Dele (b2)-banda 1-informe De Calificación De Amber

DELE (B2)-Banda 1-Informe de Calificación de Amber

TAREA 1 COHERENCIA (1) Elabora secuencias lineales de ideas relacionadas en forma de enunciados breves y sencillos enlazados por conectores habituales (ej.: “es que”, “por eso”, “además”) (“No sé, es que no tengo niños”; “pero si los padres controlan el tiempo”; “pues también puede ser divertido y... también pueden aprender unas cosas de los videojuegos”). Mantiene conversaciones sencillas sobre temas cotidianos, aunque en ocasiones necesita alguna aclaración o repetir parte de lo que dice su interlocutor para confirmar la comprensión (“Eh, mejor que... que los padres *buscan algo extra... que es *extraescoliar para... bueno es que... para... no sé... *hacer los niños y.... no sé... –[E.]: Otro tipo de actividades”).

FLUIDEZ (1) Habla de forma continuada y comprensible, aunque son evidentes las pausas para planificar su discurso y pensar en la gramática y el léxico adecuados. (“eran más... no sé, más... suaves... más... no sé... menos... violentos”). Su pronunciación es claramente inteligible, pero puede que su acento extranjero resulte evidente y que cometa errores esporádicos (“*extraescoliar”).

CORRECCIÓN (1) Muestra un control razonable de un repertorio de estructuras de uso habitual asociadas a situaciones predecibles (“A mí no me gustan mucho los videojuegos”; “Que los niños pasan todo el dia ́ jugando o viendo la tele”; “hacen cosas diferentes cada dia ”). Comete errores, pero no provocan la ́ incomprensión (“salen *en la calle, a jugar”; “Si,́ si los niños tienen videojuegos creo que es *buena que los padres *juegan con ellos para pasar más tiempo con ellos”).

ALCANCE (1) Aunque transmite con razonable precisión la información sencilla, su repertorio

lingüístico no le permite hacer descripciones ni expresar su punto de vista de forma clara (“*a *solo, pues... a usar la imaginación...”; “para... bueno es que... para... no sé... *hacer los niños y.... no sé...”). Utiliza principalmente oraciones sencillas, necesita buscar las palabras y comete incorrecciones e imprecisiones léxicas (“Eh, mejor que... que los padres *buscan algo extra... que es *extraescoliar”; “los niños siempre juegan asi.́ .. son ... adictivos a videojuegos”).

TAREA 2 COHERENCIA (1) Elabora secuencias lineales de ideas relacionadas en forma de enunciados breves y sencillos enlazados por conectores habituales (ej.: “es que”, “por eso”, “además”) (“Porque parece que tiene..., bueno a lo mejor 17-16 años”; “Bueno, es por la mana ̃ na y están *decenando”; “Es *uno programa de EEUU pero ponen en MTV en España”; “Pues la vida cambia muchiś imo y los chicos no se dan cuenta qué va a pasar”; “Es que no se dan cuenta”; “pero si quieren quedarse con el bebé”). Mantiene conversaciones sencillas sobre temas cotidianos.

FLUIDEZ (1) Habla de forma continuada y comprensible, aunque son evidentes las pausas para planificar su discurso y pensar en la gramática y el léxico adecuados. (“Creo que la chica *viene a... a sus padres para decirles noticias malas”; “Creo que la familia está... es una familia cercana y... los padres trabajan...”). Su pronunciación es claramente inteligible, pero puede que su acento extranjero resulte

evidente

y

que

cometa

errores

esporádicos

(“*decenando”;

“*renaccionar”; “*Problamente”; “*problabemente”; “*saban”; “*el apoya”).

CORRECCIÓN (1) Muestra un control razonable de un repertorio de estructuras de uso habitual asociadas a situaciones predecibles (“Creo que ella quiere decir que está embarazada”; “la vida cambia muchiś imo”; “En el instituto todo va a cambiar, es más difić il ir a clase, hacer deberes...”; “Salir con amigos es casi imposible”; “El padre se enfada más y la madre se pone más triste”). Comete errores, pero no provocan la incomprensión (“A lo mejor el chico *lleva bien con los padres de la

chica”; “Las dos cosas a la *misma vez”; “creo que después de ella *decir la noticia las chicas problabemente se ponen a llorar...”).

ALCANCE (1) Aunque transmite con razonable precisión la información sencilla, su repertorio lingüístico no le permite hacer descripciones ni expresar su punto de vista de forma clara (“Creo que la familia está... es una familia cercana y... los padres trabajan...”; “ahora ves... Si no es... uf, más complicado”). Utiliza principalmente oraciones sencillas, necesita buscar las palabras y comete incorrecciones e imprecisiones léxicas (“eligen ah... adoptar al bebé o *tiran al bebé a *otro pareja”; “no *saban cómo *renaccionar”).

TAREA 3 COHERENCIA (1) Elabora secuencias lineales de ideas relacionadas en forma de enunciados breves y sencillos enlazados por conectores habituales (ej.: “es que”, “por eso”, “además”) (“es que... viene todo el mundo”; “También para mí me gusta correr, por eso... es una manera de estar de... en buena forma”; “los bares están petados y... no puedes moverte...”; “No, no, porque no hay un equipo nacional como aqui”́ ; “pero me gusta más los primeros dos”). Mantiene conversaciones sencillas sobre temas cotidianos.

FLUIDEZ (1) Habla de forma continuada y comprensible, aunque son evidentes las pausas para planificar su discurso y pensar en la gramática y el léxico adecuados (“por eso... es una manera de estar de... en buena forma, quiero relajarme y... y eso, los dos”; “Me gusta mucho más aqui,́ la forma de.... ir los partidos y todo”; “*juezgan... más, se ven la gente más... diferente de aqui”́ ). Su pronunciación es claramente inteligible, pero puede que su acento extranjero resulte evidente y que cometa errores esporádicos (“*juezgan”; “*eligeran”).

CORRECCIÓN (1)

Muestra un control razonable de un repertorio de estructuras de uso habitual asociadas a situaciones predecibles (“Me gusta mucho más aqui”́ ; “toda la gente está en los bares o en casa viendo el partido y todos están de buen humor, gritando a la tele y tal”; “Es como dice la gente también”; “los bares están petados”; “No, no, porque no hay un equipo nacional como aqui”́ ). Comete errores, pero no provocan la incomprensión (“La gente aquí *son más relajada y tranquila”; “Bueno para fútbol americano toda la gente elige un equipo diferente, no *son muy unidos”).

ALCANCE (1) Aunque transmite con razonable precisión la información sencilla, su repertorio lingüístico no le permite hacer descripciones ni expresar su punto de vista de forma clara (“También para mí me gusta correr, por eso... es una manera de estar de... en buena forma, quiero relajarme y... y eso, los dos”; “la forma de.... ir los partidos y todo”; “Y subiendo...pues, problamente los dos, igual”). Utiliza principalmente oraciones sencillas, necesita buscar las palabras y comete incorrecciones e imprecisiones léxicas (“La primera creo que los de EEUU *eligeran... ya... una manera de estar en forma”; “porque no sé, juezgan... más”).