Primer Trimestre.pdf

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Mis ocupaciones

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

En esta unidad, los estudiantes, en los dos primeros apartados conocerán el concepto de texto y sus clases; y centrarán las actividades que desarrollarán su expresión y comprensión oral y escrita en el texto autobiográfico. En el apartado 3, dedicado a los contenidos gramaticales, el alumnado recordará y ampliará sus conocimientos sobre la palabra y su formación. Y en el 4 trabajarán cómo se dividen correctamente las sílabas. Aprovechando el inicio del curso, en el Taller de lengua practicarán los usos correctos de la lengua al presentarse al resto de sus compañeros. En la última página, dedicada en todas las unidades a desarrollar una tarea que ponga en juego su sentido de la iniciativa y del emprendimiento, deben elaborar una tarjeta de felicitación.

Fomento de la lectura

MIS OCUPACIONES Lectura

Roald Dahl: Danny, el campeón del mundo

Textos

El texto y sus clases. Taller de escritura: Escribe un texto autobiográfico

Lengua

La palabra. Taller de lengua: Presentación a los compañeros y las compañeras

Ortografía

Recomendamos la lectura del libro de Daniel Defoe Robinson Crusoe de la colección «Clásicos a Medida» de Anaya (http://blog. anayainfantilyjuvenil.es).

Emprendimiento

La división en sílabas

La tarjeta de felicitación

Al iniciar la unidad

1 Mis ocupaciones La conjunción de mis tres ocupaciones habituales no creo que sea tan incoherente como a primera vista pudiera parecer: soy policía, soy un poco vidente y algunas noches las ocupo en retransmitir un programa pirata de radio.

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá el aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas A continuación, le indicamos algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:

• ¿Por qué este fragmento es un texto autobiográfico?

Aparte de eso, últimamente me dedico a echarle una mano a mi amigo Jup Vergara en su agencia de viajes. Y estudio, en la Universidad a Distancia, Filosofía. (Bueno, y también colecciono posavasos). Por lo demás, mi infancia puede resumirse del siguiente modo: una vez gané en el colegio un segundo premio con una redacción sobre el terror —uno de mis temas abstractos favoritos— y al siguiente curso ni siquiera quedé finalista con una redacción sobre la muerte.

Proponer al grupo que localicen en el texto todos los verbos en 1.ª persona. Sería conveniente dar el primer ejemplo. También pueden intentar localizar las palabras, como los posesivos, que hacen referencia a la persona que habla.

Felipe Benítez Reyes, El pensamiento de los monstruos, Tusquets.

Enseñar un cartel con un árbol genealógico e invitar al alumnado a que lo describan: hijos, hermanos, cuñados, abuelos, yernos..., y las convenciones para indicar las relaciones familiares.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento es un texto autobiográfico? • ¿Qué es un árbol genealógico? • ¿Por qué la palabra primera es variable y la palabra en, invariable?

En esta unidad vais a trabajar

• ¿Qué es un árbol genealógico?

• ¿Por qué la palabra primero es variable y en invariable? Adelantar el concepto de variable e invariable y pedir al alumnado que busque más casos en el texto.

1 La lectura y el comentario de un texto autobiográfico.

2 El texto y sus clases. 3 La palabra. 4 La división en sílabas.

Actividad colaborativa y de investigación Pedir al alumnado que, en pequeños grupos, recree en primera persona la vida de un personaje, que pueden investigar en Internet. El texto debe estar en forma autobiográfica. Una vez realizado se elegirá un portavoz de cada grupo para que lo lea al conjunto de la clase.

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1

UNIDAD

Lectura

1

El edificio cuadrado de ladrillo que estaba a la derecha de la oficina era el taller. Lo construyó mi padre con mucho cariño y era la única casa realmente sólida que había en aquel lugar. Me encantaba vivir en aquel carromato de gitanos. Me encantaba sobre todo por las noches, cuando estaba arropado en mi litera y mi padre me contaba cuentos. La lámpara de parafina tenía la llama baja, y yo veía los trozos de madera ardiendo al rojo en la vieja estufa y era maravilloso estar tumbado allí, acurrucado y calentito en mi cama, en aquella pequeña habitación. Y lo más maravilloso de todo era la sensación de que, cuando yo me durmiera, mi padre seguiría allí, muy cerca, sentado en su silla junto al fuego o tumbado en la litera encima de la mía. Roald Dahl, Danny, el campeón del mundo, Alfaguara.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Quién es el personaje principal de esta narración

Trabaja con las palabras 9 Escribe una oración con cada una de estas pala-

autobiográfica?

bras. Busca en el diccionario el significado de las que no conozcas: carromato, prado, frondosas, tarea, acurrucado, volcaba, surtidor, cobertizo, parafina.

2 ¿Cuántos miembros formaban la familia de Danny? 3 ¿Dónde vivía?

10 Recuerda: los sinónimos son palabras que tienen

4 ¿A qué se dedicaba su padre?

un significado igual o parecido. Escribe un sinónimo de infancia y otro de colinas.

Comprende lo que has leído 1

11 Recuerda: los antónimos son palabras que tienen

5 ¿Qué opinión tenía Danny de su padre?

La infancia de Danny Cuando tenía cuatro meses, mi madre murió, de repente, y mi padre tuvo que cuidar de mí él solo […]. Yo no tenía hermanos ni hermanas. Así que, durante toda mi infancia, desde los cuatro meses en adelante, no había nadie más que nosotros dos, mi padre y yo. Vivíamos en un viejo carromato de gitanos detrás de una gasolinera. Mi padre era el dueño de la gasolinera, del carromato y de un pequeño prado que había detrás, pero eso era todo lo que poseía en el mundo. Era una gasolinera muy pequeña en una pequeña carretera secundaria rodeada de campos y de frondosas colinas. Mientras yo era un bebé, mi padre me lavaba, me daba de comer, me cambiaba los pañales [… ]. Pero a mi padre no parecía importarle. Creo que todo el amor que había sentido por mi madre cuando ella vivía lo volcaba sobre mí. Durante mis primeros años, nunca tuve un momento de tristeza ni de enfermedad, y así llegué a mi quinto cumpleaños. Como puedes ver, yo era un niño sucio, manchado de grasa y de aceite de los pies a la cabeza, pero eso era porque me pasaba el día en el taller ayudando a mi padre con los coches. […]. La gasolinera solo tenía dos surtidores. Detrás de ellos había un cobertizo que servía de oficina. Lo único que había en la oficina era una mesa vieja y una caja registradora para meter dinero. Era una de esas en las que aprietas un botón y suena un timbre y el cajón se abre de golpe con mucho ruido. A mí me encantaba.

significados contrarios. Indica antónimos de detrás, secundaria, fácil, tristeza, sucio.

6 ¿Por qué razón pensaba que no había estado nunca enfermo durante su infancia?

7 ¿Qué sensación maravillosa experimentaba el protagonista cuando se dormía en su litera?

Descubre la estructura del texto 8 En esta tabla están señaladas las distintas partes en las que puedes dividir este texto. Cópiala y complétala con la primera y la última palabra que constituyen cada una de ellas. Partes Situación familiar

Busca información 12

Busca información sobre Roald Dahl y escribe un resumen de su vida.

Reflexiona sobre el texto 13 ¿Piensas que Danny tenía motivos para ser un niño feliz? ¿Por qué?

Fragmentos Cuando … yo

Lugar y forma de vida

…

Cuidados del padre

…

Descripción de la gasolinera

…

Sensación final

…

11

10

Trabaja con las palabras

Sugerencias metodológicas Para mejorar la comprensión lectora, es conveniente primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 El personaje principal es Danny.

9 Oración con cada palabra: respuesta abierta. Significados: carromato ‘carro grande de dos ruedas, cubierto por un toldo, y con dos varas para enganchar a los animales que tiran de él’; frondosas ‘con muchos árboles y vegetación’; cobertizo ‘lugar cubierto de forma sencilla y ligera’; parafina ‘sustancia sólida compuesta por una mezcla de hidrocarburos obtenidos en la fabricación de derivados del petróleo’. (Las otras palabras son más fáciles).

10 Un sinónimo de infancia, niñez; colinas, montañas.

2 Danny y su padre. 3 Danny vivía en un viejo carromato de gitanos detrás de una gasolinera. 4 Su padre trabajaba en el taller.

11 Un antónimo de detrás, delante; [carretera] secundaria, principal; fácil, difícil; tristeza, alegría; sucio, limpio. Busca información

12 

Comprende lo que has leído

5 Danny tenía muy buena opinión de su padre, lo quiere y se siente querido por él.

6 Danny atribuía a los cuidados de su padre el no haber estado nunca enfermo durante su infancia.

7 Al dormirse en su litera, Danny se sentía feliz por la cercanía de su padre y porque le contaba cuentos. Descubre la estructura del texto

8 Estructura: Partes

Fragmentos

Situación familiar

Cuando … yo.

Lugar y forma de vida

Vivíamos … colinas.

Cuidados del padre

Mientras … coches.

Descripción de la gasolinera

La gasolinera… lugar.

Sensación final

Me encantaba … mía.

Uso de las TIC. Respuesta libre. Como datos pueden valer:

Roald Dahl es un escritor británico que nace en 1916 y muere en 1990. Especialista en literatura infantil y juvenil, también participa en guiones cinematográficos y en divertidas novelas que han alcanzado gran popularidad. En sus argumentos mezcla elementos extraídos de los cuentos populares con elementos de suspense, de humor, todo tamizado con abundante ironía. Varias de sus narraciones han sido llevadas al cine. Obras muy conocidas suyas son: Charlie y la fábrica de chocolate; Charlie y el ascensor de cristal; El cocodrilo enorme; Danny, el campeón del mundo, Relatos de lo inesperado; James y el melocotón gigante, etcétera. Reflexiona sobre el texto

13 Respuesta libre.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto autobiográfico con otras lecturas que se encuentran en la web. 25

2

UNIDAD

Textos: El texto y sus clases

■ Textos según el ámbito de uso

2.1 Qué es un texto

Los textos pueden crearse o utilizarse en tres ámbitos distintos: el ámbito de la vida diaria y las relaciones sociales, el de la vida académica y el de los medios de comunicación.

El texto es un enunciado o un conjunto de enunciados, orales o escritos, relacionados entre sí, que nos comunican algo (una noticia, una historia, una descripción, un aviso…).

El enunciado El enunciado es una palabra o un conjunto de palabras que transmiten un mensaje.

Clases de textos según el ámbito de uso

1

Ejemplos • Instrucciones y normas.

❚ Los textos pueden ser muy breves, como una palabra (¡Rápido!), o como un

Textos de la vida diaria y las relaciones sociales

poema:

• Notas y avisos. • Cartas y correos electrónicos.

¡Los suspiros son aire y van al aire! ¡Las lágrimas son agua y van al mar! Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿sabes tú adónde va?

• Libros de texto y exposiciones orales del profesor o la profesora. Textos de la vida académica

• Diccionarios y enciclopedias (en papel o digitales). • Libros de lectura y de consulta.

Gustavo A. Bécquer • En la prensa escrita: noticias, entrevistas y reportajes…

También pueden ser largos, como la lectura de las páginas 10 y 11 o como una novela.

Textos de los medios de comunicación

el tema principal y debe estar ordenado. ❚ Además, los textos han de ser adecuados. Para ello, es necesario tener en cuen-

ta a las personas a las que uno se dirige y las circunstancias en que se emite el texto. Por ejemplo, no es adecuado utilizar un lenguaje excesivamente informal cuando te diriges a un profesor o una profesora, o haces un examen.

2.2 Clases de textos

La coherencia Un texto es coherente cuando: • Todas sus partes están relacionadas con el tema. • Cada uno de sus enunciados está relacionado con los que le preceden y con los que le siguen.

■ Textos según la finalidad

• Los enunciados no contradicen entre sí.

Según la finalidad o la intención del autor al crear el texto, este elegirá alguna de las formas del discurso siguientes: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación o instrucción.

• Los enunciados siguen un orden determinado (cronológico, de importancia...).

Formas del discurso Narración

Para contar unos hechos.

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí (Augusto Monterroso).

Descripción

Para decir cómo es un ser vivo, un objeto o una situación.

Aquí el cielo es ancho y profundo, no un miserable agujero en lo alto de la calle (Haroldo Conti).

Comprende, piensa, aplica…

1 Explica por qué estos versos de Antonio Machado son un texto. Bueno es saber que los vasos nos sirven para beber; lo malo es que no sabemos para qué sirve la sed.

se

Clases de textos

2

5  

Clasifica los siguientes textos según la forma del discurso y el ámbito de uso:

El examen es mañana

Indica por qué no son coherentes los versos siguientes:

Rafael Alberti

Se prohíbe fumar en todo el recinto

3 Vuelve a escribir el poema anterior para que tenTexto descriptivo

ga coherencia.

4 Observa la viñeta y di si el texto te parece ade-

Para intercambiar mensajes con otros.

—¿Cuándo es tu cumpleaños?

Exposición

Para informar sobre un tema.

Colón descubrió América en 1492.

Texto expositivo

Argumentación

Para convencer a otros de algo.

Has de ser honrado y trabajador, porque así todos confiarán en ti.

Texto argumentativo

Instrucción

Para dar instrucciones o normas de comportamiento.

Prohibido correr por los pasillos.

Texto prescriptivo

Texto dialogado

El mallorqu ín ya piensa en el nuevo tor neo

Sobre el corazón un ancla y sobre el viento la vela. y sobre la estrella el viento, y sobre el ancla una estrella

Texto narrativo

Diálogo

—El trece de diciembre.

• En la radio y la televisión: informativos… • En Internet: periódicos digitales, vídeos…

❚ Los textos deben ser coherentes: todo lo que se dice ha de tener relación con

cuado. Justifica tu respuesta: Oye, colega. Dame dos cuadernos de aquellos.

6 Continúa en tu cuaderno los textos siguientes: − Texto narrativo: Aquel día fuimos… − Texto dialogado: —¡Buenos días!... − Texto expositivo: Los animales… − Texto argumentativo: Es conveniente que… − Texto prescriptivo: Dentro de la piscina, es obligatorio…

7 Según el ámbito de uso, ¿cuáles son los textos que sueles utilizar cuando estás en tu centro escolar?

Un texto puede contener una o varias de estas formas, aunque generalmente predomina alguna de ellas.

13

12

Sugerencias metodológicas • Proponer diferentes tipos de textos orales y escritos que no sean ni coherentes ni adecuados y corregirlos en clase. • Pedir a los alumnos y las alumnas que distingan los textos locutados en el libro digital según su finalidad y su ámbito de uso. • También podrán utilizarse estos textos como ejemplos en los que se analicen las propiedades del texto: coherencia y adecuación.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 Los versos de Machado son un texto porque son un enunciado que comunica algo de forma coherente y adecuada.

2 Los versos de Alberti, según están, no son coherentes porque están desordenados.

3 Tiene coherencia si los ordenamos bien: Sobre el corazón un ancla / y sobre el ancla una estrella / y sobre la estrella el viento, / y sobre el viento la vela.

4 E l texto de la viñeta no es adecuado porque el chico utiliza un lenguaje excesivamente familiar e informal en esa circunstancia: tiene un interlocutor adulto y está comprando cuadernos. Sería más adecuado tratar de usted al vendedor y no llamarle «colega».

5 Clasificar los textos: El examen es mañana: es expositivo y propio del ámbito de la vida académica. El mallorquín ya piensa en el nuevo torneo: es expositivo y propio del ámbito de los medios de comunicación. Se prohíbe fumar en todo el recinto: es prescriptivo y propio del ámbito de las relaciones sociales y la vida diaria.

6 Respuesta libre. 7 Según el ámbito de uso, en el centro escolar se utilizan, sobre todo, textos de la vida académica (libros de texto, exposiciones orales del profesor, libros de lectura...). 26

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web o en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado de «Expresión oral y escrita» son: - El texto. - Sus clases, según su ámbito y la intención o finalidad con que son escritos. La resolución de las actividades tiene el objetivo de poner en juego las destrezas básicas del alumnado: escuchar, hablar, leer y escribir.

Actividad complementaria 1 ¿ Por qué crees que no es coherente este texto? Reescríbelo correctamente: Espero que digas que sí. Un abrazo, Luis. Te escribo para contarte que este verano no estaré durante las vacaciones en el pueblo. He pensado que podrías venir tú a Vigo a pasar unos días con mi familia. Querida Sara: Contéstame pronto.

Solución a la actividad complementaria

1 Querida Sara: Te escribo para contarte que este verano no estaré durante las vacaciones en el pueblo. He pensado que podrías venir tú a Vigo a pasar unos días con mi familia. Espero que digas que sí. Contéstame pronto. Un abrazo, Luis.

Taller de escritura Escribe un texto autobiográfico

Refuerza lo que has aprendido 1 Clasifica los siguientes textos según el ámbito de

Toma este texto como modelo

2 ¿Qué tipo de texto según la forma del discurso

uso y la forma del discurso. Justifica tu respuesta.

emplearías para las siguientes situaciones? • Especificar las características físicas de un objeto.

Juan.—¿Cuándo publicará su segunda novela?

• Contar el argumento de una película.

Laura.—Probablemente a finales de año.

• Convencer a tus padres de que te dejen ir a una excursión.

Juan.—Estamos impacientes.

• Indicar el horario y las normas que rigen en la piscina comunitaria.

3 En los textos autobiográficos predominan las referencias a la primera persona mediante numerosos recursos: verbos en primera persona, pronombres personales y determinantes. Lee el siguiente texto y señala las palabras que hagan alusión a esa primera persona:

El cielo se puso, de repente, de un azul violeta. Las nubes, densas, encerraban al sol como tomándolo prisionero.

El día que fui al colegio con la cazadora de mi hermano Jaime, se armó la gris. Yo ya lo sabía. Lo sabía desde que mi madre me miró especulativamente, prenda en mano. Entonces comprendí que la maldita cazadora pasaba a mí y que yo iba a ser el hazmerreír de mi clase.

Se ruega que: • Guarden silencio. • Cumplan el horario de visitas. • Respeten el descanso de los enfermos.

Asun Balzola, La cazadora de Indiana Jones, SM.

Amplía tu vocabulario: La familia 4 Utiliza el diccionario si lo necesitas y completa en tu cuaderno las oraciones siguientes: − Yerno es el marido de mi …

Mi nombre es Arthur Gordon Pym. Mi padre era un acreditado comerciante […] en Nantucket, donde yo nací. Mi abuelo materno fue un abogado con buena clientela. […] Creo que me quería más que a nadie en el mundo y esperaba que, al morir él, yo heredase la mayor parte de su patrimonio.

Nombre y lugar de nacimiento. Su padre y su abuelo.

Cuando cumplí seis años me envió a la escuela del anciano señor Ricketts, un caballero a quien le faltaba un brazo, famoso por sus excéntricos modales […]. Permanecí en la escuela hasta los dieciséis años, en que la abandoné para entrar en la academia del señor E. Ronald, en la colina.

La escuela y la academia.

No tardé en intimar con el hijo del señor Bernard, que era capitán de la marina mercante y que navegaba casi siempre por cuenta de la firma Lloyd y Vredenburgh.

Los amigos.

Edgar Allan Poe, La narración de A. Gordon Pym, Anaya.

Observa sus características • El narrador cuenta su vida. • El narrador y el protagonista del relato son la misma persona: Arthur Gordon Pym. • La persona del verbo que predomina es la primera del singular (nací, cumplí, abandoné), aunque también aparecen algunas formas verbales en tercera persona cuando se habla de familiares, amigos, conocidos… • Los acontecimientos están narrados en pasado puesto que forman parte de la vida anterior del protagonista. • El autor utiliza el presente cuando se sitúa en el momento actual.

7

¿Qué es un árbol genealógico? Construye tu propio árbol genealógico.

• Mediante la narración cuenta las anécdotas que le han sucedido, y es habitual que la combine con la descripción cuando quiere señalar los rasgos físicos o de carácter de sí mismo o de sus familiares, amigos o conocidos: «… un caballero a quien le faltaba un brazo, famoso por sus excéntricos modales…».

− Sobrino es el hijo de mi … − Cuñado es el … de mi …

Escribe tu autobiografía

− Suegra es la … de mi …

Sigue el orden que figura a continuación.

5 Ahora al revés. Di quién es: − El padre de tu marido.

I.

− La mujer de tu tío.

II.

− El hijo de tu hijo. − El padre de tu padre.

− Es el hijo de mi padre:

8 Escribe una oración con cada una de estas expre-

omhrane.

Tu relación con los demás miembros de tu familia: padres, hermanos, abuelos…

IV.

Los rasgos físicos y de carácter de cuando eras niño y tu evolución hasta el día de hoy.

− Son los hijos de mis hijos:

siones:

cdaañu.

sneiot.

− Es el hijo que nace en primer lugar:

promgéotnii.

− Hacer algo en familia.

– No tener abuela.

− Ser de buena familia.

– Ser un hijo de papá.

Los nombres y las profesiones de tus padres.

III.

6 Ordena las letras y responde: − Es la hermana de mi mujer:

Tu nombre, fecha y lugar de nacimiento.

V. VI.

Tus primeros recuerdos infantiles. Tus amistades y el inicio de tus aficiones. 15

14

Sugerencias metodológicas • Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. • El Taller de escritura será un excelente lugar para poner en práctica los contenidos teóricos aprendidos. Antes de elaborar el propio árbol genealógico se puede crear por toda la clase en la pizarra el árbol genealógico de la familia real española. Con esta actividad, los alumnos y las alumnas sabrán qué es y para qué se utiliza un árbol genealógico, y aprenderán cómo elaborar uno. Además, el profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del léxico propuesto. • Después de haber leído y escuchado diferentes textos autobiográficos, los alumnos y las alumnas podrán poner en práctica sus habilidades para escribir un texto sobre su vida. También se puede proponer la elaboración de un texto autobiográfico de un personaje de ficción.

3 - Las formas personales en 1.ª persona: fui, sabía, comprendí, iba. - Los determinantes posesivos de 1.ª persona: mi. - Los pronombres personales de 1.ª persona: yo, me, mí. Amplía tu vocabulario

4 - Yerno es el marido de mi hija. - Sobrino es el hijo de mi hermano o de mi hermana. - Cuñado es el marido de mi hermana. - Suegra es la madre de mi marido.

5 - Tu suegro. - Mi tía. - Mi nieto. - Mi abuelo.

6 Hermano. Cuñada. Nietos. Primogénito. 7 U n árbol geneálógico es un esquema donde se representan los

Soluciones Refuerza lo que has aprendido •

La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 El primer texto es un diálogo, que tiene dos interlocutores, Juan y Laura. El ámbito de uso es el de los medios de comunicación porque parece una entrevista. El segundo texto es una descripción y parece formar parte de una lectura, por lo que el ámbito sería el académico o social. El tercer texto es un texto prescriptivo, que pertenece al ámbito de la vida diaria y las relaciones sociales porque son las normas de comportamiento en un hospital.

2 Un texto descriptivo. Un texto narrativo. Un texto argumentativo. Un texto prescriptivo.

nombres de los antepasados de una persona y sus relaciones familiares.

8 Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector. 27

3

UNIDAD

Lengua: La palabra

3.3 Lexemas y morfemas En las palabras variables se distinguen dos partes: el lexema o raíz y uno o varios morfemas.

3.1 Qué es una palabra La palabra es un conjunto de sonidos asociado a un significado, que en la escritura aparece entre dos espacios en blanco.

❚ El lexema o raíz es la parte de la palabra que contiene su significado fundamen-

tal. Observa los ejemplos siguientes: flor - al

clar - o

noch - e

l+i+b+r+o

libro

‘conjunto de páginas escritas y unidas’

flor - ista

clar - idad

noch - ecita

á+r+b+o+l

árbol

‘planta leñosa’

flor - ero

clar - ificar

tras - noch - ar

flor - ecilla

a - clar - ar

a - noch - ecer

Sonidos

1

Palabras

Significados

3.2 Palabras invariables y variables ❚ Las palabras invariables mantienen siempre fija su forma. Son invariables los

adverbios (aquí, ayer, entonces…), las preposiciones (con, desde, entre, por…), las conjunciones (y, sino, pero…) y las interjecciones (¡oh!, ¡ole!). ❚ Las palabras variables pueden modificar su terminación para expresar cam-

bios de género, de número, de persona, de tiempo… Son palabras variables el sustantivo (libro, libros), el adjetivo (fuerte, fuertes), el verbo (canto, cantas, cantamos…), el artículo (el, los…) y el pronombre (esta, estas…).

Palabras variables

Palabras invariables

Sustantivo

Adverbio

Artículo

Conjunción

Adjetivo

Preposición

Pronombre

Interjección

Verbo

❚ El morfema es la parte de la palabra que se une al lexema: coche -s, camion -ero,

clar -o, habl -o, ris -otada.

Comprende, piensa, aplica…

5 Completa en tu cuaderno estos enunciados: − La raíz o lexema es … − El morfema es …

6 En la palabra rojo, al lexema roj- le podemos añadir varios morfemas:

a) Determina qué palabras son variables y cuáles, invariables hasta el primer punto del texto. b) Separa los lexemas de los morfemas en estas palabras: ojos, dolorosos, grandes, esféricos, salen, humanos. c) Completa en tu cuaderno:

roj-o    roj-as    en-roj-ecido Haz algo semejante en la palabra blanco, con el lexema blanc-.

7 También son morfemas las desinencias verbales; por ejemplo, mir-aba. Añade otros morfemas o desinencias verbales al mismo verbo.

8

Palabra grandes

Categoría gramatical adjetivo

¿Variable o invariable? variable

campo

…

…

seguramente

…

…

sensacionales

…

…

Separa el lexema y los morfemas de las siguientes palabras: − Vendían paneras redondas. − Encontraron los gatos perdidos. − Esa película es «Tomates verdes fritos». − Escribía con bolígrafos verdes.

Comprende, piensa, aplica…

− El detective perseguía a los ladrones.

1 ¿Cuántas palabras contiene el siguiente refrán:

3 Observa el ejemplo y escribe dos variaciones de

Los potricos de Jaén que acaban mal y empezaron bien? ¿Qué criterio has utilizado para identificar cada palabra?

cada una de las palabras variables de la actividad anterior:

2 De las palabras del refrán de la actividad anterior, indica cuáles son variables y cuáles, invariables.

Ejemplo: potros, potrero

4 Escribe cinco palabras invariables.

9 Lee este breve texto y realiza las actividades: Los ojos de las vacas son asombrosos, son grandes, tremendos, son protuberantes, casi esféricos, se salen casi de las órbitas. Además, están uno a cada lado de la cabeza, con lo que tienen seguramente un campo visual, un gran angular que los humanos no tenemos. Un campo tremendo. Los ojos de la vaca son sensacionales. José Luis Sampedro, Escribir es vivir, Plaza y Janés.

17

16

Sugerencias metodológicas • Es importante que el alumnado utilice las palabras para comprobar cuál es su estructura. Es conveniente, por tanto, que lexemas y morfemas se coloquen en diferentes posiciones y en palabras distintas.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 E l refrán tiene diez palabras. El criterio utilizado es ver cuántos elementos, en la escritura, van entre dos espacios en blanco.

2 - Son variables: caballo, regalado, le, mires, el, diente. - Son invariables: a, no.

3 Variaciones de las palabras: Los: les, las; acaban: acabaré, acababan; mal: males; empezaron: empezarían, empezado; bien: bienes.

4 Respuesta libre. Como sugerencia: ayer, nunca, y, casi, con... 5 La raíz o lexema es la parte de la palabra que contiene el significado fundamental. El morfema es la parte de la palabra que se une al lexema para añadir significados gramaticales.

c) Campo: sustantivo, variable. Seguramente: adverbio, invariable. Sensacionales: adjetivo, variable.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: - El concepto de palabra. - La diferencia entre palabras variables e invariables. - Los componentes de las palabras: lexemas y morfemas.

6 Blanc-: blanc -o, blanc- ura, blanqu -ecino, blanqu -ear.

Actividades complementarias

7 Mir -aba: mir -o, mir -aste, mir- aré, mir -aron, mir -aríamos, mir -ado.

1 Escribe los significados correspondientes:

8 

La presencia de este icono indica que con esta actividad los estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Separar lexema y morfemas: vendían: vend-, -ían; paneras: pan-, -eras; redondas: redond-, -as; encontraron: encontr-, -aron; los: los; gatos: gat-, -os; perdidos: perd-, -idos; esa: es-, -a; película: películ-, -a; es: es; tomates: tomate-, -s; verdes: verde-, -s; fritos: frit-, -os; escribía: escrib-, -ía; con: con; bolígrafos: bolígrafo-, -s; el: el; detective: detective; perseguía: segu-, per-, -ía; a: a; los: los; ladrones: ladron-, -es.

9 a) Palabras invariables: de, casi. Variables: todas las demás. b) S  eparar lexemas y morfemas: ojos: ojo-, -s; dolorosos: dolor-, 28

-osos; grandes: grande- -s; esféricos: esfér-, -icos; salen: sal-, -en; humanos: human-, -os.

ONG MSF AVE CSIC RAE BCE

2 ¿Alguna de las siglas anteriores es un acrónimo? ¿Por qué? Solución a las actividades complementarias

1 O NG (Organización No Gubernamental), MSF (Médicos Sin Fronteras), AVE (Alta Velocidad Española), CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas), RAE (Real Academia Española), BCE (Banco Central Europeo).

2 Son acrónimos AVE y RAE, porque se pronuncian como una palabra.

UNIDAD

3.4 Clases de morfemas

3.5 La formación de las palabras

Los morfemas pueden ser flexivos o derivativos.

❚ Las palabras simples o primitivas contienen un solo lexema al que pueden

información sobre el género, el número, la persona, el tiempo y el modo. gat-

-as

↓

↓

lexema morfemas flexivos

com-

-ían

↓

↓

acompañar uno o varios morfemas flexivos: ratón, pájar -o, mes -as, coche -s, papel. ❚ Las palabras compuestas están formadas por dos o más palabras:

lexema morfemas flexivos

saca + puntas → sacapuntas

❚ Los morfemas derivativos se llaman prefijos cuando aparecen antes del lexema

y sufijos cuando aparecen después. Estos morfemas añaden al lexema significados muy variados, como repetición (re -tomar), negación (a -político), profesión (tax -ista), procedencia (malagu -eño)… contra-

-dec-

-ir

papel-

-era

↓

↓

↓

↓

↓

lexema

sufijo

lexema

sufijo

prefijo

Algunos prefijos

La familia léxica

pescad -era

dis -poner

in -útil

re -enviar

util -idad

jerez -ano

Las siglas y los acrónimos son dos procedimientos de formación de palabras. • Las siglas se forman habitualmente con las letras iniciales de varias palabras: UE (Unión Europea), ONU (Organización de las Naciones Unidas). • Los acrónimos son vocablos formados por fragmentos de otras palabras: informática (información automática). También se llaman acrónimos las siglas que se pronuncian como palabras: ovni (Objeto Volador No Identificado).

perr- o, perr- ería, perr- uno, perr- era, perr- ero, em- perr- arse.

Algunos sufijos -aje: aterrizaje (‘acción de aterrizar’).

bi-: bimotor (‘que tiene dos motores’).

-ano, -ana: sevillano (‘que es originario de Sevilla’).

des-: desigual (‘que no es igual’).

-azo: codazo (‘golpe con el codo’), cochazo (‘coche grande’).

poli-: polideportivo (‘varios deportes’).

-cida: insecticida (‘que extermina a los insectos’).

pre-: prehistoria (‘antes de la historia’).

-ero, -era: granjero (‘que trabaja en una granja’).

semi-: semicírculo (‘la mitad del círculo’).

-itis: bronquitis (‘inflamación de los bronquios’).

Comprende, piensa, aplica…

14 Comprende, piensa, aplica… Clasifica los morfemas de estas palabras en flexivos y derivativos: lechería

recogerá

barbero

padrino

deshacer

redondas

montañas

venía

llegaron

11 Completa en tu cuaderno la tabla siguiente: digital, antidisturbios, veraniego, antebrazo, comparar, columnata, retomaste, contradecía. Palabra con prefijo

limpia + para + brisas → limpiaparabrisas

❚ Las palabras derivadas se forman añadiendo prefijos o sufijos al lexema:

Una familia léxica es el conjunto de palabras derivadas de un mismo lexema o raíz:

a-, an-: analfabeto (‘que no sabe leer’).

10

Siglas y acrónimos

En castellano podemos formar nuevas palabras a partir de las palabras simples mediante los mecanismos de composición y derivación.

❚ Los morfemas flexivos o desinencias aparecen al final de la palabra y aportan

1

Palabra con sufijo

…

…

12 Escribe dos palabras con cada uno de estos prefijos y sufijos: des-, pre-; -azo, -ero.

13 Lee este texto del sevillano Eliacer Cansino, y realiza después las actividades: Ahora, cuando miro la cruz del pergamino que tengo guardado en la gaveta de mi escritorio, pienso que no he podido vivir esta aventura extraña y misteriosa. A veces me desvelo en las noches pensando que algo va a sucederme y, asustado, me salgo al balcón para mirar el cielo, esperando ver en él alguna señal que me consuele. Pero el cielo permanece en silencio, por más que yo ponga todo mi sentido en descifrar sus luces. Eliacer Cansino, El misterio Velázquez, Bruño.

a) Señala los morfemas de las palabras subrayadas. Determina si son derivativos o flexivos. b) Escribe algún derivado de las siguientes palabras del texto: balcón, silencio, cielo, sentido.

Clasifica las palabras siguientes en simples, compuestas y derivadas: dignidad, indigno, liebre, alto, altanero, sacacorchos, matarratas, revender, ultraligero, gordinflón, anís, colombiano, Norteamérica, condescender. Simples

Compuestas

…

Derivadas

…

17 Indica de qué palabras simples provienen estas palabras derivadas: montículo

décimo

picaresca

poblado

reponer

seriedad

18 Completa en tu cuaderno escribiendo al lado de cada palabra otra que tenga el mismo sufijo:

…

15 Escribe cuatro palabras derivadas de la palabra zapato.

16 Utiliza estas palabras para formar palabras compuestas: verde

negro

bien

estar

mal

decir

limpiar

matar

botas

moscas

noche

media

curandero

…

escarchado

…

diablillo

…

valeroso

…

grapadoras

…

orejudo

…

19 ¿Qué clase de palabra según su formación es interplanetario? ¿Por qué?

19

18

Sugerencias metodológicas • El profesor o la profesora puede proponer un juego a los estudiantes que les permita recordar el concepto de familia léxica y, tras formar pequeños grupos, competir para ver quién dice más palabras de una familia léxica determinada.

bendecir; limpiabotas; medianoche, medialuna, mediapunta.

17 Montículo: de monte. Poblado: de pueblo. Décimo: de diez. Reponer: de poner. Picaresca: de pícaro. Seriedad: de serio.

18 Barbero; nevado; tornillo; animoso; ametralladoras; narigudo. 19 Interplanetario es una palabra derivada con doble derivación porque

Soluciones

tiene el prefijo inter- y el sufijo -ario.

Comprende, piensa, aplica…

10 lech-,  -ería (morfema derivativo); padr-  , -in-  (morfema derivativo), -o (morfema flexivo); mont-, -aña- (morfema derivativo), -s (morfema flexivo); re-, (morfema derivativo), -cog-; -erá (morfema flexivo); -hac-, des-, -er (morfemas derivativos); ven-, -ía (morfema flexivo); barb-, -er(morfema derivativo), -o (morfema flexivo); redond-, -as (morfema flexivo); lleg-, -aron (morfema flexivo).

11 Palabras con prefijo: antidisturbios, antebrazo, retomaste, contradecía. Palabras con sufijo: digital, veraniego, comparar, columnata.

12 Respuesta libre. Sugerencias: des-decir, des-embarcar; pre-natal, precalentamiento; port-azo, maz-azo; port-ero; bomb-ero.

13 a) Pergam-ino: morfema derivativo. Gav-eta: morfema derivativo. Avent-ura: morfema derivativo. Cons-uelo: morfema flexivo.

b) Respuesta libre. Sugerencias: balconada, silencioso, sentimientos. 14 P alabras simples: liebre, alto, anís. Palabras compuestas: sacacorchos, mata-rratas, gord-inflón, Norte-américa. Palabras derivadas: dign-idad, in-digno, alt-anero, re-vender, ultra-ligero, colombia-no, con-descender, linea-l.

15 Derivados de zapato: zapat -ero, zapat -ería, zapat -ear, zapat -illa. 16 Verdemar, verdiazul; bienestar, malestar; limpiaparabrisas, limpiabotas, limpiacristales; matamoscas; verdinegro, negroafricano; malentendido, malestar, malformación; matamoscas, matasanos; nochebuena, nochevieja, nocherniego; bienestar, bienaventuranza; maldecir,

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementaria 1 Localiza las palabras compuestas que hay en el poema y señala las palabras simples de las que están formadas: Rostriazul el clavel sobre tu vena, malherido el jazmín desde tu planta, cejijunta en tu cara la azucena, dulciamarga la voz en tu garganta. Miguel Hernández Solución a la actividad complementaria

1 Palabras compuestas: Rostriazul, malherido, cejijunta, dulciamarga. Palabras simples: rostro, azul, mal, herído, ceja, junta, dulce, amarga. 29

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Preséntate ante tus compañeros

1 Lee con atención el texto siguiente:

El curso acaba de comenzar y es probable que en tu clase haya compañeros a los que no conocías con anterioridad. Es importante que os vayáis conociendo y así entablar nuevas relaciones sociales.

A mitad de la calle, Bruno se sorprendió ante un descampado extraño en esa zona. Al final de ese solar aparecía la fachada de una casa limpia y aseada. El descuidado terreno no parecía formar parte de la casa y contrastaba con la delicadeza de otros detalles: las cortinas de las ventanas, la hiedra que cubría la pared, el elegante número 15 dibujado sobre la puerta o las macetas del porche.

Para ello, tienes que presentarte de manera oral ante tus compañeros facilitando los siguientes datos:

«¡Qué raro el sitio!». No recordaba haberlo visto nunca. Mientras observaba detalles de la casa, el reloj de la torre dio la campanada de los cuartos. «¡Las nueve y cuarto! ¡Qué tarde!». Bruno salió corriendo. Al llegar al final de la calle, torció a la derecha y atravesó un callejón que enlazaba con la avenida de Roma, que conducía al colegio por uno de los caminos más frecuentados de la ciudad.

− Componentes de tu familia y el lugar que ocupas en ella.

Llegó corriendo hasta la puerta del colegio, a las nueve y veinticinco. Cinco minutos más tarde, cuando sonó el timbre por segunda vez, ya no había griteríos ni carreras. Solo unos pocos rezagados subían sofocados las escaleras.

Emplea las fórmulas de cortesía

− Nombre, apellidos y edad. − Fecha y lugar de nacimiento. − Gustos y aficiones. − Qué esperas de este nuevo curso que comienza.

Para desenvolverte en tu vida diaria familiar, social y escolar debes dirigirte a los demás adaptando tu vocabulario y manera de expresarte a las personas y a la situación en que te comunicas. Es necesario que emplees correctamente las llamadas fórmulas de cortesía, que son pequeñas frases hechas.

Ricardo Gómez, Bruno y la casa del espejo, Alfaguara.

2 Trabaja sobre el texto:

3 Escribe cinco palabras derivadas con cada uno de estos sufijos:

a) ¿Quién es el protagonista de la historia? b) ¿Hacia dónde se dirigía?

− -ista: que significa `profesión´

c) ¿Qué descubrió en el camino?

− -ería: que significa `lugar´ − -ano: que significa `procedencia´

d) ¿Llegó el último al colegio? e) Extrae del texto cinco palabras variables y otras cinco invariables.

4 Escribe cinco palabras derivadas con cada uno de estos prefijos:

f) Busca en el texto y copia una palabra que lleva el prefijo des-. ¿Cuál es su significado? ¿Qué significaría si no llevara ese prefijo? g) En el texto aparece la palabra calle y otra de su misma familia léxica. Cópiala y añade dos términos más que tú conozcas.

i) Clasifica las palabras subrayadas del texto en simples, derivadas o compuestas.

Sí, claro. Está al final de esta calle.

− anti-: que significa `contra´ − bi-: que significa `dos´ − in-: que significa `negación´

5 Forma seis palabras compuestas uniendo un término de cada campana. Escribe, después, una oración con cada una de ellas:

h) Señala el lexema y los morfemas de las palabras: − enlazaba − frecuentados − griteríos

¡Buenos días! Por favor, ¿podría indicarme cómo llegar a esta plaza?

❚ Indica a quién le dirías las siguientes expresiones:

− Hola, ¿cómo te va? − Un placer conocerla.

porta-

-humor

lava-

agua-

malguarda-

roji-

-vajillas -blanco

j) Escribe un sinónimo de cada una de las palabras subrayadas del primer párrafo.

-equipaje -bosques -fiestas

k) Añade al verbo formar distintos prefijos y forma palabras nuevas. Escribe oraciones con ellas.

− Lo haré con mucho gusto. − Le presento a mi madre. − ¿Podrías acompañarme al partido? − Perdone, ¿tiene hora? ❚ Señala con qué fórmula saludarías en estas situaciones:

− Te encuentras con el director del instituto en la entrada.

Consejos prácticos √ Pronuncia con claridad. √ Emplea un tono y volumen de voz adecuados.

√ No gesticules demasiado. √ No utilices muletillas (Ehhh,

¿Vale?, Bueno…), ni repitas palabras.

√ Exprésate con naturalidad.

− Te cruzas con tu amigo en la calle. − Preguntas por una calle a un desconocido. 21

20

Sugerencias metodológicas • Para reforzar los estudiado en el apartado de Lengua, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

4 A nti-: antibelicista, antirrobo, antivirus, antigás, anticuerpo. Bi-: bipolar, bilingüe, bifocal, bicolor, biplaza. In: increíble, incapaz, insumiso, infiel, insano.

5 P ortaequipaje, lavavajillas, aguafiestas, malhumor, rojiblanco, guardabosques. Utiliza adecuadamente la lengua

Soluciones

• – Hola, ¿cómo te va?: un amigo.

Refuerza lo que has aprendido

– Un placer conocerla: la abuela de un amigo.

•  La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

– Lo haré con mucho gusto: una persona mayor.

2 a) Bruno. b) Se dirige hacia el colegio.

– Le presento a mi madre: un profesor. – ¿Podrías acompañarme al partido?: un hermano, un amigo. – Perdone, ¿tiene hora?: una persona que pasa por la calle. • Respuesta libre.

c) Una casa limpia y aseada en un extraño descampado. d) No, había unos cuantos rezagados. e) Variables: casa, campanada, extraño, raro, atravesó. Invariables: a, de, ante, en, no.

f) Descuidado: abandonado, desarreglado, sucio. Arreglado, pulcro. g) Calle, callejón. Calleja, callejear, callejero.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

h) En-laz-aba; frecuent-ad-os, grit-eríos. i) Simples: zona, derecha. Derivadas: aseada, delicadeza, campanada, griteríos. Compuestas: veinticinco.

j) Z ona: área, parte. Solar: terreno, espacio. Aseada: cuidada. Delicadeza: finura, elegancia.

k) Conformar, reformar, transformar, informar… Respuesta libre. 3 -ista: periodista, jurista, ciclista, ebanista, dentista. -ería: pescadería, lechería, panadería, papelería, droguería. -ano: guipuzcoano, toledano, americano, segoviano, riojano. 30

Actividad complementaria  orma palabras compuestas con estos lexemas: guardar, portar, sacar; F mueble, muela, espalda, punta, coche, lámpara, corcho, folio, ropa, equipaje. Solución de la actividad complementaria  uardamuebles, guardaespaldas, guardacoches, guardarropa; G portalámparas, portafolios, portaequipajes; sacamuelas, sacapuntas, sacacorchos.

4

UNIDAD

1

Ortografía: La división en sílabas 4.1 ¿Cómo separar las consonantes?

Practica con un texto

❚ Las letras gu, qu, ch, ll y rr no se separan: gui-san-te, que-so, co-che, ca-lle, ca-rro.

Consejos prácticos

❚ Las letras cc se tienen que separar: ac-ci-den-te, ac-ción.

Cuando hay que dividir una palabra al final de un renglón, se utiliza un guion. Para hacerlo correctamente debes tener en cuenta estas reglas:

❚ En los grupos de tres consonantes:

– las dos últimas pertenecen a una misma sílaba cuando la tercera es l o r (comprar, tem-blar); – las dos primeras pertenecen a una misma sílaba en los demás casos (cons-tipa-do, trans-for-mar). ❚ En los grupos de cuatro consonantes, se separan dos y dos (cons-truir).

– Nunca se separan dos vocales que van juntas, ya formen diptongo o hiato: rea–li-dad, cuen-to. – No se debe dejar una letra sola ni al principio ni al final del renglón:

4.2 ¿Cómo separar las vocales? ❚ Dos vocales abiertas (a, e, o) pertenecen a sílabas diferentes y constituyen un

*a-mis-tad, *colore-a.

1 Lee con atención el texto siguiente: Eva Me llamo Eva, que quiere decir «vida», según un libro que mi madre consultó para escoger mi nombre. Nací en el último cuarto de una casa sombría y crecí entre muebles antiguos, libros en latín y momias humanas, pero eso no logró hacerme melancólica, porque vine al mundo con un soplo de selva en la memoria. Mi padre, un indio de ojos amarillos, provenía del lugar donde se juntan cien ríos, olía a bosque y nunca miraba al cielo de frente, porque se había criado bajo la cúpula de los árboles y la luz le parecía indecente. Consuelo, mi madre, pasó la infancia en una región encantada, donde por siglos los aventureros han buscado la ciudad de oro puro que vieron los conquistadores cuando se asomaron a los abismos de su propia ambición. […] Los misioneros recogieron a Consuelo cuando todavía no aprendía a caminar, era solo una cachorra desnuda y cubierta de barro y excremento […]. Al bañarla comprobaron sin lugar a dudas que era niña, lo cual les creó cierta confusión, pero estaba allí y no era cosa de lanzarla al río, de modo que le pusieron un pañal para tapar sus vergüenzas, le echaron unas gotas de limón en los ojos para curar la infección que le impedía abrirlos y la bautizaron con el primer nombre femenino que les pasó por la mente.

hiato: ma-re-o, hé-ro-e. ❚ Una vocal abierta átona (a, e, o) y una vocal cerrada que lleva tilde (í, ú), y vi-

ceversa, se pronuncian en sílabas diferentes: ra-íz, pú-a. Es otro tipo de hiato. ❚ Dos vocales cerradas (i, u) se pronuncian en la misma sílaba y constituyen un

diptongo: Luis, rui-do. ❚ Una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada sin acentuar (i, u), y viceversa, también

Isabel Allende, Eva Luna, Debolsillo.

forman una sola sílaba y constituyen un diptongo: pie, hue-so. ❚ Una vocal abierta (a, e, o) entre dos cerradas sin acentuar (i, u) forman una mis-

2 Separa en sílabas estas palabras del texto:

ma sílaba y constituyen un triptongo: con-ti-nuéis, lim-piáis.

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia en tu cuaderno, separando en sílabas, las

4 Separa en sílabas las palabras siguientes y cla-

palabras siguientes: ruido

alguien

templado

buque

obstruir

lluvia

transporte

impresión

jesuita

2 A partir de los verbos siguientes puedes construir una palabra derivada que contenga el grupo consonántico -cc-. Escríbela y sepárala en sílabas: traducir, conducir, construir, extraer, introducir, destruir. Ejemplo: instruir > ins-truc-ción

sifícalas según contengan diptongo, triptongo o hiato:

5

cuidado

pensión

canoa

peor

hierro

cambiáis

puerta

limpiéis

recaer

Corrige los casos en que se ha realizado de manera incorrecta la división en sílabas: aco-ger

ins-pect- or

hi-e-lo

mons-truo

caó-ti-co

in-mó-vil

6 Observa el ejemplo y escribe todas las posibi-

Busca en Internet «palabras que contengan -nstr- y copia tres en tu cuaderno.

lidades de separación al final de renglón de las siguientes palabras: impidió, leonés, hueso, pediréis, inútil, elegancia.

Ejemplo: construir

Ejemplo: co- lección, colec- ción

3  

8

quiere

confusión

antiguos

vergüenzas

conquistadores

infección

Clasifica las siguientes palabras del texto según el número de sílabas: Eva, escoger, melancólica, femenino, cielo, luz, echaron, sin, ambición, cual, allí, conquistadores.

ambición

abrirlos

bautizaron

• Monosílabas (una sola sílaba): …

3 Extrae del texto: • Tres palabras que contengan tres consonantes seguidas.

• Bisílabas (dos sílabas): … • Trisílabas (tres sílabas): … • Polisílabas (más de tres sílabas): …

4 Separa en sílabas las palabras de la actividad anterior.

5 Localiza en el texto: • Una palabra que contenga un hiato formado por dos vocales abiertas.

6 Busca en el texto y copia una palabra que contenga un diptongo de cada uno de estos tipos: • Vocal cerrada + vocal abierta • Vocal cerrada + vocal cerrada • Vocal abierta + vocal cerrada

7 Escribe todas las posibilidades de separación al final del renglón de la palabra amarillos. 23

22

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad. • Puede organizarse un concurso en el que participe toda la clase sobre el número de sílabas que tienen las palabras.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 Rui-do; bu-que; trans-por-te; al-guien: obs-truir; im-pre-sión; tem-plado; llu-via; je-sui-ta.

2 Traducción: tra-duc-ción. Conducción: con-duc-ción. Construcción: cons-truc-ción. Extracción: ex-trac-ción. Introducción: In-tro-duc-ción. Destrucción: Des-truc-ción.

3  Uso de las TIC. Instruir, monstruo, instrumento. 4 Diptongo: cui-da-do, puer-ta, pen-sión, hie-rro. Triptongo: lim-piéis, cam-biáis. Hiato: pe-or, ca-no-a, re-ca-er.

5 

Los alumnos desarrollarán su pensamiento crítico. A-co-ger. Ins-pec-tor. Hie-lo. Ca-ó-ti-co.

6 Im-pi-dió. Le-o-nés. Hue-so. Pe-di-réis. In- ú-til. E-le-gan-cia. Practica con un texto

25 Ama-rillos; Amari-llos. 26 Monosílabas: luz, sin, cual. Bisílabas: Eva, cielo, allí. Trisílabas: escoger, echaron, ambición. Polisílabas: melancólica, femenino, conquistadores.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: - El concepto de sílaba. - Reglas básicas para dividir una palabra en sílabas. - Explicación sobre cómo separar en sílabas palabras que contienen hiatos, diptongos y triptongos.

20 Quie-re, ver-güen-zas, am-bi-ción, con-fu-sión, con-quis-ta-do-res, a-brir-los, an-ti-guos, in-fec-ción, bau-ti-za-ron.

21 Sombría, excremento, comprobaron. 22 Som-brí-a; excre-men-to; com-pro-ba-ron. 23 Creó. 24 Vocal cerrada + vocal abierta: cuarto. Vocal cerrada + vocal cerrada: ciudad. Vocal abierta + vocal cerrada: bautizaron.

Actividad complementaria 1 S epara en sílabas las palabras siguientes y clasifícalas según contengan diptongos o hiatos: ciudad, cambio, seamos, cuaderno, hueco, fuimos, peonza. Solución a la actividad complementaria

1 - Diptongos: ciu-dad; cam-bio; cua-der-no; hue-co; fui-mos. - Hiatos: se-a-mos; pe-on-za. 31

Anotaciones

La tarjeta de felicitación emprender

aprender Objetivo de la tarea El objetivo de esta tarea es que elabores bonitas y originales tarjetas de felicitación de cumpleaños. Las tarjetas de felicitación contienen textos de la vida cotidiana que tienen que ver con nuestras relaciones sociales y familiares.

Redacción del texto

• En el texto que redactes no olvides incluir: – Un saludo. – El motivo de tu tarjeta. – Una afectuosa despedida. • Cuida su presentación y la corrección del texto.

• Puedes añadir una foto o un dibujo. Pasos que debes seguir:  1. Decide quién va a ser el destinatario o la destinataria de tu felicitación. 2. Selecciona los materiales que vas a utilizar (papel, cartulina, papel de regalo, adhesivo...). 3. Diseña la tarjeta. Puede tener forma de libro, de desplegable, con una sola cara y una etiqueta con los datos...

Elaboración de la tarjeta

Reflexiona sobre la tarea 1. Si organizarais un mercadillo para vender vuestras tarjetas, ¿sabrías decir qué precio tendría tu trabajo? Debes tener en cuenta: – ¿Cuánto tiempo has utilizado? – ¿Qué precio tiene tu hora de trabajo? – ¿Cuánto te ha costado el material? – ¿Qué aceptación crees que van a tener tus tarjetas? – ¿Qué beneficio quieres obtener?

I. Corta una cartulina blanca de 16 cm × 24 cm. II. Para forrar la cartulina, puedes imprimir una imagen de Internet que te guste o elegir un papel decorado. III. Pega las solapas hacia dentro. IV. Corta un rectángulo de papel o cartulina y pégalo en el centro de la otra cartulina justo tapando lo que no se ha tapado con el papel. V. Escribe en el interior el motivo de la felicitación. 24

Sugerencias metodológicas • El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender - Aprender. • Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. • La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - M ostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que confeccionar y escribir tarjetas de felicitación, así como elaborar un sencillo estudio de mercado.

Web del profesorado  Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

32

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Anotaciones

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2

El niño y el sabio

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La unidad 2 se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos de la unidad. A partir de la Lectura inicial, un texto narrativo, se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión. El alumnado se acercará en el siguiente apartado a los elementos y su estructura. El apartado se complementa con el Taller de escritura y el Vocabulario. En el apartado 3 se inicia el recorrido por las categorías gramaticales; en este caso, se empieza por el nombre o sustantivo. Y en el apartado 4 se trabajan las reglas generales de acentuación. En el Taller de lengua se propone como actividad oral la narración de una historia. En la última página los alumnos y las alumnas deberán elaborar un guion cinematográfico.

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura del libro de Gustavo A. Bécquer Leyendas, (Anaya); así como el libro de Dimas Mas, El tesoro de Fermín Minar (Anaya) sobre la importancia de la ortografía.

EL NIÑO Y EL SABIO

Lectura

M. Díez y M.P. Díez Taboada, Relatos populares del mundo.

Textos

La narración. Taller de escritura: Escribe un texto narrativo

Lengua

El nombre. Taller de lengua: Narra oralmente una historia

Ortografía

Las reglas de acentuación

Emprendimiento

El guion cinematográfico

Al iniciar la unidad

2 El niño y el sabio Antiguamente hubo un sabio al que todo el mundo iba a pedirle consejos y de todo. Un día, una madre le dijo a su hijo:

El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:

—Ve al sabio y le pides ascuita para encender lumbre.

• ¿Por qué este fragmento es un texto narrativo?

Entonces fue el chiquillo y el sabio le dijo:

Se propondrá a los alumnos y alumnas que localicen todos los verbos del texto. El profesor o la profesora adelantará que, en la narración, es fundamental el verbo, ya que es la palabra que expresa la acción, la que nos informa de lo que nos sucede, o de lo que hace el sujeto, o del estado en que se encuentra…

—¿No traes un cacharrito para echar el ascuita? —No, mire usted, póngame usted en la mano un poquito de ceniza fría y encima me pone el ascuita. El sabio se quedó pensando y dijo: El sabio viviendo y el sabio muriendo ¿y de quién vino a aprender? De un niño pequeño. Juan Ignacio Pérez y Ana M.ª Martínez, Cien cuentos populares andaluces recogidos en el Campo de Gibraltar, LitOral.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento es un texto narrativo? • ¿Cómo se distingue un nombre de otras clases de palabras, por ejemplo: madre, ceniza…?

• ¿Cómo distinguir un nombre de otras clases de palabras? Explicar al alumnado que los nombres o los sustantivos son los primeros elementos que identificamos, es la primera necesidad del niño: señalar, llamar a cada cosa por su nombre. Después, localizarán algunos nombres del texto.

• ¿Por qué se acentúan palabras como póngame, quedó…?

• ¿Por qué se acentúan palabras como póngame, quedó…?

En esta unidad vais a trabajar

Señalar algunas palabras del texto y pedirles que localicen la sílaba tónica en cada una de ellas para que ellos mismos deduzcan el porqué.

1 La lectura y el comentario de un texto narrativo.

2 La narración. 3 El nombre. 4 Las reglas generales de acentuación.

34

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella.

Actividad colaborativa y de investigación Pedimos al alumnado que, en pequeños grupos de cinco o seis personas, busquen en Internet fábulas que demuestren la victoria de la inteligencia de un animal sobre la fortaleza física del otro. Una vez localizados los textos se leen en voz alta para el conjunto de la clase.

1

UNIDAD

Lectura

2

donde venía el sonido, halló al hombre, el cual recogió su red, metió la flauta en su ancho cinturón y siguió al Rey-Dragón hasta su palacio. Ya habían pasado tres años y el hijo del Rey había aprendido a tocar la flauta de bambú, por lo que el flautista, que añoraba mucho su familia y su pueblo, le rogó al padre que le dejara volver a casa. El Rey agradecido se lo concedió y le indicó a su hijo que acompañara al maestro para que escogiera dos regalos —los que quisiera— del tesoro real. […]. Al salir de la sala del tesoro acompañado del hijo del Rey-Dragón, este, muy intrigado, le preguntó: —¿Por qué has escogido estos objetos tan sencillos entre montones de oro y plata, perlas y piedras preciosas? El maestro le contestó con una sonrisa: —El oro y las piedras preciosas se gastan y desaparecen. En cambio, con esta cesta de bambú y la capa para la lluvia, puedo ir de pesca todos los días y, con los peces que pesque, nunca pasaré hambre. Pero cuando regresó a su casa y fue por vez primera a pescar, descubrió que aquellos dos regalos eran realmente dos objetos maravillosos. Al volver de la pesca el cesto de bambú siempre rebosaba de relucientes peces, y la capa, desplegada, lo llevaba volando hasta el Mar del Sur, al lugar de la pesca. De esta manera, con el cesto de bambú y la capa para la lluvia, llegó volando a las montañas Cinco Dedos y, tan pronto como tocó su flauta, el sonido se extendió por el firmamento y el mundo entero rebosó de júbilo y alegría. M. Díez y M. P. Díez Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa-Calpe.

2

Comprende la lectura, piensa, investiga…

El hombre que toca la flauta celestial

Comprende lo que has escuchado

Hace muchísimos años, al pie de las montañas Cinco Dedos, vivía un hombre que tocaba maravillosamente la flauta de bambú. Tan bien la tocaba que la oropéndola no se atrevía a competir con él, el mirlo no entonaba tan bellas melodías y ni siquiera la alondra trinaba con tan rica sonoridad. Cuando empezaba a tocar la flauta, los pájaros se detenían en pleno vuelo, los campesinos que labraban la tierra, dejaban sus faenas; los ancianos se sentían rejuvenecer y los niños saltaban de alegría... Y tan hermosa era su música que la gente creía que había bajado del cielo, por lo que le apodaron «Hombre que toca la flauta celestial». Un día, el Rey-Dragón del Mar del Sur agasajó a las divinidades con un banquete en la playa. Ocho mil genios con ricas ropas exóticas charlaban y gozaban bebiendo en torno del anfitrión, que llevaba un hábito ceñido con un cinturón de jade. Y precisamente aquel mismo día de la fiesta, después de haber andado diez días y diez noches, el «Hombre que toca la flauta celestial» llegó a la playa para pescar. Tendió la red sobre el mar apacible, se sentó sobre una piedra limpia y lisa y comenzó a tocar la flauta. En ese mismo instante, cuando el Rey-Dragón levantaba la copa para brindar con sus huéspedes, oyó un sonido tan maravilloso como nunca había creído oír. Todos y cada uno de los dioses se quedaron en suspenso, incluso se olvidaron de las mesas repletas de manjares y dejaron caer sus copas de jade. […]. Tanto le gustó al Rey-Dragón el sonido de aquella flauta que quiso encontrar al ejecutante para que enseñara a su hijo a tocar el instrumento. Y, siguiendo la dirección de

1 ¿Por qué llamaron al músico «Hombre que toca la flauta celestial»?

2 ¿Qué ocurrió en el banquete del Rey-Dragón? 3 ¿Por qué, cuando le dieron la oportunidad, no eligió

Descubre la estructura del texto 10 Completa en tu cuaderno la tabla siguiente con las filas que consideres necesarias: Partes del texto «Hace … celestial».

Resumen Presentación del protagonista.

oro, plata, perlas ni piedras preciosas como regalo?

4 ¿Cuál fue su verdadero regalo?

Trabaja con las palabras 11 Escribe una oración con estas palabras: labrar,

Comprende lo que has leído 5 ¿De qué material estaba construida la flauta? 6 ¿Dónde gobernaba el Rey-Dragón?

Vocabulario Oropéndola: pájaro cantor. Jade: mineral duro, blanquecino o verdoso, apreciado como joya o adorno.

7 ¿Crees que era lujoso el banquete que dio el rey? Justifica tu respuesta.

8 ¿Qué le pidió el Rey-Dragón al músico? 9 ¿Cómo recibía el mundo la música de la flauta?

Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 Le llamaron «Hombre que toca la flauta celestial» porque la gente, al oír la música tan preciosa que hacía, creía que había bajado del cielo.

2 Cuando el rey levanta la copa para brindar, se oye el sonido de la flauta y todos se quedan pendientes de él.

3 Al volver a su tierra, el flautista no elige oro, plata, perlas o piedras preciosas; elige un cesto para pescar y una capa para la lluvia, porque los considera cosas útiles, con las que no pasará hambre y no se mojará.

4 El verdadero regalo fue que el cesto se llenó de peces y la capa lo llevó a las montañas Cinco Dedos donde, al tocar la flauta, el mundo entero sintió una gran alegría. Comprende lo que has leído

Busca información 12 Busca información sobre el mito de Orfeo y resúmelo. ¿Qué coincidencias aprecias con la lectura?

Reflexiona sobre el texto 13 ¿Qué virtud del músico pescador ensalza esta lectura? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. 27

26

Sugerencias metodológicas

agasajar, exóticas, añorar.

Descubre su estructura

10 «Hace… celestial»: Planteamiento: Presentación del protagonista: el hombre que toca la flauta celestial. «Un día…hambre»: Nudo o acción: relación del flautista con el rey. «Pero… alegría»: Desenlace o conclusión: Recompensa real: los objetos se hicieron mágicos e hizo feliz a todo el mundo. Trabaja con las palabras

11 Respuesta abierta. Por ejemplo: Para no añorar otros tiempos y así labrar su futuro, se dedicó a agasajar a todos con palabras exóticas. Busca información

12 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta abierta. Como datos pueden valer: en ambos casos tenemos a músicos muy relevantes. Orfeo, al tocar su lira, era capaz de calmar a las bestias salvajes, e incluso de mover árboles y rocas y detener el curso de los ríos. Sin llegar a tanto, el flautista de la lectura, con su música, supera a la oropéndola, al mirlo, a la alondra y hace que los pájaros se detengan, que los campesinos dejen sus faenas, que los ancianos rejuvenezcan y los niños salten de alegría. En ambos casos, se trata de la acción benévola y maravillosa de la música.

5 La flauta era de bambú.

Reflexiona sobre el texto

6 El Rey-Dragón gobernaba en el Mar del Sur.

13 La virtud del músico pescador es el desprecio del lujo, en beneficio

7 El banquete que dio el rey era muy numeroso porque hay ocho mil genios; y es también lujoso porque van muy bien vestidos con ricas ropas exóticas; y también tenía las mesas repletas de manjares y, para beber, tenían copas de jade.

8 El Rey-Dragón pidió al músico que le enseñara a su hijo a tocar la flauta.

9 Los regalos que el flautista eligió eran útiles para ir a pescar y así no pasar hambre.

de lo práctico. No toma oro, plata, perlas o piedras preciosas, sino dos objetos prácticos para su supervivencia: el cesto para poner los peces y la capa para librarse de la lluvia.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto narrativo con otras lecturas que se encuentran en la web. 35

2

UNIDAD

Textos: La narración

2.3 Estructura de la narración Las narraciones suelen tener tres partes:

2.1 Qué es una narración

❚ El planteamiento o introducción presenta a uno o varios personajes en unas

determinadas circunstancias que constituyen el inicio de la historia.

La lectura que acabas de escuchar y de leer utiliza fundamentalmente la forma narrativa del discurso. En ella, a unos personajes (el pescador, el Rey-Dragón…) les ocurren unos hechos (el suceso de la flauta de bambú), en un lugar (al pie de la montaña Cinco Dedos) y en un tiempo.

❚ El nudo es el desarrollo de los hechos. La acción tiene que avanzar de una si-

tuación inicial a otra situación que plantea algún conflicto. ❚ El desenlace es la solución del conflicto o problema planteado. Suele ser el

momento fundamental de la narración.

La narración es una forma del discurso cuya finalidad es contar sucesos reales o imaginarios que les ocurren a unos personajes en un lugar y en un tiempo.

En la web Puedes escuchar un texto narrativo en «Literatura: Géneros literarios».

Comprende, piensa, aplica…

Los textos narrativos pueden ser literarios o no literarios. ❚ Las narraciones literarias cuentan hechos inventados utilizando el lenguaje de

1 Lee con atención el siguiente texto:

manera especial y muy cuidada. Son narraciones literarias: las novelas y los cuentos. A veces, estas narraciones combinan elementos reales y ficticios, como ocurre, por ejemplo, en las leyendas o en los poemas épicos.

Calpurnia tiene 11 años y descubre que Harry, su hermano de 17, se ha enamorado. Poco después del recital de piano, el peligro entró en nuestras vidas y acechó a la familia.

❚ Las narraciones no literarias cuentan hechos reales y suelen aparecer, princi-

palmente, en los medios de comunicación. Su lenguaje está menos elaborado. La noticia, por ejemplo, es un texto narrativo; también las cartas personales o los chistes. ❚ Asimismo, son narraciones los relatos orales: por ejemplo, cuando les contamos

a los amigos lo que hemos hecho durante las vacaciones.

2.2 Elementos de la narración El narrador

2

Es quien cuenta la historia.

2 Explica por qué este texto es una narración. ¿Es una narración literaria? ¿Por qué?

3 Describe los elementos de la narración: a) ¿Quién es el narrador o narradora?

En cierto modo me daba cuenta de que Harry se casaría algún día y tendría su propia familia, pero calculé que para eso faltaban décadas, como mínimo. Al fin y al cabo, Harry ya tenía una familia, que éramos nosotros. Y especialmente yo. Su bicho.

b) Resume en dos o tres líneas la acción o hechos que se narran.

En los días posteriores a la debacle de Lockhart estuvo muy raro. Se quedaba observando el vacío con una expresión de bobo en la cara que daba ganas de pegarle una bofetada. No contestaba cuando le hablaban; de hecho apenas parecía presente. Yo no tenía ni idea de qué estaba pasando, pero aquel no era mi querido y espabilado Harry. No: era una versión diluida y aguada de él. Lo abordé en el porche y dije:

d) ¿En qué espacio se sitúa el diálogo entre los dos hermanos?

c) ¿Qué personajes intervienen en la narración y a cuáles otros se alude?

e) ¿Qué alusiones al tiempo hay en el texto?

4 Divide el texto en tres partes que correspondan al planteamiento, nudo y desenlace.

—Harry. La acción

Son los hechos que se cuentan.

—¿Mmm? —¡Harry! ¿Qué te pasa? ¿Estás enfermo? ¿Por qué estás así? Principales

—Mmm —dijo, y sonrió. —¿Te encuentras bien? ¿Quieres ir al médico?

Elementos de la narración

Los personajes

Son los seres (humanos o no humanos) a los que les ocurren los hechos.

—No te preocupes por mí. No pasa nada. De hecho, me siento genial —respondió. —¿Entonces qué es? Secundarios

El espacio

El tiempo

Es el lugar donde ocurren los hechos.

Los hechos narrados suceden en el tiempo. A veces, es un tiempo concreto (el año en que nací, esta tarde...), otras veces no se precisa tanto (hubo una vez, ocurrió que...).

Sonrió de forma misteriosa y se sacó una manoseada carte de visite del bolsillo. Era una de esas tarjetas nuevas con retrato fotográfico incluido. («El colmo de la vulgaridad», según mamá). […] Y allí estaba ella. Una mujer joven (desde luego ya no era una niña) de ojos grandes y protuberantes […]. —¿Verdad que es un bombón? —dijo, con una voz congestionada que no le había oído nunca y que odié al instante. A ella también la odié al instante. Jacqueline Kelly, La evolución de Calpurnia Tate, Círculo de Lectores.

29

28

Sugerencias metodológicas Es importante que los alumnos y las alumnas escuchen ejemplos de textos narrativos en los que identifiquen sus elementos estructurales.

Parte 2: Nudo

Con tres partes: a) Calpurnia explica que su hermano está «muy raro». Párrafo 3 y todo el diálogo b) Calpurnia intenta que su hermano le cuente qué pasa. c) El hermano le enseña la foto de la novia.

Parte 3: Desenlace

Dos últimas líneas

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 Este texto es una narración porque a unos personajes les ocurren unos hechos en un lugar y en un tiempo. Es una narración literaria porque está dentro de una novela, por lo que los hechos contados son ficticios o inventados, no han ocurrido en la realidad, sino que los inventa la novelista.

3 Elementos de la narración: a) Narradora: Calpurnia, la protagonista, de 11 años. b).Acción: la niña se da cuenta de los cambios que está sintiendo su hermano, de 17 años, y no los entiende, dice que está «muy raro». Al tener mucha confianza con él, intenta que se lo cuente. Y el hermano le enseña la foto de su novia. Calpurnia siente rechazo por esa chica y por el comportamiento de su hermano. c) P  ersonajes: en la acción intervienen Calpurnia y su hermano Harry. Alude a la novia de Harry.

Reacción de Calpurnia.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: - El concepto de narración. - Los elementos de la narración.

d) Espacio: el porche. e) T iempo: «Poco después del recital de piano», «En los días posteriores a la debacle de Lockhart»…

4 Estructura: Parte 1: Planteamiento

36

Párrafos 1 y 2

Anuncia un peligro. Alude a su hermano Harry y a su posible boda, suponiéndola muy lejana.

Actividad complementaria Organizamos la clase en pequeños grupos de 5 o 6 alumnos. Planteamos un hilo narrativo común y asignamos un elemento de la narración a cada grupo para que trabaje sobre él. Posteriormente, un portavoz del grupo leerá el resultado de su trabajo al resto de la clase. Con el estudio hecho por grupos sobre los distintos elementos de la narración, construimos una narración colectiva. Esta será editada en el centro y podremos llevarla a casa para compartirla con las familias.

UNIDAD

2.4 El narrador

2

2.5 La acción

El narrador es quien habla en el relato para contar la historia.

La acción o historia son los hechos contados en una narración.

En el texto narrativo que has escuchado y leído al principio de esta unidad, el narrador es quien nos cuenta lo que le ocurrió a «El hombre que toca la flauta celestial»:

La narración puede presentar los hechos ordenados de forma diferente. Observa la historia siguiente:

Hace muchísimos años, al pie de las montañas Cinco Dedos, vivía un hombre que tocaba maravillosamente la flauta de bambú. No debes confundir al narrador con el autor: el autor es la persona real que ha escrito el relato, mientras que el narrador es un personaje más creado por el autor para que nos cuente la historia.

■ Clases de narrador El narrador puede ser externo o interno. ❚ El narrador externo cuenta los hechos en tercera persona porque no participa

en la historia:

Cuando el autor quiere escribir la narración de estos hechos puede plantearse:

Pero aquella mañana, cuando abandonó su casa y, alejándose del ruido de la taladradora, se perdió en la agradable colonia de chalés en la que estaba enclavado su domicilio, Ernest Morrison aún seguía siendo un correcto y sonriente caballero. Concha López Narváez, El silencio del asesino, Planeta.

❚ El narrador interno cuenta los hechos en primera persona porque es el prota-

gonista de la historia o uno de sus personajes:

Ángel González, en diariodejaen.es.

8 Continúa el texto siguiente para redactar esta lectura con un narrador externo.

Las estaciones son por lo menos invierno, primavera y verano. El invierno es famoso por las bufandas y la nieve. Cuando los viejecitos y las viejecitas tiemblan en invierno se dice que tiritan. Yo no tirito porque soy niña y no viejecita y además porque me siento cerca de la estufa. En el invierno de los libros y las películas hay trineos, pero aquí no. Aquí tampoco hay nieve. Qué aburrido es el invierno aquí. Sin embargo, hay un viento grandioso que se siente sobre todo en las orejas. Mi abuelo Rafael dice a veces que se va a retirar a sus cuarteles de invierno. Yo no sé por qué no se retira a cuarteles de verano.

Las estaciones son por lo menos invierno, primavera y verano. El invierno es famoso por las bufandas y la nieve. Cuando los viejecitos y las viejecitas tiemblan en invierno se dice que tiritan. Ella no tirita…

Mario Benedetti, Primavera con una esquina rota, Alfaguara.

Oculto bajo la mesa, Luis envió un SMS: «SOS. Asalto en Caja de Ahorros». Tres hombres habían entrado gritando: «¡Todos al suelo! ¡Es un asalto!». Gracias a este mensaje, la policía pudo detener a los ladrones. ❚ Narrar primero el final:

Comprende, piensa, aplica…

10 Lee con atención el siguiente texto: El niño empezó a treparse por el corpachón de su padre, que estaba amodorrado en la butaca, en medio de la gran siesta, en medio del gran patio. Al sentirlo, el padre, sin abrir los ojos y sotorriéndose, se puso todo duro para ofrecer al juego del hijo una solidez de montaña. Y el niño lo fue escalando: se apoyaba en las estribaciones de las piernas, en el talud del pecho, en los brazos, en los hombros, inmóviles como rocas. Cuando llegó a la cima nevada de la cabeza, el niño no vio a nadie.

11 Resume el contenido del texto en tres líneas. 12 El relato está organizado de forma cronológica, lleva el mismo orden del desarrollo de la acción. Pero podría contarse de otra manera. Por ejemplo, empezar por el final, continúa en tu cuaderno el relato: El niño, subido a la cabeza de su padre, no podía caminar y exclamó asustado: ¡Papá, papá!

—¡Papá, papá! —llamó a punto de llorar.

6 Ya sabes que el narrador y el autor son diferen-

Un viento frío soplaba allá en lo alto, y el niño, hundido en la nieve, quería caminar y no podía.

tes. Identifícalos en este texto.

respuesta.

Tres hombres cruzaron la puerta gritando: «¡Todos al suelo! ¡Es un asalto!». Oculto bajo la mesa, Luis envió un SMS: «SOS. Asalto en Caja de Ahorros». Gracias a este mensaje, la policía pudo detener a los ladrones.

La policía detuvo a los ladrones. Luis recordaba los gritos: «¡Todos al suelo! ¡Es un asalto!». Por suerte, oculto bajo la mesa había podido enviar un SMS: «SOS. Asalto en Caja de Ahorros».

Comprende, piensa, aplica…

7 ¿Es un narrador interno o externo? Justifica la

de la historia. Es el orden más sencillo y habitual:

❚ Empezar el relato por el momento más importante:

Creo que puedo contar con los dedos de mi mano los partidos de fútbol que he visto enteros a lo largo de mi vida. El del domingo veintiuno fue uno de ellos. No sé explicar en qué consisten un fuera de juego o una falta; pero el domingo no perdí de vista ni un segundo del encuentro.

5 Lee con atención el siguiente texto:

❚ Contar lo sucedido siguiendo un orden cronológico, desde el principio al final

9

Explica qué has debido hacer para que el narrador sea externo.

E. Anderson Imbert, Antología de cuentos e historias mínimas, Espasa Libros.

Se había puesto a trepar…

13 Ahora construye el relato empezando por el momento más importante:

Sotorreírse: reírse por lo bajo.

Cuando llegó a la cima…

31

30

Sugerencias metodológicas Se puede leer en voz alta un relato, de manera que se empleen todos aquellos recursos expresivos necesarios para que el relato resulte interesante.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

5 Lectura. 6 El autor es Mario Benedetti, persona real que escribe el texto, la novela. La narradora, la que está hablando en este texto, es una niña (línea 4).

7 Es una narradora interna porque está dentro de la historia, cuenta los hechos en primera persona.

8 Actividad personal. Podría ser: Ella no tirita porque es una niña y no viejecita y además porque se sienta cerca de la estufa. […] Su abuelo Rafael dice a veces que se va a retirar a sus cuarteles de invierno. Ella no sabe por qué no se retira a cuarteles de verano.

9 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Para poner a un narrador externo, hay que pasar la narración a la 3.ª persona verbal: Ella no tirita; es una niña; se sienta; ella no sabe. Y en vez de «mi abuelo» se debe poner: «su abuelo».

10 Lectura. 11 Resumen. Mientras duerme la siesta, el padre ve que su hijo viene a jugar subiéndose a su cuerpo. Se hace el dormido, se pone rígido para facilitar el juego. El niño va subiendo cuerpo arriba y al llegar a la cabeza blanca como la nieve no ve a nadie, se asusta y no puede caminar.

12 Si se empieza por el final, el relato podría ser: El niño, subido a la cabeza de su padre, no podía caminar y exclamó asustado: ¡Papá, papá! Se había puesto a trepar por el corpachón de su padre, amodorrado en la butaca, mientras dormía la siesta en medio del patio. Al sentirlo, el padre, sin abrir los ojos y sotorriéndose, se puso todo rígido para ofrecer al juego del hijo una solidez de montaña. Y el niño lo fue escalando: se apoyaba en las estribaciones de las piernas, en el talud del pecho, en los brazos, en los hombros, inmóviles como rocas. Y al llegar a la cima nevada de la cabeza, el niño no vio a nadie y, creyéndose hundido en la nieve, se asustó. Un viento frío soplaba allá en lo alto.

13 Si se empieza por el momento más importante, el relato podría ser: Cuando llegó a la cima nevada de la cabeza de su padre, el niño no vio a nadie. Un viento frío soplaba allá en lo alto y el niño, hundido en la nieve, quería caminar y no podía. -¡Papá, papá!, llamó a punto de llorar. Se había puesto a trepar por el corpachón de su padre, amodorrado en la butaca, mientras dormía la siesta en medio del patio. Al sentirlo, el padre, sin abrir los ojos y sotorriéndose, se puso todo rígido para ofrecer al juego del hijo una solidez de montaña. Y el niño lo fue escalando: se apoyaba en las estribaciones de las piernas, en el talud del pecho, en los brazos, en los hombros, inmóviles como rocas. Hasta llegar a lo más alto, a partir de lo cual no podía continuar.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

37

UNIDAD

2.6 Los personajes

2

2.7 El espacio y el tiempo

Los personajes son los seres que intervienen en los hechos de la narración. ❚ Al personaje principal, se le llama protagonista. A veces, hay un personaje, tam-

bién importante, y que plantea problemas al protagonista; se le conoce como antagonista. ❚ Los personajes secundarios participan en menor grado en la acción.

■ Cómo hablan los personajes El autor puede utilizar dos modos o estilos para reproducir las palabras de los personajes de su narración:

El espacio de una narración es el lugar donde ocurren los hechos. El espacio puede ser interior (una casa, una habitación…) o exterior (la calle, la montaña…); cercano (una ciudad conocida) o lejano (el polo norte); realista (la sala de un teatro) o fantástico (un lejano planeta habitado)… El tiempo de la narración hace referencia al momento en que ocurre la acción y a su duración. Las narraciones suelen hacer referencia a los momentos más importantes en los que transcurre la acción: época, año, estación, festividad…

❚ El estilo directo reproduce las palabras de los personajes directamente, tal cual

las dicen. En la escritura las distintas intervenciones pueden ir: – Entre comillas, si van en medio del texto;

Cuando Susana llegó a casa, Fernando le preguntó: «¿Has sacado las entradas para el cine?». «No», le contestó Susana y añadió «¿Puedes comprarlas tú?». «No te preocupes, ahora mismo las saco», respondió Fernando. Y encendió el ordenador dispuesto a comprarlas. – Con rayas, si las palabras están al principio del párrafo.

Cuando Susana llegó a casa, Fernando le preguntó: —¿Has comprado las entradas del cine? —No —contestó Susana—. ¿Puedes comprarlas tú? —No te preocupes, ahora mismo las saco —respondió Fernando. Y encendió el ordenador dispuesto a comprarlas. ❚ El estilo indirecto presenta las palabras de los personajes haciéndolas depen-

der de construcciones del tipo decir que, preguntar si, exclamar que...:

Cuando llegó Susana a su casa, Fernando le preguntó si había sacado las entradas para el cine. Susana le dijo que no había tenido tiempo, y añadió si podía comprarlas él. Fernando le contestó que no se preocupara, que las sacaba en ese mismo momento. Y encendió el ordenador dispuesto a comprarlas. Comprende, piensa, aplica…

14 Lee este texto:

15  

Resume este cuento. ¿Qué enseñanza pretende transmitir?

Dos calvos vieron en la calle un objeto que llamaba su atención. Y los dos quisieron tomarlo al mismo tiempo. El resultado fue que empezaron a discutir y terminaron peleándose. Entre empujones, golpes, puñetazos, se arrancaron los pocos pelos que aún tenían.

16 Escríbelo de nuevo creando diálogos en estilo

Recogieron el objeto y, ¡oh, desilusión! ¡Era un peine…! Nada más y nada menos que un peine…

17 En las narraciones orales aparecen frecuente-

¡Tantos golpes por una cosa tan inútil para ellos! ¿Para qué querían dos calvos un peine? A muchas personas les sucede lo mismo. Se encaprichan por cualquier cosilla y no cejan hasta obtenerla, aunque les cueste dinero y disgustos… ¡Y no les sirve para nada! 365 cuentos de La Abuelita, Susaeta.

directo entre los personajes. Después reproduce estos diálogos en estilo indirecto. mente exclamaciones e interrogaciones. Identifica las que aparecen en el cuento. ¿Para qué crees que sirven? Elige una de estas opciones:

• Para atraer la atención del público. • Para hacer más interesante la narración. • Para diferenciarla de la narración escrita.

Comprende, piensa, aplica…

18 Lee con atención el siguiente texto: Había nacido en el verano de 1911, el mismo año en que Pastora Imperio se casó con el Gallo, vio la luz en México Jorge Negrete, y en Europa decaía la estrella de un tiempo al que llamaron la Belle époque. A lo lejos comenzaban a oírse los tambores de lo que sería la primera gran guerra […]. Crecí en un entorno moderadamente feliz, con más apreturas que excesos pero sin grandes carencias ni frustraciones. Me crie en una calle estrecha de un barrio castizo de Madrid, junto a la plaza de la Paja, a dos pasos del Palacio Real. A tiro de piedra del bullicio imparable del corazón de la ciudad, en un ambiente de ropa tendida, olor a lejía, voces de vecinas y gatos al sol. Asistí a una rudimentaria escuela en una entreplanta cercana: en sus bancos, previstos para dos cuerpos, nos acomodábamos de cuatro en cuatro los chavales, sin concierto y a empujones para recitar a voz en grito La canción del pirata y las tablas de multiplicar. Aprendí allí a leer y escribir, a manejar las cuatro reglas y el nombre de los ríos que surcaban el mapa amarillento colgado de la pared. A los doce años acabé mi formación y me incorporé en calidad de aprendiza al taller en el que trabajaba mi madre. Mi suerte natural. María Dueñas, El tiempo entre costuras, Planeta.

19 Resume el contenido de esta narración. 20 ¿Cómo son los espacios que aparecen en este fragmento: realistas o fantásticos; cercanos o lejanos?

21 Señala cuáles son los espacios exteriores e interiores que se nombran e indica algunas características del espacio interior.

22 ¿Qué referencias al tiempo hay en este texto? ¿Qué año sería cuando la niña dejó de estudiar?

23 ¿Es un narrador interno o externo? Justifica tu respuesta.

24

Busca información y explica: − cuándo empezó la Primera Guerra Mundial, − por qué se produjo, − y quiénes se enfrentaron.

33

32

Sugerencias metodológicas Es conveniente que se relacionen los elementos de la narración con ejemplos extraídos de fragmentos narrativos conocidos por los alumnos y las alumnas o leídos en la unidad.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

14 Lectura. 15 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Resumen: Al ver en la calle un objeto, dos calvos quieren cogerlo a la vez, por lo que discuten, se pelean y se arrancan los pocos pelos que les quedan. Cuando cogen el objeto, ven que era un peine, cosa inútil para ellos. A muchas personas les ocurre igual, se encaprichan por algo que no les vale para nada. Enseñanza que pretende transmitir: No pelearse por cosas sin importancia.

16 Respuesta abierta. 17 Exclamaciones: aparecen cuatro: ¡oh, desilusión!; ¡Era un peine…!; ¡Tantos golpes por una cosa tan inútil para ellos!; ¡Y no les sirve para nada! Interrogaciones: hay una: ¿Para qué querían dos calvos un peine? Sirven para hacer más interesante la narración.

18 Lectura. 19 Resumen. La narradora nace en 1911, crece en un entorno feliz, más bien pobre, pero sin grandes carencias. Se cría en un barrio castizo de Madrid. Va a una rudimentaria escuela, en cuyos bancos, para dos, se metían cuatro. Aprende a leer, a escribir, las cuatro reglas y el nombre de los ríos de España. A los 12 años da por acabada la formación y se pone a trabajar de aprendiza en el taller donde trabaja su madre.

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20 Espacios. Aparecen: Madrid, calle estrecha, barrio castizo, plaza de la Paja, Palacio Real, corazón de la ciudad, escuela. Son espacios todos ellos muy realistas y cercanos. Hay al principio alusiones a otros espacios menos cercanos como el México de Jorge Negrete, o la Europa de la Belle époque.

21 Son espacios exteriores: la calle, barrio, plaza, palacio. Del espacio interior, la escuela, nos dice que era rudimentaria, que estaban apretados en los bancos, y que el mapa de España colgado en la pared estaba amarillento.

22 Referencias al tiempo: nacimiento en el verano de 1911, que viene concretado por varios sucesos importantes, y fin de la escuela a los doce años. Al dejar de estudiar, es el año 1923.

23 Es una narradora interna, pues narra en primera persona y es ella misma la protagonista.

24 Este icono

indica que los alumnos y las alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información Respuestas abiertas. Como datos pueden ayudar: - La 1.ª Guerra Mundial empezó en 1914. -P  or qué se produjo: las razones remotas estaban en el afán expansivo e imperialista de las principales potencias implicadas. La causa inmediata fue el asesinato, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo, del archiduque Francisco Fernando de Austria a manos de un nacionalista serbio. Dicho asesinato originó una crisis diplomática cuando Austria-Hungría dio un ultimátum a Serbia. A partir de ahí se formaron las alianzas o bloques y se inició la guerra. - Se enfrentaron, por un lado, el imperio austro-húngaro y Alemania, a la que después se unió Bulgaria y el imperio otomano; por otro lado: Francia, Inglaterra, Rusia y, más adelante, los Estados Unidos de América.

Taller de escritura Escribe un texto narrativo

Refuerza lo que has aprendido 1 Lee el siguiente texto:

Toma este texto como modelo

3 Indica el tipo de narrador que presenta el texto:

Álex se adelantó y siguió por el rellano. Por el rabillo del ojo vio cómo ella apretaba el brazo de la estatua. El brazo se movió… una palanca. Cuando se dio cuenta de que lo había engañado, era demasiado tarde. Gritó al notar que el suelo giraba bajo sus pies. Trató de evitar la caída, pero no pudo hacer nada. Se golpeó la espalda y bajó deslizándose por el suelo hasta un túnel de plástico negro que serpenteaba bajo él. Oyó la risa triunfante de Nadia Vole antes de llegar, mientras intentaba desesperadamente encontrar un apoyo a los lados, preguntándose qué habría al final de su caída. Cinco segundos después lo descubrió. El túnel lo despidió al aire por un momento, antes de entrar chapoteando en el agua fría, cegado y luchando por respirar. Luego se elevó hasta la superficie y se encontró en un enorme tanque de cristal lleno de agua y rocas. Fue cuando se dio cuenta, con horror, de dónde estaba exactamente. Vole lo había dejado caer en el tanque de la medusa gigante. Anthony Horowitz, Espía a la fuerza, SM.

2 Explica si el texto es:

• Narrador externo.

• Narrador interno.

4 Enumera las acciones que van ocurriéndole al protagonista.

El dedo Un hombre pobre se encontró en su camino a un antiguo amigo. Este tenía un poder sobrenatural que le permitía hacer milagros.

• Un orden cronológico.

Como el hombre pobre se quejara de las dificultades de su vida, su amigo tocó con el dedo un ladrillo que de inmediato se convirtió en oro. Se lo ofreció al pobre, pero este se lamentó de que eso era muy poco. El amigo tocó un león de piedra que se convirtió en un león de oro macizo y lo agregó al ladrillo de oro. El amigo insistió en que ambos regalos eran poca cosa.

• El relato empieza por el momento más importante.

—¿Qué más deseas, pues? —le preguntó sorprendido el hacedor de prodigios.

• El relato empieza por el final.

—¡Quisiera tu dedo! —contestó el otro.

5 ¿Qué orden sigue la narración? Utiliza ejemplos del texto para justificar tu respuesta.

Planteamiento Nudo

Desenlace

Feng Meng-Lung

6 Cita los personajes que aparecen en este relato y describe brevemente quiénes son.

7 Indica en qué lugar se desarrolla la acción. ¿Es un escenario real o fantástico?

8 Explica a qué parte de la narración pertenece este fragmento:

• Una narración literaria.

− a la presentación,

• Una narración no literaria.

− al nudo,

Justifica tu respuesta.

− al desenlace.

Amplía tu vocabulario: Los viajes y la aventura 9 Añade tres ejemplos más a estas listas: Medios de transporte

Alojamientos

coche

hotel

tren

pensión

11

Relaciona en tu cuaderno estos nombres con la actividad correspondiente: barranquismo

surf

alpinismo

parapente

senderismo

espeleología

• La narración consta de tres partes:

10 Clasifica los siguientes verbos según pertenezcan al vocabulario propio de los medios de transporte de la ilustración: navegar, aterrizar, aparcar, pilotar, zarpar, acelerar, traquetear, descarrilar, despegar.

Observa sus características

Actividades • Explorar cuevas. • Recorrer caminos campestres. • Ser remolcado por una lancha con un paracaídas especial. • Mantener el equilibrio en una tabla. • Escalar altas montañas. • Descender por terrenos quebrados del río.

12 Busca en el diccionario estas palabras y explica

− Presentación: «Un hombre … hacer milagros». − Nudo: «Como el hombre … poca cosa». − Desenlace: «¿Qué más deseas … contestó el otro». • Los personajes protagonistas hablan, en ocasiones, en estilo directo (guion y palabras textuales) o en estilo indirecto (el narrador cuenta la conversación). • La atención del lector se capta dando al texto un tono de suspense. • El autor utiliza un lenguaje coloquial.

en qué se diferencian:

Cuenta una anécdota

excursión  expedición  circuito  crucero

• Escribe, utilizando el tiempo de presente, un texto narrativo que cuente una anécdota o una aventura que te haya ocurrido en algún viaje.

Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. El Taller de escritura continúa tratando el texto narrativo, además de poner en práctica los contenidos teóricos aprendidos. La actividad que se propone es escribir un texto narrativo relacionado con los viajes. El profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del vocabulario propuesto en este apartado.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 E l texto es una narración literaria ya que se cuentan sucesos inventados, se combinan elementos reales y ficticios y se emplea un lenguaje cuidado.

3 Es un narrador externo puesto que cuenta los hechos en tercera persona.

4 Algunas de ellas son: se adelantó, siguió, vio, se dio cuenta, gritó, trató de evitar, se golpeó, bajó, deslizándose, intentaba, preguntándose, despidió, entrar, chapoteando, luchando, respirar, se elevó, se encontró, había dejado caer…

5 Orden cronológico porque los acontecimientos transcurren en el tiempo uno detrás de otro. Ejemplo: se adelantó, siguió por el rellano, gritó, se golpeó la espalda, bajó por el túnel…

Aunque la forma verbal más habitual en la narración es el pretérito perfecto simple, a veces, se emplea el presente cuando el narrador se sitúa en el momento en que transcurre la acción pasada (presente histórico); por ejemplo, Colón descubre América; o cuando describe un proceso que se repite habitualmente con independencia del tiempo (presente habitual); por ejemplo, Va al gimnasio todos los días. También se usa para expresar afirmaciones generales; por ejemplo, En Zamora hace mucho frío en invierno.

35

34

Sugerencias metodológicas

Usos del presente en la narración

6 L os personajes que aparecen son Álex, el protagonista, que es engañado por Nadia Vole, su antagonista.

7 La acción transcurre en un lugar fantástico, donde se halla el tanque de la medusa gigante.

8 Pertenece al nudo de la narración ya que nos encontramos en el momento en que se produce un conflicto argumental sin resolver. Amplía tu vocabulario

9 Medios de transporte: avión, barco, autobús, motocicleta, coche… Alojamientos: hostal, albergue, residencia, motel, camping, casa rural…

10 Avión: pilotar, aterrizar, despegar. Barco: navegar, zarpar. Tren: traquetear, descarrilar. Coche: aparcar, acelerar

11 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Explorar cuevas: espeleología. Recorrer caminos campestres: senderismo. Ser remolcado por una lancha con un paracaídas especial: parapente. Mantener el equilibrio en una tabla: surf. Escalar altas montañas: alpinismo. Descender por terrenos quebrados del río: barranquismo.

12 Excursión: ida a alguna ciudad, museo o lugar para estudio, recreo o ejercicio físico. Expedición: excursión para realizar una empresa en un punto distante. Excursión colectiva a alguna ciudad o lugar con un fin científico, artístico o deportivo. Circuito: recorrido previamente fijado que suele terminar en el punto de partida. Crucero: viaje de recreo en barco, con distintas escalas. Escribe un texto narrativo Respuesta libre.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector

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3

UNIDAD

Lengua: El nombre

2

3.2 Clases de nombres según su significado

3.1 Definición de nombre

Nombres comunes

Los nombres o sustantivos son palabras variables que sirven para designar personas (Pedro, taxista), animales (perro, gato), objetos (mesa, balón), acciones (lectura, saludo), cualidades (ternura, odio), cantidades (centenar, millón), lugares (Huelva, playa...), tiempo (lunes, enero…) entre otras realidades.

Nombres propios

Nombran personas, animales, objetos… que pertenecen a una misma clase: libro, río, montaña, coche, guitarra…

Se refieren a personas, animales, lugares... que son únicos en su clase: Macarena, Ana, Rocinante, Sevilla, Madrid, Francia…

Nombres concretos

En la web Puedes realizar las actividades interactivas sobre el nombre que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

Nombres abstractos

Designan realidades que percibimos por los sentidos: perro, chocolate, aroma, ruido...

Se refieren a realidades que no percibimos por los sentidos: bondad, razón, paz, eternidad…

Nombres contables

Nombres no contables

Designan algo que puede contarse numéricamente: dos lágrimas, tres cucharas…

Designan algo que no puede ser contado numéricamente: arena, aceite, aire...

Nombres individuales

Nombres colectivos

Designan en singular a un solo ser u objeto: árbol, oveja, pájaro…

Designan en singular a un conjunto de seres u objetos de la misma clase: ejército (conjunto de soldados), rebaño (conjunto de ovejas)…

Playa de Doñana (Huelva).

Comprende, piensa, aplica… Comprende, piensa, aplica…

1 Lee este texto: El lagarto verde estaba muy abajo. Otra vez se agitaron los arbustos. Sí, alguien había pasado corriendo. Y mezclada con el rumor del agua y los cantos de los pájaros y el susurro de las hierbas agitadas por el suave vientecillo, le pareció oír una risa. Una risa alegre y feliz, no de burla, ni tampoco como las risas que se oyen cuando alguien cuenta algo gracioso. Aunque de eso tampoco estaba seguro. Había sido muy breve, se había mezclado con tantos sonidos, llegaba de tan hondo…

5 Lee este texto: 3 Busca en el texto dos nombres con sufijos. 4 Lee el texto y localiza todos los sustantivos que

El niño forzó la vista y luego cerró los dedos de las dos manos delante de los ojos como si fueran unos anteojos y miró al fondo… Alguien le había dicho una vez que de esa manera se conseguía ver mejor las cosas lejanas, y era cierto. Le pareció volver a ver deslizarse fugazmente una figura y agitarse algo de color rojo. Y otra risa pareció subir del mismo sitio. Ángela C. Ionescu, Nadie habrá estado allí, Anaya.

2 Copia en tu cuaderno los nombres del texto que designan: personas, partes del cuerpo, animales, plantas, acciones y sonidos.

estén relacionados con el agua, el hielo y los países donde abunda este: El hielo de Groenlandia se desvanece El gigantesco cubo de hielo que cubre la mayor parte de Groenlandia, con casi cinco veces la extensión de España, se está derritiendo a un ritmo acelerado. Un estudio muestra que su masa helada pierde tantos kilómetros cúbicos como para, una vez aguados, llenar 110 millones de piscinas olímpicas cada año y así, desde hace 20. Groenlandia es, tras la Antártida, la mayor reserva de agua dulce del planeta. Se ha estimado que si todo el hielo que cubre la gran isla del norte se derritiera de repente, el nivel del mar se elevaría más de seis metros. No sería tan rápido, pero un grupo de investigadores estadounidenses y europeos ha realizado la mayor estimación de la evolución de sus glaciares hecha hasta la fecha y sus resultados son abrumadores. www.elpais.es.

7

Grandes bandadas de cuervos se alejaban hacia el oeste, por donde aún quedaba un poco de luz en el cielo. Luego, de repente, todo cambió de color. Los matorrales y los árboles se volvieron negros como el carbón y la tierra, gris oscuro. Las nubes, malva y azul, pasaban como olas y se deshacían a lo lejos en largos flecos de lluvia, que tejían una cortina y ocultaban el horizonte. Ya estaba oscuro del todo. Después de haber rodeado el bosque Madame Grisón notó las primeras gotas que le acariciaban la cara. A doscientos metros se levantaba la inmensa mole de la granja. Atravesó un prado segado, se coló por debajo de la alambrada de espino y cogió el camino pedregoso que torcía hacia el gran patio empedrado. El ruido de sus pasos sobre los adoquines suscitó los ladridos de Merlín que, desde su caseta, saludaba el regreso del niño. François Sauterau, Un agujero en la alambrada, SM.

6 Busca dos nombres colectivos en el texto. ¿Cuáles son los elementos que integran estos conjuntos?

Relaciona en tu cuaderno los nombres de estas dos columnas: Colectivos

Individuales

piara

barcos

alameda

vacas

alumnado

ladrones

flota

cerdos

manada

alumnos y alumnas

banda

álamos

8 Localiza en el texto dos nombres propios. 9 Escribe un nombre abstracto y tres concretos de la lectura.

10 Los nombres no contables suelen referirse a sustancias o materias. En el texto aparecen dos: carbón y tierra. Lo son también, por ejemplo: agua, harina y chocolate. Enumera otros cuatro sustantivos no contables.

37

36

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora puede empezar la explicación haciendo ver a los alumnos y alumnas la dificultad que supondría hablar y entendernos unos con otros si no pudiéramos llamar a las cosas por un nombre. ¿Qué diríamos? ¿Cómo lo explicaríamos? ¿Cómo podríamos decir que «las hojas de los árboles en otoño tienen muchos hermosos colores» si no supiésemos el nombre hojas, ni árbol, ni otoño, ni supiésemos lo que es un color? Los nombres o los sustantivos son los primeros elementos que identifica el niño, es la primera necesidad: señalar, llamar a cada cosa por su nombre.

Colectivos

Individuales

piara

cerdos

alameda

álamos

alumnado

alumnos y alumnas

flota

barcos

manada

vacas

banda

ladrones

8 Madame Grisón, Merlín.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 - Personas: niño.

9 Abstractos: oeste, regreso. Concretos: cuervos, luz, cielo, árboles, carbón, tierra, lluvia, flecos, cortina, horizonte.

10 Leche, vino, arena, azúcar, trigo, cemento, por ejemplo.

- Partes del cuerpo: dedos, manos. - Animales: lagarto, pájaros. - Plantas: arbustos. - Acciones: cantos, burla, risas. - Sonidos: rumor, cantos, susurro, risa, sonido.

3 Vientecillo, arbusto, gracioso, lejano. 4 Groenlandia, cubo, masa, piscinas, Antártida, agua, planeta, isla, mar, glaciares.

5 Lectura. 6 Bandadas: están integradas por pájaros, cuervos en este caso. Bosque: integrado por árboles.

7 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

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Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: - El concepto de nombre o sustantivo. - El género. - El número.

UNIDAD

3.3 El género

2

3.4 El número Recuerda

Según el género, los nombres se clasifican en masculinos y femeninos. ❚ Los nombres masculinos solo pueden ir acompañados por las formas masculi-

nas de los determinantes y de los adjetivos: el edificio nuevo

esos edificios nuevos

❚ Los nombres femeninos pueden estar acompañados solo por las formas feme-

ninas de los determinantes y de los adjetivos: la moto alemana

Los sustantivos femeninos que comienzan por a- o hatónicas llevan en singular el artículo el y en plural el artículo las: el aula – las aulas, el águila – las águilas, el hacha – las hachas.

sus motos alemanas

■ Casos especiales de formación del plural ❚ Los nombres que acaban en -s tras vocal tónica añaden -es: mes - meses, auto-

bús - autobuses, compás - compases... ❚ Los nombres que acaban en -s o -x tras vocal átona no varían: la crisis - las cri-

Algunos nombres que se refieren a personas o a animales distinguen el sexo (macho y hembra) por medio de los morfemas -o, -a: (chico y chica, león y leona); pero otros recurren a otros procedimientos:

sis, el rascacielos – los rascacielos... ❚ Generalmente, los nombres que acaban en -í o -ú acentuadas añaden -es: bam-

bú - bambúes, alhelí – alhelíes, jabalí - jabalíes.

❚ Los nombres de distinto género que tienen la misma terminación para el mas-

culino que para el femenino utilizan el artículo y el adjetivo:

❚ Algunos nombres carecen de plural (la sed, el caos, el zodiaco, la tez...), otros

no tienen singular (las nupcias, los comestibles...) y otros, en plural, se refieren a un solo objeto (tijeras, gafas…).

el estudiante y la estudiante

❚ Los heterónimos son palabras distintas para diferenciar género y sexo:

caballo y yegua

❚ El plural de las notas musicales es: dos, res, mis, fas, soles, las, sis.

toro y vaca

❚ Los nombres de las vocales forman el plural añadiéndoles -es (excepto la e):

❚ Los nombres epicenos añaden la palabra macho o hembra para indicar el sexo,

aes, es, íes, oes, úes.

pero no cambian de género. En el ejemplo siguiente, por ejemplo, jirafa siempre es femenino: la jirafa macho

las formas plurales de los determinantes y los adjetivos: los ordenadores viejos, aquellas altas torres, mis piernas largas…

En general, el plural se forma añadiendo -s al nombre en singular acabado en vocal (libro- libros) y -es cuando acaba en consonante (papel – papeles).

■ El nombre referido a personas y animales

hombre y mujer

concuerdan con las formas en singular de los determinantes y los adjetivos: el ordenador, aquella torre, mi pierna derecha… ❚ Los nombres en plural se asocian con la idea de ‘más de uno’ y concuerdan con

■ Formación del plural

La mayoría de los nombres tiene un solo género, o son masculinos o son femeninos: la camisa, la mano, el cielo, los claveles, el mapa… Pero existen unos pocos nombres que utilizan morfemas de género diferentes para distinguir, por ejemplo: el sexo, en los nombres que se refieren a personas o animales (gato – gata, héroe – heroína, alcalde – alcaldesa); el tamaño (cesto – cesta); el árbol de su fruto (almendro – almendra, manzano – manzana)…

el pianista y la pianista

El morfema de número clasifica los nombres en singulares y en plurales. ❚ Los nombres en singular se asocian, generalmente, al significado de ‘uno’ y

Comprende, piensa, aplica…

la jirafa hembra

16 Escribe en singular los nombres siguientes: bo-

Comprende, piensa, aplica…

tas, papeles, cosas, hermanos, maestras, gatos.

11 Di cuál es su género de los siguientes nombres: mano

ropa

serpiente

suspiro

calle

jirafa

príncipe

fantasma

pan

13 Señala qué diferencia de significado aportan las siguientes oposiciones: cerezo y cereza, barco y barca, avellano y avellana.

14

12 Escribe las palabras que tengan el género opuesto a las siguientes:

Señala el heterónimo de: carnero, padre, madrina.

15 Indica cuáles de estos nombres tienen la mis-

director

emperatriz

actriz

heroína

barón

ingeniero

ma terminación para el masculino y el femenino. Utiliza el diccionario si lo necesitas, allí te dirá si el género es femenino (f.), masculino (m.) o común (com.):

tigresa

gallo

leona

mártir

pívot

libro

poeta

condesa

estudiante

ventana

conserje

pianista

17 Separa el lexema del morfema en los nombres de la actividad anterior.

18 Indica cuál es el plural de estos sustantivos que acaban en consonante: marqués, final.

19 ¿Qué cambio se produce al formar el plural de disfraz?

20 Forma el plural de las vocales a, e, i, o, u. 21 Escribe el plural de israelí, ceutí, tabú, hindú. 22

Cita dos nombres que carecen de singular y otros dos que carecen de plural.

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Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora puede proponer a los estudiantes un juego que favorezca el uso del sustantivo. Se escribirán en la pizarra una serie de palabras que pueden designar sustantivos: personas, animales, acciones…, los alumnos, en voz alta, irán proponiendo sustantivos. En parejas, se escribirán breves textos narrativos eligiendo un sustantivo y calificándolo con un adjetivo, persiguiendo el concepto que acuñó el italiano Gianni Rodari, de «binomio fantástico». Finalmente se leerán en voz alta y se elegirá el más votado.

16 Bota, papel, cosa, hermano, maestra, gato. 17 Bot-as; papel-es; cos-as; herman-os, maestr-as, gat-os. 18 Marqueses, finales. 19 La grafía z se modifica convirtiéndose en c: disfraces. 20 aes, es, íes, oes, úes. 21 Israelíes, ceutíes, tabúes, hindúes. 22 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Solo tienen singular: sed, salud, caos.

Soluciones

Solo tienen plural: víveres, nupcias, comestibles, honorarios.

Comprende, piensa, aplica…

11 Mano: femenino. Ropa: femenino. Serpiente: femenino. Suspiro: masculino. Calle: femenino. Jirafa: femenino. Príncipe: masculino. Fantasma: masculino. Pan: masculino.

12 directora

emperador

actor

héroe

baronesa

ingeniera

tigre

gallina

león

poetisa

conde

estudiante

13 cerezo y cereza: árbol/fruto. barco y barca: grande/pequeño. avellano y avellana: árbol/fruto.

14 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Oveja, madre, padrino.

15 Tienen la misma terminación en masculino y femenino mártir, pívot, conserje y pianista.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividades complementarias 1 Indica cuál de estos sustantivos son heterónimos y cuáles, epicenos: delfín, búho, padrino, ardilla, yerno, dama.

2 Forma el plural de los siguientes sustantivos: buey, verdad, álbum, relax, jabalí, tesis. Solución a la Actividad complementaria

1 Heterónimos: yerno, padrino, dama. Epicenos: delfín, búho, ardilla. 2 Bueyes, verdades, álbumes, relax, jabalíes, tesis.

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Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Narra oralmente la historia anterior

1 Lee con atención el texto siguiente:

Narra de manera oral la historia que has leído en la página anterior, titulada «El tiburón». Para ello, debes seguir estos consejos:

El tiburón

❚ Emplea tu propio vocabulario.

Terminada la visita a la gruta, remontamos por donde habíamos venido. Marchábamos tranquilamente, como paseando. En un momento, el capitán Nemo se detuvo súbitamente. Con un gesto nos ordenó que nos quedáramos junto a él. Su mano indicó un punto de la masa líquida.

❚ Capta la atención de los oyentes dando énfasis y misterio a lo que va ocurrien-

A cinco metros de mí apareció una sombra que descendió hasta el suelo. La idea de los tiburones volvió a cruzar por mi mente; pero pronto me convencí de que no se trataba de uno de esos monstruos, sino de un pescador, un pobre diablo, sin duda, que se dedicaba a recoger ostras, anticipándose a la recolección. Se veía la quilla de su bote a pocos pies sobre su cabeza. El individuo llevaba una piedra sujeta entre los pies, que le servía para descender más rápidamente al fondo del mar; el otro extremo de la cuerda estaba unido a su embarcación. Llegado al suelo, a unos cinco metros de profundidad, llenaba su saco de madreperlas. Luego, remontaba, vaciaba el saco, tiraba de la piedra y la sacaba, volvía a cogerla entre los pies y se tiraba de nuevo al agua; toda esta operación no se prolongaba más allá de treinta segundos.

❚ Organiza tu intervención con expresiones como:

do en la historia. ❚ Dramatiza lo que vas contando, así parecerá que has vivido los hechos.

al principio…; después…; entonces…

Narra oralmente este cómic

De pronto, el hombre, arrodillado en aquel momento en el suelo, hizo un gesto de terror y se abalanzó a la cuerda, para trepar por ella a la superficie. Comprendí su espanto. Una sombra gigantesca se acercaba. Era un tiburón de gran tamaño que avanzaba diagonalmente con la boca abierta. Quedé mudo de miedo, imposibilitado para moverme. Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino, Col. «Clásicos a Medida», Anaya.

1 Trabaja con el texto: a) Escribe el femenino de pescador, capitán y diablo. b) Copia todos los sustantivos del texto que estén en plural y escríbelos en singular. c) Clasifica en tu cuaderno, según su significado, los sustantivos subrayados en: − común

− propio

− concreto

− abstracto

− contable

− no contable

d) Extrae del texto cinco sustantivos masculinos y otros cinco femeninos. e) El sustantivo pie posee varios significados en el texto. Explica la diferencia significativa que existe en la palabra que aparece en estos enunciados:

• Se veía la quilla de su bote a pocos pies sobre su cabeza. • Tiraba de la piedra y la sacaba, volvía a cogerla entre los pies y se tiraba de nuevo al agua. f) Copia y completa la tabla con estos sustantivos del texto: monstruo, hombre, mar y tiburón. Todos ellos tienen el género masculino. Completa la tabla con otros ejemplos de nombres femeninos: masculino

femenino

Nombres de distinto género que tienen la misma terminación

…

…

Heterónimos

…

…

Nombres epicenos

…

…

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40

Tiraba de la piedra y la sacaba, volvía a cogerla entre los pies y se tiraba de nuevo al agua. Pie: extremidad inferior del hombre.

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido

1 a) pescadora, capitana, diabla (diablesa).

f) MASCULINO

FEMENINO

Nombres de distinto género que tienen la misma terminación

monstruo, mar

monstruo, mar

Heterónimos

hombre

mujer

Nombres epicenos

tiburón (macho)

tiburón (hembra)

b) metros-metro, tiburones-tiburón,

Utiliza adecuadamente la lengua

monstruos-monstruo,

Sería conveniente que se lean los consejos para realizar una buena narración oral antes de que cada alumno o alumna narre oralmente el cómic.

ostras-ostra, pies-pie, madreperlas-madreperla,

Respuesta libre.

segundos-segundo. c) G ruta, sombra, tiburones, ostras, individuo, segundos, gesto: sustantivos comunes, concretos, contables. Masa, suelo, agua: sustantivos comunes, concretos, no contables. Mente, espanto: sustantivos comunes, abstractos, no contables. Nemo: sustantivo propio. d) Ejemplos: Masculinos: momento, capitán, gesto, bote, suelo, hombre, miedo… Femeninos: gruta, mano, masa, quilla, embarcación, sombra, boca… e) Se veía la quilla de su bote a pocos pies sobre su cabeza. Pie: medida de longitud. 42

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementaria Escribe el plural de las notas musicales. Solución a la actividad complementaria dos, res, mis, fas, soles, las, sis.

4

UNIDAD

2

Ortografía: Las reglas de acentuación 4.1 Clases de palabras

Practica con un texto

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica, las palabras se clasifican en: ❚ Agudas: Palabras cuya sílaba tónica es la última sílaba (ratón, clavel). ❚ Llanas: Palabras cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba (láser, botella). ❚ Esdrújulas: Palabras cuya sílaba tónica es la antepenúltima sílaba (teléfono,

Recuerda

1 Lee con atención el texto siguiente:

La sílaba en la que recae el acento se llama sílaba tónica y las demás, sílabas átonas.

Los relatos de Néstor Néstor continuó su relato sobre el regreso de Agamenón, cómo Egisto había intentado seducir a su esposa, y cómo ella, Clitemnestra, al principio se había resistido, pero luego olvidó cualquier resistencia y marchó con él a su casa, y cuando Agamenón regresó, lo estaban esperando para darle muerte, y así Egisto pudo reinar siete años sobre Micenas, hasta el día en que Orestes volvió a cumplir la venganza sobre el asesino de su padre. También contó Néstor del regreso de Menelao, y sus viajes a Creta y Egipto, de donde volvió cargado de oro, y recomendó a Telémaco que fuera a verlo a su palacio de Esparta, porque habiendo estado tanto tiempo en tierras extrañas, puede que tuviera noticias sobre su padre. Luego, en señal de hospitalidad, le ofreció carros y caballos para el viaje y la compañía de sus hijos que le hicieran escolta durante el camino.

lámpara). ❚ Sobresdrújulas: Palabras cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima

(coméntaselo).

4.2 Las reglas de acentuación La tilde es un signo gráfico (una rayita) que se escribe sobre la vocal de la sílaba tónica según las reglas de acentuación. ❚ Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s.

Se ponía ya el sol y se hizo la oscuridad. Atenea, la de los ojos brillantes, los invitó a cumplir las ofrendas a Poseidón y al resto de los inmortales antes de retirarse. Hicieron las libaciones y bebieron el vino, y después Atenea y el divino Telémaco quisieron volver a la cóncava nave, pero Néstor se empeñó en que fueran a dormir a palacio. Atenea dejó que el muchacho marchara solo con él y entonces ella, tomando la forma de un buitre, echó a volar, y todos quedaron maravillados.

❚ Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan ni en vocal, ni en n ni en s. ❚ Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde siempre.

Comprende, piensa, aplica…

1 Señala la sílaba tónica de cada una de estas pala-

Homero, Odisea, Col. «Clásicos a Medida», Anaya.

4 Copia los siguientes enunciados en tu cuaderno

bras y clasifícalas en agudas, llanas o esdrújulas: amor, reloj, merienda, teléfono, sofá, mármol, lápiz, cómico, corazón.

y coloca las tildes necesarias:

• Jugabamos al parchis y escuchabamos musica en el autobus.

bras adecuadas:

• La palabra compás es aguda porque su sílaba tónica es la … y lleva tilde porque …

• La palabra árbol es … porque su sílaba tónica es la … y lleva tilde porque …

• La palabra clásico es … porque su sílaba … es la … y lleva tilde porque …

− Dos palabras esdrújulas.

por Paris.

5

Explica por qué llevan tilde o no las palabras que figuran a continuación: cárcel, sillón, áspero, salir, recomiéndamelo, cuaderno.

6

Usar correctamente las tildes es muy importante porque nos ayuda a distinguir palabras. Explica el significado de cada uno de los términos de estas parejas y escribe una oración con cada uno en la que se aprecie bien la diferencia de significado: sabana / sábana, opera / ópera, bebe / bebé, clave / clavé.

• Llanas acabadas en n o s.

3 Copia y completa estas oraciones con las pala-

− Cinco palabras llanas sin tilde.

• Los vehiculos automaticos circularan rapidos

• Llanas acabadas en vocal.

7 Algunas palabras sufren cambios ortográficos al pasar del singular al plural. ¿Qué les ocurre a los términos joven, examen o imagen?

de acentuación? Escribe su plural. ¿Qué cambios han sufrido?

− Una palabra llana con tilde.

debil estado.

• Agudas acabadas en n o en s.

• Esdrújulas.

− Cinco palabras agudas con tilde.

• Compratelo si crees que te vendra bien para tu

• Agudas acabadas en vocal.

6 ¿Qué son las palabras vez y rey según las reglas

− Cinco palabras agudas sin tilde.

arbol del parque.

uno de estos tipos de palabras:

o de s.

2 Extrae del texto:

• Angel no recogio el boligrafo que cayo junto al

2 Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de cada

• Llanas acabadas en consonante distinta de n

Libación: rito pagano que consistía en derramar determinado líquido sobre el suelo, sobre un fuego o sobre una víctima.

3

Indica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras del texto: oscuridad

Atenea

después

dignas

volar

dormir

4 Explica la diferencia que marca la tilde en estas formas verbales. Escribe, después, una oración con cada una de ellas: − dejó y dejo − marchara y marchará

5 Las palabras inmortales, libaciones y provisiones son palabras llanas sin tilde. ¿Qué son en singular? Escríbelas correctamente. ¿Cuáles y por qué deben llevar tilde?

Santuario de Atenea Pronaia, en Delfos (Grecia).

43

42

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas de acentuación.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Amor: aguda; reloj: aguda; merienda: llana; teléfono: esdrújula; sofá: aguda; mármol: llana; lápiz: llana; cómico: esdrújula; corazón: aguda.

2 Respuesta libre. 3 La palabra compás es aguda porque su sílaba tónica es la última y lleva tilde porque acaba en -s. La palabra árbol es llana porque su sílaba tónica es la penúltima y lleva tilde porque acaba en consonante distinta de -n, -s. La palabra clásico es esdrújula porque su sílaba tónica es la antepenúltima y lleva tilde porque todas las esdrújulas la llevan.

4 Jugábamos al parchís y escuchábamos música en el autobús. Ángel no recogió el bolígrafo que cayó junto al árbol del parque. Cómpratelo si crees que te vendrá bien para tu débil estado. Los vehículos automáticos circularán rápidos por Madrid.

5 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Cárcel: lleva tilde porque es llana acabada en consonante distinta de -n, -s. Sillón: lleva tilde porque es aguda acabada en -n. Áspero: lleva tilde porque es esdrújula y todas la llevan. Salir: no lleva tilde porque es aguda acabada en consonante distinta de -n, -s. Recomiéndamelo: lleva tilde porque es sobresdrújula y todas la llevan. Cuaderno: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal.

6 Sábana: pieza de tela que se coloca en la cama. Sabana: llanura muy extensa propia de las zonas tropicales. Opera: tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo operar. Ópera: obra dramática que combina música, poesía y escenografía. Bebe: tercera persona del presente de indicativo del verbo beber. Bebé: persona

recién nacida o de pocos meses que aún no anda. Clave: sustantivo polisémico clave: código de signos establecido para la transmisión de un mensaje secreto; verbo clavar: 1.ª o 3.ª persona del presente de subjuntivo. Clavé: 1.ª persona del pretérito perfecto simple del verbo clavar.

7 Cuando están en plural son esdrújulas: jóvenes, exámenes, imágenes. Practica con un texto

2 C inco agudas sin tilde: volar, seducir, cualquier, hospitalidad, oscuridad… Cinco agudas con tilde: Agamenón, olvidó, Poseidón, marchó, invitó… Una llana con tilde: Néstor. Cinco llanas sin tilde: regreso, esposa, Atenea, brillantes, ofrenda… Dos esdrújulas: Telémaco, cóncava.

3 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Oscuridad: aguda acabada en consonante distinta de -n, -s. Dignas: llana acabada en -s. Atenea: llana acabada en vocal. Volar: aguda acabada en consonante distinta de -n, -s. Después: aguda acabada en -s. Dormir: aguda acabada en consonante distinta de -n, -s.

4 Dejó/dejo: la tilde marca la diferencia entre el pasado y el presente. También entre la 3.ª y la 1.ª persona del verbo. Marchara/ marchará: la tilde marca la diferencia entre el modo subjuntivo (pretérito imperfecto) y el indicativo (futuro imperfecto).

5 Son agudas. Deben llevar tilde libación y provisión porque acaban en -n. 6 Son monosílabos. Su plural es veces y reyes. Cambian la grafía z/c en el primer caso y, en el segundo, se pasa de un sonido vocálico [i] al sonido consonántico [y].

Web del profesorado Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular son el repaso de las reglas generales de acentuación y la tilde. 43

Anotaciones

El guion cinematográfico emprender

aprender Elabora el guion de una escena de una película Aquí tienes el guion de una escena de la película Manolito Gafotas, de Miguel Albadalejo (1999). Como puedes observar, en la columna izquierda aparecen los diálogos de los personajes (guion cinematográfico); y en la columna derecha, los planos que debe tomar la cámara (guion técnico). Cada plano lleva un número, y este número se corresponde con los números que aparecen intercalados en los diálogos.

Guion cinematográfico

Guion técnico Catalina 1

Lo sabía, si esto ya lo sabía, sabía que me iba a dar el verano. Nos tendremos que quedar aquí sin poder salir a ninguna parte. Por el niño este vago de las narices. abuelo Pero si nosotros no tenemos dinero para ir a ninguna parte, Cata… Catalina Tú te callas, papá, antes de hablar y meter la pata te callas. Que solo le importa el jugueteo 2 y la calle, lo que piense su madre le importa un pepino… 3 Ahora los dos haciendo pucheros. Esto es un rollo de vida. abuelo Catalina que no es para tanto, al angelico le han quedado las matemáticas, pues ya las aprobará. Ha habido muchos grandes hombres que les han suspendido las matemáticas de pequeños: Fleming, don Santiago Ramón y Cajal, Azaña…

1. Primer plano sobre «El Imbécil» (hermano de Manolito), travelín hacia atrás hasta encuadrar a la familia en plano medio. Panorámica hacia la derecha siguiendo a la madre (Catalina). 2. Plano medio sobre Manolito y su hermano que quiere consolarlo tendiéndole el chupete. 3. Plano medio de la madre y el abuelo.

Catalina Deja ya el rollo de los grandes hombres. (Elvira Lindo y Miguel Albadalejo).

1 Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas. 2 Continúa ahora el guion tú. Siguiendo el modelo y las pistas de los paréntesis, escribe los diálogos y las indicaciones técnicas:

abuelo (Le advierte a su hija muy serio que hay otras formas de regañar) 4 Catalina

4. …… 5. ……

(La hija le pregunta de mal genio cuáles son y le llama «listo») 5 abuelo (El abuelo le recuerda que a ella le suspendieron tres años seguidos las matemáticas cuando era joven, con la consiguiente cara de sorpresa de los niños 6 y la cara de disgusto de Catalina) 7

6. …… 7. ……

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Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender –Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - G enerar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán elaborar el guion de una escena de una película siguiendo el modelo dado.

Web del profesorado  Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

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Anotaciones

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3

La huerta

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

El alumnado conocerá en esta unidad el concepto de descripción y sus clases; y desarrollará su expresión y comprensión oral y escrita con el texto descriptivo. El apartado Textos se complementa con el Taller de escritura donde los alumnos y alumnas pondrán en práctica los contenidos aprendidos, escribiendo un texto descriptivo de una persona o un lugar. En el Vocabulario se trabaja con las palabras que se utilizarán en este taller. En el apartado 3, recordarán sus conocimientos sobre el adjetivo. En Ortografía repasarán la acentuación de los hiatos y los diptongos. El Taller de lengua, además de reforzar los contenidos dados, plantea como actividad oral describir un objeto o una persona. Como tarea que pondrá en juego el sentido de la iniciativa y del emprendimiento del alumnado, deberán elaborar un cómic.

LA HUERTA Lectura

Ana Alcolea, La noche más oscura

Textos

La descripción. Taller de escritura: Escribe un texto descriptivo

Lengua

El adjetivo. Taller de lengua: Describe oralmente objetos y personas

Ortografía

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura del libro Ana Alcolea, El medallón perdido (Anaya), en el que aparece la descripción de paisajes africanos exóticos.

Emprendimiento

La acentuación de hiatos y diptongos El cómic

Al iniciar la unidad UNIDAD

3

3

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

La huerta

Sugerencias metodológicas

La cascada, de agua limpia y transparente, se derrama en el fondo formando espuma, y luego sigue su curso tortuoso por un cauce que la naturaleza misma ha abierto, esmaltando sus orillas de mil hierbas y flores, y cubriéndolas ahora de multitud de violetas. Las laderas que hay en un extremo de la huerta están llenas de nogales, higueras, avellanos y otros árboles de fruta. Y en la parte llana hay cuadros de hortaliza, de fresa, de tomates, patatas, judías y pimientos, y su poco de jardín con grande abundancia de flores, de las que por aquí más comúnmente se crían. Juan Valera, Pepita Jiménez, Cátedra.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento es un texto descriptivo? • ¿Cómo se distingue un adjetivo de otras clases de palabras, por ejemplo: limpia, tortuoso…? • ¿De qué manera se reconocen los diptongos y los hiatos en palabras como: luego, abierto, violeta…?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento es un texto descriptivo? Podemos hacer que se fijen en todos los adjetivos del texto y preguntarles si se refieren al aspecto físico o al carácter. • ¿Cómo distinguir un adjetivo de otras clases de palabras? Se puede recordar entre todo el grupo el concepto de adjetivo y su función, destacando la importancia de la adjetivación a la hora de describir. • ¿De qué manera se reconocen los diptongos y los hiatos en palabras como luego, abierto, violetas...? Después de recordar los concepto de diptongo e hiato, se adelantará el mecanismo para la acentuación de las palabras que los contienen tomando ejemplos del texto.

descriptivo.

2 La descripción.

Actividad colaborativa y de investigación

3 El adjetivo. 4 La acentuación de hiatos y diptongos.

45

46

En pequeños grupos, les pedimos que recreen el texto de inicio de la unidad sustituyendo la palabra «motorista» por otra que tenga que ver con el campo de las profesiones. De este modo, deberán adaptar el contenido y adecuarlo de manera coherente con palabras del campo de la profesión elegida. Una vez redactado el nuevo texto se elige un portavoz de cada grupo y se leen al conjunto de la clase.

1

UNIDAD

Lectura

pensó que si hacía frío tendrían que calentar al menos la parte del faro en la que iban a vivir, y que se le había olvidado preguntar a Lars cómo hacerlo. En el quinto piso solo había una habitación con una cama con dosel, como las de las princesas de los cuentos, pensó Valeria, que estornudó por la sensación de humedad que había especialmente en aquel cuarto. El resto del piso era diáfano. Bajo las escaleras, descubrió varios rincones escondidos entre el techo abuhardillado y el suelo. Pensó que aquel había sido el lugar preferido por los niños que durante varias generaciones habían vivido también en el faro. Ella siempre había deseado tener un lugar así en su casa, un desván como los de tantas novelas que leía, lleno de objetos misteriosos y de recuerdos de pasados ajenos. Le llamó la atención especialmente una ventana inclinada casi a ras de suelo. Se le ocurrió que sería estupendo tumbarse bajo el cristal por la noche y contemplar las estrellas. Pero enseguida se acordó de que en Noruega en verano no había noche ni estrellas. Se sonrió ante su pensamiento y siguió recorriendo con su mirada el resto de la sala. Había objetos cuya función desconocía, pero no preguntó nada a su madre, que observaba absorta la decoración del dosel de la cama matrimonial.

3

Vocabulario Diáfano: que tiene pocas columnas y no está dividido por paredes.

Por fin llegaron al último nivel, donde estaba el faro propiamente dicho: la cabina de cristal con los paneles reflectantes en su interior. La puerta estaba absolutamente cerrada y no se podía acceder. Salieron al corredor exterior que la rodeaba. El viento azotaba fuerte y tuvieron que agarrarse a la barandilla para no ser zarandeadas. La bandera noruega ondeaba y emitía el sonido de la tela a punto de rasgarse. Ana Alcolea, La noche más oscura, Anaya.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 3

Descripción del faro La mañana pasó entre deshacer las maletas y descubrir algunos rincones del faro que Lars no les había mostrado cuando llegaron. El faro tenía un total de seis pisos si incluimos la cabina de la pantalla iluminadora. Para acceder había que pasar varios estadios intermedios. En el primer piso, nada más entrar, había un comedor decorado con viejas fotos del edificio y de sus visitantes; el más egregio, el del actual príncipe heredero, de cuya visita pocos años atrás se guardaba también una placa conmemorativa. En el segundo piso estaban alojadas Valeria y su madre; además de los dos dormitorios, la cocina y el baño se encontraban también allí. El tercer piso guardaba la biblioteca unida al salón con la vitrina de la estatuilla china, así como otros dos dormitorios y la terraza. Entre los cuadros hubo uno que llamó poderosamente la atención de Mercedes: una página de periódico enmarcada. La fecha, el 6 de agosto de 1880. El periódico se llamaba Dagbladet (‘La hoja del día’ en noruego) y estaba editada en Kristiania, que era el viejo nombre de Oslo, la capital. Se preguntó por qué habrían guardado precisamente esa página de una manera tan especial; intentó leer algo, pero lo único que entendió y que le resultó familiar fue un nombre: el del norteamericano Henry James, de quien el diario publicaba por entregas los capítulos de una de sus novelas. Le hizo gracia, pero no comentó nada a Valeria. Subieron al cuarto piso y allí encontraron dos dormitorios con literas, más fotos del faro, y dos estufas de hierro, como las que habían visto en los pisos inferiores. Mercedes

10 ¿De qué habla este texto?

2 ¿Cómo se llaman los personajes que protagonizan

11 ¿Qué criterio utiliza el autor para distribuir los

este texto?

3 ¿En qué país está localizado el faro?

Comprende lo que has leído 4 ¿En qué época del año ocurre esta historia? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

5 Según el texto, ¿cómo es el clima de esa zona de la costa noruega en esa estación? ¿Qué datos de la lectura te permiten saberlo?

6 ¿Quién era Lars?

Vocabulario Egregio: ilustre, conocido por haber hecho algo importante o sobresalir en alguna actividad.

Descubre la estructura del texto

1 ¿Cuántos pisos tenía el faro?

7 Dibuja un esquema con la distribución de los pisos del faro.

8 ¿Dónde se alojaban Valeria y su madre? 9 Entre los cuadros de la biblioteca, ¿cuál llamó la atención de Mercedes? ¿Por qué?

párrafos?

Trabaja con las palabras 12 Escribe una oración con cada una de estas palabras: egregio, dosel, reflectante, zarandear.

13 Completa en tu cuaderno estas palabras derivadas del texto: des…acer, abu…ardillada.

Busca información 14 Explica por qué en Noruega «en verano no había noche ni estrellas».

Reflexiona sobre el texto 15 ¿Cuáles serían las ventajas y los inconvenientes de pasar tus vacaciones de verano en un faro? 47

46

Sugerencias metodológicas Es importante que el alumnado conozca algunos aspectos fundamentales para describir un lugar: el punto de vista del narrador; el tipo de texto en el que se recoge la descripción; el uso de recursos lingüísticos; la importancia del adjetivo en la descripción; el tipo de lugar que se describe, si es ficticio o real… Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 El faro tenía seis pisos. 2 Los personajes más importantes son Valeria y Mercedes. Se alude a Lars. 3 Noruega. Comprende lo que has leído

4 Es verano. Se sabe porque Valeria quiere tumbarse a ver las estrellas, pero se da cuenta de que «en Noruega en verano no había noche ni estrellas».

5 El clima es más bien fresco, pues salen los personajes al corredor del faro, pero hay un gran viento y además piensan en cómo calentar la parte del edificio donde van a vivir.

6 Lars es el que acomoda a los huéspedes en el faro. 7 Respuesta personal.

Descubre la estructura del texto

10 El texto hace la descripción de un edificio, un faro. 11 Hace seis párrafos y los distribuye de la siguiente manera: el primero es introductorio y es donde dice que el faro o edificio tiene seis pisos. El párrafo 2 habla de los tres primeros pisos; el párrafo 3 habla del cuarto piso; el párrafo 4 habla del quinto piso; y el último párrafo habla del último piso. Trabaja con las palabras

12 Respuesta abierta. Oraciones. Posibilidad: - Era un sabio muy egregio. - Por encima del dosel estaba el techo bien iluminado. - Me molestaba un espejo tan reflectante. - Lo zarandeó bruscamente.

13 Palabras derivadas: deshacer, abuhardillada, enharinado. Busca información

14 Este icono

indica que el alumnado debe recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Noruega, al estar tan al norte, tiene una parte donde en verano todas las horas tienen luz solar y no hay noche y por ello no se ven las estrellas.

Reflexiona sobre el texto

15 Respuesta libre. Entre las ventajas pueden estar: el descanso total, el contacto con el mar y un ambiente muy limpio, el tiempo para dedicar a la reflexión… Entre los inconvenientes: el aislamiento respecto al resto de personas; el mismo ambiente siempre, la falta de variedad de estímulos.

8 Valeria y su madre Mercedes se alojan en el segundo piso del edificio del faro.

9 El cuadro que llama la atención de Mercedes, la madre, es uno que contiene una página de periódico enmarcada, con fecha de 6 de agosto de 1880, de un periódico noruego editado en Kristiania, antiguo nombre de Oslo.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto descriptivo con otras lecturas que se encuentran en la web. 47

2

UNIDAD

Textos: La descripción

2.3 La descripción de una persona Describir a una persona consiste en decir cómo son sus características físicas o psicológicas más importantes.

2.1 Qué es describir Describir es decir con palabras cómo es una persona, un lugar, un objeto... Al realizar una descripción, vamos contando las sensaciones que nos proporcionan los sentidos (la vista, el oído, el tacto…) sobre esa persona, ese objeto o ese lugar; pero también podemos reflejar lo que sentimos o lo que imaginamos.

2.2 Clases de descripciones ❚ La descripción objetiva pretende explicar de forma real y precisa las caracterís-

ticas de lo que se describe. Su finalidad es transmitir conocimientos, por lo que se utiliza en las enciclopedias, en los libros de texto y en las obras científicas o técnicas.

Abeja. f. Insecto himenóptero, de unos quince milímetros de largo, de color pardo negruzco y con vello rojizo. Vive en colonias, cada una de las cuales consta de una sola hembra fecunda, muchos machos y numerosísimas hembras estériles; […]. Diccionario de la Real Academia Española (2001).

❚ Al describir el aspecto físico de una persona, hacemos referencia a su estatura,

a sus ropas, a las distintas partes de su cuerpo…

Oda a la abeja Perfecta desde la cintura, el abdomen rayado por barrotes oscuros, la cabecita siempre preocupada y las alas recién hechas de agua. Pablo Neruda, Antología fundamental, Andrés Bello.

La etopeya Descripción del carácter, las acciones y las costumbres de una persona. www.rae.es

En Privet Drive nunca se había visto un hombre así. Era alto, delgado y muy anciano, a juzgar por su pelo y barba plateados, tan largos que podría sujetarlos con el cinturón. Llevaba una túnica larga, una capa color púrpura que barría el suelo y botas con tacón alto y hebillas. Sus ojos azules eran claros, brillantes y centelleaban detrás de unas gafas de cristales de media luna. Tenía una nariz muy larga y torcida, como si se la hubiera fracturado alguna vez. El nombre de aquel hombre era Albus Dumbledore. J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra.

❚ Al describir el carácter de una persona, hacemos referencia a sus rasgos psí-

quicos: alegre, triste, simpático, aburrido, hablador… Observa los adjetivos que Juan Ramón Jiménez le dedica a su madre:

Mi léxico lo he aprendido casi todo de mi madre, tan pintoresca, tan directa, tan exacta, tan concisa, aguda y fina en su palabra.

❚ La descripción subjetiva, por el contrario, es personal; es decir, recoge las sen-

saciones o los sentimientos que produce en el autor lo que describe. Su finalidad es estética, por lo que se utilizan diferentes recursos lingüísticos; como por ejemplo una abundante adjetivación. Estos textos son propios de la literatura: la novela, el cuento, la poesía…

Juan Ramón Jiménez, Álbum, Residencia de Estudiantes.

❚ Llamamos retrato al texto en el que se describen los rasgos físicos de una per-

sona y, además, los rasgos que caracterizan su forma de ser:

Diego de Deza era un hombre corpulento, de nariz recta, frente despejada y mirada despierta y penetrante […]. Aunque hacía ostentación de modales suaves y una actitud aparentemente dialogante y flexible, no dudaba en recurrir a la intriga para conseguir sus propósitos, pues era tan inteligente como ambicioso. L. García Jambrina, El manuscrito de piedra, Alfaguara.

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee con atención el texto:

5

En cuanto a Elizabeth o Beth, era una niña de trece años, de carita rosácea, pelo lacio y ojos claros, tímida en sus maneras y en el hablar y con una expresión apacible que rara vez se turbaba. Su padre la llama la Tranquila y el nombre le cuadraba a maravilla, porque parecía vivir en un mundo feliz del que solamente salía para reunirse con las pocas personas a quienes brindaba su cariño y respeto.

Todos sus movimientos eran duros, bruscos y enérgicos; no hablaba mucho, pero sus palabras eran siempre precisas, rotundas, expresando lo que querían decir. […]

Louisa May Alcott, Mujercitas, Plaza y Janés.

o subjetiva? Justifica la respuesta.

Era el prototipo de las mujeres de Nueva Inglaterra, para las que la conciencia recta y noble lo es todo. Esclava materialmente del deber, jamás se apartaba de su senda un ápice. Por el deber, se habría arrojado a un pozo.

3 En los aspectos que se describen de Beth, unos se perciben por los sentidos (cara, pelo, ojos); pero otros no se perciben así. ¿Cuáles son esos otros aspectos?

4 Redacta en diez líneas el retrato de algún familiar o amigo.

Explica por qué se puede llamar retrato a este texto. Miss Ofelia era una mujer alta, de facciones secas, angulosas y duras. Llevaba siempre la boca cerrada, con los labios apretados, como persona de carácter enérgico, y miraba a un lado y otro con el gesto receloso de alguien que busca algo en desorden para corregirlo.

2 Explica por qué es una descripción. ¿Es objetiva

Harriet Beecher-Stowe, La cabaña del tío Tom, Círculo de Lectores.

6

Separa en columnas los rasgos físicos de los de carácter.

49

48

Sugerencias metodológicas En el trabajo de descripción es fundamental la observación. Se propondrá al alumnado que observe lo cercano, lo familiar, lo conocido, los amigos y compañeros, las personas que andan por la calle, y también lo que a menudo vemos en la televisión. El profesor o la profesora recordará que al describir a una persona hay que observar sus rasgos físicos y su carácter o comportamiento.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 El texto es una descripción porque presenta con palabras cómo es una persona, en este caso Beth, de 13 años. Es una descripción subjetiva porque no intenta transmitir conocimientos científicos o culturales, sino que recoge la forma de ser de una persona, para explicar después mejor sus actos en el desarrollo de la obra literaria donde figura.

3 Hay rasgos de Beth que se perciben de una manera más compleja, como son su timidez en las maneras y en el hablar; su expresión apacible, su cariño y su respeto…

4 Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado de «Expresión oral y escrita» son: - La descripción de una persona. - La descripción de un lugar.

Actividad complementaria Indica si estos dos textos son descripciones objetivas o subjetivas: Texto A. Conil es un municipio de la provincia de Cádiz. Hace tres años contaba con más de 20 000 habitantes. Su extensión superficial es de 87 km2, pero el 40 % lo ocupa sus playas. Está situado sobre un llano costero al suroeste de la provincia de Cádiz, bañado por el océano Atlántico. Tradicionalmente la economía principal ha sido pesquera. Es uno de los municipios turísticos y económicos más grandes de Andalucia. Ayuntamiento de Tarifa

5 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. El texto en que se describe a Miss Ofelia, en La cabaña del tío Tom, es un retrato porque habla de sus rasgos físicos, en el primer párrafo, pero habla también de su carácter en los párrafos dos y tres.

Texto B. El de Santa Cruz era un barrio encalado y risueño, sembrado de veletas. Las palmeras y los cipreses sobrepasaban los patios, dándoles a sus tejados la amenidad de un paisaje florentino propio de los pintores primitivos. J. A. Ramírez Lozano, El cuerno de Maltea, Alfaguara.

6 Rasgos físicos: alta, facciones secas, angulosas, duras, boca cerrada, labios apretados. Carácter: carácter enérgico, recelosa, movimientos duros, bruscos y enérgicos, palabras precisas y rotundas, conciencia recta y noble, esclava del deber. 48

3

Solución a la actividad complementaria Texto A: Objetivo. Texto B: Subjetivo.

UNIDAD

2.4 La descripción de un lugar

2.5 Recursos lingüísticos de la descripción

El texto que has leído y escuchado al principio de esta unidad es un texto descriptivo de un lugar, un faro.

En los textos descriptivos destacan los siguientes recursos lingüísticos:

Describir un lugar consiste en decir cómo es, explicando sus características más significativas. Por ejemplo:

Desde la ventanilla veía cómo iba cambiando el paisaje. Habíamos dejado atrás el desierto del Sahara: kilómetros y kilómetros de arena, que formaban una gran mancha amarilla con matices sombreados a nuestros pies. Podía adivinar a los camellos en su acompasado y lento caminar, […]. De repente, el color de la tierra cambió, y una gran alfombra verde se extendió bajo el avión. ¡Estábamos sobrevolando la selva!

3

❚ En los verbos, predominan los tiempos del presente y del pasado: El faro tenía

seis pisos; El resto del piso era diáfano... ❚ Abundan los sustantivos, para señalar realidades, y los adjetivos, para indicar

sus cualidades: página de periódico enmarcada, paneles reflectantes, bandera noruega… ❚ Se utilizan adverbios de lugar (aquí, allí, cerca...) y de tiempo (ahora, ayer,

pronto...) para concretar los lugares y el paso del tiempo: Se encontraban también allí.

Comprende, piensa, aplica…

Ana Alcolea, El medallón perdido, Anaya.

El narrador elige el punto de vista desde donde nos describe el lugar. En el texto de Ana Alcolea, el paisaje está descrito desde un avión. En la descripción se refleja lo que percibimos por los sentidos, especialmente a través de la vista. Las descripciones son fundamentalmente visuales; pero es útil completarlas con lo que nos llega a través de otros sentidos (el olor, el tacto, el sonido...). La visión que ofrecemos resulta así más completa y perfecta.

■ Pasos para hacer una descripción de un lugar Para describir un lugar debemos: ❚ Observar las características del lugar que queremos describir. ❚ Seleccionar aquellas que transmitan la impresión deseada. ❚ Ordenar estas características. Se puede describir:

– yendo, por ejemplo, de lo general a lo más concreto, o de lo más cercano a lo más lejano; – siguiendo un recorrido; por ejemplo, a lo largo de un camino; – empezando por lo más importante.

12 Lee con atención el siguiente texto:

13 En las descripciones hay que indicar cómo son

En los viejos, viejos tiempos, cuando los hombres hablaban todavía muchas otras lenguas, ya había en los países ciudades grandes y suntuosas. […] Sobre todo, había allí grandes teatros. […] Había algunos que eran tan grandes como un campo de fútbol y otros más pequeños, en los que solo cabían unos pocos cientos de espectadores. Algunos eran muy suntuosos, adornados con columnas y estatuas, y otros eran sencillos, sin decoración. Esos anfiteatros no tenían tejado, todo se hacía al aire libre. Por eso, en los teatros suntuosos se tendían sobre las filas de asientos tapices bordados de oro, para proteger al público del ardor del sol o de un chaparrón repentino. En los teatros más humildes cumplían la misma función cañizos de mimbre o paja. […]. Han pasado milenios desde entonces. Las grandes ciudades de aquel tiempo han decaído, los templos y palacios se han derrumbado. […]. En una de esas ciudades transcurrió la historia de Momo.

las cosas que vemos. A menudo, para ello, se utilizan muchos adjetivos. Señala todos los adjetivos calificativos del primer párrafo.

14 Las cosas, objetos y realidades que se describen se nombran mediante sustantivos. Señala los sustantivos del segundo párrafo.

15 En las descripciones se usan los verbos sobre todo en el tiempo presente y en el pretérito imperfecto. Señala, al menos, cinco verbos en pretérito imperfecto (por ejemplo, hablaban).

16

Describe lo que ves desde la ventana de tu habitación siguiendo el orden de lo más cercano a lo más lejano.

Michael Ende, Momo, Alfaguara.  Suntuoso: que es sumamente lujoso.

1

Comprende, piensa, aplica…

7 Lee con atención este texto: Era la segunda semana de agosto. El fuerte sol hacía que nos sintiéramos holgazanes e irritables; el asfalto se pegaba a las suelas de goma de nuestras playeras, y las peras y las manzanas de puro maduras eran propicias a la mano para usar como misiles. No mirábamos ni a derecha ni a izquierda. Era el primer día de escuela tras las vacaciones de verano. La clase olía a productos de limpieza y a vacío prolongado, las ventanas nos devolvían reflejos de imágenes nítidas y deslumbrantes y no se veía rastro de polvo de tiza en la pizarra. Los pupitres se hallaban colocados de dos en dos en filas rectas como pasillos de hospital, tal y como solo podía ocurrir ese único día del año. Janne Teller, Nada, Seix Barral.

8 ¿Qué lugar está describiendo este texto? 9 Al describir, la escritora utiliza los sentidos: se fija en lo que se ve; pero también en lo que se toca, se huele… Señala en este texto sensaciones que se perciben por los sentidos de la vista, del tacto, del olfato…

10 En una descripción no se puede poner todo lo que se ve, sino que hay que seleccionar algunos detalles. Dentro de la clase, ¿qué tres elementos muy significativos ha elegido esta autora?

11 Haz una descripción de tu clase en cinco o seis líneas.

51

50

Sugerencias metodológicas El profesor o profesora les hará ver que, para describir un lugar, se puede partir de diferentes puntos de vista: ir de lo más general a lo concreto, de lo más importante a lo menos importante, del detalle a lo general… Además de las actividades del libro, el profesor o la profesora podrá utilizar los textos descriptivos proporcionados en los recursos digitales.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

7 Lectura. 8 Está describiendo la clase. 9 Sentido de la vista: «las ventanas nos devolvían reflejos de imágenes nítidas y deslumbrantes y no se veía rastro de polvo de tiza en la pizarra»; sentido del tacto: «El asfalto se pegaba a las suelas de goma de nuestras playeras, y las peras y las manzanas de puro maduras eran propicias a la mano para usar como misiles»; sentido del olfato: «olía a productos de limpieza».

10 Dentro de la clase ha elegido: las ventanas, la pizarra y los pupitres. 11 Respuesta abierta y personal. 12 Lectura. 13 Adjetivos calificativos del primer párrafo: viejos, grandes, suntuosas, pequeños, adornados, sencillos.

14 Anfiteatros, tejado, aire, teatros, filas, asientos, tapices, oro, público, ardor, sol, chaparrón, función, cañizos, mimbre, paja.

15 Verbos en pretérito imperfecto: había, cabían, eran, tenía, hacía, tendían, cumplían.

16 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Respuesta abierta y personal.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementaria ¿Qué orden sigue el autor en esta descripción? El camino me pareció más largo que antes. Evidentemente, los kilómetros se habían multiplicado, como lo hicieran los árboles, y este camino únicamente conducía a un laberinto, a una espesura impenetrable, y no a la casa. Pero, de repente, esta apareció ante mí. La avenida que conducía hasta la puerta estaba casi borrada por el desmesurado crecimiento de matojos exuberantes que se extendían por todas partes. Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutenberg.

a) De lo lejano a lo cercano. b) De lo cercano a lo lejano. c) De lo general a lo concreto. d) De lo más importante a lo menos. Solución a la actividad complementaria b) De lo cercano a lo lejano: desde el camino y su vegetación más cercana hasta la casa situada al final.

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... 49

Taller de escritura Refuerza lo que has aprendido 1 Lee con atención la siguiente descripción:

Escribe un texto descriptivo

Amplía tu vocabulario: Las personas y los lugares

Toma estos textos como modelo

8 Copia y completa con los adjetivos del recuadro:

Cuando se despertó, escuchó la campana del barco de vapor que llamaba para el desayuno, y se sorprendió de que su camarote se hubiera reducido tanto de tamaño. Al volverse, se vio en una especie de estrecha cueva triangular iluminada por una lámpara que colgaba de una viga. Al alcance de la mano tenía una pequeña mesa y al final de ella, detrás de una vieja estufa, estaba sentado un chico aproximadamente de su misma edad, de cara redonda y colorada, y brillantes ojos grises. Estaba vestido con un jersey azul y botas altas de goma. En el suelo había varios pares del mismo tipo de calzado, una gorra vieja y varios calcetines de lana muy usados, y junto a dos filas de literas colgaban varios trajes impermeables negros y amarillos. El lugar estaba impregnado de un olor denso, mezcla de pescado frito, grasa quemada, pintura, pimienta, tabaco rancio y, sobre todo, de barco y agua salada. Harvey vio con disgusto que su cama no tenía sábanas; estaba acostado sobre una tela sucia y basta, llena de bultos y nudos. Por otra parte, tampoco el movimiento de la goleta era como el de un barco de vapor, pues no se deslizaba de manera ondulante […]

Cuerpo Aspecto general

…

Cara

…

Ojos

…

Cabello

…

Nariz

…

Piernas

…

largas

atlético

corto grandes pálida

Rudyard Kipling, Capitanes intrépidos, Col. «Clásicos a Medida», Anaya.

2 Explica:

azules

robustas

musculosas

Allí, en aquel muelle, nació Ilé Eroriak. Ilé Eroriak quiere decir Pelos Caídos, y ningún otro nombre le hubiera sentado mejor. Era un muchacho menudo, con un mechón de cabello negro y rebelde, como la crin de un potro, que se alborotaba sobre la frente. Estaba siempre muy sucio, con escamas relucientes pegadas a la piel y a la ropa. Pero tenía los ojos azules, como el mar que duerme […]. Su figura desgarbada, sus pies, heridos por el frío y los despojos afilados del muelle, eran familiares a los pescadores […]. Ilé Eroriak […], tardó en hablar, y había quien hallaba estúpida su sonrisa. Sus escasas palabras a menudo resultaban incoherentes y poca gente se molestaba en comprender lo que decía. Sin embargo, había un rayo de luz, fuerte y hermosa luz, que atravesaba el enramado de sus confusos pensamientos, y le hería dulcemente el corazón. Su grande, su extraordinaria imaginación le salvaba milagrosamente de la vida. También su ignorancia, y sobre todo, aquella fe envidiable y maravillosa. Ilé Eroriak creía en todo, profundamente.

rizado

corpulento

Ana María Matute, Pequeño teatro, Círculo de Lectores.

castaño afilada

juvenil

ovalada

delgadas esbelto

almendrados

− ¿Qué lugar se describe en el texto?

ancha

claros

estilizadas pelirrojo

Descripción de una persona

Adjetivos

rubio

chata

aguileña

Descripción objetiva de un lugar: la Torre del Oro (Sevilla)

recta

Es una torre situada en la margen izquierda del Gualdalquivir. Tiene tres cuerpos: el primero es de planta dodecagonal coronado con almenas que fue construido en el siglo xiii. Sobre la terraza se eleva otro cuerpo más pequeño y esbelto que corresponde a una época más moderna (siglo xv). El tercer cuerpo, añadido en el siglo xviii, es cilíndrico y está rematado en cúpula. Actualmente alberga el Museo Naval de Sevilla.

redondeada delgado

alargada

rasgados

− ¿Y qué persona?

3 La descripción de la persona:

9 El carácter de las personas también se califica con adjetivos. Clasifica los siguientes, según consideres que reflejan cualidades positivas o negativas:

− ¿Constituye un retrato? − ¿Por qué? − ¿Qué profesión te parece que tenía el joven?

orgulloso

4 ¿A qué sentidos hace referencia el narrador para

valiente

describir este lugar? Justifica tu respuesta. vista

oído

tacto

5 Copia: − Cinco cualidades referidas al joven.

− Seleccionar los elementos que vas a definir. − Seguir un orden previamente determinado.

insolente

− Emplear un vocabulario preciso y rico en adjetivos.

mentiroso

Describe una de estas imágenes

conciliador

hipócrita

insolente

11 ¿Qué diferencia hay entre un paisaje rural y un paisaje urbano? Escribe cinco elementos que puedas encontrar en cada uno de ellos.

7 Busca en el texto ejemplos de los siguientes rasgos lingüísticos, propios de una descripción:

alegre

conciliador

− Decidir si tu descripción va a ser objetiva o subjetiva.

gruñón

10 Escribe una oración con las palabras:

− Y otras cinco referidas al lugar.

6 ¿Cómo está ordenada esta descripción?

hipócrita

despierto

olfato

divertido

No olvides

12 Escribe tres adjetivos adecuados para definir

• Verbos en pasado.

cada uno de estos lugares:

• Adjetivos.

montaña

cielo

parque

• Expresiones referidas al tiempo y al lugar.

playa

calle

edificio 53

52

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. Antes de elaborar su propia descripción sobre una persona o lugar, se les propondrá una actividad individual con el título «Animales siderales». Cada alumno y alumna debe inventar un animal que viene del espacio y realizar su retrato de modo pictórico, para lo cual pueden utilizar la técnica que quieran: rotulador, acuarela, témpera, collage… El profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del vocabulario propuesto en este apartado.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

7 E jemplos: Verbos en pasado: despertó, escuchó, llamaba, se sorprendió, colgaba, había, era… Adjetivos calificativos: estrecha, triangular, pequeña, vieja, sucia, basta… Expresiones referidas al tiempo y al lugar: cuando despertó, al alcance de, al final de, detrás de, junto a… Amplía tu vocabulario

8 Partes del cuerpo

Adjetivos

Aspecto general

Atlético, corpulento, juvenil, esbelto, delgado.

Cara

Ancha, pálida, ovalada, redondeada, alargada.

Ojos

Azules, grandes, claros, almendrados, rasgados.

Cabello

Rizado, corto, castaño, pelirrojo, rubio.

Nariz

Ancha, afilada, recta, chata, aguileña.

Piernas

Largas, robustas, estilizadas, delgadas, musculosas.

1 Lectura. 2 Se describen el camarote de un barco de vapor y un joven de la misma edad que Harvey.

3 No, porque solo se describe el físico. El joven parece un marinero o un pescador.

4 Vista, oído, olfato y tacto. 5 Adjetivos referidos al joven: redonda, colorada, brillantes, grises, azul, altas. Adjetivos referidos al lugar: denso, frito, quemada, rancio, salada.

6 Muebles del camarote, joven, suelo camarote, olor camarote, su propia cama, movimiento del barco. Desde lo más lejano a lo más cercano: 50

9 Cualidades positivas: divertido, valiente, alegre, despierto, conciliador. Cualidades negativas: orgulloso, gruñón, hipócrita, insolente, mentiroso.

10 Respuesta libre. 11 E lementos del paisaje rural: prado, bosque, vegetación, granja, tractor, cultivo… Elementos del paisaje urbano: rascacielos, carreteras, centros comerciales, automóviles, semáforos…

12 E jemplos: Montaña: elevada, rocosa, nevada… Cielo: azulado, abierto, despejado… Calle: larga, desierta, abarrotada… Edificio: moderno, antiguo, restaurado… Parque: ruidoso, céntrico, moderno… Playa: sucia, concurrida, recóndita…

3

UNIDAD

Lengua: El adjetivo

1 Lee el siguiente texto:

3.1 El adjetivo El adjetivo expresa una cualidad del nombre con el que se relaciona: perro ladrador, mañana calurosa, cielo azul. Si esta cualidad es propia del nombre al que complementan, los adjetivos se denominan epítetos. Suelen ir antepuestos al sustantivo: la mansa paloma, la blanca nieve, el frío invierno…

En la web Puedes realizar las actividades interactivas que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

■ El género Según el género, los adjetivos pueden ser: masculinos y femeninos. El femenino se forma añadiendo el morfema -a al lexema: hermoso, hermosa

inglés, inglesa

andaluz, andaluza

Algunos adjetivos son invariables al género: el chico feliz, la chica feliz

el jabón suave

la toalla suave

gunos adjetivos calificativos son epítetos y otros no. Identifica los epítetos: mesa alargada hierro incandescente crudo invierno ingeniero eficaz cálido verano devastador huracán vehículos lujosos dulce infancia ordenador veloz inmenso océano

7 Escribe el femenino de los siguientes adjetivos:

2 Localiza siete adjetivos y escríbelos junto a los sustantivos con los que se relacionan.

Según el número, los adjetivos son: singulares y plurales.

3 Señala cinco adjetivos que vayan pospuestos al

❚ El plural se forma añadiendo -s al singular cuando este acaba en vocal átona:

amarillo, amarillos

alegre, alegres

❚ Cuando el singular acaba en vocal tónica o consonante, se forma añadiendo -es:

hindú, hindúes

6 En las siguientes construcciones nominales, al-

Azorín está sentado junto al balcón abierto de par en par. El aire es tibio; viene la primavera. El sol baña la plaza y pone gratos resplandores en las torres chatas de la iglesia. Todo calla. A las diez, Pepita toca el piano, cuyas notas resuenan sonoras en la plaza. Primero se oyen unas lecciones lentas, monótonas, con una monotonía sedante, melancólica; luego parte una sinfonía de alguna vieja ópera, y por fin, todos los días, la Priere des bardes, de Godefroid. Azorín se sabe ya de memoria esta melodía pausada y triste, y conforme va oyéndola va recordando cosas pasadas, esfumadas, perdidas en los rincones de la memoria. Vuelve luego otra vez el silencio […]. El sol es templado y entra en una confortante oleada hasta la mesa en que Azorín lee y escribe. De cuando en cuando cruza la plaza una mujer con un tablero en la cabeza, cubierto con un mandil a rayas rojas y azules […] Y el viejo reloj da sus lentas campanadas. Y un vendedor lanza a intervalos un grito agudo. Azorín, Antonio Azorín, Cátedra.

■ El número

blando, blandos

3

Comprende, piensa, aplica…

sefardí, sefardíes

andaluz, andaluces

nombre. Mujer hinduista haciendo una ofrenda de incienso en un templo de Benarés (India).

francés

rápido

cumplidor

español

blanco

lleno

8 ¿Cuáles de los siguientes adjetivos no presentan variación de género?

4 Al final del texto encontrarás varios adjetivos antepuestos al nombre. ¿Cuáles son?

5 Copia un caso en el que el adjetivo se relaciona indirectamente con el sustantivo mediante el verbo ser y escribe dos ejemplos más con el mismo adjetivo.

fácil

suspicaz

hablador

feliz

íntegro

aragonés

leve

tenue

veloz

9 Forma el femenino plural de los siguientes adjetivos:

Por ejemplo: La música es agradable.

agradable

sutil

ladrador

fiel

tibio

escocés

55

54

7 francesa rápida

Sugerencias metodológicas Para recordar el adjetivo y su función, se puede trabajar con la idea de que el adjetivo actúa como un ayudante: es el adjunto que complementa a otra palabra: el sustantivo. El profesor o la profesora insistirá en la importancia de la adjetivación a la hora de escribir. Podemos saber nombrar un árbol, pero para distinguir uno de otros es necesario el adjetivo, ya que nos aportará los detalles: el árbol es grande, pequeño, alto, ramoso, carcomido, envejecido… Además de las actividades del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos proporcionados en el libro digital y en la web.

cumplidora

española blanca llena

8 Se destaca la respuesta correcta. fácil

suspicaz hablador

feliz

íntegro

leve

tenue veloz

9 agradables sutiles

aragonés ladradoras

fieles tibias escocesas

Web del profesorado Soluciones

Actividades de refuerzo y ampliación

Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 Abierto (balcón); tibio (aire); sonoras (notas); lentas (campanadas); vieja (ópera), pausada (melodía), confortable (oleada)…

3 (Torres) chatas; (monotonía) sedante, melancólica; (melodía) pausada y triste; (cosas) pasadas; (grito) agudo.

4 Confortable (oleada); viejo (reloj); lentas (campanadas). 5 El aire es tibio.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: - El adjetivo.

Su mano era tibia.

- Grados del adjetivo.

Su saludo fue tibio.

- El epíteto.

6 Se destacan los epítetos: mesa alargada;

devastador huracán;

hierro incandescente;

vehículos lujosos;

crudo invierno;

dulce infancia;

ingeniero eficaz;

ordenador veloz;

cálido verano;

inmenso océano.

Actividad complementaria Subraya los adjetivos que son invariables en cuanto al género: verde feliz triste

enorme gigante

salado frío

sincero

Solución a la actividad complementaria Verde, enorme, triste, feliz, gigante. 51

UNIDAD

3.2 La concordancia

3.4 Grados del adjetivo

El adjetivo concuerda en género y número con el nombre: chicos sanos, chicas sanas.

Alguna de las cualidades que expresan los adjetivos calificativos (feo, alto, fresco, limpio) puede afectar al nombre en mayor o menor grado o intensidad; por ejemplo: alto, más alto, muy alto.

Cuando un mismo adjetivo afecta a dos nombres de distinto género, la concordancia se efectúa en masculino: – La casa y el jardín próximos. – Su tío y su tía son divertidos.

Casos especiales Los adjetivos bueno, malo, grande y pequeño tienen comparativos y superlativos especiales:

En un adjetivo calificativo se distinguen tres grados: el positivo, el comparativo y el superlativo. ❚ El adjetivo en grado positivo expresa la cualidad tal cual es, sin cuantificar: lis-

3.3 Los adjetivos especificativos y explicativos

3

to, grande, contento, frío… ❚ El adjetivo en grado comparativo está acompañado por un adverbio (más, me-

Comparativo

Superlativo

mejor

óptimo

peor

pésimo

mayor

máximo

menor

mínimo

nos, tan) y sirve para crear comparaciones.

Observa estos dos ejemplos:

Las comparaciones pueden ser de tres tipos:

– Los alumnos cansados se marcharon.

– de superioridad: más alta (que su hermano);

– Los alumnos, cansados, se marcharon. ❚ En el primer ejemplo, el adjetivo cansados indica que solo se marcharon los

alumnos que estaban cansados, los demás se quedaron. Es un adjetivo especificativo. ❚ En el segundo ejemplo, el adjetivo cansados explica por qué se marcharon to-

– de inferioridad: menos ágil (que su amigo); – de igualdad: tan simpático (como su abuelo). ❚ El adjetivo en grado superlativo expresa una cualidad en un nivel elevado. Se

forma con el adverbio muy o con el sufijo –ísimo: muy largo, lentísimo…

dos los alumnos. Fíjate que va entre comas. Es un adjetivo explicativo.

Comprende, piensa, aplica… Comprende, piensa, aplica…

10

Establece la concordancia de los adjetivos con los sustantivos en las siguientes construcciones. Observa el ejemplo: El campo y la vega (fértil) → El campo y la vega son fértiles. − Un padre y una abuela (muy generoso).

12 Determina el grado de los adjetivos en las si11

guientes construcciones:

Determina en los siguientes ejemplos cuándo el adjetivo está usado como especificativo y cuándo como explicativo. Señala la diferencia de significado en un caso y en otro:

parativo de igualdad, de superioridad y de inferioridad de los adjetivos que aparecen en la columna izquierda:

Ambiente muy apacible. Ambiente siniestro. Unas mansiones silenciosas. Un hospital más silencioso.

− Las lámparas, viejas, serán reparadas.

Poemas hermosísimos. Poemas igual de elaborados.

− Las lámparas viejas serán reparadas.

− Una madre y una abuela (muy cariñoso).

− Los jugadores lesionados pasaron por la enfermería.

− Un libro y una revista (verdaderamente interesante).

− Los jugadores, lesionados, pasaron por la enfermería.

− Tiene dos amigas y dos primas (muy simpático).

− Aquellas novelas impactantes cambiaron el sentido de la narrativa.

− Los tomates y las fresas (ciertamente caro).

13 Copia y completa la siguiente tabla con los

− Aquellas novelas, impactantes, cambiaron el sentido de la narrativa.

comparativos y superlativos de los adjetivos que aparecen en grado positivo:

Inventos novedosos. Inventos menos útiles. Cristales limpísimos. Cristales más limpios.

− Los exploradores valientes lograron alcanzar la costa.

superioridad

inferioridad

igualdad

claro

...

...

...

lejano

...

...

...

preparada

...

...

...

confortable

...

...

...

15 Completa esta tabla en tu cuaderno escribiendo en sus celdas correspondientes los comparativos y los superlativos de los adjetivos que aparecen en la izquierda:

Comparativo

Superlativo -ísimo

Superlativo con muy

comparativos

superlativos

sencillo

...

...

...

Un libro bueno

...

...

frío

...

...

...

Un alimento malo

...

...

feliz

...

...

...

Una altura grande

...

...

despistado

...

...

...

Un coche pequeño

...

...

Positivo

− Los exploradores, valientes, lograron alcanzar la costa.

14 Completa en tu cuaderno esta tabla con el com-

57

56

- Los exploradores, valientes, lograron alcanzar la costa. Explicativo. Afecta a todos los exploradores y explica la causa.

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora puede utilizar en el aula los recursos proporcionados en el libro digital y en la web.

12 Ambiente muy apacible: superlativo. Ambiente siniestro: positivo. Unas mansiones silenciosas: positivo. Un hospital más silencioso: comparativo. Poemas hermosísimos: superlativo. Poemas igual de elaborados: comparativo. Inventos novedosos: positivo. Inventos menos útiles: comparativo. Cristales limpísimos: superlativo. Cristales más limpios: comparativo.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

10 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

13

- Un padre y una abuela muy generosos.

Positivo

Comparativo

Superlativo -ísimo

Superlativo con muy

- Una madre y una abuela muy cariñosas.

sencillo

más sencillo

sencillísimo

muy sencillo

- Un libro y una revista verdaderamente interesantes. - Tiene dos amigas y dos primas muy simpáticas. - Los tomates y las fresas estaban ciertamente caros.

11 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

- Los jugadores lesionados pasaron por la enfermería. Especificativo. Solo afecta a los jugadores que estén lesionados. - Los jugadores, lesionados, pasaron por la enfermería. Explicativo. Se dice que pasarán todos por la enfermería por estar lesionados. - Aquellas novelas impactantes cambiaron el sentido de la narrativa. Especificativo. Afecta solo a las novelas impactantes.

52

menos frío

friísimo

muy frío

igual de feliz

felicísimo

muy feliz

despistadísimo

muy despistado

despistado más despistado

14 Claro: más claro / menos claro / tan claro… Lejano: más lejano / menos lejano / tan lejano… Preparada: más preparada / menos preparada / tan preparada…

- Las lámparas, viejas, serán reparadas. Explicativo. Se dice que todas las lámparas serán reparadas por estar viejas. - L as lámparas viejas serán reparadas. Especificativo. Solo se repararán las lámparas que estén o sean viejas.

frío feliz

Confortable: más confortable / menos confortable / tan confortable…

15 Un libro bueno

comparativos

superlativos

mejor

óptimo

Un alimento malo

peor

pésimo

Una altura grande

mayor

máxima

Un coche pequeño

menor

mínimo

Web del profesorado

- Aquellas novelas, impactantes, cambiaron el sentido de la narrativa. Explicativo. Se refiere a todas aquellas novelas y se explica la causa.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Los exploradores valientes lograron alcanzar la costa. Especificativo. Restringe el número de los exploradores a los valientes.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Taller de lengua

Consejos prácticos

Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Ten en cuenta estos pasos para describir:

Describe oralmente objetos y personas

1 Lee con atención el texto siguiente:

√ Observación detallada de

Los dos juegos siguientes te permitirán practicar la descripción oral:

Tendría de veinticinco a treinta años. Soy muy malo calculando la edad de la gente, podría ser uno arriba o uno abajo. Poseía un físico corriente, casi vulgar, de los que pasan inadvertidos. Pequeña y robusta, de complexión fuerte, tal vez también con algún kilo de más. Vestía pantalón vaquero con peto muy ancho, cómodo, y botas camperas. A su lado, descuidadamente depositado sobre la silla, reposaba un chambergo ajado. Las apariencias estéticas y la moda no eran un problema para la tercera Constanza. Mantenía la vista clavada sobre su tarea y hacía muecas con los labios, como si hablara sola o entrechocara los dientes, lo que parecía ayudarle a concentrarse. No era guapa; cara redonda, nariz demasiado larga y desangelada… Una chica normal, del montón. Pelo corto, muy negro…

lo que se va a describir.

Juego 1: Juego del tabú

√ Selección de los elemen-

Entregaréis al profesor o la profesora una ficha con el nombre o el dibujo de determinados objetos (coche, instituto, parque, gato).

√ Ordenación

Después, cada uno de vosotros elegiréis una ficha y describiréis el concepto que os haya tocado sin decir su nombre. La persona que acierte lo que se está describiendo se anotará un punto. Ganará aquel que haya conseguido más puntos. Es un requisito imprescindible utilizar en la descripción, al menos, cinco adjetivos.

tos que se van a destacar en la descripción.

de dichos elementos para establecer una jerarquía: de lo general a lo particular, de arriba abajo, de izquierda a derecha…

√ Expresión oral de la descripción, que conlleva la utilización de abundantes adjetivos.

Fernando Marías, Cielo abajo, Anaya.

Juego 2: ¿Quién es?

2 Trabaja sobre el texto: a) Localiza en el texto seis adjetivos.

g) Completa estos enunciados con adjetivos del texto:

b) Indica el sustantivo con el que se relaciona cada uno de los adjetivos de la actividad anterior. c) ¿Qué adjetivos predominan en el texto: los especificativos o los explicativos? ¿Cuál puede ser la razón?

Para la descripción hay que seguir este guion:

• Este sofá es muy … para ver la televisión.

• Rasgos físicos.

• No sobresale en nada: es bastante …

• Vestimenta.

• Las flores estaban mustias, … y hubo que tirarlas.

• Actividades que realiza en el recreo.

• Mi tío es … y fuerte.

• Merienda preferida, etc.

• Me encanta la ropa …

d) ¿Hay algún epíteto?

3 Escribe una oración en la que el adjetivo pequeña

e) Localiza en el texto cuatro adjetivos invariables en cuanto al género. ¿A qué sustantivo acompañan? ¿Qué género poseen en el texto?

4 Señala los tres grados de los siguientes adjetivos:

f) Localiza en el texto dos adjetivos en grado superlativo.

Ahora hay que elegir mentalmente a un compañero o una compañera de clase. A continuación, ireis describiendo de manera oral al compañero o la compañera elegido y los demás deben acertar de quién se trata.

sea especificativo y otra en que sea explicativo. Explica la diferencia.

guapa

bueno

sucio

malo

pequeño

largo

grande

mayor

Describe un cuadro Elige una de estas imágenes y descríbela oralmente delante de tus compañeros. Después, entre todos decidiréis quién lo ha hecho mejor y por qué.

Avenida del parque de Saint Cloud, de Rousseau.

El gallinero, de Darío de Regoyos.

Esperando el regreso de los pescadores en Bretaña, de Henri Moret.

59

58

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 a) Vulgar, cómodo, ajado, redonda, desangelada, normal. b) F  ísico vulgar, pantalón cómodo, chambergo ajado, cara redonda, nariz desangelada, chica normal. c) P redominan los adjetivos especificativos ya que seleccionan o limitan el significado del sustantivo al que acompañan. Aportan más información que los explicativos en los textos descriptivos. d) No hay ningún epíteto. e) Corriente, vulgar (físico): adjetivos masculinos. Fuerte (complexión): adjetivo femenino. Normal (chica): adjetivo femenino. f) Muy malo, muy ancho, muy negro. g) Este sofá es muy cómodo para ver la televisión. No sobresale en nada: es bastante vulgar (normal).

4 Positivo: guapa, pequeño, bueno, largo, sucio, grande, malo, grande. Comparativo de superioridad: más guapa que, más pequeño que (menor), más bueno que (mejor), más largo que, más sucio que, más grande que (mayor), más malo que (peor). Comparativo de igualdad: tan guapa como, tan pequeño como, tan bueno como, tan largo como, tan sucio como, tan grande como. Comparativo de inferioridad: menos guapa que, menos pequeño que, menos bueno que (peor), menos largo que, menos sucio que, menor grande que (menor), menos malo que (mejor). Superlativo: muy guapa, guapísima, muy pequeño (mínimo), pequeñísimo, muy bueno (óptimo), muy largo, larguísimo, muy sucio, sucísimo, muy grande (máximo), grandísimo, muy malo (pésimo), malísimo. Utiliza adecuadamente la lengua Sería conveniente que los alumnos y las alumnas se lean los consejos prácticos para realizar una buena descripción oral del cuadro elegido. Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementaria

Mi tío es robusto y fuerte.

Los alumnos y las alumnas visitarán el Museo virtual Reina Sofía para que describan el Guernica, de Picasso. Las descripciones se leerán en clase y se elegirá la descripción que consideren más fiel al modelo.

Me encanta la ropa vaquera (cómoda, ancha…).

Solución a la actividad complementaria

Las flores estaban mustias, ajadas y hubo que tirarlas.

3 Respuesta abierta.

Respuesta libre. 53

4

UNIDAD

Ortografía: La acentuación de hiatos y diptongos 4.1 Acentuación de hiatos

Practica con un texto 1 Lee con atención el texto siguiente:

❚ Si el hiato está formado por una vocal abierta y una cerrada tónica (o vicever-

sa), la cerrada llevará tilde siempre, con independencia de las reglas generales de acentuación: Ra-úl, Ma-rí-a…

El resfriado de Yago

❚ Si las dos vocales son abiertas, la colocación de la tilde sigue las reglas genera-

Yago seguía en la cama. La cocina llena de humo y las corrientes de aire no le habían acarreado una pulmonía, pero sí una recaída. Ahora tenía fiebre. Y una cataplasma de aceite en el pecho, calcetines en los pies y un paño alrededor del cuello. Por lo demás se sentía en la gloria, porque su madre había dejado de ir a trabajar para cuidarle.

les de acentuación: ma-re-o, cré-a-me…

4.2 Acentuación de diptongos

Cuando Tete y Pups llamaron a la puerta de los Pamperl, Yago estaba jugando con su madre al juego de las familias. Su dolor de cabeza por la gripe le impedía concentrarse en cualquier juego de cartas que fuera medianamente complicado.

❚ Los diptongos se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación. ❚ La tilde tiene que ir sobre la vocal tónica, que es:

Mientras su madre acudía a abrir la puerta, Yago escondió las cartas bajo la almohada. Tete y Pups no debían enterarse de que jugaba a juegos de pequeñajos. A Yago no le avergonzaba Pups. Esta le consideraba un genio de todos modos. Porque resolvía las cuentas como una locomotora, porque sabía escribir todas las palabras sin faltas de ortografía y porque además era capaz de aprenderse de memoria un poema de cuarenta versos en un ahora.

– la vocal abierta, si el diptongo está formado por una vocal abierta y otra cerrada: te-néis, ca-mión… – la última vocal, si las dos vocales son cerradas: des-truí, lingüístico, cuídate…

Comprende, piensa, aplica…

Chistine Nöstlinger, Olfato de detective, Alfaguara.

1 Separa en sílabas las siguientes palabras e indica

6 Une una sílaba de cada recuadro para formar pa-

si contienen un diptongo o un hiato:

labras acentuadas con diptongo:

peonza

cuento

nieto

púa

peine

tía

lealtad

cuidar

au

ei

ie

ai

gún contengan diptongo o hiato:

gan diptongos de estos tipos:

que contengan los siguientes grupos de vocales: ua

2 Fíjate en las palabras subrayadas y clasifícalas se3 Extrae del texto ejemplos de palabras que conten-

2 Escribe dos ejemplos de palabras con diptongo ia

3 Explica por qué llevan tilde o no estas palabras con diptongo:

can-

-dián

• vocal abierta + vocal cerrada

pen-

-ción

• vocal cerrada + vocal abierta

ca-

-sión

guar-

-mión

7 Escribe una oración con cada una de las acepciones anteriores.

8 La h intercalada no influye en la formación de las secuencias vocálicas que conforman los hiatos y los diptongos. Localiza en el texto dos palabras con hiato que llevan h intercalada. Escribe tú tres más.

• vocal cerrada + vocal cerrada

4 Explica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras con diptongo:

ración

destruir

miércoles

corrientes

fiebre

memoria

puente

prisión

murciélago

escondió

aceite

juegos

¿Qué tienen en común todas ellas?

4 Escribe cinco palabras que contengan un hiato del tipo:

7 Escribe en tu cuaderno las palabras definidas.

vocal cerrada tónica + vocal abierta Después, escribe una oración con cada una de ellas.

5 Pon la tilde necesaria en estas palabras: buho

aereo

nautico

teneis

via

escuela

admiracion

atribui

acentua

decia

poema

video

(Te damos una pista: todas llevan hiato):

• Sentido corporal que permite percibir los sonidos.

• Conjunto de tres elementos. • Mueble parecido al arca que sirve, generalmente, para guardar ropa.

• Líquido corrosivo y transparente de olor muy fuerte.

• Pronunciar las palabras marcando mucho las sílabas.

5 Extrae del texto y copia todas las palabras que contengan hiato formado por vocal cerrada tónica con tilde y vocal abierta. Ejemplo: seguía.

6 La palabra corriente tiene varios significados en español. Indica en tu cuaderno la acepción que presenta en el texto: • Adjetivo: Que corre, que está en uso, que sucede con frecuencia. • Sustantivo femenino: Movimiento de traslación continuado de una masa de material fluido con el agua o el aire. 61

60

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas de acentuación.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Pe- on- za: hiato; pei- ne: diptongo; cuen- to: diptongo; tí- a: hiato; nie-to: diptongo; le- al- tad: hiato; pú- a: hiato; cui- dar: diptongo.

2 Ejemplos: cuando, cualquiera, pausa, causante, peine, reinar, cielo, miedo, paisaje, aire, secretaria, piano.

3 Ración, prisión: llevan tilde porque son agudas acabadas en –n.

3 Ejemplos: Vocal abierta + vocal cerrada: aire, aceite. Vocal cerrada + vocal abierta: corrientes, fiebre, pies, gloria, familias, cualquier, juego, fuera, genio, cuentas, cuarenta… Vocal cerrada + vocal cerrada: cuidarle.

4 Corrientes: no lleva tilde porque es llana acabada en consonante -s. Escondió: lleva tilde porque es aguda acabada en vocal. Fiebre: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal. Aceite: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal. Memoria: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal. Juegos: no lleva tilde porque es llana acabada en consonante -s.

5 H abían, pulmonía, tenía, sentía, había, impedía, acudía, debían, resolvía, sabía, ortografía.

Puente: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal.

6 Acepción 2: sustantivo femenino.

Destruir: no lleva tilde porque es aguda acabada en consonante distinta de -n, -s.

7 Respuesta libre.

Miércoles, murciélago: llevan tilde porque son esdrújulas.

4 Ejemplos: tía, río, púa, secretaría, pío, puntúa. Oraciones: respuesta libre.

5 Búho, tenéis, admiración, decía, aéreo, vía, atribuí poema, náutico, escuela, acentúa, vídeo.

6 Canción, pensión, camión, guardián. Tienen en común que son agudas acabadas en -n.

7 Oído, trío, baúl, lejía, silabear. Practica con un texto

8 Almohada, ahora. Otras palabras son: cohete, zanahoria, vehículo, vaho, ahogar, ahorrar.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular

1 Lectura.

Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son:

2 Diptongo: fiebre, cuello, puerta, medianamente, memoria.

- La acentuación de los diptongos.

Hiatos: acarreado, ortografía, poema.

54

3

- La acentuación de los hiatos.

Anotaciones

El cómic emprender

aprender DESPUÉS DE DOS HORAS CAMINANDO

¡ ¡ ¡AAhhhhhhhhhh! ! !

A mí esto no me da buena espina.

¡Mirad! ¿Entramos?

¡Vamos! ¡Será divertido!

Observa el modelo

Esperad, voy a sacar la linterna.

Pasos para hacer el cómic

En estas tres viñetas os ofrecemos el planteamiento de la historia:

• Cread un texto con la historia completa que con-

• ¿Quiénes son los personajes protagonistas? • ¿En qué lugar se desarrolla la acción? • ¿En qué tiempo ocurre? • Haz un resumen.

• Como el planteamiento ya lo tenéis, distribuid el

Continuad vosotros el cómic

• Debéis desarrollar lo que falta de la historia en seis viñetas más.

tinúe el planteamiento que os hemos dado. nudo y el desenlace en seis viñetas.

• Describid cada viñeta: – – – –

qué personajes aparecen, en qué actitud, cuál es el diálogo, en qué lugar.

• Ahora cread las viñetas. Para ello debéis repartiros el trabajo. Por ejemplo:

ANTES DE EMPEZAR: – Pensad en qué tipo de cómic queréis hacer y el público al que lo vais a dirigir (infantil, adulto). – Haced una lista con los materiales que vais a utilizar (lápices, rotuladores, cartulinas, pegament o...).

Una sugerencia: podéis elaborar vuestro cómic con recortes de figuras que pegaréis sobre fotografías.

– uno de vosotros dibujará, – otro dará el color, – otro escribirá en los bocadillos los diálogos...

Reflexionad sobre el trabajo

• ¿Cómo lo habéis organizado? • ¿Habéis conseguido que todos los componentes del grupo participen a la hora de aportar ideas? ¿De qué manera?

• Teniendo en cuenta el material utilizado, las personas que han compuesto el equipo y el tiempo empleado, calculad cuál puede ser el precio de vuestro cómic si lo pusierais a la venta.

62

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - G enerar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán elaborar un cómic siguiendo el modelo dado.

Web del profesorado  Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

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55

4

La alimentación y la cultura

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

Los alumnos y alumnas conocerán el concepto de exposición, su estructura y sus clases en los dos primeros apartados de esta unidad, y centrarán las actividades que desarrollarán su expresión y comprensión oral y escrita en el texto expositivo. El Taller de escritura plantea, igualmente, la redacción de una exposición que versará sobre el deporte o las ciencias. Por eso, el apartado Vocabulario muestra una serie de términos relacionados con estas disciplinas. En Lengua se tratan los determinantes y los pronombres. Se repasará el uso de la tilde diacrítica, que produce no pocas confusiones en los estudiantes. El Taller de lengua vuelve al tema general y propone hacer una exposición oral. En Emprender se les pedirá que elaboren un trabajo de investigación.

LA ALIMENTACIÓN Y LA CULTURA Lectura

Gonçal Lloveras, Jaume Serra, Comer. Salud y placer

Textos

La exposición. Taller de escritura: Escribe un texto expositivo

Lengua

Los determinantes y los pronombres. Taller de lengua: Haz una exposición oral

Ortografía

La tilde diacrítica

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de dos textos expositivos complementarios que se encuentran en los recursos digitales para el profesorado.

Emprendimiento

Un trabajo de investigación

Al iniciar la unidad UNIDAD

4

4

A partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

La alimentación y la cultura

Sugerencias metodológicas

«A pesar de que el comercio y las comunicaciones permiten mezclar multitud de alimentos de origen diferente, las poblaciones humanas han elegido distintas formas de alimentación en función de su estilo de vida, su posición geográfica, su religión, su cultura. Muchos animales habitualmente consumidos en una zona concreta son alimentos prohibidos en otras más o menos cercanas. En muchas ocasiones, las religiones han tenido mucho que ver en estas decisiones, en otras, el intento de evitar el contagio de enfermedades». Ruth Fraile, Hamburguesa de mamut, Ediciones de la Torre.

Hablamos antes de empezar • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto expositivo? • ¿Cómo se distingue un determinante de un pronombre, por ejemplo: muchos, estas…? • ¿Cómo utilizamos correctamente la tilde diacrítica: el, más…?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto

A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Por qué este fragmento pertenece a un texto expositivo? Con esta cuestión sabremos qué es para los alumnos y alumnas un texto expositivo: para ello podemos hacer que se fijen en el tipo de léxico, si el autor da su opinión, si se sigue un orden… • ¿Cómo distinguir un determinante de un pronombre? Para que los alumnos y alumnas entiendan la diferencia, se les puede adelantar la idea de «ir solo» (pronombre) o «ir acompañando a un nombre» (determinante). • ¿Cómo utilizamos correctamente la tilde diacrítica? Se les puede plantear un ejercicio sencillo en el que practiquen con la fórmula «no es lo mismo decir… que…». Ejemplo: no es lo mismo decir Sí quieres, que si quieres…

expositivo.

2 La exposición. 3 Los determinantes y los pronombres.

Actividad colaborativa y de investigación

4 La tilde diacrítica.

63

56

En pequeños grupos, intentando que sus integrantes, si es posible, provengan de distintas culturas, escribirán un breve texto sobre cómo es la alimentación en uno de los lugares geográficos de procedencia elegidos. Una vez redactado el nuevo texto se elige un portavoz de cada grupo y se leen al conjunto de la clase.

1

UNIDAD

Lectura

4

este patrón alimentario. Por tanto, la pizza puede incluirse en el concepto de comida rápida por su fácil e inmediata preparación. Pero, al mismo tiempo, atesora un cierto carácter mediterráneo por su composición nutricional, pues es la réplica moderna de un plato tradicional y representa también la costumbre mediterránea, a menudo olvidada, de comer un plato único. Una buena pizza acompañada de un par de piezas de fruta o un postre lácteo puede cubrir los requerimientos energéticos de una comida. […] La pizza es un alimento que permite una gran variedad de presentaciones, al poderse preparar de muchas maneras, ya que, sobre la base de una delgada masa de pan, se pueden añadir múltiples condimentos. La masa de pan supone una importante dosis de energía y nutrientes, fundamentalmente hidratos de carbono. Otro de los aportes importantes es el calcio: así lo garantiza la presencia de queso en cualquier modalidad de pizza. La famosa mozzarella es un ingrediente básico. Otros nutrientes que destacan son el sodio, el potasio y el fósforo, que junto al calcio, completan el aporte mineral. En cuanto a vitaminas, hay que mencionar las que vienen proporcionadas por el origen vegetal de los condimentos […]. Además, a mayor presencia de condimentos vegetales, más fibra habrá, con las ventajas que conlleva. Gonçal Lloveras, Jaume Serra, Comer. Salud y placer. ACV Ediciones.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 Según las encuestas, ¿la alimentación infantil y juvenil es equilibrada? ¿Por qué?

2 ¿Qué clase de comida es la más conocida de Italia? 4

La pizza: un placer llegado de Italia

3 ¿Cuál es el elemento que sirve de base a todo tipo de pizzas?

Uno de los datos que más viene repitiéndose en las encuestas alimentarias realizadas estos últimos años es el bajo consumo de frutas, verduras, hortalizas, pescado y legumbres entre la población infantil y juvenil. Nos encontramos con uno de los patrones de comida desequilibrados, pues presentan aportes poco óptimos de algunos nutrientes.

Comprende lo que has leído 4 ¿Cuáles son las virtudes de la pizza?

¿Responde este hecho a una cierta anarquía o rebeldía normal a estas edades, o es que, a raíz de la incorporación de nuevos alimentos, los más tradicionales se han visto relegados a un segundo plano? […]. Para nadie representa una sorpresa que los niños y los jóvenes no sitúen el pescado y las verduras entre sus alimentos de mayor aceptación. Pero existe un plato, de gran aceptación entre los jóvenes, que combina las ventajas de la comida rápida y de la dieta mediterránea: la pizza. Italia es uno de los referentes más importantes en lo que se refiere a alimentación mediterránea. Cuando se piensa en comida italiana, es imposible no pensar en la pasta, con toda su amplia gama de variedades. Pero en la actualidad, especialmente entre los jóvenes, la pizza es el representante genuino de la comida italiana. En la pizza concurren una serie de circunstancias que la hacen particularmente curiosa. Por un lado, forma parte del grupo de productos considerados como comida rápida («fast food»), una opción que, en sus orígenes, poco tiene que ver con la comida mediterránea. Sin embargo, en sus componentes nutricionales, reúne una serie de ingredientes que, sobre una base de pan, contienen muchos elementos que sí forman parte de

5 ¿Por qué pertenece la pizza a la llamada comida rápida (fast food)?

6 ¿Y por qué pertenece a la comida mediterránea? 7 Tradicionalmente, ¿de cuántos platos constaba la comida mediterránea?

Vocabulario Nutriente: sustancia que asegura la conservación y el crecimiento de un organismo. Concurrir: coincidir. Nutricional: relacionado con la alimentación.

8 ¿Con qué otro tipo de alimentos se debe complementar la pizza para conseguir un aporte energético y nutricional completo?

9 ¿Qué tipo de nutrientes aporta la pizza?

Descubre la estructura del texto 10 Lee detenidamente cada párrafo y ponle un título.

11 El texto se puede dividir en dos partes: − La introducción del tema: en la que se presenta el tema del que se va a hablar. − El desarrollo del contenido: en la que se explican los diversos aspectos del tema. Asocia los párrafos correspondientes a cada una de las partes.

Trabaja con las palabras 12 Recoge las palabras del texto que tengan que ver con la alimentación y la nutrición.

13 A las frutas se les suelen aplicar adjetivos como: dulce, ácida, amarga, silvestre, tropical, jugosa. Relaciona en tu cuaderno una fruta con cada uno de estos adjetivos.

Busca información 14 Busca información y dibuja la pirámide de los alimentos correspondiente a la dieta mediterránea.

Reflexiona sobre el texto 15 ¿Cómo es tu alimentación? ¿Cuáles son sus aciertos? ¿Qué deberías corregir? Escribe una redacción de unas quince líneas donde expliques todo esto. 65

64

Sugerencias metodológicas Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 L a alimentación infantil y juvenil, según las encuestas, no es equilibrada, porque presenta pocos aportes de algunos nutrientes.

2 En Italia, la clase de comida más conocida, en general, es la pasta; y en la actualidad, entre los jóvenes, es la pizza.

3 En todo tipo de pizzas el elemento que sirve de base es una masa delgada de pan. Comprende lo que has leído

4 Las virtudes de la pizza son: combina el ser comida rápida y el tener los variados productos nutricionales de la comida mediterránea.

5 La pizza es comida rápida por su fácil e inmediata preparación. 6 P ertenece a la comida mediterránea por sus componentes y nutrientes, y por la costumbre mediterránea de comer un plato único.

7 Tradicionalmente, la comida mediterránea constaba de un plato único.

8 Para conseguir el aporte energético y nutricional completo, la pizza puede ir acompañada de un par de piezas de fruta y de un postre lácteo.

9 La pizza aporta muchos nutrientes: - los hidratos de carbono, en la masa de pan; - el calcio, en el queso; - además, también hay sodio, potasio y fósforo.

Descubre su estructura

10 Estructura: Párrafo 1: Comida desequilibrada en niños y jóvenes, según las encuestas. Párrafo 2: No les gustan pescado y verduras, pero sí la pizza. Párrafo 3: La pizza representa la típica comida italiana, en la actualidad. Párrafo 4: La pizza es comida especial por ser a la vez comida rápida, y con los elementos de la comida mediterránea. Párrafo 5: La pizza, su gran variedad de presentaciones y sus variados componentes: hidratos de carbono y calcio. Párrafo 6: Otros nutrientes (sodio, potasio, fósforo), vitaminas y fibra.

11 Dos partes: Introducción: párrafos 1 y 2, hasta que habla de la pizza. Desarrollo del contenido: los otros cuatro párrafos, dedicados a hablar de la pizza. Trabaja con las palabras

12 Alimentarias, frutas, verduras, hortalizas, pescado, legumbres, comida, nutrientes, alimentos, dieta, pizza, pasta, pan, postre lácteo, condimentos, hidratos de carbono, calcio, queso, mozzarella, sodio, potasio, fósforo, vitaminas, condimentos vegetales, fibra.

13 Frutas y adjetivos: pera dulce; manzana ácida; uvas amargas; ciruelas silvestres; kiwi tropical, naranja jugosa. Busca información

14 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

15 Respuesta libre.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto expositivo con otras lecturas que se encuentran en la web. 57

2

UNIDAD

Textos: La exposición

2.3 Características de la exposición ❚ La exposición puede ser objetiva, cuando el autor no da su opinión sobre el

2.1 Qué es una exposición

tema, o subjetiva, si explica su punto de vista. ❚ En una exposición, es importante la claridad. Esta se logra con un lenguaje

Una exposición es un texto, oral o escrito, que explica un tema. En clase encontrarás exposiciones en los libros de texto. También tendrás que elaborar textos expositivos (escritos u orales) cuando hagas un examen o un trabajo.

■ Clases de exposiciones ❚ La exposición divulgativa va dirigida a personas que no están familiarizadas

con el tema que se trata, como, por ejemplo, una charla sobre el sida destinada a un público que no está relacionado con el mundo de la medicina. ❚ La exposición especializada va dirigida a personas que conocen bien la ma-

teria, como, por ejemplo, una conferencia a investigadores sobre un descubrimiento científico.

2.2 Estructura de la exposición

La cohesión textual Como ya sabes, los textos deben ser coherentes. Un recurso lingüístico que cohesiona el texto y favorece esta coherencia son los conectores textuales. En los textos expositivos, los conectores tienen especial importancia para organizar las ideas. Entre otros, podemos distinguir los siguientes conectores: • De adición: mediante palabras como y, además, también, se une una idea a otra. • De contraste: palabras o expresiones como pero, no obstante, sin embargo, oponen dos ideas.

Las exposiciones se estructuran, generalmente, en tres apartados: ❚ La introducción, donde se presenta el tema que se va a tratar. ❚ El desarrollo de los diversos aspectos del contenido. ❚ La conclusión, que cierra la exposición con algún resumen u opinión.

• De explicación: expresiones como es decir, o sea, introducen una aclaración.

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee con atención el siguiente texto: Pocas figuras de la Historia son al tiempo tan conocidas y desconocidas como la de Cristóbal Colón. La importancia del legado que dejó a la humanidad, el descubrimiento de América, nunca se ha discutido, pero no pasa lo mismo con muchos aspectos de su biografía. Sus oscuros orígenes familiares, su convicción en el proyecto de la navegación a Asia por Occidente o sus chocantes teorías cosmográficas y geográficas son solo algunos de los aspectos que han provocado más discusiones. Todavía hoy los historiadores siguen debatiendo sobre el perfil poliédrico y escurridizo de uno de los más grandes marinos que han visto los tiempos. Además, su trayectoria tiene cierta dimensión trágica: salido de la nada logró encumbrarse a la mayor de las glorias para morir en la más absoluta de las marginaciones. […] Paradojas del destino de una de las personas que de forma más nítida han marcado el inicio de la modernidad y han trazado una divisoria en la Historia universal. Los grandes personajes de la Historia, Círculo de Lectores.

2 ¿Por qué este texto es una exposición? Explícalo en una línea o dos.

4

3

Resume en una o dos líneas el contenido de cada párrafo.

4 Copia y completa la tabla siguiente: Partes de la exposición

Párrafos

Introducción

Párrafo 1

Desarrollo

…

Conclusión

…

5 ¿Qué clase de exposición es: divulgativa o especializada? Razona tu respuesta.

6

Localiza en el texto tres conectores, indica a qué clase pertenecen y cuáles son las ideas que relacionan.

7 Elige un personaje de la actualidad o de la historia, busca información y escribe una exposición de su vida y de su obra en diez o doce líneas.

sencillo, unos enunciados breves y los signos de puntuación necesarios para evitar ambigüedades. ❚ También es fundamental seguir un orden determinado (lógico, cronológico, es-

pacial, de lo más importante a lo menos...).

Comprende, piensa, aplica…

8 Lee con atención el texto: Todos nos hallamos unidos a la familia por los apellidos, que se pasan de padres a hijos; sin embargo, el nombre es algo que recibimos de una forma caprichosa, acaso obedeciendo a la imposición de alguien o a una preferencia causada por las modas del momento. Es fácil comprobar cómo, en los años cincuenta [del siglo xx], a muchas niñas españolas se les puso el nombre de Esther (con la «h» intercalada por influencia anglosajona) debido al éxito de las películas de la bella y magnífica nadadora Esther Williams. Sin embargo, los nombres que provienen de la Antigüedad, encierran un significado y constituyen un elemento identificador. A un guerrero germánico, o a un patricio romano, le importaba mucho el nombre que iba a asignar a sus hijos, por eso lo elegía pensando en las cualidades que deseaba transmitir. […] Puede decirse que el nombre formaba parte de la herencia, como una especie de estandarte a tener muy en cuenta. Actualmente, solo en los grandes colectivos, como cuarteles o colegios, se nos llama por el apellido. Mientras que en los demás lugares se nos reconoce por los nombres.

12 Hay alusiones a varios momentos, sean actuales o sean de la historia. ¿Cuáles son esos momentos?

13 Como ves, hay referencias a momentos del pasado, pero no están ordenadas de forma cronológica. ¿Cómo habría que ordenar los párrafos para lograr el orden temporal o cronológico?

14 ¿Es una exposición divulgativa o especializada? Explica la respuesta.

15 Continúa en tu cuaderno este esquema con la estructura del texto: − Introducción: primer párrafo. − Desarrollo: … − Conclusión: …

16  

Busca en Internet el origen o significado de tu nombre o de tu apellido y haz una breve exposición sobre el tema.

Sin embargo, hay más. Los amigos y amigas utilizan los nombres como una muestra de intimidad, igual que si pretendieran decirnos que somos algo muy especial para ellos. M. Yáñez Solana, El gran libro de los nombres, M.E. Editores. Patricio: descendiente de los primeros senadores romanos, que formaba parte de la clase social noble y privilegiada.

9 ¿Qué expone este texto, de qué tema está hablando? Explícalo en una o dos líneas.

10 ¿Por qué es una exposición? 11 ¿Tiene opiniones muy subjetivas o expone el tema de manera objetiva? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

67

66

Sugerencias metodológicas Tras reconocer un texto expositivo es necesario descubrir su estructura y el lenguaje que suele utilizarse en él, sencillo y claro. Es buen ejercicio contraponer, incluso a dos columnas, dos breves textos: uno expositivo, que puede ser cualquier fragmento del libro de texto de Sociales o de Naturales; y otro texto no expositivo, por ejemplo lírico o un texto dramático o un texto narrativo como una fábula o una leyenda.

11 Es una exposición objetiva, no tiene opiniones subjetivas. 12 En el párrafo dos alude a los «años cincuenta» del siglo

xx ; en el párrafo tres alude a «la Antigüedad» y concreta en «un guerrero germánico» y en «un patricio romano»; y en el párrafo cuatro se alude a «actualmente».

13 Si siguiera el orden cronológico, el párrafo tres debería ir antes del párrafo dos.

14 Es una exposición divulgativa, pues no se necesitan conocimientos

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Lectura. 2 Este texto es una exposición porque presenta un tema, en este caso, sobre el descubridor de América, Cristóbal Colón.

3 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente Resumen del contenido por párrafos. Párrafo 1: De Cristóbal Colón no se discute la importancia de su legado, pero sí muchos aspectos de su biografía. Párrafo 2: Aspectos controvertidos, como sus oscuros orígenes, sus chocantes teorías, su camino de la nada a la gloria, y de la gloria a la marginación. Párrafo 3: La gran paradoja de un personaje que ha marcado el inicio de la modernidad.

4 Introducción: párrafo 1. Desarrollo: párrafo 2. Conclusión: párrafo 3. 5 Es una exposición divulgativa, destinada a lectores sin conocimientos especializados. Cualquier persona con un nivel medio de conocimientos puede entender el texto.

15 Introducción: párrafo uno: diferencia entre nombre y apellidos. Desarrollo: párrafos dos y tres: referencias históricas a la Antigüedad y a un pasado más reciente. Conclusión: párrafos cuatro y cinco: uso actual.

16 Este icono

indica que los alumnos y alumnas deben recurrir al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información. Respuesta abierta.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

6 Respuesta abierta.

Adaptación curricular

7 Respuesta abierta. 8 Lectura.

Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado de «Expresión oral y escrita» son:

9 El texto habla del origen y uso del nombre propio de cada persona.

- La exposición.

10 Es una exposición porque explica un tema. 58

especiales para entenderla, sino que va dirigida a cualquier tipo de lector.

- La estructura de los textos expositivos.

Taller de escritura Refuerza lo que has aprendido 1 Lee con atención el siguiente texto:

Amplía tu vocabulario: Las ciencias y los deportes 6 Cada una de las disciplinas científicas utiliza unos

Los meteoritos Aunque la mayor parte de las personas no lo advierta, la Tierra es bombardeada cada año por más de 200 000 toneladas de polvo y rocas procedentes del espacio. La gran mayoría se desintegra antes de llegar a nosotros. Estos trozos de roca se llaman meteoroides o meteoros y arden al penetrar en nuestra atmósfera, transformándose en esas estelas luminosas que denominamos estrellas fugaces. […] Algunas estrellas fugaces irrumpen en el firmamento nocturno de forma aislada y en cualquier día del año. Pero otras lo hacen en grupo y en forma de espectacular lluvia de meteoros que puede ser observada desde la Tierra. Todos estos meteoros viajan desde regiones concretas del espacio sideral y toman el nombre de la constelación en la que se encuentran: por ejemplo, las leónidas proceden de la constelación del León. Algunas de las rocas espaciales son tan enormes que no llegan a desintegrarse cuando penetran en nuestra atmósfera y alcanzan la superficie terrestre. Se llaman meteoritos y están formados por una amalgama de piedras y, a veces, de metal. La mayoría de ellos cae en el mar, pero otros pueden impactar sobre la superficie terrestre y formar cráteres. Muy Interesante.

2 Indica si el texto es: − una exposición divulgativa,

términos precisos denominados tecnicismos. Indica a qué ciencia pertenecen los siguientes: bisturí

sintagma

cartabón

célula

ecuación

litio

7 El sufijo griego -logía significa ‘ciencia’. Di el objeto de estudio de estas ciencias. Escribe otros tres ejemplos: − Mineralogía

− Geología

− Lexicología

− Zoología

− Biología

− Entomología

− Ecología

− Ornitología

Escribe un texto expositivo Toma este texto como modelo Rugby Deporte que se practica entre dos equipos de quince jugadores y que consiste en obtener puntos llevando, con los pies y las manos, un balón ovoide hasta determinados lugares del campo. El rugby fue inventado en 1823 por W. Webbs Ellis, alumno del colegio de Rugby (Warwickshire). Las universidades de Oxford y de Cambridge adoptaron este deporte que se fue extendiendo por toda Inglaterra con reglas imprecisas hasta que en 1871 todos los clubes se reunieron y formaron la Rugby Union, que estableció los primeros reglamentos. Los quince jugadores de cada equipo están repartidos de la siguiente forma: ocho delanteros, dos medios (de melé y de apertura), cuatro tres-cuartos (dos de centro y dos de ala) y un defensa. […] La principal competición de rugby es el Torneo de las Seis Naciones, jugado cada año por los equipos de Inglaterra, Escocia, Irlanda, Gales, Francia e Italia. Enciclopedia Larousse (adaptación).

8 ¿A qué se dedica la medicina deportiva? 9 ¿A qué deporte pertenece cada uno de estos términos?

Ovoide: que tiene forma de huevo.

Sigue estos pasos

ensayo

gol

crol

set

canasta

green

• Selecciona el tema de la exposición.

córner

sprint

plinto

• Busca información en libros de texto, enciclopedias, Internet…

10 ¿Qué significa mariposa en natación? ¿Y pelotón y pájara en ciclismo? ¿Y jabalina en atletismo?

− una exposición especializada.

3 Distingue en esta exposición: − la introducción, − el desarrollo. Resume cada una de estas partes.

4 ¿Qué tipo de vocabulario se ha empleado? Copia las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.

5 Explica si es una exposición: − objetiva,

• Elabora un esquema en el que organices el contenido en tres partes: − Introducción: presentación del tema. − Desarrollo de las ideas o conceptos que vas a exponer. − Conclusión o resumen final que cierre la exposición.

Escribe un texto expositivo Escribe un texto de una página aproximadamente sobre uno de los temas que se indican. Recuerda que debes expresarte con claridad y orden. Temas • Tu deporte preferido. • Grandes inventos de la humanidad. • Plantas medicinales.

− subjetiva.

69

68

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado «Textos», además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto. El profesor o la profesora recomendará al alumnado la utilización del vocabulario propuesto en este apartado. Tras haber leído y escuchado diferentes textos expositivos, el alumnado podrá poner en práctica sus habilidades para escribir un texto expositivo sobre los temas que se proponen.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 Una exposición divulgativa. 3 Introducción: párrafo 1. A la Tierra llegan cada año 200 000 toneladas de polvo y roca que proceden del espacio, son los meteoroides o meteoros, que arden al penetrar en la atmósfera y se transforman en estrellas fugaces. Desarrollo: párrafos 2 y 3. Las estrellas fugaces penetran de manera aislada o en grupo en la atmósfera y reciben el nombre de la constelación de la que proceden. Otras rocas espaciales no se desintegran y llegan al suelo terrestre: son los llamados meteoritos, formados por rocas y, a veces, metales, que impactan en el mar o en la tierra.

4 Un vocabulario no muy especializado, sencillo y fácil de entender, con las explicaciones necesarias para su perfecta comprensión.

5 Se trata de una exposición objetiva ya que no aparecen juicios ni opiniones personales del autor. Amplía tu vocabulario

6 Bisturí - Medicina. Sintagma - Sintaxis (Gramática). Cartabón - Dibujo, Arquitectura. Célula - Biología. Ecuación - Matemáticas. Litio - Química.

7 Mineralogía: minerales; Lexicología: vocabulario; Biología: seres vivos; Ecología: seres vivos en relación con su entorno; Geología: el globo terrestre y su composición; Zoología: animales; Entomología: insectos; Ornitología: aves.

8 La medicina deportiva es la especialidad médica que estudia los efectos del ejercicio en el organismo, desde el punto de vista de la prevención y el tratamiento de enfermedades y lesiones.

9 E nsayo: rugby; set: tenis; córner: fútbol; gol: fútbol; canasta: baloncesto; sprint: atletismo; crol: natación; green: golf; plinto: gimnasia.

10 Mariposa: es un estilo de natación. Pelotón: es el grupo de ciclistas más compacto de una carrera o tour. Pájara: consiste en un bajón físico que impide al ciclista mantener el ritmo de la carrera. Jabalina: es el instrumento, con forma de pica, que se usa en una modalidad de atletismo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector. 59

3

Lengua: Los determinantes y los pronombres

UNIDAD

4

■ Los demostrativos Los demostrativos acompañan al nombre y sitúan lo señalado cerca o lejos de la persona que habla: este zapato, ese libro, aquel lobo.

3.1 Los determinantes Los nombres como mesa, coche o móvil hacen referencia a todas las mesas, todos los coches o todos los móviles que existen. Pero si decimos esta mesa, mi coche, dos móviles, determinamos a qué o a cuántos objetos en concreto nos estamos refiriendo.

Concordancia con el nombre Los determinantes aparecen junto a un nombre con el que concuerdan en género y número: mis pantalones, algunos profesores, aquellas manzanas...

Los determinantes concretan o limitan la clase de objetos a los que se refiere el sustantivo. Los determinantes se clasifican en artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

Cuando alguien dice Este mueble me gusta, el demostrativo este indica que el mueble está cerca de la persona que está hablando. Y cuando dice Aquel mueble me gusta, el demostrativo señala un mueble que está más lejos. Singular

■ Los artículos Los artículos son una clase de palabra variable que va siempre delante del nombre y concuerda con él en género y número.

Plural

masculino

femenino

masculino

femenino

Proximidad

este

esta

estos

estas

Distancia media

ese

esa

esos

esas

Lejanía

aquel

aquella

aquellos

aquellas

Existen dos clases de artículos:

Comprende, piensa, aplica…

❚ El artículo indeterminado se usa para presentar realidades nuevas en el discur-

so: Una planta decoraba su ventana.

1 Analiza el género y el número de los siguientes

❚ El artículo determinado permite hacer referencia a una realidad que el oyente

Singular masculino

femenino

Determinado

el

la

Indeterminado

un

una

Plural neutro

masculino

lo

femenino

los

las

unos

unas

Algunas gramáticas, dentro de la clase de palabras determinante, distinguen los artículos y los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.

Los posesivos varían según las tres personas gramaticales y pueden referirse a un solo poseedor o a varios poseedores. Cuando van delante del nombre, algunas formas se apocopan, es decir, se acortan: mi coche, tu perro, su caja, sus notas. Si no están apocopados, se dice que son formas plenas: mío, tuyas, suyos.

Un poseedor

Varios poseedores

2.ª persona masc.

fem.

Formas apocopadas 3.ª persona masc.

fem.

una

un

unas

lo

las

− … (de ellas) abuelas vivieron siempre en … (de las abuelas) pueblo.

Clases de determinantes

Los posesivos indican, generalmente, posesión o pertenencia: mi mesa, tus libros, sus abuelos.

fem.

los

− Encontraron muchas hojas en … (de vosotras) piscina.

■ Los posesivos

1.ª persona

la

2 Copia y completa con el posesivo que corres-

❚ Formas contractas del artículo: al (a + el) y del (de + el).

masc.

− Este domingo empezará a llover en esa zona.

el

ponda:

Formas plenas

− Tus amigos son mis amigos.

artículos:

conoce: La planta crecía bien.

1.ª persona

2.ª persona

3.ª persona

masc. /fem.

masc. /fem.

masc. /fem.

− Algunos de … (de vosotros) familiares conocieron a … (de mí) abuelos. − Siempre oí decir a … (de ti) padres que … (de él) hijo era arquitecto.

3

Analiza los rasgos de los posesivos y los demostrativos que aparecen en las siguientes expresiones como en este ejemplo: Nuestras amigas: determinante posesivo, varios poseedores, varias cosas poseídas, en plural, femenino, forma plena.

− Nuestro jardín está menos cuidado que su patio. − Aquellos versos la emocionaron.

4

Identifica los determinantes demostrativos y los posesivos. − Este simpático tío vuestro viene muchas veces por mi casa. − Su máxima aspiración era alcanzar esa magnífica plaza de funcionario. − Alguna actuación suya no gustó mucho a aquel gobernador. − En aquel amplio jardín pasaban sus tardes aquellos incansables niños.

5 Analiza los rasgos que definen a cada uno de los demostrativos que aparecen en los siguientes ejemplos, como en este modelo: Aquellas decisiones: determinante demostrativo de lejanía, femenino, plural.

singular

mío

mía

tuyo

tuya

suyo

suya

mi

tu

su

plural

míos

mías

tuyos

tuyas

suyos

suyas

mis

tus

sus

singular

nuestro

nuestra

vuestro

vuestra

suyo

suya

su

− Conseguí aquel libro tan divertido.

− Aquella buena idea sirvió para solucionar estos problemas.

plural

nuestros

nuestras

vuestros

vuestras

suyos

suyas

sus

− Hablan muy bien de tu profesor de kárate.

− Este arrepentimiento cambiará esa situación.

− Sus conocimientos eran abundantes. − Vuestra compañera es muy responsable.

− Esa cascada produce en invierno esta helada humedad.

71

70

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora recordará la necesaria concordancia del determinante con el nombre y dará su clasificación.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 El: masculino, singular. La: femenino, singular. Los: masculino, plural.

Aquellos versos la emocionaron. Aquellos: determinante demostrativo, de lejanía, plural, masculino.

4 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Una: femenino, singular. Un: masculino, singular. Unas: femenino, plural. Lo: masculino, singular. Las: femenino, plural.

Este simpático tío vuestro viene muchas veces por mi casa. Este: demostrativo. Vuestro: posesivo. Mi: posesivo.

2 Encontraron muchas hojas en vuestra piscina. Sus abuelas vivieron

Su máxima aspiración era alcanzar esa magnífica plaza de funcionario. Su: posesivo. Esa: demostrativo.

siempre en su pueblo. Algunos de vuestros familiares conocieron a mis abuelos. Siempre oí decir a tus padres que su hijo era arquitecto.

3 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Sus conocimientos eran abundantes. Sus: determinante posesivo, uno o varios poseedores, varias cosas poseídas, en plural, forma apocopada. Vuestra compañera es muy responsable. Vuestra: determinante posesivo, varios poseedores, una cosa poseída, singular, femenino. Conseguí aquel libro tan divertido. Aquel: determinante demostrativo, de lejanía, singular, masculino. Hablan muy bien de tu profesor de kárate. Tu: determinante posesivo, un poseedor, una cosa poseída, en singular, forma apocopada.

60

Nuestro jardín está menos cuidado que su patio. Nuestro: determinante posesivo, varios poseedores, una cosa poseída, masculino, singular, forma plena. Su: determinante posesivo, un poseedor, una cosa poseída, singular, masculino, forma apocopada.

Alguna actuación suya no gustó mucho a aquel gobernador. Suya: posesivo. Mucho: indefinido. Aquel: demostrativo. En aquel amplio jardín pasaban sus tardes aquellos incansables niños. Aquel: demostrativo. Sus: posesivo. Aquellos: demostrativo.

5 E sa cascada produce en invierno esta helada humedad. Esa: determinante demostrativo de distancia media, singular, femenino. Esta: determinante demostrativo de proximidad, singular, femenino. Aquella buena idea sirvió para solucionar estos problemas. Aquella: determinante demostrativo de lejanía, singular, femenino. Estos: determinante demostrativo de cercanía, singular, masculino. Este arrepentimiento no cambiará esa situación. Este: demostrativo de cercanía, singular, masculino. Esa: determinante demostrativo de distancia media, singular, femenino.

Tus amigos son mis amigos. Tus: determinante posesivo, un poseedor, varias cosas poseídas, en plural, forma apocopada. Mis: determinante posesivo, un poseedor, varias cosas poseídas, en plural, forma apocopada.

Adaptación curricular

Este domingo empezará a llover en esa zona. Este: determinante demostrativo, de proximidad, singular, masculino. Esa: determinante demostrativo, de distancia media, singular, femenino.

- Los determinantes y sus clases.

Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: - Los pronombres y sus clases.

UNIDAD

4

3.2 Los pronombres Los pronombres son palabras que sustituyen a los nombres o a los grupos nominales.

■ Los indefinidos y numerales Los indefinidos expresan una cantidad imprecisa: algunas opiniones, varias llamadas de teléfono, ninguna sorpresa... Son indefinidos palabras como: poco, mucho, todo, varios, bastante, otro, algún, ningún... Los indefinidos ningún, algún son formas apocopadas: ningún profesor, algún susto. Los numerales acompañan al nombre contable para determinar cantidades precisas u orden. Los numerales se clasifican en cardinales y ordinales: ❚ Numerales cardinales: indican cantidades precisas (uno, dos, tres, cuatro…

cien..., mil…). ❚ Numerales ordinales: indican orden (primero, segundo, tercero, cuarto…).

Los ordinales primero y tercero se apocopan en las formas primer y tercer cuando van directamente unidos a un sustantivo masculino: primer día, tercer capítulo.

Por ejemplo, observa los grupos nominales subrayados en la siguiente oración: Mi hermano compró un regalo para mis padres. Podemos sustituirlos con pronombres y la oración quedaría así: Él compró eso para ellos.

❚ Los determinantes aparecen siempre junto a un nombre: Recoge este pantalón. ❚ Los pronombres sustituyen a los nombres: Recoge este.

Los pronombres se clasifican en: personales, posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

■ Los pronombres personales Los pronombres personales hacen referencia a las personas o a otros seres que intervienen en un acto de comunicación. ❚ El emisor de un mensaje utiliza pronombres de primera persona para referirse

a sí mismo (yo, nosotros, mí, me...). ❚ El destinatario de un mensaje es señalado mediante la segunda persona (tú,

Los interrogativos y exclamativos son aquellos que acompañan al nombre para introducir una pregunta o una exclamación:

❚ Para referirnos a seres que no son ni el emisor ni el receptor, utilizamos pro-

vosotros, ti, te...). nombres de tercera persona (él, ella, les, los...).

– ¿Cuántas páginas tiene el libro?

1.ª persona

Comprende, piensa, aplica…

6 Señala en los siguientes ejemplos cuáles son los indefinidos y cuáles son los numerales: − Algunos niños se bañaron hasta siete veces. − Varios pilotos lograron hacer tres cabriolas en el aire. − Ningún asistente recuerda haber visto tanto público como ayer.

7

8

Copia y completa con la forma adecuada de los indefinidos:

2.ª persona

yo, me, mí, conmigo

tú, te, ti, contigo

él, ella, ello, le, la, lo, se, sí, consigo

Plural

nosotros, nosotras, nos

vosotros, vosotras, os

ellos, ellas, les, las, los, se, sí, consigo

Comprende, piensa, aplica…

− Ellos tienen … (alguno) poder, pero nosotros no tenemos… (ninguno) privilegio.

9 Lee con atención el siguiente texto:

Diferencia los numerales cardinales de los numerales ordinales: − Los primeros corredores tardaron cinco horas en llegar a la meta. − Hace veinte años se cambió la vigésima condición del contrato. − En la décima curva se produjeron diez adelantamientos.

3.ª persona

Singular

− … (ninguno) ciudadano tiene más derechos que … (ninguno) otro ciudadano.

− Hay … (mucho) hombres y … (mucho) mujeres muy solidarios.

El grupo nominal está formado por un nombre acompañado de otras palabras que pueden ser artículos, adjetivos...

Los pronombres coinciden en muchas de sus formas con los determinantes. Para distinguirlos con claridad, no debes olvidar que:

■ Los interrogativos y exclamativos

– ¡Qué alegría!

Recuerda

– Usted venga otro día. – Ustedes digan la verdad.

recen en el texto y analízalos según el modelo: Ella: pronombre personal de tercera persona del singular femenino.

—Usted sabe que yo no lo recuerdo. —No puedes recordarlo. Apenas tenías un año cuando… cuando murió. […]

—No somos apenas parientes —añadió ella—, pero tu padre y yo fuimos amigos, y tú eres la única persona que me interesa en el mundo.

Los pronombres de tratamiento usted y ustedes se refieren al destinatario, pero concuerdan en 3.ª persona con el verbo:

10 Identifica los pronombres personales que apa-

—Eres como tu padre. Claro que él vestía mejor que tú, pero os parecéis.

El gesto de él, al darle las gracias, quería decir claramente: ¿por qué guarda usted conmigo tanta cortesía? Soy, para usted, un desconocido.

Usted y ustedes

11 Identifica los pronombres personales de tratamiento que aparecen en el texto. ¿Qué cambio se produce en el verbo si en lugar de usted decimos tú?

12 En la conversación, ¿quién tutea a quién?,

G. Torrente Ballester, Los gozos y las sombras, I, Biblioteca El Mundo.

¿quién trata de usted a quién?

73

72

Sugerencias metodológicas El profesor o la profesora puede utilizar en el aula los recursos proporcionados en el libro digital y en la web.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

6 Algunos niños se bañaron hasta siete veces. Algunos: indefinido. Siete: numeral. Varios pilotos lograron hacer tres cabriolas en el aire. Varios: indefinido. Tres: numeral. Ningún asistente recuerda haber visto tanto público como ayer. Ningún: indefinido. Tanto: indefinido.

7 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Los primeros corredores tardaron cinco horas en llegar a la meta. Primeros: ordinal. Cinco: cardinal. Hace veinte años se cambió la vigésima condición del contrato. Veinte: cardinal. Vigésima: ordinal. En la décima curva se produjeron diez adelantamientos. Décima: ordinal. Diez: cardinal.

8 Las actividades con este icono

son propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes inteligencias, la igualdad y la inclusión social.

10 Él: pronombre personal de tercera persona del singular masculino. Tú: pronombre personal de segunda persona del singular. Usted: pronombre personal de tratamiento de tercera persona del singular con referencia al destinatario. Ella: pronombre personal de tercera persona del singular, femenino. Yo: pronombre personal de primera persona del singular.

11 Usted no sabe que yo no lo recuerdo > Tú no sabes que yo no lo recuerdo. ¿Por qué guarda usted conmigo tanta cortesía? > ¿Por qué guardas tú conmigo tanta cortesía?

12 El joven trata de usted a la amiga de su padre, pues es mayor. La señora amiga del padre del joven lo tutea.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado.

Actividad complementaria Completa con el pronombre personal adecuado: - Tu primo y … llegasteis tarde. - Siempre … echo abono a las plantas.

Ningún ciudadano tiene más derechos que ningún otro ciudadano.

- … trajeron ayer una película.

Ellos tienen algún poder, pero nosotros no tenemos ningún privilegio.

Solución a la actividad complementaria

Hay muchos hombres y muchas mujeres muy solidarios.

Siempre yo echo abono a las plantas.

9 Lectura.

Tu primo y tú llegasteis tarde. Ellos/ellas trajeron ayer una película. 61

UNIDAD

■ Los pronombres demostrativos

La cohesión textual

Los pronombres demostrativos sustituyen a un nombre o a un grupo nominal y sitúan lo señalado cerca o lejos de la persona que habla. Por ejemplo: – Acércame ese, por favor. – Aquellos son los que me gustan.

Otro mecanismo de cohesión textual es la repetición de expresiones que se refieren a una misma realidad o a un mismo individuo. Entre estos mecanismos podemos encontrar: • La presencia de dos grupos nominales: Ese chico es mi primo.

– Esta es la razón de mi decisión. Singular

Plural

masculino

femenino

neutro

masculino

femenino

Proximidad

este

esta

esto

estos

estas

Distancia media

ese

esa

eso

esos

esas

Lejanía

aquel

aquella

aquello

aquellos

aquellas

• Las elipsis, es decir, la eliminación de una expresión que se ha nombrado con anterioridad: Nos trajeron una televisión nueva; pero [la televisión nueva] se veía muy mal. • Los pronombres (personales, demostrativos...), que sustituyen expresiones que se han nombrado con anterioridad: El libro me gusta, pero no lo he podido comprar.

■ Los pronombres posesivos

4

En la web

Los pronombres posesivos sustituyen a un nombre o a un grupo nominal e indican posesión o pertenencia.

Puedes realizar las actividades interactivas que encontrarás en «Lengua: Clases de palabras».

Por ejemplo: – El mío es el libro que está forrado. – Ella vino en su coche. Nosotros montamos en el suyo. – Las nuestras parecen más grandes. 1.ª persona masc.

Un poseedor

Varios poseedores

2.ª persona

fem.

singular

el mío

la mía

plural

los míos

las mías

singular

el nuestro

la nuestra

plural

los nuestros

las nuestras

neutro lo mío

masc. el tuyo

la tuya

los tuyos

las tuyas

lo nuestro el vuestro los vuestros

3.ª persona

fem.

la vuestra

neutro lo tuyo

lo vuestro

las vuestras

masc.

fem.

neutro

el suyo

la suya

lo suyo

los suyos

las suyas

el suyo

la suya

los suyos

las suyas

lo suyo

■ Otros pronombres ❚ Las formas del resto de los pronombres (indefinidos, numerales, interrogativos

y exclamativos) coinciden en muchas ocasiones con las formas de los determinantes: Tengo cuatro; Algunos lo hicieron; ¿Qué haces? «No me gusta esta tienda, vamos a aquella».

❚ Los indefinidos alguien, algo, nadie y nada son solo pronombres: Nadie vino a

buscarme; No quería nada. ❚ Debes recordar que los pronombres no aparecen junto a un nombre, sino que

lo sustituyen.

En la web Puedes ampliar la información sobre el uso de los signos de interrogación y exclamación en el apartado «Ortografía: Los signos de puntuación».

Comprende, piensa, aplica…

13 Completa en tu cuaderno las oraciones siguientes:

− … (proximidad, masculino singular) se está quedando viejo.

− Los pronombres demostrativos que indican proximidad son: …

− Mantuvieron una interesante conversación sobre … (distancia media, masculino singular).

− Los pronombres demostrativos que indican distancia media son: …

15

− Los pronombres demostrativos que indican lejanía son: …

14 Copia y completa con el pronombre demostrativo que se indica entre paréntesis: − Cómprame mejor … (distancia media, femenino singular) y … (lejanía, masculino plural). − A cambio de … (proximidad, masculino singular) yo te regalo … (proximidad, femenino plural).

Analiza los pronombres demostrativos de este texto: El piano Mientras trabajaba, escuchaba una melodía tocada al piano, que produjo en mí una agradable sensación de tranquilidad. Esta me transportó a imágenes que me alegraban la mirada, recordando aquellos buenos años en los que pasábamos largas temporadas en casa de los abuelos, contemplando el mar y recorriendo esas verdes praderas. Estas me recordaban siempre los cuentos de Heidi. Y yo me sentía como ella, feliz y salvaje. Todo aquello, hoy me llena de ternura.

Comprende, piensa, aplica…

16 Señala en los siguientes ejemplos cuándo los

17 Señala si son pronombres o determinantes los

demostrativos y los posesivos son pronombres y cuándo, determinantes:

indefinidos que aparecen en los ejemplos que siguen:

− Estos libros son mejores que aquellos.

− Nadie sabía nada en ningún departamento.

− Nuestra familia siempre fue muy amiga de la suya.

− Algunas noticias sorprendieron a algunos.

− Todo lo tuyo es mejor que esto.

− Estos no cuidan de lo suyo, conque no podrán cuidar bien de lo nuestro.

− Sus parientes se extrañaban de estos extraordinarios acontecimientos.

− Necesito varios de esos.

− Toma esta manzana y dame esa a mí.

− ¿Alguien sabe algo de esto?

− Bastantes aficionados subieron a coger setas.

18 ¿Qué formas poseen los pronombres demostrativos que no tienen sus correspondientes determinantes? ¿Y los posesivos?

75

74

Sugerencias metodológicas Además de las actividades propuestas en el libro, se pueden realizar las propuestas tanto en la web como en el libro digital.

Soluciones

Nadie sabía nada en ningún departamento. Algunas noticias sorprendieron a algunos. ¿Alguien sabe algo de esto?

Comprende, piensa, aplica…

Estos no cuidan de lo suyo, conque no podrán cuidar bien de lo nuestro.

13 Los pronombres demostrativos que indican proximidad son este,

Necesito varios de esos.

esta, esto, estos, estas. Los pronombres demostrativos que indican distancia media son ese, esa, eso, esos, esas. Los pronombres demostrativos que indican lejanía son aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas.

14 Cómprame mejor esa y aquellos. A cambio de este yo te regalo estas. Este se está quedando viejo. Mantuvieron una interesante conversación sobre ese.

15 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Esta: proximidad, femenino, singular.

Bastantes aficionados subieron a coger setas.

18 Las neutras.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementaria

Estas: proximidad, femenino, plural.

Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:

Aquello: lejanía, neutro, singular.

a) Los determinantes no concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan.

16 Azul: pronombres. Verde: determinantes.

62

17 Azul: pronombres. Verde: determinantes.

Estos libros son mejores que aquellos.

b) Esto, eso y aquello son siempre pronombres.

Nuestra familia siempre fue muy amiga de la suya.

c) Usted es un pronombre personal de 3.ª persona de singular.

Todo lo tuyo es mejor que esto.

d) Los pronombres posesivos necesitan ir acompañados de artículo.

Sus parientes se extrañaban de estos acontecimientos.

Solución a la actividad complementaria

Toma esta manzana y dame esa a mí.

a) ( F ). b) ( V ). c) ( F ). d) ( V ).

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Haz una exposición oral

1 Lee con atención el siguiente texto:

Tu exposición oral debe durar aproximadamente cinco minutos. Se te proponen varios temas: el mismo que elegiste en la exposición escrita u otro que tú hayas elegido (las lenguas del mundo, las catástrofes naturales…).

El movimiento de rotación de la Tierra: los días y las noches La Tierra da vueltas sobre sí misma alrededor del eje terrestre que pasa por los polos. Este movimiento se llama de rotación y su dirección es de oeste a este (de izquierda a derecha). La rotación de la Tierra se realiza a una velocidad de 1 669 km/h en el ecuador y dura 24 horas. Esta velocidad va disminuyendo a medida que nos alejamos del ecuador y se reduce a cero en los polos. A medida que la Tierra da vueltas sobre sí misma, el Sol va iluminando un hemisferio y va dejando a oscuras el otro. Como consecuencia, este movimiento provoca la sucesión de los días y las noches. Si la Tierra estuviera parada, el Sol siempre iluminaría un hemisferio y el otro siempre estaría a oscuras. […]

Para preparar una exposición oral, debes seguir los mismos pasos que en la exposición escrita, pero además, debes cuidar tu presentación en público. La presentación en público • Sigue el guion establecido y la estructuración en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. • Capta la atención del público y míralo durante toda tu exposición. • Utiliza un lenguaje cuidado y formal, y exprésate con claridad. • Controla bien tu voz y los gestos que utilices.

El movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones La Tierra gira alrededor del Sol. Este movimiento se llama de traslación. Tarda 365 días en realizar una vuelta completa y a una velocidad de 107 000 km/h. Mientras la Tierra recorre su órbita alrededor del Sol, este va iluminando permanentemente un hemisferio. Debido a la forma esférica de nuestro planeta, los rayos solares inciden sobre su superficie con una inclinación e intensidad diferentes. Durante los solsticios la incidencia de los rayos solares es muy desigual en el hemisferio norte y en el hemisferio sur. Este hecho se debe a la inclinación del eje de rotación de la Tierra. […]

• Ayúdate con medios auxiliares: fotografías, mapas, esquemas… • Ensaya varias veces tu exposición ante un espejo, frente a un compañero o graba tu voz.

Valorad en grupo los aciertos y los errores Tened en cuenta: ❚ Si habéis diferenciado bien las ideas principales de las secundarias.

El verano corresponde al hemisferio donde existe mayor insolación y los rayos son más verticales […]; el invierno corresponde al hemisferio opuesto; allí inciden menos rayos solares y estos son más inclinados. […]

❚ Si os habéis ajustado al tiempo del que disponíais.

J. Pons Granja

❚ Si la velocidad de la exposición ha sido adecuada.

❚ Si la puesta en escena ha sido correcta: postura del cuerpo, gesticulación…

Solsticio: momento del año en el que se da mayor diferencia de duración entre el día y la noche.

2 Trabaja sobre el texto.

e) Sustituye los grupos nominales subrayados por el pronombre personal adecuado:

a) ¿Qué clase de texto es este que has leído? Justifica tu respuesta y resume las dos partes.

• Este movimiento se llama de rotación.

b) Diferencia las palabras subrayadas en determinantes o pronombres. ¿Qué criterio te ha permitido distinguirlos?

• La rotación de la Tierra se realiza a una velocidad de 1 669 km/h. • La Tierra da vueltas sobre sí misma.

c) Clasifica los determinantes y los pronombres de la actividad anterior según su clase. d) Fíjate en las siguientes oraciones. ¿A qué sustantivo sustituyen los pronombres subrayados? − La Tierra da vueltas sobre sí misma. − Va dejando a oscuras el otro. − Este va iluminando un hemisferio. − Estos son más inclinados.

• Los rayos solares inciden sobre su superficie.

3 Escribe una oración en la que este sea determinante demostrativo y otra en la que sea pronombre demostrativo.

4

Analiza los posesivos su y nuestra según: la persona, la forma (plena o apocopada), la referencia a uno o varios poseedores, su género y su número. 77

76

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos aprendidos en este apartado, se propone que el profesor o la profesora complete en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Lectura. 2 a) Se trata de un texto expositivo que explica los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. La primera parte expone cómo el movimiento de rotación de la Tierra permite la sucesión de los días y de las noches. La segunda parte explica la sucesión de las estaciones del año gracias al movimiento de traslación terrestre. b) D  eterminantes: este (movimiento), su, veinticuatro, esta, un, este (movimiento), una, nuestro, una. Pronombres: sí, se, nos, otro, este (va iluminando). El criterio es si acompaña o sustituye al nombre. c) - Determinantes posesivos: su, nuestro. - Determinantes demostrativos: este, esta, este. - Determinantes numerales cardinales: veinticuatro.

d) sí: Tierra; otro: hemisferio; este: Sol; estos: rayos solares. e) Él se llama de rotación. Ella se realiza a una velocidad de 1669 km/h. Ella las da sobre sí misma. Ellos inciden sobre ella.

3 Respuesta libre. 4 L as actividades acompañadas de este icono

favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente. Su: tercera persona del singular, forma apocopada, uno o varios poseedores, masculino o femenino, singular. Nuestra: primera persona del plural, forma plena, varios poseedores, femenino, singular.

Utiliza adecuadamente la lengua Sería conveniente que cada alumno y alumna se lea los consejos para realizar una buena exposición oral con el fin de prepararla adecuadamente. Respuesta libre. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

- Determinantes artículo: un, una, una. - Pronombres personales: sí, se, nos. - Pronombres demostrativos: este, estos. - Pronombres indefinidos: otro.

Anotaciones

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4

UNIDAD

4

Ortografía: La tilde diacrítica 4.1 Qué es la tilde diacrítica

Practica con un texto 1 Lee con atención el siguiente texto:

La tilde diacrítica se utiliza para diferenciar en la escritura ciertas palabras monosílabas tónicas de otras átonas con las que coinciden en la forma pero que tienen distinta categoría gramatical y valor.

Con la salud no se juega Al decir esto he esperado una reacción del doctor, aunque fuera un mínimo gesto de asentimiento, pero esta reacción no ha llegado. El doctor ha seguido mirándome con la misma cara de perro, un perro con gafas, eso sí. He continuado.

En el siguiente cuadro aparecen reflejados los casos más usuales: MONOSÍLABOS CON TILDE DIACRÍTICA Él (pronombre personal)

Él es médico.

MONOSÍLABOS SIN TILDE DIACRÍTICA El (artículo)

Tú (pronombre personal)

Tú tienes los ojos azules.

Tu (determinante posesivo)

Tu perro ladraba.

Mí (pronombre personal)

Esto es para mí.

Mi (determinante posesivo)

Mi madre es bióloga.

Sí (pronombre personal o adverbio de afirmación)

Lo desea todo para sí.

Si (conjunción)

Si llueve, no vayas.

Se (pronombre personal)

Se preocupó por todo.

Sé (verbo saber o verbo ser)

Sí, lo haré. Yo sé la respuesta. Sé más agradable, Pedro.

Dé (verbo dar)

Dé usted la noticia.

De (preposición)

La casa de Juan es vieja.

Té (sustantivo)

Tomaré té con limón.

Te (pronombre personal)

Te dije la verdad.

El médico entonces, sin alterar el gesto de la cara, ha levantado el brazo derecho y me ha enseñado la palma de la mano. Yo me he callado. —¿Qué me quiere decir con eso? —No sé, pienso que igual, entiéndame, es tan importante para él… —Quiere que su hijo juegue el partido, ¿es eso? —Bueno, si fuera posible, quizá unos minutillos. El médico se ha quedado mirándome fijamente. —Con la salud no se juega —me ha dicho muy serio—. No tengo hijos, pero si los tuviera, le aseguro que no permitiría nunca una cosa así. Rodrigo Muñoz Avia, El portero de hockey, Everest.

2 Comprende el texto:

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia estas oraciones en tu cuaderno con el mo-

—Mi hijo juega hoy, o mejor dicho, jugaba, un partido muy importante, a las once —he mirado el reloj—, exactamente dentro de diez minutos, de hockey, ¿sabe?, un deporte apasionante, yo no lo conocía hasta que…

El niño se fue.

6 Indica en tu cuaderno si son verdaderas (V) o fal-

a) ¿Quiénes son los tres personajes que intervienen en la historia?

3 Indica la categoría gramatical del monosílabo

nosílabo correcto que aparece entre paréntesis:

subrayado:

b) ¿En qué lugar se encuentran?

• … (Tú/Tu) amigo llegó anoche con … (tú/tu)

− Mi tía se tomó ayer un té inglés.

c) ¿Qué problema se pone de manifiesto?

coche.

• Cogió … (él/el) libro y lo atrajo para … (sí/si). • … (Mí/Mi) madre lo compró para … (mí/mi). • … (Dé/de) ayuda a los necesitados … (dé/de) la zona afectada por la inundación.

• … (Sé/Se) lo dije para que … (tú/tu) no … (té/ te) preocuparas.

• … (Sí/Si) no quieres, no le digas que … (sí/si). 2 Escribe una oración con cada uno de los monosílabos que aparecen en el cuadro anterior.

− Sé la respuesta de ese acertijo pero no te la diré. − A él le gusta el circo; a mí, el cine.

3 Explica por qué los monosílabos subrayados llevan o no tilde.

− Llámame si tienes que decir sí.

4 Copia y coloca la tilde diacrítica en los monosí-

4 Escribe una oración con cada una de estas parejas de monosílabos:

labos cuando corresponda:

sí - si

− Tu y tu primo llegasteis y se lo dijisteis a el. − Mi primo te llamó a ti por si podías acompañarlo.

sé - se

5

dé - de

él - el

tú - tu

té - te

Extrae del texto:

− Compré te y te invité a una taza.

• Tres palabras agudas sin tilde.

− El se fue con el amigo de Juan.

• Dos palabras agudas acabadas en vocal tónica.

− Se comprensivo con los demás. − Se que tu prefieres el te al café.

• Una palabra aguda acabada en -n que lleva diptongo y hiato.

− Si, lo haré si tu me lo pides.

• Tres palabras con diptongo.

− De una vuelta a la llave.

• Dos palabras con hiato del tipo: vocal cerrada tónica + vocal abierta.

sas (F) las siguientes afirmaciones y corrige las falsas: • Los diptongos, si deben llevar tilde, lo hacen en la vocal abierta. • Las dos vocales que conforman un hiato pertenecen a la misma sílaba. • Todos los monosílabos se distinguen por la tilde diacrítica. • La secuencia ui es siempre diptongo. • La acentuación de los diptongos no se rige por las reglas generales de acentuación.

7 Localiza en el texto los antónimos de negación y de aburrido. (Te damos una pista: ambos llevan diptongo).

79

78

Sugerencias metodológicas En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un gran número de actividades interactivas con las que practicar las reglas ortográficas de esta unidad.

Soluciones Comprende, piensa, aplica…

1 Tu amigo llegó anoche con tu coche. Cogió el libro y lo atrajo para sí. Mi madre lo compró para mí. Dé ayuda a los necesitados de la zona afectada por la inundación. Se lo dije para que tú no te preocuparas. Si no quieres, no le digas que sí.

2 Respuesta libre.

5 A gudas sin tilde: decir, doctor, mejor, reloj, alterar, igual, salud. Agudas acabadas en vocal tónica: quizá, así. Aguda acabada en -n que lleva diptongo e hiato: reacción. Palabras con diptongo: fuera, asentimiento, continuado, juega, diez, apasionante, quiere, igual, entiéndame, serio, tuviera… Palabras con hiato: conocía, permitiría.

6 Los diptongos, si deben llevar tilde, lo hacen en la vocal abierta. VERDADERO. Las dos vocales que conforman un hiato pertenecen a la misma sílaba. FALSO: pertenecen a sílabas distintas. Todos los monosílabos se distinguen por la tilde diacrítica. FALSO: solo los que pueden confundirse con otros monosílabos con los que coinciden en la forma. La secuencia ui es siempre diptongo. VERDADERO. La acentuación de los diptongos no se rige por las reglas generales de acentuación. FALSO: sí se rige por ellas.

7 Negación: asentimiento; aburrido: apasionante.

3 Mi: determinante posesivo. Se: pronombre personal. Té: Sustantivo. Sé: verbo saber. De: preposición. Te: pronombre personal. Él: pronombre personal. El: artículo. Mí: pronombre personal. Si: conjunción. Sí: pronombre personal o adverbio de afirmación.

4 Tú y tu primo llegasteis y se lo dijisteis a él. Mi primo te llamó a ti por si podías acompañarlo. Compré té y te invité a una taza. Él se fue con el amigo de Juan. Sé comprensivo con los demás. Sé que tú prefieres el té al café. Sí, lo haré si tú me lo pides. Dé una vuelta a la llave. Practica con un texto

1 Lectura. 2 a) Un doctor, un padre y su hijo. b) En la consulta de un doctor. c) Que el hijo está enfermo y tiene un partido de hockey en breves minutos, y el doctor, a pesar del deseo del padre, no le recomienda que juegue.

3 Sí: adverbio de afirmación; mi: determinante posesivo; el: artículo; de: preposición; sé: verbo saber; él: pronombre personal; si: conjunción; se: pronombre personal.

4 Respuesta libre. 64

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular El concepto básico que atiende la adaptación curricular para este apartado es la tilde diacrítica y sus usos.

Anotaciones

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3 I b - II c - III a - IV d 4 Suele encargarse el ayuntamiento.

Un trabajo de investigación emprender

aprender El reciclaje consiste en someter una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto útil a la comunidad. La cadena de reciclado empieza cuando los consumidores separan los envases de los productos del resto de la basura y los depositan en los distintos contenedores. Existen cuatro tipos de contenedores de reciclaje, con diferentes colores:

• Contenedor amarillo (envases): en este se deben depositar todo tipo de envases ligeros como los de plástico (botellas, tarrinas, bolsas, etcétera), de lata (bebidas, conservas, etc.) y de brik.

• Contenedor azul (papel y cartón): en este contenedor se deben depositar los envases de cartón (cajas, bandejas, agrupadores, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.

• Contenedor verde (vidrio): en la mayor parte de las ocasiones tiene forma de iglú y en él se deposita el vidrio.

• Contenedor verde oscuro: en él se depositan los residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia orgánica. En cada localidad, el ayuntamiento es el encargado de la recogida de los residuos que posteriormente se trasladan a una de las «plantas de reciclaje» para completar el proceso. www.wikipedia.com

Comprende el texto

Haz un trabajo de investigación

1 ¿En qué consiste el proceso del reciclaje?

5 El trabajo tratará sobre: «La cadena de recicla-

2 ¿Cuándo comienza la cadena del reciclado?

do». Te ofrecemos algunos de los temas que puedes tratar en tu exposición:

3 Relaciona en tu cuaderno cada contenedor con

• Etapas del proceso.

la materia correspondiente: I

a

• En qué consiste la recogida selectiva de los residuos.

materia orgánica

• Qué son los «puntos limpios». II

b

envases ligeros

III

c

cartón

IV

d

vidrio

4 En cada localidad, ¿quién suele encargarse de la recogida de los residuos?

6

Consigue un plano de tu localidad o de la capital de tu comunidad autónoma y coloca sobre él pequeños iconos que indiquen la localización de los puntos limpios.

Expresa tus conclusiones 7

¿Qué beneficios tiene el reciclaje sobre nuestra sociedad?

8

Describe cómo contribuyes tú al reciclaje de residuos.

80

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas deberán llevar a cabo un trabajo de investigación.

Soluciones Comprende texto

1 El reciclaje consiste en someter una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto útil a la comunidad.

2 La cadena de reciclado comienza cuando los consumidores separan los envases de los productos del resto de la basura y los depositan en los distintos contenedores.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

Anotaciones

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