Retroalimentación-formativa-en-el-aprendizaje-4-02-19.pdf

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EVOLUCIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EVALUACIÓN

Una práctica centrada en la enseñanza

Calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso

Una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante

La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

Información comunicada al estudiante con la finalidad de dar a conocer el avance en su proceso de enseñanza aprendizaje y de las mejoras a realizar.

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA Proceso dialógico, instancia en la que el docente y el estudiante interactúan y reciben información del proceso de enseñanza aprendizaje.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

BÁSICA

El docente señala al estudiante sus aciertos y errores sin profundizar en otros aspectos.

ELABORADA

Apunta a realizar las reflexiones guiando al estudiante al desarrollo de actividades y tareas para superar niveles de aprendizaje en forma progresiva .

COMPLEJIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

DIFERIDA

Ocurre posterior a la tarea, después del producto o actividad de aprendizaje.

INMEDIATA

Ocurre mientras el estudiante se encuentre realizando una actividad pedagógica. Se relaciona con la evaluación de proceso y cualitativa y formativa.

MOMENTOS DE LA RETROALIMENTACIÓN

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Utilización de un vocabulario y concepto que el estudiante entenderá y que se debe ajustar a nivel de desarrollo del estudiante. Elegir palabras que comuniquen respeto por el estudiante y por su desempeño.

Manifestar el rol protagónico del estudiante.

Orientar al estudiante a cuestionarse y pensar

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

Significativa para todos los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DE LA RETROALIMENTACIÓN Considera características emocionales: individual y grupal

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

Desempeño de los estudiantes.

Una orientación concreta sobre sus puntos fuertes y débiles en el aprendizaje.

Metas de aprendizaje

Una orientación sobre la manera de mejorar para lograr el desarrollo de competencias.

REFERENTES PARA LA RETROALIMENTACIÓN

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN FORMATIVA

RETROALIMENTACIÓN

Otorga un rol central al estudiante durante el proceso de evaluación. Instan a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje.

Permite la identificación de sus fortalezas y sus debilidades. Favorecen el desarrollo de procesos metacognitivos, de reflexión y monitoreo de los aprendizajes.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE FACTORES DE LA RETROALIMENTACIÓN

Experiencias anteriores de aprendizaje.

El desarrollo de capacidades y competencias acorde con sus saberes previos.

La construcción de un clima de confianza en el aula.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

HERRAMIENTA LINGUISTICA

LENGUAJE

EL DIÁLOGO

Si el propósito del diálogo es claro y específico, existe mayores posibilidades de una escucha activa y de un intercambio de ideas constructivas en la interacción social.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

RETROALIMENTACIÓN

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Desarrollar habilidades para escuchar, describir, explicar, argumentar, formular preguntas, sintetizar entre los interlocutores de la retroalimentación.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

DIÁLOGO CONVERSACIÓN

Referido a la cooperación y la tolerancia, que busca comprender, en el cual hay intercambio de sentidos de pertinencia y a su vez pueden crearse nuevos sentidos.

DIÁLOGO

DIÁLOGO INDAGACIÓN

Intercambio para encontrar una respuesta, resolver un problema, alcanzar un consenso a una cuestión común, coordinar acciones para mejorar el aprendizaje.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

RETROALIMENTACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

 Autorregula su propio aprendizaje.  Identifica debilidades para optimizar el aprendizaje.  Recibe orientación para lograr metas de aprendizaje.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE LA RETROALIMENTACIÓN Y LAS CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS.

COFLICTO COGNITIVO

Intercambiar el diálogo de indagación durante los conflicto y desafíos cognitivos que permitan utilizar la saberes previos en la construcción de aprendizajes.

ANDAMIAJE

Ofrecer actividades que estén dentro de la zona de desarrollo próximo para modelar, monitorear, diagnosticar, identificar errores para crear puentes de interacción social de apoyo alas actividades de aprendizaje.

MEDIACIÓN

Promover un clima de confianza mutua, apoyo, responsabilidad para influenciar positivamente.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE CONSOLIDA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:ES EL COMPONENTE FUNDAMENTAL

PROMUEVE LA METACOGNICIÓN VENTAJAS

LA AUTONOMÍA DE LOS APRENDIZAJES LOGRAR LAS METAS DE APRENDIZAJE ACORTAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ESTADO ACTUAL Y EL ESTADO ESPERADO EN EL APRENDIZAJE

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE

LOS PRINCIPALES PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

A nivel de docente:

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

RETROALIMENTA CIÓN

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS .

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.  Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.  Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE ACTUAL -

CULTURA DE EVALUACIÓN:COMPETENCI AS

Función pedagógica: Mejorar el proceso de aprendizaje

Seguimiento sistemático del aprendizaje

EVALUAR PARA APRENDER Enfoque formativo

CLARIDAD EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:POR PARTE DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES

DEBE DARSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

RETROALIMENTAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Crítica constructiva

Atención a cualidades particulares de desempeño

Clima de confianza

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN LA RETROALIMENTACIÓN Consolidar un clima positivo Explicitar las metas de aprendizaje. Compartir los criterios de evaluación formativa.

Plantear los protocolos o redes de comunicación Focalizar su intervención pedagógica Dar una valoración pedagógica para elevar su autoestima.

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

1. Un docente de tercer grado solicitó a los estudiantes que escriban una reflexión acerca de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de los estudiantes escribió en su reflexión:

“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero. Cuando me he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el mismo error en el futuro”. Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus emociones, ¿cuál de los siguientes comentarios es más pertinente? A)“Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores que te llevan a sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que sueles cometer y que te hacen sentir mal”. B) “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las cosas no salen bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre tus emociones y sentimientos. Vuelve a redactar tu ensayo”.

C)“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en los que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”.

2.. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas fuentes, sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas definiciones de este concepto y han dialogado al respecto. Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad: Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?, ¿qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de diversidad. ¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el docente? A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes. B) Promover metacognición en los estudiantes. C)Recoger saberes previos de los estudiantes.

3. La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista: Aspectos por evaluar 1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público. 2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores. 3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas ideas. ¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los estudiantes? A .El 1. B. El 2. C. El 3.

4. Permite poner en juego sus diversas capacidades de los estudiantes. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento ,se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo, esto corresponde a la orientación pedagógica para desarrollar competencias: a) Aprender haciendo b) Construir el nuevo conocimiento c) Generar el conflicto cognitivo d) Promover el pensamiento complejo

5. Pedro está convencido que ha logrado buenos aprendizajes, porque da a conocer a sus estudiantes las competencias, capacidades, así como los productos y así como lo que se logrará en la sesión de aprendizaje, estos criterios se enmarcan en el proceso pedagógico: a) Problematización b)Gestión de los aprendizajes c)Propósito y organización d)Motivación

6.La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes, en este contexto la tutoría puede realizarse a través de dos modalidades: a)Institucional y familiar b)Orientadora y preventiva c)Social y afectiva d)Grupal e individual

7 Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han organizado para realizar una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones desean promover en los estudiantes disposición a relacionarse interculturalmente con otras personas. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el propósito de los docentes? A)Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su IE; luego, pedirles que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven. Finalmente, pedirles que, en plenaria, expongan propuestas sobre cómo pueden participar para enfrentar los retos de sus localidades. B) Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro de la IE-EIB; luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir acumulando puntos a partir del desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar la jornada con una presentación artística de cada IE y un refrigerio en el que todos los estudiantes compartan. C)Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los estudiantes de las dos instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo de plantas regionales en huertos, actividad en la que todos aporten sus conocimientos sobre las plantas y el cultivo. Finalmente, pedir que elaboren individualmente un reporte acerca de lo que aprendieron durante el trabajo y del aporte de sus compañeros.

8. Cuando los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en: a) Enfoque intercultural b) Enfoque Inclusivo c) Enfoque de derechos d) Enfoque orientación al bien común

9Tres estudiantes comentan a la docente que han observado que, con frecuencia, en el grupo de chat en el que participan todos los estudiantes del aula, algunos compañeros usan frases ofensivas para dirigirse a otros compañeros. La docente considera conveniente dialogar con todos los estudiantes sobre las formas de comunicarse en las redes sociales. Durante el diálogo, uno de los estudiantes dice: “No entiendo por qué se molestan si todos sabemos que se trata de un juego. En las redes sociales, no hay que tomarse las cosas en serio”. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para promover que los estudiantes reflexionen acerca de las formas de comunicarse en las redes sociales? A)“Me parece válido ver las cosas de esa manera. A veces uno malinterpreta las expresiones de otra persona que no ha tenido la intención de hacernos daño. Por ello, debemos preguntarnos cómo podríamos manejar nuestras emociones para evitar sentirnos afectados por los comentarios de nuestros compañeros. ¿Qué habilidades son necesarias para ello?”. B)“Es cierto que no siempre debemos tomarnos las cosas tan en serio. Además, lo más importante es tener en cuenta que el uso de las redes sociales nos aleja de una interacción real con las otras personas. ¿Cómo podríamos favorecer una comunicación adecuada aquí dentro del salón prescindiendo de las redes sociales? ¿Podrían ayudarnos las normas de convivencia que tenemos?”. C) “Creo que lo que estás afirmando es que no debería tomarse en serio un comentario ofensivo si no se ha realizado de manera presencial. Sin embargo, ¿por qué una persona no debería verse afectada de la misma forma frente a una expresión ofensiva, así sea dicha de manera virtual o presencial?, ¿cuál es la diferencia entre un comentario hecho en las redes sociales y uno hecho presencialmente?”.

10.Brenda, una estudiante de quince años, desea participar en un taller de pintura y en una academia de básquet. Los padres de Brenda le han pedido que escoja solo una actividad pues temen que descuide sus responsabilidades escolares. Sin embargo, ella insiste en participar en ambas actividades. Ante la posición de Brenda, sus padres acuden a la tutora para manifestarle su preocupación y solicitarle una orientación. La tutora sugiere a los padres que expliquen a Brenda por qué consideran que es mejor que escoja solo una actividad. Al mismo tiempo, la tutora les aconseja que escuchen las razones por las que Brenda desea realizar las dos actividades. Finalmente, les sugiere que, a partir de ese diálogo con Brenda, negocien una solución con ella. De acuerdo con las teorías sobre el desarrollo humano, ¿por qué es pertinente la sugerencia brindada por la tutora? A)Porque, durante la adolescencia, los estudiantes están en búsqueda de mayor independencia y, por ello, se requiere fomentar su autonomía en la toma de decisiones. Para ello, es necesario ayudarlos a identificar la importancia de sus decisiones y sus posibles consecuencias, y promover que las asuman. B)Porque, durante la adolescencia, los estudiantes quieren imponer sus decisiones sobre las de las autoridades y, por ello, se requiere brindarles la oportunidad de negociar cómo disponer sobre su tiempo. Para ello, es necesario ayudarlos a resolver sus problemas sin generar conflictos. C) Porque, durante la adolescencia, los estudiantes son rebeldes e impulsivos y, por ello, requieren que se establezcan límites claros. Para ello, es necesario explicarles el valor y la funcionalidad de las decisiones establecidas por los adultos.

11. Un docente de quinto grado ha diseñado una actividad para favorecer el desarrollo del autoconcepto en los estudiantes. Por ello, ha solicitado a cada uno que elabore su autobiografía. Para orientar su reflexión, les brinda las siguientes preguntas: • ¿Qué me caracteriza? • ¿Qué me diferencia de otras personas de mi edad? • ¿Qué tengo en común con otras personas? • ¿Cómo me ven otras personas? ¿Por qué este conjunto de preguntas favorece el desarrollo del autoconcepto? A) Porque facilita que los estudiantes reconozcan sus percepciones sobre sí mismos a partir de sus experiencias y valoraciones, y a partir de las percepciones que otros tienen sobre ellos. B) Porque promueve que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a través de la comparación con personas de su edad. C) Porque garantiza que los estudiantes tomen conocimiento acerca de cuál es la valoración que tienen acerca de sí mismos.

13.En la Institución Educativa “ Mis angelitos” del nivel inicial se observó que, en el aula de 5 años, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, se revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles. 2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen. 3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”. 4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes y lograr aprendizajes significativos? A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria. B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura. C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación. D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

14. En una Institución Educativa de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Se observa que, en general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones se debe priorizar para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y logren aprendizaje significativos? A. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas. B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división. C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones. D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

15. Los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este contexto, los docentes están conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer que sus estudiantes se apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las intervenciones de tres docentes: Adriano: “Yo pienso que deberíamos darles varias ideas para que escriban los mensajes. Luego, podemos pedir a cada uno que nos dicte estos mensajes para escribirlos en sus afiches. Después, podemos indicarles que elaboren algunos dibujos que ayuden a ilustrar dichos mensajes”. Bertha: “Yo creo que podemos pedirles que escriban libremente alrededor del propósito del afiche. Luego, podemos preguntar a cada uno qué es lo que escribió. Después, podemos colocar debajo de sus mensajes lo que quisieron decir, indicándoles que comparen su escrito con el nuevo texto”. Cecilia: “Debemos empezar por preguntarles sobre lo que quieren escribir en sus afiches. Luego, hay que escribir sus respuestas en la pizarra. Después, hay que pedirles que escriban en sus afiches el mensaje que más les gusta, verificando que están transcribiendo correctamente los mensajes que han elegido”. ¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los estudiantes se apropien del sistema de escritura? A. La de Adriano. B. La de Bertha. C. La de Cecilia.

16. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas fuentes,sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas definiciones de este concepto y han dialogado al respecto. Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad: Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?, ¿qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de diversidad. ¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el docente?

A. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes. B. Promover metacognición en los estudiantes.

C. Recoger saberes previos de los estudiantes.

17. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva? A. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienen sus caras. B. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una pirámide cuadrangular que han sido elaborados con cartulina. C. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han sido elaborados con cartulina.