La Concreción De Ambientes De Aprendizaje Una Mirada Desde La Psicología Sociocultural Tarea

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE Materia: Teorías del Aprendizaje Disciente: Cinthia Angélica Lugo Diego Fecha: 8 de noviembre del 2013. Primer módulo. ACTIVIDAD 6

CUADRO SINTETIZADOR DE LAS IDEAS PRINCIPALES DE CADA ENFOQUE CON BASE A LOS SIGUIENTES EJES DE ANÁLISIS ¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo?

¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje, sus características, diseño y puesta en marcha?

¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes de aprendizaje?

¿Cómo concibe cada enfoque: el aprendizaje, la enseñanza y

¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de sus características, ambientes de diseño aprendizaje,

¿Cuáles son las dimensiones,

Aprendizaje es un aspecto que conlleva la participación en las actividades que se realizan n la propia comunidad y, por tanto, del dominio gradual de los objetivos de estas actividades y de los medios por lo que se alcanzan.

el papel del estudiante

y del profesor o agente educativo?

El alumno aprende mediante: La transformación del funcionamiento intelectual de sí mismo y de su capacidad para participar con eficacia en las actividades. Una transformación provocada por las acciones de los participantes. Y por último, una transformación de los instrumentos y las prácticas cuando se adaptan de una manera creativa para que encajen en la situación y la

Guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el niño. Averigua primero lo que los alumnos saben sobre el conocimiento nuevo a aprender. Posteriormente, pone en “actividad” el conocimiento a aprender, retroalimenta las actividades al final de cada sesión. Apoyar al alumno a incrementar su curiosidad, su eseo de diagnosticar causas y encontrar soluciones viables. Discutir temas entre grupo.

y puesta en marcha?

“APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES” Aprender a hablar En el proceso de asumir El docente debe proviene de la los recursos acumulados facilitar el trabajo de los naturaleza social e de la cultura, el lenguaje – alumnos partiendo de interactiva de este y otros sistemas de cero hasta llegar a una proceso. El alumno representación como el acumulación de tiene la necesidad de dibujo, el teatro y la avances. conversar con otros construcción de modelos- Al alumno se le sobre lo que aprende. permite que las personas cuestiona sobre lo que El lenguaje poco a coordinen sus actividades sabe antes de empezar poco hacía que se en el aaqui y ahora y un tema, adquirieran significado compartan sus posteriormente se cada vez más sentimientos e continua el proceso complejo. intenciones, sino que con actividades también permite hacer guiadas a la actuación referencia estas del mismo en su actividades, sentimientos aprendizaje, el docente e intenciones explicará claramente el independientemente de objetivo a alcanzar y al las situaciones en las que termino de cada clase ocurren para que se hará que el grupo puedan convertir en objeto saque conclusiones de reflexión, explicación y, sobre sus avances. Si cuando sea adecuado, de hubo fallas, compatirlas enseñanza. Después se para que otro grupo no convierten en recursos caiga en ellas. para el pensamiento La retroalimentación individual que más es importante y adelante permitirán una continua. El alumno mayor construcción de aprende en conjunto significados que median pero al mismo tiempo

indicadores, variables

o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes de aprendizaje?

Existencia de dos modos distintos de actuación en la ZDP: Adulto-niño y niñoniño. No se excluyen ambos modos, sino que son interdependientes.

Zona de desarrollo próximo: según Vigotsky es una guía que es eficaz si se da adelantándose al desarrollo, pero no arbitrariamente. Esta zona es el espacio entre lo que el alumno puede hacer por sí solo y lo que puede lograr con ayuda.

Relaciones adultoniño. Existen dos formas de relación zdp entre adulto-niño: a. Actuar en la zdp de un niño aislado. b. Actuar en la zdp más amplia de la comunidad.

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actividad particulares las que emplean.

en acciones intelectuales como recordar, razonar y resolver problemas.

en se

de forma individual.

“LOS CONSTRUCTIVISMOS Y SUS IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIÓN” El aprendizaje se genera a partir de que el alumno construye su aprendizaje a partir de lo que conoce influido por el hecho de lo novedoso; realiza su reorganización, reestructuración o redescripción alternativa, como consecuencia de una actividad organizadora. También se le puede conceptualizar como “la construcción personal que ocurre de forma interna dentro del sujeto que conoce no implica necesariamente que sea realizada “en solitario” porque aquél puede hacerlo en conjunción con otras personas ya sea presente o distantes con otras personas interactuando en comunidades virtuales usando, aunque la construcción, al final, tenga siempre un matiz propio como consecuencia de las características personales del sujeto.

a) El constructivismo social o sociocultural El aprendizaje es una Está puesta en las actividad social o cultural, así dimensiones mismo llega a ser una interpersonal participación en distintas comunicativa y prácticas y contextos social para el culturales cada vez más estudio de las complejos en donde el sujeto prácticas educativas logra desenvolverse y que constituye así apropiarse de diversos un marco explicativo mediadores y de saberes fundamental para la culturales, y al mismo tiempo comprensión del

Desde el punto de vista cognoscitivista, el conocimiento es altamente dependiente del sujeto, de su actividad y del contexto en donde éste se genera.

Aquí el sujeto que conoce aprende debido a que él ya no es solo un sujeto que aprende, sino que se vuelve parte de un intercambios e interacciones compartidas que ocurren entre el sujeto y los otros –las

El aprendizaje del sujeto variará en mayor o menor grado como en un continuo, dependiendo de la riqueza e involucración cognitiva con que se haga, así como de la aportación del contexto, especialmente del interpersonal y cultural, en donde acontezca el aprendizaje.

Responsable principal de guiar los procesos de coconstrucción, no puede determinar por completo ni en forma exclusiva las rutas de aprendizaje por las que los aprendices podrán transitar; de hecho se pueden generar en forma conjunta nuevas zonas de construcción no previstas

La mediación sociocultural: Los mediadores artefactos que la cultura proporciona y las prácticas sociales y culturales en las que participa el sujeto desde que nce son aspectos centrales que influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo cultural.

CONSTRUCTIVISMO: Concepto epistemológico definido como: “Cognición socialmente compartida”: es el hecho de que el ser sujeto de aprender es indisoluble entre la realidad social y él. La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: donde el aprendizaje es una actividad esencialmente social o cultural.

Reconocimiento del importante papel que tiene la mediación semiótica en los procesos psicológicos y sociales (educativos) y su potencialidad amplificadora y transformadora de estos mismos. La consideración del contexto cultural como factor determinante para comprensión de las actividades psicológicas y educativas.

La interacción entre enseñante y aprendiz tiene como vía privilegiada y como estructura de engarce al discurso, por medio del cual es posible generar nuevas formas de pensamiento y d acceso –o de transformaciónde las comunidades culturales y académico –disciplinares. De tal manera que ambos

La propuesta Vigotskiana es un intento de articular una explicación de la génesis de los procesos psicológicos y de la conciencia utilizando la dimensión sociohistórica y cultural.

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que logra una mayor participación dentro de dichas prácticas y contextos, pero también se impulsa la individualización que le permite desarrollar su propia singularidad y personalidad.

binomio enseñanza aprendizaje.

prácticas culturalescon los objetos (por lo tanto una relación triádica). Construye conjuntamente con los otros que saben más los saberes culturales dentro de un mundo donde éstos se distribuyen socialmente, siempre y cuando estos últimos le extiendan un sistemas de ayudas ajustadas y una serie de guías y orientaciones estratégicas a sus demandas cognitivas.

de antemano pero tan válidas como aquellas buscadas intencionalmente.

Visualizar la situación educativa como una auténtica comunidad de aprendices en la que el conocimiento se distribuye no sólo interpersonalmente sino también espacial y temporalmente merced a los distintos artefactos culturalmente utilizados.

personajes puedan generar conjuntamente nuevas zonas de construcción no previstas de antemano pero tan válidas como aquellas buscadas intencionalmente.

“EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA: ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS” A: Proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual este construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.

Ayuda del proceso de aprendizaje. “AYUDA AJUSTADA” La E. debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno, las características básicas que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada, sincronizada, a este proceso de construcción. Sugiere retos abordables. Realización conjunta de tareas con ayuda de otros, para así, incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma.

El alumno modificará su aprendizaje en su propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento y sus significados y sentidos; de tal manera que él adquiera más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez más complejas. Interacción entre alumnos Interacción cooperativa entre alumnos que implique: 1.El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una tarea o contenido de resolución conjunta. 2.La explicitación del

El profesor debe: Realizar una planificación detallada y rigurosa de la enseñanza, mediante una observación y reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula; así como realizar una actuación diversificada y plástica en función de los objetivos y la planificación diseñada. También, debe remarcar que la tarea de ofrecer ayudas ajustadas a los alumnos pasa por los diversos niveles o planos de la práctica educativa. Una enseñanza realizada de acuerdo con las características y parámetros anteriores puede responder a de forma adecuada a la diversidad de los alumnos e integra la respuesta a el desarrollo de la tarea habitual del docente. A esto último se le denomina criterios de respuesta a la diversidad de los alumnos.

1. Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos mas amplios en los cuales esa actividad adquiera un significado de manera más adecuada. 2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos e las distintas tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados. 3. Establecer un clima relacional afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo. 4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más

La misma forma de intervención que hace el profesor a un grupo puede no funcionar con otro. La enseñanza no se limita a proporcionar siempre el mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homogénea e idéntica en cada caso. Se requiere de variación y diversidad en las formas de ayuda. La dimensión temporal de la enseñanza y aprendizaje adquiere importancia para decidir qué ayuda concreta puede ser más ajustada o no.

Todo lo explicado en cada punto de este cuadro, o toda la teoría Vigotsiana, supone un reto para los docentes, y su puesta en práctica no está en absoluto exenta de problemas, dificultades y limitaciones impuestas en muchas ocasiones por las condiciones de realización de la tarea. Este reto implica la conjunción de los conocimientos y experiencias previos que hará el profesor, para de ahí proponer tareas concretas y abordables de tal manera que se logre un proceso progresivo.

POSICIÓN TEÓRICA DE VIGOTSKY Vigotsky defiende la importancia de la relación y la interacción con otras personas como origen de los proceso d aprendizaje y desarrollos humano. La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO se define como el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.

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propio punto de vista. 3.La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de ayuda. Así como se debe recordar que, la capacidad de trabajar en equipo supone el dominio progresivo de determinados contenidos por parte del alumno, muy particularmente de los contenidos procedimentales y relativos a normas, valores y actitudes, que también deben ser objeto explícito de enseñanza en el aula.

amplia como en el desarrollo “sobre la marcha” de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos. 5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos. 6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos. 7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones. 8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.