Bases De La Documentación Linguistica

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, que dcberia util izarse para indiear varios niveles de eneabezado. En nuestro caso, seria mueho mejor marcar nuestro eneabezado con uno de estos elementos (remplazando

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por ...
Capitllio 14- La docltlllelltaciol1lil1giiistica y la c(){/ijicacioll de textos 409

Tab/a 16a. CoditiclIci6n en HTML simple dc III Illucs!m de lexlO georgiana <META HTTP·EOUIV- · Contet\l·Type" CONTENT- "textlhtml; charaet-i.0-8859. I "> Grammatika <META NAME-"KeyWords" CONTENT."Ge0f9ian Gramfmlr">

< B>URAMMAol:tISATWS

<SPAN>IOANEM: <SPAN>OTXNI IGI GVARNI MO%UVREBITNI, ROM ElNICA ,EUdGEBIAN, dAEMdEVREBIAN URAMMAol:tASA.

<SPAN>NI:tOLAOl:MAN: <SPAN>RAJ ARS SAXElEBI MA TI?

<SPAN>IOANEM: <SPAN>GANSA%UvREBA, GANAVAlEBA, AUMOA:ENA dA AUlEVA.

<SPAN>NI:tOLAOzMAN: :tVALAd RAJ SAQMAR ARS CNOBAd?

Tabla 16b. Aparicllcia dc la mueSlrn dc IcxlO georgiano Cll HTML visla Cll un navegador

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410

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2.3. Marcado dc contcnido real: XML Entre mlis informacion de este tipo haya que codificar, mcnos eficiente sera el marcado en HTML. Para un marcado consistente de los contenidos de un texto, habra que ir un paso mas alia y adaptarlo a XML (eXfensible Markup Langllage. Lcnguaje de Marcado Extensible), un derivado del SGM L (SIal1dard Generalized Markllp Lallguage, Lenguaje Estandar de Marcaci6n Generalizada). Solo esto pennit ini proporcionar a los fu luros usuarios todo el eonoeimiento que se pudiera tener sobre los textos en los que se estc trabajando. Con el mareado XML se puede declarar no s610 el eneabezado del texto como ta l, si no a los hablantes como hablantes, sus enuneiados como preguntas y respuestas rclaeionadas entre si y cual quier otro ctemento textual que pudiera ser lLlil definir. En la Tabla 17 se muestra el ej emplo de gratmit ica georgiana can un minimo de marcado XML: n6tese la di fereneia con el mareado HTML, en el que las et iquetas carecen de ';sentido" e indican exclusivamenle el format o de la presentacion deltexto. Tabla 17. Codi ficaci6n en XM L de la muestra de lexto georgiano
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Capitlllo 14- La doclllllellfaci(m lillgiiistica y la codifieado/l de textos 411

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2.4. XM L en la doeumentaei6n lingliistica: mas alia de In eodificaci6n de texto simple Por supuesto, en llll mareado XML se puede incluir cualquier tipo de anal isis de unidades linguistieas. como palabras 0 fra ses, y esta es la verdadera ventaja que ofreee para la doeumentaci6n lingiiistica. Scguramentc los futuros usuarios no se interesaran en In bclleza superficial de un tex lO lingilist ico. sino en la c3ntidad de infonnaci6n que esto pueda proporcionar aeerca de la lengua mi sma. Durante muchos 31105 los lingUistas han utilizado el programll Shoebox para registrar y anOlar los textos que reeopilan durante su trabajo de campo, y p.ml muchos de nosolros son indispensables las posibilidades que ofrece este programa, en especial el proeeso semiautomatico de inlerlincado (vcase la Figura 2, que

412 Jos, Gipper,

presenta una oracion en la lengua tsova-tush 0 batsbi del CauCaSO).2 La idea basica de las glosas interlincales que permite el programa Shoebox consiste en el arreglo vertical de niveles 0 capas de anotaciones interdepcndientes que pueden incluir, eomo en el ejemplo, difercntes trascripciones y trasliteraciones (en estc easo, escri tunt georgiana, latina y en IPA), ami lisis morfologicos, referencia a formas lemat icas, traducciones de las fomlas lemalieas, elc. Sin embargo, el fonnato de Shoebox no es suficiente para un marcado minucioso, pues prescnta dos dcsventajas. Primero, la codificac ion utilizada siguc estalldo basada en 8 bits, de manera que Ull desplieguc correcto depcndera de las funciones interprelativas del programa (vease la Tabla 18, que muestra el mismo tex to de Shoebox cuando se abre en un editor de texlO nonnal). Aunquc csta desventaja fue superada recientemcntc con la introducc ion del programa Toolbox , sucesor de Shoebox 5.0 y compat ible con Unicode, persiste una segunda desventaja: las interdependencias de los elementos alineados vertical menle no se marcan como tales en un tex to de Shoeboxrroolbox, sino que dependen de la interpretacion de los espacios entre pa labras. Aqui ayudaria el marcado en XML: s610 despues de conven ir cl archivo de Shoebox a Ull esquema XM L con base Unicode, como se muestra en la Figura 3, podcmos tener la confi anza de que toda la infonnacion alrnacenada en el doeumento sera accesible para los futuros usuarios durante mucho tiempo (vease el capitulo 4 p{!ra otros ejemplos de la aplicac i6n de XML).

2El ejempl0 proviene del maleri31 registrado en eI proyecto '·ECLinG" mencionado en la nota I.

ClIpiflllo 14- LlI docltlllelllad(m Iingiiis/jclI Y 10 codificlIcioll de lexlos 41 3

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Figura 2. Archivo de Icxlo de Shoebox con anolaciones intcrlincadas

Tabla 18. EI mismo ejemplo de la Figura 2 visto en un editor de textos nonnal v-ef 0485 ....,AS Itrs AuKIlY ilui~ n.nigore ~ A..q deA xiV.~ . me v.eb.~ d.£)dicdolt. \tit Auxvy iluj~ nIOnigorell A.q deA xiV.1I me V.eo. lI d.adicdolt \ph ttSIJXlJj SIJi< nAnigote< tfSAq detts' 1ciAA< me vA$bA< dAbdilfsdolW \ts Auxuy iujII nllnigofell .l.q deA xill." me v.eb." d.£)dicdolt \tst fwxt.rJ iui.. n.nigore".l.q deA xiU." me v.eb." d.odicctott Vn AuK-UY iui" Mn-+-gore" A..q d... A xill." me v.eb." d.£klie-d-ol-t

\tn1 AuK-UY iui.. n.~" .l.q d-eA xiU." me vaiblt .. d.£klie-Q.Ql.t \1 m Aupc: eui.. n.n.l.q deA..~ xiU.~ me v.all d.odicod." \lm1 Aupc: ilui~".n A.q deA. .. xiU.~ me V.ilN" d.odicod." 19 b.i6.ni ~visi d~ ion uAiro_. ~n.,~ • •kONt rom ertm.neli d.viA;eba 191 b.i6ani tltvisi ded. iors uAiro_. ~pnII,~ ,kONt rom ertrMneli cIIt~. Igllllmb own mother d~tant t~nece,..ry to-be,to-have that ..en_OCher to-lorget Ip N.4Gr. ReftPron . N.2Gr. ADv. V. V. Conj. Recipr.Pron. V. \gr Nom.PI. indecl. Loc..PI.+Postp. indecl. Pr••.4Gr. lnf. indecl. indecl. Cond.4C1.3Pa. Ifg bai6nebi tllViIi dedebisg.n ioJs und. ~n . fllta 81"t1"M;neti d•• ~t. 1fg1 b.i6nebi tllYiIi dedebisg.n eon. unci. ~nen, r.~ ertmllneti d •• YiA¢el. Ife The !.mbs must be .p.rt from their mothers to forget them. \c 33 09:29:50

414 lost Gippert

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Figura 3. El mismo ejcmplo de la Figura 2 convcn ido a fomlato XML

2.5. Perspecti vas Aunque es cierto que los lingtii stas todavia no usan el XML de manera generalizada (en el trabajo de campo), lamb icn es cierto que cada dia se populariza nUls y que es cada vez mas facil conseguir programas de software que producen documentos consistentes con XML (vease la lista de recursos al final de este libra). Tengamos 0 no la intencion de ap licar los metodos de XML en el futuro cercano, vale la pena lomarse un tiempo para visitar la pagina web de la Te>.·t Encoding Initiative (TE l, " Iniciativa de codificacion textual"), tan so lo para aprender Ull poco mas sobre 10 que significa 1a estructuraci on de elementos textuales. Esto sin duda mejorara eI trabajo lingtiislico.

Capitulo 15 Interfaces " densas": movilizacion de la documentaci6n linguistica mediante rccursos multimedia

David Nathan

Introdu ccion Este capitulo da por SUpUCS IO que los resultados del \rabajo de campo sc aplicaran a la conservaci6n, forta lccirnicnto 0 revitalizac i6n de In lengua de 13 comunidad invcstigada. El cnfoq ue de In documentaci6n csbaza mctodologias de trabajo de campo q ue incrcmentan las posibilidadcs de podcr usaf los resultados de la investigaci6n para dichos fines (HiOlmcimann 1998; Woodbury 2003). Adcmas. las agencias de fi nanciamicnto. como cl HRELP (HailS ROllsing Endallgered Lallguages Project). insistcn en que los resul tados del prOyCCIO scan "accesibles y utilizablcs lanto por los rnicmbros de la comunidad de la lengua documenlada. como por la comunidfld linguistica en general " (HRELP 2005). Tambien es nccesario imagi nar que tipo de apoyo tecnico seria posiblc y tener una idea anticipada de que funciona mejor. Existen muehas manems de apliear los resultados del tmbajo de campo pam mejorar las condiciones locales de la lengua- por cjemplo. crear documentos pam la actividad docente, explieaciones grarnatieales y diccionarios, asi como llevar a cabo talleres (el von Gleich 2005 y capitulo 3)- pero este capitulo se centra en la creaci6n de pl'Od/lclQS m/lltimedia. porque: • •

Pemlitcn In presentacion y manejo de audio y video. I integran el audio con infonnad6n de otro tipo.

I En eSle capilulo usmnos ellcrmino "'audio" para referimos lanlo 3 aud io como a video.

416 David Nathall

• •

En muchos casos, pueden derivarsc directamentc de cor~untos ricos de datos del \rabajo de campo. Los maestros de lengua generalmentc requicrcn rccursos ling[iisticos acccsiblcs, intcresantcs y flexibles , mas que recursos analiticos 0 inel uso pedagogicos, debido a la divcrsidad de situaciones de ensefian za y aprendizajc.

Lucgo se mencionar:ill otras razoncs por las cuales los rccursos multimedia son partieularmente eficaces en los casos de lenguas en peligro dc extincion. I. 1\1ovilizacio n

Para introducir los usos potcnciales de los recursos multimedia, estc capitulo discute la movilizacion de la documentacion lillgiiistica. Movi lizacion significa tomar la documentacion lingilistica y lrabajar con las comunidades de habla y otros especialistas para ofreecr productos que puedan contrarreslar In exti ncion de una lengua. 1.1. Proposito y alcance

EI termino rnovilizaci6n sc introdujo recicntemente para sei'lalar que la estandarizacion de los fOnl13tos de datos y metadatos no es la (mica contribucion que puedcn hacer las lecll%gias de la illformacioll (TI) a la documentacion dc lenguas amenazadas (Nathan 2003).2 El uso de las tecnologias de la infonnacion en la documentac ion lingilistica gencralrnente se limita al acceso, mancjo y exploracion de los datos, la construccion de eatlilogos y el alrnacenamicnto digital. Estas funciones son importanles para trabajar con la informacion, preservarla y acceder a ella, pero ofreccn cscaso bencfi cio para muchos publicos, cn particular para las comun idades lingilisticas. Las tccnologias de grabaci6n y computacion nos pennilen crear materiales documentales de alta calidad gcnerados por medios digitales. Sin embargo, de no contar con los metodos adecuados para diseminar estos materiales, tambien estan condenados a quedar recluidos en un accrvo. Es

lDesdc cntonees. el tcnnino sc ha utilizado mas ampliamentc (por ejcmplo. Wincnburg 1.'\ al. 2004a: Austin 2(04). Sc rclaeiona con la "cxplotaci6n" en cI sc11lido ell que se usa en Wittcnburg et al. (2004a) pard rcfcrirsc al uso dcl sojrll'(lre para explorar y analizar d3los archivados. pcro traseiende csta idea. Mm'i1i:"cioll es una mancra mas fina de describir dichas uetividades en ingles. aunque no ofrccc csa \'cntaja cn alcman.

Capit"lo 15- il,te,jaces "del/sas ,. 417

decir. saltan direclamentc de los ultimos hablantes a la b6veda de la preservaeion. Este capitulo presenta la movili7.acion en lenn inos de dos tipos complementarios de interfaces: los canales de comunicaci6n c inleracc i6n entre los investigadores y la comunidad, 'I las posibilidadcs dc visualizar en la panlalla de la computadora los recursos lingOisl icos a traves dc los cualcs las personas intcractllan. Un aspecto importanle de [a movil izaci6n cs que, como cl trabajo de campo, da los mejores resultados cuando se realiza en plena colaboraci6n con las comunidades lingOisticas, pues para generar rccursos que apoyen a los hablantes y aprendices, es necesario conocer sus objelivos, prioridades, recursos c infraestructum lecnol6gica local. Ademas, muchos ingredientes de los recursos multimedia, como las ilustraciones 'I el diseno, Ie dan cl toque cultuml al producto 'I, por consiguiente, tambien debcrian crearse 0 seleccionarse en colaborac i6n 'I consulta con los miembros de la comunidad. La movilizaci6n pertcnece a un esquema que pcnnile realizar "trabajo de campo emregado a una comunidad lingOistica" , que a su vel pertenece al conjunto de esquemas de trabajo de campo generados por los cambios sucesivos en las perspectivas polit icas y ct icas durantc el siglo xx: • • • •

Trabajo de campo acerca de una lengua, Trabajo de campo pm'a la comunidad lingiiistica. Trabajo de campo hecho coni pOl' los hablantes de la comunidad lingOistica. Trabajo de campo elflregado a una comunidad lingOistica,

Los primeros Ires esquemas se desarrollan en Grinevald (2003: 58).l EI trabajo de campo acerca de una lengua es la clasica investigaci6n academica que involucra a un lingOista 'I su ·'infonnante". En el tmbajo de campo para una [engua, [as cOlllunidades elllpczaron a ejercer algitn conlrol sobre [a investigaci6n y los lingOislas se vo[vieron "utiles" para las comunidades. tipicamente en cl semido de abogar por ella (cn lugar de. digamos, adaptar sus resultados a las necesidades de la comunidad). Luego, a partir de la dccada de 1980, las comunidades se volvieron cada vez mas co[aboradoras de la invesligac i6n. Con un numero creciente de contex los controlados por la comunidad y una mejor capacitacion local, el trabajo de campo se lIeva a cabo COif y por los miembros de la comunidad. lSe adaplaron a panir dc Deborah Camcron. cilada cn Grinc\ald (2003).

418 Dal'id Nalhall

Por el contmrio. el esquema del "Irabajo de campo enrregado a In comunidad" sc preocupn por In provisi6n oponuna de recursos linguislicos eficaces. para fomentar y apoyar el fortalecimienlo de la lengun. On prioridad a In entrega del producto y los resultados lingilislicos ell lugnT de otorgarsela a la naturaleza del proccso del tTabajo de campo 0 a 1(1 di stinei6n entre los papeles desempeilados poT los miembros de la comunidad 0 los lingilistas. Dc manera tipica. un proyccto basado cn lrabajo de campo tendni una combinacion de todos estos esquemas: pero sc considern que ofrece l1lovili7.3.ci6n el proyccto q ue entrcgn rcc ursos utiles basados en dOCllmcntaciones. Regresemos ahora al otro tipo de illierfaz: los despliegues en la pantalla de la computadora a traves dc los cualcs las personas interdctttan con los recursos linguisticos. considerando primero en que pane de la agenda de la documentaci6n se insertan la tecnologi(l de la informacion y. mas especi fi camente. los recursos multimedia. En un segu ndo momento, prestaTemos 3tel1cion (I algunos ejcmplos espccificos. 1.2. (.D6nde sc inserta la tccnologia de la infonnacion?

La tccnologia de la infonnaci6n (TI) descmpeiia un papel central en la documentacion de una lengun. Por ejemplo, encabcza las listas de elementos que scgun Woodbury (2003: 36) "crean el marco para la reconeeptualizac ion·· de In documentacion: Debcria1l1os ser cllpaecs de vincular las tmscripciones con las gmbaciones de audio y video. y las entmdas de los dieciormrios 0 las omciones de las gmmalicas con gmndes bases de dalos de ejernplos ilustmtl\'os. (Woodbury 2003: 36)'

Ademas. los usuarios de cornputadora. entre los que hay un numero crcciente de hablantes de lenguas en pcligro de cxtinci6n, ahorn euentan con destrezas y expcricneia en muchas aClividadcs bas..1das en eI usc dc compuladoras, como vidcojuegos. cnciclopcdias internctivas, cditores multimedia, procesadores dc leXIO. navegadorcs y buseadores (Nathan 2oooa: 46: Grinevald 2005). 5 i SUlllalllOS lodo csto a la aclual eonvcrgeneia de acervos clcctr6nicos. bibliotccas digitales y publicaciolles en linca, dichos us uarios espcran cada vcz mas de los recursos lingilisticos. 'cn realidad. aun cxis!e una umplia bret:ha entre mudlOs de los elementos de la ret:onecpci6n de Woodbury y la mancro en que los lingilislas U"abajan generolmcnte con los maleriales.

Capitulo 15- llIIerfaces "densas" 419

Por su parte, los tecnologos de la infonnac ion prestan cada vez mas atencion a la lengua y la comunicac ion. En la actualidad se aplica al lenguaje todo un abanico de tecnologias, cada una con niveles crecientes de interacci6n lingliistica:

descubrimiellfo del recl/rso:

apoya cl acceso

II lIIol'i1izaciol1:

III lelecOIlllll1 icaciOlIt!s:

crca rccursos uti lizablcs

ofrece canales abicrlos

EI dcscubrimiento del recurso [I) ya esta bastante desarro llado (por ejem plo, con la OLAC: Open Language Archives Commullity, "Comunidad de aeervos linguistieos abiertos"). La movilizaci6n [Il l, como el descubrimiento del recurso, depende de la creacion de materiales linguisticos, pero al igual que las telecomunicaciones, impl ica relaciones entre los produetores y los rC{;eptores. Aunquc las telecomunicaciones (teiefonia, conex iones de video, reconoci miento, trascripci6n y traducci6n de voz en tiempo real) ofrecen un potencial considerable para la documcntacion dc una lengua, rara vez sc utilizan. 2. Multimedia En este apartado, anal izamos las propiedades de los recursos mu ltimedia y profundi zamos en la razon por la que resultan adecuados para apoyar las lenguas amenaz'ldas. La participacion hllmana nomlu l en los even tos linguisticos gencralmente implica la vista, el oido y otras modalidades. Sin embargo, desde haee mllcho tiempo las lenguas se han reprcsentado (y docllmentado) utilizando solo texto 0, mas recientemente, audio. Nos limitamos a un recurso II/onomedidtico porque nos limitan las tccnologias disponibles: la escritura, la impresion y la cinta magnetofonica. As i, aunque el nombre multimedia implica complejidad, en realidad expresa la superaci6n de las limitaciones mencionadas.' En la actualidad, las tccnologias multimedia pcnn iten modos de cxprcsi6n mas autenticos que pueden definirse como combinaciones de audio, video, imagcncs y texto,

SEJ tcmlino puede cntenderse en reJadan con las limitacioncs prcvias (y no con sus capacidadcs rcaJes) del mismo modo que "inahimbrico" 0 horseless carriage ("carruaje sin caballo", es decir, eI aUlomavil) deseriben las nucvas tccnologias en tcnninos de una reversi6n respcc to de sus prcdcccsorns (el Mc-Luhtm \964).

420 David Nathan

in tegrados y coordi nados par una computadora que proporciona al usuario control c in teracciOn. Existen vari as razones especificas para eonsiderar que los recursos mu lti media deben constituir uno de los resu ltados de la documentac ion lingilistica. En primer lugar, establecen vinculos productivos entre el proceso y los productos del trabajo de campo. La creac ion multimcdia rcquiere tomar en cuenta su efeetividad y su publico, de modo que la comunidad lingUistiea asume el papel de un clicntc cuyas necesidades lingilisticas mas amplias dcbcn entcndcrse y cuya retroalimentaeion debe buscarse siempre. Los productos multimedia deben planearse en una etapa temprana del proceso del trabajo de campo, para que pucclan realizarse las grabaciones adecuadas y as! poclcr reeabar otro material. Mas tarde, deben probarse los prototipos can los pllblieos designados (aunque los recursos mult imed ia se pucden basar en grabac iones preexistentes, producinin mejores resultados, en tcnninos generales, las grabaciones creadas en el contex to de un proyeeto con la panicipacion de la comunidad, cf Nathan 2004: 157). Por consiguiente, los productos mu lti media no pueden ercarse de mancra aislada, lejos de la comunidad y sin eonexion con cl trabajo de campo y la reeoleeeion de datos. Es probable que un plan claro y negociado para crear un produeto multimedia que se pueda lItilizar en la localidad gcnere la moti vaeion y los contextos para que la comunidad se interese y partieipe en lodos los aspectos del trabajo de campo. Tambien constituira el primer paso para crear una "biogral1a" eomuni taria del producto. 10 que a su vez aumentara el entusiasmo por /Isarlo cuando se entreguc. En segundo lugar, al ut ilizar los recursos mult imedia se modifica la manera en que se representan los miembros de la comunidad y su lengua. Los productos multimedia cxhibcn directamente las relaeiones de los miembros de una comunidad can la lengua y los eventos lingUisticos porque sus aeluaciones en audio 0 video no se trasladan a ronnas escrilas 0 mediatizadas por el amllisis. Como rcsultado, los panicipanles son actores en lugar de infonnantes, y se di rigen di reelamente a los usuarios del produeto, en lugar de hacerlo a traves de la infonnac i6n interpretada par un invcsti gador. Bird (\999a) destac6 quc vincu lar los ami lisis con las grabaciones origi nales en las cuales se basan puedc generar una explieaci6n lingUislica mas cientifiea, porque eua lquier usuario puede examinarla a la luz de los "datos" rea les. Para los micmbros de la comunidad, son aun mayores las ventajas de contar con un acceso rapido a representaciones rieas y contextual izadas de los eventos lingllistieos que rca lmente cslan oeurriendo. Los usuarios pueden reconoeer a los ind ividuos y el contcnido de las

Copirulo 15- lnlerfaces "dellsos ,. 42 1

experiencias lingiiisticas en el contex to de situac iones y relaciones reales. De hecho, los recursos mult imedia pueden ofrecer muchas conex iones -sociales, emoc ionales, intelectuales y de aprendi 7..aje- entre el usuario del producto, los actores represcntados y los acontccimicntos lingUisticos. Desarrollar recursos multimedia imp lica actividades afi nes a los objet ivos de la documentaci6n linguistica. Los recursos mult imedia lIaman la atenc i6n hacia la naluraleza de los aconteeimientos y dcsempenos lingu isticos en sus contex tos soc iales y lisicos. Al preparar el conlenido de un produclo mu ltimedia (Nathan 2004) hay que tomar en cuenta factores como la variedad, cobertura y calidad de las grabac iones de los eventos, pues estos factores refl ejan las prioridades de la li ngU istica documental (Hi mmel mann [998). Tipicamente, los recursos multimedia requieren un equipo de personas espec ial iz.1das en distintas areas y esto nos recuerda la naturaleza multid isciplinaria de la documentacion, que pone a los lingUistas en contacto can el \rabajo de disei\adores, docentes y programadores, y genera productos multimodales que pueden usarse en dife rentes disc iplinas. Incluso los materiales preexistentes, "herenc ia" de investigaciones anteriores, se revi talizan euando se usan para crear productos mu lt imedia. Para una discus ion mas detal1ada sobre los bellefi cios practicos que se obtienen de trabajar en proyectos multimedia, vease Csat6 y Nathan (2004).

3. Interfaces " ligeras" Los productos multimedia podrian caracterizarse por eontener audio 0 video, pero esto no es suficie nte para califiear un producto como mu ltimedia. Los critcrios que util izamos para j uzgar la eal idad 0 efectividad de un produelo mu ltimedia son aun mas ex igentes. Primero, eonsiderese un produeto que consiste simplemente en grabae iones primarias, junto con sus metadalos.6 De acuerdo con la defi niei6n ofrec ida en el apartado anterior, dicho producto no cali fi caria como mu ltimedia porque las grabaciones y los metadatos no se combinan de manera que pennitan la interacc ion del usuario. De hecha , cualquier CD

6En los ultimos tiernpos. cI significado de "mctadatos" sc ha rcstringido a la infonnacion que no sc eonsidera que csta "en" eI evento IingOistico (por cjemplo, e1lugar del cvenlo 0 cl scncro del hablante) y que sc usa como datos pam catalogar los aTchi vos. fundamcntalmen te pam apoyar la busqucda de los rccursos lingOislicos. Dichos metadmos pueden elasificarsc segun sus distintas func iones. por ejemplo la catalogacion. manejo 0 preservacion de ta informacion (veasc capitulo 4).

422 David Nathall

de mllsica constinlye justamente un producto de este tipo, con los meladatos impresos en In portada 0 contraporlada y el audio ejecutable dcsdc el disco. Segundo, considercsc un producto que penn ite ver los datos primarios, asi como agregarle varios nivcles de eliquclado, ami lisis, etc. ESlc producto puede, mas probablemente, ealificarse como mu lt imedia, ya que explola las posibilidades propias de las compuladoras para pennilimos eontrolar y manipular los datos. Tipieamente. dichos produetos son aplicac iones de software usadas para ingresar y manipular datos; un cjemplo conocido por muehos lingOi stas es el programa Shoebox del Instituto Linguistico de Verano, usado para crear bases de datos lexicos e ingresar y glosar oraeiones (vcase la Figura I). Estc so ftwa re no acepta audio ni video, asi que para agregar anolae iones a material audiov isual, muehos lingU istas recurren a progmmas tipo ELAN y Transcriber (vease la lista de recursos al final dc este volumen). Sin embargo, ninguno de estos ejemplos de software puede eonsiderarse realmente como un fin en si mismo. Conslituyen herramielllas que apoyan la creaeion de productos lItiles que transmiten un contenido, del mismo modo en que un procesador de texto 0 un software de diseno sc utilizan para crear un libro. Se caracteriz..1n por interfaces instrumentales, de prop6sito limitado, que son proyeceiones transparentes de los datos subyacentes (Cooper 1995: 31) y que se usan para construir y explorar esos datos. Entollees, nuestra segunda cmegoria- Ias herram ienlas para lrabajar con datos- puede eoneebirse como "interfaces ligems" (thin infeljaces) porque: • • • •

No oscurecen ni rcorganizan los detalles de los datos, sillo que sc utilizan para ver y trabajar de manera transparente dichos detalles. No agregan herramientas mas al1a de las requeridns para ver y manejar los datos. Se centran en In adquisicion del contenido, no en su presentaci6n 0 exploracion. S610 los especialistas del area los usan eficazmente.

Copilllio J5- llIferJoces " del/sos"

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423

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Figura I. MueSlra de una base de datos lcxicos del programa Shoebox (A kan Encyclopaedic Dictionary Project).7

4. Documentaci6 n c interfaces "dc nsas" Las interfaces ligeras hacen hincapie en In adm inistracion de los datos, pero 10 que llamamos "movilizac i6n" requiere recursos ricos y fl ex ibles capaccs de apoyar eI forta lecimiento y aprendizaje de la Icngua. Para ta movilizaci6n, dcbemos emp lear "i nterfaces dcnsas" (thick illfeIJaces): software discI1ado de manera creati va y fa ci l de usar. Las intcrfaces dens..1s no sOlo se inspiran en la documentacion lingil ist ica, sino lambicn en los campos del diseflo gnHico, compulncional y, probablementc. didactico. ACluahnentc no existe ningunn convencion 0 norma establ ecida para dichos produclOs, si no que la blLsqueda de interfaces dcnsas constituye un desafio: crear nuevos generos para la documentaci6n de una lengua. Llevar a cabo un estudio acerca del diseno de interfaces rebasn los alcances de este capitulo,' pero entre los faclo res clave que dehcn tomnrse en cuenta estflll Ins necesidadcs del grupo de usunrios, la eleccion del genera y los usos efectivos del hipcrtexlo y multimedia. Las buenas inlerfaces densas pueden ex plorarse de dislintas maneras para dcsempci\ar una diversidad de tareas porque: 1SC puede consultar en www.unizh.ehlspw/afrlinglakandiclsamples.hlm. Revisado en sepl icmbrc de 2003. lEI diseno de interfaees se conoce lambicn como HIIIII(m Complller imemc liOl' (Inlemeci6n pcrsona-computadom) 0 como User E.!.perkllce Desigll (Diseno de expcriencias del usuario).

424 David Na/holl

• • • •

Renejan elaramente la colaboracion y contribuci6n de los partic ipantes de la comun idad. Utilizan un lenguaje que pennitc a los usuarios Ilevar a cabo tareas eomplejas. Proporcionan di seiios raeionales y culturalmente apropiados para prescntar y navegar entre distintos tipos de contenido. Pemliten a los usuarios realizar sus propias interpretaciones.

Haciendo eco de nuestra distinci6n cntre interfaces ligeras y densas, Cooper ( 1995) insiste en que las interfaccs no sc deben delenn inar por los datos subyacentes, sino por las necesidades de los usuarios y en tcnninos de su comprcllsion del dominio representado. Asi. la movilizaci6n multimedia conlleva interfaces innovadoras de investigacion y disei\o, no s610 porque no hay ni nguna convenci6n cx istcnle, sino lambien porquc cada lengua, comunidad y conj unto de usuarios es difere nte. Las estrategias de disei\o, segtin Cooper, deben abandonar los modelos basados en los datos (que recapitulan la informacion subyacente), en favor de las metilforas (que son mcjores, aunque se limitan a la metafora seleccionada) 0, preferentemente, en favor de modelos espec ializados que usen los llamados gizmos. Los gizmos son objetos virtuales manipulados por los usuarios para realizar fun ciones de complejidad arbitraria. Hay que aprender su eomportamiento espec ializado, pero una vez aprendido, los gizmos apoyan el desempei\o de una tarea de manera opt ima (un ejcmplo es la barra de desplazam iento en In venlnna de un procesador de lextos que permite arraslrar un bloque hacia abnjo para subir una pagin:I). 5 i estan bien disei\adas, las interfaces especia lizadas apoyan el aprendizaje, pues los actuales enfoques eonstruClivistas del aprendizaje argumelltan que "el aprendizaje se da de mejor manera cuando es cOllsecuencia de hacer, crear 0 construir. .. [mediante] la manipulacion de objelOs reales 0 vi nuales" (Goldman-Segal 1994: 258). En los apartados siguientes se describen brevemente varios productos multimedia, de manera que iluslren la forma en que algunos aspeclOs de sus interfaces apoyan los objetivos de la movilizacion documental. Como 10 demuestran los ejemplos, las interfaces dellsas renejan los conlexios en los que se desarrollan, asi como las culturas, los participantes en el proyecto y los procesos de desarrollo. No ex iSle Il inguna rcceta 0 molde que pueda hacerles justicia.

Capitulo 15- llIfeljoces "densos" 425

4.1. Interfaccs conjuntas Los primeros dos ejemplos provicnen del CD-ROM Paakall(vi (Hercus y Nathan 2002), desarrollado para apoyar los csfuer.lOS de revitalizacion dcsde el contexto escolar de la lengua paakantyi en Wilcannia, Wentwonh y otros pueblos del suroeste de Nueva Gales del Sur. Australia. 9 Este apanado presenta un breve eSlUdio de caso que ejemplifica cl surgimiento de tina interfaz como rcsultado de un proceso de colaboracion en el que panicipamos un lingilista, un disciiador multimedia y micmbros de la comunidad de habla paakantyi. En cada fase del proyecto prepammos y entregamos bosquejos del produeto para mostrar el avancc del CD-ROM y: • • •

Permitir a [a gente haeer una retroalimentaeion sobrc los produclOs eoneretos en lugar de reaecionar frentc a abstraeciones. Demostrar nuestro compromiso continuo con el proyccto. Fornentar la creaei6n de una "historia" 0 "biografia" comunitaria para cl CD.

Tambien organizamos un taller para capacitar a algunos participantcs del proyecto en las tecnieas de grabacion, digital izaeion, edicion y creacion de ligas pam el audio que ellos generaron. De cste trabajo conjunto eon el diseiio y el contenido linguistico y gnlfico del CD-ROM resultaron varios elementos clave de su sistema gr.l.fico y su sistema de navegaeion. Inicialmente, nos pcnnitimos utilizar varias obms de ane que enriquccieran el CD (Ia comunidad paakantyi tiene varios anistas grlificos muy logrados). Baja la guia de Badger Bat cs~ hablante de paakantyi , guardaparque, pintor y escultor reconocido a nivel nacional-cl disciio evoluciono de modo que sc aceediera a las grabaciones de hablantes destacados de generaciones anteriorcs medi,mte ilustraciones creadas por sus respectivos deseendientes vivos. Creemos que esto contribuyo al equilibrio estetico del CD. que finalmente gano la aceptaci6n entusiasta de la comunidad. Las eStruCluras de navegaci6n se resumen en la Figura 2. La fila superior incluye a los hablantes de gencracioncs antcriores, cuyos lextos y cancioncs aparcccn en cl CD. Todas estas personas fallecicron hacc tiempo. Los 6valos en la fila del medio correspondcn a los rccursos prlncipalcs del CD: dos historias (Mlllawillf)'i y AII/earer [oso hormigucro]), canciones (incluida Emu) y cl diecionario parlante. La fila de abajo prcscnta a los ' El paakant)'i es 1a lensua del eurso bajo del rio Darling en Nueva Gales del Sur, Allstmlia.

426 David Nathan

participantes del proyecto que aportaron las ilustraciones (los dos de la izquierda) y el contenido linguistico (los dos de la dcrccha. pues Badger Bates eontribuy6 en ambas partes). Las flcchas representan el insumo li ngilist ico y las IIneas con balas reprcsentan la provisi6n de la obra de artc. La alineaci6n vertical indica la genea\ogia (' Dumbo Du110n' y la familia Bates desciendcn de 'Gunsmoke' Johnson). El ejcmpl0 muestra c6mo un diseno de interfaz "emergi6" como resultado de la colaboraci6n, para traducirse en un discno que no s610 era mas atractivo en tenninos esteticos, si no que real mente comunicaba mas infonnaci6n- sobrc las relaciones geneal6gicas entre los participantes pasados y presentcs- aunque esta informaci6n puedc no ser cvidcnte para las personas que no pcrtencccn a la comunidad . Gt"orge Dunon

'Gunsmol.:e' Johnson

I 'Dwnbo. DUllOlI

GnuUlY Moisey

I G0 Rellle & Lonle Mitchell

Figura 2. Participantes, artc y lengua en c1 CD- ROM Paakalllyi (Hcrcus y Nathnrl, 2002)

Capillllo 15- lntel/aces "dellSas" 427

what the buttons do try them out .,

. . gO back

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0 ''

hear the engli sh words

0 ,'"

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'sten again

go back to the menu

lis ten to lailai's story

Figllra 3. Objctos del medio ambiente local ut il izados como controlcs en BWlllba Yarral/gi nUll/alii (KLR C [Kimberley Language Resource Centre]. s, f.)

4.2. Interfaces apropiadas Las interfaces debcrian ayudar a los usuarios a realizar sus !areas al mismo tiempo que se respcten los estilos culturales y esteticos locales. Sin embargo, I/O deben basarse en irnpresiones estilizadas de una eultura. IQ Algunas producciones lempranas confundieron estos dos objetivos OIl utilizar. por ejemplo, piedras, animales y OITOS objetos ambientales como parte de los botones y menu.s, como se muestra en 101 Figura 3. Estos objetos no func ionan bien como metflforas dc navegacion porque es poco probable que los animales despJegados se asocien con los botones 0 la navegacion. En cambio, rcquiercn de memoriz..1ci6n y atraen 1a alencian del usuario a 1a propia inlcrfaz en lugar de apoyar la larca de navegacion. Por el contrario, e1 CD Paakallfyi (veanse el apartado anterior y la Figura 4) utiliza una interfaz de lexto creada por un disenador grilfico que rccibio la instrucci6n de generar una sensation fresca y actual. EI produclo fuc muy bien reci bido y resulto ft'icil de usar. Los eSludianlcs de paakantyi 100 10 que cs poor. en vcrsiones fanlasiosas de la cullum rea lizadas por alguicn que no pcr1cncce 3 13 misma.

428 David Nat/um

lrascienden sus nivc les de alfabctiz.'lci6n cotidiana cuando 10 utilizan , porque les pcnnite centrarse en las tareas escogidas, sobre todo la dc nnvegar a las entradas habladas del diecionario parlante (el Goodall y Flick 1996, quienes recom iendan evitar los elementos textuales en interfaces creadas para ninos aborigenes).II Aunquc In intcrfaz de PaalwI/fyi utitiza principalmcntc lex lo, no es una interfaz "ligcra". El texto dcsplegado no const iluye una simple proyeecion de la informacion subyacentc, que es considcrablemente mas compleja e incorpora miles de vincu los entre varios lextos y objetos de audio. Ademas, la mayor parte del tex!o funciona no como contenido, sino como controles de navegacion sobre los que los usuarios pueden hacer elic. Tambien se debe obscrvar que en la Figura 4 aparecen varianles ortogr
HEI dicci onario parlantc sc dcscribe con mns dctallcs cn Nathan (2006).

Capilll/O 15- /l1Ieifaces "densas" 429

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4. Navcgaci6n eo el diccionario parlanle del CD Paakalll)'i (Hercus y Nathan. 20(2)

Figura

4.3. Interfaces cspccializadas EI CD-ROM Spoken Karaim (Csat6 y Nathan 2003b)1 1 se dcsarroll6 como partc dc [a doculllcntaci6n multimedia de [a lengua, cultura y ambiente dc la comunidad karnim de Trnkai, Lituania. Se basa en varios mo0610gos narrntivos em itidos por los tihimos hablantes plcnos de la lengua. que se lrascribieron, sc anotaron morfol6gieamcnlc y se ligaron a un lexico complcto. una gramatica y una concordancia. Ademas, c[ material IingiHstico se acompana de canciones, videos, fotografias y ocho aniculos lemfllicos sabre [a historia y In religi6n karaim, entre OITOS. El CD contiene ademas un sistema que nosotros l[amarnos "morfologia activa", quc gcnera sustantivos morfol6gicarnelltc comp[ejos a panir de un modelo computacional que licne incorporada la morfofonologia eomplela del karaim (Nathan 2000b). La innexi6n se reprcsema con un mccanismo espccial izado que consiste en arrastrar objetos hacia una rniz ICx ica. El sistema se presenta al uSllario como un conjullto de pequcnos I!Et karaim cs una lengua lurquiea en peligro de eXIinci6n que sc habla en Trakai. Liluania. yen Balich. Ucrania.

430 David Nathall

bloques m6viles que se arrastran hacia las entradas 0 rakes Icxicas del diccionario; esta accion genera y despliega la fonna flexiva apropiada (vcanse las Figuras 5 y 6). Como se limita a una terrninologia basica, muntiene ocultas las reglas 1ll0rfofonol6gicas y opera de la munera mas simple posible, el sistema pennanece en segundo plano para In mayoria de los usuarios y puedc, parad6jicamente. ni siquiera ser descubierto. Sin embargo, dado un contexto de uso racional, es facil aprender a utilizarlo. La efectividad de este sistcma fue confinnada rccientcmente en la "Escuela de verano de karaim" en 2004. Creamos crucigramas multimedia interactivos como un apoyo para la ensenanza de la lengua (habia Ires tipos de crucigrama los comunes, los parlanles y Olros con imagenes). Se invit6 a los esnldianles de karaim a que usaran el CD-ROM Spoken Karailll para buscar las palabras que no conocian. Sus respuestas iluslraron los factores de especializaciol1, diseiio raciOllal c illlerpretacion {Ibierla mencionados al principio de este apartado. Los estudiantes, dcseosos de resolvcr los crucigramas y enfrentados a pistas cuyas soluciones requerian fo rmas flexivas, encontraron y usaron por printera vez los controles especializados del sistema de morfologia activa y exploraron el CD de Illanera novedosa. Incluso utilizaron la concordancia interaetiva (que encuentra rakes flexivas dentro de narraciones). AI desarrollar estas actividades, los estudiantes exploraron el contenido linguistico del CD y seleceionaron e interprctaron los resultados para completar los cruc igrall1as. 4.4. Interfaces "pcligrosas" Los conocimientos de una comunidad y sus modos particulares de presentacion pueden ser aun mas detenninantes para la interfaz y el uso de un producto. EI trabajo de Barbara Glowczewski, Dream Trackers: Yapa Art alld Kllowledge a/the Alls/ratian Desert ("Buscadorcs de SUCnOS: arte y conocimiento del desierto australiano entre los yapa; 200 13), constituye un CD 10 mas complelO posiblc, pues prcsenta cI territorio, la lengua y la cultura del pueblo warlpi ri 0 yapa del Territorio del Norte, en Australia. Su interfaz se estrucnlra por medio de las fonnas de representaci6n del conocimiento de los warlpiris, basadas en redes de asociaciones. Comienza con un mapa interactivo de los "scnderos de sucilos" (dreamillg po/lis) en un modelo extremamente complejo con patrones enlrecnlzados. Los nodos de estos senderos se ligan a di stintas hi storias, tcxtos e ilustraciones en todo el CO. Glowczewski (200 1b: 142) quiso que los vinculos "siguieran reglas y luvieran significados que rcspctaran las concxiones que los mismos warlpiris establccen de acuerdo con su propia logica cognitiva".

Capiwlo 15-llIIelfaces "densos" 431

La transposicion visual de la cal10grafia eognitiva aborigen en un mapa intcractivo Ie ofrc<:e al usuario una experiencia inmediata de esta interconexi6n ... Los recursos multimedia eonsliluyen una hcrrnmienta ideal para prescnlar eSla eartografia indigena. Esta invilacion a deamhular por las historias, pintums, cantos y bailes deltcrritorio del Suciio hizo muy feli ces a las personas mayores porque luvieron una prueba langible de su ensenanza sobre las interrelaciones del Sueno. Los aneianos y todas las rnujeres con quicncs tmbajc estaban entusiasmados con el nuevo mcdio porquc no amcllazaha su conocimienlO encielopedieo 0 su poder en la sociedad. Por el conlmrio, SC ratifico su legilimidad porque lodos [os reconocicron como cuentislas y pintores. (Glowczewski 200lb: 146)

il,.. you drag on ending bluecan mark OppeOIS onlO a word

,.;;::::==:::==::;:;;;;;......~ It Ii cfli adam

• ba \d

Drogging on ending onlo a word

Figura 5. Operaci6n de la "morfologia aCliva" del CD-ROM S,){Jken Kami", (extmido del archivo de ayuda del CD). En los globos se indica que aparc<:e una marca azul si es posible arrastrar una terminacion hacia una palabm y muestra la manem de arrnstrarla.

432 D(lI'id Nathan

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The "hot !one". Drog on ending into here.

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When the ending entel'S the "hoi zone", the word changes colour and the full form and meaning appeor

Figura 6. Resultado de una opcr:lci6n dc "morfologia activa". Los globos seiialan como al entrar en la "zona de trabajo". las palabras cambian de color y aparece su fonna completa y significado.

Sin embargo, algunos warlpiris tambicn se inquietaron mue hisimo por el C D, porque vieron que, por primera vez, una parle fun damental de su conocimiento se revelaba a gente ajena a la comunidad. Esto acab6 par llevar a la comunidad a restringi r la distribuci6n del CD (Glowczewski 200 I b: ISO). Paradojicamentc, dcsde cl punta de vista dc los warl piris, esta restricci6n reflcj6 el exilo de la movilizacion. La poblaci6n warlpi ri asumi6 la rcsponsabilidad del control del C D del mismo modo en que buscan scr custodios de su cu\tura y conoci miento. S. Conc lu sio n: dcsafios para la utilizacion dc rccursos multimcdia Este capitulo presellto las razones para usar recursos multimedia e " interfaces densas", asi como cjemplos dc c6mo se usan para movilizar la documentaci6n lingiiistica y apoyar e l trabajo con lenguas Cll peligro de cxtinci6n. Podriamos resumir los fac to rcs que inlervienen en la creac ion de un producto de este lipo como un conjunto de heuristicos escnciales para una " buena" movilizaci6n: •

Apoya la ex plorac i6n .

Capitulo 15- lntelj(lces "del/sas" 433

• • • • •

Sus fu nciones van mas alia de la infonnaci6n subyacenlc. Pone de man ifiesto los insumos y la participaci6n dc la comunidad. Explola complclamcnte las posibilidades dc presentar y conlrolar el audio. Los usuarios pueden inleractuar con el contcnido de fo rma relevanle (e innovadora). Posee inlcgridad en el diseiio.

DbviamenlC, crear aplicac iones mult imedia especializadas y de alta calidad para apoyar el trabajo con lenguas amenazadas pucde consum ir muchos rccursos y requerir una dedieaci6n completa (para mas infonTIaci6n sobre la planificacion de un proyecto semejante, vease Nalhan 2004). De hecho, tales proyectos se han 1Jcgado a describir como un desperd icio de recursos escasos (por ejemplo, en Simpson 2003). Sin embargo, si es eien o que e1 desarrollo de recursos multimedia pucdc hacer una conlribuci6n clara en los casos de lenguas en peligro de extinci6n, enlonccs califi carlos de "desperd icio" es dar poca importancia a las nccesidades de la comun idad. Dtro desafio procede de una preferencia crecienle por el software de fu enles abiertas y por fommlos de datos abienos. 1l Aunque In mayoria de las aeluales herramicntas para crear y presentar recursos mu ltimedia son produclos comerciales que utilizan fonnatos de datos ccrrados,'~ el esfuerzo dedieado a desarrollar los contenidos excede por mucho el costa de cualquiera de ellos, incJuso el mas caro. Sin estas hcrramicntas Ian complelas, la elaboraci6n de aplicaciones para una comunidad consumiria mas rceursos, no menos.' s Nuevamenle, las dec isiones deben tomarse con base en la priori dad de gencrar produclos cspcci fi cos y determinados apoyos lingiilsticos. Los recursos multimedia constituyen una tccnologia compleja y novedosa. Util izarlos para la movi lizaci6n imp licara poner en la balanza tanlO sus contribuciones positivas a las comunidades lingiiisticas como su escasa idoncidad para cl almaccnam iento, reulilizac i6n e incluso distribuci6n de los datos basicos de un proyecto de documcntaci6n. Muchos Ilaird y Simons (2003: 22) lIegan al punlo de abogar por una "revoluci6n dc fucntes abicn as". I~Todos los cjclllplos discutidos en eSlc capitulo se desarrollaron cn Macromcdia Director ( www.macroillcdia.com). " Es posiblc disponcr dc software dc fucnlc abiena. por ejelllplo. basandosc cn lcnguajc SMIL (Synchrolli:ed Mllitimedia Illtegratioll umgllage; "Lcnguajc Sincronizado de Inlcgmci6n Multimedia"). pcro no cslli claro culindo puedcn aparcccr dichas herramicnlaS y cwinla capacidad pUdieran ofrccer.

434 David Nathall

recursos multimedia son dificiles de almacenar y tienen una vida muy corta. Estas lim itaciones se derivan en parte de los formatos cerrados de los programas comerciales, pero son, en terminos generales, una eonseeueneia inev itable de la decision de desarrollar produetos mult imedia en lugar de otro tipo de recursos. Los recursos multimedia impli can la integraci6n de una diversidad de medios y fonna tos de archivo, y el uso de cllalqllier medio digital en la documentacion IingOistica esta sujeto a la inestabilidad de muchos formatos, inc\uso los forma to abiertos comunes. Ademas, no existen convenciones fijas para diseilar y describir interfaces y no se sabe de manera defi niti va como representar y arch ivar neutral mente el contenido abstracto de los recursos mu ltimedia, como la navegaci6n, el layout, las ligas y la interactividad. Estos diferentes desafios significan que no se trabaja con recursos multimedia como una estrategia general que sat is face necesidades diversas, como la conservacion de datos a largo plazo, sino reconoc iendo su potencial para movilizar la documentacion y fortalecer las lenguas, justo ahora, cuando mas se necesila.

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