Pédagogie Du Projet 2013 (2)

‫المشروع البيداغوجي‬ Le projet pédagogique Objectifs: -Définir un projet pédagogique à caractère professionnel. -Elaborer un projet avec ses différentes étapes en créant des situations d’intégration. - Evaluer les résultats selon des critères déterminés.

‫إن الفعل التربوي هو فعل إنساني ليسـ إال‪ ..‬فهو يرمي إلى تكوين الفرد ذو‬ ‫الشخصية المتوازنة المتكاملة الكفاءات ليتوافق مع نفسه كفرد ومع‬ ‫المجتمع كعضو فاعل فيه‪.‬‬ ‫إـن البيداغوجيـا كقيادة للطفـل عنـد اليونان‪ ،‬وكنظريـة تطبيقيـة للتربيـة فـي العصر‬ ‫الحديـث‪ ،‬ال‪  ‬يمكنهـا أـن تـبرز للوجود دون اسـتفادتها مـن النظريات المرتبطة‬ ‫بالتعلـم‪ ،‬ودون تأثرهـا أيضـا بتطور مفهوم التعلم‪ .‬ولهذا نجـد أـن بيداغوجيا‬ ‫األهداف مثال لهـا أصـول مرتبطـة بالنظريـة السلوكية ‪، Behaviorisme‬‬ ‫وبيداغوجيا المشروع متأثرة بالسوسيوبنائية ‪Socioconstructivisme‬‬ ‫فمـا هـي المنطلقات النظريـة لبيداغوجيـا المشاريـع؟ ومـا هـي مميزاتهـا وطريقة‬ ‫العمل بها؟ وكيف يمكن للمدرسـ االستفادة منها‬

‫‪ .1‬األسس النظرية لبيداغوجيا المشروع‪:‬‬

‫مفهوم التعلم بين التيار البيداغوجي التقليدي والتيار الحديث ‪:‬‬

‫عرف مفهوم التعلـم تطورا مهمـا عـبر التاريـخ‪ ،‬مسـتفيدا مـن تطور العلوم اإلنسانية‬ ‫عامة والسيكولوجيا والبيداغوجيا خاصة‪ .‬وقد برز في القرن ‪ 20‬مفهومان للتعلم‪:‬‬ ‫مفهوم تقليدي‪:‬‬ ‫يشير المفهوم إلى وضعية تربوية يكون فيها المدرس هو الملقن األوحد والمتمكن من‬ ‫المعرفـة‪ ،‬والمتعلـم هاهنـا ليسـترجع المعارف بواسـطة التكرار والحفـظ والتذكـر‪ ،‬حيث‬ ‫يعتـبر االسـترجاع الحرفـي هـو السـبيل لقياس مدى صـحة أـو عدم صـحة استيعاب‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫المفهوم الحديث‪:‬‬ ‫بينمـا يشيـر المفهوم الحديـث إلـى إشراك المتعلـم علـى أسـاس التواصـل معه‬ ‫ومسـاعدته علـى اسـتيعاب المعارف أـو التقنيات‪ ،‬بواسـطة إحداث وضعيات قلق و ال‬ ‫توازن يكون القصـد منهـا البحـث عـن حاالت توازن أكثـر اسـتقرارا‪ .‬هكذا يصـبح التعلم‬ ‫بحثا مستديما لتوافق أفضل عن طريق التحويل والتعميم وإعادة التنظيم والبناء‪.‬‬

La pédagogie de projet : pourquoi ? comment ?

La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? Définition : Il s’agit d’une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé de manière contractuelle à l’élaboration de ses savoirs. Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé sur la motivation des apprenants , suscitée par l’aboutissement à une réalisation concrète, traduite en objectifs . Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les stagiaires peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts. La mise en œuvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs d’apprentissage identifiables, figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines, de développer des savoirs, savoir-faire et savoir-être liés à la gestion de projet ainsi que la socialisation des apprenants.

Les fondements théoriques de la pédagogie de projet La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions. Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit de l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des pratiques relevant de la pédagogie de projet. John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain, il est l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la méthode des projets. Selon lui, l’individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle : l’école doit lui fournir les moyens de se réaliser. Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle : l’enfant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences et apprendre à les interpréter.

Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, fait de l’intérêt de l’apprenant le levier par excellence de son développement. Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension affective de l’apprenant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’apprenant l’a lui-même découverte et exprimée. Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les apprenants actifs est primordial. Il développe un système reposant sur trois dimensions : •la classe est organisée en coopérative ; •les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ;

‫بيداغوجيا اإلدماج‬ ‫اإلدماج‪:‬‬ ‫‪  ‬هو نشاط يستهدف جعل المتعلم يحرك مكتسباته التي كانت موضوع‬ ‫تعلمات منفصلة من أجل إعطاء داللة ومعنى لتلك المكتسبات‪   .‬‬ ‫‪        ‬إنه يأتي عند نهاية بعض التعلمات التي تشكل كال داال‪ ،‬أي عندما‬ ‫نريد ترسيخ كفاءة أو تحقيق الهدف النهائي لالدماج ‪O.T.I‬‬ ‫‪.Objectif terminal d’integration‬‬

‫• ما هي خصائص نشاط اإلدماج؟‬ ‫– ‪     .1‬إنه نشاط يكون فيه المتعلم فاعال‪.‬‬

‫• ‪ .2‬هو نشاط يقود المتعلم إلى تعبئة مجموعة من الموارد‪:‬‬ ‫(معارف‪ - Savoirs #‬معرفة الفعل ‪– Savoir faire‬‬ ‫معر‪#‬فة التواجد ‪ ) Savoir être‬أو تحر‪#‬يكها أو توظيفها‪،‬‬ ‫استثمارها في حل وضعية – مشكلة ‪ Situation- Problème‬دالة‪.‬‬ ‫ليس بمنطق تراكمي وال تجميعي فار‪#‬غ من المعنى‪.‬‬

‫• ‪     .3‬هو نشاط موجه نحو كفاءة أو نحو هدف إدماج نهائي‪ :‬لهذا‬ ‫ليس من الضرور‪#‬ي انجاز تعلمات منفصلة‪ .‬فالكفاءة ذاتها تتكون‬ ‫وتتطور عبر‪ #‬مجموعة من األنشطة‪.‬‬

‫‪    4 .‬إنه نشاط ذو معنى‪ ،‬فهو ينبني على استثمار وضعيات‬ ‫دالة‪ ...‬والوضعية الدالة يجب أن تكون قريبة من محيط المتعلم‪.‬‬ ‫إنها تشرك المتعلم‪ ،‬وتعبئ مكتسباته من اجل حل مشكلة دالة‬ ‫يعرف فيها المتعلم المورد الذي سيوظفه‪.‬‬ ‫فنحن سنمارس الكفاءة إذا كانت المشكلة المطروحة تحرك‬ ‫مجموعة من المعارف والقواعد والعمليات والصيغ‪ ...‬والتي يرجع‬ ‫إلى المتعلم اختبار وتحديد ما يفيده في حل المشكلة‪. ”.‬‬

Rappel pédagogique :

Dans la pédagogie « magistrale »

Le Savoir Le Professeur La Tâche

Les apprenants

Dans la pédagogie du projet

Le Savoir La Tâche

Les apprenants

Les Professeurs

Pourquoi choisir une démarche de projet ? Cinq principales fonctions caractérisent la pédagogie du projet : Une fonction économique et de production : l’accomplissement du projet doit tenir compte des contraintes économiques, temporelles, matérielles et humaines. Elle amène donc les formés à gérer leur environnement. Une fonction thérapeutique : elle renouvelle l’intérêt des apprenants pour l’école en leur permettant de s’engager dans une activité signifiante aussi bien sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’engagement social et professionnel. Une fonction didactique : les actions nécessaires à la réalisation du projet sont le moyen de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de développer des compétences et des connaissances nouvelles. Une fonction sociale : si le projet fait appel à des partenaires, la pédagogie de projet amène les apprenants à s’ouvrir aux autres, à d’autres institutions, à être reconnus pas eux. Elle amène également le groupe à partager les compétences et à confronter les avis, les opinions… Une fonction politique : la participation active à un projet implique une vie collective. Le projet devient alors également une formation à la vie civique.

Le concept de projet en éducation Selon le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l’Unesco, "le projet est une activité pratique signifiante, à valeur éducative, visant un ou plusieurs objectifs de compréhension précis. Elle implique des recherches, la résolution de problèmes et souvent, l’utilisation d’objets concrets. Une telle activité est planifiée et menée à bien par les apprenants et l’enseignant dans un contexte naturel et vrai".

Qui choisit, définit le projet ? Dans l’idéal, ce sont les apprenants qui font le choix du projet puisqu’il s’agit de les impliquer personnellement, mais la plupart du temps, il est proposé par l’enseignant. Le projet peut naître d’une opportunité ou d’un événement d’origine externe (concours, projet interscolaire…), d’une situation provoquée par l’enseignant ou encore d’un projet dans lequel l’école est engagée (projet d’établissement). Que l’enseignant soit "force de proposition" ne signifie pas qu’il doit définir seul le projet. Il est nécessaire, au départ du projet, qu’il fasse adhérer les apprenants à sa proposition en éveillant leur curiosité et en leur laissant un espace d’initiative et de décision.

La présentation de la démarche du projet est à ce titre une étape essentielle pour que les apprenants s’y impliquent. Rappelez-vous qu’un apprenant ne s’implique dans l’action que s’il a une réponse à ces trois questions : Suis-je capable de réaliser l’action demandée et d’obtenir le résultat ? (négociation sur les objectifs et analyse de la situation) L’obtention du résultat aura-t-elle une contrepartie ? (négociation sur les modalités d’évaluation) L’enjeu représente-t-il une quelconque valeur pour quelqu’un ?

Quel type de projet ? les projets sont classés en trois catégories : •Les productions destinées à être écoulées sur le marché : repas, production d’un élevage, d’un objet artisanal, service, enquête… •Les produits médiatiques : film, montage diapos, cédérom, pièce de théâtre, exposition, site internet… •Les actions tournées vers le groupe lui-même tout en favorisant un contact avec l’extérieur : voyage, correspondance scolaire, visite d’un musée, d’une entreprise…

Un bon projet ? La pédagogie de projet est efficace si le projet : est initié à partir des difficultés et des besoins des apprenants, soit par le professeur, soit par les stagiaires eux-mêmes (individu isolé ou groupe d’individus) ; fait l’objet d’une négociation permettant l’explicitation et la socialisation de l’intention d’action et aboutissant à un consensus explicite entre enseignants et stagiaires ; suscite de l’intérêt et de la motivation ; repose sur une approche où la construction des apprentissages se fait par l’action ; permet à l’élève : - l’acquisition personnelle de savoirs et de savoir-faire nouveaux (apprentissage) ; - l’acquisition d’une meilleure maîtrise de l’environnement par les réponses au "problème" contextualité de départ et par toutes les découvertes engendrées par le processus du projet ; - l’acquisition d’une meilleure connaissance de soi-même, de ses besoins, de ses limites, de ses manières de fonctionner ; est une aventure qui s’inscrit dans la durée, qui s’enrichit de ses tâtonnements, de ses essais, de ses erreurs, de ses amendements successifs, bref, qui reste aussi susceptible d’évolutions ultérieures ; débouche sur une fabrication concrète ; permet à l’apprenant une prise de responsabilité 

• repose sur une autre approche du savoir (le savoir en tant qu’apprentissage plutôt qu’enseignement)  • favorise une autre conception de l’évaluation (bilans, autoévaluation, évaluation portant sur le travail d’équipe, l’autonomie, la démarche de projet, le savoir-être, évaluation prospective, prévoyant des réinvestissements et des développements possibles…) ; • atteint un seuil de difficulté minimum (défi) • a une dimension collective ; permet d’atteindre les objectifs fixés.

La démarche de projet : Les étapes

La mise en œuvre d’un projet nécessite une forte anticipation de la part de l’enseignant et une cohérence de l’ensemble du projet. Pour vous assurer de l’efficacité de votre projet, il est recommandé de suivre une méthodologie rigoureuse qui requiert un déroulement précis suivant des étapes bien déterminées, aux objectifs clairement identifiés

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE

QUESTIONS

 Que faut-il résoudre ?  A quels besoins faut-il 1. Émergence de l'idée répondre ?  Quelle(s) production(s) attendre ?

OUTILS, DÉMARCHES  Recherche d'informations  Réunions professeursstagiaires 

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE 2. Analyse de la situation   Formalisation des  objectifs   Inventaire des stratégies   Étude de  la faisabilité

QUESTIONS

OUTILS, DÉMARCHES

Quel(s) objectif(s) atteindre ? Quelles ressources employer ? Quelles contraintes prendre en  Fiche de compte ? faisabilité  Quelles stratégies, quelles pistes envisager ?

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE   3. Choix d'une  stratégie  

QUESTIONS Quel plan d'action adopter ? S'accorde-t-il avec l'objectif ?  Est-il réaliste ? Quel cahier des charges établir ?  Quel contrat établir avec les  stagiaires ?

OUTILS, DÉMARCHES Fiche descriptive du projet Cahier des charges Fiche-contrat

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE

QUESTIONS

OUTILS, DÉMARCHES

 Quelles sont les étapes (activités, productions attendues)?  Document 4. Montage et  Comment les organiser : descriptif du planification acteurs(rôle,responsabilité),volume projet  du projet horaire pour chaque discipline ?  Planning Comment les hiérarchiser ?   Quelle évaluation prévoir ?

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE

QUESTIONS

 Comment suivre le projet ?   Quels indicateurs de choisir de  réussite choisir ?  Quelle régulation, quels  5. Mise en œuvre ajustements apporter ? du projet  Comment garantir la cohérence  entre la mise en oeuvre et les objectifs ?   Quelle aide individualisée apporter en terminale BEP ?

OUTILS, DÉMARCHES Travail en équipe Fiches de suivi des activités Bilans intermédiaires Cahier de bord des stagiaires Grilles de suivi de l'aide individualisée

LES ÉTAPES DE PROJET ÉTAPE

6. Bilan

QUESTIONS

OUTILS, DÉMARCHES

 Fiche d'appréciation collective du projet  Comment évaluer le projet ?  Fiches d'évaluation des compétences  Comment évaluer les compétences développées par les stagiaires ? disciplinaires et transversales   Comment rendre compte du projet : déroulement, résultats...?  Grilles de communication orale  Synthèses écrites

‫بيداغوجيا المشروع ‪:‬‬ ‫المراحل ‪:‬‬ ‫يمكن تحديد أهم مراحل وخطوات المشروع في ‪ :‬‬ ‫‪1‬ـ اختيار المشروع وتحديد أهدافه ‪ :‬وذلك بإشراك المتعلمين‪ ،‬إذ‬ ‫ينبغي أن يكون المشروع متوافقا مع ميول المتعلمين ورغباتهم‬ ‫وقدراتهم ‪ ،‬وأن يكون خصبا يثير أنشطة متعددة ويمس مجاالت‬ ‫متنوعة ‪ ،‬وذا ارتباط مع الموضوعات المقررة ومع باقي‬ ‫الموضوعات التعليمية األخرى ‪ ،‬ويجب أن يكون هذا المشروع قابال‬ ‫للتنفيذ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تخطيط المشروع وتنظيمه ‪ :‬حيث يجب تحديد األهداف ‪ ،‬وتقسيم‬ ‫المشروع إلى مراحل واضحة وخطوات محددة ‪ ،‬وتقسيم العمل ‪ ،‬ثم‬ ‫بيان وسائل وموارد التنفيذ ( الزمن ‪ ،‬المواد ‪ ،‬الكلفة‪)...‬‬

‫‪3‬ـ تنفيذ المشروع ‪ :‬أي تنفيذ المشروع حسب ما تم االتفاق عليه‬ ‫وصياغته خالل مرحلتي التخطيط والتنظيم ‪.‬‬ ‫‪ 4 ‬ـ تقييم المشروع ‪ :‬مناقشة إنجازات المتعلمين وتقييم مدى نجاعتهم‬ ‫في عمليات التخطيط والتنظيم والتنفيذ والنتائج ‪ ،‬ليتعرفوا على‬ ‫مواطن الضعف وأماكن الخطأ ‪ ،‬ثم العمل على بلورة النتائج بصورة‬ ‫عملية منظمة توضح جوانب الظاهرة التي شكلت موضوع المشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫األهداف ‪:‬‬ ‫ويمكن تحديد األهداف التربوية العامة إلستراتيجية المشروع‪ ‬في‬ ‫النقط التالية‪ :‬‬ ‫ـ الربط بين العملي والنظري والممارسة والفكر ‪.‬‬ ‫ـ التوافق مع ميول المتعلمين وقدراتهم‬ ‫ـ تأسيس التعلم على النشاط الذاتي للمتعلمين‪.‬‬ ‫ـ تعديل السلوك واكتساب عادات وخبرة جديدة ومواقف إيجابية ‪.‬‬ ‫ـ ربط التعلم بمواقف الحياة االجتماعية‪.‬‬ ‫ـ تعويد المتعلمين على اتباع األسلوب العلمي في التفكير وفي حل‬ ‫المشكالت التي تعترضهم ‪.‬ـ تكوين مواقف التعاون والعمل الجماعي‬ ‫واالعتماد على النفس‬

CHOIX DU PROJET •Le choix et la réalisation du projet relèvent de la responsabilité de l’équipe pédagogique de la branche ou la spécialité. •Les stagiaires peuvent formuler des propositions. •Le degré d’implication des stagiaires est d’autant plus grand que le projet est défini avec eux. • Le projet doit être identifié dans une fiche descriptive annexée. Le projet : c’est la / les réalisations que le stagiaire doit effectuer en milieu professionnel pour mettre en application les savoirs et savoirs être acquis durant sa formation.

FICHE DESCRIPTIVE DU PROJET Section (s) concernée (s) : ……………………… Intitulé du projet : ………………………………………………….. Production attendue des stagiaires : ………….…………… Motivation du choix du projet : ……………………………..…………. encadreur du projet : …………………………………… Intervenants internes : …………………………………… Acteurs externes : …………………………………………………. ‫ بالبحث‬globale ‫نشاطات متعلقة‬ Estimation du‫التحضير‬ volume‫أو‬horaire du projet : ……………… )1( Répartition du volume horaire par activité

‫المجموع‬ )2+1 ( ‫المجموع العام‬ ‫مراحل اإلنجاز‬

‫المجموع‬ )4+3 ( ‫المجموع العام‬

‫الساعات المقررة‬

)3( ‫الساعات المقررة‬

)2( ‫الساعات اإلضافية‬

)4(‫الساعات اإلضافية‬

‫وصف شامل لمراحل اإلنجاز‬ ‫مكان إنجاز المشروع‬ ‫الوسائل الضرورية‬ ‫مالحظات عامة‬

‫مراقبة ومكانة المشروع‬

‫نعم‬

FICHE DE VALIDATION DU PROJET (Au départ du projet) ‫ع‬ ‫المشرو‬ ‫أهمية‬ Titre du projet .................................................................................................................................................................... …………………………………………………………………

‫مهنية‬ ‫على إشكالية‬ VERIFICATION ET POSITIONNEMENT DU PROJET Intérêt du projet

‫يرتكز المشروع‬

Le projet se traduit par des activités à caractère professionnel correspondant à la formation et au ‫ينقل المشروع أنشطة ذات طابع مهني مطابقة للتكوين ومستوى التأهيل‬ niveau Le projet consiste à réaliser totalement ou partiellement un objectif de production ou de service Faisabilité du projet

Les objectifs sont conformes aux ‫الخدمة‬ programmes ‫المشروع على تحقيق كامل أو جزئي اإلنجاز أو‬ Le projet bénéficie d'un partenariat du milieu professionnel Le projet est réalisable (durée, ambition, niveau de difficultés pour les stagiaires) L'équilibre " savoir / savoir faire " est-il possible ‫المشروع‬ ‫إلنجاز‬ ‫اإلمكانيات المسخرة‬

‫يرتكز‬

‫مدى مطابقة األهداف لبرنامج التكوين‬

Mise en œuvre de la pluridisciplinarité

Le projet permet le développement des capacités et compétences transversales Le projet développe des contenus de formation (savoirs théoriques et savoirs ‫المهني‬ ‫مشاركة الوسط‬ ‫من‬méthodologiques) ‫يستفيد المشروع‬ Le projet permet de créer des liens entre la formation en établissement et les périodes de formation en entreprise

‫اإلمكانيات والوسائل المجندة إلنجاز المشروع‬

Durée prévue

Le volume horaire est pertinent au regard des objectifs et des contenus ‫ العملية‬des ‫النظرية و‬ ‫المعارف‬ La durée est satisfaisante pour obtenir et soutenir la motivation stagiaires Les activités de chaque formateur sont programmées Les bilans d'étapes (ou revues de projet) sont programmés

‫التوازن بين‬

‫التوافق بين األهداف والمهارات‬ ‫يتيح المشروع تنمية القدرات والمهارات‬

VALIDATION : Observations finales :

)‫يبسط المشروع محتوى التكوين (المعارف النظرية و المعارف المنهجية‬ ‫التوافق ما بين التكوين النظري ومنصب العمل‬

OUI

NON

‫ال‬

‫المشروع‬ ‫متابعة‬ ‫بطاقة‬ FICHE DE SUIVI DU PROJET :‫عنوان إو شكالية المشروع‬ Intitulé et problématique du projet: ……………………...

‫المشروع‬encadreurs ‫األستاذ المؤطر‬ Formateurs

…………………………………………………………....

................................ : ‫رمز الفرع‬

Code de la section : ………………………………………... .......................:‫المتكونين‬ ّ Nom et prénom des stagiaires: ………………………… ……………………………………………………………….

‫النشاطات‬

‫عدد‬

)‫(قائمة كل المراحل المدرجة في المشروع‬

Objectif général (résultats attendus) : ………………….. ……………………………………………………………… ..................................................................................... : )‫المنتظرة‬ ………………………………………………………………

‫المراحل‬

‫النشاطات‬

‫المهارات‬

‫المتدخلين‬

‫أو‬/‫الموارد و‬

‫المكان‬

‫الغرض العام (النتيجة‬

‫التقييم‬ ‫الفرق المالحظ‬ ‫إجراءات التعديل‬

‫ المكتسبة‬،‫ الصفة‬،‫(اإلسم‬ ‫الوسائل‬ Activités : ((liste des étapes du projet) …………………………………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ‫ المطبقة‬)‫الهيئة‬ ‫الضرورية‬ ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ‫المدعمة‬ ،‫حسب كل مرحلة‬

Etapes

Intitulé de l'étape

‫قائمة مختلف‬

‫تنجز من طرف‬

‫ و‬، ‫المكتسبة‬

‫اآلخرين في‬

‫لمطبقةأو‬

‫المرحلة‬

Activités

‫تعريف المراحل‬

Evaluation

Compétences à ،‫مرحلة‬ ‫حسب كل‬ - Acquérir - Appliquer ‫قائمة المهار‬ -‫ات‬ Consolider

‫المراحل التي‬

‫المتكونين فرديا‬ ّ Par étape, liste des différentes activités ‫في مجموعة‬à ‫أو‬ réaliser par les stagiaires individuellement ou par groupe

‫الجديدة‬

Intervenants (nom, qualité, organisme)

‫أو‬/‫األساتذة و‬ ‫المتدخلين‬

Par étape, liste des compétences Formateurs et/ ou autres .‫المراجعة‬à développer en précisant intervenants (internes ou s'il s'agit d'acquisitions externes) par étape nouvelles, d'application ou de révision

Ressources et/ou ‫برناج زيارات‬ moyens nécessaires

،‫أماكن أخرى‬

،‫الوثائق التقنية‬

‫األدوات التجهيزات‬

Programme de sortie, ‫إلنجاز‬ ‫الضرورية‬ documentation, matériels, matières ‫المرحلة‬nécessaires ‫نشاطات‬ d’œuvre pour accomplir les activités de l'étape

Lieux

،‫ مؤسسة‬،‫ورشة‬ ‫مكتب إلى‬ ... ‫آخره‬

Atelier, entreprise, bureau, et autres… .

‫الفروقات‬

Ecarts constatés

‫المالحظة مابين‬

‫ما هو محدد وما‬ ‫هو منجز‬

‫التعديالت التي‬

Ajustement

‫تدخل خالل‬

‫المراحل القادمة‬ ‫(تعديل جدول‬

Modifications à )‫اإلنجاز‬ apporter au cours des Différences constatées prochaines étapes entre les prévisions et (ajustement du les réalisations calendrier des activités)

)‫التقييم المرحلي (إجتماع اللجنة البيداغوجية‬

‫ وذلك للتصديق على التعديالت الجديدة المدرجة‬،‫تبرمج من طرف األستاذ المؤطر للمشروع‬

BILAN INTERMEDIAIRE (réunion de l'équipe pédagogique) Programmé par les formateurs pilotes après un certain nombre d'étapes en vue de valider les éventuelles orientations nouvelles définies après analyse des écarts constatés, d'évaluation du ‫وتقييم المشروع‬projet ‫المالحظة‬ …. etc. ‫في إطار الفروقات‬

SUIVI DU PROJET Les visites de suivi commencent pendant la première partie de chaque étape; il s’agit principalement: •de s’assurer du bon déroulement du stage, • d’affiner ou rectifier les différences constatées entre les prévisions et les réalisations, • de prévoir les éventuelles modifications à apporter au cours des prochaines étapes, • d’évaluer l’avancement du projet

..................... : ‫رمز الفرع‬

..................................................................... :‫اإلسم واللقب‬

EVALUATION DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES DES STAGIAIRES

Le projet professionnel est une activité de formation à part entière. Il donne lieu à l’évaluation des acquis pluridisciplinaires des stagiaires et à l’appréciation des effets du projet (méthode, autonomie, travail en équipe).

................................................................................................................ :‫عنوان المشروع‬ FICHE D'EVALUATION

Le Formateur ...................................................................................................................................

(Compétences individuelles durant la période du projet)

N.B : fiche réservée aux niveaux 1 – 2 et 3 Nom prénom : ………………………………………………………………………… Code la section : ……………… Titre du projet : .……………………………………………………………………………………………………………… Développement des compétences méthodologiques communes Très satisfaisant

Satisfaisant

A développe

Décoder, analyser des documents techniques

‫تنمية المهارات المنهجية المشتركة‬

‫جيد‬

Extraire les informations nécessaires à la résolution d’un problème Planifier ses activités en respectant un mode opératoire Attitudes de travail Travailler en équipe

‫تحليل الوثائق التقنية‬

Communication

‫إستنتاج المعلومات الضرورية لحل المشاكل‬

Organisation Réalisation Travailler en autonomie Commentaires :

‫تخطيط النشاطات بإحترام طريقة اإلنجاز‬

‫مواقف العمل‬

‫العمل في مجموعة‬ ‫اإلتصال‬

Savoir –être au sein du groupe : Implication : engagé – ne s'intéresse pas – attentiste Ténacité : actif – travail par coups – abandonne Attitude : sérieux – créatif – curieux – indifférent Sens de l'organisation : efficace – respecte les consignes – a besoin d’être guidé en permanence Sociabilité : aide – soutien – discorde – mésentente Rythme de travail : adapté – trop lent – irrégulier

‫التنظيم‬

Commentaires :

‫اإلنجاز‬

‫اإلستقاللية في العمل‬

‫مقبول‬

‫يحتاج للتحسين‬

FICHE D'EVALUATION (Compétences individuelles durant la période du projet) Le Formateur N.B : fiche réservée au niveau 4 et 5 (--) = pas du tous, (-) = des fois, (+) = selon l’intérêt de l’information, (++) = régulièrement

Nom prénom : ……………………………………………………………………… Code de la section :……………… Titre du projet : ……..…………………………………………………………………...

INDICATEURS DE QUALITE

COMPETENCES LIEES A L'ORGANISATION -1/ Exploiter l'information Prendre des notes Fixer des objectifs Etablir des priorités dans l'information (faire des choix) Analyser des situations (points forts, faibles) Mettre en forme les informations Rédiger une synthèse Utiliser les technologies d’information et de communication 2/ Situer l'action dans le cadre de l'équipe Déterminer les tâches à effectuer Déterminer le temps nécessaire à la réalisation des différentes étapes Transmettre les consignes aux membres de l'équipe Réagir en fonction des contraintes Compétences relationnelles : 1/ Liées à la situation de face à face Accueillir l'interlocuteur L'écouter Le questionner Exposer un travail 2/ Liées à l'intégration dans une équipe S'impliquer dans le projet Formuler des suggestions, des avis Défendre des positions Ecouter les positions des autres Oser changer d'idées 3/ Travail en équipe Fixer des méthodes de travail adaptées Faire un diagnostic des situations Agir en fonction des diagnostics Contribuer à la participation active de chaque membre de l'équipe Repérer ses points forts, ses points faibles

-

+

++

L’évaluation d’un projet Quoi évaluer ? •le projet, les étapes du projet •les productions des apprenants •les compétences •l’implication des apprenants dans le projet

Comment ? Avant le projet : évaluation diagnostique Elle se fait en début d'apprentissage. Elle évalue les savoirs et savoir-faire d'un élève avant le projet ; elle permet aussi de mesurer les écarts entre ce que les apprenants savent déjà et ce qu'ils devront connaître en fin d'apprentissage. En cours de projet : évaluation formative Fréquente et immédiate, elle permet à l’apprenant de remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu de temps après leur apparition et avant que ne s’engage un processus cumulatif et de comparer sa performance à un seuil de réussite fixé à l’avance.

Après le projet : évaluation sommative L’enseignant évalue les compétences acquises : il établit le degré d’atteinte des objectifs et vérifie l’effectivité de l’apprentissage dans un contexte différent (par des exercices écrits, par une verbalisation des acquis individuels, par la demande de conception d’aide-mémoire ou de fiches récapitulatives).

Les compétences de l’enseignant La pédagogie du projet suppose que l’enseignant développe des compétences différentes de la pédagogie traditionnelle. La pédagogie du projet suppose en effet que l’enseignant sache : •repérer les connaissances (savoirs et savoir-faire) impliquées dans un projet ; •mesurer la faisabilité d’un projet ; •établir des ponts avec les autres disciplines concernées ; •impliquer les apprenants (savoir déléguer la responsabilité du projet, • intégrer tous les apprenants) ; •repérer et gérer les représentations des apprenants ;

gérer les conflits : les laisser apparaître, les résoudre, les analyser - conflits socio-cognitifs ; - conflits affectifs, identitaires ; - conflits de pouvoir… ne pas se substituer aux apprenants dans la réalisation, mais jouer un rôle de ressource ; laisser errer mais aussi ne pas laisser échouer ; analyser et mettre en évidence les savoirs, savoir-faire et savoirêtre acquis ; "changer de regard" : acquérir un regard qui privilégie les aspects « positifs » des acquis, qui rejette la sélection par l’échec et met l’élève en situation de réussir ; travailler en équipe : écouter, aider, conseiller

Conclusion

Selon de nombreux didacticiens, la pédagogie de projet constitue une avancée décisive dans l'organisation pédagogique, à condition de respecter les exigences méthodologiques indispensables à son efficacité et d’articuler le projet avec de véritables objectifs d’apprentissage.

Exemples L’installation et la réalisation d’un simple allumage, l’installation d’une décoration lumineuse, La réalisation d’un panneau signalétique de repérage et d’information, Etc…

Mais chaque projet mobilise des compétences et des savoirs associés du référentiel de cértification.  décoder une fiche technique, effectuer un tracé d’implantation, implanter et fixer des matériels, débiter des câbles, raccorder ,  rédiger un compte rendu, rendre compte oralement, calculer des quantités de surfaces, de longueur, de prix etc…

QUELS SAVOIRS ? QUELLES COMPETENCES ?

L’objectif est de savoir ce que le stagiaire sait et maîtrise au début de sa formation professionnelle  Dans le domaine professionnel:

Privilégier au départ des compétences de réalisation « TRACER, FIXER, POSER, PERCER, RACCORDER »

faisant appel à des connaissances transversales.  Dans les domaines généraux:

Privilégier les connaissances à maîtriser dans le cadre de la réalisation du projet et celles à acquérir pour continuer : Calculer, classer, rédiger, expliquer….

Les évaluations Les évaluations doivent être définies et fixées par rapport aux objectifs de formation décrits dans le projet. Elles peuvent porter sur des Compétences spécifiques du référentiel, mais elles doivent aussi prendre en compte des compétences transversales de manière à obtenir des évaluations croisées entre plusieurs enseignants de disciplines différentes. D’autres éléments peuvent être retenus comme points d’observation et d’évaluation, tels que l’organisation, la vitesse de compréhension, l’autonomie dans l’organisation, la réalisation à partir de données fournies, les attitudes et comportements physiques et intellectuels face à un problème ou une difficulté. Dans tous les cas ces éléments sont définis, expliqués et donnés au stagiaires .

L’évaluation notée du projet peut se décomposer en plusieurs notes. Par exemple; Organisation du poste de travail, Traçage et implantation, Fixation des appareils…. Chacune de ces notations permet d’individualiser l’évaluation et de positionner le jeune dans sa formation. Cela permet aussi à l’enseignant de repérer les domaines où le jeune doit progresser, ceux considérés comme acquis et d’avoir plus de notations servant à calculer une moyenne trimestrielle ainsi plus représentative de l’évolution du jeune.

Durée Nive Spécialités au

Pâtisserie

Matières enseignées

Calcul professionnel Hygiène et sécurité Technologie générale Réalisation de gâteaux à base de pâte Feuilletée Réalisation de gâteaux à base de pâte à choux Réalisation d’un biscuit et d’une génoise et d’un cake Réalisation d’une pâte friable Réalisation de la cuisson du sucre Réalisation d’une meringue 2 Réalisation d’une crème Réalisations à base de pâte levée et de pâte levée feuilletée Gestion et organisation d’une petite entreprise Techniques d’expression Réalisation des gâteaux d’amandes Réalisation des gâteaux farcis aux amandes Réalisation des entremets à base de gélatine Réalisation des entremets à base de blancs battus Réalisation de l’appareil à flan

Note Coef éliminato Total i

Obs

S1

S2

34 34 51 51 34

         

34 34 51 51 34

1 1 1 3 3

5/20 5/20 7/20 12/20 12/20

MC MC MQ MQ

68 68 34 51 51

         

68 68 34 51 51

3 3 3 3 3

12/20 12/20 12/20 12/20 12/20

MQ MQ MQ MQ MQ

85              

  34 34 85 102 34 34 34

85 34 34 85 102 34 34 34

3 1 1 3 3 3 3 3

12/20 5/20 5/20 12/20 12/20 12/20 12/20 12/20

MQ MC MC MQ MQ MQ MQ MQ

Répartition des modules du programme CAP pâtisserie

MC

Deux grandes familles

Le behaviorisme Une réflexion centrée sur le produit de l'action et dominé par le couple objectif/évaluation.

Le constructivisme Une réflexion centrée sur les acteurs, les processus, et sur l'articulation de ces actions avec les contextes dans lesquels ils s'inscrivent...

Les caractéristiques - définition précise des comportements que l'on - une attention portée aux processus souhaite voir apparaître rapidement au terme d'apprentissage, aux activités conduisant à la de l'action pédagogique. performance (articulation apprentissage, - prise en compte des caractéristiques enseignement et objectifs). individuelles des formés et de leurs acquis - prise en compte du vécu, des expériences, du antérieurs. désire des formés et plus seulement de leurs -évaluation au terme de l'action pédagogique performances. (évaluation sommative). - participation directe des formés à la définition des objectifs. Evaluation en cours de formation (évaluation formative et formatrice).

Les théories de l'apprentissage sous-jacentes

Le behaviorisme Le constructivisme L'apprentissage relève du seul L'individu accède à la connaissance par une conditionnement. L'individu est enseigné démarche personnelle et active par influence: il associe un comportement d'appropriation du savoir. à une situation à l'aide du renforcement. L'individu construit ses propres structures (S.R: Stimulus-réponse). de connaissance en puisant dans l'environnement extérieur des données qu'il interprète, qu'il transforme, qu'il réorganise. Les qualités Les objectifs permettent une communication Elle n'atomise pas l'apprentissage. claire des intentions pédagogiques de Elle lie les savoirs à une situation problématique l'enseignants et des performance sollicitées de à résoudre. L'apprenant ne développe pas des l'apprenant. contenus pour eux-mêmes mais découvre leurs Les connaissances sont échelonnées selon une finalités en les employant dans une action. progression rationnelle du simple au complexe, Elle lie les contenus de différentes disciplines correspondant à des classifications dans une thématique commune occasionnant le hiérarchisées (taxonomie). transfert, développe des capacités La planification rationnelle des séquences instrumentales et des démarches procédurales successives d'apprentissage permettraient une de haut niveau. assimilation progressive par paliers. C'est une psychopédagogie de l'épanouissement, elle prône l'affranchissement du rôle reproducteur de l'éducation.