347806656-nota-ringkas-edup3063 (1).docx

KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Aspek

Definisi

Pengujian

Pengukuran

Penilaian

Pentaksiran

Aalat untuk

Satu proses

Proses untuk

Proses

mengukur

untuk

menentukan

menentukan

perubahan

menentukan

perubahan

pencapaian dan

tingkah laku

tahap

tingkah laku dan

membuat

murid dlm

pencapaian

membuat

keputusan untuk

pembelajarannya

murid

pertimbangan/

tindakan

penghakiman nilai selanjutnya Menentukan

Membuat

Memberikan

Memperoleh dan

pencapaian

pengelasan bagi

maklumat ttg

memberi

Tujuan

sesuatu

pencapaian

pencapaian hasil

maklumat yang

Utama

pembelajaran

kedudukan dlm

pembelajaran,

berterusan

pembelajaran

kaedah mengajar

untuk

dan kurikulum

menambahbaik

utk membuat

pembelajaran

keputusan Orientasi/ Fokus

Terhad kepada

Berfokuskan

Berorientasikan

Berorientasikan

sesuatu

pada sesuatu

produk/hasil

proses mengenai

kemahiran atau

peringkat

mengenai apa-

perkembangan

unit

pembelajaran

apa yg telah

pembelajaran

pembelajaran Kaedah/ Bentuk

Kegunaan

dipelajari

Pemerhatian,

Pelbagai cra

Pelbagai kaedah

Pelbagai kaedah

temu bual, soal

mengumpulkan

kuantitatif dan

kuantitatif dan

selidik, ujian

data

huraian

huraian

bertulis

kuantitatif

kualitatif

kualitatif

Untuk mengesan

Untuk

Untuk

Untuk

pengetahuan

pengelasan dan

memperbaik

menambahbaik

sedia ada murid

penempatan

kurikulum, cara

PdP dari segi

dan pencapaian

murid dalam

pengajaran dan

mengesan punca

selepas suatu

jurusan

membuat

kelemahan

unit

tertentu

ramalan

Pencapaian suatu

Pencapaian

Penghakiman utk

Pengesanan/

kemahiraan atau

dalam bentuk

mencapai

Pengenalpastian

penguasaan

kuantitatif

gred/skor

aspek-aspek

keseluruhan

pemb utk

pembelajaran

Keputusan

pembelajaran yang spesifik

penambahbaikan

1

PERANAN DAN TUJUAN

2) Keputusan Bimbingan

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

-

menyediakan

Tujuan Pentaksiran

Keputusan sering

-

maklumat

murid

supaya bimbingan kerjaya boleh

1) Keputusan Instruksional -

Pentaksiran blh membantu dlm

dilaksanakan.

instruksional

kali

dibuat

guru

-

sebelum,

Cth: o

Ujian pencapaian

semasa dan selepas PdPc.

o

Ujian aptitud

Ia adalah berdasarkan aspek

o

Ujian personaliti

pengetahuan sedia ada, tahap dan pencapaian murid sebelum ini. -

3) Keputusan Pentadbiran

Sebelum PdPc: o

-

Pentaksiran

murid sblm PdPc adalah

dari aspek pemilihan, pengkelasan

penting

dan penempatan pelajaran ke

untuk maklumat

bidang yg relevan. -

merujuk data pentaksiran utk

aktiviti

membuat keputusan pentadbiran

pemulihan

dan

yg baik.

Semasa PdPc:

-

Keputusan

dibuat

Cth: Pemilihan

murid

utk

mengenai cara dan kadar

mewakili

sekolah

ke

penyampaian input, cara

pertandingan tertentu.

mendapat

tumpuan

perhatian mengawal

o

dan

o

murid, tingkah

serta

Pemilihan

aliran

di

tingkatan 4 (PT3).

laku

membuat

pengubahsuaian

4) Keputusan Penyelidikan

kpd

-

rancangan pengajaran.

Pentaksiran memberi maklumat secara berterusan utk menambah

Selepas PdPc: o

Ini dilakukan dgn cara guru

utk belajar, perancangan penentuan hasil PdPc.

-

utk

membuat keputusan pentadbiran

mengenai kesediaan murid

o

bertujuan

terhadap

mendapatkan

-

Pentaksiran

baik PdPc dari masa ke masa.

Guru menilai pemb murid, aktiviti

PdPc

sendiri

supaya

memberikan murid

dan

serta

gred

diri

5) Pentaksiran

dapat

sebagai

Motivator

Pembelajaran

kpd

-

menambah

Merangsang minat intrinsik murid dan memberikan penunjuk serta

baik PdPc.

keyakinan utk mendorong murid terus berusaha dlm pembljrn.

2

Ciri Utama Definisi

Pentaksiran untuk Pembelajaran

Pentaksiran tentang Pembelajaran

Pentaksiran sebagai pembelajaran

Pentaksiran yg membantu murid

Strategi melaporkan pencapaian

Murid merupakan penilai sendiri dan

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

murid pada akhir sesuatu unit atau

mereka memantau pembelajaran sendiri

dlm prestasi mereka supaya dpt

program.

dgn menyosal dan menggunakan

menambahbaik pencapaian mereka.

pelbagai strategi utk memutuskan apa2 yg mereka tahu dan boleh lakukan.

Tujuan

 Menggalakkan peningkatan dlm

 Mendokumentasikan pencapaian

pencapaian utk membantu murid

murid serta penguasaan standard

menepati standard

 Mengukur kedudukan pencapaian

 Menyokong perkembangan murid

pada sesuatu ketika untuk tujuan

secara berterusan Fokus pentaksiran Tempoh

Sasaran

 Meningkatkan rasa tanggungjawab murid atas pembelajaran sendiri  Menggalakkan penilaian kendiri untuk perkembangan diri murid.

pelaporan.

pencapaian

spesifik

yg Akautabiliti

ditentukan olh guru utk membolehkan pencapaian

terhadap

standard Standard pencapaian

dipertanggungjawabkan dipertanggungjawabkan kepada murid

murid mencapai standard.

kpd sekolah, guru dan murid.

sendiri

Semasa pembelajaran

Selepas pembelajaran

Secara berterusan dlm pembelajaran

pelaksanaan Kegunaan

 Memberi maklum balas kepada murid  Memberikan utk menambah baik pembelajaran,  membantu

guru

 membantu

ibu

bapa

memantau

kepada  Memberi maklum balas terhadap

murid mengenai pencapaian

menganalisis  Menyaring

kelemahan dan keperluan murid,

pensijilan murid

berdasarkan

kemajuan

berdasarkan

penilaian

kendiri, penilaian rakan sebaya

keputusan pencapaian, kenaikan dan  Menambah baik pembelajaran secara graduasi.

kemajuan pembelajaran anak serta

kendiri

dan

perkembangan

 memberi sokongan kepada murid.

pembelajaran.

3

menggariskan diri

dlm

Peranan guru

 Mentransformasi standard ke dlm  Mentadbir ujian dengan baik utk  Menetapkan sasaran bilik darjah yang ingin dicapai.  Memberitahu

murid

ttg

sasaran

pencapaian

memastikan

kejituan

kebolehbandingan dlm keputusan  Menggunakan

 Membina alat pentaksiran

membantu

 Modifikasi pengajaran berdasarkan

standard

keputusan

dan

keputusan murid

utk

menepati

 Memberi maklum balas kpd murid dan melibatkan murid dalam pentaksiran

ibu bapa

pencapaian

bersama-sama murid  Menggalakkan

murid

bertanggungjawab

terhadap

pembelajaran sendiri  Membantu

 Mengintepretasi keputusan untuk

sasaran

murid

menyoal

ttg

pembelajaran sendiri.  Menyediakan cara utk menggunakan

 Menggubal alat pentaksiran untuk penggredan dalam kad pelaporan

mklm balas formal atau x formal serta

penilaian

memahami

kendiri

langkah

utk

pembelajaran

selanjutnya. Peranan murid

 Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri  Menyumbang

kepada

keputusan

berusaha tindakan pentaksiran

 Memantau

pencapaian  Mengambil ujian yg ditadbir dan

matlamat  Mengambil

 Belajar utk memenuhi standar

terhadap

utk

mendapat

tertinggi

kemajuan

skor  Membuat

penilaian

Contoh

 Pelbagai alat pengukuran

 Ujian pencapaian

 Penilaian kendiri

instrumen

(tradisional/autentik)

 Peperiksaan akhir

 Penilaian rakan sebaya

 Maklum balas kualitatif kpd murid

 Ujian penempatan

4

kendiri

menambah baik prestasi

beransur dlm menambah baik prestasi

 Ujian sumatif

supaya

mencapai sasaran

supaya  Mengelakkan kegagalan

 Rubrik pemarkahan

diri

utk

CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN

 Faktor yg mempengaruhi Kesahan: o

1) Kesahan  Kesesuaian, ketepatan interpretasi dan

kegunaan

Faktor ujian itu sendiri -

Arahan kurang jelas

-

Perbendaharaan kata

-

Tempoh

-

 Mengukur secara tepat apa yang

Kesahan Kandungan Analisis

kandungan

o

dan

instrumen dan domain hasil pembelajaran yang hendak diukur

serta

Faktor

-

Ketidakadilan

yg

-

-

Kesahan Ramalan skor

suatu

membolehkan membuat

tahap ujian

guru

utk

ramalan

ttg

prestasi masa hadapan. -

Ketepatan sesuatu ujian meramal

emosi

murid

Kurang

motivasi

utk

berusaha sebaik mungkin -

kepada

Gangguan

(luaran atau dalaman)

menguji

diukur.

Merujuk

semasa

Faktor respons murid -

suatu

kesemua atribut yg ingin

-

Penipuan peperiksaan

o

blh

dlm

calon tertentu

Kesahan Konstruk kepada

dan

memberikan bantuan kpd

Jadual Spesifikasi Ujian

Merujuk

pentadbiran

Masa yg tidak cukup

(JSU).

o

hasil

-

darjah

padanan anatara mereka.

ujian

tidak

penskoran

tugasan yg terkandung dlm

-

ujian

pembelajaran

 Jenis Kesahan:

o

Item menepati

ingin diukur.

-

Susun atur item dalan suatu ujian

utk sekumpulan individu.

-

tidak

mencukupi

keputusan

pentaksiran sesuatu pentaksiran

o

masa

kebolehan

sebenar seseorang calon untuk menjalankan sesuatu tugas dalam situasi lain pada masa hdpn. 5

Keresahan terhadap ujian

2) Kebolehpercayaan  Merujuk

kepada

ketekalan

o

Koefisien Alpha

o

Konsistensi antara pemeriksa

sesuatu pengukuran.  Ketekalan

prestasi

murid

3) Keobjektifan

(pencapaian) dlm kedua-dua ujian

 Merujuk keobjektifan penskoran

yg sama ttp ditadbir pada masa

dan keobjektifan item ujian

yang berlainan.  Faktor

yg

 Bermaksud tahap beberapa org yg

mempengaruhi

memerika

kebolehpercayaan: o

pemeriksa dan penghakiman bias

Semakin bnyk bil tugasan

 Aspek keobjektifan:

dlm suatu pentaksiran, semakin

o

tinggi

Keobjektifan penskoran -

kebolehpercayaan

pada bila2 masa tanpa ada ralat peluang.

semakin

-

tinggi

Menambahkan item sukar

o

dlm suatu ujian o

Keobjektifan item ujian -

Objektiviti ujian -

Tahap menghasilkan

-

dlm

Semakin

objektif

yg

dikemukakan

akan

mempunyai

satu

Item objetif mempunyai keobjektifan

keputusan

yg

tinggi

kerana mempunyai satu

penskoran yg sama -

Item

jawapan yg tetap

kompetensi

pemeriksa2

Elak dripada penghakiman peribadi.

kepercayaan -

bnyk

yg sama utk skrip ujian

Semakin besar serakan skor,

atau

akan mencapai keputusan

Serakan skor -

Seorg

pemeriksa yg berlainan

Pengaruh faktor peluang (tekaan) yang kurang

o

akan

 Bebas drp pandangan peribadi

pentaksiran/item

-

jawapan

memberikan skor yg sama

Bilangan tugasan -

skrip

respons yg tepat.

cara

penskoran, semakin tinggi 4) Kemudahtadbiran

kebolehpercayaan  Cara

utk

 Merujuk kpd pentadbiran ujian

mengganggarkan

secara baik dan berjalan lancar

kebolehpercayaan: o

Uji-ulang uji

o

Ujian bentuk setara

o

Ujian bahagi dua

dari

segi

sebelum, ujian.

6

penyediaan

semasa

dan

ujian selepas

5) Kemudahtafsiran  Bermaksud data yang diperlohei perlu diinterpretasi dgn betul dan diaplikasi

dgn

berkesan

utk

kegunaan selanjutnya.  Keputusan ujian harus blh ditafsir dgn memberikan gambaran umum kpd murid ttg pencapaian indvidu berbanding dgn kumpulan pljr.

7

JENIS ALAT PENTAKSIRAN

KRITERIA

Pengertian

Tujuan

Aktiviti

Masa

Bentuk

Sasaran

PENILAIAN FORMATIF

PENILAIAN SUMATIF

Satu jenis ujian formal atau tak Satu jenis ujian formal untuk formal untuk mengesan tahap mengesan tahap pencapaian dalam penguasaan dan kemajuan murid di sesuatu tap persekolahan. dalam kelas.

Mengesan penguasaan dan Mengesan pencapaian murid kemajuan murid untuk membaiki berdasarkan beberapa unit kelemahan dengan kada segera. pembelajaran dan pemeringkatan gred murid di dalam kelas.

Menjalankan ujian formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu, kumpulan atau menyeluruh.

Menjalankan ujian formal dalam beberapa waktu berdasarkan ketetapan jadual secara individu mengikut kelas.

Semasa sesi pengajaran dilakukan Semasa semester pertama atau setiap hujung bulan. (pertengahan tahun) dan semester kedua (akhir tahun).

Ujian tidak formal (pemerhatian dan sesi soaljawab), atau formal (ujian bulan) melibatkan ujian kertas pensel dam masa yang singkat.

Ujian formal adalah ujian kertas pensel atau ujian, lisan dalam jangka masa yang ditetapkan mengikut kesesuaiannya.

Secara individu, secara kumpulan Secara kelas atau kelas.

8

Jenis Ujian

3) Ujian Rujukan Norma

1) Ujian Objektif

 Digunakan utk menentukan prestasi seseorang murid

 Memerlukan murid memilih

berdasarkan alat pengukuran yg

respons daripada senarai yg

sama.

diberikan atau mengemukakan

 Tujuan

respons sendiri (bersifat

-

dikotomous).

Membuat perbandingan prestasi seseorg murid dgn

 Jenis:

murid yg lain

 Item memilih respons

-

a) Aneka pilihan

Membuat pemilihan murid utk pensijilan

b) Aneka gabungan

 Jenis item

c) Betul-salah

-

d) Padanan

Dibina dari peringkat mudah ke sukar

e) Isi tempat kosong

 Pelaporan -

 Item mengemukakan respons

Gred/markah diberikan

 Kecakupan kandungan

a) Isi tempat kosong

-

b) Objektif bergred

Mencakupi kandungan yg luas

 Contoh (sumatif)

2) Ujian Subjektif

-

Peperiksaan akhir thn

-

UPSR, PT3, SPM

 Item yg mengundang subjektiviti atau

pelbagai

respons

murid

4) Ujian Rujukan Kriteria

supaya murid dapat mempamerkan kedalaman

pengetahuan

 Menerangkan ttg prestasi murid

dan

berdasarkan sesuatu standard

kemahiran yang dikuasainya.

atau kriteria

 Bersifat polikotumus.

 Tujuan

 Jenis:

-

 Item berstruktur

Membuat perbandingan prestasi murid dgn beberapa kriteria

 Item respons terhad

-

Menentukan sama ada murid tlh menguasai kemahiran

 Item respons terbuka

-

Menambah baik PdPc

 Jenis item -

Tahap kesukaran hamper sama

 Pelaporan 9

Tidak diberikan gred/markah

 Kecakupan kandungan -

Jenis-jenis Pentaksiran Autentik

Aspek kandungan yg spesifik

1) Pentaksiran Prestasi

 Contoh (formatif)

 Aktiviti atau tugasan yg dpt

-

Ujian

-

Kuiz

menilai apa yg murid boleh buat

-

Latihan

berdassarkan pengetahuan dan kemahiran yg tlh mereka pelajari dlm keadaan dunia sebenar.

Pentaksiran Autentik  Merujuk

penilaian

yg

 Cth: dilakukan

berdasarkan pencapaian sebenar yg dipamerkan olh murid dalam bilik darjah.  Melibatkan murid secara realisti dan bermakna

dalam

menilai

mereka

yg

dilakukan

secara

Pemerhatian

o

Produk

o

Tugasan bertulis Buku skrap

murid

hanya kpd ujian semata2.

pemb

 Merangkumi pelbagai aspek spt: o

Pengetahuan murid

o

Pemahaman murid

o

Kemahiran menyelesaikan

yg

guru

kemajuan dilakukan

dan

kriteria

murid yg

tlh

ditetapkan.  Memudahkan murid, ibu bapa dan guru

utk

lihat

perkembangan

murid.

 Rubrik:

 Cth:

Panduan penskoran utk menilai

o

berdasarkan

kriteria. dlm

dilakukan

evidens

murid

berdasarkan

Kemahiran sosial

Deskriptor

atau

bersama2

masalah

murid

yg

terhadap satu koleksi hasil kerja

murid secara menyeluruh dan bukan

o

o

 Pentaksiran

lebih luas dan melihat perkembangan

prestasi

Persembahan

2) Pentaksiran Porfolio

 Proses pentaksiran alternative yg

o

o

o

berterusan.

o

Projek

(laporan/artikel)

sendiri.  Pentaksiran

o

kriteria

Portfolio produk -

Portfolio hasil terbaik

-

Koleksi hasil kerja murid yg

menentukan prestasi murid yg

terbaik

dlm

suatu

tempoh masa tertentu.

perlu dicapai.

-

Murid diberi perluang utk memilih hasil kerja mereka yg terbaik.

10

-

Refleksi:

Tumpuan

kpd

 Murid

dpt

menghayati

ciri2

kekuatan hasil kerja yg

pembelajaran yg berkualiti melalui

dipilih

penilaian rakan sebaya.

berdasarkan

standard yg ditetapkan. o

Portfolio proses -

4) Penilaian Kendiri

Tumpuan kepada proses

 Penilaian yg dilakukan olh murid

pemb dan bukannya produk

sendiri mengenai kemajuan pemb

akhir proses pemb. -

Refleksi:

Tumpuan

mereka berdassarkan matlamat

kpd

pemb/standard yg perlu dicapai.

aspek proses pembelajaran spt jenis pendekatan yg terbaik, maklumat tentang

5) Pentaksiran Atas Talian

diri sendiri, strategi yg

 Proses

akan diambil dlm tugasan

dlm semua aktiviti pentaksiran termasuk mklm balas.

Portfolio penilaian -

Mempamerkan

satu

 Proses pengukuran sesuatu aspek

siri

berdasarkan mtlmt dan tujuan yg

penilaian sepanjang PdPc

ditetapkan melalui komputer dan

atau pencapaian murid dgn

rangkaian internet.

mengambil kira mklmt dan

 E-portfolio

kriteria yg ditetapkan di Mendokumenkan Merangkumi

segenap

aspek, dimana hasil kerja yg kurang berjaya juga dimuatkan dlm portfolio.

3) Penilaian Rakan Sebaya  Murid menilai dan memberikan maklum balas hasil kerja rakan mereka

secaraa

individu

atau

berkumpulan.  Penilaian

berdasarkan

menggalakkan dan

pembelajran secara mendalam.

ujian,

pemerhatian, rekod. -

dpt

murid membuat reflekssi

awal penilaian. -

secara

elektronik dgn menggunakan TMK

akan dtg. o

pentaksiran

kriteria

rubrik atau senarai semak yg disediakan. 11

MERUNGKAI STANDARD DAN

Proses Merungkai Standard

PENJAJARAN KONSTRUKTIF

1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan mengikut tahap/tahun/tingkatan

Konsep Merungkai Standard  Strategi utk guru mengenal pasti kemahiran kandungan sesuatu

dan yang mata

2) Kenal pasti Standard Kandungan

pengetahuan diperlukan

dlm

pelajaran

utk

3) Kenal pasti Indikator 4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) -

memastikan murid dpt bljr dgn

Apa yang pelajar perlu tahu?

jayanya.  Proses dlm bilik darjah ttg perkara

5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang

yg murid perlu tahu dan boleh

pelajar boleh buat?

lakukan bagi sesuatu mata pelajaran.  Merujuk kepada DSKP: o

Standard Kandungan

o

Standard Pembelajaran

o

Standard Prestasi

 Guru

perlu

6) Topik atau Konteks - Apa yang akan digunakan

pengajaran dan aktiviti-aktiviti)

dan

mengenal pasti pengetahuan (konsep)

7) Kenal pasti Idea-idea utama

dan kemahiran yg terdapat dlm standard dan indikator.

8) Kenal pasti soalan-soalan penting

Standard Penyataan umum ttg hasil pembelajaran, perkara yg murid

9) Bina soalan-soalan penting daripada Idea-idea Utama untuk memandu

perlu tahu dan boleh lakukan.

Hasil

mengajar

konsep dan kemahiran – unit khusus,

menganalisis

Indikator pembelajaran

untuk

Pengajaran dan Pentaksiran 10) Bina Perancangan Pengajaran dan Pentaksiran

mata

pelajaran bagi tahap yg khusus (tahun/tingkatan).

11) Membuat rumusan

12

Konsep Penjajaran Konstruktif

Proses Penjajaran Konstruktif

 Penjajaran: -

1) Hasil Pembelajaran

Tugasan pentaksiran perlu

Mendefinisikan hasil pembelajaran

dijajarkan mengikut perkara yg

yg dikehendaki.

perlu dipelajari olh murid. -

Apa yg dibuat olh guru dlm

2) Kaedah Pengajaran

menyediakan persekitaran pemb

Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk

yg menyokong aktiviti2 pemb yg

mencapai hasil pembelajaran.

sesuai utk mencapai hasil pem yg dikehendaki. -

3) Tugasan Pentaksiran

Merujuk kepada objektif

Mentaksir

kurikulum, aktiviti PdPc dan

sebenar

pentaksiran.

pencapaiannya.

 Konstruktif: -

murid

pembelajaran utk

melihat

4) Penggredan dan Maklum Balas

Teori konstruktivisme, murid

Menentukan gred akhir dan maklum

membina pengetahuan sendiri.

balas diberikan utk meningkatkan

Murid membina makna melalui

pembelajaran murid.

aktiviti2 pemb yg relevan. -

hasil

Proses pengajaran hanya menjadi pengantara.

 Ringkasnya, penjajaran konstrukti merujuk kpd prinsip yg digunakan utk merangka

aktiviti

pengajaran,

pembelajaran dan pentaksiran utk mencapai

hasil

pembelajaran

yg

dikehendaki.  Kesemua komponen dijajarkan antara satu sama lain.

13

REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN

JSU, aras kesukaran yg sesuai dan

PENTADBIRAN UJIAN

tiada pertindanan item.

Peringkat Pembinaan Ujian

P5: Modifikasi dan pemurnian item

P1: Menentukan tujuan ujian -

-

Sebelem PdPc

item utk mematikan ujian bebas drp

i) Menentukan pengetahuan dan

kesilapan

dan

penambahbaikan

kemahiran sedia ada murid yg

terhadap item ujian sblm dihantar

diperlukan dlm pengajaran.

utk percetakan. -

-

Proses penyemakan dan pemurnian

Semasa PdPc

Proses menyemak yg dilakukan olh rakan sejawat yg pakar.

i) Memantau kemajuan pembelajaran Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian

ii) Mengesan kesilapan

(JSU)

iii) Menggalakkan murid utk bljr

 Pelan utama kepada penggubal item

iv) Maklum balas kepada murid dan

ujian dari aspek huraian objektif,

guru

jenis item, sasaran, aras kesukaran -

dan jumlah item.

Selepas PdPc

 Merupakan satu jadual dua hala yang

i) Mengukur pencapaian

membekalkan

pembelajaran murid

maklumat-maklumat

penting kepada penggubal ujian.

ii) Memberikan maklum balas

 Tujuan JSU: -

P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian

-

Blueprint yg menggambarkan suatu

-

huraian objektif, jenis item,

Mengelakkan ujian yang dibuat Satu

panduan

dan

penentu

kepada penggubal ujian

sasaran, aras kesukaran dan jumlah -

item.

Memantapkan taraf serta aras kesukaran semasa

P3: Menggubal item ujian Peringkat membina item berdasarkan JSU yg telah digubal. P4: Memasang item ujian -

dan

secara sembarangan

ujian secara terperinci dari segi

-

kesahan

kebolehpercayaan ujian.

(JSU) -

Memastikan

Peringkat ini menitikberatkan item yang digubal menepati format ujian, tempoh masa yg sesuai, menepati 14

dari

semasa

ke

Taksonomi Pembelajaran

5) Menilai -

Domain Kognitif (Bloom)

Mengemukaakan

dalam

mempertahan pandangan dgn

 Domain yang melibatkan pemikiran

membuat

penghakiman

ttg

pelajar dengan menekankan aspek

maklumat, kesahan idea atau

intelektual

kualiti

seperti

pengertian,

pengetahuan,

dan

ketrampilan

berdasarkan

kriteria.

berfikir.

6) Mencipta

 Menitikberatkan aspek kognitif atau

-

pengetahuan.

Mengumpul

maklumat

pelbagai

 Peringkat domain kognitif:

cara

dlm dgn

menggabungkan elemen dlm

1) Mengingati -

kerja

satu

corak/pola

Menguji

sejauh

mana

mencadangkan

keupayaan

pelajar

untuk

alternatif.

dgn

penyelesaian

mengingat kembali fakta atau pengetahuan

yang

telah

dipelajari.

Domain Afektif (Krathwohl)

2) Memahami -

Keupayaan

murid

 Melibatkan

memberi

minat, sikap, apresiasi dan cara

perkara. Organisasi,

penyesuaian diri.

intepretasi,

 Peringkat domain afektif:

terjemah mklmt.

1) Menerima

3) Mengaplikasi -

-

Menyelesaikan masalah dlm situasi

baharu

Memecahkan sesuatu perkara

-

Penglibatan aktif murid

-

Bukan

sahaja

perhatian

kepada unsur-unsur kecil dan

memberi

malah

juga

bergerak balas dlm apa jua

pertalian

cara.

antara unsur-unsur. Menekankan

dlm

2) Memberi maklum balas

4) Menganalisis

-

murid

ransangan.

diperoleh.

memperlihatkan

Kerelaan

memberikan perhatian trhdp

dgn

menggunakan pengetahuan yg

-

sikap,

perasaan, emosi, nilai pelajar seperti

huraian atau makna sesuatu -

perkembangan

3) Menilai

keupayaan

-

pelajar mengenal pasti unsur –

Penilaian

yg

dibuat

olh

seseorg murid trhdp suatu

unsur dan struktur.

objek fenomena atau t/laku.

15

4) Mengorganisasi -

Menggabungkan

nilai2

yg

3) Respons berpandu

berbeza, selesaikan konflik

-

-

dan mula utk membina satu

kemahiran

sistem yg tekal.

melalui imitasi/peniruan dan

Penekanan

kpd

iaitu

4) Mekanisme

kait dan mensintesiskan nilai.

-

5) Menghargai nilai

Membiasakan telah

gerakan2

dipelajari

yg

sehingga

Ind mempunyai satu sistem

tampil dengan meyakinkan dan

nilai yg mengawal t/laku utk

cekap (tindak balas lazim).

jangka masa yg panjang bg membentuk -

kompleks

cuba jaya.

membandingkan, menghubung

-

Peringkat awal pemb suatu

gaya

5) Respons ketara kompleks

hidup

-

Perlakuan

mahir

berciri.

motor

melibatkan pola

T/laku adlh tekal dan boleh

pergerakan kompleks.

diramal.

-

yg

tindakan

Profisiensi ditunjukkan dgn perlakuan yg pantas, lancar dan tepat serta memerlukan

Domain Psikomotor (Simpson)  Meliputi jasmani,

gerakan

dan

kemahiran

tenaga minimum. koordinasi

motor

6) Adaptasi

dan

-

kemampuan fizikal.

baik

 Kemahiran ini dapat diasah jika

kehendak

situasi bermasalah.

jarak, cara/teknik pelaksanaan.

7) Lakuan tulen

 Peringkat domain psikomotor:

-

1) Persepsi

Ciptaan

pola

pergerakan

baharu untuk menepati situasi

Penggunaan organ2 deria utk

tertentu

memperoleh

spesifik.

petunjuk

yg

membimbing aktiviti motor.

-

2) Set utk

mengambil

suatu jenis tindakan tertentu. -

blh

istimewa/menyelesaikan

dari sudut kecepatan, ketepatan,

Kesediaan

indv

menepati

 Perkembangan tersebut dapat diukur

-

sehingga

menguba suai pergerakan utk

sering melakukannya.

-

Kemahiran yg dibentuk sgt

Set mental (kesediaan utk bertindak), fizikal (kesediaan fizikal utk bertindak), emosi (kerelaan bertindak). 16

atau

masalah

Menekankan kreativiti.

Panduan Pembinaan Item Ujian

-

Tempoh

masa

ujian/peperiksaan

Item Objektif

-

 Jenis jawapan pendek

Masa

ujian

dilaksanakan

(bukan slps peristiwa besar

-

Isi tempat kosong

seperti Hari Sukan, murid

-

Melengkapkan

tidak

mempunyai masa yg

cukup utk ulangkaji).  Jenis pilihan -

Item betul-salah / benar-palsu

-

Item padanan

-

Item aneka pilihan

Item Subjektif  Item berstruktur  Item respons terhad  Item respons terbuka

Pentadbiran Ujian  Prinsip utama, semua murid diberikan perluang yg sama dan adil utk mempamerkan

pencapaian

hasil

pembelajaran yg ditaksir.  Faktor

yg

mempengaruhi

pentadbiran ujian: 1) Faktor fizikal -

Tempat ujian/peperiksaan

-

Persekitaran

yg

kondusif

(suhu bilik, senyap, peredaran udara) 2) Faktor Psikologi -

Kerisauan dan kebimbangan murid

terhadap

ujian/peperiksaan. -

Guru perlu membbantu murid utk kurangkan kerisauan.

3) Faktor Lain

17

PENSKORAN, PENGGREDAN DAN KRITERIA PENTAKSIRAN

 Kelemahan: -

Rubrik Pemarkahan

Mengambil

masa

yang

lama

untuk memeriksa setiap skrip

 Merujuk kpd set kriteria yg koheren

-

Melibatkan

dan merangkumi perincian kualiti

dilakukan

prestasi terhadap kriteria.

kurang

 Skema pemarkahan yg dibuat oleh

pemeriksaan secara

yang

fakta

memberi

dan

penekanan

pada kemahiran penulisan

guru atau penilai sebagai panduan untuk menganalisis hasil atau proses

Holistik

yang dihasilkan oleh pelajar.

 Skema pemarkahan yang disediakan



secara umum sebagai panduan.

Jenis Penskoran

 Sesuai

Analitik

 Pemeriksaan pemeriksa

terperinci daripada holistik

-

objektif berbanding dengan holistik

-

 Kelebihan:

-

-

menilai kelemahan dengan jelas gambaran asas

dibuat

Pemeriksaan

skrip

jawapan

dibuat

lebih

daripada

oleh

pemeriksa

untuk

Menilai

jawapan dalam

secara aspek

penguasaan pengetahuan serta

taburan

dapat menilai kemahiran yang lain

Keobjektifan dan kebolehpercayaan yg tinggi

-

pemeriksaan

keseluruhan

yang

markah -

seiring

memastikan keadilan

dapat melihat serta

tentang

asalkan

seorang

mudah

jelas

memberikan

secara umum.

skema

Tugas pemeriksa menjadi lebih

Memberikan

bebas

Mengambil masa yang pendek kerana

Sesuai untuk pemeriksa baru pemarkahan)

-

yang

kehendak soalan.

berasingan.

ikut

Murid jawapan

 Setiap kriteria dinilai secara

Murid

guru

 Kelebihan:

 Pemarkahan secara analitik lebih

perlu

atau

memerlukan

 Semua kriteria dinilai serentak.

yang lebih khusus

(hanya

holistik

atau mata pelajaran berkenaan

kandungan, pengelolaan dan proses

-

soalan

berpengalaman dan menguasai bidang

 Ia mengandungi nilai tara isi

-

pemarkahan

berbentuk karangan atau esei.

 Pemarkahan secara analitik lebih

-

bagi

Baik utk pentaksiran formatif

18

 Kelemahan: -

Memerlukan

pemeriksa

yang

berpengalaman -

Pemarkahan secara umum tanpa memberi aspek

perhatian khusus

kepada penulisan

karangan. -

Kemungkinan perselisihan dalam memberikan

markah

antara

pemeriksa dan sukar hendak dijelaskan -

Kurang

objektif

kerana

pemeriksa mudah dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak relevan seperti bentuk tulisan dan kekemasan skrip jawapan -

Kurang baik sebagai pentaksiran formatif.

19

ANALISIS ITEM DAN

Skor Mentah dan Kegunaannya

INTERPRETASI DATA

(Kekerapan, Ogif & Pangkatan)  Skor mentah boleh diproses melalui

Statistik Asas

penyusunan skor, jadual kekerapan,

 Statistik merupakan peraturan dan prosedur

utk

membantu

pengumpulan skor, graf atau pangkat

kita

persentil.

memproses data numerikal.

 Jenis:

 Data yg sudah diproses akan menjadi

1) Skor mentah terkumpul

maklumat yg blh membantu kita

2) Skor mentah tidak terkumpul

memahami serta membuat inferens terhadap fenomena harian.

Perwakilan Graf

 Statistik dapat membantu kita untuk  Graf

merumuskan data yang banyak ini

yang

biasa

digunakan

utk

kepada bentuk lain yang mudah kita

mewakili skor murid ialah histogram,

faham, seperti grafik atau angka

polygon kekerapan dan ogif.

rumusan.  Kegunaan statistik dlm pendidikan:

Mod, Median & Min

1) Menyampaikan maklumat -

Menunjukkan taburan pelajar

 Mod:

mengikut pencapaian dengan

-

menggunakan

jadual

Merujuk kpd skor paling kerap daripada satu set skor.

atau

grafik spt histogram/carta  Median

pai.

-

2) Hubungan antara dua pemboleh

Merujuk kpd skor di tgh apabila

ubah

bil skor adalah ganjil atau purata

-

Contohnya antara lama masa

kedua-dua skor di tgh apabila

belajar dengan pencapaian,

skor adalah genap.

kaedah

statistik

korelasi  Min

boleh gunakan untuk mengira

-

kekuatan hubungan ini.

Purata bagi satu set skor

3) Menguji hipotesis tertentu -

Menguji

sama

ada

wujud

Sisihan Piawai

hubungan antara lama masa

 Ukuran yang berkait dengan sebaran

belajar dengan pencapaian.

satu set skor.

20

Skor Piawai  Digunakan kedudukan

utk

NR= Bilangan calon kumpulan skor rendah yang menjawab betul

membandingkan

seseorang

N = Jumlah calon kumpulan skor

murid

tinggi dan kumpulan skor rendah

berbanding murid yg lain.  Skor-Z

Indeks Diskriminasi Item  Membezakan calon daripada

 Skor-T

kumpulan skor tinggi dengan kumpulan skor rendah.

Interpretasi Data  Interpretasi

data

adalah

 Formula: upaya

D=

peneliti untuk menemukan makna dari data

yang

dikumpulkan

𝑁𝑇−𝑁𝑅 1 𝑁 2

NT= Bilangan calon kumpulan skor

untuk

tinggi yang menjawab betul.

menjawab pertanyaan penelitian.

NR= Bilangan calon kumpulan skor rendah yang menjawab betul.

Analisis Item

N = Jumlah calon kumpulan skor

 Melibatkan penggunaan teknik dan

tinggi dan kumpulan skor rendah.

prosedur tertentu utk menentukan mutu soalann (item) dlm suatu ujian

Analisis Distraktor

yg tlh ditadbirkan.  Tujuan:

 Salah satu perkara yang menentukan

1) Memperbaiki mutu ujian

kualiti soalan keseluruhan adalah

2) Mengenal pasti masalah dlm

pengganggu, pilihan-pilihan lain yang

PdPc.

salah dalam soalan yang sama.

3) Pembinaan item bank.

 Penggangu yang baik boleh menarik minat yang lebih di kalangan pelajar lemah untuk memilihnya.

Indeks Kesukaran Item

 Manakala pelajar pandai seharusnya tiada masalah untuk mengenal pasti

 Didefinisikan sbg kadaran murid yg

bahawa pengganggu itu salah.

dpt menjawab item itu dgn betul.  Formula: p= =

Bilangan Calon yang Menjawab Betul Jumlah calon yang menjawab item tersebut 𝑁𝑇+𝑁𝑅 𝑁

NT= Bilangan calon kumpulan skor tinggi yang menjawab betul 21

Bank Item  Mengandungi fail2 item ujian yg disimpan utk kegunaan pembinaan ujian pada masa hadapan.  Proses sebelum memasukkan item2 baharu ke dalam bank item: 1) Bina item ikut JSU 2) Tadbirkan ujian (rintisan) 3) Jalankan item analisis (indeks kesukaran dan diskriminasi), distraktor 4) Item dimasukkan ke dlm bank item, dikodkan dan disimpan.  Kelebihan bank item: 1) Proses membina ujian mengambil masa yg lama – memudahkan proses pembinaan ujian utk masa hadapan 2) Dapat memastikan item yg sama tidak diulangi (soalan ujian) 3) Menambahkan kepelbagaian item yg diuji 4) Membolehkan guru2 berkongsi antara satu sama lain item yg disediakan

22

PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN 

4) Guru bimbingan dan kaunseling -

Penyampaian maklumat pentaksiran dari

segi

mudah. -

Data pentaksiran dpt memberikan maklumat

ttg

keputusan

dijalankan mengikut kumpulan sasar

Tujuan pelaporan:

5) Pengurus sekolah

pentaksiran dpt membantu utk

-

membuat

keputusan

-

berkesan

pengetahuan sedia ada murid. 2) Murid gambaran

motivasi

terhadap

-

bersesuaian

dalam

yg proses

pencapaian

Membantu

merancang

dan

melaksanakan program2 yg bermakna seperti

membuat ulangkaji terhadap

bantu,

tajuk atau kemahiran yg blm

kunjung

penyeliaan,

dan

bimbingan ke semua peringkat

dikuasai.

sekolah yg memerlukan.

3) Ibu bapa Berperanan

sebagai

pendorong,

motivator

 Dengan

dan

dalam

Memberi gambaran tentang pembelajaran, dan

semua

maklumat peringkat

pengurusan dapat memberi fokus

sekolah. atau

adanya

pentaksiran,

pembimbing di luar waktu

akhir

program

Kementerian pendidikan

Boleh memberi tumpuan untuk

halangan

melaksana

6) Pejabat pelajaran dan

diri sendiri.

-

dan

sekolah amnya.

tahap

kebolehannya dlm memajukan

-

organisasi

merancang

penambahbaikan

dan

pencapaian , penguasaan dan

-

utk

Membantu pengurus sekolah untuk

serta sesuai dengan tahap

Memberi

secara

sekolah.

pemilihan kaedah dan teknik yang

gambaran

keseluruhan

berkaitan

pengajaran

Memberi pencapaian

perancangan, penyusunan dan

-

bimbingan

dengan lebih teratur.

Maklumat keseluruhan data guru2

serta

berterusan dpt dilaksanakan

1) Guru -

Program peningkatan sahsiah dan motivasi berfokus dapat

dan

kemajuan murid. 

pendekatan

kaunseling dgn lebih tepat dan

pengetahuan,

kemahiran, nilai dan sikap. 

murid

menggunakan

ttg pencapaian dan perkembangan murid

Membantu

aspek

penambahbaikan

berterusan termasuklah perubahan

pencapaian

kurikulum, jika diperlukan.

pencapaian perkembangan

sahsiah anak2 mereka. 23

Kaedah Pelaporan

-

mentafsir

1) Peratus -

Peratus

memberi

berapa

-

peratus

5) Perjumpaan ibu bapa -

Pencapaian pelajar dibahagikan kepada dua; lulus/gagal atau memuaskan/tidak memuaskan

-

Skor mentah ditetapkan oleh

oleh murid.

-

kecergasan, amali, kemahiran

-

untuk

pelaporan

Perbincangan antara guru dan

Pelaporan atas talian juga

kriteria,

-

hasil

kemahiran

dll

standard pencapaian. Banyak digunakan dalam ujian rujukan kriteria (URK); ujian diagnosis, kemahiran membaca, domain

Boleh diakses oleh pihak sekolah, pelajar dan ibubapa.

Menunjukkan pencapaian pelajar

yang telah ditetapkan sebagai

kognitif,

psikomotor serta afektif. -

diadakan

ibubapa

menjimatkan masa.

3) Senarai semak

meliputi

bersama

sangat memudahkan dan

membaca dll.

-

pertemuan

6) Secara atas talian

Digunakan dalam; ujian

pembelajaran,

disediakan,

pelajar)

pencapaian yang harus dikuasai

mengikut

laporan

ibubapa (masalah dan pencapaian

guru sebagai penentu

-

Setelah

akademik dan termasuk disiplin.

dll.

-

Menjelaskan kategori

dikuasai pelajar.

2) Lulus-gagal

-

murid

peratus pencapaian yang

Nilai besar (pencapaian tinggi) dan sebaliknya.

-

penguasaan

pencapaian pelajar berdasarkan

pelajar tersebut dapat kuasai. -

untuk

4) Gred

(per peratus) Menunjukan

guru

secara terperinci.

gambaran

pencapaian dalam bentuk nombor -

Memudahkan

Semua kriteria telah ditentukan lebih awal dan diuji mengikut urutan penguasaan pelajar.

24

Cth; SAPS, iTems

PENTAKSIRAN BERASASKAN

Objektif PBS

SEKOLAH (PBS)

1) Mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang potensi individu

Konsep Asas PBS  Pentaksiran yg bersifat holistik iaitu menilai

aspek

afektif

(emosi

kognitif dan

2) Memantau pertumbuhan dan membantu meningkatkan potensi individu

(intelek),

rohani)

dan

psikomotor (jasmani) selaras dengan 3) Membuat pelaporan bermakna

FPK dan KSSR.

tentang pembelajaran individu

 PBS mentaksir bidang akademik dan bukan akademik.  PBS

merupakan

satu

bentuk

Ciri-ciri Utama PBS

pentaksiran yang dilaksanakan di

1) Holistik - Mengambil kira kemahiran, sikap dan nilai murni yang ingin dikembangkan dalam PdPc

sekolah secara terancang mengikut prosedur

yang

ditetapkan

oleh

Lembaga Peperiksaan.  PBS dikendalikan oleh pihak sekolah dan

pentaksirannya

dilaksanakan

2) Berpusatkan calon - Aktiviti dibuat sendiri oleh calon. Skor berdasarkan kriteria dan tidak relatif kepada calon lain

oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses PdPc.

3) Luwes - Tidak rigid dari segi jadual, tempat dan kaedah

Tujuan PBS 1) Mengesan

perkembangan

murid

secara menyeluruh.

-

2) Mengenalpasti kekuatan dan

Ditaksir bila calon bersedia

4) Berpaksikan pembinaan insan - Menanam aspek nilai murni

kelemahan murid dlm pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.

5) Kepelbagaian instrumen - Untuk memberi cakupan yang luas

3) Mengetahui keberkesanan

dan evidens yang banyak untuk menggambarkan pencapaian

pengajaran guru.

sebenar calon

4) Merancang dan mengubahsuai pengajaran.

6) Formatif dan berterusan -

5) Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta.

25

Calon diberi peluang untuk meningkatkan pencapaian dan memperbaiki skor

Jenis-jenis PBS

ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

1) Akademik

(PAJSK)

i) Pentaksiran Pusat (PP) -

-

Dilaksanakan di sekolah

sekolah dan ditadbir,

dengan peraturan

direkod dan dilaporkan

pentaksiran, instrumen

melalui penyertaan,

pentaksiran, tugasan, garis

penglibatan dan

panduan, peraturan

pencapaian murid dalam

penskoran dikeluarkan

aktiviti jasmani dan

oleh LP. -

kesihatan, sukan dan

Dilaksana dlm bentuk

permainan, aktiviti

pentaksiran sumatif.

kokurikulum dan ekstrakurikulum

ii) Pentaksiran Sekolah (PS) -

Dilaksanakan di peringkat

Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa,

direkod

dan

Cara Pemarkahan dan Pembinaan

dilapor oleh guru sekolah di

Rubrik

sekolah -

 Melihat kemajuan pertumbuhan

Dilaksana dlm bentuk

pemb serta pencapaian prestasi.

pentaksiran formatif dan

 Mendapatkan maklumat prestasi

sumatif. -

Cth: Lembaran kerja, kuiz,

sejauhmana murid tahu, faham

pemerhatian, ujian.

dan kuasai berdasarkan standard prestasi.

2) Bukan Akademik

Band 6

i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi) -

buat dgn beradab

Dilaksanakan di peringkat

mithali

sekolah/pusat utk

Band 5

mengukur kebolehan

Tahu, faham dan boleh buat dgn beradab

semulajadi murid,

terpuji

kemahiran berfikir,

Band 4

kemahiran menyelesaikan

Tahu, faham dan boleh buat dgn beradab

masalah, minat,

Band 3

kecenderungan, sikap dan

Tahu, faham dan boleh buat

personaliti murid. -

Tahu, faham dan boleh

Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum.

26

Band 2

Tahu dan faham

Band 1

Tahu

Pelaksanaan PBS  Dilaksanakan di sekolah secara terancang dan teratur mengikut prosedur yg ditetapkan oleh LP.  Pemarkahan dibuat berdaarkan rubrik pemarkahan.

Pelaporan dan Perekodan 1) Formatif -

Tidak wajib, apabila diperlukan sahaja

-

Secara verbal ataupun bertulis berdasarkan rekod hasil kerja murid yg dikumpul dlm portfolio

-

Tidak dilaporkan ke pusat secara berkala

-

Tidak semesntinya mengikut pernyataan standard prestasi

2) Sumatif -

Wajib disediakan

-

Menunjukkan perkembangan pencapaian atau penguasaan mengikut stanadard prestasi

-

Merumus pencapaian atau penguasaan secara kualitatif dan kuantitatif

-

Data kuantitatif dihantar ke pusat utk digabung dgn Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2

-

Tidak semestinya berdasarkan ujian tunggal di hujung unit pembelajaran.

27

ISU BERKAITAN DGN PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH

3) Elemen KBAT dlm pentaksiran

DI MALAYSIA

-

awam hanya menekankan kpd

1) Trend semasa dlm pentaksiran di

kemahiran kognitif yg sgt

Malaysia -

terhad dan tiada kaitan dgn

Berdasarkan TIMSS dan PISA,

kehidupan seharian murid pd

Malaysia berada di bawah

masa hadapan.

daripada purata antarabangsa. -

-

Menunjukkan kelamahan sistem

KBAT.

Trend semasa: o

Mengurangkan penekanan

4) PBS

kpd pentaksiran sumatif,

-

lebihkan formatif o

PdPc dan lebih berupaya

KBAT PBS

o

Pentaksiran autentik

o

Pengenalan dan perluasa

mengukur potensi dan pencapaian murid secara menyeluruh.

pentaksiran atas talian o

5) Pentaksiran autentik

Mengurangkan jurang

-

perbezaan keupayaan

keupayaan murid berbanding

luar

pentaksiran tradisional. -

2) Sistem berorientasikan

meluas dan hanya beberapa

Terlalu berorientasikan

kemahiran kognitif sahaja yg

peperiksaan dimana kebolehan

dpt diuji.

dan pencapaian murid hanya dpt diukur melalui ujian sumatif

6) Pentaksiran secara online

(UPSR, PT3, SPM).

-

Matlamat dlm proses pemb

Sesuai utk penilaian formatif kerana murid dpt tahu

hanya utk mendapatkan gred A. -

Skop bagi pentaksiran tradisional terlalu sempit, tidak

peperiksaan

-

Kelebihan pentaksiran ini dlm menguji kebolehan dan

murid Malaysia dgn negara

-

Wajar dilaksanakan kerana pentaksiran ini selari dgn proses

Penekanan kpd elemen

o

Soalan yg kurang bermutu dari segi keupayaan mencungkil

pentaksiran. -

Pentaksiran dlm peperiksaan

keputusan ujian serta merta.

Tujuan utama pem dipinggirkan iaitu utk memperoleh ilmu, kemahiran dan nilai.

28

7) International Assessment

kemahiran yg diperlukan

Instruments

serta dpt

-

Pentaksiran di Malaysia tidak

mengaplikasikannya utk

boleh terlalu bergantung kpd

menjadi warganegara dan

sistem pentaksiran dlm negara

ahli masyarakat yg

sahaja ttp juga berdasarkan

berkesan.

instrumen pentaksiran antarabangsa. -

Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) o

Membandingkan pencapaian murid serata dunia dlm m.p maths dan sains

o

Maklumat pentaksiran bertujuan utk menambah baik dasar dan proses PdPc bagi kedua-dua m.p ini.

-

Programme for international Student Assesment (PISA) o

Menentukan pencapaian murid berumur 15 thn di seluruh dunia dlm literasi matematik, sains dan bacaan.

o

Keupayaan murid menyelesaikan masalah secara kolaboratif juga dinilai.

o

Tujuan utama adalah untuk menentukan pencapaian murid di penghujung persekolahan tlh memperoleh pengetahuan dan 29