatan khusus pada lensa dapat meningkatkan penglihatan dan dapat juga mengurangi perasaan tidak nyaman dengan mengurangi jumlah cahaya yang masuk ke dalam mata. Belum ada pengobatan untuk menyembuhkan albinisme.

 PDGK4407/MODUL 4

4.11

2.

Amblyopia Istilah umum amblyopia diterapkan pada penglihatan yang buruk yang tidak diakibatkan oleh suatu penyakit yang dapat teramati, dan yang tidak dapat dikoreksi dengan kaca mata. Kondisi ini dapat bersifat bawaan (congenital, artinya sudah ada sejak lahir) atau mungkin berkembang kemudian. Kadang-kadang penyebabnya tidak diketahui. Akan tetapi, ketunanetraan sering dapat dicegah jika langkah-langkah yang tepat diambil. Satu contoh yang umum adalah "mata malas" atau amblyopia ex anopsia yang diidap oleh sekitar 1-2% anak-anak. Kondisi ini terjadi pada anak kecil jika satu matanya menjadi demikian dominan sehingga yang satunya lagi terkalahkan dan memburuk akibat tidak pernah dipergunakan. Keadaan tersebut dapat terjadi jika kedua mata anak itu berfokus ke titik yang berbeda karena adanya strabismus (lihat bagian mengenai hal ini) atau karena satu mata sangat lebih dekat penglihatannya daripada yang lainnya. Satu mata dapat menjadi tidak bisa dipergunakan karena anak itu bergantung pada citra yang dihasilkan oleh mata yang satu lagi. Akan tetapi, bagi orang lain matanya itu mungkin tampak normal sempurna. Jika masalah ini dapat terdeteksi dan mendapat perawatan cukup dini (pada umumnya sebelum umur 6 atau 7 tahun), sering mata yang lemah dan tidak dipergunakan itu akan mendapatkan kembali kekuatannya. Jika terlambat, penglihatannya akan hilang secara permanen. Perawatan biasanya berupa mengoreksi ketidakseimbangan mendasar dari kedua belah matanya melalui pembedahan atau pemberian lensa korektif dan/atau memberi tambalan sementara pada mata yang kuat untuk memaksa mata yang lemah agar bekerja lagi. Pemeriksaan mata pada saat kelahiran dan diulang lagi menjelang usia tiga tahun direkomendasikan untuk meningkatkan kemungkinan deteksi dini dan perawatan yang efektif. 3.

Buta Warna Kondisi ini lebih menonjol kejadiannya pada laki-laki (sekitar 8% dibandingkan dengan sekitar 0,5% pada wanita), dan pada umumnya merupakan karakteristik yang diwariskan berdasarkan garis kelamin melalui chromosome jantan, meskipun dapat pula terjadi akibat keracunan atau penyakit retina. Pada umumnya kebutaan warna ini mengenai kedua belah mata, sering kali berupa hilangnya persepsi terhadap satu atau dua warna dasar (buta warna merah-hijau merupakan jenis bawaan yang paling umum), tetapi kadang-kadang buta warna itu total sehingga pengidapnya hanya

4.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

melihat dalam hitam dan putih. Tidak ada bentuk pengobatan untuk menghilangkan buta warna, dan tidak pula dapat diatasi dengan suatu jenis senam mata. Campak Jerman (Rubella) Banyak pembaca mungkin heran bahwa campak Jerman diasosiasikan dengan ketunanetraan karena biasanya penyakit ini dianggap sebagai penyakit ringan. Jika seorang ibu yang sedang mengandung mengidap penyakit ini pada masa tiga bulan pertama kehamilannya, dia sendiri mungkin tidak akan merasa sakit sama sekali, tetapi penyakit tersebut mungkin akan berdampak kepada bayi di dalam kandungannya melalui plasenta, dengan akibat yang serius. Banyak di antara bayi-bayi itu lahir tunagrahita, dan mereka juga dapat mengalami kecacatan fisik. Penyakit jantung, gangguan pendengaran, dan kesulitan pernafasan sering dialami oleh bayi-bayi ini. Banyak anak rubela mengidap katarak atau penyakit mata lainnya seperti Glaukoma, mata yang amat kecil, atau kelainan pada iris atau retina. Anak-anak − terutama perempuan − sebaiknya dibedakan terhadap penyakit ini atau divaksinasi kalau memungkinkan agar mereka mendapatkan gejala-gejala ringan dan mengembangkan daya tahan terhadap rubela di kemudian hari. Wanita yang sedang hamil muda harus menghindari kontak dengan orang yang sedang terkena penyakit ini. 4.

Cedera (Trauma) dan Radiasi Pada masa di mana penyembuhan terhadap penyakit senantiasa terus dikembangkan, cedera tetap merupakan penyebab utama kecacatan, dan cedera pada mata tidak terkecuali. Pelindung mata yang memadai (tidak hanya kaca mata) seharusnya senantiasa dipakai pada saat mengelas di pabrik-pabrik dan laboratorium, dan dalam situasi-situasi lain di mana bahaya radiasi panas atau cedera lainnya dapat terjadi. Anak-anak harus diajari untuk tidak mengarahkan benda-benda tajam dan barang-barang berbahaya lainnya ke wajahnya. Petani yang menggunakan amonia atau zat kimia lainnya harus memperhatikan peringatan tentang keselamatannya karena terkena zat kimia merupakan penyebab utama cedera mata di daerah pertanian. Setiap orang harus mengetahui prinsip-prinsip dasar pertolongan darurat pertama pada kecelakaan mata. Jika terkena zat kimia, mata harus segera dicuci bersihbersih dengan air selama sekurang-kurangnya 15 menit, dan kemudian pemberian pengobatan darurat harus segera dilakukan. Bentuk cedera

 PDGK4407/MODUL 4

4.13

lainnya, pada umumnya lebih baik tidak melakukan apapun terhadap mata kecuali oleh petugas medis, atau jika perlu lakukanlah pengobatan darurat dan membalutnya dengan perban longgar. Hyphema, pendarahan di dalam bola mata, adalah tanda cedera yang parah. Dalam kasus seperti ini, darah akan terlihat melalui kornea. Pertolongan dokter harus segera didapatkan. Di samping kerusakan langsung yang diakibatkan oleh cedera itu sendiri, bahaya infeksi selalu ada dan mungkin bahkan lebih parah. Di samping itu, cedera pada satu bola mata dapat mengakibatkan adanya gejala-gejala patologis pada mata yang sebelahnya, suatu kondisi yang disebut sympathetic ophthalmia, di masa lampau sering berarti bahwa kebutaan total terjadi sebagai akibat cedera pada satu mata. Meskipun penyebab yang pasti dari sympathetic ophthalmia ini belum sepenuhnya dapat dimengerti, namun dewasa ini kondisi tersebut biasanya dapat dicegah dengan melakukan perawatan medis terhadap mata yang cedera itu. Defisiensi Vitamin A – Xerophthalmia Defisiensi vitamin A merupakan salah satu penyebab utama ketunanetraan pada anak-anak di Indonesia. Defisiensi vitamin A dapat mempengaruhi fungsi organ-organ tubuh lainnya selain dari mata. Sebelum berkembang menjadi apa yang disebut Xerophthalmia, ternyata bahwa defisiensi vitamin A ringan pun dapat mengakibatkan meningkatnya penyimpangan dalam perkembangan dan angka mortalitas di kalangan anakanak. Diyakini bahwa vitamin A mempengaruhi daya tahan tubuh, dan hal ini saja dapat mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap perkembangan gerak motorik. 5.

6.

Glaukoma Dalam kondisi Glaukoma ini, cairan bening di dalam bagian depan mata tidak mengalir ke luar sebagaimana mustinya, sehingga tekanan yang berlebihan terjadi di dalam bola mata. Jika tekanan tersebut tidak dikendalikan, struktur mata yang lunak itu akan semakin rusak, dan akibatnya penglihatan menjadi kabur, bidang pandang menjadi sempit, dan akhirnya buta total. Gejala-gejala glaukoma dapat berupa sering salah lihat, mual, tidak dapat menyesuaikan mata pada ruangan gelap, melihat lingkaran berwarna mengelilingi lampu, dan penglihatan ke samping berkurang. Penyebab glaukoma masih belum sepenuhnya dipahami. Ada kasus yang bersifat herediter, ada pula yang merupakan komplikasi dari gangguan mata

4.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

lain. Glaukoma bukan penyakit menular; biasanya terjadi setelah usia 35 tahun. Jenis glaukoma yang akut muncul sebagai serangan mendadak, ditandai dengan rasa sakit yang luar biasa dan perasaan tak nyaman karena naiknya tekanan mata secara cepat akibat tersumbatnya saluran pembuangan cairan. Episode semacam ini dapat merusak mata dengan parah dalam waktu singkat. Akan tetapi, yang lebih umum adalah jenis kronis. Pada jenis kronis ini tidak ada rasa sakit dan kerusakan penglihatan terjadi sangat lambat sehingga pengidapnya tidak akan menyadarinya untuk waktu yang sangat lama. Tekanan dalam bola mata meningkat karena saluran pembuangan tersumbat dan cairan tidak dapat mengalir ke luar dengan sempurna. Banyak kasus Glaukoma dapat disembuhkan dengan pengobatan yang melemaskan saluran pembuangan dan menghilangkan sumbatannya sehingga cairan mata dapat keluar. Kadang-kadang pembedahan diperlukan. Dalam banyak kasus, meskipun tidak semuanya, perawatan medis modern dapat menyembuhkan penyakit ini sepenuhnya. 7.

Katarak Katarak adalah kekeruhan atau keburaman pada lensa mata sehingga menghambat masuknya cahaya ke dalam mata. Meskipun bentuk-bentuk katarak tertentu bersifat bawaan sejak lahir, namun kemungkinan berkembangnya meningkat seiring dengan bertambahnya usia. Perubahan kimiawi di dalam lensa dan diabetes juga telah diasosiasikan dengan perkembangan katarak, dan limbah kimia serta keturunan dapat merupakan penyebabnya. Akan tetapi, semua penyebab lainnya masih belum diketahui. Sebagaimana kondisi mata pada umumnya, katarak tidak menular. Katarak tidak menimbulkan rasa sakit. Sejauh yang dirasakan oleh pasien, gejalanya hanyalah berupa gangguan penglihatan berkisar dari gangguan kecil sampai kehilangan penglihatan sama sekali. Kehadiran katarak dapat ditandai dengan penglihatan yang suram, kabur, penglihatan ganda, atau sering perlu mengganti kaca mata. Kesulitan khas seseorang yang mengidap katarak adalah tidak dapat menyesuaikan diri secara cepat dengan keadaan cahaya untuk kegiatan-kegiatan seperti membaca sedangkan pada waktu yang sama dia harus menghindari cahaya yang menyilaukan. Oleh karenanya, mengemudi pada malam hari menjadi sangat sulit baginya. Tidak semua katarak membutuhkan pembedahan; ada yang cukup kecil sehingga tidak mengganggu penglihatan secara serius. Bagi katarak yang cukup besar sehingga mengakibatkan masalah penglihatan, obat tidak akan membantu;

 PDGK4407/MODUL 4

4.15

dan satu-satunya perawatan yang efektif adalah pembedahan membuang lensa yang terkena katarak, pencangkokan lensa intraocular (di dalam bola mata), dan selanjutnya harus memakai kaca mata konvensional atau lensa kontak yang kuat. Kemungkinan untuk memulihkan penglihatan yang bermanfaat pada umumnya baik, dengan persentase keberhasilan sekitar 95 persen, meskipun dalam beberapa kasus terjadi kegagalan operasi akibat komplikasi. 8.

Kelainan Mata Bawaan Istilah bawaan (congenital) artinya "sudah ada sejak lahir"; maka, istilah ini mencakup beberapa atau semua kasus dari berbagai jenis kondisi yang tercantum pada bagian ini. Beberapa kondisi mata bawaan seperti retinoblastoma merupakan kondisi yang benar-benar herediter (diturunkan melalui gene dan chromosome), sedangkan kondisi-kondisi lainnya merupakan akibat dari suatu penyakit atau defisiensi pada saat kehamilan-misalnya, campak Jerman (rubella). Sering kali penyebab yang pasti dari suatu kelainan bawaan tidak diketahui. Berikut ini adalah beberapa contoh kondisi yang pada saat kelahiran dipandang sebagai defisiensi perkembangan yang tidak diketahui penyebabnya. a. Aniridia-tidak adanya atau hampir tidak adanya iris. b. Microphthalmos-mata yang sangat kecil, biasanya dengan penglihatan yang buruk. c. Megalophthalmos-mata yang luar biasa besarnya sejak lahir. d. Anophthalmos-tidak adanya bola mata (rongga mata dan kelopak matanya biasanya ada). e. Coloboma-retakan atau celah pada iris dan/atau retina, sebagai akibat dari pertumbuhan yang tidak sempurna. 9.

Myopia (Penglihatan Dekat) Myopia terjadi apabila bola mata lebih panjang daripada yang normal atau apabila terdapat perubahan di dalam bola mata sehingga mengakibatkan sinar membelok secara abnormal. Bila pengidap kondisi ini melihat benda yang jauh, sinar paralel yang masuk ke dalam mata melewati lensa cenderung terfokus di depan retina bukan pada retina itu sendiri, dan akibatnya terbentuklah citra yang tidak jelas. Sinar yang datang dari benda-benda dekat lebih mudah difokuskan pada retinanya, oleh karenanya orang ini digambarkan sebagai "berpenglihatan dekat". Kebanyakan orang yang

4.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

berpenglihatan dekat hanya perlu memakai lensa korektif sesuai dengan resep untuk dapat melihat lagi secara normal. Orang ini dikatakan mengidap myopia ringan, yang hampir tidak pernah menyebabkan ketunanetraan. Kondisi yang tidak begitu umum, pada umumnya bersifat herediter, adalah myopia degeneratif (atau progresif). Orang yang mengalami kondisi ini tidak akan dapat melihat dengan baik meskipun memakai kaca mata. Komplikasi seperti copotnya retina, katarak, atau glaukoma sekunder kadang-kadang muncul menyertai myopia degeneratif. 10. Nistagmus Gerakan-gerakan otot mata yang menghentak-hentak secara tak sadar dan terus-menerus disebut nistagmus. Gerakan-gerakan ini dapat ke semua arah atau hanya ke arah tertentu saja, tetapi biasanya lebih jelas ke arah tertentu pada individu tertentu. Kadang-kadang rasa pusing menyertai nistagmus. Ketajaman penglihatan (visual acuity) orang yang mengidap nistagmus berkurang karena tidak dapat menatap suatu objek secara ajek. Penyebab yang pasti dari nistagmus masih belum dipahami sepenuhnya, tetapi tampaknya ada kaitannya dengan keadaan penglihatan yang buruk dalam "lingkaran setan" artinya, nistagmus mengakibatkan kesulitan melihat, dan sebaliknya penglihatan yang buruk pun meningkatkan kemungkinan terjadinya nistagmus. Biasanya gangguan ini tidak dapat disembuhkan. Pengidap nistagmus akan merasa lebih nyaman dan dapat melihat lebih baik jika dia sedikit memiringkan atau menggerakkan kepalanya untuk mengimbangi gerakan-gerakan tak sadar tersebut, dan sering hal ini dilakukannya secara tak sadar pula. 11. Ophthalmia Neonatorum Nama penyakit ini berarti "peradangan pada mata bayi baru lahir". Penyakit ini pernah sangat ditakuti dan merupakan penyebab umum ketunanetraan, tetapi kini dapat dicegah dengan ilmu kesehatan dan kedokteran modern. Ophthalmia neonatorum muncul segera setelah bayi lahir, tetapi penyakit ini tidak herediter. Penyakit tersebut disebabkan oleh masuknya bakteri dari rongga rahim sang ibu ke dalam mata bayi. Peradangan ini berjangkit pada kelopak mata dan kornea dan dapat menyebar lebih jauh jika tidak segera diatasi. Sering kali bakteri itu dari jenis gonorrhea, tetapi jenis bakteri lain (seperti staphylococcus) dapat juga merupakan penyebabnya.

 PDGK4407/MODUL 4

4.17

12. Penyakit Kornea dan Pencangkokan Kornea Kornea, lapisan transparan pada bagian depan bola mata, berfungsi sebagai selaput "jendela" pembias dan pelindung tempat lewatnya sinar cahaya yang akan masuk ke retina. Kornea tidak mengandung pembuluh darah tetapi mengandung banyak syaraf rasa sakit sehingga cedera pada mata akan menimbulkan rasa sakit yang sangat. Di samping itu, salah lihat dapat terjadi sebagai akibat cedera pada kornea atau gangguan di dalam kornea. Problem pada bagian ini, yang dapat mengakibatkan kaburnya penglihatan atau kebutaan yang permanen, sangat serius dan perlu mendapat perhatian yang segera dari seorang spesialis mata. Pencangkokan Kornea (Keratoplasty), bila kornea menjadi bebercak-bercak, berkabut atau kelam, atau bila dikhawatirkan akan bolong-bolong akibat peradangan, dokter bedah mata mungkin akan membuang kornea itu dan menggantinya dengan yang sehat yang diambil dari mata seorang donor. Di banyak negara mudah bagi seseorang untuk mendermakan matanya untuk tujuan tersebut pada saat dia meninggal. Hanya korneanya yang akan dipergunakan untuk kasus ini. Hingga saat ini belum ada harapan untuk berhasil mencangkokkan seluruh bola mata. Dokter bedah mata biasanya lebih suka langsung mencangkokkan kornea derma itu meskipun sebenarnya kornea itu masih dapat dipergunakan 60 sampai 70 jam sesudah kematian bila ditangani dengan tepat. Kornea yang berkelainan itu dipotong dengan pisau dan diangkat. Opname setelah pembedahan relatif singkat dan tidak rumit. Penglihatan terbaik akan pulih setelah benang operasinya dibuka sekitar setahun sesudah pembedahan. Kemungkinan penolakan terhadap kornea baru berkisar antara satu sampai lima persen. 13. Retinitis Pigmentosa (RP) Kondisi ini ditandai dengan degenerasi retina dan choroid, biasanya disertai dengan perkembangan pigmen yang berlebihan. Kelainan herediter, dengan pola pewarisan dan perkembangan yang bervariasi. Pola perkembangan RP yang paling umum adalah sebagai berikut. Pada sekitar usia 10 atau 12 tahun pengidap mulai mengalami kesulitan melihat pada malam hari atau pada tempat yang kurang cahaya. Bidang pandangnya juga mulai menyempit, meskipun pada awalnya dia mungkin tidak menyadarinya. Kehilangan penglihatannya itu terjadi secara progresif (berangsur-angsur), hingga dia biasanya menjadi kurang lihat pada awal masa dewasa, dan kemudian secara lambat sisa penglihatannya semakin berkurang. Banyak

4.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

orang dewasa yang mengidap RP memiliki bidang pandang yang sangat sempit, mereka dapat melihat dengan cukup baik dalam cahaya terang, tetapi karena bidang pandangnya terlalu sempit maka penglihatannya sangat sedikit fungsinya. Sering kali akhirnya mereka menjadi buta total. Kadang-kadang mereka mengalami masalah tambahan, misalnya katarak. Hingga saat ini belum ditemukan cara pengobatannya. 14. Retinopati Diabetika Diabetes jangka panjang sering mengakibatkan perubahan di dalam pembuluh-pembuluh darah halus pada retina (selaput pada bagian belakang mata). Terdapat dua bentuk retinopati diabetika. Bentuk yang lebih ringan, yang disebut bentuk nonproliferatif, adalah bentuk yang lebih umum. Bentuk ini terjadi karena berkembangnya microaneurism (sedikit pembesaran) pembuluh darah kapiler pada retina, yang biasanya tidak mengakibatkan kehilangan penglihatan yang serius. Penderita diabetes dalam jumlah yang relatif kecil mengidap bentuk retinopati yang lebih parah, yang disebut bentuk proliferatif, yang dapat mengakibatkan ketunanetraan. Pada tahap awal, akan terbentuk pembuluh darah retina yang abnormal; pembuluh darah tersebut dapat tersumbat dan pecah, atau retina dapat lepas dari bagian belakang mata. Di samping terjadinya gangguan langsung terhadap penglihatan yang diakibatkan oleh kejadian-kejadian tersebut, darah dari pembuluh yang pecah itu akan masuk ke dalam vitreous (bagian mata yang menyerupai jeli) dan membuatnya keruh yang seharusnya bening. Perlakuan medis yang diberikan sedini mungkin, begitu gangguan itu terjadi sering dapat memperlambat terjadinya retinopati diabetika. Perawatan dengan sinar laser kadang-kadang dapat menambal atau "mengelas" pembuluh darah yang pecah itu atau menempelkan bagian retina yang copot itu kembali ke tempatnya. 15. Retinopathy of Prematurity Retinopathy of prematurity (ROP), yang kadang-kadang berkembang menjadi suatu kondisi yang dikenal dengan istilah retrolental fibroplasia (RLF), pernah diduga merupakan akibat dari pembedahan bayi yang baru lahir (sering kali prematur) terhadap terlalu banyak oxygen di dalam inkubator, tetapi kini para ahli tidak sepakat mengenai kepastian penyebabnya. Akan tetapi, telah dipahami bahwa kondisi tersebut terjadi karena adanya pembesaran yang abnormal dari pembuluh-pembuluh darah di

 PDGK4407/MODUL 4

4.19

dalam mata dan akibatnya terjadi luka pada jaringan di dalam bola mata, pendarahan, dan copotnya retina. Kondisi ini dapat mengakibatkan kebutaan total. Glaukoma, uveitis, katarak, dan kerusakan mata yang degeneratif dapat terjadi beberapa bulan sampai beberapa tahun setelah datangnya tahap RLF. Strabismus dan miopia biasanya terjadi bila pembuluh darah disembuhkan secara tidak sempurna. Dalam sebagian besar kasus ROP (sekitar 80%) pembuluh darah yang abnormal itu dapat sembuh sempurna pada usia satu tahun. Dalam kasus-kasus lain, noda luka akibat tidak sempurnanya penyembuhan ROP itu menyebabkan terjadinya RLF ringan maupun berat. Dalam kasus yang paling berat (sekitar 5%), lapisan-lapisan retina terlepaslepas sebagai akibat dari pembentukan jaringan noda luka, dan akhirnya retina copot dari posisinya yang normal pada bagian belakang mata. 16. Sobeknya dan Lepasnya Retina Kadang-kadang sebagai bagian dari proses penuaan, kadang-kadang karena kecenderungan ke arah ini sudah diwarisi dari orang tuanya, dan kadang-kadang karena sebab-sebab lain, ada orang yang mengalami sobekan pada retinanya yang akhirnya sering mengakibatkan terpisah-pisahnya berbagai lapisan retina itu. Sebagaimana halnya kelainan-kelainan mata lainnya, deteksi dan perawatan dini terhadap kondisi ini dapat membantu mencegah terjadinya ketunanetraan. Kadang-kadang tidak terdapat gejalagejala yang dramatis berkaitan dengan sobeknya retina; akan tetapi, gejalagejala seperti adanya "benda mengapung", kabut atau asap, atau kilatankilatan cahaya di mata dapat merupakan pertanda adanya problem pada retina. Kondisi tersebut perlu segera diperiksa oleh seorang dokter mata. 17. Strabismus Kondisi ini, yang lebih dikenal dengan sebutan "mata juling", pada umumnya disebabkan oleh ketidakseimbangan otot-otot mata. Namun, kelainan ini dapat juga diakibatkan oleh trauma pada saat kelahiran, faktorfaktor herediter, atau karena gangguan-gangguan lain. Kelainan ini harus diatasi dengan kaca mata korektif, pengobatan, pembedahan, penambalan terhadap satu mata, senam mata (orthoptic exercises), atau kombinasi dari beberapa hal tersebut.

4.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

18. Trakhoma Trakhoma adalah penyakit menular, disebabkan oleh sejenis virus, yang menyerang kelopak mata dan kornea. Penyakit ini masih banyak berjangkit di negara-negara berkembang. Trakhoma dapat dicegah melalui sanitasi dan perawatan medis modern. Pola perkembangannya bervariasi dari individu ke individu, tetapi gejala-gejala berikut ini selalu ada: Mata terasa sakit bagaikan terbakar, sangat peka terhadap cahaya. Penglihatan terganggu (atau pada kasus yang parah bahkan hilang) karena kornea makin lama makin hilang kebeningannya. Air mata mengalir secara berlebihan, sering bercampur dengan kotoran mata. Otot kelopak mata menjadi kaku, dan bulu mata terkadang terlipat ke dalam sehingga lebih mengganggu kornea. Pada tahap-tahap awal trakhoma biasanya dapat disembuhkan dengan pemberian obat-obatan yang tepat dan peningkatan kebersihan serta kesehatan secara umum. Kadang-kadang operasi diperlukan bagi kasus yang parah. Akan tetapi, jika kasusnya sudah terlampau parah atau terjadi komplikasi, perawatannya dapat gagal. Maka pencegahan jauh lebih baik daripada pengobatan. 19. Tumor Tidak semua tumor dan daging jadi adalah kanker. Sebuah tumor "jinak" tidak banyak berbeda dengan jaringan di sekelilingnya. Dia berhenti tumbuh setelah mencapai kebesaran tertentu dan tidak menyebar ke bagian-bagian tubuh lainnya. Jenis tumor jinak tertentu di dalam atau sekitar mata tidak menimbulkan masalah sama sekali. Akan tetapi, ada pula tumor jinak yang mengganggu penglihatan atau menyebabkan rasa sakit. Tumor seperti ini dapat dibuang melalui pembedahan dan dalam banyak kasus kondisi mata dapat pulih dengan sempurna. Tumor kanker jauh lebih menakutkan daripada tumor jinak. Penampilannya sangat berbeda dengan jaringan di sekitarnya, tumbuh cepat tanpa berhenti, dan sering menyebar melalui sistem limpa dan tumbuh di bagian-bagian tubuh lain. Terdapat banyak jenis kanker yang dapat tumbuh di dalam atau sekitar mata. Yang paling umum adalah melanoma, kanker ganas yang tampak sebagai sebuah titik warna. (Perhatian: ada pula jenis tumor jinak yang juga disebut "melanoma".) Retinoblastoma adalah kanker yang menyerang retina. Biasanya kanker ini herediter, ditemukan pada anak-anak balita dan diyakini sudah mulai tumbuh pada saat kelahiran bayi. Jika diketahui bahwa ada anggota keluarga Anda yang pernah mengidap penyakit ini, sebaiknya setiap bayi dari keluarga Anda

 PDGK4407/MODUL 4

4.21

sering diperiksa oleh dokter spesialis mata. Dokter spesialis mata dapat mendeteksi kanker ini sebelum dapat terlihat oleh orang awam dan sebelum kanker itu menimbulkan gangguan terhadap anak. Jika penyakit ini tidak ditangani, kanker tersebut akan menyebar ke otak dan bagian-bagian tubuh lain, mengakibatkan kematian. Penanganan tumor akan menjanjikan keberhasilan yang jauh lebih baik jika dilakukan dini. Perawatannya dapat menggunakan radiasi, obat-obatan, dan/atau pembedahan, tetapi sering kali perlu membuang seluruh bola mata dan jaringan lain yang terserang. 20. Uveitis Peradangan pada uvea, yaitu lapisan tengah mata antara sclera dan retina, disebut uveitis. Gejala-gejalanya mencakup terlalu peka terhadap cahaya (silau), penglihatan kabur, rasa sakit, dan mata merah. Kondisi ini dapat menjangkiti bagian-bagian mata lainnya seperti kornea, retina, sclera, dan dapat cukup parah untuk mengakibatkan kehilangan penglihatan. Penyakit ini dapat menyerang secara perlahan-lahan dengan sedikit rasa sakit, tetapi penglihatan menjadi kabur, atau dapat juga muncul tiba-tiba, menimbulkan rasa sakit dan mata merah. C. PENCEGAHAN TERJADINYA KETUNANETRAAN Lembaran Fakta WHO nomor 213, “Global Initiative for the Elimination of Avoidable Blindness” [Prakarsa Global untuk Penghapusan Kebutaan yang Dapat Dihindari], Februari 1999, menyatakan antara lain sebagai berikut: Menurut kalkulasi WHO, sekitar 80% kebutaan sedunia dapat dihindari karena diakibatkan oleh kondisi-kondisi yang sesungguhnya dapat dicegah atau diobati jika pengetahuan dan cara penanggulangan yang telah ada diterapkan pada waktunya (misalnya trachoma dan “kebutaan sungai”); atau sesungguhnya dapat berhasil diobati sehingga penglihatannya dapat pulih (misalnya cataract). Untuk melakukan upaya terpadu di seluruh dunia, WHO dan sebuah gugus tugas yang beranggotakan organisasi-organisasi internasional nonpemerintah secara bersama-sama telah mempersiapkan dan meluncurkan sebuah agenda bersama bagi aksi global "VISION 2020 - The Right to Sight" (hak untuk melihat).

4.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

VISION 2020 akan memungkinkan masyarakat internasional untuk memerangi kebutaan yang dapat dihindari melalui: 1. pencegahan dan pemberantasan penyakit; 2. pelatihan personel; 3. memperkuat infrastruktur perawatan mata yang ada; 4. penggunaan teknologi yang tepat dan terjangkau; dan 5. mobilisasi sumber-sumber. Secara internasional, WHO mempunyai satu strategi yang terdiri dari tiga langkah untuk memerangi kebutaan dan kurang awas. Ketiga langkah tersebut adalah: 1. memperkuat program kesehatan dasar mata di dalam program pelayanan kesehatan dasar untuk menghapuskan faktor-faktor penyebabnya yang dapat dicegah; 2. mengembangkan pelayanan terapi dan pembedahan untuk menangani secara efektif gangguan mata yang “dapat disembuhkan”; 3. mendirikan pusat pelayanan optik dan pelayanan bagi penyandang tunanetra. Pada Tahun 1992, Organisasi Kesehatan Sedunia (WHO) menyajikan sebuah laporan yang berjudul “Prevention of childhood blindness” (Pencegahan kebutaan anak). Dalam pendahuluannya laporan tersebut menekankan bahwa: “… Dengan meningkatnya pengetahuan dan membaiknya terapi yang dihasilkan dari penelitian klinis dan dasar selama satu dekade belakangan ini, kini telah memungkinkan untuk mencegah atau mengobati secara efektif sejumlah kondisi yang berpotensi untuk menyebabkan kebutaan pada kanak-kanak”. Selama tahun-tahun terakhir ini, fokus perhatian telah bergeser dari pencegahan ketunanetraan pada orang dewasa ke pencegahan ketunanetraan pada anak-anak dan pencegahan kecacatan anak pada umumnya. Strategi untuk mencegah ketunanetraan pada anak dikembangkan atas tiga tingkatan sebagai berikut. a. Pencegahan primer: pencegahan berjangkitnya penyakit. b. Pencegahan sekunder: pencegahan timbulnya komplikasi yang mengancam penglihatan serta kehilangan penglihatan bila penyakit telah berjangkit.

 PDGK4407/MODUL 4

c.

4.23

Pencegahan tersier: minimalisasi ketunanetraan yang diakibatkan oleh penyakit atau cedera yang telah dialami.

Pemaparan sepuluh strategi utama mungkin dapat memperjelas bagaimana “perang modern” melawan banyak faktor yang kompleks yang menentukan terjadinya gangguan-gangguan yang mengakibatkan ketunanetraan terus dilaksanakan. Kesepuluh strategi tersebut adalah sebagai berikut. a. Prophylaxis: penggunaan prosedur yang sistematis dan jika perlu, penggunaan medikasi untuk pencegahan primer terhadap suatu gangguan (seperti gonorrhea). b. Imunisasi: vaksinasi terhadap penyakit-penyakit infeksi seperti campak, rubela, dsb. c. Perawatan kehamilan yang tepat: bagi wanita hamil. Strategi ini memerlukan pelayanan kesehatan yang maju dan sumber-sumber ekonomi. d. Perawatan neonatal: pemberian perawatan yang tepat bagi bayi yang baru lahir. e. Perbaikan gizi: termasuk pemberian vitamin A secara teratur. f. Pendidikan: pendidikan masyarakat melalui media massa, atau lebih spesifik pendidikan kesehatan mengenai penyakit-penyakit endemik lokal (penyakit menular) seperti campak. g. Penyuluhan genetika: belum dilaksanakan dalam skala besar (kecuali penyuluhan untuk mencegah perkawinan antarsaudara dekat). h. Perundang-undangan: satu strategi primer untuk pencegahan terhadap beberapa penyebab ketunanetraan anak, seperti ketentuan-ketentuan yang mengatur produksi dan pengedaran barang-barang mainan yang berbahaya. i. Deteksi dan intervensi dini (untuk meningkatkan interaksi dan perkembangan) serta perawatan bagi penyakit-penyakit yang berpotensi mengakibatkan ketunanetraan seperti katarak bawaan, glaucoma bawaan. j. Meningkatkan higiene dan perawatan kesehatan: terutama selama saat infeksi dan sakit.

4.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Buatlah rumusan tentang definisi tunanetra dengan menggunakan katakata Anda sendiri! 2) Semua orang yang mengalami gangguan penglihatan disebut tunanetra. Menurut Anda apakah pernyataan tersebut benar atau salah? Berikan alasannya! 3) Jelaskan perbedaan penggunaan istilah ”gangguan penglihatan”, ”tunanetra”, ”buta” (blind), dan ”kurang lihat” (low vision/partially sighted)! 4) Coba Anda perhatikan perilaku siswa Anda dalam membaca atau melakukan tes sederhana untuk mengetahui apakah di kelas Anda ada yang mengalami gangguan penglihatan? 5) Coba renungkan, apakah Anda sudah melakukan upaya pencegahan terjadinya gangguan penglihatan pada siswa Anda? Apabila sudah, bagaimana cara untuk meningkatkan upaya tersebut? 6) Apabila belum, apa yang akan Anda lakukan terhadap siswa Anda sebagai upaya pencegahan terjadinya gangguan penglihatan? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda dapat membuat definisi tunanetra dengan cara menyimpulkan berbagai pendapat yang sudah dikemukakan. 2) Untuk dapat menjawab pertanyaan ini, Anda harus menghubungkannya dengan definisi tunanetra dan gangguan penglihatan itu sendiri. 3) Untuk dapat membedakan istilah-istilah tersebut, Anda harus mengerti dulu definisi tunanetra. 4) Salah satu tanda anak mengalami gangguan penglihatan adalah anak membaca buku dengan jarak yang sangat dekat atau ketika membaca tulisan di papan tulis anak membaca sambil jalan ke arah papan tulis. Apabila ada Snellen Chart, Anda dapat melakukan tes penglihatan sebagaimana yang dijelaskan pada materi kegiatan belajar satu. 5) Anda harus menghubungkan apa yang sudah Anda lakukan dengan kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan guru di sekolah sebagaimana yang dijelaskan dalam uraian materi.

 PDGK4407/MODUL 4

4.25

R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

Definisi tunanetra dapat dirumuskan berdasarkan kegunaannya. Dalam bagian ini, tunanetra didefinisikan untuk keperluan pelaksanaan peraturan perundang-undangan (definisi legal), dan definisi untuk tujuan pendidikan (definisi edukasional). Definisi legal difokuskan pada dua aspek, yaitu ketajaman penglihatan (visual acuity) dan medan pandang (visual field). Seseorang dikatakan ”legally blind” menurut undang-undang Amerika Serikat apabila penglihatan pada mata terbaiknya, setelah menggunakan lensa korektif, adalah 20/200 atau kurang, dengan medan pandang 20 derajat atau kurang. Secara edukasional, seseorang dikatakan tunanetra apabila untuk kegiatan pembelajarannya dia memerlukan alat bantu khusus, metode khusus atau teknik-teknik tertentu sehingga dia dapat belajar tanpa penglihatan atau dengan penglihatan yang terbatas. Berdasarkan cara pembelajarannya, ketunanetraan dapat dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu buta (blind) atau tunanetra berat dan kurang awas (low vision) atau tunanetra ringan. Seseorang dikatakan tunanetra berat (blind) apabila dia sama sekali tidak memiliki penglihatan atau hanya memiliki persepsi cahaya (Barraga & Erin, 1991) sehingga untuk keperluan belajarnya dia menggunakan indra-indra nonpenglihatan. Seseorang dikatakan tunanetra ringan (low vision) apabila setelah dikoreksi penglihatannya masih sedemikian buruk tetapi fungsi penglihatannya dapat ditingkatkan melalui penggunaan alat-alat bantu optik dan modifikasi lingkungan (Corn & Ryser, 1989). Beberapa kondisi umum yang dapat menyebabkan ketunanetraan, adalah: albinisme, amblyopia, buta warna, campak jerman (rubella), cedera (trauma) dan radiasi, defisiensi vitamin A – xerophthalmia, glaukoma, katarak, kelainan mata bawaan, miopia (penglihatan dekat), nistagmus, ophthalmia neonatorum, penyakit kornea dan pencangkokan kornea, retinitis pigmentosa, retinopati diabetika, retinopathy of prematurity, sobeknya dan lepasnya retina, strabismus, serta trakhoma. VISION 2020 memerangi kebutaan yang dapat dihindari melalui: pencegahan dan pemberantasan penyakit, pelatihan personel, memperkuat infrastruktur perawatan mata yang ada, penggunaan teknologi yang tepat dan terjangkau, dan mobilisasi sumber-sumber. WHO mempunyai tiga langkah strategi untuk memerangi kebutaan

4.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dan kurang awas, yaitu: Memperkuat program kesehatan dasar mata; penanganan secara efektif terhadap gangguan mata yang “dapat disembuhkan”; serta mendirikan pusat pelayanan optik dan pelayanan bagi penyandang tunanetra. Di samping itu, ada strategi untuk mencegah ketunanetraan pada anak, yaitu: 1) Pencegahan berjangkitnya penyakit; 2) pencegahan timbulnya komplikasi yang mengancam penglihatan bila penyakit telah berjangkit; 3) meminimalisasi ketunanetraan yang diakibatkan oleh penyakit atau cedera yang telah dialami. Strategi lainnya dikenal dengan ”perang modern” melawan faktor penyebab ketunanetraan, yaitu prophylaxis, imunisasi, perawatan kehamilan yang tepat, perawatan neonatal, perbaikan gizi, pendidikan masyarakat, penyuluhan genetika, ketentuan-ketentuan yang mengatur produksi dan pengedaran barang-barang mainan yang berbahaya, deteksi dan intervensi dini, serta meningkatkan higiene dan perawatan kesehatan. TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Definisi legal tunanetra meliputi pengertian tentang .... A. metode khusus yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran B. pengukuran ketajaman penglihatan dan medan pandang C. media yang digunakan untuk membaca huruf awas D. semuanya betul 2) Menurut WHO, tunanetra yang diklasifikasikan pada buta (blind), memiliki ketajaman penglihatan .... A. 6/6 hingga 6/18 B. < 6/18 hingga >3/60 (kurang dari 6/18 tetapi lebih baik atau sama dengan 3/60) C. < 3/60 D. Visus 0 3) Anak tunanetra yang tergolong tunanetra berat masih ada yang memiliki kemampuan berikut ini, kecuali .... A. melihat dengan samar-samar gerakan tangan B. berjalan tanpa tongkat pada lingkungan yang sudah dikenal

 PDGK4407/MODUL 4

4.27

C. membaca buku awas (buku bertulisan biasa) dengan bantuan kaca pembesar D. membedakan terang dan gelap 4) Keberfungsian penglihatan siswa kurang awas tergantung pada, kecuali .... A. pencahayaan B. alat bantu optik yang dipergunakannya C. dapat tidaknya membaca tulisan braille D. tugas yang dihadapinya. 5) Di Indonesia, penyebab utama kebutaan adalah, kecuali .... A. albinisme B. glaukoma C. penyakit kornea D. katarak 6) Faktor eksternal yang dapat menyebabkan gangguan penglihatan yang sifatnya permanen, kecuali .... A. glaukoma B. katarak C. kelainan genetik D. virus syphilis 7) Kerusakan retina yang diakibatkan diabetes, disebut .... A. retinoblastoma B. diabetes melitus C. glaukoma D. retinopati diabetika 8) Penyakit menular yang disebabkan oleh sejenis virus, yang menyerang kelopak mata dan kornea disebut .... A. glaukoma B. trakhoma C. retinopati diabetika D. retinitis pigmentosa 9) Upaya secara medis yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya tunanetra, kecuali .... A. pemberian vitamin A dosis tinggi B. pemberian imunisasi rubela

4.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. mencegah penggunaan terapi radioaktif bagi ibu hamil D. penyuluhan terhadap ibu-ibu melalui program PKK 10) Upaya pencegahan terjadinya tunanetra yang dapat dilakukan oleh guru terhadap siswanya, kecuali memberikan .... A. pengarahan untuk selalu memelihara kesehatan diri dan lingkungannya B. pengarahan pada siswa untuk menyukai makanan yang banyak mengandung vitamin A C. pemahaman mengenai pentingnya pendidikan bagi kehidupannya. D. pengarahan kepada siswa untuk tidak melakukan atau berhati-hati dalam melakukan permainan-permainan yang dapat membahayakan mata. Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

 PDGK4407/MODUL 4

4.29

Kegiatan Belajar 2

Dampak Ketunanetraan terhadap Kehidupan Seorang Individu

T

erdapat 2 mispersepsi yang saling bertentangan di kalangan masyarakat awam tentang keadaan yang mungkin terbentuk bila orang kehilangan indra penglihatannya. Pertama, banyak orang percaya bahwa bila orang kehilangan penglihatannya maka hilang pulalah semua persepsinya. Kedua, mispersepsi bahwa secara otomatis orang tunanetra akan mengembangkan indra ke-6 untuk menggantikan fungsi indra penglihatan. Mispersepsi pertama tersebut terbentuk berdasarkan bayangan yang menakutkan tentang betapa sulitnya kehidupan tanpa indra penglihatan. Orang mencoba menutup mata beberapa saat seraya berjalan beberapa langkah, dan mendapati bahwa kebutaan merupakan pengalaman yang tak ingin mereka bayangkan. Di pihak lain, orang juga mengamati bahwa individu tunanetra ternyata dapat melakukan banyak hal tanpa menggunakan indra penglihatan, sesuatu yang tidak dapat benar-benar mereka mengerti, sehingga kemampuan itu mereka atribusikan sebagai kemampuan yang didasarkan atas penggunaan indra "keenam" yang tumbuh secara alami. Yang benar adalah bahwa orang awas dapat dengan mudah menggunakan informasi yang diperolehnya secara visual dan mengabaikan, tidak menghargai atau tidak menyadari semua sumber informasi lain yang ada jika data visual awal diproses oleh otak. Orang menjadi sangat tergantung pada penglihatan sebagai sumber utama atau bahkan satu-satunya sumber informasi, dan kebanyakan orang tidak ingin membayangkan hidup tanpanya. Akan tetapi, sesungguhnya sumber-sumber lain itu tersedia bagi semua orang, dan hanya apabila sumber utama informasi itu berkurang maka sumber-sumber lain itu menjadi lebih dihargainya dan keterampilan berdasarkan informasi nonvisual itu terasah (Brenda Houlton-Aikin, 2001). Jadi, sesungguhnya tidak ada indra keenam sebagaimana dipersepsikan masyarakat awam (meskipun ada indra-indra lain di samping pancaindra yang akan dibahas kemudian), dan bahkan juga tidak benar bahwa indra pendengaran, perabaan, dan penciuman orang tunanetra otomatis lebih tajam daripada orang awas. Yang pasti benar adalah bahwa orang tunanetra dapat belajar menggunakan indra-indra lain dengan cara yang berbeda dari yang

4.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dipergunakan oleh orang awas pada umumnya sehingga mereka dapat meningkatkan informasi yang diperolehnya untuk dapat berfungsi secara memadai di dalam dunia awas. Tujuan penulisan bagian ini adalah untuk memberikan pemahaman tentang proses pengindraan dan bagaimana seorang tunanetra dapat dilatih atau melatih dirinya untuk mengoptimalkan fungsi indra-indranya yang masih berfungsi sehingga dapat meminimalkan dampak negatif ketunanetraan terhadap kehidupannya sehari-hari. A. PROSES PENGINDRAAN Organ-organ pengindraan berfungsi memperoleh informasi dari lingkungan dan mengirimkannya ke otak untuk diproses, disimpan, dan ditindaklanjuti. Masing-masing organ pengindraan bertugas memperoleh informasi yang berbeda-beda. Informasi visual seperti warna dan citra bentuk diperoleh melalui mata. Informasi auditer berupa bunyi atau suara diperoleh melalui telinga. Informasi taktual seperti halus/kasar diperoleh melalui permukaan kulit yang menutupi seluruh tubuh. Kulit ujung-ujung jari merupakan akses informasi taktual yang paling peka, dan oleh karenanya indra ini disebut indra perabaan. Selain informasi taktual, kulit juga memersepsi informasi suhu (panas/dingin). Oleh karena kekhasan informasi suhu ada para ahli yang menggolongkan informasi suhu sebagai informasi pengindraan tersendiri yang dipersepsi oleh indra "thermal" (thermal sense). Dua organ indra lainnya yang termasuk pancaindra adalah hidung untuk pengindraan informasi bau/aroma, dan lidah untuk pengindraan informasi rasa (manis, asin, dll.). Indra apakah yang bekerja untuk memberikan informasi ke otak bahwa jalan yang Anda injak itu miring atau bergoyang? Ada yang berpendapat bahwa informasi tersebut dipersepsi melalui "indra keseimbangan" yang berpusat di telinga. Akan tetapi, karena terpersepsinya informasi tersebut juga melibatkan bagian-bagian tubuh lain terutama otot-otot persendian, ahli lain berpendapat bahwa informasi tersebut diperoleh melalui "propriosepsi", yaitu pengindraan atau persepsi tentang berbagai posisi dan gerakan bagian-bagian tubuh yang saling berkaitan, terlepas dari indra penglihatan. Semua informasi yang dipersepsi melalui organ-organ pengindraan itu melewati tiga prosesor dan dikodekan dalam bentuk linguistik, nonlinguistik,

4.31

 PDGK4407/MODUL 4

atau afektif. Hubungan antara ketiga prosesor tersebut dengan informasi yang dipersepsi melalui indra-indra itu digambarkan dalam Gambar 4.3. Linguistic

Outside World

Sensory Perception

Non Linguistic

Memory

Affective

Sumber: Robert J. Marzano, 1998

Gambar 4.3. Alur Informasi

Untuk mengilustrasikan alur informasi sebagaimana digambarkan di atas, bayangkanlah seorang individu menonton pergulatan matador dengan banteng untuk pertama kalinya, satu pengalaman dari dunia luar. Jenis informasi pertama yang diterimanya tentang pengalaman baru ini akan berupa data pengindraan mentah. Data tersebut akan segera dikodekan dalam ketiga bentuk di atas. Dia akan mengodekan data sensoris ini secara linguistik, yaitu sebagai informasi tentang pergulatan matador. Dia juga akan mengodekan data itu dalam bentuk nonlinguistik, yaitu sebagai citra mental tentang matador. Akhirnya, dia akan mengodekannya secara afektif, yaitu sebagai perasaan emosi yang kuat mengenai pengalaman itu. B. LATIHAN KETERAMPILAN PENGINDRAAN 1.

Indra Pendengaran Anda mungkin mau bereksperimen dengan menutup mata Anda dengan blindfold (penutup mata) selama satu hari dan tinggal di rumah sepanjang hari. Tidak ada informasi visual yang dapat Anda peroleh, tetapi Anda akan menyadari kemajuan waktu (meskipun di rumah Anda tidak terdapat jam dinding yang berdentang dari waktu ke waktu), melalui informasi auditer yang Anda dengar dari lingkungan Anda. Jika burung-burung mulai berkicau dan bunyi lalu-lintas semakin ramai, Anda akan yakin bahwa matahari sudah terbit untuk memulai kehidupan siang hari; dan bila suara-suara ini mereda,

4.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

itu tandanya malam hari mulai menjelang. Suara tukang koran atau bunyi koran yang dilemparkannya ke beranda rumah anda mengindikasikan koran pagi atau koran sore telah datang untuk menandai tibanya pagi dan berlalunya sore. Dengarkan juga kalau ada bunyi bel atau sirine yang terdengar dari sekolah atau pabrik pada jam-jam tertentu, atau azan dari mesjid-mesjid. Anda juga akan menyadari langkah kaki dan celotehan anakanak pada saat pergi atau pulang dari sekolah, serta bunyi-bunyi lain yang khas untuk daerah tempat tinggal Anda, seperti bunyi gerobak sampah atau pedagang keliling yang biasa lewat di sekitar rumah Anda. Suara-suara ini memang tidak akan memberikan gambaran yang tepat tentang waktu, tetapi akan terus menyadarkan Anda tentang kemajuan hari dan meningkatkan pengetahuan umum Anda tentang daerah tempat tinggal Anda. Pengembangan keterampilan mendengarkan juga secara bertahap akan membuat Anda sadar akan pola perilaku tetangga Anda, kapan mereka berangkat kerja, kembali ke rumah, menonton TV, dan memasak. Diperlengkapi dengan pengetahuan ini, seorang individu tunanetra akan tahu ke mana dan kapan dia dapat meminta bantuan jika benar-benar memerlukannya. Dengan dilatih, pendengaran juga akan menjadi peka terhadap bunyibunyi kecil di rumah Anda seperti tetesan air dari keran yang bocor, desau komputer yang lupa tidak dimatikan, desis kompor gas yang belum dimatikan secara sempurna. Dari bunyinya, Anda juga dapat memperkirakan apa yang tengah dilakukan oleh orang-orang di sekitar Anda, bunyi kaki yang sedang dimasukkan ke celana, garitan pencukur janggut ketika seseorang sedang bercukur, bunyi goresan pena saat orang sedang menulis, dan perbedaan antara bunyi gelas dan piring atau panci yang sedang diletakkan orang di atas meja. Dengan melatih keterampilan pendengaran seperti ini, tanpa menggunakan indra penglihatan Anda akan dapat menyadari apa yang sedang dilakukan oleh orang-orang di sekitar Anda melalui sumber informasi bunyi yang telah ada di sana, tetapi Anda tidak menyadarinya karena Anda selalu bergantung pada indra penglihatan, satu hal yang harus dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya oleh individu tunanetra karena kondisi yang memaksanya. Di samping itu, dengan sedikit imajinasi dan kreativitas, Anda dapat memanfaatkan indra pendengaran ini untuk memberikan informasi tentang hal-hal yang normalnya tidak diperoleh melalui pendengaran. Misalnya, bola

 PDGK4407/MODUL 4

4.33

yang diberi bunyi-bunyian memungkinkan anak tunanetra bermain bola. Dia akan dapat mengikuti arah bola dengan telinganya. Dengan teknologi, berbagai peralatan dapat dimodifikasi agar memberikan informasi auditer. Misalnya komputer, jam tangan, termometer, dan lain-lain dapat diakses oleh tunanetra setelah dibuat bersuara. 2.

Indra Perabaan Hampir sama pentingnya dengan indra pendengaran adalah indra perabaan. Anda mungkin tidak menyadari bahwa indra perabaan ini dapat memberikan informasi yang biasanya Anda peroleh melalui indra penglihatan. Anda ingat bahwa dengan indra perabaan, Anda pasti dapat membedakan bermacam-macam benda yang ada di dalam saku belakang celana Anda, dan untuk itu Anda tidak menggunakan indra penglihatan, bukan? Keterampilan seperti ini dapat Anda kembangkan juga untuk hal-hal lain dalam berbagai macam situasi. Dengan meraba perbedaan bentuk kemasannya atau teksturnya, Anda dapat membedakan bermacam-macam bahan makanan yang akan Anda masak. Anda pasti tidak akan mempertukarkan kecap dengan minyak goreng, atau beras dengan kacang hijau, misalnya. Dengan meraba bentuk dan besarnya kancing, kerah, atau bagian-bagian lain dari pakaian Anda serta memperhatikan tekstur bahannya, Anda juga dapat menggunakan indra perabaan untuk mengenali pakaian Anda. Jika Anda sudah mengembangkan kesadaran akan fungsi indra perabaan, Anda akan mendapati bahwa banyak informasi tentang lingkungan Anda yang dapat diberikan oleh ujung-ujung jari, informasi yang sesungguhnya selalu ada di sana, tetapi Anda tidak membutuhkannya karena Anda terlalu bergantung pada indra penglihatan. Sebagaimana dikemukakan di atas, indra perabaan tidak terbatas pada tangan saja. Arus udara yang menerpa wajah Anda dapat menginformasikan bahwa pintu atau jendela telah dibiarkan terbuka. Kaki Anda dapat belajar mendeteksi perbedaan antara karpet, tikar, dan permukaan lantai, antara jalan aspal dengan tanah atau rumput. Bagi individu tunanetra, tongkat merupakan perpanjangan fungsi indra perabaan. Tongkat tidak hanya mendeteksi hambatan jalan, tetapi juga memberikan informasi tentang tekstur permukaan jalan sehingga orang tunanetra dapat mengetahui apakah yang akan diinjaknya itu tanah becek, rumput, semen, dan lain-lain. (Lihat catatan tentang penggunaan tongkat).

4.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daya imajinasi dan kreativitas orang telah membantu para tunanetra mengakses berbagai peralatan yang normalnya diakses orang secara visual. Misalnya, pembuatan peta timbul, jam tangan Braille, kompas Braille, dan sebagainya. Di atas semua itu, diciptakannya sistem tulisan Braille oleh Louis Braille merupakan karya taktual terbesar bagi tunanetra. Catatan tentang penggunaan tongkat, sebagai berikut. a. Panjang tongkat yang ideal adalah setinggi ulu hati penggunanya. b. Pada saat memegang tongkat, lengan membentuk sudut 90º, tongkat dipegang di hadapan perut. c. Tongkat diayun kiri-kanan selebar badan. d. Pada saat tongkat diayun ke kiri, kaki kanan melangkah ke depan, dan sebaliknya. 3.

Indra Penciuman Indra penciuman juga harus dikembangkan. Lihatlah betapa banyaknya bahan makanan yang dapat Anda kenali melalui indra penciuman. Misalnya, jika Anda tidak dapat membedakan antara kunyit dan jahe melalui perabaan, kenalilah baunya. Indra penciuman juga dapat membantu Anda mengenali lingkungan Anda. Bila Anda memasuki pusat perbelanjaan, Anda pasti dapat membedakan aroma toko makanan, toko pakaian, toko sepatu, toko obat, dll. 4.

Sisa Indra Penglihatan Sebagian besar orang yang dikategorikan sebagai tunanetra masih mempunyai sisa penglihatan. Tetapi tingkat sisa penglihatan mereka itu sangat bervariasi, begitu pula kemampuan mereka untuk memanfaatkan sisa penglihatan tersebut. Kondisi fisik secara keseluruhan, jenis gangguan mata yang dialami, bentuk pengaruh cahaya terhadap mata, dan durasi baiknya penglihatan, kesemuanya ini akan sangat berpengaruh terhadap seberapa baik individu yang low vision dapat menggunakan sisa penglihatannya. Seorang individu low vision harus dapat mengamati kondisi matanya untuk menentukan kekuatan dan kelemahannya sendiri dalam hal ini. Kebanyakan orang low vision dapat merespon secara baik terhadap warna-warna kontras, dan mereka harus memanfaatkannya dengan sebaik-baiknya. Misalnya, lantai dasar dan puncak tangga dapat dicat atau diberi karpet dengan warna mencolok dan menandai pinggiran anak tangga dengan isolasi pemantul cahaya agar mereka lebih waspada. Untuk memudahkan mencarinya, bendabenda kerja yang kecil seperti pulpen atau obeng, mereka dapat

 PDGK4407/MODUL 4

4.35

meletakkannya pada alas dengan warna mencolok. Cara lainnya adalah dengan memilih barang kesukaannya dengan warna yang mudah dibedakan dari barang-barang lain yang serupa. Untuk mempertinggi kekontrasan dan meningkatkan lingkungan visual pada umumnya, pertimbangkanlah pentingnya penggunaan cahaya yang lebih terang. Kondisi mata masing-masing individu low vision akan menentukan pengaturan pencahayaan yang bagaimana yang paling baik bagi dirinya. Seberapa besar kekuatan bohlam yang dipergunakan, di mana lampu sebaiknya diletakkan, apakah lebih baik menggunakan lampu neon atau lampu biasa, cara-cara pengaturan cahaya agar tidak silau, dan lain-lain, semuanya ini akan tergantung pada situasi tempat tinggal dan kondisi penglihatan individu. Di kebanyakan rumah, sering terlalu sedikit orang memperhatikan kondisi pencahayaan yang memadai ini, dan penghuninya sering menerima keadaan itu sebagaimana adanya saja tanpa mempertimbangkan bagaimana kondisi tersebut dapat diperbaiki. Bagi anggota keluarga yang lain, perbaikan kondisi pencahayaan ini dapat meningkatkan kenyamanan, tetapi bagi individu low vision lebih dari sekedar kenyamanan, melainkan juga menentukan apakah dia dapat melaksanakan tugas atau tidak, dan juga akan mencegah terjadinya hal-hal yang dapat membahayakan keselamatan dirinya. Di samping gagasan-gagasan tentang penggunaan warna kontras dan pengaturan pencahayaan lingkungan ini, pertimbangan juga harus dilakukan untuk memodifikasi alat-alat bantu belajar/kerja agar sisa penglihatan dapat lebih fungsional. Misalnya, penyediaan buku-buku bertulisan besar, jenis kaca pembesar yang tepat, penggunaan program magnifikasi untuk memperbesar tampilan pada monitor komputer, dan sebagainya, akan sangat membantu meningkatkan keberfungsian individu low vision. C. VISUALISASI, INGATAN KINESTETIK, DAN PERSEPSI OBYEK Memahami kemampuan orang untuk memvisualisasikan lingkungannya, memanfaatkan persepsi obyek, dan menggunakan ingatan kinestetik, akan membantu Anda lebih memahami bagaimana individu tunanetra dapat berfungsi dengan baik di dalam lingkungannya.

4.36

1.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Visualisasi Cara lain bagi individu tunanetra untuk mendapatkan kenyamanan di dalam lingkungannya dan membantunya bergerak secara mandiri adalah dengan menggunakan ingatan visual (visual memory) atau visualisasi (juga disebut peta mental). Setelah berorientasi dengan baik dengan memanfaatkan semua indra dengan sebaik-baiknya, individu tunanetra dapat menggambarkan lingkungannya di dalam pikirannya. Misalnya, di dalam mata pikirannya, dia dapat melihat ke arah mana pintu terbuka, barang apa yang terdapat di sebelah kiri atau kanannya, barang apa yang menjorok dan menghambat jalan yang akan dilaluinya, dan di mana letak jendela. Dia juga harus mengingat di mana letak tombol lampu meskipun dia sendiri sesungguhnya tidak memerlukan lampu, tetapi dia perlu menyalakan atau mematikannya pada saat yang tepat agar tetap menjadi bagian dari kehidupan yang normal. Hal yang sama berlaku untuk gorden jendela. Dia juga harus mengingat dan dapat membayangkan di mana letak perkakas serta barang-barang di rumahnya atau di tempat kerjanya agar dapat menemukannya dengan mudah apabila memerlukannya. Untuk itu, orangorang di lingkungannya perlu meletakkan kembali barang-barang itu ke tempatnya semula sesudah menggunakannya, dan memberitahukan kepadanya jika ada barang yang harus berpindah tempat. Visualisasi juga penting bila individu tunanetra bertemu dengan orang lain dan bercakap-cakap dengannya. Bila berkenalan, penting baginya untuk berjabatan tangan karena dengan demikian dia akan dapat belajar tentang orang itu dari tangannya. Dia dapat mengetahui apakah orang tersebut tinggi atau pendek, dan bahkan juga tentang besar atau kecil struktur tubuhnya. Apakah tangan orang itu lembut atau lemas? Apakah pegangannya kuat dan kulit telapak tangannya kasar akibat kerja keras? Dari tanda-tanda ini individu tunanetra dapat menarik kesimpulan tentang orang itu serta kepribadiannya. Suara dan gaya bicara orang itu juga dapat menambah informasi tersebut. Perlu Anda pahami bahwa mengenali orang dari suaranya tidaklah semudah mengenalinya dengan penglihatan. Untuk dapat dikenali dengan mudah, suara orang harus sangat khas, pernah bercakap-cakap untuk waktu yang cukup lama atau cukup sering, dan berada dalam konteks yang diharapkan. Oleh karena itu, janganlah kecewa apabila seorang tunanetra tidak langsung mengenali Anda. Sebaiknya, Anda tidak mencoba ”bermain

 PDGK4407/MODUL 4

4.37

tebak-tebakan” dengan mengatakan, ”Siapa saya?”. Akan lebih menyenangkan baginya apabila Anda langsung menyebutkan nama Anda. Dalam berbicara dengan orang lain, penting bagi individu tunanetra untuk menghadapkan wajahnya ke arah orang itu dan menggerak-gerakkan wajahnya seolah-olah melakukan kontak mata, meskipun dia tidak memiliki sisa penglihatan sama sekali. Bila berpartisipasi dalam percakapan dengan beberapa orang, dia perlu mengalihkan arah "pandangannya" dari satu orang ke orang lain pada saat masing-masing sedang berbicara, dengan menunjukkan ekspresi wajah yang sesuai dengan isi pembicaraan. Bila memasuki sebuah ruang pertemuan, individu tunanetra perlu diberikan gambaran singkat tentang ruangan itu, misalnya jumlah baris tempat duduk, perkiraan tentang jumlah orang yang hadir, arah depan ruangan itu atau letak meja pembicara, dan sebagainya. Dia perlu memahami bahwa arah suara pembicara, bila pertemuan itu sudah dimulai, tidak menunjukkan tempat pembicara berada, melainkan hanya menunjukkan arah sistem pengeras suara. Dia perlu memperhatikan gerakan orang yang duduk di sebelahnya agar tahu apakah perlu mengubah posisi kursinya agar duduknya tetap menghadap kepada pembicara. Dia perlu terus waspada terhadap pergerakan orang di dalam ruangan itu agar visualisasinya tentang ruangan itu beserta kegiatan yang berlangsung di dalamnya senantiasa tepat. Sedapat mungkin, individu tunanetra perlu memaksakan ingatan visualnya agar tetap waspada juga bila sedang berjalan atau berkendaraan ke suatu tempat. Dia perlu tahu nama jalan tempat berangkat, dan bila belok, dia perlu menanyakan persimpangan jalan yang dilaluinya sehingga dia memiliki gambaran tentang cara mencapai tempat tujuannya, dan tahu cara kembali ke tempat asalnya sesudah itu. 2.

Ingatan Kinestetik Mungkin Anda sering menyaksikan orang tunanetra berjalan, dan tanpa terlihat mendeteksi dengan tongkatnya, dia belok pada saat dan tempat yang tepat, memperlambat langkahnya tepat di depan tangga yang akan dinaiki atau dituruninya. Anda bilang dia dapat melakukannya karena hafal? Ya. Hafalan semacam ini disebut kinesthetic memory. Ingatan kinestetik adalah ingatan tentang kesadaran gerak otot yang dihasilkan oleh interaksi antara indra perabaan (tactile), propriosepsi dan keseimbangan (yang dikontrol oleh sistem vestibular, yang berpusat di bagian atas dari telinga bagian dalam. Sistem ini peka terhadap percepatan, posisi, dan gerakan kepala). Ingatan

4.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

kinestetik ini dimiliki oleh semua orang, termasuk Anda yang awas. Mungkin Anda pernah mengalami pemadaman listrik ketika Anda sedang makan malam, dan Anda tahu pasti bahwa tidak ada persediaan lilin di rumah. Anda terus makan tanpa salah menyuapkan sendok ke hidung, bukan? Sistem kinestetik Anda sudah hafal rute gerakan sendok dari piring ke mulut. Ingatan kinestetik hanya terbentuk sesudah orang melakukan gerakan yang sama di daerah yang sama atau untuk kegiatan yang sama secara berulang-ulang. 3.

Persepsi Obyek (Object Perception) Banyak orang yang sudah lama menjadi tunanetra dan sudah berpengalaman banyak dalam bepergian secara mandiri, akan mengembangkan suatu kemampuan yang mungkin turut membentuk anggapan orang bahwa individu tunanetra memiliki indra keenam atau sekurang-kurangnya memberi kesan bahwa dia mempunyai indra pendengaran yang lebih tajam. Kemampuan ini disebut persepsi obyek (object perception), suatu kemampuan yang memungkinkan individu tunanetra itu menyadari bahwa suatu benda hadir di sampingnya atau di hadapannya meskipun dia tidak memiliki penglihatan sama sekali dan tidak menyentuh benda itu. Fenomena ini sebagian dapat dijelaskan bahwa dia mendengar gema langkah kakinya sendiri atau bunyi lain yang ditimbulkannya yang dipantulkan oleh benda tersebut. Kehadiran benda itu juga dapat disadarinya melalui pengindraan yang dihantarkan oleh kulitnya. Kemampuan persepsi obyek ini biasanya dikembangkan oleh mereka yang buta total dan mungkin tidak dapat dimiliki oleh mereka yang mengalami gangguan pendengaran. Untuk mendapatkan gambaran tentang bagaimana kemampuan itu berkembang, berikut ini adalah rangkuman eksperimen yang dilaksanakan oleh the Center for Independent Living, the Hadley School for the Blind (1985). Pertama, rapatkanlah jari-jari kedua belah tangan Anda, lalu bawalah sedekat mungkin ke hadapan telinga Anda tanpa menyentuhnya ataupun menyentuh rambut dan wajah Anda (jika Anda awas, mata Anda harus dalam keadaan tertutup). Tahanlah beberapa saat dan kemudian turunkan kedua belah tangan Anda itu. Anda akan merasakan adanya sesuatu yang menghalangi bila tangan Anda berada di dekat telinga, dan akan merasakan keluasan ruang bila tangan Anda dijauhkan. Ulangilah gerakan ini di ruangan yang sunyi beberapa kali sebelum memastikan bahwa Anda meresapi atau

 PDGK4407/MODUL 4

4.39

tidak meresapi sesuatu. Kadang-kadang persepsi itu lebih jelas jika Anda mempraktikkannya dalam kehadiran bunyi yang tidak terputus-putus seperti bunyi air mengalir atau jika Anda berbicara keras-keras pada saat melakukannya. Untuk eksperimen kedua, ambillah selembar karton berukuran sekitar 30 cm persegi, peganglah 5 atau 10 cm di hadapan telinga Anda untuk melihat apakah Anda merasakan kehadirannya! Kemampuan persepsi obyek ini perlu dilatihkan kepada anak-anak tunanetra. Pengalaman menunjukkan bahwa mereka yang mampu menggunakan persepsi ini dengan baik dapat melindungi dirinya dari menabrak benda-benda besar, dan mendapatkan rasa aman bila berjalan di sepanjang pagar tinggi atau dinding bangunan tanpa menyentuhnya dengan tangannya atau tongkatnya. D. BAGAIMANA CARA MEMBANTU SEORANG TUNANETRA Perlu dipahami bahwa tidak semua orang tunanetra berhasil mengoptimalkan pengembangan semua indranya dan tidak seluruh fungsi indra penglihatan dapat digantikan dengan mengoptimalkan fungsi indraindra lain. Oleh karena itu, dalam situasi tertentu orang tunanetra masih memerlukan bantuan orang awas. Akan tetapi, banyak orang awas memiliki persepsi yang salah tentang apakah orang tunanetra itu sedang membutuhkan bantuan atau tidak. Oleh karena itu, sebelum memberikan bantuan, sebaiknya Anda bertanya dulu apakah dia membutuhkan bantuan Anda. Di sini akan diberikan ide tentang cara menuntun seorang tunanetra jika Anda perlu mendampinginya untuk bepergian, dan cara mengorientasikan seorang tunanetra pada lingkungan baru. 1.

Cara Menuntun Orang Tunanetra Jika cara Anda menuntun seorang tunanetra tidak tepat maka orang tunanetra itu tidak akan merasa nyaman dan Anda sendiri akan merasa membawa beban yang berat. Akan tetapi, dengan cara yang tepat, Anda berdua akan membentuk "tim tandem" yang saling menyenangkan. Bagaimanakah cara menuntun yang baik itu?

4.40

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

a.

Kontak pertama Setelah (atau sambil) mengkomunikasikan tawaran Anda untuk menuntun, sentuhkanlah punggung tangan Anda ke punggung tangannya. Ini dimaksudkan agar orang tunanetra dapat mengetahui dengan pasti bagian lengan Anda yang harus dipegangnya sebagai tumpuan tuntunan. b.

Cara memegang Bukan Anda yang memegang orang tunanetra yang Anda tuntun itu, melainkan dia yang memegang lengan Anda pada bagian di atas sikut, dengan empat jarinya berada di bagian dalam dan ibu jarinya di bagian luar lengan Anda. Pegangan harus cukup kokoh tetapi seringan mungkin sehingga tidak terasa mengikat. Di sebelah kiri atau sebelah kanan? Tergantung kesukaan dan kebiasaan. c.

Posisi pegangan Pada saat berjalan, lengan Anda harus tetap lemas. Lengannya juga lemas, sikutnya bengkok membentuk sudut 90 derajat, berjalan di samping Anda setengah langkah di belakang. Dengan demikian, dia akan merasakan gerakan jalan Anda: cepat/lambat, naik/turun, belok/lurus, dan sebagainya. d.

Jalan sempit Bila berjalan melalui jalan sempit seperti jalan di antara baris-baris kursi, pintu, pematang, dan sebagainya yang tidak cukup dilalui dua orang yang berjalan berdampingan, tariklah lengan Anda ke arah belakang punggung Anda. Dia akan merespon dengan meluruskan lengannya sehingga akan berjalan satu langkah di belakang Anda. Adalah penting bahwa lengannya tetap lurus selama berjalan seperti ini agar dia tidak menyandung kaki Anda. Bila jalan sempit itu telah terlampau, kembalikanlah lengan Anda ke posisi normal (di samping), maka dia pun akan merespon dengan kembali ke posisi semula. e.

Membuka/menutup pintu Pada saat berjalan menuju pintu tertutup, sebaiknya dia berjalan di sebelah engsel pintu. Anda yang membuka pintu, dan biarkan dia yang menutupnya.

 PDGK4407/MODUL 4

4.41

f.

Melewati tangga Berhentilah sejenak pada saat Anda tiba di awal tangga. Katakan kepadanya apakah tangga itu naik atau turun. Anda harus selalu berada satu anak tangga di depan. Berhenti sejenak lagi pada saat Anda sudah tiba di akhir tangga untuk mengkomunikasikan kepadanya bahwa dia akan melewati anak tangga terakhir. g.

Melangkahi lubang Anda harus selalu mengatakan kepadanya bila akan melangkahi lubang. Berhenti sejenak sebelum melangkah, dan Anda harus melangkah lebih dulu agar dia dapat memperkirakan seberapa jauh dia harus melangkah. h.

Duduk di kursi Untuk mempersilakannya duduk, rabakanlah tangannya ke sandaran atau tangan kursi, maka selanjutnya dia dapat mencari sendiri tempat duduknya. Jangan berusaha memposisikan pantatnya ke tempat duduk itu. i.

Naik ke dalam mobil Bila pintu mobil tertutup, rabakanlah tangannya ke handel pintu. Bila pintu mobil sudah terbuka, rabakanlah tangannya ke tepi atap mobil itu atau ke tepi dindingnya bila mobil itu terlalu tinggi. Selanjutnya percayakanlah kepadanya untuk mendapatkan tempat duduknya sendiri. Kepada tunanetra yang belum berpengalaman, mungkin Anda perlu memberi lebih banyak penjelasan tentang arah perjalanan, maksud pergerakan Anda serta tindakan apa yang Anda harapkan darinya. Namun, tak lama kemudian Anda akan mendapati bahwa gerakan tubuh Anda saja sudah cukup untuk menjadi media komunikasi yang efektif dan efisien. 2.

Cara Mengorientasikan Jika Anda ingin menunjukkan arah menuju suatu tempat atau benda kepada seorang tunanetra, Anda tidak bisa sekedar menunjuk sambil mengatakan ”ke sana” atau ”ke sini”. Anda harus lebih spesifik. Misalnya: kira-kira 10 meter ke depan; di sebelah kiri; 5 langkah ke kanan; di atas TV; dan sebagainya. Untuk lingkungan yang kecil, Anda dapat menggunakan putaran jarum jam sebagai rujukan. Misalnya, ketika Anda ingin memberitahukan letak makanan di dalam piring seorang tunanetra yang akan makan, Anda dapat

4.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mengatakan, ikan ada di jam 9, sambal di jam 12, tahu di jam 6, dan seterusnya. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan perbedaan kemampuan antara anak tunanetra yang tergolong kurang lihat (low vision) dan buta (blind)! 2) Jelaskan mengapa mitos tentang adanya indra ke-6 atau kepekaan tunanetra yang diperoleh secara otomatis itu tidak benar! 3) Mengapa banyak orang tunanetra memilih karier dalam bidang musik? 4) Bagaimana cara individu tunanetra memanfaatkan indra pendengaran untuk memahami lingkungannya? 5) Bagaimana cara individu tunanetra menggunakan visualisasi untuk mendapatkan kenyamanan di dalam lingkungannya dan membantunya bergerak secara mandiri? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda dapat membedakan dua kelompok tunanetra ini dari segi kemampuan melihat, orientasi lingkungan, berjalan (mobilitasnya), serta media baca yang digunakannya. 2) Anda harus memahami bahwa apabila salah satu indra itu tidak berfungsi maka fungsi tersebut digantikan oleh indra yang lain. 3) Anda harus menghubungkan kemampuan indra tunanetra yang masih berfungsi dengan indra-indra yang berperan dalam bidang musik. 4) Untuk dapat menjawab latihan ini, pahami kembali bahasan tentang indra pendengaran! 5) Untuk dapat menjawab latihan ini, pahami kembali bahasan tentang visualisasi!

 PDGK4407/MODUL 4

4.43

R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Terdapat 2 miskonsepsi yang saling bertentangan di kalangan masyarakat yang terbentuk bila orang kehilangan indra penglihatannya. Pertama, banyak orang percaya bahwa bila orang kehilangan penglihatannya, maka hilang pulalah semua persepsinya. Kedua, bahwa secara otomatis orang tunanetra akan mengembangkan indra ke-6 untuk menggantikan fungsi indra penglihatan. Sesungguhnya, sumber-sumber lain yang diperoleh melalui indra selain penglihatan itu tersedia bagi semua orang, dan hanya apabila sumber utama informasi yang berkaitan dengan indra penglihatan itu berkurang, maka sumber-sumber lain (persepsi melalui indra lainnya) itu menjadi lebih dihargainya dan keterampilan berdasarkan informasi nonvisual itu terasa. Jadi, sesungguhnya tidak ada indra keenam sebagaimana dipersepsikan masyarakat awam dan bahkan juga tidak benar bahwa indra pendengaran, perabaan, dan penciuman orang tunanetra otomatis lebih tajam daripada orang awas. Organ-organ pengindraan berfungsi memperoleh informasi dari lingkungan dan mengirimkannya ke otak untuk diproses, disimpan, dan ditindaklanjuti. Masing-masing organ pengindraan bertugas memperoleh informasi yang berbeda-beda. Semua informasi yang dipersepsi melalui organ-organ pengindraan itu melewati 3 prosesor dan dikodekan dalam bentuk linguistik, nonlinguistik, atau afektif. Melalui latihan, pendengaran menjadi peka terhadap bunyi-bunyi kecil seperti tetesan air dari keran yang bocor, desau komputer yang lupa tidak dimatikan, atau desis kompor gas yang belum dimatikan secara sempurna. Oleh karena itu, tanpa menggunakan indra penglihatan, seorang tunanetra dapat menyadari apa yang sedang dilakukan oleh orang-orang di sekitar Anda  melalui sumber informasi bunyi yang ada. Bagi individu tunanetra, tongkat merupakan perpanjangan fungsi indra perabaan. Tongkat tidak hanya mendeteksi hambatan jalan, tetapi juga memberikan informasi tentang tekstur permukaan jalan, sehingga orang tunanetra dapat mengetahui apakah yang akan diinjaknya itu tanah becek, rumput, semen, dll. Indra penciuman anak tunanetra dikembangkan untuk membantunya mengenali lingkungan. Bila seorang tunanetra memasuki pusat

4.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

perbelanjaan, ia pasti dapat membedakan aroma toko makanan, toko pakaian, toko sepatu, toko obat, dll. 7. Sebagian besar orang yang dikategorikan sebagai tunanetra masih mempunyai sisa penglihatan dengan tingkat yang sangat bervariasi, begitu pula kemampuan mereka untuk memanfaatkan sisa penglihatan tersebut. Kondisi fisik secara keseluruhan, jenis gangguan mata yang dialami, bentuk pengaruh cahaya terhadap mata, dan durasi baiknya penglihatan, kesemuanya ini akan sangat berpengaruh terhadap seberapa baik individu yang low vision dapat menggunakan sisa penglihatannya. 8. Cara lain bagi individu tunanetra untuk mendapatkan kenyamanan di dalam lingkungannya dan membantunya bergerak secara mandiri adalah dengan menggunakan ingatan visual (peta mental), ingatan kinestetik, serta persepsi obyek. 9. Tidak semua orang tunanetra berhasil mengoptimalkan pengembangan semua indranya dan tidak seluruh fungsi indra penglihatan dapat digantikan dengan mengoptimalkan fungsi indraindra lain. Oleh karena itu, dalam situasi tertentu orang tunanetra masih memerlukan bantuan orang awas. Namun, sebelum memberikan bantuan, sebaiknya orang awas bertanya dulu apakah dia membutuhkan bantuan atau tidak. 10. Orang awas yang ingin membantu seorang tunanetra, harus mengetahui bagaimana cara-cara membantunya, seperti cara menuntun orang tunanetra dan mengorientasikan lingkungan, sehingga memberikan kenyamanan bagi orang tersebut. TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Kepekaan indra pendengaran dan perabaan individu tunanetra dapat melebihi orang awas, karena .... A. kepekaan indra pendengaran dan perabaan mereka terjadi secara otomatis B. individu tunanetra memiliki indra ke-6 C. mereka harus mengoptimalkan penggunaannya untuk mengkompensasi ketidakfungsian penglihatannya D. indra pendengaran dan perabaannya tidak mengalami kelainan

 PDGK4407/MODUL 4

4.45

2) Informasi yang dikirimkan ke otak bahwa jalan yang kita injak itu miring atau datar, disebut informasi .... A. auditer B. visual C. taktual D. propriosepsi 3) Bagi individu tunanetra, tongkat berfungsi untuk, kecuali .... A. perpanjangan fungsi indra perabaan B. mendeteksi hambatan jalan C. mendeteksi permukaan jalan yang akan diinjaknya D. menyangga keseimbangan badan ketika berjalan 4) Upaya untuk menciptakan lingkungan yang kondusif bagi individu low vision adalah, kecuali .... A. mempertinggi kekontrasan warna B. pengaturan pencahayaan lingkungan C. penggunaan warna-warna favorit D. memodifikasi alat bantu belajar 5) Upaya memodifikasi alat bantu mengajar bagi individu low vision adalah, kecuali .... A. menyediakan kaca mata B. menyediakan buku bertulisan besar C. penggunaan kaca pembesar D. penggunaan program magnifikasi 6) Individu tunanetra akan berfungsi dengan baik di dalam lingkungannya melalui cara-cara berikut ini, kecuali .... A. visualisasi B. ingatan kinestetik C. menyediakan orang yang selalu siap membantu D. persepsi objek 7) Visualisasi digunakan individu tunanetra kecuali untuk mengetahui .... A. ke arah mana pintu terbuka B. warna minuman yang ada di depannya

4.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. barang apa yang ada di sebelah kiri dan kanannya D. di mana letak jendela 8) Suatu kemampuan yang memungkinkan individu tunanetra menyadari hadirnya suatu benda di dekatnya, adalah .... A. visualisasi B. ingatan kinestetik C. orientasi D. persepsi obyek 9) Apabila Anda ingin membantu seorang tunanetra menyeberang jalan, cara yang tepat adalah .... A. memegang tangannya dan berjalan sejajar. B. menuntunnya dengan membiarkan dia memegang lengan Anda, dan Anda berjalan setengah langkah lebih dulu. C. menempelkan punggung tangan pada punggung tangannya. D. semua pernyataan betul 10) Apabila Anda akan membantu seorang tunanetra duduk, cara yang tepat adalah .... A. mengarahkan kursi ke badannya B. merabakan tangannya ke sandaran/tangan kursi C. memosisikan badannya ke tempat duduk D. semua pernyataan betul Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal

 100%

 PDGK4407/MODUL 4

4.47

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

4.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 3

Pendidikan Bagi Siswa Tunanetra di Sekolah Umum dalam Setting Pendidikan Inklusif

P

ada saat ini, sebagian besar siswa tunanetra di Indonesia belajar di sekolah khusus bagi tunanetra yang disebut Sekolah Luar Biasa bagian A (SLB/A). Akan tetapi, sebagaimana halnya di negara-negara lain, kini semakin banyak siswa tunanetra yang belajar di sekolah umum bersamasama dengan siswa-siswa pada umumnya dalam setting pendidikan inklusif. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, pendidikan inklusif adalah ”sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya”. Peserta didik yang memiliki kelainan itu di antaranya adalah siswa tunanetra. Agar siswa tunanetra dapat berhasil dalam belajarnya bersama-sama dengan teman-teman sebayanya yang awas, sekolah harus memperhatikan kebutuhan khususnya, terutama yang terkait dengan ketunanetraannya, dan sekolah harus berusaha memenuhi kebutuhan khusus itu. Sebagian besar pembelajaran pada anak dilakukan melalui penglihatan. Oleh karena itu, secara tradisi, strategi pendidikan didasarkan terutama pada indra penglihatan. Agar siswa tunanetra dapat belajar bersama-sama dengan siswasiswa lain, strategi ini harus dimodifikasi agar pelajaran dapat ditangkap melalui sisa kemampuan penglihatan anak yang terbatas (bagi penyandang low vision), pendengaran, dan perabaannya. Anak dengan kehilangan penglihatan yang berat dapat secara langsung berpengalaman hanya dengan hal-hal yang berada dalam jangkauan tangannya dan dapat dirabanya secara aman, dan dalam kebanyakan kasus hanya dengan apa yang dapat didengarnya. Untuk memastikan bahwa anak memperoleh pendidikan yang tepat, orang tua dan guru dengan pelatihan khusus harus bekerja sama untuk memberikan dunia pengalaman kepada anak dengan cara yang bermakna.

 PDGK4407/MODUL 4

4.49

Ketika anak tumbuh, hilangnya atau berkurangnya penglihatan secara dramatis membatasi pemahamannya tentang dunia. Tidak ada indra lain yang dapat memberikan stimulasi rasa ingin tahu, menggabungkan informasi, atau mengundang eksplorasi dengan cara yang sama, atau seefisien dan selengkap indra penglihatan. Siswa tunanetra dapat dan bahkan telah terbukti berhasil, tetapi dengan kecepatan yang berbeda dan sering kali harus melalui urutan yang berbeda. Harus ada intervensi yang tepat, yang dikoordinasikan oleh sebuah tim pendidikan, untuk memastikan agar anak tunanetra dapat mencapai tahap-tahap perkembangan secara benar. Penting untuk diingat bahwa tujuan pendidikan bagi anak tunanetra pada dasarnya sama dengan tujuan bagi anak-anak lain. Tujuan itu antara lain mencakup mampu berkomunikasi secara efektif, memiliki kompetensi sosial, mampu bekerja, dan memiliki kemandirian pribadi. Akan tetapi, untuk dapat mencapai tujuan-tujuan ini siswa tunanetra memerlukan intervensi khusus program pendidikannya perlu dimodifikasi. Untuk dapat merumuskan program pendidikan yang tepat, yang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan khusus anak itu, perlu dilakukan asesmen yang tepat sehingga guru dapat melakukan penyesuaian metode pengajaran secara tepat. Agar Anda lebih paham mengenai layanan pendidikan khusus bagi siswa tunanetra, berikut ini dijelaskan kebutuhan pendidikan khusus, strategi, media, serta evaluasi dalam pembelajaran siswa tunanetra. A. KEBUTUHAN KHUSUS PENDIDIKAN SISWA TUNANETRA Kebutuhan pendidikan khusus yang diciptakan oleh ketunanetraan itu dapat dirangkum sebagai berikut. 1. Kehilangan penglihatan dapat mengakibatkan terlambatnya perkembangan konsep yang apabila tidak mendapat intervensi yang efektif, berdampak sangat buruk terhadap perkembangan sosial, emosi, akademik, dan vokasionalnya. 2. Siswa tunanetra sering harus belajar melalui media alternative, menggunakan indra-indra lain. 3. Siswa tunanetra sering memerlukan pengajaran individual karena pengajaran klasikal untuk belajar keterampilan-keterampilan khusus mungkin tidak akan begitu bermakna baginya.

4.50

4.

5.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Siswa tunanetra sering membutuhkan keterampilan-keterampilan khusus serta buku materi dan peralatan khusus untuk belajar melalui media alternative. Siswa tunanetra terbatas dalam memperoleh informasi melalui belajar secara insidental karena mereka sering tidak menyadari adanya kegiatankegiatan kecil yang terjadi di dalam lingkungannya.

Bidang kurikulum yang membutuhkan strategi khusus atau penyesuaian bagi siswa tunanetra itu antara lain mencakup pengembangan konsep, penggunaan teknik alternative dan alat bantu belajar khusus, keterampilan sosial/emosional, keterampilan orientasi dan mobilitas, keterampilan kehidupan sehari-hari, keterampilan kerja, dan keterampilan menggunakan sisa penglihatan. Berikut ini adalah penjelasan untuk beberapa dari kebutuhan khusus tersebut. 1.

Pengembangan Konsep Konsep adalah simbol atau istilah yang menggambarkan suatu obyek, kejadian, atau keadaan tertentu. Seseorang dikatakan memahami suatu konsep jika ia dapat mengenal istilah (simbol)-nya serta dapat mendeskripsikan apa yang digambarkan oleh istilah (simbol) tersebut. (Sunanto, 2008). Untuk membentuk suatu konsep diperlukan informasi sensoris (sensory information) dari indra untuk diolah dan disimpan dalam otak. Konsep dapat disamakan dengan kognitif dalam teori perkembangan kognitif Piaget. Hill dan Blasch (1980 – dalam Sunanto, 2008) mengklasifikasi jenis-jenis konsep yang diperlukan bagi anak tunanetra menjadi tiga kategori besar: 1) konsep tubuh (body concepts), 2) konsep ruang (spatial concepts), dan 3) konsep lingkungan (environmental concepts). Konsep tubuh mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi atau mengenali nama bagian-bagian tubuh serta mengetahui lokasi, gerakan, hubungannya dengan bagian tubuh yang lain, dan fungsi bagian-bagian tubuh tersebut. Pengenalan tubuh yang baik merupakan modal dasar untuk mengembangkan konsep ruang dan sebagai dasar untuk proses orientasi dirinya terhadap lingkungan yang diperlukan untuk mencapai mobilitas yang baik.

 PDGK4407/MODUL 4

4.51

Konsep ruang mencakup posisi (positional) atau hubungan (relational), bentuk, dan ukuran. Contoh konsep posisi/hubungan: depan, belakang, atas, bawah, kiri, kanan, antara, atau paralel. Contoh konsep bentuk bulat, lingkaran, persegi panjang, segi tiga, dan lain-lain. Konsep ukuran meliputi jarak, jumlah, berat, volume, atau panjang. 2.

Teknik Alternatif dan Alat Bantu Belajar Khusus Teknik alternatif adalah cara khusus (baik dengan ataupun tanpa alat bantu khusus) yang memanfaatkan indra-indra nonvisual atau sisa indra penglihatan untuk melakukan suatu kegiatan yang normalnya dilakukan dengan indra penglihatan. Teknik-teknik alternatif itu diperlukan oleh siswa dalam berbagai bidang kegiatan seperti dalam membaca dan menulis, bepergian, menggunakan komputer, menata rumah, menata diri, dll. Kadangkadang teknologi diperlukan untuk membantu menciptakan teknik-teknik alternatif tersebut. Indra pendengaran dan perabaan merupakan saluran penerima informasi yang paling efisien sesudah indra penglihatan. Oleh karena itu, teknik alternatif itu pada umumnya memanfaatkan indra pendengaran dan/atau perabaan. Sejalan dengan hal ini, banyak alat bantu belajar dan alat-alat bantu kegiatan kehidupan sehari-hari lainnya dibuat timbul atau bersuara. Misalnya, ada jam tangan ”Braille” dan ada juga jam tangan ”bicara”. Alat-alat bantu lain yang dibuat timbul misalnya adalah meteran, penggaris, peta, papan catur, dll. Contoh alat lainnya yang dibuat bersuara adalah termometer, timbangan, alat pengenal warna, dll. Untuk dapat mengoperasikan komputer, ada “komputer bicara”, yaitu komputer biasa yang dilengkapi dengan software khusus yang dapat mengonversikan teks menjadi suara sintetis (suara buatan, bukan suara manusia). Ada beberapa software seperti ini, yang paling populer adalah JAWS. Ada juga software khusus yang dirancang untuk memungkinkan orang tunanetra membaca SMS dan mengakses semua fitur pada telepon genggam. Software yang paling populer untuk telepon genggam yang menggunakan sistem operasi Symbian adalah Talks. Catatan tentang Braille Braille adalah sistem tulisan yang terdiri dari titik-titik timbul yang dimaksudkan untuk memungkinkan orang tunanetra membaca dengan

4.52

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

merabanya menggunakan ujung-ujung jari. Sistem tulisan ini diciptakan pada awal Abad ke-19 oleh Louis Braille, seorang Perancis yang menjadi tunanetra pada usia 3 tahun. Louis Braille hanya menggunakan 6 titik timbul “domino” sebagai kerangka sistem tulisannya itu – 3 titik ke bawah dan 2 titik ke kanan seperti dapat dilihat pada gambar berikut ini.

Gambar 4.4. Kerangka Tulisan Braille

Untuk memudahkan perujukan pada titik-titik dalam kerangka tersebut, masing-masing titik diberi nomor sebagai berikut. 1 2 3

4 5 6

Jadi, dihitung mulai dari atas, titik-titik di sebelah kiri diberi nomor 1, 2, dan 3, sedangkan titik-titik di sebelah kanan diberi nomor 4, 5, dan 6. 1 atau beberapa dari 6 titik itu divariasikan letaknya dalam kerangka domino itu sehingga dapat membentuk sekurang-kurangnya 63 macam kombinasi yang cukup untuk menggambarkan abjad, angka, tanda-tanda baca, matematika, musik, dan lain-lain. Silakan Anda perhatikan tulisan Braille pada gambar berikut ini.

Gambar 4.5. Tulisan Braille

4.53

 PDGK4407/MODUL 4

Braille dapat diproduksi menggunakan beberapa macam alat, yaitu (1) reglet dan pen, (2) mesin tik Braille, dan (3) komputer dengan printer Braille seperti dapat dilihat pada gambar-gambar berikut ini.

Sumber: dikutip dari https://support.perkins.org/

Gambar 4.6. Reglet

Sumber: Dikutip dari http://support.perkins.org/

Gambar 4.7. Perkins Braille

4.54

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Sumber: dikutip dari http://www.braillo.com

Gambar 4.8. Printer Braille

3.

Keterampilan Sosial/Emosional Arena utama untuk interaksi sosial bagi anak adalah kegiatan bermain, dan kajian yang dilakukan oleh McGaha & Farran (2001) terhadap sejumlah hasil penelitian menunjukkan bahwa anak tunanetra menghadapi banyak tantangan dalam interaksi sosial dengan sebayanya yang awas. Agar efektif dalam interaksi sosial, anak perlu memiliki keterampilan-keterampilan tertentu, termasuk kemampuan untuk membaca dan menafsirkan sinyal sosial dari orang lain dan untuk bertindak dengan tepat dalam merespon sinyal tersebut. Kesulitan yang dihadapi anak tunanetra untuk dapat memersepsi isyarat-isyarat komunikasi nonverbal (yang pada umumnya visual) mengakibatkan anak ini membutuhkan cara khusus untuk memperoleh keterampilan sosial, seperti keterampilan untuk mengawali dan mempertahankan interaksi. Tanpa keterampilan ini, anak tunanetra sering kehilangan kesempatan untuk berinteraksi dan menjadi terpencil dalam kelompoknya. Kekelis & Sacks dan Preisler (McGaha & Farran, 2001) melaporkan bahwa anak-anak awas pada mulanya berminat untuk berinteraksi dengan anak tunanetra, tetapi lama kelamaan kehilangan minatnya itu ketika isyarat mereka tidak memperoleh respon yang diharapkan. Selain dari itu, di kalangan sebayanya, anak tunanetra

 PDGK4407/MODUL 4

4.55

memerlukan waktu untuk dapat diterima karena penerimaan sosial sering didasarkan atas kesamaan. Anak cenderung mengalami penolakan sosial bila mereka dipersepsi sebagai berbeda dari teman-teman sebayanya (Asher et al.  dalam Burton, 1986). Mungkin karena faktor-faktor tersebut di ataslah maka McGaha dan Farran menemukan bahwa anak tunanetra lebih sering melakukan kegiatan bermain “repetitive and stereotyped play”. Mereka sering tidak mengeksplorasi lingkungannya atau obyek-obyek, dan mengarahkan kegiatan bermainnya ke tubuhnya sendiri. Selain dari itu, anak tunanetra cenderung mengarahkan kegiatan bermainnya lebih banyak kepada orang dewasa daripada kepada teman sebayanya. Anak tunanetra memilih untuk berinteraksi dengan orang dewasa karena interaksi ini mungkin lebih bermakna dan menstimulasi daripada interaksi dengan teman sebayanya, dan orang dewasa dapat mengkompensasi keterbatasan keterampilan sosial anak tunanetra itu, misalnya dengan menyubstitusi isyarat visual dengan isyarat verbal atau taktual. Kompensasi yang dilakukan oleh orang dewasa tersebut mungkin dapat menjelaskan temuan Crocker dan Orr (McGaha & Farran, 2001) bahwa anak tunanetra prasekolah, dalam setting sekolah reguler maupun setting program rehabilitasi, 2,5 kali lebih tinggi kemungkinannya daripada anak awas prasekolah untuk berada dekat gurunya, sedangkan anak awas 2,5 kali lebih tinggi kemungkinannya untuk berada dekat teman sebayanya. Sehubungan dengan setting tempat bermain, Preisler (McGaha & Farran, 2001) menemukan bahwa anak tunanetra lebih senang bermain di dalam ruangan daripada di luar, dan menghindari tempat terbuka yang luas, terutama yang tidak memiliki landmark sebagai titik rujukan. Hal ini tampaknya terkait dengan keterampilan orientasi dan mobilitas anak tunanetra sebagaimana akan dikemukakan pada bagian berikut. Satu faktor penting lainnya adalah densitas sosial, yaitu jumlah anak di tempat tertentu. Semakin banyak anak di suatu tempat, semakin banyak kesempatan yang tersedia untuk interaksi sosial. Akan tetapi, McGaha dan Farran menemukan bahwa anak tunanetra lebih menyukai tempat dengan densitas sosial yang rendah. Hal ini dapat dipahami karena semakin tinggi densitas sosial akan semakin tinggi pula tingkat kebisingannya sehingga isyarat-isyarat auditer yang diterimanya pun menjadi lebih kompleks dan membutuhkan konsentrasi ekstra untuk menyaringnya. (Bagi orang tunanetra, indra pendengaran merupakan substitusi utama untuk indra penglihatan).

4.56

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Oleh karena itu, untuk dapat diterima oleh kelompok sosialnya, anak tunanetra membutuhkan bantuan khusus untuk mengatasi kesulitannya dalam memperoleh keterampilan sosial, seperti keterampilan untuk menunjukkan ekspresi wajah yang tepat, menggelengkan kepala, melambaikan tangan, atau bentuk-bentuk bahasa tubuh lainnya. Bahasa tubuh (body language), yaitu postur atau gerakan tubuh (termasuk ekspresi wajah dan mata) yang mengandung makna pesan, merupakan sarana komunikasi yang penting untuk melengkapi bahasa lisan di dalam komunikasi sosial. Menurut istilah yang dipergunakan oleh Jandt (Supriadi, 2001), ini merupakan bahasa nonverbal kinesics. Jika bahasa tubuh anak tidak sesuai dengan bahasa tubuh kawan-kawannya, sejauh tertentu sosialisasinya dapat terganggu. Bahasa tubuh, sebagaimana halnya bentukbentuk bahasa nonverbal lainnya, dapat menjadi sumber kesalahan komunikasi atau justru memperlancarnya bila dipahami dengan baik. Nuansa bahasa tubuh yang luwes, yang terintegrasikan ke dalam pola perilaku sebagaimana yang dapat kita amati pada anak awas pada umumnya, sangat kontras dengan bahasa tubuh yang terkadang sangat kaku yang dapat kita amati pada banyak anak tunanetra. Tiga ekspresi bahasa nonverbal lainnya yang diidentifikasi oleh Jandt, yaitu proxemics (jarak berkomunikasi), haptics (sentuhan fisik), serta cara berpakaian dan berpenampilan, juga memerlukan cara yang berbeda bagi anak tunanetra untuk mempelajarinya. Bila kita menghendaki agar anak tunanetra diterima dengan baik di dalam pergaulan sosial di masyarakat luas, mengajari mereka menggunakan bahasa nonverbal merupakan suatu keharusan. Di dalam masyarakat dengan “high-context cultures”, seperti masyarakat Indonesia dan masyarakat nonbarat umumnya, bahasa nonverbal bahkan jauh lebih penting daripada bahasa verbal (Supriadi, 2001). Mengajarkan keterampilan sosial (termasuk di dalamnya penggunaan bahasa nonverbal) kepada anak tunanetra dapat merupakan tugas yang sangat menantang karena keterampilan tersebut secara tradisi dipelajari melalui modeling dan umpan balik menggunakan penglihatan. Bahasa nonverbal, yang pada umumnya diperoleh anak awas secara insidental melalui proses modeling, harus diajarkan secara sistematis kepada anak yang tunanetra. Akan tetapi, sejumlah peneliti telah berhasil dalam mengajarkan keterampilan sosial kepada anak tunanetra melalui prinsip-prinsip behavioristik (McGaha & Farran, 2001; Jindal Snape et al., 1998; Hallahan & Kauffman, 1991).

 PDGK4407/MODUL 4

4.

4.57

Keterampilan Orientasi dan Mobilitas Mungkin kemampuan yang paling terpengaruh oleh ketunanetraan untuk berhasilnya penyesuaian sosial individu tunanetra adalah kemampuan mobilitas, yaitu keterampilan untuk bergerak secara leluasa di dalam lingkungannya. Keterampilan mobilitas ini sangat terkait dengan kemampuan orientasi, yaitu kemampuan untuk memahami hubungan lokasi antara satu obyek dengan obyek lainnya di dalam lingkungan (Hill & Ponder, 1976). Para pakar dalam bidang orientasi dan mobilitas telah merumuskan dua cara yang dapat ditempuh oleh individu tunanetra untuk memproses informasi tentang lingkungannya, yaitu dengan metode urutan (sequencial mode) yang menggambarkan titik-titik di dalam lingkungan sebagai rute yang berurutan, atau dengan metode peta kognitif yang memberikan gambaran topografis tentang hubungan secara umum antara berbagai titik di dalam lingkungan (Dodds et al. dalam Hallahan & Kauffman, 1991). Metode peta kognitif lebih direkomendasikan karena cara tersebut menawarkan fleksibilitas yang lebih baik dalam menavigasi lingkungan. Bayangkan tiga titik yang berurutan A, B, dan C. Memproses informasi tentang orientasi lingkungan dengan metode urutan membatasi gerakan individu sedemikian rupa sehingga dia dapat bergerak dari A ke C hanya melalui B. Akan tetapi, individu yang memiliki peta kognitif dapat pergi dari titik A langsung ke titik C tanpa harus melalui B. Individu-individu tunanetra bervariasi dalam keterampilan orientasi dan mobilitasnya, tetapi Hallahan dan Kauffman mengemukakan bahwa tidak mudah untuk menentukan apa yang membuat satu individu tunanetra lebih baik keterampilannya daripada individu lainnya. Misalnya, akal sehat mungkin mengatakan bahwa mobilitas mereka yang masih memiliki sisa penglihatan akan lebih baik daripada yang buta total, tetapi kenyataannya tidak selalu demikian. Hallahan dan Kauffman mengemukakan bahwa motivasi untuk mau bergerak merupakan faktor terpenting yang menentukan kemampuan mobilitas individu tunanetra. Usia terjadinya ketunanetraan juga tidak dapat memprediksi secara sempurna keterampilan mobilitas seorang individu (McLinden - dalam Hallahan & Kauffman, 1991). Pada umumnya, mereka yang kehilangan penglihatan pada usia dini tidak sebaik mereka yang ketunanetraannya terjadi kemudian dalam keterampilan mobilitasnya, tetapi ditemukan juga individu yang ketunanetraannya terjadi kemudian justru mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dengan lingkungannya. Namun, dengan motivasi yang tepat,

4.58

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

individu-individu ini dapat memanfaatkan kerangka acuan visual yang pernah dimilikinya (Warren & Bollinger  dalam Hallahan & Kauffman, 1991). Mereka dapat mengaitkan cara-cara nonvisualnya dengan persepsi visual yang diperolehnya dari pengalaman sebelumnya sebagai orang awas. Di samping itu, mereka lebih beruntung daripada yang menjadi tunanetra sejak lahir karena pernah mengembangkan dasar-dasar mobilitas, seperti keterampilan berjalan yang dipelajarinya pada masa kanak-kanak. Untuk membantu mobilitas itu, alat bantu yang umum dipergunakan oleh orang tunanetra di Indonesia adalah tongkat, sedangkan di banyak negara Barat penggunaan anjing penuntun (guide dog) juga populer, dan penggunaan alat elektronik untuk membantu orientasi dan mobilitas individu tunanetra masih terus dikembangkan. Silakan Anda baca lagi bagaimana cara menggunakan tongkat dan bagaimana cara menuntun orang tunanetra pada Kegiatan Belajar 2. 5.

Keterampilan Menggunakan Sisa Penglihatan Sebagian besar orang tunanetra masih memiliki sisa penglihatan yang fungsional, dan banyak di antara mereka masih dapat membaca dan menulis menggunakan tulisan biasa dengan pengaturan pada satu atau tiga aspek berikut. Pencahayaan, penggunaan kaca mata, dan magnifikasi (pembesaran tampilan tulisan). Alat bantu low vision yang paling efektif adalah cahaya. Cahaya merupakan alat bantu low vision pertama yang harus dipertimbangkan. Jika tingkat pencahayaan lingkungan rendah, dan cahaya lampu yang ada tidak cukup terang maka sebaiknya dipergunakan lampu belajar yang dapat diputar ke segala arah, sebaiknya dengan watt yang rendah (lihat Gambar 4.8). Watt yang rendah itu sangat penting untuk kenyamanan karena panas yang dipancarkannya minimum dibandingkan dengan yang dipancarkan dari lampu pijar biasa.

4.59

 PDGK4407/MODUL 4

Sumber: Dikutip dari Bennett, 1999

Gambar 4.9. Lampu Baca

Alat bantu low vision yang paling efektif berikutnya adalah kaca mata yang cocok, yang diresepkan secara tepat. Antara 10 hingga 15% anak penyandang ketunanetraan dapat dibantu dengan kaca mata (Bennett, 1999), dan sering kali hanya inilah yang dibutuhkannya untuk dapat memfungsikan penglihatannya secara optimal. Elemen ketiga yang dibutuhkan adalah satu jenis magnifikasi eksternal. Magnifikasi ini dapat diperoleh dengan: a. memperbesar ukuran obyek (magnifikasi ukuran); b. memperkecil jarak lihat ke obyek (magnifikasi jarak relatif); c. memperbesar sudut penglihatan (magnifikasi sudut relatif), biasanya dilakukan dengan sistem multi-lensa seperti teleskop. Sering kali ketiga teknik dasar tersebut dipergunakan sekaligus. Jika hal ini dilakukan maka hasil magnifikasi-nya akan optimal. Berikut ini adalah beberapa contoh alat magnifikasi yang gambarnya dikutip dari Bennett (1999).

4.60

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Gambar 4.10. Alat Magnifikasi Genggam

Gambar 4.11. Alat Magnifikasi Berdiri

 PDGK4407/MODUL 4

4.61

Gambar 4.12. Alat Magnifikasi Tidur (Flat Bed Magnifier)

Gambar 4.13. Alat Magnifikasi Teleskopik

B. STRATEGI DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1.

Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah pendayagunaan secara tepat dan optimal dari semua komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran yang meliputi tujuan, materi pelajaran, media, metode, siswa, guru, lingkungan belajar, dan evaluasi sehingga proses pembelajaran tersebut berjalan dengan efektif dan efisien.

4.62

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dalam proses pembelajaran, dapat digunakan berbagai macam strategi pembelajaran yang didasarkan pada pertimbangan tertentu, antara lain sebagai berikut. a. Berdasarkan pertimbangan pengolahan pesan terdapat dua macam strategi pembelajaran, yaitu deduktif dan induktif. Dalam strategi pembelajaran deduktif, pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum, yaitu generalisasi atau rumusan konsep, dilanjutkan kepada yang khusus, yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau ciri-cirinya; sedangkan dalam strategi pembelajaran induktif sebaliknya, yaitu materi pelajaran diolah dari yang khusus, bagian-bagian, atau ciri-cirinya, menuju yang umum, yaitu generalisasi atau rumusan konsep. b. Berdasarkan pihak pengolah pesan, terdapat dua strategi pembelajaran, yaitu ekpositorik dan heuristik. Dalam strategi pembelajaran ekspositorik, gurulah yang mencari dan mengolah pesan yang akan disampaikan dan siswa hanya tinggal menerimanya; sedangkan dalam strategi heuristik, siswa harus mencari dan mengolah pesan (materi pelajaran), dan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing. c. Berdasarkan pertimbangan pengaturan guru, ada dua macam strategi, yaitu strategi pembelajaran dengan seorang guru dan beregu (team teaching). d. Berdasarkan pertimbangan jumlah siswa, terdapat strategi pembelajaran klasikal, kelompok kecil, dan individual. e. Berdasarkan interaksi guru dan siswa, terdapat strategi pembelajaran tatap muka dan melalui media. Di samping strategi yang telah dijelaskan di atas, ada strategi lain yang dapat diterapkan dalam pembelajaran anak tunanetra, yaitu strategi individualisasi, kooperatif, dan modifikasi perilaku. a. Strategi individualisasi adalah strategi pembelajaran dengan mempergunakan suatu program yang disesuaikan dengan perbedaanperbedaan individu, baik karakteristik, kebutuhan, maupun kemampuannya secara perorangan. Strategi ini dikenal dengan Individualized Educational Program (IEP), atau Program Pendidikan Individualisasi (PPI). b. Strategi kooperatif adalah strategi pembelajaran yang menekankan unsur gotong-royong atau saling membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan pembelajaran.

 PDGK4407/MODUL 4

c.

4.63

Strategi modifikasi perilaku adalah strategi pembelajaran yang bertujuan untuk mengubah perilaku siswa ke arah yang lebih positif melalui kondisioning atau pembiasaan, serta membantunya untuk lebih produktif, sehingga menjadi individu yang mandiri. Strategi ini dapat diterapkan dalam meningkatkan keterampilan sosial anak tunanetra.

Berbagai strategi pembelajaran yang biasa digunakan dalam pembelajaran siswa awas sebagaimana yang telah diuraikan di atas, pada dasarnya dapat diterapkan dalam pembelajaran anak tunanetra, karena antara anak tunanetra dengan anak awas lebih banyak persamaannya dari pada perbedaannya. Permasalahan dalam strategi pembelajaran anak tunanetra, adalah bagaimana upaya guru dalam melakukan penyesuaian (modifikasi) terhadap semua komponen dalam proses pembelajaran sehingga pesan maupun pengalaman pembelajaran menjadi sesuatu yang dapat diterima/ditangkap oleh siswa tunanetra melalui indra-indra yang masih berfungsi, yaitu indra pendengaran, perabaan, penciuman, pengecapan, serta sisa penglihatan (bagi siswa low vision). Permasalahan lainnya adalah bagaimana guru membiasakan dan melatih indra yang masih berfungsi pada siswa tunanetra agar lebih peka dalam menangkap pesan pembelajaran. Siswa tunanetra harus dilatih untuk menggunakan indra pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan, sebagai cara untuk menutupi kelemahan yang diakibatkan oleh hilangnya penglihatan. Hal ini merupakan masalah kompensasi, yaitu bagaimana kita mengganti/menutupi kelemahan pada salah satu aspek dengan cara meningkatkan kemampuan pada aspek-aspek lainnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa permasalahan dalam strategi pembelajaran siswa tunanetra terletak pada upaya memodifikasi lingkungan agar sesuai dengan kondisi siswa dan upaya pemanfaatan indraindra yang masih berfungsi untuk mengimbangi kelemahan yang diakibatkan kehilangan penglihatannya. Agar lebih mudah melakukan modifikasi dalam strategi pembelajaran siswa tunanetra, guru harus memahami prinsip-prinsip dasar dalam pembelajaran siswa tunanetra, yaitu sebagai berikut. a.

Prinsip individual Prinsip individual, mempunyai pengertian bahwa dalam proses pembelajaran, seorang guru harus memperhatikan perbedaan-perbedaan

4.64

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

individu. Dalam hal ini, meskipun sama-sama tunanetra, tingkat kemampuan penglihatan mereka berbeda-beda, sehingga layanan yang diberikan harus disesuaikan dengan kemampuan masing-masing anak tunanetra. b.

Prinsip kekongkritan/pengalaman pengindraan langsung Prinsip ini mempunyai pengertian bahwa strategi pembelajaran yang digunakan guru harus memungkinkan anak tunanetra mendapatkan pengalaman secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Prinsip ini disebut juga sebagai pengalaman pengindraan langsung. Siswa tunanetra tidak dapat belajar melalui pengamatan visual yang memiliki dimensi jarak, seperti mengamati kapal yang sedang terbang. Strategi pembelajaran bagi mereka harus memungkinkan terjadinya akses langsung terhadap objek atau situasi. c.

Prinsip totalitas Prinsip ini mempunyai pengertian bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan guru harus memungkinkan siswa tunanetra memperoleh pengalaman objek atau situasi secara total atau menyeluruh. Konsep yang menyeluruh atau utuh, dapat terjadi apabila siswa tunanetra menggunakan semua pengalaman pengindraannya secara terpadu dalam memahami sebuah konsep; oleh karena itu prinsip ini disebut juga sebagai pendekatan multi sensori. Sebagai contoh, untuk mendapatkan gambaran tentang ikan, siswa tunanetra harus menggunakan indra perabaannya untuk mengetahui bentuk, ukuran, dan sifat permukaannya; juga menggunakan penciumannya untuk mengetahui bau khas ikan, dan bahkan menggunakan pengecapannya untuk mengetahui rasa ikan yang tentunya sudah dimasak terlebih dahulu. d.

Prinsip aktivitas mandiri (self-activity) Prinsip ini mempunyai pengertian bahwa strategi pembelajaran harus memungkinkan siswa memperoleh kesempatan untuk belajar secara aktif dan mandiri. Dengan demikian, guru berfungsi sebagai fasilitator yang membantu kemudahan siswa belajar, dan motivator yang membangkitkan motivasi anak untuk belajar. 2.

Media Pembelajaran Media pembelajaran merupakan komponen yang tidak dapat dilepaskan dari suatu proses pembelajaran karena keberhasilan proses pembelajaran tersebut, salah satunya ditentukan oleh penggunaan komponen ini. Fungsi

 PDGK4407/MODUL 4

4.65

media dalam pembelajaran, antara lain untuk memperlancar proses pembelajaran itu sendiri, memperjelas sebuah konsep (termasuk menghindarkan verbalisme), serta membangkitkan minat dan perhatian terhadap pembelajaran. Oleh karena siswa tunanetra memiliki kelemahan dalam indra penglihatannya, media yang digunakan dalam pembelajaran siswa tunanetra harus disesuaikan atau mampu menutupi kelemahan tersebut. Dengan demikian, media pembelajaran tersebut harus dirancang sedemikian rupa sehingga sesuai dengan kebutuhan siswa tunanetra atau menjadi sesuatu yang dapat ditangkap oleh indra perabaan, pendengaran, penciuman, pengecap, atau oleh sisa penglihatan siswa low vision. Kehilangan fungsi penglihatan, menyebabkan kehadiran media pembelajaran menjadi sesuatu yang sangat penting dalam proses pembelajaran siswa tunanetra. Siswa awas, dapat memperoleh berbagai informasi atau pengalaman tentang berbagai objek di lingkungannya melalui penglihatannya, tetapi tidak demikian halnya pada siswa tunanetra, kecuali untuk hal-hal yang langsung bersentuhan dengan dirinya, atau jika secara aktif ia mengeksplorasi lingkungannya. Menurut fungsinya, media pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua kelompok sebagai berikut. a. Media yang berfungsi untuk memperjelas penanaman konsep, yang sering disebut sebagai alat peraga. b. Media yang berfungsi untuk membantu kelancaran proses pembelajaran itu sendiri yang sering disebut sebagai alat bantu pembelajaran. Berikut ini dijelaskan jenis-jenis alat peraga dan alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran anak tunanetra. a. Alat peraga 1) Objek atau situasi yang sebenarnya. Contoh objek yang sebenarnya: tumbuhan dan hewan asli/ sebenarnya. Contoh situasi sebenarnya: situasi pasar, terminal bis, pertokoan, dan sebagainya. 2) Benda asli yang diawetkan, contoh: binatang yang diawetkan. 3) Tiruan (model), yang terdiri dari model tiga dimensi dan dua dimensi.

4.66

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

(a) Model/tiruan tiga dimensi memiliki dimensi panjang, lebar, dan tinggi (memiliki volume) sehingga bentuknya hampir sama dengan objek sebenarnya, akan tetapi sifat substansi, permukaan, dan ukuran ada kemungkinan tidak sama. Oleh karena itu, ditinjau dari segi ukurannya, model tiga dimensi ini dapat dibedakan menjadi berikut ini. (1) Model yang memiliki ukuran yang sama dengan objek yang sebenarnya sehingga memberikan gambaran yang sesuai dengan ukuran objek yang sebenarnya. (2) Model yang memiliki ukuran yang lebih kecil dari objek yang sebenarnya. Model ini bermanfaat untuk memperkenalkan objek-objek yang berukuran terlalu besar untuk dapat dipersepsi dengan indra perabaan, seperti gedung, candi, kompleks perumahan, dan sebagainya. (3) Model yang memiliki ukuran yang lebih besar dari ukuran yang sebenarnya. Model ini bermanfaat untuk memperkenalkan objek-objek yang terlalu kecil sehingga sulit untuk dibuatkan model yang sama ukurannya. Contoh: model binatang lalat, semut, dan sebagainya. (4) Apabila Anda menggunakan model dengan ukuran yang diperkecil atau diperbesar, hendaknya diberikan penjelasan kepada anak tunanetra, berapa kali objek itu diperbesar atau diperkecil. (b) Model dua dimensi, yaitu dimensi panjang dan lebar. Gambar sebenarnya termasuk model dua dimensi, namun yang dimaksudkan di sini adalah model yang diwujudkan dalam dua dimensi, yaitu berupa potongan-potongan bidang dari kulit, karton, tripleks, dan sebagainya. Sebagai contoh adalah wayang kulit. Model ini dapat disajikan sebagaimana adanya, atau ditempelkan pada bidang lain sebagai latarnya. Gambar yang meliputi gambar yang tidak diproyeksikan, seperti lukisan, foto, grafik, denah, dan sebagainya; dan gambar-gambar yang diproyeksikan melalui alat proyeksi (proyektor), seperti OHP (Over Head Proyektor). Media ini sulit atau bahkan tidak dapat dipergunakan bagi anak yang tergolong buta, namun masih memungkinkan bagi anak low vision. Oleh karena itu, untuk dapat digunakan oleh anak tunanetra

 PDGK4407/MODUL 4

4.67

dilakukan modifikasi. Contoh hasil modifikasi tersebut, adalah : peta timbul dan grafik timbul (dapat juga dikatakan sebagai media dua dimensi). b.

Alat bantu pembelajaran Sebagian alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa tunanetra, sudah dijelaskan dalam kebutuhan pendidikan khususnya. Di samping alat bantu tersebut, siswa tunanetra juga membutuhkan alat bantu lainnya seperti berikut. 1) Alat bantu untuk baca-tulis antara lain: reglet & pen (stylus), mesin ketik Braille, papan huruf dan optacon (alat yang dapat merubah huruf cetak menjadi huruf yang dapat diraba/huruf timbul). 2) Alat bantu untuk membaca (bagi anak low vision) antara lain: kaca pembesar, OHP (Overhead Proyektor), CCTV (Close Circuit Television), dan slide proyektor. 3) Alat bantu berhitung: (a) papan hitung (cubaritme) (b) abakus (sempoa) (c) kalkulator bicara (talking calculator) 4) Alat bantu audio yang sering digunakan oleh anak tunanetra, yaitu tape-recorder. C. EVALUASI PEMBELAJARAN Evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar pada siswa tunanetra, pada dasarnya sama dengan yang dilakukan terhadap siswa awas, namun ada sedikit perbedaan yang menyangkut materi tes/soal dan teknik pelaksanaan tes. Materi tes atau pertanyaan yang diberikan kepada siswa tunanetra, tidak mengandung unsur-unsur yang memerlukan persepsi visual. Contoh: Anda tidak dapat menanyakan tentang warna kepada siswa tunanetra karena warna hanya dapat diperoleh melalui persepsi visual. Kegiatan evaluasi dapat dilaksanakan melalui tes lisan, tertulis, dan perbuatan. Dalam pelaksanaan tes lisan dan perbuatan, nampaknya tidak ada masalah yang berarti, tetapi dalam pelaksanaan tes tertulis (di sekolah terpadu), ada beberapa hal yang harus Anda perhatikan, antara lain berikut ini.

4.68

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Pertama, soal yang diberikan kepada siswa tunanetra yang tergolong buta, hendaknya dalam bentuk huruf Braille, sedangkan bagi siswa low vision dapat menggunakan huruf biasa yang ukurannya disesuaikan dengan kemampuan penglihatannya. Untuk soal Braille, Anda dapat bekerja sama dengan GPK atau guru pembimbing khusus (bila ada), untuk menyalin soal yang sudah Anda buat ke dalam huruf Braille. Kemudian hasil kerja siswa, disalin kembali oleh GPK ke dalam huruf Latin sehingga Anda dapat menentukan nilai hasil tes anak tunanetra tersebut. Cara yang lain adalah dengan menggunakan jasa seorang reader, yaitu orang awas yang membacakan soal dan menuliskan jawabannya dalam huruf Latin. Dengan demikian, hasilnya dapat langsung diperiksa. Kedua, Anda harus bersifat objektif dalam mengevaluasi pencapaian prestasi belajar siswa tunanetra atau memberikan penilaian yang sesuai dengan kemampuannya. Anda sebaiknya tidak memberikan nilai yang melebihi atau tidak sesuai dengan kemampuannya atas dasar rasa kasihan. Dengan hasil evaluasi yang bersifat objektif, akan diketahui pencapaian siswa tunanetra terhadap kurikulum orang awas. Ketiga, waktu pelaksanaan tes bagi siswa tunanetra hendaknya lebih lama dibandingkan dengan pelaksanaan tes untuk siswa awas. Hal tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa waktu yang digunakan siswa tunanetra untuk membaca dan menulis Braille, atau membaca huruf Latin bagi siswa low vision, lebih lama dibandingkan dengan siswa awas yang membaca huruf Latin. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Bagaimana mengembangkan konsep tubuh pada siswa tunanetra? 2) Sebagai latihan memahami tulisan Braille, coba Anda tuliskan identitas Anda melalui tulisan Braille! 3) Seandainya di kelas Anda terdapat siswa tunanetra, bagaimana upaya Anda untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa tunanetra tersebut? 4) Kelebihan apa yang dapat diperoleh anak tunanetra apabila menggunakan objek atau situasi sebenarnya sebagai alat peraga?

 PDGK4407/MODUL 4

4.69

5) Sebutkan contoh alat peraga dari model tiga dimensi yang ukurannya diperkecil dan diperbesar! Kemudian jelaskan keuntungan dan kelemahan dari kedua model tersebut! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk menjawab pertanyaan latihan nomor 1, baca kembali bahasan tentang pengembangan konsep, kemudian Anda dapat berdiskusi dengan teman sejawat. 2) Apabila di tempat Anda terdapat reglet, pergunakan reglet, tetapi apabila tidak ada, dengan cara digambar, dan Anda dapat melihat contoh huruf Braille. 3) Anda baca kembali bahasan tentang keterampilan sosial siswa tunanetra. 4) Anda harus menjelaskan stimulasi/rangsangan indra yang tidak dapat diperoleh apabila menggunakan alat peraga selain objek atau situasi aslinya. 5) Anda harus mengingat kembali apa itu model tiga dimensi yang ukurannya dapat diperbesar dan diperkecil. R A NG KU M AN 1.

Layanan pendidikan bagi siswa tunanetra tidak hanya dilaksanakan di sekolah khusus atau SLB-A, namun dapat juga dilaksanakan di sekolah umum bersama-sama dengan siswa-siswa pada umumnya dalam setting pendidikan inklusif. 2. Agar siswa tunanetra dapat berhasil dalam belajarnya bersama-sama dengan teman-teman sebayanya yang awas, sekolah harus memperhatikan kebutuhan khususnya, terutama yang terkait dengan ketunanetraannya, dan sekolah harus berusaha memenuhi kebutuhan khusus tersebut. 3. Tujuan pendidikan bagi anak tunanetra pada dasarnya sama dengan tujuan bagi anak-anak lain. Tujuan itu antara lain mencakup: mampu berkomunikasi secara efektif, memiliki kompetensi sosial, mampu bekerja, dan memiliki kemandirian pribadi. Akan tetapi, untuk dapat mencapai tujuan-tujuan ini siswa tunanetra memerlukan intervensi khusus, program pendidikannya perlu dimodifikasi. 4. Bidang kurikulum yang membutuhkan strategi khusus atau penyesuaian bagi siswa tunanetra itu antara lain mencakup pengembangan konsep, penggunaan teknik alternative dan alat bantu belajar khusus, keterampilan sosial/emosional, keterampilan

4.70

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

orientasi dan mobilitas, keterampilan kehidupan sehari-hari, keterampilan kerja, dan keterampilan menggunakan sisa penglihatan. 5. Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan, antara lain prinsip: individual, kekongkritan/ pengalaman pengindraan, totalitas, dan aktivitas mandiri (selfactivity). 6. Menurut fungsinya, media pembelajaran dapat dibedakan menjadi: media untuk menjelaskan konsep (alat peraga) dan media untuk membantu kelancaran proses pembelajaran (alat bantu pembelajaran). a. Alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajaran anak tunanetra meliputi: objek atau situasi sebenarnya, benda asli yang diawetkan, tiruan/model (tiga dimensi dan dua dimensi), serta gambar (yang tidak diproyeksikan dan yang diproyeksikan). b. Alat bantu pembelajaran, antara lain meliputi: alat bantu menulis huruf Braille (reglet, pen, dan mesin ketik Braille); alat bantu berhitung (cubaritma, abacus/sempoa, talking calculator), serta alat bantu yang bersifat audio seperti taperecorder, komputer bicara, dsb. 7. Evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar pada anak tunanetra pada dasarnya sama dengan yang dilakukan terhadap anak awas, namun ada sedikit perbedaan yang menyangkut materi tes/soal dan teknik pelaksanaan tes. Materi tes atau pertanyaan yang diajukan kepada anak tunanetra tidak mengandung unsur-unsur yang memerlukan persepsi visual; dan apabila menggunakan tes tertulis, soal hendaknya diberikan dalam huruf Braille atau menggunakan rider apabila menggunakan huruf awas. TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Kebutuhan khusus pendidikan siswa tunanetra adalah, kecuali .... A. belajar melalui media alternatif dengan menggunakan indra-indra selain penglihatan B. keterampilan orientasi dan mobilitas C. pembelajaran matematika dan keterampilan D. penggunaan kaca pembesar untuk membaca tulisan awas

 PDGK4407/MODUL 4

4.71

2) Tulisan yang dipergunakan oleh siswa tunanetra yang tergolong berat/buta adalah tulisan .... A. biasa B. yang diperbesar C. Braille D. yang dibaca dengan menggunakan CCTV 3) Hill & Blasch mengklasifikasi jenis-jenis konsep yang diperlukan siswa tunanetra, kecuali konsep .... A. tubuh B. ruang C. lingkungan D. bilangan 4) Agar efektif dalam berinteraksi sosial, siswa tunanetra perlu memiliki keterampilan, kecuali .... A. membaca sinyal sosial dari orang lain B. mahir tulisan Braille C. menafsirkan sinyal sosial dari orang lain D. bertindak dengan tepat dalam merespon sinyal 5) Mengarahkan kegiatan bermain ke tubuhnya sendiri, disebut .... A. stereotyped play B. play therapy C. body play D. role playing 6) Anak tunanetra cenderung lebih suka bermain dengan orang dewasa dari pada teman sebayanya karena, kecuali .... A. orang dewasa dapat mengompensasi keterbatasan keterampilan sosial anak tunanetra B. orang dewasa lebih pengertian C. orang dewasa dapat memberi respon yang lebih mudah dipahami D. semua orang dewasa suka bermain dengan anak-anak 7) Alat yang biasa digunakan dalam kegiatan orientasi dan mobilitas adalah sebagai berikut, kecuali .... A. tongkat putih B. anjing C. tongkat elektronik D. kaca pembesar

4.72

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

8) Implikasi dari prinsip individual dalam strategi pembelajaran anak tunanetra adalah sebagai berikut, kecuali .... A. pembelajaran harus dilakukan seorang demi seorang B. alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan penglihatan anak tunanetra C. pada dasarnya pembelajaran anak tunanetra tidak dapat dipadukan dengan anak awas D. dalam hal-hal tertentu, metode pembelajaran harus dibedakan antara anak tunanetra dengan anak awas 9) Alat peraga yang lebih tepat untuk menjelaskan konsep yang utuh tentang bentuk candi Borobudur terhadap anak tunanetra, adalah .... A. objek yang sebenarnya B. model 2 dimensi C. model 3 dimensi D. gambar 10) Alat peraga yang lebih tepat untuk menjelaskan konsep tentang buahbuahan kepada anak tunanetra adalah .... A. objek asli B. model 3 dimensi C. model 2 dimensi D. gambar Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

 PDGK4407/MODUL 4

4.73

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes formatif 1 1) B. Sudah jelas. 2) B. Sudah jelas. 3) C. Sudah jelas. 4) C. Anak tunanetra yang masih dapat membaca tulisan awas dengan kaca pembesar, tergolong low vision. 5) A. Albinisme bukan penyebab kebutaan yang utama. 6) C. Kelainan genetik merupakan faktor internal penyebab kelainan. 7) D. Sudah jelas. Kelainan genetik merupakan faktor internal penyebab kelainan. 8) B. Sudah jelas. 9) D. Penyuluhan merupakan upaya pencegahan secara sosial. 10) C. Pentingnya pendidikan, sifatnya umum. Tes formatif 2 1) C. Ketidakfungsian penglihatannya dikompensasikan dengan mempertajam fungsi pendengarannya. 2) D. Propriosepsi merupakan pengindraan posisi dan gerakan tubuh terlepas dari penglihatan. 3) A. Ketunanetraan tidak mengakibatkan gangguan keseimbangan. 4) C. Penggunaan warna favorit belum tentu memberikan kekontrasan. 5) A. Penglihatan seorang tunanetra termasuk low vision tidak dapat dikoreksi dengan penggunaan kaca mata. 6) C. Bantuan lingkungan yang berlebihan menyebabkan anak tunanetra tidak mandiri. 7) B. Visualisasi sulit digunakan untuk mengetahui warna minuman, yang umumnya tidak mencolok. 8) D. Sudah jelas. 9) B. Dengan cara seperti itu, orang tunanetra akan merasakan arah gerakan penuntunnya. 10) B. Dengan cara seperti itu, orang tunanetra tahu posisi kursi yang akan didudukinya.

4.74

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tes formatif 3 1) C. Pembelajaran matematika dan keterampilan tidak hanya dibutuhkan oleh siswa tunanetra saja. 2) C. Sudah jelas. 3) D. Konsep bilangan dibutuhkan oleh semua siswa. 4) B. Kemahiran Braille tidak terkait langsung dengan keterampilan interaksi sosial. 5) A. Sudah jelas. 6) D. Tidak semua orang dewasa suka bermain dengan anak-anak. 7) D. Kaca pembesar biasa digunakan dalam membaca tulisan awas. 8) C. Pengalaman menunjukkan bahwa siswa tunanetra dapat belajar bersama-sama dengan siswa awas. 9) C. Model 3 dimensi dengan ukuran lebih kecil, akan memberikan konsep yang utuh tentang bentuk candi Borobudur, dari pada anak mengeliling candi. 10) A. Buah-buahan asli dapat diraba, dicium, dirasa, dan mudah didapat.

4.75

 PDGK4407/MODUL 4

Glosarium Anatomis

:

Dikoreksi Feet

: :

Hypermetropia

:

Kebutaan sungai (Onchocerciasis)

:

Medan pandang/lantang pandang

:

Myopia

:

Modifikasi Mengeksplorasi Optimal Persepsi Reader

: : : : :

Visus Visual

: :

ilmu urai tubuh yang menggambarkan letak dan hubungan bagian-bagian tubuh. diperbaiki. satuan dalam ukuran panjang. 1 feet = 12 inci = 0,3048 m. kelainan pembiasan yang mengakibatkan kesulitan untuk melihat jarak dekat. adalah kebutaan yang disebabkan oleh peradangan yang diakibatkan oleh parasit filaria volvulus. Parasit ini disebarkan oleh sejenis lalat hitam yang banyak terdapat di sungai-sungai di gurun Sahara, Afrika. luasnya bidang yang dapat dilihat tanpa menggerakkan mata. Lantang pandang yang normal adalah 180 derajat. kelainan pembiasan yang mengakibatkan kesulitan untuk melihat jarak jauh. perubahan/penyesuaian. menjajaki lingkungan. sesuai dengan kemampuannya. pemahaman/penangkapan. orang yang membacakan tulisan latin bagi anak tunanetra. ketajaman penglihatan. berhubungan dengan penglihatan.

4.76

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Bennett, D. (1999). “Low Vision Devices for Children and Young People with a Visual Impairment” dalam Mason, H. & McCall, S. (Eds.). (1999, pp.64-76). Visual Impairment: Access to Education for Children and Young People. London: David Fulton Publishers. Burton, C. B. (1986). "Children's Peer Relationships". ERIC Digest. Urbana IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (Online).Tersedia: http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed265936.html G. Sianturi (2004). Kebutaan di Indonesia Bencana Nasional. Suara Pembaruan, 8 Januari 2004. Hallahan, D.p. & Kauffman, J.m. (1991). Exceptional Children-Introduction to Special Education. Virginia: Prentice-hall International, Inc. Hallahan, D.p. & Kauffman, J.m. (1991). Exceptional Children-Introduction to Special Education. Virginia: Prentice-hall International, Inc. Hill, E. & Ponder, P. (1976). Orientation and Mobility Techniques: a Guide for the Practitioner. New York: American Foundation for the Blind. Houlton-Aikin, B. (2001). Reflections on a White Cane Seminar. The Braille Monitor, June 2001. Baltimore: The National Federation of the Blind. Jernigan, K. (1994). If Blindness Comes. Baltimore: National Federation of the Blind. Jindal-Snape, D.; Kato, M.; Maekawa, H. (1998). "Using Self-Evaluation Procedures to Maintain Social Skills in a Child Who Is Blind". Journal of Visual Impairment and Blindness, May 1998, 362-366. Marzano, R. J. (1998). A Theory-Based Meta-Analysis of Research on Instruction. Aurora, Colorado: Mid-continent Regional Educational Laboratory.

 PDGK4407/MODUL 4

4.77

Mason, H. & McCall, S. (Eds.). (1999). Visual Impairment: Access to Education for Children and Young People. London: David Fulton Publishers McGaha, C. G. & Farran, D. C. (2001). “Interactions in any Inclusive Classroom: The Effects of Visual Status and Setting”. Journal of Visual Impairments and Blindness. February 2001, 80-94. Pertuni (2004). Anggaran Rumah Tangga Persatuan Tunanetra Indonesia. Jakarta: Pertuni. Sunanto, J. (2008). Pengembangan Konsep pada Anak Tunanetra. Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Tunanetra, Vol. 8 No. 1, Juni 2008. Supriadi, D. (2001). Konseling Lintas Budaya: Isu-Isu dan Relevansinya di Indonesia. Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar Tetap dalam Bidang Bimbingan dan Konseling Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. The Hadley School for the Blind (1985). Independent Living for the Visually Impaired. Winnetka: The Hadley School for the Blind. Udin S, Winataputra & Djadja Djadjuri (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. World Health Organization. (2004). Magnitude and causes of visual impairment. Fact Sheet No. 282. (Online): http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/en/. Retrieved 09/12/2007.

Modul 5

Pendidikan Anak Tunarungu dan Anak dengan Gangguan Komunikasi Dra. Tati Hernawati, M. Pd.

PEN D A HU L UA N

A

nak tunarungu merupakan salah satu klasifikasi dari anak yang dikategorikan berkebutuhan khusus yang mempunyai kelainan dalam pendengarannya sehingga memberikan dampak negatif bagi perkembangannya, terutama dalam kemampuan berbicara dan berbahasa. Namun demikian, mereka mempunyai hak yang sama sebagaimana warga negara lainnya dalam memperoleh layanan pendidikan untuk mengembangkan potensinya seoptimal mungkin. Dampak langsung dari tunarungu adalah terhambatnya kemampuan berbicara dan berbahasa, yang pada akhirnya menimbulkan gangguan dalam berkomunikasi dengan orang mendengar. Namun gangguan komunikasi tidak hanya disebabkan karena kehilangan pendengaran saja, melainkan oleh faktor-faktor lainnya. Ada anak yang mendengar, tetapi mengalami gangguan dalam berbicara maupun berbahasa, sehingga menghambat kemampuannya dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Dengan demikian gangguan komunikasi tidak hanya dialami anak tunarungu, namun juga terjadi pada anak berkebutuhan khusus lainnya, seperti pada anak autis, anak tunagrahita, anak cerebral palsy, anak berkesulitan belajar, dan sebagainya, bahkan terjadi juga pada anak yang dikategorikan normal, seperti kegagapan. Anak yang mengalami gangguan komunikasi harus mendapatkan layanan untuk mengintervensi gangguan tersebut sehingga kemampuan bicara dan bahasanya dapat berkembang secara optimal, serta memperlancar proses pendidikannya. Oleh karena adanya hambatan, anak tunarungu dan anak yang mengalami gangguan komunikasi lainnya membutuhkan layanan pendidikan khusus. Penyelenggaraan pendidikan khusus ini tidak terbatas pada sekolah atau lembaga khusus saja, melainkan juga dapat diselenggarakan di sekolah reguler melalui sistem pendidikan integrasi maupun pendidikan inklusif. Untuk menjamin bahwa anak tunarungu maupun anak dengan gangguan

5.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

komunikasi yang berada di sekolah reguler, termasuk di SD mendapat layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan khususnya maka para guru seyogianya mempunyai wawasan tentang layanan pendidikan bagi anak tunarungu maupun anak dengan gangguan komunikasi. Modul ini akan membantu Anda memperoleh wawasan tersebut. Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan memiliki wawasan yang memadai tentang pendidikan anak tunarungu dan anak dengan gangguan komunikasi sehingga mampu memberikan layanan pendidikan yang memadai bagi mereka yang ada di kelas Anda. Oleh karena itu, Anda harus berusaha untuk menyelesaikan modul ini dengan sebaik-baiknya. Secara lebih rinci, Anda diharapkan dapat menguasai kemampuan berikut. 1. Menjelaskan definisi dan klasifikasi, penyebab, serta cara pencegahan terjadinya tunarungu dan gangguan komunikasi. 2. Menjelaskan dampak tunarungu dan gangguan komunikasi terhadap perkembangan anak. 3. Menjelaskan kebutuhan khusus dan layanan pendidikan anak tunarungu dan anak dengan gangguan komunikasi. Untuk mencapai tujuan tersebut di atas, materi pokok modul ini diorganisasikan menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1 : Definisi dan Klasifikasi, Penyebab, serta Cara Pencegahan Terjadinya Tunarungu dan Gangguan Komunikasi. Kegiatan Belajar 2 : Dampak Tunarungu dan Gangguan Komunikasi Terhadap Perkembangan Anak Kegiatan Belajar 3 : Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan bagi Anak Tunarungu dan Anak dengan Gangguan Komunikasi. Agar Anda berhasil menguasai tujuan di atas, ikutilah petunjuk belajar berikut ini. 1. Bacalah uraian di dalam modul ini dengan seksama dan tangkaplah ideide pokok dari uraian tersebut. 2. Kerjakan tugas-tugas yang tercantum dalam modul ini, agar Anda lebih memahami ide-ide pokok tadi. Di dalam mengerjakan tugas tersebut, Anda boleh berdiskusi dengan teman sejawat. Jika petunjuk di atas diikuti dengan benar, Anda pasti berhasil. Selamat belajar!

5.3

 PDGK4407/MODUL 5

Kegiatan Belajar 1

Definisi dan Klasifikasi, Penyebab, serta Cara Pencegahan Terjadinya Tunarungu dan Gangguan Komunikasi

D

i dalam Kegiatan Belajar 1, Anda akan mempelajari tiga subpokok bahasan, yaitu pengertian dan klasifikasi, penyebab, dan cara pencegahan terjadinya tunarungu. A. DEFINISI DAN KLASIFIKASI TUNARUNGU 1.

Definisi Tunarungu Agar Anda dapat mengerti/memahami mengenai tunarungu, berikut ini Anda akan dihadapkan pada definisi yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Pendapat Hallahan dan Kauffman (1991:266), yaitu Hearing impairment. A generic term indicating a hearing disability that may range in severity from mild to profound it includes the subsets of deaf and hard of hearing. A deaf person in one whose hearing disability precludes successful processing of linguistic information through audition, with or without a hearing aid. A hard of hearing person is one who, generally with the use of a hearing aid, has residual hearing sufficient to enable successful processing of linguistic information through audition.

Dari pernyataan tersebut di atas, dapat diartikan bahwa Tunarungu (hearing impairment) merupakan satu istilah umum yang menunjukkan ketidakmampuan mendengar dari yang ringan sampai yang berat sekali yang digolongkan kepada tuli (deaf) dan kurang dengar (hard of hearing). Orang yang tuli (a deaf person) adalah seseorang yang mengalami ketidakmampuan mendengar, sehingga mengalami hambatan di dalam memproses informasi bahasa melalui pendengarannya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aid). Sedangkan orang yang kurang dengar (a hard of hearing person) adalah seseorang yang biasanya dengan menggunakan alat bantu dengar, sisa pendengarannya cukup memungkinkan untuk keberhasilan memproses informasi bahasa melalui pendengarannya,

5.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

artinya apabila orang yang kurang dengar tersebut menggunakan alat bantu dengar, ia masih dapat menangkap pembicaraan melalui pendengarannya. Ahli lain, yaitu Frisina (Moores, 2001:11; Kirk, S. & Gallagher, J., 1989:300) mengemukakan: A deaf person is one whose hearing is disabled to an extent that precludes the understanding of speech through the ear alone, with or without the use of hearing aid. A hard of hearing person is one whose hearing is disabled to an extent that makes dificult, but does not preclude, the understanding of speech through the ear alone, without or with a hearing aid.

Dari pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa orang yang tuli (a deaf person) adalah seseorang yang mengalami ketidakmampuan mendengar sedemikian besar, yang menghambat pemahaman bicara melalui pendengarannya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu dengar. Sedangkan orang yang kurang dengar (a hard of hearing person) adalah seseorang yang mengalami ketidakmampuan mendengar sedemikian besar sehingga mengalami kesulitan, tetapi tidak menghambat pemahaman pembicaraan melalui pendengarannya, tanpa atau dengan menggunakan alat bantu dengar. Berdasarkan kedua definisi tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa anak yang tergolong tuli, sulit sekali/tidak dapat menangkap pembicaraan melalui pendengarannya baik dengan memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar. Sedangkan pada anak yang tergolong kurang dengar, apabila menggunakan alat bantu dengar yang tepat, pendengarannya masih memungkinkan untuk menangkap pembicaraan melalui pendengarannya. Bahkan untuk yang tergolong tunarungu ringan, pendengarannya masih memungkinkan untuk dapat menangkap pembicaraan melalui pendengarannya meskipun mengalami kesulitan, tanpa menggunakan alat bantu dengar. Sekarang, coba Anda buat kesimpulan mengenai tunarungu menurut Anda sendiri. Ada baiknya untuk mengambil kesimpulan tersebut, Anda berdiskusi dengan teman. Untuk melengkapi pemahaman Anda mengenai pengertian tuna rungu ini, Anda harus memahami tentang penampang organ dan proses pendengaran berikut ini.

 PDGK4407/MODUL 5

5.5

Sumber: Hallahan, P. Daniel & Kauffman, M. James (1991: 267)

Gambar 5.1. Penampang Organ Pendengaran

Proses mendengar dimulai dengan masuknya sumber bunyi ke dalam telinga melalui saluran pendengaran bagian luar (external auditory canal) kemudian menggetarkan selaput gendang dengar (drum membrane) atau disebut juga membran timpani, yang merupakan batas antara telinga luar dan telinga tengah. Di belakang membran timpani menempel tulang pendengaran malleus sehingga getaran bunyi tersebut diteruskan oleh ketiga tulang pendengaran yang ada pada telinga bagian tengah, yaitu malleus, incus, dan stapes. Kaki stapes menempel pada selaput oval window sehingga getaran sampai pada selaput oval window yang merupakan batas antara telinga tengah dan telinga dalam. Getaran pada selaput oval window menggetarkan cairan yang ada pada cochlea. Di dalam cochlea tersebut terdapat organ corti yang mengubah getaran bunyi menjadi impuls listrik yang kemudian diteruskan oleh syaraf pendengaran (cochlear nervus) ke pusat pendengaran di otak (lobus temporalis), dan impuls listrik tersebut berubah kembali menjadi kesan suara. Apabila terjadi kerusakan pada organ-organ tadi, maka kesan suara tidak sampai pada pusat pendengaran di otak, dengan kata lain mengalami gangguan pendengaran.

5.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Sebagai akibat dari gangguan atau ketidakmampuan pendengarannya, anak tunarungu (terutama yang mengalami ketulian sejak lahir) mengalami hambatan dalam perkembangan bicara dan bahasanya. Hal tersebut terjadi karena ada kaitan yang erat antara pendengaran dengan kemampuan berbicara dan berbahasa. Kemampuan berbicara diperoleh melalui proses meniru bunyi-bunyi bahasa yang terdengar oleh bayi. Bayi yang mendengar, akan memperoleh rangsangan bunyi-bunyi bahasa yang dapat ditirunya sehingga bayi yang mendengar umumnya dapat mengikuti tahapan perkembangan bicara secara normal. Sedangkan bayi yang tunarungu tidak memperoleh bunyi-bunyi bahasa yang dapat ditirunya sehingga tidak dapat mengikuti tahapan perkembangan bicara secara normal atau kemampuan bicaranya tidak terbentuk. Oleh karena itu, adakalanya anak seperti ini disebut juga anak tuli bisu atau anak tunarungu wicara. Apakah Anda juga pernah mendengar sebutan seperti itu? Istilah tersebut sekarang tidak tepat lagi digunakan, karena tidak semua anak tunarungu mengalami kebisuan. Ada sebagian anak tunarungu yang mempunyai kemampuan berbicara yang baik, tetapi tentunya setelah mendapatkan penanganan secara khusus; meskipun tidak sebaik anak yang mendengar, namun bicaranya dapat dipahami. Apabila Anda betul-betul membaca uraian di atas, Anda tentu akan memahami mengapa anak yang mengalami kehilangan pendengaran akan mengalami gangguan dalam kemampuan berbicara. Anak tunarungu yang disertai dengan kelainan lain seperti kecerdasan yang rendah, kehilangan penglihatan, atau kelainan lainnya dikelompokkan ke dalam tunaganda, namun tidak dibahas dalam tulisan ini. 2.

Klasifikasi Tunarungu Ketunarunguan dapat diklasifikasikan berdasarkan empat hal, yaitu tingkat kehilangan pendengaran, saat terjadinya ketunarunguan, letak gangguan pendengaran secara anatomis, serta etimologi. a. Berdasarkan tingkat kehilangan pendengaran yang diperoleh melalui tes dengan menggunakan audiometer, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu Ringan (Mild Hearing Loss) Siswa yang tergolong tunarungu ringan mengalami kehilangan pendengaran antara 27 – 40 dB. Ia sulit mendengar suara yang jauh sehingga membutuhkan tempat duduk yang letaknya strategis.

 PDGK4407/MODUL 5

2)

3)

4)

5)

5.7

Apabila di kelas Anda ada siswa yang mengalami tunarungu ringan, hendaknya ia ditempatkan di depan sekali agar lebih mudah menangkap suara guru. Siswa yang sejak lahir mengalami ketunarunguan ringan mengalami sedikit hambatan dalam perkembangan bahasanya sehingga memerlukan terapi bicara. Tunarungu Sedang (Moderate Hearing Loss) Siswa yang tergolong tunarungu sedang mengalami kehilangan pendengaran antara 41-55 dB. Ia dapat mengerti percakapan dari jarak 3-5 feet secara berhadapan (face to face), tetapi tidak dapat mengikuti diskusi kelas. Ia membutuhkan alat bantu dengar serta terapi bicara. Tunarungu Agak Berat (Moderately Severe Hearing Loss) Siswa yang tergolong tunarungu agak berat mengalami kehilangan pendengaran antara 56-70 dB. Ia hanya dapat mendengar suara dari jarak dekat, sehingga ia perlu menggunakan hearing aid. Kepada siswa tersebut perlu diberikan latihan pendengaran serta latihan untuk mengembangkan kemampuan bicara dan bahasanya. Tunarungu Berat (Severe Hearing Loss) Siswa yang tergolong tunarungu berat mengalami kehilangan pendengaran antara 71-90 dB sehingga ia hanya dapat mendengar suara-suara yang keras dari jarak dekat. Siswa tersebut membutuhkan pendidikan khusus secara intensif, alat bantu dengar, serta latihan untuk mengembangkan kemampuan bicara dan bahasanya. Tunarungu Berat Sekali (Profound Hearing Loss) Siswa yang tergolong tunarungu berat sekali mengalami kehilangan pendengaran lebih dari 90 dB. Mungkin ia masih mendengar suara yang keras, tetapi ia lebih menyadari suara melalui getarannya (vibratios) dari pada melalui pola suara. Ia juga lebih mengandalkan penglihatannya dari pada pendengarannya dalam berkomunikasi, yaitu melalui penggunaan bahasa isyarat dan membaca ujaran. Setelah membaca uraian di atas, kini Anda sudah mengetahui klasifikasi tunarungu secara terperinci. Selanjutnya Anda disarankan untuk melihat kembali definisi tunarungu menurut Moores (1981:6) pada halaman sebelumnya. Berdasarkan definisi tersebut, dari lima butir klasifikasi tunarungu yang baru saja Anda baca, butir mana saja yang dikategorikan pada kurang dengar (hard of hearing) dan

5.8

b.

c.

d.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

butir mana yang dikategorikan pada tuli (deaf)? Untuk menjawab pertanyaan tersebut Anda boleh berdiskusi dengan teman Anda. Berdasarkan saat terjadinya, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Ketunarunguan prabahasa (prelingual deafness), yaitu kehilangan pendengaran yang terjadi sebelum kemampuan bicara dan bahasa berkembang. 2) Ketunarunguan pasca bahasa (post lingual deafness), yaitu kehilangan pendengaran yang terjadi beberapa tahun setelah kemampuan bicara dan bahasa berkembang. Berdasarkan letak gangguan pendengaran secara anatomis, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu tipe konduktif, yaitu kehilangan pendengaran yang disebabkan oleh terjadinya kerusakan pada telinga bagian luar dan tengah yang berfungsi sebagai alat konduksi atau penghantar getaran suara menuju telinga bagian dalam. 2) Tunarungu tipe sensorineural, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh terjadinya kerusakan pada telinga dalam serta syaraf pendengaran (nervus Chochlearis). 3) Tunarungu tipe campuran yang merupakan gabungan tipe konduktif dan sensorineural, artinya kerusakan terjadi pada telinga luar/tengah dengan telinga dalam/syaraf pendengaran. Berdasarkan etiologi atau asal usulnya ketunarunguan diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu endogen, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh faktor genetik (keturunan). 2) Tunarungu eksogen, yaitu tunarungu yang disebabkan oleh faktor nongenetik (bukan keturunan).

B. PENYEBAB TERJADINYA TUNARUNGU Setelah mempelajari klasifikasi tunarungu, tentunya Anda sudah mengetahui bahwa berdasarkan letak gangguan secara anatomis tunarungu dapat diklasifikasikan pada tipe konduktif, sensorineural, dan campuran. Nah, sekarang pembahasan mengenai penyebab terjadinya tunarungu ini akan didasarkan pada tipe konduktif dan tipe sensorineural.

 PDGK4407/MODUL 5

1.

2.

5.9

Penyebab Terjadinya Tunarungu Tipe Konduktif a. Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga luar yang dapat disebabkan, antara lain oleh: 1) Tidak terbentuknya lubang telinga bagian luar (atresia meatus akustikus externus) yang dibawa sejak lahir (pembawaan). 2) Terjadinya peradangan pada lubang telinga luar (otitis externa). b. Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga tengah, yang dapat disebabkan, antara lain oleh: 1) Ruda Paksa, yaitu adanya tekanan/benturan yang keras pada telinga seperti karena jatuh, tabrakan, tertusuk, dan sebagainya yang mengakibatkan perforasi membran timpani (pecahnya selaput gendang dengar) dan lepasnya rangkaian tulang pendengaran. 2) Terjadinya peradangan/infeksi pada telinga tengah (otitis media). 3) Otosclerosis, yaitu terjadinya pertumbuhan tulang pada kaki tulang stapes, yang mengakibatkan tulang tersebut tidak dapat bergetar pada oval window (selaput yang membatasi telinga tengah dan telinga dalam) sehingga getaran tidak dapat diteruskan ke telinga dalam sebagaimana mestinya. 4) Tympanisclerosis, yaitu adanya lapisan kalsium/zat kapur pada gendang dengar (membran timpani) dan tulang pendengaran, sehingga organ tersebut tidak dapat menghantarkan getaran ke telinga dalam dengan baik untuk diubah menjadi kesan suara. Gangguan ini biasanya terjadi pada orang yang sudah lanjut usia. 5) Anomali congenital dari tulang pendengaran atau tidak terbentuknya tulang pendengaran yang dibawa sejak lahir tetapi gangguan pendengarannya tidak bersifat progresif. 6) Disfungsi tuba eustachii (saluran yang menghubungkan rongga telinga tengah dengan rongga mulut), akibat alergi atau tumor pada nasopharynx.

Penyebab Terjadinya Tunarungu Tipe Sensorineural Tunarungu tipe sensorineural, dapat disebabkan oleh faktor genetik (keturunan) dan nongenetik. Kedua faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

5.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

a.

b.

Ketunarunguan yang disebabkan oleh faktor genetik (keturunan), maksudnya adalah bahwa ketunarunguan tersebut disebabkan oleh gen ketunarunguan yang menurun dari orang tua kepada anaknya. Penyebab ketunarunguan faktor nongenetik, antara lain sebagai berikut. 1) Rubella Campak Jerman, yaitu penyakit yang disebabkan oleh virus yang sering berbahaya dan sulit didiagnosa secara klinis. Penyakit ini lebih berbahaya jika terjadi pada ibu hamil terutama pada usia kandungan trisemester pertama (3 bulan pertama) karena dapat menimbulkan kelainan pada janin. Virus tersebut dapat membunuh pertumbuhan sel-sel dan menyerang jaringan-jaringan pada mata, telinga, dan atau organ lainnya. 2) Ketidaksesuaian antara darah ibu dan anak. Apabila seorang ibu yang mempunyai darah dengan Rh– mengandung janin dengan Rh+ maka sistem pembuangan anti bodi pada seorang ibu sampai pada sirkulasi janin dan merusak sel-sel darah Rh+ pada janin yang mengakibatkan bayi mengalami kelainan (yang salah satunya adalah tunarungu). 3) Meningitis, yaitu radang selaput otak yang disebabkan oleh bakteri yang menyerang labyrinth (telinga dalam) melalui sistem sel-sel udara pada telinga tengah. Meningitis menjadi penyebab yang tetap untuk ketunarunguan yang bersifat acquaired (ketunarunguan yang didapat setelah lahir). 4) Trauma akustik, yang disebabkan oleh adanya suara bising dalam waktu yang lama (misalnya suara mesin di pabrik).

Setelah Anda mengetahui sebab-sebab terjadinya tunarungu, tentunya Anda ingin mengetahui bagaimana cara pencegahan terjadinya tunarungu tersebut. Oleh karena itu, bacalah materi selanjutnya dengan sebaik-baiknya. C. CARA PENCEGAHAN TERJADINYA TUNARUNGU Ada beberapa cara yang dapat dilakukan sebagai upaya pencegahan terjadinya tunarungu. Upaya tersebut dapat dilakukan pada saat sebelum nikah (pranikah), hamil (prenatal), persalinan (natal), dan setelah kelahiran (post natal), yang dapat dijelaskan sebagai berikut.

 PDGK4407/MODUL 5

1.

2.

3.

4.

5.11

Upaya yang dapat dilakukan pada saat sebelum nikah (pranikah). a. Menghindari pernikahan sedarah atau pernikahan dengan saudara dekat, terutama pada keluarga yang mempunyai sejarah tunarungu. b. Melakukan pemeriksaan darah. c. Melakukan konseling genetika Upaya yang dapat dilakukan pada waktu hamil, antara lain berikut ini. a. Menjaga kesehatan dan memeriksakan kehamilan secara teratur kepada dokter kandungan/bidan. b. Mengonsumsi gizi yang baik/seimbang. c. Tidak meminum obat sembarangan, karena dapat menyebabkan keracunan pada janin. d. Melakukan imunisasi anti tetanus. Upaya yang dapat dilakukan pada saat melahirkan, antara lain sebagai berikut. a. Pada saat melahirkan diupayakan tidak menggunakan alat penyedot. b. Apabila Ibu tersebut terkena virus herpes simpleks pada daerah vaginanya, maka kelahiran harus melalui operasi caesar. Upaya yang dapat dilakukan pada masa setelah lahir (post natal), antara lain berikut ini. a. Melakukan imunisasi dasar serta imunisasi rubela yang sangat penting, terutama bagi wanita. b. Apabila anak mengalami sakit influenza, harus dijaga/diobati jangan sampai terlalu lama, karena virusnya dapat masuk ke rongga telinga tengah melalui saluran eustaschius, dan dapat menyebabkan peradangan (otitis media). Perlu Anda ketahui bahwa fostur saluran eustaschius pada anak berbeda dengan orang dewasa. Saluran eustaschius pada anak posisinya mendekati horizontal, sedangkan pada orang dewasa mendekati vertikal. Dengan posisi saluran eustachius yang mendekati horizontal pada anak, akan memudahkan virus dari rongga hidung masuk ke ruang telinga tengah. c. Menjaga telinga dari kebisingan, seperti menggunakan pelindung telinga bagi para pekerja di pabrik.

5.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

D. DEFINISI GANGGUAN KOMUNIKASI Sebelum menjelaskan definisi gangguan komunikasi, terlebih dahulu akan dibahas pengertian komunikasi itu sendiri. Istilah komunikasi (dalam bahasa inggris communication) berasal dari kata Latin, yaitu communicatio dan bersumber dari kata communis yang berarti sama. Sama di sini maksudnya adalah sama makna mengenai suatu hal. Dengan demikian, komunikasi merupakan suatu aktivitas atau peristiwa penyampaian pikiran maupun perasaan, antara individu kepada individu atau individu kepada kelompok, melalui sistem simbol yang dapat dimaknai bersama, seperti simbol bunyi bahasa, tulisan, serta melalui isyarat atau simbol lainnya. Definisi lain tentang komunikasi dikemukakan oleh Irwin (Samuel A, Kirk, 1989:244), yang mengemukakan bahwa komunikasi adalah penyampaian informasi melalui bicara dan bahasa, tekanan, kecepatan, intonasi, kualitas suara, pendengaran, dan pemahaman, ekspresi muka, dan gerak-isyarat tangan. Komunikasi bisa secara verbal, nonverbal, maupun kombinasi keduanya. Masyarakat berkomunikasi melalui bicara, menulis, gerak-isyarat informal, gerak-isyarat yang sistematis (bahasa isyarat, abjad jari), semapur, braille, impuls elektrik, dan sebagainya. Apapun bentuk penyampaiannya, komunikasi memiliki 3 komponen, yaitu: pengirim (a sender), pesan (a message), dan penerima (a receiver). Pengirim pesan sering disebut juga sebagai komunikator dan penerima pesan disebut komunikan. Dalam proses komunikasi, ada kalanya tidak dapat berjalan sebagaimana mestinya. Oleh karena hambatan tertentu, dalam proses komunikasi tersebut mungkin terjadi kesulitan komunikator untuk menyampaikan pesannya dengan benar sehingga sulit dipahami oleh komunikan. Demikian juga sebaliknya bisa saja terjadi kesulitan pada komunikan untuk memahami pesan yang disampaikan komunikator, meskipun penyampaiannya sudah benar. Dengan demikian, yang dimaksud gangguan komunikasi adalah gangguan dalam berkomunikasi dengan orang lain, baik dalam posisi sebagai komunikator maupun komunikan. Gangguan komunikasi yang dialami komunikator antara lain kesalahan dalam mengucapkan berbagai fonem, sehingga pesan yang disampaikan sulit dipahami. Contoh lain adalah ketidaklancaran dalam berbicara sehingga dapat mengganggu kenyamanan dalam berkomunikasi. Gangguan komunikasi pada posisi sebagai komunikan, merupakan kesulitan/hambatan dalam memahami pembicaraan komunikator,

 PDGK4407/MODUL 5

5.13

sehingga terjadi miskomunikasi. Gangguan komunikasi sering dikaitkan dengan gangguan interaksi awal pada anak. Kemampuan interaksi awal pada anak seperti adanya keinginan untuk bersosialisasi dan kontak mata yang terarah merupakan dasar untuk berkembangnya kemampuan berkomunikasi pada anak. Sekarang coba Anda pikirkan apakah anak tunarungu identik dengan anak yang mengalami gangguan komunikasi? Dampak langsung dari tunarungu adalah terhambatnya kemampuan berbicara dan berbahasa, yang pada akhirnya menimbulkan gangguan dalam berkomunikasi dengan orang mendengar. Namun, gangguan komunikasi tidak hanya disebabkan karena kehilangan pendengaran, melainkan oleh faktor-faktor lainnya. Ada anak yang mendengar, tetapi mengalami gangguan dalam berbicara. Demikian juga penanganan gangguan komunikasi anak tunarungu berbeda dengan penanganan gangguan komunikasi pada anak yang mendengar. Oleh karena itu, bahasan mengenai anak tunarungu terpisah dengan anak yang mengalami gangguan komunikasi. E. KLASIFIKASI GANGGUAN KOMUNIKASI Secara umum, gangguan komunikasi diklasifikasikan dalam dua kelompok besar, yaitu gangguan bicara dan gangguan bahasa. Gangguan bicara berkenaan dengan proses pengucapan lambang bunyi bahasa yang meliputi artikulasi (pelafalan), kelancaran, serta penyuaraan. Gangguan bahasa berkenaan dengan pemahaman dan penggunaan bahasa. Akan tetapi, seseorang dapat mengalami kedua gangguan tersebut sekaligus. Gangguan Bicara (Speech Disorder) a.

Gangguan artikulasi (disorder of articulation) Gangguan artikulasi adalah kesulitan dalam pembentukan bunyi-bunyi, suku kata, maupun kata-kata, sehingga ucapannya sulit dipahami. Tipe-tipe gangguan artikulasi sebagai berikut. 1) Subtitusi, yaitu terjadinya penggantian fonem, seperti kata diucapkan tata; gigi diucapkan didi. 2) Omisi, yaitu terjadinya penghilangan fonem atau adanya huruf-huruf konsonan yang tidak diproduksi/tidak diucapkan, seperti rumah diucapkan umah.

5.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3) Distorsi, yaitu berusaha mendekati ucapan yang benar, tetapi terjadi kekacauan, seperti huruf L diucapkan antara huruf R dan L, kodok diucapkan tordok, dagu diucapkan dardu. 4) Adisi, yaitu terjadi penambahan huruf-huruf konsonan pada kata yang diucapkannya, seperti foto diucapkan forto. b.

Gangguan kelancaran (disorder of fluency) Gangguan kelancaran berbicara disebut juga gangguan irama berbicara, yang terdiri dari dua jenis gangguan, yaitu gagap (Stuttering) dan Clutterig. Pada umumnya gangguan kelancaran terjadi karena adanya masalah yang berkaitan dengan psikososial atau karena sebab-sebab lain yang mengganggu fungsi neuromotor organ bicara. 1) Gagap (Stuttering) Gagap (Stuttering) adalah kelainan bicara di mana arus bicara yang normal menjadi terganggu oleh pengulangan atau perpanjangan bunyi, suku kata, kata, atau ketidakmampuan seseorang untuk memulai mengucapkan kata, atau jeda waktu yang terlalu lama. Gangguan bicara dapat juga disertai dengan mata berkedip-kedip, rahang/bibir bergetar, atau perilaku lainnya yang merupakan perjuangan (struggle) dari wajah atau tubuh bagian atas, yang digunakan penggagap dalam usaha untuk berbicara. Situasi tertentu seperti berbicara di hadapan sekelompok orang atau berbicara pada telepon, cenderung menjadikan kegagapan lebih berat, sedangkan situasi tertentu seperti pada waktu bernyanyi atau berbicara sendirian, sering kali meningkat kelancarannya. Kegagapan dapat juga disebut stamering, khususnya di Inggris, dan dalam istilah yang luas, digunakan istilah ketidaklancaran berbicara (disfluent of speech). 2) Cluttering Cluttering ditandai dengan berikut ini. a) Kecepatan bicaranya berlebihan. b) Struktur kalimat yang diucapkannya tidak terorganisir/kacau. c) Cara bicaranya sering kali kacau dengan memutarbalikkan kata/suku kata serta suara seperti ditelan/hilang. d) Terjadinya pengulangan yang berlebihan.

 PDGK4407/MODUL 5

5.15

c.

Gangguan suara (disorder of voice) Gangguan suara ditandai dengan adanya gangguan proses produksi suara yang diakibatkan oleh sebab-sebab organik maupun fungsional yang mempengaruhi fungsi larynx pada waktu phonasi. Termasuk tipe-tipe gangguan suara adalah kelainan dalam hal kualitas suara (quality of voice), nada (pitch), intensitas atau kenyaringan (loudness), maupun fleksibilitas suara. 1) Kelainan Kualitas Suara a) Hypernasality, yaitu pengeluaran suara sengau yang berlebihan selama bicara. b) Hyponasality/Denasality, yaitu kegagalan untuk menghasilkan suara-suara nasal secara memadai: suara nasal diganti dengan suarasuara oral. Misalnya m jadi b; n jadi d; ng jadi g. c) Suara parau/serak 2) Kelainan pada Titi Nada Suara Karakteristik: a) titi nada suara terlalu tinggi atau terlalu rendah; b) titi nada suara terputus-putus, terjadi perubahan secara spontan, atau penyekatan yang sebentar-sebentar. 3) Kelainan Intensitas Suara Karakteristik: a) bicaranya terlalu keras atau terlalu lemah; b) kehilangan suara (aphonía). 4) Fleksibilitas Suara Karakteristik: a) terjadi stereotif perubahan suara, misalnya suara turun pada nada dan kekerasan setelah setiap berhenti; b) monoton: kurang variasi dalam nada suara dan kekerasannya. d.

Gangguan Bicara yang dihubungkan dengan kelainan orofacial seperti adanya kelainan lidah, celah bibir, celah langit-langit, serta kelainan pendengaran.

e.

Gangguan bicara yang dihubungkan dengan kerusakan saraf (seperti gangguan bicara pada anak Cerebral Palsy).

5.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

1) Gangguan Bahasa (Language Disorder) 2) Keterlambatan dalam berkomunikasi verbal, yang berkaitan dengan bentuk bahasa (fonologi, morfologi, dan sintaksis); isi bahasa (semantik); dan fungsi bahasa (pragmatik). 3) Aphasia, yaitu ketidakmampuan dalam berbahasa secara ekspresif maupun reseptif yang diakibatkan kerusakan sistem saraf pusat. Aphasia dapat terjadi pada orang yang mengalami stroke. Berkaitan dengan jenis gangguan bahasa ini, ada juga yang menambahkan dengan gangguan bahasa yang dihubungkan dengan kesulitan belajar. Anak yang mengalami hambatan dalam satu atau lebih dari komponen bahasa seperti fonologi, morfologi, semantik, sintaksis maupun pragmatik, dapat menyebabkan kesulitan belajar bahasa. Kesulitan belajar bahasa tersebut sangat berkaitan dengan kesulitan belajar membaca dan menulis, karena semua itu merupakan komponen dari sistem komunikasi secara terintegrasi. F. PENYEBAB GANGGUAN KOMUNIKASI Gangguan komunikasi dapat disebabkan oleh berbagai faktor, di antaranya: faktor kehilangan pendengaran, kelainan organ bicara, gangguan emosi, keterlambatan perkembangan, mental retardasi, kerusakan otak, serta lingkungan (Judarwanto,W., 2009). 1.

Kehilangan Pendengaran Kehilangan pendengaran terutama sejak lahir dapat menyebabkan terjadinya hambatan dalam perkembangan bicara dan bahasa. Kemampuan berbicara dan berbahasa diperoleh melalui proses peniruan bunyi bahasa lingkungannya. Kehilangan pendengaran mengakibatkan tidak terjadinya proses peniruan bunyi bahasa melalui pendengarannya sehingga perkembangan bicara dan bahasanya terhambat, yang pada akhirnya mengalami gangguan/hambatan untuk berkomunikasi secara lisan/oral dengan lingkungan sosialnya. Oleh karena itu, asesmen pendengaran merupakan salah satu dari tahapan awal dalam menginvestigasi gangguan bicara dan bahasa. Dalam menginvestigasi gangguan bicara dan bahasa, tahapan awal yang perlu dilakukan adalah melakukan. Berat-ringannya kehilangan pendengaran, berpengaruh pada berat-ringannya gangguan komunikasi yang dialami anak.

 PDGK4407/MODUL 5

2.

5.17

Kelainan Organ Bicara Proses bicara terjadi karena adanya mekanisme organ bicara. Organ bicara terdiri dari organ pernafasan, organ suara (pita suara), serta organ artikulasi (bibir, lidah, gigi, langit-langit lembut dan keras, anak tekak, dsb). Adanya kelainan pada struktur organ bicara tersebut mengakibatkan terganggunya proses bicara. Kelainan/kerusakan pada organ pita suara dapat mengakibatkan gangguan suara seperti nada suara menjadi lebih tinggi atau lebih rendah, suara menjadi serak, atau bahkan tidak keluar suara sama sekali. Kelainan pada organ artikulasi, antara lain adanya celah bibir dan langitlangit (cleft lip and palate). Kelainan ini disebut juga palatoschizis. Kelainan terjadi karena adanya kegagalan fusi atau bersatunya promeninsia maksilaris dengan promeninsia media nasalis yang diikuti dengan tidak menutupnya kedua bibir rahang dan langit-langit (Priyanto, D., 2010). Proses terbentuknya kelainan ini sudah dimulai sejak minggu-minggu awal kehamilan ibu. Saat usia kehamilan ibu mencapai 6 minggu, bibir atas dan langit-langit rongga mulut bayi dalam kandungan akan mulai terbentuk dari jaringan yang berada di kedua sisi dari lidah dan akan bersatu di tengahtengah. Bila jaringan-jaringan ini gagal bersatu, maka akan terbentuk celah pada bibir atas atau langit-langit rongga mulut. Penyebab tidak bersatunya jaringan tersebut, diperkirakan oleh kombinasi faktor genetik dan nongenetik seperti pengaruh obat-obatan, penyakit atau infeksi konsumsi alkohol dan merokok pada masa kehamilan. Risiko terkena akan semakin tinggi pada anak-anak yang memiliki saudara kandung atau orang tua yang mengalami kelainan tersebut (Patu, I., 2010). Adanya celah tersebut mengakibatkan adanya gangguan dalam memproduksi suara atau bunyi sehingga menimbulkan masalah dalam kemampuan berbicara. Di samping itu, penderita celah langit-langit ini memiliki suara yang tidak nyaring. Gangguan tersebut diperparah oleh terjadinya maloklusi gigi sebagai akibat langsung adanya celah bibir dan langit-langit. Maloklusi, yaitu kurang teraturnya pertumbuhan gigi, seperti susunan gigi yang berjejal karena kurangnya pertumbuhan rahang. Kelainan organ artikulasi lainnya yang dapat mengganggu proses bicara adalah bentuk lidah yang tebal, tidak tumbuh velum, atau tali lidah yang pendek.

5.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3.

Gangguan Emosi Adanya gangguan emosi yang serius pada anak maupun orang tua, dapat mengakibatkan terhambatnya perkembangan bahasa anak. Kemampuan berbahasa akan berkembang dengan baik dalam hubungan yang harmonis antara anak dan keluarganya. Lingkungan yang tidak mendukung dapat menyebabkan gangguan bicara dan bahasa pada anak, termasuk lingkungan keluarga. Oleh karena itu, apabila orang tua membesarkan anaknya yang masih dalam masa-masa awal perkembangan bahasa dengan perasaan tertekan atau penuh emosi kemarahan, memiliki kecenderungan pada terlambatnya perkembangan bahasa anak. 4.

Keterlambatan Perkembangan Pada umumnya kemampuan bicara akan tampak membaik setelah memasuki usia 2 tahun. Namun ada kalanya, kemampuan bicara tersebut datangnya terlambat. Keterlambatan tersebut disebut keterlambatan bicara fungsional atau keterlambatan perkembangan bahasa. Keterlambatan bicara fungsional atau keterlambatan dalam perkembangan bahasa ini disebabkan karena keterlambatan maturitas (kematangan) dari saraf pusat yang dibutuhkan untuk memproduksi kemampuan bicara pada anak. Gangguan ini sering dialami oleh laki-laki dan sering terdapat riwayat keterlambatan bicara pada keluarganya. Anak dengan gangguan ini tidak menunjukkan kelainan neurologis, gangguan pendengaran, gangguan kecerdasan, dan gangguan psikologis lainnya. 5.

Mental Retardasi Gangguan komunikasi dapat dialami oleh anak dengan retardasi mental. Pada anak ini terdapat disfungsi otak akibat adanya ketidaknormalan yang luas dari struktur otak, neurotransmitter sehingga perkembangan mentalnya terhenti atau tidak lengkap, yang dapat berpengaruh pada semua kemampuan kognitif, bahasa, motorik, dan sosial. 6.

Kerusakan Otak Gangguan komunikasi dapat disebabkan oleh adanya kerusakan pada otak, antara lain sepeti kelainan neuromuscular, kelainan sensorimotor, serebral palsy, serta gangguan persepsi. Kelainan neuromuscular mempengaruhi kemampuan menghisap, menelan, dan mengunyah, yang pada akhirnya timbul gangguan bicara (lebih khusus lagi gangguan artikulasi)

 PDGK4407/MODUL 5

5.19

seperti yang dikenal dengan disartria. Kelainan sensorimotor mempengaruhi kemampuan menghisap dan menelan sehingga menimbulkan gangguan artikulasi seperti dispraksia. Cerebral Palsy merupakan kelainan saraf motorik, termasuk motorik bicara, sehingga mengalami gangguan dalam memproduksi bicara. Gangguan persepsi menyebabkan kesulitan dalam membedakan suara, mengerti bahasa, mengenal konsep, yang akhirnya menimbulkan kesulitan belajar di sekolah. 7.

Lingkungan Pada masa perkembangan bahasa dan bicara, diperlukan dukungan lingkungan terutama keluarga. Lingkungan perlu memberikan stimulus, dengan mengajak anak untuk bercakap-cakap, meskipun anak belum bisa merespon dengan baik. Interaksi antar personal merupakan dasar dari semua komunikasi dan perkembangan bahasa. Lingkungan yang tidak mendukung akan menyebabkan gangguan bicara dan bahasa pada anak, termasuk lingkungan keluarga. Misalnya, gagap dapat disebabkan oleh kekhawatiran dan perhatian orang tua yang berlebihan pada saat anak mulai belajar bicara, tekanan emosi pada usia yang sangat muda sekali, dan dapat juga sebagai suatu respon terhadap konflik dan rasa takut. Sebaliknya, gagap juga dapat menimbulkan problem emosional pada anak. a.

Cara pencegahan terjadinya gangguan komunikasi. Pada dasarnya cara pencegahan terjadinya gangguan komunikasi sama dengan pencegahan terjadinya tunarungu atau kelainan lainnya. Pencegahan tersebut melalui berbagai upaya yang dapat dilakukan pada saat sebelum nikah (pranikah), hamil (prenatal), persalinan, (natal) dan setelah kelahiran (post natal) sebagaimana yang telah dijelaskan dalam cara pencegahan terjadinya tunarungu. Pencegahan lainnya untuk menghindari terjadinya gangguan komunikasi, orang tua harus memonitor tumbuh kembang anak, sehingga apabila terjadi gangguan dalam perkembangan anak, segera dikonsultasikan pada tenaga ahli untuk mendapatkan intervensi dini. Kemudian apabila sejak lahir diketahui ada kelainan bawaan, seperti celah bibir atau celah langit-langit, segera ditangani oleh tenaga medis untuk dilakukan operasi. Dengan demikian, akibat yang lebih jauh bagi perkembangan anak, khususnya dalam perkembangan bicara dan bahasa dapat dihindari.

5.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dalam masa-masa perkembangan bahasa, lingkungan memberi dukungan dengan banyak memberikan stimulasi bunyi-bunyi bahasa melalui percakapan antara ibu atau lingkungan terdekatnya dengan anak dalam situasi yang menyenangkan. Di samping itu, pada masa awal perkembangan bicara dan bahasa tersebut, hendaknya lingkungan keluarga menghindari penggunaan dwi bahasa, ketika berkomunikasi dengan anak. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Proses mendengar merupakan hal yang Anda alami setiap saat. Coba tuliskan proses mendengar mulai dari masuknya suara dari sumber suara sampai Anda menyadari adanya suara! 2) Apakah anak tunarungu (ATR) yang diklasifikasikan sangat berat tidak perlu lagi memakai alat bantu dengar karena sudah tidak mungkin lagi menangkap percakapan? 3) Buatlah diagram penyebab ketunarunguan! Bila Anda lakukan dengan betul, diagram tersebut dapat membantu Anda untuk mengingat faktorfaktor yang menyebabkan tunarungu. 4) Mengapa orang yang sudah lanjut usia pada umumnya mengalami gangguan pendengaran? 5) Apa yang perlu Anda lakukan sebagai upaya untuk mencegah terjadinya tunarungu pada keluarga Anda? 6) Buatlah diagram tentang klasifikasi gangguan Komunikasi! Diagram tersebut akan membantu Anda untuk mengingat klasifikasi gangguan komunikasi. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Cocokkan jawaban yang sudah Anda tulis dengan uraian materi yang menjelaskan proses mendengar. 2) Untuk menjawab pertanyaan ini, coba Anda renungkan bahwa selain Anda mendengar percakapan, Anda juga mendengar suara-suara lain yang lebih keras dari suara percakapan seperti suara klakson mobil atau motor dan sebagainya. Bila perlu, diskusikan masalah ini dengan teman sejawat.

 PDGK4407/MODUL 5

5.21

3) Untuk mengerjakan tugas ini, coba Anda lihat kembali tentang penyebab ketunarunguan konduktif dan sensorineural. Kemudian Anda tulis kembali materi tersebut dalam bentuk diagram (diagram pohon). 4) Pada orang yang sudah berusia lanjut, umumnya mengalami pengapuran pada tulang-tulangnya sehingga gerakannya menjadi kaku atau tidak lentur lagi. Nah, sekarang Anda kaitkan informasi tersebut di atas dengan organ telinga yang memungkinkan hal serupa. 5) Untuk menjawab pertanyaan ini, silahkan lihat kembali materi tentang cara pencegahan tunarungu, kemudian pikirkan mana kira-kira yang dapat Anda lakukan? 6) Untuk membuat diagram tersebut, Anda harus melihat kembali bahasan tentang klasifikasi gangguan komunikasi, dan perlu Anda ingat bahwa secara garis besar, gangguan komunikasi terbagi menjadi gangguan bicara dan bahasa. R A NG KU M AN 1.

2.

Istilah tunarungu digunakan untuk orang yang mengalami gangguan pendengaran yang mencakup tuli dan kurang dengar. Orang yang tuli adalah orang yang mengalami kehilangan pendengaran (lebih dari 70 dB) yang mengakibatkan kesulitan dalam memproses informasi bahasa melalui pendengarannya sehingga ia tidak dapat memahami pembicaraan orang lain baik dengan memakai maupun tidak memakai alat bantu dengar. Sedangkan orang yang kurang dengar adalah orang yang mengalami kehilangan pendengaran (sekitar 27 sampai 69 dB) yang biasanya dengan menggunakan alat bantu dengar, sisa pendengarannya memungkinkan untuk memproses informasi bahasa sehingga dapat memahami pembicaraan orang lain. Ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. a. Berdasarkan tingkat kehilangan pendengaran, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu Ringan (Mild Hearing Loss). 2) Tunarungu Sedang ( Moderate Hearing Loss). 3) Tunarungu Agak Berat (Moderately Severe Hearing Loss). 4) Tunarungu Berat (Severe Hearing Loss). 5) Tunarungu Berat Sekali (Profound Hearing Loss).

5.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

b. Berdasarkan saat terjadinya, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Ketunarunguan Prabahasa (Prelingual Deafness). 2) Ketunarunguan Pasca Bahasa (Post Lingual Deafness). c. Berdasarkan letak gangguan pendengaran secara anatomis, ketunarunguan dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu Tipe Konduktif. 2) Tunarungu Tipe Sensorineural. 3) Tunarungu Tipe Campuran. d. Berdasarkan etiologi atau asal usulnya ketunarunguan diklasifikasikan sebagai berikut. 1) Tunarungu Endogen 2) Tunarungu Eksogen 3. Penyebab Terjadinya Tunarungu a. Penyebab Tunarungu Tipe Konduktif: 1) Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga luar yang dapat disebabkan antara lain oleh: a) Tidak terbentuknya lubang telinga bagian luar (atresia meatus akustikus externus). b) Terjadinya peradangan pada lubang telinga luar (otitis externa). 2) Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga tengah, yang dapat disebabkan antara lain oleh: a) Ruda Paksa, yaitu adanya tekanan/benturan yang keras pada telinga seperti karena jatuh, tabrakan, tertusuk, dsb. b) Terjadinya peradangan/infeksi pada telinga tengah (otitis media). c) Otosclerosis, yaitu terjadinya pertumbuhan tulang pada kaki tulang stapes. d) Tympanisclerosis, yaitu adanya lapisan kalsium/zat kapur pada gendang dengar (membran timpani) dan tulang pendengaran. e) Anomali congenital dari tulang pendengaran atau tidak terbentuknya tulang pendengaran yang dibawa sejak lahir. f) Disfungsi tuba eustaschius (saluran yang menghubungkan rongga telinga tengah dengan rongga mulut), akibat alergi atau tumor pada nasopharynx. b. Penyebab Terjadinya Tunarungu Tipe Sensorineural. 1) Disebabkan oleh faktor genetik (keturunan). 2) Disebabkan oleh faktor non genetik antara lain:

 PDGK4407/MODUL 5

5.23

a) Rubella (Campak Jerman). b) Ketidaksesuaian antara darah ibu dan anak. c) Meningitis (radang selaput otak). d) Trauma akustik. 4. Cara Pencegahan Terjadinya Tunarungu a) Pada saat sebelum nikah (pranikah) antara lain: menghindari pernikahan sedarah atau pernikahan dengan saudara dekat; melakukan pemeriksaan darah; dan melakukan konseling genetika. b) Upaya yang dapat dilakukan pada waktu hamil, antara lain: menjaga kesehatan dan memeriksakan kehamilan secara teratur; mengonsumsi gizi yang baik/seimbang; tidak meminum obat sembarangan; dan melakukan imunisasi tetanus c) Upaya yang dapat dilakukan pada saat melahirkan, antara lain: tidak menggunakan alat penyedot dan apabila Ibu tersebut terkena virus herpes simpleks pada daerah vaginanya, maka kelahiran harus melalui operasi caesar. d) Upaya yang dapat dilakukan pada masa setelah lahir antara lain: melakukan imunisasi dasar serta imunisasi rubela yang sangat penting, terutama bagi wanita; mencegah sakit influenza yang terlalu lama (terutama pada anak); dan menjaga telinga dari kebisingan. 5. Komunikasi merupakan suatu aktivitas atau peristiwa penyampaian pikiran maupun perasaan, dari seseorang kepada orang lain, melalui sistem simbol yang dapat dimaknai bersama, seperti simbol bunyi bahasa, tulisan, serta melalui isyarat atau simbol lainnya. Pada dasarnya komponen komunikasi terdiri dari komunikator, pesan dan komunikan. 6. Gangguan komunikasi diklasifikasikan menjadi dua kelompok besar, yaitu gangguan bicara dan gangguan bahasa. a. Gangguan Bicara (Speech Disorder), terbagi lagi ke dalam tipetipe gangguan sebagai berikut. 1) Gangguan Artikulasi (Disorder of Articulation). 2) Gangguan Kelancaran (Disorder of Fluency). 3) Gangguan Suara (Disorder of Voice). 4) Gangguan bicara yang dihubungkan dengan kelainan orofacial seperti adanya kelainan lidah, celah bibir, celah langit-langit, serta kelainan pendengaran. 5) Gangguan bicara yang dihubungkan dengan kerusakan saraf (seperti gangguan bicara pada anak Cerebral Palsy).

5.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

b.

7.

8.

Gangguan Bahasa (Language Disorder) 1) Gangguan dalam bentuk bahasa (fonologi, morfologi, dan sintaksis). 2) Gangguan isi bahasa (semantik). 3) Gangguan dalam fungsi bahasa (pragmatik). 4) Aphasia. Gangguan komunikasi dapat disebabkan oleh berbagai faktor, di antaranya: faktor kehilangan pendengaran, kelainan organ bicara, gangguan emosi, keterlambatan perkembangan, mental retardasi, kerusakan otak, serta faktor lingkungan. Pencegahan terjadinya gangguan komunikasi sama seperti pencegahan terjadinya berbagai kelainan pada anak, karena banyak gangguan komunikasi merupakan dampak dari adanya kelainan tersebut. Di samping itu, ada upaya lain yang perlu dilakukan orang tua atau keluarga, di antaranya memonitor tumbuh kembang anak, melakukan intervensi dini terhadap kelainan yang ditemukan, memberi dukungan dengan banyak memberikan stimulasi bunyibunyi bahasa, serta menghindari penggunaan dwi bahasa pada awal masa perkembangan bahasa. TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Istilah tunarungu digunakan pada kelainan kehilangan pendengaran yang .... A. ringan saja B. berat saja C. agak berat sampai yang berat sekali D. ringan sampai yang berat sekali

yang

menunjukkan

2) Apabila seorang anak mengalami perforasi membran timpani (terjadinya lubang pada membran timpani) sebagai akibat ruda paksa seperti tertusuk, maka ia akan mengalami gangguan pendengaran pada taraf .... A. ringan B. sedang C. agak berat D. berat

 PDGK4407/MODUL 5

5.25

3) Apabila seorang anak mengalami panas tinggi sebagai gejala adanya radang otak (brain damage) dan kemudian ia kehilangan pendengaran, maka ketunarunguan tersebut dapat diklasifikasikan pada tunarungu .... A. konduktif yang bersifat congenital (pembawaan) B. konduktif yang bersifat acquired (didapat) C. sensorineural yang bersifat congenital D. sensorineural yang bersifat aquired 4) Anak tunarungu yang diklasifikasikan pada tunarungu konduktif, menunjukkan bahwa ia mengalami kerusakan pada organ telinga bagian .... A. luar dan tengah B. tengah dan dalam C. dalam saja D. dalam dan saraf pendengaran 5) Sedangkan anak yang diklasifikasikan kepada tunarungu sensorineural, menunjukkan bahwa ia mengalami kerusakan pada organ telinga bagian .... A. luar dan tengah B. tengah dan dalam C. dalam saja D. dalam dan saraf pendengaran 6) Otitis media pada anak dapat menyebabkan ketunarunguan tipe .... A. konduktif B. sensorineural C. campuran D. A, B, dan C betul semua 7) Orang yang sering terkena bising dalam waktu yang lama seperti halnya pekerja pabrik tanpa menggunakan alat pelindung telinga, mempunyai risiko terkena tunarungu tipe .... A. konduktif B. sensorineural C. campuran D. A, B, dan C betul semua 8) Ketunarunguan yang disebabkan ibunya terkena penyakit rubela sewaktu hamil, dapat diklasifikasikan pada tunarungu yang bersifat .... A. genetik yang dibawa sejak lahir (congenital) B. genetik yang di dapat kemudian (acquired)

5.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. nongenetik yang dibawa sejak lahir (congenital) D. nongenetik yang didapat kemudian (acquired) 9) Anak yang diduga memiliki ketunarunguan yang bersifat keturunan, mempunyai indikasi sebagai berikut, kecuali .... A. salah satu atau kedua orang tuanya mengalami tunarungu B. orang tuanya normal, tetapi bersifat karier (penyebar) C. di antara saudaranya ada yang tunarungu D. anak tersebut mengalami infeksi dengan gejala panas tinggi 10) Apabila anak mengucapkan jajah untuk gajah, maka kelainan tersebut termasuk gangguan artikulasi tipe .... A. subtitusi B. omisi C. distorsi D. adisi 11) Apabila anak mengucapkan rorto untuk rokok, kelainan tersebut termasuk gangguan artikulasi tipe .... A. subtitusi B. omisi C. distorsi D. adisi 12) Apabila anak sering melakukan pengulangan suku kata atau kata dalam berbicara, gangguan tersebut termasuk gangguan.... A. artikulasi B. kelancaran C. suara D. bahasa Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal

 100%

 PDGK4407/MODUL 5

5.27

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

5.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 2

Dampak Tuna Rungu dan Gangguan Komunikasi Bagi Perkembangan Anak

K

etunarunguan maupun gangguan komunikasi membawa dampak bagi perkembangan anak baik sebagai pribadi maupun sebagai makhluk sosial. Dampak tersebut mengakibatkan mereka memiliki kecenderungan untuk memiliki sikap/kemampuan sebagaimana dijelaskan di bawah ini. Dampak tunarungu yang dimaksud meliputi beberapa aspek, yaitu dalam aspek akademik, sosial-emosional, dan fisik-kesehatan. Selanjutnya dibahas mengenai dampak gangguan komunikasi pada anak. A. DAMPAK TUNARUNGU BAGI ANAK 1.

Dampak Tunarungu Terhadap Perkembangan Bicara dan Bahasa Perolehan kemampuan berbicara dan berbahasa erat kaitannya dengan kemampuan mendengar. Kemampuan berbicara dan berbahasa diperoleh melalui proses peniruan bunyi-bunyi bahasa. Dengan demikian, anak tunarungu terutama sejak lahir, tidak memperoleh stimulasi bunyi-bunyi bahasa yang dapat ditiru sebagai awal perkembangan bicara dan bahasa. Kemampuan berbicara tersebut diperoleh melalui tahapan-tahapan tertentu. Tahapan normal perkembangan bicara yang dikemukakan oleh Robert M. Smith dan John T. Neiswork (1975) sebagai berikut. a. Fase reflexive vocalization (0-6 minggu). Pada fase ini bayi mengomunikasikan rasa lapar, sakit, atau rasa tidak nyaman melalui tangisan. b. Fase babling/vocal play (6 minggu 6 bulan). Pada fase ini bayi mengeluarkan suara-suara seperti berkumur, dan ia mulai bereaksi terhadap suaranya sendiri. Ia kemudian mengoceh secara berulang-ulang dengan berbagai tipe suara sesuai dengan bertambahnya usia. c. Fase Lalling (6-9 bulan). Pada fase ini makin sering terjadi self imitation (bayi mendengar suaranya sendiri dan mengulanginya). Vokalisasi biasanya mencakup pengulangan suku kata yang terdiri dari konsonan dan vokal, seperti ma – ma – ma; pa – pa – pa.

 PDGK4407/MODUL 5

d.

e.

5.29

Fase echolalic (9–12 bulan). Fase ini sering disebut fase membeo, karena bayi meniru suara-suara yang dibuat orang lain, dan suara-suara yang ditiru tersebut masih belum mempunyai arti. Fase True speech (12-18 bulan). Pada fase ini anak mengatakan kata pertamanya dan ia menggunakan bahasa secara sengaja yang bertujuan sebagai alat untuk berkomunikasi. Kata pertamanya biasanya berupa suku kata tunggal seperti “ma”, atau dua suku kata yang sama seperti “mama”.

Bayi yang lahir tunarungu memasuki fase babling atau vocal play pada waktu yang sama seperti halnya bayi yang mendengar. Di Indonesia istilah itu disebut meraban atau mengoceh, dan kegiatan ini merupakan kegiatan alamiah dari pernafasan dan pita suara. Tidak seperti anak yang mendengar, kegiatan meraban pada bayi tunarungu akan segera berhenti, di samping itu bayi tunarungu kurang mengoceh dibandingkan dengan bayi yang mendengar, dan ocehannya secara kualitatif berbeda. Perbedaan itu terjadi karena pada bayi mendengar ocehannya diperkuat dengan mendengar ocehannya sendiri serta respon verbal dari orang dewasa; sedangkan bayi tunarungu tidak dapat mendengar suaranya dan suara orang lain sehingga ocehannya tidak diperkuat, atau tidak mendengar ocehan-ocehan yang dapat ditirunya. Pada bayi mendengar kemampuan mengoceh berlanjut pada fase berikutnya, sedangkan pada bayi tunarungu perkembangannya terhambat sehingga bicaranya tidak terbentuk. Dalam perkembangan selanjutnya mereka mengadakan komunikasi dengan menggunakan isyarat dan mengalami kesulitan untuk berkomunikasi secara verbal. Kesulitan berkomunikasi yang dialami anak tunarungu, mengakibatkan mereka memiliki kosakata yang terbatas, sulit mengartikan ungkapanungkapan bahasa yang mengandung kiasan, sulit mengartikan kata-kata abstrak, serta kurang menguasai irama dan gaya bahasa. Dengan demikian, pelajaran bahasa harus diberikan dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuannya, karena pelajaran bahasa ini merupakan pelajaran yang sangat penting bagi mereka yang akan berpengaruh pula dalam mempelajari ilmu-ilmu lainnya. 2.

Dampak Tunarungu Terhadap Kemampuan Akademis Pada umumnya anak tunarungu yang tidak disertai kelainan lain, mempunyai intelegensi yang normal, namun sering ditemui prestasi

5.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

akademik mereka lebih rendah dibandingkan dengan anak mendengar seusianya. Berkaitan dengan hal tersebut, coba Anda perhatikan pendapat Lanny Bunawan (1982: 4) yang menyatakan bahwa “ketunarunguan tidak mengakibatkan kekurangan dalam potensi kecerdasan mereka, akan tetapi siswa tunarungu sering menampakkan prestasi akademik yang lebih rendah dibandingkan dengan anak mendengar seusianya”. Untuk memahami hal tersebut Anda harus memahami bahwa pengembangan potensi kecerdasan dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa, sedangkan dampak yang nyata dari tunarungu adalah terhambatnya kemampuan berbahasa. Perkembangan kecerdasan anak tunarungu tidak sama cepatnya dengan mereka yang mendengar. Anak yang mendengar belajar banyak dari apa yang didengarnya, misalnya cerita kakak tentang kota, cerita ibu tentang pasar, dan sebagainya. Anak menyerap dari segala yang didengarnya dan segala sesuatu yang didengarnya itu merupakan suatu latihan berpikir. Akan tetapi, hal tersebut tidak terjadi pada anak tunarungu. Di samping itu, bahasa merupakan kunci masuknya berbagai ilmu pengetahuan sehingga keterbatasan dalam kemampuan berbahasa menghambat anak tunarungu untuk memahami berbagai pengetahuan lainnya. Seperti yang sudah dijelaskan di atas, bahwa anak tunarungu cenderung memiliki prestasi akademik yang rendah, tetapi tidak untuk semua mata pelajaran. Anak tunarungu cenderung memiliki prestasi yang rendah dibanding anak mendengar seusianya pada mata-mata pelajaran yang bersifat verbal seperti Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKN, Matematika (dalam soal cerita), dan Seni Suara; tetapi pada mata pelajaran yang bersifat nonverbal seperti pelajaran Olah Raga dan Keterampilan, pada umumnya relatif sama dengan temannya yang mendengar. 3.

Dampak Tunarungu Terhadap Aspek Sosial-Emosional Ketunarunguan dapat menyebabkan perasaan terasing dari pergaulan sehari-hari. Pada umumnya keluarga yang mempunyai anak tunarungu mengalami banyak kesulitan untuk melibatkan anak tersebut dalam keadaan dan kejadian sehari-hari agar ia tahu dan mengerti apa yang terjadi di lingkungannya. Di samping itu, kekurangan pemahaman terhadap bahasa lisan dan tulisan sering kali menyebabkan anak tunarungu menafsirkan segala sesuatu itu negatif atau salah. Keadaan seperti itu menyebabkan anak tunarungu memiliki kecenderungan untuk bersikap yang mengarah pada kesulitan dalam penyesuaian diri. Namun, apabila keluarga memberikan

 PDGK4407/MODUL 5

5.31

perhatian dan dukungan yang penuh serta melaksanakan intervensi dini, anak tunarungu dapat lebih menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Sikapsikap yang dimaksud adalah sebagai berikut. a.

Pergaulan yang terbatas pada sesama tunarungu Sebagai akibat keterbatasan dalam berkomunikasi, anak tunarungu cenderung untuk bergaul/bersosialisasi dengan sesama tunarungu atau menarik diri dari lingkungan orang mendengar. Keadaan seperti ini, nampak sekali pada tunarungu remaja, terutama yang sekolah di sekolah khusus seperti SLB-B. Sebagai contoh, anak tunarungu setelah kegiatan sekolah selesai, sering kali tidak langsung pulang ke rumah melainkan main-main dulu dengan teman sesama tunarungu. Dengan adanya sistem pendidikan integrasi maupun pendidikan inklusi, di mana anak tunarungu belajar bersama anak mendengar di sekolah biasa, diharapkan pergaulan anak tunarungu dapat lebih luas lagi, tidak terbatas pada sesama tunarungu. Oleh karena itu, apabila di kelas Anda terdapat siswa tunarungu, hendaknya Anda memberikan pengarahan kepada siswa lainnya untuk bersikap responsif dan meraih temannya yang kurang beruntung tersebut agar ia merasa menjadi bagian dari kelompoknya. b.

Memiliki sifat egosentris yang melebihi anak normal Daerah pengamatan anak tunarungu lebih kecil dibandingkan dengan anak yang normal. Salah satu unsur pengamatan yang terpenting adalah pendengaran, sedangkan anak tunarungu tidak atau kurang memiliki unsur tersebut. Pengamatan anak tunarungu lebih tertumpu pada unsur penglihatan. Oleh karena itu anak tunarungu ini mendapat sebutan juga sebagai anak “pemata”. Namun, daerah pengamatan penglihatan lebih sempit dibandingkan dengan daerah pengamatan pendengaran. Coba saja Anda rasakan, bahwa Anda dapat mengetahui apa yang ada di depan Anda dan apa yang terjadi di sekeliling Anda tanpa melihat ke arah tersebut, sedangkan bagi anak tunarungu hanya dapat mengetahui apa yang ada di depan mukanya saja. Dengan demikian, anak tunarungu kurang memiliki kontak dengan dunia sekelilingnya. Bagi anak tunarungu kurang dengar, masih memiliki sebagian kecil dari pada pengamatan melalui pendengarannya. Akan tetapi, walaupun demikian, mereka hanya mampu memasukkan sebagian kecil

5.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

“dunia luar” ke dalam dirinya, sehingga mereka lebih memusatkan perhatiannya pada dirinya sendiri (ego – sentris). Sifat ego-sentris pada anak tunarungu ini ditunjukkan dengan sukarnya mereka menempatkan diri pada situasi berpikir dan perasaan orang lain, sukarnya menyesuaikan diri, serta tindakannya lebih terpusat pada “aku/ego”, sehingga kalau ada keinginan, harus selalu dipenuhi. c.

Memiliki perasaan takut (khawatir) terhadap lingkungan sekitar Pada umumnya, anak tunarungu menyadari bahwa mereka kurang dapat menguasai lingkungan sekitarnya tanpa pendengaran. Hal tersebut menjadikan mereka bersikap ragu-ragu atau menimbulkan rasa takut atau khawatir, yang pada akhirnya ia tergantung pada orang lain atau kurang percaya diri. d.

Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan Perhatian mereka sukar dialihkan apabila sudah menyenangi suatu benda atau pekerjaan tertentu. Keterbatasan bahasa menyebabkan kesempitan berpikir, sehingga alam pikiran mereka terpaku pada hal-hal yang konkret, Jalan pikiran anak tunarungu tidak mudah beralih ke hal lain yang tidak atau belum nyata. e.

Memiliki sifat polos Anak tunarungu pada umumnya memiliki sifat polos sehingga dapat menyampaikan perasaannya atau apa yang dipikirkannya kepada orang lain tanpa beban. Misalnya bila orang lain kurang bersikap baik terhadapnya, ia akan langsung menunjukkan kelingking yang menyatakan bahwa orang tersebut jelek. Demikian juga perasaan anak tunarungu umumnya dalam keadaan ekstrem tanpa nuansa. Misalnya mereka hanya tahu perasaan senang dan tidak senang, atau lapar dan tidak lapar. Mereka kurang memahami tentang kurang senang atau senang sekali maupun kurang lapar dan lapar sekali. 4.

Dampak Tunarungu Terhadap Aspek Fisik dan Kesehatan Pada umumnya aspek fisik anak tunarungu tidak banyak mengalami hambatan. Namun, pada sebagian tunarungu ada yang mengalami gangguan keseimbangan sehingga cara berjalannya kaku dan agak membungkuk.

 PDGK4407/MODUL 5

5.33

Gangguan tersebut timbul jika terjadi kerusakan pada organ keseimbangan (vestibule) yang ada di telinga bagian dalam. Gerakan mata anak tunarungu lebih cepat; hal ini menunjukkan bahwa ia ingin menangkap atau mengetahui keadaan lingkungan di sekitarnya. Tentunya Anda masih ingat pada uraian di atas, bahwa pengamatan anak tunarungu lebih tertumpu pada penglihatannya, sehingga ia juga mendapat julukan “pemata” atau “anak visual”. Gerakan tangannya sangat cepat/lincah; hal tersebut tampak ketika ia mengadakan komunikasi dengan menggunakan bahasa isyarat dengan sesama tunarungu. Pernafasannya pendek; karena tidak terlatih melalui kegiatan berbicara. Anda perlu memahami bahwa aktivitas pernafasan pada waktu berbicara berbeda dengan pada waktu istirahat (tidak sedang berbicara). Perbedaan itu antara lain kalau pada waktu istirahat pernafasan terjadi secara otomatis, tetapi kalau pada waktu bicara, pernafasan diatur sesuai dengan panjang kalimat yang diucapkan; dan volume udara yang dimasukkan ke paru-paru pada waktu berbicara lebih banyak dibandingkan dengan pada waktu istirahat. Oleh karena itu, kepada anak tunarungu perlu diberikan latihan pernafasan, sebagai persiapan latihan berbicara. Dalam aspek kesehatan, secara umum nampaknya sama dengan anak lain, karena pada umumnya anak tunarungu mampu merawat diri sendiri. Artinya, kerentanan mereka terhadap penyakit, bukan semata-mata karena faktor gangguan pendengarannya. Namun, bagi anak tunarungu penting untuk memeriksakan kesehatan telinganya secara periodik agar terhindar dari hal-hal yang dapat memperberat ketunarunguannya. B. DAMPAK GANGGUAN KOMUNIKASI BAGI ANAK Ada beberapa dampak yang ditimbulkan oleh adanya gangguan komunikasi, antara lain adanya hambatan dalam berinteraksi sosial serta hambatan dalam pengembangan kemampuan akademik. 1.

Hambatan dalam Berinteraksi Sosial Sebagai makhluk sosial, seorang manusia perlu berinteraksi dengan lingkungannya. Untuk mengadakan interaksi sosial tersebut diperlukan adanya kemampuan berkomunikasi yang baik. Oleh karena itu, seorang anak

5.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

yang mengalami hambatan/gangguan dalam kemampuan berkomunikasi, akan mengalami hambatan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. 2.

Hambatan dalam Pengembangan Kemampuan Akademik Dalam pengembangan kemampuan akademik, kemampuan berbahasa baik secara reseptif maupun ekspresif memegang peranan penting. Mungkin Anda pernah dengar bahwa bahasa merupakan gerbang ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan disampaikan melalui bahasa, sehingga untuk memahami pengetahuan tersebut, seseorang harus memahami bahasa terlebih dahulu. Oleh karena itu, gangguan dalam kemampuan berbahasa dapat menghambat seseorang dalam mengembangkan kemampuan akademiknya. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan hubungan antara pendengaran dengan kemampuan berkomunikasi? 2) Mengapa sifat ego-sentris pada anak tunarungu lebih lama dibandingkan dengan yang terjadi pada anak normal? 3) Mengapa anak tunarungu cenderung untuk bersosialisasi dengan sesama tunarungu? 4) Bagaimana pengaruh ketunarunguan dan gangguan komunikasi terhadap pencapaian prestasi akademik anak? 5) Mengapa anak tunarungu cenderung bersifat mudah marah dan tersinggung? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk mengerjakan latihan Nomor 1 ini, Anda harus menghubungkan fungsi pendengaran dengan perkembangan bicara yang sudah Anda pelajari pada uraian Kegiatan Belajar 2. 2) Untuk menjawab pertanyaan tersebut, silakan buka kembali uraian mengenai karakteristik anak tunarungu dalam aspek sosial-emosional.

 PDGK4407/MODUL 5

5.35

3) Untuk mengerjakan latihan Nomor 3, Anda harus menghubungkannya dengan kemampuan berkomunikasi anak tunarungu dan aspek kepribadian orang yang memiliki suatu kelainan. 4) Untuk menjawabnya, Anda harus menghubungkan pertanyaan tersebut dengan hambatan anak tunarungu dalam kemampuan berbahasa, maupun dengan dampak gangguan komunikasi. 5) Untuk menjawab pertanyaan Nomor 5 ini, Anda harus menghubungkannya dengan kemampuan anak tunarungu dalam berkomunikasi baik secara ekspresif (berbicara) maupun secara reseptif (memahami pembicaraan orang lain). R A NG KU M AN 1.

2.

Karakteristik anak tunarungu dalam aspek akademik. Keterbatasan dalam kemampuan berbicara dan berbahasa mengakibatkan anak tunarungu cenderung memiliki prestasi yang rendah dalam mata pelajaran yang bersifat verbal dan cenderung sama dalam mata pelajaran yang bersifat nonverbal dengan anak normal seusianya. Karakteristik anak tunarungu dalam aspek sosial-emosional a. Pergaulan yang terbatas dengan sesama tunarungu, sebagai akibat dari keterbatasan dalam kemampuan berkomunikasi. b. Sifat ego-sentris yang melebihi anak normal, yang ditunjukkan dengan sukarnya mereka menempatkan diri pada situasi berpikir dan perasaan orang lain, sukarnya menyesuaikan diri, serta tindakannya lebih terpusat pada “aku/ego”, sehingga kalau ada keinginan, harus selalu dipenuhi. c. Perasaan takut (khawatir) terhadap lingkungan sekitar, yang menyebabkan ia tergantung pada orang lain serta kurang percaya diri. d. Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan, apabila ia sudah menyenangi suatu benda atau pekerjaan tertentu. e. Memiliki sifat polos, serta perasaannya pada umumnya dalam keadaan ekstrem tanpa banyak nuansa. f. Cepat marah dan mudah tersinggung, sebagai akibat seringnya mengalami kekecewaan karena sulitnya menyampaikan perasaan/keinginannya secara lisan ataupun dalam memahami pembicaraan orang lain.

5.36

3.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Karakteristik tunarungu dalam aspek fisik adalah sebagai berikut. Jalannya kaku dan agak membungkuk (jika organ keseimbangan yang ada pada telinga bagian dalam terganggu); gerak matanya lebih cepat; gerakan tangannya cepat/lincah; dan pernafasannya pendek; sedangkan dalam aspek kesehatan, pada umumnya sama dengan orang yang mendengar/normal lainnya. TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Dalam perkembangan bicara, anak tunarungu sejak lahir mulai mengalami hambatan pada fase .... A. reflexive vocalization B. babling/vocal play C. lalling D. echolalic 2) Dalam mata pelajaran yang bersifat verbal seperti Bahasa Indonesia, IPS, dan PPKN, prestasi anak tunarungu bila dibandingkan dengan anak normal, cenderung menunjukkan .... A. relatif sama B. lebih tinggi C. lebih rendah D. kadang-kadang lebih tinggi atau lebih rendah 3) Dalam mata pelajaran yang bersifat nonverbal seperti keterampilan dan olah raga, prestasi anak tunarungu bila dibandingkan dengan anak normal, cenderung .... A. relatif sama B. lebih tinggi C. lebih rendah D. kadang-kadang lebih tinggi atau lebih rendah 4) Anak tunarungu cenderung mengalami kesulitan untuk memahami materi pelajaran yang bersifat verbal karena hal-hal berikut, kecuali .... A. tingkat kecerdasan anak tunarungu pada umumnya rendah B. anak tunarungu sulit memahami hal-hal yang bersifat abstrak C. kecerdasan anak tunarungu tidak mendapat kesempatan untuk berkembang secara optimal D. ketunarunguannya menyebabkan ia sulit memahami penjelasan guru secara verbal

 PDGK4407/MODUL 5

5.37

5) Pada umumnya, anak tunarungu cenderung bersosialisasi dengan sesama tunarungu dikarenakan hal-hal berikut, kecuali .... A. mempunyai kesamaan dalam berbahasa B. merasa senasib C. merasa terasing dari lingkungan orang mendengar D. pada umumnya orang mendengar tidak mau bergaul dengan anak tunarungu 6) Sifat egosentrisme pada anak tunarungu cenderung lebih lama, karena hal-hal berikut, kecuali .... A. daerah pengamatan anak tunarungu lebih sempit dibandingkan anak yang normal B. anak tunarungu lebih memusatkan perhatiannya pada diri sendiri C. anak tunarungu kurang dapat memahami perasaan orang lain D. anak tunarungu merasa rendah diri 7) Sifat egosentrisme pada anak tunarungu mengandung pengertian bahwa anak tersebut menunjukkan .... A. sifat egois atau angkuh B. rasa rendah diri yang mendalam C. tindakannya selalu berdasarkan apa yang dirasakannya D. A, B, C betul semua 8) Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan apabila sudah menyenangi sesuatu, sehingga .... A. bila mengerjakan sesuatu pekerjaan yang disenanginya, ia akan asyik dengan pekerjaan tersebut B. bila guru sedang menerangkan, anak tunarungu akan lebih memusatkan perhatiannya pada guru tersebut C. guru tidak mengalami kesulitan untuk memusatkan perhatian anak tunarungu D. meskipun diganggu, anak tunarungu akan tetap asyik dengan pekerjaannya 9) Anak tunarungu memiliki sifat polos, yang ditunjukkan dengan hal-hal berikut, kecuali .... A. anak tunarungu tidak segan-segan menyatakan gurunya jelek, apabila ia merasa bahwa guru tersebut kurang bersikap baik terhadapnya B. anak tunarungu selalu bersikap jujur atau tidak pernah berbohong

5.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. kurang memahami hubungan persaudaraan dengan keluarga yang lebih jauh D. pernyataan A, B, C benar semua 10) Gangguan komunikasi dapat mengakibatkan perkembangan anak di berbagai aspek, kecuali .... A. berkomunikasi lisan B. bidang akademis C. interaksi sosial D. aspek fisik

hambatan

dalam

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

5.39

 PDGK4407/MODUL 5

Kegiatan Belajar 3

Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunarungu dan Anak dengan Gangguan Komunikasi

D

alam Kegiatan Belajar 2, Anda telah mempelajari bahwa ketunarunguan membawa dampak dalam kehidupan penyandangnya secara kompleks, baik sebagai individu maupun sebagai insan sosial. Dikatakan secara kompleks, karena ketunarunguan membawa dampak antara lain terhambatnya perkembangan bicara dan bahasa, kecerdasan, emosi, dan sosial. Di samping itu, Anda juga telah mempelajari dampak gangguan komunikasi bagi anak. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini Anda diajak untuk mempelajari tentang kebutuhan khusus anak tunarungu dan anak dengan gangguan komunikasi serta profil pendidikan khusus untuk mereka, agar dapat memberikan layanan pendidikan khusus yang sesuai dengan kebutuhannya. Oleh karena itu, pelajarilah uraian materi Kegiatan Belajar 3 ini dengan baik agar Anda dapat memberikan layanan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus yang ada di sekolah Anda sesuai dengan kebutuhannya. A. KEBUTUHAN KHUSUS ANAK TUNARUNGU DAN ANAK DENGAN GANGGUAN KOMUNIKASI 1.

Kebutuhan Khusus Anak Tunarungu Kehilangan pendengaran yang dialami anak tunarungu menimbulkan berbagai hambatan dalam kehidupannya, termasuk dalam kegiatan belajarnya. Sebagai akibat dari kehilangan pendengaran tersebut, anak tunarungu sulit atau tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan pendekatan atau metode yang biasa digunakan dalam pembelajaran untuk anak mendengar atau anak pada umumnya. Sebagai contoh, karena terhambatnya perkembangan bahasanya, anak tunarungu sulit menangkap pelajaran dari guru yang banyak menggunakan metode ceramah tanpa penggunaan alat peraga yang bersifat visual. Di samping itu, anak tunarungu sulit menangkap apa yang diucapkan guru, ketika guru berbicara sambil menghadap papan tulis. Oleh karena adanya berbagai hambatan tersebut, anak tunarungu

5.40

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

memiliki berbagai kebutuhan khusus yang perlu terakomodasi dalam layanan pendidikannya. Dalam menentukan kebutuhan khusus anak tunarungu, kita perlu mempertimbangkan tingkat ketunarunguannya, lokasi terjadinya kerusakan organ pendengaran, serta saat terjadinya tunarungu. Tingkat ketunarunguan penting diketahui untuk mengoptimalkan fungsi sisa pendengarannya. Di samping tingkat ketunarunguan, lokasi terjadinya kerusakan organ pendengaran juga penting diketahui untuk mempertimbangkan alat bantu dengar yang sesuai dengan anak. Saat terjadinya ketunarunguan penting diketahui, karena berhubungan dengan pemerolehan bahasa anak. Apabila anak mengalami tunarungu sejak lahir atau terjadi sebelum kemampuan bicara dan bahasa berkembang (ketunarunguan prabahasa), dampak gangguannya lebih berat dibanding ketika anak mengalami tunarungu beberapa tahun setelah kemampuan bicara dan bahasa berkembang (pasca bahasa). Agar lebih paham, Anda dapat membaca kembali bahasan tentang klasifikasi tunarungu. Masalah utama akibat ketunarunguan bukan terletak pada ketidakmampuannya berbicara sebagai sarana komunikasi lisan, melainkan terhambatnya kemampuan berbahasa secara keseluruhan. Mereka tidak atau kurang mampu memahami lambang dan aturan bahasa. Secara lebih spesifik, mereka tidak mengenal atau mengerti lambang/kode atau nama benda-benda, peristiwa kegiatan, dan perasaan, serta tidak memahami aturan/sistem/tata bahasa. Keadaan ini terutama dialami anak yang mengalami tunarungu sejak lahir atau usia dini (tuli prabahasa). Terhambatnya kemampuan berbahasa secara keseluruhan yang dialami anak tunarungu, berimplikasi pada kebutuhan khusus mereka untuk memperoleh layanan pendidikan yang sesuai dengan kondisi ketunarunguannya, baik dalam strategi, materi, media, metode komunikasi, dan sebagainya. Di samping itu, untuk mengurangi dampak dari ketunarunguannya, mereka membutuhkan alat bantu dengar (hearing aid) serta layanan pengembangan kemampuan berbahasa verbal, baik ekspresif (berbicara dan menulis) maupun reseptif (memahami pembicaraan dan tulisan orang lain). Kemampuan berbahasa merupakan dasar untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak. Oleh karena itu, anak tunarungu membutuhkan layanan untuk mengembangkan kemampuan berbahasanya, melalui layanan Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI).

 PDGK4407/MODUL 5

5.41

Layanan BKPBI adalah layanan kekhususan yang merupakan suatu kesatuan antara pembinaan komunikasi dan optimalisasi sisa pendengaran untuk memersepsi bunyi dan irama. Untuk memahami BKPBI tersebut, berikut ini dibahas secara terpisah antara layanan bina komunikasi dan layanan bina persepsi bunyi dan irama. a.

Layanan bina komunikasi Layanan bina komunikasi merupakan suatu upaya untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi anak yang terhambat, sebagai dampak dari kehilangan pendengarannya. Pengembangan komunikasi didasari dengan pengembangan kemampuan berbahasa dan berbicara. 1) Layanan Pengembangan Kemampuan Berbahasa Pada umumnya, anak tunarungu memasuki sekolah tanpa/kurang memiliki kemampuan berbahasa verbal, berbeda dengan anak mendengar yang memasuki sekolah setelah memperoleh bahasa. Oleh karena itu dalam pendidikan anak tunarungu, proses pemerolehan bahasa diberikan di sekolah melalui layanan khusus. Layanan pemerolehan bahasa tersebut diberikan melalui percakapan dengan memperhatikan sensori yang dapat diberikan stimulasi. Percakapan merupakan kunci perkembangan bahasa anak tunarungu (Hollingshead dalam Bunawan & Yuwati, 2000). Berkenaan dengan hal tersebut, Van Uden (1971) telah mengembangkan suatu metode pengembangan bahasa melalui percakapan, yang dikenal dengan Metode Maternal Reflektif (MMR). Metode tersebut menekankan pada guru untuk menerapkan metode tangkap dan peran ganda serta menganut prinsip ”apa yang ingin kau katakan, katakanlah begini”. Yang dimaksud dengan metode tangkap dan peran ganda adalah guru harus dapat menangkap apa yang diungkapkan anak melalui suara/isyarat atau gerakan tubuh anak, kemudian membahasakannya. Dengan kata lain, guru berperan sebagai anak dan mengucapkan apa yang ingin diungkapkan anak tunarungu. Selanjutnya guru menanggapi ungkapan tersebut, sehingga terjadi percakapan. Dalam MMR, percakapan dibagi menjadi percakapan dari hati ke hati (perdati) dan percakapan linguistik. Percakapan dari hati ke hati (perdati) dibagi lagi menjadi perdati murni atau bebas dan perdati melanjutkan informasi. Dalam perdati murni, setelah anak memperoleh masukan bahasa yang cukup besar, anak tunarungu dapat dilatih untuk

5.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mengekspresikan diri melalui bicara. Dengan demikian, anak tersebut membutuhkan layanan pengembangan bicara. Namun, bagi anak yang sulit sekali berkomunikasi secara verbal, diberikan layanan komunikasi nonverbal, yang meliputi abjad jari, bahasa isyarat alami (isyarat konseptual) serta bahasa isyarat formal (isyarat struktural/sistem isyarat). Selanjutnya berkembang suatu pendekatan yang menganjurkan penggunaan metode komunikasi oral dan isyarat secara simultan, yang dikenal dengan pendekatan komunikasi total, dengan harapan pesan komunikasi dapat diterima dengan lebih lengkap. Dalam berkomunikasi nonverbal dapat dibantu dengan melakukan komunikasi augmentative melalui gesture, gambar, pantomim, ekspresi wajah, isyarat mata, dan sebagainya. 2) Layanan Bina Bicara Layanan bina bicara merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan anak tunarungu dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa dalam rangkaian kata-kata, agar dapat dimengerti atau diinterpretasikan oleh orang yang mengajak/diajak bicara. Latihan bina bicara dikenal juga dengan latihan artikulasi. Latihan bina bicara bertujuan antara lain: agar anak tunarungu memiliki dasar ucapan yang benar sehingga dapat dimengerti orang lain, memberi keyakinan pada anak tunarungu bahwa bunyi/suara yang diproduksi melalui organ bicaranya harus mempunyai makna, membedakan ucapan yang satu dengan ucapan lainnya, serta memfungsikan organ-organ bicaranya yang kaku. Dengan demikian, anak tunarungu memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk mengekspresikan pikiran, gagasan, dan perasaannya dengan cara berbicara. Layanan bina bicara, meliputi: a) Latihan prabicara: latihan keterarahwajahan, keterarahsuaraan, dan pelemasan organ bicara. b) Latihan pernafasan, misalnya meniup dengan hembusan, meniup dengan letupan, dan menghirup serta menghembuskan nafas melalui hidung. c) Latihan pembentukan suara: menyadarkan anak untuk bersuara, merasakan getaran, menirukan ucapan guru sambil merasakan getaran, melafalkan vokal bersuara, serta meraban sambil merasakan getaran.

 PDGK4407/MODUL 5

5.43

d) Pembentukan fonem yaitu latihan pengucapan fonem/huruf dalam rangkaian kata. e) Penggemblengan, pembetulan, serta penyadaran irama/aksen. Layanan bina bicara dapat dilaksanakan melalui beberapa pendekatan yaitu pendekatan individu maupun kelompok serta pendekatan formal/khusus maupun informal/umum. Layanan bina bicara melalui pendekatan individu yaitu melatih anak, seorang demi seorang oleh guru artikulasi di ruang khusus yang dilengkapi dengan berbagai media. Sedangkan pendekatan kelompok yaitu melatih artikulasi dua orang anak atau lebih yang dapat dilaksanakan di ruang khusus atau di kelas. Pendekatan formal/khusus adalah pelaksanaan bina bicara secara khusus atau formal serta memiliki program untuk masing-masing anak. Program tersebut didasarkan pada hasil asesmen pengucapan bunyi bahasa masing-masing anak. Sedangkan pendekatan informal atau umum, merupakan pelaksanaan latihan artikulasi yang tidak diprogramkan secara khusus, namun terintegrasi dalam pembelajaran mata pelajaran lainnya dan dilaksanakan oleh guru kelas/bidang studi. Melalui pendekatan ini, latihan artikulasi sifatnya membetulkan ucapan (speech correction). Apabila ada pengucapan-pengucapan yang sulit dikoreksi saat itu, maka guru kelas/bidang studi tersebut merekomendasikan anak tersebut kepada guru khusus artikulasi/guru bina bicara untuk dilatih secara khusus di ruang bina bicara. Melalui pendekatan ini juga, latihan artikulasi tidak selalu dilaksanakan secara formal di ruangan, tetapi juga pada kegiatan berkomunikasi sehari-hari di lingkungan sekolah. Di samping itu, guru dapat bekerja sama dengan orang tua untuk melatih pengucapan anak di rumah. Metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan bina bicara antara lain: metode kata lembaga (perkata) dan multi sensoris. Metode kata (perkata) merupakan metode bina bicara dengan memberikan materi latihan berupa kata-kata atau perkataan dan bukan perhuruf, dengan memperhatikan posisi vokal atau konsonan yang dilatihkan. Misalnya melatihkan konsonan b dalam kata: - buku (posisi awal) - ibu (posisi tengah), dan - kitab (posisi akhir)

5.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Metode kata lembaga ini dikenal juga dengan metode global kata (wujud sebuah kata konkret), artinya melatihkan pengucapan kata-kata seperti nama benda yang sering dilihatnya. Metode multisensori, yaitu penggunaan seluruh sensori/indera anak untuk memperoleh kesan bicara, seperti penglihatan (visual), pendengaran (auditif), perabaan (taktil), serta kinestetik. Melalui indera visual, anak dapat melihat mekanisme gerak organ artikulasi yang benar seperti letak lidah, posisi bibir, posisi rahang, dan kemudian menirukan gerakan tersebut untuk membentuk bicara yang benar. Melalui indera auditif, anak tunarungu yang masih mempunyai sisa pendengaran yang cukup, dapat mendengar bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan secara benar dan kemudian berusaha memproduksi bicara yang benar seperti contoh yang didengar. Melalui indera taktil, seperti merasakan getaran organ bicara, kemudian anak dilatih untuk memproduksi bicara yang benar. Misalnya merasakan getaran di pipi untuk memproduksi fonem-fonem sengau. Melalui indera kinestetik, anak merasakan gerakan organ artikulasi seperti gerakan lidah untuk memproduksi bicara yang tepat. 3) Layanan Membaca Ujaran Anak tunarungu mengalami kesulitan untuk menyimak pembicaraan melalui pendengarannya. Oleh karena itu, ia dapat memanfaatkan penglihatannya untuk memahami pembicaraan orang lain melalui gerak bibir dan mimik si pembicara. Kegiatan seperti itu disebut membaca ujaran (speech reading). Membaca ujaran dapat dikatakan sebagai interpretasi visual terhadap ujaran pembicara. Dalam prakteknya, membaca ujaran tidak dapat dipisahkan dari pada kegiatan bicara. Membaca ujaran dapat kita samakan dengan membaca. Dalam membaca, kita mengenal huruf, sedangkan huruf bagi para pembaca ujaran terdapat pada gerakan organ artikulasi (gerakan mulut) yang diperkuat dengan mimik si pembicara. Oleh karena itu, ada persyaratan untuk berlangsungnya kegiatan membaca ujaran ini, yaitu harus selalu berhadapan muka dengan lawan bicara dalam jarak yang tidak terlalu jauh (face to face), penerangan yang cukup, serta ucapan harus jelas. Di samping adanya persyaratan yang harus terpenuhi, juga terdapat kelemahan dalam membaca ujaran, yaitu tidak semua pengucapan bunyi bahasa oleh organ artikulasi (artikulator) dapat terlihat oleh lawan bicaranya, karena bunyi bahasa tersebut dihasilkan oleh artikulator di

 PDGK4407/MODUL 5

5.45

dalam mulut, seperti huruf k, x, serta s; kemudian adanya kesamaan antara berbagai bentuk bunyi bahasa, seperti bunyi bahasa bilabial (p, b, m), dan dental (t, d, n) akan terlihat mempunyai bentuk yang sama pada bibir. Kemampuan membaca ujaran dapat dilatihkan membaca ujaran. melalui Latihan pramembaca ujaran meliputi latihan meniru gerakan-gerakan yang besar terlebih dahulu seperti gerakan tangan, kemudian gerakan yang kecil seperti meniru gerakan lidah dan bibir. Latihan membaca ujaran diberikan seperti dikte dengan bahan membaca ujaran berupa vokal, suku kata, kata, serta kalimat. b.

Layanan bina persepsi bunyi dan irama (BPBI) Layanan bina persepsi bunyi dan irama merupakan layanan untuk melatih kepekaan/penghayatan anak tunarungu terhadap bunyi dan irama. Bagi anak yang tergolong kurang dengar, latihan diberikan melalui sisa pendengarannya, dengan atau tidak memakai alat bantu dengar. Sedangkan bagi anak yang tergolong tuli, latihan diberikan melalui perasaan vibrasi (getaran bunyi). Melalui layanan BPBI ini sisa pendengaran dan perasaan vibrasinya dapat dipergunakan sebaik-baiknya untuk berintegrasi dengan dunia sekelilingnya yang penuh bunyi. Secara umum, layanan bina persepsi bunyi dan irama bertujuan agar kepekaan sisa pendengaran dan perasaan vibrasi siswa semakin terlatih untuk memahami makna berbagai macam bunyi terutama bunyi bahasa yang sangat menentukan keberhasilan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu mendengar (ABM) (Depdiknas 2007). Secara khusus, layanan bina persepsi bunyi dan irama bertujuan agar siswa dapat: 1) mendeteksi bunyi-bunyi di sekitarnya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu mendengar; 2) mengidentifikasi bunyi-bunyi termasuk bunyi bahasa; 3) mendiskriminasi bunyi di sekitarnya termasuk irama dan bunyi bahasa dengan atau tanpa menggunakan alat bantu mendengar; 4) memahami bunyi di sekitarnya sebagai tanda atau lambang serta memahami bunyi bahasa dengan atau tanpa alat bantu mendengar.

5.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Di samping tujuan umum dan tujuan khusus di atas, pemberian layanan bina persepsi bunyi dan irama terhadap anak tunarungu memberikan berbagai manfaat, antara lain berikut ini. 1) Siswa dapat beradaptasi dengan masyarakat dengar di tengah dunia bunyi. 2) Kehidupan emosi siswa berkembang lebih seimbang setelah mengenal bunyi dan irama. 3) Keterampilan bicara dan membaca ujarannya meningkat. Dengan melatih anak untuk mengamati suaranya sendiri dengan bantuan alat bantu mendengar atau speech trainer, kemampuan bicaranya akan semakin baik. Adanya umpan balik lewat pendengarannya merupakan sarana untuk memperbaiki ucapannya. Di samping itu, kontrol diri yang sudah diupayakan lewat kinestetik, taktil, dan penglihatannya akan semakin diperkuat. 4) Kemampuan bahasa reseptif siswa berkembang. Dengan dipupuknya kebiasaan untuk memanfaatkan sisa pendengaran sewaktu membaca ujaran dengan lawan bicara akan menjadikan interaksi semakin lancar, sehingga kemampuan bahasa reseptif anak semakin baik. 5) Penyesuaian siswa menjadi lebih baik berkat pengalamannya lebih luas di dunia bunyi. 6) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa dengan sesama manusia, sehingga berkembang pula keberanian dan rasa percaya dirinya. (Boskosumitro, dalam Sadjaah, E.& Sukardja, 1996 & Depdikbud, 2007). Program latihan BPBI sebagaimana yang dikemukakan oleh Depdiknas (2007) dan Sadjaah, E. & Sukardja (1996:234–239) mencakup berbagai latihan berikut ini. 1) Latihan Deteksi/Kesadaran Terhadap Bunyi Program ini merupakan program pertama yang perlu dilatihkan pada anak dengan hambatan sensori pendengaran. Program ini merupakan latihan untuk memberi respon yang berbeda terhadap ada/tidak adanya bunyi, atau kesadaran akan bunyi yang menyangkut daya kepekaan (sensitivitas) atau kesadaran terhadap bunyi. Bunyi yang dilatihkan meliputi bunyi latar belakang, bunyi alat musik, dan bunyi bahasa.

 PDGK4407/MODUL 5

5.47

2) Latihan Mengidentifikasi Bunyi Bunyi-bunyi yang diidentifikasi, antara lain sebagai berikut. a) Bunyi alam seperti: hujan, gemercik air, halilintar, dsb. b) Bunyi binatang: burung berkicau, anjing menyalak, ayam berkokok, dsb. c) Bunyi yang dihasilkan oleh peralatan: bunyi beduk, lonceng, bel, bunyi kendaraan, klakson, dsb. d) Bunyi alat musik: gong, tambur, suling, terompet, piano/harmonika, rebana, dsb. e) Bunyi yang dibuat oleh manusia, seperti: tertawa, teriakan, batuk, serta bunyi bahasa (suku kata, kelompok kata atau kalimat). Untuk membantu anak tunarungu mengenal bunyi, ada beberapa hal yang harus dilakukan, yaitu berikut ini. a) Anak perlu diberi berbagai kesempatan untuk menemukan hubungan/asosiasi antara penghayatan bunyi melalui pendengaran dengan penghayatan melalui modalitas/indera lain yang sebelumnya telah membentuk persepsinya terhadap berbagai rangsangan luar, yaitu modalitas motorik, perabaan, dan penglihatan. b) Dalam berinteraksi dengan anak, setiap kali terjadi suatu bunyi yang mendadak, arahkan perhatian anak terhadap bunyi tersebut. Tanyakan pada anak bunyi apa yang ia dengar. Apabila anak tersebut belum bisa menjawabnya, berikan jawabannya dan tunjukkan dari mana bunyi tersebut berasal. 3) Latihan Membedakan/Diskriminasi Bunyi. Program ini mencakup latihan untuk membedakan bunyi, baik itu bunyi alat musik maupun bunyi bahasa. Latihan membedakan bunyi mencakup berikut ini. a) Membedakan dua macam sumber bunyi. b) Membedakan dua sifat bunyi (panjang-pendek, tinggi-rendah, keraslemah, serta cepat-lambatnya bunyi). c) Membedakan macam-macam birama (2/4, 3/4, atau 4/4). d) Membedakan bunyi-bunyi yang dapat dihitung. e) Membedakan macam-macam irama musik. f) Membedakan suara manusia, dan sebagainya.

5.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dalam latihan diskriminasi bunyi tersebut, perlu menerapkan prinsip kekontrasan, yang artinya melatih anak untuk membedakan bunyi yang memiliki perbedaan yang besar menuju perbedaan yang semakin kecil. 4) Latihan Memahami Bunyi Latar Belakang dan Bunyi Bahasa a) Latihan Memahami bunyi Latar Belakang Latihan memahami bunyi latar belakang sebagai tanda dapat dilakukan melalui latihan pemahaman bahwa bunyi petir menandakan mau hujan; klakson mobil/motor menandakan harus minggir; bunyi bel sekolah menandakan waktunya masuk/pulang; bunyi beduk/suara azan menandakan waktunya salat bagi umat Islam dan sebagainya. b) Latihan Memahami Bunyi Bahasa Latihan memahami bunyi bahasa merupakan latihan untuk menangkap arti atau makna dari bunyi yang diamati berdasarkan pengalaman dan memberi respon yang menunjukkan pemahaman. Untuk menuju ke tahap pemahaman ini, dianjurkan hanya jika anak pada tahap identifikasi telah dapat mengidentifikasi lebih dari 50% materi/stimulus yang disajikan dalam tes identifikasi. Materi latihan pemahaman diambil dari perbendaharaan bahasa yang telah dimiliki oleh anak dan disajikan dalam bentuk: pertanyaan yang harus dijawab anak; perintah yang harus dilaksanakan; serta tugas yang bersifat kognitif (menyebutkan lawan kata, menjawab ya/tidak atau betul/salah terhadap pertanyaan/pernyataan yang diberikan). 2.

Kebutuhan Khusus Anak dengan Gangguan Komunikasi Kebutuhan khusus anak dengan gangguan komunikasi sangat bervariasi tergantung jenis gangguannya. Sebagai contoh, anak yang mengalami gangguan artikulasi, memiliki kebutuhan khusus yang berbeda untuk mengatasi hambatannya dengan anak yang memiliki gangguan kelancaran atau tipe gangguan komunikasi lainnya. Berikut ini adalah kebutuhan khusus untuk beberapa jenis gangguan komunikasi. a. Kebutuhan khusus anak dengan gangguan artikulasi. Anak dengan gangguan artikulasi yang disebabkan oleh gangguan persepsi pendengaran, memiliki kebutuhan khusus: melatih pendengarannya untuk membedakan berbagai fonem serta latihan pengucapan.

 PDGK4407/MODUL 5

b.

c.

d.

5.49

Kebutuhan khusus anak yang gagap, antara lain berikut ini. 1) Kesempatan untuk berkomunikasi dalam suasana yang tenang, nyaman dan santai, dengan tidak terlalu memperhatikan kegagapannya yang membuat anak menyadari bahwa gagapnya itu adalah masalah besar. 2) Pada anak gagap yang kidal, perlu diberikan kebebasan untuk menggunakan tangan kirinya secara dominan dalam berbagai aktivitasnya, jangan memaksanya menggunakan tangan kanan secara dominan. 3) Kesabaran dari orang yang diajak bicara untuk mau mendengarkan, tanpa memotong pembicaraan anak sewaktu ia belum selesai berbicara. 4) Lingkungan yang tidak banyak menuntut, agar tidak menimbulkan tekanan yang akan memperberat kegagapannya. Kebutuhan Khusus Anak yang mengalami keterlambatan dalam komunikasi verbal, antara lain sebagai berikut. 1) Stimulasi bunyi-bunyi bahasa dari lingkungannya dalam setiap kesempatan. Stimulasi dapat diberikan melalui percakapan tentang apa yang dialaminya. Orang tua atau guru dapat berperan ganda, yaitu berperan sebagai anak dengan membahasakan apa yang ingin diucapkan anak, dan berperan sebagai lawan bicara yang menanggapi ucapan anak. 2) Perhatian yang penuh saat anak membuka komunikasi dan tanggapan yang positif dari lingkungan atas bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan anak. 3) Latihan kontak mata. 4) Kesempatan untuk bereksplorasi dalam berkomunikasi, seperti dengan teman sebaya. 5) Pengembangan kosakata. 6) Pengembangan kepercayaan diri, dsb. Kebutuhan anak dengan gangguan komunikasi karena autis. Anak dengan gangguan komunikasi yang disebabkan autis memiliki kebutuhan khusus untuk memperoleh layanan komunikasi yang sesuai dengan kemampuannya. Apabila anak belum menguasai bahasa verbal, komunikasi dapat digunakan melalui nonverbal, misalnya melalui gesture (gerakan tubuh) atau gambar. Anak autis membutuhkan layanan komunikasi yang fungsional. Untuk menciptakan komunikasi yang

5.50

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

fungsional tersebut, ada beberapa cara yang harus dilakukan sebagaimana yang dikemukakan oleh Judarwanto, W. (2009), yaitu berikut ini. 1) Memperhatikan hal yang paling menyenangkan buat anak, untuk dijadikan stimulus untuk mengajari anak “functional comunication”. 2) Mengetahui sejauh mana kemampuan anak untuk berkomunikasi, dan kemudian ditetapkan target kemampuan yang diharapkan. 3) Menciptakan situasi di mana anak harus mengomunikasikan apa yang diinginkan kepada orang lain. 4) Sesuai dengan target perilaku komunikasi yang sudah ditetapkan, pada awalnya kita bantu dengan prompt verbal atau prompt model sehingga anak menerima pembelajaran komunikasi fungsional ini dengan jelas. 5) Pastikan dalam setiap latihan atau membangun situasi yang diciptakan, anak melakukan dengan jelas, termasuk kontak mata, bahasa tubuh yang dimaksud, artikulasi kata, dan sebagainya. 6) Evaluasi kemampuan anak, kemudian kembangkan “functional comunication” ini seterusnya. Misalkan, yang tadi hanya menunjuk, selanjutnya harus mengatakan benda yang dimaksud, atau yang tadinya satu kata, harus bisa dua kata, dan sebagainya. Dengan begitu, anak akan tertantang terus untuk berkomunikasi. 7) Yang terpenting adalah konsisten dalam menjalankan. Dalam arti semua orang dalam keluarga harus memperlakukan hal yang sama untuk anak, jadi anak mengerti itu adalah aturan main yang harus dia lakukan bila menginginkan sesuatu. Untuk mengetahui kebutuhan khusus anak dengan gangguan komunikasi ini kita harus melakukan asesmen terlebih dahulu. Dengan menganalisis hasil asesmen, kita dapat mengetahui kebutuhan khusus mereka, serta merencanakan pembelajarannya. B. PROFIL PENDIDIKAN KHUSUS BAGI ANAK TUNARUNGU Dalam memahami profil pendidikan khusus bagi anak tunarungu, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan, yaitu berkaitan dengan sistem pendidikan, metode komunikasi, prinsip-prinsip pembelajaran, strategi dan

 PDGK4407/MODUL 5

5.51

media pembelajaran, sarana dan fasilitas pendukung, serta penilaian pembelajaran. 1.

Sistem Pendidikan bagi Anak Tunarungu Pendidikan khusus bagi anak tunarungu dapat diselenggarakan. Di sekolah khusus atau melalui sistem segregasi, maupun di sekolah reguler melalui sistem integrasi dan sistem inklusif atau pendidikan inklusif. a.

Sistem pendidikan segregasi Sistem pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari sistem pendidikan anak normal. Pendidikan anak tunarungu melalui sistem segregasi, maksudnya adalah penyelenggaraan pendidikan tersebut dilaksanakan di tempat khusus dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak mendengar atau normal dengan memiliki kurikulum sendiri. Tempat pendidikan melalui sistem segregasi meliputi berikut ini. 1) Sekolah Khusus Sekolah khusus bagi anak tunarungu disebut Sekolah Luar Biasa Bagian B (SLB-B). Sekolah khusus tersebut ada yang dilengkapi dengan asrama, tetapi banyak juga yang hanya menyelenggarakan sekolah harian, artinya anak tunarungu hanya ada di sekolah pada jam belajar. Sekolah ini memiliki kurikulum tersendiri yang dikhususkan bagi anak tunarungu. Adapun jenjang pendidikannya meliputi: TKLB-B (Taman Kanak-kanak Luar Biasa Bagian B) dengan lama pendidikan 1-3 tahun; SDLB-B (Sekolah Dasar Luar Biasa Bagian B) yang merupakan pendidikan umum setingkat SD dengan lama pendidikan 6 tahun (beberapa SLB-B 8 tahun); SMPLB-B (Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Bagian B) yang merupakan pendidikan semi kejuruan dengan lama pendidikan 3 tahun; dan SMLB-B (Sekolah Menengah Luar Biasa Bagian B) yang merupakan pendidikan kejuruan setingkat SLTA dengan lama pendidikan 3 tahun. Di beberapa tempat, penyelenggaraan pendidikan di SLB ini mencakup lebih dari jenis anak berkebutuhan khusus, dikarenakan siswa berkebutuhan khusus untuk masing-masing jenis jumlahnya sedikit, sehingga sekolahnya akan menjadi SLB B-C atau SLB A-B-C, dan sebagainya. Oleh karena mendidik berbagai jenis kebutuhan khusus dalam satu sekolah, sebagian orang mengelompokkannya ke dalam pendidikan terpadu.

5.52

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2) Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) SDLB adalah sekolah pada tingkat dasar yang menampung berbagai jenis kelainan seperti anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, dan tunadaksa dalam satu sekolah. SDLB ini berbeda dengan SDLB-B yang dijelaskan sebelumnya. SDLB ini merupakan sekolah yang berdiri sendiri sedangkan SDLB-B merupakan bagian dari SLB. Model SDLB ini didirikan dalam upaya pemerataan kesempatan belajar bagi anak luar biasa termasuk anak tunarungu, serta menuntaskan wajib belajar pada tingkat dasar. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum SLB untuk tingkat dasar yang sesuai dengan jenis kelainan anak. Akan tetapi, bagi anak yang mempunyai kemampuan di bidang akademik dapat menggunakan kurikulum biasa, sehingga SDLB ini dapat dijadikan jembatan untuk menyalurkan anak luar biasa ke sekolah biasa. 3) Kelas Jauh/Kelas Kunjung Kelas jauh adalah kelas yang dibentuk atau disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak luar biasa termasuk anak tunarungu yang bertempat tinggal jauh dari SLB/SDLB. Dalam penyelenggaraannya yang menjadi tenaga pengajar adalah guru-guru yang bertugas di SLB terdekat (sekolah induk) yang berfungsi sebagai guru kunjung (itinerant teacher). Oleh karena itu, kelas jauh ini disebut juga kelas kunjung. Sedangkan kegiatan administrasi dilaksanakan di SLB induknya. Penyelenggaraan kelas jauh/kelas kunjung ini merupakan kebijakan pemerintah dalam rangka penuntasan wajib belajar serta pemerataan kesempatan belajar. Anak luar biasa tersebar di seluruh pelosok tanah air, sedangkan sekolah-sekolah yang khusus mendidik mereka masih terbatas di kota/kabupaten. Oleh karena itu, dengan adanya kelas jauh ini, akan semakin luas kesempatan bagi anak luar biasa untuk mendapatkan layanan pendidikan secara khusus. b.

Sistem integrasi Sistem pendidikan integrasi merupakan sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada siswa tunarungu untuk belajar bersamasama dengan siswa mendengar/normal di sekolah biasa/sekolah reguler. Sistem ini disebut juga sistem terpadu karena sistem ini membawa suasana keterpaduan antara anak tunarungu dengan anak mendengar baik dalam

 PDGK4407/MODUL 5

5.53

belajar maupun bermain. Untuk membantu Anak tunarungu yang mengalami kesulitan, diperlukan Guru Pembimbing Khusus (GPK) yang juga dapat berperan sebagai konsultan bagi guru kelas dan sebagai guru kelas di kelas khusus. Sistem integrasi/terpadu memiliki macam-macam bentuk keterpaduan sehingga anak tunarungu dapat mengikuti salah satu bentuk keterpaduan yang sesuai dengan kemampuannya. Bentuk-bentuk keterpaduan dalam sistem integrasi ini bervariasi sekali, dan Depdikbud (1986) mengelompokkan bentuk-bentuk keterpaduan tersebut menjadi: bentuk kelas biasa, kelas biasa dengan ruang bimbingan khusus/ruang sumber, dan kelas khusus (dapat dibaca kembali pada Modul 2). c.

Sistem pendidikan inklusif Pendidikan inklusif bagi tunarungu merupakan pendidikan yang memberikan kesempatan bagi siswa tunarungu untuk belajar bersama-sama dengan siswa mendengar di sekolah biasa/reguler. Pendidikan inklusif tersebut menuntut sekolah untuk melakukan penyesuaian baik dalam segi kurikulum, sarana dan prasarana, maupun sistem pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa tunarungu. Pendidikan inklusif berbeda dengan sistem integrasi. Dalam sistem integrasi tingkat keterpaduannya bisa beragam dari keterpaduan minimal hingga keterpaduan penuh, sedangkan dalam pendidikan inklusif siswa tunarungu benar-benar terpadu sepenuhnya. Di samping itu, dalam sistem integrasi siswa lebih banyak dituntut untuk menyesuaikan diri dengan program yang ada, sedangkan dalam sistem inklusif, sekolah dituntut untuk menyediakan program pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus anak tunarungu. Dengan demikian, dalam pendidikan inklusif, sistem yang ada di sekolah diadaptasikan dengan kebutuhan khusus anak tunarungu atau anak berkebutuhan khusus lainnya. Pada akhir-akhir ini, sistem pendidikan inklusif digalakkan untuk penyelenggaraan pendidikan anak berkebutuhan khusus. 2.

Metode Komunikasi Keterbatasan utama yang dialami anak tunarungu adalah terhambatnya kemampuan berbicara dan berbahasa, sehingga dalam memberikan layanan pendidikan Anda perlu memahami metode komunikasi yang dapat dimengerti anak tunarungu agar layanan yang Anda berikan dapat memenuhi kebutuhan pendidikannya.

5.54

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Ada beberapa metode yang dapat digunakan dalam berkomunikasi dengan anak tunarungu, yaitu metode oral, membaca ujaran (speech reading), metode manual (isyarat), serta komunikasi total. a.

Metode oral-aural Metode oral-aural merupakan metode berkomunikasi dengan cara yang lazim digunakan oleh orang mendengar, yaitu melalui bahasa lisan. Penggunaan metode oral ini didasari oleh adanya pendapat yang menyatakan bahwa anak tunarungu sebagai anggota masyarakat harus menyesuaikan diri dengan pola kehidupan di sekitarnya, termasuk bahasanya; kemudian didukung oleh adanya pengalaman bahwa anak tunarungu mampu berbicara apabila mendapat perhatian dan latihan secara teratur. Penggunaan metode ini terdiri dari beberapa kegiatan, yaitu berkomunikasi melalui oral (bicara), membaca ujaran (speech reading) serta menangkap pembicaraan melalui pendengaran atau melalui audio dengan memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar bagi anak tunarungu yang tergolong kurang dengar. Penerapan metode komunikasi ini membawa konsekuensi untuk melakukan pembentukan dan latihan bicara (speech building & speech training). Latihan membaca ujaran (speech reading), dan latihan pendengaran (hear training) untuk mengoptimalisasikan fungsi pendengaran yang masih ada. Penggunaan metode ini dapat memperluas kesempatan bagi anak tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang mendengar pada umumnya. b.

Metode manual (isyarat) Metode manual yaitu metode komunikasi dengan menggunakan bahasa isyarat dan ejaan jari (finger spelling). Bahasa manual atau bahasa isyarat mempunyai unsur gesti atau gerakan tangan yang ditangkap melalui penglihatan atau suatu bahasa yang menggunakan modalitas gesti-visual. Metode ini didasari oleh pandangan bahwa sesuai dengan kodratnya bahasa yang paling cocok untuk anak tunarungu adalah bahasa isyarat. Untuk lebih jelasnya, Anda harus mempelajari uraian mengenai komponen-komponen bahasa isyarat berikut ini dengan baik. 1) Abjad Jari (Finger Spelling) Abjad jari adalah jenis isyarat yang dibentuk dengan jari-jari tangan untuk menggambarkan abjad atau untuk mengeja huruf dan angka. Abjad jari dapat digunakan antara lain untuk: mengisyaratkan nama diri,

5.55

 PDGK4407/MODUL 5

nama kota, singkatan atau akronim, atau mengisyaratkan kata yang belum mempunyai isyarat. Abjad jari pertama kali dikembangkan di Prancis oleh Abbe de L’ Eppee. Oleh karena itu metode ini disebut juga metode Prancis. Bentuk dari abjad jari dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Sumber: Depdikbud (1994). Kamus Sistem Isyarat Bahasa Indonesia, Jakarta.

Gambar 5.2. Abjad Jari

2) Ungkapan Badaniah/Bahasa Tubuh Ungkapan badaniah atau bahasa tubuh meliputi keseluruhan ekspresi tubuh seperti sikap tubuh, ekspresi muka (mimik), pantomimik, dan gesti atau gerakan yang dilakukan seseorang secara wajar dan alami. Bahasa tubuh ini sudah lazim digunakan oleh anak tunarungu maupun orangorang mendengar pada umumnya termasuk Anda tentunya.

5.56

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Apakah Anda pernah memanggil seseorang dari jarak yang agak jauh tanpa bersuara? Apakah Anda pernah mengganggukkan kepala sebagai tanda setuju? Apabila pernah, berarti Anda telah menggunakan bahasa tubuh dalam berkomunikasi. Bahasa tubuh, tidak dapat digolongkan sebagai suatu bahasa dalam arti sesungguhnya walaupun gerak/isyaratnya dapat berfungsi sebagai suatu media komunikasi. 3) Bahasa Isyarat Asli Bahasa isyarat asli yaitu suatu ungkapan manual dalam bentuk isyarat konvensional yang berfungsi sebagai pengganti kata, yang disepakati bersama oleh kelompok atau daerah tertentu. Secara garis besar, bahasa isyarat asli dikelompokkan menjadi 2, yaitu bahasa isyarat alamiah dan konseptual. a) Bahasa Isyarat Alamiah Bahasa isyarat alamiah yaitu bahasa isyarat yang berkembang secara alamiah di antara kaum tunarungu (berbeda dari bahasa tubuh) yang merupakan suatu ungkapan manual (dengan tangan) sebagai pengganti kata yang pengenalan dan penggunaannya terbatas pada kelompok/lingkungan tertentu. Bahasa isyarat seperti ini disebut juga isyarat lokal, sehingga mungkin saja terjadi perbedaan antara bahasa isyarat lokal yang digunakan oleh anak tunarungu di daerah yang satu dengan daerah lainnya. Misalnya ada kelompok anak tunarungu yang mengisyaratkan kata ibu dengan menempelkan telunjuk pada telinga yang menunjukkan bahwa ibu suka memakai giwang, dan ada pula yang mengisyaratkannya dengan menempelkan kepalan tangan di belakang kepala, yang menunjukkan bahwa ibu suka memakai sanggul (Sunda). b) Bahasa Isyarat Konseptual Bahasa isyarat konseptual merupakan bahasa isyarat yang resmi digunakan sebagai bahasa pengantar di sekolah yang menggunakan metode manual atau isyarat. Bahasa isyarat yang terkenal dan banyak diteliti serta menjadi model untuk negara lain (termasuk Indonesia) adalah American Sign Language (ASL) dari Amerika Serikat, British Sign Language ( BSL) dari Inggris, serta Auslan dari Australia. Struktur bahasa isyarat ini berbeda dengan bahasa lisan yang digunakan dalam masyarakat. Perbedaan itu terletak dalam

 PDGK4407/MODUL 5

5.57

perbendaharaan kosakata maupun aturannya (bahasa isyarat ini tidak mengenal imbuhan). Di samping itu, dalam sistem ini satu isyarat dapat mewakili bukan hanya satu kata tetapi satu ide atau konsep. Sebagai contoh, terdapat isyarat yang menggambarkan satu kata seperti “tahun”, namun dengan sedikit perubahan, isyarat itu dapat menggambarkan satu ide atau konsep, seperti “dua tahun yang lalu”, atau “tiga tahun mendatang”. 4) Bahasa Isyarat Formal Bahasa isyarat formal yaitu bahasa nasional dalam isyarat yang biasanya menggunakan kosakata isyarat dengan struktur bahasa yang sama persis dengan bahasa lisan. Di Indonesia perwujudan isyarat formal atau isyarat baku yang bisa digunakan di seluruh tanah air, dilatarbelakangi oleh adanya perintisan penerapan komunikasi total pada Tahun 1978 oleh SLB-B Zinnia di Jakarta, Tahun 1980 oleh SLB-B Karya Mulya di Surabaya, dan Tahun 1989 oleh Kelompok Kerja Pendidikan Luar Biasa (KKPLB) yang berkedudukan di IKIP Jakarta (sekarang Universitas Negeri Jakarta). Dalam Tahun 1993, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, dalam hal ini Direktorat Pendidikan Dasar, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, mengambil kebijaksanaan berupa pembakuan sistem isyarat nasional, maka pada Tanggal 2 Mei 1994, pemerintah Indonesia menerbitkan Kamus Isyarat Bahasa Indonesia yang memuat kata-kata yang dianggap sebagai kosakata yang paling dasar dan seyogianya diketahui oleh pemakai bahasa Indonesia yang berpendidikan dasar, ditambah dengan isyarat imbuhan dan bilangan. Sejak tanggal itulah Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI) ditetapkan. c.

Komunikasi total Komunikasi total merupakan suatu falsafah yang memungkinkan terciptanya iklim komunikasi yang harmonis, dengan menerapkan berbagai metode dan media komunikasi seperti sistem isyarat, ejaan jari, bicara, membaca ujaran, amplifikasi (pengerasan suara dengan menggunakan alat bantun dengar), gesti, pantomimik, menggambar, menulis, serta pemanfaatan sisa pendengaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan tunarungu secara perorangan. Konsep ini didasarkan pada alasan antara lain bahwa anak tunarungu mempunyai hak memilih media komunikasi yang sesuai dengan kondisinya;

5.58

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dan pemakaian media komunikasi yang sesuai dapat meningkatkan keberhasilan dalam berkomunikasi, dan hal ini dapat mempertebal rasa percaya diri anak tunarungu. Namun, dalam pelaksanaannya, penerapan komunikasi total ini menuntut adanya kerja sama yang baik terutama dari pihak guru atau orang yang mendengar, seperti adanya kesediaan untuk melatih diri menggunakan bahasa isyarat. Dengan menggunakan metode komunikasi yang sesuai dengan kemampuan anak tunarungu, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman anak tunarungu terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. 3.

Prinsip-Prinsip Pembelajaran Siswa Tunarungu Dalam pembelajaran siswa tunarungu, guru harus menerapkan prinsipprinsip umum pembelajaran maupun prinsip-prinsip khusus pembelajaran siswa tunarungu. Prinsip-prinsip umum, adalah prinsip pembelajaran sebagaimana yang harus dilakukan terhadap siswa yang mendengar atau siswa pada umumnya, seperti prinsip motivasi, individualisasi, hubungan sosial, dan sebagainya. Prinsip khusus, merupakan prinsip-prinsip pembelajaran yang dihubungkan dengan kebutuhan khusus anak tunarungu. Apabila di kelas Anda terdapat siswa tunarungu, ada beberapa prinsip khusus pembelajaran yang perlu Anda perhatikan, agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan efektif. Prinsip khusus pembelajaran bagi siswa tunarungu tersebut antara lain sebagai berikut. a. Apabila Anda sedang memberikan penjelasan kepada siswa, hendaknya posisi Anda selalu berhadapan dengan siswa (face to face), dan usahakan tidak menjelaskan sambil menghadap papan tulis. Siswa tunarungu akan berusaha untuk memahami penjelasan guru melalui kegiatan membaca ujaran, sehingga posisi guru dan siswa harus berhadapan. b. Dalam penempatan siswa di kelas reguler, siswa tunarungu hendaknya ditempatkan di bagian depan untuk mempermudah siswa membaca ujaran (ucapan) guru. Di samping itu, siswa hendaknya ditempatkan di sebelah siswa mendengar yang sekiranya dapat membantu kelancaran belajarnya (terjadi tutor sebaya). c. Kegiatan anak tunarungu dalam membaca ujaran, tidak secepat anak normal menangkap penjelasan Anda sebagai guru. Oleh karena itu, Anda harus berbicara dengan tenang tidak boleh terlalu cepat, pelafalan huruf jelas, kalimat yang diucapkan simpel dengan menggunakan kata-kata

 PDGK4407/MODUL 5

d.

e.

f.

g.

5.59

yang dapat dimengerti, dan apabila ada hal-hal penting, perlu ditulis di papan tulis. Di samping itu, guru harus memperhatikan arah sinar cahaya, agar siswa tidak silau melihat gerak bibir dan mimik guru. Anak tunarungu dikenal sebagai anak visual, oleh karena itu penggunaan alat peraga yang bersifat visual merupakan sesuatu yang harus diupayakan, untuk mempermudah siswa tunarungu memahami materi yang diajarkan. Oleh karena anak tunarungu mengalami kesulitan untuk memahami ucapan guru maka dalam proses belajar mengajar harus dihindari pemakaian metode ceramah secara berlebihan, akan tetapi lebih banyak menggunakan metode yang bersifat visual seperti demonstrasi, bermain peran, dan sebagainya. Dalam materi yang bersifat verbal seperti dalam pelajaran IPS dan PPKN, perlu dimodifikasi atau disederhanakan dengan menggunakan bahasa yang dapat dipahami siswa tunarungu, agar materi yang disampaikan dapat dipahaminya. Anak tunarungu dikenal dengan anak yang miskin kosakata. Oleh karena itu, Anda harus sering memberikan tambahan kosakata pada mereka, dan Anda harus memastikan siswa tunarungu memahami dengan benar katakata atau istilah yang Anda pergunakan.

4.

Strategi Pembelajaran Pada dasarnya strategi yang biasa digunakan dalam pembelajaran anak pada umumnya, seperti strategi deduktif dan induktif; heuristik dan ekspositorik, maupun strategi klasikal atau kelompok, dapat digunakan dalam pembelajaran anak tunarungu. Akan tetapi, strategi tersebut tidak dibahas dalam modul ini, karena tentunya Anda sudah mempelajarinya dalam modul lain (mata kuliah Strategi Belajar Mengajar). Dalam modul ini akan dibahas beberapa strategi lain yang dapat diterapkan dalam pembelajaran anak tunarungu, yaitu strategi individualisasi, kooperatif, dan modifikasi perilaku. a.

Strategi individualisasi Strategi individualisasi merupakan strategi pembelajaran dengan mempergunakan suatu program yang disesuaikan dengan perbedaanperbedaan individu baik karakteristik, kebutuhan maupun kemampuannya secara perorangan. Program ini dikenal dengan istilah Program Pendidikan Individualisasi (PPI) yang dalam istilah asingnya disebut Individualized

5.60

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Educational Program (IEP). Mungkin istilah ini masih asing bagi Anda, namun Anda perlu memahaminya agar dapat menerapkannya dalam pembelajaran di kelas Anda Strategi individualisasi berbeda dengan strategi individual, yang mengandung makna pemberian pengajaran kepada siswa secara perorangan. Penggunaan strategi individualisasi dapat berlangsung secara klasikal dalam mata pelajaran yang sama, namun keluasan materi atau teknik pengajarannya dapat berbeda. Dengan strategi individualisasi, guru harus membuat program pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan dan ketidakmampuan siswa tunarungu, sehingga dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Menurut the United States Code, P.L.94-142 dalam Mulyono (1996: 46), PPI hendaknya memuat lima pernyataan, yaitu taraf kemampuan anak saat ini, tujuan umum dan tujuan khusus yang akan dicapai, pelayanan khusus, waktu pelaksanaan (kapan dimulai dan lamanya waktu yang akan dipergunakan), serta prosedur evaluasi dan kriteria keberhasilan. b.

Strategi kooperatif Strategi kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menekankan unsur gotong-royong atau saling membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan pembelajaran. Strategi koperatif ini dipandang efektif untuk diterapkan pada kelas yang memiliki kemampuan heterogen, sehingga dapat diterapkan di kelas biasa, di mana anak tunarungu belajar di dalamnya, Menurut Johnson, D.W. & Johnson (1984:10), dalam strategi pembelajaran kooperatif terdapat 4 elemen dasar, yaitu sebagai berikut. 1) Saling ketergantungan positif. Dalam penerapan strategi ini, guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang mendorong anak untuk saling membutuhkan. 2) Interaksi tatap muka antarsiswa, sehingga mereka dapat berdialog dengan sesama teman, dan dapat memungkinkan menjadi sumber bagi temannya. 3) Akuntabilitas individual, yang mengukur penguasaan bahan belajar tiap anggota kelompok, dan kelompok diberi balikan tentang prestasi anggota-anggotanya sehingga mereka saling mengetahui teman yang membutuhkan bantuan. 4) Keterampilan menjalin hubungan interpersonal. Dalam strategi ini anak dilatih untuk memiliki keterampilan sosial, seperti tenggang rasa,

 PDGK4407/MODUL 5

5.61

bersikap sopan terhadap teman, mengkritik idenya bukan mengkritik orangnya, serta berani mempertahankan pikiran yang logis. 5) Dengan menerapkan strategi kooperatif ini, terdapat keuntungan yang dapat diperoleh oleh anak tunarungu, antara lain: dapat meningkatkan prestasi belajar, mendorong timbulnya motivasi instrinsik, dapat meningkatkan sosialisasi anak tunarungu dengan siswa lainnya, meningkatkan harga diri, serta meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong. c.

Strategi modifikasi perilaku Strategi modifikasi perilaku merupakan suatu bentuk strategi pembelajaran yang bertolak dari pendekatan bahavioral (behavioral approach). Strategi ini bertujuan untuk mengubah perilaku siswa ke arah yang lebih positif melalui conditioning (pengondisian) dan membantunya agar lebih produktif sehingga menjadi individu yang mandiri. Pengondisian di sini dapat diartikan juga sebagai pembiasaan, yaitu membiasakan anak tunarungu untuk berperilaku seperti yang diharapkan. Melalui cara seperti ini pada diri siswa akan terbentuk perilaku yang diharapkan tersebut. Strategi modifikasi perilaku dapat diterapkan antara lain dalam mengembangkan perilaku sosial serta kebiasaan belajar siswa tunarungu. Dalam penerapan strategi modifikasi perilaku ini digunakan prinsip penguatan (reinforcement) dan hukuman (punishment). Bagi siswa yang berhasil membentuk perilaku yang diharapkan, dapat diberikan penguatan yang dapat berupa hadiah atau pujian, sedangkan hukuman diberikan kepada siswa untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku yang tidak diharapkan. 5.

Media Pembelajaran Media pembelajaran dikelompokkan ke dalam media visual, audio, dan audio-visual. Oleh karena pendengarannya kurang berfungsi maka media yang digunakan dalam pembelajaran bagi anak tunarungu, lebih menekankan pada media yang bersifat visual. Bagi anak tunarungu yang tergolong kurang dengar, dapat digunakan pula media audio dan audio-visual, tetapi keterserapan pada unsur audionya terbatas. Media visual yang dapat dipergunakan dalam pembelajaran anak tunarungu, antara lain berupa gambar; grafis (grafik, bagan, diagram, dan sebagainya); realita atau objek nyata dari suatu benda (mata uang, tumbuhan, dan sebagainya); model atau tiruan dari objek benda, dan slides.

5.62

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Media audio seperti program kaset suara dapat dipergunakan dalam latihan pendengaran, misalnya untuk membeda-bedakan suara binatang. Sedangkan media audio-visual seperti program video/televisi instruksional, dapat dipergunakan dalam pembelajaran anak tunarungu yang masih mempunyai sisa pendengaran yang cukup dengan menggunakan alat bantu dengar (hearing aid). Di samping berbagai media yang digunakan dalam pembelajaran anak tunarungu, terdapat media yang sangat penting untuk meminimalisasi dampak negatif dari kehilangan pendengarannya, yaitu alat bantu dengar (hearing aid). 6.

Fasilitas Pendukung Untuk keefektifan penyelenggaraan pendidikan khusus bagi siswa tunarungu di sekolah reguler, perlu adanya fasilitas pendukung, antara lain adanya ruang sumber yang dilengkapi dengan berbagai media - untuk memfasilitasi pemberian layanan kekhususan, seperti layanan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi oral. 7.

Penilaian (Asessment) Penilaian (asessment) merupakan suatu proses yang sistematis untuk memperoleh informasi tentang kemampuan atau hasil belajar siswa, sebagai dasar untuk pengambilan keputusan tentang siswa tersebut. Penilaian tidak hanya dilakukan pada akhir pembelajaran saja, tetapi juga di awal dan selama proses pembelajaran. Dengan adanya hasil penilaian pada awal pembelajaran, guru dapat mengetahui kemampuan-kemampuan yang sudah dikuasai maupun yang belum dikuasai siswa. Hasil penilaian tersebut dapat dijadikan salah satu dasar untuk menentukan program yang sesuai dengan kebutuhannya. Penilaian pada proses pembelajaran perlu dilakukan untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran, sehingga apabila nampak gejala-gejala yang mengarah pada kesulitan siswa, dapat segera diatasi. Di samping itu, guru di kelas inklusif dapat memperoleh gambaran bagaimana sikap para siswa yang mendengar terhadap keberadaan siswa tunarungu, karena guru harus berupaya untuk menumbuhkan suasana yang kondusif bagi terselenggaranya proses pembelajaran. Hasil penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran, dapat digunakan untuk menentukan ketercapaian siswa terhadap kompetensi yang harus dikuasainya.

 PDGK4407/MODUL 5

5.63

Hasil penilaian tersebut juga dapat dijadikan umpan balik baik bagi guru, siswa, orang tua, maupun lembaga. Bagi guru, hasil penilaian dapat dijadikan sebagai umpan balik untuk memperbaiki proses pembelajaran. Bagi siswa, hasil penilaian dapat dijadikan alat untuk memotivasi dirinya agar lebih giat belajar. Bagi orang tua, dengan mengetahui hasil belajar anaknya, orang tua dapat turut berpartisipasi dalam mengambil langkah yang tepat untuk membimbing serta memberikan dorongan agar anaknya berhasil dalam pendidikannya. Bagi lembaga, hasil penelitian merupakan masukan sebagai bahan kajian dalam meningkatkan layanan pendidikan di lembaga tersebut. Penilaian terhadap kemampuan siswa tunarungu dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain tes, pengamatan, pemberian tugas, wawancara, penilaian portofolio, dan sebagainya. Tes yang digunakan meliputi tes tertulis, lisan (bagi siswa tunarungu yang memiliki kemampuan berbicara dan membaca ujaran yang bagus), serta tes perbuatan/tes unjuk kerja. Tes (terutama tes tertulis) dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan akademik siswa tunarungu seperti halnya siswa mendengar. Tes perbuatan dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa tunarungu dalam kemampuan berbicara, membaca ujaran, maupun dalam mengoptimalkan fungsi pendengarannya. Pengamatan dapat digunakan untuk mengamati keterampilan dan sikap berkomunikasi tunarungu. Pemberian tugas dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan akademik maupun nonakademik siswa. Wawancara dapat dilakukan terhadap siswa tunarungu, siswa mendengar, guru, orang tua, atau terhadap anggota masyarakat. Sebagai contoh, kita dapat mewawancara siswa tunarungu untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dia hadapi dalam berkomunikasi dengan guru atau dengan temannya yang mendengar. Terhadap teman atau gurunya, kita dapat menanyakan apakah bicara siswa tunarungu dapat dimengerti atau tidak. Penilaian portofolio atau penilaian hasil kerja siswa dilakukan melalui kumpulan hasil kerja yang ditunjukkan siswa. Dalam melakukan penilaian terhadap siswa tunarungu ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan, antara lain sebagai berikut. a.

Berkesinambungan Penilaian dalam pembelajaran siswa tunarungu dan juga anak berkebutuhan lainnya, harus dilakukan secara berkesinambungan. Hal tersebut mengandung pengertian bahwa kegiatan penilaian tersebut tidak

5.64

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

hanya dilakukan satu atau dua kali dalam satu semester, tetapi hendaknya dilakukan setiap pembelajaran atau beberapa kali dalam satu semester, sesuai kebutuhan. Dengan demikian, akan diperoleh gambaran yang cermat tentang ada tidaknya perkembangan/perubahan perilaku yang positif pada siswa sebagai hasil dari proses pembelajaran. Prinsip berkesinambungan ini sangat penting, karena pada umumnya kemampuan belajar mereka kurang dari siswa yang mendengar terutama untuk hal-hal yang bersifat abstrak. b.

Menyeluruh Gambaran yang diperoleh dari hasil penilaian harus menyeluruh, yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, maupun perilaku/sikap yang utuh dari siswa. Oleh karena itu, selain ditujukan terhadap pemahaman materi pelajaran, kegiatan penilaian hendaknya ditujukan pula pada peran serta, kegiatan, kreativitas, sosialisasi siswa, kemampuan berkomunikasi, dan sebagainya, baik di dalam maupun di luar proses pembelajaran. Di samping itu, ditujukan pula pada aspek ketunaannya seperti taraf pendengaran, kepekaan pendengaran, serta penggunaan alat bantu dengar. c.

Obyektif dan adaptif Kegiatan penilaian bagi siswa tunarungu dalam pendidikan inklusif harus dilakukan secara obyektif atau dihindarkan dari unsur-unsur yang bersifat subyektif seperti rasa kasihan. Namun, dalam pelaksanaannya, guru harus melakukan adaptasi atau penyesuaian dengan kemampuan siswa tunarungu, baik dalam hal isi, waktu, dan cara, atau perpaduan ketiganya. Adaptasi dalam isi, misalnya mengadakan penyederhanaan soal, baik dalam kualitas soal maupun penggunaan bahasa. Dalam segi waktu, pelaksanaan penilaian untuk siswa tunarungu lebih lama dibandingkan dengan waktu yang diberikan untuk siswa mendengar, atau dapat juga dengan menyediakan waktu yang sama, namun dengan jumlah soal yang berbeda, hal tersebut perlu dilakukan mengingat kesulitan siswa tunarungu dalam memahami bahasa verbal, sedangkan adaptasi dalam cara, apabila kemampuan membaca ujaran dan kemampuan berbicara siswa tunarungu tersebut rendah sekali, maka dalam melakukan penilaian terhadap siswa tunarungu, hendaknya menghindari penggunaan tes lisan.

 PDGK4407/MODUL 5

5.65

d.

Pedagogis Semua kegiatan penilaian harus diketahui dan dapat dirasakan oleh siswa tunarungu, bahwa kegiatan penilaian bukan hanya sekedar rekaman hasil belajar saja, melainkan harus dapat merasakan bahwa penilaian bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan perilaku serta sikapnya. Dia harus merasakan bahwa hasil yang baik merupakan penghargaan atas perilaku dan sikapnya yang baik, sedangkan hasil yang buruk merupakan hukuman dari perilaku dan sikapnya yang tidak diharapkan. Hal ini perlu ditanamkan pada tunarungu, mengingat kekurangmampuan mereka menghayati hal-hal yang bersifat abstrak. C. PROFIL PENDIDIKAN ANAK DENGAN GANGGUAN KOMUNIKASI Pendidikan untuk anak dengan gangguan komunikasi tergantung jenis gangguan komunikasi dan hambatan lain yang dialami anak tersebut, karena banyak gangguan komunikasi yang merupakan akibat dari hambatan utama yang dialami anak. Sebagai contoh, pada anak tunagrahita, hambatan utamanya adalah hambatan dalam belajar karena terbatasnya kecerdasan anak tersebut. Terbatasnya kecerdasan tersebut juga mengakibatkan perkembangan bahasanya terhambat, bahkan pada sebagian anak tuna grahita juga mengalami gangguan dalam bicaranya seperti gangguan artikulasi. Pendidikan untuk anak tuna grahita yang mengalami gangguan komunikasi ini dididik sebagaimana anak tunagrahita lainnya, baik di sekolah khusus maupun di sekolah inklusif, namun perlu ada layanan tambahan untuk mengintervensi gangguan komunikasinya. Gangguan komunikasi dialami juga oleh anak dengan hambatan utama lainnya seperti autis, cerebral palsy, ADHD, kesulitan belajar, dan sebagainya. Mereka memperoleh layanan untuk mengintervensi gangguan komunikasi secara terpadu dengan intervensi hambatan lainnya yang dialami anak tersebut. LaBlance (Smith, J.D., 2006:214) mengemukakan tiga prinsip bagi guru kelas dalam membantu siswa yang mengalami hambatan dalam berbahasa dan berbicara, yaitu berikut ini. 1. Berikan suatu contoh berbicara yang baik. 2. Tingkatkan self-esteem (harga diri) siswa. 3. Ciptakan lingkungan berbicara yang baik.

5.66

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Saran-saran yang lebih khusus dalam membantu siswa yang mengalami hambatan berbahasa dan berbicara dikemukakan oleh Swan (Smith, J.D., 2006:214-215) berikut ini. 1. Memberikan perhatian yang penuh kepada siswa ketika berbicara. 2. Menciptakan suasana kelas yang rileks dan tidak ada tekanan. 3. Mendorong semua siswa untuk berbahasa yang sopan. 4. Menciptakan suatu sikap pada diri siswa untuk menghadapi tantangan ketika mengalami hambatan berbahasa dan berbicara. 5. Meningkatkan dan menghargai keberhasilan yang dicapai dalam berbicara kepada semua siswa. Lebih lanjut, Smith, J.D. (2006:215-217) mengemukakan bahwa dalam upaya membantu siswa yang mengalami hambatan dalam berbahasa dan berbicara, guru perlu mengadakan kerja sama dengan tenaga ahli (professional collaboration), orang tua (collaboration with parent), serta menciptakan kerja sama teman sebaya (peer collaboration). 1.

Kerja Sama dengan Tenaga Ahli (Professional Collaboration) Guru penting sekali mengadakan kerja sama dengan tenaga ahli seperti ahli terapi bicara (speech therafist) untuk keberhasilan siswa yang mengalami gangguan/hambatan dalam berkomunikasi. Smith, J.D.(2006:215-216) mengemukakan beberapa model kolaborasi dengan tenaga ahli atau therapist sebagai berikut. a. Therapist as Teacher. Dalam model ini, terapis bekerja sebagai guru di kelas sumber (lihat tentang bahasan sistem pendidikan anak tunarungu). Anak-anak yang mengalami gangguan komunikasi menerima terapi dan pembelajaran yang intensif dalam membantu menyiapkan mereka belajar di kelas reguler. b. Therapist and Team Teacher. Dalam model ini, terapis menjadi tim pengajar, dalam bekerja sama dengan guru kelas. Strategi pembelajaran dan terapi diterapkan bersama-sama. c. Therapist as classroom-Based Interventionist. Dalam model ini, terapis memberikan terapi individual tradisional atau kelompok kecil. Perbedaan terapi model ini adalah terapi dilakukan di ruang kelas sehingga memberikan suasana kekeluargaan yang lebih besar bagi therapist dan siswa mengenai aktivitas dan kebutuhan mereka. Juga memberikan kesempatan kepada guru untuk memahami terapi yang diberikan.

 PDGK4407/MODUL 5

d.

e.

5.67

Therapist as Classroom Consultant. Dalam model ini, terapis berfungsi sebagai konsultan bagi guru-guru. Pertemuan teratur dengan guru dapat memberikan kesempatan dalam kerja sama untuk mewujudkan strategistrategi terapi dan hubungan aktivitas tersebut dalam program sekolah secara keseluruhan. Therapist as Staff and Program Developer. Dalam model ini, terapis memberikan pelatihan kepada guru dan staf sekolah lainnya, sehingga keahlian terapis dapat terserap. Cara seperti ini menghasilkan suatu lingkungan terapis yang lebih besar untuk mengatasi gangguan bahasa dan bicara yang dialami oleh siswa.

2.

Kerja Sama dengan Orang Tua (Collaboration with Parent) Orang tua menjadi mitra kerja yang efektif dalam usaha meningkatkan keberhasilan yang lebih besar bagi anak yang mengalami gangguan komunikasi. Telah ditemukan bahwa pertemuan bulanan dengan orang tua dapat meningkatkan kemajuan program treatment sekolah (school treatment program) bagi anak yang mengalami gangguan komunikasi (Berkowitz dalam Smith, J.D., 2006:216). Dalam pertemuan dengan orang tua, pihak sekolah dapat memberikan informasi mengenai kemampuan awal siswa, program yang dilaksanakan, serta kemajuan yang dicapai siswa. Dengan mengetahui program yang sedang dilaksanakan sekolah serta pengarahan dari guru, orang tua dapat mengembangkan kemampuan komunikasi anaknya sejalan dengan program yang dilaksanakan di sekolah. Misalnya, siswa sedang dikembangkan kemampuan artikulasinya, orang tua dapat meneruskan latihan-latihan pada anak di rumah sehingga memperkuat hasil yang dicapai. 3.

Kerja Sama dengan Teman Sebaya (Peer Collaboration) Reaksi atau sikap siswa pada umumnya terhadap temannya yang memiliki kebutuhan khusus, dapat mempengaruhi suasana kelas. Apabila para siswa mengerti akan keadaan sifat-sifat ketidakmampuan temannya serta pentingnya untuk membantu temannya tersebut maka akan tercipta lingkungan komunikasi yang “aman”. Sebaliknya, jika para siswa memperolok dan menolaknya sehingga temannya merasa minder atau ketakutan maka lingkungan kelas menjadi “berbahaya” dan tidak menguntungkan dalam usaha-usaha untuk melakukan komunikasi. Oleh

5.68

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

karena itu, guru perlu memberikan pemahaman dan mempengaruhi siswa pada umumnya sehingga timbul sikap positif pada diri mereka dalam bergaul dengan temannya yang memiliki kebutuhan khusus. Siswa pada umumnya dapat menjadi model pembicara yang baik (goodspeech model) bagi temannya yang mengalami gangguan komunikasi. Bertambahnya kesadaran bahwa mereka dapat membantu dengan cara berbicara kepada siswa yang memiliki hambatan maka mereka merasa menjadi bagian dari sebuah tim untuk membantu seorang teman. Menjadi model teman sebaya (peer model) perlu dipresentasikan pada teman-teman sekelas, agar mereka dapat menolong tanpa mengoreksi atau memberikan perhatian yang negatif pada kekurangan temannya. Pemberian dukungan kepada siswa yang memiliki hambatan dalam kemampuan berbahasa dan berbicara dengan pemahaman, kepekaan (sensitifikasi) serta teladan yang positif dari teman-temannya merupakan salah satu penanganan kelas yang efektif untuk membantu anak yang mengalami gangguan komunikasi. Strategi, materi, media, maupun penilaian yang digunakan dalam pendidikan khusus anak dengan gangguan komunikasi sangat beragam sesuai jenis gangguan komunikasi yang dialami anak. Namun, prosedur umum layanan intervensi gangguan komunikasi meliputi melakukan asesmen, menganalisis hasil asesmen, membuat program intervensi, melaksanakan program intervensi, penilaian/asesmen ulang, serta tindak lanjut. Dalam kesempatan ini, penulis mengemukakan contoh layanan intervensi terhadap gangguan artikulasi. Gangguan artikulasi dapat dialami oleh anak tunarungu, maupun anak yang memiliki pendengaran normal, Meskipun sama-sama mengalami gangguan artikulasi, namun kedua anak ini membutuhkan strategi yang berbeda untuk mengintervensi gangguannya. Layanan intervensi yang dibahas berikut ini ditujukan bagi anak yang mengalami gangguan artikulasi, dengan ketajaman pendengaran yang normal. 4. a.

Intervensi Gangguan Artikulasi

Pelaksanaan asesmen Asesmen dilakukan untuk mengetahui lebih dalam mengenai gangguan yang berkaitan dengan tipe-tipe gangguan artikulasi. Asesmen dilakukan melalui pemeriksaan pengucapan berbagai fonem/huruf dalam kata.

5.69

 PDGK4407/MODUL 5

Instrumen asesmen dapat berupa daftar kata-kata dengan penempatan fonem dalam tiga posisi, yaitu di awal, tengah, dan akhir, seperti contoh berikut. CONTOH ASESMEN INFORMAL PENGUCAPAN FONEM POSISI FONEM DAN HASIL UCAPAN ANAK FONEM

AWAL

UCAPAN

TENGAH

UCAPAN

AKHIR

P

PALU

SAPI

TIUP

B

BATU

IBU

KEBAB

M

MATA

BEMO

MAKAM

UCAPAN

Dalam pelaksanaannya, guru mengucapkan kata-kata yang ada dalam daftar pemeriksaan fonem, kemudian anak diminta untuk mengucapkannya kembali. Hasil ucapan anak ditulis pada kolom sebelahnya. Sekarang cobalah Anda membuat daftar pengucapan fonem secara keseluruhan yang mencakup vokal, konsonan, dan diftong, dengan tabel seperti di atas. b.

Analisis hasil asesmen Setelah selesai melakukan asesmen, guru menganalisis hasilnya dengan mengamati apakah ada fonem-fonem yang ditukar, dihilangkan, ditambah/ disisipkan, atau pengucapan yang kacau. Kesalahan-kesalahan ucapan yang ditemukan dikelompokkan sesuai dengan tipe gangguan, untuk memudahkan intervensinya. c.

Pembuatan program intervensi Setelah ditemukan kesalahan ucapan sesuai tipe gangguan, langkah selanjutnya adalah membuat program intervensi, antara lain meliputi penentuan tujuan intervensi, latihan yang akan diberikan, serta media yang digunakan. Oleh karena kemungkinan penyebab gangguan artikulasi ini adalah adanya gangguan persepsi pendengaran, maka latihan yang perlu dilakukan terlebih dahulu untuk tipe substitusi adalah latihan pendengaran untuk membedakan fonem-fonem yang tertukar. Selanjutnya latihan pengucapan, latihan kinestetik, serta latihan percakapan/pengucapan secara spontan.

5.70

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

d.

Pelaksanaan program intervensi Pelaksanaan program intervensi dilakukan untuk tipe substitusi terlebih dahulu, kemudian tipe lainnya. Latihan untuk memperbaiki gangguan artikulasi tipe substitusi dapat ditempuh melalui berbagai latihan yang dilakukan setahap demi setahap. Latihan tersebut meliputi latihan pendengaran, pengucapan, kinestetik, serta percakapan/pengucapan spontan. Contoh kasus tipe substitusi, Anak mengganti konsonan -K- dengan -T-. 1) Latihan Pendengaran Anak mendapat kotak dengan balok kecil atau batu – batu. Guru mengucapkan suku kata atau kata-kata dengan -K- atau -T- dan anak diminta menaruh batu atau balok kecil di kotak kalau yang didengarnya -K- atau -T-. Latihan itu diberikan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut. a) Anak diminta menaruh balok di kotak kalau ia mendengar bunyi -K-. Guru mengucapkan suku kata yang mengandung -K-, tetapi belum dengan T. Contoh: Ka – mu – go – hu - ke, dan sebagainya. b) Anak diminta menaruh balok di kotak lain bila mendengar bunyi -T-. Contoh: ta – mu – go – tu – to – bu – dan sebagainya. c) Guru mengucapkan suku kata dengan -T- dan -K-. Anak harus menaruh balok dalam kotak kalau ia mendengar -K- atau -T-. Suku kata -K- dan -T- masih dicampur dengan suku kata lain. Contoh: - ka - bu - tu - ka - de - ti - ku, dan sebagainya. d) Guru hanya mengucapkan suku kata yang dimulai dengan bunyi -T- dan -K-, kemudian anak harus menaruh balok dalam kotak yang cocok. Contoh: ka – ti – ku – ko – ta – ko, dan sebagainya. 2) Latihan Pengucapan Anak dilatih untuk mengucapkan suku kata -ka- dengan menekan lidah. Penekanan lidah makin lama makin dihilangkan. 3) Latihan Kinestetik Latihan ini bertujuan untuk mengotomatisasi pola ucapan. Latihan diberikan dengan memperlihatkan gambar yang namanya mengandung

 PDGK4407/MODUL 5

5.71

bunyi -k- dan -t- secara bergantian. Anak diminta untuk menyebutkan nama gambar yang diperlihatkan. 4) Latihan percakapan/pengucapan secara spontan. Untuk menstimulasi terjadinya percakapan, anak diminta untuk menjawab pertanyaan, yang jawabannya diperkirakan mengandung bunyi -k- dan -t-. Latihan untuk memperbaiki gangguan artikulasi tipe lainnya, seperti omisi, distorsi, dan adisi, dapat menggunakan metode pemenggalan suku kata sebagai berikut. Contoh kasus tipe Omisi: CINCIN diucapkan CICIN Latihan Pengucapan: CIN………; CIN………..; CIN CIN – CIN; CIN – CIN; CIN – CIN CINCIN; CINCIN; CINCIN Contoh kasus tipe Distorsi: TINTA diucapkan NITA Latihan Pengucapan: TIN…TIN…TIN….; TA….TA….TA TIN ….TIN ; TA …TA TIN …….TA TINTA Contoh kasus: tipe Adisi: FOTO diucapkan FORTO Latihan Pengucapan: FOT ……FOT…….FOT; TO……TO……TO FOT …..FOT; TO…..TO FOT…..TO FOTO e.

Penilaian dan tindak lanjut Setelah selesai melakukan intervensi dalam jangka waktu tertentu, guru harus melakukan penilaian/asesmen ulang untuk mengetahui kemajuan yang dicapai. Penilaian/asesmen dilakukan dengan instrumen yang sama, kemudian dianalisis sehingga dapat diperoleh gambaran kemajuan yang dicapai. Selanjutnya, merencanakan program lanjutan untuk mengintervensi gangguan yang masih ada atau program pengembangan, sebagai tindak lanjut.

5.72

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Apa yang harus Anda perhatikan jika Anda memberikan penjelasan secara lisan kepada siswa tunarungu? 2) Apa yang harus Anda perhatikan dalam memilih metode pembelajaran yang akan diterapkan di kelas terpadu tunarungu? 3) Jelaskan prinsip-prinsip pembelajaran bagi siswa tunarungu? 4) Jelaskan bagaimana layanan pendidikan khusus bagi anak yang mengalami gangguan komunikasi! 5) Apabila di kelas Anda terdapat siswa yang menunjukkan gejala gangguan bicara, lakukanlah asesmen terhadap anak tersebut! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda harus mengingat kembali bahwa tingkat kehilangan pendengaran anak tunarungu berbeda-beda yang secara garis besar dikelompokkan ke dalam kurang dengar dan tuli. Kemudian Anda harus ingat pula bahwa anak tunarungu menangkap pembicaraan guru melalui membaca ujaran. 2) Anda harus ingat bahwa anak tunarungu bersifat visual. 3) Anda harus menghubungkan pertanyaan Nomor 3 ini dengan karakteristik anak tunarungu. 4) Anda harus memahami profil pendidikan khusus bagi anak dengan gangguan komunikasi. 5) Untuk melakukan tugas ini, Anda harus membuat instrumen asesmen berdasarkan contoh yang telah dikemukakan, kemudian praktekkan pada anak yang menunjukkan gejala gangguan bicara, kemudian analisis sehingga akan jelas seperti apa hambatannya, untuk menentukan bagaimana intervensinya. Selamat mencoba!

 PDGK4407/MODUL 5

5.73

R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

5.

Sebagaimana anak lainnya yang mendengar, anak tunarungu membutuhkan pendidikan untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, diperlukan layanan pendidikan yang disesuaikan dengan karakteristik, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Di samping sebagai kebutuhan, pemberian layanan pendidikan kepada anak tunarungu, didasari oleh beberapa landasan, yaitu landasan agama, kemanusiaan, hukum, dan pedagogis. Ditinjau dari jenisnya, layanan pendidikan terhadap anak tunarungu, meliputi layanan umum dan khusus. Layanan umum merupakan layanan yang biasa diberikan kepada anak mendengar/normal, sedangkan layanan khusus merupakan layanan yang diberikan untuk mengurangi dampak kelainannya, yang meliputi layanan bina bicara serta bina persepsi bunyi dan irama. Ditinjau dari tempat/sistem pendidikannya, layanan pendidikan bagi anak tunarungu dikelompokkan menjadi sistem segregasi dan integrasi/terpadu. Sistem segregasi merupakan sistem pendidikan yang terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak mendengar/normal. Tempat pendidikan bagi anak tunarungu melalui sistem ini meliputi sekolah khusus (SLB-B), SDLB, dan kelas jauh atau kelas kunjung. Sistem Pendidikan integrasi/terpadu, merupakan sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak tunarungu untuk belajar bersama anak mendengar/normal di sekolah umum/biasa. Melalui sistem ini anak tunarungu ditempatkan dalam berbagai bentuk keterpaduan yang sesuai dengan kemampuannya. Depdikbud (1984) mengelompokkan bentuk keterpaduan tersebut menjadi: kelas biasa, kelas biasa dengan ruang bimbingan khusus, serta kelas khusus. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu pada dasarnya sama dengan strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bagi anak mendengar/normal, akan tetapi dalam pelaksanaannya, harus bersifat visual, artinya lebih banyak memanfaatkan indera penglihatan siswa tunarungu. Pada dasarnya, tujuan dan fungsi evaluasi dalam pembelajaran siswa tunarungu sama dengan siswa mendengar atau normal, yaitu untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran, serta untuk umpan balik bagi guru. Kegiatan evaluasi bagi siswa tunarungu, harus memperhatikan prinsip-prinsip: berkesinambungan, menyeluruh, obyektif, dan pedagogis. Sedangkan alat evaluasi secara garis besar

5.74

6.

7.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dibagi atas dua macam, yaitu alat evaluasi umum yang digunakan dalam pembelajaran di kelas biasa dan alat evaluasi khusus yang digunakan dalam pembelajaran di kelas khusus dan ruang bimbingan khusus. Pendidikan untuk anak dengan gangguan komunikasi tergantung jenis gangguan komunikasi dan hambatan lain yang dialami anak tersebut, karena banyak gangguan komunikasi yang merupakan hambatan penyerta bagi hambatan utama yang dialami anak. Mereka memperoleh layanan pendidikan sesuai dengan hambatan utamanya serta layanan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasinya. Strategi, materi, media, maupun penilaian yang digunakan dalam layanan pendidikan khusus bagai anak dengan gangguan komunikasi, sangat beragam sesuai jenis gangguan komunikasi yang dialami anak. Namun, prosedur umum layanan intervensi gangguan komunikasi meliputi melakukan asesmen, menganalisis hasil asesmen, membuat program intervensi, melaksanakan program intervensi, penilaian/asesmen ulang, serta tindak lanjut. TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Kebutuhan khusus anak tunarungu adalah memperoleh layanan .... A. akademik seperti yang dilakukan pada anak mendengar B. pengembangan kemampuan berkomunikasi dan optimalisasi fungsi pendengaran C. pengajaran, latihan, dan administrasi D. yang menekankan mata pelajaran keterampilan 2) Tempat pendidikan bagi anak tunarungu dengan sistem segregasi yang paling tua adalah .... A. SLB-B B. SDLB C. kelas jauh/kelas kunjung D. sekolah reguler 3) Layanan pendidikan melalui sistem integrasi bagi anak tunarungu merupakan salah satu upaya normalisasi, yang mempunyai pengertian .... A. membuat anak tunarungu menjadi normal seperti anak mendengar B. memfungsikan pendengaran anak tunarungu layaknya anak mendengar

 PDGK4407/MODUL 5

5.75

C. membawa anak tunarungu pada kehidupan normal sesuai dengan kemampuannya D. semua pernyataan di atas betul 4) Pendekatan komunikasi total, dalam pelaksanaannya perpaduan antara metode komunikasi .... A. lisan dan isyarat B. tulisan dan isyarat C. isyarat asli dan isyarat formal D. lisan, tulisan, dan isyarat

merupakan

5) Upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan anak tunarungu dalam berkomunikasi, adalah sebagai berikut, kecuali .... A. memotivasi siswa mendengar untuk bersikap responsif terhadap siswa tunarungu B. menambahkan kosakata dalam setiap pembelajaran C. memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan keinginan/idenya secara lisan D. memberikan latihan keterampilan tangan 6) Strategi pembelajaran individualisasi, mengandung pengertian bahwa .... A. pembelajaran tersebut dilakukan seorang demi seorang B. pembelajaran dalam satu kelas dan waktu yang sama, mencakup berbagai mata pelajaran sesuai dengan keinginan siswa C. pembelajaran tersebut disesuaikan dengan kemampuan masingmasing siswa D. semua pernyataan di atas betul 7) Dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat bagi anak tunarungu, guru harus memahami .... A. tingkat ketunarunguan B. kemampuan berkomunikasi C. tujuan pengajaran yang akan dicapai D. semua pernyataan di atas betul 8) Pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa tunarungu dalam pendidikan inklusif, harus memperhatikan prinsip adaptasi, maksudnya mengadakan penyesuaian dalam hal berikut, kecuali .... A. isi B. waktu C. cara D. biaya

5.76

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

9) Layanan pendidikan khusus bagi anak dengan gangguan komunikasi dapat dilaksanakan di tempat-tempat berikut ini, kecuali sekolah .... A. reguler B. khusus untuk anak dengan gangguan komunikasi C. khusus untuk anak tunadaksa D. khusus untuk anak tunarungu 10) Tahapan latihan yang harus dilakukan dalam mengintervensi gangguan artikulasi tipe substitusi, adalah .... A. pengucapan, pendengaran, kinestetik, dan percakapan B. percakapan, pengucapan, pendengaran, dan kinestetik C. pendengaran, pengucapan, kinestetik, dan percakapan D. kinestetik, pendengaran, pengucapan, dan percakapan Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

 PDGK4407/MODUL 5

5.77

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) A. Istilah tunarungu digunakan pada gangguan pendengaran dari yang ringan sampai yang berat sekali. 2) A. Sebagian besar getaran masih dapat dihantarkan melalui tulang pendengaran. 3) D. Kerusakan saraf pendengaran menyebabkan tunarungu sensorineural, dan oleh karena timbulnya setelah lahir, maka tunarungu tersebut bersifat aquired atau didapat setelah lahir. 4) A. Telinga luar dan tengah merupakan alat penghantar getaran atau sebagai konduktor. 5) D. Sensorineural berasal dari kata sensoris (organ penerima) yang dalam hal ini cochlea (telinga dalam) dan neural yang berarti saraf. 6) A. Otitis media adalah peradangan pada telinga tengah (sebagai alat konduktif). 7) B. Bising yang terlalu keras dan lama dapat menyebabkan gangguan pada fungsi cochlea (pada telinga dalam). 8) C. Nongenerik, artinya bukan keturunan, tetapi dapat disebabkan oleh adanya suatu penyakit. 9) D. Infeksi bukan penyakit keturunan. 10) A. Substitusi adalah gangguan artikulasi yang ditandai dengan penggantian huruf/fonem. 11) C. Distorsi adalah terjadinya kekacauan dalam pengucapan kata. 12) B. Sering terjadinya pengulangan suku kata atau kata dalam berbicara, merupakan ciri-ciri orang yang mengalami gagap, dan termasuk gangguan kelancaran. Tes Formatif 2 1) B. Pada fase babling pendengaran mulai berperan. 2) C. Anak tunarungu sulit memahami materi yang bersifat verbal. 3) A. Anak tunarungu tidak banyak mengalami kesulitan dalam materi yang bersifat nonverbal. 4) A. Anak tunarungu yang memiliki kecerdasan rendah, dikelompokkan pada tunaganda.

5.78

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

5) D. Orang mendengar bukan tidak mau bergaul dengan anak tunarungu, tetapi sulit dalam berkomunikasi. 6) D. Rasa rendah diri bukan penentu sifat egosentris. 7) C. Egosentris bukan berarti egois/angkuh maupun rendah diri. 8) A. Pikiran anak tunarungu terpaku pada yang konkret, yang dapat berupa pekerjaan yang disenanginya. 9) A. Anak tunarungu tidak segan-segan menyatakan apa yang dirasakannya. 10) A. Gangguan komunikasi tidak menyebabkan kelainan dalam aspek fisik, namun sebaliknya, kelainan fisik seperti kelainan organ bicara dapat menyebabkan gangguan komunikasi. Tes Formatif 3 1) B. Kebutuhan khusus anak tunarungu adalah memperoleh layanan pendidikan yang sesuai dengan kondisi ketunarunguannya, serta memperoleh layanan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan optimalisasi fungsi pendengaran yang masih ada. 2) A. SLB-B adalah tempat pendidikan khusus bagi anak tunarungu yang jauh lebih lama keberadaannya dibanding tempat pendidikan lainnya. 3) C. Normalisasi adalah membawa anak tunarungu pada suasana kehidupan normal, bukan membuat mereka normal dalam arti pendengarannya menjadi normal. 4) D. Komunikasi total berarti menggunakan segala metode komunikasi. 5) D. Upaya meningkatkan kemampuan anak tunarungu dalam berkomunikasi, antara lain melalui pernyataan A, B, dan C. 6) C. Pernyataan A dan B bukan merupakan strategi pembelajaran individualisasi. 7) D. Pemilihan strategi pembelajaran bagi anak tunarungu harus didasarkan pada pernyataan A, B, dan C. 8) D. Penilaian hasil pembelajaran anak tunarungu dalam pendidikan inklusif harus mempertimbangkan isi, waktu, dan cara. 9) B. Saat ini, khususnya di Indonesia, belum ada sekolah khusus untuk anak dengan gangguan komunikasi. 10) C. Tahapan latihan untuk mengintervensi gangguan artikulasi tipe substitusi adalah latihan pendengaran, pengucapan, kinestetik, dan percakapan.

 PDGK4407/MODUL 5

5.79

Glosarium Anatomis

:

Audio Audiometer Alat bantu dengar

: : :

dB

:

Etiologi

:

Endogen Exogen

: :

Expresif

:

Gesti

:

Organ

:

Oral

:

Pantomimik

:

Reseptif

:

Visual

:

ilmu urai yang menggambarkan letak dan hubungan bagian-bagian tubuh. yang berhubungan dengan organ pendengaran. alat untuk mengukur ketajaman pendengaran. alat elektronis dengan menggunakan sistem amplifikasi atau untuk meningkatkan kekerasan suara. desi Bell, yaitu satuan ukuran untuk kekerasan suara. Bell adalah orang yang menemukannya. berdasarkan asal-usulnya; teori tentang sebab-sebab suatu penyakit. faktor dari dalam diri individu (keturunan). faktor dari luar diri individu, misalnya karena suatu penyakit. proses menyatakan maksud, gagasan, maupun perasaannya, misalnya melalui kata-kata yang diucapkannya (melalui bicara). gerakan anggota tubuh yang mengandung arti, seperti menganggukkan kepala sebagai tanda setuju. alat yang mempunyai tugas tertentu di dalam tubuh manusia atau binatang. berhubungan dengan mulut atau organ-organ yang ada di sekitar mulut. pesan atau maksud yang ditunjukkan dengan gerakgerik anggota tubuh atau tidak dengan berbicara. proses penerimaan pesan-pesan yang datang dari luar. yang berhubungan dengan organ penglihatan.

5.80

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Abdurrahman, Mulyono. (1995). Strategi Belajar Mengajar dalam Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Depdikbud Republik Indonesia. Boesoirie, Thaufiq. (1984). Masalah Penyebab Gangguan Pendengaran dan Penatalaksanaannya (makalah). Bandung: Fakultas Kedokteran UNPAD. Bunawan, Lanny. (1983). Psikologi Anak Tunarungu. Jakarta: Yayasan Santi Rama. Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Program Khusus Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama. Jakarta: Depdiknas. Depdikbud. (1994). Kamus Sistem Isyarat Bahasa Indonesia. Jakarta. Effendy, O. (2006). Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hallahan, Daniel P. & Kouffman, James, M. (1991). Exceptional Children Introduction to Special Education (fifth ed.). New Jersey: Prentice Hall International, Inc. http://suaramerdeka.com/ v1/index. php/read/cetak/2010/05/27/110977/Kemampuan-Bicara-PenderitaCelah-Bibir-dan-Langit-langit [September 2010] Judarwanto, Widodo. (2009). Penyebab Gangguan Bicara dan Bahasa. [Online].Tersedia: http://childrenclinic.wordpress.com/[September 2010] Kirk, Samuel A. & Gallagher, James J. (1989). Educating Exceptional Chlildren (sixth ed.). Boston: Houghton Mifflin Company. Moores, Donald F. (2001). Educating the Deaf Psychology,Principle, and Practices. (Fifth ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.

 PDGK4407/MODUL 5

5.81

Patu, I., 2010. Cleft Lip (Bibir Sumbing). [Online]. Tersedia: http://cpddokter.com/home/index.php?option=com_content&task=view &id=1697&Itemid=38 Priyanto, D. (2010). Kemampuan Bicara Penderita Celah Bibir dan Langit – langit. [Online]. Tersedia: Sadjaah, Edja & Dardjo Sukardjo. (1996). Bina Bicara, Persepsi Bunyi, dan Irama. Jakarta: Depdikbud Republik Indonesia. Smith, J. David (Sugiarmin & Baihaqi, MIF, Editor ahli). (2006). Inklusi, Sekolah Ramah untuk Semua. Bandung: Nuansa. Somad, Permanarian & Tati Hernawati. (1996). Ortopedagogik Anak Tunarungu. Jakarta: Depdikbud Republik Indonesia. Sunardi (tanpa tahun). Kecenderungan dalam Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Depdikbud Republik Indonesia. Tangyong, Agus F. & S. Bellen (editor). (1986). Pendidikan Terpadu bagi Tunarungu. Jakarta: Depdikbud Republik Indonesia. Winataputra, Udin S & Djadja Djadjuri. (2000). Strategi Belajar Mengajar (Modul). Jakarta: Universitas Terbuka.

Modul 6

Pendidikan Khusus Anak Tunagrahita Dra. Astati, M.Pd.

PE N DA H UL U AN

D

alam modul-modul sebelumnya, Anda telah mempelajari tentang pengantar pendidikan anak berkebutuhan khusus yang membahas hakikat pendidikan khusus, dan perkembangan layanan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus. Dengan demikian, Anda seyogianya telah memiliki wawasan yang mantap mengenai hal tersebut. Dalam modul ini, Anda secara khusus akan mengkaji salah satu komponen pengantar pendidikan khusus, yaitu pendidikan khusus anak tunagrahita. Materi ini secara rinci akan mencakup definisi dan berbagai istilah mengenai tunagrahita, penyebab dan cara pencegahannya, klasifikasi, dampak ketunagrahitaan, kebutuhan, serta profil pendidikan bagi anak tunagrahita. Dengan menguasai materi modul ini, Anda akan mampu melayani pendidikan anak tunagrahita yang kemungkinan ikut belajar bersama dengan anak normal di kelas Anda. Di samping itu, wawasan Anda sebagai guru akan menjadi lebih luas sehingga Anda dapat melakukan pengamatan secara lebih cermat mengenai perbedaan individual murid Anda baik dalam proses maupun hasil belajar yang ditampilkan oleh peserta didik. Untuk memungkinkan Anda memetik manfaat seperti itu, setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan dapat menjelaskan: 1. definisi tunagrahita; 2. klasifikasi tunagrahita; 3. penyebab terjadinya ketunagrahitaan dan cara pencegahannya; 4. dampak ketunagrahitaan bagi anak dalam aspek akademik, sosialemosional, dan fisik/kesehatan; 5. kebutuhan pendidikan tunagrahita; 6. profil pendidikan anak tunagrahita, meliputi materi/strategi pembelajaran, media, sarana, fasilitas pendukung, evaluasi.

6.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, modul ini dibagi menjadi 3 kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan Belajar 1: Definisi, Klasifikasi, Penyebab Terjadinya dan Cara Pencegahan. Kegiatan Belajar 2: Dampak Ketunagrahitaan: akademik, sosial emosional, fisik dan kesehatan. Kegiatan Belajar 3: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita. Agar berhasil mencapai tujuan yang ditetapkan, kerjakanlah setiap latihan yang diberikan secara tertib. Sebagai guru Anda pasti memiliki disiplin yang baik. Oleh karena itu, Anda pasti berhasil. Selamat Belajar Semoga Sukses!

 PDGK4407/MODUL 6

6.3

Kegiatan Belajar 1

Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Tunagrahita

I

stilah tunagrahita mungkin masih asing bagi pendengaran Anda meskipun bukan tidak mungkin setiap hari Anda berhadapan dengan salah seorang siswa Anda yang sebenarnya mengalami ketunagrahitaan. Anda mengenal siswa tersebut sebagai anak bodoh, karena hampir pada semua mata pelajaran akademik ia mengalami ketinggalan dibanding dengan teman sekelasnya atau sebayanya. Mungkin pula Anda telah melakukan berbagai upaya pembelajaran untuk membantu siswa tersebut, tetapi tetap saja hasilnya mengecewakan. Pemahaman yang benar mengenai tunagrahita diharapkan dapat membantu Anda dalam menempatkan dan memberi layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut. Apabila Anda aktif dalam pembahasan ini, Anda akan mampu menjelaskan butir-butir di atas dan akan membantu Anda dalam menjalankan tugas sehari-hari dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, Anda diharapkan membaca modul ini dengan cermat dan kerjakan tugas-tugas yang diberikan. A. DEFINISI TUNAGRAHITA 1.

Peristilahan Banyak terminologi (istilah) yang digunakan untuk menyebut mereka yang kondisi kecerdasannya di bawah rata-rata. Dalam bahasa Indonesia, istilah yang pernah digunakan, misalnya lemah otak, lemah ingatan, lemah pikiran, retardasi mental, terbelakang mental, cacat grahita, dan tunagrahita. Dalam Bahasa asing (Inggris) dikenal dengan istilah mental retardation, mental deficiency, mentally handicapped, feebleminded, mental subnormality (Moh. Amin, 1995: 20). Istilah lain yang banyak digunakan adalah intellectually handicapped, intellectually disabled, dan development mental disability Untuk lebih jelasnya mengenai peristilahan tersebut, bacalah dengan cermat pada uraian berikut.

6.4

a. b. c. d. e. f. g. h.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Mental retardation, banyak digunakan di Amerika Serikat dan diterjemahkan dalam bahasa Indonesia sebagai terbelakang mental. Feebleminded (lemah pikiran) digunakan di Inggris untuk melukiskan kelompok tunagrahita ringan. Mental subnormality digunakan di Inggris, pengertiannya sama dengan mental retardation. Mental deficiency, menunjukkan kapasitas kecerdasan yang menurun akibat penyakit yang menyerang organ tubuh. Mentally handicapped, dalam bahasa Indonesia dikenal dengan istilah cacat mental. Intellectually handicapped, merupakan istilah yang banyak digunakan di New Zealand. Intellectual disabled, istilah ini banyak digunakan oleh PBB. Developement mental disability, hambatan perkembangan mental yang lebih menitik beratkan pada kepemilikan potensi belajar dan pengembangan kehidupan di masyarakat. Istilah ini belum dikenal secara luas seperti istilah yang lainnya.

Kata “mental” dalam peristilahan di atas adalah fungsi kecerdasan intelektual, dan bukan kondisi psikologis. Adapun peristilahan di Indonesia mengenai tunagrahita, mengalami perkembangan, seperti berikut: a. Lemah pikiran, lemah ingatan, digunakan sekitar Tahun 1967. b. Terbelakang mental, digunakan sejak Tahun 1967 hingga Tahun 1983. c. Tunagrahita, digunakan sejak Tahun 1983 hingga sekarang dan diperkuat dengan terbitnya Peraturan Pemerintah No. 72/1991 tentang Pendidikan Luar Biasa. Istilah tunagrahita masih digunakan sampai saat ini. Beragamnya istilah yang digunakan disebabkan oleh perbedaan latar belakang keilmuan dan kepentingan para ahli yang mengemukakan, dan perkembangan pandangan masyarakat akan keberagaman potensi individu. Namun demikian, semua istilah tersebut tertuju pada pengertian yang sama, yaitu menggambarkan kondisi terlambat dan terbatasnya perkembangan kecerdasan seseorang sedemikian rupa jika dibandingkan dengan rata-rata atau anak pada umumnya disertai dengan keterbatasan dalam perilaku penyesuaian. Kondisi ini berlangsung pada masa perkembangan, dan orientasi sampai sejauh mana individu dalam membutuhkan jenis dana layanan atau penanganan khusus.

 PDGK4407/MODUL 6

6.5

2.

Pengertian Pemahaman yang jelas tentang siapa dan bagaimanakah anak tunagrahita itu merupakan hal yang sangat penting untuk menyelenggarakan layanan pendidikan dan pengajaran yang tepat bagi mereka. Berbagai definisi telah dikemukakan oleh para ahli. Salah satu definisi yang diterima secara luas dan menjadi rujukan utama ialah definisi yang dirumuskan Grossman (1983) yang secara resmi digunakan AAMD (American Association on Mental Deficiency) sebagai berikut. Mental retardation refers to significantly subaverage general intellectual functioning existing concurrently with deficit in adaptive behavior and manifested during the developmental period. Sumber: Kirk & Gallagher, 1986:116

Artinya, ketunagrahitaan mengacu pada fungsi intelektual umum yang secara nyata (signifikan) berada di bawah rata-rata (normal) bersamaan dengan kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian dan berlangsung (termanifestasi) pada masa perkembangannya. Sejalan dengan definisi tersebut, AFMR (Vivian Navaratnam, 1987:403) menggariskan bahwa seseorang yang dikategorikan tunagrahita harus melebihi komponen keadaan kecerdasannya yang jelas-jelas di bawah rata-rata, adanya ketidakmampuan dalam menyesuaikan diri dengan norma dan tuntutan yang berlaku di masyarakat. Dari definisi tersebut, beberapa hal yang perlu diperhatikan adalah berikut ini. a. Fungsi intelektual umum secara signifikan berada di bawah rata-rata, maksudnya bahwa kekurangan itu harus benar-benar meyakinkan sehingga yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai contoh, anak normal rata-rata mempunyai IQ (Intelligence Quotient) 100, sedangkan anak tunagrahita memiliki IQ paling tinggi 70. b. Kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian (perilaku adaptif), maksudnya bahwa yang bersangkutan tidak/kurang memiliki kesanggupan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan yang sesuai dengan usianya. Ia hanya mampu melakukan pekerjaan seperti yang dapat dilakukan oleh anak yang usianya lebih muda darinya. c. Ketunagrahitaan berlangsung pada periode perkembangan, maksudnya adalah ketunagrahitaan itu terjadi pada usia perkembangan, yaitu sejak konsepsi hingga usia 18 tahun.

6.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa untuk dikategorikan sebagai penyandang tunagrahita, seseorang harus memiliki ketiga ciri-ciri tersebut. Apabila seseorang hanya memiliki salah satu dari ciri-ciri tersebut maka yang bersangkutan belum dapat dikategorikan sebagai penyandang tunagrahita. Oleh karena itu, di Amerika muncul istilah “Tunagrahita Enam Jam” (Kirk & Gallagher, 1986:118). Istilah ini muncul disebabkan seorang anak tidak dapat menyesuaikan diri selama 6 jam berada di sekolah, yaitu antara pukul 09.00 hingga pukul 15.00 karena ia dituntut untuk berpikir efektif. Akan tetapi, mereka dapat menyesuaikan diri dengan sukses di lingkungannya pada jamjam lain di hari yang sama. Definisi tersebut diperbaharui oleh American Association on Mental Retardation (AAMR) pada Tahun 1992, yang menitikberatkan pada kebutuhan bagi anak-anak tunagrahita ketimbang pada kecacatannya. Definisi tersebut meletakkan penekanannya pada perilaku adaptif dan kurang menekankan pada IQ-nya. Definisi itu mengemukakan kategori perilaku adaptif di antaranya: kemampuan komunikasi, kemampuan sosial, dan kemampuan kerja, serta kemampuan tata laksana pribadi. B. KLASIFIKASI ANAK TUNAGRAHITA Pengklasifikasian anak tunagrahita penting dilakukan untuk mempermudah guru dalam menyusun program dan melaksanakan layanan pendidikan. Penting bagi Anda untuk memahami bahwa pada anak tunagrahita terdapat perbedaan individual yang variasinya sangat besar. Artinya, berada pada level usia (usia kalender dan usia mental) yang hampir sama serta jenjang pendidikan yang sama, kenyataannya kemampuan individu berbeda satu dengan lainnya. Dengan demikian, sudah barang tentu diperlukan strategi dan program khusus yang disesuaikan dengan perbedaan individual tersebut. Pengklasifikasian ini pun bermacam-macam sesuai dengan disiplin ilmu maupun perubahan pandangan terhadap keberadaan anak tunagrahita. Klasifikasi anak tunagrahita yang telah lama dikenal adalah debil, imbesil, dan idiot, sedangkan klasifikasi yang dilakukan oleh kaum pendidik di Amerika adalah educable mentally retarded (mampu didik), trainable mentally retarded (mampu latih) dan totally/custodial dependent (mampu rawat). Pengelompokan yang telah disebutkan itu telah jarang digunakan karena terlampau mempertimbangkan kemampuan akademik seseorang.

 PDGK4407/MODUL 6

6.7

Klasifikasi yang digunakan sekarang adalah yang dikemukakan oleh American Asociation on Mental Deficiency (Hallahan, 1982: 43), sebagai berikut. 1. Mild mental retardation (tunagrahita IQ-nya 70 – 55 ringan) 2. Moderate mental retardation (tunagrahita IQ-nya 55 – 40 sedang) Severe mental retardation (tunagrahita IQ-nya 40 – 25 berat) 3. Profound mental retardation (sangat berat) IQ-nya 25 ke bawah Untuk memperjelas klasifikasi tersebut, cobalah Anda perhatikan ilustrasi dan grafik berikut. Ada lima orang anak berusia 10 tahun. Si A, IQ-nya 100 (normal); si B IQ-nya 70 - 55; si C IQ-nya 55 - 40; si D IQ-nya 40 - 25; dan si E IQ-nya 25 ke bawah. Untuk kebutuhan pendidikannya perlu ditentukan lebih dahulu umur kecerdasannya (mental age).

Gambar 6.1. Grafik Klasifikasi Anak Berdasarkan Chronological Age dan Mental Age

6.8

1. 2. 3. 4. 5.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dari grafik tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. A berusia (chronological age) 10 tahun dan MA-nya 10 tahun. B berusia 10 tahun dan MA-nya berkisar 7 – 5,5 tahun artinya ia dapat mempelajari materi pelajaran/tugas anak normal usia 5,5 – 7 tahun. C berusia 10 tahun dan MA-nya berkisar 5.5 – 4.0 tahun artinya ia dapat mempelajari materi pelajaran/tugas anak normal usia 5,5 – 4.0 tahun. D berusia 10 tahun dan MA-nya berkisar 4.0 – 2,5 tahun artinya ia dapat mempelajari materi pelajaran/tugas anak normal 4,0 – 2,5 tahun. E berusia 10 tahun dan MA-nya berkisar 2,5 tahun ke bawah artinya ia dapat mempelajari materi pelajaran/tugas anak normal usia 2,5 tahun ke bawah.

Klasifikasi yang digunakan di Indonesia saat ini sesuai dengan PP 72 Tahun 1991, adalah sebagai berikut. 1. Tunagrahita ringan IQ-nya 50 – 70. 2. Tunagrahita sedang IQ-nya 30 – 50. 3. Tunagrahita berat dan sangat berat IQ-nya kurang dari 30. Berikut ini dilukiskan perkembangan seorang anak tunagrahita ringan dan tunagrahita sedang (Adaptasi dari Kirk & Gallagher, 1986:121-122).

 PDGK4407/MODUL 6

6.9

Sumber: Moh, Amin 1995:26 (Adaptasi dari Kirk & Gallagher, 1986: 121-122)

Gambar 6.2. Grafik Perkembangan Anak Tunagrahita Ringan dan Sedang

1.

Grafik di atas menunjukkan, seperti berikut. Bob adalah anak tunagrahita ringan berusia 10 tahun. Fisiknya (tinggi, berat, koordinasi motorik) tidak jauh berbeda dengan anak normal dalam kelompok umurnya. Ia juga tidak disisihkan dari teman seusianya. Akan tetapi, dalam pelajaran akademik, seperti membaca, menulis, dan berhitung penampilan Bob 3 atau 4 tingkatan di bawah teman kelompoknya yang normal. Bob mengalami kesulitan dalam sosialisasi,

6.10

2.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

agresif, cepat tersinggung, sering mengganggu anak lain yang sedang bekerja. Sering berkeliling tanpa tujuan. Dengan program dan layanan khusus Bob masih mampu memperoleh layanan pendidikan di kelas biasa (bersama anak normal). Carol, anak tunagrahita sedang memiliki masalah penyesuaian yang serius. Perkembangan kecerdasannya sama dengan anak normal usia 4 tahun. Carol berpenampilan koordinasi motoriknya lemah, mengalami gangguan penglihatan dan pendengaran. Ia mempunyai kepribadian yang menyenangkan, tenang, dan tidak pemarah. Penampilan fisiknya yang terlambat mengakibatkan dirinya tidak diterima oleh teman-teman seusianya. Prestasi akademiknya masih di bawah kelas 1 SD. Sampai dewasa pun kemampuan membacanya tidak akan melebihi anak kelas satu atau kelas dua SD. Ia dapat mempelajari keterampilan dengan modifikasi dari kurikulum baku.

Selain klasifikasi di atas ada pula pengelompokan berdasarkan kelainan jasmani yang disebut tipe klinis. Tipe-tipe klinis yang dimaksud adalah sebagai berikut. 1.

Down Syndrome (Mongoloid) Anak tunagrahita jenis ini disebut demikian karena memiliki raut muka menyerupai orang Mongol dengan mata sipit dan miring, lidah tebal suka menjulur ke luar, telinga kecil, kulit kasar, susunan gigi kurang baik. 2.

Kretin (Cebol) Anak ini memperlihatkan ciri-ciri, seperti badan gemuk dan pendek, kaki dan tangan pendek dan bengkok, kulit kering, tebal, dan keriput, rambut kering, lidah dan bibir tebal, kelopak mata kecil, telapak tangan dan kaki tebal, pertumbuhan gigi terlambat. 3.

Hydrocephalus Anak ini memiliki ciri-ciri kepala besar, raut muka kecil, pandangan dan pendengaran tidak sempurna, mata kadang-kadang juling. 4.

Microcephalus Anak ini memiliki ukuran kepala yang kecil.

 PDGK4407/MODUL 6

5.

6.11

Macrocephalus Memiliki ukuran kepala lebih besar dari ukuran normal.

Klasifikasi yang dikemukakan oleh AAMR 1992 yang menitikberatkan pada kebutuhannya, yaitu: (1) intermitten needs, bantuan itu dibutuhkan secara berkala atau tidak selalu membutuhkan bantuan; (2) limited needs, sering membutuhkan bantuan; (3) extensive needs, yang membutuhkan bantuan dalam jangka lama dan bantuannya serius; dan (4) pervasive needs, kebutuhan bantuan sepanjang waktu. C. PENYEBAB DAN CARA PENCEGAHAN KETUNAGRAHITAAN 1.

Penyebab Ketunagrahitaan Pemahaman penyebab ketunagrahitaan diharapkan dapat berguna dan dapat membantu para pendidik dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak-anak tersebut. Berikut ini dikemukakan penyebab terjadinya ketunagrahitaan yang dikemukakan oleh Smith (1998) alih bahasa Denis, dkk. (2006:113-115), yaitu: a.

Penyebab Genetik dan Kromosom Ketunagrahitaan yang disebabkan oleh faktor genetik yang dikenal dengan Phenylketonuria. Hal ini merupakan suatu kondisi yang disebabkan dari gen orang tua yang mengalami kurangnya produksi enzim yang memproses protein dan terjadi penumpukan asam yang disebut asam phenylpyruvic. Penumpukan ini menyebabkan kerusakan otak. Selain itu mengakibatkan timbulnya penyakit Tay-Sachs adanya gen yang terpendam yang diwariskan oleh orang tua yang membawa gen ini. Selanjutnya faktor kromosom adalah Down’s Syndrome yang disebabkan oleh adanya kromosom ekstra karena kerusakan atau adanya perpindahan. Hal ini terjadi pada kromosom No. 21 sehingga terjadi 3 ekor yang disebut Trysomi. b.

Penyebab Pada Prakelahiran Penyebab prakelahiran terjadi setelah pembuahan. Hal yang paling berbahaya adalah adanya penyakit Rubbela (campak Jerman) pada janin. Selain itu, adanya infeksi penyakit Syphilis.

6.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Hal lain yang juga dapat menyebabkan kerusakan otak adalah racun dari alkohol dan obat-obatan ilegal yang digunakan oleh wanita hamil, dapat mengganggu perkembangan janin sehingga menimbulkan masalah ketunagrahitaan. c.

Penyebab Pada Saat Kelahiran Penyebab ketunagrahitaan pada saat kelahiran adalah kelahiran prematur, adanya masalah dalam proses kelahiran seperti kekurangan oksigen, kelahiran yang dibantu dengan alat-alat kedokteran berisiko terjadinya trauma kepala. Terjadinya kelahiran prematur yang tidak atau kurang mendapatkan perawatan yang baik. d.

Penyebab-Penyebab Selama Masa Perkembangan Anak-Anak dan Remaja Ketunagrahitaan yang terjadi pada masa anak-anak dan remaja adalah adanya penyakit radang selaput otak (meningitis) dan radang otak (encephalitis) yang tidak tertangani dengan baik sehingga mengakibatkan kerusakan otak. Selain itu, terjadi kecelakaan yang menyebabkan cedera otak pada masa perkembangan dapat mengakibatkan ketunagrahitaan. Faktor gizi yang jelek atau keracunan dapat juga merusak otak. Hal yang tidak kalah penting adalah bahwa ketunagrahitaan cenderung terkait dengan kesadaran sosial dan sikap/pemahaman masyarakat yang diberikan kepada kelainan ini. Studi lain yang dilakukan oleh Kirk (Triman Prasadio, 1982:25) menemukan bahwa anak yang berasal dari keluarga yang tingkat sosial dan ekonominya rendah menunjukkan kecenderungan prestasi belajarnya semakin berkurang dengan meningkatnya usia. Hal lain yang juga penting adalah kurangnya rangsangan intelektual yang mengakibatkan timbulnya hambatan dalam perkembangan intelegensinya sehingga anak berkembang menjadi anak tunagrahita. 2.

Usaha Pencegahan Ketunagrahitaan Dengan ditemukannya berbagai penyebab ketunagrahitaan sebagai hasil penyelidikan oleh para ahli, seyogianya diikuti dengan berbagai upaya pencegahannya.

 PDGK4407/MODUL 6

6.13

Berbagai alternatif upaya pencegahan yang disarankan, antara lain berikut ini. a. Penyuluhan genetik, yaitu suatu usaha mengomunikasikan berbagai informasi mengenai masalah genetika. Penyuluhan ini dapat dilakukan melalui media cetak dan elektronik atau secara langsung melalui posyandu dan klinik. b. Diagnostik prenatal, yaitu usaha pemeriksaan kehamilan sehingga dapat diketahui lebih dini apakah janin mengalami kelainan. c. Imunisasi, dilakukan terhadap ibu hamil maupun anak balita. Dengan imunisasi ini dapat dicegah penyakit yang mengganggu perkembangan bayi/anak. d. Tes darah, dilakukan terhadap pasangan yang akan menikah untuk menghindari kemungkinan menurunkan benih-benih kelainan. e. Melalui program keluarga berencana, pasangan suami istri dapat mengatur kehamilan dan menciptakan keluarga yang sejahtera baik fisik dan psikis. f. Tindakan operasi, hal ini dibutuhkan apabila ada kelahiran dengan risiko tinggi, misalnya kekurangan oksigen dan adanya trauma pada masa perinatal (proses kelahiran). g. Sanitasi lingkungan, yaitu mengupayakan terciptanya lingkungan yang baik sehingga tidak menghambat perkembangan bayi/anak. h. Pemeliharaan kesehatan, terutama pada ibu hamil yang menyangkut pemeriksaan kesehatan selama hamil, penyediaan vitamin, menghindari radiasi, makanan dan minuman yang beralkohol, dan sebagainya. i. Intervensi dini, dibutuhkan oleh para orang tua agar dapat membantu perkembangan anaknya secara dini. j. Diet sesuai dengan petunjuk ahli kesehatan. Selain cara-cara tersebut di atas terdapat pula cara umum, yaitu dengan meningkatkan taraf hidup masyarakat melalui peningkatan sosial-ekonomi, penyuluhan kepada masyarakat mengenai pendidikan dini.

6.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Dalam merumuskan pengertian tentang tunagrahita Anda perlu memperhatikan beberapa faktor yang memperjelas apakah seseorang itu termasuk kategori tunagrahita atau tidak. Kemukakan faktor-faktor yang dimaksud! 2) Banyak istilah mengenai anak tunagrahita baik itu dalam bahasa Inggris maupun bahasa Indonesia. Kemukakan istilah yang Anda anggap paling tepat (1 dalam bahasa Inggris dan 1 dalam bahasa Indonesia)! 3) Baca ilustrasi berikut dengan cermat. Kemudian, jawablah pertanyaan yang diberikan! Anu berusia 12 tahun. Ia duduk di kelas 6 SD. Pelajarannya menyamai materi pelajaran kelas 3 SD terutama dalam bidang akademik. Pada saat istirahat ia selalu menyendiri atau berdiri dekat ibunya. Menurut cerita ibunya anaknya itu pernah jatuh ketika berusia 4 tahun. Pertanyaan: Apakah Anu termasuk tunagrahita dan jika ya, termasuk klasifikasi yang mana? 4) Menurut pendapat Anda, apakah definisi yang terakhir dikemukakan (AAMR, 1992) lebih menggambarkan keberadaan anak tunagrahita? Beri penjelasan! 5) Coba Anda diskusikan dengan teman: Apakah keturunan dari penyandang tunagrahita akan secara otomatis menderita tunagrahita. Jelaskan dan sertakan alasan yang mendukung penjelasan Anda! 6) Banyak faktor yang menyebabkan terjadinya ketunagrahitaan baik yang berupa faktor genetik dan kromosom, pada prakelahiran, pada saat lahir, dan selama masa perkembangan anak dan remaja. Berikan penjelasan mengenai hal itu dan berikan pula contoh-contoh! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Persyaratan yang menentukan seseorang sehingga termasuk tunagrahita mencakup 3 hal, yaitu fungsi kecerdasan berada di bawah rata-rata secara nyata atau jelas, disertai dengan ketidakmampuan dalam menyesuaikan diri, dan terjadi pada masa perkembangan.

 PDGK4407/MODUL 6

6.15

2) Istilah yang Anda pilih dapat beragam, namun harus diingat bahwa dalam tiap istilah terdapat pengertian bahwa ketunagrahitaan itu tidak dapat dinormalkan, dan pusat hambatannya adalah pada segi kecerdasan intelektual. Dengan demikian, unsur psikologis masih dapat dikembangkan dengan penyediaan lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita. 3) Dalam menetapkan berat dan ringannya ketunagrahitaan Anda dapat mengacu pada usia kronologis, tahapan kemampuan belajar, kemampuan bersosialisasi, kemudian Anda membandingkannya dengan kemampuan anak normal sehingga dapat diketahui usia mental atau usia kecerdasannya. Setelah menemukan usia mental maka dapat dicari IQnya, yaitu dengan cara MA dibagi CA  100. Akhirnya Anda dapat memperkirakan apakah anak tersebut tergolong tunagrahita ringan atau sedang. 4) Istilah yang terakhir dikemukakan adalah development mental disability, lebih menekankan pentingnya pandangan bahwa tunagrahita memiliki potensi untuk belajar dalam mengembangkan aspek kehidupannya dan bukan keterbatasan pada kecerdasannya. 5) Diskusi Anda hendaknya diarahkan pada analisis mengenai sebab ketunagrahitaan; yaitu apakah ia tunagrahita karena kerusakan gen dan kromosom, terjadi pada saat prakelahiran, saat kelahiran, dan selama masa perkembangan anak-anak dan remaja. Dalam diskusi Anda dapat mencari contoh-contoh baik dari buku ilmu genetika atau biologis. 6) Penyebab ketunagrahitaan yang berupa faktor genetik dan kromosom karena kurangnya produksi enzim yang memproses protein yang terdapat pada orang tua. Sedangkan kerusakan kromosom terjadinya down syndrome karena kerusakan kromosom (patah) dan atau terjadi perpindahan pada Nomor 21. Oleh karena anak-anak down syndrome ini sering dikatakan kembar sedunia. Penyebab pada prakelahiran adalah adanya penyakit Rubbela, dan Syphilis, dan ibu hamil yang mengkosumsi alkohol dan obat-obat ilegal. Penyebab pada saat kelahiran, adanya kesulitan pada saat lahir, kekurangan oksigen, penggunaan alat pada saat lahir sehingga menyebabkan trauma kepala. Penyebab selama masa perkembangan anak dan remaja dapat berupa penyakit radang selaput dan radang otak, adanya trauma kepala, faktor gizi

6.16

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

yang kurang baik, adanya sikap masyarakat yang diberikan pada anak tunagrahita. R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Berbagai istilah yang dikemukakan mengenai tunagrahita, selalu menunjuk pada keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum berada di bawah usia kronologisnya secara meyakinkan sehingga membutuhkan layanan pendidikan khusus. Seseorang dikatakan tunagrahita apabila memiliki 3 hal, yaitu keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum di bawah rata-rata, disertai ketidakmampuan dalam perilaku adaptif, dan terjadi selama periode perkembangan (sampai usia 18 tahun). Ketunagrahitaan dapat disebabkan oleh faktor gen dan kromosom, faktor prakelahiran, saat lahir, dan faktor yang terjadi selama masa perkembangan anak-anak dan remaja. Alternatif pencegahan yang dapat dilakukan di antaranya mengadakan penyuluhan genetik, pemeriksaan kesehatan terutama pada saat ibu hamil, sanitasi lingkungan, imunisasi, intervensi dini, dan diet sesuai petunjuk ahli kesehatan. Untuk memudahkan dalam memberikan layanan pendidikan, anak tunagrahita diklasifikasikan menjadi tunagrahita ringan (mild mental retardation), tunagrahita sedang (moderate mental retardation), tunagrahita berat (severe mental retardation), dan tunagrahita sangat berat (profound mental retardation). Pandangan yang terakhir menekankan pada tingkatan kebutuhan akan bantuan yaitu: tunagrahita yang membutuhkan bantuan sementara atau tidak selalu membutuhkan bantuan (intermitten needs); membutuhkan bantuan dalam waktu yang terbatas (limited needs); membutuhkan bantuan dalam waktu yang lama/panjang (extensive needs); dan membutuhkan bantuan sepanjang waktu (pervasive needs).

6.17

 PDGK4407/MODUL 6

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Anak tunagrahita adalah anak keterlambatan dalam fungsi …. A. penglihatannya B. pendengarannya C. kecerdasannya D. fisiknya

yang

jelas-jelas

menunjukkan

2) Istilah asing yang menggambarkan “tunagrahita“, kecuali …. A. mentally handicapped B. mentally retarded C. mentally defective D. mentally illness 3) Istilah tentang tunagrahita yang tidak menitik beratkan perhatiannya pada kecerdasan adalah: A. mild mental retardation B. moderate mental retardation C. development mental disability D. severe mental retardation 4) Berikut ini terdapat penggolongan anak tunagrahita, kecuali …. A. slow learner B. mild mental retardation C. moderate mental retardation D. severe dan profound mental retardation 5) Seorang tunagrahita yang setelah dewasa mempunyai MA 11 tahun termasuk…. A. severe mental retardation B. mild mental retardation C. moderate mental retardation D. profound mental retardation 6) Anak tunagrahita tipe down syndrome memiliki ciri-ciri …. A. kepala besar B. kepala berair C. lidah tebal D. rambut tebal

6.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

7) Salah satu penyebab ketunagrahitaan pada prakelahiran, adalah hal-hal ini, kecuali …. A. terjadinya translokasi kromosom B. penyakit Syphilis C. penyakit Rubbela D. ibu hamil yang mengonsumsi alkohol dan obat ilegal 8) Penyebab ketunagrahitaan yang terjadi pada masa anak-anak dan remaja adalah …. A. kerusakan kromosom B. kerusakan gen C. kerusakan otak (karena kecelakaan) D. kurang oksigen 9) Anak tunagrahita ringan dapat mempelajari materi pelajaran anak normal kelas 6 SD pada usia 18 tahun karena …. A. IQ dan MA-nya 40 dan 10 tahun B. IQ dan MA-nya 50 dan 9 tahun C. IQ dan MA-nya 60 dan 10 tahun D. IQ dan MA-nya 70 dan 12 tahun 10) Anak tunagrahita yang memiliki kecerdasan yang paling rendah adalah …. A. moderate mental retardation B. severe mental retardation C. mild mental retardation D. profound mental retardation Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang

 PDGK4407/MODUL 6

6.19

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

6.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 2

Dampak Ketunagrahitaan

K

egiatan belajar ini akan mengajak Anda mengkaji berbagai dampak ketunagrahitaan. Pengkajian mengenai dampak dimulai dari dampak akademik, sosial/emosional, fisik/kesehatan. Aspek-aspek kajian ini bagi Anda sebenarnya sudah akan lebih mudah karena telah terbiasa menghadapi anak normal di kelas Anda. Dengan memahami dampak ketunagrahitaan tentu akan sangat membantu Anda dalam memberi layanan pendidikan kepada mereka yang tidak mustahil hadir di kelas Anda dan belajar bersama-sama anak normal. Oleh karena itu, sangat diharapkan Anda membaca uraian, ilustrasi, serta contoh-contoh berikut ini dengan cermat, dan kerjakan semua tugas yang diberikan dalam kegiatan belajar ini. A. DAMPAK KETUNAGRAHITAAN SECARA UMUM Berikut ini akan dikemukakan beberapa dampak ketunagrahitaan, yaitu sebagai berikut. 1.

Dampak Terhadap Kemampuan Akademik Kapasitas belajar anak tunagrahita sangat terbatas, lebih-lebih kapasitasnya mengenai hal-hal yang abstrak. Mereka lebih banyak belajar dengan membeo (rote learning) dari pada dengan pengertian. Dari hari ke hari mereka membuat kesalahan yang sama. Mereka cenderung menghindar dari perbuatan berpikir. Mereka mengalami kesukaran memusatkan perhatian, dan lapang minatnya sedikit. Mereka juga cenderung cepat lupa, sukar membuat kreasi baru, serta rentang perhatiannya pendek. Dampak tersebut dapat Anda kaji lebih cermat dalam contoh berikut ini. a. Apabila mereka diberikan pelajaran matematika hanya berkisar beberapa menit mereka langsung mengatakan bosan, susah, mengantuk. Tetapi bila diberikan pelajaran kesenian, olahraga atau keterampilan mereka menunjukkan minat belajar yang baik dan perhatian berlangsung dalam waktu yang lama. Mereka meminta ingin belajar lagi. b. Apabila anak normal mendapatkan mainan baru ia langsung memainkannya dengan memeriksa mainan itu. Akan tetapi sebaliknya,

 PDGK4407/MODUL 6

6.21

tidak jarang anak tunagrahita hanya diam saja menatap mainan itu tanpa mencoba menggerakkannya. 2.

Sosial/Emosional Dampak sosial dan emosional tunagrahita dapat berasal dari ketidakmampuannya dalam menerima dan melaksanakan norma sosial dan pandangan masyarakat yang masih menyamakan keberadaan anak tunagrahita dengan anggota masyarakat lainnya atau masyarakat masih menganggap bahwa anak tunagrahita tidak dapat berbuat sesuatu karena ketunagrahitaannya. Dampak ketunagrahitaan dalam sosial dan emosional adalah; anak tunagrahita memiliki ketidakmampuan untuk memahami aturan sosial dan keluarga, sekolah, serta masyarakat. Dalam pergaulan, anak tunagrahita tidak dapat mengurus diri, memelihara dan memimpin diri. Ketika masih muda mereka harus dibantu terus karena mereka mudah terperosok ke dalam tingkah laku yang kurang baik. Mereka cenderung bergaul atau bermain bersama dengan anak yang lebih muda darinya. Kehidupan penghayatannya terbatas. Mereka juga tidak mampu menyatakan rasa bangga atau kagum. Mereka mempunyai kepribadian yang kurang dinamis, mudah goyah, kurang menawan, dan tidak berpandangan luas. Mereka juga mudah disugesti atau dipengaruhi sehingga tidak jarang dari mereka mudah terperosok ke hal-hal yang tidak baik, seperti mencuri, merusak, dan pelanggaran seksual. Namun, dibalik itu semua mereka menunjukkan ketekunan dan rasa empati yang baik asalkan mereka mendapatkan layanan atau perlakuan dan lingkungan yang kondusif. Untuk lebih meyakinkan Anda bahwa mereka memiliki keunggulan, bacalah uraian berikut ini. a. Menurut pernyataan beberapa orang tua, pada saat orang tuanya sakit, anaknya yang tunagrahitalah yang selalu berada di sampingnya menunggu dengan setia. Sementara anak-anaknya yang normal pergi meninggalkannya karena urusannya sendiri-sendiri. Anaknya itu rupanya memperhatikan perawat yang melayani ibunya, kemudian ia berusaha menggantikan peran perawat. Ia mengelap keringat ibunya, kemudian memijit-mijit tangan atau kaki ibunya. b. Contoh lainnya, apabila ada gurunya yang sakit, tidak jarang muridmurid tunagrahita langsung mendekati, kemudian memijit-mijitinya,

6.22

c.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mengambilkan air minum atau ia memberi tahu guru lain. Kedua contoh ini menandakan bahwa mereka memiliki rasa empati yang cukup baik. Penyandang tunagrahita tidak jarang menunjukkan ketekunan yang baik pada saat bekerja. Contohnya, pada minggu pertama pekerja tunagrahita bekerja bersama-sama dengan orang berbakat dalam membuat dus. Hasilnya penyandang tunagrahita tidak menghasilkan apa pun, malahan bahan banyak yang rusak; sebaliknya anak berbakat langsung menghasilkan dus yang bagus. Minggu berikutnya penyandang tunagrahita hanya berhasil membuat 2 buah dus dengan masih membutuhkan perhatian dari instruktur, sedangkan yang berbakat langsung menghasilkan puluhan dus. Pada minggu ketiga penyandang tunagrahita telah dapat membuat 5 dus tanpa bantuan, sedangkan pekerja yang berbakat (gifted) mulai menurun semangat kerja, yang pada akhirnya tidak mau melakukan pekerjaan seperti itu lagi.

3.

Fisik/Kesehatan Baik struktur maupun fungsi tubuh pada umumnya anak tunagrahita kurang dari anak normal. Mereka baru dapat berjalan dan berbicara pada usia yang lebih tua dari anak normal. Sikap dan gerakannya kurang indah, bahkan di antaranya banyak yang mengalami cacat bicara. Pendengaran dan penglihatannya banyak yang kurang sempurna. Kelainan ini bukan pada organ tetapi pada pusat pengolahan di otak sehingga mereka melihat, tetapi tidak memahami apa yang dilihatnya, mendengar, tetapi tidak memahami apa yang didengarnya. Dampak ketunagrahitaan lainnya adalah kurangnya kemampuan dalam melaksanakan tata laksana pribadi seperti: merawat diri, mengurus diri, menolong diri, komunikasi, adaptasi sosial, dan okupasi. Keterbatasan dalam hal-hal ini tentu menjadikan mereka tampak tidak sehat, tidak segar dan mudah terserang penyakit. B. DAMPAK DITINJAU DARI TINGKAT KETUNAGRAHITAAN Tingkat ketunagrahitaan menunjukkan dampak yang berbeda-beda, seperti berikut.

 PDGK4407/MODUL 6

6.23

1.

Tunagrahita Ringan Anak yang ketunagrahitaannya ringan masih mampu melakukan kegiatan bina diri seperti merawat diri, mengurus diri, menolong diri, berkomunikasi, adaptasi sosial, dan melakukan tata laksana rumah sehingga dalam hal ini mereka tidak tergantung pada orang lain. Dalam belajar, mereka tidak mampu mempelajari hal-hal bersifat abstrak. Mereka dapat melaksanakan tugas-tugas kelas VI SD walaupun mereka sudah dewasa. Mereka dapat mengerjakan pekerjaan yang sifatnya semi skilled. Di antara mereka hanya membutuhkan perhatian tambahan dari guru misalnya mereka diberi tambahan waktu belajar, program pelajaran yang dimodifikasi sesuai dengan kemampuannya. 2.

Tunagrahita Sedang Anak yang ketunagrahitaannya sedang melakukan kegiatan bina diri khususnya untuk memenuhi kebutuhannya sendiri, misalnya dapat makan minum sendiri, berpakaian, ke kamar mandi sendiri, dan lain-lain. Dengan demikian, mereka akan sedikit menggantungkan dirinya kepada orang tua atau orang yang terdekat dengannya. Mereka dapat mengerjakan sesuatu yang sifatnya rutin (menganyam, menjelujur, menenun) dan membutuhkan pengawasan. Dalam hal akademik mereka hanya mampu melakukannya dalam hal-hal yang sifatnya sosial, seperti menulis namanya, alamatnya, nama orang tuanya. 3.

Tunagrahita Berat dan Sangat Berat Dampak ketunagrahitaan pada tingkat ini lebih berat dari yang telah dikemukakan di atas. Karena itu mereka membutuhkan bantuan secara terus menerus dalam kehidupannya, namun mereka masih dapat dilatih untuk melakukan sesuatu yang sifatnya sederhana dan berulang-ulang, seperti mengampelas papan tetapi harus dengan pengawasan. C. DAMPAK DILIHAT DARI WAKTU TERJADINYA KETUNAGRAHITAAN Di samping dampak ketunagrahitaan menurut tingkat ketunagrahitaannya, waktu munculnya ketunagrahitaan pun mempengaruhi hambatan yang diderita oleh anak. Anak tunagrahita sejak lahir tidak mereaksi dengan baik terhadap rangsangan yang diperolehnya. Mereka

6.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tampak mengantuk saja, apatis, tidak pernah sadar, jarang menangis, kalau menangis susah berhentinya, terlambat duduk, bicara, dan berjalan. Keadaan ini tentu saja akan mempengaruhi perkembangannya. Selanjutnya anak tunagrahita yang mengalami ketunagrahitaan pada masa kanak-kanak. Dampak ketunagrahitaan pada masa ini akan mempengaruhinya dalam bermain, reaksi yang lambat, cepat tetapi tidak tepat. Akibat dari keadaan ini mereka tidak mengeksplorasi lingkungan dengan baik dan tentu saja akan dijauhi oleh teman-teman seusianya. Dampak ketunagrahitaan pada masa sekolah, banyak kaitannya dengan belajar. Mereka mengalami kesulitan pada hampir semua mata pelajaran, terutama dalam pelajaran membaca, berhitung, dan membaca. Dapat disimpulkan bahwa anak tunagrahita mengalami kelainan dalam persepsi, asosiasi, mengingat kembali, kekurangmatangan motorik, dan gangguan koordinasi sensomotorik, perhatiannya mudah beralih. Kondisi ini mempengaruhi proses belajar dan pada akhirnya prestasi belajarnya kurang. Di antara mereka juga tidak memperlihatkan hal-hal tersebut di atas Selanjutnya dampak ketunagrahitaan pada masa puber adalah: Pertumbuhan fisik berkembang normal, tetapi perkembangan berpikir dan kepribadian berada di bawah usianya. Dampaknya ia mengalami kesulitan dalam pergaulan dan mengendalikan diri. Setelah tamat sekolah ia belum siap untuk bekerja, sedangkan ia tidak mungkin untuk melanjutkan pendidikan. Akibatnya ia hanya tinggal diam di rumah yang pada akhirnya ia merasa frustrasi. Kalau diterima bekerja, mereka bekerja sangat lamban, dan tidak terarah. Hal ini tidak memenuhi tuntutan dunia usaha. Ada pula di antara mereka tidak memperlihatkan hal-hal tersebut. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Kemukakan dampak ketunagrahitaan, dan jelaskan apa gunanya pemahaman tersebut terutama dalam kaitannya dengan layanan pendidikan anak tunagrahita? 2) Ceritakan dampak ketunagrahitaan dalam bidang akademik dan langkah apa yang perlu dilakukan agar anak tunagrahita dapat mempelajari halhal akademik sesuai dengan potensi yang dimilikinya?

 PDGK4407/MODUL 6

6.25

3) Anak tunagrahita cenderung bergaul atau bermain bersama dengan anak yang usianya lebih muda darinya. Coba Anda jelaskan mengapa hal itu demikian! 4) Dampak tunagrahita dalam bidang fisik dan kesehatan ditandai kurangnya koordinasi dan kematangan motorik, kurangnya kemampuan dalam melakukan kegiatan bina diri. Menurut Anda hal-hal apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut? 5) Coba Anda diskusikan dengan teman-teman ”Bagaimana semestinya layanan pendidikan bagi anak tunagrahita jika memperhatikan dampak ketunagrahitaan?” Berikan contoh! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Dampak anak tunagrahita meliputi dampak dalam segi akademik, sosial/emosional, fisik/kesehatan. Pemahaman dampak ketunagrahitaan sangat penting peranannya karena dapat dijadikan dasar pandangan dalam menentukan kebutuhan dan membuat program layanan pendidikan. Program yang baik adalah program yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita. 2) Dampak tunagrahita dalam akademik mengakibatkan ketidakmampuan belajar hal-hal abstrak maka dalam belajarnya membutuhkan alat bantu agar mereka memiliki tanggapan tentang apa yang dipelajarinya. Selain itu pembelajaran itu berulang-ulang dan secara bertahap, dan penyusunan programnya disesuaikan dengan usia kecerdasannya. 3) Keterbatasan kecerdasan dapat mempengaruhi kemampuan dalam menerjemahkan aturan permainan atau tata cara bergaul. Anak yang lebih muda darinya akan sesuai dengan usia mentalnya sekalipun usia kronologisnya lebih tua. 4) Hal-hal yang perlu dilakukan dalam menghadapi dampak ketunagrahitaan dalam aspek fisik dan kesehatan adalah dengan mengadakan latihan motorik, keseimbangan, dan latihan bina diri (merawat diri: makan minum, kebersihan diri; mengurus diri: berpakaian, berhias; menolong diri: menghindari dan mengendalikan bahaya; komunikasi: lisan perbuatan, dan tulisan bila mampu; adaptasi lingkungan: dan okupasi: tata laksana rumah). 5) Untuk mengetahui layanan pendidikan berkenaan dengan dampak anak tunagrahita, Anda dapat mengacu pada dampak anak tunagrahita dalam

6.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

segi akademik, sosial/emosional, dan fisik/kesehatan. Diskusi Anda dapat diarahkan pada layanan pendidikan untuk mengatasi permasalahan, seperti anak tunagrahita tidak mampu berpikir abstrak maka dalam belajarnya membutuhkan alat bantu agar mereka memiliki tanggapan tentang apa yang dipelajarinya; karena mengalami kesulitan dalam bergaul atau menarik diri maka dalam belajarnya sering diarahkan pada kerja sama dan pengenalan lingkungan karena bermasalah dalam pemeliharaan kesehatan, maka dalam belajarnya lebih dititikberatkan pada pelajaran bina diri, dan latihan motorik melalui Pendidikan Jasmani Adaptif. R A NG KU M AN 1.

2.

3.

Secara umum dampak anak tunagrahita ditinjau dari segi akademik, sosial/emosional, fisik/kesehatan. Tingkat/berat dan ringannya ketunagrahitaan juga menimbulkan dampak yang spesifik, misalnya anak tunagrahita ringan tentu saja tidak banyak memerlukan latihan bina diri sehingga mereka tidak menggantungkan diri, tetapi sebaliknya anak tunagrahita sedang dan berat sangat memerlukan hal itu agar mereka mengurangi ketergantungan dengan hal itu. Pemahaman dampak ketunagrahitaan sangat penting karena dapat menentukan program dan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita. Misalnya, materi pelajaran bagi anak tunagrahita ringan lebih tinggi jika dibandingkan dengan materi pelajaran bagi anak tunagrahita sedang, berat, dan sangat berat. Dampak dapat dijadikan patokan dalam mendeteksi ketunagrahitaan terutama pada masa sekolah penting dikenal oleh guru karena kebanyakan dari mereka langsung masuk ke sekolah biasa. Biasanya anak yang ke sekolah umum tergolong tunagrahita ringan karena tidak memperlihatkan ciri-ciri khusus dalam segi fisik. Ciri ketunagrahitaan barulah diketahui pada saat ia duduk di kelas 4 SD karena di kelas sebelumnya ia dapat mengikuti pelajaran, seperti anak normal dalam menyanyi, bermain, dan kerajinan. Tetapi di kelas 4 ia mulai mengalami kesulitan belajar terutama bidang pelajaran yang bersifat akademik karena pada kelas tersebut mulai dituntut berpikir abstrak.

 PDGK4407/MODUL 6

6.27

TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Salah satu ciri akademik anak tunagrahita adalah membuat kesalahan .... A. yang sama dari hari ke hari B. pada waktu tertentu C. apabila hal itu sulit D. apabila disalahkan 2) Dalam pergaulan anak tunagrahita memperlihatkan hal-hal berikut .... A. dapat menahan diri B. dapat mengadakan asosiasi C. mudah terperosok ke dalam hal-hal yang buruk D. mudah memperoleh teman 3)

Dampak ketunagrahitaan dalam bidang akademik adalah .… A. keterbatasan dalam bergaul B. keterbatasan dalam belajar hal-hal abstrak C. keterbatasan motorik D. keterbatasan pandangan masyarakat akan tunagrahita

4) Berat dan ringannya ketunagrahitaan menimbulkan dampak yang berbeda-beda. Pada tunagrahita ringan mampu melakukan hal-hal ini, kecuali .... A. belajar keterampilan sebagai bekal hidup B. belajar setingkat kelas VI SD C. sulit memperoleh pekerjaan D. membutuhkan bantuan terus menerus 5) Dampak ketunagrahitaan pada tingkat sedang, dapat menyelesaikan halhal di bawah ini, kecuali .... A. dapat mempelajari materi pelajaran kelas 4 SD B. adanya gangguan fisik C. mengerjakan keterampilan D. mampu melakukan kegiatan bina diri 6) Dampak ketunagrahitaan pada tingkat berat dan sangat berat adalah halhal di bawah ini, kecuali .... A. mampu berbicara B. mengerjakan keterampilan semi-skilled

6.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. membutuhkan bantuan terus-menerus D. dapat mengurus diri 7) Dampak ketunagrahitaan pada usia sekolah mempelihatkan hal-hal ini, yaitu.... A. cepat merasa bosan B. mudah beralih perhatian C. sulit belajar hal abstrak D. cepat mengerjakan tugasnya 8) Anak tunagrahita baru dapat dideteksi setelah ia duduk di kelas 4 SD karena mulai memperlihatkan .... A. kelainan fisik B. kelainan psikologis C. kesulitan belajar konsep D. kelainan pendengaran 9) Dampak ketunagrahitaan pada masa bayi menunjukkan hal-hal ini, kecuali .... A. mengantuk saja B. menangis terus menerus C. dapat duduk sesuai usianya D. apatis 10) Problem yang dihadapi remaja tunagrahita setelah menamatkan pendidikannya adalah .... A. perkembangan mentalnya berada di bawah perkembangan fisiknya B. kurang biaya untuk melanjutkan pendidikannya C. kurangnya lapangan pekerjaan D. upah kerja yang rendah Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal

 100%

 PDGK4407/MODUL 6

6.29

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

6.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 3

Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita

K

egiatan belajar ini akan mengajak Anda mengkaji tentang kebutuhan pendidikan dan jenis layanan bagi anak tunagrahita. Kebutuhan pendidikan dan jenis layanan bagi anak tunagrahita pada dasarnya sama dengan anak pada umumnya. Hanya saja perlu dirumuskan ketentuanketentuan khusus atau diadakan penyesuaian, mengingat karakteristik anak tunagrahita berbeda-beda pula. Oleh karena itu, dengan menguasai kegiatan belajar ini, Anda diharapkan dapat menjelaskan alasan dan tujuan adanya kebutuhan pendidikan; tempat dan sistem layanan, strategi dan media, serta evaluasi anak tunagrahita. Untuk mencapai kemampuan tersebut, baca dengan cermat uraian, ilustrasi, dan contoh-contoh berikut, serta kerjakan semua tugas yang diberikan. A. KEBUTUHAN KHUSUS ANAK TUNAGRAHITA 1.

Kebutuhan Pendidikan Sama halnya dengan anak normal, anak tunagrahita membutuhkan pendidikan. Pendidikan dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh individu. Secara khusus dalam pendidikan, anak tunagrahita membutuhkan hal-hal di bawah ini, yaitu sebagai berikut. a. Jenis mata pelajaran Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam mempelajari hal-hal akademik berdasarkan berat dan ringannya ketunagrahitaan. Oleh sebab itu, dalam penentuan materi pembelajarannya lebih banyak diarahkan pada pelajaran keterampilan. Hal ini dapat dilihat pada perimbangan bobot mata pelajaran bagi anak tunagrahita bahwa pada tingkat SMALB bobot pelajaran keterampilan berkisar 70% dan sisanya adalah pembelajaran yang bersifat akademik dan apresiasi. b. Waktu belajar Anak tunagrahita membutuhkan pengulangan mempelajari sesuatu. Selain dari itu mereka membutuhkan contoh-contoh konkret serta alat

 PDGK4407/MODUL 6

c.

6.31

bantu agar mereka memperoleh tanggapan dari bahan yang akan dipelajarinya. Kebutuhan waktu dalam belajar dan pengulangan tergantung pada berat dan ringannya ketunagrahitaan. Kemampuan bina diri Kajian Bina Diri bagi anak tunagrahita dibutuhkan agar dapat mengantarkan anak untuk tidak tergantung pada orang lain. Jika persoalan ini anak normal dapat belajar melalui pemangkatan tetapi sebaliknya anak tunagrahita harus diajarkan secara rutin dan terencana. Hal ini terutama bagi anak tunagrahita sedang ke bawah. Pelajaran Bina Diri bagi anak tunagrahita ringan diharapkan dapat melakukan kegiatan ini bagi orang lain di samping bagi dirinya, tetapi bagi tunagrahita sedang dan berat diharapkan mereka dapat melakukan kegiatan ini terutama bagi dirinya.

2.

Kebutuhan Sosial dan Emosi Tunagrahita sebagaimana individu pada umumnya membutuhkan sosialisasi. Namun, untuk mewujudkan kebutuhan itu mereka mengalami kesulitan karena kelainannya, dan respon lingkungan yang kurang memahami keberadaan anak tunagrahita. Mereka mengalami kesulitan dalam membersihkan diri sendiri, memasuki dunia remaja, mencari kerja, tidak memahami arti remaja, sementara kebutuhan seksual mereka berkembang secara normal. Masalah-masalah tersebut akan berkembang menjadi gangguan emosional termasuk keluarganya. Oleh sebab itu, diperlukan bantuan dari para ahli terkait baik untuk anak itu sendiri maupun orang tua dan keluarganya agar menerima keadaan anaknya dan mau membantu anaknya mengembangkan potensi yang dimilikinya. 3.

Kebutuhan Fisik dan Kesehatan Kebutuhan fisik dan kesehatan dibutuhkan erat kaitannya dengan derajat ketunagrahitaan. Bagi tunagrahita sedang dan berat kemungkinan mereka mengalami gangguan fisik (keseimbangan) dan ketidakmampuan dalam memelihara diri sehingga mereka cenderung mengalami sakit.

6.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

B. PROFIL PENDIDIKAN ANAK TUNAGRAHITA 1.

Tujuan Pendidikan Anak Tunagrahita Pada dasarnya tujuan pendidikan yang hendak dicapai oleh tunagrahita tidak berbeda dengan tujuan pendidikan pada umumnya, sebab anak tunagrahita itu sendiri lahir di tengah-tengah masyarakat. Namun, tujuan itu bukanlah tujuan yang eksklusif karena diperlukan penyesuaian tertentu dengan tingkatan kemampuan mereka. Tujuan yang terletak di luar jangkauan kemampuan anak tunagrahita tidak perlu dipaksakan harus dikuasai oleh anak tunagrahita. Sebaliknya, tujuan yang bagi anak normal merupakan hal yang biasa dan tidak perlu mendapat perhatian khusus, dalam pendidikan anak tunagrahita mungkin perlu mendapat penekanan khusus, misalnya dirumuskan lebih terperinci. Jelaslah bahwa karena kelainannya, anak tunagrahita mengalami kesukaran dalam mencoba menghampiri tujuan pendidikan nasional. Untuk itu diperlukan usaha merumuskan tujuan khusus pendidikan anak tunagrahita. Tujuan pendidikan anak tunagrahita, seperti yang diungkapkan oleh Kirk (1986) adalah (a) dapat mengembangkan potensi dengan sebaik-baiknya; (b) dapat menolong diri, berdiri sendiri, dan berguna bagi masyarakat; (c) memiliki kehidupan lahir batin yang layak. Tujuan itu perlu diperinci lagi mengingat berat dan ringannya ketunagrahitaan. Tujuan pendidikan anak tunagrahita ringan akan sulit dicapai oleh anak tunagrahita sedang, lebih-lebih bagi anak tunagrahita berat dan sangat berat. Tujuan pendidikan anak tunagrahita dikemukakan oleh Suhaeri H.N. (1980) sebagai berikut. a. Tujuan pendidikan anak tunagrahita ringan, adalah; (1) agar dapat mengurus dan membina diri; (2) agar dapat bergaul di masyarakat; dan (3) agar dapat mengerjakan sesuatu untuk bekal hidupnya. b. Tujuan pendidikan anak tunagrahita sedang, adalah; (1) agar dapat mengurus diri, seperti makan minum, berpakaian, dan kebersihan badan; (2) agar dapat bergaul dengan anggota keluarga dan tetangga, serta (3) agar dapat mengerjakan sesuatu secara rutin dan sederhana. c. Tujuan pendidikan anak tunagrahita berat dan sangat berat, adalah; (1) agar dapat mengurus diri secara sederhana (memberi tanda atau katakata apabila menginginkan sesuatu, seperti makan), (2) agar dapat melakukan kesibukan yang bermanfaat (misalnya mengisi kotak-kotak dengan paku); (3) agar dapat bergembira (seperti berlatih mendengarkan

 PDGK4407/MODUL 6

6.33

nyanyian, menonton TV, menatap mata orang yang berbicara dengannya). a.

Tempat pendidikan Anak tunagrahita dapat ditempatkan pada tempat pendidikan anak pada umumnya. Mereka dapat belajar di sekolah khusus (SLB-C atau SPLB C), di sekolah biasa berupa kelas khusus bagi anak tunagrahita yang berada di lingkungan SD biasa, atau belajar bersama-sama dengan anak biasa di kelas yang sama. 1) Sekolah khusus Murid yang ditampung di tempat ini khusus satu jenis kelainan atau ada juga khusus melihat berat dan ringannya kelainan, seperti sekolah untuk tunagrahita ringan. Sekolah khusus ada yang menyediakan asrama sehingga murid sekolah itu langsung tinggal di asrama sekolah tersebut. Dengan demikian, anak mendapat pendidikan dan pengawasan selama 24 jam. Tetapi ada juga sekolah khusus harian, maksudnya anak berada di sekolah itu hanya selama jam sekolah. Jenjang pendidikan yang ada di sekolah khusus ialah, Taman Kanak-kanak Luar Biasa (TKLB, lamanya 3 tahun), Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB, lamanya 6 tahun), Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTPLB, lamanya 3 tahun), Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB, lamanya 3 tahun). Jumlah murid tiap kelas rata-rata 8 orang, paling banyak 12 orang dan paling sedikit 5 orang. Penerimaan murid dilakukan setiap saat sepanjang fasilitas masih memungkinkan. Pengelompokan murid didasarkan pada usia kronologisnya dan usia mentalnya diperhatikan pada saat kegiatan belajar berlangsung. Model seperti ini tidak menyulitkan guru karena setiap anak mempunyai program sendiri. Penyusunan program menggunakan model Individualized Educational Program (IEP) atau program pendidikan yang diindividualisasikan; maksudnya program disusun berdasarkan kebutuhan tiap individu. Kenaikan kelas pun dapat diadakan setiap saat karena kemampuan dan kemajuan anak berbeda-beda sehingga dikenal ada kenaikan kelas bidang studi maksudnya anak dapat mempelajari bahan kelas berikut sementara ia tetap berada di kelasnya semula. Jadi, ia tidak

6.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

perlu pindah kelas karena mengalami kemajuan dalam satu bidang studi. Di samping itu, ada kenaikan kelas biasa, ia naik tingkat karena telah mampu mempelajari bahan di kelas kira-kira 75%. Mengapa demikian? Sebab di kelas berikutnya bahan itu akan diulangi lagi. 2) Kelas jauh Kelas jauh adalah kelas yang dibentuk jauh dari sekolah induk karena di daerah tersebut banyak anak luar biasa. Biasanya anak yang tinggal jauh dari kota tidak dapat mengunjungi sekolah khusus karena sekolah khusus umumnya hanya ada di kota-kota besar. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan transportasi, biaya, dan beratnya kelainan anak. Administrasi kelas jauh banyak dikerjakan di sekolah khusus (induknya), sedangkan administrasi kegiatan belajar mengajar dikerjakan oleh guru pada kelas jauh tersebut. 3) Guru kunjung Di antara anak tunagrahita terdapat yang mengalami kelainan berat sehingga tidak memungkinkan untuk berkunjung ke sekolah khusus. Oleh karena itu, guru berkunjung ke tempat anak tersebut dan memberi pelajaran sesuai dengan kebutuhan anak. 4) Lembaga perawatan (Institusi khusus) Disediakan khusus bagi anak tunagrahita yang tergolong berat dan sangat berat. Di sana mereka mendapat layanan pendidikan dan perawatan, sebab tidak jarang anak tunagrahita berat dan sangat berat menderita penyakit di samping ketunagrahitaan. b.

Di sekolah umum dengan sistem integrasi (terpadu) Sistem integrasi memberikan kesempatan kepada anak tunagrahita belajar, bermain atau bekerja bersama dengan anak normal. Pelaksanaan sistem terpadu bervariasi sesuai dengan taraf ketunagrahitaan. Berikut ini beberapa tempat pendidikan yang termasuk sistem integrasi, (adaptasi dari Moh. Amin 1995). 1) Di kelas biasa tanpa kekhususan baik bahan pelajaran maupun guru Anak tunagrahita hanya memerlukan waktu belajar untuk bahan tertentu lebih lama dari rekan-rekannya yang normal, dan memerlukan perhatian khusus dari guru kelas (guru umum), misalnya penempatan tempat duduknya.

 PDGK4407/MODUL 6

6.35

2) Di kelas biasa dengan guru konsultan Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak normal di bawah pimpinan guru biasa/guru kelas. Sekali-sekali guru konsultan datang untuk membantu guru kelas tentang cara menanganinya, merancang bahan pelajaran, dan metode yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita. 3) Di kelas biasa dengan guru kunjung Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak normal di kelas biasa dan diajar oleh guru kelasnya. Guru kunjung mengajar anak tunagrahita apabila guru kelas mengalami kesulitan dan juga memberi petunjuk atau saran kepada guru kelas. 4) Di kelas biasa dengan ruang sumber Ruang sumber adalah ruangan khusus yang menyediakan berbagai fasilitas untuk mengatasi kesulitan belajar anak tunagrahita. Anak tunagrahita dididik di kelas biasa dengan bantuan guru pendidikan luar biasa di ruang sumber. Biasanya anak tunagrahita datang ke ruang sumber. 5) Di kelas khusus sebagian waktu Kelas ini berada di sekolah biasa dan menampung anak tunagrahita ringan tingkat bawah atau tunagrahita sedang tingkat atas. Dalam beberapa hal, anak tunagrahita mengikuti pelajaran di kelas biasa bersama dengan anak normal. Apabila menyulitkan, mereka belajar di kelas khusus dengan bimbingan guru pendidikan luar biasa. 6) Kelas khusus Kelas ini juga berada di sekolah biasa yang berupa ruangan khusus untuk anak tunagrahita. Biasanya anak tunagrahita sedang lebih efektif ditempatkan di kelas ini. Mereka berintegrasi dengan anak yang normal pada waktu upacara, mengikuti pelajaran olahraga, perayaan, dan penggunaan kantin. c.

Di sekolah biasa dengan sistem Inklusif (di sekolah inklusif) Di tempat ini anak tunagrahita belajar bersama, dan bermain bersama dengan anak biasa dengan penyediaan program dan model layanan secara khusus apabila ia membutuhkannya. Berbeda dengan sistem integrasi, pada sistem inklusif anak tunagrahita berada di sekolah itu bersama dengan anak biasa selama mengikuti pendidikan di sana dan mendapatkan program yang sesuai dengan kemampuannya.

6.36

2.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Ciri Khas Pelayanan Hal yang paling penting dalam pendidikan anak tunagrahita adalah memunculkan harga diri sehingga mereka tidak menarik diri dan masyarakat tidak mengisolasi anak tunagrahita karena mereka terbukti mampu melakukan sesuatu. Pada akhirnya anak tunagrahita mendapat tempat di hati masyarakat, seperti anggota masyarakat umumnya. Untuk mencapai harapan tersebut diperlukan pelayanan yang memiliki ciri-ciri khusus dan prinsip khusus, sebagai berikut. a. Ciri-ciri khusus 1) Bahasa yang digunakan Bahasa yang digunakan dalam berinteraksi dengan anak tunagrahita adalah bahasa sederhana, tidak berbelit, jelas, dan gunakan kata-kata yang sering didengar oleh anak. 2) Penempatan anak tunagrahita di kelas Anak tunagrahita ditempatkan di bagian depan kelas dan berdekatan dengan anak yang kira-kira hampir sama kemampuannya. Apabila ia di kelas anak normal maka ia ditempatkan dekat anak yang dapat menimbulkan sikap keakraban. 3) Ketersediaan program khusus Di samping ada program umum yang diperkirakan semua anak di kelas itu dapat mempelajarinya perlu disediakan program khusus untuk anak tunagrahita yang kemungkinan mengalami kesulitan. b. Prinsip khusus 1) Prinsip skala perkembangan mental Prinsip ini menekankan pada pemahaman guru mengenai usia kecerdasan anak tunagrahita. Dengan memahami usia ini guru dapat menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan usia mental anak tunagrahita tersebut. Dengan demikian, anak tunagrahita dapat mempelajari materi yang diberikan guru. Melalui prinsip ini dapat diketahui perbedaan antar dan intraindividu. Sebagai contoh: A belajar berhitung tentang penjumlahan 1 sampai 5. Sementara B telah mempelajari penjumlahan 6 sampai 10. Ini menandakan adanya perbedaan antarindividu. Contoh berikut adalah perbedaan intraindividu, yaitu C mengalami kemajuan berhitung penjumlahan sampai dengan 20. Tetapi dalam pelajaran membaca mengalami kesulitan dalam membedakan bentuk huruf.

 PDGK4407/MODUL 6

6.37

2) Prinsip kecepatan motorik Melalui prinsip ini anak tunagrahita dapat mempelajari sesuatu dengan melakukannya. Di samping itu, dapat melatih motorik anak terutama untuk gerakan yang kurang mereka kuasai. 3) Prinsip keperagaan Prinsip ini digunakan dalam mengajar anak tunagrahita mengingat keterbatasan anak tunagrahita dalam berpikir abstrak. Oleh karena sangat penting, dalam mengajar anak tunagrahita dapat menggunakan alat peraga. Dengan alat peraga anak tunagrahita tidak verbalisme atau memiliki tanggapan mengenai apa yang dipelajarinya. Dalam menentukan alat peraga hendaknya tidak abstrak dan menonjolkan pokok materi yang diajarkan. Contohnya, anak belajar membaca kata “bebek”, alat peraganya adalah tulisan kata bebek harus tebal sementara gambar bebek harus tipis. Maksudnya, gambar bebek hanyalah untuk membantu pengertian anak. 4) Prinsip pengulangan Berhubung anak tunagrahita cepat lupa mengenai apa yang dipelajarinya maka dalam mengajar mereka membutuhkan pengulangan-pengulangan disertai contoh yang bervariasi. Oleh karena itu, dalam mengajar anak tunagrahita janganlah cepat-cepat maju atau pindah ke bahan berikutnya sebelum guru yakin betul bahwa anak telah memahami betul bahan yang dipelajarinya. Contohnya, C belajar perkalian 2 (1  2, 2  2). Guru harus mengulang pelajaran itu sampai anak memahami betul arti perkalian. Barulah kemudian menambah kesulitan materi pelajaran, yakni 3  2, 4  2, dan seterusnya. Pengulangan-pengulangan seperti itu, sangat menguntungkan anak tunagrahita karena informasi itu akan sampai pada pusat penyimpanan memori dan bertahan dalam waktu yang lama. 5) Prinsip individualisasi Prinsip ini menekankan perhatian pada perbedaan individual anak tunagrahita. Anak tunagrahita belajar sesuai dengan iramanya sendiri. Namun, ia harus berinteraksi dengan teman atau dengan lingkungannya. Jadi, ia tetap belajar bersama dalam satu ruangan dengan kedalaman dan keluasan materi yang berbeda.

6.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Contohnya, pada jam 8.00 murid kelas 3 SDLB belajar berhitung. Materi pelajaran anak-anak itu berbeda-beda sehingga terdiri dari 3 kelompok. Kelompok 1 harus ditunggui barulah ia akan belajar, sedangkan kelompok 2 cukup diberi penjelasan dan langsung mengerjakan tugasnya. 3.

Materi Materi pelajaran untuk anak tunagrahita harus lebih mengutamakan materi pelajaran yang mempunyai ciri kecepatan motorik atau yang mengandung unsur praktek. Selain materi pelajaran hendaknya ada kaitannya dengan kehidupan anak-anak sehari dan sesuai dengan keadaan lingkungannya sehingga hasil belajarnya (keterampilan) dapat dikonsumsi oleh masyarakat. 4.

Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunagrahita pada prinsipnya tidak berbeda dengan pendidikan pada umumnya. Hanya saja dalam menentukan strategi pembelajaran harus memperhatikan tujuan pelajaran, karakteristik murid dan ketersediaan sumber (fasilitas). Strategi yang efektif pada anak tunagrahita belum tentu akan baik bagi anak normal dan anak berinteligensia tinggi. Berikut ini beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengajar anak tunagrahita, yaitu sebagai berikut. a.

Strategi pengajaran yang diindividualisasikan Strategi pembelajaran yang diindividualisasikan berbeda maknanya dengan pengajaran individual. Pengajaran individual adalah pengajaran yang diberikan kepada seorang demi seorang dalam waktu tertentu dan ruang tertentu pula, sedangkan pengajaran yang diindividualisasikan diberikan kepada tiap murid meskipun mereka belajar bersama dengan bidang studi yang sama, tetapi kedalaman dan keluasan materi pelajaran disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan tiap anak. Strategi ini tidak menolak sistem klasikal atau kelompok. Strategi ini memelihara individualitas. Dalam pelaksanaannya guru perlu melakukan hal-hal berikut ini. 1) Pengelompokan murid yang memungkinkan murid dapat berinteraksi, bekerja sama, dan bekerja selaku anggota kelompok dan tidak menjadi anggota tetap dalam kelompok tertentu. Kedudukan murid dalam

 PDGK4407/MODUL 6

6.39

kelompok sesuai dengan minat, dan kemampuan belajar yang hampir sama. 2) Pengaturan lingkungan belajar yang memungkinkan murid melakukan kegiatan yang beraneka ragam, dapat berpindah tempat sesuai dengan kebutuhan murid tersebut, serta adanya keseimbangan antara bagian yang sunyi dan gaduh dalam pekerjaan di kelas. Adanya petunjuk tentang penggunaan tiap bagian, adanya pengaturan agar memudahkan bantuan dari orang yang dibutuhkan. Posisi tempat duduk (kursi & meja) dapat berubah-ubah, ukuran barang dan tata letaknya hendaknya dapat dijangkau oleh murid sehingga memungkinkan murid dapat mengatur sendiri kebutuhan belajarnya. 3) Mengadakan pusat belajar (learning centre) Pusat belajar ini dibentuk pada sudut-sudut ruangan kelas, misalnya sudut bahasa, sudut IPA, berhitung. Pembagian seperti ini, memungkinkan anak belajar sesuai dengan pilihannya sendiri. Di pusat belajar itu tersedia pelajaran yang akan dilakukan, tersedianya tujuan pembelajaran khusus sehingga mengarahkan kegiatan belajar yang lebih banyak bernuansa aplikasi, seperti mengisi, mengatur, menyusun, mengumpulkan, memisahkan, mengklasifikasi, menggunting, membuat bagan, menyetel, mendengarkan, mengobservasi. Selain itu, pada tiap pusat belajar tersedia bahan yang dapat dipilih dan digunakan oleh anak itu sendiri. Melalui strategi ini anak akan maju sesuai dengan irama belajarnya sendiri dengan tidak terlepas dari interaksi sosial. b.

Strategi kooperatif Strategi ini merupakan strategi yang paling efektif diterapkan pada kelompok murid yang memiliki kemampuan heterogen, misalnya dalam pendidikan yang mengintegrasikan anak tunagrahita belajar bersama dengan anak normal. Strategi ini relevan dengan kebutuhan anak tunagrahita di mana kecepatan belajarnya tertinggal dari anak normal. Strategi ini bertitik tolak pada semangat kerja di mana mereka yang lebih pandai dapat membantu temannya yang lemah (mengalami kesulitan) dalam suasana kekeluargaan dan keakraban. Strategi kooperatif memiliki keunggulan, seperti meningkatkan sosialisasi antara anak tunagrahita dengan anak normal, menumbuhkan penghargaan dan sikap positif anak normal terhadap prestasi belajar anak tunagrahita sehingga memungkinkan harga diri anak tunagrahita meningkat,

6.40

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dan memberi kesempatan pada anak tunagrahita untuk mengembangkan potensinya seoptimal mungkin. Dalam pelaksanaannya guru harus memiliki kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, seperti untuk meningkatkan kemampuan akademik dan lebih-lebih untuk meningkatkan keterampilan bekerja sama. Selain itu guru dituntut mempunyai keterampilan untuk mengatur tempat duduk, pengelompokan anak dan besarnya anggota kelompok. Jonshon D.W (1984) mengemukakan bahwa guru harus mampu merancang bahan pelajaran dan peran tiap anak yang dapat menunjang terciptanya ketergantungan positif antara anak tunagrahita ringan dengan anak normal. Namun, perlu disadari bahwa pengalaman, kesungguhan, dan kecintaan guru terhadap profesinya merupakan modal utama yang ikut menentukan keberhasilan pembelajaran anak tunagrahita ringan dengan anak normal. c.

Strategi modifikasi tingkah laku Strategi ini digunakan apabila menghadapi anak tunagrahita sedang ke bawah atau anak tunagrahita dengan gangguan lain. Tujuan strategi ini adalah mengubah, menghilangkan atau mengurangi tingkah laku yang tidak baik ke tingkah laku yang baik. Dalam pelaksanaannya guru harus terampil memilih tingkah laku yang harus dihilangkan. Sementara itu perlu pula teknik khusus dalam melaksanakan modifikasi tingkah laku tersebut, seperti reinforcement. Reinforcement ini merupakan hadiah untuk mendorong anak agar berperilaku baik. Reinforcement dapat berupa pujian, hadiah atau elusan. Pemberian reinforcement itu makin hari makin dikurangi agar tidak terjadi ketergantungan. 5.

Media Media pembelajaran yang digunakan pada pendidikan anak tunagrahita tidak berbeda dengan media yang digunakan pada pendidikan anak biasa. Hanya saja pendidikan anak tunagrahita membutuhkan media seperti alat bantu belajar yang lebih banyak mengingat keterbatasan kecerdasan intelektualnya. Alat-alat khusus yang ada di antaranya adalah alat latihan kematangan motorik berupa form board, puzzle; latihan kematangan indra, seperti latihan perabaan, penciuman; alat latihan untuk mengurus diri sendiri, seperti latihan

 PDGK4407/MODUL 6

6.41

memasang kancing, memasang retsluiting; alat latihan konsentrasi, seperti papan keseimbangan, alat latihan membaca, berhitung, dan lain-lain. Dalam menciptakan media pendidikan anak tunagrahita, guru perlu memperhatikan beberapa ketentuan, antara lain (1) bahan tidak berbahaya bagi anak, mudah diperoleh, dapat digunakan oleh anak; (2) warna tidak mencolok dan tidak abstrak; serta (3) ukurannya harus dapat digunakan atau diatur penggunaannya oleh anak itu sendiri (ukuran meja dan kursi). 6.

Sarana Sarana belajar pada pendidikan anak tunagrahita adalah sama dengan sarana yang digunakan pada pendidikan pada umumnya. Hanya saja ukuran, warna, dan bentuk perlu dimodifikasi sesuai dengan keadaan anak tunagrahita. Misalnya, kursi dan meja untuk tunagrahita hiperaktif dibuat secara khusus agar anak tidak bergerak terus menerus, ukuran papan tulis dan penempatannya harus dapat digunakan oleh semua anak, warna alat tidak mencolok sehingga mengganggu perhatian anak tunagrahita. 7.

Fasilitas Pendukung Fasilitas pendukung yang ada pada pendidikan anak tunagrahita adalah perlunya alat terapi bicara, alat permainan, miniatur yang berkaitan dengan pelajarannya. 8.

Evaluasi Evaluasi belajar pada anak tunagrahita membutuhkan rumusan ketentuan-ketentuan mengingat berat dan ringannya ketunagrahitaan. Memang pada dasarnya tujuan evaluasi adalah sama dengan evaluasi pada pendidikan anak biasa, yakni untuk mengetahui kemampuan dan ketidakmampuan anak sehingga dapat menentukan tindakan selanjutnya. Berikut ini akan dikemukakan ketentuan-ketentuan khusus dalam melaksanakan evaluasi belajar anak tunagrahita. a.

Waktu mengadakan evaluasi Evaluasi belajar anak tunagrahita tidak saja dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar berakhir atau pada waktu yang telah ditetapkan, seperti waktu tes prestasi belajar atau tes hasil belajar, tetapi tidak kalah pentingnya evaluasi selama proses belajar mengajar berlangsung. Pada saat itu dapat dilihat bagaimana reaksi anak, sikap anak, kecepatan atau kelambatan setiap

6.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

anak. Apabila ditemukan anak yang lebih cepat dari temannya, maka ia segera diberi bahan pelajaran berikutnya tanpa harus menunggu temantemannya. Sedangkan anak yang lebih lambat, mendapatkan pengulangan atau penyederhanaan materi pelajaran. b.

Alat evaluasi Sama halnya dengan alat evaluasi yang digunakan pada pendidikan anak normal maka alat evaluasi yang digunakan untuk menilai hasil belajar anak tunagrahita tidak berbeda, kecuali dalam bentuk dan urutan penggunaannya. Penggunaan alat evaluasi, seperti tulisan, lisan dan perbuatan bagi anak tunagrahita harus ditinjau lebih dahulu bagaimana keadaan anak tunagrahita yang akan dievaluasi. Misalnya, anak tunagrahita sedang tidak mungkin diberikan alat evaluasi tulisan. Mereka diberikan alat evaluasi perbuatan dan bagi anak tunagrahita ringan dapat diberikan alat evaluasi tulisan maupun lisan karena anak tunagrahita ringan masih memiliki kemampuan untuk menulis dan membaca serta berhitung walaupun tidak seperti anak normal pada umumnya. Kemudian, kata tanya yang digunakan adalah kata yang tidak menuntut uraian (bagaimana, mengapa), tetapi kata apa, siapa atau di mana. c.

Kriteria keberhasilan Keberhasilan belajar anak tunagrahita agar tidak dibandingkan dengan teman sekelasnya, tetapi dibandingkan dengan kemajuan yang dicapai oleh anak itu sendiri dari waktu ke waktu. Oleh karena itu, penilaian pada anak tunagrahita adalah longitudinal maksudnya penilaian yang mengacu pada perbandingan prestasi individu atas dirinya sendiri yang dicapainya kemarin dan hari ini. d.

Pencatatan hasil evaluasi Pencatatan evaluasi yang telah kita kenal berbentuk kuantitatif, artinya kemampuan anak dinyatakan dengan angka. Akan tetapi, bentuk seperti ini, bagi anak tunagrahita tidak cukup. Jadi, harus menggunakan bentuk kuantitatif ditambah dengan kualitatif. Misalnya, dalam pelajaran Berhitung, si Ano mendapat nilai angka 8. Sebaiknya diikuti dengan penjelasan, seperti nilai 8 berarti dapat mempelajari penjumlahan 1 sampai 5, pengurangan 1 sampai 3.

 PDGK4407/MODUL 6

6.43

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Sebutkan beberapa kebutuhan khusus anak tunagrahita. Mengapa muncul kebutuhan khusus tersebut. 2) Diskusikan dengan teman-teman Anda tentang bermacam-macam bentuk (variasi) pelaksanaan pendidikan terpadu yang sesuai dengan keadaan anak tunagrahita! 3) Dalam melaksanakan layanan pendidikan anak tunagrahita diperlukan ciri-ciri dan prinsip-prinsip khusus. Mengapa hal tersebut perlu? Jelaskan! 4) Sebutkan strategi pembelajaran yang efektif digunakan pada layanan pendidikan anak tunagrahita di sekolah biasa! 5) Jika Anda akan mengadakan evaluasi belajar pada anak tunagrahita perlu memperhatikan ketentuan-ketentuan khusus. Sebutkan ketentuanketentuan tersebut dan apa alasannya! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Kebutuhan khusus anak tunagrahita adalah kebutuhan pendidikan, sosial dan emosional, serta fisik dan kesehatan. Hal itu dibutuhkan karena ketunagrahitaannya, di mana mereka memiliki kecerdasan yang berada di bawah rata-rata atau anak normal. 2) Diskusi Anda seyogianya diarahkan pada variasi tempat, apabila anak tunagrahita belajar di sekolah umum bersama anak normal. Perlu dikemukakan pula hal-hal yang perlu dipersiapkan. 3) Dalam melaksanakan pendidikan anak tunagrahita, guru perlu memperhatikan ciri-ciri dan prinsip-prinsip khusus. Hal ini dibutuhkan mengingat kemampuan dan keadaan anak tunagrahita yang berbeda dengan anak lain maupun dalam diri anak itu sendiri. 4) Strategi yang mungkin efektif digunakan adalah strategi pengajaran yang diindividualisasikan dan kooperatif. Alasannya bahwa strategi tersebut dapat memberi kesempatan bagi tiap anak untuk belajar sesuai dengan iramanya sendiri sementara kesempatan untuk berinteraksi dengan temannya tetap terselenggara, sedangkan strategi kooperatif dapat

6.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

menumbuhkan saling pengertian, tolong menolong, adanya keakraban dan anak tunagrahita dapat bekerja sama dengan anak normal dan tercipta saling ketergantungan yang positif. 5) Ketentuan-ketentuan khusus dalam mengadakan evaluasi belajar anak tunagrahita adalah yang menyangkut waktu evaluasi, kriteria keberhasilan, alat evaluasi, serta model pencatatan hasil evaluasi. Alasannya karena keterbatasan kemampuan anak tunagrahita. R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

5.

Anak tunagrahita memiliki kebutuhan khusus seperti kebutuhan pendidikan, kebutuhan sosial emosional, dan kebutuhan fisik dan kesehatan. Kebutuhan itu erat kaitannya dengan berat dan ringannya ketunagrahitaan. Seperti kebutuhan fisik dan kesehatan kemungkinan tidak dibutuhkan oleh anak tunagrahita ringan tetapi sebaliknya hal itu dibutuhkan bagi anak tunagrahita sedang dan berat. Tempat pendidikan anak tunagrahita ialah di tempat khusus terutama bagi anak tunagrahita yang kelainannya sedang dan berat, sedangkan tunagrahita ringan dapat ditempatkan di sekolah umum dengan segala variasinya yang disesuaikan dengan keadaan anak tersebut. Strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita akan mendukung tercapainya suasana belajar yang baik, dan pada akhirnya tercapai tujuan belajar. Strategi yang mungkin efektif digunakan di sekolah umum adalah strategi pengajaran yang diindividualisasikan dan kooperatif dan modifikasi tingkah laku. Media pelajaran anak tunagrahita selain media yang biasa digunakan pada proses belajar secara umum diperlukan media khusus, seperti media untuk latihan motorik, latihan keseimbangan, dan latihan konsentrasi. Evaluasi belajar anak tunagrahita mengacu pada evaluasi belajar anak biasa. Hanya saja perlu dimodifikasi dalam waktu pelaksanaan evaluasi, alat evaluasi, kriteria keberhasilan dan pencatatan hasil evaluasi.

 PDGK4407/MODUL 6

6.45

TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Hal-hal yang perlu dilakukan agar kebutuhan pendidikan anak tunagrahita dapat terpenuhi adalah .... A. belajar hal-hal akademik B. belajar dengan media terbatas C. belajar melalui praktek D. belajar mandiri 2) Kebutuhan sosial emosional anak tunagrahita adalah .... A. belajar akan hal-hal keterampilan B. belajar dalam hal berteman C. belajar cara mengurus diri D. belajar melalui pengulangan 3) Tujuan pendidikan anak tunagrahita sedang adalah dapat .... A. mengerjakan hal sederhana dan rutin B. bergaul di masyarakat C. bekerja di masyarakat D. belajar hal-hal akademik 4) Tempat pendidikan anak tunagrahita yang tergolong integrasi ialah .... A. sekolah khusus B. kelas jauh C. institusi khusus D. sekolah terpadu 5) Pendidikan integrasi berarti anak tunagrahita belajar hal-hal berikut, kecuali .... A. bersama dengan anak normal di sekolah biasa B. di ruangan khusus C. di ruangan sumber D. dengan anak luar biasa di sekolah khusus 6) Berikut adalah ciri khusus dalam mengajar anak tunagrahita, kecuali .... A. penggunaan bahasa yang sederhana B. ketersediaan program khusus C. ketersediaan alat bantu belajar D. ketersediaan biaya khusus

6.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

7) Prinsip khusus layanan pendidikan anak tunagrahita yang memperhatikan kemampuan kecerdasan intelektual adalah prinsip .... A. kecepatan motorik B. kematangan sosial C. skala perkembangan mental D. kematangan emosional 8) Strategi pembelajaran yang diindividualisasikan mempunyai ciri di bawah ini, yaitu .... A. bersama dengan materi yang berbeda B. sendiri dengan materi yang berbeda C. bersama dengan materi yang sama D. sendiri dengan materi yang sama 9) Kriteria alat peraga yang digunakan tunagrahita adalah .... A. warnanya yang terang B. bentuknya abstrak C. pokok materi harus ditonjolkan D. mahal harganya agar tahan lama

dalam

mengajar

anak

10) Penilaian longitudinal maksudnya .... A. penilaian dalam waktu yang panjang B. penilaian diri sendiri dalam waktu yang lama C. perbandingan prestasi seseorang atas dirinya sendiri dari waktu ke waktu D. perbandingan nilai individu dengan temannya dalam waktu yang lama Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang

 PDGK4407/MODUL 6

6.47

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

6.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) C. Permasalahan utama anak tunagrahita. 2) D. Bukan menggambarkan masalah kecerdasan intelektual. 3) C. Merupakan istilah yang mendahulukan kemampuan belajarnya. 4) A. Tidak memiliki kecerdasan minimal dua standar deviasi dari IQ anak normal. 5) B. Karena IQ-nya paling tinggi 60. 6) C. Mengalami kesulitan bicara. 7) A. Terjadi pada gen dan kromosom. 8) C. Trauma kepala terutama gabian frontalis. 9) D. Usia murid kelas 6 SD biasa adalah 12 tahun. 10) D. Walaupun sudah dewasa, kemampuannya seperti anak normal usia 3 tahun. Tes Formatif 2 1) A. Tidak berpikir dalam hal-hal abstrak. 2) C. Tidak memahami perbuatan baik atau buruk. 3) B. Kecerdasannya terbatas. 4) D. Mereka tidak/kurang membutuhkan bantuan seperti mengurus diri 5) D. Mampu mengerjakan tugas anak normal paling tinggi usia 8 tahun 6) C. Kemampuannya sama dengan anak normal 3 tahun walaupun sudah dewasa. 7) D. Salah satu ciri keterbatasan perhatian. 8) C. Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam belajar konsep. 9) C. Mengalami keterlambatan dalam perkembangan fisik (motorik). 10) C. Masyarakat memandang mampu melakukan sesuatu sesuai dengan fisiknya. Tes Formatif 3 1) C. Dapat mengaktualisasikan potensi melalui praktek. 2) B. Anak tunagrahita dapat dididik untuk berteman. 3) D. Mereka dapat membaca secara sosial (kata-kata yang sering dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari). 4) D. Anak tunagrahita belajar bersama dengan anak normal.

 PDGK4407/MODUL 6

5) 6) 7) 8) 9) 10)

6.49

A. Integrasi adalah anak tunagrahita belajar bersama dengan anak normal. D. Membutuhkan biaya untuk pengadaan fasilitas. C. Menyesuaikan bahan dengan usia mental. A. Memupuk kebersamaan sekalipun unsur individualitas tetap diperhatikan. C. Menghilangkan verbalisme dan membentuk tanggapan. C. Anak tunagrahita tidak dapat disamakan penilaiannya dengan temannya.

6.50

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Glosarium AAMD

:

Adaptasi

:

Akademik Anak Tunagrahita (Intellectually handicapped; Mentally retarded) Chronological Age (CA) Ciri klinis Cretinism

: :

Deteksi

:

Development Mental Disability

:

Evaluasi

:

Gene

:

Hyperactive

:

Hypotyroid

:

IEP (Individualized Educational Program)

:

American Association on Mental Deficiency (Asosiasi Amerika mengenai tunagrahita). penyesuaian terhadap lingkungan, kemampuan individu untuk melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungan dalam rangka memenuhi kebutuhannya. bersifat ilmu pengetahuan, isi pelajaran. anak yang memiliki keterbelakangan mental, termasuk yang ringan, sedang, berat, dan sangat berat.

:

umur kalender seorang individu; umur kelahiran.

: :

ciri-ciri yang menyangkut aspek fisik dan mental. kelainan yang disebabkan keadaan hypothyroidism kronik yang terjadi selama masa janin atau segera setelah dilahirkan. usaha untuk menentukan keberadaan, anggapan atau kenyataan; pemantauan terhadap adanya gejalagejala yang terjadi pada seorang individu. pandangan yang menitik beratkan pada perkembangan kemampuan belajar dan bukan pada faktor kecerdasan. penilaian; dalam pendidikan kegiatan penilaian ini biasanya dilakukan dengan mengadakan pengukuran terlebih dahulu sehingga kegiatan evaluasi mencakup kegiatan menilai dan mengukur. satuan pembawa keturunan, terdapat dalam keturunan. aktivitas jasmani yang sangat tinggi; istilah ini biasanya digunakan bagi anak yang bergerak terusmenerus seakan-akan tidak mengenal lelah. keadaan yang disebabkan oleh sedikitnya produksi thyroxin dari kelenjar thyroid yang ditandai dengan tingkat metabolisme yang rendah dan pelemahan otot-otot. program pendidikan untuk setiap individu.

 PDGK4407/MODUL 6

Intelligence Quotient (IQ)

:

Konsentrasi

:

Kromosom

:

Learning Centre

:

Lokus Menolong Diri

: :

Mental Deficiency

:

Mental Retardation

:

Persepsi

:

Reguler Respon

: :

Segregasi

:

Tool Subject

:

Vokasional

:

6.51

bilangan yang menyatakan kedudukan seseorang dibandingkan dengan kecerdasan orang pada umumnya; kecerdasan rata adalah IQ 100. pemusatan perhatian, pikiran, tenaga atau kekuatan dalam proses belajar. benang dalam inti sel; struktur berbentuk jalinan rantai dalam inti sel yang mengandung gen pembawa sifat. pusat belajar yang dapat mendukung kegiatan belajar mandiri. Pusat ini dilengkapi dengan media-media untuk membantu kepentingan belajar, penemuan, dan eksplorasi. kondisi terjadinya kekuatan internal dan eksternal. melakukan sendiri kegiatan mengurus diri, seperti berpakaian, makan, minum, dan kebersihan diri. keterbelakangan mental yang disebabkan oleh kecelakaan atau penyakit, dan bukan pembawaan sejak lahir. keterbelakangan mental, yaitu fungsi dan perkembangan kecerdasan di bawah normal sedemikian rupa disertai dengan kekurangan dalam adaptasi tingkah laku dan terjadi selama masa perkembangan. tanggapan atas sesuatu; kemampuan individu untuk mengolah rangsangan (informasi) hingga mempunyai makna. teratur; berlangsung secara tetap, biasa. tanggapan, reaksi jawaban. Sensorimotor. Kecekatan yang berkaitan dengan indra peraba, pendengaran, dan aktivitas motorik lainnya. suatu bentuk layanan pendidikan dan pengajaran bagi anak luar biasa yang terpisah dari anak-anak pada umumnya. mata pelajaran yang mendukung kesiapan individu untuk mempelajari bidang akademis yang lebih tinggi. keterampilan yang berhubungan dengan kesiapan bekerja; keterampilan motorik yang dapat menghasilkan karya yang dapat dijual.

6.52

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Denis, Ny.Enrica. Alih bahasa (2006). Inklusi: Sekolah Ramah untuk Semua: Bandung: Penerbit Nuansa. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1988). Undang-Undang Dasar 1945. Bandung: Lubuk Agung. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1989). UURI No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Balai Pustaka. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1991). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 71/1991 tentang Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Hallahan, D. P. and Kauffman, J. M. (1988). Exceptional Children Introduction to Special Education. New Jersey: Prentice Hall International. Kirk, S. A. and Gallagher, J. J. (1986). Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin Company. Moh. Amin. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Patton and Payne. (1986). Mental Retardation. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company. Prasadio, T. (1982). Anak-anak yang Terlupakan Terbelakang. Surabaya: Erlangga University Press.

Liku-liku

Anak

Sugiarmin, dkk. editor (2006) Inklusi Sekolah Ramah untuk Semua, Terjemahan, Bandung, Penerbit Nuansa. Suhaeri H.N. (1980). Ortopedagogik Umum 1 dan 2. Diktat Kuliah. Bandung: PLB FIP IKIP. Suhaeri H.N. (1979). Penyelidikan tentang Terbelakang. Bandung: PLB FIP IKIP.

Persepsi Visual Anak

Modul 7

Pendidikan Anak Tunadaksa dan Tunalaras Dra. Astati, M.Pd.

PE N DA H UL U AN

D

alam modul ini, Anda akan mengkaji secara khusus dampak serta pendidikan anak Tunadaksa dan Tunalaras. Kedua jenis anak tersebut termasuk anak berkebutuhan khusus dan tidak mustahil mereka akan hadir untuk belajar bersama-sama dengan anak normal di kelas Anda (di sekolah umum). Materi kajian dalam modul ini, secara terperinci mencakup definisi, penyebab, klasifikasi, dampak, kebutuhan, serta profil pendidikan anak tunadaksa; dan definisi, penyebab, klasifikasi, dampak, kebutuhan khusus anak tunalaras, serta profil pendidikan bagi anak tunalaras. Apabila Anda telah menguasai materi tersebut dengan baik, Anda akan mampu melaksanakan pendidikan untuk anak-anak tersebut dan wawasan Anda akan lebih luas serta pemahaman Anda terhadap keberadaan siswa akan semakin tajam dan bervariasi. Agar Anda memperoleh manfaat seperti tersebut di atas, setelah menyelesaikan modul ini Anda diharapkan dapat menguasai kemampuan berikut, yaitu menjelaskan: 1. definisi anak tunadaksa; 2. penyebab dan klasifikasi anak tunadaksa; 4. dampak tunadaksa dalam segi akademik, sosial/emosional, dan fisik/ kesehatan; 5. kebutuhan khusus anak tunadaksa; 6. profil pendidikan anak tunadaksa (materi/strategi pembelajaran, media, sarana, fasilitas pendukung, dan evaluasi); 7. definisi anak tunalaras; 8. penyebab dan klasifikasi anak tunalaras; 9. dampak tunalaras dalam segi akademik, sosial/emosional, fisik/ kesehatan; 10. kebutuhan khusus dan profil pendidikan bagi anak tunalaras.

7.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, modul ini dibagi menjadi 4 kegiatan belajar sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1: Definisi, Penyebab, Klasifikasi, dan Dampak Tunadaksa. Kegiatan Belajar 2: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunadaksa. Kegiatan Belajar 3: Definisi, Penyebab, Klasifikasi, dan Dampak Tunalaras. Kegiatan Belajar 4: Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunalaras. Agar berhasil mencapai tujuan dalam modul ini, kerjakanlah setiap latihan yang diberikan dengan tertib. Selamat Belajar, Semoga Berhasil!

7.3

 PDGK4407/MODUL 7

Kegiatan Belajar 1

Definisi, Penyebab, Klasifikasi, dan Dampak Tunadaksa

I

stilah tunadaksa merupakan istilah lain dari cacat tubuh, yaitu berbagai kelainan bentuk tubuh yang mengakibatkan kelainan fungsi dari tubuh untuk melakukan gerakan-gerakan yang dibutuhkan. Anda akan segera mengenal apabila melihat atau bertemu dengan anak tunadaksa. Agar pemahaman Anda lebih mendalam akan dikemukakan mengenai definisi, penyebab, klasifikasi, dan dampak tunadaksa. Apabila Anda aktif dalam pembahasan ini, maka diharapkan Anda akan mampu menjelaskan butir-butir di atas dan tentu dapat membantu Anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. Oleh karena itu, Anda diharapkan membaca dengan cermat uraian dan contoh berikut serta kerjakan tugas-tugas yang diberikan. A. PENGERTIAN DAN DEFINISI ANAK TUNADAKSA Anak tunadaksa sering disebut dengan istilah anak cacat tubuh, cacat fisik, dan cacat ortopedi. Istilah tunadaksa berasal dari kata “tuna yang berarti rugi atau kurang dan daksa yang berarti tubuh“. Tunadaksa adalah anak yang memiliki anggota tubuh tidak sempurna, sedangkan istilah cacat tubuh dan cacat fisik dimaksudkan untuk menyebut anak cacat pada anggota tubuhnya, bukan cacat indranya. Selanjutnya, istilah cacat ortopedi terjemahan dari bahasa Inggris orthopedically handicapped. Orthopedically mempunyai arti yang berhubungan dengan otot, tulang, dan persendian. Dengan demikian, cacat ortopedi kelainannya terletak pada aspek otot, tulang, dan persendian, atau dapat juga merupakan akibat adanya kelainan yang terletak pada pusat pengatur sistem otot, tulang, dan persendian. Anak tunadaksa dapat didefinisikan sebagai penyandang bentuk kelainan atau kecacatan pada sistem otot, tulang, dan persendian yang dapat mengakibatkan gangguan koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan perkembangan keutuhan pribadi. Salah satu definisi mengenai anak tunadaksa menyatakan bahwa, anak tunadaksa adalah anak penyandang cacat jasmani yang terlihat pada kelainan bentuk tulang, otot, sendi, maupun

7.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

saraf-sarafnya. Istilah tunadaksa maksudnya sama dengan istilah yang berkembang, seperti cacat tubuh, tuna tubuh, tuna raga, cacat anggota badan, cacat orthopedic, crippled, dan orthopedically handicapped (Depdikbud, 1986:6). Selanjutnya, Samuel A Kirk (1986) yang dialihbahasakan oleh Moh. Amin dan Ina Yusuf Kusumah (1991: 3) mengemukakan bahwa seseorang dikatakan anak tunadaksa jika kondisi fisik atau kesehatan mengganggu kemampuan anak untuk berperan aktif dalam kegiatan sehari-hari, sekolah, atau rumah. Sebagai contoh, anak yang mempunyai lengan palsu tetapi ia dapat mengikuti kegiatan sekolah, seperti pendidikan jasmani atau ada anak yang minum obat untuk mengendalikan gangguan kesehatannya, maka anakanak jenis itu tidak termasuk penyandang gangguan fisik. Tetapi jika kondisi fisik tidak mampu memegang pena, atau anak sakit-sakitan (mengidap penyakit kronis) sering kambuh sehingga ia tidak dapat bersekolah secara rutin, maka anak itu termasuk penyandang gangguan fisik (tunadaksa). B. PENYEBAB KETUNADAKSAAN 1.

Penyebab Ketunadaksaan Penyebab terjadinya ketunadaksaan dapat dikelompokkan menurut saat terjadinya, yaitu: a. Sebab-sebab sebelum kelahiran (fase prenatal) Pada fase ini kerusakan dapat disebabkan oleh: 1) penyakit yang menyerang ibu hamil, misalnya infeksi sypilis, rubella; 2) bayi dalam kandungan terkena radiasi; 3) ibu hamil mengalami kecelakaan sehingga mengganggu pembentukan sistem syaraf pusat pada janin; 4) Rh bayi tidak sama dengan ibunya. b. Sebab-sebab pada saat kelahiran (fase natal) Hal-hal yang menyebabkan ketunadaksaan pada saat natal, antara lain: 1) proses kelahiran yang terlalu lama karena pinggul ibu kecil sehingga bayi mengalami kekurangan zat asam; 2) Rusaknya jaringan syaraf otak akibat kelahiran yang dipaksa, 3) bayi lahir sebelum waktunya. c. Sebab-sebab setelah proses kelahiran (fase postnatal) Hal-hal yang dapat mengakibatkan kerusakan otak setelah bayi dilahirkan, antara lain: 1) kecelakaan yang merusak otak bayi, 2) penyakit atau tumor otak, 3) virus polio menyerang sumsum tulang belakang anak (adaptasi dari Musyafak Assyari, 1995: 59-61).

 PDGK4407/MODUL 7

7.5

C. KLASIFIKASI ANAK TUNADAKSA Agar lebih mudah memberikan layanan terhadap anak tunadaksa, perlu adanya sistem penggolongan (klasifikasi). Penggolongan anak tunadaksa bermacam-macam. Salah satu di antaranya dilihat dari sistem kelainannya yang terdiri dari: (1) kelainan pada sistem cerebral (cerebral system), dan (2) kelainan pada sistem otot dan rangka (musculus skeletal system). Penyandang kelainan pada sistem cerebral, kelainannya terletak pada sistem saraf pusat, seperti cerebral palsy (CP) atau kelumpuhan otak. Cerebral palsy ditandai oleh adanya kelainan gerak, sikap atau bentuk tubuh, gangguan koordinasi, kadang-kadang disertai gangguan psikologis dan sensoris yang disebabkan oleh adanya kerusakan atau kecacatan pada masa perkembangan otak. Soeharso (1982) mendefinisikan cacat cerebral palsy sebagai suatu cacat yang terdapat pada fungsi otot dan urat saraf dan penyebabnya terletak dalam otak. Kadang-kadang juga terdapat gangguan pada pancaindra, ingatan, dan psikologis (perasaan). Menurut derajat kecacatannya, cerebral palsy diklasifikasikan menjadi (1) ringan, dengan ciri-ciri: dapat berjalan tanpa alat bantu, bicara jelas, dan dapat menolong diri; (2) sedang, dengan ciri-ciri: membutuhkan bantuan untuk latihan berbicara, berjalan, mengurus diri, dan alat-alat khusus, seperti brace; dan (3) berat, dengan ciri-ciri: membutuhkan perawatan tetap dalam ambulasi, bicara, dan menolong diri. Sedangkan menurut letak kelainan di otak dan fungsi geraknya cerebral palsy dibedakan atas: (1) spastik, dengan ciri seperti terdapat kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya; (2) dyskenisia, yang meliputi athetosis (penderita memperlihatkan gerak yang tidak terkontrol), rigid (kekakuan pada seluruh tubuh sehingga sulit dibengkokkan); tremor (getaran kecil yang terus menerus pada mata, tangan, atau pada kepala); (3) Ataxia (adanya gangguan keseimbangan, jalannya gontai, koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi; serta (4) jenis campuran (seorang anak mempunyai kelainan dua atau lebih dari tipe-tipe di atas). Golongan anak tunadaksa berikut ini tidak mustahil akan belajar bersama dengan anak normal dan banyak ditemukan pada kelas-kelas biasa. Penggolongan anak tunadaksa dalam kelompok kelainan sistem otot dan rangka tersebut adalah sebagai berikut.

7.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

1.

Poliomyelitis Ini merupakan suatu infeksi pada sumsum tulang belakang yang disebabkan oleh virus polio yang mengakibatkan kelumpuhan dan sifatnya menetap. Dilihat dari sel-sel motorik yang rusak, kelumpuhan anak polio dapat dibedakan menjadi: a. tipe spinal, yaitu kelumpuhan atau kelumpuhan pada otot-otot leher, sekat dada, tangan, dan kaki; b. tipe bulbaris, yaitu kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tepi dengan ditandai adanya gangguan pernapasan; dan c. tipe bulbospinalis, yaitu gabungan antara tipe spinal dan bulbaris; d. encephalitis yang biasanya disertai dengan demam, kesadaran menurun, tremor, dan kadang-kadang kejang. Kelumpuhan pada polio sifatnya layu dan biasanya tidak menyebabkan gangguan kecerdasan atau alat-alat indra. Akibat penyakit poliomyelitis adalah otot menjadi kecil (atropi) karena kerusakan sel saraf, adanya kekakuan sendi (kontraktur), pemendekan anggota gerak, tulang belakang melengkung ke salah satu sisi, seperti huruf S (Scoliosis), kelainan telapak kaki yang membengkok ke luar atau ke dalam, dislokasi (sendi yang ke luar dari dudukannya), lutut melenting ke belakang (genu recorvatum). 2.

Muscle Dystrophy Jenis penyakit yang mengakibatkan otot tidak berkembang karena mengalami kelumpuhan yang sifatnya progresif dan simetris. Penyakit ini ada hubungannya dengan keturunan. 3.

Spina Bifida Merupakan jenis kelainan pada tulang belakang yang ditandai dengan terbukanya satu atau tiga ruas tulang belakang dan tidak tertutupnya kembali selama proses perkembangan. Akibatnya fungsi jaringan saraf terganggu dan dapat mengakibatkan kelumpuhan, hydrocephalus, yaitu pembesaran pada kepala karena produksi cairan yang berlebihan. Biasanya kasus ini disertai dengan ketunagrahitaan (Black, 1975).

 PDGK4407/MODUL 7

7.7

D. DAMPAK TUNADAKSA Dampak tunadaksa yang akan dibahas dalam hal ini adalah sebagai berikut. 1.

Dampak Aspek Akademik Pada umumnya tingkat kecerdasan anak tunadaksa yang mengalami kelainan pada sistem otot dan rangka adalah normal, sehingga dapat mengikuti pelajaran sama dengan anak normal, sedangkan anak tunadaksa yang mengalami kelainan pada sistem cerebral, tingkat kecerdasannya berentang mulai dari tingkat sangat rendah sampai dengan sangat tinggi. Hardman (1990) mengemukakan bahwa 45% anak cerebral palsy mengalami keterbelakangan mental (tunagrahita), 35% mempunyai tingkat kecerdasan normal dan di atas normal. Sisanya berkecerdasan sedikit di bawah ratarata. Selanjutnya, P. Seibel (1984:138) mengemukakan bahwa tidak ditemukan hubungan secara langsung antara tingkat kelainan fisik dengan kecerdasan anak. Artinya, anak cerebral palsy yang kelainannya berat, tidak berarti kecerdasannya rendah. Selain tingkat kecerdasan yang bervariasi anak cerebral palsy juga mengalami kelainan persepsi, kognisi, dan simbolisasi. Kelainan persepsi terjadi karena saraf penghubung dan jaringan saraf ke otak mengalami kerusakan sehingga proses persepsi yang dimulai dari stimulus maka diteruskan ke otak oleh saraf sensoris, kemudian ke otak (yang bertugas menerima dan menafsirkan, serta menganalisis) mengalami gangguan. Kemampuan kognisi terbatas karena adanya kerusakan otak sehingga mengganggu fungsi kecerdasan, penglihatan, pendengaran, bicara, rabaan, dan bahasa, serta akhirnya anak tersebut tidak dapat mengadakan interaksi dengan lingkungannya yang terjadi terus menerus melalui persepsi dengan menggunakan media sensori (indra). Gangguan pada simbolisasi disebabkan oleh adanya kesulitan dalam menerjemahkan apa yang didengar dan dilihat. Kelainan yang kompleks ini akan mempengaruhi prestasi akademiknya. 2.

Dampak Sosial/Emosional Dampak sosial/emosional anak tunadaksa bermula dari konsep diri anak yang merasa dirinya cacat, tidak berguna, dan menjadi beban orang lain yang mengakibatkan mereka malas belajar, bermain, dan perilaku salah suai lainnya. Kehadiran anak cacat yang tidak diterima oleh orang tua dan

7.8

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

disingkirkan dari masyarakat akan merusak perkembangan pribadi anak. Kegiatan jasmani yang tidak dapat dilakukan oleh anak tunadaksa dapat mengakibatkan timbulnya problem emosi, seperti mudah tersinggung, mudah marah, rendah diri, kurang dapat bergaul, pemalu, menyendiri, dan frustrasi. Problem emosi seperti itu, banyak ditemukan pada anak tunadaksa dengan gangguan sistem cerebral. Oleh sebab itu, tidak jarang dari mereka tidak memiliki rasa percaya diri dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. 3.

Dampak Fisik/Kesehatan Dampak fisik/kesehatan anak tunadaksa biasanya selain mengalami cacat tubuh adalah kecenderungan mengalami gangguan lain, seperti sakit gigi, berkurangnya daya pendengaran, penglihatan, gangguan bicara, dan lain-lain. Kelainan tambahan itu banyak ditemukan pada anak tunadaksa sistem cerebral. Gangguan bicara disebabkan oleh kelainan motorik alat bicara (kaku atau lumpuh), seperti lidah, bibir, dan rahang sehingga mengganggu pembentukan artikulasi yang benar. Akibatnya, bicaranya tidak dapat dipahami orang lain dan diucapkan dengan susah payah. Mereka juga mengalami aphasia sensoris, artinya ketidakmampuan bicara karena organ reseptor anak terganggu fungsinya, dan aphasia motorik, yaitu mampu menangkap informasi dari lingkungan sekitarnya melalui indra pendengaran, tetapi tidak dapat mengemukakannya lagi secara lisan. Anak cerebral palsy mengalami kerusakan pada pyramidal tract dan extrapyramidal yang berfungsi mengatur sistem motorik. Tidak heran mereka mengalami kekakuan, gangguan keseimbangan, gerakan tidak dapat dikendalikan, dan susah berpindah tempat. Dilihat dari aktivitas motorik, intensitas gangguannya dikelompokkan atas hiperaktif yang menunjukkan tidak mau diam, gelisah; hipoaktif yang menunjukkan sikap pendiam, gerakan lamban, dan kurang merespon rangsangan yang diberikan; dan tidak ada koordinasi, seperti waktu berjalan kaku, sulit melakukan kegiatan yang membutuhkan integrasi gerak yang lebih halus, seperti menulis, menggambar, dan menari.

 PDGK4407/MODUL 7

7.9

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan perbedaan pokok dari istilah tunadaksa, cacat tubuh, dan cacat ortopedi, serta kemukakan penyebab dan pencegahan terjadinya tunadaksa! 2) Jelaskan 2 sistem klasifikasi yang terdapat pada anak tunadaksa! 3) Jelaskan dampak akademik tunadaksa! 4) Jelaskan dampak sosial/emosional tunadaksa! 5) Jelaskan dampak fisik/kesehatan tunadaksa! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Penjelasan Anda dapat diuraikan sebagai berikut. a) Tunadaksa, adalah anak yang memiliki anggota tubuh tidak sempurna. b) Cacat tubuh, adalah anak yang cacat pada anggota tubuhnya, bukan cacat pada indranya. c) Cacat ortopedi, adalah anak yang mempunyai kelainan pada otot, tulang, dan persendian. 2) Kelainan yang terdapat pada anak tunadaksa dapat digolongkan atas kelainan pada sistem cerebral, dan kelainan pada sistem otot, persendian, dan rangka. Penyandang kelainan pada sistem cerebral kelainannya terletak pada sistem saraf pusat (otak dan sumsum tulang belakang), sedangkan kelainan sistem otot dan rangka bentuknya dapat berupa kelumpuhan otot, kerusakan otot, dan kelemahan otot. 3) Dampak akademik meliputi kecerdasan, kemampuan persepsi, kognisi, dan simbolisasi anak tunadaksa dengan kelainan pada sistem otot dan rangka tidak mengalami gangguan, sehingga mereka dapat belajar bersama dengan normal. Anak tunadaksa yang mengalami kelainan pada sistem cerebral, kemampuan akademiknya mengalami gangguan sehingga mereka mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran dan prestasi akademiknya rendah. 4) Dampak sosial/emosional meliputi komunikasi dengan lingkungannya, pergaulan, penyesuaian diri, dan kestabilan emosi anak tunadaksa

7.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mengalami hambatan. Hal ini disebabkan oleh konsep diri anak tunadaksa yang negatif terhadap kecacatannya dan respon masyarakat yang belum positif sehingga mempengaruhi pembentukan pribadinya. 5) Dampak fisik/kesehatan tunadaksa biasanya selain mengalami cacat tubuh juga mengalami gangguan lain, seperti sakit gigi, berkurangnya daya pendengaran, penglihatan, gangguan bicara, dan gangguan motorik.

R A NG KU M AN 1.

2.

Tunadaksa dapat didefinisikan sebagai bentuk kelainan atau kecacatan pada sistem otot, tulang, persendian, dan saraf yang disebabkan oleh penyakit, virus, dan kecelakaan, baik yang terjadi sebelum lahir, saat lahir, dan sesudah kelahiran. Gangguan itu mengakibatkan gangguan koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan perkembangan pribadi. Klasifikasi anak tunadaksa ditinjau dari sistem kelainannya, dapat dibedakan atas kelainan pada sistem cerebral dan kelainan pada sistem otot dan rangka. Kelainan pada sistem cerebral berupa cerebral palsy yang menunjukkan kelainan gerak, sikap dan bentuk tubuh, gangguan koordinasi, dan kadang disertai gangguan psikologis dan sensoris karena adanya kerusakan pada masa perkembangan otak. Cerebral palsy diklasifikasikan menurut derajat kecacatannya, yaitu ringan, sedang, dan berat. Klasifikasi berdasarkan fisiologi kelainan gerak adalah spastik, dyskensia (atetoid, rigid, tremor), dan campuran. Kelainan pada sistem otot dan rangka berupa poliomyelitis, muscle dystrophy, dan spina bifida. Poliomyelitis merupakan suatu infeksi penyakit pada sumsum tulang belakang yang disebabkan oleh virus polio yang mengakibatkan kelumpuhan yang bersifat menetap dan tidak mengakibatkan gangguan kecerdasan atau alat-alat indra. Kelumpuhan dibedakan atas tipe spinal, bulbaris, bulbospinal, dan encephalitis. Muscle dystrophy adalah jenis penyakit otot yang disebabkan oleh faktor keturunan dan mengakibatkan otot tidak berkembang karena mengalami kelumpuhan yang sifatnya progresif dan simetris. Spina bifida merupakan jenis kelainan pada tulang belakang yang ditandai dengan terbukanya satu atau 3 ruas tulang belakang dan tidak tertutup lagi selama masa perkembangan sehingga fungsi jaringan saraf terganggu dan terjadilah kelumpuhan.

 PDGK4407/MODUL 7

3.

7.11

Dampak tunadaksa ditinjau dari beberapa segi, antara lain adalah: a. Aspek akademis anak tunadaksa meliputi ciri khas kecerdasan, kemampuan kognisi, persepsi dan simbolisasi mengalami kelainan karena terganggunya sistem cerebral sehingga mengalami hambatan dalam belajar, dan mengurus diri. Anak tunadaksa karena kelainan pada sistem otot dan rangka tidak terganggu sehingga dapat belajar seperti anak normal. b. Aspek sosial/emosional anak tunadaksa menunjukkan bahwa konsep diri dan respon serta sikap masyarakat yang negatif terhadap anak tunadaksa mengakibatkan anak tunadaksa merasa tidak mampu, tidak berguna, dan menjadi rendah diri. Akibatnya, kepercayaan dirinya hilang dan akhirnya tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. Mereka juga menunjukkan sikap mudah tersinggung, mudah marah, lekas putus asa, rendah diri, kurang dapat bergaul, malu, dan suka menyendiri, serta frustrasi berat. c. Aspek fisik/kesehatan anak tunadaksa biasanya selain mengalami cacat tubuh, juga mengalami gangguan lain, seperti sakit gigi, berkurangnya daya pendengaran, penglihatan, gangguan bicara, dan gangguan motorik.

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Anak tunadaksa adalah anak yang .... A. cacat pada indra pendengaran B. cacat pada indra penglihatan C. memiliki anggota tubuh tidak sempurna D. memiliki kelainan pada aspek otot, tulang, dan persendian 2) Anak cerebral palsy yang membutuhkan latihan khusus untuk berbicara, berjalan, dan mengurus dirinya sendiri, termasuk derajat kecacatan golongan .... A. ringan B. sedang C. berat D. sangat berat

7.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3) Anak cerebral palsy yang mengalami gangguan keseimbangan, jalannya gontai, koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi, disebut .... A. spastic B. athetoid C. ataxia D. campuran (mixed) 4) Kelumpuhan anak polio pada otot-otot leher, sekat dada, tangan, dan kaki termasuk tipe .... A. spinal B. bulbair C. bulbospinalis D. encephalitis 5) Penyakit otot yang mengakibatkan otot tidak dapat berkembang karena mengalami kelumpuhan yang sifatnya progresif dan simetris, disebut .... A. poliomyelitis B. muscle dystrophy C. spina bifida D. dyskenisia 6) Dari seluruh populasi anak cerebral palsy, 45%-nya mempunyai .... A. keterbelakangan mental (ketunagrahitaan) B. tingkat kecerdasan normal C. tingkat kecerdasan di atas rata-rata D. tingkat kecerdasan sedikit di bawah rata-rata 7) Simbol diterima melalui .... A. pendengaran B. penglihatan C. pendengaran dan penglihatan D. perabaan 8) Ketidakmampuan penyesuaian diri dan emosional anak tunadaksa terjadi akibat dari .... A. konsep diri anak yang negatif B. respon dan sikap masyarakat yang negatif C. konsep diri dan respon serta sikap masyarakat yang negatif D. kecacatan yang disandangnya

7.13

 PDGK4407/MODUL 7

9) Anak cerebral palsy yang pendiam, gerakannya lamban dan kurang merespon rangsangan yang diberikan disebut .... A. hiperaktif B. hipoaktif C. incoordination D. inbalance 10) Berikut adalah penyebab gangguan bicara, kecuali .... A. kelainan motorik otot-otot bicara B. kerusakan kromosom C. keturunan D. ketidakmampuan menirukan bicara orang lain Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

7.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 2

Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunadaksa

D

alam Kegiatan Belajar 2 ini Anda akan diajak untuk mengkaji beberapa hal yang berhubungan dengan kebutuhan khusus dan profil pendidikan anak tunadaksa, seperti tujuan pendidikan anak tunadaksa, tempat pendidikan, sistem pendidikan, strategi pembelajaran, media, sarana, fasilitas pendukung, dan evaluasi. A. KEBUTUHAN KHUSUS ANAK TUNADAKSA Kelainan fisik dan gangguan kesehatan begitu luas, sehingga mereka membutuhkan hal-hal sebagai berikut. 1.

Kebutuhan akan Keleluasaan Gerak dan Memosisikan Diri Kesulitan gerak dari tingkat ringan sampai berat tentu saja membutuhkan alat-alat khusus untuk bergerak seperti kursi roda, alat penopang, tongkat. Dan semua ini tentu membutuhkan ruangan yang luas dengan lantai yang landai agar memudahkan mereka untuk mengeksplorasi ruangan. 2.

Kebutuhan Komunikasi Kemampuan berkomunikasi anak tunadaksa sangat beragam, yakni ada yang lahir dalam berkomunikasi, membaca, berhitung, dan menulis. Tetapi di antara mereka ada yang mengalami kesulitan dalam hal itu terutama bagi mereka yang tergolong cereberal palsy. Mereka yang tergolong berat kemungkinan tidak mampu menggunakan otot-otot bicaranya. Mereka juga mengalami kesulitan untuk menggerakkan kepala dan mata yang dibutuhkan dalam membaca dan menulis. Oleh karena itu dapat dibantu dengan alat komunikasi khusus, misalnya disediakan papan komunikasi sehingga siswa dapat menunjuk gambar sesuai dengan kata yang disebutkan guru. 3.

Kebutuhan Keterampilan Memelihara Diri Anak-anak berkelainan fisik membutuhkan latihan dan bantuan dalam melakukan kegiatan bina diri, seperti: merawat diri (kegiatan makan-minum,

 PDGK4407/MODUL 7

7.15

kebersihan badan, yaitu: mandi, sikat gigi, cuci tangan, dan kaki); mengurus diri (berpakaian, dan berhias); menolong diri (mengendalikan dan menghindari bahaya benda tajam, obat-obatan terlarang, binatang buas); komunikasi (menyampaikan keinginan, dan memahami pesan orang lain); adaptasi lingkungan (penggunaan Puskesmas, telepon, pusat transportasi, dan lain-lain); dan okupasi (kesibukan di rumah, yaitu: menyiapkan makan dan minuman sendiri dan orang lain, memelihara keamanan dan kenyamanan rumah). Anak-anak tunadaksa yang berat keinginannya tentu saja akan mengalami kesulitan dalam melakukan hal-hal tersebut di atas dan karena itu dibutuhkan alat-alat yang dimodifikasi seperti pegangan cangkir dapat diperbesar sehingga anak dapat memegangnya, sendok dan garpu pegangannya diperbesar dan berat sehingga anak dapat menggunakannya. Anak-anak dengan spina bifida misalnya, tidak mampu mengendalikan kandung kemihnya maka anak-anak ini dipasangkan kantong yang dilekatkan pada lubang dengan operasi di perut bagian bawah. 4.

Kebutuhan Psikososial Bagi remaja dengan kelainan fisik, banyak yang mengalami tidak percaya diri dan harga diri, sehingga akan mengakibatkan keterbatasan dalam bergaul. Sebaliknya, masyarakat menganggap mereka ini tidak memiliki kemampuan untuk melakukan sesuatu dan dianggap sebagai beban masyarakat dan lingkungannya. B. PROFIL PENDIDIKAN ANAK TUNADAKSA 1.

Tujuan Pendidikan Tujuan pendidikan anak tunadaksa mengacu pada Peraturan Pemerintah No. 72 Tahun 1991 agar peserta didik mampu mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam sekitar, serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan. Connor (1975) dalam Musyafak Asyari (1995) mengemukakan bahwa dalam pendidikan anak tunadaksa perlu dikembangkan tujuh aspek yang diadaptasikan sebagai berikut. a. Pengembangan intelektual dan akademik Pengembangan aspek ini dapat dilaksanakan secara formal di sekolah melalui kegiatan pembelajaran. Di sekolah khusus anak tunadaksa (SLB-

7.16

b.

c.

d.

e.

f

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

D) tersedia seperangkat kurikulum dengan semua pedoman pelaksanaannya, namun hal yang lebih penting adalah pemberian kesempatan dan perhatian khusus pada anak tunadaksa untuk mengoptimalkan perkembangan intelektual dan akademiknya. Membantu perkembangan fisik Oleh karena anak tunadaksa mengalami kecacatan fisik maka dalam proses pendidikan guru harus turut bertanggung jawab terhadap pengembangan fisiknya dengan cara bekerja sama dengan staf medis. Hambatan utama dalam belajar adalah adanya gangguan motorik. Oleh karena itu, guru harus dapat mengatasi gangguan tersebut sehingga anak memperoleh kemudahan dalam mengikuti pendidikan. Guru harus membantu memelihara kesehatan fisik anak, mengoreksi gerakan anak yang salah dan mengembangkan ke arah gerak yang normal. Meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak Dalam proses pendidikan, para guru bekerja sama dengan psikolog harus menanamkan konsep diri yang positif terhadap kecacatan agar dapat menerima dirinya. Hal ini dapat dilakukan dengan menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif sehingga dapat mendorong terciptanya interaksi yang harmonis. Mematangkan aspek sosial Aspek sosial yang meliputi kegiatan kelompok dan kebersamaannya perlu dikembangkan dengan pemberian peran kepada anak tunadaksa agar turut serta bertanggung jawab atas tugas yang diberikan serta dapat bekerja sama dengan kelompoknya. Meningkatkan ekspresi diri Ekspresi diri anak tunadaksa perlu ditingkatkan melalui kegiatan kesenian, keterampilan atau kerajinan. Mempersiapkan masa depan anak Dalam proses pendidikan, guru dan personel lainnya bertugas untuk menyiapkan masa depan anak. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara membiasakan anak bekerja sesuai dengan kemampuannya, membekali mereka dengan latihan keterampilan yang menghasilkan sesuatu yang dapat dijadikan bekal hidupnya.

Sasaran pendidikan tersebut di atas sebenarnya bersifat dual purpose (ganda), yaitu berkaitan dengan pemulihan fungsi fisik dan pengembangan

 PDGK4407/MODUL 7

7.17

dalam pendidikannya. Tujuan utamanya adalah terbentuknya kemandirian dan keutuhan pribadi anak tunadaksa. 2.

Sistem Pendidikan Sesuai dengan pengorganisasian tempat pendidikan maka sistem pendidikan anak tunadaksa dapat dikemukakan sebagai berikut. a.

Pendidikan integrasi (terpadu) Walaupun pendidikan anak tunadaksa di Indonesia banyak dilakukan melalui jalur sekolah khusus, yaitu anak tunadaksa ditempatkan secara khusus di SLB-D (Sekolah Luar Biasa bagian D), namun anak tunadaksa ringan (jenis poliomyelitis) telah ada yang mengikuti pendidikan di sekolah biasa. Sementara ini anak tunadaksa yang mengikuti pendidikan di sekolah umum harus mengikuti pendidikan sepenuhnya tanpa memperoleh program khusus sesuai dengan kebutuhannya. Akibatnya, mereka memperoleh nilai hanya berdasarkan hadiah terutama dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan kegiatan fisik (Astati, 2000). Sehubungan dengan itu Kirk (1986) mengemukakan bahwa adaptasi pendidikan anak tunadaksa apabila ditempatkan di sekolah umum adalah sebagai berikut. 1) Penempatan di kelas reguler Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut. a) Menyiapkan lingkungan belajar tambahan sehingga memungkinkan anak tunadaksa untuk bergerak sesuai dengan kebutuhannya, misalnya membangun trotoar, pintu agak besar sehingga anak dapat menggunakan kursi roda. b) Menyiapkan program khusus untuk mengejar ketinggalan anak tunadaksa karena anak sering tidak masuk sekolah. (1) Guru harus mengadakan kontak secara intensif dengan siswanya untuk melihat masalah fisiknya secara langsung. (2) Perlu mengadakan rujukan ke ahli terkait apabila timbul masalah fisik dan kesehatan yang lebih parah. 2) Penempatan di ruang sumber belajar dan kelas khusus Murid yang mengalami ketinggalan dari temannya di kelas reguler karena ia sakit-sakitan, diberi layanan tambahan oleh guru di ruang sumber. Murid yang datang ke ruang sumber tergantung pada materi pelajaran yang menjadi ketinggalannya, sedangkan siswa yang mengunjungi kelas khusus biasanya anak yang mengalami kelainan fisik

7.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tingkat sedang dengan inteligensia normal. Misalnya, anak yang tidak dapat berbicara maka ia perlu masuk kelas khusus sebagai persiapan anak untuk memasuki kelas reguler, karena selama anak di kelas khusus ia sering bermain, ke kantin, dan upacara bersama dengan anak normal (siswa kelas reguler). b.

Pendidikan segregasi (terpisah) Penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunadaksa yang ditempatkan di tempat khusus, seperti sekolah khusus yang menggunakan kurikulum Pendidikan Luar Biasa Anak Tunadaksa. Saat ini menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Anak Tunadaksa. Lama pendidikan dan penjenjangan serta isi kurikulum tiap jenjang adalah sebagai berikut. 1) TKLB (Taman Kanak-kanak Luar Biasa) berlangsung satu sampai tiga tahun dan isi kurikulumnya, meliputi pengembangan Kemampuan Dasar (Moral Pancasila, Agama, Disiplin, Perasaan, Emosi, dan Kemampuan Bermasyarakat), Pengembangan Bahasa, Daya Pikir, Daya Cipta, Keterampilan dan Pendidikan Jasmani. Usia anak yang diterima sekurang-kurangnya 3 tahun. 2) SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa) berlangsung sekurang-kurangnya enam tahun dan usia anak yang diterima sekurang-kurangnya enam tahun. Isi kurikulumnya terdiri atas: Program Umum meliputi mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, IPS, IPA, Kerajinan Tangan dan Kesenian, serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan; program khusus (Bina Diri dan Bina Gerak), dan Muatan Lokal (Bahasa Daerah, Kesenian, dan Bahasa Inggris). 3) SLTPLB (Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa) berlangsung sekurang-kurangnya 3 tahun, dan siswa yang diterima adalah tamatan SDLB, dan mereka yang berusia 13 tahun ke atas. Isi kurikulumnya terdiri atas program umum (Pendidikan Pancasila, Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Bahasa Inggris), program khusus (Bina Diri dan Bina Gerak), program muatan lokal (Bahasa Daerah, Kesenian Daerah). 4) SMLB (Sekolah Menengah Luar Biasa) berlangsung sekurangkurangnya tiga tahun, dan siswa yang diterima adalah tamatan SLTPLB,

 PDGK4407/MODUL 7

7.19

dan mereka yang berusia 16-18 tahun. Isi kurikulumnya meliputi program umum sama dengan tingkat SLTPLB, program pilihan terdiri atas paket Keterampilan Rekayasa, Pertanian, Usaha dan Perkantoran, Kerumahtanggaan, dan Kesenian. Di jenjang ini, anak tunadaksa diarahkan pada penguasaan salah satu jenis keterampilan sebagai bekal hidupnya, atau untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi bagi mereka yang memiliki kecerdasan normal ataupun di atas normal. c.

Sistem inklusif Anak tunadaksa yang kelainannya ringan lebih baik mengikuti pendidikan bersama-sama dengan anak biasa di kelas atau sekolah reguler. Di sana mereka akan mengikuti program pendidikan yang disesuaikan dengan kemampuannya bila hal itu dibutuhkan, dan disediakan fasilitas lain yang memungkinkan bagi anak-anak tersebut untuk bergerak lebih baik dan luas. Tidak jarang anak-anak ini dapat mencapai tingkat pendidikan yang tinggi walaupun mengalami kesulitan dalam bergerak. Namun ada beberapa anak yang mengalami ketidakmampuan dalam melanjutkan pendidikannya yang disebabkan oleh kesulitan dalam gerakan dan keterbatasan kecerdasannya. Kelompok yang terakhir ini banyak ditempatkan di sekolah khusus (bentuk segregasi). 3.

Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan keterlaksanaannya, seperti berikut. a.

Perencanaan kegiatan belajar-mengajar Sehubungan dengan perencanaan kegiatan pembelajaran bagi anak tunadaksa, Ronald L. Taylor (1984) mengemukakan, apabila penyandang cacat menerima pelayanan pendidikan di sekolah formal maka ia harus memperoleh pelayanan pendidikan yang diindividualisasikan. Dalam rangka mengembangkan program pendidikan yang diindividualisasikan, banyak informasi/data yang diperlukan dan salah satunya dihasilkan melalui assessment. Adapun langkah-langkah utama dalam merancang suatu program pendidikan individual (PPI) adalah sebagai berikut. 1) Membentuk tim PPI atau Tim Penilai Program Pendidikan yang diindividualisasikan (TP3I), yang mencakup guru khusus, guru reguler,

7.20

2) 3) 4) 5)

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

diagnostician, kepala sekolah, orang tua, siswa, serta personel lain yang diperlukan. Menilai kekuatan dan kelemahan serta minat siswa yang dapat dilakukan dengan assessment. Mengembangkan tujuan-tujuan jangka panjang dan sasaran-sasaran jangka pendek. Merancang metode dan prosedur pencapaian tujuan Menentukan metode dan evaluasi kemajuan

b.

Prinsip pembelajaran Ada beberapa prinsip utama dalam memberikan pendidikan pada anak tunadaksa, di antaranya sebagai berikut. 1) Prinsip multisensori (banyak indra) Proses pendidikan anak tunadaksa sedapat mungkin memanfaatkan dan mengembangkan indra-indra yang ada dalam diri anak karena banyak anak tunadaksa yang mengalami gangguan indra. Dengan pendekatan multisensori, kelemahan pada indra lain dapat difungsikan sehingga dapat membantu proses pemahaman. 2) Prinsip individualisasi Individualisasi mengandung arti bahwa titik tolak layanan pendidikan adalah kemampuan anak secara individu. Model layanan pendidikannya dapat berbentuk klasikal dan individual. Dalam model klasikal, layanan pendidikan diberikan pada kelompok individu yang cenderung memiliki kemampuan yang hampir sama, dan bahan pelajaran yang diberikan pada masing-masing anak sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. 4.

Penataan Lingkungan Belajar dan Sarana khusus Berhubung anak tunadaksa mengalami gangguan motorik, maka dalam mengikuti pendidikan membutuhkan perlengkapan khusus dalam lingkungan belajarnya. Gedung sekolah sebaiknya dilengkapi ruangan/sarana tertentu yang memungkinkan dapat mendukung kelancaran kegiatan anak tunadaksa di sekolah. Bangunan-bangunan gedung sebaiknya dirancang dengan memprioritaskan tiga kemudahan, yaitu anak mudah ke luar masuk, mudah bergerak dalam ruangan, dan mudah mengadakan penyesuaian atau segala sesuatu yang ada di ruangan itu mudah digunakan (Musyafak Assyari, 1995).

 PDGK4407/MODUL 7

a.

b.

c. d. d. e.

f. g. h. i.

5.

7.21

Beberapa kondisi khusus mengenai gedung sekolah adalah sebagai berikut. Macam-macam ruangan khusus, seperti ruang poliklinik/UKS untuk pemeriksaan dan perawatan kesehatan anak, ruang untuk latihan bina gerak (physiotherapy), ruang untuk bina bicara (speech therapy), ruang untuk bina diri, terapi okupasi, dan ruang bermain, serta lapangan. Jalan masuk menuju sekolah sebaiknya dibuat keras dan rata yang memungkinkan anak tunadaksa yang memakai alat bantu ambulasi, seperti kursi roda, tripor, brace, kruk, dan lain-lain, dapat bergerak dengan aman. Tangga sebaiknya disediakan jalur lantai yang dibuat miring dan landai Lantai bangunan baik di dalam dan di luar gedung sebaiknya dibuat dari bahan yang tidak licin. Pintu-pintu ruangan sebaiknya lebih lebar dari pintu biasa dan daun pintunya dibuat mengatup ke dalam. Untuk menghubungkan bangunan/kelas yang satu dengan yang lain sebaiknya disediakan lorong (koridor) yang lebar dan ada pegangan di tembok agar anak dapat mandiri berambulasi. Pada beberapa dinding lorong dapat dipasang cermin besar untuk digunakan anak mengoreksi sendiri sikap/posisi jalan yang salah. Kamar mandi/kecil sebaiknya dekat dengan kelas-kelas agar anak mudah dan segera dapat menjangkaunya. Dipasang WC duduk agar anak tidak perlu berjongkok pada waktu menggunakannya. Kelas sebaiknya dilengkapi dengan meja dan kursi yang konstruksinya disesuaikan dengan kondisi kecacatan anak, misalnya tinggi meja kursi dapat distel, pegangan, dan sandaran kursi dimodifikasi, dan dipasang belt (sabuk) agar aman.

Personel Personel yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan pendidikan anak tunadaksa adalah sebagai berikut. a. Guru yang berlatar belakang pendidikan luar biasa, khususnya pendidikan anak tunadaksa. b. Guru yang memiliki keahlian khusus, misalnya keterampilan dan kesenian. c. Guru sekolah biasa.

7.22

d. e. f. g.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Dokter umum. Dokter ahli ortopedi. Neurolog. Ahli terapi lainnya, seperti ahli terapi bicara, physiotherapist dan bimbingan konseling, serta orthotist prosthetist.

6.

Evaluasi Evaluasi belajar dilakukan sesuai dengan berat dan ringannya kelainan. Seperti: a) anak yang kelainannya ringan yang dapat mengikuti pembelajaran secara reguler dan hanya membutuhkan program khusus, maka evaluasinya akan mengikuti evaluasi yang berlaku secara reguler dan bagi program khususnya harus dievaluasi secara khusus; b) anak yang kelainannya berat tentu saja harus dievaluasi sesuai dengan kebutuhan dan program yang diperuntukkan kepadanya, serta berlangsung secara terus menerus dengan memakai sistem penilaian yang khusus pula. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Aspek apa saja yang dapat dikembangkan melalui pendidikan pada anak tunadaksa? Sebutkan dan jelaskan mengapa demikian! 2) Sebutkan para profesional yang mendukung penyelenggaraan pendidikan anak tunadaksa! 3) Sebutkan langkah-langkah utama dalam merancang PPI! 4) Jelaskan kondisi gedung sekolah yang mempermudah lokomosi anak tunadaksa di sekolah! 5) Apa perbedaan perlengkapan kelas tempat kegiatan belajar antara kelas untuk anak biasa dan kelas di mana ada anak tunadaksa belajar di dalamnya? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Perhatikan tujuh aspek yang perlu dikembangkan melalui pendidikan pada anak tunadaksa. Aspek-aspek tersebut dibutuhkan karena keadaan anak tersebut. Sebagai contoh, aspek perkembangan fisik mendapat

 PDGK4407/MODUL 7

7.23

perhatian yang lebih serius dari aspek yang lain karena gangguan utamanya pada aspek fisik sehingga mengakibatkan kurang berkembangnya aspek-aspek yang lain. Tim/personel yang dibutuhkan dalam layanan pendidikan anak tunadaksa berasal dari berbagai disiplin ilmu selain dari ilmu pendidikan. Hal ini disebabkan beragamnya kebutuhan serta berat dan ringannya kelainan anak tunadaksa. Langkah-langkah PPI itu dapat saja beragam disesuaikan dengan kemampuan tiap anak, sehingga semakin berat kelainan anak maka akan semakin terurai/terperinci materi pelajarannya sebagai tugas yang harus dilakukannya. Penyusunan PPI penting untuk dirundingkan dengan orang tua, serta personel yang terkait. Kondisi-kondisi khusus gedung layanan pendidikan anak tunadaksa penting diperhatikan tetapi semakin ringan kelainan anak maka semakin kecil pula penyesuaian gedung itu dengan kondisi anak. Sebaliknya, semakin berat kelainan anak maka semakin banyak yang harus dimodifikasi agar anak itu dapat belajar dan berambulasi dengan baik. Perhatikan perlengkapan kelas pada sekolah anak tunadaksa dan bandingkan dengan kelas untuk anak normal. Salah satu contoh perbedaan yang mencolok adalah jumlah dan ukuran fasilitas belajar. Di kelas anak tunadaksa alat belajar (kursi, meja sedikit), sedangkan bentuk dan ukurannya disesuaikan dengan kondisi anak tunadaksa.

2)

3)

4)

5)

R A NG KU M AN 1.

2.

Tujuan utama pendidikan anak tunadaksa adalah terbentuknya kemandirian dan keutuhan pribadi. Untuk mencapai tujuan tersebut, sekurang-kurangnya tujuh aspek yang perlu dikembangkan melalui pendidikan pada anak tunadaksa, yaitu: (1) pengembangan intelektual dan akademik, (2) membantu perkembangan fisik, (3) meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak, (4) mematangkan aspek sosial, (5) mematangkan moral dan spiritual, (6) meningkatkan ekspresi diri, dan (7) mempersiapkan masa depan anak. Anak tunadaksa dapat mengikuti pendidikan pada sekolah berasrama, sekolah tidak berasrama, kelas khusus penuh, kelas reguler dan khusus, kelas umum dibantu oleh guru khusus, kelas

7.24

3.

4.

5.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dengan konsultan guru-guru umum, dan kelas biasa, serta ruang sumber. Penyelenggaraan pendidikan jalur persekolahan bagi anak tunadaksa menggunakan kurikulum PLB untuk anak tunadaksa tahun 1994, yang perangkatnya terdiri dari Landasan, Program, dan Pengembangan Kurikulum, Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP), dan Pedoman Pelaksanaan Kurikulum. Satuan pendidikan yang ada dalam kurikulum PLB 1994 berjenjang mulai TKLB, SDLB, SLTPLB, dan SMALB. Semua satuan pendidikan tersebut menerapkan sistem caturwulan, sedangkan perencanaan kegiatan belajarnya dapat meliputi perencanaan tahunan, caturwulan, harian, dan perencanaan pendidikan yang diindividualisasikan (PPI). Dalam memberikan pendidikan pada anak tunadaksa ada dua prinsip utama, yaitu prinsip multisensori dan individualisasi. Demikian juga dengan kondisi ruangan belajarnya. Ia membutuhkan rancangan khusus sehubungan dengan kondisi anak tunadaksa mengalami gangguan motorik maka sebaiknya bangunan gedung sekolah dirancang dengan memprioritaskan tiga kemudahan, yaitu mudah ke luar masuk, mudah bergerak dalam ruangan, dan mudah mengadakan penyesuaian.

TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Hal yang utama untuk mengembangkan intelektual dan akademik anak tunadaksa, adalah adanya .... A. perhatian khusus dari guru B. kesempatan yang diberikan guru C. kesabaran dari guru D. perhatian dan kesempatan yang diberikan guru 2) Dalam membantu perkembangan fisik anak tunadaksa, guru penting bekerja sama dengan staf .... A. administrasi B. medis C. bimbingan D. pengurus

 PDGK4407/MODUL 7

7.25

3) Guru bekerja sama dengan psikolog dalam rangka .... A. meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak B. mematangkan aspek sosial C. mematangkan moral dan spiritual D. meningkatkan ekspresi diri 4) Hal-hal berikut ini adalah untuk mempersiapkan masa depan anak, kecuali .... A. membiasakan anak bekerja sesuai dengan kemampuannya B. memberikan latihan keterampilan yang produktif C. magang D. mengharuskan anak menuntaskan pekerjaan 5) Anak tunadaksa yang mengikuti pendidikan di sekolah umum sering memperoleh nilai yang merupakan hadiah dalam bidang kegiatan .... A. akademik B. fisik C. sosial D. keterampilan 6) Model pendidikan yang menyatukan anak tunadaksa dengan anak normal dalam mata pelajaran tertentu saja, disebut kelas .... A. khusus penuh B. reguler dan khusus C. biasa dibantu oleh guru khusus D. biasa dengan guru konsultan untuk guru-guru kelas biasa 7) Para profesional yang mendukung pendidikan anak tunadaksa, kecuali .... A. physiotherapist B. othotist dan prosthetics C. ophthalmologist D. occupational therapist 8) Isi kurikulum SDLB terdiri dari program .... A. kemampuan dasar dan program khusus B. umum, dan program khusus C. umum, khusus, dan program muatan lokal D. umum dan program pilihan

7.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

9) Ruangan belajar pada sekolah anak tunadaksa dapat berupa hal-hal di bawah, kecuali .... A. ruangan kelas akademik B. ruangan terapi C. ruangan keterampilan D. ruangan display 10) Bangunan gedung sekolah anak tunadaksa sebaiknya dirancang dengan memprioritaskan kemudahan anak untuk melakukan hal-hal berikut, kecuali .... A. ke luar masuk B. bergerak C. mengadakan komunikasi D. mengadakan penyesuaian Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

7.27

 PDGK4407/MODUL 7

Kegiatan Belajar 3

Definisi, Klasifikasi, Penyebab, dan Dampak Ketunalarasan

K

onsep dasar mengenai anak tunalaras, meliputi definisi, klasifikasi, penyebab, dan dampak ketunalarasan. Pemikiran mengenai konsep dasar tersebut memberikan makna bahwa anak tunalaras adalah merupakan individu yang utuh dan patut mendapat perhatian agar mereka dapat berkembang optimal. Untuk itu, Anda perlu menguasai: definisi, klasifikasi, penyebab, dan dampak ketunalarasan. Dengan penguasaan tersebut, Anda diharapkan mampu mengenal anak tunalaras yang mungkin ada di kelas Anda. A. PENGERTIAN DAN DEFINISI ANAK TUNALARAS Istilah resmi “tunalaras” baru dikenal dalam dunia Pendidikan Luar Biasa (PLB). Istilah tunalaras berasal dari kata “tuna” yang berarti kurang dan “laras” berarti sesuai. Jadi, anak tunalaras berarti anak yang bertingkah laku kurang sesuai dengan lingkungan. Perilakunya sering bertentangan dengan norma-norma yang terdapat di dalam masyarakat tempat ia berada. Penggunaan istilah tunalaras sangat bervariasi berdasarkan sudut pandang tiap-tiap ahli yang menanganinya, seperti halnya pekerja sosial menggunakan istilah social maladjustment terhadap anak yang melakukan penyimpangan tingkah laku. Para ahli hukum menyebutnya dengan juvenile delinquency. Dalam Peraturan Pemerintah No. 72 tahun 1991 disebutkan bahwa tunalaras adalah gangguan atau hambatan atau kelainan tingkah laku sehingga kurang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sementara itu masyarakat lebih mengenalnya dengan istilah anak nakal. Seperti halnya istilah, definisi mengenai tunalaras juga beraneka ragam. Berbagai definisi yang diadaptasi oleh Lynch dan Lewis (1988) adalah sebagai berikut. 1. Public Law 94-242 (Undang-undang tentang PLB di Amerika Serikat) mengemukakan pengertian tunalaras dengan istilah gangguan emosi. Gangguan emosi adalah suatu kondisi yang menunjukkan salah satu atau

7.28

2.

3.

4.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

lebih gejala-gejala berikut dalam satu kurun waktu tertentu dengan tingkat yang tinggi yang mempengaruhi prestasi belajar: a. ketidakmampuan belajar dan tidak dapat dikaitkan dengan faktor kecerdasan, pengindraan atau kesehatan; b. ketidakmampuan menjalin hubungan yang menyenangkan teman dan guru; c. bertingkah laku yang tidak pantas pada keadaan normal; d. perasaan tertekan atau tidak bahagia terus-menerus; e. cenderung menunjukkan gejala-gejala fisik seperti takut pada masalah-masalah sekolah. Kauffman (1977), mengemukakan bahwa penyandang tunalaras adalah anak yang secara kronis dan mencolok berinteraksi dengan lingkungannya dengan cara yang secara sosial tidak dapat diterima atau secara pribadi tidak menyenangkan tetapi masih dapat diajar untuk bersikap yang secara sosial dapat diterima dan secara pribadi menyenangkan. Schmid dan Mercer (1981), mengemukakan bahwa anak tunalaras adalah anak yang secara kondisi dan terus menerus menunjukkan penyimpangan tingkah laku tingkat berat yang mempengaruhi proses belajar meskipun telah menerima layanan belajar serta bimbingan seperti anak lain. Ketidakmampuan menjalin hubungan baik dengan orang lain dan gangguan belajarnya tidak disebabkan oleh kelainan fisik, saraf atau inteligensia. Nelson (1981), mengemukakan bahwa tingkah laku seorang murid dikatakan menyimpang jika: a. menyimpang dari perilaku yang oleh orang dewasa dianggap tidak normal menurut usia dan jenis kelaminnya; b. penyimpangan terjadi dengan frekuensi dan intensitas tinggi; c. penyimpangan berlangsung dalam waktu yang relatif lama.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa membuat definisi atau batasan mengenai tunalaras sangatlah sulit karena definisi tersebut harus menggambarkan keadaan anak tunalaras secara jelas. Beberapa komponen yang penting diperhatikan adalah: 1. adanya penyimpangan perilaku yang terus-menerus menurut norma yang berlaku sehingga menimbulkan ketidakmampuan belajar dan penyesuaian diri;

 PDGK4407/MODUL 7

2.

7.29

penyimpangan itu tetap ada walaupun telah menerima layanan belajar serta bimbingan.

B. KLASIFIKASI ANAK TUNALARAS Pengklasifikasian anak tunalaras banyak ragamnya di antaranya sebagai berikut. 1. Klasifikasi yang dikemukakan oleh Rosembera, dkk. (1992) adalah Anak tunalaras dapat dikelompokkan atas tingkah laku yang berisiko tinggi dan rendah. Yang berisiko tinggi, yaitu hiperaktif, agresif, pembangkang, delinkuensi dan anak yang menarik diri dari pergaulan sosial, sedangkan yang berisiko rendah, yaitu autisme dan skizofrenia. Secara umum anak tunalaras menunjukkan ciri-ciri tingkah laku yang ada persamaannya pada setiap klasifikasi, yaitu kekacauan tingkah laku, kecemasan dan menarik diri, kurang dewasa, dan agresif. Selain pembagian di atas, masih banyak tingkah laku anak-anak yang dapat digolongkan tunalaras yang belum mendapat layanan khusus, misalnya anak yang merasa bahagia bila melihat api karena ingin selalu membakar saja, anak yang suka meninggalkan rumah, penyimpangan seks, dan sebagainya. 2. Sistem klasifikasi kelainan perilaku yang dikemukakan oleh Quay, 1979 dalam Samuel A. Kirk and James J. Gallagher (1986) yang dialihbahasakan oleh Moh. Amin, dkk (1991: 51) adalah sebagai berikut. a. Anak yang mengalami gangguan perilaku yang kacau (conduct disorder) mengacu pada tipe anak yang melawan kekuasaan, seperti bermusuhan dengan polisi dan guru, kejam, jahat, suka menyerang, hiperaktif. b. Anak yang cemas-menarik diri (anxious-withdraw) adalah anak yang pemalu, takut-takut, suka menyendiri, peka, dan penurut. Mereka tertekan batinnya. c. Dimensi ketidakmatangan (immaturity) mengacu kepada anak yang tidak ada perhatian, lambat, tak berminat sekolah, pemalas, suka melamun dan pendiam. Mereka mirip seperti anak autistik. d. Anak agresi sosialisasi (socialized-aggressive) mempunyai ciri atau masalah perilaku yang sama dengan gangguan perilaku yang bersosialisasi dengan “gang” tertentu. Anak tipe ini termasuk dalam perilaku pencurian dan pembolosan. Mereka merupakan suatu bahaya bagi masyarakat umum.

7.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. PENYEBAB KETUNALARASAN Faktor penyebab timbulnya masalah perilaku sangatlah kompleks, namun faktor ini dapat dikelompokkan sebagai berikut. 1.

Faktor Keturunan Yang dimaksud dengan faktor keturunan adalah adanya garis keturunan yang menderita depresi dapat menambah kemungkinan bagi seseorang mempunyai depresi. Tetapi hal itu dapat saja tidak terjadi jika individu tersebut tidak menghadapi peristiwa hidup yang dapat menimbulkan depresi. 2.

Faktor Kerusakan Fisik Faktor-faktor sebagai pencetus yang menyebabkan gangguan emosional dalam hal ini adalah: kelainan saraf, cidera, problem kimiawi tubuh dan metabolisme, genetika, dan penyakit. 3.

Faktor Lingkungan Penyebab masalah perilaku karena faktor lingkungan adalah: hubungan keluarga yang tidak harmonis, tekanan-tekanan masyarakat, pengaruh sekolah seperti interaksi guru dan murid atau antara murid itu sendiri yang tidak baik, pengaruh komunitas pada anak dan remaja, dan lain-lain. 4.

Faktor Lain Faktor lain yang tidak kalah pentingnya adalah pengaruh alkohol dan penyalahgunaan obat-obatan. D. DAMPAK ANAK TUNALARAS Berikut ini akan dikemukakan dampak yang berkaitan dengan segi akademik, sosial/emosional, fisik/kesehatan anak tunalaras. 1.

Dampak Akademik Kelainan perilaku akan mengakibatkan adanya penyesuaian sosial dan sekolah yang buruk. Akibat penyesuaian yang buruk tersebut maka dalam belajarnya memperlihatkan ciri-ciri sebagai berikut.

 PDGK4407/MODUL 7

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

7.31

Pencapaian hasil belajar yang jauh di bawah rata-rata. Sering kali dikirim ke kepala sekolah atau ruangan bimbingan untuk tindakan discipliner. Sering kali tidak naik kelas atau bahkan ke luar sekolahnya. Sering kali membolos sekolah. Lebih sering dikirim ke lembaga kesehatan dengan alasan sakit, perlu istirahat. Anggota keluarga, terutama orang tua lebih sering mendapat panggilan dari petugas kesehatan atau bagian absensi. Orang yang bersangkutan lebih sering berurusan dengan polisi. Lebih sering menjalani masa percobaan dari yang berwewenang. Lebih sering melakukan pelanggaran hukum dan pelanggaran tandatanda lalu lintas. Lebih sering dikirim ke klinik bimbingan.

2.

Dampak Sosial/Emosional Dampak sosial/emosional anak tunalaras dapat dijelaskan sebagai berikut. a. Aspek sosial 1) Masalah yang menimbulkan gangguan bagi orang lain, dengan ciriciri: perilaku tidak diterima oleh masyarakat dan biasanya melanggar norma budaya, dan perilaku melanggar aturan keluarga, sekolah, dan rumah tangga. 2) Perilaku tersebut ditandai dengan tindakan agresif, yaitu tidak mengikuti aturan, bersifat mengganggu, mempunyai sikap membangkang atau menentang, dan tidak dapat bekerja sama. 3) Melakukan kejahatan remaja, seperti telah melanggar hukum. b. Aspek emosional 1) Adanya hal-hal yang menimbulkan penderitaan bagi anak, seperti tekanan batin dan rasa cemas. 2) Adanya rasa gelisah, seperti rasa malu, rendah diri, ketakutan, dan sangat sensitif atau perasa. 3.

Dampak Fisik/Kesehatan Dampak fisik/kesehatan anak tunalaras ditandai dengan adanya gangguan makan, gangguan tidur, dan gangguan gerakan (Tik). Sering kali anak merasakan ada sesuatu yang tidak beres pada jasmaninya, ia mudah

7.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

mendapat kecelakaan, merasa cemas terhadap kesehatannya, merasa seolaholah sakit. Kelainan lain yang berwujud kelainan fisik, seperti gagap, buang air tidak terkendali, sering mengompol, dan jorok. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Tuliskan dua definisi mengenai anak tunalaras dan buatlah kesimpulan dari definisi yang Anda kemukakan itu! 2) Jelaskan klasifikasi anak tunalaras yang Anda ketahui! 3) Jelaskan dampak akademik anak tunalaras! 4) Jelaskan dampak sosial/emosional anak tunalaras! 5) Jelaskan dampak fisik/kesehatan anak tunalaras! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Menuliskan definisi mengenai tunalaras sangat tergantung dari pilihan Anda. Hanya saja dalam menarik kesimpulan Anda perlu memperhatikan bahwa batasan/definisi anak tunalaras harus menggambarkan keberadaan anak itu secara keseluruhan, di antaranya menunjukkan penyimpangan perilaku terus-menerus, tidak ada perubahan walaupun telah diberi bimbingan, serta mengganggu kegiatan sekolah, keluarga, dan masyarakat. 2) Sama halnya dengan uraian mengenai definisi, maka uraian Anda mengenai klasifikasi anak tunalaras sangat tergantung pada pilihan Anda. Hanya saja Anda perlu mencantumkan sumber dan ciri-ciri klasifikasi yang Anda pilih. 3) Dampak akademik anak tunalaras, di antaranya adanya prestasi belajar jauh di bawah rata-rata kelas, sering kali dipanggil kepala sekolah atau guru bimbingan untuk tindakan discipliner, sering kali tidak naik kelas, dan lain-lain. 4) Dampak sosial/emosional anak tunalaras ditandai adanya gangguan penyesuaian pada orang lain dan dampak emosionalnya ditandai dengan adanya tekanan pada anak. Ciri itu, antara lain melanggar aturan keluarga, sekolah, dan rumah tangga, mempunyai sikap membangkang

 PDGK4407/MODUL 7

7.33

dan menentang, mengalami tekanan batin dan cemas, adanya rasa malu, rendah diri, ketakutan, perasa, dan lain-lain. Cobalah golongkan perilaku-perilaku itu atas gangguan sosial dan emosional. 5) Dampak fisik/kesehatan, di antaranya adalah adanya gangguan tidur, adanya Tik, sering merasa ada kelainan pada jasmaninya, merasa cemas pada kesehatannya, buang air tidak terkendali, jorok, dan lain-lain, dan Anda dapat mengelompokkannya ke dalam ciri fisik dan kesehatan. R A NG KU M AN Dari pembahasan mengenai definisi, klasifikasi, penyebab, dan dampak anak tunalaras dapat dikemukakan pokok-pokok materi, sebagai berikut. 1. Menurut istilah, anak tunalaras adalah anak yang bertingkah laku kurang sesuai dengan lingkungan. Perilakunya sering bertentangan dengan norma-norma yang terdapat di masyarakat tempat ia berada. Penggunaan istilah tunalaras sangat bervariasi berdasarkan sudut pandang tiap-tiap ahli yang mengemukakannya. 2. Definisi tunalaras juga beraneka ragam. Dalam PP No. 71 Tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Biasa, dinyatakan bahwa tunalaras adalah gangguan atau kelainan tingkah laku sehingga kurang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 3. Klasifikasi anak tunalaras juga beraneka ragam, seperti berikut ini. a. Menurut Rosembera, dkk. (1992), klasifikasi anak tunalaras yang berisiko tinggi adalah hyperactive, agresif, pembangkang, dan lain-lain serta ada yang berisiko rendah adalah autisme dan skizofrenia, anak bahagia melihat api, sering meninggalkan rumah, dan lain-lain. b. Sistem klasifikasi yang dikemukakan oleh Quay (1979) adalah gangguan perilaku atau kekacauan tingkah laku, kecemasanpenarikan diri, ketidakmatangan, dan agresi sosialisasi. 4. Secara umum anak tunalaras menunjukkan ciri-ciri tingkah laku yang ada persamaannya pada setiap klasifikasi, yaitu kekacauan tingkah laku, kecemasan dan menarik diri, kurang dewasa, dan agresif bersosialisasi. Ciri tingkah laku yang dikemukakan oleh Hallahan & Kauffman (1986) ada 4 dimensi, yaitu anak yang mengalami kekacauan tingkah laku; sering merasa cemas dan menarik diri; kurang dewasa;

7.34

5.

6.

7.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

dan agresif bersosialisasi. Setiap dimensi tersebut mengakibatkan penyesuaian sosial, sekolah, dan masyarakat yang buruk. Dampak akademik anak tunalaras ditandai dengan seringnya mereka mengalami kegagalan karena adanya kesulitan dalam mengadakan penyesuaian dengan aturan sekolah dan belajar. Dampak sosial/emosional ditandai dengan masalah penyesuaian sosial yang salah dan dapat menimbulkan gangguan bagi orang lain dan ditandai dengan tindakan agresif dan kejahatan, sedangkan dampak emosional anak tunalaras ditandai dengan hal-hal yang menekan anak dan rasa gelisah atau perilaku sampingan, seperti malu, rasa rendah diri, dan sangat agresif. Dampak fisik/kesehatan anak tunalaras ditandai dengan gangguan makan, gangguan tidur, gangguan gerakan, gagap, buang air (kencing dan berak) tidak terkendali, serta jorok. TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Penggunaan istilah tunalaras sangat bervariasi berdasarkan sudut pandang tiap-tiap ahli yang menanganinya, para ahli hukum menyebut anak yang melakukan penyimpangan tingkah laku dengan sebutan .... A. social maladjustment B. emotional disturbance C. juvenile delinquency D. behavior disorder 2) Anak yang merasa cemas termasuk kelompok gangguan/kelainan .... A. tingkah laku B. emosi C. perkembangan D. intelektual 3) Klasifikasi anak tunalaras yang berisiko rendah menurut Rosembera adalah .... A. hyperactive B. agresif C. delinquency D. autisme

 PDGK4407/MODUL 7

7.35

4) Berikut adalah pengelompokan ciri-ciri tingkah laku anak tunalaras, kecuali .... A. conduct disorder B. immaturity C. emotional handicapped D. social aggression 5) Berikut yang merupakan gangguan emosi adalah .... A. ketidakmampuan menjalin hubungan yang menyenangkan dengan teman B. perasaan tertekan terus menerus C. takut pada masalah-masalah sekolah D. ketidakmampuan merespon lingkungan sosial 6) Berikut adalah ciri-ciri anak tunalaras karena faktor immaturity, kecuali .... A. menyerang B. peka dan penurut C. tak ada perhatian D. terlibat pencurian 7) Berikut adalah dampak akademik anak tunalaras, kecuali .... A. hasil belajar jauh di bawah rata-rata B. hasil belajar di atas rata-rata C. sering membolos D. sering tidak naik kelas 8) Berikut adalah dampak sosial anak tunalaras, kecuali .... A. melanggar norma-norma budaya B. melanggar aturan keluarga dan sekolah C. sikap membangkang atau menentang D. sikap tidak acuh terhadap sekolah 9) Berikut adalah dampak emosional anak tunalaras, kecuali .... A. rasa cemas B. tidak dapat bekerja sama C. rendah diri D. tekanan batin

7.36

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

10) Anak yang tergolong agresi sosialisasi memperlihatkan ciri-ciri .... A. mudah terlibat dalam satu geng B. mudah merasa bersalah C. tidak berminat ke sekolah D. suka menyendiri Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 4. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

7.37

 PDGK4407/MODUL 7

Kegiatan Belajar 4

Kebutuhan Khusus dan Profil Pendidikan Anak Tunalaras

A

nak tunalaras sebagaimana anak luar biasa lainnya berhak memperoleh pendidikan agar ia berkembang optimal dan mencapai kehidupan yang layak. Untuk mewujudkan tujuan tersebut seyogianya perencanaan dan pelaksanaan pendidikan itu berdasarkan kebutuhan khusus anak tunalaras tersebut. Berikut ini dapat Anda kaji kebutuhan khusus dan profil pendidikan anak-anak tersebut. A. KEBUTUHAN KHUSUS ANAK TUNALARAS Untuk membahas kebutuhan khusus anak tunalaras maka perlu dilakukan hal-hal sebagai berikut. 1. Kebutuhan akan penyesuaian lingkungan belajar maupun proses pembelajaran yang sesuai dengan kondisi anak tunalaras. 2. Kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan fisik sebaik-baiknya, mengembangkan bakat dan kemampuan intelektualnya. 3. Kebutuhan akan penguasaan keterampilan khusus untuk bekal hidupnya. 4. Kebutuhan akan adanya kesempatan sebaik-baiknya agar anak dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap lingkungan atau terhadap norma-norma hidup di masyarakat. 5. Kebutuhan akan adanya rasa aman, agar mereka memiliki rasa percaya diri dan mereka merasa tidak tersia-siakan oleh lingkungan sekitarnya. 6. Kebutuhan akan adanya suasana yang tidak menambah rasa rendah diri, rasa bersalah bagi anak tunalaras. Untuk itu, guru perlu memberi penghargaan atas prestasi yang mereka tampilkan sehingga mereka merasa diterima oleh lingkungannya. B. PROFIL PENDIDIKAN ANAK TUNALARAS 1.

Tujuan Layanan Dalam jenis-jenis layanan ini akan dikemukakan beberapa hal, seperti berikut.

7.38

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Mengurangi atau Menghilangkan Kondisi yang Tidak Menguntungkan yang Menimbulkan atau Menambah Adanya Gangguan Perilaku. Adapun kondisi yang tidak menguntungkan itu adalah sebagai berikut. a. Lingkungan fisik yang kurang memenuhi persyaratan, seperti bangunan sekolah dan fasilitas yang tidak memadai, seperti ukuran kelas yang kecil dan sanitasi yang buruk. Tidak jarang hal ini akan menjadikan anak merasa bosan dan tidak betah berada di sekolah. b. Disiplin sekolah yang kaku dan tidak konsisten, seperti peraturan sekolah yang memberi hukuman tanpa memperhatikan berat dan ringannya pelanggaran siswa. Keadaan ini akan membuat anak merasa tidak puas terhadap sekolah. c. Guru yang tidak simpatik sehingga situasi belajar tidak menarik. Akibatnya, murid sering membolos berkeliaran di luar sekolah pada jamjam belajar, kadang-kadang digunakan untuk merokok, tawuran, dan lainlain. d. Kurikulum yang digunakan tidak berdasarkan kebutuhan anak. Akibatnya, anak harus mengikuti kurikulum bagi semua anak walaupun hal itu tidak sesuai dengan bakatnya. Demikian pula kurikulum yang berubah-ubah menjadikan anak merasa jenuh dan melelahkan. e. Metode dan teknik mengajar yang kurang mengaktifkan anak dapat mengakibatkan anak bosan dan merasa lelah. Selanjutnya, Kauffman (1985) mengemukakan ada 6 kondisi yang menyebabkan ketunalarasan dan kegagalan belajar, yaitu: 1) guru yang tidak sensitif terhadap kepribadian anak; 2) harapan guru yang tidak wajar; 3) pengelolaan belajar yang tidak konsisten; 4) pengajaran keterampilan yang tidak relevan atau nonfungsional; 5) pola reinforcement yang keliru, misalnya diberikan pada saat anak berperilaku tidak wajar; 6) model/contoh yang tidak baik dari guru dan dari teman sebaya. Kondisi-kondisi yang tidak menguntungkan tersebut agar dihindari sehingga tidak terjadi perkembangan anak ke arah penyimpangan perilaku dan kegagalan akademiknya. Lingkungan sekolah yang ditata dengan baik akan menyenangkan anak belajar dan terhindar dari perasaan bosan, lelah, serta tingkah laku yang tidak wajar.

 PDGK4407/MODUL 7

2. a.

7.39

Model/Strategi Pembelajaran Model layanan Sehubungan dengan model yang digunakan dalam memberikan layanan kepada anak tunalaras, Kauffman (1985) mengemukakan jenis-jenis model pendekatan sebagai berikut. 1) Model biogenetik Model ini dipilih berdasarkan asumsi bahwa gangguan perilaku disebabkan oleh kecacatan genetik atau biokimiawi sehingga penyembuhannya ditekankan pada pengobatan, diet, olahraga, operasi, atau mengubah lingkungan. 2) Model behavioral (tingkah laku) Model ini mempunyai asumsi bahwa gangguan emosi merupakan indikasi ketidakmampuan menyesuaikan diri yang terbentuk, bertahan, dan mungkin berkembang karena berinteraksi dengan lingkungan, baik di sekolah maupun di rumah. Oleh karena itu, penanganannya tidak hanya ditujukan kepada anak, tetapi pada lingkungan tempat anak belajar dan tinggal. 3) Model psikodinamika Model ini berpandangan bahwa perilaku yang menyimpang atau gangguan emosi disebabkan oleh gangguan atau hambatan yang terjadi dalam proses perkembangan kepribadian karena berbagai faktor sehingga kemampuan yang diharapkan sesuai dengan usianya terganggu. Ada juga yang mengatakan adanya konflik batin yang tidak teratasi. Oleh karena itu, untuk mengatasi gangguan perilaku itu dapat diadakan pengajaran psikoedukasional, yaitu menggabungkan usaha membantu anak dalam mengekspresikan dan mengendalikan perasaannya. 4) Model ekologis Model ini menganggap bahwa kehidupan ini terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Gangguan perilaku terjadi karena adanya disfungsi antara anak dengan lingkungannya. Oleh karena itu, model ini menghendaki dalam memperbaiki problem perilaku agar mengupayakan interaksi yang baik antara anak dengan lingkungannya, misalnya dengan mengubah persepsi orang dewasa tentang anak atau memodifikasi persepsi anak dengan lingkungannya. Rhoden (1967) menyatakan bahwa masalah perilaku adalah akibat interaksi destruktif antara anak dengan lingkungannya (keluarga, teman sebaya, guru, dan subkelompok kebudayaannya).

7.40

b.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Teknik/pendekatan Beberapa teknik/pendekatan yang digunakan dalam mengatasi masalah perilaku, di antaranya adalah sebagai berikut. 1) Perawatan dengan obat Kavale dan Nye (1984) mengemukakan bahwa obat-obatan dapat mengurangi atau menghilangkan gangguan perilaku, seperti adanya perbaikan perhatian, hasil belajar dan nilai tes yang baik, serta anak hiperaktif menuju ke arah perbaikan. 2) Modifikasi perilaku Salah satu teknik yang banyak dilakukan untuk mendorong perilaku prososial dan mengurangi perilaku antisosial adalah penyesuaian perilaku melalui operant conditioning dan task analysis (analisis tugas). Dengan operant conditioning kita mengendalikan stimulus yang mengikuti respon. Misalnya, seorang anak kecil mengisap ibu jari jika menonton TV. Orang tua mematikan TV selagi ibu jari di mulut anak, dan menyalakan TV jika ia tidak mengisap ibu jarinya. Dalam hal ini anak akan belajar jika ia ingin TV menyala maka ia tidak boleh mengisap ibu jari. Mengisap ibu jari adalah operant yang dikendalikan oleh stimulus (matinya TV) yang mengikutinya. Pengondisian operant berdasarkan prinsip dasar bahwa perilaku adalah suatu fungsi konsekuensi penerapan stimulus positif (TV menyala) segera setelah suatu respon (matinya TV) merupakan hukuman. Ada beberapa langkah dalam melaksanakan modifikasi perilaku, yaitu: a) menjelaskan perilaku yang akan diubah; b) menyediakan bahan yang mengharuskan anak untuk duduk diam; c) mengatakan perilaku yang diterima. Task analysis dilaksanakan dengan cara menata tujuan dan tugas dengan lengkap, membuat tugas dengan terperinci sehingga anak dapat melakukannya, barulah anak mengerjakan tugas itu dalam jangka waktu tertentu, mengadakan pujian bila anak berhasil. 3) Strategi psikodinamika Tujuan utama pendekatan psikodinamika adalah membantu anak menjadi sadar akan kebutuhannya, keinginan, dan kekuatannya sendiri. Penganjur strategi ini menyarankan agar dilakukan evaluasi diagnostik, perawatan, pengambilan keputusan, dan prosedur psikiatrik. Mereka melihat bahwa perilaku maladaptive adalah pertanda konflik jiwa.

 PDGK4407/MODUL 7

7.41

Mereka percaya bahwa penyingkiran suatu gejala tanpa menghilangkan penyebabnya hanya menyebabkan penggantian dengan gejala lainnya. 4) Strategi ekologi Pendukung teknik, mengasumsikan bahwa dengan diciptakannya lingkungan yang baik maka perilaku anak akan baik pula. 3.

Tempat Layanan Tempat layanan pendidikan bagi anak yang mengalami gangguan perilaku adalah di sekolah khusus dan ada pula yang dimasukkan dalam kelas-kelas biasa, yaitu belajar bersama-sama dengan anak normal. Berikut ini akan dikemukakan macam-macam tempat pendidikan anak tunalaras. a.

Tempat khusus Tempat ini dikenal dengan Sekolah Luar Biasa Anak Tunalaras (SLB-E). Sama halnya dengan sekolah luar biasa yang lain, SLB-E memiliki kurikulum dan struktur pelaksanaannya yang disesuaikan dengan keadaan anak tunalaras. Anak yang diterima pada lembaga khusus ini biasanya anak yang mengalami gangguan perilaku yang sedang dan berat. Maksudnya perilaku anak telah mengarah pada tindakan kriminal dan sangat mengganggu lingkungannya. Pelaksanaan pendidikan anak tunalaras dapat Anda baca pada pelaksanaan pendidikan anak luar biasa jenis lain karena pada prinsipnya adalah sama. b.

Di sekolah Inklusi Dari banyak jenis anak tunalaras, ada 3 jenis, yaitu hyperactive, distraktibilitas, dan impulsitas yang kemungkinan banyak dijumpai di sekolah biasa (umum), di mana mereka belajar bersama-sama dengan anak normal. Oleh sebab itu, pada uraian berikut akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan layanan terhadap anak-anak tersebut. 1) Hiperaktif Berdasarkan klasifikasi dan karakteristik yang dikemukakan oleh Quay (Hallahan & Kauffman, 1986), hiperaktif termasuk dalam dimensi anak yang bertingkah laku kacau (conduct disorder). Ciri-ciri anak hiperaktif adalah sebagai berikut. a) Gerakannya terlalu aktif, tidak bertujuan, tak mau diam sepanjang hari, bahkan waktu tidur ada yang melakukan gerak di luar kesadaran;

7.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

b) Suka mengacau teman-teman sebayanya, dalam bertindak hanya menurutkan kata hatinya sendiri, dan mudah tersinggung; c) Sulit memperhatikan dengan baik. Hiperaktif disebabkan oleh banyak faktor, seperti disfungsi otak, kekurangan oksigen, kecelakaan fisik, keracunan serbuk timah, kekurangan gizi dan perawatan pada masa tumbuh kembang, minuman keras dan obat-obatan terlarang selama kehamilan, kemiskinan, dan lingkungan keluarga yang tidak sehat (Koupersik dalam Kauffman, 1985). Berdasarkan faktor-faktor penyebab tersebut maka dapat diasumsikan beberapa cara/teknik dalam mengadakan layanan, antara lain medikasi/ penggunaan obat, diet, modifikasi tingkah laku, lingkungan yang terstruktur, pengendalian diri, modeling, dan biofeedback. Adapun pelaksanaan dari teknik-teknik tersebut diadaptasikan dari Kauffman (1985) sebagai berikut. a) Medikasi Bagi anak hiperaktif, medikasi yang sering dipakai adalah obat-obat perangsang saraf terutama yang ada kaitannya dengan penenangan. b) Diet Diet yang dianjurkan adalah pantangan berbagai macam makanan, termasuk makanan yang mengandung zat pewarna atau penyedap rasa tiruan yang dapat menyebabkan hiperaktif. Juga disarankan agar dihindari menggunakan obat kumur yang mengandung zat pewarna. Hal yang perlu dijaga adalah kemungkinan menurunnya perilaku hiperaktif bukan karena hilangnya berbagai zat dari tubuh anak, tetapi karena kebiasaan diet ini memaksa anak belajar mengendalikan dirinya. c) Modifikasi tingkah laku Berdasarkan paradigma Operant Conditioning Skinner, semua perilaku merupakan hasil belajar atau diperoleh dari interaksi individu dengan lingkungannya. Oleh karenanya, perilaku juga akan dapat diubah dan dikendalikan dengan mengatur pola interaksi antara individu dengan lingkungannya. Agar penerapan teknik modifikasi tingkah laku berhasil perlu diperhatikan berbagai prinsip antara lain: menentukan kapan harus memberi hadiah, kapan harus memberi hukuman, serta jenis penguat apa yang pantas dipakai.

 PDGK4407/MODUL 7

7.43

d) Lingkungan yang terstruktur Pada dasarnya, pendekatan ini menekankan pengaturan lingkungan belajar anak sehingga tidak menjadi penyebab munculnya perilaku hiperaktif, misalnya dengan mengurangi objek/benda/warna/suara di kelas yang dapat mengganggu perhatian anak, penjelasan secara terperinci jenis perilaku yang dapat/tidak dapat dilakukan anak di kelas, pemberian konsekuensi (hadiah, hukuman) yang sangat konsisten, dan sistem pembelajaran yang sangat terstruktur. e) Modeling Perilaku yang ditunjukkan anak sering merupakan akibat meniru contoh perilaku yang diberikan oleh teman sekelas atau orang dewasa. Dengan asumsi ini, sistem meniru (modeling) dapat dipakai untuk mengurangi perilaku hiperaktif. Prosedur yang dipakai adalah dengan menyuruh anak normal di kelas untuk memberi contoh perilaku yang baik. f) Biofeedback Biofeedback merupakan teknik pengendalian perilaku atau proses biologis internal dengan cara memberi informasi (feeding back) kepada anak mengenai kondisi perilaku dan tubuhnya. Adapun pelaksanaannya, antara lain anak dilatih untuk mengendalikan aktivitas otot-ototnya dengan memantau sendiri tekanan ototnya. 2) Distrakbilitas Distrakbilitas merupakan gangguan dalam perhatian pada stimulus yang relevan secara efisien. Ada 3 distrakbilitas, seperti yang diuraikan berikut ini. a) Short attention span dan frequent attention shifts, yaitu ketidakmampuan memusatkan perhatian dalam waktu yang relatif lama dan terlalu sering berpindah perhatian dari satu objek ke objek yang lain. b) Underselection attention, yaitu ketidakmampuan membedakan antara stimulus yang relevan yang harus diperhatikan dan stimulus yang tidak relevan yang harus diabaikan. c) Overselective attention, yaitu terlalu selektif dalam memberi perhatian sehingga hal-hal yang sebenarnya relevan menjadi tertinggal. Anak ini tidak mampu mengadakan generalisasi karena ia hanya mampu mengambil rentangan informasi yang terlalu kecil.

7.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Penyebab overselective attention adalah adanya disfungsi minimal otak, gangguan metabolisme, kelainan minimal pada fisik, seperti ketidakseimbangan tubuh, sistem asuh anak, dan keterlambatan perkembangan. Ada beberapa cara yang digunakan dalam memberi layanan kepada anak-anak tersebut, di antaranya adalah sebagai berikut. a) Lingkungan yang terstruktur dan stimulus yang terkendali Cara tersebut dilakukan berdasarkan asumsi bahwa lingkungan sekolah/kelas yang terlalu banyak stimulusnya membuat mereka tidak dapat mengikuti pelajaran secara optimal. Oleh karena itu, lingkungan perlu dimodifikasi dengan cara: (1) dinding dan langit-langit yang kedap suara; (2) pemasangan karpet di lantai; (3) jendela ditutup dengan kain atau kaca baru; (4) lemari dan rak buku ditata sehingga isinya tidak tampak; (5) tidak ada dekorasi pada papan tulis atau majalah dinding, kecuali pada saat-saat tertentu; (6) disediakan meja tulis yang tertutup di depan dan sampingnya sehingga anak dapat bekerja sendiri tanpa gangguan; (7) kegiatan sehari-hari berjalan secara rutin dengan hanya sedikit variasi; (8) tetapkanlah apa yang diharapkan dari anak dan jelaskan hal itu; (9) pemberian konsekuensi (hadiah, hukuman) secara konsisten. Modifikasi materi yang disarankan adalah pada pengaturan materi pembelajaran, misalnya dengan memisahkan gambar dengan bacaan atau soal Matematika dengan penjelasannya masing-masing pada halaman yang berbeda. Implikasi stimulus pada materi pelajaran akan membantu anak memahami materi tersebut, misalnya mengurangi gambar ilustrasi, mengatur kembali posisi gambar, tabel, diagram, dan bahan bacaan pada buku. Dalam hal ini dianjurkan menggunakan model pembelajaran langsung atau terarah (direct instruction) yang ditandai dengan fokus pada guru, pengarahan dan harapan yang jelas dan eksplisit, serta pemantauan dan evaluasi dilakukan secara rutin. Selain itu perlu penggunaan label verbal sebagai stimulus dan pengulangan secara verbal materi yang telah diajarkan, seperti yang sudah dijelaskan di depan. b) Modifikasi tingkah laku, seperti yang sudah dijelaskan di depan.

 PDGK4407/MODUL 7

7.45

3) Impulsivitas Seseorang dikatakan impulsif jika cenderung mengikuti kemauan hatinya dan terbiasa bereaksi cepat tanpa berpikir panjang dalam situasi sosial maupun tugas-tugas akademik. Anak impulsif lebih berhati-hati dan lebih teliti pada waktu menghadapi soal akademik daripada menghadapi gambar. Impulsif dapat disebabkan oleh faktor keturunan, cemas, faktor budaya, disfungsi saraf, perilaku yang dipelajari dari lingkungan, dan sebagainya dan juga karena faktor ego dan super ego tidak berkembang. Hal ini terjadi karena salah asuh atau karena adanya trauma dalam kehidupannya. Adapun beberapa metode untuk mengendalikan impulsif, di antaranya: a) melatih verbalisasi aktivitasnya untuk mengendalikan perilakunya; b) modifikasi tingkah laku; c) mengajarkan seperangkat keterampilan kepada anak, antara lain keterampilan memusatkan perhatian, menghindari gangguan/ stimulan pengganggu, mengembangkan keterampilan mengingat, menghargai perasaan; d) mendiskusikan perilaku anak antara guru dengan anak itu sendiri untuk memperoleh pemahaman akan masalah perilaku anak itu; e) wawancara dengan anak segera setelah perilaku terjadi untuk melihat apa yang telah terjadi, mengapa terjadi; f) apa yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya masalah. 4.

Sarana Sarana pendidikan pada dasarnya tidak berbeda dengan sarana pendidikan biasa (sekolah reguler). Hanya saja membutuhkan ruangan khusus, misalnya ruangan konsultasi psikologi, atau bimbingan dan konseling; ruang pemeriksaan kesehatan, ruangan terapi fisik melalui olahraga, permainan, dan lain-lain. 5.

Personil Di lembaga pendidikan anak tunalaras dibutuhkan beberapa tenaga profesional, seperti guru yang berpengalaman dan matang kepribadiannya, tenaga ahli bidang keilmuan lain, yakni psikolog, konselor, psikiater, neurolog, dan pekerja sosial.

7.46

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

6.

Evaluasi Evaluasi yang dapat digunakan dalam pendidikan anak tunalaras adalah evaluasi yang berkaitan dengan prestasi belajar. Pada dasarnya evaluasi ini sama dengan evaluasi yang dilakukan pada anak biasa di sekolah reguler. Selain itu ada hal yang paling penting dievaluasi adalah aspek kesehatan mentalnya, misalnya tingkat kegelisahan anak, frekuensi agresivitasnya, kegelisahannya, dan lain-lain. Hal yang disebutkan terakhir tentu saja harus diobservasi secara terus menerus guna memperoleh landasan dalam menyusun program layanan yang sesuai dengan keadaan dan kebutuhan anak tunalaras. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan mengenai kebutuhan khusus anak tunalaras! 2) Jelaskan profil pendidikan bagi anak tunalaras dalam mengatasi masalah perilakunya! 3) Jelaskan perbedaan kelas biasa dan kelas biasa yang di dalamnya terdapat anak tunalaras! 4) Bagaimana cara Anda menghadapi anak yang berperilaku hiperaktif jika anak tersebut ada di kelas Anda? 5) Bagaimana cara menghadapi anak yang distrakbilitas, yang mungkin ada di kelas Anda? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk mengarahkan penjelasan, Anda dapat membuka kembali tentang penjelasan dampak anak tunalaras. Dari dampak itu Anda dapat menentukan kebutuhan pendidikan anak tersebut. 2) Model-model pelayanan yang Anda kemukakan dapat saja tidak berurutan sesuai dengan model yang telah dikemukakan dalam materi Kegiatan Belajar 4 ini. Hal yang paling penting dalam uraian itu harus diperhatikan kesesuaian model dengan jenis ketunalarasan anak.

 PDGK4407/MODUL 7

7.47

3) Dalam uraian Anda penting dikemukakan adalah lingkungan fisik dan suasana yang dibutuhkan anak tunalaras di kelas biasa dan kelas biasa tanpa anak tunalaras. 4) Cara-cara menghadapi anak hiperaktif dapat Anda baca dalam materi modul ini dan prioritaskanlah yang Anda dapat segera lakukan, dan apabila terlampau berat maka segeralah dirujuk kepada ahli yang bersangkutan, misalnya ke psikolog, neurolog, dan psikiater. 5) Sama halnya dengan hiperaktif, Anda dapat membaca dalam materi Kegiatan Belajar 4 ini dan apabila kelihatannya tidak mengalami perubahan maka segera dirujuk kepada ahli yang terkait.

R A NG KU M AN 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Kebutuhan pendidikan anak tunalaras dapat dipenuhi dengan cara menata lingkungan sekolah yang kondusif, agar anak tidak berkembang ke arah tunalaras dan kegagalan akademik. Lingkungan yang menyenangkan, tidak membosankan, harmonis dalam hubungan, penuh perhatian, menerima apa adanya dan terbuka, serta teladan yang baik akan mengantarkan anak untuk mencapai keberhasilan pendidikannya. Teknik penyembuhan dan program pendidikan bagi anak tunalaras berdasarkan pada berbagai model, di antaranya adalah model biogenetik, model behavioral, psikodinamika, dan model ekologis. Teknik pendekatan/cara mengatasi masalah perilaku anak tunalaras adalah gabungan dari beberapa teknik atau model di atas. Seperti teknik perawatan dengan obat, modifikasi perilaku, strategi psikodinamika, dan ekologis. Hiperaktivitas mempunyai ciri gerak yang terlalu aktif, tidak bertujuan, tidak mau diam, suka mengacau teman, mudah tersinggung, dan sulit memperhatikan dengan baik. Penyebabnya adalah disfungsi otak, kekurangan oksigen, kecelakaan fisik, keracunan serbuk timah, kekurangan gizi, minuman keras, dan mengonsumsi obat terlarang saat kehamilan. Beberapa teknik utama mengatasi perilaku yang menyimpang pada anak hiperaktif adalah dengan medikasi/penggunaan obat, diet, modifikasi tingkah laku, lingkungan yang terstruktur, pengendalian diri, modeling dan biofeedback. Distrakbilitas merupakan kesulitan memusatkan perhatian pada stimulus yang relevan secara efisien. Penyebabnya adalah adanya

7.48

7.

8.

9.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

disfungsi minimal otak, gangguan metabolisme, kelainan fisik minimal, faktor lingkungan, dan keterlambatan perkembangan. Pendekatan untuk menangani distrakbilitas adalah dengan lingkungan yang terstruktur dan stimulus yang terkendali, modifikasi materi, dan strategi pembelajaran, serta modifikasi tingkah laku. Anak dikatakan impulsif jika cenderung menuruti kemauan hatinya dan terbiasa bereaksi cepat tanpa berpikir panjang dalam situasi sosial maupun pada tugas-tugas akademik. Penyebabnya adalah faktor keturunan, cemas, budaya, disfungsi saraf, perilaku yang dipelajari dari lingkungan, salah asuh, dan trauma kehidupannya. Beberapa cara/metode untuk mengendalikan impulsif di antaranya adalah melatih verbalisme aktivitasnya, modifikasi tingkah laku, serta mengajarkan seperangkat keterampilan kepada anak. TES F OR M AT IF 4 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Usaha untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak tunalaras, adalah .... A. siswa dihadapkan dengan kurikulum yang berubah-ubah B. menyesuaikan lingkungan belajar dengan kebutuhan anak C. memberi rasa aman D. memberi kesempatan untuk belajar sesuai dengan bakatnya 2) Kondisi sekolah yang menguntungkan anak, adalah .... A. disiplin sekolah yang kaku dan tidak konsisten B. guru yang tidak simpatik C. kurikulum yang kurang seragam D. kurikulum yang fleksibel 3) Berikut adalah kondisi yang menjadi faktor yang menyebabkan perkembangan ketunalarasan dan kegagalan akademik, kecuali .... A. guru yang sensitif terhadap kepribadian anak B. harapan guru yang tidak wajar C. pengelolaan yang tidak konsisten D. pengajaran keterampilan yang tidak relevan

 PDGK4407/MODUL 7

7.49

4) Oleh karena lingkungan sekolah sangat mempengaruhi terjadinya perkembangan ketunalarasan dan kegagalan akademik, maka lingkungan sekolah sebaiknya .... A. mendorong saling bersaing B. memberi peluang kepada siswa untuk bergaul positif C. menyediakan kurikulum yang berubah-ubah D. menyediakan lingkungan yang terbatas 5) Model yang berasumsi bahwa gangguan emosi merupakan indikasi ketidakmampuan menyesuaikan diri yang terbentuk, bertahan, dan mungkin berkembang karena berinteraksi dengan lingkungan, adalah .... A. biogenetik B. behavioral C. psikodinamika D. ekologis 6) Beberapa teknik pendekatan di bawah ini digunakan untuk mengatasi masalah pribadi anak tunalaras, kecuali .... A. perawatan dengan obat B. modifikasi perilaku C. strategi ekologi D. strategi psikologi 7) Hasil penelitian menemukan bahwa modifikasi tingkah laku lebih efektif dalam .... A. menurunkan perilaku hiperaktif B. meningkatkan prestasi belajar C. mengendalikan perilaku D. mengendalikan stimulus 8) Berikut ini merupakan faktor yang menyebabkan hiperaktif, kecuali .... A. disfungsi otak B. kekurangan gizi C. lingkungan keluarga yang tidak sehat D. kasih sayang yang berlebihan 9) Lingkungan yang terstruktur dapat digunakan untuk menangani .... A. hiperaktivitas B. distrakbilitas C. hipoaktivitas D. impulsif

7.50

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

10) Teknik untuk mendorong perilaku prososial dan mengurangi perilaku antisosial adalah dengan penyesuaian perilaku melalui .... A. operant conditioning B. task analysis C. operant conditioning dan task analysis D. evaluasi diagnostik Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 4 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 4. Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 4, terutama bagian yang belum dikuasai.

7.51

 PDGK4407/MODUL 7

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) C. Oleh karena sesuai dengan pengertian istilahnya. 2) B. Oleh karena membutuhkan bantuan tidak mandiri. 3) C. Ada gangguan keseimbangan. 4) A. Kelumpuhannya pada otot-otot. 5) B. Kelumpuhannya bersifat progresif dan simetris. 6) A. Berdasarkan hasil penelitian. 7) C. Oleh karena prosesnya melalui dua indra tersebut. 8) C. Keduanya merupakan faktor penyebabnya. 9) B. Merupakan istilah kelainan gerakannya. 10) C. Bukan penyebabnya. Tes Formatif 2 1) D. Oleh karena keduanya penting. 2) B. Oleh karena yang berwewenang atau ahlinya. 3) A. Termasuk bidang keahliannya. 4) D. Merupakan pemaksaan. 5) B. Oleh karena kelemahannya. 6) B. Merupakan modelnya. 7) C. Oleh karena lebih berperan pada anak tunanetra. 8) C. Isi kurikulum selengkapnya. 9) C. Oleh karena pengaturan alokasi waktunya dalam kurikulum. 10) C. Oleh karena masalah utamanya adanya gangguan gerak. Tes Formatif 3 1) C. Istilah itu mengandung pelanggaran hukum. 2) B. Oleh karena mengalami tekanan batin. 3) D. Oleh karena tidak berperilaku agresif. 4) C. Oleh karena hal itu adalah salah satu jenis anak tunalaras. 5) B. Oleh karena merupakan tekanan dalam diri individu. 6) C. Oleh karena menunjukkan kelambatan. 7) D. Gangguan perilakunya mempengaruhi proses belajarnya. 8) D. Karakteristik akademik. 9) B. Merupakan kemampuan sosialisasi. 10) A. Perbuatan geng merugikan masyarakat.

7.52

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tes Formatif 4 1) A. Oleh karena siswa belajar secara paksa. 2) D. Disesuaikan dengan kebutuhan siswa. 3) A. Guru harus memahami kepribadian siswa. 4) B. Siswa belajar sesuai dengan kebutuhannya. 5) B. Model ini ditujukan kepada anak dan lingkungannya. 6) D. Oleh karena tidak ada strategi psikologi. 7) D. Menggunakan operant conditioning yang dapat mengendalikan tingkah laku. 8) D. Kasih sayang tidak menyebabkan hiperaktif. 9) A. Membutuhkan lingkungan yang jelas strukturnya. 10) C. Oleh karena dapat mengendalikan stimulus respon.

 PDGK4407/MODUL 7

7.53

Glosarium Adaptasi Agresif

: :

Ambulasi Aphasia Assessment Autisme

: : : :

Behavior disorder Belt Biofeedback

: : :

Brace Cerebral Conduct disorder Dingin

: : : :

Distrakbilitas

:

Dokter ahli neurologi Dokter ahli ortopedi Dyskenisia Ekologis

: : : :

Emotional disturbance : Gifted :

Hiperaktif Hipoaktif Idiocy

: : :

penyesuaian. sikap membangkang, mengganggu, tidak mengikuti aturan. berpindah mencapai jarak tertentu. ketidakmampuan bicara. proses pengumpulan informasi. gangguan emosional yang cukup parah, yang ditandai dengan menarik diri dari pergaulan, menyakiti diri sendiri, merangsang diri sendiri, dan perilaku agresif. gangguan tingkah laku. tali, sabuk pengaman. pengendalian perilaku dengan latihan mengendalikan aktivitas otot-otot. alat penunjang kaki untuk membantu berjalan. yang berhubungan dengan otak. kekacauan tingkah laku. reaksi emosi yang bergembira atau semangat dalam merespon sesuatu. gangguan dalam perhatian pada stimulus yang relevan dan efisien. ahli saraf. ahli bedah tulang, otot, dan urat. tidak ada kontrol dan koordinasi gerak. model pendekatan yang menekankan interaksi antara anak dengan lingkungan. gangguan emosi. tingkat kecerdasan di atas rata-rata (normal) sehingga membutuhkan layanan pendidikan luar biasa. keaktifannya/gerakannya berlebihan. keaktifannya kurang/lamban. tingkat ketunagrahitaan yang berat dan sangat berat.

7.54

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Immaturity Integrasi Juvenile Delinquency Kaku Konsep diri Medikasi Mobilisasi Modifikasi Motorik Norma Orthopedically Handicapped Orthotist Prosthetics Ortopedi Overselective attention Persepsi Physiotherapist

: : : : : : : : : : :

ketidakmatangan. penyatuan. istilah dari ahli hukum mengenai tunalaras. tidak mudah berkomunikasi. gambaran diri. teknik pengobatan bagi anak hiperaktif. bergerak untuk berpindah. diubah sesuai dengan kebutuhan. gerakan. aturan yang berlaku. kelainan pada otot, tulang, dan persendian.

: : :

PL

:

Progresif Psikodinamika

: :

Psikosomatik Pyramidal Tract Rehabilitasi Rujukan Sensoris Short attention span

: : : : : :

Simetris Sistem saraf pusat Social maladjustment Spastik Tik

: : : : :

ahli alat bantu dan alat palsu. anak yang tidak cacat tubuh. terlalu selektif dalam memperhatikan sehingga hal-hal yang relevan tertinggal. penerimaan rangsang melalui indra. ahli pengobatan badan dengan pijat, gerak badan, dan sebagainya. public law (undang-undang pendidikan Amerika Serikat). bertambah terus. pendekatan yang menekankan pada penggabungan ekspresi dan pengendalian perasaan. gangguan fisik akibat tekanan batin. bagian otak yang mengatur sistem motorik. mengembalikan kemampuan. kiriman antarprofesi. indra. ketidakmampuan dalam memusatkan perhatian dalam waktu yang relatif lama. sama, sejajar. otak dan sumsum tulang belakang. sukar menyesuaikan diri. kaku, kejang. gerakan kelompok otot yang cepat, berulang,

: :

 PDGK4407/MODUL 7

Tremor Tunalaras

: :

Under selection attention

:

7.55

tidak disengaja, dan tanpa tujuan. getaran. tingkah laku yang kurang selaras atau kurang sesuai dengan norma yang berlaku. ketidakmampuan membedakan antara stimulus yang relevan yang harus diperhatikan dan stimulus yang tidak relevan.

7.56

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Abdurrachman, M. & Sudjadi S. (1994). Pendidikan Luar Biasa Umum. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPTA. Amin, M & Kusuma, I. (1991). Pendidikan Luar Biasa IV (Pendidikan Tunalaras). Terjemahan. Bandung. Program Studi PLB Uninus. --------------------. (1991). Pendidikan Luar Biasa VI (Pendidikan Tunadaksa). Terjemahan. Bandung. Program Studi PLB FKIP Uninus. Assjari, M. (1995). Ortopedagogik Anak Tunadaksa. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPTA. Astati, dkk. (2000). Model Pembelajaran Anak Luar Biasa yang Mengikuti Pendidikan di Sekolah Umum. Laporan Penelitian. Bandung. Jurusan PLB FIP UPI. Cruickshank, J. (1975). Education of Exceptional Children and Youth. New Jersey: Prentice Hall International. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1991). Peraturan Pemerintah RI No. 72/1991 tentang Pendidikan Luar Biasa. Jakarta. Hallahan, D. P. And Kauffman, J. M. (1988). Exceptional Children Introduction to Special Education. New Jersey: Prentice Hall International. Lynch, E.W & Lewis, R.B. (1988). Exceptional Children and Adults. Columbus; Charles E. Merrill. Salim, A. (1996). Pendidikan Bagi Anak Cerebral Palsy. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPTA. Sugiarmin, M. (1996). Ortopedi dalam Pendidikan Anak Tunadaksa. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPTG. Suharso. (1982). Ortopedi 2. Surakarta: Rehabilitasi Centrum. Sunardi. (1995). Pendidikan Anak Tunalaras. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPTA.

Modul 8

Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar Dra. Tati Hernawati, M.Pd. Dra. Permanarian Somad, M.Pd.

PEN D A HU L UA N

S

ebagai guru Sekolah Dasar, Anda tentunya mengetahui bahwa kemampuan siswa sangat beragam. Salah satu keragaman yang mungkin dialami oleh sebagian siswa yang ada di kelas tersebut adalah kesulitan belajar, yang sering disebut-sebut sebagai siswa yang bodoh. Perlu Anda pahami bahwa anak berkesulitan belajar yang dimaksudkan di sini bukanlah anak yang bodoh karena malas belajar atau karena tunagrahita atau kecerdasannya di bawah rata-rata, melainkan berkaitan dengan disfungsi sistem persarafan pusat. Anak yang berkesulitan belajar ini harus mendapat layanan khusus yang sesuai dengan kesulitan yang dihadapinya sehingga ia dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Untuk memberikan layanan khusus yang dibutuhkan oleh anak berkesulitan belajar, Anda harus memiliki pemahaman yang cukup tentang apa yang dimaksud dengan anak berkesulitan belajar dan bagaimana teknik bantuan/layanan pendidikan khusus atau strategi pembelajaran apa yang diperlukan anak. Modul ini akan membantu Anda dalam memperoleh pemahaman tentang anak berkesulitan belajar, dan memahami layanan yang dibutuhkan oleh anak berkesulitan belajar yang mungkin ada di kelas Anda. Oleh karena itu Anda harus berusaha untuk mempelajari modul ini dengan sebaikbaiknya. Setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan dapat memiliki kemampuan untuk menjelaskan: 1. definisi, penyebab, serta jenis-jenis kesulitan belajar; 2. karakteristik anak berkesulitan belajar; 3. bagaimana mengintervensi anak berkesulitan belajar.

8.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Untuk mencapai tujuan tersebut di atas, materi pokok modul ini diorganisasikan ke dalam tiga kegiatan belajar berikut ini. Kegiatan Belajar 1: Definisi, Penyebab, dan Jenis-jenis Kesulitan Belajar. Kegiatan Belajar 2: Karakteristik Anak Berkesulitan Belajar. Kegiatan Belajar 3: Intervensi Anak Berkesulitan Belajar. Agar Anda berhasil menguasai tujuan di atas, ikutilah petunjuk berikut ini. 1. Bacalah uraian yang ada pada modul ini dengan seksama dan tangkaplah ide-ide pokok dari uraian tersebut. 2. Kerjakanlah tugas-tugas/latihan yang tercantum dalam modul ini, agar Anda lebih memahami ide-ide pokok tadi. Di dalam mengerjakan tugas/latihan tersebut, Anda boleh berdiskusi dengan teman atau seorang ahli dalam bidang berkesulitan belajar. Jika petunjuk di atas diikuti dengan sebaik-baiknya, Anda pasti berhasil dalam memahaminya. Selamat belajar!

8.3

 PDGK4407/MODUL 8

Kegiatan Belajar 1

Definisi, Penyebab, dan Jenis-jenis Kesulitan Belajar

D

alam Kegiatan Belajar 1 ini, Anda akan mengkaji tiga konsep penting, yaitu definisi, penyebab, dan jenis-jenis kesulitan belajar. Penguasaan terhadap ketiga konsep ini sangat menentukan keberhasilan Anda dalam mempelajari kegiatan belajar berikutnya. Oleh karena itu, baca dengan cermat uraian dan contoh berikut, serta kerjakan latihan yang disediakan. A. DEFINISI KESULITAN BELAJAR Istilah yang digunakan untuk menyebut Anak Berkesulitan Belajar (ABB) cukup beragam. Keragaman istilah ini disebabkan oleh sudut pandang ahli yang berbeda-beda. Kelompok ahli bidang medis menyebutnya dengan istilah brain injured, dan minimal brain dysfunction, kelompok ahli psikolinguistik menggunakan istilah language disorders, dan selanjutnya dalam bidang pendidikan ada yang menyebutnya dengan istilah educationally handicaped. Namun, istilah umum yang sering digunakan oleh para ahli pendidikan adalah learning disabilities (Donald, 1967:1) yang diartikan sebagai "Kesulitan Belajar". Oleh karena sifat kelainannya yang spesifik, kelompok anak yang mengalami kesulitan belajar ini, disebut Specific Learning Disabilities, yaitu kesulitan belajar khusus (Painting, 1983: Kirk, 1989). Dalam dunia pendidikan digunakan istilah educationally handicapped karena anak-anak ini mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pendidikan, sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan secara khusus (special need education) sesuai dengan bentuk dan derajat kesulitannya (Hallahan dan Kauffman, 1991). Layanan pendidikan khusus yang dimaksud tidak hanya berkaitan dengan kesulitan yang dihadapinya, tetapi juga dalam strategi atau pendekatan bantuannya. Istilah yang digunakan oleh para medis adalah brain injured, minimal brain dysfunction, dengan alasan bahwa dari hasil deteksi secara medis anakanak berkesulitan belajar mengalami penyimpangan dalam perkembangan otaknya yang diakibatkan oleh adanya masalah pada saat persalinan atau memang sejak dalam kandungan mengalami penyimpangan. Penyimpangan

8.4

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

perkembangan otak bukan merupakan kelainan struktural, akan tetapi penyimpangan merupakan gangguan fungsional (Dikot, Y., 1992:6). Sementara itu para ahli bahasa menyebutnya dengan istilah language disorders karena anak-anak berkesulitan belajar mengalami gangguan dalam berbahasa. Gangguan bahasa yang dimaksud meliputi berbahasa ekspresif yaitu kemampuan mengemukakan ide atau pesan secara lisan, dan berbahasa reseptif yaitu kemampuan menangkap ide atau pesan orang lain yang disampaikan secara lisan. Adapun pengertian tentang anak berkesulitan belajar khusus, sebagaimana dijelaskan oleh Canadian Association for Children and Adults with Learning Disabilities (1981) adalah mereka yang tidak mampu mengikuti pelajaran di sekolah meskipun tingkat kecerdasannya termasuk rata-rata, sedikit di atas rata-rata, atau sedikit di bawah rata-rata, dan apabila kecerdasannya lebih rendah dari kondisi tersebut bukan lagi termasuk learning disabilities. Keadaan ini terjadi sebagai akibat disfungsi minimal otak (DMO), yaitu karena adanya penyimpangan dalam perkembangan otak yang minimal, dapat berwujud dalam berbagai kombinasi gangguan seperti: gangguan persepsi, pembentukan konsep, bahasa, ingatan, gangguan perhatian atau gangguan motorik. Keadaan ini tidak disebabkan oleh gangguan primer pada penglihatan, pendengaran, gangguan motorik, gangguan emosional, retardasi mental, atau akibat lingkungan (Wright, dkk., 1985). Public Law (Hallahan dan Kauffman, 1991: 126) menjelaskan tentang "Specific Learning Disabilities" sebagai gangguan pada satu proses psikologis dasar, terlihat di dalam penggunaan bahasa lisan dan tulis dengan wujud seperti ketidaksempurnaan mendengarkan, memikirkan, membicarakan, membacakan, menuliskan, mengucapkan atau melakukan penghitungan matematis. Di dalam istilah kesulitan belajar tercakup kondisi-kondisi hambatan persepsi, cedera otak, disfungsi minimal otak, disleksia, dan aphasi perkembangan. Istilah ini tidak mencakup anak yang kesulitan belajar yang diakibatkan hambatan visual, pendengaran, tunagrahita, gangguan fisik, gangguan emosi, lingkungan, budaya, ekonomi yang kurang menguntungkan, atau hal yang diakibatkan faktor dari diri luar anak. The National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengemukakan bahwa kesulitan belajar adalah istilah umum yang digunakan untuk kelompok gangguan yang heterogen yang berupa kesulitan nyata dalam salah satu atau lebih dalam mendengarkan, mengucapkan, membaca,

 PDGK4407/MODUL 8

8.5

menulis, berpikir, dan kemampuan matematika. Gangguan ini terdapat di dalam diri seseorang yang disebabkan adanya disfungsi minimal pada sistem saraf di otak. Anak yang mengalami kesulitan belajar mungkin dapat mengalami hambatan lain (misalnya: berkesulitan belajar yang diakibatkan perbedaan budaya, ketidaksempurnaan pengajaran, atau faktor-faktor lain yang datang dari luar diri anak), kesulitan belajar yang dimaksud di sini terjadi bukan akibat langsung dari kondisi atau pengaruh faktor-faktor tersebut. Memperhatikan pandangan dari berbagai ahli, pengertian anak berkesulitan belajar khusus tersebut tergambar bahwa sumber penyebabnya yaitu pada "disfungsi sistem persarafan di pusat". Kondisi "disfungsi" menunjukkan adanya ketidakberfungsian dari sistem persarafan di otak sehingga tidak berperan sebagaimana mestinya. Gangguan yang terjadi pada aspek organis, atau proses psikologis dasar ini berupa gangguan berbahasa, pengucapan, membaca, menulis ekspresif dan berhitung dan gangguan ini tidak bersifat permanen, apabila sedini mungkin memperoleh layanan yang sesuai. Berdasarkan gambaran di atas, Anda dapat membuat batasan yang lebih sederhana sebagai berikut “Anak berkesulitan belajar adalah anak yang mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademiknya, yang disebabkan oleh adanya ketidakberfungsian sistem persarafan yang minimal di otak, atau gangguan dalam psikologis dasar, sehingga mengakibatkan terhambatnya dalam melaksanakan tugas-tugas akademik dan berdampak terhadap prestasi belajar rendah. Untuk mengembangkan potensinya secara optimal mereka memerlukan pelayanan pendidikan secara khusus”. B. KLASIFIKASI KESULITAN BELAJAR Kesulitan belajar merupakan kelompok kesulitan yang heterogen, sehingga sulit untuk diklasifikasikan secara spesifik. Namun demikian, pengklasifikasian itu diperlukan dalam menentukan strategi pembelajaran yang sesuai. Kirk dan Gallagher (1989:187) menjelaskan bahwa kesulitan belajar dibedakan dalam dua kategori besar, yaitu: (1) kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan (developmental learning disabilities) dan (2) kesulitan belajar akademik (academic learning disabilities). Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan, mencakup gangguan perhatian, ingatan, motorik, persepsi, berbahasa, dan berpikir.

8.6

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Sedangkan kesulitan belajar akademik mencakup kesulitan belajar membaca, menulis, dan berhitung atau matematika. Kesulitan belajar perkembangan dapat mempengaruhi proses penerimaan, menginterpretasikan, dan merespon stimulus dari lingkungan. Dengan demikian masalah sering terjadi dalam proses penerimaan informasi, tetapi tidak selalu dihubungkan dengan masalah prestasi akademik. Sebagai contoh, ada beberapa anak yang mengalami gangguan perceptual-motor tidak mampu menulis, akan tetapi ada juga anak yang tidak mampu menulis tapi bukan diakibatkan oleh adanya gangguan pada persepsi motoriknya melainkan diakibatkan karena kurang latihan atau memang kecerdasannya berada di bawah rata-rata atau tunagrahita. Jadi, memiliki masalah yang sama yaitu tidak dapat menulis, dengan penyebab yang berbeda. Oleh karena penyebabnya berbeda maka strategi pendekatan pembelajarannya pun akan berbeda pula. Sebagai contoh, bagi anak berkesulitan belajar yang dimaksud di sini, sebelum anak dapat belajar menulis, ia harus memiliki keterampilan atau kemampuan tertentu (sebagai prasyarat) seperti koordinasi mata-tangan, mengingat, dan kemampuan mengurutkan. Sedangkan untuk belajar membaca, anak membutuhkan kemampuan membedakan stimulus visual dan auditori, mengingat, asosiasi, dan mengonsentrasikan perhatiannya. Kesulitan belajar akademik merupakan suatu kondisi yang secara signifikan menghambat proses belajar membaca, menulis, dan operasi berhitung. Kesulitan tersebut tampak ketika anak sudah masuk sekolah dan prestasinya di bawah potensi yang dimilikinya. Rendahnya prestasi tersebut bukan disebabkan oleh keterbatasan mental (tunagrahita), gangguan emosi yang serius, atau gangguan sensori seperti pendengaran dan penglihatan, atau keterasingan dari lingkungan, akan tetapi prestasi rendah itu karena adanya suatu ketidakmampuan tertentu yang diakibatkan oleh karena adanya gangguan pada sistem persarafan minimal di otak. Oleh karena modul ini merupakan pengantar pendidikan anak berkebutuhan khusus, maka materi kesulitan belajar ini tidak dibahas secara keseluruhan, tetapi akan lebih ditekankan pada kesulitan belajar akademik, yang lebih dekat kaitannya dengan pekerjaan yang akan dihadapi oleh Anda. C. PENYEBAB KESULITAN BELAJAR Para ahli mempunyai pandangan yang berbeda mengenai faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar (learning disabilities).

 PDGK4407/MODUL 8

8.7

Namun, secara tegas dikemukakan oleh Roos (1976), Siegel dan Gold (1982), serta Painting (1983), bahwa kesulitan belajar khusus disebabkan oleh disfungsi sistem saraf yang disebabkan oleh: (1) cedera otak pada masa perkembangan otak, (2) ketidakseimbangan zat-zat kimiawi di dalam otak, (3) gangguan perkembangan saraf, dan (4) kelambatan proses perkembangan individu. Ahli lain, yaitu Hallahan dan Kauffman (1991: 127-128) mengemukakan tiga faktor penyebab kesulitan belajar, yaitu (1) organis/biologis, (2) genetik, dan (3) lingkungan. 1.

Faktor Organis/Biologis Banyak ahli yang meyakini bahwa timbulnya kesulitan belajar khusus pada anak disebabkan oleh adanya disfungsi dari sistem saraf pusat. Bukti adanya gangguan dari sistem saraf pusat terlihat dari studi yang dilakukan oleh E. Roy John, dan kawan-kawan (1989) dengan menganalisis hasil electro encephalogram (EEG) dan ditemukan adanya kelainan pada gelombang otak. Demikian pula penelitian dari Hynd dan Semrud-Clikeman (1989) yang menggunakan computerized tomographic scans (CT scans) ditemukan adanya gangguan saraf pada anak yang mengalami kesulitan belajar khusus. 2.

Faktor Genetis Munculnya anak-anak berkesulitan belajar khusus, dapat disebabkan oleh faktor genetis atau keturunan sebagaimana dikemukakan oleh Finucci dan Child, (1983) serta Owen, Adams, Forrest, Stoltz dan Fisher (1971). Sementara itu, dari hasil penelitian Olson, Wise, Conners, Rack, dan Fulker (1989), ditemukan bahwa pada anak-anak yang kembar identik (kembar siam) banyak yang mengalami kesulitan membaca. 3.

Faktor Lingkungan Anak berkesulitan belajar yang disebabkan oleh faktor lingkungan sangat sulit untuk didokumentasikan. Meskipun demikian sering dijumpai adanya masalah dalam belajar yang disebabkan oleh faktor lingkungan seperti guru-guru yang tidak mempersiapkan program pengajarannya dengan baik atau kondisi keluarga yang tidak menunjang. Dengan demikian, lingkungan yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar pada anak, bukanlah bersifat primer (utama), tetapi lebih banyak bersifat sekunder. Hal

8.8

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

tersebut tidak masuk kategori anak yang disebut berkesulitan belajar yang dimaksud dalam modul ini, akan tetapi dapat memperberat kesulitan yang dialami anak berkesulitan belajar. Dari hasil penelitian para ahli diagnostik, ditemukan empat faktor yang dapat memperberat gangguan dalam belajar. Keempat faktor ini sering ditemukan pada anak yang mengalami kesulitan dalam belajar (Kirk/Gallagher,1989:197). Adapun keempat faktor tersebut adalah sebagai berikut. a. Kondisi fisik Kondisi fisik, meliputi gangguan visual, gangguan pendengaran, gangguan keseimbangan dan orientasi ruang, body image yang rendah, hiperaktif, serta kurang gizi. b. Faktor lingkungan Lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah yang kurang menguntungkan bagi anak, akan menghambat perkembangan sosial, psikologis, dan pencapaian prestasi akademis. Pengalaman yang mengguncangkan jiwa, perasaan tertekan dalam keluarga, dan kesalahan dalam mengajar juga dapat memperberat kemajuan belajar. Kecuali faktor lingkungan yang tidak menguntungkan ini mengakibatkan adanya gangguan konsentrasi, memori, dan proses berpikir. c. Faktor Motivasi dan Afeksi Kedua faktor ini dapat memperberat anak yang mengalami berkesulitan belajar. Anak yang selalu gagal pada satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran cenderung menjadi tidak percaya diri, mengabaikan tugas, dan rendah diri. Sikap ini akan mengurangi motivasi belajar dan muncul perasaan-perasaan negatif terhadap hal-hal yang berhubungan dengan sekolah. Kegagalan ini dapat membentuk pribadi anak menjadi seorang pelajar yang pasif (tak berdaya). d. Kondisi Psikologis Kondisi psikologis anak berkesulitan belajar terganggu sebagai akibat dari gangguan perhatian, persepsi visual, persepsi pendengaran, persepsi motorik, ketidakmampuan berpikir, dan keterlambatan dalam kemampuan berbahasa. Gangguan-gangguan tersebut mengakibatkan adanya gangguan psikologis seperti: frustrasi, kurang percaya diri, drop out, kurang motivasi untuk belajar dan hal-hal negatif lainnya.

 PDGK4407/MODUL 8

8.9

Perbedaan antara faktor penyebab (faktor primer) dan faktor yang memperberat (faktor sekunder) merupakan hal yang mendasar dalam melakukan intervensi (pembelajaran). Dalam pelaksanaannya harus dilakukan asesmen atau pengamatan secara cermat dari berbagai aspek sehingga dapat memilah mana yang merupakan faktor primer dan mana yang merupakan faktor sekunder. LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Buat definisi tentang kesulitan belajar dengan kata-kata Anda sendiri! 2) Jelaskan bagaimana hubungan antara developmental learning disabilities dengan academic learning disabilities! 3) Anda amati siswa yang berprestasi rendah, apakah ia mengalami kesulitan dalam membaca, menulis, atau matematika. 4) Jelaskan kemungkinan penyebab rendahnya prestasi pada siswa Anda tersebut! 5) Jelaskan faktor penyebab kesulitan belajar yang bersifat primer dan sekunder! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Definisi dapat Anda buat berdasarkan pendapat para ahli yang telah Anda pelajari. 2) Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan, tidak selalu menimbulkan kesulitan belajar akademik, namun dalam beberapa hal, kesulitan perkembangan mengakibatkan kekurangan dalam keterampilan prasyarat bagi kemampuan akademik. 3) Untuk mengerjakan latihan ini, Anda hendaknya memperhatikan langkah-langkah berikut. a) Temukan anak yang memiliki prestasi yang rendah. b) Perhatikan kemampuan anak tersebut dalam hal membaca, menulis, dan matematika. c) Buat catatan mengenai apa yang Anda temukan berkaitan dengan kesulitan membaca, menulis, dan berhitung.

8.10

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

d) Analisis kesalahan-kesalahan yang terjadi, untuk melihat konsistensi kesalahannya. 4) Lakukan wawancara dengan orang tua siswa yang berprestasi rendah yang sudah Anda temukan. Wawancara diarahkan untuk mengetahui latar belakang kesehatan dan kebiasaan anak di rumah. 5) Faktor primer merupakan faktor penyebab utama, sedangkan faktor sekunder merupakan faktor yang memperberat kesulitan belajar. R A NG KU M AN 1.

2.

3.

Istilah umum yang sering digunakan oleh para ahli bidang pendidikan untuk menunjukkan anak yang mengalami kesulitan belajar, adalah learning disabilities (kesulitan belajar). Oleh karena sifat kelainannya yang spesifik, kelompok anak ini disebut juga specific learning disabilities (kesulitan belajar khusus). Kesulitan belajar diklasifikasikan secara garis besar menjadi a) kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan (developmental learning disabilities), yang mencakup gangguan perhatian, ingatan, motorik dan persepsi, berbahasa, dan berpikir, b) kesulitan belajar akademik (academic learning disabilities), yang mencakup kesulitan membaca, menulis, dan berhitung. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar adalah: a) faktor organis/biologis yaitu adanya disfungsi dari sistem persarafan di otak, b) faktor genetik (keturunan); dan c) faktor lingkungan. Namun, faktor lingkungan ini merupakan faktor sekunder, yang memperberat kesulitan belajar. Disfungsi sistem saraf pusat dapat disebabkan oleh cedera otak pada masa perkembangan, ketidakseimbangan zat-zat kimiawi di dalam otak, gangguan perkembangan saraf, dan kelambatan proses perkembangan individu.

Setelah membaca rangkuman, kerjakan Tes Formatif 1 untuk menguji tingkat pemahaman Anda.

 PDGK4407/MODUL 8

8.11

TES F OR M AT IF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Istilah umum yang sering digunakan oleh para ahli pendidikan yang menunjukkan kesulitan belajar adalah .... A. educationally handicapped B. learning disabilities C. brain injured D. brain dysfunction 2) Kesulitan belajar (learning disabilities) diakibatkan oleh .... A. malas belajar B. mengalami gangguan emosi yang serius C. memiliki kecerdasan jauh di bawah rata-rata D. mengalami disfungsi sistem saraf pusat 3) Manakah dari pernyataan di bawah ini yang merupakan pernyataan yang benar? A. Semua anak yang berprestasi rendah, dikategorikan sebagai anak berkesulitan belajar. B. Tidak semua anak yang berprestasi rendah dikategorikan sebagai anak berkesulitan belajar. C. Anak yang berprestasi rendah karena malas belajar, termasuk anak berkesulitan belajar. D. Anak berkesulitan belajar memiliki kecerdasan jauh di bawah ratarata. 4) Yang termasuk anak berkesulitan belajar akademik, adalah anak yang mengalami kesulitan dalam bidang berikut, kecuali .... A. membaca B. menulis C. berhitung D. mengingat 5) Gangguan yang diklasifikasikan pada kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan adalah sebagai berikut, kecuali gangguan.... A. perhatian B. motorik dan persepsi C. ingatan D. membaca

8.12

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

6) Jenis-jenis keterampilan prasyarat (prerequisite) adalah sebagai berikut, kecuali .... A. kemampuan koordinasi mata dan tangan B. keterampilan membaca C. kemampuan mengingat D. keterampilan mengurutkan 7) Faktor primer yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, adalah .... A. kurang percaya diri B. gangguan keseimbangan C. disfungsi minimal otak (DMO) D. faktor lingkungan 8) Anak yang berprestasi rendah karena tingkat kecerdasannya jauh di bawah rata-rata, dikelompokkan pada .... A. anak berkesulitan belajar perkembangan B. anak berkesulitan belajar akademis C. tunagrahita D. disfungsi minimal otak (DMO) 9) Perbedaan yang utama antara anak tunagrahita (ATG) dan anak berkesulitan belajar (ABB), adalah .... A. ATG umumnya belajar di sekolah khusus (SLB), sedangkan ABB belajar di sekolah biasa B. ATG tidak dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi, sedangkan bagi ABB masih mungkin melanjutkan ke perguruan tinggi C. ATG memiliki tingkat kecerdasan (IQ) di bawah 70 (di bawah ratarata), sedangkan ABB memiliki tingkat kecerdasan (IQ ) di atas 70 (rata-rata, di atas rata-rata) D. Sebagian ATG mengalami gangguan dalam berbicara sedangkan pada ABB umumnya tidak mengalami gangguan bicara 10) Disfungsi sistem saraf dapat disebabkan oleh hal-hal berikut, kecuali .... A. cedera otak pada masa perkembangan B. ketidakseimbangan zat-zat kimiawi dalam otak C. kelambatan dalam proses perkembangan individu D. pola asuh orang tua yang salah

8.13

 PDGK4407/MODUL 8

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

8.14

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 2

Karakteristik Anak Berkesulitan Belajar

S

etelah Anda mempelajari definisi, penyebab, dan jenis-jenis kesulitan belajar yang dibahas pada Kegiatan Belajar 1, pembelajaran akan dilanjutkan dengan membahas karakteristik anak berkesulitan belajar, sehingga Anda memiliki pemahaman tentang hakikat dari anak berkesulitan belajar. Pembahasan mengenai karakteristik anak berkesulitan belajar mencakup karakteristik yang bersifat umum dan khusus. A. KARAKTERISTIK ANAK BERKESULITAN BELAJAR SECARA UMUM Menurut Clement yang dikutip oleh Hallahan dan Kauffman (1991:133) terdapat sepuluh gejala yang sering dijumpai pada anak berkesulitan belajar, yaitu: (1) hiperaktif, (2) gangguan persepsi motorik, (3) emosi yang labil, (4) kurang koordinasi, (5) gangguan perhatian, (6) impulsif, (7) gangguan memori dan berpikir, (8) kesulitan pada akademik khusus (membaca, matematika, dan menulis), (9) gangguan dalam berbicara dan mendengarkan, dan (10) hasil electroencephalogram (EEG ) tidak teratur serta tanda neurologis yang tidak jelas. Hallahan menjelaskan bahwa tidak semua gejala selalu ditemukan pada anak yang mengalami kesulitan belajar, adakalanya hanya beberapa ciri yang tampak. Selanjutnya para peneliti mengelompokkan kesepuluh ciri tersebut dengan menggabungkan hal-hal yang dianggap sejenis. Adapun pengelompokannya adalah sebagai berikut. 1.

Masalah Persepsi dan Koordinasi Hallahan (1975) mengemukakan bahwa beberapa anak berkesulitan belajar menunjukkan gangguan dalam persepsi penglihatan dan pendengaran. Masalah ini tidak sama dengan masalah ketajaman penglihatan dan ketajaman pendengaran, seperti yang dialami oleh seorang tunanetra atau tunarungu. Sebagai contoh, anak yang mengalami gangguan persepsi visual, tidak dapat membedakan huruf atau kata-kata yang bentuknya mirip, seperti huruf "d" dengan "b" atau membedakan kata "sabit" dengan "sakit".

 PDGK4407/MODUL 8

8.15

Kemudian anak yang mengalami masalah persepsi pendengaran mengalami kesulitan untuk mendengarkan kata yang bunyinya hampir sama, seperti kata “kopi” dengan “topi”. Di samping mengalami masalah dalam persepsi, pada anak berkesulitan belajar ada yang mengalami masalah dalam koordinasi motorik, yaitu gangguan keterampilan motorik halus seperti gangguan dalam menulis dan keterampilan motorik kasar seperti tidak dapat melompat dan menendang bola secara tepat. 2.

Gangguan dalam Perhatian dan Hiperaktif Sebagian anak yang berkesulitan belajar mengalami kesulitan untuk memusatkan perhatian dan mengalami hiperaktif. Meskipun terdapat anak yang mengalami masalah dalam perhatian dan hiperaktif tanpa disertai kesulitan belajar, munculnya kesulitan belajar sangat tinggi di antara anak yang mengalami masalah perhatian dan hiperaktif. Para ahli menekankan bahwa dalam hal ini masalahnya bukan pada kelebihan geraknya akan tetapi yang lebih mendasar adalah masalah sulitnya berkonsentrasi. Walaupun anak banyak melakukan gerakan dalam batas-batas tertentu gerakannya lebih terarah, belum tentu disebut hiperaktif. Anak yang hiperaktif banyak bergerak, akan tetapi tidak mengarah dan tidak bisa tenang dalam waktu yang ditetapkan, seperti menyelesaikan pekerjaan dalam waktu 2–3 menit. Di samping itu, anak yang hiperaktif sulit untuk melakukan kontak mata dan sulit untuk mengonsentrasikan perhatiannya. Tampaknya segala stimulus yang ada di dekatnya diresponnya tanpa ada seleksi. Sebagai contoh, apabila anak diberi tugas untuk melakukan sesuatu, ia tidak dapat menuntaskan pekerjaannya karena perhatiannya segera beralih pada objek lainnya. 3. a.

Mengalami Gangguan dalam Masalah Mengingat dan Berpikir Masalah mengingat 1) Anak berkesulitan belajar kurang mampu menggunakan strategi untuk mengingat sesuatu. Contoh: kepada beberapa anak diperlihatkan suatu daftar kata untuk diingat. Anak pada umumnya secara spontan dapat mengategorikan kata-kata tersebut agar mudah diingat, sedangkan anak berkesulitan belajar tidak mampu melakukan strategi tersebut.

8.16

b.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2) Anak berkesulitan belajar mendapat kesulitan untuk mengingat materi secara verbal. Hal ini terjadi karena mereka mempunyai masalah dalam pemahaman bunyi bahasa, sehingga sulit memaknai kata atau kalimat. Apabila anak salah menangkap bunyi bahasa, maka akan menimbulkan kesalahan dalam memaknai kata tersebut. Misalnya anak sulit membedakan bunyi huruf “k” dan “t”, sehingga kata “kopi” kedengarannya seperti “topi”. Dengan demikian ia mengalami kesalahpahaman dalam memaknai kata tersebut. Masalah berpikir Berpikir meliputi kemampuan untuk memecahkan masalah sampai kepada pembentukan konsep atau pengertian. Anak berkesulitan belajar mengalami kelemahan dalam masalah tersebut. Contoh: bagaimana menentukan strategi untuk menemukan kembali barang yang hilang. Contoh lain adalah bagaimana mengungkapkan kembali suatu cerita yang telah dibacanya. Anak yang berkesulitan belajar tidak mampu untuk menemukan strategi yang diperlukan untuk kepentingan itu.

4.

Kurang Mampu Menyesuaikan Diri Anak berkesulitan belajar menunjukkan gejala kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Pada umumnya, anak yang mengalami kesulitan belajar sering mengalami kegagalan sesuai dengan tingkat kesulitannya. Dampak dari kegagalan tersebut yaitu anak menjadi kurang percaya diri, merasa cemas, dan takut melakukan kesalahan yang akan menjadi bahan cemoohan teman-temannya, sehingga ia menjadi raguragu dalam berinteraksi dengan lingkungannya atau ia mengasingkan diri. 5.

Menunjukkan Gejala sebagai Siswa yang Tidak Aktif Anak berkesulitan belajar kurang mampu melakukan strategi untuk memecahkan masalah akademis secara spontan. Hal ini terjadi karena mereka sering mengalami kegagalan. Contohnya, anak berkesulitan belajar tidak berani menjawab pertanyaan guru atau menjawab soal di papan tulis secara spontan. 6.

Pencapaian Hasil Belajar yang Rendah Sebagian anak berkesulitan belajar memiliki ketidakmampuan dalam berbagai bidang akademik, misalnya dalam membaca, pengucapan, tulisan, berhitung, dan sebagian anak lagi hanya pada satu atau dua aspek saja.

 PDGK4407/MODUL 8

8.17

B. KARAKTERISTIK KHUSUS ANAK BERKESULITAN MEMBACA Pada uraian berikut ini dibahas mengenai kesulitan khusus dalam membaca berdasarkan hasil-hasil penelitian sebagai berikut. 1.

Gangguan Membaca Lisan Lovitt (1989:198) mengemukakan bahwa Loper melakukan dua eksperimen untuk meneliti kemampuan anak berkesulitan belajar dengan cara memprediksi dan mengevaluasi keterampilan mengucapkan kata-kata. Eksperimen pertama dilakukan pada anak-anak berkesulitan belajar dan anak‑anak yang bukan berkesulitan belajar usia sekolah dasar, apakah mereka dapat mengucapkan kata secara benar dengan berbagai variasi pengucapan atau tidak. Beberapa kata dikelompokkan dari kata yang mudah diucapkan, sampai pada nada tinggi, nada rendah, dan kata yang sulit diucapkan. Hasilnya menunjukkan bahwa dari variasi nada tidak menunjukkan adanya perbedaan yang berarti antara dua kelompok anak tersebut. Akan tetapi, anak-anak berkesulitan belajar tertentu kurang percaya diri pada kemampuannya untuk mengucapkan kata-kata pada daftar kata yang mudah diucapkan. Pada eksperimen kedua, siswa-siswa diminta untuk memprediksikan tampilan kata-kata yang tidak punya arti dari tes membaca di mana butirbutir pertanyaannya disusun berdasarkan tingkat kesulitan. Setelah itu mereka diberi tugas untuk membaca kata-kata, dengan urutan kegiatan sebagai berikut. Daftar kata-kata disusun untuk setiap peserta. Daftar itu meliputi rentangan kata yang mudah sekali sampai yang paling sukar. Hasilnya menunjukkan bahwa anak yang tidak berkesulitan belajar dalam keterampilan pengucapannya menunjukkan perbedaan di antara kedua kelompok itu terutama pada level melaksanakan tugas-tugas tertentu. Berbeda dengan anak yang bukan berkesulitan belajar, anak yang berkesulitan belajar kurang mampu membedakan kata-kata yang berbeda secara ortografis. Akan tetapi, jika daftar kata tersebut tulisannya disamakan dan diklasifikasikan menurut tingkat kesulitannya, ternyata tidak ada perbedaan di antara kelompok tersebut dalam hal ketepatan membaca.

8.18

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2.

Gangguan Ingatan Jangka Pendek Ingatan jangka pendek merupakan sesuatu hal yang diperlukan untuk memahami isi bacaan. Anak yang mengalami kesulitan membaca mengalami kesulitan merekam huruf yaitu mengeja huruf secara teratur. Baddeley (Lovitt,1989:199) menjelaskan bahwa dengan ingatan jangka pendek yang stabil, seseorang dapat menguasai huruf secara stabil. Dengan demikian kemampuan untuk membentuk kode fonologi yang stabil dalam ingatan jangka pendek berkaitan dengan kecakapan memahami isi bacaan. Hasil tersebut sejalan dengan hipotesis bahwa pembaca yang terampil tampaknya lebih banyak menyimpan kata-kata dalam bentuk fonologis dalam memori jangka pendek. Hal itu ditampakkan dalam kemampuan membentuk fonologi secara cepat, yang membawa keuntungan tambahan untuk membantu mengingat bunyi-bunyi huruf. Keuntungan kedua tampaknya memberikan tanda-tanda yang lebih stabil, yang membantu pembaca memahami informasi di dalam ingatan jangka pendek. Ketidakmampuan menghubungkan huruf dengan bunyi huruf secara cepat akan menghalangi pemahaman dan penyimpanan informasi dalam ingatan jangka pendek. Pada anak berkesulitan membaca, proses perekaman fonologi dalam ingatan jangka pendek tidak dapat berlangsung secara sempurna. Beberapa pembaca berkesulitan belajar cenderung mengalami kekurangan dalam menghafal dan dalam strategi mengingat yang dapat memberi kemudahan dalam membaca. 3.

Gangguan Pemahaman Selain kesulitan dalam kemampuan menyusun kata ke dalam kalimat, ada sejumlah bukti bahwa anak yang kesulitan membaca kurang mahir dalam menggunakan strategi dalam menulis teks. Kesulitan itu berhubungan dengan strategi kognitif yang berbeda. Anak-anak berkesulitan membaca menampakkan kelemahan dalam pemahaman dan pendekatan melalui teks akan membuat anak menjadi lebih pasif (Bransford, Stein, dan Vye, 1982). Selanjutnya mereka kurang efisien dalam strategi membaca sepintas (Garner dan Reis, 1981). Pada anak berkesulitan membaca, perbedaan strategi di dalam pemahaman teks dapat disebabkan oleh kekurangan dalam penguasaan bahasa. (Downing, 1980). Anak berkesulitan membaca mengalami kekurangan atau ketidakmampuan menemukan teknik-teknik untuk memahami teks (bacaan). Hal ini diakibatkan oleh ketidakmampuan menghubungkan kata dalam kalimat dan

 PDGK4407/MODUL 8

8.19

kelemahan dalam melakukan strategi, serta menunjukkan kekurangan dalam memahami apa yang didengar. Beberapa peneliti seperti Smiley, Oakley, Worthen, Campione, dan Brown (1977), menemukan bahwa pemahaman pendengaran pada anak-anak yang mengalami kesulitan membaca mengalami gangguan. Hasil penelitian tersebut mendukung hipotesis bahwa ada hubungan yang erat antara pemahaman melalui pendengaran dengan keterampilan membaca. C. KARAKTERISTIK KHUSUS ANAK BERKESULITAN MENULIS Lovitt (1989:225) mengemukakan bahwa pelajaran menulis meliputi menulis dengan tangan, mengeja, dan menulis ekspresif. Oleh karena itu, dalam membahas karakteristik khusus mengenai anak berkesulitan menulis ini mengacu pada pendapat tersebut. 1.

Menulis dengan Tangan Menulis dengan tangan disebut juga menulis permulaan. Lovitt (1989:237) mengemukakan bahwa anak berkesulitan belajar memiliki berbagai masalah dalam menulis tangan, seperti: 1) menulis dengan lambat; 2) salah dalam menulis huruf dan angka; 3) tulisannya terlalu miring; 4) jarak tulisannya terlalu rapat; 5) kesulitan mengikuti garis lurus; 6) tulisan tidak terbaca; 7) tekanan pensil yang terlalu kuat atau terlalu lemah; serta 8) tulisan yang berbayang. Sedangkan Lerner (1985:402) mengemukakan bahwa kemampuan menulis dipengaruhi oleh faktor motorik, perilaku, persepsi, memori, kemampuan melaksanakan cross modal, penggunaan tangan yang dominan, serta kemampuan memahami instruksi. Karakteristik gangguan menulis permulaan sebagai akibat perkembangan motorik yang belum matang atau mengalami gangguan, antara lain: tulisannya tidak jelas, terputus-putus, atau tidak mengikuti garis. Akibat dari gangguan perilaku seperti hiperaktif atau perhatian yang mudah teralihkan, dapat menyebabkan kegiatan menulisnya terhambat. Gangguan dalam persepsi visual menyebabkan anak sulit membedakan huruf, seperti d dengan b, h dengan n, dsb. Sedangkan gangguan persepsi auditoris dapat menyebabkan anak kesulitan dalam menuliskan kata-kata yang diucapkan guru atau orang lain. Gangguan memori visual menyebabkan anak kesulitan untuk mengingat huruf atau kata, sedangkan gangguan memori auditoris menyebabkan anak

8.20

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

sulit menulis kata-kata yang baru saja diucapkan guru atau orang lain. Gangguan melaksanakan cross modal (menyangkut kemampuan mentransfer dan mengorganisasikan fungsi visual ke motorik) menyebabkan gangguan koordinasi mata dan tangan sehingga tulisannya menjadi tidak jelas, terputusputus, atau tidak mengikuti garis lurus. Kemudian anak yang kidal tulisannya sering terbalik-balik. Sedangkan gangguan memahami instruksi dapat menyebabkan anak keliru dalam menulis kata-kata yang sesuai perintah guru. 2.

Mengeja Pada hakikatnya mengeja adalah memproduksi urutan huruf secara benar dari suatu kata, baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan. Perbedaan urutan huruf akan menghasilkan kata yang berbeda makna atau mungkin tidak bermakna. Kesulitan mengeja terjadi apabila anak tidak memiliki memori yang baik tentang huruf-huruf, baik memori visual maupun memori auditif. Kesulitan mengeja dalam bentuk tulisan ditandai dengan adanya: a. penambahan huruf yang tidak diperlukan (Bandung-bandunga); b. penghilangan huruf (Bandung-badung); c. muncul pola-pola bicara dialektis (Bandung-embandung); d. muncul penggantian huruf seperti kesalahan ucapan (roti-wroti); e. memutar balikkan huruf dalam kata seperti ibu ditulis ubi; f. memutar balikkan penempatan konsonan atau vokal dalam kata, seperti berjalan ditulis bejrlan; g. memutar balikkan suku kata dalam kata seperti laba ditulis bala; h. kombinasi dari kesalahan-kesalahan di atas. 3.

Menulis Ekspresif Menulis ekspresif adalah mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui tulisan yang dapat dipahami oleh para pembaca yang sebahasa. Anak yang mengalami kesulitan dalam menulis ekspresif, ditandai dengan kurang terampilnya mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui tulisan, baik ditinjau dari segi panjang karangan, keindahan tulisan, penulisan ejaan, penggunaan tata bahasa, maupun dari segi ideasi (antara lain menyangkut substansi dan keterpahaman tulisan).

 PDGK4407/MODUL 8

8.21

4.

Karakteristik Khusus Anak Berkesulitan Matematika/Berhitung Anak berkesulitan belajar matematika/berhitung, memiliki masalah dalam memahami istilah matematika dasar atau belajar operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, serta simbol-simbol dalam matematika. Anak yang mengalami kesulitan tersebut, antara lain menunjukkan karakteristik sebagai berikut. 1. Kesulitan mengenal dan memahami simbol seperti + , -, x, :, =, < , >, dsb. 2. Kesulitan mengoperasikan hitungan/bilangan. 3. Sering salah membilang secara urut. 4. Ketidaksesuaian dalam menghitung benda secara berurutan sambil menyebutkan bilangannya. Misalnya anak telah mengucapkan “empat”, tetapi tangannya menunjuk pada benda urutan ke tiga, atau sebaliknya, tangannya menunjuk benda urutan ke enam, namun anak baru mengucapkan bilangan ”lima”. 5. Sering salah membedakan angka, seperti angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya. 6. Sulit membedakan bangun-bangun geometri. Di samping karakteristik di atas, Bley & Thornton (Lovitt, 1989:287) mengemukakan sebelas kategori perilaku utama pada anak yang mengalami kesulitan belajar matematika. Setiap kategori adalah contoh dari bagaimana suatu masalah bisa dicatat sebagai salah satu kekurangan visual atau pendengaran. Namun, karakteristik tersebut tidak terdapat pada semua anak berkesulitan belajar dan sebaliknya beberapa di antaranya mungkin terdapat pada anak yang tidak berkesulitan belajar. Kesebelas kategori tersebut dapat dilihat pada Tabel 8.1.

8.22

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tabel 8.1. Contoh Dampak Kesulitan Belajar Terhadap Kemampuan Matematika

PERSEPTUAL Figure-ground

Discrimination

Reversal

Spatial

MEMORY Short-term

VISUAL DEFICIT

AUDITORY DEFICIT

Sering tidak menyelesaikan tugas yang diberikan. Sering mengalami proses penyelesaian soal tidak lengkap. Sulit melihat pengurangan dalam masalah pembagian. Kesulitan membaca angka multidigit Kesulitan membedakan uang koin

Masalah dalam mendengar proses perhitungan. Kesulitan untuk terlibat dalam penyelesaian tugas matematika di kelas

Kesulitan membedakan tulisan angka 3 - 8, 2 - 5 Tidak mampu membedakan simbol operasi hitung Tidak mampu membedakan panjang pendek jarum jam Kesulitan menghubungkan tanda operasi hitung dengan soal Memutarbalikkan angka dalam suatu jumlah (mungkin juga berhubungan dengan problem memori) Kesulitan dalam menyusun atau mengelompokkan kembali Kesulitan menulis pada kertas bergaris Kesulitan dengan konsep sebelum dan sesudah, sehingga bermasalah dengan konsep waktu Kesulitan dalam membedakan ukuran dalam bentuk Masalah dalam konsep pecahan Kesulitan memperhatikan bagianbagian yang ukurannya sama Kesulitan dalam menuliskan desimal Bermasalah dalam mengingat materi baru yang sudah dipelajari Kesulitan menyalin informasi yang ada di papan tulis (dapat juga dialami oleh problem spasial)

Tidak mampu membedakan angka 13 dan 30 Kesulitan dengan angkaangka desimal.

Kesulitan mengikuti petunjuk yang menggunakan nomor urut.

Kesulitan dengan latihan secara oral Kesulitan dengan tugas dikte

8.23

 PDGK4407/MODUL 8

VISUAL DEFICIT Long-term

Sequential

INTERGRATIVE Closure

Ketidakmampuan untuk mempertahankan fakta-fakta dalam jangka waktu lama Kesulitan dalam memecahkan perhitungan multioperasi Kesulitan untuk mengatakan tentang waktu Kesulitan menyelesaikan soal panjang dalam pembagian Kesulitan dalam menyelesaikan soal perhitungan ke bawah Kesulitan dalam memecahkan soal berbentuk cerita yang penyelesaiannya membutuhkan tahapan

AUDITORY DEFICIT

Tidak mampu menyimpan cerita yang didiktekan

Kesulitan dalam mem-visual-kan kelompok Kesulitan membaca multidigit Kesulitan dengan masalah kata-kata.

Kesulitan menghitung sesuai urutan

Expresive language

Sangat sulit untuk dilatih bicara secara cepat

Receptive language

Kesulitan dalam memaknai kata

Kesulitan pada perhitungan. Kesulitan bagaimana menyelesaikan masalah perhitungan Kesulitan mengartikan suatu kata Kesulitan menuliskan angka dari dikte

Abstract reasoning

Kesulitan memaknai kata yang memiliki makna ganda Kesulitan memecahkan soal cerita Ketidakmampuan membandingkan jumlah angka yang menggunakan simbol Ketidakmampuan memahami proses mengerjakan perhitungan Kesulitan dalam memahami konsep desimal

Berkaitan dengan banyaknya anak berkesulitan belajar dalam matematika, Cawley & Colleagues (Lovitt, 1989:292) mengemukakan tiga bentuk alasan kegagalan pada sebagian anak berkesulitan belajar, yang mencakup keterkaitan kegagalan, kegagalan pembelajaran, serta kegagalan individu.

8.24

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

1.

Keterkaitan Kegagalan Kemampuan dalam matematika, sudah tentu berhubungan dengan kemampuan membaca. Siswa berkesulitan membaca akan memiliki masalah dalam matematika, terutama dalam soal cerita. Demikian juga masalah dalam menulis permulaan atau kesulitan dalam menggambar bentuk sederhana, dapat berdampak negatif terhadap kemampuan matematika. Kemampuan matematika juga rendah, apabila siswa memiliki kesulitan memahami konsep seperti konsep waktu, ruang, arah, dan jumlah. Dengan demikian, keberhasilan atau kegagalan siswa dalam matematika sangat berkaitan dengan kemampuannya dalam bidang lain. 2.

Kegagalan Pembelajaran Sebagian besar anak berkesulitan belajar menerima layanan pembelajarannya di ruang khusus. Namun, sering kali guru tidak siap untuk memberikan pembelajaran kepada siswa tentang perhitungan sederhana. Berkaitan dengan hal tersebut, Cawley mengidentifikasi empat tipe kegagalan dalam pembelajaran. a. Pembelajaran merupakan ketidaktepatan atau keterbatasan dalam mengembangkan keterampilan berpikir. b. Siswa harus melewati satu keterampilan menuju keterampilan lainnya, sebelum mencapai tingkat mampu. c. Kadang-kadang guru membetulkan konsep anak terlalu cepat, ketika mereka seharusnya membantu siswa dalam matematika. d. Asesmen terhadap kemampuan siswa tidak lengkap, sedangkan kemampuan siswa harus dianalisis (dipelajari) dari pada dinilai. 3.

Kegagalan Individu Di antara karakteristik siswa yang dipercaya telah berkontribusi terhadap kegagalan dalam aspek matematika adalah kekurangan perhatian dan masalah dalam menuliskan atau membaca tanda (encoding), memori, atau pengorganisasian.

 PDGK4407/MODUL 8

8.25

LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! Pada latihan sebelumnya (Latihan pada Kegiatan Belajar 1), Anda telah menemukan anak yang diduga berkesulitan belajar. Sekarang lakukan suatu asesmen untuk mengetahui apakah siswa tersebut mengalami gangguan sebagai berikut. 1) Gangguan dalam persepsi penglihatan dan pendengaran. 2) Gangguan perhatian dan hiperaktif. 3) Gangguan mengingat. 4) Gangguan penyesuaian diri 5) Gangguan pemahaman bacaan. Petunjuk Jawaban Latihan 1) a)

2)

3) 4) 5)

Berikan suatu daftar kata yang mengandung huruf-huruf yang bentuknya hampir sama kepada anak. Tugaskan anak untuk membacanya, kemudian amati apakah ia dapat membedakan hurufhuruf tersebut. b) Perdengarkan kepada anak kata-kata yang bunyinya hampir sama, dan anak tersebut harus mengulangi kata-kata tersebut. Amati apakah ia bisa membedakan bunyi huruf-huruf tersebut. Tugaskan anak untuk membaca suatu wacana, kemudian amati apakah ia berkonsentrasi terhadap wacana tersebut, atau perhatiannya mudah teralih pada kegiatan lainnya tanpa terarah. Perlihatkan suatu daftar kata untuk diingat, kemudian anak disuruh untuk mengucapkan kata-kata tersebut. Dapat diketahui melalui pengamatan, ketika ia bergaul dengan temannya. Berikan suatu wacana pendek yang sesuai dengan usianya, kemudian berikan pertanyaan pemahaman yang berkaitan dengan wacana tersebut.

8.26

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

R A NG KU M AN 1.

Anak berkesulitan belajar menunjukkan beberapa karakteristik sebagai berikut. a. Beberapa anak berkesulitan belajar menunjukkan gangguan dalam persepsi penglihatan dan pendengaran. Masalah ini tidak sama dengan masalah ketajaman penglihatan dan pendengaran seperti yang dialami tunanetra dan tunarungu. b. Anak berkesulitan belajar mengalami kesulitan memusatkan perhatian dan menjadi hiperaktif. Meskipun terdapat anak yang mengalami masalah dalam perhatian dan hiperaktif tanpa disertai kesulitan belajar, jumlah kesulitan belajar sangat tinggi diantara anak yang mengalami masalah perhatian dan hiperaktif. c. Anak berkesulitan belajar mengalami gangguan dalam masalah mengingat dan berpikir. d. Anak berkesulitan belajar menunjukkan gejala tidak dapat menyesuaikan diri dengan temannya, guru, dan orang tua. e. Menunjukkan gejala sebagai siswa yang tidak aktif. f. Pencapaian hasil belajar yang rendah. 2. Anak berkesulitan khusus membaca, menunjukkan karakteristik bahwa ia mengalami gangguan dalam membaca lisan, ingatan jangka pendek, serta pemahaman. Setelah membaca rangkuman, kerjakan Tes Formatif 2 untuk menguji tingkat pemahaman Anda. 3. Anak berkesulitan khusus menulis menunjukkan gangguan dalam menulis dengan tangan/menulis permulaan, mengeja, dan menulis ekspresif. 4. Karakteristik Anak berkesulitan matematika antara lain mengalami: kesulitan mengenal dan memahami simbol; kesulitan mengoperasikan hitungan/bilangan; sering salah membilang secara urut; ketidaksesuaian dalam menghitung benda secara berurutan sambil menyebutkan bilangannya; sering salah membedakan angka; serta sulit membedakan bangun-bangun geometri.

 PDGK4407/MODUL 8

8.27

TES F OR M AT IF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Anak yang mengalami gangguan persepsi penglihatan, dapat dilihat dari gejala .... A. mengalami gangguan penglihatan untuk jarak jauh B. mengalami gangguan penglihatan untuk jarak dekat C. tidak dapat membedakan huruf yang bentuknya hampir sama D. tidak dapat melihat sama sekali 2) Anak yang mengalami gangguan persepsi pendengaran, dapat dikenal dari gejala .... A. tidak mampu memahami semua kata-kata yang diucapkan B. tidak mampu memahami kata-kata tanpa menggunakan alat bantu dengar C. tidak mampu membedakan kata-kata yang bunyinya hampir sama D. hanya mampu memahami kata-kata yang diucapkan dengan keras 3) Manakah dari pernyataan di bawah ini, yang merupakan pernyataan yang tepat? A. Setiap anak yang mengalami gangguan perhatian dan hiperaktif disertai kesulitan belajar. B. Tidak semua anak yang mengalami gangguan perhatian dan hiperaktif, disertai kesulitan belajar. C. Semua anak yang berkesulitan belajar mengalami gangguan perhatian dan hiperaktif. D. Anak berkesulitan belajar tidak mungkin mampu memusatkan perhatian. 4) Anak yang hiperaktif menunjukkan gejala .... A. banyak melakukan berbagai aktivitas B. sulit berkonsentrasi pada satu kegiatan C. tidak bisa diam D. menyenangi banyak permainan 5) Contoh kata-kata yang sering menimbulkan kesalahan persepsi pendengaran, adalah .... A. bahu - dadu B. kopi - topi C. jeruk - pisang D. bola - bolu

8.28

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

6) Anak berkesulitan membaca, menunjukkan permasalahan, kecuali .... A. kesulitan mengeja tulisan B. kesulitan menangkap isi bacaan C. kesulitan membaca lisan D. hambatan dalam mengenal makna kata

bahwa ia mengalami

7) Pernyataan berikut ini yang paling tepat, adalah .... A. semua anak berkesulitan belajar mengalami kesulitan dalam menghafal B. semua anak berkesulitan belajar tidak mengalami kesulitan menghafal C. sebagian anak berkesulitan belajar mengalami kesulitan menghafal D. semua anak akan mengalami berkesulitan belajar 8) Ketidakmampuan membentuk hubungan antara huruf dan bunyinya menyebabkan terjadinya hal-hal berikut, kecuali .... A. kelambatan dalam proses pemahaman dan penyimpanan informasi dalam ingatan B. kesulitan dalam mengeja C. kesulitan dalam menangkap isi bacaan D. kesulitan dalam membedakan bentuk huruf 9) Perekaman fonologis adalah .... A. peniruan bunyi-bunyi huruf B. penyimpanan bunyi-bunyi huruf dalam sound bank C. perekaman bunyi-bunyi bahasa dalam pita kaset D. penyimpanan bunyi secara otomatis 10) Ketidakmampuan menemukan teknik memahami teks (bacaan) pada anak berkesulitan membaca, disebabkan oleh hal-hal berikut, kecuali .... A. ketidakmampuan menghubungkan kata dalam kalimat B. kelemahan dalam melakukan strategi pemahaman C. kekurangan dalam memahami apa yang didengar D. sulit berkonsentrasi

8.29

 PDGK4407/MODUL 8

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

8.30

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kegiatan Belajar 3

Intervensi Anak Berkesulitan Belajar

S

etelah Anda memahami siapa dan bagaimana anak berkesulitan belajar yang diuraikan dalam kegiatan belajar satu dan dua, kini Anda harus memahami bagaimana mengintervensi anak berkesulitan belajar tersebut, sehingga Anda dapat mengembangkan potensinya seoptimal mungkin. Dalam kegiatan belajar tiga ini, akan diuraikan layanan intervensi terhadap anak berkesulitan belajar dalam membaca, menulis, dan matematika. A. INTERVENSI TERHADAP ANAK BERKESULITAN MEMBACA Uraian tentang intervensi terhadap siswa berkesulitan membaca akan membahas tentang: tipe (bentuk) kesulitan membaca, asesmen kemampuan membaca, prosedur intervensi kesulitan membaca, dan pendekatan, serta teknik dalam intervensi kesulitan membaca. 1.

Tipe (Bentuk) Kesulitan Membaca Secara umum, M. Monroe (dalam Permanarian, 1992:7) membagi kesulitan membaca menjadi delapan bagian, yaitu sebagai berikut. a. Kurang mengenal huruf. b. Bingung urutan letak huruf. Contoh: "a-na" dibaca "a-an". c. Menambah suara yang tidak ada. Contoh: "saya" dibaca "sayah". d. Menghilangkan huruf yang ada Contoh: "sudah" dibaca "udah", "ekspor" dibaca "espor", dan sebagainya. e. Mengganti kata. Contoh: "itu" dibaca "ini". f. Mengulang kata Contoh: "Ali pergi ke Jakarta" dibaca "Ali A..A.. Ali pergi ke Jakarta". g. Menambahkan kata yang tidak ada dalam bacaan. Contoh: "Ini rumah Didi" dibaca "Ini rumah si Didi". h. Menghilangkan kata yang ada dalam bacaan. Contoh: "Ini rumah si Mamat" dibaca "Ini rumah Mamat".

 PDGK4407/MODUL 8

8.31

Hasil pengamatan di lapangan terhadap beberapa kasus (siswa kelas empat SD), ditemukan berbagai tipe gangguan dalam membaca, yaitu sebagai berikut. a. Menghilangkan huruf Contoh: “Hujan lebat disertai angin kencang menimpa desa keluarga Ani”. dibaca ”Hujan lebat disertai angin kencang mempa desa keluarga Ani”. b. Menghilangkan kata Contoh: “Tahun 1942, negara kita dijajah Jepang”. dibaca “Tahun 1942 kita dijajah Jepang“. Kata negara tidak terbaca. c. Menambah huruf Contoh: “saya“ dibaca “sayah”; “sebelum” dibaca “sebelumnya”; dan “pendaratan” dibaca “pendaratannya” d. Penggantian huruf dan kata Contoh : “Ada apa kamu datang?” dibaca “Ada-ada kamu patang?” “Sampaikan salamku” dibaca “sampikan salahku” “Supaya lalu lintas aman dan tertib, sepanjang jalan dipasang rambu lalu lintas”. dibaca “Supaya lalu lintas aman dan damai sepanjang jalan dipasang rambu lalu lintas”. e. Kurang memperhatikan tanda baca Tanda baca berupa tanda titik (.), koma (,), dan tanda tanya (?) sering diabaikan, sehingga intonasi kalimat tidak dapat dirasakan. Penghentian sementara dalam membaca dilakukan melalui pemindahan baris yang dibacanya. Anak akan berhenti membaca dengan intonasi yang benar apabila dalam pemindahan baris, kalimatnya selesai atau titik (.). f. Pemahaman isi bacaan Anak sering kali tidak dapat menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi bacaan. Hal ini diakibatkan oleh kesalahan-kesalahan yang dia lakukan (seperti contoh yang telah disebutkan di atas), mempersulit pemahaman isi bacaan. Di samping itu dalam menjawab pertanyaan, kata kunci dari setiap jenis pertanyaan belum dipahami dengan baik. Kata kunci tersebut antara lain siapa, di mana, kapan, dan mengapa. Pertanyaan dengan kata kunci siapa berkaitan dengan nama orang; di mana berkaitan dengan tempat; kapan berkaitan dengan saat terjadinya, dan mengapa berkaitan dengan sebab-

8.32

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

akibat. Hal tersebut tidak dipahami benar oleh anak, sehingga ia tidak dapat menjawab pertanyaan dengan baik. 2.

Asesmen Kemampuan Membaca Asesmen kemampuan membaca bertujuan untuk: (a) menentukan pengelompokan anak secara tepat untuk pengajaran, (b) menunjukkan secara tepat kebutuhan belajar anak secara spesifik, (c) menilai kekuatan dan kelemahan dari program pengajaran, (d) mengakses perkembangan membaca seseorang, dan (e) pertanggungjawaban kepada orang tua/masyarakat. Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut, ada dua bentuk asesmen yang dapat digunakan, yaitu asesmen formal dan informal. Asesmen secara formal dilakukan dengan tes-tes standar (sudah dibakukan), sedangkan asesmen informal tidak menggunakan norma sebagai alat untuk menafsirkan kualitas dan performance siswa. Keterampilan anak dinilai semata-mata didasarkan kepada kriteria yang ditetapkan terlebih dahulu. a. Asesmen formal Tes yang dipergunakan untuk melakukan asesmen secara formal, meliputi: tes survei, tes diagnostik, dan tes prestasi. 1) Tes Survei Tes survei diberikan untuk mengukur kemampuan kelompok; cara ini digunakan untuk mengukur kemampuan secara umum dalam bidang tertentu dan bukan untuk mengukur sesuatu tentang kemampuan individual. Tes survei kebanyakan digunakan pada permulaan ajaran untuk mengidentifikasi siswa yang memiliki masalah-masalah secara global, seperti analisis kata, perbendaharaan kata, dan pemahaman. Teknik ini tidak dapat digunakan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan khusus yang dialami anak. 2) Tes Diagnostik Tes diagnostik menghasilkan informasi yang lebih tepat. Secara ideal tes diagnostik tidak hanya menyajikan kelemahan-kelemahan individu secara spesifik, tetapi juga memberi tahu apa yang harus dilakukan untuk membantu memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Tes seperti ini mengasesmen sub-sub keterampilan yang luas seperti identifikasi huruf, bunyi huruf, analisis struktur, pemahaman tentang kata, kombinasi bunyi dan pemahaman isi bacaan.

 PDGK4407/MODUL 8

8.33

Salah satu tes diagnostik adalah Woodcock Reading Mastery Test (Woodcock,1973). Seri tes ini dikembangkan untuk anak taman kanak-kanak sampai sekolah dasar kelas enam. Tes ini didesain untuk digunakan secara individual, yang terdiri dari 5 sub tes secara berurutan dari yang mudah sampai ke yang sulit. Kelima sub tes tersebut adalah sebagai berikut. a) Pengenalan Huruf Sub tes ini mengukur kemampuan menyebut huruf dalam alfabet. Kepada anak diperlihatkan 5 - 10 huruf dalam kartu kemudian anak disuruh menyebutkan nama-nama huruf tersebut. Pada akhir kelas empat, siswa seyogianya sudah dapat menyebutkan seluruh huruf dalam alfabet secara sempurna. b) Pengenalan Kata Sub tes ini terdiri dari 150 kata yang ditulis dalam kartu, setiap kartu berisi 10 kata. Rentangan kesulitan mulai dari kata-kata yang mudah seperti kata: bola, topi, dan berakhir dengan kata-kata yang sulit diucapkan ataupun sulit dimengerti seperti: kualitas, psikologi, dan sebagainya. Tugas anak adalah menyebutkan kata-kata tersebut. c) Menganalisis Kata Sub tes ini mengukur kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengucapkan kata-kata yang tidak mempunyai arti dengan menerapkan bunyi huruf dan menganalisis struktur bunyi huruf. Tes ini terdiri dari 50 item dan setiap kartu berisi 10 item meliputi konsonan dan vokal. Contoh: Kepada anak diperlihatkan kata “bele” (tidak mempunyai arti). Anak tersebut ditugaskan untuk mengucapkan bunyi-bunyi huruf tersebut dalam kesatuan kata. d) Pemahaman Kata Sub tes ini mengukur pengetahuan arti kata dalam bentuk analogi. Setiap analogi terdiri dari satu pasang kata. Sebagai contoh: kata yang pertama berhubungan dengan kata yang kedua, dan siswa harus mengisi kata yang kedua setelah penguji mengucapkan kata yang pertama. misalnya; salju dingin, matahari ..... Untuk kelas-kelas rendah soalnya dibacakan oleh penguji dan untuk kelas lebih tinggi soal dibaca oleh siswa sendiri secara

8.34

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

perlahan, kemudian melengkapi analoginya dengan ucapan yang keras. e) Pemahaman bagian bacaan Sub tes ini terdiri dari 85 bagian untuk mengukur kemampuan memahami bacaan, menganalisis kata, dan keterampilan mengartikan kata. Pada setiap bagian ada kata-kata yang hilang, dan siswa bertugas untuk mengisi bagian yang hilang itu. Tes ini merupakan tes baku, namun Anda dapat membuat sendiri tes seperti ini (sebagai asesmen informal) dengan menggunakan teknik cloze procedure. 3) Tes hasil belajar Tes hasil belajar dalam membaca sering digunakan pada akhir tahun ajaran untuk mengukur apakah siswa telah menguasai keterampilanketerampilan tertentu dalam membaca. b.

Asesmen informal Asesmen informal yang dapat Anda pergunakan, antara lain sebagai berikut. 1) Informal Reading Inventories (IRI) Kebanyakan IRI dibuat oleh guru dengan menggunakan bahan-bahan yang biasa diajarkan di kelas. Keuntungan dari tes ini adalah berhubungan secara langsung dengan kurikulum. Tahapan tes ini adalah sebagai berikut. (a) Siswa diminta untuk membaca satu set daftar kata. (b) Siswa mulai membaca suatu wacana yang terdiri dari beberapa bagian, yang keseluruhan kata dalam wacana tersebut berkaitan dengan daftar kata yang telah dibaca siswa. (c) Setelah setiap bagian dibaca, siswa harus menjawab pertanyaan yang bersifat pemahaman. (d) Kemampuan membaca lisan dan kesesuaian dalam menjawab pertanyaan pemahaman ditentukan dengan kesuksesan pada 95% untuk ketepatan pengucapan kata dan 75% untuk pertanyaan pemahaman. Namun, proses tersebut masih bisa dilanjutkan hingga mencapai kriteria ketidaktergantungan dalam membaca, yaitu 99% untuk ketepatan pengucapan kata dan 95% untuk pertanyaan pemahaman. Sedangkan jangkauan dengan kriteria frustrasi atau ketidakberhasilan dalam

 PDGK4407/MODUL 8

8.35

membaca, adalah apabila jangkauannya kurang dari 90% untuk ketepatan kata dan 50% untuk pertanyaan pemahaman. (e) Membaca dalam hati dan lisan dilakukan berganti-ganti dari satu bagian ke bagian berikutnya. Membaca daftar kata dan wacana (tahap a dan b), dilakukan baik secara lisan maupun dalam hati. Demikian juga pertanyaan diberikan secara lisan dan tertulis. Bentuk asesmen seperti ini dikembangkan oleh Goodman (1973), yang menyarankan bahwa kualitas dari kesalahan membaca siswa dapat ditentukan dengan mempertanyakan di mana batas kesalahan dari pemahaman pembaca terhadap suatu bacaan. Melakukan kesalahan merupakan hal yang sangat serius, karena dengan melakukan kesalahan tersebut dapat mengakibatkan kesalahan arti yang dibaca. Apabila sudah ditemukan 25 kesalahan, maka analisis kesalahan siswa dapat dilakukan. Anda dapat menyusun sendiri tes ini, yaitu dengan menyusun daftar kata, kemudian membuat suatu wacana dengan menggunakan katakata yang ada dalam daftar kata tersebut. Selanjutnya ikuti tahapan tes yang sudah dijelaskan di atas. 2) Cloze procedure Teknik ini dikembangkan oleh Taylor (1983), adapun langkahlangkahnya adalah sebagai berikut: (a) Pilih sebuah wacana yang terdiri dari 250-500 kata (sumber lain menyebutkan antara 100-250). (b) Hilangkan kata-kata pada setiap kata yang kelima. (c) Pada kata yang hilang diberi garis panjang. (d) Jangan menghilangkan kata-kata dari kalimat yang pertama dan terakhir. (e) Siswa diminta untuk membaca paragraf itu dan menebak kata apa yang harus diisi pada titik-titik itu. (f) Hitunglah jumlah kata-kata yang benar, kemudian buat persentase dari kata yang diisi dengan benar itu. Keuntungan cloze procedure, sebagai berikut. (a) Dapat mengukur proses membaca. (b) Mensyaratkan level berpikir tinggi dari pada pertanyaan yang bersifat biasa.

8.36

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

(c) Memerlukan waktu yang singkat untuk menyusunnya dari pada cara yang lain. (d) Dalam menentukan score sangat objektif. (e) Penggunaan waktu yang relatif singkat dalam pengadministrasiannya. Berikut ini adalah contoh Cloze Procedure Kancil dan Kera Seekor kera asyik makan pisang. Satu per satu buah ___1___ yang sudah masak di ___2___ itu dipetiknya. Dikupasnya dengan ___3___ lalu dimakannya. Kancil ingin ___4___ menikmati pisang itu. Bagaimana ___5___ mengambilnya? Memintanya? Ah, pasti ___6___ diberi. Kancil tahu benar ___7___ itu sangat kikir. Kancil ___8___ akal. Dilemparinya kera itu ___9___ tanah. Kancil terus saja ___10___ kera. Ia berusaha membuat ___11___ marah. Lama–kelamaan, kera __12___ kesal dan marah. Ia ___13___ melempari kancil. Satu per ___14___ buah pisang dijadikannya peluru. ___15___ jadi sasaran peluru pisang. ___16___ pura-pura kesakitan. Ia ___17___ mengelakkan peluru pisang. Kadangkadang ___18___ jatuh. Sekali-kali ia pun ___19___kesakitan. Kera puas. Ia ___20___mencari pisang lain. Ditinggalkannya ___21___ mengerang-ngerang di tanah. Akal bulus ___22___ kancil berhasil. Kera meninggalkan ___23___ pisang itu. Kancil tinggal ___24___ pisang itu. Lalu dimakannya dengan santai. Sumber: Adaptasi dari

Sulaiman dkk.(2000).

Belajar Bahasa Indonesia 4 c.

Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa.

Jawaban: 1. pisang 2. tandannya 3. hati-hati 4. juga 5. cara 6. tidak 7. kera 8. menemukan 9. dengan 10. melempari 11. kera 12. menjadi 13. balik 14. satu 15. Kancil 16. Kancil 17. melompat-lompat 18. ia 19. mengaduh 20. pergi 21. kancil 22. sang 23. buah 24. mengumpulkan. Anda dapat membuat sendiri cloze procedure ini dengan materi yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. 3) Asesmen minat membaca Asesmen ini penting untuk menentukan minat baca anak, kebiasaan anak, dan untuk mengetahui tahapan membaca serta

 PDGK4407/MODUL 8

8.37

kemampuannya. Farr dan Roser dalam Lovitt (1989:205) mengemukakan empat cara untuk memperoleh informasi tentang minat baca, yaitu: observasi, inventori minat, wawancara dengan anak, dan wawancara dengan orang tua. Para pengamat hendaknya memperoleh gambaran tentang tingkah laku dan sifat-sifat anak untuk menentukan kapan sebaiknya observasi terhadap kegiatan membaca dilakukan. Dalam melakukan observasi, terlebih dahulu Anda harus mempertanyakan dalam pikiran Anda antara lain tentang: bagaimana sikap siswa terhadap membaca, apakah siswa memiliki minat membaca secara khusus, apakah siswa memperoleh kemajuan dalam membaca, apakah siswa memiliki semangat dalam membaca, kelebihan dan kelemahan apa yang ditunjukkan siswa dalam membaca, apakah anak membaca lisan dengan kata demi kata atau dengan lancar, kesalahan apa yang dilakukan siswa secara konsisten, serta apakah siswa menunjukkan perhatian yang berharga terhadap arti dan makna (Mercer & Mercer, 1989:346). Inventori minat merupakan suatu bentuk asesmen dengan mengemukakan pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan kegiatan membaca. Anak diminta untuk memilih pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan minatnya. Selanjutnya dilakukan pencatatan tentang minat anak tersebut. Demikian juga wawancara dapat dilakukan terhadap orang tua maupun anak itu sendiri untuk memperoleh informasi tentang minat dan kebiasaan anak dalam membaca. 3.

Prosedur Intervensi Kesulitan Membaca Intervensi terhadap siswa yang berkesulitan membaca dilakukan melalui tahapan berikut. a. Identifikasi masalah Identifikasi masalah dilakukan dengan mencari, menandai, dan menemukan tipe-tipe kesulitan membaca. Untuk mengidentifikasi masalah ini Anda dapat melakukan asesmen kemudian menganalisisnya. Jenis asesmen yang digunakan dapat berupa asesmen formal maupun informal, sebagaimana yang sudah dijelaskan sebelumnya. Dalam melakukan tahapan ini, Anda juga dapat mengacu pada delapan tipe-tipe kesulitan membaca yang dikemukakan oleh M. Monroe dengan mengamati perilaku membaca siswa.

8.38

b.

c.

d.

4.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Diagnosis Langkah ini dimaksudkan untuk menemukan sebab-sebab kesulitan membaca pada diri siswa. Tahapan ini memiliki peran yang penting karena untuk menentukan program layanan bantuan yang sesuai dengan kebutuhan anak. Penyusunan program layanan Program layanan intervensi dalam belajar membaca dibedakan atas program delivery dan kurikuler. Program delivery merupakan layanan bantuan belajar membaca yang dilakukan dengan mendatangkan guru ahli dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus untuk mengintervensi kesulitan membaca, menata kelas sehingga dapat merangsang anak untuk belajar membaca atau mengirim siswa yang memiliki kesulitan untuk memperoleh layanan bimbingan membaca. Sedangkan program kurikuler, dilakukan dengan memberikan pengajaran remedi (remedial teaching) pada siswa-siswa yang berkesulitan membaca. Evaluasi Kegiatan evaluasi ditujukan pada dua sasaran, yaitu hasil dan proses bantuan. Keberhasilan layanan bantuan belajar membaca terlihat dari berkurangnya kesulitan atau kesalahan dalam membaca dan memahami bacaan. Sedangkan penilaian proses dimaksudkan untuk menganalisis pelaksanaan bantuan mulai dari tahap perencanaan, penyusunan program, sampai pada kegiatan layanan bantuan. Melalui penilaian proses akan dapat dideteksi kelemahan-kelemahan ataupun hal-hal yang menunjang kegiatan layanan bantuan. Dari hasil penilaian tersebut, guru dapat menyusun program baru berdasarkan pada permasalahan kesulitan membaca yang belum terselesaikan dengan tuntas.

Pendekatan dan Teknik dalam Intervensi Kesulitan Membaca Siswa yang mengalami kesulitan membaca memiliki bentuk dan tingkat kesulitan yang beragam. Oleh karena itu, model-model pendekatan yang dipergunakan untuk mengintervensi kesulitan membaca bervariasi pula. Carnine & Silbert dalam Mercer & Mercer (1989:366) mengemukakan dua pendekatan pokok dalam mengajar membaca permulaan. Kedua pendekatan tersebut adalah, pendekatan dengan penekanan pada lambang atau yang menekankan pada bunyi huruf dan pendekatan dengan penekanan pada makna, atau yang menekankan pada penggunaan kata. Teknik yang diklasifikasikan ke dalam pendekatan dengan penekanan pada lambang

 PDGK4407/MODUL 8

8.39

antara lain adalah teknik Gillingham dan Stilman serta teknik fernald berikut ini. a.

Teknik Gillingham dan Stillman Gillingham dan Stillman berpendapat bahwa siswa yang mengalami hambatan bahasa secara khusus, hanya dapat belajar membaca secara baik jika metode yang dipilih sesuai dengan perkembangan fungsi bahasa yang digunakan. Teknik ini dimulai dari sebuah cerita yang mengikuti perkembangan komunikasi mulai dari bahasa lisan sampai ke penulisan alfabet. Sejalan dengan cerita tadi instruktur menjelaskan kepada siswa bahwa kesulitan yang dialami tidak bersifat unik, artinya dialami oleh semua orang. Setelah pendahuluan diberikan, latihan diberikan secara berurutan mulai dari mengenalkan huruf dan bunyinya, menyambungkan bunyi huruf menjadi kata dan berakhir dengan membaca kalimat dan cerita. 1) Mengenal huruf Siswa diberikan pelajaran tentang bunyi yang berwujud huruf, lalu menyambungkan huruf-huruf tersebut menjadi kata. Rumpun kata diajarkan melalui asosiasi yang melibatkan proses visual dan kinestetik. Guru menunjukkan huruf dan mengucapkannya, siswa mengulangnya. Proses ini digunakan untuk bunyi yang berwujud huruf. Untuk mengajarkan pola huruf guru menulis dan menjelaskan pola-pola huruf, siswa menelusuri garis-garis huruf, meniru huruf, menulis huruf dari ingatan, dan menulis huruf tanpa melihat apa yang ditulisnya. Beberapa petunjuk pelaksanaan adalah sebagai berikut. a) Huruf diperkenalkan melalui kata lembaga, misalnya huruf "b" dalam kata "bola". b) Menggunakan kartu latihan untuk mengenalkan setiap huruf. c) Siswa membedakan vokal dan konsonan dengan mengucapkannya dan mengasosiasikan dengan kartu latihan yang diwarnai. Misalnya warna biru untuk konsonan dan merah untuk vokal. d) Huruf-huruf pertama yang diperkenalkan hendaknya yang menimbulkan bunyi yang jelas dan menggambarkan pola-pola yang jelas. 2) Merangkai huruf menjadi kata Setelah siswa menguasai sepuluh huruf, huruf-huruf itu disambungkan menjadi kata. Dalam latihan ini siswa melihat beberapa kartu latihan

8.40

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

huruf dan menyambungkan bunyi-bunyinya sehingga menjadi kata. Kata-kata ini dicetak pada kartu berwarna dan ditempelkan pada papan kata. Apabila siswa sudah memiliki sejumlah kata dalam lemari kata, diadakan latihan kebalikannya yaitu siswa diminta menguraikan kata-kata menjadi unsur bunyi. Pada saat itu juga siswa menulis kata-kata sambil menyebutkan tiap-tiap huruf yang ditulis. Anda dapat membandingkan cara ini dengan metode SAS yang mungkin sudah sering Anda gunakan. 3) Membaca kalimat dan cerita Latihan membaca kalimat dan cerita dapat dimulai setelah siswa dapat membaca dan menulis kata yang lebih dari tiga huruf. Cerita pertama yang dibaca dan ditulis hendaknya sederhana tetapi struktur katanya tepat. Cerita ini dibaca dalam hati, lalu dibaca keras di depan guru. b.

Teknik fernald Teknik ini terdiri dari empat tahapan berikut.

Tahap satu Pada tahap ini siswa memilih kata-kata yang dipelajari, tiap kata dituliskan dengan krayon pada kertas dengan tulisan miring. Siswa menelusuri kata dengan jari dan membunyikan tiap bagian kata sesuai dengan perjalanan selusur. Penelusuran diulangi berkali-kali sampai siswa dapat menulis kata pada secarik kertas lain tanpa melihat contoh. Kata yang telah dipelajari dimasukkan ke dalam file sesuai dengan alfabetnya. Setelah mempelajari beberapa kata diharapkan siswa menyadari bahwa dirinya dapat membaca dan menulis. Pada saat itu diperkenalkan cara menulis cerita. Siswa mempelajari kosakata baru untuk menyampaikan jalannya cerita. Sebelum cerita dapat ditulis oleh siswa, ia harus mempelajari kembali kata demi kata dengan teknik selusur. Sesudah belajar kata dan menuliskan cerita, kemudian siswa membaca cerita dan menyimpan kata pada file kata. Tahap dua Siswa masuk tahap ini jika sudah terbukti tidak memerlukan selusur lagi. Kata yang dipelajari berasal dari kata-kata yang tidak dikenal yang telah ditulis oleh siswa. Siswa mempelajari kata-kata cukup dengan melihat dan mengatakannya berkali-kali. Proses ini berlangsung sampai siswa dapat menuliskan kata dari ingatan.

 PDGK4407/MODUL 8

8.41

Tahap tiga Pada tahap ini siswa mempelajari kata dengan melihat dan mengucapkannya. Mereka boleh membaca kata yang mereka kehendaki. Apabila menemukan kata yang belum mereka ketahui, siswa hendaknya diberi tahu. Pada tahap ini siswa mempelajarinya langsung dari buku bacaan. Kata-kata baru tidak perlu lagi ditulis pada kartu. Siswa melihat kata-kata tercetak, kemudian mengucapkannya berkali-kali dan mengingatnya lalu menuliskannya. Tahap empat Siswa diharapkan mengenal kembali kata-kata baru dan memahaminya setiap kali kata itu muncul. Kata-kata dapat dipelajari dari konteks atau dari keseluruhan kata atau bagian-bagian dari kata. Siswa diminta menuliskan kata yang sulit baginya sebagai latihan. Pada fase ini siswa didorong sampai kepada satu paragraf untuk memperjelas makna dari kata-kata yang belum dikenal sebelum mulai membaca. Fernald tidak menghendaki penjelasan kata ketika membaca, baik oleh guru maupun siswa. Ia menghendaki agar kata-kata baru ditemukan sendiri oleh anak. Pendekatan Gillingham dan Fernald memang sama, tetapi memiliki perbedaan. Gillingham menekankan huruf demi huruf, sedangkan Fernald tidak menganjurkan seperti itu, melainkan siswa memilih kata untuk dipelajari dengan memanfaatkan alat dria. Silakan Anda memilih teknik mana yang akan digunakan sesuai dengan kondisi siswa yang dihadapi. c.

Pendekatan untuk membantu siswa dalam membaca pemahaman Pendekatan yang dapat digunakan dalam membantu siswa membaca pemahaman adalah pendekatan dengan penekanan pada makna (meaningemphasis approach). Pendekatan ini dimulai dengan kata yang sering dihadapkan kepada siswa, dengan asumsi bahwa kata yang sering ditemukan oleh siswa, akan dikenal oleh siswa sehingga ia mudah mempelajarinya. Mercer & Mercer (1989:366) mengemukakan dua pendekatan yang diklasifikasikan ke dalam pendekatan penekanan makna, yaitu pendekatan pengalaman berbahasa (language experience approach) dan pendekatan membaca yang diindividualisasikan (individualized reading approach). Pendekatan pengalaman berbahasa, mengintegrasikan perkembangan keterampilan membaca dengan kemampuan mendengar, berbicara, dan

8.42

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

keterampilan menulis. Dalam pendekatan ini, apa yang dipikirkan dan diucapkan anak merupakan suatu materi. Pengalaman anak dalam bermain sangat berperan dalam menentukan materi bacaannya. Melalui pendekatan ini, anak mendiktekan suatu cerita kepada Anda; kemudian Anda mencatat cerita tersebut. Catatan tersebut menjadi dasar bagi anak dalam membaca permulaan. Selanjutnya anak membaca tulisan dari pikirannya sendiri. Pendekatan membaca yang diindividualisasikan merupakan suatu pendekatan yang memperhatikan adanya perbedaan secara individual. Dalam pendekatan ini, setiap anak memilih sendiri materi membacanya menurut minat dan kemampuannya, serta kemajuannya sesuai dengan kecepatannya sendiri. Oleh karena itu, sangat penting bagi Anda untuk menyediakan koleksi buku yang banyak dengan berbagai tingkatan membaca. Setelah anak memilih materi membacanya, ia membaca dan membuat catatan sesuai dengan kemajuannya. Anda dapat mengajarkan pengenalan kata dan keterampilan pemahaman sesuai dengan kebutuhan tiap-tiap siswa. Anda dan siswa dapat bertemu satu atau dua kali seminggu dan Anda dapat memberi tugas pada siswa untuk membaca keras, dan mendiskusikan materi bacaannya. Anda dapat mencatat kesalahan siswa dalam membaca serta mengecek perbendaharaan kata siswa dan pemahaman arti kata. Dengan berbagai pendekatan yang sudah dijelaskan di atas, diharapkan Anda dapat menerapkannya dalam upaya memberikan pengajaran remedi terhadap anak berkesulitan belajar, khususnya dalam bidang membaca. B. INTERVENSI TERHADAP ANAK BERKESULITAN MENULIS Dalam uraian ini akan dibahas tentang intervensi bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar menulis, khususnya menulis dengan tangan atau menulis permulaan, mengeja, dan menulis ekspresif. Adapun pembahasannya meliputi: tipe-tipe kesulitan menulis, asesmen, diagnostik, dan remediasi. 1.

Tipe-tipe Kesulitan Menulis Ada berbagai tipe/bentuk kesulitan menulis, di antaranya sebagai berikut. a. Kesalahan dalam menuliskan bentuk huruf, seperti dalam Tabel 8.1 berikut ini.

 PDGK4407/MODUL 8

8.43

Tabel 8.2. Contoh Kesalahan Menulis

Sumber: D.D. Hammill seperti dikutip Lovitt (1989:233)

b. c. d. e. f. g. h. i j. k. l.

Ukuran huruf yang tidak normal seperti kekecilan atau sebaliknya. Ukuran huruf tidak proporsional, tidak sesuai dengan besarnya kolom Bentuk huruf yang tidak menentu, misalnya terbalik seperti dilihat dari cermin. Menulis tidak lancar, tersendat-sendat atau terlalu lambat. Kesalahan dalam menuliskan angka misalnya angka 5 seperti angka 3, angka 6 seperti angka 0, 7 seperti 9, dan 9 seperti 4. Tulisan terlalu miring. Kesulitan menentukan besarnya jarak per huruf Berantakan. Ketidakmampuan untuk menulis tepat pada garis horizontal. Pensil terlalu ditekan, atau kurang sekali menekan. Kotor.

8.44

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

2.

Asesmen Kesulitan Menulis Asesmen terhadap kesulitan menulis menggunakan asesmen formal dan informal.

dapat

dilakukan

dengan

a.

Assesmen formal Salah satu asesmen formal yang dipergunakan untuk mendiagnosa kesulitan menulis, adalah Diagnostik–Inventori keterampilan-keterampilan Dasar Sekolah (Basic School Skills Inventory–Diagnostik), yang dikemukakan oleh Hammill & Leigh (1983). Asesmen ini disusun untuk anak usia 4 – 7 ½ tahun. Instrumen disusun untuk mengasesmen kemampuan menulis pada sembilan tugas berikut: 1) menulis dari kiri ke kanan; 2) memegang pensil; 3) menulis nama depan; 4) mempertahankan posisi menulis yang tepat; 5) menulis huruf yang diminta; 6) menyalin kata-kata; 7) menyalin tulisan dari papan tulis ke kertas/buku; 8) tidak melebihi garis; dan 9) menulis nama akhir. b.

Asesmen informal Seorang guru dapat memperoleh informasi diagnostik kesulitan menulis secara informal melalui observasi dan menganalisis tulisan siswa. 1) Observasi Observasi dilakukan pada saat anak menulis. Guru mencatat kesalahankesalahan yang dilakukan anak dengan menjawab pertanyaan berikut. a) Apakah anak memegang pensil sudah benar, nyaman, dan tidak kaku? b) Bagaimana posisi buku yang akan ditulisi, apakah sudah benar? c) Bagaimana posisi duduk anak ketika menulis, apakah sudah benar dan bagaimana jarak kepala, apakah terlalu jauh atau terlalu dekat? d) Apakah siswa dalam menulis secara konsisten menggunakan tangan yang sama? Apakah selalu menggunakan tangan kanan atau bergantian kiri dan kanan? e) Apakah siswa menunjukkan kecemasan, tidak tenang, emosional dalam kegiatan menulis? f) Apakah siswa memiliki sikap-sikap yang negatif ketika ditugasi menulis?

 PDGK4407/MODUL 8

8.45

2) Menganalisis pola-pola kesalahan tulisan Guru dapat memperoleh informasi tambahan dengan cara menganalisis contoh tulisan siswa untuk berbagai pola-pola kesalahan sebagai berikut. a) Bentuk Huruf: Apakah hurufnya tidak terbaca atau bentuknya sangat jelek? b) Ukuran Huruf, Proporsi, dan Kesejajaran. Ukuran dan proporsi huruf ditunjukkan oleh tinggi rendahnya huruf antara satu huruf dengan huruf lainnya dalam satu kata. Sedangkan kesejajaran menunjukkan keserasian huruf pada garis. c) Jarak Jarak antara satu huruf dengan huruf lainnya harus konsisten, begitu pula jarak antar kata dan antar kalimat. d) Kualitas Garis Ketebalan dan ketetapan garis dalam membentuk huruf harus konsisten. Guru harus menandai garis yang tidak konsisten atau ada yang tebal dan ada yang tipis. Posisi badan/tangan yang tidak tepat atau jari-jari yang kaku akan menghasilkan garis yang tidak konsisten. e) Kemiringan Huruf Kemiringan huruf harus seragam dan secara umum huruf naskah adalah tegak lurus. f) Kecepatan Menulis Kecepatan menulis dapat ditentukan dengan melihat jumlah huruf yang ditulis dalam waktu satu menit (jumlah huruf per menit). Setelah melakukan asesmen terhadap anak berkesulitan menulis, Anda harus mendiagnosa atau memperkirakan penyebab terjadinya kesulitan tersebut. Kemudian Anda membuat perencanaan program pengajaran remedi untuk membantu siswa mengatasi kesulitan tersebut. 3.

Diagnostik dan Remediasi Pembahasan mengenai diagnostik dan remediasi kesulitan menulis, mencakup menulis dengan tangan (hand writing), mengeja, dan menulis ekspresif (expressive writing).

8.46

a.

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Menulis dengan tangan (hand writing) Pembahasan mengenai diagnostik dan remediasi kesulitan menulis dengan tangan disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 8.3. Diagnosa dan Remediasi Kesulitan Menulis

ASPEK Bentuk huruf

Ukuran

PERMASALAHAN

KEMUNGKINAN PENYEBAB

REMEDIASI

Huruf terlalu miring

Buku terlalu miring

Membetulkan letak buku

Huruf berbeda dari yang biasa (standar)

Ketidaktepatan image (gambaran) mental pada huruf. Kurang memahami fungsi garis untuk tulisan.

Siswa menuliskan kesalahannya di papan tulis.

Gerakan lengan terlalu berlebihan.

Mengurangi gerakan lengan, khususnya pada huruf yang melingkar dan hampir melingkar.

Ketidaktepatan gambaran mental tentang huruf. Kurang memahami fungsi garis untuk tulisan

Gunakan papan tulis untuk melihat kesalahannya.

Gerakan jari terlalu kaku

Penekanan pada gerakan lengan; perhatikan posisi tangan-pensil, dan lengan – meja untuk memastikan gerakan lengan yang memungkinkan.

Ketidaktepatan gambaran mental pada huruf

Gunakan papan tulis untuk melihat kesalahannya.

Terlalu besar

Terlalu kecil

Mengulang kembali konsep ukuran dengan menjelaskan fungsi setiap garis pada buku.

Mengulang kembali konsep ukuran dengan menjelaskan fungsi setiap garis pada buku

8.47

 PDGK4407/MODUL 8

ASPEK

PERMASALAHAN Tidak seragam

Ruang

Kualitas garis

KEMUNGKINAN PENYEBAB Membetulkan tangan sesudah menulis setiap huruf

Penekanan pada gerakan lengan; geser kertas/buku dengan tangan yang bukan untuk menulis, sehingga tangan yang dipakai menulis tetap pada posisi yang tepat.

Gerakan jari tangan terlalu kaku

Penekanan pada gerakan lengan; perhatikan posisi lengan-meja dan posisi tangan-pensil. Mengajarkan kembali keseragaman antar huruf.

Huruf dalam kata terlalu rapat

Kurang memahami konsep ruang

Jarak antar huruf terlalu lebar

Ketidaktepatan ukuran huruf kecil dengan ruang Ketidaktepatan menekan saat menulis

Terlalu tebal atau terlalu tipis

REMEDIASI

Mengulang kembali konsep ukuran dan ruang. Meninjau posisi tanganpensil, dan letakkan selembar kertas tisu pada telapak tangan yang dipakai untuk menulis, agar dapat menggenggam dengan rileks, kemudian tunjukkan kualitas garis yang dikehendaki.

Tabel di atas menjelaskan bentuk-bentuk kesalahan menulis huruf yang dilakukan siswa berkesulitan belajar dan kemungkinan penyebabnya (diagnosa), serta bagaimana cara untuk meremedi atau memberikan bantuan untuk mengatasi kesulitan tersebut. Sebagai contoh, apabila tulisan siswa terlalu kecil, kemungkinan disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa tentang fungsi garis untuk tulisan pada buku dan gerakan jari yang terlalu kaku. Untuk membantu mengatasi permasalahan tersebut, Anda harus membuat program pengajaran remedi tentang konsep ukuran dengan menjelaskan fungsi garis pada setiap buku. Di samping itu, Anda harus memperhatikan penekanan pada gerakan lengan, posisi tangan dan pensil, posisi lengan dan meja, yang memungkinkan anak menulis dengan leluasa.

8.48

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

b.

Mengeja Teknik untuk mengajarkan mengeja pada anak berkesulitan belajar, antara lain adalah teknik modeling dan imitasi. Kauffman, Hallahan, Haas, Brame, and Boren (Lovitt, 1989:247) mengemukakan pengaruh modeling dan imitasi pada kemampuan mengeja. Dalam fase modeling, guru meminta anak untuk menuliskan suatu kata pada papan tulis. Apabila anak menulis kata secara benar, guru memberikan pujian. Namun, apabila anak salah, guru berkata: ”Bukan, itu salah” kemudian menghapus tulisan tersebut. “Sekarang kamu mengeja kata ini” kemudian guru menuliskan kata tersebut secara benar. Anak tersebut perlu meniru model yang benar. Sebagai imitasi, guru menghapus kata jika ditulis salah, kemudian mengatakan: ”Bukan, ini salah, ini yang kamu tulis (meniru kesalahan siswa)” dan ini yang harus dieja (menulis kata secara benar dan mengharuskan siswa menyalin model tulisan yang benar). Secara keseluruhan, guru menyoroti bagian huruf yang salah. Suatu data mengindikasikan bahwa modeling dalam mengeja yang dipadukan dengan imitasi, memberikan banyak pengaruh terhadap pelafalan. Berbeda dengan teknik sebelumnya, Graham & Freeman (Lovitt, 1989:250) melakukan pelatihan mengeja melalui strategi berikut ini. 1) Mengatakan suatu kata 2) Menulis dan mengatakan suatu kata. 3) Mengecek kata tersebut. 4) Menemukan dan mengatakan suatu kata. 5) Menulis suatu kata dari ingatannya. Selanjutnya, Graham & Miller (Lovitt, 1989:250) mengemukakan lima hal yang menjadi pertimbangan untuk menyusun program mengeja yang efektif. Kelima hal tersebut adalah sebagai berikut. 1) Pembelajaran harus bersifat langsung dari pada insidental. 2) Pembelajaran harus bersifat individual. 3) Evaluasi harus kontinu. 4) Harus tersedia teknik pembelajaran yang banyak. 5) Sikap siswa dan guru harus positif. c.

Menulis ekspresif (expressive writing) Menulis ekspresif adalah mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui tulisan. Pada umumnya, anak mengalami kesulitan dalam menulis ekspresif

 PDGK4407/MODUL 8

8.49

terutama bagi anak berkesulitan belajar. Oleh karena itu menulis ekspresif ini perlu diajarkan dan dilatihkan secara khusus. Hansen dalam Lovitt (1989:251) menyarankan bahwa dalam membuat program untuk mengajar menulis ekspresif terhadap anak berkesulitan belajar maupun tidak berkesulitan belajar, hendaknya mengambil tujuan antara lain: 1) menuliskan petunjuk dan pengumuman; 2) menulis laporan tentang artikel atau cerita; 3) membuat ringkasan dari suatu bacaan dan membuat laporan dari hasil diskusi kelas; 4) menuliskan pengalaman pribadi; 5) menulis surat untuk tujuan sosial; dan 6) menulis karangan imajinatif. Selanjutnya Roit & Mc Kenzie dalam Lovitt (1989:152) mengemukakan tiga hal yang harus diperhatikan dalam menyusun program pengajaran menulis bagi anak berkesulitan belajar berikut ini. 1) Harus sensitif atau peka terhadap kesalahpahaman dan akibat sikap negatif siswa berkesulitan belajar terhadap kegiatan menulis. Apabila menunjukkan adanya perhatian dan motivasinya untuk menulis, anak tersebut perlu mendapatkan penghargaan. Bantu mereka untuk menyadari bahwa menulis adalah suatu kegiatan dan proses penemuan yang membutuhkan pemikiran dan pengorganisasian gagasan terlebih dahulu. 2) Membuat perencanaan menulis dalam berbagai konteks dan situasi. 3) Menggunakan orientasi aktivitas seperti keingintahuan, memprediksikan, dan sebagainya, sebagai stimulasi menulis. Demikian penjelasan mengenai kesulitan menulis dan Anda akan lebih memahami lagi tentang masalah ini, apabila Anda menemukan sendiri kasus di kelas Anda. Bantuan yang Anda berikan, akan bergantung pula kepada kreativitas Anda sebagai Guru. C. INTERVENSI TERHADAP ANAK BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA Layanan intervensi yang akan dibahas, ditujukan bagi anak berkesulitan belajar pada salah satu cabang matematika, yaitu aritmatika (berhitung). Kesulitan belajar berhitung secara garis besar dibagi ke dalam dua bagian, yaitu kesulitan belajar berhitung faktual dan kesulitan belajar berhitung soal cerita. Keduanya memiliki perbedaan dilihat dari faktor penyebabnya. Kepada anak yang mengalami kesulitan belajar matematika, seorang guru

8.50

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

harus cermat dalam menentukan faktor penentu dari penyebab kesulitan belajar matematika yang dialami oleh siswa. Apabila seorang guru ceroboh dalam menentukan faktor penyebabnya, maka akan berakibat kepada layanan yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa 1.

Pola-pola Kekeliruan Khusus Berbagai pola kekeliruan yang dilakukan anak berkesulitan berhitung khususnya berhitung faktual, antara lain sebagai berikut. a. Jumlah angka satuan dan puluhan ditulis tanpa memperhatikan penempatan nilai. Contoh: 83 66 Kekeliruannya : 67 + 29 + angka 10 (3+7) dan angka 14 (8+6) 1410 815 tanpa memperhatikan penempatan nilai. b.

Keseluruhan angka dijumlahkan. Contoh: 67 58 31+ 12+ 17 16

Kekeliruannya: 6 + 7 + 3 + 1 = 17 5 + 8 + 1 + 2 = 16

c.

Ketika kolom puluhan dijumlahkan, angka kesatuan hasil penjumlahan bilangan satuan tidak turut dijumlahkan melainkan dijumlahkan sebagai ratusan. Contoh : 1 1 68 73 8+ 9+ 166 172

d.

Angka dijumlahkan dari kiri ke kanan, dan bila jumlahnya lebih dari 10, kesatuan angka tersebut dibawa pada kolom sebelah kanan serta tidak memperhatikan penempatan nilai. Contoh : 23 37 435 753 881 + 693 + 119 1113

 PDGK4407/MODUL 8

8.51

e.

Setiap bilangan yang lebih kecil merupakan pengurang dari bilangan yang lebih besar tanpa memperhatikan penempatan bilangan tersebut. Contoh : 627 761 486 489 261 328

f.

Melakukan peminjaman angka, yang sebenarnya tidak diperlukan. Contoh: 175 185 54 22 1111 1513

g.

Apabila peminjaman angka diperlukan lebih dari satu kali, anak tidak melakukan pengurangan bilangan pada kolom kedua. Contoh: 632 523 147 366 495 167

h.

Kesatuan angka hasil perkalian bilangan satuan ditambahkan pada bilangan puluhan dan diikutkan pada operasi perkalian. Contoh : 2 4 17 46 4 x 8x 128 648

i.

Kesatuan angka hasil perkalian bilangan satuan, tidak ditambahkan pada hasil perkalian bilangan puluhan. Contoh: 36 43 9x 6x 274 248

j.

Antara pembagi dan yang dibagi, terbalik. Contoh : 2 2 8 /40 4 /20

8.52

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Apakah jenis kekeliruan di atas pernah Anda temukan di kelas Anda? Atau barangkali Anda pernah menemukan jenis kekeliruan lain. 2. a.

Asesmen Kesulitan Belajar Matematika Teknik wawancara diagnostik (diagnostic interview) Teknik wawancara diagnostik dapat menghasilkan informasi yang penting untuk menentukan keterampilan matematika apa yang harus diajarkan dan bagaimana mengajarkannya. Dengan teknik ini, guru melakukan identifikasi masalah-masalah khusus, pola-pola kesalahan, atau strategi pemecahan masalah dalam berhitung. Berikut ini dijelaskan melalui suatu ilustrasi dalam memperoleh informasi penting mengenai kesulitan/kesalahan yang dilakukan siswa. Guru memberi 3 soal perkalian ke bawah dan anak disuruh mengerjakan. 27 4x 168

36 7x 492

44 8x 562

Setelah selesai mengerjakan soal tersebut anak disuruh menjelaskan bagaimana proses penghitungannya. Maka dia akan menjelaskan bahwa “7 dikali 4 sama dengan 28. Lalu 8 diletakkan di bawah dan angka 2 disimpan di atas 2. Lalu 2 ditambah 2 dan dikalikan 4 sama dengan 16, lalu diletakkan di sebelah angka 8“. Begitu pula dengan dua soal lainnya. Guru mendengarkan dan melihat proses penyelesaian penghitungan tersebut, dan secepat itu pula guru menentukan pola-pola kesalahan yang dilakukan siswa. Setelah itu, guru dapat menentukan rencana pengajaran, yaitu mulai dengan perkalian dasar. Sebagai tambahan, guru melakukan observasi bagaimana sikap siswa terhadap matematika atau dapat menguji sikap siswa melalui tugas melengkapi kalimat. Contoh : 1) Matematika merupakan pelajaran yang sangat ….. 2) Mata pelajaran yang sangat disukai adalah ….. 3) Ketika mengerjakan matematika, perasaan saya …… Beberapa petunjuk umum untuk melakukan wawancara. 1) Membangun hubungan baik dan memperhatikan sikap siswa terhadap matematika. Hal ini dapat dimulai dengan memberi tugas, mulai dari yang termudah yang memungkinkan siswa dapat mengerjakannya.

 PDGK4407/MODUL 8

8.53

2) Difokuskan hanya kepada bidang masalah yang dihadapi siswa yaitu urutan keterampilan yang paling rendah. Setiap bagian dibatasi satu bidang kesulitan. 3) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bebas memecahkan masalahnya dengan caranya sendiri. 4) Melakukan pencatatan bagaimana proses berpikir siswa. 5) Menemukan pola-pola kesalahan atau pemecahan masalah yang salah. Kegiatan diagnostik ini dilakukan untuk mengasesmen tingkat pemahaman siswa, dan kegiatan tersebut mencakup tingkat yang semi konkret dan konkret. Untuk memperdalam pemahaman Anda tentang teknik wawancara diagnostik ini, cobalah Anda buat sendiri alat diagnostik berupa soal matematika (misalnya 3 buah soal penjumlahan/perkalian). Kemudian siswa disuruh untuk menjawab soal tersebut dan menjelaskan bagaimana proses penghitungannya. b.

Teknik test survey yang dibuat guru Tes yang dibuat guru sangat penting untuk pengajaran matematika secara individual. Teknik ini memungkinkan guru untuk melakukan identifikasi masalah, menentukan tingkat pemahaman dan memonitor kemajuan siswa. Untuk mengidentifikasi bidang permasalahan secara khusus, guru dapat membuat suatu bentuk test survey, dengan soal-soal yang mencakup beberapa tingkat kesulitan. Adapun tahap-tahap pembuatan tes tersebut, adalah sebagai berikut. 1) Tes disusun dari yang termudah sampai yang sulit dari bidang permasalahan. Materinya dapat diambil dari program pengajaran, kurikulum, atau dari buku. 2) Menentukan rentang penilaian secara individual. 3) Setiap jenis soal disarankan berjumlah 3 soal, tujuannya memberi kesempatan pada anak untuk mengerjakan dengan benar. Mungkin anak ceroboh dalam pengerjaannya, apabila yang satu salah, mungkin soal kedua atau ketiganya betul. 4) Hasil pekerjaan siswa diberi nilai, dan dipelajari bagaimana sikap siswa terhadap nilai yang diberikan.

8.54

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3.

Pengajaran Remedi Untuk melakukan pengajaran kepada anak yang mengalami berkesulitan belajar matematika, guru melakukan pengajaran remedi, yaitu apabila sudah diketahui letak kesalahan, maka pelajaran tersebut diulang kembali dengan memberikan cara-cara yang sangat mendasar yang diawali dari tingkat konkret sampai ke tingkat abstrak. Pengajaran remedial tersebut, antara lain mencakup nilai tempat, penjumlahan, dan pengurangan. a.

Nilai tempat Banyak kesalahan perhitungan berasal dari kekurangan pemahaman tentang nilai tempat. Oleh karena itu, pemahaman tentang nilai tempat ini merupakan hal yang mendasar yang harus dipahami secara benar oleh siswa. Pengajaran tentang nilai tempat, harus diberikan secara sistematis mulai dari tingkat yang konkret, semi konkret, sampai tingkat abstrak. Berikut ini dapat Anda kaji suatu contoh pengajaran tentang nilai tempat. Pertama: Tingkat Konkret 1) Ambil dua gelas plastik, seikat lidi, dan satu set balok. 2) Kedua gelas plastik diberi label (nama), yang sebelah kiri “puluhan” yang sebelah kanan “satuan”. 3) Siswa disuruh menghitung balok. Untuk setiap balok yang dihitung. letakkan satu lidi ke dalam gelas satuan. Berhentilah ketika terhitung sembilan balok dan sembilan lidi dalam gelas satuan. Sebelumnya lidi berjumlah sepuluh, terlebih dulu dijelaskan bahwa satu lidi ini yang ada dalam gelas puluhan menggambarkan 10 objek. Kemudian siswa ditugaskan mengambil 9 batang lidi dari gelas satuan dan meletakkan satu lidi ke dalam gelas puluhan. 4) Seterusnya siswa menghitung balok dan menempatkan lidi. Hitung berapa hasilnya; 1 puluhan dan 1 satuan; 1 puluhan dan 2 satuan, … 3 puluhan dan 4 satuan; 3 puluhan dan 5 satuan, dan seterusnya. Apabila mencapai hitungan kesepuluh, maka gelas satuan menjadi kosong dan simpan sebuah lidi dalam gelas puluhan. Meskipun siswa mengatakan bahwa 1 puluhan dan 1 satuan sama dengan 11, dan 3 puluhan dan 5 satuan sama dengan 35, selama mengajarkan nilai tempat dianjurkan kepadanya untuk menggunakan sistem seperti semula.

8.55

 PDGK4407/MODUL 8

Kedua: Tingkat Semi Konkret Pada tingkat semi konkret ini, penggunaan balok, lidi, dan gelas, diganti dengan penggunaan gambar sebagaimana yang dijelaskan berikut ini. Perintahkan kepada siswa: Hitung pagar yang ada di gambar berikut dan letakkan angka secara tepat pada gambar gelas ini. //////////////////// //////////////////

puluhan

satuan

Langkah berikutnya, secara berangsur-angsur hilangkan penggunaan gambar gelas. Adapun caranya adalah sebagai berikut. Siswa diminta untuk menghitung gambar pagar, kemudian menggambar pagar puluhan dan satuan pada tempat yang sudah disediakan, seperti contoh berikut ini. //////////////////// ///////////////// _____

______

puluhan

satuan

Ketiga: Tingkat Abstrak Pada tingkat abstrak ini, siswa menghitung pagar, kemudian menuliskan jumlah pagar tersebut dengan menuliskan angka puluhan dan satuan pada tempat yang sudah disediakan. Selanjutnya, siswa belajar memisahkan suatu bilangan berdasarkan puluhan dan satuan. Contoh: Perintah 1: Hitunglah gambar pagar berikut ini, kemudian tuliskan jumlah angka puluhan dan satuan pada tempat yang sudah disediakan.

8.56

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

//////////////////////// ____ puluhan

______ satuan

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ____puluhan

_____satuan

Perintah 2: Pisahkan angka puluhan dan satuan dari bilangan di bawah ini: 24 = ..… puluhan ……. satuan 36 = ….. puluhan ……. satuan 67 = ….. puluhan ……. satuan b.

Penjumlahan Pada bagian ini digambarkan beberapa keterampilan penambahan dalam tiga level, dan beberapa alternatif algoritma. Sebelum menjelaskan konsep penjumlahan, siswa harus sudah memahami konsep angka. Mengajarkan angka hendaknya memperkenalkan angka itu sendiri dan jumlah benda yang menunjuk angka tersebut. Contoh:

1

2

8

3

4

5

9

6

7

10

Selanjutnya guru mulai dengan tingkat konkret dengan menggunakan balok seperti berikut. 1) Guru meletakkan balok sebanyak 7 balok dan anak diperintahkan untuk meniru sesuai dengan letak balok yang disusun oleh guru.

8.57

 PDGK4407/MODUL 8

2) Guru meminta siswa untuk membagi kelompok balok ke dalam dua kelompok, atau kombinasi kelompok lainnya.

3) Guru menjelaskan bahwa kombinasi dua kelompok merupakan satu keluarga/himpunan. Contoh:

7 +

0

+

7

0

5 +

6

+

1

2

1

6

+

+

6

1

8.58

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

3 +

4

4

+

3

Guru menekankan bahwa setiap kombinasi mempunyai nama lain untuk penjumlahan. Jadi “ = (sama dengan)” merupakan “nama lain untuk”, dan kata sama dengan tidak digunakan: “ 4 + 3 merupakan nama lain untuk 7”. Seterusnya anak dilatih dengan sistem balok ini. Untuk tingkat semi konkret: Siswa diminta untuk mengisi berbagai kombinasi yang menunjukkan jumlah angka tertentu. Contoh:

Dalam membuat contoh, siswa harus menulis 4 + 3 dan 3 + 4 untuk menunjukkan pemahaman kumulatif dalam penambahan. Untuk tingkat abstrak: Pada level ini siswa banyak menggunakan angka-angka.

8.59

 PDGK4407/MODUL 8

Perintah: lengkapi kombinasi berikut ini.

6

7

…. 6

4

….

1 ….

3

…

3

0

…

….

6 ….

… 7…

5

…. 6

2

… …

1 …

Untuk latihan selanjutnya, pengembangannya tergantung kepada kreativitas dari pada guru itu sendiri. 4.

Pengurangan Untuk masalah pengurangan, digunakan. Contoh: Penjumlahan: 4+3 = 7 Pengurangan: 7–3 = 4 Jadi:

pengetahuan

penjumlahan

dapat

7 – 3 = ….. 3+ …= 7

Tingkat konkret = ( 7-3)

Apabila balok dalam lingkaran dihilangkan = ……….

8.60

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Tingkat semi konkret (7 – 3)

Apabila garis dalam lingkaran dihilangkan =

Tingkat Abstrak 7 - 3 = Langkah ke –1 :

7 = 3 +

4

Langkah ke –2 :

7 – 3 =

4

Kita telah mengkaji berbagai cara untuk membantu anak berkesulitan belajar membaca, menulis, dan matematika. Apakah Anda pernah menggunakan cara-cara tersebut di kelas Anda? Kini, untuk memantapkan pemahaman, kerjakanlah latihan berikut! LAT IH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) 2) 3) 4) 5)

Jelaskan jenis-jenis asesmen untuk anak berkesulitan membaca! Sebutkan tipe-tipe kesalahan membaca yang ada pada siswa Anda! Jelaskan jenis-jenis asesmen untuk anak berkesulitan menulis! Jelaskan tipe-tipe kesalahan menulis yang ada pada siswa Anda! Jelaskan pola-pola kekeliruan dalam operasi hitungan yang ada pada siswa Anda! 6) Apabila Anda menemukan siswa yang berprestasi rendah atau prestasinya jauh di bawah rata-rata kelas, padahal ia tidak mengalami tunagrahita, apa yang harus Anda lakukan?

 PDGK4407/MODUL 8

8.61

Petunjuk Jawaban Latihan 1) Asesmen untuk anak berkesulitan membaca terdiri dari asesmen formal dan asesmen informal. Kini silahkan Anda menjelaskan masing-masing jenis tersebut dengan contoh-contohnya! 2) Terapkan salah satu asesmen informal kesulitan membaca untuk menemukan kesalahan-kesalahan siswa Anda dalam membaca. 3) Asesmen untuk anak berkesulitan menulis terdiri dari asesmen formal dan informal. Kini, jelaskan masing-masing jenis dengan contohcontohnya! 4) Untuk menemukan kesalahan-kesalahan menulis, Anda dapat menggunakan asesmen informal, yaitu melalui observasi dan menganalisis tulisan siswa. 5) Untuk menemukan pola-pola kesalahan operasi hitung pada siswa, Anda dapat menggunakan teknik diagnostik interview. 6) Lakukan pengamatan bagaimana kemampuan siswa dalam membaca, menulis, dan matematika. Apabila menunjukkan gejala kesulitan pada bidang-bidang tersebut, lakukan asesmen sesuai dengan bidang kesulitannya, dengan menggunakan teknik asesmen yang sudah Anda pelajari, atau lebih baik lagi Anda membuat sendiri alat untuk mengasesmen kesulitan yang dihadapi siswa. Berdasarkan hasil asesmen tersebut, Anda melakukan diagnosa, dan membuat program pengajaran remedi yang sesuai dengan hasil diagnosa tersebut. Setelah mengerjakan latihan, bacalah rangkuman, agar pemahaman Anda menjadi lebih mantap. R A NG KU M AN 1.

Layanan intervensi terhadap anak berkesulitan membaca a. Melakukan asesmen untuk menemukan kesulitan/kesalahan membaca. Asesmen terhadap kemampuan membaca, terdiri dari asesmen formal dan informal. Tes-tes yang digunakan untuk mengasesmen secara formal antara lain tes survey dan tes diagnostik, sedangkan jenis asesmen informal antara lain: Informal Reading Inventories (IRI), Cloze Procedure, dan asesmen minat membaca.

8.62

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

b.

Program layanan intervensi terhadap anak berkesulitan membaca dapat dibedakan atas program delivery (menyerahkan kasus pada orang yang ahli di bidangnya) dan program kurikuler yang dilakukan dengan pengajaran remedi (remedial teaching). Teknik yang dapat dipergunakan pada pengajaran remedial membaca antara lain teknik Fernald serta teknik Gillingham dan Stillman. 2. Layanan intervensi terhadap anak berkesulitan menulis. a. Melakukan asesmen untuk menemukan kesalahan anak dalam menulis. Asesmen terdiri dari asesmen formal dan informal. Salah satu asesmen formal untuk anak berkesulitan menulis adalah Basic School Skills Inventory-Diagnostic yang dikemukakan oleh Hammill & Leigh (1983) untuk anak usia 471/2 tahun. Asesmen informal dapat dilakukan melalui observasi dan menganalisis tulisan siswa. Observasi dilakukan pada saat anak menulis. Analisa pola-pola kesalahan tulisan siswa mencakup bentuk huruf, proporsional, ukuran, proporsional dan kesejajaran, kualitas garis, jarak huruf, kemiringan huruf, dan kecepatan menulis. b. Perbaikan terhadap kesalahan anak dalam menulis dilakukan melalui pengajaran remedi yang sesuai dengan tipe kesalahannya. 3. Layanan bantuan terhadap anak berkesulitan matematika a. Pola kekeliruan khusus yang dilakukan anak berkesulitan berhitung faktual, antara lain sebagai berikut. 1) Jumlah satuan dan puluhan ditulis tanpa memperhatikan penempatan nilai. 2) Keseluruhan angka dijumlahkan 3) Ketika kolom puluhan dijumlahkan, angka kesatuan hasil penjumlahan bilangan satuan, tidak turut dijumlahkan melainkan dijumlahkan sebagai ratusan. 4) Angka dijumlahkan dari kiri ke kanan. 5) Setiap bilangan yang lebih kecil merupakan pengurang dari bilangan yang lebih besar tanpa memperhatikan penempatan nilai. 6) Melakukan peminjaman angka yang sebenarnya tidak diperlukan. 7) Apabila peminjaman angka diperlukan lebih dari satu, anak tidak melakukan pengurangan bilangan pada kolom kedua. 8) Kesatuan angka hasil perkalian bilangan satuan ditambahkan pada bilangan puluhan dan diikutkan pada operasi perkalian.

 PDGK4407/MODUL 8

b.

c.

8.63

9) Kesatuan angka hasil perkalian bilangan satuan, tidak ditambahkan pada hasil perkalian bilangan puluhan. 10) Antara pembagi dan yang dibagi, terbalik. Untuk mengasesmen anak berkesulitan belajar matematika, guru dapat menggunakan teknik diagnostik interview dan tes yang disusun oleh guru itu sendiri. Pengajaran remedi yang diberikan kepada anak berkesulitan belajar matematika harus sistematis, yaitu harus sesuai dengan urutan dari tingkat konkret, semi konkret, dan tingkat abstrak.

Untuk menguji tingkat penguasaan Anda, kerjakanlah Tes Formatif 3 berikut! TES F OR M AT IF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Tujuan dilakukannya asesmen adalah untuk hal-hal berikut, kecuali .... A. pengelompokan secara tepat untuk pengajaran. B. menunjukkan kebutuhan belajar secara spesifik. C. pertanggungjawaban terhadap orang tua/masyarakat. D. menemukan jumlah kesalahan yang dilakukan anak. 2) Sub tes dari tes diagnostik kemampuan membaca adalah sebagai berikut, kecuali .... A. pengenalan huruf B. pengenalan kata C. menganalisis kata D. pengenalan gambar 3) Program layanan intervensi bagi anak berkesulitan belajar dengan cara menyerahkan kasus pada tenaga ahli, disebut .... A. program kurikuler B. program ekstrakurikuler C. program delivery D. program guru kunjung 4) Teknik bantuan membaca dengan urutan: pengenalan huruf dan bunyinya, menyambungkan huruf menjadi kata, dan membaca cerita, adalah .... A. teknik Fernald B. teknik Gillingham dan Stillman

8.64

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

C. teknik Hegge dan Kirk D. teknik Monroe 5) Pengajaran remedi bagi anak berkesulitan belajar matematika, harus sistematis sesuai dengan urutan .... A. tingkat abstrak  semi konkret  konkret B. tingkat semi konkret  konkret  abstrak C. tingkat konkret  abstrak  semi konkret D. tingkat konkret  semi konkret  abstrak 6) Pengajaran tentang nilai tempat, merupakan .... A. hal yang tidak penting, tetapi perlu diberikan kepada siswa B. pengajaran tambahan untuk melengkapi pengajaran berhitung C. hal mendasar yang harus dipahami secara benar oleh siswa D. konsep tambahan dalam matematika 7) Pengajaran remedi berhitung dengan menggunakan angka seperti 1, 2, 3, dst. disebut pengajaran tingkat .... A. konkret B. semi konkret C. abstrak D. operasional 8) Pengajaran remedi berhitung dengan menggunakan gambar, seperti gambar bunga dan pagar, merupakan pengajaran tingkat .... A. konkret C. abstrak B. semi konkret D. operasional 9) Kesalahan ukuran huruf yang tidak seragam, dapat disebabkan oleh .... A. buku terlalu miring B. kurang memahami konsep ruang C. kurang memahami konsep garis pembatas D. terlalu mengatur tangan setelah menulis huruf 10) Kesalahan huruf dalam kata yang terlalu rapat, disebabkan oleh .... A. buku terlalu miring B. kurang memahami konsep ruang C. kurang memahami konsep garis pembatas D. terlalu mengatur tangan setelah menulis huruf

8.65

 PDGK4407/MODUL 8

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.

Tingkat penguasaan =

Jumlah Jawaban yang Benar

 100%

Jumlah Soal Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.

8.66

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Kunci Jawaban Tes Formatif 1) B. Learning disabilities merupakan istilah umum yang sering digunakan oleh para ahli pendidikan. 2) D. Disfungsi persyarafan pusat merupakan penyebab utama kesulitan belajar. 3) A. Tidak semua anak berprestasi rendah disebabkan karena kesulitan belajar. 4) D. Kesulitan gangguan dalam mengingat merupakan aspek kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan. 5) D. Gangguan/kesulitan membaca merupakan jenis kesulitan belajar akademik. 6) B. Keterampilan membaca bukan merupakan prasyarat, tetapi untuk terampil membaca diperlukan keterampilan prasyarat tertentu. 7) C. Istilah DMO mempunyai pengertian yang sama dengan disfungsi persarafan pusat. 8) C. Anak tunagrahita memiliki kecerdasan di bawah rata-rata (IQ 70 ke bawah). 9) C. Pernyataan C menunjukkan perbedaan yang utama (prinsip) antar ATG dan ABB. 10) D. A, B, C merupakan penyebab terjadinya disfungsi sistem saraf pusat, sedangkan D tidak dikenal sebagai penyebab tersebut. Tes Formatif 2 1) C. Gangguan persepsi penglihatan tidak sama dengan gangguan ketajaman penglihatan. 2) C. Gangguan persepsi pendengaran tidak sama dengan gangguan ketajaman pendengaran. 3) B. Ada anak dengan gangguan perhatian dan hiperaktif tidak disertai kesulitan belajar. 4) B. Masalah utama anak hiperaktif adalah sulit berkonsentrasi. 5) B. Bunyi suku kata ko dan to hampir sama. 6) D. Hambatan ini sudah tercakup dalam B. 7) C. Tidak semua anak berkesulitan membaca mengalami kesulitan dalam menghafal.

 PDGK4407/MODUL 8

8.67

8) D. Ketidakmampuan menghubungkan huruf dan bunyinya tidak berkaitan dengan bentuk huruf. 9) B. Perekaman fonologis, merupakan penyimpanan simbol bunyi-bunyi bahasa pada sound bank dalam otak. 10) D. Sulit berkonsentrasi bukan merupakan penyebab khusus kesulitan menemukan teknik memahami teks (bacaan). Tes Formatif 3 1) D. Jumlah kesalahan bukan merupakan tujuan asesmen. 2) D. Pengenalan gambar bukan subtes diagnostik membaca. 3) C. Program delivery merupakan program layanan dengan menyerahkan kasus pada tenaga ahli. 4) B. Teknik bantuan tersebut merupakan teknik Gillingham dan Stillman. 5) D. Pengajaran remedi tentang berhitung harus sistematis sesuai dengan tingkatan konkret – semi konkret – abstrak. 6) C. Banyak kesalahan berhitung berasal dari kurang pahamnya siswa tentang penempatan nilai. 7) C. Penggunaan angka dalam berhitung merupakan tingkatan abstrak. 8) B. Penggunaan gambar dalam berhitung merupakan tingkatan semi konkret. 9) D. Terlalu mengatur tangan setelah menulis huruf, menyebabkan ukuran huruf yang tidak seragam. 10) B. Kurangnya pemahaman tentang konsep ruang, menyebabkan penulisan huruf dalam kata terlalu rapat.

8.68

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Glosarium Afeksi

:

Algoritma

:

Analogi

:

Aphasia

:

Asesmen

:

CT Scans (Computerized Tomographic Scans) Diagnosis

:

Disfungsi Otak (DMO)

:

Minimal

:

Disleksia

:

EEG (electroencephalogram)

:

adalah berhubungan dengan perasaan yang timbul secara kuat pada diri seseorang di luar kemauannya, seperti rasa takut, benci, dan sebagainya. adalah urutan logis pengambilan putusan untuk pemecahan masalah. merupakan persesuaian antar dua benda yang berlainan. merupakan gangguan dalam perkembangan bahasa, yaitu gangguan dalam memahami dan merumuskan suatu pesan yang diakibatkan adanya kerusakan pada sistem saraf pusat. adalah suatu proses penilaian dan diagnosa yang dilakukan dalam bentuk suatu pertimbangan terhadap siswa yang berkesulitan belajar. Kumpulan informasi yang tepat tentang siswa tersebut, sangat penting dalam penempatan dan pengajaran bagi siswa itu sendiri. adalah pemeriksaan dengan menggunakan komputer untuk merekam fungsi otak secara lebih mendetail. adalah penentuan kemungkinan penyebab suatu gangguan/penyakit dengan memeriksa gejala-gejalanya. adalah gangguan minimal pada fungsi otak, yang menyangkut fungsi sensoris/persepsi, motoris, dan kognitif. adalah kondisi, bentuk kesulitan atau ketidakmampuan dalam belajar membaca. adalah suatu pemeriksaan dengan menggunakan suatu alat untuk merekam fungsi otak.

8.69

 PDGK4407/MODUL 8

Faktual

:

Faktor primer Faktor sekunder File

: : :

Inventori Minat

:

Keterampilan prasyarat (prerequisite)

:

Kode Fonologis Motivasi

: :

Ortografis

:

Persepsi

:

Psikogen

:

Tes diagnostik kesulitan belajar Tes survey

: :

adalah berhubungan dengan sifat hubunganhubungan yang nyata. adalah faktor yang utama. adalah faktor pendukung. adalah tempat penyimpanan, pencatatan atau arsip. merupakan cara untuk menginventarisasi minat siswa. adalah suatu keterampilan yang harus dikuasai sebelum melakukan suatu keterampilan tertentu. adalah lambang bunyi bahasa/huruf. adalah dorongan yang timbul dalam diri individu. adalah kelurusan penulisan huruf atau bentuk tulisan. Kata-kata yang berbeda secara ortografis maksudnya bahwa kata-kata tersebut ditulis dengan bentuk huruf yang berbeda. adalah tanggapan langsung terhadap sesuatu yang dilihat atau yang didengar. adalah gejala kejiwaan yang disebabkan adanya pertentangan batin yang kuat dan berat. adalah tes untuk menemukan latar belakang penyebab terjadinya kesulitan belajar. adalah suatu tes yang dilakukan dalam penyelidikan atau penelitian secara menyeluruh.

8.70

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

Daftar Pustaka Bush, Jo Wilma & Waugh, Kenneth. (1976). Diagnosing Learning Disabilities. Second Edition, Ohio: Columbus. Cartwritght, Philip, G. & Cartwritght, A, Carrol. (1984). Educating Special Learner. California: Wordswort, Inc. Hallahan, P. Daniel & Kauffman M. James. (1991). Excetional Children: Introduction to Special Education, (Fifth ed.). New Jersey: Prentice Hall Internatinal, Inc. Kirk, A. Samuel & Gallagher, J. James. (1989). Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin Company. Lazuardi, S. (1989). Mekanisme Terjadinya Disfungsi Minimal Otak. Simposium Pengenalan Kesulitan Belajar dan Disfungsi Minimal Otak, Jakarta. Learner, W. Janet. (198). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategis. Boston: Houghton Mifflin Company. Lovitt, Thomas C. (1989). Introduction to Learning Disabilities. Boston: Allyn and Bacon. Mcloughlin, A. James & Lewis, B. Rena. (1986). Assessing Special Students. Second Edition, Ohio: A Bell & Howell Company. Mercer, D. Cecil & Mercer, R. Ann. (1989). Teaching with Learning Problems. Third Edition, Columbus, Ohio: Merril Publishing Company. Somad, Permanarian. (1992). Pengajaran remidi, Jurusan Pendidikan Luar Biasa. FIP IKIP Bandung.

Modul 9

Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus di SD Biasa Prof. Dr. I G. A. K. Wardani, M.Sc. Ed.

PE N DA H UL U AN

M

odul ini merupakan modul terakhir dalam mata kuliah Pengantar Pendidikan Khusus. Ini berarti jika Anda mulai mempelajari modul ini, Anda telah menguasai materi dalam Modul 1 s.d. 8. Berbagai kajian tentang anak berkebutuhan khusus (ABK) dan pelayanan pendidikan yang diperlukannya telah Anda pelajari sehingga wawasan Anda tentang ABK dan Pendidikan Khusus dianggap memadai untuk mendidik atau melayani ABK yang mungkin ada di kelas Anda. Berdasarkan wawasan tersebut, kini Anda dituntut untuk membuat langkah-langkah konkrit untuk memberikan layanan pendidikan kepada ABK yang ada di kelas Anda sehingga potensi yang mereka miliki dapat berkembang secara optimal. Sebagaimana Anda ketahui dari Modul 2, hasil penelitian menunjukkan bahwa kemungkinan keberadaan ABK di SD biasa sangat tinggi. Oleh karena itu, sebagai guru SD, Anda harus mampu menerapkan pengetahuan tentang Pendidikan Khusus yang telah Anda pelajari. Modul terakhir ini akan mengajak Anda mengidentifikasi ABK yang mungkin ada di kelas Anda, melakukan asesmen terhadap kemampuan mereka, menetapkan kebutuhan layanan pendidikan berdasarkan hasil asesmen, dan seterusnya memberikan tindak lanjut pelayanan pendidikan. Dari deskripsi tersebut, Anda tentu dapat menyimak betapa pentingnya penguasaan materi yang telah Anda pelajari dalam modul-modul sebelumnya. Tanpa penguasaan materi tersebut, Anda tidak mungkin melakukan ketiga langkah dalam modul ini. Jika ketiga langkah tersebut dapat Anda lakukan dengan benar, berarti Anda telah mampu membantu atau memberi pelayanan pendidikan bagi ABK yang ada di kelas Anda dengan perkataan lain tujuan mata kuliah ini sudah dapat Anda kuasai. Bagi seorang guru, kemampuan untuk membantu semua anak yang menjadi tanggung

9.2

Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 

jawabnya tentu merupakan kebanggaan tersendiri yang menghasilkan kepuasan yang tak ternilai harganya. Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan dapat menguasai kemampuan berikut. 1. Mengidentifikasi adanya ABK di kelas biasa. 2. Melakukan asesmen terhadap ABK yang telah diidentifikasi. 3. Memberikan bantuan tindak lanjut bagi ABK. Untuk mencapai tujuan di atas, modul ini dibagi menjadi dua kegiatan belajar (KB) sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1: identifikasi dan asesmen ABK. Kegiatan Belajar 2: tindak lanjut pelayanan pendidikan bagi ABK. Kegiatan Belajar 1 ditujukan untuk mencapai tujuan Nomor 1 dan 2, sedangkan Kegiatan Belajar 2 ditujukan untuk mencapai tujuan Nomor 3. Dari tujuan yang dirancang tersebut, Anda dapat menyimak bahwa keberhasilan menguasai tujuan itu, mempersyaratkan cara belajar yang unik. Anda dituntut untuk mau dan mampu mengamati dengan cermat anak-anak yang ada di kelas Anda, dengan berbekalkan pengetahuan tentang karakteristik perilaku ABK. Selanjutnya, Anda dituntut menerapkan berbagai teknik untuk melakukan asesmen, kemudian mencoba menghubungi berbagai pakar yang mungkin dapat membantu Anda mengatasi masalah yang dihadapi para siswa Anda. Anda tidak mungkin melakukan semua ini hanya dengan membaca modul ini. Anda dituntut kreatif untuk berdiskusi dan bertukar pengalaman dengan teman, menyusun alat identifikasi dan asesmen, serta bertukar pengalaman dengan para guru Pendidikan Khusus yang ada di sekitar Anda. Jika semua ini Anda kerjakan, Anda pasti berhasil. Selamat Belajar!

 PDGK4407/MODUL 9

9.3

Kegiatan Belajar 1

Identifikasi dan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus

L

angkah awal yang harus dilakukan oleh guru yang mengajar di sekolah biasa adalah mengetahui apakah di kelasnya ada anak yang memerlukan bantuan khusus karena mempunyai kelainan. Jika anak yang demikian sudah dapat diketahui, langkah selanjutnya guru harus mampu menetapkan tingkat kemampuan yang dimiliki anak tersebut dalam bidang tertentu. Dengan cara ini, guru akan mampu memberi layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak. Kedua langkah ini akan kita bahas dalam kegiatan belajar ini, yang selanjutnya akan merupakan landasan bagi Anda untuk merancang bantuan yang diperlukan. Oleh karena itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini, Anda diharapkan dapat mengidentifikasi dan melakukan asesmen terhadap ABK yang ada di kelas Anda. Untuk mencapai tujuan tersebut, baca dengan cermat uraian dan contoh berikut, kerjakan dengan disiplin tugas dan latihan yang diberikan, serta ukur tingkat kemampuan Anda dengan mengerjakan tes formatif yang disediakan! A. IDENTIFIKASI ABK Dengan berbekalkan karakteristik berbagai jenis ABK yang sudah Anda pelajari dari Modul 3 sampai dengan Modul 8, Anda dapat mengenal apakah di antara siswa Anda ada yang menyandang kelainan. Tujuan utama identifikasi adalah mengenal atau menemukan anak yang menyandang kelainan dan jenis kelainan yang disandangnya. Identifikasi didasarkan pada asumsi bahwa anak-anak yang menyandang kelainan menunjukkan penampilan atau perilaku yang sedikit banyak berbeda dari yang semestinya. Beberapa perilaku tampak sangat nyata berbeda, misalnya pada anak yang menyandang gangguan penglihatan, tunadaksa, dan gangguan pendengaran. Namun, pada jenis kelainan yang lain, seperti tunagrahita ringan atau berbakat atau anak berkesulitan belajar, kadang-kadang perilaku tersebut susah dibedakan. Oleh karena itu, guru harus mampu mengamati anak secara cermat, dan menguasai jenis perilaku yang ditampilkan oleh masing-masing jenis ABK. Perilaku atau penampilan inilah yang harus diamati sebagai dasar