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COLEGIO SALESIANO JUAN DEL RIZZO

9 RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

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Equipo Pedagógico:

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Oscar Rozo líder Castellano Yenny Marcela Garavito líder biología y química Gerson Aponte líder física Diego Solano líder filosofía Martha Gómez líder matemáticas Cristell López líder ciencias sociales. Diseño e Impreso en: Imprenta Salesiana del Niño Jesús TEL. 372 5579 Cra 7 No. 27a-10 sur [email protected]

LENGUA CASTELLANA PRIMER PERIODO ACADÉMICO

LA LITERATURA PREHISPANICA UN LEGADO CULTURAL I. FASE DE ENTRADA.

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1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA DEL PERIODO Aplicar saberes sobre la literatura latinoamericana prehispánica, descubrimiento y conquista, mediante el análisis de fragmentos literarios y estructuras gramaticales, con el fin de elaborar artículos de opinión en los que valore la cultura de los pueblos ancestrales.

COMPETENCIA GENERAL

COMPETENCIA DEL GRADO 9

Utilizar la lengua castellana en sus diferentes manifestaciones, mediante la apropiación de habilidades comunicativas, valores y actitudes que permitan la comunicación asertiva en la interacción social y cultural.

Evaluar textos de la literatura Latinoamericana, desde una perspectiva critico-reflexiva, con el fin de fortalecer las habilidades comunicativas tomando posturas frente a la realidad socio-cultural

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO Determino en las obras latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, lógicas, y sociológicas, cuando sea pertinente.

1.2. MOTIVACIÓN: El primer periodo académico de noveno nos invita a ser partícipes del maravilloso mundo de la literatura prehispánica, descubrimiento y conquista, además, de empezar desde la gramática a conocer estructuras de las oraciones compuestas. El trabajo es arduo, pero muy significativo porque comprenderemos muchas dinámicas sociales que germinaron con grandes culturas como fueron los aztecas, mayas e incas. También leeremos algunas crónicas del descubrimiento y conquista del Nuevo Continente. Las lecturas de algunas obras prehispánicas nos servirán para comprender esas dinámicas sociales, sociales y políticas de los indígenas, sus grandes avances y el modo que fueron descubiertos y conquistados. Claro está todo eso es posible si eres curioso y lees, traes a clase consultas que se puedan debatir, porque de los aztecas, incas y mayas se ha hablado bastante. Esperamos que esta sea una oportunidad para que te acerques a la literatura y puedas interpretar esas historias, que no solo encierran fantasías, sino que permiten aprehender un mundo diferente al que esta-

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mos acostumbrados. Por ello, si nos arriesgamos a tomar un libro para leerlo podremos madurar nuestro pensamiento y ser capaces de construir argumentos sólidos.

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES Latinoamérica es un continente muy fragmentado en su historia, literatura y en la preocupación por fortalecer una identidad, que en ocasiones muy eurocentrista. La idea es observarnos desde la otredad presente en nuestros indígenas y sus historias. Esta es la razón de escuchar la canción Latinoamérica de Calle 13, pues su letra está inspirada en esa tensión que nos incita a pensarnos como quiénes somos, sujetos sin historia, condenados a la búsqueda de una identidad o qué. A continuación te dejamos la letra y el código QR o el link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8.

Latinoamérica Calle 13 Soy, soy lo que dejaron Soy toda la sobra de lo que se robaron Un pueblo escondido en la cima Mi piel es de cuero, por eso aguanta cualquier clima Soy una fábrica de humo Mano de obra campesina para tu consumo Frente de frío en el medio del verano El amor en los tiempos del cólera, ¡mi hermano! Soy el sol que nace y el día que muere Con los mejores atardeceres Soy el desarrollo en carne viva Un discurso político sin saliva Las caras más bonitas que he conocido Soy la fotografía de un desaparecido La sangre dentro de tus venas Soy un pedazo de tierra que vale la pena Una canasta con frijoles, soy Maradona contra Inglaterra Anotándote dos goles Soy lo que sostiene mi bandera La espina dorsal del planeta, es mi cordillera Soy lo que me enseñó mi padre El que no quiere a su patria, no quiere a su madre Soy América Latina, un pueblo sin piernas, pero que camina

¡Oye! Totó La Momposina Tú no puedes comprar el viento Tú no puedes comprar el sol Tú no puedes comprar la lluvia Tú no puedes comprar el calor María Rita Tú no puedes comprar las nubes Tú no puedes comprar los colores Tú no puedes comprar mi alegría Tú no puedes comprar mis dolores Totó La Momposina Tú no puedes comprar el viento Tú no puedes comprar el sol Tú no puedes comprar la lluvia Tú no puedes comprar el calor Susana Bacca Tú no puedes comprar las nubes Tú no puedes comprar los colores Tú no puedes comprar mi alegría Tú no puedes comprar mis dolores Calle 13 Tengo los lagos, tengo los ríos Tengo mis dientes pa' cuando me sonrió La nieve que maquilla mis montañas Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña Un desierto embriagado con peyote

Un trago de pulque para cantar con los coyotes Todo lo que necesito, tengo a mis pulmones respirando azul clarito La altura que sofoca Soy las muelas de mi boca, mascando coca El otoño con sus hojas desmayadas Los versos escritos bajo la noche estrellada Una viña repleta de uvas Un cañaveral bajo el sol en Cuba Soy el mar Caribe que vigila las casitas Haciendo rituales de agua bendita El viento que peina mis cabellos Soy, todos los santos que cuelgan de mi cuello El jugo de mi lucha no es artificial Porque el abono de mi tierra es natural Totó La Momposina Tú no puedes comprar el viento Tú no puedes comprar el sol Tú no puedes comprar la lluvia Tú no puedes comprar el calor Susana Bacca Tú no puedes comprar las nubes Tú no puedes comprar los colores Tú no puedes comprar mi alegría Tú no puedes comprar mis dolores Maria Rita Não se pode comprar o vento Não se pode comprar o sol Não se pode comprar a chuva Não se pode comprar o calor Não se pode comprar as nuvens Não se pode comprar as cores Não se pode comprar minha'legria Não se pode comprar minhas dores

No puedes comprar el sol No puedes comprar la lluvia (Vamos caminando) No riso e no amor (Vamos caminando) No pranto e na dor (Vamos dibujando el camino) No puedes comprar mi vida (Vamos caminando) La tierra no se vende Trabajo bruto, pero con orgullo Aquí se comparte, lo mío es tuyo Este pueblo no se ahoga con marullo Y si se derrumba yo lo reconstruyo Tampoco pestañeo cuando te miro Para que te recuerde de mi apellido La operación Cóndor invadiendo mi nido Perdono, pero nunca olvido

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¡Oye! Vamos caminando Aquí se respira lucha Vamos caminando Yo canto porque se escucha Vamos dibujando el camino (Vozes de um só coração) Vamos caminando Aquí estamos de pie ¡Que viva la América! No puedes comprar mi vida

Tomado de https://www.letras.com/calle-13/ latinoamerica/

99 Después de escuchar o leer la canción Latinoamérica de Calle 13, te invitamos a realizar una reflexión, por medio de argumentos que dé razón al mensaje central de la letra, con el fin de empezar a analizar la herencia que nos han dejado el descubrimiento y la conquista.

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1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO OCTAVO

“Los dioses hicieron de maíz a las madres y a los padres. Con maíz amarillo y maíz blanco amasaron su carne. Las mujeres y los hombres de maíz veían tanto como los dioses. Su mirada se extendía sobre el mundo entero. Los dioses echaron un vaho y les dejaron los ojos nublados para siempre, porque no querían que las personas vieran más allá del horizonte.” EDUARDO GALEANO Nombre: Eduardo Germán María Hughes Apellido: Galeano Seudónimo: Eduardo Galeano Nacido: 3 septiembre 1940 en Montevideo Muerto: 13 abril 2015 Tomado de: https://culturacolectiva.com/letras/10-frases-de-eduardo-galeano-para-que-america-latina-corra-por-tus-venas

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN: 1.2.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE1 LENGUA 2 CASTELLANA 3 T

5 1

4T

6

2

7

3

ión

Ase r

tiv a

2 3 4 T 5 1 6 7 Con la producción textual, proyectándonos en 8 9 10 11 la vida académica y laboral 2 3 1 T 4 5 6 Generando 7 aportes críticos y reflexivos a la so8 9 10 11 a través de la palabra ciedad

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6 7 percepción de la realidad La literatura como 10 11 sociocultural latinoamericana

La9literatura 10colombiana 11 reflejo de nuestra identidad La realidad y la ficción a través del cuento y la novela

2 Nuestro 3 mundo a través de la narrativa y la descripción 1 T 5 6 7 8 9 10 11 2 Los géneros un3mundo fantástico e imaginario 1 T 4 5 6 7y expresión de diversidad 8 9 10 11 Narración fuente 4 5 6 de 7expresión e interacción 8 9 10 11 Los elementos de la comunicación como base del dialogo 2 3 8 9 10 11 4

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El 3 lenguaje como una oportunidad de expresión

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Explorando 2 3a través de los sentidos para comunicarnos 1 T 5 6 7 8 9 10 11 Enriquecer el 2 lenguaje 3 a través de procesos lecto-escritores 1 T 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11

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1.1.1 PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

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1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES Bienvenidos queridos estudiantes de grado noveno a la asignatura de Lengua Castellana y literatura. En este año escolar obtendremos nuevos conocimientos relacionados con el aspecto comunicativo, lingüístico y literario. Por ello, iniciaremos con la literatura de las culturas prehispánicas, con el fin de construir a partir de las formas de concebir el mundo y la forma significados relacionados con nuestro contexto. En octavo, nuestra mirada estuvo puesta en Colombia. Para este curso ampliaremos la visión Latinoamericana. En este orden de ideas, la literatura será nuestra excusa para conocer acerca de las grandes civilizaciones prehispánicas de nuestro continente y cómo la conquista transgredió, de una u otra manera el narrar la historia. Ahora bien, ya se habló acerca de lo proyectado para literatura, pero en este período también miraremos la parte formal de la lengua castellana en aspectos gramaticales y ortográficos. Por ejemplo, para elaborar párrafos claros y con sentido, trabajaremos las oraciones compuestas, que pondremos en práctica en cada uno de los textos que realizaremos. Bueno, ya hablamos de la literatura y la gramática, pero no se nos puede escapar, que este módulo nos incita a apreciar el arte como una réplica de la realidad. De este modo, el cine nos servirá no sólo para observar imágenes, sino que serán las herramientas de una lectura intertextual para interpretar pensamientos y fenómenos culturales de las diferentes comunidades. Con lo mencionado anteriormente, te pedimos ser una persona comprometida, dedicada y entregada en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Por último, les invito a descubrir, reflexionar y construir un pensamiento crítico de nuestra identidad cultural latinoamericana.

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA Culturas indígenas como los incas, mayas o aztecas fueron muy ricas en su cosmovisión, conformación social y económica. Su legado hoy en día lo utilizamos más como turismo, mas no conocemos el sentido sagrado de sitios como Teotihuacán. 1) Pirámide de la Luna. 2) Pirámide del Sol. 3) El templo de Quetzalcoatl, pues son sitios que hablan por sí solos de todo un mundo indígena. Del mismo modo sucede con los en mayas e incas, los cuales esconden misterios que son develados gracias a la tradición oral y la literatura. Lo anterior nos lleva a pensar, ¿qué huella de las culturas aborígenes encontramos en la actualidad? esta pregunta estará presente en el desarrollo de la unidad temática como un ejercicio de reflexión.

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1.4. EVALUACIÓN INICIAL CÓMO NACIERON EL SOL Y LA LUNA En medio de la oscuridad, una hermosa india Arhuaca que se bañaba en el mar tuvo dos niños que despedían luz por todo el cuerpo y, temerosa de que al verlos se los robaran, los escondió en una cueva. Sin embargo, el resplandor que producían era tanto que se filtraba por las hendijas de la puerta, y fácilmente fue visto por los demás indios que, curiosos, quisieron saber qué había dentro. Con flautas, caracoles y tambores llegaron hasta las cercanías de la cueva, y empezaron a tocar una música hermosísima. Las suaves notas llegaron a oídos de los niños indios y Yuí, el varón, salió para escucharla mejor. No fue sino verlo los indios y trataron de cogerlo, pero Yuí volvió y subió hasta el cielo donde se convirtió en sol. Los indígenas que miraron para verlo subir quedaron convertidos en piedras. Empero, la luminosidad habida en la cueva continuaba y tenues rayos se asomaban por las hendiduras Los indígenas resolvieron tocar más hermoso y para evitar que Tima, la hermana de Yuí, también escapara, le arrojaron ceniza a los ojos para así enceguecerla, pero ella también voló en la misma dirección de su hermano y se situó muy cerca. Como la cara le había sido encenizada no tuvo el mismo resplandor con Yuí, pero en las noches vigila los prados de los ijcas; Tima se convirtió en luna. Desde entonces hay luz en la tierra. Mito Arhuaco. Tomado de: Luis María Sánchez López, Colombia: mitos y leyendas, Secretaría de Educación, Cultura y Recreación, Medellín, 1992, pp. 17-18.

Escatológico

Antropogónico

Morales

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1.4.1. PRE - REQUISITOS La lectura iconográfica nos permite mejorar nuestra interpretación, hacer inferencia y deducir el mensaje implícito. Por ello, te invitamos a leer la siguiente historieta de Quino.

ŽŽ Contesta las siguientes preguntas a partir de la narración de cómo nacieron el sol y la luna. 99 ¿Por qué el relato de cómo nacieron el sol y la luna es un mito? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Explica, ¿qué tipo de mitos es el que acabas de leer? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ La teoría literaria realiza una clasificación de la tipología de los relatos míticos, a través de la temática que encierra la historia. Por lo tanto, necesitamos que nos expliques en el siguiente cuadro esos conceptos. CLASIFICACIÓN Cosmogónico

EXPLICACIÓN

Tomada de: https://stryptor.herokuapp.com/mafalda/04-149 99 Argumenta, ¿cuál es el mensaje implícito expresado en la historieta? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Explica, ¿por qué en la viñeta donde Felipe muestra su tarea, la profesora “no está mal Felipe, pero debes poner más imaginación al pensar tus composiciones”? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Explica la importancia de la ortografía y las reglas de acentuación, presenta algunos ejemplos.

Teogónico

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ACENTO

DEFINICIÓN

EJEMPLOS

Aguda

aquella piedra, aunque era golpeada insistente y fuertemente no se quebraba, sino que con cada golpe se iba aplastando cada vez más. Sin saber de lo que se trataba, el minero llamó a sus compañeros para contarles lo sucedido y los cuatro decidieron investigar aquella misteriosa piedra. Con muchas dificultades, los mineros lograron extraer la piedra que resultó ser un enorme bloque que pesaba más de 100 libras. Estaban exhaustos, pero felices porque comprendieron lo que habían encontrado; ¡Era el lingote de oro más grande que jamás habían visto!

Grave/llana

Con gran esfuerzo y entusiasmo, los mineros llevaron la enorme piedra de oro a la boca de la mina para repartirse el tesoro encontrado, pero apenas llegaron comenzaron a pelearse entre sí porque cada uno deseaba el pedazo más grande.

Esdrújula

Por estar en la discusión, los mineros olvidaron el sitio donde estaban. La boca de la mina está ubicada en la cima del Cerro Monserrat, justo donde se forma un inmenso barranco que colina abajo llega hasta un pequeño riachuelo pedregoso.

Sobre esdrújula

Mientras discutían y sin poder hacer nada la piedra se movió y rodó colina abajo por el barranco hasta caer en el riachuelo. Queriendo ser más rápidos que un rayo, los ambiciosos mineros bajaron por el barranco hasta el arroyo en busca del tesoro perdido, sin embargo, por más que buscaron no pudieron encontrar el enorme lingote de oro.

99 Explica, ¿qué es un párrafo? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES Lee con atención la siguiente leyenda, luego contesta las preguntas de interpretación.

La Piedra de Oro La Piedra de Oro es una leyenda muy popular en Honduras y se ha transmitido de una generación a otra dentro de los hogares hondureños. La Leyenda de la piedra de oro, es otra de las fantásticas historias de eventos y seres extraños que a diario escuchamos que suceden en el interior de las tantas minas que posee el país. Cuenta la leyenda que, durante la época de mayor producción de la famosa mina de Yuscarán, departamento de El Paraíso, mientras un grupo de 4 mineros trabajaba en una misma zona, uno de ellos, al martillar escuchó un sonido extraño, muy diferente al que normalmente hace la piedra al quebrarse. Muy sorprendido, el minero notó que el sonido provenía de una piedra rara que comenzaba a aflorar y lo más intrigante era que

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Desde entonces, la leyenda de la piedra de oro se ha venido transmitiendo de generación en generación causando duda entre algunos que la escuchan y curiosidad entre otros, quienes se atreven a visitar el sitio con la esperanza de encontrar el lingote de oro perdido. Entre los habitantes del poblado aún persiste la idea que quizás algún día alguno de ellos encuentre la enorme piedra de oro que los codiciosos mineros perdieron. Es por eso que, los jóvenes cada vez que van a traer leña a la montaña aprovechan el momento para pasar por la quebrada en busca del oro. La quebrada también es el sitio donde las señoras se reúnen para lavar la ropa, a quienes muy a menudo se les puede ver golpeando las piedras con la esperanza de ser las afortunadas nuevas dueñas de la piedra de oro, otros en cambio rayan con una navaja las piedras para ver si encuentran el tesoro perdido. Hasta la fecha nadie ha podido encontrar la famosa piedra de oro y ésta sigue escondida en el pequeño arroyo, si es usted es amante de la aventura puede visitar la bella ciudad de Yuscarán y probar suerte en el arroyo, quizás usted sea el afortunado en encontrar la famosa Piedra de Oro. Tomado de: http://www.xplorhonduras.com/la-piedra-de-oro/ 99 Después de leer esta maravillosa leyenda de Honduras, explica cuál es la relación entre el título del relato y su contenido. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 ¿Cuál es el lugar donde se desarrolla la historia? 13

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 ¿Cuál y qué desencadenó el hallazgo del grupo de hombres? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Identificar las características de la literatura precolombina latinoamericana, mediante el análisis de diferentes fragmentos literarios, con el fin de valorar la cultura de nuestros antepasados. 99 Explicar la importancia de la literatura precolombina, a partir del análisis del Popol Vuh, con el fin de compararlo con nuestra visión del mundo.

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

99 Explica, ¿qué características tiene la leyenda? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN Como seres humanos debemos estar en constante evaluación de nuestras dificultades y logros. Esta es la razón que nos permite formular una rúbrica, la cual será una autoevaluación de tu proceso hasta este punto. La idea es ser consciente de las competencias que he alcanzado o todo aquello que debo mejorar. ASPECTO

CONCEPTO

AUTOEVALUACIÓN

Mis fortalezas son: Tomado de: http://adrianavasquez17.blogspot.com/2018/04/mapa-conceptual-sobre-la-literatura.html

Mis debilidades son:

Debo mejorar:

II. FASE DE DESARROLLO. 2.1. APRENDER A CONOCER. 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL Cuestionar las características e importancia de la literatura precolombina, descubrimiento y conquista latinoamericana, mediante la lectura y explicación de diferentes textos literarios, con el fin de realizar artículos de opinión.

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EXPLICACIÓN

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CRÓNICA DE INDIAS

CRÓNICA MESTIZAS

CRÓNICA ESPAÑOLA

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TIPO DE CRÓNICA

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99 Elabora fichas nemotécnicas de los siguientes cronistas:

2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER 99 Consulta acerca dela culturas prehispánicas, como fueron incas, aztecas y mayas, para representarlos por medio de un mapa conceptual con el fin de plasmar sus características y obras de cada una de estas civilizaciones indígenas. El texto de referencia de la literatura prehispánica es “EL POPOL VUH”, que dimensiona todo un mundo místico y complejo de la cosmogonía del pueblo quiché (Maya). Empecemos a descubrir las características de este.

Inca Garcilaso de la Vega

Fray Bartolomé de las Casas Autor:

99 Consulta y explica, ¿qué significa popol vuh?

Titulo:

99 Lee la primera parte del Popol vuh y el génesis, para hacer un comparativo en el que se comprenda las diferencias y similitudes del relato, con el fin de elaborar un texto de opinión. Recuerda la estructura e intención de este tipo de escritos.

Año:

Editorial:

Tema, resumen o palabras claves

99 Lee la segunda parte del libro Popol vuh, mediante la elaboración de un mapa mental, con el propósito de analizar el mito como una creencia cultural. 99 Explica, ¿cómo ocurre la creación del primer hombre y cuáles son las razones por lo que fue destruido?

ŽŽ En el siguiente cuadro explica el tipo de crónicas que se dieron durante el periodo del descubrimiento y la conquista:

Número de ficha

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Actividad evaluativa

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL

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Lee el artículo del escritor Eduardo Galeano titulado El “Descubrimiento” de América, luego elabora un artículo de opinión que demuestre una lectura juiciosa, con el fin de plasmar un argumento que permita comunicar tu punto de vista. Este texto lo encontrarás en el siguiente link o ejecutando el código QR: https://www.elciudadano.com/pueblos/el-descubrimiento-de-america-por-eduardo-galeano/10/12/

2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO La actividad evaluativa está enlazada con la siguiente rúbrica. Por ello, debes tener presente los parámetros con los que te evaluará el docente. Ten presente los criterios de evaluación, 1 unidad, si se cumplió con el objetivo; 0.5, aunque se cumplió hay deficiencias y 0.0 cuanto no se realiza el trabajo. PUNTUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1

0.5

0.0

Se evidencia lectura del artículo de Eduardo Galeano

1

0.5

0.0

El texto cumple con las características de un artículo de opinión.

1

0.5

0.0

La estructura de los párrafos permiten una cohesión y coherencia del texto.

1

0.5

0.0

La ortografía, acentuación y puntuación del texto permite una lectura óptima.

CALIFICACIÓN

PÁRRAFO Se refiere a cada una de las divisiones de un texto.

2.2. APRENDER A HACER

Tipos

2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL Analizar oraciones compuestas, por medio de la identificación de sus nexos y relaciones, con el fin de aplicarlas en la producción de diferentes tipos de párrafos.

2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expositivo

Narrativo

Descriptivo

Argumentativo

Conceptual

Cronológico

De enumeración

Expone los hechos del tema del que se habla

Narra un hecho, lugar o tiempo

Describe con detalle temas, tiempos o lugares

Contiene una idea con la que se busca convencer al lector

Se especifica el pensamiento de un autor o definición de un termino principal

Se expresan en orden una serie de acontecimientos

Compuesto por una serie de características de un hecho

99 Identificar oraciones compuestas coordinadas, por medio de la identificación de sus nexos, a fin de aplicarlas de manera consciente en la producción de textos.

Comparativo

Explicativo

Expositivo

Causa-efecto

Deductivo

Inductivo

De conclusión

99 Explicar relaciones de subordinación en las oraciones compuestas, a partir del análisis de su sentido y nexos, a fin de utilizarlas coherentemente en sus producciones escritas.

Compara los elementos de un tema

Amplia o especifica la temática en cuestión

Se presenta de manera ordenada cierta información

Se presenta un hecho y aquello que lo causa

La idea principal se coloca al inicio, para después construirla con casos específicos

La idea principal se coloca al final, se inicia con casos específicos

Expresan el cierre de un apartado o de un tema

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2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER

f. Ellas sabían que no era difícil llegar a allá. ( )

99 Escribe una conjunción del tipo que se indica y forma oraciones compuestas coordinadas.

g. ¿Me prestas el vídeo o me lo pasas al computador? ( )

Disyuntiva

h. ¿Las fotos que me enviaste son tuyas o las tomó tu hermana? ( )

»» Dame el dinero______ cómprame los libros.

i. Cometió un delito, por consiguiente, fue a la cárcel. ( )

»» ¿Quieres el jugo _______ prefieres la ensalada de frutas?

j. Trabajó arduamente, por esto ganó el ascenso. ( )

Adversativa »» Olvidé el número del teléfono _______lo tengo registrado en el teléfono. »» No descansaré __________ desarrollaré el trabajo con más calma. Copulativa »» Ellos estarán allá a las dos ______ yo llegaré a las tres. »» Ayer no llovió ______ hizo frío. Explicativa »» Fui redundante, ________ repetí las ideas en mi discurso. »» Soy pragmático, ________ práctico en las cosas que hago. Consecutiva »» Jugaron muy bien, _____________, ganaron la copa. »» Pienso, _________ existo

ŽŽ Indique el nexo de las siguientes oraciones e identifique el tipo de coordinada:

ŽŽ Escribe otra proposición para formar una oración compuesta coordinada a partir de las siguientes oraciones simples. Muchas personas viven en conjuntos cerrados_________________________________ Algunos jóvenes hacen parte de las tribus urbanas_______________________________ Mis compañeros prefieren esta música________________________________________ Camila no se interesaba por las matemáticas___________________________________ Patricia no juega fútbol_____________________________________________________

Subraya los nexos coordinantes y escribe a qué tipo de coordinación corresponden: a. Cría cuervos y te sacarán los ojos. _______________________________________ b. De esperanzas vive el hombre, pero muere de desilusiones.________________ c. O te vistes rápidamente o no llegamos a tiempo al concierto._______________ d. A ese rey lo decapitaron, es decir, le cortaron la cabeza.___________________ e. No se conformó con la oferta sino que exigió el doble._____________________

99 Me encanta el mar, pero vivo en una ciudad de interior. _______________________

f. O prestas atención o te vas al pasillo.__________________________________

99 Inscríbete mañana o no podrás participar en la carrera. _______________________

g. A tus amigos aconséjalos en privado y elógialos públicamente._____________

99 Me llevo esta chaqueta y la pagaré en efectivo. _______________________

h. Unos silbaban al árbitro, otros le insultaban. ____________________________

99 No entiendo tu anotación, es decir, me resulta indescifrable. _______________________

i. El perro viejo no tiene dientes, pero tiene colmillos. ______________________

99 Baja pronto o bien subo yo. _______________________

j. La censura perdona a los cuervos y se ensaña con las palomas______________

99 Unos os alegráis de su éxito; otros lloráis amargamente. _______________________

Subraya las oraciones subordinadas y clasifícalas según sean sustantivas (S), adjetivas (A) o adverbiales (AV)

ŽŽ Identifica las oraciones compuestas coordinadas y escribe frente a ellas A si es adversativa, C si es copulativa, D si es disyuntiva, E si es explicativa.

a. Al oírlo salí al balcón. ( )

a. La música que me pasaste está buenísima. ( )

b. Claudia tuvo un niño que nació antes de tiempo. ( )

b. El concierto terminó y nos fuimos para la casa de Felipe. ( )

c. El médico, en cuyas manos me puse, había curado a José. ( )

c. No ocultaba su alegría, sino que se la expresaba a todo el mundo. ( )

d. Estas hierbas curativas son medicamentos que no hacen daño. ( )

d. La lluvia arreció, pero ellos siguieron jugando. ( )

e. Me imagino qué estarás pensando. ( )

e. Yo llevaré los ingredientes, pero tú prepararás los refrigerios. ( )

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ŽŽ De acuerdo con el mapa conceptual sobre tipos de párrafo, que aparece en el marco conceptual, te pedimos que traigas la prensa (periódico), con la intención de buscar, pegar y explicar cada uno de los ejemplos allí mostrados. ŽŽ Lee con atención, identifica y explica qué tipo de párrafos se presentan en las siguientes situaciones: 1. Hay dos formas de prepararse para los exámenes de avanzados en nuestra escuela: matriculándose en el curso de español, matemáticas o inglés avanzado con un promedio general de 3.30 y al menos 3.50 de promedio en la clase en la que deseas matricularte. También puedes solicitar el examen y matricularte en cursos de tutorías en o fuera de la escuela con un maestro cualificado que haya dado el curso anteriormente, evaluando constantemente su labor. Recuerda, el curso de avanzado es equivalente al primer año de universidad y las destrezas del curso deben estar entre las de primer y segundo año de universidad. Si apruebas el examen con 3 o más la mayoría de las universidades te convalidan seis créditos universitarios. Si por alguna razón no aprobaras el examen, el conocimiento que adquirirías sería tal que te haría mucho más fácil los cursos básicos de la materia.

4. José de Diego era un gran orador. Sus discursos eran hermosos y persuasivos. Sus argumentos ayudaban a tomar decisiones en asuntos importantes. En otras ocasiones, explicaba aspectos vitales para el foro. Para defender aquello en lo que creía no excluía los planteamientos de quienes no pensaban como él. Todo lo anterior lo convirtió en alguien muy respetado enel arte de la oratoria. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Plasma el tema sobre la oración compuesta y subordinada, por medio de un mapa conceptual, con la intención de aprender a jerarquizar y organizar información. Utiliza conceptos, nexos y clasificaciones.

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__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Y entonces empezó de pronto la salsa, pero más fuerte de lo que nunca habíamos oído. “Maestra vida, cámara, te da y te quita y te quita y te da”. Y se abrieron las puertas al estruendo de una orquesta. Una orquesta de verdad. Doce músicos engabanados de blanco con camisas verdes. La orquesta tocaba para que nosotros bailáramos. Echando la casa por la ventana, haciendo que saliera todo el mundo de su casa por el callejón, por la calle Luna, por la calle Sol. ¡Qué loco este Lucas! ¡Te la comiste, bróder! Y todos gritamos a coro: “! Lucas, Lu-cas, Lucas!” Magali García Ramis. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. “Ya han sonado allá abajo, en la iglesia, las primeras campanadas graves profundas de misa mayor; las herrerías ya están cantando; un gallo cacarea a lo lejos con un grito fino, metálico; el carpintero golpea de tarde en tarde con su mazo sonoro. Este es el momento en que todos los ruidos, todas las luces, todas las sombras, todos los matices, todas las cosas de la ciudad tornan a entrar, tras la tregua de la noche, en su armoniosa síntesis diaria”. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD EVALUATIVA Ya tienes un artículo de opinión escrito, ahora lo que harás es analizar la manera que escribes, a través del análisis de estructura de párrafos, uso de oraciones coordinadas y subordinadas. Subráyalas y analízalas al menos tres oraciones.

23

2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO

2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER

En el siguiente espacio escribirás dos párrafos, donde argumentes y expliques la importancia de aprender sobre la oración compuesta y los tipos de párrafos, con el propósito de evaluar tu proceso de enseñanza- aprendizaje.

Hasta este punto hemos fortalecido la lectura y escritura, pues es una competencia que nos sirve para desarrollar la siguiente actividad. Nosotros leímos el artículo del escritor Eduardo Galeano titulado El “Descubrimiento” de América. De allí elaboramos un texto de opinión y, ahora formaremos un foro que analice las dinámicas sociales por las que ha pasado Latinoamérica. Recuerda traer los dos textos, pues te serán de vital importancia al momento de exponer tus ideas. Debes tener presente las siguientes instrucciones:

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

El moderador o Coordinador: Es quien delimita el tiempo de la reunión, además presenta a los participantes y expositores, explica con precisión el asunto que se va a discutir y los objetivos generales. Es necesario que el moderador realice un seguimiento continuo mientras se desarrolla el foro y para ello debe:

2.3. APRENDER A SER

Explicar las normas previstas para la participación.

2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL

Velar por el cumplimiento de las normas y mantener la coherencia temática, es decir, la sucesión de mensajes que se refieren a un mismo asunto.

Cuestionar a través de la técnica del foro problemáticas sociales de la actualidad, a través de la participación activa y el respeto por la palabra, con el propósito de afianzar el punto de vista particular.

2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional, con el fin de fortalecer su comunicación asertiva. Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa, a través de la discusión de ideas, para generar argumentos claros que permitan una comunicación.

2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL

LENGUA CASTELLANA

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“El secretario”: Es quien observa y anota ordenadamente a los participantes que solicitan la palabra. “Los participantes”: Son aquellos que intervienen dando su opinión sobre el tema o problema, realizando o respondiendo preguntas.

1.1.1. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD Evalúa tu participación de foro, por medio de una rúbrica, con el propósito de reconocer mi trabajo y evidenciar mi progreso en la dimensión del ser. PUNTUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1

0.5

0.0

Mi participación contribuyó al desarrollo del foro.

1

0.5

0.0

Respeto los comentarios de mis compañeros.

1

0.5

0.0

Tengo los materiales requeridos para el desarrollo del foro.

1

0.5

0.0

Expreso con claridad mis ideas y brindo posibles soluciones.

CALIFICACIÓN

25 Tomado de: https://es.slideshare.net/mabenela/mapa-conceptual-del-foro

1.2. APRENDER A CONVIVIR

1.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

1.2.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR

El cine-foro es un espacio de participación activa, esto nos permite conocer nuestra destreza al momento de comunicarnos. Por ello, evaluarás tu aporte a esta actividad de la siguiente manera: será coherente con tu actitud frente a la actividad y escogerás una de las caritas, luego argumentarás sobre tu respuesta.

Confrontar ideas propias con las de sus compañeros, por medio de la realización de cine-foros, con el propósito de fortalecer su capacidad crítica.

1.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Identificar características de la realidad indígena, a partir de la visualización de un filme, con el propósito de tener elementos teóricos para la participación en el cine-foro. 99 Explicar sus opiniones sobre la película visualizada, mediante la participación oral en el cine-foro, con el fin de afianzar su capacidad argumentativa.

1.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA

Mi aporte favoreció el foro

Aunque participé me faltó análisis.

No aporté en el foro.

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Cine foro Es un programa que permite la visualización o proyección de un video o película con el fin de recibir los mensajes y leer el contexto de una historia tejida. Este ejercicio requiere de un análisis en donde el participante del cine-foro clarifica la situación presentada y lo lleva a un plano consciente, para allí relacionarlo con su propia vivencia y propiciar de su parte una interacción con la obra. El cine-foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo entre el espectador y la obra audiovisual. La orientación del foro poder responder a una diversidad de temáticas, que deberán ser propuestas por quien lo conduzca o a partir de las expectativas propias del público.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

III. FASE DE SALIDA 2.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA

Metodología: »»Convocatoria: Por medio de la programación institucional, se da a conocer el ciclo programado mensualmente. »»Introductoria: Se hace la introducción de la película y aspectos como autor, lugar, director, el país de origen. »»Participativa: Se dan los temas para que los participantes opinen y den sus puntos de vista frente al tema. Tomado de: http://deicysiabattolenguacastellana.blogspot.com/2014/08/foro-cine-foro.html

1.2.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR 99 Observa el largometraje “El Abrazo de la Serpiente” o la película “La misión” dirigida por Rolan Jofféy, según te indique tu educador. Toma apuntes de los aspectos relevantes, estos son necesarios para participar en el cine-foro. Participa en el cine-foro desde el rol que te asigne el docente.

ŽŽ Aplicación en el ámbito personal Le permite reconocer sus raíces culturales, lo cual favorece su identidad.

ŽŽ Aplicación en el ámbito escolar »» Favorece el desarrollo de habilidades para la presentación formal de trabajos escritos (Normas Técnicas) »» Favorece la comprensión lectora, necesaria en todas las áreas del conocimiento. »» Enriquece su conocimiento de la lengua, lo que redunda en la adecuada redacción de textos.

ŽŽ Proyección en el ámbito social »» Contribuye en el respeto por la diversidad cultura.

ŽŽ Proyección al futuro profesional »» Le familiariza con textos argumentativos, muy utilizadas en el ambiente universitario.

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2.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 2.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA Elabora un artículo de opinión a partir del tema el juego a la pelota de los mayas, con el propósito de compararlo con juegos de la actualidad. este trabajo lo debes entregas con normas APA y en carpeta. Mucha Suerte.

2.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación Educación física, Civilizaciones indígenas Latinoamérica ciencias sociales Deportes y reglas.

2.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2.4.2. COEVALUACIÓN __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS EVIDENCIA

VALORACIÓN CUANTITATIVA

VALORACIÓN CUALITATIVA

LENGUA CASTELLANA

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Después del todo recorrido y aprendizajes presentes en la unidad temática podemos contestar, ¿qué huella de las culturas aborígenes encontramos en la actualidad? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2.3. REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Los que alcance fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 2.4.1. AUTOEVALUACIÓN __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

2.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 2.5.1. GLOSARIO Empero: Sin embargo, pero. Escatológico: Perteneciente a los periodos finales, más allá de la muerte. Pictórico: Perteneciente o relativo a la pintura. Pragmático: Inclinado a lo práctico o útil. Salvaguardar: Defender, amparar, proteger algo o a alguien.

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30

2.5.2. REFERENCIAS CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA: ARANGO, BOCANEGRA y otros. Hipertextos 8. Bogotá. Santillana. 2010. P.119 y 120 http:// es.vbook.pub.com/doc/23436996/Ejercicios-Sobre-Oraciones-Compuestas- Coordinadas http://normasapa.net/2017-edicion-6/ · http://literaturaprecolombina2.blogspot.com.co/2011/09/literatura-precolombina.html

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MATEMÁTICAS PRIMER PERIODO ACADÉMICO

TR

TRIG

ME ONO

MATEMÁTICAS

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“Porque al enseñar se aprende y al aprender se enseña” así de simple es la matemática Drawing Hands, 1948, cinta de mobius y paradoja de las manos www.mcescher.com The Hague, The Netherlands. © 2015 The M.C. Escher Company – Baarn, The Netherlands M.C. Escher nunca llevó una vida pública demasiado llamativa. Su contacto con otros creadores era atípico, y prefería intercambiar impresiones con gente como el geómetra H.S.M. Coxeter o el matemático Sir Roger Penrose

33

FUNCIÓN LINEAL, SISTEMA DE ECUACIONES Y CONGRUENCIAS.

I. FASE DE ENTRADA. 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:

MATEMÁTICAS

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COMPETENCIA GENERAL DE MATEMÁTICAS (ÁREA) Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico - variacional - geométrico - métrico - aleatorio), mediante el empleo de procesos de modelación, representación, lógica y argumentación, con el fin de solucionar problemas de la vida cotidiana y profesional.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO Plantear funciones, sistemas de ecuaciones, soluciones a razonamientos de variables dentro de contextos algebraicos, geométricos y estadísticos aplicando los conceptos, para modelar problemas reales, cotidianos e hipotéticos.

COMPETENCIA DEL PERIODO UNO Aplicar procesos algebraicos y sistemas de ecuaciones lineales mediante la construcción e interpretación de gráficas y datos con fin de utilizar las herramientas tecnológicas en el contexto real.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO Estándares básico de competencias en Matemáticas (MEN) 99 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas. 99 Entiendo el teorema de Tales de Mileto y de Pitágoras y lo utilizo para reconocer y comparar propiedades y relaciones geométricas. 99 Resuelvo y formulo problemas con criterios de congruencias y semejanza entre triángulos. 99 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos. 99 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.

35

1.2. MOTIVACIÓN:

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE MATEMÁTICAS

Las matemáticas son una gimnasia del espíritu y una preparación para la filosofía

Desde hace mucho tiempo, se ha tenido la idea de que las matemáticas, fueron, han sido y serán complejas en la formación del estudiante, pero en este módulo se pretende que cambiemos ese pensamiento ya que cada conocimiento que forma las matemáticas es la solución del hombre a una de sus necesidades. La frase célebre dice “las matemáticas son el lenguaje con el cuál Dios ha escrito el universo” tiene sentido si el hombre se encarga de interpretarlo. Ahora es el turno del estudiante de encontrar la “regla” que se designa por estrella, que se cumpla para las tres primeras ecuaciones, y con ella aplicarla para encontrar el resultado de la cuarta.

sabiendo que:

Retos

45 = 27 89 = 51 16 = 21

¿Cuál es el resultado?

24 =?

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO “La esencia de las matemáticas no es hacer las cosas simples complicadas, sino hacer las cosas complicadas simples” Stanley Gudder. 1937 Norteamericano Matemático –Docente Universitario.

1o

5o

9o

Utilizar los números naturales, operaciones matemáticas, medidas de longitud y tablas de datos a partir del desarrollo de actividad lúdica- matemáticas para dar solución a problemas cotidianos.

Aplicar las relaciones numéricas y gráficos a través de la aplicación de algoritmos para plantear y dar solución a situaciones dentro y fuera del contexto matemático.

Plantear funciones, sistemas de ecuaciones, soluciones a razonamientos de variables dentro de contextos algebraicos, geométricos y estadísticos aplicando los conceptos, para modelar problemas reales, cotidianos e hipotéticos.

2o

6o

10o

Aplicar las operaciones aritméticas, estimación a través del planteamiento de problemas, para resolver situaciones en diferentes contextos.

Solucionar procesos de razonamiento matemático a partir de la teoría de números, características de figuras geométricas, interpretación de datos estadísticos, con el fin resolver situaciones de su realidad social

Desarrollar razonamientos y operaciones numéricas, geométricas y aleatorias mediante la aplicación de elementos trigonométricos con el objeto de resolver situaciones problema.

3o

7o

11o

Emplear las operaciones con números naturales y secuencias mediante el desarrollo de habilidades temperó- espaciales e interpretación de datos que le permitan resolver diversas situaciones.

Emplear la teoría de números y proporcionalidad mediante el pensamiento lógico- reflexivo y crítico con el propósito de construir representaciones variaciones.

Construir un conjunto de conceptos, habilidades y destrezas matemáticas por medio de métodos de investigación, demostración y razonamiento que conlleve a un proceso de formación personal y profesional.

4o

8o

Utilizar operaciones básicas, aproximación de datos, y clasificación de figuras geométricas mediante el uso de herramientas matemáticas con el fin de solucionar situaciones en diferentes contextos.

Utilizar algoritmos operacionales algebraicos, geométricos y aleatorios; mediante la modelación de relaciones para dar solución a situaciones problema en contextos reales, cotidianos e hipotéticos.

Desarrollar habilidades y destrezas matemáticas mediante el uso de razonamientos, modelos y herramientas propias de las matemáticas y tecnológicas, que le permita resolver problemas de distinto nivel de complejidad relacionados con su entorno social.

MATEMÁTICAS

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37

$1000, pesó su alcancía y luego volvió a pesarla después de introducir en 30 monedas más.

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO

Arco educativo grado Noveno Función lineal a. Pendiente de la recta b. Ecuación de la recta c. Gráfica de la recta d. Rectas paralelas e. Rectas perpendiculares Solución de sistemas de ecuaciones lineales a. Métodos de solución b. Definición de una matriz c. Método de reducción de Gauss d. Regla de Crame e. Aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales Triángulos: congruencia y semejanza a. Razones y proporciones b. Semejanza de triángulos c. Criterios de semejanza y congruencia de triángulos Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados Análisis e interpretación de datos

Potenciación Radicación Racionalización Logaritmación Notación científica Números complejos Funciones a. Función cuadrática b. Ecuación cuadrática Geometría Circulo y circunferencia a. Elementos de la circunferencia b. Perímetro de la circunferencia c. Área del circulo Estadística Medidas de dispersión a. Desviación estándar muestral b. Varianza c. Rango

Funciones a. Ecuación cubica b. Función cubica c. Función logarítmica d. Ecuaciones logarítmicas e. Función exponencial f. Ecuaciones exponenciales g. Función polinomica Geometría a. Construcción de figuras b. Geométricas a partir de un ángulo c. Diagonales d. Problemas de aplicación Estadística y probabilidad a. Conceptos básicos de probabilidad b. Experimento aleatorio c. Espacio muestral d. Eventos e. Probabilidad

Para saber cuántas monedas hay en su alcancía si A es el peso de la alcancía sin monedas. M peso de una moneda y T peso total después de colocar diez monedas más una posible ecuación sería ______________________________________________________________________________

Progresiones Aritméticas y geométricas Razones trigonométricas Geometría Sólidos de revolución a. Cono b. Cilindro c. Esfera d. Área y volumen de sólidos en revolución e. Estadística f. Introducción a la distribución de probabilidades Estadística Introducción a la distribución de probabilidades

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES La temática a trabajar y las actividades a desarrollar aportaran al estudiante habilidades, que fortalecerán su pensamiento lógico-matemático. Los contenidos sirven para modelar situaciones de la vida diría, algunas que encajan en situaciones de proporcionalidad, diferentes formas de representación como texto, tabla de valores, gráficos y fórmulas. Dentro de la supuesta complejidad de la temática se descubrirá su facilidad a ser muy aplicable al entorno, el cual establece un modelo de enseñanza – aprendizaje significativo a través del cumplimiento de los cuatro pilares “aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar”.

Si Sergio supiera el peso de la alcancía vacía ____ gramos y el peso de 10 monedas en gramos es ______________. La ecuación de la recta que relaciona peso total, peso alcancía, peso monedas y número de monedas es:___________________

MATEMÁTICAS

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Si el peso de 10 monedas es 5 gramos y el peso de la alcancía con monedas anteriores más 30 que introducimos después es de 240 gramos, ¿cuáles son las posibles ecuaciones que pueden solucionar este problema? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

1.4. EVALUACIÓN INICIAL 1.4.1. PRE - REQUISITOS a. Álgebra básica reducción términos semejantes, productos notables y casos de factorización b. Solución de ecuaciones de primer grado c. Transformación del lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico y viceversa. d. Proporcionalidad. e. Triángulos y sus líneas fundamentales f. Organización de datos estadísticos agrupados.

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES a. En el plano cartesiano se ubican tres parejas ordenadas que son vértices de un paralelogramo. ¿Cuál pareja ordenada puede corresponder al cuarto vértice del paralelogramo?

Sergio está ahorrando desde hace cuatro meses en su alcancía cuanta moneda de $1000 llega a sus manos, para que en septiembre comprar una tablet que vio en el almacén. Sin embargo, aunque hasta ahora estamos en febrero, Sergio quiere estimar cuánto dinero tiene y decidir si es oportuno romper su alcancía o es mejor seguir ahorrando, dado que el almacén está ofreciendo la tablet a precios de oferta. Con ese fin y utilizando una báscula de precisión, pesó una moneda de

(5,1)

(2, -2)

(11, -2)

39

b. Despejar la variable “y” en las siguientes ecuaciones :

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN

c. Calcular el valor numérico de la expresión según la indicación

Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy 3 camiones, iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad de mercancía del almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?



2y - 8 x + 10 donde x = -10 ;

a. ¿A cuál temática trabajada anteriormente pertenece este problema?.



5 + 4x – 2y donde x =10 ; y = -2



2y = 8 x + 10

4x – y = - 7

2x – 3y = 15

5 + 4x – 2y = 0

y = -34x – y - 7 donde x = – 3; y = 15

b. ¿Se puede expresar el enunciado en forma algebraica?.

d. Diego, Alejandro tiene 8 juegos interactivos. Todos se les pierden, menos

2. La ecuación que resuelve la situación es



8 = P – 2

8 = P + 2

8 – 2 = - P

c. ¿Se puede construir una tabla y una gráfica para otras cantidades de camiones?. Justifica la respuesta.

MATEMÁTICAS

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8+2=P

e. ¿Cómo se representa en notación { xÎ R/ -2˂ x ≤ 3}

a t u r F

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Desempeño

f. ¿Cuál es el valor de x, si 2x + 7 =13? 9 -10 3 -3

10 ¿Cuál es el valor de x, si 3(4x - 1) = 9x - 6?



-1/3 -3 -7/3 -1

g. Si x = 2, ¿cuál es el resultado de x2 + x + 1? 5 9 11 17 h. Realiza las multiplicaciones en forma vertical.

(4x – 3xy + 2y) ( x + 5y)

(2 a + 3b + 2c) (a + b –c)

i. Halla los productos aplicando las reglas. (a + 3)² (4x² + 1)²

(2 a + b)² (x – 1/ 4)²

(x – 7)² (2/3 m + 6y)²

(3x – 7y)² (2n + 5)²

(m + 8)² (10 a – 5b)²

j. Efectúa las operaciones. (m + 3) (m - 3)

(2 a + 1) por (2 a –1)

(5x – 3y) por (5x +3y)

(2/7 m + 1/ 3 n) por (2/7 m - 1/ 3 n)

CRITERIOS

BAJO-BÁSICOALTO- SUPERIOR

JUSTIFICACIÓN

Ubicar la relación del enunciado y una temática concreta Modelar mediante ecuaciones para la actividad Conceptual Modelar mediante operaciones que se puede emplear para determinar valores no explícitos en la situación Aplicar con claridad un método de solución. Hacer Aplicar conceptos algebraicos para dar respuesta a la pregunta inicial Calidad en aportes al desarrollo del ejercicio Pertinencia de consulta para Actitudinal aclaración y profundización Evidencia de disciplina (respeto – escucha = concentración durante la actividad ) 41

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2.1. APRENDER A CONOCER. 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL Interpretar los conceptos y elementos de la función lineal y sistema lineal, a partir del uso de la modelación y su justificación en situaciones problema, con el fin de desarrollar un pensamiento lógico matemático.

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar características y propiedades entre funciones y sistemas lineales, mediante el análisis de representaciones gráficas, simbólicas y analíticas, con el fin de explicar elección, generalización e interpretación de resultados. Explicar diferencias entre dos métodos de solución de sistemas lineales, mediante el análisis de algoritmos, con el fin de emplearlos en la solución de problema en diferentes contextos.

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL Elementos, representaciones de relación DOMINIO El dominio de una función es el conjunto de todas las coordenadas x de los puntos de la gráfica de la función; los valores en el dominio usualmente están asociados con el eje horizontal (el eje x). El rango es el conjunto de todas las coordenadas en el eje y; los valores del rango con el vertical (el eje y). Rango o recorrido (conjunto de imágenes)

MATEMÁTICAS

II. FASE DE DESARROLLO.

42

Una función es una regla que asigna a cada elemento de n conjunto A (de partida) exactamente un elemento de un conjunto B (de llegada) es función

no es función

Función lineal m tiene connotaciones diferentes según las magnitudes que tomen las La función f es una y = mx función lineal si f(x) = variables m = pendiente = ángulo de m>0 mx, 𝑚 ≠ 0, donde m es un número real. El inclinación de la recta dominio de funciones En gráficos de desplazamiento lineales son los en función de tiempo m= números reales velocidad En gráficos de masa en función de volumen m= densidad Función afín es y y = mx + n una función cuya m>0 expresión algebraica n es de la forma y = x mx + b, con 𝑚 ≠ 0, x es la variable Función Afin independiente, y es la variable dependiente y b es el valor de y cuando x=0. La gráfica de la función m<0 afín es una recta que n>0 pasa por el punto (0,b) La pendiente m de una 𝐀 = (𝐱𝟏, 𝐲𝟏) = (𝟎, 𝟐) recta no vertical que 𝐁 = (𝐱𝟐, 𝐲𝟐) = (−𝟐, −𝟒) pasa por los puntos 𝐦 = 𝐲𝟐 − 𝐲𝟏 = −𝟒 − 𝟐 =−𝟔 𝐴= 𝐱𝟐 − 𝐱𝟏 −𝟐 − 𝟎 −𝟐 (𝑥1, 𝑦1) 𝑦 𝐵 = (𝑥2, 𝑦2) =𝟑 es 𝑚 = 𝑦2−𝑦1 𝑥 2≠ 𝑥2−𝑥1 𝐦 = 𝟑 𝐚𝐥 𝐝𝐞𝐬𝐩𝐥𝐚𝐳𝐚𝐫𝐬𝐞 𝟏 𝑥1 La pendiente de 𝐮𝐧𝐨 𝐞𝐧 𝐞𝐥 𝐞𝐣𝐞 𝐡𝐨𝐫𝐢𝐳𝐨𝐧𝐭𝐚𝐥 una recta vertical no 𝐬𝐮𝐛𝐞 𝐭𝐫𝐞𝐬 𝐞𝐧 𝐞𝐣𝐞 𝐯𝐞𝐫𝐭𝐢𝐜𝐚𝐥 está definida

y

y

y

y = m2x

y = mx m<0 x

y = m1x x

x m2>m1

m>0

n<0

m>0

n<0

43

cambio horizontal -5

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Gráfica en plano Ecuación de la Y = mx + b cartesiano línea recta

5

44

La forma puntointersección de la ecuación de la recta es y= mx + b, con m como pendiente y b, la intersección en y

4 3

cambio -4 vertical

(0,4) y - interseccion

2

Tabla de datos

Pendiente de una recta

Ax + B y + C= 0

Fórmula

m

m > 0 recta creciente

Diagrama sagital

Punto de corte eje y b ó n

m < 0 recta decreciente

Función

X Abscisas

(0,b) b > 0 b=n

Función lineal

Y Ordenadas

1 0 -7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

-1

0

1

2

3

-2

𝒎 = 𝚫𝒚 = 𝟒 𝒃 = 𝟒 → 𝒚 = 𝟒 𝒙 + 𝟒 Desplazamiento en los intervalos de tiempo La gráfica representa los movimientos de un objeto durante 30 segundos, determinar los datos solicitados teniendo en cuenta 𝑚 = Δ𝑋 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 Δ𝑡 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 = 𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑

𝑡𝜖(0 , 4) = _________ 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎: 𝑡𝜖(4 , 10) = ________ 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎 𝑡𝜖(10 , 14) = _________ 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑐𝑎 𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑(14,18) = ( − ) 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 ( − )𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠

m<0

n>0 m<0 m<0 n>0 n>0m<0 n>0 m<0 n>0

m<0

m<0 n<0

(0,b) b < 0 b=n

m>0 m>0 m>0m>0

n<0 n<0 n<0 n<0m>0 n<0

a 1 aa a 11 1 b b a2 21 b 2 bc 32 cc c b33 32

a b c

1 2 3

3a a1 1 baa a21 1 1 b 2 cbb b32 2 2 c c 3 3 c c 3 3

a b c

1 2 3

aa bb cc

aaa bbb cc c

11 22 33

a b c

¿Cuál es el dominio?



¿Cuál es el rango?



¿5 pertenece al Codominio?



¿Cuántos elementos tiene el dominio? Representar en diagrama sagital

m>0

n<0 11 12 223 3 3

1 2 3

y

Encontrar la ecuación de la recta

Encontrar la ecuación de la recta

x

Formas para determinar la ecuación de la recta se realizará en clase por el docente, se sugiere tomar los apuntes y ejemplos que considere pertinente para su aprendizaje.

Después de la consulta previa de términos indicados en las fichas, conforme un grupo con dos compañeros, atienda la exposición del docente y realice un mapa conceptual referente a función lineal.

m<0



𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑(22,30) = ( − )𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 ( − )𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠

1. Actividades fundamental del conocer 1:

mx+m>0 +nn nyy ==mx

m>0 yy =nxm>0 mx y =+ mxn+ n nn m>0 x m>0 x n xn x x

m<0 m<0 m<0 n<0n<0 n<0 n<0 m<0 n<0

c

Responder

y = mx + n ym>0 = mx + n

y

n>0

Dado el siguiente grafo f=M→P= {(2,2), (3,2)(4,2)(5,2)(6,2)}

𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑(18,22) = ( − )𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 ( − )𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠

2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER

y

yy

MATEMÁTICAS

y

Y= _________x + __________

Y= _________x + __________

1. A que gráfico corresponde la Y 5

Y

Y

Y 3 2

2

X

recta y= 5

2

X

1

X

1

X

2. Dada la recta x – 2 y + 3 = 0, determina a. m= 3 b. m= 3/2 c. m = 2/3 d. m= ½ e. m= 2

45

Elija el dominio que le permita representar en el plano cartesiano y diagramas sagitales las funciones propuestas 3. Y= 3X + 2 5 4. Y= 8X+4 5. Y= -7X-2 6. Y= - 2X -9 7

1. Y= X. 2. Y= 2X. 3. Y= 3X-1. 4. Y= -4X+2 5. Y= - 1X -4 2

99 Calcular los coeficientes de la función: f(x) = mx + b si f (0) = 3 y f (1) = 4. 99 En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se ha observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una función afín que dé la altura de la planta en función del tiempo y representar gráficamente. 99 Por el alquiler de un coche cobran $100.000 diarios más $5.000 por kilómetro. encuentra la ecuación de la recta que relaciona el coste diario con el número de kilómetros y elabora la gráfica. Si en un día se ha hecho un total de 300 km, ¿Qué costo debemos pagar? Sistema de ecuaciones lineales Un conjunto de 2 o más ecuaUn par de ecuaciones lineales {y1, y2} con dos variables {x, ciones con variables comunes y} es un sistema de ecuaciones lineales (x, y, z, entre otras)

La solución de un sistema de ecuaciones lineales es la pareja o parejas ordenadas que satisfacen las ecuaciones del sistema

7. Y= -4X+2

Teniendo en cuenta el diagrama realizar los ejercicios propuestos.

,x y=

m

,x m

�

y1

y2 +n

y1

+n

y

�

x

L1 // L2 si solo si m1 = m2

y

y1 =m1x+b1 o y1=m1x+n1

y2 =m2x+b2 o y2=m2+n2

L1

y2

x L2 si solo si m1. m2 = -1

Actividad fundamental del conocer 2: 99 Representa la función que tiene pendiente −3 y ordenada en el origen −1. 99 Representa la función que tiene pendiente 4 y pasa por el punto (−3, 2). 99 Representa la función que pasa por los puntos A (−1, 5) y B (3, 7). 99 Representa la función que pasa por el punto P (2, −3) y es paralela a la recta de ecuación y = −x + 7. 99 La recta tiene una pendiente de -2 y corta al eje de las y en -2

MATEMÁTICAS

En los siguientes problemas la respuesta será una ecuación de la línea recta y = m x + b ; donde se debe determinar e interpretar (a) la magnitud y unidad de: m pendiente; (b) b punto de corte eje vertical; (c) x abscisa y (d) ordenada. Realizar una representación aproximada de la gráfica en el plano cartesiano. Un pesista desea subir de categoría y decide Durante el verano en Bogotá se emplea un bloiniciar una dieta especial alta en proteínas para que de hielo seco para realizar una escultura. ganar masa rápidamente. Empezó con 90 ki- El bloque se derrite gradualmente, hace que su logramos de masa y lo aumentó a una razón espesor disminuya a razón de 0,2 metros por constante. Después de ocho meses, estima su semana. Después de 7 semanas el espesor es solo 2,4 metros. Sea y el espesor de la capa de masa en 138 kilogramos. hielo (en metros) después de x semanas. Sea M = masa (en kilogramos) del pesista después de t meses. ¿Cuál es la relación entre el Encuentre la ecuación que relaciona el espesor peso y el número de meses? …. y el número de semanas.

y=

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46

{ 2𝑥 + 𝑦 = 3 4𝑥 − 3𝑦 = 11 Determinar si uno de los puntos A ó B son solución A= (- 3, 4) ó B= (2 , -1) Basta sustituir los valores en las variables respectivas y obtener los términos independientes en ambas ecuaciones 𝑠𝑖 (−3, 4) { 2𝑥 + 3𝑦 = 𝟑 → 2(−3) + (4) = −6 + 4 ≠ 𝟑 4𝑥 − 3𝑦 = 11 → 4(−3) − 3(4) = −12 − 12 ≠ 11 Por tanto (-3 ,4) no es solución del sistema { 2𝑥 + 3𝑦 = 𝟑 → 2(2) + (−1) = 4 − 1 = 𝟑 4𝑥 − 3𝑦 = 11 → 4(2) − 3(−1) = 8 + 3 = 11 Al sustituir por los valores en las ecuaciones en ambas se obtiene los valores independientes.

Los sistemas de ecuaciones lineales pueden resolverse usando las estrategias tradicionales 1. Métodos gráficos, 2. Método de sustitución, 3. Método de igualación 4. Método de adición (eliminación) 5. Método por determinantes Registrar los procesos realizados en clase para uno de estos métodos.

47

Realiza una representación en el plano cartesiano para completar la frase: “Cuando las dos líneas rectas tienen pendiente diferentes, se intersectan en un punto”, por tanto este sistema ________ tiene solución

Realiza una representación en el plano cartesiano para completar la frase : “Cuando las dos líneas rectas tienen pendiente iguales y puntos de corte en el eje vertical diferente”, por tanto este sistema ______ tiene _______ solución

Realiza una representación en el plano cartesiano para completar la frase : “Cuando las dos líneas rectas tienen pendiente iguales y puntos de corte en el eje vertical son iguales”, por tanto este sistema tiene ______ solucion(es).

Las rectas paralelas tienen la misma: _____ y ______. Escoja dos.

MATEMÁTICAS

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48

En las actividades se enfatizará en el método gráfico y de eliminación, dejamos las otras estrategias para retomarlas al iniciar el segundo periodo. Pero recordamos que el docente de acuerdo al desempeño y avance de los estudiantes puede ampliar y profundizar el tema. Son perpendiculares

Actividades fundamentales conocer 3

X=0 Y=8 Y=4

{

La figura presentada la solución es:

Determinar cuáles de las opciones son correctas para que se cumpla las igualdades simultáneamente

X=1 y=2

Las dos lineas son paralelas, no tienen puntos de intersección. El conjunto de soluciones:

3.

{

x+y=2

2x+2y=0

X=1 y=1

pendiente

variable

Se intersecan

Nunca se intersecan

Son paralelas

Sea S número de sombreros y B número de bufandas, ¿Cuál sistema de ecuaciones representa la situación?

En el siguiente ejemplo se uso el método de: Substitución

Infinito Vacio

solucion

En una tienda de artesanías su principal ingreso está en la venta de sombreros y bufandas. Para la elaboración de cada sombrero se emplea 0,2 kilogramos de lana, y cada bufanda 0,1 kg. Se planea realizar 3 veces más bufandas que sombreros y usar 5 kilogramos de lana.

X=2 y=1

Suma o eliminación

Infinita solucion

Modela sistema de ecuaciones

Continuar la preparación



Tienen diferente inclinación

4x + y = 0 -4x + y = 8

Son iguales

2x-3y=3 -2x-4y=-10 _____________ 0x-7y=-7

{

𝑆 = 3 𝐵

0,2 𝑆 + 0,1 𝐵 = 5

{

𝐵 = 3 𝑆

0,2 𝑆 + 0,1 𝐵 = 5

{

𝐵 = 3𝑆

0,2 𝐵 + 0,1 𝑆 = 5

{

𝑆 = 3𝐵

0,2 𝐵 + 0,1 𝑆 = 5

Un ciclista amateur infantil recorre la ruta de Bogotá a Zipaquirá a una velocidad constante de 4 km/h, y luego de Zipaquirá a Ubaté a una velocidad constante de 5 km/h. el entrenamiento completo 2 horas y la distancia total recorrida fue 8 km. Sea b el número de horas que empleo de Bogotá a Zipaquirá, y p el número de horas de Zipaquirá a Ubaté. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que representa esta situación?

{

4𝑏 + 5𝑝 = 2 𝑏 + 𝑝 = 8

{

𝑏 + 𝑝 = 2 5 𝑏 + 4 𝑝 = 8

{

5𝑏 + 4𝑝 = 2 𝑏 + 𝑝 = 8

{

𝑏 + 𝑝 = 2 4 𝑏 + 5𝑝 = 8

49

En una fábrica de lácteos se producen dos tipos de kumis, el tipo A con 30% de grasa y tipo B con 2% de grasa. Se desea producir 500 ml de una mezcla que tenga 12% de grasa. Se presenta una gráfica que muestra un sistema de ecuaciones para este problema, donde x es el volumen del tipo A y y es el volumen del tipo B.

Suma las dos ecuaciones

Se duplica la segunda Se duplica la segunda Se resta la primera ecuación y se resta de ecuación y se suma ecuación de la la primera con la primera segunda

2. Actividades de profundización La matemática es la base de diversas aplicaciones en el área de la salud, puesto que como ciencia es de vital importancia y específicamente nos sirve para realizar cálculos de ciertas cantidades de medicamentos según la dosis y su patología

MATEMÁTICAS

Interpreta puntos relativos a un sistema

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50

Por eso te invitamos a 99 Profundizar más en aspectos propios del área de la salud como en la aplicación de medicamentos y no limitarse a la simple resolución de ejercicios 99 Conocer el concepto de una función lineal, y resolver ejercicios siguiendo los pasos establecidos. ¿Qué representa el punto K? La mezcla tiene La mezcla tiene más menos del volumen del volumen deseado deseado y más del y el porcentaje deseaporcentaje deseado do de grasa de grasa

La mezcla tiene el volumen deseado y el porcentaje deseado de grasa

La mezcla tiene el volumen deseado y menos del porcentaje deseado de grasa

La facilidad de las consultas está dada por la inscripción a bibliotecas especializadas en línea. En la web encontramos dos opciones de suscripción; una con pago anual fijo de 96 pesos (en miles), y la otra con pago de 3 pesos (en miles) por libro consultado. Aquí hay una gráfica que muestra un sistema de ecuaciones para este situación, donde x es el número de libros consulta e y es el costo total de la suscripción.

¿Qué representa el punto S? Un número de libros y su costo con la suscripción con pago por libro

Un número de libros y su costo con la suscripción con pago anual

Un número de libros y su costo cuando ambas suscripciones cuestan lo mismo

Un número de libros y su costo que no es posible con ninguna opción de suscripción

¿Cuáles de estas estrategias eliminan una variable en el sistema de ecuaciones? 10x + 4y = −2 { 5x − 2y = 2

a. Un paciente con hiperglicemia se le realiza la glucometría la cual arroja un valor de 210 por lo cual se le administran 4 cc de insulina y si su glucometría es de 100 se le administraran 2 cc de insulina. Determine el nivel de glucometria, si se le administra 10cc de insulina? ¿Qué relación hay entre las dosis según la glucometría? hallar la pendiente. b. Investigaciones cardiovasculares han mostrado que a un nivel de colesterol superior a 210, cada aumento del1% por encima de este nivel aumente el riesgo en un 2%. Se encontró que par un grupo de edad particular el riesgo coronario en un nivel de 210 de colesterol es de 0,160 y a nivel de 231 el riesgo es de 0,192. Encuentra una ecuación lineal que exprese el riesgo en términos del nivel de colesterol C. ¿Cuál es el riesgo para un nivel de colesterol de 260? c. En un estudio de paciente VIH que se infectaron por el uso de drogas intravenosas, se encontró que después de 4 años, 17% de los pacientes tenían SIDA y que después de 7 años 33% lo tenían. Encuentre una función lineal que modele la relación entre el intervalo de tiempo y el porcentaje de pacientes con SIDA. Pronostique el número de años para que la mitad de esos pacientes tenga SIDA. d. 5. En los últimos años se ha detectado un incremento lineal en el porcentaje de la población de alcohólicos en una ciudad. En 1990 el porcentaje era de 10% y en el año 2002 se elevó a 14%. Si p(t) es el porcentaje de alcohólicos en la población y t representa el tiempo en años desde 1990, determine la expresión para la función p(t), considerando que t = 0 en 1990.

3. Actividades de refuerzo: Problemas que implica función lineal desde otro puntos de vista

51

En un bloque de hielo seco de 2 metros de espesor se realiza una escultura. Durante el trabajo se derrite gradualmente, y hace que su espesor disminuya a una razón constante. Después de 3 semanas, el espesor es solo 1,25 metros. Sea E el espesor de la capa de hielo (en metros) después de t semanas. ¿Cuál de las siguientes es información dada acerca de la gráfica de la relación? 99 Elija una respuesta y para descartar las demás justifique. 99 Pendiente e intersección con el eje horizontal 99 Pendiente e intersección con el eje vertical 99 Pendiente y un punto que no es una intersección 99 Intersección con el eje horizontal y intersección con el eje vertical 99 Intersección con el eje vertical y un punto que no es una intersección 99 Dos puntos que no son intersecciones

Sistema de ecuaciones {−4𝑥 + 3𝑦 = 2 3𝑥 − 9𝑦 = 3

¿Es (1,4) una solución del sistema?

−3𝑥 − 4𝑦 = 4

{𝑦 = 2𝑥 + 3

¿Es (2,10) una solución del sistema?

¿Es (3,9) una solución del sistema?

{ −5𝑥 + 𝑦 = 2

𝑦 = 4𝑥 − 3

Cree un sistema cuya solución sea (3,8)

2.1.5 Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto Un doble fue contratado para realizar una acrobacia de escapé desde una torre en llamas manteniendo una velocidad constante, la primera zona de seguridad estaba a 160 metros de distancia.

Realiza una tabla de datos y realiza las gráfica de las líneas rectas en un mismo plano cartesiano. Encuentra las diferencias y semejanzas entre ambas gráficas. La recta tiene una pendiente de 3 y corta al eje de las y en 2. La recta tiene una pendiente de -3 y corta al eje de las y en 2. Después de 3 segundos de maniobras, está a 85 metros de la zona de seguridad. Sea y la distancia (en metros) a la zona de seguridad despues de x segundos. ¿cuál de las tres anteriores puede ser la gráfica de la relación? Justifique la respuesta.

MATEMÁTICAS

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52

José de 25 años, quien trabaja en una multinacional, desea adquirir una casa de $ ____________ millones de pesos por medio de un préstamo a 15 años, le presentan difeferentes planes de crédito. Cuatro de ellos se presentan en la siguiente gráfica. La cuota mensual que tiene el ¿Cuál es el plan que tiene mismo valor al cumplir el quinto la cuota más alta? El plan año se presenta en los planes 1 y 2 solamente 1 2 y 3 solamente El plan 2 1, 3 y 4 solamente El plan 3 2, 3 y 4 solamente El plan 4 ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones sobre las cuotas correspondientes a los planes de crédito, es ( o son) verdadera(s)? La cuota es fija en el plan 3 Para decidir acerca del plan que La cuota aumenta cada año en el plan 2 más le conviene responde las siguientes inquietudes: La cuota disminuye cada año en el plan 2 solamente José nota que despues de El plan que permite determinar quinto año la cuota del la cuota que se pagará en el plan 1 se comporta de octavo año, mediante conceptos forma de pendiente es En el plan 1 Creciente En el plan 2 Decreciente En el plan 3 Constante En el plan 4 No se puede determinar

José consulta si tuviera que extender el tiempo para cancelar el préstamo, por tanto quiere determinar el valor de una “supuesta cuota” que se pagaría en el vigésimo año, mediante conceptos de pendiente En el plan 1 En el plan 2 En el plan 3 En el plan 4

Al obtener resultados de las inquietudes, el plan elegido por Juan es _________________ porque __________________ Interpretación de información

53

2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Carlos y Alfredo empezaron a patinar al mismo tiempo en la misma dirección, pero Alfredo tuvo una ventaja de 10 metros adelante de la línea de arranque. Carlos patinó a 3 metros por segundo y Alfredo a 2 metros por segundo. Se anexa una gráfica que muestra un sistema de ecuaciones para este situación, donde x es el número de segundos desde que Carlos y Alfredo empezaron a patinar e y es la distancia en metros desde la línea de arranque.

ï Usa diferentes métodos de solución de ecuaciones lineales, mediante el empleo de métodos gráficos, analíticos y herramientas virtuales, con el fin de solucionar situaciones cotidianas ï Comprueba relaciones y propiedades de los métodos de solución de sistemas lineales y de congruencia, a través de sus expresiones algebraicas, elementos y las gráficas, con el fin de emplearlos en la solución de problemas

2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL

MATEMÁTICAS

Interpretación sistema de ecuaciones

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¿Qué representa el punto G en este contexto?

La distancia de Carlos desde la línea de arranque en un momento en que está detrás de Alfredo

La distancia de Alfredo desde la línea de arranque en un momento en que está detrás de Carlos

La distancia de Carlos y Alfredo desde la línea de arranque en el momento en que Carlos alcanza a Alfredo

La distancia de Carlos desde la línea de arranque en un momento en que está adelante de Alfredo.

Estrategias de solución sistemas de ecuaciones, método de eliminación

Suma las ecuaciones

{

8x + 8y = 2 8x + 5y = 1

Resta la segunda ecuación de la primera Multiplica por (1/2) la primera ecuación, luego resta la segunda ecuación de la primera

{−7x + 6y = −4 8x + 5y = −7

Multiplica por 7 la primera ecuación, luego suma las ecuaciones Multiplica por 6 la primera ecuación, multiplica por -5 la segunda ecuación, luego sumas las ecuaciones. Multiplica por 8 la segunda ecuación, luego sumas las ecuaciones.

Métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales 2x2

2.2.1 DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL Asociar sistemas de ecuaciones lineales y congruencia geométrica, que modelen una situación cotidiana, a través del empleo de métodos gráficos, analíticos y herramientas virtuales, con el fin de interpretar y solucionar situaciones reales 55

Consultar al docente los parámetros en los cuales no se tiene claro el proceso.

CONGRUENCIA GEOMÉTRICA

2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER

Dos figuras son congruentes cuando sus lados homólogos tienen la misma longitud y ángulos homólogos son congruentes (igual amplitud). En este caso nos centramos en dos triángulos que tienen tres criterios para determinar si son congruentes.

1. Actividades fundamentales hacer 1 a. Identifique si los pasos realizados para desarrollar el sistema son correctos, encuentra un error subraye, corrija y termine el ejercicio apropiadamente.

MATEMÁTICAS

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56

http://proyectodemate2.weebly.com/uploads/1/7/9/9/17994307/7741623.jpg?644

Actividad fundamental del hacer 2. b. Cada ejercicio anterior resolverlo por los métodos no empleados. c. Graficar el sistema y encontrar la solución. Para lo cual despeja la incógnita y en cada una de las ecuaciones, se realiza tabulación para trazar cada recta en un mismo plano cartesiano y determinar el punto común, que será la solución del sistema.

{ {

3𝑥 + 2𝑦1 = 4 … 𝑏

6𝑥 + 4𝑦2 = 8 … 𝑎 𝑦1 = (4 − 3𝑥)/2 … 𝑏

𝑦 = (8 − 6𝑥)/4 … 𝑎 Tabulación X 𝑦1 𝑦2

....

-4

Realizar gráfica

-2

....

{

Nota: los triángulos no están dibujados a escala. ¿Los dos triángulos son congruentes? 740

𝑥 + 𝑦1 = 4 … 𝑏

𝑥 = 𝑦2 + 1 … 𝑎

Sistema ecuaciones

¿Los dos triángulos son congruentes?

630

1110

Tabulación ambas ecuaciones

Realizar gráfica de ambas ecuaciones en un solo plano cartesiano.

450 630

7

7

660

210

490

Elección y justificación (criterios) No Si Falta información

3

9

9

Despeje y

¿Los dos triángulos congruentes?

210

720

3 630

1110

Elección y justificación

Elección y justificación

No Si Falta información

No Si Falta información

57

Aplicaciones de la congruencia en triángulos ¿Cuál es el valor de x en la siguiente figura?

E

C

C 4.2

D

¿Cuál es el valor de x en la siguiente figura?

4

�˚

3.4

4.2

𝐴𝐴

�˚

39˚

36˚

5.1

56˚ 4

D

¿Cuál es el valor de x en la siguiente figura? D

4

C

�˚

32˚

3.2

3.2

5.1

B 3.4

115˚

A

73˚

A

MATEMÁTICAS

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58

4

B

B

Demostración de teoremas generales que usan congruencia de triángulos Conforma un grupo con tres compañeros, para consultar y exponer tres de las demostraciones propuestas. Demostración geométrica: Demostración geométrica: Cuadratura del círculo punto medio de un segmento segmentos congruentes Teoremas relacionados con criterios de congruencia en triángulos (la actividad es sugerida, el docente determina la pertinencia de su desarrollo) Demostración acerca de Prueba que la suma de Demostración acerca de triántriángulos isósceles (ángulos los ángulos internos de un gulos equiláteros. Si los lados de la base son congruentes) triángulo es equivalente a son congruentes los ángulos 180º. también son congruentes. Realizar en casa la prueba de la unidad congruencia, propuesta en la pagina de khan academy

https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-congruence/test/hs-geo-congruence-unit- test?modal=1

2. Actividades de profundización: El estudiante tiene dos opciones las cuales debe consultar, preparar material para exposición, de acuerdo a las indicaciones del docente. a. Geometría Teoremas relacionados con propiedades de los cuadriláteros (la actividad es sugerida, el docente determina la pertinencia de su desarrollo) Diagonales de un Lados y ángulos opuestos de paralelogramo, deltoides y Área de un rombo un paralelogramo rombo b. Método de determinantes para solucionas sistemas lineales Realizar consulta previa acerca de: Matriz 2 x 2, algoritmo para hallar el valor de una determinante 2 x 2. Observando el método de solución sistema de ecuaciones empleando determinantes de manera generalizada, aplicarlo a los ejercicios particulares y hallar los valores de x , y.

3. Actividades de refuerzo: a. Encuentro dos números cuya suma sea igual a 30, y el doble del primero, más el segundo sea igual al doble de este último. X Primer número

Y Segundo número

2x Doble del primero

M Edad de Miguel

2C Doble edad Carla

2y Doble del segundo

suma +

b. La edad de Carla es el doble que la edad de Miguel. Hace diez años la suma de las edades era igual a la edad que tiene hoy Carla. ¿Cuál es la edad de cada una en la actualidad? C Edad de Carla

-10 Hace 10 años

suma +

c. Se divide un ángulo recto en dos ángulos agudos, de modo que uno sea el doble del otro más 3. ¿cuál es la medida de cada uno? A Angulo A

B Angulo B

2A Doble de A

+3 Más tres

suma +

d. Escribo dentro de los paréntesis el número de la izquierda que corresponde al sistema de ecuaciones lineales equivalente. 59

1 2 3 4 5

{

2𝑥 + 5𝑦 − 16 = −𝑥 − 3𝑦 −5𝑥 + 2𝑦 − 2 = 3𝑥 + 𝑦 3𝑥 + 2𝑦 − 1 = 𝑦 + 1 2𝑥 − 𝑦 − 2 = 2 − 2𝑥 𝑦 + 1 = 3𝑥 − 3 { 𝑦 − 5 = 4𝑥 + 4 2(2𝑥 − 1) − 3𝑦 = 4 5𝑥 − ( 𝑦 + 3) = 5 3𝑥 + 𝑦 − 4) = 2 ( 𝑥 + 1) 4 ( 𝑥 + 3) − 𝑦 = 𝑥 + 14

{

{

{

{

+ 𝑦 = 2 { 3𝑥 4𝑥 − 𝑦 = 4 3𝑦 = 6 { 4𝑥 − 5𝑥 − 𝑦 = 8 16 { 3𝑥 −8𝑥 + + 8𝑦 = 𝑦 = 2 + 2𝑦 = 10 { 𝑥 3𝑥 − 𝑦 = 2 + 𝑦 = −4 { −3𝑥 −4𝑥 + 𝑦 = 9

2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL

MATEMÁTICAS

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60

Para llevar un sistema de ecuaciones compuesto a uno simple se debe: Destruir los paréntesis. Transponer los términos. Reducir los términos semejantes

Solicitar a un compañero explicación acerca del método de determinantes (propuesta en la profundización).Luego comparar el desempeño personal y apropiación de las temáticas para elegir la que mayor facilidad para resolver los sistemas del punto anterior.

2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO i. El perímetro de un rectángulo es 30 cm. El doble de la base tiene 6 cm más que la altura. ¿cuáles son las dimensiones del rectángulo? ii. Para pagar una cuenta de $3.900.000, un extranjero entrega 9 libras esterlinas y 15 dólares, recibiendo $75.000 de vuelto. Otro extranjero paga su cuenta de $4.330.000, con 15 libras esterlinas y 9 dólares, recibiendo $25.000. ¿a qué cambio, en pesos se han cotizado las libras esterlinas y los dólares? iii. Encuentro las edades de dos hermanos sabiendo que al mayor le faltan dos años para tener cinco veces la edad actual del menor y que si el mayor tuviera seis años menos tendrían la misma edad.

2.3 APRENDER A SER 2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL Practicar los valores salesianos en la relación con sus compañeros y docentes a fin de alcanzar una convivencia armoniosa

2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Fortalecer los principios salesianos a través de la responsabilidad y cumplimiento de las tareas con el fin buscar su crecimiento personal. Utiliza herramientas organizativas de trabajo en casa a través del manejo y seguimiento de agenda de actividades, que permiten presentar y preparar trabajos a tiempo y con tiempo.

2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER Implementar el uso de Khan Academy en prácticas individuales vinculadas con la clase, con el fin de estudiar los sistemas de ecuaciones lineales y no lineales. Se pretende que el estudiante haga énfasis en la diferenciación de los distintos métodos de solución, interpretando la solución del sistema en diversos contextos.

1. Actividad fundamental del ser 1 Selecciona tres valores que más favorece su trabajo en casa y justifica como los implementará en la actividad propuesta de Khan Academy. Valores salesianos Alegría Responsabilidad fe Amor a la vida Ciudadanía Solidaridad Honestidad Gratitud Respeto Paz

Selección

Justificación

61

Actividad fundamental del ser 2: Inscripción página Khan Academy Realizar cinco de los siete cuestionarios sugeridos a continuación acerca de “Aplicaciones de sistema de ecuaciones lineales en problemas verbales”

Valores salesianos en el desa- Desempeño Desempeño rrollo de actividades en casa alto porque… básico pory clase (se escriben los tres que… seleccionados por el estudiante en la parte teórica).

Acciones de mejora …

Auto-valoración.

Avances

refuerzo

Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: Tv y DVD Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: manzanas y naranjas Resolver sistema de ecuaciones por el método sustitución: monedas Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: café y croissants Repaso Sistema de ecuaciones equivalentes Numero de soluciones de un sistema de ecuaciones: método gráfico. Numero de soluciones de un sistema de ecuaciones: método algebraico. Practicar y valorar la comprensión de lo estudiado anteriormente realizando Problemas verbales sobre edades (práctica) 4 problemas Sistema de ecuaciones. Problemas verbales (práctica) 4 problemas Culminación de sistema de ecuaciones. Problemas verbales (práctica) 4 preguntas. https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-systems-of-equations

2. Actividades de profundización del hacer : Siguiendo la línea de autonomía se le sugieren dos actividades: a. Acompañar a un estudiante con bajo desempeño en la actividad de refuerzo, aclarando y reforzando el tema. b. Ampliar su campo matemático revisando “Sistemas de ecuaciones Lineales de tres variables en la página Khan academy. 3. Actividades de refuerzo: a. Inscripción página Khan Academy b. Revisar, registrar y sustentar ante un compañero 5 videos de los sugeridos a continuación acerca de “Aplicaciones del sistema de ecuaciones lineales en problemas verbales” ( el docente realiza la indicación del número de videos a trabajar) Problema verbal sobre la edad: Imran Problema verbal sobre la edad: Ben y William Problema verbal sobre la edad: Arman y Diya Problema verbal de sistema de ecuaciones: camina y pasea Problema verbal de sistema de ecuaciones: sin solución. Problema verbal de sistema de ecuaciones: infinito número de soluciones.

Actividad Khan Academy

Fecha de realización

Desempeño obtenido

MATEMÁTICAS

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Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: Tv y DVD Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: manzanas y naranjas Resolver sistema de ecuaciones por el método sustitución: monedas Resolver sistemas de ecuaciones por el método eliminación: café y croissants Repaso Sistema de ecuaciones equivalentes Numero de soluciones de un sistema de ecuaciones: método gráfico Numero de soluciones de un sistema de ecuaciones: método algebraico.

2.4 APRENDER A CONVIVIR 2.4.1 DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR Descubrir la aplicabilidad de los conceptos vistos, mediante el ejercicio de relacionar lo aprendido con su realidad buscando como propósito el lograr un aprovechamiento de su conocimiento y retroalimentando saberes con sus compañeros.

2.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Apoyar a sus compañeros a través de la resolución de problemas de acuerdo con una determinada planeación para alcanzar las metas establecidas. Controlar emociones y acciones durante la elaboración de trabajos en clase de comprobación, a partir de asumir su rol y responsabilidad individual, que permita obtener un juicio crítico sobre el desempeño real y objetivo del trabajo

63

2.4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA 7 consejos para resolver conflictos en tu Entorno académico Generar un buen ambiente de trabajo es fundamental tanto para la concreción de metas dentro de la organización como para el crecimiento personal de sus miembros. Sin embargo, es frecuente que se presenten conflictos de diversa índole entre compañeros. Para saber cómo resolverlos, sigue esta serie de consejos 1. ¿Confrontarás? Decide lo antes posible si vas confrontar a la persona con la que tienes el problema. Considera que siempre es mejor resolver los conflictos antes de que éstos se agraven con el paso del tiempo o la falta de comunicación entre colegas. 2. Habla Conversa con la persona de forma calma, educada y racional. Enfócate en la situación y los hechos evitando los chismes y ataques personales. Procura encontrar un lugar donde los demás no puedan escuchar la conversación y no levantes la voz. 3. Presta atención a tus expresiones Ten cuidado de no expresar hostilidad en tu cara, postura o tono de voz. Intenta abordar la situación de la forma más fría posible. No dejes que el conflicto se apodere de ti generando actitudes agresivas que no ayudarán a resolver la situación. 4. Escucha con atención Presta especial atención a lo que la otra persona está tratando de decirte. Asegúrate de hacer todo lo posible por entender su posición. Recuerda que toda historia tiene dos caras. 5. Expresa interés por lo que se te está señalando No te cierres a escuchar argumentos que contradigan a los tuyos. Procura que la otra persona sienta que quieres negociar el fin del conflicto. 6. Comunica claramente lo que quieres Plantea tus objetivos de forma clara. Demuestra tu interés por resolver la situación planteando sugerencias y recomendaciones. Muéstrate disponible a ser flexible. 7. Habla con tu profesor. Si ves que el problema escapa de tus manos, pide una reunión con tu jefe para que te ayude a terminar con el problema. Recurre a tu superior sólo como último recurso y procura no sonar excesivamente quejoso.

2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR 1. Actividades fundamentales:

¿CUÁNTO GASTAMOS EN MI CASA? Consulta preliminar individual acerca de concepto y tipos de “Gasto” a nivel financiero, con el fin de aportar en la solución de problema asignado sobre “el papel del sistema financiero en la vida económica de un país y de una persona”. 2. Lectura de la situación de manera individual Situación problema La familia de Sofía, al igual que otras familias, tiene gastos en mercado, pago de servicios públicos, arriendo, cine los fines de semana, helados, ropa, zapatos, transporte, cuota de un pequeño crédito, una que otra compra para darse gusto como cremas especiales o entradas al estadio, al-

gunos almuerzos afuera y dulces. De todos los miembros de la familia, por el momento, Carmen es la única que trabaja. Ella percibe un salario de $1.050.000 y se ha propuesto ahorrar el 15% del dinero que actualmente gasta, para hacer un curso de bisutería en las vacaciones de final de año, así que esta familia ha decidido que los gastos se deben reducir. 3. Organizar grupos de tres (3) estudiantes. 4. Lectura de la pregunta problematizadora. ¿De qué forma la familia de Sofía puede organizar su presupuesto para alcanzar sus propósitos?

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5. Cada grupo debe analizar los tipos de gastos que ocasionan el sostenimiento de una familia y cómo influyen en el presupuesto 6. De los anteriores “gastos” cuales creen que sean necesario, indispensables, postergables, innecesarios, entre otros, y ¿cómo identificarlos?. 7. Posteriormente, sintetizar la información obtenida, justificando la pertinencia para alcanzar la meta de Sofía, se elige un representante que estará en el panel realizado en clase. a. Un estudiante será el entrevistador. b. El representante de cada grupo será el encargado de responder la entrevista y justifica los hallazgos frente al auditorio. 8. Los demás estudiantes escucharán a los panelistas, podrán hacer las preguntas que deseen y finalmente votarán por la presentación que consideren más completa. 9. Teniendo en cuenta toda la información compartida, cada grupo presentará un cuadro resumen en el que se sintetiza y justifica la propuesta que se dará a Sofía. Rubrica de trabajo grupal a. Valoración realiza en consenso si el desempeño fue bajo, básico, alto o superior b. Relaciona criterios de evaluación con las acciones planteadas c. Relaciona las 5C del trabajo en equipo con las acciones planteadas Valoración

Acciones que fortalecen actitudes de Relación criterios y Relación 5 c y trabajo en equipo acción acción Leer la situación problema. Discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo analizar y resolver la situación planteada. Elaborar un listado de gastos de una familia que conocen e identificar los aportes que tienen los diferentes miembros del grupo. Elaborar un listado de lo que NO se conoce sobre el tema y plantear una estrategia para la búsqueda de información.

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Explorar las diferentes fuentes de información y seleccionar las que pueden complementar su respuesta. Debatir con los demás grupos los conceptos investigados. Exponer a los demás grupos los argumentos que responden la pregunta problematizadora, para recibir retroalimentación. Auto-evaluación de desempeño acorde a las acciones, criterios y 7 consejos para resolver conflictos en su entorno académico.

3 Actividades de profundización: Apoya las actividades de consulta y reflexión de un compañero acerca de los gastos que puede ocasionar un estudiante al no aprovechar los tiempos, espacios y modalidad escolar.

4 Actividades de refuerzo: Cronograma Esta actividad estará acompañada por un estudiante que se haya destacado en la actividad fundamental y padres de familia Acciones Consulta acerca de diferentes gastos que ocasiona la etapa escolar del estudiante en su familia. Consulta acerca del porcentaje referente al presupuesto familiar que ocasiona los gastos escolares. Registra las inquietudes de sus padres (ventajas, oportunidades, opciones) acerca del impacto del gasto escolar en el presupuesto de la familia Realiza y divulga “folleto publicitario” acerca del porcentaje destinado a los gastos escolares en una familia. i. Ventajas ii. Exponer la importancia de optimizar tiempos, espacios y modalidad escolar en pro de mejorar las finanzas familiares. iii. Exponer el impacto que ejerce el inapropiado aprovechamiento de los recursos destinados al avance escolar en el presupuesto de la familia. Expone acciones que le ayuden a cumplir: i. Roles, responsabilidades y funciones cuando trabajo en grupo, ii. Respeto las funciones de otros iii. Contribuyo a lograr avances comunes Presentación Portafolio de evidencias

fecha

auditor

4.2.1 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD Con el equipo de trabajo completar el cuadro eligiendo 4 tareas que se desarrollaron con desempeño alto y se deban mantener; y elegir 4 tareas que se desarrollaron pero pueden ser mejoradas, relacionándolas con las 5 C del trabajo en equipo Tareas especifica Calidad aportes de la consulta previa (individual) Actitud abierta y asertiva en la selección del equipo Actitud de servicio para aclarar conceptos y síntesis consulta inicial Opinan y argumentan objetivamente ventajas y desventajas de las opciones de financiamiento Habilidad para establecer acuerdos en las pautas para realizar y sustentar el trabajo Tolerancia y asertividad en la distribución de roles, responsabilidades y funciones El líder coordina, organiza tiempos y tareas Las reuniones de equipo son productivas, al escuchar y ser escuchados, generan nuevas ideas y argumentos. En su material didáctico y apoyo se evidencia creatividad e innovación Generan empatía, cuando surge un inconveniente están dispuestos a apoyarse y ayudan a ofrecer soluciones Confían en los demás integrantes, respetando su trabajo y aportes, hablan como “nosotros”. Los estudiantes se mantienen involucrados e interesados en la actividad Mantienen un liderazgo rotativo acorde a la habilidad y actividad que se desarrolla

A mantener

A mejorar

5 C porque…

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MATEMÁTICAS

III. FASE DE SALIDA

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3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA ï Aplicación en el ámbito personal Fortalece la implementación de estrategias de estudio en medios virtuales, bajo parámetros de auto-exigencia al diseñar sus propias rúbricas con los duales valorar su desempeño y mejora ï Aplicación en el ámbito escolar apropia conceptos básicos de función, función lineal, sistemas de ecuaciones lineales y congruencia geométrica, y sus posibles campos de aplicación, que le ayuden a definir su campo profesional ï Proyección en el ámbito social Desarrolla la responsabilidad académica y laboral reconociendo la importancia de la normatividad en las relaciones y compromisos personales y académicos ï Proyección al futuro profesional Reconoce las diferencias entre las personas y comprende que ellas es una oportunidad para construir nuevos conocimientos y relaciones

3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES

Imagen tomada de http://www.bayu.es/calabacin/wordpress/2014/07/21/concurso-prueba-2-sumafrutas/

3.2.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA

3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

Una forma de practicar lo aprendido es solucionando pasatiempos, así que a divertirse con los sistemas de ecuaciones.

Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación Medicina Función lineal Ética y Valores, competencias laborales (actividades del ser, Actividades fundamentales y de desempeño rúbricas. convivir) Ciencias sociales Educación económica y financiera, convivir

3.2.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Al iniciar el módulo se sugiere determinar el número de monedas que hay en una alcancía de manera general. Con su grupo de trabajo y empleando los conceptos sugeridos en este módulo, dé respuesta a la situación.. Para saber cuántas monedas hay en su alcancía si A es el peso de la alcancía sin monedas. M peso de una moneda y T peso total después de colocar diez monedas más una posible ecuación sería

Tomada de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2012/08/10/sistemas-de- ecuaciones-en-forma-de-pasatiempos-iinivel-i/

Si Sergio supiera el peso de la alcancía vacía gramos y el peso de 10 monedas en gramos es _____________. La ecuación de la recta que relaciona peso total, peso alcancía, peso monedas y número de monedas es: ____________________________________________________________ Si el peso de 10 monedas es 5 gramos y el peso de la alcancía con monedas anteriores más 30 que introducimos después es de 240 gramos, ¿cuáles son las posibles ecuaciones que pueden solucionar este problema?

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3.3 REFLEXIÓN ï Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

EVIDENCIA

VALORACIÓN CUANTITATIVA

VALORACIÓN CUALITATIVA

Nombre de la evidencia de cada actividad formulada en la fase de desarrollo

Valoración (registrada por cada estudiante al recibir retroalimentación)

Observaciones (registrada por cada estudiante al recibir retroalimentación)

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

Valoración (registrada por cada estudiante al finalizar el periodo)

Bajo/Básico/Alto/Superior (registrada por cada estudiante al finalizar el periodo)

ï Los que alcance fue:

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__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ï Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.4.1 AUTOEVALUACIÓN

3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN 3.4.2 COEVALUACIÓN

3.5.1 GLOSARIO Dimensión

Termino nuevo o poco claro

Significado

Concepto en el contexto

Conocer Hacer Ser

3.4.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS

Convivir

Registrar las valoraciones (cuantitativas y cualitativas) acorde a los desarrollado por el docente en el periodo teniendo en cuenta los criterios de desempeño y rubricas que encuentran a lo largo del módulo 71

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3.5.2 REFERENCIAS Recuperado http://www.lapulgasnob.com/2011/02/silogismo.html Recuperado http://funes.uniandes.edu.co/10432/1/Alarc%C3%B3n2015La.pdf conectores lógicos en electrónica

propuesta

Recuperado https://economipedia.com/definiciones/interseccion-de-sucesos.html https://matematicasn.blogspot.com/2015/12/tablas-de-verdad-ejercicios-resueltos.html ejercicio 38 Recuperado https://www.youtube.com/watch?v=LPumjaEUy5o Recuperado https://matematicasn.blogspot.com/2012/09/teoria-de-conjuntos-pdf-ejercicios-y. html Recuperado http://blogmacdiss.blogspot.com/p/equivalencias-logicas.html

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Tomado de WWW. Matematica1.com Recuperado https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-systems-of- equations Recuperado https://matematicasn.blogspot.com/2012/09/teoria-de-conjuntos-pdf-ejercicios-y. html Recuperado https://www.trabajaytriunfa.com/el-exito/para-que-sirve-la-autodisciplina-y-comogenerarla/ Tomado de http://retomania.blogspot.com/2015/06/reto-matematico-16-grados-8-9.html Imagen tomada de http://retomania.blogspot.com/2015/06/reto-matematico-16-grados-8- 9.html Imagen tomada de cuadernillo de prueba saber grado noveno calendario B, 2012 Imagen tomada de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2012/08/10/sistemas-de- ecuaciones-en-forma-de-pasatiempos-iinivel-i/ Imagen tomada de http://www.bayu.es/calabacin/wordpress/2014/07/21/concurso-prueba-2sumafrutas/

BIOLOGÍA PRIMER PERIODO ACADÉMICO

COMPONENTE BIOLOGICO

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BIOLOGÍA MOLECULAR: ÁCIDOS NUCLÉICOS

I. FASE DE ENTRADA.

BIOLOGÍA

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1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de sí mismo y de su entorno.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO 9 Utilizar diferentes tipos de compuestos químicos y procesos bilógicos con el fin de comprender los procesos bioquímicos a nivel celular, molecular y ecosistémico para comprender la formación e interacción del mundo físico y natural.

COMPETENCIA DEL I PERÍODO Aplicar el modelo de la doble hélice del ADN a través del análisis de casos relacionados con el almacenamiento y transmisión del material genético de los organismos con el fin de comprender la variabilidad genética y sus aplicaciones en biotecnología.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERÍODO ENTORNO BIOLÓGICO

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1.2. MOTIVACIÓN:

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES

Observemos el meme que se presenta a continuación: 11. ONCE Biología: Genética y reproducción Física: Termodinámica Química: Orgánica, historia, hidrocarburos alifáticos

10. DÉCIMO Biología: Componente celular Física: Movimiento bidimensional y Dinámica de movimiento Química: Recapitulación de materia energía teorías anatómicas y tabla periódica

1

Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se desarrollara en el periodo: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

“El ADN: Es tan eficaz, que toda la información que se precisa para dar las especificaciones del diseño de todas las especies de organismos que han existido en el planeta, podría colocarse en una cucharilla, y aún sobraría espacio para incluir los datos de todos los libros que se han escrito.”

1. PRIMERO Ciencias: El hombre Los seres 2. SEGUNDO Ciencias: Los seres vivos

3. TERCERO Ciencias: Reinos y nutrición humana 6. SEXTO Biología: Metabolismo celular Física: Principios físicos Química: Principios de química de los seres

9. NOVENO Biología: Biología molecular Física: Principios de física Química: Sistemas cristalinos y teoría cinética molecular

8. OCTAVO Biología: Sistema nervioso, sistema endocrino. Física: Hidrostatica Química: Funciones inorgánicas (óxidos)

BIOLOGÍA

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7. SÉPTIMO Biología: Sistema circulatorio, sistema linfático e inmunologico. Física: principios de termodinámica Química: Teorías y modelos anatómicos

4. CUARTO Ciencias: Niveles de organización y funciones vitales.

5. QUINTO Biología: Células funciones de relaciones. Física: Electrostática Química: unidades de medida

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO 9

Michael Denton 25 de agosto de 1943 BIOQUIMICO https://evolutionnews.org/2015/07/the_puzzle_of_p/ 1 https://www.facebook.com/apuntesmedico/photos/a.1418038181642332/2508932365886236/?type=3&theater&ifg=1

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1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES

Entender cómo se llevan a cabo los procesos de herencia, mutación y las sustancias que intervienen en todo este asunto, permite que el estudiante dimensione no solo un aspecto biológico en su ser, sino una conexión directa con sus progenitores, de forma que le permite crear identidad a partir del reconocimiento de su ser como consecuencia de la unión de las características heredadas, formadas por la coacción y variación de su material genético; así mismo permite que el educando visualice su conexión con la naturaleza y las demás formas de vida al observar las similitudes en el código genético, el cariotipo y demás descubrimientos que la genética molecular ha permitido llevar a cabo.

Realiza un cuadro comparativo en donde caracteriza a las células para clarificarlas de acuerdo con diferentes criterios.

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA Las células tienen en el interior de núcleo la molécula más importante para la vida el ADN en esta pequeña molécula que es imperceptible para el ojo humano se encuentran una serie de sustancias que se organizan entre si para crear códigos como en un ordenador, dichos códigos tienen datos que son los que conforman a los seres vivos, todos desde el mas simple que es una bacteria hasta el mas complejo que es un mamífero tiene la misma estructura pero que es lo que los hace diferentes, analicemos: ¿Por qué se habla de información en los seres vivos, que tipo de información y en donde se almacena? Descubre como se organizan las células al interior y como es la información que codifica la morfología y la fisiología de un organismo independiente a su especie.

ACTIVIDAD: 1. Las células de pueden clasificar de acuerdo a muchos criterios, observar la tabla con algunos tipos de células y definir las características de cada una: CARACTERÍSTICA FORMA DE NUTRICIÓN CARGA GENÉTICA RASGO EVOLUTIVO FISIOLOGÍA Y MORFOLOGÍA ESPECIALIZADAS

TIPO DE CÉLULA AUTOTROFA HETEROTROFA DIPLOIDE HAPLOIDE PROCARIOTA EUCARIOTA ANIMAL VEGETAL FORMADORAS DE TEJIDOS

DESCRIPCIÓN DE LA CÉLULA

2. Una de las principales funciones de las células es la reproducción realizar un dibujo de cada proceso de división celular, tener cuenta las características:

1.4. EVALUACIÓN INICIAL 1.4.1. PRE - REQUISITOS

BIOLOGÍA

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REPRODUCCIÓN CELULAR MITOSIS

MEIOSIS

CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS

99 La realizan células diploides o somáticas. 99 Resultan dos células hijas. 99 Las fases son profase, metafase, anafase y telofase. 99 Cada célula hija es idéntica a la célula que la origina por lo cual los cromosomas están completas. 99 Se le conoce como fisión binaria. 99 La realizan las células eucariotas, es decir animales y vegetales.

99 La realizan las células haploides, es decir sexuales. 99 Resultan cuatro células hijas. 99 Las fases son profase, metafase, anafase, telofase y se repite pro, meta, ana y telo. 99 Cada célula hija tiene la mitad de los cromosomas. 99 Se le conoce como reducción cromosomicas. 99 La realizan las células eucariotas, es decir animales y vegetales.

79

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Un tipo de célula especializada es el espermatozoide. 2. Una célula sexual es la misma diploide. 3. Todas las células se reproducen de la misma forma. 4. Las células vegetales tiene una reproducción diferente a la célula vegetal. 5. En la Meiosis se producen 2 células hijas. 6. En la mitosis los cromosomas se reducen a la mitad. 7. La célula vegetal no tiene cromosomas.

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad de la exploración de saberes: NIVEL DE DIFICULTAD ALTO MEDIO BAJO

ELEMENTO

OBSERVACIONES DEL DOCENTE

Comprensión del contenido del contenido de la actividad.

99 Brinda explicación personalizada de los aprendizajes que debe adquirir el estudiante. 99 Realiza sustentaciones de las actividades curriculares y extracurriculares.

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

BIOLOGÍA

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99 Conocimiento del ser humano como ser corpóreo-espiritual y el arte de cuidarlo saludablemente. 99 Percepción del espacio físico ene el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a nivel local como nacional y global. 99 Conocimiento de la naturaleza, de su extraordinaria riqueza, así como sus limites. 99 Fomento de una cultura ecológica y del desarrollo sostenible. 99 Valoración y cuidado de los recursos naturales y su distribución equitativa, así como la sostenibilidad del planeta. 99 Conocimientos científicos y tecnológicos para la transformación de la naturaleza y su utilización responsable y ética.

Identificación de los conceptos que se evalúan.

Discusión con los compañeros en torno a las preguntas (Capacidad de diálogo)

Socialización de la (Capacidad de escucha)

II. FASE DE DESARROLLO. 2.1. APRENDER A CONOCER. 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL Relacionar las características del ADN, el ARN y proteínas para diferenciar la función de cada una de las moléculas de la herencia con el fin de entender la secuencia que se desarrolla en la replicación, traducción y síntesis de proteínas.

81

2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER

GRUPO

PURINAS

PIRIMIDINAS

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ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Realiza un cuadro comparativo entre las moléculas de la herencia con el fin de determinar su composición y función.

IMAGEN

BIOLOGÍA

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ACTIVIDAD: 1. Observar la imagen que se presenta a continuación y completar el cuadro con las diferencias que caracteriza a cada molécula:

BASES NITROGENADAS CE CONTIENE

CARACTERÍSTICAS

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Describir el material genético de las bacterias con el fin de reconocer uno de los principales rasgos evolutivos

ACTIVIDAD: 1. Describir como es el ADN de las bacterias y dibújelo:

2

CARACTERÍSTICAS DEL ADN

CARACTERÍSTICAS DEL ARN

2. Las bases nitrogenadas están divididas en dos grupos denominados PURINAS Y PIRIMIDINAS, cuales son las diferencias y cuales bases corresponden a cada grupo, completa el cuadro: 2 https://www.shutterstock.com/es/search/adn+y+arn?image_type=illustration

MATERIAL GENÉTICO DE LAS BACTERIAS (REINO MONERA) DESCRIPCIÓN GRÁFICO

2. Observar el gráfico y responder el cuestionario: 83

1. ¿Qué son las histonas? ___________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 2. ¿La estructura que parece una X a que corresponde y cual es fu función? ________________ ________________________________________ ________________________________________ 3. La imagen de la célula, de que tipo es clasifíquela de acuerdo todos los criterios que pueda. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 4. ¿Cómo se relacionan los cromosomas con el ADN? __________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 5. ¿Por qué en la imagen no aparece el ARN? _________________________________________ _______________________________________________________________________________

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del conocer: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

2.2. APRENDER A HACER 2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL Verificar las características físicas y químicas del ADN a partir de la extracción directa de material genético de un vegetal y animal con el fin de demostrar la existencia de esta molécula en organismos vivos.

BIOLOGÍA

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2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Plantea talleres de afianzamiento de conceptos y resolución de problemas para ser desarrollados de forma curricular y extracurricular. 99 Aplica los conceptos trabajados en diferentes escenarios experimentales (Prácticas de Laboratorio – Proyectos) por medio de producción textual con el fin de fortalecer el proceso de argumentación y proposición teniendo en cuenta una situación problema.

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL 99 Capacidad de interpretar el mundo de la naturaleza y de analizar los fenómenos naturales desde los diferentes campos del conocimiento científico. 99 Conocer los contextos ambientales en los que se vive, sus problemáticas y proponer y ejecutar soluciones pertinentes 99 Identificar y plantear alternativas de solución a los riesgos ambientales relacionados con los residuos 99 Desempeño adecuado, con autonomía e iniciativa personal, en los diferentes ámbitos que inciden en la vida humana: la salud, la producción, el consumo, los procesos científicos y tecnológicos.

2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Aplicar el conocimiento teórico por medio de una actividad de práctica y una metodología específica con el fin de comprobar hipótesis y dar solución a una situación problema. PRACTICAS DE LABORATORIO SUGERIDAS: 99 Extracción de ADN de tejido animal (hígado de pollo). 99 Extracción de ADN de tejido vegetal (espinaca). NORMAS PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA EN EL SALÓN DEL LABORATORIO: En caso de programar laboratorios en el área de ciencias, se solicita al estudiante que: a. Porte bata obligatoriamente preferiblemente blanca y de manga larga, guantes de nardo (azules). 85

CARACTERÍSTICAS REPLICACIÓN

b. Leer las normas y parámetros establecidos y publicados en los laboratorios

DESCRIPCIÓN

GRÁFICO

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c. Elaborar pre - informe de laboratorio según parámetros del docente. FUNCIÓN

d. Elaborar informe de laboratorio según parámetros del docente. e. Asistir puntualmente con los materiales solicitados f. Generar un buen ambiente de trabajo dentro del lugar, haciendo adecuado uso preventivo de cada uno de los elementos con los que interactuara.

QUE TIPO DE CÉLULA LO REALIZA (CARGA GENETICA)

g. Mantener un adecuado comportamiento, orden e interés durante toda la práctica de laboratorio.

QUE ÁCIDO NUCLEICO LO REALIZA

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

EN QUE ORGANELO CELULAR

Reconoce los procesos metabólicos de los ácidos nucleicos con el fin de determinar como se relacionan en la producción de proteínas.

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QUE ORIGINA

ACTIVIDAD: 1. Graficar y explicar con detalle teniendo en cuenta todo el proceso metabólico de la REPLICACIÓN, completar el cuadro: CARACTERÍSTICAS REPLICACIÓN

DESCRIPCIÓN

GRÁFICO

FUNCIÓN QUE TIPO DE CÉLULA LO REALIZA (CARGA GENÉTICA) QUE ÁCIDO NUCLEICO LO REALIZA EN QUE ORGANELO CELULAR QUE ORIGINA CUAL ES EL PRODUCTO FINAL 2. Graficar y explicar con detalle teniendo en cuenta todo el proceso metabólico de la TRANSCRIPCIÓN O TRADUCCIÓN, completar el cuadro:

CUAL ES EL PRODUCTO FINAL 3. Graficar y explicar con detalle teniendo en cuenta todo el proceso metabólico de la SINTESIS DE PROTEINAS, completar el cuadro: CARACTERÍSTICAS REPLICACIÓN

DESCRIPCIÓN

GRÁFICO

FUNCIÓN QUE TIPO DE CÉLULA LO REALIZA (CARGA GENETICA) QUE ÁCIDO NUCLEICO LO REALIZA EN QUE ORGANELO CELULAR QUE ORIGINA CUAL ES EL PRODUCTO FINAL

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ACTIVIDADES DE REFUERZO:

99 Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales.

OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del hacer: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

99 Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutiláación de los recursos naturales. Practica de nomas ecológicas.

2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER 2.3.1 ACTIVIDADES DEL SABER SER

OBSERVACIONES

2.3. APRENDER A SER 2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL Deducir sobre el cuidado su entorno para promover un compromiso individual a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito responsable

2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable con el fin de crear hábitos saludables que no afecten al entorno. 99 Propone alternativas para cuidar el entorno, a partir del uso del conocimiento en ciencias naturales con el fin de evitar situaciones que pongan en riesgo la integridad propia y la de los demás.

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Realiza la lectura sobre el proceso de mutación como estrategia evolutiva con el fin de reconocer cambios y diferencias en comparación a otros individuos.

ACTIVIDAD: Realizar la lectura y responder:

TU ERES UN MUTANTE Si ves películas de mutantes puedes observar que ellos tienes características físicas o la posibilidad de hacer cosas más allá de lo que un ser humano normal puede llegar a hacer, llegar a eso resulta único para las películas de ciencia ficción, ¿pero eso sería posible? Pues sí, y de hecho las mutaciones son procesos involuntarios que se lleva a cabo todos los días en las células de nuestro cuerpo, diferentes factores ambientales generan cambios que hacen que las células trasformen su metabolismo para adaptase o para funcionar de formas inesperadas, no son cambios significativos que hacen que tu cuerpo cambie y te vuelvas azul o puedas volar, pero esos cambios te hacen un mutante.

3

¿Es posible que nuestro cuerpo haga cosas impresionaste? Pues sí, que no se enferme, que sea inmune a ciertas enfermedades o que la resistencia física sea mayor, estudios y avances científicos y tecnológicos han leído en su totalidad el código genético humano es decir que se sabe con certeza que códigos son y que información contiene, esto permite hacer manipulación artificial para crear un super humano, pero ¿Qué consecuencias traería esto?

99 El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral.

Por otro lado, la naturaleza en busca de la selección natural, de procesos evolutivos y selección natural a generado humanos un poco diferentes con alteraciones en su código genético que hacen que su fisiología e incluso su morfología sean diferentes. Tal vez los conoces, algunos son alvinos, o con síndromes específicos, aunque en realidad si analizamos la exposición a muchos factores nos damos cuenta de que todos somos mutantes una mezcla extraña entre lo que son papá y mamá.

99 Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la popa.

a. Subrayar las palabras desconocidas e indagar e el diccionario su significado.

99 Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos en su totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida en su conjunto.

b. ¿Si tuvieras la posibilidad de cambiar genéticamente a un ser humano que modificarías y por qué?

2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL

BIOLOGÍA

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c. ¿Qué consecuencias (positivas y negativas) si fuese posible que ese ser humano modificado llega a la sociedad o al ecosistema?

99 Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida. 3 htps://www.wakolatinamerica.com/blog-reactivos/post/5-kits-para-la-extraccion-de-adn-genomico/

89

d. ¿Qué es el albinismo, en que consiste el cambio, explique?

2.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

e. Consultar que es la variabilidad genética.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

99 Organizar actividades del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico con el propósito e identificar, socializar y dar alternativas a problemáticas ambientales del entorno cercano.

Elaborar un modelo explicativo de la molécula del ADN y ARN para caracterizarlos y diferenciaros con el fin de relacionarlos con las enfermedades de tipo genético.

99 Valora y utiliza el conocimiento de los demás, respetando las opiniones y diferencias con el fin de formar criterio propio.

ACTIVIDAD: 1. Realizar un modelo de ADN y de ARN puede ser en tres dimensiones para que se pueda evidenciar el modelo de la doble hélice.

2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA 99 Toma de decisiones acedadas en las acciones cotidianas en relación con la naturaleza y en el uso responsable y ético de los valores científicos éticos y tecnológicos.

2. Debes consultar una enfermedad genética y exponer cual es el cambio que se produce en el cuerpo y lo hace salirse de la “normalidad”, sus características y tratamientos si son posibles.

99 Cuidado responsable del medio ambiente, planteando y poniendo en marcha proyectos ecológicos y de conservación de los ecosistemas.

Debes exponerlo a tus compañeros de forma breve puedes valerte de una cartelera como apoyo a tu exposición.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

2.4. APRENDER A CONVIVIR 2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR Justificar el cuidado ambiental a partir de una necesidad ecológica de su entorno con el propósito de implementar una acción viable para adquirir un compromiso real frente al cuidado del entorno.

BIOLOGÍA

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99 Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las plantas físicas y adecuación de los diversos ambientes educativos del colegio.

2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Desarrolla una actividad en donde por medio del conocimiento de los ácidos nucleicos de solución a situaciones problema.

ACTIVIDAD: 1. Dada la siguiente secuencia de nucleótidos de una hebra de ADN:

5,.....A G C A A T A G G C A T C G A T G......3, a. Escribir la cadena de ADN complementaria. b. Si la cadena complementaria sirviese de molde para la síntesis de un ARN en la transcripción, ¿ cuál sería la secuencia de este ARN?

2. Al analizar el material hereditario de un virus se determinó que el correspondiente ácido nucleico estaba compuesto por 25% de adenina, 20% de guanina, 30% de timina y 25% de citosina ¿Qué puede decirse de su estructura? 3. Si el contenido en G+ C de una molécula de ADN de cadena doble es del 60%, decir cuáles serán los porcentajes de los cuatro nucleótidos en esta molécula. 4. En un ADN de doble cadena, debido a la complementariedad de bases, la razón entre púricas y pirimidínicas debe ser igual a uno (A + G/ T + C = 1), y en la práctica, si despreciamos los errores de medida lo es. ¿Quiere ello decir que si, al valorar el contenido en bases de un ADN desconocido, dicha razón es igual a uno, tal ADN es de doble hélice? 5. Observe la siguiente secuencia de ADN que se transcribe en un ARN mensajero. ¿ Cuál de las dos cadenas se Transcribe?

91



3,....C T C C C C T T T A G A C T A C C T T G A G....G C T C C A A T T A C G ....5,



5,....G A G G G G A A A T C T G A T G G A A C T C...C G A G G T T A A T G C....3,

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Realiza una consulta sobre la organización interna de los ácidos nucleicos para reconocer el dogma de la biología molecular.

ACTIVIDAD: 1. Citar algunas excepciones al dogma central de la biología molecular. 2. ¿Qué son los nucleótidos y cuál es su composición? 3. ¿Qué es un polinucleótido? Representar esquemáticamente un polinucleótido e indica los enlaces implicados en su formación.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

99 Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante desarrollar el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias del área, indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico. 99 Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante cuestionar situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda formar y tener criterios frente a la intervención de estos.

BIOLOGÍA

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99 Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante optar por la formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que la ciencia y la tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y sociedades.

3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los principios del método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta problema específica.

2.4.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del convivir: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

III. FASE DE SALIDA 3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 99 Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante fortalecer cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema reconociéndose como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino en sí mismo. 93

3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA

Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del conocimiento diferentes a las ciencias naturales:

3.4.1. AUTOEVALUACIÓN

Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación CASTELLANO Ampliación de vocabulario científico. SOCIALES Análisis del papel del ser humano en el entorno. Respeto al otro, teniendo en cuenta que hace parte de un ETICA-ERE entorno natural. Valoración de la belleza de la naturaleza y todo lo que abarARTES ca el ecosistema.

3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZA DORA ¿Recuerdas la pregunta problematizadora?… aquí está nuevamente: ¿Por qué se habla de información en los seres vivos, que tipo de información y en donde se almacena? Ahora resuélvela con lo que has aprendido __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3.3. REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Los que alcance fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

AUTO EVALUACIÓN DEL ¿Cómo lo he hecho hasta ahora? Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres corresponde a tu desempeño en la actividad. NIVEL DE DIFICULTAD CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO Dedico el tiempo suficiente para la preparación de las pruebas escritas, trabajos, exposiciones, etc. Contribuyo con mi buen comportamiento en el desarrollo de las clases. Busco asesoría de un compañero o del docente cuando me surgen dudas en el proceso de aprendizaje. Asumo con responsabilidad el desarrollo de las actividades de clase cuando trabajo en forma individual o colectiva. Llevo mis apuntes en el cuaderno de forma clara y ordenada. Asisto puntualmente a clase de acuerdo a los horarios establecidos. Presento oportunamente mis trabajos y tareas de acuerdo a las fechas establecidas. Aprovecho el tiempo asignado para el desarrollo de las actividades propuestas en clase. Participó activamente en clase contribuyendo al buen desarrollo de la misma. Presento los materiales necesarios para el desarrollo de la clase haciendo buen uso del mismo. Mantengo en mi cuaderno la hoja de quices y las evaluaciones corregidas. CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES

BIOLOGÍA

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3.4.2. COEVALUACIÓN CO EVALUACIÓN ¿Cómo lo has hecho hasta ahora? Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres. NIVEL DE DIFICULTAD CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO ¿Participa activamente en clase y respeta la palabra de sus compañeros? ¿Comparte alegremente con sus compañeros los aprendizajes que va adquiriendo? ¿Realiza las actividades propuestas por el profesor con creatividad y puntualidad? CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES

95

3.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS

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EVIDENCIA CONOCER ACTIVIDADES HACER ACTIVIDADES SER ACTIVIDADES CONVIVIR ACTIVIDADES

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE 1 A 5 FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO:

VALORACIÓN CUALITATIVA

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 3.5.1. GLOSARIO 99 ÁCIDOS NUCLEICOS: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ADENINA: _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ADN COMPLEMENTARIO: _______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ADN DESNUDO: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ADN GENÓMICO: ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ADN POLIMERASA: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

99 ADN RECOMBINANTE: __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CÉLULAS SEXUALES (GAMETAS): __________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

BIOLOGÍA

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99 CÉLULAS SOMÁTICAS: __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CENTRÓMERO: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CITOPLASMA: CLONES: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CÓDIGO GENÉTICO: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CROMÁTIDA: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CROMOSOMAS ARTIFICIALES: ___________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CROMOSOMA HOMÓLOGO: ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 GEN: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 GEN HOMEÓTICO: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 GENOMA: _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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98

1.1. Referencias 99 PORTADA: https://www.google.com/search?q=biologia&sxsrf=ACYBGNTQrbDQQLlhRuFkJlrrHIAp8bLTJQ:1575412406236&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwibtOTGxJrmAhXL1FkKHeVLB4AQ_AUoAXoECBMQAw&biw=1707&bih=781#imgrc=TzE13efaAKGclM: 1. MEME: https://www.facebook.com/apuntesmedico/photos /a.1418038181642332/2508932365886236/?type=3&theater&ifg=1

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

QUÍMICA PRIMER PERIODO ACADÉMICO

COMPONENTE QUÍMICO

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FÓRMULAS QUÍMICAS

I. FASE DE ENTRADA.

QUÍMICA

100

1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de sí mismo y de su entorno.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO 9

COMPETENCIA DEL I PERIODO

Utilizar diferentes tipos de compuestos químicos y procesos bilógicos con el fin de comprender los procesos bioquímicos a nivel celular, molecular y ecosistémico para comprender la formación e interacción del mundo físico y natural.

Aplicar formulas químicas que forman un compuesto, por medio del análisis de situaciones, la forma como se representan y el porcentaje en el que se encuentran, con el propósito de establecer el número de átomos que los componen.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERÍODO ENTORNO QUÍMICO

101

1.2. MOTIVACIÓN:

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES

Observemos el meme que se presenta a continuación: 11. ONCE Biología: Genética y reproducción Física: Termodinámica Química: Orgánica, historia, hidrocarburos alifáticos

10. DÉCIMO Biología: Componente celular Física: Movimiento bidimensional y Dinámica de movimiento Química: Recapitulación de materia energía teorías anatómicas y tabla periódica

1

Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se desarrollara en el periodo: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

«Equipado con sus cinco sentidos, el hombre explora el universo que lo rodea y a sus aventuras las llama ciencia.»

1. PRIMERO Ciencias: El hombre Los seres 2. SEGUNDO Ciencias: Los seres vivos

3. TERCERO Ciencias: Reinos y nutrición humana 6. SEXTO Biología: Metabolismo celular Física: Principios físicos Química: Principios de química de los seres

9. NOVENO Biología: Biología molecular Física: Principios de física Química: Sistemas cristalinos y teoría cinética molecular

8. OCTAVO Biología: Sistema nervioso, sistema endocrino. Física: Hidrostatica Química: Funciones inorgánicas (óxidos)

QUÍMICA

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7. SÉPTIMO Biología: Sistema circulatorio, sistema linfático e inmunologico. Física: principios de termodinámica Química: Teorías y modelos anatómicos

4. CUARTO Ciencias: Niveles de organización y funciones vitales.

5. QUINTO Biología: Células funciones de relaciones. Física: Electrostática Química: unidades de medida

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO 9

Edwin Powell Hubble

(Marshfield, Misuri; 20 de noviembre de 1889San Marino, California; 28 de septiembre de 1953) ASTRONOMO

https://es.wikipedia.org/wiki/Edwin_Hubble

1 https://es.memedroid.com/memes/tag/qu%C3%ADmica

103

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES

La materia se clasifica en sustancias puras y sustancias compuestas, pero aun con esta condición cada una tiene propiedades diferentes, dichas propiedades dependen de lo que están conformadas y a partir de esas características pueden surgir interrogantes como porque son líquidos, o gases, porque no se mezclan o porque si, para dar respuesta a estos interrogantes la ciencia por medio de la química lo intenta con una palabra tan sencilla como LA MATERIA jugando con ella se obtienen muchos productos que dan soluciona un problema de la cotidianidad, pero ¿cómo?, por un momento solo mira la tabla periódica, son un poco más de cien sustancias que son base para la elaboración de moléculas y materiales útiles de formas lógicas y matemáticas y obviamente físicas y químicas se unen con su energía y su contenido, es el átomo y toda su información lo que nos acerca a entender cómo se fabrican las cosas.

Caracterizar las sustancias por medio de la identificación de sus propiedades con el fin de determinar su composición química.

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA Es imposible no relacionar la química con lo que se ve y se usa todos los días en la casa, la crema que te aplicas en la mañana en la cara, hasta el jugo con el que sacias tu sed, mira en la etiqueta de uno de esos productos, vas a encontrar unos nombres muy extraños, largos y complicados, alguien en algún momento tuvo la inquietud de preguntarse de que están hechos y como lo hacen… lo primero es descubrir como los elementos de la tabla periódica se unen pero puede que te preguntes: ¿Todas las sustancias de la naturaleza contienen una sustancia química y una fórmula? ¿Como? Descubre como se organizan las sustancias y su composición, intentemos dar una explicación desde lo que tu conoces, de que están hechas y cuál es su función en la cotidianidad.

1.4. EVALUACIÓN INICIAL 1.4.1. PRE - REQUISITOS

ACTIVIDAD:

QUÍMICA

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104

1. Realizar una línea de tiempo con los acontecimientos más relevantes referentes a la tabla periódica: 2. Completar el siguiente cuadro según los datos de cada elemento. ELEMENTO I CL BA KR

NUMERO DE eDE VALENCIA

P+

NUMERO DE ORBITALES

Z

e-

GRUPO VIIA

7 2

PERIODO 5

3 6 4

VIIIA IA

7

40 100 7 Na

IA

3 1 33 89

Fe Ca

4 21

3. Definir los siguientes conceptos: ELECTRÓN: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ÁTOMO: _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ NEUTRON: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ QUÍMICA: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ MATERIA: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ESTADOS DE LA MATERIA. _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ PROPIEDADES DE LA MATERIA: _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________

105

6. Escriba el nombre de los elementos que va encontrando: 4f1 _____________ 6p3 _____________ 4d1 _____________ 4d9 _____________ 5p3 _____________ 5f13 _____________ 3s2 _____________ 2p4 _____________ 6s2 _____________ 3d5 _____________ sp6 _____________ 5d6 _____________

QUÍMICA

4. En el croquis de la tabla periódica ubicar según las indicaciones en el recuadro del elemento correspondiente:

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106

1s1_____________ 5d10 _____________ 3p3 _____________ 5d9 _____________ 5p4 _____________ 4f8 _____________ 5p6 _____________ 5f1 _____________

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad de la exploración de saberes: NIVEL DE DIFICULTAD ALTO MEDIO BAJO

ELEMENTO

OBSERVACIONES DEL DOCENTE

Comprensión del contenido del contenido de la actividad.

99 Escribir el número atómico de los elementos: YODO, ORO, COBRE, CALCIO, ASTATO. 99 Escribir los símbolos de BORO, ESCANDIO, GALIO, XENON, LANTANO. 99 Colorear de rojo los elementos HIDROGENO, SILICIO, ZINC, OSMIO, AZUFRE. 99 Escribir los números de oxidación de los elementos MERCURIO, POTASIO, ALUMINIO, FOSFORO, RADIO. 99 Peso atómico de RADON, RUBIDIO, ITRIO, URANIO, PLUTONIO.

Discusión con los compañeros en torno a las preguntas (Capacidad de diálogo)

99 Colorear de verde los elementos del grupo VIIA. 5. Ubicar en la sopa de letras los siguientes elementos de la tabla periódica: C Q U N A T E E E S M E R C U R I O A H

E W M D C A S M G D E D Q X E T A S O I

R E B E A D M I X F N R W F N O V Q U D

I R I V D O O T G G D V D G L D E U N R

O F A O B A R I O H E D F H A O Z F M O

A G O Y E N R A A K L W G Y C S Y O O G

F B S N R D E M S A E Q H U A C O S N E

G N O O A E N B F B V W B I S U T F O N

T J Y H Q Y A O G C I A I K S E R O A O

Y Y L A U O C R H S O S S M F N A R Q I

H T A N E E M O J F R D M M A T V O W S

J E I T R I O Y K G T F U A D A E U E D

K U E I S S L M L H Y G T E R B I O R F

G Y I M M T O I Ñ J W H O S E N Z L T G

D O N O E A S Z I K F J G G P H S E Y H

X M A N E O G H E L S K H F I A O D U J

O E P I S Y C N A O X L J F N B N I I K

H X O O T M U O E I V F K X G I D J O Y

G L I H E I E M H S V L U E O A O O H T

A A P G Q P R B E Y I U O N C U S I A O

Identificación de los conceptos que se evalúan.

Q M O A E I O R R R D O G O C N V R S R

W O R Y U N S O U S F R H N O A E U D I

E C D U I E O S M I O O U U T V C L F O

R U O N E L D C A V G I U Y Y E E E G O

M A N G A N E S O F A T A L P F I T P A

Socialización de la (Capacidad de escucha)

II. FASE DE DESARROLLO. 2.1. APRENDER A CONOCER. 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL Analizar las representaciones de un compuesto, por medio del uso de las fórmulas porcentuales, empíricas y moleculares, con el fin de identificar la composición de sus moléculas a través de diferentes símbolos químicos.

107

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Brinda explicación personalizada de los aprendizajes que debe adquirir el estudiante. 99 Realiza sustentaciones de las actividades curriculares y extracurriculares.

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL 99 Conocimiento del humano como ser corpóreo-espiritual y el arte de cuidarlo saludablemente. 99 Percepción del espacio físico en el que se desarrollo la vida y la actividad humana, tanto a nivel local como nacional y global. 99 Conocimiento de la naturaleza, de su extraordinaria riqueza, así como de sus limites. 99 Fomento de una cultura ecológica y del desarrollo sostenible. 99 Valoración y cuidado de los recursos naturales y su distribución equitativa, así como la sostenibilidad del planeta. 99 Conocimientos científicos y tecnológicos para la transformación de la naturaleza y su utilización responsable y ética.

ACTIVIDAD Teniendo en cuenta la relación entre MOL, u.m.a, número de Avogadro realizar la conversión de unidades: 1. Convierta a gramos:

QUÍMICA

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108

a. 4,2 moles de KI en gr. b. 1,5 moles de H2SO4. c. 0,9 moles de HNO3. d. 2 moles de CH4. e. 3,5 moles de HCl. f. 0,03 moles de agua. 2. Convertir a moles: a. 45 gr. De KOH. b. 12 gr. de CO2. c. 12 gr. de NaHCO3. d. 1 gr. C8H10N4O2. e. 100 gr. Na2S. f. 78 gr. CaO3. 3. Calcular la masa molecular de cada uno de los compuestos: a. CO2 b. CH4 c. C6H12O6 d. SO3 e. NH3 f. N2O3 g. Ca3(PO4)2 4. Calcular el número de:

2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Reconoce las características de sustancias puras y determina como se unen para producir sustancias nuevas con el fin de relacionarlas con el uso cotidiano.

a. moles de aluminio en 3,6 gramos de aluminio. b. Moles de átomos de oxígeno en 50 gramos de oxígeno. c. moles de moléculas de oxígeno en 50 gr de oxígeno gaseoso (O2). d. moles de cloruro de plata (AgCl) en 55 gr de cloruro de plata. e. moles de carbonato de calcio CaCO3 en 3,5 gr de carbonato de calcio.

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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:

5. Composición porcentual

Realizar una actividad en donde establece cálculos con base en fórmulas químicas en situaciones problemas específicos.

Calcular la composición porcentual de los siguientes compuestos:

ACTIVIDAD:

b. H2S.

1. Determinar las fórmulas: a. Calcular cuál es la fórmula mínima de un compuesto formado por 26,5% de K, 35,4% de Cr y 38,1% de O. b. Calcular la composición porcentual del azufre y del oxígeno en el dióxido de azufre (SO2) si los pesos atómicos del S y O son 32,1 y 16 respectivamente.

a. aNaCl.

c. BaCO3. d. Ca3(PO4)2. e. C2H6O. f. Fe(C2H3O2)3.

c. Calcular la composición porcentual del hidrógeno y del oxígeno en el agua oxigenada (H2O2) si los pesos atómicos del H y O son 1 y 16 respectivamente.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

d. Calcular la composición porcentual del hidrógeno y del oxígeno en el agua oxigenada (C6H6) si los pesos atómicos del C y H son 12 y 1 respectivamente.

OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2. Calcular el número de: a. Átomos de C contenidos en 0,6 moles de C. b. Átomos de P en 0,04 moles de átomos de P. c. Moléculas de metano en 7,8 moles de metano. d. Moléculas en 15 gr de CO2. e. Moléculas en 20 gr de Hidrógeno gaseoso (H2). f. Átomos de hidrógeno en 5 gr de hidrógeno gaseoso 3. Calcular el número de: a. Moles de Helio en 15 litros de Helio en condiciones normales de presión y temperatura (TPN) b. Moles de moléculas de O2 gaseoso en 875 ml de O2 a TPN c. Moles de moléculas de N2 gaseoso en 48 litros de N2 a TPN d. Gramos de CO2 gaseoso en 14 litros de CO2 a TPN 4. Calcular el volumen en litros a TPN que ocuparían los gases siguientes: a. 9 gr de N2. b. 7,5 gr de O2.

QUÍMICA

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2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del conocer: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

2.2. APRENDER A HACER 2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL Utilizar la notación y escritura de las fórmulas químicas por medio de la forma en que los átomos están enlazados y dispuestos espacialmente con el fin de aplicarlos en un contexto.

c. 2,59 gr de CO. d. 4,6 gr de Cl2. e. 8,4 gr de HCl.

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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Plantea talleres de afianzamiento de conceptos y resolución de problemas para ser desarrollados de forma curricular y extracurricular.

Describir las características básicas de las fórmulas empíricas y moleculares con el fin da calcular la composición en porcentajes.

99 Aplica los conceptos trabajados en diferentes escenarios experimentales (Prácticas de Laboratorio – Proyectos) por medio de producción textual con el fin de fortalecer el proceso de argumentación y proposición teniendo en cuenta una situación problema.

ACTIVIDAD:

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL 99 Capacidad de interpretar el mundo de la naturaleza y de analizar los fenómenos naturales desde los diferentes campos del conocimiento científico.

Fórmulas empírica y molecular 1. Determinar la fórmula empírica de: a. 48% de Zn y 52% de Cl. b. 19% de Sn y 81% de yodo. c. 25,9% de hierro y 74,1% de Br.

99 Conocer los contextos ambientales en los que se vive, sus problemáticas y proponer y ejecutar soluciones pertinentes.

d. 62,6% de Pb ,8,5% de nitrógeno y 29% de oxígeno

99 Identificar y plantear alternativas de solución a los riesgos ambientales relacionados con los residuos.

f. 1,99 gr de Al se combinan con1,76 gr de oxígeno.

99 Desempeño adecuado, con autonomía e iniciativa personal, en los diferentes ámbitos que inciden en la vida humana: la salud, la producción, el consumo, los procesos científicos y tecnológicos

2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Aplicar el conocimiento teórico por medio de una actividad de práctica y una metodología específica con el fin de comprobar hipótesis y dar solución a una situación problema. PRÁCTICAS DE LABORATORIO SUGERIDAS: Determinación de fórmulas. NORMAS PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA EN EL SALÓN DEL LABORATORIO: En caso de programar laboratorios en el área de ciencias, se solicita al estudiante que: a. Porte bata obligatoriamente preferiblemente blanca y de manga larga, guantes de nitrilo (azules) b. Leer las normas y parámetros establecidos y publicados en los laboratorios c. Elaborar pre-informe de laboratorio según parámetros del docente. d. Asistir puntualmente con los materiales solicitados e. Generar un buen ambiente de trabajo dentro del lugar, haciendo adecuado uso preventivo de cada uno de los elementos con los que interactuara. f. Mantener un adecuado comportamiento, orden e interés durante toda la practica de laboratorio.

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e. 28,8% Mg, 14,2% C y 57% O

g. 1,07 gr de carbono se combinan con 1,43 gr de oxígeno. 2. Determinar la fórmula molecular: a. 80% de C, 20% de H y PM=30gr/mol. b. 83,7% de C, 16,3% de H y PM= 86 gr/mol. c. 92,3% de C, 7,7% de H y PM=26gr/mol. d. 41,4% de C,3,5% de H, 55,1% de O y PM=116 gr/mol.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del hacer: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada.

SI

NO

OBSERVACIONES

113

PAN (PEROXIACETILNITRATO) - C2H3O5N

2

Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

El PAN (peroxiacetilnitrato) es un producto químico tóxico que corresponde a un importante componente del smog. El PAN se encuentra en estado gaseoso a temperatura y presión normal. Su fórmula química es C2H3O5N. Las moléculas de PAN se componen de átomos de carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.

2.3. APRENDER A SER 2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL Deducir sobre el cuidado su entorno para promover un compromiso individual a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito responsable

2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable con el fin de crear hábitos saludables que no afecten al entorno. 99 Proponer alternativas para cuidar el entorno, a partir del uso del conocimiento en ciencias naturales con el fin de evitar situaciones que pongan en riesgo la integridad propia y la de los demás.

2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL

El PAN se forma por la combinación de otros compuestos en presencia de luz solar. Uno de los componentes del PAN es el dióxido de nitrógeno (NO2), el cual se forma a partir de los escapes de automóviles que funcionan con combustibles fósiles, centrales eléctricas a carbón y otros procesos industriales. Los compuestos orgánicos volátiles (COV), liberados al aire en forma de vapores provenientes de la gasolina, pintura, solventes y pesticidas, corresponden al segundo grupo de ingredientes que pueden formar PAN. Una serie de reacciones transforma a los COV en otros compuestos. Luego, estos compuestos se combinan con el oxígeno y el dióxido de nitrógeno para formar PAN. La energía de la luz solar facilita estas reacciones químicas a través de un proceso llamado foto disociación. Durante la creación de PAN, ozono y partículas aéreas se liberan como subproductos. El PAN es altamente reactivo y un potente agente oxidante. Es un poderoso irritante de los ojos y es también nocivo para el sistema respiratorio. A altas concentraciones, es bastante dañino para los materiales vegetales, los cuales “quema” en una reacción química semejante a la combustión lenta. a. ¿Qué es el PAN?

99 El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral

b. Determine la composición porcentual del C2H3O5N.

99 Actitud responsable y ética frene a la vida humana, comenzando por la propia.

c. ¿Cuál es la masa molecular del PAN?

99 Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos en su totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida en conjunto.

d. ¿Qué es foto disociación?

99 Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida

f. Explique cómo se forma el PAN plantear la reacción por medio de un gráfico.

e. ¿A que hace referencia la sigla COV?

99 Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales 99 Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización de los recursos naturales. Practica de normas ecológicas

2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER 2.3.1 ACTIVIDADES DEL SABER SER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Realiza la lectura del PAN para analizar la relación con la formación de compuestos inorgánicos con el fin de reconocer la implicación en el ecosistema.

QUÍMICA

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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: ACTIVIDAD: Realizar un escrito en donde exponga lo positivo y lo negativo del desarrollo de sustancias químicas de consumo humano, para realizar un conversatorio en clase.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

ACTIVIDAD: Realiza la lectura y responde:

2 https://www.windows2universe.org/physical_science/chemistry/pan.html&edu=high&lang=sp

115

2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

ACTIVIDAD:

En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del ser:

Realizar una exposición de un producto químico teniendo en cuenta la siguiente información del producto elegido:

CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

2.4. APRENDER A CONVIVIR

99 Quien lo invento y cuando se usó por primera vez 99 Composición química. 99 Formulas químicas de cada compuesto. 99 Qué tipo de beneficio brinda al hombre. 99 Importancia tiene para Usted este producto. 99 Qué pasaría si no existiera. 99 Imagen del producto. ESTA EXPOSICIÓN DEBE PRESENTARSE CON UNA CARTELERA QUE CONTENGA LA INFORMACIÓN

2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR Justificar el cuidado ambiental a partir de una necesidad ecológica de su entorno con el propósito de implementar una acción viable para adquirir un compromiso real frente al cuidado del entorno.

2.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Organizar actividades del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico con el propósito e identificar, socializar y dar alternativas a problemáticas ambientales del entorno cercano. 99 Valora y utiliza el conocimiento de los demás, respetando las opiniones y diferencias con el fin de formar criterio propio.

2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA 99 Toma de decisiones acertadas en las acciones cotidianas en relación con la naturaleza y el uso responsable y ético de los valores científicos éticos y tecnológicos 99 Cuidado responsable del medio ambiente, planteando y poniendo en marcha proyectos ecológicos y de conservación de los ecosistemas. 99 Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las plantas físicas y adecuación de los diversos ambientes del colegio.

2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Preparar una exposición en donde demuestre que las sustancias químicas, específicamente productos de aseo del hogar tienen uso en la cotidianidad.

QUÍMICA

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116

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Describir las características básicas de las fórmulas empíricas y moleculares con el fin da calcular la composición en porcentajes

ACTIVIDAD: a. La sulfadiacina es un medicamento de sulfa que se utilizó en el tratamiento de las infecciones por bacterias dio el siguiente resultado después de su análisis 48 de carbono% de hidrogeno y 22,4 de nitrógeno, 12,8 %de azufre y 12,8 % de oxígeno. Se encontró su masa molecular igual a 250 u.m.a, halle la formula molecular de la sulfadiacina. b. La estrona hormona sexual femenina dio en análisis del siguiente resultado% de carbono,8.2% de hidrogeno,11,2 de oxígeno, Una masa molecular de 270 u.m.a, Calcule la formula molecular de la estrona. c. La nicotina, un compuesto que se encuentra en las hojas de tabaco, con la siguiente composición 74% de carbono,8.2 % de hidrogeno,11.3%,17.3%de nitrógenos e encontró una masa molecular 162 u.m.a. Halle la formula molecular de la nicotina. d. El cianógeno es un gas muy venenoso semejante a las almendras dio en el análisis un 46.2 % de carbono y 53.8 % de nitrógeno. En condiciones TPN tiene una densidad de 2.32 g/l . Halle su masa molecular. e. Un hidrocarburo gaseoso tiene una composición de tiene una densidad de 1.25g/l y 760 torr. Su composición porcentual es de 85.6% de carbono y 14.4% de hidrogeno, Halle su fórmula molecular. f. La progesterona es un componente común de la píldora anticonceptiva. Si su fórmula empírica es C21H30O2, ¿cuál es su composición porcentual? g. El alcohol cinámico se utiliza principalmente en perfumería, en especial en jabones y cosméticos. Su fórmula Molecular es C9H100.

117

»» Calcule la composición porcentual en masa de C, H y del alcohol cinámico. »» Determine el peso de tres moles. h. Calcular la composición porcentual de C12H22O11. Donde los pesos atómicos son: i. Calcular la composición porcentual de C5H10O5. Donde los pesos atómicos son: C = 12g., H = 1g. y O = 16g. j. Calcular la composición porcentual de C4H10O. Donde los pesos atómicos son: C = 12g., H = 1g. y O = 16g

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

99 Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante cuestionar situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda formar y tener criterios frente a la intervención de estos. 99 Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante optar por la formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que la ciencia y la tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y sociedades.

QUÍMICA

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118

3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA

OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los principios del método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta problema específica.

2.4.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del convivir: CRITERIO Contenido La actividad se desarrolla teniendo en cuenta la comprensión de todos los conceptos. La actividad se desarrolla aplicando los conceptos y vocabulario científico apropiados para la temática planteada. Forma La actividad está desarrollada en su totalidad. La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.

SI

NO

OBSERVACIONES

III. FASE DE SALIDA 3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA PROYECTO: EL PLASTICO EN EL COLEGIO 99 Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante fortalecer cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema reconociéndose como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino en sí mismo. 99 Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estudiante desarrollar el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias del área, indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.

PRESENTACIÓN DE INFORME DE LABORATORIO 99 Marco teórico. 99 Titulo. 99 Objetivo.

99 Análisis de resultados.

99 Introducción.

99 Conclusiones.

99 Materiales.

99 Bibliografía.

99 Metodología.

119

3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA

Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del conocimiento diferentes a las ciencias naturales:

3.4.1. AUTOEVALUACIÓN

Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación CASTELLANO Ampliación de vocabulario científico. SOCIALES Análisis del papel del ser humano en el entorno. Respeto al otro, teniendo en cuenta que hace parte de un ETICA-ERE entorno natural. Valoración de la belleza de la naturaleza y todo lo que abarARTES ca el ecosistema.

3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZA DORA ¿Recuerdas la pregunta problematizadora?… aquí está nuevamente: ¿Todas las sustancias de la naturaleza contienen una sustancia química y una fórmula? ¿Como? Ahora resuélvela con lo que has aprendido __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3.3. REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Los que alcance fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

AUTO EVALUACIÓN DEL ¿Cómo lo he hecho hasta ahora? Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres corresponde a tu desempeño en la actividad. NIVEL DE DIFICULTAD CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO Dedico el tiempo suficiente para la preparación de las pruebas escritas, trabajos, exposiciones, etc. Contribuyo con mi buen comportamiento en el desarrollo de las clases. Busco asesoría de un compañero o del docente cuando me surgen dudas en el proceso de aprendizaje. Asumo con responsabilidad el desarrollo de las actividades de clase cuando trabajo en forma individual o colectiva. Llevo mis apuntes en el cuaderno de forma clara y ordenada. Asisto puntualmente a clase de acuerdo a los horarios establecidos. Presento oportunamente mis trabajos y tareas de acuerdo a las fechas establecidas. Aprovecho el tiempo asignado para el desarrollo de las actividades propuestas en clase. Participó activamente en clase contribuyendo al buen desarrollo de la misma. Presento los materiales necesarios para el desarrollo de la clase haciendo buen uso del mismo. Mantengo en mi cuaderno la hoja de quices y las evaluaciones corregidas. CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES

QUÍMICA

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120

3.4.2. COEVALUACIÓN CO EVALUACIÓN ¿Cómo lo has hecho hasta ahora? Marca de acuerdo con tu evaluación el criterio que consideres. NIVEL DE DIFICULTAD CRITERIOS ALTO MEDIO BAJO ¿Participa activamente en clase y respeta la palabra de sus compañeros? ¿Comparte alegremente con sus compañeros los aprendizajes que va adquiriendo? ¿Realiza las actividades propuestas por el profesor con creatividad y puntualidad? CUENTA CUANTOS DE CADA COLOR TIENES

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3.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS

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EVIDENCIA CONOCER ACTIVIDADES HACER ACTIVIDADES SER ACTIVIDADES CONVIVIR ACTIVIDADES

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE 1 A 5 FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO: FUNDAMENTALES: PROFUNDIZACIÓN: REFUERZO:

VALORACIÓN CUALITATIVA

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 3.5.1. GLOSARIO 99 ANIÓN: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ÁTOMO: _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CATIÓN: _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 COMPUESTO IÓNICO: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 COMPUESTOS BINARIOS: ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 COMPUESTOS COVALENTES: ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

99 COMPUESTOS ORGÁNICOS: _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 CONCATENACIÓN: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

QUÍMICA

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99 ELECTRÓN DE VALENCIA: _______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 99 ELEMENTO: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ENLACE DOBLE: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ENLACE IÓNICO: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 ESTRUCTURA DE LEWIS: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 FÓRMULA EMPÍRICA: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 FÓRMULA MOLECULAR: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 FÓRMULA QUÍMICA: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 GRUPO FUNCIONAL: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 MOLÉCULA: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 UNIDAD DE MASA ATÓMICA (u.m.a): _____________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 123

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99 VOLUMEN: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3.5.2. REFERENCIAS 1. PORTADA: https://www.google.com/search?biw=1280&bih=611&tbm=isch&sxsrf=ACYBGNR-b_oxiaCHFQf4iUB_D_2dN4APTg%3A1571606987212&sa=1&ei=y9GsXZXLDOmI_QafiKAQ&q=quimica+&oq=quimica+&gs_l=img.3..35i39j0i67j0j0i67j0l2j0i67j0l3.36737.38178..38864...0.0..1.348.1918.0j1j3j3......0....1..gws-wiz-img. kbtxzhTSUCI&ved=0ahUKEwjV3Muh5KvlAhVpRN8KHR8ECAIQ4dUDCAc&uact=5#imgrc=-AWbwtw7sXkPhM:

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2. MEME: https://es.memedroid.com/memes/tag/qu%C3%ADmica 3. PAN: https://www.windows2universe.org/physical_science/chemistry/pan.html&edu=high&lang=sp 4. GLOSARIO: http://itm-quimica.50webs.com/diccionario.htm

FÍSICA PRIMER PERIODO ACADÉMICO

COMPONENTE FÍSICO

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INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA: LA MEDICIÓN

FÍSICA

126

I. FASE DE ENTRADA. 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de sí mismo y de su entorno.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO 9 Utilizar diferentes tipos de compuestos químicos y procesos bilógicos con el fin de comprender los procesos bioquímicos a nivel celular, molecular y ecosistémico para comprender la formación e interacción del mundo físico y natural.

COMPETENCIA DEL I PERÍODO Aplicar procesos de medición a partir de la relación entre magnitudes físicas fundamentales con el propósito de establecer su equivalencia en diferentes sistemas de medición en la solución de una situación problema.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERÍODO Tomado de ¨estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales¨ 2004 pág.20 … me aproximo al conocimiento como científico-a natural. 99 Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. 99 Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...). 99 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.

127

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1.2. MOTIVACIÓN:

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES

Observemos el meme que se presenta a continuación:

1. PRIMERO Ciencias: El hombre Los seres

11. ONCE Biología: Genética y reproducción Física: Termodinámica Química: Orgánica, historia, hidrocarburos alifáticos

10. DÉCIMO Biología: Componente celular Física: Movimiento bidimensional y Dinámica de movimiento Química: Recapitulación de materia energía teorías anatómicas y tabla periódica

Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se desarrollara en el periodo: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

“No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos sabido, en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna.”

FÍSICA

128

2. SEGUNDO Ciencias: Los seres vivos

3. TERCERO Ciencias: Reinos y nutrición humana 6. SEXTO Biología: Metabolismo celular Física: Principios físicos Química: Principios de química de los seres

4. CUARTO Ciencias: Niveles de organización y funciones vitales.

9. NOVENO Biología: Biología molecular Física: Principios de física Química: Sistemas cristalinos y teoría cinética molecular

8. OCTAVO Biología: Sistema nervioso, sistema endocrino. Física: Hidrostatica Química: Funciones inorgánicas (óxidos)

7. SÉPTIMO Biología: Sistema circulatorio, sistema linfático e inmunologico. Física: principios de termodinámica Química: Teorías y modelos anatómicos

5. QUINTO Biología: Células funciones de relaciones. Física: Electrostática Química: unidades de medida

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO 9 SISTEMAS DE MEDICIÓN

Mahatma Gandhi (Porbandar, India británica; 2 de octubre de 1869Nueva Delhi, Unión de la India; 30 de enero de 1948) Porbandar, India Británica ACTIVISTA https://www.google.com/search?q=mahatma+gandhi&tbm=isch&ved=2ahUKEwjLx_Pt1Y_mAhUI1lkKHRfwC9YQ2-cCegQIABAA&oq=MAHATMA+&gs_l=img.1.0.0i67j0l9.2488904.2492133..2493962...1.0..3.822.3798.0j4j5j0j1j1j1......0....1..gws-wizimg.....10..35i362i39j35i39.mqp102j7avM&ei=djDhXcu0IYis5wKX4K-wDQ&bih=781&biw=1707#imgrc=_NgjC4DQKMl2yM

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

Nociones de fisica notación cientifica

Magnitudes fisicas, cantidades fisicas

Movimiento unidimensional

Movimiento bidimensional

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1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES

Adicionalmente escoja un fenómeno diferente a la lista y su respectiva unidad de medida.

La mayoría de los fenómenos que nos rodean son medibles. Por ejemplo: la edad, la cantidad de medicamento que se debe tomar, la talla, los alimentos que se compran en el súper mercado o la cantidad de dinero que tienes ahora, entre otros muchos ejemplos. Pero, por la diversidad de culturas y pensamientos existen variedad de unidades de medida para un mismo fenómeno; un ejemplo claro de este echo es la medida de dinero en Colombia y en Estados Unidos – peso colombiano y Dólar – respectivamente. Así mismo, pasa con mucho otros fenómenos. Y es por esta razón que debemos saber como medir y como realizar conversiones entre unidades de media.

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN Con la orientación del docente diligenciar la siguiente tabla. INDICADOR

SUPERIOR

ALTO

BASICO

FÍSICA

130

BAJO

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA En una conversación telefónica un primo que vive en una ciudad estadounidense te dice que tuvo que recorrer 500 millas para llegar al lugar donde disfrutaría de sus vacaciones. Al comentar un poco sobre las características del lugar te dice: que tiene una temperatura promedio es de 100.4 grado fahrenheit y el costo del hotel donde se hospeda es de 180 Dolares. ¿Qué herramientas tenemos para poder comunicarnos, sabiendo que – incluso en nuestra propia cultura- tenemos unidades de medida diferentes?

1.4. EVALUACIÓN INICIAL

II. FASE DE DESARROLLO. 2.1. APRENDER A CONOCER. 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL

1.4.1. PRE - REQUISITOS Teniendo en cuenta el conocimiento de nuestra propia cultura y los niveles de educación adquiridos hasta el momento, algunos requisitos necesarios para desarrollar este modulo son: 99 Capacidad para distinguir y diferenciar fenómenos físicos.

Aplicar principios mecánicos a partir de algoritmos básicos entre magnitudes físicas expresadas en diferentes sistemas de medida con el propósito de establecer su equivalencia en deferentes sistemas de medición en la solución de una situación problema.

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

99 Habilidad en la resolución de problemas usando operaciones básicas y regla de tres. 99 Tolerancia en el intercambio de ideas o en la discusión de los resultados. 99 Actitud de trabajo colaborativo y propositivo.

99 Brinda explicación personalizada de los aprendizajes que debe adquirir el estudiante. 99 Realiza sustentaciones de las actividades curriculares y extracurriculares

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES. ACTIVIDAD: Correlacionar la lista de fenómenos con su respectiva unidad de medida, teniendo en cuenta sus actividades cotidianas.

Una herramienta para estudiar los fenómenos físicos, es por medio de las magnitudes; en otras palabras la forma en que se pueden medir. Pero en algunos casos la magnitud no es suficiente. Por tal razón clasificamos así:

Fenómenos

Unidades

Temperatura

Bits

Escalares

Vectoriales

Masa

Kilogramos

Fuerza

Ergios

Cantidades que solo tienen magnitud

Cantidades que tienen magnitud y direccion

Dinero

Centímetros

Memoria o almacenamiento

Kelvin

Distancia

Pesos

Magnitudes

Magnitudes Fundamentales

Compuestas

Corresponde a los fenomenos fisicos fundamentales elegidos por convención

Corresponde a los fenomenos fisicos derivados de la combinacion de algunos fundamentales

131

Módulo Didáctico • NOVENO

En este modulo tendremos en cuenta solo magnitudes escalares y algunas fundamentales, las cuales son:

Tabla 1: prefijos

FÍSICA

132

LONGITUD Definición: Es la cantidad de espacio que hay entre dos puntos determinados o la distancia establecida entre ellos. Su unidad fundamental según el Sistema Internacional de medida o SI es el metro [m], establecido por ser la diezmillonésima parte de un cuadrante de meridiano terrestre. La magnitud cambia según se necesite, usando los prefijos de la tabla 1.

MASA Definición: Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y determina las propiedades inerciales. Su unidad fundamental según el SI es el kilogramo [Kg], establecido por convención desde 1889 por un prototipo internacional, el cual es un cilindro de platino e iridio que se conserva actualmente en la Oficina Internacional de Pesos y Medidas en París. La magnitud cambia según se necesite, usando los prefijos de la tabla 1.

TIEMPO Definición: Es la duración o separación entre eventos. Por lo tanto, por medio de la comparación permite secuenciar acontecimientos. Su unidad fundamental según el SI es el segundo [s], que ¨es igual a 9.192.631.770 períodos de radiación correspondiente a la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del isótopo 133 del átomo de cesio (133Cs).¨ aunque es mas fácil establecerlo así: 99 1 minuto = 60 segundos (1 min = 60 s) 99 1 hora = 60 minutos (1 h = 60 min) 99 1 día = 24 horas 99 1 año normal = 365 días

Tomado de https://sites.google.com/site/fisicageneral4l/sistema-de-unidades/1-1-prefijos-y-subfijos

Cada prefijo permite usar las unidades de una manera pertinene al contexto o a la situación de medida presentada. Ahora si, daremos unicio a las actividades.

2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: ACTIVIDAD 1: Medir los objetos asignados en la tabla usando el instrumento de medida apropiado. Para ello: 1. Tenga en cuenta tener la mayor exactitud posible.

99 1 año bisiesto = 366 días

2. Para cada objeto solo puede usar una unidad de medida.

99 1 lustro = 5 años

3. Use los prefijos de ser necesario.

99 1 década = 10 años 99 1 siglo = 100 años 99 1 milenio = 1.000 años 99 Para unidades menores al segundo se usan los prefijos de la tabla 1.

Objeto o suceso La planta del pie. Distancia de la casa al colegio. Tiempo de la casa al colegio Masa de una moneda de $50

Instrumento

Medida

133

Módulo Didáctico • NOVENO

Altura personal Tiempo de vida Masa personal Masa de un grano de arena Diámetro de una puntilla

FÍSICA

134

2570 ng 27 Hg 35 ms

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

Contestar ¿Por qué son necesarios los prefijos al momento de medir?

ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD 2: Determinar la equivalencia con medidas no convencionales usadas comúnmente.

Completar la tabla con unidades de medida equivalentes poniendo un prefijo, en el contexto del trabajo de laboratorio.

No convencional 5 pasos 25 palmos 8 cuadras 15 oscilaciones de un péndulo Conteo desde 1 hasta el 50 1 bulto de arroz

Convencional

Para ello: 1. Tenga en cuenta la tabla 1 del conocer (prefijos). 2. Use el ejemplo dado. 3. Ponga la el prefijo que desee

37.3 segundos

Medida dada

Contestar ¿Por qué son importantes las medidas convecionales? ¿Qué situaciones se dificultan cuando no hay convenios en las medidas? ACTIVIDAD 3: Indagar sobre las siguientes unidades de medida del sistema ingles en el contexto cultural. Para ello: 1. Solo debe tener en cuenta medidas de longuitud y masa del sistema ingles 2. Los aspectos que debe indagar son: procedencia, en que se usa y ejemplos.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

Conversión 234/0.001 mm

234m 0.05m 200g 0.75g 2.8s

Unidad equivalente 234000 mm

2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del conocer: INDICADOR

SUPERIOR

ALTO

BASICO

BAJO

ACTIVIDAD 1: Completar la tabla con unidades de medida equivalentes quitando el prefijo, en el contexto del trabajo de laboratorio. Para ello: 1. Tenga en cuenta la tabla 1 del conocer (prefijos). 2. Use el ejemplo dado. 3. Todas las unidades de longitud deben quedar en metros

2.2. APRENDER A HACER

4. Todas las unidades de masa deben quedar en gramos

2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL

5. Todas las unidades de tiempo deben quedar en segundos Medida dada 58 km 768 μm 2 Mm

Conversión 58 x 1000 m

Unidad equivalente 58000 m

Utilizar experimentalmente principios mecánicos básicos a partir de la aplicación de diversas formas de expresar una magnitud física con el propósito de verificar su equivalencia en diferentes sistemas de medición en la solución de una situación problema. 135

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2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER

99 Plantea talleres de afianzamiento de conceptos y resolución de problemas para ser desarrollados de forma curricular y extracurricular. 99 Aplica los conceptos trabajados en diferentes escenarios experimentales (Prácticas de Laboratorio – Proyectos) por medio de producción textual con el fin de fortalecer el proceso de argumentación y proposición teniendo en cuenta una situación problema.

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL 99 Conversión de unidades en el SI. El procedimiento es igual para longitud, masa y tiempo (unidades menores al segundo) por lo tanto se dará la fundamentación solo con unidades de longitud.

FÍSICA

136

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: ACTIVIDAD 1: Calcular el tiempo que ha transcurrido entre fechas especiales colombianas y la fecha actual. Para ello: 1. Dar el tiempo en años, meses y días 2. Investigar lo sucedido y la fecha del evento especial. Evento

Fecha del evento especial

Fecha actual

Tiempo

Batalla de Boyacá

Procedimiento: se multiplica el valor del prefijo para quitarlo (como lo muestra la actividad 1 de profundización en el conocer) y se divide el valor del prefijo para ponerlo (como lo muestra la actividad 2 de profundización en el conocer).

Grito de la independencia.

Ejemplo: se necesitan convertir 7 hectometros en centimetros para tener un mayor grado de precisión.

Firma del tratado de paz

Solución: 7·100÷ 0.01 =70000 cm

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

99 Conversión con unidades del sistema ingles

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO 3. En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del hacer: Tomado de: http://simysi.blogspot.com/p/sistema-internacional-y-sistema-ingles.html Procedimiento: la conversion se realiza usando los factores de equivalencia con SI y la regla de tres. Ejemplo: Convertir 8 pulgadas en centimetros. 1in/(2.54cm )=8in/?

2.54cm·8in÷1in=20.32 cm

INDICADOR

SUPERIOR

ALTO

BASICO

BAJO No maneja los conceptos apropiados para realizar la actividad. No presenta la actividad. Presenta de la copia de otro compañero. No cumple con los tiempos establecidos para la entrega.

137

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3.1. APRENDER A SER

3.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

3.1.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL

En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del ser:

Deducir sobre el cuidado su entorno para promover un compromiso individual a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito responsable

INDICADOR

SUPERIOR

ALTO

3.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable con el fin de crear hábitos saludables que no afecten al entorno.

3.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL ACTITUDES (PEPS): 99 El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral. 99 Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la propia. 99 Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos en su totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida en su conjunto. 99 Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida. 99 Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales. 99 Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización de los recursos naturales. Practica de normas ecológicas.

3.1.4. ACTIVIDADES DEL SER 2.3.1 ACTIVIDADES DEL SABER SER

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: Realiza la lectura y responde:

BASICO

BAJO No maneja los conceptos apropiados para realizar la actividad. No presenta la actividad. Presenta de la copia de otro compañero. No cumple con los tiempos establecidos para la entrega.

FÍSICA

138

3.2. APRENDER A CONVIVIR 3.2.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR Justificar el cuidado ambiental a partir de una necesidad ecológica de su entorno con el propósito de implementar una acción viable para adquirir un compromiso real frente al cuidado del entorno.

3.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Organizar actividades del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico con el propósito e identificar, socializar y dar alternativas a problemáticas ambientales del entorno cercano.

3.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA APLICACIÓN (PEPS):

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Realice una consulta en donde exponga que usos tienen los hidrocarburos y en donde por medio de una línea de tiempo determine el orden cronológico de dichos avances científicos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

99 Toma de decisiones acertadas en las acciones cotidianas en relación con la naturaleza y en el uso responsable y ético de los valores científicos éticos y tecnológicos. 99 Cuidado responsable del medio ambiente, planteando y poniendo en marcha proyectos ecológicos y de conservación de los ecosistemas. 99 Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las plantas físicas y adecuación de los diversos ambientes educativos del colegio.

139

»» A partir de la consulta deduzca sus usos y en un comparativo diga pro y contra de su uso.

3.2.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

»» Realice una campaña para potenciar el uso de vasos no desechables.

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ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:

99 Aplicación en el ámbito personal (Implicación de materiales orgánicos en la cotidianidad)

ACTIVIDAD EN GRUPO

FÍSICA

140

99 Aplicación en el ámbito escolar (Análisis de la composición química de los materiales o sustancias orgánicas)

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

99 Proyección en el ámbito social (Intervención en entorno inmediato)

ACTIVIDAD EN GRUPO

99 Proyección al futuro profesional (Relación con la carrera en la que se proyecta)

4.2. INTEGRACIÓN DE SABERES

ACTIVIDADES DE REFUERZO: OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el desempeño del conocer.

4.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA

3.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

4.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del convivir: INDICADOR

SUPERIOR

ALTO

BASICO

BAJO No maneja los conceptos apropiados para realizar la actividad. No presenta la actividad. Presenta de la copia de otro compañero. No cumple con los tiempos establecidos para la entrega.

III. FASE DE SALIDA 4.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA PROYECTO: EL PLÁSTICO EN EL COLEGIO »» Haga un conteo superficial de las botellas que encuentra dentro de las canecas, lleve el seguimiento durante una semana. »» Consulte los diferentes tipos de plástico, como se clasifica, su simbología y estructura química.

El docente formula una actividad que aglutine los contenidos del periodo e integre los saberes contenidos en el mismo. Debe ser sencilla pero pertinente.

Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del conocimiento diferentes a las ciencias naturales: Áreas con que hay que relación

Contenido o temática en que hay relación

4.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZA DORA ¿Recuerdas la pregunta problematiza dora?… aquí está nuevamente: ¿Cómo puede ayudar la física en la fabricación de un automóvil, barco o avión para que éste sea más aerodinámico y así utilizar menos combustible? Ahora resuélvela con lo que has aprendido __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

4.3. REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

141

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99 Los que alcance fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

FÍSICA

142

3 4 5 6 7 8

4.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 4.4.1. AUTOEVALUACIÓN

9

El docente concretará los criterios de autoevaluación para que el estudiante analice su proceso a lo largo del periodo:

10

CRITERIO

SI

NO

5.1.1. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS

1

EVIDENCIA

2

CONOCER

VALORACIÓN CUANTITATIVA

VALORACIÓN CUALITATIVA

3 HACER

4 5

SER

6 7

CONVIVIR

8

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

9 10

4.4.2. COEVALUACIÓN 4. El docente concretará los criterios de coevaluación para que el estudiante analice su proceso a los largo del periodo: CRITERIO 1 2

SI

NO

5.2. FUENTES DE INFORMACIÓN 5.2.1. GLOSARIO 99 ACELERACIÓN: es la variación de la velocidad con respecto al tiempo. La aceleración es la tasa de variación de la velocidad, el cambio de la velocidad dividido entre el tiempo en que se produce. Por tanto, la aceleración tiene magnitud, dirección y sentido, y se mide en m/s², gráficamente se representa con un vector. 143

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99 CAÍDA LIBRE: es un tipo de movimiento en que la aceleración de la partícula es la de la gravedad y la dirección del movimiento sólo puede ser descendente. Se trata de un caso particular del movimiento de “Tiro Vertical”, donde la velocidad inicial siempre es nula. 99 CAMPO GRAVITACIONAL: es un campo de fuerzas que representa la gravedad. Si se dispone en cierta región del espacio una masa M, el espacio alrededor de M adquiere ciertas características que no disponía cuando no estaba M. 99 COEFICIENTE DE ROZAMIENTO O COEFICIENTE DE FRICCIÓN: expresa la oposición al deslizamiento que ofrecen las superficies de dos cuerpos en contacto. Es un coeficiente adimensional. Usualmente se representa con la letra griega μ (mi). Magnitud adimensional o magnitud de dimensión uno es una cantidad sin una dimensión física asociada, siendo por tanto un número puro que permite describir una característica física sin dimensión ni unidad de expresión explícita, y que como tal, siempre tiene una dimensión de 1. Las magnitudes adimensionales son ampliamente utilizadas en matemáticas, física, ingeniería o economía, y en la vida cotidiana (por ejemplo, en el conteo). Muchos números bien conocidos, como π, e y φ, son también adimensionales. 99 CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA: Es la que afirma que la cantidad total de energía en cualquier sistema físico permanece invariable con el tiempo, aunque dicha energía puede transformarse en otra forma de energía.

99 MAGNITUD FÍSICA: son propiedades o atributos medibles. 99 MASA: es una medida de la cantidad de materia que posee un cuerpo. Es una propiedad extrínseca de los cuerpos que determina la medida de la masa inercial y de la masa gravitacional. La unidad utilizada para medir la masa en el Sistema Internacional de Unidades es el kilogramo (kg). Es una magnitud escalar.

FÍSICA

144

99 MEDIDA: Cada una de las unidades que se emplean para medir longitudes, áreas o volúmenes de líquidos o áridos. 99 MEDICIÓN DIRECTAS: Es aquella que se realiza aplicando un instrumento o aparato para medir una magnitud. 99 MEDICIÓN INDIRECTA: Es calcular el valor de cierta magnitud mediante una fórmula, es decir, mediante una expresión matemática. 99 MICRÓMETRO: Es un instrumento de medición cuyo funcionamiento se basa en un tornillo micrométrico que sirve para valorar el tamaño de un objeto con gran precisión, en un rango del orden de centésimas o de milésimas de milímetro, 0,01 mm ó 0,001 mm (micra) respectivamente.

99 DESPLAZAMIENTO ANGULAR: es la distancia recorrida por una partícula en una trayectoria circular y se expresa en radianes, grados y revoluciones.

99 MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME: es aquel en el que el móvil se desplaza en una trayectoria circular (una circunferencia o un arco de la misma) a una velocidad constante. Se consideran dos velocidades, la rapidez del desplazamiento del móvil y la rapidez con que varía el ángulo en el giro.

99 DISPERSIÓN MEDIA: muestran la variabilidad de una distribución, indicando por medio de un número, si las diferentes puntuaciones de una variable están muy alejadas de la media. Cuanto mayor sea ese valor, mayor será la variabilidad, cuanto menor sea, más homogénea será a la media. Así se sabe si todos los casos son parecidos o varían mucho entre ellos.

99 MOMENTO LINEAL: Es una magnitud física fundamental de tipo vectorial que describe el movimiento de un cuerpo en cualquier teoría mecánica. En mecánica clásica, la cantidad de movimiento se define como el producto de la masa del cuerpo y su velocidad en un instante determinado.

99 FRECUENCIA(F) DE UN MOVIMIENTO CIRCULAR: es el número de revoluciones, vueltas o ciclos completos durante la unidad de tiempo. La unidad utilizada para cuantificar (medir) la frecuencia de un movimiento es elhertz (Hz), que indica el número de revoluciones o ciclos por cada segundo.

99 MOVIMIENTO RECTILÍNEO: es el movimiento que sigue una línea recta, se destaca que la velocidad tiene dirección constante (aunque pueda tener en algunos casos aceleración), además hay fuerza y aceleración, estas son siempre paralelas a la velocidad. Esto permite tratar el movimiento rectilíneo mediante ecuaciones escalares.

99 FRICCIÓN: es fuerza entre dos superficies en contacto, a aquella que se opone al movimiento entre ambas superficies (fuerza de fricción dinámica) o a la fuerza que se opone al inicio del deslizamiento.

99 MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME: este movimiento se origina si la velocidad de la partícula es constante y la aceleración es nula, su velocidad instantánea en cualquier momento de un determinado intervalo de tiempo es igual a la velocidad media en dicho intervalo.

99 FUERZA: Es la acción física que modifica el estado de reposo o movimiento de los cuerpos. La fuerza es una magnitud vectorial por tanto posee valor numérico, dirección y sentido. La adición de fuerza cumple las leyes vectoriales. 99 FUERZA DE ROZAMIENTO ESTÁTICA: fuerza mínima a vencer para poner en movimiento un cuerpo.

99 OSCILACIÓN: es una variación, perturbación o fluctuación en el tiempo de un medio o sistema. Si el fenómeno se repite, entonces será una oscilación periódica. Este concepto posee gran importancia ya que aporta explicaciones a los fenómenos naturales por ejemplo una oscilación en un medio material es lo que crea el sonido. Una oscilación en una corriente eléctrica crea una onda electromagnética.

99 FUERZA DE ROZAMIENTO CINÉTICA: fuerza retardadora que comienza junto con el movimiento de un cuerpo.

99 OSCILACIÓN PENDULAR: Se le llama así al periodo completo en el cual un péndulo realiza su movimiento.

99 FUERZA NORMAL: se define como la fuerza que ejerce una superficie sobre un cuerpo apoyado sobre la misma. Ésta es de igual magnitud y dirección, pero de sentido contrario a la fuerza ejercida por el cuerpo sobre la superficie.

99 PÉNDULO: es un sistema físico que puede oscilar bajo la acción gravitatoria u otra característica física y que está configurado por una masa suspendida de un punto o de un eje horizontal fijos mediante un hilo, una varilla, u otro dispositivo que sirve para medir el tiempo.

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99 PRECISIÓN: es el número de cifras significativas que representan una cantidad, además es la extensión en las lecturas repetidas de un instrumento que mide alguna propiedad física. 99 PÉNDULO: Es un sistema físico que puede oscilar bajo la acción gravitatoria u otra característica física (elasticidad, por ejemplo) y que está configurado por una masa suspendida de un punto o de un eje horizontal fijos mediante un hilo, una varilla, u otro dispositivo que sirve para medir el tiempo. 99 PÉNDULO FÍSICO: También llamado péndulo compuesto es cualquier cuerpo rígido que pueda oscilar libremente en el campo gravitatorio alrededor de un eje horizontal fijo, que no pasa por su centro de masa. 99 POSICIÓN: indica la localización de una partícula en el espacio o en el espacio-tiempo. Se representa mediante sistemas de coordenadas.

5.2.2. REFERENCIAS 1. PORTADA: https://www.google.com/search?q=FISICA&sxsrf=ACYBGNT0xVJN26nNiy8NpTBgX9utFIQbHg:1575030112160&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjI4OGytI_mAhWDmlkKHUcdA30Q_AUoAXoECBIQAw&biw=1707&bih=781#imgrc=0AoFqRR7Ner1MM

FÍSICA

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2. MEME: https://www.google.com/search?q=MEME+DE+FISICA+MECANICA&tbm=isch&ved=2ahUKEwiLstj34I_mAhUH3FkKHR9HARAQ2-cCegQIABAA&oq=MEME+D 3. FUTBOLENO: https://omicrono.elespanol.com/2012/10/los-materiales-del-futuro-carbono-grafeno-fullereno-y-nanotubos/ 4. GLOSARIO: https://elementaldelta.wordpress.com/2015/07/30/glosario-de-mecanica-clasica-2/

99 PERIODO (T) DE UN MOVIMIENTO CIRCULAR: es el tiempo que tarda una partícula o un cuerpo en realizar una vuelta completa, revolución o ciclo completo. 99 RADIAN: es una unidad de medida angular, no pose dimensiones, es la relación entre dos longitudes y por lo tanto tiene el mismo valor en todos los sistemas de unidades. 99 ROTACIÓN: es el movimiento de cambio de orientación de un cuerpo o un sistema de referencia de forma que una línea (llamada eje de rotación) o un punto permanece fijo. 99 RAPIDEZ O CELERIDAD: es el módulo del vector velocidad en un instante concreto, es esencial señalar que tiene la misma dimensión que la velocidad, pero no tiene el carácter vectorial de ésta. La celeridad instantánea representa justamente el módulo de la velocidad instantánea. La diferencia entre velocidad y rapidez es que la velocidad tiene un carácter vectorial y la rapidez es una magnitud de carácter escalar. 99 RAPIDEZ INSTANTÁNEA: es la derivada de la coordenada con respecto al tiempo o lo que es lo mismo a la derivada del camino recorrido con respecto al tiempo. Además, es una magnitud escalar. La unidad de medida en el Sistema Internacional (S.I.)(m/s), por tanto, es un escalar, depende del espacio recorrido sobre la trayectoria. Por ello un cuerpo que está en movimiento siempre tendrá una celeridad media (rapidez instantánea) mayor que 0. 99 PRIMERA LEY DE NEWTON: Todo cuerpo en reposo o movimiento uniforme respecto a un sistema de referencia permanecerá en dicho estado a no ser que se le aplique una fuerza. 99 SEGUNDA LEY DE NEWTON: La variación del momentum de un cuero es proporcional a la fuerza aplicada sobre él. 99 TERCERA LEY DE NEWTON O PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN: con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto. 99 UNIDAD: Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las demás de su especie. 99 VALOR VERDADERO: es el valor correspondiente a la medición de una magnitud sin verse afectada por ningún tipo de error. 99 VELOCIDAD LINEAL: Es la velocidad que tiene un cuerpo cuando se mueve en una trayectoria rectilínea.

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RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

SOCIALES PRIMER PERIODO ACADÉMICO

CAMBIOS POLÍTICOS, SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES DE COLOMBIA EN EL SIGLO XX

I. FASE DE ENTRADA.

SOCIALES

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1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES Utilizar el pensamiento histórico para interpretar la realidad por medio del desarrollo de habilidades de relación espacial, ambiental, política e histórica y cultural con el fin de desarrollar compromisos personales y sociales desde la comprensión de la realidad.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO Construir un marco histórico de Colombia en el siglo de XX a partir del uso de fuentes históricas con el fin de comprender los procesos estructurales del estado de derecho, el papel de la mujer, acciones el desarrollo de los conflictos, las migraciones y las situaciones ambientales que impactan la sociedad de hoy.

COMPETENCIA DEL PRIMER PERIODO Concluir los cambios sociales, políticos, económicos, culturales y el papel de la mujer en Colombia del siglo XX a partir del uso de fuentes y habilidades históricas como el antes y el después con el fin de identificar el impacto de estos en la nación.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO Estándares curriculares: 99 Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. 99 Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, Escritas, iconográficas, estadísticas…). 99 Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo...). Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de Comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. 151

Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...).

1.2. MOTIVACIÓN: 1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES Observe la siguiente imagen (Matador 2017)

99 Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...).

SOCIALES

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Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...). DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Discutamos con nuestros compañeros:

DBA 4 : Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.

99 Con sus propias palabras e ideas conceptualicen la palabra corrupción.

DBA 6: Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años.

99 Ahora a partir de sus apreciaciones argumenten el texto que aparece en la imagen teniendo en cuenta la realidad del país, y el contexto económico de Colombia en la modernidad.

RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MODULO Horizonte de formación Justificación de saberes Situación problemica Proyección y aplicación de aprendizaje para la vida

Fin

Actividad integradora Correlación de saberes

Exploración de saberes Análisis de la exploración Glosario parte 1 Fundamentación teórica conceptual del conocer Activación de saberes Pre-requisitos

Actividad 1 ser Actividad 1 del convivir Actividad 2 del convivir Reflexión de la pregunta problematizadora

Exploración de saberes (ideología y características del capitalismo) Actividad 1 del conocer Fundamentación teórica de ser Actividad 2 del ser Actividad 3 del conocer Actividad integradora punto 1 Glosario parte 2 Exploración de saberes (feudalismo) Fundamentación teórica del hacer (Colonia) Fundamentación teórica del conocer Actividad 1 del hacer Actividad integradora punto 2

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

“Hay que encontrarle salida económica al campesinado pobre para que le convenga hacer otras cosas, y eso hace parte de contribuir a una nueva Colombia” José Alberto Mujica Cordano 20 de mayo de 1935 (edad 84 años) Montevideo, Uruguay Político uruguayo. Fue el cuadragésimo presidente de Uruguay entre 2010 y 2015.

Fundamentación teórica del hacer (Contexto social y político de la modernidad) Actividad 2 del hacer Activación de saberes Pensamiento emblemático Actividad integradora punto 4

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1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO.

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES TERCER PERIODO SEGUNDO PERIODO Crecimiento económico Crisis económicas y o desigual, situación procesos migratorios en ambiental y geosistemas Colombia en Colombia

PRIMER PERIODO Cambios sociales, políticos y económicos en Colombia en el siglo XX

GRADO NOVENO COLOMBIA EN EL SIGLO XX

SOCIALES

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CUARTO PERIODO Estado social de derecho y conflicto.

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES Comprender los procesos sociales, económicos y políticos es una obligación que tenemos cómo habitantes y ciudadanos de Colombia; en esta época de la vida en dónde nos clasificamos por generaciones es claro que tenemos algo en común y está es la historia del territorio que habitamos, historia necesaria para hacernos responsables de nuestro presente, sanar algunas heridas del pasado y nunca olvidar el referente histórico del pasado. Es por ello que en esta unidad temática Concluiremos cuales fueron los cambios sociales, políticos, económicos, culturales y el papel de la mujer en Colombia del siglo XX a partir del uso de fuentes y habilidades históricas como el antes y el después, con el fin de identificar el impacto de estos en la nación. Para ello haremos una exploración histórica de los procesos políticos, sociales y económicos que se dieron en el proceso de modernización e industrialización en Colombia, puesto que fueron estos los que marcaron el contexto de esta en el siglo XX y consolidaron muchas prácticas que permanecen en este, el siglo XXI. Para ello usaremos como metodología del área la recolección y registro de la información que obtengamos de diferentes fuentes; la clasificación de estas en primarias o secundarias, en orales, escritas, iconográficas, estadísticas, entre otras. Además de Identificar las características básicas de los documentos que utilizamos, es decir: qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo. Teniendo esto claro iniciemos la exploración, reconstrucción y apropiación de la historia de Colombia en el siglo XX.

155

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA

1.4. EVALUACIÓN INICIAL

La política actual Colombiana en la última década ha sido muy cuestionada; durante el gobierno del ex presidente Juan Manuel Santos se presentó una movilización social muy fuerte, sus bases de protesta era la ley 30 que buscaba la privatización de las universidades públicas, política que no comprendía la importancia de estas y sobre todo que habían sido establecidas por el proyecto modernizador del siglo XX, que buscaba el desarrollo de investigación técnica para competir en el mercado internacional y sacar a Colombia del tercer mundo.

1.4.1. PRE - REQUISITOS

La segunda fue la de la reforma agraria, que contemplaba el alza en los insumos para la producción agrícola, los precios de compra de los productos agrícolas para la exportación, y la prohibición por parte del gobierno del uso de semillas nacionales.

PASOS A SEGUIR PARA LA CONSULTA DE FUENTES:

La frase pronunciada por el mandatario de “el tal paro agrario no existe”, genero revuelo en todas las clases, porque era evidente que si existía y que estaba dejando desabastecidas las neveras y alacenas de los Colombianos, y también las billeteras debido a la inflación en los precios de los productos agrícolas.

2. Clasificar la fuente utilizando la siguiente ficha:

Muchos no comprendían el origen del paro, incluso ni siquiera el presidente, tal vez esta situación no hubiese sido tan conflictiva si tanto nuestro gobernante como cada persona que habita este país conocieran la historia de Colombia del siglo XX. Historia que nos cuenta como los procesos de modernización e industrialización del país dejó en una crisis económica muy profunda a nuestros campesinos, condenándolos a la pobreza y haciéndolos obreros del narcotráfico, agudizando la crisis social que también nos toca a nosotros como citadinos. La situación de los campesinos en la actualidad es el resultado de la incompetencia del estado en el contexto del siglo XX, de atender las demandas de los sectores minoritarios; un mundo rural en conflicto debido a las injusticias y violencias sobre todo en las partes colonizadas por diferentes grupos no estatales; y un mundo urbano marcado por la pobreza, el desempleo y el subempleo. Ahora el turno es para el presidente Iván Duque, quien afronta una profunda crisis social que le exige reformas políticas de acorde al contexto social, político y económico que afronta el país, políticas que hagan frente a la corrupción, que atienda la educación superior, que implante justicia y sobre todo que cumpla con su deber constitucional de asegurar la paz. Es evidente que el reto que debe afrontar el mandatario es una lucha certera contra la corrupción, además de garantizar el derecho a la protesta social, garantizando que esta sea pacifica, pero no por medio de la represión y la violencia, bases que se establecieron constitucionalmente en el contexto de la modernización de Colombia del siglo XX, y ni hablar de los medios de comunicación, la inmersión de Colombia en el mercado y las bonanzas cafeteras este contexto es el que nos cuestiona, un contexto producto de un proceso histórico no del todo fallido, pero sí muy cuestionable.

Teniendo en cuenta que la disciplina histórica ha sido la constante en los procesos académicos que emprendimos desde que iniciamos a estudiar las ciencias sociales, los requisitos que necesitamos para desarrollar el siguiente modulo es el acercamiento y consulta de fuentes, que te describimos a continuación:

SOCIALES

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1. Observa la fuente con detenimiento para conocer su contenido y el tipo de información que contiene.

Ficha documental de contenido Título: Aquí debes escribir el título de la fuente que estas consultando Resumen: escribes a forma de texto las ideas principales de la fuente, lo que más resaltas de ella y el contenido más importante. Observaciones: En este espacio escribes como este sentiste trabajando con la fuente, los aspectos positivos y negativos de tu trabajo con esta fuente.

No Tipo de fuente: según el cuadro de clasificación si es escrita, iconográfica, oral o varias y a su vez que subcategoría, documentos, indirectas, obras pláticas, etc… Palabras claves: En este cuadro escribes palabras que te ayuden a recordar el contenido de la fuente con solo leerlas. Elaborado por: Escribes los datos bibliográficos de la fuente, es decir quién es el autor, lugar de edición o de donde fue tomada.

3. Extraer información haciendo preguntas pertinentes a la fuente: es decir teniendo en cuenta el tema y los conceptos previos que tienes del tema a tratar elaboras una o varias preguntas que te surjan y buscas responderlas con la fuente. 4. Escribes tu propia historia: teniendo en cuenta las respuestas y la información que te dio la fuente escribes tu propia versión del hecho histórico que estas estudiando, teniendo en cuenta la redacción y la ortografía.

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES Observe con atención las siguientes imágenes y explique cada una de ellas en su cuaderno de ciencias sociales siguiendo la matriz que se expone al final de las tres imágenes.

La idea es que seas tú quien realice este cuestionamiento y para ello te invitamos a responder la siguiente pregunta ¿Qué le falto al proceso de modernización colombiano del siglo XX para ser perfecto? Porque es claro que al responder esta pregunta podremos establecer qué es lo que está impactando negativamente nuestra realidad, con el fin de poder generar un pensamiento crítico que nos permita leer la realidad no desde el supuesto, ni por la imposición de nuestros mayores, porque al fin y al cabo somos jóvenes y está evidenciado que no nos gusta seguir con lo tradicional, antes bien llego la hora de romper esquemas, por lo pronto de pensamiento, para luego actuar.

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SOCIALES

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Imagen tomada de: https://images.app.goo.gl/NRVMZya7iEEHKNAA9 Desarrollo Político:

Periodo histórico: Alta edad media. Desarrollo Económico: Desarrollo Social:

Desarrollo Cultural:

Desarrollo Político:

Periodo histórico: Baja edad media. Desarrollo Económico: Desarrollo Social:

Desarrollo Cultural:

Periodo histórico: Revolución industrial y Capitalismo Desarrollo Político: Desarrollo Económico: Desarrollo Social: Desarrollo Cultural:

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN Imágenes tomadas de: https://sobrehistoria.com/alta-y-baja-edad-media-trabajo-de-2o-de-eso/

Socializa con tu docente los aspectos que se debían colocar en cada uno de los espacios, marca con una X lo que lograste identificar en la exploración de saberes.

159

Desarrollo Político:

Periodo histórico: Alta edad media. Desarrollo Económico: Desarrollo Social:

Desarrollo Cultural:

Desarrollo Político:

Periodo histórico: Baja edad media. Desarrollo Económico: Desarrollo Social:

Desarrollo Cultural:

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Periodo histórico: Revolución industrial y Capitalismo Desarrollo Político: Desarrollo Económico: Desarrollo Social: Desarrollo Cultural:

Si la mayoría de espacios están en blanco es necesario que corrijas la matriz para poder continuar.

II. FASE DE DESARROLLO. 2.1. APRENDER A CONOCER. Conocimientos fundamentales que se deben adquirir sobre el núcleo temático.

2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL Analizar los procesos de modernización e industrialización en Colombia en el siglo XX por medio del uso de fuentes históricas con el fin de evidenciar su impacto en la sociedad y la formación de sindicatos.

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir el proceso de modernización en Colombia en la primera mitad del siglo XX por medio del análisis de fuentes históricas con el fin de determinar su influencia en la construcción de vías de comunicación, urbanización y desarrollo industrial. Explicar el proceso de industrialización en Colombia en el siglo XX por medio del análisis de fuentes históricas con el fin de evidenciar el surgimiento de los sindicatos como garantía de los derechos laborales.

2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

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2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER

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Actividades fundamentales:

4. Realicé la producción libre. 5. Ahora realicé la evaluación de la evidencia N° 3 del desempeño del conocer, en la rejilla de evaluación de evidencias.

ACTIVIDAD 1

ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO

Elaboré un texto descriptivo de las características históricas, políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de modernización en Colombia, en donde abordé temas como las vías de comunicación, la urbanización, el desarrollo industrial, y las políticas económicas implementadas (Tenga en cuenta las ideologías del capitalismo).

Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del primer ejercicio que corresponde al desarrollo del primer desempeño.

Para ello:

Actividades de profundización:

1. Busque una fuente por cada uno de los siguientes temas: La modernización de las vías de Colombia (1890 - 1958), los procesos de urbanización de Colombia en el marco de la modernización y el desarrollo industrial en Colombia.

¡Felicitaciones!, si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño del conocer, le invitamos a reforzar el conocimiento adquirido realizando la siguiente actividad.

2. Realicé los pasos a seguir en la consulta de fuentes con cada una de las fuentes de información consultadas. 3. Determine las ideologías y características del capitalismo.

Teniendo en cuenta la situación del campesino en Colombia y desde su percepción de la modernidad, elaboré un análisis en donde exponga cual sería el argumento de la siguiente imagen.

4. Elaboré el texto descriptivo. 5. Ahora realicé la evaluación de la evidencia N° 1 del desempeño del conocer, en la rejilla de evaluación de evidencias.

ACTIVIDAD 2

Imagen tomada de: https://images.app.goo.gl/ H1WVvZxTpcXRwaKX6

Elaboré una infografía en donde explique el proceso de industrialización en Colombia, tenga en cuenta el contexto histórico a nivel mundial en el que se desarrolló y las características de este. Para ello: 1. Consulté una fuente histórica sobre el proceso de industrialización en Colombia. 2. Realicé los pasos a seguir en la consulta de fuentes con la fuente consultada. 3. Elaboré la infografía, se le sugiere realizarla en el programa de diseño Canva.

Actividades de refuerzo: Si en la autoevaluación pudo evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han permitido desarrollar la competencia del conocer establecida para el primer periodo lo invito a que realicé la siguiente actividad.

4. Ahora realicé la evaluación de la evidencia N° 2 del desempeño del conocer, en la rejilla de evaluación de evidencias.

Realicé un texto analítico del proceso de modernización en Colombia, de cómo se relaciona esté con el proceso de industrialización en el país y cómo estos dos procesos fueron impulsados por el contexto de Europa durante el siglo XVIII.

ACTIVIDAD 3

Para ello:

Realizar el análisis de una noticia y realizar una producción libre en donde establezca la importancia de los sindicatos en la protección de los derechos laborales.

1. Elaboré un párrafo descriptivo del proceso de modernización en Colombia, tenga en cuenta la fundamentación teórica.

Para ello:

2. Elaboré un párrafo descriptivo del proceso de industrialización en Colombia, tenga en cuenta el contexto mundial de la crisis del 29 para que esté se desarrollara en Colombia.

1. Elija una noticia del siguiente portal de noticias https://www.dinero.com/noticias/sindicatos/2023 . 2. Realicé los pasos a seguir para la consulta de fuentes. 3. Investigué sobre los derechos laborales en Colombia.

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3. Investigué cual era el contexto de Europa en el siglo XVIII. 4. Elaboré el texto analítico. 165

2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO

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EVIDENCIA A EVALUAR Texto descriptivo de las características históricas, políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de modernización en Colombia, en donde aborde temas como las vías de comunicación, la urbanización y el desarrollo industrial. Infografía en donde explique el proceso de industrialización en Colombia, tenga en cuenta el contexto histórico a nivel mundial en el que se desarrolló y las características de este. Análisis de una noticia y realizar una producción libre en donde establezca la importancia de los sindicatos en la protección de los derechos laborales.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVIDENCIA

SI

NO

2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL

OBSERVACIONES

Uso de la fundamentación teórica conceptual. Análisis de las tres fuentes de información. Vinculación coherente de la fundamentación conceptual y la información recolectada de las tres fuentes.

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Análisis de la fuente de información consultada. Contexto histórico a nivel mundial de la industrialización en Colombia. Características del proceso de industrialización en Colombia. Análisis de la noticia. Consulta sobre los derechos laborales. Evidencia sobre la importancia de los sindicatos en la protección derechos laborales.

2.2. APRENDER A HACER. 2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL Analizar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX por medio del uso de fuentes históricas con el fin de comparar los hábitos de la vida de las personas antes de la modernización e industrialización en el país.

CONTEXTO SOCIAL Y POLÍTICO DE LA MODERNIDAD EN COLOMBIA

2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar los hábitos de vida de las personas antes del proceso de modernización e industrialización en Colombia por medio del uso de fuentes históricas con el fin de comparar los hábitos de vida de las personas después del proceso de modernización e industrialización en el país. Establecer posibles relaciones entre los hechos sociales y políticos de la segunda mitad del siglo XX en Colombia y los que tienen lugar en la actualidad por medio del uso de fuentes históricas con el fin de determinar su influencia en los partidos políticos, violencia política, conflicto armado, desplazamiento, narcotráfico, reformas constitucionales, apertura económica, Corrupción, entre otros. 167

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Medios de Comunicación en Colombia. La radio: Se origina a nivel internacional usando las ondas emitidas del transporte marítimo y de las estaciones terrestres. A Colombia llega en 1929 la primera radiodifusora llamada HJN, traída por el presidente Miguel Abadía Méndez. En 1931 nace la primera emisora comercial HKF; los primeros radios fueron las vitolas y ortofónicas. La radio se convirtió en el acompañante de las labores cotidianas de cientos de habitantes del campo y de la ciudad, que reunía a la sociedad alrededor de una sola noticia o la transmisión en directo de algún suceso extraordinario. El cine en Colombia llega el 28 de diciembre de 1895, en Colombia se presenta por primera vez por medio del vitascopió y dos meses después llega el cinematógrafo, el primer intento por hacer cine en Colombia fue en 1913 generando la SICLA (Sociedad Industrial Cinematográfica latino Americana). La Aviación, en 1919 se funda SCAPTA primera compañía comercial Colombiana de aviación1920 se traen los Junker F13, para transportar pasajeros, correos y carga desde la costa Atlántica al interior del país. El 31 de diciembre de 1919 se creó la aviación militar colombiana y se le dio el poder al gobierno para reglamentar la aviación civil; en 1920, se realiza el primer vuelo entre ciudades y en 1929, se crea el aeropuerto de techo en Bogotá, primero del país y Suramérica. El primer automóvil traído a Colombia desde Franca fue en 1899 por el Antioqueño Carlos Coriolano Amador, este impacto tanto a la alta sociedad de la época que desde allí iniciaron los esfuerzos para poder tenerlo primero como un lujo y luego para el transporte de mercancías, especialmente en la zona de Antioquia.

anotar los siguientes datos: nombre del entrevistado, dirección, teléfono, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento y lugar de la entrevista. Ficha documental de contenido Título: Aquí debes escribir el título de la fuente que estas consultando Resumen: escribes a forma de texto las ideas principales de la fuente, lo que más resaltas de ella y el contenido más importante. Observaciones: En este espacio escribes como este sentiste trabajando con la fuente, los aspectos positivos y negativos de tu trabajo con esta fuente.

No Tipo de fuente: según el cuadro de clasificación si es escrita, iconográfica, oral o varias y a su vez que subcategoría, documentos, indirectas, obras pláticas, etc… Palabras claves: En este cuadro escribes palabras que te ayuden a recordar el contenido de la fuente con solo leerlas.

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Elaborado por: Escribes los datos bibliográficos de la fuente, es decir quién es el autor, lugar de edición o de donde fue tomada.

1. Elabora la ficha documental de la transcripción. 2. Realice la siguiente matriz de documentación en donde determine los hábitos de vida en el periodo Colonial y los habitos de vida en la modernidad. Hábitos de vida en la Colonia Alimentación:

Hábitos de vida en la modernidad Alimentación:

Trabajo:

Trabajo:

Relación con el medio ambiente:

Relación con el medio ambiente:

Actividad y relaciones sociales:

Actividad y relaciones sociales:

1. Elaborar una entrevista a dos personas que hayan vivido su juventud entre 1958 a 1980, desarrollando los siguientes pasos:

Diversión:

Diversión:

PASOS A SEGUIR PARA LA CONSULTA DE FUENTES ORALES: Se consideran fuentes orales los testimonios de personas que se recogen por medio de entrevistas, para lo cual se debe prestar atención en:

Educación:

Educación:

2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER

Actividades fundamentales: ACTIVIDAD N°1 Elaborar un paralelo entre los hábitos de vida de las personas en la época antes de la modernización (periodo colonial) y de las personas en la modernización. Para ello:

1. Que el personaje a entrevistar tenga relación con el tipo de información. 2. Diseñar las entrevistas con preguntas pertinentes. 3. Preparar los materiales que vas a utilizar para hacer la entrevista. 4. Realizar y grabar la entrevista. 5. Transcribirla teniendo en cuenta de hacerlo sin cambiar palabras o frases, con buena ortografía y usando adecuadamente los signos de puntuación. En el inicio de la transcripción debes

3. Realicé el siguiente cuadro en su cuaderno de Ciencias Sociales Radio Cómo eran los hábitos de vida de los colombianos antes que existiera.

Cine

Aviación

Automóvil

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3. Realicé el texto argumentativo.

Cómo llego a Colombia y en qué departamento se desarrolló. Como impacto la vida los hábitos de vida colombianos. Que ventajas trajo y trae al país a nivel social, político, económico y cultural.

4. Ahora realicé la evaluación de la evidencia No 2 del desempeño del hacer, en la rejilla de evaluación de evidencias. ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO

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Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del segundo ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del Hacer.

Actividades de profundización: ¡Felicitaciones!, si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño del hacer, le invitamos a reforzar el conocimiento adquirido realizando la siguiente actividad.

4. Elaboré el paralelo entre la época colonial y la modernidad. 5. Ahora realicé la evaluación de la evidencia No 1 del desempeño del hacer, en la rejilla de evaluación de evidencias.

ACTIVIDAD N°2 Realicé un texto argumentativo en donde establezca la relación de los hechos políticos y sociales en Colombia en la actualidad con los hechos sociales y políticos de Colombia en la modernidad. Para ello: 1. Consulte fuentes de información que le permitan establecer la situación actual de los siguientes procesos sociales y políticos en Colombia: Partidos políticos, violencia política, conflicto armado, desplazamiento, narcotráfico, corrupción, reformas constitucionales, conflictos sociales y apertura económica. 2. Con la información recolectada elabore la siguiente matriz Proceso político y/o social a analizar Partidos políticos. Violencia política Conflicto armado Desplazamiento. Narcotráfico. Corrupción. Reformas constitucionales. Conflictos sociales. Apertura económica.

Hallazgos, definición y caracterización de estos desde las fuentes consultadas. 1. Desde lo aprendido hasta el momento expliqué la siguiente imagen, tenga en cuenta todas las partes y gráficos que la componen. Imagen tomada de: http://matadorcartoons.blogspot.com/. Actividades de refuerzo: Si en la autoevaluación pudó evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han permitido desarrollar el desempeño del hacer establecido para el primer periodo lo invito a que realicé la siguiente actividad. 1. Elaboré una infografía en donde establezca los cambios y las permanencias en los hábitos de vida del periodo colonial frente a los hábitos de vida en la modernidad en Colombia. 2. Elaboré un cuadro, matriz o paralelo en donde evidencie la relación de los procesos políticos y sociales de la actualidad con los de la modernidad estudiados en clase. 173

2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO

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EVIDENCIA A EVALUAR

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVIDENCIA

SI

NO

2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL OBSERVACIONES

Paralelo entre los hábitos de vida de las personas en la época antes de la modernización (periodo colonial) y de las personas en la modernización.

Entrevista a los abuelo o personas nacidas de 1958 a 1980. Matriz de la colonia y la modernidad. Matriz de los medios de comunicación. Texto argumentativo en Consulta de fuentes sobre donde establezca la relación los hechos sociales abordade los hechos políticos y dos en clase. sociales en Colombia en la Matriz sobre los hechos actualidad con los hechos políticos y sociales estusociales y políticos de Codiados de la actualidad en lombia en la modernidad. Colombia.

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2.3 APRENDER A SER 2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL Analizar el papel de diferentes grupos sociales como los son las mujeres y los sindicatos en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia por medio del uso de fuentes históricas con el fin de determinar cómo se ha logrado la igualdad de derechos que han adquirido las mujeres en los últimos años y la promulgación de los derechos laborales.

2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la participación de las mujeres en la historia de Colombia por medio del uso de distintas fuentes de información con el fin de determinar su incidencia en el ámbito político, académico, cultural, industrial y financiero. Caracterizar el surgimiento de los sindicatos por medio de la consulta de fuentes históricas con el fin de comprender la importancia de estos para la vida digna.

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3. Elaboré el producto.

2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER

4. Ahora realicé la evaluación de la evidencia N° 1 del desempeño del ser, en la rejilla de evaluación de evidencias.

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Actividades fundamentales: ACTIVIDAD No 1 Elaboré un producto según su interés en donde establezca las contribuciones de las mujeres al país. Para ello:

ACTIVIDAD No 2

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1. Elabore un mapa mental en donde evidencie la historia de los sindicatos en Colombia y sus principales objetivos. Para ello:

1. Elaboré la siguiente matriz de información. Imagen de Billete

¿Quién fue ella?

1. Analice con su profesor la fundamentación teórica conceptual del desempeño del ser. Aporte y significado para Colombia.

Mujer Embera

2. Establezca la importancia de los sindicatos en la defensa y promoción de la vida digna. 3. Ahora realicé la evaluación de la evidencia No 2 del desempeño del ser, en la rejilla de evaluación de evidencias. ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del tercer ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del ser.

Tomado de: https://www.dinero.com/pais/galeria/10-d 1

Policarpa Salavarrieta:

Actividades de profundización: ¡Felicitaciones!, si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño del ser, le invitamos a reforzar el conocimiento adquirido realizando la siguiente actividad.

Tomado de: https://www.dinero.com/pais/galeria/10-d 2

Virginia Gutiérrez:

Le invitamos a que observé el siguiente video: La masacre de las bananeras - Cronografía T10 Cap 07 que lo puede encontrar en el siguiente enlace https://www. youtube.com/watch?v=xNfIivmUFXY y escriba que reflexión puede hacer sobre este frente a la frase pronunciada por María Fernanda Cabal, además de establecer porque este tipo de frases y mas pronunciadas por una mujer afecta la lucha de las mujeres por revindicar su papel en la sociedad Colombiana.

Actividades de refuerzo:

Tomado de: https://www.periodico15.com/video-circul 1

Débora Arango:

Si en la autoevaluación pudo evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han permitido desarrollar el desempeño del ser establecido para el primer periodo lo invito a que realicé la siguiente actividad. 1. Le invitamos a que realice la actividad de profundización.

Tomado de: https://es.wallapop.com/item/billete-de- 1

2. Ahora consulte que otras mujeres se han destacado en el contexto Nacional y escriba las contribuciones de estas al país.

2. Elaboré un texto argumentativo en donde a partir de la historia de los sindicatos, la masacre de las bananeras y la muerte de los lideres sociales en Colombia desarrolle la siguiente frase:

“los derechos laborales nos han costado sangre y muchos ojos de la cara”.

177

2.3.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

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EVIDENCIA A EVALUAR

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVIDENCIA

2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR SI

NO

Actividades fundamentales:

OBSERVACIONES

Producto en donde estable- Elaboración de la matriz de cen las contribuciones de las información. mujeres al país. Consulta sobre lo aportes de las mujeres a Colombia. Mapa mental en donde evi- Análisis del referente teórico dencie la historia de los sin- conceptual. dicatos en Colombia y sus Análisis de la influencia de principales objetivos. los sindicatos en la defensa y promoción de la vida digna.

ACTIVIDAD No1 Elaboré un producto artístico en donde proponga alternativas de cambio en la sociedad para prevenir y mitigar las prácticas de violencia hacia la mujer. Para ello: 1. Conceptualice cada uno de los tipos de violencia expuestos en la fundamentación teórica. 2. Elija un articulo de prensa en donde se evidencie la violencia de la mujer en el contexto colombiano y establezca que tipos de violencia se presentan en esta.

2.4 APRENDER A CONVIVIR

3. Elabore el producto artístico.

2.4.1 DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR

4. Ahora realicé la evaluación de la evidencia No 1 del desempeño del convivir, en la rejilla de evaluación de evidencias.

Expresar las formas de violencia contra las mujeres que se viven en el país por medio del análisis de prensa con el fin de proponer acciones para que las diferentes formas de identidad de género sean respetadas.

2.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Caracterizar las formas de violencia contra las mujeres en el país y en el mundo (psicológica, sexual, económica, doméstica, laboral, mediática y física) por medio de la conceptualización de cada una de estas con el fin de proponer alternativas para cambiarlas. Determinar que es la identidad de género por medio de la conceptualización de esta con el fin de proponer acciones para que sean respetadas en el contexto del desarrollo de todas las potencialidades humanas.

2.4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA

SOCIALES

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ACTIVIDAD No2 Elaboré un texto en donde proponga acciones para que las diferentes formas de identidad de genero sean respetadas en el contexto del desarrollo de todas las potencialidades humanas. Para ello: 1. Conceptualice que es la identidad de género. 2. Defina que son las potencialidades humanas. 3. Elaboré el texto. 4. Ahora realicé la evaluación de la evidencia No 2 del desempeño del convivir, en la rejilla de evaluación de evidencias. ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del cuarto ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del convivir.

Actividades de profundización: ¡Felicitaciones!, si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño del convivir, le invitamos a reforzar el conocimiento adquirido realizando la siguiente actividad. Escriba un párrafo en donde exponga como se evidencia la identidad de genero en el país.

Actividades de refuerzo: Si en la autoevaluación pudo evidenciar que sus conocimientos y habilidades no le han permitido desarrollar el desempeño del convivir establecido para el primer periodo lo invito a que realicé la siguiente actividad. Tomado de: https://www.pinterest.es/pin/ 1

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Elabore un poster en donde proponga alternativas de cambio en la sociedad para prevenir y mitigar cada una de las prácticas de violencia hacia la mujer.

2.4.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVIDENCIA Producto artístico en donde Conceptualización de proponga alternativas de cada tipo de violencia cambio en la sociedad para hacia la mujer. prevenir y mitigar las prácAnálisis de prensa y estaticas de violencia hacia la blecimiento de los tipos mujer. de violencia presentes en este. Texto en donde proponga Concepto de identidad de acciones para que las dife- género. rentes formas de identidad de género sean respetadas Definición y caracterizaen el contexto del desarro- ción de las potencialidallo de todas las potenciali- des humanas. dades humanas. EVIDENCIA A EVALUAR

SI

NO

OBSERVACIONES

III. FASE DE SALIDA PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA Presenta la aplicación que tiene el aprendizaje de la competencia en diferentes ámbitos del estudiante y se relaciona directamente con alguna (s) de las dimensiones del aprendizaje y de la formación integral 99 Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá comprender los procesos sociales de Colombia con el fin de poder asumir una postura crítica de la realidad y encaminar sus preferencias políticas e ideológicas, logrando establecer que le ayuda a fortalecer sus libertades individuales y que atenta contra ellas, con el fin de movilizarlo por la defensa y preservación de estas, además de ser partícipe de los movimientos sociales en pro de la defensa de derechos laborales , estudiantiles y de los diferentes gremios. 99 Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá comprender los procesos de modernización e industrialización ocurridos en Colombia, para determinar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales y así, establecer las estructuras que han presentado cambios o aquellas que permanecen igual en la actualidad. 99 Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá comprender y resignificar el papel de la mujer en el contexto histórico, social, político, cultural y económico, con el fin de revindicar su accionar en la sociedad y respetar los derechos que estas poseen, comprendiendo que todos somos actores de paz y por lo tanto tenemos el compromiso de defender los derechos y mitigar las prácticas de violencia, específicamente la violencia hacia la mujer.

99 Proyección al futuro profesional: Comprender el proceso de modernización industrialización le permitirá analizar la realidad inmediata del país y del mundo, situación que le ayudara a definir su futuro profesional y el área de desarrollo del conocimiento en el cual quiere encaminar su vida laboral, además de comprender la lucha que los grupos sociales han tenido para garantizarle una vida digna y laboral que le permiten tener una buena calidad de vida.

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3.3 INTEGRACIÓN DE SABERES 3.3.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA Elabore un poster en donde evidencie los siguientes temas: 1. El impacto tanto negativo como positivo del proceso de modernización e industrialización en el país para las comunidades Afroamericanas. 2. La historia de las comunidades Afroamericanas en el contexto de la Colonia. 3. El papel de las mujeres Afrodescendientes en el contexto Nacional y cuales han sido las mas representativas por sus aportes. 4. Como los pueblos afrodescendientes han vivido los procesos sociales y políticos estudiados en clase. Para ello: 1. Consulta fuentes históricas y de información sobre la situación de los pueblos Afrocolombianos en el contexto de la modernización e industrialización del país, y desarrollo todos los pasos para el análisis de fuentes. 2. Consulta fuentes históricas sobre la situación de la población negra y del pueblo afrocolombiano en la época de la colonia y desarrollo todos los pasos para el análisis de fuentes. 3. Elabore la siguiente matriz en donde establezca como vivieron Los pueblos Afrocolombianos los siguientes procesos sociales y políticos en la modernidad y en la actualidad. Proceso político y/o social a analizar

Situación del pueblo negro y Afrocolombiano en la modernidad.

Situación del pueblo negro y Afrocolombiano en la actualidad.

Partidos políticos. Violencia política Conflicto armado Desplazamiento. Narcotráfico. Corrupción. Reformas constitucionales. Conflictos sociales. Apertura económica.

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4. Consulta que mujeres Afrocolombianas de han destacado en la sociedad Colombiana y cuales han sido sus principales aportes al país.

3.3.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES Áreas con que hay que relación Área

Contenido o temática en que hay relación Contenido o temática: Aprender a conocer/ hacer/ser/convivir (actividad #) Activación de saberes, Exploración de saberes, No 1 del conocer, Actividad 3 del convivir, Actividad 2 del hacer y actividad 2 del convivir. Situación problema, actividad 1 y 2 del convivir.

Lengua Castellana: Lectura y análisis de textos discontinuos, elaboración de textos descriptivos y argumentativos, análisis de prensa. Filosofía: análisis de la realidad desde el pensamiento crítico. Artística y diseño Gráfico: elaboración de Actividad 2 del conocer, actividad 1 y 2 del infografías y mapas mentales en programas de ser, actividad 2 del convivir. diseño Biología y Educación física: estudio de los Actividad 1 del hacer. hábitos de vida.

3.5 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.5.1 AUTOEVALUACIÓN EJERCICIOS

Actividades del conocer

3.3.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Ya tenemos un bagaje muy amplio sobre nuestra historia y como muchos de nuestros problemas provienen de épocas pasadas, con todo lo aprendido hasta acá analicemos la pregunta problematizadora y démosle respuesta.

Actividades del hacer

3.4 REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Los que alcance fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Actividades del ser

CRITERIOS

NIVEL Bajo Básico Alto Superior

OBSERVACIONES

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Analizó y describió los procesos de modernización e industrialización en Colombia en el siglo XX. Uso, clasificó y analizó fuentes históricas, realizando cada uno de los pasos establecidos para estas. Evidenció el impacto de los procesos de modernización e industrialización en la sociedad y la formación de sindicatos. Analizó los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX. Uso, clasificó y analizó fuentes históricas, realizando cada uno de los pasos establecidos para estas. Comparó los hábitos de la vida de las personas antes de la modernización e industrialización en el país. Analizó el papel de diferentes grupos sociales como los son las mujeres y los sindicatos en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia.

Uso, clasificó y analizó fuentes históricas, realizando cada uno de los pasos establecidos para estas. Determinó cómo se ha logrado la igualdad de derechos que han adquirido las mujeres en los últimos años y la promulgación de los derechos laborales.

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Expresó las formas de violencia contra las mujeres que se viven en el país. Actividades Realizó análisis de prensa. del convivir Propongo acciones para que las diferentes formas de identidad de género sean respetadas.

Cumplimos con los acuerdos grupales para el trabajo colaborativo e individual. Entregue a tiempo todas Actividades las actividades propuestas del convivir Mi disciplina en clase permitió el desarrollo de cada actividad posibilitando mi aprendizaje.

3.5.2 COEVALUACIÓN EJERCICIOS

Actividades del conocer

Actividades del hacer

Actividades del ser

CRITERIOS Cumplimos con los acuerdos grupales para el trabajo colaborativo e individual. Entregue a tiempo todas las actividades propuestas Mi disciplina en clase permitió el desarrollo de cada actividad posibilitando mi aprendizaje.

Cumplimos con los acuerdos grupales para el trabajo colaborativo e individual. Entregue a tiempo todas las actividades propuestas Mi disciplina en clase permitió el desarrollo de cada actividad posibilitando mi aprendizaje. Cumplimos con los acuerdos grupales para el trabajo colaborativo e individual. Entregue a tiempo todas las actividades propuestas Mi disciplina en clase permitió el desarrollo de cada actividad posibilitando mi aprendizaje.

SOCIALES

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NIVEL Bajo Básico Alto Superior

OBSERVACIONES

3.5.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS EVIDENCIA

VALORACIÓN CUANTITATIVA

VALORACIÓN CUALITATIVA

Texto descriptivo de las características históricas, políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de modernización en Colombia. Infografía en donde explique el proceso de industrialización en Colombia Análisis de una noticia y realizar una producción libre en donde establezca la importancia de los sindicatos en la protección de los derechos laborales. Paralelo entre los hábitos de vida de las personas en la época antes de la modernización (periodo colonial) y de las personas en la modernización. Texto argumentativo en donde establezca la relación de los hechos políticos y sociales en Colombia en la actualidad con los hechos sociales y políticos de Colombia en la modernidad. Producto en donde establecen las contribuciones de las mujeres al país. 185

Mapa mental en donde evidencie la historia de los sindicatos en Colombia y sus principales objetivos. Producto artístico en donde proponga alternativas de cambio en la sociedad para prevenir y mitigar las prácticas de violencia hacia la mujer. Texto en donde proponga acciones para que las diferentes formas de identidad de género sean respetadas en el contexto del desarrollo de todas las potencialidades humanas. NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

3.6 FUENTES DE INFORMACIÓN 3.6.1 GLOSARIO Defina los siguientes términos en su cuaderno de Ciencias Sociales: Parte 1 Capitalismo Salvaje.

Partido político. Reforma constitucional. Sindicatos. Violencia Política

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3.6.2 REFERENCIAS 99 MELO, J. (1996) Algunas consideraciones globales sobre “modernidad” y “modernización” en el caso colombiano. 99 BOCANEGRA, H. (1909) Estado y modernización en Colombia: Antecedentes históricos 1900 – 1930. Bogotá: Corporación universitaria Republicana. 99 Historia de Colombia recuperado de: https://daniels737.wordpress.com/epoca-de-la-colonia/ 99 COLOMBIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (2012) recuperado de: http://cs-novenos. blogspot.com/2012/03/colombia-en-la-primera-mitad-del-siglo.html 99 Sindicalismo en Colombia, Escuela Nacional Sindical, 2017 recuperado de: http://www.ens. org.co/tag/sindicalismo-colombia/ 99 Banrepcultural, Banco de la república, la radio en Colombia, recuperado de: http://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/La_radio_en_Colombia_-_historia 99 Historia del cine en Colombia (video) recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=TIWuhKJAz9w 99 Se funda la aviación en Colombia, Radio Nacional de Colombia (2016) recuperado de https:// www.radionacional.co/linea-tiempo-paz/se-funda-aviacion-colombia

Clientelismo Corrupción política Crisis de valores Ethos Gamonalista. Paternalismo Variable económica Parte 2 Apertura Económica. Conflicto Armado Desplazamiento Hábitos de vida. Narcotráfico

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RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

FILOSOFÍA PRIMER PERIODO ACADÉMICO

ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA I. FASE DE ENTRADA.

FILOSOFÍA

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1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: COMPETENCIA GENERAL DE FILOSOFÍA Construir una comprensión integral de la realidad, a partir del ejercicio de la razón crítica y dialógica en perspectiva juvenil, para aportar a su búsqueda de sentido y suscitar su compromiso creativo-transformador en consonancia con los valores del humanismo solidario.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO 9°

COMPETENCIA DEL 1ER PERIODO

Evaluar las concepciones sobre el ser humano, a partir del análisis de situaciones problema del contexto y de las corrientes filosóficas, con el fin de comprender y transformar la realidad que lo rodea.

Comprender al ser humano desde su origen y naturaleza, a través del análisis de distintas concepciones de antropología filosófica, con el fin de brindarle elementos que aporten a dar razón y sentido a su vida.

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO “Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones” (MEN, 2010, p. 119) “Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico” (MEN, 2010, p. 121) “Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas” (MEN, 2010, p. 120 )

1.2. MOTIVACIÓN: 1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES Observa la siguiente imagen (Ordás Rico, 2019):

191

Discutamos con nuestros compañeros:

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO

FILOSOFÍA

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Comparta con sus compañeros las impresiones que tuvo con la caricatura y reflexionen en torno a la intención que puede tener el creador de la misma. ¿Qué representa la imagen? ¿Por qué?

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

“Mientras quede un ser humano que considere a los demás como seres humanos y no como material negociable, el mundo puede tomar otro derrotero.” Luis Eduardo Aute 1943 - España Cantautor, pintor, poeta y cineasta que marcó toda una época.

1P ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

4P PSIICOLOGÍA

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:

9° COMPRENSIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO

3P FILOSÓFICA Y ESTÉTICA

1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE FILOSOFÍA

9˚ COMPRENSION INTEGRAL DEL SER HUMANO

2P FILOSÓFICA Y ÉTICA

10˚ PROCESOS DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES Iniciamos un nuevo año de formación filosófica, para ello abordaremos un problema que ha preocupado a miles de pensadores a lo largo de los años, hombres y mujeres conocidos y otros muchos que desaparecieron en los albores de la historia. El problema del ser humano, de la persona en su complejidad y riqueza, es una preocupación inacabada, es una pregunta que aún no se ha resuelto y que, tal vez, difícilmente podremos responder pero que debemos abordar en el marco de la búsqueda de sentido de nuestra vida y en una sociedad donde el dinero y el espectáculo han tomado protagonismo.

8˚ FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA

Asumamos valientemente la tarea de cuestionar al ser humano hoy, con el fin de transformar la forma en que nos relacionamos en nuestra sociedad y los atributos que le asignamos cada uno de nosotros a la persona. 11˚ VISION CREATICA Y LIBERADORA DE LA REALIDAD

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA En el contexto social en el que vivimos actualmente encontramos muchas respuestas a la pregunta sobre el ser humano, para algunos es solo un dato estadístico, para otros es aquello que le da sentido a todos sus esfuerzos y luchas, para otros es una fuente de ingresos, y finalmente, para muchos no significa nada. 193

Sin embargo, la falta de interés por la pregunta acerca del ser humano ha generado históricamente infinitas formas de violencia, discriminación y explotación. Más aún, algunas respuestas dadas a esta pregunta han avalado vejámenes como los vistos en Auschwitz y Medio Oriente.

¿Dónde está el eslabón perdido? ¿Dónde vamos después de morir? ¿Qué son los agujeros negros?

En este contexto es valiente preguntarse ¿por qué el hombre, pese a los grandes avances científicos y tecnológicos, no ha podido aún dar una respuesta concreta a los interrogantes que rodean su existencia?

¿Se expande el universo? ¿Es cóncavo o convexo? ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Estamos solos en la galaxia o acompañados? ¿Y si existe un más allá? ¿Y si hay reencarnación?

Embarquémonos en esta búsqueda por el sentido del ser humano, búsqueda que no termina al finalizar este periodo académico, sino que debe motivarnos a hacer de ella un hábito de toda la vida.

1.4. EVALUACIÓN INICIAL

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Estamos solos en la galaxia o acompañados? ¿Qué es el ser? ¿Qué es la esencia? ¿Qué es la nada? ¿Qué es la eternidad? ¿Somos alma? ¿Somos materia? ¿Somos sólo fruto del azar? ¿Es fiable el carbono 14? ¿Es nuestro antepasado el hombre de orce?

1.4.1. PRE - REQUISITOS En grado octavo nos introducimos en la filosofía y reconocimos su importancia y poder transformador tanto a nivel personal como social. Reconocimos cómo la filosofía se puede convertir en una valiosa herramienta para pensar la realidad que nos rodea con el afán de construir una sociedad más justa y solidaria. 99 En el primer periodo académico rastreamos la importancia del filosofar en la vida cotidiana, validando cualidades como el asombro, la curiosidad intelectual y el ejercicio de la pregunta. 99 En el segundo periodo académico valoramos las competencias que debemos tener los jóvenes que nos arriesgamos a pensar y transformar la realidad. Ellas son las competencias crítica, dialógica y creativa. 99 En el tercer periodo académico evaluamos los alcances, usos y límites de la lógica aristotélica y su utilidad en el ejercicio de la filosofía juvenil.

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Estamos solos en la galaxia o acompañados? ¿Y si existe un más allá? ¿Y si hay reencarnación?

99 En el cuarto periodo académico nos introducimos en una preocupación esencial de la filosofía, a saber, la cosmología, que en el contexto mundial del siglo XXI tiene importantes cosas por decir. Estos elementos nos ayudaron a introducirnos en el amplio campo de la filosofía y nos prepararon para ejercerla frente a diversos problemas que conformar nuestra realidad, de ahí su importancia.

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Estamos solos en la galaxia o acompañados? ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? ¿Estamos solos en la galaxia o acompañados?

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES Leamos y escuchemos con atención la siguiente canción de Siniestro Total1 (Manu Guinarte, 2020): https://www.youtube.com/watch?v=-GEnuQCEeiE

¿QUIÉNES SOMOS? ¿DE DÓNDE VENIMOS? ¿A DÓNDE VAMOS? ¿Cuándo fue el gran estallido? ¿Dónde estamos antes de nacer? 1 Siniestro Total es una banda del género punk-rock, que se formó el año 1981 en Vigo, España.

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¡Manos a la obra! Para ello: 99 Responda: ¿Qué expresa la canción? ¿cuál puede ser la intención del autor? 99 Comparta con sus compañeros las impresiones que tuvo de la canción de Siniestro Total y reflexione en torno a las preguntas que se formulan.

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2.1.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL

Escriba un escrito en el que reflexione en torno a la importancia de tres preguntas de la canción de Siniestro Total.

¿Qué es el hombre?

1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN

Principales preguntas

Bajo

NIVEL Básico

Alto

LA ANTROPOLOGÍA

Luego de compartir nuestros estribillos diligenciemos cada uno el siguiente cuadro: CRITERIOS

OBSERVACIONES

Análisis del contenido de la canción ¿quiénes somos? ¿de dónde venimos? ¿a dónde vamos? (Lectura e interpretación de textos) Elaboración de la reflexión (Redacción de textos) Discusión con los compañeros en torno a preguntas (Capacidad de diálogo) Socialización de la reflexión elaborada (Capacidad de escucha)

Rama de la filosofía encargada de estudiar el significado del hombre, el sentido de su existencia y la dirección en que tiene que realizarse.

Importancia

Analizar corrientes antropológicas, a través de la identificación de las diversas definiciones del ser humano, para dar cuenta de la importancia del estudio de la realidad humana en la filosofía.

2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Explicar la importancia de la antropología filosófica, mediante la relación de esta rama de la filosofía con la vida cotidiana, para comprender la condición y las problemáticas propias del ser humano. 99 Relacionar diversas concepciones de ser humano, por medio de la comparación de diferentes nociones antropológicas, con el propósito de aproximarse a apuestas antropológicas.

Somos más desconocidos que antes para nosotros mismo Estamos pasando por una crisis de identidad en nuestro ser profundo Somos para nosotros mismos seres problemáticos

Dualismo:

Esta corriente establece una separación del cuerpo y el alma en el hombre.

Platón San Agustín Descartes

Realismo:

El hombre es una substancia compuesta, como toda substancia, de materia* y forma.

Aristóteles Tomás de Aquino

Trascendentalismo:

El "sujeto trascendental"*, cuya estructura universal poseen todos los sujetos humanos particulares, es condición de posibilidad de todo conocimiento.

Immanuel Kant Edmund Husserl

Existencialismo:

En el hombre la existencia* precede a la esencia.

Martin Heidegger Jean Paul Sartre Gabriel Marcel

Estructuralismo:

El nivel simbólico e inconsciente es la auténtica base de lo real.

Claude Lévy-Strauss Michel Foucault

Personalismo:

Se basa en la idea de que el hombre es el valor absoluto. Considera a la persona como autónomo y subsistente pero sin dejar de lado que es esencialmente un ser social.

Emmanuel Mounier Emmanuel Levinas

Materialismo:

Sostiene que el hombre se reduce a su cuerpo.

99 ¿Qué debo hacer para nivelarme en este aspecto?

2.1.1 DESEMPEÑO CONCEPTUAL

¿Cuál es el sentido de la existencia humana?

Necesidad de sentido y horizonte para el ser humano

Ilustración 1. ¿QUÉ ES LA ANTROPOLOGÍA?

99 ¿En qué elemento tengo mayor dificultad?

2.1 APRENDER A CONOCER.

¿Quién soy yo?

Se manifiesta la muerte del hombre, debido al avance científico y técnico

Finalmente responda:

II. FASE DE DESARROLLO.

FILOSOFÍA

EJERCICIO:

PRINCIPALES CORRIENTES ANTROPOLÓGICAS

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Ilustración 2. CORRIENTES ANTROPOLÓGICAS

Karl Marx Charles Darwin

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2.1.4 ACTIVIDADES DEL CONOCER

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Actividades fundamentales:

ACTIVIDAD: Realizar un vídeo donde explique la importancia de la antropología filosófica y las corrientes que esta ciencia tiene, a sus compañeros.

ACTIVIDAD 1:

Para ello:

Responder un cuestionario con el que reconozca el concepto y la importancia de la antropología en la vida cotidiana.

1. Partiendo de las explicaciones hechas por el profesor y de la investigación hecha a nivel personal, elabore el guion del video, en el que explique qué es la antropología, cuál es la importancia de esta rama de la filosofía en la vida cotidiana y exponga mínimo dos corrientes antropológicas.

Responda: 1. ¿Qué es la antropología filosófica? 2. ¿Cuál es el reto de la antropología filosófica en nuestra actualidad? 3. ¿Qué significa la expresión “la muerte del hombre”? 4. ¿Qué importancia puede tener la antropología filosófica en el mundo actual?

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2. Grabe el video cuidando la calidad del audio y de la imagen. 3. Edite el video bajo las condiciones que se acuerden con el maestro. 4. Presente el video al compañero evaluador.

Actividad de profundización:

ACTIVIDAD 2: Realizar una exposición donde explique una corriente antropológica a sus compañeros y maestro.

¡FELICITACIONES!

Tenga en cuenta:

Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño actitudinal, ahonde en el conocimiento adquirido realizando la actividad de profundización.

1. Prepare la exposición de la corriente antropológica asignada, ya sea de forma grupal o individual, según las indicaciones del maestro. 2. Presente la corriente antropológica a sus compañeros, recuerde subrayar sus características más generales y la forma en que intenta responder las preguntas: »» ¿Qué es la antropología?

ACTIVIDAD:

»» ¿Qué es el hombre?

Presentar una retroalimentación escrita sobre el video elaborado por uno de los compañeros sobre la antropología filosófica y su importancia.

»» Y ¿Cuál es el sentido de la existencia humana?

Para ello:

1

1. Analice el vídeo elaborado por un compañero en el que se refiere a la antropología y su importancia.

¡UN ALTO EN EL CAMINO! Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y desarrollar el primer ejercicio de reflexión.

Actividad de refuerzo:

2. Evalúe la forma como aborda las preguntas: qué es la antropología, cuál es la importancia de esta rama de la filosofía en la vida cotidiana y expone mínimo dos corrientes antropológicas. 3. Emita un concepto cualitativo explicando los aspectos positivos y negativos que evidencie del producto presentado por el compañero. 4. Comparta la retroalimentación al compañero y el maestro.

2.1.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO ¿NECESITA PREPARARSE MÁS?

RÚBRICA ACTIVIDAD 2. En el caso de la exposición, la técnica sugerida es análisis de desempeño. A continuación se presenta la rúbrica como instrumento de evaluación:

Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desempeño conceptual, realice la actividad de refuerzo. 199

INDICADORES Explicación de las características de la corriente antropológica expuesta.

Desarrolla las preguntas propuestas para la exposición.

INDICADORES

Desarrolla su exposición con buenas habilidades comunicativas.

2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL

NIVEL Superior 2 pts

Alto 1.5 pts

Explica con Explica las suficiencia caracteríslas caracteticas de la rísticas de corriente la corriente filosófica. filosófica. Argumenta Desarrolla la la posición posición de de la cola corriente rriente filosófilosófica fica ante las ante las preguntas preguntas propuestas. propuestas.

Básico 1 pts

Bajo 0.5 pts

Enuncia las características de la corriente filosófica.

No enuncia las características de la corriente filosófica.

Enuncia la posición de la corriente filosófica ante las preguntas propuestas

No enuncia la posición de la corriente filosófica ante las preguntas propuestas.

NIVEL Superior 2 pts

Alto 1.5 pts

Mantiene la Se intereatención de sa por la los comforma como pañeros, y comunica el presenta el contenido contenido de de la forma innoexposición. vadora.

Básico 1 pts

Bajo 0.5 pts

Utiliza un tono de voz adecuado.

No utiliza un tono adecuado.

OBSERVACIONES

¿Qué es un Cine foro? 99 Consiste en proyectar una película y realizar un coloquio posterior sobre la misma y los temas que trae asociados. 99 Su objetivo es añadir una nueva capa de reflexión a través de la puesta en común. 99 Su mediación es el diálogo , estimulando la expresión de las emociones suscitadas y las ideas sugeridas. 99 Es una herramienta pedagógica para explorar nuestra sociedad y a nosotros mismos.

OBSERVACIONES

Para evaluar las evidencias de trabajo de las demás actividades, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instrumento de evaluación.

¿Cuáles son los elementos básicos a tener en cuenta antes de preparar un Cine foro? 99 Debe desarrollarse en un ambiente propicio: relajado y al mismo tiempo estimulante, propicio a la implicación personal y al deseo de comunicarse y compartir las vivencias. 99 No se trata de una actividad de mero entretenimiento: Los participantes han de acudir con una actitud positiva, dispuestos a la reflexión, la escucha y la participación. ser una actividad atractiva y con un claro componente cinéfilo: Se han de conjugar los objetivos educativos relacionados con las actitudes y los valores con la valoración de los aspectos lúdicos y estéticos propios de las películas.

Ilustración 3: EL CINE FORO

¿Qué pasos concretos se necesitan para organizar un buen Cine foro? 99 Programación: formularse las siguientes preguntas: ¿Qué queremos hacer: promover, informar, enseñar? ¿Cuál es el tema, problema o cuestión que nos ocupa?¿Quiénes son los destinatarios? 99 Selección de la película: Hay que escoger la película de acuerdo con la finalidad del Cine foro, con aquellas respuestas obtenidas del paso anterior. 99 Presentación de la película: Antes de proyectar el film, se suelen decir unas palabras con el objetivo de crear un clima psicológico adecuado para el análisis del tema que se va a abordar. 99 Proyección de la película: Lo más común es proyectar toda la película una vez. En algunas circunstancias, por la índole de la misma o por el tema a tratar, se puede proyectar posteriormente alguna parte o escena concreta para facilitar su análisis, o para regresar a algún punto de difícil interpretación. 99 Coloquio: Al final de la proyección, el animador del Cinefórum intervendrá brevemente para subrayar aquellos aspectos que considera más importantes y para explicar aquellos que necesitan entrar más a fondo. Sin embargo, su tarea fundamental será animar al grupo para lograr la mayor participación posible.

2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER

Actividades fundamentales:

2.2 APRENDER A HACER

ACTIVIDAD 1:

2.2.1 DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL

Participar en un cine foro donde discuta las nociones antropológicas representadas en la película “El precio del mañana”.

Confrontar las nociones antropológicas con la realidad actual, por medio de la vinculación de las corrientes antropológicas con el contexto mundial y la opinión personal, con el fin de hallar puntos de encuentro y desencuentro entre ellas.

2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Para ello: Desarrollen los pasos para desarrollar un cine foro en torno a la película “In time” o “El precio del mañana” de Andrew Nicol2. 1. El link del tráiler lo puede encontrar en el canal (Fox Home Spain, 2019): https://www.youtube.com/watch?v=2wfkvB4k3fg

99 Localizar el concepto actual de ser humano, a partir del análisis de filmes y noticias, con el fin de tomar una posición crítica ante la realidad.

2. La película la puede encontrar en el canal (King Movies, 2019): https://www.youtube.com/watch?v=MLxVc1c2a4I

99 Proyectar la propia postura con respecto al sentido de la existencia humana, por medio de técnicas de diálogo grupal, para desarrollar su capacidad argumentativa-filosófica con respecto al problema antropológico.

3. Las siguientes son algunas preguntas que pueden orientar el coloquio del cine foro: 2

Director de cine, guionista y productor de origen neozelandés. Es conocido por haber dirigido películas como Gattaca y El señor de la guerra y por el guion de la película The Truman Show.

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»» ¿Qué concepción de ser humano se presenta en la película?

Actividad de profundización:

»» ¿Qué relación tiene esa concepción con la que se viven en el mundo actual? »» ¿Con qué corriente(s) antropológica(s) estudiada(s) anteriormente tiene relación?

¡FELICITACIONES!

»» ¿Estás de acuerdo con esa concepción antropológica?

Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño procedimental, ahonde en el conocimiento adquirido realizando la actividad de profundización.

ACTIVIDAD 2:

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Redactar una carta señalando su reflexión sobre cuál el sentido del ser humano en el mundo.

ACTIVIDAD:

Para ello: 1. Escriba una carta dirigida al personaje Will Salas, protagonista de la película “El precio del mañana”, en la que le explique cuál es para Ud. el sentido del ser humano en el mundo. 2. Debe argumentarlo utilizando el acervo teórico recogido a partir de las diferentes corrientes antropológicas.

3

Entablar un diálogo donde retroalimente el análisis desarrollado sobre la comprensión del ser humano que se vive actualmente. Para ello: 1. Interrogue a su compañero en cuanto a la postura propuesta en torno a la noticia analizada. 2. Escuche sus argumentos y amplíelos.

¡UN ALTO EN EL CAMINO! Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y desarrollar el tercer ejercicio de reflexión.

Actividad de refuerzo:

3. Finalmente, redacte un texto en el que evalúe el desempeño de su compañero y describa su experiencia.

2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instrumento de evaluación.

2.3 APRENDER A SER ¿NECESITA PREPARARSE MÁS? Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desempeño procedimental, realice la actividad de refuerzo.

ACTIVIDAD: Elaborar un texto donde reconozca la comprensión del ser humano que se vive actualmente. Para ello: 1. Seleccione una noticia de prensa en la que se evidencie una noción antropológica de la actualidad. 2. Redacte un borrador del texto, construyendo la estructura del mismo y proponiendo los argumentos que sustenten su postura.

2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL Cuestionar el sentido de su propia vida, a partir de ejercicios de reflexión personal inspirados en nociones antropológicas, con el fin de modificar la forma en que se relaciona con sigo mismo.

2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Vincular los aportes antropológicos de la filosofía con su propia experiencia de vida, a través de diversas formas de expresión artística, a fin de motivar el interés personal por la reflexión antropológica. 99 Traducir la reflexión personal en acciones, por medio de la elaboración de compromisos, para afianzar la comprensión de su lugar y su papel en el mundo.

3. Elabore el texto e incluya como anexo la noticia base del documento.

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ACTIVIDAD 2:

EL SENTIDO DE LA VIDA

Elaborar un ejercicio plástico en el que represente aspectos, elementos, personas y proyectos que le dan sentido a tu vida en este momento. Para ello: 1. Reflexione ¿qué actitudes y acciones debe emprender para consigo mismo de acuerdo con lo reflexionado en torno al sentido actual de tu vida?

Es lo que le da significado y ayuda a encontrar un soporte interno a la existencia.

El sentido no es el mismo para todos los seres humanos, pues cada uno ha de hallarlo en función de sus propias circunstancias y en función de sus propios objetivos.

Este deseo de significado es una necesidad específica no reducible a otras necesidades y está presente en mayor o menor grado en todos los seres humanos.

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2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL

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2. Analice qué aspectos, elementos, personas, proyectos, le dan sentido a su vida en este momento. 3. Represente estos aspectos en un ejercicio plástico como un collage, dibujo, grafiti, etc. 4. Socialice la representación plástica elaborada a sus compañeros.

2

¡UN ALTO EN EL CAMINO! Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y desarrollar el segundo ejercicio de reflexión.

El sentido es, a la vez, subjetivo y objetivo.

Actividad de refuerzo: ¿NECESITA PREPARARSE MÁS? Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desempeño actitudinal, realice la actividad de refuerzo.

Ilustración 4: EL SENTIDO DE LA VIDA

2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER

ACTIVIDAD:

Actividades fundamentales:

Elaborar un poema en el que exprese los elementos, personas, acciones que le dan sentido a su vida.

ACTIVIDAD 1:

Para ello:

Redactar un análisis textual en torno al sentido de la vida y su importancia.

1. Reflexione, con base en lo discutido en clase, las siguientes preguntas: ¿qué es para mí “sentido de vida”? ¿qué aspectos de mi vida personal le dan sentido a mi vida? Explicar.

Responda a partir del artículo “El sentido de la vida cambia con la vida” (SANZ DE SANTAMARIA, 2013): https://www.semana.com/opinion/articulo/el-sentido-vida-cambia-vida/340442-3 1. ¿Cuál es la tesis que maneja la autora con respecto al problema del sentido de la vida? 2. ¿Existe un solo sentido de la vida? ¿Por qué? 3. ¿Qué invitación hace Ximena al finalizar su artículo? Explícalo.

2. A partir de lo anterior, elaborar un poema en el que señale aquello que le da sentido a su vida. 3. Pegar el poema en un lugar visible de la habitación. 4. Mostrar evidencias al maestro. 205

ACTIVIDAD: Realizar una retroalimentación personal en torno a la pregunta ¿cuál es el sentido de la vida? Para ello: 1. Observe el video (Curiosamente, 2019): https://www.youtube.com/watch?v=yKaJh6HgA6I 2. Tome nota de los elementos que más le llame la atención. 3. Realice un escrito en el que sintetice la reflexión personal generada por el video de Curiosamente.

2.3.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instrumento de evaluación más apropiada.

Derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de raza, sexo, nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición. 

Transformar la forma en que se relaciona con las demás personas, a partir de la reflexión en torno a la dignidad humana y el fundamento filosófico de los derechos humanos, con el fin de mejorar sus relaciones interpersonales.

2.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 99 Expresar nuevas formas de interacción con el entorno inmediato y remoto, por medio de actividades o talleres de reconocimiento de la alteridad, con el fin de comprenderse como un ser trascendente en relación con los otros y el Otro. 99 Presentar soluciones a problemáticas del contexto educativo inmediato, a través de acuerdos mínimos de convivencia basados en la libertad y la responsabilidad personal, con el propósito de generar conciencia de su opción fundamental en relación con la condición de ser cultural e intersubjetivo.

Estableció, por primera vez, derechos humanos fundamentales que deben protegerse universalmente. Desde su aprobación en 1948, la DUDH se ha traducido a más de 501 idiomas. Es el documento más traducido del mundo, y ha servido de inspiración para las constituciones de muchos nuevos Estados independientes, así como para numerosas nuevas democracias. 

Ilustración 5: LOS DERECHOS HUMANOS

2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR

2.4 APRENDER A CONVIVIR 2.4.1 DESEMPEÑO SOCIALIZADOR

Establece la obligación de los Gobiernos a actuar de una manera determinada o abstenerse de emprender ciertas acciones, para promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o de los grupos.

¿QUÉ ES LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DDHH?

Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño actitudinal, ahonde en el conocimiento adquirido realizando la actividad de profundización.

¿QUÉ ES EL DERECHO INTERNACIONAL DE LOS DDHH?

¡FELICITACIONES!

¿QUÉ SON LOS DDHH?

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2.4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA

FILOSOFÍA

Actividad de profundización:

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Actividades fundamentales: ACTIVIDAD 1: Desarrollar un diálogo en parejas en torno al fundamento filosófico de los Derechos Humanos (DDHH). Dialogue con base en el artículo de (“La dignidad como derecho humano”, 2016): (https://www. milenio.com/opinion/varios-autores/derechos-humanos/la-dignidad-como-derecho-humano) y orientado por las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál sería, según el artículo, el fundamento de los derechos humanos? 2. ¿Estamos de acuerdo? ¿Por qué? 3. ¿Con qué corriente antropológica relacionamos esta postura? 4. ¿En el mundo actual se respeta la dignidad humana? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 2: Elaborar un compromiso grupal para desarrollar acciones que generen respeto de la dignidad humana de los integrantes de nuestra Comunidad Educativo-Pastoral 207

Para ello:

ACTIVIDAD:

1. Dialogue con sus compañeros sobre iniciativas reales, alcanzables y realizables, que puedan promover la dignidad humana en la CEP.

Sustentar la entrevista realizada por un compañero sugiriendo elementos relevantes del portal MILENIO.

2. Elaboren una lista de estas iniciativas.

Tenga en cuenta:

3. En consenso acuerden una iniciativa y redacten un compromiso que será firmado y evaluado su cumplimiento por todos los estudiantes posteriormente.

1. Tenga claro los elementos del artículo que puedan aportar a la construcción de las preguntas de la entrevista y del informe del compañero.

4. No olvide tener en cuenta las posturas antropológicas estudiadas y el contexto de nuestra Comunidad Educativa.

2. Explicar y evaluar reafirma nuestro aprendizaje.

4

¡UN ALTO EN EL CAMINO! Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y desarrollar el cuarto ejercicio de reflexión.

3. La discusión con compañeros pone en cuestión nuestras propias creencias. 4. Trabajar con otros nos hace crecer en empatía y cooperación.

2.4.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instrumento de evaluación más apropiada.

Actividad de refuerzo: ¿NECESITA PREPARARSE MÁS? Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desempeño socializador, realice la actividad de refuerzo.

ACTIVIDAD: Elaborar una entrevista en la que interrogue sobre la importancia de la dignidad humana en la Comunidad Educativo-Pastoral. Para ello: 1. Elabore algunas preguntas, máximo cinco, para realizarlas a integrantes de la comunidad educativa, en la que cuestione qué tan importante es el respeto por la dignidad humana. 2. A partir de lo anterior, desarrolle la entrevista a mínimo tres personas y conserve la evidencia en un video. 3. Finalmente, elabore un informe de una página en la que sintetice el ejercicio y llegue a algunas conclusiones.

Actividad de profundización:

FILOSOFÍA

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III. FASE DE SALIDA 3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 99 Aplicación en el ámbito personal: El desarrollo de este módulo le permite crecer en el conocimiento de la propia personalidad y comprender la importancia del pensamiento filosófico en el desarrollo de la propia vida. 99 Aplicación en el ámbito escolar: El desarrollo de este módulo le permite apropiar con seriedad y creatividad los procesos académicos desarrollados, así como dar cuenta en la vida diaria de la importancia de la filosofía. 99 Proyección en el ámbito social: El desarrollo de este módulo le permite posicionar el aporte de la filosofía a la vida de la comunidad, y aporta a la transformación de las relaciones humanas del sector en donde vive. 99 Proyección al futuro profesional: El desarrollo de este módulo aporta a la construcción de su proyecto de vida, sobre la base de un pensamiento de carácter filosófico y le permite aplicar en tu campo de formación y desarrollo laboral, la necesidad de preguntar, el análisis de la realidad, los cambios del hombre y la sociedad y por qué y para qué de sí mismo y su rol en el mundo.

3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES 3.2.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA

¡FELICITACIONES! Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el desempeño socializador, ahonde en el conocimiento adquirido realizando la actividad de profundización.

Formular un ante proyecto grupal empleando los principios antropológicos estudiados en torno a una problemática escolar concreta.

209

Para ello:

99 Los que alcance fue:

1. Conociendo los principios de la antropológicos detecte una situación nacional que merezca ser analizada y atendida. (Actividad 1 hacer)

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2. Proponga la problemática escogida al grupo y discuta con ellos. (Actividad 1 hacer y Actividad 1 convivir) 3. Discuta con los compañeros qué pregunta, de carácter filosófico debería orientar el proyecto. (Actividad 2 conocer) 4. Sustente cómo esta problemática se relaciona con los conflictos antropológicos analizados en este módulo. (Actividad 1 y 2 convivir) 5. A partir de lo anterior, formule la propuesta de proyecto, con base en la explicación dada por el maestro.

99 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.4.1 AUTOEVALUACIÓN

3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES Áreas con que hay que relación Lengua Castellana Educación Ética y ERE Educación artística Ciencias Sociales

Contenido o temática en que hay relación Redacción, elaboración de textos, semiótica, gramática: Actividad 2 hacer, Actividad 1 Ser, Actividad 2 Convivir. Axiología, convivencia social, sentido del Hombre y lo Trascendente, dignidad humana: Actividad 1 y 2 Ser. Collage, dibujo, grafiti: Actividad 2 Ser. Historia universal, nociones de sociedad, antropología, Declaración Universal de Derechos Humanos: Actividad 1 y 2 Convivir.

3.2.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CRITERIOS

PRIMER EJERCICIO

SEGUNDO EJERCICIO

En este espacio conjuntamente con el maestro retomemos la pregunta problematizadora e intentemos responderla de forma colaborativa: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Qué otras preguntas se generaron a lo largo del periodo académico?

TERCER EJERCICIO

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3.3 REFLEXIÓN 99 Lo que aprendí en este periodo fue: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

FILOSOFÍA

Módulo Didáctico • NOVENO

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CUARTO EJERCICIO

¿Analizo corrientes antropológicas? ¿Identifico las diversas definiciones del ser humano? ¿Doy cuenta de la importancia del estudio de la realidad humana en la filosofía? ¿Cuestiono el sentido de mi propia vida? ¿Realizo ejercicios de reflexión personal inspirados en nociones antropológicas? ¿Modifico la forma en que me relaciono con migo mismo? ¿Confronto las nociones antropológicas con la realidad actual? ¿Vinculo las corrientes antropológicas con el contexto mundial y la opinión personal? ¿Hallo puntos de encuentro y desencuentro entre mi opinión y el contexto? ¿Transformo la forma en que se relaciona con las demás personas? ¿Reflexiono en torno a la dignidad humana y el fundamento filosófico de los derechos humanos? ¿Mejoro mis relaciones interpersonales?

NIVEL Bajo Básico Alto

OBSERVACIONES

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3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN

3.4.2 COEVALUACIÓN NIVEL Bajo Básico Alto

Módulo Didáctico • NOVENO

CRITERIOS

PRIMER EJERCICIO

SEGUNDO EJERCICIO

TERCER EJERCICIO

CUARTO EJERCICIO

OBSERVACIONES

¿Cumplimos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de esta parte del proceso? ¿Participamos activamente de las actividades propuestas? ¿Debemos mejorar algún aspecto en particular? ¿Cumplimos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de esta parte del proceso? ¿Participamos activamente de las actividades propuestas? ¿Debemos mejorar algún aspecto en particular? ¿Cumplimos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de esta parte del proceso? ¿Participamos activamente de las actividades propuestas? ¿Debemos mejorar algún aspecto en particular? ¿Cumplimos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de esta parte del proceso? ¿Participamos activamente de las actividades propuestas? ¿Debemos mejorar algún aspecto en particular?

Cuestionario Exposición Cine foro Carta Análisis textual Ejercicio plástico Diálogo en parejas Compromiso grupal NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO

VALORACIÓN CUANTITATIVA

Busque en el diccionario las palabras propuestas en el momento necesario e incluya las que considere pertinente: 99 Materia: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 Sujeto trascendental: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 99 Existencia: ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3.5.2 REFERENCIAS 99 MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá, Colombia.: Gobierno Nacional. 99 TORREGOZA, E. (2006) Filosofía I. Bogotá: Editorial Santillana 99 VERANO, L. (2003) Pienso... Filosofía y su historia. Bogotá: Editorial Voluntad 99 VILLALBA, J. (1997) Faro filosofía. Bogotá: Editorial Voluntad 99 Ordás Rico, J. (2019). ¿Qué es un Digital Analyst?. [image] Available at: http://www.elblogdejavierordas.com/que-es-un-digital-analyst/ [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Manu Guinarte (2020). SINIESTRO TOTAL - ¿Quienes somos de donde venimos, a donde vamos?. [image] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=-GEnuQCEeiE [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Fox Home Spain (2019). In Time - Trailer español. [video] Available at: https://www.youtube. com/watch?v=2wfkvB4k3fg [Accessed 29 Dec. 2019].

3.4.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS EVIDENCIA

3.5.1 GLOSARIO

FILOSOFÍA

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VALORACIÓN CUALITATIVA

99 King Movies (2019). El Precio Del Mañana In Time - Pelicula Español Latino Completa (Accion HD). [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=MLxVc1c2a4I [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Machuca, H. and completo, V. (2020). CORRIENTES ANTROPOLÓGICAS. [online] Talleresdefilosofiadecimoyonce.blogspot.com. Available at: https://talleresdefilosofiadecimoyonce. blogspot.com/2016/02/corrientes-antropologicas.html [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Cinemanet.info. (2020). Guía CinemaNet para preparar un Cinefórum | CinemaNet. [online] Available at: https://www.cinemanet.info/cineforum-2/guia-como-preparar-un-cineforum/ [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Maribelium.com. (2020). Sentido de la vida y Salud Mental - Maribel Rodríguez. [online] Available at: http://www.maribelium.com/articulos/logoterapia/sentido-de-la-vida-y-salud-mental. html [Accessed 29 Dec. 2019].

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99 SANZ DE SANTAMARIA, X. (2013). El sentido de la vida cambia con la vida. [online] Semana. Available at: https://www.semana.com/opinion/articulo/el-sentido-vida-cambia-vida/340442-3 [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 CuriosaMente (2019). ¿Cuál es el sentido de la vida? - CuriosaMente 28. [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=yKaJh6HgA6I [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 Un.org. (2019). Derechos humanos. [online] Available at: https://www.un.org/es/sections/issues-depth/human-rights/index.html [Accessed 29 Dec. 2019]. 99 La dignidad como derecho humano. (2016). Retrieved 29 December 2019, from https://www. milenio.com/opinion/varios-autores/derechos-humanos/la-dignidad-como-derecho-humano

Contenido LENGUA CASTELLANA I. FASE DE ENTRADA. .................................................................................................5 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:....................................................................... 5 1.2. MOTIVACIÓN:................................................................................................. 5 1.2.1. Activación de saberes.............................................................................. 6 1.1.1 Pensamiento emblemático........................................................................ 8 1.2. CONTEXTUALIZACIÓN:................................................................................... 8 1.2.1. Arco educativo general de lengua castellana ........................................... 8 1.3.2. Arco educativo del grado octavo.............................................................. 9 1.3.3. Justificación de saberes............................................................................ 9 1.3.4. Situación problema.................................................................................. 9 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................... 10 1.4.1. Pre - requisitos....................................................................................... 11 1.4.2. Exploración de saberes........................................................................... 12 1.4.3. Análisis de la exploración...................................................................... 14 II. FASE DE DESARROLLO.........................................................................................14 2.1. APRENDER A CONOCER. .............................................................................. 14 2.1.1. Desempeño Conceptual......................................................................... 14 2.1.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 15 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual...................................................... 15 2.1.4. Actividades del conocer......................................................................... 16 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto....................... 18 2.2. APRENDER A HACER...................................................................................... 18 2.2.1. Desempeño procedimental.................................................................... 18 2.2.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 18 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental................................................. 19 2.2.4. Actividades del hacer............................................................................. 20 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto........................... 24 2.3. APRENDER A SER........................................................................................... 24 2.3.1. Desempeño actitudinal.......................................................................... 24 2.3.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 24 2.3.3. Fundamentación teórica actitudinal....................................................... 24 2.3.4. Actividades del ser................................................................................. 25

TABLA DE CONTENIDO

Módulo Didáctico • NOVENO

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1.1.1. Evaluación de evidencias de actitud....................................................... 25 1.2. APRENDER A CONVIVIR................................................................................ 26 1.2.1. Desempeño a socializador..................................................................... 26 1.2.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 26 1.2.3. Fundamentación teórica socializadora................................................... 26 1.2.4. Actividades del convivir......................................................................... 26 1.2.5. Evaluación de evidencias de actitud....................................................... 27 III. FASE DE SALIDA..................................................................................................27 2.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA................ 27 2.2. INTEGRACIÓN DE SABERES........................................................................... 28 2.2.1. Actividad integradora............................................................................. 28 2.2.2. Correlación con otros saberes ............................................................... 28 2.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora............................................ 28 2.3. REFLEXIÓN..................................................................................................... 28 2.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA....................................................................... 28 2.4.1. Autoevaluación...................................................................................... 28 2.4.2. Coevaluación......................................................................................... 29 2.4.3. Rejilla de resultados por evidencias....................................................... 29 2.5. FUENTES DE INFORMACIÓN......................................................................... 29 2.5.1. Glosario................................................................................................. 29 2.5.2. Referencias............................................................................................ 30

MATEMÁTICAS I. FASE DE ENTRADA.................................................................................................35 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:..................................................................... 35 1.2. MOTIVACIÓN:............................................................................................... 36 1.2.1. Activación de saberes............................................................................ 36 1.2.2. Pensamiento emblemático..................................................................... 36 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:................................................................................. 37 1.3.1. Arco educativo general de MATEMÁTICAS............................................ 37 1.3.2. Arco educativo del grado NOVENO...................................................... 38 1.3.3. Justificación de saberes.......................................................................... 38 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................... 39 1.4.1. Pre - requisitos....................................................................................... 39 1.4.2. Exploración de saberes........................................................................... 39 1.4.3. Análisis de la exploración...................................................................... 41 II. FASE DE DESARROLLO.........................................................................................42 2.1. APRENDER A CONOCER................................................................................ 42 2.1.1. Desempeño Conceptual......................................................................... 42

2.1.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 42 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual...................................................... 42 2.1.4. Actividades del conocer......................................................................... 44 2.2.1 Desempeño procedimental..................................................................... 54 2.2.2 Criterios de evaluación........................................................................... 55 2.2.3 Fundamentación teórica procedimental.................................................. 55 2.2.4 Actividades del hacer.............................................................................. 56 2.2.5 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto............................ 60 2.3 APRENDER A SER............................................................................................ 60 2.3.1 Desempeño actitudinal........................................................................... 60 2.3.2 Criterios de evaluación........................................................................... 60 2.3.3 Fundamentación teórica actitudinal........................................................ 61 2.3.4 Actividades del ser.................................................................................. 61 2.4 APRENDER A CONVIVIR................................................................................. 63 2.4.1 Desempeño a socializador...................................................................... 63 2.4.2 Criterios de evaluación........................................................................... 63 2.4.3 Fundamentación teórica socializadora.................................................... 64 2.4.4 Actividades del convivir.......................................................................... 64 4.2.1 Evaluación de evidencias de actitud........................................................ 67

TABLA DE CONTENIDO

Módulo Didáctico • NOVENO

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III. FASE DE SALIDA..................................................................................................68 3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA................. 68 3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES............................................................................ 68 3.2.1 Actividad integradora.............................................................................. 68 3.2.2 Correlación con otros saberes................................................................. 69 3.2.3 Reflexión de la pregunta problematizadora............................................. 69 3.3 REFLEXIÓN...................................................................................................... 70 3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA........................................................................ 70 3.4.1 Autoevaluación....................................................................................... 70 3.4.2 Coevaluación.......................................................................................... 70 3.4.3 Rejilla de resultados por evidencias........................................................ 70 3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN.......................................................................... 71 3.5.1 Glosario.................................................................................................. 71 3.5.2 Referencias............................................................................................. 72

BIOLOGÍA I. FASE DE ENTRADA. ...............................................................................................75 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:..................................................................... 75 1.2. MOTIVACIÓN: .............................................................................................. 76 1.2.1. Activación de saberes ........................................................................... 76 1.2.2. Pensamiento emblemático..................................................................... 76

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1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:................................................................................. 77 1.3.1. Arco educativo general de CIENCIAS NATURALES................................ 77 1.3.2. Arco educativo del grado 9.................................................................... 77 1.3.3. Justificación de saberes.......................................................................... 78 1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA....................................................................... 78 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................... 78 1.4.1. Pre - requisitos....................................................................................... 78 1.4.2. Exploración de saberes........................................................................... 79 1.4.3. Análisis de la exploración...................................................................... 80 II. FASE DE DESARROLLO.........................................................................................80 2.1. APRENDER A CONOCER. .............................................................................. 80 2.1.1. Desempeño Conceptual......................................................................... 80 2.1.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 81 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual...................................................... 81 2.1.4. Actividades del conocer......................................................................... 82 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto....................... 84 2.2. APRENDER A HACER...................................................................................... 85 2.2.1. Desempeño procedimental.................................................................... 85 2.2.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 85 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental................................................. 85 2.2.4. Actividades del hacer............................................................................. 85 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto........................... 88 2.3. APRENDER A SER........................................................................................... 88 2.3.1. Desempeño actitudinal.......................................................................... 88 2.3.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 88 2.3.3. Fundamentación teórica actitudinal....................................................... 88 2.3.4. Actividades del ser ................................................................................ 89 2.3.1 ACTIVIDADES DEL SABER SER............................................................... 89 2.3.5. Evaluación de evidencias de actitud....................................................... 90 2.4. APRENDER A CONVIVIR................................................................................ 90 2.4.1. Desempeño a socializador..................................................................... 90 2.4.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 91 2.4.3. Fundamentación teórica socializadora................................................... 91 2.4.4. Actividades del convivir......................................................................... 91 2.4.5. Evaluación de evidencias de actitud....................................................... 92 III. FASE DE SALIDA..................................................................................................92 3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA................ 92 3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES........................................................................... 93 3.2.1. Actividad integradora............................................................................. 93

3.2.2. Correlación con otros saberes ............................................................... 94 3.2.3. Reflexión de la pregunta problematiza dora........................................... 94 3.3. REFLEXIÓN..................................................................................................... 94 3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA....................................................................... 95 3.4.1. Autoevaluación...................................................................................... 95 3.4.2. Coevaluación......................................................................................... 95 3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias....................................................... 96 3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN......................................................................... 96 3.5.1. Glosario................................................................................................. 96 1.1. Referencias...................................................................................................... 98

QUÍMICA

TABLA DE CONTENIDO

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I. FASE DE ENTRADA. .............................................................................................101 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:................................................................... 101 1.2. MOTIVACIÓN: ............................................................................................ 102 1.2.1. Activación de saberes ......................................................................... 102 1.2.2. Pensamiento emblemático................................................................... 102 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:............................................................................... 103 1.3.1. Arco educativo general de CIENCIAS NATURALES.............................. 103 1.3.2. Arco educativo del grado 9.................................................................. 103 1.3.3. Justificación de saberes........................................................................ 104 1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA..................................................................... 104 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................. 104 1.4.1. Pre - requisitos..................................................................................... 104 1.4.2. Exploración de saberes......................................................................... 105 1.4.3. Análisis de la exploración.................................................................... 107 II. FASE DE DESARROLLO.......................................................................................107 2.1. APRENDER A CONOCER. ............................................................................ 107 2.1.1. Desempeño Conceptual....................................................................... 107 2.1.2. Criterios de evaluación........................................................................ 108 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual.................................................... 108 2.1.4. Actividades del conocer....................................................................... 108 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto..................... 111 2.2. APRENDER A HACER.................................................................................... 111 2.2.1. Desempeño procedimental.................................................................. 111 2.2.2. Criterios de evaluación........................................................................ 112 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental............................................... 112 2.2.4. Actividades del hacer........................................................................... 112 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto......................... 113 2.3. APRENDER A SER......................................................................................... 114

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2.3.1. Desempeño actitudinal........................................................................ 114 2.3.2. Criterios de evaluación........................................................................ 114 2.3.3. Fundamentación teórica actitudinal..................................................... 114 2.3.4. Actividades del ser .............................................................................. 114 2.3.5. Evaluación de evidencias de actitud..................................................... 116 2.4. APRENDER A CONVIVIR.............................................................................. 116 2.4.1. Desempeño a socializador................................................................... 116 2.4.2. Criterios de evaluación........................................................................ 116 2.4.3. Fundamentación teórica socializadora................................................. 116 2.4.4. Actividades del convivir....................................................................... 116 2.4.5. Evaluación de evidencias de actitud..................................................... 118 III. FASE DE SALIDA................................................................................................118 3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA.............. 118 3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES......................................................................... 119 3.2.1. Actividad integradora........................................................................... 119 3.2.2. Correlación con otros saberes ............................................................. 120 3.2.3. Reflexión de la pregunta problematiza dora......................................... 120 3.3. REFLEXIÓN................................................................................................... 120 3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA..................................................................... 121 3.4.1. Autoevaluación.................................................................................... 121 3.4.2. Coevaluación....................................................................................... 121 3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias..................................................... 122 3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN....................................................................... 122 3.5.1. Glosario............................................................................................... 122 3.5.2. Referencias.......................................................................................... 124

FÍSICA I. FASE DE ENTRADA...............................................................................................127 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:................................................................... 127 1.2. MOTIVACIÓN: ............................................................................................ 128 1.2.1. Activación de saberes ......................................................................... 128 1.2.2. Pensamiento emblemático................................................................... 128 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:............................................................................... 129 1.3.1. Arco educativo general de CIENCIAS NATURALES.............................. 129 1.3.2. Arco educativo del grado 9.................................................................. 129 1.3.3. Justificación de saberes........................................................................ 130 1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA..................................................................... 130 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................. 130 1.4.1. Pre - requisitos..................................................................................... 130 1.4.2. Exploración de saberes......................................................................... 130

1.4.3. Análisis de la exploración.................................................................... 131 II. FASE DE DESARROLLO.......................................................................................131 2.1. APRENDER A CONOCER. ............................................................................ 131 2.1.1. Desempeño Conceptual....................................................................... 131 2.1.2. Criterios de evaluación........................................................................ 131 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual.................................................... 131 2.1.4. Actividades del conocer....................................................................... 133 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto..................... 135 2.2. APRENDER A HACER.................................................................................... 135 2.2.1. Desempeño procedimental.................................................................. 135 2.2.2. Criterios de evaluación........................................................................ 136 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental............................................... 136 2.2.4. Actividades del hacer........................................................................... 137 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto......................... 137 3.1. APRENDER A SER......................................................................................... 138 3.1.1. Desempeño actitudinal........................................................................ 138 3.1.2. Criterios de evaluación........................................................................ 138 3.1.3. Fundamentación teórica actitudinal..................................................... 138 3.1.4. Actividades del ser .............................................................................. 138 3.1.5. Evaluación de evidencias de actitud..................................................... 139 3.2. APRENDER A CONVIVIR.............................................................................. 139 3.2.1. Desempeño a socializador................................................................... 139 3.2.2. Criterios de evaluación........................................................................ 139 3.2.3. Fundamentación teórica socializadora................................................. 139 3.2.4. Actividades del convivir....................................................................... 140 3.2.5. Evaluación de evidencias de actitud..................................................... 140 III. FASE DE SALIDA................................................................................................140 4.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA.............. 140 4.2. INTEGRACIÓN DE SABERES......................................................................... 141 4.2.1. Actividad integradora........................................................................... 141 4.2.2. Correlación con otros saberes ............................................................. 141 4.2.3. Reflexión de la pregunta problematiza dora......................................... 141 4.3. REFLEXIÓN................................................................................................... 141 4.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA..................................................................... 142 4.4.1. Autoevaluación.................................................................................... 142 4.4.2. Coevaluación....................................................................................... 142 5.1.1. Rejilla de resultados por evidencias..................................................... 143 5.2. FUENTES DE INFORMACIÓN....................................................................... 143 5.2.1. Glosario............................................................................................... 143 5.2.2. Referencias.......................................................................................... 147

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SOCIALES I. FASE DE ENTRADA. .............................................................................................151 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:................................................................... 151 1.2. MOTIVACIÓN:............................................................................................. 153 1.2.1. Activación de saberes.......................................................................... 153 1.2.2. Pensamiento emblemático................................................................... 153 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:............................................................................... 154 1.3.1. Arco educativo general de Ciencias Sociales ....................................... 154 1.3.2. Arco educativo del grado Noveno........................................................ 155 1.3.3. Justificación de saberes........................................................................ 155 1.3.4. Situación problema.............................................................................. 156 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................. 157 1.4.1. Pre - requisitos..................................................................................... 157 1.4.2. Exploración de saberes......................................................................... 157 1.4.3. Análisis de la exploración.................................................................... 159 II. FASE DE DESARROLLO.......................................................................................160 2.1. APRENDER A CONOCER. ............................................................................ 160 2.1.1. Desempeño Conceptual....................................................................... 160 2.1.2. Criterios de evaluación........................................................................ 160 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual.................................................... 160 2.1.4. Actividades del conocer....................................................................... 164 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto..................... 166 2.2. APRENDER A HACER.................................................................................... 166 2.2.1. Desempeño procedimental.................................................................. 166 2.2.2. Criterios de evaluación........................................................................ 166 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental............................................... 167 2.2.4 Actividades del hacer............................................................................ 170 2.2.5 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto.......................... 174 2.3 APRENDER A SER.......................................................................................... 174 2.3.1 Desempeño actitudinal......................................................................... 174 2.3.2 Criterios de evaluación......................................................................... 174 2.3.3 Fundamentación teórica actitudinal ..................................................... 175 2.3.4 Actividades del ser................................................................................ 176 2.3.5 Evaluación de evidencias de actitud...................................................... 178 2.4 APRENDER A CONVIVIR............................................................................... 178 2.4.1 Desempeño a socializador.................................................................... 178 2.4.2 Criterios de evaluación......................................................................... 178 2.4.3 Fundamentación teórica socializadora.................................................. 178 2.4.4 Actividades del convivir........................................................................ 179 2.4.5 Evaluación de evidencias de actitud...................................................... 180

III. FASE DE SALIDA................................................................................................180 3.3 INTEGRACIÓN DE SABERES.......................................................................... 181 3.3.1 Actividad integradora............................................................................ 181 3.3.2 Correlación con otros saberes .............................................................. 182 3.3.3 Reflexión de la pregunta problematizadora........................................... 182 3.4 REFLEXIÓN.................................................................................................... 182 3.5 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA...................................................................... 183 3.5.1 Autoevaluación..................................................................................... 183 3.5.2 Coevaluación........................................................................................ 184 3.5.3 Rejilla de resultados por evidencias...................................................... 185 3.6 FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................................ 186 3.6.1 Glosario................................................................................................ 186 3.6.2 Referencias........................................................................................... 187

TABLA DE CONTENIDO

Módulo Didáctico • NOVENO

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FILOSOFÍA I. FASE DE ENTRADA. .............................................................................................191 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:................................................................... 191 1.2. MOTIVACIÓN:............................................................................................. 191 1.2.1. Activación de saberes.......................................................................... 191 1.2.2. Pensamiento emblemático................................................................... 192 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:............................................................................... 192 1.3.1. Arco educativo general de filosofía...................................................... 192 1.3.2. Arco educativo del grado noveno........................................................ 193 1.3.3. Justificación de saberes........................................................................ 193 1.3.4. Situación problema.............................................................................. 193 1.4. EVALUACIÓN INICIAL................................................................................. 194 1.4.1. Pre - requisitos..................................................................................... 194 1.4.2. Exploración de saberes......................................................................... 194 1.4.3. Análisis de la exploración.................................................................... 196 II. FASE DE DESARROLLO.......................................................................................196 2.1 APRENDER A CONOCER............................................................................... 196 2.1.1 Desempeño Conceptual........................................................................ 196 2.1.2 Criterios de evaluación......................................................................... 196 2.1.3 Fundamentación teórica conceptual..................................................... 197 2.1.4 Actividades del conocer........................................................................ 198 2.1.5 Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto...................... 199 2.2 APRENDER A HACER..................................................................................... 200 2.2.1 Desempeño Procedimental................................................................... 200 2.2.2 Criterios de evaluación......................................................................... 200 2.2.3 Fundamentación teórica procedimental................................................ 201

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Módulo Didáctico • NOVENO

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2.2.4 Actividades del hacer............................................................................ 201 2.2.5 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto.......................... 203 2.3 APRENDER A SER.......................................................................................... 203 2.3.1 Desempeño actitudinal......................................................................... 203 2.3.2 Criterios de evaluación......................................................................... 203 2.3.3 Fundamentación teórica actitudinal...................................................... 204 2.3.4 Actividades del ser................................................................................ 204 2.3.5 Evaluación de evidencias de actitud...................................................... 206 2.4 APRENDER A CONVIVIR............................................................................... 206 2.4.1 Desempeño socializador....................................................................... 206 2.4.2 Criterios de evaluación......................................................................... 206 2.4.3 Fundamentación teórica socializadora.................................................. 207 2.4.4 Actividades del convivir........................................................................ 207 2.4.5 Evaluación de evidencias de actitud...................................................... 209 III. FASE DE SALIDA ...............................................................................................209 3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA............... 209 3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES.......................................................................... 209 3.2.1 Actividad integradora............................................................................ 209 3.2.2 Correlación con otros saberes .............................................................. 210 3.2.3 Reflexión de la pregunta problematizadora........................................... 210 3.3 REFLEXIÓN.................................................................................................... 210 3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA...................................................................... 211 3.4.1 Autoevaluación..................................................................................... 211 3.4.2 Coevaluación........................................................................................ 212 3.4.3 Rejilla de resultados por evidencias...................................................... 212 3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................................ 213 3.5.1 Glosario................................................................................................ 213 3.5.2 Referencias........................................................................................... 213